extracted_text:
Треугольники и четырехугольники на клетчатой бумаге.

Повторяем теорию
Высота треугольника ‒ это перпендикуляр, проведённый из вершины
треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону.
Высота
параллелограмма —
это перпендикуляр, опущенный из любой точки
одной стороны параллелограмма на прямую, содержащую противоположную сторону.
Высота трапеции
– это перпендикуляр, опущенный из любой точки
одного основания к другому
основанию

Медиана треугольника ‒ отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороны.

Биссектриса треугольника
‒ отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной стороны

В равнобедренном треугольнике медиана, проведённая к основанию, одновременно является биссектрисой и высотой.

Свойства прямоугольного треугольника.
1)   Радиус окружности, описанной вокруг прямоугольного треугольника, равен половине
гипотенузы: R= 1 АВ
2
(Центр окружности, описанной около прямоугольного треугольника — середина гипотенузы).
2)   В прямоугольном треугольнике медиана, проведённая к гипотенузе, равна
половине гипотенузы.
3)   В равнобедренном прямоугольном треугольнике биссектриса, высота, медиана, проведённая к гипотенузе, равна
половине гипотенузы.

В равностороннем треугольнике центры вписанной
и описанной окружностей совпадают.
Центр равностороннего треугольника – точка пересечения
медиан, биссектрис и высот, делит эти отрезки в отношении 2:1, считая
от вершины треугольника.
Радиус вписанной окружности r= ОН=
1 СН,
3

радиус описанной
окружности R= ОС
=

1
СН.
3

Средняя линия треугольника ‒ отрезок,
соединяющий середины двух сторон треугольника.
Средняя линия треугольника, соединяющая середины двух данных сторон, параллельна третьей стороне
и равна её половине.

А1С1 || АС, А1 С1 =

1 АС.
2

Средняя линия трапеции ‒
отрезок, соединяющий середины
боковых сторон этой трапеции.
Средняя
линия параллельна основаниям и равна их полусумме.
BC + AD
EF || AD || BC,                 ЕF =       2       .

Проверяем
себя.

Т1. Вставьте
пропущенное слово:
а) Высота треугольника ‒
это                                          , проведённый из вершины треугольника к прямой, содержащей
противоположную сторону.
б)
                              треугольника  ‒   отрезок,  соединяющий  вершину

треугольника с серединой противолежащей стороны.
в)                  Биссектриса     треугольника     ‒

треугольника,

соединяющий вершину
треугольника с точкой противоположной стороны.
г)
                      –   точка   пересечения   медиан,   биссектрис   и   высот
равностороннего треугольника.
Ответ: а) перпендикуляр; б) медиана; в) отрезок биссектрисы угла; г) центр
равностороннего треугольника.

Т2. Выберите
верное утверждение.
а) Биссектриса равнобедренного треугольника, проведённая из вершины, противолежащей основанию, делит
основание на две равные части.
б)                 Любая    медиана    равнобедренного    треугольника    является    его биссектрисой.
в) У равнобедренного треугольника есть центр симметрии.
Ответ: а).

Т3. Выберите
верное утверждение
1)     Средняя линия треугольника ‒
это отрезок, соединяющий боковые стороны.
2)  Средняя линия трапеции равна половине её основания.
3)
Средняя линия треугольника, соединяющая середины двух данных
сторон, параллельна третьей
стороне.
Ответ: 3.

Решаем задачи.
1.     а) Фигуры изображены на клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1.

1) Найдите
длину высоты, опущенной на сторону АВ.

2)     Найдите   длину
медианы, проведённой         из вершины
  С.

3) Найдите
длину биссектрисы,
  проведённой из вершины
В.

Ответ: 1) 5; 2)
3; 3) 4.
б) Фигуры изображены на клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1.

1) Найдите
длину высоты, опущенной на сторону АВ.

2)     Найдите    длину
медианы, проведённой           из вершины
  С.

3)         Найдите       длину
биссектрисы, проведённой из вершины
В.

Ответ: 1) 5; 2)
3; 3) 3.

в) Фигуры изображены на клетчатой бумаге
с размером клетки
1×1.

1) Найдите
длину высоты, опущенной на сторону АВ.

2) Найдите
длину медианы, проведённой из вершины С.

3)      Найдите    длину
биссектрисы, проведённой            из
вершины                   В.

Ответ:1) 4; 2) 3;
3) 6.

2.
а)  На  клетчатой           бумаге   с   размером   клетки   1×1   изображён
равнобедренный прямоугольный
треугольник.

1)        Найдите     длину
биссектрисы, выходящей                  из вершины            прямого
угла.

2)      Найдите     длину
медианы, проведённой                            к гипотенузе.

3) Найдите
длину высоты, проведённой к гипотенузе.

Ответ: 1) 3,5; 2) 4,5; 3) 1,5.

б) На клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1 изображён
равнобедренный прямоугольный треугольник.

1) Найдите
длину биссектрисы, выходящей             из вершины       прямого
угла.

2) Найдите
длину медианы, проведённой           к гипотенузе.

3) Найдите
длину высоты, проведённой           к гипотенузе.

Ответ: 1) 2,5; 2) 2,5; 3) 3,5.

в) На клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1 изображён
равнобедренный прямоугольный треугольник.

1)      Найдите   длину
биссектрисы, выходящей             из вершины       прямого
угла.

2)    Найдите   длину
медианы, проведённой           к гипотенузе.

3)    Найдите   длину
высоты, проведённой           к гипотенузе.

Ответ: 1) 1,5; 2) 3,5; 3) 2,5.

3.
а)   На   клетчатой   бумаге   с   размером   клетки   1×1   изображён
равносторонний треугольник.

1)
  Найдите радиус описанной около него окружности.

2)
  Найдите радиус вписанной в него окружности.

Ответ: 1) 6;
2) 1.

б) На клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1 изображён
равносторонний треугольник.

1) Найдите радиус описанной
  около него окружности.

2)
  Найдите радиус вписанной в него окружности.

Ответ: 1) 4;
2) 3.

в) На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1
изображён равносторонний треугольник.

1) Найдите радиус описанной около него окружности.

2) Найдите
радиус вписанной в него окружности.

Ответ: 1) 10; 2) 2.

4.
а)   На   клетчатой   бумаге   с   размером   клетки   1×1   изображён
параллелограмм.

1)
  Найдите длину               большей
высоты.

2)
  Найдите длину   большей
диагонали

3)
  Найдите длину меньшей диагонали.

4)
  Найдите длину его большей
диагонали.

Ответ: 1) 9; 2) 8; 3) 3; 4) 10.
б) На клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1 изображён параллелограмм.

1)Найдите длину
большей высоты.

2) Найдите длину большей диагонали

3)
  Найдите длину меньшей диагонали.

4)
  Найдите длину его меньшей
диагонали.

Ответ: 1) 8; 2) 8; 3) 5; 4)
5.

в) На клетчатой бумаге
с размером клетки 1×1 изображён параллелограмм.

1)
  Найдите длину               большей
высоты.

2)
  Найдите длину               большей
диагонали

3)
  Найдите длину меньшей
диагонали.

4)
  Найдите длину его большей диагонали.

Ответ: 1) 4; 2) 4; 3) 6; 4)
13.

5.
а) Фигуры изображены на клетчатой бумаге
с размером клетки
1×1.

1)
  Найдите длину средней линии треугольника,
параллельной
  стороне AC.

2)
  Найдите длину средней линии
трапеции.

3)
  Найдите длину высоты трапеции.

Ответ: 1) 3; 2)
3; 3) 4.

б) Фигуры изображены на клетчатой бумаге
с размером клетки
1×1.

1)
  Найдите длину средней линии треугольника,
параллельной
  стороне AC.

2)
  Найдите длину средней линии
трапеции.

3)
  Найдите длину высоты трапеции.

Ответ: 1) 2; 2)
7; 3) 4.

в) Фигуры изображены на клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1.

1)         Найдите      длину
средней                  линии треугольника, параллельной      стороне AC.

2) Найдите
длину средней                 линии
трапеции.

3)        Найдите      длину
высоты трапеции.

Ответ: 1) 2; 2)
3; 3) 5.

6.
а) Фигуры изображены на клетчатой бумаге
с размером клетки
1×1.

1) Найдите
радиус описанной               около
квадрата окружности.

2) Найдите
радиус вписанной в квадрат окружности.

3) Найдите
радиус окружности, описанной около
прямоугольника.

Ответ: 1) 3; 2)
2; 3) 5.

б) Фигуры изображены на клетчатой бумаге
с размером клетки
1×1.

1) Найдите
радиус описанной               около
квадрата окружности.

2) Найдите
радиус вписанной в квадрат окружности.

3) Найдите
радиус окружности, описанной около
прямоугольника.

Ответ: 1) 6, 2) 5,5; 3) 2,5.

в)
Фигуры изображены на клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1.

1) Найдите
радиус описанной             около
квадрата окружности.

2) Найдите
радиус вписанной в квадрат окружности.

3)            Найдите          радиус
окружности, описанной около прямоугольника.

Ответ: 1) 2; 2) 3; 3) 8,5.

7.
а) На клетчатой бумаге с размером
клетки 1×1 изображены углы. Найдите тангенсы
этих углов.

1)

2)

Ответ: 1) 1,5; 2) ‒1.

б) На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1
изображены углы. Найдите
тангенсы этих углов.

1)

2)

Ответ: 1) 3; 2) ‒2.

в) На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1
изображены углы. Найдите
тангенсы этих углов.

1)

2)

Ответ: 1) 0,2; 2) ‒0,25.

Дополнительные задачи.

1.  Найти тангенс угла АОВ

Ответ: 0,5.

2.  Найти тангенс
угла АОВ:

Ответ: 1

file_name: 2.24 Треугольники и четырехугольники на клетчатой бумаге..docx

alt: Т2 . Выберите верное утверждение

alt: Дополнительные задачи. 1

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Способы задания
зависимостей между величинами: аналитический
(с помощью формулы), табличный, графический"
Цели обучения:
6.5.2.5
решать задачи на зависимость между
величинами;
6.5.2.6
знать способы задания зависимостей между
величинами;
6.5.2.7
записывать формулу зависимости по её
описанию;
6.5.2.8
составлять таблицу для зависимостей,
заданных формулой или графиком;
6.5.2.9
строить графики зависимостей, заданных формулой и
таблицей;
Критерии
оценивания
Учащиеся:
–
приводят
примеры зависимостей между величинами;
–
знают способы задания зависимостей между величинами;
– записывают формулу зависимости по её описанию;
–
составляют таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком;
–
строют графики зависимостей, заданных формулой и таблицей.

Теоретический
материал:
Зависимостью называется
связь между двумя величинами, при которой изменение одной из них вызывает
изменение другой.
Существует
три способа моделирования величин: формула, табличный и графический
Формула
более универсальна; имея формулу, можно легко создать таблицу и построить
график.
Ход урока
Организационный
момент.
Проверить
домашнее задание:
Совместно с учащимися
определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация
опорных знаний. Повторение. Часть заданий устно, часть письменно на
скорость.
Приложение 1.
Задание 1. На каком из
рисунков правильно построены таблица и график пути пешехода со скоростью 5 км/ч
в течение 3 ч?

1) s = 5t

2) s = 5t

3) s = 5t

t

1

2

3

t

1

2

3

t

1

2

3

s

5

10

15

s

5

10

15

s

5

10

15

Задание 2. Постройте график температуры ы по
таблице:

Время,
  ч

0

1

2

3

4

5

6

7

Температура,
  °С

0

-2

-4

-5

-5

-3

0

2

Задание 3. Таблицей заданы данный о росте ребенка в течении
первых 5 месяцев жизни:

Имея таблицу значений зависимости роста от
возраста, по точкам постройте график.

