extracted_text:
«ОТ УЛЫБКИ СТАНЕТ
ВСЕМ СВЕТЛЕЙ!..»

Цели:
привлечь внимание родителей к важности доброй и комфортной атмосферы в семье
для душевного здоровья ребенка и его успешности в жизни; дать необходимые
консультации родителям, столкнувшимся с проблемами во взаимоотношениях
с
ребенком.
Ход собрания
Удивительно,
что может сделать
Один
луч солнца с душой человека.
Ф. М. Достоевский
I.
Организация собрания
Учитель.
Добрый вечер, уважаемые коллеги. Рада приветствовать вас на очередном собрании
родителей, любящих и желающих добра своим детям. За окнами вечер, сумерки
опустились на город. А мне хочется поговорить с вами о светлом и добром.
«Удивительно, что может сделать один луч солнца с душой человека», – заметил
когда-то Ф. М. Достоевский. Эту мысль можно продолжить: «Удивительно, что может
сделать одна улыбка с душой ребенка»...
Часто
ли лица членов вашей семьи озаряются улыбкой? Считаете ли вы это достойным
вашего внимания? Нужна ли человеку в жизни улыбка? Об этом наш сегодняшний
разговор.
II.
Основная часть собрания.
Учитель.
Об улыбке в жизни человека сказано и спето немало. Но научились ли мы,
взрослые, по-настоящему ценить свою способность улыбаться? Порой, кажется, что
мы слишком привыкли к этой способности и даже ленимся применять ее. Мы просто
недовольно ворчим и брюзжим о том, что жизнь трудна, что нет сил... До улыбок
ли тут! Готовясь к нашей встрече, я вспомнила об истории, рассказанной
Сент-Экзюпери в повести «Планете людей». Один из ее героев. Барк, – очень
состоятельный человек, долгое время находился в неволе. Его не тяготили ни
семейные узы, ни обязанности перед кем-либо. Однако, волею судьбы обретя
свободу, ему страстно захотелось быть кому-то нужным.
«...Он
бродил среди еврейских лавчонок, и глядел на море, и думал, что вот он волен
идти куда хочет, он свободен... Но эта свобода показалась ему горька – он
затосковал по узам, которые вновь соединили бы его с миром.
Мимо
шел ребенок. Барк погладил его по щеке. Ребенок улыбнулся. Это не был хозяйский
сын, привычный к лести. Это был маленький заморыш, Барк подарил ему ласку – и
малыш улыбался. Он-то и пробудил Барка к жизни, этот маленький заморыш,
благодаря Барку он улыбнулся – и вот Барк почувствовал, что начинает что-то
значить в этом мире. Что-то забрезжило впереди, и он ускорил шаг. <...>
Но,
завернув за угол, он наткнулся на играющих ребятишек и остановился. Вот оно. Он
молча поглядел на них. Отошел к еврейским лавчонкам и скоро вернулся с целой
охапкой подарков. Абдалла возмутился: - Дура, чего зря деньги тратишь!
Но
Барк не слушал. Он торжественно, без слов, по одному подзывал к себе детей. И
маленькие руки потянулись к игрушкам, к браслетам, к туфлям, расшитым золотом.
И каждый малыш, крепко ухватив свое сокровище, убегал, как истинный дикарь.
Прослышав о такой щедрости, к Барку сбежалась вся агадирская детвора, и он всех
обул в шитые золотом туфли. А слух о добром чернокожем боге долетел и до
окрестностей Агадира, и оттуда тоже стекались дети, окружали Барка и, цепляясь
за его истрепанную одежду, громко требовали своей доли. Это было разорение.
Но... Барк хотел поделиться избытком счастья.
Он
был свободен, а значит, у него было самое главное, самое дорогое: право
добиваться любви, право идти куда вздумается и в поте лица добывать свой хлеб.
Так на что ему эти деньги... они не утолят острое, жгучее, точно голод, желание
быть человеком среди людей, ощутить свою связь с людьми. <...> Он был
свободен, да – слишком свободен, слишком легко он ходил по земле. Ему не
хватало груза человеческих отношений, от которого тяжелеет поступь, не хватало
слез, прощаний, упреков, радостей – всего, что человек лелеет или обрывает
каждым своим движением, несчетных уз, что связуют каждого с другими людьми и
придают ему весомость. А вот теперь на нем отяготели бесчисленные ребячьи
надежды...»
Ощущаете
ли вы, мои дорогие собеседники, эту потребность в детской улыбке? Понимаете ли
роль ее в жизни вашего младшего школьника? Чем отличается данный возрастной
период? Что необходимо учитывать?
Психолог.
Ваши дети, уважаемые родители, вступили в пору кризиса младшего школьника. В
этом возрасте взрослые пытаются заставить детей быть ответственными, дают им
определенную степень свободы для того, чтобы они... перестали им, взрослым,
мешать. Уроки, подготовка к различным школьным мероприятиям – все это теперь
преимущественно детская забота. Родители же пытаются взять на себя роль
строгого судьи, оценивающего конечный результат (двойка, выговор в дневнике,
вызов в школу, или, наоборот – пятерка, грамота). Родители предъявляют ребенку
новые требования: «Ты теперь большой. Ты будешь мыть посуду, ходить за хлебом в
магазин, самостоятельно делать уроки и т. д. и т. п.». Проблема лишь в том, что
для ребенка это не самый лучший момент для крещения самостоятельностью. Первые
несколько лет в школе – это время, когда родителям нужно быть особенно
внимательными, понимающими и терпеливыми, для того, чтобы помочь ребенку
построить новые отношения с учителями и одноклассниками. Причем, нужно
постараться быть не опекающим, а ответственным и способным стать на защиту прав
и личности своего ребенка перед посторонними людьми.
Предлагаю
вам ответить на вопросы теста, который позволит определить, насколько
благополучно складываются ваши отношения с детьми. (См. Приложение 1.)
Учитель.
Нам, взрослым, кажется, что мы знаем о своих детях все. Однако очень часто это
являете, глубоким заблуждением. В сравнении с тем, как обычно многословны
родители в рассказах о детях и  о  себе, дети – великие молчальники. И не потому,
что им нечего рассказать. Потому что некому. <...> Узнать, как ребенок
относится к взрослым, можно отчасти по его поведению, глазам и осанке, отчасти
по играм, рисункам, тестам и прочим косвенным проявлениям, но только отчасти.
Кое-какую информацию можно было бы почерпнуть, имей мы незримый доступ к
детским компаниям; но даже если бы наша познавательная техника и шагнула столь
далеко, мы, боюсь, оказались бы в научном смысле разочарованными. В том, что
касается отношений со взрослыми,
с
родителями особенно, дети не часто откровенничают и между собой. Нужно еще
поверить в свое право не то чтобы говорить правду, но хотя бы думать о ней.
Известный
психиатр и писатель В. Л. Леви в своей книге «Как воспитывать родителей или
Новый нестандартный ребенок» рассказывает о том, что слышал он от своих
маленьких пациентов:
1. «– Моя бабушка
добрая. Но она не умеет быть доброй.
–
Не умеет?
–
Нет.
–
А как же?
–
Она кричит.
–
Кричит?.. И добрые кричат. И ты тоже иногда, а?
–
Когда я кричу, я злой. А бабушка все время кричит.
–
А откуда ты знаешь, что она добрая?
–
Мама говорит»
2. «– Моя мама
очень хорошая и очень скучная. А мой папа очень интересный и очень плохой.
–
А что в нем... интересного?
–
Он большой, сильный. Он умеет... (Перечисление). Он знает... (Перечисление).
–
И ты, наверное, хочешь быть хорошим, как мама, и интересным, как папа?
–
Нет. Я хочу быть невидимкой. Хочу быть никаким».
3.
«– Папу я очень люблю. У меня другой папа был, но это неважно. Папа
замечательный, я его очень...
–
И маму, конечно.
–
И маму... Только она не дает.
–
Чего не дает?
–
Она мешает... Ну, не дает себя любить. Вот как-то толкается глазами. Будто
говорит, что я ее не люблю».
4.
«– Стук слышу – папа входит – все, не соображаю, и сразу вот здесь что-то
сжимается... Раздевается... Шаркает, сопит... Еще не знаю, в чем виноват, но в
чем-то виноват, это уж точно...
Времени
уже вон сколько, а за уроки не брался, в комнате бардак, ведро не вынес, лампу
разбил мячом, ковер залил чернилами... А откуда я знал, что мячик туда
отскочит!..»
5.
«– Они у меня чудесные, самые-самые... Я еще в восемь лет решила, что, когда
они умрут, я тоже умру... Они меня не знают, я рассказывать не умею, а они
сразу говорят, хорошо или плохо, правильно или неправильно... Они умные,
добрые, я такой никогда не стану. А теперь я хочу умереть, больше не могу их
любить...»
Приведенные
выше реплики – реплики чужих детей. А что говорят и думают ваши собственные.
Проведенное нами исследование (см. Приложение 2) позволяет сделать
некоторые выводы. (Психолог знакомит присутствующих с общей ситуацией,
выявить которую помогло исследование. В случае необходимости родителям могут
быть рекомендованы индивидуальные консультации).
III.
Заключительная часть
Учитель.
Один великий мудрец сказал: «»Душа ребенка сродни скрипке: как к ней
прикоснешься, так она и зазвучит». Прикоснитесь к ней с любящей и нежной
улыбкой. Обнимите покрепче вашего малыша (пусть он не совсем удачлив и неумел),
загляните в его светлые родные глаза и... расскажите очередную сказку. (См.
Приложение 3.)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1
Тест
«Благополучны ли ваши отношения с детьми?»*
Отвечая
на вопросы теста, поставьте за каждый ответ «да» - 2 балла, «нет» - 0 баллов,
«иногда»- 1 балл.
1.
Ваш ребенок доверяет вам свои секреты?
2.
Советуется ли он с вами по своим сложным вопросам?
3.
Вашему ребенку нравится быть с вами рядом?
4.
Считаете ли вы, что ваши отношения с ребенком благополучны?
5.
К вашему ребенку часто приходят приятели?
6.
Вы знакомы со всеми друзьями вашего малыша, которые приходят к вам домой?
7.
Когда вы читаете, ваш ребенок интересуется тем, что вы читаете?
8.
Бывает ли так, что ваш малыш приводит в дом посторонних детей?
9.
Ваш ребенок одинаково любит всех членов семьи?
10.
Обсуждаете ли вы с ребенком прочитанные книги, просмотренные фильмы?
11.
Считаете ли вы, что в вашей семье существует полное взаимопонимание с детьми на
протяжении нескольких поколений?
12.
Вы бываете огорчены, когда, уехав в командировку, не видите вашего ребенка
несколько дней?
13.
Ваш ребенок иногда смотрит вместе с вами передачи для взрослых, в которых
ничего не понимает?
14.
Охотно ли вы отправляете вашего малыша к бабушке и дедушке на выходные или
каникулы?
15.
Охотно ли ваш ребенок ходит с вами по магазинам за необходимыми покупками?
16.
Ваш малыш дарит вам цветы, собранные им лично?
17.
Капризничает ли ваш ребенок, когда вы заставляете его принимать рыбий жир или
лекарственные средства?
18.
Старается ли ваш малыш подражать кому-либо из членов вашей семьи?
19.
Ваш малыш забирается по утрам к вам в постель?
20.
Ваш ребенок дарит вам подарки, сделанные собственноручно?
Результаты
теста:
От
26 до 40 баллов. В вашей семье царит полная гармония и
взаимопонимание между детьми и взрослыми. Для посторонних людей подобные
отношения – предмет открытой зависти. Как это не грустно, готовьтесь к тому,
что окружающие, видя такое душевное единство, будут «учить» вас, что вы
неправильно воспитываете своего ребенка! Предупредите ребенка заранее, что не
нужно слушать злых людей и принимать их дурные советы близко к сердцу.
Объясните малышу, что недобрые люди хотят вас поссорить.
Выработайте
у малыша стратегию ответов. На замечания недоброжелателей, например: «Тебя,
Саша, мать плохо воспитывает!», пусть малыш вежливо отвечает: «Воспитывайте
своих детей. У меня есть своя мама. Если я сделаю что-то не так, пусть она
сделает мне замечание, а не вы». Подобные спокойные и уверенные ответы детей
производят очень сильное психологическое впечатление на недоброжелателя.
От
14 до 25 баллов. Ваши отношения с малышом в целом
благополучные. Однако для достижения более тесного духовного контакта вам
следует сделать их более многогранными. Воплотите в жизнь некоторые смелые
мечты ребенка. Допустим, прикрепите вертушку к крыше дачного дома или укрепите
вертушку к лоджии – малыш будет просто в восторге от этого.
От
1 до 13 баллов. Вам следует подумать, как улучшить ваши
отношения с малышом. Благополучие в отношениях с ребенком зависит только от
вас. Ребенок ничего не сможет изменить сам, если взрослый человек уделяет ему
слишком мало времени. В конце концов, возьмите на работе один день отпуска за
свой счет. Проведите его полностью с малышом. Сходите в кафе-мороженое, потом в
кино, потом в магазин игрушек. Детская память долго хранит воспоминания о
счастливых моментах жизни. Если вы возьмете с собой фотоаппарат, и у малыша
будет возможность разместить фотокарточки в своем альбоме – это вообще
замечательно! Считайте, что день будет оплачен по самой высокой ставке любовью
и преданностью вашего малыша.
Приложение 2
Методика
«Незаконченные предложения»
И н с
т р у к ц и я. Детям предлагается набор незаконченных предложений, задача
испытуемых – закончить предложения.
Тест
направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к
детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным
способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых
переживаний.
Незаконченные
предложения:
1.
Мы любим маму, а...
2.
Я думал, что мама чаще всего...
3.
Отцы иногда...
4.
Что бы наш папа...
5.
Если бы мой брат (сестра)...
6.
Мои близкие думают обо мне, что я...
7.
Дети, с которыми я играю...
8.
Мои друзья меня часто...
9.
Если бы не было школы...
10.Когда
думаю о школе, то...
11.
Я думаю, что людей больше...
12.
Я достаточно ловкий, чтобы...
13.
Я самый слабый...
14.
Я хочу, чтобы у меня не было...
15.
Я весь трясусь, когда...
16.
Если бы все ребята знали, как я боюсь...
17.
Был бы очень счастлив, если бы я...
18.
Всегда мечтаю...
Приложение
3
ОБ УЛЫБКЕ
(сказка)
«Это
было давно, очень давно, когда люди ещё не умели улыбаться... Да, было такое
время. Жили они грустно и уныло. Мир был для них чёрно-серым. Блеск и величие
солнца они не замечали, звёздным небом не восторгались, не знали счастья любви.
В эту незапамятную эпоху один добрый ангел на небесах решил спуститься на
Землю, то есть родиться и испытать земную жизнь.
–
Но с чем я приду к людям? – задумался он. Ему хотелось прийти к людям в гости с
подарком. И тогда он обратился к Отцу за помощью.
–
Подари людям вот это, – сказал ему Отец и протянул маленькую искру, она
светилась всеми цветами радуги.
–
Что это? – удивился добрый ангел.
–
Это Улыбка, – ответил Отец, – положи ее себе в сердце и принесешь людям в дар.
–
И что она им даст?
–
Она принесет им особую энергию жизни.
Добрый
ангел вложил удивительную искру в сердце свое. И в это мгновение добрый ангел
спустился на Землю, то есть родился. Новорож-денный заплакал. Но не потому, что
испугался темной пещеры, угрюмых людей, с недоумением глазевших на него.
Заплакал от обиды, он не знал, как быть: подарить людям принесенную им улыбку
или утаить ее от них. И решил: извлек из сердца лучик искры и посадил его на
уголке своего ротика.
–
Вот вам подарок, люди, берите! – мысленно сообщил он им.
Мгновенно
пещеру осветил чарующий свет. Это была его первая улыбка, а угрюмые люди
увидели улыбку впервые. Они испугались и зак-рыли глаза. Только угрюмая мама не
могла оторвать глаз от необычного явления, сердце ее зашевелилось, а на лице
отразилось это очарование. Ей стало хорошо. Люди открыли глаза, их взгляд
приковала к себе улыбающаяся женщина. Тогда младенец улыбнулся всем еще, еще,
еще. Люди то закрывали глаза, не выдерживая сильного сияния, то открывали. И,
наконец, привыкли и тоже попытались подражать младенцу. Всем стало хорошо от необычного
чувства в сердце. Улыбка стерла с их лиц угрюмость. Глаза засветились любовью,
и весь мир для них стал красочным; цветы, солнце, звезды вызывали них чувства
красоты, удивления, восхищения. Так пришла к людям улыбка.
Ш.
А. Амонашвили
Приложение
4
Прочтите
с детьми
ВЕТЕР
И СОЛНЦЕ
Однажды
Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее.
Долго
спорили они и, наконец, решились померяться силами над пу-тешественником,
который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
–
Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал
– и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче
закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непо-году, но ехал всё
дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бед-ного путника дождем и
снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался
поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не сдернуть.
Солнце,
видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело,
осушило землю, а вместе с тем и бедного полуза-мерзшего путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам
снял свой плащ, свернул его и привязал к седлу.
–
Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой
можно сделать гораздо более чем гневом.
К. Ушинский
Прислушайтесь...
...Есть
такое слово – «кредит». Того же корня и «кредо» – верю. Кредит – нечто, данное
на веру, на доверие, но с отдачей. Ребенок прихо-дит в мир с кредитом доверия.
Этот кредит отдается взрослым и, прежде всего родителям. Если бы этот кредит
был бесконечным... И если бы взрослые умели не только тратить его, но и
возвращать и приумножать...
В. Л. Леви

