extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
ТЕМА: «Эти трудные домашние задания»
Цели: - способствовать интеграции усилий родителей и
педагогов по
формированию у
младших школьников культуры выполнения домашних заданий;
- определить место
домашних заданий в системе учебной деятельности младшего школьника;
- выявить проблемы
взаимодействия родителей и детей в ходе выполнения учащимися домашних заданий;
- отрабатывать с
родителями приёмы поддержки самостоятельной учебной деятельности ребёнка дома.
Участники: родители учащихся,
классный руководитель.

Оформление, оборудование и инвентарь:
- памятки для каждого
родителя;
- карточки для игры
«Разброс мнений».

I. Вступительное слово:
Учитель: Тему этого
собрания «Эти трудные домашние задания» мы выбрали не случайно, так как через
месяц заканчивается II учебная четверть, к концу которой мы подходим со
следующими результатами: отличников пока нет, но есть ученицы, у которых по 4-
«4», 2 ученика имеют по 1-«3» и 1 ученик неуспевает по математике и русскому
языку.
Неотъемлемой частью успешного обучения
является подготовка домашнего задания. И в этой четверти качество подготовки
стало ниже. Хочется отметить, что домашняя подготовка учащихся должна быть
полноценной: систематическое повторение таблицы умножения, правил на изученные
орфограммы, прочтение текста должно подкрепляться ответами на вопросы по
содержанию, которые чаще всего помещаются после текста. Ребёнок должен всегда
иметь при себе школьные принадлежности, необходимые для того или иного урока.
Родители должны только проверять домашнее
задание, а не выполнять его вместе с детьми, или, ещё хуже, вместо детей. Если
при проверке домашнего задания есть ошибки, то родитель не должен их исправлять,
ошибки должен исправлять сам ребёнок.

II. Игра «Разброс мнений»
Учитель: Я вам раздала карточки
с первыми словами предложений. Ваша задача продолжить предложения.

Наш
ребёнок выполняет домашнее задание…
Он
самостоятельно справляется с …

Ребёнок
с трудом …
Мы
оказываем следующую помощь ребёнку при выполнении им домашнего задания…

Когда
ребёнок учит уроки, мы…
Наш
ребёнок ходит в группу продлённого дня, и мы считаем, что…

Если
ребёнок небрежно выполнил домашнее задание, то…
Ребёнок
начинает выполнять домашнее задание с…

При
приготовлении домашнего задания необходимо…
Если
ребёнок включается в работу медленно, то…
(Родители
выполняют задание)
Выводы

III. Информация о домашних заданиях
Учитель: В зависимости от назначения можно
выделить ряд видов домашних заданий (классификация В.В. Титовой).

Виды домашних заданий

№

Домашнее задание

Назначение

1.

На закрепление знаний и умений

Заучивание учебного текста, его пересказ, сбор дополнительного
  материала из других источников

2.

На систематизацию изученного материала

Установление связей и отношений между изучаемыми явлениями и
  процессами.
Например: «Подсчитай результаты наблюдений за погодой и составь
  характеристику осенней погоды»

3.

 На развитие умений выполнять мыслительные операции

Развитие операций анализа, синтеза, сравнения, классификации,
  обобщения.
Например: «Сравни причины раннего цветения растений в степи и в
  лесу», «Выдели общие признаки животных-хищников»

4.

Для проверки знаний и умений

Осмысление фактов, умение применять их
  на практике. Например: «Посади семена гороха. Когда появятся всходы, одно
  растение оставь на окне, а другое поставь в шкаф. Через неделю сравни
  проростки. Сделай вывод о назначении света в жизни растений»

5.

На подготовку к восприятию материала следующего урока

Например, на уроке «Птицы зимой»
  изучались снегирь и дятел. На дом учащимся даётся задание провести наблюдение
  за синицей

6.

Творческого характера

Решение творческих и «проблемных» задач.
  Например, написание своей сказки, рассказа. Или: «Определи причины более
  позднего прилёта грачей в этом году по сравнению с прошлым годом»

Учитель: Задание любого вида должно выполняться в
оптимальных условиях:
-
во-первых, покажите интерес к деятельности ребёнка;
-
во-вторых, проверьте, как организовано рабочее место.
         Остановимся
подробнее на санитарных нормах, которые важно соблюдать при организации учебной
деятельности ребёнка в домашних условиях.
Ã   Рабочее место
должно быть достаточно освещено.
Ã   Рабочий стол
ставится поближе к окну, чтобы свет падал слева. В вечерние часы включается
лампа, стоящая слева.
Ã   Во время
приготовления уроков на столе не должно быть никаких лишних предметов.
Ã   Необходимо за 10
минут до занятий проветрить комнату, так как при умственной работе
кровообращение в мозгу ускоряется в 8 – 9 раз. Соответственно возрастает
потребность в насыщении крови кислородом.
Важно знать ряд
нормативов, которые разработаны учёными-медиками и согласованы с Федеральным
агентством по образованию РФ.

Учитель: Следует отметить, что утомление при
выполнении домашнего задания наступает гораздо быстрее, если ребёнок работает
при шуме.

IV. Анализ анкетирования родителей
Учитель:
В процессе подготовки к собранию вы ответили на ряд вопросов анкеты.
1)     Поддерживаете ли
Вы своего ребёнка в учебной деятельности?
ДА-____ чел,
нет-_____чел.

2)     Говорят ли с Вами
дети «по душам», советуются ли по проблемам?
ДА - ____ чел,
ИНОГДА - ____ чел, НЕТ - ____ чел.
3)     Назовите
самый любимый и самый сложный для вашего ребёнка учебный предмет.
Любимый:
Сложный:

4)     Часто ли Вы
обсуждаете с ребёнком его учёбу?
ДА, ЧАСТО-______
чел., КАЖДЫЙ ДЕНЬ – _____ чел, НЕТ -____чел.
5)     Назовите, какой
школьный предмет был в школьные годы самым любимым у Вас.
Биология,
алгебра, история, русс. язык, литература, ин. яз., физ-ра, география, химия,
музыка (нужное подчеркнуть)
6)
Что
в течение последней недели Вы прочитали (или читаете)?
ГАЗЕТЫ, КНИГИ,
ПРОГРАММНЫЕ – _______ чел., НИЧЕГО – _____ чел,  НЕКОГДА –_____ чел.
7)
Что
в течение последней недели прочитал (читает) Ваш ребёнок?
ХУД./ЛИТ, СТИХИ -
____ чел., ЭНЦИКЛОПЕДИИ - _______чел., КОМИКСЫ – _____ чел., ПРОГРАММНЫЕ – ____
чел., НИЧЕГО – _______ чел..
8)
Обсуждаете
ли вы с ребёнком прочитанные книги, газеты, просмотренные фильмы, телепередачи?

ДА – _____ чел.,
НЕТ – ______ чел.
9)
Наказываете
ли вы своего ребёнка за «промахи» в учёбе?
ДА – _____чел.,
ИНОГДА - _____ чел., НЕТ – _____ чел., беседую-_____чел.
10)
Любит
ли ваш ребёнок учиться?
ДА - _____ чел.,
НЕТ - ______ чел., НЕВСЕГДА - ______ чел, ЗАВИСИТ ОТ УЧИТЕЛЯ -_______ чел.
Из анализа анкет видно, что больше всего
ребятам нравится физическая культура, и наиболее сложными предметами они
считают русский язык и математику. Учащиеся мало читают, что приводит к
снижению техники чтения. Также видно, что многие родители стремятся помочь
ребёнку при подготовке им домашнего задания, но не вполне ясно представляют,
как это сделать.
Поэтому приготовила вам памятки.

V. Памятки для родителей
Учитель раздаёт памятки.
I «Как готовить задание по
русскому языку»
1.     Работу
начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2.     Выучи
или повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
3.     Прочитай
задания упражнения.
4.     Прочитай
всё упражнение. Устно выполни все задания к нему.
5.     Выполни
упражнение письменно.
6.     Проверь
всю работу.
II «Как решать задачи»
1.     Прочитай
задачу и представь себе то, о чём в ней говорится.
2.     Запиши
задачу кратко и выполни чертёж.
3.     Поясни,
что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
4.     Подумай,
можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что нужно узнать
сначала, что потом.
5.     Составь
план решения.
6.     Выполни
решение.
7.     Проверь
решение и ответ на вопрос задачи
III «Если к
завтрашнему дню нужно выучить стихотворение»
1.     Приготовление
уроков начинай с работы над стихотворением.
2.     Прочитай
стихотворение вслух. Объясни трудные слова.
3.     Прочитай
стихотворение выразительно. Постарайся почувствовать настроение, ритм стихотворения.
4.     Прочитай
стихотворение ещё 2-3 раза. Постарайся запомнить.
5.     Через
несколько минут повтори стихотворение вслух по памяти, при необходимости
заглядывая в текст.
6.     По
окончании домашней работы повтори стихотворение ещё 2-3 раза, не заглядывая в
текст.
7.     Перед
сном ещё раз повтори стихотворение.
8.     Утром
следующего дня ещё раз прочитай стихотворение, расскажи его наизусть.
IV«Если на изучение
стихотворения дано 2 дня»
ПЕРВЫЙ
ДЕНЬ: 1) Прочитай стихотворение «про себя».
                            2)
Выясни непонятные слова и обороты.
                             3)
Ещё несколько раз прочитай стихотворение «про себя».
                            4)
Прочитай стихотворение вслух.
                            5)
Постарайся понять его настроение, интонацию, ритм.
ВТОРОЙ
ДЕНЬ: 1) Прочитай стихотворение «про себя».
                            2)
Прочитай стихотворение громко и выразительно.
                            3)
Расскажи его по памяти.
                            4)
Перед сном расскажи ещё раз.
                        5)
Утром следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом
расскажи наизусть.
V«Если
стихотворения большое и трудно запоминается»
1.     Раздели
стихотворение на четверостишия или смысловые отрывки.
2.     Выучи
первый отрывок.
3.     Выучи
второй отрывок.
4.     Повтори
первый т второй отрывки вместе.
5.     Выучи
третий отрывок.
6.     Расскажи
наизусть всё стихотворение.
7.     Повтори
стихотворение ещё раз перед сном.
8.     Утром
следующего дня повтори стихотворение сначала по учебнику, а потом расскажи
наизусть.

VI. Рефлексия
Учитель:
Я предлагаю ответить вам на несколько вопросов.

•      Я узнал, что…
•      Новым для меня
стало то, что…
•      Я убедился, что…
•      Меня не смогли
убедить в том, что…

VII. Советы родителям

Советы родителям,
разделяющим учебные проблемы детей
1.     Постарайтесь не особенно ругать ребёнка, стыдить и
наказывать его: плохая оценка и так уже воспринята им как наказание.
2.
Выясните, за что именно поставлена
не удовлетворяющая вас оценка (двойка, тройка, а для кого-то и четвёрка), чтобы
было ясно, над чем работать. Ведь ребёнок порой не в силах самостоятельно
понять, что в его работе не понравилось учителю – почерк, ошибки, то, что он
вертелся, писал на листочке, а не в тетради, а может быть, что-то ещё. Учитель
иногда это не объясняет.
3.
Проанализируйте ошибки, не унижая
ребёнка. Это значит, нельзя допускать осуждения ребёнка как личности («Ну ты и
лопух! Здесь же надо «о», а у тебя «а!» или «Ничего ты не умеешь, вечно у тебя
грязь в тетради!»). На ошибки следует указывать сдержанно: «Конечно, оформил ты
задачу плохо, но зато решил её верно, а это главное».
4.
Хвалите ребёнка за то, что у него
получилось то, что раньше не удавалось. При этом, если вы уверены, что ребёнок
старался, стремился к тому, чтобы научиться, но принёс всего лишь тройку,
умейте обрадоваться и ей, ободрите ребёнка.
5.
Хвалите ребёнка за каждый успех в
работе. Не упускайте того, что вам всегда казалось мелочами: почерк,
аккуратность, старательность, последовательность действий, даже если в целом
задание выполнено и не совсем удачно. Лишь после похвалы переходите к разбору
неудач, и сразу намечайте, как можно их исправить или избежать.
6.
Ставьте перед ребёнком доступные
цели и учите его самого контролировать, достиг он их или нет. Не настаивайте,
чтобы он выполнил непосильное для него число дополнительных примеров, задач,
упражнений без ошибок и исправлений.

file_name: эти трудные домашние задания.doc

alt: Для проверки знаний и умений

title: Родительское собрание на тему "Эти трудные домашние задания".


extracted_text:
Домашняя работа по темам " Строение атомного ядра"
Базовый уровень.
1.      Определите
названия элементов, обозначенных буквой  "Э", Определите число
протонов, нейтронов в ядре атомов нуклидов, формулы которых представлены ниже.
Укажите число электронов в электронной оболочке:

4020Э

199Э

3216Э

3416Э

19778Э

19578Э

23592Э

23892Э

13052Э

13054Э

название

протоны

нейтроны

электроны

2.      Заполните
пропуски в таблице.

