extracted_text:
В педагогике целеполагание -
это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и
ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно
быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цель - это то, к чему стремятся, что
надо осуществить. На уроке ставятся  обучающая (образовательная),
воспитывающая и развивающая цели.

Цели
должны быть:
·
Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что
имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии
измеримости бывают качественные и количественные.
·
Конкретные.
·
Понятные.
·
Осознанные.
·
Описывающие
желаемый результат.
·
Реальные.
·
Побудительные (побуждать
к действию).
·
Точные. Цель не
должна иметь расплывчатые формулировки.  Не следует употреблять  такие расплывчатые   выражения,
как «узнать», «почувствовать», « понять».
Обучающие цели
урока
включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и
навыками
Для
постановки обучающих целей рекомендуется использовать  глаголы, указывающие на
действие с определенным результатом:

«выбрать»,

«назвать»,

«дать
определение»,
«проиллюстрировать»,
«написать»,
«перечислить»,
«выполнить»,
«систематизировать»...

На каждом
уроке должна быть поставлена и воспитывающая цель.

Воспитывающие
цели способствуют воспитанию положительного
отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов,
убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению
опыта адекватного поведения в любом обществе.
Воспитательная
работа на уроке должна планироваться  самым тщательным образом. Формулировка
воспитательных целей должна быть также конкретной. Могут быть использованы
следующие формулировки  при постановке воспитательной цели:
вызвать
интерес,
пробудить
любознательность,
пробудить
интерес к самостоятельному решению задач,
побудить учащихся к активности,
выразить
свое отношение…
 прививать,
укреплять... навыки;

На уроке должна  быть поставлена и
развивающая цель. Развивающие
цели
Содействуют  формированию общеучебных
и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций;
развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной
формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки,
а в целом — становлению и развитию личности.
Например:
учить
сравнивать,
учить
выделять главное,
учить
строить аналоги,
развивать
глазомер,
развивать
мелкую моторику рук,
развивать
умение ориентироваться на местности.

В цели
необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь в том случае, когда
ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую,
его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал
и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он
обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им
воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него
выступит как субъективная.
Цели должны
быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными
и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их
достижения. Но это не является гарантией высокой результативности урока.
Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.
Даже самая
совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не
будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через
деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.
Умение согласования целей
субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев
педагогического мастерства. При
этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной,
значимой для себя. Традиционно учитель в начале урока называл его тему и четко
проговаривал цель, что сразу предполагало субъектно-объектные отношения, при
которых цель – прежде всего получение знаний.
 Современная педагогика требует
умения осознавать и другие цели. Для этого необходимо учить детей выделять
главное, то есть выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала
осознанной?
Для того чтобы цели преподавателя
стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые
выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую
на:
1. Визуальные:

Тема-вопрос

Работа над
     понятием
Ситуация
     яркого пятна
Исключение
Домысливание

Проблемная
     ситуация
Группировка.

2.
Аудиальные:

Подводящий
     диалог
Собери
     слово
Исключение
Проблема
     предыдущего урока.

Преподаватель
может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью
приемов целеполагания.
Легко
заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге,
поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не
только отвечать на них, но и  придумывать свои.
 Цель необходимо
записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может
быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через
действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать
доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также
записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и
предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на
уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –
формулируется  домашнее задание.

Обязательными
условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня
знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и
неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
Некоторые приемы целеполагания
Тема-вопрос
Тема урока
формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий,
чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем
больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи
других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора
может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а
учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять
деятельность.
Например, для
темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план
действий:

Повторить
      знания об имени прилагательном.
      2. Определить, с какими частями речи сочетается.
      3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
      4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это
сформулированы конкретные учебные цели.
Работа над
понятием
Учащимся
предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить
значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например,
тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем
цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через
поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание",
"Предложение".
Подводящий
диалог
На этапе
актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение,
конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут
рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих
действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные
исследования или действия. Ставится цель.
Ситуация
Яркого пятна
Среди
множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом
или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности
всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 6 классе "Числительное".

Группировка
Ряд слов,
предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои
высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос:
"Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после
шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож,
ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Исключение
Прием можно
использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Повторяется основа приема
"Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего
и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока в 5 классе  "Сочинение о домашнем животном".

Домысливание
1.
Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью
слов "помощников" дети формулируют цели урока.
2.На урок
русского языка по теме "Будущее время глагола" предлагаю детям ряды
слов:
Играть –
играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
3. Определить
причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и
опираясь на свои знания. Для урока по теме "" предлагаю детям ряд
выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все выражения? ".
Проблемная
ситуация (по
М.И.Махмутову).
Создаётся
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность
применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Проблема
предыдущего урока
В конце урока
детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с
выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что
подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока
можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти
и обосновать.
Например,  на
уроках русского языка и литературы можно употребить множество приемов
целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы,
слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить;
составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и
т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.
«На
запоминание и воспроизведение»:

- Удивляй!
     Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует
     работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при
     котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии
     писателей.

«На
понимание и синтез»:
-Фантастическая
добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках
литературы фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать
письмо  литературному герою; сочинить письмо одного литературного
героя  к другому; представить, что встретились с героями  перед
дуэлью; рассказать от лица Лизы о судьбе Софьи Фамусовой.
«На
понимание и применение»:
-
Лови ошибку! Этот прием позволяет учителю проверить знание
деталей литературного произведения, литературоведческих терминов, а ребенку
осознать важность внимания.
-
Практичность теории. Введение в теорию учитель
осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна
ученикам. Например, ситуация: с вопросом «чье имя носит улица?» к учащимся
обратились иностранцы. Так в пятом-шестом классе можно начать разговор о жизни
и творчестве писателя.

Приемы
целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как
субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это
коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый
чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое
мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без
чего не получится взаимодействия.
Именно
такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

file_name: целеполагание на уроках русского языка и литературы.ppt.doc

alt: Аудиальные: Подводящий диалог

alt: В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на…

title: Целеполагание на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Пояснительная записка
1. Нормативно-правовые документы:
·
Федеральный Закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897;
(для V классов образовательных организаций, а также для VI классов, участвующих
в апробации ФГОС основного общего образования в 2015/2016 учебном году);
·
Постановление Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10». «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями на 29.06.2011) (далее - СанПиН 2.4.2. 2821-10);
·
Федеральный перечень учебников,
рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки по Приказу МО РФ
от 31.03.2014 №253,ООП НОО, ООП ООО, одобренных Федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г.
№1/15;
·
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (с
изменениями);
·
Календарный учебный график и учебный
план МАОУ гимназия № 4;
·
Основная образовательная программа
(ФГОС ООО) МАОУ гимназия № 4
2. Сведения о программе, на основании которой разработана
рабочая программа
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя. М., Просвещение, 2011 (стандарты
второго поколения)
3. Цели и задачи курса:
Основная цель
программы внеурочной деятельности по английскому языку«Весёлый английский»
заключается в развитие социокультурной, речевой и языковой компетенций
средствами английского языка.
Для достижения поставленной цели данная программа решает
следующие задачи:
·
Активизировать уже имеющиеся знания
обучающихсяо стране изучаемого языка и познакомить с новой социокультурной
информацией: географическое положение, традиции и обычаи народа, символы
государства, достопримечательности и т.д.
·
Сравнивать и обобщать страноведческую
информацию, получаемую из разных источников.
·
Развивать умения и навыки в различных
видах речевой деятельности.
·
Развивать лексические, грамматические и
фонетические навыки на базе страноведческого материала
·
Развивать мотивациюобучающихся к
изучению английского языка.
·
Развить навыки индивидуальной, парной и
групповой работы при выполнении различных видов работы.
·
Воспитывать обучающихся быть
толерантными по отношению к людям других национальностей.
4. Место курса в учебном плане
Согласно учебного плана и календарного
учебного МАОУ гимназия № 4  учебный план образовательного учреждения выделяет
на внеурочную деятельность по предмету английский язык 1 час в неделю, 34 часа
в год.

5.
Состав учебного комплекта
·
Английский язык. Тренировочные
упражнения в формате ОГЭ (ГИА). 7 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных организаций / Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко – М.:
Просвещение, 2017
·
Ю.Б. Голицынский Великобритания:
Пособие по страноведению – СПб.: КАРО, 2013.
·
http://www.britannia.com
Формы проведения занятий
Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно
основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа
(выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий
является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям.
Формы организации и
проведения  занятий ( игра ; диалог; практикумы, коллективные и индивидуальные
исследования)
Фронтальная  используется в теоретической части занятий,
бесед, экскурсий, лекций;
Групповая  применяется при проведении викторин, игр,
конкурсов, диспутов и работе над проектами;
Индивидуальная форма применяется при работе над проектами

Виды деятельности:
§  речевые и
фонетические разминки.
§  игровая деятельность
(в т.ч. подвижные игры);

чтение, литературно-художественная деятельность;
постановка драматических сценок, спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание стихов;
разучивание и исполнение песен;
проектная деятельность;
диалоги;
выполнение  упражнений на релаксацию, концентрацию
     внимания, развития воображения.

Эффективность и результативность данной внеурочной
деятельности зависит от соблюдения следующих условий:

добровольность участия и желание проявить себя,
сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
     деятельности;
сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
занимательность и новизна содержания, форм и методов
     работы;
эстетичность всех проводимых мероприятий;
четкая организация и тщательная подготовка всех
     запланированных мероприятий;
наличие целевых установок и перспектив деятельности,
     возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и проектах различного
     уровня;
широкое использование методов педагогического
     стимулирования активности учащихся;
гласность, открытость, привлечение детей с разными
     способностями и уровнем овладения иностранным языком;
привлечение родителей и учащихся более старшего возраста к
     подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста

Общая характеристика программы по английскому языку.
Актуальность разработки и создания данной
программы обусловлена тем, что она позволяет устранить  противоречия между
требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом
материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями
учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Одна из основных задач образования по стандартам второго
поколения – развитие способностей ребёнка и формирование  универсальных учебных
действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм
работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на
обеспечение понимания ими языкового материала и развития интеллекта,
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Изучение английского языка способствует развитию речевых способностей школьников,
что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в
частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными
средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную
информацию в зависимости от цели высказывания, планировать элементарное
монологическое высказывание.  Помимо этого изучение английского языка позволяет
расширить словарный запас  школьника на родном языке за счет так называемых
интернациональных слов.
Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в
различном социально - ролевом и ситуативном контексте, программа насыщена
заданиями учебно - познавательного характера.
Деятельностный характер предмета «иностранный язык»
позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами
деятельности: игровой, познавательной, художественной и т. д., осуществляя
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать
общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.
В данной программе большое внимание уделяется обучению  школьников
самоконтролю и самооценке, более широко представлены творческие виды
деятельности.

