extracted_text:
И.
Л. Аккуратнова
МБДОУ «Детский сад
№434г. Челябинска»
г. Челябинск

Использование
степов в физкультурно – оздоровительной работе.

В данной статье
представлен материал из опыта работы по укреплению здоровья детей дошкольного возраста,
с помощью комплекса ритмических упражнений, степ – аэробики.
В последнее время
наблюдается снижение двигательной активности детей. Свой досуг они проводят,
сидя за компьютером или у телевизора. В результате чего страдает мышечная
система, снижается тонус мышц, работоспособность, выносливость, устойчивость
организма к простудным заболеваниям, идет нарушение обмена веществ.
Образовательная область
физического развития ФГОС формирует понятия о гигиене, здоровье, закаливании,
определяет приоритеты коллективного общения.  [2, с,7]. В его задачи входит
ознакомление дошкольников с отдельными видами спорта.
Используя новые
технологии, методы и формы, способствующие укреплению здоровья дошкольников,
повышается интерес к занятиям по физическому воспитанию.
Особое внимание следует
уделять подбору физкультурного оборудования. Одним из таких является
степ-платформа.
«Степ» в переводе с
английского языка означает «шаг» [4].
Это одно из направлений
используемое в нашем дошкольном учреждении.
Степ
– аэробика – комплекс ритмических движений под музыку с использованием
степ – платформ[4].
Целью использования степ
– аэробики является формирование у детей основ здорового
образа жизни.
Задачи, помогающие достичь
цель работы.
Использование степ
– аэробики решает следующие задачи:
·       Способствовать
оптимизации роста и развитию опорно-двигательного аппарата;
·
Повышать
работоспособность и двигательную активность;
·
Формировать
правильную осанку;
·
Содействовать
развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения,
сердечно-сосудистой и нервной систем;
·       Развивать
потребность в систематических занятиях спортом.
Для повышения
результативности работа построена на следующих принципах:
·
Принцип
системности и последовательности (непрерывность материала и его повторение);
·
Принцип
постепенности;
·
Принцип
индивидуальности;
·
Принцип
доступности;
·
Принцип
чередования нагрузки;
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
сознательности и активности.
Использование степ –
аэробики имеет ряд преимуществ перед обычной аэробикой:
·
У
детей формируется устойчивое равновесие;
·
Совершенствуется
ориентировка в пространстве;
·
Развивается
общая выносливость;
·
Совершенствуется
точность движений.
Представлена примерная
структура занятий с использованием степ – аэробики.
Вводная часть.

Разминка – 4-5 минут. В
разминку входят упражнения, направленные на разогрев мышц и суставов,
подготовку их к работе. Это наклоны головы в стороны, повороты.
Сгибание-разгибание рук, вращение в плечевых суставах. Наклоны корпуса в
стороны, растягивание передней и задней поверхности бедер.
Основная часть.
Аэробная – 15-20 минут. Аэробная
- основная часть включает в себя выполнение базовых шагов, объединенных в
комбинацию движений или связку. Движения выполняются сначала с правой ноги,
затем вся комбинация повторяется с левой ноги.
После аэробной части переходим к
выполнению силовых упражнений и ОРУ.ОРУ выполняются как на степе, так и на
полу: стоя или лежа.
Заключительная часть.
Растяжка – 5минут. Заключительная
– растяжка. Выполняется упражнения на все группы мышц. Здесь используются
упражнения из йоги  а саны: «Кошка», «верблюд», «березка», «змея». Растягиваются
мышцы спины, живота, ног, рук.
Мы применяем степ – платформы
в разных видах физкультурно-оздоровительной деятельности: утренней гимнастики;
как часть занятия (вводная или основная); в подвижных играх и эстафетах; во
взаимодействии с родителями; воспитанники посещают степ- кружок.
В работе с воспитанниками,
я активно использую информационно – магнитный стенд в вводной части занятия,
где наглядно представлены схемы основных видов движений и передвижений по
плану: разучиваем, повторяем, узнаем, играем, что способствует развитию у детей
памяти, мышления, самостоятельности, произвольности, планированию своих
действий.
В работе с детьми так же
использую дидактические карточки, схемы.
Выполнение упражнений в
различных построениях:
·
в
шеренгах;
·
в
шахматном порядке;
·
по
кругу;
·
в
одну линию и др.
Что позволяет проводить занятия игровым методом.

Степ
тренировку мы осуществляем в соответствии с техникой
безопасности:
·
выполнять
шаги в центр степ – платформы;
·
ставить
на степ-платформу всю подошву ступни при подъёме, а, спускаясь, ставить ногу с
носка на пятку, прежде чем сделать следующий шаг;
·
опускаясь
со степ - платформы, оставаться стоять достаточно близко к ней. Не отступать
больше, чем на длину ступни от степа – платформы;
·
не
начинать обучение детей работе рук, пока они не овладеют в совершенстве,
движениями ног;
·
не
подниматься и не опускаться со степ - платформы, стоя к ней спиной;
·
делать
шаг с лёгкостью, не ударять по степ - платформе ногами;
·
в
нашем дошкольном учреждении разработаны и изготовлены степ – платформы, которые
соответствуют технике безопасности и обеспечивают безопасность движений
ребенка;
·
рабочая
площадка степа изготовлена из фанеры, что создает особую прочность и
безопасность. Длина - 50 см. 5 мм. Ширина – 30
 см. 5 мм. Высота – 2 см;
·
общая
высота степа- 7,5 см.;
·
рабочая
площадка степа по кругу обложена кантом из ПВХ, углы скруглены, что обеспечивает
безопасность движений;
·
верхняя
часть площадки оклеена дерматином и наложен противоскользящий резиновый коврик;
·
снизу
к рабочей площадке закреплены 4 г – образных ножек, со скругленными углами и
оклеенными дерматином в тон рабочей площадке;
·
снизу
на ножках наклеены противоскользящие пятачки. Высота ножки – 5,5
 см.
В данной работе мы
используем упражнения и базовые шаги:
·
Степ-ап
·
Бейсик
степ
·
Шаг-колено
·
Степ-кик
(Шаг-кик)
·
Степ-бек
(Шаг-бек)
·
Ви-степ
·
Стедл-ап
·
Ти-степ
·
Овер-зе-топ
·
Экросс
·
Мамбо
·
Ча-ча-ча
·
Кёл
·
Эльстеп
Эффективность работы с
использованием степ – платформ подтверждается тем, что:
·
у
детей появился стойкий интерес к занятиям физической культурой;
·
развивается
уверенность, ориентировка в пространстве; общая выносливость; точность
движений;
·
повысились
показатели физических качеств: ловкости, быстроты, силы, гибкости,
пластичности, равновесия;
·
снизилась
заболеваемость детей.
Таким
образом, степ - аэробика позволяет сформировать у детей стойкий интерес к
занятиям физической культуры, что является одним из важнейших условий
формирования мотиваций здорового образа жизни.

Источник:
1.
«Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования: приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки  России) от
17 октября 2013 г. № 1155».  [Электронный ресурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html.
2.
   ФГОС
Дошкольного образования. Издательство Дом «Ажур» Екатеринбург, 2018. – 23 с.
3.
   Губа,
В.П. Основы двигательного развития детей дошкольного возраста: учеб.-метод.
пособие / В.П. Губа, А.А. Солонкин. – М.: Физкультура и Спорт, 2009. – 88 с.

4.        Борисова М.М. Степ- аэробика в работе с дошкольниками.                                                                                Детский
сад от А до Я. 2012г. №6

file_name: Опыт степ И.Л.docx

alt: И . Л. Аккуратнова МБДОУ «Детский сад №434г

alt: ПВХ, углы скруглены, что обеспечивает безопасность движений; · верхняя часть площадки оклеена дерматином и наложен противоскользящий резиновый коврик; · снизу к рабочей площадке закреплены –…

alt: Таким образом, степ - аэробика позволяет сформировать у детей стойкий интерес к занятиям физической культуры, что является одним из важнейших условий формирования мотиваций здорового образа…


extracted_text:
Приемы работы с текстом на уроках русского языка
На уроках русского языка работа с текстом ведется по трем
направлениям:
- развитие речи при анализе текстов – образцов,
- создание собственных высказываний;
- осуществление контроля знаний, умений и навыков

Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы, подберите
однокоренные слова, произведите морфологический, фонетический разбор выделенных
слов, определите лексическое значение незнакомых слов, пользуясь словарем и
т.д.
Докажите, что это текст, а не набор фраз;
что нового и полезного вы узнали из текста,
сочинение по метафоре, кинолента видений, сопоставление текстов
различных стилей; напишите сочинение по прочитанному тексту, сформулируйте одну
из проблем, поставленных автором текста; согласны ли Вы с точкой зрения автора,
аргументируйте свою позицию и т.д.

Контрольно-тренировочные, тестовые задания,подготовка к ГИА по
всем основным разделам и аспектам курса, проверка уровня сформированности
речевых умений и навыков обучающихся(оценка содержания текста и его языкового
воплощения(элементы лингвистического анализа).

Существуют различные приемы работы с текстом. Рассмотрим некоторые
из них.
1. Прием составления плана позволяет глубоко
осмыслить и понять текст.
 2.Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это
способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы
– линейная и разветвленная.
Средствами графического изображения являются абстрактные
геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.),
символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.).
Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и
отношения между элементами.
3.Прием тезирования представляет собой
формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.
4.Прием составления сводной таблицы –
позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
5. Прием комментирования является основой
осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение,
умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
6. Сложение целого текста из частей.
7. Верные-неверные утверждения.
 Этот прием способствует вдумчивой работе с текстом,
развивает умение критически воспринимать информацию, делать выводы о ее
точности и ценности.
8. Реконструкция текста. Один из продуктивных приемов
работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».
Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с
параграфом при изучении  нового материала.
9.Прием комплексного анализа текста
 Интерес к этому приему работы с текстом продиктован
необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах.
Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и
продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к
первичным основам лингвистического комплексного анализа текста.
Продемонстрируем это на конкретных примерах. (см.приложение)
10. Дидактические игры:
-  «Корректор», »Диктор», «Редактор»,
-  Собери  текст.
-  Распространи  предложение.
11. Поэтическая разминка, анализ поэтических текстов.
Прием активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову,
оживляет урок.
12.Творческие работы обучающихся с опорой на данный текст
(сочинение-миниатюра, синквейн, сочинение-метаморфоза, кинолента видений)
Правильное, точное, полное восприятие чужого текста предполагает
конструирование собственного текста. Поэтому совершенствуя умения
текстовосприятия, мы создаем условия для формирования умений
текстообразования.

