extracted_text:
Практическое
занятие № 77
Очистка ситовых
сепараторов. Составление схемы смазки зерновых сепараторов. Выбор  смазочных
материалов
Цели: уметь и знать
правильность очистки ситовых сепараторов.

Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сделать вывод о
проделанной работе.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Виды зерноочистительных
сепараторов
Каждый вид примеси
удаляется определенным видом машин. Основу зерноочистительных агрегатов
составляют воздушно-решетные сепараторы, использующиеся для предварительной
очистки и частичной сортировки зерна. Они имеют воздухоочистительные и решетные
системы. Эти машины работают при минимальных затратах энергии по сравнению с
воздушными системами и триерными блоками.
Воздушно-решетные
зерновые сепараторы распределяют зерновую смесь по двум признакам - размерам
(ширине и толщине) и скорости витания компонентов. Сочетание в одной машине
решетного и пневмосепаратора улучшает эффективность очистки, дает возможность
использовать один механизм распределения зернового потока по ширине
сепарирующих органов машины - пневмоканалов и решет.
Схемы компоновки
воздушно-решетчатых зерновых сепараторов разнообразны. Наиболее
распространенной является схема, при которой воздушной очистке предшествует
очистка на плоских решетах. Наличие в материале примесей, выделяемых решетом,
почти не влияет на работу пневмосепаратора, но эффективность работы решет после
снятия легких примесей существенно повышается. Такую схему компоновки
использовали в сепараторе БСХ-300 Хорольского механического завода (рис. 1).
Существуют схемы,
где пневмосепаратор устанавливают после решетного стана. Эти схемы применяют в
машинах отечественных и зарубежных фирм малой производительности или для
предварительной очистки зерна, где установлены плоские решета с большими
отверстиями. Примером может быть сепаратор БСХ-100 Хорольского механического
завода (рис. 2).
Встречаются
технологические схемы двукратной очистки зерна воздушным потоком после решета и
к нему, например, в машинах типа А и V немецкой фирмы PETKUS (рис. 3).
Сепаратор
разделяет зерновую смесь на ситах по толщине и ширине компонентов и по их
аэродинамическим свойствам. Разделение выполняется последовательно. Сначала
зерно очищается от легкой примеси (пыли, половы) воздухом в пневмосепараторах
на выходе из бункера, а затем просеивается на плоских решетах, где удаляются
крупные и мелкие примеси. Отсортированное зерно дополнительно провевается
восходящим воздушным потоком в аспирационном канале на выходе из сепаратора.
Простые
сепараторы используют для калибровки зерна на две фракции по одному
определяющему признаку. К рабочим органам подобных машин относят:
·
решетчатые листы,
·
цилиндры триерного типа,
·
воздуходувки и каналы для подачи воздуха.
Сложные
сепараторы составляют из нескольких простых устройств, калибрующих зерновую
смесь по различным признакам на более чем 3 фракции. В зависимости от
параметров смеси схема исполнения сложного сепаратора может быть параллельная,
последовательная и комбинированная.
Основные рабочие органы воздушно-ситовых сепараторов — плоские
сита, приводимые в возвратно-поступательное движение (реже в круговое
поступательное), колебателями эксцентрикового или самобалансного типов. Как
правило, в сепараторах предусмотрена двойная воздушная очистка. Таким образом,
основными рабочими элементами сепараторов служат сита с отверстиями различных
размеров и форм и воздушный поток определенной скорости.
Сита устанавливают в следующем порядке: приемное,
сортировочное, подсевное. Предусмотрено еще и разгрузочное сито. В результате
очистки в воздушно-ситовом сепараторе получают очищенное зерно, грубые примеси,
крупные примеси, мелкие примеси и легкие примеси (относы).
Использование базовой конструкции рассева шкафного типа для
сепараторов дает возможность развить технологическую схему, в результате чего
получают крупную и мелкую фракции с отбором мелкого зерна. Фракционная очистка
зерна позволяет рациональнее использовать  другие зерноочистительные
машины.
В отечественном и зарубежном сепараторостроении наблюдаются
тенденции к изготовлению машин в цельнометаллическом исполнении,
совершенствуются способы очистки сит, применяются вибрационные (высокочастотные)
режимы и сложные законы движения рабочих органов.
Сепараторы типа
ЗСМ. Все четыре модели сепараторов ЗСМ состоят из двух ситовых
кузовов, привод которых и воздушная очистка зерна выполняется по тому же
принципу, что и в сепараторах ЗСМ-50 и ЗСМ-100. Сита очищаются такими же
инерционными очистителями. Различаются сепараторы числом установленных в
кузовах сит, что соответственно обеспечивает более или менее развитую
технологическую схему. Кроме того, в сепараторах установлено
разгрузочное сито, что намного уменьшает нагрузку на подсевные сита и
увеличивает эффективность их работы.

Рис. 1. Сепаратор А1-БМС-6 (технологическая схема): 1 — запыленный
воздух; 2
— зерновая смесь; 3 — пневмоканал первой продувки; 4 — приемное
сито; 5 — сортировочное
сито; 6 —
сито подсевное; 7 — очищенное зерно; 8 — магнитная защита; 9 — певмоканал
второй продувки.
Сепараторы типа ЗСМ работают по следующей технологической
схеме. Из канала первой продувки зерно поступает на приемное сито, сходом с
которого удаляются наиболее крупные сорные примеси. Пройдя через приемное
сито, зерно поступает на сортировочное сито, сходом с которого выводятся
примеси крупнее зерна. Зерно проходом через сортировочное сито поступает на
разгрузочное сито, которое делит поток зерна на две части. Около 40% идет
сходом с разгрузочного сита, а остальное — проходом на подсевные сита. В
сепараторах ЗСМ-2,5 разгрузочное сито отсутствует, в связи с чем зерно с
сортировочного сита поступает на подсевное.
Сходом    с    подсевных
сит   идет очищенное    зерно,
а  проходом — мелкое   и битое зерно, мелкие сорные и
минеральные примеси.

file_name: Очистка ситовых  сепараторов. Составление схемы смазки зерновых сепараторов.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Малышок»

ПРОЕКТ
 «Идёт волшебница зима»
для  детей 6-7 лет.

Разработчики:
Воспитатели
Соловьёва Елена Ивановна
Себурова Валентина Гавриловна

пгт.Берёзово ХМАО-Югра
2014
Педагогический проект
« Идет волшебница зима».

 Краткая
аннотация проекта: Проект « Идет волшебница зима» направлен
на развитие познавательной активности детей, о сезонных изменениях в живой и
неживой природе, зимних развлечениях, видах спорта, о зимних олимпийских играх,
жизни животных зимой, зимующих птиц нашей местности. Знания , приобретаемые
детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. В
ходе реализации данного проекта дети учатся самостоятельно, и с помощью
родителей воспитателей искать информацию, проводить практическую работу и
делать соответствующие выводы.
Актуальность: Все дети любят
зиму, но не все задумываются, почему времена года сменяют друг друга, всем ли
хорошо зимой, что было бы, если бы зимой не было снега. Детям предоставляется
возможность в течение всего проекта работать над одной темой, чтобы получить
ответы на интересующие их вопросы. Поддерживая стремления детей к творчеству,
проект поможет детям обогатить имеющиеся знания и навыки, даст возможность
использовать их, пережить радость открытий, побед и успеха. Исходя из
потребностей, интересов и предпочтений детей, работа над проектом позволит
каждому ребенку продвинуться вперед и обеспечить выход каждого на свой более
высокий уровень. Проект «Идёт волшебница зима» предоставляет большие
возможности для творчества, позволяет приблизить обучение к жизни, развивает
активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе.
Обоснование
необходимости проекта:
По
промежуточным результатам мониторинга выявилась проблема: у детей недостаточно
знаний о жизни животных, птиц зимой, о зимних явлений природы, о зимних
праздниках.
Проектная
идея:
конкретизировать представления о зиме, как о времени года у детей
подготовительной группы.
Цель:   Обобщить знания
детей о зиме.
 Задачи:

1.Рассширить
представления о зимних природных явлениях через познавательно -
исследовательскую деятельность.
2.
Уточнить и расширить знания об образе жизни диких животных и птиц.
3.
Расширять и обобщать словарный запас детей, развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта.
4.Формировать
навыки сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности, воспитывать
бережное отношение к природе.
5.рассширить
знания об олимпийских играх, подарить детям радость и сопереживание к победе.
6.Сформировать
представления о зимних видах спорта.
7.Провести
малые олимпийские игры.
Тип проекта: групповой, познавательно
– исследовательский, краткосрочный.
 Сроки реализации проекта:
Январь-февраль
2014года.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Физическая культура», «Социализация», «Труд»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Безопасность»,
«Здоровье», «Художественное творчество», «Музыка».
 Участники проекта:
·
Воспитатели
·
Дети подготовительной «А» группы «Ягодка»
·
Родители
·
Руководитель физического воспитания
·
Музыкальный руководитель
·
Учитель-логопед
·
Педагог-психолог
·
Тренер ДЮСШ
·
Сотрудники музея
  Ожидаемый результат:
·
Сформированность представления детей о зимних природных явлениях
,о жизни животных и птиц зимой, о зимних видах спорта.
·
приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с
другом, умение слушать товарища во время исследовательско - экспериментальной
работы.
·
повышение познавательной активности;
·
формирование устойчивого интереса к наблюдениям за явлениями в
природе;
·
заинтересованность и сотрудничество родителей как участников
педагогического процесса.

Планирование и организация деятельности
   1 этап – подготовительный.

№

Мероприятия

Цель

Результат

Ответственные

1

 Субъективный
  опыт детей:
«Что
  мы знаем о зиме?»,
«Что
  вы хотите узнать о зиме»,
«Где
  мы можем найти информацию?»,
«Что
  вы можете сделать с родителями, чтобы не забыть того, что узнаем?».

Уточнить
  объем знаний детей о зиме

У
  детей недостаточно полные знания о жизни диких животных, зимующих  птицах,
  зимних явлений природы,  зимних праздниках.

Воспитатели

2

Диагностика

Уточнить
  объем знаний детей о зиме

Начало
  проекта:
Низкий-29%
Средний-71%
Высокий-0
В
  конце проекта
Низкий-0%
Средний-43%
Высокий-57%

воспитатели

4

 Разработка проекта

Определение объема и содержания работы для внедрения проекта.

Детям
  предоставляется возможность работать над одной темой, чтобы получить ответ на
  интересующие их вопросы

Воспитатели

5

Родительское
  собрание.

Сформировать
  интерес, познакомить с проектной деятельностью.

Определение
  объема помощи родителями по теме  проекта. Анкетирование.

Воспитатели,

2этап – основной.

1

 НОД:
  Познание.
1
  « Идет волшебница зима»

2
  «Дикие животные зимой»

3.
  «Зимушка-зима»

4
  « Путешествие в спортивный городок»

Обобщить
  и систематизировать представление детей о характерных признаках зимы.

Закрепить
  знания детей о диких животных зимой.
Формировать
  навыки подробного пересказа текста.

 Учить
  сравнивать содержание картин, формировать эстетический вкус, учить правильно
  ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, явления и действия.
Дать
  знания об олимпийской символике, талисманах, правилах поведения игр.

Сформированы
  представления о зимних явлениях

Составление рассказа детей об интересных фактах из жизни зверей
  зимой с привлечением родителей.

Дети познакомились с картинами русских художников. «Зима» И.
  Шишкина,  «Сказка инея» И. Грабаря.

У детей сформированы представления о олимпийской символике,
  талисманах, правилах поведения игр.

Воспитатели.

Воспитатели,
  дети, родители

Воспитатели

Физкультурный
  работник.

2

Продуктивная
  деятельность
Лепка
  «Лыжники»

Рисование
  «Зимние забавы».

Рисование
  «Зимняя береза»

 Формировать
  у детей способность ставить перед собой цель и определять этапы работы по
  достижению этой цели, совершенствовать умение свободно варьировать разными
  приёмами лепки для создания выразительного образа, передавая характерную
  форму и пропорции тела и частей.