Описание места программы в базисном учебном плане
Базисный учебный план образовательного учреждения
Российской Федерации  является нормативным документом, основанным на
Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования
(ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется
учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным
предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения
состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть плана
включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую после уроков.
ФГОС второго поколения предъявляют
особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ.
Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего
образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим
образом:
§
предметные;
§
метапредметные;
§
личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под
предметными результатами понимается
«усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения
проблем, опыта творческой деятельности». Метапредметные
результаты понимаются как «освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях».  Личностные результаты
должны отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к
себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты
второго поколения значительное внимание уделяют метапредметным
и личностным образовательным результатам. Внеурочная деятельность
ориентирована на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций.

Программа организации внеурочной деятельности  школьников
по направлению «иностранные языки»  предназначена для работы с детьми 6 класса  и
является  механизмом  интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания
программ по предметам, расширяя и обогащая его.

Тематическое планирование с определением основных
видов деятельности обучающихся
Теоретическая и практическая часть присутствует на
каждом занятии
( в соотношении 50% на 50%)

Итого: 34 часа

№

Тема

Кол-во часов

I четверть

1.

Язык международной коммуникации

1 ч.

2.

Англо-говорящие страны. История развития английского языка

1 ч.

3.

Великобритания. География

1 ч.

4.

Великобритания. Литература

1 ч.

5.

Великобритания. История

1 ч.

6.

Великобритания. Символы

1 ч.

7.

Игра-соревнование по
  теме «Достопримечательности Лондона»

1 ч.

8.

Устный контроль.

1 ч.

II четверть

9.

Соединенные
  штаты Америки

1 ч.

10.

Лингвистическое
  наследие США

1 ч.

11.

География
  Соединенных штатов Америки

1 ч.

12.

Праздники
  и традиции народа США

1 ч.

13.

Главные
  города Соединенных Штатов

1 ч.

14.

Известные
  люди

1 ч.

15.

Символы
  (флаг, герб, гимн) США

1 ч.

16.

Спорт
  в США

1 ч.

III четверть

17.

Свободное
  времяпрепровождение

1 ч.

18.

Устный контроль

1 ч.

19.

Канада

20.

Географическое
  положение Канады

1 ч.

21.

История Канады

1 ч.

22.

Праздники
  и традиции Канадцев

1 ч.

23.

Свободное
  времяпрепровождение и спорт в Канаде

1 ч.

24.

Символы
  (флаг, герб, гимн)

1 ч.

25.

Главные города
  Канады

1 ч.

26.

Известные
  люди

1 ч.

27.

Устный контроль

1 ч.

IV четверть

28.

Австралия
  и Новая Зеландия

1 ч.

29.

Географическое
  положение Австралии и Новой Зеландии

1 ч.

30.

История
  и политическая система Австралии и Новой Зеландии

1 ч.

31.

Праздники и традиции в
  Австралии и Новой Зеландии

1 ч.

32.

Главные
  города Австралии и Новой Зеландии

1 ч.

33.

Известные люди.

1 ч.

34.

Устный контроль

1 ч.

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1.
Учебно-иллюстративный материал:
·
слайды,
презентации по темам;
·
видеоматериалы
по темам;
·
аудиоматериалы
по темам;
·
иллюстративный
и дидактический материал по темам занятий;
·
наглядные
пособия (игровые таблицы, атрибуты);
·
натурные
объекты: реквизит к спектаклям, театральным постановкам;
2. Методические материалы:
· методическая литература для учителя;
· литература для обучающихся;
· подборка журналов;
3.Материалы по результатам освоения программы:
· перечень творческих достижений;
· видеозаписи итоговых постановок;
·
фотографии и аудиозаписи
мероприятий
4. Материально-техническое обеспечение:
·  игровые средства обучения (игротека): набор кубиков,
мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, наборы цветных карандашей,
фломастеров, красок и пр.
·  сценическая ширма (сцена, актовый зал);
·  видеокамера;
·  элементы театральных декораций;
·  персональный компьютер, оснащенный звуковыми
колонками, для обработки сценарного и музыкального материала, экран,
кинопроектор.
Учебно-методическая литература

1.     Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя. / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов.
– М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
2.     Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках
английского языка: Методическое пособие. / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. –
96 с.
3.     Коммуникативное развитие учащихся средствами
дидактической игры и организацией языковой среды в образовательном учреждении:
Монография. / А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово:
МОУ ДПО «НМЦ», 2006. – 104 с.
4.     Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод.
Пособие. /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
5.     Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке
/Составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
6.     Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык:
памятка для родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН,  1993.
– 24 с.

Электронные
ресурсы
1.  Зайцева, Г.Г. Драматизация и
инсценирование как виды организации внеклассной работы по иностранному языку
[Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»,
2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/410128/?numb_artic=410128
(22.02.11).
2.  Иванова, Н.В. Методика драматизации сказки как средство развития
коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : автореф.
дис. … канд. пед. наук / Иванова Н.В. ; [Моск. гос открытый пед. ун-т им. М.А.
Шолохова]. – М., 2006. – 18 с. – Библиогр.: с. 18. Шифр РНБ: 2007-А/2686 ; То
же [Электронный ресурс] // Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова : [сайт]. – М., 2006. – URL: http://www.mgopu.ru/DOWNLOAD/IvanovaNV.doc
(22.02.11).
3.  Сергиенко, М.А. Мастер-класс по теме:
«Игровой метод в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом «Первое
сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412195/
(22.02.11).
4.  Сидорова,  В.П. Сказка на
повторительно-обобщающих уроках английского языка в 5-м классе [Электронный
ресурс] // Там же. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412471/
(16.12.08).
5.  Сидорова, В.П. Формирование и развитие навыков диалогического общения на
начальной ступени изучения иностранного языка [Электронный ресурс] // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» , 2007/2008 : [сайт] / Изд. дом «Первое
сентября». – М., 2007-2008. – URL: http://festival.1september.ru/articles/510846/
(22.02.11).
6.  Требухова, Г.Л. Драматизация во внеклассной
работе как средство расширения знаний учащихся [Электронный ресурс] //
фестиваль педагогических идей «Открытый урок» , 2006/2007 : [сайт] / Изд. дом
«Первое сентября». – М., 2006-2007. – URL: http://festival.1september.ru/articles/412170/
(22.02.11).

Сайты:

http://www.fun4child.ru/
http://skazka.bombina.com/
http://www.ourkids.ru/

http://kids.dnschool.ru/
http://englishforme.ucoz.ru/
http://www.englishclub-spb.ru/
http://elf-english.ru/
http://english-online.ucoz.ru/
http://www.free-books.org/
     http://www.a-zcenter.ru/tales/

Отчет руководителя кружка

ФИО
педагога: Саратовцева Дарина Владимировна
Кружок,
направление: «Счастливый английский»,
межкультурная коммуникация
Выполнение
программы:
План – 34
Факт – 34

Достижения учащихся (участие в
конкурсах, олимпиадах)

№
  п/п

ФИО
  ученика

Класс

Мероприятие

Место

Всероссийские, международные

Краевые

Городские

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка 7 класс ABC.doc

alt: III четверть 1.

alt: Учебно-методическая литература 1

alt: Отчет руководителя кружка ФИО педагога :

title: Внеурочная программа "ABC" для 7 класса


extracted_text:
Интегрированный
урок (русский язык + литература) по теме "Значения глагола в поэтическом
тексте Н.Рубцова"
Цель: создать
условия для выявления разнообразных значений глагола в тексте на материале
поэзии Н.Рубцова.
Задачи:

Образовательные:

расширить
      знания учащихся о глаголе;
ввести
      понятия динамики, статики;
познакомить
      с наиболее употребительными семантическими группами глаголов.

Развивающие:

создать
      условия для развития творческих способностей, образного  мышления
      учащихся,  эмоционального восприятия произведений, умения
      анализировать поэтический текст.

Воспитательные:

воспитывать
      любовь к слову и родному языку, духовность и нравственность через
      произведения литературного и музыкального искусства.

Оборудование: компьютерная
презентация, дидактический материал на основе (на материалах) поэтических
текстов, выставка книг,  выставка рисунков.
Домашнее
задание: письменно
ответить на вопрос: «Согласны ли вы с высказыванием А.Н. Толстого о том, что
глагол – самая «живая» часть речи?» (на примере стихотворения Рубцова
«Природа»)
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент
–
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы снова с вами встречаемся на уроке литературы и
русского языка. Работаем мы, как всегда на таких уроках, в рабочих листах.
2.
Словарная работа в рабочем листе – А начинаем   мы со
словарной работы, работаем по группам:
1
группа: вставьте
пропущенные буквы в слова и объясните орфограммы графически. Выб..рать, пр..к..снуться,
ра..цветать,ра..ст..ла..т(?)ся, заг..ра..т, предпол..жить, (травы)
стел..т(?)ся, (ветер) гон..т, почу(?)ствовал.
2
группа:  подчеркните
глаголы, употребленные в переносном значении:
Дремлет
лес, луг зазеленел, травы шепчутся, снег идёт, берёза качается, деревья стонут,
собака лает, ветер играет, поезд мчится, щёки горят, поток вскипел.
3
группа:
Подчеркните
фамилии поэтов, жизнь и творчество которых связано с Севером:
Александр Блок
Иван Никитин
Ольга Фокина
Николай Рубцов
Александр Твардовский
Иван Бунин
Александр Яшин
Афанасий Фет
3.
Актуализация знаний
– Как вы
думаете, с точки зрения русского языка о чём мы будем говорить  сегодня на
уроке? (О глаголе)
– Но мы
поговорим сегодня о глаголе на материале поэзии замечательного поэта, нашего
земляка, Николая Рубцова, 75-летний юбилей которого  отмечается в этом
году.
Запишите в рабочих листах тему урока: «Значения глагола в поэтическом
тексте  Н.Рубцова».
4.
Целеполагание
–
Посмотрите внимательно на тему урока.  Какие задачи будут стоять сегодня
перед нами? (Расширить
знания о глаголе, его свойствах, закрепить умение анализировать поэтический
текст)
5.
Работа по теме урока
– Какая буква русской
азбуки изображена на слайде? (буква Г). Но ещё полтора века назад она
называлась «глаголь», т.е. говори. В Древней Руси слово «глагол» обозначало
речь вообще. Так, в словаре Даля мы читаем: «Глагол – это речь человека,
разумный говор, язык». Известный русский писатель А.Н.Толстой говорил: «Глагол
является основой языка. Найти верный глагол для фразы – это значит дать
движение фразе. Глагол – самая «живая» часть речи».
– В каком значении здесь употреблено слово «живая»?
– Давайте обратимся к отрывку из стихотворения Н.Рубцова «Деревенские ночи».
Прочитайте его выразительно. Значения каких слов вам не совсем понятны? (Мерцание – неясный свет, стреноженный– конь, у которого связаны верёвкой
передние ноги)
– Найдите глаголы в данном четверостишии:
Всё люблю без памяти
в деревенском стане я,
Будоражат сердце
мне
в сумерках полей
Крики перепёлок,
ранних звёзд мерцание
Ржание стреноженных
молодых коней.  («Деревенские
ночи»)
– Можно ли разделить
на отдельные слова люблю без памяти?
– Как называются такие устойчивые выражения? (Фразеологизмы)
– Какие синонимы можно подобрать к этим глаголам? (Люблю без памяти – очень сильно;
будоражат – беспокоят, вызывают волнение, не оставляют равнодушным)
– Как вы думаете, почему автор использует именно эти глаголы? (Чтобы выразить свою любовь,
волнение) (
– Николай
Рубцов любил природу во всех ее проявлениях, одушевлял, наделял способностью
чувствовать. Как называется такой приём в художественном тексте? (Олицетворение)
– Но у Рубцова это не просто художественный прием, а особое понимание мира
природы. По мысли поэта, природа действительно живет, дышит, подобно человеку.
Он сумел показать это в лирических зарисовках. Давайте обратимся к текстам.
Прочитайте выразительно отрывки из стихотворений «Во время грозы» и «Ночь на
родине»:

