extracted_text:
ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ  ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ
«ФИЗИЧЕСКИХ ФОКУСОВ».

      Среди многих
идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых
значимых является идея формирования и развития познавательного интереса
обучающихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые
привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с
учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности
личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно
интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Особой и
важной областью общего проявления интереса является познавательный интерес. В
самом общем определении, это избирательная направленность личности, обращенная
к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения
знаниями.

Ценность  познавательного интереса состоит в тенденции человека углубиться
в суть познаваемого.
         Очень важно сделать так, чтобы
процесс обучения не превращался для школьников в скучное и однообразное
занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для
появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А
познавательный интерес способствует активности обучающихся на уроках и росту
качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития
познавательного интереса школьников для современного построения учебного
процесса.
        Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности.
Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует
созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной
деятельности у всех учащихся.  Занимательность можно рассматривать как
средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое
способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного,
эпизодического интереса, на стадию   устойчивого познавательного
интереса. При  этом важно правильно понимать занимательность, как фактор,
влияющий на психические процессы, ясно осознать цель использования  таких
приемов, и применять их на уроке в комплексе с другими дидактическими
средствами.  Проще говоря, все хорошо в меру и, как говорят медики, нужно
соблюдать дозировку. Только тогда это будет способствовать приближению научных
истин к пониманию учеников, способствовать лучшему протеканию познавательных
процессов. Одним из приемов,  направленных на формирование познавательных
интересов, являются физические фокусы.
Фокусы,
показываемые в цирке, вызывают оживленные дискуссии, будят мысль и, как
правило, остаются в памяти зрителей, уж если не на всю жизнь, то очень надолго,
поскольку стимулируют человека самому искать объяснение увиденного, используя
свой багаж знаний. Если он имеет богатое воображение, хорошо развитую память и
вообще много знает, то чаще всего догадывается о "секрете" фокуса.
    Разбудить
любознательность, заставить взглянуть на обычные явления через призму
физических законов можно не только на физических вечерах, но и на уроках, даже
во время перемен с помощью опыта-"фокуса". Если традиционный
демонстрационный опыт, показываемый учителем, ученик обычно осмысливает сразу,
то "фокус", как правило, ставит его в тупик; для объяснения
требуется внимательность и наблюдательность, раздумья и еще раз раздумья.
Каждый  фокус ученик старается повторить, а так как в ходе урока это сделать
трудно, то фокус он воспроизводит дома, показывая родителям, друзьям, ищет
совместно разгадку. Тем самым эксперимент-фокус повышает интерес к предмету и к
знаниям. Разгадывая "секрет" фокуса, ученик развивает свои
умственные способности, начинает применять знания в незнакомой жизненной
ситуации. Таким образом, этот вид учебного эксперимента развивает творческие
возможности ребят.
    Фокусы можно показывать:
    1. перед
изучением физического явления;
    2. после
изучения физического явления;
    3. на
внеклассных занятиях.
       В  дополнении    к  этому,   я   выделила   на каждом   уроке  три -
пять  минут,    которым дала    название  "Галилео".    В
течение   этого   времени    я   или   ученик    демонстрирует какой-либо
фокус,   необязательно  по  изучаемой  в  данный момент теме. Это может  быть
фокус  по   давно   или   недавно   изученной  теме,   тогда  это хороший
способ вспомнить и закрепить    изученный    ранее   материал.   Это    может
быть   фокус   по  теме,     которую школьники    будут   изучать   на
следующих  уроках.   В  этом   случае  обучающиеся  будут поставлены  в
"тупик",  а  в  процессе  изучения  материала вместе с учениками
секрет  этого  фокуса     будет     разгадан.       Данный      способ
может       подтолкнуть      учеников     к самостоятельному  поиску  в
учебниках,  дополнительной   литературе   разгадки   фокуса,   а это уже
хороший знак.
      Старшие школьники   показывают   физические   «фокусы»   младшим
школьникам   на внеклассных   занятиях. Это одна из возможностей успешности
для ученика: он   прекрасно показывает  фокусы с   физическим содержание,
умеет  их объяснить,   позиционирует   себя как  заметную  фигуру  в  школе.
Чем  больше  подобных возможностей   для  ребенка  быть успешным,   тем  выше  адаптивный  потенциал
школы,  предмета,  учителя.   Использование физических фокусов,  является
одной  из веских  составляющих поддержания интереса к предмету, к учению
вообще.
Так
как фокусы-опыты рассчитаны на учащихся, то они должны быть достаточно просты,
связаны с учебным материалом, а их разгадка иметь физический смысл, а не
являться следствием "ловкости рук". К экспериментам-фокусам можно
отнести такие физические опыты, постановки которых не просто неожиданна для
зрителей, но кажется им невероятной. Например: показываем падение
различных тел в заранее откачанной трубке Ньютона. Дети поражены: шарик и
перышко камнем падают вниз одновременно. Но стоит учителю сделать
"волшебные пассы" - и все идет привычно. Иногда ответ находят сразу.
Иногда после рассмотрения теоретического материала. Но интерес в обоих случаях
стойкий и неподдельный.
     Практика
показала: фокус, показываемый на уроке  не должен объясняться и демонстрироваться
более двух раз. При этих условиях практически все стараются этот опыт
воспроизвести, если не в классе, то дома.
Оборудование
для опытов нужно выбирать самое доступное и элементарное. На последующих
уроках можно фокус повторить и попросить дать исчерпывающий ответ. Он
обязательно будет.
            Можно    использовать   простой,   но   эффектный
фокус.   При  изучении  темы: "Строение вещества" подойдет фокус
"Дым без огня ".
    "Говорят,   что дыма  без   огня не бывает,  - говорит
учитель,    -  однако  сейчас  на  ваших глазах в этом стакане появится
дым".
   Учитель  ставит  на   стол   стакан   и  накрывает  его
блюдечком. Через несколько секунд в стакане начинает клубиться дым.   Учитель
снимает  блюдечко  и опрокидывает стакан: дым начинает вихриться из него
клубами.

   Секрет фокуса:   за несколько  минут  до
показа  следует ополоснуть стакан нашатырным спиртом,   а   на   блюдце  из
пипетки  капнуть   соляной  кислоты   (10% - й раствор).     При взаимодействии
этих двух веществ образуется эффект дыма.
   Полученный     дым    состоит     из    мельчайших
кристалликов     нашатыря.    Нашатырь образуется   в    результате   химической
реакции  выделяющегося   из  нашатырного  спирта аммиака   и   испаряющегося
с    ватки   хлористого   водорода.    По   характеру     движения клубов
можно судить  о  том,   что   перемешивание газов,  аммиака и хлористого
водорода, происходит самопроизвольно, безо всякого вмешательства извне. Такое
перемешивание носит название диффузии.
Берем
пустую бутылку (из-под лимонада, воды), переворачиваем ее. Указательный палец
прикладываем ко дну, а большой палец этой же руки упираем в стенку бутылки.
Таким образом, используя только два пальца, бутылку поднимают и перемещают.
Секрет
фокуса
состоит в том, что пальцы руки нужно предварительно хорошо протереть с помощью
чистого и сухого носового платка, который у "фокусника" находится в
кармане, и тем самым снять с них слой жира и пота. Коэффициент трения
увеличивается и бутылку можно удержать в руке.
"Фокусник"
на   глазах  у  зрителей надувает  детский воздушный шарик.  Завязывает его.
Кладет  на  стол.  Берет  со  стола тонкую заостренную спицу и протыкает шарик
так, что все видят:  конец   спицы  находится  внутри шарика.  Затем   он
вытаскивает   спицу   и,   держа
шарик в руках,  предлагает  зрителям   повторить  его  действия.   Ничего  не
выходит:    при малейшем  прикосновении  к шарику спицей он лопается.
Секрет
фокуса
в том, что на место протыкания шарика должна быть приклеена тонкая бесцветная
прозрачная пленка. Когда "фокусник" кладет шарик на стол, то там уже
лежит незаметный небольшой квадратный кусочек этой пленки липкой стороной
вверх; он быстро прилипает к шарику. Эта пленка не позволяет расширяться
отверстию от спицы, так как она менее эластична, чем материал шарика.
   В заключение хотелось бы сказать, что
многие демонстрации, показываемые учителем, можно немного видоизменив
демонстрировать как фокусы. Временами для этого достаточно сказать лишь одно
слово - Фокус! И вы заметите, что у детей в глазах будет появляться именно та
искорка, которая так необходима учителю, на которую посмотришь, и хочется
увидеть ее хотя бы еще раз.

Список литературы:
1.Журнал «Юный
техник», № 1, 2010
2.Лучинина Ю. А.
«Нетрадиционный урок как средство повышения познавательной деятельности
учащихся» // электронный журнал «Методист», № 1, 2007
3.Персональный
сайт учителя физики Лях В. П. «Физические фокусы»

file_name: ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ.doc

alt: ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия с учителем
дефектологом» разработана на основе нормативных документов:
Федерального
закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации №1599 от 19.12.2014 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Постановления
№ 26 от 10.07.2015г. Об утверждении СанПин 2.4.2. 3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г.
№ 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ, утвержденные приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года №1598
Уставом
МБОУ СОШ № 1 с углубленным изучением отдельных предметов
С
учетом Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию
  С учетом Примерной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, одобренной решением
федерального методического объединения по общему образованию;
АООП
НОО для детей с ЗПР
Рабочая
программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного
возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и
личностной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления
возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности, направлена на
развитие психических процессов у детей, имеющих низкий уровень познавательного
развития и учащихся с ЗПР.
Программа
курса «Коррекция и развитие познавательных способностей, обучающихся с
ОВЗ(ЗПР)» 2-4 классов составлена на основе результатов диагностики, полученных
в процессе выявления причин, лежащих в основе трудностей, возникающих в ходе
обучения воспитанников 2 -4 классов для учащихся с ОВЗ.

Цель
данного курса: развитие познавательных способностей,
обучающихся на основе системы коррекционно- развивающих занятий.
Основные
задачи курса:
•
Коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей
средствами изучаемого программного материала.
•
Повышение уровня общего развития учащихся.
•
Восполнение пробелов предшествующего развития.
•
Индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и
навыков.
•
Коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.
•
Направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
•
Способствование усвоению знаний, умений, навыков, предусмотренных программой
коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития
в 2-4 классах (общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и
об окружающем мире).
•
Формирование навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу.
•
Понимание характера ошибок при чтении и письме, счете и решении задач и умение
их исправлять.
Предмет
коррекции и развития: познавательные процессы младшего школьника.
Объект
развития и коррекции: дети 8-11 лет с ОВЗ (ЗПР Система специального обучения детей
с ОВЗ (ЗПР)предусматривает проведение индивидуальных форм коррекционных занятий
с учащимися указанной категории
Материал
систематизирован по блокам, тем не менее, работа по развитию всех
психических
процессов проводиться комплексно на каждом занятии. При организации
коррекционных занятий учитель -дефектолог исходит из
возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель
и результаты ориентированы во времени на короткий период и являются значимыми
для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия предусмотрена
дополнительная стимуляция (система поощрения каждого правильного ответа плюсами
и др.).
Коррекционные
занятия для детей с ОВЗ проводятся индивидуально.
Педагогические
технологии, используемые в процессе реализации рабочей программы, направлены на
достижение соответствующих уровню начального общего образования личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
В
соответствии с системно-деятельностным подходом используются технологии
деятельностного типа, в т.ч. информационно-коммуникационные технологии,
здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, технологии проблемного
обучения, технологии развивающего обучения.
Данный
модуль составлен на основе Психологической программы развития когнитивной сферы
учащихся 1-4 классов Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития
младших школьников» и курса «Развитие познавательных способностей» Мищенковой
Л. В. «36 занятий для будущих отличников».
Основные
принципы коррекционно-развивающего обучения:
•
Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития детей с
особыми образовательными потребностями.
•
Принцип взаимосвязи и взаимосвязанности коррекции вторичных отклонений в
развитии детей и компенсации дефекта.
•
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
•
Принцип единства диагностики и коррекции.
•
Принцип учёта индивидуальных особенностей учащегося.
•
Принцип динамичности восприятия (разработка заданий, при решении
которых
возникают какие-либо препятствия, что способствует развитию
учащихся,
раскрытию возможностей и способностей).
•
Принцип продуктивной обработки информации (развитие навыка переноса обработки
информации, реализация механизма самостоятельного поиска, выбора и принятия
решения).
•
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала (создание благоприятного,
эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций).
Приёмы
педагогической коррекции:
•
Приёмы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями
развития.
•
Специальные приёмы организации обучения.
•
Логические приёмы переработки информации.
•
Приёмы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.
•
Данные приёмы коррекционной работы обеспечивают формирование УУД.
Содержание
и формы коррекционной работы учителя:
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
логопедом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;

•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ (по
запросу
родителей или законных представителей);
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе.
Основные
направления коррекционной работы:
•
развитие мышления и мыслительных операций. Стимуляция мыслительной
активности,
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза,
выделения
существенных признаков и закономерностей), развитие
элементарного
умозаключающего мышления и гибкости мыслительных
процессов;

•
развитие восприятия окружающей действительности (пространственного,
слухового,
фонематического), пространственных и временных
представлений,
сенсомоторной координации;
•
коррекция и развитие внимания (устойчивость, концентрация,
избирательность,
распределение, повышение объема, переключение,
самоконтроль);

•
развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания,
развитие смысловой, зрительной, слуховой, опосредованной
памяти);

•
стимуляция познавательной активности как средства формирования
устойчивой
познавательной мотивации.
Формы
контроля.
Тестовые
и творческие задания, наблюдение. Контроль за достижением
планируемых
результатов осуществляется в форме стартовой (входной в
сентябре),
текущей (по запросу в течение учебного года) и итоговой
диагностики
(в мае).
Психолого-педагогического
обследование проводится с использованием
авторских
стандартизированных методик изучения познавательного
развития
учащихся:
•
Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого -
педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах
школ.
•
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки познавательной
деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст.
•
Основными направлениями изучения являются: зрительное восприятие, ознакомление
с окружающем миром, пространственно-временная ориентировка, развитие моторики,
мышления, овладение программными знаниями.
Структура
коррекционно-развивающих занятий:
Интегрированные
задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, математики,
окружающего мира. Тематические занятия, поданные в игровой форме, способствуют
непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств учащихся, формированию
общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию познавательных
способностей и в конечном итоге - достижению хороших результатов в учёбе.
Основными
целями программы 4 класса, являются коррекция когнитивной сферы и причин,
которые приводят к трудностям в овладении АООП программы обучающихся 4 классов
с ЗПР.
Развитие
внимания.
При
развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух
или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном,
дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление
детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в
умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на
диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие
мыслительных операций на понятийном уровне.
Развитие
мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез,
обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование
логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному,
конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в
которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к
заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и,
следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно
закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников. Не менее
важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие
уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в
средней школе значительно повышаются. Поэтому на занятиях по коррекции и
развитию психических процессов вырабатываются у учащихся умения определять
соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое- часть»,
«причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции. Анализ
и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной
закономерности. Упражнения на развитие умения классифицировать и обобщать:
«Исключение лишнего», «Назови одним словом». Упражнения на поиск недостающей
фигуры с нахождением 2 -3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака
отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших
умозаключений, их проверка и уточнение. Развитие элементов абстрактного
мышления, через рассказы со скрытым смыслом, пословицы, загадки.
Развитие
памяти.
Развитие
визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости,
эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память).
У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая.
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных
средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать
определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков.
 Упражнения
аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности
запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра
“Волшебный мешочек”.
Развитие
воображения
Развитие
творческого воображения и элементов конструктивного мышления. При развитии
процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического
развития, выполняются задания как на воссоздающее, так и на творческое
воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные
элементы включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в
которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные
системы связей.

