extracted_text:
Выпускной бал в 9
классе

Звучит «Школьный вальс», муз. И. О.
Дунаевского. Под музыку в актовый зал проходят выпускники, родители, гости,
учителя. Все занимают свои места.
1-й ведущий: Добрый вечер, дамы и. господа! Добрый вечер, дорогие
родители и уважаемые педагоги! Этим прекрасным классическим вальсом мы начинаем
сегодняшний праздник, торжественный вечер, посвященный прощанию
выпускников-девятиклассников со школой.
2-й ведущий: Незаметно пролетели девять школьных лет, мы стали
взрослее и теперь хорошо понимаем, что в мире существует добро и зло, хорошее и
плохое, прекрасное и благородное. В школе мы научились справедливости,
честности. А сегодня пришла пора прощаться. Кто-то из нас продолжит свою учебу
в десятом классе, кто-то уйдет из школы, но все мы навсегда запомним школьные
годы, те уроки, которые мы здесь уяснили, тех, с кем нам выпало счастье
встречаться каждый день.
1-й ведущий: И сегодня в этот торжественный для нас день мы хотим
в стенах родной школы услышать голоса людей, которые научили нас верить в себя,
преодолевать трудности, идти до конца к намеченной цели, и высказать им слова
признательности, благодарности и любви.
2-й ведущий: Есть в школе человек, которого мы боялись и уважали
одновременно. Вызов к нему в кабинет загонял душу в пятки, а его уроки
проходили в абсолютной тишине. Он учил нас (называет предмет) и человечности, а
сегодня он поздравляет нас с окончанием школы и вручает свидетельство об
окончании 9 классов.
Итак, слово директору нашей школы
(фамилия, имя, отчество).
Выступление директора, затем вручение
свидетельств.
1-й ведущий: Вы, наши дорогие, уважаемые, любимые (называет имена
классных руководителей), были нашими ангелами-хранителями все эти годы учебы в
школе. Ваши советы помогали нам в трудную минуту. Сейчас — одна из таких
трудных минут. Вам слово."
Встает классный руководитель. Классный
руководитель может прочитать текст наказа выпускнику
Наказ
Помни, что человек — это самое
гордое творение природы. Ему подчинились земля и небо: человек строит
великолепные города, покоряет далекие планеты, выращивает прекрасные цветы.
Пусть твои руки будут руками созидателя.
Честно и добросовестно относись к
любому делу. Никогда не изменяй себе, своим принципам, будь верен своему слову,
справедлив и добр к людям.
Помни! Любовь делает человека
красивым. Береги ее!
Пусть будет она светла, как солнце!
Помни, что улыбка матери — символ
чистого и прекрасного чувства человека.
Пусть никогда эту улыбку не погасят
слезы, пролитые из-за тебя.
Пусть всегда твои плечи будут
готовы принять на себя заботу о своих близких.
Желаем тебе добра и счастья! Удачи
тебе, Человек!
2-й ведущий: Спасибо за теплые слова, за все, что вы сделали для
нас, наши дорогие классные руководители! Вспоминайте этот день! Вспоминайте
нас, не судите слишком строго за наши просчеты и ошибки. Ведь для вас мы
навсегда останемся Сашами, Танями, Олями, Сережами, пришедшими к вам
маленькими, а выросшими и повзрослевшими на ваших глазах.
Звучит «Прощальный вальс».
1-й ведущий: В этот день слова благодарности, нежности и любви мы
хотим сказать нашим родителям, поддерживающим нас всегда и во всем, любящим нас
так, как никто.
2-й ведущий:
Мамы, любимые добрые мамы!
Вам хотим мы спасибо сказать.
За заботу, за то, что вы с нами
Все готовы экзамены сдать.
Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли,
Все, чему нас в школе научили —
Все осилить вы нам помогли.
Будьте всегда молодыми,
Красивыми, как сейчас,
А мы постараемся очень
Ничем вас не огорчать!
1-й ведущий: Дорогие учителя, мы подготовили для вас небольшой
сюрприз, надеемся, вам понравится.
На сцену выходит группа выпускников,
поют куплеты, посвященные учителям, директору школы (на мелодию «Порадуемся на
своем веку»):
Пока-пока-покапывает
Крыша каждый год,
Закону если верить,
То в мире все течет.
Чинить же школу нам пока
Никто не обещает,
Никто пока нам денег не дает.
Дальше поют на музыку из фильма
«Гардемарины, вперед!»
Не вешать нос, администратор,
Ведь все же жизнь не так плоха.
Наступят, верьте, времена,
Воспрянут шефы ото сна,
Ведь школа и страна едины!
Стихи, посвященные учителю
русского языка и литературы
(на мелодию песни «Поручик
Голицын»)
Великий могучий
Правдивый, свободный
Наш русский язык
Так прекрасен всегда.
Нас с Дубровским и Машей,
С Муму и Грушницким
Невидимой нитью
Он связал навсегда.
Мы учебник по русскому тихо под вечер
откроем,
И тетрадь пододвинем, и синюю ручку
возьмем,
И задумаемся, на любовь свое сердце
настроим
А иначе зачем на земле этой вечной
живем?!
О, (имя, отчество), вы нам талант свой
дарили,
Научили на совесть вы нас без ошибок
писать,
Личность неповторимую в каждом всегда вы
ценили,
Мы всю жизнь будем вас с благодарностью
вспоминать.
Добивались упорно от нас инициативы
И твердили сурово: «Успех достается
трудом».
Мы старались трудиться достойно и
кропотливо,
А иначе зачем на земле этой вечной живем?
О, (имя, отчество), бы нам талант свой
дарили,
Научили на совесть вы нас без ошибок
писать,
Личность неповторимую в каждом всегда вы
ценили.
Мы всю жизнь будем вас с благодарностью
вспоминать.
Учителю математики
(на мелодию песни «Шаланды
полные кефали»)
Пускай кому-то мил английский,
Кому-то химия важна,
Без математики же всем нам
Ну ни туда и ни сюда.
Нам уравненья, как поэмы,
И интеграл поддерживает дух.
Нам логарифмы, будто песни,
А формулы ласкают слух.
Вычисляли площади, объемы,
Но уже экзамены сданы,
И все теоремы, аксиомы,
Начисто теперь забыли мы.
Нам с математикой битвы, увы, суждены.
Кажется, что голова — из янтарной сосны.
В ней раздували искусно вы угли костра,
Вот и окончилось все, расставаться пора.
Видно, среди нас
Гениев немного.
Нас в последний раз
Не судите строго.
Может быть, нам уравненья не очень важны.

И наши головы впрямь из янтарной сосны,
Но вы не зря заронили в них искры огня.
Без математики нам не прожить уж и дня.
Видно, среди нас
Гениев немного.
Нас в последний раз
Не судите строго.
Стихи, посвященные учителю
истории
(на мелодию песни «За
туманом»)
Понимаем мы, что трудно,
Очень трудно.
Вам историю сейчас преподавать,
Ведь так много с ней всего происходило,
Что попробуй все осмыслить и понять.
С пирамидою Хеопса
Как-нибудь мы разберемся,
Стеньку Разина в лицо сможем узнать,
А XX век в тумане,
Весь в тумане.
И в нем трудно нам хоть что-нибудь
понять.
Стихи, посвященные учителю
химии
(на мелодию песни «Милая
моя»)
Мы уравненья реакций научились писать,
Соли, кислоты и щелочи распознавать.
Атомы, ядра, молекулы — нет им числа.
Химия, честно сказать, нас сводила с ума.
Химия моя,
Ты нужна века,
Обеспечила нитратами человека.
Овощи ли ем,
Фруктами питаюсь,
Всегда с химией встречаюсь.
Стихи, посвященные учителю
физики
(на мелодию песни «У Светки
Соколовой день рожденья»)
Физика для нас
Как день рожденья,
С радостью идем мы на урок.
Плитки, утюги, электролампы —
Физика повсюду и всегда.
Слава Ньютону, Амперу,
Ому, Ватт — хороший человек,
(ф.и. учителя), честь, хвала вам,
Что сдружили с ними нас навек.
Стихи, посвященные учителю
географии
(на мелодию песни «Маленькие
дети»)
Это вы нас так учили,
Вот Австралия, там — Чили,
Здесь без шума и от скуки
Аборигены съели Кука.
Скучен мир без путешествий,
Приключений, происшествий,
И турист идет недаром
В Альпы, на Килиманджаро.
Знаем точно, что походы —
Это ваше, (ф. и. учителя), хобби.
И Миклухо вы Маклай,
Вы и Тур наш Хейердал.
Мы мечтали о морях и саваннах,
И в мечтах мы Эверест покоряли,
Рисовали карты мы постоянно,
Долготу и широту вычисляли.
Мы объездили с (и.о.)
Всевозможные природные зоны,
Вы открыли нам заморские страны»
Заповедные дали и районы.
И теперь нам все на свете известно,
Не напрасно столько лет нас учили.
С вами было нам всегда интересно,
Мир огромный весь вы нам подарили!
Стихи, посвященные учителю
ботаники
Мы теперь растений много знаем
И легко животных узнаем,
А когда мы где-нибудь гуляем,
Ни одной травинки не сорвем.
Изучили мы строенье клетки.
Пестик от тычинки отличим.
Ни одной не поломаем ветки,
И опять в юннаты мы хотим.
Знаем твердо: Наша мать — Природа!
Вы учили нас ее любить.
И зверя в любое время года
Никогда по голове не бить.
Стихи, посвященные учителю
английского языка
(на мелодию песни
«Маэстро»)
Гаснет в школе свет, и снова
Я смотрю в учебник изумленно,
Алфавит английский снова
Учим мы с тобой завороженно.
Вы так высоко парите
Средь английских символов и знаков.
Но мы к вам пришли, простите,
Потому что очень любим вас.
Стихи, посвященные
классному руководителю
(на мелодию песни
«Неоконченный роман»)
Любимый педагог,
Вы всю нам отдавали душу,
И с вами этот путь
Мы одолели до конца.
Весна уж на дворе,
Деревья все в листве.
Как жаль, разлука ожидает нас...
А в школе дни как льдинки таяли,
Вам зачарованно внимали мы,
И классный неоконченный роман
Мы в душе сохраним.
Но все когда-нибудь кончается,
И с вами мы теперь прощаемся,
Оставив неоконченным роман,
Тот, что был любим...
А в школе дни как льдинки таяли,
Вам зачарованно внимали мы,
И классный неоконченный роман
Мы в душе сохраним.
Звучит песня «Наша школьная страна»
(ел. К. Ибряева, муз. Ю. Чичкова). Выпускники дарят учителям цветы.
1-й ведущий: На этом, дорогие выпускники, наш праздник окончен.
Удачи вам, друзья, на всем пути, пути исканий, планов и свершений. Счастья,
успехов вам!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Выпускной бал в 9 классе.docx

alt: Нас с Дубровским и Машей, С

alt: Без математики нам не прожить уж и дня

title: Выпускной бал в 9 классе


extracted_text:
Конструкт
ПМ. 03 Классное
руководство
студенток группы 36
специальности
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Сысоевой Евгении
Валерьевны, Панкратовой Елены Валерьевны, Полухиной Ларисы Олеговны
Дата: 24.05.21
Класс: 1 «Д»
Руководитель практики: Храмова Светлана
Александровна                                                               Отметка:_____
Подпись:_________
ФИО учителя: Додонова Анастасия
Викторовна
Тема: Безопасные каникулы
Форма проведения:
Планируемый результат:
●       Личностные: проявляют
интерес к теме классного часа
●       Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют сформированность
●       регулятивных
УУД: (волевую саморегуляцию
как способность к мобилизации сил и энергии, умение с помощью наводящих
вопросов учителя, осуществлять целеполагание предстоящей деятельности,
осуществлять коррекцию действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта, умение оценивать свою деятельность);
●       познавательных
УУД: (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме, умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий);
●       коммуникативных
УУД: (умение слушать и при помощи вспомогательных вопросов, вести
диалог с учителем, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли,
участвовать в коллективном обсуждении, договариваться со сверстниками, при
необходимости осуществлять коррекцию оценки действия партнера);
●       Предметный:
обучающиеся демонстрируют знания о технике безопасности дома.
Триединая
цель:
Воспитательная: воспитывать интерес к теме
классного часа
Развивающая: развивать у обучающихся
сформированность
●        регулятивных
УУД: (волевую саморегуляцию
как способность к мобилизации сил и энергии, умение с помощью наводящих
вопросов учителя, осуществлять целеполагание предстоящей деятельности,
осуществлять коррекцию действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта, умение оценивать свою деятельность);
●       познавательных
УУД: (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной форме, умение выбирать наиболее эффективные способы решения задач в
зависимости от конкретных условий);
●        коммуникативных
УУД: (умение слушать и при помощи вспомогательных вопросов, вести
диалог с учителем, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли,
участвовать в коллективном обсуждении, договариваться со сверстниками, при
необходимости осуществлять коррекцию оценки действия партнера);
Образовательная: актуализировать знания о
технике безопасности дома.

Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
●
Принцип учета
индивидуальных и половозрелых особенностей, личностных характеристик и
возможностей детей;
●
Принцип общественной
направленности воспитания;
●
Принцип субъектности;
●
Принцип
сотрудничества, партнерства;
●
Принцип стимулирования
активности;
●
Принцип опоры на
положительное в человеке;
Принципы обучения:
●
Принцип наглядности;
●
Принцип доступности;
●
Принцип
сознательности;
●
Принцип связи теории с
жизнью;
●
Принцип
психологической комфортности;

Методы воспитания и обучения:
Методы воспитания:
●
Методы осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: беседа;
●
Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: поощрение;
●
Методы формирования
социального опыта детей: педагогическое требование, упражнение, поручение;
Методы обучения:
●
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию, стимулирование
занимательным содержанием;
●
Методы формирования
ответственности и обязательности: оперативный контроль;
●
Методы эмоционального
стимулирования: создание ситуации успеха;

Дидактические средства:
Индивидуальные:
Демонстрационные:
План классного часа:
1.Организационный этап (1 мин.)
2. Мотивационно-целевой этап (2 мин.)
3. Основной этап (4 мин.)
5. Рефлексия (15 мин.)
Информационные источники:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
Приказом Министерством образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С
изменениями и дополнениями от: 31 декабря 2015 г.
2.      Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: проект
/ А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.:
Просвещение, 2009. – 00 с. – (Стандарты второго поколения)

Ход занятия:

Этапы урока, задачи

Методы и приемы воспитания и обучения

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
этап
Задача:
привлечь
  внимание
детей,
  смотивировать
на
  предстоящую
деятельность.

Методы развития познавательного
  интереса:
(формирование готовности к восприятию);
Методы
  формирования социального опыта детей: (педагогическое требование);

- Здравствуйте ребята, нас зовут Евгения Валерьевна,
  Елена Валерьевна и Лариса Олеговна и сегодня классный час проведем у вас мы!
- Сейчас тихонько присядут девочки, затем мальчики.
Молодцы!

Регулятивных
  УУД: демонстрируют
  волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии;

2.Мотивационно-целевой этап
Задача:
смотивировать
обучающихся
  на
классный
  час,
создать
  условия
для
  определения
темы
  и постановки
цели
  классного часа.

Методы осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения: (беседа);
Методы формирования социального опыта детей: (педагогическое требование);
Методы формирования ответственности и обязательности: (оперативный контроль);

Ребята,
  с чем у вас ассоциируется лето? (отдых, игры,каникулы)
Да,
  вы заканчиваете 1 класс и у вас будут настоящие летние школьные канкулы!
А
  чем вы будете заниматься на своих каникулах?
*ответы
  обучающихся
Вот
  смотрите, оказывается кто то будет гулять, кто то заниматься, а кто то уедет
  в другой город, чтобы не скучать.
Но,
  на отдыхе мы обязательно должны соблюдать технику безопастности!!
Ребята,
  какое поведение называется безопасным?
Верно,
  безопасное поведение это когда человек бережет свое здоровье.
Как
  вы думаете, о чем мы сегодня с вами поговорим?(о безопасности)
Верно,
  тема классного часа «Безопасные каникулы».
Чтобы
  нам узнать о какой безопасности мы будем говорить, посмотрите на картинки на
  доске.И подумайте о какой безопасности мы будем говорить.
1.На
  воде

2.На
  улице

3.Дома

Итак,
  давайте проверим,какие у вас есть предположения.
*ответы
  обучающихся
Верно.
  Нам предстоит узнать о безопасности на воде, на улице и дома.
*на
  доске план

Личностные:

проявляют
  интерес к теме классного часа, демонстрируют желание к усвоению нового
  знания;
Регулятивные
  УУД: демонстрируют
  умение с помощью наводящих вопросов учителя, осуществлять целеполагание
  предстоящей деятельности; Коммуникативные УУД: демонстрируют умение
  слушать и при помощи вспомогательных вопросов, вести диалог с учителем;

3. Основной этап
Задача:

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
(беседа);

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: (поощрение);
Методы
  формирования социального опыта детей: (педагогическое требование, поручение);
Методы
  развития познавательного интереса: (стимулирование занимательным содержанием);

Сейчас
  поговорим о безопасности дома. Для этого поиграем в игру «Верите ли вы…»
Для
  этой игры у вас на партах лежат сигнальные карточки красного и зеленого
  цвета.
Я
  буду проговаривать утверждение, если вы с ним согласны, то показываете
  карточку зеленого цвета.А если не согласны, то карточку красного цвета.
1.
  Верите ли вы, что  нельзя трогать электроприборы?
2.
  Верите ли вы, что можно играть со спичками?
3.
  Верите ли вы, что можно открывать дверь незнакомым людям?
Ни
  в коем случае!
4.
  Верите ли вы, что нельзя играть с колющими и режущими предметами?
5.
  Верите ли вы, что нельзя играть с розетками?
6.
  Верите ли вы, что нельзя трогать лекарства?
7.
  Верите ли вы, что можно играть на балконе?
-
  Здорово ребята. А для того, чтобы закрепить наши знания техники безопастности
  дома, предалагаю вам поиграть в игру: «Чтобы дома не случилась беда…»
-
  Сейчас на слайде будут появляться картинки. Ваша задача внимательно их
  рассмотреть и понять, что на ней не так, затем сказать свой ответ, продолжив
  предложение: «Чтобы дома не случилась беда…».
-
  Давайте начнем.
-
  «Чтобы дома не случилась беда, нельзя
  пускать незнакомцев домой, никогда не говорить незнакомым людям за дверью что
  вы находитесь дома один, а также если к вам пытаются домой попасть незнакомый
  вам человек, необходимо сразу же позвонить в полицию."
-Скажите, какой
  номер бы вы стали сразу набирать? (Ответы детей…,)
-Правильно, 02
  102, 902, 112.
-Давайте
  посмотрим на второе изображение.
- «Когда захочешь ты открыть окно, но не хочешь что бы
  дома не случилась беда.
Старайся
  осторожней быть!
На подоконник
  не вставай, и на окно не нажимай.
А вдруг не
  выдержит оно?
И раскроется
  оно.
Ты свалится можешь
  вниз.
Зачем тебе
  такой сюрприз?
На балконе, так
  и знай, ты на стулья не вставай!
На перила
  невзбирайся!
Низко не
  перегибайся!
Это может быть
  опасно!"

-Предлагаю
  посмотреть на последнее изображение.
-"Когда не
  знакомый номер звонит, и в трубку кто то говорит:
И куда же я
  попал?
Какой я номер
  набирал?
Как тебя зовут
  малыш?
Дома с кем
  сейчас сидишь?
И чтобы дома не
  случилась беда..
Если взрослых
  дома нет
Не веди не с
  кем бесед!
"До
  свидания " скажи
И трубку быстро
  положи!
-
  Молодцы ребята, вы хорошо знаете технику безопастности дома.

Личностные:
Познавательные
  УУД: умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, умение выбирать
  наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
  условий;
Коммуникативные
  УУД: умение слушать и
  при помощи вспомогательных вопросов, вести диалог с учителем, умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли, участвовать в коллективном
  обсуждении, договариваться со сверстниками, при необходимости осуществлять
  коррекцию  оценки действия партнера;
Предметный:
  обучающиеся
  демонстрируют знания о технике безопасности дома.

4. Рефлексия
Задача:
создать
условия для
самооценки
обучающимися
деятельности на классном часе.

Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности: (повторение); Методы формирования
  ответственности и обязательности: (оперативный контроль);
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: (поощрение);

-
  Ребята, вот и подошел к концу ваш первый учебный год и мы смогли
  поучаствовать в нем.
-
  Понравилось ли вам работать с нами? Что бы вы хотели отметить? А что хотели
  бы изменить?
-
  Здорово, спасибо вам большое. Нам было приятно работать в такой дружном и
  отзывчивом классе. Каждому из вас есть за что сказать огромное спасибо! И в
  честь прощания с вами мы приготовили вам сладкие призы!
-
  Спасибо вам за сотрудничество с нами! Мы уверены в том, что во втором классе
  вы добьетесь новых высот и станете еще смышленее!
-
  Хороших вам каникул! До свидания!