Внезапно небо
  прорвалось
  С холодным пламенем и громом!
  И ветер начал вкривь и вкось
  Качать сады за нашим домом.
Завеса мутная дождя
  Заволокла лесные дали.
  Кромсая мрак и бороздя,
  На землю молнии слетали!
«Во время грозы»

Высокий дуб.
  Глубокая вода.
  Спокойные кругом ложатся тени.
  И тихо так, как будто никогда
  Природа здесь не знала потрясений!
 «Ночь на родине»

– С
какой интонацией будете читать первый отрывок?
– А второй?
– Что объединяет эти два стихотворения? (Тема
природы)
– Определите тип речи 1 отрывка. (Повествование) 2
отрывка? (Описание)
Введение
понятий «динамика» и «статика»
– Что
позволяет показать движение в первом отрывке? (Глагол)
– Такое повествование, наполненное действием, движением, называется динамичным.
Противоположным понятием является определение «статики», то есть покоя,
неподвижности, отсутствия всякого действия.
Динамика (греч. dynamikos –
«сильный») –
движение, действие.
Статика (греч. statos –
«стоящий) – покой, неподвижность.
– Почему
именно глагол помог создать динамичное описание? (Глагол обозначает действие.)
Вывод: От насыщенности
текста глаголами зависит его динамика.
–
Подумайте, почему я читаю отрывки из  стихотворений в разном темпе.
Обратите внимание на количество глаголов:

Люблю ветер. Больше
  всего на свете.
  Как воет ветер! Как стонет ветер!
  Как может ветер выть и стонать!
  Как может ветер за себя постоять!
«По дороге из дома»

Седьмые сутки дождь
  не умолкает.
  И некому его остановить.
  Всё чаще мысль угрюмая мелькает,
  Что всю деревню может затопить.
  Плывут стога. Крутясь, несутся лодки…
«…Седьмые сутки дождь не умолкает»

(В
обоих стихотворениях есть глаголы, в первом (без повторяющихся) – 7, во втором
– тоже 7.)
– Почему
же мы читаем эти стихи в разном темпе? (В
стихотворении «По дороге из дома» больше движения, динамики, быстрый темп;
стихотворение «…Седьмые сутки дождь не умолкает» читаем медленно, распевно, нет
активного движения, хотя глаголы тоже есть.)
– Значит, дело не только в количестве. В чем же дело? Нам предстоит решить этот
вопрос.
– Посмотрите на таблицу, которая есть в ваших рабочих листах. Она не закончена,
и вы должны будете её восстановить. Обратите внимание на первую графу. Как она
называется? Заполните её примерами: выпишите из стихотворений Н.Рубцова «Гроза»
и «После грозы» глаголы, которые выражают движение и действие.

В полях сверкало. Близилась гроза.
  Скорей, скорей! Успеем ли до дому?
  Тотчас очнулись сонные
  глаза,
Блуждает взгляд
  по небу грозовому.
  «Гроза»

Ночью я видел:
Ломались берёзы!
  Видел: метались цветы!
  Гром, рассылающий
  Гибель и слёзы,
  Всех настигал с
  высоты!
«После грозы»

1

2

3

4

Глаголы движения, действия

Глаголы чувства

метелица свищет

потемнели холмы

мороз поскрипывает

мерцает роса

каркает стая ворон

горят огни

воет ветер

в полях сверкало

– Во
второй графе уже есть примеры выражений с глаголами из стихотворений Рубцова.
Прочитайте их. – Какое художественно-изобразительное средство вы здесь увидели?
– А какое значение они выражают? Давайте озаглавим на основе этих примеров
вторую графу. Глаголы
звука)
– Молодцы!
– Как называется третья графа таблицы? (Глаголы
чувства)
– Выпишите из отрывков стихотворений в третью графу примеры глаголов чувства:
«Не грусти! На знобящем
причале парохода весною не жди!»
«Я так люблю осенний
лес, над ним сияние небес…»
– Самый
распространенный глагол чувства в поэзии Рубцова – глагол «люблю», несущий свет
и тепло.
– Определите стихотворный размер строчки с этим глаголом:
«Я
так люблю осенний
лес, над ним сияние небес…» (Это
ямб)
– Правильно,
ребята! Мы уже неоднократно говорили, что ямб – это самый музыкальный размер.
– Критики писали: «Не стихи Рубцова просятся на музыку, скорее, музыка просится
из его стихов…» Давайте послушаем песню на стихи Николая Рубцова, которая
называется «Тихая моя родина».
Прослушивание
музыкального фрагмента.
–
Подберите такие глаголы чувства, которые будут выражать ваше эмоциональное
состояние при восприятии музыки. Заполняем кластер «Мои чувства»
– Какие глаголы чувства помогут выразить ваше эмоциональное состояние? (Грущу, волнуюсь, переживаю,
сочувствую, сострадаю, восхищаюсь)
– Вернёмся к таблице. У нас осталась одна графа. Прочитайте примеры из этой
графы.
– Назовите метафору.
– Что выражают эти глаголы? Как мы озаглавим графу? (Глаголы цвета) Можно
ли сказать, что эти глаголы явно определяют цвет? (Нет) Но, тем не
менее, это глаголы цвета.
– Несмотря на отсутствие в лирике Рубцова явных глаголов цвета, картины,
нарисованные автором, мы легко можем себе представить, и они далеко не
бесцветны.
– Обратите внимание на рисунки. Подберите строчки рубцовских стихотворений,
которые соответствуют этим иллюстрациям. Работаем в четвёрках.
У
доски один из учащихся подбирает стихотворные строчки  к анимационной
презентации
6.
Подведение итогов урока и разбор домашнего задания
– Итак,
только ли действие может выражать глагол? Опираясь на таблицу, ответьте на этот
вопрос. Ответ должен быть полным.
– Мы убедились, что глагол – самая «живая» часть речи.
– Мы  продолжаем готовиться к экзамену в 9 классе, поэтому дома вы
попробуете письменно ответить на вопрос: «Согласны ли вы с высказыванием А.Н.
Толстого о том, что глагол – самая «живая» часть речи?» (на примере
стихотворения Рубцова «Природа»), используя подсказку, которая есть у вас.
– Какой тип речи вы будете использовать при ответе на этот вопрос?
(рассуждение) Давайте вспомним структуру этого типа речи.
– А вот перед вами ещё одна буква русской азбуки? Кто-нибудь знает, как она
называется?
Полтора века назад она называлась «рцы». На картинке вы видите человека. В
руках у него жезл премудрости с трилистником на конце. Он трубит, о чем-то
возвещая. О чем? Давайте раскроем смысл символа.
«Рцывси от всея души и от всего помышления»
Говорите всегда от всей души и с добрыми мыслями.
7.
Рефлексия
– А
сейчас выберите одно из утверждений на слайде и продолжите его :
Сегодня я узнал(а)…
Я почувствовал(а), что…
Меня удивило…
Было интересно…
Меня захватило…
Мне захотелось…
Теперь я могу…
У меня получилось…
–
Спасибо за урок! Поднимите жетончик, который выражает ваше настроение!

file_name: Значения глагола в поэтическом тексте Н.Рубцова.doc

alt: Люблю ветер. Больше всего на свете

intro:
Цель: создать условия для выявления разнообразных значений глагола в тексте на материале поэзии Н.Рубцова.
Задачи:
•	Образовательные:
o	расширить знания учащихся о глаголе;
o	ввести понятия динамики, статики;
o	познакомить с наиболее употребительными семантическими группами глаголов.
•	Развивающие:
o	создать условия для развития творческих способностей, образного  мышления учащихся,  эмоционального восприятия произведений, умения анализировать поэтический текст.
•	Воспитательные:
o	воспитывать любовь к слову и родному языку, духовность и нравственность через произведения литературного и музыкального искусства.
Оборудование: компьютерная презентация, дидактический материал на основе (на материалах) поэтических текстов, выставка книг,  выставка рисунков.
Домашнее задание: письменно ответить на вопрос: «Согласны ли вы с высказыванием А.Н. Толстого о том, что глагол – самая «живая» часть речи?» (на примере стихотворения Рубцова «Природа»)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Задача № 38. Проверить, является ли натуральное число
палиндромом
Формулировка. Дано натуральное число n. Проверить, представляет ли собой палиндром его
десятичная запись.
Решение. Задача является общим случаем задачи 9.
Чтобы решить ее, необходимо разделить число n на две половины одинаковой длины, отбросить серединную цифру
в случае нечетной длины n и
проверить равенство одной из частей реверсной записи другой части.
Так как нам заранее неизвестна десятичная разрядность n, мы можем посчитать ее с помощью следующего цикла
(подробнее это описывалось в предыдущей задаче):
a := n;
digits := 0;
while a <> 0 do begin
  a := a div 10;
  inc(digits)
end;
Теперь рассмотрим варианты проверки числа на палиндром вместе
с разбором на примере.
Пусть дано число нечетной длины, например, 79597. Мы можем
отделить его правую половину 97, проведя ряд последовательных делений с взятием
остатка в цикле из digits div 2 повторений. При этом необходимо сразу сформировать
ее реверс в переменную right (мы делали это в задаче
31):
right := 0;
for i := 1 to digits div 2 do
begin
  right := right * 10;
  right := right + n mod 10;
  n := n div 10
end;
Так как число нечетно, нужно отбросить его центральную цифру
5, после чего в переменной n (равной 79) будет
содержаться левая половина числа, а в переменной right
(также равной 79) – его перевернутая правая половина. Они равны, следовательно,
ответ положительный.
Тот же порядок действий применяется и для чисел четной длины,
однако теперь нам не нужно ничего отбрасывать после накопления реверсной левой
части числа в переменную right, так как в числах
четной длины нет серединной цифры. Например, дано число 1551: переворачиваем
правую половину числа 51 (получим 15) и сравниваем ее с левой половиной: 15 =
15, ответ положительный.
Эти допущения говорят о том, что необходима проверка длины
числа n на нечетность и,
соответственно, отбрасывание серединной цифры в случае нечетности:
if odd(digits) then n := n div
10;
Код:

  1.     program
  CheckPalindrome;

  2.