Задание 4. Постройте график движения пешехода:

Время,
  ч

1

2

3

4

5

Расстояние,
  км

5

10

15

20

25

По графику найдите:
а) расстояние, которое преодолеет пешеход за 1,5
ч;
б) время, за которое пешеход преодолеет расстояние в 12 км
500 м.

Групповая
работа.
Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания учащиеся
анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую речь,
самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде. Вспомнить о способах построения графиков. Учащиеся
повторяют алгоритм построения графика зависимости температуры от времени.
Приложение 2.
Задание 1. Постройте график
изменения температуры по данным таблицы:

Время,
  ч (координата х)

0

2

4

6

8

10

12

Температура,
  °С (координата у)

-3

-5

-6

-4

0

1

3

Задание 2. Постройте график
движения пешехода по таблице

 Время,
  ч (координатах)

0

1

2

3

4

5

Расстояние,
  км (координата у)

0

6

12

18

24

30

(на оси Оу 1 клетка - 6 км)
Задание 3. Постройте график
изменения температуры с полуночи до 12 часов по следующим данным:

Время,
  ч

0

2

4

6

8

10

12

Температура,
  °С

-3

-5

-6

-4

0

2

7

Задание 4. Дана таблица
наблюдения за изменением температуры в течение 11 ч.

 Время,
  ч

0

2

4

6

8

10

12

Температура,
  °С

3

0

4

5

10

12

7

 По
таблице найдите:
а) Какой была температура в 6
ч; в полночь?
б) В котором часу температура
была самой высокой? самой низкой?
Можно ли по таблице найти,
какой была температура в 1 ч; в 9 часов?
Когда температура была 6 °С? 8
°С?
Но в этом случае можно
воспользоваться графиком. Построить график, ответить на заданные вопросы.
Задание 4. Дан график движения
автомобиля (см. рис).

1) На каком расстоянии от
места выезда был автомобиль за 1 ч; 2,5 ч; 4 ч после начала движения?
2) За какое время автомобиль
проехал 75 км? 100 км? 225 км?
3) Какое расстояние преодолел
автомобиль за все время и сколько на это ушло времени?
Вывод. Следовательно, графики
движения, как и графики других зависимостей, помогают решать задачи двух видов:
1) по известным значениям абсциссы (времени) найти соответствующее значение
ординаты (пути); 2) по соответствующим значением ординаты (расстояния) найти
абсциссу (время). (Не забываем сначала определить масштаб.)
Задание 5.

Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Индивидуальная
работа.
Для
закрепления и оценки усвоения пройденного материала предложить учащимся
задания
подобные заданиям Приложения 3. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 3.
Тестовые вопросы
Во время химического опыта
температура раствора менялась, как показано на графике.

 1. Какая
из представленных чисел равна начальной температуре раствора?
1) 5°С; 2) 10°С; 3) 20°С; 4)
30°С.
2. Через какое время
после начала опыта температура того самого раствора равнялась 20°С?
1) 25 мин; 2) 34 мин; 3) 20
мин; 4) 15 мин.
3. Какой была температура
раствора через 1 ч после начала опыта?
1) 15°; 2) 10°; 3) 20°; 4)
30°.
После окончания выполнения,
попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
информацию о выполнении. Разобрать задания, которые были сделаны с ошибками.
Беседа.
Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Сегодня
я узнал…      Я научился…
Меня
удивило…
У
меня получилось… Было трудно…
Я
смог …                      Я понял, что…
Я
теперь могу…
Меня
удивило…           Мне захотелось…
Домашнее задание.  Обязательное
домашнее задание по целям обучения 6.5.2.5, 6.5.2.7 и 6.5.2.9
по
теме: «Способы
задания зависимостей между величинами: аналитический (с помощью формулы),
табличный, графический» предполагает количество заданий, на выполнение которых
учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома
рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ,
синтез и оценку.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь
на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4В-11. Способы задания. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение
Камышевская
средняя общеобразовательная школа

 «А все- таки она
вертится….»

Исследовательский
проект
Секция :
география

Автор работы:
Окорокова Алена, 6класс
Руководитель:
Шнянина Ольга Дмитриевна
учитель географии
МКОУ Камышевской
СОШ

2021 год

Аннотация
проекта.
Проект
разработан ученицей 6 класса  Окороковой Аленой, под руководством учителя
географии Шняниной Ольгой Дмитриевной муниципального казенного
общеобразовательного учреждения Камышевской средней общеобразовательной школы
села Камышево  Усть-Таркского района. Может  быть использован как источник
дополнительной информации  для учителей  и для учеников. Цель проекта-найти
ответ на вопрос, какие изменения произойдут на Земле , если планета
остановится?
Основными
методами и приемами проекта являются: анализ справочной и научно-познавательной
литературы, лабораторные опыты и эксперименты,  социологический опрос среди
учащихся школы и анализ полученных результатов, создание буклета по данной
теме, проведение классного часа среди учащихся начальных классов.
Данный
проект направлен на изучение дополнительного материала по географии и
подтверждения информации путем лабораторных опытов с помощью знаний по физике.

Оглавление.
Введение………………………………………………………………………………………...4
Актуальность
………………………………………………………………………….……..…4
Цель
………………………………………………………………………………………….….4
Гипотеза……………………………………………………………………………………...….5
Содержание………………………………………………………………………………..……5
Заключение…………………………………………………………………………………..….8
Список
используемых источников………………………………………………………….…9
Приложения……………………………………………………………………………………10

Введение.
Предлагаю
вниманию читателя исследовательскую  работу, посвященную  теме вращения
планеты  Земля вокруг своей оси. Я заинтересовалась этим вопросом  после того,
как однажды посмотрела фильм «Апокалипсис». В фильме показана жизнь
цивилизации майя до вступления на их земли испанских конкистадоров: войны
с соседними племенами… Люди воют, уничтожают друг друга,  не ценят жизнь,
а вдруг действительно произойдет что то чудовищное, когда человек не в силах
будет справиться с событиями. Например:  планета Земля прекратит вращение
вокруг своей оси….
Актуальность
проекта.
В
современном мире привычное обыденное  отношение к окружающей природе : Земля
для нас такая милая и родная. Много ли мы знаем о ней? Много. Но еще больше
того, чего  мы не знаем о ней. Свои тайны планета раскрывает совсем неохотно,
так как  это тайны космические, тайны Вселенной. И они влекут нас  за собой,
манят своей неизвестностью, будоражат нашу любознательность.
Дети
задают немало вопросов, приводящих в замешательство даже образованных и
грамотных взрослых. Почему Солнце светит, почему небо голубое, почему Земля вращается
вокруг своей оси? Вопрос детский и наивный. Но вразумительно ответить сможет
далеко не каждый взрослый.
На сегодняшний день существует много
работ, посвященные этой теме. В частности исследования лаборатории НАСА  (Приложение
№1)
Однако я  решили изучить эту тему на
примере мнения учащихся и учителей , а также доказательства в виде опытов и
экспериментов на базе школы.
Цель
проекта:
Ответить
на вопрос:   какие изменения произойдут на планете Земля, если она прекратит
вращение вокруг своей оси.
Задачи:
1. Изучить литературу поданной теме
2.Выяснить мнения учащихся по данному
вопросу. Провести опрос.
3.Провести эксперимент.
4. Проанализировать полученные результаты.
5. Сделать выводы.  Объяснить учащимся.
Гипотеза.
По
словам физика из Университета Вирджинии Луиса Блумфильда: «… это будет
тотальная катастрофа….»
Cодержание
В
древности, когда наши предки жили еще в пещерах, они каждую ночь смотрели в
небо и удивлялись: над их головами в бездонной вышине сверкали бесчисленные
точки. Они исчезали к утру, чтобы появились следующей ночью.
И
там , где днем сверкало Солнце, сияла Луна.Почему это происходит, наши предки
не понимали, и объяснить не могли. Но прошли тысячелетие и на многие вопросы
люди нашли ответы.
Прежде,
чем приступить к исследованию я провела социологический опрос среди учащихся и
взрослых: Уверены ли вы что Земля вращается вокруг своей оси? Какие факторы
подтверждают вращение Земли ? (Приложение №2)
Изучив
материалы школьной программы,  вспомним открытия средневековых ученых Пифагора,
Эратосфена, Аристотеля, Коперника, Г.Галилея  (Приложение №3) могу с
твердой уверенностью сказать словами Галилея “А все - таки она вертится!” .
Это выражение можно использовать для любой звезды во вселенной. Нет на
бескрайних просторах космического пространства не вращающихся вокруг своей оси
звезд.  Нет  и не было никогда!
Для
доказательства провели несколько опытов: (Приложение №4)
Меня
заинтересовал вопрос :А почему же люди не падают с планеты и  вообще  не
чувствуют вращение?
Для
ответа на этот вопрос использовала ресурсы интернет. Мы крепко держимся на
ногах и не улетаем в открытый космос,  потому что на все живые существа и
предметы на нашей планете действует сила притяжения. Гравитацией, по мнению
ученых, обладают абсолютно все космические тела и даже люди.
Существуют
 теории, объясняющие почему мы не ощущаем вращения Земли. Одной из самых
интересных из них считается гипотеза, согласно которой наш мозг игнорирует это
ощущение (например облиться холодной водой)
Выяснив
и доказав, что наша планета вращается вокруг своей оси и человек этого не
чувствует следовательно ничего глобального не должно произойти,  даже если
Земля прекратит вращение.
Я
провела социальный опрос  среди учащихся  школы : «А  что же произойдет,  если
наша планета Земля прекратит вращение вокруг своей? Изменится ли наша жизнь? И
вообще,  останемся ли мы живы?» (Приложение №5)
 Интересный
и важный факт, что скорость вращения Земли замедляется. В NASA подсчитали,
что каждое столетие продолжительность суток увеличивается
на 2,3 миллисекунды. В своей «юности» она крутилась гораздо
быстрее — сутки продолжались всего 6 часов. Стивен
Майерс профессор геологии из университета Висконсин Мэдисон США вместе с
группой исследователей рассчитал, что примерно полтора миллиарда лет назад
Земля вращалась быстрее а в сутках было всего 18 часов . Если  Земля крутится все
медленнее и медленнее значит она когда-нибудь остановится совсем.
Опасения
ученых NASA для "Правды.Ру" прокомментировал Натан Эйсмонт, ведущий
научный сотрудник Института космических исследований РАН : «(Что касается
постепенного замедления,  так называемого векового: мы его действительно
наблюдаем. Это процесс физический, объяснимый, к которому надо подходить
грамотно и без паники.»  (Приложение №6)
Что
же тогда случится со всеми нами?  Итак, исходные данные у
нас получены, и теперь можно отдать приказ: «Земля, замри!»  Вспомним, что
происходит с машиной, когда на большой скорости она резко тормозит — все летят
кубарем вперед. Если наша планета остановится резко, все, что не впаяно в нее
полетит на восток с огромной скоростью в районе экватора в 1674 километров в
час (в районе полюсов скорость будет меньше). То есть, все, что не является
твердой породой (моря, океаны, атмосфера, жидкая магма) также продолжат
движение .
Мощные
землетрясения по всей Земле. Образуются вулканы, которые выбросят на
поверхность миллионы кубов раскаленной магмы и сотни тысяч тонн пепла.
Океаны, моря, реки,  выйдут из берегов.
Огромные цунами захлестнут горящую сушу. Соприкосновение огромных масс  воды с
раскаленной магмой приведет к образованию кипящего облака, которое почти
полностью уничтожит атмосферу.
Исчезнет магнитное поле, вырабатываемое
вращающимся  ядром планеты. Отсутствие магнитного поля превратит  ласковое и
теплое Солнце в свирепого монстра, выжигающего остатки всего живого, даже бактерий.
Сегодня наша зеленая планета – не совсем
шар, а эллипс. Такая форма обусловлена центробежными силами, которые сдавливают
Землю. После их исчезновения она приобретет форму шара. Образуют два Океана
около южного и северного полюсов. Большая часть суши уйдет под воду. По
экватору поднимутся новые равнины и хребты. Они объединятся в один континент,
опоясывающий землю по экватору.
Сутки увеличатся до 8760 часов (365 современных
суток). Одна сторона Земли будет полгода повернута к Солнцу, другая –
находиться в тени. На освещенной половине мощная солнечная радиация и жар, а на
обратной стороне –  вечный холод и тьма.
Останется ли что-нибудь живое на Земле
после такой катастрофы? Вряд ли. Возможно, уцелеют какие-то микроорганизмы,
находившиеся в самых потаенных местах на дне океана или в недрах земли.  99,9%
высокоорганизованных существ будет уничтожено в первые секунды мгновенной
остановки. Выжившие единицы наверняка погибнут в последующие часы .Но мы этого
даже не успеем заметить, потому что улетим в первые же секунды.
Если же Земля медленно и плавно остановит
свое вращение. Изменения, описанные выше, произойдут крайне медленно, не
вызывая планетарных катастроф.
Человечество,
 и вся биосфера будут приспосабливаться к жизни в постепенно
изменяющейся обстановке. Природа заложила очень высокий запас прочности во все
живое . Поэтому смена климата, физические преобразования, приведут к полному
изменению облика Земли, но она будет жить. Солнечная и космическая радиации,
возникшие из-за постепенного исчезновения магнитного поля, загонят все живое
под землю, но не приведут к полному его уничтожению. Мест,
где можно будет хоть как-то выживать останется не много. Люди смогут  жить в
небольших областях на границе дня и ночи. В таких местах будет вечный рассвет
или закат в зависимости от полушарий.  Для прогулок по поверхности понадобятся
скафандры. В общем, нотка оптимизма имеется.
Для
того чтобы осведомить учащихся и учителей я оформила буклет ( Приложение №7)
и провела беседу, в результате панический страх развеялся.
Заключение
.
Возвращаясь
 к гипотезе моего проекта  можно сделать   вывод, что если остановка произойдет
мгновенно , то  жизнь прекратится, если медленно, что мы уже наблюдаем, то
человек за миллиарды лет сумеет приспособиться к новым условиям жизни.
К
сожалению, мое исследование получилась мрачным , но что поделаешь – таковы
реалии сурового космоса. Утешает одно: все, что я вам рассказала, – является
теорией с очень малой долей вероятности осуществиться на практике. Главная и
реальная опасность для нашей голубой планеты – мы сами. Закончить  свое
исследование хочется словами Юрия Гагарина       12.04.1961
года. «Облетев Землю в корабле – спутнике, я увидел, как прекрасна наша
планета. Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать её». (Приложение
№8)
Исследование может быть полезно и
интересно учащимся школ, которые увлекаются астрономией, физикой, географией ,фантастикой.
 Работа может представлять интерес для учителей географии, физики, астрономии. Результаты
исследования могут быть использованы учителями при подготовке уроков ,
конкурсов , викторин.
Своей работой я хотела привлечь внимание учащихся к проблеме сохранения нашей
планеты.
Практическая значимость исследования
заключается в том, что его результаты легли в основу разработанного  мною
буклета.

