extracted_text:
Тест по теме: «Химические
реакции»

1.

Реакция
  2Н2O + 2Na = 2NaОН + Н2↑ + Q относится к
  реакциям:
       1)
  разложения, экзотермическим
      2)
  замещения, экзотермическим
      3)
  присоединения, эндотермическим
      4)
  обмена, эндотермическим
      5)
  ферментативные

2.

Скорость
  прямой реакции N2 + 3H2   ↔ 2NH3 + Q
  возрастает при:
        1)
  увеличении концентрации азота
        2)
  уменьшении концентрации азота
        3)
  увеличении концентрации аммиака
        4)
  уменьшении концентрации водорода
         5)
  увеличение концентрации водорода

3.

Равновесие в системе N2 + O2   ↔ 2NO –
  Q  будет смещаться в сторону продукта
реакции при:
       1)
  понижении температуры
       2)
  увеличении давления
       3)
  уменьшении давления
       4)
  увеличении концентрации кислорода
        5)увеличении
  температуры

4.

Установите
  соответствие между схемой реакции и ее типом:

    ТИП РЕАКЦИИ

    СХЕМА

1) соединение

А)
    +               =               +

2) разложение

Б)
    +              =                  +

3)
    замещение

В)
    =             +

4) обмен

Г)
    +            =

5.

На состояние химического равновесия в системе 2SO2 + O2
  ↔  2SO3 + Q
не влияет:
        1)
  катализатор
        2)
  изменение концентрации исходных веществ
        3)
  изменение температуры
        4)
  изменение давления
        5)
  ингибитор

6.

На скорость химической реакции между раствором серной кислоты и
  железом  не оказывает влияния:
1) концентрация кислоты
2) увеличение давления
3) температура реакции
4) измельчение железа
5) платиновый катализатор

7.

Для
  уменьшения скорости химической реакции необходимо:
           1)
  увеличить концентрацию реагирующих веществ
           2)
  ввести в систему катализатор
           3)
  понизить температуру
           4)
  повысить температуру

  5) повышение давления

8.

Эндотермической
  является реакция:
           1)
  N2 + 3H2
  = 3NH3
           2) CaO + H2O = Ca(OH)2
           3) 2NaOH + H2SO4 = Na2SO4
  + 2H2O
           4) CaCO3 = CaO + СO2

  5)  2H2O
  =  2H2 + O2

9.

Допишите недостающие элементы схемы
    «Классификация химических реакций»:

10.

Реакция
  получения аммиака    N2 + 3H2 ↔   2NH3    является
  реакцией:
           1)
  замещения, каталитической, эндотермической
           2)
  соединения, каталитической, экзотермической
           3)
  окислительно-восстановительной, некаталитической, экзотермической
           4)
  обмена, некаталитической, эндотермической

  5) разложение, ингибитор, экзотермический

11.

Установите
  соответствие между типом реакции и ее уравнением:

ТИП
    РЕАКЦИИ

УРАВНЕНИЕ
    РЕАКЦИИ

1)
    соединение

А)   2H2O  =  2H2 + O2

2)
    разложение

Б)   2Al + 3CuSO4 = Al2(SO4)3 +
    3Cu

3)
    замещение

В)   2SO2 + O2 ↔  2SO3

4) обмен

Г)   K2SO3 + 2HCl = 2KCl + SO2↑
    + H2O

12.

Реакция   CaCO3 + CO2 +
  H2O = Ca(HCO3)2     является
  реакцией:
           1)
  обмена
           2)
  соединения
           3)
  разложения
           4)
  замещения

  5)ферментативная

13.

Для
  увеличения скорости химической реакции:    Mg(тв) + 2H+ = Mg2+
  + Н2 (г)
необходимо:
           1)
  добавить воды
           2)
  увеличить концентрацию ионов водорода
           3)
  уменьшить температуру
           4)
  увеличить концентрацию ионов магния

  5) повышение температуры

14.

При обычных условиях с наименьшей скоростью происходит
  взаимодействие между:

  1) Cu и  O2

  2) Mg  и  HCl (10% р-р)

  3)  Fe и  O2
         4) Zn  и  HCl (10% р-р)
         5)
  Cr  и H2SO4 (25%
  р-р)

15.

С
  наибольшей скоростью при комнатной температуре протекает реакция:
           1)
  углерода с кислородом
           2)
  железа с раствором уксусной кислоты
           3)
  железа с соляной кислотой
           4)
  растворов гидроксида натрия и серной кислоты

  5) алюминий с азотной кислотой

16.
Укажите верное суждение: А) при нагревании на 100 С скорость экзотермической
реакции увеличивается в 2-4 раза; Б) при нагревании на 100 С скорость
эндотермической реакции увеличивается в 2-4 раза.
1)верно только А
2)верны оба суждения
3)верно только Б
4)оба суждения неверны
5)все не верно

17.
Укажите формулу осадка, образующегося при сливании водных растворов карбоната
натрия и сульфата алюминия
1)Al2(CO3)3
2)Al4C3
3)Al(OH)3
4)Al2O3
5) Al4[NaOH]

18. Укажите газ, который
выделяется при взаимодействии карбида кальция СaC2
с водой
1)метан
2)ацетилен
3)этилен
4)пропан
5)этен
19. По термохимическому
уравнению реакции горения оксида углерода (II) газа:

2CO2 (г) + О2
(г) = 2СО2 (г) + 566 кДж. Определите объем (н.у.) сгоревшего
оксида углерода(II), если выделилось 1520 кДж теплоты.
1)249
л
2)120
л
3)60 л
4)30 л
5)22,4
л
20. Увеличить скорость
реакции 4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 + 8SO2
+ Q можно, если:
1)измельчить
пирит (FeS2)
2)использовать
воздух, обогащенный азотом
3)поглощать
оксид серы (IV) водой
4)снижать
температуру
5)добавить
перегретый пар

ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ

1.

2

2.

1

3.

4

4.

1 - Г; 2 -
  В; 3 - Б; 4 - А

5.

1

6.

2

7.

3

8.

4

10.

2

11.

1 - В; 2
  -А; 3 - Б; 4 – Г

12.

2

13.

2

14.

1

15.

4
16. 3
17.1
18.2
19. 3
20.4

file_name: Химические реакции и их закономерности протекания.docx

alt: Тест по теме: «Химические реакции» 1

alt: Допишите недостающие элементы схемы «Классификация химических реакций» : 10

alt: ЭТАЛОНЫ ОТВЕТОВ 1. 2 2

title: СТАТЬИ


extracted_text:
Кризис трёх лет: куда бежать и где прятаться? Бежать, конечно,
никуда не надо, и прятаться тоже, хотя очень хочется,
особенно, когда
ваше солнышко и зайчик катается по земле в истерике и требует очередную
шоколадку, и вы с ужасом ловите себя на мысли: «Это не мой ребёнок. Мой был
спокойный и послушный зайчик, а этот…..».
Нет,
дорогие родители, могу вас уверить, ребёнок именно ваш. Просто он взрослеет и
пока ещё не знает, что ему делать с этой «взрослостью» и как себя вести дальше.
Ну, что ж, давайте разбираться.
Если
на любое ваше предложение ребёнок отвечает «Нет», а раньше он это делал с
удовольствием, если он стремится всё делать сам, отвергая любую вашу помощь,
если грубит вам, бабушке и дедушке, если требует от вас ему подчиняться
посредством истерик, капризов, плача, если ребёнок стал упрямым и строптивым -
поздравляю, вы переживаете один из самых острых и важных детских кризисов:
кризис трёх лет.
Ваш
ребёнок учится быть самостоятельным и независимым, отстаивать своё мнение. Не
нужно его наказывать и ругать, просто помогите ему.

Дорогие
мамы и папы, признайте наконец, что ваш ребёнок стал взрослым (почти стал), а
это значит нужно научится уважать его мнение и желание стать самостоятельным.
Хочет он помыть пол, пусть моет. Влажная тряпка и немного воды в тазике не
испортят паркет. Потом, когда ребёнок уснет со счастливой улыбкой от сделанной
работы, вы можете пол и перемыть. Главное здесь, он сделал это САМ.

Предоставьте
ребёнку выбор. «Ты будешь есть борщ из красной или жёлтой тарелки?» Глядишь, и
тот факт, что придётся съесть нелюбимый борщ, останется незамеченным.

Не
заставлять, а просить. «Солнышко, помоги мне нести пакет, а то мне тяжело.» И
ребёнок будет усердно помогать, а не стремиться сбежать подальше от мамы и поближе
к проезжей части дороги

Лучше
начать одеваться за час до предполагаемого выхода из дома, чем потом ругаться
на ребёнка, когда он скажет, что будет одеваться сам. Рассчитывайте время и
избежите истерик.

Никогда
не унижайте ребёнка. Вместо «Я же тебе говорила, что у тебя ничего не
получится!» скажите: «Ну, конечно, ты не сможешь сам застегнуться, тут вон
сколько пуговок. Я бы тоже сразу не смогла»
Кризис трёх лет не будет столь страшным,
если подойти к нему с терпением и юмором. Бывший мамин хвостик отпускает подол
вашей юбки и уходит в самостоятельное плаванье. Порадуйтесь за вашего малыша,
хотя какой он теперь малыш? Он уже самостоятельный маленький взрослый.

file_name: Кризис трёх лет.docx


extracted_text:
Формирование УУД
на уроках русского языка в начальной школе

Введение

Стратегической
задачей школы становится девиз: "Предпочтение человеку,умеющему
учиться". Именно поэтому в настоящее время всё более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Современные методики преподавания различных предметов призывают решать
проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности
и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения,
обновление содержания образования.

Поэтому УУД являются важнейшим компонентом стандартов второго поколения и
обеспечивают формирование ключевых компетенций учащихся.

Цель
работы
– изучить формирование и развитие универсальных учебных действий на примере
урока русского языка в системе обучения на основе технологии «полного усвоения»

Объект
исследования:
универсальные учебные действия на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет
исследования:
формирование универсальных учебных действий на уроке русского языка в системе
обучения на основе технологии «полного усвоения».
Задачи: изучить виды
универсальных учебных действий, формируемые на каждом этапе урока;
апробировать
полученные знания при проведении урока русского языка.
Методы:
проблемно-диалогический,

исследовательская
деятельность,
работа
в группах, парах,
анализ
текста,
упражнения
на развитие избирательной памяти, внимания.