Закреплять умение передавать в рисунке свое отношение к зимним
  играм
Учить
  передавать в рисунке образ зимней березы.

Выставка
  работ.

Выставка
  работ

Выставка
  работ.

Воспитатели

3

Художественная
  деятельность: Рассказывание на тему «Как я провел новогодние каникулы»

Развивать
  связную речь, упражнять в составлении рассказов.

Создание
  книги.

Родители ,дети, воспитатели

4

Открытая
  площадка: (наблюдение)
1.
  Экскурсия в лес.

2.
  Экскурсия в ДЮСШ (детскую юношескую спортивную школу)

3.
  Соревнования

.

4.
  Столовая для птиц

5. Прогулки, наблюдения за сезонными изменениями в живой и
  неживой природе в зимний период, выделение основных признаков зимы.

Способствовать
  развитию познавательного интереса к зимней природе в лесу Воспитывать
  бережное отношение к природе.

Вызвать
  интерес к зимним видам спорта, к активному здоровому образу жизни, на примере
  спортсменов.

Сформировать
  у детей теоретические и практические навыки о передвижении на лыжах.

Воспитывать
  бережное отношение ко всему живому, поощрять стремление заботиться о птицах
  зимой.

Расширить
  представление о зимних явлениях.

Сформированы
  представление о зимнем лесе.

Сформированы
  представления о зимних видах спорта

Приняли
  участие.

Постройка
  столовой. Кормление птиц

Дети
  научились отмечать изменение в природе.
Устанавливать
  причинно–следственные связи и делать самостоятельные выводы.

Воспитатели

Руководитель
  физ.воспитания. Дети.

Воспитатели,
  дети, \родители.

Воспитатели
  Дети

Воспитатели,
  дети

Воспитатели,
  дети

4

Научно -  экспериментальная зона
1. Почему снег
  мягкий?

2. Откуда
  берётся иней?

3. Ледяной
  секретик.

4. Рассматривание и чтение энциклопедий, журналов,

Изучать
  свойства снега, развивать навыки экспериментирования, умение выдвигать
  гипотезы
.
Дать детям доступное
  объяснение происхождения осадков.

Показать детям свойства
  льда, выяснить, в чём опасность льда для здоровья.

Обогатить
  представления об окружающем мире, к природному явлению зима. Способствовать
  развитию познавательного интереса

Освоение
  нового знания, дети устанавливают причинно-следственные связи.

Установили
  связь между температурой воздуха и состоянием воды.

Сформированы
  правила поведения в гололед.

Научились
  использовать журналы, энциклопедии для пополнения собственных знаний о зиме.

Воспитатели,
  дети

Родители,
  дети, воспитатели

Воспитатели,
  дети.

Дети
  Воспитатели.

5

Центр
  искусств.

Рисование:
       «Морозный январь».

2.Создание
  макета «Зимний лес»

3.
  Рисование: «Деревья в инее»

Создание
  рисунка на тему «Морозный январь»

Формировать
  умение использовать разнообразный материал и навыки работы с ним,
  способствовать развитию сотрудничества родителей с детьми воспитывать
  доброжелательность и самостоятельность.

Использовать
  нетрадиционные методы рисования.

Выставка
  рисунков. Участие во всероссийском творческом конкурсе. 1место-4человека, 2место-4человека,
  3место-1человек.

 Совместная
  деятельность детей и родителей в         создание макета «Зимний лес»

Выставка
  рисунков в детском саду

Дети
  Воспитатели.

Дети.
  Воспитатели. Родители

6

Центр
  Музыки.
  1.Развлечение «Васильев день»

Продолжать
  развивать интерес к народному фольклору ,национальным праздникам

Сформированы
  представления о празднике «Коляда» Исполнение стихов, закличек, песен,
  народных игр.

Музыкальный
  руководитель, воспитатели, дети

7

3 этап – заключительный.

1

Развлечение
  «Малые олимпийские игры»

.
  Повысить физическую активность и работоспособность, умение работать в
  команде.

Поведены «Малые олимпийские игры»

Руководитель
  физического воспитания. Воспитатели. Дети.

2

Интеллектуальная
  игра «Бросай-ка»

 Развивать
  творческое мышление, умение размышлять и отстаивать свою точку зрения,
  применять знания на практике, развивать логическое мышление и внимание,
  соблюдать правила, развивать коммуникативные навыки, стремиться к победе.

У
  детей сформировано представление о природном явлении «Зима»

Воспитатели,
  родители, дети, музыкальный руководитель

3

Подвести
  итог проекта

Обработка
  и оформление материалов проекта

Презентация
  проекта перед родителями и воспитанниками

Воспитатели

Результаты проекта:
·       Дети имеют
представление о зиме, ее признаках, приобрели новый познавательный опыт;
·       Познакомились с
произведениями поэтов, писателей и художников на тему «Зима»;
·       Овладели расширенным
словарным запасом;
·       Имеют
представление о природе родного края;
·       Закрепили правила безопасного
поведения;
·       Систематизирован
литературный и иллюстративный материл по теме «Зима»;
·       Разработаны
рекомендации для родителей;
·       Оформлена выставка
совместных работ детей и родителей;
·       Повысился интерес родителей
к жизни детского сада.
·       Создана книга
детских рассказов «Весёлый Новый год» совместно с родителями.
·       Участие родителей
в реализации проекта.

Перспективы:
-
участие в конкурсе среди групп детского сада «Самый лучший проект»,
-
публикация проекта и его результатов на сайте ДОУ, в газете «Мир методических
инициатив».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: проект помог
детям обогатить имеющиеся знания и навыки, дал возможность использовать их,
пережить радость открытий, побед и успеха. Исходя из потребностей, интересов и
предпочтений детей, работа над проектом позволила каждому ребенку продвинуться
вперед и обеспечила выход каждого на свой более высокий уровень. Проект «Идёт
волшебница зима» предоставил большие возможности для творчества, позволил приблизить
обучение к жизни, развил активность, самостоятельность, умение планировать,
работать в коллективе.

  Список литературы.

 1.  Программа  «От
рождения до школы»под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2. Комплексные
занятия. По программе «Ор рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы
,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой.
3.Т.Г.Кобзева.
«Организация деятельности детей на прогулке»
4.  Л.А.Лялина
«Народные игры в детском саду»
 5..Н.В.Федина «Игры
викторины и конкурсы»
7.М.М.Борисова
«Малоподвижные игры» Для детей3-7лет.
8.Л.Ю.Павлова
«Сборник дидактических игр»
9. О.В.Дыбина
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
 10. Ознакомление с
природой Л.Г .Селихова.
11. Е.И.Подольская
«Спортивные занятия на открытом воздухе» Для детей 3-7лет.
12. Л.Б.Фесюкова «В
мире мудрых пословиц»
 13.Т.С.Комарова
«Художественное творчество»
13.Э.Я.Степаненко
«Сборник подвижных игр»
14.Л.В.Куцакова
«Трудовое воспитание в детском саду»
15.Н.Е.Веракса,
О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность детей»
16.В.В.Гербова
«Коммуникация. Развитие речи и общение детей в подготовительной   к школе
группе детского сада»
17 Развитие речи
О.С. Ушакова
23.Л.Е.Черезова
«Экологические проекты в детском саду»

file_name: proekt_idyot_volshebnitsa_zima (1).doc

alt: Музыкальный руководитель ·

alt: Столовая для птиц 5

alt: Интеллектуальная игра «Бросай-ка»

alt: Список литературы. 1.

title: ПРОЕКТ на тему "Идёт волшебница зима "


extracted_text:
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

Предмет

География

Уровень
  образования

Основное
  общее (10-11 класс)

Разработчики
  программы

Учитель
  географии Латышева Юлия Ивановна

Нормативно-методические
  материалы

-
  Федеральный
  компонент  государственного стандарта общего образования;
-
   примерная
  основная образовательная программа образовательного учреждения (основное
  общее образование);
-
  программы по
  биологии для общеобразовательных школ : (сборник. География .Линия учебников  Гладкий
  Ю.Н., Николина В.В. География. Современный мир. 10 – 11 кл. Учебник. Базовый
  уровень. – М.: «Просвещение», 2019. Гладкий. География. 10-11 классы.
-
  Приказ
  Минпросвещения России от 22.11.2019 № 632 "О внесении изменений в
  федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
  общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный
  приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г.
  №345.
-
  инструктивно
  - методическое письмо департамента образования Белгородской области «О
  преподавании Географии в общеобразовательных организациях Белгородской
  области в 2021-2022 учебном году».

Реализуемый
  УМК

1.

1.Учебник:
       Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География. Современный мир. 10 – 11 кл.
       Учебник. Базовый уровень. – М.: «Просвещение», 2019. Гладкий. География.
       10-11 классы.
2.
       Гладкий Ю.Н., Николина В.В. «Мой тренажер», УМК «Полярная звезда», 2019.
3. Гдалин Д.А., Гладкий Ю.Н. «География. 10-11
       класс. «Конструктор текущего контроля» (УМК Полярная звезда)
4. Гладкий
       Юрий Никифорович, Гдалин Дмитрий Александрович, Махов Сергей Иванович «Географический атлас. 10
       класс. – М. Дрофа, 2019.

6.  5. В.В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К.
  Липкина «Программы общеобразовательных учреждений. 6-9, 10-11 классы»,
  Москва, «Просвещение», 2018.
7.  Контурные карты, атласы

Цели и
  задачи изучения предмета

Основными целями изучения
  географии в основной школе являются:
- формирование системы географических
  знаний как компонента научной картины мира;
- формирование целостного
  географического образа планеты Земля на разных уровнях (планета в целом,
  территории материков, России, своего региона);
-понимание особенностей
  взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом
  исторических факторов;
-понимание основных природных,
  социально-экономических, экологических, геополитических процессов и
  закономерностей, происходящих в географическом пространстве России и мира;
-формирование системы
  интеллектуальных, практических, универсальных, учебных, оценочных,
  коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически
  целесообразное поведение в окружающей среде;
-формирование общечеловеческих
  ценностей, связанных с пониманием значимости географического пространства для
  человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на Земле;
-формирование опыта
  жизнедеятельности через усвоенные человеческие научные, общекультурные
  достижения (карта, космические снимки, наблюдения, путешествия, традиции,
  использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и
  сохранению географического пространства;
-формирование опыта
  ориентирования в географическом пространстве с помощью различных приборов
  (план, карта, объекты природы), обеспечивающих реализацию собственных
  потребностей, интересов, проектов;
-формирование опыта творческой
  деятельности, социально-коммуникативных потребностей на основе создания
  собственных географических продуктов (схемы, карты, компьютерные программы,
  презентации);
-понимание закономерностей
  размещения населения и территориальных организации хозяйства в связи с
  природными, социально- экономическими и экологическими факторами, зависимости
  проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
-всестороннее изучение географии
  России, включая различные виды ее географического положения, природу,
  население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их
  взаимосвязи, ориентацию в разнообразных природных, социально-экономических
  процессах и явлениях, их пространственной дифференциации, понимание их
  истоков, сущности и путей решения проблем для устойчивого развития страны;
- выработка у учащихся понимания
  общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них
  отношения к географии как возможной области будущей практической
  деятельности.

Срок
  реализации программы

2 года

Место
  учебного предмета в учебном плане

Федеральный
  компонент Базисного учебного плана
10-11класс
  — 34 часа (1 час в неделю).

