extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

 «____» ______________ 20____г.

ПЛАН

проведения ЛЕКЦИИ

по программе профессионального обучения

«Матрос»

для
  подготовки членов экипажей морских судов в соответствии с
требованиями
  международной конвенции ПДНВ 1978г, с поправками

Учебная дисциплина «Выполнение судовых
  работ»

Тема 1.2. Организация судовых работ.

     РАЗРАБОТЧИК

Преподаватель
  Центра профессиональной подготовки

А.
  В. Щербина

  ВЕРСИЯ

V.1

  ДАТА ВЫПУСКА

  ДАТА ПЕЧАТИ

            ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ
(Тема 1.2.)

Тема:

Организация судовых работ.
1.2.3. Такелажные работы.

Учебные вопросы:

1. Виды тросов, структура,
  свойства, гл. характеристики.
2. Стальные тросы: виды,
  свойства, применение. Комбинированные тросы  «Геркулес» их свойства.
3. Правила технической
  эксплуатации тросов: растительных, стальных, синтетических. Распускание бухт
  и барабанов стального троса.
4. Правила техники безопасности
  при работе с тросами.
5. Такелажные цепи: виды,
  свойства, применение. Рабочее и разрывное усилие.  Уход за такелажными
  цепями.
6. Такелажное снаряжение и
  инструменты: гаки и скобы: виды, применение, маркировка. Специальные
  скобы-зажимы для огонов стального троса.
7. Такелажное снаряжение и
  инструменты: талрепы, обухи, рымы,  коуши, утки блоки. Виды, применение.

Учебные цели:

Приобретение знаний, умений и
    навыков в объеме выполнения функции «Судовождение на вспомогательном
    уровне» (колонки 1, 2 Таблицы А-II/4 Кодекса ПДНВ)

Время:

14

часов

Место проведения занятия:

Аудитория №

Метод (форма) проведения:

Лекционное
  занятие.

Материальное обеспечение:

оборудование аудитории №

Требования безопасности и ограничения:

Использовать только исправные
    компьютер и экран.
При обнаружении неисправности
    в работе оборудования аудитории
самостоятельных ремонтных
    работ не проводить.
Использовать имущество и оборудование
    аудитории только по по назначению.
При проведении лекционного
    занятия руководствоваться требованиями
Правил техники безопасности
    Центра ПП.

I.
  ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

(5 мин)

1.

Определение готовности учебной
  группы к проведению лекционного занятия:

-      проверяю состояние имущества и готовность оборудования и технических средств аудитории, проверяю наличие
  слушателей.

2.

Напоминание изученного
  материала:

-      напоминаю, какие компетенции (знания, умения  и
  навыки), полученные ранее, могут пригодиться на лекционном занятии.

3.

Опрос обучаемых.

Основные вопросы контроля:

1.

Что является основой организации службы  на судах РП-, НИ- и
    транспортного флота?

2.

Назовите повседневные судовые расписания?

3.

 Перечислите основные обязанности матроса.

 4

Как осуществляется уход за заведованием?

4.

Доведение требований
  безопасности:

-      довожу порядок безопасного обращения с имуществом и
  оборудованием аудитории;
-      убеждаюсь, что обучаемые усвоили доведенные до них
  требования безопасности и обладают достаточными знаниями в их выполнении.

II. ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ

(605

мин)

№
   п.п

Учебные вопросы

Время

Действия преподавателя

Действия  обучаемых

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1.
  Виды тросов, структура, свойства,
  гл. характеристики.
2.
  Стальные тросы: виды, св-ва,
  примене-ние. Комбинированные тросы  «Геркулес» их свойства.
3. Правила
  технической эксплуатации тросов: растительных, сталь-ных, синтетических.
  Распускание бухт и барабанов стального троса.
4 Правила
  техники безопасности при работе с тросами.
5. Такелажные
  цепи: виды, свойства, применение. Рабочее и разрывное усилие.  Уход за
  такелажными цепями.
6. Такелажное
  снаряжение и инструменты: гаки и скобы: виды, примене-ние, маркировка.
  Специальные скобы-зажимы для огонов стального троса.
7. Такелажное
  снаряжение и инструменты: талрепы, обухи, рымы,  коуши, утки блоки. Виды,
  применение.

85

мин.

85

мин

85

мин

85

мин

85

мин

85

мин

85

мин

Довожу до слушателей тему лекции, изучаемые на ней вопросы и
  определенный планом лекции учебный  материал, особо обращая внимание
  слушателей на наиболее важные понятия и элементы лекции, по ходу лекции
  демонстрирую слайды, таблицы, и другие пособия в соответствии с изучаемыми
  учебными вопросами, демонстрирую порядок и правила производства расчетов,
  отвечаю на частные вопросы слушателей.

Слушают и конспектируют лекционный материал, производят
  (участвуют в производстве) расчетов,
в случае непонимания - задают преподавателю вопросы.

Конспект лекции.

Тема: 1.2.3. Такелажные работы.

Вопрос 1. Виды
тросов, структура, свойства, гл. характеристики.
Вопрос 2. Стальные
тросы: виды, свойства, применение. Комбинированные тросы  «Геркулес» их
свойства.
Вопрос 3. Правила
технической эксплуатации тросов: растительных, стальных, синтетических.
Распускание бухт и барабанов стального троса.
Вопрос 4. Правила
техники безопасности при работе с тросами.
Вопрос 5. Такелажные
цепи: виды, свойства, применение. Рабочее и разрывное усилие.  Уход за
такелажными цепями.
Вопрос 6. Такелажное
снаряжение и инструменты: гаки и скобы: виды, применение, маркировка.
Специальные скобы-зажимы для огонов стального троса.
Вопрос 7. Такелажное
снаряжение и инструменты: талрепы, обухи, рымы,  коуши, утки блоки. Виды,
применение.

Вопрос 1.
Общие сведения о тросах.
Тросами или канатами (по ГОСТ трос и
канат – одно и то же) называют гибкие изделия, изготовленные путем свивки или
плетения исходного материала. Тросы применяют в качестве стоячего и бегучего
такелажа, используют для швартовок судов и буксировок, в грузоподъемных,
грузозахватных, траловых, судоподъемных, леерных, тентовых и спасательных
устройствах.
Тросы применяются в приборах и механизмах
и используются при водолазных, ремонтных, такелажных и других работах.
Тросы подразделяются на металлические,
растительные и синтетические. Металлические тросы изготавливают из стальных
проволок. Растительные тросы изготавливают из волокон различных растений
(пеньковые – из волокон конопли, манильские – из волокон дикорастущих бананов,
сизальские – из волокон агавы, кокосовые – из волокон кокосовых орехов,
хлопчатобумажные – из хлопка). Синтетические тросы изготавливают из волокон
синтетических материалов – капрона, полипропилена, нейлона, куралона, кевлара и
др. По способу изготовления тросы подразделяют на крученые или витые, невитые,
плетеные и плоские.
Наиболее важными характеристиками тросов
являются толщина, масса, разрывная и рабочая прочность, гибкость, эластичность,
упругость.
Каждая из характеристик позволяет оценить
эксплуатационные достоинства и недостатки тросов:
− толщина тросов влияет на подбор
блоков, скоб, скоб-зажимов, коушей, талрепов и других деталей;
− большая масса единицы длины
затрудняет обращение с тросами и утомляет работающих с ними матросов;
− чем больше гибкость троса, тем
легче его накладывать на кнехт или крепить на утке, выполнять соединения частей
троса;
− эластичность имеет большое
значение для буксирных, швартовных концов и других тросовых изделий,
испытывающих резкие рывки.
Тросы выпускают в соответствии с ГОСТ, а
их основные характеристики указывают в сертификате – документе, удостоверяющем
соответствие троса стандарту и гарантирующем его качество. При отсутствии
сертификата или его дубликата трос запрещено принимать на судно.
Толщину растительных и синтетических
тросов измеряют по длине окружности поперечного сечения, стальных – по
диаметру. В международных нормах принята текстильная система измерения в тексах
или ктексах, кг/км.
Для использования в судовых устройствах
подбирают канаты не менее чем с шестикратным запасом прочности.
Растительные тросы
Растительные тросы применяют для
изготовления швартовов, буксиров, стропов, леерного ограждения, снастей
бегучего такелажа, простых талей, матов, швабр, найтов для крепления грузов. Их
изготавливают из волокон, которые получают путем специальной обработки стеблей
или листьев растений.
По способу изготовления различают тросы
тросовой работы прямого и обратного спуска и тросы кабельной работы.
При изготовлении растительных тросов из
пеньки свивают слева направо каболки (нити), из каболок свивают справа налево
пряди, пряди свивают слева направо и получают трос тросовой работы прямого
спуска.
При изготовлении троса тросовой работы
обратного спуска волокна, каболки и пряди свивают в обратном направлении. Тросы
обратного спуска изготавливают только по особому заказу
По количеству прядей тросы тросовой
работы могут быть трех-, четырех- и пятипрядные. Четырех и пятипрядные тросы
имеют гибкий сердечник, который заполняет пустоты между прядями, препятствует
скоплению влаги между ними и способствует сохранению ими круглой формы при
различных изгибах и больших натяжениях. Эти тросы более гибкие по сравнению с
трехпрядными одинаковой толщины, но менее прочные.
Путем свивки нескольких тросов тросовой
работы (стрендей) получают трос кабельной работы. Такие тросы обладают большой
гибкостью, быстро высыхают, однако они слабее тросов тросовой работы той же
окружности примерно на 30 %.
На судах также применяют плетеные
тросы-шнуры с длиной окружности от 8,8 до 37,7
 мм. Их изготавливают из льняных ниток или из синтетических материалов. Такие
тросы обычно применяют в качестве лаглиней, лотлиней, флагфалов.
Пеньковые тросы бывают бельные и смольные. Бельные тросы свивают из
пеньки серого цвета с длиной волокон не менее 60
 мм. Тросы кабельной работы выпускают только смоленые, их изготавливают из
каболок, просмоленных в горячей древесной смоле. При смолении вес тросов
увеличивается в среднем на 18 %, смоленые тросы не подвержены гниению, их цвет
темно-коричневый.
По техническим показателям пеньковые
тросы тросовой работы делят на четыре группы: нормальные, повышенные,
специальные и особого назначения. Тросы кабельной работы делят на две группы:
нормальной и повышенной прочности. Пеньковые бельные тросы быстро впитывают
влагу, обладают плохой плавучестью. В сырую и холодную погоду пеньковые тросы
становятся тяжелыми и жесткими.
Манильские тросы изготавливают из волокон длиной не менее 1,8
 м. По прочности манильские тросы делят на две группы: нормальной прочности и
повышенной прочности, по конструкции их подразделяют на трех- и четырехпрядные.
По окружности манильские тросы бывают от 30 до 350
 мм. Из растительных тросов манильские самые прочные и долговечные, обладают
хорошей гибкостью и эластичностью. Без потери прочности удлиняются на 20–25 %,
мало намокают, долго сохраняют плавучесть, быстро высыхают. Цвет манильского
троса от светло-желтого или светло-коричневого до золотисто-коричневого.
Сизальские тросы изготавливают из волокон длиной также не ме-нее 1,8
 м. Цвет сизальского троса светло-желтый, всегда светлее манильского.
Окружность сизальских тросов от 20 до 350
 мм. По конструкции си-зальские тросы также бывают трехпрядные и
четырехпрядные. По прочно-сти сизальские тросы делятся на четыре группы:
нормальной прочности – без цветных каболок, повышенной прочности – одна цветная
прядь в ка-болке, специальные – две цветные пряди, особого назначения – три
цвет-ные пряди. Они уступают манильским по прочности, упругости, более жесткие.
Сильно впитывают влагу, при намокании становятся хрупкими. Однако по этим же
свойствам они лучше пеньковых.
Кокосовые тросы имеют светло-коричневый цвет. Кокосовые тросы обычно
имеют очень большой размер окружности. Эти тросы значительно легче манильских,
не тонут в воде, перед разрывом удлиняются на 30–35 %, слабее пеньковых
примерно в четыре раза. Их применяют как швар-товные пружины.
Хлопчатобумажные тросы сильно впитывают влагу, быстро изна-шиваются,
приблизительно в пять раз слабее пеньковых бельных, сильно вытягиваются.
Хлопчатобумажные тросы имеют белый цвет. В основном используются для
хозяйственных нужд.
Растительные тросы в зависимости от способа изготовления и длины
окружности (размера) имеют наименования: лини – тросы тросовой работы
окружностью до 25 мм и тросы кабельной работы до 35
 мм; тросы тросовой работы окружностью от 26
 мм и тросы кабельной работы от 36 до 100
 мм – особых названий не имеют; перлини – тросы кабельной работы окружностью от
101 до 150 мм; кабельтовы – тросы кабельной работы толщиной от 151 до 350
 мм; канаты – тросы кабельной работы толщиной более 350
 мм.
Лини свивают из двух и более каболок. Способы свивки и названия линей
зависят от их назначения или количества нитей в них. Например, лаглинь имеет 9
нитей, 3 пряди, размер 18 мм; лотлинь – 18 нитей, 3 пряди, размер 25
 мм; шкимушгар – 3–5 нитей, размер 12–16 мм, изготавливают из пеньки низкого
качества.