  3.    var

  4.      n,
  a, right: longint;

  5.      digits,
  i: byte;

  6.

  7.    begin

  8.      readln(n);

  9.      a
  := n;
  10.      digits
  := 0;
  11.      while
  a <> 0 do begin
  12.        a
  := a div 10;
  13.        inc(digits)
  14.      end;
  15.      right
  := 0;
  16.      for
  i := 1 to digits div 2 do begin
  17.        right
  := right * 10;
  18.        right
  := right + n mod 10;
  19.        n
  := n div 10
  20.      end;
  21.      if
  odd(digits) then n := n div 10;
  22.      writeln(n
  = right)
  23.    end.

Выполним «ручную прокрутку» алгоритма на числе 147741:
1)
Считаем длину числа, она равна 6 (строки 11-14);
2)
В цикле из 6 div 2 = 3 повторений
прибавляем к right (формируя реверсную запись)
последние три цифры числа n, после чего
отбрасываем их и имеем в n 147,
в right 147 (строки
16-20);
3)
Так как odd(digits)
= odd(6) = false,
ничего не делаем (строка 21);
4)
Выводим на экран значение выражения n = right – ответ положительный (строка 22).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию  Проверить, является ли натуральное число палиндромом.docx

alt: CheckPalindrome; 2. 3

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
МОЛЕКУЛЯРНЫЕ
ОСНОВЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. СТРОЕНИЕ ГЕНОВ. ЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКАЯ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ.

1. Ген – это участок
химического соединения, выполняющий строго определенную функцию. Назовите это
химическое соединение.
1) белок
2) и-РНК
3) ДНК
4) р-РНК
5) т-РНК

2. Носителем генетической
(наследственной) информации является ДНК, в которой ее мономеры линейно
расположены в строго определенной последовательности. Что является мономером
ДНК?
1) азотистое основание
2) триплет нуклеотидов
3) нуклеотид
4) пентоза
5) фосфорная кислота
6) аминокислота

3. Наследственная информация о
первичной структуре белка записана в ДНК с помощью системы генетического кода.
Что является единицей генетического кода, т.е. минимальной по размеру
структурой, несущей в себе определенную информацию о первичной структуре белка?
1) азотистое основание
2) нуклеотид
3) ген
4) пара нуклеотидов с
комплементарными друг другу азотистыми основаниями
5) пара соседних
нуклеотидов
6) три нуклеотида,
расположенные друг за другом
7) антикодон

4. У эукариот два органических
полимера взаимодействуют друг с другом, образуя комплекс, называемый
хроматином. Из хроматина состоят хромосомы. Укажите ответ, в котором
перечислены те два химических соединения, которые в основном входят в состав
хроматина.
1) полисахариды и белки
2) белки и ДНК
3) ДНК и РНК
4) РНК и белки
5) ДНК и липиды

5. Наследственность – это
свойство (способность) организма передавать своим потомкам материальные
структуры, обеспечивающие формирование у потомков тех признаков, которые
характерны самим родительским организмам. Это свойство обеспечивается
многочисленными биохимическими и клеточными процессами. Найдите их среди
ответов и укажите тот процесс, который НЕ принимает участия в осуществлении
такого свойства, как наследственность (или принимает участие в меньшей степени,
чем другие).
1) редупликация
2) мейоз
3) гаметогенез
4) оплодотворение
5) перекрест хромосом
6) митоз
7) транскрипция
8) трансляция
9) дробление

6. Сколько триплетов ДНК не
кодирует ни одной аминокислоты, а служат сигналом для рибосомы о прекращении
трансляции?
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
5) 5
6) 20

7. Основными химическими
соединениями, участвующими в реализации наследственной (генетической)
информации и формировании признаков, являются белки. Одни белки входят в состав
различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные,
транспортные, регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе
многоэтапного процесса синтеза белка. Назовите первый из основных этапов этого
процесса.
1) трансляция
2) редупликация
3) транскрипция
4) репарация

8. Основными химическими
соединениями, участвующими в реализации наследственной (генетической)
информации и формировании признаков, являются белки. Одни белки входят в состав
различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментные,
транспортные, регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе
многоэтапного процесса синтеза белка. Назовите второй из основных этапов этого
процесса.
1) трансляция
2) редупликация
3) транскрипция
4) репарация

9. Основными химическими
соединениями, участвующими в реализации наследственной (генетической)
информации и формировании признаков, являются белки. Одни белки входят в состав
различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные,
транспортные, регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе
многоэтапного процесса синтеза белка. Во время одного из таких этапов в
рибосоме, на и-РНК с помощью ферментов синтезируется белок с той
последовательностью аминокислот, которая была закодирована в ДНК и переписана
на и-РНК в виде последовательности триплетов нуклеотидов. Назовите этот
ферментативный процесс, происходящий в рибосоме.
1) трансляция
2) редупликация
3) транскрипция
4) репарация
10. Гены обладают основными
свойствами, большинство которых обусловлено особенностями строения, синтеза и
восстановления ДНК. Найдите их среди ответов и укажите особенность, которую НЕ
относят непосредственно к свойствам самого гена или ДНК.
1) устойчивость
2) способность к удвоению
3) способность к взаимодействию
с другими генами, продуктами их активности и с биологически активными
веществами
4) избирательная
активность разных генов в тех или иных клетках организма
5) способность к
восстановлению после повреждения
6) способность занимать в
хромосоме строго определенное и постоянное место

11. В состав хромосом
эукариотических клеток входит хроматин. Какой из химических компонентов
хроматина является материальной основой гена?
1) РНК
2) белки
3) ДНК
4) полисахариды

12. Носителем наследственной
(генетической) информации является ДНК, расположенная в хромосомах. Эта
информация «записана» разными способами, что находит отражение в характере
функционировании генов и проявления их активности в фенотипе. Укажите ту особенность
строения ДНК, которую НЕ относят к таким способам записи генетической
информации.
1) последовательность
триплетов нуклеотидов в структурных генах, кодирующих белки
2) последовательность
триплетов нуклеотидов в регуляторных генах, управляющих работой структурных
генов
3) последовательность
триплетов нуклеотидов в структурных генах, кодирующих р-РНК или т-РНК
4) количество генов в
хромосоме
5) комбинации аллелей
разных генов
6) комбинации аллелей
одного и того же гена
7) последовательность
генов в хромосоме
8) взаимное расположение
генов в хромосоме

13. Назовите систематическую
группу организмов, у большинства представителей которых почти каждый из генов
представлен двумя одинаковыми или схожими формами – аллелями.
1) вирусы
2) прокариоты
3) эукариоты

14. Клетка (и организм)
удваивает наследственную (генетическую) информацию, прежде чем передать ее
другой клетке (и организму). Назовите процесс, в ходе которого происходит
удвоение наследственной информации.
1) трансляция
2) редупликация
3) транскрипция
4) репарация

15. Назовите химическое
соединение, являющееся первичным носителем генетической информации у
большинства организмов.
1) ДНК
2) и-РНК
3) триплет нуклеотидов
4) аминокислота
5) белок
6) нуклеотид

16. Назовите структуры, с
которыми у растений связана цитоплазматическая наследственность.
1) рибосомы
2) только хлоропласты
3) хлоропласты и
митохондрии
4) только хромосомы ядра
5) только митохондрии
6) рибосомы, хлоропласты и
митохондрии

17. Имеются факты,
доказывающие реальное существование генов. Найдите их среди ответов и укажите
событие, НЕ являющееся таким доказательством.
1) возможность построения
генетических карт хромосом и определения расстояния между генами
2) независимое
комбинирование аллельных и неаллельных генов при скрещивании
3) существование огромного
разнообразия людей
4) способность гена
изменяться (мутировать)
5) возможность выделения и
искусственного синтеза генов с последующим конструированием функционирующих
систем из структурных и регуляторных генов
6) способность гена,
встроенного в генотип одного организма, быть переданным потомкам этого
организма

18. Для цитоплазматического
наследования животных характерны особенности, по которым это наследование
отличается от ядерного наследования. Найдите их среди ответов и укажите
признак, который НЕ относят к таким особенностям и который свойственен также
ядерному наследованию.
1) обусловлено ДНК
митохондрий
2) передача идет по
материнской линии: от матери к дочерям и сыновьям
3) подвержено мутационным
изменениям
4) не подчиняется законам
Менделям
5) отцы не передают своим
потомкам наследственные структуры и обусловленные ими признаки

19. Назовите у животных
структуру цитоплазмы, которой обусловлена цитоплазматическая наследственность.
1) рибосома
2) эндоплазматическая сеть
3) аппарат Гольджи
4) митохондрия

20. Генотип каждого из современных
многоклеточных животных и растений – это сложнейшая система, возникшая в
результате эволюции. В ходе эволюции от примитивных до сложноорганизованных
клеточных форм живой материи происходили события, которые в конечном счете
привели к формированию генотипов современных многоклеточных организмов и
механизмов функционирования этих генотипов. Найдите эти события среди ответов и
укажите явление, которое отсутствовало в эволюции клеточных форм жизни.
1) увеличение числа генов
2) формирование разных аллельных
форм тех или иных генов
3) увеличение числа
регуляторных генов
4) изменение основных
свойств генетического кода
5) формирование
определенных видов взаимодействия между аллелями
6) формирования между
неаллельными генами

21. Участие цитоплазмы в формировании
некоторых признаков выражается, во-первых, в действии через нее ядерных генов,
во-вторых, в функционировании внеядерных генов, расположенных в ДНК органоидов
цитоплазмы, и, в-третьих, в участии цитоплазматических факторов, например,
белков, в регуляции активности ядерных генов. Укажите пример, НЕ являющийся
иллюстрацией непосредственного участия цитоплазмы в формировании признаков.
1) формировании лево- и
правозакрученной раковины у прудовика определяется ориентацией митотического
веретена в процессе дробления, которая зависит от генов ядра материнского
организма
2) хромосомный механизм
определения пола у большинства животных
3) наследование мозаичной
окрашенности листьев у ночной красавицы и львиного зева, обусловленное генами
хлоропластов
4) цитоплазматическая
мужская стерильность у кукурузы

