extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Санкт-Петербургский техникум отраслевых технологий,
финансов и права»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по оформлению пояснительной записки к курсовому и дипломному проектам
(технические специальности)
Преподаватель                                                                      Н.В.Карабанова

СОДЕРЖАНИЕ

1 Общие положения. 3
2 Структура текста. 4
3 Оформление содержания. 5
4 Оформление списка литературы.. 6
5 Изложение текста пояснительной записки. 7
6 Оформление формул. 10
7 Оформление примечаний. 11
8 Оформление приложений. 12
9 Оформление иллюстраций. 13
10 Построение таблиц. 15
11 Оформление сносок. 22
12 Оформление титульного листа. 23
Литература. 24
Приложение А.. 25

Цель:
изучение правил оформления пояснительной записки к курсовому и дипломному проектам.
Разработано в соответствии с требованиями ГОСТ ЕСКД. Общие
требования к текстовым документам.
1 Общие положения
Пояснительная записка к курсовому или дипломному проекту относится
к текстовым документам, содержащим, в основном, сплошной текст.
Пояснительную
записку выполняют на бумаге светлых тонов формата А4 (297x210). Каждый лист должен иметь рамку: Слева - 20 мм; Справа - 5 мм; Сверху - 5 мм; Снизу - 5 мм.
Расстояние от рамки до границ текста в начале и в конце строк
должно быть не менее 3 мм.
Расстояние от верхней или нижней строки
текста до верхней или нижней рамки
должно быть не менее 10 мм.
Абзацы в тексте начинают отступом, равным 5
печатным знакам или 15-17 мм.
Текст может
быть выполнен одним из следующих способов:
-  рукописным - чертежным шрифтом с высотой
букв и цифр не менее
2,5 мм. Текст должен быть выполнен четко черной тушью;
-  машинописным (на компьютере).
Опечатки, описки, помарки, графические неточности
допускается исправлять
подчисткой или закрашиванием белой краской (корректором «Штрих») и нанесением
на том же месте исправленного текста или графика машинописным способом или
черными чернилами, пастой или тушью рукописным
способом.
Повреждения листов текстового документа, помарки и следы не
полностью удаленного прежнего текста или графика не допускаются.

2 Структура текста
Текст, при необходимости, разделяют на разделы, подразделы,
пункты, подпункты, которые нумеруются
арабскими цифрами. Точка после номера не ставится. Например, номер подпункта состоит из номеров раздела,
подраздела, пункта и подпункта, разделенных точкой:
2.1.4.7 Седьмой подпункт четвертого пункта первого подраздела
второго раздела
Внутри пунктов и
подпунктов могут быть приведены перечисления.
Перед каждой позицией перечисления следует
ставить дефис или (при необходимости ссылки в тексте на одно из перечислений)
строчную букву русского алфавита, после которой ставится круглая скобка. Для
дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры,
после которых ставится
круглая скобка, а запись производится с двойного абзацного отступа, например:
а)
б)
/)
2)
в)
Каждый раздел, подраздел, пункт, подпункт и перечисление
записывают с абзацного отступа.
Каждый
раздел текста рекомендуется начинать с нового листа (страницы).
Разделы и подразделы должны иметь заголовки.
Пункты, как правило, заголовков
не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов и
подразделов.
Заголовки
следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая и никаким иным
способом не выделяя (не используя курсив, жирный шрифт, увеличенный
размер шрифта). Переносы слов по слогам в заголовке не допускаются.
Расстояние
между заголовком и текстом должно быть равно 3-4 интервала (при выполнении текста рукописным способом - 15
мм). Расстояние между заголовками раздела и подраздела - 2 интервала (при
выполнении текста рукописным способом
- 8 мм).
Под
заголовком подраздела в конце листа (страницы) должно уместиться не менее 5 строк текста, в противном случае весь
подраздел вместе с его заголовком следует начинать с нового листа
(страницы).
Нумерация страниц пояснительной записки и
приложений, входящих в ее состав,
должна быть сквозная. Допускается применять нумерацию страниц в пределах каждого раздела. Первая страница не
нумеруется.

3 Оформление содержания
На первом листе и, при необходимости, на последующих
листах помещают содержание,
включающее номера и заголовки разделов и подразделов, перечни, список литературы, приложения с указанием номеров
листов (страниц).
Содержание
включают в общее количество листов документа.
Слово Содержание записывают сверху
листа центровано с прописной буквы.
Пример:
Содержание
1 Общие положения Единой системы конструкторской
документации
1.1
Система
государственных стандартов                                    3
1.2
Обозначение
государственных стандартов                            6
1.3
Состав
и классификация стандартов ЕСКД                           8
2 Общие
правила выполнения чертежей
2.1
Форматы                                                                                9
2.2
Основная
надпись и ее расположение                                     11
2.3
Графическое
обозначение материалов и их
классификация                                                                                13
Литература                                                                                19

4 Оформление списка литературы
В
конце пояснительной записки допускается приводить список литературы, которая
была использована в работе над проектом. Список литературы включают в
содержание. Каждый литературный источник перечисляют с абзацного отступа,
нумеруют арабскими цифрами, располагают по степени важности. В каждом пункте
через запятую указывают фамилию и инициалы автора, наименование источника (без
кавычек), издательство, год издания.
Пример:
Литература
1   Матвеев В.В. и др.,
Примеры расчета такелажной оснастки, Стройиздат,
Л.,
1987.
2   Молоканов Ю.К., Монтаж
аппаратов и оборудования для нефтяной и
газовой промышленности, Недра, М., 1982.
3   ГОСТ 2.105-95 ЕСКД.
Общие требования к текстовым документам,
Госстандарт, М., 1995.

5 Изложение текста пояснительной записки
Полное наименование темы на титульном листе,
в основной надписи и при первом упоминании в тексте должно быть одинаковым с
наименованием в задании на
дипломное или курсовое проектирование в соответствии с приказом о закреплении тем.
Текст
документа должен быть максимально кратким при полноте изложения информации, не должен допускать различных
толкований, должен быть четким, логически выверенным, точным и ясным, что
достигается заменой сложных предложений простыми, исключением
повторений. Большое внимание следует уделять
подбору слов. Каждое слово в тексте должно нести определенную смысловую нагрузку.
При
изложении обязательных требований в тексте должны применяться слова должен; следует; необходимо; требуется,
чтобы; разрешается только; не
допускается; запрещается; не следует.
При изложении других положений следует применять слова могут
быть; может быть; как
правило; при необходимости; в случае и т.д.
При этом допускается использовать повествовательную форму
изложения текста, например, применяют,
указывают и т.п.
В
тексте пояснительной записки должны применяться научно-технические термины, обозначения и определения, установленные
соответствующими стандартами, а при их отсутствии - общепринятые в
научно-технической литературе.
Если в записке принята специфическая терминология, то в
конце ее (перед списком литературы) должен размещаться перечень принятых
терминов с соответствующими разъяснениями. Перечень включают в содержание документа.
В тексте
документа не допускается:
-   применять обороты
разговорной речи, техницизмы, профессионализмы;
-   применять для одного и того же понятия
различные научно-технические
термины, близкие по смыслу (синонимы);
-   применять иностранные слова и термины при
наличии равнозначных слов
и терминов в русском языке;
-   применять произвольные словообразования;
-   применять сокращения
слов, кроме установленных правилами русской
орфографии, соответствующими
ГОСТами, а также в данном документе;
-   сокращать обозначения
единиц физических величин, если они
употребляются
без цифр, за исключением единиц физических величин в
головках и боковиках таблиц и расшифровках буквенных обозначений,
входящих в формулы и рисунки.
Если в записке принята особая система сокращений слов или
наименований, то в ней должен быть приведен
перечень принятых сокращений, который помещают в конце документа перед
перечнем терминов.
В тексте, за исключением формул, таблиц и рисунков, не допускается:
-  применять
математический знак минус (-) перед отрицательными
значениями
величин (следует писать слово минус);
-  применять знак 0 для обозначения диаметра
(следует писать слово
диаметр);
-  применять без
числовых значений математические знаки, например
>(больше), <(меньше), >(больше или равно), <(меньше или равно),
=(равно),
^(не
равно), а также знаки № (номер), % (процент).
Условные буквенные обозначения, изображения или знаки должны соответствовать принятым в действующем
законодательстве и ГОСТам. В тексте
перед обозначением параметра дают его пояснение, например масса т;   плотность р.
При необходимости применения условных обозначений , изображений
или знаков, не установленных действующими стандартами, их следует пояснять в
тексте или в перечне обозначений.
В тексте следует применять стандартизованные
единицы физических величин,
их наименования и обозначения в соответствии с ГОСТ.
Наряду с единицами СИ, при необходимости, в скобках указывают
единицы ранее применявшихся систем,
разрешенных к применению. Применение в одном документе разных систем
обозначения физических величин не допускается.
В тексте числовые значения величин с
обозначением единиц физических величин и единиц счета следует писать цифрами, а
числа без обозначения единиц
физических величин и единиц счета от единицы до девяти - словами, например:
-  Провести испытания пяти труб, каждая
длиной 5 м.
-  Отобрать 15 труб для испытания на
давление.
Единица
физической величины одного и того же параметра в пределах одного документа
должна быть постоянной.
Если в тексте приводится ряд числовых значений,
выраженных в одной и той же единице физической величины, то ее указывают только
после последнего числового значения, например 1; 2; 5 м.
Если в тексте приводят диапазон числовых значений физической величины, выраженных в одной и той же единице
физической величины, то обозначение единицы физической величины указывается
после последнего числового значения диапазона, например:От 1 до 5 м
-От 10 до 100 кг
-   От плюс 10 до минус
40° С
Недопустимо отделять единицу физической величины от числового значения (переносить их на разные строки или
страницы), кроме единиц физических величин, помещаемых в таблицах,
выполненных машинописным способом.
Округление
числовых значений величин по первого, второго и т.д. десятичного знака для
изделии одного наименования должно быть одинаковым, например 1,50; 1,75; 2,00 мм.
Дробные числа необходимо приводить в виде
десятичных дробей. При невозможности
выразить числовое значение в виде десятичной дроби, допускается записывать в
виде простой дроби в одну строчку через косую черту,
например 5/33.