file_name: ОТ УЛЫБКИ СТАНЕТ ВСЕМ СВЕТЛЕЙ.docx

alt: ОТ УЛЫБКИ СТАНЕТ ВСЕМ СВЕТЛЕЙ!

alt: Он был свободен, а значит, у него было самое главное, самое дорогое: право добиваться любви, право идти куда вздумается и в поте лица добывать свой…

alt: Незаконченные предложения: 1

title: Родительское собрангие 3 кл «ОТ УЛЫБКИ СТАНЕТ ВСЕМ СВЕТЛЕЙ!..»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным
изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза И. И. Тенищева»
села Александровского, Александровского района,
Ставропольского края

Внеклассное
мероприятие по информатике
в 5
классе

Подготовила:

Пумпулиди О. Х - учитель информатики
и математики высшей категории

Цель:
1.
Развитие
устойчивого интереса к информатике, творческой активности;
2.
развитие
алгоритмического мышления, памяти, внимательности;
3.
воспитание
уважения к сопернику, умения вести спор, стойкости, воли к победе,
находчивости;
4.
формирование
системно-информационного подхода к анализу окружающего мира.

Задачи:
1.
Выявить
творческий потенциал и способности любого ребенка, независимо от оценок по
предмету.
2.
Повысить
интерес, увлечь учащихся предметом, привить любовь к информатике через
совместную деятельность.
3.
В
игровой форме повторить пройденные темы.
4.
Обобщить
и систематизировать знания, полученные во время обучения информатике.
5.
Развивать
умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение работать в
коллективе.
6.
Воспитывать
культуру поведения и общения учащихся.

Оборудование и наглядный материал: Бумага
и карандаши для участников и жюри, ноутбук, проектор, экран, дидактический
материал (карточки с заданиями).
Ход
урока
1.
Организационный
момент -8 мин
2.
Конкурс
«Вопросник» - 5 мин
3.
Конкурс
«Семафорной  азбуки» – 5 мин
4.
Конкурс
«Система координат» – 5мин
5.
Конкурс
капитанов – 5 мин
6.
Конкурс
«Слов» -5 мин
7.
Конкурс
«Загадок» – 5 минут
8.
Конкурс
«Ребусов» -5 мин
9.
Подведение
итогов – 7 мин

Здравствуйте,
уважаемые участники и гости!
Сегодня мы
собрались для того, чтобы найти самых умных, смелых, отважных, непобедимых,
или, другими словами, найти лучших из лучших и вручить им почетное звание
«Знатоки информатики». В нашем конкурсе принимают участие две достойные
команды. Представление команд.
Команда «Пиксели»

Команда «Мышки»

Мы сегодня с вами,
совершим путешествие, в Страну Информатика и вам предстоит пройти несколько
конкурсов, за которые вы будете получать определенное количество баллов. И
победит в нашем путешествии команда, которая получит наибольшее количество
баллов.
Итак, начнем!
Для практической
работы, по одному участнику из каждой команды пройдите к компьютерам. Задание
следующее: набрать текст по предложенному образцу.
Время на выполнение работы 20 минут, максимальный балл
10 баллов.
I. Первый конкурс Спрятанные вопросы.
Ваша задача
ответить на вопросы, которые спрятаны. Участники  команды  по очереди выбирают
вопрос – стикер и отвечает на вопрос. За правильный ответ команда получает  1
балл.
Вопросы:
1.Информация в компьютере
хранится в  виде…(0 и 1)
2. Самая  маленькая
единица измерения информации - это….(бит)
3. 1 байт – это…...(8
бит)
4. Сведения об окружающем
мире…(информация)
5. 1 Кбайт – это….(1024
байта)
6. Мозг компьютера….(процессор)
7. Три основных устройств
компьютера……(Системный блок, монитор и клавиатура)
8. Наибольшее количество
информации человек получает при помощи….. (зрения)
II. Конкурс
 Семафорная азбука. Здесь изображены   непонятные знаки. Наша задача –
расшифровать их, чтобы продолжить путешествие. За каждое разгаданное слово
команда получает 5 баллов.
(Ребята
под каждым знаком зашифрована буква. Вам нужно найти знаки и  подписать  буквы
в зашифрованных словах. Как выполните задание лист  с ответами  передайте
жюри.)

1 команда

Ответ : ярлык, модем.
2 команда

Ответ: сканер, файл.
III.
Конкурс Рисунок по координатам
Вам предстоит отметить координаты точек и
соединить их в указанной последовательности: А-B-C-D-E-F-G-H-I-J-K-L-M-N-O

Работа оценивается в 5 баллов
Выполенные задания передать жюри  для оценивания
Ответ:

IV.
Конкурс капитанов.
Прошу капитанов команд подойти и получить у меня
задания.
Задания: изобразить мимикой и жестами:

№1
1.     Принтер
2.     Компьютер
завис
№2
1.     Монитор
2.     Неисправный
дисковод

За каждое отгаданное командой слово 5 баллов
На подготоку 3 минуты
V.
Конкурс Лабиринт слов
Найдите  слова, имеющие
отношение к персональным компьютерам. Двигаться можно вниз и вправо. За каждое
найденное слово команда получает 2 балла.

