extracted_text:
Муниципальное автономное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №4»

Методическая разработка урока
по математике 6 класс
с использованием инновационных
технологий
на образовательной платформе
«Якласс»

(т.к. школа временно расположена не в
своем здании, приложить видео нет технической возможности)

Составитель: учитель
математики высшей категории
Проценко Анжелика Николаевна

2016-2017 уч.год

Тема урока: « Применение сложения и вычитания целых
чисел»
Цель:
узнать, где и как можно применять сложение целых чисел

1.    Проверка
Д.З ( на сайте ЯКласс выводятся результаты домашней работы на
экран, обсуждаются ошибки)             5 мин

Цель:
коррекция знаний

2.
Повторение ( дерево слайд 1) :                                           2
мин

Цель: повторение материала, необходимого для освоения новой темы

·
Назовите противоположные числа
·
Какое число противоположно самому себе
·
Назовите отрицательные числа
·
Как называются оставшиеся числа
3.
Устный счет (работа в группах координатные прямые с
зашифрованными словами слайды 2-5) смотри в приложении
карточки                                                                              3
мин

Цель: актуализация знаний

4.
Сформулировать тему и цель урока (слайды
6,7,8)                                                                    5 мин
Учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока, используя
результаты устного счета
5.
Работа в группах ( 1 группа – ключевое слово «телефон»,

2 группа – ключевое слово « кубики», 3 группа – ключевое слово « погода»)
                                                       3 мин

Цель: при помощи практических ситуаций решить примеры с целыми
числами и сформулировать правила сложения целых чисел.

Учащиеся, используя ключевые слова, переводят примеры с целыми
числами на русский язык и решают их. (смотри образец в приложении)
6.
Обсуждение результатов работы в группах (
через веб-камеру
 комментируют уч-ся)                                                    5
мин
7.
Это интересно: (слайд 10)   3 мин

Вот как индийский математик Брахмагупта (VII в.) излагал правила
сложения  и вычитания:
Переведите его правила на математический язык.

а +
  в = с

Сумма двух имуществ есть имущество.

(-а)+(-в)= - с

Сумма двух долгов есть долг.

а+(-в) = а - в

Сумма имущества и долга равна их разности.

а + (-а) = 0

Сумма имущества и равного долга равна нулю

0+а=а
  0+(-а)=-а

Сумма нуля и имущества есть имущество.
Сумма нуля и долга есть долг.

8.    Физкультминутка(
слайд 11)                                       2 мин
   У учащихся
на партах лежат карточки с целыми числами от -6 до 6 в произвольном порядке. Учащимся
предлагаются следующие вопросы:
-для каждой пары:  встаньте, чьё число больше;
- встаньте пары, чья сумма равна нулю (за одной
партой);
- встаньте пары, у кого числа одинаковых знаков;
назовите сумму;
- встаньте, чье число не является положительным
- встаньте, чье число  является
положительным;

9.
Отработка навыков.
Цель: закрепление изученного материала

 французский  математик, физик и философ  Декарт
(1596—1650) предложил геометрическое истолкование положительных и отрицательных
чисел – он ввел координатную прямую (1637г). ( работа в ЯКлассе по
теме: «сложение целых чисел при помощи координатной прямой»:
·
теория через презентацию                                 2 мин
·
тренировочные задания                                     5 мин
·
тест                                                                      3
мин
10.
Итоги урока (на сайте ЯКласс на экран выводятся
результаты теста)                                                                            2
мин
Учащиеся выполняют самопроверку ( слайд 11)
11.
Д.З. 1) Творческое: где еще можно применять целые числа
           2) Тест на ЯКлассе

Приложение

1 группа

Ж

И

Н

Е

Л

О

С

1

0

.  .  .   .   .   .   .
.   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .

(-8)

(-1)

(+4)

(-4)

(+7)

(+5)

(+1)

(+7)

__________________________________________

2 группа

(-4)

(-11)

(-1)

(+6)

(-7)

(+3)

(+4)

(+6)

(-9)

Ы

0

1

Е

Т

В

Ч

А

Н

И

.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .
__________________________________________

3 группа

П

Е

И

Н

1

М

0

Р

.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .
 .   .

(-1)

(+2)

(+9)

(-4)

(-6)

(+7)

(-6)

(+7)

(+9)

(-6)

___________________________________________________________________________________________
1 группа

Л

Ы

1

Е

Ц

0

.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .
.   .   .   .   .   .   .   .   .

(+4)

(-3)

(-2)

(+5)

(-3)

Ц

Е

Л

Ы

Е

2 группа

А

С

Ч

И

1

Л

0

.  .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .
.   .   .   .   .   .   .   .   .

(+2)

(-2)

(+4)

(-3)

(+5)

1 группа
Ключевое слово « телефон»
1.  Название
ситуации:__________________________
2.  Данные
примеры:
а)
50 – 70 =
б)
- 25 - 46 =
в)
13 + 55 =

На
  математическом языке

На русском языке

2 группа
Ключевое слово « кубики»
1.  Название
ситуации:__________________________
2.  Данные
примеры:
а)
- 6 - 5 =
б)
4 - 5 =
в)
3 + 2 =

На
  математическом языке

На русском языке

3 группа
Ключевое слово «погода»
1.  Название
ситуации:__________________________
2.  Данные
примеры:
а)
15 + 13 =
б)
- 25 + 17 =
в)
19 - 21 =

На
  математическом языке

На русском языке

Образец
заполнения таблиц:
 3 группа
Ключевое слово «погода»
1.  Название
ситуации:______прогноз погоды__
2.  Данные
примеры:
а)
15 + 13 = 18
б)
- 25 + 17 = - 8
в)
19 - 21 = - 2

На
  математическом языке

На русском языке

Температура
  воздуха утром

Изменение
  температуры
в
  течение дня

Температура воздуха
  вечером

15+13

+15

Повысилась
  на 13

+18

-25+17

-25

Повысилась
  на 17

- 8

19 - 21

+19

Понизилась
  на 21

- 2

Дополнительная
информация к уроку

В биологии.
Задача 1. Птица клест-еловик несет яйца и
высиживает птенцов зимой. На улице температуре воздуха – 35°С, а  в гнезде
температура на  49°С выше. Какова температура в гнезде ?
Решение.Чтобы определить  температуру в
гнезде ,  нужно
1)  - 35+49= 14°С. – температура в
гнезде.
Ответ:  14°С.
Задача 2. Шмели выдерживают температуру до –
7,8°С, пчелы – выше этой на 1,4°С. Какую температуру выдерживают пчелы?
Решение.Чтобы найти на какую температуру
выдерживают пчелы, нужно к числу – 7,8 прибавить число 1,4.
1) – 7,8 + 1,4 = - 6,4 °С выдерживают пчелы.
Ответ: - 6,4°С.
В географии. отрицательными числами обозначают глубину морей, а
положительными –высоту гор.
 Задача 3. Черное море имеет глубину   -2500м,  а
Средиземное море на 3000м глубже. Какая глубина Средиземного моря?
Решение: 1) -2500+(-3000)= -5500м глубина
Средиземного моря.       Ответ:-5500м
Задача 4. Марианский желоб имеет глубину
 -11000м, который глубже Каспийского моря на 10000м. Какова глубина
Каспийского моря?
Решение: 1)-11000+10000= -1000м глубина
Каспийского моря.     Ответ: -1000м.
В жизни.
Задача 5. Если на балансе вашего телефона было
48 рублей, а ты с другом проговорил 84 рубля. Каким будет твой баланс? Мама
тебе положила 100 рублей. Сколько теперь будет у тебя на счету?
Решение.1)48 +(-84) = -36(р) баланс после
разговора

    2) – 36+100 = 64 (р) на счету

    Ответ:  64 рубля
 В истории.
Задача 6. Древнегреческий ученый Аристотель
родился в 384г. до н.э. и прожил 62 года.
В каком году умер Аристотель?
Решение: -384+62 = -322

   Ответ:В 322г. до н. э.  родился Аристотель
Задача 7.  Пифагор умер в 500г. до н.э., а прожил
70 лет. В каком году родился Пифагор? Решение:-500+(-70)= -570 .

            Ответ: В570г до н. э. родился
Пифагор.
В медицине
В медицине отрицательными числами выражают
патологию глаза-близорукость(миопия). Это проявляется снижением остроты зрения.
Для того,  чтобы при близорукости глаз мог хорошо видеть отдаленные
предметы применяют очки (линзы)

Задание. Расшифруйте имя
математика, который впервые ввел в употребление координатную прямую. Для этого
впишите буквы, соответствующие данным координатам в таблицу.

( +4 )

( -1 )

( +6 )

( -2 )

( +7 )

( -5 )

Слайд 5

( +4 )

( -1 )

( +6 )

( -2 )

( +7 )

( -5 )

Д

Е

К

А

Р

Т

Рене Декарт – французский философ,
физик,математик и физиолог. Считал математику идеалом и образцом для всех наук.
Ввел понятие координатной прямой. Его знаменитое изречение:“Я мыслю, следовательно,
я существую

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока 6 класс сложение целых чисел.docx

alt: Обсуждение результатов работы в группах ( через веб-камеру комментируют уч-ся) 5 мин 2

alt: Приложение 1 группа

alt: Ц Е Л Ы

alt: Ключевое слово « телефон» 1.

alt: Ключевое слово « кубики» 1.

alt: Ключевое слово «погода» 1.

alt: Образец заполнения таблиц: 3 группа

alt: Дополнительная информация к уроку

title: Методическая разработка урока по математике на тему: " Практическое применение сложения и вычитания целых чисел" ( 6 класс)


extracted_text:
Билет №2

Практическое задание. Наберите следующий
текст (взять у учителя), использую заданные параметры шрифта и абзаца. Удалите
и вставьте заданные фрагменты (блоки текста). Проверьте правописание.  Вставьте
рисунок.

Репка
Посадил дед
репку и говорит: «Расти, расти, репка,
сладка! Расти, расти, репка, крепка!»
Выросла репка
сладка, крепка, большая – пребольшая. Пошел дед репку рвать: тянет –
потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку.
Бабка за
дедку, дедка за репку – тянут – потянут, вытянуть не могут.
Позвала бабка внучку.
Внучка за
бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут – потянут, вытянуть не
могут. Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку, внучка
за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут – потянут, вытянуть
не могут. Позвала Жучка кошку
Кошка за
Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку
– тянут – потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку, кошка
за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку
– тянут – потянут – вытянули репку. (нет)нет

Для каждого
нечетного абзаца установите отступ слева -3
 см, для каждого четного установите отступ справа -4
 см. Для этого воспользуйтесь:
а) командой
Формат/Абзац, вкладка Отступы и интервалы, раздел Отступ,
б) горизонтальной линейкой,
передвигая прямоугольный движок слева и треугольный справа.
·
Установите
отступ первой (красной) строки первого абзаца = 1,5
 см. Для этого можно:
а) использовать команду
Формат/Абзац, раздел Отступ, список Первая строка, выбрать
Отступ, на 1,5 см.
б) переместить верхний
маркер линейки Отступ первой строки на 1,5
 см вправо.
·
Установите
интервал после заголовка равный 24 пт. Для этого выделите абзац, подлежащий
форматированию (т.е. заголовок), выполните команду Формат/Абзац, раздел Интервал.
Установите интервал перед вторым абзацем 24пт.
·
Для
всех нечетных абзацев установите междустрочный интервал – полуторный, для всех
четных– множитель со значением 2. Это можно сделать помощью:
а) команды Формат/Абзац,
раздел Интервал, список Междустрочный.
б) кнопки Междустрочный
интервал панели инструментов Форматирование.
·
Установите
границы и заливку последнего абзаца: выполните команду Формат/Границы и
заливка, выберите тип границы – рамка, тип линии – тройная, цвет – синий,
ширина – 0,5 пт, применить – к абзацу, перейдите на вкладку Заливка,
цвет заливки – бирюзовый, тип узора - 5%, применить – к абзацу, ОК.
Поэкспериментируйте с границами и заливкой абзаца.