6 Оформление формул
В формулах в качестве символов следует
применять обозначения, установленные соответствующими ГОСТ.
Пояснения
символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не были
пояснены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой.
Пояснения
каждого символа следует давать с новой строки в той последовательности, в
которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова где без двоеточия после него,
например:
Плотность
каждого образца р, кг/м3, вычисляют по формуле
т
p=v,    (1)

где:
т — масса образца, кг;
V — объем образца, м.
Формулы,
следующие одна за другой и не разделенные текстом, разделяют запятой.
Переносить формулы на следующую строчку допускается только на
знаках выполняемых операций, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке умножения применяют
знак х.
В документах, создаваемых нетипографским способом,
формулы могут быть выполнены
машинописным способом или чертежным шрифтом рукописно высотой букв и цифр не
менее 2,5 мм. Применение машинописных и рукописных символов в одной формуле не
допускается.
Формулы, за исключением формул, помещаемых в приложениях,
должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают
на уровне формулы справа в круглых скобках. Если формула одна, ее обозначают
(1).
В тексте записки на все формулы должны быть даны ссылки на порядковые
номера в круглых скобках, например, ... в формуле (1).
Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из
номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например, (3.1).
Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться
отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения, например
(Б.1).
Порядок изложения
математических уравнений такой же, как и формул.

7 Оформление примечаний
Примечания приводят в документах, если
необходимы пояснения иди справочные
данные к содержанию текста, таблиц или графического материала.
Примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или в таблице, к которым
относятся эти примечания.
Примечания
печатают с абзацного отступа.
Если примечание одно, то после слова Примечание
ставится тире и текст примечания печатают с прописной буквы. Одно примечание не
нумеруется.
Если примечаний несколько, то их нумеруют арабскими цифрами и располагают в столбик ниже слова Примечания    с
абзацного отступа. После слова  Примечания
двоеточие не ставится.
Например:
Примечание — Размеры,
заключенные в скобки, применять не рекомендуется.
или
Примечания
1   Указанные данные
наносят на иллюстрации согласно ГОСТ 2.109-73.
2   Ссылки на стандарты предприятий должны
быть оговорены в договоре на
разработку изделия.

8 Оформление приложений
Материал, дополняющий текст записки,
допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы
большого формата, расчеты, описания аппаратуры, приборов, программ задач и т.п.
Приложение оформляют как продолжение данного
документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного
документа.
Приложения могут быть обязательными или информационными.
Информационные приложения могут быть рекомендуемого или
справочного характера.
В тексте
записки на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения
располагают в порядке ссылок на них в тексте записки.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием
наверху посредине страницы слова Приложение
и его обозначения, а под ним в скобках степень обязательности: для
обязательного приложения пишут слово обязательное
, а для информационного - рекомендуемое
или справочное.
Приложение должно иметь заголовок, который
записывают ниже слова Приложение симметрично относительно текста с прописной
буквы.
Приложения обозначают заглавными буквами
русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.
После слова Приложение следует буква, обозначающая его последовательность.
Допускается обозначение приложений буквами
латинского алфавита, за исключением букв I и О.
В случае полного использования букв русского и
латинского алфавитов допускается
обозначать приложения арабскими цифрами.
Если в
тексте записки одно приложение, оно обозначается Приложение А.
Приложения выполняются, как правило, на листах формата
А4. Допускается оформлять приложения на листах форматов A3 (420x297), А4хЗ
(297x630), А4х4 (297x841), А2 (594x420) и А1 (841x594).
Текст
каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы,
подразделы, пункты, подпункты, которые нумеруются в пределах каждого приложения. Перед номером ставится
обозначение этого приложения, например,
А8 (восьмой раздел приложения А) или Б3.2 (второй подраздел третьего раздела приложения Б).
Приложения
должны иметь общую с остальной частью записки сквозную нумерацию страниц.
Все приложения должны быть перечислены в содержании
записки (при наличии) с указанием их обозначений и заголовков.
9 Оформление иллюстраций
Количество иллюстраций должно быть достаточным для пояснения
излагаемого текста. Иллюстрации могут быть расположены как по тексту записки
(возможно ближе к соответствующим частям текста), так и в конце его в приложениях.
Иллюстрации должны быть выполнены в
соответствии с требованиями стандартов ЕСКД и СПДС.
Иллюстрации,
за исключением иллюстраций приложений, следует нумеровать арабскими цифрами
сквозной нумерацией (точка в конце не ставится). Если рисунок один, он обозначается Рисунок 1.
Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом
случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой, например, Рисунок
1.1.
Иллюстрации каждого приложения обозначают
отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения
приложения, например,   Рисунок А. 3 .
При ссылках в тексте на иллюстрации следует писать   ... в
соответствии с рисунком 2 или   ... в соответствии с рисунком 1.3 .
Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Слово Рисунок
и его наименование (через тире)
помещают после пояснительных данных и располагают симметрично
относительно текста, например:
Рисунок 2 -Детали
прибора
Если на иллюстрации изображены составные части изделия,
то на ней должны быть указаны номера позиций этих составных частей в пределах
данной иллюстрации, которые
располагают в возрастающем порядке, за исключением повторяющихся позиций,
сверху вниз по часовой стрелке.
Подрисуночная надпись оформляется между рисунком и
обозначением иллюстрации
одним из следующих способов в соответствии с рисунками 1 и 2:
1   Столбиком посередине
листа, после номера позиции через пробел с
прописной буквы пишется наименование
позиции.
2   В строчку, после номера позиции ставится
дефис, наименование позиции
пишется со строчной буквы, после него ставится точка с запятой.
Допускается, при необходимости, номер, присвоенный составной части
изделия на иллюстрации, сохранять в пределах записки.

1   Крыша
2   Стены
3   Дверь
4   Фундамент
5   Окно
Рисунок 1 - Дом

1 -
крыша; 2 - стены; 3 - дверь; 4- фундамент; 5 - окно
Рисунок 2 – Дом

10 Построение
таблиц

Таблицы
применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Таблицу, в
зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на нее, или на следующей странице, а при необходимости, в приложении к записке.
Допускается помещать таблицу вдоль длинной стороны листа документа.
Таблицы, за исключением таблиц приложений, следует нумеровать
арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией
арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.
Если в записке одна таблица, она должна быть
обозначена Таблица 1 или Таблица Б.1, ели она приведена в
приложении Б.
Допускается нумеровать таблицы в пределах
раздела. В этом случае номер таблицы
состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой, например Таблица 2.1 .
На все таблицы записки должны быть приведены ссылки в тексте, при
ссылке следует писать слово таблица с
указанием ее номера.
Название таблицы, при его наличии, должно
отражать ее содержание, быть точным и кратким. Заголовок таблицы указывают
после номера таблицы через дефис
с прописной буквы, в конце заголовка точка не ставится.
Обозначение таблицы, ее номер и заголовок помещают над таблицей
слева, например:

Таблица 1 - Построение
таблицы

При переносе части таблицы на ту же или
другие страницы заголовок помещают
только над первой частью таблицы, над другими частями (слева) пишут слова Продолжение таблицы с указанием
номера таблицы.
Таблицы слева, справа и снизу, как правило, ограничивают линиями;
в любом случае головка таблицы должна быть
отделена линией от остальной части таблицы.
Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной
буквы, а подзаголовки граф - со строчной буквы, если они являются продолжением заголовка, или с прописной буквы, если они
имеют самостоятельное значение. В конце
заголовков и подзаголовков таблиц точка не ставится. Заголовки и подзаголовки
граф указывают в единственном числе. Например:
Таблица
2

Толщина
  шайбы

Марка
  стали

легкой

нормальной

тяжелой

Новое обозначение

Старое обозначение

Заголовки граф, как правило, записывают параллельно строкам
таблицы. При необходимости допускается перпендикулярное расположение заголовков
граф.
Разделять заголовки и подзаголовки боковика и граф диагональными
линиями не допускается.
Не допускается вводить в таблицу самостоятельную графу
«Номер по порядку». При необходимости нумерации показателей номера (арабскими
цифрами без точки) следует указывать в первой графе (боковике) таблицы непосредственно
перед их наименованием. Перед числовыми значениями величин и обозначением типов,
марок и т.п. порядковые номера не проставляют. Нумерация граф таблицы
(арабскими цифрами) допускается в тех случаях, когда в тексте документа
имеются ссылки на них, при делении таблицы на части, а также при переносе части таблицы на
следующую страницу, например:
Таблица
3

Наименование показателя

Значение

в режиме 1

в режиме 2

1

2

3

1 Ток коллектора, А

5

7

2 Напряжение на
  коллекторе,
  В

220

-

Горизонтальные и вертикальные линии,
разграничивающие строки и графы таблицы допускается не проводить, если их отсутствие не затрудняет
пользование таблицей.
Высота строк
таблицы должна быть не менее 8 мм.
Если строки или графы таблицы выходят за
формат страницы, ее делят на части, помещая одну часть под другой или рядом,
при этом в каждой части таблицы повторяют ее головку и боковик. При делении
таблицы на части допускается
ее головку или боковик заменять соответственно номером граф и строк. При этом нумеруют арабскими цифрами графы и
(или) строки первой части таблицы.
Если в конце страницы таблица прерывается и ее
продолжение будет на следующей
странице, в первой части таблицы нижнюю горизонтальную линию, ограничивающую таблицу, не проводят.
Таблицы с
небольшим количеством граф допускается делить на части и помещать одну часть
рядом с другой на одной странице, при этом повторяют головку таблицы. Рекомендуется разделять
части таблицы двойной линией или линией толщиной 2S, например:

Таблица 4

Диаметр
  стержня крепежной детали, мм

Масса 1000 шт. стальных шайб, кг

Диаметр
  стержня крепежной
  детали, мм

Масса
  1000 шт. стальных шайб, кг

1,1

0,045

2,0

0,192

1,5

0,120

2,5

0,300

Если все показатели, приведенные в графах таблицы, выражены в
одной и той же единице физической величины, то ее обозначение необходимо
помещать над таблицей справа, а при делении
таблицы на части - над каждой ее частью, например:
Таблица
5
В
миллиметрах

Диаметр
  резьбы винта

Внутренний диаметр
  шайбы

Толщина
  шайбы

2,0

2,1

0,5

2,5

2,6

0,6

Если в большинстве граф таблицы приведены
показатели, выраженные в одних
и тех же единицах физических величин (например в миллиметрах, вольтах), но имеются графы с показателями,
выраженными в других единицах физических величин, то над таблицей
следует писать наименование преобладающего
показателя и обозначение его физической величины, например, Размеры в миллиметрах, Напряжение в вольтах, а в подзаголовках остальных граф приводить наименование показателей и (или)
обозначения других единиц физических
величин, например:
Таблица
6
Размеры в миллиметрах