ответы

VI. Конкурс загадок
Участники команд поочередно открывают
загадки
За каждое отгаданное слово 1 балл

1.Скромный
серый колобок,
Длинный
тонкий проводок,
Ну а
на коробке –
Две
или три кнопки.
В
зоопарке есть зайчишка,
У
компьютера есть ... (мышка)

2.Около
дисплея – главный блок:
Там
бежит электроток
К
самым важным микросхемам.
Этот
блок зовут ... (системным)

3.По
клавишам прыг да скок –
Бе-ре-ги
но-го-ток!
Раз-два и готово –
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это
вот – ... (клавиатура)

4.Для
чего же этот ящик?
Он в
себя бумагу тащит
И
сейчас же буквы, точки,
Запятые – строчка к строчке –
Напечатает картинку
Ловкий мастер
Струйный ... (принтер)

5.Без
меня сплошной бардак
Что
ты делаешь? И как?
Даже если постараться,
Без меня не разобраться!
И не слушай никого
Не увидишь ничего! (монитор)

6.
Компьютер будет молчалив,
Коль
нет с ним рядом дев таких.
А
если есть, он говорит,
Поет,
играет и пищит.
Стоят
над ним в сторонке
Близняшки
две —... (колонки)

7.
Всемирная сеть, иль, еще, паутина,
Найдешь
в ней про все — про людей, про машины.
Каких
только сведений разных в ней нет!
Зовется
она, знаешь ты, ... (интернет)

8.
Указатель на экране
Буквам
всем укажет место.
С
ним работать легче станет,
Он —
экранная пометка.
На
экране видит взор,
Как
мигает мне... (курсор)

V.
 Конкурс Ребусы.

VI. Подведение итогов

Вот и закончилось сегодня наше маленькое путешествие в
удивительную страну Информатика. Мы с вами прошли все конкурсы, показали свои знания
и умения, тем самым, каждая команда набрала  баллы, которые будут подсчитаны и
в зависимости от их количества, мы узнаем победителя.
Пока жюри
подсчитывает баллы, команды прошу выйти вперед.
Слово  предоставляется жюри.
Подведение итогов игры. Награждение победителей!

file_name: Внеклассное мероприятие по информатике 5 класс.docx

alt: Цель: 1.

alt: III . Конкурс Рисунок по координатам

alt: V . Конкурс Лабиринт слов Найдите слова, имеющие отношение к персональным компьютерам

title: Внеклассное мероприятие по информатике в 5 классе "Конкурс Веселая информатика"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 5
ГОРОДСКОГО ОКРУГА
ТОЛЬЯТТИ

«Согласовано»
Руководитель МО
Балдазер Н.И.
Протокол    № ___
от «____»________2012 г.

«Согласовано»
Замдиректора по УВР Климова Л.Д.
«____»________    2012 г.

«Утверждаю»
Директор МБУ школы №5
 ___________Т.Ф. Шкатова
 «_____»___________2012г.

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета
протокол №__
от  30 марта  2012
года
Председатель педсовета
                 __________________________________

Рабочая программа внеурочной
деятельности
«Математика - заниматика»
Детский клуб «Школа юных математиков»

 Направление:
общеинтеллектуальное                              Авторы:
 Вид: авторская
                  учитель начальных классов
 Срок реализации: 4
года                                                   Локтева Н.В.,
 Возраст обучающихся: 7-10
лет                                       учитель начальных классов

                                                        Шейкина С.А.

Программа составлена
в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом

Тольятти
 2012

I.
Пояснительная
записка
   Данная программа направлена на
развитие творческого и логического мышления. В настоящее время одной из
тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого
потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его
творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе
открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и
положений.
Математика – это орудие для
размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на
протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению
решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса
младших школьников к математике, развитие их математических способностей
невозможно без использования задач на сообразительность, задач-шуток,
математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и
лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п. Чем
разнообразнее образовательная среда, тем легче раскрыть индивидуальность
личности ученика, а затем направить и скорректировать развитие младшего школьника
с учётом выявленных интересов, опираясь на его природную активность. В основу
данной программы «Математика - заниматика» заложен принцип развивающего
обучения.
Предлагаемый курс дает возможность
интенсивно развивать познавательные способности детей, интеллект, творческое
начало, развивать все виды мыслительной деятельности, как основы для развития
других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической
речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов
деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения,
измерения, моделирования), приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение).
Актуальность данной программы состоит в том, что
ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие
логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным
минимумом логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую
грамотность. В данной программе значительная роль отводится на развитие логического
и творческого мышления.
Педагогическая целесообразность программы «Математика - заниматика»,
состоит в том, что дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять
простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и
видовыми понятиями. Предлагаемые логические упражнения заставляют детей
выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, проявлять
воображение, фантазию; формируют творческое и логическое мышление. Все задания
носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса у
детей к мыслительной деятельности и к уроку математики.
 Цель курса: развитие творческого и логического
мышления, формирование устойчивого интереса к математике.
Задачи курса:
Познавательный аспект: формировать и развивать различные
виды памяти, внимания и воображения;
- формировать и развивать
общеучебные умения и навыки;
- формировать общую способность
искать и находить новые решения нестандартных задач, необычные способы
достижения требуемого результата, раскрывать причинно-следственные связи между
математическими явлениями;
Развивающий аспект: развивать мышление в ходе усвоения
приёмов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез, обобщение,
выделение главного, доказательство, опровержение);
- развивать пространственное
восприятие, воображение, геометрические представления;
- развивать творческие способности
и креативное мышление; умения использовать полученные знания в новых условиях;
- развивать математическую речь;
Воспитывающий аспект: воспитывать ответственность,
творческую самостоятельность, коммуникабельность, трудолюбие;
- воспитывать познавательную
активность, смелость суждений, критическое мышление;
- воспитывать устойчивый интерес к
изучению предмета;
Срок реализации курса - 4 года
Возраст детей - 7 -11лет
Форма занятия: внеурочное занятие
Режим занятий – 1 час в неделю. Для проведения
занятий планируется свободный набор в группы в начале учебного года. Состав
группы – постоянный. Периодичность занятий – 1 раз в неделю (34 часа в год).
Количество детей в группе 10-15 человек.
Основные формы
работы:
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет
сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

II.
Планируемые
результаты обучения.

К концу первого года обучения
обучающиеся получат возможность научиться:
- наблюдать, сравнивать,
анализировать (замечать общее в различном, различное, в общем, отличать главное
от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения
заданий);
- классифицировать предметы по
группам;
- уметь самостоятельно придумать
последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур,
обладающую общим признаком;
- решать простые логические задачи,

- отгадывать загадки и ребусы;
- заполнять числовые треугольники.
К концу второго года обучения
обучающиеся получат возможность научиться:
- решать арифметические ребусы и
числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
- решать словесные и картинные
ребусы;
- заполнять магические квадраты
размером 3х3;
- находить число пар, один элемент
которых принадлежит одному множеству, а другой - второму множеству;
- проходить числовые и словесные
лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по
перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и решением;
- решать простейшие задачи на
разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен
результат заданного математического фокуса;
- читать простейшие изографы;
 К концу третьего года обучения обучающиеся получат
возможность научиться:
- устанавливать
принадлежность или непринадлежность множеству данных элементов;
- различать
истинные и ложные высказывания с кванторами общности и существования;
- решать удобным
для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные
задачи: на перестановку из трех элементов, правило произведения, установление
числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- выписывать
множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных
экспериментов;
- правильно
употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно»;
- решать
простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить,
как получен результат заданного математического фокуса;
- объяснять
решение задач по перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и
решением;
К концу четвёртого года обучения
обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять
прикидку результатов арифметических действий;
- понимать и
объяснять решение нестандартных задач;
- читать и строить
вспомогательные модели к задачам;
- распознавать
плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
- распознавать
объемные тела (параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр) при изменении их
положения в пространстве;
- читать
информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- уметь решать
комбинаторные задачи различных видов;
- находить
вероятности простейших случайных событий;
- осуществлять
исследовательскую деятельность (поиск, обработка, структурирование информации,
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера).
Способы определения
результативности:
- тестирование – диагностика
проводится в начале и конце учебного года;
- участие в олимпиадах, в конкурсах
на разных уровнях;
- участие в математических декадах
(выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.);
- участие в интеллектуальных играх
(КВН, Парад умников, Брейн – ринг, математические турниры и т.д.);
- участие в исследовательских
проектах.
Формы проведения итоговой
реализации дополнительной программы: учебно-исследовательская конференция,
фестиваль «Юный математик», Фестиваль исследовательских проектов

III.
 Содержание
программы
В тематическом планировании указаны
темы и примерное количество часов, которое может быть изменено педагогом, в
зависимости от более или менее успешного прохождения программы, усвоения детьми
необходимых знаний и формирования умений и навыков.
1 класс
(33 часа)
Сравнение, обобщение, классификация
(8 часов). Задачи
на нахождение одинаковых свойств предмета. Задачи на сравнение «Чем похожи? Чем
отличатся?». Игра «Найди одинаковые предметы». Объединение предметов в группы.
Называние предметов одним словом. Разбиение предметов на группы по какому –
либо признаку. Нахождение лишних предметов. Нахождение закономерностей.
Рисование недостающих фигур, предметов.
Наглядные задачи геометрического
характера (4 часа). Наглядные
задачи геометрического характера. Оригами. Получение различных предметов путём
сгибания листа. Лабиринты. Задачи на поиск недостающих фигур. Игры по нахождению
закономерностей.
Логические задания (9 часов). Логически - поисковые задания.
Логические вопросы. Отгадывание ребусов. Магические квадраты. Логические
задачи.
Комбинаторика и конструкции (4
часа). Решение
практических задач, требующих систематического перебора вариантов. Решение
комбинаторных задач с помощью рисунков.
Творческие задания (6 часов). Игры «Фантазёры», «Дорисуй», «Змейка».
Задачи - шутки. Решение нестандартных задач с помощью рассуждения.
Диагностика (2 часа). Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и мышления. Выявление уровня творческого и
логического мышления. Конкурс эрудитов.