Личностные
  УУД: уважительное
  отношения к  интересам и увлечениям других людей; Регулятивных УУД:
  демонстрируют волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и
  энергии;

alt: УУД: (умение слушать и при помощи вспомогательных вопросов, вести диалог с учителем, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, участвовать в коллективном обсуждении, договариваться со…

alt: Методы формирования ответственности и обязательности: (оперативный контроль);Ребята, с чем у вас ассоциируется лето? (отдых, игры,каникулы)

alt: Дома с кем сейчас сидишь?

title: конструкт классного часа на тему "Безопасные каникулы"


extracted_text:
Предмет:
математика                  Класс:4                 Урок 168
Тема:
Обобщение.
Цель: Обобщить
изученный материал.
1 Задание:
 Какова
цель сегодняшнего урока?
Закрепить
знания вычислительных приемов.
Устранить
причины ошибок при вычислениях.
2
задание:

 Открой
тетрадь по математике. Запиши сегодняшнее число, классная работа.
Письменно.
 В
учебнике стр 136  №2. Прочитай внимательно задание.  (запиши выражения и найди
их значения)
3
задание:
Письменно. В учебнике
стр137  №3. Выбери любой чертёж, составь задачу, запиши только решение,
пояснение и ответ.
4
Задание:
Письменно. В учебнике стр
137 №4. Начерти числовой луч. Покажи множество решений на числовом луче. ( 1
уровень выполняют одно неравенство, 2,3 уровень -  два неравенства)
5
Задание:
Письменно. В учебнике стр
137 №5. Запиши
краткую запись виде таблицы, запиши решение , пояснение ответ. (№5б – 1
уровень, №5а- 2 уровень, №5а,б – 3 уровень)
6
Задание:
Сфотографируй
сегодняшнюю работу в тетради (то, что ты написал) и пришли мне.

file_name: математика .docx

alt: Предмет: математика

математика

group: Дисциплины

title: Маршрутный лист по математике на тему: "Обобщение"


file_name: К уроку химии 8 класс Химические реакции.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов


extracted_text:
Предметные результаты:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том
числе на материале художественной культуры родного края, эстетического
отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и
навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Восприятие
искусства и виды художественной деятельности
Выпускник
научится:
•  различать основные виды
художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
•  различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
специфику;
•
эмоциональноценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
•  узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•  приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник
получит возможность научиться:
•  воспринимать произведения
изобразительного искусства; участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
•  видеть проявления прекрасного в произведениях
искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на
улице, в быту;
•  высказывать аргументированное суждение о
художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука
искусства. Как говорит искусство?
Выпускник
научится:
•
создавать простые композиции на
заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого
замысла;
•
различать
основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
•
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник
получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами
выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования
в собственной художественнотворческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
•
моделировать новые формы,
различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник
научится:
•  осознавать значимые темы искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
•  выбирать художественные материалы, средства
художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений
и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать
характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник
получит возможность научиться:
•
видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
•
понимать и
передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая
свое отношение к ним;
•
изображать многофигурные
композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на
эти темы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Предметные результаты изо.docx

alt: Предметные результаты: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в…

alt: России (с учетом местных условий)

title: Предметные результаты изо 1 класс


extracted_text:
Зачётное занятие

Учитель предлагает учащимся выполнить проверочную работу по
теме.

Возможное содержание работы:

1) опишите, как вы представляете идеальную школьную
доску;

2) предположите, почему в некоторых храмах вход делают
ниже, чем рост обычного человека;

3) предположите, почему в некоторых микрорайонах не
асфальтируют сразу дорожки во дворе, а ждут, пока люди проделают тропинки;

4) маленькие дети очень любопытные. Особенно опасно,
если они найдут лекарства, потому что ими можно отравиться. Назовите или
придумайте несколько способов, чтобы бутылочку с лекарством, случайно
оказавшуюся в руках ребёнка, он бы не открыл.

При оценке работы оценивается использование понятия
«идеальность» при анализе и решении задач. Наиболее оригинальные ответы записываются
в Летопись.

file_name: Зачётное заняти3.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов зачетное занятие3


extracted_text:
Приложение
8

Конспект НОД  по развитию у детей
представлений о человеке
в истории и культуре с использованием
музыкотерапии
(старшая группа)

Тема: «Жизнь первобытных
людей»
Задачи:
Ø  Закрепить
у детей знания о том,
o   какими
были первые люди на земле,
o   когда
они жили,
o   как
добывали пищу, огонь,
o   чем
занимались (скотоводство, земледелие),
o   что
использовали в качестве одежды, как общались.
Ø  Активизировать
словарь детей: первобытный, земледелие, скотоводство.
Материал:
макет жилища древних людей, фигурки древних людей, зверей, предметы для
добывания огня, кусочки меха (шкуры, ножи, иллюстрации о жизни древних людей).
Предварительная работа:
Рассказ о древних людях, рассматривание иллюстраций, чтение рассказов из серии
«жизнь на земле», «Древние люди», - «Древние животные», М. Шпаши «Прирученный
огонь», рассказ Д. Эрвильн «Приключения доисторического мальчика», рассматривание
фигур первобытных людей.
Ход НОД:
Воспитатель: - Дети,
сегодня мы отправимся в музей и познакомимся с жизнью первобытных людей на
земле. Экскурсоводом буду не только я, но и вы (подвожу детей к столу, на
котором собраны предметы первобытных людей).
Воспитатель:
-
Давным-давно на земле жили люди, которые не были похожи на современных людей.
Какими они были? Давайте вспомним.
Дети
рассказывают о древних людях:
- Древние люди были
похожи на крупных обезьян, ходили на 2-х ногах, но сильно наклонялись вперед,
лицо было грубое с широким носом, низким лбом, руки были длинные и свисали до
самых колен. Они могли выполнять простую работу: хватать, рыть землю.
Воспитатель: - Дети,
а как называли древних людей - первобытными. Ребята, мы с вами умеем общаться с
помощью речи (слов, нас все понимают). А как общались первобытные люди?
(предполагаемые
ответы детей: не могли говорить, общались звуками).
Предложить
детям изобразить, как ходили и общались первобытные люди.
Воспитатель:
-
Ребята, мы живем в домах, которые построили строители. Где жили первобытные
люди?
(предполагаемые
ответы детей: древние люди жили в пещерах, прятались в них от дождя, палящего
солнца, животных).
Воспитатель: - Ребята,
мы с вами можем пойти в магазин купить разных продуктов и приготовить из них
еду. Где и как добывали себе еду древние люди?
(предполагаемые
ответы детей, как охотились древние люди на животных, с помощью чего: ямы-ловушки,
колья, камни, палки).
Воспитатель:
-
Сегодня у нас нет проблем, где взять одежду - купить в магазине. Но где же
брали одежду древние люди?
(предполагаемые
ответы детей: из шкур убитых животных),

Воспитатель:
-
В качестве палок использовали кости животных и рыб, острые камни. Мужчины
уходили на охоту, а дома оставались женщины и дети, что они делали? (собирали
колоски, плоды). И вот однажды женщины заметили, что в том месте, где они
перетирали зерна, выросли колоски с такими же зернами. Догадались они, что
проросли случайно рассыпанные зернышки.
Потом они стали специально рассыпать зерна и выращивать их рядом с домом, а не
бродить в поисках по лесам и лугам. С охоты мужчины приносили домой, оставшихся
от убитой свиньи поросят, что они делали с детенышами?
(предполагаемые
ответы детей: помещали в загон, кормили их).
Воспитатель:
-
Правильно, дети.  Теперь неудача на охоте не страшна людям, вот она еда - в
загоне возле дома. Так возникли земледелие и скотоводство, так люди стали
меньше зависеть от капризов природы. Ребята, что за предметы у нас в музее?

(показываю
на камни и кусочки дерева, для чего они нужны).
Воспитатель:
-
Дети, а кто-нибудь помнит, как люди добывали огонь? Расскажите, пожалуйста.
(предполагаемые
ответы детей: сначала пытались сохранить горящие ветки от деревьев, которые
вспыхивали от ударов молнии, потом попробовали добывать огонь, ударяя камень о
камень и заметили, что если долго тереть один кусок о другой, он начинает тлеть
и разгораться).
Воспитатель
предлагает детям попробовать добыть огонь, как это
делали первобытные люди.
Воспитатель:
-
Ребята, сейчас вы ходите в детский сад, но скоро пойдете в школу. А вот древние
люди не ходили в школу. Послушайте, что было бы, если б не было школ.
Исполняется песню «Если б не было школ»
Дети
подпевают.
Воспитатель: - Ребята,
вам понравилось в нашем музее? В другой раз мы тоже посетим его и узнаем,
что-то новое.

file_name: 8  конспект «Жизнь первобытных людей».docx


extracted_text:
Лекция по теме:
Види конкуренції та їхня роль у розвитку підприємництва

Визнання суті конкуренції як важливого інструменту
ринку, найбільш впливового засобу зниження цін і
задоволення споживчого попиту вимагає з'ясування форм її
прояву. Крім того, слід пам'ятати, що
ринкова економіка за тривалі роки свого існування
накопичила певні риси, що призвело до істотних змін у дії конкурентних механізмів. На зміну ринковій
економіці епохи вільної конкуренції прийшла сучасна
економіка.
Для ринкової економіки епохи вільної
конкуренції дії кожного підприємця мотивуються його
особистими інтересами. Він
намагається максимізувати свій дохід на основі індивідуального прийняття рішень. Роль держави у такій
системі господарювання зводиться до захисту
приватної власності, або, за висловом відомого шотландського економіста XVIII століття
А. Сміта, до функції «нічної варти». По
суті, відсутні форми економічного
регулювання конкуренції з боку держави.
На відміну від попереднього стану конкуренції, сучасна
ринкова економіка розвинутих країн відбиває ті глибокі зміни, що відбуваються в процесі відтворення економічної
системи. Індивідуальна приватна власність, що
панувала раніше, поступається місцем корпоративній
організації власності і капіталу. Збагачуються
форми господарювання, посилюються зв'язки між ними. Дедалі різноманітнішими стають види
конкуренції, про що дає певне уявлення рис. 1.
Внутрігалузева конкуренція являє собою суперництво підприємств однієї галузі, що випускають однакову
продукцію: взуття, тканини, продукти харчування тощо.
Вона спричинює виникнення ринкової вартості товару.
Міжгалузева конкуренція складніша: охоплює суперництво за сфери більш вигідного застосування капіталу.
Внаслідок постійних переливів капіталу зі сфер менш
прибуткових до сфер більш прибуткових,
формуються ціни виробництва, які відбивають
ці умови.
Вихід продукції великих корпорацій на міжнародні ринки є
свідченням міжнародної конкуренції. Цей вид суперництва пов'язаний з глобалізацією світової економіки, пануванням
транснаціональних об'єднань.

