extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5»
п. Айхал Мирнинский район, Республика
  Саха (Якутия)

Обсуждено
    на методсовете
Протокол
    №
от
    «___» сентября 2018 года

Согласовано:
Зам.директора
__________/Березенцева
    О. Д./
от
    «___» сентября 2018 года

Утверждаю:
Протокол №                                                                             ___________Плотникова
    Н.А.
    Директор     МБОУ «СОШ №5»
от
    «___» сентября 2018 года

Адаптированная рабочая образовательная программа
(вариант 7. 2) для учащейся ОВЗ Золотько Вероники, 5А класс

Программа
составлена учителем математики
МБОУ «СОШ №5» Паршина И.С.

п.
Айхал
2018г.

1.ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ.

1.1.
Адаптированная рабочая программа (АРОП) обучающегося с задержкой психического
развития (с задержкой психического развития и тяжелого нарушения речи) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию.
1.2.АРОП
обучающегося с задержкой психического развития (с задержкой психического
развития и тяжелого нарушения речи) разработана и утверждена приказом директора
МБОУ «СОШ №5» в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования для обучающегося с задержкой
психического развития (с задержкой психического развития и тяжелого нарушения
речи) и с учетом адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ «СОШ №5» детей с задержкой психического развития (с
задержкой психического развития и тяжелого нарушения речи).
1.3.
АРОП обучающегося с задержкой психического развития (с задержкой психического
развития и тяжелого нарушения речи) определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
1.4.
Нормативно – правовую базу разработки АРОП обучающегося с задержкой
психического развития (с задержкой психического развития и тяжелого нарушения
речи) составляют:
·
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.
2012 года № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99 ФЗ от
23.07.2013 № 203- ФЗ);
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
·
Адаптированная
основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ № 5»
(вариант 7.2)
·
Постановления
Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. N
26  об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15  «Санитарно- эпидемиологические требования
к условиям и организации обучении воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным  основным  общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями».

 2.АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С
ЗАДЕРХКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)

2.1.Пояснительная
записка.
Адаптированная
основная образовательная программа основного общего образования для детей с
задержкой психического развития - это образовательная программа, адаптированная
для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию (ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.) в Муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 5»
Адаптированная
рабочая образовательная программа основного общего образования - это комплекс
основных характеристик образования, организационно - педагогических условий,
форм аттестаций, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, учебно-методических
комплексов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов
реализации образовательной программы.
Адаптированная
рабочая образовательная программа основного общего образования адресована
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы. У детей с ЗПР отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом.
На
уровне основного общего образования учащиеся обучаются по общеобразовательным
программам с использованием специальных (коррекционных) методов и приемов
обучения. Реализация АРОП предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.

2.1.1.Цель
реализации адаптированной рабочей образовательной программы основного общего
образования.

Основная
цель реализации АРП ООО  сформулирована в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного образовательного   общего образования (Федеральный
компонент  государственного стандарта общего образования. Часть I. Основное
общее образование./ Министерство образования Российской Федерации)
Главной
целью программы является самореализация выпускников в социальном
включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий
мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются
равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и
сострадания, а равноправного партнерского отношения.
Цели
реализации АРОП ООО:
·
формирование
целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности;
·
приобретение
опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной);
·
формирование
у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
самостоятельности, инициативности, способности к успешной  социализации в
обществе;
·
дифференциация
обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками
индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями,
склонностями и потребностями;
·
обеспечение
обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального
образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных
потребностей рынка труда.

2.1.2.
Задачи программы:
·
развитие
умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе;
·
обеспечение
образованности на уровне функциональной грамотности  в основных предметных
областях;
·
обеспечение
приоритета здоровья учащихся в деятельности образовательного учреждения,
формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни;
·
компенсация
трудностей в развитии, пробелов в знаниях;
·
дальнейшее
развитие творческих способностей, познавательных навыков, навыков
самообразования и самоконтроля;
·
историческая
преемственность поколений, сохранение и развитие национальной культуры;
·
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей;
·
воспитание
патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства,
уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;
·
разностороннее
и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования
и самореализации личности;
·
формирование
у детей и молодежи целостного миропонимания и научного мировоззрения, развитие
культуры межэтнических отношений;
·
систематическое
обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры,
экономики, науки, технологии и техники;
·
социальная
и профессиональная адаптация учащихся.

Виды
деятельности  школьника:
·
индивидуальная и коллективная  учебная деятельность;
·
проектная деятельность, ориентированная на получение
социально-значимого продукта;
·
творческая деятельность (художественное, техническое и другое
творчество), направленная на самореализацию и самосознание;
·
спортивная деятельность

Задачи,
решаемые подростками в разных видах деятельности
·
научиться самостоятельно планировать учебную работу, осуществлять
целеполагание в знакомых видах деятельности совместно с педагогом,
·
научиться осуществлять контроль и оценку собственного участия в
разных видах деятельности,
·
выстроить адекватное представление о собственном месте в мире,
осознать собственные предпочтения и возможности; научиться адекватно выражать и
воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.
·
научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми
и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними.

2.1.3.Общая
характеристика адаптированной рабочей программы основного общего образования.
Образование детей с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них
специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей
адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения
образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и
оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Программа
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего
образования — основной части государственного стандарта общего образования. Федеральный
компонент устанавливает: обязательный минимум содержания основных
образовательных программ общего образования; требования к уровню подготовки
выпускников; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; нормативы
учебного времени; обязательные для изучения учебные предметы.
Данная
программа дает возможность детям с ОВЗ:
освоить
основную образовательную программу на доступном им уровне;
повысить
уровень личностного развития и образования;
восполнить
пробелы предшествующего обучения и воспитания;
повысить
уровень познавательной и эмоционально - личностной сферы.
предусматривает:
создание
атмосферы эмоционального комфорта;
формирование
взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей каждого
ребенка;
использование
вариативных форм получения образования;
участие
в образовательном процессе разных специалистов и педагогов: педагога-психолога;
социального педагога; учителей- предметников; медсестры.

Принципы
и подходы к формированию адаптированной рабочей программы основного общего
образования для детей с задержкой психического развития.
Принцип
гуманизма
- веры в возможности ребенка.
Реализация
гуманистического подхода предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления
возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы
человека. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Принцип
системности предполагает
понимание  человека как целостной системы. В соответствии с принципом
системности организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками,
имеющими трудности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и
возможности ребенка.
Принцип
непрерывности гарантирует
ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до
полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Принцип
реальности предполагает,
прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и ситуации. Коррекционно-развивающая
работа должна опираться на комплексное, всестороннее и глубокое изучение
личности ребенка.
Принцип
деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционно-развивающей
работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное
формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование
ребенка.
Принцип
индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменение, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже
при использовании групповых форм работы коррекционно - развивающие воздействия
должны быть направлены на  каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние
в каждый данный момент, проводиться  в соответствии с его индивидуальным темпом
развития.
Рекомендательный
характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные  права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) классы
(группы).
Адаптированная
основная образовательная программа предназначена для удовлетворения
потребностей:
ученика
-
в освоении познавательных и ценностных основ личности профессиональном
самоопределении, в расширении познавательного и культурного пространства, в
широком общении, в самопознании, самореализации;
родителей
-
в получении их детьми качественного образования, позволяющего продолжение
образования в выбранной области деятельности, сохранении здоровья, в развитии
способностей ребенка, в создании комфортной психологической ситуации в школе с
учетом индивидуальных особенностей;
общества
-
в формировании здорового поколения современно мыслящих, образованных молодых
людей, способных к сохранению и воспроизведению культуры в различных областях
деятельности.
АРОП
для детей с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных
и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения
на основе усиления внимания к развитию и коррекции познавательной деятельности
навыков.
Целью
коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР
выступает создание системы комплексной помощи  в освоении АООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация. Коррекционная работа  предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР (варианта 7.2.) и является обязательной
составляющей  адаптированной рабочей образовательной программы. Выбор
коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание
определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая
работа направлена на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и
коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и письменной речи,
психолого-педагогическую поддержку в освоении образовательной программы.
Общие
принципы и правила коррекционной работы: индивидуальный подход к каждому
ученику; предотвращение наступления утомления; использование  методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки; проявление педагогического такта;
постоянное поощрение за малейшие успехи; своевременная и тактическая помощь
каждому ребенку; развитие в нѐм веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия являются: игровые ситуации; игровые
тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация,
позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы.
Реализация
данной программы имеет практическую направленность, учитывает воспитывающая
роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в
целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества.

Главными ценностями
адаптированной рабочей образовательной программы являются:
·
гибкое
варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
·
упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
·
организация
процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР (вариант 7.2).,
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
·
наглядно-действенный
характер содержания программы;
·
развитие
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).,  как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
·
обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
·
постоянная
помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
·
постоянное
стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
·
использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
·
комплексное
сопровождение, направленное на коррекцию поведения, компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
·
коррекционная
помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование
умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
·
развитие
и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия, формирование навыков социально одобряемого поведения,
максимальное расширение социальных контактов;
·
обеспечение
взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

2.1.4.Психолого
– педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР.

