extracted_text:
Подвижные игры на уроках физической культуры
для учащихся 5-7 классов

Гимнастика с основами акробатики

Соблюдай равновесие
Цель: развитие
координационных способностей, смелости, расчетливости. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий на гимнастическом бревне или
другой узкой опоре.
Организация: класс делится
на равные команды, построенные в колонну по одному за общей стартовой линией.
Расстояние между колоннами 2-3 м. Перед каждой командой ставится по гимнастической
скамейке, на которой расположены 3 набивных мяча, а через 10
 м за скамейкой устанавливается поворотная стойка.
Проведение: По сигналу
первые игроки каждой команды устремляются вперед, пробегают по скамейке,
перепрыгивая через лежащие на ней мячи, затем добегают до стойки, огибают ее
слева, и возвращаются обратно, дают старт следующему игроку своей команды
касанием вытянутой руки, после чего становятся в конец колонны. Если игрок во
время бега потеряет равновесие и сойдет со скамейки, он обязан возобновить
движение с начала скамейки,  сбив мяч, поставить его на место. Выигрывает та
команда, закончившая эстафету первой.
Переправа по узким жердям
Цель: развитие ловкости,
вестибулярного аппарата, внимания и расчетливости.
Организация: класс делится
на равные команды, построенные в колонну по одному за общей стартовой линией.
Расстояние между колоннами 3 м. Через 10
 м перед каждой командой устанавливаются по 2 перевернутые скамейки
(параллельно и вплотную к друг другу).
Проведение: По сигналу
каждая команда, взявшись за руки, подбегает к своей «переправе» и начинает
переходить «речку» по узким граням перевернутой скамейки – цепочкой, не
отпуская рук соседей. Выигрывает команда, которая быстрее «переправится», не
теряя равновесия и не разрывая цепь.
Борьба на бревне
Цель: развитие
координационных способностей, делового упорства и тактического мышления.
Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий на
гимнастическом бревне.
Организация: класс делится
на равные команды, построенные в колонну по одному (впереди мальчики, а за ними
девочки) с разных концов бревна, обложенного матами.
Проведение: По сигналу по
одному игроку от каждой команды поднимаются на бревно со своего конца и,
сойдясь на середине, стараются с помощью обманных движений вывести соперника из
равновесия и столкнуть. Игрок, столкнувший соперника, приносит своей команде
очко и т.д. Побеждает команда, набравшая большее количество очков.
Акробатическая эстафета
Цель: развитие ловкости,
быстроты, смелости. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий по акробатике.
Организация: класс делится
на три команды, выстраивающиеся колоннами по одному за стартовой линией. В 7
 м перед колоннами поперечно ставятся, вплотную к друг другу, 3 скамейки,
обкладываемые матами. В 15 м перед каждой колонной ставится поворотная стойка.
Проведение: По сигналу
направляющие всех колонн бегут к своей поворотной стойке, длинным кувырком с
разбега преодолевают три стоящие на пути скамейки, огибают поворотную стойку и
возвращаются обратно и т.д. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
Комбинированная эстафета с
набивным мячом
Цель: развитие ловкости,
скоростно-силовых качеств, гибкости. Используется в качестве подводящего
упражнения для учебных заданий по акробатике.
Организация: класс делится
на две команды, каждая из которых, разбившись на 2 группы, выстраиваются
встречными колоннами, ноги чуть шире плеч. Расстояние между встречными
колоннами 10 м, а между игроками в них 0,7
 м. Посередине между колоннами укладывается гимнастический мат. Капитаны команд
получают по набивному мячу.
Проведение: По сигналу
направляющие, передают набивной мяч над головой назад, прогнувшись. Второй
игрок, приняв мяч, наклоняется вперед и отдает его назад между ног и т.д.
Последний игрок, получив мяч, бежит с ним вперед, добежав до мата, делает
кувырок вперед с мячом в руках, затем продолжает бег и передает мяч
направляющему встречной колонны. Выполняют то же самое, а сам уходит в сторону.
В результате с каждым очередным циклом игроков остается все меньше. Выигрывает
команда, участники которой быстрее закончат игру.
Не дай обручу упасть
Цель: развитие ловкости, расчетливости,
быстроты. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий с
обручем.
Организация: класс делится
на  команды, которые разомкнутыми на расстоянии вытянутой руки шеренгами
выстраиваются одна за другой за общей линией старта. В 6, 8 и 10
 м от линии старта проводятся три линии. Игрокам первой шеренги раздают по
обручу.
Проведение: По сигналу
игроки первой шеренги должны покатить свой обруч вперед, а когда он пересечет 6
отметку – выбежать и поймать его до падения на пол.  Участник, не успевший
поймать свой обруч или выбежавший досрочно, выбывает из игры (1 тур). Во 2 туре
– 8 м и т.д. Выигрывает команда, сохранившая большее количество игроков после
заключительного тура.
Десять прыжков со скакалкой
Цель: развитие ловкости, быстроты,
внимания. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных заданий со
скакалкой.
Организация: класс
строится в колонну по четыре. Интервал – 1,5
 м, дистанция – 3 м. Правофланговым игрокам шеренг раздают по скакалке.
Оговаривается способ прыжков.
Проведение: По сигналу
правофланговые игроки всех шеренг выполняют 10 прыжков на месте (оговоренным
способом) и передают скакалку следующему игроку и т.д. последний игрок,
выполнив задание, поднимает скакалку над головой. Побеждает команда,
завершившая задание раньше других.
Ловля «лягушек»
Цель: развитие ловкости, быстроты,
внимания, силы. Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных
заданий с опорными прыжками.
Организация: На дистанции
10-12 м отмечают стартовую и финишную линии. В 1,5
 м перед стартовой линией размечают вторую такую же. Класс делится на 2
команды, одна из которых становится за стартовой линией и принимает упор присев
с опорой на руки, выставленные немного вперед. В 1,5
 м перед ними такое же положение принимают игроки другой команды.
Проведение: По сигналу все
участники игры начинают прыжки вперед «лягушкой», отталкиваясь руками и ногами.
Задача задних игроков – догнать и осалить игроков передней команды, пока те не
достигли финишной линии. Затем обе команды возвращаются на старт и меняются
местами. Выигрывает команда, поймавшая большее количество «лягушек».