Результаты
  освоения учебного предмета (требования к выпускнику)

Личностные
            •           Мировоззрением
  и нравственным сознанием, соответствующим современному уровню развития науки
  и общественной практики, основанным на диалоге культур, а также осознанием
  своего места в поликультурном мире на основе усвоения общечеловеческих
  ценностей.
            •           Толерантным
  сознанием и поведением в поликультурном мире, готовностью и способностью
  вести диалог с другими людьми.
            •           Коммуникативными
  навыками сотрудничества в образовательной, общественно – полезной, учебно –
  исследовательской, и других видах деятельности.
            •          Готовностью
  и способностью к образованию, в том числе самообразованию, сознательным
  отношением к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
  общественной деятельности.
Метапредметные

            •           ставить
  учебные задачи;
            •           вносить
  изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
            •           выбирать
  наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
            •           планировать
  и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
  условиями;
            •           выбирать
  наиболее рациональную последовательность выполнения учебной задачи;
            •           планировать
  и корректировать свою деятельность в соответствии с ее целями, задачами и
  условиями;
            •           оценивать
  свою работу в сравнении с существующими требованиями;
            •           пользоваться
  различными способами самоконтроля;
            •           классифицировать
  в соответствии с выбранными признаками;
            •           сравнивать
  объекты по главным и второстепенным признакам;
            •           систематизировать
  и структурировать информацию;
            •           определять
  проблему и способы ее решения;
            •           формулировать
  проблемные вопросы, искать пути решения проблемной ситуации;
            •           владеть
  навыками анализа и синтеза;
            •           искать
  и отбирать необходимые источники информации;
            •           использовать
  информационно-коммуникационные технологии на уровне общего пользования,
  включая поиск, построение и передачу информации, презентацию выполненных
  работ на основе умений безопасного использования средств
  информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет;
            •           представлять
  информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
            •           работать
  с текстом и внетекстовыми компонентами: составлять тезисный план, выводы,
  конспект, тезисы выступления, переводить информацию из одного вида в другой
  (текст в таблицу, карту в текст и т. п.);
            •           использовать
  различные виды моделирования, исходя из учебной задачи;
            •           создавать
  собственную информацию и представлять ее в соответствии с учебными задачами;
  составлять рецензии, аннотации;
            •           выступать
  перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении; вести
  дискуссию, диалог;
            •          находить
  приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Предметные результаты освоения
  основных содержательных линий программы

Обучающийся научится

Обучающийся получит возможность научиться

Раздел 1. Человек и ресурсы Земли

  Необходимость
  знания географии прошлого. Научные методы восстановления прошлого
  географической среды: описательный, картографический, геохимический,
  геофизический, генетический. Ойкумена. Начало освоения человеком планеты
  Земля. Изменение характера связей человечества с природной средой на
  протяжении его истории. Присваивающее и производящее хозяйство.
Сельскохозяйственная
  революция. Расширение связей «общество — природная среда» в
  Средневековье. Промышленная революция — качественный скачок в освоении
  планеты. Появление новых форм взаимодействия человека с окружающей средой.
  Научно-техническая революция. Современные масштабы освоения планеты. Освоение
  новых территорий и акваторий. От естественных ландшафтов к культурным.
  Естественный ландшафт. Антропогенный ландшафт. Поиск гармоничных основ
  взаимодействия общества и природы. Оптимизация человеческого воздействия на
  природную среду.
    Ископаемые природные ресурсы. Минеральные ресурсы. Месторождения
  минеральных ресурсов. Горючие ископаемые. Обеспеченность горючими ископаемыми
  различных стран и регионов.
        Рудные и нерудные полезные ископаемые.
  Обеспеченность ими отдельных стран и регионов. Комплексное освоение
  ископаемых.
        Земельные ресурсы. Земельный фонд мира.
  Структура земельного фонда. Сельскохозяйственные угодья. Невозможность
  расширения пахотных площадей планеты. Деградация почв, ее масштабы. Повышение
  плодородия почв. Рекультивация земель.
        Водные ресурсы. Распределение воды в
  гидросфере. Роль воды в жизни человека. Различие в обеспечении стран и
  регионов пресной водой. Водопотребление. Мировое водопотребление. Основные
  потребители воды в мире. Как восполнить недостаток пресных вод. Гидроресурсы.
  Гидроэнергетический потенциал.
        Лесные ресурсы. Роль лесов в поддержании
  жизни на Земле. Размещение лесных ресурсов по планете. Лесистость. Лесные
  пояса: северный и южный. Обеспеченность лесными ресурсами стран и регионов.
  Лесопользование. Деградация лесного покрова планеты. Обезлесение.
  Лесовосстановление.

сравнивать
  изменение характера связей человека с природной средой на протяжении его
  истории. Сельскохозяйственная и промышленная революция. Современные масштабы
  освоения планеты. Освоение новых территорий и акваторий. Оптимизация
  человеческого воздействия на природную среду. Природные ресурсы. Роль
  природных ресурсов в жизни общества. Природно-ресурсный потенциал.
  Классификация природных ресурсов. Ресурсообеспеченность стран мира.
  Применение ресурсосберегающих и энергосберегающих технологий в мире и России.
  Малоотходная технология. Различные виды природных ресурсов их характеристика.
  Виды природопользования. Особо охраняемые природные территории. Экологическая
  политика.
 •          Анализировать демографическую
  история человечества. Динамику численности населения. Демографический взрыв.
  Теория и фазы демографического перехода. Воспроизводство населения.
  Демографическая политика. Этническая и языковая мозаика. Этнический состав
  населения. Языковой состав. Возрастной и половой состав населения мира.
  Половозрастная пирамида. Показатели качества населения. Занятость населения.
  Экономически активное население. Проблема безработицы и ее географические
  особенности. Рынок труда. Средняя плотность населения Земли. Города – главная
  форма расселения людей. Урбанизация, агломерация, Мегалополис. Сельское
  расселение. Типы сельских поселений. Миграции населения. Виды миграций.
  Причины миграций. География международных миграций.

Раздел 2. Политическая карта мира

  Понятие
  «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты мира.
  Современная политическая карта мира. Количественные и качественные сдвиги на
  карте мира. Многообразие стран на политической карте мира.
        Государство — главный объект
  политической карты. Территория и границы государства. Формы правления.
  Государственный строй. Формы государственного устройства. Типы государств.
  Главные критерии типологии. Основные типы стран на политической карте мира.
        Политическая география и геополитика.
  Политическая организация мира. ООН — массовая и авторитетная
  международная организация. Россия в зеркале геополитики.
        Практикум. Составление
  классификационной таблицы «Крупнейшие страны мира по формам правления».

Раскрывать
  содержание понятия «география культуры». Модификация мировой культуры по
  этническим и религиозным признакам. Культура – путь решения многих проблем
  человечества. Осевые линии распространения цивилизации. Современные
  цивилизации. География религий. Взаимосвязь культуры и религий. Религиозный
  состав населения. Мировые, национальные религии. Местные и традиционные верования.
  Цивилизации Запада и Востока. Равноценность национальных культур и
  цивилизаций.
      •          Сопоставлять
  понятия «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты
  мира. Современная политическая карта мира. Количественные и качественные
  сдвиги на карте мира. Многообразие стран на политической карте мира.
  Государство – главный объект политической карты. Территория и границы
  государства. Форма правления. Государственный строй. Типы государств.
  Политическая география и геополитика. Политическая организация мира. ООН –
  массовая и авторитетная международная организация. Россия в зеркале
  геополитики.

Раздел 3. География населения

  Демографическая
  история человечества. Динамика численности населения. Демографический взрыв:
  его причины и последствия. Темпы роста населения в отдельных регионах. Теория
  демографического перехода. Фазы демографического перехода. Воспроизводство
  населения. Типы воспроизводства населения. Демографическая политика.
  Мероприятия демографической политики.
        Этническая и языковая мозаика. Этнический
  состав населения. Однонациональные, двунациональные, многонациональные
  государства. Языковой состав. Наиболее крупные народы и языковые семьи мира.
  Языковая группа.
        Возрастной и половой состав населения
  мира. Возрастная структура населения. Половозрастная пирамида. Качество
  населения крупнейших стран и регионов. Показатели качества населения.
  Занятость населения. Экономически активное население. Отраслевой состав
  занятых. Проблема безработицы и ее географические особенности. Рынок труда.
        Размещение населения по территории Земли.
  Плотность населения. Средняя плотность населения Земли. Причины
  неравномерности размещения населения на территории Земли. Города —
  главная форма расселения людей. Крупнейшие города мира. Урбанизация.
  Агломерация. Мегалополис. Крупнейшие агломерации и мегалополисы Земли.
  Классификация городов. Сельское население. Сельское расселение. Типы сельских
  поселений. Ключевые формы расселений.

Мировая
  экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой
  экономики. Отраслевая структура экономики. Территориальная структура
  экономики. Глобализация мировой экономики. Основное содержание
  научно-технической революции на современном этапе. Международное разделение
  труда - высшая форма географического разделения труда. Факторы, определяющие
  размещение экономики. Промышленность мира. Основные промышленные очаги и
  центры мира. Проблемы и перспективы развития промышленности.

Раздел 4. География культуры, религий,
  цивилизаций (

Содержание
  понятия «география культуры». «Модификация» мировой культуры по этническим и
  религиозным признакам. Культура — путь решения многих проблем
  человечества. Цивилизация — культурная общность наивысшего типа.
  Традиционные и техногенные цивилизации. Осевые линии распространения
  цивилизации. Современные цивилизации. Охрана Всемирного культурного и
  природного наследия. Конвенция ЮНЕСКО.
        География религий. Взаимосвязь культуры и
  религии. Религия — важный элемент духовности и культуры человечества. Религиозный
  состав населения. Мировые, национальные религии. Местные традиционные
  верования. Уважение к чувствам верующих людей.
        Цивилизации Востока.
  Китайско-конфуцианская цивилизация, ее характерные черты.
  Культурно-историческое наследие китайско-конфуцианской цивилизации.
  Индуистская цивилизация; ядро цивилизации — бассейн Инда и Ганга. Вклад
  индуистской цивилизации в мировую культуру. Японская цивилизация: специфика,
  культурные ценности. Исламская цивилизация, ее географические контуры, культурные
  традиции и наследие. Исламские субкультуры. Негро-африканская цивилизация:
  специфика, культурные ценности.
        Цивилизации Запада: западноевропейская,
  латиноамериканская, православная. Особенности историко-географического
  распространения, сравнительная молодость, культурное наследие. Понятие о
  европоцентризме. Россия — мост между западным и восточным миром.
  Равноценность национальных культур и цивилизаций.
        Практикум. Описание одного из
  памятников Всемирного культурного наследия (по
  выбору).

выдвигать
  гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
  происходящих в географической оболочке;
сопоставлять
  существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
  изменений климата;
оценить
  положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
  отдельных регионов и стран;
объяснять
  закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи
  с природными и социально-экономическими факторами.

Раздел 5. География мировой экономики

 Мировая экономика как система
  взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой экономики: первичный,
  вторичный, третичный, четвертичный. Деление стран на страны аграрные,
  индустриальные, постиндустриальные. Отраслевая структура экономики.
  Территориальная структура экономики. Глобализация мировой экономики. Место
  России в мировой экономике.
        Основное содержание научно-технической
  революции (НТР) на современном этапе.
        Международное разделение труда —
  высшая форма географического разделения труда. Международная специализация
  государств и роль в этом географических факторов. Факторы, определяющие
  размещение экономики, изменение их роли в условиях НТР:
  технико-экономические, организационно-экономические, специфические условия,
  тяготение производств к научным базам и высококвалифицированным трудовым
  ресурсам, экологические, природные и социальные факторы.
        Промышленность мира. Горнодобывающая
  промышленность. Электроэнергетика. Топливно-энергетический баланс мира.
  Нефтяная, газовая и угольная промышленность. Страны ОПЕК — основные
  экспортеры нефти.
        Обрабатывающая промышленность.
  Металлургия, машиностроение, химическая промышленность, другие отрасли
  обрабатывающей промышленности: структура, особенности развития и размещения.
  Новейшие отрасли. Основные промышленные очаги и центры мира. Проблемы и
  перспективы развития промышленности.

оценивать
  возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
  мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
  изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы.