Вставить
рисунок: Вставка рисунок, Из файла, Мои рисунки.

1.

alt: Билет №2 Практическое задание

title: Билет №2  Практическое задание


extracted_text:
ПИТАННЯ
ДО ЗАЛІКУ
З НАВЧАЛЬНОЇ  ДИСЦИПЛІНИ
“ФІНАНСОВИЙ КОНТРОЛЬ ТА АУДИТ”

1 Поняття фінансового контролю.
2 Різниця між державним фінансовим аудитом та
інспектуванням.
3 Законодавче забезпечення фінансового
контролю.
4 Структура та завдання державної
контрольно-ревізійної служби.
5 Основні функції державної
контрольно-ревізійної служби.
6 Права, обов’язки та відповідальність
контрольно-ревізійної служби.
7 Планування та організація контрольно-ревізійної
роботи.
8 Організація ревізійного процесу.
9 Проведення ревізій органами державної
контрольно-ревізійної служби.
10 Планова та позапланова ревізія.
11 Взаємодія з органами влади, правоохоронними
структурами, податковою інспекцією, іншими фінансовими установами.
12 Перевірка складу та змісту установчих
документів.
13 Відповідність чинному законодавству.
14 Статутна і фактично існуюча організаційна
структура підприємства, установи, організації.
15 Перевірка формування статутного капіталу та
розрахунків з учасниками.
16 Перевірка відповідності статутного капіталу
установчим документам.
17 Перевірка формування та використання фондів
спеціального призначення.
18 Мета, джерела та завдання ревізії
необоротних активів..
19 Перевірка правильності оприбуткування
основних засобів.
20 Перевірка нарахування зносу.
21 Перевірка витрат на ремонт основних
засобів.
22 Перевірка використання та списання основних
засобів.
24 Перевірка нематеріальних активів.
25 Мета, джерела та завдання ревізії
виробничих запасів та готової продукції.
26 Перевірка документального оформлення
надходження запасів на склад і відпустку зі складу.
27 Перевірка виробничих запасів на складах.
28 Перевірка придбання, зберігання малоцінних
та швидкозношуваних предметів.
29 Інвентаризація запасів.
30 Перевірка випуску продукції, її обліку на
складі та в бухгалтерії.
31 Перевірка реалізації готової продукції.
32 Мета, джерела та завдання ревізії фінансово-розрахункових
операцій.
33 Перевірка
касових операцій.
34 Перевірка
поточних, бюджетних та валютних рахунків.
35 Перевірка розрахунків з покупцями та замовниками, з
постачальниками.
36 Перевірка розрахунків з підзвітними особами.
37 Перевірка розрахунків з бюджетом та позабюджетними
фондами.
38 Перевірка системи бухгалтерського обігу розрахункових
операцій.
39 Штрафні санкції за результатами ревізії.
40 Законодавче забезпечення фінансової
звітності.
41 Перевірка Балансу.
42 Перевірка Звіту про фінансові результати.
43 Перевірка Звіту про власний капітал.
44 Мета
аудиту фінансового стану підприємства.
45 Методи аналізу фінансового стану.
46 Аналіз
рентабельності.
47. Аналіз
ліквідності та платоспроможності.
48 Оформлення результатів ревізії..
49 Складання акту ревізії
50 Види актів ревізії.
51 Структура загального акту ревізії.
52 Реалізація результатів ревізії.

alt: ПИТАННЯ ДО ЗАЛІКУ З НАВЧАЛЬНОЇ


extracted_text:
Сказка первая, знакомство с
буквой А а.

За лесами,
за горами да за синими морями живут себе поживают маленькие человечки. Страну
их называют Буквария, а самих человечков зовут буквы. Буквария очень маленькая
страна,  и поэтому все жители страны знают друг друга. И живёт в этой стране
одна невоспитанная буква, которая никогда никого не называет по имени. А к
своим соседям она обращается только выражением: «Эй, ты!».
- Эй, ты иди сюда! – кричит
она.
- Эй, ты это моя лужайка! – то
и дело можно услышать.
Все буквы
уже давно забыли, как её зовут и между собой называют её «Эй».
А мы
ребята сегодня познакомились с первой буквой английского алфавита.

Сказка вторая, знакомство с
буквой B b.

Мы с вами
говорили про страну Букварию и про её жителей, а откуда же взялись эти самые
буквы? Оказывается всё
просто, и страну, и жителей выдумал маленький мальчик. Мы можем назвать его
Джон. Джон был очень наблюдательным мальчиком и большим фантазёром, он очень
любил рисовать.
Однажды,
гуляя на лугу, Джон увидел, как кружат над цветами бабочки, садятся на лепестки
и замирают. А одна бабочка была настолько красивой, что, придя  домой, Джон
решил её нарисовать. Так появилась заглавная буква В.
У Джона
была бабушка, которую он очень любил и часто ездил к ней в гости. Ну, а бабушка
к приезду внука всегда готовила разные вкусности: ватрушки, пирожки, шанежки…
Вообще всё, что любил мальчик. А он в свою очередь уплетал всё это за обе щеки.
Приехав домой, Джон нарисовал маме, какой круглый животик у него появился после
всего съеденного. ( На доске учитель пишет вертикальную палочку) Вот таким
худеньким Джон приехал к бабушке, (дописывая овал) и вот с таким круглым
животиком он уехал.
А у  нас
вами в алфавите появились две следующие буквы, заглавная и маленькая буквы B b.

Сказка третья, знакомство с
буквой  С с.

Однажды
отправила  мама Джона в магазин за баранками. Купил Джон четыре баранки да два
бублика. Взял он баранки с бубликами и отправился домой. Пока шёл – смотрел по
сторонам, разглядывал витрины магазинов и не заметил, как начал одну за другой
кушать баранки…  Вобщем, когда Джон подошёл к дому, в одной руке у него была
надкушенная баранка, а в другой пол – бублика. Так вот и появились в английском
алфавите большая и маленькая буквы С с.

Сказка четвёртая,
знакомство с буквой D d.

Папа с
Джоном ездили отдыхать на море, отдых получился замечательным. Только Джону
было немного грустно, что мама не смогла с ними поехать. Папа объяснил, что у
мамы очень серьёзная и важная работа, и она не смогла поехать  вместе с ними. И
мальчик решил рисовать все самые интересные и важные события, чтобы не забыть и
показать маме,  как всё было здорово. Однажды, когда они с папой пришли на пляж
пораньше, Джон увидел прекрасную белую яхту. Её парус был как похож на большое,
сильное крыло птицы. Джон тут же взял альбом (который он теперь всегда носил с собой)
и начал рисовать. Сначала он нарисовал мачту, она была прямая и стройная. Затем
он нарисовал парус, который крепился вверху и внизу мачты, и пытался вырваться.
(Рассказывая о мачте и парусе, учитель на доске пишет заглавную букву D).  Вдруг его кто-то окликнул, и он увидел ребят, с
которыми познакомился на отдыхе, они звали его купаться. «Потом дорисую», -
подумал Джон и весело побежал за мальчишками.
В
следующий раз они с папой пошли в поход. Но нужно сказать, что Джон был не
очень спортивным мальчиком. Он был худенький, совсем не мускулистый (учитель
пишет вертикальную линию), и папа подумал, что не помешает  сыну потренироваться.
К тому же природа была очень красивой. Джон накинул на плечи рюкзак, но по мере
того как далеко они отходили от дома, рюкзак становился всё тяжелее и тяжелее.
Он постепенно сполз на самые пятки мальчика, вот как получилось (учитель к
линии слева добавляет овал) d. Вот так
получились новые жители Букварии.

Сказка пятая, знакомство с
буквой Е е.

Наступила
осень. Пожелтели на деревьях листья, заморосили дожди. Но вот однажды сквозь
тучи проступило солнышко. «Эх, хороший сегодня будет денёк! – сказал папа,-
Нужно успеть собрать пожухлую листву в саду». И они пошли в сад. Когда папа с
Джоном вернулись домой, мама спросила: «Ну, как поработали».  «Здорово!» -
ответил папа и пошёл обедать. А Джон ничего не сказал, он взял карандаш и
нарисовал странный, по его мнению, предмет (учитель на доске пишет заглавную
букву Е).
«Что это?», – спросила мама.
«Не знаю», – ответил Джон.
«Да это же грабли!», –
воскликнул папа, который  подошёл посмотреть, что нарисовал сын.
«А ещё мы сняли с дерева
последнее яблоко, и, когда я его кушал, оказалось, что там сидит вот такой
червячок», – рисуя, рассказывал Джон (учитель пишет маленькую букву е).
Ну а мы с вами, ребята
познакомились с ещё двумя английскими буквами.

Сказка шестая, знакомство с
буквой F f.

«Да, а
грабли – то у нас сломались!», – воскликнул папа и нарисовал поломанные грабли
(учитель  пишет на доске заглавную букву F).
«И погода в конце испортилась.
Мы хотели взять старый зонт, который лежал в садовом домике, но он тоже
оказался сломан», – закончил Джон, рисуя ручку от зонта. А  для большей
достоверности зачеркнул её (на доске во время рассказа пишется строчная буква f).

Сказка седьмая, знакомство
с буквой G g.

Когда Джон в
очередной раз поехал в гости к бабушке, они решили вместе испечь бубликов и
баранок. Бабушка показала, как нужно раскатывать тесто колбаской и сворачивать
его колечком. Джон очень старался, но получилось у него не очень хорошо. А
баранка вышла совсем маленькая как сушка (видимо теста не хватило), и тогда он
решил приделать ей ножку, чтобы она смотрелась повыше. Вот так и поселились в
нашей  Букварии новые жители. А мы с вами познакомились с буквой G g.

Сказка восьмая, знакомство
с буквой H h.

Джон очень послушный
и воспитанный мальчик. Он всегда помогает папе в саду и дома. Если что нужно
приколотить или достать с антресолей, папа берёт стремянку. Вот такую (учитель
пишет на доске заглавную букву Н). А у Джона есть маленький, но очень удобный
стульчик (учитель пишет на доске строчную букву h), при помощи
которого он может достать книги с самой верхней полки шкафа. Вот какие полезные
буквы живут в Букварии.

Сказка девятая, знакомство
с буквой I i.

Наш общий знакомый
Джон собирался на прогулку. Он уже был готов выйти, но у самого порога заметил,
что пуговица у рубашки отвалилась.
«Не порядок, – подумал Джон, – нужно её
пришить. Не буду звать маму, я ведь уже большой», – решил он. Взял иголку с
ниткой и начал пришивать пуговицу, но раньше Джон никогда не пришивал пуговиц,
и поэтому у него получалось плохо. Он даже уколол палец, и из него выступила
капелька крови (маленькая буква i). А чтобы больше никто не мог пораниться, Джон
придумал сделать из ластика ограничители (заглавная буква I),
теперь все колючие края были закрыты. Вот так появились заглавная и маленькая
буквы I i.

Сказка десятая, знакомство
с буквой J j.

Мы с вами
уже знаем, что Джон очень любил рисовать. Они с мамой даже ходили в парк, чтобы
мальчик мог рисовать природу (на пленэре). Но погода испортилась,  и им
пришлось возвращаться домой, да ещё и зонты ветром поломало. Уже дома Джон
нарисовал их сломанные зонтики. Большой мамин (учитель пишет на доске заглавную
букву J) и маленький, на который уже падают капли
дождя (на доске появляется строчная буква j).

Сказка одиннадцатая,
знакомство с буквой K k.

В музее, куда Джон
ходили с мамой и папой, экскурсовод рассказывала о наскальных рисунках.
Показывала, как рисовали первобытные люди, поясняла, что обозначает тот или
иной знак. И вот каких весёлых человечков нарисовал Джон, придя домой. Маму K и
сыночка k.

Сказка двенадцатая,
знакомство с буквой L l.

