extracted_text:
Методическая разработка
занятия

по теме
"Режим дня"

Преподаватель:
Николай
Андреевич Сенюгин

Петрозаводск

2017

Содержание

Аннотация

3

Учебно-методическая карта занятия

4

Технологическая карта
  занятия

5

Список
  литературы

7

Приложение

Приложение 1. Конспект занятия

8

Приложение 2. Тест «Определение биоритмов»

11

Аннотация
Современность требует от педагога знание
основ организации здоровье сберегающей деятельности. Поэтому при подготовке
будущих педагогов необходимо сочетать теоретические знания и практические
умения. В процессе такой организации занятий мы создаем условия для успешного
овладения знаниями и умениями.
  На занятии
преподаватель в совместной интерактивной деятельности знакомит студентов с
режимом дня, как неотъемлемой частью здорового образа жизни, связь его с
биоритмами, их классификацией, проводит тест «Определение биоритмов», организует
работу в микрогруппах.

Учебно-методическая
карта занятия

Раздел: Основы здорового образа жизни».
Тема: «Режим дня».
Межпредметные связи: медико-биологические основы здоровья.

Цель
занятия: приобщить
учащихся к правильному распорядку дня
Задачи:
1)
Образовательные: формировать представления о правильном режиме
дня.
2)
Развивающие: содействовать развитию умения анализировать,
рассуждать.
3)
Воспитательные: развивать умение работать в группе
(команде), способствовать формированию осознанного отношения к своему здоровью.

Тип
занятия: урок комбинированный
Вид
занятия: смешанный урок.
Формируемые у обучающихся виды универсальных учебных
действий:

личностные: готовность
     к сотрудничеству, взаимоуважение;
регулятивные: умение
     планировать свои действия, осуществлять контроль, оценивать качество
     выполнения учебной задачи;
познавательные:
умение анализировать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
     связи, задавать вопросы, обосновывать свое мнение, основываясь на
     полученных знаниях;
коммуникативные:
     умение выражать свои мысли, находить адекватные способы поведения и
     взаимодействия с партнерами во время деятельности, умение работать в
     группе (команде).

Современные
образовательные технологии, используемые на занятии:
·
Технологии проблемного обучения;
·
информационно-коммуникационные технологии.

Время проведения занятия: 45 минут.
Место проведения занятия: учебный кабинет.
Оснащение занятия:
·
методический материал (методическая разработка открытого
занятия);
·
дидактический материал (презентация, карточки с рекомендациями к
каждому биоритму, тест «Определение биоритмов»);
·
технические средства обучения (компьютер, мультимедийная система).

Технологическая
карта занятия

Этапы
  занятия

Описание
  деятельности

Методическое
  обоснование

Время

Преподавателя

Обучающихся

1.
  Организация
начала занятия.

Приветствует
  студентов.

Приветствуют преподавателя.

Создание
  рабочей обстановки.

1 мин.

2.
  Сообщение темы, мотивация на дальнейшую совместную деятельность.

-
  Предлагает посмотреть видеофрагмент и ответить на вопрос;
- сообщает
  тему занятия;
-
  информирует о предстоящей деятельности на занятии.

Просматривают
  видеофрагмент, отвечают на вопросы.

Активизация
  внимания. Показ значимости изучаемой темы.

4 мин.

3.
  Актуализация опорных знаний.

-
  Организует обсуждение по вопросам.

- формулируют
  определение «режим дня и его значения»

Активизация
  мышления и рассуждения.

5 мин.

4.
  Знакомство с новым материалом

- знакомит
  с обобщённой классификацией биоритмов;
- проводит
  тест «Определение биоритмов».

- обсуждают, отвечают на вопросы;
- проходят тест.

Получение
  новых знаний через активную деятельность, обсуждение результатов деятельности,
  взаимоконтроль.

15 мин.

5.
  Практическая часть

- организует
  деление студентов на случайные подгруппы;
-
  предлагает подгруппам выполнить задание в подгруппах;
-
  организует презентацию выполненного задания от каждой подгруппы;
-
  организует обсуждение.

- выполняют задания в командах, обсуждают, делятся своими
  размышлениями, проверяют качество выполнения заданий посредством самоконтроля
  и взаимоконтроля со стороны участников других команд.

Побуждение
  студентов к самостоятельной формулировке выводов – ключевых позиций по
  содержанию изученного материала.

15 мин.

6.
  Заключительная часть

-
  Предлагает студентам на основе полученных знаний ответить на вопросы.
-
  Благодарит студентов за работу на уроке.

- формулируют основные ключевые позиции, касающиеся темы урока.

Обобщение
  полученных в ходе урока знаний на основе, самоконтроль.

5 мин.

Список
литературы

ОБЖ. Здоровый образ жизни : учеб. пособие для
     вузов [Гриф Минобразования РФ] / В. Н. Яшин. - 3-е изд., перераб. - Москва
     : Флинта: Наука, 2011. - 128 с.
Воробьев, В.И. Слагаемые
     здоровья / В.И.Воробьев. М., Интел, 2002. – 192 с.
Лещинский Л. А. Берегите сердце / Л. А.
     Лещинский. — М.: Медицина, 2001. — 96 с.

Приложение
1
Конспект занятия
«Режим дня»
1 этап: Организация начала занятия.
Приветствие студентов в кабинете.

2 этап:
Сообщение темы, цели, задач урок и мотивация учебной деятельности.
- На предыдущих занятиях мы с
вами начали знакомство с темой «Здоровой образ жизни».
Предлагаю посмотреть
видеофрагмент.
(Показ видеофрагмента
проведения физкультминутки).
- Что вы увидели на
видеофрагменте? (по мере необходимости задаю уточняющие вопросы).
Слайд 1.
- Сегодня на занятии речь пойдет
о правильном режиме дня. И мы с вами рассмотрим обобщенную классификацию
биоритмов, проведем тест на определения своего биоритма и проведем практическую
работу в микрогруппах.
- Как вы думаете для чего нам
необходима информация о правильном режиме дня?

3 этап:
Актуализация опорных знаний
Вопросы к обучающимся:
ü
Как вы думаете, что такое режим дня?
Слайд
2: Режим дня – это определенный
распорядок дня, предусматривающий время для работы/учебы, различных дел и
отдыха.
Вопросы к обучающимся:
ü
Как вы считаете, нужен ли нам правильный режим дня?
- Распорядок имеет большое
значение для самодисциплины и организованности любого человека, а так же он
важен для многих других прикладных аспектов нашей жизни. К примеру, режим дня
играет непосредственную роль в построении тренировочных программ, составление
диеты и организации правильного питания в целом, в выборе самых продуктивных
часов в нашей жизни для работы или творчества.

4 Этап: Знакомство с новым материалом
Слайд 3.
Режим дня может
быть разным в зависимости от предпочтений и возможностей конкретного человека.
Так, например, кому-то удобнее просыпаться позднее, но при этом работать до
ночи. И наоборот, человек, который спешит на работу в 5 утра, уже к вечеру
будет чувствовать привычную усталость и желание поскорее лечь спать.
Слайд 4.
Биологические
ритмы (биоритмы) – периодически повторяющиеся изменения характера и
интенсивности биологических процессов и явлений в живых организмах, от которых
зависит их функциональность.
Режим дня
человека зачастую связан с его биоритмами. Без учета суточных биологических
ритмов организма человеку вряд ли удастся составить организованный и
эффективный режим дня. В связи с этим придумали обобщенную классификацию,
делящую всех людей на "жаворонков", "голубей" и
"сов".

Слайд 5.
«Совы» — люди, у которых
наблюдается отставание фазы сна. У них отмечается период колебаний циркадных
ритмов больше, чем 24 часа, или так называемый синдром отставленной фазы сна.
Установлено, что лица вечернего типа легче приспосабливаются к работе в ночную
смену и трехсменному труду. Совы лучше контролируют ритм сон-бодрствование по
сравнению с другими людьми. Они предпочитают ложиться спать позже 23-24 часов,
но зато им тяжелее вставать в ранние утренние часы. Многим совам импонирует их
ночная жизнь. Они с удовольствием работают по ночам и выбирают такие профессии,
чтобы не вставать слишком рано, а еще лучше — самим планировать свой рабочий
график.
Все было бы хорошо, но некоторые «совы» не могут
синхронизировать свои биоритмы с требованиями обычного трудового режима, в
котором им приходится жить, и тогда синдром отставленной фазы сна становится
серьезным нарушением, приводящим к бессоннице.
Слайд 6.
«Жаворонки» — люди, у которых циркадный ритм сдвигается
вперед, то есть имеющие синдром опережающей фазы сна. У них период колебания
околосуточных ритмов меньше 24 часов. Люди «жаворонки» спят столько же времени,
сколько остальные, но их ритм отхода ко сну сдвинут на более ранний вечер. Они
рано хотят спать, быстро засыпают и очень рано встают в одни и те же утренние
часы. Лучше всего им работается утром на «свежую голову», а к концу дня их
работоспособность снижается. Вечерние и третьи смены не для «жаворонков», они с
трудом переносят ночные дежурства, клубы и дискотеки. Оказалось, что
люди-жаворонки, лучше, чем совы, приспосабливаются к временной организации
режима, и поэтому им легче преодолеть бессонницу, связанную со сменой часового
пояса.Однако у некоторых представителей этой группы, имеющих синдром
опережающей фазы сна, тоже могут возникнуть проблемы, приводящие к нарушению
сна.