Муниципальное
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ Учреждение СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
с углубленным изучение отдельных предметов

РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
педагогов
  психолого-социального сопровождения
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол
  №__ от 28.08.2020
Руководитель
  МО
________________Г.Д.Ишмаева

СОГЛАСОВАНО

на
  методическом совете
МБОУ
  СОШ №1 с УИОП
Протокол№__
  от 31.08.2020

Руководитель
  МС
___________И.Ш.Джашиашвили

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
  директора
№________
  от 31.08.2020

Директор

МБОУ
  СОШ № 1 с УИОП

________________И.В.Котова

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
КОД: _ ЗПР-06
на 2020-2021
учебный год

Составитель:
учитель-дефектолог
Ю.А.Дворникова

г. Пыть-Ях

Календарно-тематическое
планирование

№

ПЛАН

ФАКТ

Тема

Тематическое
  содержание

Примечание

1-3

Входная
  диагностика

Диагностические
  материалы

4

Упражнения
  на развитие вербально – логического мышления

«Вставь
  по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
  рисунок по коду».

5

Развитие
  аналитических познавательных
способностей

«Вставь
  недостающий слог», «Составь слова», «Найди антонимы», «Какой
фигуры
  не хватает?»

6

Развитие
  вербально – логического мышления

«Вставь
  букву «а,о, «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
  рисунок по коду».

7

Упражнения
  на классификацию различным способом

«Найди
  лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово»,
«Нарисуй
  такую же картину»

8

Развитие
  способности к объединению частей в систему

«Запиши
  одним словом», «Восстанови слова», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не
  хватает?»,

9

Развитие
  способности к классификации и
абстрагированию

«Найди
  лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй»,
«Запиши
  одним словом», «Нарисуй такую же картину».

10

Развитие
  способности к объединению частей в систему

«Вставь
  недостающее слово», «Продолжи числовой ряд», «Получи новое слово», «Нарисуй
  такую же фигуру».

11

Развитие
  вербально – логического мышления

«Найди
  похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа»,

12

Развитие
  внимания и ассоциативной памяти

«Восстанови
  слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не хватает?», «Нарисуй
  такую же фигуру».

13

Развитие
  мыслительных операций анализа и синтеза

«Составь
  третье слово», «Допиши стихотворение», «Восстанови слова», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй
  такой же замок»

14

Развитие
  способности к анализу, синтезу,
классификации

«Из
  двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным»,
  «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном
отражении».

15

Развитие
  аналитических познавательных
способностей

«Найди
  лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Из двух слов составь одно»,
  «Проведи аналогию», «Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении».

16

Внимание
  и учебная мотивация

«Картинки
  с секретом»
«Перепиши
  без ошибок»
«Анаграмма»

Графический
  диктант «Цветы»

17

Основные
  свойства внимания

Графический
  диктант
 «Найди
  все предметы по списку».
Упражнение
  «Слова рассыпались» «Запиши одним словом»,

18

Основные
  свойства внимания

Графический
  диктант
 «Слова
  рассыпались.» Найди свой дом!

19

Мышление
  и речь

 «Найди
  закономерность».
Графический
  диктант «Дом»
 «Пропавшие
  слова»
 «Сложи
  узор», «Развивай логику

20

Внимание,
  восприятие

«Перепиши
  без ошибок»
 «Графический
  диктант по геометрическим фигурам»
 «Хитрые
  картинки»
 «Запиши
  одним словом»

21

Мышление,
  речь. Моторика

«Составь
  фигуру»
Графический
  диктант «Елка»
 «Исправь
  ошибку»
«Сложи
  узор».
«Продолжи
  числовой ряд»

22

Мышление,
  речь. Моторика

«Сложи
  фигуры»
Графический
  диктант
«Составь
  предложения»
Математическая
  раскраска

23

Ориентировка
  на систему признаков

«Найди
  закономерность»
Графический
  диктант
 «Пропавшие
  слова»
».
  Лабиринт

24

Произвольность.
  Пространственно -временные представления

Игра
  «Цифры на клеточках»
2.
  Игра «Кочки»
3.
  Графический диктант «Зайчик»
4.
  Игра «Разложи фигуры»
5.
  Упражнение «Развивай логику»

25

Развитие
  внимания, быстроты реакции, мышления, в том числе нестандартного,
  воображения, смысловой и зрительной памяти, речи, рефлексии

Найди
  одинаковое, среди чисел
Составь
  предложение.
Найди
  дорогу домой. Ребус
«Продолжи
  числовой ряд»

26

Развитие
  вербально – логического мышления

«Вставь
  букву «е,и, «Вставь по аналогии», «Какой фигуры не хватает?», «Восстанови
  рисунок по коду».

27

Развитие
  мыслительных операций анализа и синтеза

«Из
  двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным»,
  «Нарисуй такой же корабль, но в зеркальном
отражении».

28

Формирование
  каллиграфического навыка
Развитие зрительной памяти и
  внимания посредством написания графических диктантов.

Работа над формой букв.
Графический диктант.
Работа в прописях
Рисование
  фигур, букв и цифр в воздухе.

29

Развитие логического мышления

 «Дополни предложение
  совами», «Закончи предложение», цепочки слов. Деформированный текст

30

Развитие умения
  дифференцировать разряды чисел.

Устный счет. «Лишнее число»,
 «Лабиринт»
Математическая раскраска

31

Развитие
  способности к анализу, синтезу,
классификации

«Из
  двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным»,
  «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном
отражении».

32

Упражнения
  на развитие произвольной сферы, пространственных
представлений,
  установление связей.

Вставь
  недостающее слово», «Какой фигуры не
хватает?»,
  «Проведи аналогию», «Составь цепочку слов», «

33

Упражнения
  на развитие вербально–логического мышления.

«Проведи
аналогию»,
  «Расставь знаки», «Закончи выражения», «Какой фигуры не хватает?»,
«Нарисуй
  такого же жирафа, только в зеркальном отражении». Упражнения программы

34

Упражнения
  на развитие вербально–логического мышления.

«Вставь
недостающее
  слово», «Вставь по аналогии», «Найди общее название», «Нарисуй вторую
половину
  замка», «Какой фигуры не хватает?

35

Упражнения
  на установления связи между понятиями

«Составь
пропорции»,
  «Составь слова», «Из двух слов составь одно», «Нарисуй по клеточкам».

36

Упражнения
  на развитие зрительной памяти

«Найди
  общее название», «Нарисуй по клеточкам», «Восстанови рассказ». Посмотри и
  запомни

37

Упражнения
  на развитие способности к классификации и
абстрагированию.

«Восстанови
  рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай
внимание»,
  «Выбери два главных слова».

38

Упражнения
  на установление связи между понятиями.

Найди
  лишнее
словосочетание»,
  «Тренируй логической мышление», «Дорисуй по клеточкам», «Вставь
по
  аналогии».

39

Упражнения
  на развитие вербально – логического мышления

«Сделай
равенство
  верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не
хватает?»,
  «Восстанови рисунок по коду»

40

Упражнения
  на развитие аналитических познавательных
способностей

«Восстанови
  слова», «Продолжи числовой ряд», «Найди антонимы»,
 «Какой
  фигуры не хватает?», «Восстанови рисунок по коду

41

Упражнения
  на развитие концентрации и избирательности
внимания

«Найди
  все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд»,
«Какой
  фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову».

42

Упражнения
  на развитие вербально–логического мышления.

«Восстанови
слова»,
  «Какой фигуры не хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму»,
«Нарисуй
  такую же лодку, но в зеркальном отражении».

43

Упражнения
  на развитие распределения и избирательности
внимания

«Расшифруй»,
  «Из двух слов составь одно», «Расставь знаки», «Какой фигуры
не
  хватает?», «Восстанови рисунок по коду».

44

Увеличение
  скорости чтения.

Квадратный
  кроссворд. Стих пропущенные буквы. Упр. «Составь текст»
Игра
  «Ходилка на вычитание»

45

Тонкая
  моторика пальцев рук

Упр.
  «Сложи фигуры» Игра «Кулак, ребра и ладонь» «Лишнее число», Лабиринт

46

Развитие зрительной памяти
  посредством запоминания ряда букв и звуков, расположенных в определённом
  порядке

«Дополни предложение
    совами», «Закончи предложение», цепочки слов. Деформированный текст

47

Правила о порядке
    выполнения действий

Математическая
  раскраска. Лабиринт,
Восстанови
  числовой ряд.

48

Формирование
  каллиграфического навыка
Развитие
  зрительной памяти и внимания посредством написания графических диктантов.

Работа над формой букв.
Графический диктант.
Работа в прописях
Рисование
  фигур, букв и цифр в воздухе

49

Упражнения
  на классификацию различным способом

«Найди
  лишнее слово», «Найди названия животных», «Вставь пропущенное слово»,
«Нарисуй
  такую же картину»

50

Мышление,
  речь. Моторика

«Сложи
  фигуры»
Графический
  диктант
«Составь
  предложения»
Математическая
  раскраска

51

Упражнения
  на развитие способности к классификации и
абстрагированию.

«Восстанови
  рассказ», «Найди все слова в строчках», «Развивай
внимание»,
  «Выбери два главных слова».

52

Мышление,
  речь. Моторика

«Составь
  фигуру»
Графический
  диктант «Елка»
 «Исправь
  ошибку»
«Сложи
  узор».
«Продолжи
  числовой ряд»

53

Развитие логического мышления

«Дополни
  предложение совами», «Закончи предложение», цепочки слов. Деформированный
  текст

54

Развитие
  способности к классификации и
абстрагированию

«Найди
  лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй»,
«Запиши
  одним словом», «Нарисуй такую же картину».

55

Внимание,
  восприятие

«Перепиши
  без ошибок»
 «Графический
  диктант по геометрическим фигурам»
 «Хитрые
  картинки»
 «Запиши
  одним словом»

56

Упражнения
  на развитие концентрации и избирательности
внимания

«Найди
  все слова в строчках», «Восстанови слова», «Продолжи числовой ряд»,
«Какой
  фигуры не хватает?», «Нарисуй такую же сову».

57

Упражнения
  на развитие вербально – логического мышления

«Сделай
равенство
  верным», «Вставь по аналогии», «Подбери выражения», «Какой фигуры не
хватает?»,
  «Восстанови рисунок по коду»

58

Развитие
  способности к анализу, синтезу,
классификации

«Из
  двух слов составь одно», «Проведи аналогию», «Сделай равенство верным»,
  «Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном
отражении».

59

Развитие
  быстроты реакции, мышления

«Зашифрованные
  слова»
 Внимание,
  запомни.
Ребусы
  (зашифрованные послания)

60

Внимание,
  восприятие

«Перепиши
  без ошибок»
 «Графический
  диктант по геометрическим фигурам»
 «Хитрые
  картинки»
 «Запиши
  одним словом

61

Упражнения
  на развитие вербально–логического мышления.

«Восстанови
слова»,
  «Какой фигуры не хватает?», «Выбери два главных слова», «Составь анаграмму»,
«Нарисуй
  такую же ягоду, но в зеркальном отражении».

62

Мышление,
  речь. Моторика

«Сложи
  фигуры»
Графический
  диктант
«Составь
  предложения»
Математическая
  раскраска

63

Развитие умения
  дифференцировать разряды чисел.