Частицы

Обозначение

Открытие

Заряд

Масса

Протон

Нейтрон

Электрон

3.      Дан
набор нуклидов:
 4020Е        4019Е
11Е         4420Е       3216Е
    I           II
III          IV          V
Выполните следующие задания.
3.1. Запишите номера
нуклидов, которые являются изотопами ________
3.2. Запишите символы элементов и
формулы соединений, которые образуются при взаимодействии атомов следующих
нуклидов:
А)  II
и
V
Б)  III
и  V
В)  II
и
III
Г)   I
и III
Д)  IV
и
V

Повышенный
уровень.
1.      Рассчитайте
относительную атомную массу меди, если известно, что мольная доля изотопа 63Cu
составляет
приблизительно 69% от общего количества атомов меди, а доля изотопов 65Cu
- 31%.
2.      Рассчитайте
относительную атомную массу  иридия, если известно, что доля нуклида 191Ir
составляет приблизительно 37,3% от общего количества атомов иридия, а доля
изотопов 193Ir
- 62,7%.
3.      Определите
мольные доли изотопов брома от общего количества атомов брома, если известно,
что он встречается в природе в виде двух изотопов: 79Br
и 81Br. Относительную атомную
массу брома принять равной 79,9.
4.      Простое
вещество, образованное химическим элементом Х, реагирует с хлором с
образованием соединения состава XCl2. Определите, какой это элемент,
если его ион в соединении   XCl2 содержит 18 электронов.

5.

file_name: строение атома дом работа.docx

intro: Задания и упражнения по теме "Строение атомного ядра"

химия

group: Дисциплины

title: Строение атомного ядра


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
КРУЖКА

«ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРЫ
ДВИЖЕНИЯ»

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ  ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОДИН ГОД

1
класс

2016 г.
IРАЗДЕЛ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Обучение безопасности и предотвращению
несчастных случаев – это важные педагогические задачи, целью которых является
побуждение к осознанному безопасному поведению  школьников на дорогах и улицах.
На всех уроках существует возможность преумножить знания об опасности, которая
поджидает нас дома, в школе, в момент отдыха, и постараться исправить ошибочные
представления. Сопровождаемое упражнениями обучение правильному поведению,
например, при пожарах или при оказании первой помощи должно побудить к осмысленному
мышлению и ответственным действиям, а также к умению брать ответственность на
себя за других на себя.
Цель программы: создание условий для
формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и
дорогах.
Задачи программы:
·  Сформировать у учащихся потребность в изучении правил
дорожного движения и осознанное к ним отношения ;
·  Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения
правил дорожного движения;
·  Обучить способам оказания самопомощи и первой медицинской
помощи;
·  Повысить интерес школьников к велоспорту;
·  Развивать у учащихся умение ориентироваться в
дорожно-транспортной ситуации;
·  Воспитывать чувство ответственности, культуры безопасного
поведения на дорогах и улицах.
·  Выработать у учащихся культуру поведения в транспорте и
дорожную этику.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу  обучения по  программе «Юные инспектора
дорожного движения»   у учащихся должны  быть сформированы универсальные
учебные  действия:

Личностные результаты:
-
принятие образа «хороший пешеход, хороший пассажир»;
-
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,  установка на
здоровый образ жизни;
 -
уважительное отношение к другим участникам дорожного движения;
 -
осознание ответственности человека за общее благополучие;
 -
этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-
нравственная отзывчивость;
 -
положительная мотивация и познавательный интерес к занятиям по  программе
«Юные инспектора дорожного движения»;
 -
способность к самооценке;
-
начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Метапредметные
результаты:

- навыки контроля и самооценки процесса и результата деятельности;

- умение ставить и формулировать проблемы;

- навыки осознанного и произвольного построения сообщения в устной     форме, в
том числе творческого характера;

- установление причинно-следственных связей;

Регулятивные  результаты:
   - использование речи для регуляции своего действия;
 -
адекватное восприятие  предложений учителей, товарищей, родителей  и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
-
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще  нужно усвоить;
-
умение соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;

Коммуникативные
результаты:
В
процессе обучения  дети учатся:
-
работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от  собственных;
-
ставить вопросы;
 -
обращаться за помощью;
-
формулировать свои затруднения;
-
предлагать помощь и сотрудничество;
-
слушать собеседника;
-
договариваться и приходить к общему решению;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
осуществлять взаимный контроль;
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

IIРАЗДЕЛ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс « Правила дорожного движения» в
начальной школе  рассчитан на 99 часов:
ü  В
1 классе – 99 ч (3 часа в неделю, 33 учебные недели).
В связи с особенностями
климата в рабочей программе по правилам дорожного движения   предусмотрено
сокращение часов:
Ø
В  1 классе на 2 ч.
(они оставлены как резерв на случай отмены
занятий по метеоусловиям и иным непредусмотренным потерям рабочего времени)
В итоге по плану:
Ø
 1 класс 97 ч.

Дорожное движение. Безопасность участников
дорожного движения.
Пешеход, водитель и пассажир — участники
дорожного движения. Их обязанности в соблюдении безопасности движения.
Дорога и ее предназначение. Автомобильная
дорога, трамвайные пути, железная дорога.
Понятие о безопасности дорожного движения,
ДТП. Характеристика городского, железнодорожного, водного, авиационного
транспорта с точки зрения представляемых опасностей. Правила безопасного
поведения. Средства спасения.
Регулирование дорожного движения.
Дорожная разметка. Горизонтальная разметка
(линии, стрелы, надписи и другие обозначения на проезжей части) устанавливает
определенные режимы и порядок движения), в том числе: пешеходный переход;
«островок безопасности»; разделительные полосы.
Вертикальная разметка в виде сочетания
черных и белых полос на дорожных сооружениях и элементах оборудования дорог
показывает их габариты, служащая средством зрительного ориентирования.
Дорожные знаки. Новые дорожные знаки,
введенные 01.2006. Изменения в ПДД. Предупреждающие знаки. Знаки приоритета.
Запрещающие знаки. Предписывающие знаки. Знаки особых предписаний.
Информационные знаки. Знаки сервиса. Знаки дополнительной информации
(таблички).
Светофоры и регулировщики. Сигналы
светофора и регулировщика.
Опознавательные знаки транспортных
средств.
Обеспечение безопасности дорожного
движения.
Пешеход. Безопасность пешехода. Пешеход -
участник дорожного движения. Общие обязанности пешехода.
Меры безопасного поведения пешехода на
дороге.
Пассажир. Безопасность пассажира.
Пассажир, общие обязанности пассажира. Меры безопасного поведения пассажира при
следовании в различных видах городского транспорта.
Меры безопасности при поездке
железнодорожным транспортом. Особенности перевозки пассажиров грузовым
транспортом.
Водитель. Безопасность водителя. Транспортное
средство и водитель.  Общие обязанности водителя.
Велосипедист - водитель транспортного
средства (велосипеда). Требования, предъявляемые к техническому состоянию
велосипеда. Обязанности велосипедиста, правила поведения его на дороге.

1.      АЗБУКА УЛИЦЫ
1.1-1.13 Разработка схемы
маршрута «Мой безопасный путь». Правила дорожного движения с разбором.
Составление памятки «Правила перехода улицы». Экскурсия: наш город, улицы, где
мы живём. Экскурсия «общие правила перехода улиц и дорог». Практическое занятия
«Безопасный путь»

2.
ЮНЫЕ
ПЕШЕХОДЫ
2.1-2.10 Требования к
пешеходам. Конкурс рисунков «Я пешеход»

3.
РЕГУЛИРОВАНИЕ
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
3.1-3.11
Сигналы
регулировщика и светофора. Изготовление макета «Светофор». Творческие работы.
Игра «Помощники на дороге»

4.
ДОРОЖНЫЕ
ЗНАКИ
4.1-4.16
Группы
дорожных знаков. Решение задач по разбору ситуаций на дороге. Виды дорожных
знаков. Путешествие в страну дорожных знаков.

5.
ОПАСНЫЕ
СИТУАЦИИ НА ДОРОГАХ, УЛИЦАХ, В ОБЩЕСТВЕННОМ ТРАНСПОРТЕ
5.1-5.16
История
транспортных средств. Современный транспорт. Виды транспорта. Правила посадки и
высадки из транспорта. Творческая работа «Автомобиль из прошлого». Проектная
работа «Транспорт».

6.
ПРАВИЛА
ПОВЕДЕНИЯ
6.1-6.9
Основные
правила на дорогах. Правила поведения при движении группой.

7.
ДЕТИ-ПАССАЖИРЫ
7.1-7.7
Правила
поведения в общественном и индивидуальном транспорте. Правила пешехода.

8.
ТРАНСПОРТНОЕ
СРЕДСТВО - ВЕЛОСИПЕД
8.1-8.11Из истории
велосипеда. Правила езды на велосипеде. Знание частей велосипеда.

9.
ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
9.1-9.6
Тормозной
путь автомобиля. Средства безопасности в транспорте. Влияние погодных условий
на безопасность движения. Разработка памятки «Тише едешь, дальше будешь»

Формы
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
По
организации обучения: очная
По
количеству учащихся:
коллективная (фронтальная), индивидуальная, групповая (ндивидуально-групповая,
кооперативно-групповая, дифференцированно-групповая, парная)
По
месту обучения:школьная,
внешкольная
По
продолжительности:
академический час (45 минут)
По
специфике взаимодействия педагога и учащихся:классно-урочная

Формы организации
внеурочной деятельности:

Форма организации деятельности в основном
– коллективная и групповая. Ведущими формами организации внеурочной
деятельности предполагаются:

экскурсии;
практические занятия;
сюжетно-ролевая игра, игра с правилами,
     образно-ролевая игра;
просмотр и обсуждение видеоматериала;
беседы по воспитательным эффектам подвижных игр;
мини – проекты.

Для решения задачи сохранения здоровья и формирования
здоровьесберегающего спортивно-ориентированного стиля жизни учащихся,
учебно-образовательный процесс строится согласно приоритетам
здоровьесберегающих технологий, с применением следующих групп средств: средства
двигательной направленности; оздоровительные силы природы; гигиенические
факторы.

Методы:

Ø
групповой
метод;
Ø
практический
метод;
Ø
познавательная
игра;
Ø
ситуационный
метод;
Ø
игровой
метод;
Ø
соревновательный
метод и др.

