extracted_text:
АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ И СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЕМ -ДР-

      Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р].
дра-дры-дро-дру

дры-дро-дру-дра

дро-дру-дра-дры

дру-дра-дры-дро

     Проговаривать слова, чётко произнося
  звук [Р].
Драка,
  драный, драться.
Драже,
  драчун, дрова, дрожать.
Вёдра,
  выдра, пудра, эскадра.
 Бодрость,
  мудрость.
Дрыгать,
  дрын.
.
  Кадры, кедры, щедрый.
Дровни,
  дрозд, дрок, дроссель.
Друг,
  дружба, дружный.
Дружить,
  другой.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ И СЛОВАХ С СОЧЕТАНИЕМ -ТР-

Проговаривать слоги, чётко произнося звук
  [Р].

тра-тры-тро-тру
тры-тро-тру-тра

тро-тру-тра-тры
тру-тра-тры-тро

Проговаривать слова, чётко произнося звук
  [Р].

      Травка, травма, трап,
  трасса.
      Трава, трамвай,
  траншея, тропинка, тростник, троллейбус.
      Быстрая, завтра,
  завтрак, завтракать, стража, страна, страница, странный, странник, острая,
  пёстрая, штраф, шустрая.
      Трогать, трон, тропка,
  тропики, трос, трость.
      Метро, стройка,
  патрон.
      Трубка, труд,
  трудный.
      Трубить, трудиться.
      Ватрушка, петрушка,
  пеструшка, стружка, струна, струя.
      Проговаривать слоги и слова, чётко
  произнося звук [Р].
ра-ра-ра
  — у лисы нора
ро-ро-ро
  — новое ведро
ру-ру-ру
  — ягод наберу
ры-ры-ры
  — летят комары

      Проговаривать предложения, чётко
  произнося звук [Р].
      У Раи розовые розы.
  Рома собирает рыжики. Ира читает рассказ. Юра — барабанщик. Вера ест
  пирожное. На морозе нужны рукавицы. В огороде растёт кукуруза. У мамы оранжевый
  сарафан. Катя собирает помидоры.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА  [Р] В СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ
      Проговаривать слоги, чётко произнося
  звук [Р].
бра-бры-бро-бру
вра-вры-вро-вру

гра-гры-гро-гру

кра-кры-кро-кру

  пра-пры-про-пру
фра-фры-фро-фру

      Проговаривать слова, чётко произнося
  звук [Р].
       Бравый,
  брак, брат, брасс. Кобра. Брызги, брынза.
       Бровь, брод, бром,
  бронхи, бросить, брошка. Брусника.
Враг, врать, врач. Врыть.
  Ковры. Вру, врубить, вручить.
       Грамота, грань, грач.
  Граница, графин, виноград.
       Грызун, грызть.
  Грубый, грудь, груши.
       Гроздь, грозный,
  грозы, громко, грохот.
Краб, кран, краска, красить,
  красный. Крапива, красивый.
Круг, кружка, кружит.
  Вокруг.  Кролик, кромка, крот, крошка.
Крыса, крыша, крышка.
       Правда, прачка.
  Направо.  Пруд, пружина.
       Прыгать, прыжок.
  Провод, проводка.
Фронт, фрукты. Цифра.
       Хранить, храп,
  храпеть. Хрупкий, хруст.
       Охрана, сохранить.

 Проговаривать предложения, чётко произнося звук [Р].
На краю стола гроздь
  винограда. В кружке красная брусника. Брат прыгнул в пруд. Груша — это фрукт.
  Крыса - грызун. На крыше грачи. Прачка стирает простыни. Фрося принесла
  кролику прутики. Водопроводчик чинит кран.

      Выучить потешки, отработав произношение звука [Р].
КРОТ

      У нас в огороде
  хозяйничает крот: прорывает ходы, портит парники с огурцами и помидорами,
  грызёт морковку. Даже под забором прорыл коридор. Уходи, крот, из нашего
  огорода, не то поставим на тебя капкан.

      Отработав произношение звука [Р] в словах, провести
  подвижные игры.

ЗАЯЦ
  ЕГОРКА

Заяц
  Егорка                                  Дети
  бегут по кругу, взявшись за руки,
 Свалился в озерко                     в центре на корточках сидит один ребёнок.
Бегите под горку!                      Дети подбегают к нему и помогают встать.
 Спасайте Егорку!

ИГРА В
  СТАДО

Мы вчера играли в
  стадо,                         Идут по
  кругу, взявшись за руки.
И рычать нам было надо.
Мы рычали:
  «Р-р-р»                                 Останавливаются,
  делают «коготки».
И мычали:
  «Му»,                                      Делают
  «рожки».
По-собачьи лаяли:
  «Гав».                         Встают на
  четвереньки.
 Не слыхали
  замечаний                           Опять
  идут по кругу.
 Нины Николаевны.
А она сказала строго:
—   Что за шум такой у
  вас?                  (Слова логопеда.)
Я детей видала много —
Таких вижу в первый раз.
Мы сказали ей в ответ:                               Останавливаются.
— Никаких детей тут
  нет!                    Качают головой.
Мы не Ромы и не Вовы —
   Загибают пальцы.
 Мы собаки и коровы!                                 Встают на четвереньки,
  потом делают «рожки».
 А она в
  ответ:                                        Идут
  по кругу.
— Да что вы?                                                (Слова
  логопеда.)
Ладно, если вы коровы,
Я тогда — пастух.
И прошу иметь в виду:
Я коров домой веду.

      Проговаривать чистоговорки, чётко произнося звуки
  [Р], [Л].

Проворонила ворона
  воронёнка.

Карл у Клары украл кораллы.
Клара у Карла украла
  кларнет.

Крокодил зарылся в ил,
Спать собрался крокодил.

      Выучить потешки, отработав произношение звуков [Р],
  [Л].

Сорока-белобока
Печку топила,
Кашу варила.
На порог скакала,
v Гостей
  созывала.

Солнышко,
Колоколнышко,
Ты пораньше взойди,
Нас пораньше разбуди.

Радуга-дуга
Не давай дождя!
Давай солнышка -
Колоколнышка!

      Подготовить пересказ, отработав произношение звуков
  [Р], [Л].

РЫБОЛОВ

     Рома — рыболов. Рано
  утром он собрался на рыбалку. Накопал червей, сменил поплавок и грузило на
  удочке. На пруду Рома забрался под куст ракиты и забросил удочку. Сначала
  Роме попался карп, потом — пара карасей, потом голавль. Удачная рыбалка!

СЛОГАХ СО
  СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

      Проговаривать слоги, чётко произнося звук [Р'].

ря-ри-ре-рю-рё                         бря-гря-кря-пря
ри-ре-рю-рё-ря
  бри-гри-кри-при
ре-рю-рё-ря-ри
  бре-гре-кре-пре
рю-рё-ря-ри-ре
  брю-крю-трю-хрю
рё-ря-ри-ре-рю                            брё-крё-трё-прё

Проговаривать слова, чётко произнося звук
  [Р'].

