extracted_text:
Расцвет
империи во II веке

Педагогические
  цели

Способствовать ознакомлению с
  деятельностью императоров II в., раскрытию понятия «золотой век империи»;
  создать условия для рассмотрения процесса образования колоната; содействовать
  ознакомлению с римской архитектурой

Тип и
  вид урока

Изучение и первичное закрепление
  новых знаний / урок-экскурсия

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических и современных
  источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
  расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
  личностей и народов в истории человечества в целом

Личностные

  результаты

Выражение положительного
  отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше
  узнать; формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
  взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные
  результаты

Умение самостоятельно определять
  цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности; способность решать творческие задачи, представлять результаты
  своей деятельности в различных формах; готовность к сотрудничеству с
  соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного
  взаимодействия в школе, социальном окружении и др.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Отказ от
  использования рабов в сельском хозяйстве. Траян – «наилучший император».
  Правление Траяна (98–117 гг.
н. э.). Войны Траяна, победа над
  даками. Римская архитектура. Колоны, «рабы с хижинами», даки, водопровод,
  арка, бетон, Форум

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Рабочая тетрадь № 2.
  Электронное приложение к учебнику. Аппликация (слайды) «Возникновение
  колоната». Карта «Расширение Римской империи при Траяне. II в. н. э.»

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать
  учебную задачу

Слушают
  учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют
  учебные действия

Беседа

III. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Отказ от ис-
пользования рабов в сельском хозяй-стве

Фронтальная. Словесно-иллюстративный, проблемный.
Рассказ, работа с иллюстрациями,
  аппликацией (слайдами), беседа

Формулирует проблемный вопрос (см.
Приложение 1).
Проводит воображаемую экскурсию
(см. Приложение 2).
Подводит к выводу, что у рабов
  полностью отсутствовала заинтересованность в труде, рабство превращается в
  тормоз развития хозяйства и техники. С помощью иллюстраций знакомит с жаткой,
  плугом, водяной мельницей. Рассказывает с помощью аппликаций (слайдов) (см.
  Приложение 3) о том, как землевладельцы заменяли труд рабов трудом свободных
  арендаторов
Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве
- Во времена империи выросли размеры имений.
- В имениях трудилось несколько сотен рабов.
- Много требовалось надсмотрщиков и охраны,
  следовательно, росли расходы.
- Падали урожаи, поголовье скота уменьшалось.
- Некоторые землевладельцы разделили имения на
  участки и раздали беднякам.
- Бедняк за пользование землей отдавал 1/3 урожая.
- Колоны – земледельцы, бравшие землю для обработки
  на несколько лет.
- Колоны были заинтересованы в хорошем урожае.
- Стали и рабам давать участки земли, рабочий скот,
  орудия труда.
- «Рабы с хижинами» - рабы, получившие участок,
  построившие хижину и имеющие семью.
- «Рабов с хижинами» продавали только вместе с
  участками.

Извлекают
  информацию из рассказа учителя, работы с наглядно-иллюстративным материалом;
  вступают в беседу по содержанию изучаемого вопроса; обсуждают проблемные
  вопросы. Раскрывают смысл, значение важнейших исторических терминов и
  понятий. Излагают суждения о причинах и следствиях исторических событий
и
  явлений

Регулятивные:
  принимают и сохраняют учебную задачу,
  соответствующую этапу обучения.
Познавательные:
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; находят
  ответы на вопросы в иллюстрации; устанавливают причинно-следственные связи;
  строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные:
  полно и точно выражают свои мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; слушают и понимают речь других

Беседа
  по вопросам

Правление Траяна
(98–117 гг.
н. э.)

Групповая. Словесный, практический, проблемный.
  Работа с текстом, беседа

Предлагает прочитать п. 2 § 57,
  материалы к уроку и обсудить вопрос:
– Почему римский историк Тацит
  считал время правления Траяна «годами редкого счастья»? Для более полного
  ответа сравните правление Траяна и Нерона
Правление Траяна (98 – 117 гг. н.э.) (рис. на стр. 264)
- Траян по словам римлян  - лучший из императоров.
- «Я хочу быть таким императором, какого сам бы
  желал себе, если бы был подданным» - говорил  Траян.
- Сократились казни по ложным доносам.
- приказал известных доносчиков посадить на корабли
  и вывезти в море.
- Перестали преследовать за обидные слова при
  императора.
- «Каждый может думать, что хочет, и говорить, что
  думает» - писал Тацит.
- Сделаны последние завоевания в истории Рима.
- Подчинил племена даков, живших по левому берегу
  реки Дунай.
- Захватил все Междуречье вплоть до Персидского
  залива.
- Но в походе заболел и умер.
- Римская империя перешла к обороне своих границ.

Проводят
  поиск необходимой ин-
формации
  в тексте. Характеризуют историческую личность

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения; осуществляют анализ, сравнение, делают
  выводы.
Коммуникативные:
  умеют работать в группе

Работа

с
  текстом, беседа по вопросам

Архитектура Рима

Индивидуальная. Практический.
  Работа с текстом, тезисный план

Предлагает прочитать п. 3 § 57,
  составить тезисы «Архитектура Рима»
Римляне строили на века
- В провинциях основывали много городов.
- Строили водопроводы.
- Для перевода труб через реки и низины строили
  мосты. (рис. на стр. 264).
- Изобрели бетон смесь мелких камешков и песка с
  раствором извести.
- Бетон позволял строить быстро и дешево.
- В городах возводились амфитеатры, храмы, портики,
  бани.
- В Риме была возведена колонна Траяна в честь побед
  над даками.
- Сверху донизу покрывали ее рельефы с военными
  сценами.
- Она и поныне украшает город.

Составляют
  тезисный план по учебному тексту

Познавательные:
  осуществляют поиск нужной информации в тексте; структурируют знания

Тезисный
  план

IV. Закрепление знаний и способов
  действий

Фронтальная, парная. Словесный, практический,
  проблемный. Беседа, работа с картой, игра

– Назовите страны и области, находившиеся
  под властью Рима при императоре Траяне.
Организует игру «Ты – мне, я –
  тебе», предлагает задавать вопросы друг другу на знание терминов, понятий

Читают
  историческую карту
с
  опорой на легенду. Раскрывают смысл, значение важнейших исторических терминов
  и понятий

Познавательные:
  используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные:
  умеют задавать вопросы; слушают и
  понимают речь других

Работа
  с картой, игра

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Сообщения, презентации по
  рассматриваемым вопросам следующего урока (на основе интернет-ресурсов,
  энциклопедий)

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Сообщения,
презентации

Ресурсный материал к уроку

Приложение
1
–
Богачам принадлежали огромные земельные владения, в каждом из которых трудились
не 15–20, как во времена Гракхов, а несколько сотен рабов. Между тем
урожайность виноградников и полей падала, поголовье скота уменьшалось,
сокращались доходы от имений. В чем причины этого явления?