Самыми
стройными буквами в Букварии были две сестрички L l. С ними,
пожалуй, могли посоревноваться только сёстры I i . А чтобы
никто не смог их перепутать, заглавная  буква L носила большущие ботинки, которыми очень гордилась. Строчная l считала, что её и так довольно сложно спутать с младшей i. Она же выше её. И поэтому всегда задирала свой маленький
носик. Посмотрите, ребята, вот они эти сестрички.

Сказка тринадцатая,
знакомство с буквой M m.

Джон очень любит
сказки, а его любимая сказка  «Волшебник Изумрудного города». Особенно его
поразил  эпизод, где маленькая Элли с собачкой Тотошкой летят в домике через
заколдованные горы. Так это его поразило, что он эти горы нарисовал. Вот они,
какие высокие (на доске появляется буква M).
«А у нас только вот такие невысокие холмы»,
– приговаривал Джон, рисуя горы (на доске появляется строчная буква m).

Сказка четырнадцатая,
знакомство с буквой N n.

Решили папа с Джоном
сделать новую калитку в сад. Взял папа две несущие рейки и наискосок приколотил
третью, для прочности. Но в это время раздался звонок,  и его срочно вызвали на
работу. Благодаря этому у нас с вами появилась заглавная буква N.
Ну, а пока папа
работал, сын принёс вот такую маленькую табуреточку, уселся на неё и наблюдал.
Вот такая была у Джона табуреточка (учитель пишет на доске строчную букву n).

Сказка пятнадцатая,
знакомство с буквой  О о.
В начальной школе
дети знакомились с геометрическими фигурами, и Джону больше всего понравился и
запомнился круг. Мы каждый день видим очень много круглых предметов: колесо у
машины, тарелка, пуговица и ещё много других предметов. Джон старался
нарисовать их все, большие и маленькие, средние и гигантские. Только совершенно
правильной формы они не получались, но мальчик продолжал рисовать,
приговаривая: «Оу! Оу!». Вот так и появилась в английском алфавите буква О о.

Сказка шестнадцатая,
знакомство с буквой Р р.

Чем любят
заниматься мальчишки летом?  Ну, наверное, можно назвать тысячи дел. И играть в
футбол, кататься на велосипеде, плавать в речке, рыбачить. Всего и не
перечислишь. А вот Джон любил носиться за бабочками с сачком. И так увлечённо
он это делал, что сломал два сачка. Кольцо с сеткой свалилось  набок и у большого,
и у маленького сачков. Вот как получилось ( на доске пишутся буквы Р р).

Сказка семнадцатая,
знакомство с буквой Q q.

Первый
вариант:
Утром
папа решил, что нужно сбрить усы.
«Хочу поменять имидж» – сказал
папа, глядя на себя в зеркало.
И вот когда уже половина дела
была сделана, а именно: один ус сбрит, в ванной комнате погас свет.
«Охо – хо!  Не порядок!», –
сказал папа и пошёл на лестничную клетку вкручивать пробки. Сосед, проходивший
мимо, удивлённо посмотрел на папу, но ничего не сказал. Вот так вот и появилась
у нас заглавная буква Q.

Второй
вариант:
Жил да
был, злющий – презлющий одноногий пират Кью. Был очень полным, вот таким
(учитель на доске пишет букву  О). А нога у него была маленькая и кривая. Вот
такая (учитель дописывает букву Q).
У пирата
был его верный спутник – попугай. Был он тоже упитанный и с одной кривой
ножкой, видимо какая – то проворная кошка сумела все-таки до него добраться
(учитель на доске пишет строчную букву q).

Сказка восемнадцатая,
знакомство с буквой R r.
Джон очень любил  сказки, и каждый вечер мама
перед сном читала ему их. Из одной сказки он узнал, что, оказывается,  в море
жили сказочные существа сирены, женщины-птицы. Они своим пением и чарующей
музыкой завлекали моряков. Те, заслушавшись, не задумываясь, направляли свои
корабли на звуки прекрасной музыки и гибли. Ведь под толщей воды находились рифы.
« Вот так- так, – думал Джон,- ну совсем как
буква R.
Она ведь тоже обманывает. Зовут её  [Λ], ну а читаем мы её как [ r ]».
Вот
такая вот буква R r.

Сказка девятнадцатая, знакомство с буквой S s.

Когда
Джон с папой отдыхали на море, они часто гуляли в горах. И однажды шагая по
тропинке, мальчик увидел очень красивую, резную тросточку. Только тросточка
была очень странной формы, вот такой (учитель пишет на доске заглавную букву S).
«Папа, посмотри, кто-то
потерял такую необычную тросточку!», – сказал он папе.
«Нет, Джон. Будь внимателен!
Посмотри это змея!»-предостерег папа сына.  И действительно, приглядевшись,
мальчик увидел, что «тросточка» двигается, а рядом была ещё одна только меньше.
Вот такая (учитель пишет на доске строчную букву s).

Сказка двадцатая, знакомство с буквой T t.
Стояла
очень тёплая погода. Гуляя во дворе, Джон подумал:
«Хорошо бы у нас была такая небольшая
крыша, где было бы можно посидеть в тенёчке. Ну, например, вот такой грибок.
(Учителем на доске пишется заглавная буква Т). Конечно, можно ещё от солнца
прятаться под зонтиком», - рассуждал он, продолжая рисовать. (Учитель на доске
начинает писать строчную букву t). Но потом
передумал, потому что очень неудобно играть с друзьями с зонтиком в руках, и
зачеркнул свою вторую идею. Так появились заглавная и строчная буквы T t.

Сказка двадцать первая, знакомство с буквой U u.

Однажды Джон с друзьями пошёл гулять.
Ребята веселились, играли. И вдруг около дороги Джон нашёл очень странный
предмет. Вот такой формы (учитель пишет на доске заглавную букву U). Кода он дома показал этот предмет папе, тот объяснил
сыну, что это подкова, которую скорее всего, потеряла лошадь.
«Если у  большой лошадки такая большая подкова, то у маленькой
пони, наверное, вот такая», - подумал Джон и нарисовал, вот такую маленькую
подковку (на доске появляется строчная буква u).

Сказка двадцать вторая, знакомство с буквой V v.

Однажды вечером папа заметил, что Джон
сидит какой задумчивый и даже расстроенный.
- Что случилось, сынок? – спросил он.
- Я, наверное, больше не буду рисовать – ответил мальчик.
- Как так? – удивился папа, - это же твоё самое любимое занятие,
да и получается у тебя неплохо.
- Я не умею рисовать птичек, - ответил Джон.
- Да, птиц рисовать действительно сложно. Но есть один хитрый приём,
- подмигнул отец, когда птица летит далеко, то при каждом взмахе крыльев она
похожа на галочку. Птица, которая ближе на большую галочку, а которая дальше на
маленькую. Попробуй рисовать пока так.
  Вот так и получились заглавная и строчная буквы V v.

Сказка двадцать третья, знакомство с буквой W w.

Ну, если рядышком летят две
птички-подружки, то издалека это выглядит вот так:  W w.

Сказка двадцать четвёртая, знакомство с буквой X x.

Джон очень увлекающийся мальчик,и если
что-то ему понравилось, то этому делу он отдавал все силы. Посмотрев фильм о
мушкетерах, он везде стал рисовать шпаги и даже стал придумывать различные
шифры с этими символами. Что они означают, я уже и не помню. Но благодаря его
увлечению у нас теперь есть буква X x.

Сказка двадцать пятая, знакомство с буквой  Y  у.

Однажды Джон увидел, как папа сердится, а
случилось вот что…
Работая в саду, они вдруг услышали,  как беспокойно шумят птицы.
«Пойдём, посмотрим, - позвал папа, - что-то случилось, птицы просто так не
будут беспокоиться».
И что же они увидели? Соседский мальчишка из рогатки стрелял в
птиц. Папа, конечно же, забрал и сломал рогатку. А Джону сказал: «Сынок, птицы
приносят много пользы, их обижать нельзя». Вот так они выглядели эти рогатки,
большая Y и маленькая y. А называют их английским словом why – почему.

Сказка двадцать шестая, знакомство с буквой  Z z
Ребята, помните, папа Джона делал калитку и оставил
её,  не закончив работу? Так вот налетел ветер и уронил калитку. Приходят Джон
с папой, чтобы завершить работу и видят вот такую картину (учитель пишет на
доске букву Z).
Вот и появилась последняя буква Английского алфавита.

file_name: Занимательный алфавит (сказки).doc

alt: Сказка первая, знакомство с буквой

alt: Сказка шестая, знакомство с буквой

intro: Сказка занимательный алфавит предназначена для использования на уроках английского языка во 2 классе при изучении алфавита.Данная разработка позволяет детям познакомиться с алфавитом в сказочно-игровой форме,что делает урок запоминающимся и продуктивным.Сказка представлена на каждую букву английского алфавита.Эта разработка позволяет детям быстро освоить алфавит.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сказка Занимательный алфавит 2 класс


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
35.
Тема
раздела: УРОКИ
И ПЕРЕМЕНКИ
Тема: Стихи Олега Григорьева о ребятах и
секретах роста
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно,
правильно, выразительно читать
вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста
по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений вести диалог с автором.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

2  2
1. Проверка домашнего задания.
Выставка иллюстраций.
2. Введение в тему урока.
– Прочитайте загадку, отгадайте её.
В каждом возрасте полезен
От рожденья до седин.
Он сражается с болезнью –
Друг надёжный – ... (витамин)
– Что вы знаете о витаминах? Как велика
  их семья? Где они содержатся? Как называются? Есть ли у них свои названия? (Высказывания
  детей.)
– Если вы научитесь читать
  названия витаминов А, В, В1, В12, С – вы научитесь
  читать азбуку здоровья.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

2  4  2
   2  1 3
I. Чтение
  стихотворения О. Григорьева.
1. Работа с текстом до чтения.
– Как вы думаете, о чём
  больше всего мечтают маленькие дети? (Стать поскорее взрослыми, вырасти.)
– А что нужно делать, чтобы ускорить
  процесс взросления?
– А может быть, существует специальный,
  особый витамин, который усиливает рост? (Предположения детей.)
– Ответ на этот вопрос знает человек,
  произведение которого мы будем читать на уроке. Кто он? Какой секрет откроет
  нам? Откройте учебник на с. 168 и попытайтесь извлечь как можно больше
  информации, прочитав имя автора, название произведения, рассмотрев
  иллюстрацию.
Дети проводят первый этап работы с
  текстом до чтения, вспоминают о предыдущих встречах с Олегом Григорьевым.
– Какие литературные произведения он
  создал? (Олег
  Григорьев – поэт.)
– Новое произведение Олега Григорьева –
  тоже стихотворение?
– В чём особенность стихов О.
  Григорьева? (Они
  были короткие, весёлые, главные герои в них – дети; сюжетные стихи: «Хо-хо,
  ха-ха», «Яма» из «Моей любимой Азбуки».)
– Полистайте страницы. Что удивило? (Размер
  произведения довольно большой, в произведении две части. Таких стихов О.
  Григорьева мы ещё не читали.)
– А может быть, это необычное
  стихотворение? Где кроется подсказка? (В скобках написано – стихотворема.)
– Встречались ли мы с подобными пометами
  раньше? Что может обозначать это слово? Как образовалось? Вслушайтесь в
  звучание слова «стихотворема». (Стихи +
  творить = сотворили необычные стихи.)
Вспоминают о стихах в прозе И.
  Тургенева.
– В чём ещё может быть необычность
  стихов О. Григорьева, на ваш взгляд? (Разная длина стихотворных строк;
  наверное, оно читается в особом ритме.)
– О чём узнали, прочитав название? (Действительно
  существует витамин роста.)
– Удалось ли узнать его название? (Пока нет, нужно
  прочитать произведение.)
– Может быть, ответить на этот вопрос
  помогут рисунки? (Предположения детей.)
– Можно ли предположить, где происходит
  действие? Кто герой стихотворемы? Почему она включена в раздел «Уроки и
  переменки»?
(Предположения детей.)
– Много вопросов у нас накопилось. Пора
  приступить к чтению стихотворемы. Но прежде ещё раз вспомним вопросы, на
  которые нужно ответить.
1) Какой витамин является витамином
  роста?
2) Где он содержится?
3) Кто главные герои произведения?
4) Почему произведение названо так
  странно – «стихотворема»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное
  чтение.
Читает учитель (комментированное чтение,
  диалог с автором).