Раздел 1. Регионы и страны

   Регион
  и региональная география. Культурно-исторические регионы мира. Принцип
  построения культурно-исторических регионов. Национальное богатство. Уровень
  экономического развития. Уровень социального развития. Центры экономической
  мощи и «полюсы» бедности.
        Англоязычная Америка
        Соединенные Штаты Америки. Территория.
  Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Государственный строй.
  Особенности населения. Роль иммиграции в формировании американской нации.
  «Плавильный котел» и «лоскутное одеяло».
        Экономика США — «витрина» рыночной
  экономики. Ведущее место в мировой экономике. Природные предпосылки для
  развития промышленности. Основные отрасли промышленности и их география.
  Промышленные пояса и главные промышленные районы. Главные отрасли сельского
  хозяйства. Сельскохозяйственные пояса и их специализация. Транспортная
  система США. Внешнеэкономические связи. Внутренние различия: Северо-Восток,
  Средний Запад, Юг, Запад.
        Канада. Особенности
  территории. Государственный строй. Природа. Природные ресурсы. Чем Канада
  напоминает Россию. Население. Коренное население. Национальные проблемы
  Канады. Особенности развития экономики. Значение транспорта. Высокоразвитые
  регионы. Регионы нового освоения. Малоосвоенные территории.
        Латинская Америка. Географическое
  положение. Панамский канал и его значение. Политическая карта региона.
  Природные условия и ресурсы: богатство и разнообразие. Проблемы, связанные с
  использованием природных ресурсов. Угроза обезлесения. Население: этнический
  состав, темпы роста. Контрасты в размещении населения, их причина. Темпы и
  уровень урбанизации. Экономика: современные экономические преобразования,
  структура экономики, отрасли ее специализации. Регион — крупнейший
  экспортер сырьевых товаров. Сельское хозяйство: значение «зеленой революции»,
  главные сельскохозяйственные районы и их специализация. Особенности
  транспортной сети. Панамериканское шоссе, Трансамазонская магистраль. Регионы
  Латинской Америки: Карибский, Атлантический, регион Андских стран.
  Особенности их развития.
        Западная Европа. Географическое положение
  и состав региона. Традиционные субрегионы Западной Европы. Политическая
  карта. Государственный строй. Природные условия и ресурсы. Население:
  демографическая ситуация и проблемы воспроизводства. Особенности урбанизации.
  Крупнейшие городские агломерации. Традиции культуры. Западная Европа —
  старейший центр мирового хозяйства, второй центр экономической мощи в мире.
  Экономика: промышленность, ее главные отрасли и их география, крупнейшие
  промышленные центры. Высокоэффективное сельское хозяйство. Транспорт. Мировые
  центры туризма.
        Германия. Географическое
  положение. Природные условия и ресурсы. Государственный строй, федеративное
  устройство. Особенности населения. Крупнейшая по численности населения страна
  Западной Европы. Высокий уровень урбанизации. Германия — страна
  постиндустриальной экономики, экономически самая мощная страна Европы.
  Отрасли международной специализации. Внутренние различия.
        Великобритания. Географическое
  положение: влияние островного положения на развитие страны. Природные условия
  и ресурсы. Государственный строй. Население. Культурные традиции. Особенности
  развития экономики. Отрасли специализации. Продуктивное сельское хозяйство.
  Внутренние различия.
        Франция. Географическое
  положение. Территория. Природные условия и ресурсы. Государственный строй.
  Население. Экономика Франции. Отрасли специализации. Крупнейшие промышленные
  центры. Агропромышленный комплекс. Транспортная сеть. Франция — Франции.
  Отрасли специализации. Крупнейшие промышленные центры. Агропромышленный
  комплекс. Транспортная сеть. Франция — мировой центр туризма. Внутренние
  различия. Парижская агломерация.
        Италия. Географическое
  положение. Территория. Государственный строй. Население. Особенности
  экономики. Отрасли промышленности. Агроклиматические и рекреационные ресурсы.
  Сельское хозяйство. Транспорт. Мировой центр туризма. Внутренние различия:
  индустриальный Север и аграрный Юг.
        Центрально-Восточная Европа. Состав
  региона. Природные условия и ресурсы. Особенности населения региона.
  Экономика. Формирование рыночных отношений. Специализация экономики.
  Внутренние различия.
        Постсоветский регион (без России и
  стран Балтии). Географическое положение. Состав региона. Природные условия и
  ресурсы. Образование Содружества Независимых Государств (СНГ). Другие
  межгосударственные объединения. Население. Экономика. Развитие рыночных
  отношений. Особенности и проблемы развития промышленности, сельского
  хозяйства.
        Зарубежная Азия (без
  Центральноазиатского региона). Географическое положение. Состав региона.
  Природное своеобразие и ресурсы. Население. Этническое разнообразие,
  урбанизация. Родина мировых религий. Особенности культуры. Особенности
  развития экономики. Новые индустриальные страны. Охрана окружающей среды и
  экологические проблемы.
        Китайская Народная Республика. Географическое
  положение. Территория. Разнообразие природных условий и ресурсов. Государственный
  строй. Крупнейшее по численности населения государство мира. Демографическая
  политика. Стремительное развитие экономики. Экономические реформы. Отрасли
  специализации промышленности. Крупнейшие промышленные центры. Сельское
  хозяйство. Внутренние различия.
        Япония. Особенности
  географического положения. Территория. Природные условия и ресурсы.
  Государственный строй. Однонациональная страна. Высокоурбанизированная страна
  мира. Крупнейшие мегалополисы. Японское «экономическое чудо». Особенности
  развития экономики. Отрасли промышленности, крупнейшие промышленные центры.
  Сельское хозяйство. Транспорт. Внутренние различия.
        Юго-Восточная Азия. Географическое
  положение. Состав региона. Природные условия и ресурсы. Население.
  Особенности развития экономики. Новые индустриальные страны. Отрасли
  промышленности и сельского хозяйства.
        Южная Азия. Формирование политической
  карты региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
  Население. Пестрота этнического и религиозного состава — почва для
  сепаратизма и экстремизма. Стремительный неконтролируемый рост
  населения — главная демографическая проблема региона. Резкие контрасты в
  размещении населения. Уровень экономического развития. Доминирующая роль
  сельского хозяйства. Проблемы развития промышленности. Внутренние различия.
  Индия — наиболее развитая страна региона.
        Юго-Западная Азия и Северная Африка.
  Состав региона. Исламская цивилизация — общий связующий элемент,
  позволяющий объединить государства этих территорий в один регион. Особенности
  географического положения. Природные условия и ресурсы. Население.
  Демографическая ситуация. Урбанизация. Особенности развития экономики. Мощная
  нефтедобывающая промышленность. Другие отрасли промышленности и сельское
  хозяйство. Национальные ремесла. Транспорт. Регион — мировой центр
  туризма. Внутренние различия.
        Тропическая Африка и ЮАР. Состав региона.
  Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Население: этническая
  пестрота, высокая рождаемость. Тропическая Африка — регион с самым
  низким качеством жизни населения. Преобладающие религии. Тропическая
  Африка — экологически наиболее отсталый регион мира. Отрасли сельского
  хозяйства и промышленности. ЮАР — единственное экономически развитое
  государство Африки.
        Австралия и Океания. Особенности
  географического положения. Состав региона. Природные условия и ресурсы
  Австралии. Население, особенности его размещения. Крупные города. Особенности
  развития экономики. Ключевые отрасли промышленности и сельского хозяйства.
  Транспорт. Внутренние различия.

            •          Анализировать
  демографическую история человечества. Динамику численности населения.
  Демографический взрыв. Теория и фазы демографического перехода.
  Воспроизводство населения. Демографическая политика. Этническая и языковая
  мозаика. Этнический состав населения. Языковой состав. Возрастной и половой
  состав населения мира. Половозрастная пирамида. Показатели качества
  населения. Занятость населения. Экономически активное население. Проблема
  безработицы и ее географические особенности. Рынок труда. Средняя плотность
  населения Земли. Города – главная форма расселения людей. Урбанизация,
  агломерация, Мегалополис. Сельское расселение. Типы сельских поселений.
  Миграции населения. Виды миграций. Причины миграций. География международных
  миграций.
            •          Раскрывать
  содержание понятия «география культуры». Модификация мировой культуры по
  этническим и религиозным признакам. Культура – путь решения многих проблем
  человечества. Осевые линии распространения цивилизации. Современные
  цивилизации. География религий. Взаимосвязь культуры и религий. Религиозный
  состав населения. Мировые, национальные религии. Местные и традиционные
  верования. Цивилизации Запада и Востока. Равноценность национальных культур и
  цивилизаций.
            •          Сопоставлять
  понятия «политическая карта мира». Периоды формирования политической карты
  мира. Современная политическая карта мира. Количественные и качественные
  сдвиги на карте мира. Многообразие стран на политической карте мира.
  Государство – главный объект политической карты. Территория и границы
  государства. Форма правления. Государственный строй. Типы государств.
  Политическая география и геополитика. Политическая организация мира. ООН –
  массовая и авторитетная международная организация. Россия в зеркале
  геополитики.
            •          Мировая
  экономика как система взаимосвязанных национальных хозяйств. Секторы мировой
  экономики. Отраслевая структура экономики. Территориальная структура
  экономики. Глобализация мировой экономики. Основное содержание
  научно-технической революции на современном этапе. Международное разделение
  труда - высшая форма географического разделения труда. Факторы, определяющие
  размещение экономики. Промышленность мира. Основные промышленные очаги и
  центры мира. Проблемы и перспективы развития промышленности.

Раздел 2. Глобальные проблемы
  человечества (

 Понятие о
  глобальных проблемах человечества. Классификация глобальных проблем.
  Глобалистика. Роль географии в изучении глобальных проблем. Геоглобалистика.
  Взаимосвязь глобальных проблем. Проблема отсталости стран. Причины отсталости
  стран. Продовольственная проблема: голод, недоедание, неполноценное питание.
  Проблема здоровья и долголетия. Энергетическая и сырьевая проблемы, пути их
  решения. Экологические проблемы — кризис взаимоотношения общества и
  природы. Пути решения экологических проблем. Экологическая культура
  общества — одно из условий решения экологических проблем. Экологические
  проблемы и устойчивое развитие общества.
        Практикум. 1. География и
  глобальная проблема здоровья человека 2. На примере одной из глобальных
  проблем человечества раскрыть ее причины, сущность, предложить пути решения.
  3. На основе различных источников информации показать общие и
  специфические проявления одной из глобальных проблем человечества.

            •          Сельское
  хозяйство, его роль в мировой экономике. Внутриотраслевой состав.
  Межотраслевые связи.
            •          Транспорт
  и сфера услуг. Их роль в развитии и размещении мировой экономики. Транспорт и
  НТР. Мировая транспортная система. Сфера услуг. Структура сферы услуг.
                        •          Мировые
  экономические связи. Экономическая интеграция. Интеграционные союзы мира.
  Экономическая интеграция и Россия.

file_name: !аннотация  к рабочей программк география 5-9 класс.docx

alt: АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: России и мира; -формирование системы интеллектуальных, практических, универсальных, учебных, оценочных, коммуникативных умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведение в окружающей среде; -формирование общечеловеческих ценностей,…

alt: Возрастная структура населения

география

group: Дисциплины

title: Аннотация к рабочей программе по географии.


extracted_text:
План-конспект
урока физики
Автор
– Тышлер Ольга Вадимовна
Место работы, должность
– МОУ СОШ № 38, учитель
Предмет
–физика
Класс
– 10 (профильный уровень)
Тема урока
– Насыщенный пар
Учебник для
общеобразовательных учреждений (базовый и углубленный уровни)
– С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский Физика 10
Цель урока:
 расширение знаний о законах термодинамики реальных газов (в т.ч.  насыщенного
пара)
Задачи урока:
обучающая:  знание  понятий, явлений, законов реальных газов;
владение приемами работы с учебной  литературой (выделение главного в форме
схем и таблиц); умение сравнивать, доказывать, делать выводы, владеть способами
самооценки.
                         развивающая:
 развитие речи, мышления, эмоционально-волевой  саморегуляции; развитие
умственной деятельности (выполнение операции анализа, синтеза, постановки цели,
выдвижения гипотезы, построение плана, выделение существенных признаков
объекта).
                         воспитательная:
 формирование мировоззрения (знания о строении материи, веществе, как виде
материи, динамических закономерностях процессов испарения и конденсации,
влияние условий на протекание этих   процессов), коммуникативной способности.