Легкая атлетика
Бег под уклон
Цель: развитие быстроты в
облегченных условиях и внимания. Используется в качестве вспомогательного
упражнения для учебных заданий в беге на короткие дистанции.
Организация: на свободной
поляне с уклоном до 10-12 класс выстраивается в одну шеренгу за общей стартовой
линией. Впереди через 20 и 50 м проведены две поперечные контрольные линии.
Проведение: По сигналу все
игроки бегут вперед, под уклон, причем первые 20
 м они должны бежать равномерно, не обгоняя друг друга, а поравнявшись с первой
линией, начать бег на перегонки. Побеждает участник, который первый пересечет 50
 м линию, не нарушая правил. Зачет у мальчиков и девочек раздельный.
Эстафета с препятствиями
Цель: развитие быстроты и
ловкости. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных занятий с
передачей эстафеты.
Организация: класс делится
на 2 команды, выстраивающиеся в колонну по одному за общей стартовой линией.
Интервал между колоннами – 3 м. Направляющие получают по эстафетной палочки. В 15
 м стоит поворотная стойка, а посередине 15-м отрезка кладется обруч, в центре
которого мелом очерчивается небольшой белый кружок.
Проведение: По сигналу
направляющие игроки колонн бегут к поворотной стойке, добежав до лежащего на
пути обруча, пролезают сквозь него, затем кладут обруч на место, с белым
кружком в центре, и бегут дальше. Поравнявшись с поворотной стойкой, огибают ее
и возвращаются обратно, пролезая снова сквозь обруч, после чего по правилам
легкоатлетической эстафеты передают палочку следующему игроку. Выигрывает команда,
закончившая эстафету быстрее.
Прыжки на одной ноге
Цель: развитие силы,
ловкости, прыгучести. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий по прыжкам в длину.
Организация: класс делится
на 2 команды, выстраивающиеся в колонну по одному за общей стартовой линией.
Проведение: По сигналу
направляющие игроки колонн, стоя на одной ноге, выполняют ее пять прыжков
подряд, как можно дальше вперед, и останавливаются. Вторые номера начинают
выполнение этого задания с места остановки предыдущего прыгуна своей команды и
т.д. Победитель определяется по общей длине прыжков всех игроков команды.
Перепрыгни «ручей»
Цель: развитие быстроты,
прыгучести, расчетливости. Используется в качестве вспомогательного упражнения
для учебных заданий по прыжкам в длину.
Организация: класс делится
на две команды, строящиеся в колонну по одному за стартовой линией. Через 8
 м от старта двумя параллельными линиями обозначается условный ручей
двухметровой ширины, а еще через 8 м перед каждой колонной ставится поворотная
стойка.
Проведение: По сигналу
направляющие игроки колонн бегут к поворотной стойке, с разбега перепрыгивают
через ручей, огибают стойку и возвращаются обратно, преодолевая ручей тем же
способом, и передают эстафету следующему игроку. За каждое непреодоление ручья
команде добавляются 2 штрафные секунды. Выигрывает команда, закончившая
эстафету за  наименьшее время.
Меткие метания
Цель: развитие ловкости, расчетливости.
Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий по метаниям
в цель.
Организация: класс делится
на соревнующиеся пары, которым выдаются по малому мячу и гимнастической булаве.
Игроки каждой пары становятся лицом к друг другу по концам 8-м линии, в
середину которой ставят булаву. На линии сделаны поперечные отметки на
расстоянии 1 м.
Проведение: По сигналу
игроки в парах начинают по очереди бросать мяч в булаву, стараясь ее
опрокинуть. Сбивший булаву игрок переставляет ее на метр ближе к себе, а игра
продолжается на тех же условиях. Выигрывает тот, кто меткими метаниями приведет
булаву к себе.
Увернись от мяча
Цель: развитие быстроты и
ловкости, оперативного мышления. Используется в качестве подводящего упражнения
для учебных заданий с метаниями мяча в цель.
Организация: участники
игры расходятся по площадке, в центре которой располагается водящий с теннисным
мячом в руках.
Проведение: По сигналу
игроки произвольно передвигаются по площадке, увертываясь от мяча, метаемого в
них водящим. Участник, в которого попали мячом, поступает в группу поддержки
водящего и вместе с ним осаливают остальных игроков с использованием
вспомогательных передач мяча. В результате число осаленных игроков
увеличивается. Победителем объявляется последний, оставшийся неосаленным игрок,
признаваемый самым быстрым и ловким.
Метание с предельным
отскоком
Цель: развитие ловкости, расчетливости,
силы. Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных заданий
по метаниям мяча и гранаты в цель и на дальность.
Организация: В 8
 м напротив баскетбольного щита, проводится стартовая линия. За ней через
каждый метр проводятся параллельные линии с цифровым указанием метража. Класс
делится на 2 команды, и они строятся колоннами по одному за стартовой линией.
Направляющие получают по мячу.
Проведение: По сигналу
направляющие игроки колонн метают мяч в щит на дальность отскока, сразу же
бегом подбирают его и отдают следующему участнику. Чем дальше отскок, тем
больше очков. Побеждает команда, игроки которой наберут большую сумму очков.
Догнать переднего
Цель: развитие быстроты и
ловкости, внимания. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных
заданий с низким или высоким стартом.
Организация: класс делится
на 2 команды, которые выстраиваются шеренгами одна позади другой. Расстояние
между шеренгами 2-3 м. В 30-40 м перед первой шеренгой проводится контрольная
линия.
Проведение: По сигналу обе
команды с высокого (низкого) старта бегут к контрольной линии. При этом игроки
задней шеренги стремятся догнать и касанием руки запятнать бегущего перед
собой. Игроки, которых запятнали до контрольной линии, должны остановиться и
поднять руку. Подсчитывается их количество. Затем команды меняются местами.
Длинные прыжки с мячом
«пингвин»
Цель: развитие быстроты и
ловкости, прыгучести, расчетливости. Используется в качестве подводящего
упражнения для учебных заданий по прыжкам в длину.
Организация: класс делится
на 2 команды, которые выстраиваются колоннами за стартовой линией. В 15
 м ставится поворотная стойка. Направляющие игроки берут по баскетбольному мячу
и зажимают его между ног.
Проведение: По сигналу
направляющие игроки колонн длинными прыжками с мячом, зажатым между колен,
устремляются к стойке, огибают ее и возвращаются обратно. Игрок, потерявший
мяч, должен его подобрать, вернуться на место потери и оттуда продолжать
движение. Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
Подкинь мяч выше
Цель: развитие быстроты,
силы, расчетливости. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий с бегом и  метаниями мяча на дальность.
Организация: участники
становятся в одну шеренгу перед кругом диаметром 3
 м, в котором лежит небольшой мяч, и рассчитываются по порядку. От круга идет
размеченная беговая дорожка. Назначаются два судьи: один у круга, другой у
беговой дорожки ( у него в руках разного цвета флажки).
Проведение: По сигналу из
шеренги в игровой круг заходит первый игрок, берет там лежащий мяч и
подкидывает его вверх. Пока мяч летит, игрок бежит по беговой дорожке, стараясь
убежать как можно дальше за время полета мяча. В момент приземления мяча судья
у круга громко говорит: «стоп», а судья у дорожки ставит флажок против того
места, где бегущего застало приземление мяча. Затем то же задание выполняют
поочередно все участники. Победитель тот, чей флажок будет стоять дальше.
Бег с препятствиями
 Цель: развитие быстроты,
прыгучести, внимания. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий по преодолению вертикальных и горизонтальных препятствий.
Организация: класс делится
на 2-3 команд, которые с 5-и метровым интервалом становятся на площадке за
стартовой линией колоннами по одному. В 20
 м ставится поворотная стойка, а на пути к нему на равном расстоянии
устанавливаются 2 барьера. На середине обратного пути кладется мат.
Проведение: По сигналу
первые игроки колонн бегут к стойке, по пути перепрыгивая через 2 барьера,
огибают стойку и возвращаются обратно, с разбега перепрыгивая через мат, затем
касанием руки передают эстафету. За каждый неперепрыгнутый барьер или мат
добавляются 2 штрафные секунды. Выигрывает команда, выполнившая задание за
наименьшее время.
«Гусеница»
Цель: развитие быстроты,
ловкости, тактики совместных действий.
Организация: класс делится
на 2 команды, строятся колоннами по одному за стартовой линией. В 10
 м перед каждой командой кладется по набивному мячу.
Проведение: По сигналу
участники садятся на пол, согнув ноги. Каждый участник захватывает сидящего за
ним партнера за голеностопы, и вся колонна, напоминает ползущею гусеницу,
поочередно передвигая то ноги, то ягодицы. Передвигаясь, таким образом, доходят
до набивного мяча огибают его и также возвращаются обратно.
Преследование с гандикапом
Цель: развитие быстроты,
ловкости, внимания.
Организация: С интервалом
3-4 м начертить 2 параллельные прямые А и В. Линия финиша С
проводится на расстоянии 8-10 м от линии В. Игроки делятся на 2 команды
и выстраиваются в 2 шеренги на линиях А и В. Игроки команды В,
занимают неудобное положение.
Проведение: По сигналу
участники устремляются к финишу, причем игроки задней команды стараются догнать
и запятнать игроков передней команды. За каждого осаленного начисляется одно
очко. Затем команды меняются местами. Победа присуждается команде, набравшей
большую сумму очков.