Список
используемых  источников.
1.А.А.
Летягин. Учебник по географии 5 кл. Москва «Вентана –Граф» 2015 . 192стр.
2.
А.Я. Юдовская , П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина. Учебник по истории 7кл. Москва
«Просвещение» 2017.318стр.
3.Т.В.
Кучер. География для любознательных.  Москва «Дрофа» 1996г. 232стр.
4.
https://libtime.ru/history/uchenye-o-vraschenii-zemli.html
ученые средневековья
5.
https://thedifference.ru/chto-budet-esli-zemlya-ostanovitsya/#%D1%81_menu
итоги

Приложенин№1
Лаборатория НАСА
Лаборатория реактивного движения (ЛРД; англ. Jet
Propulsion Laboratory или JPL) — научно-исследовательский центр НАСА, расположенный
рядом с городами Пасадина и Каньяда
Флинтридж (англ. La Cañada
Flintridge)
около Лос-Анджелеса в США.
Управляется Калифорнийским технологическим институтом (Калтех),
занимается созданием и обслуживанием беспилотных космических кораблей для НАСА.

Приложение№2
Результаты социологического  опроса среди
учащихся МКОУ Камышевской СОШ
 Уверены ли вы , что планета Земля
вращается вокруг своей оси?
№1  - 11% опрошенных выразили
отрицательное мнение ( учащиеся 1 класса)
№2 - 89% -положительное мнение

На вопрос :  Какие факторы
подтверждают вращение Земли?
№1- Доминировал ответ смена
дня и ночи.
№2 -Другое

Приложение №3
Учёные,
доказавшие  движение Земли.

   Польский учёный
Николай Коперник (род.1473 г.), наблюдая за движением  небесных тел, обнаружил
все необходимые доказательства и привёл точные математические вычисления того,
что Земля - планета,  за сутки  она совершает один оборот вокруг своей оси и в
то же время за год облетает Солнце, и другие планеты также движутся вокруг
Солнца.
Итальянский учёный Галилео Галилей
(род.1564 г.) сам изготовил первые в истории астрономии телескопы, с помощью
которых он сделал очень важные открытия. Наблюдая за Солнцем, Галилей увидел на
этой звезде пятна. Наблюдая за пятнами, за их смещением, он доказал, что и
Солнце вращается вокруг своей оси.
  Английский учёный Исаак Ньютон определил
массу и плотность планет Солнечной системы. Он вычислил форму земного шара и
доказал, что Земля сплюснута с полюсов.
За
тысячелетия, открыв пять планет и много небесных тел, люди не знали до  начала
16 века,  что живут на планете, и не могли объяснить смену дня и ночи, времён
года в своём космическом доме.

Приложение №4
Опыт №1
 Теллурий (Модель
Солнце-Земля-Луна)
При вращении
прибора, видна  шарообразность Земли и ее вращение вокруг Солнца. Можно
наблюдать освещенность планеты и смены времен года. Выводы: вращение Земли
вокруг своей оси приводит к смене дня и ночи, возникновению приливов и
отливов.

Опыт №2
Взяли прибор,
который демонстрирует центробежную силу. При вращении  этого прибора, шарик ,
находящиеся в центре, смешаются к краю , благодаря возникновению этой силы.
Вращение Земли
вокруг своей оси заставляет её сплющиваться у полюсов так , что все точки на
экваторе находятся на 21 км дальше от центра, чем на полюсах. Следовательно
Земля имеет форму-  Эллипса

Вывод: При вращении Земли вещество сплющивается у полюсов. И чем быстрее
вращается  прибор, тем быстрее происходит смещение шарика, а значит быстрее
происходит сплющивание сферического тела.
Опыт №3
 Маятник Фуко
служит для демонстрации вращения Земли вокруг своей оси. На длинном тросе
подвешен тяжелый шар. Он качается над круглой площадкой с делениями. И когда
проходит некоторое время, зрители видят, что маятник качается уже над другими
делениями круга. Создается впечатление, что маятник повернулся, стал качаться в
другой плоскости. На самом же деле это впечатление ошибочное. Маятник качается
в прежней плоскости, никуда он не повернулся, он строго сохраняет плоскость
своего качания, ведь никакие посторонние силы не пытались сдвинуть его в
сторону со своей дороги. Почему же все-таки он очутился над другими делениями
круга? Потому что повернулся сам круг, повернулся вместе с Землей.

Приложение №5

Социологический
опрос среди школьников

50% опрошенных утверждали , что никаких изменений не
произойдет
40% опрошенных сказали, что все живое погибнет
10% сказали , что  они не знают

Приложение №6
NASA сообщает.

NASA
сообщает о замедлении вращения Земли до 25-часовых суток .
Американский
исследовательский центр космонавтики (NASA) сообщает, что сутки могут стать
длиннее на один час. В связи с замедлением вращения планеты они могут составить
25 часов. NASA сообщает о замедлении вращения Земли до 25-часовых суток По
результат исследования, за последние 100 лет, Земля замедлила вращение вокруг
своей оси на 1,4 миллисекунды (0,0014 секунды). Причиной этому стало
взаимодействие с Луной. Спутник Земли замедляет её движение за счет маленького
расстояния между ними и тем самым "затормаживает" вращение планеты.
Это может послужить причиной увеличения суток на один час. Правда, чтобы
замедлить скорость Земли на 1 секунду, понадобиться около 50 тысяч лет, а чтобы
сутки таки увеличились на час - не менее 180 миллионов лет.

Приложение №7
Буклет

Приложение №8

Скачано с www.znanio.ru

alt: Океаны, моря, реки, выйдут из берегов

alt: Список используемых источников

alt: Приложенин№1 Лаборатория НАСА

alt: Приложение №4 Опыт №1 Теллурий (Модель

alt: Приложение №5 Социологический опрос среди школьников 50% опрошенных утверждали , что никаких изменений не произойдет 40% опрошенных сказали, что все живое погибнет 10% сказали ,…

