extracted_text:
Пәні

Дүниежүзі
  тарихы

Мұғалімнің
  аты-жөні

Куаныш А.Т.

Оқулық

9 сынып
  мектеп баспасы 2019 ж

Сабақ
  №    , сабақ тақырыбы

«Азиялық
  серпіліс» неліктен мүмкін болды?

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

9.4.2.1.экономикалық жүйелердің
  тиімділігін интерпретациялау және негіздеу
9.4.5.1. Оңтүстік - Шығыс Азия
  мемлекеттерінің қарқынды экономикалық дамуына
  ықпал ететін негізгі факторларды талдау;

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

Берілген
  сілтемелерді пайдаланып, тапсырмаларды орындауда қолданыңыздар
https://kk.wikipedia.org/wiki/
https://www.youtube.com/watch?v=MMlIC6q7OUQ
https://daryn.online/
https://bilimland.kz/ru

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле

Жауап
  бер

Жаңа
  тақырып бойынша мұғалімнің сұрақтары

Орында

1
  тапсырма Төменде берілген сұрақтар арқылы
  Оңтүстік-Шығыс Азия елдерінің экономикалық
  жағдайын талдаңыздар .

ХХ
    ғасырдың ІІ
    жартысындаэкономикалықжағынан НЕГЕ арттақалды?

Оңтүстік-Шығыс Азия
    елдеріндегі экономикалық реформалардың ерекшелігі НЕДЕ?

Экономикалықреформалар
    ҚАНШАЛЫҚТЫ нәтижеліболды?

Экономикалықреформалардыжүргізуге
    КІМДЕР атсалысты?

Оңтүстік-Шығыс Азия елдерінің
    қарқынды дамуына ҚАНДАЙ кедергілер бар?

Оңтүстік-Шығыс Азия
    елдеріндегі экономикалық жүйе НЕСІМЕН тиімді

2
  тапсырма Оңтүстік – шығыс Азия елдерінің
  экономикасының дамуының кем дегенде 3 тиімді тұстарын
  көрсетіңіздер
1.       _________________________________________________________
2.       _________________________________________________________
3.       _________________________________________________________

Үйге тапсырма:
  оқулықтан Дүниежүзі тарихы 9 сыныптың 157-162
  беттерін мектеп баспасынан оқу
«Жапондық
  және Оңтүстіккореялық экономикалық серпілістер»
  тақырыбына эссе жазыңыздар

Рефлексия

Мен
  бүгін ... білдім

+
  немесе – белгілерін қой

Мен
  енді ... білемін
(бағалау
  критерийлеріне сәйкес)

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Азиялық серпіліс» неліктен мүмкін болды.docx

alt: Пәні Дүниежүзі тарихы


extracted_text:
Выступление
на ШМО
Преподавание
русского языка в начальной школе. Создание ситуации совместной, продуктивной и
творческой деятельности на уроке. Виды работ над ошибками на уроках русского
языка.
Ученье
- свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести
эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из
которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся фразы,
выражающие негативное отношение в школе. Ребенок, идя в образовательное учреждение,
надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со
стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма - самая
серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее
методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель
сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? В
настоящее время ответы на данные вопросы достаточно актуальны.
На
эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и
педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.
Д. Ушинский. В своем педагогическом сочинении "Труд в его психическом и
воспитательном значении" К. Д. Ушинский пришел к выводу, что только успех
поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости
труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены,
теряет желание интерес учиться. (4,142)
В. А.
Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего
мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости
творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя:
создать каждому ученику ситуацию успеха.
Большое
внимание созданию ситуаций успеха уделяет А. С. Белкин, доктор педагогических
наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на
его "светлое будущее". Одно неосторожное слово, один непродуманный
шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные
ухищрения.
Таким
образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении,
когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

