extracted_text:
Одаренные дети: особенности психического развития

Существует
много особенностей, характерных для всех одаренных детей. Знание этих
особенностей необходимо для адекватного построения образовательного и
воспитательного  процессов.
Многолетние
исследования психологов и ученых позволили сделать следующие выводы: у многих
известных мировых личностей чаще всего встречались такие характеристики:
-       90 % из
них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов,
стремились выделиться;
-       75 % выдающихся
людей рано "созрели", были не по годам развиты в умственном
отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью,
были серьезны;
-       почти 90
% из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным
стремлением к высоким достижениям;
-       по
крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили
одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей
работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.

Вот
еще один список качеств, характерных для будущих творцов.
1.     Рано
овладели знаниями в избранной сфере.
2.     Проявляли
высокий интеллект, хорошую память.
3.     Были
увлечены своим делом, энергичны.
4.     Демонстрировали
ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
5.     Умели
контролировать себя.
6.     Имели
стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.
7.     Умели
извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и
интеллектуальный опыт.

Что же отличает современного одаренного ребенка от его сверстников?

          1. Одной из первых характеристик, отличающих одаренного
человека, традиционно считают любознательность, которая берет свое
начало от любопытства - жажды новизны, интеллектуальной стимуляции,
определяемая в отечественной психологии еще и как потребность в
"умственных впечатлениях".
Любознательность,
образно говоря, - следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее
становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У
значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность,
их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего
мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер.

2. Сверхчувствительность
к проблемам
Одно
из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть
проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным
и понятным. Так, Альберт Эйнштейн заложил основу будущей теории
относительности, будучи еще подростком. Он вдруг задумался о том, что никому не
приходило в голову: что произойдет, если бежать со скоростью света?
Развитие
этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему.
Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к неизвестному ранее.

          3. Надситуативная активность (познавательная самодеятельность)
Речь
идет о стремлении к постоянному углублению в проблему (способность к
"ситуативно не стимулируемой деятельности"). Так для одаренного
ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей,
новой работы.
Это качество одаренного человека интуитивно использовал известный физик Эрнест
Резерфорд при отборе молодых сотрудников. Он нашел оригинальный способ отбора
новых кадров для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю
он, как и положено руководителю, давал задание. Если, выполнив это задание,
сотрудник приходил вновь и спрашивал, что ему делать дальше, - его увольняли. В
команде оставался лишь тот, для кого решение первой поставленной задачи
становилось не завершением задания, а началом новой работы, которую он
определял для себя сам.

          4. Высокий уровень развития логического мышления
Множество
специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве
умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет.

 5. Повышенный
интерес к дивергентным задачам
 Творцов
с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так условно
называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Люди, не
склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи,
имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации
неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач,
их раздражают и даже пугают.

         6. Оригинальность мышления
Способность
выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных,
обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в
мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех
видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в
характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй,
конструировании и других продуктах детской деятельности.

         7. Гибкость мышления
Способность
быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные
связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим,
часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.
Высокий
уровень гибкости мышления - явление редкое, как и крайнее выражение его
противоположности - инертность, ригидность мышления. Поэтому наличие первого
свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.

         8. Легкость генерирования идей (продуктивность мышления)
Качество
это очень близко предыдущему, но характеризует несколько иную грань
одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них
оптимальных, сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной
стороны, является основой, с другой - необходимой предпосылкой творчества.

          9. Легкость ассоциирования
Легкость
ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных
стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и
их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить
аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к
решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней,
информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между
разными явлениями, событиями, далекими по содержанию.
Одаренный
ребенок способен значительно продуктивнее, чем его "нормальные"
сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами,
событиями и даже концепциями.

10. Способность
к прогнозированию
Творчески
одаренным людям в значительно большей степени, чем обычным, свойственна
способность к прогнозированию. Это редкое качество, включающее в себя
воображение, интуицию, способность к глубокому анализу. Для основной массы
людей характерен так называемый презентизм мышления - они не могут представить
себе будущее и прошлое качественно отличным от настоящего.
Способность
к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. У одаренных
детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на
процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни:
от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно
элементарных событий, до возможности прогноза развития социальных явлений.

          11.  Высокая концентрация внимания
Для
одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражается это,
во-первых, высокой степенью погруженности в задачу; во-вторых, возможностью
успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации,
относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного
ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.

          12. Отличная память
Все
специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей,
обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных
сложено немало легенд. Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в
школе можно столкнуться с противопоставлением памяти и мышления, эрудита и
мыслителя.
Действительно, человек может хранить в своей памяти гигантский объем
информации, и формально ему невозможно отказать в звании "эрудита"
или "ученого". Но ум и эрудированность совсем не одно и то же.

          13. Способность к оценке
Способность
к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного,
творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях,
определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие
интеллектуальные и личностные качества.

         14. Особенности склонностей и интересов
У
одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны.
Другое
свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта
интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать
себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной
с точки зрения прагматичных взрослых трате сил. Типичный упрек с их стороны:
"Распыляешься, ничего не доводишь до конца, вчера играл в шахматы, сегодня
уже рисуешь, а завтра будешь изобретать новый двигатель. Так ничего не
добьешься в жизни".
Стоит
отметить, что разноплановость интересов предохраняет от "зацикленности",
которая нередко бывает свойственна таланту. Человек, полностью посвятивший себя
одному делу, одной идее, приносит ей в жертву - вольно или невольно - многие
другие жизненные ценности. Иногда дело доходит до курьезов. Основатель кибернетики
Норберт Виннер помнил только о том, над чем в данный момент работал. Когда его
семья переехала на новую квартиру, жена ученого положила ему в бумажник записку
с новым адресом. Н. Виннер набросал на листке какие-то формулы, потом понял,
что они неверны, и выбросил бумажку. Вечером, забыв о переезде, он отправился
по старому адресу. Разумеется, он никого не нашел там и в растерянности
вернулся на улицу. Ему встретилась девочка, которой он тут же стал объяснять,
что он профессор Н. Виннер, чья семья недавно переехала из этого дома, но он не
знает куда. Н. Виннер поинтересовался, не знает ли она случайно, где ему искать
новую квартиру. Внимательно выслушав его, девочка ответила: "Да, папа,
мама так и думала, что ты это забудешь".

         15. Стремление к самоактуализации
Стремление
к самоактуализации - это стремление человека постоянно воплощать,
реализовывать, "опредмечивать" себя, свои способности, свою сущность.
У людей, склонных к самоактуализации доминирующим мотивом поведения чаще всего
является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от
тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им
недостает.

         16. Перфекционизм
Творчески
одаренных людей отличают некоторые черты личности и способы взаимоотношений с окружающими.
Например, перфекционизм (от англ. perfect - "совершенный"). Это
стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в
малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда
ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для
себя уровня (интеллектуального, эстетического, нравственного). Он готов
переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать сложную модель,
если ему пришло в голову, как ее можно усовершенствовать, и т. п.
Следствием
этого постоянного стремления к совершенству нередко становится столь же
постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а
порой становится причиной неврозов и депрессий..

         17. Самостоятельность
Люди,
склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и
интеллектуальностью. Самостоятельность формируется всем стилем жизни,
побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за
них ответственность.

         18. Эгоцентризм
И
одаренные дети, и в большей мере их "нормальные" сверстники часто не
понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в
желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если
эгоцентризм взрослого в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм
ребенка имеет иную природу. Он закономерен и определен особенностями
возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого
человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка. У большинства людей с
возрастом это проходит.

19. Лидерство
В
общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль
руководителя и организатора групповых игр и дел.
Основная
причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его
интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он
лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых
действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и,
предупреждая их, берет на себя роль лидера.

20.
Юмор
Без
способности обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях,
невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и
формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем
эффективным механизмом психологической защиты.

Как
помочь ребенку в период подготовки и во время олимпиад, конкурсов?
-       Создайте
безопасные психологические условия;
-       Поддерживайте
его способности, избегайте неодобрительной оценки его творческих попыток (не
следует говорить, что его произведение можно улучшить);
-       Учите
терпению, поощряйте старания, тактично помогайте;
-       Учите
проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию;
-       Учите
владеть эмоциями;
-       Не
забывайте о физической активности ребенка;
-       Следите
за правильным питанием.

Полезные продукты, помогающие …успешно грызть гранит науки

ü
Креветки — деликатес для мозга: снабжает его важнейшими жирными
кислотами, которые не дадут вниманию ослабнуть. Достаточно 100
 грамм в день.
ü
Репчатый лук помогает при умственном переутомлении или психической
усталости. Способствует разжижению крови, улучшает снабжение мозга кислородом.
Доза:  минимум половина луковицы ежедневно.
ü
Орехи особенно хороши, если предстоит умственный марафон.
Укрепляют нервную систему, стимулирую деятельность мозга.
ü
Инжир освобождает голову для новых идей. Эфирные масла
разжижают кровь, мозг лучше снабжается кислородом.
ü
Тмин может
спровоцировать рождение гениальных идей. Эфирные масла, содержащиеся в нем,
стимулирую всю нервную систему. Тот, кто нуждается в творческой активности
мозга, должен пить чай из тмина: две чайные ложки измельченных семян на чашку.

ü
Капуста снимает нервозность, так как снижает активность
щитовидной железы. Съешьте  салат из капусты перед экзаменами, и вы спокойно к
ним подготовитесь.
ü
Лимон освежает мысли и облегчает восприятие информации за
счет ударной дозы витамина С.
ü
Черника  способствует кровообращению мозга. Лучше всего есть
свежие ягоды или варенье.
ü
Клубника очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует
отрицательные эмоции. Доза: минимум 150
 грамм.
ü
Бананы содержат серотонин — вещество, необходимое мозгу,
чтобы тот просигнализировал: «Вы счастливы» .