alt: Приложение №6 NASA сообщает

alt: Приложение №7 Буклет

alt: Приложение №8


extracted_text:
Девиантное поведение у
младших школьников и его профилактика.
Проблема девиантного поведения
школьников младшего возраста является актуальной и в наши дни, несмотря на всё
обилие разнообразных педагогических и психологических методик и приемов.
Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом
отмечается рост детской преступности, прослеживается тенденция к увеличению
числа детей с девиантным поведением.
Девиантным (лат. Deviatio –
уклонение) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее
установившимся в данном обществе нормам (Невский И.А.). Известный социолог
Кон И.С. уточняет
определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков,
отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы
психического здоровья, права, культуры и морали.
Конфликты в классе – без этого не обходится ни в одной
школе. Многим детям ничего не стоит обидеть кого-нибудь, причинить ему боль.
Дети сталкиваются с насилием в различных формах, например, в общении друг с
другом или через средства массовой информации на экранах телевизоров они видят
реальное насилие: военные или общественно – социальные конфликты или
воображаемое насилие в мультипликационных фильмах и детективах.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно
развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом
для дальнейшего развития личности ребёнка и во многом определяет особенности
самосознания человека, его отношения к миру, его поведение и самочувствие среди
людей.
Немаловажную роль здесь играет и
воспитание в семье. Если ребенок растет в атмосфере вседозволенности, то,
попадая в среду, вводящую правила и ограничения, он будет испытывать
дополнительный стресс и дискомфорт, что также может стать причиной проявлений
девиантного поведения в разных его формах. В особенной степени это относится к
тем детям, которые по каким-либо причинам не посещали детский сад,
соответственно, начальная степень социализации ими пройдена не в полной мере.
Среди разновидностей девиантного поведения,
проявляющихся в возрастной группе «младшие школьники» можно выделить
такие  варианты, как:
- непослушание, которое является наиболее
«популярным» проявлением девиантного поведения.
- шалость, которую можно, по сути, считать
безобидным проявлением, т.к. в ней отображаются активность и креативность
ребенка. Ее специфика состоит в том, что она носит положительный характер,
является безвредной и, как правило, социально неопасной.
- озорство точно также позволяет проявиться
креативности и активности ребенка, однако, в данном случае нарушение правил и
норм происходит уже осознанно, и налицо причиняемый окружающим умышленный вред.
- проступок носит социально опасный характер. В
отличие от других, более «легких» форм девиантного поведения, зачастую является
спланированным заранее. Как правило, совершается неоднократно, что дает право
полагать о формировании определенных черт характера ребенка.
- негативизм представляет собой необоснованное
сопротивление влиянию и действиям окружающих.
В пассивной форме проявляется как упрямство,
отказ от выполнения требований.
В активной форме – ребенок намеренно делает все
вопреки тому, что от него требуют. Следует отметить, что негативизм может
являться не столько чертой характера, сколько последствием, например, усталости
или проявлений несправедливости по отношению к ребенку.
- упрямство по некоторым проявлениям напоминает
негативизм. Но, как правило, оно является необоснованным и нерациональным
ответом на какие-то действия или просьбы окружающих.
- капризы, как правило выражаются в поступках
или действиях, которые ребенок просто не может объяснить, а также в
сопротивлении требованиям со стороны взрослых. Возникают или в случае усталости
или под воздействием слишком эмоциональных переживаний. Иногда могут
сопровождаться плачем (истерикой) или сильным нервным возбуждением.
- своеволие является результатом излишней
самостоятельности, стремлении к самоутверждению, но при этом неумении выразить
это конструктивными способами.
В младших классах причиной дисгармонии в учебной
деятельности чаще всего выступает неорганизованность поведения ребёнка
(несобранность, неусидчивость, слабость волевых усилий) как следствие школьной
незрелости , обуславливающая недостаточную целенаправленность учебной
деятельности, неумение её планировать, регулировать и контролировать.
Главная цель профилактики состоит в устранении факторов,
оказывающих патогенное влияние на психику ребёнка, и использование факторов,
обладающих положительным воздействием.
Учебная деятельность в школьные
годы остается ведущим видом деятельности
у абсолютного большинства детей  и подростков. Однако
раскрыть индивидуальные способности ребёнка не всегда удаётся
на уроке, тогда на помощь приходит внеурочная деятельность.
Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности
детей в неформальном общении  в клубах, любительских
объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей
и т.п. К специфической  форме внеурочной работы относится
организация продленного дня.
Дети  с отклоняющимся поведением
как правило активны и являются участниками общественно полезной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Однако
доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на
формирование и развитие личности разные.
Профилактическая направленность
внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и
трудновоспитуемым детям  предоставляется возможность удовлетворить свои
интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить
самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе,
наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и
учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная  воспитательная деятельность
(в отличие  от учебно-познавательной) не только представляет
возможность ребенку свободы  выбора действия, но
и создает условия  для упражнения и тренировки
определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств,
выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.
Организация внеурочной деятельности детей, в том
числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой
деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более
или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее
значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя начальных
классов, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить
хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны
личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты
единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями
на всю жизнь.

file_name: Девиантное поведение у младших школьников и его профилактика.doc

детская психология

group: Педагогика


file_name: Oblozhka_dela (1).doc

alt: Образец обложки дела постоянного и временного ( свыше 10 лет) хранения


extracted_text:
областное государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Школа для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья № 39».

Доклад на тему: «Игровая
деятельность как средство развития физических возможностей у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

Выполнил:
учитель физической культуры

Баженов Сергей Алексеевич

 2023 г.

           Сохранение здоровья человека относится к глобальным проблемам
современности, решение которой является первостепенной в социальном развитии
общества.
           По данным Всемирной Организации Охраны здоровья, инвалиды составляют
10 % населения Земного шара. По данным мировой и отечественной статистики,
также растет и количество детей, имеющих различные отклонения в состоянии
здоровья, в том числе и нарушения интеллекта. В российской Федерации из 600
тыс. общего количества учащихся с ОВЗ 60 % составляют дети с нарушениями в умственном
развитии.
           В двигательной сфере у детей данной аномалии наблюдается неточность
движений в пространстве и во времени, неумение выполнять ритмичные движения,
снижение функции равновесия, низкий уровень дифференциации мышечных усилий. Такие
дети отстают от возрастной нормы по показателям силы, быстроты, координации, прыгучести,
по частоте движений, времени зрительно-моторной реакции.
           Большое значение в коррекции недостатков физического развития и
моторики, развития интеллектуальных возможностей детей имеют подвижные игры.

Игра-исторически сложившееся общественное
явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра может
быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и
общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей
человеческой культуры.
Целенаправленная эмоциональная игровая
нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм ребенка и больше, чем
другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в
движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и
способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций
организма, развитию физических способностей.
В подвижных играх используются знакомые и
доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание,
прыжки, упражнения с мячом, в них нет - сложной техники и тактики, а правила
всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям
ребенка.     Желание играть — главный стимул, побуждающий ребенка к игровой
деятельности.
Замечено, что во время игры дети охотно и
с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому
в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы.
Особая ценность подвижных игр для детей с интеллектуальными
нарушениями заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и
психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные
требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности
действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров,
приспосабливаться к обстановке.
Играющему ребенку приходится выбирать и
совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести
успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее
включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка
развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь,
повышая умственную активность, а, следовательно, познавательную деятельность в
целом.
Эффект этот достигается за счет полу
функциональности подвижных игр, когда коррекция двигательных нарушений
(пространственной ориентировки, точности, ритма, согласованности движений,
равновесия и др.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных
анализаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспечивающих
движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации межпредметных
связей, когда целенаправленные двигательные действия, организованные в форме
игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр, выполняемых под стихи,
загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических задач,
облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине, направлении,
амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное звукопроизношение;
обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц
рук.
Известно, что дети с интеллектуальными
нарушениями отстают в развитии духовных интересов, потребностей. Поэтому сама
игровая деятельность, вызывающая у детей интерес и содержащая в себе
необходимые компоненты развития личности, является средством духовного
развития. В игре складываются отношения между детьми, вырабатываются привычки,
правила поведения. Дети больше узнают друг друга, взаимодействуют между собой,
познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают,
радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности,
имеющее большое социальное значение.
При подборе подвижных игр важно учитывать
эмоциональное состояние, характер, поведение детей. Эмоциональное напряжение,
усталость могут вызвать внутренний дискомфорт, который чаще выражается в
нарушении поведения, капризах, ссорах, драках. Иногда они могут вызвать
обратные реакции: пассивность, нежелание вступать в контакт. Преодолевать
эмоциональное напряжение можно с помощью подвижных игр.
В своей работе использую следующие подвижные
игры.
Спортивные игры и их элементы — баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол, лапта и др. В младшем возрасте использую элементы
этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Сюжетные подвижные игры   («Зайцы и волк»,
«Воробышки и кот», «Медведь и пчелы», «Ловушки», «Пятнашки»)

Несюжетные подвижные игры не имеют сюжета,
образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью
игровых действий всех участников. Они содержат интересные детям двигательные
игровые задания, ведущие к достижению цели. Эти игры связаны с выполнением
конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности,
быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве («Найди пару», «Придумай
фигуру», «Платочек»).

Игры с элементами соревнования («Кто
скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст
мяч?» «Веселые парочки», «Быстро возьми, быстро положи»); игры с предметами
(мячи, обручи, ракетки, кегли и т.п.).
Подвижные игры р. (Ходьба - «Пройди -
перешагни»; Бег - «Мы веселые ребята», «Мышеловка», «Найди свое место», «Два
мороза», «Лошадки»; Прыжки - «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Волк во рву»,
«Удочка», «Лягушки и цапля»; Метание «Шмель», «Перестрелки», «Мяч через сетку»
«Пятнашки» и тд.

Заключение
В процессе воспитания детей с нарушениями
в умственном развитии, помимо движений
естественного характера, следует применять подвижные игры для развития
физических качеств, коррекции стопы и осанки, развития мелкой моторики рук,
внимания и речи. Игры разной направленности можно включать во все части
занятий.
Игра позволяет решать огромное количество задач
– развивающие, коррекционные, воспитательные. Соединение в подвижной игре трех
компонентов – физического упражнения, эмоционального тренинга и умственной
нагрузки – приближает ребенка к естественной жизни, помогает освоению элементов
социальных навыков и взаимоотношений, способствует развитию личности в целом.
При организации подвижных игр следует
обязательно дифференцировать игровое задание с учетом степени заболевания
детей. Содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физическая
нагрузка) должно быть доступным и отвечать возрасту, уровню интеллектуальных и
двигательных возможностей эмоциональному состоянию и личным интересам детей.

file_name: Доклад Баженов С.А..docx


extracted_text:
Роды
литературы (эпос, лирика, драма)

Преподаватель:

Сопина
  Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись
  преподавателя:

Вопрос №1

Какое
произведение является лиро-эпическим?

a)p

М.А.
  Шолохов «Тихий Дон»

b)p

Н.А.
  Некрасов «Тройка»

c)p

А.С.
  Пушкин «Евгений Онегин»

Вопрос №2

К
какому роду литературы принадлежит пьеса А.П. Чехова «Вишневый сад»?

a)p

Драма

b)p

Лиро-эпос

Вопрос №3

Какой
текст похож на некий сплав повествовательной речи и высказываний персонажей?

a)p

Драматический

b)p

Эпический

c)p

Лирический

Вопрос №4

Какой
род литературы располагает самым богатым арсеналом художественных средств?

a)p

Лирика

b)p

Драма

c)p

Эпос

Вопрос №5

Дополните
фразу:
Возвышенная
эмоциональность, выраженная в речи автора, рассказчика, персонажей — это…

a)p

драматизм

b)p

лиризм

c)p

эпичность

Вопрос №6

Укажите
неверное положение:

a)p

речь
  и поступки — главные средства создания образа персонажа в драматическом
  произведении

b)p

речь
  и поступки — главные средства создания образа персонажа в эпическом
  произведении

Вопрос №7

Какому
роду литературы свойственно такое качество, как субъективность?

a)p

Драма

b)p

Лирика

c)p

Эпос

Вопрос №8

В
произведениях какого рода литературы время изображаемого действия и время повествования
о нем всегда совпадают?

a)p

Эпос

b)p

Лирика

c)p

Драма

Вопрос №9

Укажите
неверное положение:

a)p

обусловленность
  требованиями и правилами сценического искусства — признак драматического
  произведения

b)p

наличие
  сюжета — основной признак лирического произведения

c)p

отсутствие
  ограничений в объёме — признак эпического произведения

Вопрос №10

Укажите
неверное положение:

a)p

речь
  и поступки — главные средства создания образа персонажа в эпическом
  произведении

b)p

речь
  и поступки — главные средства создания образа персонажа в драматическом
  произведении

Вопрос №11

Отметьте
правильный ответ:

a)p

эпичность
  может быть присуща только произведениям эпоса

b)p

эпичность
  может быть присуща произведениям всех родов литературы

Вопрос №12

Дополните
фразу:
Род
литературы, отражающий жизнь в действиях, совершающихся в настоящем — это…

[..................]

Ответы
на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант
№1
[1] (1)c
[2] (1)a
[3] (1)b
[4] (1)c
[5] (1)b
[6] (1)b
[7] (1)b
[8] (1)c
[9] (1)b
[10] (1)a
[11] (1)b
[12] (1)драма

file_name: Роды литературы (эпос, лирика, драма).docx

alt: Роды литературы (эпос, лирика, драма)

alt: Вопрос №9 Укажите неверное положение: a) p обусловленность требованиями и правилами сценического искусства — признак драматического произведения b) p наличие сюжета — основной признак лирического…

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Роды литературы (эпос, лирика, драма)


extracted_text:
Обучающиеся, занятые в учреждениях дополнительного
образования  класс____
( сентябрь,
октябрь 2014г.)

№ п/п

ФИО обучащегося

Учреждения дополнительного образования

При школе

В районе

направление

название кружка, секции             ( режим
  посещения)

направление

название кружка, секции
( режим посещения)

1.