2 класс
(34 часа)
Сравнение, обобщение, классификация
(5 часов). Поиск
лишнего объекта. Выделение признаков предметов. Сравнение. Разбиение, по какому
– либо признаку. Нахождение сходства и различия в словах, математических
цепочках. Нахождение общего признака в словах, математических цепочках, в
геометрических фигурах. Нахождение закономерностей. Распределение по группам.
Наглядные задачи геометрического
характера (3 часа).
Математические и словесные лабиринты. Числовые треугольники. Чтение изографов.
Оригами. Изучение свойств квадрата.
Логические задания (10часов). Занимательные вопросы. Загадки.
Ребусы. Магические квадраты 3х3(сложение в пределах10, 20). Логические вопросы.
Задачи на смекалку. Занимательные лесенки. Логически – поисковые задания.
Логические вопросы. Математические лабиринты. Числовые головоломки. Логические
задачи. Шарады. Задачи в стихах.
Комбинаторика и конструкции (5
часов).
Математические фокусы со спичками. Занимательные задачи. Анаграммы. Игра
«Собери фигуру». Объёмные фигуры. Занимательная геометрия. Головоломки со
спичками. Графический диктант.
Творческие задания (10 часов). Закончи предложения. Собери
поговорки. Придумай загадку к словам. Найди закономерность. Продолжи ряд.
Составь свой ряд. Игра «Шифровальщик». Палиндромы. Задачи – шутки.
Нестандартные задачи. Весёлые вопросы. Игра «Допиши слова». Прочитай
зашифрованные пословицы. Игра «Змейка».
Диагностика (1 час). Диагностика степени владения
логическими операциями

3 класс
(34 часа)
Сравнение, обобщение, классификация (4 часа). Круги Эйлера.
Множество, подмножество. Задачи на классификацию. Распределение различных
объектов по группам. Математические игры «Таблицы с недостающими рисунками»
Наглядные задачи геометрического
характера (6 часов).
Задачи на разрезание фигур по линиям сетки на 3 одинаковые части.
Игры-головоломки «Танграмы»
Логические задания (12 часов). Математические фокусы «Угадай
задуманное число». Математические лабиринты «Установи соответствие». Японские
задачи. «Судоку». Магические квадраты 3х3. Сложение в пределах 100. Математические
фокусы. «Циклическое число»
Комбинаторика и конструкции (10
часов).
Головоломки со спичками. Решение комбинаторных задач «Раскрась флаги», «Составь
число с помощью заданных цифр». Комбинаторные задачи «Перестановки», «Обмены»,
«Передвижения»
Творческие задания (3 часа). Игра «Придумай задачку». Составление
задач с «лишними» и «недостающими» данными
Диагностика (1 час). Диагностика мыслительных
способностей. Методика «Фигурки в контуре»
4 класс
(34 часа)
Сравнение, обобщение, классификация
(2 часа). Задачи
на классификацию. «Распредели объекты по группам». Круги Эйлера
Наглядные задачи геометрического
характера (5 часов).
Задачи на разрезание фигур по линиям сетки на 4 и 5 одинаковых частей.
Игры-головоломки «Танграмы»
Логические задания (12 часов). Задачи в стихах. Ребусы. Японские
задачи. «Судоку». Задачи математической игры «Кенгуру» прошлых лет. Математические
фокусы «Угадай задуманное число». Числовые цепочки. Анаграммы. Магические
квадраты 3х3. Сложение в пределах 1000 Логические вопросы. Решение
нестандартных логических (текстовых) задач
Комбинаторика и конструкции (4
часа).
Комбинаторные задачи «Перестановки», «Обмены», «Передвижения». Головоломки со
спичками.
Творческая и исследовательская
(проектная) деятельность (10 часов).
Предполагаемые темы проектов «Открытия великих математиков», «Как появились
часы», «История возникновения настольных игр», «Как появились числа (цифры)?» и
т.д.
Диагностика (1 час). Диагностика мыслительных
способностей. Методика «Выводы»
Основные принципы распределения
материала:
1) “от простого к сложному”;
2) увеличение объёма материала;
3) наращивание темпа выполнения
заданий;
5) смена различных видов
деятельности.
6) увеличение количества часов на
выполнение логических заданий каждый год.

IV.
Учебно-тематический план
1 класс (33 часа)

 № п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Раздел программы

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления (вводный урок).

1ч

Диагностика

2

Задачи на сравнения. Игра «Чем похожи,
  чем отличаются». Игра «Найди одинаковые предметы»

1ч

Сравнение

3

 Задачи на нахождение общих свойств
  предмета. Игра «Назови одним словом».

1ч

Обобщение

4

Задачи на количественные и качественные
  соотношения предметов. Разложи на группы.

1ч

Классификация

5

Наглядные задачи геометрического
  характера. Игра «Что лишнее».

1ч

Наглядные задачи.

6

Лабиринты. Задачи на поиск недостающих
  фигур. Игра «Найди закономерность».

1ч

Наглядные задачи

7- 8

Логически – поисковые задания. Игра
  «Превращения слов». Игра «Расшифруй слова».

2ч

Логические задания

9

Логические вопросы. Загадки.

1ч

Логические задания

10

Задания по
  перекладыванию спичек.

1ч

Комбинаторика и конструкции.

11

Рисуем по образцу. Графический диктант.
  Задачи на поиск недостающих фигур.

1ч

Комбинаторика и конструкции.

12-13

Игры «Фантазёры», «Дорисуй»,
  «Змейка».

2ч

Творческие задания

14

Задачи – шутки. Игра «Угадай загадки
  Веселого Карандаша».

1ч

Творческие задания.

15-16

Разбиение, по какому – либо признаку. Игра « Нарисуй недостающую фигуру».

2ч

Классификация.

17 -18

Оригами. Получение различных фигур путём
  сгибания листа.

2ч

Наглядные задачи.

19-20

Складывание различных конструкций из
  геометрических фигур. Решение задач, имеющих несколько способов решения.

2 ч

Комбинаторика и конструкции.

21-23

Найди закономерность. Сравнение «Чем
  похожи? Чем отличаются?» Назови группы чисел одним словом.

3ч

Сравнение. Обобщение.
  Классификация

24- 26

Решение нестандартных задач.

3ч

Творческие задания

27

Отгадывание ребусов.

1ч

Логические задания

28-29

Магические
  квадраты 3х3. Сложение в пределах 10

2ч

Логические задания

30-32

Решение
  логических задач.

3 ч

Логические задания

33

Выявление
  уровня логического мышления. Конкурс эрудитов.

1ч

Диагностика.

2 класс (34 часа)

 № п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Раздел программы

1

Занимательные вопросы.
  Загадки. Ребусы.

1ч

Логические задания

2

Математические фокусы со спичками.
  Занимательные задачи.

1ч

Комбинаторика и конструкции.

3

Математические
  лабиринты. Числовые треугольники.

1ч

Наглядные задачи
  алгебраического характера.

4 -5

Закончи предложения. Собери поговорки.
  Придумай загадку к словам.

2ч

Творческие задания

6-7

Магические квадраты 3х3. Сложение в
  пределах 20. Логические вопросы.

2ч

Логические задания

8

Лишнее слово. Выделение признаков
  предметов. Сравнение.

1ч

Сравнение

9

Разбиение, по какому – либо признаку.
  Игра «Посели в свой домик»

1ч

Классификация

10-11

Задачи на смекалку. Занимательные
  лесенки. Логически – поисковые задания.

2 ч

Логические задания

12

Чтение изографов.
  Словесные лабиринты.

1ч

Наглядные задачи

13-14

Анаграммы. Игра «Собери фигуру». Объёмные
  фигуры.

2 ч

Комбинаторика и конструкции.

15

Найди закономерность. Продолжи ряд.
  Составь свой ряд.

1ч

Творческие задания

16-17

Логические вопросы. Математические
  лабиринты. Числовая головоломка.

2ч

Логические задания

18-19

Игра «Шифровальщик»,
  Палиндромы.

2ч

Творческие задания

20-21

Занимательная геометрия. Головоломки со
  спичками. Графический диктант.

2ч

Комбинаторика и конструкции.

22-23

Логические задачи. Шарады. Магические
  квадраты 3х3. Сложение в пределах 100.

2 ч

Логические задания

24-25

Задачи – шутки. Нестандартные
  задачи.

2ч

Творческие задания

26

Оригами. Изучение
  свойств квадрата.

1ч

Наглядные задачи

27-29

Весёлые вопросы. Игра «Допиши слова».
  Прочитай зашифрованные пословицы. Игра «Змейка».

3ч

Творческие задания

30

Нахождение сходства и различия в словах,
  математических цепочках.

1 ч

Сравнение

31

Нахождение общего признака в словах, математических
  цепочках, в геометрических фигурах.

1ч

Обобщение

32

Нахождение закономерностей. Распределение
  по группам. Игра «Дополни группу».

1ч

Классификация

33

Задачи в стихах. Ребусы.

1 ч

Логические задания

34

Диагностика степени владения логическими
  операциями

1ч

Диагностика

3 класс (34 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Раздел программы

1

Математические фокусы «Угадай задуманное
  число».

1 ч

Логические задания

2

Математические лабиринты
  «Установи соответствие».

1 ч

Логические задания

3

Головоломки со спичками.

1 ч

Комбинаторика и конструкции

4 -5

Задачи на разрезание фигур по линиям
  сетки на 3 одинаковые части.

2 ч

Наглядные задачи

6-7

Японские задачи. «Судоку»

2 ч

Логические задания

8

Круги Эйлера. Множество,
  подмножество.

1 ч

Классификация.

9

Задачи на классификацию. Распределение
  различных объектов по группам

1 ч

Классификация.

10-11

Математические игры «Таблицы с недостающими
  рисунками»

2 ч

Сравнение

12

Игра «Придумай задачку». Составление
  задач с «лишними» и «

1 ч

Творческие задания

13-14

Магические квадраты 3х3. Сложение в
  пределах 100.

2ч

Логические задания

15

Математические фокусы.
  «Циклическое число»

1 ч

Логические задания

16-17

Готовимся к математической игре
  «Кенгуру». Логические задачи (задания для 3 класса прошлых лет)

2 ч

Логические задания

18-19

Готовимся к математической игре
  «Кенгуру». Геометрические задачи (задания для 3 класса прошлых лет)

2 ч

Наглядные задачи

20-21

Решение комбинаторных задач «Раскрась
  флаги», «Составь число с помощью заданных цифр» и т.д.

2 ч

Комбинаторика

22-23

Игры-головоломки «Танграмы»

2 ч

Наглядные задачи

24-25

Комбинаторные задачи
  «Перестановки»

2 ч

Комбинаторика и конструкции

26

Головоломки со спичками.

1 ч

Комбинаторика и конструкции

27

Комбинаторные задачи
  «Передвижения»

2 ч

Комбинаторика и конструкции

28-29

Логические вопросы. Математические
  лабиринты. Числовая головоломка.

2ч

Логические
задания

30

Задачи в стихах. Ребусы.

1 ч

Логические задания

31

Комбинаторные задачи
  «Обмены»

1 ч

Комбинаторика

32

Лабиринты. Игра «Найди
  закономерность».

1ч

Наглядные задачи

33

Математические фокусы «Угадай задуманное
  число».

1 ч

Логические задания

34

Диагностика мыслительных способностей.
  Методика «Фигурки в контуре»

1 ч

Диагностика

4 класс (34 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Раздел программы

1-4

Проектная деятельность.

4 ч

Исследовательская деятельность

5-6

Головоломки со спичками.

2 ч

Комбинаторика и конструкции

7-8

Задачи на разрезание фигур по линиям
  сетки на 4 и 5 одинаковых частей.

2 ч

Наглядные задачи

9-11

Магические квадраты 3х3. Сложение в
  пределах 1000 Логические вопросы.

3ч

Логические задания

12-13

Готовимся к математической игре
  «Кенгуру». Логические задачи (задания для 4 класса прошлых лет)

3 ч

Логические задания

14-15

Круги Эйлера. Множество,
  подмножество

2 ч

Классификация

16-17

Составление числовых цепочек.

2 ч

Творческие задания

18

Математические фокусы «Угадай задуманное
  число».

1 ч

Логические задания

19-20

Готовимся к математической игре
  «Кенгуру». Геометрические задачи (задания для 4 класса прошлых лет)

2 ч

Наглядные задачи
  геометрического характера

21-22

Анаграммы.

2 ч

Логические задания

23-24

Решение нестандартных логических (текстовых)
  задач

2 ч

Логические задания

25-26

Игры-головоломки «Танграмы»

2 ч

Наглядные задачи

27-28

Диагностика мыслительных способностей.
  Методика «Выводы»

2 ч

Диагностика

29-33

Проектная деятельность.