      Рябчик, ряд, рядом,
  горят, заряд, зарядка, ковырять, коряга, моряк, наряд, нырять, порядок,
  поварята.
      Рябина, Боря, Варя,
  варят, дарят, жарят.
      Брякать, грядка,
  грязь, грязный, крякать, пряжка, прялка, пряник, тряпка.
       Рим, рис, Борис,
  варить, горит, дарить, корить, коричневый, Ирина, Карина, Марина, перина,
  пескари, словари, сухари, снегири, фонари, цари.
      Варит, верит, двери,
  звери, курица, коридор, комарик, топорик.
      Бритва, гриб, грива, зритель,
  криво, крик, природа, трикотаж.
      Ребус, редко, редька,
  резать, рейка, репа, речь, речка.
      Борец, варенье,
  гореть, деревня, деревья, коренья, ларец, сирень, тарелка, царевна, черешня.

      Бремя, время, греть,
  грелка, гречка, дрель, зрение, крем, преть, трение, хрен.
     Рёва, берёза, варёный,
  верёвка, дарёный, ларёк, Серёжа, серёжки, хорёк.
      Брёвна, крёстный.
      Рюмка, рюкзак, бирюза,
  урюк, Андрюша, брюки, крюк, крючок, трюк, трюм, хрюкать.

       Проговаривать предложения, чётко
  произнося звук [Р'].

      Моряки уходят в море.
  Рита режет огурец. На рябине снегири. Арина варит варенье из черешни. Марина
  варит уху из пескарей. Серёжа нарезал букет черёмухи. Ирина жарит грибы. У
  Андрюши шарики. У Гриши нарядные брюки. У Карины серёжки с бирюзой. Борис
  идёт по грибы. Бурёнку привязали под берёзой. Римме подарили букет ирисов.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
  ЗВУКОВ [Р]-[Р']
Проговаривать слоги, чётко
  произнося звуки [Р], [Р'].
ра-ря
  ря-ра                        ра-ря-ра
ры-ри
  рм-ры                      ры-рм-ры
рэ-ре                 ре-рэ
    рэ-ре-рэ
                  ро-рё
  рё-ро                        ро-рё-ро
                  ру-рю
  рю-ру                       ру-рю-ру

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р], [Р'].
рад —
  ряд                                     гора
  — заря
 ров —
  рёв                                розы — берёзы

круг — крюк                                         хор
  — хорь
рысь — рис
  Егор — Игорь

      Проговаривать предложения, чётко произнося звуки
  [Р], [Р'].

      У Маруси корова
  Бурёнка. Боря собирает грибы. Игорь играет на трубе. Ветки берёзы в снежной
  бахроме. На крючке краб. На рынке продают мандарины и абрикосы. В огороде
  зреют помидоры. Роман дремлет в кресле. Дверь в коридор открыта. У Марины
  нарядный сарафан.

       Выучить поговорки, отработав произношение звуков
  [Р], [Р'].

Семь раз примерь, один раз
  отрежь.
Ноябрь — сентябрёв внук,
  октябрёв сын, зиме родной брат.
 Осенью серенькое утро,
  красненький денёк.

Подготовить пересказ, отработав произношение
  звуков [Р], [Р'].
ЦЫПЛЯТА

      Во дворе пёстрая
  курица с цыплятами. Курица учит цыплят искать червей. Четыре цыплёнка слушают
  курицу, а два непослушных удирают на поиски приключений. Смотрите, цыплята,
  не попасть бы вам в беду!

СНЕГИРИ
      На дереве во дворе
  красногрудые снегири. Прыгают с ветки на ветку. Хочется снегирям отведать
  ярко-красной рябины. Нравится им эта горькая ягода. Но не откажутся снегири и
  от другого корма в кормушке: зёрен,

 Проговаривать слова, чётко произнося звуки
  [Р'], [Л'].

рис — лис                             Марина
  — малина                        дверь — ель
Рита — липа                  Арина —
  Алина                            пескарь — педаль
Римма — Лима             Карина —
  калина                          Рина — Лиина

     Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р'],
  [Л'].

      Акварель, бирюльки,
  гриль, дрель, жарили, зрители, календарь, рисовали, приносили, прилежный,
  смотрели, форель, электричество.

      Проговаривать предложения, чётко произнося звуки
  [Р'], [Л'].

      Ребята поймали форель.
  Карина и Алина собирали малину. Марина и Лина рисовали акварелью. Зрители
  смотрели балет. У Коли электрический фонарик. У Бориса вельветовые брюки.
  Мама жарила курицу-гриль. Валя и Серёжа принесли календарь. Повар варит
  варенье из клюквы. Мы купили мандарины и лимоны.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
  ЗВУКОВ [Р]-[Л]-[Р']-[Л']

      Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р],
  [Р']? [Л], [Л'].

ра-ла-ря-ля
  ар-ал-арь-аль                       ер-ел-ерь-ель
ро-ло-рё-лё
  ор-ол-орь-оль                      ёр-ёл-ёрь-ёль
ру-лу-рю-лю
  ур-ул-урь-уль                     юр-юл-юрь-юль
ры-лы-ри-ли
  ыр-ыл-ырь-ыль                  яр-ял-ярь-яль

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р], [Р],
  [Л'], [Л'].

       Брил, бриллиант,
  боролись, бормотали, Валера, вертолёт, вырубали, вертели, Гаврила, грел,
  глухарь, жерлица, играли, карусель, Кирилл, клевер, Лариса, ларёк,
  проверяли, превратили, рояль, словарь, требовали, уварили, фотографировали.

      Проговаривать предложения, чётко произнося звуки
  [Р], [Р'], [Л], [Л'].
   Валера красил вертолёт. У белки в
  дупле грибы и орехи. Кирилл принёс кроликам морковку. На клумбе расцвели
  тюльпаны и нарциссы. Лариса

ЛЕТНИЙ САД

В Летнем саду листопад.
Листья в саду шелестят.
В канавке Лебяжьей
купаются листья,
Газоны от листьев
дворники чистят.
Грустные статуи

в тихих аллеях.
В тихих аллеях
осенью веет.

ДВЕНАДЦАТЬ
  МЕСЯЦЕВ В ЛЕСУ

Декабрь, январь, февраль
Проходят чередой
С морозом, со снежком,
Рождественской звездой.

Март, апрель и май зелёный
Дарят листья липам, клёнам.
 Просыпаются сады,
Распускаются цветы.

Июнь, июль и август
  загорелый
С росой, цветами, мёдом, хлебом
  спелым,
С купаньем в речке утром, на
  рассвете
. Как любят это время года
  дети!

Сентябрь, октябрь, ноябрь
С дождём и листопадом.
И птицы улетают,
И детям в школу надо.

НА ПЛЯЖЕ

А на
  пляже, а на пляже
В Есть
  катамараны даже,
 Мотоциклы,
  катера.
Веселится
  детвора!
Приходите,
  не ленитесь,
 Покатайтесь,
  окунитесь,
Поваляйтесь
  на песке
И
  поплавайте в реке!

      Подготовить пересказ, отработав
  произношение звуков [Р], [Р'], [Л], [Л'].

КУРОЧКА
  РЯБА

      Жили-были дед да баба,
  и была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко не простое, а золотое. Дед
  бил, бил — не разбил. Баба била, била — не разбила. Мышка бежала, хвостиком
  махнула: яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка
  кудахчет:
      — Не плачь, дед, не
  плачь, баба. Я снесу вам яичко другое, не золотое, а простое.