Слайд 7.
«Голуби» — люди дневного типа. Их циркадный ритм наиболее
приспособлен к обычной смене дня и ночи. Период их наилучшей умственной и
физической активности отмечается с 10 до 18 часов. Они лучше адаптированы к
смене света и темноты. Но даже у них при переездах на большие расстояния со
сменой часовых поясов и ночной работе наблюдается сбой собственных
биологических часов. Например, при 3-часовой разнице во времени у них возникает
бессонница ночью, сонливость и усталость днем, снижение работоспособности.
Перемещение на запад может удлинять биоритмы «голубей», а при перелете на
восток — укорачивать. Если разница во времени более 4 часов, то выработка
нового стереотипа сна и бодрствования произойдет у «голубей» только через 7-14
дней, а уровень стероидных гормонов нормализуется через 2-3 месяца. Перемещение
на восток «голуби» переносят легче, чем на запад. Эта информация будет полезна
тем людям, любящим путешествовать на дальние расстояния и, особенно,
предпочитающим проводить свой краткий (7-10 дней) отпуск вдали от родных мест.

Вопросы к обучающимся:
ü
Как вы думаете, к какому биоритму вы относитесь? Запишите в
тетради.
ü
А теперь давайте проверим ваше предположение и пройдём тест (см.
Приложение 1).

5
этап: Практическая работа
- А теперь давайте
разделимся на 3 группы (1 группа- жаворонки, 2- голуби, 3- совы) и к каждому
биоритму мы с вами распишем правильный распорядок дня. Сейчас я вас выдам
каждой группе по рекомендациям к биоритмам и вы будете составлять распорядок
дня соответственно тому типу биоритма, который вам выдан, опираясь на
рекомендация.
Каждый из своей группы выйдет и расскажет про свой тип и
день.

Вопросы к обучающимся:
ü
Считаете ли вы верным высказывание той или иной группы? Аргументируйте
свой ответ.

6
этап: Подведение итогов
Вопросы к обучающимся:
ü
Что мы проходили
сегодня на уроке? Что нового изучили? Что вам понравилось? Что нет? Пригодятся
ли вам полученные знания в жизни?

Приложение
2.
Тест «Определение биоритмов».
После
каждого ответа в скобках указано количество баллов.
1. Когда вы любите вставать в
свободный день?
с 5.00 до 6.30 (5)
с 6.30 до 8.00 (4)
с 8.00 до 9.30 (3)
с 9.30 до 11.00 (2)
с 11.00 до 12.00 (1)

2. Когда вы предпочитаете ложиться спать, если нет планов на завтра?
с 20.00 до 21.00 (5)
с 21.00 до 22.30 (4)
с 22.30 до 0 (3)
с 0 до 1.30 (2)
с 1.30 до 3.00 (1)

3. Всегда ли вы можете рано вставать без будильника?
Всегда (4)
Иногда (3)
Редко (2)
никогда (1)

4. Легко ли вы встаете утром?
Очень тяжело (1)
Достаточно тяжело (2)
Сравнительно легко (3)
Очень легко (4)

5. Насколько вы бодры в первые полчаса после вставания?
Большая вялость (1)
Небольшая вялость (2)
Относительно деятелен (3)
Очень деятелен (4)

6. Какой у вас аппетит после вставания?
Нет аппетита (1)
Слабый аппетит (2)
Сравнительный хороший (3)
Очень хороший (4)

7. Как вы себя чувствуете в первые полчаса после вставания?
Очень усталый (1)
Немного усталый (2)
Относительно бодр (3)
Очень бодр (4)

8. Если завтра нет никаких дел, когда вы ложитесь спать по сравнению с
обычным временем?
Почти всегда как обычно (4)
Позже на час (3)
Позже на 2 часа (2)
Позже более на 2 часа (1)

9. Занятия физкультурой по утрам
между 7 и 8 часами для вас благоприятное время?
Да (4)
Относительно приемлемо (3)
Довольно тяжело (1)

10. Когда вы настолько сильно устаете, что должны лечь спать?
До 21.00 (5)
До 22.00 (4)
До 0.30 (3)
До 2.00 (2)
После 2.00 (1)

11. Когда у вас период высшей работоспособности?
с 8.00 до 10.00 (6)
с 11.00 до 13.00 (4)
с 15.00 до 17..00 (2)
с 19.00 до 21.00 (0)

12. Если вы ложитесь спать в 21.00, вы очень усталый?
Очень (5)
Относительно (3)
Слегка (2)
Совсем нет (0)

13. Если вы заснули позже обычного, а завтра нет дел, когда вы встаете?
Как обычно (4)
Как обычно, но подремлю (3)
Как обычно, но снова засыпаю (2)
Позже обычного (1)

14. Какое время вы выбираете для тяжелой физической работы?
с 8.00 до 10.00 (4)
с 11.00 до 13.00 (3)
с 15.00 до 17.00 (2)
с 19.00 до 21.00 (1)

15. В какое время вы чувствуете себя на высоте?
с 24.00 до 5.00 и 20.00 до 23.00
(1)
с 4.00 до 8.00 (5)
с 7.00 до 10.00 (4)
с 10.00 до 16.00 (3)
с 15.00 до 21.00 (2)

16. Говорят – «утренний» или «вечерний» человек. К какому типу вы себя
относите?
Четко к «утреннему» (6)
Пожалуй, к «утреннему» (4)
Индифферентный тип (3)
Скорее к «вечернему» (2)
Четко к «вечернему» (1)

Обработка результатов и выводы

Хронобиологический тип Сумма баллов
Ярко выраженный утренний («жаворонок») более 69
Слабо выраженный утренний 59 - 69
Индифферентный («голубь») 42 - 58
Слабо выраженный вечерний 31 - 41
Сильно выраженный вечерний («сова») менее 31

alt: Содержание Аннотация 3

alt: Учебно-методическая карта занятия

alt: Технологическая карта занятия

alt: Заключительная часть -

alt: Вопросы к обучающимся : ü

intro: Методическая разработка урока здоровья для учителей средних школ

title: Методическая разработка "Урока здоровья"


extracted_text:
Тест по физике «Молекулярная физика»  10
класс.
1.
Какова среднеквадратическая скорость молекул азота (м/с) при температуре 7 °С?
(М=28 г/моль, k = 1,38∙10-23Дж/К)
A.    840
B.     500
C.     720
D.    900
2.
Как изменится давление газа, если его объем уменьшится в 2 раза, а среднеквадратическая
скорость его молекул уменьшится в √2 раз
A.    уменьшится в 8 раз
B.     не изменится
C.     увеличится в 4
раза
D.    уменьшится в 4
раза
3.
Какова масса одной молекулы воды (г), если ее молярная масса равна 18 г?
A.    10-23
B.     3∙10-23
C.     3∙10-24
D.    10-26
4.
Определите отношение числа молекул в 36 г воды к числу молекул в 2 г водорода.
A.    0,5
B.     1
C.     2
D.    3
5.
Оцените, во сколько примерно раз среднее расстояние между молекулами в газах
при нормальных условиях больше размеров самих молекул газа.
A.    80-100
B.     800-1000
C.     8000-10000
D.    8-10
6.
Число Авогадро:
1)
равно 6,02∙1023 моль-1;
2)
это число атомов в 12 г углерода;
3)
равно числу молекул в одном моле любого вещества;
4)
равно числу молекул в 22,4 л любого газа, находящегося при нормальных условиях.
A.    1 и 2
B.     1, 2, 3 и 4
C.     1 и 4
D.    1, 2 и 3
7.
Средняя кинетическая энергия теплового движения молекул:
1)
зависит от температуры;
2)
не зависит от температуры;
3)
зависит от массы молекул;
4)
не зависит от массы молекул;
5)
зависит от агрегатного состояния вещества;
6)
не зависит от агрегатного состояния вещества.
A.    2, 3 и 5
B.     1, 3 и 5
C.     1, 4 и 6
D.    2, 3 и 6
8.
Во сколько раз увеличится среднеквадратическая скорость молекул идеального газа
при повышении абсолютной температуры в 2 раза?
A.    2√2
B.     √2
C.     2
D.    4
9.
Какое количество вещества (ноль) содержится в 144 г воды? ?(Н)=1 а.е.м., ?(O) =
16 а.е.м.
A.    6
B.     8
C.     4
D.    10
10.
При какой температуре (К) среднеквадратическая скорость атомов гелия будет
такой же, как и среднеквадратическая скорость молекул водорода при температуре
300 К?
A.    50
B.     400
C.     100
D.    600


extracted_text:
Предмет:
Физика
Класс: 9

Самостоятельная
работа по физике по теме: «Вывод закона сохранения механической энергии».

1.
Приведите пример, когда тело обладает только кинетической энергией.
          Ответ: ____________
2.      Автомобиль
массой 3 · 103 кг движется равномерно по выпуклому мосту на высоте 4
м над землей. Скорость автомобиля равна   8 м/с.  Чему равна потенциальная
энергия автомобиля?
        Ответ: ____________     кДж.
3.      Скорость
движения тела увеличилась в 2 раза. Как изменится его кинетическая энергия?
         Ответ: _____________.
4.      На рисунке представлена траектория
движения брошенного тела массой 1 кг. под углом к горизонту. В какой точке, из
четырех отмеченных, на траектории, потенциальная энергия тела имеет
максимальное значение?