Спортивные
игры
Десять ударов с передачей
Цель: развитие быстроты,
ловкости, внимания. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий по ведению и передаче мяча в баскетболе или гандболе.
Организация: класс
выстраивается в 3 шеренги. Правофланговые игроки всех шеренг получают по мячу.
Дистанция и интервал – 2 м.
Проведение: По сигналу
правофланговые игроки начинают ведение мяча на месте с 10 отскоками от пола, а
11 ударом направляют отскок мяча к следующему игроку. Последний игрок, выполнив
задание, поднимает мяч над головой. Побеждает команда, завершившая задание
раньше всех.
Полет мяча
Цель: развитие быстроты, ловкости,
расчетливости. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных
заданий по приему и передаче мяча в баскетболе, волейболе.
Организация: класс делится
на несколько равных команд, которые выстраиваются шеренгами одна за другой. В
одном метре перед первой шеренгой между двумя стойками на высоте 2,5
 м натягивается шнур с флажками. Игрокам первой шеренги раздают по мячу.
Проведение: По сигналу
игроки первой шеренги должны перебросить мяч через шнур и, быстро пробежав под
ним, поймать мяч на другой стороне. Игрок, не успевший поймать мяч до его
приземления, выбывает из игры. Затем то же задание выполняет вторая шеренга. Во
2 туре расстояние увеличивается до 1,5
 м, в 3-ем – до 2 м и т.д. Выигрывает команда, сохранившая наибольшее
количество игроков после заключительного тура.
Гонка мячей по кругу
приставными шагами
Цель: развитие быстроты,
ловкости, внимания. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий с приемом, ведением, передачей мяча в баскетболе.
Организация: класс делится
на 2 команды, которые шеренгами выстраиваются напротив друг друга за лицевыми
линиями баскетбольной площадки. В 2 м перед каждой шеренгой мелом очерчивают
круг диаметром 6 м, а направляющему дают мяч.
Проведение: По сигналу
игроки обеих шеренг начинают ведение мяча приставными шагами по своему кругу,
совершая первый виток правым боком вперед, а второй игрок – левым боком, после
чего передают мяч вторым номерам своих шеренг и отходят в сторону. Побеждает
команда, закончившая задание первой.
Перехват мяча
Цель: развитие быстроты,
ловкости, оперативного мышления. Используется в качестве вспомогательного
упражнения для учебных заданий с передачами мяча в баскетболе.
Организация: в участники
игры получают мяч и выстраиваются в круг. Выбирается перехватчик
мяча, который выходит в центр круга.
Проведение: По сигналу
игроки начинают выполнять передачи мяча, а перехватчик, бегая в круге,
старается перехватить мяч в полете, на полу, или отобрать из рук. Овладев
мячом, перехватчик становится на место игрока, потерявший мяч.
Стремительные передачи
Цель: развитие быстроты,
ловкости, внимания. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий по передачам мяча в волейболе, баскетболе.
Организация: класс делится
на несколько равных команд, которые выбирают капитанов и становятся в колонны
по одному за стартовой линией. За другой линией, проведенной в 4-6
 м напротив каждой команды, становится ее капитан с мячом в руках.
Оговаривается способ передачи мяча.
Проведение: По сигналу
капитаны начинают передачи мяча первому игроку своей колонны. Приняв мяч, игрок
возвращает его капитану и приседает на корточки и т.д. Если в процессе этих
передач принимающий игрок упустит мяч, то он должен бегом подобрать его,
вернуться на свое место и только после этого продолжить игру. Побеждает
команда, закончившая задание первой.
Броски в корзину с места
Цель: развитие ловкости,
внимания, меткости. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий с бросками в корзину в баскетболе.
Организация: класс делится
на 2 команды, каждая из которых занимает свою половину баскетбольной площадки и
выстраиваются в колонну по одному за линией штрафного броска. Направляющие
получают по мячу.
Проведение: По сигналу
капитаны начинают выполнять бросок в кольцо, затем бегут к щиту для подбора
мяча и осуществляют передачу следующему игроку своей колонны, а сами
возвращаются и встают в конец колонны. Выигрывает команда, игроки которой
забросят в корзину большее количество мячей.
  Эстафета волейбольных
передач
Цель: развитие быстроты,
точности движений, внимания. Используется в качестве подводящего упражнения для
учебных заданий с прицельной передачей мяча в волейболе.
Организация: класс делится
на 2 команды, каждой из которых отводится продольная половина волейбольной
площадки. Каждая команда выстраивается на своем участке в 2 встречных колонны
по разные стороны сетки, за линиями нападения. Капитаны получают по мячу.
Проведение: По сигналу
капитаны осуществляют передачу мяча двумя руками сверху через сетку
направляющему противоположной колонны своей команды и бегут в конец своей
колонны. Тот, кому мяч адресован, тем же способом посылает его через сетку
следующему игроку. Выигрывает команда, закончившая эстафету волейбольных
передач первой.
Единоборство у щита
Цель: развитие быстроты,
ловкости, внимания. Используется в качестве вспомогательного упражнения для
учебных заданий с борьбой за мяч в баскетболе.
Организация: класс делится
на 2 команды, которые выстраиваются колоннами по одному за средней линией
баскетбольной площадки и рассчитываются по порядку. Расстояние между колоннами
2-3 м.
Проведение: педагог
бросает  в щит баскетбольный мяч и называет любой порядковый номер участников
игры. Игроки обеих команд под этим номером выбегают из строя и устремляются к
щиту, стараясь завладеть мячом раньше соперника. Тот, кому это удается,
приносит своей команде очко и тут же совершает длинную передачу направляющему
игроку своей колонны, а он, приняв мяч, быстро передает его двумя руками назад
по колонне, из рук в руки, до последнего игрока в строю, который, получив мяч,
поднимает его вверх. Игрок, уступивший мяч в единоборстве у щита, бежит
приставными шагами на свое прежнее место в колонне, пытаясь обогнать мяч,
который передают над головами игроки конкурирующей команды. Если бегущий
приставными шагами окажется на своем месте раньше финиша мяча, то его команде
начисляется одно очко. Если - нет, то еще одно очко получает команда
соперников. Выигрывает команда, игроки которой наберут большую сумму очков.
Лыжная
подготовка
Скольжение на одной лыже
Цель: развитие силы
отталкивания палками, равновесия, внимания. Используется в качестве подводящего
упражнения для учебных заданий лыжных передвижений скользящим шагом.
Организация: Класс
выстраивается в шеренгу, разомкнутую на вытянутые руки, и, двигаясь вперед
параллельным курсом, каждый участник игры прокладывает самому себе лыжню, а
педагог отмечает стартовую и финишную линии (от20 до 50
 м). Затем все игроки поворачиваются кругом, возвращаются обратно и выравниваются
за стартовой линией.
Проведение: По сигналу все
участники игры как можно скорее скользят по своей лыжне к линии финиша на одной
лыже, приподняв другую верх и отталкиваясь палками. Игрок, коснувшись поднятой
лыжей снега, выбывает из игры. Победителем признается тот, кто финиширует
первым.
То на правой, то на левой
лыже
Цель: развитие силы
отталкивания палками, равновесия, быстроты, ловкости. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий в движении на лыжах скользящим
шагом.
Организация: Класс
выстраивается в шеренгу, разомкнутую на вытянутые руки, за стартовой линией.
Через 20-30 м от старта обозначена линия поворота.
Проведение: По сигналу
игроки должны, отталкиваясь палками, скользить до линии поворота на правой лыже
и вернуться обратно на левой лыже. Побеждает тот, кто выполнит задание первым,
ни разу не оступившись свободной ногой в снег.
Спуск по снежному склону
Цель: развитие ловкости и
смелости. Используется в качестве вспомогательного упражнения для учебных
заданий по спускам с горы.
Организация: На горке с
крутизной склона 15-18, класс делится на две команды.
Проведение: По сигналу
игроки обеих команд поочередно выполняют спуск по склону на лыжах в основной
стойке, стараясь не упасть на дистанции. За каждого упавшего начисляется
штрафное очко. Выигрывает команда, у которых упавших игроков окажется меньше.
Спуск вдвоем
Цель: развитие ловкости и
смелости, внимания. Используется в качестве подводящего упражнения для учебных
заданий по спускам с горы.
Организация: На горке класс
делится на две команды, которые выстраиваются колоннами по два за стартовой
линией. У каждой пары игроков одна пара лыж.
Проведение: По сигналу
игроки, стараясь не упасть, поочередно скатываются со склона, стоя вдвоем на
одной паре лыж. Стоящий сзади партнер держится за пояс переднего. Пара,
совершившая спуск без падения, приносит своей команде очко. Побеждает команда,
набравшая большее количество очков.
Штурм вершины
Цель: развитие ловкости,
быстроты, силы и взаимовыручки. Используется в качестве подводящего упражнения
для учебных заданий  с подъемами в гору.
Организация: класс делится
на две команды, выстраиваются шеренгами перед горками.
Проведение: По сигналу все
игроки устремляются вперед, стараясь как можно быстрее взобраться на вершину
горы. Побеждает команда, все игроки которой раньше соберутся на вершине снежной
горы.
Вакантное место
Цель: развитие быстроты, внимания,
координационных способностей. Используется в качестве подводящего упражнения
для учебных заданий  быстрого движения на лыжах с поворотами.

Организация: на поляне
класс становится в два соседних круга, разомкнутых на вытянутые палки. Один
круг – девочки, другой – мальчики. Расстояние между кругами 10
 м. В каждом круге выбирается водящий.
Проведение: По сигналу
каждый водящий начинает объезд своего круга снаружи и, выбрав одного из стоящих
в нем игроков, касается его рукой, а сам продолжает движение. Вызванный им
лыжник тут же поворачивается и бежит в противоположную сторону, стараясь как
можно быстрее объехать круг и занять свое прежнее место (вакантное место).
Игрок, не успевший занять место, становится водящим.
Спуск с метанием снежков
Цель: развитие ловкости,
смелости, расчетливости . Используется в качестве вспомогательного упражнения
для учебных заданий по спускам с горы.
Организация: класс делится
на две команды, и стоят на небольшом склоне. Все игроки заготавливают по два
снежка и колоннами строятся за стартовой линией. Недалеко перед финишем спуска,
в 5 м сбоку от лыжни, продольно устанавливается переносной щит размером 1*1 м.
Проведение: По сигналу
игроки по очереди скатываются со склона и, проезжая мимо щита, бросают в него
два снежка. За попадание каждого снежка в цель команде начисляется очко.
Выигрывает команда, игроки которой наберут большую сумму очков.
Подбери флажок при спуске
Цель: развитие внимания,
смелости, координационных способностей. Используется в качестве
вспомогательного упражнения для учебных заданий по спускам с горы.
Организация: класс делится
на две команды, стоящие на лыжах без палок. Игра проводится на небольшом
склоне. На одном из участков спуска с правой стороне ставят контрольный флажок
и судью с запасными флажками.
Проведение: По сигналу
игроки первой команды один за другим, с интервалом в 10 с стартуют с горки с
заданием: присев, подобрать флажок на спуске, не задерживая движения. Увезенный
флажок судья тут же заменяет новым – для очередного участника, а на обратном
пути флажки возвращаются судье. После первой команды то же задание выполняет
вторая команда. Выигрывает команда, игроки которой подберут большее количество
флажков.
Не задень ворота
Цель: развитие внимания,
смелости, координационных способностей. Используется в качестве подводящего
упражнения для учебных заданий усложненного спуска с горы.
Организация: игра
проводится на длинном пологом склоне, где на пути расставлены вороты. К каждым
воротам приставлены судьи. Класс делится на две команды, выстраивающиеся в
колонну по одному за стартовой линией.
Проведение: По сигналу
игроки поочередно спускаются со склона на лыжах, стараясь проехать сквозь все
стоящие на пути ворота, пригнувшись и не задевая их. За каждые задетые или
опрокинутые ворота – штрафное очко. Выигрывает команда, набравшая меньшую сумму
штрафных очков.
Гонка взаимного
преследования
Цель: развитие скоростной
выносливости, координационных способностей, тактической расчетливости. Используется
в качестве тренировочного упражнения при подготовке к сдаче учебных нормативов
в беге на лыжах.
Организация: класс делится
на две команды, которые выстраиваются напротив друг друга разомкнутыми на
вытянутые палки шеренгами. Расстояние между шеренгами 100
 м. Слева рядом с каждым игроком ставят поворотный флажок.
Проведение: По сигналу
игроки устремляются вперед, к флажку противостоящего игрока встречной команды,
и, обходя, флажок справа, поворачивают обратно, стараясь догнать этого игрока и
коснуться его рукой. Через несколько витков такой лыжной гонки с поворотами
кругом через каждые 100 м один из двух конкурентов по паре настигает другого и
приносит своей команде очко.
Подвижные игры на внимание и
наблюдательность.