Уровни работы с текстом. Системный характер работы
Работа с текстом является основой формирования универсальных
учебных действий, она должна осуществляться на любом уроке и быть системной.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.Различаются уровни
работы с текстом:
1. Воспроизведение: комментированное чтение,
нахождение сведений.
2. Анализ: выделение главной мысли, составление плана,
тезисов, вопросов, схем, таблиц, написание выводов, поиск причинно-следственных
связей, компрессия (сжатие текста), подбор примеров, изучение системы языка на
основе лингвистических заданий к текстам.
3. Творчество: иллюстрирование, рецензирование,
написание.
Эти уровни определяют «пошаговую» работу с текстами различных
функциональных стилей.
На уроках в 5 классе использую следующую схему анализа текста в
рамках лингвостилистического эксперимента:
1. Определить тему и основную мысль текста.
2. Выписать ключевые слова.
3. Озаглавить текст.
4. Определить стиль текста и доказать свое мнение.
5. Определить тип речи и доказать свое мнение.
Очень важны критерии отбора текстов. Отбираем тексты, интересные с
точки зрения орфографии, содержащие различные синтаксические конструкции. Это
фрагменты из произведений русских классиков, тексты, направленные на
духовно-нравственное развитие личности (экология языка, память поколений,
культура общения и т.д.)
Основной прием работы с текстом – его анализ. В содержание работы
входит подбор заголовка текста, выбор названия из ряда предложенных, сравнение
заглавий текста; определение темы, основной мысли, анализ его композиционного
оформления; составление плана; определение способа соединения предложений и
частей текста. Особое внимание уделяется определению функционального стиля,
жанра, типа текста, а также анализу языковых средств и выявлению их роли в
передаче содержания.
К 9- 11 классу выпускники научатся ориентироваться в потоке
разнообразных сведений, отбирать материал на заданную тему, связно и грамотно
формулировать мысли, аргументировать собственную точку зрения, опираясь на
собственный жизненный опыт и знания.

План комплексного анализа текста
1.
Прочитайте текст.
Текст – это сочетание предложений, связанных по
смыслу и грамматически.
1.
Вспомните, что вы знаете о его авторе.
2.
К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? Докажите
это.
1.
Какого типа речи данный текст? Описание,
повествование, рассуждение.
5. Определите жанр текста. Эпизод художественного
произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и
т.д.
6. Определите тему текста. О чем это произведение; о
чём или о ком в нём говорится
7. Если текст не имеет заглавия, подумайте, как его можно
озаглавить и почему именно такое название дал ему автор.
8. Разделите текст на смысловые части (микротемы) и
составьте план для себя.
9. Как связаны части текста? Обратите внимание на
лексические и синтаксические средства связи. Основные средства грамматической
связи предложений в тексте – порядок предложений: порядок слов в предложениях;
интонация и др.
Параллельная связь предложений в тексте –
предложения, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым.
Цепная связь предложений в тексте- предложения связаны
по смыслу, последовательно, как бы по цепочке: второе – с первым, третье – со
вторым и т.д. Такие предложения могут сцепляться при помощи повторяющихся или
однокоренных слов, местоимений и др.
10. Как соотносятся начало и конец текста?
11. На каком приёме/   приёмах построен текст? Сопоставление,
противопоставление, постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли,
быстрая смена действий, событий, динамичность; неторопливое созерцание ).
12. Отметьте основные образы в тексте. Не забудьте об образе
автора.
13. Понаблюдайте над лексикой текста:
-         найдите незнакомые
слова и установите их значение по словарю, обратите внимание на правописание
этих слов;
-         найдите опорные
слова в каждой части текста;
-         найдите в тексте
контекстуальные синонимы или  антонимы;
-         найдите
многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении;
-         обратите
внимание на средства художественной выразительности, если они употребляются
автором: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.
14. Понаблюдайте над фонетическими средствами языка.
Чего достигает автор их употреблением.
Повторение определенных согласных звуков – аллитерация,
повторение гласных звуков – ассонанс)
15. Какими морфологическими средствами пользуется автор.
Обилие глаголов и деепричастий для передачи действия или
динамичного описания чего-либо изменяющегося, движущегося; обилие
прилагательных при описании предмета или пейзажа; употребление частиц –
ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность
происходящего, передающих удивление, восхищение и т. д.)
16.Понаблюдайте  над синтаксисом текста.
Употребление предложений определенной структуры: коротких,
лаконичных или пространных; простых или сложных; назывных, безличных,
обобщенно-личных- употребление инверсий, восклицательных и вопросительных
предложений, многоточия, прямой речи, диалога и т. д.
17. Сформулируйте  идею текста (основную мысль)
Это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написании;
она может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще
её нужно найти и сформулировать.
18. Каково ваше впечатление от  текста?

3.Пример комплексного анализа текста в 5-ом классе
Самые мя..кие и трогательные ст..хи, книги и к..ртины написаны
рус..кими поэтами, п..сателями и художниками об осени Левитан ждал осени, как
самого дорогого и мимолетного времени года осень сн..мала с л..сов, с п..лей,
со всей пр..роды густые цв..та, смывала д..ждями зелень рощ.. делались
сквозными темные краски лета см..нялись ро..ким з..лотом, пурпуром и серебром
изм..нялис не только цвет земли, но и самый воздух он был чище, х..лоднее, и
дали были гораздо глу..же, чем летом осень на к..ртинах Левитана очень
разнообразна. ( К. Паустовский)

1.  Прочитайте текст. Найдите границы предложений, поставьте
нужные знаки препинания.
2.  Вставьте пропущенные буквы.
3.  Озаглавьте текст.
4.  Разделите текст на абзацы.
5.  Тема текста.
6.  Основная мысль текста.
7.  Составьте план текста:
8.  В тексте обозначьте склонение имен существительных.
9.  Разберите по составу слова:
Темные, зелень, снимала
Задания на основе прозаического текста

Чу…ство одиночества (с)новой силой охв..тило мальчика но теперь это было совсем
особое гордое и мужественное одиночество( Р,р)обинзона (на) необитаем…м остров…
Петя первым делом стал присматриваться к сл…дам у него был опытный
пр…ницательный гла.. искателя пр…ключений он был окружен следами он читал их
как М(м)айн Р(р)ида
Ч…рное пятно на ст…не …брыва и серые уголья говорили о том что
ноч…ю к бер…гу пр…ставали на ло…ке туземцы и варили на к…стре пищу. Луч…видные
сл…ды ч…ек св…детельствовали о штиле и обили… возле берега мелкой
рыбешки.(В.Катаев «Белеет парус одинокий»)

Задания к тексту:
1.Установите границы предложений.
2.Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
3.Выполните синтаксический разбор первого предложения.
4.Определите вид и переходность глаголов.
5.Определите разряды прилагательных.
6. Произведите фонетический разбор слова уголья.

alt: Вставьте пропущенные буквы. 3

title: Статья на тему "Работа с текстом на уроках русского языка"


extracted_text:
ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная работа
№2 по теме
«Углеводороды  »

Вариант 1

Планируемые
результаты
метапредметные:
– овладение навыками самостоятельного
приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
– формирование умений воспринимать,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
поставленными задачами;
– приобретение опыта самостоятельного
поиска, анализа и отбора информации для решения познавательных задач;
– освоение приемов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
– умение выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать ресурсы для решения задачи;
– умение создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение.
предметные:
– умение характеризовать строение ,  физические
и химические свойства предельных углеводородов
– умение определять принадлежность веществ
к определенному классу соединений;
– умение раскрывать смысл понятий «изомер»,
«гомолог», «гибридизация».
– умение раскрывать смысл теории строения
органических веществ;
– умение объяснять сущность процесса гибридизации
– умение определять возможность протекания
химических реакций органических веществ;
– умение составлять формулы изомеров и
гомологов
–– умение осознавать значение
теоретических знаний по химии для практической деятельности человека.

Инструкция по
выполнению работы

Работа включает 15
заданий. Часть 1 – 14 заданий (№ 1-14), часть 2 – 1задание (№ 15).
Ответом к заданиям
№1-10 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа.

При выполнении
задания №11-12 из предложенного перечня ответов выберите два правильных.
При выполнении
задания №13-14 к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца. Запишите выбранные цифры в таблицу под
соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
Внимательно
прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только
после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняя задание
№15, запишите сначала номер задания, а затем развёрнутый ответ к нему. Ответы
записывайте чётко и разборчиво в поле ответов после каждого задания.
Выполняйте задания
в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднение,
пропустите его. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если у вас
останется время.
За выполнение
различных по сложности заданий дается от одного до нескольких баллов. Баллы,
полученные вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как
можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем
успеха!

Часть1

Ответом
  к заданиям 1-10 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного
  ответа.
Запишите эту цифру в поле ответа в тексте работы

 1. Общая формула  алканов:

1) СпН2п               2)
СпН2п-2           3) СпН2п-6
4) СпН2п+2

     Ответ

2.  Изомером
вещества, формула которого СН2 = СН – СН2 – СН3,
является:

1)
2-Метилбутен-2         2)  Бутан       3) Бутен-2       4) Бутин-1

Ответ

3. Предыдущим
гомологом пентадиена-1,3 является:

1)
Пропадиен-1,2     2) Гексадиен-1,3      3) Бутадиен-1,3      4) Пентан

Ответ

4. Присоединение
воды к ацетилену называют реакцией:

1)
Кучерова            2) Марковникова         3) Вюрца         4) Зайцева

Ответ

5. Вещество, для
которого характерна реакция замещения:

1)
Бутин             2) Бутан              3) Бутен-1         4) Бутадиен-1,3

Ответ

6. Выберите
вещество, определяющее кратную связь в непредельных углеводородах:

1) HCI             2) CI2
3) H2O             4) Br2

Ответ

7. Определите тип
реакции не характерной для алканов:

1)
присоединение       2) замещение        3) горение      4) разложение

Ответ

8.Бутан
и циклобутан реагируют с:
    1)          водой
           2)          кислородом
      3)
водородом
     4)
хлороводородом

Ответ

    9. Какие из следующих
утверждений о алкинах верны?
          А. Алкины обесцвечивают бромную воду
           Б. Алкины ациклические соединения
1)верно только А                    3) верны оба
утверждения
2) верно только Б                          4) оба
утверждения неверны

Ответ

10.  Укажите формулы
веществ, которые вступают в реакцию друг с другом

1) С2Н4
и СН4     2) С3Н8 и Н2      3) С6Н6
и Н2О      4) С2Н4 и Н2

Ответ

При выполнении заданий 11-12 из предложенного
  перечня ответов выберите два правильных и запишите в таблицу цифры, под
  которыми
они указаны

11.  .Предельные
(насыщенные) углеводороды имеют следующие особенности строения:
1.sp2
-гибридизация
2.длина связи C
— C  = 0,154 нм
3.одна двойная связь в молекуле
4.валентные углы атома углерода   = 109град.28мин
5.sp -
гибридизация

