extracted_text:
Конспект
урока по математике. "Сравнение предметов по величине»

Подготовила и провела:
                                                                              Гададова
А..

                                               г. Махачкала
Цель:  Формирование  умения
выделять  из группы предметов один,

определённого свойства.

Задачи: 1.  Развивать умение
сравнивать предметы по размерам: большой –

маленький.
                2. Способствовать
развитию психических процессов: памяти,
мышления,    внимания.
                3. Воспитывать
положительную учебную мотивацию, познавательный  интерес к предмету.
Оборудование: индивидуальные
предметные  множества, игрушки, портфель,   школьные
принадлежности, счётный материал, шаблоны кругов.
Ход
урока
I. Организационный
момент.  Сообщение темы, цели и задач урока.
  Беседа о сегодняшнем
дне.
- Какое время года?
- Какой месяц?
- Какая сегодня погода?
- Назовите цвета?
II. Устный счёт.
Дидактическая игра: « Волшебные яблочки ».
 Цель: счёт предметов, сравнение
по  цвету и по  множеству.
 III. Повторение пройденного материала.
 Сегодня к нам на урок пришел гость, вы его хорошо знаете.
Чтобы его узнать, кто пришёл к нам в гости,  отгадайте  загадку.
Загадка:
  Деревянный человечек
  С очень длинным носом.
  Он принёс нам свой портфельчик
  И задаст вопросы.
  Вопросы  и задания  от Буратино:
1. Как вы думаете, что лежит в портфеле?
2. Как,  одним словом назвать все предметы?  (школьные
принадлежности).
3. Выбери предметы похожие на круг.
4. Разложи все круги по образцу, показанному на доске (работа
с индивидуальными предметными множествами).
VI. Изучение нового материала:
 1.Работа с  индивидуальными предметными множествами.
- Выберите самое большое яблоко.
- Выберите  самый большой огурец.
- Выберите самый большой  помидор.
- Выберите самый маленький грибок.
- Выберите самую маленькую шишку.
- Сколько всего огурцов?
- Сколько всего помидоров?
- Чего больше?
- Чего меньше?
- Как сделать, чтобы стало поровну?
 2.Работа по учебнику: страница 8, задание №
1. №3
- Назовите предметы, изображённые на картинке.
- Назовите одним словом предметы, изображённые на рисунке
    Страница9, задание №4.
- Назови животных, сравни их по величине.
- Покажите самого большого и самого маленького слона.
Какие слоны одинаковые по размеру?
    Страница 10, задание № 7
- Сравните рисунки по цвету и величине.
3. Работа со счетным материалом.
На доске яблоки и груши. – Чего больше, яблок или груш? Что
нужно сделать, чтобы их стало одинаковое количество?  Что нужно сделать,
чтобы груш стало меньше чем яблок?
    Динамическая пауза.
 « Раз» - подняться, подтянуться!
 « Два» - согнуться, разогнуться!
 « Три» - в ладоши три хлопка,   головою три
кивка.
 « Четыре»- руки шире!
« Пять»- руками помахать.
« Шесть» за парту тихо сесть.
V. Закрепление пройденного материала.
1. Работа в тетрадях.
- Что нарисовано в тетради?
- Какие яблоки нарисованы на первой строчке? (большие)
- Какие  яблоки нарисованы на второй строчке?
(маленькие).
Задание:
-  Раскрасьте большие яблоки зелёным  карандашом.
 - Раскрасьте маленькие яблоки красным карандашом.
Продолжи
узор:
   2. Работа по учебнику: страница 10, задание №8.
-Нарисуй в тетради круги разной величины.
3. Работа со счётным материалом:
  На наборном полотне грибы и шишки.
- Сколько грибов? 4
- Сколько шишек? 3
- Чего больше шишек или грибов?
- Чего меньше грибов или шишек?
- Как сделать, чтобы шишек и грибов стало поровну?
- По величине, что больше шишка или гриб?
VI.Релаксация.
- Кто приходил к нам на урок? ( Буратино)
- Что было у него в портфеле?
- Что нарисовано было в тетради?
- Каким цветом раскрасили большие
яблоки.

 Директор ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов
А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

file_name: Урок по математике Сравнение предетов.Ася.docx

alt: Что было у него в портфеле? -

intro: Цели:Формирование умение выделять из группы предметов один,определенного свойства.

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике.Тема: "Сравнение предметов по величине"


extracted_text:
«АБВГДейка» мектеп алды даярлық логопедтік
тобындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің
конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в
логопедической группе предшкольной подготовки «АБВГДейка»

Өткізу
күні/Дата проведения: 02.09.19
Тәрбиеші/Воспитатель:
Русинова Ю.В.
Білім беру
саласы/Образовательная область: «Социум»
Пән/Предмет: «Ознакомление с окружающим миром»
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Детский
сад»
Тақырыбы/Тема:
«Как хорошо у нас в саду»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік-воспитательная:
Воспитание доброжелательного
отношения к сверстникам, к окружающим.
2.Дамытушылық-развивающая: Расширение и обобщение представлений детей об
общественной значимости детского сада.
3.Оқыту-обучающая:    Формирование у детей знаний о детском саде, о его
сотрудниках, о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад.
 Педагогикалық технологиялар/Пед.технологии: Здоровьесберегающие технологии,
личностно-ориентированная технология, игровая технология.
Ресурстармен
қамтамасызету/Ресурсное обеспечение: Фотографии помещений
детского сада, план детского сада, карточки с изображением предметов или орудий
труда людей разных профессий, бумажные осенние листочки, звукозапись пьесы П.И.
Чайковского из альбома «Времена года» «Осенняя песня. Октябрь», презентация
«Наш любимый детский сад», план территории детского сада, знаки – символы
этапов деятельности.
Көптілділік/полиязычный
компонент:  балабақшасы
- детский сад – kindergarten

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности
1.Ұйымдастырушылық
кезеңі/организационный момент
-У
каждого из вас, ребята, есть семья, где вам хорошо и где вас все любят. А вы
знаете, что у всех у вас есть еще одна семья, где вас тоже любят, всегда рады
встрече с вами, проводят интересные занятия, читают, помогают стать сильными и
здоровыми?
-Что
же это за вторая семья? Кто догадался?
Целеполагание
Как
вы думаете, о чем пойдет наш разговор сегодня?
Беседа
-А
вы любите свой детский сад? Любите приходить сюда? Расскажите, зачем вы
приходите в детский сад?
- Мы
уже выяснили, что всем вам нужен детский сад. А кому еще кроме детей нужен
детский сад?
Объясните,
почему детский сад нужен родителям? Сотрудникам детского сада? Всем горожанам?
Рефлексивная
точка. О чем мы сейчас беседовали?  (значок – д/с)
Если
человек идет в первый раз в детский сад и не знает, где он находится, что он
должен знать, чтобы отыскать наш детский сад? (Название, номер детского сада и
его адрес). А вы это знаете? (Ответы детей).
2.
Негізібөлімі/основная часть
Дидактическая
игра «Навигатор»
На
плане детского сада проложить маршрут до входной двери, ведущей в нашу группу
(работа в малых группах).
Рефлексивная
точка. С чем сейчас работали?
 (по плану д/с)
Хорошо
ли вы знаете свой детский сад? Знаете ли назначение различных помещений
детского сада? Людей, работающих в нем? Сейчас мы это проверим.
Я
предлагаю поиграть в игру «Кто лучше знает свой детский сад?»,
а
для этого приглашаю совершить виртуальную прогулку и сначала
познакомиться с некоторыми его сотрудниками.
Фотографии «Мой любимый детский сад»:
Загадки
о сотрудниках д/с:
Детский
сад весёлый, славный!
Ну,
а кто здесь самый главный?
В
кабинете кто сидит?
Всеми
кто руководит? (заведующий)
Чем
ребятам заниматься?
Как
учиться и когда?
Самый
главный увлекатель
Это
(старший воспитатель).
Кто
нам звуки исправляет
постоянно
поправляет?
С
речью мы не знаем бед,
постарался
(логопед).
Кто
у нас все песни знает,
музыку
кто понимает?
видит
кто у нас талант?
ну
конечно (музыкант)
Кто
все сказки, и загадки,
И
стихи на память знает?
В куклы,
мячики, лошадки
Кто
до старости играет?
Кого
мы слушаем внимательно
Это
наши (воспитатели)
Кто
заботливей мамаши
Наших
деток бережет?
Им
кладёт в тарелки каши,
В
чашки сладкий льёт компот?
Кто,
спины не разгибая,
Моет
пол и пыль гоняет?
Если
в группу вы зайдёте,
На
вопрос ответ найдёте:
Всю
заботу и вниманье
Дарят
детям наши... (няни)!
Итог
Люди каких профессий еще работают в
детском саду?
Вы
хорошо знаете сотрудников детского сада, а теперь
Вспомните
и назовите помещения детского сада «Где мы были…»
(Показ
фотографий).
А
хотите на минутку заглянуть в прошлое?
Путешествие
«По страницам истории д/с»
Ребята,
которых вы видите на фотографиях, выросли и стали мамами, папами, бабушками и
дедушками. Скажу вам по секрету, что наша Петрова Валентина Фёдоровна (когда
была маленькая девочка) ходила в наш детский сад, а Клавдия Ивановна работала
нянечкой в группе, в которую ходила Валентина Фёдоровна.
Рефлексивная
точка -  Где вы побывали?
(виртуальная экскурсия по современному д/с и нашему д/с в прошлом).
Пришло
время отдохнуть и прогуляться по территории д/с – мысленно.
Релаксация  Закройте глаза и послушайте звуки осени.
Звучит
звукозапись пьесы П.И. Чайковского из альбома «Времена года» «Осенняя песня.
Октябрь».
Что
представилось, когда слушали «Осеннюю песню» Петра Ильича Чайковского? (Тишину
осени, задумчивость природы передал Пётр Ильич Чайковский в своей «Осенней
песне». Под эту мелодию вспоминаются строки
Осень!
Осыпается весь наш бедный сад
Листья
пожелтелые по ветру летят А. Толстой
(На
полу разбросать бумажные осенние листья).
Дидактическая
игра «Назови дерево, с которого упал осенний лист»
Вот
и к нам в группу ветер принес осенние листья с разных деревьев. Давайте их
соберем и назовем деревья, на которых они росли.
Итог. Вы правильно назвали деревья, на которых росли
эти листочки.
Оформление
осеннего дерева
Я
предлагаю вам, ребята, сделать яркие, разноцветные листочки и оформить наше
осеннее дерево, которое вы можете подарить на день рождения нашему д/с.
Дети
самостоятельно приступают к работе с бумагой.
3.
Қорытынды/итоговая часть
Что
сейчас делали? (Осеннее дерево, готовили подарок)
Молодцы,
ребята, вы очень хорошо знаете свой детский сад, любите его и, надеюсь,
запомните его на всю жизнь.

file_name: ознак 2.09.docx

title: Конспект по ознакомлению с окружающим миром "Как хорошо у нас в саду"


extracted_text:
Романтика романса
Проведен 2019г.