Светофор
Две команды строятся в шеренгу по
одному. Ведущий стоит перед строем, в руках у него «светофор» - 2 картонных
кружка. Первый кружок с одной стороны зеленый, с другой – желтый, второй –
красный, с другой стороны – желтый. На зеленый «свет» ученики маршируют на
месте, на желтый – останавливаются и хлопают в ладоши, на красный – быстро
приседают. Побеждает команда, игроки которой допустили меньше ошибок.
Простая арифметика
Ребята строятся в шеренгу по
одному. Ведущий называет одно за другим различные числа, а ученики после
каждого числа называют следующее по порядку. Если в числе встречается 0, то
руки ставим на пояс, если два нуля – руки вперед, три нуля – присесть.
Отмечаются игроки, допустившие меньше ошибок.
Справа и слева
Играющие встают в круг, спиной к
центру. Ведущий движется вдоль внешней стороны круга и, остановившись около
одного из игроков, говорит: «Руки». Игрок, к которому обратились, стоит
спокойно, зато игрок справа поднимает правую руку, а слева – левую. Тот, кто ошибается,
выбывает из игры.
Посмотри и запомни
Две команды. Игроки садятся на
г/скамейку, каждая команда лицом в противоположную сторону. За 1 – 1,5 мин.
Ребята должны запомнить все, что видят перед собой. Затем команды
поворачиваются лицом друг к другу и рассказывают, что они запомнили. Для этого
игроки противоположных команд задают друг другу вопросы. Пример, что лежит за
гимнастическим матом? Что стоит у окна? Сколько мячей на полу? За каждый
правильный ответ команда получает 10 очков.
Вода – земля – воздух
Играющие образуют круг, ведущий с
мячом – в центре. Он бросает любому игроку мяч, называя одно из слов. Игрок,
поймав мяч, должен быстро назвать животное, рыбу или птицу, обитающих в данной
среде. После этого он возвращает мяч ведущему. Ответы игроков не должны
повторяться.
У кого предмет?
Игроки образуют плотный круг,
руки за спину. У одного из игроков в руках маленький предмет. В центре круга –
водящий. По команде, ученики начинают незаметно передавать предмет из рук в
руки. Задача водящего – внимательно наблюдать за действием игроков и отгадать у
кого предмет. Тот, на кого он укажет, вытягивает руки вперед. Если водящий
угадал, то этот игрок и водящий меняются местами.
Тонкий слух
Игроки движутся в колонне по
одному и слушают сигналы, подаваемые ведущим. У ведущего два свистка разной
тональности. По сигналу каждого свистка ученики выполняют различные движения.
Тот, кто путает сигналы, становится в коней колонны.
«Ходим в шляпах»
Играющие стоят, держа на голове
легкий груз, например, мешочек с песком массой 200-500
 г – «шляпу». Проверив осанку школьников, ведущий дает сигнал к ходьбе. Дети
должны обычным шагом, сохраняя правильную осанку. Выигрывает тот, у кого шляпа
ни разу не упала и при этом он не нарушил осанку.
«Слушай внимательно»
Учащиеся идут по кругу и
принимают позы в соответствии с указаниями ведущего. На слово «пень» -
становятся на одно колено, опустив голову и руки, затем сразу же встают и
продолжают движение по кругу. На слово «елка» - останавливаются и отставляют
опущенные руки от туловища, приняв правильную осанку. На слово «стоп» -
останавливаются и поднимают руки вверх, соединяя их над головой. Затем данные
три команды ведущий дает вразбивку. Если из занимающихся ошибается, он выходит
из игры. Сначала команды подаются через каждые 6-10 сек., затем интервал
постепенно уменьшается до 3-5 сек. Ведущий постоянно контролирует правильность
осанки детей.
«Ласточка»
Дети стоят в основной стойке,
руки вытянуты вверх. Ведущий предлагает им перенести массу тела на правую ногу
и одновременно привести туловище в горизонтальное положение. Левая прямая нога
при этом отводится назад и принимает горизонтальное положение. Затем то же
выполнить с левой ноги.
Такое положение необходимо
сохранить как можно дольше, желательно - прогнувшись в спине. Более сложным
вариантом упражнения является выполнение «ласточки» с закрытыми глазами.
Ведущий оценивает занимающихся и отмечает их успехи.
«Тачки»
Игроки строятся в две
параллельные друг другу шеренги, участники второй – лицом в затылок игрокам
первой. Школьники из первой шеренги становятся на четвереньки (руки выпрямлены,
кистями опираются об пол, ноги слегка расставлены). Стоящие за ними во второй
шеренге захватывают впереди стоящих за щиколотки ног. По сигналу учителя каждая
получившаяся таким образом «тачка» (из двух учеников) начинает продвигаться
вперед, стараясь первой достигнуть финишной линии, начерченной на земле на
расстоянии 15-20 м от старта. Между парами проводится соревнование на качество
и быстроту выполнения задания.
«Пропеллер»
Дети стоят по кругу или в
шеренгах, ноги на ширине плеч. Их правая рука поднята вверх и движется вперед,
описывая круг, левая в это время движется назад и вверх. Руки все время
расположены на одной прямой и составляют как бы две лопасти пропеллера. Ведущий
по окончании называет самые быстрые и четко работающие «пропеллеры».
«Гуси-лебеди»
На одной стороне площадки чертят
круг – «дом», в котором живут «гуси». На противоположной стороне стоит
«пастух». Сбоку от дома – «логово», в котором находится «волк». Остальное место
– «луг». Учитель назначает детей на роль волка и пастуха. Остальные изображают
гусей: ходят с гордой осанкой, тянут вверх шею, летают, шипят. Пастух говорит:
«Гуси, гуси». Гуси останавливаются и отвечают: «Га-га-га». Пастух: «Есть
хотите?». Гуси: «Да,  да, да». Пастух: «Так летите». Гуси: «Нам нельзя. Серый
волк под горой, не пускает нас домой». Пастух: «Так летите, как хотите, только
крылья берегите». Гуси летят через луг домой, а волк, выбежав из логова,
старается их поймать.

Эстафеты и игры с
межпредметными связями

«Паровозик». Ученики
     делятся на две команды, встают в колонны, взявшись за локти, и выполняют
     ходьбу на месте, изображая «паровозик». Учитель громко произносит слова
     так, чтобы каждый слог приходился на шаг. На слог в слове, на который
     падает ударение, игроки выполняют более твердую постановку ноги. Команда,
     которая сделает ошибку, получает штрафное очко.
Эстафета с мячом – на
     карточках столбиком написаны слова. Участникам эстафеты необходимо к этим
     словам подобрать и написать проверочные слова. Пример, сидеть – сидя,
     измерять – измерить. По команде первый участник зажимает мяч между
     ног, прыгает с ним до стула, выполняет задание и бегом возвращается в свою
     команду.
Эстафета с гимнастическими
     палками – на карточках написаны слова с ошибками

     ( карзина, мидаль, вогзал). Две команды. По команде участник
кладет г/палку на                     плечи, бежит до стула, выполняет задание,
исправляя ошибку и возвращается бегом в свою команду, передав г/палку другому
участнику.
·
Игра на внимание. Ученики встают в шеренгу. Учитель
объясняет: «Я буду громко называть, и выполнять различные упражнения. Если вы
услышите слово, относящееся к имени существительному, то выполняете упражнение
вместе со мной (поднимаете руки вверх, приседаете и т.д.). Если сказанное слово
относится к другой части речи, то вы стоите неподвижно». За каждое нарушение
правил игры участник делает шаг вперед.
·
Игра «Догони – убеги». Участники делятся на две команды и
строятся у центральной линии на расстоянии 3
 м друг от друга. На противоположных концах зала чертят линии – «домики». Одна
команда – существительные, а другая – прилагательные. Учитель попеременно
называет слова ( существительные или прилагательные). Команда, к названию
которой относится произнесенное слово, старается догнать игроков противоположной
команды, а те стремятся убежать в свой домик. Игроки, которых догнали, встают в
команду соперников.
Развитие мелкой моторики рук.
Работа с малым мячом.
Вертикальное направление.

Бросить мяч прямо вниз и
     поймать (вверх; вверх – на пол – снизу поймать)

   Косое направление.

 Встать перед стеной. Бросить
     мяч вперед и вверх по направлению к стене, дать ему упасть на пол и потом
     снизу, когда он отскочил от пола, поймать.
Мяч об стену – поймать
Мяч косо вниз и вперед об пол к
     стене  - пол – поймать
Мяч косо вниз и вперед об пол к
     стене  - поймать
Спиной к стене, бросить мяч
     косо назад и вверх – об стену – поймать

Дугообразное направление.
·
Приложить левую руку ладонью к стене и, подведя правую руку под
левую, бросить мяч с левой стороны левой рукой так, чтобы он летел дугообразно
и чтобы его можно было поймать с правой стороны левой руки (то же с другой
рукой)
·
Приставить одну  ногу стопой к стене, бросить мяч одноименной
рукой, подведя ее под ногу с разноименной стороны так, чтобы его можно было
поймать с правой стороны (то же с другой ногой)
Упражнения в перебрасывании мяча из правой руки в левую
·
Мяч в пол перед собой одной рукой, поймать другой
·
Перебрасывание мяча из одной руки в другую (ладонь вверх; вниз)
·
Передача мяча из одной руки в другую под ногой
Эстафеты

«Челночный бег» - работа с
     кубиками
«Смена предметов» - работа с
     кеглями и кубиками
«Болото» - работа с дощечками
     15* 30 (три штуки)
«Собери яйца» - яйца  киндер
     сюрприза, разного цвета

file_name: 5-7к. игры.doc

alt: Затем команды меняются местами

alt: Цель: развитие ловкости и смелости


extracted_text:
ЗМІСТ ТА ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційний
момент
- 4хв.
1.1    Підготовка
аудиторії до заняття
1.2    Перевірка
готовності студентів до заняття (наявність робочих зошитів, ручки)
1.3    Взаємне привітання
викладача і студентів
1.4    Перевірка
присутності студентів на занятті та відмітка в журналі

2 Вступна
частина
– 5хв.
(повідомлення теми, проблеми)
2.1 Тема заняття «Товарно-грошові відносини. Гроші»
2.2 Рішення проблеми: «Чи може держава функціонувати
без грошей?
Який вид торговельних відносин може діяти в такій
державі?»

Студенти після вивчення нової теми повинні знати:
-
визначення
грошей та їх види;
-
основні
властивості грошей;
-
визначення
та структуру грошової маси.

   Студенти повинні вміти:
-
розрізняти
функції грошей;
-
порівнювати
й аналізувати таблицю «Роль грошей в історії».