Родители – единственные люди, которые постоянно
защищают своего ребенка и всегда готовы дать полезный совет. Родительская
поддержка начинается в семье и проявляется в повседневной жизни.
Любите и уважайте своих детей за то, что они Ваши дети,
а не за то, что они умеют что-то делать.
Всегда стремитесь узнать что-то новое, расширить свои
знания об одаренности, и тогда Вы сможете помочь своему ребенку понять самого
себя.
Будьте гибкими, интересными, ответственными,
творческими и счастливыми родителями.

file_name: Одаренные дети.doc

alt: Легкость ассоциирования Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их…

alt: Особенности склонностей и интересов

alt: Эгоцентризм И одаренные дети, и в большей мере их "нормальные" сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в…

alt: Инжир освобождает голову для новых идей

title: Материал для родительского собрания "Одаренные дети: особенности психического развития"


extracted_text:
Роль
родного эрзянского языка в будущей жизни ученика.
Язык – бесценный дар,
которым наделен человек. В нем одухотворяется весь народ и вся его история. Вот
почему у любого народа в школе обучению родному языку отводится значительное
время. Через материнский язык закладывается тот фундамент, который я назвала бы
детством родного языка, его изучение прививает «культурность» (т.е. умение
говорить и писать). Посредством родного слова от каждого детского сердца
протягиваются нити к тому великому и вечному, имя которому – народ; к тайнам
его языка, его культуре, славе его многочисленных поколений. Он соединяет
человеческие души, историю современностью, жизнь предков с нашей жизнью. Через
родное слово ребенок становится сыном своего народа. Вот почему воспитывать и
творить детство родного языка - дело весьма ответственное. Не зря К.Д. Ушинский
придавал родному языку воспитательное и познавательное значение. Вспомним в
связи с этим его вдохновенные слова о родном языке: «Не условным звукам только
учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу родной груди
родного слова. Оно объяснит ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один
естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих людей, с
обществом, среди которых он живет, с его историей и его стремлениями, как не
мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в
народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие
логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы
сообщить ребенку ни один философ…Этот удивительный педагог – родной язык – не
только учит многому, но учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо
облегченному методу» Сегодня уже не осталось сомневающихся по поводу
необходимости изучать родной язык, как язык матери. Ребенок должен знать свой
национальный язык, это закон жизни и природы.
Перед семьей и школой
ставятся такие сложные задачи, которые должны сформировать у учащихся целостное
и глубокое понимание того, что:
· любовь к своему народу,
к своему родному языку невозможна без уважения национальных культур других
народов;
· полное приобщение к
национальной культуре невозможно без знания родного языка.
Современный подход к
обучению родного языка состоит в том, что в идеале мы учим не столько общению,
сколько воспитываем личность, гармоничную, и, как того требует жизнь,
социально-адаптированную. Воспитание личности требует, чтобы мы говорили с
детьми на родном языке так, и на такие темы, когда они не могут оставаться
равнодушными к происходящему на уроке. Этого можно добиться более успешно с
привлечением таких дидактических материалов, как хорошие тесты, произведения
живописи, музыки. Они помогают ребятам выражать свое мнение по теме разговора,
формировать свои мысли, сформированная мысль - это и есть настоящая речь. Для
того, чтоб ребенок успешно учился, нужен не только определенный запас знаний и
умений. Гораздо важнее желание и умение учиться. А для этого в свою очередь
необходимо развивать у ученика такие качества, как память, внимание, умение
анализировать. Основная цель обучения родному языку состоит в формировании у
учащихся речевых умений в различных видах речевой деятельности. Речевые навыки
и умения достигаются путем определенной системы упражнений. Игровые упражнения
являются наиболее эффективным средством активизации формирования у учащихся
речевых умений, навыков и в целом речи. Каждый учитель в своей работе должен
четко знать, какая игра и для какого класса подходит больше. Тщательная
проработка игр в распределении их по темам поможет учителю сделать весь процесс
обучения более интересным и более эффективным. Каждый педагог должен определять
основные направления воспитательной работы с детьми на основе их социальных,
культурных традиций. Важно научить ученика понимать и ценить не только
собственную национальную культуру, но и своеобразие других культур, воспитывать
в духе уважения ко всем народам . Поэтому большую роль в сохранении родного
языка приобщении детей к культурному наследию, духовным ценностям народа,
играют уроки родного языка, на которых изучаются традиции, обычаи, обряды того
или иного народа. Я всегда стараюсь прививать к ученикам уважение и любовь не
только к своему языку, но языкам других народов. С раннего детства мы слушали
сказки, рассказы, предания наших бабушек и дедушек, в которых ярко воссоздается
красота родного края . Бабушки исполняли нам песни, рассказывали сказки, учили
нас жизни своими пословицами, поговорками, объяснили приметы, которые несут не
только познавательный, но и эстетический потенциал. Но ситуация сегодня
изменилась. Современные условия почти полностью вытеснили из жизни детей школу
бабушек и дедушек, которая играла огромную роль в воспитании, любви к родному
языку, истории, традициям. И сегодня, уже ни у кого не вызывает сомнения та
огромная роль, которую играет урок родного языка в развитии личности ученика.
Вот уже 25 лет я занимаюсь преподаванием родного языка, учу, знакомлю учеников
с его красотой и поэтичностью. Мои искреннее желание превратить уроки
эрзянского языка в уроки душевной радости, отдыха для наших детей.
При обучению эрзянскому
языку я ставлю перед собой такие цели: 1. Привитие интереса детей к изучению
эрзянского языка.
2. Развитие речевой
культуры, бережного и сознательного отношения к эрзянскому языку, сохранение
чистоты эрзянского языка как явления культуры.
3. Увеличение словарного
запаса учащегося.
4. Соблюдение основных
орфоэпических, лексических, стилистических норм эрзянского языка.
При обучении детей
родному языку, мы учителя, встречаемся с трудностями такого характера. Не
секрет, что многие родители, мордовской национальности общаются со своими
детьми только на русском языке. Хотя между собой они говорят на своём родном
языке. Это ведёт к тому, что дети рано или поздно (даже если оно знали родной
язык) совсем перестают говорить на нём , полностью переходя на русский. В
последние годы эта ситуация исправляется. Дети русской и других национальностей
желают изучать языки коренных народов мордвы, познакомиться с их богатым
культурным, литературным наследием. Поэтому с первых лет работы в школе я стала
искать, придумывать игры: дидактические, ролевые, настенные и настольные,
индивидуальные и коллективные. Большое значение уделяю краеведческому
материалу. Провожу серии уроков-путешествий, посвященных мордовскому народу,
нашему району, родному селу. На этих уроках дети узнают многое о своей родине,
о знаменитых людях - наших земляках. У них впервые, может быть, возникает
чувство гордости, сопричастности к тому, чем живут взрослые . В работе с
родителями стараюсь опираться на детей, как на своих сообщников: прошу их
рассказывать о том, что они узнают на уроке пересказать сказку, легенду, спеть
песню, рассказать стихотворение. Нередко родители узнают что-то о своём народе
от своих детей. Приглашаем их на все наши мероприятия. Родной язык… К нему надо
относится как к родному. Так хочется , чтобы изучение родного языка стало для
детей ещё привлекательнее .В процессе воспитания любви ко всему родному ,
наряду с семьёй, огромную роль играет учитель. Не только знания передаёт он своим
ученикам, каждому из них он передаёт частичку своего сердца , мировоззрения. В
заключении следует отметить и тот факт, что хорошее знание структуры, системы,
содержания родного языка важно и потому, что родной язык становится необходимой
базой для обучения русскому языку – государственному языку России, иностранным
языкам. Ведь, язык-душа народа. И пусть наша душа никогда не угаснет

file_name: Роль родного эрзянского языка в будущей жизни ученика.docx

alt: Перед семьей и школой ставятся такие сложные задачи, которые должны сформировать у учащихся целостное и глубокое понимание того, что: · любовь к своему народу, к…

intro: Из опыта работы учителя родного языка

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Цели урока:
1.
Развитие навыков чтения поэтического произведения «Мой город»
(«Meine Stadt»).
2.
Активизация лексики по теме «Город» в речи.
3.
Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Воспитательные задачи урока:
1.
Воспитание чувства патриотизма и любви к своему городу.
2.
Знакомство с достопримечательностями родного города.
3.
Знакомство с достопримечательностями европейских городов.
4.
Воспитание чувства уважения к культуре немецко-говорящих стран.
План урока:
1.
Приветствие – 1 минута.
2.
Организационный момент: постановка целей и задач урока – 3
минуты.
3.
Фонетическая зарядка – 8 минут.
4.
Работа над монологическим высказыванием «Мой родной город»
(Meine Heimatstadt) с использованием слайдов – 10 минут.
5.
Выполнение лексического упражнения по теме «Мой родной город» -
5 минут.
6.
Ролевая игра «В бюро путешествий» («Im Reisebüro») - 5
минут.
7.
Лингвострановедческая игра «Известные города мира и их
достопримечательности» - 10 минут.
8.
Заключительный этап. Подведение итогов урока – 1 минута.
9.
Объяснение домашнего задания – 2 минуты.
Оборудование урока:
1.
Аудиозаписи к учебникам немецкого языка «Schritte 1» и «Schritte
3».
2.
АРМ учителя (при отсутствии АРМ можно воспользоваться
компьютерами, объединёнными в сеть).
3.
Набор слайдов с видами Челябинска (при отсутствии таковых можно
использовать фотографии с видами города).
4.
Набор слайдов с видами немецких городов, Вены, Берна, Москвы.
Ход урока
1. Приветствие
Lehrer: Guten Tag!
- Setzt euch.Wir beginnen unseren Deutschunterricht.
- Der wie vielte ist heute?
-Welcher Wochentag ist heute?
-Wer fehlt heute?
Und jetzt schaut an die Tafel und sagt, wie heißt das
Thema der heutigen Stunde?
(демонстрируется слайд №2)