Устный счет. «Лишнее число»,
 «Лабиринт»
Математическая раскраска

64

Мышление,
  речь. Моторика

«Сложи
  фигуры»
Графический
  диктант
«Составь
  предложения»
Математическая
  раскраска

65

Развитие
  внимания, быстроты реакции, мышления, в том числе нестандартного,
  воображения, смысловой и зрительной памяти, речи, рефлексии

Найди
  одинаковое, среди чисел
Составь
  предложение.
Найди
  дорогу домой. Ребус
«Продолжи
  числовой ряд»
«Выбери
  два главных слова»,

66-68

Заключительная
  диагностика

Диагностические
  материалы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП 4 кл.docx

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Развитие вербально – логического мышления«Найди похожие слова», «Запиши одним словом», «Найди пропущенные числа», 12Развитие внимания и ассоциативной памяти«Восстанови слова», «Расшифруй», «Проведи аналогию», «Какой фигуры не…

alt: Слова рассыпались.» Найди свой дом! 19Мышление и речь «Найди закономерность»

alt: Найди одинаковое, среди чисел

alt: Деформированный текст 54Развитие способности к классификации и абстрагированию«Найди лишнее слово», «Какой фигуры не хватает?», «Расшифруй», «Запиши одним словом», «Нарисуй такую же картину»

intro: Тематическое планирование детей ОВЗ

дефектология

group: Педагогика

title: Тематическое планирование детей ОВЗ


extracted_text:
Использование
педагогических технологий на уроках
 Современный образовательный   процесс   предъявляет
новые   требования   к   учителю:
 необходимо  осваивать  и  внедрять  различные
педагогические технологии.
Информационно
– коммуникационная технология
Использование в своей работе ИКТ, и видеопрезентаций
на различных этапах урока, облегчает для меня отслеживание, накопление,
систематизацию, анализ конкретных результатов; позволяет экономить время и
иметь свободный доступ к необходимым материалам, помогает повышать уровень
педагогического мастерства в условиях современной школы. Ведь XXI век требует
от людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во
всех видах обширной информации, способность решать задачи, требующие умения
разбираться в любой ситуации и находить рациональные решения. На уроках
математики с помощью слайдов, созданных в программе Power Point, могут быть
организованы математические разминки и самопроверка, может осуществляться
демонстрация примеров, цепочек для устного счета, решение задач по готовым
схемам. С  помощью компьютерной анимации можно создавать на уроке ситуацию
учебной игры, при которой  у детей повышается мотивация к учению. При
проведении таких уроков реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки
эффективны своей эстетической привлекательностью, урок-презентация обеспечивает
получение большего объема информации и заданий за короткий период.
Использование Интернет – ресурсов позволяет учащимся:          проверять и
оценивать свои возможности, выполняя тестовые задания в режиме онлайн как в
школе, так и в домашних условиях. А для меня Интернет открывает возможность
пополнять банк материалов для проведения уроков.           При подготовке и
проведении уроков я использую материалы единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (ЕКЦОР), размещённых на сайтах Интернет.
  http://collection.edu.ru/

 http://nachalka.info

 http://openclass.ru

 http://fcior.edu.ru
http://nachalka.seminfo.ru
www.maths-whizz.ru

Технологии
проблемного обучения
 Как   сегодня   обычный   урок   сделать
необычным,   как   неинтересный   материал представить интересным? Такие
вопросы мы задаём себе, приходя в класс. Любой современный урок невозможно
провести   без технологии проблемного обучения или без  его элементов.
Применение    данной  технологии  определяется  высоким  уровнем мотивации к
учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что
становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании
проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся
возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами
действий, умениями и навыками.  Решение учебных проблем оказывает положительное
воздействие на эмоциональную сферу учащихся, развития их индивидуальности и
творческого мышления, создаёт благоприятные условия для развития
коммуникативных способностей детей. Кроме того, работать с текстом, умение
видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение
понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения,
доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных
результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности,
умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.
 Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из
способов развития творческого мышления младших школьников.
 Методы проблемного обучения можно применять на
уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.
Проектные
технологии
 Применяю и приемы проектной технологии, так как
данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к
самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и
сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнении
любого нового проекта, мы решаем несколько полезных, интересных, связанных с
реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с
усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания
и с их помощью проделывать конкретную работу. Особое внимание обращаю на
формирование у детей необходимых качеств:
 - умение взаимодействовать в группах, планировать
совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей, -
объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение участников проекта,
конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей, умение
презентовать себя.
Технология
развития критического мышления.
 Цель данной технологии- развитие мыслительных навыков
обучающихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.)
 Конструктивную основу «технологии критического
мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного
процесса:
 На этапе вызова из памяти «вызываются»,
актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется
личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.
На стадии осмысления (или реализации смысла), как
правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее
систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого
объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже
на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать
процесс понимания материала.
        Этап размышления (рефлексии) характеризуется
тем, что учащиеся   закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные
первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
           В ходе работы в рамках этой модели школьники,
овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают
свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Основные методические приемы развития критического
мышления:
1.    Прием «Кластер»
2.    Учебно- мозговой штурм
3.     Интеллектуальная разминка
4.     Прием «Инсерт»
5.     Приём «Корзина идей»
6      Приём «Составление синквейнов»
7.     Приём «Перепутанные логические цепочки»
8.    Приём «Зигзаг-2»
 9.     Приём «Чтение с остановками».

Игровые
технологии
 В играх, особенно коллективных, формируются
нравственные качества личности.   Игра
 - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает
возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как
сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.
Формирование и развитие самостоятельной
учебно-познавательной деятельности.
 Первое задание Мачехи: прополоть грядки на её огороде
с морковью, свёклой и помидорами. Чтобы помочь в прополке, мы решим примеры и
весёлые задачки. Итак, как я называю произведение, а вы множители: 12
,14,16,18,24,36. И т.д. Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие
технологии
применяю как в урочной деятельности, так и во
внеклассной работе. Я считаю, что формирование ответственного отношения к
своему здоровью – это необходимое условие успешности современного человека. Для
здоровьесбережения, я на всех этапах своего урока предусматриваю чёткое
чередование видов деятельности.
 Комплексно применение здоровьесберегающих технологий
в учебном и воспитательном процессе улучшает эмоциональный настрой и повышает
работоспособность младших школьников, позволяет снизить утомляемость, а это в
свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Технология
разноуровневого обучения

Одной из эффективных форм индивидуализации учебного
процесса, обеспечивающего, благоприятные условия для ребенка является
дифференцированное обучение.
 Система работы по этой технологии включает следующие
ступени:
 - Выявление отставаний;
 -Ликвидацию их пробелов
 - Устранение причин неуспеваемости;
 - Формирование интереса и мотивация к учебе;

-Дифференцирование (по степени трудности) учебных
задач и оценок деятельности ученика Основная цель использования технологии
уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и
способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по
его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная
технология позволяет мне сделать учебный процесс более эффективным.

Организуя разноуровневое обучение, я учитываю
интеллектуальные способности детей и на конец 4 класса они выходят на уровень
возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения
на развитие ребенка. Эта технология применяется на разных этапах учебного
процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет
знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки
закрепления.

file_name: Педагогические технологии.docx

alt: Применение данной технологии определяется высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на…

title: Педагогические технологии


extracted_text:
Сош26 Главный
член предложения Подлежащее
Дарсил
тема:
Предложениялъул бет1ерал членал. Подлежащее .
Дарсил
мурад: Предложениялъул
членазе баян кьезе лъай. Гьел цоцаздаса  рат1а  рахъизе лъай.
Дарсил
алатал:  карточки,
тетрадь,  таблица, кеч1. Кинопроектор. Компьютер.
Дарсил план:
1.
Орг момент.
2.
Цебе малъараб
такрар гьаби
- кроссворд
3.
Карточкабаздасан
х1алт1и
4.
Ц1ияб дарс
5.
Дарс щула гьаби.
6.
Дарсил х1асил
7.
Рокъобе х1алт1и.
Дарсил ин:
1.
Орг момент.
Учителасул
цебераг1и.
Г1агараб авар мац1. Дир кинабго
бечелъи, кинабго хазина, дир дарман, дир гьаракь.  Дуца, квер кьун, вит1ана дун
гьит1инаб росулъа  к1удияб дунялалде. Мун кидаго дунгун буго. Кинидахъ дица
къабул гьабураб дур коч1ое кидаго дун хисич1о. Дир  рек1елъ ц1а бакизе, г1уч1ал
росизе, дун  дун мадугьалихъе ине ккеч1о. Гьел  нилъер ц1ар раг1арав Шаг1ир
Расул Х1амзатовасул раг1абаздалъун бокьун буго, лъимал, дие байбихьизе гьаб
авар мац1алъул г1адатияб гуреб дарс. Тема жакъасеб буго, лъимал:
Гьеб ц1ар лъазе ккани, нилъеца сапар
бухьине ккола аралде. Гьеб лъач1они, дарсил темаги нилъеда лъаларо.
«»кроссоврд»

1.п

р

и

л

а

г

а

т

е

л

ь

н

о

е

2.м

о

р

ф

о

л

о

г

и

я

3.д

о

п

о

л

н

е

н

и

е

4.г

л

а

г

о

л

5.ф

о

н

е

т

и

к

а

6.ж

и

н

с

7.ф

р

а

з

е

о

л

о

г

и

я

8.о

б

р

а

щ

е

н

и

е

9.м

е

ж

д

о

м

е

т

и

е

10.л

е

к

с

и

к

а

«Предложениялъул бет1ерал
членал – подлежащее».
Дарсил мурадги буго,- предложениялъул членазе баян кьезе
лъай. Гьел цоцаздаса  рат1а  рахъизе лъай. Нилъго рижараб ракьалде, нилъерго
мац1алде  ва нилъерго ват1аналде рокьи бижизаби.
2.     Цебе малъараб такрар гьаби -
карточкаби
  Ват1ан  - морфологияб разбор.
Ясбер- фонетикияб разбор.
Гьит1инаб
ват1ан, мун дие бищунго хирияб буго.

3.     Карточкабаздасан х1алт1и.
4.     Разминка.
1.
Литература –
маг1арул мац1алда (адабият)
2.
20 г1асруялъул
Гомер (Сулейман Стальский)
3.
Сордо ингун
бач1уна (къо)
4.
 Россиялъул
т1аса бищараб  футболалъул бет1ерав тренер (Гусс Хиддинг)
5.
Дунял-г1аламалъе
г1ищкъул рукъ барав. (Мах1муд)
6.
Загьру кьун
хварав шаг1ир – Эльдарилав
7.
Х1амзат ккола
киса (Ц1адаса)
8.
Росиялъул форвард
англиялда х1ала вугев. Аршавин ва Павлюченко
9.
Ч1анк1ада бит1ун
ц1ар- Тажудин
10.
Метер маг1арул
мац1 хвезе батани, …. (лъил раг1аби)
11.
Нилъер гьалбал
ккола киса.
12.
Нилъ лъидехун ва
сундехун ругониги к1алъай (обращение)
13.
Цо чиясул
к1алъай. (монолог)
14.
К1иго ва
ц1ик1к1ун чиясул к1алъай. (диолог )
15.
Нилъехъа
Росссиялъул  бах1арчи.
16.
Жакъасеб дарсил
тема.

5.     Ц1ияб дарс.
Предложениялъул членал абула предложениялъулъ ругел, кинаб
бугониги, суалалъе жаваблъунги рач1унел раг1абазда.
Подлещажее ккола  предложениялъул бет1ераб член. Жаниб жинца
иш гьабулеб , ялъуни жиндир х1акъалъулъ бицунеб член.
Учителас дарс бицана.
Кету кьижун буго.
Лебалас ч1ел босана.
К1иабилесда жаваб хеккого лъана
Ц1аларасда г1елму лъала.
Хъалиян квешаб жо буго.
Кват1и- дур г1айиб гуро.
Сон жакъаялда релълъунаро.

Дарс щула гьаби:
….     кепал харбал рицине бокьула.
…..   берцинго сурат бахъула.
…..   классалъул булбул йиго.
…..   ях1-намус бугев вас вуго.
…..  адвокатлъун яхъине бокьун буго.
…..   йик1инесей врач ккола.
……  бищунго берцинай йиго.
…….гьалбал рокьула.
Тексталда  подлежащеял ратизе.
Цонигиял гьел г1олохъабазул бертин бихьч1о дида. Цо къоялъ
рогьалилъ милъиршабазул ч1ирч1ириялъги, гъадулел кьаг1азги,  кинидаса ричулаго
Г1одулел лъималазул гьаркьазги  гуро дун йорч1изаюрай. Щибали
ц1ар лъезе лъалареб, цадахъ гъорлъ жубан г1одулел руччабазул гьракьазги, доре
–гьанире рекерулел бихьиназул х1ат1азул чвархъиялъги, илхъи буц1ц1ине теч1ого
рат1а гьарун рачун унел чуязул пашманаб х1их1идиялъги турк1изаюна дун.
«Рагъ!», «Рагъ!», «Рагъ!»-ан раг1улеб бук1ана дида.
Дарсил х1асил гьабила.
Рокъобе х1алт1и – ват1ан, ракь, гьлбал абурал раг1аби подлежащеяллъун
ккезарун предложениял г1уц1изе.

file_name: 1 главный член предложения подлежащее+.docx

alt: Сош26 Главный член предложения

alt: Тексталда подлежащеял ратизе

title: урок лакского языка на тему  " Главный член предложения "


extracted_text:
МДОАУ«Детский сад
№29 «Берёзка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
художественно- эстетического развития воспитанников
г. Новотроицка
Оренбургской области»

Итоговый педсовет «Реализация основных
задач работы учреждения
за 2018-2019 учебный год».