МУРАВЕЙ И
  ГОЛУБКА

       Муравей пришёл к
  ручью пить. Волна набежала и чуть его не потопила. Голубка несла ветку; она
  увидела — муравей тонет и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся.
  Потом охотник расставил сеть и хотел поймать голубку. Муравей подполз к
  охотнику и укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка
  вспорхнули и улетела.

ЗАБЫВЧИВАЯ
  ЛАДА
(иллюстрация
  34)

      Мама подарила Ладе
  шёлковый платок. Лада берегла подарок. Один раз она хотела надеть платок на
  прогулку и репей л а его прогладить.
      Вдруг Лада вспомнила,
  что оставила на плите молоко. Лада побежала на кухню, а утюг оставила на
  платке. Когда она вернулась в комнату, то поняла, что молоко спасла, а платок
  потеряла.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р] В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ,  ВКЛЮЧАЮЩИХ СЛОВА С СОЧЕТАНИЯМИ -ДР-, -ТР-
       Проговаривать предложения, чётко
  произнося звук [Р].
    Друзья поднимаются по
  трапу. На стройку мы приехали в трамвае. У матроса трубка. Подруги увидели
  страуса. Дрозды — дружные птицы. В нашей стране много кедра. Дрова лежат на
  траве. Ведро стоит около костра. На этой странице нарисован театр. Завтра мы
  поедем на метро.

       Выучить скороговорки, отработав
  произношение звука [Р].
На
  дворе трава,
На
  траве дрова.
не руби
  дрова
На
  траве двора

На
  травке тропка, травка на тропке.
Без
  труда не вытащишь рыбку из пруда.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ
      Проговаривать слоги, чётко произнося
  звук [Р].
ра-ры-рэ-ро-ру

ры-рэ-ро-ру-ра
рэ-ро-ру-ра-ры

ру-ра-ры-рэ-ро

      Проговаривать слова, чётко произнося
  звук [Р].
           Рад, рада,
  радость, радуга, радио, рак, раковина, рама, рана.
      Баран, баранка, буран,
  варан, гараж, дыра, жара, жираф, нора, пора, парад, ура, Чебурашка, шарада.

  Работа, работник, рабочий, работать, ракета, ракетный, ракетчик,
рассказ, расчёска,
  расчёсывать.
      Барабан, карандаш,
  муравей, парашют, пирамида, сарафан, ураган, фара, царапать.
      Рыба, рыбный, рыжий,
  рыжик, рынок, рысь, рыть, рытвина, рыхлый.
     Дары, дворы, комары,
  топоры.
     Базары, боксёры,
  бульвары, горы, дыры, куры, мундиры, норы, помидоры, товары, уборы. Рубка,
  руки, русский, русый, ручка.
      Кукуруза.
      Рубанок, рубильник,
  рубить, ружьё, рукав, рукавица, румянец, ручной.
      Ров, ровный, рог, род,
  родина, рожки, роза, розовый, Рома, рослый.
     Ворона, ворота, горох,
  жирок, коробка, корова, короткий, макароны, сорока, творог, урок, хороший.
      АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В ЗАКРЫТЫХ
  СЛОГАХ
      Проговаривать слоги, чётко произнося
  звук [Р].

ар-яр
  яр-ар                         ар-яр-ар
ор-ёр
  ёр-ор                         ор-ёр-ор
ур-юр                   юр-ур
  ур-юр-ур
ыр-ир                   ир-ыр
  ыр-ир-ыр
эр-ер
  ер-эр                       эр-ер-эр

       Проговаривать слова, чётко произнося
  звук [Р].

      Барбос, базар, баржа,
  бархат, бархатный, Варвара, дар, жар, карп, карта, март, марка, нарты, пар,
  парк, парта, фартук, царский, чарка.
       Арбуз, аркан, аромат,
  артист, карман, картон, картофель, повар, самовар, яркий, доярка.
      Дырка, дыры, фыркать.
Кирпич,
  мир, пир.
Бор,
  вор, двор, зоркий, корка, норка, порка, сорт, торт, форт, хор, чёртик, шорты.

Ёрш,
  актёр, боксёр, ковёр, костёр, монтёр, пятёрка, тёрка.
 Бур,
  куртка, Мурка, турки.
Буран,
  пурга.
Герб,
  верба, держит, жерди, мерка, нерпа, первый, серп. терпкий, ферма, черви.
Юркий,
  юрта.

      Проговаривать предложения, чётко
  произнося звук [Р].

      Анна кормит кур. Мурка стащила сыр. Варвара чистит ковёр. У
  норки чёрная шкурка. Офицер носит мундир. У мартышки в кормушке помидор. Мы
  идём на базар за персиками и арбузами. Повар кладёт сахар в тесто для торта.
  На чердаке воет ветер. Командир поднялся на катер.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р] В ПОТЕШКАХ,
РАССКАЗАХ,
  ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ
Выучить стихотворение, отработав произношение звука [Р].
Любит Груша виноград,
Любит груши Груша.
                     Фрукты
  Груше купит брат,
                      Груша
  будет кушать.

Барашеньки-
Крутороженьки
По горам гуляют,
В дудочку играют,
Раю развлекают.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу.
Сидит ворон на дубу,
Он играет во трубу.

Шёл Егор через двор.
Нёс Егор с собой топор.
Шёл Егор чинить забор.

       Проговаривать скороговорку, чётко произнося звук
  [Р].

Под крутой горкой-
Сырок с красной коркой.
Сорок сорок в короткий
  срок
Съели сырок.

      Выучить двустишье, отработав произношение звука
  [Р].

Рыжий Ромка очень рад—
У него родился брат.

      Отгадать и выучить загадку, отработав произношение
  звука [Р] в словах.

Чёрный, проворный,
Кричит «крак» —
Червякам враг.
                   (Грач)

      Подготовить пересказ, отработав произношение звука
  [Р].

     Мальчик играл и разбил
  дорогую чашку. Никто не видал. Отец спросил: «Кто разбил?» Мальчику было
  страшно, но он сказал: «Я разбил». Отец похвалил: «Спасибо за правду».

  (по Л. Толстому)

КОТА-ВОРКОТА

У кота - воркота                    Дети парами выстраиваются друг за другом, держат
  руки «воротами».
Не закрыты ворота.
Не закрыты ворота
Для честного народа.        Один человек проходит через все ворота и разбивает
  последнюю пару и т. д.
Проходи, народ,
В огород.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
  ЗВУКОВ [Р]-[Л]
Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р], [Л].

ра-ла
  ар-ал                        яр-ял
ро-ло                            ор-ол
  ёр-ёл
ру-лу                            ур-ул
  юр-юл
ры-лы
  ыр-ыл                      ир-ил
рэ-лэ                           эр-эл
  ер-ел

      Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р],
  [Л].
рак — лак
  Мара — мала
рама — лама                                 работа
  — лопата
рана — Лана                      пора —
  спала

рожа — ложа                      краб
  — клад
рожки — ложки                  пруд —
  плут
-роза — лоза                        крот
  — клоп

      Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р],
  [Л].
     Брала, врала,
  громыхала, дразнила, Ермолай, заработала, играла, Клара, кларнет, крокодил, крыло,
  коралл, Лара, мармелад, нравилась, орлы, проворонила, повернула, порвала,
  рыла, рыболов, свернула, тронула, уронила, формула, Фрол, хлор, царапнула.