Приложение
2
Представьте
себе, что мы посетили большое имение в Италии. Его владелец жалуется нам: «Вы
видите в моем имении множество рабов. Все они люди скверные, никчемные, словом,
не люди, а никуда не годные людишки!»
«За
что ты гневаешься на них?» – спросим мы богача землевладельца.
«Судите
сами, – отвечает он нам. – Ведь рабы – лодыри! Волов и остальной скот пасут
плохо, дурно обрабатывают виноградники. Положиться на них ни в чем нельзя, да и
уследить за всеми трудно: чуть зазеваются надсмотрщики, и эти бездельники
бросают работу. Мотыги, серпы, лопаты они не берегут, к тому же все они воры:
так и норовят украсть виноград, оливки, зерно!
А
на днях я ненадолго уехал, так послушайте только, что они придумали. Канаву за
огородами прикрыли ветками. Подвели к ней лучшего моего быка, тот оступился и
упал. А эти негодяи подняли крик, будто они ни при чем: «Какое несчастье! Беда,
беда! Самый сильный бык сломал себе ногу!..» Когда я вернулся, то приказал
виновных избить палками. Я бы засек их до смерти, – понизив голос, говорит
хозяин, да боюсь, что они взбунтуются. В имении рабов несколько сотен, а охрана
невелика».
–
Почему скопление рабов в имении было опасно для рабовладельца?
–
Предположите, что ответит владелец имения, если дать ему такой совет: «Ты
боишься бунта, так увеличить охрану, приставь к рабам вдвое больше
надсмотрщиков».
–
Каким было отношение рабов к труду в имении? Почему оно могло быть именно
таким?
Приложение
3
Вот
богач предлагает свободному бедняку:
–
Хочешь получить для обработки участок земли?
–
А на каких условиях?
–
Соберешь урожай: две трети себе и только одну треть за пользование землей
отдашь мне.
–
Согласен, но у меня нет ничего, кроме рук.
–
Знаю. Возьмешь у меня в долг и купишь пару волов, плуг, зерно для посева,
рабочий инвентарь. Обзаведешься хозяйством – отдашь».
В
каждом имении появились десятки арендаторов, которых стали называть колонами.
За пользование землей колоны отдавали владельцу земли зерно, поросят, яйца.
Число рабов в имении уменьшилось: одних хозяин продал, других отпустил на
свободу, третьи умерли.
Иногда
рабовладельцы давали и рабам участки земли, орудия труда, семена и разрешали
обзаводиться семьей. Такие рабы назывались «рабами с хижинами». «Рабы с
хижинами» также вносили плату за пользование землей. При продаже имения «рабов
с хижинами» обычно продавали вместе с землей. «Рабы с хижинами» знали, что их
не сгонят с земли, поэтому они были заинтересованы в ее тщательной обработке.
Они  сажали  долголетние растения  (оливки, виноград), заботясь о том, чтобы
оставить детям и внукам ухоженный участок и обеспечить тем самым их жизнь.
–
Какие выгоды принесло землевладельцам использование колонов и «рабов с
хижинами»?
Положение
колонов и «рабов с хижинами» постепенно сближается.
–
Представьте себе, приходит колон к управляющему имением и говорит: «Я арендую
сырой и неплодородный участок, много лет перебиваюсь с хлеба на воду. Ваши
условия мне не подходят, я ухожу вместе с семьей навсегда». Предположите, что
ответит управляющий колону.
–
Управляющий проверит, какой долг числится за колоном, и, пока этот долг не
будет выплачен, не отпустит его из имения. Часто размер долга был велик, в
неурожайные годы он вырастал в два-три раза. Бывало и так: одолжил деньги не
сам колон, а еще его дед у деда нынешнего землевладельца. Давно умерли дед и
отец колона, а долг перешел на него. Так постепенно колоны попадали в
зависимость от владельца земли, теряли свободу передвижения и оставались жить в
том имении, где родились.
Материалы
к уроку
Колоны – мелкие земледельцы в период Римской республики и империи.
Первоначально колоны были свободными крестьянами, которые арендовали (брали на
отработку) землю у богатого землевладельца или государства. За аренду они могли
платить частью урожая или работой на хозяйской земле. Все условия оговаривались
в контракте. При этом зачастую колоны имели и свои собственные земельные
участки, а арендованный участок был лишь дополнением для них. Однако со
временем, в период поздней империи, многие земледельцы-колоны начинают терять
независимость. Они прикрепляются к земле и теряют способность уйти от своего
хозяина. Их положение в III–IV вв. н. э. сравнимо с положением
крепостных крестьян в средневековой Европе, хотя колоны при этом никогда не
были рабами.
ИМПЕРАТОР
ТРАЯН В ПАМЯТИ СЛАВЯН
Имя императора Траяна осталось в исторической памяти славянских
народов. Во время римско-дакской войны римляне соприкоснулись со славянами,
жившими к северу от Дакии. Так, в русском произведении «Слово о полку Игореве»
(XII в.) упоминаются «века Траяна» и «путь Траяна» (император действительно
построил в Дакии дорогу, названную в его честь). Во многих славянских
сказках Траян предстает сказочным существом: в его царстве находится семьдесят
водоемов, полных расплавленного золота и серебра, он может выходить только
ночью, потому что на солнце его тело сгорает, у него большие острые уши, как у
беса, и прочее. Зачастую Траяна упоминают в перечне языческих богов —
Перуна и Велеса. Таким образом, фигура Траяна вошла в славянскую мифологию.
ИМПЕРАТОР ТРАЯН –
СИМВОЛ ПРАВОСУДИЯ
В европейской культуре император Траян является воплощением
правосудия. Еще в Средние века появилась легенда о справедливейшем императоре.
Согласно ей, когда император однажды отправлялся на войну, к нему подошла вдова
и, обливаясь слезами, попросила его отомстить за ее подло убитого сына. И хотя
император торопился, но он слез с лошади и приказал осуществить правосудие.
Причем по одной из версий убийцей оказался сын императора, которого Траян отдал
вдове в рабство. Этот сюжет вдохновлял многих европейских художников и
скульпторов. Интересно, что профиль императора Траяна выбит на здании Верховного
Суда в Вашингтоне в США, то есть и сейчас он продолжает оставаться одним из
символов правосудия.
ИЗГНАНИЕ ДОНОСЧИКОВ ИЗ
РИМА
При императоре Траяне из Рима были изгнаны доносчики, которые
терзали и знатных, и простых римлян. При предшественниках Траяна суды
рассматривали огромное количество дел, связанных с оскорблением достоинства
римского народа и личности императора. Конечно, среди обвиненных по этим
преступлениям было очень много невиновных, попавших в тюрьмы по ложным доносам.
Доносительство же процветало, так как доносчик получал часть имущества
оклеветанного человека. Придя к власти, Траян прекратил все судебные дела по
доносам, а самих доносчиков изгнал из города. Историк Плиний Младший пишет об
этом: «Все доносчики по твоему приказу были посажены на наскоро сколоченные
корабли и отданы на волю волн: пусть, мол, отплывают, пусть бегут от земли,
опустошенной через их доносы, а если штормы и грозы спасут кого-нибудь от скал,
пусть поселятся на голых утесах негостеприимного берега, и пусть жизнь их будет
сурова и полна страхов, и пусть скорбят они об утерянной безопасности, которая
дорога всему роду человеческому».
ПЛИНИЙ МЛАДШИЙ О ТРАЯНЕ
Историк Плиний Младший пишет в своем хвалебном письме императору,
что тот отличается от своих предшественников скромностью: Траян ходил пешком, а
не возлежал на носилках. «Когда ты проходишь по общественным местам, каждому
предоставляется возможность остановиться или выйти тебе навстречу,
сопутствовать тебе или пройти мимо. Ты гуляешь среди нас, но не так, точно снисходишь,
и предоставляешь нам себя в полной мере не для того, чтобы приписывать это себе
в заслугу. Всякий, кто подойдет к тебе, стремится подольше побыть с тобой, и
конец беседе кладет совестливость каждого, а не твоя гордость… До тебя
принцепсы, пренебрегая нами и как бы боясь равенства, теряли способность
пользоваться своими ногами. Их поднимали выше нас плечи и спины рабов, тебя же
молва, слава, любовь граждан, доступность твоя подымают выше самих принцепсов;
тебя возвышает до звезд сама наша общая для всех земля, на которой следы ног
наших смешаны со следами государя».
(Из хвалебного письма императору.)
ПЛИНИЙ
МЛАДШИЙ ОБ ОТНОШЕНИИ ЛЮДЕЙ К ИМПЕРАТОРУ ТРАЯНУ
Историк Плиний Младший так писал об отношении людей к императору
Траяну: «Не будем ни в коем случае воздавать ему [Траяну] хвалу как какому-либо
богу или кумиру, ибо мы говорим не о тиране, но о гражданине, не о властелине,
но об отце. Ведь он из нашей среды, и ничто так не отличает и не возвышает его,
как то, что он сам сознает себя одним из нас и не забывает, что он человек и
управляет людьми».
Плиний обращается и непосредственно к императору: «Мы любим тебя
настолько, насколько ты этого заслуживаешь, и любим тебя не из любви к тебе, а
из любви к себе».
Конечно, в этом письме Траяну Плиний несколько преувеличивает
любовь народа к Траяну, но и другие авторы пишут о том, что при Траяне жизнь
стала лучше и спокойнее.
(Из хвалебного письма императору.)
ВОДОПРОВОД В РИМЕ
Долгое время население Рима не имело водопроводов и пользовалось
водой из источников и речушек, а также собирало дождевую воду в цистерны.
Первый водопровод провел в IV в. до н. э. цензор Аппий Клавдий: он
шел на протяжении 16,5 км и оканчивался у Тибра. В III в. до
н. э. начали строить второй водопровод, длиной 70 км. Третий
водопровод был построен во II в. до н. э. Начинался он на расстоянии
61 км от Рима. Действует этот водопровод и поныне. Четвертый водопровод
начинался километрах в 13 от Рима. Его постройкой было завершено
строительство водопроводов в республиканском Риме.
При новом режиме строительство водопроводов возобновилось: Агриппа
в 33 г. до н. э. провел два водопровода. Один из них, снабжавший
его термы и пруд при термах, и в настоящее время дает Риму лучшую воду.
Водопроводы строили Август и Клавдий (один водопровод длиной 68, другой –
87 км), Траян (водопровод Траяна действует и сейчас), Александр Север. Во
II в. в водопроводах была использована арочная система. Эти одиннадцать
водопроводов давали Риму в день 1,5 млн кубометров воды. Воду
надлежало распределить по всему городу. Кроме того, необходимо было следить за
водопроводной сетью, вовремя производить нужный ремонт. Для ремонта водопровода
и устранения различных неудобств существовала специальная «водяная команда».
Отведение воды к себе в дом было правом, которое выдавалось лично,
прерывалось со смертью получившего и не переходило ни по наследству, ни при
продаже дома. Поэтому в Риме постоянно прокладывались и снимались трубы:
мостовую приходилось разрывать и вновь замащивать.

alt: Расцвет империи во II веке

alt: Организационная структура урока

alt: V. Информация о домашнем задании

alt: ИМПЕРАТОР ТРАЯН В ПАМЯТИ СЛАВЯН

title: Конспект урока по теме "Расцвет Римской империи во 2 веке"


extracted_text:
Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

                        Тема: « Секреты общения с
друзьями»
 Воспитатель:
Усольцева Елена Петровна

Цель: Познакомить  воспитанников
с основными правилами общения со сверстниками.

Задачи:
1.     Формировать
мотивацию построения позитивных взаимоотношений друг с другом.
2.     Развивать навыки
сотрудничества, умение слушать и слышать друг друга.
3.     Учимся применять
основные правила общения в  повседневной жизни.
Ход
занятия:
Слайд
№1
I.
Организационный момент
Воспитанники
заходят в кабинет, и содеяться на стулья в круг.
Упражнение  «Приветствие».
    Здравствуйте,
ребята! Я рада Вас видеть. На этом занятии мы не одни, у нас много гостей. Думаю,
что это не помешает нам работать активно и спокойно. Ребята, давайте
поприветствуем друг друга.
Я
предлагаю вам поздороваться интересным способом. Сейчас я здороваюсь с кем-то
из вас, и те, к кому я обращусь, в ответ помашут мне рукой. Итак,
·
«здравствуйте,
девочки», «здравствуйте,
мальчики», «здравствуйте те, кто почистил сегодня зубы», «здравствуйте
те, кому утром хотелось поспать»,
·
«здравствуйте
те, кто родился летом», «здравствуйте те, у кого в комнате  есть
домашнее животное», «здравствуйте те, у кого сегодня
отличное настроение»,
·
«здравствуйте
те, кто готов сегодня заниматься».
Ребята, посмотрите на эпиграф к нашему
занятию.
«Единственная
настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения»
Обсуждение: Я полагаю,
что большинство людей разделяет это мнение. Общение, беседа, разговор приносят
истинную радость и удовольствие. Как же это замечательно, когда ты можешь
просто поговорить, поделиться своими эмоциями, мыслями, выслушать человека,
попросить совета – это очень важно в жизни каждого человека. Как вы
думаете, чему будет посвящено наше занятие?
Сегодня
у нас с вами необычное занятие, а занятие, посвященное общению. Мы будем
разгадывать, играть, выполнять упражнения, все эти игры будут учить нас
общаться друг с другом так, чтобы это общение оставляло у всех только приятные
впечатления.
Тема нашего занятия – «Секреты общения с
друзьями».
Мы с Вами общаемся с помощью речи.
Как
можно общаться без слов?
 -
Да действительно. Мы говорили о языке жестов и мимики.
 –
А что означает язык жестов и мимики?
Предполагаемый
ответ - Это когда общаешься глазами, улыбкой, головой и руками.
Воспитатель
- Молодцы, а теперь скажите, пожалуйста, вы дружные ребята или ссоритесь часто?
-
Как вы думаете, правильно ли поступают люди, когда дерутся, обзываются?
Предполагаемый
ответ – Нет, не правильно.
 -
Почему?
Предполагаемый
ответ- Это очень неприятно, когда тебя обзывают.
–
А кто скажет, зачем мы должны знать и говорить вежливые слова?
Предполагаемый
ответ - Чтобы быть воспитанным.
 –
Молодцы. Каждому человеку приятно, когда к нему обращаются вежливо.
 Как
нужно произносить вежливые слова?
 -
Вы все сказали правильно, вежливые слова нужно говорить по -доброму, с улыбкой,
чтобы человеку было приятно их слышать. А обратиться с вежливым обращением
можно к любому человеку, сотрудникам центра, друзьям, одногрупникам.
-
Знаете ли вы, кого называют сверстниками?
Предполагаемый
ответ – Это друзья, одногрупники.
 -
Легко ли общаться с хвастунами? Почему?
 –
Я соглашусь с Вами, действительно с хвастунами общаться нелегко, потому что он
говорит все время только о себе. А это неприятно и не красиво.
-
Умеете ли вы уступать друзьям? Зачем вы это делаете?
Предполагаемый
ответ - Умеем, чтобы не разругаться.
 –
Надо учитывать желание друга и сверстников группы.
 -
Умеете ли вы принимать советы и замечания друзей?
Предполагаемый
ответ – Иногда принимаем советы друга.
II.
Основная часть занятия.
Слайд
№2
Сказка «Мудрецы и
слон»
А
сейчас я хочу познакомить вас с индийской сказкой, которая называется «Мудрецы
и слон». А вы слушайте внимательно и подумайте, в чем же была ошибка мудрецов.
Давным-давно
в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели
слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, —
мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать,
какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал
большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!»
— закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на
дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на
веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», —
воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!»
Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы
все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!»
– «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга
целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.
Обсуждение сказки: Итак, в чем же
была ошибка мудрецов?
Почему
они так и не узнали, как выглядит слон?
•
Каждый мудрец мог представить себе лишь то, что могли почувствовать его руки. И
поэтому, каждый думал, что именно он открыл истину и знает, на что похож слон.
•
Никто не хотел прислушиваться к мнению других, а доказывал свою точку зрения с
помощью крика, а в результате, у них возникла ссора и конфликт.
Какие правила общения нужно соблюдать, чтобы
не возникла такая ситуация, как в индийской сказке? (Высказывания
воспитанников)
·
Нужно
прислушиваться к мнению других.  Надо уметь слушать и слышать. Нет
смысла кричать.
·
Должна
быть согласованность в действиях ( мы должны научиться договариваться друг с
другом
Разминка
«Австралийский дождь»
Участники встают в круг.
Инструкция: Знаете ли вы что такое австралийский дождь? Нет? Тогда давайте
вместе послушаем, какой он. Сейчас по кругу цепочкой вы будете передавать мои
движения. Как только они вернутся ко мне, я передам следующие. Следите
внимательно!
·
В Австралии поднялся ветер.
(Ведущий трет ладони).
·
Начинает капать дождь. (Щелкаем
пальцами).
·
Дождь усиливается. (Поочередные
хлопки ладонями по груди).
·
Начинается настоящий ливень.
(Хлопки по бедрам).
·
А вот и град – настоящая буря.
(Топот ногами).
·
Но что это? Буря стихает. (Хлопки
по бедрам).
·
Дождь утихает. (Хлопки ладонями по
груди).
·
Редкие капли падают на землю. (Щелкаем
пальцами).
·
Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).
·
Солнце! (Руки вверх).
 Какие вы молодцы, вы
прекрасно выполнили упражнение, т.к. вы внимательно слушали и дружно работали в
команде. У нас все получилась, т.к. мы друзья!
Какие
пословицы Вы знаете о дружбе
Слайд
№3
-
Я знаю пословицу про дружбу «Человек без дружбы, что дерево без корней».
Слайд
№4
Доброе слово железные ворота отопрет. (Если к людям по
доброму, то и они тебе помогут всегда, особенно в трудную минуту)
-
Какие же правила культуры общения со сверстниками мы с Вами назовем? (с
воспитанниками  составляю правила)
Слайд
№5
1.
Не обзывайся, не груби, не кричи, не хвастайся.
 2.
Говори вежливые слова.
3.
Улыбайся.
4.
Говори добрым тоном.
5.
Не перебивай говорящего.
6.
Не кричи, разговаривай спокойно.
7.
Смотри в глаза собеседнику.
III.
Заключение, рефлексия.
Вот
и подошло наше занятие к концу.
·
Понравилось
ли Вам наше общение, что особенно понравилось?
·
Как
вы себя чувствовали на занятии, выполняя различные упражнения?
·
С  какими  чувствами  Вы  уходите  с  занятия?
·
Улыбнитесь
те, кто уходит с занятия с отличным настроением!
Ребята,
мне приятно было с Вами общаться и вы мне подарили хорошее настроение на целый
день, даже на целую неделю.
Я
тоже хочу вам сделать подарок, на цветных листочках я написала «секреты
общения», которые помогут Вам быть хорошим собеседников и сделают Ваше общение
с товарищами приятным.
Спасибо
за работу и до новых встреч!