Форма мероприятия: литературная гостиная

Технология: творческий проект; технология
воспитания духовной культуры

Цель: привлечь внимание учащихся к вечным ценностям, которые нашли
свое воплощение в лучших произведениях русской культуры

Задачи:
Учебные: познакомить
учащихся с историей возникновения русского романса, композиторами и поэтами,
создателями данного жанра; создать условия для формирования у каждого учащегося
умения понимать чувства человека, умения отличать возвышенное от обыденного;
обогатить и активизировать словарный запас детей.
Развивающие: развитие
эмоционально-чувственной сферы учащихся,  познавательного
интереса, музыкальной культуры.
Воспитательные: воспитывать культуру
восприятия стиха; прививать интерес к русской литературе; воспитывать
высоконравственную личность

Ход мероприятия
Звучит мелодия романса «Белой акации гроздья душистые»…
1 ведущий:
Знакомые звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки...
Вам всё воскресить суждено.
Добрый вечер, уважаемые друзья! Сегодня нам хочется пригласить вас
в мир высокого поэтического слова и яркой мелодии – в мир русского романса.
2 ведущий:
Стихия музыки – могучая стихия
Она, чем непонятней, тем сильней
Глаза мои бездонные, сухие
Слезами наполняются при ней
Она и не видна и невесома,
И мы ее в крови своей несем
Мелодии всемирная истома,
Как соль в воде, растворена во всем.
1 ведущий: Удивительное это явление – русский романс.
Услышишь, и все в тебе перевернется, охватит невыразимой нежностью, печалью,
любовью…
2 ведущий: Русский романс…В чем заключается
притягательная сила и чарующая прелесть его? Романс-это песня вздох, песня
откровение, выражающее все, что наболело на сердце, что тревожит и уснуть не
дает. Он полон очарования и светлой грусти. Встреча с ним всегда удивляет и
вдохновляет.
1 ведущий: У песни много причин, чтобы быть спетой, а у
романса только одна – любовь .Все остальное – жизнь и смерть, судьба и ее
удары, одиночество и разочарование, вера и неверие. А если певец так владеет
голосом, что слушателя пробивает дрожь, то уж точно к такому исполнителю никто
не останется равнодушным.
2 ведущий: Рома́нс в музыке —  это
вокальное сочинение, написанное на небольшое стихотворение лирического
содержания; камерное музыкально-поэтическое произведение для голоса с
инструментальным сопровождением.
1 ведущий: Родиной романса является Испания. Именно
там в 13-14 веках в творчестве странствующих певцов – трубадуров утвердился
особый песенный жанр. Песни исполнялись на родном романском языке. Отсюда и
пошло название «Романсы»
Звучит старинный испанский романс (в обработке Винченцо Гомеса)
2 ведущий: В 18 веке жанр романса прочно закрепился в
русском искусстве. Русский романс очень сходен с народной песней,
представляющей собой лирическое выражение чувств, выражающей национальный
характер. Послушаем русскую народную свадебную песню
«Выходила молода»
1 ведущий: Чрезвычайно популярным становится жанр
романса в первой половине 19 века. На волне романтизма создаются разнообразные
романсы, исполняемые в сопровождении гитары или фортепиано. В каждой дворянской
семье было принято обучать дочерей музыке и, конечно, исполнению романсов.
2 ведущий: Когда в доме собирались гости, хозяева,
отдавая дань моде, с гордостью приглашали всех насладиться пением своей дочки.
У А.С.Пушкина в романе «Евгений Онегин» мы находим такие строки:
Зовут соседа к самовару,
А Дуня разливает чай;
Ей шепчут: «Дуня, примечай!»
Потом приносят и гитару:
И запищит она (бог мой!):
Приди в чертог ко мне златой!..
1 ведущий: Да, бывало и так. Но, конечно, чаще
романсы исполнялись просто для души. Вот звучит гитарный перебор, горит свеча и
мы переносимся в мир мечтаний и надежд…
2 ведущий: Кроме влияния фольклорной традиции, в
романсах прослеживается еще две жанровые линии: элегия и баллада.
Элегия – это лирико-философское стихотворение. Примером романса,
сходного по настроению с элегией, может быть прекрасное творение И.С.Тургенева
«Утро туманное», написанное в 1843 году. В нем слышится щемящее чувство тоски
по ушедшей любви.
«Утро туманное»
1 ведущий: Старинный русский романс часто называли "цыганским".
В России он в основном исполнялся цыганами, хотя на самом деле был явлением
национально русским. Цыгане со свойственной им музыкальной энергией и
открытостью чувств мастерски раскрыли неисчерпаемые возможности русского
романса и народно-песенной лирики. Послушайте такой романс.
"Мой костер в тумане светит".
2 ведущий: Баллада – повествовательная
песня с драматическим развитием сюжета, основой которого является необычный
случай, как правило, связанный с любовными переживаниями героев.
Таким романсом является песня «У церкви стояла карета».
1 ведущий:  Этот романс встречается в песеннике 1896
года, в котором автором песни указан Михаил Ожегов с пометкой "из народных
мотивов". В начале есть еще три куплета, а сама песня озаглавлена
"Безумная". В других песенниках тот же текст приводится без подписи.
2 ведущий: По словам известной российской певицы и
композитора Жанны Бичевской, эта песня была записана ею от пожилой женщины в
Московской области и включена в репертуар, а затем подхвачена другими исполнителями.
«У церкви стояла карета»
1 ведущий: Необычайной музыкальностью обладает
лирика замечательного поэта Афанасия Афанасьевича Фета. В его стихах слышится
пение птиц на заре, шелест майской листвы, журчание ручья… И сегодня романсы на
стихи поэта приносят нам ни с чем не сравнимое чувство счастья.
«На заре ты её не буди» (Малинина А.А.)
2 ведущий:  Ушел 19 век, век 20 принес новую поэзию,
новые мелодии, новые образы. Но любовь к романсам не исчезла. «Серебряный век»
засверкал в русском романсе новыми гранями. Появившееся в этот период
направление в искусстве - символизм – стремилось превратить поэтический язык в
музыкальный.
Романсное наследие Серебряного века огромно, исчисляется не
сотнями, а тысячами вокальных произведений.
1 ведущий: Но в советское время романс подвергался
гонениям как пережиток царской эпохи. И поэтому Серебряный век русского романса
нам еще предстоит открывать заново. Это не затонувшая,
а уничтоженная русская Атлантида.
2 ведущий: И сегодня в нашем зале звучит романс на
стихи Николая Гумилёва, поэта с трагической судьбой: в 1921 году он был
расстрелян по несправедливому обвинению.
Романс «Однообразные мелькают…»
1 ведущий: В XX веке романс постепенно вытесняет из
народной поэзии старинную песню и становится любимым деревенским жанром.
Развивается его новая разновидность - «жестокий романс»
2 ведущий: Своеобразие жанра «жестокий романс»
заключается в том, что в нем можно выделить чуть больше десятка основных
сюжетов. Отличаются они друг от друга главным образом причинами трагедии, а
выбор концовок и вовсе невелик: убийство, самоубийство, смерть героя
от горя, либо смертельное горе.
1 ведущий: Этот жанр был особенно популярен на
рубеже 19-20 веков. Посвященный неразделенной или несчастной любви, «жестокий
романс» преображается в « городской» романс, который развивается в
творчестве поэтов и композиторов XX века. А в 1983 году режиссёр Эльдар
Рязанов снял художественный фильм по мотивам пьесы
А. Н. Островского «Бесприданница», который назвал «Жестокий
романс». В этой киноленте прозвучали романсы на стихи Марины Цветаевой в
исполнении прекрасной певицы Валентины Пономаревой.
Романс «Под лаской плюшевого пледа» (Малинина А.А.) или фрагмент
из фильма
2 ведущий: Лирика Марины Цветаевой, нежная и
страстная, глубокая и мудрая, пронизанная музыкой чувств, до сих пор звучит
необычайно современно. И романсы на стихи Цветаевой поют и поют…
«Мне нравится, что вы больны не мной» (звучит стихотворение под
музыку)-
1 ведущий: Традиция сочинять и петь романсы
продолжает жить . И если прислушаться к разноликому голосу сегодняшнего дня, к
могучему потоку звуковых впечатлений, то и сегодня мы сможем различить нежный
голос нашего друга – старого доброго романса, который совсем не собирается
сдавать своих позиций, а неуклонно и красиво увлекает все больше и больше
молодых и пожилых людей в свой особый мир настоящих чувств, глубоких мыслей,
подлинных страстей и жизненных идеалов.
2 ведущий: В романсе сливаются воедино три начала:
музыка, слова, голос. Они неотделимы друг от друга и именно поэтому романс так
удивительно воздействует на каждого человека. Композитор, автор слов и
исполнитель создают тот сказочный мир, который и называется миром романса.
Сегодня мы не можем не сказать о самых известных певцах – исполнителях
романсов.
1 ведущий: Среди них Александр Вертинский, Федор
Шаляпин, Леонид Утесов, Алла Баянова, Александр Малинин, Валентина Пономарева,
Олег Погудин, Муслим Магомаев, Леонид Серебренников, Изабелла Юрьева, Сергей
Захаров, Нани Брегвадзе и многие другие.
2 ведущий: Удивительно, что романсы продолжают
создаваться и в наше время. И сейчас мы услышим романс, написанный известным
современным певцом и композитором Сергеем Трофимовым.
Романс «Зимний вечер»
1 ведущий: Романс выдержал испытание временем. Наша
сегодняшняя встреча– яркое тому подтверждение. Устав от «цивилизаций» и
новаций, мы вновь возвращаемся к истинному искусству, ища в нем вечность и
упокоение.
2 ведущий: Уважаемые друзья! Позвольте поблагодарить
вас за внимание, за аплодисменты. Мы очень надеемся, что сегодня мы смогли
поделиться с вами частичкой своей души. До новых встреч!

file_name: романтика романса.docx

alt: Романтика романса Проведен 2019г

title: Внеклассное мероприятие "Романтика романса"


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Омской области
«Седельниковский
агропромышленный техникум»

Лабораторная работа
Кривошипно-шатунный механизм (неподвижные детали)
МДК 01.02  Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобилей
по
профессии СПО 23.01.03  Автомеханик

Составил: Баранов Владимир
Ильич
мастер производственного обучения

Седельниково,
Омской области, 2019-2020 учебный год

Министерство
образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Рекомендации разработаны
в соответствии с Письмом Минобразования РФ от 05 апреля 1999 N 16-52-58
ин/16-13 "О рекомендациях по планированию, организации и проведению
лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях
среднего профессионального образования", требованиями ФГОС СПО, порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования, утвержденным Министерством
образования и науки Российской Федерации приказ № 464 от 14 июня 2013 года.
МДК
01.02 Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей
Тема:
Кривошипно-шатунный механизм.
Тема занятия: лабораторная
работа «Кривошипно-шатунный механизм (неподвижные детали)».
Время: 2 часа.
Цели работы: закрепить знания по устройству и взаимодействию деталей
кривошипно-шатунного механизма (КШМ), изучить последовательность их разборки и
сборки; научиться выпрессовывать и запрессовывать гильзы цилиндров, снимать и
устанавливать на место головку блока цилиндров, поддон картера, заменять прокладки.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения разборочно-сборочных
работ кривошипно-шатунного механизма.
Формирование у студентов профессиональных навыков при
выполнении разборочно-сборочных кривошипно-шатунного механизма.
Развивающие:

Формирование
у студентов умения оценивать свой уровень знаний и стремление его повышать,
осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач;
Развитие
навыков самостоятельной работы, внимания, координации движений, умения
осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной
деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

Воспитательные:

Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к оборудованию и инструментам, работать в коллективе и команде.
Понимание сущности и социальной значимости своей
будущей профессии, пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ.
Дидактические задачи:
Закрепить полученные
знания, приемы, умения и навыки по выполнению    разборочно-сборочных работ с
изучением деталей кривошипно-шатунного механизма.
Требования
к результатам усвоения учебного материала.
Студент
в ходе освоения темы занятия и выполнения лабораторной работы  должен:
иметь практический опыт:
- снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля.
уметь:
-
снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля.
знать:
- устройство и конструктивные особенности обслуживаемых
автомобилей;
- назначение и взаимодействие основных узлов ремонтируемых
автомобилей.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные
компетенции:
ПК 1.3. Разбирать,
собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Литература:
Ламака
Ф.И.
Лабораторно-практические работы по устройству грузовых автомобилей: учеб. пособие
для нач. проф. образования /Ф.И. Ламака. — 8-е изд., стер. — М. : Издательский
центр «Академия», 2013. — 224 с.
Кузнецов А.С.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. – учебник для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С.
Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб.пособие для нач. проф.
образования / А.С. Кузнецов. – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2013.
Автомеханик /
сост. А.А. Ханников. – 2-е изд. – Минск: Современная школа, 2010.
Виноградов В.М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Основные и вспомогательные
технологические процессы: Лабораторный практикум: учеб.пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Петросов В.В.
Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и
двигателей: Учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.И.
Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005.
КРИВОШИПНО-ШАТУННЫЙ МЕХАНИЗМ (НЕПОДВИЖНЫЕ ДЕТАЛИ)
Цели работы: закрепить знания по устройству и взаимодействию деталей
кривошипно-шатунного механизма (КШМ), изучить последовательность их разборки и
сборки; научиться выпрессовывать и запрессовывать гильзы цилиндров, снимать и
устанавливать на место головку блока цилиндров, поддон картера, заменять
прокладки.

Оборудование: двигатели автомобилей марок ГАЗ, ЗИЛ, ВАЗ, Волга», ЯМЗ в сборе; детали
КШМ; съемники гильз цилиндров, приспособления для разборки головок цилиндров;
стенд для разборки двигателя; пресс; наборы рожковых и торцевых
ключей; динамометрическая рукоятка.

Содержание работы: изучить механизмы, входящие в состав двигателя, разобрать один-два
двигателя. Используя плакат и альбом, изучить группу неподвижных деталей,
входящих в состав КШМ.

Описание устройства. Блок цилиндров является базовым элементом двигателя. Блоки цилиндров изготовляют из
легированных серых чугунов (например, двигатели автомобилей ЗИЛ-433100 и КамАЗ-5320) или из алюминиевого сплава (автомобили ИЖ-2126, ГАЗ-3307, -3102). Для
обеспечения геометрических форм и предотвращения коробления блоки цилиндров
после отливки подвергают искусственному старению.

Материалы. Блоки
цилиндров могут
изготовляться из легированных серых чугунов (двигатели автомобилей Chevrolet Captiva,
Hyundai Accent, Kia Rio, Renault Logan, Ford Focus, Chevrolet Niva, ЗИЛ-433110,
КамАЗ всех модификаций, семейства ВАЗ и др.) или
алюминиевого сплава (двигатели автомобилей
ИЖ-2126, ГАЗ-3307, «Волга» ГАЗ-3102, -3110 и
их модификации, большинство двигателей автомобилей семейств а «ГАЗель», ГАЗ-3302, ГАЗ-33021,
ГАЗ-33023, ГАЗ-33027, ГАЗ-330273, ГАЗ-27057 и др.).
Блоки цилиндров из чугуна отливают как
единое целое с цилиндрами (автомобили ВАЗ) или они могут иметь вставные гильзы
цилиндров (автомобили КамАЗ-5320, ЗИЛ-433100). Блоки цилиндров, отлитые из
алюминиевого сплава, имеют вставные гильзы цилиндров (автомобили «ГАЗель» всех модификаций,
ГАЗ-3307, ИЖ-2126). Блок цилиндров двигателя составляет одно целое с верхним
картером. Сложной конструкцией отличаются блоки цилиндров V-образных
двигателей. Так, блок цилиндров двигателя ЯМЗ-740, отлитый из специального
чугуна с высокими механическими свойствами, разделен на четыре отсека, в каждом
из которых располагается по одному цилиндру из левого и правого рядов.
Перегородки имеют специальное силовое оребрение и вместе с боковыми стенками
картера и цилиндровой частью блока создают жесткую конструкцию. В V-образных и рядных
двигателях высокая жесткость блока обеспечивается тем, что плоскость разъема
картера и поддона расположена значительно ниже оси коленчатого вала. Для
правильной установки гильз цилиндров в нижней части блока цилиндров выполнены
специальные гнезда, а на гильзах имеются установочные буртики. В двигателях автомобилей
ЗИЛ-433100 и автомобилей марки КамАЗ верхние края гильз центрируются в
специальных гнездах блока цилиндров, а автомобилей «ГАЗель», «Волга», ГАЗ-3307 - прокладкой
головки блока цилиндров. Для большего уплотнения верхний торец гильзы выступает
над плоскостью блока на 0,01 ...0,02 мм. Для предотвращения вытекания
охлаждающей жидкости гильзы цилиндров уплотняют: в двигателе автомобиля «ГАЗель» - прокладкой из
мягкой меди толщиной 0,3 мм; в двигателе автомобиля ГАЗ-31029 «Волга» - прокладками из
красной меди. В двигателе
автомобиля ЗИЛ-433100 по нижнему
посадочному пояску гильзы уплотнены двумя кольцами из маслобензостойкой резины и
верхним кольцом с конической наружной поверхностью для предотвращения
кавитации. В двигателе ЯМЗ-740 нижний пояс гильзы уплотнен двумя резиновыми
кольцами, которые устанавливают в канавки блока.
В двигателях с V-образным расположением
цилиндров один из рядов смещен вперед относительно другого, что необходимо для установки
двух шатунов на общую шатунную шейку коленчатого вала. В двигателе ЯМЗ-740 смещен
вперед правый ряд, а в двигателе
ЗИЛ-645 — левый ряд. Снизу картер закрыт
поддоном, который
одновременно
является резервуаром для моторного масла.
Гильзы цилиндров отливают из
специального чугуна с перлитной структурой. Рабочая поверхность гильзы
закаливается токами высокой частоты, шлифуется и полируется. Цилиндры со сменными
мокрыми гильзами отличаются высокой ремонтопригодностью
и простотой в эксплуатации. Ремонт
цилиндров, отлитых как одно целое, более сложный, так как при выходе из строя одного
цилиндра (например, в случае задира зеркала цилиндра) необходимо растачивать и
шлифовать все цилиндры. Для запрессовки и выпрессовки гильз в блок цилиндров
двигателя используют приспособление «модель 2500». В V-образных двигателях между цилиндрами
находится впускной трубопровод.
Головки блока цилиндров отливают из
легированного чугуна (двигатель ЗИЛ-635 автомобиля ЗИЛ-433100, двигатель Д-245.12
автомобиля ЗИЛ-5301) или алюминиевого сплава (двигатели автомобилей «Волга», «ГАЗель», ИЖ-2126). В
рядных и V-образных двигателях (кроме двигателя автомобилей марки КамАЗ)
головка блока цилиндров одного ряда общая.
Порядок разборки двигателя
1) установить двигатель на стенд для
разборки и надежно закрепить;
2) отсоединить провода от свечей
зажигания, распределителя и катушки зажигания;
3) отвернуть гайки держателя проводов и
снять его вместе с проводами;
4) отвернуть и снять винт крепления
распределителя;
5) отсоединить трубки подачи топлива от
топливного насоса, отстойника и карбюратора;
6) отвернуть болты и снять топливный
насос;
7) отвернуть гайку и снять фильтр тонкой
очистки топлива;
8) отвернуть гайку и снять кронштейн
фильтра тонкой очистки топлива;
9) отвернуть штуцеры и снять трубопроводы,
идущие от карбюратора к датчику пневмоцентробежного ограничителя частоты вращения
коленчатого вала;
10) отвернуть гайки и снять карбюратор с
прокладкой;
11) отвернуть болт смазочной трубки
датчика ограничителя;
12) отвернуть болты, снять датчик пневмоцентробежного
ограничителя частоты вращения коленчатого вала двигателя и его прокладки;
13) снять соединительный шланг
перепускного канала рубашки охлаждения двигателя;
14) отвернуть и снять кран отопителя;
15) отвернуть и снять маслопроводы, идущие
от крышки распределительных зубчатых колес и поддона картера к масляному радиатору,
а также от фильтра к магистральному каналу;
16) отвернуть гайки и снять корпус
жидкостного насоса и смазочную трубку пневмоцентробежного датчика ограничителя
частоты вращения коленчатого вала;
17) отвернуть гайки и снять генератор;
18) отвернуть гайки и снять впускную трубу
вместе с маслоналивным патрубком, фильтром ценробежной очистки масла и прокладкой
впускной трубы;
19) отвернуть гайки и снять выпускные
коллекторы с прокладками;
20) отвернуть болты и снять стартер;
21) отвернуть гайки, снять картер и
механизм сцепления;
22) отвернуть гайки и снять масляный насос
с прокладкой;
23) снять крышки коромысел с прокладками;
24) отвернуть гайки и снять оси коромысел;
25) вынуть штанги и толкатели;
26) отвернуть гайки головок блока
цилиндров, снять головки блока цилиндров и прокладки головок;
27) отвернуть болты крепления поддона
картера и осторожно снять масляный картер, не повреждая прокладки;
28) отвернуть болты и снять шкив
коленчатого вала;
29) отвернуть храповик и снять ступицу
шкива коленчатого вала;
30) отвернуть гайки и снять крышку
распределительных зубчатых колес;
31) расшплинтовать или отвернуть
штампованные контргайки и
отвернуть
гайки крышки нижней головки шатуна, затем снять крышку подшипника и вкладыши;
32) вынуть поршень с шатуном и поставить
крышку подшипника и вкладыш на место, привернуть к шатуну. Таким образом
поочередно вынуть все поршни; с помощью приспособления выпрессовать из блока
цилиндров гильзы и снять прокладки гильз;
33) отвернуть болты крепления коренных
подшипников коленчатого вала и держателя задней уплотнительной манжеты, снять крышки
с вкладышами, запомнить порядок, в котором они снимались;
34) вынуть из опор коленчатый вал;
35) на специальных стендах разобрать
головки блока цилиндров.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Каково назначение кривошипно-шатунного
механизма?
2. Какие детали относятся к группе
неподвижных деталей КШМ?
3. Опишите устройство блока цилиндров. Из
какого материал их изготовляют? Каковы достоинства и недостатки этих
материалов?
4. Опишите устройство
головок блоков цилиндров и их прокладок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа 1.docx

alt: Министерство образования Омской области

alt: Таким образом поочередно вынуть все поршни; с помощью приспособления выпрессовать из блока цилиндров гильзы и снять прокладки гильз; 33) отвернуть болты крепления коренных подшипников коленчатого…

intro:
Представлена лабораторная работа «Кривошипно-шатунный механизм (неподвижные детали)» МДК 01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 23.01.03  Автомеханик , 1 курс.
Цель:
Ознакомить мастеров производственного обучения с авторской педагогической разработкой.
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по разработке лабораторной работы «Кривошипно-шатунный механизм (неподвижные детали)».
Оказать  помощь педагогам в подготовке методического материала.