Тип урока:
ОНЗ (открытие нового знания)
Формы работы учащихся:
парная, индивидуальная, фронтальная
Используемые технологии и
активные формы обучения: технология деятельностного метода, коммуникационно-информационная
технология
Электронные
образовательные ресурсы: электронная форма учебника, презентация
к уроку, разработанная учителем, интернет-ресурсы (указаны в презентации)
Необходимое техническое
оборудование: компьютер учителя, проектор, экран,
пять  ноутбуков, подключенных к школьной локальной сети.

Ход
урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность

обучающихся

Время

Организационный

Приветствует
  учащихся, проверяет присутствие на уроке, делает запись в классном журнале

Приветствуют
  учителя, готовятся к уроку,

1 мин.

Мотивация к
  учебной деятельности

Организует
  мотивирование учащихся к учебной деятельности:

- Ребята, я
  вижу, вас заинтересовала  игрушка, стоящая на кафедре. Она называется Птичка
  Хоттабыча.  Для чего она появилась на уроке?
- Правильно.
  Чтобы объяснить действие игрушки надо хорошо поработать на уроке. Готовы?
  Желаю нам успеха.

Включаются в
  учебную деятельность, положительное самоопределение каждого учащегося  к
  учебной деятельности.
Учащиеся
  высказывают предположения, что надо объяснить как игрушка работает, что в
  игрушке  те знания физики, которые будут изучены на уроке.

2 мин.

Актуализация и
  фиксация индивидуального затруднения

Организует
  воспроизведение и фиксацию знаний, умений навыков, а, также активизацию
  мыслительных операций, достаточных для построения нового знания. Актуализирует
  норму пробного учебного действия, организует фиксацию индивидуального
  затруднения.

- На коробке с
  игрушкой написано, что она демонстрирует нам чудеса термодинамики и основана
  на элементарных свойствах жидкостей и газов.
 Демонстрирует Слайд
   № 2
- Нам
  потребуются знания газовых законов и фазового перехода.
- Перед вами
  таблица, в которой представлены газовые законы для идеальных газов.  Опишите
  процессы, происходящие в газах (учащиеся работают по таблице (печатный
  вариант)).

- Для каких газов
  применимы газовые законы?

- О каком
  фазовом переходе нам необходимо вспомнить?

- Дайте
  определение этим процессам.

- Какие факторы
  влияют на скорость испарения данной жидкости?

-Какие
  особенности испарения вы знаете?

- В таблице 1(Слайд
  3) представлены процесс испарения и процесс конденсации.
Опишите процессы
  на основе молекулярно-кинетической теории.

- Какую
  информацию несет третья строчка таблицы?

- Правильно.
  Процесс испарения и конденсации как бы компенсируют друг друга и система
  «жидкость – пар»  оказывается в состоянии подвижного (динамического)
  равновесия.  ( Слайд 3)
Пар, находящийся
  в динамическом равновесии со своей жидкостью, называют насыщенным паром.
Если пар перешел
  в состояние насыщенного, то его количество перестает возрастать.

- Перед вами два
  сосуда с водой.  В каком из них пар над жидкостью насыщенный? Объясните свой
  выбор.
-  Выбор
  правильный, но уверены ли вы в объяснении?  А если изменится  температура или
  объем над жидкостью, будем ли мы уверены, что уровень жидкости не изменится?
- В чем же
  затруднение.
- В чем же
  причина затруднения?

Воспроизводят и
  фиксируют в словесной и знаково-символической форме знания, умения навыки для
  построения нового знания.
Выполняют
  пробное действие. Фиксируют затруднение и его причину.

Учащиеся  описывают
  каждый процесс. Актуализируются умения перевести знаково-символическую
  информацию в словесную информацию.

- Для идеального
  газа и реальных газов, близких по свойствам к идеальному.

- Нам нужен
  фазовый переход жидкость-газ, так как в инструкции к игрушке говорится о
  свойствах жидкостей и газов.

- Испарением
  называют порообразование с поверхности жидкости. Конденсация – процесс
  превращения пара в жидкость.

- На скорость
  испарения влияет температура, площадь поверхности жидкости, наличие потоков
  воздуха над жидкостью.
- Испарение
  жидкости идет с понижением  ее температуры  и с поглощением энергии.

-  При испарении
  число молекул покидающих поверхность жидкости преобладает над числом молекул,
  возвращающихся в жидкость. Уровень жидкости понижается.
- При
  конденсации пара наоборот число молекул возвращающихся в жидкость больше
  числа молекул, покидающих жидкость. Уровень жидкости повышается.

- Это равенство
  может означать, что нет преобладания одного из процессов.

- Насыщенный пар
  в закрытом сосуде. Уровень жидкости в нем не будет изменяться.

- Такой
  уверенности у нас нет.
Обучающиеся
  обсуждают предложенные ситуации.
- Мы не можем
  объяснить свой выбор.
- Мы не знаем,
  каким законам подчиняется насыщенный пар.

7 мин.

Построение
  проекта выхода из затруднения

Организует
  построение проекта выхода из затруднения, используя подводящий диалог.

- Значит,  какую
  цель вы поставите перед собой?

- Какова тема
  нашего урока?
- Запишите тему
  урока в тетрадь.
Зафиксируйте в
  тетради сформулированное определение насыщенного пара. (Слайд4)
- Нам известно
  пять законов для реальных газов.
Выполняются ли
  эти законы для насыщенного пара.
Способом
  открытия нового знания будет метод уточнения, т.к. новые знания можно
  поострить на ранее изученных знаниях.
Напомните его. (Слайд
  5)
1. Записать
  название закона;
2. Указать
  постоянный параметр;
3. Ознакомиться
  с экспериментом;
4. Установить и
  зафиксировать связь между другими параметрами.
5. Представить
  зависимость графически.
6. Зафиксировать
  выполнение/невыполнение  закона.

-Какова моя роль
  на уроке сегодня?
- Согласна. Я
  беру роль помощника и организатора.

Ставят цель
  проекта, обозначают тему урока, формулируют с помощью учителя план реализации
  проекта.

-Выяснить, каким
  законам подчиняется  насыщенный пар.
- «Насыщенный
  пар».

- Можно
  использовать и старый план изучения законов.

Учащиеся
  называют пункты плана.

-Добавим п.6
  т.к. мы проверяем выполнение уже известных законов.
-Вы будете нам
  помогать.

4 мин.

Реализация
  построенного проекта

Организует
  реализацию построенного проекта в соответствии с планом; организует фиксацию
  нового знания в знаках и в речи.  Организует уточнение общего характера
  нового знания.

- Работаем
  парами. Каждая пара работает по своему заданию (вытягивают карточки с
  заданием).
- На ваших
  ноутбуках папка  с названием «Урок физики». В ней электронный учебник  с
  параграфом «Свойства паров, насыщающих пространство» и таблица с известными
  нам законами.  Используя материал параграфа, заполните таблицу. Время  работы
  - 5 минут. По окончании работы каждая пара представляет заполненную таблицу.
  Для размещения в таблице схемы эксперимента воспользуйтесь функцией «выделить
  область». Для изображения графика воспользуйтесь программой Paint.
- Представьте,
  пожалуйста, свои результаты

-Можно теперь
  сказать, как будет вести себя насыщенный пар?
- Как уточнить
  объяснение неизменности уровня жидкости в закрытом сосуде?

Выполняют
  задание, используя источники информации, представляют результат в виде
  таблицы, используя компьютерные средства

Учащиеся выводят
  на большой экран заполненные таблицы, проговаривают установленные
  закономерности и выводы.
-Да, согласно
  записям в таблице.

-В закрытом
  сосуде с насыщенным паром уровень жидкости остается постоянным при неизменной
  температуре и объеме.

13 мин.

Первичное
  закрепление во внешней речи

Организует
  решение типовых задач на новый способ действий.
- Предлагаю
  обсудить несколько типовых  заданий, предлагаемых на экзамене по физике.
(Слайд 6-8)

Решают типовые
  задачи на новый способ действия с проговаривание вслух определения, свойства,
  закона.

4 мин

Самостоятельная
  работа с проверкой по образцу

Организует
  самостоятельное выполнение заданий на новый способ действий, организует
  самопроверку, создает ситуацию успеха.
-Предлагаю вам
  поработать самостоятельно. Ответьте на вопросы теста. Время работы 4 минуты.
  По окончании работы вы получите правильные ответы.

Выполняют
  самостоятельную работу. Проводят самопроверку, фиксируют ошибки, выявляют их
  причину

6 мин

Включение в систему
  знаний

Предлагает
  учащимся выполнить задания, в которых новые знания связаны с ранее изученными
  знаниями, в форме коммуникативного взаимодействия.
- Предлагаю
  попробовать объяснить, как работает птичка. Дополню информацию: внутри
  запаянного стеклянного сосуда легкоиспаряющаяся и конденсирующаяся жидкость.
  Голова птички покрыта гигроскопичной тканью. (Слайд 9) Давайте
  рассуждать.

Учащиеся
  решают задания, анализируя
  полученную информацию и применяя её на практике в конкретной ситуации.
-
  При наклоне птички ее голова пропитывается водой, которая испаряется и
  охлаждает голову.
-
  При понижении температуры насыщенный пар в голове птички конденсируется, давление
  его уменьшается.
-
  В область низкого давления устремляется жидкость, центр тяжести смещается,
  птичка наклоняется.

5
  мин.

Рефлексия

Организует
  рефлексию деятельности на уроке каждого учащегося и класса в целом.
Планирует
  дальнейшую деятельность и определяет задание для самоподготовки.
- Достигнута ли
  цель, поставленная на уроке?
- Все ли вы
  поняли?  Альберт Эйнштейн говорил о понимании/ непонимании так: «Если…» Демонстрирует
  (Слайд 10)
Предлагаю Вам
  проверить знание и понимание материала, объяснив своим близким, как работает
  «птичка Хоттабыча» и принять участие в мероприятии «Умные игрушки» на недели
  физики.

Учащиеся
  фиксируют степень соответствия результатов своей деятельности и  поставленной
  цели.

- Да. Мы
  выяснили, каким законам подчиняется насыщенный пар и как его давление зависит
  от других величин.

2
  мин.

Домашнее задание

Оформите знания,
  полученные на уроке в виде таблицы в тетради. Составьте три  тестовых вопроса
  по теме урока.

Учащиеся
  записывают домашнее задание

2мин

file_name: урок физика 10 класс.docx

alt: План-конспект урока физики Автор –

alt: Дайте определение этим процессам

alt: Перед вами два сосуда с водой

alt: Первичное закрепление во внешней речи

intro: Тренировочные задачи к уроку "Насыщенный пар"

title: конспект урока по физике + презентация к уроку + материалы к уроку


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 102»

УТВЕРЖДАЮ:
заведующий МБДОУ №102
Мармузова С.А.__________
Приказ
№ 6720-1 от 11.02.2020 года

Положение о смотре-конкурсе на лучший огород
на окне в группе
1.
Общие положения
1.1.
Настоящее положение о смотре-конкурсе на лучший огород на окне
в группе разработано с целью создать условия для совместной
деятельности воспитателей и детей и самостоятельной деятельности
воспитанников в рамках экологического и трудового воспитания.
1.2.
Положение определяет порядок и условия организации смотра-конкурса
на лучший огород на окне в группах (далее — смотр-конкурс).
1.3.
Смотр-конкурс проводится на базе МБДОУ № 102 (далее — ДОО)
в соответствии с годовым планом работы.
2. Цели
и задачи смотра-конкурса
2.1. Цель
смотра-конкурса — формировать у детей интерес
к познавательно-исследовательской деятельности в ходе выращивания
культурных растений в условиях группового помещения.
2.2. Задачи
смотра-конкурса:

сформировать
     у детей элементарные естественно-научные представления, трудовые
     навыки;
выявить
     творческий подход воспитателей к организации трудового
     и экологического воспитания детей в группах;
создать
     условия для взаимодействия педагогов, детей и родителей.

