extracted_text:
Доклад на МО учителей русского языка и литературы подготовила Икаева Елена
Юрьевна,учитель русского языка и литературы.
"Совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма,
говорения". Дата:03.11.2014.

Требования государственного стандарта формировать
коммуникативную компетенцию учащихся предполагают развитие умения говорить,
слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты.
Успех во многом зависит от способности, речевой и общей культуры учащихся,
однако многое зависит и от учителя русского языка. Речевые навыки нужно
отрабатывать специально, опираясь на изученный грамматический материал,
систематически, проявляя настойчивость. Только в таком случае можно получить
ощутимый результат.
Начиная с 5 класса, особую роль играет работа с текстом, которая
помогает понимать прочитанное, совершенствовать письменную и устную речь.
Главное на уроке – совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в
их взаимосвязи: чтения, аудирования, письма, говорения. В центре внимания урока
находится текст как лингвистическая единица, речевое высказывание.
Необходимо ориентировать урок на формирование как
специфических, так и
общеучебных умений школьников: умение использовать новые
знания в тесной связи со «старыми», опираться на знания из других предметов,
уметь отбирать необходимые знания из огромного количества информации,
систематизировать учебный материал, пользоваться любым справочным материалом.
Важно на уроке систематически и целенаправленно знакомить ребѐнка с
изобразительными возможностями языка, учить наблюдать за использованием
различных языковых средств на примере лучших образцов художественной литературы.
Разумеется, на уроках русского языка основным видом речевой
деятельности является письмо, его содержательная и нормативная сторона. Однако,
надо признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и
русского языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой
деятельности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой
деятельности, то нельзя не признать, что именно чтение, восприятие текста при
чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыками, связанными с
письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное
слово, т. е. умение читать?  На уроках русского языка чтение должно быть
организовано на основе учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная
работа с учебнолингвистическим текстом включает несколько этапов анализа.
1.
Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию
содержания текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами
учебника…”  На этом этапе учитель использует такие приемы: уточнение темы и
основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника или
книги, работа с эпиграфом). прогнозирование  содержания  текста  по заголовку,
по  данному началу, предполагая возможное развитие основной мысли (задания типа
как вы полагаете, какую новую информацию должен этот текст содержать и т. п.)
словарная работа, предусматривающая уточнение лексического значения ключевых
слов, известных учащимся, или новых терминов, разъяснению которых и посвящен
новый текст; просмотровое чтение текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся
с текстом с целью выяснения его структуры, графического оформления: каким
образом выделена ключевая информация, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т.
п.)
2.
Этап ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь
понимания основного содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение
текста вслух сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся
чтение сопровождается заданиями такого типа: постановка целевого вопроса перед
чтением (например: Читая текст, определите, какая информация в нем является для
вас новой, а какие сведения вам уже известны); уточнение темы и основной мысли
текста; составление плана (простого или сложного); составление схем, таблиц на
основе текста; подбор заголовка; оценка понимания текста (например, выяснение
того – в чем необычность в подаче материала, какая информация осталась
непонятной и т. п.);
3.
Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в том,
чтобы понять и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает
смысловой, структурный и языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают
главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию, выделяют
информацию иллюстрирующую, аргументирующую, фиксируя ее на письме в виде плана,
тезисов, опорных схем, конспекта, резюме.
4.
Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том,
чтобы целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения
научного текста, но и в том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и
“Деепричастие” семиклассники после подробного анализа фрагментов текста
получили возможность еще раз внимательно изучить его содержание в полном
объеме.
Комплексная работа с текстом.
… Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв
обычные, всем известные слова, расположить их так, как никто другой не может.
Вот, например: “Но вскоре сумрак сравнялся с тишиной на уездной улице, а Люба
потеряла свои глаза и закрыла учебную книгу”. Каждый из нас тысячи раз
говорил каждое из слов в этом предложении, но вместе так их мог “сложить”
только Андрей Платонов в “Реке Потудани”. Внимательно присмотревшись, мы заметим,
что никто из нас не говорил “сумрак сравнялся с тишиной”, “с тишиной на уездной
улице”, “закрыла учебную книгу”. То есть слова – общие, а словосочетания слов –
платоновские <…>
Есть еще одна таинственная вещь – авторская интонация. Но
каждый слышит только часть ее какой-то вариант. Если прочтут пять актеров,
любящих и понимающих автора, получится пять разных интонационных рисунков.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово,
кажется, вбирает в себя “все”. Но только человек может показать, сколько
оттенков слова скрывается и открывается в его мыслях, чувствах, в его
действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие
интерпретации слова – поистине бесконечность.
(И. Горелов, В. Енгалычев, Безмолвный мысли знак)
Вопросы:
1)  Определите тему,
основную мысль текста. Запишите три последних абзаца, подчеркните
грамматические основы предложений.
2)  Докажите, что это
текст научно-популярного стиля.
3)  Объясните значение
выражений:  а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4)  Подтвердите
справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста, самостоятельно
отобранными примерами из художественного текста.  5) Замените в двух-трех
предложениях причастные и деепричастные обороты придаточными предложениями. Сравните
синонимичные конструкции.  6) Как образованы причастия, деепричастия
понимающий, любящий, взяв, присмотревшись.
7)      Образуйте
причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать, показать,
показывать, открывается.
8)      Составьте
схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9)      Подберите
синонимы к вводному слову кажется.
10)  Объясните орфограммы
и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и
более продолжительные;  2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во
внимание содержание текста, его языковые особенности.
5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает
процесс освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить
достаточно объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть
полным и сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать
учащимся, начиная с 5-го класса, письменное изложение текста из учебника
русского языка, знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.

Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный
“идеал” языка, установило основные коммуникативные качества хорошей речи.
Конечно, эти качества, как и сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому
понятия о хорошей речи не совсем совпадают в разные эпохи и у представителей
различных классов и мировоззрений.  В высказываниях великих писателей, ученых,
критиков, публицистов названы такие качества речи, которые являются
необходимыми и основными для нее, именно:
правильность, точность, простота, полнота, логичность,
выразительность, богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения,
средство обмена мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны,
очевидно, подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно
отобраны из языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств
различные языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по
соответствии с тем содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями,
в которых осуществлялась речь, - такая речь должна быть признана хорошей.
()
Вопросы:
1.  Докажите, что это
текст научно-популярного стиля.
2.  Определите тему
текста, укажите ключевые слова.
3.  Продолжите
предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то надо сказать,
что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…  4. Объясните
значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему
“Качества хорошей речи”. Таким образом, виды речевой деятельности, связанные с
пониманием прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и
совершенствования в среднем звене, и соответствующая работа должна быть
непременно предусмотрена на уроках русского языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой
деятельности, как говорение. Процесс создания собственного высказывания в
устной форме постоянно сопровождает учебную деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного
высказывания учащихся на уроках русского языка.
1. Ответы  на вопросы  (краткие и развернутые).
Основное требование заключается в том, чтобы ответы были аргументированными,
поэтому надо разрешать пользоваться планами ответа (самостоятельно
составленными или под руководством учителя), планами языкового разбора,
схемами, таблицами, раскрывая системные связи языковых явлений, способствуя
осознанию наиболее существенных признаков языковых единиц.  Устный пересказ
лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на лингвистическую
тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку учебные тексты
сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание прочитанного,
знание лингвистической терминологии и владение языком предмета.
Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче содержащихся
в нем фактов;  дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.

В русском языке огромное количество слов, и все они делятся
на разные группы в зависимости от того, какая лексическая особенность слова
имеется в виду. В связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1)  особенности
лексического значения слов (слова однозначные, многозначные; использование слов
в переносном значении);
2)  смысловую связь
разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3)  особенности
употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные,
разговорные слова; устаревшая лексика);  4) происхождение слов (исконно русские
слова, заимствованная лексика).
-    Связное
высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных сигналов. Данное задание
формирует не только навыки говорения, но и позволяет проверить усвоение
изученного материала, способность создать текст.
-    Рассуждение
по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные
лингвистические вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма
глагола или самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при
выполнении следующего задания:
1)    Используя
этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов образованы данные: вежливый, внезапный, наперсток, питомник, вдребезги,
внутрь, второпях, нахрапом, дотла, набекрень.
2)    На
материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского лингвиста :
“Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт
жизни народа”.  Инструкция о применении того или иного правила. Такое
высказывание предполагает описание действий, которые при языковом анализе
должны привести к правильному результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний
слов, необходимо…  Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе
слова по составу, не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;  - каково его
лексическое значение;  - от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по
результатам проведенного языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача
уроков русского языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа,
направленная, прежде всего, на усвоение основных норм русского литературного языка. Необходимо вводить
в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси правильно”, “Правильно
ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”. А на уроках развития
речи в целях совершенствования речевой культуры школьников необходимо
формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению
совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей,
своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом
оформлении текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения
уровня речевой культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового
общения. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких
видов речевой деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной деятельности выпускников: написание
тезисов, рефератов, докладов, составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи
во многом зависит от того, насколько хорошо осознают ученики требования к
устному высказыванию. Именно поэтому очень полезно приучать школьников к
систематическому рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что
эффективность такой работы значительно увеличивается, если ребенок приучен
давать рецензию, руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1.  Соответствие теме.
2.  Соответствие основной
мысли.
3.  Фактическая
правильность.
4.  Логика высказывания.