22. Основными химическими
соединениями, участвующими в реализации наследственной (генетической)
информации и формировании признаков, являются белки. Одни белки входят в состав
различных клеточных и тканевых структур, а другие осуществляют ферментативные,
транспортные, регуляторные и иные функции. Все белки образуются в ходе
многоэтапного процесса синтеза белка. Во время одного из таких этапов участок
ДНК, который шифрует первичную структуру белка, расплетается и на одной из
цепочек нуклеотидов ДНК с помощью ферментов синтезируется молекула и-РНК,
комплементарная этой цепочке. Как называется этот ферментативный процесс?
1) трансляция
2) редупликация
3) транскрипция
4) репарация

23. Генотип каждого из
современных многоклеточных животных и растений – это сложнейшая система,
возникшая в результате эволюции. В ходе эволюции от примитивных до
сложноорганизованных клеточных форм живой материи происходили события, которые
в конечном счете привели к формированию генотипов современных многоклеточных
организмов и механизмов функционирования этих генотипов. Найдите эти события
среди ответов и укажите явления, которое отсутствовало в эволюции клеточных
форм жизни.
1) увеличение числа
хромосом
2) формирование
определенных групп сцепления генов в хромосомах
3) увеличение числа
этапов, на которых осуществляется регуляция активности генов
4) усложнение системы
регуляции активности генов на разных уровнях
5) увеличение числа
азотистых оснований разных типов, входящих в состав нуклеотидов
6) потеря некоторых
аллелей

24. Гены обладают основными
свойствами, большинство которых обусловлено особенностями строения, синтеза и
восстановления ДНК. Найдите их среди ответов и укажите особенность, которую НЕ
относят непосредственно к свойствам самого гена или ДНК.
1) способность быть
переданным потомкам
2) способность к
мутированию
3) способность содержать в
себе определенную информацию
4) способность проявляться
в фенотипе
5) дискретность
(обособленность от других)
6) линейное расположение в
хромосоме
7) способность
существовать в нескольких схожих формах (состояниях)

25. Имеются факты,
доказывающие реальное существование генов. Найдите их среди ответов и укажите
явление, которое НЕ относят к таким доказательствам (или относят к ним в
меньшей мере, чем другие).
1) ген можно выделить из
хромосомы и определить его структуру, последовательность нуклеотидов
2) ген можно синтезировать
искусственно и встроить в хромосому для последующего функционирования в клетке
3) можно менять активность
гена, изменяя участки, регулирующие его работу
4) один и тот же ген может
по-разному проявляться у разных людей в зависимости от их генотипа и условий
среды обитания
5) имеются строго
определенные закономерности в наследовании генов одной хромосомы: сцепленное
наследование и кроссинговер
6) при формировании гамет
и при оплодотворении в поведении генов имеются строго определенные
закономерности, обусловленные расположением генов в хромосомах

 ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ

МОЛЕКУЛЯРНЫЕ
ОСНОВЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ. СТРОЕНИЕ ГЕНОВ. ЦИТОПЛАЗМАТИЧЕСКАЯ
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Десятки\Единицы

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0

3

3

6

2

5

3

3

1

1

1

4

3

4

3

2

1

3

3

3

4

2

4

2

3

5

4

4

file_name: МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ОСНОВЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ.doc

alt: МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ОСНОВЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ

alt: Сколько триплетов ДНК не кодирует ни одной аминокислоты, а служат сигналом для рибосомы о прекращении трансляции? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 5)…

alt: ОТВЕТЫ К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ


extracted_text:
ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОЦЕНКИ

ФИО:
___________________________________________________________
Дата:
___________

1. Как Вы
  думаете, что из того, чему Вы научились на сегодняшнем занятии, Вы будете
  использовать в своей практике?

2. Что больше
  всего понравилось Вам из сегодняшнего занятия?

3. Были ли на
  сегодняшнем занятии вопросы, непонятные Вам?  Как бы Вы хотели их закрепить?

4. Что из того,
  чему научились сегодня, существенно важно для Вас (знания или
  навыки)?

5. Есть ли какие-либо мысли или мнения,
  которые Вы хотели бы добавить?

file_name: Физ_РМУ_ Д 6_6_рус.docx

alt: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

title: ФОРМА ЕЖЕДНЕВНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙОЦЕНКИ


extracted_text:
Годовая
контрольная работа
для проведения
промежуточной аттестации
обучающихся 4-х  классов
(базовый уровень) общеобразовательных учреждений
по английскому
языку в 2024 году

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение годовой
контрольной работы –
оценить уровень языковой подготовки по английскому языку обучающихся  4-х  классов
общеобразовательных учреждений в целях их промежуточной аттестации.
Содержание годовой
контрольной работы определяется на основе следующих документов:
 -
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (в редакции приказа
от 31.12.2015 № 1576);
-
Авторской программы по английскому языку (2 – 4  классы) (Английский язык.
2-4 классы: рабочая программа: учебно-методическое пособие / О.В. Афанасьева,
И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова.— М.: Дрофа, 2015.— 73 с.  –
(Rainbow English).
Для определения
уровня сформированности коммуникативной компетенции у обучающихся  4-х  классов
общеобразовательных учреждений в годовой контрольной работе предусмотрена 1
часть  (письменная)  и используются различные типы заданий на проверку
коммуникативных умений и языковых средств и навыков оперирования ими.
Выполнение обучающимися
совокупности представленных заданий позволяет оценить уровень  их иноязычной
подготовки, достигнутого к концу обучения в 4 классе.
Структура и
содержание годовой контрольной работы
Годовая
контрольная  работа состоит из письменной части, представленной 4 заданиями  и
включающей задания по аудированию
и чтению,
а также задания на контроль лексико-грамматических навыков обучающихся 4-х классов. В
годовую контрольную работу по английскому  языку включены  задания с кратким
ответом (КО)
и   выбором
ответов (ВО).

            В
ходе контрольной  работы проверяются следующие предметные результаты:
-
Способность
понимать содержание небольших аудиотекстов, построенных на изученном языковом
материале;
-
Способность
читать и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
-
 знание
изученных лексических единиц, способность выбирать лексическую единицу на
основе контекста;
-
 Способность
строить грамматически верные предложения, употребляя нужную грамматическую
форму в зависимости от контекста.
Система
оценивания
За верное
выполнение каждого задания обучающийся  получает 1 балл. За неверный ответ или
отсутствие ответа выставляется 0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое
может набрать обучающийся  за выполнение контрольной работы, – 28.

Критерии определения оценки достижения
предметных  результатов
по итогам проведения годовой контрольной
работы

Отметка по пятибалльной шкале

Объем правильно выполненных заданий, %

Объем правильно выполненных заданий в баллах

5

90-100

29-32

4

66-89

21-28

3

50-65

16-20

2

менее 50

0-15

Годовая
контрольная работа
для проведения
промежуточной аттестации
обучающихся 4-х  классов
(базовый уровень) общеобразовательных учреждений
по английскому
языку в 2024 году

Variant I

1.
Прослушайте
аудиозапись и выберите правильный вариант ответа (ауд.141)

1)    Last
autumn was…a) warm   b) foggy   c) windy
2)    Last
spring was…..a) rainy     b) dry        c) hot
3)    The
weather was …..last weekend       a)  rainy   b) nasty    c) foggy
4)    Last
Tuesday was…. a) rainy   b) snowy  c) cloudy
5)    Last
summer was…. A) rainy   b) dry   c) warm
6)    The
weather was….three days ago     а) sunny   b) nasty    c) cold

2.
Прочитайте
текст и определите, какие утверждения верные (true) , а какие
неверные  (false)

MY FAMILY
My name is Tom. I have got a
big family. I have got a mum, a dad, a sister, two brothers, two grannies, two
grandads, three aunts, five uncles and ten cousins.
My mum's name is Nelly. She is
thirty. She is a teacher. She is very beautiful. She likes her job. My mum is a
clever woman.
My dad's name is Peter. He is
thirty. He is funny and kind. My dad is a doctor. He is a very busy man, but he
always plays with me.
My sister's name is Liz. She
is nine. She is nice. Liz is a pupil. She goes to school from Monday till
Friday.
My brothers' names are Simon
and Frank. They are twins (близнецы).
They are fifteen. They are clever. Simon wants to be a doctor and Frank wants
to be a businessman.
I love my family very much!
Прочитайте
утверждения и рядом с каждым утверждением напишите true, если утверждение верное  или  false, если утверждение
неверное.
1. Peter is Tom's
brother.______________
2. Liz is a teacher.
___________________
3. Tom has got five aunts. _______________
4. Tom loves his family.
_______________
5. Tom and Simon are twins. _____________
Подберите
к началу каждого предложения (под цифрами) его окончание под буквами. Запишите
свои ответы в виде буквы рядом с цифрой.

6. My dad is

a) ten cousins.

7. Liz is

b) nice.

8. My mum is

c) a very busy man.

9. They are

d) a clever woman.

10.I have got

e)
  twins.

6.________ 7. ________   8. ________  9. _________ 10. ________

3.       Закончите
предложения. Подчеркните правильный ответ.
1.
Mike don't want /doesn't
want   to have a crocodile.
2.
Where do / does  your friends like to run?
3.
Does your family  love / loves you?
4.
What do / does  she want to have?
5.
Do / Does  you run and jump in the Zoo?
6.
My name am/is/are Sally.
7.
We am/is/are not little.
8.
This is cat`s Bob/ Bob's cat/ Bobs`
cat/.
9.
Winter is more colder/ the coldest/ colder than autumn.
10.  Summer
is hotter/ the hottest/ the most hottest season.

4.
Дополните
предложения одним из вариантов. В качестве ответа запиши только букву.
1.      A strong wind is  …….
a) shining       b) going    c) blowing
2.      It is rainy, windy and cold. The weather is……………
a) nasty b) fine c) dry
3.      The day was beautiful. The sun was shining ……..the sky.
a) on b) in c) off
Дополните предложения подходящими по смыслу словами.
4.      July was h__ __  and d__ __.
5.      March was с__ __ __.
6.      April
was  w__ __ __y.

Годовая
контрольная работа
для проведения
промежуточной аттестации
обучающихся 4-х  классов
(базовый уровень) общеобразовательных учреждений
по английскому
языку в 2024году

Variant II

1.
Прослушайте
аудиозапись и выберите правильный вариант ответа (ауд.141)

1)    Last
autumn was…a) warm   b) foggy   c) windy
2)    Last
spring was…..a) rainy     b) dry        c) hot
3)    The
weather was …..last weekend   a)  rainy   b) nasty    c) foggy
4)    Last
Tuesday was…. a) rainy   b) snowy  c) cloudy
5)    Last
summer was…. A) rainy   b) dry   c) warm
6)    The
weather was….three days ago    a) sunny   b) nasty    c) cold

2.
Прочитайте
текст и определите, какие утверждения верные (true) , а какие
неверные  (false)
My
Friends
I am Tanya. I am ten. I am  from Russia. I have got two friends.
Their names are Tim and Pat.
Tim is eleven. He is from Britain. Tim is a tall boy. He has got
blue eyes (глаза),  short dark hair (волосы)  and
a little nose. Tim is clever and funny.
Pat is ten. She is from America. Pat is a short girl. She has got
big blue eyes (глаза). Pat is nice and kind. She is a very beautiful girl.
I love my friends.