Всего учащихся

Обучающиеся, часто болеющие

№ п/п

ФИО обучающегося

Вид заболевания

1.

Всего учащихся

Обучающиеся, имеющие пропуски занятий без уважительных
причин, часто опаздывающие на занятия

№ п/п

ФИО обучающегося

примерно

1

Всего учащихся

Кл.руководитель
Число
ГРАФИК
посещения на дому об-ся , гр. _____ Ф.И.О. (
полностью, совершеннолетний/ несовершеннолетний)

месяц

дни

Примечание

ноябрь

5,15,25

25 совм. С соц.педагогом

Кл.руководитель
Число

( группа риска, сироты,
опека)

file_name: данные + график.doc

alt: ГРАФИК посещения на дому об-ся , гр

title: для работы соц.педагога ( документы по внутреннему контролю)


extracted_text:
Жауаптар

Дұрыс  жауаптар

file_name: заттың магниттік қасиеттері тест тапсырмалары.pdf

alt: Жауаптар

alt: Дұрыс жауаптар


extracted_text:
Входной мониторинг по биологии 10 класс
Вариант 1
Часть 1
1. Размножение грибов, мхов, папоротников
осуществляется…
а) с помощью спор;
б) путём деления клетки;
в) с помощью семян;
г) с помощью черенков
2. Не имеет наружного скелета:
а) речной рак;
б) дождевой червь;
в) паук- крестовик;
г) майский жук.
3.Только для живых организмов характерно…
а) уменьшение веса;
б) изменение окраски;
в) обмен веществ;
г) взаимодействие со средой
4.  У покрытосеменных растений, в отличие от голосеменных,
а) тело составляют органы и ткани
б) оплодотворение происходит при наличии воды
в) в семени формируется зародыш
г) осуществляется двойное оплодотворение
5.  Какую функцию выполняет пигмент меланин, образующийся в
коже
человека?
а) защищает организм от ультрафиолетового излучения
б) служит резервным питательным веществом для клеток
в) способствует сохранению тепла организмом
г) укрепляет клетки кожи
6. Первыми обитателями суши стали – позвоночные животные…
а) млекопитающие
б) пресмыкающиеся
в) земноводные
г) рыбы
7. Бактерии выделяют в особое царство,
потому что…
а) у них нет оформленного ядра,
митохондрий;
б) клетка бактерий не имеет цитоплазмы и
рибосом;
в) среди них есть только одноклеточные
формы;
г) среди них есть паразиты и сапрофиты.
8. Если кровь из раны вытекает пульсирующей струёй и имеет
ярко-алый цвет,
то кровотечение у пострадавшего
а) венозное, и достаточно наложить тугую повязку
б) артериальное, и достаточно наложить тугую повязку
в) артериальное, и необходимо наложить жгут
г) венозное, и необходимо наложить жгут
9. Артериальная кровь находится в
следующих отделах сердца млекопитающих животных и человека:
а) в левых предсердии и желудочке;
б) в правых предсердии и желудочке;
в) в левом и правом предсердии;
г) в левом и правом желудочке.
10. По чувствительному нейрону возбуждение
направляется…
а) в центральную нервную систему;
б) к исполнительному органу;
в) к рецепторам;
г) к мышцам
11. Сохранение постоянства экосистем
обеспечивается…
а) смертностью особей;
б) обилием хищников;
в) круговоротом веществ;
г) изменениями климата.
12. Определите условие проведения опыта
для обнаружения образования крахмала при фотосинтезе, которое необходимо
соблюдать:
а) два растения поставить на свет;
б) два растения поставить в тёмное
помещение;
в) одно растение поставить на свет, а
другое в тёмное помещение;
г) использовать для опыта одно растение.
Часть 2

Какие особенности строения  отличают
     земноводных от рыб?

Выберите три верных ответа из шести.

органы дыхания представлены лёгкими и кожей
имеется внутреннее и среднее ухо
головной мозг состоит из пяти отделов
имеется плавательный пузырь
сердце трёхкамерное
один круг кровообращения

Установите соответствие между признаком животного
     и типом, для которого этот признак характерен. К каждому элементу первого
     столбца подберите соответствующий элемент из второго и запишите выбранные
     цифры в таблицу под соответствующими буквами.

Признак

Тип животного

А) кровеносная система отсутствует
Б) снабжены приспособлениями к паразитизму – крючки, присоски и
  т.д
В) в цикле развития отсутствуют промежуточные хозяева
Г) кровеносная система имеется
Д) играют роль в процессе почвообразования
Е) у многих видов пищеварительная система отсутствует

Кольчатые черви
Плоские черви

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3.Установите
последовательность систематических категорий, начиная с наименьшей. В ответе
запишите соответствующую последовательность букв
А) Губоцветные
Б) Яснотка
В) Яснотка белая
Г) Покрытосеменные
Д) Двудольные
4.Составьте пищевую цепь, используя все
названные ниже объекты: перегной, паук – крестовик, ястреб, большая синица,
комнатная муха. Определите консумента третьего порядка в составленной цепи.
Входной мониторинг по биологии 10 класс
Вариант 2
Часть 1
1.  Сущность клеточной теории отражена в следующем положении:
а) из клеток состоят только животные и растения
б) клетки всех организмов близки по своим функциям
в) все организмы состоят из клеток
г) клетки всех организмов имеют ядро
2. Узнать земноводных среди позвоночных
других классов можно по…
а) сухой коже с роговыми чешуйками или щитками;
б) коже без желёз с покровом из рогового вещества;
в) коже с костной чешуей, покрытой слизью;
г) голой влажной коже с большим количеством желёз.
3. Главный признак живого организма – это…
а) постоянная температура тела;
б) постоянство размера;
в) обмен веществ;
г) сохранение массы.
4. Рождение в семье сына, имеющего такой же цвет глаз и волос, как
у отца, - это пример…
а) изменчивости;
б) приспособленности;
в) наследственности;
г) эволюции.
5.  Какую функцию выполняют кишечные ворсинки в
пищеварительном канале
человека?
а) участвуют в образовании водорастворимых витаминов
б) повышают скорость продвижения пищи во время переваривания
в) нейтрализуют поступающие с пищей вредные вещества
г) увеличивают поверхность соприкосновения пищи со стенкой
кишечника
6.  Какова роль разрушителей в экологических сообществах?
а) обеспечивают производителей минеральным питанием
б) синтезируют глюкозу из неорганических веществ
в) поедают растительные организмы
г) служат дополнительным источником энергии для агроценозов
7.Человек может заразиться аскаридами, если…
а) съест сырую рыбу;
б) его укусит больная собака;
в) съест плохо проваренное мясо;
г) употребит в пищу не мытые овощи.
8. Способность воспроизводить себя только в клетках других
организмов обладают…
а) бактерии;
б) простейшие;
в) одноклеточные водоросли;
г) вирусы.
9.  Нервные узлы в нервной системе человека относят к её
а) периферическому отделу
б) центральному отделу
в) коре больших полушарий
г) подкорковым ядрам
10. Плод паслёновых растений картофеля и томата называют
а) клубнем
б) корнеплодом
в) корневищем
г) ягодой
11. Увеличению численности популяции жертв способствует…
а) сокращение численности хищников;
б) увеличение численности паразитов;
в) увеличение численности конкурентов;
г) уменьшение численности симбионтов
12. Определите необходимое условие проведения опыта по изучению
испарения воды растениями:
а) в стакан с водой поместить веточку
растения, залить поверхность воды маслом, взвесить стакан с растением в начале
и в конце опыта;
б) в стакан с водой поместить веточку
растения и взвесить его в начале и в конце опыта;
в) в стакан с водой поместить ветку
растения, залить поверхность воды маслом и взвесить;
г) в стакан с водой поместить ветку
растения и взвесить.
Часть 2
1.
Что из перечисленного
может стать причиной возникновения СПИДа?
Выберите три верных ответа из шести
1) пользование общественным туалетом
2) поцелуй в щёку больного СПИДом
3) нахождение за одной партой с больным СПИДом
4) пользование чужой зубной щёткой
5) прокалывание ушей
6) нанесение татуировки
2.Установите соответствие между признаком
растения и отделом, к которому его относят. К каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго и запишите выбранные цифры в
таблицу под соответствующими буквами.

Признак

Тип животного

А) семя содержит одну или две семядоли
Б) среди жизненных форм имеются травы, кустарники, деревья,
  лианы
В) семязачатки лежат на семенных чешуях шишек
Г) в природе размножаются только половым путём
Д) семязачатки развиваются в завязи пестика
Е) у большинства игольчатые или чешуевидные листья

Покрытосеменные
Голосеменные

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3.Установите
последовательность систематических категорий, начиная с наименьшей. В ответе
запишите соответствующую последовательность букв
А) Пресмыкающиеся
Б) Гадюка
В) Хордовые
Г) Гадюка обыкновенная
Д) Чешуйчатые
4.Почему сов в
экосистеме леса относят к консументам второго порядка, а мышей – к консументам
первого порядка?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Входной мониторинг по биологии 10 класс.docx

alt: Входной мониторинг по биологии 10 класс

alt: Вариант 2 Часть 1 1. Сущность клеточной теории отражена в следующем положении: а) из клеток состоят только животные и растения б) клетки всех организмов близки…

title: Входной мониторинг по биологии 11 класс


extracted_text:
Праздник Весны и 8 Марта

1 ведущий: Пока
ещё снега белеют на полях,
И скрыта подо льдом речная глубина,
Но зимние листки во всех календарях
Оторваны уже, в страну пришла весна!

2 ведущий:
Ещё не слышна песнь ручья,
Не льётся жаворонка трель,
Но солнце ярче, и капель
Вещает нам: «Идёт весна!»

1: С каждым днем ярче светит солнце, птицы щебечут веселей. Скоро
появятся первые цветы. Природа просыпается от долгой зимней спячки. А значит,
пришло время отмечать один из самых лучших праздников – Международный женский
день
На
сцену выходят 4 парня
1ый – Привет,
вам всем, дамы!
2ой– Учителя и мамы!
3ий – Девчонки
милые, вас тоже с праздником!
4ый– С весной, с
капелью первой!
1ый– Стихов
прекрасных перлы!
2ий –  Сегодня
от души желаем только вам!
3ый – Любви, здоровья,
счастья!
4ой– Пусть мимо все
ненастья!
1ий – А рядом с
вами лишь улыбки и цветы!
2ый– Вас всех с
восьмым марта!
3ый– Задора и азарта!
4ий – Мы это всё
желаем вам конечно
Все - От души!
2 – Вот так
незатейливо и оригинально мы и начнем наш концерт.
Этот концерт посвящается вам, наши дорогие и терпеливые, нежные и
заботливые, любящие и понимающие!
Вам, наши уважаемые учителя!
Вам, наши любимые мамы и бабушки!
 Вам, наши девчонки, сестры, подруги, одноклассницы!

1:  Для
всей женской половины весна принесёт здоровье, успех, семейное благополучие и
повышенное внимание любимого человека. Звёзды располагают к взаимопониманию и
романтизму.

Для вас, милые дамы, музыкальный номер от
7 класса «Ландыши».

2 ведущий: Дорогие друзья, а знаете ли вы места на карте России,
чьи наименования связаны с праздником 8 Марта?  Тот, кто
правильно ответит, получит  жетончик. В конце праздника будет отмечен самый -
самый - самый активный.

– Фабрика мягкой мебели «8 Марта» (г. Москва).
История фабрики начинается с конца XIX века, когда братьями Серегиными были
созданы мебельные мануфактуры. Это было одно из самых известных мебельных
предприятий того
периода. В ХХ веке фабрика переживала период упадка, и только в конце девяностых
годов ХХ века потомки знаменитых мебельщиков возродили былую славу фабрики.

