extracted_text:
Педагогический совет

«Формирование
ценностного отношения школьников
 к
здоровью и здоровому образу жизни в урочное и внеурочное время»

Доклад  Поликарповой Татьяны Викторовны,
учителя начальных классов, для детей с
ЗПР.

"Здоровье
дороже богатства" – утверждал французский писатель Этьен Рей, который жил
в конце 19 века. Точно также утверждают и многие из нас. О здоровье говорят, о
здоровье спорят, здоровья желают. С самого раннего детства каждый из нас
осознаёт важность разумного отношения к своему здоровью... Чтобы сделать
ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым(Жан Жак Руссо)
.В последнее время состояние здоровья детей вызывает у специалистов большую
тревогу. По данным Минздрава России, лишь 15% детей практически здоровы, более
50% имеют различные функциональные отклонения, 35 % - хронические заболевания.
За период обучения в общеобразовательных учреждениях среди учащихся в пять раз
увеличивается число нарушений органов зрения, в три раза - патология органов
пищеварения, в пять раз - нарушение осанки, в четыре раза
- нервно-психические растройства. В России лишь 10% выпускников могут
считаться здоровыми. Каковы же причины повышения заболеваний у школьников?
Причины нарушений следует искать в образе жизни, режиме учебных занятий,
степени умственной нагрузки, пределах и объеме информации, воспринимаемой
школьниками. Во многом это связано с дефицитом двигательной активности. С
первых лет обучения она снижается на 50 % и в дальнейшем продолжает неуклонно
падать. Повышенный объем образовательной нагрузки в условиях дефицита учебного
времени вызывает у школьников значительное психоэмоциональное напряжение, в то
время как продолжительность сна, объем двигательной активности и время
пребывания на свежем воздухе резко сокращаются.
       Для успешного усвоения школьной программы
необходимо хорошее самочувствие ребёнка. Поэтому в соответствии с  Законом
РФ "Об образовании" здоровье школьников относится к
приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
      Чаще всего здоровье зависит от
самого человека. Необходимо помнить, что бережное отношение к своему здоровью,
а, следовательно, и установка на здоровый образ жизни не появляются у детей
сами собой, а вырабатываются в результате целенаправленного педагогического
воздействия. Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз и на
всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех в
обществе. Таким образом, одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогом,
является формирование ценностного отношения к здоровью детей в процессе
образовательной деятельности. Приобщение детей к здоровому образу жизни
предполагает вооружение школьников здоровье сберегающими знаниями и умениями,
организацию режима дня, двигательной активности, закаливания, рационального
питания; снятие напряжения, соблюдение личной гигиены, разнообразные формы
физкультурно-оздоровительной работы, а также использование эффективных здоровье
сберегающих педагогических технологий.
       Школа – один из социальных
институтов, который оказывает большое влияние на подрастающее поколение. Здесь
дети не только получают базовые знания по общеобразовательным предметам, но и
проходят социализацию, пробуют себя в различных формах деятельности. Как ни
странно, но на школе лежит и еще одна ответственность – формирование у
школьников ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Каким же
образом педагог (как известно, оказывающий, наверное, наибольшее влияние на
ученика в школе, подающий ему пример поведения, ответственный за школьника,
находящегося в учебном заведении) может поспособствовать созданию такой
позитивной оценки? Самая трудная, важная задача педагога – создание
условий, при которых ребенок заинтересуется тем, как нужно заботиться о своем
здоровье. Прямые призывы к ведению здорового образа жизни и запреты так
называемых вредных привычек, угрозы и запугивание не только безрезультативны,
но и вредны, так как вызывают скрытые противодействия у детей. Формирование
ценностных ориентаций, убеждений, активной жизненной позиции возможно при
использовании педагогом таких методов и приемов, которые способствуют
вовлечению учеников в активный процесс получения и переработки знаний.
Происходить это должно в обстановке доверительных отношений между участниками
образовательного процесса, в атмосфере сотрудничества и сотворчества.
Как известно, что  путь к
здоровью  - это и правильное питание,  систематическая двигательная
активность,  отсутствие стрессовых ситуаций и ещё многое другое. Но самое
главное то, что зависит,  прежде всего, от нас самих.  По
общепринятым представлениям структура здоровья человека обеспечивается
здравоохранением лишь на 10-12 %, наследственности принадлежит 18 %, условиям
среды – 20 %, а самый большой вклад – 50-52 % - это  образ жизни.  И
 этот так называемый  «контрольный пакет акций» - вот эти самые 50-52
% - в наших руках.
       О том, как грамотно распорядиться
этим «контрольным пакетом акций» в условиях  школы  пойдёт речь на
нашем педсовете. В целом в школе  сложился системный подход к
организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми.
      Известно, что индивидуальный образ
жизни активно формируется в раннем подростковом возрасте. Это связано с
развитием у подростков таких важных психических новообразований, как
самоконтроль, внутренний план действий, логическое мышление, самосознание,
самооценка. Следовательно, именно на этом этапе взросления важно побудить детей
 к формированию полезных привычек, научить их управлять своим поведением и
таким образом актуализировать субъективность в сбережении и укреплении
здоровья.
        Движение - ведущая функция всего
живого. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма
и необходимый фактор для нормального развития ребенка. При ограничении
двигательной активности наблюдается резкое замедление психического и физического
развития детей. Положительное влияние двигательной активности на растущий
организм проявляется в улучшении работы сердечно-сосудистой системы, увеличении
массы головного мозга и его функциональном состоянии. Например, уровень
сформированности тонкой моторики кисти, развитие ее движений определяет
развитие речи и мышления ребенка, с другой стороны, использование в воспитании
физических упражнений для кистей рук позволяет стимулировать развитие речи,
письма, мышления ребенка.
      Движение - необходимая составная
часть любого вида деятельности детей и их естественная биологическая
потребность, которая получила название кинезиофилии (от греческих слов
«движение» и «любить»). Недостаток двигательной активности может нанести вред
здоровью ребенка. Это особенно актуально для школьников.         Учебная работа
школьника - труд, который осуществляется на фоне длительного статического
напряжения, связанного с поддержанием позы и сопряженного со значительными
зрительными нагрузками.
Двигательная нагрузка - в значительной
степени управляемый фактор внешней среды, влияние которого можно направить на
оздоровление и функциональное совершенствование систем детского организма. В
связи с этим необходимо удовлетворить естественную потребность организма в
движении и обеспечить оптимальную двигательную активность детей в школе.
      Под двигательной активностью
понимают общее число разнообразных движений за определенный отрезок времени
(час, сутки).
Профилактика гипокинезии включает
следующие мероприятия:
* Выполнение режима дня с учетом
гигиенических требований (нормирование режимных моментов в соответствии с
возрастом детей);
* Правильное соотношение динамического и
статического компонентов на уроках;
* Внедрение в учебный процесс разных форм
двигательной нагрузки (физкультурных минуток, динамических перемен).
       Известно, что дети быстро
утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном
положении. Внешними проявлениями утомления являются рост числа отвлечений,
потеря интереса и внимания, ослабление памяти, нарушения почерка, снижение
работоспособности. Снять наступающее утомление, восстановить работоспособность
у детей, повысить эффективность урока можно включением в структуру урока
двигательных упражнений. Эта форма двигательной нагрузки должна использоваться
всеми учителями в младших классах. Время начала физкультурной минутки
определяется самим учителем. Наиболее целесообразно проводить физкультурную
минутку в то время, когда у учеников появляются первые признаки утомления.
«Дайте ребенку немного подвигаться, и он одарит вас опять десятью минутами
внимания, а десять минут живого внимания, если вы сумели ими воспользоваться,
дадут вам в результате больше целой недели полусонных занятий», - убеждал
педагогов в значительной пользе такого кратковременного отдыха еще
К.Д.Ушинский.     Физкультурные минутки или физкультпаузы на уроках
обеспечивают активный отдых учащихся, переключают внимание с одного вида
деятельности на другой, помогают ликвидировать застойные явления в органах и
системах, улучшают обменные процессы, способствуют повышению внимания и
активности детей на последующем этапе урока. Иногда бывает целесообразным
проведение физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние
дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели).
        Особенно тщательно следует
подходить к подбору физкультминуток на уроках русского языка, чтения,
математики, когда школьники продолжительное время находятся в статических
позах. В них должны быть задействованы как крупные мышцы туловища и
конечностей, так и мелкие мышцы кистей и пальцев рук. Это не только в значительной
мере позволяет снять отрицательные сдвиги в физиологических системах организма,
связанные с воздействием статической нагрузки, но и содействует развитию мелких
мышц кисти, совершенствованию тонких двигательных координаций, нужных для
выработки правильных графических навыков, и, в первую очередь, навыков письма.
Длительность физкультминуток обычно составляет 1 – 2
минуты и включает комплекс из 4 – 5 упражнений, повторяемых 4 – 6 раз. Возможны
варианты сочетаний различных упражнений. Например, при выполнении упражнений
для кистей рук можно одновременно с ними выполнять гимнастику для глаз,
фиксируя взгляд на кисти.
На формирование навыков организации деятельности, на
увеличение объема двигательной активности направлены подвижные перемены.
Активный отдых на переменах способствует сглаживанию неблагоприятных
функциональных сдвигов, обусловленных преимущественно влиянием статического
компонента учебной деятельности, и от того, насколько рационально он будет
организован, во многом зависит эффективность целостного учебно-воспитательного
процесса. Сокращение длительности или ограничение подвижности школьников во
время перемен резко усугубляет их утомление. На переменах не нужно допускать
повышенных физических нагрузок учеников. Игры большой интенсивности чрезвычайно
возбуждают детей, они не успевают успокоиться к началу урока и переключиться на
учебную деятельность.
      Безусловно, один из главнейших факторов,
влияющий на становление личности ребенка, среда, где происходит это
формирование – семья. Именно с нее начинается восприятие мира маленьким
человеком. Именно с родителей берет пример ребенок. Поэтому если мама и папа
хотят приучить своего малыша к здоровому образу жизни, они должны, в первую
очередь, вести его сами. К различным видам спорта ребенок также приучается с
детства, благодаря помощи родителей. Поэтому стоит непременно уделять время
активным играм (разумеется, безопасным), упражнениям по развитию мелкой
моторики. Немаловажно также, чтобы все «тренировки» были интересны для ребенка,
не являлись утомительными или отвлекающими его от каких-то «своих дел». Да,
взрослым порой кажется, что «он еще совсем маленький, ничего не понимает,
просто копается в песочнице». Но на самом деле ребенок – практически автономная
система, стремящаяся изучать мир. Поэтому стоит отнестись к этому факту с
уважением. К тому же, если постоянно заменять дело, интересующее малыша, на
зарядку или игру с мячом, то эти занятия спортом будут ему неприятны.
Следовательно, цель – приобщение к активному образу жизни – не будет достигнута.
 Вывод: систематическое использование в режиме дня
(как школьном, так и домашнем) оздоровительных, расслабляющих упражнений
способствует укреплению организма ребенка, предупреждает отклонения в
физическом развитии, развивает самостоятельность, активность, умение заботиться
о своем здоровье. Цель здоровье сберегающих образовательных технологий обучения
- обеспечение школьнику возможностей сохранения здоровья за период обучения в
школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков здорового образа
жизни. Приобщая детей к культуре здорового образа жизни, мы воспитываем в
ребенке потребность к здоровому образу жизни. Такие ребята всегда будут
активны, любознательны, выносливы, легко адаптируются в любых условиях, а также
будут обладать всеми качествами гармонически развитой личности. Образование
будет выполнять функцию укрепления здоровья подрастающего поколения в том
случае, если мы научим детей с раннего возраста ценить, беречь и заботиться о
своём здоровье. Конечно, задачу сохранения здоровья детей не под силу решить
одному педагогу. Но если каждый из нас, учителей, задастся этой целью, и будет
стремиться к ней, выиграют, в конечном, счёте, наши дети и наше будущее.

file_name: Педагогический совет Доклад.docx

alt: Это не только в значительной мере позволяет снять отрицательные сдвиги в физиологических системах организма, связанные с воздействием статической нагрузки, но и содействует развитию мелких мышц…

intro: Данное выступление представлено в виде доклада на педагогическом совете школы о ценностном отношение к здоровью.