Прочитайте
утверждения и рядом с каждым утверждением напишите true, если        утверждение верное  или  false, если утверждение
неверное.
1.
Tanya is from Britain. _____________
2.
Tanya’s friend`s names are Tom and Pat.  _______
3.
Tanya and Pat are ten. __________
4.
Pat is funny. _______
5.
Tim is a clever boy. ______

Подберите
к началу каждого предложения (под цифрами) его окончание под буквами. Запишите
свои ответы в виде буквы рядом с цифрой.

6.
  Tanya has got

a) beautiful girl.

7.
  Tim  is

b) ten.

8.
  Pat  is a very

c) a tall boy.

9.
  She is

d) 2
  friends.

10.Tim
  is

e) eleven.

6.________ 7. ________   8. ________  9. _________ 10. ________

3.
Закончите
предложения. Подчеркните правильный ответ.
1.
My little dog    doesn't like / don't like cats.
2.
I don't / doesn't want to play snowballs with you.
3.
My sister Helen go/ goes
to school.
4.
 Do / Does  your mother like big funny bears?
5.
 Do / Does  we play with many toys?
6.
My friends am/is/are very funny.
7.
My grandmother am/is/are a doctor.
8.
This is my father`s pen/ my fathers`
pen/ my pen`s father.
9.
Summer is hotter/ the hottest/ the most hottest season.
10. Winter
is more colder/ the coldest/ colder than autumn.

4.
Дополните
предложения одним из вариантов. В качестве ответа запиши только букву.
1.      It is rainy, windy and cold. The weather is………
a)
nasty     b) fine     c) dry
2.
The day was beautiful. The sun was shining …….. the sky.
a)
in      b) on     c) off
3.      What's
the weather ………today?
a)     likes           b) alike    c) like
Дополните предложения подходящими по смыслу словами.
4.      July was h__ __  and d__ __.
5.
March was с__ __ __.
6.
April was  w__ __ __y.

Ключи к контрольной работе

Вариант 1
Задание
1      1.b, 2.c, 3.c, 4.a, 5.c, 6.a
Задание
2      1.false 2. false  3.false 4.true 5.false

6.c   7. b 8. d  9.e 10. a
Задание 3      1. doesn`t, 2. do, 3. love,
4.does, 5.do,  6.is, 7. are,  8. Bob`s cat, 9. colder, 10. the hottest
Задание 4      1. c,      2. a/c,    3. b,
4. hot and dry, 5. cold, 6. windy

Вариант 2
Задание
1      1.b,
2.c, 3.c,
4.a, 5.c,
6.a
Задание
2      1. false 2. false 3. true  4. false 5.  true

6.d  7. c  8. a  9. b 10 e
Задание 3      1. doesn`t,  2. don`t, 3.
goes, 4.does, 5.do, 6. are, 7. is, 8.my father`s pen, 9.the hottest, 10.colder
 Задание 4     1a/c, 2. a, 3. c,        4.
hot and dry, 5. cold, 6. windy

Критерии определения оценки достижения
предметных  результатов
по итогам проведения годовой контрольной
работы

Отметка по пятибалльной шкале

Объем правильно выполненных заданий, %

Объем правильно выполненных заданий в баллах

5

90-100

29-32

4

66-89

21-28

3

50-65

16-20

2

менее 50

0-15

file_name: годовая контрольная 4 класс.docx

alt: Годовая контрольная работа для проведения промежуточной аттестации обучающихся 4 -х классов (базовый уровень) общеобразовательных учреждений по английскому языку в 202 4 году

alt: They are d ) a clever woman

alt: Ключи к контрольной работе

title: Годовая контрольная работа для учеников 4 класса


extracted_text:
Муниципальное
казённое учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств»
Кочковского района Новосибирской области

Открытый
урок «Чтение с листа»

Подготовила
и провела
 преподаватель
 класса фортепиано
 Шилина В.В.

4
МАРТА 2021г.

План
открытого  урока

Дата:  04.03.2021 г.         Отделение:
фортепианное
Предмет: фортепиано   Учащаяся:  Пахомов
Ярослав 5 кл.
Преподаватель:  Шилина Вера Викторовна
Тема  урока:
«Чтение с листа»
Цель: учебная -
развитие навыков мышления, учить анализу читаемого
нотного текста по заранее определенному плану
Задачи: закрепить разность в понятиях при чтении нот  разучиваемого
нотного текста, и при ознакомительном чтении, т.е исполнение незнакомой пьесы в
темпе и характере, задуманной композитором без предварительного проигрывания.
Вид  учебного  занятия:
урок с элементами лекции,  практическое  занятие
Тип  урока:
комбинированный
Оборудование:
фортепиано, нотный материал: Ш. Ганон «Пианист-виртуоз», Г.Галынин «Зайчик», С.Майкапар «В садике», Д.Кабалевский
«Клоуны» ансамбль, Д.Кабалевский «Вальс» ансамбль, Б. Дварионас «Прелюдия»,
Ю.Виноградов «Танец медвежат», С.Майкапар «Жалоба»

Возраст  уч-ся:
11 лет

Принципы  подачи  учебного  материала:  доступность
изложения согласно возрасту уч-ся, практическая направленность, осмысление и
наглядный показ
Перечень  вводимых  понятий: лад
и тональность, размер, графика движения нот, интервалы, размер и др.
Методы  обучения:
Объяснительно-демонстративный,  метод  развития  познавательного  интереса и
эмоционального  стимулирования
План урока:
1. Приветствие. Организационный этап.
2. Краткое изложение темы, цели и порядка проведения урока.

Ход
урока:

Этапы  урока

Работа  педагога

Работа  учащегося

Термин
  «Чтение с листа»

Поскольку темой нашего сегодняшнего урока
  объявлена как чтение с листа, то для полной уверенности я спрошу у Ярослава:
 для чего необходимо умение чтения с
  листа?

 Предполагаемый ответ: возможность для
  ознакомления с музыкальной литературой, для игры в ансамбле, аккомпанирования
  певцам и инструменталистам

Действительно, плохое чтение затрудняет самостоятельное
  ознакомление с неисчерпаемым миром музыки и сужает музыкальный кругозор.
По справедливому утверждению известного педагога Т. Смирновой,
  «чтение – это один из истоков мышления и умственного развития». «Сколько
  читаем – столько знаем» – старая истина, сохраняющая свое значение и в
  музыкальной педагогике. Как известно, игра наизусть еще не была нормой и во
  времена Шопена. Эта задача стала актуальной ближе к концу XIX столетия, когда
  музыканты стали разделяться на композиторов и исполнителей. А до этого
  времени умение читать нотный текст, музицировать было основной формой
  музыкальной деятельности. На данный момент этому навыку уделяется не так уж и
  много времени. Сегодня у нас открытый урок по чтению с листа, рассчитанный
  на 25 минут, это дополнительное время по ДПОП «Фортепиано», выделяемое с 5
  года обучения.

Цель, и не только этого занятия, учить
  анализу читаемого нотного текста по заранее определенному плану
Задача  - закрепить
  разность в понятиях при чтении нот  разучиваемого нотного текста, и при
  ознакомительном чтении, т.е исполнение незнакомой пьесы в
  темпе и характере, задуманной композитором без предварительного проигрывания.
 «Лучший   способ   быстро   научиться
  читать   –   это   как   можно   больше
  читать» И.Гофман.
Приступим к теоретической части нашего урока.
Для того, чтобы чтение с листа не было трудной
  задачей для ученика, мы оговариваем моменты, которые помогут  в прочтении
  незнакомой пьесы. Поскольку исполнение   должно   быть
  непрерывным,   осмысленным   и   с  выполнением
  всех авторских указаний, то что необходимо сделать?

Начнем  с упражнений для разыгрывания
  рук и пальцев
  Т.к. у нас сегодня урок чтения с листа, упражнения возьмем из сборника Ш.
  Ганона «Пианист-виртуоз». Эти упражнения хорошо формируют пальцевые
  последовательности. Постепенно, играя упражнения, а также гаммы,
  арпеджио, аккорды- дети запоминают аппликатурные позиции, и графики
  движения по клавиатуре становятся более понятными
 -Ярослав, сейчас сыграешь упражнения №1, №6 соблюдая правильную расстановку пальцев.
 Хорошо, переходим к следующему этапу нашего урока,
  практическому занятию.
Г.Галынин «Зайчик»
С.Майкапар «В садике»
Д.Кабалевский «Клоуны» ансамбль
Д.Кабалевский «Вальс» ансамбль
Б. Дварионас «Прелюдия»
Ю.Виноградов «Танец медвежат»
С.Майкапар «Жалоба»

Итак, еще раз повторим
  правила, которые необходимо помнить при чтении нот с листа

1.
  Просмотреть
  нотный текст от начала до конца произведения. Попытаться мысленно услышать
  пьесу, представить жанр и характер звучания. Поскольку
  пьесу нужно сыграть без остановок, и желательно в указанном темпе, то
  необходимо обратить внимание на самое существенное. Некоторые же детали –
  второстепенные голоса, менее значительные звуки в аккордах – могут оставаться
  вне поля зрения исполнителя.

2.
  Определить
  лад и тональность, ориентируясь на ключевые знаки и последнюю ноту текста.
  Можно сыграть соответствующую гамму. Посмотреть встречные знаки и их смену.
3.
  Ключи
  изложения правой и левой руки и их смену.
4.
  Определить
  размер и осознать его.
5.
  Посмотреть
  темп, имеющиеся отклонения
6.
  Определить
  форму, наличие повторов
7.
  Посмотреть
  динамику и штрихи для определения характера звучания.
8.
  Обратить
  внимание на лиги, определяющие фразы.

При чтении с листа
  необходимо научиться:

1.
  Читать
  фортепианную фактуру приемом от баса к мелодии-«снизу вверх»,  с большим
  вниманием на нижнюю строку для левой руки.
2.
  Обращать
  внимание на самое существенное: детали-второстепенные голоса, украшения,
  звуки аккордов, тонкие оттенки могут быть вне поля зрения.
3.
  Стараться
  сыграть произведение в едином темпе, без остановок до конца.
4.
  Ориентироваться
  на клавиатуре, не глядя на нее.
5.
  Читать
  между строк указания автора или редактора.
6.
  Применять
  аппликатурные навыки
7.
  Научиться ориентироваться в тексте с помощью графического рисунка.

Подведение  итога  урока.