Золотько
Вероника, ученица 5А класса.

2.1.5.Особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.

Школьники
с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
·
в
побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной
мотивации;
·
в
расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем
мире;
·
в
формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
·
в
совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания,
зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
·
в
формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции
программирования и контроля собственной деятельности;
·
в
развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка
навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий,
самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
·
в
развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия
(с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков
социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
·
в
усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
·
в
сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности,
предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

2.1.6
Специфические образовательные потребности.

Для
обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
·
соответствие
темпа, объѐма и сложности учебной программы реальным познавательным
возможностям ребѐнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам;
·
наглядно-действенный
характер содержания образования;
·
упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
·
сотрудничество
со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребѐнку, сучѐтом
его индивидуальных проблем;
·
индивидуальная
дозированная помощь ученику, решение диагностических задач;
·
развитие
у ребѐнкачувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать
помощь;
·
создание
у  неуспевающего  ученика  чувства защищѐнности и эмоционального
комфорта;
·
взаимодействие
и взаимопомощь детей в процессе учебы;
·
специальное
обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия
с действительностью;
·
необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
·
обеспечение
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
·
использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
·
стимуляция
познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира
и во взаимодействии с ним;
·
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование произвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
·
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формированию умения запрашивать и использовать  помощь взрослого;
·
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
·
специальная
психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально
одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.

3.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗПР АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Требования
к результатам освоения программы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями. Результатом освоения АРОП ООО обучающегося с
ЗПР должно стать полноценное основное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций, достаточные для профессионального самоопределения и
успешной адаптации в социуме.
Обучающийся
с ЗПР получает образование, к моменту завершения обучения, полностью соответствующее
по итоговым  достижениям образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Освоение
АРОП обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР (вариант 7.2)результатов:
личностных, метапредметных и предметных.

Личностные
результаты реализации АРОП:
·
уважение
к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
·
уважение
к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
·
потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании;
·
позитивная
моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
·
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
формирование
умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в
привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы
взаимодействия;
·
умение
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия,
умение конструктивно разрешать конфликты;
·
готовность
и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеурочных видах деятельности;
·
потребность
в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
·
умение
строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
·
устойчивый
познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
мотива;
·
ответственное
отношение к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразование
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования;
·
готовность
к выбору профильного образования.
·
понимание
ценности здорового и безопасного образа жизни, правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления.

Метапредметные результаты.

Регулятивные
УУД
обучающийся
научится:
·
самостоятельной
организации учебной деятельности, целеполаганию, включая постановку новых
целей, преобразование практической задачи в познавательную;
·
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
·
контролировать
и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение;
·
устанавливать
целевые приоритеты;
·
самостоятельно
контролировать своё время и управлять им;
·
принимать
решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
·
адекватно
оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи.

Коммуникативные
УУД
обучающийся
научится:
·
организовывать
и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, работать в группе;
·
ставить
и решать многообразные коммуникативные задачи;
·
устанавливать
и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
·
удовлетворительно
владеть нормами и техникой общения;
·
определять
цели коммуникации, оценивать ситуации, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватную стратегию коммуникации;
·
приобретет
опыт использования речевых средств длярегуляции умственной деятельности и регуляции
собственного речевого поведения;
·
аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
·
использовать
выразительные средства языка и знаковых систем ( текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии со сферой и ситуацией общения;
·
владеть
монологической и диалогической речью, вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге.
Познавательные УУД
обучающийся научится:
·
использовать
для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент,
моделирование и др.);
·
определять
структуру объекта познания, находить и выделять значимые функциональные связи и
отношения между частями целого;
·
разделять процессы
на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи;
·
находить
адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать
известные алгоритмы деятельности в ситуациях  не предполагающих стандартное
применение одного из них;
·
сравнивать,
сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким
предложенным основаниям, критериям;
·
различать факт,
мнение, доказательство, гипотезу, аксиому;
·
исследовать
несложные практические ситуации, выдвигать предположения, понимать необходимость
их проверки на практике;
·
использовать
практические и лабораторные работы, несложные эксперименты для доказательства выдвигаемых
предположений, описывать результаты этих работ;
·
творчески
решать учебные и практические задачи: уметь мотивированно отказываться от
образца, искать оригинальные решения; самостоятельно выполнять различные
творческие работы; участвовать в проектной деятельности;
·
выделять
главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание информации в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, опорных конспектов);
·
использовать
для решения познавательных задач различные источники информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Предметные результаты:
представляют
собой достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность
применять их в практической деятельности. В соответствии с требованиями
Стандарта - это способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.

Реализация адаптированной рабочей
образовательной программы для обучающиеся с ЗПР способствует развитию
элементарных личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий, составляющих психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и
соответствующим их психофизическим возможностям, навыки по самообслуживанию и трудовому
обучению.

4.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗПР(С ЗПР И ТНР) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ОВЗ с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования.
Она ориентирует образовательный процесс на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Итоговая
оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной  оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, то есть является внутренней оценкой.
Результаты
итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация
выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному
учреждению) органами, то естьявляется внешней оценкой.
Система
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО предполагает оценку
достижений обучающихся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных.
Система
оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию
для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных
достижений
на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня,
необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенностями
системы оценки являются:
комплексный
подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка
успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка
динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание
внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый
подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование
накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
использование
наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения;
Текущий
 контроль
успеваемости обучающихся с ЗПР в МБОУ «СОШ  №5», в соответствии с Уставом
осуществляется по 5-бальной системе. Минимальный балл  – 2;максимальный балл –
5.
Учитель,
проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные, устные ответы обучающихся,достигнутые
ими предметные навыки и умения), выставляет отметку в классный журнал.
В
процессе обучения выставляются промежуточные оценки успеваемости по 5-бальной системе
за освоение учебных дисциплин в четверти. В конце учебного года выставляются
годовые отметки по результатам текущей успеваемости и итоговых контрольных
работ.

Особенности
оценки личностных результатов детей с ЗПР
Оценка
личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе
их личностного развития планируемых результатов. Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий: сформированность
основ гражданской идентичности личности; готовность к переходу к
самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации; сформированность
социальных компетенций. Достижение личностных результатов осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.

В
текущем образовательном  процессе для обучающихся с ВПР  возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении
норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии
в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании
и ответственности за результаты обучения;
готовности
и способности делать осознанный выбор  своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.

Особенности
оценки метапредметных результатов детей с ЗПР
Оценка
метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования,
в формировании универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Основным
объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения метапредметныхрезультатов может проводиться в ходе различных
процедур. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
промежуточных и итоговых метапредметных контрольных,  направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении  учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
•
текущего выполнения выборочных  учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Дополнительным
источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут
служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по
всем предметам.

Особенности
оценки предметных результатов детей с ЗПР
Оценка
предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основным объектом оценки
предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система
оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работыс
обучающимися.
Реальные
достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень
достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но  не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Для
обучающихся с ЗПР характерно в большинстве случаев достижение базового уровня
достижений.
Для
описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить два подуровня:
•
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Пониженный уровень
достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о
том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной,
коррекционной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения
планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных
фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся,
которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь
не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Превышение
базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два
уровня, превышающие
базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный
и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов
к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории обучения обучающихся, демонстрирующих  повышенный  и высокий уровни
достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность
по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Описанный
выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего,
промежуточного и итогового.
Обязательными
составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение
о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
На
каждого  обучающегося  с  ЗПР  составляется  индивидуальная  карта  учета
динамики развития ребенка.
Карта
отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в
образовательном учреждении до завершения ребенком образования. Содержание  карты
обязательно  для  ознакомления  родителями  (законными представителями)
обучающегося  после  каждого  психолого-медико-педагогического консилиума.
Карта  выдается  родителям при  направлении  ребенка  на обследование
специалистами  ПМПК,  при  переходе  обучающегося  в  другое   образовательное
учреждение, при завершении общего образования.
Индивидуальная
карта учета динамики развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья
/заполняется
классным руководителем, обрабатывается педагогом-психологом/

Фамилия.
Имя.  Отчество _______________________________________________________
Возраст_______________________________________________________________________
Дата заполнения _______________________________________________________________

1.
Успешность выполнения школьных заданий:
5
баллов - правильное, безошибочное выполнение заданий;
4 балла - небольшие помарки, единичные ошибки;
3 балла - редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой;
2 балла - плохое усвоение материала по одному из основных предметов, частые
ошибки, неаккуратное выполнение заданий;
1 балл - плохое усвоение материала по всем предметам.
Кол-во
баллов:_______________________

