extracted_text:
Жизненный
цикл клетки/митоз/мейоз
1. Задание 4 № 11488
Все приведённые ниже признаки, кроме
двух, можно использовать для описания процессов, которые происходят в профазе
первого деления мейоза. Определите два признака, «выпадающих» из общего
списка, и запишите в ответ цифры, под
которыми они указаны.

1) образование
двух ядер
2) расхождение
гомологичных хромосом
3) сближение
гомологичных хромосом
4) обмен
участками гомологичных
хромосом
5) спирализация
хромосомПояснение.
Мейоз – процесс деления клеток, в результате которого происходит
уменьшение (редукция) числа хромосом. Мейоз состоит из двух последовательных
делений, каждое из которых включает четыре фазы (всего 8 фаз мейоза: профаза I,
метафаза I, анафаза I, телофаза I, профаза II, метафаза II, анафаза II телофаза
II).
Признаки Профазы I: спирализация хромосом, растворение ядерной
оболочки, исчезновение ядрышек, расхождение центриолей к полючам клетки и
формирование веретена деления, конъюгация (сближение и соединение) гомологичных
хромосом с образованием бивалентов, кроссинговер (обмен генами между
гомологичными хромосома), в клетке содержится диплоидный набор двухроматидных
хромосом (2n4c).

(1) образование двух ядер — выпадает, так
как это признак телофазы;
(2) расхождение гомологичных хромосом —
выпадает, так как это признак анафазы;
(3) сближение гомологичных хромосом —
признак профазы I; (4) обмен участками гомологичных хромосом — признак профазы
I;
(5)
спирализация хромосом — признак профазы I.

Ответ: 12.
1/13
2.                    16320
Выберите особенности
митотического деления клетки.

1)  к
полюсам расходятся
двухроматидные хромосомы
2)  к
полюсам расходятся сестринские
хроматиды
3)  в
дочерних клетках оказываются
удвоенные хромосомы
4)  в
результате образуются две
диплоидные клетки
5)  процесс
проходит в одно деление
6)  в
результате образуются
гаплоидные клетки
Пояснение.
Митоз – непрямое деление клетки (сначала делится ядро
(кариокинез), а затем цитоплазма (цитокинез)). В результате митоза из
диплоидной материнской клетки образуется две диплоидные дочерние клетки,
содержащих индентичный материнской хромосомный набор.
Фазы митоза:
1
) профаза:
спирализация хромосом, расхождение центриолей к полюсам клетки и образование
веретена деления, исчезновение ядрышка, исчезновение ядерной оболочки,
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
2
метафаза:
нити веретена прикрепляются к центромерам хромосом, хромосомы выстраиваются в
плоскости экватора (мефатазная пластинка, или материнская звезда), диплоидный
набор двухроматидных хромосом (2n4c);
3
) анафаза:
центромеры делятся надвое, нити веретена деления растягивают хроматиды
(однохроматидные хромосомы) к полюсам клетки, тетраплоидный
набор однохроматидных хромосом (4n4c);
4
) телофаза:
образование ядерной оболочки вокруг хромосом, образование ядрышек в ядрах,
деспирализация хромосом, разрушение веретена деления, в каждой дочерней клетке
– диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c).
ПРИМЕЧАНИЕ: в заданиях ЕГЭ исходная делящаяся
материнская клетка по умолчанию считаетс диплоидной.

(1) к полюсам
расходятся
двухроматидные хромосомы — мейоз (анафаза
I);
(2) к полюсам
расходятся сестринские хроматиды — митоз
(анафаза);
(3) в дочерних
клетках оказываются удвоенные
хромосомы — мейоз (телофаза I);
(4) в результате
образуются две диплоидные
клетки — митоз;
(5) процесс проходит
в одно деление — митоз;
(6) в результате
образуются гаплоидные
клетки — мейоз.

Ответ: 245.
2/13
3.                    16771
Какие признаки
характеризуют мейоз?

1) наличие двух
следующих одно за другим делений
2) образование
двух клеток с одинаковой
наследственной информацией
3) расхождение
гомологичных хромосом в разные
клетки
4) образование
диплоидных дочерних клеток
5) отсутствие
интерфазы перед первым делением
6) конъюгация и
кроссинговер хромосом Пояснение.
Мейоз – процесс деления клеток, в результате которого происходит
уменьшение (редукция) числа хромосом. Мейоз состоит из двух последовательных делений – редукционного
(профаза I, метафаза I, анафаза I, телофаза I), приводящего к уменьшению
хромосомного набора в два раза, и равного эквационного равного (профаза II,
метафаза II, анафаза II, телофаза II). В результате мейоза и диплоидной
материнской клетки образуется
четыре гаплоидных дочерних клетки.
Фазы мейоза:
1
) профаза I:
спирализация хромосом, растворение ядерной оболочки, исчезновение ядрышек,
расхождение центриолей к полючам клетки и формирование веретена деления,
конъюгация (соединение) гомологичных хромосом с образованием бивалентов,
кроссинговер (обмен генами между гомологичными хромосома), в клетке –
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
2
) метафаза I: гомологичные
хромосомы попарно выстраиваются над и под экваториальной плоскостью клетки,
нити веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке –
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
3
анафаза I: разделение
и расхождение гомологичных хромосом к противоположным полюсам, в клетке –
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
4
телофаза I: образование
ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом, разрушение веретена деления,
деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке – одинарный набор двухроматидных
хромосом (n2c);
5
профаза II: спирализация
хромосом, разрушение ядерной оболочки, расхождение центриолей к полюсам клетки
и образование веретена деления, в клетке – одинарный набор двухроматидных
хромосом (n2c);
6
метафаза II:
хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки, нити веретена
деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке – одинарный набор
двухроматидных хромосом (n2c);
7
анафаза II: деление
хромосом в местах центромеры на две хроматиды, расхождение сестринских хроматид
к противоположным полюсам клетки, в клетке – диплоидный набор однохроматидных
хромосом (2n2c);
8
) телофаза II:
образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом, исчезновение
веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке – одинарный
набор однохроматидных хромосом (n2c).

(1)  наличие
двух следующих одно за другим делений — мейоз;
(2)  образование
двух клеток с одинаковой
наследственной информацией — митоз;
(3)  расхождение
гомологичных хромосом в разные
клетки — мейоз;
(4)  образование
диплоидных дочерних клеток — митоз;
(5)  отсутствие
интерфазы перед первым делением — неверное
утверждение;
(6)  конъюгация
и кроссинговер хромосом — мейоз.

Ответ: 136.
3/13
4.                    19084
Какие признаки
характерны для митоза? Запишите в ответ цифры в порядке возрастания.

1) образование
гаплоидных клеток после двух делений
2) сохранение
наследственной информации
материнской клетки
3) кроссинговер
4) образование бивалентов
5) образование
диплоидных клеток
6) расхождение
однохроматидных хромосом в
анафазеПояснение.
Митоз – непрямое деление клетки (сначала делится ядро
(кариокинез), а затем цитоплазма (цитокинез)). В результате митоза из
диплоидной материнской клетки образуется две диплоидные дочерние клетки,
содержащих индентичный материнской хромосомный набор.
Фазы митоза:
1
) профаза:
спирализация хромосом, расхождение центриолей к полюсам клетки и образование
веретена деления, исчезновение ядрышка, исчезновение ядерной оболочки,
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
2
метафаза:
нити веретена прикрепляются к центромерам хромосом, хромосомы выстраиваются в
плоскости экватора (мефатазная пластинка, или материнская звезда), диплоидный
набор двухроматидных хромосом (2n4c);
3
) анафаза:
центромеры делятся надвое, нити веретена деления растягивают хроматиды
(однохроматидные хромосомы) к полюсам клетки, тетраплоидный
набор однохроматидных хромосом (4n4c);
4
) телофаза:
образование ядерной оболочки вокруг хромосом, образование ядрышек в ядрах,
деспирализация хромосом, разрушение веретена деления, в каждой дочерней клетке
– диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c).
ПРИМЕЧАНИЕ: в заданиях ЕГЭ исходная делящаяся
материнская клетка считается по умолчанию диплоидной.

(1) образование
гаплоидных клеток после двух делений —
мейоз;
(2) сохранение
наследственной информации материнской
клетки — митоз;
(3) кроссинговер — мейоз;
(4) образование бивалентов — мейоз;
(5) образование
диплоидных клеток — митоз;
(6) расхождение
однохроматидных хромосом в
анафазе — митоз.

Ответ: 256.
4/13
5.                    20670
Какие процессы происходят в клетке в период интерфазы?

1) синтез белков в цитоплазме
2) спирализация хромосом
3) синтез иРНК в ядре
4) редупликация молекул ДНК
5) растворение ядерной
оболочки
6) расхождение центриолей
клеточного центра к полюсам клеткиПояснение.
Интерфаза – период клеточного цикла между двумя делениями. В этот
период клетка не делится, а готовится к делению.
Периоды
интерфазы:
1)
пресинтетический
(G1): синтез белков и всех видов РНК, образование органоидов,
интенсивный метаболизм и рост клетки, хромосомы однохроматидные;
2)
синтетический (S):
удвоение (редупликация) ДНК, синтез белков-гистонов, хромосомы становятся
двухроматидными;
3)
) постсинтетический
(G2): синтез белка (тубулина для веретена деления), синтез АТФ, деление
митохондрий, репликация центриолей.

(1) синтез белков в цитоплазме — интерфаза;
(2) спирализация хромосом — деление
клетки;
(3) синтез иРНК в ядре — интерфаза;
(4) редупликация молекул ДНК — интерфаза;
(5) растворение ядерной оболочки — деление
клетки;
(6) расхождение центриолей клеточного
центра к полюсам клетки — деление клетки.

Ответ: 134.
5/13
6.                    20671
Чем мейоз отличается от митоза?

1)  Образуются четыре
гаплоидные клетки.
2)  Образуются две
диплоидные клетки.
3)  Происходит конъюгация
и кроссинговер хромосом.
4)  Происходит
спирализация хромосом.
5)  Делению клеток
предшествует одна интерфаза.
6)  Происходит два
деления.
Пояснение.
ОТЛИЧИЯ МИТОЗА И МЕЙОЗА

                       МИТОЗ                                                                    МЕЙОЗ
1.  Одно деление.     1.
Два последовательных деления.
2.  Нет конъюгации и
кроссинговера. 2. Есть конъюгация и кроссинговер.
3.  В метафазе по
экватору
3. Гомологичные двухроматидные хромосомы выстраиваются по
выстраиваются все
двухроматидные экватору парами (бивалентами).
хромосомы отдельно.
4.  Удвоение молекул ДНК
4. Между первым и вторым мейотическим делением отсутствует
происходит в интерфазе, которая
интерфаза и не происходит удвоение молекул ДНК (интерфаза и
разделяет два митотических
удвоение ДНК – только перед первым делением).
деления.
5.  Образуются две
диплоидные
5. Образуются четыре гаплоидные клетки.
клетки.