Технологии
обучения:

Ø Личностно ориентированного
образования
Ø Игровые
Ø Информационные
Ø Деятельностного метода
Ø  Развитие общеучебных умений
Ø Аудиовизуальные
Ø Электронные образовательные ресурсы
Ø Наглядные
Ø Демонстрационные

III РАЗДЕЛ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ КРУЖКА «ЮНЫЕ

title: планирование по пдд


extracted_text:
МУЗЕЙНАЯ
ПЕДАГОГИКА В ДОУ
Патриотическое воспитание
– это взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении,
направленное на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих
нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной и религиозной
культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного отношения,
чувства сопричастности, привязанности к окружающим. В современных условиях
жизни общества одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением
становится патриотическое воспитание. Отторжение подрастающего поколения от
отечественной культуры, от общественно-исторического опыта поколений — одна из
серьезных проблем нашего времени. Развивать у детей понимание культурного наследия
и воспитывать бережное отношение к нему необходимо с дошкольного возраста.
Сейчас возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к
его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. В
воспитании дошкольников мы опираемся на молодую отрасль педагогической науки -
музейную педагогику, тесно связанную с такими дисциплинами, как музееведение,
искусствоведение, история, краеведение. Музейная педагогика помогает развить у
детей дошкольного возраста интерес к истории и культуре своего народа, учит
уважать его традиции, воспитывает патриота. Мини-музеи в группах позволяют
воспитателям сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей,
дошкольники начинают гордиться своими музеями, своим детским садом, своим
посёлком, своей страной.

file_name: МУЗЕЙНАЯ  ПЕДАГОГИКА В ДОУ.docx

alt: МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА В ДОУ

title: Музейная педагогика для дошкольников


extracted_text:
«Нравственно – патриотическое  воспитание дошкольников-
 актуальное направление в развитии ребенка»
(статья)

В настоящее время формируется система духовных ценностей, отвечающая
потребностям современного общества, возрождается интерес к национальной
культуре, внимание подрастающего поколения привлекается к проблеме толерантного
отношения к представителям других национальностей, люди вновь учатся уважать
труд, любить при роду и быть небезучастным к судьбе страны. Недостаточное
внимание к вопросам патриотического воспитания молодежи актуальная проблема,
тогда как любовь к Отечеству всегда была залогом сильной державы, сплоченной
нации.
   В
русской педагогике воспитанию патриотизма у подрастающего поколения в разных
его аспектах (нравственное, духовное, гражданское) уделялось большое внимание.
Особое значение имеют философские взгляды политических и общественных деятелей
России ХVIII в., определившие основные направления в формировании
педагогических взглядов на патриотическое воспитание детей.

Так, М.В. Ломоносов выдвинул идею о решающей роли нравственно- патриотического
воспитания в развитии «просвещенного юношества».  Понимая, что дети — будущее
России, он призывал организовывать обучение молодежи в соответствии с
интересами Родины.

Идея народности воспитания получила  развитие во второй половине ХIX в.
Значительный вклад в ее обоснование внес К.Д. Ушинский.  Главная цель
воспитания, по его мнению,  - духовное  развитие человека, а достигнуть его невозможно
без опоры на культурно-исторические традиции народа, особенности его
национального характера. «Любовь к Родине это наиболее сильное чувство человека,
которое при общей гибели всего святого и благородного гибнет в дурном человеке
последним». Эта проблема раскрывается в его работах «Родное слово», «О
необходимости сделать русские школы русскими», « О народности в общественном
воспитании» и др. «Развивая умственные и нравственные силы  народа, обогащая
его полезными знаниями,  возбуждая в нем разумную предприимчивость и любовь к
труду, истинное народное образование сохраняет, открывает и поддерживает именно
те источники, из которых льется народное богатство.. .

Как говорил КД. Ушинский, мораль заключается в самом быте русского народа, «в
самой жизни семьи, охватывающей ребенка со всех сторон и отовсюду ежеминутно
проникающей него душу» .

Таким образом, основой является семейное воспитание,  в котором
конкретизируются  цели и задачи общественного.  Константин Дмитриевич  выделил
три основные составляющие воспитания: народность, христианская духовность,
наука. Именно народность и патриотизм, подчеркивал он — основа нравственного
духовного воспитания подрастающих поколений: « Как нет человека без самолюбия,  так
нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к
сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными,
личными, семейными и родовыми наклонностями.  Обращаясь к народности,
воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека,
которое действует гораздо сильнее убеждения…» . Не случайно К.Д. Ушинский
подчеркивал, что воспитание,  если оно не хочет быть бессильным, должно  быть народным».
Он ввел  в русскую педагогическую литературу термин « народная педагогика», видя
в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал
для воспитания любви к Родине. У каждого народа свои сказки, и все они передают
от поколения к поколению основные нравственные ценности: доброту, дружбу,  взаимопомощь,
трудолюбие. «Это первые и блестящие попытки русской народной педагогики, —
писал К.Д. Ушинский, — и я не думаю, чтобы кто-нибудь  был в состоянии
состязаться в этом случае с педагогическим  гением народа».

Через все его труды проходит мысль о том, что от самого рождения в душе ребенка
могут укореняться разные чувства — и эгоистические и социально- ценные.
Последние он сравнивал с нежным цветком, нуждающимся  в заботах, а
эгоистические -  с сорняками:  «Нравственное чувство, благороднейшее и нежнейшее
растение души человеческой, требует большого ухода и присмотра, чтобы вырасти и
окрепнуть, другое, как всякий бурьян, не требует для своего преуспевания ни
ухода, ни присмотра, и не обуздываемое вовремя, скоро подавляет лучшие, нежнейшие
растения.
       Делается
вывод о том, что образование  с самых первых его ступеней и сама наука должны
основываться  на заповедях нравственности. КД. Ушинский считал,  что в воспитании
не должно быть места нравоучениям, склонность к которым так сильна у многих
учителей и родителей. Не словам и поучениям, а организации жизнедеятельно, всей
окружающей детей атмосфере необходимо быть безупречно нравственными.

  В настоящее время в принятом  федеральном
образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по
патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ
патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка,
его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации  процесса
воспитания патриотизма дошкольника. Дети в этом возрасте очень любознательны,
отзывчивы, восприимчивы. Они легко откликаются на все инициативы, умеют
искренне сочувствовать и сопереживать. Для воспитателя это время благодатной
почвы. Ведь в этом возрасте возникают большие возможности для систематического
и последовательного нравственного воспитания детей. Происходит формирование
духовной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, процессов социальной
адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире.
Именно этот отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для
эмоционально - психологического воздействия на ребенка, так как его образы
очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю
жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Таким образом, чтобы повысить нравственную культуру общества, надо воспитывать
ее с самого  детства. Воспитание чувства патриотизма у детей, любви к своему
ближнему ему окружению — семье, друзьям, любви и  бережного отношения к родной
природе, получение знаний об истории родного города, пробуждение  интереса к
национальным праздникам и традициям, уважение к труду — актуальные направления
в работе дошкольного учреждения.


extracted_text:
Свободные,
творческие и выборочные диктанты на уроках русского языка в начальной школе
Диктанты являются одним из основных видов
орфографических упражнений. По своим целям, характеру, способам они отличаются
большим разнообразием, что позволяет использовать их для развития речи
учащихся. Творческий, свободный и выборочный диктанты предполагают определённое
изменение диктуемого текста.
Свободный диктант представляет собой сочетание
диктанта и изложения. При записи диктуемого текста учащиеся изменяют его. Текст
диктуется не по предложениям, а по абзацам или группам предложений. Учащиеся
могут по своему усмотрению изменять количество слов и предложений, определять
порядок слов в предложениях, но должны соблюдать тему и основную мысль
высказывания.
При отборе текста необходимо соблюдать
определённые требования. Текст должен быть конкретным, доступным для понимания,
вызывать эмоциональный отклик. Должен соответствовать определённому типу речи:
повествованию, рассуждению или описанию.
Необходимо соблюдать методические рекомендации по
проведению свободного диктанта. После первичного прочтения текста проводится
анализ заголовка, выделяется тема текста и его основная мысль. После повторного
чтения по частям учащиеся записывают текст так, как запомнили.
Достоинством данного вида работы является
направленность на обогащение словаря детей, развитие умения пользоваться
различными средствами для выражения одной и той же мысли.
Недостатком данного вида работы можно считать
избегание учащимися написания орфографически трудных слов.
Творческий диктант может быть двух видов: с
дополнением текста, с изменением текста. В первом случае в текст надо вставить
слова, словосочетания, предложения, изменить начало или конец текста. Во втором
случае слова, словосочетания и предложения надо заменить другими словами,
словосочетаниями и предложениями.
Творческие диктанты по картине занимают особое
место. Этот вид работы формирует у учащихся коммуникативно-речевые умения,
которые помогут в дальнейшем в написании сочинений по картинам. Для этого вида
диктанта нужно подобрать такую картину, содержание которой понятно детям. Можно
выбрать картину, иллюстрирующую произведение, которое дети изучали на уроках
литературного чтения. Текст диктанта должен быть меньше, чем требуется по
программе для данного года обучения, поскольку учащиеся должны дополнить текст.
Для творческого диктанта лучше всего подойдут
тексты, составленные учителем. Нежелательно использовать тексты из произведений
литературы. Это будет приводить к искажению образцов, созданных писателями.
Творческий диктант можно проводить с
использованием репродукций картин различных жанров. Если изучается тема «Имя
прилагательное», использовать можно пейзаж и натюрморт. Картины со сказочным
сюжетом можно использовать при изучении и закреплении знаний о главных членах
предложения.
Необходимо учитывать требования к методике
проведения творческого диктанта: знакомство с заданием, требующим изменения или
дополнения текста; выразительное чтение учителем текста в его первоначальном
варианте; составление плана; подбор языковых единиц, с помощью которых
изменятся текст; орфографическая подготовка; повторное чтение текста с
выделением голосом мест вставок или замен; проверка учащимися написанного
текста. Если используется репродукция картины, то в начале урока надо провести
рассматривание, беседу по содержанию картины, а потом познакомить учащихся с
грамматическим или речевым заданием.
Выборочный диктант — выписывание из предложенного
текста отдельных слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
определённой орфографической, грамматической или речевой задачей. Данный вид
работы требует высокого уровня развития анализа, синтеза и классификации. Этот
вид работы экономит время и может быть большим по объёму, чем обычный диктант,
т.к. анализируется и записывается не весь текст. Выборочный диктант позволяет
соединить орфографическую и грамматическую работу с речевой, использовать в
тексте более сложные речевые конструкции.
Вариантами выборочного диктанта могут быть такие:
выбор отдельных слов (например, слова с определённой орфограммой); запись
словосочетаний (например, выписываются словосочетания имён существительных и
имён прилагательных в определённом падеже), выбор предложений определённого
типа (например, предложения с однородными членами).
Эти диктанты обычно проводят на заключительном
этапе изучения орфографической или грамматической темы. На таких уроках можно
использовать репродукции картин (если содержание текста связано с ней). Они
помогут усваивать слова и словосочетания, которые потом могут быть использованы
при написании сочинений по картине.

Литература
1. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию
связной устной речи учащихся.- М.,1975
2. Львов М.Р. Методика развития младших
школьников.-М.,1985
3. Константинова, Л.Б.
Развитие творческих способностей младших школьников / Л.Б. Константинова //
Начальная школа. – 2000, № 7. – С. 13-14

file_name: Свободные.docx

alt: Вариантами выборочного диктанта могут быть такие: выбор отдельных слов (например, слова с определённой орфограммой); запись словосочетаний (например, выписываются словосочетания имён существительных и имён прилагательных в…

title: Статья: Свободные, творческие и выборочные диктанты на уроках русского языка в начальной школе.


extracted_text:
Сутнісна характеристика терміна
«бухгалтерський облік»
Наведемо застереження древніх філософів: неправильно визначений зміст
слова (особливо у перекладі з іноземної) призводить до непорозуміння та
плутанини.
Словосполучення «бухгалтерський облік» потребує сутнісного (змістовного)
визначення цих слів за змістовими ознаками. Оскільки опорною складовою
словосполучення є «облік», розглянемо спочатку його.
Облік (взагалі) — це процес (робота),
який складається з операцій спостереження, сприйняття, вимірювання та
фіксування (реєстрації) запису фактів, явищ, процесів, подій природи або
суспільного життя.
Спостереження —
початковий стан емпіричних дослі-
джень, який полягає в цілеспрямованому сприйнятті предметів, явищ дійсності для
одержання безпосередніх даних про об’єкт
пізнання.
Сприйняття — це чуттєве
відображення предметів та явищ об’єктивної дійсності в сукупності притаманних
їм властивостей та особливостей при безпосередній дії їх на органи чуттів. Це
означає, що сприйняття зводиться до визначення змістової характеристики об’єкта
обліку, тобто його предметної сутності.
Вимірювання — це вираження об’єкта обліку у визначених одиницях вимірювання (натуральних, уречевлених, трудових, кіль-
кісних, якісних і вартісних).
Для безпосереднього спостереження, вимірювання і
відображення фактів, явищ і процесів суспільного виробництва в обліку
використовують натуральні, трудові, грошові та вартісні вимірники.
Реєстрація (фіксація, запис) — це власне облік, тобто закріплення даних про
предметну сутність (властивість) факту, явища або процесу, об’єкта обліку в
одиницях його вимірювання та інших характеристик на технічному носії — папері,
перфораційній картці, магнітній стрічці, магнітному диску тощо.
Облік можливий лише тоді, коли є певний факт, тобто
передумовою обліку є факт (від лат. fасtит
— зроблене, дійсна подія, істина). У нашому випадку йдеться про
господарські факти.
Викладене унаочнює
рис. 1.2.