другое

group: Педагогика

title: Выступление - доклад на педагогическом советеФормирование ценностного отношения школьников  к здоровью и здоровому образу жизни в урочное и внеурочное время»


технология

group: Дисциплины

title: Изделие в технике паперкрафт "Сундук" (3 класс).


extracted_text:
Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Сабақ тақырыбы: Статистикалық мәліметтерді топтау
және талдау .
Сабақ типі: жаңа материалды меңгеру
Түрі: практикалық
Сабақ мақсаттары:
1.
білімділік – Оқушыларға статистикалық
мәліметтерге қарапайым топтау және талдау жүргізуді
үйрету.
2.
дамытушылық – логикалық ойлау қабілеті мен
дағдыларын жетілдіру, белсенділіктерін, математикаға деген
қызығушылықтарын арттыру;
3.
тәрбиелік – оқуға, саналы сезімге,
жауапкершілікке, өз бетінше еңбектенуге тәрбиелеу.
Сабақ көрнекілігі: компьютер, интерактивті тақта,
карточкалар.
Сабақ әдістері: ауызша, көрнекілік, өз бетімен
жұмыс, топпен жұмыс.
Сабақ
барысы:
1.
Ұйымдастыру.
2.
Жаңа білімді игеруге дайындық. Қайталау.
   1. Арифметикалық орта деген
не?
   2.
Мода деген не?.
   3.
Медиана деген не?
   4.
ықтималдық деген не?
   5.
Математикалық статистика деген не?
3.
Жаңа материалды меңгеру.
Статистикада
берілген сандарды талдау үшін оларды топтайды. Шырша биіктігінің
диаметрге тәуелділігіне мысал келтірейік. Осы екі сипаттаманы
салыстырсақ, онда биіктіктері бірдей, бірақ диаметрлері әр
түрлі немесе биіктіктері әр түрлі, бірақ диаметрлері
бірдей шыршалар жиыны шығады. Демек, шырша биіктігі мен диаметрі арасында
тәуелділік жоқ. Бірақ шыршаның өсуіне қарай
диаметрі де артып отырады. Кестеде өлшеу нәтижелері берілген.

  Биіктігі (м)
Диаметрі(см)

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

15

1

6

4

3

20

1

3

15

29

20

8

25

1

8

18

49

20

6

1

30

1

4

5

12

8

5

35

1

3

6

4

1

40

1

3

3

45

1

Көлденеңінен
метрмен алынған биіктіктің орташа мәні жазылған.
Тігінен  сантиметрмен алынған диаметр берілген және интервалдар
ортасында топтау саны көрсетілген.
Мысалы:
Ер адамдардың сыртқы киімдерінің кең тараған
өлшемдерін анықтау үшін 48 ер адамның өлшемін
алды және өлшеу нәтижесі мынадай болды: 52, 46, 52, 48, 48,44
,48  , 50, 48, 50, 48,42 , 48, 50, 52, 50, 48, 56, 48, 54, 46, 54, 50, 50, 52,
50, 54, 48, 46, 50, 54, 46, 50, 48, 54, 52, 46, 56, 44, 56, 54, 50, 58, 50, 52,
52, 46, 52.
Алынған
мәліметтерді ретімен талдасақ, нәтиженің 9 топқа
бөлінгенін байқаймыз. Әр топ қандай да бір
нәтижені береді. Мысалы 42 өлшем 1 адамда, ал 48 өлшем 10
адамда және т.с.с. Нәтиже оңай қабылдануы үшін
кесте құрамыз.

Киім өлшемі

42

44

46

48

50

52

54

56

58

жиілік

1

2

6

10

11

8

6

3

1

4.
Жаңа
материалды меңгергенін тексеру.
Оқулықтан:
№326, № 327, №329, №331
     4.1 Тарихи
мәлімет. Ықтималды теориясы кездейсоқ
құбылыстарды қарастырады.  Ықтималдық теориясын
құрған Я.Бернулли, П.Лаплас,
С.Пуассонныңшығармаларында математикалық статистика туралы
алғашқы мәліметтерді кездестіруге болады.
5.
Қорытынды.
1.
Санды мәліметтер
қандай мақсатпен реттеледі?
2.
Математикалық
статистиканы қандай жағдайда қолданған
ыңғайлы.
6.
Үй жұмысы.
№ 328, №330

Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Сабақтың
тақырыбы: Квадрат
теңдеу. Квадрат теңдеудің түрлері.
Сабақтың
типі: жаңа материалды
меңгеру.
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік
мақсаты:
Оқушыларға квадрат теңдеу анықтамасын, олардың
түрлерін, шешу жолдарымен таныстыру.  Есеп шығаруға
машықтандыру.
Дамытушылық
мақсаты:
Оқушылардың ой өрісін кеңейту, математикаға
деген қызығушылығын.Есептеу дағдысын жетілдіру.
Тәрбиелік
мақсаты:
Оқушыларды  өз бетінше есеп шығаруға, ізденуге, тез

ойлап, тез қорытуға және сөйлеу мәнерін
тәрбиелеу.
Сабақтың
әдісі: Деңгейлеп
саралап оқыту. Түсіндірмелі сұрақ – жауап.

Практикалық жұмыс.
Көрнекілігі: Кестелер, формулалар, компьютер.
Сабақтың барысы
1.
Ұйымдастыру.
2.
Жаңа
материалды меңгеруге дайындық. Ой-толғау.
1.
Теңдеу деген не?
2.
сызықтық
теңдеу деген не?
3.
Мәндес
теңдеулер дегенді қалай түсінесіңдер?
4.
Арифметикалық
квадрат түбірдің қасиеттері, оларды түрлендіру.
5.
Екі өрнектің
қосындысының және айырымының квадраты.
3.
Жаңа
материалы меңгеру.
 (1)  түрінде
берілген теңдеу квадрат теңдеу деп аталады.
Мұндағы
а, в, с нақты сандар. , х-айнымалы.
а -1 коэффициент, в -
2 коэффициент, с бос мүше.
Егер (1)
теңдеудегі  болса, онда ол
теңдеу толық квадрат теңдеу деп аталады.
Мысалы, 6
В немесе с, немесе
в мен с нөлге тең болатын дербес жағдайлардағы
квадрат теңдеу толымсыз квадрат теңдеу деп
аталады.
Толымсыз квадрат
теңдеулер былай жазылады.
1. , мұндағы с=0.
2. ,
мұндағы в=0.
3. , мұндағы в=0, с=0.
Егер толық
квадрат теңдеудегі бірінші коэффициент 1-ге тең болса (а=1), онда
ол келтірілген квадрат теңдеу деп аталады.

.
Толымсыз квадрат
теңдеулерді шешу жолдары.
1. .   х(ах+в)=0
                         х1=0,
ах+в=0,  х2=
Мысалы, .
2. ,
Мысалы,
3. , теңдеудің сол
жақ бөлігі х=0 болғанда ғана нөлге тең
болады. Сондықтан теңдеудің бір ғана түбірі бар,
және ол нөлге тең.
Мысалы,
4.
Жаңа
материалды меңгергенін тексеру.
Оқулықта:
№113, №114 (ауызша), №115,
№116 (1,2), №117 (1,2 )
5.
Қорытынды. Сонымен сабақта біз не үйрендік?
(балалар жаауп береді.
6.
Үй
жұмысы. №116 (3;4),
№117 (3;4;5;6)
7.
Бағалау.

Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Сабақтың
тақырыбы: Квадрат
теңдеу. Квадрат теңдеудің түрлері тақырыбына
есептер шығару
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік
мақсаты: оқушылардың
толымсыз квадрат теңдеулерді шеше білу бейімділіктерін одан әрі
дамыту. Есеп шығаруға машықтандыру.
Дамытушылық
мақсаты:
Оқушылардың ойлау қабілетін, есте сақтау
қабілетін дамыту. Есептеу дағдысын жетілдіру.
Тәрбиелік
мақсаты:
Оқушыларды  өз бетінше есеп шығаруға, ізденуге, тез

ойлап, тез қорытуға және сөйлеу мәнерін
тәрбиелеу.
Сабақтың
типі: жаңа материалды тереңдету..

Сабақтың
әдісі: Деңгейлеп
саралап оқыту. Түсіндірмелі сұрақ – жауап.

Практикалық жұмыс.
Көрнекілігі: Кестелер, формулалар, компьютер.
Сабақтың барысы
1.
Ұйымдастыру.
2.
Үй
жұмысын тексеру. №116
(3;4), №117 (3;4;5;6)
3.
 Ой-толғау.
1.
Квадрат теңдеу деген
не?
2.
Келтірілген квадрат
теңдеу деген не?
3.
Мысал келтір.
4.
,
,  қандай
теңдеулер беріліп тұр. Олардың шешу жолдары.
5.
Тақтада тапсырмалар
жазылады. Жауабын оқушылар шешеді. Сәйкестендіру тесті.

6х2
  -9 = 0

х=0

х2
  – 3х = 0

х=0, х=

4х2=0

х=

5х2-4х=0

х=0, х=3

4.
Есептер
шығару.
Оқулықтан:
№120, №122, №123, №125
5.
Қорытынды. Сонымен сабақта біз не үйрендік?
(балалар жаауп береді.
6.
Үй
жұмысы. №118, №119
7.
Бағалау.

Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Сабақтың
тақырыбы: Квадрат
теңдеу. Квадрат теңдеудің түрлері тақырыбын
қорытындылау.
Сабақтың
типі: жаңа материалды бекіту

Сабақтың
мақсаты:
Білімділік
мақсаты: оқушылардың
толымсыз квадрат теңдеулерді шеше білу бейімділіктерін одан әрі
дамыту, алған білімдерін бекіту.  Есеп шығаруға
машықтандыру.
Дамытушылық
мақсаты:
Оқушылардың ойлау қабілетін, есте сақтау
қабілетін дамыту. Есептеу дағдысын жетілдіру.
Тәрбиелік
мақсаты:
Оқушыларды  өз бетінше белсене араласуға, ізденуге, тез ойлап,
тез қорытуға және сөйлеу мәнерін тәрбиелеу.
Сабақтың
әдісі: Деңгейлеп
саралап оқыту. Түсіндірмелі сұрақ – жауап.