Старший воспитатель
высшей квалификационной категории
Плотникова Людмила
Валерьевна

Новотроицк
2019 год

Тема: «Реализация
основных задач работы учреждения за 2018-2019 учебный год.
Цели:

·
определить
эффективность реализации основных задач педагогическим коллективом;
·
выявить
и проанализировать проблемы воспитательно - образовательной работы во всех
возрастных группах;
·
обозначить
основные направления (задачи) на следующий учебный год;
·
утвердить
план работы на летний оздоровительный период.
Форма проведения: тра
План
педсовета:

1. Вступительное
слово заведующей Бережок Г. В.
2. Выполнение
решения педсовета № 3 от 27.03.2019 года. Ст. воспитатель Плотникова Л.В.
-Презентация
«Итоги работы за год». Плотникова Л.В.
3.Раздел
«Здоровые дети». Анализ
посещаемости и заболеваемости детей за 2018-2019 учебный год. Медсестра
Кубышкина Н.М.
4. «Анализ
воспитательно-образовательной работы». Подведение итогов выполнения годового
плана и реализация основной образовательной программы.
5.Готовность
детей подготовительных групп к поступлению в школу
(воспитатель
Проскурякова Ж.И.).
6.Аналитический
отчёт об итогах работы  ДОУ за 2018-2019 учебный год. Плотникова Л.В. Выводы по
результатам анализа, перспективы на новый учебный год.
7.Утверждение
плана работы на летний оздоровительный период.
Успехи
и достижения педагогического коллектива за прошедший год. Награждение
педагогов

Ход
педсовета:
1.
Слушали: Г.В. Бережок, заведующий
познакомила членов педсовета с повесткой дня.
Решили:
принять
повестку дня заседания педсовета № 4 в предложенном варианте.
2.
Слушали: Л.В. Плотникову, старший
воспитатель провела анализ выполнения решения педсовета № 3 от 27.03.2019г.
(Аналитическая справка).
Вот
и подошел к концу еще один учебный год, не похожий на все предыдущие.  Сегодня мы
подводим итоги прошедшего года, и наш педсовет предлагаю провести в форме
телепередачи «Колесо истории». Передача  наша будет состоять из нескольких
частей, первая часть   «Жизнь детского сада в 2018-2019 уч. г.». Предлагаю
посмотреть фильм, и,  вспомнить, что произошло в этом учебном году. Хочу напомнить
вам цели и задачи работы, над которыми мы работали в этом году.
Цель
работы на 2018-2019 уч. г: создание условий,
содействующих изменениям профессиональной позиции педагога, формированию у него
готовности к реализации современных педагогических технологий, применяемых для
всех участников образовательного процесса.

Задачи:
1.       Повышать
уровень профессиональной компетентности педагогов посредством внедрения в
образовательную деятельность инновационных педагогических технологий, активного
участия педагогов в конкурсах, мастер-классах, вебинарах и т.д.
2.
Развивать
детское художественное творчество, интерес к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной), удовлетворять потребность детей в
самовыражении.
3.       Создавать условия
для совершенствования связной речи дошкольников в процессе  восприятия
произведений изобразительного искусства с активным участием родителей в
педагогическом процессе:
– развивать
художественное восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
– формировать
элементарные представления о видах искусства;

 –  активизировать лексическую и грамматическую стороны речи.

 О выполнение
годовых задач – диаграмма «Итоги работы за год по художественному творчеству и
развитию речи в ДОУ». Старший воспитатель,  Плотникова Л.В.
 Обсуждение с
педагогами степени реализации годовых задач.

Итак, мы посмотрели фильм, который позволил нам вспомнить проходимые в этом
году мероприятия. В течении года было проведено много различных мероприятий в
детском саду. Также педагоги и дети участвовали в городских мероприятиях:  конкурсах,
фестивалях, смотрах. Участие было результативным, принесшее учреждению призовые
места.

Для реализации годовых задач использовались активные формы методической работы,
такие как педсоветы с использованием методов активизации педагогов – решение
ситуаций, игры, также использовались  мини-тесты, опросы, рассмотрение ситуаций.
Также  мастер-классы, просмотры открытых занятий.

А теперь я хочу предложить всем обсудить проведенные мероприятия, определить их
эффективность.
Упражнение «Светофор»:
Я
предлагаю каждому из сидящих педагогов вспомнить мероприятие, которое  наиболее
вам понравилось (вы узнали что-то новое, интересное для себя, проведенное
мероприятие (форма) открыло для вас путь решения давней проблемы) или же
наоборот, мероприятие, не понравившееся вам по какой-то причине, указав
причину, и свою точку зрения на целесообразность его дальнейшего использования

3.Слушали: Н.М. Кубышкину,  медсестра
 провела
анализ
посещаемости и заболеваемости детей за 2018-2019 учебный год.

4. Сейчас я предлагаю
воспитателям групп провести небольшой отчет в следующей форме:
·
Поставленные
задачи
·
Возникшие
проблемы в начале года
·
Мероприятия,
направленные на их решение, которые были проведены
·
Итог
на конец года
Отчет
воспитателей по итогам работы за год:
Ø Меркулова И.Ю. –
«Анализ и процесс адаптации»
Ø Грунина М.А,
Борисова С.А., Вдовченко О.М., Мусакаева А.Х. – «Анализ работы за целый год»
Ø Палкина В.Р.
презентация проекта «Волшебный мир шумовых инструментов»

5.Готовность
детей подготовительных групп к поступлению в школу. Выступление
педагога Проскурякова Ж.И.

6. Аналитический
отчёт об итогах работы  ДОУ за 2018-2019 учебный год. Плотникова Л.В. Выводы по
результатам анализа, перспективы на новый учебный год.

7. Утверждение плана работы на летний период.

Решение:

1.Работу
педагогического коллектива по реализации образовательной программы и годового
плана считать удовлетворительной.

2.Отметить
хорошую подготовку детей к школе подготовительной группы.

 3.Определить
  физкультурно – оздоровительное, речевое развитие,
познавательное развитие  основными направлениями деятельности ДОУ на
2018/2019 уч. год.

4.Разработать коррекционные планы работы на лето  с детьми,
показавшими низкий, средний уровень усвоения программного материала.
                                                                Ответственные:
педагоги.
                                                                Срок:
07.06.19г.

5.Продолжать
принимать активное участие в конкурсах на разных уровнях, в городских
методических объединениях и методических объединениях детских садов.

Ответственные: педагоги.

Срок:
постоянно

6. Создать
условия для оздоровления, физического развития детей; развития у них
любознательности и познавательной активности; формирования
культурно-гигиенических и трудовых навыков; нравственного воспитания на текущий
летний оздоровительный
период.

                                                  Ответственные:
ст.воспитатель, педагоги.

 Срок: 01.06.19г.

7. Продолжать
работу по организации предметно-развивающей среды и методического обеспечения
воспитательно-образовательного процесса на следующий учебный год.
Ответственные: ст.воспитатель, педагоги
                              Срок: до 30.08.19
8. Педагогам продолжить работу по
самообразованию: определиться с темой на 2019-2020 учебный год, в соответствие
с проблемами и приоритетным направлением работы ДОУ.
                                           Ответственные:
педагоги
                                  Срок: до 14.08.19г

file_name: Ход педсовета.docx

intro:
•	определить эффективность реализации основных задач педагогическим коллективом;
•	выявить и проанализировать проблемы воспитательно - образовательной работы во всех возрастных группах;
•	обозначить основные направления (задачи) на следующий учебный год;
•	утвердить план работы на летний оздоровительный период.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИМ.И.АЛТЫНСАРИНА

УЙГУРСКИЙ ЯЗЫК

учебная программа
для 5-9- классов уровня основного среднего
образования

Астана

Утверждена приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115.

Зарегистрирована в
Министерстве юстиции Республики Казахстан №8424 от 10 апреля 2013 года.

Уйгурский язык: Учебная
программа для 5-9 классов уровня основного среднего образования. – Астана: НАО
им. И.Алтынсарина, 2013. – 14 с.

© Национальная академия образования
им. И.Алтынсарина, 2013.
Приложение 53
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года №  115

Типовая учебная программа по предмету
«Уйгурский язык»
для 5-9- классов уровня основного среднего
образования

1. Уқтурушнамә

1. Умумий билим беридиған
мәктәпниң 5-9-синипларға беғишланған
«Уйғур тили» пәни бойичә оқутуш Қазақстан
Жумһурийити Һөкүмитиниң 2012-жилниң
23-августтики № 1080 қарари билән бәкитилгән оттура
билим беришниң (башланғуч, асасий оттура, умумий оттура билим
бериш) Дөләтлик умумға мәжбурий билим бериш
стандартиниң асасида әмәлгә ашурулиду.
2. Умумий билим беридиған
мәктәпниң асасий оттура дәрижисидә әң
алди билән уйғур тилиниң фонетика, лексикология, морфология,
синтаксис, тил тарихи, стилистика, диалектология охшаш саһалири
бойичә әтраплиқ билим бериш нәзәрдә
тутулди. Заманивий билим бериш системисида пәқәт пәнлик
билим билән чәклиниш азлиқ қилиду.
Оқуғучилар өзлири егилигән материалларни яхши
чүшиниши, әмәлиятта қоллиниши, уни тәһлил
қилиши, умумлаштуруши вә баһалиши керәк. Бу хил
маһарәтләрни егиләш арқилиқ
оқуғучиларниң функционаллиқ савати өсиду.
Еғизчә вә язмичә нутуқни
жәмийәтниң түрлүк саһалирида тоғра
қоллинишни билидиған болиду.
3. Бу йәрдә шуни
алаһидә тәкитләп өтүш керәкки,
«Уйғур тили» пәни уйғур тилида билим беридиған
мәктәпләрдики ана тили статусиға егә асасий
пәнләрниң бири болуп һесаплиниду. Қазақстан
Жумһурийитидики уйғур тилида билим беридиған
мәктәпләрдә барлиқ пәнләр ана тили
асасида үгитилидғанлиқтин, уйғур тилини пухта
егиләш оқуғучиларниң умумий билим сүпитиниң
өсүши үчүнму муһим
әһмийәткә егә. Шундақла уйғур тили
қазақ тили билән түркий тиллар топиға
киридиған қериндаш тиллар һесаплиниду. Бу тилларниң
фонетикилиқ, лексикилиқ, сөз ясамлиқ, морфологиялик,
синтаксислиқ, стилистикилиқ  алаһидиликлири вәбесип
өткән тарихий тәрәққияти
жәһәттин ортақлиқлири интайин нурғун.
Шуниң үчүн йғур тилини мукәммәл
үгиниш дөләт тили-қазақ тилини техиму пухта
өзләштүрүш үчүнму асаслиқ роль
ойнайду.
4. Уйғур
тили пәнини оқутушниң  мәхсити:
1)
оқуғучиларға уйғур тилиниң лексикилиқ,
фонетикилиқ вә грамматикилиқ алаһидиликлирини
үгитишкә вә  тилниң тарихини,  байлиғини
егиләшкә ярдәм бериш;
2)
оқуғучиларниң еғизчә вә йезиқчә
нутуқни паал пайдилинишни билишкә
адәтләндүрүш;
3) ана тилида
әркин вә раван пикир қилиш қабилийитини
мукәммәлләштүрүш;
4)
балиниң мәнтиқий вә тәнқидий ойлаш
қабилийәтлирини риважиландуруш.
5. Уйғур тили пәнини
оқутушниң вәзипилири:
1)
балиниң
лингвистикилиқ уқумини қелиплаштуруш, бу  йәрдә
һәр қисимниң умумий тил системисидики орни,
әһмийити вә алаһидилигини ажритишни билиш;
2)
оқуғучиларниң
мәнтиқилиқ ойлиши, қобул қилиши,
пикир-мулаһизә жүргүзүшни
тәрәққий әткүзүш;
3)
тил
фактлири арқилиқ оқуғучиниң роһий дуниясини
йетилдүрүш, милләтпәрвәрлик вә
Қазақстанлиқ патриотизм роһида тәрбийиләш;
4)
уйғур
тилидики пәнарилиқ бағлиниш арқилиқ
жәмийәт, тәбиәт һәққидики
инсанийәт жиғип топлиған билим асаслири билән
қуралландуруш;
5)
оқуғучиларға
тил вә нутуқ һәққидә билим бериш,
мәдәнийәтлик сөзләшкә
үгитиш,нутқиниң раван болушини қолға
кәлтүрүш;
6)
әдәбий
тил нормилири асасида саватлиқ йезишқа үгитиш;
7)
оқуғучиларниң
еғизчә вә язмичә  нутқини риважиландуруш;
8)
ижадий
вә мустәқил ойлаш имканийәтлирини
йетилдүрүш;
9)
тилни,мәдәнийәтни
миллий вә адәмзатлиқ қәдрийәтләр
сүпитидә тонуш;
10)
тиллиқ
билимниң бир пүтүнлүги,системилиқлиғини
билиш.
5. Бу йәрдики
пәнарилиқ мунасивәтләр уйғур тилиниң умумий
билим беридиған мәктәпниң асасий оттура
дәрижисидә, йәни 5-9-синиплирида өтүлидиған
башқа пәнләр билән болған мәзмун
жәһәттин мунасивитини нәзәрдә тутиду.
«Уйғур тили» пәни төвәндикичә пәнләр
билән мунасивәтлик:
1) «Уйғур
әдәбияти». «Уйғур тили» әң алди билән
«Уйғур әдәбияти» пәни билән зич
мунасивәтлик. Сәвәви уйғур тилиниң
шәкиллиниши, тәрәққияти, тиллиқ
нормилирниң бир изға чүшиши беваситә уйғур
әдәбиятиға бағлиқ;
2) «Қазақ
тили».Мәлумки, уйғур вә қазақ тиллири алтай тил
аилисидики түркий тиллар топиға ятидиған қериндаш
тиллар болуп, уларниң фонетикиси, лексикиси вә грамматикисида ортақлиқлар
наһайити көп. Қазақ тилини, йәни
дөләт тилини билиш һәр бир
қазақстанлиқ үчүн пухралиқ борч вә
пәриз болғанлиқтин, бу икки қериндаш тилларни
селиштуруп үгиниш  арқилиқ  дөләт тилини техиму
пухта өзләштүрүш  муһим әһмийәткә
егә;
3) «Қазақстан тарихи».
Қазақстан уйғурлири тилиниң ШУАР
уйғурлириниң тилидин имла вә аталғу
жәһәттин қисмән пәриқлинип өз
алдиға шәкиллиниш вә тәрәққий етиш
йоллири беваситә Қазақстан тарихи билән
мунасивәтлик. Қазақстандики тарихий, мәдәний,
ижтимаий-сәясий вә ихтисадий муһит Қазақстан
уйғурлириң әдәбий тилида өз әксини
тапқан.
6. Уйғур тили пәни
бойичә оқуш жүклимисиниң һәжими. Асасий
мәктәптә билим беришниң дөләтлик
һәммигә мәжбурий билим стандартида тәвсийә
қилинған базислиқ оқуш планиға хас Уйғур
тили пәни 5, 7, 8 синипларда һәптисигә 3 саат; 6, 9
синипларда һәптисигә 2 саат оқутулиду. Оқуш
жилидики барлиқ саат сани төвәндикичә:
1) 5-синипта – 102 с.;
2) 6-синипта – 68 с.;
3) 7-синипта – 102 с.;
4) 8-синипта – 102 с.;
5) 9-синипта – 68 с.