2.
Степень усилий, необходимых учащемуся для выполнения заданий:
5
баллов - учащийся работает легко, свободно, без напряжения;
4 балла - выполнение заданий не вызывает у учащегося особых трудностей;
3 балла - иногда учащийся работает легко, в другое время проявляет упрямство;
выполнение заданий требует некоторого напряжения для своего завершения;
2 балла - выполнение заданий осуществляется с сильным напряжением;
1 балл - учащийся отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять
агрессию.
Кол-во
баллов:________________________
3.
Самостоятельность при выполнении школьных заданий:
5
баллов - учащийся всегда самостоятельно справляется с заданиями;
4 балла - работает самостоятельно, иногда обращается к помощи взрослого;
3 балла - иногда работает самостоятельно, но чаще обращается за помощью;
2 балла - предпочитает работать с помощью взрослого, даже если может сделать
задание самостоятельно;
1 балл - для выполнения школьных заданий требуется инициатива, помощь и
постоянный контроль со стороны взрослого.
Кол-во
баллов:________________________
4.
Эмоциональное отношение к школе:
5
баллов - учащийся приходит в школу с хорошим настроением, улыбается, смеется.
4 балла - учащийся спокоен, деловит, нет проявлений пониженного настроения;
3 балла - иногда учащийся приходит в школу с плохим настроением;
2 балла - у учащегося случается проявление негативных эмоций (тревожность,
огорчение, иногда страх), обидчивость, вспыльчивость, раздражительность;
1 балл - преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева,
злости).
Кол-во
баллов:________________________
5.
Взаимоотношения со сверстниками:
5
баллов - ребенок общительный, инициативный, имеет много друзей;
4 балла - ребенок не проявляет инициативу общения самостоятельно, но легко
вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети;
3 балла - сфера общения ребенка ограничена, общается только с некоторыми
детьми;
2 балла - предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в
контакт;
1 балл - ребенок замкнут, изолирован от детей, предпочитает находиться один,
либо инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к другим
детям: ссорится, дразнится, дерется.
Кол-во
баллов:________________________
6.
Отношение к учителю:
5
баллов - ребенок проявляет дружелюбие по отношению к учителю, охотно обща-ется
с ним;
4 балла - дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его
требования, тревожится, если делает что-то не так; в случае необходимости
ребенок может обратиться к учителю за помощью.
3 балла - старается выполнить все требования учителя, но за помощью обращается
к одноклассникам.
2 балла - выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с
ним, старается быть незаметным для него;
1 балл - избегает контакта с учителем, при общении с ним испытывает робость или
отрицательные эмоции.
Кол-во
баллов:________________________
Общее
кол-во баллов:_______________ Классный
руководитель:
/______Ф.И.О.________

Интерпретация
результатов:
1
уровень(ВЫСОКИЙ) - 26-30 баллов;
2 уровень(ВЫШЕ СРЕДНЕГО) - 18-25 баллов;
3 уровень(СРЕДНИЙ)- 12-17 баллов;
4 уровень(НИЖЕ СРЕДНЕГО) - 6-11 баллов;
5 уровень(НИЗКИЙ) - 1-5 баллов;
Вывод
об уровне социально-психологической адаптации:_______________________________

5.ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для
учащегося с ОВЗ Золотько Вероники на 2018 – 2019 учебный год.

Учебный план  – документ, который
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин  (модулей), иных видов
учебной деятельности; сохраняет преемственность образовательных и коррекционно-развивающей
областей; регламентирует организацию образования обучающегося с расстройствами
психического развития и направлен на реализацию задач коррекционного образования:
обеспечение коррекции психического развития и эмоционально-волевой  сферы,
активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений учебной деятельности.
Для обучающихся с ОВЗ индивидуальный учебный план предусматривает овладение
знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для
общеобразовательных учреждений РФ.
Индивидуальный
учебный план основного общего образования для обучающегося с ЗПР составлен с
учетом решения следующих задач:
-
овладение обучающимися знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных предметов
федерального компонента, установленных ФГОС ООО;
-
направленность организации и содержания образования на овладение детьми практическими
умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных
тем или целых разделов и материалы для обзорного, ознакомительного или
факультативного изучения.
Индивидуальный
учебный план согласуется с учебным планом общеобразовательных классов
соответствующих параллелей в комплектовании предметов федерального компонента и
регионального (национально-регионального) компонента.
Коррекционно-развивающее
обучение осуществляется на всех уроках учителями, прошедшими специальную
подготовку, и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне
требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы.

Учебный
план 5А класса для детей с ЗПР (годовой).

Учебные предметы

Количество часов

Федеральный компонент

Русский
  язык

Литература

Иностранный
  язык

Математика

История

География

Биология

Искусство
  (музыка, изобразительное искусство)

Технология

Физическая
  культура

Всего

Региональный компонент и компонент образовательного
  учреждения

ОДНКР

Индивидуально
  – групповые занятия

Всего

Учебный план классов для детей с ЗПР
(недельный)

Учебные предметы

Количество часов

Федеральный
  компонент

Русский
  язык

Литература

Иностранный
  язык

Математика

История

География

Биология

Искусство
  (музыка, изобразительное искусство)

Технология

Физическая
  культура

Всего

Региональный
  компонент и компонент образовательного учреждения

ОДНКР

Индивидуально
  – групповые занятия

Всего

6.КОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ  для учащейся 5А класса с ОВЗ Золотько Анны на 2018 – 2019 учебный год.

7.ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  для учащейся 5А класса с ОВЗ Золотько Анны на 2018 – 2019 учебный
год.

Внеурочная деятельность
является логическим продолжением базового образования, несет на себе основную
ответственность за обновление его содержания и индивидуализацию.
Цель внеурочной
деятельности – создание условий для воспитания гуманной, самостоятельной
личности, готовой вести нравственный образ жизни и способной принимать решения
в любой жизненной ситуации.
Задачи:
формировать у
учащихся потребность в здоровом образе жизни;
развивать школьные
традиции, создавая благоприятные условия для развития личности учащихся и
открывая зоны ближайшего развития каждого ученика;
способствовать
развитию детского самоуправления;
формировать активную
гражданскую позицию и самосознание гражданина РФ;
продолжать работу по
предупреждению правонарушений и безнадзорности, по предупреждению наркомании
среди подростков.

8.
ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.

Программы
отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных, метапредметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающейся
5А класса с задержкой психического развития Золотько Вероники (вариант
7.2)

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 1.1. Адаптированная рабочая программа (АРОП) обучающегося с задержкой психического развития (с задержкой психического развития и тяжелого нарушения речи) – это образовательная программа, адаптированная…

alt: России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; · разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков…

alt: Адаптированная основная образовательная программа предназначена для удовлетворения потребностей: ученика - в освоении познавательных и ценностных основ личности профессиональном самоопределении, в расширении познавательного и культурного пространства,…

alt: ЗПР (вариант 7.2) . , как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений; · обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Метапредметные результаты.

alt: Интернет-ресурсы и другие базы данных

alt: Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • стартовой диагностики; • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; • творческих работ, включая учебные…

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО

alt: Задачи: формировать у учащихся потребность в здоровом образе жизни; развивать школьные традиции, создавая благоприятные условия для развития личности учащихся и открывая зоны ближайшего развития каждого…

title: Рабочая программа


extracted_text:
Конспект открытого урока английского языка по теме:
«My favourite food!» в 3 «А» классе  МБОУ СОШ № 4
Учебник: „Spotlight3‟
Авторы: Н. Быкова, М. Поспелова Учитель: Мартиросян
Н.Б.

2015

Тема урока: «Моя
любимая еда!».
Цель: закрепить
знания учащихся по теме «Моя любимая еда!», навыки употребления:
местоимений ‘some/any’; простого настоящего времени (Present Simple Tense).
Задачи:
1)
Образовательная: закрепить у учащихся
пройденный лексический материал по теме «Моя любимая еда!» и
грамматический – употребление местоимений ‘some/any’; простого настоящего
времени (Present Simple Tense).
2)
Развивающая: развивать у учащихся
внимание, память, речь, мышление, умение систематизировать полученные знания;
3)
Воспитательная: воспитывать у учащихся
интерес к изучению английского     языка,      любовь    к       творчеству,      аккуратность,
доброжелательное отношение друг к другу.

Х о д  у р о к а
1.Организационный момент (1 мин)
Приветствие и проверка готовности к уроку.

Teacher: “Hello! I`m glad
to see you!”
Children: “Hello!”
Teacher: “Sit still,
please, and get ready to the lesson”
2. Постановка цели урока (1 мин)
Сообщение темы урока и плана работы.
Teacher:“Our theme today
is: “My favourite  food!” Today we`ll talk about food, sing, read, write and
play like usually. Let`s begin our lesson. Are you ready?”
Children: “Yes!”
3. Лексико – фонетическая зарядка (5 мин)
Teacher: “Let`s do our
phonetic exercises! Listen to me and repeat after me”  (повторение звуков и
слов по теме). “Now tell me: what poems about food do you know?”
1.
I
scream, you scream,
We all scream: “Ice-cream!”.
2.
One,
two, three, four,
Yummy chocolate give me more!
Five, six, seven, eight,
My favourite food is chocolate!
4. Речеваяразминка (5мин)
1)
Game:
“Answer me!” (What`s your favourite food? Do you like..? Does your mom (dad)
like..?).
2)
Game:
“Chain” (I like / I don`t like).

