extracted_text:
МБОУ
ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района

Доклад

На
тему:
«Дисциплина
в танцевальном коллективе,
методы
работы над ней»

Выполнила:
Педагог
дополнительного образования
Дериглазова Полина
Владимировна

Кемерово
2023
1. Понятие «дисциплина».
Ее значение на уроках
хореографии. Общепринятое понятие термина «дисциплина» трактуется как
совокупность требований, отвечающих социальным, организационным, политическим,
и моральным нормам, которые сложились в обществе и предъявляются к поведению
людей. Рассматривая понятие «дисциплины на уроке», мы подразумеваем
определенный свод правил, регламентирующий продуктивность образовательного
процесса. Дисциплина обучающихся на уроке - это высокий деловой настрой при
выполнении учебных заданий преподавателя. Подлинная дисциплина обучающихся
характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней
сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка,
а ради создания условий для плодотворного учебного процесса. Исходя из этого,
можно сказать, что дисциплина группы измеряется работоспособностью и качеством
ее работы. Дисциплинированной считается не та группа, где все молча сидят,
боясь под страхом окрика или наказания шелохнуться, а та, которая работает на
занятии. Где все дети заняты делом - слушают объяснения и замечания педагога,
выполняют поставленные им задачи. Где все работают с известным напряжением сил
и потому продуктивно. Дисциплина - это не послушание, а трудоспособность,
сосредоточенность детей на выполнении определенного вида работы.
Соответственно, необходимым условием создания благоприятных условий, для
осуществления образовательного процесса, и, обеспечения преподавателю
возможности донести информационное содержание урока, каждый из обучающихся,
обязан соблюдать дисциплину во время урока. Дисциплинированность на уроках
хореографии достаточно распространенная проблема и связана она может быть с
разными причинами, от нежелания заниматься хореографией вообще, когда родители
переносят на ребенка свои нереализованные в детстве мечты и амбиции, до проблем
с воспитанием. Так же причинами может стать отсутствие у педагога авторитета
среди детей, не имение положительного опыта — как вести себя дисциплинированно,
а так же не восполненные физические и душевные потребности. Хореографическая
деятельность связана не только с умственной активностью, но и непосредственно с
физическими нагрузками, а так же болевыми ощущениями при развитии анатомических
данных ребенка. Именно поэтому дисциплина на уроках хореографии крайне важна,
не только для осуществления наиболее продуктивной творческой деятельности
детей, но и во избежание травматизма.
2. Возможные причины
нарушения дисциплины на уроках хореографии и способы их решения.
Правила и нормы поведения
на занятиях танцевальным искусством – специфичны. Они во многом отличаются от
общепринятых правил поведения детей на уроках в общеобразовательных
учреждениях. В чем заключается некоторая сложность первоначальной организации
образовательного и творческого процессов на занятиях хореографии, особенно с
детьми младшего школьного возраста. Поэтому педагогу необходимо уделять
огромное внимание на занятиях не только изучению танцевальных движений и
упражнений, но и изучению новых для ребенка правил его поведения. Прежде чем
требовать от детей соблюдения дисциплины на занятии, педагогу необходимо
неоднократно озвучить весь свод норм и правил поведения в хореографическом
зале, а так же за его пределами, в других местах связанных с танцевальной
деятельностью. Например: раздевалка, сцена, место за кулисами, зрительный зал и
так далее. Иногда для более полного понимания детьми целесообразности и
значимости предъявляемых к ним дисциплинарных требований, необходимо подробное
разъяснение данных требований. Примером, в данной ситуации, может служить
разъяснение ребенку, почему до занятия не допускаются девочки с распущенными
волосами или другими прическами, кроме требуемой «шишки» с хорошо убранными в
нее волосами. Так же следует непрерывно следить за соблюдением предъявляемых
правил поведения, и в случае их нарушения принимать необходимые меры по
пресечению подобного поведения учащегося. Своевременно принятые меры по
исправлению и корректировке поведения ученика на уроках хореографии помогут не
только сохранить дальнейшую дисциплинированность в группе, но и возможно избежать
серьезных травм.
В процессе обучения и
формирования правильного поведения, основным примером и критерием должно стать
поведение и поступки педагога, взрослого адекватного человека, который завоюет
не только авторитет, но и уважение, и доверие детей. Учитывая, что занятия
хореографией не является обязательными для каждого, а являются самостоятельным
желанием каждого ученика заниматься интересным для него делом, отношение детей
к преподавателю хореографии особое. Во многом именно педагог по танцам является
неким «кумиром». Он на виду у детей каждую минуту, и его собственное отношение
к жизни и происходящим событиям, пример для подражания. Поэтому хореографы
должны продумывать каждое слово, сказанное при детях, каждый свой шаг,
просчитывая его последствия. Одной из наиболее распространенных причин
нарушения дисциплины на уроках хореографии является не вовлеченность учеников в
учебный процесс. Причиной тому может стать потеря интереса ученика к тому, что
он делает. Во избежание подобных ситуаций, хореографу необходимо подготавливать
каждый урок насыщенным и интересным, чаще менять род деятельности вовремя
занятия. Хореограф должен чувствовать детей, видеть и понимать, когда они
потеряли интерес к тому, что делают, когда их внимание рассеяно. Для поддержания
дисциплины на уроках хореографии так же важна правильная мотивация и стимуляция
учеников к сосредоточенной и целевой работе. Методов стимуляции много.
Например, это дневники: наклейки, звездочки для первоклашек и система баллов
для детей постарше. Тот, кто набрал больше всех звездочек, баллов, получает
сюрприз, грамоту. Их можно вручать в конце четверти или в конце каждого месяца.
А главное нужно стимулировать детей новыми, интересными номерами, упражнениями.
И они ответят вниманием и увлеченностью. Важный элемент — это мотивация. Для
чего ученики должны что-то спеть или станцевать? Что это даст каждому из них
лично? Как оценят это сверстники, родители, педагоги? Как изменится после этого
отношение к нему лично? Эти вопросы очень волнуют детей, и здесь поддержка
педагога просто необходима. Оценить позыв к деятельности, поддержать, и только
потом корректировать, поощряя или ограничивая инициативу детей. Мотивацией
может быть общая идея и общая цель, объединяющая детей вокруг себя. Хорошей
мотивацией служат поездки на конкурсы, концертные выступления, фестивали,
мастер-классы, постановка новых танцевальных номеров. Если от слова
«дисциплина» на вас веет чем-то казенным, скучным, устаревшим, то рискнем
предположить, что вы не очень довольны своей работой и жизнью в целом. Потому
что тот, кто достиг определенного положения в обществе, точно знает, что без
самоконтроля это сделать трудно. С чем у вас ассоциируется слово «дисциплина»?
С армией? Экзаменами? Строгим руководителем? А как насчет собственной жизни, домашних
дел, увлечений? Дисциплина – это не обязательно чье-то влияние со стороны.
Способность заставить себя делать что-либо для нужного результата вопреки
всевозможным препятствиям (проблемам, плохому настроению, лени, отсутствию
стимула) ― это тоже дисциплина. Человека, знакомого с дисциплиной, узнать
несложно: он уверен в себе, у него здоровая самооценка, он способен к действию
даже если «не хочется», он спокойно воспринимает критику и извлекает из нее
уроки, он умеет радоваться жизни и отдыхать, но не находится в плену
сиюминутных желаний, собственных слабостей и временных проблем.
Нет дисциплины ―
появляются лень, «неохота», «попозже», а это ― самая длинная и запутанная
дорога к успеху в любой сфере жизни. Как все это связано с танцами? Напрямую.
На уроках танцев педагог дает ученикам не только знание фигур и технику
исполнения, но и учит настраиваться на нужный лад, выполнять необходимые
действия, не отвлекаясь на внешние раздражители. Эти важнейшие навыки танцоры
получают в максимально интересной для них среде, без принуждения и без скучной
обязаловки. Вот лишь некоторые моменты, которые часто проигрываются на уроках
танцев, укрепляя дисциплину. Конечно, в основном, речь про учеников-детей, но
кое-что и ко взрослым относится.
• Границы дозволенного
Видеть, как нужно говорить «так не пойдет», ― крайне важно для детей.
Педагог четко транслирует, до какой черты можно подурачиться или поспорить на
занятии.
• Работа в полную силу
У хорошего педагога не схалтуришь. Дети очень быстро это считывают и постепенно
привыкают стараться по максимуму, даже тренируясь самостоятельно.
• Мнение коллектива
Трудно представить, что на тренировке один танцор мешает заниматься всем. Даже
если в зале нет преподавателя, коллектив регулирует дисциплину. Не обязательно
словами, иногда отношением. Но всегда ― действенно.
• Наказания Не
розгами и не линейкой по лбу, конечно. Но 15 приседаний или 10 отжиманий
― очень даже может быть. Важен сам принцип: не сделал (или сделал не то)
– отвечай.
• Мотивация
Выступить с показательным номером на вечеринке в студии, принять участие в
баттле или концерте, выйти на конкурс ― в танцевальном мире полно
соревновательных моментов!
• Интерес Самый
короткий путь к успеху ― искреннее желание. Неподдельная любовь танцоров
к своему увлечению, впоследствии часто перерастающему в профессию и образ
жизни, приносит им не только радость и удовольствие, но и привычку старательно
трудиться, отказываться от многого ради тренировочного процесса, придерживаться
спортивного режима. Систематически находясь в такой среде, получая от педагога
установки, как нужно работать, ученик получает навыки самоконтроля и уносит их
в свою жизнь далеко за пределы танцев.
3. Как я добиваюсь
дисциплины на уроке?
Что же делать, чтобы
добиться хорошей дисциплины? Прежде всего, следует определить для себя, что
следует понимать под понятием «хорошая дисциплина»? Очевидно - это активная
работа всех обучающихся, не мешающая другим, это выполнение всех требований
педагога. Хорошая дисциплина зависит от многих факторов: от того, как педагог
подготовился к занятиям, как организовал занятия, как сам ведет себя на
занятиях.
Опираясь на свой
собственный опыт и обобщив рекомендации психологов, я составила своеобразную
памятку «Как добиваться хорошей дисциплины?»
Подготовка к занятию.
 1. Готовясь к занятию,
выясните, прежде всего: в какой период времени он проходит, утро-день-вечер,
какой день недели и т. п., и в зависимости от этого его и планируйте. Надо
помнить о том, что утром обучающиеся еще вялы после пробуждения, медленно
настраиваются на работу, и в связи с этим в начале занятия надо предусмотреть
упражнения, способствующие их «оживлению». А после, например, после первой
смены в школе - напротив, приходят возбужденными, поэтому в начале занятия
уместна самостоятельная работа, которая их успокоит. Если занятия вечером, то
следует чаще менять формы работы, чтобы удержать внимание обучающихся,
прибегать к различным формам психологической разрядки.
2 Избегайте однообразных,
шаблонных занятий. Разнообразьте построение занятия. Например, порт де бра
руками может быть проведена многократно, перед разными этапами занятия,
требующими особого внимания к выполнению упражнения. Домашнее задание может
быть проверено после объяснения нового материала, задание на дом дано и до
объяснения нового материала, а также в конце и перед заключительным этапом.
 3. Продумывайте
целесообразное начало. От него часто зависит весь ход занятия. Помните о том,
что в задачу так называемого «оргмомента» входит не только стандартная
организация обучающихся — подготовка ковриков, внешний вид, дневников- но и
переключение их мышления на физическую и умственную работу. От начала часто
зависит весь настрой занятия. Поэтому и здесь избегайте стереотипа.
4. Время занятия следует
использовать полностью и не терять ни одной минуты. Обычно шум в зале
начинается тогда, когда обучающиеся не заняты. Поэтому следует продумать, каким
образом сочетать массовую и индивидуальную работу: предусмотреть задания для
всех обучающиеся при работе с одним ребенком, а после коллективной работы
проверять отдельных обучающиеся.
5. В целях сохранения
внимания, особенно у младших школьников, у которых оно неустойчиво, следует
часто менять виды деятельности и чередовать устную речь, демонстрацию, игры.
Старайтесь сделать урок интересным, а для этого привлекайте дополнительный,
актуальный 7 материал. Давайте обучающимся творческие задания и побуждайте их к
мыслительной деятельности. Используйте ИКТ. Однако помните о том, что во всем
следует соблюдать чувство меры.
Организация занятия.
1. Хорошая организация
занятия — залог его успешного проведения. Прежде всего, в кабинете должна быть
создана обстановка, при которой приятно находиться в зале. Следует проследить
за тем, чтобы помещение было чистым и хорошо проветренным. От этого зависит работоспособность
детей.
2. Начинать и заканчивать
занятия надо точно со звонком. Начать занятия можно лишь тогда, когда в зале
установилась тишина. Требуйте, чтобы обучающиеся подготовились к занятиям,
принесли все необходимое в кабинет. Тогда в дальнейшем не будет потеряно время
на поиски инвентаря, танцевальных атрибутов, обуви, тетрадей, дневников и т. п.
И педагогу следует подготовить все пособия к занятию в той последовательности,
в какой они ему понадобятся.
3. Проследите за тем,
чтобы все обучающиеся записали домашнее задание (если это есть в Вашей
практике). Не забывайте разъяснить его в дальнейшем и выяснить, понято ли оно.
4. Обучающимся надо
объяснить, что нет необходимости выкрикивать ответы или вопросы, можно поднять
руку или подойти к этому креативно и вместе с детьми решить как они это будут
делать. А для развернутых объяснений лучше вызывать их к педагогу или встать в
круг (опять таки можно применить творчество) с тем, чтобы все обучающиеся могли
видеть и хорошо слышать отвечающего. Требуйте, чтобы обучающиеся отвечали
громко и четко.
 5. До тех пор, пока вы
не владеете полностью дисциплиной, избегайте заданий, которые могут вызвать
шум. Лучше предупредить такую вероятность, чем вести борьбу за тишину и порядок
в зале.
6. Придерживайтесь
определенных традиций на занятиях во всем: как берем коврики, при сборе
дневников с домашним заданием, при их проверке, при исправлении упражнения и
его обсуждения, и т. п. — и не меняйте их из занятия в занятия. Так, если
коврики лежат возле фортепьяно, значит там и лежат даже если ребенок опоздал,
не отступайте от этого порядка. Если решили что новое движения вы 8 показываете
и объясняете посередине зала, возле зеркала, то строго придерживайтесь
установленного вами правила.
7. Будьте последовательны
в своих требованиях. Не оставляйте без внимания нарушения дисциплины. Однако
беседу с отдельными обучающимися об их поведении ведите после занятия. Не
читайте нотации на занятиях, они лишь отвлекают всех от работы.
8. Посетите занятия других
педагогов своей группы, чтобы выяснить, как себя ведут ваши обучающиеся и на
других занятиях. Но главное - проанализируйте свои собственные занятия и
наблюдения за детьми, чтобы установить причины, вызвавшие плохое поведение.
Ведь обнаружение причины – это уже половина решения проблемы. Никогда не
отчаивайтесь! Даже опытным педагогам дети преподносят свои «сюрпризы». Каждый
проходит свой путь проб и открытий. Главное – уметь учиться на ошибках, и
совсем не обязательно – на своих.

Итог:
Дисциплина обучающихся на
уроке - это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий
преподавателя. Подлинная дисциплина обучающихся характеризуется их хорошим
эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью
Для поддержания
дисциплины на уроках хореографии так же важна правильная мотивация и стимуляция
учеников к сосредоточенной и целевой работе. Методов стимуляции много.
Например, это дневники: наклейки, звездочки для первоклашек и система баллов
для детей постарше.
Для того что бы добиться
хороший дисциплины , прежде всего, следует определить для себя, что следует
понимать под понятием «хорошая дисциплина»? Очевидно - это активная работа всех
обучающихся, не мешающая другим, это выполнение всех требований педагога.
Хорошая дисциплина зависит от многих факторов: от того, как педагог
подготовился к занятиям, как организовал занятия, как сам ведет себя на
занятиях.

file_name: Дериглазова Дисциплина.docx

alt: Своевременно принятые меры по исправлению и корректировке поведения ученика на уроках хореографии помогут не только сохранить дальнейшую дисциплинированность в группе, но и возможно избежать серьезных…

alt: Важный элемент — это мотивация

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
§Խոսք  և
հաղորդակցություն¦   ժամերը
մայրենիի դասընթացում

Խոսքը
լեզվի
իրական
վիճակն  է,
իսկական
գոյը:

Ղ.  Աղայան
Հոգեբաններ
Լ. Ս. Վիոտսկին,  Ա.
Լ.Լեոնտևը  և
ուրիշներ
ապացուցել
են,  որ  երեխայի
հոգեկան
բոլոր
գործընթացները
(
հիշողություն,
ուշադրություն,
մտածողություն,
ըմբռնում)
ձևավորվում
են     խոսքի
միջոցով:
Խոսքը հոգեկան
բարդ
գործընթաց  է,
որի
զարգացումը  կախված
է  մի  շարք
պայմաններից:
Կարևորվում
է  շրջապատի
միջավայրի
ներգործությունը.
երեխան
սովորում  է
խոսել,
ընդօրինակել
մեծահասակներին,
որոք  պետք  է
նպաստեն
երեխայի  ճիշտ,
հստակ  խոսքի
ձևավորմանը:
Բանն  այն  է,  որ
երեխան  վաղ
տարիքից  լսելով
մաքուր,
գեղեցիկ,
ճիշտ  խոսք՝
արդյունքում
ձևավորում  է
սեփական
խոսքը:
Երեխայի
անձի ձևավորման և զարգացման մեջ
խիստ կարևոր
նշանակություն ունեն
խոսքի և
հաղորդակցության
զարգացումը։
Հայտնի է, որ
երեխայի մտածողությունն
արմատական
փոփոխությունների
է ենթարկվում,
երբ նա ունակ
է դառնում
լեզվական հաղորդակցության
և ուսուցումը
նրան սովորեցնում
է տիրապետել
սեփական
մտքերին
(Լ.Ս.Վիգոտսկի)։
Երեխայի
խոսքի
զարգացումը,
լեզվական  հաղորդակցումն
ու փոխազդեցությունն
իր անմիջական միջավայրի,
շրջապատի հետ,
հասակակիցների
և մեծահասակների
հետ համատեղ
գործունեությունը
նրա զարգացման
ամենակարևոր
գրավականներն
են։
Հասարակության
մեջ իր տեղը գտնելու
համար մարդը պետք
է արդյունավետ
հաղորդակցվել
սովորի։ Երեխան
նախ շփվում է ծնողների
հետ, այնուհետև
նաև այլ մարդկանց, սովորում
է հաղորդակցվել
համատեղ գործունեության
ընթացքում։ Այդ
գործունեությունը
կարող է լինել
խաղ, ուսում, իր
ուժերի չափով աշխատանք։
Այդ ընթացքում
երեխան յուրացնում է իր միջավայրի սոցիալական փորձը, հասկանում
է, թե ինչը ինչպես
է արվում, սովորում
է վարքի ու գործունեության նորմերն ու կանոնները,
այսինքն՝ հասկանում
է, թե ինչ
կարելի է անել,
իսկ ինչ՝ ոչ, ում
հետ ինչպես կարելի
է վարվել, որտեղ
իրեն ինչպես պիտի
պահի և այլն։ Իր
շրջապատի սոցիալական
նորմերի յուրացման
այս գործընթացն
էլ հենց  սոցիալականացումն
է։

Երեխայի վաղ սոցիալականացման ամենակարևոր կողմերից մեկը նրա հաղորդակցական կարողությունների   ձևավորումն   ու   զարգացումն է։
          Հենվելով  մի
շարք  հոգեբանամանկավարժական  հետազոտությունների  և  մեր ուսումնասիրությունների  վրա՝  կարող  ենք
նշել,  որ  խոսքային  հաղորդակցման  լիարժեք  ուղղորդումը  նպաստում  է  երեխաների  և  միջավայրի փոխհարաբերությունների  ձևավորմանը,  նրանց  անձնային  տարբեր  որակների  զարգացմանը:
Տարրական
դպրոցն
ավարտողը
պետք  է
կարողանա՝
հայերենով
հաղոդակցվել
մեծահասակների
և  փոքրերի
հետ,  ընկալել
ուրիշների
խոսքը և
արտահայտել
սեփական
մտքերը,
կարդալ  և
հասկանալ
գրավոր  պարզ
տեքստեր,
գրավոր
շարադրել
պարզ
տեքստեր,  կարողանալ
աշխատել
համագործակցված,
լինել  թիմի
անդամ,  լինել
նախաձեռնող:
Պետք  է
կարողանա  գիտակցել
և  արժևորել
իր  ազգային
ինքնությունը,
հարգել  և   ընդունել ընտանեկան  ու հասարակական կյանքի արժեքները, իմանա իր իրավունքներն ու  պարտականությունները, պատասխանատու  լինեի  իր  արարքների  համար,  ցուցաբերեի  հարգալից  վերաբերմունք  շրջապատի  նկատմամբ,  հանդուրժողականություն  և
զուսպ վարք
ունենա:  Այս
բոլորի
համար
ուսուցիչը
պետք  է
իրականացնի
տարրական
դպրոցի
կարևորագույն
խնդիրը՝
սովորել  սովորեցնել:

<<
ԽՈՍՔ  ԵՎ
ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ>>
ԺԱՄԵՐԸ  ՄԱՅՐԵՆԻԻ
ԴԱՍԸՆԹԱՑՈՒՄ

Երեխան մայրենի լեզվի կրողն է: Նա լավ թե վատ, ճիշտ թե սխալ անընդհատ հաղորդակցվում է, ճանաչում ինքն իրեն, արտահայտում իր մտքերը, փորձում հասկանալ ու հասկանալի լինել: Մայրենի լեզվի ուսուցում ասվածը պայմանական է, քանզի մարդն այն յուրացնում է ամբողջ կյանքի ընթացքում: Երեխան ծնված օրվանից արդեն կրում է մայրենի լեզուն: Կրտսեր դպրոցի խնդիրն է դառնում օգնել երեխային գրավոր և բանավոր խոսքը ճիշտ ձևակերպել, կարողանալ արտահայտել իր հույզերը, զգացմունքները ու հաղորդակցվել: Մայրենի լեզվի ուսուցումը, որպես ուսուցման հիմնական լեզու, անընդհատ է ու սերտորեն կապված է սովորողի ամենօրյա գործունեության հետ: Այն պետք է նպաստի սովորողի՝ բնականոն, անկաշկանդ, ստեղծագործող, տրամաբանող, ազատ արժեհամակարգի ձևավորմանը:
Կրտսեր
դպրոցում
մայրենի
լեզվի
խնդիրը  խոսքային
հմտությունների,
կարդալու
կարողությունների
զարգացումն  է: Կրտսեր
դպրոցականի
խոսքր
զգայուն  է: Խոսքը
մարդկային
հասարակության
մեջ  հաղորդակցման
կարևորագույն
գործոն  է  և
ինքնահաստատման,
սեփական  եսը
դրսևորելու,
մտածողության,
աշխարհընկալման
կարողությունների
զարգացման
ամենաանհրաժեշտ
 միջոցը: Այդ  է
պատճառը,  որ
տարրական
դասարաններում
մայրենիին
հատկացված
ժամաքանակից,
իբրև
անհրաժեշտ
բաղադրիչ,
շաբաթական
ժամերից
մեկը
հատկացնել
աշակերտների
խոսքային  կարողություների
զարգացման
խնդիրներին՝  բաղադրիչն
անվանելով  << Խոսք
և  հաղորդակցություն
>>:

<<
Խոսք  և
հաղորդակցություն
>>   ժամերի
առանձնահատուկ
հատկանիշներից
մեկը
խոսքային
գործունեության
հիմնական
տեսակների  ( կարդալ,
գրել,  լսել,
խոսել )
ուղղությամբ
կազմակերպված
համակարգված
և  նպատակամետ
աշխատանքն  է:  Այն
ունի
ուրույն
խնդիրներ  և
նպատակներ:
Գրաճանաչության
դեռևս
նախաայբբենական
  փուլից
սովորողների
խոսքի  և   հաղորդակցման
խնդրի
պատշաճ
կարևորության
ընդունումը
մանկավարժներին

      մղել
  է    փնտրտուքի,   և
 ծնել  բազում   հնարների
  մի   ամբողջ   զինանոց:
  Դրա
      կիրառումը
  միտված    է    կրտսեր
   դպրոցում    երեխայի
  խոսքի  զարգացմանը,

      միջավայրում
  հաղորդակցման,
 իր   հույզերի   մասին
  տարբեր   արտահայտման

      ձևեր
օգտագործելու
կարողությունների
զարգացմանը:

     Այս    ժամերի   արդյունավետ
   կազմակերպումը
  կնպաստի    հաջողությամբ

իրականացնել
լեզվի
ուսուցման
հաղորդակցական
և
գործառութային

  մոտեցումը   և   կնպաստի
աշակերտների
խոսքի
արդյունավետ
զարգացմանը:

    << Խոսք  և
հաղորդակցություն
>>   ժամերի
կառուցվածքը
պայմանավորված

   է
ուսումնական
խնդիրների  և
խոսքային
իրավիճակների
բովանդակությամբ

և
նպատակներով:

       << Խոսք    և    հաղորդակցություն
>>    ժամերին
տեղ     են    գտել    կառուց-

վածքային
այնպիսի
տարրեր,  ինչպիսիք
են.
·
հաղորդակցական
նպատակի
սահմանում  և
դրա  իրագործման
խոսքային
միջոցների
ընտրություն,
·
խոսքային
իրավիճակի
ներմուծում
և  խոսքի   դրդապատճառի
ստեղծում,
·
ուսումնական
խնդրի
որոշում  և
դրա  լուծման  եղանակների
ու
քայլաշարերի
որոշում,
·
ուսումնական
և  խոսքային
գործունեության
կազմակերպում՝
գրավոր  և
բանավոր
ձևերով   արտահայտվելու
միջոցով,
·
ստեղծված
տեքստերի  և
բանավոր
պատումների  ստուգում
և
վերլուծություն՝
հետագա  շտկողական
աշխատանքով,
·
Խոսքի
իրականացված
նպատակների
ընդհանրացում
և
եզրահանգում:
          Տարրական
դպրոցի
տարբեր
դասարաններում
<< Խոսք  և
հաղորդակցու-
          թյուն
>>   ժամերին
նպատակահարմար
է  աշխատանքներն
այնպես կազմա-
          կերպել,
որպեսզի
առաջադրանքներն
ապահովեն
այս  կամ  այն  կարողու-
          թյան
ու
հմտության
աստիճանական
զարգացումն
ու   խորացումը
:

2-4
դասարաններում
<< Խոսք  և
հաղորդակցություն
>>   ժամերին
աշա-

կերտներիս    առաջադրում
եմ  հետևյալ
առաջադրանքները.

  Առաջադրանք
1.

  I դասարան

Հարցեր
հաղորդակցման
համար
/ նախաայբբենական
փուլ/

Տանը
երբևէ
մենակ
մնացե՞լ
եք:
Ինչո՞ւ
են մարդիկ
շփվում:
Ինչպե՞ս
են անցնում
քո ծննդյան
տոները:
Ընտանեկան
տոնախմբություններ:
Սեպտեմբերի
մեկ:
Ի՞նչ
ես տեսնում
նկարում:
Պատմիր
այն մասին, ինչը
այդ օրը եղել է, սակայն
չի երևում
նկարում:

Առաջադրանք  2.

  1-2-րդ
դասարաններ

Խոսքային
և ոչ խոսքային
հաղորդակցություն
Կարդա՛, արտագրի՛ր` բառերի
մի մասը նկարելով:

Լռություն
          Մի գետակ կար:
Նրա վրա միշտ աղմկում էին նավերը:
Իսկ գետակը չէր սիրում աղմուկ:
Եվ մի օր ալեկոծվեց,
և նավերը սուզվեցին:
Եվ այդ օրվանից գետակում տիրում էր լռություն:

Առաջադրանք
3.

Շարունակել
թևավոր
մտքերը (կամ
առածները).

Ինչքան
էլ գիտուն
լինես, …..
Խոսք
կա`……………..,
Խոսք
կա`………………:
Աշխատանքը
մայրն է…………….:
Կարոտից
է առաջ գալիս
……………………:
Օտար
տեղ ապրողի
համար…………………..:

Առաջադրանք
4.

Շարունակի՛ր

Քաղցած ուղտ
Քաղցած
Քաղցած
Քաղցած
Քաղցած

դեղին անապատ
                                                անապատ
                                                անապատ
                                                անապատ

Առաջադրանք
5.

2
դասարան
Աշակերտի`
դատողական
տեքստի
շարադրման
օրինակ

Նամակ
ուլիկին

            Սիրելի
 ուլիկ  ջան:
Երբ ես
կարդացի քո
մասին, իմ
տրամադրությունը
շատ
բարձրացավ:
Երբ ես
կարդում էի և
հասա այն
մասին, որ
գայլը դուռը
թակում է, ես
շատ վախեցա,
որ դու դուռը
բաց կանես, և քո
մայրը կտխրի:
բայց բախտս
բերեց, որ
դուռս բաց
չարիր, և քո
մայրը չտխրեց:

Արի՛
նամակ գրենք
գալին:

Նամակ
գայլին
                                                                                ______
Այստեղ
գրի՛ր գայլի
հասցեն.

Իսկ
այստեղ գրի՛ր
քո հասցեն.

Առաջադրանք
6.

   Բարեկիրթ
հաղորդակցություն

Ի՞նչ
  ես ասում ողջունելիս

Ո՞ւմ
  ես ողջունում

Բարև

Բոլորին

Բարև
  Ձեձ

Մեծերին,
  ուսուցչին,անծանոթներին
  և այլն

Ողջույն

Ընկերոջը,
  քրոջը, եղբորը,
  հասակակիցներին

Բարի
  լույս

Ընտանիքի
  անդամներին, բոլորին

Բարի
  օր

բոլորին

Բարի
  երեկո

բոլորին

Հիշի՛ր
և գրի՛ր / կամ
տեքստից
դուրս գրիր/
հեքիաթներում
հանդիպող
ողջույնի
ձևեր:

Գրի՛ր
հրաժեշտին
օգտագործվող
բառեր.

Առաջադրանք
7.
2-րդ
դասարան
        Պոչատ
աղվեսը

Հիշի՛ր
«Պոչատ
աղվեսը»
հեքիաթը և
պատասխանի՛ր
հետևյալ
հարցերին:

Ո՞վ……………………………………………
Ո՞ւմ…………………………………………
Ի՞նչ………………………………………….
Ինչո՞ւ………………………………………..
         է ասում
Ի՞նչ
նպատակով…………………………..
Ե՞րբ………………………………………….
Ինչպե՞ս…………………………………..

Առաջադրանք
8.

    1-2 դասարան

Բաց
թողնված
բառերի
փոխարեն անհրաժեշտ
նկարը
նկարի՛ր և կարդա՛:

ծաղիկ    ոզնի բարև անտառ

Մի  …………
կար,    մի բարի…….:   Այնտեղ
շատ………….կային: Մի
օր………… ելավ   և ………..
տվեց:   ……..շատ
զարմացան, և
նրանք էլ
ասացին`…………:

Այդպես
նրանք
բարեկամացան:

Այս  առաջադրանքների  միջոցով  աշակերտներս  կարողանում  են  կապակված  խոսք  և   պատմություններ  հորինել,  համապատասխան  լեզվական  միջոցներ  կիրառելով՝  պատմելու  կարողություններ  ու  հմտություններ  ձեռք  բերել:  Ձևավորվում  է  բարեկիրթ  շփում,  հաղորդակցության  կարողություններ  և հմտություններ:

Բարեկիրթ  շփման,
հաղորդակցության
կարողությունների
զարգացումը
տարրական
դասարաններում
մի  քանի   խնդրի
լուծում  է
ենթադրում.

տարբերակել
     բարեկիրթ  և
     ոչ  բարեկիրթ
     խոսքն  ու
     պահվածքը,
     բարեկիրթ
     խոսքի
     հնչերանգը,
իմանալ
     բարեկիրթ,
     սիրալիր
     բառեր,
     բառակապակցություններ
կարողանալ
     կիրառել
     դրանք
     խոսքային
     տարբեր իրավիճակներին
     համապատասխան:

Տարրական
դասարաններում
<< Խոսք
և
հաղորդակցություն
>>   ժամերի
ուսուցման
նյութերը   և
նպատակները:

Ուսուցման
  նյութը

Նպատակը

Գրքի տարրերը, կազմ, տիտղոսաթերթ, վերնագիր, նկարազարդում

Աշակերտները կսովորեն գրադարանից օգտվելու կանոնները, կզրուցեն գրքի կազմի, տիտղոսաթերթի, շապիկի, ստեղծագործության մասին: Կնկարազարդեն որևէ հեքիաթ կամ պատմվածք:

Ստեղծագործության
  վերնագիր, հեղինակի
  անուն

Աշակերտները կբացատրեն, թե ով է համարվում ստեղծագործության հեղինակը, կթվարկեն մի քանի գրողների անուններ, ըստ վերնագրի ենթադրություններ կկատարեն որևէ տեքստի բովանդակության շուրջ, կհորինեն նոր վերնագիր որևէ փոքրածավալ տեքստի բովանդակությանը համապատասխան:

Գրքի
  կառուցվածքը

Աշակերտները կխորացնեն գիտելիքները գրքի կառուցվածքի մասին` զրուցելով գրքի կազմի, տիտղոսաթերթի, շապիկի, բովանդակության մասին, կներկայացնեն ընթերցած փոքրածավալ գրքերի համառոտ բովանդակությունը:

Խոսքը
  որպես հաղորդակցվելու
  միջոց

Աշակերտները համապատասխան խոսքային իրավիճակներում կզարգացնեն ազատ ինքնարտահայտման կարողությունները, խոսքը կօգտագործեն տարբեր նպատակների համար` համոզել, մխիթարել, շնորհավորել, արդարանալ,զվարճանալ և այլն:

Հաղորդակցում,
  մենախոսություն,
  երկխոսություն

Աշակերտները կսովորեն տարբեր խոսքային իրավիճակներում ասելիքը ներկայացնել մենախոսությունների և երկխոսությունների միջոցով, կսովորեն հաղորդակցվելիս ճիշտ օգտագործել դիմախաղը, շարժուձևը, ճանաչել դրանց գործածության ձևերը:

Մենախոսություն,
  դրա առանձնահատկությունները

Աշակերտները կսովորեն մենախոսել` դրսևորելով արտասանական կարողությունները, կպատրաստեն փոքրիկ ելույթ` իրենց հետաքրքրող թեմայով:

Երկխոսություն, դրա առանձնահատկությունները, վարելու կանոնները

Աշակերտները կսովորեն վարել երկխոսություն` պահպանելով վարելու կանոնները, նայել խոսողի աչքերին, հարցեր տալ, կիրառել բարեկիրթ խոսքի ընդունված լեզվական միջոցները: Կստեղծեն երկխոսություններ խոսքային տարբեր իրավիճակներում:

Երկխոսություն,
  վարելու կանոնները,
  բանավեճ

Աշակերտները կսովորեն ստեղծել երկխոսություն կատարելու կարողությունները, կծանոթանան բանավեճի կանոններին, կբանավիճեն որևէ խնդրահարույց հարցի շուրջ:

Խոսքային վարքագծեր, ներողություն, խնդրանք, ողջույն, շնորհակալություն

Աշակերտները կամրակայեն բարեկիրթ խոսքի, բարեկիրթ վարքի հմտություններ: Ներկայացված դրվագներում կկարողանան տարբերել բարեկիրթ խոսքը ոչ բարեկիրթ հաղորդակցությունից: Կընտրեն որևէ դրվագ և կներկայացնեն դերերով` օգտագործելով խոսքային վարքագծեր:

Գեղարվեստական ստեղծագործությունների` պատմվածք, բանաստեղծություն, առանձնահատկությունները, տարբերությունները

Աշակերտները պատկերացում կկազմեն գեղարվեստական խոսքի մասին, կտարբերեն պատմվածքն ու բանաստեղծությունը` նշելով նրանց առանձնահատկությունները: Կհորինեն փոքրիկ բանաստեղծություն կամ պատմվածք որևէ առարկայի կամ երևույթի մասին:

Հասկացություն
  տեքստի մասին

Աշակերտները գաղափար կկազմեն տեքստի մասին, որը բաղկացած է ընդհանուր իմաստով միավորված նախադասություններից և այդ նախադասությունները դասավորված են որոշակի հաջորդականությամբ: Կուսումնասիրեն տարաբնույթ նյութեր և կորոշեն, թե դրանցից որոնք են տեքստեր, որոնք` ոչ:

Տեքստի կառուցվածքային և իմաստային առանձնահատկությունները

Աշակերտները կամրակայեն գիտելիքները տեքստի, դրա կառուցվածքի և իմաստային առանձնահատկությունների մասին, կհամեմատեն երկու տեքստեր, կգտնեն դրանց նմանությունն ու տարբերությունը, տրված խառը դասավորությամբ նախադասություններով կազմեն տեքստ: Կշտկեն տեքստի նախադասությունների խառնված հերթականությունը` ուշադրություն դարձնելով տեքստի իմաստին և վերնագրելով այն, կհամեմատեն իրենց դրանց վերնագրերը ընկերների դրած վերնագրերի հետ և կորոշեն տեքստի բովանդակությանը

Տեքստի սկիզբ, ավարտ, դեպքերի հաջորդականություն

Աշակերտները կընթերցեն որևէ տեքստ, կորոշեն տեքստի սկիզբը, դեպքերի հաջորդականությունը, ավարտը: Տրված նախադասությունները վերադասավորելով կստանան տեքստ: Կվերլուծեն տեքստի իմաստային և կառուցվածքային առանձնահատկությունները: Կստեղծեն փոքրածավալ տեքստ` պահպանելով սկիզբը, դեպքերի հաջորդականությունը, ավարտը:

Զրույց, հարց ու պատասխան տեքստի շուրջ

Աշակետները հարց ու պատասխանի միջոցով վեր կհանեն դեպքերի մեջ պատճառահետևանքային կապերը տեսնելու կարողությունները, կամրակայեն տեքստի շուրջ հարցեր ձևակերպելու և պատասխանները տեքստում գտնելու կարողություններ: Զրույց-երկխոսություն կստեղծեն առաջադրված տեքստի շուրջ:

Հասկացություն
  տեքստի պարբերության
  մասին

Աշակերտները գաղափար կկազմեն պարբերության` որպես գրավոր խոսքի բովանդակության ամենափոքր հատվածի մասին, պարբերությունների կբաժանեն որևէ տեքստ և կորոշեն յուրաքանչյուր պարբերության հիմնական միտքը:

Տեքստի
  պլան

Աշակերտները կամրակայեն տեքստը մասերի բաժանելու, հատվածների բովանդակությունը ներկայացնելու, վերլուծելու և հարցեր առաջադրելու կարողությունները: Կսովորեն գրել բառային կամ պատկերային պլան: Կխորացնեն տեքստը մասերի բաժանելու, հատվածների բովանդակությունը ներկայացնելու, վերլուծելու կարողությունները:

Տեքստի
  տեսակները,
  պատմողական,
  նկարագրական

Աշակերտները կսովորեն տարբերակել պատմողական կամ նկարագրական բնույթի տեքստերը, առաջադրված 2 տեքստերի միջև կգտնեն նմանությունները և տարբերությունները, կորոշեն տեքստերի թեման և կվերարտադրեն: Կորոշեն ունկնդրած տեքստերի տեսակները և կգտնեն դրանց տարբերությունները; Առաջադրված տեքստը կշարունակեն այնպես, որ մի դեպքում ստացվի պատմողական, մի այլ դեպքում նկարագրական տեքստ:

Պատմողական
  տեքստ

Աշակերտները կսովորեն տարբերակել պատմողական տեքստերը: Որևէ հերոսի կամ նրա արարքի մասին կստեղծեն պատմողական տեքստ:

Նկարագրական
  տեքստ

Աշակերտները կսովորեն տարբերակել նկարագրական տեքստերը: Տրված նկարագրական-բնութագրական արժեք ներկայացնող բառերով կստեղծեն փոքրածավալ նկարազարդ տեքստ: Որևէ նկարագրական տեքստից կառանձնացնեն նկարագրական արժեք ներկայացնող բառերն ու արտահայտությունները:

Նկարագրության
  տեսակները` գեղարվեստական
  և գործնական

Աշակերտները
  կիմանան ժողովրդական
  հեքիաթների առանձնահատկությունների
  մասին, կկարողանան
  առանձնացնել
  բարի և չար հերոսներին:
  Ընթերցած հեքիաթը
  կբաժանեն մասերի,
  կվերնագրեն և
  կորոշեն հիմնական
  միտքը;

Դատողական
  խոսք

Աշակերտները
  կընթերցեն որևէ
  գեղարվեստական
  տեքստ և այդ տեքստի
  տվյալները կամ
  դեպքերը տրամաբանորեն
  համադրելով` դատողական
  բնույթի խոսք
  կկազմեն:

Դատողական
  տեքստ

Աշակերտները
  որևէ թեմայի շուրջ
  գրավոր կշարադրեն
  դատողական բնույթի
  տեքստ, կօգտվեն
  տեքստի ստուգման
  ձևերից` անհրաժեշտության
  դեպքում ուղղելով
  նաև բառերի, բառակապակցությունների,
  նախադասությունների
  անտեղի կամ սխալ
  գործածության
  դեպքերը

Գրական
  հերոս, արարք

Աշակերտները կսովորեն ընթերցած նյութի հերոսների արարքների մասին մեկնաբանություններ և բնութագրական աշխատանքներ կատարել: Կսովորեն տեքստի հերոսների վարքագիծը, արարքները և դրդապատճառները որոշելու և գնահատելու կարողությունները:

Տեքստի
  հիմնական
  միտք

Աշակերտները
  կզարգացնեն տեքստի
  հիմնական միտքը
  երկրորդականից
  տարբերելու կարողությունները:
  Կկարդան տրված
  2 տեքստերը, կհասկանան
  դրանց հիմնական
  մտքերը, կգտնեն
  դրանց տարբերություններն
  ու կվերնագրեն:

Խոսքային
  գործունեություն

Աշակերտները
  կիմանան, որ խոսքը
  հանդիսանում
  է մարդկանց գործունեության
  կազմակերպման
  և պլանավորման
  միջոց: Կկարողանան
  խոսքն օգտագոր-
ծել  տարբեր իրավիճակներում:

Հաղորդակցման
  ձևերը` բանավոր
  և գրավոր

Աշակերտները
  կիմանան, որ հաղորդակցումը
  լինում է բանավոր
  և գրավոր, կգտնեն
  ընդհանրություններ
  և տարբերություններ
  բանավոր և գրավոր
  խոսքի միջև: Կկարողանան
  բանավոր և գրավոր
  շարադրել իրենց
  մտքերը, տպավորությունները
  տեքստի, հերոսների,
  դեպքերի մասին:

Բանավոր
  հաղորդակցում`
  խոսել, լսել

Աշակերտները
  կկարողանան
  բանավոր
  հաղորդակցվելիս
  ճիշտ
  գիտակցել
  առոգանության,
  ժեստի,
  դիմախաղի
  դերը:
  Կկարողանան
  լսել, հասկանալ
  ուսուցչի
  խոսքը,
  ռադիոհաղորդումները,
  ձայնագրությունները:

Խոսքային
  հաղորդակցում,
  մենախոսություն,
  երկխոսություն

Աշակերտները
  կկարողանան
  պատրաստել
  հաղորդում
  տրված
  թեմայով կամ
  իրեն
  հետաքրքրող
  թեմատիկայով`
  դրսևորելով
  ճարտասանական
  կարողությունները:

Խոսքային
  հաղորդակցում
  երկխոսություն,
  բանավեճ

Աշակերտները
  պատմություններ
  պատմելիս
  կհորինեն
  հանպատրաստից
  երկխոսություններ
  և ընկերների
  հետ կներկայացնեն`հորինելով
  հերոսներ,
  միջավայր և
  իրավիճակներ,
  կկարողանան
  բանավիճել որևէ
  խնդրահարույց
  հարցի շուրջ`
  պահպանելով
  բանավեճի կանոնները:

Խոսքային
  վարքագծեր,
  բարեկիրթ
  հաղորդակցում

Աշակերտները
  կամրակայեն
  բարեկիրթ
  խոսքի, բարեկիրթ
  վարքի հմտությունները:
  Ներկայացված
  դրվագներում
  կկարողանան
  տարբերել
  բարեկիրթ
  խոսքը ոչ
  բարեկիրթ
  հաղորդակցումից:

Գրավոր
  հաղորդակցում`
  գրել, կարդալ

Աշակերտները
  կկարողանան
  կարդացած
  ստեղծագործությունն
  օգտագործել
  նոր տեղեկատվություն
  ստանալու
  նպատակով,
  կկարողանան
  գրառել
  իրենց տպավորությունը
  կամ գրական
  տեքստի
  հատվածները
  հատուկ
  տետրում:

Տեքստր
  գաղափարը`
  հիմնական
  միտքը

Աշակերտները
  կընթերցեն
  տրված երկու
  տեքստերը,
  կորոշեն
  յուրաքանչյուրի
  թեման,
  կհասկանան
  հիմնական
  մտքերը,
  կգտնեն դրանց
  տարբերությունը,
  կկարողանան
  շարադրել
  ընթերցած
  որևէ տեքստի
  հիմնական
  միտքը:

Տեքստի
  հիմնական
  միտքը

Աշակերտները
  կընթերցեն
  տեքստը և
  կորոշեն հիմնական
  միտքը, կկարողանան
  վերնագրել
  տեքստը` հիմք
  ընդունելով
  հիմնական
  միտքը:

Տեքստի
  կառուցվածքային-իմաստային
  առանձնահատկությունները`
  սկիզբ,
  ընթացք,
  ավարտ

Աշակերտները
  կորոշեն
  ընթերցած
  տեքստի
  սկիզբը,
  դեպքերի
  հաջորդականությունը
  ընթացքը և
  ավարտը:

Տեքստի
  վերնագիր,
  պարբերություն

Աշակերտները
  կամրակայեն
  պարբերության`
  որպես
  գրավոր
  խոսքի
  բովանդակային
  ամենափոքրը
  հատվածի
  մասին
  ունեցած իրենց
  գիտելիքները:
  Կբաժանեն
  պարբերությունների
  որևէ տեքստ և
  կորոշեն
  յուրաքանչյուր
  պարբերության
  հիմնական
  միտքը:

          Հենվելով
մի  շարք  հոգեբանամանկավարժական
հետազոտությունների
և  մեր ուսումնասիրությունների
վրա՝  կարող  ենք
նշել,  որ  խոսքային
հաղորդակցման
լիարժեք  ուղղորդումը
նպաստում  է  երեխաների
և  միջավայրի փոխհարաբերությունների
ձևավորմանը,  նրանց
անձնային  տարբեր
որակների  զարգացմանը:

Եզրակացություն

Այսպիսով
լեզվի
տիրապետման
իմաստը ոչ միայն
և ոչ այնքան
լեզվական և
մշակութային
գիտելիքների
յուրացումն է,
որքան այդ
գիտելիքների
հիման վրա
խոսքային
գործունեության
ակտիվ
տիրապետումը:

<<Խոսք և
հաղորդակցություն>>
ժամերի
կառուցվածքը պայմանավորված
է
ուսումնական
խնդիրների և խոսքային
իրավիճակների
բովանդակությամբ
և
նպատակներով:

Վերը նշված
խնդիրները
միտված են
արդյունավետ
խոսքային
կարողությունների
ձևավորմանն
ու
զարգացմանը,
ուստի նաև`
արդյունավետ
շփվող և
հաղորդակցվող
անձի
ձևավորման:

                                Գրականության
ցանկ

1.
<<Խոսք և
հաղորդակցություն>>
Գ. Թորոսյան, Կ. Թորոսյան,
Հ.  Խաչատրյան
2.
Նախաշավիղ
3.
Հանրակրթության
պետական
չափորոշիչ

file_name: հետազոտական  աշխատանք.doc

alt: § Խոսք և հաղորդակցություն ¦ ժամերը մայրենիի դասընթացում Խոսքը լեզվի իրական վիճակն է, իսկական գոյը: Ղ. Աղայան Հոգեբաններ Լ. Ս. Վիոտսկին, Ա. Լ.Լեոնտևը և ուրիշներ…

alt: Երեխայի վաղ սոցիալականացման ամենակարևոր կողմերից մեկը նրա հա  ղոր  դակցական կարողությունների ձևավորումն ու զարգացումն է ։ Հենվելով մի շարք հոգեբանամանկավարժական հետազոտությունների և մեր…

alt: << ԽՈՍՔ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ>> ԺԱՄԵՐԸ ՄԱՅՐԵՆԻԻ ԴԱՍԸՆԹԱՑՈՒՄ Երեխան մայրենի լեզվի կրողն է : Նա լավ թե վատ , ճիշտ թե սխալ անընդհատ հաղորդակցվում է ,…

alt: մղել է փնտրտուքի, և ծնել բազում հնարների մի ամբողջ զինանոց: Դրա կիրառումը միտված է կրտսեր դպրոցում երեխայի խոսքի զարգացմանը, միջավայրում հաղորդակցման, իր հույզերի մասին տարբեր…

alt: I դասարան Հարցեր հաղորդակցման համար / նախաայբբենական փուլ / Տանը երբևէ մենակ մնացե՞լ եք : Ինչո՞ւ են մարդիկ շփվում : Ինչպե՞ս են անցնում քո ծննդյան…

alt: Շարունակի՛ր Քաղցած ուղտ Քաղցած Քաղցած Քաղցած Քաղցած դեղին անապատ անապատ անապատ անապատ Առաջադրանք 5. 2 դասարան Աշակերտի` դատողական տեքստի շարադրման օրինակ Նամակ ուլիկին Սիրելի ուլիկ…

alt: Բարեկիրթ հաղորդակցություն Ի՞նչ ես ասում ողջունելիս Ո՞ւմ ես ողջունում Բարև Բոլորին Բարև Ձեձ Մեծերին, ուսուցչին,անծանոթներին և այլն Ողջույն Ընկերոջը, քրոջը, եղբորը, հասակակիցներին Բարի լույս Ընտանիքի…

alt: 1-2 դասարան Բաց թողնված բառերի փոխարեն անհրաժեշտ նկարը նկարի՛ր և կարդա՛: ծաղիկ ոզնի բարև անտառ Մի ………… կար, մի բարի…….: Այնտեղ շատ………….կային: Մի օր………… ելավ…

alt: Ուսուցման նյութըՆպատակը Գրքի տարրերը , կազմ , տիտղոսաթերթ , վերնագիր , նկարազարդում Աշակերտները կսովորեն գրադարանից օգտվելու կանոնները , կզրուցեն գրքի կազմի , տիտղոսաթերթի , շապիկի…

alt: Երկխոսություն , դրա առանձնահատ  կությունները , վարելու կանոնները Աշակերտները կսովորեն վարել երկխոսություն ` պահպանելով վարելու կանոնները , նայել խոսողի աչքերին , հարցեր տալ ,…

alt: րով կազմեն տեքստ : Կշտկեն տեքստի նախադասությունների խառնված հեր  թա  կանությունը ` ուշադրություն դարձ  նելով տեքստի իմաստին և վերնագրելով այն , կհամեմատեն…

alt: Տեքստի տեսակները, պատմողական, նկարագրական Աշակերտները կսովորեն տարբերակել պատմողական կամ նկարագրական բնույթի տեքստերը , առաջադրված 2 տեքստերի միջև կգտնեն նմանություն  ները և տարբերությունները , կորոշեն…

alt: Գրական հերոս, արարք Աշակերտները կսովորեն ընթերցած նյութի հերոսների արարքների մասին մեկնաբանություններ և բնութագրական աշխատանքներ կատարել : Կսովորեն տեքստի հերոսների վարքագիծը , ա  րարք …

alt: Խոսքային հաղորդակցում երկխոսություն, բանավեճ Աշակերտները պատմություններ պատմելիս կհորինեն հանպատրաստից երկխոսություններ և ընկերների հետ կներկայացնեն`հորինելով հերոսներ, միջավայր և իրավիճակներ, կկարողանան բանավիճել որևէ խնդրահարույց հարցի շուրջ` պահպանելով…

alt: լիարժեք ուղղորդումը նպաստում է երեխաների և միջավայրի փոխհարաբերությունների ձևավորմանը, նրանց անձնային տարբեր որակների զարգացմանը: Եզրակացություն Այսպիսով լեզվի տիրապետման իմաստը ոչ միայն և ոչ այնքան լեզվական…


extracted_text:
ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ОХРАНЫ ТРУДА В «ОГОНЬКЕ»

28   апреля - Всемирный день охраны труда.  В рамках  празднования этого дня малыши
детского сада «Огонек» под девизом  «Охрана
труда в жизни нашей важна» провели информационно-игровой день. Ребята вместе с
педагогом в ходе познавательных минуток по сказке «Золушка» выявили целый ряд
нарушений по охране труда в сказке - это и  «ночные смены», «переработка
часов», «неоплаченная работа», «нарушение техники безопасности рабочего места». Дети с удовольствием поучаствовали в викторине, в
ходе которой отвечали на вопросы о правилах безопасности, о чрезвычайных
ситуациях, которые могут возникнуть в детском саду и в общественных
учреждениях. Также была проведена беседа о правилах охраны труда в
разных областях производства  при осуществлении  различных видов
работ. Дети вспомнили, что дворник дедушка Вова всегда подстригает кусты  и косит
газонокосилкой траву в очках и сапогах, а проходя или проезжая по дороге, много
взрослых дядей ходит возле дороги в оранжевых жилетках и касках, а вечером они
даже светятся! В завершении такого важного просветительского занятия мальчишки
и девчонки рассказали о профессиях своих родителях и решили приготовить
сувениры  для мам и пап - «Работа без травм и происшествий», самостоятельно
выбирая знаки правил техники безопасности. На бумажных шаблонах детских ручек
появились «напоминалки»  о необходимости папе строителю работать в  защитной
каске и быть внимательным из-за возможности падения груза, а маме на мойке
машин обязательно надевать защитную обувь и перчатки. Приятно было смотреть,
как ребенок выбирал для  своих  родителей не одно, а несколько правил для того,
чтобы мама и папа всегда возвращались домой без травм! Закончился день громким
и дружным  призывом: «Скажи  «Да»  охране труда! Папа с мамой - ВЫ ОДНИ!  И
вы очень нам нужны!».

Татьяна Щербань,
воспитатель-методист
ГДОУ ЛНР
 «Ясли – сад
комбинированного вида  «Огонек»

file_name: День охраны труда.docx

intro:
28 апреля - Всемирный день охраны труда. В рамках празднования этого дня малыши детского сада «Огонек» под девизом «Охрана труда в жизни нашей важна!» провели игровой день. На бумажных шаблонах детских ручек появились «напоминалки» правил техники безопасности на работе для пап и мам :
"Очень просим пап и мам
приходить домой без травм.
Папа с мамой - ВЫ ОДНИ!
И ВЫ ОЧЕНЬ МНЕ НУЖНЫ!"

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Охрана труда - и детям, и взрослым в жизни важна!


extracted_text:
РАЗНДАТ()
DATEDIF()

  СИНТАКСИС:
  =РАЗНДАТ(нач_дата;кон_дата;код)

АРГУМЕНТЫ:
  1. нач_дата - начальная дата.
  2. кон_дата - конечная дата.
  3. код - текстовое значение, которое указывает в каких
  единицах необходимо вернуть разницу дат.

  Список допустимых значений аргумента:

Код

Результат
    вычисления функции

"y"

Число
    полных лет в заданном промежутке

"m"

Число
      полных месяцев в заданном промежутке

"d"

Число
      дней в заданном промежутке

"md"

Разность
    между номером дня в дате аргумента кон_дата и номером дня в
    дате аргумента нач_дата, при этом значения месяца и года в заданных
    датах игнорируются

"ym"

Разность
      между номером месяца в дате аргумента кон_дата и номером
      дня в дате аргумента нач_дата, при этом значения номеров дня и года
      в заданных датах игнорируются

"yd"

Разность
      в днях между датами аргументов кон_дата и нач_дата, при
      этом значения года в заданных датах игнорируются

КОММЕНТАРИИ:
  нет

ОГРАНИЧЕНИЯ:
  Если аргумент кон_дата соответствует более ранней дате
  чем аргумент нач_дата функция вернёт значение ошибки #ЧИСЛО.
  Если какой-либо из аргументов нач_дата или кон_дата не
  являются допустимой датой, то функция вернёт значение ошибки #ЗНАЧ.

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

ЭТОГО НЕТ В ОФИЦИАЛЬНОЙ СПРАВКЕ EXCEL:
  Собственно говоря, самой функции РАЗНДАТ нет в справке Excel. Более того нет
  её и в мастере функций. И при наборе вручную первых букв названия функции
  Excel тоже не покажет подсказку в выпадающем списке. Объясняется это довольно
  просто. Эта функция изначально не является функцией Excel. Она всего лишь
  поддерживается Excel для совместимости с другими системами электронных
  таблиц.  В Excel эта функция попала из электронных таблиц Lotus
  1-2-3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: РАЗНДАТ() DATEDIF()

alt: ЭТОГО НЕТ В ОФИЦИАЛЬНОЙ СПРАВКЕ

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Конспект
занятия на тему: «Субботник» для детей в
подготовительной группе.
Цель. Учить
детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную
работу; орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении
взрослых и детей. Совершенствовать умение рисовать простым карандашом,
аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями..
Материалы:
Альбом, простой графитный и цветные карандаши, краски, кисти.
Ход
ОД:
Взрослый: Наступила весна.
После зимы, на улице осталось много высохших листьев, сухих веток, мусора с
прошлого года.
 Неужели все так и останется лежать? Весь мусор  надо
убирать.
 А ты знает что такое «субботник» ?(ответ
ребенка)
Воспитатель:
Субботник-это когда все вместе выходят в парк, на улицу, в общественные
места убирать территории и обычно это происходит в субботу когда
родители выходные.
 А что делают во время субботника? (ответ
ребенка)
Воспитатель:
Во время субботника люди трудятся: они убирают прошлогодние листья,
собирают и выкидывают мусор с участка, сожают деревья…
А ты видел, как трудятся на субботнике? (ответ
ребенка).
Вспомним как мы убирались у себя на дворе или в
огороде, или как школьники каждый год убираются в парке «Победы» (ответ ребенка).
С помощью чего мы убирались? (Грабли, лопата, собирали мусор в ведро,
тачанку…)
Воспитатель:
А теперь посмотрите на эти картины. Здесь люди упорно трудятся на субботнике,
заботясь о природе. Кто-то копает, кто-то подметает, кто-то сажает. И посмотрите
с какими инструментами они трудятся: лопата, грабли, веник.

Взрослый: Я думаю, ты
понял, что сегодня будешь рисовать как люди трудятся на субботнике.
У себя в альбоме нужно нарисовать  как сажают деревья,
подметают листья или убирают мусор. Постарайся заполнить лист изображением
нескольких людей, ведь на субботник не выходит трудится один человек, а
работают дружно все вместе.
А теперь посмотри видеоурок  рисование «Субботник» https://rodionova-shahds-3.edumsko.ru/media/group/3684/1859337
(ссылку вставить в интернете) и начинай рисовать.
Напоминаю мы сначала рисуем простым карандашом, а
потом дорисовываем цветными карандашами или красками, по желанию.
Желаю удачи!

file_name: рисование Субботник.docx

alt: Конспект занятия на тему : «

alt: Взрослый : Я думаю, ты понял, что сегодня будешь рисовать как люди трудятся на субботнике

title: Конспект занятия по рисованию в подготовительной группе "Суботник"


extracted_text:
«Путешествие по
природным уголкам Южного Урала»
Программное содержание: Уточнять и расширять знания
детей о многообразии природных уголков  Южного Урала. Продолжать учить детей
выделять связи и взаимозависимости в различных экосистемах (луг, лес, водоем, горы).
Продолжать формировать навыки экологического поведения в природе. Развивать
творческое мышление. Развивать речевую активность, коммуникативные навыки,
внимание, память. Воспитывать бережное отношение к природе родного края. Вызвать
желание детей отражать свои впечатления в творческой деятельности. Воспитывать
патриотические чувства.
Предварительная работа: Беседы о Родине, России,
родном крае – Урале; чтение художественной, краеведческой литературы; заучивание
стихов; рассматривание фотографий, иллюстраций с изображением природы родного
края; дидактические игры «Животный и растительный мир Южного Урала»; знакомство
с коллекцией камней – самоцветов.
Материал: Презентация, картинки с изображением
животных и растений, карточки с условными обозначениями корней, стеблей,
листьев, карточки – домики (желтый, синий, зеленый), канат, магнитофон,
аудиозапись «Шум леса», доска.
Ход занятия:
Педагог: Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по природным
уголкам Южного Урала. (слайд 2) Скажите, какие правила должен соблюдать
человек, находившись в лесу, на лугу, у водоемов.
Дети: не должен ломать ветки, рвать цветы с корнем, разорять
муравейники, гнезда и т.д. (слайд 3)
Педагог: Мы пойдем осторожно и тихо, не тронем мухоморы, и
муравейники, по-доброму отнесемся к животным и растениям. Посмотрите на экран,
откуда мы начнем наше путешествие.
Дети: Мы начнем путешествие от вокзала. (слайд 4)
Педагог: Занимаем места в поезде и в путь! (звучит
аудиозапись) Посмотрите в окно, полюбуйтесь красотой  лугов и лесов, какие высокие
горы, как звонко щебечут птицы (слайды 5). Вот и остановка. Как здесь красиво и
много цветов, как пахнет разнотравьем. Как вы думаете, куда мы приехали? (слайд
6).
Дети: Мы  находимся на лугу.
Педагог: Рассмотрите, какие цветы здесь растут? Расскажите
про них.
Дети: Рассказывают стихи про гвоздику, ромашку, василек, и
т.д. (слайд 7)
Педагог: Ребята, посмотрите на экран, что это за цветок?
Дети: На карте изображен колокольчик. (слайд 8)
Педагог: Бывает фиолетовый или голубой,
Часто на полянке встречает нас тобой.
Звонким названием он наделен,
Но никогда мы не слышим звон.
Какими нежными и красивыми словами описывают этот цветок. А
вы хотели бы превратиться в колокольчики?
Физминутка: «Колокольчики»
Раннее утро колокольчики спят (Дети сидят на корточках, прижав
голову к коленям)
Но вот полянку осветили первые лучи солнца. Колокольчики
просыпаются, расправляют листья, тянуться к солнышку. Тепло, хорошо, цветы
радуются солнечному утру. (Дети встают, потягиваются)
На листьях роса, цветы стряхнули ее. Осмотрелись по
сторонам. Поздоровались друг с другом. (Потрясти руками, повертели, покивали
головой)
С озера подул легкий ветер. Закачались колокольчики,
зазвенели: «Динь-динь». но их звон так тих, что никто его не слышит.
Захотелось колокольчикам пить. Стали они тянуть корешки к
подземным водам. (Поочередно вытягивают ноги в сторону)
Попили. Расправили листья и раскрыли свои лепестки. (Поднимают
руки над головой, плавно через стороны опускают).
Но вот солнышко стало садиться. Наступил вечер. Колокольчики
засыпают. (Дети сидят на корточках, прижав голову к коленям)
Педагог: Отдохнули. Продолжаем наше путешествие. Посмотрите,
куда мы пойдем дальше?
Дети: Мы пойдем к лесу. (слайд 9)
Педагог: Перед нами лес. А что такое лес?
Дети: Лес – это общий дом растений и животных. Это множество
разных деревьев.
Педагог: Давайте вспомним и составим схему строения дерева. (ребенок
на доске составляет схему дерева) (слайд 10)
Педагог: А какие виды деревьев вы знаете?
Дети: Есть деревья лиственные и хвойные. (слайд 11)
Педагог: Как мы условно обозначаем лиственные деревья и хвойные?
Дети: (на доске выкладывают условные обозначения) Лиственные
деревья – обычный лист
Хвойные деревья – лист-иголка (хвоя)
Педагог: А сейчас девочки назовут лиственные деревья, а
мальчики – хвойные. Дети классифицируют деревья, объясняя свой выбор.
Педагог: Много деревьев вы знаете. Бывает, что в лесу
соседствуют хвойные и лиственные деревья. Как называется такой лес?
Дети: Такой лес называется смешанный. (слайд 12)
Педагог: (на экране показывает разновидности леса). Если в
лесу растет один вид лиственных деревьев, то он называется – роща, если хвойных
– бор. (слайд 13)
Педагог: Ребята, а у народов Южного Урала есть такая
пословица «Возле леса жить – голодному не быть». Как вы ее понимаете. А чем
можно полакомиться в Уральских лесах?
Дети: В лесу можно собирать грибы, ягоды.
Педагог: А какие лесные ягоды вы знаете?
Дети: Лесные ягоды малина, земляника, смородина и т.д. (слайд14)
Педагог: Какие грибы растут в наших лесах?
Дети: Грибы - сыроежки, боровики, опята и т.д. (слайд15)
Педагог: Ребята, а без чего растения не могут существовать?
Дети: Растения не могут существовать без солнца, влаги,
почвы, чистого воздуха и т.д.
Педагог: Продолжаем наше путешествие. Куда мы пойдем дальше?
(слайд16)
Дети: Мы пойдем к ручью.
Педагог: Переправиться  через него можно, если вы правильно
назовете и распределите животных и растения по различным экосистемам (луг, лес,
водоем). (слайды 17-19)
Дидактическая игра  «Найди домик» Заполнение карточек
– домиков (луг, лес, водоем) животными и растениями.
Педагог: Молодцы, справились с заданием. Продолжаем
путешествие. Куда мы пойдем дальше?
Дети: Мы пойдем к горам. (слайд 20)
Педагог: Уральские горы называют каменным поясом. Словно в
гигантской сказочной копилке, в недрах Урала собраны богатства: полезные
ископаемые, камни – самоцветы, минералы и драгоценные камни. Назовите, чем богаты
и славятся наши горы. (слайды 21-23)
Дети: Рассказывают о камнях (железной руде, яшме,
известняке, малахите, граните, и т.д.)
Педагог: Для чего используют?  Что из них делают?
Дети: Из железной руды делают металл, из малахита и яшмы – украшения
и т.д.
Педагог: Люди часто не задумываются о том, как легко они
могут нанести вред растительному и животному миру. Каждый находящийся в лесу,
на лугу, у водоема должен знать и помнить правила, которые мы повторили в
начале нашего путешествия
Педагог: Наше путешествие подошло к концу. Отправляемся в детский
сад. (слайд24)
(звучит аудиозапись) Вам понравилось путешествовать по
природным уголкам Южного Урала? Где мы с вами побывали? Сейчас мы пойдем на
прогулку, а вечером вы нарисуете, то, что больше всего вам понравилось в
путешествии.

file_name: «Путешествие по природным уголкам Южного Урала».doc

alt: Путешествие по природным уголкам

alt: Но вот солнышко стало садиться


extracted_text:
Бланк задания: Станция «Гусеница»

Текст Агента.
Здравствуйте. Мы приветствуем вас на очередной точке предканикулярного
маршрута. Задание на этой станции называется  «Гусеница». Вам нужно командой
изобразить гусеницу.
А делаем мы это так:
команда становится друг за другом в колонну, держа соседа одной рукой за руку,
а второй за талию. Ваша команда сейчас – это гусеница, и теперь не может
разрываться.
Гусеница должна показать:
- как она спит
- как кушает
- умывается
- делает зарядку
- танцует
Ответ: (качественно и
синхронно выполненное задание всей гусеницей 5 баллов – то есть каждая
правильно выполненная команда – 1 балл).

file_name: !!! Бланк задания Гусеница.docx

alt: Бланк задания: Станция «Гусеница»

title: Бланк заданий Гусеница к квесту Ура!!! Каникулы!!!


file_name: история_в_схемах_и_таблицах127.docx

title: материал по истории