(1) Образуются четыре гаплоидные клетки — мейоз;
(2) Образуются две диплоидные клетки —
митоз;
(3) Происходит конъюгация и кроссинговер
хромосом — мейоз;
(4) Происходит спирализация хромосом —
митоз и мейоз; (5) Делению клеток предшествует одна интерфаза — митоз и мейоз;
(6) Происходит два деления — мейоз.

Ответ: 136.
6/13
7.                    20672
Выберите три отличия первого
деления мейоза от второго

1) на
экваторе клетки
располагаются пары
гомологичных хромосом
2) отсутствует
телофаза
3) происходит
конъюгация и кроссинговер хромосом
4) отсутствует
конъюгация и кроссинговер хромосом
5) к полюсам
клетки расходятся сестринские
хроматиды
6) к полюсам
клетки расходятся
гомологичные хромосомыПояснение.
Мейоз – процесс деления клеток, в результате которого происходит
уменьшение (редукция) числа хромосом. Мейоз состоит из двух последовательных
делений – редукционного (профаза I, метафаза I, анафаза I, телофаза I),
приводящего к уменьшению хромосомного набора в два раза, и равного эквационного
равного (профаза II, метафаза II, анафаза II, телофаза II). В результате мейоза
и диплоидной материнской клетки образуется четыре гаплоидных дочерних клетки.
Первое деление
мейоза (редукционное):
− профаза I: спирализация
хромосом, растворение ядерной оболочки, исчезновение ядрышек, расхождение
центриолей к полючам клетки и формирование веретена деления, конъюгация
(соединение) гомологичных            хромосом                с              образованием
         бивалентов,                 кроссинговер          (обмен     генами     между
гомологичными хромосома), в клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом
(2n4c); − метафаза I:
гомологичные хромосомы попарно выстраиваются над и под экваториальной
плоскостью клетки, нити веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в
клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
− анафаза
I: разделение и расхождение гомологичных хромосом к противоположным
полюсам, в клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
− телофаза
I: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
разрушение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке –
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
Второе деление
мейоза (эквационное):
− профаза
II: спирализация хромосом, разрушение ядерной оболочки, расхождение
центриолей к полюсам клетки и образование веретена деления, в клетке –
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
− метафаза
II: хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки, нити
веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке – одинарный
набор двухроматидных хромосом (n2c); − анафаза II: деление хромосом в местах центромеры на
две хроматиды, расхождение сестринских хроматид к противоположным полюсам
клетки, в клетке – диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c);
− телофаза
II: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
исчезновение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке –
одинарный набор однохроматидных хромосом (n2c).

(1) на экваторе
клетки располагаются пары
гомологичных хромосом — мейоз I;
(2) отсутствует телофаза — неверное
утверждение (телофаза имеется и в первом, и во втором делении мейоза);
(3) происходит
конъюгация и кроссинговер хромосом — мейоз
I;
(4) отсутствует
конъюгация и кроссинговер хромосом — мейоз
II;
(5) к полюсам клетки
расходятся сестринские хроматиды — мейоз II;
(6) к полюсам клетки расходятся
гомологичные хромосомы — мейоз I.

Ответ: 136.
7/13
8.                    20673
Какие процессы протекают во время мейоза?

1) транскрипция
2) редукционное деление
3) денатурация
4) кроссинговер
5) конъюгация
6) трансляцияПояснение.
Мейоз – процесс деления клеток, в результате которого
происходит уменьшение (редукция) числа хромосом. Мейоз состоит из двух
последовательных делений – редукционного деления (профаза I, метафаза I,
анафаза I, телофаза I), приводящего к уменьшению хромосомного набора в два
раза, и равного эквационного равного (профаза II, метафаза II, анафаза II,
телофаза II). В результате мейоза и диплоидной материнской клетки образуется
четыре гаплоидных дочерних клетки.
Первое деление
мейоза (редукционное):
− профаза I: спирализация
хромосом, растворение ядерной оболочки, исчезновение ядрышек, расхождение
центриолей к полючам клетки и формирование веретена деления, конъюгация
(соединение) гомологичных            хромосом                с              образованием
         бивалентов, кроссинговер          (обмен     генами     между
гомологичными хромосома), в клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом
(2n4c); − метафаза I:
гомологичные хромосомы попарно выстраиваются над и под экваториальной
плоскостью клетки, нити веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в
клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
− анафаза
I: разделение и расхождение гомологичных хромосом к противоположным
полюсам, в клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
− телофаза
I: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом, разрушение
веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке – одинарный
набор двухроматидных хромосом (n2c);
Второе деление
мейоза (эквационное):
− профаза
II: спирализация хромосом, разрушение ядерной оболочки, расхождение
центриолей к полюсам клетки и образование веретена деления, в клетке –
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
− метафаза
II: хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки, нити
веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке – одинарный набор
двухроматидных хромосом (n2c); − анафаза II: деление хромосом в местах центромеры на две хроматиды,
расхождение сестринских хроматид к противоположным полюсам клетки, в клетке –
диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c);
− телофаза
II: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
исчезновение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке –
одинарный набор однохроматидных хромосом (n2c).

(1) транскрипция — синтез РНК — происходит
в интерфазе;
(2) редукционное деление — происходит во
время мейоза;
(3) денатурация — разрушение структуры
белка — в норме не происходит в клетке;
(4) кроссинговер — происходит во время
мейоза;
(5) конъюгация — происходит во время
мейоза; (6) трансляция — биосинтез белка — происходит в интерфазе.

Ответ: 245.
8/13

9.                    20674
Биологическая сущность мейоза состоит
в:

1) появлении
новой последовательности нуклеотидов;
2) образовании
клеток с удвоенным числом хромосом;
3) образовании
гаплоидных клеток;
4) рекомбинации
участков негомологичных хромосом;
5) новых
комбинациях генов;
6) появлении
большего числа соматических клеток.
Пояснение.
Значение
(сущность) мейоза:
1)
образование гаплоидных клеток (гамет у животных и спор у
растений) в жизненном цикле организмов;
2)
формирование генетического разнообразия гамет животных и спор
растений в результате случайного распределения между клетками гомологичных
хромосом и обмена их участками (кроссинговер), приводящего к появлению новой
комбинации генов (и, как следствие, новой последовательности нуклеотидов).

(1)
появлении
новой последовательности нуклеотидов
— сущность мейоза;
(2)
образовании клеток
с удвоенным числом хромосом — полиплоидия не характерна для нормально протекающего
мейоза;
(3)
образовании
гаплоидных клеток — сущность мейоза;
(4)
рекомбинации
участков негомологичных хромосом — транслокация не характерна для нормально
протекающего мейоза;
(5)
новых
комбинациях генов — сущность мейоза;
(6)
появлении
большего числа соматических клеток — сущность
митоза.

Ответ: 135.
9/13
10.  Задание 4 № 20954
Все приведённые ниже признаки, кроме
двух, можно использовать для описания процессов интерфазы клеточного цикла.
Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ
цифры, под которыми они указаны.

1) рост клетки
2) расхождение гомологичных
хромосом
3) расхождение хромосом по
экватору клетки
4) репликация ДНК
5) синтез органических
веществПояснение.
Интерфаза – период клеточного цикла между двумя делениями. В этот
период клетка не делится, а готовится к делению.
Периоды
интерфазы:
1
) пресинтетический
(G1): синтез органических веществ (белков, всех видов РНК), образование
органоидов, интенсивный метаболизм и рост клетки, хромосомы однохроматидные;
2
синтетический (S):
удвоение (редупликация) ДНК, синтез белков-гистонов, хромосомы становятся
двухроматидными;
3
) постсинтетический
(G2): синтез белка (тубулина для веретена деления), синтез АТФ, деление
митохондрий, репликация центриолей.

(1) рост клетки — интерфаза;
(2) расхождение гомологичных хромосом —
выпадает, так как происходит в период деления клетки;
(3) расхождение хромосом по экватору
клетки — выпадает, так как происходит в период деления клетки;
(4) репликация ДНК — интерфаза; (5) синтез
органических веществ — интерфаза.

Ответ: 23.
11.  Задание 4 № 21010
Все приведённые ниже признаки, кроме
двух, можно использовать для описания процессов первого деления мейоза.
Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ
цифры, под которыми они указаны.

1
образование двух гаплоидных ядер
2
расхождение однохроматидных хромосом к противоположным полюсам
клетки
3
образование четырёх клеток с набором nc 4) обмен участками гомологичных хромосом 5)
спирализация хромосом
10/13
Пояснение.
Мейоз – процесс деления клеток, в результате которого происходит
уменьшение (редукция) числа хромосом. Мейоз состоит из двух последовательных
делений – редукционного деления (профаза I, метафаза I, анафаза I, телофаза I),
приводящего к уменьшению хромосомного набора в два раза, и равного эквационного
равного (профаза II, метафаза II, анафаза II, телофаза II). В результате мейоза
и диплоидной материнской клетки образуется четыре гаплоидных дочерних клетки.
Первое деление
мейоза (редукционное):
− профаза
I: спирализация хромосом, растворение ядерной оболочки, исчезновение
ядрышек, расхождение центриолей к полючам клетки и формирование веретена
деления, конъюгация (соединение) гомологичных хромосом с образованием
бивалентов, кроссинговер (обмен генами между гомологичными хромосома), в клетке
– диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c); − метафаза I: гомологичные
хромосомы попарно выстраиваются над и под экваториальной плоскостью клетки,
нити веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке –
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
− анафаза
I: разделение и расхождение гомологичных хромосом к противоположным
полюсам, в клетке – диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
− телофаза
I: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
разрушение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке –
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
Второе деление
мейоза (эквационное):
− профаза
II: спирализация хромосом, разрушение ядерной оболочки, расхождение
центриолей к полюсам клетки и образование веретена деления, в клетке –
одинарный набор двухроматидных хромосом (n2c);
− метафаза
II: хромосомы располагаются в экваториальной плоскости клетки, нити
веретена деления соединяются с центромерами хромосом, в клетке – одинарный
набор двухроматидных хромосом (n2c); − анафаза II: деление хромосом в местах центромеры на
две хроматиды, расхождение сестринских хроматид к противоположным полюсам
клетки, в клетке – диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c);
− телофаза
II: образование ядер (ядерных оболочек), деспирализация хромосом,
исчезновение веретена деления, деление цитоплазмы, в каждой дочерней клетке –
одинарный набор однохроматидных хромосом (n2c).