Schüler: Das Thema der heutigen
Stunde heißt „Meine Heimatstadt. Die Städte, die wir
schon kennen“.
2. Организационный момент
Lehrer:In unseren Stunden haben wir
über deutsche, schweizerische und russische Städte gelesen und
gesprochen. Über welche Städte haben wir gelesen?
Schüler :Wir haben über Hamburg,
Berlin, Frankfurt am Main, Köln, Leipzig,Weimar, Dresden, Nürnberg,
Wien, Bern und Moskau gesprochen.
Lehrer:Und heute sprechen wir
über unsere Heimatstadt. Wie heißt unsere Heimatstadt?
Schüler : Unsere Heimatstadt
heißt Tscheljabinsk.
Lehrer:Heute in der Stunde machen
wir eine Stadtrundfahrt durch Tscheljabinsk und besuchen ein Reisebüro.
3. Фонетическая зарядка

Lehrer:Aber zuerst schaut bitte auf
das Foto an.
Lehrer: Was sehen wir hier? (eine
Stadt).
Schüler :Wir sehen eine Stadt.
Lehrer:Ist das eine Großstadt
oder eine Kleinstadt?
Schüler :Ich meine, das ist eine...
Lehrer:Wie meint ihr, wo liegt diese
Stadt?
Schüler :Ich meine, diese Stadt
liegt...
Lehrer:Was für ein Gedicht
können wir unter dem Foto lesen?
Lehrer: Erinnern wir uns an dieses
schöne Gedicht
(Слайд № 5. На слайде детям представлено стихотворение
„Meine Stadt“, в нём пропущены слова по теме «Что есть в городе». Учащимся
предлагается воспроизвести стихотворение целиком).
Lehrer: Stellt fehlende Wörter
ein!
(Учащиеся могут работать по цепочке, либо учитель читает
стихотворение, а дети, вспоминая стихотворение, называют пропущенные слова).

Lehrer: Wer kann das Gedicht
ausdrucksvoll vorlesen? (один из учеников
выразительно по памяти или со слайда читает стихотворение).
Lehrer:Heute lesen wir noch ein Gedicht (демонстрация
слайда № 6, одновременное чтение стихотворения учителем либо включается
аудиозапись).

Lehrer: Hat das Gedicht gefallen?
Lehrer:Wer möchte das Gedicht ausdrucksvoll
vorlesen? (по желанию один из учеников выразительно читает стихотворение).
4. Работа над монологическим высказыванием «Мой родной город»
(„Meine Heimatstadt“)
Und jetzt machen wir eine Stadtrundfahrt durch Tscheljabinsk.
Wer möchte Stadtführer (Stadtführerin) sein?
(Начинается просмотр слайдов № 16-21. Одновременно учащиеся
рассказывают об истории Челябинска и его достопримечательностях. В классах с
низким уровнем знаний учащихся сначала предлагается демонстрация слайдов № 6-15
с чтением комментариев к ним)
Meine Heimatstadt heißt Tscheljabinsk.

Tscheljabinsk liegt an beiden Ufern des Flusses Miass.
Tscheljabinsk wurde im Jahre 1736 gegründet.

Am 13.September feiern wir den Geburtstag unserer Stadt.
Aus einer kleiner Festung wurde Tscheljabinsk zu einer
großen und schönen Stadt.

In Tscheljabinsk gibt es viele schöne Straßen,
Kirchen, Parks, Grünanlagen, viele Denkmäler.
Sie gehören zu den Sehenswürdigkeiten der Stadt.

Die Straßen der Stadt sind verschieden.
Einige sind lang und breit, andere sind kurz und eng.
Eine der schönsten Straßen der Stadt ist die
Kirov-Straße.
Das ist eine Fußgängerzone.
Meine Stadt ist auch eine Kulturstadt.

Man kann in Tscheljabinsk Theater, Bibliotheken, die
Gemäldegalerie besuchen.

Die Kinder besuchen gern den Zoo und den
Zirkus.
Ich liebe meine Heimatstadt.
5. Выполнение лексического упражнения по теме «Мой родной город»
Lehrer: Jetzt machen wir
lexische Übung. Sehen wir, wie ihr aufmerksam wart:
(на слайде № 18 представлено упражнение, в котором учащиеся
должны заполнить пропуски, опираясь на выше предложенное монологическое
высказывание)
·
Meine Heimatstadt heißt ... .
·
Tscheljabinsk liegt an beiden Ufern ... .
·
Tscheljabinsk wurde im Jahre ... gegründet.
·
Die Straßen der Stadt sind ... .
·
Man kann in Tscheljabinsk ..., ..., ..., besuchen.
·
Die Kinder besuchen gern ... und ... .
6. Ролевая игра «В бюро путешествий»
Lehrer: Und jetzt besuchen wir
ein Reisebüro.
(Один из учащихся, по желанию, берёт на себя роль сотрудника
бюро, второй учащийся разыгрывает роль посетителя, которому предстоит поездка в
Россию. Он просит совета о том, какие города на Южном Урале он мог бы посетить.
Слайд №22)
Angestellte:Guten Tag!
Besucher:Tag!
Angestellte:Wie geht es Ihnen?
Besucher: Danke, gut.
Angestellte:Kann ich Ihnen helfen?
Besucher:Ja,gerne.Ich fahre nach
Russland.Ich möchte Südural besuchen.Mann nennt Südural „russische
Schweiz“.
Angestellte:Ja, das stimmt.
Touristen aus Deutschland besuchen jetzt Russland gern. Das ist nicht teuer.
Mann kann sich gut erholen.
Besucher:Welche Städte empfehlen
Sie mir zu besuchen?
Angestellte:Ich rate Ihnen
Jekaterinenburg, Tscheljabinsk und Miass zu besuchen.
Besucher: Tscheljabinsk? Was
für eine Stadt ist das?
Angestellte:Das ist eine
Großstadt. Sie liegt in der malerischen Gegend: grüne Wälder,
blaue Seen, kleine Flüsse.
Besucher:Nur schöne Natur?
Angestellte: Nein, in Tscheljabinsk
gibt es viele Sehenswürdigkeiten: viele Denkmäler, schöne
Straßen, historische Gebäude der russischen Baukunst. Mann kann die
Gemäldegalerie besuchen.
Besucher:Und wohin kann man am Abend
gehen?
Angestellte: Tscheljabinsk
ist eine Kulturstadt. Es gibt dort 6 Theater, viele moderne
Kinohäüser, den Orgelsaal.
Besucher: Ich möchte
unbedingt russische Küche probieren.
Angestellte:Oh, im Zentrum der
Stadt befinden sich nicht nur russische Restaurants, es gibt auch viele kleine
gemütliche Cafes, wo kann man gut und billig essen.
Besucher:Gut, ich denke nach.
Aufwiedersehen!
Angestellte: Aufwiedersehen!
Lehrer: Ihr habt gut
geanwortet. Das war gute Werbung unserer Stadt.
7. Проведение лингвострановедческой игры «
Städte, die wir schon kennen»
Lehrer:Und jetzt prüfen wir,
wie gut ihr andere Städte kennt! (дети делятся на две команды) An der Tafel sind verschiedene Wörter. Machen wir zwei
Spalten und ordnen diese Wörter:
(На доске прикреплены таблички с названиями городов и ключевыми
словами. По одному ученику от каждой команды идут к доске и располагают слова в
два столбика)
Задание для первой команды:

Köln

der weltbekannte Dom
  das Römisch-Germanische Museum
  das Wallraf-Richartz-Museum

Berlin

das Branderburger Tor
  der Kurfürstendamm
  Rotes Rathaus
  Unter den Linden

Hamburg

der wichtigste Hafen Deutschlands
  der Reeperbahn

Frankfurt
  am Main

„das
  deutsche Chicago “

Wien

die Stadt „an der blauen Donau“
  der Stephansdom

Задание для второй команды:

Leipzig

die Stadt des Buches
  die Messestadt

Nürnberg

die zweitgrößte Stadt Bayerns
  das Verkehrsmuseum
  das Spielzeugmuseum
  das Dürerhaus

Dresden

das Elbflorenz
  der Zwinger
  die Semper-Oper

Weimar

die Stadt der deutschen Klassik
  Goethe-und Schiller-Stadt

Moskau

der Kreml
  der Hafen der fünf Meere
  die Tretjakow-Galerie

Lehrer:Und jetzt erzählt nach
dem Muster über die Sehenswürdigkeiten dieser Städte:
(учащиеся по образцу составляют микро-рассказы о названных
городах)
Muster: (демонстрируется слайд №24)

Köln ist eine deutsche Stadt.
Köln liegt im Westen Deutschlands.
Köln liegt am Rhein.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern den weltbekannten Dom, das Römisch-Germanische Museum,das
Wallraf-Richartz-Museum.
Man nennt Köln eine der schönsten Städte Europas.
Schüler 1: (демонстрируется слайд №25)

Berlin ist eine deutsche Stadt.
Berlin ist die Hauptstadt Deutschlands.
Berlin liegt im Osten Deutschlands.
Berlin liegt an beiden Ufern der Spree.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern das Branderburger Tor, Rotes
Rathaus, den Tiergarten.
Die schönsten Strassen der Stadt sind „Unter den Linden“
und der Kurfürstendamm.
Man nennt Berlin eine der schönsten Städte Europas.
Schüler 2: (демонстрируется слайд №26)

Hamburg ist eine deutsche Stadt.
Hamburg liegt im Norden Deutschlands an der Elbe.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern den Reeperbahn.
Hamburg ist der wichtigste Hafen Deutschlands.
Schüler 3: (демонстрируется слайд №27)