Условный проход D

L,

и

S

Масса, кг, не более

50

130

525

12

160

80

210

600

17

170

Для сокращения текста заголовков и подзаголовков граф отдельные
понятия заменяют буквенными обозначениями в
соответствии со стандартами или другими обозначениями, если они пояснены в
тексте или приведены на иллюстрациях в соответствии с таблицей 6.
Показатели с одним и тем же буквенным
обозначением группируют последовательно в порядке возрастания индексов в
соответствии с таблицей 6.
Обозначения единицы физической величины, общей для всех данных в
строке, следует указывать после ее наименования в соответствии с таблицей 3.
Допускается при необходимости выносить в отдельную строку (графу)
обозначение единицы физической величины.
Если в графе таблицы помещены значения одной и той же
физической величины, то
обозначение единицы физической величины указывают в заголовке (подзаголовке) этой графы через запятую после
наименования этой величины в соответствии с таблицей 4 и таблицей 7.
Числовые значения величин, одинаковые для нескольких строк, допускается
указывать один раз , например:

Таблица
7

Тип
  изолятора

Номинальное
  напряжение, В

Номинальный ток, А

ГШР-6/400

6

400

ПНР-6/800

800

ПНР-6/900

900

Если числовые значения величин в графах таблицы выражены в разных
единицах физической величины, их обозначения указывают в подзаголовке каждой графы.
Обозначения, приведенные в заголовках граф таблицы, должны быть
пояснены в тексте или графическом материале документа.
Ограничительные слова более, не более, менее, не менее и
др. должны быть помещены в
одной строке или графе таблицы с наименованием соответствующего показателя после обозначения его единицы
физической величины, если они относятся ко всей строке или графе. При этом
после наименования показателя перед ограничительными словами ставится запятая.
Примеры приведены в таблице 3 и
таблице 6.
Обозначения
единиц плоского угла следует указывать не в заголовках граф, а в каждой строке таблицы.
Предельные
отклонения, относящиеся ко всем числовым значениям величин, помещенным в одной графе, указывают в головке
таблицы под наименованием или
обозначением показателя, например:
Таблица
8
В миллиметрах

Диаметр
  резьбы d

S±0,2

Н±0,3

4

7,0

5,0

5

8,0

5,5

Предельные отклонения, относящиеся к нескольким числовым значениям
величин или к определенному числовому
значению величины, указывают в отдельной графе, например:
Таблица
9

В

миллиметрах

Наружный

Канавка

диаметр

D

А

подшипника

Номинальное

Предельное

Номинальное

Предельное

значение

отклонение

значение

отклонение

30

23,2

32

30,2

35

33,2

0,25

2,05

-1,15

37

34,8

40

38,1

Текст, повторяющийся в строках одной и той же
графы и состоящий из одиночных слов, чередующихся с цифрами, заменяют
кавычками, например:
От 10 до 11 включ. «    12 « 14    «
Если повторяющийся текст состоит из двух и
более слов, при первом повторении его заменяют словами То же , а далее -
кавычками. Если предыдущая
фраза является частью последующей, то допускается заменить ее словами То же и добавить дополнительные
сведения, например:
Таблица 10

Марка
  стали и сплава

Назначение

08Х18Н10
08Х18Н10Т 12Х18Р10Т 09Х15Н810 07Х6Р6

Трубы,
  детали печной арматуры, теплообменники, патрубки, муфели, реторты и коллекторы
  выхлопных систем, электроды искровых зажигательных свечей
То же « Для
  изделий, работающих в атмосферных условиях То же. Не имеет
  дельтаферрита

При наличии горизонтальных линий текст необходимо повторить.
Заменять кавычками повторяющиеся в таблице цифры, математические
знаки, знаки процента и номера, обозначение
марок материалов и типоразмеров изделий, обозначения нормативных
документов не допускается.
При
отсутствии отдельных данных в таблице следует ставить прочерк (тире) в
соответствии с таблицей 3.
В интервале, охватывающем числа ряда, между
крайними числами ряда в таблице
допускается ставить тире. Например:

Таблица 11

Наименование
  материала

Температура
  плавления, К

Латунь

1131-1173

Сталь

1573-1673

Интервалы чисел в тексте записывают со словами
от и до (включительно), если после чисел указана единица физической
величины, или через дефис, если числа представляют порядковые номера,
например:
1   Толщина слоя должна
быть от 0,5 до 20 мм
2   Рисунок 1 — 14
Цифры в графах таблиц должны проставляться так, чтобы разряды
чисел во всей графе были расположены один под другими, если они относятся к
одному показателю. В одной графе должно быть
соблюдено, как правило, одинаковое количество десятичных знаков для всех
значений величин.
Числовое значение показателя проставляют на уровне последней
строки наименования показателя. Значение показателя, приведенное в виде текста,
записывают на уровне первой строки наименования показателя, например:

Таблица 12

Наименование
  показателя

Значение

Метод испытаний

1 Внешний вид полиэтиленовой пленки

Гладкая, однородная, с равнообрезанными краями

По 5,2

2 Разрушающее напряжение при растяжении, МПа

12,8

По ГОСТ 14236

При необходимости указания в таблице
предпочтительности применения определенных числовых значений величин или типов
(марок и т.п.) изделий допускается
применять условные отметки с пояснением их в тексте документа.
Для выделения предпочтительности номенклатуры
или ограничения применяемых
числовых величин или типов (марок и т.п.) изделий допускается заключать в
скобки те значения, которые не рекомендуются к применению или имеют ограниченное применение, указывая в
примечании значение скобок, например:

Таблица 13                                                                              В миллиметрах

Длина винта

Номинальное
  значение

Предельные
  отклонения

(18)

±0,43

20

(21)

±0,52

25

Примечание -
  Размеры, заключенные в скобки,

применять не
  рекомендуется.

При
наличии в тексте небольшого по объему цифрового материала его нецелесообразно оформлять таблицей, а следует
давать текстом, располагая цифровые данные в виде колонок, например:
Предельные
отклонения размеров профилей всех номеров:
по высоте......................... ± 2,5%
по ширине полки............. ± 1,5%
по толщине стенки.......... ±0,3%
по толщине полки.......... ± 0,3%

11 Оформление сносок
Если
необходимо пояснить отдельные данные, приведенные в тексте, то эти данные
следует обозначать надстрочными знаками сноски.
Сноски в тексте располагают с абзацного
отступа в конце страницы, на которой
они обозначены, и отделяют от текста короткой тонкой сплошной горизонтальной линией с левой стороны, а к
данным, расположенным в таблице, е конце
таблицы над линией, обозначающей окончание таблицы.
Знак сноски ставят непосредственно после
того слова, числа, символа, предложения,
к которому дается пояснение, и перед текстом пояснения.
Знак
сноски выполняют арабскими цифрами с круглой скобкой и помещают на уровне верхнего обреза шрифта, например:
. . . прибор
. . .
Нумерация
сносок отдельная для каждой страницы.
Допускается вместо цифр выполнять сноски звездочками *. Применять более четырех звездочек на одной странице не
рекомендуется.
При наименьшем сопротивлении

12 Оформление титульного листа
На титульном листе указывают центрованным способом полное
наименование техникума, отделение, код специальности, тему курсового или
дипломного проекта в соответствии с заданием на курсовой или дипломный проект
(на основании приказа о закреплении тем), вид документа (пояснительная записка), шифр, напечатанный слитно, который
включает в себя аббревиатуру техникума
(СПТОТФП), прописную букву К или Д (курсовой или дипломный
проект соответственно), номер учебной группы (например, С91), порядковый
номер студента по учебному журналу
(двузначное число), прописные буквы ПЗ , означающие пояснительную
записку.
Ниже располагают подписи студента, выполнившего проект, руководителя дипломного или курсового проекта и
консультанта-экономиста (для дипломногг проекта).
Расшифровки подписей располагают в правой части листа и включают в себя
инициалы и фамилии подписавшихся.
Пример оформления титульного листа дипломного
проекта приведен в приложении А.

Литература
1  ГОСТ 2.105-95 ЕСКД.
Общие требования к текстовым документам,
Госстандарт, М., 1995
2  ГОСТ 8.417-81 ГСИ. Единицы физических
величин, Госстандарт, М., 1981.
3  ГОСТ Р6.30-2003 УСД.
Система организационно-распорядительной
документации. Требования к
оформлению документов, Госстандарт, М., 2003.

Приложение А (рекомендуемое)
Пример
оформления титульного листа дипломного проекта
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Санкт-Петербургский техникум отраслевых
технологий,
финансов и права»

Отделение
дневное
Специальность 270802

Проект двухэтажного жилого дома в г.Весьегонск

Пояснительная
записка

СПТОТФПДС9107ПЗ
Исполнитель                                                                 И.О.Иванов
Руководитель                                                               Е.С.Воронцова
Консультант-экономист                                             О.Н.Овчинникова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. рекомендации по оформлению КП и ДП.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения

alt: Оформление содержания На первом листе и, при необходимости, на последующих листах помещают содержание, включающее номера и заголовки разделов и подразделов, перечни, список литературы, приложения с…

alt: Оформление списка литературы

alt: Изложение текста пояснительной записки

alt: В тексте, за исключением формул, таблиц и рисунков, не допускается: - применять математический знак минус (-) перед отрицательными значениями величин (следует писать слово минус); -…

alt: Крыша 2 Стены 3 Дверь 4

alt: Таблица 6 Размеры в миллиметрах

alt: Таблица 10 Марка стали и сплава

alt: Таблица 12 Наименование показателя

alt: Оформление титульного листа На титульном листе указывают центрованным способом полное наименование техникума, отделение, код специальности, тему курсового или дипломного проекта в соответствии с заданием на…

alt: Литература 1 ГОСТ 2.105-95

alt: Приложение А (рекомендуемое)


extracted_text:
Возрастная категория

Для учащихся 11 – 14 лет

Название урока

Обобщение изученного по теме: «Односоставные предложения»

Ф.И.О. автора

Кузнецова Светлана Николаевна

Полное название организации, в которой работает заявитель

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 4 г. Ейска

Адрес организации

353660, Краснодарский край, г. Ейск, поселок Краснофлотский, ул.
  Центральная,1

Электронная почта и телефон автора

lana21-12@yandex.ru,   тел. 8(928)8409635

 Цели: обобщить изученное об односоставных предложениях; развивать
навыки самостоятельной работы учеников; рассказать об истории благотворительности
и меценатства; вырабатывать активную жизненную позицию.
  Методические приемы: самостоятельная работа, обобщение
изученного материала, словарная работа, конструирование предложений, наблюдение
над текстом.
  Оборудование:  учебник «Русский язык. 8 класс», М.
«Просвещение», 2008г. под ред.
С.А. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова и др., мультимедийные
слайды, раздаточный материал (лабораторные листы), словари.
  Домашнее задание предыдущего урока: написать мини-сочинение на
одну из тем: «Добро», «Милосердие», «Счастье», - используя в нем односоставные
предложения.
  Технологии: сотрудничество «учитель – ученик», элементы
критического мышления.
  Формы работ: коллективная, парная, самостоятельная.
  Тип урока: комбинированный

Ход урока
Душа, чело и вечность…
Прислушайтесь к словам.
В них слово человечность
Не слышится ли вам?
                     Я. Козловский.

I.
Вступительное слово учителя.
- Прочтите эпиграф к сегодняшнему уроку. А что еще вам слышится в этих
словах?
(Звучат ответы учащихся)
- Сегодня на уроке мы не только обобщим изученное об односоставных
предложениях, но и поговорим о таких красивых и нужных в наше время словах как
«меценатство» и «благотворительность». Они воскрешают в памяти такие понятия
как благородство, щедрость, широта натуры, образованность, любовь к Родине
(Третьяковская галерея, Московский художественный театр, прекрасные здания магазинов
братьев Елисеевых, Театральный музей А.А. Бахрушина…). А еще – любовь к людям,
сострадание (приют, богадельня, больница, церковь).
II. Проверка домашнего задания.
- Но сначала проверим домашнее задание. Дома вы должны были написать
мини-сочинение на одну из тем: «Добро», «Милосердие», «Счастье», - используя в
нем односоставные предложения. (Зачитываются работы, в которых учащиеся
определяют типы односоставных предложений).
-  Какие типы односоставных предложений были использованы в сочинениях?
III. Фронтальный опрос.
- Используя таблицу упр. 248, расскажите, какие бывают односоставные
предложения и чем они отличаются от двусоставных.
- Чем отличаются назывные предложения от других односоставных?
- Что объединяет определенно-личные, неопределенно-личные и безличные
предложения? А чем они различаются?
IV. Лингвистическая разминка.
- Спишите пословицы Мира, обозначая в каждом предложении его
грамматическую основу. Укажите односоставные предложения (в том числе и те,
которые являются частями сложного предложения), назовите их тип.
1)
При сытости помни голод, а при богатстве – убожество. (русс.)
2)
Добрый и честный человек – сила нашего сердца. (тадж.)
3)
Кто доброе творит, того зло не вредит. (русс.)
4)
Иметь деньги, да не помогать другим, все равно что войти в пещеру с
драгоценностями, а вернуться с пустыми руками. (кит.)
5)
Добро, сделанное в тайне, вознаграждается явно. (яп.)
6)
Чем беднее, тем щедрее. (русс.)
7)
Друг друга поддерживать – победу одерживать. (русс.)
8)
Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой. (русс.)
- Вспомните, что такое пословица. (Пословица – краткое мудрое народное
изречение, которое является всегда законченным предложением, суждением.
Пословица содержит поучительный смысл.)
- Как вы понимаете эти пословицы? Раскрыть смысл пословиц (устно).
V. Закрепление темы «Односоставные
предложения».
1.
Работа со словарем.
  Запишите слова: меценат, благотворительность. Найдите в словаре
иностранных слов или этимологическом данные о происхождении этих слов. Дайте
лексическое толкование этих слов. Составьте предложения, в которые входили бы
эти слова, используя составные глагольные и составные именные сказуемые.
- Понятие "меценат" пришло к нам из
Древнего Рима. В I в. до н. э. у императора Августа был приближенный,
выполнявший его дипломатические и частные поручения. Он покровительствовал
поэтам Вергилию и Горацию и поддерживал их материально, его звали Меценат. Со
временем это имя стало нарицательным.
2.
Сообщение о Гае Цильнии Меценате. (Сообщение делает
подготовленный заранее учащийся.) (Приложение №1)
-   Надо отметить, что понятие "меценат" часто
соседствует с понятием "благотворительность". Благотворительность -
это оказание материальной помощи нуждающимся, как отдельным лицам, так и
организациям, она может быть направлена на поощрение и развитие каких-либо
общественно значимых форм деятельности. Меценатство, более узкое понятие, это
покровительство наукам, искусству, культуре. Многие меценаты занимались и
благотворительной деятельностью.
-  История меценатства в России имеет давнюю традицию, уходящую в глубь веков. Русские цари, родовитые князья и вельможи покровительствовали строителям храмов и дворцов, иконописцам и составителям летописей и хроник, книгопечатникам, ученым, поэтам. Большой стимул к меценатской деятельности появился у знати после преобразований Петра I, привнесших в страну дух европейского Просвещения. Сподвижники царя старались перещеголять друг друга в поощрении художественных затей.   Но всякий ли  богатый человек  может  быть  покровителем  искусства? Конечно, нет.  Только  человек,  который  имеет  собственное  мнение,  достоин   называться меценатом, иначе это спонсор, который дает деньги и  верит,  что  другие  их правильно используют. Так что право быть меценатом надо заслужить,  деньгами его не купишь. Дающий деньги - это  еще  не меценат.    Сегодня  в России вновь появились богатые люди. Настолько ли богатые,  чтобы  создавать картинные галереи, - не знаю, но все же материальная основа  для  возрождения широкой благотворительности, на мой взгляд, есть. Лучшие   из   современных   предпринимателей   понимают,   что благотворительность - обязательная спутница солидного бизнеса.  Они  начинают создавать галереи, полагаясь на своих  консультантов.  К  сожалению,  у  нас сейчас в стране нет культурной среды для развития меценатства, такой,  какой была среда старообрядческая.       Меценатами не рождаются, ими становятся.  И  я  думаю,  что  нынешние меценаты и коллекционеры должны стремиться прежде  всего  потратить  силы  и средства на то, чтобы восстановить созданное их  предшественниками  сто  лет назад.
3.
Комплексный анализ текста.
(1)
Жизнь не должна ра..сыпат..ся на мел..чи раств..рят..ся в кажд..дневных
заботах. (2) Если жить только для себя своими мелкими заботами о собственном
бл..гополучи.. то от прожитого не останет..ся и следа. (3) Если же жить для
других то другие ..берегут то чему служил чему о..давал силы.

(4) Люди служивш..е другим служивш..е (по) умному имевш..е в жизни добрую и
значительную цель запом..нают..ся (на) долго. (5) Помнят их слова поступки их
обл..к их шутки а иногда чудач..ства. (6) О них ра..сказ..вают.

(7) В жизн.. ценнее всего доброта и при этом доброта умная цел..направле..ная.
(8) Умная доброта самое ценное в человеке самое к нему распол..гающее и самое в
конечном сч..те верное по пути к личному счастью. (9) Счастье дост..гает тот …
( По Д. Лихачеву.)
1.
Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные
буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания.
2.
Среди предложений № 3 – 7 найдите простые односоставные предложения.
Укажите их номера и определите вид.
3.
Закончите последнее предложение так, чтобы текст имел логическое
завершение.
VI. Подведение итога урока.
 И подвести черту нашему разговору о меценатстве и благотворительности
мне  хотелось бы необычным способом: составлением синквейна – пятистишия.
Посмотрите на алгоритм написания синквейна. В основе должна быть главная мысль,
идея, выраженная одним словом. (Демонстрация слайда. Работа в тетрадях.)
- Вы уже поняли, что в первой строке нашего синквейна должно находиться
ключевое слово. Попробуйте составить синквейн, начав со слова «благотворитель»
или «меценатство» (самостоятельная работа в парах).
  Озвучивание работ желающими.
  Вариант учителя. (Приложение № 2)
Домашнее задание: Напишите на основе текста Д. Лихачева
сочинение объемом 1 стр., в котором выразите свое отношение к поставленной в
тексте проблеме. Подготовить сообщение, презентацию об одном из меценатов.

Лабораторный лист
Тема: «Обобщение по теме «Односоставные предложения».

Душа, чело и вечность…
Прислушайтесь к словам.
В них слово человечность
Не слышится ли вам?
Я. Козловский.

1.
Работа с таблицей.
 Используя
таблицу, расскажите, какие бывают односоставные предложения и чем они
отличаются от двусоставных. Чем отличаются назывные предложения от других
односоставных? Что объединяет определенно-личные, неопределенно-личные и
безличные предложения? А чем они различаются?

2.
Спишите пословицы Мира, обозначая в каждом предложении его грамматическую
основу. Укажите односоставные предложения (в том числе и те, которые являются
частями сложного предложения), назовите их тип.
1)
При сытости помни голод, а при богатстве – убожество. (русс.)
2)
Добрый и честный человек – сила нашего сердца. (тадж.)
3)
Кто доброе творит, того зло не вредит. (русс.)
4)
Иметь деньги, да не помогать другим, все равно что войти в пещеру с
драгоценностями, а вернуться с пустыми руками. (кит.)
5)
Добро, сделанное в тайне, вознаграждается явно. (яп.)
6)
Чем беднее, тем щедрее. (русс.)
7)
Друг друга поддерживать – победу одерживать. (русс.)
8)
Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой. (русс.)
3.
Словарь.
Пословица__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Меценат___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благотворитель_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Комплексный анализ текста.
(1)
Жизнь не должна ра..сыпат..ся на мел..чи раств..рят..ся в кажд..дневных
заботах. (2) Если жить только для себя своими мелкими заботами о собственном
бл..гополучи.. то от прожитого не останет..ся и следа. (3) Если же жить для
других то другие ..берегут то чему служил чему о..давал силы.

(4) Люди служивш..е другим служивш..е (по) умному имевш..е в жизни добрую и
значительную цель запом..нают..ся (на) долго. (5) Помнят их слова поступки их
обл..к их шутки а иногда чудач..ства. (6) О них ра..сказ..вают.

(7) В жизн.. ценнее всего доброта и при этом доброта умная цел..направле..ная.
(8) Умная доброта самое ценное в человеке самое к нему распол..гающее и самое в
конечном сч..те верное по пути к личному счастью. (9) Счастье дост..гает тот …
( По Д. Лихачеву.)
1.
Внимательно прочитайте текст. Вставьте, где необходимо, пропущенные
буквы, раскройте скобки и расставьте недостающие знаки препинания.
2.
Среди предложений № 3 – 7 найдите простые односоставные предложения.
Укажите их номера и определите вид.
3.
 Закончите последнее предложение так, чтобы текст имел логическое
завершение.
4.
Синквейн.

Меценатство
_________________,
 __________________
_________________,
 __________________,    ___________________
_________________
  __________________   ___________________   ____________________
_________________

Благотворитель
_________________,
   __________________
_________________,
 __________________,    ___________________
_________________
   __________________    ___________________   ____________________
_________________

Приложение
№1
Сообщение
о Гае Цильнии Меценате.

 Первого из
  известных истории меценатов звали... Меценат. Таково было его имя - Гай
  Цильний Меценат (Gaius Cilnius Maecenas). Может, у искусства были и другие
  покровители, но именно он прославился на этом поприще настолько, что это имя
  впоследствии стало нарицательным.
    Родился Меценат между 74 - 64 гг. до н.э. в богатой аристократической семье
  из привилегированного сословия всадников. Гордился своими этрусскими корнями
  (его род происходил из знати Арретия - нынешнего Ареццо, города в Центральной
  Италии, кстати, являющегося родиной Петрарки). Собственно, и имя Цильний он
  получил по матери, поскольку у этрусков так было принято.
  Убежденный
  монархист, Гай Цильний рано вошел в ближайшее окружение Октавиана - будущего
  императора Августа. Полагая его наиболее близким к идеальному образу
  правителя, помог ему взойти на престол, всячески поддерживал, проявляя талант
  и энергию, помогал решать проблемы: мирил с Антонием, например, успокаивал
  народные волнения, препятствовал заговорам.
  Фактически
  занимая позицию второго человека в государстве, будучи советником и поверенным
  императора, он никогда не имел никакой государственной должности. При этом не
  заискивал перед монархом и не скрывал свои взгляды, хоть бы они и отличались
  или вовсе противоречили намерениям последнего. В это трудно поверить, но дело
  было... в дружбе, которая оказалась настолько сильной и крепкой, что даже
  давала возможность Гаю Цильнию, не церемонясь, гасить вспышки августейшего
  гнева, к которым правитель был склонен.
    Сохранилось, например, любопытное историческое свидетельство о том, как
  Меценат не дал Августу подписать смертные приговоры. Он остановил его
  словами: «Surge tandem, carnifex!» (Да полно же тебе, мясник!). И даже после
  того, как по-родственному предупредил брата своей жены - участника заговора против
  власти, что тайный умысел раскрыт, Гай Цильний Меценат не лишился дружбы
  императора, хоть и был отстранен от участия в государственных делах.
    У него был роскошный дворец на Эсквилинском холме, окруженный не менее
  роскошными садами. При раскопках там найдено немало художественных ценностей,
  на улице Мерулана и по сию пору стоит «зал Мецената». Там он предавался
  удовольствиям, не скрывая своих эпикурейских пристрастий к наслаждениям: этот
  человек везде и во всем был искренен.
  Создав
  литературный кружок, Меценат сумел установить в нем доброжелательную
  атмосферу, послужившую основой дружбы участников. По их многочисленным
  свидетельствам, там не наблюдалось ни чрезмерного честолюбия, ни зависти, ни
  прочих низменных проявлений.
  В общем,
  союз был удивительный, редкостный для мира искусства. Но может быть, этот
  патриций обладал не только редким чутьем на дарования, что признавалось
  современниками, но и воспринимал их лишь в сочетании с высокой духовностью?!
    А как Гай Цильний Меценат заботился о своих подопечных! Он их всячески
  поддерживал и защищал. Вергилию оказал помощь в тяжбе с одним центурионом,
  хлопотал о возвращении отнятого имения. Горацию подарил свое поместье...
  Кстати, о Вергилии. Он 10 лет писал свою «Энеиду», не показывая ни строчки
  даже по настоятельной просьбе Августа, и всё это время находился на
  государственном обеспечении. Без участия Мецената подобное было бы
  невозможно.
    Надо сказать, литераторы, которых он собрал вокруг себя, оказались
  благодарными (что еще раз подтверждает характеристику атмосферы этого
  кружка), видимо, дух благородства, который отличал их благодетеля, был присущ
  и им самим. И Вергилий, и Гораций (и не только они) воспели Мецената в своих
  произведениях. А тот и сам сочинял (правда, был раскритикован в более поздние
  времена), но, увлеченный заботой о талантах Рима, не обеспечил сохранность
  собственных трудов, из коих сохранились лишь фрагменты.
    Умер Гай Цильний Меценат ровно две тысячи лет назад, в восьмом году до н.э.
  Кончине предшествовала тяжелая болезнь. Его завещание предусматривало
  передачу всего имущества (а это было очень богатое состояние) Августу и
  содержало последнюю волю умершего: чтобы император взял на себя заботу о
  Горации (впрочем, Горацию на ту пору тоже оставалось жить всего два месяца). Начало формыА имя его живет и поныне, обозначая
  то, чем более всего прославился Меценат в жизни: покровительством талантам.

Приложение № 2.
Благотворитель
Добросердечный, щедрый
Помогает, сострадает, заботится
Благотворитель не ждет награды
Сострадание

Меценатство
Щедрое, интеллигентное
Покровительствует, сберегает, дорожит
Заботится о процветании Родины
Патриотизм
Список использованной литературы:

Учебник «Русский язык. 8 класс», М. «Просвещение», 2008г. под ред. С.А.
     Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова и др.
Сборник диктантов по русскому языку, 5 – 9 классы, М. «Просвещение»,
     2005, Г.А. Богданова.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок благотворительности.doc

alt: Если же жить для других то другие

alt: Приложение №1 Сообщение о Гае

alt: Список использованной литературы:

title: "Урок благотворительности"


extracted_text:
Практическая работа №2.
Создание презентации из одного слайда. Анимационная картинка «Морское дно»
Ход работы:
1.
Открыть программу MS PowerPoint, создать
пустой слайд.

Нарисовать следующую картинку:

Траву и камни рисуем
с помощью инструмента ВСТАВКА → Фигуры
Фон делаем
с помощью вкладки
Дизайн → Формат
фона →Градиентная заливка.
2.  Далее добавляем рисунок
Рыбку 1 или 2 или 3
(на рабочем столе).
Делаем так:
Вставка → Рисунки→ Рабочий стол → Выбираем картинку. Рыбку
уменьшить в размере (растяните)
3.

Добавляем анимацию. Щёлкаем по рыбке левой
кнопкой мыши. Выбираем на вкладке
Анимация → Вылет
Анимацию устанавливаем: с предыдущим

4.
Сохраните презентацию.

file_name: Практическая работа. Создание игры - Морское дно.docx

alt: 1. Сохраните презентацию.

intro: Разработка практической работы

информатика

group: Дисциплины

title: Практическая работа "Создание игры - Морское дно"


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл54.docx


extracted_text:
Отдел образования администрации Заволжского муниципального района
МКОУ Заречная СОШ
Научно-практическая конференция «Шаг в
науку»

Исследовательская работа
«Влияние выполнения
физических упражнений на здоровье учащихся»

Автор:  Бойцова Сабрина , ученица 9 класса
МКОУ Заречная СОШ
Руководитель: Торопова
О.А.
Предметная область:
физическая культура, биология
Заволжск 2021

1.Введение
Физическое воспитание направлено на
укрепление здоровья, овладение жизненно важными  двигательными  навыками  и
умениями,  на  достижение  высокой работоспособности.  Оно  имеет  важное,
значение  в  подготовке  человека  к производительному  труду.  Кроме
физических  качеств  развиваются  ценные психические  качества
(настойчивость,  воля,  целеустремленность,  решительность, самообладание).
Средствами  физического  воспитания  являются  разнообразные физические
упражнения,  подвижные  игры,  спорт.  Ими  занимаются  в  домашних условиях
(утренняя гимнастика  - зарядка), в школе (уроки физической культуры), в
спортивных и туристических секциях, детских и юношеских спортивных школах.
Жизненный  комфорт  современного  человека  вызвал  резкое  ограничение
ежедневной двигательной активности, что приводит к отрицательным изменениям в
деятельности различных систем организма. Особенно большие изменения в условиях
дефицита движений происходят в сердечнососудистой и дыхательной системах. Когда
человек большую часть времени проводит в сидячем положении, когда ему не
хватает необходимой  физической  нагрузки,  мышцы  начинают  ослабевать,
уменьшается выносливость  и  сила  человека,  развивается
вегетативно-сосудистая  дистония, нарушается обмен веществ. Гиподинамия с
течением времени приводит к изменениям опорно-двигательного аппарата.
Нарушения  в  эндокринной  системе приводят к ожирению.   Ухудшается  из-за
гиподинамии  и  работа головного мозга: снижается трудоспособность человека,
его умственная активность, он быстро утомляется, ощущает общую слабость,
страдает бессонницей.
На
мой взгляд не все современные люди имеют необходимые знания для сбережения
своего здоровья. Исходя из вышесказанного, целью моей работы стало
изучение проблем, связанных со здоровьем, привлечение внимания моих
сверстников  к занятиям физическими упражнениями.
Задачи:
1.Проанализировать
литературу о влиянии физических упражнений на здоровье человека.
2.Определить
состояние здоровья школьников.

3.
Составить различные памятки с комплексом физических упражнений.

Гипотеза. Действительно ли
физические упражнения способствуют улучшению работоспособности  и тем самым
препятствуют возникновению различных заболеваний?
Методы:  беседы, анализ
источников, практические, сравнительные.
Объект
исследования:
физические упражнения.
Предмет
исследования:
влияние физических упражнений на состояние здоровья школьников
Актуальность
Жизнь
современного  человека  стала  более  комфортной  и  удобной,  чем  раньше.
Гиподинамия-болезнь
современного  школьника.  Причин  развития  гиподинамии
существует
очень  много.  Это    слишком  малоподвижный  образ  жизни,  чрезмерное
использование
транспорта, слишком  долгий постельный режим, большая нагрузка  в
школе
и  недостаточные  занятия  спортом.    Тело,  которое  большую  часть  времени
находится
в  спокойствии,  начинает  терять  свою  легкость  и  гибкость.  У  многих
школьников
наблюдается  мышечная  слабость,  быстрая  утомляемость,  снижение
устойчивости
к простудным и инфекционным заболеваниям, слабые и неустойчивые
эмоциональные
реакции,  слабый  тип  нервной  системы.  В  последнее  время
наблюдается
низкая  работоспособность  школьников.  Необходимое  средство
улучшения
физической  работоспособности  школьников  -  повышение двигательной
активности.
В  своем  исследовании    я  решила  изучить
зависимость
работоспособности учащихся  от  их двигательной активности.

2. Основная часть.

Теоретическая
часть.

Движение и его
роль

Движение - это самый мощный стимулятор всех процессов происходящих в организме.

Ребенок
никогда бы не вырос во взрослого человека, не совершая огромного количества
движений. Вообще, в процессе эволюции наш организм создавался максимально
приспособленным к движению и полноценно мог существовать только подвергнутый
различным вибрациям, встряскам, сжатиям, растяжениям и другим, физическим и
гравитационным воздействием.
И
это неудивительно, если знать, что наш организм представляет собой громадных
размеров поверхность, заключенную (сжатую) в сравнительно небольшой объем.
 35
литров жидкости нашего организма должны постоянно циркулировать, доставляя все
необходимое клеткам и удаляя все ненужное. В свою очередь, "обслуживающий
персонал" клеток: печень, легкие, кожа, почки и кишечник - должны быть
чистыми и здоровыми, чтобы вовремя удалять токсины усталости.
И
вот тут-то движение: ходьба, бег, физические упражнения и так далее - позволяют
многократно увеличивать циркуляцию жидкостей в организме. Во время движения
мышцы сокращаются, выдавливая жидкость в кровеносное русло, помогают
продвижению венозной крови к сердцу.
Сильно
возросшая циркуляция крови способствует вымыванию и выбрасыванию  токсинов. В
результате весь человеческий организм может функционировать на более высоком
уровне, - повышается качество жизни.

   Виды движения;
а) Ходьба.
Ходьба
- наиболее простое и доступное средство, приемлемое для людей всех возрастов.
Процент травм во время ходьбы наименьший по сравнению с более интенсивными
видами движений, а удовольствие не меньше. Ходить надо интенсивно, но                                                                                по
самочувствию.
Добиваться
легкой испарины и поддерживать её в процессе ходьбы. Возросший кругооборот
жидкости и дыхание позволят эффективно удалять шлаки усталости из организма,
оздоравливать внеклеточную среду.
б) Бег.

 Обыкновенный
бег оказывает ещё большее влияние на организм, нежели ходьба. Намного
возрастает кровоток - отсюда и энергонабор из окружающей среды; дыхание -
отсюда удаление шлаков, капитально промывается все тело чистой кровью, а
инерционные усилия достигают гораздо больших величин, чем при ходьбе.
Если
бег достаточно длителен, то возникает дыхательный ацидоз, - поэтому улучшается
биосинтез в клетках. Многократно возрастает оздоровительный эффект.
Влияние
бега на эндокринную и нервную систему очевидно. Бег позволяет наладить
ритмическую работу указанных систем. Чтобы дать нагрузку на эти системы,
необходима длительная циклическая  работа.

в)
Гимнастика и культуризм.
 Комплексы
специально подобранных упражнений позволяют объединить полезное воздействие от
упражнений циклического характера на выносливость с упражнениями на гибкость,
координацию и силу.
Влияние
музыкального ритма, эмоций делает такую тренировку еще более увлекательной и
человек получает прекрасную нагрузку как бы, между прочим.
Гимнастические
упражнения воздействуют поочередно на различные мышечные группы, происходит
промывание кровью всего тела. В этих упражнениях реализуются эффекты промывания
кровью организма, инерционные усилия, развитие гибкости, высокая эмоциональная
насыщенность.
Различные
упражнения, выполняемые с внешним отягощением, носят название атлетической
тренировки. При сильных мышечных напряжениях происходит разрушение протоплазмы
клеток, расход внутриклеточных материалов, что в итоге сильно активизирует
биосинтетические процессы.

 Профилактический
эффект можно объяснить улучшением общей циркуляции жидкостей, нормализацией
кислородного режима, подвода к клеткам биорегуляторов – гормонов. Все это
способствует нормальному течению клеточной жизни и тем самым препятствует
возникновению различных заболеваний.
Для
того, чтобы человек не болел, чтобы организм хорошо усваивал энергию из
окружающей среды и хорошо включался биосинтез клеток, надо много двигаться.
По
гипотезе профессора Андриевского, в организме кровь образуется лишь во время напряженного
физического усилия. Именно в движении, при беге, интенсивной работе на свежем
воздухе идут мощные окислительно-восстановительные реакции, и образуется
сильная, молодая кровь высокого качества.
К
сожалению, сегодняшнее поколение ведет малоподвижный образ жизни. Это
сказывается на здоровье.

                                               Практическая часть
Определение
состояния здоровья школьников
Для решения  этой  задачи  я
использовала  методику  определения  состояния  здоровья  по изменению
кровяного давления до физической нагрузки  и после неё. Перед уроком
физкультуры  давление  учащихся  соответствовало  норме.  Это  говорит  о
том,  что школьный труд является обычной нагрузкой для организма учащихся.
После                                                                                физкультуры
у  учащихся  кровяное  давление  резко  повышается  и  это нормально, т.к. при
повышении активности мышечной деятельности, мышцы человека нуждаются  в
большом  количестве  питания  и  кислорода,    и  в  ответ  на  это
кровоснабжение мышц увеличивается. Это влечет за собой учащение сердцебиения и
увеличение  давления  в  кровеносных  сосудах.  Через  2  часа  после
эксперимента            выделилось три группы учащихся
 (Приложение  №1).

Ф.И.обучающегося

Показатель
  АД
до
  нагрузки

Показатель
  АД
после
  нагрузки

Показатель
  АД
спустя
  2 часа

Киселев
  Михаил.

115
  \ 65

125
  \ 70

118
  \ 67

Мельникова
  Юлия

110
  \ 65

120
  \ 68

115
  \ 67

Старовойтова
  Ксения

108
  \65

127
  \ 73

120
  \ 68

Лебедев
  Влад

120
  \ 70

125
  \ 72

120
  \ 70

Карпова
  Анастасия

110
  \ 70

127
  \ 72

110
  \ 70

Соболев
  Николай

120
  \ 70

127
  \ 70

120
  \ 70

Никитина
  Алина

119
  \ 67

126
  \ 69

120
  \ 70

Чувичкина
  Вика

115
  \ 67

125
  \ 68

120
  \ 68

Чувичкина
  Катя

120
  \ 70

128
  \ 70

120
  \ 70

Беликов
  Максим

120
  \ 72

129
  \ 72

120
  \ 70

Сокова
  Наталья

110
  \ 75

127
  \ 78

115
  \ 76

Устинова
  Анастасия

115
  \ 72

125
  \ 78

120
  \ 75

 У  первой  группы  давление  понизилось,
у  второй  –  нормализовалось,  у  третей  – повысилось. Тот факт, что у
нескольких учащихся кровяное давление отклонилось от нормы,  объясняется  тем,
что  они  имеют  ослабленные адаптивные  способности к физическим  нагрузкам,
проблемы  сердечно-сосудистой  системы,
пониженный                                                         уровень
здоровья. В процессе анкетирования эти учащиеся признались, что они часто болеют
ОРЗ и имеют проблемы с состоянием здоровья.  На основании проведенных
исследований    можно  сделать  вывод  о  том,  что    у  70%  учащихся  в
нашем классе адаптивные способности  средние или        пониженные.
           Для того, чтобы обосновать
полученные результаты, я провела опрос испытуемых об их образе жизни. Результаты
опроса были следующие: 40% обучающихся занимаются в  спортивной  секции,
делают  физическую  зарядку  по  утрам,  много  гуляют,  60%  любят  смотреть
телевизор, играть  в  компьютерные  игры,  мало  бывают  на  свежем  воздухе,
то  есть  ведут малоподвижный  образ  жизни.                                                                                В
этом  небольшом  исследовании    просматривается взаимосвязь  между
нарушением    физической  работоспособности  и  гиподинамией.

Этот вывод подтверждается рядом
литературных источников.

                                                                                Проводя
данное исследование, я убедилась в том, что  гиподинамия является одной из
основных причин низкой работоспособности школьников.
    Для  того  чтобы  повысить
двигательную  активность  школьников  предлагаю следующие мероприятия:
-  разнообразие спортивных секций (
волейбол, баскетбол, лыжи и др)
- увеличить число спортивных мероприятий;
- проводить сезонные однодневные походы в
классе
Для  своих одноклассников я составила небольшие
памятки с комплексами упражнений на развитие различных мышечных групп, которые
можно использовать в домашних условиях и при дистанционном обучении.
 (Приложение № 2)
Комплекс №1

Комплекс № 2

   Комплекс № 1 мы с моими
одноклассникасми пробовали выполнять на уроках физической культуры и
дома.

        3.
Заключение.

Выводы.

 Велико
значение физических упражнений. Профилактический эффект можно объяснить
улучшением общей циркуляции жидкостей, нормализацией кислородного режима,
подвода к клеткам биорегуляторов – гормонов. Все это способствует нормальному
течению клеточной жизни и тем самым препятствует возникновению различных
заболеваний.
Для
того, чтобы человек не болел, чтобы организм хорошо усваивал энергию из
окружающей среды и хорошо включался биосинтез клеток, надо много двигаться.
По
гипотезе профессора Андриевского, в организме кровь образуется лишь во время
напряженного физического усилия. Именно в движении, при беге, интенсивной
работе на свежем воздухе идут мощные окислительно-восстановительные реакции, и
образуется сильная, молодая кровь высокого качества.
К
сожалению, сегодняшнее поколение ведет малоподвижный образ жизни. Это
сказывается на здоровье.
Учащиеся
нашего класса, посещающие спортивные секции, не пропускают занятия в школе по
болезни.

В
заключение хочу привести слова Платона и Горация.
«Если
не бегаешь пока здоров, придется побегать, когда заболеешь!» (Гораций)
«Для
соразмерности красоты и здоровья требуется не только образование в области наук
и искусства, но и занятия всю жизнь физическими упражнениями, гимнастикой».
(Платон)
Как
вы видите еще в древности, мудрецы понимали, что здоровье зависит от его образа
жизни.
В
условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую
деятельность (компьютер, техническое оборудование) резко сократилась
двигательная активность людей по сравнению с предыдущими десятилетиями. Это в
конечном итоге, приводит к снижению функциональных возможностей человека, а
также к различного рода заболеваниям. Сегодня чисто физический труд не играет
существенной роли, его заменяет умственный. Интеллектуальный труд резко снижает
работоспособность организма.
Поддержание
высокой физической активности задача каждодневная. Нужно заставлять себя
регулярно заниматься физическими упражнениями. При сидячей работе, во время
учебы в школе следует в перерывы каждый час делать наклоны, приседания, почаще
глубоко дышать. После работы, учебы в школе желательно идти пешком домой, хотя
бы часть пути. Это способствует укреплению сердечнососудистой системы.
Занятия
физическими упражнениями доступны каждому человеку и не требуют особых
материальных затрат. Являются эффективным способом сохранения здоровья во все
возрастные периоды жизни человека, при всех состояниях его организма, когда он
здоров и когда появляются какие либо заболевания.

Литература
1.Драгмилов  А.Г., Маш Р.Д. «Биология: человек» (М.,
издательский центр «Вентана-
Граф», 2014 г.)
2.Зверев И.Д. «Книга для чтения по анатомии,
физиологии и гигиене» (М.,
«Просвещение», 2010 г.)
3.Вавилов  Ю.Н.  Физиологические  основы
двигательной  активности.  –  М.:
Физкультура и спорт, 1991, 224 с.
4.Кочкарова  М.Х. Потребление кислорода как
биохимический критерий гиподинамии
5. Биология. 5-9 классы: проектная деятельность
учащихся / авт.- сост. Е.А. Якушкина
и др. – Волгоград: Учитель, 2009.- 186 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Отдел образования администрации

alt: Литература 1.Драгмилов А


extracted_text:
Урок
чтения «Мир осенней природы глазами поэтов»
Учитель:
Беклемышева Наталья Анатольевна.
Тема: Природная лирика. Мир
осенней природы глазами поэтов. Давид Самойлов «Красная осень».
Цель: Содействие
эмоционально-чувственному и образному восприятию родной природы.
Задачи:
- Познакомить с творчеством Д.
Самойлова;-Расширять и активизировать словарный запас детей;
- Учить находить образные
средства изображения (сравнения, эпитеты, метафоры), развивать ассоциативность
мышления;
- Формировать эстетические
чувства детей, прививать любовь к природе;Совершенствовать навыки
выразительного осмысленного чтения.
Оборудование: учебник, альбомы
детей с фотографиями, иллюстрации художников, Чайковский «Осенняя песенка».
Ход
урока
1. Орг.момент.
- Предлагаю послушать музыку.
(звучит музыка Чайковского
«Осенняя песенка»).
- Что представляли себе, слушая
музыку?
- Что почувствовали?
- Может быть, кто-то узнал пьесу
и композитора?
Это Петр Ильич Чайковский, его
музыкальная пьеса называется «Осенняя песенка».
- Вы, конечно, догадались, что я
не случайно поставила сегодня эту запись.
- Сформулируйте тему урока.
2. Сообщение темы и цели
урока, (обсуждение в группах).
Мир осенней природы глазами
поэтов.
- Что бы вы хотели узнать на
уроке?
- Какие цели поставим?
Сегодня мы будем говорить об
осени, о тех явлениях природы, что связаны с ее приходом, о людях, которые
слагали стихи об этом удивительном времени года; будем учиться находить те
образные средства, которые помогают поэтам рассказать, как красива наша
природа.
3. Подготовка к восприятию
нового произведения. (На доске портрет поэта Давила Самойлова).
- Знаком ли вам этот поэт?
- Что вы о нем знаете?
4. Сообщение о творчестве
Давида Самойлова.
Давид Самойлов - человек военного
поколения, поэт военных времен. Решающим событием, повлиявшим на становление
его художественного мира, стала Великая Отечественная война. Ужасы войны,
гибель товарищей, лишения и страдания гражданского населения - все это
обострило восприятие мира, оставило неизгладимую печать на всем творчестве
этого поэта. В его стихах преобладают трагические ноты, отразился страшный опыт
20 столетия. Люди, перенесшие тяготы войны, особенно ценят красоту природы,
замечают много удивительного и прекрасного, что мы видим каждый день, но
проходим мимо.
Сегодня мы узнаем о чувствах
поэта военного времени, познакомимся с его стихотворением «Красная осень».
5. Первичное чтение текста
учителем.
Проверка первичного
восприятия.
- Какие картины вы представляли
себе, слушая стихотворение?
- Что вас удивило?
- Что запомнилось больше всего?
Повторное чтение.
- Прочитайте текст про себя.
- Отметьте слова и выражения,
значение которых непонятно.
6. Словарная работа.
Вкрался - незаметно появился
Обнажилось - лишилось покровов,
т.е. листьев.
Отсвет - отблеск, отраженный
свет.
Мука - страдание, мучение.
Риск - возможная опасность.
Уста - губы.
Благородство - чаще относим к
людям, скромность, скромная красота.
7. Анализ произведения (по
группам).
- В каждой строфе поэт создает
свою картину осени. Чем же они различаются?
- Чем вызваны к жизни такие
неожиданные сравнения: листа - с сердцем, листьев с открытыми устами?
В 1 строфе самая драматическая
картина осени, раз слово» внезапно», значит, до этого спокойная картина осени
взрывается первым красным пятном. Поэт создает удивительно выразительный образ:
как будто в зелёно-золотистую плоть леса воткнули кинжал, вскрыли его грудную
клетку и обнажилось ярко-алое сердце леса. Это образ - олицетворение: лес -
живой, а единичный алый лист - это его сердце.
Во 2 строфе –
образ-олицетворение.
Куст живой: его листья - это
полуоткрытые красные уста.
В 3 строфе красный цвет
воспринимается как цвет - победитель, как основной цвет леса, который даже на
облака бросает красный отсвет.
Лес для поэта живой, дышащий,
чувствующий, по-своему реагирующий на распространение в нем красного цвета.
- Чем отличается настроение в
первой и последней строфе?
- Найди конкретные слова,
подтверждающие твое мышление.
В 1 строфе настроение тревожное.
Это создается целым рядом приемов: использование таких слов как «внезапно»,
«вкрался». Эти слова подчеркивают момент неожиданности, таинственности и
вероломства. Создание образа-олицетворения: живого леса с обнажившимся внезапно
сердцем. Сравнение леса и человека (сердце леса...готово на муку и риск). В
последней строфе настроение радостно-праздничное (в двух последних строчках).
Грандиозная картина красного леса, который окрашивает и небеса в алый цвет,
создает праздничный образ сияния, в котором лес и небо составляют единое целое.
- Какой оттенок в каждую картину
осени привносит слово «внезапно»?
В 1 строфе - неожиданность
случившегося, элемент испуга, содержит некий колючий оттенок раны, боли,
некоего произошедшего насилия, которое совершил красный цвет в лесу.
Во 2 строфе это слово
употребляется 2 раз, уже не может нести прежнего настроения, не может
восприниматься также ярко. Обозначает распространение красного цвета, -
возможно, в ночное время. Крошечная еще вчера рана леса заметно расширилась и
выросла: алое пятно заметно разрослось.
В 3 строфе слово «внезапно»
воспринимается уже привычным знаком расширения победы красного цвета: оно
обозначает еще более увеличивающуюся зону красного, которая теперь охватила все
обозримое пространство - и лес, и небеса.
- Как ты считаешь, если бы поэт,
рисуя картину разрастающейся осени, использовал другой присущий осени цвет,
например желтый, смысл стихотворения изменился бы?
- Какие разные чувства порождает
этот необыкновенный красный цвет в стихотворении «Красная осень»?
Красный цвет используется и как
цвет крови и как цвет праздничных знамен. Он символизирует красоту и драму
одновременно, разверзшуюся рану и нарядное убранство. Он объединяет контрастные
настроения. Желтый цвет не вызывает таких богатых и противоречивых ассоциаций.
8. Подготовка к выразительному
чтению (по памятке в группах).
- Вам нужно подготовиться к
выразительному чтению.
- Что это значит? (Выбрать
правильный темп чтения, показать чувства, настроение поэта, выдержать паузы,
выделить голосом особые места).
9. Выразительное чтение.
(От каждой группы по 1ч., по 2, по 3 или всей группой). - Объявляется конкурс
на лучшее исполнение.
Анализ по памятке:
1. С чувством ли читал.
2. Соблюдал ли нужную интонацию.
3. Правильно ли выдерживал паузы.
4. Выделял ли голосом особые
места.
5. Не было ли ошибок в словах.
10. Чтение стихов об осени
других поэтов. Работа с альбомами.
 - Посмотрите в альбомах, нет ли
у вас фотографий, соответствующих этому стихотворению.
- К каким строфам подходят?
- Но осень бывает не только
красная, она разная. Почти все поэты выделяют это время года и обращаются к
осени. И мы с вами тоже умеем увидеть красоту и благородство осени. Мы не
сочиняем стихи, но можем использовать поэтические строчки разных поэтов, когда
видим замечательные картины осени. И вы вместе с родителями наблюдали эту
красоту, выполняя это задание. - Строчки какого поэта вам особенно понравились?
Зачитайте и покажите ребятам из своей группы.
11. Итог урока
-Какое домашнее задание вы хотели
бы выполнить?

file_name: мир осенней природы глазами поэтов урок чтения.docx

title: Мир осенней природы глазами поэтов.


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка во 2 классе на тему "Антонимы"
·

Урок

Русский
  язык

Тема

"Антонимы"

Цель
Задачи

УУД

формирование
  понятия «антонимы»
-положить
  начало формированию знаний о роли антонимов в речи;
- в процессе работы прийти
  к выводу, что
антонимы являются одной частью речи
-
  способствовать  развитию    интереса в познании самого
  себя, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального,
  наглядно-образного мышления;
 -
  развивать устную речь;
-
  обогащать словарный запас;
-
  воспитывать культуру поведения при фронтальной и групповой работе
Личностные УУД:
- проявлять способность к самооценке
  на основе критерия успешности учебной деятельности
 Регулятивные УУД:
- определять и формулировать тему и
  цель урока с помощью учителя;
-
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью
  учителя;
-
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные УУД:
-
  использовать различные способы обработки, анализа и представления информации;
-
  строить монологическую речь в устной форме
Коммуникативные УУД:
-слушать
  и понимать речь других;
-совместно договариваться о правилах поведения общения в
  группе и следовать им

Планируемый
  результат

Знать:- названия слов с противоположным
  значением - антонимов;
Уметь:- определять и формулировать тему и цель
  урока с помощью учителя;
-
  различать группы слов: синонимов и антонимов;

Ресурсы:
-
  основные
-

Учебник
  часть 2 Русский язык .
Введенская., Словарь антонимов, Москва, ООО «Издательство
  «ЭЛПИС», 2003, интерактивная доска

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД

I.            Организационный
  момент

II .
  Актуализация знаний

Проверка
  домашнего задания

Прозвенел для
  нас звонок,
  Начинаю я, урок.
  Гости к нам пришли сегодня.
  К ним сейчас вы повернитесь,
  Улыбнитесь, подружитесь.
Вы за парты тихо
  сели,
  На меня все посмотрели.
Ваши ушки на
  макушке,
  Глазки широко раскрыты.
  Слушайте, запоминайте,
  Ни минуты не теряйте!
  Пожелаю всем удачи –
  За работу! В добрый час!
Начинаем наш
  урок. Повторим хором  правило, которое помогает нам в учёбе:
Учитель:
  - Молодцы!
  Садитесь на свои места.
1.                 - В стране
  родного языка
Не
  все известно нам пока.
Работать
  мы сейчас начнем
И
  сами до всего дойдем.
Язык
  – и стар, и вечно нов!
И
  это так прекрасно –
В
  огромном море – море слов –
Купаться
  ежечасно.
- Для чего нужны
  слова?

-
  Вспомните, с какими словами мы работали на прошлом уроке?
-Какие
  слова называются синонимами?

Дети:
  Мы пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно!

-
  С помощью слов мы общаемся.

Синонимы.
Синонимы
  – это слова одной и той же части речи с близким лексическим значением.

Регулятивные
  УУД:
-определять и
  формулировать тему и цель урока с помощью учителя

Подготовка
  к формулированию темы урока

Учитель:
  -Ребята,
  посмотрите на картинки, давайте их сравним.
-
  Какое время суток изображено на первой картинке? .. на второй?
-
  Глядя на  выражение лица, скажите какой первый клоун, второй клоун?
Что
  делает первый клоун? Второй?
Выберите
  синонимы.
Почему
  вы не можете это сделать?
Что
  объединяет эти пары слов?

Ночь-
  день

Грустный
  – весёлый
Выходит
  – заходит
Их
  там нет
Эти
  слова противоположные по значению.

II.            Постановка темы
  и целей урока

Какова же тема
  нашего урока?

Как вы думаете,
  чему  мы будем учиться на уроке?

Какие
  знания  и умения нам пригодятся?

Слова
  с противоположным значением.
Узнавать,
  как называются эти слова.
Где
  встречаются слова?
Зачем
  они нужны?
На
  какие вопросы отвечают?
Какой
  частью речи являются?
Нам
  понадобятся умения писать, умение работать в группе.

III. Открытие детьми
  нового знания

Чтобы ответить
  на эти вопросы, нам предстоит провести проект в роли  исследователей.
-Кто такие
  исследователи?   (Люди, которые сами изучают, исследуют что-то
  новое.)
Работа со
  словарём.
Исследователь - человек,
  занимающийся научными исследованиями.
-Мы тоже можем
  назвать себя исследователями.
-Что будет
  предметом нашего исследования?   -Верно, предметом нашего
  исследования будут слова с противоположными значениями.
-Представьте,
  что мы в научной лаборатории. Позвольте мне быть её научным руководителем, а
  вы – три группы молодых учёных. В каждой есть мой помощник – лаборант. Чтобы
  исследование прошло успешно, нужно соблюдать правила работы в группе.
Повторим правила
  работы в группе.
1.Умей
  выслушать собеседника, не перебивай.
2.
  Не согласен – объясни, почему.
3.
  Доказывай своё мнение спокойно, вежливо.
4.
  Будь внимательным.
5.
  Ответить хочешь, не шуми, а только руку подними.
6.
  Говори только по делу.
7. Работайте
  дружно, помогайте друг другу.
-Итак,
  приступим.

Слова
  с противоположными значениями

Сообщение
  темы

1. Исследование«Как
  называются слова с противоположными значениями?»
- Чтобы ответить
  на этот вопрос, нам надо к данным словам добрать слова с противоположным
  значением.
Пассивный
  -   активный
Высокий
  –   низкий
Мягкий
  –  твёрдый
Подниматься –опускаться
Направо
  - налево

  Неинтересный – интересный
Большой
  – маленький

  Молодцы!
Посмотрите на
  вертикальные буквы, как  же называются слова  с противоположным
  значением?
 Так какая
  же тема нашего урока?

Вывод:
АНТОНИМЫ
Слова
  с противоположным значением
Минус-плюс,
  огонь-вода,
  Дерзкий осторожный,
  Все  антонимы всегда противоположны.
Из
  истории:
Слово антоним
  состоит из двух частей: «анти» - приставка, обозначающая
  противоположность, греческое слово «онима» переводится как имя,
  название.

Антонимы
Антонимы

  IV.          Изучение нового

2.     Исследование
- На какой
  вопрос отвечают в паре?
Для этого
  подберём антонимы к словам, вопросы, определим какой частью речи
  являются  в парах.
1, 2 группа
Шум-тишина
  дружба-вражда
Здоровье-болезнь
3, 4
   группа
Длинный-короткий
Редкий-частый
Холодный-тёплый

 5, 6
  группа
Строить-ломать
Вносить-выносить
Поджигать-тушить
(Слова
  записывают в тетрадь)
- Какие слова
  подобрали? (1 гр., 2 гр., 3гр.)
- какую букву
  вставили, почему?
- На какие
  вопросы отвечают слова?
- Что можем
  сказать о вопросах в паре слов, они какие (одним словом)?
Вывод:
Отвечают
  на один и тот  же вопрос, являются одной частью речи.

V.            Физминутка

Наблюдение
  над ролью антонимов в тексте.
VI.

3.
  Исследование «Для чего в речи нужны антонимы?»
Чтобы
  ответить на этот вопрос попробуйте продолжить предложения:
  1. Слон большой, а мышка маленькая.
2.Зимой погода
  холодная, а летом тёплая.
3.Работать
  трудно, а отдыхать легко.
- Представьте
  нашу речь без антонимов. Какая бы она была?
  - Зачем же нужны антонимы?
- Действительно
  антонимы делают нашу речь более яркой и выразительной.

Вывод:делают
  нашу речь более яркой и выразительной.

Скудная,
  неинтересная.

Они
  делают нашу речь богаче, красивее.

VII.            Наблюдение за
  тем, где встречаются антонимы

4. Исследование
  «Где встречаются антонимы?»
- Ребята, как вы
  думаете, а на каких уроках, кроме русского языка мы можем встретиться с
  антонимами? Тайм Раунд Робин
1-2
  гр.
  Найдите антонимы, которые встречаются  на уроках математики.
3-4
  гр.
  Найдите антонимы, которые встречаются  на уроках окружающего мира.
5-6
   гр.
  Найдите антонимы, которые встречаются  на уроках физической культуры.
- Назовите
  антонимы.
  - А на
  уроках литературы  мы изучаем разные жанры художественных произведений.
  Встречаются ли там антонимы? Как вы думаете?
 1-2
   гр. Найдите антонимы в пословицах.
Знай больше, а говори меньше.
Ученье – свет, а неученье – тьма.
3-4 гр.
  Найдите антонимы  в отрывках из басен и стихов.
1.    М. Дудин
Тары-бары
Тары-бары
  Растабары.
  Сказки старые
  не стары.
Новые не
  старятся,
Старые – останутся.

2.    И Крылов
Лебедь, Щука и
  Рак.
Кто виноват из них, кто прав,- судить не нам;
  Да только воз и ныне там.
5-6
  гр.   Найдите антонимы в загадках.
В полотняной
  стране
  По реке простыне
  Плывет пароход,
  То назад, то вперед,
  А за ним такая гладь,
  Ни морщинки не видать. (Утюг)

Днём спит,
Ночью летает,
  И прохожих пугает. (Сова)
(Выписать в
  тетрадь)

Плюс-минус,
  умножить-разделить, больше – меньше, сложение, вычитание.

Живая-
  неживая, дикие- домашние, расцветают- отцветают.

Старт-финиш,
  вверх-вниз, быстро- медленно.

Работа
  со словарем антонимов.

-
  Всегда ли вам было просто подбирать антонимы?
-
  Что же делать в случае затруднения?  (спросить у
взрослых,
  посмотреть в словаре)
-
  Рассмотрите, полистайте. Сколько слов в словаре?
Сможете
  воспользоваться его подсказками?

Работа
  в группах. Знакомство со словарем антонимов.

6. КОНТРОЛЬ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Рефлексия

- Выясним, весь ли
  материал усвоен, над чем нужно ещё поработать.

Рефлексия
Проверка.
  Что будем проверять? Как будем проверять?

11.
  Итог урока.
-
  С каким новым понятием познакомились на уроке?
Какие
  слова называют антонимами?
На
  какой вопрос отвечают антонимы?
Где
  встречаемся с антонимами?
-Зачем
  нужны антонимы?
А
  вот прощальная игра…
Нам книгу закрывать пора;
Мы всё надеемся, что с ней
Ты стал немножечко умней.
Узнал ты много слов смешных
И много всяких всячин.
И, если ты запомнил их,
Не зря твой день потрачен.
И нам с тобой пришёл черёд
Сыграть в игру «Наоборот».
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь  («низко»).
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь («близко»).
Скажу я слово «потолок»,
А ты ответишь («пол»).
Скажу я слово «потерял»,
И скажешь ты («нашёл»).
Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты («храбрец»).
Теперь «начало» я скажу.
Ну, отвечай («конец»)!
12.
  Рефлексия. (Слайд
  18)
- Возьмите у себя
  в конвертах рисунки котиков.
-
  Какой первый котик по выражению лица ? а второй?
-Пользуйтесь
  антонимами: грустный и весёлый оцените работу на уроке.
ü Вы считаете, что
  урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились находить
  антонимы  и можете помочь другим.
 Вы считаете, что
  урок прошёл для вас плодотворно, но было трудно  и вы  нуждаетесь в
  помощи.

13.
  Домашнее задание:

 Спасибо
  за урок.
Желаю
  вам успехов в освоении этой темы.

file_name: Тех. карт. антонимы.docx

alt: Этапы урока Ход урока

alt: Проверка домашнего задания

alt: II. Постановка темы и целей урока

alt: Какие слова подобрали? (1 гр., 2 гр

alt: Кто виноват из них, кто прав ,- судить не нам;

alt: КОНТРОЛЬ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ НОВЫХ

title: Технологическая карта урока русского языка во 2классе на тему "Антонимы"