II. Языковое оформление.
1.  Орфоэпическая
правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков, ударение).
2.  Грамматическая
правильность употребления форм слов, построения словосочетаний, предложений.
3.  Интонационная
правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость произношения,
правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи – повышения /
понижения голоса).
4.  Лексическая
правильность речи (употребление слова в соответствии с его лексическим
значением).
5.  Стилистическая
целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1.  Использование особых
риторических приемов (риторическое восклицание, риторический вопрос,
риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний; изобразительные средства:
анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2.  Уместное
использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут
оказать советы, оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с
докладом, помните, что: нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей,
их  интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада,
количество присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то,
что вы сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме
выступления, постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее,
второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают
выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за
слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь,
привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием
ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не
стоит  стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо: это
в одинаковой мере раздражает; следует  избегать  слов-паразитов  (значит, так
сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает восприятию смысла речи; ваша
речь должна  быть  орфоэпически грамотна, интонационно богата: по выступлению
судят о вас самом и о вашей культуре. Таким образом, основные правила
построения устной речи можно выразить шестью словами: уместно, убедительно,
логично, кратко, грамотно и выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) –
руководство к созданию собственного высказывания и одновременно ключ к
рецензированию прослушанного выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не
только на уроках русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того,
что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той
среды, вернее той речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно
чутко воспринимает ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная
речевая среда, окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам, речь взрослых и
сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем более, что многие
родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что общение с книгой вытесняется
общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке
русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к
культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды
является художественный текст, при чтении которого дети знакомятся с
правильной, грамотной и красивой речью.  Именно текст – основа создания той
речевой среды, которая развивает, развивает чувство языка, творческую память,
приобщает к культуре, способствуя духовному становлению личности, точнее
языковой личности, владеющей не только всеми видами речевой деятельности, не
только умением правильно и четко выражать мысли, но и обладающей индивидуальным
авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо
иметь в виду не только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли
это современному школьнику?
Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей,
воспитать хороший вкус?  Для анализа необходимо предлагать тексты разных
стилей. Но особенно важна работа с публицистическим текстом, т. к. при его
анализе можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя
как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с
помощью слова по-своему выразить это восприятие.  Комплексная  работа с
художественном текстом на уроках языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над
особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех
“безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики,
выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание
к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать
любовь к слову. Комплексная работа с текстом -  это многоаспектная
деятельность, включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление
содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого
произведения, затем – задания речеведческого характера, включающие такие
понятия как “текст”, “стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи
между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового
характера по фонетике, лексике, грамматике. И, наконец, - вопросы
по орфографии и пунктуации, разные виды разбора.

Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую
среду, которая поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на
речетворческое осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется
прежде всего значениями, представленными в различных лингвистических словарях и
справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем
его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое,
мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в
художественном тексте.
Лексическое значение слова проверяется учащимися по
толковому словарю.
Звезда – 1. Небесное тело, видимое глазом как светящаяся
точка.
  Утренняя звезда.
  В синем небе звезды блещут.    В синем море волны
хлещут.
()
2.
О выдающем человеке, знаменитости. (перен.)    Звезда балета.
3.
Геометрическая фигура с выступающими углами, а также  предмет,
имеющий такую форму.
  Елочная звезда.
Фразеология.
Звезд с неба не хватает.
Звезда первой величины.
Восходящая звезда.
Родиться под счастливой звездой.
Путеводная звезда.
Этимологическое значение слова определяется по словарю.
Звезда – общеславянское … Образовано с помощью суффикса –
да от сущ. gvoidъ, являющегося “звонким” дублетом слова kvoitъ (совр. свет.).
(Шанский словарь русского языка, М, 1994).
Художественное (образное) значение слова определяется
в художественном тексте в процессе анализа. Например: Текст 1.
Запишите стихотворение Н. Рубцова. Какое настроение
передает поэт? Определите тему, основную мысль текста. Какие слова повторяются,
как это связано с содержанием стихотворения? Подготовьтесь к выразительному
чтению: для этого проанализируйте внимательно строение, пунктуационное
оформление предложений, отметьте слова, на которых следует сделать логическое
ударение, определите место коротких и более продолжительных пауз, обратите внимание
на интонацию сложных предложений, восклицательного предложения.
Звезда полей
Звезда полей во мгле заледенелой,
Остановившись, смотрит в полынью,
Уж на часах двенадцать прозвенело,
И сон окутал родину мою…
Звезда полей! В минуты потрясений  Я вспоминал, как
тихо за холмом  Она горит над золотом осенним.  Она горит над зимним серебром…
Звезда полей горит, не угасая,
Для всех тревожных жителей земли,  Своим лучом
приветливым касаясь  Всех городов, поднявшихся вдали.
Но только здесь, во мгле заледенелой,
Она восходит ярче и полней,
И счастлив я, пока на свете белом
Горит, горит звезда моих полей…
1.  Выучите стихотворение
наизусть, затем запишите его по памяти и сверьте запись.
2.  Вспомните поэтические
строки, в которых есть слово звезда. Почему оно в лирике Н. Рубцова является
ключевым словом?
3.  Вспомните
стихотворения других поэтов (Ломоносова, Пушкина, Лермонтова, Блока, Есенина,
Ахматовой, Заболоцкого…), в которых встречается образ звезды. Понаблюдайте, в
каком значении употребляется в этих текстах многозначное слово звезда.
Подумайте, почему образы звезды, света, огня, противопоставленные образам тьмы,
мрака, темноты, так часто встречаются в русской поэзии. Текст 2.
Прочитайте отрывки из повести Н. Коняева “Путник на краю
поля”;
Развалины церкви в Никольском многое объясняют в поэзии
Рубцова. Его стихи – всегда попытка восстановления храма, это возведение
церковных стен, вознесение куполов в необыкновенную высь, это молитва,
образующая церковное строение, и страшное ожидание окончательной гибели его.
Рушатся, рассыпаются в пыль стены возведенного храма, осенняя пустота сквозит
между опорами купола, и гаснет свет святости в захлестывающей поэта черноте.
<…>
В письме Глебу Горбовскому Рубцов, кажется, об этом и
пытался рассказать: “Сижу сейчас, закутавшись в пальто и спрятав ноги в
огромные рваные старые валенки, в одной из самых старых и самых почерневших
избушек селения Никольского – это лесистый и холмистый, кажущийся иногда
совершенно пустынным, погруженный сейчас в ранние зимние сумерки уголок
необъятный, прежде зажиточной и удалой Вологодской Руси. Сегодня особенно
громко и беспрерывно воют над крышей провода, ветер дует прямо в окна, и
поэтому в избе холодно и немного неуютно, но сейчас тут затопят печку, и опять
станет тепло и хорошо…”
<…> Январь шестьдесят пятого года. Уже написаны были
Рубцовым великие стихи. Написаны там, на краю заледеневшего поля…
Невольно останавливаешься на этих словах и сам, леденея от
холода, заглядываешь в смертную черноту полыньи, но стихотворение несет тебя,
возносит душу к высшему свету:
…в минуты потрясений Я вспоминал, как тихо за холмом Она
горит над золотом осенним, Она горит над зимним серебром…
И такая благость в достигнутых высях, такая чарующая
даль открывается окрест, что уже не жалко и жизни – все уроднено, все освещено
светом звезды полей… Но в последней строфе снова возвращаешься сюда, на поле, в
заледенелую мглу:  Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и
полней…
“Полней” и “полынья”… Эхом, отразившимся от студеной воды,
повторяется рифма, замыкая движение и не стиха даже, а самой жизни…
Это эхо различаешь всегда, вслушиваясь в стихи Николая
Рубцова, читаешь их, и словно бы твои самые главные и самые чистые чувства,
отражаясь, возвращаются к тебе, и замирает сердце, узнавая их…
И вот тут-то прояснено понимаешь вдруг, что, может быть, в
том и заключается опыт души и сердца, чтобы научиться отзываться на звук
Глагола, затерянный в древних, смутных и неясных словах. И стихают пораженные
силой Глагола глухие стоны, отступают бурьян и нежить…
1.  Согласны ли вы с
оценкой поэзии Н. Рубцова автором текста?
2.  Какие лексические и
грамматические средства выражения отношения используются автором?
3.  Подготовьтесь к
изложению (подробному, или сжатому, или выборочному). Дополните пересказ
анализом одного (или нескольких) стихотворений Н. Рубцова.
В процессе определения речетворческой глубины слова у
учащихся обязательно родятся замыслы собственного высказывания. Можно
предложить детям такое задание:  Запишите начало предложения “Когда я читаю
стихи Николая Рубцова…” и продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать
о том, что вы представляли, когда читали и слушали стихи Рубцова, или
рассказать о своих впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать
стихотворные строки.
Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от
слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему
собственному: “ …всякое слово существует для говорящего в трех аспектах: как
нейтральное и никому не принадлежащее слово языка, как чужое слово других
людей, полное отзвуков чужих высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо,
поскольку я с ним имею дело в определенной ситуации, определенным речевым
намерением, оно уже проникает моей экспрессией”. Результатом процесса речеведческого
осмысления слова являются творческие работы учащихся, которые становятся более
совершенными и грамотными у одиннадцатиклассников.

file_name: доклад 2.pdf

alt: Этап ознакомительного чтения текста

alt: Фразеология. Звезд с неба не хватает

alt: Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое слово существует…

intro:
доклад на тему "Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения".
Требования государственного стандарта формировать коммуникативную компетенцию учащихся предполагают развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные темы, создавать собственные тексты. Успех во многом зависит от способности, речевой и общей культуры учащихся, однако многое зависит и от учителя русского языка. Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь на изученный грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость. Только в таком случае можно получить ощутимый результат.


extracted_text:
Викторина .
450 лет со дня выхода первой Азбуки
(печатной книги для обучения письму и чтению) Ивана Фёдорова (1574)

1.В каком городе был построен первый печатный двор в России?

2.В каком городе был установлен первый памятник
первопечатнику?Начало формы

3.В каком веке родился и трудился И. Федоров?
4. Сколько листов в "Азбуке"?
5.Что в себя включала "Азбука"?
6.Назовите царя, по приказу которого в Москве
был устроен Печатный двор?
7. Что находится на первой странице
"Азбуки"?
8.Присутствует ли в "Азбуке"
нумерация страниц?
9.В каком году первопечатником Федоровым была напечатана
первая "Азбука"?
10. На каком языке написана "Азбука"?