Рассмотрим виды универсальных учебных действий, формируемые на уроках русского
языка.
Личностные результаты изучения русского языка:
Это задания:
«вырази
отношение», «объясни эмоции», «настроение», «любите», «нравится», «не
нравится», «хорошо-плохо», «красиво» и др.
Учебные задания, направленные на развитие регулятивных
УУД:
Задания: «найди (исправь) ошибки», «составь план»,
«набросок», «составь алгоритм», «оцени работу» и др
Учебные задания, направленные на развитие
познавательных УУД:
Задания: «назови», «графически обозначь», «составь
текст», «кластер», «денотатный граф», «кольца Венна», «фишбоун», «расскажи»,
«вспомни», «сделай вывод», «найди в словаре, справочнике».
Коммуникативные УУД, формируемые на
уроках русского языка:
Задания: «объясни», «сформулируй», «составь
рассказ», «дай характеристику», «опиши», «выскажи», «работай в группе (паре)» и
др
Каждый
урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.
Регулятивные УУД
1.
При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести
детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко
понимать границы своих знаний и незнаний. На обобщающем уроке русского языка в
3 классе по теме «Имя существительное», прослушав стихотворение Т. Рика «Имя
существительное» (Приложение 1) дети ставят задачи: повторить изученное
о роде, числе, склонении и падежах имени существительного. Прогнозируют область
применения данных знаний: научиться в будущем правильно писать безударные
окончания имён существительных. Составляют план работы при обобщении знаний:
например, в том порядке, в котором изучали данные темы.
2.Обучение детей целеполаганию,
формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного
диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися
границ знания – незнания. Например, при объявлении темы урока, целей задача
учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач,
при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний.
Использую   приемы создания   проблемных  ситуаций  с затруднением. На  уроке
математики во 2 классе при изучении темы «Метр» даю задание, не выполнимое
вообще.
 Задание:
Найти периметр класса, используя известные   единицы измерения (см и дм)
-Что
вас удивило?
-
Вы сможете выполнить задание? В чём затруднение? (это неудобно, займет много
времени, практически невозможно)
-Какой
возникает вопрос? Есть другая   ед. измерения.
-Какие
цели  поставим  ?
 При
закреплении задаю   вопрос:
 –Как
могут пригодиться эти знания в жизни? (прибить  плинтус по периметру комнаты). Так
через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся
сформулировали тему и цель урока.
3. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают
контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над
темой и контролируют свою работу самостоятельно.
4. Использую  систему
формирующего  оценивания учебной деятельности ученика на уроке.(Приложение
2)
1)Разработать
с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в
конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере
необходимости.
2)Предлагать
ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания
оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «плюсы» на полях
в тетради).
3)Разработать
систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.
4)Провести
мини-обзор в конце урока, курса, темы
5)Заполнение
таблицы  показателей правильности выполнения заданий
6)
Заполнение листа индивидуальных достижений
7)Заполнение
диагностических карт
8)
Заполнение оценочных листов
9)
Составление недельных отчётов
При
выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав
задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки,
соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком
отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование,
самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических
средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель,
проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести
кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать
другие знаки, договорившись об этом с классом.
 Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения
учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или
иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по
определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т –
трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с
мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю
свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки
5.Со второго класса
вводится такая форма работы, как  взаимооценивание письменных работ.
Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее
нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно
оценить, например, словарный диктант одноклассника.
6.Этап рефлексии на
уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать
деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока
учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют
содержание вопросов), составляют  синквейн, заполняют последнюю  графу в
таблице  «ХЗУ».
Коммуникативные
УУД.
1.Это
работа в парах или группах временного и постоянного
состава.                                              При   работе  в  группе
использую метод «Miveas»
1
этап  работы  в  группе – «мi» - каждый  выполняет  работу  в  своём
блокноте;
2
этап   работы – «vi» - обмен  информацией в группе
3
этап работы – «as» - подготовка  краткого  ответа (схема на А3)
4
этап работы – презентация  своего ответа

Личностные
УУД

1.Работа
над проектами. Использование
проектной деятельности на уроках в начальных классах имеет свою специфику. Например,
во втором классе можно использовать метод проектов при работе со словарными
словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома. Работа
идет по схеме, которая по мере накопления знаний дополняется новыми заданиями.
1.      Запиши
слово, поставь ударение.
2.      Определи
количество букв, звуков, слогов в слове.
3.      Отметь,
где написание расходится с произношением.
4.      Найди в
«Толковом словаре» и выпиши лексическое значение слова.
5.      Составь
предложение со словом.
6.      Выпиши из
словаря или подбери сам родственные слова.
7.      Подбери
слова, обозначающие действие этого предмета.
8.      Подбери
слова, обозначающие признак этого предмета. Или – подбери слова, которые можно
употреблять вместе с данным словом.
9.      Найди в
художественной литературе предложение или отрывок из стихотворения с этим
словом.
10.  Найди пословицы, поговорки с
этим словом.
2.Творческие
задания на уроках.
Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично..
1. Написать мини-сочинение.
2. Придумать загадку, четверостишье
3.Составить тест, кроссворд
4.
Допиши начало (середину, конец, рассказа).

Познавательные
УУД.
На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы,
алгоритмы.
1.Стратегия «
Денотатный граф»
Цель
приёма:
Систематизация и наглядное графическое представление существенных признаков
рассматриваемого понятия.
Правила
составления денотатного графа:
1
этап -
выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться
денотатный граф.
2
этап –
подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки.
Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
·
глаголы,
обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
·
глаголы,
обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
·
глаголы,
обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
·
глаголы-связки,
с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.
3
этап –
подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним
через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

 2.Стратегия
«Диаграмма Венна»
·
выбираем
два объекта для сравнения из одной категории (например, яблоко и грушу из
категории «Фрукты»)
·
рисуем
два кольца так, чтобы они пересеклись, вписываем в них выбранные объекты (по
одному в каждое кольцо)
·
тщательно
сравниваем выбранные объекты
·
все
общие черты вписываем в том сегменте, где кольца пересекаются
·
потом
– делаем выводы, делимся (по очереди, в парах, в группах, в презентации
своими выводами и принимаем решение

 3.Стратегия
«Фишбоун».
Одним
из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием
«Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет
рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в
наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него
факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет
развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
Схема
включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста,
верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет
рыбы.
·
Голова
— проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.
·
Верхние
косточки (расположенные справа при вертикальной форме схемы или под углом 45
градусов сверху при горизонтальной) — на них фиксируются основные понятия темы,
причины, которые привели к проблеме.
·
Нижние
косточки (изображаются напротив) — факты, подтверждающие наличие
сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.
·
Хвост
— ответ на поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Прием
Фишбоун предполагает ранжирование понятий, поэтому наиболее важные из них для
решения основной проблемы располагают ближе к голове. Все записи должны быть
краткими, точными, лаконичными и отображать лишь суть понятий.

4.
Стратегия «Кластер»

Кластер
— это графическая форма организации информации, когда выделяются основные
смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей
между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и
обобщению учебного материала.

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре
располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные
смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это
могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты,
образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников»
центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы,
более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь
конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов,
содержащихся в изучаемом материале.

5.Ещё одним
эффективным средством  считаю работу со справочными материалами.
Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся
информационные познавательные УУД. Найти то или иное слово позволяют, например,
размещённые в конце учебника по русскому языку словари (орфоэпический,
орфографический, толковый). Организация работы в рамках исследовательского
проекта «Такие разные словари» поможет учащимся понять назначение словарей и
справочников различного типа. Систематическое применение на любом этапе урока
заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно
обращаться к ним и вне урока. При планировании работы на уроке также нужно
вводить работу учащихся с энциклопедическими изданиями. В 3 (4)
классе необходимо организовать деятельность учащихся по разработке алгоритма
действий в процессе поиска нужной информации в сети Интернет. Например, при
изучении  темы  по русскому  языку «Склонение  имён  существительных» в
рубрике  «Это  интересно» учащиеся узнают о количестве  падежей  при  изучении
иностранных  языков : «Школьники Эстонии, изучая родной язык, должны запомнить
14 падежей, в Финляндии- 15. А вот в грамматике Венгрии целых 22 падежа.  В
Китае, напротив, существительные не склоняются и падежей нет. Название
«Предложный падеж» было введено М. В. Ломоносовым».
Представляю
таблицу УУД
 В
таблице универсальные учебные действия и методы, приемы, технологии
представлены в обобщённой форме. Больше конкретики будет при отборе заданий,
форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу конкретного
урока. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть,
на каком этапе урока какие УУД  формируются при правильной организации
деятельности учащихся

Заключение
 Учебный
предмет «Русский язык» обеспечивает формирование личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий  анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Формирование всего комплекса УУД происходит за
счет реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации
образовательного процесса. Так приобретение знаний о языке и речи, основных
языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или
учебными мотивами, большая часть разделов и тем курса содержит материал,
позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и
активные действия по её решению. Учитель должен помнить, что важно сохранить
стремление учащегося к познанию и развить его.

Список
литературы
 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования. Москва.
Просвещение 2010 г.
2.Планируемые
результаты начального общего образования. Л.А. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З.
Биболетова и др. Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М. , 2011г. 3.Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов и
др. – М., Просвещение 2011г.
4.Давыдов
В.В. Теория развивающего обучения. М., Просвещение 1996г.
5.Гончарова
Т.Д. Обучение на основе технологии «полного усвоения». М., Дрофа 2004 г.
6.Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. Р.: Эксперимент 1999г.
7.Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра. Под ред. А.А.
Леонтьева -М., 2006г.
8.Г.К.
Селевко. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Зачет
№ 1
При
изучении темы «Натуральные числа и шкалы» ученики  5 класса должны
Знать:
1.      Какие
числа называются натуральными
2.      Основные
классы и разряды чисел
3.      Что
такое отрезок, прямая, луч, плоскость, треугольник и его элементы.
4.      Что
называется координатным лучом, единичным отрезком, что представляет собой
измерительная шкала.
5.      Как
располагаются числа на координатном луче
6.      Правило
поразрядного сравнения многозначных чисел

Уметь:
1.
Читать
и записывать многозначные числа
2.
Находить
периметр треугольника, неизвестную сторону треугольника
3.
Различать
прямую, луч, отрезок; строить их на плоскости
4.
Строить
отрезок заданной длины; измерять отрезок с помощью линейки
5.
Отмечать
на координатном луче точки с заданными координатами; определять координаты
точек
6.
Сравнивать
многозначные числа; записывать неравенства, в том числе и двойные

Зачет
по данной теме дат_____________

  Билет № 1
1.
  Какие числа называются натуральными? Приведите пример.
2.
  Что такое прямая, луч, отрезок? Построить их.
3.
  Что называется координатным лучом?
4.
  Правило поразрядного сравнения многозначных чисел.
5.
  Прочитать числа:

  а) 666 035 243       б) 20 200 002      в)
  100 010 120 035
6.
  Записать числа:

  а) 4 миллиона 60 тысяч  15       б) 107 миллиардов  906 тысяч
7.
  Построить отрезки  АВ = 3 см 8 мм и СК = 52 мм
8.
  Построить треугольник КЕМ и найти его периметр.
9.
  Отметить на координатном луче точки с координатами О(0); А( 4); В( 11)
10.
  Сравнить:  666 035 243 и 666 350 243;      900005 и 90005