5. Проверка домашнего задания (2мин)
Teacher: “Let`s check your homework. Your
home task was a note for your mother”
6. Физическая разминка (3мин)
1)
“Hands
up, clap, clap,
Turn yourself around
Then you clap, clap, clap!
Hands down, clap, clap,
Turn yourself around
Then you clap, clap, clap!
Hands out, clap, clap,
Turn yourself around
Then you clap, clap, clap!”
2)
Head
and shoulders,
Knees and toes (2 р.)!
Head and shoulders,
Knees and toes (2 р.)!
And eyes, and ears, and nose, and mouth
Head and shoulders,
Knees and toes (2 р.)!”
7. Работа над песней“Chicken with vegetables” (5 мин)
Teacher: “What songs do
you know? Open your books, please, p.42, ex.1, and listen, then sing”
8.  Работа над диалогом.
Выразительное чтение (5 мин)
Teacher: “Listen, then
read. (p.43, ex.3)”

9. Работа с мультимедиа  (15мин)
Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний.
Teacher: “Look at thе
board:
1)
Listen
and repeat (повторение слов по теме);
2)
Fill
in the missing letters;
p_t_toes
 p_pc_rn

p_zza
 m_lk          l_mon_de
r_ce
         i_e-cre_m
me_t b_rger
 s_lad
ch_c_late
 ch_cken

3) Read and choose;
1   A
Kate like bananas.  B
Kate likes bananas.
 B
Tom don`t like rice.2   A
Tom doesn`t like rice.
  B
Does you like popcorn?3   A
Do you like popcorn?
       4   A
I likes chips.
 B  I like chips.
4) Match the english words with their
translations;
1.
milk
a) шоколад
2.
Pizza
b) рис
3.
Pasta
c) яйцо
4.
Chocolate
d) молоко
5.
Egg
e) паста
6.
Rice
f) овощи
7.
Vegetables
g) пицца
5) Read and circle the correct word.
a)
Have
you got some
/ any biscuits?
b)
Can
I have any
/ some lemonade,
please?

c)
They
haven`t got any / some popcorn.
d)
We`ve
got some
/ any meat.
e)
I
haven`t got any / some chips.
10. Подведение итогов
урока. Оценивание учащихся (2 мин)
Teacher: “You`re good
students. Thank you for the lesson. Your marks…”
11. Домашнее задание (1 мин)
Teacher: “W. b.: p.24
ex.2, p.25 ex.3”

alt: Цель : закрепить знания учащихся по теме «

alt: Проверка домашнего задания (2мин)

alt: Teacher : “Listen, then read. (p

alt: Vegetables g) пицца 5)

английский язык

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа


extracted_text:
Вариант
№ 143978
1. Задание 1 № 193
Найдите значение
выражение 123 · 4.
Решение.
Найдем значение выражения:
 .

Ответ: 492.
2. Задание 2 № 128
Найди значение выражения 6 + 27 : 3 + 19.
Решение.
Найдем значение выражения:
 .

Ответ: 34.
3. Задание 3 № 101
Рассмотри рисунок и ответь на вопрос:
сколько рублей сдачи получит покупатель, расплатившийся за одну лилию и одну
розу купюрой в 500 руб.?

Запиши решение и ответ.
Решение.
Решение:

1) 20 + 30 = 50 (руб.) — стоимость покупки; 2) 500
− 50 = 450 (руб.) — сдача.

Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу, и другая форма записи решения.

Ответ: 450 руб.
4. Задание 4 № 140
Электричка из Волгограда в Колоцкий
отправилась в 8 часов 50 минут и прибыла в 10 часов 45 минут. Сколько времени
занимает дорога из Волгограда в Колоцкий, если ехать этой электричкой?? Ответ
вырази в минутах.
Решение.
Дорога из Волгограда в Колоцкий занимает:

10 часов 45 минут - 8 часов 50 минут
= 9 часов 105 минут - 8 часов 50 минут = 1 час 55 минут =
= 1 60 + 55 = 60 + 55 = 115 минут.

Ответ: 115 минут или 115.
5. Задание 5.1 № 938
На клетчатой бумаге нарисован
квадрат, а ниже — некоторая фигура.
Площадь квадрата равна 32 кв. см.

Найди площадь этой фигуры. Ответ
дай в кв. см.
В ответе писать единицы
измерения не нужно.

Решение.
Заметим, что площадь одной клетки
равняется 32 : 4 : 4 = 2 кв. см. Площадь фигуры равняется количеству входящих в
неё клеток, умноженному на 2. Таким образом, площадь фигуры равняется 8 · 2 =
16.

Ответ: 16.

6.    Задание
5.2 № 995
На клетчатой бумаге
нарисован квадрат, а ниже — некоторая фигура.
Площадь квадрата равна 32 кв. см.

Нарисуй              по             клеточкам прямоугольник,
площадь которого равна 16 кв. см.
Решение.
Заметим, что площадь одной клетки равняется 32 : 4 : 4 = 2
кв. см.

Должно быть зачтено любое решение, удовлетворяющее условию.
7.    Задание
6.1 № 333
В таблице приведены данные о численности
населения трёх городов
России в разные годы (в тыс. человек). Используя эти данные,
ответь на вопросы. В ответ впишите число — год.

Город

Численность населения

1970
г.

1982
г.

1990
г.

2000
г.

2010
г.

Екатеринбург

1025

1250

1304

1264

1350

Ростов-наДону

790

966

1013

1001

1090

Казань

780

1023

1094

1092

1150

В каком году численность населения Казани была наибольшей?
Решение.
Из таблицы видно, что численность
населения Казани была наибольшей в 2010 году.

Ответ: 2010.
8.    Задание
6.2 № 606
В таблице указаны средние цены (в
рублях) на некоторые основные продукты питания в двух городах России (по данным
на конец 2013 года).

Наименование продукта

Астрахань

Краснодар

Мука пшеничная (1 кг)

42

39

Гречневая крупа (1 кг)

59

43

Сливочное масло (1 кг)

374

383

Филе куриное (1 кг)

259

261

В каком из городов и на сколько рублей
окажется дороже следующий набор продуктов: 4 кг муки, 1 кг сливочного масла, 2
кг куриного филе?
Решение.
Посчитаем соответствующий набор в каждом из городов:

Астрахань:  рублей.
Краснодар:  рубль.

Таким образом, в городе Краснодар дороже на 1061 - 1060 = 1
рубль.

Ответ: Краснодар 1.
9.    Задание 7
№ 99
Найди значение выражения (455 + 235) · 14 − 45.
Решение.
Найдем значение выражения:
  .

Ответ: 9615.
10. Задание 8 № 38
3 кг варенья разложили в банки по 400 г
и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько потребовалось банок по
200 г?
Запиши решение и ответ.
Решение.
В четырёх банках по 400 г содержится: 4 · 400 = 1600 г
варенья.
Всего варенья 3 кг или 3000 г.
Значит, в банках по 200 г содержится: 3000 − 1600 =
1400 г варенья.
Для хранения такого количества требуется: 1400 : 200 = 7
банок.

Допускается другая последовательность действий, обоснованно
приводящая к верному ответу.

Ответ: 7 банок.
11. Задание 9.1 № 393
Рассмотри рисунок и установи закономерность.

Сколько признаков меняется при переходе от одной фигуры к
другой?
Решение.
В каждой фигуре есть внутренняя часть
(крестик, треугольник и круг), есть боковая часть (одна линия, две линии, три
линии) и поворот самой фигуры. Следовательно, 3 признака.

Ответ: 3.
12. Задание 9.2 № 1057
Вера, Игорь и Миша ловили окуней. Игорь
поймал больше окуней, чем Вера. Вместе Игорь и Вера поймали столько же окуней,
сколько поймал
Миша. Меньше двух окуней не поймал никто из них, а все
вместе они поймали 12 окуней.

Сколько окуней поймал Игорь?
Решение.
Заметим, что Миша поймал столько же
окуней, сколько Игорь и Вера вместе. Значит, Миша поймал половину окуней, а
вторую половину поймали Игорь и Вера. Следовательно, Миша поймал 6 окуней.
Тогда, поскольку никто из них не поймал меньше 2 окуней, и Игорь поймал окуней
больше, чем Вера, Игорь поймал 4 окуня, а Вера 2 окуня.

Ответ: 4.
13. Задание 10 № 1178
Модель цепи питания для степи можно
представить в виде схемы.
Например, на схеме ниже представлена схема питания из трёх
звеньев.

Пример

Прочитай текст и изобрази пищевую цепь,
включающее всех перечисленных в тексте животных и растений. Впиши в прямоугольники
на схеме названия животных и растений.

Цепь питания — ряд взаимоотношений
между группами организмов (растений, животных, грибов и микроорганизмов), при
котором происходит перенос вещества и энергии путем поедания одних особей
другими. Цепь питания в степи может быть довольно разнообразна. Она, как
правило, начинается со степных растений и злаков. Ими питаются мыши и
кузнечики.
Далее идут различные хищники, например
— змеи, которые питаются мышами и кузнечиками. Кузнечиками также питается дрофа.
В пищевой цепи могут принимать участие как один, так и несколько хищников,
поедающих друг друга. Например, в степи коршуны питаются змеями, а дрофами
питаются волки.

Схема для заполнения

Решение.
Заполним схему, использую информацию из текста.