2. Уйғур тили пәниниң
базилиқ билим мәзмуни

6. 5-синип (һәптисигә
3 саат, барлиғи – 102 саат):
1) 4-синипта өткәнләрни
тәкрарлаш (1 саат);
2) әдәбий тил вә
мәтин (1 саат). Әдәбий тил. Әдәбий тилниң
еғизчә вә язмичә түрлири.Мәтинниң
түзүлүши. Мәтинниң түрлири;
3) фонетика (28 саат). Фонетика
вә  графика һәққидә
чүшәнчә (4 саат).             Тил тавушлири
һәққидә башланғуч синипта алған
билимлирини әскә чүшириш. Фонетикиниң тил тавушлирини
үгитидиғанлиғи. Нутуқ әзалири вә
уларниң хизмити. Тил тавушлириниң ясилиши. Уйғур тилиниң
елиппәси. Униң  тәркивигә уйғур тилиға аит
тавушлар билән рус тилиға хас тавушларниң киридиғанлиғи;
4) тавушларниң
бөлүнүши. Созуқ тавушлар (11 саат). Созуқ
тавушлар алаһидилиги. Қелин вә инчикә созуқ
тавушлар. Кәң вә тар  созуқ
тавушлар.Ләвләшкән вә ләвләшмигән
созуқ тавушлар.Созуқ  тавушларниң
аһаңдашлиқ (сингармонизм) қануни.Созуқ
тавушларниң алдинқи тәсират қануни.Созуқ
тавушларниң әкси тәсират қануни.Созуқ
тавушларниң  күчсизлиниш қануни. Созуқ
тавушларниң новәтлишиши. Созуқ тавушларниң чүшүп
қелиши. Созуқ тавушларниң имласи;
5) үзүк тавушлар (7 саат).
Үзүк тавушлар. Жараңлиқ вә жараңсиз
үзүк тавушлар, Партлиғучи вә сирлаңғу
үзүк тавушлар. Үзүк тавушларниң
аһаңдашлиғи. Үзүк тавушларниң
алдинқи тәсирати. Үзүк тавушларниң  новәтлишиши.
Айрим  үзүк тавушларниң  ейтилмай чүшүп
қелиши. Рус  тилидин киргән үзүк тавушлар;
6) боғум вә униң
түрлири (2 саат). Боғумниң алаһидилиги.
Боғумниң түрлири;
7) урғу (1 саат). Фонетика
бойичә өткәнләрни тәкрарлаш (1 саат );
8) лексикология (10 саат ).
Лексикология һәққидә чүшәнчә (2
саат).Сөз вә униң мәнаси.Көп мәналиқ
сөзләр.Сөзләрниң  удул вә көчмә
мәналири;
9) мәнадаш сөзләр
(2 саат). Мәнадаш сөзләрниң пәйда болуши вә
қоллиниш алаһидиликлири;
10) аһаңдаш
сөзләр (2 саат ). Аһаңдаш сөзләрниң
пәйда болуш йоллири вә уларниң бәдиий
әсәрләрдә қоллиниши;
11) зит сөзләр (2
саат). Зит сөзләрниң ясилиши вә уларниң
мақал-тәмсилләрдә қоллинилиши;
12) фразеологизмлар (1 саат).
Фразеологиялик бирикмиләрниң турақлиқ вә
образлиқ мәна билдүридиғанлиғи вә
уларниң бәдиий әсәрләрдә қоллинилиши;
13)
мақал-тәмсилләр (1 саат).
Мақал-тәмсилләрниң уйғур хәлиқ
еғиз ижадийитиниң муһим жанрлирниң бири екәнлиги,
униңда хәлиқ даналиғиниң әкс
етидиғанлиғи:
14) морфология (59 саат );
15) морфология
һәққидә чүшәнчә (15 саат).
Сөз тәркиви. Томур сөз вә ясалма сөз. Қошма
сөзләр. Бириккән сөзләр. Бириккән
сөзләрниң имласи. Қош сөзләр. Қош
сөзләрниң имласи. Қисқарған
сөзләр. Қисқарған сөзләрниң
ясилиши вә имласи. Қошумчилар һәққидә
умумий чүшәнчә. Сөз ясиғучи қошумчилар.
Сөз түрлигүчи қошумчилар. Шәкил
өзгәрткүчи  қошумчилар;
16) сөз
түркүмлири (2 саат ). Уйғур тилидики
сөзләрниң үч түркүмгә
бөлүнидиғанлиғи:Мустәқил
сөзләр. Ярдәмчи сөзләр. Имлиқ
сөзләр.Сөз түркүми  тоғрисида умумий
чүшәнчә;
17) исим (12 саат). Исим
тоғрисида чүшәнчә бериш. Конкрет вә абстракт
исимлар. Хас вә умумий исимлар. Хас исимларниң түрлири. Хас
исимларниң имласи. Кичиклитиш-әркилитиш исимлирини ясайдиған
қошумчилар. Исимларниң көплүк қошумчиси.
Тәвәликқошумчилири. Тәвәлик
қошумчилириниң имласи. Бәзи исимларниң
тәвәлик қошумчилири билән түрлиниш
алаһидилиги. Исимларниң келиш қошумчилири. Сөз
түрлигүчиқошумчиларниң орун тәртиви;
18) сүпәт (6 саат).
Сүпәт һәққидә
чүшәнчә.Сүпәтләрниң исим орнида
қоллинилиши. Дәрижилик вә дәрижисиз
сүпәтләр. Сүпәт дәрижилири: аддий
дәрижә, кемәйтмә дәрижә, ашурма
дәрижә, әркиләтмә дәрижә;
19) сан (9 саат). Сан
тоғрисида чүшәнчә. Санларниң өзлиригә
хас хусусийәтлири. Санларниң түрлири: санақ сан,
тәртип сан, топлуқ сан, кишилик сан, кәсир сан, тәхсим
сан.  Аддий, мурәккәп санлар;
20) алмаш (4 саат). Алмаш
тоғрисида чүшәнчә. Алмашларниң
хусусийәтлири. Алмашларниң түрлири: шәхс алмашлири,
көрситиш алмашлар, соал алмашлар, ениқлаш алмашлар,
болушсизлиқ алмашлар, ениқсизлиқ алмашлар, өзлүк
алмаш;
21) пеил (3 саат). Пеил
тоғрисида чүшәнчә. Мустәқил вә
ярдәмчи пеиллар. Өтүмлүк вә өтүмсиз
пеиллар;
22) рәвиш (7 саат ).
Рәвиш тоғрисида чүшәнчә.
Рәвишләрниң түрлири: вақит  рәвиши, орун
рәвиши, һаләт рәвиши, дәрижә-миқдар
рәвиши, сәвәп-мәхсәт рәвиши;
23) тәхлидий
сөзләр (2 саат). Тәхлидий сөзләр. Тәхлидий
сөзләрниң түрлири;
24) Нутуқ
мәдәнийити (3 саат).
7. 6- синип (
һәптисигә 2 саат, барлиғи-68 саат):
1) 5-синипта өткәнләрни
тәкрарлаш (2 саат);
2) уйғур тилиниң
әдәбий тил сүпитидики хизмити (2 саат).Әдәбий
тилниң нормилири. Орфографиялик, орфоэпиялик нормилар. Әдәбий
тилниң еғизчә вә язма түрлиридә әдәбий
тил нормилирини сақлашниң муһимлиғи;
3) мәтин (2 саат). Мәтинниң
түзүлүши. Мәктәп әмәлиятида
пайдилинидиған мәтинниң баянлаш усуллири.
Мәтинниң услуб жәһәттин түрлири:
бәдиий, илмий, илмий-аммибап, публицистикилиқ, рәсмий;
4) лексика (18 саат);
5) лексика - тилниң сөз
байлиғи (2 саат). Тилниң сөз байлиғини тәшкил
қилидиған асасий луғәт тәркиви вә умумий
луғәт тәркиви һәққидә
чүшәнчә;
6) кирмә сөзләр (6
саат). Кирмә сөзләрниң тилға сиңиш йоллири.
Әрәп, парс, хитай вә рус тиллиридин
сөзләрниң кирип өзлишиши вә уларниң имласи;
7) конириған
сөзләр  (2 саат). Конириған сөзләрниң
бөлүнүши. Тарихий сөзләр вә архаизмлар.
Тарихий сөзләрниң ижтимайи-сәясий аталғулирини,
архаизмларниң урпи-адәт, турмуш аталғулирини билдүридиғанлиғи;
8) йеңи сөзләр (2
саат). Йеңи сөзләрниң йеңи уқумлар асасида
пәйда болидиғанлиғи;
9) диалект сөзләр
(2 саат). Диалект сөзләрниң пәйда болуши. Тил
мәдәнийити билән бағлиниши. Диалект
сөзләрниң әдәбий тилға өтүши;
10) кәспий сөзләр
(4 саат). Кәспий сөзләрниң үчкә
бөлүнүши: пән-техника аталғулири,
һүнәрвәнчилик аталғулар, диний аталғулар;
11) морфология (35 саат);
12) уйғур тилидики сөз
ясам (1 саат). Уйғур тилидики сөз ясам усуллири: морфологиялик
усул, синтаксислик усул, конверсиялик усул;
13)  исим (9 саат).
Исимларниң ясилиши: 1) Морфологиялик усул.Исим ясиғучи
қошумчиларниң үчкә бөлүнүши: а)
турғун сөзләрдин исим ясиғучи қошумчилар,
ә) иран тилидин киргән исим ясиғучи қошумчилар, б)
пеилдин исим ясиғучи қошумчилар. 2) Синтаксислиқ усул:
қошма, қош, бириккән исимларниң ясилиши. Орун-
тәрәп исимлири. Исимларниң синтаксислиқ хизмити;
14) сүпәт (6 саат)
Сүпәтләрниң ясилиши: 1) Морфологиялик
усул.Сүпәт ясиғучи қошумчиларниң үчкә
бөлүнүши: а) турғун сөзләрдин
сүпәт ясиғучи қошумчилар, ә) әрәп
вә иран тилидин киргән сүпәт ясиғучи
қошумчилар, б) пеилдин сүпәт ясиғучи қошумчилар.
2) Синтаксислиқ усул: қошма, қош, бириккән
сүпәтләрниң ясилиши.
Сүпәтләрниң исимларға,
рәвишләргә өтүши.
Сүпәтләрниң синтаксислиқ хизмити;
15) сан (3 саат). Санларниң
исимларға өтүши. Санниң синтаксислиқ хизмити;
16) алмаш (3 саат). Шәхс, көрситиш,
соал, өзлүк алмашлириниң келиш қошумчилири билән
түрлиниш алаһидиликлири.   Алмашларниң  синтаксислиқ
хизмити;
17) миқдар (2 саат).
Миқдар һәққидә чүшәнчә.
Миқдар  түрлири: хас миқдар,  көчмә миқдар,
шәйи миқдар,  һәрикәт  миқдар, санақ
миқдар, өлчәм  миқдарлир;
18) пеил (8 саат).
Пеилларниң ясилиши Морфологиялик усул. Синтаксислиқ усул.
Синтаксислиқ усул билән бириккән  вә  қошма
пеилларниң  ясилиши. Пеилниң турғун сөз
шәкиллири. Уларниң үчкә бөлүнүши:
сүпәтдашлар,  исимдашлар, рәвишдашлар. Пеилниң
турғун  сөз  шәкиллириниң алаһидиликлири
вә  уларни  ясиғучи  қошумчилар;
19)  рәвиш (3 саат).
Рәвишләрниң  ясилиши:  морфологиялик  усул.
Синтаксислиқ  усул.  Рәвишләрниң  синтаксислиқ
хизмити;
20) нутуқ
мәдәнийити  (4 саат). Сөзни  дурус  йезиш
мәдәнийити.  Имла  қаидисидин  чәтнәшкә
болмайдиғанлиғи, уни  сақлашниң  муһимлиғи.
21) жил  бойичә  өткәнләрни
тәкрарлаш  (3 саат);
22) Нутуқ  өстүрүш  (2 саат).
8. 7-синип (һәптисигә 3 саат,
барлиғи -102 саат):
1) 6-синипта өткәнләрни
тәкрарлаш (4 саат);
2) әдәбий тилниң
нормилири (6 саат). Әдәбий тилниң лексикилиқ нормилири
тоғрилиқ қисқичә чүшәнчә.
Лексикилиқ нормиға ятидиған сөзләрниң
көпчилик үчүн чүшинишлик болидиғанлиғи.
Барлиқ хәлиқ бирдәк пайдилинидиған
сөзләрниң әдәбий тил нормисиға
ятидиғанлиғи. Әдәбий тилниң лексикилиқ
нормисиға ятмайдиған сөзләр. Мәтин
тоғрилиқ умумий чүшәнчә;
3) морфология (52 саат);
4) пеил (36 саат). Пеилларниң
хәвәр шәкиллири. Уларниң
жүмлидәпеилниң хәвәр болуп келидиған
шәкиллирини өз ичигә алидиғанлиғи. Пеилларниң
хәвәр шәкиллиригә пеил заманлири, пеил мәйиллири
вә пеилниң шәхс вә сан  жәһәттин
түрлинишиниң киридиғанлиғи. Пеил заманлириниң
үчкә бөлүнүши вә уларни ясиғучи
қошумчилар.Пеил мәйиллириниң жүмлидики
иш-һәрикәтниң қандақ тәриздә
ейтилғанлиғини билдүридиғанлиғи. Пеил
мәйиллириниң алтигә бөлүнидиғанлиғи.
Уларниң ясилиши вә түрлиниши. Пеилларниң шәхс
вә сан жәһәттин түрлиниши. II шәхс бирлик
түриниң аддий, сипайә, һөрмәт
шәкиллири вә уларниң ясилиши, қоллиниши.  II шәхс
көплүк түриниң аддий, сипайә,
һөрмәт вә  сәтлимә шәкиллири
һәм уларниң ясилиши, қоллиниши.Пеилларниң
өзәк шәкиллири. Уларниң пеилниң турғун
сөз вә хәвәр шәкиллиригә асас болуп
келидиғанлиғи. Бу шәкилләргә пеилниң
дәрижилири, түслүк өзәк шәкиллириниң
вә болушлуқ-болушсизлиқ категориясиниң
киридиғанлиғи.Пеил дәрижилириниң пеил ипадилигән
һәрикәтниң егә билән болған
һәр хил мунасивитини билдүридиғанлиғи. Пеил
дәрижилириниң (аддий, өзлүк, өзгә,
өмлүк, мәжбурий) ясилиши вә мәналири.
Өзлүк вә өзгә дәрижилириниң
охшашлиғи вә пәрқи.Пеилниң  түслүк
өзәк шәкиллириниң  ясилиши вә мәналири.
Турғун сөз-бағламчи қурулмилириниң турғун
сөз вә бағламчилардин тәркип тапидиғанлиғи.
Бағламчиларниң турғун сөзләргә пеилға
хас һәр хил грамматикилиқ  мәналарни