 Вопрос 2.
 Стальные тросы и такелажные цепи.
Стальные тросы изготавливают из светлой и
оцинкованной стальной проволоки диаметром от 0,2 до 4,0
 мм с маркировочной группой по временному сопротивлению разрыву от 1200 до
2000–2200 Н/мм2. Оцинкованная проволока выпускается марки «В» – высшая, «I» –
первая, «II» – вторая. Светлая – марок «В» и «I». По способу изготовления
стальные тросы бывают крученые (витые), невитые, плетеные и плоские.
Проволоки в слоях прядей стального троса
могут иметь линейное касание – ЛК, точечное – ТК и комбинированное – ТЛК или ЛТК.
Направление свивки бывает правое – Z и левое – S. Если верхний слой проволок в
пряди свит в том же направлении, что и прядь в тросе, то такой трос имеет
одностороннюю свивку и обозначается ZZ или SS. При крестовой свивке верхний
слой проволок в пряди свит в противоположную сторону свивки пряди в тросе и
обозначается ZS или SZ.
Первая буква указывает направление свивки
верхнего слоя проволок в пряди. Трос комбинированной свивки имеет пряди правой
и левой свивки
Стальные тросы подразделяются на типы: ЛК-О
– линейного касания, проволоки в верхнем слое пряди одинакового диаметра;
ТЛК-РО – точечно-линейного касания, у которых проволоки в слоях пряди разного
диаметра; ЛК-З – линейного касания, между слоями проволок в пряди имеются
заполнители (проволоки малого диаметра).
Маркировка стального каната конструкции
6×19(1+6+12)+1ОС расшифровывается как шестипрядный (6), девятнадцать
проволок в пряди (19), в пряди один проволочный сердечник (1), у которого в
первом слое 6 проволок (6) и 12 проволок во втором слое (12), органический
сердечник (1ОС).
Стальные тросы Все стальные тросы имеют
свои условные обозначения. Например, условное обозначение 12.0-ГЛ-В-Л-О-Н-1800
ГОСТ 2688 говорит о том, что трос имеет диаметр 12,0
 мм, грузолюдского назначения (ГЛ), из светлой проволоки марки «В», левой (Л)
односторонней свивки (О), нераскручивающийся (Н), с маркировочной группой по
временному со-противлению разрыву 1800 Н/мм2.
Почти у всех стальных тросов есть
сердечники, имеющие многофункциональное назначение. По материалу сердечники
бывают стальные, органические, асбестовые, синтетические. Конструктивно – это
проволока, слабо свитая в прядь, трос тросовой работы или шнур. Сердечник
предохраняет трос от ржавления и накапливания влаги внутри троса. Сердечники
сохраняют форму троса на изгибах при большом натяжении и улучшают гибкость
троса.
Проволоки заполнения – это проволоки
малого диаметра, которые заполняют пустоты между слоями проволок с одинаковым
диаметром и тем самым улучшают механические свойства троса.
Тросы, изготовленные из мягкой
оцинкованной проволоки с маркировочной группой по временному сопротивлению
разрыву 500–900 Н/мм2, называются бензельными.
Плоские стальные тросы выпускают с
органическим и стальным (проволочным) сердечником. Например, трос плоский
конструкции 8×4×9(0+9)+32 ОС с условным обозначением
139.0-Г-В-Р-1400 ГОСТ 3092 – 69 или канат плоской конструкции
8×4×7(1+6) – плоский стальной со стальным сердечником в прядях.
Плоские стальные тросы с органическим
сердечником имеют ширину от 124 до 233
 мм и толщину от 20 до 38 мм, а плоские тросы со стальным сердечником – ширину
от 72 до 119 мм и толщину 11,5–19,5 мм.

Вопрос 3,4
 Эксплуатация стальных тросов и техника
безопасности при работе с ними.
Принимая стальной трос на судно, его
нужно тщательно осмотреть. Результаты наружного осмотра и конструктивные данные
сверяют с биркой или с сертификатом. При осмотре обращают внимание на дату
изготовления, состояние оцинковки, смазки троса. Проверяют, нет ли вмятин,
обрывов проволок и других повреждений. Пряди должны иметь равномерную по всей
длине свивку и плотно прилегать друг к другу. Толщину троса проверяют
штангельциркулем.
На судне тросы хранят на вьюшках,
барабанах лебедок, в тросовых кладовых или в бухтах.
Тросовые кладовые должны быть сухими и
вентилируемыми. Перед укладкой на хранение грязный трос надо промыть, просушить
и смазать. Вьюшки, барабаны и т. п. на открытой палубе должны быть зачехлены, а
в хорошую погоду должны быть открыты для проветривания троса.
Для увеличения срока службы стальные
тросы стоячего такелажа тируют, а бегучего – смазывают не реже одного раза в
три месяца.
 Примерный состав тира: солидол – 70 %,
кузбаслак – 28 %, сода техническая, минеральное масло, графитовый порошок – 2
%. Хорошими смазками для стальных тросов являются канатная мазь ИК, технический
вазелин УН, солидол синтетический УС, солидол жировой и т. п. Тируют или
смазывают трос сначала поперек, а затем в длину, но так, чтобы избежать
образования потеков и сосулек, так как при высыхании они отрываются и на месте
отрыва трос интенсивно ржавеет. Тир наносят в горячем виде.
Если по условиям работы трос должен
находиться в морской воде, то его необходимо смазать прокипяченой горячей
смесью из равных частей древесной золы и извести. После работы промыть пресной
водой, просушить и протировать или смазать. Проржавевший трос надо заменить.
Для предохранения троса от сплющивания,
нарушения структуры и формы его нельзя подвергать резким изгибам. На тросе не
должно быть оборванных и заломленных проволок. Лопнувшие проволоки коротко
обрезают, а трос в этих местах оклетневывают. На концы троса накладывают
проволочные марки.
Диаметр шкивов, измеренный по дну
канавки, для нагруженных стальных подвижных тросов должен быть не менее 14
диаметров троса и для неподвижных тросов не менее 9 диаметров.
Стальные тросы не должны иметь колышек,
узлов. Концы тросов должны быть оклетневаны. В местах трения тросов и их
касания острых углов должны укладываться подкладки.
Грузоподъемные тросы и лопари грузовых
талей не разрешается сращивать. Стропы должны иметь бирки с указанием
допускаемой нагрузки и срока испытания. Крепление стальных тросов следует
проверять не реже одного раза в три месяца и выбирать слабину.
На стальных тросах огон и сплесни должны
иметь против спуска три пробивки целой прядью и две пробивки полупрядями.
Бухты стальных тросов распускают
следующими способами. Небольшую бухту, не имеющую внутри барабана, раскатывают
по палубе, начиная с наружных шлагов. При необходимости распустить бухту
полностью или отмотать большой конец троса ее ставят на крестовину и
подвешивают на тросе с вертлюгом. Чтобы отмотать небольшой кусок троса,
намотанного на катушку, через середину катушки продевают ломик (трубу) и
закрепляют его на подставках. Для полного распускания такой бухты ее
подвешивают на вертлюге или на вертлюжном гаке стрелы при помощи стропа и
деревянной распорки
Стальные тросы разрубают зубилом или
дисковой пилой. Очень толстый трос можно перерезать газовым или электрическим
резаком. Перед рубкой троса в месте разреза накладывают две тугие марки из
мягкой луженой проволоки или из каболки растительного троса на расстоянии 3–4
см одна от другой. Это предохраняет трос от раскручивания после разрубки и от
возможной травмы людей раскручивающимся тросом. На время рубки стального троса
необходимо обязательно надевать защитные очки и рукавицы. Стальной трос не
пригоден к дальнейшему использованию, если у него лопнула прядь (стрендь) или
10 % проволок на длине троса, равной его восьми диаметрам.

Вопрос 5.
 Кроме тросов, на судах применяют
такелажные цепи .
Такелажные цепи изготавливают из стальных
звеньев различной формы (круглой, удлиненной). Они применяются там, где
требуется стойкость против морской воды, нагрева, истирания (стоячий такелаж),
для изготовления найтовов для лесных грузов, штуртросов, трубштагов, стопоров
для топенантов грузовых стрел, стопоров для стальных швартовных тросов.
Размер (калибр) такелажной цепи
определяется диаметром прутка стали, из которого сделаны звенья.
Такелажные цепи нельзя пропускать через
роульсы и шкивы, диаметр ко-торых менее 30 толщин звена цепи. При низких
температурах такелажные цепи нужно оберегать от ударов. Во время эксплуатации
их необходимо регулярно смазывать или окрашивать для предохранения от коррозии.
Цепь, толщина которой уменьшилась более
чем на 10 %, к употреблению не пригодна.
Цепь, принимаемая на судно, должна иметь
сертификат с указанием в нем характеристик цепи, в том числе допускаемой при
эксплуатации нагрузке.
На судне цепи хранят в подвешенном
состоянии в сухих помещениях.
Такелажные цепи в 3 раза прочнее
стального троса такого же диаметра, как калибр цепи. К недостаткам цепей
относятся их большой вес, чрезмерная жесткость, хрупкость при сильных морозах.