2.3 Мотивація навчальної діяльності:
      Під час вивчення теми про особливості
функціонування товарно-грошових відносин в економіки не можна не приділити
увагу одному з видатних винаходів економічного життя – грошам. Гроші – єдиний
товар, із якого не можна отримати користі, лише позбавившись їх. Вони не
нагодують нас, не одягнуть, не дадуть притулку та не розважать доти, доки ви не
витратите їх або не інвестуєте. Багато чого в житті люди роблять заради грошей,
а гроші майже все можуть для людей. Матеріальний та освітній рівень людини, її
соціальний статус, життєвий успіх і багато чого іншого в ринковій системі
залежить від грошей. Гроші – це приваблива та нескінчена загадка, «чарівний
засіб». Сьогодні ми з вами дізнаємося, у чому полягає сутність грошей, які
функції вони виконують, яке значення мають для економіки.
      Набуті під час лекції знання допоможуть
студентам для вивчення таких дисциплін, як «Фінанси», «Гроші і кредит»,
«Страхування» та ін.

3 Актуалізація опорних знань студентів (з
раніше вивченого матеріалу)                                                                                –
15хв.

3.1 Експрес – опитування (тестові завдання).
3.2 Доповіді студентів («Паперові гроші», «Перші
гроші», «Історія грошей
      в Україні», «Роберт Оукен – людина, яка відмінила
гроші», «Сучасні електроні гроші»).

4 Основна частина (вивчення нового матеріалу
за темою та
проблемою)
– 35хв.

   План лекції:
1 Виникнення та сутність грошей.
2 Функції грошей.
3 Види грошей.
4 Грошова маса та її показники.

5 Закріплення нових навичок (актуалізація
нового матеріалу)    –
14хв.

5.1 Робота з таблицею «Роль грошей в історії».
5.2 Розв’язання кросворду.

6 Підведення підсумків заняття
– 5хв.

1.1    Коментар
відповідей студентів, їх роботи на занятті.
1.2    Виставлення
оцінок.

7 Домашнє завдання (викладач докладно вказує
обсяг домашнього завдання, конкретно ставить мету і задачі)                                          -
2хв.

7.1 Лекційний матеріал: – Л. – 1, с. 152-166.
7.2 Підготовка до семінарського заняття (питання до
семінару).
1 Грошовий обіг і його закони.
2 Грошова політика.
3 Державне регулювання купівельної спроможності
грошей.
4 Сутність інфляції, причини, види і
соціально-економічні наслідки.
7.2 Скласти кросворд «Гроші» (15-20 запитань).

title: ЗМІСТ ТА ХІД ЗАНЯТТЯ


extracted_text:
Урок 18
ВТОРОЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ
Цели: повторить и закрепить изученный ранее материал; изучить
второй признак равенства треугольников и выработать навыки использования
первого и второго признаков равенства треугольников при решении задач;
развивать логическое мышление учащихся.
Ход урока
I.
Устная работа.
1. Ответы на контрольные
вопросы 4 –13 на с. 50.
2. Решение задач  по готовым
чертежам с целью повторения первого признака равенства треугольников:
1) На
рисунке 1 DЕ = DK, 1 = 2. Найдите
ЕС, DСK и DKС, если KС = 1,8
дм; DСЕ = 45°, DЕС = 115°.
2) На
рисунке 2 ОВ = ОС, АО = DО; АСВ = 42°, DСF = 68°.
Найдите АВС.

Рис. 1                                                Рис. 2
II.
Объяснение нового материала.
1. Выполнение учащимися
практического задания: с помощью транспортира и масштабной линейки начертить
треугольник АВС так, чтобы А = 46°, В = 58°, АВ = 4,8
 см.
2. Формулировка и доказательство второго
признака равенства треугольников (на доске и в тетрадях).
При
доказательстве второго признака желательно отметить аналогию с доказательством
первого признака: в том и другом случае равенство треугольников доказывается
путем такого наложения одного треугольника на другой, при котором они полностью
совмещаются.
III. Закрепление изученного материала.
1. Устно по готовым рисункам
(рис. 3–7) решить задачи:

  Рис. 3                                           Рис.
4                                       Рис. 5

  Рис. 6                                                                  Рис.
7
1)
На  рисунке  3 1 = 2 и 3 = 4.  Докажите,  что  АВС =
= АDС.
2) На
рисунке 4 АС = СВ, А = В. Докажите, что ВСD
= АСЕ.
3) На
рисунке 5 луч АD – биссектриса угла ВАС, 1 = 2. Докажите, что
АВD
= АСD.
4) На
рисунке 6 ВО = ОС, 1 = 2. Укажите равные треугольники на этом
рисунке.
5) На
рисунке 7 1 = 2, САВ = DВА. Укажите равные
треугольники на этом рисунке.
2. Решить задачу № 121
(самостоятельно).
3. Решить задачу № 126 (по
рис. 74).
4. Решить задачу № 127 (записать решение этой
более сложной задачи на доске и в тетрадях):

Дано: АВС и А1В1С1;
АВ = А1В1; ВС = В1С1;
В
= В1;
D  АВ; D1
 А1В1;
АСD
и А1С1D1.
Доказательство
1) АВС
= А1В1С1
по двум сторонам и углу между ними, первый признак (АВ = А1В1,
ВС = В1С1 и В = В1
по условию), значит, АСВ и А1С1В1
равны.
2) ВСD =
АСВ – АСD; В1С1D1
= А1С1
В1 – А1С1D1.
Так
как АСВ
= А1С1В1
и АСD
= А1С1D1
(по  условию), то ВСD = В1С1D1.
3) ВСD =
В1С1D1
по стороне и прилежащим к ней углам, второй признак (ВС = В1С1,
В
= В1,
ВСD
= В1С1D1),
что и требовалось доказать.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: выучить доказательство теоремы из п. 19; решить задачи №№
124, 125, 128.

alt: Урок 18 ВТОРОЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА

alt: Рис. 3

alt: АВС = А 1 В 1 С 1 по двум сторонам и углу между ними, первый признак (

математика

group: Дисциплины

title: Урок 18. ВТОРОЙ ПРИЗНАК РАВЕНСТВА ТРЕУГОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Проверочная работа «Составные задачи на
все действия»
3 класс
Вариант 1

1.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На
120 рублей купили конфеты и сок. Шестую часть всех денег заплатили за сок.
Сколько стоят конфеты?

Ответ:
__________________________________________________.

2.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Победитель
игры должен набрать 450 очков. У Маши сейчас 270 очков. За один тур можно
набрать не более 60 очков. Какое минимальное количество туров позволит набрать
необходимое для победы число очков?

Ответ:
__________________________________________________.

3.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Периметр
квадрата составляет 24 см. Одна из сторон прямоугольника, имеющего такой же
периметр, – 7 см. Чему равна вторая сторона прямоугольника?

Ответ:
__________________________________________________.

4.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Лена
собирается пойти в кино на сеанс, который начнётся в 15:00. На дорогу до
кинотеатра она затратит 30 минут. В какое время Лене нужно выйти из дома, чтобы
прийти в кинотеатр не позднее, чем за 10 минут до начала сеанса?

Ответ:
__________________________________________________.

5.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Шоколадные
медали продаются в двух разных коробках. Цена коробки с 6 медалями составляет
30 рублей, цена коробки с 12 медалями – 60 рублей. Какое максимальное
количество шоколадных медалей можно купить на 160 рублей?

Ответ:
__________________________________________________.

6.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Сумма
двух соседних сторон прямоугольника составляет 20 см. Одна из сторон длиннее
другой на 4 см. Чему равны длины сторон прямоугольника?

Ответ:
__________________________________________________.

7.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
3
тетради стоят столько же, сколько 4 блокнота. Сколько стоят 10 блокнотов, если
одна тетрадь стоит 8 рублей?

Ответ:
__________________________________________________.

Проверочная работа «Составные задачи на
все действия»
3 класс
Вариант 2

1.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Из
24 олимпиадных заданий по математике ученик не смог решить одну восьмую часть.
Сколько заданий решил ученик?

Ответ:
__________________________________________________.

2.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
За
30 секунд спортсмен выполняет 60 прыжков на скакалке. Сколько прыжков спортсмен
сделает за 2 минуты?

Ответ:
__________________________________________________.

3.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Длина
прямоугольника составляет 6 см, а ширина – 4 см. Чему равна длина стороны
квадрата, периметр которого равен периметру прямоугольника?

Ответ:
__________________________________________________.

4.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Наташа
и Марина собираются пойти в кино на сеанс, который начнётся в 16:00. На дорогу
до кинотеатра она затратят 40 минут. В какое время Наташе и Марине нужно выйти
из дома, чтобы прийти в кинотеатр не позднее, чем за 15 минут до начала сеанса?

Ответ:
__________________________________________________.

5.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Шоколадные
медали продаются в двух разных коробках. Цена коробки с 5 медалями составляет
30 рублей, цена коробки с 10 медалями – 60 рублей. Какое максимальное
количество шоколадных медалей можно купить на 200 рублей?

Ответ:
__________________________________________________.

6.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Сумма
двух соседних сторон прямоугольника составляет 20 см. Одна из сторон длиннее
другой на 6 см. Чему равны длины сторон прямоугольника?

Ответ:
__________________________________________________.

7.*
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
6
тетради стоят столько же, сколько 4 блокнота. Сколько стоят 10 блокнотов, если
одна тетрадь стоит 6 рублей?

Ответ:
__________________________________________________.

file_name: Проверочная_работа_Составные_задачи_на_все_действия.doc


extracted_text:
«Наша
новая психологическая служба».
Разработка
модели развития школьной психологической службы
на
основе анализа психологических служб России и США.