– Село имени 8 Марта (Республика
Башкортостан, Ермекеевский район). Основано в начале 30-х годов XX века на базе
отделения совхоза «Спартак» по приказу Свиноводтреста БАССР как центральная
усадьба совхоза имени 8 Марта. Своё название село получило в связи с датой
издания приказа. К 1947 году соединилось с другими посёлками.

– Посёлок 8 Марта расположен
в предгорьях Алтайских гор, на северо-западном берегу Белого озера в месте
выхода из него реки Белой. Находится в 240 км к юго-западу от Барнаула. В
западной части посёлка расположено озеро Мармашное. Село образовано в конце
1930-х годов, когда происходило повсеместное образование колхозов. Вначале была
образована Коммуна им. 8 Марта, которая затем стала Колхозом им. 8 Марта, потом
Отделением Колыванского совхоза им. 8 Марта. В итоге посёлок унаследовал имя,
которое досталось ему от этих организаций.

– В российских городах, селах и поселках есть 1115 улиц,
которые носят весеннее название «8 марта».

1: 8 Марта! С ароматом
душистой мимозы
Этот праздник идёт по
стране.
И весёлые звонкие трели
Дарят птицы сегодня весне.
 Посвящаем вам, милые
дамы,
Поздравлений прекрасных
стихи.
 Восхищаемся искренне
вами
 И желаем тепла и любви!

На сцене учащиеся 1
класса (2 песенки).

2: Спасибо нашим первоклашкам. Вы –
классные.
Предлагаем всем участвовать в викторине «Сказочные
мамы».
– Что положила в корзинку дочери мама из сказки
«Красная Шапочка»? (Пирожки)
– Какое имя-отчество было у мамы медвежонка из сказки
Льва Толстого «Три медведя»? (Настасья Петровна)
– У мамы из какой сказки сына звали князь Гвидон?
(«Сказка о царе Салтане»)
– Какой титул был у матери Спящей Красавицы?
(Королева)
– Сколько медяков дала колдунье будущая мама Дюймовочки
за то, чтобы у нее появилась дочка? (12)
– Что наказала мама из сказки «Гуси-лебеди» своей
дочери? (Быть умной, беречь братца)
– Кем работала мама Малыша из сказки Астрид Линдгрен
«Малыш и Карлсон»? (Домохозяйкой)
– За какими хлебобулочными изделиями отправила мама в
магазин девочку Женю из сказки Валентина  Катаева «Цветик-семицветик»?
(Баранки)

1: Мы в вечном долгу перед
мамой, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Не всегда мы ценим труд мамы,
воздаем ей должное, выражаем любовь и благодарность. А ведь ничто так не
согревает душу матери, как добрые слова дочери или сына.

 2: Как ты думаешь, что приятно
прекрасным дамам получить в этот праздничный день?

1:  Я понял! Лучший
подарок для наших любимых мам, бабушек, сестренок – это наши улыбки, наши
успехи, наши достижения в учебе, музыке, танцах, спорте.

2: В этом ты прав! Ведь если
у детей всё хорошо, тогда и мамины глаза всегда светятся счастьем и радостью.
Принимайте подарок от 2,4 класса!

1.Спасибо нашим артистам.
Продолжаем нашу викторину «Сказки». Я показываю
предмет или картинку, на которой нарисовано то, что может встречаться в данной
сказке. Ваша задача -  назвать сказку.
– «Золушка» (Туфелька)
– «Варвара-краса, длинная коса» (Девичья коса)
– «Царевна-лягушка» (Стрела)
– «Принцесса на горошине» (Горошина на перине)
– «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
(Красивое яблоко)
– «Двенадцать месяцев» (Календарь)
– «Дюймовочка» (Зернышко)
– «Белоснежка и семь гномов» (Цифра 7)
2: Милые
девочки, вам поздравленье,
Море улыбок, солнечный свет!
Будьте добрее, будьте нежнее.
Мальчики шлют вам весенний привет!

Частушки от 8-9 класса

1. Казалось бы - простое слово
БАБУШКА!
Но как оно особенно звучит!
В нём - лучик солнца и гора оладушек,
В нём сказка детства ласково журчит!

2. В нём - чуткое внимание и нежность,
Улыбки свет, тепло любимых рук!
Бегут года, но всё же, как и прежде,
Ты, БАБУШКА, мой самый верный друг!

1. Спасибо за терпенье и заботу!
Здоровье тебе, милая моя!
На долгие и радостные годы
Большого СЧАСТЬЯ пожелаю я!

С музыкальным номером приглашается 5-6 класс

2:  Спасибо
5-6 классу за поздравление.
Внимание,
вопросы викторины «Мульт-марафон».
- «Волк и семеро козлят» (1957)
Мультфильм создан по мотивам известной русской народной сказки
«Волк семеро козлят».
- «Зайчонок и муха» (1977)
Мультфильм о том, что бывает с маленькими зайчиками, которые не
слушаются родителей.
– «И мама меня простит» (1975)
Советский мультфильм по стихотворению Эммы Мошковской «Обида» о
маленьком мальчике, который обидел маму и решил уйти в тайгу.
– «Каникулы в Простоквашино» (1978)
Советский мультипликационный фильм, создан по мотивам повести
Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».
–«Крошка-Енот» (1974)
Советский мультипликационный фильм, снятый по сказке Лилиан Муур
«Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду».
Как хорошо, когда рядом с тобой находится мама! Но Крошка Енот
подрос, ведь сегодня у него День рождения. И мама поручает ему самостоятельное
задание… Трогательный добрый мультик с запоминающейся задорной песенкой «От
улыбки станет всем теплей…».
– «Мама для мамонтенка» (1981)
Мультфильм о судьбе мамонтёнка, который случайно избежал вымирания
мамонтов (замёрз в вечной мерзлоте, а потом оттаял) и теперь ищет маму.
– «Мама Цапля» (2015)
Cказка о болотной цапле, которая становится заботливой мамой
потерянным детенышам других животных.
– «Северная сказка» (1979)
Сюжет основан на фольклоре народов Севера. Добрая и трудолюбивая
мать троих детей с утра до вечера была занята домашними заботами, а её трое
сыновей играли целый день и совсем не хотели ей помогать. Однажды мама
заболела, но дети так были увлечены игрой, что даже не обратили на это
внимания. А когда вечером они вернулись домой, то увидели, что мама
превратилась в птицу и улетела.
– «Умка» (1969)
Большая медведица, милый маленький Умка и ставшие известными и
любимыми песни – все это надолго поселяется в сердцах любого смотревшего
мультфильм. Искренний, душевный фильм о любви, привязанности, доброте, поиске
себя в этом мире.
– «Храбрый олененок Айхо» (1957)
Очень трогательный детский мультфильм, снятый по одноименному
рассказу Евгения Фрейберга, рассказывающий о храбром олененке Айхо, который
спас свою маму и уберег стадо от опасного голодного волка.

1: На сцену
приглашаем девчонок 9 класса с зажигательным танцем.

2: Конкурс эрудитов
- Самая сильная черта женщины? (Слабость)

– Из какого полотна нельзя сшить платье? (Из железнодорожного)
– Когда варишь суп, что сначала бросаешь в кастрюлю? (Взгляд)
– Дискотека у Золушки? (Бал)
– Имя сказочной героини – первой
женщины-лётчика. (Баба Яга)
- Была женщина, которая могла
не спать ночью два года, восемь месяцев и четыре недели. Кто она? (Женщина,
которая могла не спать ночью 2 года, 8 месяцев и 4 недели – царица Шахразада.
Главная новелла арабских сказок «1001 ночь» – рассказ о персидском царе
Шахрияре и его жене Шахразаде, которой по окончании сказки грозила казнь. Она,
рассказывая сказку, останавливалась на самом интересном месте. Так продолжалось
1001 ночь, пока царь не полюбил свою жену. Своё название сборник получил от
турецкого «бин бир» – «тысяча и один», т.е. очень много)
- Какую туфельку потеряла Золушка – с правой или с левой
ноги? (Туфельки на правую и левую ноги были одинаковыми. При Шарле Перро
ботинок просто обтачивали, не подгоняя по ноге. И только в середине XIX века
при изготовлении обуви стали различать правую и левую ноги)
-
1. Итак, идёт подсчёт
сердечек. Сейчас мы узнаем кто у нас самый-самый-самый.
Поднимите руку у кого всех больше сердечек?
Поздравляем самого активного участника
____________________.
2. 8 Марта - день
торжественный,
    День радости и красоты.
    На всей земле он дарит женщинам
    Свои улыбки и цветы.
1. Желаем
здоровья, любви и тепла,
    Чтоб жизнь интересной и долгой была,
    Чтоб в доме уют был, любовь да совет,
    Чтоб дом защищен был от горя и бед.
2. От всей души,
без многословья,
    Желаем счастья и здоровья!
     Будьте нежными, красивыми
     И, конечно же, счастливыми!
1. Желаем вам в
делах удачи,
      Любви красивой и большой!
      Вы улыбаетесь, а значит,
      Все в жизни будет хорошо!
Заключительная
песня «На огонёк!» 7 класс

2. Праздник наш
уже кончается,

Что же нам еще сказать?

Разрешите на прощанье -

Всем вам счастья пожелать!

file_name: Праздник. ДЕНЬ ВЕСНЫdocx.docx

alt: Праздник Весны и 8 Марта 1 ведущий:

alt: Село имени 8 Марта (Республика

intro: Сценарий праздничного концерта, посвящённого Весне и 8 марта.

title: Сценарий праздника "День Весны и 8 Марта"