Ответ

12.  Гомологами являются:
1.пропан и циклопропан
2.этилен и этен
3.гексан и гептан
4.пентадиен-1,2 и дивинил
5.метан и метил

Ответ

При выполнении заданий 13-14 к каждому элементу
  первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
  Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в
  ответе могут повторяться

13.  Установите
соответствие между формулой вещества и соответствующим классом соединения

 ФОРМУЛА
  ВЕЩЕСТВА

  А)  С6Н14

         Б)  С6Н12

  В)  С6Н6

  Г)  С6Н10

КЛАСС
  СОЕДИНЕНИЙ

1)      Арены
2)      Алканы
3)      Алкины
4)      алкены

А

Б

В

Г

 Ответ

14. Установите
соответствие между названием вещества и их признаками:

1.Ацетилен

2.Бензол
А.Общая формула СnН2n-2

Б.Ароматический углеводород

В.sp -гибридизация

                            Г.Форма молекулы линейная

А

Б

В

Г

 Ответ

Часть 2

Запишите сначала номер задания, а затем развёрнутый
  ответ к нему. Ответ записывайте чётко и разборчиво

15 . Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

Pt, t
+HCI

С3Н8  →  СН2 = СН – СН3
→  Х→С3Н6

Вариант
2

Часть1

Ответом
  к заданиям 1-10 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного
  ответа.
Запишите эту цифру в поле ответа в тексте работы

1.      Общая формула
алкенов:

1) СпН2п
2) СпН2п-2                          3) СпН2п-6
4) СпН2п+2

     Ответ

2.  Изомером
вещества, формула которого СН2 - СН =СН2 – СН2  -
СН3 , является:

1)
2-Метилбутен-2         2)  Бутан           3) Бутен-2         4) Бутин-1

Ответ

3.      Предыдущим
гомологом гексадиена-1,2 является:

1)
Пропадиен-1,2       2) Гексадиен-1,3           3) Бутадиен-1,3        4) Гексан

Ответ

4. Взаимодействие алкенов с
галогеноводородами называют реакцией:

1) Кучерова        2)
Марковникова     3) Вюрца       4) Зайцева

Ответ

5. Вещество, для
которого характерна реакция замещения:

1) Бутин
2) Бутан              3) Бутен-1         4) Бутадиен-1,3

Ответ

6. Выберите
вещество, определяющее кратную связь в непредельных углеводородах:

1) HCI             2) CI2
3) H2O             4) Br2

Ответ

7. Определите тип реакции
не характерной для алканов:

1) присоединение    2) замещение     3) горение     4) разложение

Ответ

8.
Атомы углерода в sp-гибридном
состоянии содержатся в молекуле
а) аренов               б)
алкинов              в) алкенов          г) алканов

Ответ

  9. Какие из следующих
утверждений о алкенах верны?
          А. Алкины обесцвечивают бромную воду
           Б. Алкины ациклические соединения
1)верно только А                    3) верны оба
утверждения
2) верно только Б                          4) оба утверждения
неверны

Ответ

10.Укажите формулы
веществ, которые вступают в реакцию друг с другом

1) С2Н4 и Н2                                      3)
С6Н6 и Н2О
             2) С3Н8 и Н2
       4) С2Н4 и СН4

Ответ

При выполнении заданий 11-12 из предложенного
  перечня ответов выберите два правильных и запишите в таблицу цифры, под
  которыми
они указаны

11.  Выберите
два утверждения, характерные и для гексана, и для гептана
1)     Являются
жидкостями при нормальных условиях
2)     Входят
в состав нефти
3)     Могут
быть получены гидрированием циклогексана и метилциклогексана соответственно
4)     Содержат
сигма- и пи- связи в молекуле

   Ответ

12.  Толуол
вступает в реакцию
1) с кислородом
2) с аммиачным
раствором оксида серебра
3) с раствором
перманганата калия
4) с бромом
5) полимеризации
6)
дегидрирования

Ответ

При выполнении заданий 13-14 к каждому элементу
  первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
  Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в
  ответе могут повторяться

13.      Установите
соответствие между формулой вещества и соответствующим классом соединения

 ФОРМУЛА
  ВЕЩЕСТВА

  А)  С5Н12

             Б)  С5Н10

  В)  С6Н6

  Г)  С5Н18

КЛАСС
  СОЕДИНЕНИЙ

5)      алкины
6)      алкены
7)      алканы
8)      арены

А

Б

В

Г

 Ответ

14.  .
Установите
соответствие между углеводородом ихарактеристикой связи в этом углеводороде :
А)   метан                                      1)одинарная
Б) этан                                           2)
двойная
В) этилен                                       3)
тройная
Г) ацетилен
        4) такой связи нет

А

Б

В

Г

 Ответ

Часть 2

Запишите сначала номер задания, а затем развёрнутый
  ответ к нему. Ответ записывайте чётко и разборчиво

15
. Напишите
уравнения химических реакций для следующих превращений:

CH4 → CH3Cl → C2H6 → C2H5NO2

Дайте названия
продуктам реакции

ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная работа
по теме
 «Теория
химического строения. Алканыв»

Вариант 2

Планируемые
результаты
метапредметные:
– овладение навыками самостоятельного
приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей,
планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
– формирование умений воспринимать,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с
поставленными задачами;
– приобретение опыта самостоятельного
поиска, анализа и отбора информации для решения познавательных задач;
– освоение приемов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
– умение выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать ресурсы для решения задачи;
– умение создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение.
предметные:

– умение характеризовать строение ,
физические и химические свойства предельных углеводородов
– умение определять принадлежность веществ
к определенному классу соединений;
– умение раскрывать смысл понятий
«изомер», «гомолог», «гибридизация».
– умение раскрывать смысл теории строения
органических веществ;
– умение объяснять сущность процесса
гибридизации
– умение определять возможность протекания
химических реакций органических веществ;
– умение составлять формулы изомеров и
гомологов
–– умение осознавать значение
теоретических знаний по химии для практической деятельности человека

Инструкция по
выполнению работы

Работа включает 15
заданий. Часть 1 – 14 заданий (№ 1-14), часть 2 – 1задание (№ 15).
Ответом к заданиям
№1-10 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного ответа.

При выполнении
задания №11-12 из предложенного перечня ответов выберите два правильных.
При выполнении
задания №13-14 к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца. Запишите выбранные цифры в таблицу под
соответствующими буквами. Цифры в ответе могут повторяться.
Внимательно
прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа. Отвечайте только
после того, как вы поняли вопрос и проанализировали все варианты ответа.
Выполняя задание
№15, запишите сначала номер задания, а затем развёрнутый ответ к нему. Ответы
записывайте чётко и разборчиво в поле ответов после каждого задания.
Выполняйте задания
в том порядке, в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас
затруднение, пропустите его. К пропущенным заданиям вы сможете вернуться, если
у вас останется время.
За выполнение различных
по сложности заданий дается от одного до нескольких баллов. Баллы, полученные
вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Часть1

Ответом
  к заданиям 1-10 является одна цифра, которая соответствует номеру правильного
  ответа.
Запишите эту цифру в поле ответа в тексте работы

1
Общая формула алканов
     1)    СnH2n–6
     2)    CnH2n–2
     3)    CnH2n
     4)    CnH2n+2

     Ответ

     2. Название
углеводорода, формула которого  C3H8
1)    этан
     2)    пропан
     3)    бутан
     4)    пентан

Ответ

3.
Изомером гептана является:
     1)    2,3-диметилгептан;
     2)    2,3-диметилбутан;
     3)    2,3-диметилпентан;
     4)    2,3-диметилгексан.

Ответ

4. Молекулярная формула
циклобутана
1)    СH4
     2)    C3H6
     3)    C4H10
     4)    C4H8

Ответ

5.
Гомологом  2,3-диметилоктана является:
     1)    2,5-диметилгептан;
     2)    3,3-диметилбутан;
     3)    2,3-диметилпентан;
     4)    2,4-диметилгексан.

Ответ

6.
Способом переработки нефти и нефтепродуктов, при котором не происходят
химические реакции, является

     1)    перегонка
     2)    крекинг
     3)    риформинг
4)      пиролиз.

Ответ

7.
Метан  реагируют
     1)    с раствором KMnO4
     2)    с водородом
     3)    с кислородом
     4)    с бромной водой

Ответ

8.
Сумма коэффициентов в уравнении реакции полного сгорания пропана равна
      1)   10
     2)    12
     3)    13
     4)    26
3.      Какие
из утверждений являются верными
А)  Органические вещества
нельзя получить из неорганических
Б)  Свойства веществ
зависят не только от состава, но и от строения
1) верно только
А)                                  3) верно только Б
2) оба утверждения
верны                   4) оба утверждения неверны

Ответ

4.      Схеме
алкан + галоген® соответствует
уравнение реакции
      1)
    С2H4 +
Н2О® C2H5ОH

  2)         C3H4
+ 2Cl2® C3H4Cl4

3)        C3H6+
Вr2® C3H4
Вr2
4)      С2H6
+
2Cl2® C2H5Cl+
HCl

Ответ

При выполнении заданий 11-12 из предложенного
  перечня ответов выберите два правильных и запишите в таблицу цифры, под
  которыми
они указаны

11. .  Выберите 2 свойства, которые характерны для всех алканов с
длиной цепи меньше 15 углеродных атомов
         а) не имеют запаха
         б) встречаются в природе
         в) имеют гомологи
         г) общая формула СnH2n

Ответ

12.Из предложенного
перечня выберите два утверждения, которые характерны для вещества состава С4Н10.