      Проговаривать предложения, чётко произнося звуки
  [Р], [Л].
     Володя — рыболов. Ира
  ела мармелад. Кораллы на морском дне. Лара играла на кларнете. Крокодил
  зарылся в ил. У орла два крыла. Алла выросла. Клара собирала морошку. Мила подружилась
  с Ромой. Тамара написала формулу.

В САДУ

  Лара работала в саду. Она
  пропалывала клумбу. На клумбе жёлтые георгины и голубые астры, белый горошек
  и светло-оранжевая настурция. Лара закончит прополку, подметёт дорожки
  метлой и пойдёт играть с Милой.

      Отработав произношение звуков [Р], [Л] в словах,
  провести подвижную игру.

КЛЁН

За окном сосулька тает,              Дети стоят лицом в центр круга, 4 прыжка на носочках,
  руки на поясе.
Ветер тучи рвёт в клочки.            Руки вверх; наклоны туловища влево-вправо,
  влево-вправо.
Разжимает, разжимает               Руки перед грудью, локти опущены вниз;
Клён тугие кулачки.                  медленно разжимают кулачки.
Прислонился он к окошку.          4 прыжка.
И, едва растает сне                         Наклоны.
Мне зелёную ладошку                   Поворачиваются лицом друг к другу,
  протягивают друг другу правые
Клён протянет раньше всех.       руки — рукопожатие
                                                  (С. Коган)

      Отработав произношение звуков [Р], [Л] в словах,
  провести пальчиковую гимнастику.

РЫБКА

Рыбка плавает в водице,                Сложенными вместе ладонями  дети изображают, как плывёт
  рыбка.
У Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
  Грозят пальчиком.
Мы хотим тебя поймать.                     Медленно сближают ладони.
 Рыбка спинку изогнула                 Снова изображают, как плывёт рыбка.
 Крошку хлебную взяла.                      Делают хватательное движение обеими
  руками.
Рыбка хвостиком махнула,           Снова
  «плывут».
Рыбка быстро уплыла.
                                          (М.Клокова)

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р].
АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА[Р']  [Р'] В ОТКРЫТЫХ СЛОГАХ И

  Потому снегирь зовётся снегирём,
                         Что
  к нам в гости прилетает с январём.

АВТОМАТИЗАЦИЯ
  ЗВУКА [Р'] В
  ЗАКРЫТЫХ СЛОГАХ
      Проговаривать слоги, чётко произнося
  звук [Р'].
арь-ярь                          ярь-арь
        арь-ярь-арь
 ырь-ирь                ирь-ырь
     ырь-ирь-ырь
орь-ёрь                  ёрь-орь
                                       орь-ёрь-орь
урь-юрь                 юрь-урь
  урь-юрь-урь
эрь-ерь                  ерь-эрь
  эрь-ерь-эрь
      Проговаривать слова, чётко произнося
  звук [Р'].
      Букварь, вратарь,
  главарь, глухарь, декабрь, дикарь, дверь, календарь, ноябрь, октябрь, пекарь,
  сентябрь, словарь, токарь, фонарь, царь, январь, янтарь.
      Борьба, Борька,
  горький, зорька, корь, хорь.
     Богатырь, гирька,
  снегирь, ширь.
      Дверь, зверь, поверь,
  теперь.

      Проговаривать словосочетания и
  предложения, чётко произнося звук [Р'].
      Интересный букварь.
  Коричневая дверь. Старинный фонарь. Серебристый пескарь. Горький перец.
  Утренняя зорька. Царь с царицей. Глухарь на рябине. На секретере календарь.
  На фабрике токарь. На берегу моря янтарь. Хорь унёс курицу.

      Подготовить пересказ, отработав
  произношение звуков [Р], [Р'].
НА МОРЕ
      Марина и Андрюша
  отдыхают на море. Они резвятся на берегу, ищут кусочки янтаря, рисуют на
  песке. Мама угощает их мандариновым соком и черешней. Вечером Андрюша подарил
  Марине янтарик

В ОГОРОДЕ

      У Ромы и Тамары
  огород. В огороде на грядках зреют красные помидоры, разноцветные перцы,
  хрустящие огурцы] цветёт сахарный горох, растёт кудрявая петрушка. Рома и
  Тамара рыхлят грядки, удобряют их. Хороший будет урожай!

Отработав произношение звуков [Р], [Р'] в
  словах, провести подвижную игру.
ЗИМА
  ПРОШЛА
Воробей с
  березы                              Ритмично
  прыгают по кругу, хлопая руками по бокам.
На дорогу — Прыг!
Больше нет мороза,
Чик-чирик!
ВОТ журчит в канаве                                   Бегут по кругу,
  взявшись за руки.
Быстрый ручеёк,
И не зябнут ножки
  ——                  Прыгают по кругу
  сначала по часовой стрелке, потом — против.
Скок, скок, скок!
Высохнут овражки!
Прыг, прыг, прыг!
 Побегут букашки —
Чик-чирик!                                                   (М.Клокова)

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
  ЗВУКОВ [Р']-[Л']
       Проговаривать слоги, чётко произнося
  звуки [Р'], [Л'].

ря-ля
  арь-аль                                        ярь -яль
ри-ли                                        ырь-ыль
      ирь – иль
ре-ле
     эрь-эль                                        ерь-ель
рё-лё
    орь - оль                                      ёрь-ёль
рю-лю
     урь – уль                                     юрь-юль
вертелась перед зеркалом. В
  апреле на орешнике распустились серёжки. С бархана на бархан перебирался
  караван верблюдов. Марина разбила фарфоровую тарелку. Врач прописал Карине
  горькое лекарство. Борцы тренировались в спортзале.

      Выучить стихотворения, отработав
  произношение звуков [Р], [Р'], [Л], [Л'].
СЕЛЬСКАЯ
  ПЕСНЯ
Травка зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С нею солнце краше
И весна милей…….

Прощебечь с дороги
Нам привет скорей.
Дам тебе я зёрен,
А ты песню спой,
Что из стран далёких
Принесла с собой... (А.
  Плещеев)

ПЕТРОДВОРЕЦ
Ура! Мы едем наконец!
Ура! Ура! В Петродворец!
Мы гурьбой побродим в парке.
Там деревья, словно арки.
Там шумит волна морская,
И у моря нету края.
Там «Самсон», фонтан
  могучий,
Бьёт до солнца, бьёт до
  тучи.
Там зелёные драконы
Вход в пещеру стерегут.
Там пионы на газонах
И настурции цветут.
Там фонтаны — пирамиды.
А какой Большой дворец!
Поезжайте поскорее
  Посмотреть Петродворец.
И В ЛЕСУ
Здесь, в
  лесу, царит прохлада,
Здесь
  кричать, шуметь не надо.
По
  лесной тенистой стёжке
Мы до
  просеки дойдём,
На
  полянках вдоль дорожки
Земляники
  наберём
И под
  пенье разных птичек
Россыпи
  найдём лисичек.
РЫБКА
Рыбка, словно мотылёк,
Над водой взлетела.
Глазик — чёрный уголёк
И, как льдинка, тело.
Плавнички дрожат, трепещут,
Спинка выгнулась дугой,
Чешуинки так и блещут
У красавицы такой.
Я собрался на рыбалку,
 Только вот рыбёшку жалко...