  Билет № 2
1
  Какие числа называются натуральными? Приведите пример.
2.
  Что такое прямая, луч, отрезок? Построить их.
3.
  Что называется координатным лучом?
4.
  Правило поразрядного сравнения многозначных чисел.
5.
  Прочитать числа:

  а) 587 056 102       б) 50 500 005      в)
  400 040 420 012
6.
  Записать числа:

  а) 3 миллиона 70 тысяч  21       б) 903 миллиарда  606 тысяч
7.
  Построить отрезки  АВ = 4см 7 мм и СК = 44 мм
8.
  Построить треугольник КЕМ и найти его периметр.
9.
  Отметить на координатном луче точки с координатами О(0); D( 3); S( 9)
10.
  Сравнить:  444 099 156  и  444 099 165;      800003 и
  80003

  Билет № 3
1.
  Какие числа называются натуральными? Приведите пример.
2.
  Что такое прямая, луч, отрезок? Построить прямую CD, не
  пересекающую отрезок АВ, но пересекающую луч АК.
3.
  Что называется координатным лучом?
4.
  Правило поразрядного сравнения многозначных чисел.
5.
  Прочитать числа:

  а) 57 008 700 030       б) 107 000 906 000      в)
  20 020 020 022
6.
  Записать числа:

  а) 7 миллионов 5 тысяч  35       б) 200 миллиардов  15 миллионов 6 тысяч 5
7.
  Построить отрезки  АВ = 1см 17 мм и СК = 119 мм
8.
  Найти  длину стороны АВ треугольника АВС, если ВС = 47 см, АС = 29 см, а его
  периметр равен 88см.
9.
  Отметить на координатном луче точки с координатами О(0); F( 2); N( 12). Какие
  натуральные числа лежат между точками А( 14) и В( 17)
10.
  Сравнить:  777 099 156  и  777 099 165;      200002 и
  20002

  Билет № 4
1.
  Какие числа называются натуральными? Приведите пример.
2.
  Что такое прямая, луч, отрезок? Построить прямую CD,  пересекающую
  отрезок АВ, но не пересекающую луч АК.
3.
  Что называется координатным лучом?
4.
  Правило поразрядного сравнения многозначных чисел.
5.
  Прочитать числа:

  а) 190 040 500 003       б) 203 000 006 000      в)
  8 800 800 808
6.
  Записать числа:

  а) 4 миллиона 23 тысячи  150       б) 18 миллиардов  3 миллиона 6 тысяч 9
7.
  Построить отрезки  АВ = 2см 14 мм и СК = 120 мм
8.
  Найти  длину стороны АВ треугольника АВС, если ВС = 33 см, АС = 27 см, а его
  периметр равен 94см.
9.
  Отметить на координатном луче точки с координатами О(0); F( 1); N( 13). Какие
  натуральные числа лежат между точками А( 15) и В( 19)
10.
  Сравнить:  765 090 156  и  765 090 165;      8200002  и
  820002

file_name: ЗАЧЕТ№1.docx

title: Зачёт по теме "Натуральные числа"


extracted_text:
Автономное учреждение социального
обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр
для детей и подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Учимся у гроссмейстеров нестандартному
маршруту ладьи в игре»

Возраст обучающихся от 10 до 14 лет
Контингент обучающихся – дети- инвалиды
Уровень обучения детей  - разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
воспитатель

Город
Ижевск, 2024 год.

Тема занятия : «Учимся у гроссмейстеров
нестандартному маршруту ладьи в игре»

Цель- на основе
примера игры гроссмейстеров ознакомить нестандартному маршруту ладьи
Задачи:
-
повторить- расстановку ладьи в начале игры, ходы и свойства фигуры, стоимость,
7 видов ладейных окончаний
- познакомить с  этюдами из партии Панно- Сифуэтес, Керес- Смыслов, Минасян- Гельфанд, Гросспетер- Купрейчик, Тимман-
Карпов
-
повторить знания шахматной доски
- закрепление знаний шахматной
нотации
-провести
тренировочную игру.

Оборудование:
-демонстрационная
шахматная доска,
-
комплекты шахматных фигур
-
ученическая доска
-распечатанная
партия «Кук –NN, Бристоль, 1906г,
белые без коня b1»
-электронные
шахматные часы

Ход занятия.
Педагог.
Добрый
день, дорогие ребята! Рада вас приветствовать на нашем очередном занятии,
которое будет посвящено знакомству с опытом гроссмейстеров нестандартному
маршруту ладьи  в игре. Для того, чтобы занятие прошло успешнее, вспомним всё о
фигуре ладье. Итак:
- на
каких полях шахматной доски располагается фигура ладья?
Ответы
детей.
Фигуры ладьи располагаются на полях- а1 и  h1, а8 и h8

Педагог. Правильно! Какая
условная материальная стоимость ладьи?
Ответ
детей.  Условная
материальная стоимость ладьи 5 пешек.

Педагог. Хорошо! К какому
виду фигур относится ладья и почему?
Ответы детей. Ладья относится к дальнобойным фигурам, потому что
может ходить по вертикалям и горизонталям и совершать взятие на любом
расстоянии.

Педагог. Верно! Какой ещё
одной особенностью в игре обладают король ладья?
Ответы детей. Ладья и король
могут совершить рокировку. Это отдельный ход. Он совершается один раз в игре.
Рокировка может быть длинной и короткой, но при этом обязательно соблюдение
правил рокировки.

Педагог. С какими видами
ладейных окончаний вы уже знакомы?
Ответы
детей.
1.     «Пешка
на 6-й горизонтали»
2.     «Постройка
моста»
3.     «Пешка
на 7-й горизонтали. Король впереди»
4.     «Пешка
на 7-й горизонтали. Ладья впереди»
5.     «Пешка
на 6-й горизонтали. Ладья впереди-1»
6.     «Пешка
на 6-й горизонтали. Ладья впереди-2»
7.     «Пешка
на 6-й горизонтали. Король позади».
Педагог. Иногда
«естественные» ходы ладьёй (типа Лf1-e1, Лa1-d1) не приводят к тому, что ладья
располагается действительно там, где она максимально необходима. Поэтому
нередко случается, что лучше прибегнуть к менее «привычным» способам развития -
таким, как ввод ладьи в игру по 2-му или 3-му, а то и по 4-му или 5-му ряду.
Сегодня на занятии рассмотрим 5 примеров «нестандартному» маршруту ладьи в
партиях известных шахматистов.
       Пример 1. Панно- Сифуэнтес.
Партия была сыграна в Аргентине в 1984 году. Ход
белых.

Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Белые собираются сыграть f2- f4, но вначале делают
мобильной свою ладью.
21.Ла1-а2! Ла8-b8
Заслуживало внимания 21... a5-а4!? 22.b2-b4   b7-b5
(Панно).
22.f2-f4
        e5xf4
На 22...b7-b5 следует 23.Лe2-f2,
повышая концентрацию сил на королевском фланге.
23.Сc1xf4
    Сf8-d6?!
Сильнее 23...Ке5 с неясной игрой.
24.Сf4xd6
   Фd7xd6
25.Кg3-е4
   Фd6-с7
26.Ла2-е2!,
и белые захватили инициативу.

Педагог. Рассмотрим следующий пример
                                              2. Керес-
Смыслов.
Партия была сыграна в Москве в 1955. Ход чёрных.

Смыслов находит интересный план:
13…….            а6-а5!
Намечая централизацию ферзевой ладьи путём Лa8-a6-d6.
14.Кc3-d5
После 14.Cc1-е3 Фd8хd1 15.Лe1xd1
с7-c6 с последующим Ла8-b8 инициатива принадлежит чёрным.
Внимания заслуживало 14.Фd1-с2!?.
14.......              Кf6xd5
15.Сb3xd5
     Ла8-a6
16.Сc1-е3
   Сe7-b4
 17.Лe1-е2       Лa6-d6
Благодаря возможностям с7- с6 и Сс8-а6 чёрные стоят
активнее.

Педагог. Теперь, ребята, рассмотрим ещё
один пример
3. Минасян- Гельфанд
Эта партия была сыграна в СССР в 1982.
Ход белых.

Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Белые достигли многообещающей активной позиции на
королевском фланге, для полного счастья им осталось перевести туда и вторую
ладью.
26.а2-a4!
             Сb5-с6
27.Ла1-а3!           Лa8-f8
Или 27...Фf7-f5 28.Лa3-f3 Фf5-g5
29.Фd2-с2+  Крh7-h8 30.Фc2-g6!+-.
28.Лa3-f3!            Фf7-е8
29.Фd2-d3+
         g7-g6
На 29... Крh7-h8 проще всего
выигрывает 30.Фd3-g6! (с угрозой 31.Фg6хh6#) 30...Фt8xg6
31.h5xg6.#
30.h5xg6+            Фe8xg6
 31.Лh3хh6+
       Крh7хh6
 32.Лf3-h3+
        Фg6-h5
33.Лh3хh5+ Чёрные сдались.

Педагог.
Очень интересная сложилась ситуация и на шахматном поле следующих
гроссмейстеров.
4. Гросспетер- Купрейчик.
Эта партия была сыграна в Минске в  1982 году.
Ход белых .

Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

Чёрные располагают хорошими шансами на атаку
неприятельского королевского фланга. Гросспетер не хочет пассивно ждать своей
участи:
20.d4-d5
Этим ходом белые стремятся к вскрытию линий «с» и «d»,
для своих ладей, но при этом позволяют ладье а8 немедленно войти в игру по 6-му
ряду.
20...                     c6xd5
21.Сc4xd5
        Лa1-а6!
Скорее всего, эту возможность Гросспетер просмотрел.
22.Лf1-d1          Лa6-g6
23.Фh5-е2
         Сb4-d6
24.Сd5-с4?
Сильнее 24.Ла1-с1, хотя и тогда после 24...Фe7-g5
25.Фe2-f1 Лg6-f6! с последующим 26...f5-f4
белым тяжело защищаться.

Педагог.
Теперь, ребята, рассмотрим последнюю партию
5. Тимман- Карпов.
 Эта партия была сыграна в Куала-Лумпур, в самом
крупном городе в Малайзии (м/5) в 1990.
Ход белых
Педагог
расставляет фигуры на демонстрационной доске, объясняет  ходы и ведёт запись на
шахматной нотации на ученической доске.