беридиғанлиғи.  Турғун сөз-бағламчи
қурулмилириниң бөлүниши: турғун
сөзләрниң  пеил шәкиллири, турғун
сөзләрниң хәвәр шәкиллири, турғун
сөзләрниң болушсиз шәкли, турғун
сөзләрниң һөкүмлүк исим шәкли.
Мәзкүр қурулмиларниң ясилиши вә қоллиниш
алаһидиликлири.Пеилларниң синтаксислиқ хизмити.
Пеилларниң жүмлидә асасән хәвәр
вәзиписидә келидиғанлиғи. Пеилнииң турғун
сөз шәкиллириниң болса, егә, ениқлиғучи,
толуқтурғучи, һаләт вәзипилиридиму
келидиғанлиғи;
5) ярдәмчи сөз
түркүмлири (10 саат). Ярдәмчи сөз
түркүмлириниң мустәқил лексикилиқ
мәна аңлатмайдиғанлиғи вә жүмлә
бөлиги болалмайдиғанлиғи. Уларниң үчкә
бөлүнүши: бағлиғучилар, уланмилар,
тиркәлмиләр. Бағлиғучиларниң
сөзләрни, сөз бирикмилирини вә жүмлиләрни
бир-биргә бағлайдиғанлиғи. Уларниң түрлири:
бириктүргүчи, қариму-қарши,
күчәйткүчи, таллиғучи,
сәвәп-нәтижә бағлиғучилар.
Уланмиларниң сөз, сөз бирикмиси вә жүмлигә
қошулуп уларға қошумчә мәна
беридиғанлиғи. Тиркәлмиләрниң исимға
қошулуп, уни башқа сөзләр билән
бағлайдиғанлиғи. Бу хизмити жәһәттин
униң келиш қошумчилириға охшайдиғанлиғи;
 6) имлиқ сөзләр
(6 саат). Имлиқ сөзләрниң һис-туйғу,
чақириқ, буйруқ, жавап қатарлиқларни
билдүридиғанлиғи. Имлиқ сөзләрниң түрлири:һис-туйғу
имлиқлири, жавап имлиқлири, буйруқ-чақириқ
имлиқлири. Уларниң қоллиниш алаһидиликлири;
7) синтаксис (20 саат). Синтаксисниң
сөзләрниң бағлинишини үгитидиғанлиғи.
Сөзләрниң бағлиниш йоллиритәңдаш вә
беқиндилиқ бағлиниш. Тәңдаш бағлиништа
тәң һоқуқлуқ, бир сөз
түркүмигә аит сөзләрниң өз ара
бағлинидиғанлиғи. Беқиндилиқ бағлиништа баш
вә беқинда сөзләрниң болидиғанлиғи.
Беқиндилиқ бағлинишниң үчкә
бөлүнүши:маслишиш, башқуруш, яндишиш. Бу
бағлинишларниң алаһидиликлири. Сөз бирикмисиниң
беқиндилиқ бағлиништа келип, аяқлашқан ой-пикир
ипадилимәйдиғанлиғи. Униң морфологиялик
тәркивигә бағлиқ бөлүнүши:
исимлиқ, сүпәтлик, рәвишлик, пеиллиқ сөз
бирикмилири;
8) пунктуация – (6 саат);
9) нутуқ
мәдәнийити – (5 саат). Оқутуш жәриянидики нутуқ
өстүрүшниң асасий йөнилишлири.
Оқуғучиларниң сөз байлиғини ашуруш.
Оқуғучиларниң язма вә еғизчә нутқини
мукәммәлләштүрүш. Оқуғучиларниң
жүмлә үстидә ишләш вә жүмлә
түзүш маһаритини ашуруш;
10) Жил бойичә
өткәнләрни тәкрарлаш – (5 саат);
11) Нутуқ
өстүрүш (4 саат).
9.  8-синип
(һәптисигә 3 саат, барлиғи - 102 саат):
1) 7-синипта
өткәнләрни тәкрарлаш (3 саат);
2) әдәбий тилниң
грамматикилиқ нормилири (3 саат). Һазирқи заман  уйғур
әдәбий тили вә униң грамматикилиқ нормилири;
3) синтаксис (70 саат).
Жүмлә вә униң бөләклири (20 саат). Жүмлиниң
сөз  вә  сөз  бирикмисидин
түзүлидиғанлиғи.  Жүмлиләрниң
мәнасиға  қарап бөлүнүши: хәвәр
жүмлә, соал жүмлә, үндәш жүмлә.
Жүмлиниң бөләкләргә
бөлүнүши. Жүмлиниң баш бөләклири:
егә вә хәвәр.Егә болидиған сөз
түркүмлири. Егиниң соаллири вә жүмлидики орни.
Хәвәр болидиған сөз түркүмлири.
Хәвәрниң түрлири: турғун сөзлүк
хәвәр  вә  пеиллиқ  хәвәр.  Турғун
сөзлүк  хәвәрниң егиниң
бәлгүсини,  пеиллиқ  хәвәр  егиниң
иш-һәрикитини  билдүридиғанлиғи.
Хәвәрниң жүмлидики  орни.  Егә биләнхәвәр
оттурисиға сизиқниң  қоюлуши. Жүмлиниң
әгәшмә бөләклири: толуқтурғучи,
ениқлиғучи, һаләт. Толуқтурғучи
болидиған сөз түркүмлири.
Толуқтурғучиниңпәқәт чүшүм
келиштики сөзләр арқилиқ
ипадилинидиғанлиғи. Ениқлиғучи  болидиған
сөз түркүмлири.  Ениқлиғучиниң  соаллири.
Ениқлиғучи  билән  ениқланғучиниң
өз  ара  маслишиш  вә  яндишиш  бағлиништа
келидиғанлиғи. Һаләтниң  жүмлидики
иш-һәрикәтниң һәр хил
бәлгүлирини билдүридиғанлиғи. Бәзидә
һаләтниң турғун сөзлүк
хәвәргиму беқинип келидиғанлиғи.
Һаләтниң  түрлири: тәрз, вақит, орун,
сәвәп вә мәхсәт һаләтлири;
4) бир  баш  бөләклик
аддий  жүмлиләр (5 саат).Аддий  жүмлиләрдики    егиниң
чүшүп қелишиға бағлиқ  уларниң
шәхслик,  шәхссиз  вә  шәхси  умумлашқан
болүп  бөлүнидиғанлиғи.  Уларниң  ясилиши
вә қоллинилиши. Аташ  жүмлиләрдә
хәвәрниң  чүшүп қелиши.  Уларниң
ясилиши,     қоллинилиши. Толуқ вә толуқсиз
жүмлиләр.Толуқ жүмлидә зөрүр
бөләкләрниң  толуқ  болидиғанлиғи.
Толуқсиз  жүмлидә зөрүр
бөләкләрниң  чүшүп  қелиши.
Толуқсиз  жүмлиләрниң  диалогларда  қоллинилиши;
5)
мурәккәпләшкән  жүмлиләр (16
саат).Мурәккәпләшкән  жүмлиләрниң
алаһидиликлири. Уларниң түрлири:изаһлиғучилиқ
мурәккәпләшкән  жүмлиләр,  бир хил
бөләклик  мурәккәпләшкән
жүмлиләр,  қистурмилиқ
мурәккәпләшкән  жүмлиләр, қаратмилиқ
мурәккәпләшкән жүмлиләр, имлиқ
сөзлүк  мурәккәпләшкән
жүмлиләр, рәвишдаш ибарилик
мурәккәпләшкән жүмлиләр, сүпәтдаш
ибарилик мурәккәпләшкән жүмлиләр;
6) қошма жүмлиниң
умумий алаһидиликлири (3 саат).Қошма  жүмлиләрниң
икки яки униңдин көп аддий жүмлиләрдин тәркип
тапидиғанлиғи.  Қошма  жүмлидики  аддий
жүмлиләрниң  өз  ара  бағлиниш  йоллири.
Қошма  жүмлиниң  түрлири: тәңдаш
қошма  жүмлә вә беқиндилиқ  қошма
жүмлә;
7) тәңдаш  қошма
жүмлиләр (12 саат). Тәңдаш  қошма
жүмлиләр  тоғрилиқ  чүшәнчә.
Мундақ қошма жүмлиләрниң
бөлүнүши: бағланма вә  яндашма
тәңдаш  қошма  жүмлиләр.  Бағланма
тәңдаш қошма  жүмлиләрниң
бириктүргүчи, таллииғучи, қариму-қарши,
сәвәп-нәтижә  бағлиғучилири
арқилиқ  бағлиниши  вә  уларниң  тиниш
бәлгүлири. Яндашма тәңдаш қошма жүмлиләрниң
тәркивидики аддий жүмлиләрниң өз ара вақит,
қаршилиқ, шәрт, сәвәп-нәтижә,
изаһлиғучи охшаш мәнавий мунасивәтләрдә
келиши;
8) беқиндилиқ
қошма  жүмлиләр (12 саат).  Беқиндилиқ
қошма  жүмлиләр  тоғрилиқ
чүшәнчә. Бу хил жүмлиләрниң  баш  вә
беқинда  жүмлиләрдин  тәркип  тепиши.
Мәзкүр  жүмлиләрниң  ясилиши  вә
қоллинилиши.  Беқинда  жүмлиләрниң баш
жүмлигә болған мәнавий мунасивитигә
бағлиқ бөлүнүши: вақит,
сәвәп,  шәрт,  мәхсәт, тәрз,
қаршилиқ,   охшатма  беқинда  жүмлиләр.
Беқиндилиқ  қошма  жүмлиләрниң  тиниш
бәлгүлири.  Беқиндилиқ  қошма
жүмлиләр  бойичә  өткәнләрни
тәкрарлаш;
9)көп  жүмлилик
қошма  жүмлиләр (5саат).Көп  жүмлилик
қошма  жүмлиләр  тоғрилиқ
чүшәнчә. Көп  жүмлилик  қошма
жүмлиләрниң  бөлүнүши: көп
жүмлилик   бағланған  қошма  жүмлиләр,
көп  жүмлилик  беқиндилиқ  қошма
жүмлиләр, көп  жүмлилик   арилаш  қошма
жүмлиләр. Бу хил жүмлиләрниң түзүлүши;
10) өзгә  нутуқ
(5 саат). Сөзлигүчиниң нутқида
кәлтүрүлгән башқилар нутқиниң
өзгә нутуқ
һесаплинидиғанлиғи.башқилар нутқиниң
иккигә бөлүнүши: көчүрмә  вә
өзләштүрмә  нутуқ. Бу нутуқларниң
түзүлүши  вә уларниң  тиниш
бәлгүлири;
11) пунктуация (9 саат). Уйғур
тилидики чекитлик  пәш, тирнақ, көп  чекит, қош  чекит,
қош  тимақ, сизиқ  вә  сизиқчә
қатарлиқ тиниш бәлгүлириниң қоюлуш
алаһидиликлири;
12) нутуқ
мәдәнийити (4 саат). Еғизчә  вә  язмичә
нутуқта  натиқниң һәр  бир  сөзи
мәнтиқилик,   мәдәнийәтлик, йәни
силиқ-сипайә болушиниң  муһимлиғи.
Нутуқниң  силиқ-сипайә  болушини
тәминләйдиған  амиллар;
13) жил  бойичә
өткәнләрни  тәкрарлаш (6 саат);
14) нутуқ
өстүрүш (2 саат).
10. 9- синип (һәптисигә
2 саат, барлиғи -68 саат):
1) 8- синипта  өткәнләрни  тәкрарлаш
(1 саат);
2) тил  вә  йезиқ
һәққидә  умумий  чүшәнчә (2
саат). Йәр йүзидики тиллар вә уларниң генеологиялик
классификацияси. Тилниң  пәйда  болуши
һәққидики пикирләр.  Йезиқниң  ижат
қилиниши вә униң тәрәққият
басқучлири;
3) түркий  тиллири  (8 саат).
Түркий  хәлиқләрниң  тили вә
мәдәнийити  жәһәттин ортақлиғи.
Уларниң  һазирқи  орунлашқан  жайлири вә нопуси.
Түркий  тилларниң  топларға  бөлүнүши:
булғар, оғуз, қипчақ, қарлуқ-уйғур,
уйғур- оғуз, қирғиз- қипчақ,  яқут
топлири. Асаслиқ  түркий тиллар һесаплинидиған
қазақ,  түрк, әзәрбәйжан,
өзбәк, түркмән, татар,  башқурт,
қирғиз  тиллириниң  уйғур  тили  билән
охшашлиғи  вә  пәрқи;
  4) уйғур
әдәбий  тилиниң  шәкиллиниши  вә
тәрәққияти  (38 саат). Уйғур  әдәбий
тилиниң  шәкиллинишидики  тарихий  вә  мәдәний
амиллар. Уйғур  әдәбий  тилиниң
тәрәққият  басқучлири: қедимий
уйғур  тили,  кона уйғур  тили,  заманивий  уйғур  тили.
Қедимий  дәвирләрдә  уйғурлар
қолланған  йезиқлар:  қедимий  түрк,
уйғур, соғда, әрәп  в. б.  Қедимий  уйғур
тилиниң лексикилиқ,  фонетикилиқ  вә  морфологиялик
алаһидиликлири. Қедимий  түрк  йезиғидики
ядикарлиқларниң үгинилиши  вә уларниң
тепилған жайиға бағлиқ, тарихий-сәясий вә
мәзмун жәһәттин  бөлүнүши.
Уйғурлар елидә тепилған қедимий түрк
йезиғидики ядикарлиқлар.  Уйғур  йезиғиниң
мәйданға  келиши. Бу йезиқтики ядикарлиқларниң
тепилиши, үгинилиши вә нәшир қилиниши.  Уйғур
йезиғдики  ядикарлиқларниң  бөлүнүши: диний
ядикарлиқлар, әдәбий ядикарлиқлар,  илмий
ядикарлиқлар,  тарихий ядикарлиқлар,  әдлийә вә
егилик  һөжжәтлири,  палнамиләр,  салам
хәтләр, ярлиқлар. Әрәп йезиғидики
ядикарлиқлар. Қедимий  уйғурларда
мәтбәәчилик.  Кона уйғур  тили. Кона уйғур  тили
қедимий  уйғур  тилиниң  беваситә  давами
екәнлиги. Кона уйғур  тилиниң  шәкиллинишидики
тарихий  вә мәдәний  вәзийәт. Кона уйғур
тилиниң бәзи  фонетикилиқ,  лексикилиқ  вә
грамматикилиқ алаһидиликлири;
5) уйғур  тили  диалектлири
(6 саат).
Уйғур тили   диалектлириниң  үгинилиш  тарихи. Уйғур
тили  диалектлири:  мәркизий,  хотән,  лобнор.  Бу диалектларға
киридиған  шевиләр  вә уларниң лексикилиқ,
фонетикилиқ  вә морфологиялик алаһидиликлири;
6) уйғур  тили стилистикиси
(9 саат). Стилистика
пәниниң  тәтқиқат  объекти.  Стиль
һәққидә чүшәнчә. Лексика,
фонетика,   морфология  вә  синтаксисниң  стилистикилиқ
ресурслири. Уйғур  тилиниң  функционаллиқ  стиллири:  илмий
стиль,  рәсмий  стиль,  публицистикилиқ стиль, жанлиқ тил
стили,  бәдиий  стиль. Тилниң  тәсвирий  васитилири
вә  уларниң  түрлири: троп,  фигура  в. б;
7) Жил  бойичә  өткәнләрни  тәкрарлаш
(2 саат);
 8) Нутуқ  өстүрүш  (2 саат).