Технологические операции создания ситуации успеха.
Ребенок,
идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и
уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого
оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу
преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата
ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может
ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи
чего?
Учитель
должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной
деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха. Использование
ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению
производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя
полноценной личностью.
Успех
– понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С
социально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между
ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В тех случаях,
когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее
значимых для личности, можно говорить об успехе.
С
педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и
коллектива в целом.
В
переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие
определенные затруднения в учении. В связи с этим  я стараюсь подбирать такие
задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых
затруднений, и лишь потом перехожу к более сложным упражнениям. В опыте
передовых учителей с этой целью используются, так называемые, сдвоенные
задания, где первое подготавливает к выполнению более сложного задания.
Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к
определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее
осуществлении. Естественными в этом случае имеют значения и словесные  поощрения,
подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, и
стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуаций
успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных
заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности,
боязни приступить к внешне сложным заданиям.
Успех
– категория не абстрактная. Радость успеха младшего школьника отличается от
радости подростка. Младший школьник не столько осознает успех, сколько
переживает. Подросток и осознает, и переживает.
Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику
ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха».
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат
подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель:
переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной
мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из
своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя.
Без
ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но
достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств,
среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и
физиологические особенности развития, слабая  саморегуляция и другие. Поэтому
педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха - субъективное
переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной
деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые
осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые
вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами.
Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность
обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в
сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с
поставленной перед ними задачей.
• Снятие страха - помогает преодолеть
неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки
окружающих. "Мы все пробуем и ищем, только так может что-то
получиться".
"Люди
учатся на своих ошибках и находят другие способы решения".
"Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами
проходили".
• Авансирование успешного результата –
помогает мне выразить свою твердую убежденность в том, что мой ученик обязательно
справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушаю ребенку
уверенность в свои силы и возможности. "У вас обязательно
получиться". "Я даже не сомневаюсь в успешном результате".
• Скрытое инструктирование ребенка в
способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать
поражения, достигается путем намека, пожелания. "Возможно, лучше всего
начать с.....". "Выполняя работу, не забудьте о.....".
• Внесение мотива - показывает ребенку
ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после
выполнения. "Без твоей помощи твоим товарищам не справиться..."
• Персональная исключительность -
обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.
"Только ты и мог бы....". "Только тебе я и могу
доверить...". "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой..."
• Мобилизация активности или
педагогическое внушение - побуждает к выполнению конкретных действий. "Нам
уже не терпится начать работу...". "Так хочется поскорее
увидеть..."
• Высокая оценка детали - помогает
эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной
детали. "Тебе особенно удалось то объяснение". "Больше всего мне
в твоей работе понравилось...". "Наивысшей похвалы заслуживает эта
часть твоей работы".
Приближение
к современному речевому идеалу  я начинаю как
можно раньше. Надо, чтобы на уроках дети осваивали то, что очень важно в жизни
каждого человека: умение передать информацию; поддерживать беседу; установить
контакты; пересказать, рассказать ситуацию; написать письмо, поздравление,
объявление; найти способ общения во время разговора, спора, знакомства;
красочно оформить речь.
Эту
работу я начинаю с 1 класса.
1.
Уже на уроках обучения грамоте при чтении слоговых слияний стали рождаться
рифмы, в последующем переходящие в стихотворные строки:
со —
со — со... с горы скатилось колесо
ну —
ну — ну... сяду на Луну
оль —
оль — оль... мы купили соль
...во
дворе сидит король
Цель:
поэтично описать образ данного предмета, явления.
И вот
стоит красивая.
Стройная
и милая.
Ветками
качает.
Соком
угощает. (Берёза.)
2.
Обязательно провожу речевые разминки, используя скороговорки, чистоговорки,
считалки, пословицы, поговорки с целью обогащения словарного запаса, развития
речи, памяти, мышления. В 1- 2 классах включаю работу в паре, группе, например:
составить из слов-карточек готовое высказывание.
Подход
к литературе как виду искусства дает в начальных классах широкие возможности
для развития разностороннего творчества ученика.
Ситуации,
создаваемые на уроке, направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя
поступки, совершенные литературным героем, учился бы верить, дружить, любить.
Такой
подход, обеспечивая развитие речи учащихся, учит вступать их в диалогические
споры, дает им прекрасные возможности для развития монологической речи.
Упражнения,
развивающие творческое мышление.
1.
Напиши как можно больше предложений, которые начинаются с данных букв.
Н...
- з... о...
Д...
с…л
К...
п... о... м...
(Наступила
золотая осень. Настя зажгла огонь. Наш зонт оранжевый. Деревья сбросили листву.
День стоял летний.)
2.
Учимся согласовывать слова в предложениях.
Измени
слова так. чтобы получилось как можно больше предложений.
Собака,
найти, в, двор, вкусная, косточка.
3.
Усложняем задание: из данных букв составь предложения, чтобы получился текст.
Как
камешек оказался на берегу.
ж б к
о л н д р п л к с
п е н
б д з а о т о в т
Жил-был
камешек. Он лежал на дне реки. Птички летали, камешек схватили. Понесли его на
берег. Думали —зёрнышко, а он твердым оказался. Вот так. (П. Кошелев)
4.
Что произошло бы и что ты сделал бы, если бы:
из
тучки вместо дождя стали падать бублики и конфеты...
у
тебя появились волшебная папочка, шапка-невидимка...
Ребенок
сам проводит параллели между внутренней и внешней красотой, но духовные
ценности у него стоят на первом месте.
5.
Представь себе, что ты стал котенком, или листочком, или муравьем...
(История
о чудесном превращении: какая жизнь была бы, чего бы ты опасался, захотел бы
вновь стать «большим» человеком? Вывод о «превращении»)
Цель:
задуматься об отношении к окружающей природе.
Можно
выбрать неодушевленный предмет: я — необычный герой.
Я -
линейка.
Я
живу в портфеле. Мой хозяин Андрей. Мне очень плохо, когда на мне рисуют,
потому что я становлюсь грязной и некрасивой.
Однажды,
когда Андрей решил мной бить мух, я не вытерпела, выскользнула из его рук и
выпала из окошка. Гам меня нашла девочка Анн. Она меня помыла, и теперь у меня
новая хозяйка! (М. Тиунов)
На
уроке литературного чтения дети становятся «маленькими писателями», способными
выражать в слове свои переживания и впечатления.
Методы
дифференцированного обучения
Необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся
различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего,
чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность
учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха
и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет
каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием,
способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные
мотивы учения.
1.
При изучении нового материала создаю в классе группы, условно разделив их на первую- "сильных", вторую-
"средних" и третью - "слабых" учащихся (не озвучивая их),
объясняю материал для всего класса, затем предоставляю возможность группе
сильных учеников проявить свои творческие способности в ходе выполнения
самостоятельного задания на применение изученного материала. Вторая и третья
группа продолжают работать под руководством учителя, после чего средние ученики
также получают задание с элементами творчества, а я работаю с группой слабых
учеников и осуществляю закрепление материала на основе возврата к изученному,
используя большое количество примеров и упражнений. Также детям предлагаю
образцы выполнения заданий, опорные схемы и алгоритмы действий. Каждый ученик в
такой ситуации работает в меру своих возможностей, не теряет интереса к
предмету, переживает успех от осуществляемой деятельности.
2.
Осуществление разноуровнего контроля -
создание групп учащихся, каждая из которых выполняет проверочную работу,
соответствующую уровню обученности ее членов. Обязательной для выполнения
является та часть заданий, которая опирается на программные требования к уровню
ЗУН обучающихся. Задания, выполненные сверх обязательного минимума, оценивается
учителем отдельно.
Созданию
ситуации успеха способствует использование коллективных форм обучения. В данном
случае действует принцип «Одна голова хороша, а две лучше» или «Что одному не
под силу, то легко коллективу».
Часть
обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах,
работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного
состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно.
Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу
оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных
потребности учеников» Формы коллективной учебной работы:
• Работа в парах постоянного и сменного
состава;
• Работа в микрогруппах (тройках,
четверках);
• Работа в группах (5-7 человек);
• Коллективная работа (класс делится на
3-4 группы или выполняется общая для всего класса работа).
Проблемные
ситуации могут создаваться на всех этапах
процесса обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на
её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы,
устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на
занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам
почувствовать свою причастность к происходящему на уроке. В качестве примера
приведу фрагмент урока окружающего мира:
Тема
урока: "Органы чувств"
У.-
Закройте глаза и представьте следующую картину: Человек стоит на берегу моря.
Перед ним бескрайнее море и золотое солнце. Он слушает шум волн, вдыхает
неповторимый запах моря. Ветер бросает ему в лицо соленые брызги. Человек
чувствует приятный теплый, немного влажный воздух побережья.
Кто
из вас смог представить себя на берегу моря? Что окружает человека в моем
рассказе? ДУ.: С помощью каких органов-помощников человек воспринимает мир?
Составляется схема:
В
заключении хочется отметить, ребенок приходит в школу преисполненный желания
учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только
семью, но и школу, и ее методы обучения.
Успех
является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе –
завтрашний успех в жизни!