(1)
образование двух
гаплоидных ядер — первое деление мейоза (телофаза I);
(2)
расхождение однохроматидных
хромосом к противоположным полюсам клетки — выпадает, так как относится ко
второму делению мейоза (анафаза II);
(3)
образование
четырёх клеток с набором nc — выпадает, так как относится ко второму делению
мейоза (телофаза II);
(4)
обмен участками
гомологичных хромосом — первое деление мейоза (профаза I);
(5)
спирализация
хромосом — первое деление мейоза (профаза I).

Ответ: 23.
11/13
12. Задание 4 № 21551
Все перечисленные ниже признаки, кроме
двух, используют для описания процессов происходящих в интерфазе. Определите
два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под
которыми они указаны.

1) репликация ДНК
2) синтез АТФ
3) формирование ядерной
оболочки
4) синтез всех видов РНК
5) спирализация
хромосомПояснение.
Интерфаза – период клеточного цикла между двумя делениями. В этот
период клетка не делится, а готовится к делению.
Периоды
интерфазы:
1
) пресинтетический
(G1): синтез органических веществ (белков, всех видов РНК), образование
органоидов, интенсивный метаболизм и рост клетки, хромосомы однохроматидные;
2
синтетический (S):
удвоение (редупликация) ДНК, синтез белков-гистонов, хромосомы становятся
двухроматидными;
3
) постсинтетический
(G2): синтез белка (тубулина для веретена деления), синтез АТФ, деление
митохондрий, репликация центриолей.

(1) репликация ДНК — процесс интерфазы;
(2) синтез АТФ — процесс интерфазы;
(3) формирование ядерной оболочки —
выпадает, так как происходит во время деления клетки;
(4) синтез всех видов РНК — процесс
интерфазы;
(5) спирализация хромосом — выпадает, так
как происходит во время деления клетки.

Ответ: 35.
12/13
13. Задание 4 № 22924
Все перечисленные ниже процессы,
кроме двух, можно использовать для описания митоза. Определите два признака,
«выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они
указаны.

1) расхождение сестринских
хроматид
2) репликация ДНК
3) образование веретена
деления
4) синтез органических веществ
5) формирование экваториальной
пластинкиПояснение.
Митоз – непрямое деление клетки (сначала делится ядро
(кариокинез), а затем цитоплазма (цитокинез)). В результате митоза из
диплоидной материнской клетки образуется две диплоидные дочерние клетки,
содержащих индентичный материнской хромосомный набор.
Фазы митоза:
1
) профаза:
спирализация хромосом, расхождение центриолей к полюсам клетки и образование
веретена деления, исчезновение ядрышка, исчезновение ядерной оболочки,
диплоидный набор двухроматидных хромосом (2n4c);
2
метафаза:
нити веретена прикрепляются к центромерам хромосом, хромосомы выстраиваются в
плоскости экватора (мефатазная пластинка, или материнская звезда), диплоидный
набор двухроматидных хромосом (2n4c);
3
) анафаза:
центромеры делятся надвое, нити веретена деления растягивают хроматиды
(однохроматидные хромосомы) к полюсам клетки, тетраплоидный
набор однохроматидных хромосом (4n4c);
4
) телофаза:
образование ядерной оболочки вокруг хромосом, образование ядрышек в ядрах,
деспирализация хромосом, разрушение веретена деления, в каждой дочерней клетке
– диплоидный набор однохроматидных хромосом (2n2c).
ПРИМЕЧАНИЕ: в заданиях ЕГЭ исходная делящаяся
материнская клетка по умолчанию считаетс диплоидной.

(1) расхождение сестринских хроматид —
митоз (анафаза);
(2) репликация ДНК — выпадает, так как
происходит в интерфазу;
(3) образование веретена деления — митоз
(профаза);
(4) синтез органических веществ —
выпадает, так как происходит в интерфазу;
(5) формирование экваториальной пластинки
— митоз (метафаза).

Ответ: 24
13/13

alt: Жизненный цикл клетки/митоз/мейоз 1

alt: Какие признаки характеризуют мейоз? 1) наличие двух следующих одно за другим делений 2) образование двух клеток с одинаковой наследственной информацией 3) расхождение гомологичных хромосом в…

alt: Выберите три отличия первого деления мейоза от второго 1) на экваторе клетки располагаются пары гомологичных хромосом 2) отсутствует телофаза 3) происходит конъюгация и кроссинговер хромосом…

alt: Биологическая сущность мейоза состоит в: 1) появлении новой последовательности нуклеотидов; 2) образовании клеток с удвоенным числом хромосом; 3) образовании гаплоидных клеток; 4) рекомбинации участков негомологичных…

title: Клетка как биологическая система.Жизненный цикл клетки/митоз/мейоз


extracted_text:
3.4. Воздействие НТР на
экономику:
Научные открытия влияют
на материальное производство. В его процессе происходит становление двух систем
отношений:
I.
Технико-технологическая система:
Создаются средства, с
помощью которых осуществляется процесс материального производства, а так же
обслуживание духовных, бытовых и прочих потребностей.
Техника прошла в своем
развитии ряд этапов:
1) Технические
революции (с середины XVII по середину XVIII веков)
2) Со второй половины XVIII века по 50е -
60е годы XIX века - промышленный
переворот (переход от ручного труда к машинному и от мануфактуры к фабрикам).
3) 50-ые годы XX века – НТР.
НТР – такие перемены в
науке, технике, информационном деле, связи, которые ведут к революционным
изменениям во всем укладе современной жизни.

Направления НТР:
1) Наука превратилась в
непосредственно производительную силу.
2) Создание
искусственного интеллекта.
3) Появление новых
видов связи и способов передачи информации на любые расстояния и почти
мгновенно.
4) Открыты и активно
используются новые виды энергии. Созданы искусственные материалы с заранее
заданными свойствами.
5) Автоматизация
производственных процессов.
6) Увеличение
возможностей транспорта. Использование космоса.

Последствия НТР:
1) Все большая доля
продукта производиться в сфере услуг.
2) Социальные
последствия:
а) Изменение состава
населения по профессиям.
б) Изменение состава
населения по уровню образования.
в) Изменение состава
населения по месту жительства.
Последствия НТР можно
оценить как «+», так и «–»:
1) Автоматизация
повышает производительность труда и общественное богатство, но ведет к росту
безработицы.
2) Рост материального
благосостояния ведет к возможности улучшить здоровье, сделать жизнь более
интересной, но это приводит к истощению природных ресурсов, и может привести к
экологической катастрофе.
Истории известны четыре
технологические способа производства:
1) Присваивающий.
2) Аграрно-ремесленный.
3) Индустриальный.
4)
Информационно-компьютерный.
II. Экономическая система
отношений:
В основе экономических
отношений лежит собственность.
1) Собственность – это
имущество.
2) Отношения между
людьми возникают по поводу этого имущества.
Право собственности
состоит из трех прав:
1) Владение (обладание
имуществом, закрепленное юридически).
2) Пользование
(извлечение полезных свойств из данного имущества).
3) Распоряжение
(определение дальнейшей судьбы данного имущества):
а) Продажа
б) Аренда
в) Траст (право
передать право управления своим имуществом другому лицу без вмешательства в его
действия).
Исторические типы собственности:
1) Общественная
собственность.
2) Частная
собственность.
3) Смешенная
собственность (собственность принадлежит акционерному обществу, где каждый
получает дивиденды – часть прибыли, выплачиваемая владельцу акции).
4) Индивидуальная
частная собственность.
5) Государственная
собственность.
6) Муниципальная
собственность.
7) Коллективная собственность.
8) Кооперативная
собственность (группа людей, объединяющая некое имущество, собственное, или
арендованное).

alt: Воздействие НТР на экономику:

title: Воздействие НТР на экономику


extracted_text:
Эссе
Укытучы, мәктәп... бу
сүзләрне ишетүгә әле яңа гына
мәктәп бусагасын атлап кергән көнем, күз
карашларыннан нур балкып торган беренче укытучым, аның
“Әйдәгез, балалар, рәхим итегез!”,- дигән ягымлы
тавышын ишетеп киткәндәй булам. Укытучы
- иң мөһим һәм кирәкле
һөнәрләрнең берсе. Сабый бала тормыш ваклыклары
арасында югалмасын өчен, юл өйрәтеп, хәреф танытучы
иң беренче кеше – укытучы. Нәни баланың күңеле
уңдырышлы җир кебек, ә укытучы аңа белем орлыклары
сала.
Укытучы һөнәре исә
сабый балага тиң: гел эзләнү өстендә укытучы.
Аның һаман нәрсәдер табасы, ниндидер үзе
белмәгән нәрсәне беләсе, аңа ирешәсе
килеп тора.Минем уемча,  мәктәптә эшләү
өчен балаларны үз балаңдай якын күрергә, алар
тормышы белән яши белергә, аларның кайгы-шатлыкларын
уртаклаша алырга, ныклы белемле булырга кирәк.
Соңгы вакытларда,
җөмһүриятебездә телебезгә,
әдәбиятыбызга халкыбыз
тарихына, гореф - гадәтләренә игътибар
артканнан арта, туган телебезнең
дәрәҗәсе
елдан-ел үсә бара. Телебезне яхшы белү өстенә,
балалар
халкыбызның үткәне,
тарихы, туган төбәге, шул төбәкнең бөек
шәхесләре
белән горурланырга тиеш.
    Мин  Яр Чаллы педагогия институтын
бетереп, башта  балалар бакчасында 14 ел тәрбияче  булып эшләдем.
Укытучы булып эшли башлавыма  2 ел булды.
 Төп максатым
- балаларда төпле белем һәм тәрбия бирү, аларда
халкыма;
аның тарихына, мәдәниятенә, бөек
кешеләренә ихтирам тәрбияләү, ана телебез белән горурлану хисе уяту, иҗади
фикерләү сәләтләрен үстерү.
Шушы максатка ирешү өчен алдынгы тенденцияләрне, яңа
технологияләрне
өйрәнү, дәрестә һәм
дәрестән тыш эшләрдә милли-төбәк
компонентларын кулланып, үз
алымымны булдыру юнәлешендә эш алып
барам.
Һәр көн балага яңалык алып
килергә, аның иҗади сәләтен, фикерләвен үстерергә, белемен арттырырга, рухи
дөньясын баетырга тиеш дип саныйм.
Һәр
укучыга үзен ачарга, дәресләрдә эчкерсез
фикерләшү, аңлашуга
мөмкинлек бирәм, иҗади
фикерләвен үстерерлек, үз сүзен әйтерлек проблемалы сораулар куям.
Белем бирү
белән беррәттән балаларның гомуми үсешенә
ирешү шулай ук
минем өчен мөһим. Шуны истә
тотып, халкыбызның тарихын,  күңел
бизәкләре булган мирасыбызны
барлап, милли төсмерләр үрнәгендә укучыларда
әдәплелек, тыйнаклылык,
эш сөючәнлек сыйфатлары  тәрбияләү
күздә тотыла.
Кешедәге
матурлыкны күңеле белән тоярга өйрәнгән без,
укытучылар,
табигый ки, алар белән чиксез горурлану хисе
кичерәбез. Җае чыккан саен, һәр
очрактан файдаланып, белгәннәребезне
балаларга җиткерергә тырышабыз.
Укучыларда иҗади сәләт
формалаштыру һәм аларга иҗади эш күнекмәсе
бирү – кичә, бүген, иртәгәге көн арасында
күпер генә түгел, ә бәлки үткәнне
киләчәк белән бәйләүче, үткәнне
киләчәккә юнәлдерүче бөек көч.
  Зиганшина Лариса Наил кызы.