Рис. 1  Види конкуренції
Досконала або чиста
конкуренція зустрічається в закінченому вигляді досить рідко. Це ринкова
ситуація, за якої велика кількість
підприємців виробляють і продають однакову продукцію. Ознаки досконалої конкуренції такі:
<> ринкова
структура характеризується значною кількістю
продавців і покупців товару;
<> спостерігається однорідність, стандартизованість продукції; Ф відбувається мобільний рух ресурсів, відсутні
перепони для
<> входження в галузь і вихід з неї; <>
жоден з учасників конкурентної боротьби не має влади над
<> цінами й можливості контролювати їх;
<> повна інформованість учасників про ціни та умови виробництва.
Монополістична конкуренція уособлює ситуацію, за якої на ринку панує відносно велика кількість виробників. Вони
створюють різновиди товарів, що задовольняють в
принципі одну
і ту саму потребу. Кожен з учасників цієї
конкуренції має обмежений контроль над ринковою ціною.
Суперники можуть використовувати як цінові, так і нецінові
методи конкуренції. Це пов'язано з
диференціацією продукту, можливостями удосконалення
якості товарів, умов їх продажу, дизайну, реклами тощо.
Олігополія означає
панування на ринку декількох фірм, що
пропонують стандартизовані або схожі товари й послуги. Це можуть бути, зокрема, комп'ютери, автомобілі, засоби зв'язку, сучасна побутова техніка. Підприємства-олігополісти
ведуть виробництво в значних масштабах. На ринках, де вони займають панівне становище, спостерігається складність входження в галузь нових підприємств, наявність стимулів
до злиття, домовленостей на усунення
конкурентів.
І нарешті, існують так звані чисті, або абсолютні
монополії. Це така ринкова ситуація, за якої є тільки
один продавець товару, який практично здійснює контроль над
цінами.
Своєрідною модифікацією чистої монополії є
так звана природна монополія. Вона має місце в тих
сферах господарської діяльності, в яких конкуренція небажана
або несприйнятлива форма економічних відносин. Прикладом
природної монополії є транспортування нафти, газу та
інших речовин трубопровідним транспортом, передача та
розподіл електричної енергії,
користування залізничними коліями, управління повітряним рухом, централізоване водопостачання.
Наведена характеристика різних видів
конкуренції дає підставу стверджувати, що гонитва
підприємців за прибутком, намагання
посилити свої позиції на ринку може не тільки викликати позитивні зрушення, а й
призвести до домовленостей, злиття фірм
із метою усунення обмежень, зумовлених конкуренцією.
Нечесні дії, або дії, що спричиняють збитки, пригнічують конкуренцію, утворюють недобросовісну конкуренцію, її засобами можуть бути цінова дискримінація, фальшива реклама, різні види прямого втручання. Саме тому
головною конструкцією сучасної ринкової
системи господарювання стає перехід від примітивної до культивованої конкуренції, тобто такої, що свідомо підтримується державою.
Цінова конкуренція — боротьба між товаровиробниками
за споживача шляхом зменшення витрат виробництва, зниження цін на товари і послуги без істотної зміни їх якості й асортименту.
Підприємці при цьому нерідко вдаються до маніпулювання цінами (встановлюють знижені, поки товар не завоює ринок збуту, після чого значно підвищують їх), до цінових поступок, сезонного розпродажу тощо. Важливою рисою цінової монополістичної конкуренції є цінова дискримінація (наприклад, диктат транспортних компаній при
перевезенні сільськогосподарської продукції, що швидко псується), за якої один і той самий товар або послугу продають різним групам покупців за неоднаковими
цінами.
Нецінова конкуренція — боротьба між товаровиробниками за споживачів шляхом впровадження досягнень науково-технічного прогресу у виробництво, що зумовлює
поліпшення якості продукції, її асортименту.
Крім того, для завоювання більших ринків збуту компанії
подовжують терміни гарантійного обслуговування, надають кредит для покупців та ін. Здебільшого неціновий характер конкуренція має в умовах панування олігополістичної
структури монополій (тобто контролю декількох
крупних компаній над виробництвом і збутом продукції певного виду). Крім того, для неї властива певна стабільність
цін (оскільки відбувається їх узгодження між кількома могутніми компаніями), що отримало форму «лідерства в цінах».

Щоб запобігти проникненню інших підприємств на цей ринок, вони здійснюють патентування і ліцензування нових винаходів, погрожують ввести нові виробничі потужності й перенаситити ринки товарами тощо. Нецінова конкуренція повніше відображає інтереси
споживачів.
Різновидом недосконалої конкуренції є нечесна конкуренція,
яка ведеться переважно неекономічними методами (підкуп чиновників, промисловий шпіонаж, укладення таємних угод про єдину політику цін і навіть диверсій проти конкурентів).

alt: Рис. 1 Види конкуренції

alt: Щоб запобігти проникненню інших підприємств на цей ринок, вони здійснюють патентуван ня і ліцензування нових винаходів, погрожують ввести нові виробничі потужності й перенаситити ринки товара…


extracted_text:
7 класс
Географический
диктант на тему «Северная Америка»

     Географический диктант. Вставьте пропущенные слова.

1. Северная Америка
полностью расположена в ______________ полушариях.
2. На юге её пересекает
_____________ .
3. На севере пересекает
_______________.
4. Берега континента
расчленены _________.
5. Минимальная высота
Америки - __________________.
6. Самая восточная точка
м. Сент-Чарльз находится в ________________ полушарии.
7. Крайней южной точкой
материка является мыс ______.
8.В рельефе северной части
материка преобладают ____________________.
9. Они сложены
________________ породами.
10. На востоке Америки
расположены __________________.
11. По возрасту (в
геологическом смысле) Аппалачи ___________, чем Кордильеры.
12. Кордильеры расчленены
глубокими речными долинами ил ___________________ .
13. На равнинах
преобладают месторождения: _______________________.
14. Самая высокая вершина
Кордильер – это гора ______________________.

    Список  слов:
1. северном

2. Долина Смерти
3. кристаллические
4. северный тропик
5. мыс Мерчисон
6. Аппалачи
7. сильно
8. западном
9.возвышенности
10. руслами
11. Северный полярный круг
12. моложе
13. золото, урановые руды
14. г. Митчелл
15. южном
16.полуостров Флорида
17. магматическими
18 полюс
19. восточном
20. каньонами
21. Южный полярный круг
22. равнины
23. Кордильеры
24. слабо
25. мыс Марьято
26. старше
27. железо, медь, никель
28. Мак-Кинли

file_name: текущий Северная Америка.doc


extracted_text:
Русский язык 2 класс
Учитель Лукашова С.И.

Тема:
  Распространённые и нераспространённые предложения.

Тип: Изучение
  нового материала.

Цель
  урока:
  познакомить с понятиями распространённое и нераспространённое предложение.

Задачи:

 -
  учить различать распространённые и нераспространённые предложения;
 -
  учить находить главные члены предложения  ( подлежащее и сказуемое );
 -
  учить дополнять основу предложения второстепенными членами.

Планируемые  результаты

Предметные:

Метапредметные:

Личностные:

 -
  находить  в предложении подлежащее и сказуемое;
-
  различать основу предложения  и второстепенные члены;
- различать
  распространённые и нераспространённые предложения;
- составлять
  распространённые и нераспространённые предложения;
- использовать
  в своей речи слова -  распространённые и нераспространённые предложения.

- понимать
  учебную задачу и решать  её  под руководством учителя;
- наблюдать
  за объектом в соответствии с поставленной задачей;
- делать
  выводы на основе наблюдений;
- находить
  информацию
 (
  текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике и анализировать её;
- самостоятельно
  оценивать выполнения задания;
- стремиться к более точному выражению
  собственного мнения;
- задавать
  вопросы

- проявлять
  интерес к русскому языку;
- проявлять
  уважение к языкам  других народов;
- аргументировано
  отвечать,  доказывать своё мнение;
- развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые
  решения;
- развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
- развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях.

Оборудование:
учебник
  В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого  Русский язык 2 класс , ч.I ; презентация;
  цветные карточки, «лесенка успеха».

Ход  урока

Содержание деятельности педагога

Содержание деятельности учащихся

Мотивация
  учебной деятельности

-Приветствует
  учеников и напоминает  о готовности к уроку.
Быть
  должны у нас в порядке
Ручки,
  книжки и тетрадки.(слайд1)
-Открываем
  тетради, записываем: число, классная работа. (слайд2)

-Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность и настраиваются на урок.
-Записывают
  в тетради

25 сентября.
Классная работа.

Актуализация знаний

ЧИСТОПИСАНИЕ(слайд3)
п
  с
-Почему
  эти буквы?
СЛОВАРНАЯ
  РАБОТА(слайд4)
Подлежащее,
  сказуемое.
-Разделим
  на слоги вертикальной линией.
РАБОТА
  В ПАРАХ(слайд5,6)
-Предлагает
  составить предложения со словом осень.
-Записывает
  данные предложения в тетрадь
-Организовывает
  работу учеников по нахождению главных членов предложения по алгоритму .

-Предлагает
  проанализировать, в чём сходство и различия  данных предложений.

-Помогает
  определить  тему урока.
(слайд7)

-Предлагает
  открыть учебник на с.35, прочитать название темы  и сформулировать   тему
  урока, цель и задачи. (слайд8,9)

-Вспоминают
  правила каллиграфии

Начинаются
  слова: подлежащее и сказуемое
-Записывают
  словарные слова, проговаривая по слогам.

Работают
  в парах
-Составляют
  предложения.
Пришла
  осень.  Пришла золотая осень.

-Проговаривают
  алгоритм работы по нахождению главных членов предложения :
1).
  Задают вопрос : " О чём говорится в предложении? – об осени."
2).Ставят
  вопрос : "Что? - осень, подлежащее, подчеркну одной чертой"
 3).
  - Осень что сделала? - пришла, сказуемое подчеркну двумя чертами.
-Называют
  результат: осень пришла - основа предложения.

-
  Находят сходство - наличие главных членов предложения, различие - во втором
  предложении есть второстепенный член (золотая).
-Отвечают,
  что в русском языке есть предложения, которые состоят только из главных
  членов  предложения, а так же, состоящие из основы предложения и
  второстепенных членов.
-Читают
  название темы и формулируют тему урока  -  " Распространённые и
  нераспространённые предложения".

Организация познавательной деятельности

-Предлагает
  найти в учебнике на  с.35 новую информацию. (слайд10)

-Помогает
  ученикам определить  какими предложениями являются составленные предложения.

-Предлагает
  ответить на вопрос:
-Что
  нужно сделать, чтобы определить какое предложение является распространённым,
  а какое нераспространённым?

-Организует
  совместную работу  по учебнику  упр.40. (слайд11)

-Уточняет
  , что нераспространённое предложение состоит из основы предложения, а распространённое
  - из основы и второстепенных членов.

-Организует
  работу в тетрадях.

-Спрашивает,
  какое предложение понравилось больше. Помогает сформулировать ответ.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Раз,
  два - хлопай, хлопай.
Три,
  четыре - топай, топай.
Улыбнулись
  и друг другу поклонились,
Вправо,
  влево наклонились.
А
  теперь коленки вместе,
Начинаем
  бег на месте.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
  РАБОТА
-Организует
  самостоятельную работу  по учебнику  упр.39. (слайд12)

ПРОВЕРКА(слайд13)

-Уточняет,
  как называются предложения, которые вы не выписали.

-Читают
  информацию на с.35.
Предложения
  бывают распространённые и нераспространённые.
Нераспространённое
  предложение состоит только из главных членов. Распространённое предложение
  состоит из главных и второстепенных членов.

Пришла
  осень.
-Отвечают,
  что  это предложение состоит только из главных членов, значит является
  нераспространённым.
Пришла
  золотая осень.
-Объясняют,
  что это предложение состоит из главных членов и второстепенного,
  следовательно является распространённым.
-Формулируют
  ответ используя новые знания. Чтобы правильно определить распространённое или
  нераспространённое  предложение необходимо определить главные члены
  предложения.

-Читают
  задание. Планируют действия. Сначала надо составить нераспространённое
  предложение, а затем распространённое .
-Составляют
  предложения и обосновывают свой ответ.
Лисятки
  играют.
  Это нераспространённое предложение, т.к. состоит из подлежащего и сказуемого.
Шаловливые
  лисятки под кустом играют в прятки. Это распространённое предложение, т.к.
  состоит из главных членов и второстепенных.
-Записывают
  в тетрадях составленное распространённое предложение.
-Объясняют,
  что распространённое предложение понравилось больше, т.к. второстепенные
  члены уточняют  ( под кустом ) , дополняют    ( в прятки)
  и дают определение ( шаловливые ) главным членам предложения.
  Предложение стало более точным, подробным, интересным и весёлым.

-Выполняют
  определённые движения.

-Читают
  задание и выполняют упражнение  самостоятельно.
-читают,
 -озаглавливают
  текст,
 -распределяют
  предложения на две группы,
-списывают
  предложения, состоящие только из главных членов.

-Отвечают.

Утро. Раннее утро.

Наступает
  утро.
Блеснуло
  солнце.
Запели
  птицы.
- Формулируют
  ответ, используя новые знания. Данные предложения - распространённые, потому
  что в них, кроме основы есть второстепенные члены предложения.