      Ответ: _____________.
5.      Какова
кинетическая энергия пули массой 6 грамм, летящей со скоростью 600 м/с?
         Ответ: ___________ Дж.
6.      С яблони
высотой 4 м упало яблоко массой m = 0,3 кг. Чему равен модуль изменения
потенциальной энергии яблока? Считать g = 10 м/с2.
      Ответ: ___________ Дж.
7.      Шар
массой 300 г движется со скоростью 5 м/с. Его кинетическая энергия равна
Ответ: _________Дж.
8.      Пружина
игрушечного пистолета с жесткостью 80 Н/м имеет длину 6 см. Ее растягивают до 5
см. Чему равна потенциальная энергия растянутой пружины?
      Ответ: _________Дж.
9.      Кинетическая
энергия пули массой 12 г равна 3600 Дж. С какой скоростью пуля вылетела из
ствола?
       Ответ: __________м/с.

10.  Деформация упруго
деформированного тела уменьшилась в 1,5 раза. Чему равно             потенциальной
энергий деформации тела в конечное и начальное соотношение стояниях?
       Ответ:
__________.
11.  Пуля вылетает из винтовки со
скоростью 900 м/с. Ее кинетическая энергия равна 5200 Дж. Чему равна масса
пули?
        Ответ: _______________гр.
12.  Как изменяется потенциальная
энергия парашютиста по мере его приближения к земле?
      Ответ:
________________.
13.  Какой кинетической энергией
обладает велосипедист, масса которого вместе с велосипедом составляет 92 кг, а
скорость движения равна 22 м/с?
       Ответ: ________________Дж.
14.  За счёт какой энергии
удаётся забивать в доску гвозди?
      Ответ:
________________.
15.  Чугунный и деревянный шары
одинаковых размеров в момент падения на землю имели одинаковые скорости. Одинаковой
ли кинетической энергией они обладали?
        Ответ: ________________.
16.  Могут ли ученик первого
класса и ученик 10 класса иметь одинаковую потенциальную энергию? Если да, то
при каком условии?
      Ответ:
________________.
17.  При падении металлического шара
из состояния покоя какая энергия переходит в какую?
       Ответ: ________________.
18.  Как изменяется потенциальная
энергия воздушного шара по мере его подъёма относительно Земли при постоянной
массе?
        Ответ:
________________.
19.  От каких физических величин
зависит кинетическая энергия движущегося тела?
 Ответ: ________________.
20.  Про какое тело говорят, что
оно обладает энергией? Приведите примеры.
       Ответ: ________________.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Предмет: Физика Класс: 9


extracted_text:
Сценарий
"Круглого  стола "  "Имеем право знать"
Пояснительная
записка
В
соответствии с Законом РФ “Об образовании”, Конституцией РФ, в настоящее время
четко определено место и роль воспитывающей деятельности в области образования.
Она рассматривается как приоритетное направление в деятельности
образовательного учреждения. Школа является одним из важнейших социальных
институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие
учащегося, родителей и социума.

Проблему правового образования не назовешь новой. В последнее десятилетие эта
проблема живо обсуждается и педагогами, и юристами, и политиками. Понятно, что
правовое образование становится важнейшим фактором построения правового
государства и гражданского общества.
 2.
Актуальность и педагогическая  целесообразность.

Актуальность данного мероприятия, прежде всего в том, что его нацеленность на
формирование не столько правовой осведомленности, сколько правосознания
отвечает на именно сегодня стоящий вопрос о смене содержательных характеристик
того, что называется правосознанием. Во главе угла в содержательной части
«круглого стола» поставлены различие прав и обязанностей каждого человека.
Уместность «круглого стола», одной из ключевых идей которого является построение
в каждой школе, в каждой семье правового пространства состоит в том, что школа
может рассматриваться как общественный институт, а не только как отраслевое и
исключительно учебно -технологическое учреждение, в котором ребенку отводится
обязанность ―учиться, учиться и еще раз учиться и не более того. Особую
важность это обстоятельство приобретает на фоне исчезновения из российской
школы единой детской идеологической организации.
3. Практическая
значимость

Исключительно важно для детей в начальной школе, а затем в подростковой именно
собственное участие в выработке правовых решений. Параллельно и последовательно
в учебных программах представлены сведения о процессах законотворчества и
исполнения законов, структуре законодательства и правовых институтов в
сочетании с собственным законотворчеством в рамках ―школьного права. До
сих пор правовое образование рассматривалось как исключительно адресованное
ребенку. Так, как будто и учителя и родители уже по определению являются
надлежащими участниками гражданско-правовых отношений. Но не только это
заблуждение преодолевается в процессе проведения дискуссии за  «круглым
столом». Идеи построения правового пространства как условия
гражданско-правового образования предусматривают именно договорный характер
отношений по поводу образования с участием в качестве субъектов и учащихся, и
учителей, и родителей, и государственные и общественные институты. Все это
позволяет не просто говорить о практическом значении данного мероприятия как
образовательного, но обсуждать его собственно как гражданско-правовую практику.

Регламент: всё мероприятие
длится 45минут; из них  40 мин – рабочее время, 5 мин. – орг. моменты начала и
окончания мероприятия.
Оформление:

Ø Компьютер, проектор, презентация
Ø Плакат с названием круглого стола «Имеем
право знать»
Ø Результаты опроса «Знаете ли вы
свои права?»
Ø Вопросы «круглого стола».

Цель:

1.     Помочь учащимся
понять важность правовых знаний
2.     Обогатить  знания
учащихся по их правам и обязанностям.

Задачи:

1.     Определить степень
знакомства участников с Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией прав
человека, Конституцией РФ, Уголовным кодексом и т.д.
2.     Познакомить
подростков с основными понятиями.
3.     Помочь учащимся
понять связь между правами  и обязанностями

Предполагаемый
результат:

1.     Здоровая среда  в
школе, которая включает в себя нормальный морально-психологический микроклимат,
обстановку доброжелательности и сотрудничества, гуманного отношения к ребенку.
2.     Понимание, что
права человека – это путь к улучшению собственной жизни и жизни других людей.
3.     Знание ребенком
своих прав и обязанностей и умение их исполнять.
4.     Знание того, что
существуют документы по правам человека.
5.     Формирование в
педагогическом коллективе понимания приоритетности создания правовой среды и
воспитания правовой культуры
6.    Повышение
показателей образованности и воспитанности школьников.
Ход круглого стола
1.Приветствие:

Ведущий
-Добрый
день.
-Сегодня
мы собрались, чтобы поговорить на тему: «Мои права и обязанности». Представление гостей и участников.
-Родившись,
человек приобретает по закону права, а со временем и обязанности:
конституционные, семейные, гражданские и т.д. Однако, реальное осуществление
прав и обязанностей возможно лишь по мере взросления ребенка. Многие дети не
знают или забывают, что по мере взросления в соответствии с законом постепенно
увеличивается объем прав и обязанностей. Эти изменения закреплены законом.

2.Ведущий(учащийся
9 класса, волонтёры):
        -Знаете ли
вы, ребята, что ваше благополучие и права всегда вызывали пристальное внимание
международного сообщества? Еще в 1924 году Лига Наций (предшественница ООН)
приняла Женевскую декларацию прав ребенка. В то время права детей
рассматривались в основном в контексте мер, которые необходимо было принять в
отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции
несовершеннолетних.
3
Ведущий (учащийся 9 класса, волонтёры)
-Во
Всеобщей декларации прав человека отмечается, что “ребенок, ввиду его
физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе,
включая и надлежащую правовую защиту как до, так и после рождения”, и в силу
этого вы, ребята, являетесь объектом особой защиты и помощи.
В
1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка, в которой были провозглашены
социальные и правовые принципы, касающиеся защиты и благополучия детей.
2
Ведущий
-Однако
время и положение детей - будущего всего человечества - потребовало от мирового
сообщества принятия нового документа, в котором не просто декларировались права
детей, но на основе юридических норм фиксировались меры защиты этих прав. В
период с 1979-го по 1989 год Комиссия ООН по правам человека, в которой
участвовали специалисты из многих стран мира, подготовила текст Конвенции о
правах ребенка.
По
сравнению с Декларацией, где было 10 коротких принципов, Конвенция имеет 54
статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением
ребенка в обществе. Она возлагает  государства правовую ответственность за
действия в отношении детей.
3       Ведущий
-Конвенция
- документ особого социально-нравственного значения, ибо она утверждает
признание ребенка частью человечества, недопустимость его дискриминации. Она
провозглашает приоритет интересов детей перед потребностями государства,
общества, религии, семьи. В ней специально выделяется необходимость особой
заботы государства о сиротах, инвалидах, беженцах, правонарушителях. В нем
ребенок провозглашен полноценной и полноправной личностью. Такого отношения к
ребенку не было нигде и никогда.
Ведущий:
Правила ведения дискуссии(на слайде):

Ведущий
-Перед
тем как мы перейдем к обсуждению вопросов, мы познакомимся с правилами ведения
дискуссии и регламентом

1.Соблюдать
принцип доброжелательного отношения к собеседнику.
2.Когда один
говорит – другой должен слушать.
3.Обсуждать
мнение, а не личность выступающего.
4.Говорить нужно
от своего имени и свое мнение.