Самыми распространенными ошибками учащихся при чтении с листа являются:
 незнание нот, ритмических рисунков,  игнорирование ключевых знаков,
 потактовое чтение,  невнимательность.  При чтении с листа
сегодня нам не совсем удалось избежать подобных ошибок. Но мы постарались их
разобрать, уделив внимание  каждому промаху, чтобы дальнейшая практика была
более успешной.
Домашнее задание для чтения с листа:
1.    В.Косенко «Вальс»
2.    Р.н.п. «Ивушка»
3.    А.Гречанинов «Вальс»

Сегодня с учеником 5 класса Ярославом
Пахомовым мы показали вам нашу практическую и теоретическую  ежеурочную
работу по чтению с листа. Благодарим за внимание.

На этом наш урок окончен.

.

Дата  04.03.2021г.
Подпись  преподавателя: ______

file_name: открытый урок чтение с листа.docx

alt: План открытого урока

alt: Цель , и не только этого занятия, учить анализу читаемого нотного текста по заранее определенному плану

alt: Подведение итога урока.

title: Чтение с листа-открытый урок


extracted_text:
Нейронные сети в
основных сферах деятельности человека
Что представляет собой нейронная сеть?
Нейронная сеть — это программа для анализа данных, чаще
всего разработанная для оптимизации того или иного рутинного процесса. Многие
ассоциируют термины «искусственный интеллект» и «нейронная сеть» с работой
человеческого мозга. Однако нейронная сеть  — это в первую очередь софт,
несмотря на некоторую схожесть процессов «обучения» нейронной сети и обучения
человека.
Когда человек учится читать, он огромное количество раз
сталкивается с каким-либо символом (буквой), учится складывать их в слоги, а
слоги — в предложения. И лишь пройдя тысячи таких итераций, человек научится
читать. Процесс обучения нейронной сети тоже невозможен без исходных данных:
именно на них она учится решать ту или иную задачу.
На входной слой искусственных нейронов поступает информация,
с которой в дальнейшем будет работать нейросеть. Посредством синапсов она
передаётся следующему слою, при этом каждый синапс имеет свой коэффициент веса,
а каждый следующий нейрон может иметь несколько входящих синапсов. В итоге
информация, полученная следующим нейроном, представляет собой сумму всех
данных, перемноженных на свой коэффициент веса.
Полученное значение подставляется в функцию активации, а она
уже будет представлять собой выходную информацию, которая отправится дальше по
слоям нейронной сети, пока не дойдет до выхода. Первая эпоха никогда не
заканчивается успехом, для достижения достаточных метрик требуется их большее
количество, которое зависит как от вида задачи, так и от данных и их качества
Нейронные сети для медицинского диагностирования
Технологии машинного обучения могут применяться при работе с
различными видами  информации. Наиболее широкое распространение нейросети
в медицине получили именно в области работы с изображениями. Рабочие процессы
медицинских учреждений неразрывно связаны со сбором, обработкой и анализом
различных медицинских изображений: рентген, КТ, цифровые гистологические
исследования и так далее.
Поднаправление искусственного интеллекта, которое занимается
работой с изображениями и видеопотоком, получило название Computer Vision или
компьютерное зрение. Это направление является наиболее перспективным  в
медицинской диагностике и скрининге патологий.
Сервисы с применением технологии компьютерного зрения
разрабатываются по всему миру и помогают врачам выявлять признаки различных
заболеваний, в том числе онкологии. Один из таких проектов — Цельс,
разработка российской компании «Медицинские скрининг системы».

Как сервис помогает врачу
Рассмотрим подробнее, чем именно полезны сервисы с
применением технологии компьютерного зрения, на примере системы для анализа
медицинских изображений Цельс. На данный момент сервис работает по четырём
направлениям диагностики — маммография, флюорография, компьютерной томография
лёгких и гистология. Работа врача с системой происходит следующим образом:

Врач загружает в систему изображения (по одному или целым
     пакетом). Дальше система ранжирует список исследований по приоритетности —
     от наибольшей вероятности наличия патологии до наименьшей. Таким образом
     врач в первую очередь просмотрит снимки тех пациентов, у которых система
     заподозрила наличие новообразования. Это позволит оперативно провести
     дообследование, поставить диагноз и начать лечение.
Врач открывает конкретное исследование из списка и видит
     изображение, на котором система маркером выделила именно те области, на
     которых предположительно визуализируются признаки патологии.
Затем врач просматривает описание снимка, автоматически
     сформированной системой, и при необходимости вносит в него свои замечания.

Таким образом, основные задачи сервисов на основе технологий
компьютерного зрения — облегчение рутинной работы врача, сокращение времени на
исследование и как следствие более оперативная помощь пациенту.
Применение медицинских нейросетей
Приведём ещё несколько примеров того, в каких сферах
медицины может применяться машинное обучение, а также рассмотрим основные
ограничения и сложности применения нейросетевых технологий в реальной
клинической практике, которые мешают начать их массовое использование здесь и
сейчас.
Нейронная сеть и генетика
Анализ ДНК — ещё одно перспективное и активно развивающееся
направление применения нейросетей. Например, инструмент, разработанный
Университетом штата Мичиган, осуществляет генетические исследования и
позволяет по геному человека установить его рост с точностью до трёх
сантиметров, спрогнозировать развитие у него таких серьёзных заболеваний как
рак, инсульт и инфаркт, выявить мутации, влияющие на плотность костной ткани, и
даже предсказать уровень образования, которого может достичь человек.
Разработка лекарств
Первым лекарством, созданным с помощью искусственного
интеллекта и вышедшим на этап клинических испытаний, стал препарат DSP-1181. Он
разработан компанией Exscientia совместно с японской фармацевтической
компанией.
DSP-1181 является агонистом 5-HT1A рецептора серотонина и
предназначен для лечения пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством
(ОКР). Обычно на разработку таких лекарств (этап Drug discovery) у
исследователей уходит около пяти лет. Искусственный интеллект справился с этой
задачей всего за год.
Первый этап клинических испытаний препарата был запланирован
на март 2020 года. Пока нет информации о том, повлияла ли на эти планы пандемия
COVID-19.
Распознавание речи
Рабочие процессы врача включают в себя не только
консультации пациентов или проведение исследований. Значительная часть времени
уходит на заполнение разного рода документации. С этой рутинной работой врачу
также могут помочь нейросетевые технологии.
Программа Voice2Med экономит время врача благодаря
голосовому заполнению медицинской документации. В сервис включены
специализированные словари, что позволяет верно распознавать медицинские
термины.
Ограничения и проблемы в использовании
Первое препятствие связано не столько с применением
медицинской нейросети, сколько с её разработкой. Для обучения искусственного
интеллекта необходимо большое количество данных. В случае с анализом
медицинских изображений требуются снимки с выполненной на них разметкой на
объекты.
Существуют публично доступные датасеты (наборы данных), но
использование большинства из них допускается только в некоммерческих целях. К
тому же, разметка на них может быть разной — и не всегда подходящей под
конкретную задачу.
Именно поэтому разработчикам не обойтись без сбора
собственных датасетов для обучения своей модели. А это, в свою очередь, требует
непосредственного участия врачей. Впрочем, их участие требуется не только в
сборе и разметке данных, но и на других этапах разработки. Без обратной связи
продукт будет «оторван» от реальной клинической практики и не сможет в
достаточной степени учитывать специфику работы врачей.
Ещё одно препятствие касается процесса внедрения уже
готового продукта в рабочие процессы медицинских учреждений: это отсутствие в
законодательстве конкретных стандартов, регламентирующих применение таких
технологий в медицине. Но работа в этом направлении ведётся —
уже разработана первая редакция проекта национального стандарта ГОСТ
Р для искусственного интеллекта в здравоохранении. После утверждения он будет
регулировать клинические испытания медицинских ИИ-систем в России.

Нейросети в искусстве
Изобразительное искусство всегда являлось одним из основных
продуктов человеческой культуры. В течение многих столетий оно позволяло людям
самовыражаться и рассказывать истории.
Сперва появилась пещерная живопись, затем — написанные
маслом картины и фотография. Теперь же настала эра «изобразительного»
искусственного интеллекта и, в частности, нейронных сетей.
Какие ИИ-модели используются для работы с картинками и могут
ли подобные системы заменить художников.

Исследователи начали применять алгоритмы для создания
     изображений в 1950-1960 годах.
Нейронные сети позволяют копировать стили художников,
     превращать эскизы в фотореалистичные иллюстрации, «оживлять» портреты и
     создавать новые изображения.
Стоимость разработки и обучения алгоритма варьируется от
     нуля до сотен миллионов долларов.
ИИ-искусство способно вдохновить, но его доступность может
     создать ряд проблем.