Скачано с www.znanio.ru

title: Выступление на ШМО. Преподавание русского языка в начальной школе. Создание ситуации совместной, продуктивной и творческой деятельности на уроке. Виды работ над ошибками на уроках русского языка.


extracted_text:
¶áñÍÝ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ
É»½í³ÛÇÝ
³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
´³é³å³ß³ñ:
´³éÁ
¨ Ýñ³
Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ
´³½ÙÇÙ³ëïáõÃÛáõÝÁ`
µ³é»ñÇ
Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ
¿ ÏÇñ³éí»É
ï³ñµ»ñ
Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñáõÙ:
î³ñµ»ñáõÙ »Ý
Ù»ÝÇÙ³ëï µ³é»ñ,
³ÛëÇÝùÝ, áñ
áõÝ»Ý ÙÇ³ÛÝ
Ù»Ï ÇÙ³ëï, ¨
µ³½ÙÇÙ³ëï,
³ÛÝ ¹»åùáõÙ,
»ñµ ÙÇ¨ÝáõÛÝ
µ³éÁ Ï³Ëí³Í
ÏáÝï»ùëïÇó,
³ëáó³óíáõÙ ¿
ï³ñµ»ñ
Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ»ï: îíÛ³É
¹»åùáõÙ
Ù»ÝÇÙ³ëï
µ³é»ñÇ
ûñÇÝ³ÏÝ»ñ
Ï³ñáÕ »Ý
Í³é³Û»É. ³ñï³¹ñ³ÝùÁ,
ÏáÝý»ñ»ÝóÇ³Ý,
ýÇñÙ³Ý,
ï»Õ»Ï³ïíáõÃÛáõÝÁ,
·ÇÝÁ:
´³½ÙÇÙ³ëïÝ»ñÇó
Ñ³Ý¹Çå»É »Ý
Ñ»ï¨Û³É µ³é»ñÁ.
µ³ÅÇÝ (ïíÛ³É
¹»åùáõÙ ë³
³åñ³ÝùÇ
áñ³ÏÇ
ë³ÑÙ³ÝáõÙÝ
¿) ¨ ³ÛÉÝ: Ð³ñÏ³íáñ
¿ Ýß»É Ý³¨, áñ
Ù»Ï
Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ùµ
µ³é»ñÝ ·»ñ³ÏßéáõÙ
»Ý:
¶áñÍÝ³Ï³Ý
Ý³Ù³ÏÇ
³ñÅ»ù³íáñáõÃÛáõÝÁ
³å³ÑáííáõÙ
¿ ËáëùÇ
ÇÙ³ëï³ÛÇÝ
Ñëï³ÏáõÃÛ³Ùµ:
àñå»ë½Ç
Ï³ÝË»É
ëË³ÉÝ»ñÁ, Ñ³ñÏ³íáñ
¿ ï³ñµ»ñ»É.
å³ñáÝÇÙÝ»ñ.
ëñ³Ýù Áëï
ÑÝãÙ³Ý
Ù»Ï³ñÙ³ï µ³é»ñ
»Ý, áñ
ï³ñµ»ñíáõÙ »Ý
Áëï
Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý
(ïíÛ³É
¹»åùáõÙ ã»Ý
Ñ³Ý¹ÇåáõÙ):
ÑáÙ³ÝÇßÝ»ñ.
ëñ³Ýù
ÙÇ³ÝÙ³Ý Ï³Ù
ß³ï Ùáï
Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ùµ
µ³é»ñ »Ý (ýÇñÙ³ -
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝ,
Ñ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝ
- ·áñÍ³ñù,
Ñ³ñóáõÙ –
Ñ³Ûï³ñ³ñáõÃÛáõÝ,
…..);
åÉ»áÝÇ½ÙÝ»ñ.