14. Задание 11 № 48
Из трёх кубиков сложили постройку. Если
посмотреть на неё в направлении по стрелке, то будет видна фигура, состоящая из
трёх квадратов (рис. 1). Из 27 таких же кубиков сложили куб (рис. 2). Затем с
этого куба сняли несколько кубиков (рис. 3). Какая фигура будет видна, если
смотреть на получившуюся постройку в направлении по стрелке?

Изобрази эту фигуру на клетчатом поле.
Один кубик следует изображать одной клеткой.
Решение.
Рисунок будет выглядеть следующим образом:

15. Задание 12 № 115
Дедушка с бабушкой, отправившись в лес
за грибами, взяли с собой внука Артёма и внучку Настю. Все вместе они собрали
89 грибов. При этом бабушка вместе с Настей собрали не меньше, чем 45 грибов, а
больше всех грибов собрал дедушка. Какое наибольшее число грибов мог собрать
Артём?
Решение.
Так как бабушка вместе с Настей собрали
не меньше 45 грибов, тo ктото из них двоих собрал больше 22 грибов (если бы и
Настя и бабушка собрали не больше, чем по 22 гриба, то вдвоём они собрали бы не
больше 44 грибов).
То есть либо Настя собрала не меньше,
чем 23 гриба, либо бабушка собрала не меньше, чем 23 гриба. А поскольку дедушка
собрал больше всех грибов, то дедушка собрал не меньше, чем 24 гриба. Отсюда
следует, что бабушка, Настя и дедушка вместе собрали не меньше, чем 45 + 24 =
69 грибов. Поэтому на долю Артёма остаётся не больше, чем 89 − 69 = 20
собранных грибов.

alt: Вариант № 143978 1. Задание 1 № 193

alt: Гречневая крупа (1 кг) 59 43

alt: Изобрази эту фигуру на клетчатом поле

title: Спецификация по ВПР математика 4 класс


extracted_text:
Примерное
планирование  образовательной работы  старшей группы
на 2022- 2023
учебный год июль  месяц

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

V неделя

Дата

03.07-07.07

10.07-14.07

17.07-21.07

24.07-28.07

31.07

Название
недели

«Неделя
  воздуха-царя»

«Неделя
  матушки Земли»

«Неделя
  могучего леса»

«Неделя
  животного мира»

«
  Неделя животного мира»

Утренняя
  гимн-ка

Комплекс
  «Самолетики»

Комплекс
  «Самолетики».

Комплекс
  «Лето-прекрасная пора»

Комплекс
  «Лето прекрасная пора».

Комплекс
  «Лето-прекрасная пора».

Пальчиковая
  гимн-ка

Комплекс
  «Летняя пора»
(
  «Радуга», «Веер», «Цветы»)

Комплекс
  «Дары природы».
( «Ромашки»,
  «Бутончик» ,  «На лужок», «Овощи»)

Комплекс
  «Дары природы»
(«Ромашки»,
  «Бутончик», «На лужок», «Овощи»)

Комплекс
  «Мир животных»
(«Кормушка», «На
  водопой», «Птички»)

Комплекс
  «Мир животных»
(«Кормушка»,
  «На водопой», «Птички»)

«Арт./дых-я
Гимн-ка

«Парус»
  , «Трубочка/ «Дует с горки ветерок» , «Песчаная буря»

«Улыбка»,
  «Чистим зубки» / «Веточка», «Горячий чай».

«Улыбка»,
  «Чистим зубки»/ «Веточка», «Горячий чай».

«Бегемот»,
  «Заборчик» , «Киска сердится»/
«Дуем в трубочку»,
  «Греем ручки».

«Бегемот»,
  «Заборчик», «Киска сердится»/ «Дуем в трубочку», «Греем ручки».

ПОНЕДЕЛЬНИК

03.07
Конструирование
«Воздушный змей» (в технике оригами)

10.07
Игры на развитие мелкой моторики
«Работа с мозайкой»

17.07
Конструирование
«Корзина с грибами»(Цветная бумага,Салфетки)

24.07
Игры на развитие мелкой моторики
«Работа с
  резинками» ,»Путешествие пальцев».

31.07
Игры на развитие мелкой моторики
«Собери бусы», «
  Игры с прищепками».

ПДД Беседа уроки светофора».
Просмотр презентации ,анализ ситуации.

ОБЖ
Беседа «Правила поведения при пожаре», «Служба 101», «Труд
  пожарных».

ПДД Беседа «Безопасное поведение на проезжей части».Просмотр
  мультфильмов «Азбука безопасности»,анализ ситуации.

ОБЖ
Беседа «безопасность На воде».Знакомство с правилами
  поведения на воде и возле водоемов.Рассматривание иллюстраций.Чтение
  стихотворения Рассказ водолаза».

ОБЖ
Беседа «Безопасность в природе».Беседа о правилах
  безопасности в природе с рассматриванием соответствующих иллюстраций.Чтение
  художественной литературы «Случай в лесу».ДИ «Съедобное –не съедобное ».

ИОС «Водители».

ИОС «Путешествие в волшебный мир настроения».

ИОС «Живая природа »

ИОС «Лисичка садится обедать».

ИОС «Зайка идет в детский сад».

П/И «Самолеты», «Салют в небе».

П/И «Ловишки» , «Бег парами».

П/И «Хитрая лиса», «Охотники и утка».

П/И «Сделай фигуру», «Мы веселые ребята».

П/И
« Хитрая лиса», «Совушка».

ВТОРНИК

04.07
ИЗО
    Рисование «Воздушная живопись(рисование на воздушных шариках)

11.07
ИЗО
   Изготовление свистулек из глины.

18.07
ИЗО
   Рисование«Русские узоры».

25.07
ИЗО

Аппликация
  «Милое животное»(из семечек арбуза,тыквы..)

Социально-нравственное
«Мои
  добрые поступки».

Патриотическое
  вос-ие «Моя родословная»

Социально-нравственное
«Будь
  опрятным и аккуратным»

Патриотическое
  вос-ие
«Книга-лучший
  друг».

Ситуативная
  беседа «Воздух.Какой он?».

Ситуативная
  беседа
«Мой
  край родной».

Ситуативная
  беседа
«Люблю
  березку русскую».

Ситуативная
  беседа
«Беседа
  о домашних животных»

Д/И «Я начну, а ты закончи», «Можно-нельзя».

Д/И «Лабиринты», «Отгадай и дорисуй».

Д/И «Хорошо-плохо»,»Скажи ласково».

Д/И «Узнай чей лист?», «Найди ошибку».

СРЕДА

05.07
Игры-драматизации
  (игры на самовыражение)
 Пантомима
  (предметы)

12.07
Игры – драматизации (игры на
  самовыражение)
Игра
  «Зеркало» (Развитие у детей монологической речи).

19.07
Музыкальная
  дея-ть
Физкультурный
  досуг «Городок веселых затей»(с участием родителей»

26.07 День Военно-морского флота
Музыкальная деят-ть
Игры
  –развлечения «по морям ,по волнам».

Худ.
  лит-ра
Ю.Морис
  «Домик с трубой»

Конструирование
Конструирование
  из бросового материала «Моя планета».

Худ.
  лит-ра В.Драгунский «Денискины рассказы»

Конструирование
  «Рыбка,лодочка (из картона и бумаги».

С/Р/И
  «Появление птенчиков в гнезде»

С/Р/И
 «Геологи»

С/Р/И
  «Лесное путешествие», «Цветочный магазин».

С/Р/И
  «Моряки», «В гостях у жителей подводного царства».

П/И
  «Летучие мыши», «Мельница»

П/И
   «Найди,где спрятано», «Докати мяч».

П/И
  «Охотники иутка», «Хитрая лиса».

П/И

«Совушка»
  ,»Гуси,гуси».

ЧЕТВЕРГ

06.07
Театрализованная
  дея-ть
Показ
  кукольного спектакля «Теремок».

13.07
Р/Р/С
Игры
  «Цепочка слов», «Добавь слово».

20.07
Театрализованная
  дея-ть
Импровезированная
  постановка «Заколдованный лес».

27.07
Р/Р/С
«Игры
  «Кточто делает?» . «Дополни предложение».

ИОС
«Кто
  я?»

ИОС
«Опиши
  друга».

ИОС
«Дары
  леса».

ИОС
«Условия
  роста растений».

КТД

«Веселое
  лето» (продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования (печать
  ладошками)

Развлечение
  «А ну-ка девочки!»

Развлечение

Конкурс
  знатоков природы.

Развлечение

Спортивное
  развлечение «Приключение Кота Леопольда»(с целью закрепления правил по ОБЖ)

ПЯТНИЦА

07.07
Развлечение

Физкультурный
  досуг «Папа,мама,я –спортивная семья»

14.07
Ручной
  труд
«
  Планета Земля»(пластилинография)

21.07
КТД
  « На лесной опушке» (Рисование манной круппой ,мятой бумагой)

28.07
Ручной
  труд
«Корзинка
  для котенка»(аппликация из полосок бумаги).

О/Э/Д
«Ветерок
  в бутылке»

О/Э/Д
«Тонет-не
  тонет», «Волшебное свойство воды».