file_name: эссе укытучы Зиганшина .doc

alt: Эссе Укытучы, мәктәп... бу сүзләрне ишетүгә әле яңа гына мәктәп бусагасын атлап кергән көнем, күз карашларыннан нур балкып торган беренче укытучым, аның “Әйдәгез, балалар, рәхим…

alt: Укучыларда иҗади сәләт формалаштыру һәм аларга иҗади эш күнекмәсе бирү – кичә, бүген, иртәгәге көн арасында күпер генә түгел, ә бәлки үткәнне киләчәк белән бәйләүче,…

title: Эссе "Я - учитель родного языка"


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа
по математике  для обучающихся 1 общеобразовательного класса МБОУ СОШ №1
сельского поселения «Село Троицкое» Нанайского муниципального района
Хабаровского края.
Рабочая программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования ,на основе основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое» на период
2016– 2020 учебных годов,  Примерной программы «Математика». Программы
«Математика» ОС Перспектива авторы  Дорофеев Г.В., Миракова Т.В. 2015г.,
 Положения МБОУ СОШ №1 «О структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей)» и обеспечена Учебно-методическим комплектом для 1–4 кл. под
редакцией.,  авторов Дорофеев Г.В., Миракова Т.В.
Место предмета в учебном плане

Учебный план начального уровня образования МБОУ СОШ №1 ориентирован
33 учебных недель.
На изучение предмета «математики» в 1 классе отводится 4 часа в
неделю,  132 часа в год.
Для
отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.

Виды
и формы контроля.
Текущий:
Ø  Устный опрос
Ø  Устный счет
Ø  Математический
диктант
Ø  Проверочная работа
Итоговый:
Ø  Комплексная
контрольная  работа
Содержание программы
Раздел
1.
СРАВНЕНИЕ
И СЧЕТ ПРЕДМЕТОВ (12 ч)
      Признаки
отличия, сходства предметов. Сравнение предметов по форме, размерам и другим
признакам: одинаковые — разные; большой — маленький,
больше — меньше, одинакового размера; высокий — низкий,
выше — ниже, одинаковой высоты; широкий — узкий,
шире — уже, одинаковой ширины; толстый — тонкий,
толще — тоньше, одинаковой толщины; длинный — короткий,
длиннее — короче, одинаковой длины.Форма плоских геометрических
фигур: треугольная, квадратная, прямоугольная, круглая. Распознавание фигур:
треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
      Выполнение упражнений на поиск
закономерностей.
      Расположение предметов в пространстве: вверху —
внизу, выше — ниже, слева — справа, левее —
правее, под, у, над, перед, за, между,
близко — далеко, ближе — дальше, впереди — позади.Расположение
предметов по величине в порядке увеличения (уменьшения).
      Направление движения: вверх — вниз,
вправо — влево. Упражнения на составление маршрутов движения и
кодирование маршрутов по заданному описанию. Чтение маршрутов.
      Как отвечать на вопрос «Сколько?». Счет
предметов в пределах 10: прямой и обратный. Количественные числительные: один,
два, три и т. д.
      Распределение событий по времени: сначала,
потом, до, после, раньше, позже.
      Упорядочивание предметов. Знакомство с
порядковыми числительными: первый, второй... Порядковый счет.
1.2
Планируемые
результаты
Познавательные:  общеучебные - формулирование
ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной форме (описание предмета) логические – сравнение предметов по
свойствам, классификация по заданным критериям, описание предмета, построение
рассуждений о значении понятий « предмет», «квадрат», «круг», «треугольник», «
четырёхугольник», необходимости учебной деятельности
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу, ставить учебную задачу, определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и
последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый
счёт), способов сравнения предметов.
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы
взаимодействия с окружающими; строить понятные для партнера высказывания.
Построение фраз с использованием математических терминов.
Личностные: расширять
познавательные интересы и учебные мотивы, осознавать правила взаимодействия в
группе, себя и предметов в пространстве (Где я ? Какой я?); имеют желание
учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности.
2.
МНОЖЕСТВА
И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ (9 ч)
      Множество.
Элемент множества. Части множества. Разбиение множества предметов на группы в
соответствии с указанными признаками. Равные множества.
      Сравнение численностей множеств. Сравнение
численностей двух-трех множеств предметов: больше — меньше,
столько же (поровну). Что значит столько же? Два способа
уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств:
На сколько больше? На сколько меньше?
      Точки и линии. Имя точки. Внутри. Вне.
Между.
      Подготовка к письму цифр.
1.2
Планируемые результаты
 Познавательные: ориентироваться в
информационном материале учебника (через систему навигации, начало урока,
образец для выполнения в тетради); совместно с учителем осуществлять поиск
необходимой информации (при работе с учебником – текст, иллюстрация), проводить
классификацию по критериям; понимать простейшие схемы; ориентироваться на
разнообразие способов решения задач, осмысление понятия «множество» на
предметно-конкретном уровне, построение рассуждений о необходимости учебной
деятельности.
Регулятивные: в совместной
деятельности с учителем и одноклассниками учиться принимать учебную задачу
(через чтение и обсуждение названия темы, раздела и урока); сохранять её в
течение всего урока; выполнять под руководством учителя учебные действия в
практической и мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей
тетради, на доске); фиксировать в диалоге с учителем в конце урока
удовлетворенность /неудовлетворенность своей работой на уроке, освоение
способов объединения предметов и выделения их на группы по определённым
признакам.
Коммуникативные: использовать
простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и сверстниками в
коллективное обсуждение, отвечать на вопросы учителя, умение аргументировать,
выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Личностные:понимают значение
границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость
самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в
учении, связывают успехи с усилиями, трудолюбием.
3.
ЧИСЛА
ОТ 1 ДО 10. Число 0 Нумерация (25 ч)
Название,
образование, запись и последовательность чисел от 1 до 10. Отношения между
числами (больше, меньше, равно). Знаки «>», «<», «=».
      Число 0 как характеристика пустого
множества.
      Действия сложения и вычитания. Знаки «+» и
«–». Сумма. Разность.
      Стоимость. Денежные единицы. Монеты в
1 р., 2 р., 5 р., 10 р., их набор и размен.
      Прямая. Отрезок. Замкнутые и незамкнутые
линии. Треугольник, его вершины и стороны. Прямоугольник, квадрат.
      Длина отрезка. Измерение длины отрезка
различными мерками. Единица длины: сантиметр.
      Обозначения геометрических фигур: прямой,
отрезка, треугольника, четырехугольника.
1.2
Планируемые результаты
Познавательные: ориентироваться в
информационном материале учебника (через систему навигации: начало урока,
образец для выполнения в тетради); совместно с учителем или самостоятельно
осуществлять поиск необходимой информации (при работе сучебником – текст,
иллюстрация), понимать простейшие модели, ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; учиться строить простые рассуждения, осмысление
вышеперечисленных математических понятий на предметно- конкретном уровне.
Регулятивные: ставить учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё
неизвестно, определять последовательность промежуточных целей с учётом
конечного результата, составлять план и последовательность действий,
осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, выделять
и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, внести необходимые
дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата, предвосхищать результат усвоения знаний,
его временных характеристик.
Коммуникативные:
использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и
сверстниками в коллективное обсуждение, отвечать на вопросы учителя,
контролировать действия партнёра; строить понятные для партнёра высказывания.
Личностные:
проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»; осознавать
его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу, формирование
умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы в
парах, расширять познавательные интересы и учебные мотивы
4.
ЧИСЛА
ОТ 1 ДО 10. .Сложение и вычитание (58 ч)
      Числовой
отрезок. Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка.
Примеры в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового
отрезка.
      Способы прибавления (вычитания) чисел 1, 2,
3, 4 и 5.
      Задача. Состав задачи. Решение текстовых
задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное
сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, на увеличение (уменьшение)
числа на несколько единиц.
      Сложение и вычитание отрезков.
      Слагаемые и сумма. Взаимосвязь действий
сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Прибавление 6, 7, 8 и
9.
      Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.
Нахождение неизвестного слагаемого. Вычитание 6, 7, 8 и 9.
      Таблица сложения в пределах 10.
      Задачи в 2 действия.
      Масса. Измерение массы предметов с помощью
весов. Единица массы: килограмм.
      Вместимость. Единица вместимости: литр.
1.2
Планируемые результаты
Личностные: осознание
математических составляющих окружающего мира; имеют желание учиться, адекватное
представление о поведении в процессе учебной деятельности, осознают
необходимость самосовершенствования.
Регулятивные:
освоение способов вычисления и установления взаимосвязи  между предметами,
уметь организовывать свое рабочее место под руководством учителя, определять
цель выполнения заданий на уроке, выполнять действия в соответствии с учителем
по предложенному плану, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной
задачи.
Познавательные:
осмысление математических действий и величин, уметь осуществлять анализ
объектов с выделением существенных и не существенных признаков, уметь
ориентироваться в учебнике, сравнивать предметы объекты: находить общее и
различие; осуществление сравнения чисел, местонахождения предметов,
осуществление синтеза как составление целого из частей.
Коммуникативные:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и отвечать на
поставленный вопрос  в результате диалога или игровой ситуации. ознакомление с
алгоритмом работы в парах, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении, уметь договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
5.
ЧИСЛА
ОТ 11 ДО 20. Нумерация (6 ч)
      Числа от 11 до 20.
Название, образование и запись чисел от 11 до 20.
      Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Отношение порядка между числами второго десятка.
1.2
Планируемые результаты
Личностные: осознание «количественного»
мира; понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают
необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха
или неуспеха в учении, связывают успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные:
освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами,
принимать и сохранить учебную задачу: оценивать результат своих действий,
адекватно воспринимать оценку  своей работы учителем, товарищами, определять
цель выполнения заданий на уроке.
Познавательные:  осмысление
математических понятий на предметно - конкретном уровне, понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме, осуществлять поиск
необходимой информации в разных источниках, ориентироваться на возможное
разнообразие способов решения учебной задачи, подводить анализируемые объекты
под понятия разного уровня обобщения.
Коммуникативные:
формирование умения отвечать на поставленный вопрос. Знать способы образования
чисел второго десятка; умение рассуждать; логически мыслить; умение решать
задачи; умение пользоваться таблицей.
6.
Сложение
и вычитание (22 ч)
      Сложение
и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Правила нахождения
неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Таблица сложения до 20.
      Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Вычитание двузначных чисел.
      Решение составных задач в 2 действия.
      Единица длины: дециметр.
      Сложение и вычитание величин.
1.2
Планируемые результаты
Личностные
:проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»; осознавать
его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу, осознавать
математические составляющие окружающего мира; расширяют познавательные
интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре.
Регулятивные:
освоение способов вычисления и установления взаимосвязи между предметами, уметь
осуществлять пошаговый контроль своих действий, самостоятельно оценивать
правильность выполнения действий, адекватно воспринимать оценку учителя и
учащихся.
Познавательные:
осмысление математических действий и величин, уметь составлять целое из частей,
самостоятельно достраивать недостающих компонентов, осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием
дополнительной литературы, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; использование системы понятий и предметных учебных
действий по всем изученным разделам курса (счёт, числа, арифметические
действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления,
работа с данными);
Коммуникативные:
умение отвечать на поставленный вопрос, формировать умения работать в парах и
группах, уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика, использовать в
общении правила вежливости, строить понятные для партнера высказывания,
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу
1.3
Формы  организации учебных занятий
Основная  форма обучения – урок. Основная технология –
проблемное обучение, развитие критического мышления.
Виды уроков:
Ø  урок изучения и
первичного закрепления нового материала;
Ø   урок
совершенствования изученного;
Ø   урок учета и
контроля знаний, умений и навыков;
Ø   комбинированный.
1.4
Основные   виды   учебной   деятельности
Ø  Моделирование
ситуаций,     требующих        упорядочения предметов   и   математических
объектов (по   длине,   массе,   вместимости,   времени),   описание
явлений   и   событий   с   использованием   величин.
Ø  Обнаружение
моделей    геометрических      фигур,    математических   процессов   зависимостей
в       окружающем.
Ø  Анализ     и
разрешение      житейских      ситуаций,    требующих умения     находить
геометрические       величины     (планировка,     разметка),   выполнять
построения   и   вычисления,   анализировать   зависимости.
Ø  Прогнозирование
результата   вычисления,   решения   задачи.
Ø  Планирование
хода   решения   задачи,   выполнения   задания на   измерение,   вычисление,
построение.
Ø  Сравнение
разных   способов   вычислений,   решения   задачи; выбор   удобного   способа.