Frankfurt am Main ist eine deutsche Stadt.
Frankfurt am Main liegt im Zentrum Deutschlands.
Das ist eine Großstadt.
Man nennt Frankfurt am Main „das deutsche Chicago “.
Schüler 4: (демонстрируется слайд №28)

Leipzig ist eine deutsche Stadt.
Leipzig liegt im Osten Deutschlands.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern die Thomanerkirche.
Man nennt Leipzig die Stadt des Buches und die Messestadt.
Schüler 5: (демонстрируется слайд №29)

Nürnberg ist eine deutsche Stadt.
Nürnberg liegt im Süden Deutschlands.
Das ist eine Großstadt.
Man nennt Nürnberg die zweitgrößte Stadt
Bayerns.
Alle Touristen besuchen gern das Verkehrsmuseum, das
Dürerhaus und das Spielzeugmuseum.
Schüler 6: (демонстрируется слайд №30)

Dresden ist eine deutsche Stadt.
Dresden liegt im Osten Deutschlands.
Dresden liegt an der Elbe.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern die Dresdener Gemäldegalerie,
den Zwinger, die Semper-Oper und Schloss Pillnitz.
Man nennt Dresden das Elbflorenz.
Schüler 7: (демонстрируется слайд №31)

Weimar ist eine deutsche Stadt.
Weimar liegt im Zentrum Deutschlands.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern das Goethe-und Schiller-Denkmal.
Man nennt Weimar die Stadt der deutschen Klassik und Goethe-und
Schiller-Stadt.
Schüler 8: (демонстрируется слайд №32)

Moskau ist eine russische Stadt.
Moskau ist die Hauptstadt Russlands.
Moskau liegt im Zentrum unseres Landes.
Moskau liegt an der Moskwa.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern den Kreml, die Tretjakow-Galerie,
das Bolschoi-Theater, das Historische Museum.
Man nennt Moskau „das Herz Russlands“.
Schüler 9: (демонстрируется слайд №33)

Wien ist eine österreichische Stadt.
Wien ist die Hauptstadt Österreiches.
Wien liegt im Zentrum des Landes.
Wien liegt an der Donau.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern den Stephansdom, das Mozarthaus,
das Burgtheater, das Kunsthistorische Museum.
Man nennt Wien „die Stadt an der blauen Donau“ und die Stadt der
Musik.
Schüler 10: (демонстрируется слайд №34)

Bern ist eine schweizerische Stadt.
Bern ist die Hauptstadt der Schweiz.
Bern liegt im Westen des Landes.
Das ist eine Großstadt.
Alle Touristen besuchen gern schweizerisches
Schützenmuseum, Einstein-museum, das Burgtheater, Naturhistorisches
Museum, Kunsthalle.
8. Подведение итогов урока
Lehrer:Heute in der Stunde haben wir
viel gearbeitet. Was haben wir gemacht? (Если учащиеся затрудняются дать
ответ, учитель сам подводит итоги)
·
Wir haben Gedichte „Meine Stadt“ gelesen.
·
Wir haben eine Stadtrundfahrt durch unsere Heimatstadt gemacht.
·
Wir haben Fotos der Stadt gesehen.
·
Wir haben ein Reisebüro besucht.
·
Wir haben eine lexische Übung gemacht.
·
Wir haben gespielt
·
Wir haben gut gearbeitet.
9. Объяснение домашнего задания
Составить свой диалог «В бюро путешествий». Выбрать один из
немецких городов и порекомендовать его для посещения туристам.

file_name: Meine Stadt.docx

alt: Schüler: Das Thema der heutigen

alt: Meine Heimatstadt heißt Tscheljabinsk

alt: Die Straßen der Stadt sind verschieden

alt: Lehrer: Und jetzt besuchen wir ein

alt: Hamburg der wichtigste Hafen

alt: Berlin ist eine deutsche Stadt

alt: Leipzig liegt im Osten Deutschlands

alt: Moskau ist eine russische Stadt

title: Разработка урока "Meine Heimatstadt" по немецкому языку


extracted_text:
Конспект учебного занятия
по технологии
в 1 «Б» классе
Тема: «Лепка.Морковь»
студентки 404 группы
Путятовой Ангелины Евгеньевны

Урок будет выдан:
10.10.2023.
Смена первая
МБОУ СОШ № 74
Учитель:
Методист:
Федорова Елена Васильевна

Новосибирск, 2023

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Путятова Ангелина Евгеньевна
Предмет:
технология.
Класс:
1 «Б»
Тема
урока: «Лепка. Морковь».
Тип
урока: Урок «открытия» нового знания.
Цель
урока: формирование способности учащихся к новому способу действия: «Лепка.
Морковь».

Задачи урока:

Планируемые результаты

Дидактические:
1.      Формировать
    представление о значении понятий
2.      Формировать
    умение:  создавать форму, близкую к форме морковки из куска пластилина;

Предметные:
1.
    Учащиеся
    научатся: объяснять значение понятий
2.
    Учащиеся
    сформируют умение: создавать
    форму, близкую к форме морковки из куска пластилина.

Развивающие

1. Формировать умения
    (Р): определять учебную
    задачу, принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем
    ориентиры действия в новом учебном материале.

2.
    Формировать умения (П): выявлять существенные
    признаки при анализе объектов; устанавливать причинно-следственные связи.

3.
    Формировать умения (К): владеть
    диалогической формой речи; слушать и понимать речь других.

Метапредметные
Регулятивные:
Учащиеся научатся: определять учебную задачу, принимать и
    сохранять учебную задачу.
Учащиеся получат
    возможность научиться: учитывать
    выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Познавательные:
Учащиеся научатся: выявлять существенные признаки при
    анализе объектов.
Учащиеся получат
    возможность научиться: устанавливать
    причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся: владеть диалогической формой речи.
Учащиеся
    получат возможность научиться: слушать и понимать речь других.

Воспитательные:
1.
    Формировать
    интерес к изучению темы: «Лепка. Ваза для цветов».
2.
    Формировать
    способность самооценки на основе критерия успешности.
3.
    Воспитывать
    чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

Личностные:
-
    Будет сформирован интерес
    к изучению темы: «Лепка.
    Ваза для цветов».
- Самооценка на основе критерия успешности;
- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и
    историю России;

Форма
  организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства: презентация, пластилин.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ
УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1. Мотивация учебной
  деятельности.

Словесный (беседа)

(Слайд
  1) Приветствие. Проверка готовности к уроку.

(Слайд
  2) Загадка.
Если их
  весной посадишь,
Летом будешь
  поливать,
Сможешь
  много витаминов
С огорода ты
  собрать.

Приветствуют. Проверяют
  готовность к уроку.

Овощи.

Будет сформирован интерес к изучению темы: «Лепка. Морковь».

2. Актуализация опорных
  знаний.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

- Сегодня на
  уроке мы с вами будем лепить овощ, его все хорошо знают.

- А это что за
  овощ,давайте отгадаем загадку.(Слайд 3)

Её наряд на редкость яркий,
  Но под землёю скрыт при этом.
  А кролик, пробегая грядки,
  Замрёт у этого десерта.

Да, это
  морковка.

(Слайд 4)
Морковь - это корнеплод, который выращивается в основном для употребления
  в пищу. Она хрустящая, имеет сладковатый вкус и содержит много витаминов и
  минералов, таких как витамин А, витамин С, калий и железо. Форма у морковки
  вытянутая с заостренным концом. Морковь может быть разных цветов, от
  ярко-оранжевого до бледно-желтого, розового или даже фиолетового.
Морковку выращивают и в совхозах, и в небольших домашних хозяйствах. В
  совхозах морковь выращивают в основном в открытом грунте, но также могут
  использоваться теплицы и парники.
Перед посадкой моркови, грунт подготавливают: удобряют органическими и
  минеральными удобрениями, рыхлят, удаляют сорняки и выравнивают поверхность
  почвы. После посева грядки поливают и мульчируют для сохранения влаги и
  защиты от сорняков.
Морковь нуждается в регулярном поливе, особенно во время цветения и
  формирования плодов. Также необходимо проводить прополку и рыхление почвы для
  улучшения воздухообмена и удаления сорняков. В период роста плодов морковь
  подкармливают минеральными удобрениями.
Сбор урожая моркови проводится в зависимости от сорта и условий
  выращивания. Обычно морковь собирают, когда она достигает зрелости и имеет
  ярко-оранжевый цвет.
Морковь используется в кулинарии для приготовления различных блюд, таких
  как салаты, супы, запеканки и другие. Кроме того, она также используется в
  косметических целях, так как содержит вещества, которые могут помочь защитить
  кожу от вредных воздействий окружающей среды.

 Чтобы зорким
  быть и ловким, Нужно много есть морковки. Это овощ, а не фрукт - Нужный для
  детей продукт! Он дает красу и силу. Насыщая организм, Продлевает людям
  жизнь.

(Слайд 5)Как вы
  думаете, какая тема нашего урока?

Ответы детей.

.

Слушают.

«Лепка. Морковь из пластилина».

Учащиеся
  научатся: объяснять значение понятий

К: владеть
  диалогической формой речи.

Р: определять
  учебную задачу, принимать и сохранять учебную задачу.

Будет сформирован интерес к изучению темы: «Лепка. Морковь».

3. Проблемное объяснение
  нового знания.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

Давайте начнём нашу работу
  над созданием поделки.

Ребята, сейчас мы будем
  лепить морковку. Давайте ее рассмотрим.(слайд 6)

-Из каких частей она
  состоит? Оранжевая часть, похожая на вытянутую капельку – это морковка, и
  зеленая часть – хвостик – это листья.