Приложение: презентация «Секреты общения»

Слайд№1

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

Слайд
  №5

file_name: правила общения.docx

alt: А вот и град – настоящая буря

title: Занятие: "Секреты общения с друзьями"


extracted_text:
Классный час по физическому направлению внеурочной
деятельности

Тема:
«Режим дня»
Цель:
создание дидактических условий для формирования у учащихся о режиме дня.

 1.
Организационный момент:

приветствие учащихся:
 ⁃
Здравствуйте, ребята! Тихонько садимся за парты, настраиваемся на классный час
и внимательно слушаем.

 2.
Мотивационный этап:
 ⁃
Ребята, прежде чем мы с вами узнаем, какая тема нашего классного часа, давайте
прочтем письмо, которое нам прислала Совунья. (учитель отрывает письмо).
 ⁃
Ребята, а Совунья оказывается оставила нам загадку, давайте все дружно её
отгадаем:
Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья —
Очень важен… (режим дня)
 ⁃
Правильно! Кто догадался, какая тема нашего сегодняшнего классного часа? А
какую цель мы с вами поставим? (изучить Режим дня)

 3.
Основная часть:
 ⁃
Ребята, а что вы знаете о правильном режиме дня? Для чего он нужен? Расскажите,
какой у вас режим дня.
 ⁃
Теперь давайте мы с вами посмотрим мультфильм, который прислала нам Совунья и
узнаем, что нам скажут о распорядке дня Смешарики ( https://youtu.be/ofkbNrPN2zs )
 ⁃
Ребята, что вы поняли из этого мультфильма? Важно ли всё таки соблюдать режим
дня?

Работа
в парах:
 ⁃
Ребята, давайте теперь мы с вами поработаем в парах. Я раздам вам карточки, вам
нужно будет понять, что входит в режим дня, а что не входит.
(07:00 -
подъём, завтрак (+)
 07:10 -
выкинуть мусор (-)
 07:15 -
поиграть в компьютер (-)
 07:30 -
поход в школу (+)
 08:00 -
12:00 - учёба (+)
 13:00 -
просмотр мультфильма (-)
 14:00 -
обед (+)
 15:30 -
сдать книгу в библиотеку (-)
 15:00-16:00
- отдых (+)
 15:15 -
погладить кошку (-)
 16:00 -
18:00 - выполнение д.з./ дела по дому (+)
 17:15 -
поход в кафе
 17:00 -
бегать по дома (-)
 17:30 -
погладить одежду (-)
 19:00 -
ужин (+)
 21:00 -
подготовка ко сну (+)
 22:00 -
07:00 - сон (+) )

Работа
в группах:
 ⁃
Ребята, а теперь давайте мы с вами поработаем в группах и составим правильный
режим дня. Используйте те карточки, который вы выбрали для правильного режима
дня в прошлом задании и также расставьте их в правильном порядке. Работайте
сообща и будьте внимательными. (учитель раздает плакаты, дети клеят карточки на
ватман). После выполнения задания, повесьте на доску и озвучьте свой режим дня,
который вы составили. Затем мы с вами сравним ваши работы.

 4.
Подведение итогов:
 - Ребята,
чем же мы с вами сегодня занимались на классном часу и что мы прошли? Достигли
ли мы поставленной цели?
Что нового
вы узнали о режиме дня?

 5.
Рефлексия
 ⁃
Давайте мы с вами оценим нашу работу на классном часу. У нас есть Чемодан,
Мясорубка, Мусорное ведро.
Я раздала
каждому жетончики, по одному подходим и кладем свой жетончик туда, куда вы
считаете нужным.
В Чемодан
- если знания были полезные для вас и вы заберете их с собой/будете
использовать в жизни;
в
Мясорубку - если вы не до конца поняли тему;
в
Мусорное ведро - если знания были неполезными для вас и вы не будете их
применять в жизни.
 ⁃ Наш
классный час подошел к концу, вы все хорошо сегодня поработали!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Режим дня - кл.час.docx

title: Кл.час - Режим дня


extracted_text:
Проверочная работа по теме «География сельского
хозяйства мира»

1.
(2) Дайте определение: «Сельское
хозяйство – это...»

2.
(4) Какие особенности  ведения
сельского хозяйства характерны для товарного (1) и потребительского    (2)
направлений?
а)
применение тягловой силы; б) кочевое скотоводство; в) садоводство и
огородничество; г) плужное и мотыжное земледелие; д) интенсивное земледелие с
плодосменными севооборотами; е) использование ручного труда; ж) развитая
кормовая база для животноводства; з) высокий уровень механизации.

3.
(4) Укажите  по 3 страны - лидера
по производству: А) пшеницы; Б) сахарной свеклы.

 (2) В какой из  стран  агробизнес
     внедрился в животноводческие отрасли?

       а) Китай;  б) США;  в) Индия;  г) Алжир

(8). Какие страны занимают
     3 первых места:

По
поголовью крупного рогатого скота _____________________________________________
По
производству молока __________________________________________________________
По
производству яиц _____________________________________________________________
По
настригу шерсти ______________________________________________________________

(4) Из перечисленных ниже,
     укажите страны мира, специализацией которых является экстенсивное
     животноводство: Франция, Сомали, Индия, Мавритания, Молдавия, Мали, Монголия,
     Венгрия, Боливия, Аргентина.

7.
(4) По сбору,  каких масличных
культур  (подсолнечник, соя, арахис, олива) первое место в мире занимают:
Италия
___________; Индия _________;  СНГ _________; США _____________.

8.
(6) В колонке стран под
буквой  А оставьте только те, в с\х угодьях которых преобладает
пашня (более 50% площади страны). В колонке стран под буквой  Б оставьте
только те, в которых доля пахотных земель ниже 10% территории страны.
А). Доля пашни более
50%                                                                            Б).
Доля пашни менее 10%
1.Алжир
1.Туркмения
2.
Куба                                                                                2.Испания
3.Турция
3.КНДР
4.Парагвай
                                                                                4.
Венесуэла
5.Австралия
5.Монголия
6.
Иран                                                                                6.
Мексика
7.
Япония
    7. Дания

9.
(7) Каково направление
животноводства в следующих районах:
 (выберите из предложенного  списка – разведение крупного
рогатого скота, свиней, лам, верблюдов, коз, овец, оленей):
А) на пастбищах Бразильского плоскогорья________________________
Б)
в Перуанских Андах _________________________________________
В)
на Великой Китайской равнине ________________________________
Г)
в Новой Зеландии____________________________________________
Д)
на севере Канады ____________________________________________
Е)
в пустынях Аравии __________________________________________
Ж)
в горах Шотландии  _________________________________________

10.
(4) Чем  объяснить, что по поголовью
крупного рогатого скота Индия занимает бесспорное первое место в мире, а по потреблению
говядины одно из последних мест?

Максимум – 45 баллов

file_name: Проверочная работа Сельское хозяйство мира.doc

title: Проверочная работа по теме "География сельского хозяйства мира"  - 10 класс


extracted_text:
«Человек  - продли свой век» беседа-диалог
о вредных привычках

Цель:
показать вред, который наносит употребление наркотиков, алкоголя и табака
человеку, развивать кругозор и творческую активность учащихся, пропагандировать
здоровый образ жизни, воспитывать культуру поведения.

Ведущий:

 Ребята, образ жизни каждого человека, его действия,
поступки говорят другим людям о том, каков есть этот человек или каким он
собирается быть в будущем.
Многое, конечно, в этой жизни зависит от обстоятельств. Но
еще больше – от самого человека, от решений его ума, от его конкретных дел и
поступков.
Мы живем среди людей. И их мнение о нас нам всегда не
просто не безразлично, а даже очень важно. Неуважению и призрению подвергаются
люди, поступки которых рождены, как говорит народ «отнятым умом». Думаю, вы
знаете, что отнимает ум у человека? Вредные привычки – алкоголь, наркотики и
даже никотин. В вашем возрасте в мир ошибок и соблазна можно попасть из
любопытства …
Ведущий:-
А начнём мы нашу беседу с первой вредной привычкиКурения.
Что вы представили, когда я произнесла это слово-«курение»?

Припомните, что вы испытываете, когда находитесь рядом с
курящими людьми (кашель, резь в глазах и т.д.) И это неспроста, так как в
сигарете находится измельченная трава- табак.

Никотин – один из наиболее опасных ядов растительного
происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву лишь только
поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли
никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина
составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.
Именно такая доза поступает каждый день в кровь после
выкуривания 20-25 сигарет.
Курильщик не погибает по тому, что доза вводиться
постепенно, не в 1 прием. Систематическое поглощение некрупных, не смертельных
доз никотина вызывает привычку, пристрастие к курению.

А знаете ли вы?

1.Во Франции, в Ницце, в результате конкурса “Кто более
выкурит” двое “победителей”, выкурив по 60 сигарет, погибли, а иные участники с
тяжелым отравлением попали в больницу.

2. В Британии зарегистрирован случай, когда длительно
курящий 40 - летний мужчина ночью, в ходе трудной деятельности, выкурил 14
сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, невзирая на оказанную
медицинскую помощь, он умер.

3.В литературе описан случай, когда в комнату, где лежал
табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она ч/з несколько часов
умерла.

Смерть может наступить даже от одной сигареты, если она
выкурена впервые. И если кто из наших мальчиков уже пробовал курить, то,
конечно может описать свое состояние в тот момент.

Действительно, при первом курении у человека обычно першит
в горле, учащенно бьется сердце, во рту противный вкус, в глазах темнеет,
голова начинает кружиться, тошнит.. И это не случайно. Так организм человека
борется с ядом и «говорит» хозяину: «Не губи себя! Никогда не пробуй больше!»

Ну а если за одной сигаретой последует другая, то организм
перестает сопротивляться: человек привыкает к курению, а потом уже и бросить
трудно. А отвыкать нужно! Ученые и врачи доказали, что курящий человек
сокращает себе жизнь, раньше умирает, чаще болеет, да и выглядит неважно:
желтая кожа, желтые зубы и пальцы, кашель и сиплый голос, постоянный запах
табака.
Ведущий:
Вторая вредная привычка, о которой мы сегодня поговоримэто АЛКОГОЛЬ.

-По своим пагубным последствиям на человечество пьянство и
алкоголизм страшнее, чем война, чума и голод вместе взятые. Пьянство появляется
там, где господствует низкая культура, есть проблемы в воспитании. Больше
половины всех преступлений совершается людьми, находящимися в нетрезвом
состоянии. Никакими мерами нельзя измерить те слезы и горе, которые пьянство
вносит в семьи, те преступления, которые алкоголь совершает в отношении детей,
разврат и разлад, которые пьянка вносит в жизнь и быт.