Рис. 1.2. Сутність терміна «облік»
як лінгвістичного поняття
Другою складовою словосполучення є «бухгалтерський», тобто визначення
виду (типу) обліку.
Матеріальне виробництво виникло з появою людини, але потреба в його
обліку з’явилася значно пізніше.
Облік, який виник у процесі матеріального виробництва на певному етапі
культурного розвитку суспільства, дістав назву «господарський».
Господарський облік реєструє
господарські факти — діяльність людей, спрямовану на добування, перетворення і
пристосування продуктів природи до потреб суспільства. Ця діяльність і є
матеріальним виробництвом.
Отже, господарський облік — це процес, який охоплює спостереження,
сприйняття, вимірювання та реєстрацію (фіксацію) господарських фактів, що є або
дійсними, невигаданими явищами (будівля, трактор, хліб), або дійсними процесами
господарювання (купівля, виготовлення продукту, виконання роботи, надання
послуги). Тобто передумовою господарського обліку є господарський факт.
Господарський облік — це кількісне відображення та якісна характеристика
процесу суспільного відтворення з метою управління ним. Він виник у процесі
матеріального виробництва на певному етапі розвитку суспільства.
З розвитком суспільства
господарський облік як процес реєстрації господарських фактів (явищ і процесів)
у різних країнах дістав різну назву. Але оскільки процес реєстрації був
пов’язаний з розрахунками стану та змін стану кожного господарського
факту — об’єкта реєстрації, то здебільшого він став визначатися як рахунковедення.
Пізніше, з появою спеціальних книг для реєстрації, виникли назви «книжна
реєстрація», реєстрація в книгах (журналах) та подібні їм (рис. 1.3).

англійською        — ac ‘countancy
німецькою            —
rechnungsfuhrung
іспанською          —
contaduria
італійською         —
contabilita
французькою       —
comptabilite
російською          —
счетоводство
чеською                —
ucetnictvo
болгарською        —
счетоводство
                                (сметководство)
сербською            —
knjigovodstvo
хорватською        —
knjigovodstvo
польською           —
ksiegow osc
                                —
rachunarstvo
                                —
rachunkow osc
Рис. 1.3. Характеристика терміна
«бухгалтерський облік»
Як видно з рис. 1.3, в основу визначення бухгалтерського обліку як
системи знань покладено слово «рахунок», і тому словосполучення «бухгалтерський
облік» рівнозначне слову «рахунковедення».
Отже, словосполучення «бухгалтерський облік», яким ми користуємося,
означає «наука про ведення рахунків», «рахунковедення».
У різних літературних джерелах зміст слів «бухгалтерський облік»,
«рахунковедення» часто розкривається по-різному. Іноді визначення навіть
суперечать одне одному. Але переважає історично визначений зміст терміна —
наука про ведення рахунків для управління економікою (господарством).
Управління економікою (грец. eikonomia — господарство) — це управління господарством, управління господарськими
фактами (явищами та процесами), пов’язаними
з матеріальним вироб-
ництвом.
Постійне ускладнення господарського життя спричинило
диференціацію господарського обліку. В економічній теорії господарський облік
поділяють за різними ознаками. Історично першим є поділ за системою
реєстрації господарських фактів, що вивчаються. За такого підходу
господарський облік (рахунковедення) поділяють на оперативний (одиничні факти),
статистичний (масові факти) та бухгалтерський (ринкові факти, економіко-правові
відносини в суспільстві) (рис. 1.4). У своїй сукупності ці, на перший погляд,
окремі види господарського обліку всебічно охоплюють складний і багатогранний
процес суспільного відтворення, забезпечують облік наявності та руху майна
(ресурсу), економічні, а також правові (права власності) аспекти відносин
суб’єктів господарювання і формують єдину систему господарського обліку.

Рис. 1.4. Структуризація господарського
обліку (рахунковедення)
Оперативний облік забезпечує
інформаційні потреби безпосередньо управління — щогодинного, щозмінного,
щодобового тощо, коли потрібні гнучке маневрування, постійне регулювання,
контроль та оцінювання перебігу робіт окремих об’єктів обліку або їх груп.
Для одержання інформації про показники, які характеризують закономірність
і тенденції розвитку господарства, тобто масових явищ, застосовують статистичний
облік.
Бухгалтерський облік акумулює
узагальнювальні дані — інформацію про стан господарства, його складові
(елементи), про стан і зміни, що відбулися в суспільному житті, про стан
взаємозв’язків і взаємовідносин цього господарства з іншими господарствами. На
основі цих даних визначаються результати господарювання, новий стан
господарства та виробничих відносин. Інакше кажучи, термін «бухгалтерський
облік» характеризує поняття «облік суспільних економіко-правових (ринкових)
відносин суб’єктів господарювання», тобто правовласників. Розуміння цього є
першою передумовою побудови бухгалтерського обліку, першим його принципом, оскільки
кожний власник за законами відповідного суспільного формування (муніципалітету,
держави тощо) зобов’язаний визначити свої економіко-правові (ринкові) відносини
за станом і змінами стану на певні дати та певний час (період).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Вимірювання — це вираження об’єкта обліку у визначених одиницях вимірювання (натуральних, уречевлених, трудових, кі ль- кісних, якісних і вартісних)


file_name: 26 Устная тема. Выдающиеся люди Великобритании.docx


extracted_text:
Долго забытая
личность М.А. Веневитинова только сейчас возрождается в истории. Михаилу
Алексеевичу посвящены статьи, доклады на конференции и, наконец, первая книга,
изданная в Москве в 2010 году, сотрудником РГБ, Людмилой Михайловной Коваль.[i].
В ГАВО, к счастью, уцелело сразу несколько послужных списков М.А. Веневитинова[ii],
из которых можно узнать важные подробности его биографии. Благодаря своим
незаурядным способностям и наклонностям он в полной мере использовал это
положение для развития отечественных историко-культурных традиций. Почему у
Михаила Алексеевича, как ни у кого другого из его родственников, появилось
влечение к воронежской старине и, как следствие, к старине российской? Надо
было по-настоящему впитать любовь к святым воронежским имениям, перенять ее у
отца и дяди-поэта.
Окончив
историко-филологический факультет Санкт-Петербургского университета, он
начинает свою службу в городе предков: в 1868 году становится чиновником особых
поручений при воронежском губернаторе. С 1869 года он – секретарь Воронежского
статистического комитета (единственной в то время организации, серьезно
занимавшейся краеведением). С 1870 года – гласный городской Думы Воронежа[iii]
и председатель училищного совета Воронежского уезда.
В начале
1870-х годов в его жизни происходят переломные события с удивительным
сочетанием: он уходит на основную службу в столичные правительственные
учреждения, но в то же время вступает в наследство воронежскими имениями.
Каждое лето непременно проводит в Новоживотинном и приступает к перестройке
усадьбы. Еще больше сближается с общественной жизнью губернии и в последующем
получает здесь высокие выборные должности. Нет сомнений, что на достижения в
общероссийской науке и культуре его вдохновляло Подворонежье.
В 1871–1884
годах Михаил Веневитинов служил в Собственной Его Императорского Величества
канцелярии. В 1874 году обрел звание камер-юнкера, в 1889-м – гофмейстера двора
Е.И.В., в 1893-м – чин действительного статского советника. В то же время его
несколько раз, начиная с 1876 года, избирали почетным мировым судьей
Землянского и Воронежского уездов.
Оставив
службу в царской канцелярии, он несколько долгих лет постоянно живет на
воронежской родине. В 1888 году его избирают на трехлетие, а в 1892 году
переизбирают предводителем дворянства Воронежской губернии.
Уже на
страницах «Воронежских губернских ведомостей» 1860-х годов мы встречаем имя
Михаила Веневитинова как страстного поклонника и публициста. Он печатает в
периодической московской и воронежской печати различные истории и предания о
местной старине. Вряд ли был в истории губернии другой помещик, который,
путешествуя по своим и соседним имениям с блокнотом, выспрашивал у крестьян
легенды и фиксировал их промыслы! Но истоки такой увлеченности пришли из
детства. Еще 10-ти летним ребенком Миша начал вести «Ежедневные заметки жизни в
деревне». Эти любопытные и одновременно бесценные для усадебной культуры
повседневности дневники-сберегаются в отделе рукописей РГБ. В обновленной
экспозиции музея – усадьбы Д. Веневитинова копии этих записей М.А. можно
увидеть в экспозиции рабочего кабинета историка.
В1869 году в
трех номерах газеты «Дон» появляется обширная публикация, посвященная преданиям
об интересных окрестностях Воронежа, в том числе Новоживотинном,Староживотинном
и в особенности о Чернышовой горе, ближней к Воронежу, находившейся на пути к
землянским имениям Веневитиновых.
В дальнейшем
он опубликовал немало трудов по истории и краеведению. С 1875 года состоял
членом Археографической комиссии при Министерстве народного образования. В
1880-е годы вышли его исследования, посвященные хождению игумена Данила в
Святую землю в начале XII века. Но ничто так не
привлекало его, как воронежская история, в том числе Петровской эпохи, что,
конечно, связано, с деяниями предка – Антона Лаврентьевича Веневитинова.
«Лет
пятнадцать тому назад, при поправке родовой нашей усадьбы в селе Новом
Животинном, нам случилось найти в кладовой большой сундук со всяким старинным
хламом, – пишет М.А. Веневитинов в 1887 году. – Между этим хламом встретился
столбец или свиток, склеенный из полусотни листков бумаги, исписанных разными
почерками конца XVII столетия. Столбец был тщательно
свернут, и на обложке его мы могли различить надпись: «Указы к прадедушке»[iv].
Так были
извлечены на белый свет петровские указы или Царские грамоты, адресованные
Антону Лаврентьевичу и сохраненные, судя по надписи, его правнуком Петром
Анкиндиновичем. Михаил Алексеевич не просто опубликовал исторические документы
– они легли в основу его очерков, проникнутых неподдельным интересом к
Петровской эпохе. За его статьей в «Юбилейном сборнике в память 300-летия
Воронежа» (1886) вышла книга «Из воронежской старины» (М., 1887). Затем М.А.
Веневитинов выступил как историк-искусствовед, выпустив книгу «Расписные
кирпичные избы» (М., 1890): это был плод его наблюдения
за творчеством крестьян в Новоживотинном и других ближних селах.
 «Все мы
знаем, что ничему он не отдавался с таким увлечением и постоянством, как
исследованию русской старины и притом почти исключительно воронежской старины»,
– писал в его некрологе председатель Воронежской ученой архивной комиссии Е.Л.
Марков.
Когда Михаил
Алексеевич досрочно оставил пост губернского предводителя дворянства, его ждало
очень почетное и желанное для него дело: в 1895 году его назначили директором
Московских Публичного и Румянцевского музеев. Веневитинов приложил все усилия,
чтобы Румянцевский музей приобрел, в том числе на личные средства директора,
частные библиотеки и предметы искусства. Чтобы представить себе масштаб
деятельности М.А. Веневитинова в период его руководства Музеями, приведем
сравнительный анализ роста фондов ведущих отделов музеев:
Название
 Отделения
                1861              1869         1898       увеличилось