Рассматривание готового
  образца морковки.(Слайд 7)

Сейчас мы посмотрим
  поэтапное её изготовление.
Для
  изготовления поделки нам потребуется пластилин.
Подготовка основы. Выбираем цвет. Готовим пластилин к
  работе.

Нам понадобится брусок пластилина.

Далее нужно будет размять этот кусок в ваших теплых ручках
  для того, что бы пластилин стал более мягким, пластичным.

1. Из кусочка оранжевого пластилина слепим вытянутую
  каплю. Это морковка.
2. Сделаем несколько лепешечек на основе вытянутых капель
  из зеленого пластилина. Это листья морковки.
3. Стекой сделаем на толстом конце оранжевой капли
  небольшое отверстие. Посмотрите, как я это делаю и повторяйте за мной.

4. Соединим острые концы зеленых лепешечек и немного
  прокатайте их подушечками пальцев.
5. Вставим конец хвостика из листьев в отверстие наверху
  морковки и несильно прижмем ее подушечками пальцев.

Слушают поэтапное
  изготовление поделки.

Рассматривают образец

К: слушать
  и понимать речь других.

Будет сформирован интерес к изучению темы: «Лепка. Ваза для цветов».

4.Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Словесный (беседа)
Наглядный (демонстрация)

Вспомним, как правильно
  пользоваться пластилином.

Правила поведения при
  работе с пластилином:
1.Не бросайся пластилином.
  Следи, чтобы он не падал на пол.
2. Не бери пластилин в рот,
  не касайся грязными руками лица, глаз, одежды.
Не трогай грязными руками
  тетради, книги – везде будут жирные пятна.
3. Уважай труд товарища.
  Никогда не бери в руки чужую работу без  разрешения. Не ломай чужих изделий.
4. Научился сам – помоги
  товарищу.
- Сейчас каждый из вас
  будет лепить морковку, а я вам буду помогать.

Проверьте ещё раз всё ли у
  вас лежит на партах?
Можете приступать к работе.
  А я вам буду помогать.

Пластилин нужно разогреть в
  руках.
Нельзя есть пластилин и
  сувать в глаза.
Нельзя кидаться друг в
  друга.

Р: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

5. Самостоятельная работа
  с самопроверкой по эталону.

Практический (упражнение)

Молодцы! У вас очень хорошо
  получилось, теперь поднимите свои работы. Посмотрите ребята на работы ваших
  одноклассников.

Выполняют
  работу.

Учащиеся сформируют умение:
  изготавливать поделку «Ваза для
  цветов».

6. Включение
  нового знания в систему знаний и повторение

Словесный (беседа)

Вы все отлично
  справились с заданием.
Теперь вы умеете
  делать такие замечательные морковки. Их вы можете показать вашим мамам,
  бабушкам, друзьям.

Выражают
  согласие и восхищение.

7. Рефлексия учебной
  деятельности.

Словесный (беседа)

-
  Что мы сегодня лепили на уроке?
- Чем она полезна?
Верно.
Спасибо за урок. До
  свидания!(последний слайд)

-
  Морковку.

Самооценка на
  основе критерия успешности.

file_name: Технология морковь.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Лепка "Мокровь"


extracted_text:
Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, уважаемые гости и игроки.
  Сегодня
мы отправляемся в гости  в страну Русского языка.. Сегодня нам нужно выбрать
знатоков русского языка. Обычно воспитанные люди, идущие в гости, берут с собой
подарки. А мы с собой возьмём знания, которые вам пригодятся в игре и внимание,
чтобы правильно ответить на вопросы.
Давайте , начинаем   игру «Знатоки русского языка»
Класс делится
на 3 команды.
 Оценивает
конкурсы компетентное жюри по пятибалльной системе.
Состав жюри:
Зам. УВР по
начальным классам – Магомедова Р.Г.
Руководитель
ШМО по начальным классам – Зайналбекова Э.Н.
Учитль
начальных классов Капурова З.И.
 Начинаем урок  с
разминки.
1.Шуточные вопросы.
 (вопросы
задаются  поочередно каждой команде, за каждый правильный ответ -1балл)
На каждый
вопрос  надо ответить прилагательным.
1.Каким
гребнем голову не расчешешь? (петушиным)
2.Какой год
продолжается всего один день? (новый год)
3.Из какой
тарелки не пообедаешь? (из пустой)
4.На какое
дерево садится ворона во время дождя? (мокрое)
5.Из какого
крана нельзя напиться? ( скрипичного, подъемного)
6.Из какого
полотна не сошьешь рубашки? (железнодорожного)
2.Исправь ошибки».
 (1 балл за
каждый правильный ответ).
Даны слова с
орфографическими ошибками; надо найти ошибки, исправить их
Молчю,
шырокий,  марской, речьной, зовот, тетрать, одежда, ирочька, воробьи,  ребята.
3. Задание           «Разгадай фразелогизмы».
(2 балла за
каждый правильный ответ).
(У  каждой
команды на карточках напечатаны фразеологизмы, разгадать ребус и объяснить
значение фразеологизма.)
1. Разгадайте ребус.

Ответ: аршин с шапкой.
Значение фразеологзма: так говорят о человеке, который очень маленького
роста.
аршин – русская мера длины, равная 71 см.
2.Разгадайте ребус

Ответ: два сапога

Значение
фразеологизма: так говорят о тех, кто стоит друг друга, один другого не лучше.
3.Разгадайте ребус

Ответ: золотые
руки
Значение
фразеологизма: так говорят об очень способном, умелом человеке, мастере своего
дела.
4. Закончи пословицы
(1 баллу за
каждый правильный ответ).
(Дано начало
пословицы. Нужно найти вторую часть.)
Давным – давно
появились в нашей речи пословицы . Это такие краткие изречения, в которых
подмечаются достоинства и недостатки людей.
Сегодня
мы проверим, насколько хорошо вы знаете пословицы

1команда
Терпение и труд... (все перетрут).
Делу время – потехе час.
С волками жить... (по волчьи выть).
Яблоко от яблони... (недалеко падает).

2 команда

Грамоте учиться... (всегда пригодится).
Много желать- добра не видать
Умел ошибиться ,умей и поправиться
Один в поле... (не воин).

3 команда
Ученье - свет,... (а неученье - тьма).
За правое дело стой смело.
Шила в мешке... (не утаишь).
 Счастье тот добывает ,кто уменьем ума набирает
5-й конкурс «Хитрое словечко».
(1 баллу за
каждый правильный ответ).
- Ребята,
здесь написаны слова, но они очень хитрые, т. к. в каждом слове спряталось еще
одно слово. Найдите эти слова и отправимся дальше, (капитаны тянут конверты со
словами).
Хлев (лев)
словарь (слова)
Столб (стол)
меь (мел)
Уточка (точка)
укол (кол)
Зубр (зуб)
шмель (мель)
Щель (ель)
коса (оса)
Полк (пол)            крот
(рот)
Удочка (дочка)
мрак (рак)
6 -й конкурс «Дерево».
(1 баллу за
каждый правильный ответ).
- Дерево
должно быть могучим и крепким. От его корня идут ростки. Так вот, вам будут
даны корни, (только не дерева, а слов). Вы от них образуйте новые однокоренные
слова. Чье дерево будет ветвистее, если каждая ветвь — слово.
(капитаны тянут слова)
Корм,  зим,  сад
7.   «Шесть ОС»
 (
каждая команда получает карточки со словами)
1.
На
этой осе в октябре позолота. О С - - А
2.
А
это растёт на лугу у болота. О С - - А
3.
Эта
оса на луну улетает.
    - О С - - - А - -
4.
Эта
на солнце худеет и тает.
    - О С - - - А - -
5.А с этой спит в колыбели малыш.
   - О С - - - А - -
6.Эта по классу кладётся, как мышь.
   - О - С - - - - А
8.Конкурс капитанов

За
1 минуту  нужно составить из букв данного слова новые слова
(составлять только имена существительные)
Транспор
Транс
спорт    нора  пот  рот  торт  сон  нос стон  трос  порт   тон  нота рота трон
сор рост  наст спор  сан  стон  пост сап
9. Подведение
итогов, награждение.
Жюри подводит
итоги. Награждение  команд.

Всем спасибо за вниманье,
За
задор, и звонкий смех,
За
азарт соревнования,
Обеспечивший
успех
Вот
настал момент прощанья,
Будет
краткой наша речь
Говорим
мы: «до свиданья,
До
счастливых новых встреч!

file_name: Урок -игра ЗНАТОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: Вступительное слово учителя:

alt: А это растёт на лугу у болота.

title: Урок -игра по русскому языку 2 класс " Знатоки русского языка"


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание частиц»
Вариант 1
Задание 1.
Вставьте пропущенные буквы в
окончаниях существительных 1, 2, 3 склонения и разносклоняемых. большой носищ_
много комментари__ в зарослях сирен_ задержаться на станци_ старенький дедушк_
при внимани_ к мелочам в капл_ дождя под селом Бородин_м
Задание 2.
Подобрав проверочное слово, вставьте пропущенную букву в
корне слова.
разв_ваться на ветру почтенный
ст_рожил подстр_гать кусты предостер_гать от ошибок нер_зумное решение
см_тровая площадка подб_дрить на старте предск_зание астролога Задание 3.
Подобрав проверочное слово,
вставьте пропущенную букву в корне слова. провозгл_сить независимость
непок_рённый народ незаконное обог_щение зн_менательное событие пощ_дить
противника расст_новка сил обр_менительное задание пл_менные обычаи
Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы в корнях слов с чередующимися
гласными.
з_ревать у речки песок-пл_вун
ур_вень воды отр_сль хозяйства непром_каемая одежда сл_гаемые успеха
соприк_снуться рукавами р_стовские улицы Задание 5.
Выберите слова, в которых выделенные согласные нужно проверить.
А)  родитель
Б)  родственник
В)  родной
Г)  складка
Д)  складной
Е)  раскладывать
Ж)  близнец
З)  близкий
И)  близенько
Й)  замазка
К)  замазать
Л)  мазнуть
Задание 6.
Установите
соответствие, определив способ проверки глухой согласной в корне слова. А)   форма
слова    Б)   однокоренное слово
Варианты ответов:
1) чиж — чижи    2) кукушка
— кукушечка    3) напев — напевать    4)
робкий — робок
5) попутчик — путешествие

Ответ

А

Б

Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы О, Е, Ё после шипящих.
изогнутая ч_рточка наклонная ч_рта
острый ш_мпол щ_гольской наряд молодой щ_голь много щ_лей узкая щ_лка опытный
ж_кей щ_кастый малыш упругие щ_ки
Задание 8.
Вставьте в приставках ПРЕ-, ПРИ- пропущенные буквы.
пр_следовать противника
ликвидировать пр_пятствие пр_бывать на отдыхе пр_зирать труса пр_зирать сироту
пр_клоняться перед талантом пр_клониться к земле пр_ходящий успех
Задание 9.
Вставьте в приставках ПРЕ-, ПРИ- пропущенные буквы.
пр_своить чужое быстро пр_седать
пр_смешные частушки пр_одолеть пространство пр_колотить доску пр_вращать в
шутку зал пр_тих пр_бавить яркость
Задание 10.
Определив окончание существительного в форме родительного
падежа единственного числа, установите соответствие.
А)   окончание -А (-Я)    Б)   окончание
-У (-Ю)
Варианты ответов:
1) упустить из вид…    2) быть изгнанным из
род…    3) беситься с жир…    4) кричать от испуг…    5)
умереть с голод…    6) нужно до зарез…    7) проводить до дом…
8) брать без разбор…

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: е, ев, и, и, а,
и, е, о
Задание 2.
Правильный ответ: е, а, и, е, а,
о, о, а
Задание 3.
Правильный ответ: а, о, а, а, а,
а, е, е
Задание 4.
Правильный ответ: о, ы, о, а, о,
а, о, о
Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, З, Й
Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4

2, 3, 5

Задание 7.
Правильный ответ: ё,
  е, о, е, ё, е, ё, о, е,
  ё
Задание 8.
Правильный ответ: е,
  е, е, е, и, е, и, е
Задание 9.
Правильный ответ: и,
  и, е, е, и, е, и, и
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 8

1, 3, 5, 6, 7

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание частиц»
Вариант 2
Задание 1.
Вставьте пропущенные буквы в окончаниях существительных 1,
2, 3 склонения и разносклоняемых.
убедиться в беспечност_ уточнить в
энциклопеди_ остерегаться грозных клешн__ не дал точных координат обнаружить в
текст_ победить в многоборь_ мои школьные учител_ набрать рекрут__
Задание 2.
Выберите словосочетания, в которых слова с выделенными
гласными нужно проверять.
А)  лёгкая дремота
Б)  навевать скуку
В)  щебечут птицы
Г)  сделать толще
Д)  сделать многократно
Задание 3.
Выберите словосочетания, в которых слова с выделенными
гласными нужно проверять.
А)  оснастить
корабль
Б)  трепетать от
испуга
В)  облегчение
наказания
Г)  лёгкое дыхание Д)  кровь на
рукаве
Задание 4.
Выберите слова с чередующимися гласными в корне.
А)  припереть
Б)  утварь
В)  отпирать
Г)  равнина
Д)  выровнять
Е)  островной
Ж)  пригорелый
З)  горемыка
И)  гордецы
Й)  нарастание
К)  растяжка
Л)  росомаха
Задание 5.
Подобрав проверочные слова, вставьте пропущенные буквы.
закинуть нево_ золотая ры_ка
грубая оши_ка сла_кий фрукт у_кая доро_ка кукует куку_ка зелёная берё_ка выпал
сне_
Задание 6.
Подобрав проверочные слова, вставьте пропущенные буквы.
застё_ка-молния бли_кое ро_ство
короткие перебе_ки верная дворня_ка медный та_ замкнутый кру_ крашеная ла_ка
выру_ка леса Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы О, Е, Ё после шипящих.
здание с каланч_й играть с малыш_м
береж_т подарок любоваться пейзаж_м следить за туч_й рисовать карандаш_м
вкусной груш_й могуч_му медведю о хорош_й новости стереж_т дом
Задание 8.
Вставьте в приставках ПРЕ-, ПРИ- пропущенные буквы.
пр_балтийские республики
пр_восходящие силы пр_великий выдумщик пр_ветственная речь пр_вратиться в лёд
пр_опасная ситуация пр_важный вид пр_командированный к части Задание 9.
Вставьте в приставках ПРЕ-, ПРИ- пропущенные буквы.
весело пр_певать пр_сильные толчки
слегка пр_сочинить пр_шить пуговицу пр_хлопнуть калитку пр_открыть причину
пр_кратить поиски пр_брежный тростник
Задание 10.
Определив окончание существительного 2 склонения в форме
предложного падежа единственного числа, установите соответствие.
А)   окончание -Е    Б)   окончание -У
(-Ю)
Варианты ответов:
1) сидит на дуб…    2) песня о дуб…   3)
идти на повод…   4) размышлять о повод… ссоры    5) погибнуть во
цвет… лет    6) яблони в цвет…    7) срывать на ход…    8)
о ход… событий

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: и, и, ей, , е,
е, я, ов
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д, Ж, Й
Задание 5.
Правильный ответ: д, б, б, д, з,
ж, ш, з, г
Задание 6.
Правильный ответ: ж, з, д, ж, ж,
з, г, в, б
Задание 7.
Правильный ответ: о, о, ё, е, е,
о, е, е, е, ё
Задание 8.
Правильный ответ: и, е, е, и, е,
е, е, и
Задание 9.
Правильный ответ: и, е, и, и, и,
и, е, и
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

2, 4, 5, 8

1, 3, 6, 7

file_name: Тест по темам «Орфография  и их форм», «Правописание частиц 6 класс».pdf

alt: Задание 9. Вставьте в приставках

alt: Задание 2. Правильный ответ: е , а , и , е , а , о , о , а

alt: Г) л ё гкое дыхание Д) кр о вь на рукаве

alt: Задание 9. Вставьте в приставках

alt: Задание 9. Вставьте в приставках


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

TERMODINAMIKANI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 12-TEMA    TERMODINAMIKANI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Termodinamikani’n’
birinshi ni’zami’ haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ «Pikirdin’ qatan’ hu’jimi» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n
tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Ideal gaz hali’ni’n’ ten’lemeleri.izoprocesler temasi’n soraw
TEMA
Termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’ haqqi’nda tu’sinik:
Ji’lli’li’q
qubi’li’slari’n u’yreniw boyi’nsha baqlaw ha’m ta’jiriybelrden a’sirler
dawami’nda ali’ng’an mag’li’wmatlar uli’wmalasti’ri’li’p,energiyani’n’
saqlani’w ni’zami’na to’mendegishe sipatlama berilgen.
Ta’biyatta
energiya joqtan bar bolmaydi’ ha’m joq bolmaydi’, energiya  mug’dari’
wo’zgermeyi,energiya tek bir tu’rden basqa tu’rge aylanadi’.

Energiyani’n’
  saqlani’w ni’zami’ ta’biyatta ju’z beretug’i’n barli’q qubi’li’slarda
  wori’nlanadi’.Termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’ energiya saqlani’w
  ni’zami’ni’n’ ji’lli’li’q qubi’li’slari’na usi’ni’wi’n ko’rsetedi.
Aytqani’mi’zday,ishine
  gaz tolti’ri’lg’an cilindr porshen awi’rli’q ku’shi tassirinde turg’an
  bolsi’n.Wol cilinr diywallari’na su’ykelmesten yerkin qozg’alsi’n.Cilindr
  ishindegi gazg’a ji’lli’li’q mug’dari’ berilsin.Berilgen bul ji’lli’li’q
  gazi’ni’n’ ishki energiyasi’n  g’a
  ko’beytiwge ha’m porshendi  biyiklikke
  ko’teriw ushi’n jumsaladi’ (19-suwret).Gazdi’n’ porshendi  biyiklikke ko’teriw ushi’n
  si’rtqi’ ku’shlerge qarsi’,solardan porshennin’ awi’rli’q ku’shine qarsi’ A
  jumi’s wori’nlanadi’
Sistemag’a
  berilgen ji’lli’li’q  mu’gdari’ sistemani’n’ ishki energiyasi’n wo’zbertiwge
  ha’m sistemani’n’ si’rtqi’ ku’shlerine qarsi’ jumi’s wori’nlawg’a jumsaladi’.

19-suwret

Yag’niy:
        (1)

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Bul sipatlama
ha’m formula termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’n ko’rsetedi.Bul ni’zamdi’ XXI
a’sirdin’ wortalari’nda nemes ali’mlari’ I.R.Mayer G.Gelmgolc.ha’m anglichan
ali’mi’ J.Djoul ta’riyplep bergen.
Termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’ni’n’ izoprocesslerge
qollani’li’wi’:
1.Izotermiyali’q
process (T=const) Ideal gazdi’n’ temperaturasi’
wo’zgermesi,ishki energiyasi’ da wo’zgermeydi ha’m (1) formuladag’i’  boladi’.Bunday halda
termodinamikani’n’ birinshi ni’zami to’mendegishe ko’rsetiledi.
     (2)
Izotermiyali’q
processte ideal gazg’a berilgen ji’lli’li’q jumi’sti’ wori’nlawg’a jumsaladi’.
Izotermiyali’q
processte gaz ji’lli’li’q ali’p ati’rg’an  (Q>0)bolsa gaz  ko’lemge ken’eyedi ha’m unamli’
(won’) jumi’s  (A>0) wori’nlaydi’.20-a,suwrettegi diagrammada wori’nlang’an
jumi’s hawa ren’ine boyalg’an betine ten’ boladi’.