³Ýí³ÝáõÙ »Ý
µ³é»ñÇ
Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý
Ù³ëÝ³ÏÇ
Ñ³ÙÁÝÏÝáõÙÁ,
áñ
Ó¨³íáñáõÙ »Ý
µ³é³Ï³å³ÏóáõÃÛáõÝ
(µ³ó³Ï³ÛáõÙ »Ý);
ÝáõÛÝ³µ³ÝáõÃÛáõÝ.
ÇÙ³ëï³ÛÇÝ
ÏñÏÝáõÙÝ»ñ,
áñ
³é³ç³ÝáõÙ »Ý
³ÛÝ ¹»åù»ñáõÙ,
»ñµ
Ý³Ë³¹³ëáõÃÛáõÝáõÙ
Ñ³çáñ¹íáõÙ
»Ý Ù»Ï³ñÙ³ï
µ³é»ñÁ (µ³ó³Ï³ÛáõÙ
»Ý);
ûÙáÝÇÙÝ»ñ.
³ÛÝ µ³é»ñÝ »Ý,
áñ
Ñ³ÙÁÝÏÝáõÙ
»Ý Áëï
ÑÝã»ñ³Ý·Ç, µ³Ûó
ï³ñµ»ñíáõÙ »Ý
Áëï ÇÙ³ëïÇ (ãÏ³Ý):
´³é»ñÇ
á×³µ³Ý³Ï³Ý
»ñ³Ý·Á
´³é»ñÇ
á×³µ³Ý³Ï³Ý
»ñ³Ý·Ç
Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÁ
ëáíáñ³µ³ñ
Ï³å³ÏóíáõÙ
¿ µ³éÇ
³ÙµáÕç³óÙ³Ý
Ñ»ï` ÏÇñ³éÙ³Ý
³Ûë Ï³Ù ³ÛÝ µÝ³·³í³éáõÙ
¨ µ³éÇ
¿ÙáóÇáÝ³É-¿ùëåñ»ëÇí
áñ³ÏÝ»ñáí,
³ÛëÇÝùÝ` Ýñ³
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛ³Ùµ
áã ÙÇ³ÛÝ
³Ýí³Ý»É
»ñ¨áõÛÃÁ, ³ÛÉ
Ý³¨
³ñï³Ñ³Ûï»É
Ùáï»óáõÙÁ
ÙïùÇ
³é³ñÏ³ÛÇÝ:
Àëï
ÏÇñ³éÙ³Ý
µÝ³·³í³éÇ
ï³ñµ»ñíáõÙ »Ý.
1.
´³½Ù³á×
µ³é³å³ß³ñ,
³ÛëÇÝùÝ ³ÛÝ
µ³é»ñÁ, áñáÝù
ÏÇñ³éíáõÙ »Ý
µáÉáñÇ
ÏáÕÙÇó ¨
ó³ÝÏ³ó³Í
å³ÛÙ³ÝÝ»ñáõÙ
(áñ³Ï, ëï³Ý³É,
³é³ç³ñÏ»É):
2.
¶ñù³-Ý³Ù³Ï³ÛÇÝ
µ³é³å³ß³ñ,
³ÛëÇÝùÝ
µ³é»ñÁ, áñ Áëï
¿áõÃÛ³Ý
ÏÇñ³éíáõÙ »Ý
·ñù³-Ý³Ù³Ï³ÛÇÝ
á×»ñáõÙ ¨
Ï³åí³Í »Ý
É»½íÇ
ÏÇñ³éÙ³Ý
³ÛÝ µÝ³·³í³éÝ»ñÇ
Ñ»ï, áñáÝó
Ñ³Ù³ñ
³ñï³Ñ³ÛïÙ³Ý
·ñ³íáñ Ó¨Á
Ñ³Ù³ñíáõÙ ¿
Ï³ñ¨áñ³·áõÛÝÁ:
Üñ³ Ï³½ÙáõÙ
Ï³ñ»ÉÇ
³é³ÝÓÝ³óÝ»É
·ñù³ÛÇÝ µ³é»ñ (í×³ñáõÙ,
·áñÍ³ñù,
å³ÛÙ³Ý³·Çñ),
ï»ñÙÇÝÝ»ñ (Ï³ï³Éá·),
Ï³Ýó»ÉÛ³ñÇ½ÙÝ»ñ,
åá»ïÇ½ÙÝ»ñ:
3.
´³Ý³íáñ
ËáëùÇ
µ³é³å³ß³ñ,
³ÛëÇÝùÝ ³ÛÝ
µ³é»ñÁ, áñ
Ñ³ïáõÏ »Ý
³Ù»ÝûñÛ³
ËáëùÇÝ:
´³Ý³íáñ
ËáëùÇ
µ³é³å³ß³ñÇÝ
»Ý í»ñ³µ»ñáõÙ
Ëáë³Ïó³Ï³Ý, å³ñ½ÇÙ³ëï,
åñáý»ëÇÝ³É,
Å³ñ·áÝ³ÛÇÝ,
¹Ç³É»ÏïÇÏ
µ³é»ñÁ: îíÛ³É
¹»åùáõÙ
Ýñ³Ýù ã»Ý
Ñ³Ý¹ÇåáõÙ:
Ð³å³íáõÙÝ»ñÁ
áñå»ë µ³é»ñÇ ¨
µ³é³Ï³å³ÏóáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
÷áË³ñÇÝáÕÝ»ñ
´³é»ñÇ
Ñ³å³íáõÙÝ»ñÁ
µ³é³Ï³½ÙáõÃÛ³Ý
Ýáñ åñá¹áõÏïÇí
ÙÇçáóÝ»ñÝ »Ý,
áñ
³ÏïÇíáñ»Ý
ÏÇñ³éíáõÙ »Ý
·áñÍÝ³Ï³Ý
ÃÕÃ³ÏóáõÃÛáõÝáõÙ:

          ¸³ñÓí³Íù³µ³ÝáõÃÛáõÝ
          È»½íÇ
¹³ñÓí³Íù³µ³ÝáõÃÛáõÝÁ
µ³é»ñÇ ¨ ³ñï³Ñ³ÛïáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ñ³Ù³¹ñáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Áëï Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý
¨ Ï³½ÙÇ
Ï³ÛáõÝ,
³ÙµáÕç³Ï³Ý
ÙÇ³ÏóáõÃÛáõÝÝ
¿: ¶áñÍÝ³Ï³Ý
ÃÕÃ³ÏóáõÃÛáõÝáõÙ
¹³ñÓí³Í³µ³ÝáõÃÛ³Ý
¹»ñ Ï³ï³ñáõÙ
»Ý ëï³Ý¹³ñï
ëÇÝï³ÏëÇÏ
Ï³½ÙáõÃÛáõÝÝ»ñÁ
(êêÎ):
êêÎ
ÁÝïñáõÙÁ
Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ
Ûáõñ³ù³ãÛáõñ
ï»ë³ÏÇ Ñ³Ù³ñ
Ü³Ù³Ï-Ñ³ñóáõÙ.
§Ø»Ýù
»ñ³Ëï³å³ñï
ÏÉÇÝ»Ýù, »Ã» ¸áõù
áõÕ³ñÏ»ù Ù»ñ
Ñ³ëó»áí…¦
Ð³ñóÙ³Ý
å³ï³ëË³Ý.
§ÞÝáñÑ³Ï³É
»Ýù Ò»½` …. Ñ³ñóÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ¦
Ü³Ù³Ï
–ËÝ¹ñ³Ýù.
§¸ÇÙáõÙ »Ýù
Ó»½
ËÝ¹ñ³Ýùáí…¦
Ü³Ù³Ï
–ÑÇß»óáõÙ.
§Ð³ÛïÝáõÙ »Ýù
Ò»½, áñ…¦
Ü³Ù³Ï-é»ÏÉ³Ù³óÇ³.
§Ø»Ýù
å³ßïáÝ³å»ë
Ñ³Ûï³ñ³ñáõÙ
»Ýù Ò»½
é»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý…¦
è»ÏÉ³Ù³óÇ³-å³ï³ëË³Ý.
§Ð³ëï³ïáõÙ »Ýù
Ò»ñ Ý³Ù³ÏÇ
ëï³óáõÙÁ….,
Ñ³ÛïÝáõÙ »Ýù,
áñ…¦
Ð³çáñ¹áÕ
Ý³Ù³Ï.
§Ð³Ù³Ó³ÛÝ Ò»ñ
ËÝ¹ñ³ÝùÇ,
áõÕ³ñÏáõÙ
»Ýù Ò»½…¦
Ü³Ù³Ï-Ññ³í»ñ.
§ÂáõÛÉ ïí»ù
Ññ³íÇñ»É Ò»½…¦
Ü³Ù³Ï-ßÝáñÑ³Ï³É³·Çñ.
§Ø»Ýù
ëï³ó³Ýù Ò»ñ
Ññ³í»ñÁ…., áñÇ
Ñ³Ù³ñ
»ñ³Ëï³å³ñï »Ýù
Ò»½¦:

file_name: Գործնական նամակների լեզվային առանձնահատկությունները.docx

alt: ¶áñÍÝ³Ï³Ý Ý³Ù³ÏÝ»ñÇ É»½í³ÛÇÝ ³é³ÝÓÝ³Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ»ñÁ ´³é³å³ß³ñ: ´³éÁ ¨ Ýñ³ Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÁ ´³½ÙÇÙ³ëïáõÃÛáõÝÁ` µ³é»ñÇ Ñ³ïÏáõÃÛáõÝÝ ¿ ÏÇñ³éí»É ï³ñµ»ñ Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñáõÙ: î³ñµ»ñáõÙ »Ý Ù»ÝÇÙ³ëï µ³é»ñ, ³ÛëÇÝùÝ, áñ áõÝ»Ý ÙÇ³ÛÝ Ù»Ï…

alt: ´³é»ñÇ á×³µ³Ý³Ï³Ý »ñ³Ý·Ç Ñ³ëÏ³óáõÃÛáõÝÁ ëáíáñ³µ³ñ Ï³å³ÏóíáõÙ ¿ µ³éÇ ³ÙµáÕç³óÙ³Ý Ñ»ï` ÏÇñ³éÙ³Ý ³Ûë Ï³Ù ³ÛÝ µÝ³·³í³éáõÙ ¨ µ³éÇ ¿ÙáóÇáÝ³É-¿ùëåñ»ëÇí áñ³ÏÝ»ñáí, ³ÛëÇÝùÝ` Ýñ³ ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛ³Ùµ áã ÙÇ³ÛÝ ³Ýí³Ý»É…