extracted_text:
Проект в подготовительной группе «Волшебница
Вода»
Вид проекта: исследовательский, творческий
Продолжительность:
краткосрочный
Участники проекта: воспитатели, дети 6-7 лет, родители
Сроки реализации: месяц
Актуальность:
Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира
и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.
Экспериментирование
как специально-организованная деятельность способствует становлению целостной
картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им
окружающего мира.
Развитие способности детей экспериментировать представляет собой
определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые
педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные
работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной
среде группы.
Как показывает практика, знания, полученные во время проведения
опытов, запоминаются надолго. Китайская пословица гласит: «Расскажи –
и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Важно, чтобы
каждый ребенок проводил собственные опыты.
Экспериментирование оказывает положительное влияние на
эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на
формирование трудовых навыков и укрепление здоровья (за счет повышения общего
уровня двигательной активности).
Цель:
Формировать
у детей представления о природном объекте – воде, о значении воды в природе
через исследование свойств воды и установление причинно-следственных связей;
формирование экологической культуры личности.
Задачи:
Воспитательные:
Воспитывать интерес к явлениям в природе, бережное отношение к воде, экономному
ее использованию. Воспитывать любознательность, доброжелательное взаимодействие
детей друг с другом;
Развивающие: Развивать
наблюдательность, интерес к познавательно-исследовательской деятельности,
эмоционально – эстетические чувства, самостоятельность, активность,
инициативность. Развивать умение работать в группе;
Обучающие:
Продолжать знакомить детей с самым важным компонентом природы – водой, без
которой невозможна жизнь на планете Земля. Расширять представления о роли воды
в жизни растений, животных, человека и ее влиянии на здоровье. Формировать
представления о свойствах воды, о состояниях воды, Формировать осознанное,
бережное отношение к воде как важному природному ресурсу, закладывать основы
экологической культуры личности.
Предполагаемый
результат:
•
Воспитание у детей бережного отношения к объектам окружающего мира, умения
видеть красоту окружающего мира.
• Формирование
представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;
привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту.
• Умения
прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде; желания
предпринимать определенные действия по ее сохранению и улучшению.
•
Обогащение словаря, развитие наблюдательности, любознательности, интереса к
познавательной деятельности.
•
Формирование у детей умения ставить проблему, находить пути решения,
планировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным
партнером, уважать мнение собеседника.
•
Появление стимула для работы и познания с удовольствием, с желанием;
формирование у детей опытно – исследовательских навыков.
•
Повысить компетентность родителей в экологическом образовании дошкольников.
Взаимодействие с
родителями:
1. Создание альбома «Мир воды»
2. Консультация для родителей «Эксперимент в детском саду».
3. Создание коллажа «Круговорот воды в природе»
4.
Составление описания игр с водой
5. Консультация по теме: «Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников».
6. Консультация по теме: «Почему нужно беречь воду?».
7. Помощь
в подготовке необходимого оборудования для проведения опытов с водой.
8.
Посещение с ребенком детской библиотеки для накопления информации о воде
9. Изготовление панно «Кому нужна вода».
Взаимодействие с
педагогами:
1.
Привлечение воспитателей, музыкального руководителя.
2. Консультация для педагогов «Уголок экспериментирования в детском саду».
3.
Составление планирования работы с детьми по экспериментированию.
4. Составление конспектов для работы с детьми старшего возраста
по данной теме.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
Подготовительный этап проекта:
1. Подобрать и изучить методическую литературу по теме проекта.
2. Пополнить развивающую среду:
• Подбор
художественной литературы по теме;
• Подбор
энциклопедий, карт, схем;
•
Составление картотек загадок, ребусов, стихов, поговорок;
•
Составление картотеки опытов с водой;
•
Подготовка оборудования для опытов с водой.
• Вовлечь родителей в проектную деятельность.
Основной этап проекта:
1.
Разработать перспективный план занятий познавательного цикла.
2. Подготовить информацию для родителей по темам:
•
Эксперимент в детском саду;
•
Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников;
• Почему
воду нужно беречь?
• Составление схемы «Круговорот воды в природе».
• Провести презентацию «Мир воды».
Перспективный
план работы с детьми
Дата
Содержание
I неделя
Беседа №1 “Вода вокруг нас”.
Беседа №2 “Вода вокруг нас” (продолжение).
Беседа №3
“путешествие капельки”.
Наблюдение
№1 – за водой.
Наблюдение
№2 – за испарением.
Опыт №1 “Вода прозрачная”.
Опыт №2
“У воды нет цвета, вкуса и запаха”.
Опыт №3 “Вода жидкая”.
Просмотр
слайд-шоу “Природные водоёмы”.
Прослушивание аудиозаписи mp3 – детская песенка “Вода буль-буль”.
Рисование “Природные водоёмы: родник, ручей, озеро”.
Загадки о
роднике, ручейке, озере.
Подвижные
игры “Пройди через речку по мостику”, “Ручеёк”, пальчиковая игра “Рыбка в озере
живёт”,“Ходят капельки по кругу”, “На болоте”.
Физминутка
“Дождик”.
Рассматривание
иллюстраций с изображением реки, озера, моря; предметных картинок с сюжетами
использования воды.
Прослушивание
аудиозаписей из цикла “Звуки природы”: “Звонкий ручей”.
Чтение стихотворений “Сколько знаю я дождей” (А. Тараскин, “Ручеёк” (Т. Жиброва).
Заклички,
пословицы, поговорки.
II неделя
Беседа №4 “Вода нужна всем”.
Беседа №5 “Волшебница вода”.
Беседа №6
“Берегите воду”.
Просмотр
познавательного короткого фильма о работе Западной Водоочистной Станции
Наблюдение
№3 – за растениями.
Опыт №4 “Вода не имеет формы”.
Опыт №5
“В воде некоторые вещества растворяются, некоторые – не растворяются”.
Опыт №6 “Вода, растворяя вещества, приобретает их вкус, цвет,
запах”.
Просмотр
слайд-шоу “Водопады”.
Рисование “Природные водоёмы: болото, река, водопад”.
Загадки о
болоте, реке, водоёме.
Подвижная игра “Болото: с кочки
на кочку”, пальчиковая игра “Вышел дождик погулять”, “Мы – водные животные”
Рассматривание
энциклопедии “Жизнь в пресной воде”, “Водоемы”.
Интерактивная
физминутка “Весёлое болото”.
Прослушивание
аудиозаписи mp3 – детская песенка “Дождь в ладошках”.
Прослушивание аудиозаписей из цикла “Звуки природы: шум
водопада”.
Лепка
“Озеро с камышами”.
Чтение
стихотворений “Что случилось с рекой” (Б. Заходер, “ Капля дождевая” (Т. Маршалова,
“Как люди речку обидели”.
Заклички,
пословицы, поговорки.
III
неделя
Беседа №7
“Дождь”.
Беседа №8
“Туман”.
Беседа №9
“Град и снег”.
Наблюдение
№5 – за таянием льда
Опыт №7 “Вода бывает тёплой, холодной и горячей”.
Опыт №8 “Пар – это тоже вода”.
Опыт №9 “Лёд – твёрдая вода, тает в тепле”.
Просмотр
слайд-шоу “Подводный мир океана”.
Просмотр
обучающего мультфильма “Азбука безопасности – за бортом”.
Рисование “Природные водоёмы: море, океан”.
Загадки о
море, океане.
Подвижная
игра “Снежиночки-пушиночки”, пальчиковая игра “Ветер на море”, физминутка
“Снеговик”.
Создание
ледяных построек, украшение территории детского сада разноцветными льдинками.
Прослушивание
аудиозаписей из цикла “Звуки природы”: “Шум океана”, “Шум моря”, “Прибой”.
Прослушивание аудиозаписи mp3 – детская песенка “Синяя вода”.
Чтение стихотворений “Алёшка и снежок” (Е. Андреева,
“Трудолюбивая вода” (В.
Иванова,
“Жила –
была Река”, К. Чуковский “Мойдодыр”.
Заклички,
пословицы, поговорки.
IV неделя
Беседа
№10 “Роса”.
Беседа
№11 “Водоёмы”.
Беседа
№12 “Водный транспорт”.
Беседа №13 “ Чем отличается вода в морях и океанах от речной, озерной?”.
Наблюдение
№7 – за облаками.
Опыт №10
“Лёд – легче воды”.
Опыт №11
“Лёгкие предметы не тонут, тяжёлые опускают на дно”.
Опыт №12
“В солёной воде предметы не тонут”.
Прослушивание
аудиозаписи mp3 – детская песенка “Облака – белогривые лошадки”.
Просмотр
слайд-шоу “Искусственные водоёмы”.
Просмотр
обучающего мультфильма “Безопасность на воде летом”.
Рисование “Искусственные водоёмы: фонтан, бассейн, аквариум”.
Рисование
“Круговорот, как я его понимаю”.
Загадки о
бассейне, аквариуме, фонтане.
Подвижная
игра “Дождик”, пальчиковая игра “Капитан”, интерактивная физминутка
“Чунга-чанга”,“ Караси и щука”
Прослушивание
аудиозаписей из цикла “Звуки природы”: “Спокойная музыка и морской прибой”,
“Дельфины”, “Пение птиц и звуки моря”.
Аппликация
“Рыбки в аквариуме”.
Чтение стихотворений “Речка зимой” (В. Фетисов, “Моряк” (Е. Стеквашова) Н.
А. Рыжова “История одного пруда”, Г. -Х. Андерсен “Русалочка”, сказка “День
рождения Дельфиненка”.
Заклички,
пословицы, поговорки.
Составление
кроссвордов, ребусов, загадок.
Итоговая НОД по познавательно-исследовательской деятельности “Волшебная капелька”
Заключительный этап проекта:
1. Создание мини- музея «Волшебница Вода».
2. Итоговая НОД «Волшебная капелька».
Конечный продукт проекта:
1.
Методические разработки занятий
2.
Методические рекомендации
Результат проекта:
• У детей
сформировалось бережное отношение к объектам окружающего мира, умение видеть
красоту окружающего мира.
•
Сформировались представления о некоторых природных объектах, явлениях,
закономерностях; привились навыки экологически грамотного поведения в природе и
в быту.
•
Сформировалось умение прогнозировать свои действия по отношению к окружающей
среде; желание предпринимать определенные действия по ее сохранению и
улучшению.
•
Обогатился словарь, развилась наблюдательность, любознательность, интерес к
познавательной деятельности.
•
Сформировалось у детей умение ставить проблему, находить пути решения, планировать,
самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером, уважать
мнение собеседника.
• У детей
сформировались опытно – исследовательские навыки.
•
Повысилась компетентность родителей в экологическом образовании дошкольников.

alt: Опыт №1 “ Вода прозрачная” .

alt: Подвижная игра “Болото : с кочки на кочку”, пальчиковая игра “Вышел дождик погулять”, “Мы – водные животные”

alt: Заклички, пословицы, поговорки

alt: Итоговая НОД « Волшебная капелька »

title: Проект "Волшебница вода"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
  10.3А Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Решение
  задач

Цели обучения, которые достигаются
  на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

знать законы Кирхгофа и оценивать связь с сохранением
  заряда и энергии.

Цели урока

- объяснить законы Кирхгофа для электрических цепей с
использованием законов сохранения энергии и заряда;
- рассчитывать сложные электрические цепи постоянного тока по I и
  II законам Кирхгофа;
- объяснять выбор направления протекания токов и обходов
контуров;

Критерии успеха

-знает 1,2 закон Кирхгоффа;
-  применяет 1,2 закон Кирхгоффа;
- анализируя направление тока в цепи, правильно определяет
  значение;
- делает математические расчеты.

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут находить ЭДС, внутреннее сопротивление для смешанных электрических
  цепей
Специальная
  предметная лексика и терминология:  ЭДС, внутреннее сопротивление источника
  тока
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Сила
  тока  …
Напряжение
  …
Сопротивление…
Разность
  потенциалов…
ЭДС…
Внутреннее
  сопротивление…
Узел…
Контур…

Привитие
  ценностей

Обучение
  всю жизнь;
Ответственность;
Здоровье

Межпредметные

связи

Прямо
  пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости (математика)

Навыки
использования ИКТ

перейти
  от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
  котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Предварительные
знания

Закон
  сохранения электрического заряда, закон Ома для полной цепи и законы 1,2
  Кирхгофа

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало

0-2
  минут

 Организационное
  начало урока
а)
  психологический настрой учащихся на урок;
б)
  постановка целей и задач урока;
в)
  сообщение плана урока;
г)
  определение целей обучения

Smartboard

2-10
минут

(W)
  Мозговой штурм.
  Повторение
Учащимся раздавать задания по правилам
  Кирхгофа, находить необходимые слова на свободных местах.
Учитель выводит полный текст на
  доску, учащиеся проверят себя.

Smartboard
Правила Кирхгофа
Приложение 1

10-17
  минут

(W) (I)
Решение задач.
 На
  каждого ученика раздаются раздаточные листы и работают индивидуально с электрической
  цепочкой. Учитель работает с каждым учеником индивидуально.
Критерии взаимной оценки:
1. Описывает электрическую цепь в
  задании
2. Используя закон Кирхгофа 1, написал
  уравнения силы тока
3. Используя закон 2 Кирхгофа, написал
  уравнения напряжения
4.
  Построил  систем уравнении и вычислял силу тока.

Smartboard
Приложение 2

17-30
  минут

(W) (G)  Решение
  задач на применение правил Кирхгофа
 Учащиеся
  с парами, согласившись с заданием на нижнем сайте, собирают
  электрическую цепь, вычисляют, убедились в использовании законов Кирхгофа и
  сравнивают полученные ответы.
 http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=ele_kirchhoff&l=ru&zoom=0
Учитель следит за тем, как учащиеся
  собирали электрическую цепь и шагами в расчетах.
Дискрептор:
1. Знает, что измеряет единицы измерения
  и наименование приборов, необходимых для электрической цепи
2. Знает и умеет конструировать
  резисторы, амперметры, вольтметры в цепях
3. Дает необходимые значения резистору и
  знает, как применять законы Кирхгофа 1,2
4.
  Сравнивает ответ.