3. Сроки
проведения смотра-конкурса
3.1. Смотр-конкурс
проводится в течение месяца, с «10» марта по «10» апреля
2020 года.
3.2. Каждый этап
смотра-конкурса проводится в определенные сроки:

1-й
     этап: с «05» по «20» марта 2020 года;
2-й
     этап: с «23» марта по «07» апреля 2020 года;
3-й
     этап: с «8» по «10» апреля 2020 года.

3.3. Подведение
итогов смотра-конкурса состоится «10» апреля 2020 года.
4. Участники
смотра-конкурса
В смотре-конкурсе
принимают участие педагоги, воспитанники младших, средних, старших и подготовительных
групп и их родители (законные представители).
5.
Жюри смотра-конкурса
5.1.
Члены жюри смотра-конкурса выбираются из педагогического коллектива
и утверждаются приказом заведующего ДОО.
5.2.
В состав жюри смотра-конкурса входят:
председатель
жюри: Мармузова
С.А., заведующий ДОО;
члены жюри:

Саркисян
     Э.М., заместитель заведующего по Вор;
Данилова
     О.А.,  воспитатель;
Уразова Е.И.,  воспитатель;
Савельева
     Л.Н.,  воспитатель;
Гомоляко
     Ю.А.,  воспитатель.

6.
Организация и порядок проведения конкурса
6.1.
Каждый этап смотра-конкурса предусматривает разные виды деятельности:

1-й
     этап — организационный — участники смотра-конкурса знакомятся
     с положением, определяют идею своего проекта, выбирают семена
     и необходимый материал для декора огорода;
2-й
     этап — творческий — оформляют огород на окне
     в группах;
3-й
     этап — оценочный — представляют готовые композиции членам жюри.

6.2.
В период подготовки к смотру-конкурсу заместитель заведующего по Вор
знакомит педагогов с положением конкурса и раздает буклеты.
6.3.
Участники смотра-конкурса самостоятельно выбирают стиль оформления огорода
на окне, при этом его содержание должно соответствовать программным
задачам в каждой группе.
7.
Критерии оценки
7.1.
Члены жюри оценивают огороды на окне в группах в соответствии
с разработанными критериями с помощью оценочного листа —
приложение к положению о смотре-конкурсе.
7.2.
Для оценки огорода члены жюри используют трехбалльную систему:

3
     балла — оцениваемый критерий на высоком уровне;
2
     балла — оцениваемый критерий на среднем уровне;
1
     балл — оцениваемый критерий на уровне ниже среднего.

8.
Подведение итогов смотра-конкурса
8.1.
Члены жюри определяют победителей смотра-конкурса по сумме баллов, которые
они набрали за соответствие оформления огорода на окне в группе
всем критериям.
8.2.
При подведении итогов смотра-конкурса члены жюри определяют победителей,
занявших 1-е, 2-е, 3-е места.
8.3.
Победители и участники смотра-конкурса награждаются грамотами.
8.4.
По итогам проведения смотра-конкурса заместитель заведующего по
Вор оформляет фотоотчет и размещает его на сайте ДОО.

Приложение к положению о смотре-конкурсе

Оценочный лист

Критерий оценки

Возрастная группа
   (по количеству групп)

№ 1

№2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

Творческий подход к оформлению огорода

Оригинальность названия

Безопасность конструкции

Доступность расположения

Наличие табличек с датой посадки и названием растения

Наличие игрового/сказочного персонажа

Соответствие посадок и их количества возрастной группе

Доступность огорода для развития трудовых навыков детей

Наличие дневника наблюдений

Степень участия воспитанников в работе с огородом

Привлечение родителей к созданию огорода

Суммарное количество баллов

file_name: Положение Огород на окне.docx

alt: Ростова-на-Дону «Детский сад № 102»

title: Положение Огород на окне


file_name: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ СОЕДИНЕНИЕ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Как научиться общаться с детьми с
ограниченными возможностями здоровья?
Многие десятилетия дети-инвалиды и обычные школьники почти не
пересекались благодаря системе интернатов для детей с ограниченными
возможностями. Инклюзивное образование в корне изменило ситуацию, но не может
изменить нас самих: мы так долго жили в параллельных мирах, что порой не знаем,
как общаться с ребенком, который непохож на остальных. Мне повезло пройти путь
от школы-интерната до обычного университета еще до тотальной инклюзии. Побывав
по обе стороны баррикады, могу ответственно заявить: на самом деле все гораздо
проще, чем кажется. Сразу уточню: речь пойдет исключительно о детях с
физическими недостатками, а не с проблемами психического развития.
Хвалить
за реальные достижения
Возможности детей-инвалидов действительно в чем-то ограничены и
поэтому нам хочется как можно чаще их хвалить, чтобы поддержать. Парадокс в
том, что постоянная похвала таких детей только настораживает. Они-то не считают
себя лучше других. Ребенок-инвалид мечтает о простом: быть на равных с обычными
детьми. Поэтому когда за прочитанное наизусть стихотворение его хвалят в три
раза усерднее, чем девочку с соседней парты, это вызывает как минимум
недоумение, а в подростковом возрасте и протест: «Вы что меня за дурака тут
держите!»
Ребенка с проблемами здоровья, как любого другого, хвалить стоит
только за реальные достижения. А они у каждого свои. «Я, например, в детстве
долго не могла научиться лук красиво резать, —  вспоминает Юлия Васильева,
инвалид 1 группы по зрению. — Еще было приятно слышать похвалу, когда сюрприз
какой-то для мамы сделаешь, даже если это пересоленный салат».
Не
говорить о ребенке в третьем лице в его присутствии
Тут всему виной старое представление о том, что перед нами человек
не совсем полноценный и он не может полностью отвечать за себя. Между тем,
физические недостатки — не синоним умственной отсталости. Поэтому не стоит
разговаривать о ребенке так, как будто его тут нет или он не в силах сам
сформулировать ответ.
«При
встрече с незрячим ребёнком многие склонны не обращаться к самому ребёнку, а
разговаривать исключительно с родителями или сопровождающими ребёнка взрослыми,
называя ребёнка в третьем лице («он умеет читать?», «налить ему воды?»). Это
выходит даже за рамки обычной вежливости, не правда ли?» — говорит Екатерина
Чупахина, преподаватель по ориентированию и мобильности для незрячих.
Такое отношение взрослых прямо показывает ребенку, что он — не
такой, как другие. Дети-инвалиды, повзрослев, признаются, что не чувствовали
себя людьми с ограниченными возможностями до тех пор, как на это им не указало
общество. Поэтому будет правильно и вежливо давать таким детям право голоса.
Забыть
об излишней опеке
Чрезмерная забота о детях-инвалидах свойственна прежде всего
родителям, говорит Екатерина Чупахина. И это не их вина. Проблема в том, что у
нас еще не налажена деятельность специалистов, которые могли бы работать с
семьями, где растут эти дети. «Отсюда идёт гиперопека: родители делают всё за
ребёнка, не всегда пытаясь даже научить его самостоятельно одеваться и есть, и
полагают нормальным в 9 лет кормить его с ложки. Им нужен специалист, который
объяснит:
«Да,
ваш ребёнок не видит, но он может делать всё то же, что делают его сверстники,
хоть иногда другими способами», — уверена Екатерина Чупахина.
Детям-инвалидам хочется помочь, их действительно бывает жалко, но
для начала подумайте: жалеет ли ребенок сам себя? И требует ли он именно такого
к себе отношения?
Один мой знакомый, молодой учитель, попал на работу в
школу-интернат для детей с ДЦП. В его классе был мальчик, который передвигался
с ходунками и то довольно медленно. Когда весь класс на перемене отправлялся в
столовую, преподавателю, как нормальному сильному мужчине, хотелось просто
взять парня на руки. К счастью, он вовремя понял, что этого делать не нужно —
ребенок справлялся сам, пусть и не совсем привычным для нас способом.
Не
драматизировать на пустом месте
«Так случилось, что из-за слабого зрения эта девочка учится в
интернате далеко от дома», —  такой аннотацией открывался раздел со
стихами слабовидящей школьницы в одном поэтическом сборнике. Девочка, о которой
шла речь, искренне недоумевала, к чему этот высокий слог и какое отношение этот
факт ее биографии имеет к стихам?
Отношение к инвалидам, полное драматизма, культивируют СМИ —
рассказ об особенном ребенке должен вызывать у читателя слезы. Но в обычной
жизни дети с особенностями здоровья меньше всего хотят выделяться и быть
героями мелодрам. Им больше по душе комедии. Мы с подругой, например, с
детского сада носим очки с толстыми линзами. При встрече обращаемся друг к
другу не иначе как «Привет, очкарик!». Иногда приходится успокаивать
окружающих: нет, это было не оскорбление, а совсем наоборот.
Помнить
о личных границах
Нам неприятно, когда на улице нас долго разглядывают незнакомые
люди. Ребенок с ограниченными возможностями сталкивается с таким отношением
практически ежедневно. А ведь у него, как и у каждого человека, есть право на
личные границы.
Иногда мы даже не подозреваем, что нарушаем их.
«У
меня плохое зрение, но очки я не ношу. В моем случае они бесполезны, —
рассказывает Анна Сизонова, инвалид 2 группы. — И с детства мне постоянно
приходилось оправдываться перед взрослыми, отвечать на вопрос: «Почему ты без
очков?» Видимо, есть стереотип — и я его ломала».
Свои границы есть и в общении с родителями детей-инвалидов.
Довольно часто хочется из лучших побуждений посоветовать им хорошего врача или
медицинский центр. Мне, например, в подростковом возрасте совершенно незнакомые
люди, увидев очки, советовали «ехать лечиться в Чебоксары». Вдаваться в
объяснения, сколько операций и где мне уже сделали, совершенно не хотелось.
Поэтому если все-таки хочется дать совет (ведь он для кого-то может быть
ценным), разговор лучше начать более мягко, например, с фразы: «Вы, наверное, и
без меня все это знаете. но...».
Предлагать
помощь, когда она действительно нужна
Я все чаще вижу, как обычные прохожие стараются помочь людям с
проблемами здоровья в метро, на улице. Видеть это неравнодушие приятно. В то же
время сами они признаются, что нередко оказываются в неловкой ситуации, когда
помощь не нужна, но ее навязывают.
«Когда
я езжу в автобусе, я уступаю место пожилым людям. И если какая-нибудь бабушка
замечает, что у меня нет руки, она начинает усаживать меня обратно и говорить
на весь автобус: «У вас же нет руки, поэтому садитесь, садитесь». Это смешно,
но порою бывает даже обидно», — говорит Анна Пушкаревская, инвалид 3 группы.
Им действительно порой нужна наша помощь, но не всегда эти дети
знают, как ее попросить. Сейчас, по словам Екатерины Чупахиной, большим
пробелом в реабилитации детей с инвалидностью остается то, что их совершенно не
учат об этом говорить. У детей перед глазами просто нет примеров того, как
правильно просить помощи в разных ситуациях. Поэтому бывает, что люди с инвалидностью
ведут себя не вполне адекватно с точки зрения обычного человека. «К сожалению,
даже в профессиональном сообществе эта проблема пока не осознана», — признается
преподаватель. Возможно, первым шагом к ее решению могут стать отношения с
ребенком, основанные на взаимоуважении, чтобы он не стеснялся в конкретной
ситуации обратиться к вам с просьбой или сказать, что помощь ему не нужна.
Доверять
ребенку
Мы боимся поручать ребенку-инвалиду какую-то работу по дому,
опасаемся нагружать его лишними просьбами в школе. Он же из этого делает один
очевидный вывод: ему не доверяют. Это так обидно, что запоминается на всю
жизнь. «В детстве бабушка не доверяла мне на кухне. Всё время боялась, что я
срежу слишком толстый слой кожуры у картошки. Когда они с дедом уезжали на
дачу, мы с сестрой специально готовы были рано встать, чтобы
поэкспериментировать на кухне», — рассказывает сестра Юлии Васильевой —
Светлана.
Попробуйте предоставить ребенку больше свободы и
самостоятельности. И вы увидите, насколько неограниченными могут быть его
возможности.
«Адекватное
отношение к людям с инвалидностью станет возможным, когда общение между ними и
остальными людьми будет нормой, а не экзотикой, и только если сами инвалиды
будут вести себя в соответствии с нормами поведения, принятыми в этом
обществе», — резюмирует Екатерина Чупахина.
В общем-то, рецепт общения с особенным ребенком довольно прост:
ведите себя с ним так, как вели бы с любым другим ребенком. Но принять эту
простую истину бывает сложно.

file_name: Как научиться общаться с детьми с ограниченными возможностями здоровья.doc


extracted_text:
Фестиваль детского творчества среди дошкольных учреждений:
«Солнышко на ладошках»
Ведущий:
Добрый день дорогие друзья. Здравствуйте ребята! Мы рады  приветствовать вас на
ежегодном фестивале детского творчества «Солнышко в ладошках». Мы рады видеть вас в хорошем настроении. И сегодня мы вновь
приглашаем вас окунуться в атмосферу радости, волшебства и веселья!