4 ч

Исследовательская деятельность

34

Фестиваль проектов (защита творческих
  проектов)

1 ч

Исследовательская деятельность

Литература:
1.Локтева
Н.В. Заниматика (развиваем логическое мышление): Пособие для начальной школы.-
Тольятти 2010.
2.Локтева
Н.В. Логика. Методическое пособие для учителей по развитию логического мышления
у младших школьников. Тольятти 2011.
3. Орг А.О., Белицкая Н.Г.
Олимпиады по математике.3-е изд., стереопип. - М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
4. Узорова О.В. Вся математика: С
контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами: 1-4 кл/-М.: ООО
«Издательство Астрель» 2004
5. Холодова О. Юным умникам и
умницам: методическое пособие. 1 (2,3,4) класс. - М., Росткнига, 2005.

file_name: Программа Математика-заним. (1).doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: К концу второго года обучения обучающиеся получат возможность научиться: - решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание); - решать словесные…

alt: Способы определения результативности: - тестирование – диагностика проводится в начале и конце учебного года; - участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях; - участие…

alt: I. Учебно-тематический план 1 класс (33 часа) № п/п

alt: Задания по перекладыванию спичек

alt: Тема занятия Кол-во часов

alt: Найди закономерность. Продолжи ряд

alt: Тема занятия Кол-во часов

alt: Комбинаторные задачи «Перестановки» 2 ч

alt: Составление числовых цепочек. 2 ч

математика

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности " Математика - заниматика"


extracted_text:
Открытый урок в 8 «б» классе
Дата проведения: 19.01.2021

Тема: Синтаксический разбор
словосочетаний.
Цели: отработать навыки работы со
словосочетанием, проверить понимание учащимися главного и зависимого слова в
словосочетании, закрепить знания по видам связи слов в словосочетаниях, их
структуре.
Планируемые результаты:
УУД:
коммуникативные УУД
1. Стремиться к координации действий в
сотрудничестве.
2. Слушать и слышать других.
3. Осуществлять речевую рефлексию.
Регулятивные УУД
1. Ставить и решать проблему,
анализировать условия и пути её достижения.
2. Оценивать свои действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать, корректировать свою
деятельность.
4. Формулировать тему урока и его
последующее содержание.
5. Определять последовательность
действий (составлять план).
6. Оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД
1. Пользоваться разными видами чтения
(просмотровым, поисковым, изучающим).
2. Владеть различными видами аудирования
(ознакомительным, детальным).
3. Оформлять письменный текст в
соответствии с правилами письма.

Ход урока.
1.    Организационный момент.
2.    Актуализация знаний. Повторение
теоретического материала.
Терминологический диктант. Взаимопроверка
1) Два или несколько самостоятельных слов,
объединенных по смыслу и грамматически (словосочетание)
2) Из каких слов состоит словосочетание (
из главного и зависимого)
3) Какова связь между главным и зависимым
словом в словосочетании (подчинительная)
4) Подчинительная связь, при которой с
изменением формы главного слова изменяются и все формы зависимого слова
(согласование)
5) Подчинительная связь, при которой
зависимым словом являются неизменяемые слова (примыкание)
6) Раздел науки о языке, в котором
изучается строение и значение словосочетаний (синтаксис)
3. Задание: определить способ
подчинительной связи в словосочетаниях и распределить их по таблице.
Какие теоретические знания необходимо
применить, чтобы выполнить задание? (знать способы связи между компонентами
словосочетания, чем выражено зависимое слово)
1) Бежать быстро
2) Говорить тихо
3) Увидел в небе
4) Катилась по дороге
5) Крупные камни
6) Приближался к месту
7) Пушистый снег
8) Зеленый лес
9) Робко подошел
10) Очень тихо
4. Самостоятельная работа.
1 вариант
2 вариант
1) Подошел к окну
1) Смотрел внимательно
2) Улыбнулся грустно
2) Творческая работа
3) Их мнение
3) Простое правило
4) Уехал далеко
4) Защита прав
5) Подошел ближе
5) Смотрю на одноклассников
6) Содержится в комментарии
6) Чужое мнение
7) Основной тезис
7) Читаю книгу
8) Золотые звезды
8) Цвет хаки
9) Румянить небо
9) Прилагает усилия
10) Небольшое произведение
10) Вернулся вечером
6. Изучение порядка синтаксического
разбора словосочетания (самостоятельная
работа с учеником)
Изучение плана разбора и образцов разбора
разных по типу словосочетаний. 1-2 примера письменно.
7. Закрепление темы.
1.  По изученному
плану выполнить в тетрадях синтаксический разбор выписанных словосочетаний (
задание 1 урока). Коллективная проверка.
1) Бежать быстро
2) Говорить тихо
3) Увидел в небе
4) Катилась по дороге
5) Крупные камни
6) Приближался к месту
7) Пушистый снег
8) Зеленый лес
9) Робко подошел
10) Очень тихо
8. Подготовка к ОГЭ.
Словосочетание
Пример задания 7. Замените словосочетание «озиралась грациозно», построенное
на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите
получившееся словосочетание.
Ответ: озиралась с грациозностью
Советы для правильного выполнения задания
1. Найдите в данном словосочетании главное (то, ОТ
которого можно задать вопрос к зависимому) и зависимое слова
(то, К которому задаётся вопрос от главного). Например, ОЗИРАЛАСЬ (как?)
ГРАЦИОЗНО.
2. Главное слово оставляем без изменения.
3. Теперь в центре внимания - зависимое слово!
Определяем, какой частью речи оно выражено. При примыкании оно
чаще всего выражается наречием, при согласовании - прилагательным,
при управлении- существительным.
4. Читаем в задании, какой тип связи мы должны получить.
Если необходимо преобразовать примыкание в управление,
значит, наречие заменяем синонимичным существительным,
можно использовать предлог (например, озиралась ГРАЦИОЗНО – озиралась
С ГРАЦИОЗНОСТЬЮ).
Если нужно преобразовать согласование в управление,
то прилагательное заменяем синонимичным существительным (например,
БАБУШКИНОЙ чертой – чертой БАБУШКИ).
5. Обратите также внимание на место зависимого слова в
словосочетании. Оно может измениться. Это наглядно демонстрирует второй пример:
при согласовании зависимое слово находится ПЕРЕД главным
(БАБУШКИНОЙ чертой), а при управлении - ПОСЛЕ главного (чертой
БАБУШКИ).

Самостоятельная работа (взаимопроверка)
6. Словосочетание
БЕСШУМНО ПАРИЛИ из приведённого ниже предложения построено на основе
ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью
УПРАВЛЕНИЕ.
Над камышовыми зарослями, распластав широко крылья, бесшумно парили болотные
луни.(И.Соколов-Микитов)_____________________________________________
7. Словосочетание ХРЕБТЫ ГОР из приведённого ниже предложения построено на
основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью
СОГЛАСОВАНИЕ:
Внизу широко раскинулась долина, за ней в бледно-сиреневой дымке тянулись вдаль
соседние хребты гор.
(В.Быков)________________________________________________________
8. Словосочетание В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Я показал друзьям книги, которые взял в детской библиотеке.
(Е.Коковин)_________________________
9. Словосочетание НЕ ПОСКУПИЛАСЬ НАГРАДИТЬ из приведённого ниже предложения
построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Природа не поскупилась наградить этого зверя строгими внешними формами, приятно
ласкающими глаз. (Г.Федосеев)____________________________________________________________
10. Словосочетание В СОЛОМЕННОЙ ШЛЯПЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Рядом с молодым спортсменом сидел пожилой солидный человек в соломенной шляпе и
в очках. (Е.Коковин)
Самопроверка
парили без шума
горные хребты
библиотека для детей
не поскупилась на награды
шляпа из соломы
Итог урока.
- С чем познакомились сегодня на уроке?
- Как вы думаете, достиг ли урок
поставленных целей?
 Рефлексия.
Оцените свои знания и умения по теме
«Словосочетание»
Я уверен(а), что справлюсь со всеми
заданиями самостоятельно
Мне кажется, что справлюсь со всеми
заданиями
Мне кажется, что не справлюсь со всеми
заданиями
Я не смогу выполнить задания по теме
Домашнее задание: с. 44, упр. 71- ответить
на контрольные вопросы

1 вариант
2 вариант
1) Подошел к окну
1) Смотрел внимательно
2) Улыбнулся грустно
2) Творческая работа
3) Их мнение
3) Простое правило
4) Уехал далеко
4) Защита прав
5) Подошел ближе
5) Смотрю на одноклассников
6) Содержится в комментарии
6) Чужое мнение
7) Основной тезис
7) Читаю книгу
8) Золотые звезды
8) Цвет хаки
9) Румянить небо
9) Прилагает усилия
10) Небольшое произведение
10) Вернулся вечером
примыкание
согласование
управление
примыкание
согласование
управление

1 вариант
2 вариант
1) Подошел к окну
1) Смотрел внимательно
2) Улыбнулся грустно
2) Творческая работа
3) Их мнение
3) Простое правило
4) Уехал далеко
4) Защита прав
5) Подошел ближе
5) Смотрю на одноклассников
6) Содержится в комментарии
6) Чужое мнение
7) Основной тезис
7) Читаю книгу
8) Золотые звезды
8) Цвет хаки
9) Румянить небо
9) Прилагает усилия
10) Небольшое произведение
10) Вернулся вечером
примыкание
согласование
управление
примыкание
согласование
управление

6. Словосочетание БЕСШУМНО ПАРИЛИ из
приведённого ниже предложения построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его
синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Над камышовыми зарослями, распластав широко крылья, бесшумно парили болотные
луни.(И.Соколов-Микитов)_____________________________________________
7. Словосочетание ХРЕБТЫ ГОР из приведённого ниже предложения построено на
основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью СОГЛАСОВАНИЕ:
Внизу широко раскинулась долина, за ней в бледно-сиреневой дымке тянулись вдаль
соседние хребты гор.
(В.Быков)________________________________________________________
8. Словосочетание В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Я показал друзьям книги, которые взял в детской библиотеке.
(Е.Коковин)_________________________
9. Словосочетание НЕ ПОСКУПИЛАСЬ НАГРАДИТЬ из приведённого ниже предложения
построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Природа не поскупилась наградить этого зверя строгими внешними формами, приятно
ласкающими глаз. (Г.Федосеев)____________________________________________________________
10. Словосочетание В СОЛОМЕННОЙ ШЛЯПЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Рядом с молодым спортсменом сидел пожилой солидный человек в соломенной шляпе и
в очках. (Е.Коковин)
_________________________________________________________________________

6. Словосочетание БЕСШУМНО ПАРИЛИ из
приведённого ниже предложения построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его
синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Над камышовыми зарослями, распластав широко крылья, бесшумно парили болотные
луни.(И.Соколов-Микитов)_____________________________________________
7. Словосочетание ХРЕБТЫ ГОР из приведённого ниже предложения построено на
основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью
СОГЛАСОВАНИЕ:
Внизу широко раскинулась долина, за ней в бледно-сиреневой дымке тянулись вдаль
соседние хребты гор.
(В.Быков)________________________________________________________
8. Словосочетание В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Я показал друзьям книги, которые взял в детской библиотеке.
(Е.Коковин)_________________________
9. Словосочетание НЕ ПОСКУПИЛАСЬ НАГРАДИТЬ из приведённого ниже предложения
построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Природа не поскупилась наградить этого зверя строгими внешними формами, приятно
ласкающими глаз. (Г.Федосеев)____________________________________________________________
10. Словосочетание В СОЛОМЕННОЙ ШЛЯПЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Рядом с молодым спортсменом сидел пожилой солидный человек в соломенной шляпе и
в очках. (Е.Коковин)
_________________________________________________________________________