Практикалық жұмыс.
Көрнекілігі: Кестелер, формулалар, компьютер,
бағалау парағы
Сабақтың барысы
1.
Ұйымдастыру.
2.
Үй
жұмысын тексеру. №118,
№119
3.
 Ой-толғау. (оқушылар топқа бөлінеді де
сұрақтарға жауап береді)
1-топқа:
1.
Квадрат теңдеу деген
не?
2.
Мысал келтір
2-топқа:
3.
Келтірілген квадрат
теңдеу деген не?
4.
Мысал келтір.
3-топқа:
5.
Толымсыз квадрат
теңдеу деген не?
6.
Мысал келтір.
4.
Кім жылдам?
Есептер
жинағынан тапсырмалар беріледі. Оқушылар тақтада орындайды.
1-топқа: №82
(1), №84(1), №86(1), №89 (1)
2-топқа: №82
(2), №84(2), №86(2), №89 (2)
3-топқа: №82
(3), №84(3), №86(3), №89 (3).
               5.
Өзіндік жұмыс.
(барлық топтарға 1 тапсырма беріледі, соңында
дұрыстығын интерактивті тақтада тексереді)
1. а=-2, в=3, с= болғандағы квадрат теңдеуді
құр.
2. теңдеуін  түріне келтіріп,
а,в,с-ның мәндерін анықта.
3. Теңдеуді
шеш.

4. а-ның
қандай мәндерінде  және  өрнектерінің
мәні бірдей болады?
               6.
Қорытынды. Сабақта
не үйрендік?
5.
Үй
жұмысы. №82 (4),
№84(4), №86(4), №89 (4)
6.
Бағалау. (бағалау парағындағы
ұпайлар саны саналады)
Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Тақырыбы: Квадраттық теңдеу
түбірлерінің формулалары
Типі:
жаңа материалды меңгеру.
Мақсаты:
1.Білімділік: Оқушыларды
«дискриминант» ұғымымен таныстыру, дискриминанттың
мәніне байланысты квадрат тендеудін түбірлер санын анықтауды,
түбірлердің формулаларын қолданып квадрат тендеуді шешуді
үйрету.
2.Дамытушылық: Танымдық белсенділігін арттыруға,
өз бетінше білім және оқушы білімнің тереңдігі
мен тиянақтылығын дамыту.
3.Тәрбиелік:
Өз білімдерін
бағалау.
Сабақ көрнекілігі: интерактивті тақта, оқулық.
Сабақ барысы:
I.
Ұйымдастыру: Қызығушылықты  ояту  кезеңі
(миға шабуыл стратегиясы)
-
қандай тендеу
квадраттендеу деп аталады?
-
қандай
жағдайда тендеу толық квадрат теңдеу деп аталады?
-
толымсыз квадрат
теңдеулер деп неліктен аталады?
-
толық  квадрат
теңдеуінен келтірілген квадрат тендеуді қалай алуға болады?
Ассоциациялау – топтастыру әдісі
II.
Мағынаны ажыртау
кезеңі (оқушыларды үш топқа бөлу)
    І топ- кетірілген квадрат теңдеу түбірлерінің
жалпы формуласы 1- мысалды талдау.

ІІ топ -  квадрат теңдеудің
түбірлерінің формуласын талдау.
                   ІІІ
топ. Дискриминант 3-мысалды талдау.
     ІІІ. Есептер шығару.
        №128(1,3,5,7)  №129 (1;3),  №131
IV. Қорытынды.

Квадрат теңдеу.

Дискриминант

D>0

D=0

D<0

Шешімі жоқ

V. Үй жұмысы. №128 (2,4,6,8), №129(2,4), №130
VI. Бағалау.

Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Тақырыбы: Квадраттық теңдеу
түбірлерінің формулаларына есептер
                       шығару
Типі:
білімді бекіту қайталау сабағы
Мақсаты:
Білімділік: есептер шығару арқылы формуланы дұрыс
қолдана білуге
                     қалыптастыру;
Дамытушылық: оқушылардың ой-өрісін
кеңейту, атематикалық тілін және
                                логикалық ойлау
қабілеттеріндамыту;
Тәрбиелік: сабаққа оқушылардың
өз еркімен белсене араласуы, білімдерін
                     көрсете
алуы, топпен ұйымдасып жұмыс істеу қабілеттерін
                     дамыту.

Сабақ түрі: практикалық
Сабақ көрнекілігі: интерактивті тақта, оқулық.
Сабақ барысы:
III.
Ұйымдастыру.
1)
оқушыларды
түгендеу;
2)
оқушылардың
сабаққа дайындығын тексеру;
3)
сабаққа
назарын аудару;
4)
сабақтың
мақсаты мен міндетін баяндау;
5)
сынып оқушыларын 2
топқа бөлу

IV.
 Үй тапсырмасын
тексеру.
2 топтан 2 оқушыдан тақтаға шығарып үй
тапсырмасын тексеру.

V.
Топтармен
жұмыс
1) Теориялық сайыс ( әр топқа теория сұрақтары
жазылған слайд

ашылады)
1 топтың тапсырмасы:
1. Қандай теңдеу квадрат теңдеу деп аталады?
2. Теңдеуді шешу дегеніміз не?
3. Квадрат теңдеудің неше түбірі бар?
4. Квадрат теңдеудегі а,в, с – сандары қалай аталады?
5. Келтірілген квадрат теңдеу дегеніміз не?
6. Толымсыз квадрат теңдеу дегеніміз не?
7. D>0, D=0, D<0
болғанда, неше түбірі бар?

2 топтың тапсырмасы:
1. Квадрат теңдеудің формуласын жаз
2. Дискриминантты қандай әріппен белгілейміз және
формуласын қандай?
3. Квадрат теңдеудің түбірлерінің формулаларын
жаз
4. Келтірілген квадрат теңдеудің формуласын және оны
шешу жолдары.
5. Толымсыз квадрат теңдеудің формуласын және шеу
жолдарын жаз.
6. Квадрат теңдеудің нақты түбірлері неге
байланысты?
7. D>0, D=0, D<0
болғанда, неше түбірі бар?

2) Практикалық сайыс ( әр топқа слайд арқылы есептер
беріледі)
Квадрат теңдеулерді шешу.
1- топтың тапсырмасы
1.  х2-7х+10 =0
2.
у2-12у+32 = 0
3.
3х2-12х = 0

2- топтың тапсырмасы
1.  х2 -9х+18 = 0
2.
у2 + 8х+12 =0
3.
4х2-28 = 0

3) «Білгенге маржан» логикалыө есептер
шешу. ( слайд бойынша
тапсырмаларды  топ таңдай отырып жауабын береді)

1. Архимед Герон патшасының тәжінің таза емес
екендігін қайдан білген?
                                                                    (
тығыздығын салыстыру арқылы)

2. Дорбадағы 10 асықты 10 балаға бір бірлеп
үлестіргенде дорбада бір
    асық қалып қояды.Бұл қалай?
                                                                     (
бір балаға дорбасымен береді)

3. Түнгі сағат 10-да жауын жауып тұр. 36 сағат
өткен саң күннің
    жарқырып тұруы мүмкін бе?
                                                     (Мүмкін. 36
сағаттан соң таңғы 10 болады)

4. 2 қола он саусақ. 10 қолда неше саусақ?
                                                                    (
50 саусақ)

VI.
Қорытынды.
1.
Квадрат теңдеуді
шешпес бұрын оның қандай түрге жататынын анықтау
керек.
2.
толық квадрат
теңдеу болса, онда дискриминантына назар аудару.
     D>0, теңдеудің екі түбірі болады
     D=0, теңдеудің екі түбірі бірдей, яғни бір
түбірі болады.
     D<0  теңдеудің түбірі жоқ, яғни
теңдеудің шешімі жоқ.

XII. Бағалау.

Сабақ № ______                     8 сынып. Алгебра                    күні:__________
Сабақтың
тақырыбы:
Квадраттық теңдеуді түбірлерінің формуласын

пайдаланып шешу.
Сабақтың
типі: Бекіту сабағы
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік
мақсаты: Квадрат
теңдеудің анықтамасын, түрлерін,
түбірлерінің

формуласын меңгерту. Есеп шығаруға машықтандыру.
Дамытушылық
мақсаты:
Оқушылардың ой өрісін кеңейту, математикаға
деген қызығушылығын. Белсенділігін арттыру.  Есептеу
дағдысын жетілдіру, танымдық қызығушылығын
дамыту.
Тәрбиелік
мақсаты:
Оқушыларды  өз бетінше есеп шығаруға, ізденуге, тез

ойлап, тез қорытуға және сөйлеу мәнерін
тәрбиелеу.
Сабақтың
әдісі: Деңгейлеп
саралап оқыту. Түсіндірмелі сұрақ – жауап.

Практикалық жұмыс.
Көрнекілігі: Кестелер, формулалар , оқулық,
бағалау  парағы
Сабақтың барысы
І. Ұйымдастыру бөлімі:
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру (проектор арқылы тексерілді)
ІІІ. Ой
қозғау
Өтілген
бөлім бойынша теориялық материалды қайталау
Сұрақ – жауап
1.
Қандай
теңдеуді квадраттық теңдеу  дейміз?
2.
Толымсыз квадраттық
теңдеулер дегеніміз не?
3.
Келтірілген
квадраттық теңдеу дегеніміз не?
4.
Теңдеудің
түбірі дегеніміз не?
5.
Теңдеуді шешу
дегеніміз не?
6.
а мен с қандай
болғанда ах2 +с = 0 теңдеуінің шешімі бар болады?
7.
Квадраттық
теңдеу түбірлерінің дискриминантын қалай табамыз?
8.
Квадраттық
теңдеудің түбірлерінің санын қалай
анықтаймыз?
9.
Квадраттық
теңдеуде в=2к яғни жұп сан болса, түбірдің
формуласын қалай жазамыз?
10.
Келтірілген
квадраттық теңдеудің түбірінің формуласын
қалай жазамыз?
           Өздік
жұмысы.
1-нұсқа.
1 . Әрбір     теңдеуі үшін    мәндерін ата
а)    б)
2 .   квадрат теңдеуінің
дискриминантын     формуласын есептеуді жалғастыр.
5х2 - 7х + 2 = 0, D = b2
- 4ac = (-7)2 – 4· 5 · 2 = …;
3. Теңдеуді  шешуді
аяқта. 3х2 - 5х – 2 = 0.
D
= b2 - 4a

2  нұсқа.
1. Әрбір  ax2 + bx + c = 0  теңдеуі
үшін   a, b, c  мәнін табыңдар.
а) 4х2 - 8х + 6 = 0, б) х2
+ 2х - 4 = 0
2. №2 .   квадрат теңдеуінің
дискриминантын     формуласын есептеуді жалғастыр.
5х2 + 8х - 4 = 0, D = b2
- 4ac = 82 – 4· 5 · (- 4) = …;
3. Теңдеуді  шешуді аяқта  х2 - 6х + 5 = 0.
D = b2 - 4ac = (-6 )2 -
4· 1·5 = 16; х1 = … х2=…
c =
(-5)2- 4· 3·(-2) = 49; х1 = … х2=…
ІV. Ой іске асыру
  Оқушылардың
білімдерімен шеберліктерін тексеру
   Практикалық
жұмыс.
   Міндетті
деңгей тапсырмалары
 А тобы
тапсырмалары:
              №132
(1;2;3;) тақтамен жұмыс
             №133
(1;2;3) тақтамен жұмыс
  Б тобы
тапсырмалары:
             №134 (1;2)
өз бетімен жұмыс
             №135
(1;2)
С тобы тапсырмалары:
             №141(1)
V. Білімді
жүйелеу
1-тапсырма: Кестедегі
бос орынды толтыр

2 - тапсырма:
Формуланы жаттадық па?