Коттл
Т.В., практический школьный психолог
в
начальной школе Lake Anne,
графство
Фаирфакс,
г.
Рестон, Шатата Верджиния
Соловьева
Д.Ю., педагог-психолог
Муниципального
образовательного учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 31» г. Сыктывкар

В связи с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»
перед современным образованием встала новая задача: разработать модель
современной школы, которая должна соответствовать целям опережающего
инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост
благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. При
этом основным критерием качественного образования должны стать его социальные
результаты, то есть выпускник готовый и способный творчески мыслить, находить
нестандартные решения, уметь проявлять инициативу.
Как известно, школьная психологическая служба подчиняется системе
образования. Поэтому требования «Нашей новой школы» так же можно применить и к
ней. Какой должна быть современная школьная психологическая служба? Как она
должна вписываться в общую систему образования? Каким образом школьный психолог
может осуществлять свою деятельность в рамках ключевых направлений «Нашей новой
школы»?
В данной статье мы попробуем ответить на эти и другие вопросы, а так же
предложить свою модель развития современной психологической службы, основываясь
на анализе психологических служб России и США.
Начнем с того, что школьная психологическая служба в Америке насчитывает
почти 100 лет развития и в настоящее время является одной из наиболее жизненных
и действенных направлений современной психологии.
В Америке профессиональный школьный практический психолог - это
лицензированный или сертифицированный профессионал с уникальными знаниями и
умениями. Каждые 5 лет школьный психолог проходит лицензирование, т.е.
доказывает свое право на осуществление психологической деятельности. В случае же
неудачи он такого права лишается.
Надо отметить, что услуги психологической помощи в школе проводятся двумя
различными специалистами, а соответственно ведущая роль, цели, задачи и методы
будут чётко разделены. В американской школьной системе существует психолог
(school psychologist) и практический психолог (counselor).
Образование первого психолога предполагает более широкую подготовку в
области клинических знаний в отношении ребёнка школьного возраста. Это
позволяет ему в большей степени заниматься тестированием учащихся на предмет
сложностей в обучении и некоторых эмоциональных отклонений. В его обязанности так
же могут входить проведение групповых занятий с учащимися (подобные темы:
дружба, умение справляться с стрессом, группы для детей родители которых в
разводе и т.д.); образовательные и разъяснительные занятия с родителями, оказание
поддержки учителям. В реалии же психолог чаще всего ограничивается тестированием
и работой в психолого-педагогической комиссии. В распоряжении психолога находится
утверждённый департаментом образования пакет тестов, который используется при
определении трудностей ребёнка. В Америке это целая индустрия, поставленная на
поток,  соответственно, и доступ к пакету ограничен. В связи с этим ведётся
чёткий учёт всей тестируемой документации. В зависимости от штата некоторые
тесты могут различаться.
Работа практического психолога распространяется на всех без исключения
учащихся в школе. Они, как и тестирующие психологи проводят групповые занятия с
детьми на похожие темы, работают с учителями и родителями. Практические
школьные психологи играют ведущую роль в помощи учащимся достичь максимальных
успехов в учёбе и индивидуальном развитии. Практические психологи являются
лидерами в образовательном процессе, они являются адвокатами для учащихся и их
родителей. Они обязаны обеспечить равные возможности учащимся в получении
доступа ко всем необходимым ресурсам и службам для получения полноценного и
успешного обучения.
В настоящее время Американской Ассоциацией Школьных Практических
Психологов (ASCA-ААШПП) разработана национальная
модель, которая предполагается быть взятой за основу организации собственной
программы. Любая школьная программа психологической службы должна основываться
на следующих принципах: быть всеобъемлющей и всесторонней, прeвентивной и
развивающей. Национальная модель описывает основу для разработки программы,
принципы доставки услуг, принципы управления программой и подотчётности (ASCA,
2005).
Данная всеобъемлющая программа охватывает всех без исключения учащихся в
школе и работает в трёх основных направлениях: академическом,
профориентационном, начиная с первого года поступления ребёнка в школу, и
индивидуально-социальном. Основополагающая идея программы заключается в том,
чтобы помочь каждому ребёнку успешно учиться в школе и стать полноценным членом
общества. Задача психологической службы в школе заключается в том, чтобы помочь
учащимся получить и развить умения и навыки, необходимые для успешного
обучения. Превентивное образование доступно лишь при условии комплексного
подхода и разнообразных форм донесения материала и креативных форм вовлечения
детей, их родителей и учителей в данный процесс.
А как же обстоят дела в России? В России первые попытки практического
использования психологии в обучении и воспитании детей возникли на рубеже XIX-XX веков в рамках так называемой
науки педологии. И только в конце 60-х годов в России начал сформировываться
активный поиск форм практического участия психологов в работе школы.
В России сегодня можно выделить несколько основных моделей деятельности
психологической службы образования, в рамках которых существенно различаются
основное содержание и направленность деятельности психолога учреждений
образования. В.Э. Пахальян условно обозначает эти модели как "служба
поддержки образования", "служба психологического сопровождения",
"служба содействия", "служба обеспечения учебно-воспитательного
процесса в школе" и "служба психологического здоровья" [9].
Широкое распространение получила концепция И.В. Дубровиной [6]. Согласно этой
концепции, психологическая служба образования рассматривается как компонент
целостной системы образования, целью ее деятельности является психологическое
здоровье детей школьного и дошкольного возрастов.
И.В. Дубровина выделяет два направления деятельности школьной
психологической службы — актуальное и перспективное. Актуальное направление
ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными
трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении,
общении, формировании личности. Перспективное направление нацелено на развитие
индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической
готовности к созидательной жизни в обществе.
В качестве основных видов деятельности практического психолога выступают
психологическое просвещение; психопрофилактика; психологическое консультирование;
психодиагностика и психокоррекция.
В Российской школьной психологической службе психолог призван:
- выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению;
- разрабатывать и осуществлять развивающие программы с учетом
индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном
этапе;
- держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни
школьников;
- осуществлять диагностико-коррекционную работу с неуспевающими и
недисциплинированными школьниками;
- диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые
особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания, и осуществлять их коррекцию;
- выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных
отношений учащихся с учителем, со сверстниками, с родителями и другими людьми;
- консультировать администрацию школы, учителей, родителей по
психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их внимания,
памяти, мышления, характера и пр.;
- проводить индивидуальные и групповые консультирования учащихся по
вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения,
самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;
- вести профориентационную работу [3].
Таким образом, мы видим, что школьные психологические службы России и США
отличаются своими целями и задачами, а также концептуальной моделью. Но, в то
же время, можно обозначить общие методы и формы работы психологов этих двух
стран.
Далее перейдем к рассмотрению вопроса о том, какой же, по нашему мнению,
должна стать Российская современная школьная психологическая служба.
Как образованию нужна новая современная школа, так и психологии нужна
новая психологическая служба. Многие отечественные авторы (В.Э. Пахальян, А.А.,
Бодалев, Г.А. Ковалев, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Фридман, И.В.
Дубровина, Н.С. Пряжников и т.д.) отмечают существование ряда проблем,
противоречий и парадоксов практической психологии образования. Как отмечает
М.А. Степанова «практическая психология образования существует, но единая
концепция психологической службы отсутствует» [11]. Не смотря на то, что в
литературе выделяется более 6 концепций и моделей психологической службы многие
из них существуют отдельно сами по себе. В настоящее время нет единого
понимания ни соотношения целей и задач психологической службы, ни соотношения
содержания и формы работы психолога в школе. В связи с этим, основываясь на
опыте американской психологической службы, мы считаем, что в настоящий момент необходима
разработка и создание единой концепции, модели Российской школьной
психологической службы.
Проанализировав особенности психологических служб двух разных стран:
России и США, выделив их основные преимущества, мы решили предложить свой
взгляд на разработку единой модели развития школьной психологической службы,
которая отвечала бы всем требованиям современного общества и системы образования
в целом.
Данную модель мы назвали «Наша новая психологическая служба». Она состоит
из 6 основных направлений развития и модернизации школьной психологической
службы.
Итак, перечислим данные направления:
1. Разработка единой цели и задач психологической службы.
В настоящее время существует некий разброс в обозначении и понимании
целей и задач психологической службы образования. По мнению Л.М. Фридмана «цели
школьной психологической службы должны соответствовать главной цели школы:
воспитание каждого ученика образованной, культурной, высоконравственной,
творчески активной и социально зрелой личностью» [12].
И.В. Дубровина считает «основной целью школьной психологической службы –
максимальное содействие психическому и личностному развитию учащихся» [2].
Клюева Т.Н. и др. авторы обозначают целью психологической службы
«психологическое здоровье личности ребенка в образовательном пространстве» [4].
Если же рассматривать положение о службе практической психологии, то
основной целью психологической службы школы является содействие и оказание
помощи всем участникам образовательного процесса.
Мы же, в свою очередь,  не беремся разрабатывать или обозначать новые
цели, мы лишь хотим обратить внимание на то, что у психологической службы
образования должна быть одна единая цель, на основе которой будут строиться ее главные
задачи.
2.
Подготовка высококвалифицированных специалистов.
Об этом уже давно говориться в прессе и для многих не секрет, что
квалификация многих педагогов-психологов оставляет желать лучшего. В настоящее
время большинство школ набирают психологов, не имеющих высшего психологического
образования. Это происходит по двум причинам. Во-первых, в
тарифно-квалификационных характеристиках работников учреждений и организаций
образования сказано, что педагог-психолог может иметь либо высшее
психологическое образование, либо высшее педагогическое образование с
дополнительной специальностью «Психология». И, во-вторых, как отмечает М.А.
Степанова, «число выпускников психологических вузов и факультетов увеличивается
из года в год, а школьных психологов не хватает» [11], поэтому директорам школ
ничего не остается, как брать на должность педагога-психолога фактически
учителей.
Чем выше уровень профессионализма, тем более отчетливо и осознанно
специалист понимает цель, а, следовательно, и смысл своей деятельности. В своей
практике же мы столкнулись с огромным количеством психологически неграмотных и
не компетентных в своей деятельности педагогов-психологов. В.Э. Пахальян
считает, что причиной этому «несоответствие содержания учебных планов и
программ содержанию и требованиям профессиональной деятельности психолога
(должностных обязанностей)» [9].
Мы согласны с данной точкой зрения и считаем, что специалисты с
педагогическим образованием и дополнительной специальностью «Психология» не имеют
той теоретической и практической базы для того, чтобы продуктивно осуществлять
деятельность школьного психолога. Конечно, можно говорить о том, что
профессионализм приходит с годами, по мере накопления опыта, и каждый учиться
на своих ошибках. Но, согласитесь с тем, что ошибка психолога и ошибка, например
математика это не одно и то же. Психолог работает не просто с людьми, психолог
работает с личностью, и допускать ошибки он не имеет право.
Все выше сказанное подводит нас к тому, что современной школьной
психологической службе нужны не просто педагоги-психологи, а нужны
профессионалы, которые смогли бы доказывать эффективность своей работы не
только словом, но и делом, т.е. фактическим ее результатом. Поэтому, мы
считаем, что необходимо пересмотреть нынешние требования системы образования,
предъявляемые к квалификационной характеристике педагогов-психологов и добиться