I/Библиотека
 печатных
книг         29 000             124 000     700 000    в 24 раза
II.Отделение
 рукописей
и             2 043               5 743          24 462      в
12 раз
славянских
старопечатных
 книг
III.Отделение
 Изящных
искусств   1 715              35 294        258 830    в 151 раз
 и
классических
 древностей
IV. Отделение
Доисторических,
132                   952             9 460          в 71 раз
Христианских
 и русских
 древностей
V.Дашковский
 Этнографический
163                  3 752          12 000       в 74 раза
 музей
Итого
          33 053             169 741      1 004 752  в 30
раз
Искусствовед,
преподаватель Московского университета, в 1900 – 1906 гг. – заведующий
читальным залом Московского публичного и Румянцевского музеев, в своей книге»
Московский публичный и Румянцевский музей как  художественно – воспитательное
учреждение» писал: » В период почти сороколетнего существования своего в нашей
древней столице Московский публичный и Румянцевский музей успел сыграть в ее
жизни весьма крупную воспитательную роль,- приобрести для нее важное и
существенное педагогическое значение. Это значение было не только чисто
просветительным, поскольку речь идет о богатых его книгохранилищах. но и
воспитательным в более широком смысле, поскольку к сокровищам книжным и
рукописным присоединяются в нем еще богатства художественные,- тот мир
искусства. который открывался для посетителей этого учреждения в обширных залах
его» отделения искусств».
Необходимо
сказать, что в Музеях в годы, когда ими руководил Михаил Алексеевич
Веневитинов. витал дух ученого сообщества. для которого были созданы
максимально возможные для творчества условия, писали здесь ученые труды, создавали
художественные произведения, учащиеся готовились стать исследователями.
Директор Веневитинов гордился трудами ученых, поощрял их ученую и
педагогическую деятельность. Многолетние научные связи были у Музеев с
Императорским Русским археологическим обществом. Ученые Музеев, среди которых
было немало историков, архелогов, принимали участие в работе и подготовке всех
Археологических съездов. нередко в работе Археологических съездов принимал
участие и директор Музеев археолог и археограф М.А. Веневитинов. Создав в
Музеях настоящее ученое сообщество сам Михаил Алексеевич много сделал в
избранной им области науки. Это был настоящий «трудолюбец по отечественной
истории». Руководство Музеями отнимало, казалось, все силы, да еще здоровье…Но
дома – письменный стол, бумага, перо. Вот труды Веневитинова его музейного
периода:» Из Воронежской летописи за1696 год», «Политика на почтовом листе
бумаги», «И.В. Киреевский и цензура» Московского сборника»1852г.,» Материалы
для истории ценностей в России в конце XVII века»,»
Бальзак о Бироне», «Шведский отзыв о русской архитектуре»,» О чтении Пушкиным
«Бориса Годунова в 1826 г. в Москве» и мн. др. И его последняя книга «Русские в
Голландии», изданная в 1897 году, отчасти навеяна тесной связью Петра I с воронежской землей.
Старания
директора, историка были оценены: в 1897 году его избрали в почетные члены
Императорской академии наук, в 1898 году пожаловали ему орден Св. Станислава
1-й степени. Собрание музея послужили основой для Государственной библиотеки
СССР имени В.И. Ленина (ныне Российская Государственная библиотека). В отделе
рукописей РГБ доныне хранится обширный архив М.А. Веневитинова, переданный туда
его потомками (фонд № 48). В числе многих реликвий в фонде есть записки о
приездах автора в донские имения, заметки об интересных воронежских событиях,
семейная переписка, в которых фигурируют Новоживотинное, Русская Гвоздевка и
другие усадьбы.
История
закономерно отвела такому человеку и особую роль в формировании облика его
донской усадьбы. Самым прекрасным хозяином Новоживотинного стал второй, после
поэта Дмитрия, выдающийся носитель культурных традиций Веневитиновых – его
племянник Михаил Алексеевич (1844–1901).
Извлечения из
личного фонда Веневитинова на эту тему впервые были сделаны А. Н. Акиньшиным
при подготовке реставрационной документации. Здесь сквозят мысли помещика о
прежней плохой приспособленности главного дома для жилья (приходилось размещать
приезжих в других усадебных строениях), есть прямые указания на некоторые
переделки, внесенные в дом новым заботливым владельцем. В мае 1873 года
управляющий имением докладывает Михаилу Алексеевичу о серьезных работах в
«большом доме»: он отштукатурен, стирается старая краска, но крышка не крыта
из-за дождей, и поэтому особняк вряд ли будет готов к приезду хозяина.
Владельца успокаивают, что в полном порядке «кавалерский дом», всегда готовый
служить пристанищем. В 1877 году М.А. Веневитинов получает письмо, что «большой
дом» вновь отштукатуривается и перекрашивается, а в «кавалерском доме»
исправляются потолки и перекрывается крыша.
В мае 1881
года Михаил Алексеевич сообщает матери, что «исправляет дом», в июне того же
года – что переместился в «большой дом», но внизу, «в комнатах, сделанных из
кладовой», так сыро, что он спит «на самом верху». Кроме того, в прошлом году
он окрасил крыши, а ныне перекрасил дом. В 1882 году, несмотря на все ремонты,
помещик жалуется, что осенью в Новоживотинном «не так хорошо», и в «большом
доме», где еще не сделаны печи, холодно. В 1883 году он сообщает, что
исправлены печи, после чего придется заново оклеивать две комнаты обоями. В
конце 1880-х годов усадьба требует очередных переделок в связи с постоянным пребыванием
в ней губернского предводителя дворянства…
Городской же
дом Веневитиноых был продан в 1875 году: отныне основным место пребывания
историка стала загородная усадьба, более комфортная, чем в былые годы.
Несомненно,
при А.В. и М.А. Веневитиновых, в особенности в период 1860–1880-х годов, во
многом завершается создание того облика дома-памятника, который оберегается в
наши дни. Картина переделок выглядит следующей. Хозяева сломали часть сводов в
первом этаже (но не самые старые), в результате здесь появилось несколько жилых
комнат, а не одна, как прежде. Дополнили оставшиеся своды несколькими арками,
чтобы устроить удобный вход со двора, с севера. Над карнизом появилась новая
аттиковая надстройка со слуховым окном, стилизованная под барокко. Думается, что
здесь видна не только работа неизвестного архитектора – проявились наклонности
ученого-краеведа, стремившегося, чтобы родовое поместье не утратило духа
«воронежской старины» (особенно любимые им слова).
В декоре
главного фасада все же явно перевешивают черты классицизма. В итоге
дом-памятник иллюстрирует наслоения классических деталей c
конца XVIII – начала XIX века
до рубежа XIX – XX столетий.
Наиболее поздний и очень броский компонент дома – его входная галерея с
восточной стороны, наделенная большими арочными окнами. Стилистически она
относится к позднему архитектурному течению – неоклассицизму как к одному из
проявлений модерна.
В 1877 году
М.А. Веневитинов реконструировал ближний флигель, где тогда помещалась кухня.
Появилcя декор в русском стиле: особенно выразительны
окна. Кроме того, ученый уделил большое внимание регулярному переустройству
садово-парковой зоны, чего так желал его дядя Дмитрий Веневитинов. Еще в 1868
году, при отце, М.А. Веневитинов занялся посадкой нового сада и упорядочением
цветочных клумб перед домом. В 1877 году в «большом саду», в той его части, что
была обращена к церкви, высадили дубовые деревья (а раньше там стояла одна
сосенка).
В усадебной
жизни ярко проявилась и благотворительность Михаила Алексеевича. На его
средства в Новоживотинном были выстроены земская школа, открытая в декабре 1872
года. В этом году Новоживотинновская средняя школа отмечает 150-летний юбилей
со дня открытия.
В этом же
1872-м на его средства открыта земская больница. В 1894 году он был избран
попечителем сельскохозяйственной школы в селе Конь-Колодезь – тоже на Дону, но
в соседнем Задонском уезде. В 1898–1899 годах на пожертвованные им 10 тыс.
рублей в селе Гнездилово Землянского уезда была построена земская межуездная
больница[v].
В ней работал видный земский врач и политический деятель А.И. Шингарев – в
будущем министр Временного правительства. В 1901 году он выпустил нашумевшую
книгу «Вымирающая деревня», посвященную бедственному положению крестьян в селе
Новоживотинном и соседней деревне Моховатке – бывших крепостных владениях
Веневитиновых. Санитарно-экономический анализ именно этих селений автор выбрал
явно неслучайно, в связи с содействием М.А. Веневитинова медицинскому делу.
А.И. Шингарев показал, как крестьяне Новоживотинного попали в экономическую
ловушку, подготовленную реформой 1861 года, как они разорялись и голодали на
рубеже веков. Остается только горько констатировать, что даже такие образцовые
помещики, как М.А. Веневитинов, не могли что-либо предпринять для существенного
изменения крестьянского быта в России.
Михаила
Алексеевича знали, как отзывчивого и деликатного человека. Кажется, что усадьбы
только таких помещиков и уберегаются от разрушений незримыми историческими
силами – в то время, как большинство усадеб, в том числе и с более выдающимися
архитектурными сооружениями, повсеместно гибнут…
Брак Михаила
Алексеевича выдался трагически недолгим. В 1892 году его супруга Ольга
Александровна, урожденная княжна Щербатова,
умерла после тяжелой болезни, не успев родить детей. Семейное горе отразилось и
на здоровье ученого. В 1900 году паралич лишил его речи и возможности писать.
М.А. Веневитинова отправили в его любимое имение Новоживотинное, где он и умер
в 1901 году. Его прах перевезли в Москву, в Донской монастырь – в родовой склеп
князей Щербатовых.
М.А.
Веневитинов не только пропагандировал творчество своего дяди, посвятив
специальную статью Д.В. Веневитинову, но и сам выпустил в 1888 году в Москве
книгу стихов «Про былое». Никто лучше, чем он, не воспел «Родной кров» в
одноименном стихотворении:
Родной,
семейный кров! Очаг воспоминаний!
Заветов
дорогих, преданий колыбель!

Скачано с www.znanio.ru

[i]
Виноградова Е.А. М.А. Веневитинов. Штрихи к портрету
историка, музееведа, общественного деятеля // Первые Веневитиновские чтения… –
С. 66–71; Коваль Л.М. М.А. Веневитинов. Ученый, подвижник, директор. – М.,
2010.

[ii]
ГАВО. Ф. И-29. Оп. 125. Д. 30. Л. 200–244, 261–283.

[iii]
Там же. Ф. И-19. Оп. 1. Д. 57. Л. 53.

[iv]
Веневитинов М.А. Из воронежской старины. – С. 109.

[v]
Труды VII совещания гг. земских врачей и председателей
земских управ Воронежской губернии… 1900 года. – Воронеж, 1900. – С. 103.

file_name: Хранитель родовой памяти.docx

intro: М.А. Веневитинов.Искусствовед, преподаватель Московского университета, в 1900 – 1906 гг. – заведующий читальным залом Московского публичного и Румянцевского музеев, в своей книге» Московский публичный и Румянцевский музей как  художественно – воспитательное учреждение» писал: » В период почти сороколетнего существования своего в нашей древней столице Московский публичный и Румянцевский музей успел сыграть в ее жизни весьма крупную воспитательную роль,- приобрести для нее важное и существенное педагогическое значение.

tags: Хранитель родовой памяти

title: Хранитель родовой памяти


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Раздел 9.3В – Законы сохранения

Школа:

Дата:
  _______________________

ФИО учителя:

Класс: 9 _______

Количество
  присутствующих: ______

отсутствующих: ____

Тема урока

Механическая
  работа и энергия.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.1 - определять механическуюработу
  аналитическим и графическим путем
9.2.3.2 - объяснять взаимосвязь работы и
  энергии, применять закон сохранения энергии при решении задач

Цели
  урока

- определять механическуюработу
  аналитическим и графическим путем;
 - объяснять взаимосвязь работы и
  энергии;
- применять закон сохранения энергии при
  решении задач

Критерии оценивания

- определяет механическуюработу
  аналитическим и графическим путем;
 - объясняет взаимосвязь работы и
  энергии;
- применяет закон сохранения энергии при
  решении задач

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:

Механическая
    работа

Механикалық жұмыс

Work

Мощность

Қуат

Power

Внутренняя
    энергия

Ішкі энергия

Internalenergy

Механическая работа равна изменению…
Работа отрицательная, если…
График зависимости…

Привитие ценностей (в.т.ч. ключевые элементы
  глобального гражданства (ГГ)

Уважение к мнению других.
соблюдение академической
  честности.
Развитие эффективных коммуникативных
  навыков,  уважение к мнению одноклассников
Знание и понимание ГГ: ответственность за свои
  действия, коллективные дела
Ценности ГГ: толерантное отношение к окружающим
  людям, личная ответственность за коллективный бизнес.
Навыки ГГ: умение вести диалог, конструктивно
  взаимодействовать с другими людьми.
Ценности
  продвигаются через /через обсуждение ключевых моментов темы в группах

Меж
  предметные
связи

Математика.