Ø  Накопление   и
использование   опыта   решения   разнообразных   математических   задач.
Ø  Пошаговый
контроль   правильности   и   полноты   выполнения алгоритма
арифметического   действия,   плана   решения   текстовой задачи,   построения
геометрической   фигуры.
Ø  Поиск,
обнаружение   и   устранение   ошибок   логического   (в ходе   решения)   и
арифметического   (в   вычислении)   характера.
Ø  Сбор,
обобщение   и   представление   данных,   полученных   в ходе   самостоятельно
проведенных   опросов.
Ø  Поиск
необходимой   информации   в   учебной   и   справочной литературе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа  1 класс .Математика.doc

alt: Распределение событий по времени: сначала , потом , до , после , раньше , позже

alt: Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывают успехи с усилиями,…

alt: Задачи в 2 действия. Масса

alt: Планируемые результаты Личностные :проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика»; осознавать его значение, проявлять интерес к новому учебному материалу, осознавать математические составляющие окружающего мира; расширяют…

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике для обучающихся 1 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
Филиал МБОУ Сосновской СОШ №1 в д.Семикино

Конспект занятия по конструированию
в старшей группе
«Сказочный город»

Автор-составитель:
Захарова О.В.,
воспитатель филиала МБОУ
Сосновской СОШ №1 в д.Семикино

2020 год

Цель: формирование
у детей умения творчески применять ранее приобретенные конструктивные
навыки.
Задачи:
·
Учить
детей планировать свою деятельность;
·
учить соотносить детали образца с настоящими;
·
закреплять умение детей строить разные дома, умение конструировать
по образцу;
·
воспитывать умение работать, не мешая другу -другу,
самостоятельно подбирать нужный строительный материал;
·
воспитывать самостоятельность, инициативность.
Оборудование:
Ход занятия:
Воспитатель: Добрый
день! Ребята, сегодня у нас необычные гости, попробуйте угадать кто это?
Живет в
норке, грызет корки,
Короткие
ножки, боится кошки.  (Мышка)

И ещё
одна загадка:
Ест
комаров, а болото её кров.
Для
цапли она очень вкусный улов.
Прячет
зеленое брюшко за камышами смешная…(лягушка)

Ответы
детей
Воспитатель:
Правильно, ребята- это мышка и лягушка. (Показывает
игрушечных мышку и лягушку). Они пришли к нам из сказки «Теремок», с
просьбой о том, чтобы мы помогли им построить сказочный город. Вы согласны
помочь животным?
Ответы
детей
Воспитатель: Но для начала, я хочу задать вам несколько
вопросов. Дети, скажите, а из каких частей состоит дом?
Ответы
детей
Воспитатель: Молодцы, а теперь давайте вспомним названия
деталей конструктора. (воспитатель показывает детям детали: кубики,
бруски, кирпичики, пластины, арки)
Ответы
детей
Воспитатель: Ребята, и с этим заданием вы справились, все
детали назвали правильно. Ребята,
а как вы думаете, кто создает проект дома?
Ответы
детей
Воспитатель: Правильно – архитекторы. Как вы думаете, какие здания
необходимы в городе, кроме жилых домов?
Ответы
детей
Воспитатель: Школа, магазин, больница, детский сад
и прочее. А, сейчас ребята, я вас приглашаю вас посмотреть презентацию
«Сказочный город». Всем приятного просмотра!
Просмотр презентации
Воспитатель: Ребята, какие элементы архитектуры
есть у всех построек?
Ответы
детей
Воспитатель: Фундамент, крыша, стены, окна,
двери. Дети, вы видели, как строят настоящие дома? А кто строит дома?
Ответы
детей
Воспитатель: Правильно - строители. И прежде, чем
мы превратимся с вами в строителей мы немного поиграем.

Физкультминутка «Строители»
То не град, то не гром,
(Дети встают на носочки, поднимают руки вверх)
Кровельщик на крыше.
Бьет он громко молотком –
(Изображают стук молотком кулачками)
Вся округа слышит.
(Закрывают ладонями уши)
Он железом кроет дом,
Чтобы сухо было в нем.
(Наклоняются вниз, доставая ладонями пол)
Тук-тук-по
стук!
(выполняются
движения в соответствии с текстом).
Раздается
где-то стук.
Молоточки
стучат,
Строят
домик для ребят.
Вот
с такою крышею!
Вот
с такими стенами!
Вот
с такими окнами!
Вот
с такою дверью!
Вот
с таким замком!
Воспитатель:
А, сейчас, ребята, вы - как настоящие строители будете строить сказочный город
для животных из сказки «Теремок».
Воспитатель
распределяет кто –что будет строить (дома, школу, магазин и т.д.)
(Дети
самостоятельно строят дома, по своему желанию)
Воспитатель:
Ребята, какие вы молодцы! Предлагаю вам поставить получившиеся дома на нашу
площадку. Посмотрите, все дома у вас получились разные. Вы сегодня были настоящими строителями. Мышке и
лягушке очень понравился «сказочный город», который вы построили.

file_name: Захарова О.В. (конспект занятия по конструированию).docx

alt: Филиал МБОУ Сосновской СОШ №1 в д


file_name: Муз инструменты.docx

title: Материалы к ТЕСТАМ


extracted_text:
Системно - деятельностный подход в
обучении математике»

Парфенова Г.Н.
Учитель математики
МБОУ «СОШ№6»
Г.Лысьва
Пермский край

Системно - деятельностный подход в
обучении математике»

                                        «Великая цель
образования это  не знания, а действия.»