«производства» высококвалифицированных специалистов в области психологии.
3. Разработка и внедрение психологических программ и комплексов.
Практически все школьные психологи, приходя на новое место работы,
сталкиваются с отсутствием материально-технического и методического обеспечения,
будь то психологические тесты, методики, коррекционно-развивающие программы. Если
образовательное учреждение финансово обеспечено, то психолог может рассчитывать
на его поддержку, но большинство Российских школ не имеют такой возможности. Эту
проблему так же рассматривает в своей статье Н.С. Пряжников, считая причиной
этому «сложный социально-экономический момент, когда и на образование и на
психологию почти не выделяется денег» [8]. Кроме того, он так же отмечает
«недостаток отечественных практических методов работы» говоря о том, что «для
многих ученых-специалистов, обеспечивающих методиками школьную психологическую
службу, до сих пор нормой работы считается перевод (в лучшем случае —
адаптация) зарубежных методик и передача таких «разработок» российским
психологам-практикам» [8].
Но, не смотря ни на что, это проблема остается актуальной и по сей день. Что
же в таком случае делают педагоги-психологи? Кто-то покупает все необходимые
методические материалы за свой счет, а кто-то идет другим путем. Некоторые школьные
психологи, не имеющие достаточно средств на дорогостоящие психологические
комплексы, начинают разрабатывать свои тесты, опросники, развивающие программы и
т.п. Главная проблема состоит в том, что большинство из них ни как не
стандартизируются и не апробируются, не проходят проверок на надежность и
валидность. Более того, данные методы попадают в прессу и начинают
использоваться как общеизвестные, общепринятые технологии, на основе которых потом,
школьными психологами пишутся заключения, разрабатываются рекомендации для
учителей, родителей и учащихся.
Мы считаем, что в данном направлении развития психологической службы
образования необходимо воспользоваться опытом американской системы, т.е. разработать
или рекомендовать для Российской школьной психологии, а по возможности и
внедрить ряд готовых эффективных психодиагностических, просветительских,
профилактических, коррекционно-развивающих программ и комплексов. Конечно, в
идеале было бы подобрать программы для конкретных направлений деятельности,
например «Программа психологического сопровождения пятиклассников в период
адаптации к новым условиям обучения» куда входили бы и методики исследования
адаптации пятиклассников, и коррекционно-развивающие занятия и рекомендации для
учителей и родителей пятиклассников.
На самом же деле здесь ничего придумывать не нужно. Такие программы и так
уже существуют в психологической литературе нужно только выбрать лучшие из них
(или организовать всероссийский конкурс программ) и официальным письмом
рекомендовать данные программы для работы школьным психологам, ну и как уже
говорилось выше по возможности распространять и внедрять их в школьную
практику.
4. Формирование новой профессиональной позиции школьного психолога.
Когда молодой психолог приходит в школу он часто сталкивается с тем, что в
его профессиональные обязанности входит обеспечение психологической помощью и
поддержкой чуть ли не всего образовательного учреждения (от 750 и выше учащихся)
включая родителей и учителей. Многие неопытные психологи начинают хвататься за
все сразу и проводить порой совершенно не нужную и не эффективную в той или
иной ситуации работу.
Для многих не секрет, что большинство специалистов делятся на теоретиков
и практиков, т.е. кто-то нашел себя в научно-исследовательской работе, а кто-то
в научно-практической. Примерно такая же ситуация наблюдается и среди школьных
психологов, кто-то очень хорошо проводит психодиагностические обследования,
пишет заключения, разрабатывает рекомендации для последующих консультаций, а
кто-то терпеть не может «бумажную» работу, но с удовольствием проводит
практические занятия, тренинги, игры, беседы, семинары и т.п.
К данной проблеме, в своей статье обращалась М.А. Степанова, она ставила
вопрос о праве психолога заниматься предпочтительно тем или иным видом
психологической работы, а так же о границах деятельности школьного психолога.
«Если психолог в школе один, обязан ли он быть «многостаночником» или может
заниматься одним видом работы?» [11].
Как уже говорилось выше, в американской школьной системе существует
психолог и практический психолог у каждого из них свои цели, задачи и
должностные обязанности. Данная система нам представляется достаточно
эффективной. Мы предлагаем взять ее за основу и разделить должность
педагога-психолога на две профессиональные независимые позиции в нашем случае
это психолог-консультант и психолог-практик.
Таким образом, психолог-консультант в соответствии с годовым планом
работы будет осуществлять психодиагностическую и консультационную деятельность,
а также индивидуальную диагностику и консультирование учащихся, родителей и
учителей по запросу. А основная работа психолога-практика будет заключаться в
проведении развивающих, коррекционных, практических занятий, а также в
просвещении и профилактике психологических проблем всех участников
образовательного процесса.
Сразу напрашивается вопрос, кто и каким образом будет осуществлять данное
разделение на психолога-консультанта и психолога-практика? Здесь можно выделить
два пути. Первый путь подразумевает разделение профессиональной позиции
психолога на этапе подготовки в Вузе. Мы считаем, что необходимо увеличить
практику студентов в школах, чтобы именно на практике, работая школьным
психологом, каждый смог определиться каким видом деятельности
(диагностико-консультативной или просветительско-развивающей) хотел бы
заниматься в будущем.
Кроме того, можно подумать и над тем, чтобы в той или иной степени
изменить учебные планы Вузов с целью выпуска «готовых» психологов-консультантов
и психологов-практиков. Таким образом, например, в дипломе молодого специалиста
специальностью может быть «Школьная психология», а специализацией «Психолог-практик»
или «Психолог-консультант». Нам кажется, это позволит сформировать у студентов
более четкое представление о том, чем они в будущем будут заниматься, и самое
главное упростит поиск работы.
Возможен и второй путь. Он реализуется на уровне образовательного
учреждения. Начинающий специалист, отработав какое-то время по должности
педагога-психолога, сам выбирает для себя ту сферу психологической
деятельности, которой он хотел бы заниматься, в которой на данный момент он достиг
наилучших результатов. Таким образом, в последующем он становится либо психологом-консультантом,
либо психологом-практиком.
Конечно же, у каждой проблемы есть и вторая сторона медали. Данная
система разделения школьных психологов на консультантов и практиков
предполагает наличие в образовательном учреждении как минимум двух
специалистов. А многие российские школы с трудом находят и одного. Поэтому
здесь приходится мыслить материально и находить, разрабатывать всевозможные
пути привлечения специалистов-психологов в образовательные учреждения.
5.
Разработка критериев эффективности деятельности школьных психологов.
В настоящее время практически в каждой школе разработано положение о
выплатах стимулирующего характера педагогическим работникам. В данном положении
четко прописаны критерии установки надбавок за высокие результаты работы
учителей, но, каким же образом, можно оценить эффективность работы школьного
психолога?
Если школьный психолог не участвует в различных конкурсах, конференциях,
семинарах, не пишет статей, не представляет свой опыт, может оказаться так, что
его и похвалить то не за что. Хотя он добросовестно изо дня в день осуществляет
в полной мере свою профессиональную деятельность.
Психология гуманитарная наука, работающая с человеком, результаты которой
порой очень сложно измерить цифрами, т.к. не существует единой формулы, с
помощью которой можно определить коэффициент результативности, глубину эффекта.
В работе психолога результат чаще всего, не всегда виден сразу, он может
проявиться через неделю, через месяц, а то и через год. А бывает и, наоборот,
на момент коррекционной работы с ребенком результат на лицо, видны явные
изменения, но по прошествии некоторого времени высокие показатели снова оказываются
ниже нормы.
В психологических кругах вопрос о критериях эффективности деятельности
педагога-психолога является весьма актуальным, к данной проблеме обращались
такие авторы как Пахальян В.Э., Степанова М.А. [10], хотя на сегодняшний день в
литературе на него нет окончательного, полного и исчерпывающего ответа. Поэтому,
и это уже ни для кого не секрет, необходимо разработать четкие критерии
эффективности деятельности педагога-психолога, которые должны быть не просто
эталоном, к которому надо стремиться, но и должны отражать сущность работы
психолога и способствовать его профессиональному и личностному росту.
К таким критериям можно отнести в первую очередь уровень компетентности и
профессионализма в выполнении должностных обязанностей и участия в профессиональной
деятельности. К уровню компетентности и профессионализма мы относим следующее:
знание теоретических основ психологии, педагогики, философии, социологии;
соблюдение этического кодекса работы психолога; соответствие временных нагрузок
психолога по всем направлениям профессиональной деятельности; участие психолога
в работе различных экспертных комиссий и выполнение функций, выходящих за рамки
его должностных обязанностей; самосовершенствование, участие в семинарах,
методических объединениях, конференциях, конкурсах, а также курсах повышения
квалификации.
Далее критерием эффективности деятельности педагога-психолога может
выступать результативность его работы в деятельности образовательного
учреждения. К показателям результативности можно отнести: обоснованность
индивидуальных и групповых психодиагностических обследований, тестирований, их
качество; соответствие организации диагностической работы требованиям,
предъявляемым к ней; достоверность результатов, доступных и реалистичных
рекомендаций по результатам психодиагностической работы; компетентность и
результативность психокоррекционной работы, степень включенности их в
жизнедеятельность образовательного учреждения; качественные изменения  в
работе  с учащимися, родителями, педагогами, определяемые на основе протоколов
исследований,  наблюдений,  бесед,   результатов положительных  изменений  в
поведении, личностных характеристиках, решения конфликтов; качество
психологических  заключений  и рекомендаций.
Ну и последним, пожалуй, самым важным критерием эффективности
деятельности педагога-психолога, по нашему мнению, является положительная
обратная связь от руководителей,  педколлектива,  учащихся и их родителей о
работе психолога. В качестве обратной связи может выступать как личная
благодарность школьному психологу о проделанной им работе, так и отзывы
различных участников образовательного процесса, определяемые с помощью
анкетирования.
6.
Развитие системы супервизорства.
Еще одна немало важная проблема постоянно преследует большинство школьных
психологов – это проблема последипломного сопровождения и повышения
квалификации. Опыт показывает, что у молодых специалистов-психологов в первые
месяцы и годы работы возникает масса вопросов касающихся как организационной,
так и практической стороны психологической деятельности. И в большинстве
случаев им просто не к кому обратиться за помощью или советом.
На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать, что в нашей
стране отсутствует система целостного последовательного последипломного
сопровождения и профессионального становления психолога-практика. Но, как
показывают исследования, психологу-практику требуется не меньше трех лет на
определение полной профессиональной идентификации и обретения профессиональной
уверенности.
На наш взгляд, решением данной проблемы может выступать развитие так
называемой системы супервизорства. Супервизия – является одним из важнейших
моментом в работе психолога независимо от опыта работы профессионала. Молодому
специалисту супервизия необходима, чтобы получить поддержку в процессе
профессиональной идентификации. Это поможет обрести профессиональную
уверенность в себе. Специалисту со стажем супервизию можно рассматривать как
возможность профессионального роста, развитие сетки профессиональных контактов,
возможность профессиональной и эмоциональной поддержки так необходимой особенно
людям, работающим в ситуации огромной эмоциональной нагрузки.
При этом супервизия должна быть направлена не только на преодоление
профессиональных трудностей отдельно взятого специалиста, она должна быть встроена в общую систему научно-образовательного
обеспечения деятельности школьной службы психологической помощи и являться органичной
частью этой целостной системы.
Кроме того, наличие супервизии должно рассматриваться не как слабось, а
как внустренняя сила и профессинальная мудрость, направленная на развитие и
повышение профессионализма и развитие профессии в целом.
И так, в данной статье мы кратко рассмотрели особенности школьных
психологических служб в России и США, выделили общие и отличительные черты, а
так же попытались отразить свой взгляд на развитие школьной психологической
службы в России и создать модель «Нашей новой психологической службы».
В заключение хотелось бы сказать,