Краткая история ИИ-искусства
Историю сгенерированного ИИ-искусства можно проследить до
открытия машинной графики и изобретения компьютера. Тогда исследователи
использовали базовые алгоритмы для создания простых узоров и форм.
В 1967 году немецкий математик и ученый Фридер Наке
разработал портфолио под названием Matrix Multiplications, состоящее из 12
изображений. Он создал квадратную матрицу и заполнил ее числами, которые
последовательно умножались сами на себя.
Исследователь перевел полученные результаты в образы
заданных интервалов, где каждому значению присвоил визуальный знак определенной
формы и цвета. Затем он поместил фигуры в растр в соответствии со значениями
матрицы.
В своих работах Наке часто использовал генератор случайных
чисел и, вероятно, частично автоматизировал процесс умножения.
В 1973 году художник Гарольд Коэн разработал набор
алгоритмов AARON, способный рисовать «от руки» определенные объекты. Он
обнаружил, что система стала создавать ранее неизвестные формы.
Сперва программа генерировала абстрактные картины, а затем
научилась рисовать более сложные фигуры, включая камни, растения и людей.
С 1990 года исследователи и художники начали использовать
ИИ-модели в робототехнике, обучая машины созданию картин и скульптур.
В 2015 году инженер Google Александр Мордвинцев запустил
программу компьютерного зрения DeepDream, использующую сверточную
нейросеть для поиска и улучшения паттернов в изображениях с помощью
алгоритмической парейдолии.
Принцип работы системы заключается в искажении исходной картинки
в соответствии с тем, какие ее фрагменты напоминают модели те или иные знакомые
объекты.
Когда Google опубликовала подход и открыла исходный код
алгоритма, на рынке появилось множество инструментов и сервисов, позволяющих
всем желающим преобразовывать свои фото в «психоделические» изображения.
В 2022 году ИИ-искусство используется в различных сферах,
включая маркетинг, моду и развлечения.
Нейросети для работы с изображениями
2022 год может войти в историю как время, когда ИИ-искусство
стало мейнстримом. Бум качественных, построенных на разных алгоритмах
инструментов делает нейротворчество доступным для всех, у кого есть смартфон с
подключением к интернету.
ИИ-модели позволяют копировать стили художников, превращать
эскизы в фотореалистичные иллюстрации, «оживлять» портреты и создавать новые
изображения. Для разных задач используются отличные или похожие подходы и
инструменты.
Нейронная передача стиля (NST) — это метод на базе
сверточных нейросетей, позволяющий создать картину, имитирующую другое
изображение по манере исполнения. Пользователь может преобразовать фото бегущей
собаки в гравюру Кацусики Хокусая или сгенерировать «Мона Лизу»
кисти Яна Вермеера.
За создание новых произведений искусства или картин с
использованием стиля других изображений
отвечают генеративно-состязательные нейросети (GAN). Это алгоритмы,
состоящие сразу из двух моделей: генератора, который производит контент, и
дискриминатора, оценивающего его.
Системы на базе GAN могут рисовать изображения, похожие на
картинки из набора обучающих данных, включая лица людей, морды котов, мебель и
другие объекты.
Преимущества и недостатки изобразительных ИИ-алгоритмов
Среди плюсов использования нейросетей для создания
произведений искусства можно выделить генерацию реалистичных данных. Такие
изображения найдут применение в фильмах, рекламе, играх и других сферах.
ИИ-алгоритмы нестандартно «мыслят». Они способны создавать
неизвестные ранее образы, непривычно компоновать объекты и оригинально
смешивать текстуры. Такое искусство может стать источником вдохновения для
более значительных проектов.
За счет постоянной модернизации технологий и данных ИИ-искусство
тоже развивается и постоянно привносит новые идеи.
Кроме того, алгоритмы способны ускорить решение некоторых
задач. С помощью нейросетей можно создавать логотипы, клипы и использовать в
маркетинговых целях.
Среди минусов стоит выделить отсутствие человеческих эмоций.
Иногда это является преимуществом, но при создании художественного произведения
многим людям необходима история.
Из-за ограниченности обучающих наборов данных ИИ-искусство
может стать скучным. Без постоянной модернизации и тренировки на новых
датасетах генерируемые изображения начнут повторяться и потеряют уникальность.
Также разработчики не могут контролировать творческий
процесс нейросетей. После тренировки алгоритм выведет результат на основе
установленных весов, и, если он не устраивает, модель придется переобучать.
Но основные проблемы использования ИИ касаются этики.
Разработчики не всегда могут контролировать распространение и применение
технологии. Алгоритмы нельзя считать авторами произведений, но ответственность
за их некорректное «поведение» несут создатели.
За счет доступности технологии злоумышленники могут с
помощью ИИ создавать изображения для обмана людей, краж их личных данных и
распространения языка ненависти.
Заменят ли нейронные сети художников?
Когда-то новым веянием творчества считалась фотография.
Спустя почти 200 лет существования она не заменила художников и деятелей
искусства, а заставила их развиваться и приспосабливаться.
Это создало новое поколение творческих людей. Художники и
фотографы начали вместе создавать произведения, способные удивить, привлечь и
натолкнуть на мысли о красоте.
Искусство, в какой бы форме оно не проявлялось, заставляет
людей чувствовать. И есть много места для новых художественных граней,
способных вызвать ранее неизвестные ощущения.
Создатели генеративного ИИ могут немного сместить
существующие формы творчества, но не уничтожат их.
Инструменты вроде DALL-E 2, Stable Diffusion и Midjourney,
вероятно, продолжат трансформироваться в очень сложные художественные движки и
помогут деятелям искусства дополнять свои работы.
При достаточном и постоянном развитии нейросетей люди смогут
регулярно использовать технологию для вдохновения и расширения своих идейных
возможностей.

Нейронные сети в маркетинге
Говоря о нейронных сетях в маркетинге, следует отметить, что
они часто используются для построения эффективного целевого маркетинга. Может
быть упомянута сегментация рынка, которая представляет собой разделение
клиентов в соответствии с их потребительским поведением и т.д.
Другими словами, целевой маркетинг подразумевает
сосредоточение внимания на тех клиентах, чьи потребности и желания, скорее
всего, соответствуют тому, что на самом деле предлагает продукт или услуга.
Итак, эта группа клиентов является потенциальными покупателями, и, грубо говоря,
чем эффективнее целевой маркетинг, тем больше прибыли способна генерировать
компания.
Различные типы искусственных нейронных сетей довольно хорошо
подходят для построения маркетинга вашей компании. Поскольку они способны
проводить сегментацию по множеству характеристик, включая модели покупок,
экономический статус и многое другое.
Неконтролируемые сети используют сходство клиентов, а также
их характеристики в качестве основы для их сегментации, в то время как
контролируемые сети можно научить видеть разницу между сегментами клиентов.
Этого можно достичь с помощью обучения, поэтому поставьте четкие цели, прежде
чем объяснять свою идею команде разработчиков.
Как правило, нейросетевой маркетинг может сэкономить время и
деньги вашей компании, поскольку он поможет вам убедиться, что вы связываетесь
с нужными клиентами. Исследования показывают, что показатели отклика
увеличиваются до 95% после отбора клиентов для маркетинговой рекламы.
Нейронные сети в розничной торговле
Способность нейронных сетей учитывать несколько переменных
одновременно делает их идеальным выбором для сферы розничной торговли. Таким
образом, прогнозы, сделанные с помощью искусственных нейронных сетей,
превосходят прогнозы, сделанные экспертами или с использованием традиционных
методов статистики.
Еще один способ извлечь выгоду из нейронных сетей в этой
сфере - применить их для анализа корзины покупок. Таким образом, вы сможете
получить информацию о том, какие виды продуктов повторно покупаются вместе, а
также увидеть задержку между покупкой нескольких продуктов.
Эта информация пригодится, поскольку знание покупательского
поведения ваших клиентов позволяет вам лучше оптимизировать процессы в вашем
бизнесе. Допустим, если у вас есть веб-сайт электронной коммерции, то на основе
этой информации вы могли бы реализовать функцию, показывающую клиентам, что
другие люди купили вместе с этим типом товаров. Без всяких сомнений, нейронные
сети в бизнесе помогут вам увеличить объем продаж.
Кроме того, используя эту информацию, розничные торговцы
могут принять решение о планировке магазина. Это означает, что если анализ
показал, что ваши клиенты ассоциируют один продукт с другим, вы можете
использовать эту информацию в своих интересах и разместить их рядом друг с
другом.
С помощью нейронных сетей вы также можете анализировать
временные зависимости между покупками. Допустим, клиент купил очиститель воды и
через 4 месяца вернулся, чтобы приобрести для него новый фильтр. Вы можете
отследить это и перезванивать своему клиенту каждые 4 месяца, предлагая приобрести
новый фильтр. Таким образом, вы уменьшаете вероятность того, что ваш клиент
купит этот товар у конкурентов. Итак, преимущества искусственной нейронной сети
в этой сфере очевидны.
Нейронные
сети в финансах и страховании
Давайте
перейдем к другим сферам, где популярны нейронные сети, - финансам и
страхованию.

Нейронные сети в финансах
Основной целью использования искусственных нейронных сетей в
сфере финансов и банковского дела является их способность к прогнозированию.
Анализируя большой объем соответствующей информации, нейронные сети способны
делать прогнозы. Более того, чем больше информации было проанализировано, тем
точнее будет прогноз. Прогнозы чрезвычайно важны для этой сферы деятельности.
Нейронные сети в бизнес-прогнозировании служат мощным инструментом
для прогнозирования курсов валют и акций и многих других. Однако это не
единственная область, где искусственные нейронные сети нашли применение в этой
сфере.
Банки привыкли выдавать кредиты в соответствии со своими
статистическими данными о человеке. Как правило, программное обеспечение
управляется статистическими методами, но все изменилось. В настоящее время все
статистические данные вычисляются с помощью искусственных нейронных сетей, и на
основе результата принимается окончательное решение.
Нейронные сети в финансах и инвестировании довольно широко
распространены. Компания не только сокращает расходы, но и получает систему,
способную обучаться и улучшать идентификацию кредитных рисков.
Нейронные сети в сфере страхования
Страховая отрасль получила абсолютно новые
"сверхспособности" для отслеживания страховых и нестраховых случаев.
Например, некоторые страховые компании уже используют GPS-трекинг для того,
чтобы найти автомобиль клиента в случае угона. Кроме того, они следят за
превышением скорости, а это, в свою очередь, может повлиять на страховой тариф.
Искусственные нейронные сети также нашли свое место в этой
отрасли. Они используются для разделения страхователей на группы, которые
помогают компаниям определить подходящую цену.
Другое применение искусственных нейронных сетей связано с
обнаружением мошенничества, поскольку их можно научить обнаруживать
мошеннические заявления, а также странные обстоятельства.
Кроме того, нейронные сети могут быть полезны, когда речь
заходит об удержании клиентов. Поскольку конкуренция в этой отрасли жесткая,
для компании важен каждый клиент. С помощью нейронных сетей страховые компании
могут определить причину ухода клиента путем анализа его истории. Кроме того,
они могут быть применены для управления специальными предложениями для
определенных групп клиентов, чтобы мотивировать их остаться.
Нейронные сети в телекоммуникациях
Эта технология в сфере телекоммуникаций способна охватить
довольно большой спектр областей. Их возможности прогнозирования используются
для проведения анализа клиентов, а также данных о звонках. Это необходимо для
прогнозирования причин и момента, когда клиенты перейдут в другую компанию.
Также возможности прогнозирования искусственных нейронных
сетей используются для определения эффективности предстоящих рекламных кампаний
и поиска клиентов, которые, скорее всего, принесут наибольшую прибыль.
За исключением этих случаев, они также используются для
анализа сетевого трафика в режиме реального времени с целью оптимизации
маршрутизации и повышения качества обслуживания и многого другого.
Нейронные сети в области управления операциями
За последние пару десятилетий сфера производства была
значительно автоматизирована. С развитием IT-сферы сотрудники, работающие на
заводах, получили услугу разработки мобильных приложений, призванную повысить
их эффективность, а оборудование получило искусственный интеллект.
Искусственные нейронные сети успешно используются для
различных типов планирования. Производители начали использовать нейронные сети
для планирования своего оборудования, сборочных линий и так далее. Технология
также используется для решения других проблем, связанных с планированием.
Например, для установления расписания, расписания проекта или расписания
мультипроцессоров.
Другим примером искусственных сетей является их
использование в производственных процессах, которые иногда охватывают широкий
спектр действий, включая контроль и планирование работы всего цеха или даже
совершенствование самой системы производства.
В настоящее время в основном все производители используют
роботизированные инструменты для контроля качества своей продукции. Например,
некоторые из них используют камеры для выявления дефектных продуктов.
Искусственная нейронная сеть, стоящая за этой камерой, способна обучаться с
течением времени, поэтому в будущем количество незамеченных дефектных продуктов
будет сокращено.
Заключение
Таким образом, искусственные нейронные сети способны
использоваться не только в IT-индустрии, но и медицине маркетинге и во многих  других
сферах деятельности. Пройдёт время и человек обязательно найдёт все большее и
эффективное применение нейронных сетей. Как говорится нет пределу совершенству.

file_name: Нейронные сети в основных сферах деятельности человека.docx

alt: Нейронные сети в маркетинге