О/Э/Д
Проращивание
  семян дуба.

О/Э/Д
«Свойства
  соленой воды», «Сквозь сито», 2Поплывет или утонет»

Игры
  на развитие психических процессов
«Нарядный
  коврик».
«Смекалка».

Игры
  на логическое мышление
«Найди
  варианты».
«Волшебники».

Игры
  на развитие психических процессов
«Ладошки».
«Волшебное
  слово».

Игры
  на логическое мышление
«Логические
  концовки».
«Орнамент».

Другие виды

1.Игра
  с феном «Деревья качаются»
2.Музыкальный
  досуг «Воздушный вечер».
3.Иследование
  экологической тропы.
4.ИЗО
  .аппликация «Ромашки для моей семьи».

1.Пальчиковая
  игра «Слепи шарик из глины»
2.Дыхательная
  гимнастика «Перекинь камушек»
3.Экскурсия
  «Почва или ищеи клад»(знакомство с почвой.из чего она состоит,какого
  цвета,твердая или мягкая).

1.Турнир
  «Юный шахматиста».
2.День
  здоровья-Викторина.
3.Ручной
  труд «изготовление поделок из шишек».

1.Отгадывание
  кроссворда : «Кто в зоопарке живет» .
2.Дыхательная
  гимнастика. «Пчелки» , «Кошачий концерт».

1.Игры
  сводой.
2.Экологическая
  игра «Кто где живет?»

Примерное
планирование образовательной работы старшей группы № 29
на 2022- 2023
учебный год  июль месяц
Оздоровительная
работа
1.Закаливание
-
хождение босиком на улице
-игровой
массаж
-обливание
ног водой
-«дорожка
здоровья» на улице
2.Витаминотерапия
-включение
в рацион питания:соков,фруктов,овощей,зелени.

КГН

-Закрепить
умение аккуратно складывать свою одежду перед сном,выворачивать рукова
-Закрепить
умение правильно пользоваться приборами,салфеткой.
-Совершенствовать
умение быстро одеваться и раздеваться.

Взаимодействие
с родителями
1.Консультация
для родителей
-
« Энциклопедия песочного человека»,
-
«Витаминная корзина»,
-«Чем
занять детей летом».
2.
Выставка детских работ «Сбережем родную природу».
3.Индивидуальные
беседы с родителями .Тема: «Использование природных факторов для закаливания
детей летом».

Дополнительное
чтение
-С.
Аксаков  «Аленький цветочек».
-Юз.Алешковский
«Кыш и Два портфеля».
-А.Афанасьев
Сказки.
-В.Бианки
«Уральские сказы».
-А.Лингрен
«Карлсон ,который живет на крыше».
-П.Ершов
«Конек-Горбунок».
-А.Милн
«Винни Пух и все-все-все».
-А.С
.Пушкин Сказки.
-В.Сутеев
сказки ,рассказы.

Заучивание
-С.Маршак
«Круглый год .Июль.»
-Н.Полякова
«Доброе лето».
-В.Орлов
«Лето».
-Ф.Тютчев
«Летний вечер».
-А.Майков
«Летний дождь».
-И.Мазнин
«Отчего так много света?»
-М.Исаковский
«Ветер».

alt: ИОС «Кто я?»

title: Примерное планирование образовательной работы в старшей группе (июль месяц).


extracted_text:
КГУ «Риддерский многопрофильный
колледж»
Инструкционная карта
по дисциплине «Математика»
Тема: Решение
квадратных уравнения и неравенств.
Наименование
работы:Решение
квадратных уравнения и неравенств.
Цель:
Научиться
решать квадратные уравнения и неравенства различными способами..
Норма
времени:
90 минут
Оснащение
рабочего места: инструкционная
карта.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.
Задание
1.Решить квадратные уравнения.
1)
5x2
+ 7x + 2 = 0
2)
x2 – 5x +6 = 0
3)
x2 – 6x + 8 = 0
4)
9x2 +24x 16 = 0
5)
8x2– 16+ 9 = 0
Методические указания.
Уравнение
вида ax2 + bx + с = 0, где
a,b и c –
действительные числа, причём a не равно нулю, а x – переменная, называется  квадратным
уравнением. Если, а = 1, то квадратное уравнение называется приведённым, если а
не равно 1, то неприведённым.

Задание
2.Решить неравенства.
1)
-
3x2 + 2x – 5 ≤0
2)
25x2 – 30x + 9> 0
3)
2x2 +4x +3 < 0

Методические указания.
Решаем
уравнение вида ax2 + bx + с = 0, где
a,b и c –
действительные числа. Полученные корни наносим на координатную прямую,
определяем куда направлены ветви у параболы и выбираем интервалы
соответствующего знака.

Преподаватель: Синявская
Анна Федоровна

file_name: Решение квадратных уравнения и неравенств..docx

intro:
Инструкционная карта
по дисциплине «Математика»
Тема: Решение квадратных уравнения и неравенств.
Цель: Научиться решать квадратные уравнения и неравенства различными способами..


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках физики в условиях обучения ФГОС ООО
Выступление
учителя физики МБОУ «Гимназия» г. Протвино Белой Е.И.

   Быстрые темпы развития современного общества предъявляют более
высокие требования к человеку и его здоровью.

Здоровье – «состояние полного физического, духовного и социального
благополучия» (устав Всемирной организации здравоохранения).

Здоровье всегда считалось высочайшей ценностью, основой активной творческой
жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно
становится еще и условием выживания.

Важнейшим достоянием любого государства является здоровье его граждан, а
здоровье молодого поколения – первостепенная задача общества, т.к. именно
молодежь определяет генофонд нации и будущее страны.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии (ЗОТ) – совокупность всех используемых в
образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих
здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов
образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры
здоровья.

Понятие "Здоровьесберегающие технологии" интегрирует все направления
работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся.
Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку,
искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли
потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным
примером.

Комментируя это определение, напомним, что задача школы не "дотянуть '
ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось
ничего плохого, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни,
создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И
здоровье здесь играет не последнюю роль.
На
уроках физики  не  изучают комплексы  физических упражнений для
укрепления здоровья, но воспитывать у учащихся сознание великой ценности
здоровья, стремление его сохранить и укрепить необходимо и возможно.

На своих уроках я стараюсь  решить эту проблему с помощью подбора для решения
задач определенного рода. В физике практически любая изучаемая тема может быть
использована для формирования правильного отношения учеников к своему здоровью:
ü при изучении мех. движения, явления
инерции–профилактика детского травматизма (7кл. Почему нельзя перебегать дорогу
перед близко идущим транспортом?);
ü при изучении электрических явлений
– профилактика несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка
в различных бытовых ситуациях (8 класс. Почему нельзя прикасаться к оголенному
проводу?);
ü при изучении резонанса – показать
опасное влияние низких звуковых частот  (в рок-музыке) на функционирование
внутренних органов (9 класс. Почему нельзя слушать музыку громкостью более 130
дБ?)
ü при изучении видов
электромагнитных излучений – указать  воздействие электромагнитных волн на
живые организмы (11класс. Почему длительное использование компьютера
способствует снижению зрения?)

Чтобы длительно поддерживать умственную работоспособность учеников на высоком
уровне и  предупреждать перегрузки, а также преждевременное утомление, я
стараюсь грамотно спланировать и провести  урок, учитывая  гигиенические
критерии  рациональной организации урока, а именно:
1)
4 – 7 раз за урок сменяю  виды деятельности (около 10 мин. каждый),
2)   применяю не менее
3 видов преподавания с чередованием в 10 – 15 мин.
3)   предусматриваю на
уроках оздоровительные моменты: соблюдение учащимися правильной позы,
физминутки (между 20 и 35 минутами урока 3 легких упражнения с 3–4 повторами);
часто они удачно переплетаются с организацией хода урока:
·      задаю вопросы, на
ответ «ДА» – поднята правая рука, «НЕТ» – поднята левая;
·      задаю вопросы, на
ответ «ДА» – ученики закрывают глаза, «НЕТ» – глаза открыты;
·      для закрепления
новой темы часто использую кроссворды. Они разряжают обстановку, создают
элемент соревновательности; меняется род деятельности, ребята становятся
подвижными. Дети ждут кроссворды - повышается интерес к предмету;
4)   стараюсь создать
благоприятный психологический климат на уроке, т.е. сделать так, чтобы на
уроках преобладали положительные эмоции и 2 – 3 эмоциональные разрядки, (в
обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что приводит  к  качественному
усвоению знаний, к более высоким результатам);
5)   на моих  уроках
прошу учеников пофантазировать, придумать мысленно какой – то эксперимент – это
помогает развитию творчества ребят, преодолению усталости,  ведь ученик может
сосредоточиться лишь на том, что ему интересно.

Все
это позволяет добиться того, что утомление у обучающихся наступает не ранее,
чем через 45 минут от начала урока, что способствует  повышению познавательной
деятельности учащихся.

Школьная
оценка
также является одной из важнейших технологий здоровьесбережения. Чтобы избежать
субъективизма при оценивании ученика, использую:
§  самооценку, когда
учащийся знает заранее критерии оценивания его работы,
§  оценка товарища по
парте, когда ученики меняются своими работами,
§  окончательная
оценка (оценка в конце изучения темы).