Навыки использования ИКТ

Работа на сайтах в сети Интернет.

Предварительные
  знания

Сила, действие силы, момент силы,
  условие равновесия рычага.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
Lesson Beginning
0-10
  мин

Приветствие
  учащихся.
Проверка знаний по прошедшей теме
Задания
1.К концам рычага приложены направленные
  вниз силы 6 Н и 4 Н. Точка опоры находиться на 5 см ближе к одному концу
  рычага, чем к другому. Какова длина рычага, если он находится в равновесии?
2. К концам рычага длиной 1м подвешены грузы
  массами 7 кг и 13 кг. На каком
  расстоянии от середины рычага надо поместить опору, чтобы
  рычаг находился в равновесии?

Листы с СОр1

11-14
  мин

Совместная постановка темы и
  целей урока по рисунку:
Механическая
  работа и энергия.
-
  определять механическуюработу аналитическим и графическим путем;
 - объяснять взаимосвязь работы и
  энергии;
-
  применять закон сохранения энергии при решении задач

1 слайд

Середина урока
Middle
  of the lesson
15-30 мин

31-38
  мин

Деление на три
  группы.
Работа в группах. Пурышева
  Модульный триактив(20 мин)
(G)Задание 1. Выполните задание в группах.
1 группа – Составить кластер в тетрадях на
  тему «Работа» и выполнить тестовые задания §1.13 стр. 40-43
2 группа – Составить опорный конспект в
  тетрадях на тему «Потенциальная энергия и работа» и выполнить тестовые
  задания §1.14 стр. 44-45
3 группа – Составить карту ума в тетради
  на тему «Кинетическая энергия и работа» и выполнить тестовые задания §1.13
  стр. 46-47
«Путешествие по
  миру». Из каждой группы один учащийся с тетрадью идет в гости в другую
  группу, объясняет свою тему, слушает их, потом идет в следующую группу, затем
  возвращается домой.

Работа
  в парах.
(G)Задание 2. Решите задачи в парах.
1.
  Тело
  движется по горизонтальной поверхности под действием силы 20 Н, приложенной к
  телу под углом 600 к горизонту. Определите работу силы при
  перемещении тела на 5 м.
2.
  На
  тело вдоль линии движения действует переменная сила. Определите работу.
3.

4.     На рисунке 2
  показан график зависимости силы упругости от удлинения пружины.

А)
  определите, жесткость пружины.
Б)
  какой потенциальной энергией обладает пружина, если её растянуть на 0,5 м, на
  1,2 м?
В)
  какая работа была при этом совершена внешней силой, силой упругости?
5. Зависимость
  проекции силы на перемещение задана графически. Определитевеличинуработыза
  первые 6 метров движения.

Инструктивные карты

Конецурока
End
  of the lesson
39-40
  мин

Рефлексия
Записать
  в тетради 6 ключевых терминов урока.

Д/з: Решите
  задачи
1.
  Тело
  массой толкают по горизонтальной поверхности силой 150 Н, направленной под
  углом 500 к вертикали. Какую работу совершает при этом сила, если
  тело переместили на 2 м?
2.
  Тело
  массой 3 кг переместили по горизонтальной поверхности. Вычислите работу силы
  тяжести, если скорость тела при этом изменилась от 20 см/с до 50 см/с за 1
  минуту?
3.
  Башенный
  кран поднимает в горизонтальном положении стальную балку длиной 5 м и
  сечением 100 см2 на высоту 10 м. Какую работу совершает кран? Плотностьстали
  7800 кг/м3. Ответдать в килоджоулях.
4.

Три
  человека двигались из пункта N в пункт M по трем
  траекториям. В каком случае работа силы тяжести была наименьшей?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Создание
  благоприятной психологической атмосферы, соответствие заданий уровню
  подготовленности учащихся, смену видов деятельности, консультирование.

Учащиеся
  будут:
Большинство
  учащихся будут:
определять механическую работу
  аналитическим и графическим путем;
 - объяснять взаимосвязь работы и
  энергии;
- применять закон сохранения энергии при
  решении задач
Некоторые
  учащиеся будут:
- самостоятельно решать все задачи

По результатам выполнения СОр, по
  результатам решения задач в паре.

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Механическая работа и энергия.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало урока Lesson Beginning 0-10 мин

alt: А) определите, жесткость пружины

alt: Учащиеся будут: Большинство учащихся будут: определять механическую работу аналитическим и графическим путем; - объяснять взаимосвязь работы и энергии; - применять закон сохранения энергии при решении…

title: Механическая работа и энергия


extracted_text:
Учет расходов на ремонт
основных средств

Поддержание основных средств в состоянии, пригодном для эксплуатации,
соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических условий труда требуют
периодического их ремонта.
Правильная организация ремонтных работ является важнейшим условием
нормального функционирования основных средств, повышения их технического уровня
и сокращения простоев. В зависимости от характера и объема производимых работ
ремонт основных средств подразделяется на капитальный и текущий.
Под капитальным ремонтом основных средств понимают такой ремонт, при
котором производится смена изношенных конструкций и деталей или замена всех
изношенных деталей и узлов, разборка агрегата и т.д. и который осуществляется с
периодичностью свыше одного года.
Текущий ремонт заключается в выполнении мелких работ по исправлению и
частичной замене отдельных деталей объекта основных средств, работ по
поддержанию их в нормальном санитарно-техническом состоянии (покраска и побелка
стен помещения, ремонт окон, дверей, замена мелких деталей оборудования и
транспортных средств, покраска оборудования и т.д.).
Все затраты по ремонту (текущему и капитальному) относятся на расходы
деятельности.
Ремонты основных средств могут проводиться подрядным и хозяйственным
способами.
При подрядном способе ремонта основных средств на производство работ с
подрядчиком (сторонней специализированной организацией) заключается договор.
Расчеты за выполненные работы производятся по счетам, которые выписываются на
основании актов приема выполненных работ и предъявляются заказчику. На сумму
акцептованных счетов ремонтно-строительной организации предприятие дебетует
счета  23 или 91 (при ремонте основных средств, используемых в основном
производстве), 92 (при ремонте основных средств административного назначения),
93 (при ремонте основных средств, которые используются в сбыте продукции) и 94
(при ремонте объектов социально-культурного назначения) в корреспонденции со
счетом 63 “Расчеты с поставщиками и подрядчиками”.
При выполнении ремонтов хозяйственным способом отличия в учете состоят в
том, что затраты учитываются по видам: материалы, запасные части, заработная
плата, отчисления на социальные нужды и пр. Бухгалтерские проводки при
хозяйственном способе производства ремонтных работ строятся следующим образом
(табл.12).
Таблица 12 -
Бухгалтерские проводки при хозяйственном способе производства  ремонтных работ

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Списываются строительные материалы:

на ремонт производственного здания

23, 91

205

на ремонт административного здания

92

205

на ремонт склада готовой продукции

93

205

на ремонт здания Дома культуры

94

205

Списываются запасные части:

на ремонт производственного оборудования

23, 91

207

на ремонт компьютера планового отдела предприятия

92

207

на ремонт погрузчика отдела сбыта

93

207

Начислена заработная плата рабочим, занятым ремонтом:

производственного здания и оборудования

23, 91

661

административного здания

92

661

склада готовой продукции

93

661

здания Дома культуры

94

661

Произведены отчисления в социальные фонды на начисленную
  заработную плату рабочим, занятым ремонтом:

производственного здания и оборудования

23, 91

65

административного здания

92

65

склада готовой продукции

93

65

здания Дома культуры

94

65

Аналитический учет капитального ремонта ведут отдельно по каждому объекту
и по статьям затрат установленной номенклатуры. По окончанию капитального
ремонта основных средств составляется акт типовой формы ОЗ-2 “Акт приемки-сдачи
отремонтированных, реконструированных и модернизированных объектов”. Акт,
подписанный работником подразделения, уполномоченным на приемку основных
средств, и представителем подразделения (подрядчика), произведшего ремонт,
сдают в бухгалтерию предприятия. Акт подписывается главным бухгалтером и
утверждается руководителем предприятия. Сведения о капитальном ремонте
заносятся в регистр аналитического учета объекта основных средств.

alt: Расчеты с поставщиками и подрядчиками”


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЕЙ БИЗНЕСА
Профессионалы
советуют

Подготовка к
зарубежному бизнесу
Список
действий.
1. Используйте все источники информации:
- посольства Вашей страны, министерства, периодику и т.д. Наилучший
источник тот, кто ранее был в интересующей стране.
2. Решите, что Вам нужно знать (значительные национальные меньшинства и их
обычаи, внутренняя политика, религии, климат и соответственно одежда).
3. Выясните род и особенности национальной валюты.
4. Прочтите что-нибудь о местной культуре.
Первоначальные существенные знания:
- чаевые, подарки (практика, принятый уровень);
- различные туалеты и особенности их использование;
- что относится к хорошим манерам, а что нет;
- транспортные средства и условия покупки билетов;
- характер и особенности местного юмора;
- особенности местной спекуляции.

alt: УПРАВЛЕНИЕ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИЕЙ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«ИРЦДО «Радуга»»

Сценарий праздника

«В осеннем лесу»

для детей смешанной группы

Составитель:

Воспитатель дошкольного образования:
Новикова Елена Владимировна

р. п. Инжавино
2016 г.

Пояснительная записка

Цель мероприятия:
- закреплять представление детей об осени, как
времени года, как о периоде сбора урожая, увядания природы, сезонных явлениях,
а также развитие коммуникативных качеств у детей

Задачи:
- формировать у детей чувство прекрасного;
- развивать эмоциональное восприятие
окружающего мира;
- предоставить детям возможность для
проявления творческих способностей.

Действующие лица:
-
Ведущяя;
-
Осень;
-
Тетушка-слякоть;
-
Старичок-лесовичок.

Оборудование и реквизиты:
1.)  Пенек для Старичка-лесовичка;
2.)  Стул для осени;
3.)  Листья для хороводной песни-танца
«Листики;
4.)  Капельки для танца «Дождик»;
5.)  Листья для игры «Найди пару»;
6.)  Водный пистолет для Тетушки слякоть;
7.)  Корзина с яблоками;
8.)  Шишки для игры;
9.)  Грамоты для награждения.
10.)

Музыкальное сопровождение:
1.)  Музыка №1 – начало мероприятия;
2.)  Музыка №2 – приветственные слова
3.)  Музыка №3 – выход Осени;
4.)  Музыка №4 – фон для игры «Найди пару»;
5.)  Музыка №5 – выход Тетушки Слякоть
6.)  Музыка №6 – фон для прогулки по лесной
тропинке;
7.)  Музыка №7 – колыбельная для Старичка-лесовичка;
8.)  Музыка №8 – фон для игры «Шишки»;
9.)  Музыка №9 – звуки природы
10.)    Музыка №10 – песня для танца «Дождик» (Лиза
Муравьева - «Капельки»)
11.)    Музыка №11 – выход Тетушки Слякоть
12.)    Музыка №12 – выход Осени;
13.)    Музыка №13 – уход Осени;
14.)    Музыка №14 – конец мероприятия;

Методические
рекомендации:
Данный
сценарий предназначен для проведения утренника, который посвящен осеннему
времени года в смешанной группе. Подготовку к мероприятию необходимо
планировать не позднее трех недель до начала утренника. Воспитателю
рекомендуется разучить с детьми стихи, танец, подготовить реквизиты, украсить
праздничный зал.