Олег Григорьев
ВИТАМИН
  РОСТА
(стихотворема)
1
Мир был, как глобус, синь и
  кругл.
Учитель биологии ходил по
  классу из угла в угол.
И читал лекцию о питании
  человека

В связи с научными
  достиженьями века.
(Итак,
  мы в школе, на уроке биологии. Это предмет, изучающий живых существ –
  человека, животных, растения. Тема этого урока – «Питание человека».)
– Дорасти до потолка в наше
  время
Относительно просто.
Для этого открыт в природе
Витамин А – витамин роста. (Мы ответили на
  один из вопросов?)
Особенно много витамина А
Содержит в себе морковь.
Наверное, поэтому у маленьких
  детей,
И особенно у зайцев,
К ней такая большая любовь. (Похоже, этот
  учитель с чувством юмора.)
Смирнов, сходи, пожалуйста,
  вниз
И принеси из живого уголка
Двух маленьких белых крыс.
Этих милых, крошечных
  альбиносов.
  (Альбиносы
  – животные белого цвета. Интересно, зачем они понадобились?)
Да смотри не задерживайся у
  попугаев
И не задавай им
Никаких вопросов. (Похоже, Смирнов
  – ученик любознательный. Интересно, почему именно его посылают в живой
  уголок?)
Заодно поймай на окне
Самую толстую муху
И накорми в террариуме
Тритона. (То есть
  ящерицу.)
Будь осторожен –
Не спугни с яиц клуху

И опасайся питона. (Необычный в
  этой школе живой уголок: здесь и крысы, и ящерица, и курица яйца высиживает,
  и змея есть – питон… А Смирнов, похоже, свой человек в живом уголке, и животных,
  кажется, любит и не боится.)
А пока Смирнов ходит вниз,
Расскажу я вам немного про
  крыс.
Вы знаете, какие это вредные
И нахальные животные. (А тема урока
  какая? Интересно, при чём здесь крысы?)
Особенно крысы опасны,
Когда бывают голодные.
Тогда они из склада в склад
Целыми стаями по городу
  носятся.
Кстати, кто скажет,
К какому отряду крысы
  относятся?
– К отряду грызунов, –
Сказал Иванов.
– Совершенно верно.
Только прекрати грызть
  яблоко.
А ты, Мехнов, отвернись от
  окна
И поверни ко мне
Хотя бы одно глазное яблоко. (Вы заметили,
  как Олег Григорьев играет словами? А в чём провинился ученик Мехнов?)
Если с крысами не бороться
И дать им свободно плодиться,
Они бы всю землю заняли в год,
И нам пришлось бы

Где-нибудь
На тесном Марсе ютиться. (Посмотрите, как
  наш художник представил себе эту картину.)
Человечество ведёт с ними
Непрерывную войну
С переменным успехом:
Их травят мышьяком,
Ядохимикатами,
На них ставят капканы,
Крысоловки
И вот теперь научились
Убивать их смехом.
В каком-нибудь складе,
Где их целое общество,
Или попросту популяция,
Ставится аппарат
И включается
  мультипликация...
И на том месте фильма,
Где начинают
Кота ремешком драть,
Так что искры летят из меха,
Крысы задирают ноги
И начинают так неистово
  хохотать,
Что лопаются от смеха.
Однако что это так долго
Ходит Смирнов?
Неужели опять питона
Не задвинули на засов? (А что, бывало
  уже такое?!)
Ах, вот и он сам... явился!
Что ж ты так долго не шёл?
А я думал, ты куда-нибудь
Трагически провалился.
Итак, с сегодняшнего дня
Мы начинаем эксперимент. (Как сказать по-другому?
  Опыт. Начинается какой-то опыт, наверное, по теме урока.)
Вот этому крысёнку
Мы повесим бирку со знаком
  «плюс»
И будем кормить его пищей,
Богато насыщенной витамином
  А,
Чтобы он вырос у нас с арбуз. (То есть чем
  кормить?)
Или даже с два.
Другому, вот этому,
Который высунул
Из клетки хвост,
Мы будем давать
Стерильную пищу, (То есть какую? (Совсем без
  витаминов.) А
  для чего?)
Чтобы вызвать у него
Авитаминоз. (Сравните с
  нашим ответом.)
И примерно через месяц
Мы увидим,
Какой из этого получится
  эффект.
(То
  есть результат.)
Конечно, в том случае,
Если крыса с «плюсом»
Не имеет в своих генах
  дефект.
(То
  есть если здорова. Вы поняли, какого результата надо ожидать?)

Проходит неделя,
Проходит другая,
И вот уже опыт пора
  прекращать.
Учитель, за опытом наблюдая,
Ничего не может понять. (Почему? Что
  случилось?
(Предположения детей.)
Выросла крыса,
Которой в пище
С избытком давали витамин А,
Но также выросла
И другая крыса,
И даже больше раза в два. (Вы догадались
  почему? Какое предположение возникает?)
2
Однажды,
Перед тем как начать урок,
Учитель зашёл
В живой уголок.
Крыса,
Которая не получала витамина
  А,
С жадностью ела морковку. (Откуда взялась
  морковка, догадались?)
Учитель хотел морковку
  отнять,
Но крыса огрызалась
И отпрыгивала ловко.
– Тут, видимо, кто-то есть, –
  (Кого
  он увидел, как вы думаете?.. Проверим.)
Решил учитель и оглядел
  комнату. –
Ну да, так и есть! –
Из-под стола торчали чьи-то
  пятки.
– Кто тут играет в прятки?
Ах, это ты, Смирнов! (Мы были правы,
  это действительно Смирнов!)
Ну да... я так и знал.
Ты как это здесь оказался?
– У меня шнурок развязался,
Я его на бантик хотел
  завязать,
А он у меня на узел
  завязался. –
Из-под стола вылезли ноги
  Смирнова,
Потом туловище,
А затем голова.
Из карманов его
Предательски торчала,
Покачиваясь из стороны в
  сторону,
Зелёная ботва. (А вот и ответ
  на вопрос!)
– Красна девица сидит в
  темнице? –
Задал учитель вопрос в упор.
Смирнов быстро сунул в карман
  «косицу»
И сказал в ответ: – Я знаю,
  это помидор.
– Разгадываешь загадки ты
  ловко,
Можешь не хитрить.
Я знаю, что у тебя в кармане
Морковка.
Скажи, Смирнов, откровенно,
Ты крысу кормил
Из гуманных соображений
Или из шалости? (Что значит «из
  гуманных соображений»? –
  То есть потому что любил и жалел.)

Смирнов опустил глаза
И сквозь слёзы сказал:
– Не из гуманных соображений,
А от жалости. (Смирнов не
  знает этого слова, но кормил действительно от жалости. Попробуйте
  предположить: учитель накажет или похвалит ученика? А вы бы на его месте?)
– Ну не плачь,
Опыт ты не сорвал,
А даже подтвердил. (То есть
  доказал, что… витамин
  А действительно витамин роста.)
Вот только внешней стороне
  дела
Ты немножечко повредил. (Чему же
  повредил Смирнов? – Крыса с биркой «–» выросла больше, чем с биркой «+»,
  потому что Смирнов её лучше кормил.)
И чтобы не возникли у
  кого-нибудь
Сомненья и придирки,
Я возьму
И переставлю на клетках
  бирки.
А поскольку за нарушенье
Режима питанья
Ты основной ответчик,
То сделаешь дома к весне, в
  наказанье,
И принесёшь в живой уголок
  скворечник.
(Как
  вы думаете, это для Смирнова строгое наказание? Похоже, учитель простил его
  за срыв эксперимента.)

2. Подготовка к выразительному
  чтению.
– Как меняется интонация учителя на
  протяжении 2-й части?
3. Выразительное чтение 2-й части.

4. Обобщающая
  беседа. Ответы на проблемные вопросы, поставленные в начале урока.
– Мы прочитали произведение О.
  Григорьева «Витамин роста»; думаю, мы теперь можем вернуться к вопросам,
  которые нас волновали в самом начале урока, чтобы дать на них верные ответы.
– Какой же витамин является витамином
  роста и где он содержится?
– Может быть, у вас возникли новые
  версии того, почему произведение названо «Стихотворема»? Для этого ещё раз
  ответим на вопрос, с какой целью проводился эксперимент. (Чтобы доказать,
  что витамин А – действительно витамин роста, одна из крыс должна была
  вырасти.)
– Учитель утверждал на уроке, что для
  того, чтобы вырасти, необходимо употреблять в пищу витамин А. Доказать это он
  решил на опыте с крысами, чтобы все ученики убедились. В математике подобное
  утверждение, в истинности которого убеждаются при помощи доказательства,
  называется теорема.
  Значит, на уроке биологии доказывали биологическую теорему.
– Что напоминает по жанру произведение
  О. Григорьева? (Рассказ
  в стихах.)
– Стихотворную повесть, или рассказ в
  стихах, иначе называют поэма.
Можно ли выделить теперь составляющие стихотворемы? (Стихотворение + теорема + поэма = стихотворный рассказ с
  доказательством теоремы.) Кто знает, может быть, Олег
  Григорьев и согласился бы с нашими рассуждениями.
– Почему всё-таки Смирнов сорвал
  эксперимент? Как вы думаете, правильно ли он поступил?
– А как бы вы поступили на месте
  Смирнова? (Рассуждения детей.)
– Согласны ли вы с названием
  произведения? Почему? («Растут»
  в этом произведении не только крысы, но и ребёнок – ученик Смирнов. Он совершает
  гуманный поступок из жалости к крысам. Его доброта и любовь к животным очень
  велики, и Смирнов «растёт» в наших глазах, и ещё он становится взрослее.
  Учитель понял и оценил его поступок...)
– А какие ещё проблемы поднимает, на ваш
  взгляд, О. Григорьев в своём произведении? (Проблемы любви к животным;
  отношения учителя и учеников, воспитания личности. Проблемы здоровья планеты
  и людей, ценности знаний и т.д.)
– Что нового для себя узнали из
  стихотворемы? Какие знания вынесли с урока биологии? А узнали что-то новое о
  самих себе?
Чтение стихотворений О. Григорьева
  «После уроков» и «Кто прав?»
1. Стихотворение «После уроков» дети читают
  про себя.
Вопросы после чтения:
– Кто вышел победителем в этой драке?
  Какие перемены произошли в ходе драки с её участниками?
2. Повторное
  чтение, диалог с автором.
Домашний Пышкин и дикий
  Клоков
Дрались портфелями после
  уроков.
(Домашний
  Пышкин – он какой, как вы представляете? (Опрятный, воспитанный, хорошо учится,
  этакий «маменькин сынок»…) А дикий Клоков? (Шалопай, драчун, хулиган, учится,
  скорее всего, плохо…) И
  фамилии сравните: Пышкин и Клоков.)
Когда вступили в бой
  рукопашный,
(Что
  это значит? (Дрались
  уже не портфелями, а руками, кулаками.) Обратите внимание: уже не драка – бой!)
Домашний стал диким. (Это как? Что вы
  подумали, представили?)
А дикий – домашним. (А с Клоковым
  что произошло?)
– Это, конечно, стихотворение-шутка. А
  вот как у поэта получается написать смешно, вы поняли? (О. Григорьев
  играет словами: дикий
  – домашний. Это
  животные бывают дикие и домашние, а здесь речь об учениках, и мы их сразу
  себе представляем. «Бой рукопашный» – таким высоким слогом сказано о
  мальчишеской драке – и нам хочется улыбнуться. А потом драчуны меняются
  местами, и, похоже, «ныне дикий» Пышкин одерживает победу. Правда, поэт очень
  ярко нарисовал двух мальчишек?)
– А вот наш Клоков уже в роли дежурного
  – в стихотворении «Кто прав?».
3. Чтение про себя.
– Прочитайте самостоятельно и ответьте
  на вопрос в заглавии.
После чтения дети отвечают на вопрос,
  кто же прав, по их мнению.
4. Повторное чтение
  (можно по ролям).
По ходу чтения явно возникают вопросы:
– Почему Коля не вымыл руки, что именно
  он хотел проверить?
– Как именно «нельзя с друзьями»?
5. Заключительная
  беседа.
– Как вы думаете, это серьёзное
  стихотворение или смешное?
– Чем похожи стихи О. Григорьева? (О школьниках,
  два героя, общий герой, короткие, сюжетные.)
– В каком из стихов вам больше
  симпатичен Клоков? Почему? Можно ли положиться на такого дежурного?
– Видимо, не стоит навсегда записывать
  человека, совершившего проступок, в разряд хулиганов и видеть в нём только
  отрицательные черты. В нём очень много хорошего, стоит только повнимательнее
  посмотреть или поручить ему ответственное дело, в котором он может себя
  проявить.
– Понимает ли это поэт О. Григорьев,
  по-вашему?