Список
литературы:

Бодалев А.А.,
     Ковалев Г.А. За системную организацию школьной психологической службы //
     Вопр. психол. 1985. № 3. С. 84-90.
Дубровина И.В.
     Психологическая служба образования: время реформ // Вестник практической
     психологии образования. 2005. № 2. С. 30-57.
Дубровина И.В.
     Школьная психологическая служба М.: Педагогика, 1991.
Клюева Т.Н.
     Концептуальные основы построения региональной психологической службы //
     Прикладная психология. 2001. № 4. С. 1-8.
Научно-практические
     проблемы школьной психологической службы / Под ред. Ю.К. Бабанского, А.А.
     Бодалева, И.В. Дубровиной. М., 1987. 494 с.
Практическая
     психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1999.
Положение о
     службе практической психологии в системе Министерства образования
     Российской Федерации: Приказ Министерства образования России № 636 от
     22.10.99 // Приложение к Сборнику документов психологической службы
     образования М.: ГПМС Центр, 1998.
Пряжников Н.С.
     Пряжникова Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной
     психологической службы в России // Вопр. психол. 1993. № 5. С. 100-112.
Пахальян В.Э. Каким
     должен быть психолог, работающий в системе образования? // Вопр. психол.
     2002. № 6. С.103–112.
Степанова М.А.
     О критериях профессионализма школьного психолога // Вопр. психол. 2002. №
     1. С. 85-95.
Степанова М.А.
     Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы
     // Вопр. психол. 2003. № 6. С. 57-60.
Фридман Л.М. О
     концепции школьной психологической службы // Вопр. психол. 2001. № 1. С.
     97-107.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наша новая психологическая служба»

alt: Данная всеобъемлющая программа охватывает всех без исключения учащихся в школе и работает в трёх основных направлениях: академическом, профориентационном, начиная с первого года поступления ребёнка в…

alt: В Российской школьной психологической службе психолог призван: - выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению; - разрабатывать и осуществлять развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей…

alt: М.А. Степанова, « число выпускников психологических вузов и факультетов увеличивается из года в год, а школьных психологов не хватает » [11], поэтому директорам школ ничего…

alt: Поэтому, и это уже ни для кого не секрет, необходимо разработать четкие критерии эффективности деятельности педагога-психолога, которые должны быть не просто эталоном, к которому надо…

alt: Список литературы: Бодалев

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Стандартизированная работа за год по ОБЖ
для 8 класса.

При выполнении заданий с выбором ответа
обведите кружком номер одного правильного ответа.

ЧАСТЬ В

Вариант 2
1.
Назовите причину землетрясений:
А) быстрое смещение участка земной коры;
Б) большое количество машин;
В) лавина;
Г) движение планеты по орбите;
Д) не знаю.

2. В
каком месте здания можно укрыться при землетрясении?
А) у открытого окна;
Б) на балконе;
В) в проёме капитальных стен;
Г) в лифте;
Д) под подоконником.

3.
Назовите последствия урагана:
А) сваленные столбы линий связи и
электропередач;
Б) разрушение прочных и снос легких строений;
В) опустошения полей;
Г) вырванные с корнями деревья;
Д) все ответы верны.

4.
Что значит «Первая медицинская помощь»?
А) комплекс срочных мероприятий, направленных на
сохранение жизни и здоровья пострадавших при травмах, несчастных случаях и др.;
Б) сотрудники «скорой помощи»;
В) обязательно медицинский работник;
Г) перевозка больных;
Д) не знаю.

5.
Какие бывают бинты?
А) эластичные;
Б) узкие;
В) средние;
Г) широкие;
Д) все ответы верны.

6.
Каким материалом пользуются при перевязке?
А) перчатки медицинские нестерильные;
Б) лейкопластырь бактерицидный;
В) марлевый бинт;
Г) маска медицинская нестерильная 3-слойная;
Д) салфетки антисептические;

7.
Население заранее оповещают о наводнении. Что делать?
А) укрепить нижние этажи;
Б) включить телевизор, выслушать сообщения и
реко¬мендации;
В) отключить газ, электричество;
Г) сделать запас еды и герметично упаковать;
Д) все ответы верны.

8.
На отдыхе в лесу у вас началось небольшое возгорание. Как поступить в первую
очередь?
А) убежать подальше;
Б) постараться забросать огонь землёй, сообщить
о пожаре в ближайший посёлок;
В) ничего не делать;
Г) спрятаться;
Д) начать плакать.

9.
Какие бывают переломы конечностей?
А) тайный;
Б) внутренний;
В) наружный;
Г) закрытый, открытый;
Д) показной.

10.
Назови причины переутомления школьников:
А) физические, умственные и эмоциональные
нагрузки;
Б) сон;
В) активный отдых;
Г) истощение;
Д) игры во дворе.

11.
Какие типы бинтовых повязок ты знаешь?
А) восьмиобразная при заболеваниях, ранениях и
растяжениях, разрывах связок;
Б) спиральная на грудную клетку;
В) крестообразная на затылок;
Г) спиральная на предплечье, плечо, голень,
бедро;
Д) все ответы верны.

12.
Сколько времени должна занимать подготовка домашнего задания?
А) 2,5-3 часа;
Б) 3-3,5 часа;
В) 3,5-4 часа;
Г) 4-5 часов;
Д) более 5 часов.

13.
Для чего нужна повязка на рану?
А) обеспечивают временное спокойствие
поврежденному месту;
Б) предохраняет рану от вторичного
инфицирования;
В) впитывают выделения;
Г) останавливают кровотечение;
Д) все ответы верны.

14.
Большое затопление местности в результате подъема уровня воды в водоёме –
это...
А) половодье;
Б) наводнение;
В) разлив;
Г) потоп;
Д) излияние.

15.
Какое из природных явлений можно считать стихийным бедствием?
А) сильный град;
Б) моросящий дождь;
В) автокатастрофа;
Г) авиакатастрофа;
Д) солнечное затмение.

Ключ
к тесту: 1-А; 2-В; 3-Д; 4-А;
5-Д; 6-В; 7-Д; 8-Б; 9-Г; 10-А; 11-Д; 12-А; 13-Д; 14-Б; 15-А.

Рекомендуем посмотреть:

file_name: 7 класс.docx

alt: Стандартизированная работа за год по

alt: Какие бывают переломы конечностей?

alt: Для чего нужна повязка на рану?

intro: Входная стандартизированная работа по физической культуре для  7 класса