другое

group: Педагогика

title: Лабораторная работа «Кривошипно-шатунный механизм (неподвижные детали)»


extracted_text:
Описание опыта
воспитательной деятельности

«Новые формы
образовательных практик»

ОУО: Отдел образования администрации Корсаковского
района Орловской области
ОО: Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Парамоновская основная общеобразовательная школа
Классный руководитель: Плетнева Марина Евгеньевна

д. Парамоново
Корсаковский район
Орловской области

В наши дни в задачи образования входит формирование
у молодого поколения понятий Родина, семья, родной язык, родная природа, народ,
его история, вера, духовная культура, в связи с этим для воспитательной работы
классного коллектива была создана воспитательная программа «Моё Отечество»,
которая  имеет патриотическую и краеведческую направленность.
Патриотизм проявляется в поступках
человека, поэтому для реализации программы  используется деятельностный подход.
Школьники вовлекаются в разнообразную практическую деятельность: игровую,
трудовую, творческую, благотворительную, поисковую, исследовательскую.
В начале каждого учебного года традиционно проводится
диагностика индивидуальных особенностей детей, их интересов, мировоззрения,
выявление стадии развития классного коллектива с целью получения банка
информации для составления плана воспитательной работы. На этом этапе
реализации программы выясняется степень сформированности нравственных, эстетических
и мировоззренческих установок обучающихся, ведется работа по формированию
устойчивого интереса и познавательного отношения к истории, природе, традициям,
памятникам архитектуры, выдающимся людям села.
На основании диагностических исследований
строится план воспитательной работы, который охватывает следующие направления:
историко-краеведческое, поисково-исследовательское, духовно-нравственное, социально-патриотическое,
спортивно-оздоровительное, экологическое.
Классные часы посвящаются изучению истории
родного села, своего района, области. Учащиеся выражают свои знания о родном
крае и чувства к своей Родине в рисунках, фотовыставках, декламации стихов,
исполнении патриотических песен, в реализации проектов. Ребята проявляют заботу
и милосердие, принимая участие в акциях по оказанию помощи ветеранам и вдовам
участников войны, в акциях по озеленению и благоустройству пришкольной территории,
а также в экологических акциях «Скворечник», «Кормушка» и др.
Чувства гордости за героическое прошлое
своей Родины,  уважительное и доброжелательное отношение к односельчанам,
пожилым людям воспитывается на встречах с ветеранами за круглым столом, на чаепитиях,
в «Музыкальных гостиных». Прикоснуться к истории, формировать правильное
отношение к памятникам архитектуры, чувства сопричастности, а также чувства
ответственности за будущее страны ребятам помогают экскурсии и походы к храму
Михаила Архангела, местам боевой славы, на родину Сергея Тюленина, Д. И.
Писарева, в школьный краеведческий музейный уголок. Чувства любви и
привязанности к семье, родному селу, своей  большой и малой Родине, традициям,
обычаям своего народа воспитываются на встречах со старожилами, совместных посиделках,
праздновании престольных праздников.
Воспитание убежденности в необходимости
регулярных занятий спортом и физической нагрузкой организуем на
спортивно-оздоровительных мероприятиях: школьных и районных соревнованиях по
настольному теннису, волейболу, футболу, беге на лыжах, кроссах, турнирах,
эстафетах, состязаниях. Семейные спортивные соревнования формируют у
обучающихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Регулярно предлагаю ребятам принять участие
в районных и региональных краеведческих конкурсах. Это стимулирует их к
поисковой деятельности, повышает интерес к историческому прошлому своей малой
Родины и России. Успех и достижения подкрепляют интерес к познанию, стремление
к самовыражению и самореализации. У школьников формируется активная жизненная
позиция и такие качества как долг, ответственность, честь, достоинство,
личность.
В конце каждого учебного года подводим
итоги, делаем акцент на успехах и достижениях, анализируем трудности, планируем
работу на следующий учебный год.
Таким образом, создаются условия для
систематического патриотического воспитания школьников, для формирования
социально активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством
гражданского достоинства, ответственности за судьбу своей Родины, любви к
Отечеству, своему селу, своему народу.
Об эффективности
программы позволяют судить достигнутые результаты:
Достижения обучающихся:
1.
Плетнева Евгения, обучающаяся 7 класса, Диплом I
степени областной краеведческой конференции школьников «Гордимся Родиной
своей», посвященной 80-летию основания Орловской области, Приказ №602 от 3
апреля 2017 г.
2.
Плетнева Евгения, обучающаяся 7 класса, Диплом II
степени областного конкурса исследовательских работ учащихся «Орловщина –
любимый край», посвященной 80-летию основания Орловской области, Приказ №601 от
3 апреля 2017 г.
3.     Плетнева
Евгения, обучающаяся 8 класса, Диплом I степени областного конкурса
исследовательских работ учащихся «Топонимика Орловской области», Приказ №726 от
7 мая 2018 г.
4.
Васильчикова Даная, обучающаяся 9 класса, Сертификат участника
регионального конкурса сочинений на иностранном языке «Весна Победы»,
посвященного 75-летию Победы в ВОВ, 12 мая 2020 г
5.
Демина Лидия, обучающаяся 8 класса, Сертификат участника регионального
конкурса сочинений на иностранном языке «Весна Победы», посвященного 75-летию
Победы в ВОВ, 12 мая 2020 г
6.
Конова Софья, обучающаяся 7 класса, Сертификат участника регионального
конкурса сочинений на иностранном языке «Весна Победы», посвященного 75-летию
Победы в ВОВ, 12 мая 2020 г
7.
Мартынов Иван, обучающийся 6 класса, Сертификат участника регионального
конкурса сочинений на иностранном языке «Весна Победы», посвященного 75-летию
Победы в ВОВ, 12 мая 2020 г
8.
Федосеев Константин, обучающийся 6 класса, Диплом призера регионального
конкурса «Мы соседи по планете», посвященного всемирному дню защиты животных,
Приказ №263-о от 15.10.2020 г.

Достижения
учителя:
1.
Почетная грамота Департамента Образования Орловской области за
многолетний и добросовестный труд, достигнутые успехи в обучении и воспитании
подрастающего поколения, 2018 г.
2.
Благодарность Отдела образования администрации Корсаковского района за
подготовку призера районного конкурса уголков славы «О земляках в годы ВОВ» и
духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание подрастающего
поколения, Приказ №30-о от 16 февраля 2018 г.
3.
Благодарность Департамента образования Орловской области за подготовку
победителя конкурса исследовательских работ обучающихся «Топонимика Орловской
области», Приказ №726 от 7 мая 2018 г
4.
Благодарность Орловского Регионального Отделения Всероссийской
политической партии Единая Россия Школьному краеведческому музейному уголку за
участие в региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучший школьный
краеведческий музей» в рамках федерального партийного проекта «Историческая память»,
2018 г
5.
Диплом БУ ОО ДПО «Институт развития образования» лауреата регионального
конкурса краеведческих разработок “Spotlight on Oryol Region”
(«Орловская область в фокусе») для учителей и преподавателей английского языка,
Приказ №302-о от 17 ноября 2020г.
6.
Почетная грамота главы Корсаковского района за высокое профессиональное
мастерство и достигнутые успехи в работе. Распоряжение администрации
Корсаковского района от 26.08.2020 № 135-р
7.
Благодарность АНО «Независимый центр оценки качества педагогических
квалификаций», за совершенствование технологии исследовательской и проектной
деятельности, номер: 22132/серия Л, г. Санкт-Петербург, 22 марта 2021 г.

8.

file_name: Описание опыта воспитательной деятельности Плетнева М.Е..docx

alt: Музыкальных гостиных». Прикоснуться к истории, формировать правильное отношение к памятникам архитектуры, чувства сопричастности, а также чувства ответственности за будущее страны ребятам помогают экскурсии и походы…

alt: Достижения учителя: 1.

intro: Патриотизм проявляется в поступках человека, поэтому для реализации программы  используется деятельностный подход. Школьники вовлекаются в разнообразную практическую деятельность: игровую, трудовую, творческую, благотворительную, поисковую, исследовательскую. Учащиеся выражают свои знания о родном крае и чувства к своей Родине в рисунках, фотовыставках, декламации стихов, исполнении патриотических песен, в реализации проектов. Прикоснуться к истории, формировать правильное отношение к памятникам архитектуры, чувства сопричастности, а также чувства ответственности за будущее страны ребятам помогают экскурсии и походы к храму Михаила Архангела, местам боевой славы, на родину Сергея Тюленина, Д. И. Писарева, в школьный краеведческий музейный уголок.

tags: памятникам архитектуры

tags: выдающимся людям села

tags: родная природа

tags: познавательное отношение к истории

tags: духовная культура


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Работа представлена по
гуманитарному направлению. Тема урока:
 «Клоп» Маяковского и
«Собачье сердце» Булгакова  в контексте времени
    11 класс малочислен,
всего 5 человек. Это группа детей  с положительным  опытом
коллективных взаимоотношений. В основном преобладает активное отношение к учёбе.
В классе три  мальчика, лве девочки. Успеваемость хорошая.
  Что касается поведения, то можно
сказать, что положительного в общении– доброжелательности,  отзывчивости,
чуткости – у них больше, чем
агрессивности,
эгоизма, грубости.
  Коллектив
выглядит сплочённым, организованным, самостоятельным, в нём  развивается не только
критика, но и самокритика, ценят   познавательную активность. Интересы
в классе самые разнообразные. Дети подвижные, на уроках активные, обладают
высокой работоспособностью, сообразительностью. Внимание
учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий устойчивое Ярко выраженной
зрительной памятью  обладает Величко Иван. В основном у
детей смешанный тип внимания.
   В
классе два ученика, способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные
выводы. Они отличаются сообразительностью.
   Дети
творчески подходят к решению любых вопросов, стараются вносить что-то своё,
индивидуальное. В основном все склонны рассуждать, доказывать. Дети из
благополучных семей. Учащиеся чувствуют себя  на уроках свободно,
раскованно.Идёт нормальный   процесс  формирования
и развития общеучебных навыков и умений.
   В 2012-2013 учебном
году я работала в 11-ом классе по  программе В.А.Коровиной . В ней выбранные тексты
объединены по жанрово-тематическому принципу.
     Творчество В.В. Маяковского
в программе представлено стихотворениями и пьесами: «Клоп» и «Баня»;
М.А.Булгакова – романами и пьесами. Эти произведения рекомендованы для текстуального
изучения, на которые отводятся  6 учебных часов.
   Произведения Маяковского
и Булгакова выбраны мною неслучайно. Во-первых, оба они актуальны, так как
поднимают проблему бездуховности, особенно остро стоящую сегодня, показывают, к
чему нас ведут воинствующее хамство и невежество. Во-вторых, пьеса Маяковского
и повесть Булгакова написаны примерно  в одно и то же время (в 1928 и 1925
гг.). Это позволяет ребятам увидеть, что разных художников слова волновали одни
и те же вопросы в жизни, но каждый раскрывает под своим углом зрения.
В-третьих, в сопоставлении пьесы и повести ярче выявляется их смысл,
особенности художественного мастерства и мировоззрения писателей и расширяется
представление учащихся о сатире.
         Урок проводится в
форме заседания  художественного совета. Такая форма урока за сравнительно
небольшой отрезок времени позволяет  проанализировать оба произведения,
раскрыть их суть, оценить  с разных позиций; показать актуальность пьесы и
повести. Во время подготовки к уроку включаются все творческие способности
ребят (художественные, актёрские, музыкальные, литературные) проявляется
интерес к литературе, искусству, развивается самостоятельность мышления,
совершенствуются навыки  свободного обсуждения..
         За неделю до
урока учащиеся выбирают  роли: критик, бюрократ, обыватель, демагог, передовой
человек. Учитель выступает  в роли председателя художественного совета. Он
направляет ход обсуждения, вносит поправки, делает обобщения, подводит итоги.
 Кроме того, ребята должны
выполнить задания:
1 Идея произведений?
2.Жанровое своеобразие.
3Проанализировать
произведения  с точки зрения бюрократа, демагога, обывателя и передового
человека.
         Для отбора
содержания определяющими являются требования учебной программы к уровню
подготовки учащихся, согласно Государственному образовательному стандарту
основного общего образования, общеобразовательной  программе
общеобразовательных учебных заведений.
Учащийся должен знать содержание пьесы «Клоп», повести «Собачье
сердце».Учащийся должен уметь анализировать произведения, давать
трактовку образам, писать сочинение на заданную тему.
Дидактические единицы
урока. Проследить сокрытую  динамику
становления отношений героев,  процесс самовоспитания героя, становление жизненной
активности и вечных человеческих ценностей, утверждение непреходящих духовных
ценностей.
Это всё достигается структурой
и объёмом содержания, логикой  построения урока-игры, использованием
информационно-коммуникативных технологий. Обязательно  определение объёма
оптимально – необходимого материала, с соблюдением баланса “необходимо и
достаточно”,  исходя из реалий отведённого на исследование времени, с учётом
резерва на использование технологий, заполнение таблицы «Точка зрения Булгакова
и Маяковского».
Методикой обучения на данном уроке является развивающее обучение.
Ребята учатся
монологическому высказыванию.
Методами обучения на данном уроке являются словесные (слово
учителя), наглядные (просмотр эпизода фильма “Собачье сердце”, презентация), практические
(выразительное чтение), проблемно-поисковые (выделить в эпизоде линию отношений,
дать характеристику героям); проверочная работа (составление таблицы)
По типу данный
урок является комбинированным, т.к. четко выделяются следующие части: организация
начала урока, повторение предыдущего материала, постановка цели урока, изучение
нового материала, закрепление, подведение итогов, задание на дом.
Примечание. На последнем уроке уходящего учебного года сами учащиеся
назвали этот урок самым интересным , воспоминания о нём вызывали только
положительные эмоции.

Урок литературы  в 11 классе
«Клоп» Маяковского и
«Собачье сердце» Булгакова
в контексте времени

Урок-игра
«Заседание художественного совета»

             Учитель русского языка и литературы

МБОУ МО ГК  «СОШ №8»

Мартышевская Людмила Геннадиевна

Тема: «Клоп» Маяковского и «Собачье сердце» Булгакова  в
контексте времени»    (слайд №1)
Цель урока:  показать  трагизм  в утрате духовности,
сопоставление пьесы и повести, выявить их смысл, особенности художественного
мастерства и мировоззрения писателей.  ( слайд№2)
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: тексты произведений; репродукции портретов  М.А.Булгакова,
В.В.Маяковского; иллюстрации к произведениям,  презентация; компьютер,
мультимедиа для демонстрации презентации.

ХОД УРОКА
1.Организационный
момент
2.Основное содержание
Вступительное слова
председателя художественного совета:
-Друзья,
нам предстоит большая  и непростая работа: сопоставить пьесу В.В.Маяковского и
повесть М.А.Булгакова,  выяснить, необходимо ли  в 21 веке их  прочтение,
созвучны ли проблемы произведений современным.
Критик:
         -Сегодня мы
обсуждаем сатирические произведения, поэтому хочется сказать  несколько слов о
значении такой литературы.
        Здоровый,
жизнеспособный народ всегда видит свои недостатки и знает,    что меткое,
своевременно сказанное острое слово – действенное орудие борьбы против них.
Корни русской литературы уходят  в далёкое прошлое(вспомните хотя бы
Иванушку-дурачка)(слайд№3). Неудивительно, что  после Октябрьской
революции жанр сатиры становится особенно популярным.
    Д. Бедный,
В.Маяковский, М.Зощенко, М Булгаков   продолжают традиции замечательных русских
сатириков Н.В.Гоголя и М.Е. Салтыкова-Щедрина, развивают их. (слайд№4,5)
Вспомним определение «Сатира». Сатира – (лат . satira),1) способ проявления комического
в искусстве, состоящий в уничтожающем осмеянии явлений, которые представляются
автору порочными. Сила сатиры зависит от социальной значимости занимаемой
сатириком позиции, от эффективности комических средств (сарказм, ирония,
гипербола, гротеск, аллегория, пародия и др.). Сатира возникает в народной
"смеховой" культуре и постепенно охватывает ряд видов искусства:
театр и литературу (особенно комедия), публицистику (памфлет, фельетон),
изобразительное искусство (карикатура, шарж), эстраду, кино, телевидение и др.
Сатирическими могут быть и целое произведение, и отдельные образы, ситуации,
эпизоды. Классики сатиры: Мольер, Дж. Свифт, М. Е. Салтыков-Щедрин, Ф. Гойя, О.
Домье.2) В древнеримской литературе и связанных с ней традициях особый жанр лирики,
осмеивающий политические, общественные и литературные нравы (Ювенал). (слайд№6).Свои
произведения они обращают против мещанства, обывательщины, бюрократизма и
других пороков общества. главным предметом изображения для сатириков остаются
нравы, обычаи и характеры людей.
     Наше время многие по
праву называют революционным, поэтому сатира всегда остаётся одним из ведущих
жанров литературы. именно она способна бороться  с инфантильностью,
благодушием, пассивностью. Художник и режиссёр Николай Акимов считал, «что
сатира, бьющая  в цель должна волновать, беспокоить, тревожить. Зритель и
читатель должны быть непременно убеждены , что они и сами  что-то должны
сделать для устранения зла, сделать безотлагательно. Тогда сатира достигнет
своей цели».( слайд№7)
       Нужно ли нам сегодня
читать М.А.Булгакова и В.В. Маяковского? Эти вопросы и предстоит нам сейчас
решать.
Председатель:
      - Разрешите мне сначала
сказать несколько слов об истории  создания пьесы Маяковского. Первая
постановка была осуществлена  в театре знаменитого реформатора театрального
искусства Вс. Мейерхольда (1929г.)(слайд№8) Музыку  к спектаклю написал
молодой Д. Шостакович(слайд№9), роль Присыпкина исполнял И.Ильинский(слайд№10).
Актёр, по его же словам, играл Присыпкина «монументальным холуём и хамом,
утрировал размашистость походки, придал тупое, кретинистое выражение лицу,
немного кривовато ставил ноги… Внушительность превращалась  в самодовольство,
уверенность -  в апломб,  в беспросветную наглость». Критик Городинский писал:
«Ещё никогда изображение обывателя, начисто утратившего все признаки
социального существа, не достигало такой необыкновенной остроты  и такой поистине
чудовищной  реальности. Театр Мейерхольда поставил во весь рост проблему
заразительности мещанства и сигнализировал  опасность». Но многие критики
увидели  в пьесе идеологическую диверсию.(слайд№11)
    Бюрократ:
        -У меня возникает сомнении, что нам представлено общество
будущего. Это просто пародия. Вы смеётесь над нами, будто вы – наши враги из-за
рубежа, не здесь живёте. Такое изображение можно рассматривать как выпад против
нашего общества.
      Критик:
        - Понравится ли нашим
детям такое будущее?
      Обыватель:
        - Так ли уж опасен
Присыпкин? Стоит ли говорить о нём сегодня? И почему вы делаете из Присыпкина
такую омерзительную личность?По-моему, он обыкновенный человек, который хочет
жить хорошо:иметь приличную жилплощадь, положение в обществе, солидный
заработок, Разве большинство из вас хочет не того же?(слайд№12)
     Передовой человек:
     - Нет ли  в пьесе
пессимизма? Бактерии мещанства распространяются  в обществе будущего – значит,
от них нет спасения?
      Демагог:
  - Господа,  у нас демократия. Зачем нам «Клоп»? Надо
идти вперёд. Будущее светло и прекрасно.
     Передовой человек:
  -Вспомните эпизод  с
голосованием. Чего стоят только механические руки! Даже голосование
механизировано! И никто не обращает внимания на отдельные голоса.
Обыватель:
    -Мне кажется, что сатира Маяковского бьёт по мелкой
цели. Недостатки Присыпкина не самые страшные. Есть гораздо более опасные вещи,
чем пристрастие  к водке, пошлым стихам, курению. А пережитки прошлого?
           Критик:
  -Как вы думаете, коллеги,
современна ли пьеса  в 21 веке?
      Председатель:
- Маяковский призывает быть
беспощадным к социальному злу, побуждает  к активным действиям.  Мысли,
высказанные  в начале 20 века, остаются современными  и теперь, к общему
сожалению. Поэтому стоит познакомиться  с произведением. (слайд№13)
Во время выступления
критика используются фрагменты 40-й симфонии Моцарта ( её основная часть должна
сопровождать всё, что связано  с профессором Преображенским, подчёркивая его
культуру, интеллигентность, а также нести жизнеутверждающее, хотя порой и
трагическое начало), «Болеро» Равеля(символ механической, разрушающей,
наступательной силы хамства).   (слайд№14)
    Критик:
  - Предлагаю прослушать следующий отрывок( читать по
ролям или просмотр отрывка из фильма)
    ( Преображенский и
Шариков сидят на диване .Уютно горит настольная лампа)
   Преображенский. Как
же вам угодно именоваться?
Шариков. Полиграф Полиграфович.
Преображенский(раздражённо). Не валяёте дурака   я с вами серьёзно говорю.
Шариков (тоже раздражённо). Что-то не пойму я . Мне по матушке нельзя. Плевать –
нельзя. А от вас только и слышу: «Дурак, дурак».Видно, только профессорам
разрешается ругаться Ресефесере.
Преображенский(пьёт воду). Из-ви-ни-те. У меня расстроены нервы. Ваше имя
показалось мне странным. Где вы, интересно знать, откопали себе такое?
Шариков (гордо).Домком посоветовал. По календарю искали – какое
тебе,говорит?Я и выбрал
Преображенский. Ни  в каком календаре ничего подобного быть не может.
Шариков (с чувством
превосходства). Довольно удивительно,
когда у вас  в смотровой висит.(Показывает календарь)_.
Преображенский. Где?
 Шариков (торжествующе).
Четвёртого марта празднуется.
Преображенский. Покажите…Гм…Чёрт…В печку его немедленно! (пауза).
Фамилию позвольте узнать?
Шариков (с достоинством).Фамилию
я согласен наследственную принять.
Преображенский(ошеломлённо).Как?
Наследственную?Именно?
Шариков.Шариков.

Входит Швондер.
Швондер(снисходительно).Дело несложное. Пишите удостоверение, гражданин
профессор, Что так, мол, и так, предъявитель сего действительно Шариков
Полиграф Полиграфович, гм… зародившийся  в вашей, мол, квартире… ( и далее до
слов)  Голос Шарикова. Убью на месте!
Критик:
-Поймут ли эту пьесу дети?
Может быть, они воспримут только сюжет и не сумеют проникнуть  в глубину
замысла писателя?
Обыватель:
- Швондер представитель новой
революционной морали, рабочее-крестьянской власти. Возможно ли , чтобы он
выглядел комически? Не будет ли это искажением?
Председатель:
-А каким  вы представляете Преображенского? Это
положительный или отрицательный герой? Кому вы сочувствуете  в пьесе? Каковы
особенности булгаковской сатиры: ирония, не зачёркивающая героя, совмещение
реальности и фантастики?
Обыватель:
- Пьеса правдивая, всё, как в
жизни. Одни лопатой деньги гребут, живут, как буржуи,  а другие – кое-как, без
жилья, без денег. Вот тебе и социальное равенство!
Демагог:
- В пьесе нет ни одного
положительного героя. Я думаю, что это произ-ведение не воспитывает, а наша
молодёжь и так старадант бездуховностью. пьеса оторвана от жизни!
Итоги обсуждения подводит Председатель:
  - Произведения. о которых
мы сегодня говорили, очень актуальны,  в чём мы и убедились. Они содержат
большой воспитательный потенциал не только для подрастающего поколения, но и
для всех нас. Если каждый честно признается себе ( после прочтения) , то найдёт
крупицы присыпкинщины. «Собачье сердце» Булгакова созвучно современным
проблемам экологии культуры, о которых так много пишут  в газетах и журналах. И
одно из них – сохранение духовности.
     Писатель поднимает и
вопрос о необходимости свободы личности и её творческой активности и , в
конечном счёте, жизнеспособности общества, а она зависит от инициативы и
творчество его граждан.
     « Собачье сердце» и
«Клоп» близки по проблематике. Оба писателя, говоря об опасности  воинствующего
хамства, невежества, ощущает из некой «демонической силой», способной сокрушить
культуру, стать причиной катастрофы. Присыпкин Маяковского  в обществе будущего
обречён жить  в клетке зоопарка как уникальное животное. Булгаковский Шариков
вновь становится псом как существо, не способное быть человеком. Люди,
утратившие духовность, - обречены. В будущем они станут чудовищным социальным
феноменом. А сегодня? Мысли, высказанные  в20  веке, остаются современными и
теперь,   к нашему сожалению.
     Итак, произведения
близки. Стоит ли читать их?
Учащиеся обсуждают этот
вопрос и, как правило, приходят  к выводу о том, что несмотря на созвучность
произведений, каждое из них раскрывает данную проблему под углом зрения автора,
рассчитывая на определённую реакцию читателей. Маяковский призывает быть
беспощадным, Булгаков – склоняет  к размышлению, к тщательному обдумыванию
ситуации. Булгаков смеётся над своими главными героями , но не отрицает  в них
возможности здорового человеческого начала, раскрывающегося при определённых
обстоятельствах. Наверное, важны и социальная активность, и беспощадность к
человеческим порокам. Но и умение объективно проанализировать явление, ситуацию
тоже не менее важно. Поэтому юным читателям стоит познакомиться с обоими
произведениями, они помогут увидеть трагизм  в утрате духовности.(слайд15)
4.Закрепление:
Контроль знаний при помощи
устных вопросов; проверка заполнения таблицы  «Точка зрения Булгакова и
Маяковского»
Примерное заполнение  (слайд№16)

В.В.Маяковский

М.А.Булгаков

Маяковский призывает
  быть беспощадным к социальному злу, побуждает  к активным действиям

    Булгаков склоняет  к
  размышлению,  к тщательному обдумыванию ситуации

Смех - уничтожающий

Смеётся над своими
  героями, но не отрицает  в них возможности здорового человеческого начала,
  раскрывающегося при определённых обстоятельствах

ВЫВОД: важно и социальная активность, и беспощадность к
  порокам, но и объективно проанализировать явление , ситуацию. Писатели
  помогают увидеть трагизм  в утрате духовности.

Проверочная работа.
Дать свою трактовку образов
Присыпкина , Шарикова, Преображенского, обосновать, почему произведения
современны и сегодня.
Итоги урока. Задание на дом. Выставление оценок.
 Использованная
литература:
1.М.А.Булгаков «Собачье
сердце», В.В.Маяковский «Клоп».
2.Русская литература 19-20
века в 2-х томах под редакцией Б. С.Бугрова и М. 3.М. Голубкова 4-е издание. -
М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.
4.Русская литература 19
века. 11 класс.. Учебник - практикум для общеобразовательных учреждений / Под
ред.В.Я.Коровиной, 2010/
5. Интернет

ПРИЛОЖЕНИЕ
 Личностно развивающий
урок – урок-игра
      В деловых играх на основе игрового замысла модернизируются
жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант
решения рассматриваемой проблемы
и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делят на
производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и
комплексные.
В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением деловых
учебных игр. Их отличительными свойствами являются:
=> моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
=> поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение
предшествующего этапа
влияет на ход следующего;
=> наличие конфликтных ситуаций;
=> обязательная совместная деятельность участников игры,
выполняющих предусмотренные сценарием
роли;
=> использование описания объекта, игрового имитационного
моделирования;
=> контроль игрового времени;
=> Элементы состязательности;
=> правила, системы оценок хода и результатов игр;
Методика разработанных деловых игр включает в себя следующие этапы:
1. Обоснование требований к проведению игры.
2. Составления плана ее разработки.
3. Написание сценария, включая правила и рекомендации по
организации игры.
4. Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих
игровую обстановку.
5. Уточнение целей проведения игры, составление руководства для
ведущего, инструкции для игроков, дополнительный подбор и оформление
дидактических материалов.
6. Разработка способов оценки результатов игры в целом и ее
отдельных участков.
Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть
таким:
=> знакомство с реальной ситуацией;
=> построение ее имитационной модели;
=> постановка главной задачи командам (бригадам, группам),
уточнение их роли в игре;
=> создание игровой проблемной ситуации;
=> вычленение необходимого для решения проблемы теоретического
материала;
=> разрешение проблемы;
=> обсуждение и проверка полученных результатов;
=> коррекция;
=> реализация принятого решения;
=> анализ итогов работы;
=> оценка результатов работы.

file_name: Клоп и Собачье сердце.doc

alt: Во время подготовки к уроку включаются все творческие способности ребят (художественные, актёрские, музыкальные, литературные) проявляется интерес к литературе, искусству, развивается самостоятельность мышления, совершенствуются навыки свободного…

alt: Урок литературы в 11 классе «Клоп»

alt: Тема : «Клоп» Маяковского и «Собачье сердце»

alt: Демагог: - Господа, у нас демократия

alt: Преображенский . Покажите…Гм…Чёрт…В печку его немедленно! (пауза)

alt: => вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала; => разрешение проблемы; => обсуждение и проверка полученных результатов; => коррекция; => реализация принятого решения; => анализ…

intro:
Урок литературы  в 11 классе
«Клоп» Маяковского и
«Собачье сердце» Булгакова
в контексте временb урок  в форме игры

title: Урок-игра по литературе для 11 класса


extracted_text:
Карточка-задание по теме «Лексика» (5
– 6 класс)
В – 9
Определите ЛЗ и происхождение выделенных слов.
Ложился на поля туман, гусей крикливых караван* тянулся к
югу. Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка затеяли сыграть
квартет*. И штурман уточняет последний раз маршрут*. К купальщикам тихо
подкрадывалась акула*. И вишневый сад и землю необходимо отдать в аренду* по
дачи.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание по теме «Лексика» (5 – 6 класс)
В – 9


extracted_text:
Департамент здравоохранения  и социальной защиты
населения
Белгородской области
ОГАПОУ СМК

Методическая разработка
для семинарско-практического занятия

по дисциплине

Гигиена и экология человека
.
Тема:
«Экологическое и
гигиеническое значение жилища. Определение и оценка эффективности естественного
и искусственного освещения »

для специальности:
34.02.01. «Сестринское дело»

Преподаватель:
                                                                                Барабанова
А.Ю.

г. Старый Оскол
2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация……………………………………………………………….......

3

Технологическая карта занятия…………………………………………….

6

Структура урока…………………………………………………………….

9

Ход Занятия…………………………………………………………………....

11

Заключение………………………………………………………………….

19

Список использованной литературы………………………………………

20

Приложения………………………………………………………………….

21

АННОТАЦИЯ

Содержание методической
разработки соответствует программе дисциплины «Экология человека», требованиям
Государственного образовательного стандарта и профессионального стандарта в подготовке
среднего медицинского персонала к профессиональной деятельности по
специальности «Сестринское дело».
             В ней рассмотрены
основные медико-экологические проблемы взаимодействия человека со средой
обитания, закономерности ответной реакции организма на внешние воздействия проживающего
в условиях повышенного экологического риска.
            Методическая разработка
содержит необходимый информационно – справочный материал для подготовки
студентов к семинарско - практическим занятиям.  В конце темы студентам
предлагается ответить на блок контрольных вопросов и тестов с целью более
прочного усвоения теоретических знаний, закрепления умений и подготовки к
осмысленному применению их в будущей  практической деятельности.
Данная методическая работа
может быть полезна преподавателям при подготовке к семинарско-практическому
занятию по экологии в соответствии с рабочей программой общеобразовательной
учебной дисциплины «Экология» для профессиональных образовательных учреждений.

Методическая разработка семинарско - практического
занятия
по теме: «Экологическое
и гигиеническое значение жилища. Определение и оценка эффективности
естественного и искусственного освещения»

Дисциплина: Гигиена и экология человека
Форма проведения: Семинарско-практическое занятие
Тип занятий: Занятие совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид занятия: беседа, самостоятельная работа.
Межпредметные связи: Базовые знания школьной программы предметов: биология,
география, математика, ОБЖ.;

Цели
занятия:

I.      Предметная:

Создать
условия для усвоения студентами следующих  понятий:

1.
Воздействие жилищных условий на
здоровье и жизнедеятельность человека.
2.     Об основных требованиях экологической
безопасности жилища;
3.     Определения экологических параметров
современного человеческого жилища (микроклимата, строительных материалов,
освещения);
4.
Экологические и гигиенические
требования к планировке, освещению, отоплению, вентиляции жилых и общественных
зданий.

II.  Воспитательно-развивающая:

-
содействовать развитию социальной и коммуникативной компетентности,
аналитического мышления, активности, рефлексивных способностей обучающегося;
-
содействовать формированию внимательности, точности, аккуратности при
выполнении данной работы.
-развивать
умения отстаивать и аргументировать свою позицию;
-формировать
чувство ответственности за безопасную жизнь в городе;

Общее
время:  90мин

Место
проведение занятий: Старооскольский
медицинский колледж(СМК), кабинет гигиены и экологии.
Оснащение:

1.
Методическое пособие.
2.
Презентация
3.
Приборы: термометр, гигрометр,
анемометр, люксметр.
4.
Тест-контроль.
5.
Ситуационные задачи.

Этапы занятий.

1.
Организационный момент                                       5'
2.
Активация знаний                                                    20'
3.
Демонстрационная часть                                         10'
4.
Самоконтроль и контроль                                        30'
5.
Тестирование                                                           10'
6.
Групповой разбор результатов                                10'
7.
Итог занятия                                                             5'

Технологическая
карта семинарско - практического занятия
Специальность 34.02.01. «Сестринское дело»

Организационная часть. Начальная мотивация учебной
  деятельности.

Проверка присутствующих, готовность обучающихся к занятию,
  название темы, ее цель, значение, связь с современностью, перспективы
  развития вопроса.

5мин

Активация
  знаний

- получить представление об
  основных требованиях экологической безопасности городской квартиры;
-определение экологических
  параметров современного человеческого жилища;
-получение знаний в области
  экологических требований к уровню шума, отопления, освещения жилища.

20мин

Демонстрационная часть

10мин

Самоконтроль и контроль

Работа с приборами.
  Измерение микроклимата и освещения в помещении.  Запись данных, расчёты.
  Сравнение полученных данных с нормами. Сделать выводы и предложения.

30мин

Тестирование, решение задач

Тесты и задачи прилагаются

10мин

Разбор результатов

По данной теме и практической
  части занятия.

10мин

Подведение итогов

5 мин

СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАПЫ

ЗАДАЧИ

СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ПРИМЕЧАНИЕ

Организационный момент

Подготовка обучающихся к
  работе на занятиях.

Приветствие, активизация
  обучающихся, создание предпосылок для вызова мотивации к работе на занятии.

Приветствие. Активизирует
  внимание обучающихся, настроить обучающихся на работу.

Приветствие. Доклад
  дежурного. Настраиваются на работу на занятии.

Презентация

Актуализация знаний

Знакомство обучающихся с
  целями и задачами занятия, создание мотивации к дальнейшей работе на занятии.

Знакомство с целями и
  задачами семинарско-практического занятия.

Вместе формулируем тему
  занятия.

Вместе формулируем тему
  занятия.

Презентация.

Изучение нового материала

Обеспечение восприятия
  осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
  отношений в объекте изучения.

Знакомство с новым
  материалом.
Переосмысление информации,
  соотнесение ее с имеющимися знаниями..

Направляет работу
  обучающихся. Объясняет новый материал. Создает атмосферу вопросно-ответного
  пространства. Демонстрирует приборы и объясняет их работу.

Переосмысливают информацию,
  соотносят ее с уже имеющимися знаниями. Знакомятся с приборами. Обобщают
  информацию.

Презентация, приборы.

Первичное осмысление и
  закрепление

Установление правильности и
  осознанности усвоения нового материала. Выявление пробелов и неверных
  представлений и их коррекция.
Добиться поставленных
  результатов.

Проверка правильности
  изученного материала. Самостоятельная работа с приборами

Выполняют задания, записывают
  полученные данные, анализируют полученную информацию, делают выводы. Решают задачи.

Презентация, приборы.

Итоги урока. Рефлексия.

Анализ и оценка успешности
  достижения цели и задач урока. Добиться поставленных результатов. Наметить перспективу
  последующей работы.

Формирование выводов по
  уроку.

Дает анализ и оценку
  успешности достижения цели и задач урока. Намечает перспективу последующей
  работы.

Презентация.

Домашнее задание

Мобилизация обучающихся на
  выполнение домашнего задания. Объяснение алгоритма выполнения домашнего
  задания.

Самоанализ деятельности.

Предлагает заполнить карту
  обследования жилой комнаты.

Выражает свое мнение к теме
  и материалу урока.

Презентация

Методические
указания для подготовки и проведения семинарско - практического занятия для
студентов

Тема: «Экологическое и гигиеническое значение жилища.
Определение и оценка эффективности естественного и искусственного освещения»

В результате
освоения учебной темы должны быть сформированы профессиональные компетенции:

- Изучить
эколого-гигиенической основы планировки и благоустройства населенных мест.
- Эколого-гигиеническое значение жилых и
общественных зданий.

студент
должен:

Уметь:

-
Пользоваться приборами: люксметром, термометром, гигрометром, анемометром.
-
Производить замеры температуры, влажности, скорости движения воздуха в
помещении.
-
Производить замеры СК и КЕО;
-
Уметь делать расчёты СК и КЕО;
-
Уметь давать санитарно-гигиеническое заключение микроклимата, освещения, отопления
в жилищных и общественных помещениях.

Знать:

-
Что такое урбанизация.
-
Значение влажности скорости движении воздуха, температуры в жилых и
общественных помещениях.
-
Значения освещённости в жилых и общественных помещениях
-
Значение вентиляции отопления в жилых и общественных помещениях.
-
Нормы СК и КЕО для жилых и общественных  помещений
- Совокупность воздействия жилищных
условий

Оснащение: Термометр,
гигрометр, анемометр, люксметр.
Техническое оснащение: Компьютер,
интерактивная доска.
,

Ориентировочная
карта самоподготовки студента
по теме: «Экологическое и гигиеническое значение
жилища. Определение и оценка эффективности естественного и искусственного
освещения»

1.
 Что такое урбанизация.
2.
 Положительные стороны урбанизации.
3.
Отрицательные стороны урбанизации.
4.
Назовите функциональные зоны
территории населенного пункта.
5.
 Какие требования предъявляют к
площадке под застройку?
6.
 К чему приводит большая плотность
застройки населенного пункта?
7.
 Требования к жилищу.
8.
 Роль зеленных насаждений в
оздоровлении условий жизни.
9.
Мероприятия по борьбе с шумом.
10.  Что такое теплопроводность строительных материалов?
Вспомните теплопроводности.
11.  Гигроскопичность, экологическая значимость.
12. Сырость в помещениях приводит ……?
13. Что такое световой коэффициент?
14. Значение КЕО для жилища
15. Преимущества и недостатки люминесцентного освещения.

Обеспечение населения
благоустроенными жилищами является социально-гигиенической проблемой.
Человек проводит значительную часть жизни в жилище,
поэтому его роль в оказании влияния на здоровье, эмоциональное состояние и
работоспособность человека чрезвычайно велика.

ОБЩИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЖИЛИЩУ.

   Люди строят
жилища, чтобы защитить себя от воздействия неблагоприятных климатических
факторов (жара, холод, ветер, атмосферные осадки), а также жилище должно быть
достаточно просторным, хорошо освещенным солнечным светом, сухим, теплым зимой
и по возможности прохладным летом, тихим, обеспечивающим покой и отдых,
оборудованным необходимыми санитарно – техническими устройствами и красиво
оформленным.

  Эти качества жилища зависят от факторов:

1.
Гигиенических условий в населенном
пункте.
2.
Земельного участка и типа жилого
здания.
3.
Состава помещений, их
взаиморазмещения и размеров.
4.
Применяемых строительных материалов
и конструкций отдельных частей здания.
5.
Освещения, отопления, вентиляции,
водоснабжения, канализации.
6.
Санитарного содержания жилища.

Низкое
качество внутренней среды здания, вызвано следующими причинами:

1.
Недоучет экологических и гигиенических
требований
2.
Недостаточное качество
строительных  материалов, технического оборудования
3.
Некачественное выполнение
строительных работ
4.
Неправильная эксплуатация
помещений
5.
Физический и моральный износ
жилого фонда

Жилище обеспечивает:
1.
Тепловой комфорт
2.
Световой комфорт
3.
Воздушный комфорт
4.
Психологический комфорт

         Человек
- единственное существо на планете, которое может создавать искусственную
среду. Искусственная среда оказывает воздействие на человека:
1.
Как позитивный фактор: отдых, защита
и т.д.
2.
Как негативный фактор: при
нарушении проектирования или строительства.

Комплексное
воздействие разнообразных факторов жилой среды:

I.      Позитивное
II.  Негативное

         По
степени вредности факторы жилища могут быть:

1.
Факторы, являющиеся
непосредственной причиной заболеваний.
2.
Факторы, являющиеся предпосылкой
для развития заболеваний.

На
экологию жилища влияют:

 а) строительные материалы;
 б) бытовая обстановка.

ОСВЕЩЕНИЕ ЖИЛИЩ

    Хорошее
освещение жилых помещений необходимо для создания нормальных условий для
зрительной работы и в общегигиеническом отношении.

Недостаточное или нерациональное освещение ведет к:
·
утомлению глаз
·
утомлению центральной нервной системы,
·
понижает умственную и физическую работоспособность
·
способствует развитию ряда заболеваний в частности близорукости у детей
·
создает возможность возникновения травм

  Световая энергия оказывает влияние на многие
физиологические процессы. Освещение должно быть:

·
достаточно интенсивным
·
равномерным
·
не создавать резких теней
·
не создавать блесткости

  Интенсивность естественного освещения в помещениях
зависит от:

·
светового климата
·
ориентации здания по отношению к сторонам света
·
ширины улиц, которую следует проектировать из расчета не менее
полуторной высоты противостоящего самого высокого здания
·
устройства окон и других причин
·
затеняющих окна растущих
рядом с домом деревьев
·
глубины заложения помещения
·
цвета мебели и ограждений
  Верхний край окна должен подходить к потолку на
15-20 см., это способствует более глубокому проникновению света в помещение.
·
ширина простенков между окнами должна быть не более полуторной ширины
окна
·
площадь оконных переплетов – не более 25% поверхности окна

МИКРОКЛИМАТ ЖИЛИЩ.

  Искусственный микроклимат жилищ должен обеспечить условия, благоприятные
для теплообмена и жизнедеятельности организма человека. Эти условия зависят от
конструктивных особенностей стен, отопления и вентиляции. Температура воздуха
в:
·
 жарком климате – 19-20С
·
 умеренном – 21-22С
·
 холодном – 23-24С

  Перепад температур в вертикальном и горизонтальном направлении должен быть не больше
2-3С.
Суточные колебания температуры воздуха в помещении при центральном отоплении 2-3С, при
печном – 4-6С. Оптимальной относительной влажностью воздуха
считается 40-60%.

Скорость движения воздуха 0,1-0,3 м/c.

Микроклимат
будет зависеть от правильной,
оптимально подобранной системы отопления и вентиляции.

Отопление: проектируется вместе с системой вентиляции.
Прибор
для измерения освещенности называется люксметр.

Порядок измерения
освещения:

1.
Количество измерений должно быть
не менее 3-х:
- на рабочем
месте
- самое
темное место
- самое
светлое место
2.
Записать полученные данные,
сделать расчёты.
3.
Сравнить полученные данные с
нормами.
4.
Выводы и предложения.
Определение светового коэффициента и степени затемнения окон.

Световой
коэффициент представляет собой отношение остекленной поверхности окон к площади
пола. Например, остекленная поверхность двух окон в комнате (без
рам и переплетов) равна 21 м2, а площадь пола 13 м2. Для того чтобы определить
световой коэффициент, необходимо разделить площадь окон на площадь пола. В
данном примере световой коэффициент составит: СК= 2,1:13, чтобы получить в
числители единицу, делим числитель и знаменатель дроби на 2,1, тогда СК= 1:6,2.

Глубина
заложения представляет собой отношение глубины комнаты к высоте от пола до
верхнего края окна. Например, глубина комнаты 6,4 м, высота окна
2,3. Глубина заложения равна 0,4:2,3=2,1 (глубина заложения не должна превышать
2-2,2).

Степень затемнения комнаты зданиями, деревьями или
другими предметами определяют следующим образом. Обследующий садиться на
стул у противоположенной от окна стены и отмечает размер видимого участка (по
вертикали) небосвода на окне. Желательно, чтобы проекция видимого участка
небосвода на окне была не менее 30 см. (от верхнего края до верхней границы
предмета, закрывающего небосвод).

Самостоятельная работа студентов
Тема: «Экологическое и гигиеническое значение жилища.
Измерение и гигиеническая оценка естественного и искусственного освещения».

Задание №1
Уровень
естественного освещения зависит:_____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Световой коэффициент (СК) –
это_____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Нормы светового коэффициента:
для жилых помещений_____________________

для аудиторий________________________

для палат_____________________________
КЕО
– коэффициент естественной освещенности________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Нормы
КЕО  для жилых помещений_______________________
                     для
аудиторий______________________________
                       для
палат___________________________________

Задача
Одновременно замерили освещенность в
помещении 130 лк и вне его 13 000лк. Рассчитайте КЕО помещения. Достаточен
он для класса?
Школьный класс, площадью 50 м.
освещается 10 лампами накаливания по 200 Вт. Рассчитайте освещенность в классе.
Дайте гигиеническую оценку.
Задача 1
Площадь школьного класса 50 м.,
высота 3,2 м., число школьников 45. Исследование к концу 3-го урока (зимой)
показали: Т – 25 С, влажность 70%, содержание СО – 0,21%. Дайте гигиеническую
оценку.

Задача2
Площадь застекленной части окна 1,6 м, площадь пола 14 м,
вычислите световой коэффициент, достаточен ли он для жилой комнаты?
   Задача3
Глубина комнаты 5 м, длина 6 м. В
комнате 2 окна. Высота окна над полом 2,8 м, застекленная площадь окна 2,7 м.
Если сидеть в 1 м от противоположной окну стене, то виден участок небосвода,
равный 45 см.  Дайте комплексную оценку естественному освещению.

Домашнее
задание.
Задание
№1 Санитарное обследование жилого
помещения (комнаты) с помощью инструментальных исследований. Санитарное
обследование производят путем осмотра обследуемого объекта с заполнением карты
обследований и опроса проживающих в помещении лиц, путем измерений и
инструментальных исследований (определение температуры и влажности воздуха,
освещенности).
Проведите
санитарное обследование комнаты, заполнив приведенную им ниже карту.

Карта обследования жилой комнаты.

1.
Населенный пункт, улица, номер
дома, этажность его, № квартиры, (или названия общежития), этаж.
2.
Номер комнаты, назначение комнаты.
3.
Число проживающих в комнате лиц, в
том числе детей (указать возраст), состояние здоровья жильцов (по данным
опроса).
4.
Размер помещения:
Ø
длина, ширина, высота (м),
Ø
 площадь (м2),
Ø
 кубатура (м3).
Ø
площадь на одного человека (м2),
воздушный куб (м3).
5.
Количество входов в комнату (с
указанием от куда).
6.
Окна:
Ø
их форма,
Ø
число,
Ø
расположение,
Ø
ориентация,
Ø
размеры окна,
Ø
расстояние верхнего края от
потолка,
Ø
ширина простенков,
Ø
затемнение (зданием, деревьями),
Ø
световой коэффициент,
Ø
глубина заложения окна.
7.
Искусственное освещение:
Ø
вид осветительной аппаратуры
(лампа накаливания, люминесцентные) общее,
Ø
местное или комбинированное
освещение,
Ø
тип светильников, количество,
размещение, высота подвеса, состояние, мощность каждой лампы (Вт),
Ø
освещенность (лк) в различных
точках (определяют люксметром или рассчитывают по методу «ватт»).
8.
Естественная вентиляция:
Ø
форточки (отношение величины форточки
к площади окна),
Ø
фрамуги,
Ø
вытяжные каналы,
Ø
режим проветривания,
Ø
возможность сквозного
проветривания.
9.
Стены и потолок, их материал,
внутренняя отделка и окраска, панель.
10.  Пол, его материалы и состояние.
11.  Отопление:
Ø
система отопления (центральное -
водяное, печное, какой теплоемкости),
Ø
расположение радиаторов или печей,
площадь поверхности печи, куда выходят топки, вид топлива, режим топки,
Ø
температурно – влажностный режим в
помещении,
Ø
тепловое самочувствие находящихся
в помещении лиц (по данным опроса).
12.
 Наличие сырости и ее причины.
Признаки сырости: темные сырые пятна, плесень, изменение окраски, отставание
обоев, прогнившие полы.
13.
 Наличие, интенсивность шума и его
происхождение.
14.
 Наличие балкона, веранды.
15.
 Основная мебель и ее
расположение, наличие внутренних шкафов.
16.
 Санитарное состояние:
Ø
режим ежедневной и генеральной
уборки;
Ø
порядок и чистота,
Ø
наличие «комнатного запаха»;
Ø
мух и других насекомых;
Ø
грызунов.
17.
Жалобы жильцов.
18.
Дополнительные данные, в том числе
схематический план помещения.
19.
Выводы и предлагаемые мероприятия
по улучшению условий объекта. Дата составления карты и подпись обследователя.

Тестовый контроль по теме:

Гигиенические основы планировки и благоустройства
населенных мест. Гигиена жилых и общественных зданий.

Отметьте правильные
логические окончания следующих утверждений:

1.         Строительные
материалы должны обладать:
а)      низкой
теплопроводимостью и высокой воздухопроводимостью
б)      высокой
теплопроводимостью и низкой воздухопроводимостью
в)      высокой теплопроводимостью
и высокой воздухопроводимостью

2.       Оптимальные
нормативы микроклимата жилищ в отличие от допустимых:
а)      не зависят от
возраста и климатического района
б)      не зависят от
возраста и зависят от климатического района
в)      зависят от возраста и
не зависят от климатического района

Выберите правильный ответ:

3.        Индикаторным
показателем для оценки эффективности вентиляции служит:
а)        окисляемость
б)        пыль
в)        окислы азота
г)        двуокись углерода

4.       Оптимальной системой
отопления жилых помещений   являются:
а)      воздушное
б)      панельное
в)       водяное
г)       паровое

5.         Для обеспечения
теплового комфорта жилища для человека имеют важное значение следующие
показатели:
а)      температура воздуха и
величина перепадов температуры по горизонтали и высоте помещения, температура
внутренних поверхностей стен
б)      температура воздуха и
величина перепадов температуры по высоте
в)      влажность воздуха
жилого помещения

6.         Микроклимат
помещений характеризуется следующими показателями:
а)      температурой воздуха
б)      влажностью воздуха
в)      химическим составом
воздуха
г)       скоростью движения
воздуха

7.      Рекомендуемая
ориентация окон для жилых помещений :
а)      юго-запад
б)      юго-восток
в)      северо-запад
г)       северо-восток

Лист для оценки
работы студента

Оценка

Теоретические знания

Решение практических заданий

Решение задач

Тестирование

Итоговая оценка

Литература:

1.
Трифонова, Т.А.
Гигиена и экология человека: Учебное пособие для СПО/Т.А. Трифонова и др. – 2-е
изд., испр.и доп. – М.: Юрайт, 2018.-206с.
2.
Гигиена и
экология человека / под общ. ред. Матвеева Н.А. и др. М.: КНОРУС, 2017. -328с.
3.
Гигиена и
экология человека: учебное пособие./ И.Г.Крымская. – Изд. 4-е,стер. – Ростов
н/Д: Феникс, 2014. -351 стр. – (Среднее профессиональное образование).
4.
Минх, А.А. Методы
гигиенических исследований. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Альянс, 2016. –
548с.

Дополнительная литература:

Солодовников, Ю.Л. Гигиена и
     экология человека (цикл лекций и практических занятий): Уч. пособие /
     Ю.Л.Солодовников. -  3-е изд., испр. и доп. - СПб: Лань, 2017. – 168с.
Минх, А.А. Очерки по гигиене
     физических упражнений и спорта / А.А. Минх. – М.: Альянс, 2016.- 383с.
Ван Вэй III Секреты питания / Ван
     Вэй III – М.: Бином, 2016. – 320с.
Гигиена и экология человека:
     учебное пособие./ И.Г.Крымская. – Изд. 4-е, стер. – Ростов н/Д: Феникс,
     2014. -351 стр. – (Среднее профессиональное образование).
Минх,
     А.А. Справочник по санитарно-гигиеническим исследованиям / А.А. Минх. –
     М.: Альянс, 2016. – 400с.
Экологическая
     медицина: уч. пособие. / Под ред В.Н. Бортновский. – М.: ИНФРА-М, 2015. –
     185с

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: методичка Урбанизация.doc

alt: Оснащение: 1. Методическое пособие

alt: СТРУКТУРА УРОКА ЭТАПЫ

alt: Самостоятельная работа студентов

alt: Домашнее задание. Задание №1

alt: Тестовый контроль по теме:

alt: Литература: 1. Трифонова,

title: Методическая разработка для семинарско - практического по дисциплине Гигиена и экология человека


extracted_text:
Хочу,
чтобы курсор мигал чаще, а то я его периодически теряю из виду

Частота мерцания курсора
настраивается в компоненте Панели управления — Кла-виатура.
Здесь же можно настроить и параметры ввода данных с клавиатуры.

title: Материал по информатике теория решения