Итог урока
Рефлексия
Домашнее задание

-Задаёт
  вопросы:
-Что
  нового вы узнали о предложениях ?
-Какие
  предложения называются распространёнными?
-
  Какие предложения называются нераспространёнными?
-Для
  чего нужно уметь составлять распространённые предложения?
(слайд14,15,16)

-Предлагает
  выполнить задание по новому материалу. Читает предложения, ученики если
  считают, что оно распространённое  ставят Р, нераспространённое - Н.
Грянул
  гром.
Зашумел
  лес.
Бормочут
  молчаливые совы.
Лопочут
  зайцы.
В
  чаще пропищал комар.
-Организует
  самопроверку и самооценку с помощью цветных карточек с человечками на
  «лесенке успеха»
На
  доске записан ответ -  Н, Н, Р, Н, Р. (слайд17,18)

-Предлагает
  рассмотреть для домашнего задания  упр. №42, выучить правило с.35 и словарные
  слова с. 34. (слайд19)

-Анализируют
  новый  учебный материал и отвечают на вопросы.
-Познакомились
  с распространёнными и нераспространёнными предложениями.
-Распространённое
  предложение - это предложение, которое состоит из главных и второстепенных
  членов.
-Нераспространённое
  предложение - это предложение , которое состоит только из главных членов.
-
  Уметь составлять распространённые предложения нужно для того, чтобы наша речь
  была точной, интересной, понятной и красивой.

-Записывают
  только буквы  Р или Н.

-Сверяют
  свои ответы с образцом.
-Оценивают
  свою работу на «лесенке успеха».

-Читают
  задание. Комментируют способ выполнения.

file_name: русский язык 2 класс.doc

alt: Русский язык 2 класс Учитель

alt: Предлагает открыть учебник на с

alt: Организует работу в тетрадях

alt: Задаёт вопросы: - Что нового вы узнали о предложениях ? -Какие предложения называются распространёнными? -

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Распространённые и нераспространённые предложения" (2 класс)


extracted_text:
Организационный момент.
В: Сядет тот, кто назовёт часть тела. (Словарь:
голова, рука, нога, тело, туловище, глаза, нос, рот, язык, ухо, живот, спина).
- Не повторять ответы товарищей.
В: А сейчас мы поиграем в игру «Скажи сколько?»
(с мячом). Отвечаем на вопрос полным ответом.
Вопросы:
1.     Сколько у
тебя глаз? У меня…
2.     Сколько у
тебя рук? У меня…
3.     Сколько у
тебя ног? У меня…
4.     Сколько у
тебя носов? У меня…
5.     Сколько у
тебя языков? У меня…
6.     Сколько у
тебя ртов? У меня…
7.     Сколько у
тебя голов? У меня…
8.     Сколько у
тебя ушей? У меня…
9.     Сколько у
тебя спин? У меня…
10.   Сколько
у тебя животов? У меня…
В: Садитесь на стульчики и посмотрите, какая у
меня красивая сумочка (показывает детям). У меня в сумочке есть отгадка вот на
эту загадку, послушайте:
Загадка: Что всё это значит?

 Дочка, а не плачет,

 Спать уложишь – будет спать.

 День и два, и даже пять?
В: К нам в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Что
за помощники вы сейчас узнаете и сами отгадаете! Слушайте внимательно!
                Оля
весело бежит
                К речке
по дорожке,
                А для
этого нужны
                Нашей
Оле… (ножки).
Оля ягодки берёт
По две, по три штучки,
А для этого нужны
Нашей Оле… (ручки).

 Оля слушает в лесу,

 Как кричат кукушки,
                 А
для этого нужны

 Нашей Оле… (ушки).
Оля ядрышки грызёт,
Падают скорлупки,
А для этого нужны
Нашей Оле… (зубки).
 Оля смотрит на кота,
 На картинки в сказке,
 А для этого нужны
 Нашей Оле… (глазки).
В: Очень много у Оли помощников. У нас с вами тоже есть такие
помощники. Я сейчас вам буду их показывать, а вы вспомните, что они нам
помогают делать, для чего они нам нужны? Отвечаем полным ответом, не повторяем
ответы товарищей.
Игра «Что для чего?»
Ноги – (ходить, бегать, прыгать, стоять);
Руки – (брать, лепить, рисовать, мыть);
Глаза – (смотреть, рассматривать);
Нос – (дышать, нюхать);
Уши – (слышать, прислушиваться).
В: Сейчас я прочитаю вам рассказ. Его написал
писатель Евгений Пермяк. Называется рассказ «Про нос и язык». Садимся удобнее,
приготовьте свои ушки и слушайте внимательно. /Воспитатель читает рассказ/.
Вопросы:
1.     О чём
этот рассказ?
2.     Чего у
Кати было по два?
3.     Чего у
Кати было по одному?
4.     О чём
спросила Катя у бабушки?
5.     Что
бабушка ответила на Катин вопрос?
6.     Как вы
понимаете слово «болтала»?
Болтать – быстро и много говорить.
7.     Как вы
понимаете выражение «не совать свой нос, куда не надо». /Не влезать в чужие
разговоры; не перебивать, когда разговаривают взрослые; не мешать людям, когда
они заняты./
В: Художник нарисовал иллюстрацию. /Показывает
детям/ - Кого вы на ней узнали? /Дети рассматривают иллюстрацию и рассказывают,
что они видят/.
В: Сейчас я ещё раз прочитаю рассказ, а вы
внимательно слушайте, потому что потом будете сами его пересказывать. Эта
иллюстрация будет вам помогать.
/Пересказывают 3 – 4 ребёнка/. Можно использовать пересказ по
цепочке, или по ролям. (Каждый пересказ оценивается).
Физминутка.
Руки вверх, в кулачок, разжать,
на бочок,
Руки в стороны, в кулачок,
разжать, на бочок,
Руки вниз, в кулачок, разжать, на
бочок.
/Дети выполняют движения согласно тексту/.
Д/игра «Скажи наоборот»
1.     Максим
высокий, а Вика…
2.     У Риты
волосы длинные, а у Дугкар…
3.     Мама
разговаривает, а дочка…
4.     Папа
идёт, а сын…
5.     Уля
весёлая, а Дарина…
6.     Вова
плачет, а Владик…
7.     Сестра
большая, а брат…
8.     Дедушка
старый, а внук…
9.     Золушка
добрая, а мачеха…
Д/ игра «Что забыл нарисовать художник?»
/Воспитатель раздаёт листочки, на которых нарисовано лицо
мальчика с недостающими частями/.
В: Художник рисовал портрет мальчика, но к нему
неожиданно пришли гости и он не успел дорисовать. Давайте мы поможем художнику,
но сначала рассмотрим, что он не дорисовал.
/Каждый ребёнок рассматривает свой рисунок и называет, например:
«Художник на портрете не дорисовал глаза. Я дорисую мальчику глаза. И т.д.»/.
Итог: 1. Чем занимались на занятии?
           2. Что больше всего
понравилось?
От имени куклы Оли воспитатель анализирует работу детей на занятии.

file_name: части тела.docx

alt: Чего у Кати было по одному? 2

title: Я познаю себя (части тела)


extracted_text:
№______САБАҚТЫҢ
ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______
Топ
Группа________________________________________
Күні
Дата____________________________________
Пәні
Дисциплина:
Химия
Сабақтың тақырыбы: «Типы химических
реакций».
Девиз:Человеческий
ум, «растянутый» новой идеей, никогда не сможет вернуться к своим прежним
размерам. (Оливер УэндлиХоумз)
 Цели урока:

Образовательная:
·
Закрепить и
расширить знания учащихся о химических реакциях, их признаках и условиях
протекания;
·
Научить выделять существенные
признаки, которые могут быть положены в основу классификации химических
реакций;
·
Рассмотреть
классификацию химических реакций  по числу и составу реагирующих  и
образующихся веществ;
·
Продолжить
отрабатывать умение  учащихся  расставлять коэффициенты;
Развивающая :
·
развивать научное мышление обучающихся через установление
причинно-следственных связей;
·
эксперимент и анализ эмпирических данных, умений анализировать
результаты наблюдаемых опытов.

Воспитательные :
·
формирование исследовательской компетенции обучающихся при
изучении типов химических реакций.

Задачи:
1) обобщить и систематизировать знания о типах химических реакций,
закрепить умения составлять уравнения химических реакций и расставлять
коэффициенты в уравнениях химических реакций.
2) сформировать комплекс общеучебных познавательных умений -
логически мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
3)совершенствовать коммуникативные и организационные умения
(правильное использование химической терминологии и символики, потребности
вести диалог, выслушивать оппонента, способности открыто выражать и
аргументированно отстаивать свою точку зрения).
Место урока в школьном курсе: урок изучается в разделе «Первоначальные
химические понятия»

Планируемые результаты:

 урок должен помочь обучающимся 8 класса сформировать следующие
универсальные учебные действия:
 1)Личностные УУД: определиться в
выборе индивидуальных образовательных потребностей; научиться общаться со
сверстниками, отстаивать свою точку зрения в процессе беседы, показывать свою
убежденность в вопросах значения химических знаний в повседневной жизни;
оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

 2)Регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и
составлять план выполнения задания; развивать практические навыки  и
умения при решении повседневных проблем связанных с химией.

 3)Познавательные УУД: научиться
выполнять творческие задания для самостоятельного получения и применения
знаний; устанавливать причинно-следственные связи; выдвигать гипотезы и
обосновывать их; формулировать проблемы.

4)Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с
одноклассниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать
их; точно выражать свои мысли.
Форма учебного процесса: классный урок.

Оборудование:компьютер, проектор, презентация
«Типы химических реакций», на столах у учащихся незаконченный исследовательский
кластер «Типы химических реакций», реактивы и оборудование для
демонстрационного эксперимента и лабораторных опытов:Mg , колба с кислородом, железный гвоздь, раствор CuSO 4  , Zn ,  раствор  SnCl 2
, CuO,  HCl, малахит.
Хронометраж урока:
·
Организационный момент ……………………………… 1 мин.
·
Мотивация знаний ………………………………………..2 мин.
·
Актуализация опорных знаний ………………………… 3 мин
·
Изучение нового материала (физкультминутка)….….20
мин.
·
Систематизация
знаний …………………………….…… 9 мин.
·
Рефлексия ………………………………………………….3 мин.
·
Подведение итогов урока.

    Информация о домашнем задании …..…………………..  2 мин.

Тип
урока:Изучение
нового материала
Методы:Проблемный, частично-поисковый,
личностно-ориентированный.
Форма
организации:
индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Ход
урока:
1.
Организационный
момент:-Здравствуйте.
Сегодня нам с вами предстоит совместная работа и я хочу, чтобы  вы получили от
нее удовлетворение. Для этого у вас есть все. У Вас есть глаза, чтобы увидеть
мои записи, у Вас есть разум, чтобы их воспринять, у Вас есть смелость , чтобы
последовать  моим советам, у Вас есть Все, чтобы « подняться на вершину
знаний»! Поэтому не будем стоять на месте, а будем двигаться только вперед! В
качестве девиза сегодняшнего урока я предлагаю слова  ОливэрУэндэлХоумза (Слайд
№ 1).
2.Мотивация. Все, что нас окружает, состоит из веществ. Кажется,
они живут своей жизнью, таинственной, непостижимой. Взаимодействуя, они
изменяют свой состав . И задача человека , изучив этот мир, постараться
использовать полученные знания на благо.Сегодня, мы продолжим знакомство с
удивительным , волшебным миром химических реакций.
Вашему
вниманию предлагается кластер, отражающий различные  характеристики химических
реакций (Слайд №2).