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

ΙΙΙ.
  Итог.

– О
  чём же стихи О. Григорьева? (О дружбе, о взаимоотношениях ребят и т.д.)
–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

Выучить наизусть
  одно из стихотворений О. Григорьева или отрывок из стихотворемы.

alt: Литературное чтение Урок 35

alt: II . Развитие умений. 2 4 2 2 1 3

alt: В чём ещё может быть необычность стихов

alt: В связи с научными достиженьями века

alt: Где-нибудь На тесном Марсе ютиться

alt: Ах, вот и он сам... явился!

alt: Проходит неделя, Проходит другая,

alt: Кто тут играет в прятки? Ах, это ты,


extracted_text:
Сценарий урока по
технологии.
Тема
«Сигналы и знаки при
кодировании информации».
Практическая работа «Чтение
и запись информации с помощью кодов»
Цели:
·
активизировать
знания по теме «Сигналы
и знаки при кодировании информации».
·
рассказать
учащимся о кодировании информации с помощью знаковых систем;
·
рассказать
учащимся о знаках, их формах и значении;
·
развивать
у учащихся интерес к предмету и к работе на ПК;
·
воспитывать
дисциплинированность, целеустремленность и трудолюбие.
Задачи:
·
образовательные – сформировать представление о
действиях с информацией (об информационных процессах), показать разнообразие
способов её представления;
·
развивающие – формирование интереса к предмету;
развитие познавательных интересов; формировать потребность в обучении и саморазвитии;
·
воспитательные
– воспитание
информационной культуры учащихся, внимательности, дисциплинированности, усидчивости.
Планируемые учебные
результаты:
Предметные: научиться
кодировать и декодировать информацию при известных
правилах кодирования.
Метапредметные: умение перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-
символической формы в другую.
Личностные: понимание
значения различных кодов
в жизни человека; интерес к изучению
технологии.

Тип
урока – Комбинированный
урок.
Технологии,
методы, приемы обучения: иллюстративно-словесный, наглядный, практический, самостоятельная работа, рефлексия.
Формы работы: фронтальная (активное
слушание, фронтальный опрос), работа с источником, индивидуальная.
Материально- техническое оснащение наглядные
пособия: компьютер,
интерактивная доска, проектор,
учебник Технология 6 класс под ред. В. М. Казакевича, 2020
г.,
компьютерная презентация, онлайн-урок.
Тезаурус
Информация – это сведения об объектах и
явлениях окружающей среды, их свойствах и состоянии, количественных и
качественных проявлениях, которые воспринимают живые организмы, технические
устройства или другие приёмники сведений в процессе их приспособления к
условиям окружающей среды, жизни, деятельности или работы.
Кодирование – процесс представления сведений в
какой-либо материальной форме.
Дегустатор – (лат. degusto – чувствовать
вкус) – специалист, изучающий продукты питания и напитки.
Сигнал – информация, представленная в форме, удобной для её
передачи, обработки, хранения и использования.
Знак – материальное отображение сигнала.
Используемая литература, сайты по теме урока:
1.
Технология. 5 класс: учеб. пособие для общеобразовательных
организаций / В. М. Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова и др.; под ред.
В. М. Казакевича. – М.: Просвещение, 2017.
2.
Resh.edu.ru
3.
Coreapp:
Для учителей
https://coreapp.ai/app/preview/lesson/622c97260b4cf215cb575b79
для
учеников https://coreapp.ai/app/player/lesson/622c629b9fdbead491fd9b5a
4.      LearningApps https://learningapps.org/display?v=p1tfbc0fn22

Ход урока.
1.     Организационный
момент.

Вступительное слово учителя.
Установка
на сотрудничество и успех в предстоящей работе.
Оценка
готовности рабочих мест учащихся.
Создание
атмосферы погружения.

2.     Актуализация
знаний
https://coreapp.ai/app/player/lesson/622c629b9fdbead491fd9b5a
Добрый день! С древнейших времен знаки используются человеком для
долговременного хранения информации и ее передачи на большие расстояния. Тема
нашего урока «Сигналы и знаки при кодировании информации».
Опрос учащихся по изученному
материалу (Карточка «Восприятие
информации»)

3.       Объяснение нового материала. (Видео)
https://coreapp.ai/app/player/lesson/622c629b9fdbead491fd9b5a

Слайд 1,2,3 (Coreapp)
Информация преобразуется
органами чувств живых организмов или анализаторами технических устройств в
электрические или химические отпечатки. Каждый такой отпечаток соответствует
определённому объекту, явлению или каким – то их элементам. Отпечатки
отправляются на хранение в запоминающие органы или устройства: в мозг или
клетки живого организма, в электронную или магнитную память технического
устройства. При повторном получении информации происходит её «узнавание». Это
позволяет лучше и быстрее приспосабливаться к условиям окружающей среды.
В
информационных технологиях важно не только получать и усваивать информацию, но
и передавать её другим, отправитель информации должен представить её в какой –
либо материальной форме, доступной для восприятия. Для живых организмов
материальная форма информации должна соответствовать имеющимся у них каналам
восприятия информации. Соответственно для людей и многих животных – это зрение,
слух, вкус, обоняние и осязание. Информация должна быть представлена наглядно,
с помощью звука, запаха, химических веществ для восприятия их на вкус,
механическим воздействием, температурой.
Хорошо
развитые чувства вкуса и обоняния могут понадобиться при выборе профессии.
Одной из таких профессий является профессия дегустатора. Дегустатор должен от
природы различать тончайшие нюансы вкуса и запаха. Но он должен ориентироваться
также на зрение, слух, а иногда и на осязание. Например, оценивая чайные листья,
он внюхивается в них, оценивает их на ощупь, прислушивается к шороху. Затем он
присматривается к цвету настоя и лишь после этого пробует его на вкус. Одну и
ту же информацию можно передать её получателю разными способами. Процесс
представления сведений в какой-либо материальной форме называется кодированием.
Код
– это набор условных обозначений или сигналов для передачи или записи заранее
определённых понятий. Для того, чтобы сообщение было принято и понято
получателем, и его отправитель, и его получатель должны пользоваться одним и
тем же кодом. Если получатель не знает кода, в котором представлена посланная
ему информация, он не сможет понять смысл сообщения.
Нужно
учитывать, что закодированная информация всегда имеет определённую форму
выражения или представления. Поэтому кодированием можно назвать переход от
одной формы представления информации к другой, более удобной для передачи,
обработки и хранения. При кодировании информации она представляется в виде
совокупности или последовательности сигналов.
Сигналом
называют информацию, представленную в форме, удобной для её передачи, хранения
и использования. По существу, сигнал – это несущий информацию условный знак,
принятый для передачи или записи каких-либо сведений. Условным он называется
потому, что отправитель и получатель информации договорились, что они будут
понимать под тем или иным сигналом. Например, сигналами при общении людей
являются сказанные или написанные с помощью букв слова, определённые позы тела
и рук, мимика (выражение лица), тембр и громкость голоса, их сочетания. Сигналы
отображаются соответствующими знаками. Так, в языках большинства народов – это
слова, выраженные буквенными знаками. Буквы или их сочетания соответствуют
звукам при произнесении слов. Однако есть языки, в которых одним знаком может
обозначаться целое слово или даже несколько слов. Такие знаки называют
иероглифами. Они используются для представления информации народами Китая,
Японии и некоторых других стран. Слова можно выражать не только буквами в
привычном начертании, но и буквами в виде точек и тире, в виде положения рук.
Для
букв и слов можно придумать и другие знаки, которые будут понятны только очень
узкому кругу людей. Такое кодирование информации называется шифрованием.
Некоторые знаки используют для представления информации о количестве чего-либо.
Такими знаками являются цифры. Привычные нам по начертанию цифры были
заимствованы европейцами у арабов. Поэтому они до сих пор называются арабскими
цифрами. Первоначально каждая арабская цифра при изображении состояла из такого
количества углов, которое соответствовало её количественному значению.
Привычные скруглённые формы цифр образовались позже для быстроты и удобства их
написания. Однако и сейчас на конвертах пишут почтовые индексы цифрами с углами
для считывания информации компьютерами. Римские цифры, появившиеся две с
половиной тысячи лет назад имеют особое начертание. Обозначение некоторых чисел
состоит из нескольких римских цифр. При этом если меньшая римская цифра стоит
слева от большей, то она вычитается из большей, если же меньшая цифра стоит
справа от большей, то она прибавляется к ней. Для обозначения арифметических и
алгебраических действий с числами также придуманы условные знаки. Например,
сложение обозначается знаком плюс, вычитание знаком минус.
Для
общения с компьютерами нужна другая система кодирования информации. Для
компьютера информацию надо составлять из последовательности отдельных сигналов
и пропусков между ними. Подача сигнала в записи на бумаге обозначается
единицей, отсутствие сигнала – нулём.
Среди
знаков, представляющих информационные сигналы, выделяют специальные условные
знаки, называемые символами. Символ – это условный знак, который не просто
отображает фрагмент информации о чём-либо. Это целый информационный фрагмент,
подобный картине художника. Он раскрывает смысл и главную идею какого-либо
понятия, объекта, явления или события. В смысле как специальном знаке бывает
изображён какой-либо предмет, человек либо животное или растение. Например,
символом веры для православных христиан является крест, для мусульман –
полумесяц, для иудеев – звезда Давида, для буддистов – дхармчакра, или «колесо
закона».
Символы
широко применяются в информационной практике современных людей. В любой стране
символом власти и управления является понятие «государство». Каждая страна
имеет свой государственный символ – герб. Символом правосудия является
древнегреческая богиня Фемида с весами и мечом. Свои символы имеют различные
фирмы. Например, символом Камского автомобильного завода стал степной аргамак –
распространённая в степях Татарстана лошадь, символом компании Apple –
надкусанное яблоко. Специальные символы используют и в повседневной жизни.
Например, всем понятно, что символ «череп и кости» означает опасность для
жизни, а символ «пламя» – опасность возгорания или пожара.
Символы
могут играть важную моральную и даже политическую роль. Примером этому служат
Вечный огонь у монументов погибшим героям как символ памяти об их подвиге,
георгиевская лента как символ беззаветного героического служения Родине, пять
олимпийских колец как символ мирных соревнований людей пяти континентов, а не
войны между ними.
4.     Закрепление
изученного материала
 Слайд 4,5,6,7 (Coreapp)
Задание 1. Как
называется процесс представления сведений в какой-либо материальной форме?
Правильный ответ: Кодирование
Задание 2. Информация, представленная в форме,
удобной для её передачи, обработки, хранения и использования.
1.
Сигнал
2.
Знак
3.     Код
Задание 3. Какие органы чувств помогают нам
воспринимать окружающий мир?
1.
Нос
2.
Рот
3.
Кожа
4.
Уши
5.
Язык
6.
Голова
7.
Глаза

Задание 4. Найди лишнее
1.
Громкий
2.
Шумный
3.
Горячий
4.
Тихий

5.     Практическая
работа "Чтение
и запись информации с помощью кодов" Слайд 8,9,10 (Coreapp)
Учитель
демонстрирует способы перевода. Демонстрируются слайды с закодированными
разными способами словами. Ученики расшифровывают загаданные слова.
Для того, чтобы
прочитать зашифрованную надпись, нужно посмотреть, каким буквам соответствуют
цифры, затем подставить их в фразу и прочитать ее.