ноутбуки

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=ele_kirchhoff&l=ru&zoom=0

30-38
  минут

(W)
  (I)  Формативное
  оценивание по цели обучения «знать законы Кирхгофа и оценивать связь с
  сохранением заряда и энергии».
(Приложение
  к уроку «Законы Кирхгофа»)
На
  каждого ученика раздаются раздаточные листы и работают индивидуально с
  заданием .
По
  окончании задания учитель издает ответ на доску и самооценка учащихся и
  пишет, сколько процентов набрали на листе, отправленном учителем.
65-75  - удовлетворительно
75-85
  - хорошо
85-100
  %- отлично

Задание

38-40
  минут

Рефлексия
o
  сегодня я узнал...
o
  было трудно…
o
  я понял, что…
o
  я научился…
o
  я смог…
o
  было интересно узнать, что…
o
  меня удивило…
o
  мне захотелось…

Домашнее
  задание
Повторение Задачи

Smartboard
стикеры

Физика 10 класс ЕМН Автор:
  Б.Кронгарт, В.Кем Физика. 10

Edmodo

Дополнительная информация

Дифференциация - как Вы планируете
  оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить
  знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все
  учащиеся будут: правила
  Кирхгофа
Большинство учащихся будут:
  применять законы Кирхгофа для расчета электрических цепей Некоторые
  учащиеся будут:  объяснять законы Кирхгофа на основе
  законов сохренений

Наблюдение,
  формативное оценивание

Работа
  в парах и группах и обсуждение их работы с другими учащимися и
  преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться
  надлежащим образом со сверстниками и со взрослыми.

Рефлексия
Реалистичны
  ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили сегодня? Какова была учебная
  атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация? Соблюдал ли
  я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место,
  оставленное ниже, используйте для комментариев по проведенному уроку.
  Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока 10- 2.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Временное планирование

title: План урока 10- 2


extracted_text:
Проект «Александр Сергеевич Пушкин» в
подготовительной группе
Составила
и провела: воспитатель подготовительной группы Западнова Светлана Владимировна.
Срок реализации с 01.09.2022г. по
26.05.2023г.
Завершение проекта выпускной «Пушкинский Бал»
AКТУАЛЬНОСТЬ
Художественная литература служит
могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического
воспитания ребенка, а также играют важную роль в процессе общего развития
дошкольников – речевого, познавательного, личностного.
К сожалению, родители в наше
время в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего
ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит у телевизора и за
компьютером, чем в живом окружении.
В связи с особой важностью и
ролью художественной литературы, можно считать особо актуальной проблему
приобщения к ней детей и их родителей в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Так на чём же остановить свой выбор? Хорошим вариантом,
например, станут сказки Пушкина для детей. Они насквозь пропитаны мечтой
человека о счастье, о различных чудесах, о волшебстве. Сказки радуют ребёнка,
дают возможность рассуждать над тем, что такое хорошо, а что такое плохо,
увлекают досягаемостью того, что, казалось бы, абсолютно невозможно.
Тип проекта:
творческий,
информационно-исследовательский,
среднесрочный.
Вид проекта:
семейный, групповой.
ЦЕЛЬ
• Развивать интерес к творчеству А. С. Пушкина
• Способствовать
приобщению детей к книге, воспитание грамотного читателя
• Прививать
любовь к родному языку
• Умение
эмоционально воспринимать произведения русской литературы
• Получать
радость от занятий чтением и искусством, испытывать потребность в них
Задачи проекта:
Познавательное
развитие
•
Способствовать формированию интереса к книгам, литературным произведениям.
• Познакомить детей с жизнью и творчеством великого русского
поэта А. С. Пушкина.
•
Воспитывать умение слушать и понимать литературные произведения, эмоционально
откликаться на них.
Речевое
развитие
• Обогащать и расширять словарный запас детей. Познакомить с новыми словами:
царевна, прялка, невод, дуэль и т. д.
• Формировать
грамматический строй речи (используя игры на согласование числительных с
существительными, с глаголами, на образование слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и т. д.)
• Помогать детям, овладевать средствами звуковой выразительности
речи (темп,
ударение, сила голоса, интонация); вырабатывать чёткую дикцию.
• Развивать умение составлять рассказ по картине, заучивать стихотворения, отрывки из
произведений А. С. Пушкина.
• Упражнять в пересказе сказок А. С. Пушкина
•
Формировать умение у детей излагать свои мысли понятно для окружающих,
используя распространённые предложения.
Социально
– коммуникативное развитие
• Способствовать развитию свободного общения со взрослыми и
сверстниками в ходе реализации проекта
•
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
• Способствовать соединению деятельности каждого воспитанника
друг с другом, с воспитателем, с группой
•
Развивать артистические способности детей.
Художественно
– эстетическое развитие
•
Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции.
•
Совершенствовать умение изображать предметы и действия по памяти.
•
Развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисунке, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
•
Развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства
через знакомство с картинами русских художников
• Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей (изобразительное творчество, литература, музыка, мультфильмы).
• Привлекать детей к оформлению выставок в группе,
изготовлению макетов.
• Познакомить с музыкальными произведениями по сказкам А. С. Пушкина
Физическое
развитие
•
Совершенствовать общеразвивающие движения в процессе проведения подвижных игр и
упражнений
•
Развивать пальчиковую моторику в процессе работы изобразительной деятельностью.
Планируемые
результаты.
В ходе реализации данного проекта у детей происходит
• Обогащение
знаний и представлений о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
• Активное
взаимодействие в системе социальных отношений.
• Совершенствование восприятия, осмысливания прослушанных рассказов, сказок,
стихотворений, обогащения чувств.
• Развивается
эмоциональная отзывчивость, эмоциональное отношение к героям и фактам
произведений,
• Заметно
обогащается восприятие детьми художественной формы произведений, формируется
внимание к выразительным средствам языка.
• Повышается интерес к произведениям А. С. Пушкина,
активизируется потребность к чтению, узнаванию нового.
• Дети
получают более глубокие знания о русской культуре, о быте и традициях русского
народа, расширяется кругозор, совершенствуются социальные навыки поведения,
умение преодолевать трудности в общении
Форма
презентации:
Выставки: «Мини –
музей «Сказки
Пушкина»,
художественное творчество детей «Сказки Пушкина глазами детей», литературный
вечер «Путешествие
в сказку», Показ сказок А. С. Пушкина (Попурри), для других групп
Этап
Формы работы Задачи
1этап
Беседа «Какие сказки Пушкина мы знаем?»
Рассказ воспитателя о
Пушкине
Выявить, какие сказки Пушкина дети знают?
Развивать
интерес детей к великому русскому поэту.
2 этап
Выставка книг со сказками А. С. Пушкина разных изданий.
Знакомство с многообразием изданий сказок Пушкина.
3 этап
1. Беседы:
- «Море в поэзии Пушкина»;
-«Мои
любимые сказки А. С. Пушкина».
2. Рассматривание портрета А. С. Пушкина (В. А. Тропинин, О.
А. Кипринский).
3. Чтение художественной литературы:
-«Сказка
о рыбаке и рыбке»;
-«Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях»;
-«Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»;
-«Сказка
о золотом петушке»;
-«Сказка о
попе и о работнике его Балде».
4. НОД «Познание».
«А. С. Пушкин –
великий русский поэт».
-НОД «Коммуникация» «Путешествие по сказкам А. С Пушкина».
-НОД «Чтение художественной литературы».
«Заучивание стихотворения. А. С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый.».
-НОД «Музыка». «Что за прелесть
эти сказки!» (образы пушкинских сказок в
музыке русских композиторов).
-НОД «Художественное творчество». «Что за прелесть эти сказки! Рисование
по сказкам А.
С. Пушкина».
- НОД «Художественное творчество» «Портрет Пушкина»
- НОД «Художественное творчество» «Белочка».
-НОД «Художественное творчество». «Царевна – Лебедь»
- НОД «Познание» «Кот ученый». (из ниток)
5. Рассматривание и сравнение иллюстраций сказок Пушкина различных изданий.
6. Дидактические игры:
- «Найди предметы из сказок Пушкина»;
- «Какой сказочный герой лишний?»;
- Пазлы «Сказки Пушкина».
7. Игры – драматизации по сказкам:
-«Три
девицы под окном»;
-«Петушок
с высокой спицы»;
- «Свет мой, зеркальце, скажи».
8. -Целевая
экскурсия с родителями в книжный магазин.
9. Просмотр сказок:
-«Сказка
о рыбаке и рыбке»;
-«Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях»;
-«Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди»;
-«Сказка
о золотом петушке».
Познакомить детей со стихами А. С. Пушкина,
посвященными морю.
Закрепить знания о сказках Пушкина.
10. Праздники в стили Пушкинских времен.
- Праздник на день Осени «Болдинская Осень»
-Праздник на новый год «У Лукоморья дуб зеленый»
-Праздник на 8 марта «И снова Три девицы»
-Попурри «Там на неведанных дорожках»
-Выпускной «Пушкинский Бал.
Развивать умение внимательно
слушать произведение, интерес к художественной литературе
Познакомить детей с портретом А. С. Пушкина разных художников
Расширять знания об А. С. Пушкине, развивать интерес к его творчеству.
Развивать умение понимать красоту
поэтического слова, воспитывать доброту, сострадание.
Знакомство с многообразием изданий сказок Пушкина.
Формировать умение понимать главную идею сказки, правильно
оценивать поступки героев.
Развивать воображение,
артикуляционную моторику, координацию речи с движением.
Совершенствовать
звукопроизношение, выразительность речи.
Развитие эмоциональной
отзывчивости, воспитывать интерес к музыкальным произведениям
Развивать творческие способности, умение передавать в рисунке
сюжет сказки.
Развивать зрительное восприятие,
мелкую моторику.
Совершенствовать умение
передавать в лепке образы, развивать творческое воображение,
Развивать мелкую моторику.
Обратить внимание детей на то,
как с помощью различных изобразительных приемов художники отображают характеры
героев или природу
Развивать внимание, память,
мышление.
Закрепить знания о героях сказок Пушкина, развивать сообразительность, мышление
Организация взаимодействия детей
с сотрудниками библиотеки.
4 этап
1.
Выставка
Совместных поделок детей и воспитателей Мини - музей «Сказки Пушкина».
2. Выставка детских работ «Сказки Пушкина в картинках».
3. Литературный вечер «Путешествие в сказку»
Доставить радость от результатов
собственного труда, воспитывать навыки взаимодействия и сотрудничества
Обобщить знания, полученные в ходе работы над проектом.

file_name: пушкин проект.docx


extracted_text:
Комплексна контрольна
робота з дисципліни
Економіка підприємства
Завдання № 11

1.
Теоретична частина

1.
Загальна характеристика виробничої
потужності підприємства. Основні методичні принципи розрахунку виробничої
потужності підприємства.
2.
Суть механізму санації. Програма санаційних заходів фінансово-економічного характеру.

2.
Практична частина

Визначити норматив
оборотних засобів у незавершеному виробництві, коефіцієнт обертання оборотних
засобів підприємства, тривалість одного оберту.
На підприємстві за
рік виготовлено 10000 виробів; собівартість виробу – 80 грн.; ціна виробу на
25% перевищує його собівартість; середньорічний залишок оборотних коштів – 50
тис. грн.; тривалість виробничого циклу виготовлення виробу 5 днів; коефіцієнт
зростання витрат у незавершеному виробництві – 0,5.