Ход мероприятия

Зал празднично украшен в осеннем стиле. Под музыку выходят четыре
ребёнка и читают стихи
Музыка №1
Евдокимова Вика
На гроздья рябины дождинка упала,
Листочек клиновый кружит над землёй
Ах, осень, опять ты врасплох нас застала
И снова надела наряд золотой.
Федюкина Даша:
Пролетают паутинки
С паучками в серединке
И высоко от земли
Пролетают журавли
Всё летит, должно быть это
Пролетает наше лето.
Кузьмина Стася
Птицы на юг улетают -
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.
В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибом.
Евдокимова Ульяна
Приносишь с собой ты печальную скрипку
Чтоб грустный мотив над полями звучал
Но мы тебя, осень, встречаем с улыбкой
И всех приглашаем в наш праздничный зал.
Дети, вместе с ведущим входят в зал под
начало песни «Где ты, милая осень», стоящие на сцене дети отходят в сторону.
Ведущая поет песню вместе с детьми «Где ты, милая осень»
Песня А. И. «Где ты, милая осень»
Музыка №2
Ведущая:
Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня наш
праздник посвящается самому красивому времени года – осени.
Весёлый маляр наугад
Разбрызгал чудесные краски,
И леса осенний наряд
Нас манит, как добрая сказка.

Ведущая:
Садимся ребята! А сейчас
выходят рассказывать стихи: Анникова
Надя, Кузьмина Стася
Анникова Надя
Падают, падают листья -
В нашем саду листопад...
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят
Кузьмина Стася
Под кустом свернулся ёжик
Мокрый и колючий.
И косит над лесом дождик,
Разгоняя тучи.
В листья красные одетый
Улыбается пенёк.
Простоял сухой всё лето,
А теперь насквозь промок.
Ведущая:
Молодцы девочки, садитесь на свои места!
Ребята!
Давайте Осень позовём,
Ей дружно песенку споём.
А сейчас дети исполнят песню «Легким
перышком летит листик золотой…»
Песня А.
И. «Легким
перышком летит листик золотой…»
Ведущая:
Молодцы ребята, садитесь на свои места!
(Звучит музыка, заходит Осень.)
Музыка №3
Осень:
Слышу, слышу, что вы обо мне поете. Как рада я! Ну, здравствуйте, дорогие друзья!
Меня вы звали? (Ответ детей) Пришла я к вам на праздник. Хоть дела меня
и не пускали, но всё же я нашла для вас время.
Ведущая:
Здравствуй, дорогая Осень! Мы очень рады
видеть тебя у себя на празднике. Послушай, Осень, какие стихи ребята для тебя
приготовили. Стихи выходят рассказывать:
Макарова Вика, Евдокимова Вика
Макарова Вика
В платье пестро-золотистом
Осень к нам явилась в зал,
Как прекрасная царица,
Открывающая бал.
Евдокимова Вика
Хотелось ей позолотить
Берёзы, липы, клёны.
Чтоб ничего не пропустить
Закрасить цвет зелёный.
Осень:
Молодцы девочки! Вы
меня очень порадовали, присаживайтесь на свои места. А сейчас давайте с вами
поиграем. Игра называется «Найди пару». Приглашаю два добровольца.
Сейчас я раскину по полу осенние листья. Здесь будет находится множество пар
одинаковых листьев. Вы должны взять любой листочек, и как можно быстрее
подобрать к нему пару. Побеждает тот, кто наберет большее количество пар.
Ну что, готовы? На старт, внимание,
марш!
Музыка
№4
(Игра проводится с 2
детьми, 2 раза. Осень объявляет победителей)
Игра с листочками «Найди пару» (под
музыку).
Осень:
Разлетелись листочки, опали на землю и
укрыли её разноцветным ковром. Солнышко совсем мало согревает нас своими
лучами, ему всё время хочется спрятаться за тучку. И ветер такой
холодный.
(За дверью слышится, как кто-то чихает,
под музыку вбегает тётушка Слякоть и брызгает детей водой.)
Музыка №5
Тетушка Слякоть:
Я на праздник торопилась,
Вот так славно нарядилась.
Смогу вас развеселить,
Очень щедро одарить.
Осень:
Дорогая гостья, вы себя очень странно
ведёте у нас на празднике. Чувствую я, что-то тут не ладно. Прекратите брызгать
воду на ребят.
Тётушка Слякоть:
Ой-ой-ой! Скажите-ка на милость! Ну
немного сырость развела. Подумаешь! И чему ж ты, Осень, удивилась!? Дождик ты,
наверно, не ждала? Важной стала? Зазнаёшься? То-то скоро посмеёшься. (в
сторону)
Осень надо проучить,
В лес скорее утащить!
(Берёт Осень за руку и сердито уводит её.)
Ведущая:
Милая Осень, тебя мы спасём
И снова на праздник к себе позовём.
Мы в лес не боимся идти за тобой,
Пойдёмте, ребята, тропинкой лесной.
Музыка №6
(Воспитатель поднимает детей, берет за
руку крайнего ребенка, все дети берутся за руки, и идут по залу, совершая круг.
Старичок-лесовичок незаметно оказывается в середине круга, садится на пенек,
делая вид, что он спит.)
Музыка №7
Ведущая:
Ребята, смотрите, это же Старичок-лесовичок. Он спит. Давайте его разбудим.
-Старичок левовичок, просыпайся!
(Старичок-лесовичок просыпается.)
Старичок лесовичок:
Я весёлый старичок,
Старичок-лесовичок.
Со зверями я дружу,
В чаще леса я живу
Не во сне, а наяву.
Что у вас случилось, что так шумите на
весь лес.
Ведущая:
Мы совсем не хотели нарушать покой леса,
но у нас беда: тётушка Слякоть пришла к нам на праздник и забрала с собой Осень
в лес, а мы так хотели с ней повеселиться, поиграть.
Старичок-лесовичок:
Ох, уж эта тётушка Слякоть, вечно от неё
холод, да сырость. Я вам помогу найти Осень, если вы отгадаете мою загадку.
Загадка:
Маленькие детки
Расселись на ветках,
В коричневых рубашках
С орешками в кармашках (шишки)
Ведущая:
Садимся, ребята на свои места!
Старичок-лесовичок:
А теперь, ребята,
давайте с вами поиграем. Сейчас ко мне должны выйти двое желающих. Я рассыплю
по полу шишки, кто больше соберет в свое ведро шишек, тот и побелил. Готовы? На
старт, внимание, марш!
Музыка
№8
(Игра проводится с 2 детьми, 2 раза. Старичок-лесовичок объявляет
победителей)
Игра «Шишки» (под музыку).
Старичок-лесовичок:
Молодцы! Все справились с моим заданием.
Садимся. Закрывайте глазки, отправляемся в сказку.
(Звучит музыка леса. Все дети закрывают глаза.)
Музыка №9
Старичок-лесовичок:
Ребята,
открывайте глаза. Вам понравилось у меня в лесу? (Ответ детей) Я очень
люблю, когда ко мне в лес приходят гости, люблю, когда люди любуются природой.
Но мне совсем не нравится, когда приходят в лес и шумят, ломают веточки, пугают
и обижают животных.
Ведущая:
Старичок-лесовичок, мы недавно с ребятами навещали
осенний лес, и они вели себя хорошо, не баловались. Мы только любовались
природой и собирали осенние листья, и сейчас ребята станцуют с ними для тебя
танец.
Исполняется
хороводная песня-танец «Листики».
Песня А. И. хороводная песня-танец «Листики».
Старичок-лесовичок: Молодцы ребята, мне очень понравился ваш танец. Садитесь на свои
места.
Ведущая:
А сейчас Евдокимова Ульяна расскажет стих.
Евдокимова Ульяна
Дождь осенний не пускает,
С нами в прятки он играет.
Мы его перехитрим,
Долго капать не дадим.
Не страшен дождь нам никакой,
У нас есть танец озорной!
Ведущая:
А сейчас, девочки исполнят танец «Дождик»
Музыка №10
Танец «Дождик»
Ведущая:
Молодцы,
девочки, садимся по своим местам!
А сейчас
дети исполнят песню: «Кап-кап-капельки...»
Песня А. И. «Кап-кап-капельки...»
(Дети садятся на стульчики. Звучит музыка,
выбегает тетушка Слякоть.)
Музыка №11
Тётушка Слякоть:
Зря стараетесь. Не найти вам Осень
золотую, не пытайтесь, я её дождем намочила, листопадом закружила.
Ведущая:
Что же делать, как же быть?
Нужно Слякоть проучить.
Вы, ребятки выручайте,
Злую непогоду заболтайте.
Старичок-лесовичок:
Ладно, тетушка Слякоть, мы уйдём, но
только если ты отгадаешь наши загадки.
Тётушка слякоть:
Ничего проще не бывает, загадывайте,
сейчас я их быстро разгадаю.
(Дети загадывают загадки. Слякоть не может
их разгадать.)
Федюкина Даша
Летом в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою-в бочке,
Крепкие, соленые. (Огурец)
Евдокимова Вика
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней. (Лиса)
Тётушка Слякоть:
Битву всю я проиграла,
Ни одной не отгадала.
Уговор должна держать,
Придётся Осень вам отдать.
Простите меня ребята! Я больше так не буду
поступать.
Старичок-лесовичок: Ребята, простим Тетушку-Слякоть?
Ответ детей: Да
Старичок-лесовичок: Нам с Тетушкой-Слякотью пора с вами прощаться. До-свиданья, ребята.
Ну, а мы сейчас вернем вам Осень.
(Слякоть и Старичок-лесовичок уходят.
Заходит в зал Осень.)
Музыка №12
Осень:
Спасибо, милые мои друзья,
Так счастлива и благодарна я.
Ведущая:
Осень, милая, садись.
С нами пой и веселись.
О тебе сейчас свою
Детки песенку споют.
А сейчас ребята исполнят
песню "Осень."
(«Миновало лето...»)
Песня А. И. «Осень» («Миновало лето...»)
Ведущая:
Осень, рады мы, что ты пришла.
Что же ты нам принесла?
Осень:
Вот вам яблоки, как мёд,
На варенье, на компот.
Ешьте их и поправляйтесь,
Витаминов набирайтесь.
Ведущая: Спасибо
тебе осень за яблочки, ребята их обязательно отведают у себя в группе.
Осень:
Ну, а мне пора прощаться,
В лес осенний возвращаться.
Ждут меня ещё дела.
До свиданья, детвора!
Ведущая: До свиданья, Осень! (Ведущая,
вместе с детьми прощается с Осенью.)
Музыка №13
(Под музыку Осень уходит из зала)
Ведущая:
Ну что, Дорогие друзья, наш праздник подходит к
концу, и сейчас мне хотелось бы отметить и наградить тех деток, которые приняли
участие в конкурсе «Дары осени» и заняли призовые места. Ребята очень
старались, выполняя поделки из природных материалов. Почетной грамотой
награждается:
Ведущая:
Ну а теперь, Дорогие друзья,
наш праздник окончен. До новых встреч!
Музыка №14

file_name: Сценарий осенней сказки.doc

alt: Пояснительная записка Цель мероприятия: - закреплять представление детей об осени, как времени года, как о периоде сбора урожая, увядания природы, сезонных явлениях, а также развитие…

alt: Музыка №14 – конец мероприятия;

alt: Музыка №7 Ведущая : Ребята, смотрите, это же

alt: А зимою-в бочке, Крепкие, соленые

intro: Данный сценарий предназначен для проведения утренника, который посвящен осеннему времени года в смешанной группе, для детей, прибывающим в группе полный день. Подготовку к мероприятию необходимо планировать не позднее трех недель до праздника осени. Воспитателю рекомендуется разучить с детьми стихи, танец, подготовить реквизиты, украсить праздничный зал.

title: Сценарий праздника «В осеннем лесу»


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда для сторожа.
№

1. Общие требования охраны труда.