-Отец поздравил сына с днем рожденья:
«Тебе 17. Ну, совсем большой!
И через год получишь разрешенье
На прегрешенья взрослых
На
куренье и на бокал вина, мой друг!» Сын посмотрел задумчиво в окно: «Спасибо
папа за привет.
Но сигареты, водку и вино Уж года 3 как бросил я все
это»

Конечно это стихотворение Э. Асадова, на первый взгляд,
вызывает улыбку, но вместе с тем, оно сразу заставляет задуматься над
проблемой….

Ведущий: - Наркомания…  В недалеком прошлом нашей страны
слово это употреблялось очень редко. А между тем, наркомания все больше и
больше укоренялась, разъедая наше общество изнутри, нанося невосполнимый ущерб
здоровью людей, калеча их души.
-Распространение наркотиков в России идет угрожающими
темпами.
Особую      озабоченность
    вызывает    распространение  наркотиков          среди молодежи. Средний
возраст зарегистрированных наркоманов – 13 лет.
-   Наркотик может
уничтожить твою душу,
-   Он может
разрушить твое тело,
-Лишить тебя свободы, сделать зависимым.
-Ты рискуешь навсегда остаться без семьи,
-   Наркотик
укорачивает жизнь, порождает проблемы с законом.
-За последние 10 лет число смертей в Российской Федерации
от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз, а среди детей – в 42 раза.
Средняя же продолжительность жизни умерших наркоманов составляет 4 –
4,5 года после начала употребления наркотиков. Проблемы
наркомании и СПИДа неразделимы. По статистике 80% всех выявленных
ВИЧинфицированных – наркоманы.

Доска делится на две части: «Причины употребления алкоголя»
и «Причины не употреблять алкоголь»

Ведущий:. А что вы знаете вредных привычках?  Например, так
ли уж вредно употреблять спиртное? Почему некоторые подростки пьют алкогольные
напитки? Учащиеся высказываются «за» и «против».
Групповая дискуссия.
Обсуждаются ответы. Особое внимание обращается на причины
не употребления алкоголя подростками, связанные с его непосредственным влиянием
на поведение и внешность: драчливость, злость, агрессивность, качающаяся не
твердая походка, головокружения, тошнота, рвота, не приятный запах изо рта,
красные глаза, заплетающаяся речь и т.п.
Мини-лекция.
(время – 5минут)
Алкоголь и его действие на организм.
Деление учащихся на четыре команды
(весна, лето,
осень, зима или марсы, сникерсы, чипсы, йогурты) Каждой команде предлагается
выполнить задания:
Написать синквейн:
1-я строчка – это название темы одним словом. Чаще это
существительное, но может быть и местоимение.
 2-я строчка – определение темы в двух прилагательных или
причастиях.
 3-я строчка – это три глагола, показывающие действия в
рамках темы.
 4-я строчка – фраза из четырех слов, показывающая
отношение автора к этой теме.
 5-я строчка – завершение темы. Как правило, это синоним
первого слова, выраженный любой частью речи.

Пример:

Алкоголь
 Вонючий, грязный
 Дебоширит,
ругается, буянит,  Потерянный человек для общества  Тунеядец.
Командам раздаются карточки со словами: героин, сигареты,
водка, никотин.
Ролевая
игра:
Разыграйте сценку: вам предлагают закурить, как вы будете
отказываться от курения.
Антиреклама наркотиков: каждая команда рисует плакат – антирекламу
наркотиков и защищает свой рисунок.
Ведущий: Как хочется, чтобы это для вас
для всех оставалось лишь только призраком, миражом. Ведущий:- угроза заражения
ВИЧ представляет большую опасность для всех. Современная медицина не
располагает ни лекарствами, ни вакциной против ВИЧ. Единственная мера защиты –
профилактика!
Давайте жить интересно, ведь сколько удовольствия можно
получать от занятий спортом, танцами, а самое главное, от общения друг с
другом. Ведь жизнь – это то, что люди больше всего стремятся сохранить и,
случается, меньше всего берегут.
 Закончить наше мероприятие хочется словами:
Не хочу я смириться с судьбой И скажу всем девчонкам,
Мальчишкам: «Постой!
Эти игры со смертью
К беде приведут
И для жизни, для счастья Ничего не дадут».

И совет мой, наверное,
Очень простой, Скажем дружное «НЕТ» Этой смерти
пустой.
Будет счастлив по-своему
Каждый из ВАС,
Чтоб костер этой жизни Никогда не погас!

Ведущий: Каждый год 21 ноября отмечается Всемирный день
отказа от курения, а 1 декабря проводится Всемирный день борьбы со СПИДом.
Сегодня в мире более 40 миллионов больных СПИДом. В 70-ые годы ХХ века был
впервые обнаружен вирус этой смертельной болезни. От СПИДа уже умерло 20
миллионов человек.
-В России официально зарегистрировано 220 тысяч
вич-инфецированных больных. Неофициально цифра звучит более угрожающе – 1,5
миллиарда человек. По медицинским прогнозам, через несколько лет, в результате
эпидемии СПИДа население нашей страны может сократиться еще на несколько
миллионов человек.
.
Ведущий:

Ребята, я думаю, после нашей встречи мы
еще раз скажем: «Нет – вредным привычкам!» «Да – здоровому образу жизни!»
Человек, продли свой век!
  На этом наше мероприятие подошло к концу. Спасибо за
внимание!

file_name: «Человек - продли свой век».pdf

alt: За последние 10 лет число смертей в

title: Классный час «Человек - продли свой век» беседа-диалог о вредных привычках


extracted_text:
Конспект занятия по ФЭМП во второй младшей группе
Тема: Число и цифра 3. Счёт до 3.
Цели:
-закреплять навыки устного счёта в пределах трёх;
-развивать мышление, память, соотносить предметы по цвету и форме, называя
геометрические фигуры.
-учить соотносить количество предметов с цифрой;
Оборудование: картинки - три поросёнка, три домика, волк,
картинки с изображением мяча, пирамидки, кубика, набор карточек с цифрами 1-3.

Ход занятия
1. Организационный момент.
 Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними
поздороваемся. Ребята ,а вы любите сказки.
Сейчас я вам загадаю загадку, а вы  попробуйте угадать, что это
за сказка .  Слушайте загадку внимательно:
Жили братья-толстячки,
Все три носа — пятачки.
Старший братец — всех умней,
Построил дом из кирпичей.
Отвечайте-ка, ребята,
Кто те братья? … .
(Три поросенка)
Давайте сегодня совершим путешествие в эту замечательную сказку,
где живут три поросенка. Чтобы отправиться в сказку, давайте крепко возьмемся
за руки встанем в круг  и произнесем волшебные слова:
В круг скорее становитесь
Крепко за руки держитесь
Раз, два, три, четыре, пять
Сказку будем начинать
Отправляемся в сказочный лес, где живут три поросенка.
2. Работа по теме занятия.
- Жили-были поросята.
Всё лето они веселились, играли. Наступили холода. И задумали поросята, что
пора построить домики.
- А домики у них получились разные.
- Какого цвета домик у первого поросенка? А какого цвета домик у второго
поросенка? А какого цвета домик у третьего поросенка? ( Дети называют цвет
каждого домика).
- Давайте посчитаем, сколько же домиков построили поросята? (устный счёт).
- А сколько у нас поросят? (пересчитываем)
- Всем ли поросятам хватит домиков? (делаем вывод, что количество поросят и
домиков одинаково).
- А теперь нужно определить в каком домике будет жить каждый поросенок.  Посмотрите
внимательно на цвет домика и на цвет одежды у поросят .Сравните цвет домика с цветом одежды у
поросят (заселяем поросят в домики по цвету).
- Узнал волк, что поросята в лесу живут, и решил к ним в гости прийти.
Но поросята испугались его и спрятались каждый в свой домик.
Решил тогда волк сдуть эти
домики. Дул, дул (показываем вместе с детьми), поднялся сильный ветер…
3. Физкультминутка
Ветер  дует  нам  в
лицо
Закачалось  деревцо.
Ветер  тише,
 тише,  тише.
                               Деревцо
 все  выше,  выше,  выше.
 Дует, дует ветер, дует задувает.
(Протяжный выдох.)
Желтые листочки с дерева срывает.
(Плавно опустить поднятые руки.)
И летят листочки над лесной дорожкой.
(Махи руками.)
Падают листочки прямо нам под ножки.
(Присесть.)
4. Обобщение материала
- волк не смог сдуть дома, но смог сдуть игрушки поросят (картинки с
изображением мяча, пирамидки, кубика).
- Давайте посчитаем, сколько всего игрушек разбросал волк? (устный счёт)
- А кто покажет цифру 3. (дети выбирают из предложенных цифр нужную).
- А где же чья игрушка? Как узнать? А вот какие хитрые оказались поросята,
посмотрите на цвета этих домиков? (дети называют цвет).
- А есть ли игрушка такого цвета ? (Аналогично с остальными игрушками).
- Молодцы, ребята, вы помогли поросятам найти свои игрушки.
- Понял серый волк, что злом ему ничего не добиться, и предложил дружбу
поросятам. А те решили проверить волка, не обманывает ли он их. И дали ему
задания.
Давайте поможем волку выполнить задания, чтобы он смог подружиться с
поросятами.
5. Выполнение индивидуальных задач.
«Продолжи ряд» (разложить картинки
игрушек по последовательности, как на картинке).  Ребята мы помогли выполнить задание для волка и подружиться с поросятами.
Ребята вот и пришло время заканчивать сказку .
В круг скорее становитесь
Крепко за руки держитесь
Раз, два, три, четыре, пять
Сказку будем закрывать.
6. Итог занятия.  Ребята где мы
сегодня побывали? Кто к вам приходил
на занятие?
Чем мы занимались?  Что было самым интересным для вас?
7.Рефлексия.
Понравилось Вам путешествовать по сказке?
Что вам
больше понравилось на занятии? Спасибо за
помощь- говорит вам волк. И дарит нам  корзину яблок.

file_name: конспект по фэмп три поросенка.docx

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по ФЭМП


extracted_text:
Юные герои СССР в годы Вов.