Сәйкестендіру тестісі
(домино ойыны түрінде)
Квадрат
теңдеулердің түбірлерінің формуласын қайталау
VІ. Үйге
тапсырма беру
   №132 (4),  №133
(4;) №135
VІІ. Бағалау

 Бағалау
парағындағы орта баға қойылады. (проектор арқ

Сабақ № ______                     8 сынып.
Алгебра                    күні:__________
Сабақтың
тақырыбы:  «Квадрат теңдеулер»
Сабақтың
мақсаты:
Білімділік: оқушылардың квадрат теңдеулерді және
оған келтірілетін теңдеулерді шешу дағдыларын жетілдіру;
Дамытушылық:оқушылардың ойын жеткізе білуін және ой өрісін
дамыту.
Тәрбиелілік: оқушыларды ұйымшылдыққа,
ұқыптылыққа, дәлдікке тәрбиелеу;
Сабақтың
көрнекілігі: Плакаттар, карточкалар
Сабақтың
түрі: Сайыс сабақ

Сабақтың
барысы:

Ұйымдастыру
Үй
     тапсырмасын тексеру
Квадрат
     теңдеулерді және оған келтірілетін теңдеулерді
     деңгейлік тапсырмалар арқылы шығара отырып, 2
     топқа бөлініп сайысқа түседі.
Әр топ
     қарсылас командасының жинаған ұпайын  жазып
     отырып, соңында қорытындылайды.

            I –
топ  «Алғырлар»   II – топ  «Тапқырлар»
I бөлім - «Танымдық» сайысы деп аталады. (барлығына
ұпайы жазылған сұрақ қойылады, жауап бере алмай
қалған оқушы үшін ұпай жойылып, басқа
оқушы жауап береді).
1-деңгейлік
тапсырма:
I, I I топқа:
        1) Квадрат теңдеудің
анықтамасын айтыңыз (3 ұпай)

2) Толымсыз квадрат теңдеу дегеніміз?(3 ұпай)

3) Квадрат теңдеудің қанша түбірі болуы мүмкін?
(4 ұпай)
         4) Виет
теоремасының тұжырымдалуы? (4 ұпай)
         5)
Қандай теңдеуді келтірілген квадрат теңдеу деп атайды? (3
ұпай)
         6) Виет
теоремасына кері теорема? (4 ұпай)
         7)
Бөлшек рационал теңдеуді қалай шешеді? (3 ұпай)
         8)
Толымсыз квадрат теңдеудің әр түрінің қанша
түбірлері болады?
              (3
ұпай)
I I бөлім
-  «Біліктілік» сайысы. ( тақтаға
ілінген  ұпай саны жазылған ұяшықты таңдау
арқылы , оқушылар берілген  тапсырмаларға жауап береді).
2-деңгейлік
тапсырма:
   40 ұпай

Теңдеуді
     шеш:
Теңдеуді
     шеш:
Теңдеуді
     шеш:

 30 ұпай
1.  Теңдеуді
шешіңіз:
2.  Сыйлық
3.
Теңдеудің түбірлерін табыңыз:

 20 ұпай
1. Квадрат
теңдеудің коэффициентін атаңыз:
2. Берілген
түбірлер бойынша квадрат теңдеу құрыңыз:
3. Теңдеуді
шеш:
Отырған
оқушыларға деңгейлік тапсырма беріледі, жауабын топ басшысы
тексеріп өз ұпайын береді.
I I I
бөлім «Зерде». (Мұнда мақал –
мәтелдер айтылады. Оның ішіндегі екі сан есім квадрат
теңдеудің түбірлері, яғни Виет теоремасына кері теорема
бойынша квадрат теңдеу құру керек. Әр дұрыс теңдеуге
10 ұпай)
3-деңгейлік
тапсырма:
1. Білімді
мыңды жығады,
    Білекті бірді
жығады.
2. Жеті рет
өлшеп, бір рет кес.
3. Бір тал
кессең, он тал ек.
4. Жігіт бір сырлы,
сегіз қырлы
5. Жеті
жұрттың тілін біл,
    Жеті
түрлі білім ал.
6.Алтау ала болса
ауыздағы кетеді.
   Төртеу
түгел болса төбедегі жетеді.
7.Ұлға
отыз үйден

Қызға  қырық үйден тыю.
I V бөлімі
«Бәйге» деп аталады. (әр команданың
капитан мүшелеріне 10 сұрақ  қойылады,1мин жауап беру
қажет)
4-деңгейлік
тапсырма:
I – топ  «Алғырлар»

1.
Геометрия сөзін қазақша
аударсақ (жер, өлшеу)
2.
Екі қабырғасы тең бүйірлі
бұрыш? (тең бүйірлі)
3.
Үшбұрыштың ішкі
бұрыштарының қосындысы? (180)
4.
   неге тең? (14)
5.

6.
4+5*2=? (24)
7.
Барлық қабырғалары тең
параллелограмм? (ромб)
8.
90 –тан кіші бұрыш? (сүйір)
9.
D<0 қанша түбір болады?
(түбірі болмайды)
10.
       (q)
II – топ  «Тапқырлар»
1.
Барлық қабырғалары тең тік
төртбұрыш (квадрат)
2.
 қандай теңдеу? (квадрат)
3.
 8*7=?  (56)
4.
D>0
5.
Үш қабырғасы тең
үшбұрыш (тең қабырғалы)
6.
 неге тең (-р ға тең)
7.
Бір бұрышы тік үшбұрыш (тік
бұрышты)
8.
 = ? (18)
9.
Тек
қарама-қарсы екі қабырғасы параллель болатын
төртбұрыш?           (трапеция)
10.

Үйге
тапсырма: Квадрат теңдеу тарауын қайталау.

Бағалау: Қорытынды тексеруде әр бөлімнің тапсырмаларын
өз деңгейінде орындап жалпы 204 ұпаймен жеңіске жеткен «Алғырлар»
тобы «5» деген бағамен, ал «Тапқырлар» тобы 199 ұпаймен «4»
деген бағамен бағаланды.
Қорытынды: Әр топтың алған ұпай санын жинақтап
жеңімпаз топты анықтадым. Жүргізілген жұмыстардың
қортындысынан, оқушылардың  деңгейлік тапсырмаларды
шығару ынтасынан олардың пәнге
қызығушылығын байқадым.

Сабақ № ______                     8 сынып.
Алгебра                    күні:__________
Тақырыбы: Квадрат теңдеу .
Квадрат теңдеудің түрлері.
Мақсаты:
1.
Жаңа түсінік еңгізу, квадрат теңдеу оның
түрлері  тақырыбымен таныстырып оқушылардың білім,
білік, дағдыларын  кеңейту.
2.
Есептер шығарғанда толымсыз және толық квадрат
теңдеуді ажырата біліп шығара білуге үйрету.
3.
Еңбексүйгіштікке ,өзара көмекке,бір-бірін
сыйлауға  тәрбиелеу
Сабақтың типі:
жаңа тақырып түсіндіру
Сабақтың түрі:
аралас
Сабақтың
әдіс-тәсілдері: сұрақ-жауап, түрлі тапсырмалар
Құрал
жабдықтар: карточкалар, жауап парақшасы, интербелсенді тақта.
І. Амандасу
ІІ. Сұрақ-жауап:
 1. Теңдеу деген не?
  2. сызықтық
теңдеу және мәндес теңдеу деп нені айтады?
  3. қысқаша
көбейту формулаларын еске түсірейік. Мысалы: (a+b)2

(a-b)2

                            a2-b2
ІІІ. Тақта
алдына екі оқушыны шығарып келесі теңдеуді шығарту:
(x+2)2-(x-7)2=3(x+1)
(x+5)(6x-7)+20=(2x-1)2
Шешімі х=3
  2x2-19x-16=0
шешімі жоқ
Неге шеше алмаймыз?
Қандай қиындық
туып тұр , не бөгет жасап тұр?
Әрине квадрат осыдан
бұл теңдеуді қалай атауға болады деп ойлайсыңдар?
Дұрыс квадрат теңдеу
сонымен бүгінгі
тақырыбымыз:

1.
Топпен жұмыс карточка№1  (ауызша)

   І-топ                     8x2+5x+10=0
    a, b, c-коэффициенттерін теріп ата

    X2-4.5x=0                            a, b, c-коэффициенттерін
    теріп ата

   ІІ-топ                   -0.6x2+13x-20=0
     a, b, c-коэффициенттерін теріп ата
20x-x2=0
    a, b, c-коэффициенттерін теріп ата

 ІІІ-топ                      11x2-3x-1=0
    a, b, c-коэффициенттерін теріп ата
-6x2-7=0
    a, b, c-коэффициенттерін теріп ата

2.Тақтада берілген
тапсырманы орындау
3.Топпен жұмыс карточка№2

   1-топ                       2- топ                        3-топ
№117 (3)                  №117(4)
    №117(2)               І-деңгейлі тапсырма

№118(4)                   №118(2)
    №118(1)              ІІ-деңгейлі тапсырма

№120(2)                   №120(1)
    №120(4)               ІІ-деңгейлі тапсырма

Әр тапсырма сайын
тақтадағы жауаптармен тексереді.

4. Өздік
жұмысының парақтары таратылады.
   Өзін-өзі
бағалау тақтадағы жауаппен салыстырып орындайды.
4.
Логикалық тапсырма:
Бес
бұтақты ағашта
Бұтақ
сайын бес алма.
Біреуін бер
алашқа
Қалады сонда
қанша алма.  (Жауабы:24)
6. Рефлексия: 1.
Қысқаша көбейту формуласын еске түсірдің бе:
                        2.
Қандай теңдеумен таныстыңдар?
                        3.
Квадрат теңдеудің қандай түрлерін білдіңдер?
                        4.
Толымсыз квадрат теңдеуді шешіп үйрендің бе?
                       5.
Өздік жұмысын орындай алдың ба?
                       6.
Сабақта кімге болыстым?
                       7.
Сабақ ұнады ма? Қандай тілігің бар?
Әр топ басшысының
есебін рефлексия бойынша тыңдау, олар қандай жұмыс
атқарғанын атап бағаларын оқып шығады.
Бағалар қойылады.
Рахмет, сау болыңыздар!

