extracted_text:
«Дифференцированный подход к обучению на уроках русского
языка».

Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что
становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями,
которые позволяют ему формировать человека ищущего, стремящегося к
самопознанию, самоопределению, самореализации.
«Нет учеников хороших и плохих – они разные». Именно с этой мыслью
нужно подходить к своей педагогической деятельности.
Выявляя индивидуальные возможности учащихся,
необходимо развивать их способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и
эмоционально. Учитель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым
ученикам в усвоении программного материала.
Дифференциация - это форма организации учебной
деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы,
проявившиеся способности.
Дифференциация в переводе с латинского означает
разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении
знаний учащимися на уроках русского языка.
Основная задача дифференцированного обучения -
вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности
«сильных». Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся
на группы по уровню обучаемости. В этом помогает входная диагностика.
На уроках русского языка класс делится на 3 группы.
1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими
познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания
повышенной трудности.
2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них
необходимо создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода
в 1 группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их
способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах.
3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких
способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддерживать,
помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке,
пока 1 и 2 группа работают самостоятельно. В моей работе технология
дифференцированного обучения, прежде всего, проявляется в применении
разноуровневых заданий. Для меня это не очень разработанная тема, я не системно
применяю разноуровневые задания, хотя успешность применения этой технологии как
раз и зависит от системности её применения.
Разноуровневые группы подвижны. Если ученик
второй или третьей группы работает в полную силу, он может перейти из одной
группы в другую. Ущемления личности быть не должно.
Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же
познавательную задачу, например, усвоить правила постановки знаков препинания в
предложении с причастным оборотом. Изучаем тему урока. Если не последовало
вопросов от учащихся группы С (сильных учеников), они получают задание
творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточке.
Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное
объяснение темы. Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают
задание с элементами творчества.
Далее работа проводится с учащимися группы А с использованием
таблиц, параграфа учебника (это можно делать и с привлечением сильных учеников,
пока учитель помогает учащимся второй группы), возможно практическое задание:
поставить знаки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории,
закрепления на большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру
своих сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными
программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в данном
подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по
мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя
от группы.
Дифференциацию использую на разных этапах урока: систематически
при проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже при
объяснении нового материала.

Вот
  как примерно выглядит структура дифференцированного урока
1. Совместная постановка задачи;
  2. Дифференцированное повторение необходимого материала;
  3. Совместное изучение нового материала;
  4. Дифференцированное закрепление;
  5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников;
  6. Общая проверка усвоения материала;
  7. Дифференцированное домашнее задание.

Внутренняя (уровневая) дифференциация -
совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом
индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных
требований.
Виды дифференцированной помощи:
- Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в
домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках.
- Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
- Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
- Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома
плана изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
- Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения
в установленное время.
- Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при
выполнении упражнений.
- Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной
работы на уроке.
-Указание правила, на которое опирается задание.
- Указание алгоритма выполнения задания.
- Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
Особенности дифференцированной работы на уроках.
- Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково,
то есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
- Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с
использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.
- Использовать наглядные, дидактические материалы в большом
количестве.
- Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но
каждый решает их на своем уровне.
Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию
работы, по приемам и степени самостоятельности. Она может присутствовать на
разных этапах урока (при закреплении, повторении, объяснении нового материала).
Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на
уроке может быть различным. Примерную схему урока можно представить следующим
образом.
Как возможно организовать дифференциацию работы учащихся на уроке
на разных этапах.
Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый
материал, следует подходить к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные
особенности каждого.
Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения
являются следующие принципы: проблемности; исследование изучаемых проблем и
явлений; индивидуализация; создание мотивации; взаимообучение.

1. Дифференцированный подход при подборе домашних
заданий.

Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении
общеучебными умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание
поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности).
Для группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового
характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти в словарях
и т.д.)
Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания.
Она не должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные
способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников целесообразнее
учителю чаще проверять самому.
2. Дифференцированный подход для успешного усвоения нового
материала.
Здесь важны подготовительные упражнения. Это диктанты, игры,
самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то
правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы.
Объяснение нового чаще всего проводится для всех одинаково. Чем
больше используется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся
выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить.
Первоначально к доске вызываются 2-3 сильных ученика, которые выполняют задания
по новой теме, проговаривают правило. Затем эти дети продолжают работать
самостоятельно над дополнительными и обязательными заданиями, а к работе у
доски подключаются более слабые. При подведении итога урока прошу сильного
ученика сформулировать правило, после чего слабые должны его повторить.
Новый теоретический материал не даю в готовом виде. Наличие
теоретических задач делает обучение проблемным.

3.Дифференцированный подход при закреплении изученного.

Тщательно продумываю задания и их проверку. В этом помогают схемы,
тестовые задания и другие.
Для закрепления теоретического материала готовлю задания для
самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с
уровнем развития учащихся. Часто учащиеся выполняют задания парами: одни
выполняют эти задания, а сидящие с ними рядом учащиеся контролируют выполнение
практических заданий и оценивают правильность выполнения, указывают при
необходимости на ошибки. Затем учащиеся меняются ролями. Например, при
закреплении темы «Причастие в 7 классе прошу ответить на простые вопросы из
раздела «Контрольные вопросы» слабых учащихся, те, кто посильнее, подготовят
ответы на вопросы из этого же раздела, но на такие, где надо поразмышлять,
сравнить признаки. Сильные учащиеся готовят сообщения об истории изучения
данной части речи разными учёными- русистами и пытаются объяснить, с кем из
исследователей они согласны и почему.

4. Дифференцированные индивидуальные самостоятельные работы.
При выполнении этих работ возрастает роль самого ученика в
определении содержания работы, в выборе способов ее выполнения, возникает
возможность сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками
заданий творческого характера. В работе широко использую компьютерные
технологии. Ребятам предлагаются разные задания по изучаемой теме, выполнять
которые они могут, используя компьютерные программы. Сильным ученикам будет
предложено пройти тестирование самостоятельно, слабым - с подсказкой справочной
службы программы.
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по
учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем. И
решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. При любом
коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит
индивидуально в соответствии:
·
с уровнем работоспособности и темпом учащихся;
·
с особенностями восприятия, памяти, мышления.
Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний
и умений.
I этап – изложение новых знаний и умений.
Во-первых, провожу более тщательную подготовку к усвоению нового
материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. Во-вторых, после
первичного фронтального объяснения его повторяю.
Использую и такой приём: объясняю материал кратко на высоком
уровне сложности в расчёте на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем
провожу объяснение того же материала более развёрнуто и доступно.
Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические
особенности учеников: задаю дополнительные вопросы ученикам со слабой слуховой
памятью; невнимательным, рассеянным. Ученикам с хорошей зрительной памятью
помогает наглядность; с моторной – практическая работа на доске.
Очевидна ограниченность возможности применения дифференцированного
подхода на этапе изложения новых знаний (невозможно учесть пробелы в знаниях в
любой момент объяснения, не всегда можно зафиксировать тот миг, в который
ученик отвлёкся, что-то упустил).
II этап – закрепление и применение знаний и умений.
На этом этапе основой дифференцированного подхода является
организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей
для учёта особенностей учащихся.
Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий.
Готовлю 2-3 варианта заданий, учащиеся сами выбирают вариант или
заранее предназначаю задание определённой группе учеников.
Отдельным группам разъясняю возможные затруднения с целью
предотвращения ошибок.
Наиболее удобным считаю задания в форме индивидуальных карточек,
которые подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности
и характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даю облегчённые
карточки-задания.
III этап – проверка и оценка знаний и умений.
Здесь важно чётко выяснить, на каком уровне усвоено каждым
учеником одно и то же знание, умение.
Все проверочные и контрольные работы содержат одинаковые для всех
задания, т.е. одной трудности, соответствующей программным требованиям. Оценка
знаний, умений и навыков ученика должна отражать объективно достигнутый уровень
успеваемости.
Таким образом, для осуществления дифференцированного подхода
необходимы следующие условия:
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных
учащихся;
б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности,
с которыми встретятся разные группы учащихся;
в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и
отдельным учащимся;
г) умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся;
д) осуществление оперативной обратной связи;
е) соблюдение педагогического такта.
Интересным может быть подход учителей к домашним заданиям. В конце
урока предлагается несколько заданий: выполнение упражнений, составление
различных схем по изучаемому материалу, составление простого или сложного плана,
подбор примеров на соответствующее правило уз художественной литературы,
различные творческие работы.
Современный урок не может быть эффективным без учёта степени
участия в нём каждого ученика, без индивидуальной работы с учащимися.
Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий.
Лучше составить 2-3 варианта заданий (работа с текстом, анализ
предложений, словосочетаний, разные виды разбора - фонетический, морфемный,
морфологический, синтаксический; творческие задания; тесты и др.). Учащиеся
сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой группе
учеников. Возможные затруднения при выполнении работы отдельным ученикам нужно
разъяснять.
Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые
подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и
характеру.
Слабым учащимся для самостоятельной работы можно дать облегчённые
карточки-задания.