Вопросы 6,7

 Такелажное оборудование и инструменты
К такелажному оборудованию относятся
простейшие приспособления и устройства, служащие для основания такелажа судна,
его присоединения к корпусу и рангоуту, обтягивания и работы с ним. Основными
видами такелажного оборудования на судне с механическим двигателем являются
блоки, гаки, скобы, обухи, рымы, коуши, талрепы.
Для крепления коренных концов снастей
такелажа к палубе или рангоуту и другим деталям корпуса судна, для крепления
швартовов к причалу служат обухи и рымы
Обух представляет собой специальную
стальную поковку с проушиной или стальной штырь, в головке которого имеется
кольцо. Концом штырь ввинчивается или приваривается к нужному месту.
Рымом называется стальное кольцо,
подвижно заправленное в проушину обуха.
Места установки обухов и рымов выбирают с
таким расчетом, чтобы они находились в плоскости действия силы, которая
предается через снасть на обух.
Для предохранения тросов от перетирания
применяются коуши – металлические кольца круглой, овальной или треугольной
формы с желобком (кипом) на внешней поверхности кольца. Коуши заделываются в
огоны тросов и применяются для соединения или крепления коренных концов тросов
за обухи, рымы, гаки.
Для соединения различных деталей, тросов
и т. п. применяют такелажные скобы. Скоба состоит из спинки, лапок и штыря
Такелажные скобы выпускают нескольких
типов. Скобы типа СА – прямая с нарезным штырем и типа СБ – прямая с
прошплинтованным штырем предназначены для стальных тросов.
Скобы типа ПВ (прямая с нарезным штырем),
ПГ (прямая с прошплинтованным штырем) и ПД (изогнутая с нарезным штырем)
применяют для растительных тросов.
Величина допускаемой нагрузки, тип и
размер скобы выбиваются на нижней части лапок.
Для стальных тросов скобы подбирают по
диаметру троса, для растительных – по длине его окружности (величины указаны в
стандартах на скобы).
Для блоков скобы подбирают по допускаемой
нагрузке. Номер скобы соответствует величине допускаемой нагрузки в тоннах.
Для обтягивания втугую каких-либо снастей
(стоячего такелажа, найтовов и т. п.) обычно применяют винтовые талрепы.
Винтовые талрепы бывают открытые и закрытые. Винт талрепа может заканчиваться
вилкой, гаком или обухом.
Номер талрепа соответствует допускаемой
нагрузке, например № 4,5 означает, что допускаемая нагрузка 45000 Н.
Резьбу талрепов следует периодически
очищать и смазывать. Талрепы на стоячем такелаже после обтяжки смазывают густой
смазкой и обшивают парусиной.
Для закладывания за стропы при подъеме
грузов, для крепления блоков талей, такелажа и т. п. применяют такелажные гаки,
представляющие собой кованые стальные крючки . Каждый гак имеет клеймо, где
указаны его номер, соответствующий грузоподъемности, и буквенное обозначение,
для какого механизма он предназначен (Р – ручной привод, М – механический
привод).
В зависимости от способа закрепления в
подвеске гаки подразделяют на обыкновенные и вертлюжные. В большинстве
грузоподъемных механизмов применяют вертлюжные гаки. У таких гаков вместо обуха
сделан хвостовик, который заправляется в одинарный или двойной вертлюг. В
судовых грузовых устройствах применяют простой гак с приливом над носком, чтобы
исключать при подъеме груза зацеп гака за комингс люка трюма. Из специальных
гаков наиболее часто на судах применяются складные гаки или храпцы  и
глаголь-гаки. Глаголь-гаки применяются там, где требуется быстро отдать снасть,
находящуюся под натяжением, например в стопорах буксирных устройств.
Для устройства приспособлений, дающих
выигрыш в силе, применяют блоки. Блоки представляют собой один или несколько
шкивов на одной оси, размещенных между щек – металлических или деревянных
пластин. Шкивы выполняют из меди, чугуна или пластмассы.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  ЛЕКЦИИ

(5

мин.)

1.

Опрос
  по завершению лекционного занятия.

Контрольные
  вопросы:

1.

Назовите правила технической эксплуатации тросов: растительных,
    стальных, синтетических?

2.

Как производится распускание бухт и барабанов стального троса?

3.

Каковы правила техники безопасности при работе с тросами?

4.

Назовите такелажное снаряжение и инструменты, их виды, применение, маркировку?

2.

Разбор
  хода и подведение итогов лекции. Ответы на вопросы слушателей.

3.

Задание
  на самостоятельную подготовку:

Повторение т.1.2.3

Работа с конспектом и дополнительной учебной литературой

Преподаватель

А. В. Щербина

(Ф.И.О. ,  подпись)

file_name: план Т.1.2.3.doc

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ (Тема 1

alt: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (5 мин) 1

alt: Конспект лекции. Тема: 1.2

alt: III . ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ (5 мин

title: Т. 1.2.3.  Организация и проведение такелажных работ на судне


extracted_text:
Влияние сказок на развитие
речи детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – период
интенсивного развития личности, который характеризуется становлением
целостности сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, так и
формированием основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных
видах деятельности. В работах Л.С. Выготского, М.М. Алексеевой, С.Л.
Рубинштейна, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др. указывается, что общее развитие
личности дошкольника во многом обусловлено уровнем развития его речи. Овладение
родным языком - одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс
речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как
общая основа воспитания и обучения детей.
Народная сказка, является
доступной пониманию ребенка. Именно в русской народной сказке имеется наличие
всех необходимых элементов образности, сказка оказывает большое воспитательное
и обучающее влияние на ребенка. Народная сказка легко воспринимается детьми, на
её основе у детей развиваются мышление и воображение.
Чтение
народных сказок раскрывает перед детьми неисчерпаемое богатство родного языка.
При этом развивается чуткость к выразительным средствам художественной речи,
умение воспроизводить эти средства в своем творчестве. Чем чаще дети их слышат,
тем больше они впитывают гармонию слова, потому что сказки оказывают свое
влияние на язык ребенка.
Конкретность и образность
обрисовки героев, органическая связь их внешнего облика с характером и
поведением определяют художественную ценность русской народной сказки.
Внешность положительных героев характеризуется краткой традиционной формулой –
«герой так красив, что «ни в сказке сказать, ни пером описать». В повествовании
часто повторяются выражения «утро вечера мудренее», «скоро сказка сказывается,
да не скоро дело делается» и другие. Используются одни и те же средства
поэтического языка, например постоянные эпитеты – «море синее», «лес дремучий»
и так далее. Ребенок, постоянно слыша в тексте сказки подобные выражения,
делает их достоянием собственной речи.
Именно в народных сказках, по
определению А.П. Усовой, сложился ряд образных выражений, близких и
доступных детям. Например, «конь вороной», «коровушка-бурёнушка», «алый цвет»,
«маков цвет», «красное солнышко», «ясные звёзды», «светлый месяц»,
«травушка-муравушка», «зимушка-зима», «мороз трескучий», «лётчики-соколы», «как
буря налетел», «засвистал соловьем» и многие другие, образно характеризующие и
явления природы и поведение людей. Все эти, и многие другие выражения тесно
связаны с национальными образами, с явлениями родной природы.
Сказки
необыкновенно богаты фразеологическими оборотами. Они делают сказки более
образными, эмоциональными, колоритными. Образные выражения проникают из сказок,
отделяются от них, рождаются в «живой» разговорной речи. Например, «конь
вороной», «мороз трескучий», «стрелец-молодец», «видимо-невидимо», «мастер на
все руки» и многие другие образно характеризуют поведение людей и явления
природы.
Также
богаты народные сказки сравнениями, метафорами, словами с уменьшительными
суффиксами. Таким образом, язык народной сказки полон образных слов и
выражений.
Составными
элементами народных сказок являются многочисленные поговорки, загадки, поверья,
скороговорки, считалки, небылицы, которые придают народной речи образность и
красочность
 Хорошей
сказке, считал С.Я. Маршак, свойственны «большой охват событий в быстром, даже
стремительном темпе, с высокими подъемами и крутыми спусками, с живым,
неподдельным чувством рассказчика, со смелыми обобщениями и выводами». Живой и
выразительный язык народной сказки изобилует меткими, остроумными эпитетами,
смысловой поэтикой. Народ – непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких
других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения
труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без
затруднений воспроизводятся юными слушателями. Сказка раскрывает перед ребенком
меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором,
живыми и образными выражениями, сравнениями.
Е.И. Тихеева
отмечает, что читая сказку, педагог учит детей замечать художественную форму,
выражающую содержание. Дети приучаются не только замечать богатство родного
языка, но постепенно осваивают его, обогащают свою речь образными выражениями,
литературными оборотами, учатся пользоваться ими при выражении своих мыслей и
чувств. Ребенок усваивает родную речь, прежде всего подражая живому
разговорному языку окружающих, который он слушает и образцам которого следует.
Русские
народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного
языка. Е.А. Флерина отмечала, литературное произведение дает готовые языковые
формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует
ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения
грамматических правил маленький ребенок практически усваивает грамматические
нормы языка в единстве с его лексикой.
Н.С.Карпинская
также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного
языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах –
музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость,
выразительность.
Из сказки
ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое
отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие
средства образной выразительности.
Развитие
связной речи на занятиях с использованием сказок должно занимать одно из
центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, будят их
фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему
окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи.
По мнению Л.Б. Фесюковой , которого придерживаемся и мы,
работа со сказкой ограничена только фантазией воспитателя. При желании можно
придумать множество интересных приемов, благодаря которым дети освоят, и начнут
употреблять в собственной речи образные слова и выражения, фразеологизмы.
 Л.М. Гурович,
Е.И. Тихеева и др. утверждают, что богатейшая сокровищница родного языка –
народная сказка – может быть по-настоящему использована для воспитания детей
только в том случае, если дети могут слышать хорошо рассказанную сказку.
Язык сказки ритмичен, слова
зарифмованы, героям даны определения – это также позволяет ребенку обогатить
свой словарь и лучше запомнить и понять содержание сказки. С развитием речи у
ребенка развиваются мыслительные процессы. Включение сказки во все виды детской
деятельности, существенно влияют на всестороннее развитие речи детей.
В
формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического
аспектов. Так, обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в
целях формирования умения строить связное монологическое высказывание
естественно предусматривает ознакомление ребенка старшего дошкольного возраста
с изобразительно-выразительными средствами художественного текста (сравнения,
эпитеты, метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько
ребенок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно
отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние сказок на развитие речи детей дошкольного возраста.docx

intro: Овладение родным языком – одно из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Развитие речи


extracted_text:
Лекция
6. Алгоритмы
План
1.
Понятие
алгоритма.
2.
Свойства
алгоритмов.
3.
Описание
алгоритмов в виде блок-схем.
4.
Средства
ввода-вывода информации.
5.
Выбор
действий в алгоритмах,
6.
Повторение
действий в алгоритмах.

1.
Понятие алгоритмов
Алгоритм – это
четкое и понятное предписание исполнителю совершить последовательность
действий, направленных на достижение поставленной цели. Алгоритм - последовательность
действий со строго определёнными правилами выполнения.
Составление
алгоритмов подразумевает существование определённых исполнителей, которые будут
выполнять действия, которые предписываемые алгоритмами. В роли исполнителей
алгоритмов могут выступать роботы, механические устройства, ЭВМ или люди.
Исполнителями алгоритма могут быть  и ЭВМ, и
люди. Различие в выполнении этого алгоритма людьми и ЭВМ будет состоять в том,
что люди наверняка будут творчески относиться к рисованию отдельных элементов
изображения, в то время как для ЭВМ необходимы детальные описания всех действий
и элементов изображения, вплоть до точного указания их местоположения.
Для
описания алгоритмов мы будем использовать определённую форму
записи. Запись алгоритма должна оформляться по следующим правилам.
На
первой строке записывается слово алгоритм или его трёхбуквенное
сокращение алг. Далее, за этим  словом записывается название алгоритма.
На второй строке записывается слово начало или его сокращение нач.
Далее в столбик с небольшим отступом  в 2-3 пробела записываются  действия,
составляющие алгоритм. Последней строкой описания алгоритма должно быть слово конец
или сокращённо кон в той же позиции,  что и слово начало.
Рассмотрим
общую форму записи алгоритма. Справа записан ещё один пример алгоритма –
алгоритм приветствия, исполнителем которого может быть ЭВМ:
Алг
«название»                                   алг  « приветствие»
Нач
нач

<действие 1>                                         вывод Добрый день

<действие 2>                                         запрос Ваше имя, имя

      <действие 3>                                         вывод Рад
встрече, имя
Кон
кон
В угловых скобках <…> при описании формы
записи здесь и в последующем указывается содержание информации, которая должна
записываться в данном месте.
В
алгоритмической форме можно записывать не только алгоритмы для
вычислительных машин, но и различные инструкции, предписания и рекомендации для
людей. Примером может служить план работ при написании сочинения.
Алг
«написание сочинения»
Нач

Выбрать тему сочинения

Продумать и написать план

Написать черновик сочинения

Тщательно проверить черновик

Переписать сочинение начисто
Кон
        В этом предписании-рекомендации главным
является строгое соблюдение последовательности работ. В частности, по этому
плану написанию сочинения должно предшествовать написание набросков
(черновика), а написанию черновика - составление плана сочинение. От строгого
соблюдения приведенного плана работ сочинение только выиграет, поскольку этот
план позволяет собрать и упорядочить мысли до написания окончательного текста
сочинения.
В
качестве третьего примера рассмотрим алгоритм решения системы линейных
уравнений и применим его к решению следующей системы.