Викторина «Верю – не верю».   (да – «+», нет –
« - «.)

1.Иван Фёдоров владел пятью языками.
2. Иван Фёдоров всю жизнь занимался только
книгопечатаньем.
3. Работа над изданием первой русской книги
длилась 11 месяцев.
4. Благодаря Ивану Фёдорову в русском языке
появились пробелы между словами и фразами.
5. Иван Фёдоров напечатал свою автобиографию в
которой был размещён его портрет.

file_name: Викторина 450 лет азбуке.docx

title: Викторина, посвящённая 450 летию Азбуке.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: SPIRITUAL DISTRESS»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: What class does this belong to? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: SPIRITUAL DISTRESS»


extracted_text:
15.05. Технология. Человек - наблюдатель, мыслитель,
творец!

file_name: Технология. Человек - наблюдатель, мыслитель, творец!.pdf

title: Технология. 2 класс. Человек - наблюдатель, мыслитель, творец!


extracted_text:
Приблизна
пам ятка  виконавцю  про користування справою
1. При одержанні
справи перевірити кількість аркушів у справі.
2. Під час бесіди
із сторонньою людиною закрити справу і перевернути її титульною стороною
донизу.
3. Своєчасно
повернути справу до РСО.
4. При поверненні
справи переконайтеся у тому,  що справу з вас списано.
З А Б О Р
О Н Е Н О :
а) розшивати
справу;
б) вилучати із
справи документи і окремі аркуші;
в) підшивати до
справи документи і аркуші;
г) передавати
справу іншому працівнику без відома РСО;
д) залишати справу
на робочому місці.
СПРАВОЮ
КОРИСТУЮТЬСЯ :

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

Начальник РСО       (Підпис)
Катренко А. В.
Дата


extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО  ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА»
Актуальность
темы и постановка проблемы исследования.
      Примерная
программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни представлена
в федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения
 с учётом факторов оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей среди которых:
-неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска,
имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-чувствительность
к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным  проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
-активно
формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения  привычек
 особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свобод (необходимость
лежать в постели, болезненные уколы).
      Ребёнок
всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний. Наиболее
 эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми(учителем, воспитателем,
психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной
и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
      Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни - необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей  здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального
питания.
      Личность – явление социальное. Личностью становится человек, имеющий
собственную позицию в жизни, пришедший к этому  в итоге большой работы над
собой. Осознания социальных явлений, общения. Личность развивается как
результат общения и участия в разных видах деятельности сначала игровой, затем
учебной и трудовой. Развитие личности зависит от трех факторов:
наследственности, среды и воспитания. Формирование личности, ее социализация
связаны с социальным воспитанием Воспитание должно обеспечить такое
поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения,
принятым в данном обществе. Проблемы воспитания культуры здоровья
разрабатываются в педагогике достаточно давно, их исследовали как зарубежные,
так и отечественные педагоги, такие как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци,
К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский.
В отечественной педагогике раскрываются философские, социологические и
психологические аспекты воспитания здорового в физическом и психическом
отношении подрастающего поколения .Поскольку важнейшей составляющей культуры
здоровья и здорового и безопасного образа жизни  являются систематические
занятия физической культурой и спортом, в ряде исследований они рассматриваются
как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических,
нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека
(В.В. Белорусов, Педагогическая общественность сегодня, как никогда, понимает,
что целостный подход к понятию «здоровье» ведет к осознанию необходимости
существенных изменений в школьной жизни, начиная от отношений в классе и его
связей с внешним миром до управления образовательным учреждением. Ведь именно в
период обучения ребенка в школе  формируются основы физического,
психического и социального здоровья детей, определяющие в последствии его
здоровый и безопасный образ жизни.  В связи с этим в последнее время
наблюдается усиленное внимание к проблемам создания здоровьесберегающей среды,
проектированию здоровьесберегающего пространства и собственно воспитания
культуры здоровья и здорового и безопасного образа жизни.
       Раскрывая сущность и структуру понятия
«воспитание культуры здоровья», мы исходили из следующей семантической
последовательности понятий: «здоровье», «образ жизни»,  «культура»,
«культура здоровья», «воспитание», «воспитание культуры здоровья», «Воспитание
культуры здорового и безопасного образа жизни».
И.Х.Нотфуллин предложил определение культуры здоровья рассматривать как
интегральную  характеристику личности, включающей в себя здоровьесберегающие
мотивационно-ценностные ориентации, знания о здоровом образе жизни,
способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться
различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня
своего здоровья. Воспитание культуры здоровья школьника можно рассматривать как
процесс создания педагогических условий, обеспечивающих развитие личности
школьника как субъекта оздоровительной деятельности в соответствии с его
интересами, склонностями, способностями, ценностными установками на
самосохранение здоровья, а также знаниями, умениями и навыками обоснованного
ведения здорового образа жизни. О здоровьесберегающей педагогике сегодня
написано много, как достаточно много и осуществлено в этой области, однако еще
имеются аспекты этой проблемы, которые исследованы не во всей полноте. И одним
из этих аспектов является влияние среды на формирование культуры здоровья
школьников, поскольку они формируются и развиваются под влиянием улицы тех
культурных ценностей, которые сложились в их среде обитания. Исходя из
того, что понятие «культура» является сложным междисциплинарным
общеметодологическим понятием. Мы различаем несколько составляющих общей
культуры: нравственную, физическую, национальную, правовую, валеологическую и
другие.
      Областью экспериментальной  работы является культура здоровья и
здорового безопасного образа жизни  школьников, условия ее формирования.
Выступая одним из видов культуры общества, культура здоровья, имея видовые
отличия, несет в своем содержании и общие родовые черты: знания,
гуманистическая направленность усвоения и развития знаний, их применение в ходе
деятельности, умелое использование в практической деятельности.      Необходимо
интегрировать усилия региональных и муниципальных органов власти, медицинских
учреждений, различных воспитательных и спортивно-оздоровительных центров с
усилиями образовательного учреждения в единую систему, способную стимулировать
развитие здорового образа жизни молодого поколения, находящегося в его
пределах. Речь идет о создании своеобразного здоровьетворящего воспитательного
пространства. Именно эта идея должна, на наш взгляд, стать центральной при
реализации задач воспитания у школьников культуры здорового и безопасного
образа жизни через социализацию личности в систему общественных отношений.
Как показывает анализ литературы, социализация  личности – двоякий
процесс. С одной стороны, его можно организовать посредством воздействия на
окружающую среду и систему отношений между людьми, а с другой – это стихийный
многофакторный процесс, и это необходимо учитывать при организации работы с
личностью.
       Социализация протекает во взаимодействии
детей, подростков с огромным количеством разнообразных условий, более или менее
активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято
называть факторами, именно их под их воздействием  формируется
культура здорового и безопасного образа жизни. Чёткое распределение основных
факторов социализации в три группы и характеристики их в
научно-педагогической  литературе даны А.В. Мудриком.
     Первая группа – макрофакторы, включающие космос, планеты, страну,
общество, государство, Именно они  определяют то, что  «дитя
человеческое» в разных уголках земного шара растёт и развивается по некоторым
общим законам.
     Вторая  группа факторов  социализации  - мезофакторы,
включающие  тип поселения, исторические и  этнокультурные условия.
     Третья группа факторов – микрофакторы, к ним относится всё то, что влияет на
конкретных людей, с ними взаимодействующих, - семья и домашний очаг, соседство,
группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные,
государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации,
микросоциум.
 Из мезофакторов необходимо отметить роль места проживания формирующей
личности как важнейший фактор её социализации.
      В процессе воспитания «в широком смысле слова» происходит становление,
обогащение и совершенствование субъективно-личностного и духовного мира человека.
Оно складывается из целенаправленных влияний на поведение и деятельность
человека воспитательных институтов общества, воздействия среды (как
необходимого условия становления и развития личности) и активности самой
личности как субъекта этого процесса.            Социальная микросреда
является, с одной стороны, одним из важнейших факторов, ускоряющих или
сдерживающих процесс самореализации личности, с другой – необходимым условием
успешного развития этого процесса. Общественное (социальное) воспитание – это
педагогически ориентированная и целесообразная система общественной помощи,
необходимая подрастающему поколению в период формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни.
       Характерной особенностью современной России является то, что в социальной
сфере резко интенсифицировались политические, экономические, энергетические,
экологические  и другие процессы, принимая подчас кризисный характер. Это
вынуждает человека многопланово усиливать свою жизненную активность, проявлять
все свои способности к выживанию  и развитию. С переходом Российского
государства к экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки
личности, обладающей универсальными знаниями, которые помогут ему
самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать здоровый и
безопасный образ жизни.
Учитывая такую роль данной личностной характеристики, становится понятным,
насколько важно обеспечить ее эффективное формирование с использованием
комплекса педагогических средств уже в детском возрасте. Это предполагает, прежде
всего, целенаправленную деятельность общеобразовательного учреждения,
адекватные цели формирования конкурентоспособности и реализуемые в нем
содержание обучения и воспитания, образовательные технологии и т. д.
       В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной
нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых
и педагогов, до сих пор нет специального исследования теории и практики
воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни у  школьников, хотя
имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую
базу.
        Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и
практике существуют противоречия между потребностями социума в поколении
граждан, ведущих здоровый и безопасный образ жизни и недостаточной
разработанностью системы здоровьесберегающей и здоровьетворящей
образовательной практики в школе; функциональными потенциальными возможностями
образовательных учреждений в решении задач воспитания культуры здоровья и
здорового образа жизни и недостаточным научно-педагогическим обеспечением этого
процесса; объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры
здоровья детей и учащейся молодежи и традиционной практикой обеспечения данного
процесса; требованиями к профессиональной компетенции педагогических кадров по
реализации здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их
способностью проектировать и эффективно осуществлять на практике
здоровьесберегающие и здоровьетворящие образовательные технологии.
       Принципы формирования
культуры  здорового и безопасного образа жизни
-принцип
природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся на основе изучения  их потребностей и интересов и
организация в связи с этим их здоровьесберегающей   деятельности;
-принцип
формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни,
следование которому обеспечивает формирование системы ценностей, мотивов и
установок учащихся на здоровый образ жизни;
-принцип народности
предполагает учёт национальной культуры, традиций и родного языка
-принцип
культуросообразности (включение в культуру посредством
специально ориентированной и организованной здоровьетворческой деятельности);
- принцип
ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание
подростка субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);
- принцип здоровьетворческой активности
(опора на активную личностную позицию школьников в формировании
здорового образа жизни;
- принцип
интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное
взаимодействие всех субъектов педагогического процесса: учителей, родителей и
детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья
каждого ребенка;
- принцип гуманности основан на
признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного,
эмоционального, социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в
критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к
самоопределению, помощи ребёнку в самореализации в семье, в школе, в
оздоровительных культурных, правовых, социальных, государственных и
общественных учреждениях.
- принцип социальной
ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение
знаний, удовлетворение в общении. Он выражается в создании условий для развития
одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей –
сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов, детей, страдающих от жестокого
обращения и нуждающихся в попечительстве;
      Необходимо
отметить, что многие из выше приведенных принципов носят общую направленность,
однако каждый из них несет в себе и ряд специфических особенностей формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни школьников, что позволяет
утверждать, что их совокупность может считаться методологической основой для
реализации задачи по организации учебно-воспитательного процесса и
жизнедеятельности учащихся, обеспечивающие сохранение и укрепление их здоровья,
полноценное образование и развитие.
      Социально-педагогическая работа есть системная деятельность,
направленная на помощь ребёнку в самоорганизации,  формировании культуры
здоровья и здорового образа жизни, на установление нормальных отношений в
семье, в школе, в обществе. Успешное осуществление  такой деятельности
может быть при выполнении  определённых условий: всесторонняя
педагогическая диагностика,   изучение и широкое использование
социума, в первую очередь семьи, а также  гуманность и открытость
образовательного учреждения, наличие подготовленных кадров для этой работы –
психологов, социальных педагогов.
       Существует несколько групп
критериев  успешной социализации, позволяющих оценить
эффективность  социально - педагогической деятельности
образовательного учреждения. Эта классификация разработана известным учёным
Л.Е. Никитиной. Основные из них, имеющих  отношение  к участию
школы  в процессе  социализации детей, следующие:
-        критерии здоровья;
-        критерии психологического комфорта;
-         критерии обучения;
-         критерии развития;
-         критерии воспитания;
-         критерии социальной
устойчивости.
    Воспитание  и обучение будет проходить эффективно, если оно
базируется  на объективных научных знаниях. В решении этой проблемы может
помочь психолого-педагогическая диагностика, которая для психолога или педагога
не является самоцелью. Она подчинена главной задаче – разработке рекомендаций
или программ коррекции обнаруженного явления. Основным  назначением
диагностической работы является: познание ребёнка, его семьи, образа жизни,
социума, изучение  общения и взаимоотношений в значимых для его
развития  системах отношений в детском обществе, в семье,
«ребёнок-педагог». Такая деятельность очень важна, поскольку процессы
социализации личности, включение человека в социум, преобразование самого
социума происходит под влиянием разнообразных социально-педагогических
институтов.
     Современная социальная педагогика трактует социум как
совокупность условий жизнедеятельности, характеристик среды обитания, в которой
происходит производство социальных групп и отдельных индивидов.
В последние годы наблюдается  значительное усиление внимания к проблемам
семьи, её воспитательного потенциала, поиску путей  активного
сотрудничества  школы и семьи. Это естественно и закономерно: семья –
наименьшая ячейка общества, в ней, как в капле воды,  отражаются  его
проблемы, тенденции развития. Напряжённый режим жизни, особенно в условиях
города, воздействия многочисленных  стрессовых факторов, рост тревоги,
агрессивности людей,  подчас ломка традиционного жизненного уклада - всё
это  отрицательно влияет на   формирование личности ребёнка,
культуры здоровья,  выбора им образа жизни, на степень включённости
родителей в социально – педагогическую среду. В полиэтнической среде особенно
необходимо тесное  сотрудничество семьи и школы.
Анализ научной литературы позволяют сделать заключение о том, что  семью
необходимо педагогизировать с целью  повышения  её влияния  на
социализацию личности ребёнка, формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни. Одной из основных задач является индивидуальная помощь личности в ее
кризисной ситуации в семье, школе, когда необходимо восстановить здоровье,
физическое, психическое и социальное  состояние ребенка. Организовать
защиту его прав на достойную жизнь в обществе, его профессиональное
самоопределение. Организовать охрану его здоровья, а также его социальную,
физическую, познавательную и творческую деятельность. Помочь подростку, юноше
или девушке подойти к принятию самостоятельных решений в организации своей
жизни.
Анализируя процесс социализации, педагогу необходимо помнить, что на --ребенка
в процессе формирования личности влияют:
природа и родной язык;
общение в семье, в школе, окружающая среда;
его деятельность;
средства массовой информации, искусство, литература;
образ жизни самого ребенка, его стремления, планы, роль, которую он выполняет в
микросреде.
Педагогический аспект рассмотрения проблемы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни  через  социализации личности
 подразумевает организацию управленческой деятельности инновационного
образовательного учреждения, научное обоснование технологии социального воспитания
личности.

file_name: здоровый образ жизни.doc

alt: ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО

alt: Личность – явление социальное.

alt: О здоровьесберегающей педагогике сегодня написано много, как достаточно много и осуществлено в этой области, однако еще имеются аспекты этой проблемы, которые исследованы не во всей…

alt: Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между потребностями социума в поколении граждан, ведущих здоровый и безопасный образ жизни и недостаточной…

alt: Он выражается в создании условий для развития одарённых детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей – сирот, детей – инвалидов, детей – мигрантов,…

библиотека

group: Управление


file_name: Свидетельство Этика делового общения.docx

title: Свидетельство "Этика делового общения"


extracted_text:
Спортивный
праздник «Полёт к звездам!»
в
подготовительной группе
Задачи:
 - формировать интерес к спорту и потребность
заниматься физкультурой;
 - развивать силу, ловкость, скорость;
 - воспитывать чувство патриотизма, гордости к героям
космоса.
Оборудование: обручи (диаметр 60см, 2шт.), 2 корзинки,
2 конуса, 12 кубиков, 2 тоннеля, 2 мяча большого диаметра, 2 эстафетные
палочки, 14 смятых листов.
Предварительная работа: провести беседу по теме
«Космос».
Инструктор: Ребята! Добро пожаловать на наш спортивный
праздник! В далеком 1961году Юрий Гагарин совершил первый полет в открытый
космос! И теперь каждый год 12 апреля мы отмечаем День космонавтики! Сегодня в
нашем зале будут соревноваться 2 команды подготовительных групп: Команда
«Ракета» и команда «Спутник». Приветствуем участников!
Девиз команды «Ракета»: Ракета движется вперед и
никогда не устает!
Девиз команды «Спутник»: Наш Спутник всех сильней,
быстрей! Мы впереди планеты всей!
В этот замечательный день нас пришли поддержать
родители!
Итак, Поехали!
Первая эстафета «Собери ракету!»
Участник добегает до корзины, берет кубик, ставит на
пол, бежит к команде, передает рукой эстафету следующему участнику. Бежит
следующий участник. Команда, первой построившая ракету, считается выигравшей.
Последний участник берет конус и ставить его на кубики. Количество кубиков и
конусов по количеству участников.
Вторая эстафета «Выход в открытый космос».
Участники команд проползают через тоннель.
Третья эстафета «Луна на орбите».
Участник прыгает до ориентира и обратно с мячом
большого диаметра, зажатым между колен. Последний участник, выполнивший
задание, поднимает мяч вверх.
Четвертая эстафета «Луноход».
Участник ползет до ориентира и обратно на ладонях и
ступнях. Обратить внимание на правильное выполнение задания.
Ребята! А сейчас я вам предлагаю немного потанцевать!
Ритмическая гимнастика «Солнышко лучистое».
Пятая эстафета «Собери космический мусор».
В двух обручах лежат скомканные газеты(бумага) по
количеству участников. Нужно добежать до корзины и положить в нее мусор.
Команда, которая быстрее другой, соберет весь мусор, выиграла!
Шестая эстафета «Передай волшебную палочку».
Участник с палочкой (на конце палочки звезда) добегает
до ориентира, обегает его, возвращается к команде и передает палочку следующему
участнику. В конце эстафеты поднять палочку вверх.
Инструктор: Ребята! Посмотрите кто к нам прилетел!
В зал входит Инопланетянин.
Инопланетянин: Привет, Земляне! Какие вы необычные!
Такие разные! Красивые! И такие добрые! Мне очень хочется с вами поиграть!
Поиграем в игру «Найди свою звезду!».
По залу рассыпаются звездочки по количеству детей.
Звучит космическая музыка. Дети бегают по залу. Как только музыка стихнет,
нужно взять звезду и поднять ее вверх. Далее количество звезд уменьшают.
Заканчивают игру, когда осталось двое участников.
Инопланетянин: Спасибо вам, Земляне за игру! До
свидания! (уходит).
Инструктор: Ребята! А нам пора подвести итоги нашего
соревнования! Сегодня обе команды показали себя ловкими, смелыми, умелыми! И
обе команды награждаются грамотами и звездочками на память о нашем космическом
празднике! До новых встреч!

file_name: спортивный праздник Полет к звездам.docx

intro: В сценарии к празднику определены задачи праздника, оборудование. Праздник содержит шесть эстафет, ритмическую гимнастику, подвижную игру. Главные герои праздника - инструктор по физкультуре (воспитатель) и пришелец из космоса - Инопланетянин. Материал можно использовать как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивный праздник "Полёт к звездам" в подготовительной группе


extracted_text:
Лекция 17
Информационные революции и информационные
технологии.

1.   Информационные революции.
2.   Информационные технологии
2.1.   Этапы развития информационных
технологий по видам инструментария технологии.
3.   Информационное общество.
3.1.   Представление об информационном
обществе и информационной культуре.
3.2.   Информационные ресурсы и рынок
информационных услуг

1. Информационные революции.
В истории
развития цивилизации произошло несколько информационных революций
— преобразований общественных отношений из-за кардинальных изменений в сфере
обработки информации. Следствием подобных преобразований являлось приобретение
человеческим обществом нового качества.
Первая
революция связана с изобретением письменности, что привело к гигантскому
качественному и количественному скачку. Появилась возможность передачи знаний
от поколения к поколению.
Вторая
(середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально
изменило индустриальное общество, культуру, организацию деятельности.
Третья (конец
XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились
телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать
информацию в любом объеме.
Четвертая
(70-е гг. XX в.) связана с изобретением микропроцессорной технологии и
появлением персонального компьютера. На микропроцессорах и интегральных схемах
создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных
(информационные коммуникации). Этот период характеризуют три фундаментальные
инновации:
ü
•переход от механических и электрических средств преобразования
информации к электронным;
ü
•миниатюризация всех узлов, устройств, приборов, машин;
ü  •создание
программно-управляемых устройств и процессов.
Последняя информационная революция выдвигает на передний
план новую отрасль — информационную индустрию, связанную с производством
технических средств, методов, технологий для производства новых знаний.
Важнейшая составляющая информационной индустрии — информационная технология.

2.  Информационные технологии
2.1.  Этапы развития информационных технологий
по видам инструментария технологии.
Информационная технология (ИТ) —
процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и
передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества
о состоянии объекта, процесса или явления. Современная ИТ опирается на
достижения в области компьютерной техники и средств связи.
1
этап (до второй половины XIX в.) — "ручная"
информационная технология, инструментарий которой составляли: перо,
чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем
переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии —
представление информации в нужной форме.
2
этап (с конца XIX в.) — "механическая"
технология, инструментарий которой составляли:
пишущая машинка, телефон,
диктофон, оснащенная более совершенными средствами доставки почта. Основная
цель технологии — представление информации в нужной форме более удобными
средствами.
3
этап (40 - 60-е гг.) — "электрическая" технология,
инструментарий которой составляли:
большие ЭВМ и соответствующее
программное обеспечение, электрические пишущие машинки, копировальные аппараты,
портативные диктофоны. Изменяется цель технологии — акцент начинает перемещаться
с формы представления информации на формирование ее содержания.
4
этап (с начала 70-х гг.) — "электронная" технология,
инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе
автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы
(ИПС), оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных
комплексов. Акцент смещается в сторону формирования более содержательной
информации.
5
этап (с середины 80-х гг.) — "компьютерная"
технология, основным инструментарием которой является персональный
компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного
назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ
(создание систем поддержки принятия решения для разных специалистов). В связи с
переходом на микропроцессорную технологию существенным изменениям подвергается
бытовая техника, приборы связи и коммуникации, оргтехника. Начинают широко
развиваться компьютерные сети (локальные и глобальные).
3.  Информационное общество.
3.1.  Представление об информационном обществе
и информационной культуре.

Бурное развитие компьютерной
техники и ИТ послужило толчком к развитию общества, построенного на
использовании различной информации и получившего название информационного
общества.
Информационное общество —
общество, в котором большинство работающих занято производством, .хранением,
переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы — знаний.
В
информационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад
жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению
к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все силы
направлены на производство и потребление товаров, в информационном обществе
производятся и потребляются в основном интеллект и знания, что приводит к
увеличению доли умственного труда.
Признаки информационного общества:
ü
•решена проблема информационного кризиса, т.е. противоречие между
информационной лавиной и информационным голодом;
ü
•обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;

ü
•информационная технология приобретет глобальный характер,
охватывая все сферы социальной деятельности человека;
ü
•формируется информационное единство всей человеческой
цивилизации;
ü
•с помощью средств информатики реализован свободный доступ
каждого человека к информационным ресурсам всей человеческой цивилизации.
Ближе всех на пути к
информационному обществу стоят страны с развитой информационной индустрией:
США, Япония, Англия, Германия, страны Западной Европы.
В период
перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому
восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными
средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы
порождают зависимость информированности одного человека от информации,
приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно
осваивать и накапливать информацию, а надо учиться такой технологии работы с
информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе
коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный
уровень культуры по обращению с информацией.
Информационная
культура - умение целенаправленно работать с информацией и использовать для
ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию,
современные технические средства и методы. Для свободной ориентации в
информационном потоке человек должен обладать информационной культурой как
одной из составляющих общей культуры.

3.2. Информационные ресурсы и рынок
информационных услуг

Информационные ресурсы —
отдельные документы и отдельные массивы документов в информационных системах
(библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах).
Информационные
ресурсы являются базой для создания информационных продуктов. Информационный
продукт, являясь результатом интеллектуальной деятельности человека, должен
быть зафиксирован на каком-либо физическом носителе в виде документов, статей,
программ, книг и т.д.
Информационный продукт — совокупность
данных, сформированная производителем для распространения в вещественной или
невещественной форме. Информационный продукт может распространяться такими же
способами, как и любой другой материальный продукт, — с помощью услуг.
Как и при использовании
традиционных видов ресурсов и продуктов, люди должны знать: где находятся
информационные ресурсы, сколько они стоят, кто ими владеет, кто в них
нуждается, насколько они доступны.
Ответы на эти вопросы можно получить, если имеется рынок информационных
продуктов и услуг. Рынок информационных продуктов и услуг — система
экономических, правовых и организационных отношений по торговле продуктами
интеллектуального труда на коммерческой основе.
Поставщиками информационных
продуктов могут быть:
ü
•центры, где создаются и хранятся базы данных, а также
производится постоянное накопление и редактирование в них информации;
ü
•центры, распределяющие информацию на основе разных баз данных;
ü
•службы телекоммуникации и передачи данных;
ü
•специальные службы, куда стекается информация по конкретной
сфере деятельности для ее анализа, обобщения, прогнозирования, например
консалтинговые фирмы, банки, биржи; ü •коммерческие фирмы; ü
•информационные брокеры.
Потребителями
информационных продуктов и услуг могут быть различные юридические и физические
лица.
Выделим 5 секторов рынка
информационных продуктов и услуг.
1-й
сектор — деловая информация — состоит из следующих частей:
 биржевая и финансовая информация —
котировки ценных бумаг, валютные курсы, учетные ставки, рынок товаров и
капиталов, инвестиции, цены. Поставщиками являются специальные службы биржевой
и финансовой информации, брокерские компании, банки;
   статистическая информация — ряды
динамики, прогнозные модели и оценки по экономической, социальной,
демографической областям. Поставщиками являются государственные службы,
компании, консалтинговые фирмы;
 коммерческая информация по
компаниям, фирмам, корпорациям, направлениям работы и их продукции, ценам; о
финансовом состоянии, связях, сделках, руководителях, деловых новостях в
областях экономики и бизнеса. Поставщиками являются специальные информационные
службы.
2-й сектор — информация для специалистов, содержит
следующие части:  профессиональная информация —
специальные данные и информация для юристов, врачей, фармацевтов,
преподавателей, инженеров, геологов, метеорологов и т.д.;
 научно-техническая информация —
документальная, библиографическая, реферативная, справочная информация в
области естественных, технических, общественных наук, по отраслям производства
и сферам человеческой деятельности;
 доступ к первоисточникам —
организация доступа к источникам информации через библиотеки и специальные
службы, возможности приобретения первоисточников, их получения по
межбиблиотечному абонементу в различных формах.
3-й сектор — потребительская информация,
состоит из следующих частей:  новости и литература — информация
служб новостей и агентств прессы, электронные журналы, справочники,
энциклопедии;
 потребительская информация —
расписания транспорта, резервирование билетов и мест в гостиницах, заказ
товаров и услуг, банковские операции и т.п.;   развлекательная информация — игры,
телетекст, видеотекст.
4-й
сектор — услуги образования, включает все формы и ступени образования.
Информация может быть представлена в компьютерном или некомпьютерном виде:
учебники, методические разработки, практикумы, развивающие компьютерные игры,
компьютерные обучающие и контролирующие системы, методики обучения и др.;
5-й сектор — обеспечивающие информационные системы и
средства, состоит из следующих частей:
 программные продукты — программные
комплексы с разной ориентацией - от профессионала до неопытного пользователя
компьютера: системное ПО, программы общей ориентации, прикладное ПО по
реализации функций в конкретной области принадлежности, по решению задач
типовыми математическими методами и др.;
 технические
средства — компьютеры, телекоммуникационное оборудование, оргтехника,
сопутствующие материалы и комплектующие;
 разработка и сопровождение
информационных систем и технологий — обследование организации в целях выявления
информационных потоков, разработка концептуальных информационных моделей,
разработка структуры программного комплекса, создание и сопровождение баз
данных;
 консультирование по различным
аспектам информационной индустрии — какую приобретать информационную технику,
какое программное обеспечение необходимо для реализации профессиональной
деятельности, нужна ли информационная система и какая, на базе какой
информационной технологии лучше организовать свою деятельность и т.д.;
 подготовка источников информации —
создание баз данных по заданной теме, области, явлению и т.п.

file_name: 9. Информационные революции и информационные технологии.pdf

alt: профессиональной деятельности, нужна ли информационная система и какая, на базе какой информационной технологии лучше организовать свою деятельность и т.д.; подготовка источников информации — создание баз…


extracted_text:
Тема урока:  Нахождение нескольких долей целого
Цели: учить находить несколько долей
целого; совершенствовать вычислительные навыки, умение
решать задачи.
Задачи: научить решать задачи на нахождение нескольких долей
целого.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся решать задачи на нахождение нескольких долей целого;
выстраивать логическую цепь рассуждений; устанавливать аналогии; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Ход урока
I.Организационный момент:  Слайд 1
Девиз нашего урока:
Не бойся, когда не знаешь:
Страшно, когда знать не хочется. (найдите служебные части речи,
сформулируйте изученное правило) какую новую часть речи выучили на уроке
русского языка  - наречие.
Это пословица. Пословицы
подталкивают нас к формированию нужных и важных человеческих качеств. Как вы
понимаете ее?
Я думаю, трудностей вы не
испугаетесь, я желаю, чтобы у вас сегодня все получилось!
         Наш урок будет состоять
из нескольких этапов (частей). На каждом этапе вы будете вспоминать пройденное,
изучать новое, закреплять изученное. Из этих этапов (частей) сложится целый
урок. У вас на парте модель сегодняшнего урока – это мандарин. В конце урока мы
к нему вернёмся, а пока...
                         ...Наши ушки на макушке,
                         Глазки хорошо открыты.
                         Слушаем , запоминаем,
                         Ни минутки ни теряем.
II.Проверка домашнего задания : Слайд 2
-  Кто смог разгадать ребус на
полях?
-
С какого
выражения вы начали решение? (Со второго.)
-
Чему равен
круг? Как вы находили? (120 + 40 = 160.)
-
Чему равен
треугольник? (380 - 160 = 220.)
III.Актуализация знаний
1.Индивидуальная работа по
карточкам
-  Реши уравнения.
(карточки крепятся на доске, по одному ученику с каждого ряда выходят решать
уравнения.)
65 - х = 60:15 (1 ряд)
х + 420 = 1200 - 250 (2 ряд)
х-16 =102: 2 (3 ряд)
- поменяйтесь тетрадями, проверьте решение уравнения у
своего соседа, при необходимости укажите на недочёты в работе.
2.Индивидуальная работа у доски
-  Вычисли удобным
способом. (карточки крепятся на откидных досках)
23 + 24 + 25 + 26 + 27  (1вариант)
36 + 25 + 64 + 100 + 75 (2
вариант)
3.Устный счет:   Переход на презентацию
«Устный счёт»  ( слайд 3)
1. Выполните действия.
2. Найдите Х.
Переход на физкультминутку для глаз  (Слайд
4)
прозвучала музыка из произведения
Чайковского «Ноябрь»
IV.Самоопределение к деятельности  Слайд 5
Вспомним, что такое дробь?
Происходит от глагола «дробить» —
разбивать, ломать на части. В первых учебниках математики дроби так и
назывались — «ломаные числа».
Дробь состоит из нескольких частей (числитель и
знаменатель)
Знаменатель показывает на сколько равных частей мы
делим , а числитель сколько берем таких частей.
(слайд 6)
V.Работа по теме урока.
 (Слайд 7)  Работа над новой темой
(У каждого ученика полоска
цветной бумаги длиной 20 см.)
—Возьмите полоску.
Измерьте ее длину.
—Сложите ее пополам и еще раз пополам. Сколько одинаковых долей у вас получилось? (4.)
—Как вы думаете, чему равна длина одной доли? (5 см.)
—Как вы определили? (20: 4 = 5 (см).
—Да, определять величину одной доли мы уже умеем.
—Возьмите линейку, проверьте измерением длину доли.
—Напишите на каждой доле ее длину. Чему равна длина двух таких долей? (10 см.)
—Как вы узнали? (Число 5повторяется 2раза: 5-2 = 10(см).)
—Чему равна длина трех таких долей? (15 см.)
—Как вы узнали? (Число 5 повторяется 3 раза: 5 • 3 = 15 (см).)
—Сформулируйте тему урока. (Нахождение нескольких долей целого.) Слайд 8

Работа по учебнику  Слайд  9
—Прочитайте текст рядом с красной чертой на с. 64.
Ответьте на вопросы, выполните задания.
—Что находили в первом действии? (Сколько сантиметров в одной пятой доле.)
—Что
находили по втором действии? (Длину четырех таких
долей.)

Давайте сделаем вывод: Слайд 10
Чтобы найти несколько долей от целого надо:
1) найти величину одной доли
2) величину одной доли умножить на
количество взятых долей

  Работа по учебнику №291 (с.
64). Слайд
11
—Прочитайте задачу.
—Как вы думаете, что мы будем находить в первом действии?
(Длину одной доли.)
—Как найти длину одной доли? (60:6, так как доли шестые.)
—Что вы будете находить во втором действии? (Длину
пяти таких долей.)
—Как найти длину пяти долей? (10 • 5, так как число повторяется 5 раз.)

     Решение задач на движение.

1.
 От Витиного дом до
школы 2 км , ¼ этого пути Витя идет пешком, а остальную часть пути едет
на автобусе. Сколько  км Витя едет на автобусе?
(правила поведения на дороге и в автобусе)

2.
Два велосипедиста выехали из двух
пунктов навстречу друг другу. Когда первый проехал 1 км 180м, второй проехал
820м. На какое расстояние сблизятся велосипедисты?
         (беседа о правилах
дорожного движения)
- С какого возраста можно
выезжать на проезжую часть на велосипеде?
- По какой стороне разрешено
движение на дороге? И т.д.

VI. Физкультминутка
Слайд 12 «ФИЗКУЛЬТМИНУТКА»
Переход на презентацию
«Верно-неверно»
Возврат на основную презентацию
Слайд 13

VII.Закрепление изученного материала
Слайд 13
Вычислите, чему равно:
1\2 км =(500м)
1\4 м =(25 см)
1\5 см =(2 мм)
1\10 дм =(1 см)
Слайд 14
Найдите:
4/7 ОТ ЧИСЛА 28
2/6 ОТ ЧИСЛА 36
3/8 ОТ ЧИСЛА 72

VIII.Рефлексия
Слайд 15
Выполнение задания на странице
64.(самостоятельно)
-  Проверка задания:
площадь одной доли каждого квадрата равна 1 см2
-  Почему?
Площадь всего квадрата равна 4 см2
4:4=1 (см2) – площадь одной доли
-  Найди площадь 3\4 долей каждого квадрата:
1∙3=3(см2) – площадь трёх долей

Стр 14 в проверочных тетрадях ( если останется время)

Рефлексия (слайд 16)
Разгадайте ребус и подведете итог .
(Запишите ответы в порядке возрастания)
Вы – молодцы.

- Оцените свою работу на уроке.
- Вот теперь мы можем вернуться к модели урока – к
мандарину. Отделите от мандарина столько долек (частей), сколько этапов урока у
вас вызвали затруднение и положите на предложенную тарелочку (тарелочка на
столе у учителя).
- Я вижу, что затруднений было совсем мало, но нам
надо будет ещё поработать.
- Оставшиеся дольки вы сможете скушать на перемене!
IX.Подведение итогов урока
—Как найти
несколько долей числа?
—С какими
заданиями вы сегодня легко справились?
Какие задания вызвали затруднения?
Переход на слайд
«Домашнее задание» (слайд 17-18)
Х. Домашнее задание:  Учебник: № 292, 294 (с. 64)

file_name: Урок 41.doc

alt: Индивидуальная работа у доски -

alt: Работа по учебнику Слайд 9 —

alt: Переход на презентацию «Верно-неверно»

title: Урок математики по теме "Нахождение нескольких долей целого"


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата_____________
Урок 7. Тема урока: Тренировочные упражнения по теме
«Предложение».
Цель: совершенствовать знания детей о предложении.
Задачи:
Образовательные:
- закреплять представления о структурных отличиях простых и
сложных предложений; распространённых и нераспространенных предложениях,
предложениях с однородными членами, постановке знаков препинания; составлять
сложное предложение из двух простых; распространять предложения, рисовать их
схемы, находить и графически выделять грамматические основы в предложении.
Коррекционно-развивающие:
- развивать логическое мышление, устную и письменную речь,
память, внимание, воображение, фонематический слух, навыки анализа и синтеза;
- развивать умение работать с учебником;
- обогащать словарный запас.
Воспитательные:
- воспитывать ответственное отношение к учёбе;
- воспитывать усидчивость и прилежание;
- воспитывать самостоятельность в работе.
Оборудование к уроку:
учебник, рабочие тетради по русскому языку, схемы «Предложение», карточки-тесты.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
I. Организационный момент.
 (Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к
уроку).
II. Проверка
домашнего задания.
1.
Зачитать карточки.
2. Работа
у доски. (Калайтанова Е., Чертенкова Д.) Творческий диктант.
Задание
№1. Обозначить границы предложения.
У нас
был урок физкультуры мы ходили на лыжах прошли по заснеженному лесу там громко
стрекотали сороки хорошо в лесу зимой!
Задание
№2. Составь из данных слов предложение.
Сестре,
Коля, своей, письмо, написал. Ящик, почтовый, Коля, в, письмо, опустил.
По,
письмо, дороге, поехало, в, железной, Москву.
III. Повторение пройденного о предложении.
- Ребята, давайте вспомним всё, что мы знаем о предложении
вот по этой схеме:
Предложение
выражает законченную мысль
повествовательное распространённое
вопросительное нераспространённое
восклицательное
- Ребята, назовите главные члены предложения? (Подлежащее и
сказуемое)
- Как называются остальные члены предложения? (Второстепенные)
- Ребята, какие члены предложения мы называем однородными? (Однородные
члены предложения отвечают на одинаковый вопрос и относятся к одному и тому же
слову).
- Приведите пример.
- С помощью каких союзов могут соединяться однородные члены
предложения? (и, а, но)
- Перед какими союзами всегда ставится запятая? (а, но)
- Нужна ли запятая, если однородные члены соединяются
одиночным союзом «и»? (нет)
- Приведите пример.
- Когда перед союзом «и» между однородными членами
предложения ставится запятая? (когда союз «и» повторяется несколько раз, то
перед первым союзом запятая не ставится, а перед остальными ставится).
- Какие предложения называются сложными?

- Какие бывают сложные предложения? (союзные и бессоюзные)
- Сколько грамматических основ в сложном предложении? (2 и
более)
- Приведите пример.
Игра «Помоги Незнайке расставить знаки препинания».
Предложение записано на доске:
Улетают в теплые края и ласточки, и соловьи, и дрозды.
(Задание выполняет один ученик у доски – Абрамова М.).
Физкультминутка
Вправо, влево поворот
Наклон назад, наклон вперёд.
И как птицы полетели,
А потом за парты сели.
IV. Сообщение новой темы.
- Сегодня на уроке мы повторим все знания по теме
«Предложения» и выполним упражнения на закрепление.
V. Закрепление материала.
1.
Работа с учебником.
Стр. 18, упр.24
Задание: прочитать текст. Озаглавить его, определить тему
текста. Из данных в нем слов составить предложения, опираясь на схемы в
скобках.
Проверка упражнения осуществляется по цепочке: дети читают
готовые сложные предложения, простые предложения с однородными членами с
запятыми.
Физкультминутка.
Упражнения:
·
«Пальчики встречаются».
·
«Замочек».
·
Упражнение на выработку правильной
осанки:
- Сели правильно, выпрямились, потянулись (руки вверх),
руки на колени – 5 раз.
- Поставьте кулачок между грудью и партой.
3.
Выполнение теста.
- Ребята, а сейчас мы с вами выполним тестовое задание. Вам
будут предложены предложения на карточках. Ваша задача: найти сложные
предложения и отметить их галочкой.

Тест.
У реки шуршал камыш.
Над цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью вьюга стихла.
К утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние
тучи.
Дождь хлынул, как из ведра.
Шуршал во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые кузнечики притихли в высокой траве, попрятались
яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла поздняя осень.
Правильные ответы: 2, 4, 6, 8.

VII. Итог урока.
- О чём говорили сегодня на уроке?
- Какие предложения называются сложным, простыми, с
однородными членами?
- Что ставится между частями сложного предложении, между
однородными членами?
- Что больше всего понравилось на уроке?
(Оценки за урок).
VIII. Домашнее задание.
Стр.18, упр.23 (объяснение выполнения домашнего задания).

file_name: Урок 7. Тренировочные упражнения по теме Предложение.docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 7. Тренировочные упражнения по теме Предложение.


extracted_text:
Предмет: математика.
Класс: 3
УМК: «Школа 2100»
Автор УМК: Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких.
Тема урока: «Высказывания со словами: все, не все, никакие, любой,
каждый».
Тип урока: УНЗ
Литература:  учебник «Математика» Т.Е.Демидова, часть 2, с.48-49.
Цель: - научиться читать и понимать высказывания с
кванторами общности: «все», «не все», «никакие», «любой»,   «каждый».
Задачи:
- закрепить представления о понятиях
«множество» и «элемент множества»;

-закрепить представления о способах задания множеств;

-закрепить представления о понятии «подмножество» и соответствующих ему
графических моделях множеств в виде диаграмм Эйлера–Венна.

      Этапы урока

                                                Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

I. Актуализация знаний.

1.
  Организационный момент.
- Здравствуйте ребята, садитесь.
Меня
  зовут Ольга Юрьевна, урок математики сегодня проведу у вас я.
-
  Наш урок мы начнём с математического диктанта.
2.
  Математический диктант.
- Я буду вам зачитывать пример, а вы внимательно
  слушаете, поднимаете руку и говорите мне ответ.
1)
  Сумму чисел 360 и 200 уменьшить на 30. (360+200=560-30=530)
2)
  Разность чисел 670 и 200 увеличить на 20.(670-200=470+20=490)
3)
  Увеличьте 597 на 3.(597+3=600)
4)
  Насколько разность чисел 600 и 60 больше числа 30?
(600-60=540
  на 510)
5)
  Число 69 разделили на неизвестное число и получили 23. Чему равно неизвестное
  число? (69/23 = 3)
6)
  Какое число надо прибавить к разности чисел 76 и 38, чтобы получилось 92?
  (76-38=38; 92-38= 54)
-
  Молодцы ребята.
Парно-групповая
  работа.
3.
  Ребята, откройте учебник на с. 48. Найдите задание № 1.
-
  Прочитайте задание, обсудите его в
  парах.
-
  Как пара будет готова, поднимаем глазки на меня, чтобы я видела, что вы
  готовы.
-
  Ребята, легко ли вам ответить на поставленные вопросы по рисункам этих
  множеств?
-
  Давайте посмотрим на первый рисунок.
- Какое множество
  задумала Лика? (Множество плоских геометрических фигур, красный
  овал)
- Предложите элементы этого множества.
(трапеция,
  шестиугольник, параллелограмм, треугольник, круг, квадрат, прямоугольники)
-
  Какое множество задумал Витя? (Множество прямоугольников, синий овал)
-
  Предложите элементы этого множества.
(квадрат,
  2 прямоугольника)
- Какое множество задумал
  Костя?
 (Множество объёмных
  геометрических фигур, зелёный овал)
-
  Предложите элементы этого множества.
(шар,
  пирамида, конус, параллелепипед)
-
  Ребята, давайте подумаем, какое из множеств является подмножеством другого? Почему?
  (Множество прямоугольников является подмножеством
  множества плоских геометрических фигур.
Все
  прямоугольники – плоские фигуры, но не все плоские фигуры – прямоугольники.)
-
  Какое из множеств не является подмножеством другого? Почему?
(Множество объёмных геометрических фигур. Множества плоских и объёмных фигур не пересекаются,
  потому что не имеют общих элементов.)
-
  Молодцы, вы верно нашли множества и подмножества.

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
  предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один
  шаг.
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
  информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
  справочников.
3. добывать новые знания: извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
  иллюстрация и др.).
4.перерабатывать полученную информацию:
  сравнивать и группировать математические факты и объекты.
5.делать выводы на основе обобщения
  умозаключений.
6.преобразовывать информацию из одной
  формы в другую:
 - представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

II. Сообщение нового знания.

Парно-групповая работа.
1.
  Работа по учебнику.
-
  Давайте найдём Задание № 2 а), с. 48. Поработайте в парах, обсудите.
– Ребята,
  давайте ещё раз рассмотрим, и назовём элементы множества Лики.
(трапеция,
  шестиугольник, параллелограмм, треугольник, круг, квадрат, прямоугольники)

-
  Молодцы, верно.
–
  Рассмотрите и назовите элементы множества Вити.
(квадрат,
  2 прямоугольника)

-
  Хорошо.
–
  Рассмотрите элементы множества Кости.
(шар,
  пирамида, конус, параллелепипед)

-
  Хорошо.
2.  Давайте посмотрим  задание № 2 б), с. 48
-
  Ребята, давайте прочитайте истинные высказывания Вити к этим множествам.
Любой
  (каждый, всякий) прямоугольник – плоская фигура. (верно)
Все
  прямоугольники – плоские фигуры. (верно)
Не
  все плоские фигуры – прямоугольники. (верно)
Никакие
  плоские фигуры – не объёмные. (верно)
Никакие
  объёмные фигуры – не плоские. (верно)
-
  Давайте подумаем, а как мог рассуждать Витя, составляя высказывания.
-Есть
  ли такие прямоугольники, которые не являются плоскими фигурами?  (нет)
-Есть
  ли такие плоские фигуры, которые не являются прямоугольниками? (есть)
-Есть
  ли такие плоские фигуры, которые имеют объём? (нет)
-
  На какие слова вы обратили внимание? ( «любой», «все», «не все», «никакие»)
-
  Хорошо. А сейчас давайте немножко отдохнём.
Физкультминутка:
Раз -
  подняться, потянуться,
  Два - нагнуть, разогнуться,
  Три - в ладоши, три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре - руки шире,
  Пять - руками помахать,
  Шесть - на место тихо сесть.

Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1.самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения;
2.совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
  проблему;
3.составлять план решения
  отдельной учебной задачи
совместно с классом;
4.работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки с помощью класса;
5.в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать
  критерии оценки и определять степень успешности выполнения
  своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
  и письменной речи (выражение решения учебной задачи в
  общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2.доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения
  и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3.слушать других, пытаться принимать другую точку зрения,
  быть готовым изменить
свою точку зрения;

III. Первичное
  закрепление.

 Парно-групповая
  работа.
1.
  Ребята, давайте посмотрим задание № 3, с. 49.
-
  Рассмотрите рисунок, обсудите и приготовьте ответы на вопросы, данные под
  рисунком. Работайте в паре.
-
  Что мы видим на рисунке? (множества)
-
  Давайте назовём  эти множества. (множество цветов, множество роз,
  множество ромашек)
-
  Хорошо.
-
  Какое из множеств является подмножеством другого? Почему? (Множество роз и множество ромашек являются
  подмножествами множества цветов, т.к. являются его частью.)
-
  Какое из множеств не является подмножеством другого? Почему?
(Множество
  роз и множество ромашек не имеют общих элементов, поэтому не пересекаются и
  не являются подмножеством друг друга.)
-
  Молодцы.
-
  А теперь ребята, давайте попробуем составить для этих множеств истинные
  высказывания:
 Высказывания:
 А)
  Все ромашки – цветы.   Б) Все розы – цветы.
 В)
  Не каждый цветок – ромашка (роза).
 Г)
  Никакие розы – не ромашки.
-
  Верно.
-
  Какие ещё высказывания можно составить к этим множествам? (никакие ромашки
  -  не розы.)
-
  Хорошо, ребята.
2.
  Давайте посмотрим на следующее задание  под № 4 на с. 49
- Давайте рассмотрим рисунки множеств. Проверим и объясним их.
- Смотрим на множество а).
- Какие множества мы видим?
( множество ворон и множество галок)
- Что является подмножеством? (множество ворон является
  подмножеством множества галок)
- Все вороны – галки, это верное или ложное высказывание? (ложное)
- Молодцы.
- Смотрим на множество б).
- Какие множества мы видим?
( множество зайцев, множество тигр и множество животных)
- Что является подмножеством? (множества зайцев и тигр
  являются подмножеством множества животных, но множество зайцев не являются
  подмножеством множества тигр, а множество тигр не являются подмножеством множества
  зайцев)
- Значит все
  зайцы-животные, все тигры животные, никакие тигры – не зайцы, никакие зайцы –
  не тигры, это верное или ложное высказывание? (верное)
- Молодцы.
- Смотрим на множество в).
-Какие множества мы видим?
( множество квадратов, множество прямоугольников,
  множество четырёхугольников)
- Что является подмножеством? (множество четырёхугольников
  это подмножество множества прямоугольников, а множество прямоугольников это
  подмножество множества квадратов)
- Значит все прямоугольники
  квадраты, все четырёхугольники – прямоугольники,
  это верное или ложное высказывание? (ложное)
-Хорошо.
Ложные высказывания: а), в).

4.читать про себя тексты учебников и при этом: ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя;
отделять новое
  от известного;
выделять
  главное; составлять план;
5.договариваться с людьми: выполняя различные роли в
  группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

IV.Самостоятельная
  работа.

1.
  Самостоятельная работа.
 Ребята,
  посмотрите на задание № 5а, с. 49
-
  Выполните данное задание каждый у
  себя в тетради. А на доске выполнит данное задание …..
44:8=
  5(ост.4)
40:8=5
  44-40=4
32:5=6
  (ост.2)
30:5=6
  32-30=2
56:6=9
  (ост.2)
54:6=9
  56-54=2
32:7=4
  (ост.4)
28:7=4
  32-28=4
92:9=
  10 (ост.2)
90:9=10
  92-90=2
92:20=4
  (ост.12)
20*4=80
  92-80=12
-
  Хорошо. Вы все умеете решать примеры на деление с остатком.
-
  А сейчас давайте разомнём наши пальчики.
Физкультминутка для пальчиков:
Мы
  капусту рубим.
Ребром ладони дети показывают, как они
  рубят капусту.
Мы капусту трем.
Кулачком правой руки дети трут о раскрытую
  ладонь левой руки.
Мы капусту солим.
Движением пальцев имитируется посыпание
  солью.
Мы капусту жмем.
Дети интенсивно сжимают пальцы обеих рук в
  кулаки.
2.
  Фронтальная работа.
Задача
  № 7, с. 49
- Давайте прочитаем задачу  № 7, с. 49
-
  Читаем задачу про себя. Вслух задачу прочитает ….
- О чем
  говорится в задаче? (в задачи говорится о мальчике Вити)
- Что известно в задаче? (В задаче известно, что
  Витя вырезал несколько четырёхугольников)
- Что ещё нам известно?
(Что третью часть этих четырёхугольников
  составляли прямоугольники, а 1/8 этих прямоугольников – 4 квадрата)
-
  Какой вопрос в задаче?
 (Сколько
  четырёхугольников вырезал Витя из золотой фольги?)
-
  Как смоделировать условие этой задачи?
(1/3от
  четырёхугольников – прямоугольники;
1/8
  от прямоугольников - 4 квадрата.)
(Множество
  и подмножества можно представить в виде кругов, овалов, прямоугольников или в
  виде схемы).
-
  Сколько действий будет в задачи?
  (2 действия)
-
  Что найдём первым действием?
  (сколько прямоугольников)
-
  Что найдём вторым действием? (сколько
  четырёхугольников вырезал Витя)
- Каким действием решим задачу? (умножением)
- Запишем решение задачи. К доске пойдет и
  запишет решение задачи …, а остальные записывают решение в тетрадях.
1) 4*8=32 (ф.) – прямоугольников;
2) 32*3=96(ф.) - четырёхугольников.
Ответ: 96 четырёхугольников.
-
  Молодцы ребята.

Личностные результаты:
1.придерживаться этических норм общения
  и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

ТОУУ

2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения
  и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
  делать выбор, как себя вести.

ТОУУ

V.   Итог
  урока.
Рефлексия.

-
  Ребята,  о чём мы говорили сегодня на уроке? (о множествах и
  подмножествах, об элементах множеств)
-
  А какие слова мы использовали при составлении высказываний?
(все,
  не все, никакие, любой, каждый)
Домашнее
  задание:
Задание
  № 6, с. 49
-
  Молодцы ребята, вы большие молодцы. Мне понравилось с вами работать. Спасибо
  за урок. Урок окончен.

file_name: Высказывания со словами все, не все, никакие, любой, каждый.doc

alt: Предмет: математика. Класс: 3

alt: Есть ли такие плоские фигуры, которые имеют объём? ( нет ) -

alt: Молодцы. - Смотрим на множество в)

title: Конспект урока математики в 3 классе по теме Высказывания со словами все, не все, никакие, любой, каждый


extracted_text:
4 В

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ

ТАЙНЫ
РУССКОГО ЯЗЫКА

Пояснительная
записка
Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана
рабочая программа:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 5статья12);
-
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
- письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года N03-296 "Об
организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта".
-Устав МБОУ «СОШ №48»
-
Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №48»
г. города Барнаула;
- Учебного плана МБОУ «СОШ №48» г. Барнаула;
- Годового календарного учебного графика МБОУ «СОШ №48» г. Барнаула;
- Положения о рабочей программе учебных предметов, курсов, в том
числе внеурочной
деятельности МБОУ «СОШ №48».

Цели и задачи курса внеурочной деятельности:
Цель:
расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку,
показать учащимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных
ступенях обучения.
Задачи:
Ø
развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
Ø
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
Ø
развитие мотивации к изучению русского языка;
Ø
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
Ø
совершенствование общего языкового развития учащихся;
Ø
углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке;
Ø
формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления;
Ø
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
Ø
развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
Ø
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.
Таким образом, принципиальной
задачей на занятиях данного курса является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких- то конкретных
знаний и умений.
Методы работы:
- наглядные
- словесные
- практические
Основные виды
деятельности учащихся:
- Игра
- соревнования
- викторины
- конкурсы
Основные формы проверки
знаний:
- творческий отчет
- участие в конкурсах
Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
Ø
умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
Ø
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
Ø
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
Ø
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
Ø
интерес к изучению языка;
Ø
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Ø
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
Ø
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
Ø
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
Ø
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
Ø
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
Ø
пользоваться словарями, справочниками;
Ø
осуществлять анализ и синтез;
Ø
устанавливать причинно-следственные связи;
Ø
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
Ø
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
Ø
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Ø
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
Ø
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
Ø
задавать вопросы.
Предметные результаты
Ø
умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать
закономерности, называть последовательность действий;
Ø
умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах,
находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
Ø
умение называть противоположные по смыслу слова, работать со
словарем;
Ø
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые
пословицы;
Ø
умение пользоваться местоимениями, числительными и наречиями в
речи.

Содержание
программы «Тайны русского языка»:
Рабочая программа кружка «Тайны русского языка»
рассчитанная на 35 часов (1 час в неделю), реализуется в 4 – х классах
Буквы
5 ч
Из
истории появления письменности (2 ч)
Учимся
правильно писать (3 ч)
Ударение
4 ч
Учимся
ставить ударение (2 ч)
Составляем
словарь (2 ч)
Члены
предложения 7 ч
Подлежащее
(1 ч)
Сказуемое
(1 ч)
Роль
главных членов предложения (1 ч)
Дополнение
(1 ч)
Определение
(1 ч)
Обстоятельство(
1 ч)
Роль
второстепенных членов предложения (1 ч)
Звуки
6 ч
Твердые
согласные (1 ч)
Мягкие
согласные (1 ч)
Звонкие
согласные (1 ч)
Глухие
согласные (1 ч)
Гласные
звуки (1 ч)
Гласные
звуки (1 ч)
Фонетический
разбор слов 2 ч
Составляем
памятку (2 ч)
Морфемный
разбор слов 5 ч
Что такое
морфема? Какие бывают морфемы? (1 ч)
Как найти
окончание? Основу? (1 ч)
Как найти
приставку? (1 ч)
Как найти
суффикс? (1 ч)
Как найти
корень? (1 ч)
Падежи
6 ч
Именительный
падеж (1 ч)
Родительный
падеж (1 ч)
Дательный
падеж (1 ч)
Винительный
падеж (1 ч)
Творительный
падеж (1 ч)
Предложный
падеж (1 ч)

Тематическое планирование

№ п/п

Название разделов и тем

Количество часов

Буквы 5 ч

1.

Из истории появления письменности

1

2.

Из истории появления письменности

1

3.

Учимся правильно писать

1

4.

Учимся правильно писать

1

5.

Учимся правильно писать

1

Ударение 4 ч

6.

Учимся ставить ударение

1

7.

Учимся ставить ударение

1

8.

Составляем словарь

1

9.

Составляем словарь

1

Члены предложения 7 ч

10.

Подлежащее

1

11.

Сказуемое

1

12.

Роль главных членов предложения

1

13.

Дополнение

1

14.

Определение

1

15.

Обстоятельство

1

16.

Роль второстепенных членов предложения

1

Звуки 6 ч

17.

Твердые
  согласные

1

18.

Мягкие
  согласные

1

19.

Звонкие
  согласные

1

20.

Глухие
  согласные

1

21.

Гласные
  звуки

1

22.

Гласные
  звуки

1

Фонетический разбор слов 2 ч

23.

Составляем
  памятку

1

24.

Составляем
  памятку

1

Морфемный разбор слов 5 ч

25.

Что
  такое морфема? Какие бывают морфемы?

1

26.

Как
  найти окончание? Основу?

1

27.

Как
  найти приставку?

1

28.

Как
  найти суффикс?

1

29.

Как
  найти корень?

1

Падежи 6 ч

30.

Именительный
  падеж

1

31.

Родительный
  падеж

1

32.

Дательный
  падеж

1

33.

Винительный
  падеж

1

34.

Творительный
  падеж

1

35.

Предложный
  падеж

1

Итого:

35

file_name: тайны рус.яз.docx

alt: В ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

alt: Учимся ставить ударение (2 ч)

alt: Сказуемое 1 2.

title: Тайны русского языка


file_name: 33 Prepositions and adjectives . Закрепление.  11 класс.docx