alt: Ü³Ù³Ï-é»ÏÉ³Ù³óÇ³. §Ø»Ýù å³ßïáÝ³å»ë Ñ³Ûï³ñ³ñáõÙ »Ýù Ò»½ é»ÏÉ³Ù³óÇ³Ý…¦ è»ÏÉ³Ù³óÇ³-å³ï³ëË³Ý. §Ð³ëï³ïáõÙ »Ýù Ò»ñ Ý³Ù³ÏÇ ëï³óáõÙÁ…., Ñ³ÛïÝáõÙ »Ýù, áñ…¦ Ð³çáñ¹áÕ Ý³Ù³Ï. §Ð³Ù³Ó³ÛÝ Ò»ñ ËÝ¹ñ³ÝùÇ, áõÕ³ñÏáõÙ »Ýù Ò»½…¦ Ü³Ù³Ï-Ññ³í»ñ.…

title: Лингвистические особенности деловых письем


extracted_text:
Тема:
Однородные члены предложения.
Цель:
познакомить с однородными членами предложения.
Задачи:
Образовательная
ü  научить
узнавать однородные члены в предложениях;
ü  научить
учащихся делать выводы через наблюдение;
ü  повторить
изученные правила, разбор предложений по членам предложения;
ü  учить
самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных
заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.
Развивающая
ü  совершенствовать
умение строить монологические высказывания;
ü  расширять
и обогащать словарный запас учащихся;
ü  развивать
орфографическую зоркость, внимание, логическое мышление.
Воспитательная
ü  воспитание
интереса к урокам русского языка.
Тип урока:
открытие нового знания.
Оборудование:
карточки для дифференцированной работы, карточки для работы в группах, тесты
для проверки понимания темы урока, использование ИКТ.

Этапы
урока
I.
Организационный
Прозвенел звонкий звонок,
Пригласил всех на урок.
Посмотрите, всё в порядке?
Книжки, ручки и тетрадки?
Будем дружно отвечать,
Будем знания получать!
II. Актуализация знаний.
Запишите число. Классная
работа.
1.Чистописание.
К М
Какие буквы вы увидели?
Что вы знаете об этих
буквах? Что общего? В чём различие?
 Какие звуки они обозначают?

Спишите эти буквы в тетрадь.
2. Словарные слова.
Сегодня я «во весь дух»
спешила на урок и забыла словарные слова. Все буквы перепутались.
Помогите мне расшифровать
слова.
М К О А Р П К У О С В
Т Ь А

                   Не шит, не кроен,                                            За
кудрявый хохолок
А весь в рубцах;                                           Лису
из норки поволок.
Без счёту одёжек,
                На ощупь очень гладкая,
  А все без застёжек.
                                         На вкус как сахар сладкая.