Система
  уравнений:
3х
  +у =0,
х
  +2у =1.

Исходные
  данные:
a =
  3,   b = 1,   e =
  0,
c
  = 1,   d =  2,  f = 1.

АЛГ «Решение
  системы уравнений»
НАЧ
           D := a · d – b · c

  Dx := e · d - b · f

  Dy := a · f – c · e

  x  := Dx / D

  y :=  Dy / D
КОН

Результаты:

  D = ad – bc = 5
  Dx = ed – bf = -
  1
  Dy
  = af – ce  =  3

  x = Dx / D = - 0.2

  y = Dy / D = 0.6

В
записи вычислительных алгоритмов мы видим новое обозначение – знак   :=.
Этот знак читается «присваивается». Например, запись первой операции    D:= a*b – b*c в
этом алгоритме читается: переменной D
присваивается значение выражения a*d – b*c. Смысл
этой операции состоит в следующем. Исполнитель – ЭВМ или человек – должен
вычислить значение переменных     a, b, c и d и
присвоить это значение переменной D.
Процесс выполнения этой операции можно описать цепочкой соотношений:  D = a * d – b * c = 3 *
2 - 1 * 1
А
конечный результат – равенством: D=5.
Полученный результат указан справа от описания алгоритма. Здесь же приведено
соотношение D = a*d – b*c,
которое поясняет, какой результат будет получен после выполнения присваивания D: = a*d – b*c при
произвольных значениях величин a, b, c, d.
Соотношение справа – равенство, а в алгоритме записано присваивание. Введение
новых обозначений для записи  вычислительных операций связано с особенностью их
выполнения в ЭВМ. Эта особенность состоит в том, что результаты всех
вычислений, все исходные данные записываются и хранятся в памяти машины. Так, в
рассматриваемом  алгоритме решения системы уравнений в памяти должны
находиться  величины a, b, c, d, e, f, D, Dx, Dy, x и y. При
этом каждая из них должна размещаться в отдельной ячейке памяти.
Выполнение
ЭВМ присваивания  D: = a*d – b*c
состоит в следующем. ЭВМ извлекает из памяти значения переменных a, b, c, d,
вычисляет по ним  значение формулы a*d – b*c и
записывает полученное по ним значение формулы.
Если
в математике переменная -  это некоторая величина, то в алгоритмах и программах
переменная – это область памяти, в которой могут храниться определённые
значения. При этом в математике если значение переменной определено, то оно
остаётся неизменным. В вычислительных машинах значения переменных могут
многократно изменяться по ходу вычислений, а сами переменные могут
использоваться для хранения совершенно различных данных с целью экономии
памяти.
2.
Свойства алгоритмов
Использование
машин и технических устройств в качестве исполнителей
алгоритмов предъявляет ряд требований к этим алгоритмам. В отличие от
людей технические устройства могут выполнять только точно определённые
операции. Поэтому алгоритмы, которые выполняются этими устройствами, должны в
свою очередь обладать свойствами однозначности, конечности,
результативности и массовости.
Под
однозначностью алгоритмов понимается единственность
толкования правил выполнения действий и порядка их выполнения. Этими свойствами
часто не обладают предписания и инструкции, которые составляются для людей.
Говоря
о конечности алгоритмов, мы имеем в виду обязательность завершения
каждого из действий, составляющих алгоритмы, и завершение выполнения алгоритмов
в целом.
Результативность
алгоритмов – это желательное свойство. Оно предполагает, что выполнение
алгоритмов должно завершаться получением определённых результатов.
Под
массовостью алгоритмов подразумевается возможность их применения
для решения целого класса конкретных задач, отвечающих общей постановке задачи.
Одним
из важнейших свойств алгоритмов является их правильность.
Мы говорим, что алгоритм правильный, если его выполнение даёт правильные
результаты решения поставленных задач. Соответственно мы говорим, что алгоритм
содержит ошибки, если можно указать такие допустимые исходные данные или
условия, при которых выполнение алгоритма либо не завершится вообще, либо не
будет получено никаких результатов, либо полученные результаты окажутся
неправильными.
3.
Описание алгоритмов в виде блок-схем
Алгоритмы
можно описать и в виде блок-схемы. Блок-схема алгоритма
представляет собой систему связанных геометрических фигур. Каждая фигура
обозначает один этап процесса решения задачи и называется блоком. Порядок
выполнения этапов указывается стрелками, соединяющими блоки. В схеме блоки
размещаются сверху вниз, в порядке их выполнения. Для наглядности операции
разного вида изображаются в схеме различными геометрическими фигурами:

Обозначение
блока                                Пояснения

Начало,

                            Конец

Вычислительное действие (операция
присваивания)

Проверка условия (условный переход)

                                         Ввод
исходных данных, вывод результатов

Узел

Линии связи

Например,
блок-схема алгоритма вычисления значения функции y = x2 + 2x при
х=2, имеет вид:

Вопросы
для закрепления:
1.    Что
такое алгоритм?
2.    Как
выполняются присваивания?
3.    Что
такое переменные в алгоритмах?
4.    Каковы
основные свойства алгоритмов?
5.    В чем
проявляются ошибки в алгоритмах?
Задания:
1.
Опишите алгоритм движения от дома до техникума.
2.
Составьте алгоритм решения линейного уравнения и приведите примеры его
выполнения.
3.
Составьте алгоритм решения квадратного уравнения и приведите примеры его
выполнения.
4.
Составьте блок-схему алгоритма решения следующих задач:
а)
решение квадратного уравнения: A * x2 + B * x + C = 0,
 A = 2, B = 4,
C = 3.
б)
определение площади треугольника по основанию и высоте.
в)
определение площади треугольника по трем сторонам.
г)
вычисление значения функции Y = 3 *
X3 + 4 * X2 – 6 *
X + 5 при Х = 3.

1.
Средства ввода-вывода информации
Решение
задач с помощью ЭВМ предполагает диалоговый режим работы человека с машиной. В
ходе диалога человек вводит команды и данные, а машина, выполняя заложенные в
нее алгоритмы, выводит результаты обработки данных и результаты решения задач в
форме текстов и рисунков.
Обмен
информацией с ЭВМ предполагает использование средств ввода-вывода. Тексты,
которые выводит ЭВМ, состоят из фраз и числовых данных. Чтобы выдавать эти
сообщения, необходимы соответствующие операции вывода и запроса информации. В
операторах вывода могут указываться некоторые стандартные неизменные фразы и
переменные, значения которых –должны включаться в эти сообщения.
В
процессе запроса информации ЭВМ выводит на экран стандартные фразы-запросы
(подсказки) и ждет от человека ввода числовых или символьных данных. Вводимые
человеком ответы записываются в переменные, имена которых указаны после
«подсказки».
Современные
ЭВМ могут представлять информацию не только в виде текстов, но и в форме
рисунков, схем, чертежей и объемных изображений. Основными элементами
графических изображений на экране ЭВМ являются цветные точки, отрезки, дуги,
рамки и окружности. Кроме того, можно менять фон экрана и раскрашивать фигуры.
Вопросы, упражнения и задания для самопроверки:
1.      Составьте
сценарий и диалоговый алгоритм решения линейного уравнения.
2.
Составьте
алгоритм для рисования фигур: треугольника, кольца, полумесяца.
3.
Каковы
размеры экрана ваших ЭВМ в техникуме?
4.
Какими
операциями в ЭВМ организуются ввод-вывод сообщений?

5.
Выбор действий в алгоритмах
Алгоритмы
и общие способы решения задач могут предполагать выполнение различных действий
в разных ситуациях. По этой причине в алгоритмах должна допускаться возможность
выбора варианта действий в зависимости от результатов анализа исходных условий.
Запись вариантов выбора действий в
алгоритмах производится двумя основными способами, которые могут
комбинироваться. Первый из них – это действия, выполняемые только при
соблюдении некоторых условий, иначе говоря, условные действия.

ДА

Условные
действия:
если  < условие > то

НЕТ

Действия

          < действие >
кесли
Правила
выполнения условных действий: эти действия выполняются, только если окажется
истинным условие, указанное после слова если. В противном случае эти действия  не
выполняются вовсе.
Второй способ – группирование нескольких
вариантов действий с различными условиями их выбора.
Выбираемые действия:
если  <условие>  то

<действия 1>
иначе

Действия 1

Действия 2

           <действия 2>
 кесли

Правила
выполнения: действия 2 выполняются тогда и только тогда, когда соблюдается
условие. Действия 2 выполняются, только если условие не соблюдается.
В качестве
условий выбора действий в алгоритмах могут указываться любые равенства и неравенства
над величинами и алгебраическими выражениями.

Вопросы, упражнения и задания для самопроверки:
1.
Каковы правила выполнения условных
действий в алгоритмах?
2.
Каковы правила выполнения выбираемых
действий в алгоритмах?
3.
Опишите алгоритм перехода через дорогу (с
соблюдением правил дорожного движения).
4.
Составьте алгоритм вычисления значений
функции и нарисуйте ее график:

                                                 1 при  x ≥ 1,
                                    y =        0  при  -1 < x < 1,
                                                -1  при  x ≤ -1.

6. Повторение действий в алгоритмах
Способы решения многих сложных задач часто основаны на
повторении одних и тех же действий вплоть до достижения некоторой цели.
Организация повторений в алгоритмах называется циклом.
Описания циклов в алгоритмах строятся по следующим правилам.
Повторяемые действия заключаются между словами цикл и конец цикла
 (сокращенно кцикл). В цикле со счетчиком указываются начальное и
конечное значения счетчика повторений:

k = 1

Цикл со счетчиком

k = k + 1

действия

от  k = l  до  n
цикл
           <действие>

нет

кцикл

да

Правила выполнения циклов со счетчиком иллюстрируется схемой
алгоритма, приведенной справа. До начала цикла счетчик получает начальное
значение k = l. Далее выполняются <действия>, а затем проверяется,
достиг ли счетчик конечного значения. Если счетчик еще не достиг конечного
значения, то он увеличивается на единицу и <действия> выполняются еще
раз. Если же счетчик уже достиг конечного значения, то выполнение цикла завершается.

Выполнение пока-цикла можно наглядно представить такой
схемой:

да

Пока-цикл

Действия

пока   <условие>    цикл
           <действие>

нет

кцикл
Правила выполнения: если условие выполняется с самого начала,
то выполняются и действия; если после этого условия вновь выполнены, то вновь
выполняются и действия. Повторение действий продолжается до тех пор, пока
выполняются условия. Завершение выполнения цикла происходит тогда и только
тогда, когда перестанут выполняться условия повторения.
Вопросы и задания для самопроверки:
1.      Каковы правила выполнения циклов с
заданным числом повторений?
2.      Каковы правила выполнения циклов типа
пока-цикл?
3.      Как вы думаете, что такое
зацикливание алгоритмов?
4.      Как проверяются на примерах алгоритмы
с циклами?
5.      Составьте алгоритм подсчета суммы
арифметической прогрессии.
6.      Составьте алгоритм вычисления суммы
последовательных натуральных чисел от 1 до 10000. Можете ли вы предложить
алгоритм, не использующий циклов?

file_name: 071. Лекция по теме Алгоритмы.doc

alt: Лекция 6. Алгоритмы План 1

alt: Алг «название» алг « приветствие»

alt: АЛГ «Решение системы уравнений»

alt: Обозначение блока

alt: Как выполняются присваивания? 2

alt: Вопросы и задания для самопроверки: 1

title: Лекция по теме Алгоритмы


extracted_text:
Технологическая карта урока

Математика 5 класс

УМК С.М. Никольский

Урок №131

Дата:

Тема урока: Деление
  дробей

Тип урока: урок
  применения знаний и умений

Цель: отработать
  навыки сокращения дробей, умножение обыкновенной дроби на натуральное число, умножение
  обыкновенных дробей. Отрабатывать навыки применения распределительного закона
  умножения.