Хочешь солнышко в ладошку?
Протяни, я положу.
Ты сожми его покрепче
И почувствуй теплоту.

Это солнышка – кусочек
От моей души большой.
Для тебя его не жалко,
Хочешь, забери с собой.

Будет холодно, согреет,
Поцелует за меня.
Я с тобой, я буду рядом,
На ладошке у тебя.
Сегодня на нашем празднике детства собрались коллективы Д/Садов
ГОг.Шахунья, чтобы порадовать друг друга своими выступлениями. Давайте дружно
поприветствуем наших участников бурными аплодисментами:
Сегодня на нашем фестивале присутствуют почётные гости, которые с
большим удовольствием хотят поздравить всех с этим замечательным праздником. И
мне бы хотелось предоставить слово ………..

Спасибо за добрые слова и мы просим Вас занять свои почётные места
в зрительном зале.
Дорогие участники, от всей души желаем вам удачных выступлений, в
добрый путь!

А наш фестиваль сегодня открывает
1. Невзорова Сашенька из д/с «Звёздочка» с песней «Солнышко»
.
2. Танцевальный коллектив «Мозаика» из Хмелевицкиго д/с, который
исполнит для вас танец « На весёлой полянке».
3.
Стихотворение О.Масловой «Солнце из ладошек» прочтёт для вас Смирнов
Артём д/с №1  «Горошинка».
4.
Корпусова
Елизовета из д/с «Теремок» исполнит для вас песню «Мир похож на цветной луг»
муз Шаинского сл. М Пляцковского.
5.
Танец
"Гусеница» Д/С «Звёздочка»
6.
Поэтическую
композицию о весне сейчас представит для вас ……….из Сявского д/сада
«Колокольчик».(Я приглашаю на эту сцену…….из…. который прочтёт )
7.Песня «Топ сапожки, шлёп сапожки» Красногорский
д/с

8.Вокальный коллектив "Конфетти"
попурри из мультфильмов МБДОУ д/с № 5 "Теремок"
9.Оркестр «Часики» МАДОУ д/с «Звёздочка»
10. Музыкально- литературная композиция «Весна»
МБДОУ д/с№41
11.Танец «Весёлая карусель» МБДОУ д/с №147
12.Танец «Смайлики»  МДОУ д/с №35
13.Песня «В гостях у сказки»МБДОУ №41
14. Танец «Стиляги»    Красногорский д/с
15.«Очаровательный вальс» Стивен Рис  МБДОУ д/с
«Теремок» 4 микрофона на стойках.
16.Песня «Бабушка, испеки оладушки»   МБДОУ д/с
№147
17. Танец «Дети Солнца»МБДОУ д/с №1 «Горошинка»
18. Песня «Озорное детство» МБДОУ д/с №3
«Сказка»
19. Песня «Служить России» МБДОУ
Большемузянский д/с        2
20.Песня «Мой папа хороший» муз. и сл. Ю
Вирижникова МБДОУСявский д/с «Колокольчик»
21. Танец «Кадриль» МБДОУ д/с №41
22. Песня «Весна»        МБДОУ д/с №35
23. Стихотворение  И.Гурина «По лесам бродил
апрель»
МБДОУ Сявский д/с «Колокольчик»
24.Ансамбль «Топ сапожки, шлёп  сапожки» муз.
И.Еремеевой
Красногорский д/с
25.Песня «Мы великаны» муз. и слова А.Пряжников
МБДОУ д\с «Солнышко
26.Танец «Ромашковое поле»  МБДОУ д/с
№3«Сказка»
Ну, вот и закончили
свои выступления наши участники! Давайте ещё раз поблагодарим их за эти
чудесные номера и подарим им бурные аплодисменты.
А для награждения
участников фестиваля детского творчества «Солнышко в ладошках» на сцену
приглашается:

Ведущий:
Кусочек солнышка в ладони,
Лови - тебе его дарю!!!!
Пусть обо мне оно напомнит,
Когда в далёком ты краю.
Пусть согревает ярким светом,
Пусть вдохновляет в новый Путь,
И открывая все секреты
Пусть помогает  не свернуть.
Хранит  тебя от всех напастей,
И защищает в трудный час,
Пусть дарит солнечное счастье,
Ведь это Мир в твоих руках!!!
Все муз. руководители исполняют песню «Мы
актёры, мы таланты».

Праздник наш сегодня весел,
Так давайте поскорей
Ласково споем мы песню
И порадуем гостей.
Песня
«Топ сапожки, шлёп сапожки»
А сейчас Вокальный коллектив
"Конфетти"из д/с «Теремок» исполнит  попурри из мультфильмов.
Тик-так —часики.
Без Устали идут.
Мы знаем: в будни, в праздники
Они не подведут.
Выступает
Оркестр «Часики» д/с «Звёздочка»
Музыкально-
литературную  композицию «Весна» М.Г Садовского
 для вас представят
ребята из д/с №41.Встречаем.

Подводка к песне про бабушку:
Давайте нашим бабушкам
Приветик свой пошлем (машут ручкой),
И песенку веселую
Для бабушек споем!

Словно пёструю рубашку,
Кто-то бросил у реки.
Вот- полянка. Там - ромашки,
Незабудки, васильки..
Каких только нет на полянке цветов,
Весеннее сияние детских снов.
танец «Цветочная полянка»!

file_name: Фестиваль детского творчества «Солнышко на ладошках».docx

alt: Спасибо за добрые слова и мы просим


extracted_text:
Цель урока:
Научить устанавливать взаимосвязь между религиозной       (
исламской) культурой  и поведением людей.
Воспитывать такие  нравственные человеческие качества, как:
доброта, милосердие, честность, порядочность.
Сформировать
правильное мировоззрение учащихся.

Оборудование:

·
учебник
«Основы исламской культуры»;
·
рисунки
с изображением
священных                                                              книг
других религий;
·
диск
«Основы исламской культуры»;
·
презентации:
«Дети Беслана»,

                  «Мы – россияне»,

«Дорога добра»;
·
фотография
А. С. Пушкина;
·
диск
«Основы светской этики»- аннимация «Россия»;
·
макет
сердца.

I.Вступительная
часть урока.
1.Аннимация
« Я люблю тебя, Россия!»
(Из прогр. «Светская этика»)

2.Беседа.
Учитель:      (Слайд
«Наша Родина – Россия»)
-Мы
живем в замечательной стране – Россия. Россию мы любовно называем Родиной,
потому что мы в ней родились. Мы ее уважительно зовем Отечеством, потому что
наши деды и прадеды здесь жили, работали и защищали свою Землю для следующих
поколений.

-Когда
особенно проявилась их любовь к Родине?
(В
годы Великой Отечественной войны.)
-В1941
году, когда фашисты напали на нашу землю, все народы встали как один и защитили
ее.
(Слайд –ветераны)

-Какие национальности живут в нашей сране?
-Наша
страна многонациональна.
-Какие
же народности живут в нашей стране?
-Каждый
народ имеет свою культуру и свои традиции.
-Что
такое культурные традиции?
-Какие
традиции нашего народа вы можете назвать?

Существует много семей, в которых живут люди разных
национальностей.
-Как
же они уживаются друг с другом?
-Какие
традиции они соблюдают?

3.Рассказ о многонациональной семье.
-Я знаю, что у Славика такая семья. Расскажи нам, пожалуйста,
об этом.(Рассказ ученика о том, как в одной семье соблюдаются разные традиции.)
-Вот видите- одни родственники у Славика русские, а
другие-черкесы; у них разные традиции, разные обычаи. Но несмотря на это, они
живут дружно и между ними нет никаких разногласий, они живут дружно.
Потому что человеческие отношения не зависят от того, кто во
что верит. Нужно одинаково уважительно относиться ко всем людям , несмотря на
их принадлежность к другому языку, другой нации или другой религии.
II.Повторение
раннее изученного.
1.Фронтальный опрос.
-А
какие мировые религии существуют?
-Какую
религию исповедуют в основном люди нашей национальности?
-Что
означает слово «ислам»?
-Кто
основал ислам?

2.Работа
по группам.

1)Кроссворд «Начало пророчества».
1.Священный
источник в Мекке.
2.Город.
в котором родился пророк.
3.Слово
«ислам» переводится как «мир и ……… покорность Богу».
4.Имя
жены пророка Мухаммада.
5.Ангел,принесший
пророку весть о его предназначении.
7.Пророк,
построивший в Мекке храм Кааба.
2)Ответить на вопросы теста.

3)Заслушивание доклада(подготовленного заранее) на тему
«Хиджра».

 III.Объявление темы урока.

-Постепенно
не только арабы, но и другие народы приняли ислам, и они стали жить по законам
Корана и Сунны.

-Итак,
тема нашего урока «Коран и Сунна». Запишите, пожалуйста, -урок №7 «Коран и
Сунна».

IV.Объяснение
темы –Коран.

-Что
у меня в руках?
-У
кого дома есть Коран?

Коран-главная священная книга
мусульман.
При изучении темы «Начало пророчества» мы немного
затронули вопрос о том, как, по мнению мусульман, Коран появился на земле.
Расскажите, пожалуйста, об этом.

(Рассказ детей)

 Учитель:

-Мусульмане считают, что коран был ниспослан
Аллахом через пророка Мухаммада.Он получал Коран в течение 23 лет. Коран
написан на классическом арабском языке.
Он
состоит из 114 сур (глав), которые в свою очередь состоят из аятов (стихов).
3.Работа
в словариках.
Запишите
в словариках новые слова.

4.Чтение
«Фатихи»
Первая
глава называется «Фатиха», что означает-«открывающая книгу». Русский перевод
дан у нас в книге, прочитаем эту суру.

5.Объяснение
смысла Корана.
-Так
о  чем же говорится в Коране и чему учит Коран?

Главная
цель ниспослания Корана состоит в том, чтобы направить людей на путь нравственного
очищения и духовного совершенствования.
Коран
учит отличать добро от зла, а верный путь от заблуждения.
В
Коране прописаны правила поведения и нормы жизни мусульман, т. е. в Коране
написано, как должен жить мусульманин, что он может делать, а чего ему нельзя
делать.

6.Чтение
аятов из Корана и работа над их содержанием.

-Сейчас
мы прочитаем несколько аятов из Корана и попробуем понять их смысл.

Коран, 17:23 — 24
...И к родителям — добродеянье. Если один из них
иль оба достигнут старости,
 не говори ни слова им неуваженья,
и не ругай их, но говори по-доброму.
Коран, 17:23 — 24
...И к родителям — добродеянье. Если один из них
иль оба достигнут старости,
 не говори ни слова им неуваженья,
и не ругай их, но говори по-доброму.

84.
И кто способствует благому делу,
Тот от него получит долю;
А кто способствует дурному,
Получит долю в бремени его.

112.
Кто делает добро,
Найдет у Господа
Достойную награду.
Печаль не отягчит.
На них не ляжет страх.

(Дети
читают отрывок из слайда и сразу объясняют их смысл)

Учитель:

-
Мы познакомились всего лишь с 4-мя аятами из Корана, но даже из этого можно
сделать какой вывод?
(Коран
учит людей быть добрыми, любить своих родителей и т. д. )

 7.
Священные книги других религий.
-Те
же истины прописаны и в других священных книгах.
Соотнесите
названия религий с картинками священных книг.