Слайд
2. Звания Героя Советского Союза были
удостоены шесть пионеров: Леня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова,
Шура Чекалин и Боря Цариков.
Слайд
3.
5 февраля 1942 года Указом Президиума Верховного Совета СССР Саше Чекалину
посмертно было присвоено звание Героя Советского Союза.
Слайд
4.
Его мать, Надежда Самойловна, до войны была председателем колхоза. Семья
Чекалиных, в которой было два сына - Саша и младший Витя, сперва жила в селе
Песковатское, что в Тульской области, но потом переехала в соседний город
Лихвин. Саша с детства любил книги. Прочитав "Тимура и его команду",
он организовал свой отряд и оборудовал на чердаке соседнего амбара штаб, где собирались
соседские ребята.
Слайд
5.
Как только началась война, тимуровский отряд Саши сразу же превратился в
сторожевой. На чердаке амбара уже хранились не мальчишеские игрушки, а
самодельные винтовки, детекторный радиоприёмник, на стене висела карта района.
Ребята всерьёз готовились к встрече с немцами. И Александр Чекалин был в первых
рядах среди тех, кто изъявил желание добровольно пойти на фронт. Но время его
призыва ещё не пришло, не спасло и то, что Саша прибавил себе год, когда
получал комсомольский билет. Сказал, что родился не в 1925 году, а в 1924-м.
Слайд
6.
Саша добился, чтобы его зачислили в истребительный батальон конным разведчиком.
На первом же задании он напал на следы сброшенных с самолёта немецких
диверсантов, позже отличился в операции по уничтожению фашистского десантного
отряда. По округе очень быстро распространился слух о подвигах Саши, многие
были уверены, что Чекалин имеет связь с партизанами. Уважительно стали на него
смотреть не только друзья, но и родственники. Бабушка с дедушкой тоже заметили,
как в одночасье повзрослел и возмужал их любимый внук.
Слайд
7.
Надежда Самойловна каждый день откладывала свой отъезд в эвакуацию, знала, что
Саша не поедет, но сама мысль о расставании с сыном была ей страшна. И она бы
осталась вместе с ним, но речь шла о спасении младшего ребёнка -
тринадцатилетнего Вити.
Когда
Надежда Самойловна всё же согласилась уехать, было уже поздно, немцы перерезали
все дороги. На семейном совете было решено, что она с Витей уйдёт в соседнюю
деревню, к дальней родственнице, отец семейства Павел Николаевич, которого не
взяли на фронт из-за здоровья, останется со старыми родителями в Песковатском.
Саша же объявил всем, что будет бить врага. Мать и отец уже давно догадывались,
что сын не просто патрулирует леса, а выполняет важные боевые задания.
Побежала
я в райком. "Как хотите, вызывайте сына. Я знаю, он в партизанском отряде.
Вызовите хоть на час. Проститься хочу" – сказала мать Саши.” Это была
последняя встреча матери и сына. После прощания с сыном Надежда Самойловна в
одночасье поседела. Она как будто знала, что отправляет его на мученическую
смерть, но остановить сына даже не пыталась, потому как знала - Шура ей этого
никогда не простит.
На
душе у Саши тоже было тоскливо, ведь в свои 16 лет он мечтал о путешествиях,
думал даже уехать на Север, в глухую тайгу, заняться там охотой или дрейфовать
на льдине у Северного полюса. Но все эти мечты очень быстро перечеркнула
суровая реальность.
Слайд
8.  Немцы
уже вошли в Лихвин и Песковатское. На домах и на заборах появились плакаты со
свастикой, фашисты провозгласили свой порядок и пригрозили всем жестокой
расправой за связь с партизанами. Перед отрядом, куда вошёл Саша, стояла задача
всячески мешать фашистам сосредоточивать свои резервы. Чекалин очень быстро
освоился среди партизан, он был единственным радиотехником, отвечал за связь с
центром. Часто ходил в местные деревни в разведку. Он специально надевал на
себя потрёпанную одежду и кепку: немцы принимали его за бродягу, а Саша искоса
смотрел из-под козырька и всё запоминал.
16-летний
парень сразу же поразил всех своим бесстрашием, он ярко демонстрировал, как
презирает смерть, и отчаянно вступал в бой. Сколько раз во время обстрела
немецких автоколонн он выбегал из засады на дорогу и, буквально глядя фашистам
в глаза, кидал им под ноги и колёса мотоциклов и машин гранаты.
Слайд
9.
И позднее доходили слухи о Шуре - самом молодом партизане отряда. Рассказывали,
как напали на него десять фрицев. Шестерых он взорвал гранатой, троих уложил из
винтовки, десятый убежал. Много рассказов ходило про Шуру. Однажды Саша спас от
верной смерти своего отца, которого немцы схватили по подозрению в связях с
партизанами и поместили в сарай. Узнав об этом, Шура сразу же отправился в
деревню, припрятав в тайнике гранаты. Специально прикинувшись подозрительным
типом, он добился, чтобы его поместили в тот же амбар, где сидел Павел
Николаевич. Саша твёрдо решил вызволить отца и увести его с собой в отряд.
Несколько дней, проведённых вместе в плену, стали для Павла Чекалина
незабываемыми. Ведь всё это время он был рядом с сыном, держал его за руку,
говорил с ним все дни и ночи напролёт.
Как
только задержанных повели на допрос в комендатуру, Саша быстро сориентировался,
схватил за руку отца, оттолкнул конвоиров, выхватил у них оружие и побежал
наутёк, подбадривая Павла Николаевича. Как Шура Чекалин, никто не знал
окрестных дорог и закоулков, поэтому догнать и схватить беглецов у немцев не
было никаких шансов.
Но
недолго суждено было быть рядом друг с другом отцу и сыну в партизанском
отряде. Сашку невозможно было удержать. Даже сильно простудившись, он не мог
сидеть на одном месте. В отряде его называли неугомонным. Как только до него
дошёл слух, что двое его приятелей-связных были схвачены немцами, Шура
засобирался в город. Командир отряда и Павел Николаевич пытались его
остановить, ссылаясь на то, что необходимо вылечиться и окрепнуть. Но ни один
аргумент не сработал. Больной и ослабленный Саша Чекалин стоял на своём. Он
пообещал, что обязательно сперва денёк-другой подлечится у бабушки в Песковатском,
а потом уже будет всё выведывать о попавших в беду друзьях. С собой он взял,
как всегда, пару гранат, потому как считал, что именно они служат спасением при
встрече с неприятелем.
В
доме у бабушки на постое были немцы. Услышав вражескую речь, доносившуюся из
щелей избы, Саша понял, что все его планы пошли под откос. Возвращаться обратно
у него не было сил, болезнь под вечер дала о себе знать, и его стало сильно
лихорадить. Пробравшись в соседний заброшенный дом, где когда-то жила его
семья, Шура занавесил тёмными тряпками все окна, затопил печь в ночи и впал в
забытье. Несколько дней Саша провёл в родном доме. Соседские мальчишки
приносили ему еду и рассказывали последние новости. Мысленно он разрабатывал
план по вызволению друзей из плена, но чувствовал, что был ещё физически очень
слаб.
Слайд
10.
В один из дней Сашу разбудил шум. Дом окружали немцы. Операция проходила со
всеми мерами предосторожности. Чтобы схватить одного 16-летнего мальчишку,
фашисты специально сформировали отряд из 20 человек.
Как
выяснилось позже, Сашу сдал староста Авдюхин. По словам Надежды Самойловны,
сделал он это исключительно из соображений мести, потому что мечтал в своё
время стать вместо неё председателем колхоза.
Шура
Чекалин был настроен решительно. Он дождался, когда немцы открыли дверь, зашли
в дом, и бросил гранату. Он уже мысленно попрощался с мамой, братом и отцом,
закрыл глаза... но граната не взорвалась. Тогда Саша попытался выпрыгнуть в
окно, но был схвачен, связан, избит до полусмерти полицаями и доставлен без
сознания в комендатуру. В момент задержания Шурки Чекалина во дворе дома его
бабушки и дедушки завыла собака. Тенор скулил и плакал по своему другу и
хозяину до тех пор, пока его не пристрелили немцы. На
допросе Саша решил молчать во что бы то ни стало. Всем своим видом он
показывал, что не покорится ни при каких обстоятельствах.
Привели
Шуру на допрос. Стал выспрашивать его немецкий комендант, начал грубо ругать
партизан. Не стерпел Шура. Схватил он чернильницу со стола и двинул ею в
переносицу коменданту. И приговорили моего сына к страшной казни,
-
так вспоминала последние дни своего сына Надежда Чекалина.
Перед
казнью ещё до конца, не выздоровевшего от воспаления легких 16-летнего парня
подвергли страшным пыткам. Его избивали до полуобморочного состояния, обливали
ледяной водой, водили босым по снегу. Но Саша продолжал смотреть с презрением
на фашистов своими опухшими и воспалёнными тёмно-карими глазами. 6 ноября 1941
года в полдень Шуру Чекалина вывели на площадь, заполненную людьми. По городу
пронёсся слух, что в Песковатское вернулась обеспокоенная пропажей сына и мужа
Надежда Самойловна с младшим сыном Витей. По предложению старосты Авдюхина
немцы схватили и их. Они решили казнить Сашу прямо на глазах у матери. Более
изощрённую пытку для женщины и придумать было нельзя.
Слайд
11.
"Когда он шёл на казнь, фашистские сволочи штыками кололи ему ноги -
полные валенки крови были у моего Шуры. Но он шёл твердо: он решил умереть
хорошо. Люди видели, как он, смеясь, глядел в лицо своим палачам. Они велели
ему написать на фанерной дощечке: "Такой конец ждёт всех партизан". А
он взял карандаш и написал крупными буквами во всю фанеру: "Сотрём с лица
земли фашистскую гадину!" - и бросил дощечку в народ. Они хотели повесить
ему на спину винтовку: партизан должен качаться в петле во всем своем
вооружении. Он выхватил эту винтовку и ударил прикладом немецкого солдата.
Говорят, сломал ему ребро. - Что вы мне ржавую винтовку даёте! Мы не с такими
воюем! - А когда его подвели к виселице, он звонким голосом воскликнул:
-
Эх, гады! Всех нас не перевешаете! Нас много! - Тут они накинули ему на шею
петлю. Тогда Шура запел "Интернационал". Петля была у него на шее, а
он пел. Пел про последний, решительный свой смертный бой. - Отбрось табурет, -
приказали ему палачи. Повисая в петле, Шура что есть силы ударил гада ногой. Подпевать
умирающему на виселице Саше Чекалину стали все присутствующие на казни местные
жители. И никто остановить их уже не мог, так их потрясли последние секунды
жизни молодого партизана. Они все удивлялись великой силе, которая таилась в
этом парнишке. Фашисты оторопели. Измученный и больной
юный партизан, пытавшийся вступить с ними в бой, уже с петлёй на шее заставил
их содрогнуться...
Слайд 12. Двадцать
дней немцы не давали снять с виселицы тело Саши. Позже местные жители и
партизаны нашли его на площади в сугробе. Александра Чекалина похоронили с
почестями. Проститься с Шурой пришёл весь освобождённый от немцев город. За
гробом, склонив голову и не скрывая слёз, шёл Павел Николаевич Чекалин. О
смерти сына он узнал самым последним. О том, что Саше дали звезду
Героя Чекалины узнали из газет. О подвиге "отважного сына своего
Отечества" писали и в "Правде", и в "Известиях", и в
"Комсомольской правде". А 5 февраля 1942 года Указом Президиума Верховного
Совета СССР Саше Чекалину посмертно было присвоено звание Героя Советского
Союза. В 1944 году именем Александра Чекалина был назван город Лихвин, село
Песковатское, площадь, где его казнили, и школа, где он учился. Память о юном
герое и настоящем сыне своего Отечества должна и будет жить вечно!
Слайд
13. Борис Цариков. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 30
октября 1943 г. большой группе воинов 65-й армии, отличившихся при форсировании
Днепра, было присвоено высокое звание                                           Героя
Советского Союза. В их числе был и  Борис Цариков.
Слайд
14. Младший сержант Борис Цариков родился в 1926 году в деревне
Сосновка Гомельский уезд. Его отец работал в профсоюзе железнодорожников, а
мать была домохозяйкой. В конце июня началась эвакуация промышленных
предприятий, учреждений, населения города. В первых числах июля покидает город
и семья Цариковых. Обосновались они в городе
Ртищево.
                           Обстановка на фронте ухудшалась. Фронтовые сообщения
становились всё тревожнее.
Слайд
15. В ноябре 1941 года в доме Цариковых останавливается командир
партизанской группы, полковник Бойко Василий Устинович, прозвище «Батя». Вот,
тут то давно желающий уйти на фронт Борис Андреевич уговаривает Батю, приписав
к своему возрасту год, взять его в отряд.
28
марта 1942 года Борис участвует в первом своём бою у деревни Плотны. С 10 по 12
мая 1942 года в составе 1 отряда партизанской бригады участвует в подрывах
железной дороги по направлению Витебск-Богушевск, а 29 мая бригада взрывает
воинский эшелон на перегоне Богушевск-Орша. 8 июня Борис Андреевич по приказу
командования минирует железнодорожный путь Минск-Москва и пускает под откос 50
вагонный эшелон с боеприпасами и танками. 7 октября Бориса награждают орденом
Красного Знамени. Ему предоставляется отпуск, и он уезжает домой в Ртищево.
Слайд
16. После отпуска Бориса распределяют в 43-й Даурский стрелковый полк
106-й дивизии. Там он служит в взводе разведки. В этом полку он участвует в
боях на Курской дуге. После волевой победы под Курские Советские войска наконец
сломили противостояние немецких войск, и двинулись в сторону Украины и
Беларуси. В августе 1943 года 106-я стрелковая дивизия вошла в состав 65-й
армии Павла Ивановича Батова. Перед командованием стояла задача – форсировать
Днепр в районе города Лоев. Проблема состояла в том, что в этом месте Днепр
очень широк, и берег принадлежащий фашистам находился намного выше
противоположного берега, где располагались советские войска.