Гербер       Спенсер
В
условиях  внедрения  ФГОС  ООО перед учителями школы ставятся задачи
формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование
универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование
компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно
высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует
системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Понятие системно - деятельностного подхода
в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный
подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной
науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и
деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С.
Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие
исследователи).
В
чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип
деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение
его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом
виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие
нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Каждый раз,
составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:
- как
сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
- какой учебный
материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
- какие методы и
средства обучения выбрать;
- как организовать
собственную деятельность и деятельность учеников.
- как сделать,
чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе
знаний и ценностных ориентаций.
Чтобы научить
школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в
специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности.
Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности
(«зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?)
Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с
другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти
возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем совместная
деятельность.
Под совместной
деятельностью понимается обмен действиями и операциями  между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью
совместной деятельности является преобразование позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям. Данное преобразование выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная
деятельность характеризуется умением каждого из участников
-ставить цели
совместной работы,
-определять
способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
 -перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий,
-понимать и
учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность
учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Для организации
групповой работы исхожу из наличия в классе трех основных типологических групп
учащихся:

 слабоуспевающие
     учащиеся (1 группа)
 среднеуспевающие
     учащиеся (2 группа)
 хорошо и
     отлично успевающие ученики (3 группа)

   Практикую проведение
групповой работы двух видов – единой и дифференцированной
При единой форме
группы выполняют одинаковые задания, при дифференцированной – разные группы
выполняют задания различной степени сложности.
   Деление группы
в зависимости от достижения или уровня обязательной подготовки носит
объективный характер. Организуемая работа выглядит объективной и в глазах
ученика и поэтому не создает почвы для обид.
   Важно, что
ученик самостоятельно может оценивать свои возможности и выбрать для себя тот
уровень цели, который соответствует его возможностям и потребностям в данный
момент времени. Ориентация на обязательные результаты  обучения постоянно
поддерживает подготовку ученика на определенном уровне. Это позволяет ученику
при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом
этапе обучения. Например: геометрия 8 класс.
Тема:
«Четырехугольники»
Урок  решения
задач.
Каждая из групп
получает индивидуальное задание по уровню подготовленности. Группа оформляет
решение задания в тетради и на отдельном листке.
  После проверки
решения задания учителем, идет обмен решенных заданий. «Сильные бывает, что
получают задания слабых , слабые – сильных».
  Для  «сильных»
учащихся  это повторение, для «слабых» - «сильных»  перспектива для развития.
 Итогом изучения
темы – контрольная работа разного уровня. Более эффективны группы со смешанным
составом учащихся.
Групповую форму
организации познавательной деятельности использую и при изучении нового
материала. Например, при изучении темы: «Объемы и поверхности тел вращения»
(11класс ) класс разбиваю на 6 групп. Каждая группа работает по плану.

Приготовить
     устно один теоретический вопрос
Подобрать из
     учебника задачу на применение, использование данного теоретического
     материала
Выступить с
     защитой данного материала
Оформить в
     виде опорного листа материал карточки.

1группа готовит
вопрос: «Объем цилиндра»
2группа: «Объем
конуса»
3группа: «Объем
усеченного конуса»
4группа: «Площадь
боковой поверхности цилиндра»
5группа: «Площадь
боковой поверхности конуса»
6группа: «Общая
формула для объемов тел вращения»
   На этапе
формирования ЗУНов наибольший эффект дает бригадно-консультативный метод
формирования групп. Здесь, как  правило, работают учебные пятерки. Состав
группы: консультант;1-2 учащихся, имеющих низкий уровень обученности и 2-3
учащихся со средним уровнем.
 Основная цель
работы в таких группах:
 - обучающая
 Еще один пример
бригады для форм организации учебно-познавательной деятельности с учетом КТУ
(коэффициента трудового участия). Цель – закрепление и совершенствование
навыков и умений. Принцип комплектования в группы (бригады) добровольность, но
чаще всего группы формируются « по силам». При организации данной работы класс
разбивается на 6-7 групп по 4-5 человек. Группам дается задание, состоящее из
6-7 упражнений, различающихся по степени сложности в порядке нумерации
предложенных заданий. Каждый участвует в работе , вносит посильный вклад. При
этом   задания выполняют все в группе, идет обсуждение, опрос друг друга
(решение задач различными способами с последующим обсуждением и т.д.). Затем
группа должна защитить свое решение перед классом. Выслушав все группы или
часть групп, учащиеся приходят к общему выводу. Иногда вместо защиты задач,
решенных в группе, учащиеся оформляют решение своих  заданий  на листках и
передают в каждую группу.
   В качестве
образца решения данного вида упражнения для слабых учащихся  и для составления
рецензии на ответ для сильных. В таких группах учащиеся сами выбирают
бригадира, как правило, это ученик с высоким уровнем обученности.  Его функции
чисто организаторские: получение задания, руководить ходом обсуждения,
организовать определение КТУ для каждого учащегося группы
Частным случаем
групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма
учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля
за процессом усвоения.
В качестве
вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики,
сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они
будут обнаружены;
2) ученики
поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен
заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не
справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью.
После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить
её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий.
На этапе
закрепления новой темы, например, «Умножение десятичных дробей на 10,100,1000 и
т.д.» предлагаю учащимся записать в тетради любые три десятичные дроби и дать
соседу по парте ту или иную задачу на умножение. Указываю на необходимость
прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен.
Разрешаю учащимся в случае разногласий задать вопрос мне или учащимся с
соседней парты. Выделяю на выполнение этого задания конкретное время, вполне
достаточно 5 минут.
В течение этого
времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои
знания, либо уточнить применение этого правила, в случае необходимости еще раз
получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это
небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после
объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на
следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. Очевидно, что
такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем. Состав пар
можно, конечно, менять, совсем не обязательно, чтобы это были ученики, сидящие
за одной партой. Ученики могут даже перемещаться по классу, свободно выбирая
себе партнеров, и работать с той скоростью, которая именно им необходима.
Активность ученика на уроке заметно возрастает, когда он становится носителем
функции учителя. Естественно, ученик не подменяет учителя на уроке,
организующее и мобилизующее начало на уроке остаётся за учителем. Но по заданию
учителя, на определённом этапе обучения, учащиеся сами могут сделать многое:
определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и
умений, предвидеть очередной вопрос, обосновать связь новой темы с предыдущей,
предвидеть ход мыслей учителя в изложении новой информации по изображённым на
доске схемам, моделям и другим опорным сигналам, т.е. как бы взять на себя роль
учителя при объяснении нового материала. Очень важно организовать работу так,
чтобы каждый ученик в результате такой работы почувствовал собственный рост
(«додумался», «как же я раньше до этого не дошёл», «да это же совсем просто» и
т.п.). Очень важным в такой деятельности, несомненно является психологический
фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему,
шли навстречу требованиям и установкам учителя и верили в свои силы, в
возможность достижения лучших результатов.
При отборе
школьников в пару постоянного состава учитываю их психологическую
совместимость. Результативность парной работы во многом зависит от
систематичности ее проведения. Работу в парах постоянного состава использую при
взаимоопросе теоретических знаний, при отработке основных ЗУНов по теме, при
проверке домашнего задания, решении задач повышенной сложности. Как показывает
опыт, для отработки базовых  знаний состав пары определяю из учащихся с
одинаковым уровнем обученности, а для проверки теоретических знаний разным
уровнем. Эта форма работы позволяет включить в работу всех учеников, дает
возможность каждому проговорить вслух пройденный материал или ход решения
упражнения, получить помощь.
    Использую
парную работу для проведения уроков общения. Урок начинается с рассаживания
учащихся таким образом, чтобы за одним столом оказались ученики равные по своей
подготовке. Затем учитель сообщает  инструкцию по заданию, например:

прочти
     заданный пункт учебника
подготовь
     ответы на вопросы, указанные на доске
помоги
     подготовиться своему соседу
ответь соседу
     на все вопросы и выслушай его ответы на них, исправляя ошибку
сообщи
     учителю о готовности, своей и соседа отвечать на вопросы
говори при
     этом тихо

Например, по теме:
«Координатная плоскость»
1.Расскажи о
координатных прямых
2. Расскажи о
координатах точки на плоскости. Как называется каждая из них?
3. Что называется
координатной плоскостью?
4. Решите задачу №
………….

  В парах
постоянного состава осуществляется работа учащихся с листами взаимоконтроля.
  При этом
происходит  объединение теоретического материала в еще более крупные блоки, его
дальнейшая систематизация. В 5-6 классе использую листы взаимоопроса,
составленные Шаталовым.
 По отдельным темам
листы взаимоконтроля составила сама. В качестве образца предлагаю разработку
листа взаимоконтроля по алгебре в 7 классе
С листами
взаимоконтроля учащиеся знакомятся,  как только начинают изучать тему. Так же,
как и Шаталов, я сначала сама стараюсь ответить на каждый вопрос листа, привожу
пример, затем определяются желающие отвечать. Обычно к доске приглашаю
руководителей учебных групп и оцениваю сначала их подготовку. Иногда  опрос по
листу провожу до урока. (Так как большая наполняемость классов не позволяет
оценить на уроке каждого). Затем руководители групп опрашивают членов своей
группы 2-3 человека, оценивают их ответ. Результат сообщается учителю. В
течение оставшегося времени я провожу выборочную перепроверку оценок, утверждаю
и корректирую оценки консультантов.
  И,  наконец,
вариант коллективной работы.
Работа в парах
сменного состава (коллективный способ обучения). Именно такая организация
позволяет не только реализовывать сотрудничество, но и учитывать неоднородность
учебных  способностей школьников, предоставить каждому возможность
регламентировать свое время на ознакомление и усвоение нового материала. Каждый
трудится спокойно, в удобном для него темпе и, что особенно важно, с
индивидуальным консультантом – учителем. Более того, учащийся имеет возможность
вернуться к непонятному еще раз, поменяв «учителя», и выслушать объяснение из
других уст. Традиционный урок такой роскоши предложить не может.
   Данную форму
работы использую на этапе отработки различных навыков и умений и систематизации
знаний.
   На занятии в
парах сменного состава каждый ученик работает с материалом в три этапа:

 слушает
     объяснение консультанта
 применяет
     полученные знания
 объясняет
     этот материал другому ученику

Следует отметить,
что для высокого уровня усвоения материала ученик должен уметь грамотно
излагать. Результат успешного обучения находит подтверждение в поговорке: «Кто
ясно мыслит, тот ясно излагает».
 Заключением урока
может быть индивидуальная проверочная работа или проведение тестовой работы.
Как правило, после
организации коллективной деятельности все учащиеся могут правильно выполнить
тестовые задания. Но главное – благоприятный психологический климат в классе,
чувство комфорта и  удовлетворения от работы. У детей появляется желание
работать совместно, повышается интерес к предмету, потребность в учении.
Изменяя  характер
учебного процесса  и способы  деятельности учащихся на уроках математики,
учащиеся   не только усваивают  материал,  но учатся  способам взаимодействия с
миром.

file_name: Системно-деятельностный подход в обучении математике.docx

alt: Но по заданию учителя, на определённом этапе обучения, учащиеся сами могут сделать многое: определить и выделить главное, предусмотреть варианты проверки их знаний и умений, предвидеть…

alt: И, наконец, вариант коллективной работы

intro:
В условиях  внедрения  ФГОС  ООО перед учителями школы ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).
В чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направ¬ленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:
- как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
- какие методы и средства обучения выбрать;
- как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, для этого нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике»), обучить способам ее осуществления («как учиться?) Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем совместная деятельность.

tags: ключевые компетенции

tags: системно- деятельностный подход

tags: совместная деятельность

tags: универсальные учебные действия


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новогородская
средняя общеобразовательная школа № 3»

Принято:
  на педагогическом совете
  Протокол №
«     » августа 2021 г.