Кластер
«Химические
реакции»
Задание: Заполните пустые овалы
Соответствующей
информацией.  Раскройте каждый признак
3.Этап
актуализации знаний.
Учащимся
задаются вопросы , на основании которых заполняются свободные овалы кластера.
·
Что
такое реакция?
·
Каковы
признаки химических реакций?
·
Каковы
условия возникновения химических реакций?
·
Как
много химических реакций окружает нас в жизни?
·
Что
может  помочь  нам в изучении многообразия  химических реакций? (Классификация)
·
Что
такое  классификация? (Деление на группы)
·
Так
что же будет являться целью нашего урока?(Изучение типов реакций)
Сравните
свои результаты с кластером на  слайде № 5.

4. Этап изучение
нового материала.
Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
На  доске записаны уравнения химических реакций:
2Н2 +О2=2Н
2О
Са + Н 2О =Са (ОН)2
Си (ОН)2= Си О + Н 2О
2Нg О =  2 Hg + О2
·
Химические
реакции протекают между веществами, на какие  2-е группы делятся все вещества?(простые
и сложные)
Мы переходим
с Вами  к этапу  выявления существенных признаков для определения
химических реакций. Посмотрите на эти реакции.
Постановка
проблемы.
·
Можно
ли выделить признак по которому эти реакции,возможно, разделить на группы?
·
Различаются
ли между собой  реакции одной группы?
Учащиеся
пытаются самостоятельно сделать вывод, что химические реакции отличаются друг
от друга по числу и составу вступающих и образующихся веществ.
Проводится
демонстрационный опыт, горение магния. Один из учащихся записывает уравнение
реакции на доске:
2Мg  + О2=
 2 МgО
Вводится
понятие реакции соединения.
Учащимся
предлагается несколько  уравнений химических реакций (  Слайд № 8).
Учащиеся
приходят к выводу:
1).
что идет процесс соединения веществ,но в 1-м и 2-м случае в реакцию
вступают простые вещества, а в 3-ми 4-м – сложные.
2).Во всех этих реакциях образуется  одно сложное
вещество.
·
Давайте
попытаемся сформулировать определение этого типа реакцийи, используя
геометрические фигуры, составьте схему  реакций соединения в общем виде.
Эта работа выполняется в парах, результаты сверяются со слайдом
№7.

·
Для того, чтобы
продолжить классификацию химических реакций, Вам необходимо использовать
инструктивную карточку, изучив которую  выполняете опыт самостоятельно
(Карточка содержит не только
последовательность выполнения опыта, но и правила по Т.Б.которые
необходимо соблюдать при работе с химическими веществами).
Образец инструктивной  карточки  проведения опыта:
Железный гвоздь опустите в раствор  Cu SO4 . Через 2 мин. Выньте гвоздь. Что наблюдаете?
Кирпично-красный  цвет налета на гвозде говорит о образовании чистой  меди.
Спрогнозируйте, что еще образовалось?  Запишите уравнение данной реакции.
Определите ее тип. Укажите признаки по которым вы определили, что произошла
химическая реакция?
Fe  +  Cu SO4 = Fe S O 4 +  Cи
·
Каковы
признаки этой реакции?
Учащиеся называют признаки данной реакции.
Обращаю
внимание учащихся на  демонстрационный опыт:«Оловяный ежик»

Zn  +Sn Cl 2=ZnCl2
+  Sn
·
Спрогнозируйте,
какие продукты реакции образовались?
·
Запишите
уравнение реакции
·
Назовите
признаки  химической реакции
·
Сформулируем
определение данного типа  реакции , назовем тип
На этом примере, учащиеся  отмечают, что в реакцию вступают
простое и сложное вещество и атомы простого вещества ,замещают  атомы одного из
элементов в сложном веществе. Продукты реакции замещения – простое и сложное
вещество. Называют признак данной реакции.  Называют ее тип. Записывают
определение. Используя  геометрические фигуры составляют схему реакции
замещения. Работают в парах. ( Этот опыт  обычно готовлю заранее, цинковую
гранулу –сплющиваю, делаю в ней отверстие,в которое продеваю нитьи подвешиваю в
центре стакана с  раствором   Sn Сl2  ). Свой вариант схемы сравнивают со слайдом № 9.

Физминутка.
Если выделится газ-
 Это раз;
 И получится вода -
 Это два;
 А еще - нерастворимый
 Осаждается продукт…
 "Есть осадок",
- говорим мы.
 Это третий важный пункт.
 Химик "правила обмена"
 Не забудет никогда:
 В результате - непременно
 Будет газ или вода,
 Выпадет осадок –
 Вот тогда порядок!

Для выявления следующего типа реакций, я предлагаю Вам  провести
лабораторный опыт.   (Напоминаю учащимся правила по Т.Б. при работе с
химическими веществами.)
На доске записаны исходные вещества:
Cu O   +   H Cl  =
·
На
Ваш взгляд, каков механизм образования продуктов реакции?
·
Возьмите
геометрические  фигуры и смоделируйте алгоритм взаимодействия веществ в данном
типе реакции.
·
Попробуйте
записать продукты реакции, используя химические формулы в тетради
·
Проведите
взаимопроверку, прокомментируйте
·
Попытайтесь
дать название данного типа реакций  и сформулировать определение
Учащиеся
приходят к выводу:
1.что в реакцию вступали сложные вещества, которые в
результате взаимодействия обменялись своими частями
  2.В результате реакции  тоже образовались сложные вещества
       3.Данный
тип реакций  относится к реакциям обмена
Используя учебник, учащиеся сравнивают свой вариант
определения с книжным, воспроизводят его в парах и записывают определение
реакций обмена в тетрадь. Сравнивают схему с использованием геометрических
фигур со слайдом №10.

Подведение итогов. Рефлексия

Написано
     на доске:
 «Суди себя
     сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты
     сумеешь правильно судить себя, значит ты поистине мудр.»

Релаксация.
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего урока. Я рада, что на
протяжении всего урока вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал
хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать ещё лучше –
поаплодировали себе.

У
     вас на столе лежат карты, для анализа нашего с вами урока. Предлагаю вам
     заполнить карту.

Плюс
  (что понравилось на уроке)

Минус (что не понравилось, непонятно)

Интересно (любопытно, что ещё хотелось бы узнать)

С последним типом реакции познакомимся при наблюдении
демонстрационного опыта, разложение малахита:

Cu 2C O 5H 2 =2 Cu O  +  C O2+  H 2O
Малахит

2 H 2O   = 2 H2+O2
·
Найдите
общие признаки данных реакций
·
Чем
они отличаются?
Учащиеся  предлагают свои варианты  названия данного типа
реакций, выделяя главные признаки: одно исходное вещество и несколько
продуктов реакции, которые могут быть,  как  простыми, так и сложными.
Записывают определение в тетрадь.Составляют схему реакции разложения.
Сравнивают со слайдом № 11
.

5.Систематизация
знаний.
 Задание: Составить схему «Типы химических реакций». Дописать
уравнения реакций, определить их тип.
Zn  +  2HCl =
CuO + 2HCl =
C O2 + H2O  = H 2C O3
HgO=  Hg +
H2+  O2=
Ca C O 3= Ca O + C O
  Mg + CuCl2=Cu+
Работа
выполняется учащимися у доски, «по  цепочке»,
Типы химических реакций

соединения            разложения
замещения            обмена
2H2 +  O2=2 H2O 2 HgO=2 Hg + O2Zn  +
2HCl =ZnCl2 + H2CuO + 2HCl=CuCl2 +H2O
C O2 + H2O  =
H 2C O3          Ca C O 3= Ca O + C O 2Mg
+ Cu Cl 2=Mg Cl 2+ Cu
Вывод учителя: обобщаю всю информацию по изученному
материалу
6.Рефлексия:

Учащиеся выполняют самостоятельную работу на  2 варианта

Учащиеся  проводят взаимопроверку, ответы   сравнивают на слайде
№12.Каждое правильное задание оценивается в  2 балла

«Подведение итогов.

Написано
     на доске:
 «Суди себя
     сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты
     сумеешь правильно судить себя, значит ты поистине мудр.»

Релаксация.
Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего урока. Я рада, что на
протяжении всего урока вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал
хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать ещё лучше –
поаплодировали себе.

У
     вас на столе лежат карты, для анализа нашего с вами урока. Предлагаю вам
     заполнить карту.

Плюс (что понравилось на уроке)

Минус (что не понравилось, непонятно)

Интересно (любопытно, что ещё хотелось бы узнать)

Подвожу итог по результатам самостоятельной работы. Благодарю
всех за работу.
Учащиеся записывают домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химический эксперимент.docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №_______

alt: Личностные УУД: определиться в выборе индивидуальных образовательных потребностей; научиться общаться со сверстниками, отстаивать свою точку зрения в процессе беседы, показывать свою убежденность в вопросах значения…

alt: Мотивация . Все, что нас окружает, состоит из веществ

alt: Каковы признаки химических реакций? ·

alt: Zn +Sn Cl 2 =ZnCl 2 +

alt: Физминутка. Если выделится газ-

alt: Подведение итогов. Рефлексия

alt: Cu 2 C O 5 H 2 =2 Cu O +

alt: Систематизация знаний. Задание:

alt: Подведение итогов. Написано на доске: «

title: Химический эксперимент


extracted_text:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: Газ
  заңдары

Мектеп:

Мұғалімніңаты-жөні:

Күні:

Сынып: 10

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақт тақырыбы

10.3.2.1 -идеал
  газ күйінің негізгі теңдеуін есептер шығаруда
  қолдану;

Осы
  сабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтеме)

10.3.2.1 -идеал
  газ күйінің негізгі теңдеуін есептер шығаруда
  қолдану;

Сабақ мақсаттары

Идеал
  газ күйінің   теңдеуін қолданып есептеп шығару.

Бағалау критерийлері

-газдардың
  молекула-кинетикалық теориясының негізгі  қағидаларын
  біледі
-Күй
  теңдеуін есептер шығаруда қолдана алады.

Тілдік мақсаттар

Бөлшектің моделінің
  (молекула-кинетикалық)
  қалай
есептелетінін,
  қалай
қатты заттың балқитынын  және сұйықтықтың қалай қайнайтынын ауызша түсіндіру үшін диаграмманы пайдаланады
  (айтужәнетыңдаудағдылары)
Пәндік
  сөздік қор/Пәндік лексика мен терминология:
бөлшектің
  (кинетикалық) моделі, қаттызаттар, сұйықтықтар,
  газдар, микроскопиялық макроскопиялықжылу
  энергиясыкинетикалық
  энергияжылукездейсоқ,ретсізвибрациябайланысбалқытуқайнау
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері:
Қыздыру...
  бөлшектердің кинетикалық энергиясын арттырады.
Бөлшектер
  ретсіз қозғалады.
Қатты
  және сұйық заттың арасындағы
  айырмашылық... болып табылады.
Сұйық
  және газ тәрізді заттың арасындағы
  айырмашылық ... болып табылады.

Құндылықтарды дарыту

Жұмыс істеу барысында
  өза ара ыңтымақтастық, сыйластық және
  акдемиялық адалдық қасиеттерін дамыту.