15
октября 1943 года батальон капитана Гордополова начал форсировать Днепр под
прикрытием сумерек и залпов миномётов.
Слайд
17. Наградной лист Бориса Царикова:
В боях
за переправу реки Днепр товарищ Цариков проявил мужество и геройство. 15
октября 1943 г. вместе с группой минеров самым первым форсировал реку Днепр и
под ураганным огнем противника первый ворвался в траншеи врага с автоматом и
ручными гранатами уничтожал гитлеровцев и тем самым обеспечил переправу 1-го
стрелкового батальона.
Под
огнем противника переправился несколько раз через р. Днепр, подобрал более 50
человек красноармейцев разных переправившихся частей, организовал их в группы и
свел в боевые порядки батальона. В последующих боях за расширение плацдарма на
правом берегу Днепра он действует героически, всегда в первых рядах,
воодушевляя личным примером других бойцов на боевые подвиги.
Слайд
18. 13 ноября в штаб поступает приказ отозвать из подразделений всех
лиц рядового и сержантского состава, удостоенных звания Героя Советского Союза,
для последующего направления их в военные училища.
Радостную
весть наш герой узнаёт из уст Ивана Капустина, который пришёл к разведчикам в
землянку. Собрав свои вещи, Борис пошёл в сторону штаба. По дороге Иван
предупредил, что один из пригорков простреливается немцами, и лучше не бежать
следом, а переждать.
Едва
миновав пригорок Иван Капустин услышал за спиной пулемётную очередь.
Повернувшись он увидел лежащего на земле Бориса Андреевича. Ему было 17 лет.

file_name: юные герои СССР в годы ВОв.docx

alt: Юные герои СССР в годы Вов.

alt: О подвиге "отважного сына своего

title: беседа "Юные герои СССР в годы ВОв"


file_name: задание по Excel 117.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Анализ диагностической работы в 9 классе в рамках
подготовки к ГИА
(Изложение в форме ОГЭ)

Дата

Предмет

Кол-во
  уч-ся в классах

Учащиеся,
  выполнявшие работу

«5»

«4»

«3»

«2»

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

04.12.19

Русск.яз

10

10

100

1

10

4

40

5

40

-

-

Рекомендации: по итогам
написанного   изложения с учащимися  были проведены индивидуальные
собеседования, на которых были рассмотрены  ошибки, над которыми надо работать.
Работа с учащимися  по написанию изложения продолжается.

Учитель:
                                                                              _____________
        ____Абрамова Ольга Александровна_____________
Подпись
/ФИО/

file_name: Анализ диагностической работы в 9 классе по подготовке к изложению в форме 0ГЭ.docx

intro: Отчёт о результатах выполнения учащимися 9 класса тренировочного изложения поможет учителю русского языка и литературы составить отчёт по качеству работы учащихся, а также поможет простроить работу учителя с учащимися.

tags: Изложение в форме ОГЭ

title: Анализ диагностической работы с учащимися 9 класса по подготовке к изложению в форме ОГЭ


extracted_text:
Праздник
«1 июня – День защиты детей».
Дети выстраиваются по периметру
площадки.
Вед:
Ой, как много нас здесь собралось. А зачем, знаете? Нам сейчас ребята
расскажут!
Читают
дети:

1.
Мы встречаем праздник лета,
Праздник солнца, праздник света.
Приходите в гости к нам.
Рады мы всегда гостям.

2.Прилетят
на праздник птицы
Дятлы, ласточки, синицы.
Будут щелкать и свистеть
Вместе с нами песни петь.

3.Зажужжат
вокруг стрекозы,
Улыбнуться маки, розы.
И оденется тюльпан
В самый яркий сарафан.

4.Мы
встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник света
Солнце, солнце, ярче грей
Будет праздник веселей.

5.С
хорошим настроеньем
Мы в детский сад идём
И всех мы поздравляем
С чудесным летним днём!

6.День
первый лета, стань ещё светлей!
Встречают первое июня всюду!
Ведь это – День защиты всех детей,
Его недаром отмечают люди!

7.Солнце
нас обогрело лучом,
Всех друзей в гости мы позовём.
Будем весело плясать,
Лето красное встречать!

8.Снова
лето к нам пришло
Это очень хорошо!
Здравствуй, солнечное лето,
Сколько неба, сколько света!
Лето, землю обогрей,
Не жалей своих лучей!

9.Первый
день цветного лета
Вместе нас собрал, друзья.
Праздник солнца, праздник света,
Праздник счастья и добра!

10.В
этот день щебечут птицы,
И светлеет небосвод,
А ромашки с васильками
Водят в поле хоровод.

Вед:
А чтобы у нас создалось веселое настроение, приглашаю всех послушать веселую
песенку.
Исполняется песня
«Антошка» (под фонограмму дети подпевают)
Вед:
Ребята, я рада приветствовать вас на празднике солнышка, каникул и лета.
Появляется Забияка

Забияка:
Здрасте, я Вас тоже приветствую!
Вед:
А ты кто такой?
Забияка:
Я, Петрушка – забияка, на праздник пришел! Буду вам мешать, воду мутить.
Вед:
Сегодня надо не воду мутить, а надо праздник лета, солнышка проводить, ведь
сегодня 1 июня – а это праздничный день.
Забияка:
Что-то я никогда о таком празднике не слышал: Новый год знаю, день рождения
знаю, а про 1 июня ничего не знаю.
Вед:1
июня – Это Международный день защиты детей.
Забияка:
(перебивает) А, вот теперь понятно, итак готовьтесь все, сейчас защищаться
будем! Бери палки, кирпичи, все сюда тащи.
Вед:
Ты нам все забияка путаешь. В этот день ребята могут говорить о своих мечтах и
желаниях, о том, как они умеют дружить, как дружно играют все вместе.
Забияка:
А можно мне рассказать о своих желаниях?
Вед:
Ну, расскажи!
Забияка:
Я люблю драться и обзываться. А вы, ребята? Мне вот кажется, что ребята здесь
драчуны и забияки собрались и все буки – бяки. (Показывает рожицы)
Вед:
Зря, ты так плохо думаешь о нас. Сейчас ребята, расскажут тебе какие они
дружные и споют песенку «Песенка друзей».
Исполняется «Песенка
друзей» (под фонограмму дети поют).
Забияка:
Да, вы и, правда хорошие, добрые. Но зато вы - очень маленькие и ничего не
умеете. Вот я, например, умею петь, послушайте как.
Исполняет песню: «В траве
сидел кузнечик» (поет без музыки (1 и 3 куплет)- при пении страшно кричит)
Вед:
Ну, разве так поют, ты кричишь, а не поешь, послушай, как нужно петь.
Исполняется песня «В
траве сидел кузнечик» (под фонограмму дети поют)
Забияка:
Подумаешь, а вот танцевать вы точно не умеете. Я знаю такой замечательный
танец. Вы его станцевать не сможете!
Вед:
А давай проверим. Ребята, дружно все вставайте и за Забиякой все движенья
повторяйте!
Танец «Пяточка-носочек»
(выполняют движения по показу, слушая слова)
Вед: Да,
танец твой хорош, очень веселый и заводной. Но ребята его тоже станцевали.

Забияка садится в угол и
начинает плакать: «Теперь вы со
мной точно дружить не будете, вы все умеете и вы дружные, а у меня друзей нет»

Вед:
Ну, почему же не будем дружить будем. Только ты должен стать добрым и
дружелюбным, а ребята тебе в этом помогут.
Забияка: Ну,
я буду стараться. Я даже знаю очень много игр и забав, которые помогают стать
дружными и сильными. Вы будете со мной в них играть? Ну, тогда начнем,
Первая игра «Как живешь?»

Дети стоят в кругу или врассыпную.
Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.

– Как живешь?
– Вот так! (Показывают
большие пальцы.)
– А плывешь?
– Вот так! (Имитируют
плавание.)
– Как бежишь?
– Вот так! (Бег
на месте.)
– Вдаль глядишь?
– Вот так! (Приставляют
к глазам пальцы «биноклем».)
– Ждешь обед?
– Вот так! (Подпирают
щеку кулачком.)
– Машешь вслед?
– Вот так! (Машут
руками.)
– Утром спишь?
– Вот так! (Кладут
обе руки под щеку.)
– А шалишь?
– Вот так! ( Хлопают себя по надутым щекам.)

Забияка:
А еще для вас ребятки у меня есть загадки, но они не простые, а с отгадками.
Нужно слушать отгадки внимательно, потому что в них могут быть ошибки.
В чаще голову задрав, воет с голоду
.. . жираф (Волк)
Кто в малине знает толк? Косолапый,
бурый … волк (Медведь)
Дочерей и сыновей учит хрюкать …
муравей (Свинья)
Быстрее всех от страха несется…
черепаха (заяц)
В теплой лужице своей громко квакал…
Бармалей (Лягушка)
С пальмы - вниз, на пальму снова
ловко прыгает … корова (обезьяна)
Вед:
А теперь я загадаю вам загадку.
Песен полон лес и крика,
Брызжет соком земляника,
Дети плещутся в реке,
Пляшут пчелки на цветке.
Как зовется время это?
Угадать не трудно – (Лето).
Вед: Молодцы,
на все загадки ответили верно, спели, станцевали, а теперь пришло время
проверить вашу ловкость.
Вед. И Забияка:
Внимание, внимание начинаем соревнование!!!
Эстафеты:

1.     «Передай
мяч над головой»
2.     «Прокати
мяч между ног»
3.     «Пронеси
воздушный шарик на ракетке»

Забияка:
Вот какие я игры интересные знаю, вы теперь будете моими друзьями?
Дети:
Да!
Забияка:
И мы никогда – никогда не будем ссориться?
Дети: Нет!
Забияка:
Вы так хорошо играли, но немножко устали. А теперь предлагаю потанцевать
Танец-игра «4 шага…»
Вед:
Молодец, Забияка! Желаем мы вам дорогие ребята, всего самого наилучшего. Будьте
здоровыми, скорее вырастайте и делайте наш мир прекрасным. Живите в мире и
дружбе!
Вед:
Вот и кончился наш праздник, как ваше настроение? А теперь устроим дискотеку!
Дискотека.
Забияка:
Я знаю, что вы еще умеете
Отлично рисовать.
Свои таланты можете
Сейчас вы показать?
Но карандаш не справится
С работаю такой…
А я мелки цветные вам захватил с
собой!
Вед:
А теперь, ребята, вы все пойдёте на свои участки и нарисуете то, что по-вашему
означает слово «ДРУЖБА!»
Конкурс: «Рисунок на
асфальте»
Дети уходят рисовать.

file_name: сценарий 1 июня Забияка для сред-стар гр.doc

alt: Праздник «1 июня – День защиты детей»

alt: Дети стоят в кругу или врассыпную

intro: Сценарий 1 июня "День защиты детей" для средней- старшей группы в ДОУ

социальная работа

group: Педагогика

tags: Сценарий 1 июня в ДОУ

title: Сценарий летнего праздника к "Дню защиты детей" для средней- старшей группы ДОУ


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 1Б классе

учителя начальных классов Банзе Изабель
Бартоломеевны

Тема урока:
Вычитание
из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.
Тип
урока:
комбинированный.
Технологии: игровая,
компьютерная.
Дата
проведения:
18.02.2016 г.
УМК:
Математика.
1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на
электронном носителе. 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. - 3-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. (Школа России).

Цели

- усвоить состав
  чисел  6 и 7;
- уметь находить
  значение выражений при вычитании из этих чисел;
- развивать
  вычислительные навыки;
- совершенствовать умение
  решать задачи на разностное сравнение чисел;
Формировать УУД:
- Личностные: воспитывать
  интерес к предмету и активное взаимодействие на уроках математики.
- Регулятивные
  УУД:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать
  действия в соответствии с поставленной задачей; контролировать и оценивать
  свою работу;
- Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
  оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками.
- Познавательные
  УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; применять способы действия; искать и выделять
  необходимую информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знать состав
  чисел 6, 7. Уметь читать числовые выражения, используя названия компонентов вычитания,
  выполнять соответствующие арифметические действия. Уметь решать задачи на разностное
  сравнение чисел.
Личностные:
Уметь
  обосновывать выбор пути решения.
Метапредметные:
Уметь определять
  и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей. (Регулятивные УУД).
Уметь слушать и
  понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; оказывать
  поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
  сверстниками. (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний; применять способы действия; понимать
  информацию, представленную в таблице; искать и выделять необходимую
  информацию, выбирать наиболее эффективный способ решения задачи.
  (Познавательные УУД).