20-suwret

21-suwret

Yeger gaz
si’rtqi’ wortali’qqa ji’lli’li’q berip ati’rg’an(Q<0) bolsa,gaz unamsi’z
(teris) jumi’s (A<0) wori’nlap ati’rg’an boladi’.Bunda si’rtqi’ sistema gaz
u’stinde jumi’s wori’nlap ati’rg’an boladi’.Wori’nlang’an jumi’sti’n’ shamasi’
diagrammada ko’rsetilgen betke ten’.(20-b,suwret)
2.Izobarali’q
process. (P=const) Turaqli’ basi’m jag’dayi’nda gazg’a ji’lli’li’q berip
ati’rg’an bolsa,wori’nlang’an jumi’s   boladi’.Wonday
jag’dayda termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’ to’medegishe ko’rsetiledi.
          (3)
Izobarali’q
processte sistemag’a berilgen ji’lli’li’q sistemani’n’ ishki energiyasi’n
ko’teriwge ha’m turaqli’ basi’mda jumi’s wori’nlawg’a jumsaladi’.
Yeger gaz
turaqli’ basi’mda qi’zdi’ri’li’p ati’rg’an (Q>0) bolsa,gazdi’n’ ishki energiyasi’
ko’beyedi. ha’m woni’n’ menen bir waqi’tta
gaz ken’eyip,unamli’ jumi’s (A>0) wori’nlaydi’.Wori’nlang’an jumi’sti’n’
mug’dari’ diagrammadag’i’ betke ten’ boladi’.(21-a,suwrette)
Gaz turaqli’
basi’mda suwi’ti’li’p ati’rg’anda (Q<0) gazdi’n’ ishki energiyasi’
azayadi’.() soni’n’ menen bir waqi’tta
unamsi’z jumi’s wori’nlanadi’.(A<0).Wori’nlang’an jumi’sti’n’ shamasi’
diagrammada ko’rsetilgen betke ten’ boladi’ (21-b,suwret).
3.Izoxorali’q
process. (V=const) Izoxorali’q ()  processte  boladi’,yag’niy jumi’s
wori’nlanbaydi’.Bunday jag’day ushi’n termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’
to’mendegishe ko’rsetiledi.
          (4)
Izoxorali’q
processte sistemag’a berilgen ji’lli’li’qti’n’ ha’mmesi sistemani’n’ ishki
energiyasi’n ko’beytiwge jumsaladi’.
Yeger
ji’lli’li’q si’yi’mli’li’g’i’ C bolsa, berilip ati’rg’an ji’lli’li’q mug’dari’
Q=C(T2-T1)=CT boladi’.Bunday
halatta (4) formuladan ishki energiyani’n’ wo’zgeriwi to’mendegishe
ko’rsetiledi.
  (5)
Gaz qi’zdi’ri’lg’anda (Q>0) ishki
energiyasi’ artadi’ (),suwi’q halatta bolsa
(Q<0) ishki energiyasi’ azayadi’ .
Adiabatali’q process.
Joqari’dag’i’
ko’rilgen processlerdin’ sistema a’tiraptag’i’ wortali’q penen ji’lli’li’q
almaspaytug’i’n yedi.() Yendi a’tiraptag’i’
wortali’q penen ji’lli’li’q almaspaytug’i’n (Q=0) sistemadag’i’ processti ko’remiz.
Ji’lli’li’q
almaspaytug’i’n yetip izolyaciyalang’an sistemadag’i’ processke adiabatali’q
process dep ataladi’.
Adiabatali’q
processte Q=0 bolg’ani’ ushi’n (1) ten’lemeden to’mendegi qatnasti’ ali’w
mu’mkin.
   yamasa    (6)
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Bunda -baslang’i’sh ha’m aqi’rg’i’ ishki
energiya.
Gaz
adiabatali’q ken’eygende ishki energiyasi’ azayadi’ ()
ha’m jumi’sti’ wori’nlaydi’.(A>0).Bunda jumi’s gazdi’n’ ishki energiyasi’
yesabi’nan wori’nlanadi’.Gaz wori’nlang’an jumi’sti’n’ mug’dari’
diagrammadag’i’ betke ten’ boladi’ (22-a,suwret).
Gaz
adiabatali’q qi’si’lg’anda ishki energiyasi’ artadi’ ()
ha’m gazdi’ni’ u’stinde jumi’s wori’nlanadi’ (A>0).Bunda si’rtqi’ ku’shler
gazdi’ qi’si’w sebebinen wori’nlang’an jumi’s yesabi’na gazdi’n’ ishki
energiyasi’ artadi’.Wori’nlang’an jumi’sti’n’ shamsi’ diagrammada ko’rsetilgen
betke ten’ boli’p yesaplanadi’ (22-b,suwret).
Gazdi’n’
adiabatali’q ken’eyuden suwi’wi’ yamasa adiabatali’q si’si’li’wda qi’zi’wi’
a’tirapta ko’p baqlanadi’.Ms: Atmosferadag’i’ hawa joqari’g’a ko’terilip,to’men
basi’mda ken’eyedi ha’m swi’ydi’.Hawani’n’ suwi’q boli’wi’ na’tiyjesinde
wondag’i’ suw puwlari’ kondensaciyalani’p,bult payda boladi’.Kondicaner ha’m
suwi’tqi’shlarda bul qubi’li’slardan paydalani’ladi’.

Tez
  qi’si’lg’anda hawani’n’ qi’zi’wi’nan mashinalardi’n’ ishki jani’wshi’
  dvigatellerin iske qosi’wda paydalani’ladi’.Nasosta qi’si’li’p ati’rg’an hawa
  qi’zadi’.Joqari’ basi’mli’ balonnan shi’g’i’p ati’rg’an gaz keskin
  suwi’ydi’.Hawani’ qi’satug’i’n ku’shli kompressorlar islep turg’anda
  hawani’n’ temperaturasi’ joqari’lap,a’sbap qi’zi’p ketedi.soni’n’ ushi’n
  kompressor arnawli’ suwi’ti’li’p turi’ladi’.
Process ju’da
  tez ju’z bergende ji’lli’li’q almasi’wi’ u’lgere almasa,bunday proceti de
  adiabatali’q dep ataw mu’mkin.

22-suwret

Ms: dawi’sti’n’
tarqali’wi’nda hawani’n’ qi’si’li’wi’ ha’m ken’eyiwi sonday tez ju’z
beredi.Soni’n’ ushi’n dawi’sti’n’ tarqali’q processin de adiabatali’q dep
ataydi’.

Sabaqti’ bekkemlew
«Kishi
toparlarda islesiw» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lar tiykari’nan bo’lek
ma’seleler boyi’nsha wo’z pikirin islep shi’qqan halda woni’ toparda
taqi’lawg’a ha’m ha’r tu’rli pikirler tiykari’nda uyi’mlasqan ko’z qarasqa
keliwge u’yretedi.Woqi’wshi’lardi’ kishi toparlarg’a bo’lgen halda islesiw.Ha’r
toparg’a ha’r tu’rli sorawlar taslap juwaplar yesitip qatelerin basqa
toparlarg’a baqlati’w menen woqi’wshi’lardi’n’ bilim da’rejelerin bekkemlep
bari’w.
1 Energiyani’n’ saqlani’w ni’zami’ qalay tu’sindiriledi?
2.Termodinamikani’n’
birinshi ni’zami’ qalay tu’sindiriledi ha’m ko’rsetiledi?
3.Izotermiyali’q
processte sistemag’a berilgen energiya nege jumsaladi’?
4.Izobarali’q
processte sistemag’a berilgen energiya nege jumsaladi’?
5.Izoxorali’q
processte sistemag’a berilgen energiya nege jumsaladi’?
6.Adiabatali’q
process dep nege ayti’ladi’?
7.Gaz
adiabatali’q ken’eygende ishki energiyasi’ qalay wo’zgeredi?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w

Termodinamikani’n’ birinshi ni’zami’ temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 12-TEMA    TERMODINAMIKANI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: TERMODINAMIKANI’N’ BIRINSHI NI’ZAMI’


extracted_text:
Урок 79
 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ
УРАВНЕНИЯ
Цели:
закреплять умение решать задачи с помощью уравнения; совершенствовать умение
составлять задачу по данной диаграмме; развивать умение анализировать и
рассуждать.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Восстановите
знаки действий и скобки так, чтобы равенства стали верными:
728 *
72 * 8 = 152                                   728 * 72 * 8 = 100
728 *
72 * 8 = 719                                   728 * 72 * 8 = 737
2. Задача.
В
велогонке Дима, Саша, Андрей и Вася заняли со второго по пятое место. Саша
обогнал Диму на 39 с, но отстал от Васи на 41 с. Андрей был впереди Васи на 12
с, но отстал от победителя на 13 с.
В
каком порядке финишировали мальчики и с каким отставанием от победителя?
3. Математические
ребусы.

4.
Найдите 5 четырехугольников на рисунке. Какие из них прямоугольники?

II. Сообщение темы
урока.
– Сегодня на уроке
будем учиться решать задачи с помощью уравнений.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 79.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Для данной
задачи составьте краткую запись, заполнив таблицу. Искомое обозначьте буквой х.

В одной коробке

Число коробок

Всего

х фл.

9 к.

54 фл.