Варианты заданий, использованные на уроках.
Русский язык. Повторение. Имя существительное
Самостоятельная работа для 6 класса с дифференцированными
заданиями
1.
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте
недостающие знаки препинания.
2.
Выполните одно из заданий после текста.
Доктор возвр…щался домой. Он ехал по наб…режной вдоль каме….ых
оград. (В)низу медле….о и густо шла вода, ч…рная и бл…стящая, как см…ла. Город
опрокидывался в воду т…нул уплывал и (не)мог уплыть только раств…рялся нежными
з…л…тистыми пятн…ми. Он ехал м…стами, изогнутыми в виде ар…к.
(С)низу или с другого берега они к…зались кошками, выг…бающими
перед прыжком ж…лезные спины. (З,С)десь, у въезда , на каждом м…сту распо
л…агалась охрана. С…лдаты с…дели на бар…банах курили тру…ки играли в карты и
з…вали, глядя на звезды. Доктор ехал см…трел и слушал.
А Выпишите 2-3 существительных, определите
их склонение. Разберите по составу любое слово из текста, в котором 3 слога.
В Выпишите 2-3 существительных, стоящих в род. пад., и
разберите их по составу. Разберите 1-ое предложение.
С Выпишите из текста существительные,
которые не изменяются по числам, определите их склонение. Найдите в тексте
нераспространенное предложение и преобразуйте его в распространенное.
Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не
всегда учитывает способности и возможности общества (отдельной семьи, ученика).
Способности и возможности каждого ученика необходимо изучать и знать
современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно такой
подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является
условием получения прочных знаний по каждому предмету, в том числе и по такому
сложному как русский язык. Есть такая притча: «Священника спрашивают: «Вы
каждый день призываете: «Не кради, не убий, не лги! Идут века, а человек
крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд?» «Нет, не напрасен, - отвечает
священник. - Мир был бы ещё хуже, не повторяй мы этих заповедей».
Высокая миссия учителя русского языка и литературы вполне сравнима
с миссией этого священника.
В моей педагогической деятельности
индивидуально-дифференцированный подход является одним из принципов работы,
который с большим интересом применяю на практике, так как именно это
направление  неоднократно подводило к ответам  в решении многих
профессиональных ситуаций, и (что немало важно) помогает сохранению психологического,
да и физического здоровья учеников.
 Использование этой системы предполагает знание
психологических особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников –
значит, дать им возможность проявить свою индивидуальность, фантазию,
творчество, избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.
Не будем забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен,
что чем больше новое связано с изученным ранее, тем легче оно усваивается.
Учение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще мы проверяем и оцениваем
труд ученика, тем интереснее ему работать. С огромной силой воздействует на
ученика, на его отношение к предмету яркость и эмоциональность подачи материала
учителем. Но главное – знать своего ученика.
Учитель должен научиться различать детей по типу их нервной
деятельности (помочь учителю в этом смогут школьные психологи). Например,
холерики – сильные, энергичные, но неуравновешенные дети, которые быстро
раздражаются, способны на агрессивные поступки. И если они теряют веру в свои
силы, у них наступает апатия, подавленное настроение. Таким ученикам нужно
давать в течение урока работу, которая их увлечёт, даст пищу уму и будет
изученное на уроке орфографическое или пунктуационное правило в виде схемы,
таблицы, дополнить собственными примерами).
Флегматики же – способные, всегда ровные, настойчивые и упорные.
Таким усидчивым,  терпеливым, но, к сожалению, безынициативным труженикам
нужно предлагать задания для развития творческого воображения,
сообразительности и инициативы (например, по опорным словам или словосочетаниям
составить поэтическую строфу или сочинение-миниатюру; или подобрать примеры для
обобщения изученного материала).
Сангвиники – активные, инициативные в работе дети, но только до
тех пор, пока им это интересно. Они быстро увлекаются, но так же быстро
остывают. Таких учеников необходимо постоянно стимулировать оценкой, устной или
письменной.
Есть и меланхолики. Это замкнутые, нерешительные в трудных
обстоятельствах ученики. Они тяжело переживают неудачи, однако в спокойной,
привычной для них обстановке могут успешно справляться со сложными заданиями
учителя. Для таких учеников всегда нужно иметь посильное индивидуальное
задание, соответствующее изучаемому материалу, но рассчитанному на определённый
период времени.
Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело
сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая
при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных
учащихся.
Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать
уровень его работоспособности и обучаемости. Уровень работоспособности своих
учеников каждый учитель может определить по объёму выполненной работы. Уровень
обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку,
рассчитанную на три урока.
В начале первого урока объявляется тема (например, правописание
Н-НН в прилагательных), и в течение 15-20 минут идёт объяснение. Затем вопрос
классу: понятно ли? Ответ обычно положительный. После этого учитель даёт
письменную проверочную работу. Определяется количество учащихся, не
справившихся с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме сообщаете
ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать этот же материал
ещё раз, и снова даёте повторное письменное задание. Теперь уже с заданием
справляется большее количество учащихся. На третьем уроке вновь анализируете
полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того
же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. Результат налицо. С
заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный
подход.
Выполняя (например) пунктуационный разбор предложения (ученик у
доски), класс работает с предложением, закрепляющим умения и навыки по
конкретной теме (например, обособленные члены предложения). Другой
учащийся  (сильный) работает самостоятельно у доски с тем же видом
разбора, но предложение более сложной конструкции, где тоже есть обособление.
Затем провести проверку-обсуждение и записать в тетрадь.  Возможна работа
с классом по комментированию знаков препинания в предложениях, осложнённых
причастным, деепричастным оборотом, сильный ученик у доски самостоятельно
разбирает предложение, осложнённое и тем и другим.
Таким способом можно проводить проверку по синтаксическому,
морфологическому, фонетическому, несомненно, орфографическому разборам.
Например, класс работает со словом  НАБЕГАЕТ (в слове три
орфограммы), в это же время ученик у доски самостоятельно анализирует
слово РАССТИЛАЕТСЯ  (в слове определяется уже большее
количество орфограмм и несколько другого уровня).
Определяя домашнее задание, тоже возможен, а иногда просто
необходим, индивидуально-дифференцированный подход. Учитывая специфику
подготовки учащихся, класса в целом, можно предложить одним, например,
упражнение с обозначением орфограмм на месте пропусков букв, другим – задание
по пунктуации, третьим, например, дав опорные слова, словосочетания, написать
сочинение-миниатюру, где будут использованы изученные синтаксические
конструкции или пунктуационные правила и др.
Также следует использовать эмоциональную оценку  деятельности
детей, задав им вопросы: «Чем понравилось занятие?», «Удачно ли оно прошло?»,
«В чём оказалось неудачным?», «Удачно ли выбраны формы работы?». Рефлексия
повышает ответственность учеников за результаты своего труда, снимает страх
перед плохой отметкой, так как ему не ставят двоек и единиц. Если знания
ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется возможность улучшить
результат в течение занятия, используя помощь других ребят, или в процессе самостоятельной
работы. Разработка чётких критериев оценки результатов деятельности учеников
для каждого этапа урока, подготовка оценочных карт, рефлексия приучают
школьников к ответственности, самостоятельности в принятии решений.
Использование предложенных подходов, на мой взгляд, способствует
не только достижению образовательных и воспитательных целей, но и сохранению
физического и психического здоровья обучающихся. Дифференцированный подход не
отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам и позволяет в рамках