Познавательные УУД
устанавливать
  причинно-следственные связи
Предметные
Применять законы при
  работе с числовыми выражениями
Познавательные УУД
самостоятельно
  выбирая основания и критерии для указанных логических операций

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Приветствие.
  Визуальная проверка готовности класса к уроку

Приветствие.
  Положительная мотивация к выполнению к/р

Постановка темы и цели урока

Анализ заданий
  проверочной работы, выставление оценок, работа над ошибками.

Выставляют оценки

Работа по теме
  урока

№930 (а, б)
№931 (а, б)
№934, 935

Выполняют упражнения

Физкультминутка

Руки за спину,
  головки назад.  (Закрыть глаза, расслабиться.)
 Глазки пускай в
  потолок поглядят.(Открыть глаза, посмотреть вверх.)
Головки опустим - на
  парту гляди.  (Вниз.)
И снова наверх - где
  там муха летит?  (Вверх.)
Глазами повертим, поищем
  ее.   (По сторонам.)
 И снова читаем.
  Немного еще.

Смена деятельности

Закрепление изученного материала

Рефлексия

Я узнал…
Мне было легко…
У меня не совсем
  получилось…

Подводят итоги

Домашнее задание

№932, 933

Записывают д/з

file_name: деление дробей 3.docx

alt: Технологическая карта урока

title: Конспект урока на тему "Деление дробей"


extracted_text:
Закон предложения, кривая предложения

Предложение – это количество товаров,
реализуемое производителем на рынке.
Закон предложения – между ценой и количеством предлагаемого товара существует прямая, но не пропорциональная
зависимость: чем выше цена, тем больше
объём предложения.

Q0      Q1        Q
Рисунок 7. Кривая предложения.

Факторы, влияющие на предложение
Не ценовые факторы могут двигать кривую предложения. Вниз – на
позицию S1 на рисунке 7 – увеличение предложения. Вверх – на позицию
S2 – уменьшение предложения. Факторы, двигающие
кривую предложения:
1.   цена на
экономические ресурсы (сырьё,
материалы, энергия, топливо);
2.   налогообложение (особенно налог на прибыль);
3.   количество товаропроизводителей;
4.   технология производства;
5.   потребительские ожидания.
Эластичность предложения
Эластичность предложения зависит
от периода времени,
который имеет фирма, чтобы увеличить объём товара. Различают три вида
эластичности:
1.   Мгновенное равновесие. Предложение не
эластично, так как у фирмы нет времени увеличить предложение.
2.   Краткосрочное равновесие. У фирмы есть время несколько увеличить
предложение за счёт увеличения рабочего времени оборудования, и прочего. Предложение более эластично.
3.   Длительное равновесие. У фирмы есть
время построить новое предприятие. Предложение эластично.
Эластичность также зависит
от вида продукции и возможности её сохранять.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Закон предложения, кривая предложения

alt: Q 0 Q 1 Q Рисунок 7

title: Закон предложения, кривая предложения


extracted_text:
Учитель: Уважаемые родители, дорогие ребята!
Прошёл ещё один учебный год, заканчивается 3-ий класс. Наверное, вы со мной
согласитесь, что он был непростым. Были уроки, на которых нужно было много
работать и внимательно слушать, чтобы достичь успехов.

Стихи от ребят (Старков, Мехоношина, Иванов)
В 4 класс, в 4 класс
Приглашает школа нас
До свидания, 3 ий он,
Мы прощаемся с тобой.

Мы прощаемся и пляшем
Мы поем, и мы не плачем,  Рустам
Потому что неудачи
Оставляем в 3 классе

Полюбили мы друг друга,
Дружба крепкая у нас
Вместе с нами наша дружба
Вся идет в 4 класс

-
Уважаемые родители! Мне бы
хотелось начать праздник игрой с вами. Если вы согласны, то прошу на мои
вопросы отвечать «Наши дети!»

- Кто умнее всех на свете?  (Наши
дети! Наши дети!)
-
Кто милей нам всех на свете?  …
-
Кто нам сердце любовью лечит? …
-
Кто так жаждет с вами встречи?  …
Родители: Наши дети!
Все ученики: Ваши дети!
А сейчас
частушки
(Стародумова,
Иванов, Бастракова, Мехоношина, Каюмов, Габрелян, Удавихин, Легков)
Мы веселые
ребята
В 3 классе
учимся,
Пропоем мы
вам частушки,
Как мы в
школе мучимся

Начался
учебный год
Часики
затикали
А меня вопрос волнует:
Скоро ли
каникулы?

Новый я
костюм надел,
Белую
рубашку-
Мама я уже
большой,
Я
четвероклашка!

Ах, как мне
не погордиться,
Хороши мои
дела!
Все
контрольные работы
На пятерочки
сдала.

Я танцую и
пою
И учусь
отлично.
Да к тому
же, говорят,
И смотрюсь
прилично!
Мы пропели
вам частушки,
Хорошо ли,
плохо ли,
А теперь мы
вас попросим,
Чтоб вы нам
похлопали!

Учитель: В нашем классе есть дети, которые
учатся не только в общеобразовательной школе, но и в художественной,
музыкальной. Посмотрите на выставку работ Бастраковой Насти. Правда, здорово?
- А Легков Валера и Тетерев Данил учатся в музыкальной
школе по классу пианино. И сейчас они исполнит для всех нас …
Учитель.
Ребята, в этом году вы участвовали в
проекте «Юныхи нспекторов дорожного движения».  К сожалению, не все приняли
участие в проекте. Но все ребята видели выступление на сцене нашей команды.
Мне очень хочется поздравить всех ребят, которые участвовали в этом году в
проекте, и вручить им грамоты.     Награждение за участие и победу в
конкурсе. Вручение призов.
Сценка .
Паша(убирает учебники в рюкзак, радостно):
Ура! Каникулы так скоро!
Учиться все давно устали.
Теперь пора и отдохнуть
Отлично, а не как - нибудь!
В компьютер буду я играть,
У телевизора лежать,
Кассет пересмотрю я груду,
Из дома выходить совсем не буду.

Егор (удивлённо):
Совсем не будешь ты гулять,
В футбол с ребятами играть?
Не будешь плавать, загорать
И по лесу на велике гонять?     Шлончак

Паша:
Нет, спортом заниматься тяжело!
Так я не отдохну, наоборот, устану.
Я лучше сяду за компьютерным столом
И буду бегать, прыгать на экране.

Маня (разводит руками):
Без спорта, что это за жизнь?
Ты станешь грузным, у тебя не будет мышц.
И ты запомнить должен твёрдо –
Движенье – самый лучший отдых.

Алена???
А книжки будешь ты читать?
Из книжек можно столько интересного узнать,
Они тебя научат думать.
Ведь ты же хочешь стать разумным?

Паша (лениво):
Чем книжки всякие читать,
В компьютер можно поиграть
И телевизор посмотреть.
От книжек можно заболеть!

Соня:
Всё лето будешь пялиться в экран,
Возникнет у тебя такой туман                        Соня
В мозгу, и так не слишком ясном,
Что в школу будешь ты ходить совсем напрасно.

Настя:
Теперь ты видишь, что грозит
Всем тем, кто у компьютера сидит
По целым дням, кто книжек не читает,
Кто на природе не гуляет?

Паша:
Послушал вас, ребята, и решил,
Чтобы набраться мне за лето сил,
Не буду я в компьютере сидеть,
А буду бегать, плавать и читать,
Чтоб много нового узнать.
А в сентябре приду я в школу
И буду я подтянутым, здоровым!

Учитель.  Физкультурой и спортом заниматься очень полезно. У нас
в классе есть девочки -это Коровякова Соня и Стародумова Диана
Они серьёзно занимаются танцами.
- Давайте посмотрим выступление Коровяковой Сони, которая занимается
хореографией.

-
А родителям, которые регулярно, с
огромным терпением и вниманием относились к делам класса и своего ребёнка
огромная благодарность. Вручение благодарственных писем.
-
А сейчас давайте посмотрим еще
одну сценку
Сценка «Домашнее задание».
(Братчиков, Теплоухова, Тарасенко,
Коровякова, Привалова, Манина, Стародумова, Гараева)
Мать вздыхает чуть не плача
Папа курит без конца
Лене задана задача
И примеров три столбца!

А еще дано заданье –
Заучить стихотворенье
Подготовить сочиненье
И вдобавок по труду
Поработать час в саду.

Папа курит, брови хмурит:
-Да, придется приналечь.
Мать глаза устало щурит:
-Может бабушку привлечь?

Хоть бы раз мне, хоть чуть-чуть
От уроков отдохнуть!
Не заданье-наказанье!
Трудно бабушке в саду-
Отложив свое вязанье,
Рвет полынь и лебеду.

Мама за три остановки
Едет делать зарисовки
Папа бьется над задачей-
Не решается, хоть плачь!

Ну, а Лена, ну, а дочка,
На лужайке рвет цветочки,
Во дворе играет в мяч.

К лету строгий педагог
Вывел в табеле итог:
Папе-пять,
Маме-четыре
Бабушке- три.
А Лене от лени поставил он два
Не помогла ей большая семья.

Я надеюсь, у нас в классе не будет
таких Лен.
А сейчас я вручаю благодарственные
письма и грамоты ребятам нашего класса (Вручаю грамоты хорошистам и всем
остальным)

-
А завершим наш праздник песней.
«Дорогою
добра»
А сейчас все
приглашаются к сладкому столу!

file_name: мой оконч 3 класса.docx

alt: Совсем не будешь ты гулять,

alt: Давайте посмотрим выступление

intro: Окончание 3 класса, сценарий праздника

воспитание

group: Педагогика

title: Праздник "Окончание 3 класса"


extracted_text:
ҰМЖ
  тарауы:
8.3
  Әлемдік экономикалық дағдарыс

Зайсан
  ауданы
«Қаратал
  орта мектебі» КММ

Күні

Мұғалімнің
  аты-жөні: Манатова Айтгүл Манатқызы

Сынып.
  8
  (9)

Қатысқандар
  -

Қатыспағандар
  -

Сабақтың
  тақырыбы

Әлем
  елдері Ұлы дағдарыстан қалай шықты?

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

8.3.1.3
  фактілерді, процестер мен оқиғаларды салыстыру арқылы
  дүниежүзілік экономикалық дағдарыстан
  шығудың түрлі жолдарын түсіндіру (АҚШ, Франция,
  Германия)

Сабақ
  мақсаты

Барлық
  оқушылар:Тарихи фактілерді, процестерді және
  оқиғаларды салыстыру арқылы 1930 жылдардағы
  дағдарыстан шығудың әр түрлі жолдарын
  ұстаған елдердің бағыттарын сипаттау;
Оқушылардың
  басым бөлігі:Әлемдік экономикалық
  дағдарыстан шығудың социал-реформистік және
  тоталитарық жолдарын талдау және дағдарыстан тиімді
  шыға білген елдерің саясатын талдау;
Кейбір
  оқушылар:Әлем елдерінің дағдарыстан
  шығу жолдарының қайсысы тиімді, әлеуметтік
  бағдарланған, ел экономикасын дамытуға және
  жақсартуға ықпал еткендігін, халықаралық
  тәжірибе үшін құндылығын бағалау.

Бағалау
  критерийі

Дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстан шығудың  жолдарын және
  бағыттарын ажыратады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар: Тарихи фактілерді,
  процестер мен оқиғаларды салыстыру арқылы
  дүниежүзілік экономикалық дағдарыстан
  шығудың түрлі жолдарын қарастырады (АҚШ,
  Франция, Германия)
АҚШ
  президенті Ф.Рузвельттің «кешкі камин алдындағы сұхбатын» тыңдай
  отырып, сұраққа жауап береді (тыңдалым).
Дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстың дамыған және дамушы
  елдердің экономикалық жағдайынаәсерін талдайды(айтылым).
АҚШ,
  Франция, Германия елдерінің дағдарыстан шығу жолдарын  мәтіннен
  оқып, бағалайды(оқылым).
Бүгінгі
  күнге қатысты Ұлы дағдарыстың сабақтары
  туралы тұжырым жасайды. (жазылым)

Пәнге қатысты лексика мен
  терминология
Дағдарыс, еңбек биржасы, акция, капитал,
  әлеуметтік сақтандыру, сауда, нарық

Сыныптағы диалог/жазылым
  үшін пайдалы тілдік бірліктер
Талқылауға
  арналған тармақтар:
Еуропа мен Америка елдерінде 30-жылдардың
  экономикадағы өрлеуі ауыр дағдарысқа ұшырады,
  өйткені.............
Сіз неліктен
  .....  екенін айта аласыз ба?
Неліктен
  экономикалық дағдарыстан айналып өту мүмкін болмады?
Жазылым
  бойынша ұсыныстар:
Әлем
  елдерінің дүниежүзілік дағдарыстан
  шығудың негізгі бағыттары..........

Құндылықтарға
  баулу

Еуропа
  және Америка елдерінің әлемдік дағдарыстан шығу
  жолдарын оқи отырып Мәңгілік елдің «Индустрияандыру
  мен инновация негізіндегі экономикалық өсім» және
  «Жалпыға ортақ еңбек қоғамы» құндылықтарына
  баулу

Пәнаралық
  байланыс

География

Алдыңғы
  оқу

«Танака
  мемарандумын» оқығанда 8.3.1.2. тоталитаризм, әміршіл-әкімшіл
  жүйе сияқты саяси режимдердің қалыптасу
  аллғышарттары мен тарихы туралы түсінік қалыптасқан,
  сол білімді қолдану арқылы 8.3.1.3 фактілерді, процестер мен
  оқиғаларды салыстыру арқылы дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстан шығудың түрлі жолдарын
  түсінеді

Сабақтың барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы 8  мин
1,5 минут

4,5 минут

2
  мин

Ұйымдастыру
  шаралары (сәлемдесу, оқушыларды түгендеу)

бор,
  стикерлер

«Тілектер
  бұрқасыны»  жағымды психикалық ахуал
  қалыптастыру мақсатында оқушылар бір-біріне тарих тілімен
  тілек білдіруі керек. «Тілектер бұрқасыны» әдісін алу
  себебім,  ұлттық бірлік мен бейбітшіліктің белгісі. Сол
  себепті, Мәңгілік елдің «Қоғамымыздағы
  ұлттық бірлік, бейбітшілік пен келісім»
  құндылықтарына баулу. Мақсаты: сыныпта сенімділік
  қарым-қатынас, жағымды кері байланыс орнату.

Тапсырма
  1.
«Ойлан-жұптас-бөліс» әдісі арқылы
  оқушылар арасында диалогтік оқытудың «Жақын
  арадағы даму аймағы» ЖАДА қалыптасады. Себебі, әр
  жұп қиындық туғызған сұрақтарын бір-біріне
  қою арқылы, түсіндіреді.
 «Әлем
  мемлекеттерінің әлеуметтік-экономикалық дамуындағы
  Дж.Кейнс теориясы» тақырыбы бойынша үй жұмысын
  тексеру:
1
  жұп:
  1918-1945 жылдардағы Еуропа елдерінің дамуындағы
  ерекшеліктері?
2
  жұп:
  Бірінші дүниежүзілік соғыстан кейінгі елдердің
  жағдайы?
3
  жұп:
  Ұлы дағдарыс неден туындады?
4
  жұп:
  1929-1933
  жылдардағы
  дағдарыстың ерекшеліктері?
ҚБ:
  «Екі жұлдыз, бір тілек»
(С)
  мұғалім диалог және қолдау көрсету арқылы
  ынталандырады, кері байланыс береді.
Оқушыларды
  3 топқа топтастыру
1
  топ.АҚШ
2
  топ. Франция
3
  топ.Германия
Тапсырма
  2. АҚШ
  президенті Ф.Рузвельттің «кешкі камин алдындағы сұхбатын»
  тыңдай отырып, XX ғ. 20-30 жылдардағы газет беттерінен
  үзінді көрсете отырып, сұрақтар қою
  арқылы диалогке тарту.
-
  Газетте
  қандай жаңалық жазылған?
1.      1929
  жылы 29 қазан «қара сейсенбі» АҚШ акциялардың
  құлдырауы, 10 млрд.долларды жоғалтты.
2.      Акциялар
  құлдырағаннан кейін, АҚШ еуропа мемлекеттеріне несие
  беруден, Германия репарация төлеуден, Англия мен Франция
  қарыздарын төлеуден бас тартты.
-
  Газетте
  қандай процесс туралы айтылған?
-
  Дағдарыс
  қандай елдерде басталды, картадан көрсету?
-
  Көлемі
  жағынан дағдарыс қандай болды?
Сонымен
  біздің бүгінгі тақырыбымыз, «Әлем елдері
  дағдарыстан қалай шықты?»
Оқу
  мақсатымыз:8.3.1.3 фактілерді, процестер мен
  оқиғаларды салыстыру арқылы дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстан шығудың түрлі жолдарын
  түсіндіру (АҚШ, Франция, Германия)

презентация

мемлекет
  атаулары жазылған кеспе қағаздар

http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Fireside_Chat_1_On_the_Banking_Crisis_(March_12,_1933)_Franklin_Delano_Roosevelt.ogg

Сабақтың
  ортасы

20 минут

жекелей
  оқу
3 минут
талқылау

3 минут
түсіндіру

4
  минут

10
  минут

Тапсырма
  3. (Ж,Т)/Тарихи концепт: Түсіндіру/
А)Қосымша
  және оқулықтағы мәтінді оқып, топта талқылайды.
Б)
   сараланған топқа берілген тапсырмаларды орындайды.
В)
  әр топ өз өнімдерін бүкіл сынып алдында талдайды.

1
  топ: ЭСӘТ-кестесі арқылы
Қосымша
  мәліметтерді пайдалана отырып, Ұлы дағдарыстың
  шығу себептерін анықтайды /Қолдауды аз қажет
  ететін топ/

Экономикалық

Саяси

Әлеуметтік

Технологиялық

Дескриптор:
Білім
  алушы
-
  дағдарыстың
  шығуының экономикалық себептерін анықтайды;
-
  дағдарыстың
  шығуының саяси себептерін анықтайды;
-
  дағдарыстың
  шығуының әлеуметтік себептерін анықтайды;
-
  дағдарыстың
  шығуының технологиялық себептерін анықтайды;
2
  топ: «Венн диаграммасы» арқылы дағдарыс салдарын талдайды /Тарихи
  концепт: Себеп-салдар/ /Қолдауды қажет ететін топ/

Германия

Франция

АҚШ

Дескриптор
Білім
  алушы
1.      дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстың мемлекеттер үшін әлеуметтік
  салдарын талдайды
2.      дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстың мемлекеттер үшін
  экономикалық салдарын талдайды
3.      дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстың мемлекеттер үшін
  қоғамдық-саяси өмірдегі салдарын талдайды

3
  топ: «4 сөйлем» әдісі арқылы дағдарыстан
  шығу жолдарын көрсетеді /Тарихи концепт:
  Маңыздылық/ /Қолдауды қажет етпейтін топ/
1.      Пікір
2.      Дәлел
3.      Мысал
4.      Қорытынды
Дескриптор
Білім
  алушы
-
  Дағдарыстан
  шығу жолдарына өзіндік пікір келтіреді;
-
  Өз
  пікірін дәлелдейді;
-
  АҚШ,
  Франция, Германия мемлекеттерінің біреуінің дағдарыстан
  шығу жолдарын мысалмен келтіреді;
-
  Бір
   мемлекеттің дағдарыстан шығу жолдарын бағалайды.

ҚБ «+», «-», «керемет»
(Топтардың өзара бағалауы) (Әлеуметтік
  психомоторлық аспекті)

Тапсырма
  4. (Ж) «Кубик» әдісі арқылы кубиктің 6  қырына
  Б.Блумның таксономиясына сәйкес 6 тапсырма  жазылады: /Тарихи
  концепт: Түсіндіру/
(С)
  тапсырманы қиындық арқылы саралау жүргізіледі.
-
   Суретте:
  Дүниежүзілік экономикалық дағдарыстың
  қарсаңындағы АҚШ пен Еуропа мемлекеттерінің
  саяси жағдайы
-
  Салыстыр:
  АҚШ  және Еуропа елдеріндегі ұлы дағдарыс салдары
-
  Ұқсастыр:
  Дағдарыстан шығу жолдары
-
  Талда:
  Әлем елдерінің дағдарыстан шығу жолдарының
  қайсысы тиімді
-
  Қарсы
  шық немесе қолда: Әлемдік экономикалық
  дағдарыстан айналып өту мүмкін болды
-
  Ұсыныс
  айт:
  Экономикалық дағдарысты шешудегі сіздің
  әрекетіңіз?
 Дескриптор
Білім алушы
1.
  Дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстың қарсаңындағы
  АҚШ пен Еуропа мемлекеттерінің саяси жағдайын суреттейді.
2.
  АҚШ
  және Еуропа елдеріндегі ұлы дағдарыс салдарын салыстырады.
3.
  Дағдарыстан
  шығу жолдарының ұқсастықтарын анықтайды.
4.
  Әлем
  елдерінің дағдарыстан шығу жолдарының қайсысы
  тиімділігін талдайды.
5.
  Әлемдік
  экономикалық дағдарыстан айналып өту мүмкін болды
  деген пікірді қолдайды немесе жоққа шығарады.
6.
  Экономикалық
  дағдарысты шешуге деген өз ойын білдіріп, оқиғаны
  бағалайды.
ҚБ: «Менің пікірім»
  (Оқушылардың бірін-бірі бағалауы) (Әлеуметтік-психомоторлық
  аспектісі)

Топ аты
  жазылған,түсті стикер, постер,  оқулық, мәтін
  жазылған қағаздар

«Великая
  депрессия и Новый курс: уроки для современности» СПб, 2017

Кубик,
  стикерлер

Сабақтың
  соңы
12
  минут

(5 минут)

ҚБ
  тапсырмасымен жұмыс
Тапсырма 1. (ЖЖ) «Күш өрісі»
  әдісі арқылы қарама-қайшы пікірлерді
  салыстырады. /Тарихи концепт: Дәлел/

социал-реформистік жол

тоталитарлық жол

1
2
3

1
2
3

Дескриптор
Білім алушы
1.      дағдарыстан
  шығу мүмкіндіктерін салыстырады
2.      демократияның
  принциптеріне қатысты пікір білдіреді
3.      мемлекеттерде
  орнаған режім түрлерін көрсетеді
ҚБ: «Түйінді сәттер»
  (Танымдық аспекті)

Рефлексия
6 минут

Үй
  тапсырмасы
1 минут

                       білдім
                       түсіндім
Мен                қиналдым
                       есте
  сақтадым
                       қайталадым

Үй
  тапсырмасы: «Сіз дағдарыстан шығудың қандай жолын
  ұсынар едіңіз?» эссе жазу

Саралау
  – сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз?
Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау
  – сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырысыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

сабақтың мақсаттары
  оқушылардың қажеттілігіне байланысты сараланды.
 Құрылымдалған топтар жоспарланып,
  саралаудың жіктеу тәсілі қамтылды. Үй тапсырмасын
  сұрауда «диалог және қолдау көрсету» арқылы
  саралауды жоспарладым.
Жаңа тақырыпты меңгертуде
  құрылымдалған топтарға қолдауды аз, орташа
  қажет етуіне байланысты қиындық арқылы саралау
  тапсырмасы берілді. Дереккөз арқылы.
Қалыптастырушы бағалау тапсырмасын орындау
  барысында «Күш өрісі» әдісі арқылы қорытынды
  саралау жүргізіледі.

ҚБ
  1 «екі жұлдыз, бір тілек»
(танымдық
  аспекті), ҚБ 2 «+,-, керемет» (Әлеуметтік психомоторлық
  аспекті). ҚБ3 «Менің пікірім» (Әлеуметтік
  психомоторлық аспект). ҚБ4 «Түйінді сәттер». Қалыптастырушы
  бағалау тапсырмалары дескрипторларымен беріледі.

Денсаулық
  сақтау педагогикасын, СЭС талаптарын сақтау.
Топқа
  бөлінген кезде қауіпсіздік ережелерін сақтау туралы
  ескертіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Жалпы бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқу мен
  оқытуға қатысты)
1:
2:
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң  ықпал етер еді
  (оқытуды да оқуға қатысты)
1:
2:
Сабақ
  барысында мен сынып н емесе жекеленген оқушылар туралы менің
  келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Қалыптастырушы
бағалау парағы

Бөлім
Тақырып

8.3 Әлемдік экономикалық
  дағдарыс

Оқу
  мақсаттары

8.3.1.3 фактілерді, процестер мен
  оқиғаларды салыстыру арқылы дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстан шығудың түрлі жолдарын
  түсіндіру (АҚШ, Франция, Германия)

Ойлау
  дағдыларының
деңгейі

білу,
  түсіну

Бағалау
  критерийлері

Дүниежүзілік
  экономикалық дағдарыстан шығудың түрлі жолдарын
  және бағыттарын ажыратады.

Тапсырмалар

ҚБ тапсырмасымен
  жұмыс
Тапсырма
  1. (ЖЖ) «Күш өрісі» әдісі
  арқылы қарама-қайшы пікірлерді
  салыстыру. /Тарихи концепт: Дәлел/

социал-реформистік жол

тоталитарлық жол

Дескриптор
Білім
  алушы
1.
  дағдарыстан шығу
  мүмкіндіктерін салыстырады
2.      демократияның
  принциптеріне қатысты пікір білдіреді
3.      мемлекеттерде
  орнаған режім түрлерін көрсетеді

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Манатова Айтгүл кмж (2).docx

alt: МЖ тарауы: 8.3 Әлемдік экономикалық дағдарысЗайсан ауданы «Қаратал орта мектебі»

alt: Тапсырма 3. (Ж,Т)/Тарихи концепт:

alt: Тапсырма 3. (Ж,Т)/Тарихи концепт:

alt: Сабақ бойынша рефлексия


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Снежинка» с. Тогул
Алтайского края

Эссе
на тему:
«Роль сказок в коррекции детских страхов»

Выполнила:
Ошкина Марина Владимировна, старший воспитатель, педагог-психолог

2020 год
Вступление
Сказка является произведением искусства и
как почти каждый вид искусства становится своего рода психотерапией. Дословно
сказкотерапия означает лечение сказкой, хотя точнее было бы сказать лечение
повествованием, так как в ней используются самые разные литературные жанры:
притчи, былины, басни, легенды, мифы, сказки, анекдоты, байки, фэнтези,
любовные романы и т. п. - все, что описано метафорой, что имеет иносказательный
смысл. Самым разнообразным жанром является сказка - вымышленная история,
содержащая невозможные или неправдоподобные с точки зрения слушателя события
или явления.
Часто люди, не знакомые
со сказкотерапией, считают, что она адресована только детям, причем дошкольного
возраста. В действительности это не так, хотя ее и правомерно назвать «детским
методом», поскольку сказка обращена к детскому началу человека любого
возраста. В сказкотерапии «ребенок» понимается более широко, как «внутренний
ребенок» в каждом человек. А предметом сказкотерапии, соответственно,
является процесс воспитания «внутреннего ребенка», развитие души, приобретение
знаний о законах жизни, моделях социально-приемлемого поведения.
Причины многих проблем,
таких как агрессивность, страхи, тики, неуверенность, низкая самооценка, трудности
в общении, комплексы неполноценности, как правило, лежат в раннем детстве. Они
закладываются на иррациональном уровне, ведь маленький ребенок - существо
эмоциональное. Каждая психологическая школа по-своему объясняет причины проблем
и предлагает свои пути помощи. В сказкотерапии все эти проблемы можно обозначить
одним словосочетанием - «внутренняя дисгармония развития человека», а помощь -
«достижение внутренней гармонии».

Основная часть
Сказка является самым
любимым литературным жанром детей, а восприятие сказки - еще одним видом
деятельности этого возраста (наряду с ведущей игровой, изобразительной).
Возникает вопрос, при чем тут деятельность, если ребенок сидит и слушает.
Дело в восприятии маленького ребенка, которое отличается от восприятия
взрослого человека тем, что это развернутая деятельность, которая нуждается во
внешних опорах. Отечественными психологами было выделено специфическое
действие для этой деятельности - содействие, когда ребенок становится на
позицию главного героя сказки, пытается преодолеть стоящие на его пути
препятствия. Сопереживание, мысленное содействие сходно с ролью, которую берет
на себя ребенок в игре
Дети очень любят сказки,
потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, в них
запрограммирована их взрослая жизнь. Через сказку ребенок получает знания о
мире, взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, возникающих у человека
в жизни, учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций,
верить в силу добра, любви и справедливости. Через сказку у ребенка
формируется символический «банк жизненных ситуаций».
В науке существует концепция сказкотерапии, разработанная
зарубежными и российскими учеными. Один из самых авторитетных в этой области
психологов Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева отмечает, что данная концепция базируется
на пяти видах сказок: художественные (авторские, народные), психокоррекционные,
психотерапевтические, медитативные, дидактические.
В настоящее время существует большое количество развивающих,
психокоррекционых и психотерапевтических программ, основанных на различных
видах сказок. Однако иногда возникает необходимость написания
персонализированной сказки, сказки для одного конкретного малыша, учитывающей
его индивидуально-психологические особенности. Тогда на помощь специалисту
придут рекомендации и правила по написанию психокоррекционных историй Д.Бретт,
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А.В.Гнездилова и др.
В каждом случае для ребенка должна создаваться «зона
безопасности», он не должен чувствовать себя смущенным или виноватым, не должен
бояться. Малыш просто слушает сказку, где соседствуют реальные и вымышленные
события, фантастические и взятые из жизни персонажи, ребенок узнаёт новое,
размышляет, сравнивает без неприятных психологических последствий. Кроме того,
психокоррекционная сказка должна предлагать замещающий опыт, самостоятельно или
при помощи взрослого малыш выбирает варианты решения существующих проблем.
Сказочный сюжет всегда разворачивается в определенной
последовательности. Можно опираться на следующую схему:
1 Жили-были…
Статус-кво, начала сказки, встреча с её героями (узнаваемыми и
понятными ребенку персонажами).
2 И вдруг однажды…
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом (дискомфортом,
вызовом), совпадающим по характеру с проблемой ребенка.
3 Из-за этого…
Сказка меняет направление, чтобы показать, в чем состоит решение
проблемы и как это делают герои сказки
4 Кульминация
Герои справляются с трудностями
5 Развязка
Результат действий героев сказки:
6 Мораль сей сказки такова…
Герои сказки извлекают уроки из своих действий, их жизнь
радикально меняется.

Используя сказки, психологи ведут коррекционную работу с
агрессивными и тревожными, застенчивыми и замкнутыми, чрезмерно подвижными и
невнимательными детьми. Сказкотерапия позволяет эффективно преодолевать
нарушениями самооценки, несобранность и медлительность, трудности в общении и
обучении и, конечно, помогает бороться с такой распространённой проблемой, как
детские страхи.
Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному
существованию индивида и направленная на источник действительной или
воображаемой опасности (психологический словарь).
Страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая
чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда
конкретной и близкой, уже наступившей опасностью» (Спиваковская А).
Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании
конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте
самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными
физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на
частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении
желудочного сока» (Захаров А.И).
Подавляющее большинство страхов в той или иной мере обусловлены
возрастными особенностями и имеют временный характер. Детские страхи, если к
ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают
бесследно. Обычно возрастные страхи существуют после возникновения 3-4 недели;
это можно считать нормой.
Возрастные страхи:

Возраст

Виды страха

8-10 мес.

Страх перед незнакомыми людьми

1 год

Страх одиночества

1 год 6 мес.

Страх долгого отсутствия мамы, домашнего шума, врачей, уколов

2 года

Страх наказания родителями, транспорта, некоторых животных,
  уколов, больниц

3-4 года

Страхи перед сказочными и мультипликационными персонажами,
  уколами и болью, страх крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества,
  темноты, замкнутого пространства

5-6 лет

Страх собственной смерти, смерти родителей, различных
  виртуальных персонажей, страшных снов, нападения, войны, огня, пожара

Однако помимо врожденных, или возрастных, страхов существуют
страхи приобретённые. Одной из причин таких страхов может являться какое-либо
вполне конкретное событие, реальный случай, который произошел с ребенком. Как
подчеркивает И.Е.Кулинцова, такие страхи легче других поддаются коррекции, и,
если неприятная травмирующая ситуация не повторяется, нередко проходят сами
собой.
Другой причиной приобретённых страхов являются особенности
характера самого ребенка, степень его эмоциональной чувствительности, восприимчивости.
Кроме того, страхи могут возникнуть в случае семейных неурядиц,
родительской невнимательности, чрезмерной опеки, а также в результате
подражания тем, кто боится. Так, наиболее распространенными являются именно
внушённые страхи.
К «классическим» страхам в настоящее время можно добавить и те,
которые в значительной мере сформированы потоком информации, неконтролируемо
поступающим со всех сторон. У современных детей наблюдается боязнь не только
сказочных персонажей (Бармалея, Бабы Яги, Кощея и т.п.), но и виртуальных
монстров, киномонстров, а также страхи войны, терактов, заражений.
Сам по себе страх – продуктивная эмоция. Ребенок, который
нормально развивается, должен уметь бояться. Однако существует тонкая грань, за
которой обычный нормальный страх делает из ребенка невротика.
Одним из способов не допустить развитие детских страхов в болезнь
и помочь таким детям преодолеть их, и является сказка.
Наиболее распространенным страхом у дошкольников и младших
школьников, как отмечает, Т.Л. Шишова, является страх темноты. Как подчеркивает
автор, и среди взрослых найдется немало таких, которым темнота внушает опаску.
Сколько людей, войдя в темную квартиру, поспешно включают свет в коридоре или
даже оставляют его невыключенным в свое отсутствие. В темноте есть нечто
мистическое, волшебно пугающее, волнующее. У детей архаическое коллективное
бессознательное проявляется гораздо ярче, чем у взрослых (недаром им так близки
сказки), именно поэтому неудивительно, что темнота часто вызывает у них
панический ужас.
Сказкотерапевт Д.Соколов предлагает оригинальную картотеку
психотерапевтических решений данной проблемы.
1.
Схема
сказочного сюжета:
Зайчик боится темноты. Встретил друга котёнка. Пошли вместе
исследовать ночной лес. Чудовище оказалось веткой, страшный «желтый» глаз –
фонарём. Встретившийся филин услал их спать, сказав, что дети ночью по лесу не
гуляют.
Принцип решения: помощник (такой же, как герой). В самое пекло.
Узнавание. Границы.
2.
Схема
сказочного сюжета.
Мальчик дружил с Солнцем и боялся Ночи. Ночь ушла. Солнышко без
неё устало, стало плакать. Мальчик пошёл звать Ночь и её дочь Темноту. Те
вернулись, и все сдружились.
Принцип решения: утрированная победа, её негативные
последствия. Для кого-то (покровителя). Диалектика.
3.
Схема
сказочного сюжета:
Крот влюбился в бабочку. Стал оставаться по утрам, любоваться её
полётом. Раньше он думал, что слепой, при дневном свете оказалось: видит!
Принцип решения: противоположность. Любовь. Постепенное
привыкание. Отвлечение.
4.
Схема
сказочного сюжета:
Медвежонок потерялся в лесу, боялся идти домой из-за темноты.
Светящаяся блоха попросила его перенести её на поляну, где у них – блох –
собрание. Там обещала заклинание против страха. По дороге кусала, но светила.
На поляне медвежонок выучил: «Э-ге-ге, о-го-го, не боюсь я ничего!» и побежал
домой.
Принцип решения: промежуточная цель (конфетка посередине).
Плата. Интернализация ресурсов.
1.
Схема
сказочного сюжета:
Алёнушка боялась темноты. Осталась дома на ночь с Иванушкой. Везде
жгли свет. Иванушка поранился ножом, Алёнушка испугалась, побежала через поле
за доктором. Только провожая доктора обратно, заметила, что совсем не боится
темноты.
Принцип решения: вытеснил другой страх. Внезапность. Для
кого-то (меньшего).
2.
Схема
сказочного сюжета:
Мама оставила мальчика-трусишку одного ночью. Он возмутился,
оделся и пошел все рассказать бабушке. Та жила на другом конце города. Прошел
через все темные улицы и дворы, нажаловался; пока возвращался, засыпал по
дороге да где-то страх и потерял.
Принцип решения: обида злость. Против кого-то.
Опираясь на данные схемы, а также на собственные знания и
творческие способности, специалисты без особого труда могут составить
эффективную персонализированную сказку для боязливого ребенка, учитывая его
индивидуально-типологичекие особенности.
Много интересных схем и сюжетов предлагают специалисты в области
сказкотерапии Д. Соколов, И. Е Кулинцова. Они отмечают, что каждому
ребенку нужна персонализированная сказка, которая бы учитывала индивидуальные
особенности характера малыша.
Во время работы над сказкой ребенок получает
конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир
окрашивается более радостными тонами.
Принципы работы со сказками:
Каждая сказка уникальна. Однако использование сказкотерапии предполагает
общие закономерности работы со сказочным материалом.
1. Принцип осознанности.
Основной акцент делается на осознании причинно-следственных
связей в развитии сюжета; понимании роли каждого персонажа в развивающихся
событиях. Основная задача- показать детям, что одно событие плавно вытекает из
другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и
назначение каждого персонажа сказки.
2. Множественность (понимание того, что одно и то же событие,
ситуация может иметь несколько значений и смыслов).
Задача-показать одну и ту же сказочную ситуацию
с нескольких сторон.
3. Связь с реальностью (осознание того, что каждая сказочная  ситуация
разворачивает перед нами некий жизненный урок).