– Как обозначено
число фломастеров в одной коробке? (Как х.)
– Что
получится, если число фломастеров в одной коробке умножить на число коробок? (Число
фломастеров в 9 коробках.)
– Запишите
соответствующее равенство, используя обозначение числа фломастеров в одной
коробке через х.
х · 9 = 54.
– Это равенство
будет являться уравнением, позволяющим решить данную задачу.
2. Задание 80.
– Составьте
задачу, решить которую можно с помощью уравнения 9 · х = 36.
Запись:
1 коробка – 9 кг
яблок.
х коробок – 36 кг
яблок.
Решение:
9 · х = 36
х = 36 : 9
х = 4 (к.) –
потребуется.
Ответ: 4
коробки.
3. Задание 81.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Запишите
уравнение с неизвестным делителем, являющееся решением данной задачи.
Запись:

Решение:
6 : х = 3
х = 6 : 3
х = 2 (кг) – купили
груш.
Ответ:
2 кг.

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 83.
– Рассмотрите диаграмму.
– Чему равна белая
полоска? (15.)
– Чему равна синяя
полоска? (90.)
– По данной
диаграмме составили уравнение с неизвестным делителем 90 : х = 15.
– Сформулируйте
задачу, решить которую можно с помощью данного уравнения.
Задача.
На первой полке стояло 90 книг, а на второй – в 15 раз меньше. Сколько книг на
второй полке?
– Найдите корень
уравнения с помощью данной диаграммы. Запишите ответ составленной задачи.
Запись:
90 : х = 15
х = 90 : 15
х = 6 (кн.) – на
второй полке.
Ответ:
6 книг.
2. Задание 84.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Какое из
уравнений является решением данной задачи? (х : 15 = 6)
– Начертите
диаграмму, используя условие задачи.

– С помощью
диаграммы найдите ответ задачи.
– Будет ли это
число являться корнем уравнения? (Будет.)
– Вычислите корень
данного уравнения, выполнив умножение столбиком.
Запись:
х : 15 = 6
х = 15 · 6
х = 90 (мест) –
занято.
Ответ:
72.
– Для выбранной
задачи сформулируйте обратную задачу.
Задача.
Число 72 уменьшили в несколько раз и получили число 9. Во сколько раз уменьшили
72?
– Запишите
уравнение, с помощью которого можно решить обратную задачу.
Запись:
72 : х = 9
х = 72 : 9
х = 8
Ответ:
уменьшили в 8 раз.
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Как найти
неизвестный множитель?
– Как найти
неизвестное делимое?
– Как найти
неизвестный делитель?
– Как можно
записать решение задачи?
Домашнее задание. № 82.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 79 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ

title: Конспект урока по теме  УЧИМСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ  УРАВНЕНИЯ(4 класс)


extracted_text:
Организация
преемственности обучения

file_name: Организация преемственности обучения 5 крит.doc

alt: Организация преемственности обучения

title: "Организация преемственности обучения" (Начальная школа, дошкольное отделение)


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Conversion between number system

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.2.1.1
  Convert decimal numbers to binary numbers and vice versa

Assessment criteria

●
  Translates
  numbers from decimal to binary
●
  Translations
  of the number of one number system to another

Success criteria

All learners will be able to know:
Know what is a numeral system, binary system and
  decimal system alphabet
Most learners will be able to know:
How to translate numbers from
  decimal to binary and vice versa
Some learners will be able to know:
How to translate numbers from
  decimal to binary and vice versa
Understand translations of
  the number of one number system to another
Use different methods of translation
  decimal numbers to binary

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Numeral
  system is a ____
Translate number from binary system to decimal
  system…

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English, math

Previous learning

Multiplication table (7-9 grade)

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-5

Organizational
  moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
10.2.1.1 Convert decimal numbers to binary numbers
  and vice versa
Familiarizing students with the topic of
  the lesson and its objectives.

Presentation
(slides #1-2)

Middle
5-8

8-25

25-30

30-37

Updating knowledge.
Teacher: Who can
  tell me what a numeral system/ binary system is?
Listen answers students
  and discuss.
Teacher: Let’s see new vocabulary
u
  Numeral system
u
  Positional numeral systems
u
  unary numeral system
u
  binary numeral system/Bin
u
  octal numeral system/Oct
u
  Decimal numeral systems/Dec
u
  hexadecimal numeral system /Hex
Students should write them in copybook
Theory
Teacher will explain examples with two
  methods translate number from decimal system to binary system.

Activity
  with all students
Translate numbers: 140, 41, 36, 16 and 128
  from decimal system to binary.

Formative assessment

Presentation
(slide #3)

slides #4-5

slides #6-10

The end of the lesson
37 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓
  What has been learned
✓
  What remained unclear
✓
  What needs more
  attention

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Data view Lesson plan 1 1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Presentation (slides #1-2)

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…

title: Data view Lesson plan 1 1 variant


extracted_text:
Дюжина А.И.
Z 931

Тест по ФГОС 2010 года

1.  Какие
группы требований устанавливает стандарт к результатам обучающихся?
а) личностные,
предметные, общеобразовательные;
b) предметные, нравственные, идеологические, личностные;
c) предметные, метапредметные, идеологические;
d) личностные, предметные, метапредметные.

2.   Фундаментальное
ядро образования необходимо для содержания общего образования — базовый
документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ,
учебно-методических материалов и пособий.
a) неверно;
b) верно.

3. Выберите
один или несколько правильных ответов. УУД можно группировать на…
a) коммуникативный;
b) познавательный;
c) компетентный;
d) регулятивный;
e) личностный;
f) все ответы верные.

4. Соотнесите
правильный вариант с их определением
1.
Нормативный документ, определяющий объем, порядок содержание изучения и
преподавания учебной дисциплины, основывающийся на государственном
образовательном стандарте.
2. Документ, который определяет общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная
программа основного общего  образования может включать как один, так и
несколько учебных планов.
3. Документ, который направлен на коррекцию недостатков
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории.

a) программа коррекционной работы
b) рабочая программа педагога
c) учебный план

5.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
a) формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
b) активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
c) оба варианта верные;
d) оба варианта неверные.

alt: Дюжина А.И. Z 931 Тест по

title: Тест по ФГОС 2010 года


extracted_text:
Таблица
наблюдения за  целенаправленностью деятельности
                                    ( регуляторная зрелость )

№№
п\п

Фамилия,
имя ребёнка

  №
парты

    Импульсивные  проявления

отвле-
 кае-
мость

наличие
импуль-
сивных
реакций

двигательная
       и\или
  речевая
 растормо-
 женность

   Трудности программирования и
                     контроля

низкая
мотива-
   ция
деятель-
ности

трудности
удержания
алгоритма

выраженная
потребность
во внешнем
контроле

                         Таблица
наблюдения за речевым развитием детей.

№№
п\п

Фамилия,
 имя ребёнка

 №
пар-
ты

Низ-
кая
рече-
вая
актив-
ность

Чрез-
мер-
ная
рече-
вая
актив-
ность

Приз-
наки
недос-
таточ-
ного
разви-
тия

Нару-
шения
звуко-
произ-
ноше-
ния

Проб-
лемы
развёр-
нутой
речи и
пони-
мания
речи

Труд-
ности
ини-
циации
рече-
вого
выска-
зыва-
ния

За-
пин-
ки,
заи-
ка-
ние

Труд-
ности
речи
  в
режи-
ме
диа-
лога

Эмо-
цио-
наль-
ная
неа-
дек-
ват-
ность,
эхо-
лалии,
речь в
«ни-
куда»

Осо-
бен-
ности
инто-
на-
ции
  и
мо-
ду-
ля-
ции
го-
лоса

              Таблица
наблюдения за коммуникативным особенностями

(общение ребёнка с детьми  и взрослыми).

№
п\п

Фамилия,
Имя

  №
пар-
ты

Чрез-
мер-
ная
актив-
ность

Низ-
кая
актив-
ность

Труд-
ности
оцен-
ки
комму-
ника-
тивных
посылов

Неаде-
кватные
реакции

Нали-
чие
барь-
еров
обще-
ния

Сфор-
миро-
ван-
ность
навы-
ков
обще-
ния

Высо-
кий
уро-
вень
кон-
флик-
тнос-
ти

Изби-
ра-
тель-
но
высо-
кая
кон-
флик-
тность

Косвен-
ная
оценка
социо-
метри-
ческой
позиции

                  Таблица
наблюдения за аффективными и эмоциональными
                                             особенностями
детей.

№
п\п

Фамилия,
имя
ребёнка

 №
пар
ты

                           Аффективные и эмоциональные
  особенности

     Эмоциональный фон настроения

     Адекватность
    эмоциональных
        реакций

Труд-
ности
рас-
поз-
нава-
ния
эмоц.
нас-
троя
дру-
гих
людей
(по
знаку
и по
силе)

Кон-
крет-
ные
эмо-
цио-
наль-
ные
осо-
бен-
нос-
ти

Преоб-
лада-
ние
сни-
жен-
ного
фона

Преоб-
лада-
ние
повы-
шен-
ного
фона

Преоб-
лада-
ние
тре-
вож-
ного
фона

Преоб-
лада-
ние
агре-
сив-
ного
фона

Выра-
жен-
ная
эмо-
цио-
наль-
ная
лабиль-
ность
реак-
ций по
знаку

Нали-
чие
неа-
дек-
ват-
ных
эмо-
цио-
наль-
ных
реак-
ций по
силе

Нали-
чие
неа-
дек-
ват-
ных
эмоц

Эмо-
цио-
наль-
ная
рани-
мость

                           Таблица наблюдений за особенностями операциональных

характеристик деятельности.

№
п/п

Фамилия
имя
ребёнка

№
пар-
ты

Работоспособность

Темп деятельности

Колебания
работоспо-
собности

Работоспо-
собность
снижена

Работоспо-
собность
выраженно
снижена

Неравно-
мерный
темп
деятель-
ности

Снижен-
ный
темп
деятель-
ности

Ситуатив-
но
снижен
темп
деятель-
ности

Литература: Н. Семаго «Шк. Психолог», №10, 2002 г.

психологическая работа

group: Педагогика