Рефлексия
парағы

Рефлексия: (қорытынды) Оқушылар өз ойларын
білдіреді.
Оқушының аты-жөні:___________________________________________________________________
1. Қысқаша көбейту формуласын еске
түсірдің бе:___________________________________________
2. Қандай теңдеумен
таныстың?__________________________________________________________
3. Квадрат теңдеудің қандай түрлерін
білдіңдер?____________________________________________
4. Толымсыз квадрат теңдеуді шешіп
үйрендің бе?__________________________________________
5. Өздік жұмысын орындай алдың
ба?_____________________________________________________
6. Сабақта кімге
болыстын?______________________________________________________________
7. Сабақ ұнады ма? Қандай тілегің
бар?____________________________________________________
Баға:_________________________________________________________________________________

Топтарға
арналған тапсырмалар.

1-топ: 1тапсырма (ауызша)

8x2+5x+10=0
a, b, c-коэффициенттерін теріп жаз
X2-4.5x=0
a, b, c-коэффициенттерін теріп жаз
_________________________________________________________________

2-топ: 1тапсырма (ауызша)

-0.6x2+13x-20=0
a, b, c-коэффициенттерін теріп жаз
20x-x2=0
a, b, c-коэффициенттерін теріп жаз

____________________________________________________________________

3-топ: 1тапсырма (ауызша)

11x2-3x-1=0
a, b, c-коэффициенттерін теріп жаз
-6x2-7=0
a, b, c-коэффициенттерін теріп жаз

1-топ: 2тапсырма
(дәптерлеріңе орындаңдар)

№117 (3)       №118(4)
№120(2)

2-топ: 2тапсырма
(дәптерлеріңе орындаңдар)

№117(4)        №118(2)
№120(1)

3-топ: 2тапсырма
(дәптерлеріңе орындаңдар)

№117(2)
№118(1)              №120(4)

Оқушының
аты-жөні: __________________________________
          Сыныбы:___________
Өздік жұмысы №1
1.
a=-2,  b=3,  c=0.5 болғандағы квадрат
теңдеуді құрыңдар:
_____________________________________________жауабы: (-2x2+3x+0.5=0)
2.
Теңдеуді ax2+bx+c=0
теңдеудің түріне келтіріп, a,b,c - ның мәндерін
анықтаңдар:
10x2-25=16-(3-x)2
_______________________________________________
_______________________________________жауабы:
(11x2-9x-50=0    a=11,  b=-9,   c=-50)

3.
Теңдеуді шешіңдер:
6x2-24=0_________________________________________
________________________________________________жауабы: (x=2, x=-2)
17x2-2x=0___________________________________________
________________________________________________жауабы: (x=0, x=2/17)

Баға:

Оқушының
аты-жөні: __________________________________
          Сыныбы:___________
Өздік жұмысы №2
1.
a=4,   b=-0.2,  c=3 болғандағы квадрат
теңдеуді құрыңдар:
_______________________________________________жауабы: (4x2-0.2x+3=0)
2.
Теңдеуді ax2+bx+c=0
теңдеудің түріне келтіріп, a,b,c - ның мәндерін
анықтаңдар:
         (2x+7)(2x-7)+30=6x(1-x)

__________________________________________________________
____________________________________жауабы: (10x2-6x-19=0
a=10,  b=-6,   c=3)

3.
Теңдеуді шешіңдер:
5x2-320=0_____________________________________________
_________________________________________________жауабы: (x=8, x=-8)
13x2-4x=0_____________________________________________
_________________________________________________жауабы: (x=0,  x=4/13)

           Баға:

       Қолданылған әдебиеттер:

Алгебра 8-сынып, Шыныбеков, Алматы, Атамұра-2007
Дидактикалық материалдар-8сынып, Шыныбеков, Алматы,
     Атамұра-2007
Логика және математика журналы-2010жыл
Математика және физика жұрналы-2009жыл

Квадрат
теңдеуге келтірілген теңдеуге есептер шығару.
Жалпы мақсаты:
·
Биквадрат теңдеу ұғымы, квадрат
теңдеуге келтірілген басқа да теңдеулер түрімен толық
квадрат теңдеуге келтіретін  теңдеулерді шешу жолдарын есеп
шығаруда тиімді қолдана алу
·
Квадрат теңдеуге келтірілетін
теңдеулер  түрлерге анықтайды
·
Шығару жолдарын жадында сақтауға
тырысады

 Күтілетін нәтиже:
·
Топтық жұмыстың белсенділігі
·
Оқушылардың шығармашылығын дамыту
·
Өзіндік жеке жұмысты дамыту
·
Қарама-қарсы сұрақтар
қою

Тапсырмалар:
·
Топқа бөліну
·
Топтық жұмыс (кітаппен жұмыс)
·
Ой бөлісу(осы оқулық бойынша
бір-біріне сұрақ қою)
·
Электронды оқулық
Өзін-өзі бағалау
парағын пайдалана отырып, берілген тапсырмаларды орындау, мағынаны
ажырату.
"Өзін-өзі бағалау"
парағы

Критерии А (білу және түсіну)

Дескрипторлар

Ұпай -5

Теңдеудегі қандай да бір
  өрнекті жаңа айнымалы арқылы белгілеуді білсе

1

Жаңа айнымалыға байланысты квадрат
  теңдеу құра білсе

1

Шыққан квадрат теңдеуді шешуді
  білсе

1

Алмастыру арқылы алғашқы айнымалының
  мәнін таба білсе

1

Табылған түбірлерге тексеру
  жүргізе алса, берілген теңдеудің түбірін
  анықтай алса.

1

№195-196 (Әбілқасымова) бет 63
№5.67  а,б,в,г Галицкий бет 57

Критерии С (жинақтау және талдау)

Дескрипторлар

Ұпай -6

Жаңа айнымалы енгізу әдісін
  қарастыру қажеттілігін білсе

1

Квадрат теңдеуге  келтірілетін
  теңдеулердің түбірлерін тексеру керектігін білсе

1

Биквадрат теңдеу анықтамасын білсе

1

Квадрат теңдеуге келтірілетін
  теңдеуді ықшамдауды білсе

1

Түбірлері арқылы биквадрат
  теңдеу құруды білсе

1

Қысқаша көбейту формулаларын
  қолданып, өрнекті түрлендірсе

1

Керекті жабдықтар : оқулық,
бағалау парағы, дескрипторлар, электронды оқулық.
Сабақ  №
8 сынып. Алгебра                              күні:

Сабақ тақырыбы:  Квадрат теңдеуге келтірілген теңдеуге есептер
  шығару.

Мектеп:
  «О.БӨКЕЙ АТЫНДАҒЫ №44
МЕКТЕП-ЛИЦЕЙ»

Күні:

Мұғалім:
  Исмагулова Нуршат Ермухановна

Сынып:

Оқушылар
  саны:

 Жоқ
  оқушылар саны:

Осы
  сабаққа арналған оқыту мақсаты:

·
  Биквадрат теңдеу ұғымы, квадрат
  теңдеуге келтірілген басқа да теңдеулер түрімен
  толық квадрат теңдеуге келтіретін  теңдеулерді шешу
  жолдарын есеп шығаруда тиімді қолдана алу
·
  Квадрат теңдеуге келтірілетін
  теңдеулер  түрлерге анықтайды
·
  Шығару жолдарын жадында
  сақтауға тырысады

Күтілетін
  нәтиже:

·
  Топтық жұмыстың белсенділігі
·
  Оқушылардың
  шығармашылығын дамыту
·
  Өзіндік жеке жұмысты дамыту
·
  Қарама-қарсы сұрақтар
  қою

Сабақ түрі:

шығармашылық сабақ

Сабақ
  жоспары:

Сабақ барысы

Сабақ барысы:

сабақ
  кезеңдері

Мұғалім
  әрекеті

Оқушы
  әрекеті

Ұйымдастыру
  бөлімі

Кіріспе

Оқушылармен
  амандасу, түгендеу, сыныпты 5 топқа бөлу
Тренинг
Үй
  тапсырмасы: тақырыпты қайталау, шолу жасау

Керекті
  жабдықтар : оқулық, бағалау парағы,
  дескрипторлар, электронды оқулық.

Оқушылар
  жоқ оқушыны атайды, топқа бөлінеді. Оқушылар
  өткен тақырыпты еске түсіреді.

Мағынаны
  ажырату кезеңі

Критерии А (білу және түсіну)

Дескрипторлар

Ұпай мах5

Теңдеудегі қандай да бір
    өрнекті жаңа айнымалы арқылы белгілеуді білсе

1

Жаңа айнымалыға байланысты квадрат
    теңдеу құра білсе

1

Шыққан квадрат теңдеуді
    шешуді білсе

1

Алмастыру арқылы алғашқы
    айнымалының мәнін таба білсе

1

Табылған түбірлерге тексеру
    жүргізе алса, берілген теңдеудің түбірін
    анықтай алса.

1

Оқушылар
  топтасып, жауап парағын  толтырады

Қызығушылығын
  ояту кезеңі

Өткен
  тақырыпты қайталай отырып бүгінгі сабақта § бойынша
  алған білімдерін  әр түрлітапсырмалар арқылы ойларын
  жинатауға, (өткен білім мен жаңа білімге көпір салады
  тақырыпты түсіндіріп өтеді.

Оқушылар
  таңдайды, сұрақтарға жауап береді, бірінің ойын
  2-шісі жалғастырады.

Қорытынды
  кезең Ой толғаныс

Бекіту: §-ты
  қаншалықты меңгергенін тексеру үшін Критерии С
  доскрипторлар таратылады.

Критерии С (жинақтау және талдау)

Дескрипторлар

Ұпай  мах6

Жаңа айнымалы енгізу әдісін
    қарастыру қажеттілігін білсе

1

Квадрат теңдеуге  келтірілетін
    теңдеулердің түбірлерін тексеру керектігін білсе

1

Биквадрат теңдеу анықтамасын білсе

1

Квадрат теңдеуге келтірілетін
    теңдеуді ықшамдауды білсе

1

Түбірлері арқылы биквадрат
    теңдеу құруды білсе

1

Қысқаша көбейту формулаларын
    қолданып, өрнекті түрлендірсе

1

Сумативті бағалау

Қорытынды.
  Рефлексия не білемін? Не үйрендім?
БҮҮ
  кестесін толтырады.

Оқушылар
  №197,198 есптерді өзбеттерімен орындайды, өздерін-өздері
  тексереді

Оқушылар
  кесте толтырады.

Үй тапсырма

№195-196
  (Әбілқасымова) бет 63
№5.67  а,б,в,г Галицкий
  бет 57

Бағалау

Ой толғаныс
Барлық жұмыстың

% Барлығы 30 ұпай

50% -дан төмен

51-74%

75%-88%

89%-100%

Ұпай

14-тен төмен

15

22

27

Баға

2

3

4

5

file_name: 8 сынып алгебра 4тоқсан.docx

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Формуланы жаттадық па?