5.Соблюдать регламент - не более 2 минут
выступающему.

Перед началом обсуждения вопросов круглого стола, предлагаем вам
  ознакомиться с результатами социологического  опроса, который мы провели
  среди подростков нашей школы

Выступление учащегося с результатами опроса

3. Результаты анкетирования по теме: «Мои права и обязанности».

1. Назови
    свои права.
свобода – 25 чел
образование – 25 чел.
свобода слова – 6
чел.жизнь – 4 чел.
гулять – 10 чел.
отдых – 12 чел.
питание – 13 чел.
не ответили – 5 чел.
-Видно, что подростки  неплохо знают свои основные права.
    Вполне естественно, что они могут называть эти права по-разному и зачастую
    не так, как они прописаны в законах. Но суть они подмечают верно. А это
    самое главное. Право на свободу – одно из ключевых прав людей, не только
    детей.  Среди специфических детских прав можно назвать следующие:
- право на жизнь, на имя, на гражданство,
- на безопасные условия жизни,
-на общение с родителями и другими родственниками,
-на медицинское обслуживание, на отдых и досуг и др.
Большинство из этих прав дети назвали – значит, знают о них,
    или, по крайней мере, имеют представление о том, что это такое.
2. Назови свои
    обязанности.
хорошо учиться – 30 чел.
уважать старших – 20 чел.
убирать в доме – 5 чел.
вести себя прилично – 3
    чел.
помогать родителям–17чел.
ходить в школу – 15 чел.
соблюдать правила – 5 чел.
 не ответили – 5 чел.
        Обязанность в
    понимании детей – это то, что от тебя требуют взрослые, родители. Конечно,
    многие из обязанностей они воспринимают в штыки, как повинность, но нужно
    понимать, что нет прав без обязанностей и нет свободы без ответственности.
    Зато есть уважение прав других людей, взаимопомощь, охрана природы,
    соблюдение чистоты, самообслуживание, учебный труд и др. Если детям это
    правильно и подробно объяснить, то больших проблем по части соблюдения
    своих обязанностей быть не должно.
          3. Как ты
    считаешь, что важнее – исполнять свои обязанности или требовать соблюдения
    своих прав?»
исполнять свои обязанности
    – 28 чел.
требовать соблюдения своих
    прав – 23 чел.
и то и другое одинаково
    важно – 49 чел.
- А как вы считаете?
       Отрадно, что большинство респондентов выбрали третий вариант
    ответа, ведь соблюдения и прав, и обязанностей вносит в функционирование
    общества гармонию и стабильность, а перекос – неуправляемые реакции.
        4.  Как ты
    считаешь, на что имеет право каждый ребёнок?
на образование – 25 чел.
на свободу – 20 чел.
на жизнь – 15 чел.
на своё мнение –15 чел.
на питание – 10чел.
на отдых – 8 чел.
затрудняюсь ответить – 7
    чел.
Как видим, приоритетным правом для себя молодые респонденты
    считают право на образование. Второе место занимает право на свободу, так
    ценимое детьми. Свобода – вещь хорошая, и особенно её ценишь, когда
    взрослеешь, ведь тогда наша жизнь начинает ограничиваться множеством
    указов, законов, внутренних и внешних распоряжений. А детство для
    большинства ребят – время, полное свободы, любых действий, даже самых
    безрассудных.
     5.
Часто ли в семье, в школе, на улице тебе часто напоминают о твоих
    правах и обязанностях?

-Видно, что вам, ребятам, всё же чаще не напоминают о правах,
    отчего у вас создается эффект информационного вакуума. Но есть и такие,
    кому о правах и обязанностях напоминают довольно часто, и это способно в будущем
    дать должный эффект, ведь ребята с детства будут знать, что им положено, а
    что – нет.
- А знаешь ли вы
    какие-либо законы, в которых упоминаются ваши  права и обязанности?  (Конституция
    РФ, «Конвенция о  правах  ребёнка», Декларация  прав ребёнка» Уголовный
    кодекс РФ, Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон РФ №124, Закон РФ
    «О защите прав детей», и другие.)
 Большинство  знают законы, в которых упоминаются их права. Но
    есть и такие, которые не имеют представления об этом. Понятие правого
    нигилизма сегодня широко распространено среди специалистов – правоведов,
    социологов и др., что свидетельствует о низком уровне знаний большинства
    россиян, в том числе и школьников, о законодательстве своей страны, о своих
    правах. Видимо, здесь ведётся недостаточная работа в семьях, школах, на
    радио и телевидении.
Ведущий: Ещё французский
    писатель Оноре де Бальзак говорил, что «ничто так плохо мы не знаем, как
    то, что каждый должен знать, - закон». Проблема, как видим, остаётся
    актуальной и поныне.
- Назовите ещё раз
    главный Закон нашей страны.
    (Конституция)
  -Как называется
    международный документ, защищающий ваши права?
 -Куда или к кому ты бы
    обратился при нарушении твоих прав?
 родителям.
в правоохранительные
    органы
к психологу или
    социальному педагогу в школе.
уполномоченному по правам
    ребёнка.
никуда
-Выбор, куда можно сегодня
    обратиться ребёнку или семье с какой-то насущной проблемой, в том числе
    нарушением прав, довольно велик. Вопрос только в том, откуда придёт помощь,
    и придёт ли она вообще, т.к. многие социальные организации могут помогать
    только на словах. В полицию обращаться иногда бесполезно, а порой не совсем
    безопасно. Остаётся социальный педагог или психолог, работающий в школе,
    учитель, ну и, конечно, родители, который должны помогать, ограждать,
    объяснять и пр. Это их социальная функция, от которой никуда не
    деться.
Выступление гостей.
- С какого возраста, по
    твоему мнению, ребёнок должен иметь такие же права и обязанности, что и
    взрослые?»
-Большинство правильно назвали возраст, с которого наступает
    полная дееспособность – 18 лет. При этом часть прав ребёнок получает и
    ранее – с 14, 16 лет. Так что многие верно представляют себя возраст
    наступления дееспособности и момента, когда заканчивается детство и
    начинается взрослая жизнь.
-Уважают ваши  права как
    ребенка и человека в семье?
(все без исключения
    опрошенные ответили утвердительно, что свидетельствует о здоровой атмосфере
    в их семьях)
- Какие обязанности
    школьника вы знаете?
учиться
не прогуливать уроки
ходить в форме
не мусорить
-Соблюдаются ли ваши
    права в школе?
соблюдаются всегда или
    почти всегда.
не соблюдаются никогда или
    почти никогда
затрудняюсь ответить

Ведущий: Итак, мы знаем, что
  Конституция – это основной закон государства. Конституция РФ закрепляет, что
  человек, а значит, и каждый ребенок является высшей ценностью (ст. 2 к. РФ).
  Основные права и свободы принадлежат тебе от рождения и не могут быть
  отобраны, их соблюдение  и защита гарантированы государством.
Это – одни из основных положений  конституции РФ, дающие основу
  для нормальной жизни человека, заставляющие государство исполнять свои
  обязательства перед каждым из нас.

Наиболее важным после конституции РФ документами для детей
  является семейный кодекс РФ 1995 г. и конвенция о правах ребенка 1989 г.,
  принятая ООН на международном уровне.
Эти правовые акты направлены на защиту своих прав, обязанностей
  и вашей жизни.

4. Обсуждение вопросов:

1.     Как вы понимаете
право на собственные взгляды и  убеждения?

2.     Сталкиваетесь ли
вы с нарушениями ваших прав в повседневной жизни: в школе, дома, на улице. При
каких обстоятельствах (если это допустимо вообще) могут быть ограничены права
отдельного ребенка?

5. Ситуации
для обсуждения

Ø Очень хорошая ученица -
не отличница, но лидер в классе - приходит в школу в яркой одежде и с макияжем.
Учительницу это раздражает, она ведет девочку в уборную, смывает косметику,
оскорбляет ее и ее родителей, отпустивших ее в школу в таком виде...
Ø Идет урок, входит
уборщица Марья Ивановна и директор школы. Уборщица сообщает, что перед началом
урока кто-то грыз семечки около окна и это были мальчики из этого класса.
Директор реагирует однозначно: пусть  все вывернут карманы, мы и проверим. Один
из ребят не подчиняется такому приказанию, утверждая, что у него в карманах нет
ничего, похожего на семечки. Учитель начинает говорить, что мальчик срывает ему
урок. Директор сообщает классу, что он и после урока не никого не отпустит,
пока этот ученик не вывернет карманы и не извинится за свое поведение...
Ø В день святого
Валентина в школе организовали почту: повесили ящик, куда ребята бросали друг
другу записки с поздравлениями. На уроках дежурный учитель вынимал из ящика
содержимое и распределял поздравления по адресатам. Случайно один из листочков
оказался развернут, и учитель прочитал его. На листке были написаны
ругательства. По почерку находят автора записки  и с ним начинается
«воспитательная работа»...
Ø В гимназии есть
обязательное занятие - «танцы». Детям оно не нравится. Девочек заставляют
приходить на него в коротких юбках, а ребята над этим смеются. На очередное
занятие все девочки приходят, одетые «не по форме». Учительница приводит
директора, говорит, что она не может так заниматься, что это непорядок и т.д.
Всем участницам «акции» обещаны двойки..

Возьми на заметку!

Обязанности - необходимое и должное поведение
  человека в обществе.

Активная обязанность - совершать определенные
  положительные действия в пользу управомоченных лиц.

Пассивная обязанность - воздерживаться от поступков,
  ущемляющих права других лиц.

Виды обязанностей:
1. уважать права других людей;
2. не нарушать чужие права;
3. не препятствовать осуществлению прав других;
4. не злоупотреблять своими правами;

6. Завершение правовой игры

Ø Заполнение
  отзывов по круглому столу
Ø Выводы по
  результатам обсуждения вопросов «круглого стола»

Вывод:
 На данном мероприятии мы решали проблему
  осознания своих прав и обязанностей  детьми . Речь шла не просто об
  образовании, а о воспитании личности, характера ребенка. Недостаточно  просто
  сказать ребенку, что он обязан уважать права человека. Необходимо закрепить
  эти принципы в его сознании, чтобы в дальнейшем он мог использовать их
  независимо от своего образования и социального положения. Мне кажется , что
  через данное мероприятие нам удалось  закрепить требования в области охраны
  прав и интересов детей  и направить, прежде всего, на обеспечение
  справедливых и благоприятных условий развития и воспитания учеников, а также
  на повышенную социально-правовую защищенность детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ1

Конвенция о правах ребенка (извлечение)
1989 г.

Статья
1.
Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до
достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку,
он не достигает совершеннолетия ранее.
Статья
2.
Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные
настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции,
без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка,
религии, политических и иных убеждений, национального, этнического или
социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и
рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных
обстоятельств.
Государства-участники
принимают все необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм
дискриминации или наказания на основе статуса, деятельности, выражаемых
взглядов или убеждений ребенка, родителей ребенка, законных опекунов или иных
членов семьи.

Статья
3.
Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они
государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального
обеспечения, судами, административными или законодательными органами, первоочередное
внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка.
Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу,
которые необходимы для его благополучия, принимая во внимание права и
обязанности его родителей, опекунов или других лиц, несущих за него
ответственность по закону, и с этой целью принимают все соответствующие
законодательные и административные меры.
Статья
6.
Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на
жизнь.
Статья
7.
Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право
на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право
знать своих родителей и право на их заботу.
Статья
8.
Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей
индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как
предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.
Статья
9.
Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими
родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные
органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым
законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах
ребенка.
Статья
10.
В соответствии с обязательством государств-участников заявления ребенка или его
родителей на въезд в государство-участник или выезд из него с целью
воссоединения семьи должны рассматриваться государствами-участниками
позитивным, гуманным и оперативным образом. Государства-участники далее
обеспечивают, чтобы предоставление такой просьбы не приводило к неблагоприятным
последствиям для заявителей и членов их семьи.
Статья
11.
Государства-участники принимают меры для борьбы с незаконным перемещением и
невозвращением детей из-за границы.
Статья
12.
Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои
собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам,
затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в
соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.
Статья
13.
Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение, это право включает свободу
искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от
границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства
или других средств по выбору ребенка.
Статья
14.
Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и
религии.
Государства-участники
уважают права и обязанности родителей и в соответствующих случаях законных
опекунов руководить ребенком в осуществлении его права методом, согласующимся с
развивающимися способностями ребенка. Свобода исповедовать свою религию или
веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом
и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка,
нравственности и здоровья населения или защиты прав и свобод других лиц.
Статья
15.
Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу
мирных собраний.
Статья
16.
Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного
вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь,
неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или незаконного
посягательства на его честь и репутацию.
Статья
17.
Государства-участники признают важную роль средств массовой информации и
обеспечивают, чтобы ребенок имел доступ к информации и материалам из различных
национальных и международных источников, особенно к таким информации и
материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и
моральному благополучию, а также здоровому физическому и психическому развитию
ребенка.
Статья
18.
Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы
обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих
родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих
случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и
развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.
Статья
19.
Государства-участники принимают все необходимые законодательные,
административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от
всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или
злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения
или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей,
законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.
Cтатья
20.
Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или
который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком
окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.
Статья
21.
Государства-участники, которые признают и/или разрешают существование системы
усыновления, обеспечивают, чтобы наилучшие интересы ребенка учитывались в
первостепенном порядке, и они:
а)
обеспечивают, чтобы усыновление ребенка разрешалось только компетентными
властями, которые определяют в соответствии с применимыми законом и процедурами
и на основе всей относящейся к делу и достоверной информации, что усыновление
допустимо ввиду статуса ребенка относительно родителей, родственников и
законных опекунов и что если требуется, заинтересованные лица дали свое
осознанное согласие на усыновление на основе такой консультации, которая может
быть необходимой;
б)
признают, что усыновление в другой стране может рассматриваться в качестве
альтернативного способа ухода за ребенком, если ребенок не может быть передан
на воспитание или помещен в семью, которая могла бы обеспечить его воспитание
или усыновление, и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране
происхождения ребенка является невозможным;
в)
обеспечивают, чтобы в случае усыновления ребенка в другой стране применялись
такие же гарантии и нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри
страны.
Статья
22.
Государства-участники принимают необходимые меры с тем, чтобы обеспечить
ребенку, желающему получить статус беженца или считающемуся беженцем в
соответствии с применимым международным и внутренним правом и процедурами, как
сопровождаемому, так и не сопровождаемому его родителями или любым другим
лицом, надлежащую защиту и гуманитарную помощь в пользовании применимыми
правами, изложенными в настоящей Конвенции и других международных документах по
правам человека или гуманитарных документах, участниками которых являются
указанные государства.
Статья
23.
Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом
отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях,
которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и
облегчают его активное участие в жизни общества.
Статья
24.
Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее
совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и
восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни
один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобньм услугам системы
здравоохранения.
Статья
26.
Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами
социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают
необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в
соответствии с их национальным законодательством.
Статья
27.
Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни,
необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и
социального развития ребенка. Родители и другие лица, воспитывающие ребенка,
несут основную ответственность за обеспечение в пределах своих способностей и
финансовых возможностей условий жизни, необходимых для развития ребенка.
Статья
28.
Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью
постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей
они, в частности:
а)
вводят бесплатное и обязательное начальное образование;
б)
поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и
профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают
такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в
случае необходимости финансовой помощи;
в)
обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей
каждого с помощью всех необходимых средств;
г)
обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и
профессиональной подготовки для всех детей;
д)
принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа
учащихся, покинувших школу.
Государства-участники
принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина
поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией.
Статья
29.
Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть
направлено на:
а)
развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их
самом полном объеме;
б)
воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам,
провозглашенным в Уставе Организации Объединенных наций;
в)
воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и
ценностям страны, в которой ребенок проживает...
г)
подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания,
мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами,
этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа
коренного населения;
д)
воспитание уважения к окружающей природе.
Статья
30.
В тех государствах, где существуют этнические, религиозные или языковые
меньшинства или лица из числа коренного населения, ребенку, принадлежащему к
таким меньшинствам или коренному населению, не может быть отказано в праве
совместно с другими членами своей группы пользоваться своей культурой, исповедовать
свою религию и исполнять ее обряды, а также пользоваться родным языком.
Статья
31.
Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право
участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих их
возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.
Статья
32.
Государства-участники признают право ребёнка на защиту от экономической
эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность
для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо
наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и
социальному развитию.
Статья
33.
Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные,
административные и социальные меры, а также меры в области образования с тем,
чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и
психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных
договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве
таких веществ и торговле ими.
Статья
34.
Государства-участники обязуются защищать ребенка от всех форм сексуальной
эксплуатации и сексуального совращения. В этих целях государства-участники, в
частности, принимают на национальном, двустороннем и многостороннем уровне все
необходимые меры для предотвращения:
а)
склонения или принуждения ребенка к любой незаконной сексуальной деятельности;
б)
использования в целях эксплуатации детей в проституции или другой незаконной
сексуальной практике;
в)
использование в целях эксплуатации детей в порнографии и порнографических
материалах.
Статья
35.
Государства-участники принимают на национальном, двустороннем и многостороннем
уровнях все необходимые меры для предотвращения похищения детей, торговли
детьми или их контрабанды в любых целях и любой форме.
Статья
36.
Государства-участники защищают ребенка от всех других форм эксплуатации,
наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребенка.
Статья
37.
Государства-участники обеспечивают чтобы:
а)
Ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или
унижающим достоинство видам обращения или наказания. Ни смертная казнь, ни
пожизненное тюремное заключение, не предусматривающие возможности освобождения,
не назначаются за преступления, совершенные лицами моложе 18 лет;
б)
Каждый лишенный свободы ребенок пользовался гуманным обращением и уважением
неотъемлемого достоинства его личности с учетом потребностей лиц его возраста.
В частности, каждый лишенный свободы ребенок должен быть отделен от взрослых,
если только не считается, что в наилучших интересах ребенка этого делать не
следует, и иметь право поддерживать связь со своей семьей путем переписки и
свиданий, за исключением особых обстоятельств.
Статья
38.
Государства-участники обязуются уважать нормы международного гуманитарного
права, применимые к ним в случае вооруженных конфликтов и имеющие отношение к
детям, и обеспечивать их соблюдение. Государства-участники принимают все
возможные меры для обеспечения того, чтобы лица, не достигшие 15-летнего
возраста, не принимали прямого участия в военных действиях.
Статья
39.
Государства-участники принимают все необходимые меры для того, чтобы
содействовать физическому и психологическому восстановлению и социальной
реинтеграции ребенка, являющегося жертвой любых видов пренебрежения
эксплуатации или злоупотребления, пыток или любых других жестоких,
бесчеловечных или унижающих достоинство видов обращения, наказания или
вооруженных конфликтов. Такое восстановление и реинтеграция должны
осуществляться в условиях, обеспечивающих здоровье, самоуважение и достоинство
ребенка.
Статья
40.
Государства-участники признают право каждого ребенка, который, как считается,
нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его
нарушении на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства
достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным
свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность
содействия реинтеграции и выполнения им полезной роли в обществе. В этих целях
и принимая во внимание соответствующие положения международных документов,
государства-участники, в частности, обеспечивают, чтобы: каждый ребенок,
который, как считается, нарушил уголовное законодательство или обвиняется в его
нарушении имел по меньшей мере следующие гарантии:
-
презумпция невиновности, пока его вина не будет доказана по закону;
-
незамедлительное и непосредственное информирование его об обвинениях против
него и в случае необходимости через его родителей или законных опекунов и
получение правовой и другой необходимой помощи при подготовке и осуществлении
его защиты;
-
свобода от принуждения к даче свидетельских показаний или признанию вины;
изучение показаний свидетелей обвинения либо самостоятельно, либо при помощи
других лиц и обеспечение равноправного участия свидетелей защиты и изучения их
показаний.
Статья
42.
Государства-участники обязуются, используя надлежащие и действенные средства,
широко информировать о принципах и положениях Конвенции как взрослых, так и
детей.
Статья
43.
В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в
выполнении обязательств, принятых в соответствии с настоящей Конвенцией,
утверждается Комитет по правам ребенка...

Приложение 2

ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА
20 ноября 1959
года
Преамбула

Принимая во внимание, что народы
Объединенных Наций вновь утвердили в Уставе свою веру в основные права человека
и в достоинство и ценность человеческой личности и преисполнены решимости
содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей
свободе,
принимая во внимание, что Организация
Объединенных Наций во Всеобщей
декларации прав человека провозгласила, что каждый человек должен обладать
всеми указанными в ней правами и свободами, без какого бы то ни было различия
по таким признакам, как раса, цвет кожи, пол, язык, религия, политические и
иные убеждения, национальное или социальное происхождение, имущественное
положение, рождение или иное обстоятельство,
принимая во внимание, что ребенок, ввиду
его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и
заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения,
принимая во внимание, что необходимость в
такой специальной охране была указана в Женевской декларации прав ребенка 1924
года и признана во Всеобщей декларации прав человека, а также в уставах
специализированных учреждений и международных организаций занимающихся
вопросами благополучия детей,
принимая во внимание, что человечество
обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет
Генеральная Ассамблея
провозглашает настоящую Декларацию прав
ребенка с целью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их
собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь
предусмотрены, и призывает родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а
также добровольные организации, местные власти и национальные правительства к
тому чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и
других мер, постепенно принимаемых в соответствии со следующими принципами:
Принцип 1
Ребенку должны принадлежать все указанные
в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без
всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета
кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или
социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного
обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи.
Принцип 2
Ребенку законом и другими средствами
должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и
благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически,
умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным
путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов
главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.
Принцип 3
Ребенку должно принадлежать с его рождения
право на имя и гражданство.
Принцип 4
Ребенок должен пользоваться благами социального
обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровый рост и развитие; с этой
целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его
матери, включая дородовый и послеродовый уход. Ребенку должно принадлежать
право на надлежащее питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.
Принцип 5
Ребенку, который является неполноценным в
физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться
специальные режим, образование и заботы, необходимые ввиду его особого состояния.
Принцип 6
Ребенок для полного и гармоничного
развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это
возможно, расти на попечении и под ответственностью своих родителей и во всяком
случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности; малолетний
ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные
обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью. На обществе и на органах
публичной власти должна лежать обязанность осуществлять особую заботу о детях,
не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию.
Желательно, чтобы многодетным семьям предоставлялись государственные или иные
пособия на содержание детей.
Принцип 7
Ребенок имеет право на получение
образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на
начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы
его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе
равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также
сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом
общества.
Наилучшее обеспечение интересов ребенка
должно быть руководящим принципом для тех, на ком лежит ответственность за его
образование и обучение; эта ответственность лежит прежде всего на его
родителях.
Ребенку должна быть обеспечена полная
возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые
образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к
тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права.
Принцип 8
Ребенок должен при всех обстоятельствах
быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь.
Принцип 9
Ребенок должен быть защищен от всех форм
небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом
торговли в какой бы то ни было форме.
Ребенок не должен приниматься на работу до
достижения надлежащего возрастного минимума; ему ни в коем случае не должны
поручаться или разрешаться работа или занятие, которые были бы вредны для его
здоровья или образования или препятствовали его физическому, умственному или
нравственному развитию.
Принцип 10
Ребенок должен ограждаться от практики,
которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму
дискриминации. Он должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости,
дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании,
что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других
людей.
Приложение 3

Билль о правах
ребенка

Вы имеете право:

Иногда ставить себя на первое место;
Просить о помощи и эмоциональной поддержке;
Протестовать против несправедливого обращения или
     критики;
На свое собственное мнение и убеждения;
Совершить ошибки, пока не найдете правильный
     путь;
Предоставлять людям решать свои собственные
     проблемы;
Говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;
Не обращать внимание на советы окружающих и
     следовать своим собственным убеждениям;
Побыть одному, даже если другим хочется вашего
     общества;
На свои собственные чувства – независимо от того,
     понимают ли их окружающие;
Менять свои решения или избирать другой образ
     действий;
Добиваться перемены договоренности, которая вас
     не устраивает…

Вы никогда не обязаны:

Быть безупречной(ым) на 100%;
Любить людей, приносящих вам вред;
Следовать за толпой;
Делать приятное неприятным людям;
Извиниться за то, что были самим собой;
Выбиваться и сил ради других;
Чувствовать себя виноватым за свои желания;
Мириться с неприятной ситуацией;
Жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то
     ни было;
Сохранять отношения, ставшие оскорбительными;
Делать больше, чем вам позволяет время;
Делать что-то, что на самом деле не можете
     сделать;
Выполнять неразумные требования;
Отдавать что-то, что на самом деле не хочется
     отдавать;
Нести на себе тяжесть чьего-то неправильного
     поведения;
Отказываться от своего «Я» ради кого бы то или
     чего бы то ни было.

Используемая литература
1.Н.Аникеева
«Воспитание игрой». Москва, 1987 г.

2.Конвенция
о правах ребенка (извлечение) 1989 г.

3. Велигородная В.А. Классные часы по гражданскому и
правовому воспитанию. – М., 2006.
4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Под
редакцией Е.Н. Степанова. – М.,
2000.
5. Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 7-9 классах,
Москва, 2006.
6. Дик Н.Ф. Правовые классные часы в 9 – 11 классах,
Москва, 2006.
7. Журналы: «Классный руководитель», «Заместитель
директора по воспитательной работе»,
«Воспитание школьников».
8. Кодекс РФ об административных правонарушениях.
9. Комментарии к Уголовному Кодексу РФ
10. Абрамов В.И. Правовая политика современного
Российского государства в области защиты прав детей // Государство и право. -
2004. - №8.
11. Зеленова Н.Г., Карабанова Л.Н. и др. Программа
"Защити меня". - Самара, 2002.
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. -
Ярославль, 1997.
13. Конвенция о правах ребенка. Дидакт, декабрь 1993 -
март 1994. - №2-3.
14. Корен М. Ребенок должен знать свои права //
Библиотека. - 2000. - №6.
15. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав
человека // Педагогика. - 1992. - №1-2..
16. Права ребенка: Нормативные правовые документы. -
М., 2005.
17. Права ребенка: Сборник документов и статей. - М.,
1992.
18. Степанов П.В. Воспитание детей в духе
толерантности // Классный руководитель. - 2002. - №2.
19. Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права: Книга
для учащихся начальных классов. - М., 1995.
20. Элиасберг Н.И. Права ребенка - это ваши права! -
СПб., 2004.
21. Яковлев Ю. Ваши права, дети. - М., 1992.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Круглый стол права ребёнка.doc

alt: На листке были написаны ругательства

alt: Свобода исповедовать свою религию или веру может подвергаться только таким ограничениям, которые установлены законом и необходимы для охраны государственной безопасности, общественного порядка, нравственности и здоровья…

alt: Статья 33. Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования с тем, чтобы защитить детей от…

alt: Принцип 2 Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно,…

intro: Данное мероприятие помогает обучающимся   понять связь между правами и обязанностями, развивает умение вести дискуссию, отстаивать собственную точку зрения. Проведение круглого стола по данной тематике способствует формированиюправовой культуры  и  понимания важности создания правовой среды в образовательной организации  и в обществе в целом.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия в рамках воспитательной работы "Круглый стол  "Права ребенка"


extracted_text:
Тестові
завдання
Тема . Предмет і метод бухгалтерського обліку
  A01: Предметом бухгалтерського обліку є:
1.   ресурси, контрольовані підприємством у
результаті минулих подій, використання яких призведе до отримання економічних
вигод у майбутньому;
2.   процес розширеного суспільного відтворення
(виробництва, обміну і невиробничого споживання суспільного продукту), а також
використання господарських засобів у цих процесах, які узагальнюється у
грошовому вимірнику, для надання інформації, необхідної для управління і
контролю;
3.   господарські засоби, що перебувають у
розпорядженні окремих підприємств, і джерела їх формування.
  A02: Найважливішими об’єктами бухгалтерського
обліку є:
1.   ресурси підприємства за складом і
розміщенням;
2.   ресурси підприємства за джерелами їх утворення;
3.   активи, власний капітал, зобов’язання,
господарські процеси, господарські операції.
  A03: До активів підприємства належать:
1.   основні засоби, оборотні активи;
2.   необоротні активи, оборотні активи, витрати
майбутніх періодів;
3.   необоротні активи, оборотні  активи.
  A04: З нижче наведеного вкажіть нематеріальний
актив:
1.   програмне забезпечення ЕОМ;
2.   земельні ділянки;
3.   капітальні інвестиції;
  A05: Які активи будуть необоротними:
1.   основні засоби, нематеріальні активи;
2.   дебіторська заборгованість;
3.   основні засоби, нематеріальні активи,
незавершене будівництво, довгострокові фінансові інвестиції.
  A06: Назвіть джерела утворення активів
підприємства:
1.   власний капітал, зобов’язання;
2.   власний капітал, зобов’язання, забезпечення
майбутніх витрат і платежів, доходи майбутніх періодів;
3.   витрати майбутніх періодів, доходи майбутніх
періодів.
  A07: З нижче приведеного виділіть джерела
власного капіталу:
1.   нерозподілений прибуток;
2.   витрати майбутніх періодів;
3.   довгострокові кредити банку;

  A08: Витрати майбутніх періодів це:
1.   витрати, які мали місце в поточному звітному
періоді;
2.   витрати, які мали місце в поточному або
попередніх звітних періодах, але відносяться до наступних звітних періодів;
3.   витрати, які ми плануємо здійснити;
  A09: Назвіть поточні зобов’язання:
1.   короткострокові кредити банків;
2.   довгострокові кредити банків;
3.   доходи майбутніх періодів.
 A10: Калькуляція це:
1.   різниця між плановою і фактичною
собівартістю;
2.   процес визначення фактичної собівартості;
3.   процес встановлення фактичної наявності
матеріальних цінностей.
 A11: Малоцінні та швидкозношувані предмети
будуть у складі оборотних активів, якщо:
1.   строк використання їх не більше одного року,
або нормального операційного циклу, якщо він перевищує один рік;
2.   строк використання їх більше одного року;
3.   строк використання їх більше нормального
операційного циклу.
 A12: До запасів відносяться:
1.   малоцінні та швидкозношувані предмети, строк використання
яких більше одного року;
2.   поточні фінансові інвестиції;
3.   сировина і матеріали.
 A13: Подія, яка викликає зміни в структурі
активів, власного капіталу, зобов’язань називається:
1.   господарським процесом;
2.   господарською операцією;
3.   ситуацією.
 A14: Кредиторська заборгованість це:
1.   заборгованість підзвітних осіб підприємству;
2.   борги інших підприємств, організацій, осіб
даному підприємству;
3.   борги даного підприємства іншим фізичним та
юридичним особам.
 A15: Методом бухгалтерського обліку
називається:
1.   способи підходу до вивчення та пізнання
предмету даної науки;
2.   окремі способи і прийоми;
3.   сукупність способів та прийомів, за допомогою
яких відображається предмет бухгалтерського обліку.

A16: Який з перелічених прийомів не належить до
елементів методу бухгалтерського обліку:
1. оцінка;
2. рахунки бухгалтерського обліку;
3. подвійний запис;
4. контирування.
A17: До поточних біологічних активів тваринництва
відносять:

тварини
     на вирощуванні та відгодівлі;
чубуки;
робочі
     і продуктивні тварини.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Методическая разработка
«Дополнительное образование как средство
реализации индивидуального подхода к развитию детей дошкольного возраста»

Дополнительное образование
дошкольников по праву рассматривается как
важнейшая составляющая образовательного пространства,
сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано,
органично сочетает в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка,
создает равные «стартовые» возможности каждому ребенку, чутко реагируя на
быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и
поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый
уровень индивидуального развития.
Дополнительное образование
детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс воспитания и обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания
дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной
деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах
человека, государства.
Задачами дополнительного
дошкольного образования детей являются:
- индивидуализация личности;
- развитие творческих
способностей;
 - приобщение детей к
человеческим ценностям;
 - развитие
нравственных качеств, формирование патриотических чувств;
- воспитание
доброжелательных отношений, уважения к старшим;
 - формирование
культурного поведения.
Рассматривая роль дополнительного
образования в современных условиях, ученые выделяют разные его приоритетные
цели. Такие видные ученые как Е.Б. Владова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова
обосновывают следующие идеи: свободный выбор ребенком видов и сфер
деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности;
возможность свободного самоопределения и самореализации; единство обучения,
воспитания и развития; практико-деятельностная основа образовательного
процесса. Дополнительное образование дошкольников
способствует: - развитию индивидуальных способностей детей дошкольного
возраста; - развитию эстетического, культурного, художественного, музыкального,
спортивного воспитания детей дошкольного возраста; - оздоровлению детей; -
развитию психологического воспитания; - оказание коррекционной помощи детям
дошкольного возраста.
Зачастую
дополнительное образование рассматривают только как некий придаток к основному
образованию, выполняющему функцию расширения возможностей образовательных
стандартов. Однако это узкое понимание дополнительного образования, т.к. не
учитывается его основное предназначение: удовлетворять постоянно изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.
Дополнительное образование можно отнести к сферам наибольшего
благоприятствования для развития личности каждого ребенка, так как оно
ориентировано на: раскрытие ценностно-смысловых компонентов мира и развитие
самодеятельности детей; на раскрытие личностных интересов и склонностей; на
построение пространства саморазвития, на индивидуализацию, воспитание
свободной, самобытной личности; на поливозрастное образование, личностные
нормы, обеспечивающие индивидуальные траектории развития. В дополнительном
образовании ребенок получает возможность развивать себя как индивидуальность и
вместе с тем осваивать богатства культурного опыта. Предмет или сфера
деятельности в дополнительном образовании «приближается» к ребенку. Ему дают
возможность определить собственный образовательный путь, что по сути дела
означает, что педагог, приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность,
обеспечивает ему условия реализации собственных интересов, развитие его
индивидуальных способностей, которые отличаются от интересов и способностей его
товарищей. Таким образом,  можно подчеркнуть, что дополнительное
образование является эффективным средством реализации индивидуальных
способностей дошкольников. Чтобы это стало более понятно рассмотрим, что же
входит в понятие «индивидуальность».
Понятие «индивидуальность»
выражает особую форму бытия индивида, в рамках которой он  обладает
внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, что дает ему
возможность активно проявлять себя в окружающем мире в соответствии со своими
потребностями, задатками и способностями. В психологии под «индивидуальностью»
понимают психологическую неповторимость человека, проявляющуюся в темпераменте,
качествах психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения),
привычках, преобладающих интересах, способностях, индивидуальном стиле
деятельности и т.д.  В философии наиболее полно понятие
«индивидуальность» трактуется как особая форма бытия в обществе, в рамках
которого человек живет и действует как автономная и неповторимая система,
сохраняя свою целостность в условиях непрерывных внутренних и внешних
изменений. Индивидуальности невозможно обучить, и ее невозможно воспитать – она
рождается и развивается вместе со способностью человека учить и воспитывать
самого себя. Но для того чтобы данная способность развивалась, необходимо
создавать ребенку такие условия, при которых он сталкивался бы не только с
желаниями и требованиями другого человека (родителя, педагога, сверстников), но
и со своими собственными, преодолеть притягательность которых намного сложнее.
Таким
образом, стоит отметить,  что каждый человек единственный и
неповторимый в своей индивидуальности, которая выражается в индивидуальных
особенностях. Считается, что воспитание и обучение должны максимально опираться
на индивидуальность. Существование индивидуальных различий между людьми –
факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем
обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные
особенности, через «внутренние условия», без учета которых не возможна
по-настоящему полноценно развитая личность. Ребенок с самого раннего возраста
должен расти в атмосфере уверенности в том, что его индивидуальные особенности
принимаются и уважаются другими, что его инициатива и активность будут должным
образом истолкованы и поддержаны, что его стремление познать окружающий мир и
себя в нем будет «окультурено» и дополнено не излишний (на вырост), а
актуальной – здесь и сейчас информацией. Это вызывает необходимость поддержки
развития и реализации потенциала конкретного ребенка безотносительно какого бы
то ни было заранее установленного (программой, условиями, запросами и
требованиями взрослых, общественными стереотипами) идеала.
Специфика
дополнительного образования состоит в том, что для него творческая деятельность
ребенка первична. На первом плане стоит развитие личности в творчестве, а
обучение обеспечивает, поддерживает развитие, тогда как в стандартизированном
общем образовании обучение является ведущим. Дополнительное образование
способствует накоплению ребенком опыта индивидуальной и коллективной творческой
деятельности по свободному выбору.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Дополнительное образование дошкольников способствует: - развитию индивидуальных способностей детей дошкольного возраста; - развитию эстетического, культурного, художественного, музыкального, спортивного воспитания детей дошкольного возраста; - оздоровлению детей;…

alt: Ребенок с самого раннего возраста должен расти в атмосфере уверенности в том, что его индивидуальные особенности принимаются и уважаются другими, что его инициатива и активность…

title: Методическая разработка "Дополнительное образование как средство реализации индивидуального подхода к развитию детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Сценарий родительского собрания
по теме

«Семья и личность ребенка»

Автор:
Брыкалова
Наталья Ивановна, учитель начальных классов МКОУ СОШ № 11
с.
Константиновского

Актуальность
выбора темы: В настоящей социальной
ситуации семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне
свои социально обусловленные функции. Вызванное экономическим и политическим
реформированием социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня
большинства семей, разрушение нравственных норм и ценностей, криминализация
общества существенно изменили социо-культурную жизнь подрастающего поколения,
осложнили процесс семейного воспитания детей и учащейся молодежи. Проблема
снижения воспитательного воздействия семьи, её роли в формировании личности,
сегодня, особенно актуальна. Её актуальность обусловлена неумением многих семей
приспособиться к новым условиям, сформировать защитные механизмы, что приводит
к дезорганизации жизни, разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции
семейного уклада, усиливается конфликтность между супругами, родителями и
детьми, в семьях всё чаще наблюдается насилие и жестокость обращения с детьми и
стариками. Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от
решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Возрастает
количество детей-сирот и социальных сирот при живых родителях. Дети, растущие в
неблагополучных, конфликтных семьях характеризуются широким спектром
психических аномалий и отклонений в поведении.
Семья
для ребёнка – это не только место его рождения, но и основная среда его
обитания и развития. Каким будет воспитание – позитивным или негативным зависит
от семьи.
Цели:
1)
выявление особенностей
взаимоотношений между ребенком и родителями;
2)
разработка основных правил
семейного воспитания.

Участники:
классный руководитель и родители учащихся 2 класса.
Форма проведения: круглый стол.
Подготовка:
анкетирование учащихся: «Моя автобиография»,  «Ребенок и его семья»
Оборудование:
презентация к теме собрания, бланки с анкетами, чистые листы, ручки.

Ход собрания

Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о ваших
детях, о том какую роль в их воспитании играют семья и школа, т.к. семья и
школа – это два союзника, от согласованности действий которых зависит эффективность
воспитания ребенка.
Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые
годы пребывания ребенка в школе, когда он еще не умеет управлять своими
чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь
часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления
своих способностей и талантов.
Школа ставит перед собой много задач: и
воспитательные, и учебные, и просветительские. Школа может помочь родителям при
решении многих вопросов воспитания детей, но она никогда не сможет
конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в
формировании личности ребенка.
Но «Воспитание детей – это не милая забава, а задание,
требующее тяжких переживаний, усилий, бессонных ночей и многих мыслей», -
говорил Януш Корчак.

Слайд № 4,5
Чтобы воспитывать ребенка, нужно хорошо его знать, но
еще важнее уметь общаться с детьми, добиваться взаимопонимания с ними.
Для решения этого вопроса предлагаю вам несколько
мини-анкет.
1.
«Общение детей и родителей
в лицах» Слайд №6,7
а) С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим
ребенком?
б) С каким лицом чаще всего общается с вами ваш
ребенок?
в) Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего
ребенка во время общения с вами?
Дайте себе правдивые ответы на поставленные вопросы, и
если где-то столкнётесь с несоответствием между желаемым и действительностью,
попробуйте проанализировать, почему оно возникло и как найти выход из
противоречия.

Я хочу поближе познакомить вас с вашим детьми. С этой
целью провела среди ребят анкету «Моя автобиография». Попробуйте предположить,
какое  самое сокровенное желание у вашего ребенка. А сейчас сверьте свои
предположения с ответом вашего ребенка.

2.
Знакомство  родителей с
автобиографиями их детей.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом
и у взрослых объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых – отсутствие
любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Самое главное для ребенка – чтобы его любили таким,
какой он есть.
 Но выдающийся педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Там,
где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродуют
их»
Слайд № 8
Есть много разновидностей этой уродливой любви,
главные из них:
- любовь умиления;
- любовь деспотическая;
- любовь откупа

Слайд №9
Любовь умиления
– самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей.
Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может
привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления не знает, что в
человеческих отношениях есть понятия  «можно», «нельзя», «надо». Ребенку
кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет
и не хочет трудиться. Не чувствует, что у тех, кто его окружает, есть свои
потребности, желания, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение
в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что
он просто живет на свете.

Слайд №10
Вторая разновидность неразумной родительской любви – деспотическая
любовь. Эта форма – одна из причин того, что у ребенка с малых лет
извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в
человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных
придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за
неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская любовь не должна
подавлять волю ребенка, а должна поощрять его желание быть хорошим.
Уважайте детское желание быть хорошим и помните, что
ваш сын, ваша дочь  - такой же человек, как и вы, его душа явно протестует,
когда кто-то делает ребенка игрушкой своего произвола.

Слайд№11
Третья разновидность неразумной родительской любви – любовь
откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении
всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на
что-то несущественное. Главное, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. В таких
семьях, как правило,  нет духовной близости между родителями и детьми. Родители
не  знают интересов ребенка, его круга общения. Если в такой семье ни один из
родителей не уделяет достаточного внимания детям, то их окружает атмосфера
духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей. Им
совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.

Каким вырастет ребенок, во многом определяется его
положением в системе семейных отношений. Положение бывает различным: благополучным,
когда семья, родители проявляют разумную заботу о ребенке, когда его воспитание
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не
только о нем, но и он заботится обо всех, когда его уважают, и он уважает
других;
и неблагополучным, когда он – баловень семьи, а
затем нередко – деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он –
«квартирант», которому нет дела до семейных проблем.

Слайд №12,13
Иногда противоречия между детьми и родителями ярко
выражены, иногда им не придается большого значения. Сейчас я предоставлю вам
возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в семье, глазами наших
детей. Перед вами лежат бланки с вопросами анкеты
Анкета «Я и моя семья»

Высказывания

Ответы

1. Меня почти во всём поддерживают

2. У нас бывают разногласия, даже ссоры

3. Мне бывает трудно дома

4. Ко мне предъявляют слишком высокие требования в
  учёбе

5. Меня во многом ограничивают

6. Дома считаются с тем, что бы мне хотелось иметь
  из одежды, с другими нуждами

7. Мне дают карманные деньги

8. У нас дома бывают одноклассники, мои друзья

9. Мне хотелось бы иметь больше самостоятельности

10. Родители заняты только собой

Варианты ответов:
- практически всегда;
- иногда;
- почти никогда

«Ребенок и его семья». Ваша задача – попробовать поставить себя на место
вашего собственного ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он, т.е.
взглянуть на ситуацию его глазами.

Сравните свои ответы с ответами детей, проанализируйте
результаты сравнений.
Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой:
читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем полезные советы,
предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чем
здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки  не всегда
соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели, они
видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы не старались это скрыть.
А может, все дело в том, что дети учатся жить у жизни.

Слайд №14,15,16
Попробуем выяснить, чему же может научиться ребенок,
когда оказывается в определенных ситуациях. Закончите предложения:

Что же можно сказать в заключение? У нас у всех есть
возможность выбора. Именно от вас в большей степени зависит, каким вырастет ваш
ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь.  Важно помнить, что самое большое
влияние на формирование личности ребенка оказывают реальные поступки и
поведение родителей, а не их слова и нравоучения.

Слайд №17

Собрание хотелось бы закончить стихотворением, еще раз
подтверждающим это:

Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же – никогда.
Тот лучший проповедник –
Кто веру в жизнь провел.
Добро увидеть в действии –
Вот лучшая из школ.
И если всё мне показать,
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить
И мыслям, и словам.
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет.
Зато пойму, как ты живешь,
По правде или нет.

И напоследок еще одна цитата: «Наши дети – это наша
старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы…»  А.С.Макаренко.
Слайд № 18

file_name: родительское собрание.doc

intro: Собрание "Семья и личность ребенка" наиболее актуальная тема сегодня.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий родительского собрания "Семья и личность ребенка"