Задание №1. Прочтите криптограмму. Используйте для
этого ключ. Какие достопримечательности мира зашифрованы здесь?

Ответы:
·
Озеро Байкал
·
Гора Эльбрус
·
Петергоф
·
Долина Гейзеров
·
Столбы Выветривания
·
Храм Василия
Блаженного
·
Мамаев Курган, Родина
Мать

Задание №2. Азбука Морзе
Прочтите зашифрованную пословицу. Используйте для этого ключ.
 •−•• ••−− −••• ••
−−−− −••− −•− •− −
•− − −••− ••• •−•− •−•−•−
•−•• ••−− −••• •• •• ••• •− −•
−−− −−−• −•− •• −•
−−− ••• •• − −••−

Ответ: Любишь кататься, люби и саночки
возить.

Задание №3. Зашифруйте самостоятельно пословицу:

Работа не волк, в лес не убежит.

6.
Рефлексия
Слайд 11(Coreapp)
Давайте поиграем в игру «Скачки»
https://learningapps.org/display?v=p1tfbc0fn22

1.Информация,
которую человек получает с помощью языка.
1.
Обонятельная
2.
Осязательная
3.
Аудиальная
4.
Вкусовая
2. С
помощью какого органа чувств здоровый человек получает больше всего
информации?
1. Глаза
2. Язык
3. Руки
4. Уши
3.Устройство,
помогающее человеку хранить, передавать и обрабатывать информацию.
1. Компьютер
2. Книги
3. Блокнот
4. Мозг
4. Что изображено на
картинке?

1.     Римские
цифры
2.     Арабские
цифры

7.
Сведения об окружающем мире называются:
1.
Информация
2.
Википедия
3.
Интернет
7.Домашнее
задание.
Слайд
12(Coreapp)
Найти информацию в Интернете
об Азбуке Морзе. Оформить сообщением.
8.
Итог урока.
Выставление оценок в
журнал.
Раздаточный
материал.
Практическая работа "Чтение и запись информации с помощью
кодов"

Задание №1. Шифровка.

Для того, чтобы прочитать
зашифрованную надпись, нужно посмотреть, каким буквам соответствуют цифры,
затем подставить их в фразу и прочитать ее.

Прочтите криптограмму. Используйте для
этого ключ. Какие достопримечательности мира зашифрованы здесь?

ü ___________________________________________
ü ___________________________________________
ü ___________________________________________
ü ___________________________________________
ü ___________________________________________
ü ___________________________________________
ü ___________________________________________

Задание №2. Азбука Морзе

Прочтите зашифрованную пословицу.
Используйте для этого ключ.
 •−•• ••−− −••• ••
−−−− −••− −•− •− −
•− − −••− ••• •−•− •−•−•−
•−•• ••−− −••• •• •• ••• •− −•
−−− −−−• −•− •• −•
−−− ••• •• − −••−

Зашифруйте самостоятельно
пословицу:

Работа не
волк, в лес не убежит.

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Карточка «Восприятие информации»
1.
Вставьте пропущенные слова
___________________________ – это
сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их свойствах и состоянии,
количественных и качественных проявлениях, которые воспринимают живые
организмы, технические устройства или другие приёмники сведений в процессе их
приспособления к условиям окружающей среды, жизни, деятельности или работы.

Журчание ручейка, крик чайки, телефонный звонок, мычание
коровы относятся к ________________________ информации.

________________________должен от
природы различать тончайшие нюансы вкуса и запаха.

2.
Найдите лишнее:

1.      шлейф духов

2.      аромат кофе

3.      вкус молока

3.
Найдите лишнее:
1.
Звонкий
2.
Горячий
3.
Тихий
4.
Громкий

4.
Выберите в списке объекты,
которые несут в себе информацию.

1.
Книга
2.
Картина
3.
Шкаф
4.
Ветер
5.
Иероглиф
6.
Лампочка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока Сигналы и знаки при кодировании информации.docx

alt: Сценарий урока по технологии.

alt: Актуализация знаний https://coreapp

alt: Нос 2. Рот 3.

alt: Долина Гейзеров ·

alt: Задание №2. Азбука Морзе

alt: Карточка «Восприятие информации» 1

intro: Сценарий урока, онлайн урок, практическая работа, игра "Скачки"

title: Сценарий урока "Сигналы и знаки при кодировании информации"


extracted_text:
Тема: «Увеличиваем,
уменьшаем  число на 2».
Тип урока:
Урок закрепления имеющихся знаний и навыков и формирования новых УУД.
Цель: Закреплять умения
увеличивать и уменьшать число на 2.
Задачи
предметные:
Закрепить понятия «на … больше» и «на … меньше», закреплять навык и умение
увеличивать и уменьшать число на несколько единиц в ходе решения задач.
Развивать
логическое мышление,  математическую речь, вычислительные навыки.
Воспитывать уважение к мнению других людей.
Задачи
метапредметные:
Формировать
УУД:
Личностные:
способствовать нравственно-этической ориентации учащихся, собственной позиции.
 Регулятивные:
развивать умение прогнозировать ситуацию, корректировать ответы свои и других
людей.
Познавательные:
развивать умение анализировать и синтезировать, доказывать, выбирать критерии
для сравнения, строить алгоритм решения проблемы.
Коммуникативные: способствовать учебному
сотрудничеству с одноклассниками, умению точно и полно выражать свои мысли,
работать в группе.

Технология
  проведения

Задания
  для учащихся

Планируемые
  результаты (УУД)

1.
  Организационный момент

– Я хочу начать урок математики с игры:
Релаксационная игра «Дерево».
Цель игры: данная игра проводится для снятия волнения,
  напряжения, она придаёт чувство уверенности в себе и своих силах.

  – Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела. Глаза
  закройте. Представьте себя могучим Сильным дубом, стройной берёзкой. Ноги –
  корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя
  уверенно и спокойно. Ствол – тело ровен и гибок, он слегка покачивается, но
  не ломается. Ветви – руки свободно «колышутся» вдоль тела. Листья – пальцы
  легко шелестят, слегка задевая друг друга. Крона – голова чиста и свежа. Вы
  прекрасное дерево. Вы уверены в себе и спокойны. И у Вас всё получится!!!
  Откройте глаза и садитесь.
Девиз урока:
Математика нужна!
  Математика важна!
  В жизни пригодиться!
  Изучая математику,
  Не следует лениться!
  – Пусть эти слова будут напутствием на уроке. - Сегодня на уроке мы продолжим
  с вами восхождение по лестнице знаний. А начнем урок с вычислений.
  – На протяжении первого полугодия, цель на уроках была научиться:
  – устному счёту,
  – складывать и вычитать выражения.
  – логически мыслить.
  – Перед вами полоска достижений. Оцените себя: определите на
  какой точке по этим умениям вы находитесь. Может проверим?

  Учение – это сила.

Формирование
  интереса к новому

2.
  Устный счёт

-
  Какое время года? - Назовите приметы осени. - Что делают люди осенью?
Яблоки
  в саду поспели,
Мы
  отведать их успели
Пять
  румяных, наливных,
Два
  с кислинкой.
Сколько
  их? (7)
Яблоки
  с ветки на землю упали.
Плакали,
  плакали, слезы роняли
Таня
  в лукошко их собрала.
В
  подарок друзьям своим принесла
Два
  Сережке, три Антошке,
Катерине
  и Марине,
Оле,
  Свете и Оксане,
Самое
  большое - маме.
Говори
  давай скорей,
Сколько
  Таниных друзей? (10)
-
  А ведь не только люди собирают урожай, но и многие животные делают запасы на
  зиму.
Пять
  орешков мама-свинка
Для
  детей несла в корзинке.
Свинку
  ёжик повстречал
И
  ещё четыре дал.
Сколько
  орехов свинка
Деткам
  принесла в корзинке? (9)
Как-то
  вечером к медведю
На
  пирог пришли соседи:
Ёж,
  барсук, енот, "косой",
Волк
  с плутовкою лисой.
А
  медведь никак не мог
Разделить
  на всех пирог.
От
  труда медведь вспотел -
Он
  считать ведь не умел!
Помоги
  ему скорей -
Посчитай-ка
  всех зверей. (7)
Четыре
  спелых груши
На
  веточке качалось
Две
  груши снял Павлуша,
А
  сколько груш осталось? (2)

Регулятивные: волевая регуляция, структура знаний

3.
  Сообщение темы урока

- Вы загадки любите? - А отгадывать можете?
Круглый бок, жёлтый бок,
  Сидит на грядке колобок.
  Врос в землю крепко.
  Что же это? (Репка)
- Посадил весной дед репку
  И сидит в земле та крепко.
  Вот уж осень к нам пришла.
  Репка славно подросла.
Каждый герой сказки будет выходить с заданием. Репка
  (на доске и в тетрадях рисунки репки). - Сколько. - Сделайте на 2 больше - На
  2 меньше. - Что нам осень подарила?

Регулятивные: определять и формулировать  цель с
  помощью учителя.

4.
  Физкульт.минутка

Песня «Урожай» (под музыку движения).

Регулятивные: волевая регуляция

5.
  Изучение нового материала

Работа по учебнику.
Дед.
Вот пришел дед в огород
  Здесь полным-полно хлопот.
  Поспел на славу урожай,
  Собирать лишь успевай.
1. Задание 1 (с. 58) с использованием цветных фишек.
– Сколько на рисунке вилков капусты? (4.) Картофеля? (7.) Морковок? (2.) Репок? (3.)
– Рассмотрите таблицу в учебнике. Расскажите,
  как она построена. Выложите фишки в таблицу.
Запись:

– Что значит выражение «больше на 2»? (Столько же и еще 2.)
– Что значит выражение «меньше на 2»? (Столько же, но без 2.)
– Какие числа получаются при увеличении на 2?
– При уменьшении на 2?
– На числовом ряду посчитать через 1, начиная с
  0. Как называются такие числа?
– С 1.
2. Задание 2 (с. 58).
Бабка.
Я слаба глазами стала.
  Не могу совсем читать.
  Помогите мне ребята
  Пример по-разному сказать.
– Прочитайте первую запись: 3 + 2. (К трем прибавить два.)
– Найдите ответ с помощью составления модели на
  цветных фишках.

3 и 2 – это 5.
– Найдите ответ, используя линейку. (От числа 3 делаем два «шага»
  вправо, получаем число 5.)  Аналогично идет работа с другими записями.
3. Задание 3 (с. 59) с использованием набора «Касса цифр».
Внучка.
Я сейчас в лесу была
  И зверюшек видела.
  Там у белки и ежа
  Идут подсчеты не спеша.
  Делают они работу
  Увеличивают что-то,
  А потом и уменьшают,
  В общем, целый день решают.
– Какое задание приготовила белочка? (Каждое число надо увеличить на
  2.)
– Какое задание приготовил ежик? (Каждое число надо уменьшить на
  2.)
Учащиеся выполняют вычисления и поднимают карточку с ответом.