6. Словосочетание БЕСШУМНО ПАРИЛИ из
приведённого ниже предложения построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его
синонимичным словосочетанием со связью УПРАВЛЕНИЕ.
Над камышовыми зарослями, распластав широко крылья, бесшумно парили болотные
луни.(И.Соколов-Микитов)_____________________________________________
7. Словосочетание ХРЕБТЫ ГОР из приведённого ниже предложения построено на
основе УПРАВЛЕНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со связью
СОГЛАСОВАНИЕ:
Внизу широко раскинулась долина, за ней в бледно-сиреневой дымке тянулись вдаль
соседние хребты гор. (В.Быков)________________________________________________________
8. Словосочетание В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Я показал друзьям книги, которые взял в детской библиотеке.
(Е.Коковин)_________________________
9. Словосочетание НЕ ПОСКУПИЛАСЬ НАГРАДИТЬ из приведённого ниже предложения
построено на основе ПРИМЫКАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:
Природа не поскупилась наградить этого зверя строгими внешними формами, приятно
ласкающими глаз.
(Г.Федосеев)____________________________________________________________
10. Словосочетание В СОЛОМЕННОЙ ШЛЯПЕ из приведённого ниже предложения
построено на основе СОГЛАСОВАНИЯ. Замените его синонимичным словосочетанием со
связью УПРАВЛЕНИЕ:

alt: Открытый урок в 8 «б» классе

alt: Уехал далеко 4) Защита прав 5)


extracted_text:
В помощь родителям
20
ПОДСКАЗОК РОДИТЕЛЯМ ОТ ПЕДАГОГА И ПСИХОЛОГА

 1. Непослушание —
единственное, что ребенок может противопоставить неправильному обращению с ним.
 2. «Проблемные»,
«трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же, как и дети «с
комплексами», «забитые» или «несчастные» — всегда результат неправильно
сложившихся отношений в семье.
3. Безусловно принимать
ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный,
отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!
4. …чем больше ребенка
ругают, тем хуже он становится. Почему же так происходит? А потому, что
воспитание ребенка — это вовсе не дрессура. Родители существуют не для того,
чтобы вырабатывать у детей условные рефлексы.
5. Чем чаще родители
раздражаются на ребенка, одергивают, критикуют его, тем быстрее он приходит к
обобщению: «Меня не любят».
6. ....дисциплина не
до, а после установления добрых отношений, и только на базе их.
7. Не вмешивайтесь в
дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством
вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»…
Другое дело, если он натолкнулся на серьезную трудность, которую не может
преодолеть. Тогда позиция невмешательства не годится, она может принести только
вред.
8. Если ребенку трудно
и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом возьмите на
себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать
ему самому; по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их
ему.
 9. Личность и
способности ребенка развиваются только в той деятельности, которой он
занимается по собственному желанию и с интересом.
10. Подростковая мода
подобна ветрянке — многие ребята ее подхватывают и переносят в более или менее
серьезной форме, а через пару лет сами же улыбаются, оглядываясь назад. Но не
дай Бог родителям в это время войти в затяжной конфликт со своим сыном или
дочерью.
11. Позволяйте вашему
ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего
бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».
12. Посеешь поступок —
пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер —
пожнешь судьбу! Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка,
но не ребенком в целом.
 13. Можно осуждать
действия ребенка, но, не его чувства. Недовольство действиями ребенка не должно
быть систематическим, иначе оно перерастет в непринятие его.
14. Нежелательное
поведение ребенка есть нормальная реакция на ненормальные условия жизни.
 15. Строгая мама
эмоционально отгорожена от ребенка, по крайней мере, он так чувствует. 16.
Дайте ребенку быть самим собой. Не подталкивайте его все время. Не учите его.
Не читайте ему нотаций. Не пытайтесь его превозносить. Не заставляйте его
делать что бы то ни было!
17. Разве не менее
известно, что наблюдение за ходом собственной деятельности мешает этой
деятельности, а то и вовсе ее разрушает? Следя за почерком, мы можем потерять
мысль; стараясь читать с выражением — перестать понимать текст.
18. Самопознание и
самовоспитание — это первый долг родителей и учителей, если они претендуют на
воспитание ребенка. Без этой личностной работы они, вместо того, чтобы вводить
ребенка в культуру, нагружают его собственными проблемами.
19. Во всех случаях,
когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно,
страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он очень
устал, первое, что нужно сделать — это дать ему понять, что вы знаете о его
переживании (или состоянии), «слышите» его.
20. Не требуйте от ребенка невозможного или
трудновыполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей
обстановке.

Психолога Юлии Гиппенрейтер

file_name: В помощь родителям.docx

alt: В помощь родителям 20 ПОДСКАЗОК

alt: Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо и даже когда он…

title: Советы психолога в помощь родителям


лото какой я внутри


extracted_text:
2.4       Чувствительность, безразличие

1.    to leave smb cold — оставлять кого-л.
равнодушным / не интересовать

Chitchat about shopping and                  Меня не интересуют разгово-

hairdos leaves me cold.                            ры о покупках и
прическах.

2.   to take it easy — воспринимать что-л.
спокойно / смотреть на вещи просто / не суетиться

There is about a five mile queue at present so take it
easy on the roads today.

Сейчас на
дорогах пробка длиною в пять миль, так что не суетись сегодня при езде.

3.
a cold fish — холодный, не проявляющий эмоций человек

Since the President is generally seen as a cold fish, it
is all the more impressive when he does show his feelings.

Поскольку Президента
счи-тают человеком, не прояв-ляющим эмоций, то от этого случаи, когда он
проявляет свои чувства, становятся еще более впечатляющими.

4.
to take smth to heart — принимать что-л. близко к сердцу

Не has taken this criticism to heart since he built his
reputation on being a good manager.

Он принял эту
критику близ-ко к сердцу, поскольку он дорожит своей репутацией хорошего
управляющего.

5.    to wear one’s heart on one’s sleeve —
не уметь сдерживать свои эмоции / очевидно проявлять свои чувства

She simply doesn’t wear her heart on hear sleeve so it
is difficult to know what she is feeling.

Она умеет
скрывать эмоции, поэтому трудно понять, что она сейчас чувствует.

file_name: Чувствительность, безразличие.docx

alt: Чувствительность, безразличие 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова безразличие


extracted_text:
Федеральное агентство по образованию
Российский государственный профессионально-педагогический
университет
Институт лингвистики
Кафедра русского языка и культуры речи

Контрольная работа №1
по курсу:  «Русский язык и
культура речи»
вариант 4

Студентка: Брянцева С.А.
Группа: ЗИА 111-с

Екатеринбург
2010

I.
  ФОНЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

Расставьте ударения. [см. 1]
Арахис, бармен, безумолчный, блокировать,
  газопровод, исповедание, искра, квартал, кремень, лифты, наверх,
  новорожденный, облегчить, опошлить, пломбировать, подключен, разогнутый,
  сироты, танцовщик, умерший.

II.
  СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ

Найдите ошибки, вызванные нарушением
  словообразовательных норм. [см. 4, 5]
1) В нашем доме завсегда рады гостям. – в
  нашем доме всегда рады гостям
2) Мама каждый день приготавливает для нас
  обед. – Мама каждый день готовит нам обед.
3) Моя сестра работает собаководкой. – Моя
  сестра работает собаководом

III. ГРАММАТИЧЕСКИЙ
  УРОВЕНЬ

1. Образуйте формы именительного падежа
  множественного числа. [см. 3, 7]
Архитектор – архитектора, бухгалтер -
  бухгалтера, выговор - выговора, вызов - вызова, доктор -
  доктора, инженер - инженеры, лектор-лекторы, мастер-мастера,
  ярус - яруса.

2. Определите род имен существительных и
  составьте с ними словосочетания. [см.7]
Баку (м.р.) – поедем в Баку, коллега (м. р. и
  ж. р) – самый лучший коллега, сирота (м. р. и ж. р) – по улицам
  ходит сирота, табель (м.р.) – когда вы сдадите  табель по питанию?,
  плащ-палатка (ж.р) – возьми плащ-палатку,  пони (м.р., нескл.) – я
  хочу прокатиться на пони,  крупье (м.р., нескл.) – очень ловкий крупье,
  торнадо (м.р., ср.р.) – в США было торнадо этой осенью,  цунами
  (нескл., неизм. ср.р.) – в Гонконге есть цунами?,  МВФ (международный
  валютный фонд, м.р.) – МВФ выпустили новые валюты денег,  какаду
  (нескл., м.р.) – в зоопарк привезли какаду.
3. Просклоняйте числительные (поставьте слова в
  форму родительного, дательного, творительного и предложного падежей). [см.
  8]

И.п.

(кто? что?)

пятьсот двадцать один

Р.п

(кого? чего?)

пятисот двадцать одного

Д.п.

(кому?
    чему?)

пятистам
    двадцати одному

Т.п.

(кем?
    чем?)

Пятистам
    двадцатью одним

И.п.

(кто? что?)

семьсот
    сорок три

Р.п

(кого? чего?)

семьсот
    сорока трех

Д.п.

(кому?
    чему?)

семистам
    сорока трем

Т.п.

(кем?
    чем?)

семитами
    сорока тремя

И.п.

(кто? что?)

девятьсот
    шестьдесят восемь.

Р.п

(кого? чего?)

девятьсот
    шестидесяти восьми

Д.п.

(кому?
    чему?)

девятистам
    шестидесяти восьми

Т.п.

(кем?
    чем?)

девятистами
    шестьюдесятью восьмью

4. Найдите ошибки, обусловленные нарушением
  грамматических норм. [см. 8]
1) Я не люблю холод и когда нечего надеть. –
  Я не люблю холод, потому что мне нечего надеть
2) Мы не смогли выполнить задание по независимым
  от нас причинам. – Мы не смогли выполнить задание по независящим от
  нас причинам.
3) Новая формулировка закона была сходна прежней.
  – Новая формулировка закона была похожа на предыдущую.
4) Наш завод оказался более передовым. – Наш
  завод оказался более перспективным, спешным.
5) Впереди показалась группа осетинов. –
  впереди показалась группа осетин

IV. ЛЕКСИЧЕСКИЙ
  УРОВЕНЬ

1. Объясните значения слов-паронимов. [см. 7]
Будний, -ая, -ее, -ие. Не праздничный,
  не выходной. (будний вечер)
Будничный, - ая, -ое, -ые. 1) то же,
  что будний. 2) повседневный, обыденный. (Будничная одежда)
Дипломатичный, - ая, - ое, -ые. 1)
  умело и тонко действующий в отношениях с людьми, мягкий, обходимый
  (Дипломатичный человек); 2) перен. Уклончивый, осторожный, тонко рассчитанный
  (Дипломатичный поступок, ход)
Дипломатический, -ая, -ое, -ие.
  Относящийся к дипломатии (деятельности правительства по осуществлению
  внешней, международной политики государства), к дипломату  (дипломатическая
  деятельность, дипломатический персонал)
Логический, - ая, - ое, -ие 1)
  относящийся к логике как науке о законах и формах мышления (логические
  законы); 2) основанный на законах логики (логические доказательства0;
  3)закономерный (логическая последовательность действий)
 Логичный, -ая, -ое, -ые вполне
  закономерный, разумный, последовательный (Дать логичное объяснения чему-либо)
Теневой, - ая, -ое, -ые 1) относящийся
  к тени, являющийся тенью, создаваемый тенью (теневые узоры); 2) находящийся в
  тени, менее освященный; тенелюбивый (теневая сторона улицы); 3) перен.
  Связанный с подпольным
производством, криминальными способами обогащения и
  нелегальной реализацией чего-либо (Теневой капитал)
Тенистый, - ая, - ое, -ые 10 дающий
  густую тень, с густой тенью (о растениях – тенистые липы); 2) такой, где
  много тени; находящийся в тени, затененный (тенистая роща)
Фактичный, -ая, -ое, -чен, -чна
  (книж.) соответствующий факторами, отвечающий требованиями документальной
  точности (фактичное предложение)
Фактический, - ая, -ое. Отражающий
  Деятельностное состояние чего-нибудь, соответствующий факторами (фактические
  начало работы)