Как часть психолого – педагогической технологии здоровьесбережения  использую
игровые технологии (провожу уроки – викторины, уроки – соревнования, уроки –
путешествия и т.д.),  игровые обучающие программы, введения в урок исторических
экскурсов и отступлений, что снимает эмоциональное напряжение, обеспечивает
психологическую разгрузку учащихся, побуждает к активизации познавательной
деятельности.

Как здоровьесберегающую технологию использую личностно – ориентированное
обучение, учитывающее особенности каждого ученика, направленные на раскрытие
его потенциала (проектная деятельность, дифференцированное обучение и т.д.).

Большую роль в решении вопроса здоровьесбережения, играют технические средства
обучения, в первую очередь персональный компьютер с мультимедиа проектором.
Современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию,
предоставленную мультимедийным образом, чем при помощи устаревших схем и
таблиц. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность
отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

Во многие уроки я вставляю презентации, которые составляю сама или даю ученикам
задание составить по какой – либо теме презентацию. Это стимулирует творческую
деятельность учащихся и активизирует познавательный процесс обучения. При
использовании компьютерных презентаций нельзя злоупотреблять ненужной анимацией
объектов, надо подбирать нейтральный фон, не раздражающий глаза, избегать
“режущих” глаз цветов и их сочетаний, выдерживать время работы с экраном (не
более 10–12мин.).

Здоровьесберегающие технологии в обучении физике – это технологии проблемные,
игровые, проектные, творческие, поисково-исследовательские; это самостоятельный
поиск информации, подбор интересных задач и способов их решения, разработка
проектов, творческих заданий; это игры, общение, создание образов, идей, ролей,
без чего не будет творчества, познавательного интереса и хорошего самочувствия.

Здоровьесберегающие уроки по физике можно условно разделить на  виды:
•
запланированный «урок здоровья» в конце изучаемой темы. Например: «Махани-

четкое движение и ДТП», «Электричество каждый день среди нас», «Излучения

электробытовых приборов», «Диффузия и экология» и другие;
•
стандартный  урок, на котором не говорится о здоровье, но это
здоровьесберегающий
 урок,
т.к.  учитель:
§       активизирует
познавательную деятельность учеников;
§       создает
умственный, психологический и нравственный комфорт;
§       максимально
использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности
их обучения.
 Главным
критерием такого урока, я считаю, является желание школьников после урока снова
прийти на физику, где комфортно, интересно, есть душевное взаимодействие
учеников и учителя, где есть возможность творчески раскрыться, и физика
понятна.

Еще одним видом здоровьесберегающих уроков является урок с элементами
здоровьесбережения, когда тема урока имеет отношение к  здоровью. Например,
тема «Масса» – лишний вес создает угрозу здоровью; тема «Смачиваемость –
необходимо соблюдать гигиену кожи; тема «Архимедова сила» – надо знать правила
поведения на воде.

Как вариант здоровьеразвивающих технологий – пропаганда здорового образа жизни,
я разработала авторскую программу «Физика. Человек. Здоровье», считая, что если
научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то
в будущем у него больше шансов жить, не болея. Применение программы позволит не
только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и
показать ученику, как связан изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить
его постоянно заботиться о своем здоровье. Данная программа является
дополнением к изучению физики в различных классах и предусматривает пропаганду
здорового образа жизни, используя  связь с изучаемым материалом.

Целью моей программы является формирование у учащихся  ценности здорового
образа жизни и правильного отношения к своему здоровью, используя понятия и
законы физики, приобретение навыков проведения исследовательских работ по
определению влияния различных факторов физического содержания на здоровье
человека и  изыскание способов устранения их вредного действия.

В таблице №1 приведена лишь небольшая часть применения авторской программы в
разных классах по темам:

Таблица
№1

  Класс

  Тема

  Форма обучения

Цель

 7
  класс

1.
  Диффузия

Лекция

Показать
  физич. природу смогов (вредное задымление воздуха при курении), кислотных
  дождей (проникновение никотина в легкие, в кровь), загрязнение почвы
  (использовать в пищу овощи без ядохимикатов – значение здорового питания).
  Показать, что даже малые дозы алкоголя нарушают процессы тонкого мышления и
  снижают творческий потенциал личности (Пифагор и Ландау).

2.
  Инерция

Лекция,
  решение задач

Объяснить
  правильность перехода улицы на перекрестке, правильность приземления во время
  прыжков и безопасного спуска на лыжах с гор.

 8
  класс

1.Тепловые
  двигатели

Лекция

Рассказать
  о загрязнении воздуха автомобилями, привлечь учащихся чаще использовать для
  передвижения велосипед.

2.Оптические
  явления

Лекция

Глаз
  – оптический прибор и орган зрения, показать необходимость контроля зрения,
  тренировать глазные мышцы упражнен-ми.

 9
  класс

1.Равноускоренное
  движение

Лекция,
  решение задач

Профилактика
  дорожного травматизма.

2.Звуковые
  колебания

Лекция

Показать
  воздействие шума на человека. Музыка-источник звуковых колебаний,
  способствующих психологическому настроению человека. Показать вред
  инфразвука, приводящего к нарушению работы практически всех внутренних
  органов, возможен смертельный исход из-за остановки сердца, или разрыва
  кровеносных сосудов.

3.Электромагнитное
  поле

Лекция

Воздействие
  электромагнитных полей на живые организмы. Показать способы уменьшения этого
  воздействия.

10
  класс

1.Электрический
  ток в газах

Лекция

Раскрыть
  природу электрического разряда в газах (молния), убедить в необходимости
  знаний правил поведения во время грозы.

2.Влажность
  воздуха

Лекция

Показать,
  что комфортное состояние человека возможно при влажности 60%; использовать
  дома увлажнители воздуха.

11
  класс

1.Излучения

Лекция

Показать,
  что биологическая активность ионизированного воздуха определяется наличием в
  нем однозарядных отрицательных ионов кислорода и что они являются
  обязательным фактором жизни. Необходимость создания благоприятных условий
  жизнедеятельности человека (лампа Чижевского). Показать пользу и вред
  излучения от Солнца (загар и зрение).

2.Колебания
  и
волны

Лекция

Объяснить
  «физику сердца»; «физику мозга»; «физику слуха». Научить правильно
  тренировать сердце, мозг, слух.

Большое
внимание уделяю строгому нормированию домашних заданий для недопущения
перегрузок, обращая внимание на объем и сложность материала, задаваемого на
дом. Основные пункты задания разбираю на уроке, а на дом остается повторение.

Состояние кабинета, где проходят уроки физики должно соответствовать
гигиеническим рекомендациям СаНПиН, что является неотъемлемой чертой
здоровьесберегающей технологии.  На перемене проверяю подготовку кабинета к
работе: состояние парт, доски, освещённость, проветриваю помещение. Стены в
моем кабинете физики окрашены в  светло-зеленый тон и на них нет ничего
лишнего, что  благотворно влияет на снижение нервного напряжения учеников, не
вызывает тревогу, раздражение учащихся.

В медицине широко распространена теория функциональной асимметрии мозга: правое
полушарие воспринимает все художественное, интуитивное, а левое –
рационально-логическое. На уроках стараюсь, чтобы обе части мозга учащихся были
в работе. Эта технология является здоровьеразвивающей, т.к. развивает сразу два
полушария.

Здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие технологии не могут быть вырваны из
общей системы образования, они способствую грамотному и рациональному
использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой
современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию
творческих и познавательных способностей каждого отдельного индивидуума, но и
забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.

Я считаю, что на уроках физики создается благодатная среда для применения ЗОТ,
т.к. здесь рассматриваются факты, которым невозможно возразить. Все
используемые мною здоровьесберегающие технологии способствуют воспитанию
личности ученика, осознающего необходимость здорового образа жизни.

Вообще, собственный пример лучше всяких слов познакомит ребят с правилами
здорового образа жизни. Свое свободное время я посвящаю туризму, активному
отдыху, а также занятиям спортом (каждый день делаю зарядку, бегаю, плаваю в
школьном бассейне, совершаю велосипедные прогулки), научилась кататься на
гироскутере.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках физики .docx

alt: Электрический ток в газах


extracted_text:
ТЕМА.
СОЛАСОВАНИЕ
ЧИСЛИТЕЛЬНОГО И СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В Р.П. (1)
ЦЕЛЬ.Образование словосочетаний в Р.п.
от словосочетаний в И.п., согласование числительного и существительного между
собой.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация по теме,
картинки Каше.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
На доске животные (слайд 1). Ответить:

У кого 5 хоботов (3 хвоста, 2 гривы, 6 лап, 5 пятачков, 6 клювов)? (Пять хвостов
у пяти волков, шесть лап у трех ворон, т.д.)
2.
Рассказ логопеда по картинке (слайды 2, 3), ответ на вопросы:

Это мальчик Ваня. Он с родителями ухаживает за животными.

За сколькими животными они ухаживают?

Для кого Ваня вынес во двор сено? (… для одной коровы и четырех коз.)

Для кого Ваня вынес во двор миску с молоком?

Для кого Ваня вынес во двор зерно?

Для кого Ваня вынес во двор свежую траву?