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Сабақ № ______ 8 сынып

alt: Топпен жұмыс карточка№2 1-топ 2- топ 3-топ №117 (3) №117(4) №117(2) І-деңгейлі тапсырма №118(4) №118(2) №118(1) ІІ-деңгейлі тапсырма №120(2) №120(1) №120(4) ІІ-деңгейлі тапсырма Әр тапсырма…

alt: Топтарға арналған тапсырмалар

alt: Сабақ № 8 сынып


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного предмета «Родная
(русская) литература»     разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования и является частью основной образовательной программы основного
общего образования МКОУ Витинской ОШ. Содержание рабочей программы разработано
так же с учетом примерной рабочей программы «Родная (русская) литература»     основного общего образования (fgosreestr.ru),
содержания учебников:
5 класс: Родная
русская литература. 5 класс. Учебник. Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева
Н.В. Просвещение.
Изучение учебного предмета «Родная (русская) литература»     направлено
на достижение следующих  целей:
¾
воспитание
и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать произведения
родной русской литературы и обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским
гражданским сознанием и национальным самосознанием, чувством патриотизма и
гордости от принадлежности к многонациональному народу России;
¾
формирование
познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание ценностного
отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского народа,
включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение к
его культурному наследию;
¾
осознание
исторической преемственности поколений, формирование причастности к свершениям
и традициям своего народа и ответственности за сохранение русской культуры;
¾
развитие
у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности в многонациональном российском
государстве.
Учебный предмет
«Родная литература (русская)» направлен на решение следующих задач:
¾
приобщение
к литературному наследию русского народа в контексте единого исторического и
культурного пространства России, диалога культур всех народов Российской
Федерации;
¾
осознание
роли родной русской литературы в передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
¾
выявление
взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей, формирование
представлений о многообразии национально-специфичных форм художественного
отражения материальной и духовной культуры русского народа в русской
литературе;
¾
получение
знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в контексте её
взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
¾
выявление
культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской литературе;
создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки по
поводу прочитанного;
¾
формирование
опыта общения с произведениями родной русской литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности;
¾
накопление
опыта планирования собственного досугового чтения, определения и обоснования
собственных читательских предпочтений произведений родной русской литературы;
¾
формирование
потребности в систематическом чтении произведений родной русской литературы как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
¾
развитие
умений работы с источниками информации, осуществление поиска, анализа,
обработки и презентации информации из  различных  источников,  включая
Интернет, и др.

В
соответствии с учебным планом МКОУ Витинской ОШ учебный предмет изучается:

Классы

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  недель

Всего
  часов за учебный год

5

0,5

34

17

6

0,5

34

17

7

0,5

34

17

8

0,5

34

17

9

0,5

34

17

ИТОГО

85

Рабочая
программа сформирована с учетом рабочей программы воспитания (п.2.3 ООП ООО МКОУ
Витинской ОШ) модуля «Школьный урок». Педагоги на учебных занятиях:
- побуждают обучающихся соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
- привлекают внимание обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организовывают их работу с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициация ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработка своего к ней отношения;
- используют воспитательные
возможности содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применяют на уроке интерактивные формы
работы с обучающимися: интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную
мотивацию обучающихся; дискуссии, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповую работу или работу в
парах;

- включают в урок игровые процедуры,
которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициируют и поддерживают
исследовательскую деятельность обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

Содержание
учебного предмета
5
класс
Раздел 1. Россия —
Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и
поговорки о Родине, России, русском народе.
Русские народные и литературные сказки. «Лиса и медведь»
(русская народная сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей
Стихотворения. А. С. Пушкин «На
тихих берегах Москвы…», М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как сын…».
А. П. Чехов. «В Москве на
Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения. А. В. Кольцов «Лес»,
В. А. Рождественский «Берёза».
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские
традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения. Б. Л. Пастернак «Рождественская
звезда» (фрагмент), В. Д. Берестов «Перед Рождеством».
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни. «Дерево».
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский
характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения. Ф. Н. Глинка «Авангардная
песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок).
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения
жука-носорога» (солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья
Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб»
(фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный
диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения. И. А. Бунин «Слово», В. Г.
Гордейчев «Родная речь».

6 класс
Раздел 1. Россия —
Родина моя
Преданья старины глубокой
Богатыри и богатырство
Былины. «Илья Муромец и Святогор».
Былинные сюжеты и герои в русской
литературе
Стихотворения. И. А. Бунин
«Святогор и Илья».
М. М. Пришвин. «Певец былин».
Города земли русской
Русский Север
С. Г. Писахов.  «Ледяна
колокольня» («Морожены песни»).
Б. В. Шергин. «Поморские были и
сказания» («Детство в Архангельске», «Миша Ласкин»).
Родные просторы
Зима в русской поэзии
Стихотворения. И. С. Никитин «Встреча
Зимы», А. А. Блок «Снег да снег. Всю избу занесло…».
По мотивам русских сказок о зиме
Е. Л. Шварц. «Два брата».
Раздел 2. Русские
традиции
Праздники русского мира
Масленица
Стихотворения. М. Ю. Лермонтов «Посреди
небесных тел…», А. Д. Дементьев «Прощёное воскресенье».
А. П. Чехов. «Блины».
Тэффи. «Блины».
Тепло родного дома
Всюду родимую Русь узнаю
Стихотворения. В. А. Рождественский
«Русская природа» и др.
К. Г. Паустовский. «Заботливый
цветок».
Ю. В. Бондарев. «Поздним вечером».
Раздел 3. Русский
характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Оборона Севастополя
Стихотворения. А. Н. Апухтин «Солдатская
песня о Севастополе», А. А. Фет «Севастопольское братское кладбище», Рюрик
Ивнев «Севастополь».
Загадки русской души
Чудеса нужно делать своими руками
Стихотворения. Ф. И. Тютчев «Чему
бы жизнь нас ни учила…».
Н. С. Лесков. «Неразменный
рубль».
В. П. Астафьев. «Бабушка с
малиной».
О ваших ровесниках
Реальность и мечты
Р. П. Погодин. «Кирпичные
острова» (рассказы «Как я с ним познакомился», «Кирпичные острова»).
Е. С. Велтистов. «Миллион и один
день каникул».
Лишь слову жизнь дана
На русском дышим языке
Стихотворения. К. Д. Бальмонт «Русский
язык», Ю. П. Мориц «Язык обид — язык не русский…».

7 класс
Раздел 1. Россия —
Родина моя
Преданья старины глубокой
Русские народные песни
Исторические и лирические песни. «На заре то
было, братцы, на утренней…», «Ах вы, ветры, ветры буйные…» и др.
Фольклорные сюжеты и мотивы в русской
литературе
А. С. Пушкин. «Песни о Стеньке
Разине» (песня 1).
Стихотворения. И. З. Суриков «Я
ли в поле да не травушка была…», А. К. Толстой «Моя душа летит приветом…».
Города земли русской
Сибирский край
В. Г. Распутин. «Сибирь, Сибирь…»
(«Тобольск»).
А. И. Солженицын. «Колокол Углича».
Родные просторы
Русское поле
Стихотворения. И. С. Никитин «Поле»,
И. А. Гофф «Русское поле».
Д. В. Григорович. «Пахарь».
Раздел 2. Русские
традиции
Праздники русского мира
Пасха
Стихотворения. К. Д. Бальмонт «Благовещенье
в Москве», А. С. Хомяков «Кремлевская заутреня на Пасху».
А. П. Чехов. «Казак».
Тепло родного дома
Русские мастера
В. А. Солоухин. «Камешки на
ладони».
Ф. А. Абрамов. «Дом».
Стихотворения. Р. И. Рождественский
«О мастерах».
Раздел 3. Русский
характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
На Первой мировой войне
Стихотворения. С. М. Городецкий
«Воздушный витязь», Н. С. Гумилёв «Наступление».
М. М. Пришвин. «Голубая
стрекоза».
Загадки русской души
Долюшка женская
Стихотворения. Ю. В. Друнина
«И  откуда  вдруг  берутся  силы…», В. М. Тушнова «Вот говорят: Россия…».
Ф. А. Абрамов. «Золотые руки».
О ваших ровесниках
Взрослые детские проблемы
А. С. Игнатова. «Джинн Сева».
Н. Н. Назаркин. «Изумрудная рыбка»
( «Изумрудная рыбка», «Ах, миледи!»).
Лишь слову жизнь дана
Такого языка на свете не бывало
Стихотворения. Вс.
Рождественский «В родной поэзии совсем не старовер…».

8 класс
Раздел 1. Россия —
Родина моя
Легендарный герой земли русской Иван
Сусанин
Стихотворения. С. Н. Марков «Сусанин»,
О. А. Ильина «Во время грозного и злого поединка…».
П. Н. Полевой. «Избранник Божий».
Города земли русской
По Золотому кольцу
Стихотворения. Ф. К. Сологуб «Сквозь
туман едва заметный…», М. А. Кузмин «Я знаю вас не понаслышке…», И. И. Кобзев «Поездка
в Суздаль».
Родные просторы
Волга — русская река
Русские народные песни о Волге. «Уж ты,
Волга-река, Волга-матушка!..».
Стихотворения. Н. А. Некрасов «Люблю
я краткой той поры…» (из поэмы «Горе старого Наума»), В. С. Высоцкий «Песня о
Волге».
В. В. Розанов. «Русский Нил».
Раздел 2. Русские
традиции
Праздники русского мира
Троица
Стихотворения.  И.  А.  Бунин «Троица»,
С. А. Есенин «Троицыно утро, утренний канон…», Н. И. Рыленков «Возможно ль
высказать без слов…».
И. А. Новиков. «Троицкая
кукушка».
Тепло родного дома
Родство душ
Ф. А. Абрамов. «Валенки».
Т. В. Михеева. «Не предавай
меня!».
Раздел 3. Русский
характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Дети на войне
Э. Н. Веркин. «Облачный полк».
Загадки русской души
Сеятель твой и хранитель
И. С. Тургенев. «Сфинкс».
Ф. М. Достоевский. «Мужик Марей».
О ваших ровесниках
Пора взросления
Б. Л. Васильев. «Завтра была
война».
Г. Н. Щербакова. «Вам и не снилось».
Лишь слову жизнь дана
Язык поэзии
Стихотворения. И. Ф. Анненский
«Третий мучительный сонет».
Дон Аминадо. «Наука
стихосложения».