3. Оқуғучиларниң
тәйярлиқ  дәрижисигә қоюлидиған
тәләпләр:

11. 5-синип оқуғучилири пәнлик
нәтижиләр:
1) тавуш билән һәрипни айришни;
2) алфавит тәркивини вә тәртивини;
3) созуқ тавушларниң
бөлүнүшини;
4)    үзүк
тавушларниң бөлүнүшини;
5)    созуқ
вә  үзүк тавушларниң  имласини;
6)    фонетикилиқ
тәһлил қилишни;
7)    сөзләрниң
лексикилиқ мәнасиға қарап қоллинишни;
8)    мәнадаш
сөзләрниң ясилишини, мәнасини, қоллинишини;
9)       аһаңдаш
сөзләрниң ясилишини, мәнасини, қоллинишини;
10)  зит
сөзләрниң ясилишини, мәнасини, қоллинишини;
11)  сөзләрниң
лексикилиқ мәнасини чүшәндүрүп  беришни;
12)  турақлиқ
сөз бирикмилиригә хас асасий бәлгүләрни
ажритишни;
13)  мақал-тәмсилләрниң
алаһидиликлирини;
14)  сөт
түркүмлирини ажритишни;
15)  сөз
тәркивини, мустәқил, ярдәмчи вә  имлиқ
сөзләрни  айришни;
16)  уларниң
түрлирини, мәналирини,  хизмитини;
17)  исимниң сан,
тәвәлик вә келиш категориялирини;
18)  сан, алмаш,
рәвишниң түрлирини;
19)  еғизчә
сөзләш билән әдәбий тилда
сөзләшниң  алаһидиликлирини, сөзләрни
тоғра  йезишниң  әһмийитини билишкә тегиш.
12. 6-синип оқуғучилири:
2)  тилниң
асасий луғәт тәркиви билән умумий луғәт
тәркивини айришни;
3)  уйғур
тилиға башқа тиллардин кирип өзләшкән
сөзләрни;
4)  кирмә
сөзләрниң   өзлишиш  йоллирини, тавушлуқ
өзгиришини;
5)  уларниң
йезилиш     қаидисини   орфоэпиялик нормилирини;
6)  кирмә
сөзләрниң имласини;
7)  лексикилиқ
аталғуларни  дурус пәриқләшни ,  пайдилинишни;
8)  диалект
сөзләр,  кәспий сөзләрни;
9)  кона
сөзләр  вә  неологизмларниң пәйда болушини;
10)  уларниң
хизмитини, алаһидиликлирини;
11)  тил
мәдәнийитигә мунасвитини,қоллиниш мүмкинчиликлирини;
12)  әмәли
әһмийитини ,өзигә хас бәлгүлирини
ажиртишни;
13)  уйғур
тилидики сөз ясамниң морфологиялик, синтаксислиқ,
конверсиялик  усуллирини;
14)  уларниң
бир-биридин  пәрқини ажритишни;
15)  һәр
бир  сөз түркүминиң  өзигә хас ясилиш
йоллирини,  түрлирини;
16)  һәр
бир  сөз түркүминиң  жүмлидики хизмитини;
17)  сан,
алмашларниң келишләр  билән  түрлинишини;
18)  бир сөз
түркүминиң башқа сөз түркүмигә
өтүшини;
19)  пеилиниң
турғун сөз шәкиллирини;
20)  исимдаш,
сүпәтдаш вә рәвишдашларни ясиғучи
қошумчиларни;
21)  уйғур
тилиниң  әдәбий тил  сүпитидики  хизмитини;
22)  орфографиялик
нормилирини сақлашни билишкә тегиш.
13. 7-синип оқуғучилири:
1)  пеил
заманлириниң түрлирини вә уларниң ясилиш йоллирини,
мәналирини;
2)  пеил
мәйиллириниң түрлирини вә уларниң ясилишини,
мәналирини;
3)  пеилниң
шәхсләр  билән  түрлиниишини билиш;
4)  пеилниң
өзәк шәкиллирини;
5)  пеил
дәрижилирниң түрлирини вә уларниң
мәналирини, ясилишини;
6)  пеилниң
түслүк өзәк шәклини вә униң
түрлирини;
7)  турғун
сөз- бағламчи  қурулумлириниң  түрлирини;
8)  уларниң
синтаксислиқ  тәһлилдики  ролини;
9)  ярдәмчи
сөзләрниң  мустәқил  сөзләрдин
пәрқини вә  уларниң  түрлирини;
10)  синтаксисниң
тәтқиқат  обьектини;
11)  синтаксислиқ
бағлинишниң  түлирини;
12)  сөз
бирикмисини  вә  униң  морфологиялик  тәркивигә
бағлиқ түрлирини;
13)  чекит, соал
бәлгүси, үндәш бәлгүси, пәш,
қош чекит, сизиқ охшаш  тиниш бәлгүлириниң
қоллиниш алаһидиликлирини  билишкә тегиш.
14. 8-синип оқуғучилири:
1)  хәвәр,
соал, үндәш жүмлиләрниң алаһидиликлирини;
2)  жүмлиниң
баш  вә  әгәшмә   бөләклириниң
алаһидиликлирини;
3)  уларниң
жүмлидики  орнини,  соаллири вә  мәналирини;
4)  егә билән хәвәрниң  арисиға  сизиқниңқоюлушини;
5)  жүмлиниң
әгәшмә бөләклириниң алаһидиликлирини;
6)  уларниң
жүмлидики  орнини,  соаллири вә  мәналирини;
7)  һаләтниң
түрлирини, уларниң мәналирини вә ясилишини;
8)  жүмлә бөләклириниң
сөз түркүмлири  билән  мунасивитини;
9)  шәхслик,
шәхссиз,  шәхси умлашқан,  аташ жүмлиләрниң
ениқлимисини вә ясилишини;
10)  толуқ,
толуқсиз жүмлиләрниң  ениқлимисини,  ясилиш
йолини;
11)  мурәккәпләшкән
жүмлиләрниң алаһидиликлирини;
12)  уларниң
түрлилирини, мәналирини вә ясилишини;
13)  аддий вәқошма  жүмлиләрниң асасий
пәриқлирини;
14)  тәңдаш
қошма жүмлиләрниң алаһидиликлирини;
15)  уларниң
бағланма вә яндашма түрлириниң алаһидиликлирини;
16)  бағланма
тәңдаш қошма жүмлиниң түрлирини вә
уларниң ясилишини;
17)  яндашма
тәңдаш қошма жүмлиниң түрлирини вә
уларниң ясилишини;
18)  беқиндилиқ
қошма жүмлиләрниң  түлирини вә
уларниң  ясилиш  йоллирини;
19)  көпжүмлилик
қошма жүмлиләрниң  түлирини вә
уларниң  ясилиш  йоллирини;
20)  өзгә
нутуқ вә униң түрлирини;
21)  чекитлик
пәш, тирнақ, көп чекит, қош чекит, қош
тирнақ охшаш тиниш бәлгүлириниң қоюлуш
алаһидилигини билишкә тегиш.
15. 9-синип оқуғучилири:
1)  йәр
йүзидики тилларниң генеологиялик классификациясини;
2)  тилниң
пәйда болуши тоғрисидики пикирләрни;
3)  йезиқниң
пәйда болушини вә униң тарихий
тәрәққият басқучлирини;
4)  түркий
тиллиқ хәлиқләрниң  келип  чиқиши
жәһәттин  бир  екәнлигини, уларниң
һазирқи  нопусини, орунлашқан жайлирини;
5)  түркий
тилларниң  өз ара  йеқинлиғиға бағлиқ
бөлүнүшини;
6)  түркий
тилларниң  тәснифидики  топларға  киридиған
тилларниң  умумий  алаһидиликлирини;
7)  уйғур  тилиниңқазақ,  түрк, әзәрбәйжан, өзбәк, татар, қирғиз,  башқурт,
түркмән
тиллиридин пәриқлинидиған  асасий
алаһидиликлирини;
8)  уйғур
тилиниң  тәрәққий дәвирлирини;
9)  қедимий
уйғур  тилиниң  фонетикилиқ, лексикилиқ вә
грамматикилиқ хусусийәтлирини;
10)  қедимий
уйғур  тилидики ядикарлиқларниң  асасән  үч
йезиқта,  йәни
қедимий  түрк, уйғур
әрәп  йезиқлирида  йезилғанлиғини;
11)  қедимий
түрк йезиғини вә униң келип чиқишини;
12)  қедимий
түрк йезиғидики ядикарлиқларни тепиған жайиға
бағлиқ, тарихий –сәясий вә жанрлиқ
бөлүнүшини;
13)  уйғур
йезиғини вә униң келип чиқишини;
14)  уйғур
йезиғида йезилған ядикарлиқларниң  тепилишини;
15)  уйғур
йезиғида йезилған ядикарлиқларниң  үгинилишини;
16)  уйғур
йезиғида йезилған ядикарлиқларниң  мәзмун
жәһәттин бөлүнүшини;
17)  әрәп
йезиғида йезилған ядикарлиқларни;
18)  қедимий
түркий вә уйғур  тилидики  ядикарлиқларниң
әһмийитини;
19)  қедимий
уйғур мәтбәәчилигини;
20)  кона  уйғур
тилиниң  шәкиллиниш  алаһидиликлирини;
21)  кона уйғур
тилиниң  фонетикилиқ, лексикилиқ вә грамматикилиқ
хусусийәтлирини;
22)  әдәбий
тил вә униң диалектлири чүшәнчисини;
23)  уйғур тилини
диалектларға  бөлүш өлчәмлирини;
24)  уйғур
диалектлириға  киридиған  шевиләрни;
25)  мәркизий
диалект  вә  бу  диалектқа  киридиған
шевиләрниң  умумий
алаһидиликлирини;
26)  хотән
диалекти  вә  бу
диалектқа  киридиған  шевиләрниң умумий
алаһидиликлирини;
27)  лопнур  диалектиниң
фонетикилиқ,
морфологиялик
 алаһидиликлирини;
28)  стилистикиниң  тәтқиқат
обьектини;
29)  стиль һәққидә  чүшәнчини;
30)  уйғур  тилиниң
функционаллиқ
стильлириниңалаһидиликлирини;
31)  тилниң
лексикилиқ
васитилирини тоғра
пайдилинишни;
32)  троп вә
фигуриларниң  алаһидиликлирини,
түрлирини;
33)  китавий тил
элементлиридин пайдилинишни билишкә тегиш.
16. Шәхслик нәтижиләр:
1)
Қазақстан
Жумһурийити Конституциясигә, жәмийәтлик тәртип
сақлаш   қанунлириға һөрмәт  билән
қарайдиған шәхсни шәкилләндүрүш
арқилиқ;
2)  дөләт
тилини вә өзиниң ана тили-уйғур тилини
билидиған, қазақ хәлқиниң вә
Қазақстанда һаят кәчүрүватқан
башқиму этносларниң тарихиға, мәдәнийитигә,
урпи-адәтлиригә вә башқиму
қәдрийәтлиригә һөрмәт билән
қарайдиған  шәхсни тәрбийиләш арқилиқ;
3)  өз
елиниң тәбиитини сақлашқа вә техиму
гөзәлләштүрүшкә интилиш
арқилиқ, қоршап турған муһитни  асрашқа
паалийәт көрситиш арқилиқ;
4)  кишилик
мунасивәттә жуқури мәдәнийәтни
көрситиш вә этикилиқ нормиларни сақлашни билиш
арқилиқ;мустәқил билим елиш,
жәмийәттә өз орнини тепиш, ижадий әмгәк
қилиш арқилиқ өз ипадисини тапиду.
17.
Системилиқ-паалийәтлик нәтижиләр:
1)
уйғур
тилиға мунасивәтлик илмий мәнбәләрни,
әхбаратларни тәһлил қилишни билиш арқилиқ;
2)  лайиһәләш,
тәтқиқ қилиш, ижадий пайдилиниш усуллирини егиләш
арқилиқ;
3)  уйғур тилини
оқутушта әхбаратлиқ-коммуникативлиқ
технологияләрни пайдилиниш арқилиқ ;
4)  алий
дәрижидики мунасивәт қабилийити билән көп
тиллиқ мәдәнийәтликлиги арқилиқ
көрүнүш тапиду.
5)  Системилиқ-паалийәтлик
нәтижиләр оқуғучиниң уйғур тили
бойичә пәнлик олимпиадилар,таллаш курслири, ижадий
лайиһәләр бойичә қол йәткүзгән
утуқлири билән  баһалинип, униң портфолиоси топлиниду.