2. Объясните значения слов иноязычного
  происхождения. Составьте с ними предложения. [см. 6]
Инкриминировать, -рую, -рует, несов. И
  сов., что кому [фр. incriminer< лат. in b + crimen (criminis) вина, обвинение ]
  юр. Вменять (вменить) вину, предъявлять (предъявить) обвинение в совершении
  какого-нибудь преступления И. задержанному ограбление.
Мультимедиа, нескл., мн. [англ. multimedia < multi…много…+ mediaмн. medium - средство]  инф.
  Технология, предусматривающая использование разных средств производства,
  хранения и передачи информации (акустических, визуальных, в том числе
  текстовых, графических и т.п.0, а также совокупность программ и
  информационных систем, реализующих эту технологию. (Современные мультимедиа)
Паритет, а, мн.нет, м [нем. Paritat <  фр. parite< лат. paritas (paritatis) равенство]1. равенство,
  равноправие сторон. 2. фин. Соотношение между денежными единицами разных
  стран либо по количеству золота, которое представляют данные денежные
  единицы, либо их покупательной способности.
Прогресс,  а, мн. нет, м. [нем. ProgreB < лат. progressus –
  движение вперед; успех]1. поступательное движение вперед, улучшение в
  процессе развития; противоп. Регресс. П. науки. (на пути прогресса). 2.
  перен. Улучшение, переход на качественно более высокую степень. (В течении
  болезни наметился прогресс)
Регресс, а, мн. Нет, м [лат. regressus – возвращение, движение назад] упадок в развитии
  чего-нибудь,  движение   назад; противоп. прогресс.
3. Объясните значения фразеологических выражений.
  Составьте с каждым из них по одному предложению. [см. 10]

Зарубить на носу - запомнить крепко –
  накрепко, навсегда. (Это правило тебе надо зарубить на носу)

 Ящик Пандоры – источник несчастий, бедствий.
  (Это война для него стала целым ящиков Пандоры, из которого ссыпаются на
  страну несчастья)
 Дело  в шляпе – все хорошо, все в порядке,
  об успешном завершении, исходе чего – либо (Ну, что Ватсон – дело в шляпе!)
Кровь с молоком – 1. здоровый, цветущий, с
  хорошим цветом лица, с румянцем.  (о человеке). 2. свежее, румяное (о лице)
  (Он был красавец собою, с открытым грудным и объемистым басом, лицо – кровь с
  молоком.

4. Исправьте ошибки в использовании устойчивых
  словосочетаний. [см. 10]
1) Парень бежал сломив голову – Парень бежал быстро
2) Скрепя сердцем мы согласились – С
  большой неохотой мы согласились – Долго раздумывая, мы
  согласились.
3) Мой друг очень предприимчивый человек, он
  всегда  держит ситуацию в руках – Мой друг очень предприимчивый человек, у
  него всегда все по контролем.

5. Найдите ошибки, вызванные нарушением
  лексических норм. Исправьте предложения. [см. 8]
1) Мой сосед еще и коллега по работе –
  Мой сосед одновременно и коллега на работе
2) Кошки ревниво охраняют свою территорию –
  Кошки ревностно охраняют свою территорию
3) Началась очередная предвыборная компания.
  Началась новая предвыборная компания.
4) В коллективе сложилась сложная ситуация –
  В коллективе сложилась не простая ситуация.
5) Вечеринки с самогоном – это все, что может
  утолить энергию тракториста Матвея – Вечера с самогоном, это
  все, что может погасить энергию тракториста Матвея.
6) В нашей программе вы узнаете, где зародились
  кофейные зерна – В нашей передаче вы узнаете, где появились впервые
  кофейные зерна.
7) Сегодня очень холодно, поэтому советуем одеть
  шапки – Сегодня сильно холодно, поэтому рекомендуем надеть
  шапки.
8) Хозяин офиса пристально следит за чистотой
  – Хозяин офиса чательно следит за чистотой.

V. СТИЛИСТИЧЕСКИЙ
  УРОВЕНЬ

1. Определите, какую стилевую окраску имеют
  данные слова (книжную (укажите, в каких  функциональных стилях могут использоваться)
  или разговорную). [см. 8, см. методику, с. 6]

инфраструктура – научный, официально-деловой,
зеница – книжный, публицистический,
орать – разговорная,  книжная,
фикция - книжная,
метод - научный,
налогоплательщик – официально-деловой,
шоумен - публицистический,
рейтинг – официально-деловой, публицистический,
 генеральша – книжный, официально-деловой,
пролонгировать – официально-деловой,
 обворожительный – книжный, разговорный,
обвесить – публицистический, книжный,
законодательство – официально-деловой, книжный,
тезис – научный, официально-деловой, публицистический,
 морда – книжный, разговорный.

2. Определите, к какому стилю принадлежит текст.
  Приведите доказательства. [см. 8, см. методику, с. 6]
Жилищное законодательство основывается на
  необходимости обеспечения органами государственной власти и органами местного
  самоуправления условий для осуществления гражданами права на жилище, его
  безопасности, на неприкосновенности и недопустимости произвольного лишения
  жилища, на необходимости беспрепятственного  осуществления вытекающих из
  отношений, регулируемых жилищным законодательством, прав (далее – жилищные
  права), а также на признании равенства участников регулируемых жилищным
  законодательством отношений (далее – жилищные отношения) по владению, пользованию
  и распоряжению жилыми помещениями, если иное не вытекает из настоящего
  Кодекса, другого федерального закона или существа соответствующих отношений,
  на необходимости обеспечения восстановления нарушенных жилищных прав, их судебной
  защиты, обеспечения  сохранности жилищного фонда и использования жилых
  помещений по назначению.
Данный текст относится к  официально-деловому стилю,
  потому что в нем используются:
1.
  профессиональные  термины: законодательство, кодекс, закон, права,
  власть.
2. номенклатурная лексика: государственная власть, органы местного
  самоуправления,  жилищные права
3. существительные, называющие лиц по производимому действию: участник,
  граждане
4. сложные отыменные предлоги и предложные сочетания: по владению, на
  признании равенства
5. цепочки слов в форме родительного падежа: обеспечения сохранности
  жилищного фонда и использования жилых помещений по назначению.

Результаты работы:
Тамара Игоревна ______________________   _______

                        (отметка)
(подпись)

Список литературы
1.
Агеенко, Ф.Л.,  Зарва, М.В. Словарь ударений для работников радио и
телевидения: Ок. 75 000 словарных единиц /под ред. Д.Э. Розенталя. – 5-е
изд., перераб. и доп. – М.: Рус. яз., 1984.
2.
Алексеев, Д.И., Гозман, И.Г., Сахаров, Г.В. Словарь сокращений русского языка:
Около 17 700 сокращений / под ред. Д.И. Алексеева.-4-е изд., стереотип. –
М.: Рус. яз., 1984.
3.
Введенская, Л.А., Колесников, Н.П. Современный орфографический словарь русского
языка. 5-е изд. – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н\Д: Издательский центр «Март»,
2006
4.
Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково -словообразовательный. –
М.: Рус. яз., 2000 – Т.1:А-О. (Библиотека словарей русского языка)
5.
Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. –
М.: Рус. яз., 2000 – Т2: П-Я (Библиотека словарей русского языка)
6.
Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Изд-во Эксмо, 2007 (Библиотека
словарей)
7.      Ожегов,
С.И. Словарь русского языка. Около 57 000 слов Изд. 10-е, стереотип. Под
ред. Д-ра филолог. Наук. Проф. Н.Ю. Шведовой, М., «Сов. Энциклопедия», 1973
8.
Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов в 2 ч. Ч1 введение в науку о
языке. Русский язык. Общие сведения. Лексикология современного русского
литературного языка. Фонетика. Графика и орфография \ Л.Л. Касаткин, Л.П.
Крысин, М.Р. Львов, Т.Г. Трехова; Под ред. Л.Ю. Максимова. – М.: Просвещение,
1989
8.       Тихонов,
А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. Ок. 145 000
слов. – М.: Рус. яз., 1985
9.       Фразеологический
словарь русского языка: свыше 4000 словарных статей /сост. Л.А. Войнова, В.П.
Жуков, А.И. Молотков, А.И. Федоров; под ред. А.И. Молоткова – 3-е стериотип.
Изд. – М.: Русский язык, 1978 г.

file_name: контрольная 1.doc

alt: Федеральное агентство по образованию

alt: Лог и ческий, - ая, - ое, -ие 1) относящийся к логике как науке о законах и формах мышления (логические законы); 2) основанный на законах…

alt: Мультим е диа, нескл., мн. [англ

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Ростовской области «Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая карта урока «Математика»
Тема урока «Час и
сутки»
2 «А»  класс МБОУ гимназия №20 им. С. С. Станчева
Студентки группы 4 «Г» ГБПОУ РО «ШПК»
Кузнецовой Анастасии Семеновны
Учитель – руководитель
практики ______________
Преподаватель – руководитель
практики ______________
Оценка_______________

п. Каменоломни
2020 г.

Целевой блок

Тема

Час
  и сутки

Педагогическая
  цель

познакомить
  с единицами измерения времени «час», «сутки», «неделя»; учить решать задачи
  на время; развивать умение рассуждать.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные: учащиеся научатся решать задачи на
  время; определять сколько часов в сутках
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях
Метапредметные (УУД):
 познавательные –
  оценивать свои достижения, отвечая на вопросы, соотносить изученные понятия с
  примерами;
 регулятивные– овладение
  способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнить; коммуникативные–
  формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть
  диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.

Инструментальный
  блок

Тип урока

Урок изучения  нового материала

Учебно-методический комплекс:

Учебник, ТСО

Организационно-деятельностный блок

Основные понятия и термины

Час,
  сутки, дни недели

Межпредметные
  связи

Русский
  язык, окружающий мир, чтение

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Орг.
  момент

Актуализация
  знаний

Учебные
  действия

Итог
  урока

- Здравствуйте,
  проверьте готовность  к уроку, на партах у вас должны лежать: учебник,
  тетрадь, пенал, дневник, все лишнее уберите в портфель
II. Устный счет.
1.
  Задачи.
а)
  Маша пригласила на свой день рождения подруг. Для гостей она приготовила 18
  предметов – ложки, вилки и ножи. Сколько гостей ожидает Маша?
б)
  На каждую куртку пришили 5 пуговиц. Сколько всего курток, если использовали
  40 пуговиц?
2.
  Вставьте арифметические знаки так, чтобы равенства были верными.

3. Назови соседей

III. Работа по теме
  урока.
–
  Сегодня на уроке продолжим знакомство с единицами измерения времени.
1. Задание
  1.
–
  Какие единицы времени вы знаете?
–
  Что они обозначают?
–
  Сколько часов проходит от полуночи до полудня? (12 часов.)
–
  Сколько часов проходит от полудня до полуночи? (12 часов.)
–
  Сколько часов проходит от полуночи до следующей полуночи?