Пәнаралық байланыстар

Математика, химия

Бастапқы
  білім

8 сынып аралығында өтілген материалдар

САБАҚ
  БАРЫСЫ

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
10 мин

Сабақтың
  ортасы

10минут

7 минут

10 минут

І.
  Ынтымақтастық ортасын құру:
*Мен
  және мені сипаттайтын сын есім* ойыны
Теңдеулер
  арқылы топқа бөлу.
(Үй
  тапсырмасына байланысты)
МКТ
  негізгі теңдеулері кеспе қағаздарға жазылады.
Кеспе
  қағаз  бойынша әрбір топ өз теңдеулерінің
  қалай қорытылып шығатынын дәлелдеп беруі тиіс.

Дескрипторлар:

Оқушылар
  МКТ негізгі теңдеулерінің түрлерін ажыратып, неге
  тәуелді екенін қорытып шығарады.

Физикалық
  диктант
Газдардың
  молекула-кинетикалық теориясының негізгі
  қағидаларына және оқушылар контейнер
  қабырғасымен үнемі соқтығысатын бөлшектердің
  траекториясына байланысты физикалық диктант жазғызу:

  МКТ-ның негізгі
  қағидалары
·      Газдағы
  ұсақ бөлшектер саны өте көп  болады.
·      Бөлшектер
  хаостық шапшаң қозғалыста болады.
·      Бөлшектер арасында
  тартылу және тебілу  күштері әрекет етеді.
·      Бөлшектер
  көлемі контейнердің  көлемімен салыстырғанда
  өте кіші.
·
  Барлық
  соқтығысулар серпімді болып келеді.

  Контейнер
  қабырғасымен үнемі соқтығысуы
·
  Бөлшектердің
  соқтығысуы қабырғаға қысым
  түсіреді.
·
  Аудан
  бірлігіне түсетін күштің орташа мәні қысым
  болып табылады.
·
  Орташа кинетикалық энергия термодинамикалық температураға пропорционалды.

Дескрипторлар:

МКТ-ның
  негізгі қағидаларын біледі
Контейнер
  қабырғасымен үнемі соқтығысуын сипаттай алады

Мағынаны
  тану.
Жаңа сабақтың
  тақырыбы, оқу мақсаты және сабақ мақсаты
  жарияланады
Жаңа
  тақырып слайд бойынша талқыланады.
Газдың
  барлық үш заңының идеал газ күйі
  теңдеуінің салдары болатынын көрсету
Оқушылармен
  өткен тақырып бойынша алған білімдерін айқындау, рV =νRТ идеал
  газдың күй теңдеуін қорытып шығару.
  мұндағы R = 8.31 ДжК-1моль-1
  және ν = зат
  мөлшері
bilimland.kz сайты
  бойынша симуляторда газда болатын әр
  түрлі процестер газ күйі қасиетіне қалай әсер
  етендігін көру үшін, газ параметрлерін өзгертіп,
  нәтижесін жұппен топпен талқылау.
Есептер
  шығару. Жұппен жұмыс

Дескрипторлар:

МКТ
  теңдеуінен молекулалар концентрациясын тауып, молекулалар санын табады.
Молекулалар
  санын өсу ретімен орналастырады.
Идеал газ
  күйінің теңдеуін қолданып, көлемді табады.

Кеспе қағаз

Кеспе қағаз
Физикалық диктант

https://www.youtube.com/watch?v=dQeCEqkE9eE

http://bilimland.kz/kk/home#lesson=10830

Сабақтың
  соңы
3 мин

Сабақ
  соңындаоқушылар рефлексия жүргізеді:
-
  нені  білдім, нені үйрендім
-
  нені толық түсінбедім
-
  немен жұмысты жалғастыру қажет

Саралау

Бағалау –  жеке, жұппен
  және топпен жұмыс істеу барысында өз ара бағалау

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы
.

 Барлық
  оқушылар  МКТ негізгі қағидаларын біледі.
Көпшілігі:
  Идеал
  газ күйінің және  МКТ теңдеулерін қолданып
  есептеп шығара алады.
Кейбір
  оқушылар: Жоғары «С» деңгейдегі есептерді
  шағара алады.

Жеке,
  жұппен және топпен жұмыс істеу барысында  дескрипторларға
  сәйкес өз ара, өзін өзі бағалау

Физика
  кабинетінде қауыпсіздік техника ережесін сақтау керек

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 кл Идеал газ күйінің теңдеуі.docx

alt: Газ заңдары Мектеп: Мұғалімніңаты-жөні:

title: 10 кл Идеал газ күйінің теңдеуі


extracted_text:
В. Л. Кошовкина
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический
институт имени В.Г. Короленко» г. Глазов
V. L. Koshovkina
FSBEI HE «Glazov State Pedagogical
Institute named after V.G. Korolenko» Glazov

НЕКОТОРЫЕ
ЯВЛЕНИЯ ОНОМАСТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ О. А. ПОСКРЁБЫШЕВА
Аннотация:
В статье рассматриваются различные подразделы ономастики: топонимы
(микротопонимы и макротопонимы), антропонимы; их роль в поэтических текстах
известного писателя-поэта Удмуртии Олега Алексеевича Поскрёбышева. Анализируется
лексика, выписанная из 357 произведений; предлагается классификация данной
лексики с учетом разновидностей разделов ономастики. Наиболее многочисленной
оказалась группа топонимов, содержащая в себе гидронимы и ойконимы (оронимы).
Все анализируемые лексемы в произведениях используются автором как средство
отражения патриотизма.
Ключевые
слова: ономастика, топоним, микротопоним, макротопоним, этноним, ойконим, гидроним, антропоним
Abstract:
The article deals with different subsections of onomastics: toponyms
(microtoponyms and macroponyms), anthroponyms; their role in the poetic texts
of Oleg A. Poskrebyshev, a famous writer-poet of Udmurtia. The vocabulary
written out of 357 works is analyzed; classification of this vocabulary with
the varieties of onomastics sections is offered. The most numerous is the group
of toponyms containing hydronyms and oikonyms (oronyms). All the analyzed
lexemes in the works are used by the author as a means of reflecting
patriotism.
Keywords:
onomastics, toponym, toponym, microtoponym, macrotoponym, ethnonym, oikonym,
hydronym, anthroponym
Имя
О. А. Поскрёбышева известно каждому жителю Удмуртии. Он прославил свою малую родину
и навсегда остался в её истории как поистине выдающийся автор. Олег Поскрёбышев
оставил после себя множество текстов, вошедших в множество сборников. На наш
взгляд, интересным сборником среди прочих является сборник «Жизнью всё было»,
(1981 г.). Олег Поскрёбышев знаменит разнообразной тематикой своих
произведений. Цель нашей работы- выявить в произведениях О. Поскрёбышева слова,
относящиеся к такому разделу языкознания, как ономастика, и обозначить их роль
в текстах автора. Термин «ономастика» имеет два значения: − во-первых, им
обозначается комплексная наука об именах собственных; − во-вторых – сами
имена собственные (в последнем значении употребляется также термин «онимия»).
[1; 8] Известны разделы ономастики, такие как антропонимика и топонимика,
которые, в свою очередь, имеют немалое количество подразделов.  В статье
рассматриваются антропонимы и топонимы. Статья строится на материале,
выписанном методом сплошной выборки из произведений О. Поскрёбышева.
Рассмотрены все произведения, входящие в сборник «Жизнью всё было» 1981 года. В
этом сборнике более 350 произведений.
Среди
выявленных имён собственных в первую очередь следует отметить топонимы. Исходя
из классификации по распространенности (употребительности), выделают две группы
топонимов: микротопонимы и макротопонимы. Микротопонимы используются в
отдельных населенных пунктах, например, для обозначения оврага, горы, и т.д. [2;
2]. К макротопонимам относятся названия столиц, государств, крупных регионов,
штатов, губерний, областей, горных систем, крупных морей, рек, и т.д. [2; 2]
Остальные же анализируемые имена собственные являются микротопонимами. Из них в
произведениях сборника наиболее частотен макротопоним Россия. Также в текстах встречаются
следующие макротопонимы: Москва, Волга, Сибирь. Частотное
употребление таких макротопонимов, как Россия, Волга и т.д. мотивировано
тёплыми чувствами автора к нашей необъятной родине, её красоте и величию. Также
Поскрёбышев не забывает и о своей малой родине, Удмуртии. Часто в его
произведениях встречаются и микротопонимы, такие как: Ивановка, Настенькины
Липы, Бани и т.д. Бани- родная деревня автора, расположенная в
Кезском районе Удмуртии.
Обращаясь
к антропонимам, встречающимся в текстах, таким как: Иван,
Надежда, Макар, Андрей, Никита, Алёшенька, Костя, и т.д., стоит отметить, что
это имена собственные, распространённые среди населения России. Что
же такое антропонимы?  Н. В. Васильева в своей статье из
Большой русской энциклопедии под названием «Антропонимика» предлагает следующее
определение термину «антропоним»: «Любые собственные имена, которые может иметь
человек или группа людей» [3, 1] Состав
антропонимов, используемых в текстах о войне, отражает историческое содержание
произведений: Минин, Пожарский, Гитлер, Кутузов, и т.д.. Особо следует отметить
этноним «удмурт», используемый в текстах. По классификации А. А. Белецкого,
этноним- это «разновидность койнонимов, относящихся, в свою очередь, к
антропонимам». «Койноним - слово в форме единственного и множественного числа,
выражающее (обозначающее) совокупность (общество, коллектив, группу) людей с
присущим каждому из них неотъемлемым (или мыслимым как неотъемлемый, или
ингерентный) признаком или обозначающее одного человека, составляющего.»[4,
11-12]. Этноним «удмурт» стал известен только в
30-х годах, когда Вотская область в 1934 году была переименована в Удмуртскую
Автономную Советскую Социалистическую Республику. Опять же, использование этого
этнонима в тексте обусловлено патриотическими чувствами автора.
Удмуртия-
родниковый край. Она славится большим количеством родников, рек и мелких речек,
поэтому не случайно в текстах своих произведений Поскрёбышев, при описании
природы Удмуртии, прибегает к использованию гидронимов. Большой
современный толковый словарь русского языка обозначает
понятие «гидроним» как «названия водоемов как объект изучения (в лингвистике)» [5,
21] Чаще всего в стихотворениях автора фигурирует гидроним Чепца. Для Поскрёбышева, несомненно, этот гидроним имеет большое
значение, как один из самых известных и крупных гидронимов Удмуртии.
Таким образом, топонимы и антропонимы в своем
разнообразном проявлении- неотъемлемая часть художественных текстов О. А.
Поскрёбышева. Причиной этого является их роль, которую отводит им автор.
Поскольку тексты описывают жизнь во всем её разнообразии, топонимы в них
необходимы для подтверждения данного явления. Например, автор, рассказывая о
важных событиях как для всей России и мира, так и для своей малой родины, не
может обойтись без использования различных топонимов.