ЗИМА

Белый снег покрыл поля и сёла,

В серебре деревья и дома.
 Я качу с горы такой
  весёлый!
Здравствуй,
  раскрасавица-зима.
ЛЕТО В
  ГОРОДЕ

Вот жара! Вот солнцепёк!
 От жары асфальт потёк.
На улице прохожие
Спасаются мороженым.
 В лужах плещутся скворцы,
А мальчишки-сорванцы
Под струю фонтана встали,
 И прогонишь их едва ли.
ПРОСТУПОК
(иллюстрация
  35)

       Кирилл порвал на
  прогулке рубашку. Испугался Кирилл, что мама будет его ругать. Пришёл он
  домой и бросил рубашку в корзину с грязным бельём. Мама скоро обнаружила рубашку
  и сказала: «Ты меня огорчил, Кирилл, не тем, что рубашку порвал, а тем, что
  хотел скрыть свой проступок».

ЛЕБЕДИ
(иллюстрация
  36)

      Пролетело лето.
  Выросли у лебедей лебедята. Собрались лебеди в тёплые края. Замахали лебеди
  крыльями. Поднялись лебеди над родными полями, над зелёными лесами. Полетели
  лебеди над реками, над озёрами. «Прощай, родная земля! -закричали лебеди. —
  Весной мы вернёмся назад!»

ДОБРЫЙ
  ЛЕОПАРД
(иллюстрация
  37)

      У входа в цирк жалобно
  плакал заяц. К зайцу подошёл леопард и спросил: «Что ты плачешь?» — «Хочу в
  цирк, но контролёр-волк не пускает меня». «Ладно,— сказал леопард,— купи две
  булочки и возьми их под мышки». Так заяц и сделал, Волк пропустил леопарда,
  но, увидев зайца, закричал: «Этого не   пущу!»
      —  «Как это не пущу? Разве я не могу
  взять с собой бутерброд?» Волку нечего было сказать. Так добрый леопард
  помог зайцу попасть на представление.

  (по Н.Майбороде)

      Проговаривать скороговорку, отработав
  произношение звуков [Р] [Р'], [Л] [Л'].

Корабли лавировали,
  лавировали, да не вылавировали.

file_name: реч. мат. р.doc

alt: АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКА [Р] В СЛОГАХ

alt: СЛОГАХ СО СТЕЧЕНИЕМ СОГЛАСНЫХ

alt: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [Р]-[Р']

alt: ЛЕТНИЙ САД В Летнем саду листопад

alt: НА ПЛЯЖЕ А на пляже, а на пляже

alt: Этого не пущу!» — «Как это не пущу?


extracted_text:
Обучения младших школьников с ТНР
навыку             описательно-повествовательной речи.
      Сложность обучения описанию
обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи
не достаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная
интеллектуальная работа ребенка по выделению признаков и свойств предмета или
явления.
      Кроме того, внутренняя организация
такого сообщения не имеет «жесткой» программы, как в повествовании, поскольку
мысль каждого нового предложения не вытекает из предыдущего высказывания, а
существует как бы самостоятельно, подчиняясь только общему смысловому плану,
общей теме. Отсюда все мысли в таком сообщении являются как бы равноценными, а
сам описательный текст характеризуется параллельным расположением предложений.
     Программа описательного текста
параллельной организации носит отчасти условный характер и зависит от
той или иной последовательности выделения свойств, качеств предмета или
явления. Так, в методике начальных классов принята последовательность от общего
к частному. Исходя из таких трудностей, необходимо использовать графическую
модель структуры исследовательской деятельности, которая включает в себя три
части: первая представляет перечень символов, обозначающих способ выделения
того или иного свойства предмета; вторая объединяет выделенные признаки; третья
представляет изображение самого предмета.
     При разработке схемы, регулирующей
деятельность детей в процессе создания текстов параллельной структуры,
необходимо опираться на знания о предмете через сенсорные каналы: зрительное,
слуховое и тактильное восприятие.
     В связи с этим перечень первой модели
включал соответствующую символику: через «глаз» дети учились вычленять признаки
цвета, формы, величины; через символ «рука» - фактурные признаки предмета
(твердый, гладкий и т.п.); «рот» - вкусовые ощущения (сочный, кислый, сладкий);
«ухо» - способы обнаружения предмета.
     Для обозначения логических признаков,
а именно отнесенности предмета к определенной группе, применяется свободное
изображение различных групп предметов (игрушек, животных, овощей и т.д.),
которое впоследствии заменяется знаком вопроса (?), символизирующем
предложение: «К какой группе относится предмет?»

     Работа по графическому плану
организовывалась как последовательная деятельность  по узнаванию предмета в
рецептивном тексте. Процесс опознания признаков и последующего узнавания
предмета предполагает  вычленение из предложенного логопедом материала суммы
признаков, на базе которых и происходит узнавание предмета. Повествовательная
канва сюжета в предлагаемом тексте комбинированного (повествовательного
характера) дает возможность ввести учащихся с ОНР в определенную конкретную
ситуацию, а наличие в нем описания обеспечивает возможность выполнения основной
учебной задачи. Например: рассказ «Тимоша» (по Г. Снигиреву).
     «У Веры был дружок. Звали его Тимоша.
Хвост у Тимоши длинный, ушки маленькие, острые, а глаза, как пуговички. Зимой
носит Тимоша пушистую шубку,
а летом реденькую, серенькую. Свернется Тимоша на диване в круглый комочек, ну
точь-в-точь мамина рыжая шапка».
      После отгадывания логопед, побуждая
исследовательскую деятельность детей вопросами («по каким признакам они
догадались, что это белка? Барсук? Кот?», «каким образом можно узнать, что зимой
у белки серенькая шубка?» - увидеть глазами; «как можно узнать, что шубка
пушистая?» - потрогать рукой и т.д.) заполняет отдельные ячейки графического
плана соответствующими символами, стрелками показывает отнесенность признака к
данному предмету.
     Хороший результат дает сопоставление
двух вариантов сообщений: текста с полным набором признаков и текста с неполным
набором свойств этого же предмета, в результате чего дети приходят к выводу о
том, что предмет можно узнать только тогда, когда в рассказе представлены все
или большинство его характеристик. В случае неполноты описания слушателю
становится неясно, непонятно о чем говорится. Например:

Текст с неполным
  набором признаков

Текст с полным набором
  признаков

Однажды ранним летним утром вышел я в лес
  и вижу: сидит на ветке птица. У этой птицы небольшое туловище, два длинных
  крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета, но не многие видели эту птицу –
  ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев.