  (24 часа.)
–
  Сколько часов проходит от 10 часов одного дня до 10 часов следующего дня? (24
  часа.)
–
  Сколько часов в одних сутках? (24 часа.) (слайд)
2. Задание
  2.
–
  Сколько часов в трех сутках? (24 ч · 3 = 72 ч.)
–
  Сколько часов в пяти сутках? (24 ч · 5 = 120 ч.)
3. Задание
  3.
–
  Сколько суток в 48 часах? (Двое суток.)
–
  Сколько суток в 72 часах? (Трое суток.)
4. Задание
  4.
–
  Сколько часов в половине суток? (24 ч : 2 = 12 ч.)
–
  Сколько часов в одной четвертой части суток? (24 ч : 4 = 6 ч.)

5. Задание
  5.
–
  Стрелки на часах показывают 10 ч 20 мин. Какое время будут показывать эти
  часы через сутки? (10 ч 20 мин.)
–
  А через половину суток? (10 ч 20 мин + 12 ч = 22 ч 20 мин.)
– А
  через четвертую часть суток? (10 ч 20 мин + 6 ч = 16 ч 20 мин.)
6. Задание
  6.
–
  Часы показывают 6 ч вечера. Через сколько часов закончатся эти сутки? (24
  ч – 18 ч = 6 ч.)
–
  Часы показывают 6 ч утра. Через сколько часов закончатся эти сутки? (24 ч
  – 6 ч = 18 ч.)
7. Задание
  7.
–
  Сколько раз в сутки часы показывают одно и то же время? (2 раза.)
8. Задание
  8.
–
  Что могут показывать часы, когда минутная стрелка совпадает с часовой?
–
  Сколько раз в сутки можно наблюдать такое положение стрелок на часах?
9. Задание
  9.
–
  В 8 часов вечера Миша поставил будильник на 9 ч утра. Через сколько часов
  зазвонит будильник?
Решение:
1)
  24 – 20 = 4 (ч).
2)
  4 + 9 = 13 (ч).
Ответ: 13 часов.
Физкультминутка
IV.
  Поупражняемся в вычислениях.
1.
  Задание 1.
–
  Сколько суток в неделе?
–
  Как называется день, с которого начинается неделя? (слайд)
–
  Как называется день, которым заканчивается неделя?
–
  Какие дни недели считаются рабочими, а какие – выходными?
–
  В правильном ли порядке перечислены дни недели: понедельник, вторник, среда,
  четверг, пятница, суббота, воскресенье? (слайд)
Как люди научились измерять время
– Считать предметы мы умеем с первого
  класса. Это очень просто – один, два, три... Измерить расстояние тоже
  несложно. А как и чем измерять время? Самыми древними «часами», которые
  никогда не останавливались и не ломались, оказалось солнце. Утро, вечер, день
  – не очень-то точные мерки, но поначалу первобытному человеку этого было
  достаточно. Потом люди стали больше наблюдать за небом и обнаружили, что
  через определенное время на небосклоне появляется яркая звезда. Эти
  наблюдения сделали египтяне, и они же назвали эту звезду Сириус.
  Оказалось, что промежуток между появлением Сириуса состоит из 365 дней. Ведь и наш год состоит из
  365 дней. Но год слишком уж долгая мера времени. А для того чтобы вести
  хозяйство: посев, сбор, подготовку урожая, – нужны были более мелкие единицы
  времени, и люди вновь обратились к небу и звездам. На этот раз на помощь
  пришла луна, или по-другому – месяц. Все вы наблюдали за луной и знаете, что
  через определенное время она меняет свою форму: от тоненького серпа до яркого
  круглого диска (полнолуния). Промежуток между двумя полнолуниями и назвали
  месяцем. Оказалось, что месяц состоит примерно из 29 дней. Вот как точно в
  древнем мире умели определять время.
А
  семидневная неделя возникла в Вавилоне благодаря тем планетам, которые
  появлялись на небосклоне и были известны вавилонянам:
суббота
  – день Сатурна;
воскресенье
  – день Солнца;
понедельник
  – день Луны;
вторник
  – день Марса;
среда
  – день Меркурия;
четверг
  – день Юпитера;
пятница
  – день Венеры.
На Руси названия дней недели произошли
  от порядкового номера дня в неделе:
понедельник
  – по неделе, начинающий неделю;
вторник
  – второй день;
среда
  – середина недели;
четверг
  – четвертый день;
пятница
  – пятый день;
 суббота,
  воскресенье – эти названия пришли из церковного словаря.
Выходит, что все
  главные меры времени (год, месяц, неделя) люди позаимствовали у природы еще
  много лет назад. Хотя этими мерками нельзя было измерить точное время, но
  главный шаг все-таки был сделан.
2. Задание
  2. (слайд)
–
  Если сегодня среда, то какой день недели будет завтра? (Четверг.)
–
  А послезавтра? (Пятница.)
3. Задание
  3.
–
  Если сегодня вторник, то какой день недели был вчера? (Понедельник.)
–
  А позавчера? (Воскресенье.)
–
  Позавчера уже шла неделя или была предыдущая? (Была предыдущая.)
4. Задание
  4.
–
  Сегодня четверг. Какой по счету день идет с начала недели? (Четвертый.)
–
  Сколько дней осталось до конца недели? (Три.)
5. Задание
  5.
–
  Сколько часов в неделе? (24 ч · 7 = 168 ч.)
6. Задание
  6.
–
  Сколько часов проходит от 12 часов дня среды до 12 часов дня пятницы одной и
  той же недели? (Пройдет двое суток, значит, 48 часов.)
V. Итог урока.
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  Сколько часов в одних сутках?
–
  Назовите дни недели.

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях

Предметные: учащиеся научатся решать задачи на
  время; определять сколько часов в сутках

Метапредметные (УУД):
 познавательные –
  оценивать свои достижения, отвечая на вопросы, соотносить изученные понятия с
  примерами;

 регулятивные– овладение
  способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнить;

коммуникативные– формировать готовность слушать собеседника и вести
  диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение,
  пользоваться учебником.

file_name: Математика-1.docx

alt: Целевой блок Тема

alt: Этап урокаДеятельность учителяПланируемые результаты

alt: Орг. момент Актуализация знаний

title: +1


extracted_text:
Структура и архитектура информационной системы

Существуют различные
виды структур ИС:
·
функциональная (элементы – функции, задачи, операции; связи – информационные);
·
техническая (элементы-устройства; связи – линии связи);
·
организационная
(элементы – коллективы людей и отдельные исполнители;
связи – информационные, соподчинения и взаи-
модействия;
·
алгоритмическая
(элементы – алгоритмы; связи – информаци- онные);
программная (элементы – программные модули; связи – информационные и управляющие);
·
информационная
(элементы – формы существования и пред- ставления информации в системе; связи – операции
преобра- зования информации в системе).
Структура ИС учитывает
особенности объекта управления, ви- ды деятельности, технико-экономические и другие параметры и характеристики
информационных технологий (ИТ). Типовая струк-
тура ИС представлена на рис. 2. Состав и содержание функцио- нальных подсистем полностью определяется
функциями системы управления,
учитывает принятые стандарты управления и органи- зационную структуру объекта
управления.

Маркетинг

Планирование

Учет и
анализ

Контроллинг

Прочие

Рис. 2

Архитектура – организационная структура
любой системы. (IEEE Std. 610.12-1990). Выделяют четыре области
архитектур применительно к системе и объекту управления:
·     Бизнес-архитектура.
·     Архитектура программных систем.
·     Технологическая или инфраструктурная архитектура.
·     Информационная архитектура.
Архитектура ИС связана с концепцией построения, выполняе- мыми функциями и взаимосвязью компонентов
ИС. Можно выде- лить следующие виды архитектур ИС:
1.     Централизованная
архитектура, которая предполагает наличие единого
центра для хранения интегрированных данных (базы данных, БД), которая
используется множеством приложений (пользователей) в условиях существования компьютерной сети; варианты
централизованной архитектуры ИС:
a)    файл-серверная архитектура компьютерной сети, хране-
ние данных на файловом сервере;
b)    клиент-серверная
двухуровневая архитектура, наличие ин- тегрированной базы данных на сервере, варианты
«тонкий» и «толстый»
клиент, в зависимости от распределения функций
обработки данных между сервером и рабочей станцией;

c)     клиент-серверная
трехуровневая архитектура, наличие ин- тегрированной
базы данных на сервере, наличие сервис- ориентированная
архитектура (СОА), которая предполага- ет
интеграцию и многократное использование разнород- ных модулей на основе стандартных интерфейсов, взаим- ную независимость компонентов
(операционной системы, платформы, языка программирования, вендора).
2.     Облачная архитектура ИС, использующая виртуализацию ин- формационных и
инфраструктурных ресурсов, в том числе веб- сервисов. Разновидности облачной архитектуры ИС:
1)
данные как услуга;
2)
инфраструктура как услуга;
3)
программное обеспечение как услуга;
4)
платформа как услуга;
5)
рабочее место
как услуга;
6)
всё как услуга.

alt: Маркетинг


extracted_text:
Медитативная
релаксация, как возможность восстановить свои силы и сконцентрироваться на
внутреннем мире, снятие
эмоционального напряжения детей с использованием интерактивной песочницы.

Цель:
1. Развивать
тактильную чувствительность, мелкую моторику.
2. Способствовать
снятию психоэмоционального напряжения.
3. Развитие
эмоционально-волевой сферы воспитанников с использованием интерактивной
песочницы.
4. Познакомить
детей с работой интерактивной песочницы.

Задачи:

•Образовательные:
1. Уточнять и расширять
представления о живой природе.
2. Формировать
умение составлять подводный пейзаж.

•Развивающие:
1. Развивать
психические процессы (внимание, память).
2. Развивать
тонкие тактильные ощущения, мелкую моторику.

•Воспитательные:
1. Способствовать устойчивому
эмоционально-положительному самочувствию и активности ребенка в рамках
совместной и самостоятельной деятельности в работе с интерактивной песочницей.

Оборудование: интерактивная
песочница.
Ход занятия:
Педагог-психолог: Ребята,  в
нашей интерактивной песочнице есть режим «Релаксация», в нём есть игра
«Космос», давайте вместе запустим её.

Что делать: Обсудите какие
космические тела существуют, чем они отличаются, расскажите детям легенду про
падающую звезду и предложите загадать желание.

Режим демонстрирует звёздное небо, имитируя полёт в
космическом пространстве, а также рисует медитативные узоры. Ребёнок может
погружаться в атмосферу расслабления, полёта и неторопливого отдыха. В это
время функциональные процессы (дыхание, движения) становятся плавными и
комфортными, реализуя эффект релаксации. Активная деятельность гармонично
сочетается с возможностью уединиться, замедлиться, расслабиться как телесно,
так и эмоционально.

Учитывая, что познавательные способности человека
связаны с органами чувств, игры с песком – один из эффективных методов их
развития. Так же игры с песком способствуют стабилизации эмоционального
состояния и снижению тревожности у детей. Благодаря способности песка
«заземлять» негативную психическую энергию,  в процессе развивающей работы
происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.

alt: Медитативная релаксация, как возможность восстановить свои силы и сконцентрироваться на внутреннем мире , с нятие эмоционального напряжения детей с использованием интерактивной песочницы