Познавательные:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
  знаково-символическое моделирование; анализ и синтез.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция
Коммуникативные:
  построение речевых высказываний

Познавательные:
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
  знаково-символическое моделирование; анализ и синтез.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция
Коммуникативные:
  построение речевых высказываний

Познавательные:
  знаково-символическое моделирование; анализ и синтез.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция, коррекция

6.
  Закреплении пройденного

Работа
  в печатной тетради.
Кошка.
Вот и Кошка подоспела
  Нам заданья принесла.
  Тетрадь наклонно положите
  И заданья все решите.
Моделирование (с помощью рисования фишек)
  ситуации увеличения (уменьшения) числа на 2.
Прибавление и вычитание числа 2: отработка
  разных способов получения результата – составление модели и использование
  линейки
Анализ записей вида 3  2 = 5 и выбор знака «+» или «?».

Познавательные:
  осознанное и произвольное построение речевого речевого высказывания в устной
  форме; знаково-символическое моделирование; анализ и синтес.
Регулятивные:
  волевая саморегуляция, коррекция, контроль
Коммуникативные:
  построение речевых высказываний

Фронтальная
  работа.
Мышка.
Вот и мышка прибежала
  И за кошкою вслед встала
  Потянули дружно репку
  Ту, что так сидела крепко
  Вместе вытянуть смогли
  Репку из сырой земли.
- Почему смогли вытянуть репку?
СЕМЬЯ ДРУЖБОЮ КРЕПКА
- Сколько героев в сказке репка? Давайте сосчитаем их по порядку (первый
  …) Как по-другому можно сосчитать? (один …) - Сколько людей? (3) - Сколько
  животных? (3) - Что можно про это сказать? - Увеличьте это число на 2,
  уменьшите.

7. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке? – Что значит «увеличить на 2»? – Что значит
  «уменьшить на 2»? – Молодцы! Собрали большой урожай.

Познавательные:
  рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности
Регулятивные:
  оценка

file_name: Увеличиваем на 2, уменьшаем на 2.doc

alt: Девиз урока: Математика нужна!

alt: Сколько. - Сделайте на 2 больше -

alt: Внучка. Я сейчас в лесу была

alt: Мышка. Вот и мышка прибежала

title: Разработка урока по теме"Увеличиваем на 2, уменьшаем на 2


extracted_text:
Ф.И.О.
преподавателя:
Дисциплина:
Информатика и ИКТ
Тема:
Базы данных.
 Тест по теме «Базы данных»

В тестовом задании 20 вопросов,
ответами к заданиям являются слово, словосочетание, число или
последовательность слов, чисел, каждый правильный ответ оценивается в один
балл, максимальное количество баллов 30.
Тест делится на три блока, блок
«А», блок «В» и блок «С». В первом блоке все задания с правом выбора ответа. Во
втором блоке задания идут на сопоставления и на установление
последовательности. В третий блок ответы являются открытого типа.
Вопросы 1-10 оцениваются в 1
балл
Вопросы 11-17 оцениваются в 2 балл
Вопросы 18-20 оцениваются в 3 балл

Критерии оценивания:

«5» - 27-30 ;

«4» - 21-26 ;

«3» - 15-20 ;

«2» - менее 20;

 Блок «А»

 Тестовые
задания

1.
База данных - это:
a.     специальным образом организованная и хранящаяся на
внешнем носителе совокупность взаимосвязанных данных о некотором объекте;
b.
произвольный набор информации;
c.
совокупность программ для хранения
и обработки больших массивов информации;
d.
интерфейс, поддерживающий
наполнение и манипулирование данными;

2.
По структуре организации данных БД бывают:
а.
централизованные, распределенные
b.
реляционные, сетевые и иерархические;
c.
фактографические и документальные;

3.
В каком диалоговом окне создают связи между полями таблиц базы
данных:
a.
таблица связей
b.
схема связей
c.
схема данных
d.
таблица данных

4.

Какую модель данных можно изобразить графом,
представленным на рисунке?
a)
реляционная
b)
иерархическая
c)
сетевая

5.Какие данные могут быть ключом БД?
a)
ИНН+СНИЛС
b)
Город проживания
c)      Имя

6.
Перечислите преимущества централизованного подхода к хранению и управлению данными.
a.     возможность общего доступа к данным
b.
поддержка целостности данных
c.
соглашение избыточности
d.
сокращение противоречивости

7.  Причинами
низкой эффективности проектируемых БД могут быть:

a.
количество подготовленных документов
b.
большая длительность процесса структурирования
c.
скорость работы программных
средств
d.
скорость заполнения таблиц
e.
недостаточно глубокий анализ требований

8.
Таблицы в базах данных не предназначены:
a.
для хранения данных базы
b.
для отбора и обработки данных базы
c.
для ввода данных базы и их просмотра
d.
для автоматического выполнения
группы команд
e.
для выполнения сложных программных действий

9.
Какие из утверждений являются неверными:
a)
Отчеты состоят из элементов
управления
b)
Отчеты состоят из разделов
c)
Отчеты состоят из страниц доступа
d)
Отчеты состоят из отчето

10.  Укажите
последовательность вхождения:
a)
Таблица
b)      Запись
c)      База данных
d)      Проект

 Блок «В»

11.
В каком порядке расположатся записи после проведения сортировки
по убыванию в поле «фильм»?

12.  Имеется база данных «Химические элементы»

Название

Символ

Год открытия

Автор

Место открытия

1

Америций

Am

1945

Г. Сиборг

США

2

Дубний

Db

1970

Г.Н.Флёров

СССР

3

Германий

Ge

1886

К. Винклер

Германия

4

Полоний

Po

1898

Склодовская-Кюри

Франция

5

Рутений

Ru

1844

К.Клаус

Россия

6

Галлий

Ga

1875

Ф.         Лекон              де
Буабодран

Франция

7

Водород

H

1766

Кавендиш

Англия

8

Радий

Ra

1998

Склодовская-Кюри

Франция

Записи пронумерованы.
Отсортируйте таблицу в порядке
возрастания по годам открытия

13.
Дана однотабличная база данных
«Автомобилисты»:

Владелец

Модель

Номер

Дата
регистрации

1

Левченко Н.

Ауди

К537КМ-70

15.08.2011

2

Сидоров А.

Пежо

Т131ТР-70

14.02.2010

3

Горохов И.

Форд

В171ВР-70

27.10.2010

4

Фёдоров К.

Ауди

К138КМ-70

20.05.2011

5

Сидоров А.

БМВ

К321КМ-70

27.10.2010

Записи пронумерованы.
Отсортируйте таблицу в порядке
возрастания по двум полям: Модель + Номер.

14.
Установите соответствие:

Тип ИС

Отличительные особенности типов ИС

Локальные

БД и СУБД находятся на одном компьютере

Файл-серверные

БД и основная СУБД находятся на сервере, СУБД на рабочей станции
  посылает запрос и выводит на экран
результат

Клиент-серверные

БД   находится   на   сервере   сети,   а
   СУБД    – на
компьютере пользователя

СУБД находится на сервере, а БД – на компьютере пользователя

15.  Установите соответствие:

Отличительные
  особенности типов БД

Тип БД

Набор узлов, в котором каждый может быть связан с каждым

Табличные

Данные в виде одной
  таблицы

Сетевые

Набор взаимосвязанных
  таблиц

Иерархические

Реляционные

16.  Решить и установить
соответствие.
Студенты
выполнили 5 тестов по информатике, оценка выставляется по суммированию баллов
за все тесты. 40 баллов – «5»; 30-39 баллов
«4»; 20-29 баллов «3»; меньше
20 баллов «2». Представлена таблица

По
полученным расчетам установите соответствие между следующими участниками и
оценками:

Авилов О.С. Васильева К.А. Серова
Т.М. Голубев В.В.

«3»
«4»
«5»
«2»

17.  установить соответствие.

1.
a.
Строка ввода формул

b.
Столбцы

c.
Строки

2.                                                                                d.
Полоса прокрутки

3.

4.

 Блок «С»

18.   Вставьте
пропущенное слово:
База данных,
содержащая сведения о студентах, участвующих в научно-исследовательских работах (НИРС),
имеет                                                                                структуру.

19.
Закончите предложение: «Автоматизировать операцию ввода в
связанных таблицах позволяет …»

20.
Закончите предложение:
«Реляционная БД состоит из … »

1

b

Уровень А

2

b

Уровень А

3

c

Уровень А

4

c

Уровень А

5

а

Уровень А

6

a, b, c, d

Уровень А

7

b, e

Уровень А

8

b,c,d,e

Уровень А

9

a,c,d

Уровень А

10

d,c,a,b

Уровень А

11

2,1,5,4,7,3,6

Уровень В

12

7,5,6,3,4,8,1,2

Уровень В

13

4; 1; 5; 2; 3;

Уровень В

14

1 «а»; 2 «с»; 3 «в»

Уровень В

15

1 «в»; 2 «а»; 3 «d»

Уровень В

16

а «2»; б «5»; в «4; г «3»

Уровень В

17

а «3»; в «1»; с «4»; d «2»

Уровень В

18

сетевую

Уровень С

19

Список подстановки

Уровень С

20

Однотипных строк

Уровень С

file_name: 8. Тест по теме «Базы данных».docx

alt: Ф.И.О. преподавателя: Дисциплина:

alt: По структуре организации данных

alt: Блок «В» 1.

alt: Блок «С» 18.

alt: Уровень А 2 b

title: Тест по теме «Базы данных»


extracted_text:
ОРКСЭ
ОДНКНРч^

ШУМЕЙКО СВЕТЛАНА
               ВАСИЛЬЕВНА

учитель
  начальных классов
  муниципального бюджетного общеобразовательного
  учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24
  имени И.И.Вехова cm. Александрийской»
участвовала в работе VII окружной научно-практической
  конференции «Возможности предметных областей
  ОРКСЭ/ОДНКНР в духовно-нравственном развитии
  и воспитании школьников Георгиевского городского
округа»

'■Ф*
.
£
  Ч />

ЧЧ;:

с
  опытом работы «Духовно-нравственное развитие и
  воспитание обучающихся как социальный заказ государства,                                                семьи

Начальник
  управления обравщтия управление и молодёжной политики атШшспШШ^^Т, Георгиевского городского онруЩмодЕ>Штолит1 Ставропольского края |г£
  >1 ^орри^скота1

Е.А.Тумоян

v'tSSm^rloг гМл/ ф й'ЧЧ

alt: ОРКСЭ ОДНКНРч^

title: Разработка урока по ОРКСЭ по теме «Семья и семейные ценности»


extracted_text:
СТРУКТУРА СЦЕНАРНОГО ПЛАНА

Дата

Предмет (укажите название
  учебного предмета):

Окружающий мир

Класс (укажите класс, к
  которому относится урок):

3 «Г»

Номер урока (укажите номер
  урока согласно УТК)

42

Тема урока (укажите тему
  урока согласно УТК):

Уровень изучения (укажите
  один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан
  урок):

Тип урока (укажите тип
  урока):

☐ урок освоения
  новых знаний и умений

Планируемые результаты:

Для учителя

Для ученика

Личностные (по УТК)

Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу; установка на здоровый образ жизни.
Основные понятия и определения
Опорно-двигательная система. Осанка

Ты узнаешь:
Что такое опорно-двигательная система

●

Ты научишься:

●
  Составлять правила

●

Метапредметные (по примерной рабочей программе)

Предметные
  (по УТК)

Научатся характеризовать роль скелета и мышц в
  жизнедеятельности организма; раскрывать роль правильной осанки для здоровья
  человека, роль физической культуры в поддержании тонуса мышц
Универсально учебные действия (УУД)
Регулятивные: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности
Коммуникативные: формулировать
  собственное мнение и позицию;
договариваться
  и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
  столкновения интересов

 БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание
  условий для осознанного восприятия нового материала

Модуль 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Рекомендации для учителя

Рекомендации для  ученика

Сегодня на уроке мы
  продолжим разговор о том, как сохранить здоровье.