Однажды ранним летним утром я вошел в лес
  и вижу: сидит на ветке птица. У этой птице небольшое туловище, два длинных
  крыла и короткий клюв. Сама она серого цвета но не многие видели эту птицу –
  ведь она обычно прячется в густой листве высоких деревьев. Спрятавшись в
  густой чаще ветвей, она распевает свою всем знакомую песенку: ку-ку, ку-ку.
  Птица эта гнезда не вьет, а подкладывает яйца в чужие гнезда.
(По Г. Скребицкому)

     Не менее важной является задача
показать учащимся, что от перестановки порядка описания и вычленения признаков
план рассказа (его структкра) не ломается, в нем не возникает тех пробелов,
«смысловых дырок», о которых мы говорили при работе над текстом цепной
организации. С этой целью необходимо организовать учебные действия на
перестановку элементов – символов графического плана, убеждающие школьников,
что от изменения порядка описания предмета речевое сообщение не нарушается.
Наряду с этой работой в учебный процесс необходимо широко включать упражнения
на самостоятельное составление графического плана к рассказу, прочитанного
логопедом.
     Развитие умения самостоятельно
рассказывать об отдельном предмете или животном предполагает организацию
подготовительных действий, в результате которых дети с ОНР выбирали
определенную сумму признаков, служащих основой для последующего рассказа.
Например, прежде чем дать ребенку возможность описать предмет, предлагаю найти
фишки, обозначающие цвет, форму, величину и т.д.
     Так, при описании белки ученику
предстояло выбрать из разного цвета фишек одну, которая соответствует цвету
заданного объекта (рыжий – серый); для описания формы – выбрать ту или иную
геометрическую фигуру и т.д. В результате таких действий полностью заполняется
графа признаков, а ребенок может составить интересный самостоятельный рассказ.
     Основная задача этапа формирования
связной речи на основе практического применения правил – научить детей строить
целые и связные рассказы – реализовалась через систему коммуникативно – речевых
упражнений, построенных по принципу от «простого к сложному». Градация таких
упражнений по трудности определялась:
1) степенью заданности содержательных и
лексических компонентов сообщения;
2) степенью опоры на наглядно –
графический план (полная – частичная).
     Речевые упражнения на этом этапе
носят достаточно разнообразный характер и составляют три группы заданий.
     Первая группа заданий предполагает
формирование умения составлять рассказы на основе готового предметно –
графического плана.
     Вторая группа заданий включает в
себя упражнения на развитие замысла, в связи с этим детям предлагалось
составлять рассказы по началу, концу, середине сообщения.
     Цель третьей группы заданий –
обучение составлению связных сообщений самостоятельно.
     Типология упражнений первой группы
включает составление рассказов по готовому плану.
      Вторая группа заданий основана на
принципе формирования замысла, т.е. ведение недостающих элементов событий:
вначале детям предлагалось на основе предметно – графического плана угадать
недостающий предмет (один пустой квадрат), затем целое горизонтальное звено
(предложение), затем несколько звеньев (серию предложений).
     Выполнение заданий третьей группы
тренировало умение самостоятельно составить рассказ по сюжетной картинке, по
заданной теме. В этом случае содержание рассказа строилось по памяти.
     Задание 1.
Составить рассказ по данному предметно – графическому плану.  «Как  мы помогали
птицам» (типичная ситуация).

Задание 2.
Составить рассказ по плану.  Как петух напал на медвежонка» (нетипичная
ситуация).
Задание 3.
Составить несколько вариантов рассказа по одной предметно – графической записи,
подбирая каждый раз новые слова эта группа включила такие задания, как
самостоятельное составление рассказа по заданной теме.
      В силу того, что учащимся с ОНР
чрезвычайно трудно самостоятельно составить рассказ, можно обратиться
ориентировочными карточками, на которых записан порядок действий по составлению
связных рассказов различной смысловой структуры. Например:
Ориентировочная карточка №1
План рассказа о событии.
1. Нарисуй «про себя» событие, о котором
будешь рассказывать.
2. Подумай, о каких  предметах можно
сообщить.
3. Мысленно расположи эти предметы в
таблице.
4. Подумай, сколько предложений будет в
твоем рассказе: это будет длинный или короткий рассказ.
5. Используй разные средства связи между
предложениями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучения младших школьников с  ТНР навыку  описательно-повествовательной речи..docx

alt: Хороший результат дает сопоставление двух вариантов сообщений: текста с полным набором признаков и текста с неполным набором свойств этого же предмета, в результате чего дети…

alt: Задание 2 . Составить рассказ по плану

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Развитие
аналитико-синтетической деятельности школьников.
К
настоящему моменту мышление является одним из самых исследованных в
коррекционной и общей психологии психических процессов. Его изучением
занимались: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, Л.В. Занков, А.И. Липкина, В.Я.
Василевская, Т.Н. Головина, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф, И.М.Соловьев, Г. Петрова,
И.М. Бгажнокова, В.Н. Синев, Т.В Розанова, Н.М. Стадненко, Е.А. Стребелева и
др., но, тем не менее, оно продолжает привлекать к себе исследовательский интерес
как сложная многоуровневая деятельность, реализуемая в единстве нескольких
взаимосвязанных компонентов: мотивационного, индивидуально-психологического,
операционного и др. Своеобразие развития мышления школьников может быть
по-настоящему глубоко исследовано именно при условии изучения мышления как
деятельности, в которой исследователю открывается живой процесс мышления с его
мотивами, особенностями выполнения операций, индивидуально-психологическими
особенностями мышления. Мышление есть высшая
форма отражения окружающей действительности. Мышление есть обобщенное и
опосредствованное словом познание действительности. Мышление дает возможность
познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным
предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую,
целенаправленную деятельность.
По
мере овладения какой-либо деятельностью человек постепенно приобщается к
системе понятий, его умственные операции становятся менее связанными с
конкретной практической деятельностью и наглядной опорой. Человек овладевает
приемами мыслительной деятельности, приобретает способность действовать в уме и
анализировать процесс собственных рассуждений. С развитием мышления связано
возникновение таких важных новообразований, как анализ, внутренний план
действий, рефлексия.
Несформированность
полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые
человеком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Так,
например, при неумении выделять общее и существенное возникают проблемы с
обобщением какого-либо материала: подведением задачи под уже известный план
действий, выделением схожих частей в имеющемся предмете, кратким (выделение
главного) пересказом текста, делением его на части и т. п.
Для
осуществления данных операций человек использует такие процессы, как анализ и
синтез. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные
между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.
Анализ
— логический прием определения понятия, когда его разлагают по признакам на
составные части. Таким образом, из частей целого можно мысленно создать его
структуру. Вместе с частями предмета мы выделяем его свойства. Анализ возможен
не только при восприятии, но и по памяти, когда мы мысленно выделяем различные
признаки, анализ хода мысли - доказательство, объяснение и пр. (Маклаков А. Г.,
2001).
Синтез
– это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание
отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез,
опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание
объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова,
фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы
объединяются в слова, слова - в предложения, предложения - в те или иные
разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии - отдельные эпизоды, их
связь, зависимость и т.д. (Маклаков А. Г., 2001).
Так
же, как и анализ, синтез осуществляется на основе восприятия предметов и
явлений, а так же при их мысленном представлении. На основе изучения выделяются
два вида синтеза: мысленное объединение частей целого (например, продумывание
композиции литературно-художественного произведения) и мысленное сочетание
различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности
(например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных
признаков или свойств). В детском возрасте анализ и синтез впервые возникают
при практических манипуляциях предметами. И с возрастом с целью разобраться в
строении устройства человек его собирает и разбирает. Так как это не всегда
возможно, в некоторых случаях сначала предметы изучаются отдельно, а потом
производят мысленные операции над их совокупностью (И. В. Дубровина, 1999).
Анализ
и синтез бывает не только практическим, но и теоретическим. Если при этом они
отделены от других мыслительных операций,  то становятся механистичными. Так,
оторванная от других процессов разборка ребёнком игрушки совершенно бесполезна.
Также взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать так,
что должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает
синтез и наоборот.
Анализ
объектов начинается на уровне восприятия.  Восприятие — познавательный процесс,
формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в
отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на
рецепторные поверхности органов чувств.
Восприятие
— одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс
приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств,
формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на
анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как
форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта
как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём
информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного
образа. Восприятие также предполагает осознание субъектом самого факта
стимулирования и определённые представления о нём, а чтобы это произошло,
сначала необходимо ощутить «ввод» сенсорной информации, то есть испытать
ощущение. Иными словами, восприятие есть процесс осмысления стимуляции
сенсорных рецепторов. (Венгер Л.А., 1969).
Процесс
обработки информации происходит посредством сравнения с образцом. Такое
сравнение, а также «расчленение» происходит через детальное анализирование
структуры воспринимаемой информации.
Любой
объект состоит из частей, если мы возьмем задачу, то в качестве этих частей
можно выделить структуру текста, проблему, которая заключается в тексте задачи,
известное условие и неизвестные данные. В отличие от данной, если возьмем
творческую задачу, то здесь структура информации будет выглядеть несколько
иначе, поскольку в творческих задачах необходимо найти нестандартные подходы к
решению, либо различные варианты решения.
Процесс
анализа представляет собой мысленное разделение объекта, ситуации или явления
для вычленения отдельных элементов, составляющих его; исходя из этого мы
отделяем несущественные связи, находящиеся в поступающей информации, которые
представлены наравне с существенными.
В
процессе восприятия мы анализируем отдельные части объекта, составляющие
образы, затем соотносим данные части друг с другом, в конце сравнивая их с
исходным материалом. В данном процессе мы рассматриваем объект как структуру,
состоящую из элементарных частей, при этом, по Бидерману, процесс распознавания
включает в себя три стадии:
1.
Объект разделяется на составные эталоны, т.е.  подсистемы объекта.
2.
После сегментации определяется категория каждой составной части.
3.
Идентификация частей и их синтез.
Расчленив
изучаемый объект на части, мы в дальнейшем восстанавливаем его путем
воссоздания его целостного образа, находя при этом важные связи и отношения,
свойственные именно этому объекту. То есть, осуществляем процесс синтеза.
Вследствие
выше сказанного, мы можем утверждать, что основным механизмом, закономерностью
мышления, является анализ через синтез: выявление отдельных свойств предмета
осуществляется через сравнение его с другими объектами. В процессе мышления
объект изучения, познания непрерывно вклинивается во все новые и новые связи, в
силу чего выступает в новых качествах, проявляя различные характеристики,
которые формируются в новые понятия. Таким образом, из объекта вычленяется
новое содержание, каждый раз выявляясь с новых, до этого не освещенных сторон,
в нем выявляются новые свойства.
Исходя
из этого, верным будет утверждение, что данные мыслительные операции, переходя
друг в друга, способствуют непрерывному движению мысли, что, в свою очередь,
обеспечивает более глубокое познание явлений и действий.
Анализ
и синтез являются неотъемлемой частью такого понятия как процесс познания.
Процесс
познания - это вся совокупность познавательных операций субъекта:  наблюдение,
восприятие,  эксперимент,  осмысление,  анализ,  синтез, обобщение,
абстрагирование, моделирование, экстраполяция, объяснение. Познавательная
деятельность процессуальна. (Гаврина С.Е.,
2002).
Процесс
познания начинается с первичного синтеза - восприятия нерасчлененного целого
(явления, ситуации). Далее на основе анализа осуществляется вторичный синтез.
Получаются новые знания об этом целом, а это познанное целое вновь выступает как
база для дальнейшего глубокого анализа и т.д.
Анализируя,
т.е. вычленяя составные части, стороны объекта, мы выделяем те свойства
объекта, которые носят существенный характер для последующего синтеза. Так же
проявляются такие стороны мышления как избирательное выделение определенных
сторон объекта и самоотчет мышления перед самим собой (рефлексия).
При
анализе протекающих событий появляется такая разновидность аналитического
мышления как предвосхищение возможного наступления определенных событий, ранее
не происходящих, следовательно, и предвидение результатов некоторых действий.
Это формирует такую способность как представление возможных вариантов развития
событий, а так же пути решения возникших проблем.
В
складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у
других к синтезу. «Анализ и синтез, — писал С. Л. Рубинштейн, — общие
знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к
отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию» (Рубинштейн С.Л,
1986, с. 43).
 В
плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь
чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося.
Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и
«подчеркивает», выделяет «существенное». Теоретические, практические, образные
и абстрактные формы мышления в своем формировании связаны с совершенствованием
операций мышления, прежде всего анализа, синтеза
Таким
образом, процесс преобразования информации, в том числе затрагивающий систему
решения интеллектуальных и творческих задач включает в себя следующие этапы,
как считает В.Л. Бекренёв:
1.
Получение (восприятие сигналов).
2.
Сбор сигналов в головном мозге.
3.
Обработка (кодирование, раскодирование) сигналов.
4.
Анализ (разложение сигнала на части).
5.
Оценка (синтез воспринимаемого сигнала).
6.
Прогнозирование.
7.
Решение.
Бекренёв
В.Л. выделяет мыслительные операции (анализ и синтез) в качестве основных при
обработке информации, поступающей из окружающей среды, в том числе в процессе
решения интеллектуальных задач.
Интеллектуальная
задача - это проблемная ситуация, с которой сталкивается человек, причем она не
просто воспринимается, но и оценивается. В процессе ее решения вырабатывается
алгоритм, которому человек следует для получения эффективного результата.
Эдвард
де Боно — британский психолог и писатель, эксперт в области творческого
мышления выделяет наиболее успешный алгоритм действий для решения задачи,
который характеризуется следующим:
Задача
– Восприятие информации – Исследование информации – Решение задачи (Эдвард де
Боно, 1969).

На
основе данных исследований и полученных результатов мы можем утверждать о том,
что анализ и синтез носят одну из основных направленностей в процессе мышления,
т.к. на их основе строится познавательная деятельность, являющаяся одной из
ведущих в жизни человек.
Выготский
Л.С. писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы
деятельности психических функций является развитие мышления. С этим тесно
связана и идея интеллектуализации всех остальных функций, т.е. изменения их в
зависимости от того, что мышление приводит на определенной ступени к
осмысливанию этих функций, что ребенок начинает разумно относиться к своей
психической деятельности. В зависимости от этого целый ряд функций, которые
действовали автоматически, начинают действовать сознательно, логически
(Выготский Л.С., 2002).
Так
же, как и основные формальные ступени, по которым идет построение личности
ребенка, эти ступени связаны непосредственно со степенью развития его мышления,
так как в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний
и внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом
расчленяется, анализируется, связывается, обрабатывается его внешний и
внутренний опыт.
Чтобы
в полной мере рассмотреть развитие анализа и синтеза, следует обратиться к
такому понятию как процесс познания. Познавательный процесс включает в себя
ощущения, восприятия, представления, мышление. Мышление же, в свою очередь,
объединяет анализ и синтез как части познавательной деятельности.
По
С.Л. Рубинштейну, «всякий мыслительный процесс является актом, направленным на
решение определённой задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.
Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение
задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение
его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С
динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта,
напряжённое в начале и удовлетворительное в конце» (С.Л.Рубинштейн, 1998, с.
324).
Начальной
фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации
(познавательной задачи). Сама постановка проблемы является актом мышления,
часто это требует большой мыслительной работы.
Мыслительный
процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации
(условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует
понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом
(переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.д.).
Расширение
круга задач, доступных мышлению человека, связано с усвоением им всё новых
знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления.
Некоторые знания люди получают непосредственно из общения друг с другом, в
образовательных учреждениях, таких как школа, ВУЗ и т.п. Другие – из
собственного опыта, деятельности и наблюдений. Но увеличение запаса знаний ещё
не может объяснить развития мышления. Дело в том, что само усвоение знаний
представляет собой решение мыслительных задач, происходит в результате
мышления.
 Производя
действия с образами в уме, человек представляет себе конкретное действие с тем
или иным предметом и результаты данного действия, тем самым решает поставленную
перед собой задачу. Это наглядно-образное мышление.
Более
сложный вид деятельности требует работы с отвлеченными от предметов понятиями,
например, такими как знаки. При этом используются слова и числа как заместители
предметов. Мышление, действия которого выполняются путем манипуляций со
знаками, является отвлечённым мышлением. Отвлечённое мышление подчиняется
правилам, изучаемым наукой логикой, и называется, поэтому логическим мышлением.
Логическое мышление неразрывно связано с мышлением аналитическим, так как так
же требует расчленения на составляющие для более глубокого понимания и
выявления причинно-следственных связей.
Различие
между наглядно-образным и логическим мышлением состоит в том, что эти виды
мышления дают возможность выделять существенные свойства разных ситуаций и тем
самым находить правильное решение для разных задач. Образное мышление
оказывается достаточно эффективным при решении таких задач, где существенными
являются свойства, которые можно себе представить.
Для
решения познавательной задачи с неконкретными, отвлеченными от предметов
знаками, как и любой другой, необходимо задействовать механизм анализа, который
подразумевает под собой вычленение отдельных частей задачи, рассмотрение их вне
контекста, тем самым находя пути решения, формируя, синтезируя новые подходы.
В
процессе развития элементарных форм анализа необходимо учитывать, что умение
выделять и вычленять части зависит от сложности поставленной задачи. Решение
определенных задач без надлежащей подготовки становится порой невозможным, так
как не имеется эталона решения.
В
качестве примера мы можем рассмотреть развитие аналитико-синтетической
деятельности на основе вычленения определенных звуков в слове.
Известно,
что с большим трудом дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его в
конце слова. Это объясняется особенностями восприятия слога, трудностями
расчленения его на составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми
не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.
Это
указывает на определенные сложности, связанные с анализом и синтезом данного
слова. Процесс вычленения отдельной части затрудняется, что ведет к ошибочному
суждению «гласный звук – оттенок согласного». Вместе с тем необходимо учитывать
и особенности восприятия и произношения звуков речи.
Прежде
всего, необходимо уточнить артикуляцию определенного звука. Для этого
определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного
восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от
артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное
для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах,
предъявленных на слух. Данные действия характерны для аналитического процесса,
который способствует более глубокому познанию объекта, в нашем случае  -
изучению определенного звука в слове.
Затем
предлагается определить наличие или отсутствие звука в словах различной
сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением
согласных. Таким образом, уровень сложности задачи варьируется от простой к все
более сложной.
Сначала
наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения,
затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и,
наконец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.
Звук
связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:
1.
Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
2.
Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с другой
стороны поставить черточку. Педагог читает слова. Если в слове имеется заданный
звук, дети ставят крестик под буквой, если в слове нет звука, то крестик
ставится под черточкой.
3.
Повторить вслед за педагогом слова с заданным звуком, показать соответствующую
букву.
4.
Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать
соответствующую букву.
5.
Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной
буквой.
Данный
алгоритм характеризует способ формирования элементарного представления об
объекте. Что необходимо, для последующих операций, связанных с ним в контексте
слова.
Из
выше представленного мы можем сделать краткий обобщающий вывод о том, что для
развития аналитико-синтетической деятельности необходима поэтапная работа,
способствующая развитию элементарных представлений о частях объекта.

file_name: Развитие аналитико.docx

alt: Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова…

alt: В отличие от данной, если возьмем творческую задачу, то здесь структура информации будет выглядеть несколько иначе, поскольку в творческих задачах необходимо найти нестандартные подходы к…


extracted_text:
Утверждаю
Председатель УС __________ Богданова Н.Р.

План работы образовательно-воспитательной комиссии
Управляющего совета  МОУ « Изварская СОШ»
на 2016 – 2017 учебный год

№ п/п

Мероприятие

Сроки

Ответственные

1.

1.
  Рассмотрение и согласование плана работы  комиссии на 2016 – 2017 учебный
  год. Выбор секретаря комиссии.
2. Привлечение членов УС к
  работе ДОО «Лидер».

Октябрь,
2016

Члены
комиссии

2.

1.
  Помощь в организации Вкусной ярмарки, посвящённой Дню матери

Ноябрь,
2016

Члены
комиссии

3.

1.
  Согласование плана проведения
  Дня образования  в школе.
2.
  Проведение творческой выставки
  работ родителей «ОчУмелые ручки»

Март,
2017

Члены
комиссии

4.

1. Анкетирование
  обучающихся, родителей и педагогов «Удовлетворенность участников
  образовательного процесса деятельностью школы» (по методике Е.Н.
  Степанова).

Апрель,
2017

Члены
комиссии

4.

1. Наблюдение за ходом
  проведения  контрольных работ по итогам 2016-2017 учебного года во 2-8
  классах.

Май,
2017

Члены
комиссии

5.

1. Промежуточные результаты работы комиссии.

Июнь,
 2017

Члены комиссии

6.

Помощь в организации и
  участие в общешкольных мероприятиях:
День Образования
День Дублера
Вкусная ярмарка
Семейная конференция
Субботник

Март
Апрель
Ноябрь, март
Май
Конец апреля, май

Члены
комиссии

Председатель комиссии:                     Н.В.
Чванова

file_name: План работы ОВК 16-17.doc

alt: Утверждаю Председатель УС __________

title: План работы комиссии Управляющего совета


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.143.docx

title: материал по физике