17.Лa4-а3!
Тимман переводит свою ладью на е3 - там она будет не
только защищать пешку е4, но и способствовать осуществлению прорыва е4-е5.
Кроме того, она может, если понадобится, в один прыжок оказаться на g3, чтобы
затруднить жизнь неприятельскому королю.
17...Лa8-а6!
Но и чёрные не лыком шиты - пешка d6 тем или иным
образом скоро исчезнет с доски (это может произойти как после е4-е5 с разменом
пешек е5 и d6, так и в случае d6-d5 или же с7-с5, d4xc5, d6xc5), и тогда эта
ладья станет активной.
18.Ла3-е3
а5-a4
Препятствуя ходу b2-b3 с последующим Cс1-b2.
19.Кf3-h4
                 с7-c5!
20.d4xc5                    d6xc5-но заслуживает  внимания и 20... d6-d5!?
(Карпов).
 21.Кh4-f5              Сb7-c8?!-
после этого хода чёрные попадают в неприятное положение. Значительно сильнее,
указанное Крогиусом,  21...g7-g6 с неясной игрой, причём во многих возникающих в этом
случае вариантах важную роль играет ресурс Ла6-е6.
22.е4-e5
  Кf6-d5
23.Лe3-g3
                    Кd5-f4
23... Крg8-h8?  24.Кd3-с4 Сc8xf5
25.Cb1xf5±.
24.Фd1-f3
                         Сc8xf5
 25.Сb1xf5
                       Кf4-e6

26.Сf5-b1-
 с хорошими шансами на
атаку.

Педагог. Ребята, что
нового вы узнали сегодня на занятии?
Ответы детей. Повторили о
возможных вариантах ладейных окончаний, узнали о «нестандартных» маршрутах для
ладьи из партий известных шахматистов. Узнали, что можно находить несколько вариантов
ходов и нужно уметь их просчитывать.

Педагог. Всё правильно! Вы, ребята, очень
внимательны! Теперь предлагаю сыграть партию в парах. Внимательно следите за
игрой соперника, постарайтесь использовать полученные знания на занятии. Для
ребят, которые уже имеют опыт игры в шахматы, предлагаю сыграть рапид с
шахматными часами. Напомню, что шахматы расставляете вместе. Приветствуйте друг
друга пожатием  руки до начала игры и после. При возникновении вопроса,
поднимаете руку.  После игры складываете фигуры вместе. Ребята, если желаете,
то предлагаю по шахматной записи самостоятельно воспроизвести игру «Кук- NN, Бристоль, 1906.
Белые без коня b1»
Дети
раскладывают фигуры. Проходит игра в парах.
Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие
подошло к завершению. Понравилось ли оно вам?
Ответы детей. Да! Понравилось!
Педагог. Благодарю всех за участие на нашем
занятии! Хорошего вам отдыха! Жду вас на следующем занятии!
Дети
благодарят педагога за занятие и прощаются.

Кук –NN, Бристоль, 1906
  год, белые без коня
  b1

Кук

                                NN

1.     f2-f4

d7-d5

2.     e3-e3

c7-c5

3.     b2-b3

e7-e6

4.     Cc1-b2

Kg8-f6

5.     Kg1-f3

Cf8-e7

6.     Cf1-d3

0-0

7.     Kf3-g5

g7-g6

8.     h2-h4

Kf6-h5

9.     Фd1xh5

Ce7xg5

10. Фh5xh7+!!

Kpg8xh7

11. h4xg5+

Kph7-g8

12. Лh8#

.

file_name: Знакомство с игрой в шахмaты. Учимся у гроссмейстеров нестандартному маршруту для ладьи.docx

alt: На 22...b7- b 5 следует 23.Л e 2-f2, повышая концентрацию сил на королевском фланге

alt: К h 4-f5 С b 7-c8?! - после этого хода чёрные попадают в неприятное положение

alt: Кук – NN , Бристоль, 1906 год, белые без коня b 1

title: Знакомство с игрой в шахматы. " Учимся у гроссмейстеров нестандартному маршруту для ладьи"


extracted_text:
Сценарий «Представление профессии».
Веселый
человечек:
У
меня идут года
Скоро
стукнет тридцать!
Где
работать мне тогда?
В
чем мне пригодится?
Хор:
Много
друг профессий есть,
Где
в почете труд!
Ты в
училище зайди
Здесь
любого ждут!
Подходит
к столу, за которым сидит директор.
Директор:
Молодец!
Мы рады все,
Что
ты к нам пришел.
Ты
учиться захотел?
Это
хорошо!
Человечек:
Я
пока что не решил
На
кого учиться.
Я бы
посмотрел чуть-чуть,
Что
мне пригодиться?
Хор:
Здесь,
в училище тебе
Обо
всем расскажут,
Ну а
если непонятно,
Говори,
- покажут.
Человечек:
Я
малярю хорошо,
Но
хотел бы лучше,
Я б
в строители пошел,
Пусть
меня научат!
Директор:
Эй,
строительный народ
Выходи
скорее!
И
умение свое
Покажи
смелее!
(номер)
Человечек:
Погодите-ка
девчата,
Не
спешите очень,
Я
профессией увлекся,
это,
скажем точно.
Только
чтобы выбор я
Сделал
основательно,
Вы
себя мне покажите
в
деле обязательно.
Строители:
О,
мы в деле знаем толк
Посмотри,
дружок,
Ты в
строители б пошел?
Это
хорошо!
(номер)
Человечек:
Круто
как! И я малярить
В
общем-то умею!
И
заштукатурить я
Капли
не робею!
Хор:
Молодец!
Гордимся мы
Этаким
умельцем!
Значит
у строителей
Будешь
новосельцем?
Человечек:
Да.
Но строить хорошо,
Ну
а печь-то лучше!
Я бы
в пекари пошел…
Пусть
меня научат!
Директор:
Хорошо.
Коль хочешь ты,
Пекари
готовы.
Им
теперь мы от души
Предоставим
слово!
(номер
пекарей)
Человечек:
Вы
простите пекари
Мне
мою дотошность.
Где
ж еще все так узнать
Выпадет
возможность?
Да,
профессия у вас
Очень
аппетитная.
Спецодежда
беленькая
Чистенькая
видная!
Пекари:
Ну и
как, дружок, готов
К
выбору призвания?
Или
хочешь ты еще
Нашего
внимания?
Человечек:
Кексы,
булочки, торты,
Я
почти у цели!
Ну,
показывайте мне,
Что
вы там хотели?
(номер)
Человечек:
Да
-а - а, быть пекарем, друзья,
Это
-  очень классно!
Плюсов
очень-очень много,
В
общем, все прекрасно!
Хор:
Молодец!
Гордимся мы,
Этаким
умельцем!
Значит
ты у пекарей
Будешь
новосельцем?
Человечек:
Пекарь
– это хорошо!
Только
шить-то лучше.
Я
швеею бы пошел,
Пусть
меня научат!
Директор:
Приглашаются
на сцену
Мастерицы
швеи.
И
профессию свою
Представьте
нам скорее!
(номер
швей)
Человечек:
Вот
так швеи! Вот так да!
Мастерицы
классные!
Не
сошьете мне штаны,
Красные,
атласные?
Вот
я в этаких штанах,
За
швейною машинкой…
Прямо
упиваюсь я
Этою
картинкой!
Швеи:
Мы
бы сшили для тебя
Миленький
дружок,
Но
ведь ты же сам хотел
Работать
хорошо!
Человечек:
Не
определился я
В
выборе пока
Вы б
еще мне показали
Про
себя слегка!
(номер
швей)
Человечек:
Да.
Швеей быть здорово!
Классная
профессия!
За
машинкой шьешь, сидишь,
Да с
веселой песнею…
Хор:
Молодец!
Гордимся мы
Этаким
умельцем!
Значит
ты у швей теперь
Будешь
новосельцем?
Человечек:
Подождите
вы уже
Закружили
голову!
Здесь
у всех у вас так классно,
Интересно,
здорово!
(садится,
ревет)
Что
мне делать, я уже
Ничего
не знаю…
Я и
строить, я и шить,
Я и
печь желаю!
Директор:
Успокойся.
Выход есть.
К
знаниям стремленье –
Это
самый главный фактор
В
деле обученья!
Хор:
Приходи
учиться друг,
По
любой профессии.
Рады
всем в училище
Заявляем
вместе мы!
(звучит
финальная песня на мотив песни «Зажигай»)
Загорелся,
заискрился
Самой
яркой звездой,
Это
значит мы учиться
захотели
с тобой.
О
профессии мечтали,
Выбор
пал на тебя
Я
строитель, а я повар,
Ну а
я, я- швея!
Это
не забава, это не игра
Ты
имеешь право,
И
тебе пора!
Припев:
Зажигай!
Чтоб горело ясно.
Зажигай,
чтобы не погасло!
Зажигай!
Звезды в небе синем!
Зажигай!
Сделано в России!
Зажигай!
2.
нам профессией гордиться
Выпал
бонус такой.
Будем
славно мы трудиться,
И
гордиться с тобой.
Что
в училище учились,
Что
сюда мы пришли,
И
что дело по призванью
В
этом мире нашли.
Это
не забава, это не игра.
Ты
имеешь право,
И
тебе пора!
Припев:
тот-же.

file_name: представление профессии.doc

alt: Сценарий «Представление профессии»

title: Сценарий «Представление профессии Строитель"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
имени Адмирала Ушакова
муниципального образования город –курорт Геленджик

УТВЕРЖДЕНО

решением
педагогического совета
МБОУ СОШ №2
МО_______________
от
________ 20__ года протокол № 1
Председатель
_______     _________
                подпись
руководителя ОУ            Ф.И.О.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

По     внеурочной деятельности  «Наглядная геометрия»
(указать учебный предмет, курс)

Уровень
образования (класс)        8
                     (начальное
общее,    основное общее образование    с указанием классов)

Количество
часов ___34______

Учитель               Цупрун Ольга
Николаевна.

Программа разработана в соответствии с
ФГОС основного общего образования
с
учетом курса «Практикум по геометрии, 8 класс»: учебно-методическое пособие. /
под ред. Е.Н. Белай. – Краснодар, ГБОУ ИРО Краснодарского края. - 2021. - 167 с

УМК:.  Белай Е.Н. и др.  издательство
«Краснодар».

1.     Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Изучение геометрии по данной программе
способствует формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и примерной программе
воспитания.
Личностные результаты: патриотическое
воспитание – проявление интереса к истории и современному состоянию российской
математической науки; ценностное отношение к достижениям российских учёных-математиков
(Основные направления воспитательной деятельности № 2); эстетическое воспитание
– восприятие эстетических качеств геометрии, её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности (Основные направления воспитательной
деятельности № 4); ценности научного познания – формирование и развитие
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по геометрии
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений (Основные
направления воспитательной деятельности № 5); экологическое воспитание –
ориентация на применение геометрических знаний для решения задач в области
окружающей среды, повышение уровня экологической культуры (Основные направления
воспитательной деятельности № 8); 7 ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; умение контролировать процесс и результат
учебной и математической деятельности; критичность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач.
Метапредметные результаты: умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать; умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы; умение понимать и использовать математические средства
наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации; умение выдвигать гипотезы при решении задач, понимать
необходимость их проверки; понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом. Предметные
результаты: умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи с применением математической терминологии и символики,
использовать различные языки математики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений; овладение навыками
устных, письменных, инструментальных вычислений; овладение геометрическим языком,
умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие
пространственных представлений и изобретательных умений, приобретение навыков
геометрический построений; умение измерять длины отрезков, величины углов,
использовать формулы для нахождения периметров геометрических фигур; умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера; находить значения длин
линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов, применяя
определения, свойства и признаки фигур и их элементов, равенство фигур;
использовать свойства измерения длин, углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять длины линейных элементарных фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности; вычислять длину окружности, длину дуги
окружности решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин, используя при необходимости справочника и технические средства.
 Обучающийся научится:
• оперировать на базовом уровне понятиями
геометрических фигур;
 • извлекать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
• применять для решения задач
геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам;
• оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция;
• выполнять измерение длин, расстояний,
величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
 • применять формулы расчета периметра
фигуры при вычислениях;
 • применять теорему Пифагора для
вычисления длин неизвестных сторон треугольника, расстояний, в простейших
случаях;
• изображать типовые плоские фигуры от
руки и с помощью инструментов;
• выбирать подходящий метод для решения
известных типов математических задач. В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
• использовать свойства геометрических
фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни,
задач практического содержания;
• вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни;
• выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни.
Обучающийся получит возможность:
• овладеть методами решения задач на
вычисления и доказательства: методом от противного, методом перебора вариантов;

• приобрести опыт применения
алгебраического и тригонометрического аппарата при решении геометрических
задач.
 Изучение математики по данной программе
способствует формированию у обучающихся личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и примерной программе
воспитания.
2. Содержание курса РАЗДЕЛ.
Раздел 1. Углы.
Треугольники (14 часов)
 Величина угла. Градусная
мера угла. Смежные и вертикальные углы. Признаки и свойства параллельных
прямых. Углы при параллельных прямых и секущей. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Биссектриса, высота, медиана треугольника.
Равнобедренный треугольник. Равносторонний треугольник. Признаки равенства
треугольников. Прямоугольный треугольник. Теорема Пифагора. Средняя линия
треугольника. Неравенство треугольника. Треугольники на клетчатой бумаге.
 Раздел 2. Многоугольники
(8 часов) Многоугольник, его элементы и его свойства. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Средняя линия трапеции. Четырехугольники на клетчатой
бумаге.
Раздел 3. Окружность.
Круг (12 часов) Окружность, круг, их элементы и свойства. Касательная и секущая
к окружности, их свойства. Хорды и дуги. Центральные углы. Вписанные углы.
Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырехугольников,
правильных многоугольников. Длина окружности и площадь круга.

3.Тематическое
планирование, в том числе с учетом программы воспитания с указанием количества
часов

раздел

Кол-во
  часов

темы

Кол-во
  часов

Основные виды деятельности
  (УУД)

Основные направления
  воспитательной деятельности

Раздел
  1. Углы. Треугольники

14

Угол.
  Смежные и вертикальные углы

1

Объяснять, что такое угол и
  градусная мера угла, какие углы называются смежными и какие вертикальными;
  формулировать утверждения о свойствах смежных и вертикальных углов; объяснять
  с помощью рисунка, какие углы, образованные при пересечении двух прямых
  секущей, называются накрест лежащими, какие односторонними и какие
  соответственными, знать свойства и признаки параллельных прямых.
  Формулировать теорему о сумме углов треугольника и её следствие о внешнем
  угле треугольника, знать свойства углов в равнобедренном и равностороннем
  треугольниках. Знать определения высоты, медианы, биссектрисы, серединного
  перпендикуляра, средней линии треугольника.
Формулировать теоремы, связанные с
  замечательными точками треугольника: о биссектрисе угла и, как следствие, о
  пересечении биссектрис треугольника; о серединном перпендикуляре к отрезку и,
  как следствие, о пересечении серединных перпендикуляров к сторонам
  треугольника; о пересечении высот треугольника. Формулировать и применять
  признаки равенства треугольников, в том числе и прямоугольных. Уметь
  формулировать теорему Пифагора и обратную ей; решать задачи на вычисления,
  связанные с теоремой Пифагора. Находить элементы треугольника на клетчатой
  бумаге.

)
  Гражданское  воспитание
2)
  Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
3)
  Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
  ценностей
4)
  Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание)
5)
  Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
6)
  Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
7)
  Трудовое воспитание и профессиональное определение
8) Экологическое воспитание

Углы
  при параллельных прямых и секущей

1

Сумма
  углов треугольника. Внешние углы треугольника

1

Биссектриса,
  высота, медиана треугольника

1

Равнобедренный
  треугольник

1

Равносторонний
  треугольник

1

Признаки
  равенства треугольников

1

Прямоугольный
  треугольник

1

Признаки
  равенства прямоугольных треугольников

1

Теорема
  Пифагора

1

Средняя
  линия треугольника

1

Неравенство
  треугольника

1

Треугольники
  на клетчатой бумаге

1

Проверочная
  работа по теме «Углы. Треугольники»

1

Раздел
  2. Многоугольники

8

Многоугольник.
  Сумма углов выпуклого многоугольника

1

Формулировать утверждение о сумме
  углов выпуклого многоугольника, знать и применять свойства углов в
  параллелограмме, прямоугольнике, ромбе, квадрате, трапеции. Изображать и
  распознавать многоугольники на чертежах; в том числе на клетчатой бумаге,
  показывать элементы: высоты, диагонали параллелограмма, трапеции,
  равнобедренной и прямоугольной трапеций, прямоугольника, ромба, квадрата;
  формулировать утверждения об их свойствах и
признаках; решать задачи на
  вычисление, построение, связанные с этими видами четырёхугольников. Знать
  определение и свойства средней линии трапеции.

1)
  Гражданское  воспитание
2)
  Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
3)
  Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
  ценностей
4)
  Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание)
5)
  Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
6)
  Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
7)
  Трудовое воспитание и профессиональное определение
8) Экологическое воспитание

Параллелограмм

Ромб

1

Прямоугольник,
  квадрат

1

Трапеция,
  средняя линия трапеции

1

Прямоугольная,
  равнобедренная трапеция

1

Четырехугольники
  на клетчатой бумаге

1

Практическая
  работа по теме: «Многоугольники»

1

Раздел
  3. Окружность. Круг

12

Касательная
  и секущая к окружности

1

Формулировать понятия центрального
  угла и градусной меры дуги окружности; формулировать теоремы: о вписанном
  угле. Исследовать взаимное расположение прямой и окружности; формулировать
  определение касательной к окружности; формулировать теоремы: о свойстве
  касательной, о признаке касательной, об отрезках касательных, проведённых из
  одной точки; формулировать теоремы: о произведении отрезков пересекающихся
  хорд; формулировать определения окружностей, вписанной в многоугольник и
  описанной около многоугольника; формулировать теоремы: об окружности, вписанной
  в треугольник; об окружности, описанной около треугольника; о свойстве сторон
  описанного четырёхугольника; о свойстве углов вписанногочетырёхугольника;
  решать задачи на вычисление и построение, связанные с окружностью, вписанными
  и описанными треугольниками и четырёхугольниками

1)
  Гражданское  воспитание
2)
  Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
3)
  Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных
  ценностей
4)
  Приобщение детей к культурному наследию (эстетическое воспитание)
5)
  Популяризация научных знаний среди детей (Ценности научного познания)
6)
  Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
7)
  Трудовое воспитание и профессиональное определение
8) Экологическое воспитание

Хорды
  и дуги

1

Центральные
  углы

1

Вписанные
  углы

1

Длина
  окружности и площадь круга

1

Практическая
  работа по теме: «Окружность. Круг»

1

Вписанная
  в треугольник окружность

1

Описанная
  около треугольника окружность

1

Вписанная
  в четырехугольник окружность

1

Описанная
  около четырехугольника окружность

1

Проверочная
  работа по теме «Окружность. Круг»

Занятие
  по обобщению и систематизации знаний за курс

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического объединения учителей математики
  и информатики
МБОУ СОШ № 2 МО_____________
от ___________ 20__  года № 1
___________          _________
     подпись
  руководителя МО            Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР
_______________

подпись                             Ф.И.О.
______________ 20__  года

file_name: прикладная математика.doc

alt: Обучающийся научится: • оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур; • извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде; • применять для…

alt: Обучающийся получит возможность: • овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом перебора вариантов; • приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического…

alt: Формулировать теоремы, связанные с замечательными точками треугольника: о биссектрисе угла и, как следствие, о пересечении биссектрис треугольника; о серединном перпендикуляре к отрезку и, как следствие,…

alt: Касательная и секущая к окружности 1

intro: 8 класс, внеурочная деятельность по геометрии


extracted_text:
Цель: пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
·
Популяризация настольного тенниса.
·
Привлечение школьников к
систематическим занятиям физической культурой.
·
Улучшение спортивно-массовой
работы среди школьников.
·
Выявление сильнейших теннисистов.

Сценарий
торжественного открытия краевого
теннисного турнира, посвящённого Международному Женскому Дню, в рамках
«Специальной Олимпиады России».
Начало в 15.00. Звучат  фанфары.
Мы рады приветствовать гостей и
участников краевого турнира по настольному теннису, посвящённого Международному
Женскому Дню, в рамках «Специальной Олимпиады России».
В соревнованиях принимают участие 10
команд. Давайте поприветствуем команду из
________________________________________________
Гимн РФ
Краевой турнир по настольному теннису
считается открытым!
Сегодня на открытие турнира
присутствуют почётные гости:
1.Заместитель главы администрации
города___________
2. Председатель комитета по спорту
администрации ______________
3.Представитель министерства спорта
по Алт.краю  ______________
Слово…

Для гостей и участников турнира  номер
«Хопчик» ансамбль «Бум Стрит».
Уважаемые гости и участники турнира,
для проведения соревнования мы приглашаем вас в спортивный зал. Желаем всем
спортсменам удачи и пусть победит сильнейший!

file_name: открытие.docx

alt: Цель : пропаганда здорового образа жизни

title: Сценарий торжественного открытия теннисного турнира


extracted_text:
Stunde2.Was  fur heutige Jugendlichen wichtig ist?
1. орг. момент (der
Organisation Moment) – 2 мин.

Задать наводящие вопросы
WerhatheuteKlassendiens?
Der wievielteistheute?
Welcher Tag istheute?
Werfehlt(en) heute?

Сдатьрапортдежурного.
IchhabeheuteKlassendienst.
Heuteist der …

Heuteist der ….

Heutefehlt(en)…

2. Фонетическая зарядка (einMundgymnastik) – 3мин.