Список
литературы:
1.
Г.Ю.
Сызранова. Ономастика. Учебное пособие. Тольятти: издательство ТГУ, 2013.
2.
Р. З. Мурясов. Топонимы в системе языка. Уфа:
Башкирский государственный Университет, 2013.
3.
Н.
В. Васильева. Антропонимика. Москва: Большая российская энциклопедия. 2004.
4.
А.
А. Белецкий. Лексикология и терминология языкознания (ономастика) Киев:
Издательство киевского Университета, 1972.
5.
Д.
Н. Ушаков. Большой современный толковый словарь русского языка. Москва: Дом
Славянской кн., 2008.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Поскрёбышев, при описании природы


extracted_text:
План
урока « Ацетилен, его строение, свойства, поучение, применение. Гомологический
ряд ацетилена. Изомерия»
Цели:
1.       познакомиться
с гомологическим рядом, номенклатурой, и изомерией непредельных углеводородов
ряда ацетилена;
2.       рассмотреть
физические и химические свойства на основе ранее полученных знаний о кратной
связи и логической цепочки « состав – строение - свойства»;
3.       выяснить
области применения представителей данного класса органических веществ;
4.       закрепить
полученные знания;
5.       Формирование
представлений о химических свойствах ацетилена и его гомологов на основе
строения;
6.       Формирование
информационно-коммуникативных компетенций учащихся при поиске информации, при
работе с разными источниками информации;
7.       Совершенствование
умений и навыков учащихся в написании изомеров непредельных углеводородов, в
составлении уравнений химических реакций для ацетилена и его гомологов.
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Основная часть
1.  Алкины – это непредельные (ненасыщенные)
углеводороды, с одной тройной углерод - углеродной связью С≡С в цепи и общей формулой СnH2n-2
2. Строение. Состав алкинов.
C2H6 C2H4 C2H2
На доске записаны формулы углеводородов. Чем они отличаются? Числом атомов
водорода.
Первая формула принадлежит этану (предельному углеводороду), вторая этилену
(непредельному углеводороду), а третья принадлежит еще более ненасыщенному
соединению – ацетилену. Давайте составим структурные формулы этих
углеводородов.

Сn H2n+2
CnH2n
 CnH2n-2
Ацетилен еще более ненасыщенный угеводород, чем этан и этилен..
Ацетилен – первый член гомологического ряда ацетиленовых
углеводородов, или алкинов.
Молекулярная формула ацетилена
           C2H2
Структурная формула ацетилена
         H–C≡C–H
Электронная формула
             H :
С : : : С : Н

Углеродные атомы ацетилена, связанные тройной связью, находятся в состоянии sp-гибридизации.
При образовании молекулы ацетилена у каждого атома С гибридизуются по одной s-
и p-орбитали. В результате этого каждый атом С приобретает по две
гибридных орбитали, а две p-орбитали остаются негибридными. Две
гибридных орбитали взаимно перекрываются, и между атомами С образуется
σ-связь. Остальные две гибридных орбитали перекрываются с s-орбиталями
атомов H, и между ними и атомами С тоже образуются σ -связи.
Таким образом, в молекуле ацетилена имеются три σ -связи (одна связь
C–C и две связи C–H) и две π -связи между двумя С атомами. Тройная связь в
алкинах – не утроенная простая, а комбинированная, состоящая из трех
связей: одной σ - и двух π -связей.
Молекула ацетилена имеет линейное строение. Появление третьей связи вызывает
дальнейшее сближение атомов С: расстояние между их центрами составляет 0,120
нм.

Четыре негибридных p-орбитали размещены взаимно перпендикулярно и
перпендикулярно направлениям σ-связей. В этих плоскостях p-орбитали
взаимно перекрываются, и образуются две π -связи, которые относительно
непрочные и в химических реакциях легко разрываются.

Таким образом, в молекуле ацетилена имеются три σ -связи (одна связь
C–C и две связи C–H) и две π -связи между двумя С атомами. Тройная связь в
алкинах – не утроенная простая, а комбинированная, состоящая из трех
связей: одной σ - и двух π -связей.
Молекула ацетилена имеет линейное строение. Появление третьей связи вызывает
дальнейшее сближение атомов С: расстояние между их центрами составляет 0,120
нм.
Запомните!
1.
Длина связи 0,12 нм
2.
Угол 180
3.
Линейная молекула
4.
Связи – σ и 2π
5.
Sp- гибридизация
3. Физические свойства
С2Н2 – Ацетилен – бесцветный газ, легче воздуха,
с резким запахом, малорастворим в воде,

4. Изомерия и номенклатура
Структурная изомерия
1.     Изомерия положения тройной связи (начиная с С4Н6):

2.     Составить все возможные изомеры гексина.
3. Построить следующие структурные формулы алкенов:
а) 3метил пентин-1, б) 4,4диметил пентин-2, в) 2,5диэтилгексин-3
5.Химические свойства алкинов
1). Горение. Ацетилен горит светящимся пламенем и образует много
копоти. Чем больше в горящем веществе углерода и чем меньше водорода, тем
больше коптящего пламени получается. Часть углерода просто не успевает
перевариться в углекислый газ и дает частицы сажи от которых пламя становиться
светящимся.
2 С2Н2 +
5 О2 = 4СО2 +
2 Н2О
Реакции присоединения
2). Галогенирование
(как и алкены обесцвечивают бромную воду!)
СH≡CH + Br2 → CHBr=CHBr (1,2-дибромэтен)
CHBr=CHBr + Br2 → CHBr2-CHBr2   (1,1,2,2-тетрабромэтан)
3). Гидрогалогенирование
  *   CH3-C≡CH + HBr   AlBr3→
CH3-CBr=CH2

  2-бромпропен
* - используется пр. Морковникова
  4). Полимеризация
В определенных условиях ацетилен способен полимеризоваться в бензол. При
пропускании ацетилена над активированным углем при 450–500 °С происходит
тримеризация ацетилена с образованием бензола (Н.Д.Зелинский, 1927 г.):

Получение ацетилена.
 Ацетилен химически активен, поэтому в природе не встречается. Его
получают:
1. Из метана, тo есть основного компонента природного газа: 2СН4 →
С2Н2+ 3H2
2.Ацетилен в лаборатории получают карбидным способом. В карбид кальция
наливают дистиллированную воду и опускают газоотводную трубку в перманганат
калия. Раствор обесцвечивается. CaC2 + 2H2O →
Ca(OH)2 + C2H2↑
Применение ацетилена.
1.
Для сварки и резки металлов.
2.
Из ацетилена поучают полихлорвинил из которого изготавливают новогодние
искусственные елочки, искусственные кожи , клеенки, линолиум.
3.
Ацетилен дешевое химическое сырье, из которого получают пластмассы,
каучуки, резину, химические волокна.
4.
Переработав ацетилен можно получить этиловый спирт, уксусную кислоту,
растворители, ароматические углеводороды.
3. Обобщение и закрепление знаний: Закончите следующие фразы:
1 Алкины - это…
2. Общая формула алкинов…
3 Простейший алкин…
4. Связь в молекуле ацетилена между углеродными атомами…
5. Физические свойства ацетилена…
6. Характерные химические реакции алкинов…
7. Ацетилен применяется для…
Осуществить превращения:
Метан → Ацетилен → Этилен → Этан → Хлорэтан
4.Итоги

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план урока Ацетилен.docx

alt: C n H 2n C n H 2n-2 Ацетилен еще более ненасыщенный угеводород, чем этан и этилен

alt: Горение . Ацетилен горит светящимся пламенем и образует много копоти

alt: Для сварки и резки металлов. 2

title: план урока химии на тему "Ацетилен"


extracted_text:
Методика мотивационных
предпочтений
(«три желания»,
«цветик-трехцветик»,
«волшебная палочка»)
Существуют различные варианты методики мотивационных предпочтений:
«три желания», «волшебная палочка», «цветик–семицветик», «поздравление к новому году», «колесо
желаний», «хрустальный шар», которые отличаются обычно количеством желаний
(ребенок должен задумать от одного до семи) и формой предъявления (Л. И.
Божович, 1968, Й. Шванцара. 1978).
Предлагаемые варианты методики
предназначены для детей 5-9 лет. С дошкольниками и школьниками, у которых
сформированы навыки свободного письма, методика проводится индивидуально. С
остальными – может проводиться как индивидуально, так и фронтально.
Материал:
При индивидуальном применении -
"волшебная палочка" (маленькая указка или карандаш), при групповом -
лист бумаги с нарисованным на нем "волшебным цветком" (с тремя
лепестками), либо чистый лист бумаги.
Процедура проведения:
Инструкция при индивидуальном проведении: "Представь себе, что это волшебная палочка (Показывается
маленькая указка или карандаш). Ты можешь взмахнуть ей, и с ее помощью
выполнить три самых заветных своих желания. Скажи мне. Какие это желания".
При фронтальном проведении детям
предлагается нарисовать "волшебный цветок" с тремя лепестками
("цветы" могут быть приготовлены психологом заранее и розданы детям)
после того, как рисунок выполнен, дается инструкция:
"Представьте себе.
Что это волшебный цветок. У него три лепестка. На лепестке можно написать одно
желание. А всего каждый из вас сможет написать три самых заветных своих
желания. Все поняли. Что надо сделать (отвечает на вопросы детей). Итак,
начинаем..."
Обработка результатов и
интерпретации:
1. Определяется направленность ответов на выполнение своих
собственных желаний, ориентированных на благо других людей сверстников,
воспитателей, родителей, братьев, сестер и др., относящиеся к школе, детскому
дому в целом, и широкие «общечеловеческие» («хочу, чтобы люди никогда не
болели», «чтобы никто не убивал других людей», «нашли все полезный ископаемые» и т. д.).
Поскольку само строение методики
ориентирует детей, прежде всего на актуализацию собственных желаний, то
выделение желаний "для других" свидетельствуют о широте мотивации,
выходящие за пределы личного опыта, наличии широких смыслообразующих мотивов
и/или формировании потребности во благе для других людей. Вместе с тем, неблагоприятными
являются варианты, когда желания «для себя» полностью отсутствуют.
2. Определяются качественные
категории, характеризующие преобладающую сферу предпочтений.
Наиболее часто здесь встречаются
ответы, говорящие о желании обладать определенными материальными благами, иметь
какие то новые качества, способности, приобрести друзей. Повысить успеваемость.
Выполнять требования воспитателей и др.
Заслуживают внимания ответы,
связанные с семьей, родителями.
Неблагоприятными вариантами
является фиксация всех ответов в сфере выполнения требований воспитателей, а
также совершенно конкретных («мелких») материальных благ (например, конфету,
жвачку и мороженое).
Следует обратить особое внимание на
ответы, связанные с физической агрессией: как на открытые агрессивные тенденции
(«я хотел бы всех избить, уничтожить», «чтобы отомстить всем», «чтобы избили
всех тех, кто меня обижает»), так и жертвы агрессии: «чтобы меня не били»,
«чтобы меня кто-нибудь защитил, когда меня снова начнут бить».
Ответ "не знаю" является неблагоприятным
показателем, который может свидетельствовать как о слабости желаний и
потребностей, о недоразвитии их рефлексии, о том, что ребенок не привык давать
себе отчет о своих желаниях, так и о своеобразном «отказе» от желаний, их
вытеснении, А также об определенной закрытости по отношению ко взрослому,
иногда имеющей характер негативного протеста. Какой именно из вариантов имеет
место в конкретном случае, следует выяснить в процессе дополнительной беседы.
3. Определяется степень
«протяженности» желаний во времени.
4. Характер высказывания («я хочу»,
«я хотел бы»), использование сослагательного наклонения, свидетельствующего о
неуверенности ребенка в своем «праве на желание» является неблагоприятным
симптомом.

Скачано с www.znanio.ru

title: Для психолога