Ответы детей: капуста,
морковь.
Как можно объединить эти
слова, сказать одним словом?
Это овощи.
Составьте предложение с
одним из этих слов.
Запишите в тетрадь,
разберите. Подчеркните главные и второстепенные члены предложения.
3. Повторение
изученных правил.
Прочитайте предложение,
найдите ошибки.
Осеню сазривает моркофка.
Спишите в тетрадь. Разберите
предложение по членам предложения.
Запись предложения.
4.Взаимопроверка.
Поменяйтесь тетрадями.
Проверьте работу соседа по парте.
ü  Где
пишется разделительный мягкий знак Ь?
ü  Почему
в приставке пишем букву «о»?
ü  Докажите,
что в корне слова « созревает» пишем букву «е»?
ü  Объясните,
как проверить парную согласную в слове « морковка»?
Ученики исправляют ошибки и
объясняют
правила.
III. Постановка проблемы.
Запишите следующее
предложение.
Осенью созревают капуста,
морковка, картофель.
Подчеркните главные члены.
Что вас удивило? Чем
отличается это предложение от предыдущего?
Сколько подлежащих в этом
предложении? Докажите свою точку зрения.
О чём говорится в
предложении?
Что? - морковка, капуста,
картофель.
Это подлежащее.
Вывешивается табличка:
- являются одним и тем же
членом предложения.
Сколько разных вопросов мы
задали к словам? Один.
Табличка, значит:
- отвечают на один и тот же
вопрос
С какими словами связаны
подлежащие?
Со сказуемым: созревают.
Табличка:
- связаны с одним и тем же
членом предложения.
Прочитайте предложение ещё
раз. Как мы читаем эти слова?
С интонацией перечисления.
Табличка:
- с интонацией перечисления
Как вы думаете, как можно
назвать такие члены?
Можно сказать они
одинаковые,  отвечают на один и тот же вопрос, связаны с одним членом
предложения?
- В русском языке они
называются однородные члены предложения.
Справка.
В толковом словаре Ожегова:
«однородный» - т.е. относящийся к тому же роду, разряду или одинаковый.
Однородные члены, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении. Одинаковый
и однородный - это слова синонимы.
1 Тема урока.
Какая тема нашего урока?
Однородные члены
предложения.
Постановка целей и задач
урока.
Какие задачи урока? Чему мы
должны научиться?
Находить предложения с однородными
членами.
- Сделайте вывод, какие
члены предложения называются однородными?
(составляют ответ с опорой
на вывешенные на доске таблички)
- Как проверить правильность,
сделанного вами вывода?
- Прочитать правило в
учебнике.
2 Знакомство с правилом.
- Откройте учебники ,
прочитайте правило. Чтение правила.
Физминутка для глаз.
Закрыли глаза. Представили
лето. Вы катаетесь на качелях. Открыли глаза. Показываем глазами: качаемся вправо
- влево; вправо – влево. Посмотрели вверх на солнышко, вниз на травку. Закрыли
глаза.  Открыли глаза.
IV. Первичное усвоение
новых усвоение новых знаний.
Как вы думаете, однородными
членами предложения могут быть только главные члены предложения?
Докажите. Поработайте в
группе.
1.Групповая
У вас на карточках тексты.
Найдите в предложениях однородные члены. Каким членом предложения они  являются?
Идет обсуждение и разбор работа.
1 группа.
И царица хохотать,
И плечами пожимать,
И подмигивать глазами,
И прищелкивать перстами.
Однородные члены являются
сказуемым.
Отвечают на вопрос: Что
делать?
2 группа.
Хозяйка однажды с базара
пришла,
Хозяйка с базара домой
принесла
Однородные члены являются
Картошку, капусту, морковку,
горох.
Однородные члены являются дополнением.
Отвечают на вопрос: Что?
3 группа.
Красный, синий, голубой,
Однородные члены являются
Не угнаться за тобой.
Однородные члены являются
определением.
Отвечают на вопрос: Какой?
2.Запись в виде
опорного сигнала.
- Однородные члены предложения
принято обозначать при помощи кружков. Сколько однородных членов в нашем
предложении?
- Три.
- Значит, кружков будет тоже
три. Как разделены однородные члены предложения на письме?
- Запятыми.
- Верно, но так бывает не
всегда. Подробно о знаках препинания при однородных членах мы узнаем позже на
уроках правописания. А пока между кружками поставим те знаки, которые стоят в
предложении – запятые.
- Как вы предлагаете
обозначить на схеме что это однородные подлежащие?
- Поставить внутри кружка
одну сплошную черточку.
- Однородными членами могут
быть только подлежащими? Как при помощи схемы обозначить такие однородные
члены?
V. Первичная проверка
понимания.
- Прочитайте предложения.
Обсудите в парах к какой схеме подойдет это предложение? Постройте в тетради
только схемы предложений.
Работа в парах.
-Осенью в лесах, в садах, в
парках начинается листопад.
Как вы понимаете слово
«листопад»?
-Листья медленно летают,
кружатся, падают на землю.
Подберите синоним и антоним
к слову «медленно».
VI.Первичное закрепление.
В конвертах лежат карточки с
заданиями.
Подчеркните однородные
члены. Составьте схемы.
1 На поляне высыхает трава,
листья, мох.
2 Расписные миски, ковши,
ложки продавались на ярмарке.
3 На уроке физкультуры мы бегаем,
прыгаем, играем.
4 Огонь шипел, корчился,
прятался в густых клубах дыма.
5 Ребята украсили класс
красными, синими, жёлтыми шарами.
Проверка.
VIII. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Что повторили?
IX. Оценки.
Оцените свою работу. Кто
выполнял задания без ошибок?
Кто допустил 1-2 ошибки?
Кто допустил больше ошибок?

file_name: Конспект урока.docx

alt: Тема: Однородные члены предложения

alt: Запишите в тетрадь, разберите.

intro: Знакомство с однородными членами предложения

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка " Однородные члены предложения"