Основные
  понятия

Вычитание.
  Уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Ресурсы:
-
  основные

-
  дополнительные

- проектор,
  презентация;
- рабочая
  тетрадь;
- учебник М.И.
  Моро;
- карточки с
  дополнительными заданиями;
-
  пиктограммы для оценки деятельности на уроке.

Организация
  пространства

Индивидуальная,
  фронтальная работа.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

I.Организационный
  момент

1
  минута

Мотивация к учебной
  деятельности.

Проверяют готовность к
  уроку.

Слово учителя.
Фронтальный опрос.

Личностные:
положительное
  отношение к учению, познавательной деятельности, готовности к
  самообразованию и самовоспитанию;
регулятивные:
умение
  планировать необходимые действия, операции.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
  Постановка учебной проблемы, определение темы

4 минуты

Организует
  ситуацию формулирования проблемы, цели и темы для изучения через выяснение,
  какого знания не хватает для решения проблемы.
Фиксирует учебную задачу.

- Посмотрите на экран и
  назовите, что это?
- Верно! Назовите
  числа,
записанные на крышах
  домов.
- Что нужно знать,
  чтобы
заполнить окошки домов?
- Определите, что мы будем
изучать?
- Что нужно сделать,
  чтобы заполнить окошки?

- Сформулируйте тему урока.
- Проверим. Прочитайте тему урока.

- Как называются компоненты вычитания?

С помощью учителя формулируют проблему, цель и тему для изучения и фиксируют учебную задачу, в
  соответствии, предполагают свои
  действия.

-
  Это числовые домики.

-
  Это числа 6 и 7.
-
  Нужно знать состав чисел 6 и 7.

-
  Мы будем изучать состав чисел 6 и 7.
-
  Вычесть из числа, записанного в крыше, число, записанное в окошке.
- Состав
  чисел 6 и 7.
- Тема урока «Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел
  6, 7».
- … уменьшаемое, вычитаемое, разность.

Фронтальный опрос.

1 слайд

2 слайд

Личностные:
  смыслообразование выраженной устойчивой
  учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
познавательные:
умение устанавливать  причинно-следственные
  связи, обобщать, подытоживать информацию, определять и
  формулировать цель урока; планировать действия в соответствии
  с поставленной задачей;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
коммуникативные:
умение
  развернуто отвечать на вопросы.

Определение темы и цели урока.

III. Актуализация
  опорных знаний

15 минут

1. Устный счет

2. Чистописание

Организация устного
  счета.
- Назовите пропущенное
  слагаемое.

- Заполните числовые
  домики.

- В цветках спрятались
  суммы. Назовите слагаемые,  которые потерялись.
Закрепление написания
  цифр
 6, 7.
Формирование адекватной
  оценки.

Называют пропущенное
  слагаемое.

Называют пропущенные
  слагаемые.
Называют пропущенные
  слагаемые.

Повторяют
  элементы цифр.
Следят
  за образцом учителя на доске.
Прописывают
  в тетради.
Закрепляют
  навык правильного написания.
Оценивают
  выполненную работу.

Игровой прием.
Тренажер «Состав чисел
  первого десятка».
Индивидуальные ответы
  по цепочке,
коллективная проверка.

3 слайд

4-5 слайды

Фронтальный опрос, индивидуальная работа в тетрадях.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои трудности
  и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
контроль, оценка,
  коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
коммуникативные:
умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Развитие вычислительных
  навыков.

Каллиграфия.
Самооценка.

IV.
  Решение учебной задачи

5 минут

Организует ситуацию
  решения учебной задачи, используя учебник и систему вопросов.

Объясняют, как можно вычитать из 6 и 7.

Учебник с. 30
Фронтальный опрос.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
коммуникативные:
умение
  строить развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Усвоение таблицы вычитания
  в пределах 10.

V. Динамическая пауза

 5 минут

Привлечение к
  выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски.

Выполнение упражнений
  по образцу.

Игровой приём.
  Здоровьесбере-гающая технология.

VI. Актуализация новых знаний.

10 минут

1. Закрепление
  изученного
2. Решение задачи

Первичное закрепление.
Организация деятельности
  по применению новых знаний
(с помощью интерактивной
  доски).

Первичное обобщение
  изученного.
Работа с интерактивной
  доской.
Выполнение дополнительных
  заданий на карточках.

Читают текст. Разбирают
  условие по наводящим вопросам. Решают задачу с помощью учителя.

Игровой приём.
Письменная работа в
  тетради.
6  слайд

Учебник с. 31 № 3
Письменная работа в
  тетради.

Личностные:

развитие интереса к
  вычислительным действиям,
формирование
  ответственного отношения к учению;
умение осознавать свои
  трудности и стремиться к их преодолению;
регулятивные:
умение
  принимать и сохранять учебную задачу;
контроль, коррекция;
познавательные:
понимать информацию,
  представленную в таблице;
планировать действия в
  соответствии с поставленной задачей;
уметь
  преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказ, составление
  краткого условия;
уметь
  строить логическую цепь рассуждений;
коммуникативные:
умение строить
  развернутое высказывание, используя математическую терминологию.

Отработка практических
  навыков.

VII.Рефлексивно-оценочный
  этап

3 минуты

Организует дискуссию,
  диалог, позволяющий ученикам осмыслить полученные результаты по изучению
  темы, способы их достижения.
Организация рефлексии.

Осуществление
  самооценки учебной деятельности, соответствия цели и достигнутых
  результатов.
Участвуют в
  диалоге с учителем (отвечают на итоговые вопросы).
Анализируют и
  осмысливают, проговаривают (фиксируют) свои достижения.

Фронтальный опрос.
Оценивание работы
на уроке с
  использованием пиктограмм.

Регулятивные:
  самооценка;
познавательные:
рефлексия;
коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Умение оценивать себя, знания и умения одноклассников.

VIII.
  Д/З
2 минуты

Объяснение домашнего
  задания.

Внимательно слушают.

Рабочая тетрадь на
  печатной основе

file_name: Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.docx

alt: Организация пространства

alt: V. Динамическая пауза 5 минутПривлечение к выполнению физических упражнений с использованием интерактивной доски

alt: VIII . Д/З 2 минуты Объяснение домашнего задания

intro: Карточка с заданием

title: Технологическая карта урока математики "Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7"


extracted_text:
Конспект урока литературного чтения в 1 классе
Тема: Е. Чарушин
«Как мальчик Женя научился говорить букву «р»
(УМК «Школа России»).
Цель:
 - познакомить с
рассказом Е. Чарушина  «Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Ход
урока:
Ι.
 Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.
Литературное чтение – прекрасный урок,
Много полезного в каждой из строк,
Стих это будет, сказка, рассказ – Вы учите
их – они учат вас
II. Артикуляционная гимнастика. Чтение
чистоговорки
Ру-ру-ру - начинаем мы игру.
Ра-ра-ра – за мостом стоит гора.

Ро-ро-ро – подари нам гусь перо.
Ры-ры-ры – наступил конец игры.

- Назови слова, в которых есть «ру»
(рубашка, руки, крутит...).
- Назови слова, в которых есть «рю»
(рюкзак, рюши, брюки...).
- Назови слова, в которых есть «ря»
(грядка, ряд, моряки...)
III. Определение целей и темы урока.

1. Постановка учебной проблемы.
- Исправь слова на
доске: глиб, каландаш, лучка, белка, валежка, блюки,      палец, клубок, клыша,
кастлюля, клик, глаз, склипка.
- Что заменили? Во
всех ли словах произошла замена? (Букву Л на букву Р, нет)
2. Введение в тему
урока.
- О какой букве
будем читать? ( О букве Р)
- Какие звуки
может обозначать эта буква?
- Дайте
характеристику этим звукам. (Согласный,
звонкий, непарный, твердый или мягкий)
    Инсценировка стихотворения
    Ученик 1. Я теперь уже читаю,

 Цифры знаю, буквы знаю.
    Ученик 2. Эту тоже?
    Ученик 1. Ну а как же?!

 Скажет каждый во дворе:

  Перед нами буква «рэ».
 Буква Р.  Я – не «рэ», не «рэ», не «рэ»,

Хоть пишусь я во «дворе»!
                  Ты найдешь
меня в «горах»,
                «Тундре»,
«речке», «берегах»,

 Рокочу я громким громом
                 И
реву звериным рёвом –
                 Вот
тигриным, например:
                 Моё
имя – буква «эр»!
Ученик 1. Извините, я не знал…
Ученик 2. Но он правильно читал!
-
Сегодня мы поговорим о звуке [р] и букве эр.
- Кто изображен на слайде?  (Ворона)
- Кто такая ворона? Что вы знаете о ней?  Как пишется
слово «ворона»?
-А я знаю, что эта птица научила мальчика Женю говорить букву р. Хотите
узнать, как это получилось?
- Есть очень интересный рассказ, который написал известный детский
писатель.
- Перед вами фамилия этого детского писателя
- Догадайтесь, какие
буквы (орфограммы) пропущены в слове и прочтёте эту фамилию. (Ч…руш…н)
- Какие правила учат
писать фамилию писателя?
- Назовите имя, отчество,
фамилию писателя, с которым мы познакомимся сегодня на уроке и его произведение,
используя запись на слайде, и вы узнаете тему урока.
Евгений  Чарушин. Как мальчик Женя научился
говорить букву «р»
- В соответствии с темой сформулируйте цели урока.
IV.
Работа над новым материалом.
- Много лет назад в старинном городе Вятке жил маленький мальчик
Женя. Он очень любил животных. В доме у Чарушиных водились кошки, собаки,
кролики, козлята, утка с перебитым крылом, которую Женя лечил вместе с мамой, и
еще двадцать певчих птиц. Мальчик любил выхаживать раненых уток и тетёрок,
дружил с трёхногим псом Бобкой.
Ни одного дня не проводил он без своих четвероногих и пернатых
друзей. Он понимал их повадки,  характер, настроение, различал их голоса.
Звук “р” он научился выговаривать, подражая карканью вороны.
Все детские впечатления помогли потом Евгению Ивановичу Чарушину в
его творчестве. Он был и интересным писателем и талантливым
художником  работать в детском издательстве. С большим удовольствием он
рисовал полосатых лошадок и длиннохвостых кенгуру.
Все складывалось хорошо у Чарушина, но ему словно всего этого мало было.
И в печати появляются его рассказы.
Технология РКМЧП
1.
Приём «Корзина идей»
- А почему я вам рассказала об этом писателе? Попробуйте  предположить,
о чём и о ком пойдёт речь в этом рассказе, все версии мы разместим в «корзине
идей» (на доске прикреплён рисунок корзины, над ним учитель записывает все версии
детей). Откройте учебники на
стр.84-85.
2.
Первичное восприятие текста.
- А
сейчас давайте послушаем аудиозапись рассказа и посмотрим, насколько мы были
правы (прослушивание  и  анализ содержимого «корзины идей»)
 - Подумайте над вопросом:
- Могла ли эта история произойти на самом деле?
 - С кем произошла история?
 -Как звали мальчика?
- Что он не умел делать?
Прочитайте трудные слова, которые нам встретятся в тексте
 - Читают на доске трудные слова из текста:
не-вы-со-кой,
рас-ка-ты-ва-ет-ся,( Гулко, раскатисто звучать,
раздаваться.)
об-ра-до-вал-ся,
вы-го-ва-ри-ва-ет-ся. ( Произносить устами, выражать голосом и словами или словесными звуками)
3.
Жужжащее чтение текста на время и его осмысление.
Читают рассказ 3 минуты.
-Чьё чтение вам понравилось больше и почему?  (Правильно
прочитывали слова …)
  отвечают на вопросы:
- Почему
мальчик Женя обиделся на ребят? Перечитайте строки
- Какие слова предлагали ребята ему сказать?
- Как поступили ребята? Правильно или нет? Почему?
-  Нужно ли смеяться? Как надо поступить?
-  Какие чувства испытывал Женя?
- Кто же научил мальчика говорить букву р?
-  Как кричит ворона?
- Давайте прочитаем.
-  Что произошло дальше? Какой был результат?
V. Физкультминутка:
(Ребята
выполняют физические упражнения под музыку «У жирафа пятна везде)
VI. Продолжение работы по теме урока
  - Найдите
в тексте и прочитайте предложения, в которых рассказывается, как  Женя учился
говорить букву р.
-  Определите качества характера Жени. (Настойчивость, упорство)
- Найдите и назовите понравившиеся слова из текста
  1. Постановка проблемного вопроса.  Поиск решения.
- Чему научился Женя: говорить букву р или произносить звук,
который этой буквой обозначается?
- Как поступили ребята? Правильно или нет? Почему?
-  Нужно ли смеяться? Как надо поступить?
-  Какие чувства испытывал Женя?(Обида)
-  Кто же научил мальчика говорить букву р?
-  Как кричит ворона?
-  Давайте прочитаем.
- Что произошло дальше? Какой был результат?(Научился говорить
звук р)
  Ответ на вопрос учебника – зачитать вопрос в учебнике.
 - Какую ошибку допустил писатель Чарушин в названии
своего рассказа?      (Женя не умел произносить звук [ р], а не букву эр.)
2. Работа над пословицами.
- Выбери пословицу, которая больше всего подходит к прочитанному
рассказу.
          Терпение и труд все перетрут.
          Корень учения горек, да плод сладок
          Недаром говорится, что дело
мастера боится.
  Вывод: трудом можно добиться успеха.
 3. Повторное чтение названия рассказа.
-Как еще можно назвать рассказ?
 (Как ворона научила Женю произносить звук [р] или
Трудная буква).
-Какие черты характера помогли Жене научиться говорить звук [р]?      (Настойчивость,
упорство).
  Вывод: если потрудишься, постараешься, то всему научишься.
VII.
Рефлексия. Технология РКМЧП
 Приём
«Согласны ли вы с тем, что…»
- У каждого на парте таблица, как на доске. Я
буду читать вопросы, а вы    ставьте в первой строке плюс, если согласны с
утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется
пустой.
·
Ворона
 была для Жени учителем?
·
Женя
был невнимательным ребенком?
·
Говорить
мы можем буквы и звуки?
·
Говорить
мы можем только звуки, а буквы – это всего лишь значки, которые обозначают
звуки на письме?
·
Животные
помогают человеку в жизни?
·
Корень
учения горек, а плод сладок?
·
Женя
не мог выговаривать звук [л]?
·
Автор
рассказа допустил ошибку в названии произведения?
- Оцените
свою работу на уроке с помощью  цветных смайликов в дневнике.
 VIII. Итог урока.
 -  В  жизни
каждого человека приходится и выигрывать, и проигрывать. Но важно, чтобы он не
терял надежду и веру в собственные силы, в будущую победу.