Утверждено:
  Директор
  МБОУ «Новогородская СОШ № 3»
__________
  Е.А. Мясоедова
 Приказ
  №         «        » августа 2021 г.

Дополнительная
образовательная
 программа
«Народный умелец»
Направленность:  прикладное
творчество
Уровень: базовый
Возраст
обучающихся:  4-8 лет
Срок реализации: 1
год

                             Составила:
Чеберян Н.С., воспитатель

с Новогородка
 2021 г
Дополнительная
образовательная  программа «Народный умелец»
составлена на основе «Положения об организации дополнительного
образования»,  в соответствии с  годовым календарным  учебным графиком по ДО на
2021 - 2022 уч. год.
Актуальность:

Актуальность программы в том, что она дает возможность каждому ребенку реально
открывать для себя волшебный мир декоративно – прикладного искусства, народных
художественных промыслов через занятия лепкой из пластичных материалов,
проявить и реализовать свои творческие способности. Творчество состоит в
обращении к народной культуре, попытке через прикосновение к народным ремеслам,
традициям, создать микроклимат добра и взаимопонимания, воспитывать бережное
отношение к труду и творчеству других людей. В процессе обучения у детей
развивается мелкая моторика руки. Лепка органично взаимодействует со всеми
направлениями познавательной и декоративно-прикладной деятельности. Как
известно, фундамент творческого воображения, мышления, фантазии, художественных
способностей  закладывается у человека с раннего возраста. Поэтому сегодня
«развивающееся общество» особенное внимание уделяет системе образования в целом
и дошкольному Новизна Программы состоит в том, что она показывает
развивающие функции декоративно-прикладного искусства
Народов
России, как целостного этнического, культурно-исторического и социально-педагогического
феномена,  эти функции в их интегрированном виде ориентированы на обеспечение
личностного роста детей. Исходя из этого, Программа построена на эстетическом
воспитании дошкольников, сочетающая опору на культурную традицию и
инновационную направленность
Отличительной особенностью  программы
является использование нетрадиционных методов и способов развития детского творчества:
использование самодельных инструментов для рисования. Дети знакомятся с
символикой русского декоративного искусства и её значением. Знакомство с
орнаментами и орнаментация как самостоятельный вид продуктивной деятельности
лежит в основе приобщения дошкольников к декоративно-прикладному искусству.
Целевая аудитория программы, условия приема учащихся.
Программа предназначена для детей 4 – 8
лет (воспитанники ДОУ и обучающиеся начальной школы). Формируются одновозрастные
или разновозрастные группы, численностью от 10 до 15 человек. Набор учащихся в
группу осуществляется на основе свободного выбора детьми и их родителями
(законными представителями), без отбора и предъявления требований к наличию у
них специальных умений у ребенка.
Характеристика возрастных особенностей обучающихся:
В этом
возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в
движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными,
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для
всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в
разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники
лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает
бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. У детей
совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм
умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно
надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением
появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Внимание становится произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы
интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
.Цели
образовательной программы - расширение
кругозора по декоративно-прикладному искусству.
Освоение системы знаний
по русскому народному творчеству и малых  жанрах культуры.
Программа
направлена на решение следующих задач:
·
развить интерес к лепке;
·
научить свободно, пользоваться способами и приёмами лепки;
·
помочь понять особенности материала;
·
научить пользоваться разными способами лепки и выразительности
средств;
·
научить создавать форму предмета на основе восприятия и
самостоятельного наблюдения;
·
формирование, развитие и закрепление знаний, умений и навыков при
работе с глиной, с соленым тестом, красками, глазурями, кистями т.д.;
·
воспитание мастерства, чувства красоты и гармонии, трудолюбия и
ответственности;
·
формирование профессионального самоопределения учащихся;
·
приобщить детей к миру народного творчества, развить
художественный вкус, фантазию, творчество детей. Воспитание трудолюбия,
аккуратности, внимательности и усидчивости, научить доводить начатое дело до
конца.
·
формировать умение наслаждаться красотой, совершенством в
искусстве и в жизни.
·
посредством участия в выставках, дать возможность оценивать
преимущества и слабые стороны своих работ.
·
дать возможность почувствовать каждому ребенку, что он – личность,
которой дана свобода творческого самовыражения.
·
помочь каждому индивидуально выработать хороший вкус, посредством
приобретения практических навыков и художественного мастерства.
         Направленность
программы: декоративно-прикладное
          Формы обучения:
очная

           Методы и
средства обучения и воспитания
Для достижения
поставленной цели и реализации задач программы используются следующие методы
обучения:
·
объяснительно – иллюстративный метод;
·
репродуктивный метод;
·
информационный метод;
·
метод контроля;
·
метод иллюстраций и метод демонстраций;
·
использование мультимедийных ресурсов;
·
вербальные средства;
·
визуальные средства;
·
словесный
(объяснение, беседа, рассказ);
·
наглядный
(показ, наблюдение, демонстрация приёмов работы);
·
практический
(выполнение заданий);
·
эмоциональный
(подбор художественных впечатлений).
Режим занятий, объем и
срок реализации:
Режим
организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе
определяется календарным учебным графиком, соответствует нормам, утвержденным
«СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (СанПин)
Занятия по
дополнительной образовательной программе «Народный умелец» проводятся 1 час в
неделю по 30 минут, 34 часа в течение 1 (одного) года.
Уровень
обучения: базовый
Дистанционное
обучение применяется с целью индивидуального обучения учащихся,
пропустивших занятия по болезни, или другим причинам, а также в условиях
ограничительных мероприятий. Дистанционное обучение осуществляется
с применением
сервисов сети Интернет:
электронная почта;
платформа Google
Класс;
платформа Zoom;
Программа
не реализуется в сетевой форме.
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

№

Основные
  характеристики образовательного процесса

1

Количество
  учебных недель

34

2

в
  первом полугодии

17

3

 во
  втором полугодии

19

4

Начало
  учебного года (планируемая дата начала занятий)

01.09.2021

5

Окончание
  учебного года (планируемая дата окончания занятий)

29.05.2022

6

Количество
  учебных часов одного учащегося в неделю

1

7

Количество
  учебных часов на одного учащегося в год

34

8

Форма
  организации образовательного процесса

очно

Тематическое
планирование

№

Тема

Всего часов

Теория

Практика

Форма аттестация (контроль)

Ожидаемый результат

1

Вводное
  занятие

2

1

1

·
  требования
  техники безопасности при работе с глиной, способы (конструктивный,
  скульптурный, комбинированный) и виды лепки (рельефный, модульный)
·
  этапы
  изготовления изделий из глины и саленого теста,
·
  виды изделий из
  глины, соленого теста, народные промыслы,
·
  виды художественной
  обработки изделий;

2

Мелкая пластика

3

1

2

Анализ
  работ

3

Приемы и способы лепки

3

3

Творческая
  работа

4

Лепка рельефов.

3

3

Творческая
  работа

5

Ознакомление с декоративно-прикладным
  искусством

12

3

9

Анализ
  работ

6

Изготовление чайного сервиза

4

1

3

Творческая
  работа

7

Куклы-образы

4

1

3

Коллективный
анализ
  работ

8

Русские народные сказки

2

1

2

Творческая
  работа

9

Подведение итогов

1

1

Выставка

·
   требования
  техники безопасности при работе с глиной, способы (конструктивный,
  скульптурный, комбинированный) и виды лепки (рельефный, модульный)
·
  этапы
  изготовления изделий из глины и соленого теста,
·
  виды изделий из глины, соленого теста,  народные
  промыслы,
·
  виды
  художественной обработки
изделий;