6)  Скачано с www.znanio.ru

file_name: 53 Уйгыр язык 5-9 кл рус++.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Уйғур тили пәнини оқутушниң вәзипилири: 1) балиниң лингвистикилиқ уқумини қелиплаштуруш, бу йәрдә һәр қисимниң умумий тил системисидики орни, әһмийити вә алаһидилигини ажритишни билиш; 2) оқуғучиларниң…

alt: Орфографиялик, орфоэпиялик нормилар

alt: Миқдар һәққидә чүшәнчә. Миқдар түрлири: хас миқдар, көчмә миқдар, шәйи миқдар, һәрикәт миқдар, санақ миқдар, өлчәм миқдарлир; 18) пеил ( 8 саат)

alt: Егиниң соаллири вә жүмлидики орни

alt: 2) тилниң асасий луғәт тәркиви билән умумий луғәт тәркивини айришни; 3) уйғур тилиға башқа тиллардин кирип өзләшкән сөзләрни; 4) кирмә сөзләрниң өзлишиш йоллирини, тавушлуқ өзгиришини;…

alt: 1) уларниң жүмлидики орнини, соаллири вә мәналирини; 2) ег ә бил ә н х ә в ә рни ң ариси ғ а сизи қ ни…

alt: Шәхслик нәтижиләр: 1) Қазақстан

title: УЙГУРСКИЙ ЯЗЫК учебная программадля 5-9- классов


extracted_text:
Конспект занятия
  по  математическому развитию
с использованием STEM- модулей
на тему: «Путешествие в гости
к Осени»
 подготовительная группа
Подготовила, воспитатель МБДОУ
№244 города Ростова-на Дону                                                                  Елесина
Марина Дмитриевна

Тема: «Путешествие в гости к Осени»
Группа: подготовительная
Образовательная область: познавательное  развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
Цель: обобщить математические представления детей
посредством игры-путешествия.
Задачи:
Обучающие задачи:
- формировать умение обобщать и систематизировать знания о геометрических
 фигурах, о расположении тела в пространстве, о направлении в
пространстве;
- продолжать совершенствовать навыки устного счёта в пределах 20;
- продолжать учить решать математические задачи;
- упражнять в решении логических задач;
- закрепить знания о животных.
-закреплять характерные признаки осени.
-продолжать знакомить детей со свойствами магнита.
Развивающие задачи:
- развивать мыслительные процессы детей:
зрительное и слуховое восприятие, память, логику.
- развитие познавательной активности детей в процессе знакомства
со свойствами магнитов.
Воспитывающие задачи:
- воспитывать активную любознательность;
- воспитывать дружеские взаимоотношения, умение работать в коллективе, чувство
взаимовыручки, желание прийти на помощь.
Виды деятельности:
игровая,  коммуникативная познавательно-исследовательская,
Оборудование:
ноутбук, интерактивная доска,  Лего конструктор, робот Bi-Boot,
Раздаточный материал:
наборы  «танграм», схемы, карточки с заданиями, чистый лист бумаги,
магниты, ключи,  емкость с водой , бумажные бабочки на магнитах
Предварительная работа:
Дидактические игры: «Геометрическая мозаика», «Юный математик», «Четвёртый
лишний»,  выполнение заданий на логическое мышление. Чтение легенды о
Магнисе.

Ход образовательной деятельность

Вводная часть

Создание благоприятного психологического климата
Воспитатель: дети к нам на занятие пришли гости,
давайте поздороваемся.
Дети приветствуют гостей.
Воспитатель: Гости хотят посмотреть, какие вы
замечательные и как занимаетесь. Давайте скажем, какие мы:
Мы дружные ребята, не соримся совсем,
Мы дружные ребята, скажите это всем!

Постановка проблемы.
Воспитатель: Внимание на доску.
Осень: «Здравствуйте, ребята, я Осень, я приглашаю вас к себе в гости,
посмотрите, как здесь красиво.  Я приготовила для вас карту, по которой вы
сможете добраться в мой волшебный, осенний лес. На карте много остановок с
заданиями.  Если вы выполните все задания вас, ждет сюрприз.
  Ну, что до встречи.  Я вас жду.»
Воспитатель: Ребята, посмотрите остановки на
карте необычные.
Дети: Они геометрические.
Воспитатель: Какая остановка первая?
Дети: Квадрат
Воспитатель: Ну что, в путь?
Дети: в путь.

Основная часть

Воспитатель: Прежде чем занять свои места я
предлагаю сделать гимнастику для глаз

Гимнастика для глаз: «Мостик»
Закрываем мы глаза, вот какие чудеса
(Закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют
 (Продолжают стоять с закрытыми глазами)

А теперь мы их откроем, через речку мост построим.
(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Нарисуем букву «О», получается легко                                                                                (Глазами
рисуют букву «О»)

Вверх поднимем, глянем вниз                                                                                (Глаза
поднимают вверх, опускают вниз)
Вправо, влево повернем
 (Глазами двигают вправо-влево)

Заниматься вновь начнем.
 (Глазами смотрят вверх-вниз)

Математический модуль.                                                                                Остановка
«КВАДРАТ»
Воспитатель: Ребята, знаете ли вы, какие
животные живут в лесу?
Дети: Лиса, волк, лось, и т.д.
Воспитатель: А как их можно назвать, одним
словом?
(Дети отвечают Дикие травоядные
и хищники.)
Воспитатель: А какие еще животные бывают?
Дети: домашние животные
Воспитатель: Ребята давайте сложим животных,
но необычным способом. Нужно сложить фигуру животного по схеме из танграма.
(Дети складывают животных из
танграма по схеме. Дети рассказывают о своем животном и к какому классу оно
относится).
Воспитатель: Молодцы ребята, справились с
заданием. Какая следующая остановка?
Дети: Ромб.

Модуль робототехника.
 Остановка «РОМБ»
Воспитатель: Мы попали на остановку ромб и
здесь нас ждут необычные задания.  Я буду вам задавать примеры, а ответ вы
будете находить с помощью робота пчелы «Bi-Boot»

1 пример:
К серой цапле на урок
Прилетели семь сорок.
А из них лишь три сороки
Приготовили уроки.
Сколько лодырей-сорок
Прилетело на урок? (4)

2 пример:
Забежал щенок в курятник,
Разогнал всех петухов.
Три взлетели на насест,
А один в кадушку влез.
Два в раскрытое окно,
Сколько было их всего? (6)

 3 пример:
Три ромашки-желтоглазки,
Два веселых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в букете?
(5)

Воспитатель: Молодцы ребята.  А
нам нужно двигаться дальше. Какая следующая остановка?
Дети: Круг

Модуль легоконструирования.
Остановка «КРУГ»

Воспитатель: Ребята вам нужно построить замок.
Правило такое мы строим замок по схеме пока звучит музыка.   (Дети
все вместе строят замок).
Воспитатель: Молодцы ребята. Какой красивый замок
получился.
Воспитатель: Ребята, какая остановка следующая?
Дети: Спортивная

Физкультминутка «Осень»
Осень топает по крышам топ, топ, топ,
(Шагают на месте.)
Осень шлёпает по лужам шлёп, шлёп, шлёп,
 (Взмахивают ладошками по поочерёдно вверх, вниз.)
Осень листьями шуршит шур, шур
 (Взмахи руками сверху вниз.)
Осень ветерком кричит: «У-У-У!».
(Прикладывают ладошку ко рту, как рупор.)
Ах, осень, осень, золотая осень мы тебя все в гости просим,
(Повороты влево, вправо. Затем разводят руки в стороны)
Ах, осень, осень, осень золотая мы тебя все приглашаем!
 (Повороты влево, вправо. Затем разводят руки в стороны)

Воспитатель: Какая следующая остановка?
Дети: Треугольник.

Модуль экспериментирования.
Остановка «Треугольник»

Воспитатель: Как вы думаете, куда мы с вами
попали?
Дети: В лабораторию.
Воспитатель: Да, ребята мы в лаборатории. Давайте
вспомним правила поведения в лаборатории.
(Дети вспоминают правила поведения в
лаборатории).
1. Соблюдай порядок на рабочем месте.
2. Нельзя брать вещества и предметы, без разрешения воспитателя.
3. Обращаться бережно с посудой, веществами и лабораторным
оборудованием.
4. Дружно работать вместе.

Воспитатель: - Молодцы! Надеюсь, все будут
соблюдать правила безопасности.
Давайте сядем за стол
Дети садятся за столы.
Воспитатель: Сегодня, в нашей лаборатории мы
проведем эксперименты для того, чтобы узнать о чудесных свойствах магнита.
Воспитатель: - Возьмите в руки магнит,
рассмотрите его, потрогайте.
- Как вы думаете, из какого материала магнит? (из железа).
- Магнит сделан из сплава нескольких металлов.
- Какой он на ощупь? (холодный, гладкий, твёрдый).
- А какие интересные свойства есть у магнита, с которыми вы уже
знакомы?
Дети: - Магнит может притягивать предметы.

Опыт №1 «Листик»
Воспитатель: - Ребята, а как вы думаете, может ли
бумажный листик перелететь с одного места на другое?
Дети: Нет
Воспитатель: - Я предлагаю положить листик на
«полянку» из картона, магнит под картон. Буду передвигать листик в другую сторону.
Посмотрите, что произошло?
Дети: - Листик перелетел на другое место.
Воспитатель: Теперь вы сами проведите эксперимент и
посмотрите, будут ли передвигаться ваши листики. Почему они передвигаются?
Дети: - Внизу у листика тоже есть магнит. Магнит притягивает магнит.
Воспитатель: - Что двигает листик? (магнитная
сила).
- Какой же вывод можно сделать? Через какие материалы и вещества
проходит магнитная сила?
 - Магниты могут действовать через бумагу, поэтому их
используют, например, для того, чтобы прикреплять картину на доску или записки
к металлической дверце холодильника.
Вывод - Магнитная сила проходит через картон.
Воспитатель: Магнит может притягивать даже
через другие предметы, например, бумагу, пластик, стекло и т.д.

Опыт№ «Ключик»
Воспитатель: Ребята мы построили для Осени замок.  В нем
много комнат, а ключей у нас нет. Смотрите, ключи упали в воду. Как можно
вытащить ключ из воды, не намочив рук? И чтобы магнит остался сухим?
(Дети выполняют задание.)
Воспитатель:- ребята ключи мы достали и нам нужно
двигаться дальше.

Заключительная часть.
Рефлексия.
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы. Мы с
вами прошли все остановки и выполнили все задания. Вот мы и оказались в осеннем
лесу.
Воспитатель: Внимание на экран.
Осень: Спасибо, ребята. Вы молодцы, справились с заданиями. За ваши
старания я дарю вам осенние листья. Если вам путешествие понравилось, возьмите
красный лист, если вам было сложно и трудно в пути возьмите желтый листок.
(Дети выбирают себе листики).
 Дети: Спасибо.

file_name: STEM Путешествие в гости к Осени.docx

alt: Чтение легенды о Магнисе.

alt: Вверх поднимем, глянем вниз (

alt: Воспитатель : Да, ребята мы в лаборатории

alt: Дети выполняют задание.) Воспитатель: - ребята ключи мы достали и нам нужно двигаться дальше

intro: Обобщение математических представлений детей посредством игры-путешествия.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по математическому развитию с использованием STEM-модулей на тему "Путешествие в гости к Осени" подготовительная группа


extracted_text:
g

d

i

h

t

e

a

j

v

j

c

n

s

t

j

c

a

r

d

s

c

e

o

s

n

h

y

t

r

a

p

a

l

y

t

e

o

s

p

d

p

x

k

e

a

n

s

a

i

m

d

b

o

e

b

d

e

g

c

z

t

t

g

o

o

r

h

s

i

a

a

y

a

b

u

m

a

t

e

e

e

m

n

i

r

y

w

t

r

r

t

q

z

e

d

v

o

o

e

i

p

x

o

i

d

s

l

k

c

u

b

z

m

u

s

i

c

i

e

f

e

i

h

s

d

n

e

i

r

f

s

s

d

b

l

u

n

o

o

l

l

a

b

p

Birthday
Word Search
balloon                 birthday              cake                        candles
cards                     celebrate             decorations           friends
games                   music                    party                    presents
Copyright ©
www.ActivityVillage.co.uk - Keeping Kids Busy

alt: g d i h t e a j v j c n s t j c a r d s c e o s n…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


Тематическая олимпиада Диплом 1 степени Свистуновой Мариии