Ich – dich – sich – tich –
fich – nich
Ach – och – uch
Tach – dach – fach – nach –
sach – tach
Doch – roch – woch – noch –
toch – soch
Such – ruch – tuch – fuch –
nuch – duch
Ei – fei – gei – tei- nei –
sei – dei - hei –rei
Ein – ein – eis- eiß –
eig – eif – eir – eid
Nein – dein – sein – fein –
rein - wein

3. Повторяем лексику прошлогоурока.(Wiederholen
dieWorter vergangene Stunde) - 5 мин.
Nimmt zu Hilfe  Ub.1 S.88
1.In welche Gruppen  und
Subkulturensind  die  Jugendlichen in  Deutschland   zersplittert?
zersplittert – расслоение
2. Was  verbindet
die Jugendgruppen?
verbinden – объединять
3. Sind  die meisten Jugendkulturen
nur  fur  Deutschland  typisch?
meisten- большинство
typisch – типично
4. Новая тема.(Das
neueThema)– 20мин.
Was  fur heutige Jugendlichen
wichtig ist?
Die  Jugendlichen sind heute
widerspruchlich wie noch nie(противоречива как никогда). Was ist  fur sie wichtig?Wovon haben sie  Angst?
wichtig - важно
Angsthaben – бояться, иметь страх
Um(для того, чтобы…)diese Fragen zu beantworten,
mussen wir lesen und  ubersetzen  die  Anweisungen(высказывания) der
deutsche  Jungs.
Das Ergebnis(результат)  der
Arbeitsollte  in  Form  einer Tabelle  vorlegen(представить).
Die  Tabelle enthalt (имеет)zwei Spalten (колонки).In  der  linken Seit  eschreiten  Sie, dass  es  ist  wichtig
fur  junge  Menschen  und  in der rechten  Seite- Wovon  haben sie  Angst

Was ist  fur  die  Jugendlichen wichtig?

Wovon haben die  Jugendlichen  Angst

5. Контроль выполнения задания – 5 1)Kreutzan, wasfurwenwichtigist(поставьте
+).

Petra

Yvonne

Julia

Michael

Frank

Rita

Schule und  Noten

Stellenwert
In der
Gesellschaft

Musik  und
Kunst

Sport

Die Suche nach dem Sinn des  Lebens

Freundschaft

Familie

Traumberuf

Tiere

Selbstandig werden

2) Kreutzan(поставьте +), wovon haben sie  Angst

Frank

Yvonne

Julia

Michael

Arbeitsloszusein,auf der Strassezuschlaffen

Freundschaften
auseinandergehen

keinerakzeptiert  und  alleindastehe

alleindastehen und  beruflich total zuversagen

Рефлексия.
Was  haben wir heute  auf
der  Stunde gemacht?
Wie fuhlt ihr euch  auf
der  Stunde?
Seid ihr der  Stunde zufrieden?
«5» если правильно выполнил все задания
«4» если справился только с 4 заданиями,
но 4-е задание не до конца сделал
«3» если принимал участие  в выполнении
3-х заданий.
Stellenwert in der
Gesellschaft – место в обществе
Die Suche nach dem Sinn des
Lebens–поиск смысла жизни
Selbstandig  wеrden – быть  самостоятельным
Arbeitslos  zu  sein – быть  безработным
keine   akzeptiert - быть  не признанным
allein  dastehe – остаться в одиночестве
beruflich  total  zu  versagen – не реализоваться в профессиональном плане

Технологическая карта урока №1. Проблемы
молодежи.
Цели
1.введение лексики по теме;
2.чтение отрывка из журнальной статьи;
3.ознакомиться с коллажем, учить чтению
коллажа;
4.учить высказывать свое мнение о
прочитанном.

Этапы урока

Цели для учителя

Цели для ученика

Деятельность учителя

Деятельность уеника

Формируемые ууд

Орг. момент
(2 мин.)

Развивать коммуникативные умения при монологическом
  высказывании

Закрепление и отработка навыков сдачи рапорта дежурного

Задать наводящие вопросы
Wer hat heute Klassendiens?
Der wievielte ist heute?
Welcher Tag ist heute?
Wer fehlt(en) heute?

Сдать рапорт дежурного.
Ich habe heute Klassendienst.
Heute ist der …

Heute ist der ….

Heute fehlt(en)…

Коммуникативные

Фон. зарядка
( 2мин.)

Ввести учащихся в языковую атмосферу

Отрабатывать навыки иноязычного происхождения

Каждому ученику – рабочую тетрадь, выполнение задания 2

Хоровая отработка буквосочетаний

познавательные

Целеполагание.
(5 -7 мин.)

Учить  формирование самостоятельной постановки целей и выбора
  путей  достижения этих целей

Учиться самостоятельно ставить цели и выбирать пути их
  достижения

Стр.88.
Прочитайте название темы и скажите, какова цель урока?
стр.90 коллаж
Ich  wunsche  Euch  aktiv Arbeit  in der  Stunde  und  hoffe,
  das ihr heute  in der Stunde  viel  Neues  und  Interessantes  erfahren
  werden

Называют тему урока и определяют тему урока.
Называют проблемы молодежи.
-Freunde
-Liebe
-Schule
-Sport
-Ferienjob
-Taschengeld
-Beruflich  etwas  erreichen
-etwas  unternehmen
-akzeptiert  werden

Коммуникативные
Регулятивные
(преобразование )

Работа с текстом

Обеспечить полное понимание текста

Понять полностью содержание текста

Стр.88 упр.1
Wiederspruchlich
Zersplittern
Zersplittert
1. прочитать 1а
2. определить главную мысль текста1б
3.ответить на вопросы1с

Читают  и переводят
Определяют главную мысль текста
Отвечают на вопросы

Коммуникативные
познавательные

Закрепление

Развивать внимание

Учиться смысловому чтению

Каждому ученику-задание карточка Р.Т.стр.21 упр.1

Выполняют задание

Коммуникативные
Регулятивные

Zersplitterung - расслоение
zersplittert – делить дробить разделяться
Wiederspruchlich - противоречивый

file_name: что важно для молодежи.rtf

alt: Stunde2. Was fur heutige Jugendlichen wichtig ist? 1

alt: Das Ergebnis( результат ) der

alt: Технологическая карта урока №1

alt: Сдать рапорт дежурного .

title: Что важно для молодежи конспект урока


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока

Признаки
  делимости

Класс

5

Тип урока

·
  урок
  изучения нового материала

Дата урока

Цели урока

познакомиться с признаками делимости на 2,5,10,3,9

Формы и методы обучения

фронтальная,
  групповая, индивидуальная работа

Основные термины и понятия

признак
  делимости

Планируемые результаты (научатся, получат возможность научиться)

научатся, без непосредственного деления определять
  делимость на 2, на 5, на 10, на 3, на 9

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный этап

Здравствуйте, ребята! С каким настроением
  вы пришли на урок?
Давайте просто друг другу улыбнёмся.
На уроке вас ждёт интересная и
  увлекательная работа.
Я думаю, что у вас всё получится. Вы
  готовы? Тогда начнём!

Слушают учителя

Коммуникативные: уметь
  совместно договориться о правилах поведения и общения, следовать им

Актуализация
  знаний

На доске записаны
  числа.
246, 114, 125,
  327, 235, 460, 152, 390
Ваша задача в
  парах разбить числа на три колонки.
Первая колонка -
  числа, которые делятся на 2, вторая – числа, которые делятся на 5, третья –
  на 10. (Пара, выполнившая задание первой
  разбивает числа на колонки у доски)
Как вы определили, что число делится на 2? на 5? на
  10?
А теперь определите, какие из чисел 82 500 386 236,
  5 690 545, 169 801 240,
15 787 128, 596 374 885 970 делятся на 2, 5,
  10.
Как вы думаете, можно ли это сделать, не выполняя деления?
Оказывается,
  существуют приметы, по которым можно определить, делится ли данное число на
  2, 5, и 10. В
  математике такие приметы называют признаками.
Сформулируйте
  тему нашего урока.
Ребята, какая у нас сегодня цель урока? (научиться
  без деления определять делится ли число на 2,5,10)
Какие задачи для этого нужно выполнить?

Отвечают
  на вопросы учителя, выполняют задания

Формулируют тему, цель  урока

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других
Регулятивные: проговаривать последовательность действий на
  уроке, высказывать свое предположение

Изучение  и первичное закрепление

А
  что такое признак?
В
  словаре Ожегова дается следующее определение признака.
ПРИЗНАК, -а, м. Показатель, примета, знак, по которым
  можно узнать, определить что-нибудь.
Попробуем
  с вами сформулировать признаки.
Для
  этого выпишем по порядку по 10 чисел, делящиеся на 2, 5 и 10.

1) 2
2) 4
3) 6
4) 8
5) 10
6) 12
7) 14
8) 16
9) 18
10)20

1) 5
2) 10
3) 15
4) 20
5) 25
6) 30
7) 35
8) 40
9) 45
10)50

1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) 60
7) 70
8) 80
9) 90
10)100

А теперь посмотрите, подумайте, что общего у чисел в каждой
  колонке?
Числа в первой колонке оканчиваются цифрами 0,2,4,6,8.
Попробуйте сформулировать признак делимости на 2.
Признак
  делимости на 2:
Если
  число оканчивается цифрой 0,2,4,6,8  то оно делится на 2.

Числа во второй колонке оканчиваются цифрами 0 и 5.
Попробуйте сформулировать признак делимости на 5.
Признак
  делимости на 5:
Если
  число оканчивается цифрой 0 или 5, то оно делится на 5.

Числа в третьей колонке оканчиваются цифрой 0.
Попробуйте сформулировать признак делимости на 10.
Признак
  делимости на 10:
Если
  число оканчивается цифрой 0, то оно делится на 10.

Из
  представленных чисел, выбери те числа,
1.
  которые делятся на 2:
54 699; 691 544; 12 900;
  235 677; 41 352; 512 003
2.
  которые делятся на 5:
34 600; 670 855;
  67 899; 451 552; 13 565; 567 714
3.
  которые делятся на 10:
12 350; 347 908; 67 700;
  456 899; 56 000; 410 365

Из представленных
  чисел 16, 25, 70, 604, 360, 285, 98, 22, 211, 144, 300, 781
выберите те
  числа, которые:
1.      делятся на 2, но
  не делятся на 5; (16, 604, 98, 22, 144)
2.      делятся на 5 и
  на 10; (70, 360, 300)
3.      не делятся на 2,
  но делятся на 5; (25, 285)
4.      не делятся на 10;
  (16, 25, 604, 285, 98, 22, 211, 144, 781)
5.      не делятся ни на
  2, ни на 5, ни на 10. (211, 781)
6.      делятся и на 2 и
  на 5 и на 10

Физминутка:
Выполняют
  упражнения.
Если число делится
  на 2 – выполняйте 1 приседание;
если число делится
  на 5 – выполняем 1 хлопок;
если число делится
  на 10 – поднимаем руки вверх.
144; 256; 385; 217;
  325; 81; 228; 105. 300

У каждого на столах лежат карточки с числами, которые
  делятся на 3.
12 ,27, 39, 78, 147, 240, 1332, 10 821
Внимательно посмотрите и попробуйте найти признак, по
  которому можно определить, что число делится на 3. Работаем в паре.
Можно ли определить это по последней цифре?
Найдите сумму цифр каждого числа. Как эти числа связаны с
  числом 3? Они все делятся нацело на 3.
Попробуйте сформулировать признак делимости на 3.
Признак
  делимости на 3:
Если
  сумма цифр числа делится на 3, то и само число делится на 3.

Аналогично
  формулируется признак делимости на число 9.
Признак
  делимости на 9:
Если
  сумма цифр числа делится на 9, то и само число делится на 9.
Из представленных
  чисел 1 350; 6 910; 1 101, 3 376; 4 786; 7 002;
  3 693
выбери
  те числа, которые
а) делятся
  на 3: 1 350, 7 002, 1 101, 3 693
б)
  делятся на 9: 1 350, 7 002

Если число
  делится на 9, оно разделится на 3 или нет? (да)
Если число делится на 3, то оно
  обязательно ли разделится на 9? (нет)

Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45
  делилось на 3 (0, 3, 6, 9),
б) число *674
  делилось – на 9 (1).

Ребята, как вы думаете, где в жизни можно применить
  признаки делимости?

На самом деле мы в жизни часто сталкиваемся с
  ситуациями, в которых нам помогут признаки делимости. Рассмотрим следующие
  ситуации.

Ситуация №1.
Ты купил в
  магазине 3 одинаковых блокнота. Продавец назвал тебе стоимость покупки - 158
  рублей. Прав ли продавец?
Ситуация
  №2.
Ты с двумя
  друзьями решил купить футбольный мяч и разделить его стоимость между собой
  поровну. Получиться ли у вас деление поровну, если мяч стоит 1566 рублей?

Посмотрим на
  сколько хорошо вы усвоили материал урока.
Для этого
  выполним тест.
1
  вариант
1.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 2:
а)        125126        б)13579                в)4689041
2.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 5:
а)
  12567                б)1243655                в)1234578
3.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 10:
а)123467                б)135790                в)587952
4.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 3:
а)
  3456                б)
  4783                в)2222
5.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 9:
а)947                        б)8145                в)1268
6. Из
  данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и
  на 10:
а)
  25                        б)
  20                        в)
  18
7. Из
  данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и
  на 2:
а)
  58                        б)
  90                        в)
  15

2
  вариант
1.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 2:
а)125133                б)13579                в)468904
2.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 5:
а)125675                б)1243654                в)1234578
3.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 10:
а)123465                б)135790                в)587952
4.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 3:
а)13456                б)24783                в)22222
5.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без
  остатка на 9:
а)947                        б)814                в)108
6.
  Из данных чисел выберите число, которое делится
  одновременно и на 5 и на 2:
а)25                        б)
  20                        в)
  18
7.
  Из данных чисел выберите число, которое делится
  одновременно и на 5 и на 3:
а)
  58                        б)
  95                        в)
  15

Выполните
  самопроверку. Подсчитайте количество правильных ответов.
Кто
  верно справился со всеми заданиями? Кто допустил ошибки? В чем заключалась
  трудность?

Выполняют
  задания, отвечают на вопросы

Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в письменной и
  устной форме, слушать и понимать речь других, формировать
  умение планировать учебное сотрудничество и согласованно выполнять совместную
  деятельность
Познавательные: уметь строить логические цепочки рассуждений

Итоги урока

Подведем с вами итоги урока.
Давайте вспомним, какую цель мы поставили перед собой в
  начале урока?
Всё ли у нас получилось?
Какой вывод вы можете сделать из сегодняшнего урока?

Подводят
  итоги урока

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме;
  строить монологическую речь; договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности.
Познавательные: осуществлять синтез как составление целого
  из частей; проводить анализ работы.

Домашнее задание

п.  3.2 № 610, 621
Найти признак делимости на 4, на 6, на 25.

Записывают
  домашнее задание

Рефлексия

В заключении я предлагаю вам оценить свою работу на уроке, подняв
  карточку соответствующего цвета.

Осуществляют
  рефлексию урока

Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действия
  на уровне ретроспективной оценки
Личностные: уметь осуществлять самооценку на основе критерия
  успешной учебной деятельности

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

Числа, которые делятся на 3:
12
 27
 39
 78
 147
1332
10 821

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

1. Из
  представленных чисел

выбери
  те числа, которые
а)
  делятся на 3;
б)
  делятся на 9.

2. Вместо звездочек
  вставьте пропущенные цифры так, чтобы
а) число 9*45 делилось на 3,
б) число *674 делилось – на 9.

ФИ______________________
  Тест.     1 вариант
1.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 2:
а)  125126        б)   13579                в)
  4689041
2.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 5:
а)
  12567            б)
  1243655             в)
  1234578
3.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 10:
а)
  123467           б)  135790               в)
  587952
4.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 3:
а) 3456                б)
  4783
    в)  2222
5.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 9:
а)
  947
  б) 8145
  в)  1268
6. Из
  данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 10:
а)
  25                        б)
  20                        в)
  18
7. Из
  данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 2:
а)
  58                        б)
  90                      в)
  15

ФИ______________________________
  Тест.       2 вариант
1.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 2:
а)   125133                б)
  13579                в)
  468904
2.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 5:
а)  125675                б)
  1243654              в)
  1234578
3.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 10:
а)   123465                б
  )135790                в)
  587952
4.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 3:
а)  13456
    б)  24783
      в)  22222
5.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 9:
а)
  947
  б)   814
      в)  108
6.
  Из данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 2:
а)   25                        б)
   20                        в)
  18
7.
  Из данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 3:
а)  58                        б)
    95                        в)
  1

ФИ______________________
  Тест.     1 вариант
1.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 2:
а)  125126        б)   13579                в)
  4689041
2.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 5:
а)
  12567            б)
  1243655             в)
  1234578
3.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 10:
а)
  123467           б)  135790               в)
  587952
4.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 3:
а) 3456                б)
  4783
    в)  2222
5.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 9:
а)
  947
  б) 8145
  в)  1268
6. Из
  данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 10:
а)
  25                        б)
  20                        в)
  18
7. Из
  данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 2:
а)
  58                        б)
  90                      в)
  15

ФИ______________________________
  Тест.       2 вариант
1.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 2:
а)   125133                б)
  13579                в)
  468904
2.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 5:
а)  125675                б)
  1243654              в)
  1234578
3.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 10:
а)   123465                б
  )135790                в)
  587952
4.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 3:
а)  13456
    б)  24783
      в)  22222
5.
  Из данных чисел выберите число, которое делится без остатка на 9:
а)
  947
  б)   814
      в)  108
6.
  Из данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 2:
а)   25                        б)
   20                        в)
  18
7.
  Из данных чисел выберите число, которое делится одновременно и на 5 и на 3:
а)  58                        б)
    95                        в)
  15

file_name: Признаки делимости.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Из данных чисел выберите число , которое делится без остатка на 10: а)123467 б)135790 в)587952 4

alt: Итоги урока Подведем с вами итоги урока

title: Конспект урока по теме "Признаки делимости"


extracted_text:
Родительская конференция
«Первичная профилактика вредных привычек
подростков в семье»
Мутагарова
Наталья Александровна,
социальный
педагог