Теряйте по дороге
мешки и утюги.
Когда устанут ноги, теряйте башмаки!
Бросайте и роняйте, не велика беда...
Но только не теряйте надежды  никогда!
 -
Какое произведение читали на уроке?
 - Кто автор рассказа?
 - Какой звук не мог выговаривать Женя?
 - Научился ли мальчик произносить звук [р]?
 - Давайте и мы закрепим произношение звука [р]
 -
Можно ли смеяться  над одноклассниками или знакомыми детьми, которые       не
могут правильно произносить звуки?
 -
Понравился
вам урок?
 -
Что было самым интересным на уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение грамоте.docx

alt: Вот тигриным, например:

alt: Как кричит ворона? - Давайте прочитаем

alt: Какой звук не мог выговаривать

title: Методическая разработка урока по обучению грамоте в 1А классе на тему Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»


extracted_text:
Родительское собрание
«Адаптация
пятиклассников к новым условиям учебы»
Цели:
1)      выявить позиции всех участников воспитательного процесса
на этапе адаптации учащихся;
2)  выявить
причины дезадаптации учащихся и наметить пути
решения появившихся проблем;
3)  привлечь внимание родителей к серьезности проблемы
адаптации.
Участники: родители
учащихся 5-го класса, классный руководитель.
    Оборудование:
1.    Столы в классе стоят по кругу.
2.    Мультимедийная установка.
3.
Памятки родителям, анкеты.
Ход
собрания.
Вступительное
слово классного руководителя.
Притча о путнике и проводнике (рассказывает
учитель)
Любые переходные
периоды в жизни человека всегда связаны с
проблемами. Переход учеников из начальной школы
— это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том,
что происходит сейчас с нашими детьми, что их
волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются,
и определить, какую реальную помощь мы можем оказать
ребятам
С
точки зрения психолога...
Подростковый возраст (10—15 лет) — период
бурного роста и развития организма.
Начало его перестройки связано с
активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток),
особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и
функционирование других желез внутренней
секреции. Происходит интенсивный рост тела.
Вследствие
неравномерного физического развития всего организма, и в частности
нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности
физического развития подростка должны иметь в виду и педагоги, и родители.
Подростковый возраст
иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что
усложнение деятельности, поведения и сознания
подростков создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во взрослого. Вместе с
тем в этом возрасте множество
замечательных составляющих. Подростковый
возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов,
активного стремления к творческой деятельности.
Подросток все больше стремится к самостоятельностиво
всем, его уже не устраивает простое заучивание
наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение.
   В 5-м классе ко всем
проблемам подросткового возраста добавляется проблема
адаптации к новым условиям обучения
Под адаптацией принято понимать — в широком смысле —приспособление
к окружающим условиям. Адаптация имеет  два спектра
— биологический и психологический. Мы ведем  речь именно психологической адаптации учащихся, так как имв настоящий период необходимо приспособиться к новым
условиям школьной действительности, начиная от внешних и заканчивая внутренними.

Адаптация
пятиклассников к предметному обучению
  Переход учащихся из начальной школы в основную
справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и
школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со
снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным
порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу
и стилю жизни.
    Период
адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного
месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего,
степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.
    Что
же может затруднить адаптацию детей к основной школе? Прежде всего, это
рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. Школьник
впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится
учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим
трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.
    Очень
значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь
отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути
самосовершенствования и самореализации.
   Один
из факторов, приводящих к формированию и закреплению тревожности школьника, –
завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою
очередь ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые
верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику
важен интерес родителей к школе, классу, в котором он учится, к его школьной
жизни, победам и неудачам.
   Трудности
у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспособиться
к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
   Одно из них прямо связано с ориентацией на группу сверстников.
Дело в том, что в 10—11 лет существенно меняется характер самооценки ребенка.
Если раньше она складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались
в основном учёбы, то теперь на характер самооценки всё больше влияют другие
дети. Причём их оценки связаны с неучебными характеристиками, качествами,
проявляющимися в общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса
самооценки. У детей резко растёт количество негативных самооценок.
   Ещё одно важное изменение в личности ребёнка касается
мотивационной сферы. Рубеж 4—5 классов характеризуется значительным снижением
учебной мотивации. На фоне формирующегося нового познавательного отношения к
действительности наблюдается отрицательное отношение школе в целом, конфликты с
учителями, снижение успеваемости.

ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ, БЕСЕДА
Классный руководитель:
Уже все
стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой
нашего консилиума. Что же думают сами
дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения
степени удовлетворенности учащихся
школьной жизнью было проведено соответствующее исследование. (Классный
руководитель знакомит присутствующих с
данными проведенной «Методики изучения удовлетворенности учащихся
школьной жизнью», методикой  «Незаконченные предложения»)
Текст
анкеты:
1.В
нашей школе мне больше всего нравится
учиться,
уроки
учительница
наш
класс, столовая, спортзал
что
еще, допиши
2.Я
больше всего люблю уроки_______________________________
3.
Часто   ли  тебе  нужна  дополнительная  помощь  в  подготовке
домашних заданий?_______________________________________
Напиши,
кто тебе помогает_______________________
4.
Моя  учительница  часто  говорит,   что   я______________
5.
Мои родители говорят о школе
часто                редко               никогда
6.
Мои  родители  о  моей  учебе  в
школе говорят,  что я________
7.
Когда  я  вспоминаю  о  4-м  классе,  то__________________________.

 Подведение
итогов собрания.
Решение
собрания:
1.   Классному
руководителю  продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся и провести дополнительные исследования и индивидуальную работу с учащимися и родителями.
2.      Предоставить родителям возможность посетить интересующие их уроки.
3.      Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса
4.  Классному
руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие
раскрытию их способностей.
5. Провести в конце
года совместный вечер «Мы и наши родители».
Классный руководитель:
Берегите своих детей,
Их за шалости не ругайте.
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте.
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились.
Если валит усталость с ног
Совладать с нею нету мочи,
Ну а к Вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка.
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите
Это счастья короткий миг,
Быть счастливыми поспешите.
Ведь растают как снег весной,
Промелькнут дни златые эти
И покинут очаг родной
Повзрослевшие Ваши дети.
Перелистывая альбом
С фотографиями детства,
С грустью вспомните о былом
О тех днях, когда были вместе.
Как же будете Вы хотеть
В это время опять вернуться
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки нежной губами коснуться.
И пока в доме детский смех,
От игрушек некуда деться,
Вы на свете счастливей всех,
Берегите ж, пожалуйста, детство.

Уважаемые родители!
Ваш ребенок учится в пятом классе
уже два месяца. Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не всегда
заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши ответы на
вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее адаптироваться
к обучению в пятом классе.
1.
Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?

_________________________________________________________________

2.      По
каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у него
затруднение?

3.      С
чем это, по вашему мнению, связано?

_________________________________________________________________
4.      Какая
помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного
руководителя?

_________________________________________________________________

5.      Что
бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации общения с вашим
ребенком на уроке?

Уважаемые родители!
Ваш ребенок учится в пятом
классе уже два месяца. Какие-то трудные моменты в его учебной деятельности не
всегда заметны педагогам и классному руководителю. Хотелось бы, чтобы ваши
ответы на вопросы данной анкеты помогли вашему ребенку быстрее и успешнее
адаптироваться к обучению в пятом классе.
1.
Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?

_________________________________________________________________

2.      По
каким учебным предметам подготовка домашнего задания вызывает у него
затруднение?

3.      С
чем это, по вашему мнению, связано?

_________________________________________________________________
4.      Какая
помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по предмету, классного
руководителя?

_________________________________________________________________

5.      Что
бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организации общения с вашим
ребенком на уроке?

Рекомендации для
родителей.
  - Необходимость
смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной
активности детей между выполнением домашних заданий.
- Наблюдение родителей за
правильной позой во время домашних занятий, правильности светового режима.
- Предупреждение близорукости,
искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук,
- Обязательное введение в
рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей. Организация правильного
питания.
- Забота родителей о
закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в
доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели
и т. д.
- Активное участие членов
семьи в развитии двигательной активности ребенка.
 - Первое условие
школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря нате
неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
- Обязательное проявление
родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому
прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после
прошедшего школьного дня.
- Обязательное знакомство с
его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
- Недопустимость физических
мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии
других людей (бабушек, дедушек, сверстников),
- Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий,
физические и психические наказания.
- Учет темперамента ребенка в
период адаптации к школьному обучению.
- Предоставление ребенку
самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его
учебной деятельностью.
- Поощрение ребенка, и не
только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка

file_name: адаптация пятиклассников.docx

alt: Тек ст анкеты: 1.В нашей школе мне больше всего нравится учиться, уроки учительница наш класс, столовая, спортзал что еще, допиши 2

alt: Рекомендации для родителей. -

intro: Любые переходные периоды в жизни человека всегда свя¬заны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школь¬ная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам

title: Адаптация  пятиклассников к учебному процессу в основной школе


file_name: задание по Excel 467.docx

title: Материал по информатике по Excel