христианство
– библия
иудаизм-
тора
буддизм
– типитака (или трипитака)

-Все
эти религии учат только милосердии, добру, справедливости.

8.Чтение
отрывка из цикла стихов А.С.Пушкина «Подражания Корану».
-У
великого русского поэта А.С.Пушкина есть замечательный цикл стихов «Подражания
Корану». Послушаем отрывок из этого цикла.
Торгуя совестью пред бледной нищетою,
Не сыпь своих даров
расчётливой рукою:
Щедрота полная угодна небесам
В День грозного Суда,
подобно ниве тучной,
О, сеятель благополучный!
Сторицею воздаст она твоим
трудам.

Но если, пожалев трудов
земных стяжанья,
Вручая нищему скупое подаяние,
Сжимаешь ты свою завистливую
длань, —
Знай: все твои дары, подобно
горсти пыльной,
Что с камня дождь обильный,
Исчезнет — Господом
отверженная дань.

V.Объяснение темы «Сунна».

1.-Второй
источник ислама – сунна.
(Слушание
объяснения значения слова «сунна» из словаря (диск «Основы исламской религии»).

Сунна — в переводе с арабского языка означает «путь,
дорога».
Сунна объясняет содержание Корана, дополняет его и учит, как нужно
поступать мусульманину в тех или иных жизненных ситуациях. Но самое главное для
мусульман заключается в том, что Сунна дает представление о самом пророке
Мухаммаде, ведь его жизнь образец поведения, как считают мусульмане.

2.Чтение домашних сочинений о пророке Мухаммаде.
-Вам было задано домашнее задание написать  сочинение на тему:
«Какие человеческие качества пророка Мухаммада мне нравятся».
Зачитаем несколько из них.

3.Чтение мудрых изречений о разных человеческих качествах.

-Я знаю, что дома вы работали и над другим заданием:
Вы провели много часов в библиотеке, подбирая высказывания мудрых
людей о человеческих качествах как хороших, так и плохих.
Я хочу, чтобы сейчас вы нам зачитали то, что приготовили.

(Дети читают напечатанные на бумагах высказывания.)

ФИЗМИНУТКА

-Сейчас мы с вами проведем небольшую физзарядку таким образом:
Я зачитаю те качества, о которых вы подобрали изречения. Если вы
считаете их положительными, похлопайте в ладоши; отрицательными- топайте
возмущенно ногами.
  Дружба, ложь, скромность, любовь к Родине, себялюбие,
   Зло, добро, счастье, трудолюбие, эгоизм, справедливость.

4.Запись в словариках слов «сунна» и «хадис».
-Слова пророка и его высказывания, записанные в Сунне, называются
арабским словом «хадисы», т. е.рассказы.

5.Чтение хадисов, приведенных в учебнике.
-Познакомимся с содержанием хадисов, приведенных у нас в учебнике
и обсудим их содержание.
-Как бы вы поступили в той или иной жизненной ситуации?
(Примеры:
    =В больнице меня навестили мои друзья;
   =В садике мы незаслуженно обидели девочку, обвинив ее в краже
т. д.)

VI. Вера есть отказ от всякого насилия.

2.Презентация слайдов «Дети Беслана»
-Посмотрите на кадры, которые потрясли весь мир.

1.Повторение темы.

-Итак, как же должен жизнь мусульманин по предписаниям Корана?
_Что ему можно делать, а чего нельзя делать?

(он должен помогать людям, должен быть добрым и милосердным,
сердечным..)

 VIII. Заключительная часть урока.

2.Игра «Тепло моего сердца».

–А есть ли в нас эти человеческие
качества? Давайте, проверим себя. Насколько мы милосердны и умеем ли мы
совершать добрые поступки.
- У меня в руках макет сердца. Передавая его друг другу, назовем
те хорошие дела, которые мы совершили в своей жизни. Я начну с себя: мы-
учителя нашего района-  недавно перечислили часть нашей зарплаты в фонд
ветеранов войны. А что сделали вы?

         (дети называют свои дела)

 -Спасибо. От того, что я сейчас услышала, мне стало радостно на
душе. Теперь я уверена, что из вас вырастутдобрые и милосердные люди. Мы
повесим сердце нашего класса на самом видном месте, чтобы всегда помнить о
доброте и любви.

        2.Исполнение песни «Дорогою добра».
-Дорогие наши гости! Мы хотим и вам подарить частички нашего сердечного
тепла.
(Дети исполняют песню и дарят гостям шары в виде сердца.)

file_name: план урока Коран и Сунна.doc

alt: I . Вступительная часть урока

alt: Рассказ о многонациональной семье

alt: Работа в словариках . Запишите в словариках новые слова

alt: И кто способствует благому делу,

alt: Торгуя совестью пред бледной нищетою,

title: Урок по ОРКСЭ "Коран и Суннна"


extracted_text:
Практическое занятие № 4
Тема: «Изучение работы
транзистора»
Цель: ознакомиться с режимами
работы транзистора, научиться определять основные характеристики транзистора по
его входным и выходным характеристикам, графоаналитическим методом.

Теоретическая
часть.
Транзистор -  это полупроводниковый преобразовательный прибор, имеющий три
вывода и способный усиливать мощность.
Основой биполярного
транзистора является кристалл полупроводника p-типа или n-типа проводимости,
который также, как и вывод от него называется базой.
Область, имеющая большую
площадь p-n перехода, и вывод от неё называют коллектором.
Область, имеющая меньшую
площадь p-n перехода, и вывод от неё называют эмиттером.
p-n переход между коллектором
и базой называют коллекторным переходом, а между эмиттером и
базой – эмиттерным переходом.

Режимы работы
транзистора
1. Режим отсечки -  это
режим, при котором оба перехода транзистора закрыты (и эмиттерный и
коллекторный).
2. Режим насыщения – это режим,
когда оба перехода – и эмиттерный, и коллекторный открыты.
3. Линейный режим – это режим,
при котором эмиттерный переход открыт, а коллекторный закрыт.
4. Ключевым режимом работы транзистора называется такой режим, при котором рабочая
точка транзистора скачкообразно переходит из режима отсечки в режим насыщения и
наоборот, минуя линейный режим.

Система h –
параметров транзистора
 h – параметры – гибридные
(смешанные) параметры – наиболее полно характеризуют основные свойства
транзистора.
•
h11 – это входное сопротивление транзистора при коротком замыкании в выходной цепи по переменному
току (конденсатором).
•
h12 – коэффициент обратной передачи по напряжению. Он показывает степень влияния выходного напряжения на входное
(катушкой индуктивности).
•
h21 – коэффициент усиления по току транзистора или коэффициент передачи тока при коротком замыкании
выходной цепи по переменному току.
•
h22 – выходная проводимость на
холостом ходу во входной цепи.

Ход работы.
Задача № 1
Для транзистора КТ312А
обратный ток коллектора Iк = 10 мкА при напряжении Uк =
15 В. Определите обратное сопротивление коллекторного перехода постоянному
току.

Задача № 2
Для транзистора обратный ток
коллектора  Iк  = 15 мкА при напряжении  Uк  = 20 В.
Определите обратное сопротивление коллекторного перехода постоянному току.

Задача
№ 3
1. Для транзистора, включенного по схеме с общим эмиттером, заданы
напряжение на базе Uбэ=0,2В, напряжение на коллекторе Uкэ=20В,
и напряжение источника питания Ек=40В. Определить, используя входную
и выходные характеристики, ток коллектора Iк, коэффициент усиления h21э,
сопротивление нагрузки Rк и мощность на коллекторе Рк.

Задача №4
1. Для транзистора, включенного по схеме с общим эмиттером, заданы
напряжение на базе Uбэ=0,2В, сопротивление нагрузки Rк=0,1кОм
и напряжение источника питания Ек=40В. Используя входную и выходные
характеристики, определить напряжение на коллекторе Uкэ, ток
коллектора Iк, коэффициент усиления h21э и мощность на
коллекторе Рк. Определить также коэффициент передачи тока h21б.

Задача № 5
1. Для транзистора, включенного по схеме с общим эмиттером, используя
входную и выходные характеристики, определить коэффициент усиления h21э,
значение напряжения на коллекторе Uкэ1, и Uкэ2, мощность
на коллекторе Рк1 и Рк2, если дано напряжение на базе Uбэ=0,4В,
значение сопротивления нагрузки Rкэ1=0,05 Ом и Rкэ2=0,1
Ом и напряжение источника питания Ек=40В.

Контрольные
вопросы.
1.    Что такое транзистор?
2.    Что такое рабочая точка?
3.    Какие параметры транзистора можно определить, зная рабочую точку
на его характеристике?
4.    Перечислите режимы работы транзистора.
5.    Что такое h – параметрам транзистора?
6.    Может ли коэффициент передачи тока быть больше единицы?

7.

file_name: ПЗ 4 Изучение работы транзистора.docx

alt: Контрольные вопросы. 1.

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
«Красная книга – сигнал опасности»

·
Цель: дать детям представление о том, что люди, плохо зная
природу, погубили много растений и животных.

·
 Экологическая игра «Растения и
животные Красной книги»
·
Цель: познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями
и животными.
·
Развивающая среда : картинки с изображением крупных морских животных :
кита, дельфина, моржа, тюленя; Красная книга ХМАО; принадлежности для
рисования.

     Содержание:

 1.
 Воспитатель показывает детям Красную
книгу нашей местности, рассматривает с детьми иллюстрации, на которых
изображены некоторые животные и растения. Многие красивые растения стали
сегодня редкостью и поэтому занесены в Красную книгу, хотя ещё недавно они были
широко распространены в природе. Уничтожение лесов, осушение болот, сенокосы до
созревания семян привели к плачевному результату. Из – за неумеренных сборов в
Красной книге оказались многие лекарственные растения, например, валериана.
Редкими стали многие виды колокольчиков , перелеска, касатик, водосбор и др.
     Многих животных тоже
осталось мало в природе, поэтому они тоже занесены в Красную книгу:
сычик-воробей, черный аист, беркут, жаба прыткая, тритон черный,
бабочка-аполлон (все меньше и меньше становится заячьей капусты –
единственного растения, которым могут питаться гусеницы аполлона); хорь
степной, ёж ушастый, орел степной, журавль степной, дрофа.
     А ведь растения,
животные – это наша природа. Красота, которую дарит природа, бесценна.

Если деньги накопить,

Можно многое купить-

Дом, одежду и завод,

Самолет и пароход.
     А есть ли что-нибудь
такое, чего нельзя купить? (прочитать следующие строки стихотворения, чтобы
помочь детям правильно ответить на вопрос)

Но нельзя купить росу,

Птичье пение в лесу,

  И не спрятать в кошелек

Родничок и тополек.

     Ни за какие деньги
нельзя купить большое красивое дерево, его надо посадить и приложить немало
усилий, чтобы оно выросло. Как редко мы задумываемся над этим! На огромные
букеты без жалости ломают черемуху, а многие ребята используют деревья вместо
спортивных снарядов, лазают по ним, подтягиваются на ветках, забывая о том, что
они живые и могут погибнуть.
     Нужно не только самому
бережно относится к природе и её богатство, но и останавливать других, тех, кто
относится к природе потребительски, не бережет её.

Дерево, трава и птица

Не всегда сумею сами защититься.
                                          Если
будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Экологический тренинг

     Воспитатель : Представьте
себя деревьями (каждый выбирает свое любимое дерево).

Мои корни глубоко вросли в землю.

Мой ствол, мои ветки тянутся к солнцу.

Это деревья в лесу.

Локти согнули, кисти встряхнули,

Ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем.

Это к нам птицы летят,
                                  Как
они сядут, покажем-

Крылья мы сложим назад.

2.  Предложить детям карточки разных животных и растений.
Отобрать те растения и животных, которые занесены в Красную книгу.

file_name: какминская Кр. книга.doc

alt: Красная книга – сигнал опасности» ·

title: «Красная книга – сигнал опасности»