9 класс
Раздел 1. Россия —
Родина моя
Преданья старины глубокой
Гроза двенадцатого года
Русские народные песни об Отечественной
войне 1812 года.
«Как не две тученьки не две грозныя…»
Стихотворения.  А. С. Пушкин
«Полководец», М. И. Цветаева
«Генералам двенадцатого года».
И. И. Лажечников. «Новобранец 1812
года».
Города земли русской
Петербург в русской литературе
Стихотворения. А. С. Пушкин «Город
пышный, город бедный…», О. Э. Мандельштам «Петербургские строфы», Д. С.
Самойлов «Над Невой».
Л. В. Успенский. «Записки старого
петербуржца» («Фонарики-сударики»).
Родные просторы
Степь раздольная
Русские народные песни о степи. «Ах ты, степь
широкая…».
Стихотворения. П. А. Вяземский «Степь»,
И. З. Суриков «В степи».
А. П. Чехов. «Степь».
Раздел 2. Русские
традиции
Праздники русского мира
Августовские Спасы
Стихотворения. К. Д. Бальмонт «Первый
спас», Б. А. Ахмадулина «Ночь упаданья яблок», Е. А. Евтушенко «Само упало
яблоко с небес…».
Е. И. Носов. «Яблочный спас».
Тепло родного дома
Родительский дом
А. П. Платонов. «На заре туманной
юности».
В. П. Астафьев. «Далёкая и близкая
сказка» (рассказ из повести «Последний поклон»).
Раздел 3. Русский
характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Великая Отечественная война
Стихотворения. Н. П. Майоров «Мы»,
М. В. Кульчицкий «Мечтатель, фантазёр, лентяй-завистник!..».
Ю. М. Нагибин. «Ваганов».
Е. И. Носов. «Переправа».
Загадки русской души
Судьбы русских эмигрантов
Б. К. Зайцев. «Лёгкое бремя».
А. Т. Аверченко. «Русское
искусство».
О ваших ровесниках
Прощание с детством
Ю. И. Коваль. «От Красных
ворот».
Лишь слову жизнь дана
«Припадаю к великой реке…»
Стихотворения. И. А. Бродский «Мой
народ», С. А. Каргашин «Я — русский! Спасибо, Господи!..».

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты:
Личностные
результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература (русская)»
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации, реализующей программы основного
общего образования, в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература (русская)»
на уровне основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширением опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, реализующей программы основного общего
образования, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;  понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
патриотического
воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям
своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного
воспитания:
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического
воспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
¾
осознание
ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
¾
умение
принимать себя и других, не осуждая;
¾
умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
¾
сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового
воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, реализующей программы основного общего образования, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
экологического
воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
ценности
научного познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
¾
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
¾
способность
обучающихся ко взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
¾
способность
действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
воспринимать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
¾
навык
выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие;
¾
умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
¾
умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
¾
умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
¾
способность
обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
Метапредметные
результаты:
Познавательные
универсальные учебные действия:
Базовые
логические действия:
¾
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
¾
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
¾
с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
¾
выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
¾
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
¾
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения,  выбирать  наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые
исследовательские действия:
¾
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
¾
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
¾
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
¾
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
¾
оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
¾
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
¾
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа
с информацией:
¾
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
¾
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
¾
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
¾
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
¾
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
¾
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная
деятельность: понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план  реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
Эмоциональный
интеллект: различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие
себя и других: осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое
же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и
другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

5
класс
Предметные
результаты:
¾
выделять
проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как
основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в
контексте диалога культур с другими народами России; осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Москве как столице России и о русском лесе;
¾
иметь
начальные представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; о русских национальных традициях в рождественских
произведениях и произведениях о семейных ценностях;
¾
иметь
начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о
проблемах подростков и о своеобразии русского языка и родной речи;
¾
владеть
умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под руководством учителя создавать элементарные
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств и учиться отбирать произведения для
самостоятельного чтения;
¾
иметь
начальные представления о проектно-исследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении её результатов, владеть элементарными умениями работы с разными
источниками информации.
 6
класс
Предметные
результаты:
¾
выделять
проблематику русских былин и былинных сюжетов в фольклоре и русской литературе
для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте
героического эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на уровне
тематики, проблематики, образов;
¾
осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о русском севере и русской зиме;
¾
иметь
представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур
народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской
масленице, о родном крае и русском доме;
¾
иметь
начальное понятие о русском национальном характере, его парадоксах и загадках
русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853—1856 годов,
об оптимизме и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и
мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского языка и родной речи;
¾
владеть
умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов или по предложенному плану; создавать краткие
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, анализа поэтического текста,
характеристики героя; под руководством учителя сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать
произведения для внеклассного чтения;
¾
владеть
начальными   навыками   осуществления   самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с
разными источниками информации и простейшими способами её обработки и
презентации.
7
класс
Предметные
результаты:
¾
выделять
проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен (исторических
и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для
развития представлений о нравственном идеале русского народа; осознавать
ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о сибирском крае и русском поле;
¾
иметь
устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах;
¾
иметь
понятие о русском национальном характере, истоках русского патриотизма и
героизма в произведениях о защите Родины; о загадках
русской души; взрослых проблемах, которые приходится решать подросткам; об
уникальности русского языка и родной речи;
¾
владеть
умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста по
предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора
читателю, современнику и потомку; создавать историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев, ответа на проблемный вопрос; под руководством учителя сопоставлять
произведения словесного искусства с произведениями других искусств;
самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
¾
владеть
умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления
её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
8
класс
Предметные
результаты:
¾
выделять
проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений о легендарных
героях земли Русской для развития представлений о нравственных идеалах русского
народа; осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и
нравственные смыслы в произведениях о Золотом кольце России и великой русской
реке Волге;
¾
иметь
устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; русских национальных традициях в произведениях о
православном праздновании Троицы и о родстве душ русских людей;
¾
иметь
понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском
человеке как хранителе национального сознания; трудной поре взросления; о языке
русской поэзии;
¾
владеть
умением давать самостоятельный смысловой и идейно-эстетический анализ
фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный текст как
послание автора читателю, современнику и потомку; создавать развёрнутые
историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего
характера в формате анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос;
самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями
других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения;
¾
владеть
умениями самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформления
её результатов, навыками работы с разными источниками информации и основными
способами её обработки и презентации.
9
класс
Предметные
результаты:
¾
выделять
проблематику и понимать эстетическое своеобразие произведений разных жанров и
эпох об Отечественной войне 1812 года для развития представлений о нравственных
идеалах русского народа; осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях об образе Петербурга
и российской степи в русской литературе;
¾
понимать
духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность русской литературы и
культуры в контексте культур народов России; осознавать роль русских
национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о родительском
доме как вечной ценности;
¾
осмысливать
характерные черты русского национального характера в  произведениях  о
Великой  Отечественной  войне, о судьбах русских эмигрантов в литературе
русского зарубежья; выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с
детством;
¾
осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания,
устанавливать поле собственных читательских ассоциаций, давать самостоятельный
смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста; создавать
развёрнутые историко-культурные комментарии и собственные тексты
интерпретирующего характера в различных форматах; самостоятельно сопоставлять
произведения словесного искусства и их воплощение в других искусствах;
самостоятельно формировать круг внеклассного чтения, определяя для себя
актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
¾
осуществлять
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и
различными способами её обработки и презентации.
Тематическое
планирование
5
класс

№
  п/п

Тема
  учебного занятия

Кол-во часов

ЭОР/ЦОР

Раздел 1. Россия — Родина моя (4 ч.)

1

Преданья
  старины глубокой
Малые
  жанры фольклора:
  пословицы и поговорки о Родине, России, русском народе.

1

2

Русские
  народные и литературные сказки. «Лиса и медведь» (русская народная
  сказка), К. Г. Паустовский «Дремучий медведь».

1

https://www.youtube.com/watch?v=BFD0EExn0ig

3

Города
  земли русской
Москва
  в произведениях русских писателей
Стихотворения. А. С. Пушкин
  «На тихих берегах Москвы…», М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как
  сын…». А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».

1

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-rodnoj-russkoj-literatury-a-s-pushkin-na-tihih-beregah-moskvy-5267804.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-rodnoj-literature-na-temu-a-p-chehov-v-moskve-na-trubnoj-ploshadi-5-klass-5384282.html

4

Родные
  просторы
Русский
  лес
Стихотворения. А. В. Кольцов
  «Лес», В. А. Рождественский «Берёза».
И.
  С. Соколов-Микитов.
  «Русский лес».

1

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2016/04/05/i-s-sokolov-mikitov-russkiy-les

Раздел 2. Русские традиции (6 ч.)

5

Праздники
  русского мира
Рождество
Стихотворения. Б. Л.
  Пастернак «Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д. Берестов «Перед
  Рождеством».

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkoj-literature-6-klass-boris-pasternak-rozhdestvenskaya-zvezda-5043402.html

6

А.
  И. Куприн.
  «Бедный принц».

1

https://infourok.ru/moj-urok-po-fgosrusskie-tradicii-a-i-kuprin-bednyj-princ-rozhdestvenskoe-preobrazhenie-glavnogo-geroya-5710404.html

7

Н.
  Д. Телешов.
  «Ёлка Митрича».

1

8

Тепло
  родного дома
Семейные
  ценности
И.
  А. Крылов.
  Басни. «Дерево».

https://infourok.ru/plan-konspekt-po-bane-ia-krilova-derevo-2613682.html

9

И.
  А. Бунин.
  «Снежный бык».

1

https://infourok.ru/v-rasskaze-i-bunina-snezhnyj-byk-6062821.html

10

В.
  И. Белов.
  «Скворцы».

1

https://urok.1sept.ru/articles/588398

Раздел 3. Русский характер — русская
  душа (7 ч.)

11

Не
  до ордена — была бы Родина
Отечественная
  война 1812 года
Стихотворения. Ф. Н. Глинка
  «Авангардная песнь», Д. В. Давыдов «Партизан» (отрывок).

1

https://multiurok.ru/files/ne-do-ordena-byla-by-rodina.html

12

Загадки
  русской души
Парадоксы
  русского характера
К.
  Г. Паустовский.
  «Похождения жука-носорога» (солдатская сказка).

1

https://infourok.ru/urok-literaturnogo-chteniya-na-temu-k-g-paustovskij-pohozhdeniya-zhuka-nosoroga-5549319.html

13

Ю.
  Я. Яковлев.
  «Сыновья Пешеходова».

1

https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-dlia-uroka-rodnaia-russkaia-literatu.html

14

О
  ваших ровесниках
Школьные
  контрольные
К.
  И. Чуковский.
  «Серебряный герб» (фрагмент).

1

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-literaturnomu-chteniyu-kornej-chukovskij-iz-knigi-serebryanyj-gerb-glava-1-telefon-4-klass-4938618.html

15

А.
  А. Гиваргизов.
  «Контрольный диктант».

1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-tvorchestvu-artura-givargizova-pro-koroley-i-voobsche-1705639.html

16

Контрольная
  работа за курс 5 класса

1

17

Лишь
  слову жизнь дана
Родной
  язык, родная речь
Стихотворения.
  И. А. Бунин «Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь».