Содержание программы
Вводное занятие. Знакомство с
планом на учебный год. Ознакомление с оборудованием. Инструктаж по охране
труда.  Организация рабочего места и личная гигиена.
Мелкая пластика. Знакомство с
природным материалом. Центры керамического промысла. Свойства глины, соленого
теста. Приготовление рабочего материала.  Знакомство с элементами росписи
игрушки. Соединение цветов. Гармоничное
расположение узоров на предмете. Способы покрытия  изделий красками, акриловым
лаком.
Приемы и способы лепки. Приемы лепки:
скатывание, раскатывание, защипывание, прищипывание,
вдавливание.
Лепка рельефов.  Кулон, как
способ декорирования собственной одежды. Декорирование изделий с помощью
штампов и стеков. Практика. Создание эскизов и образов изделий. Изготовление.
Грунтовка. Роспись готового изделия.
Ознакомление с декоративно-прикладным искусством. Ознакомление с декоративно-прикладным искусством «Дымковские игрушки»,
«Каргопольские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Калининские игрушки»
Изготовление чайного сервиза. Техника
изготовления посуды способом вдавливания и расплющивания. Спиральная лепка из
жгутов.
Куклы-образы. Изучение пропорций
человеческой фигуры. Коллажный вариант декоративной отделки работы.
Русские народные сказки. Чтение
сказки «Волк и семеро козлят». Рассматривание иллюстраций к сказке.
Выставка работ. Практика.
Организация и проведение выставки работ обучающихся. Анализ работ,
награждение грамотами лучших обучающихся.
Ожидаемые
результаты обучения
•У
детей стойкий интерес к лепке как во время занятий, так и в свободное время.
•
Ответственно относятся к выполнению работ.
•
Владеют техническими приёмами лепки.
•
Понять особенности материала;
•
Лепят работы разными способами: пластическим, конструктивным, комбинированным.
•
Стремятся к самостоятельному, качественному выполнению образа.
•
Лепить предметы, передавая их характерные особенности.
•
Имеют представления о роли цвета в мелкой пластике.
•
Соблюдают правила по технике безопасности.
•
Аккуратно выполнять задание, доводят начатое дело до конца.
•
Рассказывать о последовательности выполнения своей работы, отвечая на вопросы
педагога.
•
Умеют помогать друг другу при выполнении коллективной работы.
•
Умеют составлять простые композиции.
•
Имеют представления о народных промыслах.
•
Получают эмоциональное удовлетворение от занятий лепкой.
Материально-технические условия
реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо
материально-техническое и информационное обеспечение, помещение, инвентарь в соответствии
с СанПиН
-
материалы для занятий (глина, переносные мольберты, художественная акварель,
кисти);
-
видео, фотоаппаратура;
музыкальный
центр;
-
аудио и видеотека;
-
презентационное оборудование: ноутбук, проектор, переносной экран;
-
компьютерный класс;
-
копировальный аппарат;
         Учебно-методические и информационное обеспечение программы
Алексахин Н. Н. Волшебная глина: Методика
преподавания лепки в детском кружке. – М.: АГАР, 1998 г.
Барадулин
В. А, Коромыслов Б. И., Максимов Ю. В. и др. Основы художественного ремесла. В
2 ч. Ч. 2.- М.: Просвещение, 1987 г.
Ботякова
О. А. Солнечный круг. Детский народный календарь: В помощь педагогам дошкольных
образовательных учреждений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС КНИГА, 2004 г.
Бугамбаев
М. Гончарное ремесло: В 2 частях. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 г.
Горяева
Н. А., Островская О. В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.
Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. /Под ред. Неменского Б. М.
– М.: Просвещение, 2001 г.
Долорс
Рос. Керамика: Техника. Приемы. Изделия. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003 г.
Детские
подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада / Сост. Кенеман
А. В.; Под ред. Осокиной Т. И. – М.: Просвещение, 1988 г.
Данкевич
Е. В., Жакова О. В. Знакомьтесь: глина. – СПб.: Кристалл, 1998 г.
Жегалова
С. Росписи хохломы. – М.: Детская литература, 1991 г.
Князева
О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС КНИГА, 2002 г.
Волшебная
глина. Серия «Легко и просто».- Смоленск: Русич, 2001 г.
Косминская
В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства
изобразительной деятельностью детей: лабораторный практикум. – М.: Просвещение,
1981 г.
Конышева
Н. М. Лепка в начальных классах. – М.: Просвещение, 1985 г.
Каменева
Е. О. Твоя палитра: Научно-популярная литература. – М.: Детская литература,
1977 г.
Лобачевская
О. А. Плетение из соломки. – М.: Культура и традиции, 2000 г.
Матвеева
Т. А. Мозаика и резьба по дереву. – М.: Высшая школа, 1989 г.
Максимов
Ю. В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании
детей. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1983 г.
Народный
календарь – основа планирования работы с дошкольниками по государственному
образовательному стандарту: План-программа. Конспекты занятий. Сценарии
праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. / Николаева С. Р., Катышева И. Б., Комбарова Г. Н. и др. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС КНИГА, 2004 г.
Нагибина
М. И. Природные дары для поделок и игры: Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998 г.
Осетров
Е. Живая древняя Русь: Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1984 г.
Одноралов
Н. В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. – М.:
Просвещение, 1988 г
Программы
общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. Основы народного и
декоративно-прикладного искусства. Рекомендовано МО РФ. –
М.:
Мозаика-Синтез, 1997 г.
Список дополнительной литературы для работы преподавателя
Поверин
А. Гончарное дело: Чернолощеная керамика. – М.: Культура и традиции, 2002 г.
Прекрасное
своими руками: народные художественные ремесла. /Сост. Газарян С. С. – М.:
Детская литература, 1979
Российский
Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов дошкольных
образовательных учреждений. /Сост. Ботякова О. А., Зязева Л. К., Прокофьева С.
А. и др. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС КНИГА,  2001 г.
Сокольникова
Н. М. Изобразительное искусство: Творческая тетрадь: Часть 3. – М.: АСТ, 1999
г.
Соломенникова
О. А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет.
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных
классов и педагогов дополнительного образования. /Под ред. Комаровой Т. С. –
М.: ИПК и ПРНО МО, 2001 г.
Сергеев
В. И. Плетение из соломки от деда Василия. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000 г.
Советское
декоративное искусство: Выпуск 9. – М.: Советский художник, 1987 г.
Тихонова
М. В., Смирнова Н. С. Красна изба… Знакомство детей с русским народным
искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
КНИГА, 2000 г.
Узелки
на память: Несколько подсказок для тех кто уже лепит или хочет научиться. –
Ярославль: Центр детей и юношества, 2000 г.
Федотов
Г. Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999 г.
Федотов
Г. Я. Сухие травы: Основы художественного ремесла. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999 г.
Хворостов
А. С., Хворостов Д. А. Художественные работы по дереву: Макетирование и резное дело.
Учебно-методическое пособие. – М.: ВЛАДОС, 2002 г.
Чаварра
Х. Техника работы на гончарном круге. – М.: Астрель, 2003 г.
Чаварра
Х.Ручная лепка. – М.: Астрель, 2003 г.
Шпикалова
Т. Я. Изобразительное искусство во 2 классе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение,
1984 г.
Яковлева
К. Г. Лесная скульптура. – М.: Лесная промышленность, 1988 г.
Список литературы, рекомендованный
детям и родителям
1
Гарибова Т.А. Волшебный мир народной скульптуры. Воронеж, Центр.- Черноземное
кн. Изд-во, 1977 г.
2
Анистрова А. А., Гришина Н.И. «Подделки из солёного теста», ООО «Издательство
Оникс», М., 2010г.
3
Горичева В.С., Нагибина М.И. «Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина»,
Академия развития, Ярославль, 2006г.
4
Горичева В.С. «Сделаем сказку из глины» - Ярославль: Академия развития, 1998
5
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие.
Педагогическое общество России. Москва 2004г.
6
Марунич Е. «Украшения и аксессуары из глины и саленого теста своими руками»
Издательство «Азбука-
7
Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. Пособие
для воспитателя. – М.: Просвещение, 1984 .
8.Шпикалова
Т.Я, Некрасова М.А. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское
творчество. 2000 г.
9
Кард В, Петров С. Сказки из пластилина. Санкт-Петербург «Валери СПб», «СфинксСПб».
1997г

Календарно тематическое планирование

                 Тема

Количество часов

Дата проведения

Время проведения

Форма занятий

Дошкольная группа.

Форма контроля

1

Введение в учебную программу. Правила внутреннего
  распорядка.

1

08.09.2021

16:00

Беседа.

Дошкольная группа.

Опрос.
Диагностика.

2

Правила безопасности труда и личная гигиена.
  Знакомство с оборудованием.

1

15.09.2021

16:00

Беседа, практика.

Дошкольная группа.

Опрос. Диагностика.

3

«Первые шаги» знакомство с сырьём — глиной, с
  соленым тестом.

1

22.09.2021

16:00

Беседа, практика.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

4

Рассматривание куска рабочего материала и лепим
  первые пробные изделия.

1

22.09.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

5

Знакомство с элементами росписи, соединение цветов.

1

06.10.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

6

Приемы лепки: скатывание, раскатывание, защипывание,
  прищипывание, вдавливание.

1

13.10.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

7

Лепка улитки, черепахи.

1

20.10.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

8

Грунтование и роспись изделий.

1

27.10.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

9

Лепка кулонов и украшений при помощи шпателей.

1

03.11.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

10

Знакомство с новой формой скульптуры – барельефом

1

10.11.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

11

Изучение традиционного печного изразца.

1

17.11.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

12

Дымковская игрушка, как вид искусства, ее история.
  Приемы создания образа.

24.11.2021

16:00

Беседа.

Дошкольная группа.

Опрос.
Диагностика.

13

Композиции с фигурой человека в дымковской игрушке.

01.12.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

14

Роспись плоскостных бумажных фигурок по типу
  дымковских.

08.12.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа

15

Декорирование и роспись изделий.

15.12.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

16

Каргопольская игрушка, как вид искусства, ее
  история. Приемы создания образа.

22.12.2021

16:00

Беседа.

Дошкольная группа.

Опрос.
Диагностика.

17

Изготовление кота.

29.12.2021

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

18

Отработка элементов росписи на бумаге.

12.01.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

19

Декорирование и роспись готовых изделий.

19.01.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

20

Филимоновская игрушка. Изучение образцов старинных
  игрушек.

26.01.2022

16:00

Беседа.

Дошкольная группа.

Опрос.
Диагностика.

21

Практика в росписи архаичными орнаментальными
  полосками.

02.02.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

22

Изготовление игрушек по образцу.

09.02.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

23

Роспись игрушки.

16.02.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

24

Наблюдение за трансформацией промысла посуды от его
  истоков.

02.03.2022

16:00

Беседа.

Дошкольная группа.

Опрос.
Диагностика.

25

Техника изготовления посуды из глины способом
  вдавливания и расплющивания.

09.03.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

26

Техника изготовления посуды из глины способом жгута.

16.03.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

27

Грунтование и роспись чашечки и тарелочки
  растительным орнаментом.

23.03.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

28

Изучение пропорций человеческой фигуры.

30.03.2022

16:00

Беседа.

Дошкольная группа

Опрос.
Диагностика.

29

Зарисовка фигуры и лица человека.

06.04.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа

Творческая работа

30

Освоение модельного дела: снятие форм и  отливок.

13.04.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

31

Декорирование и роспись готовых изделий.

20.04.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Анализ работ.

32

Лепка персонажей к сказке «Волк и семеро козлят».

27.04.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

33

Оформление композиции сказки «Волк и семеро козлят»
  Обыгрывание сказки.

04.05.2022

16:00

Практическое.

Дошкольная группа.

Творческая работа.

34

Подведение итогов. Игры по желанию.

11.05.2022

16:00

Дошкольная группа.

Анализ работ.

Контрольно-измерительные материалы
Диагностика результатов работы по
программе связана с демонстрацией достижений учащихся на выставках, конкурсах,
открытых занятиях и т.д. Главный показатель – личностный рост каждого ребенка,
его творческих способностей, усвоение материала, воспитание и развитие навыков
творческой, самостоятельной работы, развитие умения творчески реализоваться в
своих изделиях, формирование эстетического вкуса. Подведение итогов реализации
программы проводится путём организации выставок различного уровня, участия в
конкурсах различного уровня.

file_name: Народный умелец ДОУ.docx

alt: Режим занятий, объем и срок реализации:

alt: Google Класс; платформа Zoom;

alt: Тематическое планирование №

alt: Лепка рельефов. 33Творческая работа 5

alt: Подведение итогов 1 1

alt: Детские подвижные игры народов

alt: Практическое. Дошкольная группа