Для кого Ваня вынес во двор ведро воды?
3.
На н/полотне картинки Каше с несколькими предметами. Посчитать предметы,
изображенные на картинках.
4.
Игра «День - ночь» (с картинками Каше из п. 3).
5.
Игра «Без чего объект?» (слайд 3) Ответить:

Без чего предмет (объект)?
6.
Динамическая пауза.
7.
Ответить (слайды 5 - 10)

Кого сильнее слон? (Слон сильнее … коров.)

Кого быстрее лошадь?

Кого выше жираф?

Кого толще свинья?

Кого выше жираф?

Кого проворнее белка?

Кого толще свинья?

Кого сильнее орел?
8.
Игра «Мама готовит» (слайд 11).

Из чего мама сделала салат?

Из чего мама сварила компот?

Из чего мама сварила борщ?

Из чего мама сделала апельсиновый сок?
9.
Итог занятия (слайд 12).

file_name: Согласование числит. с существ. Р.п..docx

alt: ТЕМА. СОЛАСОВАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО

intro: для педагогов

title: ТЕМА. СОЛАСОВАНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНОГО И СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В Р.П. (1) начало


extracted_text:
21.11.19г
Литература   10 класс
Тема:
Творческая
история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная атмосфера и её
отражение в романе.
Цель:
учить школьников вдумчиво читать произведение, видеть в немногом многое, почувствовать особенности тургеневского
стиля: максимальную смысловую насыщенность деталей картины, выразительность,
лаконизм;  «вычитать» из отдельных деталей глубину художественной мысли
Тургенева, показать социальную функцию пейзажа.
Ход урока

Вступительная
беседа
Сегодня
мы будем говорить о самом известном и, пожалуй, самом популярном произведении
Тургенева. Это  роман «Отцы и дети».  Как мы уже знаем, произведения Тургенева
всегда были теснейшим образом связаны с современностью, с насущными вопросами
русской действительности. И роман «Отцы и дети»  не стал исключением.
–
Роман
написан в 1861 году. Время действия  в романе 1855-1861 гг. -  период сложный
для России. В 1855 г. закончилась проигранная Россией война с Турцией,
поражение это для нашей страны было позорно. Произошло и важнейшее событие во
внутренней политике: смена царствования. Умер Николай 1, его смерть закончила
эпоху репрессий, эпоху правления либеральной общественной мысли. Либерал
-  (лат. liberalis, от liber - граждански свободный). Свободомыслящий
человек, политический вольнодумец, вообще человек, желающий большей свободы
народу и видящий благо страны в постепенном прогрессе и беспрепятственном
развитии личности; противоп. консерватору. Во время правления Александра 2
в России процветает стремление к образованию в различных слоях населения. Разночинцы
становятся реальной общественной силой. (В 19 веке в России
это интеллигент из либеральной и демократической буржуазии, не принадлежавший к
дворянству, выходец из духовенства, чиновничества, мещанства или крестьянства.
Писатели-разночинцы. Добролюбов, Чернышевский были из разночинцев.).  Аристократия
же свою передовую роль утрачивает (Аристократия - Высший слой
дворянства, родовитая знать)
В
образе Базарова Тургенев точно воссоздает типичного представителя нового
поколения. Роман «Отцы и дети» был начат в 1860 г на острове Уайте во Франции и
закончен в России в 1862 г. (ж. «Русский вестник»). Как только роман вышел в
свет, о нем все заговорили. А.Я.Панаева пишет: «Не запомню, чтобы какое-нибудь
литературное произведение наделало столько шуму и возбудило столько разговоров,
как «Отцы и дети». Можно положительно сказать, что «Отцы и дети» были прочитаны
теми людьми, которые со школьной скамьи не брали книги в руки».  Все разговоры
были вокруг нового главного героя – Базарова. По мнению Чернышевского, в нем
все преувеличено, особенно недостатки. Критик это связывает с непониманием
Тургеневым внутренней сущности нового поколения, критическим отношением
Тургенева к идеям разночинной демократии.
Роман назван так не случайно: Тургенев противопоставил в нем людей
40-х годов 19 века - либеральных дворян и шестидесятников – разночинцев-демократов.
Но это не только конфликт аристократов и разночинцев,  автор противопоставляет
два поколения «отцов и детей» в прямом значении.
Почему посвящен роман именно В.Г.Белинскому?
Белинский
оказал особенно большое влияние на Тургенева, как и вообще на молодежь 40-х гг.
Тургенев называл Белинского «отцом и командиром». Белинский был для Тургенева не только авторитетным критиком, но и
весьма характерным представителем демократического общества 40-х годов.
Тургенев очень ценил Белинского.
Итак,
основной вопрос эпохи – крестьянский. Что же представляла собой крестьянская, всё
ещё крепостническая Россия?
Герои
проезжают мимо деревни. Они не могут пристально рассматривать, отмечают лишь
характерные, яркие детали. Но этот пейзаж становится миниатюрной энциклопедией
крестьянской жизни.
Какие
детали говорят о положении крестьян?
-
Речки с «обрытыми берегами» (видимо, здесь брали глину для хозяйственных нужд);
«крошечные пруды с худыми плотинами» (строительство крупных сооружений
крестьянам не под силу, да и маленькие плотины плохи); «деревеньки с низкими
избёнками под тёмными, часто до половины размётанными крышами»
Как
изображены сами крестьяне?
«Как
нарочно, мужики всё встречались обтёрханные, на плохих клячонках...»
К
какой мысли Тургенев подводит читателя?
Все
художественные средства подчинены одной цели: показать невыносимую жизнь
крестьян, поэтому неслучайно сравнение придорожных ракит с «нищими в
лохмотьях». Перед нами разваливающаяся деревня, где не чувствуется хозяина. И
становится естественным вывод Аркадия: «...нельзя ему (краю) так остаться, преобразования
необходимы...»
Крестьяне
тоже не хотят жить как раньше: не платят оброка, не признают справедливым
помещичье размежевание, производят потравы земель помещика, рубят его лес.
Таким
образом, можно сказать, что перед нами миниатюрная энциклопедия крестьянской
жизни.
Самое
время познакомиться с главными героями романа.
Роман
начинается приездом Аркадия, сына Н.П.Кирсанова, и Базарова в имение Кирсановых
- Марьино.
·
Как описывает состояние Николая Петровича
автор во время его встречи с сыном? Приведите
примеры из текста. (радостное, взволнованное замешательство).
·
Во время переезда от постоялого двора к Марьино Николай Петрович
рассказывает сыну о произведенных им переменах в ведении хозяйства. Как вы
думаете, каких взглядов придерживается Николай Петрович: он либерал, консерватор
или революционер? (либерал)
Обратимся
к портрету Базарова. Что в первую очередь бросается в
глаза Николаю Петровичу?
Н.П.
сразу заметил высокий рост Базарова, «длинный балахон с кистями».
Ребята,
слово «балахон» значит «просторная одежда», обычно это слово заключает в
себе насмешку над плохо сшитой, мешковатой одеждой. В эмоционально-оценочном
смысле и употребляет Тургенев слово «балахон», подчёркивая невнимание Базарова
к своей одежде, его независимость, равнодушие к мнению окружающих..
Как
представляется Базаров?
«Евгений
Васильев». Почему не Васильевич?
Не
«Евгений Васильевич». Это народная форма, так мог бы назвать себя любой
крестьянин. И Н.П. замечает, конечно же, умышленно простонародную манеру гостя
представляться.
Теперь
обратимся к Николаю Петровичу Кирсанову. (НП обладает
положительными чертами характера: образованность, стремление идти в ногу с
молодым поколением, доброта, любовь к семье. Но у него нет глубокой,
самостоятельной цели в жизни (еще в юности он охотно ленился, боялся общества;
приехав в деревню, долгое время бездействовал, потом занялся хозяйством). В
жизни НП все обыкновенно, размеренно.
Теперь
поговорим о Павле Петровиче. Как воспринимает его Базаров? (Базаров
не принимает образ жизни ПП.
 Что
мы можем сказать о характере П.П.Кирсанова, судя по его портрету?
(ПП обладает изысканной красотой, изящностью, породистостью, как отмечает
Тургенев. Его красивая рука с длинными разовыми ногтями свидетельствует об
аристократичности, о том, что он далек от труда, земля).
Это
люди, плывущие по течению жизни, не стремящиеся ее изменить. Слабые люди, они
не задаются глубокими целями, а ограничиваются личными интересами. Во многом
это обусловлено исторической эпохой. Таким образом, отцы и дети – люди,
различные по своему социальному и философскому облику, с различными
представлениями о жизни, поэтому они во многом противостоят друг другу.
Вывод: Базаров и братья Кирсановы – люди столь разные по своему
социальному и психологическому облику, что при всей их сдержанности между ними
должен произойти конфликт.
V.
Итог урока.  Рефлексия.
VI.Выставление
оценок.
VII.Д/з:
анализ романа

file_name: ист созд ром Отцы и дети.docx

alt: Литература 10 класс Тема:

alt: Речки с «обрытыми берегами» (видимо, здесь брали глину для хозяйственных нужд); «крошечные пруды с худыми плотинами» (строительство крупных сооружений крестьянам не под силу, да и…