Разрешите мне мое выступление начать с одной  легенды:
 «Путник, идущий вдоль реки, услышал отчаянные детские
крики. Подбежав к берегу, он увидел в реке тонущих детей и бросился их спасать.
Заметив проходящего мимо человека, он стал звать его на помощь. Тот стал
помогать тем, кто еще держался на плаву. Увидев третьего путника, они позвали и
его на помощь… Но он, не обращая внимания на призывы, ускорил шаги…
- «Разве тебе безразлична судьба детей?»- спросили
спасатели.
Третий путник им ответил: «Я вижу, что вы вдвоем
справляетесь. Я добегу до поворота, узнаю, почему дети попадают в реку, и
постараюсь предотвратить это».
Эта притча иллюстрирует возможные подходы к решению
проблем наркомании, алкоголизма и табакокурения. Можно спасать «тонущих» детей,
строя лечебницы и реабилитационные центры, воевать с наркодельцами. Заниматься
этим должны и занимаются профессионалы. Задача педагогов и родителей –
«добежать до поворота реки и не дать детям упасть в воду», то есть заниматься
своим делом – профилактикой.
Ваш ребенок. Еще вчера он был совсем маленьким, и вы
носили его на руках, называли малышом. Для него не существовало никого, кроме
вас, и самой главной вашей проблемой было вовремя поменять ему пеленки. Еще
вчера... А сегодня он на голову выше вас, слушает бессмысленную музыку,
приходит домой за полночь, носит нечто вместо нормальной одежды и
разговаривает на непонятном языке.
Он уже почти взрослый, ваш ребенок-подросток. У него
свой взгляд на многие вещи, он пытается быть независимым. Попытки эти чаще
всего приводят к конфликтам, непониманию и растущему отчуждению между вами.
Порой у вас просто опускаются руки, и вы не знаете, что делать дальше. Как
понять почти взрослого ребенка? Как вести себя с ним? Как уберечь от ошибок,
ведь он еще совсем неопытный? Вы хотите для него только добра, но почему же все
чаще он уходит, хлопнув дверью? Откуда все эти конфликты буквально «на ровном
месте», ведь еще так недавно вам казалось, что вы прекрасно знаете и понимаете
своего ребенка? Вопросы, вопросы, вопросы... А среди них извечно-главные: что
делать, и кто виноват. Не спешите отчаиваться, с подобными проблемами
сталкиваются очень многие родители! Лучше попытаемся вместе найти выход из этой
ситуации. Вам надо научиться жить под одной крышей с подростком, слышать и
понимать его.
Задумайтесь для начала: все ли в порядке в вашей
семье? Уютно ли себя в ней чувствует ребенок? Доверяете ли вы ему? Может
показаться, что, вступая в подростковый возраст, ребенок отдаляется от
родителей и живет только своими интересами. Это не так! Семья была, есть и
остается наиболее важным фактором, влияющим на его развитие, на формирование
личности и мировоззрения. Именно в семье ребенок получает свой первый опыт
социального взаимодействия, общаясь с родителями, с братьями и сестрами. Именно
неблагоприятная семейная ситуация является источником множества
конфликтов между родителями и ребенком в подростковом возрасте.
Очень важно, чтобы в семье царила атмосфера любви,
доброжелательности, взаимоуважения, чтобы контроль со стороны родителей не был
избыточным и не мешал развитию самостоятельности и ответственности детей.
С подростками нельзя обращаться, как с детьми: они не
терпят снисходительности и приказного тона. А вот дружеское общение, искренний
интерес к делам и чувствам подростков помогут родителям установить с ними
тесный контакт, наладить и укрепить отношения.
Многие родители уверены, что в их семье царит полное
взаимопонимание, поэтому они очень удивились бы, узнав, что их дети так не
считают. Отсюда и частые ссоры: недомолвки и недоразумения разрастаются, как
снежный ком, и, в конце концов, неизменно выливаются в скандал, выяснение
отношений. Чтобы избежать этого, и родителям, и их детям следует быть более
терпимыми и внимательными друг к другу.
Вообще, понимать ребенка значит уметь встать на его
позицию и взглянуть на ситуацию его глазами. Действительно ли вы так хорошо
чувствуете своего сына или дочь, что всегда можете определить его (ее)
настроение? К сожалению, многим родителям только кажется, что они «настроены на
волну» своего чада, а на самом деле они выдают желаемое за действительное.
Табакокурение, алкоголизм, наркомания. В
современном мире эти проблемы внезапно «помолодели»: среди курильщиков, пьяниц
и наркоманов сегодня так много подростков, что взрослые просто не имеют права
отмахиваться от этой проблемы. Нет гарантии, что ваш собственный ребенок, еще
вчера послушный и скромный, завтра не пристрастится к табаку, спиртному и не
начнет употреблять наркотики; разумеется, вы должны постараться избежать этого.
Что
же является основными причинами употребления наркотиков, алкоголя,
табакокурения подростками:
1.
Дефицит внимания к ребенку в
семье. Ухоженный, вовремя накормленный, заботливо одетый ребенок может
оказаться внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его
настроения, переживаний, интересов никому нет дела.
2.
Психологическая безнадзорность в
сочетании с гиперопекой. Там, где господствует жесткая регламентация, где все
определяется наставлениями и инструкциями, не остается места для
нравственности. Поскольку нравственность в основе своей предполагает прежде
всего свободу выбора, направления и способы действия. Мы так боимся, что наши
дети наделают ошибок в жизни, что не замечаем, что, по сути дела, не даем им
жить.
Мы попираем, нарушаем их права, данные им от рождения,
а потом удивляемся их инфантильности, тому, что страх жизни преобладает у них
над страхом смерти. Чем же опасна гиперопека? У ребенка не формируются и не
закрепляются навыки самоконтроля и саморегуляции. Необходимо помнить, что
искусственно сдерживаемая путем запретов активность ребенка, все равно найдет
какой-либо выход, и, скорее всего, он будет неожиданным и неблагоприятным.
Важно понять, что безусловное подчинение, которого вы добиваетесь от своих
детей, подавляет способность человека к самостоятельному анализу жизненных
ситуаций, возможность самому разобраться в поведении и личностных качествах
других людей. В итоге – препятствует выработке собственных позиций, решению
выбора, умению сказать «Нет», в том числе и на предложение попробовать
наркотик, алкоголь, табак.
Обратите внимание на результаты анонимного
анкетирования учащихся по изучению наркогенной ситуации в классном коллективе.
Есть ребята, которые считают, что в их классе около трети учащихся курят и
употребляют спиртные напитки. А также считают, что курени анаши и других видов
«травки» не является наркоманией.
Хотелось бы сказать, что прибегая к алкоголю ребенок
получает возможность «покупать счастье, как товар». Это кажется желанным и
соблазнительным тем подросткам, которые не чувствуют себя счастливыми. Мы не
можем, к сожалению, изменить жизнь так, чтобы нашим детям всегда и всюду было
легко и приятно, чтобы их никто никогда не оскорблял и не унижал. Но вполне в
наших силах обеспечить ребенку тыл – сделать так, чтобы он всегда знал: он
необходим нам и дорог. Поддержка в семье и любовь более всего помогают
воспитывать чувство ценности жизни.
Кроме того, спиртное и наркотики могут быть способом
расслабления, ухода от напрягающей действительности. Если от пива или водки
подростку стало легче, то у него выработается устойчивый рефлекс: плохо —
значит, надо выпить, хочется получить удовольствие - надо покурить травку. К
тому же если подобное времяпрепровождение поощряется средой, в которой
подросток обитает, или людьми, с которыми он часто или постоянно контактирует
(друзьями, знакомыми или родственниками), то соблазн приобщиться к общему «увлечению»
будет слишком велик. В итоге подросток будет делать не то, что надлежит, а то,
что хочется; а хочется ему чувствовать себя равноправным членом компании и
расслабляться наравне со всеми. Чтобы вытащить подростка из этой трясины,
родители должны что-то противопоставить его пагубному удовольствию, иначе их
попытки не увенчаются успехом.
Но что нужно делать, чтобы подросток не скатился на
дно, не превратился в алкоголика или наркомана, не променял реальную жизнь на
галлюцинаторный бред? Прежде всего здесь важен личный пример: что видит
ребенок с детства, как относитесь к курению, спиртному вы сами, ваши ближайшие
родственники, друзья вашей семьи? Как у вас принято отмечать праздники?
Иногда непьющие родители ошибочно считают излишним
объяснять детям свои принципы, отношение к вредным привычкам, но одного личного
примера оказывается недостаточно.
Второй момент - это ваше отношение к информации, в
большом количестве поступающей с экрана телевизора, из радиоприемников, со
страниц газет и журналов: если вы радостно смеетесь над шутками про наркоманов,
гордитесь «подвигами» пьяных соотечественников, скептически хмыкаете, читая про
цирроз печени, что же ждать от подростка? Он будет точно так же относиться к
данному вопросу, как и вы! Будьте осторожны в высказываниях.
Нужно правильно подобрать момент для беседы. Лучше это
сделать при совместном просмотре TV, когда показывают сцены употребления
алкоголя, курения или наркотиков, чем в ситуации, когда подросток поздно пришел
домой, а вы почувствовали запах сигарет или алкоголя. Вы тут же начинаете «учить
его жизни». В таких ситуациях он не станет даже слушать, потому что будет
настроен к Вам негативно и может спровоцировать уход из дома и другое.
Употребление алкоголя, наркотиков, сигарет притупляет
разум, координацию движения, поэтому не способствуют быстрому решению проблем.
Тем более, что употребление алкоголя, наркотиков и даже курение – это нарушение
закона, и дети должны это осознавать.
Вы должны внушить детям, что отсутствие пристрастия к
алкоголю, курению, наркотикам помогает найти хороших преданных друзей, занять
лучшее положение в обществе. А для этого дети должны научиться правильно
общаться, уметь работать в коллективе, выбирать друзей, не имеющих зависимости
от чего-либо.
Дети всех возрастов готовы говорить с родителями,
которые могут рассказать им об алкоголе, табаке, наркотиках. Для этого нужен
определенный вид родительского искусства: умение давать советы и подталкивать к
выбору верного решения, а также отвечать на поставленные вопросы, не блокируя
доверительного общения. Выслушать – более эффективная тактика, чем запретить
высказываться. Но вам необходимо уметь сосредоточиться и иметь навыки бесед на
деликатные темы.
Существует 5 приемов, которые помогают родителям лучше
понимать собственных детей. Между прочим, опыт их применения может помочь и в
общении со взрослыми.
Прием №1: Постарайтесь показать вашему ребенку, что вы его
понимаете. Иногда этот прием называют «отраженным выслушиванием». Он состоит из
трех пунктов:
·
демонстрируйте ребенку, что вы
слышите то, что он говорит (например, словами «да», «угу», вопросами «А что
потом?», «И что же?» и т.д.);
·
позволяйте ребенку выражать его
собственные чувства;
·
докажите ребенку, что правильно
поняли его рассказ или сообщение (например, коротко пересказав его).
Прием № 2: Внимательно следите за лицом ребенка и «языком» его
тела. Часто ребенок уверен, что
успешно скрывает свои эмоции (грусть, досаду, нетерпение и пр.) Но дрожащий
подбородок или блеск глаз скажут вам иное. Когда слова не соответствуют «языку
тела», всегда полагайтесь на «язык тела».
Прием № 3: Выражайте свою поддержку и поощрение не только
словами. Это могут быть ваши улыбка,
похлопывание по плечу, кивок головой, взгляд в глаза, прикосновение к детской
руке.
Прием № 4: Выбирайте правильный тон для ваших ответов. Помните, что тон голоса связан со смыслом ваших слов,
выбирайте верный тон и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети
могут расценить это как пренебрежение к своей личности.
Прием № 5: Используйте одобрительные фразы для поддержания
разговора и показывайте вашу заинтересованность в нем. Для этого подойдут короткие фразы, показывающие ваше
эмоциональное отношение к обсуждаемой теме, например: «Вот это да!», «Да ну, не
верю!» и т.д.

file_name: Родительская конференция.doc

alt: Табакокурение, алкоголизм, наркомания

классное руководство

group: Педагогика

title: «Родительская конференция «Первичная профилактика вредных привычек  подростков в семье»


extracted_text:
ОГЭ по химии. Особенности задания №24.
Элементы содержания по кодификатору, проверяемые
заданием №24. Критерии оценивания
этого задания.

      Кодификатор проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания для проведения основного
государственного экзамена по химии подготовлен Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением  «Федеральный институт педагогических измерений» Химия.
    Кодификатор проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания для проведения основного государственного
экзамена по химии (далее – кодификатор) является одним из документов,
определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (далее
– КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания.
        Если задание 23
является практико-ориентированным, ориентировано на
проверку умений планировать
проведение эксперимента на основе
предложенных веществ;
описывать признаки протекания химических
реакций, которые следует
осуществить; составлять уравнения этих реакций,
 то задание 24 в
экзаменационной работе органично связано по своему
содержанию с заданием 23, но
 имеет характер реального химического
эксперимента и его выполнение
ориентировано  на  умение безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием.
Задание 24 предусматривает только осуществление
практических действий и возможность корректировки записей в решении задания 23
после выполнения эксперимента.
Раздел 1. Перечень
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по
ХИМИИ                                                                                Код
контролируемого требования по ФГОС
ООО
2.6 и 2.7 «Приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов»
        Раздел 2. Перечень
элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по химии

Код раздела  - 4,
Экспериментальная химия
Код контролируемого элемента:
 4.1 «Лабораторное
оборудование и приёмы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической
лаборатории»
4.2  «Качественные реакции на
ионы в растворе»
4.4» Решение
экспериментальных задач по темам «Неметаллы  IV–VII групп и их соединений»;
«Металлы и их соединения»

Критерии оценивания

Содержание верного ответа и
  указания по оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие
  его смысла)

Баллы

Химический эксперимент
  выполнен в соответствии с инструкцией к заданию
  24:
  • отбор веществ проведён в соответствии с пунктами 3.1–3.5
  инструкции;
  • смешивание веществ выполнено в соответствии с пунктами  3.6–3.10 инструкции

Химический эксперимент выполнен
  в соответствии с правилами техники безопасности

2

Правила техники
  безопасности нарушены при отборе или смешивании веществ

1

Правила техники
  безопасности нарушены как при отборе, так и при смешивании веществ

1

                               Максимальный балл

2

При существенном нарушении
правил техники безопасности, эксперт обязан прекратить выполнение эксперимента
обучающимся.

Руководитель ММО                         Лукуша Е.Ф.

file_name: ОГЭ по химии.docx

alt: ОГЭ по химии. Особенности задания №24

title: ОГЭ по химии. Особенности задания №24.