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рп РРЛ 5-9 НОВЫЙ ФГОС.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Родная (русская) литература» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и является частью основной образовательной…

alt: Содержание учебного предмета 5 класс

alt: Не до ордена — была бы Родина

alt: Стихотворения . В. А. Рождественский «Русская природа» и др

alt: Стихотворения . К. Д. Бальмонт «Благовещенье в

alt: В. В. Розанов. «Русский Нил»

alt: Стихотворения . П. А. Вяземский «Степь»,

alt: Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету «Родная литература (русская)» на уровне основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и…

alt: самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства; физического воспитания, формирования культуры…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: ¾ освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм…

alt: Предметные результаты: ¾ выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие русских народных песен (исторических и лирических), выявлять фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития…

alt: Троицы и о родстве душ русских людей; ¾ иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне; о русском человеке как хранителе национального сознания;…

alt: Тематическое планирование 5 класс № п/п

alt: А. И. Куприн. «Бедный принц».1 https://infourok

alt: Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь»

intro:
Рабочая программа учебного предмета «Родная (русская) литература»     разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и является частью основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Витинской ОШ. Содержание рабочей программы разработано так же с учетом примерной рабочей программы «Родная (русская) литература»     основного общего образования (fgosreestr.ru), содержания учебников:
5 класс: Родная русская литература. 5 класс. Учебник. Александрова О.М., Аристова М.А., Беляева Н.В. Просвещение.
0,5 часов  в год

tags: Родная русская литература Рабочая программа 5-9 класс

title: Рабочая программа учебного предмета «Родная (русская) литература» 5-9 класс


extracted_text:
Лабораторная работа №2
Тема: Регистры накопления
Цель: формирование умений создания
регистров накопления
Время выполнения: 7 часов
Теоретический материал
В системе 1С: Предприятие есть несколько объектов конфигурации,
которые позволяют создавать в базе данных  структуры, предназначенные для
накопления информации в удобном для последующего анализа виде. Использование
регистров позволяет накапливать в них данные, поставляемые различными
документами, легко создавать нужные отчеты или использовать эти данные в
алгоритмах работы конфигурации. В системе существуют несколько видов
регистров, рассмотрим один из них.
Регистр накопления предназначен для описания структуры
накопления данных. Эти данные будут храниться в таблица в виде отдельных записей,
каждая из которых имеет одинаковую, заданную в конфигураторе структуру. Отличительная
особенность - не предназначен для редактирования пользователем.
Основное назначение регистра накопления -
накопление числовой информации в разрезе нескольких измерений, которые описываются
разработчиком в свойствах регистра накопления.
Виды числовой информации, накапливаемой регистром накопления,
называются ресурсами.
Например, регистр накопления может накапливать информацию о
количестве и сумме товаров на складах. В этом случае он будет иметь измерения
Товар и Склад и ресурсы Количество и Сумма.
Изменение состояние регистра накопления происходит, как правило,
при проведении документа и заключается в добавлении в него
нескольких записей. Каждая запись содержит значения измерений, значения
приращений ресурсов, ссылку на документ, который вызвал эти изменения (регистратор)
и направление приращения (приход или расход). Такой набор записей
называется движениями регистра накопления. Каждому движению
регистра накопления всегда должен соответствовать регистратор -
объект информационной базы (обычно документ), который произвел эти движения.
Кроме этого, регистр накопления может хранить дополнительную
информацию, описывающую каждое движение - реквизиты.
Задания:
1 Добавление регистра накопления
Откройте конфигуратор и добавьте новый объект конфигурации Регистр
накопления с именем ОстаткиМатериалов. Расширенное представление списка
- Движение по регистру Остатки материалов. Этот заголовок будет
отображаться в окне списка записей регистра. На вкладке Подсистемы отметьте
УчетМатериалов, ОказаниеУслуг и Бухгалтерия. Перейдите на
закладку Данные и создайте измерения регистра:
-
Материал, тип СправочникСсылка.Номенклатура;
-
Склад, тип СправочникСсылка.Склады;
Затем создайте ресурс Количество с длиной 15 и точностью 3 (см.
рисунок 17).

Рисунок 17 - Окно
создания регистра накопления
Движения документа - это записи в регистрах,
которые создаются в процессе проведения документа и отражают изменения,
производимые документом.
Откройте окно редактирования объекта Документ ПриходнаяНакладная
на закладке Движения (см. рисунок 18). Раскройте список Регистры
накопления и выделите ОстаткиМатериалов. Затем нажмите кнопку Конструктор
движений (см. рисунок 19).

Рисунок 18 - Создание
движений регистра накоплений

Рисунок 19 - Конструктор
движений регистра накоплений
В таблице Поле - Выражение должны быть заданы формулы
вычисления значений измерений и ресурсов регистра при записи
движений.
В поле выбора Табличная часть выберем табличную часть
документа - Материалы. Нажмите кнопку Заполнить выражения (см.
рисунок 20).

Рисунок 20 - Создание
движений в конструкторе
Нажмите ОК. Полюбуйтесь на текст алгоритма, сформированного
конструктором в модуле документа ПриходнаяНакладная.
Откройте окно редактирования объекта Регистр накопления ОстаткиМатериалов,
перейдите на закладку Регистраторы. В списке документов, созданных в
конфигурации. Вы увидите отмеченный документ ПриходнаяНакладная, т.к. мы
задали в модуле этого документа формирование движений в регистре ОстаткиМатериалов.
Отредактируйте командный интерфейс, чтобы в подсистемах Бухгалтерия,
ОказаниеУслуг и УчетМатериалов была доступна ссылка для просмотра
записей нашего регистра накопления.
Дело в том, что команды открытия регистров также добавляются в
панель навигации подсистем, но по умолчанию невидимы, в отличие от команд
открытия справочников и документов.
В группе Панель навигации.Обычное включите видимость у
команды Остатки материалов и перетащите ее в группу Панель
навигации.См также. Так же сделайте в указанных подсистемах (см. рисунок
21).

Рисунок 21 - Создание
команды в подсистеме
Запустите 1С: Предприятие в режиме отладки. В открывшемся окне
видно, что в панели навигации в группе См. также разделов Бухгалтерия,
Оказание услуг и Учет материалов появилась команда для открытия
списка регистра Остатки материалов (см. рисунок 22).
Чтобы проследить связь между проведением документа и накоплением информации
в регистре, откройте список приходных накладных.
Откройте Приходную накладную №1 и нажмите Провести и
закрыть, т.е. перепроведите её. Тоже самое сделайте для второй
накладной. Перепровести можно и не открывая документа - выбрать документы, Все
действия - Провести. У документов в списке изменится время. Откройте
регистр Остатки материалов через навигационную панель.

Рисунок 22 - Регистр
остатки материалов в режиме отладки
Видите, что при проведении приходных накладных появляются
соответствующие записи в регистре накопления Остатки материалов. Добавилось 5
записей - первые три после проведения первого документа из трех строк,
последние две после проведения второго из двух строк в табличной части.
Все поля регистра заполнились данными документов так, как Вы
задали в обработчике проведения документа ПриходнаяНакладная.
Пиктограмма со знаком “+” слева от каждой записи указывает
на тип движения – Приход.
Команда перехода к движениям в форме документа
При реальной работе записей в регистре ОстаткиМатериалов будет
много и будет трудно понять какие записи относятся к определенному документу.
Поэтому наряду с общим списком регистра хотелось бы иметь возможность вызывать
из формы документа список регистра, в котором показаны движения, произведенные
только этим документом.
Для этого вернитесь в Конфигуратор и откройте Форму документа
ПриходнаяНакладная. На закладке Командный интерфейс в разделе Панель
навигации раскройте группу Перейти и установите видимость
команды Остатки материалов (Объект.Ссылка) (см. рисунок 23).

Рисунок 23 - Настройка
командного интерфейса в форме документа
Запустите 1С: Предприятие в режиме отладки, откройте Приходную
накладную №2. В форме документа появилась панель навигации, в которой можно
перейти к списку записей регистра Остатки материалов, связанному с
документом и обратно к содержимому документа.

Движения документа «Оказание услуги»
Теперь аналогичным образом создадим движения документа ОказаниеУслуги.
Откройте окно редактирования объекта Документ ОказаниеУслуги, перейдите
на вкладку Движения, в списке регистров отметьте ОстаткиМатериалов, нажмите
кнопку Конструктор движений.
Измените тип движения регистра на Расход, т.к. документ ОказаниеУслуги
должен расходовать материалы в процессе оказания услуг. Пиктограмма слева
от названия регистра изменится на знак “-”
В поле выбора Табличная часть выберите ПереченьНоменклатуры.
Нажмите кнопку Заполнить выражения. В нижнем окне
сформируется соответствие полей (измерений и ресурсов) регистра и выражений для
их расчета, но поле Материал не заполнится. Так происходит потому что
имя поля табличной части - Номенклатура не совпадает с именем измерения
регистра - Материал. Если оставить как есть, то движение фиксироваться
не будет (см. рисунок 24).
Выделите поле регистра Материал и в окне реквизиты
документа дважды щелкните по строке ТекСтрокаПереченьНоменклатуры.Номенклатура.
Таким образом, номенклатура для движений регистра накопления будет
выбираться из табличной части документа.

Рисунок 24 - Конструктор
движений регистра "Оказание услуг"
Нажмите ОК. Конструктор создал обработчик события ОбработкаПроведения
объекта Документ ОказаниеУслуги и поместил его в модуль
объекта.
Отредактируйте командный интерфейс формы документа ОказаниеУслуги,
чтобы в панели навигации формы иметь возможность переходить к списку
записей регистра Остатки материалов, связанному с документом (см.
рисунок 25).
Закройте окно модуля, перейдите на вкладку формы документа
ОказаниеУслуги, дважды щелкните на названии формы.
Далее
выберите вкладку Командный интерфейс, раскройте группу Панель
навигации - Перейти и установите видимость для команды открытия
регистра накопления Остатки материалов.
Запустите 1С: Предприятие в режиме отладки. В разделе Оказание
услуг откройте документ Оказание услуги №1 и перепроведите
его.

Затем нажмите на Остатки
материалов и откройте список регистра накопления. Вы увидите, что
появилась запись, что соответствует количеству строк в табличной части
проведенного документа.
Пиктограмма “-” указывает, что произошел расход материала.
Сейчас Вы видите весь список движений регистра. Откройте этот
список из формы документа (дважды щелкните на записи, далее из панели навигации
Остатки материалов), таким образом, отфильтровав не относящиеся к данному
документу записи (см. рисунок 26).

Рисунок 26 - Окно списка
движений регистра
Сформированные таким образом движения этого документа будут не
совсем правильными. Дело в том, что в документе Оказание услуги могут
содержаться не только расходуемые материалы, но и услуги. Поэтому в регистр
Остатки материалов будут попадать записи и о расходуемых услугах, что
неправильно. Пока не познакомитесь с перечислениями, оставим это как есть.
Контрольные вопросы
1.
Для чего предназначен объект конфигурации Регистр накопления?
2.
Для чего нужны измерения регистра, ресурсы и реквизиты?
3.
Что такое движение регистра и что такое регистратор?
4.
Как создать новый регистр накопления и описать его структуру?
5.
Как создать движения документа с помощью конструктора движений?
6.
Как показать команды открытия списка регистра в интерфейсе
конфигурации и в интерфейсе формы?

file_name: 93. Практическая работа по теме Регистры накопления.doc

alt: Лабораторная работа №2 Тема:

alt: Склад, тип СправочникСсылка.Склады;

alt: Остатки материалов. Добавилось 5 записей - первые три после проведения первого документа из трех строк, последние две после проведения второго из двух строк в табличной…

alt: Движения документа «Оказание услуги»

alt: ОбработкаПроведения объекта Документ

title: Регистры накопления