1)
существование структурных изомеров
2)
существование геометрических изомеров
3) одинарная
связь между атомами углерода
4) sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода
5 )
наличие -связи между атомами углерода

Ответ

При выполнении заданий 13-14 к каждому элементу
  первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
  Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры в
  ответе могут повторяться

13. Установите
соответствие между формулами веществ и названием

Формула

Название

А)
  СН3 - СН2 - СН - СН - CH2 - CH3

  |        |

  С2Н5 СН3
Б)
  Н3С − СН2  − СН3

В)
  СН3 - СН - CH2 - СН3

  |

  СН3
Г)
  СН3 - СН2 - СН - СН2 - CH3

  |

  С2Н5

1)
  2
  - пропан
2)
  3 - этилпентан
3)
  2 - метил - 4 - этилгексан
4)
  2-метилбутан

А

Б

В

Г

 Ответ

            14 .Установите
соответствие между названием вещества и формулой его изомера.
      НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА                       ФОРМУЛА
ИЗОМЕРА
1) 2-метилпропан
A)         СН3

                                                                                |

Н3С − С  −  СН2  − СН3

                                              |

СН3
2)   2,2-диметилгептан                              Б)   CH3 – CH – CH2 – CH – CH2 – CH2 – CH3
                                                                                |
|

CH3             CH3
3)   2,3-диметилпентан                              В)  CH3 –  CH2 –CH2 –CH3
4)   гексан                                                   Г)   CH3 – CH2 – CH – CH2 –CH2 –CH3

|
                                                                                CH3

А

Б

В

Г

 Ответ

Часть 2

Запишите сначала номер задания, а затем развёрнутый
  ответ к нему. Ответ записывайте чётко и разборчиво

15 . При полном сгорании углеводорода
образовался оксид углерода (IV)
массой 0,88 г и вода массой 0,54 г. Относительная плотность этого углеводорода
по водороду равна 15. Найдите молекулярную формулу углеводорода.

file_name: кр №2 10 кл.doc

alt: Ответ 8 .Бутан и циклобутан реагируют с: 1) водой 2) кислородом 3) водородом 4) хлороводородом

alt: Ответ 6 . Выберите вещество, определяющее кратную связь в непредельных углеводородах: 1)

alt: CH 4 → CH 3 Cl → C 2 H 6 →

alt: Желаем успеха! Часть1

alt: Ответ 6 . Способом переработки нефти и нефтепродуктов, при котором не происходят химические реакции, является 1) перегонка 2) крекинг 3) риформинг 4) пиролиз

alt: А ) СН 3 - СН 2 - СН - СН -

title: Контрольная работа №2 10 класс химия


extracted_text:
На
тему: «Формирование критического мышления у учеников
на
уроках естественных дисциплин»

Подготовил учитель
химии высшей категории
ОСШ им. М. Макатаева
Рощина Наталья Владимировна

Оглавление

1.     Введение

2.     История
возникновения КМ

3.     Думать
критически ЭТО

4.     1
этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа).

5.     2
этап - "Осмысление" (реализация осмысления).

6.     3
этап - "Рефлексия" (размышление).

7.     Некоторые
правила технологии РМК

8.     Формы
и средства развития КМ

9.     Вывод

   10. Из моего личного
опыта

   11. Использованная
литература

Формирование
критического мышления у учеников
на
уроках естественных дисциплин

 Введение
Актуальным
в образовании в последние годы стал вопрос о педагогических технологиях. В
настоящее время существует множество позиций разных авторов, касающихся самого
определения педагогической технологии.
Я
придерживаюсь мнения тех ученых, которые считают, что творческие способности
можно развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого
начала подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить
оригинальные решения известным проблемам, то личность этого школьника будет
формироваться не так, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках
идеологии - повторение сказанного учителем.
Современному
педагогу становится ясно, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни
на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве
от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению
ориентацию на самореализацию в мире современной науки.
Именно
поэтому организация учебного процесса, связанная с развитием склонностей к
критическому мышлению, представляется нам (мне и моим коллегам) инструментом,
который позволяет разрешить противоречия между консервативными установками
традиционного образования и авангардными идеями, позволит в большей степени
реализовать те педагогические задачи, о которых было сказано выше.
"Критическое
мышление" - обозначение некоторого педагогического подхода. Это
педагогическая технология построения урока на базе критического отношения к
тексту. "Критическое мышление" - новый взгляд на урок, эта технология
дает освоение нового способа познания. Школа - это то место, где ребенку
отвечают на вопросы, которые он не задавал. Уроки, выстроенные по технологии
"критического мышления", побуждают детей самих задавать вопросы и
активизируют к поиску ответа.
Технология
"критического мышления" позволяет активизировать интеллектуальную и
эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучения личностное
начало ребенка.
Одна
из основных целей технологии развития критического мышления — развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной
жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
анализировать различные стороны явлений и так далее.
Данная технология
направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются
оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных
суждений.
Особенностями этой
технологии являются: учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия
личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;
на этапах
технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом,
организации дискуссий;
стратегии
технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества,
совместного планирования и рефлексии.

История
возникновения КМ
Технологию
развития критического мышления предложили в середине 90-х годов XX в.
американские педагоги Дж.Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения,
отвечающую на вопрос: как учить мыслить [2].
Критическое
мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует
исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно
ищет на них ответы. А.П.Чернявская [4] отмечает, что технология развития
критического мышления, или РКМЧП, это разновидность
личностно-ориентированного обучения. “Разница лишь в том, что в данном варианте
личностно-ориентированное обучение не останавливается на общих лозунгах, а
достигает уровня технологической проработки метода”.
Раскрывая
особенности технологии развития критического мышления как интегративного
способа обучения, Е.О.Галицких выделяет четыре существенных компонента
группового задания для самостоятельной работы учащихся:
·
оно содержит ситуацию выбора, который делают учащиеся,
ориентируясь на собственные ценности;
·
предполагает смену ролевых позиций учащихся;
·
настраивает на доверие участников группы друг к другу;
·
выполняется приемами, которыми человек пользуется постоянно
(сравнение, систематизация, анализ, обобщение и др.).
Выполняя
групповое задание, общаясь между собой, ученики участвуют в активном построении
знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Школьники
приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе,
способность критически мыслить. Ученые-педагоги выделяют следующие признаки
критического мышления:
·      мышление
продуктивное, в ходе которого формируется позитивный опыт из всего, что
происходит с человеком;
·      самостоятельное,
ответственное;
·      аргументированное,
поскольку убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения;
·      многогранное,
так как оно проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон;
·      индивидуальное,
ибо оно формирует личностную культуру работы с информацией;
·     социальное,
поскольку работа осуществляется в парах, группах; основной прием
взаимодействия - дискуссия.
Критическое
мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы
преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему
жить среди людей, социализироваться.

Думать критически
ЭТО
–
·     Проявлять
любознательность;
·     Использовать
исследовательские методы;
·     Ставить перед
собой вопросы;
·     Вскрывать причины
и последствия фактов;
·     Сомнение в
общепринятых истинах;
·     Выработка точки
зрения и способность отстаивать еѐ логическими доводами.
Школьник,
способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и
оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку
зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может
осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и
последствия фактов.
Критическое
мышление имеет 5 характеристик (Д.Клестер):
Во-первых – это мышление
самостоятельное;
Во-вторых – это
мышление обобщенное;
В-третьих – это
мышление проблемное и оценочное;
В четвѐртых
– это мышление аргументированное;
В пятых – это
мышление социальное. (Александер Р.И)
Эта
модель описана С.И.Заир-Бек [2]. Ее основу составляет трехфазный процесс: вызов
- реализация смысла (осмысление содержания) - рефлексия (размышление).

1
этап -"Вызов" (ликвидация чистого листа).
На этой фазе
происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся, возникает интерес к обсуждаемому
вопросу. Ребенок ставит перед собой вопрос "Что я знаю?" по
данной проблеме.
Можно
предложить ребенку работу с вопросами по проблеме. Работа с вопросами
может проходить в два этапа: "я сам", "мы вместе" (парная
или групповая работа).
Хороший
прием, который может использоваться на данной стадии - это "мозговая
атака". На стадии вызова у ребенка должно сформироваться
представление, чего же он не знает, "Что хочу узнать?".
Для
пробуждения вызова можно использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему,
ситуацию,
мозговой
штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи (связать
последовательность элементов информации в нужной последовательности),
свободное
письмо (задаётся тема, а способ воплощения - нет; пишите всё, что приходит
в голову: это может быть связанный текст, или опорные словосочетания),
разбивку
на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей),
механизм
ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал)
прием
“Покопаемся в памяти” Какая тема? (назовите ее); Учитель объявляет тему урока,
например, “Металлы – простые вещества”. Однако перед тем, как учащиеся начнут
работу с литературой, предлагает немного подумать о металлах. Взять лист бумаги
и ручку и в течение 3 минут ответить на вопрос.
прием
“Ассоциация” Учащимся
предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: - Какая ассоциация у
вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “----”? Учащиеся перечисляют
все возникшие ассоциации. которые учитель также записывает на листе бумаги или
доске
прием
“Инструкции” На
стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по их дальнейшей работе в
течение урока. Например, урок по теме: “Скорость химической реакции” Класс
делится на количество частей в тексте.
Эксперт 1 Скорость
химических реакций.
Эксперт 2 Факторы,
влияющие на скорость химической реакции.
Правила работы в
экспертной группе: Надо изучить вопрос так, чтобы суметь объяснить партнерам.

2
этап - "Осмысление" (реализация
осмысления).
Учитель предлагает учащимся новую информацию, которую они должны отработать.
Это та стадия, на которой обучаемый вступает в контакт с новой информацией.
На
данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей
ответит на те вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что
хочу знать).
Здесь
может быть предложена работа с текстом: прочитать, пересказать, растолковать
соседу (группе),
заполнение
матричной таблицы. Этот
прием целесообразно применять совместно с приемом “Пометки на полях”. После
прочтения текста ученик составляет маркировочную таблицу, в каждый столбик
которой вписываются предложения с соответствующими пометками
чтение
с пометками текста (“V” - уже знаю; “+” - новое; “!” - очень ценная информация “-” -
противоречит взглядам; “?” - “хочу узнать подробнее”).
выписка
из текста,
просмотра
фильма, прослушивания выступлений или выполнения опытов,
двойной
дневник (страница делиться на две части: слева - что понравилось,
запомнилось, справа - почему, какие ассоциации).
Приѐм
“Ромашка Блума”

2

3

                                                                                1

                                           6

                                                                                5

                                                                               4

Структура
вопросов:
I тип –
простые вопросы.
Они требуют однозначных ответов (Например, что? где? когда? и т.п.)
II
тип – уточняющие вопросы (Например, Вы сказали то-то …)
III
тип – практические вопросы (Например, как то, что мы узнали связано с
жизнью …)
IV
тип – оценочные вопросы. Требуют от учащихся умения оценивать, сопоставлять
(Например, Каково Ваше отношение к данной теме)
V тип
– творческие вопросы.
Требуют от учащихся показа предпосылок, составления прогноза (Например, Что бы
Вы сделали, если бы ситуация сложилась таким образом)
VI
тип – интерпретационные вопросы. По сути своей уточнение точки зрения,
поиск гипотезы, перенос знаний в иную область (Например, Какие мнения, на Ваш
взгляд, отвечают существующему порядку вещей)

3
этап - "Рефлексия" (размышление). Происходит
осмысление всей информации. Задачи фазы рефлексии: помочь учащимся
самостоятельно обобщить изучаемый материал; помочь самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении материала.
Размышление
и обобщение того, “что узнал” ребенок на уроке по данной проблеме.
На этой стадии может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося. Кроме
того, могут быть осуществлены:
а)
возврат к стадии вызова (обсудить, что совпало).
б)
возврат к ключевым словам;
в)
возврат к перевернутым логическим цепочкам;
г)
возврат к кластерам (их заполнение).
д)
возврат к ЗХУ
Во время этой
стадии учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои
представления

Некоторые правила
технологии РМК:
1. Задавайтесь
вопросами, интересуйтесь.
Речь идет не о
поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы всюду совать свой нос, а
о любознательности, пытливости, интеллектуальной жажде.
Вопросы могут
служить мотивацией к изучению материала, могут способствовать лучшему
закреплению изученного, а также работать на рефлексию.
Приёмы постановки
вопросов:
1. "Толстый”
и “тонкий” вопрос (этап контроля знаний) Составьте вопросы по теме, по тексту.

Толстый.

Тонкий.

Объясните
  почему ...?
Почему вы
  думаете …?
Предположите,
  что будет если…?
В чём различие…?
Почему вы
  считаете …?

Кто
  ...? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?
Было ли…?
  Будет…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?

2. Таблица
вопросов. Основой являются вопросы, начинающиеся с вопросительных слов.

Что?

Кто?

Когда?

Как?

Почему?

Зачем?

2. Анализируйте
идеи, предположения, тексты.
Анализ - это
исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его
осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.
Анализировать
можно по нескольким направлениям: “это я уже знаю”, “это я слышал”, “это не
знаю”. Другой пример: “это я понимаю и объясню другому”, “это я понимаю, но
объяснить не смогу”, “это я не понимаю”.

3. Исследуйте факты,
доказательства.

4. Высказывайте свои предложения,
мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.
1. Концептуальная
таблица. (Сравнительный анализ)
Дополнительные приемы
А)
Трёхчастный дневник (В третьей колонке - письмо учителю, описание впечатлений,
предложения).

Б)
Графическая организация материала (Концептуальная таблица).

В)
Кубик. Грани
ü Дай описание.
ü Сравни с чем-нибудь.
ü Проассоциируй (на что
похоже).
ü Проанализируй (из
чего состоит).
ü Примени это.
ü Приведи примеры.

Г)
Синквейн-способ творческой рефлексии - “стихотворение”, написанное по
определенным правилам:
1.   Одно существительное
– тема синквейна.
2.   Два прилагательных
или причастия, раскрывающие тему.
3.   Три глагола,
описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть
происходящих событий.
4.   Фраза
(предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к
теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение).
5.   Одно слово –
резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней;
восклицание.

Роль учителя в
технологии развития КМ:
Направляет усилия
учеников в определенное русло; сталкивает различные суждения; создает условия,
побуждающие к принятию самостоятельных решений; дает учащимся возможность
самостоятельно делать выводы.

Формы и средства
развития КМ:
Сбор данных;
Анализ текстов;
Сопоставление
альтернативных точек зрения;
Коллективное
обсуждение;
Разные виды
групповой и парной работы;
Дебаты;
Дискуссии;
Публикации
письменных работ учащихся.

Вывод
В целом критически
мыслящие учащиеся активны в процессе постановки и анализа доказательств,
сознательно применяя стратегии для определения значений, открыты для новых идей
и перспектив. [Использование технологии критического мышления на уроках
позволяет развивать у учащихся навыки, таких как наблюдение, анализ, вывод,
интерпретация. Исследовательский диалог способствует развитию высокого уровня
мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителя и ученика в
совместные действия по постижению смысла и знаний.]
Применяя
критическое мышление в последующих уроках, я поняла, что самым главным является
построение самого вопроса по принципу от «простого к сложному». Зная детей, их
уровень знания, нужно уметь правильно сформулировать вопросы, желательно
дифференцированные.
Придерживаясь
порядка «от простого к сложному», позволяющее детям размышлять, развивая
мыслительную деятельность, развивает логику, тем самым прививать интерес к
предмету.
Таким образом,
развивая критическое мышление, учитель дает право каждому ученику высказаться
по разному вопросу, выслушивается «Голос ученика», раскрыться по-иному.
"Критическое
мышление" можно смело отнести к инновационным технологиям, так как она
соответствует основным параметрам инновационного обучения.

Из
моего личного опыта

Критическое
мышление представляет собой сложный процесс, включающий в себя много
компонентов: осмысление, оценка, анализ, синтез, наблюдение, опыт, размышление,
рассуждение.
Сначала
человек методом наблюдения принимает информацию, затем размышляет или
рассуждает, т.е. происходит процесс осмысления, после чего наступает стадия
анализа и синтеза, в результате   появляется оценка полученной
информации.
Таким
образом мы приходим к выводу, что критическое мышление развивает навыки
приобретения доказательств.
В
школьной практике существует много приемов технологий, активно использующихся
преподавателями.
В
своей практике я использую методы обучения критическому мышлению посредством
диалога («Таблица тонких и толстых вопросов», «Ромашка Блума») также приемы
этой технологии такие как таблица ЗУХ, кластер, фишбоун, эссе.
Сначала
мною было предложено ученикам заполнять таблицу ЗУХ, все учащиеся были в
восторге, потому что при заполнении графы «Знаю» этой таблицы они воспроизводят
тот багаж знаний, который был пройден на прошлом уроке, далее заполняют графу «Узнал»,
но уже после прохождения новой темы, и в конце урока пишут то, что «Хотят
узнать».
Этот
прием помогает детям «отсеять» ненужную информацию и работать только с
полезной.
Заполняя
такую таблицу систематически, ученики приобретают навыки осмысления, анализа и
оценки информации, а ведь это главное свойство выделения нужного материала, так
как в книгах пишут очень многое, но знать нужно основное.
И
именно таблица ЗУХ помогает вычленить суть проблемы. Используя этот прием
критического мышления, я помогаю обучающимся освоить информацию, проходя через весьма
непростой процесс.
Также
я предложила учащимся составлять кластеры по темам или подтемам, такой
вид деятельности им очень понравился, так как они учатся находить основные
идеи, доказывать их, ссылаясь на доказательства, полученные в процессе
наблюдения, групповая работа по составлению кластеров проходит интересно,
активно, дружелюбно.
В
результате они вывешиваются полученные кластеры, и один из членов
группы   или полностью группа защищают свой проект.
По
моим наблюдениям, защита проектов проходит довольно интересно, члены команды
действуют согласованно.
Ученикам
очень нравится совместная работа в группах, именно в группе способны проявиться
скрытые знания, умения и навыки некоторых обучающихся.
Также
обучению критическому мышлению можно научить посредством диалога, в
своей практике я использую вопросы низкого и высокого порядка, так как
принцип обучения гласит от простого к сложному, т.е. все должно происходить
последовательно.
На
вопросы низкого порядка ученики отвечают очень легко, не испытывая затруднений,
а вот на вопросы высокого уровня поначалу затруднялись отвечать. Потому что
после того как задан вопрос высокого порядка ученикам обязательно требуется
некоторое время для осмысления и понимания вопроса, необходимо осознать,
проанализировать ответ.
Но
  после неоднократного применения подобных вопросов, ученики активно
вступают в обсуждение.
После
применения мной в школьной практике вопросов разных порядков четко
прослеживается нить учащихся, которые способны мыслить критически.
Таким
образом, еще раз могу подтвердить, что диалог в процессе обучения занимает
центральное место и способствует развитию навыков критического мышления
обучающихся.
На
моих уроках все ученики стараются «заговорить», следовательно, могу сказать,
что нужно развивать критическое мышление у подрастающего поколения различными
приемами, техниками и новыми подходами в обучении.
И
тогда «молчунов» не останется в классах и наступит благоприятная атмосфера для
активного процесса обучения.
Также
развитию критического мышления помогает применение информационно –
коммуникационных технологий в обучении. Так как интерактивная доска дает
множество возможностей, например, я помещаю различные рисунки и прошу учеников
определить тему, цели и задачи урока, или же для этих целей
  использую   кроссворды, ребусы,
загадки, видеофрагменты, которые нужно озвучить.
Критическое
мышление способствует управлению и лидерству в обучении, так как критически
мыслящий ученик в классе имеет авторитет и нередко становится лидером.
Принцип
преподавания в соответствии с возрастными особенностями также прослеживается
при применении приемов технологии критического мышления, т.к. в основном,
многие учащиеся обладают способностями критически мыслить или стараются
овладеть ею.
При
обучении и выявлении талантливых и одаренных детей также приемы критического
мышления играют особую роль. Потому что одаренные дети в большинстве случаев
обладают способностью и умениями критически мыслить.
Дневники
тройных записей помогают систематизировать информацию и высказывать в них свои
мысли и идеи.
Совместно
с использованием в процессе обучения технологии критического мышления можно
использовать некоторые методы оценивания такие как: критериальное суммативное и
критериальное формативное.
Способами
оценивания можно стимулировать навыки критического мышления, находить
нестандартные пути решения тех или иных ситуаций. Чем интересней ответ, тем
выше оценка.
Также
интересен тот факт, что критерии могут с каждым уроком меняться и разбалловка
может быть разной.
Еще
одна особенность критериального оценивания в том, что ученики сами способны
разработать критерии для их оценивания, а учитель только направляет их.
Рассмотрев
применение технологии критического мышления в школе можно прийти к такому
умозаключению, что все идеи семи модулей (курсы 3-го базового уровня НИШ) тесно
переплетаются при построении и проведении уроков, тем самым оказывая взаимное
влияние друг на друга.
Технология
«Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и
учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных
условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии
«Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности
учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки
своей собственной деятельности [4].
Отсюда,
можно сделать такие выводы: технология критического мышления универсальна,
потому что направлена на формирование и развитие ключевых компетенций учеников
(компетентность в решении проблем, коммуникативная, информационная
компетентность), которые имеют немалое значение для успешной жизни человека в
социуме. Технологией критического мышления могут пользоваться учителя разных
предметных областей достигая при этом эффективных результатов в работе [5].

Использованная
литература

1.     Руководство для
учителя. Обучение критическому мышлению-2012г.- 154с.

2.Александер Р.И.
Культура и педагогика: международные сравнения в образовании. -2012г.-159с.

3.Гусинский Э.,
Турчанинова Ю. Введение в философию образования: Учебное пособие. - М.
Издательская корпорация «Логос», 2000.

4.Заир-Бек С.И.
Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

5.Заир-Бек С.И.
Технология развития критического мышления посредством чтения и письма.- М.
Первое сентября, 2001.

6.Халперн Д.
Психология критического мышления. - СПб. Изд-во «Питер», 2000.

Разработки уроков на основе технологии развития критического
мышления
Урок №1 Теория электролитической диссоциации -
9 класс
(Урок проведён по технологии “Критического мышления”)
Цели урока:
1. Сформировать основные понятия: электролиты, неэлекторлиты,
электролитическая диссоциация, катионы, анионы.
2. Дать представление о механизме электролитической диссоциации.
3. Привести учащихся к умению создавать проблемные ситуации и
видеть пути их решения.
4. Обучать аргументировано защищать свою точку зрения.
5. Развитие коммуникативных способностей.
Оборудование: прибор для проверки
проводимости водных растворов электролитов.
Водные растворы: дистиллированная вода,
кристаллы поваренной соли, раствор соляной кислоты, раствор щелочи, водный
раствор спирта.
План урока
I. Стадия “Вызова”
1.
Вступление
Мы
приступаем к изучению проводимости растворов некоторых классов веществ.
Электрический ток в металлах и растворах некоторых веществ вы изучали в курсе
7-го класса. Новый материал запоминается легче, если он нанизывается на уже
полученные знания. Поэтому сейчас предстоит работа с извлечением этого
материала из памяти.
2.
а) Стадия “ Вызова” Расчертите листок на три
части и подпишите графы.

Я
  знаю

Хочу
  узнать

Что
  узнал?

В
течение 5-ти минут каждый из вас заполнит графу, отвечая на вопросы: см.
задание №1.
б)
Перескажите друг другу ваши записи. (15 мин.)
в)
Выделите ключевые понятия по теме “Электрический ток” в электролитах и в
растворах щелочей, кислот, солей.
г)
Какая информация у вас осталась неполной?
Заполните
2-ю графу.
Как
правило, 80% учащихся осознают проблему в том, что открытие вопроса остаётся на
пункте: №6. Как возникают заряжённые частицы в одном растворе этих веществ?
Ввозникает
ещё одна проблема - откуда у веществ с молекулярной решёткой в растворе
появляются ионы.
Демонстрация
опыта и заполнение таблицы.
См.
задание №2.
II. Стадия “Осмысление”
См. опорный конспект.
Идёт работа с текстом и его маркировка.
V - уже известно
+ абсолютно новое, неожиданное;
- противоречит твоим представлениям;
? хочется узнать что-то больше.
На данной стадии идёт соотношение уже известного с тем, “что
узнал”. Происходит структурная организация информации в памяти. Можно спросить,
у кого были значки, и какие?
III. Стадия “размышления” (рефлексия)
Учащиеся должны попробовать выразить информацию, которую
получили своими словами. (Работа с графой №3 - "Что узнал?").
1.
Выяснили, какие новые понятия они увидели в тексте. (Эти
пояснения записываем в 3-ю колонку).
2.
Рассказать о механизме диссоциации веществ с ионным типом связи.
3.
Рассказать о механизме диссоциации веществ с ковалентным типом
связи.
Домашнее задание: § 1. Выучить понятия, знать механизм
диссоциации. Ответить на вопрос: процесс растворения физический или химический.
Подобрать доказательства в пользу каждого процесса.
Задание № 1
Электрический ток в металлах и в растворах
щелочей, кислот, солей
Прочти следующие вопросы:
1. На какие частицы распадаются при растворении в воде вещества?
2. Какие два рода электрических зарядов существуют в природе?
3. На какие две группы делятся вещества по способности проводить
электрические заряды?
4. Что представляет собой электрический ток в водных растворах
солей, кислот, щелочей?
5. Как называют растворы этих веществ?
6. Как возникают заряженные частицы в водном растворе этих
веществ?
Очень кратко запиши свои ответы в первой колонке таблицы № 1.
Задание №2
Демонстрационный опыт
Исследовать электрическую проводимость веществ с различным типом
связи.
ЦЕЛЬ: Установить на какие частицы (молекулы, ионы) распадаются
при растворении вещества с различным типом связи.
ИНСТРУКЦИЯ
1. Внимательно прочитайте задание и цель исследования.
2. Систематизируйте вещества по характеру химической связи и
типу кристаллической решетки.
3. Выскажите предложения, какие из исследуемых веществ при
растворении в воде будут распадаться на молекулы, а какие на ионы.
4. Пронаблюдайте опыт.
5. Результаты опыта сформулируйте в виде таблицы.

Опорный конспект
Сущность процесса электролитической диссоциации
Электролиты - вещества, проводящие в растворенном или
расплавленном состоянии электрический ток, вследствие распада их на
ионы.
Примеры электролитов: соли, щелочи, кислоты. В этих веществах
имеется ионная или ковалентная сильнополярная связь.
Неэлектролиты - вещества, водные растворы
которых не проводят электрический ток. К таким веществам относят кислород,
водород, сахар, глицерин. Для них характерна ковалентная неполярная
или малополярная связь. Процесс распада электролита на ионы при растворении его
в воде или расплавлении называетсяэлектрической диссоциацией.
Для правильного понимания механизма растворения в воде веществ
следует учесть строение молекулы воды и вид связи растворяемого вещества.
В молекулах воды между атомами водорода н кислорода имеются
ковалентные сильнополярные связи:
Поэтому молекулы воды полярны: диполь.
Вследствие этого, например, при растворении хлорида натрия
молекулы воды притягиваются отрицательными полюсами к положительно заряженным
ионам натрия кристаллической решетки, а положительными полюсами - к
отрицательно заряженным ионам натрия. Такой процесс называется гидратацией,
он идет с выделением энергии. Энергия гидратация приводит к разрушению
кристаллической решетки и вещество распадается на ноны.
Притяжение и действие полярных молекул воды на кристаллическую
решётку хлорида натрия.

При растворении в воде веществ с ковалентной сильнополярной
связью, например хлороводорода НС1, происходит изменение характера
химической связи, т.е. под влиянием энергии гидратации ковалентная связь
превращается в ионную и далее процесс протекает как у веществ с ионной связью.

При расплавлении электролитов усиливаются колебательные движения
частиц, что приводит к ослаблению связи между ними. В результате также
разрушается кристаллическая решетка и образуются ионы.
В растворе и расплаве электролита ионы движутся хаотически

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие критического мышления на уроках химии.docx

alt: Оглавление 1. Введение 2

alt: Осмысление" (реализация осмысления)

alt: V тип – творческие вопросы . Требуют от учащихся показа предпосылок, составления прогноза (Например,

alt: Использованная литература 1

естествознание

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


file_name: задание по Excel 7.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тақырыбы: «Біз шымырмыз,күштімз!»
Мақсаты:
Спорттық эстафеталық жарыстарға деген
қызығушылығын арттыр, спортқа деген
сүйіспеншілігін нығайту. Ептілікке, шапшаңдыққа
баулу. Балалардың жылдамдығын және ойынға деген
белсенділігін арттыру. Балаларды шапшаң қимылдауға
үйрету.
Жарысқа қолданылатын
көрнекі-құралдар: фитбол, гүлдер, кедергілер,
гимнастикалық орындық, құм салынған дорбаша, тал,
ленталар, тунель, текшелер

Жарыстың барысы
Жүргізуші: Спорт деген азанда,
Алады да тұрғызып,
Еріншектік аз онда,
Бастайды ойын бір қызық.
Аяздада тоңбайсың,
Ыстыққа да күймейсің,
Сергектікті қолдайсың,
Жалқаулықты сүймейсің,
Бақыт сенен қашпайды,
Өнер білген пайдалы,
Спорт соның айғағы дей
тұрып, ересек топ балалар арасында өткелі жатқан «Спортты біз
сүйеміз, үлкен болып өсеміз» атты жарысқа қош
келдіңіздер!
Жарысымызды бастамас бұрын
әділ-қазылармен таныстырып өтейін:

1.
2.
3.

Жүргізуші: Уа халқым, назар аудар
денсаулыққа,
Өмірде бақыттысың, денің
сауда.
«Денсаулық терең бақыт» деген
сөзді
Құр айтпаған ұлы Абай
данамыз да,
Денің сауда күштісің бұл
әлемде,
Денің сауда сұлусың жер
бетінде
Сол мықты денсаулықтың
арқасында
Жетерсің әлі талай
бақыттарға,-дей келе ортаға:

1. «Жалын» тобын
шақырамыз.

 2. «Сұңқар» тобын
шақырамыз.

Гимн орындалады.

Топ басшыларымен таныстырып өтейін:
«Жалын» тобының басшысы------
«Сұңқар» тобының
басшысы-------
Жарысымыз 5-кезеңнен тұрады:
1. Топты таныстыру.
2. «Фитболмен секіріп гүл жинау» ойыны.
3. «Гимнастикалық орындық
үстінде зырғанау» ойыны.
4. «Кім жылдам» ойыны.
5. «Текшеден құрастыр» ойыны.
Жарысымызды бастамас бұрын жаттығу
жасайық. (жалаушамен жаттығу)

Ендеше жарысымызды бастайық.
Топтарға сәттілік тілейміз!

1.Топты таныстыру Ортаға
«Жалын» тобын шақырамыз
«Көк бөрідей, жүректі
қайраттымыз,
Жігерлі де, білімді, айбаттымыз.»

«Сұңқар» тобын
шақырамыз.
«Сұңқардан
қалықтаймыз,
Ізденуден жалықпаймыз.»

2.«Фитболмен секіріп гүл жинау» ойыны.
Барысы: Бірінші бала фитболмен мәреге
дейін секіреді, және гимнастикалық орындықта жатқан
гүлді қолмен ұстамай тістеп алады. Солай тобына фитболмен
секіріп кейін келеді.

3.«Гимнастикалық орындық
үстінде зырғанау» ойыны.
Барысы: гимнастикалық орындық
үстінен сырғанап, мәреде жатқан құм
салынған дорбашаны алады. Басына қойып тепе-теңдік сақтап
гимнастикалық орындықтың үстімен жүріп келеді.
Солай ойын жалғасады

4.«Кім жылдам» ойыны.
Барысы: аяққа ботинка киіп
кедергілер арасынан тез жүріп, ортада жатқан ленталар дан әр
топ өзіне тиесілі түсті лентаны ағашқа байлай керек.
Тіке бағытта командасына барып, келесі балаға жалғайды.
5.«Текшеден құрастыр» ойыны.
Барысы: бірінші бала тунель арасынан
өтеді. Сосын қолына бокс қолғабын киіп
текшелердің ішінен әр топ өзінің түсін жинап
сызылган қағаз бетіне текшелерді жинайды.
Сөз кезегі әділ-қазылар
мүшесіне беріледі.
Жеңімпаз топтарды
анықтап, диплом беріледі.

Қорытынды Балалар барлығың
белсенді қатыстыңдар сендерге көп рахмет! Келесі сайыста
кездескенше аман-сау болайық.

alt: Тақырыбы: « Біз шымырмыз,күштімз!»

alt: Жалын» тобын шақырамыз. 2

title: Біз шымырмыз,күштімз


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для учащихся 7-х, 10-го
классов разработано учителем английского языка, Тимкив Н.А.
«In the world of
English» Игра
по станциям на английском языке в виде QUEST
Цель: Способствовать развитию и
поддержанию устойчивого интереса к изучению английского языка участников команд
7 классов и ведущих – учащихся 10 класса, которые участвовали в разработке или
подборке всех предложенных заданий.
Задачи:
1.      Применять
имеющиеся знания для решения поставленных учебных задач с применением
межпрежметных знаний из курсов: английский язык, биология, география, музыка,
литература, история
2.      Развивать
коммуникативную компетенцию (умение работать в команде, выполнение социальной
роли предложенной группой, развитие навыка взаимопомощи при решении
поставленных задач).
3.
Развивать личностную компетенцию (уважительное общение с
участниками противоположной команды в условиях конкурентной борьбы,
самоконтроль)

Оборудование: оценочные маршрутные листы,
заполняемые ведущими, разделенные на части индивидуальные карты следования для
каждой команды на английском языке, включающие в себя  задания-загадки, только
после выполнения которых, можно получить ключ к последующему заданию-станции.
Станции не имеют номеров т.к. команды попадают на них в разном порядке.
Раздаточный материал, СD-проигрыватель, зеркала для станции «Тайная комната»,
сладкое «сокровище» в сундуке (для обеих команд), канцелярские принадлежности.

станция «Music»
Ведущий: You are going to listen to some musical
compositions in different genres. You should connect music and genres’ names.
There is one extra title.
Предложенные жанры: country, folk, jazz, heavy metal, rock,
opera singing, R’n’B, rap, reggy, rock’n’roll
Участники должны прослушать музыкальные композиции и
приклеить на лист соотнесение. Ведущий осуществляет контроль, заполняет
маршрутный лист, выдает направление следующей станции.
станция «Geography»

 Ведущий:  You should write the words in three
columns.
Sophia, London, Turkey, Brazil, Asia, South America,
Switzerland, Japan, Washington,
Canberra, France, Amsterdam, Ireland,  Boston, Ottawa,
Spain, Europe, New Zealand, Norway, Egypt, Beijing, Poland, Africa, Australia,
Rome, Antarctica, North America, Paris, China, Sydney, Portugal, Peru.

Continents

Countries

Cities

Участники выполняют задание, а ведущий осуществляет
проверку по ключам, заполняет маршрутные листы, дает следующий маршрут
 станция «Literature»
На протяжении всего периода обучения иностранному языку
учащихся знакомят с классиками английской литературы. На разных этапах обучения
- разные авторы или произведения. На данной станции участникам предлагается
прочитать отрывки из  адаптированных художественных текстов, изучаемые в разные
периоды и соотнести с обложкой книги.
Предложенные произведения: The Jungle Book, The Chronicles
of Narnia, The Lord of the Rings, Alice in Wonderland, The Life and Adventures
of Robinson Crusoe, The cat that walked by himself, Gulliver’s Travel.
Участники выполняют задание, а ведущий осуществляет
проверку по ключам, заполняет маршрутные листы, дает следующий маршрут  станция «Biology»
На данной станции участникам необходимо
соотнести места обитания и животных.

 станция «History»
На данной станции участники соотносят
исторических персонажей/ личностей с родом их деятельности.

                                                      станция «Secret
room»
Как только команда участников попадает
на эту станцию - за ними закрывается дверь. Выйти и продолжить игру они могут,
только найдя ключ, который спрятан в неизвестном месте. Для поиска ключа нужно
разгадать загадку-ребус, но она сама с секретом. Для чтения ребуса нужно
применить смекалку т.к. читается он только в зеркальном отражении. Прочитав и
разгадав ее можно найти ключ.
Если по какой-то причине не удается
справиться с заданием – участники могут задавать дополнительные вопросы
ведущим, которые наведут их на ответ.

Пройдя все станции, команды получают
итоговую подсказку и находят сокровище, но не победу. Победитель будет
определен после  окончательного подсчета баллов и  награжден грамотой.

file_name: разработка внеклассного ме6роприятия.pdf

tags: игра по станциям


extracted_text:
На каких принципах
построены компьютеры?
В основу
построения подавляющего большинства компьютеров положены следующие общие
принципы, сформулированные в 1945 г. американским ученым Джоном фон Нейманом.

Рис. 2.2. Джон фон Нейман, 1945 г.
1. Принцип
программного управления. Из него следует, что программа состоит из набора
команд, которые выполняются процессором автоматически друг за другом в
определенной последовательности.
Выборка
программы из памяти осуществляется с помощью счетчика команд.
Этот регистр процессора последовательно увеличивает хранимый в нем адрес
очередной команды на длину команды.
А так как
команды программы расположены в памяти друг за другом, то тем самым
организуется выборка цепочки команд из последовательно расположенных ячеек
памяти.
Если же нужно
после выполнения команды перейти не к следующей, а к какой-то другой,
используются команды условного или безусловного переходов,
которые заносят в счетчик команд номер ячейки памяти, содержащей следующую
команду. Выборка команд из памяти прекращается после достижения и
выполнения команды "стоп".
Таким образом,
процессор исполняет программу автоматически, без вмешательства человека.

2. Принцип
однородности памяти. Программы и данные хранятся в одной и той же
памяти. Поэтому компьютер не различает, что хранится в данной ячейке памяти —
число, текст или команда. Над командами можно выполнять такие же действия, как
и над данными. Это открывает целый ряд возможностей. Например, программа в
процессе своего выполнения также может подвергаться переработке, что
позволяет задавать в самой программе правила получения некоторых ее частей (так
в программе организуется выполнение циклов и подпрограмм). Более того, команды
одной программы могут быть получены как результаты исполнения другой программы.
На этом принципе основаны методы трансляции — перевода текста программы с
языка программирования высокого уровня на язык конкретной машины.
3. Принцип
адресности. Структурно основная память состоит из перенумерованных ячеек;
процессору в произвольный момент времени доступна любая ячейка. Отсюда
следует возможность давать имена областям памяти, так, чтобы к запомненным в
них значениям можно было впоследствии обращаться или менять их в процессе
выполнения программ с использованием присвоенных имен.
Компьютеры,
построенные на этих принципах, относятся к типу фон-неймановских. Но
существуют компьютеры, принципиально отличающиеся от фон-неймановских. Для них,
например, может не выполняться принцип программного управления, т.е. они
могут работать без "счетчика команд", указывающего текущую
выполняемую команду программы. Для обращения к какой-либо переменной,
хранящейся в памяти, этим компьютерам не обязательно давать ей имя. Такие
компьютеры называются не-фон-неймановскими.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Принцип адресности . Структурно основная память состоит из перенумерованных ячеек; процессору в произвольный момент времени доступна любая ячейка


extracted_text:
I. Предметные
результаты освоения учебного курса

Выпускник
научится:
–
определять роль в природе различных групп организмов;
–
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем;
–
различать (по таблице) основные группы живых организмов и основные группы
растений;
–
расширять кругозор, повышать интерес к предмету, популяризация
интеллектуального творчества;
–
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
–пользоваться
увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения
препаратов.
–
правильно проводить биологические эксперименты.
–
отличать особенности растительного организма;
–
выявлять роль растений в природе и в жизни человека, строение и основные
процессы жизнедеятельности растений;
–выявить
особенности влияния факторов живой и неживой природы на растения;
–
указывать взаимосвязь растений с другими организмами;
понимать
современные проблемы охраны растительного мира;
–
написать и оформить экологический проект, исследовательскую работы;
знать
термины и основные понятия курса;
–
формировать систематизацию знаний   об особенностях строения и функционирования
клетки как структурной единице живого; особенностях клетки растений;

Выпускник
получит возможность научится:
–
формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по
единому предложенному плану;
–
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии;
–
развивать логическое мышление, умения устанавливать причинно — следственные
связи, умения рассуждать и делать выводы;
–
овладеть методами биологической науки (наблюдение, описание биологических
объектов и процессов, постановка экспериментов и объяснение их результатов);
–
формировать ответственного отношения к учению, способности обучающихся к
саморазвитию, самообучению на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;
–
знать основные принципы и правила отношения к живой природе;
–
формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение природы;
–
формировать коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве со
сверстниками педагогами;
–
овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности.
II. Содержание учебного предмета

Введение
                                          Инструктаж
  по технике безопасности.
Час
  ребусов.
Что
  я знаю об растениях.
Подготовка
  к школьному этапу Всероссийской олимпиады по биологии.

-формируют
  умение спрашивать;                                         -умение выражать
  свою точку зрения;                                 -умение договариваться
  (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное,
  оригинальное решение).

Занимательная
  биология
Царство
  растений.
Основа
  основ – клетка.
Растительные
  ткани и их особенности. Лабораторная работа № 1 «Рассматривание под
  микроскопом различных растительных тканей».
Отличительные
  особенности растительного организма.
Наземные
  органы растений. Лабораторная работа № 2 «Распознавание органов цветкового
  растения (побега, частей побега)».
Подземные
  органы растений.
Лабораторная
  работа № 3«Распознавание видоизмененных органов цветкового растения (клубня,
  луковицы, корневища)».
Жизненные
  формы растений.
Продолжительность
  жизни растений.
Фотосинтез,
  или величайшая тайна зеленого растения. Лабораторная работа
№
  4«Свет – необходимое условие для фотосинтеза»
Минеральное
  питание растений.
Половое
  размножение растений.
Особенности
  вегетативного размножения.
Тестирование.

Загадки
  роста.
Раздражимость
  и движения у растений.
Экологические
  группы растений по отношению к свету. Лабораторная работа № 5
«Определение
  светолюбивых растений по внешнему виду»
Тепло
  как необходимое условие жизни растений. Экологические группы растений по
  отношению к теплу.
Вода
  как необходимое условие жизни растений. Лабораторная работа № 6 «Определение
  влаголюбивых растений по внешнему виду».
Влажность
  как экологический фактор. Приспособление растений к различным условиям
  влажности.
Почва
  как необходимое условие жизни растений.
Приспособленность
  растений к сезонам года.
Фенологические
  фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Строение
  растительных сообществ: ярустность, слоистость, горизонтальная
  расчлененность.
Редкие
  и охраняемые растения. Лабораторная работа№ 7 «Редкие и охраняемые растения
  нашего края.»
Способы
  подготовки семян к посеву. Лабораторная работа№ 8 «Технология  посева семян»

-
  различают части растения на рисунке учебника, выдвигают
предположения
  об их функциях;
-сравнивают
  цветковые и голосеменные растения, характеризуют их
сходство
  и различия;
-выявляют
  на рисунке учебника различия между растениями разных
систематических
  групп.
-сопоставляют
  свойства растительной и бактериальной клеток, делают
выводы.
-
  умеют работать с
лабораторным
  оборудованием, увеличительными приборами;
-объясняют
  роль семян в природе;
-описывают
  строение зародыша
растения;
-различают
  и определяют типы корневых систем на рисунках;
-различают
  простые и сложные листья. -характеризуют внутреннее
строение
  листа, его части;
-приводят
  примеры организмов:
автотрофов
  и гетеротрофов, находят различия в их питании.
-используют
информационные
  ресурсы для
подготовки
  сообщения о роли
фотосинтеза
  на нашей планете;
-изучают
  биологические объекты и процессы;
-ставят
  биологические эксперименты; -описывают и объяснять результаты опытов;
-рассматривают
  на готовых микропрепаратах и описывают биологические объекты;

Закрепление.

Тестирование.
Проект
  на тему: «Защищаем зеленый мир.»
Итоговое
  занятие

-выполняют
  опыт, наблюдают результаты и делают выводы по результатам исследования;
-углубляют
  и обобщают
существенные
  признаки растений.

III. Тематическое
планирование

№

Название раздела

Кол-во часов

Лабораторная работа

1

Введение.

5

2

Растения.

25

8

3

Закрепление.

4

Общее кол-во

34

4

file_name: 6 класс рп биология внеурочка.docx

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: Занимательная биология Царство растений

alt: III. Тематическое планирование №

title: 6 класс рп биология внеурочка


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана:  9.1В Периодическая система химических элементов

Школа: НИШ ХБН Атырау

Дата:

ФИО учителя: Ким Е.Г.

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Периодическое
  изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке

9.2.1.3 понимать, что
  элементы одной группы содержат на внешнем энергетическом уровне одинаковое
  количество электронов;
9.2.1.4
  объяснять закономерности изменения химических свойств элементов и их
  соединений в группах и периодах

Цели
  урока

Рассмотреть
  закономерности изменения химических свойств в  периодической системе,
  понимать, что элементы одной группы содержат одинаковое число атомов

Языковые
  цели

Учащиеся
  должны
   уметь:
объяснять
   закономерности
  изменения химических свойств в  периодической системе, понимать, что элементы
  одной группы содержат одинаковое число атомов
использовать
  научную  терминологию при устных и письменных ответах
Предметная
  лексика и терминология
Периодическая
  таблица, химические элементы, электроны, внешняя оболочка, внешние электроны,
  строение, группа
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Если
  элемент содержит на внешнем энергетическом уровне три электрона, то он
  располагается в …………. группе.
Элемент
  Х  может располагаться в первой группе, если ………………   .
Количество
  элементов, содержащих два электрона на внешнем энергетическом уровне
  составляют ……………..  .

Привитие
  ценностей

Обучение в течение всей жизни,
  открытость при оценивании работ
Cотрудничество
  при разных видах работ

Межпредметные
  связи

По содержанию межпредметная с физикой,
  биологией

Предварительные
  знания

Расположение
  электронов в атомах (8.1А.)
Ряд активности
  металлов (8.2.А)

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-5 минут

6-10 мин

11- 15мин

Приветствие.
  Создание доброжелательной атмосферы урока. Учитель проводит игру  «Я-элемент»
Представьте,
  что вы  - химический элемент.Что вы о себе можете сказать?

После обсуждения ответов
  учащихся, учитель совместно с учащимися определяет тему урока и цели обучения.

Индивидуальная работа.
Попросите
  учащихся на примере шестой группы (подгруппа кислорода) обсудить вопросы:
-
  Как изменяется радиус атома в группе сверху вниз? \
-Какова
  сила притяжения электронов к ядру атома?
-
  Как изменяется способность атомов отдавать и принимать электроны?
-
  В каком случае элемент обладает  металлическими свойствами?
Попросите
  учащихся разработать правила закономерностей изменения химических свойств
  элементов и их  соединений в группах.
Предложите учащимся на примере элементов второго
  периода

(Li-Ne) ответить на
  следующие вопросы:
-
  Как изменяются радиусы атомов химических элементов в периоде?
-
  Что происходит с электронами последнего энергетического уровня?
Учащиеся
  должны написать в тетрадях закономерность изменения химических свойств
  элементов и их соединений в периодах.

Презентация

16-39минут

41-77
  мин

Учитель
  проводит беседу с учащимися
Вопросы
  для обсуждения:
Попросите
  учащихся определить «Короля Неметаллов» и «Короля Металлов» и объяснить свой
  выбор.
Акцентируйте внимание учащихся, что есть еще элементы,
  которые образуют так называемые амфотерные соединения.
  Они проявляют как металлические, так и неметаллические свойства.
Попросите учащихся выписать их в тетради: Zn, Cr,
  Al, Sn,
  Pb, Mn,
  Fe, Be.
Попросите
  учащихся сделать надписи в копиях таблиц, в виде стрелочек указывающих
  закономерности:
а)
  окислительных и неметаллических свойств в периодах; б) восстановительных и
  металлических свойств в периодах; в) восстановительных и металлических свойств
  в группах.
Выводы:
С увеличением заряда ядра атомов наблюдается
  постепенное закономерное изменение свойств элементов и их соединений от
  металлических к типично неметаллическим, что связано с увеличением числа
  электронов на внешнем энергетическом уровне.

Прием «INSERT»
Учащимся предлагается текст для ознакомления и
выписывают закономерности в тетрадях
учащиеся выполняют проверочный тест по данной
  дифференциации заданий.
После
  выполнения проводится самооценивание

Обсуждение
  работы.Подведение итогов урока

Копии
  периодической таблицы

презентация

Приложение
  1

ноутбуки
https://distant-lessons.ru/ximiya/zakonomernosti-izmeneniya-ximicheskix-svojstv-elementov-i-ix-soedinenij

Конец урока
78-80 минут

Рефлексия.

Ответьте на вопросы:
1-мне было комфортно на уроке
2-я получил ответы на все
  интересующие меня вопросы
3-я принимал активное участие во
  всех этапах урока
4-мне урок понравился

стикеры

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все ученики
  будут:      Знать
   закономерности периодической таблицы.
Большинство:
уметь
  обьяснять  закономерности распределения
  элементов в таблице
Некоторые: предсказывать свойства
  элементов

На уроке
  будет проходить самооценивание и взаимооценивание, также  учитель наблюдает
  за работой учащихся.

Рефлексия по
  уроку

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то
  почему?
Правильно ли
  проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли
  были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Приложение 1
 Изменения свойств
химических элементов и их соединений в группах:

В группах все элементы имеют
сходное электронное строение. Различий в наполнении внешнего энергетического
уровня электронами нет.

·
Меняется размер атома — сверху вниз в
группе радиусы атомов увеличиваются!

Что
это означает? Это означает, что

1)
внешние электроны все слабее притягиваются к ядру атома;

2) возрастает способность атома отдавать электроны.

3)  способность отдавать электроны=металлические
свойства, т.е.

 закономерность изменения
химических свойств элементов и их соединений в группах:

·
В группах сверху вниз возрастают металлические свойства элементов
·
усиливаются основные свойства их соединений
Изменения химических свойств
элементов и их соединений в периодах:

В
периодах наблюдается несколько другая картина:
1) Слева
направо в периодах радиусы атомов уменьшаются;
2) количество электронов на
внешнем слое при этом увеличивается;
3) электроотрицательность
элементов  = неметаллические свойства увеличивается
закономерности изменения
химических свойств элементов и их соединений в периодах:

·
В периодах слева направо возрастают неметаллические свойства
элементов, электроотрицательность;
·
усиливаются кислотные свойства их соединений

Исходя из этих соображений получается, что звание «Король
Неметаллов» у нас присуждается… (барабанная дробь)… F ! Рядом
с ним даже кислород (O) проявляет положительную степень окисления: OF2 —
бесцветный ядовитый газ с неприятным запахом.

Итак, подведем итог:

С
увеличением заряда ядра атомов наблюдается  постепенное закономерное
изменение свойств элементов и их соединений от металлических к типично
неметаллическим, что связано с увеличением числа электронов на внешнем
энергетическом уровне.

Есть еще элементы, которые образуют так называемые амфотерные соединения. Они
проявляют как металлические, так и неметаллические свойства.

К ним
относятся:

·
Zn
·
Cr
·
Al
·
Sn
·
Pb
·
Mn
·
Fe
·
Be

Ф.И.
_____________________________________Класс
Рабочий
лист
Тест
1. В ряду Li → Ве → В → С
усиливаются
восстановительные свойства простых веществ
усиливается основность
соединений
усиливаются кислотные свойства
соединений
кислотные свойства
элементов ослабевают
2. Усиление металлических свойств элементов представлено в ряду:
 N → Р → As
 S → Р → Si
Sb
→ As → P
Al → C → N
3. Электронную конфигурацию 1s(2)2s(2)2р(6)3s(2)Зр(6)4S(0)имеет
ион
Ca(0)
Al(3+)
Cs(+)
K(+)
4. В каком ряду кислотность соединений возрастает
Cr(0),
Cr(3+), Cr(+6)
Mn(+6),
Mn(+4), Mn(+2)
Cl(+7), Cl(+3), Cl(+1)
S(+6), S(+4), S(0)
5. Как изменяются кислотные свойства оксидов хрома в ряду: CrO -
Cr2O3 - CrO3
основной - кислотный -
амфотерный
основной - амфотерный -
кислотный
все основные
все несолеобразующие
6. Даны элементы: F, O, N, Cl. Какие утверждения верны?
 в
заданном ряду элементов электроотрицательность уменьшается
основные свойства
оксидов этих элементов ослабевают, а кислотные усиливаются
неметаллические
свойства простых веществ усиливаются
степень окисления
атомов в высших оксидах одинакова
7. Наиболее выражены металлические свойства у:
фософра
азота
рубидия
водорода
8. Только амфотерные оксиды указаны в ряду:
Na2O,
ZnO, CuO
ZnO,
Al2O3, Cr2O3
Al2O3,
FeO, SO3
 CO2, CO, N2O5
9. Выберите правильное утверждение: А 9.в ряду элементов: Na – Si
– Cl неметалличность простых веществ, образуемых этими элементами, усиливается
B. в этом ряду степени окисления атомов в соединениях с кислородом
увеличиваются
утвеждение А верно
веное утверждение - B
оба утверждения верны
оба неверны
10. Соединения элемента с порядковым номером 20
простое вещество
проявляет металлические свойства
оксид элемента —
кислотный
при взаимодействии с
водой оксид элемента образует кислоту
в соединениях проявляет
отрицательную степень окисления

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КП Закономерности 9.1 В.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Запланированные этапы урока

alt: Учитель проводит беседу с учащимися

alt: Дифференциация – каким образом

title: Краткосрочный план урока