Заключение
Таким образом, сказкотерапия не только обладает большой
привлекательностью и ценностью, но также является универсальным и очень
доступным в практической работе психокоррекционным методом.
Важно, что
посредством тайны и волшебства ребенок учится расширять границы возможного и
самое главное — верить в себя.

Список
используемой литературы
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии. – СПб., 1998;
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.,
2002;
Маценко Л.Н., Степанова Н.А. Сказкотерапия как средство
профилактики коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста //
Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 6.;
Практика сказкотерапии // Под ред. Н.А.Сакович.- СПб, 2005;
Справочник
педагога-психолога (журнал
04,2011);
Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб, М.,2008

file_name: Эссе Роль сказок в коррекции детских страхов.docx

alt: Д.Бретт, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой,

title: Роль сказок в коррекции детских страхов


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.533.docx

title: К уроку физики


file_name: Сертификат Влияние компонентов комбикормов на живой организм.doc


extracted_text:
Конспект физкультурного занятия для
детей средней группы на свежем воздухе
«На прогулку мы спешим, быть здоровыми хотим!»
Задачи:
1. Оздоровительные:
продолжать способствовать оздоровлению детского организма на свежем воздухе посредством физических
упражнений и подвижных игр.
2.Образовательные:
продолжать
упражнять в ходьбе, согласовывая движения рук и ног, сохраняя правильную
осанку;
формировать
умение ориентироваться в пространстве во время бега;
развивать
зрительное и слуховое восприятие;
закрепить
навык подлезaния под шнур, не касаясь руками земли, и влезании на
гимнастическую стенку, не пропуская реек.
Инвентарь:
Игрушка – Хрюша.Флажки:
красный, зелёный; бубен; вожжи на подгруппу детей; Разноцветные обручи; карточка
п/игра «Котята и
щенята»;
шнур: 3
метра; гимнастическая стенка.
Вводная
часть
Инструктор:
Дети! К нам пришёл в гости Хрюша.
Хрюша: А
я пришел узнать и посмотреть, какие новые движения вы научились выполнять!
Инструктор:
Ребята, покажем Хрюше, какие движения вы научились выполнять? А еще наши ребята
очень любят заниматься на воздухе.
Построение
в колонну друг за другом.
Ходьба
обычная
-
Шагаем за ведущим. Смотрим вперёд, спину держим прямо и работаем руками.
Ходьба
быстрым и медленным шагом.
-
Бубен звучит громко - шагаем быстро, звучит тихо – шагаем медленно.
Ходьба с разными
заданиями для рук:
• в
стороны;
• к
плечам;
•
вперёд.
-
Шагаем - руки в стороны, к плечам - проверяем расстояние.
Бег
по кругу с выполнением заданий по сигналу.
- На
сигнал красного флажка – бежим быстро, зелёного – медленно.
Ходьба обычная, упражнение на дыхание «Петушок»
-
Шагаем спокойно, как петушок, машем крылышками. На вдох - крылышки вверх, на
выдох - вниз.
Основная
часть
Инструктор:
На воздухе на
физкультурном занятии, чтобы быть здоровыми, мы ещё играем. Покажем Хрюше, как мы
играем?
Подвижная игра: «Лошадки»
-
Посмотрим, какая лошадка первой доскачет до Хрюши.
Инструктор: А
сейчас Хрюша посмотрит, какие внимательные и как быстро находите свои домики по
цвету.
Подвижная игра: «Найди свой домик по цвету»
Инструктор
показывает карточку подвижной игры, предлагает узнать и назвать игру и показать
Хрюше, как в неё играть.
Подвижная игра: «Котята и щенята»
Заключительная
часть
Хрюша: А
теперь в мою игру поиграем.
Спокойная игра «Делай как я»
(Дети выполняют
движения по показу)
Хрюша:
Да, теперь я еще раз убедился, чтобы быть здоровым - надо гулять, физкультурой на воздухе заниматься
и выполнять разные движения.
Рефлексия:
Хрюша:
Покажите мне на карточках, какие новые, любимые движения вам нравится
выполнять.
(Дети выбирают карточку
и объясняют свой выбор)

file_name: занятие 12.docx

alt: Конспект физкультурного занятия для детей средней группы на свежем воздухе «На прогулку мы спешим , быть здоровыми хотим !»


extracted_text:
Урок 2. Back together!
Цели:
повторить структуру have got, лексику по темам «Игрушки»,
«Школьные принадлежности», «Цвета»; развивать навыки аудирования, говорения,
чтения и письма.
Оборудование: цветные карандаши; листы бумаги; картинки с изображением игрушек и
школьных принадлежностей; смайлики для оценивания работы на уроке.
Ход урока
I.      Организационный
момент
—
Good morning, children!
{Goodmorning,
teacher!)
—
How are you? {Fine, thanks.)
—
Are you all here?
II.
Фонетическая
разминка
—     Let’s say rhyming words, for example: name — game.
—     Find a rhyme for the word balP.
(Ученики
называют рифмующиеся слова и повторяют их хором. Учитель предлагает слова по
темам «Игрушки», «Школьные принадлежности», «Цвета» и т. д.)
III.
Работа
по теме урока
Работа
по учебнику Упр.
1 (с. 6).
—     Do you like to get / give
presents?
(Несколько
учеников отвечают на вопрос учителя.)
—     Listen to the conversation and say what
present the boy has got. (Ученики слушают
запись и отвечают на вопрос.)
—
Open your books at page
6, please. Listen again and repeat. (Дети слушают диалог еще раз, следят за текстом и
повторяют
фразы в паузах.)
—  Look at the pictures.
What presents do you see? {I
— a CD, 2—an aeroplane, 3 — a musical box, 4 —a doll, 5 — a ball, 6— a train.)
(Затем ученики разыгрывают аналогичные диалоги в
парах, используя названия изображенных предметов.)
—
Learn the dialogue by
heart at home.
Упр. 2(c. 6).
(На доске список слов или картинки с изображением перечисленных
предметов.)
school bag                                pen
rocking horse                           pencil
rubber                                       lunch
box
ruler                                          toy
train
book                                         pet
—
Read the words and say
what you can take to school.
(Ученики
называют предметы, которые можно взять в школу.) Упр. 3 (с. 7).
(Перед выполнением задания учитель задает вопросы.)
—
Is there a library in
our school?
—
Do you take books from
the library?
—
Have you got a library
card?
(Дети
выполняют задание самостоятельно, а затем проверяют все вместе.)
IV.
Динамическая
пауза
—
Let’s have a break and
do exercise.
(Учитель демонстрирует различные действия и называет
их, а ученики повторяют за ним движения.)
—
We’re swimming.
—
We’re playing soccer.
—
We’re dancing.
—
We’re playing
basketball.
—
We’re drawing.
—
We’re riding a bike.
V.
Продолжение
работы по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 4 (с. 7).
(Перед выполнением задания учитель задает вопросы.)
—
What shapes do you see?
—
How many triangles
(circles, stars, squares) are there?
—
What shapes are big / small?
(Ученики слушают запись и выполняют задание, а затем
проверяют все вместе.)
Упр. 5 (с. 8).
(Перед
выполнением задания следует убедиться, что все ученики понимают фразы, данные
в рамке. Дети выполняют задание в парах или мини-группах. Если времени мало,
то учитель дает каждой паре учеников лист бумаги, на котором указан один из
пунктов задания. Например, если учащиеся получают лист бумаги с номером «4», то
они записывают на нем пять названий продуктов. После выполнения задания
учитель может предложить детям обменяться листочками и проверить ответы друг у
друга.)
VI.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
—
Open your workbooks at
page 5, please.
(Учитель проверяет выполнение домашнего задания предыдущего
урока, а затем читает задание и образец в упр. 3 или предлагает детям прочитать вслух.)
—
What things do you see?
(Ученики называют предметы. Учитель обращает внимание
детей на то, что слова расположены как по горизонтали, так и по вертикали.
Затем ученики читают задание и образец в упр. 4. Следует напомнить учащимся,
что перевод заданий они могут найти в разделе Instructions.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики — в дневниках.
Учебник: упр. I (с. 6); рабочая тетрадь: упр. 3, 4 (с.
5).)
VU. Подведение итогов
урока
—Can you talk about presents?
—What do you like best in our lesson?
—You’ve got “funny faces” on your desks.
Show please how you liked the lesson.
(На
доске написано, что означают разноцветные смайлики.)
blue — I don't like.
yellow — It’s OK.
red — I really like it! It’s fantastic!
(Ученики показывают
смайлик соответствующего цвета.)
—That’s all for today. Goodbye! (Goodbye!)
Module
1. FAMILY & FRIENDS!
Планируемые результаты
Личностные
1.  Развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
2.  Формирование учебно-познавательного интереса к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи.
3.  Развитие эстетических и этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания.
4.  Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир, установки на безопасный, здоровый образ жизни.
5.  Формирование основ российской гражданской идентичности.
6.  Развитие навыков сотрудничества со сверстниками,
умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
7.  Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
Метапредметные
1.  Овладение способностью договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль.
2.  Овладение умением планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане.
3.  Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства их осуществления.
4.   Формирование умения осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
5.   Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
6.   Формирование умений пользоваться наглядными средствами
предъявления языкового материала, проводить сравнение по заданным критериям.
7.   Овладение начальными формами познавательной и личностной
рефлексии.
Предметные
1.   Формирование умений в пределах изученной лексики спрашивать
и отвечать на вопросы о внешности и характере людей.
2.   Формирование активного и пассивного лексического
запаса по темам «Предметы повседневного обихода», «Увлечения и виды активного
отдыха».
3.
Развитие навыков употребления Present Continuous.
4.
Формирование умения называть числа
от 60 до 100.
5.   Развитие навыков аудирования и произносительных навыков.
6.
Развитие навыков чтения, в том
числе техники чтения.
7.   Формирование умения на элементарном уровне рассказывать
о своем друге.
8.
Воспитание дружелюбного отношения
и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
сверстников в других странах, с произведениями английской детской литературы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Урок 2. Back together !

alt: We’re playing basketball. —

title: Разработка урока по английскому языку по теме Back together!