1. К работе сторожем допускаются лица не
моложе 18 лет, прошедшие предварительный медицинский осмотр, обучение
безопасным методам труда, инструктаж и проверку знаний по вопросам охраны
труда.
 2. Сторож  обязан:
- соблюдать правила внутреннего трудового
распорядка;
- соблюдать требования нормативных
правовых актов по охране труда, правил безопасной эксплуатации механизированных
(иемеханизированных) средств, технических средств и систем охраны (приборов
охранной и охранно-пожарной сигнализации), а также правил поведения на
территории охраняемого объекта, во вспомогательных и бытовых помещениях;
- правильно использовать предоставленные ему средства индивидуальной
защиты;
- проходить в установленном порядке
обучение, инструктаж и проверку знаний по вопросам охраны труда;
- выполнять требования пожарной
безопасности, знать порядок действий при пожаре, уметь применять первичные
средства пожаротушения;
- сообщать должностным лицам о выявленных
нарушениях требований безопасности труда на своем рабочем месте, неисправности
технических средств и систем охраны, несчастных случаях, происшедших на
производстве, а также о ситуациях, которые создают угрозу жизни и (или)
здоровью людей;
- знать порядок оповещения при
возникновении чрезвычайной ситуации на объекте;
 - уметь оказывать первую помощь
пострадавшим при несчастном случае;
- знать и соблюдать правила личной
гигиены;
- осуществлять контроль за работой
установленных на объекте приборов  охранно-пожарной сигнализации;
- предупреждать и пресекать правонарушения
на охраняемом объекте.
3. На сторожа могут воздействовать
следующие опасные и вредные производственные факторы:
- недостаточная освещенность рабочей
зоны;
- повышенная или пониженная температура
воздуха рабочей зоны;
- повышенная влажность воздуха рабочей
зоны;
- нервно-психические нагрузки.
4. За невыполнение требований настоящей
инструкции сторож  несет ответственность в соответствии с действующим
законодательством.

2.Требования охраны труда перед началом
работы.

1.
Принять смену за 15 минут до начала дежурства.
2. Перед началом работы сторож
обязан:
- ознакомиться с записями в сменном
журнале, за разъяснением непонятных записей обратиться к вахтеру, сдававшему
смену;
- убедиться в наличии и исправности
средств связи, технических средств  систем охраны, наличии на посту служебной
документации;
- проверить исправность ворот (путем
открытия и закрытия стопорных устройств на них);
- обойти маршрут движения по территории
школьного двора;
- проверить наличие ключей от помещений;
- проверить исправность периметрового
ограждения и освещения охраняемого объекта.
3. При приеме школы перед своей сменой
сделать соответствующие записи в книге приема-сдачи поста, доложить в установленном
порядке о результатах приема и при наличии недостатков принять необходимые меры
к их устранению.
4.
Выключить электроосвещение  (кроме необходимого  в ночное время).

3.Требования охраны труда во время работы.

1. Сторож  при осуществлении охраны
объекта обязан:
- совершать обход территории охраняемого
объекта согласно должностной инструкции, соблюдая меры личной
безопасности;
- использовать электрический фонарь в
темное время суток при обходе территории охраняемого объекта.
2. Сторожу при осуществлении охраны
объекта запрещается:
- допускать на рабочее место посторонних лиц;
- оставлять пост, за исключением случаев
задержания лиц, совершающих противоправные посягательства на охраняемые
объекты, оказания первой помощи лицам, пострадавшим при аварийных ситуациях, а
также при стихийных бедствиях, когда дальнейшее пребывание на посту
представляет угрозу для жизни;
- отклоняться от безопасного маршрута
движения при обходе территории охраняемого объекта без достаточных на то
оснований.
3. Перед въездом  транспортного средства
на территорию  школы – интерната в утреннее время сторож обязан:
- остановить транспортное средство;
- произвести  проверку документов на
поставку в школу – интернат продуктов питания или вывоз мусора;
- открыть ворота.
4.
При осуществлении дежурства сторож обязан следить за работой системы отопления
и водоснабжения

4. Требования охраны труда в аварийных
ситуациях.

1.
В случае возникновения всех видов аварийных ситуаций необходимо сообщить директору
школы – интерната и заведующей хозяйством, а так же сообщить обслуживающим
школу организациям исходя из возникших проблем по телефонам на вахте (пожарная
часть, электросети, горгаз, водоканал).
2. При пожаре вызвать подразделение по
чрезвычайным ситуациям, сообщить о происшедшем директору, открыть эвакуационные
выходы на 1 этаже, открыть ворота для въезда пожарной машины.
3. При обнаружении опасности, угрожающей
имуществу, личной безопасности, других противоправных действий вахтер должен
немедленно вызвать подразделение МВД (тел. 02), сообщить о происшедшем
директору.
4. При несчастном случае на производстве
необходимо быстро принять меры по предотвращению воздействия травмирующих
факторов на потерпевшего, оказанию потерпевшему первой помощи, вызову на место
происшествия медицинских работников.

5. Требования охраны труда по окончании
работы.

1. После окончания работы сторож
обязан:
- привести в порядок рабочее место;
- убрать в места хранения средства
индивидуальной защиты;
- отключить электронагревательные приборы;
- провести осмотр территории школы –
интерната;
- сделать необходимые записи в служебной
документации;
- сдать смену (доложить о наличии всех
ключей, проверить состояние АПС и телефонной связи).
2. Обо всех нарушениях требований
безопасности, выявленных при осуществлении охраны объекта, сторож  должен
сообщить должностному лицу, которому непосредственно подчинен.

Разработал:
специалист  по охране труда  ____________________        С.А. Ткачева

С
инструкцией ознакомлен,  инструкцию получил:

____________________________
_______________«______»__________________ 2021 г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.
____________________________
_______________«______»__________________ 20     г.

file_name: сторож 2021.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ по охране труда для сторожа

alt: При приеме школы перед своей сменой сделать соответствующие записи в книге приема-сдачи поста, доложить в установленном порядке о результатах приема и при наличии недостатков принять…

title: ИНСТРУКЦИЯ по охране труда для сторожа.


extracted_text:
Конспект
НОД
 на тему:
«Животные
севера и жарких стран»
Цель: Систематизировать знания детей о диких животных.
Задачи:
«Познание»: Расширить и углубить
представление детей о диких животных севера и Африки, делать сравнительный
анализ особенностей строения, питания животных. Развивать наблюдательность и
любознательность.
«Речевое развитие»:  Продолжать
совершенствовать все стороны речи; уметь дополнять высказывания товарищей.
«Социально-коммуникативное развитие»: Развитие
эмпатии у детей.
«Художественно-эстетическое развитие»: Становление
эстетического отношения к миру природы, миру животных.
Предварительная работа:
Беседы на тему «Дикие животные»; рассматривание картин,
иллюстраций, чтение книг:
К.И.Чуковский «Айболит», С.Я.Маршак «Где обедал воробей»,
художественное творчество детей: рисование и  лепка животных,
мест обитания.
Способы:  беседа, вопросы к детям.

Ход:
В.- Ребята, а вы знаете, что такое зоопарк?
Д. – Это место , где живут животные.
В. – Ребята, а вы были в зоопарке? (ответы детей)
В. – И я была, а вы послушайте стихотворение о зоопарке.
«Мы осенним теплым днем
В зоопарк гулять идем
Посмотреть хотим скорей
Мы на всяческих зверей
На слона и леопарда
На змею, гиппопотама
На медведя, обезьяну
И на суслика, варана.
 В. – Да ребята, в зоопарке собраны все животные, которые
проживают на нашей большой планете, но у каждого есть свой дом своя родина, где
им хорошо!
В. – А что ребята, может, отправимся в путешествие и посмотрим,
где и как живут животные?
В. – Путешествие наше дальнее и по этому, отправимся мы в
путешествие на самолете.
В. – Ну что, полетим, тогда уважаемые пассажиры, пристегнули ремни
и …. Полетели .(выполняется дыхательная гимнастика). Наш самолет летит на север
нашей планеты.
В. – Ребята, мы на Крайнем Севере,
в Арктике. Как холодно здесь, чувствуете?
В. – Какие же животные живут здесь?
Д. – Белые медведи, тюлени, белые волки, песцы, моржи.
В. – Очень интересно! Смотрите – смотрите, что это за животное?
Д. – Белый медведь!
В. – А что вы знаете о нем?
Д. – Белый медведь живет за Полярным Кругом. Среди вечных льдов и
   снегов.
       Он не боится холода
       Это самый большой и сильный медведь
       У белых медведей густая, теплая белая
шерсть, в том числе и на  подошвах лап, она их спасает от мороза.
      Белая маскировочная окраска шерсти делает их
незаметными в снегах.
      Белые медведи хорошо умеют нырять и плавать,
далеко-далеко от берега.
      Белые медведи занесены в Красную книгу и
находятся под охраной государства.
В. – Летим дальше…  Наш
самолет пролетает тайгу!
В. -  Что такое тайга?
Д. -    Это густой
лес, в нем очень мало света и поэтому почти отсутствует подлесок и
кустарники. Это и заболоченные места ,и места с низкорослыми деревьями.
В. – Какие животные там живут?
Д. – Волки, рыси, кабаны, лоси, зайцы, лисы, тигры, бурые медведи
(показ слайдов.
В. – Да, очень много там животных. Среди них есть бурые медведи.
Ребята, давайте поговорим о буром медведе  и сравним его с белым, чем они
похожи, чем отличаются.
Д. – Белый медведь живет на севере, а бурый в лесу.
        Белый медведь белый, а бурый
коричневого цвета.
        У белого медведя голова вытянута с
маленькими ушами на длинной шее, а у бурого медведя круглая голова к круглыми
ушами на короткой шее.
    Белый медведь больше и сильнее бурого медведя.
    Белый медведь не боится холода, а бурый боится, как
только зима на порог – бурый мишка в берлогу и спит там до самой весны. Спит
долго.
   Белый медведь питается тюленями, морскими
водорослями, песцами, крупной рыбой, а бурый – ягодами, орехами, мелкими
зверьками, корешками.
В. – А чем же они похожи?
Д. – Они оба медведя.
        Они хищники.
        Оба дикие животные.
       У них есть детеныши – медвежата.
      Тело покрыто шерстью.
В. – Хорошо ребята, молодцы! Теперь подумайте , смогут ли жить
медведи, если бурого медведя отвезти на север, в Арктику, а белого в лес.
Д. – Не смогут, потому что, как в лесу прокормиться белому
медведю? Да никак! Ягод, кореньев, орехов он не ест, а тюленей в лесах не
водятся, и белая шуба ему тут не к чему – в лесу ее издали видно, а бурому
мишке будет очень холодно и  трудно ему будет выжить.
В. – Правильно ребята,  у каждого медведя свой дом. Есть еще
один мишка – панда, который живет в теплых странах и питается растительностью.
Ну а наше путешествие продолжается. Мы летим в Африку.
В. – А кокой здесь климат?
Д. – жарко, палит солнце, не бывает зимы, снега
В. – Кто может назвать какие животные обитают в Африке?
Д. – Львы, слоны, жирафы, носороги, зебры, верблюды, бегемоты,
обезьяны, крокодилы, антилопы, фламинго, гиены, страусы, гориллы…
В. – Сейчас послушайте загадку:
 Очень много силы в нем

     Ростом он почти что с дом

     У него огромный нос

     Будто нос лет тысячу рос.
Д. – Это слон.
В. – Слон – какое животное?
Д. – Самое большое, крупное животное в мире. (показ слайда)
В. – Посмотрите, что есть у слона?
Д. – Хобот.
В. – Для чего ему хобот? Что он может делать с его помощью?
Д. – Брать предметы, бревно или даже монету.
        Умываться, пить, есть.
        Хобот заменяет слону руки.
        Рвет бананы и другие плоды.
        Сламывает ветки и кладет их в рот.
В. – А для чего слону бивни?
Д. – Вскапывать землю в поисках корней.
       Сдирает кору деревьев.
       Раскачивает и валит деревья.
Д. – Слоны добрые животные.
        -Они никогда не нападают на других
животных, только если защищают от врагов свих членов стада.
        -Слоны живут большими стадами,
которыми руководит самая старая слониха.
В. – Дети, а сможет ли слон жить в Арктике или в наших лесах?
Д. – Нет, в Арктике слону будет холодно, да и в наших лесах ему
тоже будет холодно, слон любит тепло, поэтому и живет в Африке.
В. – Ну что ж, ребята, понравилось вам наше путешествие, мне тоже
очень понравилось. Ну вот мы и снова находимся в зоопарке. Дети, а почему же
очень многие животные, в том числе и белые медведи, и слоны могут жить в зоопарке?
 Д.
– Там созданы для них условия и они приближены к естественной среде.
Рефлексия:

если
вам понравилось наше путешествие, то покажите мне веселые смайлы,а если не
понравилось или что-то было сложным,то тогда покажите мне грустные смайлы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект животные жарких стран.docx

alt: У них есть детеныши – медвежата

title: Конспект НОД  по познанию окружающего мира : «Животные севера и жарких стран»