   Давайте улыбнёмся друг другу и настроимся на хорошую и добрую волну.
   Мы с вами говорили о том, что организм
  человека состоит из органов,
 которые работают
  согласованно и  слаженно.
  Я хочу, чтобы на
  сегодняшнем уроке при изучении новой темы вы тоже работали все сообща, чтобы
  всё, о чем мы будем говорить, помогло сохранить и укрепить ваше здоровье.

Проявление
  интереса к материалу изучения.

Модуль
  1.2. Актуализация опорных знаний

Рекомендации для учителя

Рекомендации  для ученика

        Начнём урок с повторения.
1. Как называется наука,
  изучающая строение тела человека? (Физиология)
2. Сколько органов чувств
  вы знаете? (5)
3. А
  сейчас мне бы хотелось, посмотреть насколько хорошо вы усвоили тему «Органы
  чувств»
Соедините
  следующие понятия – часть тела и орган чувств.
глаза
                     орган
  осязания

уши

   орган вкуса

нос

  орган зрения

кожа
                      орган
  обоняния
язык
                   орган слуха
 Игровая ситуация
   “Консилиум врачей”.
 - К
  нам скорая помощь привезла больного. Вы – врачи первой медицинской помощи.
  Сегодня перед вами предстоит задача: вылечить больного с ушибом правого
  колена и небольшой ранкой на руке.
Посоветуйтесь
  и окажите первую помощь больному.

    ПРОВЕРКА:
а) рану
  промыть чистой водой, кожу вокруг ранки обработать йодом или зеленкой. Затем
  нужно перевязать чистым бинтом или приклеить бактерицидным пластырем.
 -
  Почему нужно обработать кожу йодом или зеленкой? (Убивают микробов,
  которые могут проникнуть в организм).
 - А
  можно рану обработать йодом или зеленкой? (Нет, получится ожог.)
б) к
  ушибленному месту нужно приложить холод (лед, грелку с холодной
  водой, тряпку, смоченную холодной водой).
Микроитог.
  Оценки.

Выдвигай свои варианты ответов
 Варианты формулировок тем, участвуют в их обсуждении.
Выполняют разминку в движении по кругу.
По ходу

Модуль 1.3. Целеполагание

Рекомендации для учителя

Рекомендации для  ученика

   А сейчас вам нужно ответить на вопросы кроссворда. При правильных
  ответах мы получим слово, относящееся к теме нашего урока.
Мы
  узнаем, разгадав кроссворд.

1.Не
  часы, а тикают (сердце).
2.Бесконечный
  поезд, развозящий по телу питательные вещества (кровь).
3.Когда
  сытый, он молчит. Когда голоден – урчит (желудок).
4.Орган
  дыхания человека (лёгкие).
5.Орган,
  который чистит нашу кровь. (печень).
6.И
  говорит, и кушает (рот).
-
  Молодцы. А сейчас внимательно посмотрите на наш кроссворд и подумайте, какое
  же слово здесь спряталось
Какое слово получилось в выделенной строчке? (скелет)
Какую цель поставим перед собой? ( узнать о опорно-двигательной
  системе человека.

Варианты
  формулировок тем, участвуют в их обсуждении

БЛОК 2. Освоение нового материала

Модуль 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового
  материала

Рекомендации для учителя

Рекомендации  для ученика

IY.
  Работа над новой темой.

        – Вчера, готовясь к уроку, я попыталась слепить из
  пластилина человечка, но он у меня все время падал и, в конце концов, он
  просто сплющился, изменил свою форму. Если вы будете лепить человека из глины
  или пластилина, смею вас заверить, вы получите тот же результат. Чтобы наш
  человечек не падал, нам нужна какая-то опора, например, проволочка. Если мы
  вставим проволочку внутрь тела, тогда пластилиновый человечек уже не будет
  валиться в сторону и не будет сплющиваться.
Вот такой
  проволочкой в нашем организме является скелет.
«СКЕЛЕТ»
  произошло от греческогослова «СКЕЛЕТОС»- высохший. Скелет -
  это Каркас - обеспечивающий положение тела в пространстве. Есть ли скелет у
  человека?
– Какая
  же основная роль  скелета?

  Скелет         -         опора,
   защита
Скелет
  человека – совокупность костей. Служит опорой мягким тканям. Защищает
  внутренние органы.
Давайте
  откроем учебник и прочитаем нашу тему урока на сегодня
 Тема
  нашего урока «Опора тела и движение»
 – А
  вы знаете, как люди узнали, что у человека есть скелет и он состоит из
  костей? (Ответы детей).
!!!
   В скелете различают более 200 различных костей.
– Из
  каких основных костей состоит наш скелет? (Череп, грудной отдел (клетка),
  позвоночник, тазовые кости (тазовый пояс), кости рук, кости ног).
–
  Подумайте! Какое значение имеет череп? Грудной отдел? Кости рук? Кости ног?
Скелет не
  только опора, но и защита внутренних органов.
- Какие органы защищает череп? (головной мозг)
- Какие органы защищает позвоночник? (спинной мозг)
- Какие органы защищает грудная клетка? (сердце и легкие)
ДВИЖЕНИЕ
- Поверните голову направо, поднимите руки вверх,
  опустите их.
-Что заставляет кости двигаться? ( Ответы учеников).
Кости приводят в движение МЫШЦЫ. Они, словно канаты, состоят
  из тонких волокон. Своими концами мышцы крепятся к костям. Когда мышца
  сокращается, кости как бы подтягиваются друг к другу. Мышцы помогают нам, и
  петь, и смеяться, и дышать.
- Что заставляет наше сердце работать? (Сердечная
  мышца).
- А что помогает котлете продвигаться ото рта до
  желудка? (Мышцы пищевода).
- Кто командует мышцами? ( Мозг).
Значит мозг командует мышцами, а мышцы
  приводят в движение кости.

Модуль 2.2. Проверка первичного усвоения

Рекомендации для учителя

Рекомендации  для ученика

Y.
  Физкультминутка.
В
  понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во
  вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду
  долго умывался, («Умываемся».)
А в
  четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу
  я прыгал, бегал,
(Прыгаем.)
Очень
  долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в
  субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый
  день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку—засыпают.)

  – Объясните, за счет чего мы смогли выполнить  упражнения во время
  физминутки? Что мы разминали? (Мы не могли бы двигаться, если бы у
  нас не было бы мышц).
!!!
   Всего в теле человека 656 скелетных мышц, которые прикрепляются к
  костям.
– Для
  чего нам нужны мышцы?
 -
  Мышцы обеспечивают  движение.

Итак,
  опорно – двигательная система – это совокупность скелета и мышц.
·
  От скелета и мышц зависит ОСАНКА человека.
·
  Осанка – это то, как мы сидим или стоим, плохая осанка приводит
  к перенапряжению мышц. От этого перенапряжения и болит спина. К тому же
  человеку с плохой осанкой труднее дышать, у него хуже работают сердце и
  другие внутренние органы

БЛОК 3. Применение изученного материала

Модуль 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Рекомендации для учителя

Рекомендации для  ученика

(
  Учитель приглашает к доске двух учеников)
Одному
  ученику учитель помогает надеть ранец, другому дает в руку портфель и просит
  пройтись перед всем классом, а затем повернуться спиной к ученикам. Ребенок,
  который держит в руке тяжелый портфель, наклоняется в сторону, у другого
  ученика спина не искривлена.

          Ученики делают выводы о том, с чем
  лучше ходить в школу: с портфелем или с ранцем.
Как лучше
  носить, например, сумки, помогая маме. (Лучше разложить все покупки в две
  сумочки и нести в двух руках.)
- Почему? (
  Чтобы не было искривления позвоночника, скалиоза)
- От чего
  зависит осанка? ( От скелета и мышц)
По
  происхождению, осанка – слово русское, означает привычку правильно держать
  свое тело в покое и движении.

Модуль 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из
  реальной жизни

Рекомендации для учителя

Рекомендации для  ученика

Правила выработки хорошей осанки
- Давайте проведем опыты, которые покажут нам
  значение правильной осанки. И как она влияет на наши внутренние органы
Опыт 1
- Положите ладошки на ребро, выпрямите спину.
  Вдохните глубоко. Что почувствовали ваши ладошки? (Они поднялись
  вверх, значит, в легкие попало много воздуха).
- Наклонитесь низко к столу, ноги согните в коленях.
  Положите ладошки на ребра. Вдохните глубоко. Что почувствовали ваши
  ладошки? (Ладошки почти не поднялись- легкие наполнились плохо).
- Сделайте вывод. (Неправильная осанка
  мешает глубокому дыханию).
Опыт 2
- Сядьте, спину выпрямите, положите ладошку на
  желудок.
Сядьте, согнув спину. Что произошло с вашей
  ладошкой? ( Она сжалась).
- Точно так же сжался ваш желудок. Легко ли ему
  работать в таком положении?(Нет. Он не может работать всей поверхностью).
- Сделайте выводы. (При неправильной осанке
  страдают внутренние органы).
- Что нужно делать,
  чтобы наши внутренние органы не страдали? (Следить за правильной
  осанкой).
- Почему вы, зная об этом, не всегда выполняете правила? (Забываем,
  трудно держать спину прямо, неудобно сидеть и т. д.).
- Какие ты можешь дать
  советы? (Сидеть ровно, низко при письме не наклоняться. При ходьбе груз
  распределять равномерно, больше двигаться, заниматься спортом))
Ходите по комнате, положив
  на голову тетрадь или небольшую книгу. В тот момент, когда ваша осанка
  окажется неправильной, тетрадь упадет. Это интересно!
- Можно ли исправить
  осанку? ( Конечно. Специальными упражнениями, самотренировкой,
  постоянным самоконтролем).

Модуль 3.3. Развитие функциональной грамотности

Рекомендации для учителя

Рекомендации  для ученика

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Модуль 4.1. Диагностика / самодиагностика

Рекомендации для учителя

Рекомендации  для ученика

Работа по группам. Тест «Опора тела и
  движение».
1. Какие органы
  образуют опорно-двигательную систему?
А) желудок, пещевод
Б) сердце, сосуды
В) нервы
Г) скелет,
  мышцы
2. От каких органов
  зависит осанка человека?
А) от
  скелета и мышц
Б) от сердца
В) от лёгких
Г) от спинного
  мозга
3. Кто командует
  движениями тела человека?
А) сердце
Б) кости
В) мозг
Г) мышцы
4. Для чего нужно
  иметь хорошую осанку?
А) чтобы быстрее
  бегать
Б) чтобы
  лучше работали внутренние органы
В) чтобы было легче
  писать и читать

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Модуль 5.1. Самооценивание, рефлексия

Рекомендации для учителя

Рекомендации  для ученика

Одному мудрецу задали
  вопрос: « Что для человека важнее – богатство или слава?»
Он ответил: « Ни то, ни
  другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее больного короля».
- Прислушайтесь к словам
  мудреца и запомните, что надёжнее всех о своём здоровье можешь позаботиться
  только ты сам. Ваше здоровье в ваших руках!
- Переходя от этих слов к
  итогу урока, давайте вспомним, чему мы сегодня учились.
- Что нового узнали?
- Чем поделитесь дома, в
  семье?
Оценки.

Заполнить дерево успеха яблоками красного цвета если все поняли,
  зелеными если не все поняли.

Введите рекомендации для ученика по организации
  самооценивания.

Модуль 5.2.Домашнее задание

Рекомендации для учителя

Рекомендации ученика (самостоятельная работа дома):

 Д/З. прочитать текст на с. 134-137, ответить на вопросы
  раздела «Проверь себя» на с. 137.

Введите рекомендации для ученика по выполнению
  домашнего задания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока окружающий мир.docx

alt: СТРУКТУРА СЦЕНАРНОГО ПЛАНА

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

alt: Рекомендации для учителяРекомендации для ученика

alt: · осанкой труднее дышать, у него хуже работают сердце и другие внутренние органы

alt: Какие ты можешь дать советы? (

alt: Одному мудрецу задали вопрос: «

title: Урок по теме "Опора тела и движение"


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №90