extracted_text:
Задания уровня А
Выберите один правильный ответ
из четырех.
А1. Образы предметов и явлений, которые когда-то воздействовали на органы
чувств человека, называются:
1) представлениями
2) ощущениями
3) гипотезами
4) понятиями

А2. Рациональное - это познание:
1) с помощью наблюдения
2) прямого контакта
3) с помощью интуиции
4) с помощью мышления

А3. Возможность получения
истинного знания отрицается:
1) философами
2) социологами
3) агностиками
4) духовенством

А4. Отражение общих и
существенных признаков называется:
1) сознанием
2) суждением
3) понятием
4) ощущением

А5. Методом эмпирического
познания не является:
1) эксперимент
2) наблюдение
3) аналогия
4) описание

А6. Верны ли суждения:
А. Любая истина объективна и
относительна.
Б. Абсолютная истина практически
недостижима.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верно А и
Б
4) оба
суждения неверны

А7. Верны ли суждения:
А. Противоположностью истины
может быть другая истина.
Б. Противоположностью истины
всегда является заблуждение.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) верно А и
Б
4) оба
суждения неверны
А8. «Зеленым цветом растения обязаны хлорофиллу». Данное утверждение
является примером:
1) обыденного знания
2) мифологического знания
3) эмпирического знания
4) научного знания

А9. Верны ли следующие суждения
о цели научного познания:
А. Цель научного познания -
осознание закономерностей процессов и явлений.
Б. Цель научного познания -
получение достоверного знания
1) верно
только А          2) верно только Б
3) верно А и
Б                4) оба суждения неверны

А10. Верны ли следующие суждения о речевой деятельности человека: Речевая
деятельность человека прежде всего связана с
А. Чувственным познанием
Б. Абстрактным мышлением
1) верно
только А           2) верно только В
3) верно А и
В                 4) оба суждения неверны

А11. И абсолютная; и
относительная истины:
1) носят объективный характер
2) всегда находят подтверждение
на практике
3) дают полное, исчерпывающее
знание о предмете
4) могут быть опровергнуты со временем

А12. Среди перечисленных наук
изучением социальных статусов и ролей занимается:
1) этика
2) правоведение
3) социология
4) политология

А13. Верны ли следующие суждения
о ложном знании?
А. Ложными являются знания, не
соответствующие предмету изучения.
Б. Ложными являются знания, не
проверенные экспериментальным путем.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А14. Обобщение является
составной частью
1) производственной деятельности
2) чувственного познания
3) рационального мышления
4) игровой деятельности

А15. Сознание идеально, а это
значит:
1) сознание находится в ином измерении, нежели весь остальной мир
2) сознание есть поток душевных переживаний
3) сознание представляет собой внутренний и глубинный слой нашей жизни
4) в сознании нет ни грана вещества, оно лишено телесности и чувственной
осязаемости

А16. Среди перечисленных наук
функции и формы государства изучает:
1) социология
2) политология
3) философия
4) история

А17. Какая из перечисленных наук
изучает общество?
1) зоология
2) астрономия
3) социология
4) химия

А18. Какая из перечисленных наук
изучает общество?
1) лингвистика
2) анатомия
3) генетика
4) юриспруденция

А19. Верны ли следующие
суждения?
А. Социальному познанию присущи черты любой познавательной деятельности.
Б. Социальное познание имеет свои особенности, обусловленные спецификой и
сложностью изучаемого объекта.
1) верно
только А
2) верно
только В
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

А20. В отличие от познавательной деятельности школьника, познавательная
деятельность ученого:
1) основывается на использовании
эксперимента
2) основывается на творческом
подходе к работе
3) интеллектуально развивает
4) ставит целью открытие нового,
достоверного знания

А21. И религиозное, и научное
знание:
1) имеет объективный характер
2) необходимо человеку для
рациональной деятельности
3) может передаваться из
поколения в поколение
4) предполагает доказательства

А22. Только в состав научного
знания входят:
1) экспериментально обоснованные
выводы
2) установленные факты
3) логические умозаключения
4) результаты наблюдений

А23. Какая из перечисленных наук
изучает властные отношения:
1) философия
2) история
3) социология
4) политология

А24. Верны ли следующие суждения
о многообразии форм человеческого знания?
А. Опыт повседневной жизни - это
один из способов познания мира.
Б. И научным, и обыденным знаниям свойственна теоретическая
обоснованность выводов.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

А25. Среди перечисленных наук изучением наций как социально-этнических
групп занимается
1) этнография
2) социология
3) антропология
4) социальная психология

А26. Отличие социологии от
других наук об обществе является
1) изучение людей как
представителей человеческого рода
2) рассмотрение неповторимых, индивидуальных
черт человека
3) изучение общества как
целостного явления
4) изучение общества во всей
конкретности и многообразии

А27. Верны ли суждения о
познании?
А. Чувственное и рациональное
познание - ступени единого процесс а познания.
Б. С помощью органов чувств
человек получает информацию об окружающем мире.
1) верно
только А
2) верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны

А28. Доказательность как признак
научного знания конкретно выражается
1) в совпадении выдвигаемых идей
с многолетним опытом и интуицией ученых
2) при ссылке на тот или иной
авторитет в науке
3) в соответствии теоретических
выводов нравственным установкам общества
4) в подтверждении научного
знания опытом, экспериментом, законами логики

А29. Верны ли следующие суждения
о практике?
А. Практика - основа познания и
критерий истины.
Б. Общественно-историческая
практика - единственный критерий истины.
1) верно
только А
2) .верно
только Б
3) оба
суждения верны
4) оба
суждения неверны
А30. Какое суждение верно
отражает отличие теоретического знания от эмпирического?
А. Эмпирическое знание ограничивается миром явлений. Теоретическое же
ищет за видимыми проявлениями скрытые, внутренние, сущностные связи и явления.
Б. Видим так, как думаем; и потому не эмпирия определяет теорию, а
наоборот, теория - эмпирию.
1) верно
только А        2) верно только Б
3) верно А и
Б               4) оба суждения неверны
Задания уровня В
Ответом к заданиям уровня В
являются слово, последовательность букв или цифр, в заданиях на установление
соответствия нужно записать буквы или цифры в правильной последовательности.

В1. Какому понятию соответствует
следующее определение?
«Самостоятельное использование целых систем освоенных человеком навыков,
сознательная группировка их в определенной последовательности, оценка
результатов действий, способы действий».             Ответ:__________________

В2. 3авершите фразу: «Человек как носитель сознания, наделенный рядом
важных социальных свойств: способностью обучаться, трудиться, общаться с себе
подобными, участвовать в жизни общества, иметь духовные интересы, испытывать
сложные чувства - это ... »                           Ответ: __________________

В3. Вставьте пропущенное слово: «………..- это самые простые заученные
движения, выполнение которых не требует специальных усилий».     Ответ:
____________

В4. Какому понятию соответствует
следующее определение?
«Психические
свойства, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или
нескольких видов деятельности»  Ответ: _______________

В5. Вставьте пропущенное слово:
«Сочетание способностей, которое обеспечивает
возможность
творческого выполнения какой-либо деятельности», называется …………... к данной
деятельности.           Ответ:_________________

В6. Установите соответствие между науками, в той или иной степени или
ином аспекте изучающими человека, и их краткими описаниями. К каждой позиции
первого столбца подберите соответствующие позиции из второго.

1

2

3

4

5

6

7

8

В7. Установите соответствие: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую из второго.

1

2

3

4

5

В8. Что из предложенного ниже ряда представляет формы чувственного
познания, а что - рационального? (Правильный ответ запишите в виде
последовательности цифр в порядке возрастания, в которой первые три представляют
чувственное познание, а вторые три - рациональное)
1) Ощущения
2) Восприятия
3) Суждения
4) Понятия
5)
Представления
6)
Умозаключения
Ответ:______________________

В9. Вставьте пропущенное слово: «Познание - это ……... отражение или
воспроизведение действительности в сознании человека».
Ответ:_____________________

В10. Закончите фразу: «Умозаключение, в котором на основании сходства
предметов в каком-то одном отношении делается вывод об их сходстве в другом,
называется ……..»
Ответ:____________________

В11. Закончите фразу: «Мысленная связь нескольких суждений и выведение из
них нового суждения называется ...»
Ответ: ____________________

В12. Закончите фразу, вставив словосочетание: «Умозаключения бывают
индуктивные, дедуктивные и ... » ,
Ответ:______________________

В13. Вставьте пропущенное слово: «Знание об обществе и общественных
явлениях всегда нагружено оценкой, следовательно, это - ……………. знание».
Ответ:_______________________

Задания уровня С
Дайте развернутый ответ.
С1. Назовите формы чувственного
познания.

С2. Назовите уровни научного
познания.

С3. В чем состоит специфика социального познания? Ответ аргументируйте на
основе трех оснований.

С4. Назовите два любых отличия учебного познания от научного и
проиллюстрируйте каждое на примерах.

С5. «Как познать себя самого? Отнюдь не созерцанием, только действиями.
Попробуй исполнять свой долг, и тотчас себя познаешь». (И. Гете)
1) О каком познании ведет речь
Гете?
2) Какими методами предлагает
автор человеку познавать себя?
3) Кто еще из философов
задавался вопросом: «Что такое человек»?

С6. Прочитайте фрагмент и
ответьте на вопросы к нему.
«Наиболее
значительным событием в науке ХХ века является чувство конца науки ... В начале
ХХ века еще возникали новые концепции, которые переворачивали представление о
мире (квантовая механика, теория относительности, генетика). А во второй
половине ХХ века ничего подобного не произошло. Спутники, компьютеры, - это не
наука, а техника. Наука же открывает законы природы».
1) Что понимает один из российских ученых под «чувством конца науки в ХХ
веке? В чем он видит главное назначение науки? Согласны ли вы с автором? Ответ
аргументируйте на двух конкретных примерах.
2) Что такое концепция в науке? Дайте определение. Согласны ли вы с
мнением автора, что «спутники и компьютеры – не наука, а техника»? Ответ
обоснуйте на конкретном примере.

С7. Прочитайте текст и выполните
задания к нему.
КАК СОЦИАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ ИЗУЧАЮТ
ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Выводы,
которые создаются на основе повседневного опыта, а также благодаря накоплению
мудрости философов, поэтов и писателей, часто оказываются проницательными и
информативными, но при этом недостаточно доказательными. Здравый смысл часто
ставит нас перед дилеммами и нерешенными загадками в случаях, касающихся
социального поведения человека. Для его понимания важно обратиться к научным
методам ...
Термин
«научный» не обозначает избранную группу высокоразвитых областей человеческой
деятельности. Он скорее указывает на общий набор методов - техник, которые
могут использоваться для широкого круга проблем. Следовательно, если мы
пытаемся понять, является ли та или иная область научной, ключевым вопросом
становится следующий: использует ли она научные процедуры? Если нет, то она
оказывается вне сферы науки.
Эти методы
и процедуры включают в себя попытки собрать систематическую информацию об
интересующих исследователя проблемах плюс скептическое к ним отношение.
Основной предпосылкой науки является убеждение, что все основные предположения
о физическом мире должны быть проверены и перепроверены, чтобы принять их за
истину ...
В
социальной психологии, изучающей причины социального поведения и социального
мышления, чаще других используется экспериментальный метод, в рамках которого
исследователи пытаются изменить одну переменную с целью наблюдения влияния
этого на другие переменные, и корреляционный метод, когда ученый просто наблюдает
естественно происходящие изменения интересующих ее переменных, чтобы узнать
связаны ли они.
1) Какие виды познания упоминаются в этом тексте?
2) Каковы, на взгляд автора, особенности научного познания? Укажите две
черты.
3) В чем автор усматривает недостатки ненаучных методов познания?
Приведите пример, конкретизирующий один из них.
4) О каких двух научных методах в области социальной психологии говорится
в этом отрывке? Укажите существенное различие между ними. Опираясь на знания из
курса обществоведения, назовите еще один метод, который может использоваться в
научном познании социальных явлений.

С8. Выберите одно из
предложенных высказываний для рассуждения в форме сочинения-эссе. Напишите
такое эссе.

«Почему я художник, а не
     философ? Потому, что я мыслю словами, а не идеями». (А. Камю )
«Вещь не перестает быть
     истинной от того, что она не призвана многими». (В. Спиноза)
«Нет такого невежды, который
     не мог бы задать больше вопросов, чем может их разрешить самый знающий
     человек». (М.В. Ломоносов)

Ответы по теме. Познание
УРОВЕНЬ А

№ Задания

Ответ

№ Задания

Ответ

№ Задания

Ответ

1

1

11

1

21

3

2

4

12

3

22

1

3

3

13

1

23

4

4

3

14

3

24

1

5

3

15

4

25

2

6

2

16

2

26

3

7

2

17

3

27

3

8

4

18

4

28

4

9

3

19

3

29

1

10

2

20

4

30

1

УРОВЕНЬ В

№ Задания

Ответ

1

Умения

2

Личность

3

Навыки

4

Способности

5

Талант

6

1А   2З  3Б  4Ж
  5Е  6Г  7В  8Д

7

1А  2В  3Б  4Б  5А

8

3  4  5  6

9

Активное

10

Аналогия

11

Умозаключение

12

По аналогии

13

Ценностное

УРОВЕНЬ С
С1. Правильный ответ: ощущения; восприятие;
представления.
С2. Эмпирический и
теоретический.
С3. Правильный ответ должен содержать следующие позиции: в социальном познании
субъект познания (человек) совпадает с объектом познания (обществом), так как
сам субъект является членом данного общества, т.е. изучает «сам себя»; позиция
исследователя всегда влияет на оценку факта, т.е. исследователь - активный субъект,
его оценка во многом личностна и может зависеть, например, от идеологии
общества, воззрений исторической эпохи. Социальное знание всегда ценностно; в
социальном познании методы естественных наук неприемлемы, так как общество
представляет собой мир живых людей. Если естествознание ориентировано на
причинно-следственное объяснение явлений, то социальное познание - на понимание
смыслов и целей. Могут быть приведены и другие основания суждения, не искажающие
его смысл.
С4. В ответе должны присутствовать следующие позиции: если ученик
«открывает» новые знания, то они новые для него, а не для науки; ученик
приобретает готовые знания, изложенные в учебниках и других источниках знаний,
а ученый их «добывает»; ученик использует учебные приемы, а ученый - методы
науки. Например, лабораторный эксперимент в учебной деятельности отличается от
научного эксперимента. Примеры могут быть приведены иные, но не искажающие
смысл суждений.
С5. В ответе должны присутствовать следующие позиции: 1) Гете ведет речь
о самопознании; 2) автор предлагает познавать себя «не созерцанием», а активной
деятельностью; 3) могут быть названы имена Аристотеля, И. Канта, Ф. Ницше и др.
С6. Верный ответ должен содержать следующее: 1) Ученый считает, что во
второй половине ХХ века не произошло новых теоретических открытий, равных открытию
квантовой механики, теории относительности, генетики. 2) Правильный ответ может
содержать следующие позиции: Главное назначение науки ученый видит в открытии
законов природы. При несогласии: наука изучает не только законы природы, но и
законы развития общества. Так, недооценка социологической науки в советский период
развития нашей страны привела к разрыву между декларируемыми положениями и
реальностью. Или пагубно для экономики сказалось отсутствие рыночных механизмов
регулирования экономики. Могут быть приведены другие примеры для обоснования
своей точки зрения. 3) Правильный ответ может включать следующее: Концепция -
понятие многозначное, его основные значения - идея, замысел, точка зрения,
система взглядов, объединенных общей логикой, руководящий принцип, трактовка. 4)
При отрицательном ответе могут быть приведены аргументы в пользу того, что в
современном мире наука стала активной производительной силой, а современное
общество - постиндустриальное, техногенное. С другой стороны, широкое внедрение
компьютеров и спутников в жизнь общества может иметь отрицательные последствия.
Могут быть приведены любые примеры, раскрывающие собственную точку зрения.
С7. Содержание верных ответов на задания к тексту. 1) В ответе могут быть
названы следующие виды познания, упоминаемые в тексте: - обыденное
(повседневное); - философское; - средствами искусства; - научное.    2) В
ответе могут быть указаны следующие особенности научного познания: -
использование специальных методов;  - сбор систематической информации; - доказательность;
- проверка и перепроверка полученных данных    3) Содержание ответа должно
отразить следующее: - недостаточная доказательность ненаучного познания;  -
возникновение «неразрешимых загадок и дилемм», Примером последнего недостатка
может быть любая пара взаимоисключающих утверждений: «Вез труда не вытащишь и
рыбку из пруда» и «Работа не волк, в лес не убежит». В примерах не должно быть
искажения суждения.    4) В ответе должны быть указаны: - экспериментальный
метод и метод корреляции; - в рамках эксперимента изменения могут вноситься
только в одну из изучаемых переменных. При корреляции происходит простое
наблюдение за естественными процессами. В качестве других методов социального
познания могут быть названье - выдвижение гипотез; - построение теорий.

alt: В8. Что из предложенного ниже ряда представляет формы чувственного познания, а что - рационального? (Правильный ответ запишите в виде последовательности цифр в порядке возрастания, в…

alt: Наиболее значительным событием в науке

alt: Ответы по теме. Познание УРОВЕНЬ

title: Тест


extracted_text:
В условиях реализации требований ФГОС ООО
наиболее актуальными становятся технологии:
·
Информационно
– коммуникационная технология
·
Технология
развития критического мышления
·
Проектная
технология
·
Технология
развивающего обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Технология
проблемного обучения
·
Игровые
технологии
·
Модульная
технология
·
Технология
мастерских
·
Кейс
– технология
·
Технология
интегрированного обучения

1). Информационно – коммуникационная
технология
Применение ИКТ  способствует  достижению основной
цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению
гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных
технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся
опыт и выявить его результативность.
Достижение поставленных целей я планирую  через
реализацию следующих задач:
·     использовать информационные
- коммуникационные технологии в учебном процессе;
·     сформировать у учащихся
устойчивый интерес и стремление к самообразованию;
·     формировать и развивать
коммуникативную компетенцию;
·     направить усилия на создание
условий для формирования положительной мотивации к учению;
·     дать ученикам знания, определяющие
их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.
Систему применения ИКТ можно разделить на следующие
этапы:
1 этап:  Выявление учебного материала, требующего
конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического
планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала
урока данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных продуктов,
подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта
(презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных продуктов,
применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение
при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.
 4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ,
изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
2) Технология критического мышления
 Критическое мышление – тот тип мышления,
который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего
на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.
Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по
сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя,
чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу
жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем приводить ниже.

базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:
·
 На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются
имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес,
определяются цели рассмотрения той или иной темы.
·
   На стадии осмысления (или реализации смысла), как
правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит
ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого
объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже
на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать
процесс понимания материала.
·
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

  Вызов

    Мотивационная      (побуждение к работе
  с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

    Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по
  теме)

    Коммуникационная
  (бесконфликтный обмен мнениями)

  Осмысление содержания

    Информационная(получение новой информации по теме)

    Систематизационная(классификация полученной информации по категориям
  знания)

  Рефлексия

    Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

    Информационная(приобретение нового знания)

    Мотивационная(побуждение к дальнейшему расширению информационного
  поля)

    Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний,
  выработка собственной позиции,
  оценка процесса)

В ходе работы в рамках этой модели школьники,
овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и
представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают
свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Функции трех фаз технологии развития критического
мышления

  Основные методические приемы развития
критического мышления
1.
Прием «Кластер»     2.
 Таблица
3.
Учебно- мозговой штурм      4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2           6.
 Прием «Инсерт»
7.
Эссе             8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде             13.       Ролевой
проект
14.       Да
– нет              15.       Приём «Чтение с
остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём « Перекрёстная дискуссия»

3). Проектная технология
   Цель технологии - стимулировать
интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной
суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих
проблем, умение практически применять полученные знания.

 Практическое применение элементов проектной
технологии.
    Суть проектной методики заключается
в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная
технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их
применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический
этап. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную
историческую проблему или задачу, создавшуюся на определенном этапе развития
общества. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески
мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач.
Таким образом, проектная методика:
1.     характеризуется высокой
коммуникативностью;
2.     предполагает выражение
учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную
деятельность;
3.     особая форма организации
коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;
4.     основана на цикличной
организации учебного процесса.
   Поэтому как элементы, так собственно и
технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному
циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов
такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе
подготовки и защита проекта по определенной теме.

Этапы работы над проектом

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Организационно-
подготовительный

Выбор темы проекта, определение его цели и задач,
  разработка реализации плана идеи, формирование микрогрупп.

Формирование мотивации участников, консультирование
  по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов,
  выработка критериев оценки деятельности каждого участника на всех этапах.

 Поисковый

Сбор, анализ и систематизация собранной информации,
  запись интервью, обсуждение собранного материала в микрогруппах, выдвижение и
  проверка гипотезы, оформление макета и стендового доклада, самоконтроль.

Регулярное консультирование по содержанию проекта,
  помощь в систематизации и обработке материала, консультация по оформлению
  проекта, отслеживание деятельности каждого ученика, оценка.

Итоговый

Оформление проекта, подготовка к защите.

Подготовка выступающих, помощь  в оформлении
  проекта.

Рефлексия

Оценка своей деятельности. «Что дала мне работа над
  проектом?»

Оценивание каждого участника проекта.

4). Технология проблемного обучения  .  Сегодня
под проблемным обучением понимается такая организация учебных
занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология проблемного обучения предполагает
организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности
учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются
новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная
активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно
значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую
ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание
соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у
обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие.
   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное
задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
v    строят гипотезу,
v    намечают и обсуждают способы
проверки ее истинности,
v    аргументируют, проводят
эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение
осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Недостатки: большие затраты времени на достижение
запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью
учащихся.
 5). Игровые технологии
 В результате применения методов игрового
обучения достигаются следующие цели:
§
стимулируется познавательная деятельность
§
активизируется мыслительная деятельность
§
самопроизвольно запоминаются сведения
§
формируется ассоциативное запоминание
§
усиливается мотивация к изучению предмета

6). Кейс – технология
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и
ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс технологии  противопоставлены таким видам
работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста
и т.п.                                    Кейсы имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему).
 Кейс-технологии – это не повторение за учителем,
не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ
конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и
применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить интерес учащихся к
изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная
активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При использовании кейс –технологий в начальной школе у
детей происходит
·       Развитие навыков
анализа и критического мышления
·        Соединение
теории и практики
·
Представление примеров принимаемых решений
·
Демонстрация различных позиций и точек зрения
·
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности
Перед учителем стоит задача – научить детей как
индивидуально, так и в составе группы:
·
анализировать информацию,
·
сортировать ее для решения заданной задачи,
·        выявлять
ключевые проблемы,
·
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
·        выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме того,
дети:·        Получают коммуникативные
навыки·        Развивают презентационные
умения·        Формируют интерактивные
умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные
решения·        Приобретают экспертные
умения и навыки·        Учатся учиться,
самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной
проблемы·        Изменяют мотивацию к
обучению
При активном ситуационном обучении участникам анализа
предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию
на определенный момент времени . Задачей учащихся  является принятие
рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных
решений, т.е. игрового взаимодействия.
К методам кейс-технологий, активизирующим учебный
процесс, относятся:
·
метод
ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные задачи
и упражнения; кейс-стадии)
·
метод инцидента;
·
метод ситуационно-ролевых игр;
·
метод разбора деловой корреспонденции;
·
игровое проектирование;
·
метод дискуссии.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология
обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько
на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых качеств и умений.
 7). Технология творческих мастерских
 Она представляет собой альтернативу классно –
урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений,
всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод
проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.
Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не
только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении
ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма
урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так
и на развитие самого педагога.
Учитель – мастер вводит своих
учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой
ученик может проявить себя как творец. В этой технологии  знания не даются, а
выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт,
учитель – мастер лишь предоставляет
ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология
позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с
проблемным обучением .Создаются условия для развития творческого потенциала и
для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а
также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным
участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать,
осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить
учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные
пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой
деятельности.
Мастерская схожа с проектным обучением, потому что
есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать
суть проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и
предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные
типы практических заданий.
В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная,
групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
Основные этапы мастерской.
Индукция (поведение)
– это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации
учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение
чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может
выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно
вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция –
разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это
работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование
информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от
неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями,
учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный
запрос.
Реконтрукция –
воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание
микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие
работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые
даёт учитель.
Социализация –
это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью
других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и
окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою
деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы
сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет
учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование –
это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и
учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На
этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи,
защищают свои творческие работы.
Разрыв –
резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое
выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к
новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия –
это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником
осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской,
это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.
8). Технология модульного обучения
  Модульное обучение – альтернатива
традиционного обучения, оно интегрирует все то прогрессивное, что накоплено в
педагогической теории и практике.
Модульное обучение преследует формирование у учащихся,
навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности. Обучение основано на формировании механизма
мышления, а не на эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий
построения учебного модуля.
Алгоритм построения учебного модуля:
1.  Формирование блока-модуля
содержания теоретического учебного материала темы.
2.  Выявление учебных элементов
темы.
3. Выявление связей и отношений между
учебными элементами темы.
4. Формирование логической структуры
учебных элементов темы.
5.Определение уровней усвоения учебных
элементов темы.
6. Определение требований к уровням
усвоения учебных элементов темы.
7. Определение осознанности усвоения
учебных элементов темы.
8.Формирование блока алгоритмического
предписания умений и навыков.

Система действий учителя по подготовке к
переходу на модульное обучение. Разработать модульную
программу, состоящую из КДЦ (комплексно -дидактические цели) и совокупности
модулей, обеспечивающих достижение этой цели:
1.     Структурировать
учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания
ученикам и ориентация на его использование в практике.
2.     Из КДЦ
выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый
модуль имеет свою ИДЦ.
3.     ИДЦ делится на
ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).
Для управления учением учащихся важным
является принцип обратной связи.
1.     Перед каждым
модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.
2.     Текущий и
промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка
с образцом).
3.     Выходной
контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении
модуля.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять
постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым
усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему
обучения, с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся
система методов, приемов и форм организации УПД учащихся, работа индивидуальная,
в парах, в группах.
Применение модульного обучения положительно влияет на
развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение
качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться
учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа,
обобщения, выделения главного и т.п. 9).
9)Здоровьесберегающие технологии
Организация учебной деятельности с учетом основных  требований
к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно -
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока
(время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60
% и не более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение   с учетом
ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения
ТСО;
· включение  в урок
технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;
· построение урока с учетом
работоспособности учащихся;
· индивидуальный подход к учащимся с
учетом личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический
климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика стрессов:  работа
в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый”
ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование учащихся к
использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и
получить  неправильный ответ;
· проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках;
· целенаправленная рефлексия в
течение всего урока и в его итоговой  части.
 10).Технология интегрированного
обучения
Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области. Интегрированные уроки развивают
потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей
действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма проведения интегрированных уроков нестандартна,
интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает
внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной
эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные
педагогические возможности.
Преимущества интегрированных уроков.
·
Способствуют
повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся,
целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
·
В большей
степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения
учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
·
Не только
углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют
формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой
личности.
·
Интеграция
является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают
или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности интегрированных уроков:
·
весь
урок подчинён авторскому замыслу,
·
урок
объединяется основной мыслью (стержень урока),
·
урок
составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
·
этапы
и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
·
отобранный
для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений
организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие учителей может строиться по-разному.
Оно может быть:
1.     паритетным, с равным долевым
участием каждого из них,
2.     один из учителей может
выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3.     весь урок может вести один
учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.
Методика интегрированного урока.
Процесс подготовки и проведения интегрированного урока
имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

1.     Подготовительный

2.     Исполнительный

3.рефлексивный.

1.планирование,
2. организация творческой группы,
3. конструирование содержания урока,
4.репетиции.

Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме
  урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть
  различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.
В заключительной части урока необходимо обобщить всё
  сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать
  чёткие выводы.

На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо
  учесть все его достоинства и недостатки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся.docx

alt: В условиях реализации требований

alt: Да – нет 15.

alt: Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у учащихся новых…

alt: Технология интегрированного обучения

title: педагогические технологии (по ФГОС)


extracted_text:
Приобщение
детей к экологической культуре
Дошкольный возраст –
важный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период
закладываются основы личности, в том числе доброе отношение к природе,
окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей
среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются
основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во
взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря
этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил
взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении
некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний не является
главным. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и
действенного отношения к миру.
Детский сад является
первым звеном системы непрерывного экологического образования. В связи с этим
можно выделить главные направления работы по этой проблеме:
- воспитание у детей интереса к природе и проблемам ее
охраны;
- формирование навыков культурного поведения в
природе;
- воспитание у детей осознанно-правильного отношения к
явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их
непосредственное окружение в этот период жизни;
- обогащение их знаниями о живой и неживой природе,
необходимыми не только для того, чтобы быть защитником природы, но и уметь
по-хозяйски распоряжаться ее богатствами;
- воспитание и развитие у детей бережного отношения ко
всему живому;
- привлечение детей к экологически ориентированной
деятельности – природоохранной.
Для реализации задач
экологического воспитания в ДОУ должны быть созданы необходимые условия. Это:
зооуголок; фитозона с
различными комнатными растениями;
уголки природы в каждой группе; участки с зелеными
насаждениями;
небольшой огород; цветники по периметру детского сада;
уголки экспериментирования по группам.
Экологическое воспитание
осуществляется через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на
занятиях. Занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию:
чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно
преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
На занятиях по экологии
знакомят детей с представителями живой и неживой природы, рассказывают наглядно
о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы, учат устанавливать
причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы.
Более продуктивным для
усвоения материала будет использование в работе интегрированных занятий. В них
за счет переключения внимания на другие виды деятельности, будь то музыка или
изодеятельность, дети не теряют интерес к теме занятия. Интересна интеграция
экологии с музыкой, экологии с изодеятельностью, сотрудничество с социальным
педагогом. На этих занятиях расширяются каналы ввода информации, активно
используются не только слух и зрение, но и другие чувства – тактильная
чувствительность, невербальное восприятие (музыка, пение, рисование, лепка,
аппликация, инсценировка и другие).
Очень интересна для детей
опытно-экспериментальная деятельность. Дошкольники самостоятельно находят
ответы на вопросы: «Что тонет в воде – дерево, металл, камень или бумага?»,
«Что происходит с солью, сахаром, песком при их погружении в воду?», «Что
произойдет с зажженной свечой, если ее накрыть банкой?», «Будет ли расти
растение без воды?» и т. д.
В дошкольном возрасте у
ребенка бурно развивается воображение, которое ярко обнаруживает себя в игре и
при восприятии художественных произведений. Специфика литературы дает
возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь
к природе. Детям доступны произведения таких писателей, как В.Бианки,
М.Пришвина, Н.Сладкова, К.Паустовского, Е.Шима, Е.Павловой и других.
Дошкольники очень любят
сказки. «Сказка ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок» - эти слова мы
знаем с детства. И действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво
воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Она –
универсальный учитель. Поэтому в работе со старшими ребятами можно использовать
экологические сказки, которые помогают понять природу, взаимоотношения с ней
человека. Это сказки Н.А.Рыжовой. Они доступны, интересны и познавательны.

Дети – пытливые
исследователи окружающего мира. Поэтому для них будут интересны экологические
задачи-рассказы. Их решение способствует установлению детьми фактов того или
иного отношения человека к природе, установлению связей между явлениями и
процессами в природе.
Рассказы - задачи
помогают приобрести навыки выявления элементарных противоречий, встречающихся в
окружающем мире, умения разрешать найденные и сформулированные противоречия и
делать выводы на основе полученных решений и результатов.
В приобщении детей к
экологической культуре эффективен проектный метод, цель которого – помочь детям
сформировать основы активной жизненной позиции, воспитывать умение сопереживать
всему живому, что в дальнейшем трансформируется в сочувствие, затем - в
содействие. Например, долгосрочный проект: «Если бы я был собакой…» знакомит
детей с жизнью собак, их важными «профессиями», породами, подвигами этих
животных, их преданностью хозяевам. О собаках детям читают книги, рисуют и
лепят их, сочиняют о них рассказы, любуются фотографиями. Можно создать в
группе музей с экспозицией об этих друзьях человека, посмотреть которую посетят
дети из других групп. Еще с помощью родителей уместно сделать фотовыставку на
тему «Собаки – наши друзья» и выставку детских рисунков, посвященную собакам.
Эффективны беседы о правильном отношении к бездомным животным. Хорошо
предложить детям попробовать представить себя на месте таких собак.
Помимо долгосрочных
проектов используются экологические акции, которые понятны детям, затрагивают
их интересы, жизнедеятельность. К ним относятся, например, «Елочка - зеленая
иголочка» - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их
вырубки к Новому году. Акция «Покормите птиц зимой!» говорит сама за себя.
Акция «Берегите воду!» помогает детям понять ценность воды, ее значение для
жизни всех живых существ, призывает бережно и экономно расходовать ее.
Интерес у детей вызывают
тематические дни. Такие, как «День моря», «День осеннего дерева», «День
цветов», «День птиц». В такие дни более эмоционально и глубоко ребята
знакомятся с предметом темы, формируется заботливое отношение к тематическому
объекту.
Важно систематически
проводить с детьми наблюдения за окружающей природой на прогулке с
использованием поэтического слова, загадок, народных примет и поговорок.
Природа – это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, дети
учатся видеть, понимать и ценить ее красоту.
Совместно с музыкальным
руководителем интересно провести праздники: «Синичкины именины», «Сороки» и
другие.
Большие возможности в
воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в
играх, прежде всего дидактических. Удовлетворить детскую любознательность,
вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира позволит именно игра.
Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение. С
малышами проводят тематические прогулки, а со старшими поход, который готовят и
проводят совместно с физкультурным руководителем, заранее обдумывая, какие
наблюдения можно провести в это время года, как разнообразить виды
деятельности, в какие игры играть. Походы и экскурсии с детьми в природу дают
ни с чем несравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов,
травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме кучевых
облаков, о сверкающих на солнце капельках дождя и т.д.
Еще более интересны детям
экскурсии на станцию юных натуралистов и в зооуголки. Дети зачарованно
рассматривают живых обитателей, слушают познавательные рассказы об их жизни.
Такие мероприятия оставляют глубокий эмоциональный след у каждого участника.
Работа с детьми по
приобщению к экологической культуре невозможна без помощи и поддержки семьи.
Можно привлекать родителей к участию в различных выставках: «Выставка кормушек
для птиц», «Осенняя фантазия», «Необычная елка», фотовыставкам по разным темам,
к участию в конкурсах рисунков. Родители не останутся равнодушными, если в
группе заранее вывесить яркое, красочное объявление о проведении мероприятия.
Дети будут счастливы, а взрослые, помогая им, проявляя заинтересованность,
поднимут свой авторитет.
Чтобы привлечь в союзники
родителей, уместны выпуски стенгазеты, фото отчеты о проведенных мероприятиях с
детьми, консультации на экологические темы, подборки интересных фактов из жизни
животных, о которых они могут рассказать детям дома или по дороге в детский
сад.
Таким образом, используя
разные формы и методы в комплексе, правильно сочетая их между собой, можно
приобщить детей к экологической культуре.

file_name: Приобщение детей к экологической культуреrd.docx


file_name: Урок_2_Приложение 2_Карточки с уравнениями для работы в парах.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
«Детский дом №3» г. Сыктывкара

   Рекомендована                                                    Утверждена:
   Методическим
Советом                                      Директор
   Протокол №                                                        ________Вахнина
З.А.
   «   »             2021
г.

                                                  «
»             2021 г.

Правила дорожного движения
Дополнительная образовательная
программа социально-педагогической
направленности

   Срок
реализации: 4 года

   Автор -
составитель:
   Кочанова
Е.А., воспитатель, первая
кв. категория,
   педагогический стаж
3 года

Сыктывкар, 2021

Пояснительная
записка

         Вряд
ли в настоящее время можно представить человека, который так или иначе не
сталкивался бы с наземным транспортом, будь то автобус, трамвай, троллейбус,
мотоцикл или велосипед. Увеличивается количество транспортных средств,
повышаются их скоростные характеристики, возрастает интенсивность движения на
дорогах и особенно в городах, множится количество дорожно-транспортных происшествий,
связанных с гибелью людей.

Статистика дорожно-транспортных происшествий показывает, что ежегодно на
дорогах планеты погибает около 350 тысяч человек и 7 млн. получают ранения. В
России эти цифры соответственно – 25-30 тысяч и 900 тысяч. Автомобильные
транспортные аварии наносят обществу  значительный материальный  ущерб.

Сложные условия современного дорожного движения предъявляют ко всем его
участникам очень высокие требования. Участники дорожного движения должны
ориентироваться в сложной дорожной обстановке, обладать способностью предвидеть
развитие транспортных ситуаций, быть максимально внимательными и
предупредительными друг к другу.

Основу взаимодействия и «мирного сосуществования» всех участников создают
Правила дорожного движения, которые необходимо четко знать, а самое главное –
неуклонно выполнять.
   Обучение
Правилам дорожного движения в детском доме следует рассматривать как составную
часть  воспитательной работы.

На занятиях воспитанники приобретают знания и навыки поведения на улице;
усваивают правила движения по дороге; учатся понимать сигналы светофора и жесты
регулировщика; усваивают, где можно устраивать игры, ездить на санках, коньках,
лыжах, самокатах; учатся пользоваться автобусом, троллейбусом, трамваем;
знакомятся со значением важнейших дорожных знаков, указателей и линий разметки
проезжей части дороги.

Формы обучения Правилам дорожного движения разнообразны: тематические занятия,
игровые уроки, беседы, конкурсы, соревнования, викторины, экскурсии. После
каждого занятия с помощью контрольных вопросов необходимо проводить проверку
того, как дети усвоили правила дорожного движения.

Учебно-воспитательный процесс состоит из трех видов  деятельности:

- обучение теоретическим знаниям  (вербальная информация,  излагаемая
воспитателем);

- самостоятельная работа (изучение иллюстраций и выполнение заданий);

- практическая отработка  координации  движений  в играх- упражнениях, умений   и
 навыков   безопасного    поведения    на улицах,   дорогах   и         транспорте.

Учебные занятия по этой  программе имеют практическую направленность на
обеспечение  безопасности  детей, формирование  у них самооценки, самоконтроля
 и   самоорганизации   в сфере дорожного движения.   Воспитанники  должны  научиться
правильно и безопасно вести на улицах и дорогах.
     Программа предполагает участие коллектива воспитанников в возрасте
3-18 лет и педагогического коллектива ГУ РК «Детский дом № 3» г. Сыктывкара.
    Цель программы: обучить  элементарным правилам поведения на дороге, сформировать
навыки правильного поведения на улице, уметь использовать правила дорожного
движения в реальной жизни.

Актуальность  программы состоит в
том, что она даёт возможность восполнить дефицит информации у воспитанников
для организации процесса формирования  устойчивых навыков  безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
1.
Обучающие:
-
обеспечить каждому ребенку требуемый уровень знаний по безопасному поведению на
улицах и дорогах;
 -
сформировать умение применять на практике полученные знания, обеспечив тем свою
собственную безопасность;
-
сформировать  знания  ПДД для  пешеходов, пассажиров, велосипедистов;
-
способствовать приобретению навыков социально значимой деятельности по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
2.
Развивающие:
-
развивать у воспитанников умение ориентироваться в дорожно-транспортной
ситуации;
-
формировать личностный и социально – значимый опыт безопасного поведения на
дорогах и улицах;
-
формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в
транспорте;
- способствовать развитию у детей и подростков
быстроты реакции, внимательности, наблюдательности, зрительного и слухового
восприятия, логического мышления, самообладания, находчивости, иных личностных
качеств, способствующих улучшению поведения на улицах и дорогах.
3.
Воспитательные:
-
воспитывать сознательное отношение к выполнению правил дорожного движения;
- воспитывать
дисциплину и ответственность за свое поведение на дороге;
-
выработать культуру поведения в транспорте и дорожного этикета;
- формировать сознательность и ответственное отношение
к собственной жизни и здоровью, к личной безопасности и безопасности
окружающих.
Решение данных задач способствует не только достижению
поставленной программой цели, но и создает условия для формирования ключевых
компетентностей: коммуникативной; информационной; компетентности решения
проблем.
Личностные
результаты освоения учебного предмета:
-       формирование ответственного отношения к
обучению;
-        формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
-       формирование осознанных навыков поведения
в обществе;
-        осознание ценности здорового и
безопасного образа жизни;
-        формирование основ конструктивного
взаимодействия.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета:
Учащиеся должны
уметь:
-       работать в соответствии с поставленной
задачей;
-        составлять простой и сложный план текста;
-       участвовать в совместной деятельности;
-       узнавать изучаемые объекты на таблицах, в
жизни.
Предметные
результаты освоения учебной программы:
 В результате освоения
программы, обучающийся должен знать:
-
определения и содержание основных понятий в правилах дорожного движения;
-
правила дорожного движения для пешеходов;
 -значение
сигналов светофора и регулировщика и правила перехода проезжей части по этим
сигналам;
-
элементы дорог и их назначение – проезжая часть, тротуар, разделительная
полоса, обочина, кювет и др;
-
определять опасные и безопасные участки дорог и улиц;
-
расположение транспортных средств на проезжей части;
-
научатся определять безопасные места для игр и езды на велосипеде и других
самокатных средствах  т.п.
-
основы оказания первой доврачебной помощи.
Предполагаемые
 результаты:
·
Воспитанники
имеют представление о безопасном поведении на улицах и дорогах;
·
умеют
свободно применять на практике полученные знания, обеспечив тем
свою собственную безопасность;
·
имеют
навыки ПДД
для  пешеходов, пассажиров, велосипедистов;
·
имеют
стремление к формированию навыков социально значимой
деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
·
готовы
к самооценке,
самоанализу своего поведения на улице и в транспорте;
·
владеют
навыками быстроты реакции, внимательности, наблюдательности,
зрительного и слухового восприятия, логического мышления, самообладания,
находчивости, иных личностных качеств, способствующих улучшению поведения на
улицах и дорогах.
·
выработали
культуру поведения в транспорте и дорожного этикета;
·
способны
 к  сознательному
и ответственному отношению к собственной жизни и здоровью, к личной
безопасности и безопасности окружающих.
По окончании цикла занятий несовершеннолетние должны:
·
иметь
представление о безопасном поведении на улицах и дорогах;
·
уметь
свободно применять на практике полученные знания, обеспечив тем
свою собственную безопасность;
·
иметь
навыки ПДД
для  пешеходов, пассажиров, велосипедистов;
·
иметь
стремление к формированию навыков социально значимой
деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
·
быть
готовым к самооценке, самоанализу своего поведения на улице и в
транспорте;
·
владеть
навыками быстроты реакции, внимательности, наблюдательности,
зрительного и слухового восприятия, логического мышления, самообладания,
находчивости, иных личностных качеств, способствующих улучшению поведения на
улицах и дорогах.
·
выработать
культуру поведения в транспорте и дорожного этикета;
·
быть
способным к  сознательному и ответственному отношению к
собственной жизни и здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
Показатели
эффективности  работы по программе:
-       отзывы  воспитанников,
обучающихся по программе, воспитателей, педагогов по  окончании
 курса;
-       результаты
 тестирования (сравнение результатов в начале и в конце  учебного
года).

Тематическое
планирование.

№
п\п

ТЕМА
Содержание

Кол-во
  часов

В
  т.ч.

Теория

Практ.

Первый
  год обучения

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
8.

9.

10.
11.

12.

Детский
  дорожно-транспортный травматизм. Безопасный путь в                    школу и
  домой.
Кого
  называют пешеходом, водителем, пассажиром.                   Что такое
  транспорт. Виды транспортных средств. Пассажирский транспорт. Мы – пассажиры.
  Обязанности пассажира.
Какие
  опасности подстерегают на улицах и дорогах.
Сигналы
  регулировщика. Светофор и его сигналы.
Правила
  поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине.
Что
  такое проезжая часть дороги.
Порядок
  движения пешеходов по улицам и дорогам. Перекресток. Пешеходный переход.
Что
  означают дорожные знаки. История дорожных знаков. Дорожные знаки.
Где
  можно играть.
Обобщающий
  урок-загадка «Это я, это я, это все мои друзья».
Экскурсия
  «Я-пешеход»

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Второй
  год обучения

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.

12.

Детский
  дорожно-транспортный травматизм. Безопасный путь в                    школу и
  домой.
История
  появления автомобиля и Правил дорожного движения
Что
  такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС.
Регулирование
  дорожного движения.
Правила
  безопасного перехода улиц и дорог.
Новое
  об улицах, дорогах и дорожных знаках.
Перекрестки
  и их виды. Правила перехода перекрестка.
Правила
  пользования общественным транспортом. Обязанности пассажиров.
Элементы
  улиц и дорог. Дорожная разметка. Назначение дорожной разметки
Азбука
  на дороге. Дорожные знаки.
Обобщающее
  занятие «Правила дорожные знать каждому                    положено».
Экскурсия
  «Я-пешеход и пассажир»

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

Третий
  год обучения

1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.
10.

11.

12.

Причины
  несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах.
  Безопасный путь в школу и домой
Новое
  о светофоре и дорожных знаках.  Проезд специальных
  транспортных средств
Что
  надо знать о перекрестках и опасных поворотах транспорта.
Дорожная
  разметка и дорожные знаки. Правила перехода                    проезжей
  части   дороги.
Остановочный
  и тормозной путь автомобиля.
Правила
  перехода железной дороги.
Дорожная
  азбука велосипедиста. Катание на велосипеде и на роликах. Где можно играть.
Правила
  поведения в транспорте. Чрезвычайные ситуации на транспорте.
Виды
  транспортных средств.
Дорога
  и ее составные части. Пешеход на загородной дороге.
Друзья
  водителей и пешеходов (дорожные знаки)
Итоговое
  практическое занятие и игры по правилам безопасного
  поведения. Экскурсия по городу.

1

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1

1

1

Четвертый
  год обучения

1.

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.

10.

11.
12.

Детский
  дорожно-транспортный травматизм. Безопасный путь в                    школу и
  новые маршруты.
Ответственность
  за нарушение правил дорожного движения
Скорость
  движения и тормозной путь транспортных средств.
Если
  ты стал водителем. Дорога глазами водителей.
ГИБДД
  и ДПС.Что делать при чрезвычайных ситуациях на дороге?
Как
  стать грамотным пассажиром.
Учись
  быть пешеходом. Движение учащихся группами и в колонне.
Перекрестки
  и их виды. Дорожная разметка.
Дорожные
  знаки как один из способов регулирования               дорожного движения.
Железнодорожный
  транспорт.  Железнодорожный переезд. Движение через железнодорожные пути.
Поездка
  за город.
 Итоговое
  занятие

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

48

28

20

СОДЕРЖАНИЕ

                       1 год
обучения

Воспитанники
должны знать:

- световые  сигналы светофора и их значение;

- сигналы регулировщика;

- что такое транспорт, виды транспорта;

- какие опасности подстерегают на улицах и дорогах;

- правила движения по тротуару, пешеходной дорожке, обочине;

- правила перехода улиц и дорог по сигналам светофора;

- что такое проезжая часть дороги; правила перехода проезжей части
 дороги
при отсутствии пешеходных переходов и светофоров вне зоны видимости;

- где можно играть;  правила безопасного поведения при езде на
 велосипеде;

- дорожные знаки;

- правила безопасного движения по улицам групп детей в сопровождении взрослых.
Воспитанники
должны уметь:

- переходить   улицы    и    дороги   по сигналам   светофора и   пешеходным
переходам,
а также проезжую часть небольшой дороги (вне зоны  видимости пешеходных
переходов);

- правильно вести себя во дворах, жилых зонах, на тротуаре, при движении
группой,  в транспорте, при езде на велосипеде;

- выбирать безопасный путь в школу и из школы.

Тема
1. Детский дорожно-транспортный травматизм. Безопасный путь в школу и домой
Теория:
Целостное
восприятие окружающей дорожной среды  (предметы, объекты, явления). Дорога в
школу (описание улиц, их пересечение, наличие светофора, пешеходного перехода,
дорожных знаков и т.д.). Опасные места. Выявление знаний о дорожном движении,
полученных в детском саду  и от родителей. Выбор наиболее безопасного пути в
школу и домой. Дорожный знак: «Пешеходный переход». Светофор.
Практика:
 Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
изучение  картинки    «Мальчик идет в школу», оценка наблюдательности,

умения заметить опасные места; обведение опасных мест красным

карандашом;
-
обозначение стрелками наиболее безопасного пути.

Тема
2. Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром.
Что такое транспорт.
Теория:
Пешеход,
водитель, пассажир – участники дорожного движения. Транспорт,
Виды
транспорта.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
определение, по каким признакам различаются пешеход, водитель,

пассажир (задание 1);
-
на примерах раскрыть новое в понятие  транспорт   (задание 2);
-
определить, какой транспорт изображен,  и рассказать об особенностях

движения  (задание 3);
-
настольные игры.

Тема
3. Виды транспортных средств. Пассажирский транспорт. Мы – пассажиры.
Обязанности пассажира.
Теория:
Городской
транспорт общественного пользования: автобус, троллейбус, трамвай, метро и
такси. Правила пользования общественным транспортом.  Безопасные места для
детей. Дорожные знаки: «Место остановки автобуса и (или)  троллейбуса», «Место
остановки трамвая».
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
- логическое
задание «Назови лишнее» (задание 4 и 5);
- задание
по рисункам на концентрацию и устойчивость внимания

задание 6);
-
сюжетно-ролевая игра «Мы – пассажиры».

Тема
4. Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах
Теория:
Увеличение
количества транспорта. Опасные места на улицах и дорогах. Анализ типичных
ошибок в поведении детей на улицах и дорогах. Правила безопасного поведения
детей  во дворе и на улице.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
анализ изображенных на картинках сюжетных опасных ситуаций

(задание 1 и 2);
-
сочинение  рассказов по картинкам на тему: «Как правильно и безопасно  вести
себя на улицах и дорогах» (с.12, 13).

Тема
5. Сигналы регулировщика. Светофор и его сигналы
Теория:
Сигналы
регулировщика. Светофор,  световые сигналы светофора. Различие светофоров для
водителей и пешеходов.  Дисциплина на дороге. Переход улицы на  зеленый сигнал
светофора – правило дорожного движения. Правопослушное поведение по соблюдению
сигналов светофора. Дорожный знак  «Светофорное регулирование».
Практика:
1.
Работа с учебной книжкой-тетрадью:

- поиск отличий в светофорах для пешеходов и водителей (задание 1);

- раскрашивание  сигналов светофора (задание 2);

- отгадывание  пропущенных слов в  стихотворении  о  светофоре.
2.
Игра «Светофор».
3.
Игра « Водители и пешеходы».
4.
Конкурс рисунков на тему: «Самый главный на дороге – это дядя

Светофор!».

Тема
6. Правила поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине
Теория:

Тротуар, пешеходная дорожка, обочина.   Движение транспорта по  дороге.
Особые
случаи движения транспорта по тротуару. Культура движения пешеходов по
тротуару, пешеходной дорожке, безопасное движение пешеходов по обочине.
Движение по улицам группами. Места для игр и катания на велосипеде.
Практика:
    Работа с учебной
книжкой-тетрадью:

- рассматривание рисунков с изображением «тротуара», пешеходной дорожки»,
«обочины»  (задания 1 и 2);
    - логическое задание
«Какие и сколько предметов спрятаны на картинке.

Тема
7. Что такое проезжая часть дороги
Теория:
Проезжая
часть дороги.  Правила перехода улицы  и дороги.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:

- рассмотреть изображение «проезжей части дороги», «тротуара»;

- выполнение заданий на развитие логики, мышления (задание 1);

- выполнение заданий на закрепление материала.

Тема
8. Порядок движения пешеходов по улицам и дорогам. Перекресток. Пешеходный
переход
Теория:
Правила
перехода проезжей части дороги. Пешеходный переход, зебра. Перекресток.
Светофор. Пешеходные переходы: наземные, подземные. Значение пешеходных
переходов.
Практика:
1. Работа с учебной книжкой-тетрадью:
  - рассматривание картинки с
изображением «зебры» (задание 1);
  - определение правильности перехода
дороги, обозначение правильного    перехода (задание 2).

2. Игра «Пешеходный переход».

Тема
9. Что обозначают дорожные знаки. История дорожных знаков. Дорожные знаки.
Теория:
Дорожный
знак. Значение дорожных знаков. История дорожных знаков. Понимание их схематичного
изображения для правильной ориентации на улицах и дорогах. Дорожные знаки:
запрещающие, предписывающие, информационно-указательные. Дорожные знаки для
пешеходов и водителей. Дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Надземный
пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Дети», «Пешеходная
дорожка», «Движение пешеходов запрещено»,  «Пункт первой медицинской помощи»,
«Автозаправочная станция»,  «Мойка автомобилей», «Телефон» и др.
Практика:

Работа с учебной книжкой-тетрадью:

- рассматривание изображения на дорожных знаках  для пешеходов:

«Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение  пешеходов
запрещено», «Подземный пешеходный переход», «Надземный     пешеходный переход»;

- поиск различий  дорожных знаков  «Пешеходный пешеход» для

водителей и пешеходов (задание 1);

- рассмотрение  дорожного знака  «Дети» и объяснение его значения

(задание 3);

- рассматривание  дорожных знаков  сервиса  (задание 2);

- рисование  дорожных  знаков  (задание 4);

- поиск на картинке трех  нарушителей  (задание 5).

Тема
10. Где можно играть
Теория:
Почему
нельзя играть на улицах и дорогах?  Места для игр и катания на самокатах,
детских велосипедах, лыжах, санках и коньках.
Практика:
Рисование
на тему: «Мы играем».

Тема
11. Обобщающий урок-загадка «Это я, это я, это все мои друзья»
Литература:
Основы безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах,
кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / авт. – сост. Г.П. Попова. –
Волгоград: Учитель, 2005. – 104 с.

 Тема
12. Экскурсия: «Я – пешеход»
Теория:
Движение
по улицам групп детей. Опасные места вокруг школы, дома, объекты, закрывающие
обзор улиц и дорог.  Умение видеть движение машин, концентрация  внимания на
них, звуки, шум приближающихся машин, адекватная реакция на изменяющуюся
дорожную обстановку. Значение времени года. Безопасный переход по пешеходному переходу
(«зебра»),
Движение
по тротуару.  Акцентирование внимания на дорожные знаки.

Литература:

Ковалько
В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.:ВАКО, 2006. – 192 с. – (Мастерская учителя).

Козловская
Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность: обучение и воспитание
младшего школьника. Учебно-методическое пособие для
общеобразовательных      учреждений      и       системы         дополнительного
образования
.- М . Издательский Дом  Третий Рим, 2002.

Козловская
Е.А. , Козловский С.А. Дорожная безопасность: Учебная книжка-тетрадь для 1
класса. Приложение к учебно-методическому пособию «Дорожная безопасность:
обучение и воспитание младшего школьника». /Под общ. ред. Федорова В.А./ - М.:
Издательский Дом Третий Рим, 2002.

Надеждина
В. Правила дорожного движения  для детей – М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006

Основы
безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах,
кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / авт. – сост. Г.П.Попова. –
Волгоград: Учитель, 2005. – 104 с.

2 год обучения

Воспитанники
должны знать:

- правила перехода регулируемых и нерегулируемых перекрестков;

- правила перехода проезжей части с односторонним и двусторонним
движением транспорта и трамвайными путями;

- правила движения по тротуару, пешеходной дорожке, обочине;

- правила перехода улиц и дорог по сигналам светофора;

- что такое проезжая часть дороги; правила перехода проезжей части дороги при
отсутствии пешеходных переходов и светофоров вне зоны видимости;

- элементы улиц и дорог; дорожную разметку.
Воспитанники
должны уметь:

- переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;

- обращаться за помощью к взрослым в сложных дорожных условиях;

- пользоваться общественным транспортом;

- ориентироваться в дорожной обстановке: не выходить из-за препятствий и сооружений;
не стоять близко от углов перекрестка и края проезжей части и спиной к ней;

- не создавать помех движению транспорта;

- определять опасные и безопасные участки дорог и улиц;

- дисциплинарно вести себя на посадочных площадках, при входе, выходе и в
салоне общественного транспорта.

Тема
1. Детский дорожно-транспортный травматизм.
Безопасный путь в школу и домой.
Теория:
-Состояние
детского дорожно-транспортного травматизма в России и Республике Коми;
-причины
детского дорожно-транспортного травматизма;
-знакомство
с основными маршрутами воспитанников;
-план
безопасного пути в школу и домой.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
анализ опасных ситуаций, определение  причин аварий и несчастных

случаев (задание 1);
-
рисование на темы « Мальчик идет по пешеходному переходу», «Мальчик  спускается
в подземный переход».

Тема
2. История появления автомобиля и Правил дорожного движения.
Теория:
История
появления автомобиля и Правил дорожного движения. Значение Правил дорожного
движения.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
 -
рассматривание рисунков конной повозки, парового, первого современного
автомобиля, водителя ХIХ века;
 -
разгадывание  кроссворда (задание 1)

Тема
3. Что такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС
Теория:
Расшифровка
аббревиатур ГИБДД  и ДПС. Значимость работы инспектора в обеспечении порядка и
безопасности на проезжей части дороги, сохранении жизни и здоровья водителей,
пешеходов и пассажиров.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
 -
рассматривание иллюстрации с изображением инспектора  ДПС и

патрульного автомобиля (стр. 10);
 -
отгадать слово  «жезл» и раскрасить  (задание 2);
 -
по двум картинкам рассказать правила перехода  проезжей части

дороги по пешеходному переходу со светофором и без него (задание 3);
 -
ответы  на контрольные вопросы (стр. 13);
 -
поиск по картинке  нарушителей  Правил дорожного движения

(задание 4).

Тема
4.Регулирование  дорожного движения
Теория:

История
появления  светофора и регулировщика. Сигналы светофора и регулировщика.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:

- рассматривание изображения первого светофора  со стрелкой  (стр. 15), электрический
светофор для пешеходов и транспортный для водителей;

- раскрашивание сигналов светофора на рисунке и проведение стрелок от сигналов
светофора к надписям «Стойте», «Подождите», «Идите» (задание 1);
 -
обведение карандашом рисунков машин, которые могут ехать на красный сигнал
светофора и навстречу движению транспорта;
 -
ответы на контрольные вопросы на стр. 16.

Тема
5. Правила безопасного перехода улиц и дорог
Теория:
Правостороннее
движение  транспорта. Движение пешехода по тротуару и обочине. Движение группы
детей. Опасности и неожиданности на улицах и дорогах.  Влияние погоды на
возникновение опасностей. Правильное ориентирование в дорожных ситуациях.
Правила безопасного перехода улиц и дорог.
Практика:
1.Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
- рассматривание
иллюстрации правостороннего движения транспорта и пешеходов (стр. 17);
-
выполнение заданий на развитие логики, мышления и памяти «Какие опасности
подстерегают детей» (задание 1);
-
определение безопасного пути ( задание 2, 3);
-
выполнение задания на развития логики, мышления и закрепления

материала (задание 4).
2.Игра
«Пешеходы»  (упражнения).

Тема
6. Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках
Теория:
Улицы,
переулки, проспекты, шоссе. Площади. Новые понятия «двустороннее»  и
«одностороннее «движение транспорта. Островки безопасности.  Особенности
перехода разных дорог. Дорожные знаки: «Пешеходный переход» (для пешеходов и
водителей), «Пешеходная дорожка», «Подземный дорожный переход», «Надземный
дорожный переход», «Движение на велосипеде запрещено», «Велосипедная дорожка»,
«Въезд запрещен», «Дети», «Движение пешеходов запрещено».
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
рассматривание картинок дорог с двусторонним и односторонним

движением транспорта (стр. 22);
-
задание: как называется часть дороги (задание 1);
-
письменный ответ: где дети младше 14 лет могут ездить на велосипеде (задание
2);
-
повторение правил перехода дороги с двусторонним движением

при наличии перехода и отсутствии его  (задание 3);
-
знакомство с дорожными знаками  «Движение на велосипеде запрещено»,  «Въезд
запрещен», «Движение пешеходов запрещено», «Дети»,(задание 4);
- рисование
дорожных знаков «Пешеходный переход» (знак для пешеходов), «Подземный
пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход»,  «Пешеходный переход»
(знак для водителей);
- ответы
на контрольные вопросы  (стр. 25).

Тема
7. Перекрестки и их виды. Правила перехода перекрестка
Теория:
Перекресток
– самое опасное место для пешеходов и водителей. Регулируемый перекресток.
Нерегулируемый перекресток. Правила перехода перекрестка.
Практика:
1.
Работа с учебной книжкой-тетрадью:

-рассматривание  иллюстраций с изображением регулируемых и

    нерегулируемых перекрестков (стр. 26);

-рассказ по картинкам  «Регулируемый перекресток», «Нерегулируемый перекресток»
(задание 1).
2.
Игра «Перекресток».

Тема
8. Правила пользования общественным транспортом. Обязанности пассажиров
Теория:
Общественный
транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси. Пассажиры. Правила и
обязанности пассажиров. Культура поведения в транспорте. Правила поведения в
автомобиле.
Практика:
1.
Работа с учебной книжкой-тетрадью:
 -
рассматривание  рисунков  общественного транспорта и написание их названий  (задание
1);
 -
с какой стороны находятся двери в общественном транспорте (задание 2);
 -
правила поведения в автомобиле (задание 3);
 -
выполнение задания на развитие логики мышления: обозначение стрелками наиболее
безопасного пути  (задание 4);
 -
ответы на контрольные вопросы (стр. 31);
2.
Игра «Мы – пассажиры».

Тема
9. Элементы улиц и дорог. Дорожная разметка. Назначение дорожной разметки
Теория:
Элементы
улиц: проезжая часть, тротуар. Ограждение тротуара от проезжей части. Рассказ о
дороге и ее главных составных частях: проезжая часть, обочина, кювет,
велосипедная и пешеходная дорожки. Дорожная разметка  (разделение  встречных
потоков транспортных средств сплошной или прерывистой линией, линии пешеходного
перехода, посадочная площадка).
Практика:
1.
Викторина  «На дороге».
2.
Дорожный алфавит (ДДД № 21,22    2004 г.).

Тема
10-11. Азбука на дороге. Дорожные знаки . Обобщающее занятие «Правила дорожные
знать каждому положено»
Теория:

Назначение
дорожных знаков. Группы дорожных знаков: предупреждающие, приоритета,
запрещающие, информационно-указательные, сервиса, дополнительной информации
(таблички).  Сходство и различие знаков, имеющих одинаковое название, но
относящихся к разным группам.
Практика:
Задание
1. Угадай, какой знак   (ДДД №  17 – 2006 г.).
Задание
2. Поставь дорожный знак (ДДД № 17 – 2006 г.).
Задание
3. Вопросы и ответы  (ДДД №17 – 2006 г.).

Тема
12. Экскурсия « Я – пешеход и пассажир»
Теория:
Правостороннее,
двустороннее и одностороннее движение транспорта. Инспектора ДПС и патрульный автомобиль.
Задачи несения патрульной службы. Опасное поведение пешеходов–нарушителей.
Светофоры транспортные  и пешеходные. Остановки общественного транспорта. Вход и
выход пассажиров из транспорта, переход на противоположную сторону дороги.

Литература:

Ковалько
В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.:ВАКО, 2006. – 192 с. – (Мастерская учителя).

Козловская
Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего
школьника. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и
системы дополнительного образования. - М.: Издательский Дом Третий Рим, 2002.

Козловская
Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность: Учебная книжка-тетрадь для 2
класса  Приложение к учебно-методическому пособию «Дорожная безопасность:  обучение
и воспитание младшего школьника» /Под общ. ред.  Федорова В.А./- М.:
Издательский Дом Третий Рим, 2002.

Надеждина
В. Правила дорожного движения для детей.- М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006.

Основы
безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах,
кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / авт. – сост. Г.П.Попова. –
Волгоград: Учитель, 2005. – 104 с.

        3 год обучения
Воспитанники
должны знать:

- остановочный и тормозной путь, как он изменяется и от каких факторов зависит;

- правила перехода дорог с двусторонним и односторонним движением;

- правила   перехода   улиц   и   дорог   при   высадке   из   общественного
транспорта;

- правила перехода железной дороги;

- правила движения по загородной дороге и перехода проезжей части в различных
погодных условиях;

- значение и названия дорожных знаков и разметки, предусмотренные программой.
Воспитанники
должны уметь:

- ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с
двусторонним и односторонним движением, наличием трамвайных путей;

- переходить железнодорожные пути;

- переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки;

- пользоваться общественным транспортом.

Тема
1. Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах.  Безопасный путь в
школу и домой
Теория:
Причины
несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах. Опасные ситуации при
неосторожном поведении. Анализ конкретных случаев с детьми. Умение предвидеть
опасности и правильно ориентироваться в дорожных условиях.  Переход улиц
и дорог при выходе из транспорта. План безопасного движения в школу и домой.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:

- анализ несчастных случаев по сюжетным картинкам (стр. 4-5);

- самостоятельный вывод, как нельзя  и как надо  поступать в опасных дорожных
ситуациях.

Тема
2. Новое о светофоре и дорожных знаках.  Проезд                                  специальных
транспортных средств
Теория:
Светофор,
назначение светофора. Специальные транспортные средства, их проезд. Группы
дорожных знаков: предупреждающие, приоритета, запрещающие,
информационно-указательные, сервиса, дополнительной информации (таблички).
Сходство и различие знаков, имеющих одинаковое название, но относящихся к
разным группам.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:

- поиск на рисунках отличий  пешеходного светофора от транспортного, рисование
автомобиля и человека  (задание 1);

- рассматривание  дорожных знаки, определение их сходства и различий    (задание
2);
  -
задание 3 «Угадай знак»;

- ответы на вопросы о переходе проезжей части дороги (задание 4);
  -
задание 5 «Вспомни дорожные знаки для пешеходов».

Тема
3. Что надо знать о перекрестках и опасных поворотах транспорта
Теория:
Перекресток.
Регулируемый и нерегулируемый перекресток. Светофор для пешеходов и транспорта.
 Опасные повороты транспорта на зеленый сигнал светофора, предназначенный для
пешеходов и водителей. Правила поворота автомобиля. Ориентирование в опасных
ситуациях при переходе перекрестка.
Практика:
 1.
Работа с учебной книжкой-тетрадью:

- определение регулируемых и нерегулируемых перекрестков, их отличие (задание
1);

- решение практических задач   (задание 2);

- задание 3 «Определи безопасный путь».
   2.
Игра «Перекресток».

Тема
4. Дорожная разметка. Правила перехода  проезжей части дороги. Дорожные знаки
Теория:

Движение
одностороннее и двустороннее. Дорожная разметка. Горизонтальная разметка
(сплошная, прерывистая), «зебра», стоп-линия, вертикальная.  Безопасные действия
при переходе проезжей части. Автомагистрали. Дорожные знаки.
 Практика:
 1.
Работа с учебной книжкой-тетрадью:

- обведение по контуру рисунков машин и  ответ на вопрос «Зачем нужны полосы
движения?» (задание 1);

- рисование улицы (задание 2);

- составление рассказа по картинке, как правильно  переходить дорогу с трамвайными
путями  (задание 3).
2.
Игра  «Водители и пешеходы».

Тема
5. Остановочный и тормозной путь автомобиля
Теория:
Опасность
перехода проезжей части дороги перед близко идущим транспортом. Время реакции
водителя. Время срабатывания тормоза.  Остановочный путь.  Тормозной путь.
Влияние  освещения и погодных условий.
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
определение остановочного, тормозного пути и ответы на вопросы

(задание 1);
- контрольные
вопросы  (стр.18).

Тема
6. Правила перехода железной дороги
Теория:
Движение
поездов правостороннее и левостороннее. Опасность на железной дороге. Оборудование
железнодорожных переездов: светофоры, шлагбаумы, настилы. Регулируемый переезд,
нерегулируемый переезд. Правила перехода железнодорожных путей. Дорожные знаки:
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без
шлагбаума», «Приближение к железнодорожному переезду», «Однопутная железная
дорога», «Многопутная железная дорога».
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
-
рассматривание  железнодорожного  переезда;

новые предупреждающие дорожные знаки;
-
рассматривание  картинок и объяснение,  почему так нельзя делать,
  выбор
безопасных действий (задание 1);
- рисование
по памяти  дорожных знаков (задание 2).

Тема
7. Дорожная азбука велосипедиста. Катание на велосипеде и на роликах. Где можно
играть.
Теория:
Велосипед.
Исправность велосипеда (тормоз, звуковой сигнал, передний фонарь белого цвета,
задний фонарь или световозвращатель, боковые оранжевые или красные
световозвращатели). Правила движения для велосипедистов.  Дорожные знаки «Велосипедная
дорожка», «Движение на велосипедах запрещено», «Пересечение с велосипедной
дорожкой». Катание на роликах. Места для игр
Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
 -
рисование дорожного знака «Движение на велосипеде запрещено»
 -
анализ ситуаций на тему: «Это ты должен знать!»  (стр. 22);
 -
задание  1: «Найди нарушителя»;
 -
задание  2: «С какого возраста можно ездить на велосипеде?».
 -
определение,  кто из пешеходов и водителей нарушает  Правила дорожного движения
(задание 3);
 -
выполнение заданий на развитие памяти (стр. 25, 26)

Тема
8. Правила поведения в транспорте. Чрезвычайные ситуации на тарнспорте.
Теория:
Виды
транспорта.  Общественный транспорт. Посадочная площадка. Правила поведения на
посадочных площадках и в общественном транспорте. Посадка и  высадка из
транспорта.  Правила поведения в легковом автомобиле и на мотоцикле. Чрезвычайные
ситуации на тарнспорте. Проблемы безопасного движения. Обязанности пассажира
(порядок ожидания транспорта,  вход в транспорт, культура поведения в
транспорте, выход из транспорта). Правила поведения в чрезвычайных ситуациях на
транспорте.

Практика:
Работа
с учебной книжкой-тетрадью:
  -
составление рассказа по иллюстрациям о правилах поведения на посадочных
площадках  (стр. 27);
  -
определение  правильное и неправильного поведения  (задание 1);
  -
задание 2: правила поведения на мотоцикле;
  -
правила поведения детей – пассажиров (задание 3).

Тема
9. Виды транспортных средств
Теория:
 Автомобили:
грузовые, легковые, специальные. Их назначение. Автобусы, такси, трамваи и
троллейбусы – городской общественный транспорт.Железнодорожный транспорт и его
назначение. Правила посадки и высадки пассажиров из транспортных средств.
Практика:
 1.
Игра «Знаешь ли ты машины?»
 2.
Разгадывание кроссворда «Автоэрудит» (ДДД №  15-16 2004 г.)

Тема
10. Дорога, ее составные части. Пешеход на загородной дороге
Теория:
Дорога,
ее составные части: проезжая часть, обочина, кювет, пешеходная и велосипедная
дорожки. Правила движения на загородной дороге. Где можно пересекать загородную
дорогу? Переход через железнодорожный путь.
Практика:
Рисование
на тему:  «Я  на загородной дороге» или «Я перехожу железнодорожный переезд».

Тема
11. Друзья водителей и пешеходов (дорожные знаки)
Теория:
Откуда
взялись дорожные знаки.  Назначение дорожных знаков.  Группы дорожных знаков.
Практика:
Работа
с учебной книжкой тетрадью:

- стр. 17 «Нарисуй по памяти  дорожные знаки: предупреждающие,

запрещающие, информационно-указательные, предписывающие.

Тема
12. Итоговое практическое занятие и игры по правилам безопасного поведения. Экскурсия
по городу

Объекты
экскурсии:  перекрестки с малоинтенсивным движением, регулируемые перекрестки,
поездка на транспорте.
Обязанности
пассажиров.  Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Анализ ошибок.

Литература:

Ковалько
В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.:ВАКО, 2006. – 192 с. – (Мастерская учителя).

Козловская
Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего
школьника. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и
системы дополнительного образования.- М.: Издательский Дом Третий Рим, 2002.

Козловская
Е.А., Козловский С.А. Дорожная безопасность: Учебная книжка-тетрадь для 3
класса. Приложение к учебно-методическому пособию «Дорожная безопасность:
обучение и воспитание младшего школьника» /Под общ. ред. Федорова В.А./- М.: Издательский
Дом Третий Рим, 2002.

Надеждина
В. Правила дорожного движения для детей.- М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006 .

Основы
безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах,
кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / авт. – сост. Г.П.Попова. –
Волгоград: Учитель, 2005. – 104 с.

                                           4
год обучения
Воспитанники
должны знать:

- основные   термины   и понятия,   общие  положения  «Правил  дорожного
движения»;

- правила перехода проезжей части на площадях, перекрестках;

- правила посадки и высадки из общественного транспорта;

- правила поведения детей при перевозке их на грузовых автомобилях, в салоне
легкового автомобиля.

Воспитанники
должны уметь:

- правильно вести себя, оказавшись в экстремальных ситуациях на
 проезжей
части дороги;

- пользоваться общественным транспортом;

- самостоятельно выбирать безопасный путь движения в той или иной местности;

- ориентироваться в дорожной обстановке при переходе улиц и дорог с
двусторонним и односторонним движением, наличием трамвайных путей;

- переходить железнодорожные пути;

- переходить регулируемые и нерегулируемые перекрестки.

 Тема
1. Детский дорожно-транспортный травматизм.                                 Безопасный
путь в  школу и новые маршруты
Теория:
Причины
детского дорожно-транспортного травматизма. Разбор конкретных случаев
дорожно-транспортного травматизма. Безопасный путь в школу и новые маршруты.
Практика:
Рисование
схемы безопасного пути в школу, библиотеку, магазин, железнодорожный вокзал.

Тема
2. Ответственность за нарушение правил дорожного движения
Теория:
Значение
 ПДД  для обеспечения безопасности дорожного движения.   Первые дорожные   правила.
Появление первых  дорожных правил в России.  Единые  правила  движения  по  улицам
городов, населенных пунктов. Утверждение правил дорожного движения РФ.Ответственность
за нарушения ПДД.
Практика:

Тест
«Правила  пешеходов».

Тема
3. Скорость движения и тормозной путь транспортных средств

Теория:
Скорость
движения современного транспорта.  Остановочный путь. Тормозной путь.  Факторы,
влияющие на их величину: скорость движения, состояние водителя, устройство и
состояние тормоза, качество и состояние дорожного полотна, погодные условия. Опасность
перехода улицы и дороги перед  близко идущим  транспортом.
Практика:
1.
Решение кроссворда «Правила дорожного движения».
2.
Решение задач 1, 2 (Основы безопасности жизнедеятельности: Поурочные планы. 4
класс / Сост. Г.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2005. –112 с.).

Тема
4. Если ты стал водителем. Дорога глазами водителей
Теория:
Профессия
– водитель. Ты – водитель  (велосипедист, мопедист, мотоциклист). История
появления велосипеда, самоката. Требования, предъявляемые к велосипеду как
транспортному средству. Соблюдение  правил дорожного движения велосипедистами.
Дорожные
знаки для велосипедистов.
Практика:

1.Отгадывание
загадок про трехколесный и двухколесный велосипеды,

рисование ответов.
2.Угадай
дорожный знак! («Велосипедная дорожка», «Движение велосипедов запрещено» - для
велосипедистов;  «Пересечение с велосипедной дорожкой» - для водителей).

Тема
5. ГИБДД и ДПС. Что делать при ЧС на дороге?
Теория:
Предназначение
и задачи ГИБДД и ДПС. Что делать при чрезвычайных ситуациях на дороге?
Практика:

 1.
Игра «Ответь светофору».
 2.
Игра «Перейди улицу».

Тема
6. Как стать грамотным пассажиром
Теория:
Правила
пользования городским  и железнодорожным транспортом. Правила поведения  в
городском  транспорте. Правила посадки и выхода из общественного транспорта.
Практика:
 1.
Игра «Мы едем, едем, едем …».
 2.
Игра «Зашифрованное предложение».

Тема
7. Учись быть пешеходом. Движение учащихся группами и в колонне
Теория:
Правила
пешеходов. Правила обхода трамвая. Правила перехода улицы после выхода из
автобуса, троллейбуса, автомобиля.
 Практика:
Конкурс
знатоков о транспорте. (ДДД 15-16 2006 г.)

Тема
8. Перекрестки и их виды. Дорожная разметка
Теория:
Перекресток-
это место пересечение улиц и дорог. Виды перекрестков: трехсторонние, четырехсторонние
площади. Границы перекрестков. Дорожная разметка улиц и дорог. Основные линии
дорожной разметки и значение их для пешеходов.
Практика:
1.Решение
задач.
2.Практические
занятия во время посещения объектов: переход улиц  на регулируемом перекрестке.

Тема
9. Дорожные знаки как один из способов регулирования дорожного движения
Теория:
Группы
дорожных  знаков:   предупреждающие,  приоритета,  запрещающие,предписывающие,
информационные, сервиса, дополнительной информации (таблички). Значение знаков
для пешеходов. Места установки дорожных знаков.
Практика:
Игра
«Дорожное лото».
Игра
«Рисуем знаки дорожного движения».
Дидактическая
игра «Знаешь ли ты дорожные знаки?»
Дидактическая
игра «Дорожный знак знаешь – загадку отгадаешь».

Тема
10. Железнодорожный транспорт. Железнодорожный переезд
Теория:
Железнодорожный
транспорт.  Поведение детей вблизи железнодорожных путей. Правила перехода и
переезда через них. Охраняемые и неохраняемые переезды.  Условия безопасности
при пользовании электропоездами.
 Практика:
Рисование
на тему «На железнодорожном переезде».

Тема
11. Поездка за город
Теория:
Загородная
дорога, ее составные части: проезжая часть, обочина, кювет.Правила движения на
загородной дороге. Где можно пересекать загородную дорогу? Переход через
железнодорожный путь.
Практика:
1.Тест
«Выбери правильный ответ», задача 2, стр. 41 (Основы безопасности жизнедеятельности.
1-4 классы).
2.Рисование
на тему: «Мы на загородной дороге).

Тема
12. Итоговое занятие

Викторина
АВС. Стр.101 – 106 (Воронова Е.А. Красный, желтый, зеленый.  ПДД по внеклассной
работе.- Ростов н/Д: Феникс, 2006).

Литература:
Воронова
Е.А. Красный, желтый, зеленый.  ПДД по внеклассной работе. - Ростов н/Д:
Феникс, 2006.

Дмитрук
П.П. Правила дорожного движения для школьников / Серия «Здравствуй, школа!». –
Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 160 с.

Ковалько
В.И. Игровой модульный курс по ПДД или школьник вышел на улицу: 1-4 классы. –
М.:ВАКО, 2006. – 192 с. – (Мастерская учителя).

Надеждина
В. Правила дорожного движения для детей.- М.: АСТ; Мн.: Харвест, 2006.

Основы
безопасности жизнедеятельности: Поурочные планы. 4 класс / Сост. Г.Н. Шевченко.
– Волгоград: Учитель, 2005. – 112 с.

Основы
безопасности жизнедеятельности. 1-4 классы: школьный курс в тестах,
кроссвордах, стихах, играх и задачах с картинками / авт.-сост. Г.П. Попова. –
Волгоград: Учитель. 2005. – 104 с.

file_name: ПДД Кочанова Е.А..doc

alt: Пояснительная записка

alt: ПДД для пешеходов, пассажиров, велосипедистов; · имеют стремление к формированию навыков социально значимой деятельности по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма; · готовы к самооценке, самоанализу своего…

alt: Тематическое планирование. № п\п

alt: Детский дорожно-транспортный травматизм

alt: Воспитанники должны уметь: - переходить улицы и дороги по сигналам светофора и пешеходным переходам, а также проезжую часть небольшой дороги (вне зоны видимости пешеходных переходов);…

alt: Тема 3. Виды транспортных средств

alt: Игра «Светофор». 3. Игра «

alt: ДПС и патрульного автомобиля (стр

alt: Практика: 1. Работа с учебной книжкой-тетрадью: - рассматривание рисунков общественного транспорта и написание их названий (задание 1); - с какой стороны находятся двери в общественном…

alt: Работа с учебной книжкой-тетрадью: - определение регулируемых и нерегулируемых перекрестков, их отличие (задание 1); - решение практических задач (задание 2); - задание 3 «Определи безопасный…

alt: Практика: Работа с учебной книжкой-тетрадью: - рассматривание железнодорожного переезда; новые предупреждающие дорожные знаки; - рассматривание картинок и объяснение, почему так нельзя делать, выбор безопасных действий…

alt: Тема 9. Виды транспортных средств

alt: Ковалько В.И. Игровой модульный курс по

alt: Ковалько В.И. Игровой модульный курс по

title: Дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности "Правила дорожного движения"