класса подтянуть отстающих.
А вот единые требования ко всем учащимся закладывают фундамент
неуспеваемости.
  Например,  в трёх  классах одной параллели,
разных классах, я работала не только по трём разным программам и учебникам но
и, безусловно, с разным подходом в каждом классе. Так, готовясь к уроку по
одной теме, выбираю, как,  в каком классе лучше преподнести материал,
закрепить, проверить. В более сильном классе возможно создание проблемной
ситуации, решение познавательных задач, проведение доказательств,
самостоятельные выводы. В другом же классе необходимо сформулировать новые
понятия и способы действия и переходить к формированию умений и навыков.
  При выполнении и проверке домашнего задания тоже необходимо
применять различные способы: выборочно, по цепочке, взаимопроверка, составление
таблиц, схем и пр.
   Хочу отметить, что необходимым условием данной
методики является дифференциация материалов учебника, в котором содержится
информация различной степени сложности: для самостоятельных наблюдений; для
ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы; теоретические
сведения, требующие осмысления, а не запоминания; материал для обязательного
заучивания; сведения, имеющие сугубо практическое значение.
В связи с этим следует по-разному использовать теоретические
сведения в работе с учениками, учитывая их интересы и способности. Сильным
учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений. При
освоении теоретических сведений,  которые необходимо только осознать без
обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как
они могут не придать им должного значения, не сориентироваться в материале, что
приведёт к нежелательным результатам при формировании умений. На основе
упражнений, содержащих сведения об истории языка, у школьников воспитывается
интерес к предмету, расширяется кругозор. После знакомства с подобным
материалом можно предложить ученикам дополнительные поиски информации,
Слабоуспевающему ученику увеличить срок подготовки, но обязательно
проконтролировать исполнение и дать оценку.
При выполнении упражнений, направленных на формирование умений и
навыков, индивидуальный подход тоже может быть реализован. Наличие в
упражнениях заданий различного характера позволяет учителю дифференцированно
подходить к организации их  выполнения и проверки. Сильные учащиеся могут
выполнять не все задания, а только те из них, которые представляют определённую
трудность. Ученикам, у которых умения и навыки по какому-либо разделу
сформированы непрочно, предлагается выполнить задания для повторения изученного
материала или произвести указанные виды разбора. Учащимся, не справляющимся с
большим количеством разнообразных заданий, не умеющим быстро переключать
внимание, предлагается работа, требующая активизации мышления и памяти по
отношению только к одной группе фактов.
Таким образом, и теоретические, и практические материалы учебников
дают возможность дифференцировать их по степени важности, сложности,
практической значимости, учитывать индивидуальные особенности учащихся при
изучении определений и правил, в процессе формирований умений и навыков.
Заканчивая наблюдения-размышления по данному направлению своей
педагогической деятельности, хочу отметить, дифференцированный подход к
обучению даёт результаты при условии превращения его в систему, но сделать это
трудно, что и осложняет широкое его применения в школе.
   Исходя из своей педагогической практики, могу утверждать, что
каждый ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для
него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода
индивидуально-дифференцированного подхода к организации учебного процесса.

file_name: «Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка»..docx

alt: Разноуровневые группы подвижны

alt: Именно такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является условием получения прочных знаний по каждому предмету, в том числе и по такому…


extracted_text:
муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение         «Средняя общеобразовательная школа №38 г. Орска»
имени Героя Советского Союза Павла
Ивановича Беляева»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА

«Празднуем
Новый год и Рождество вместе!»

  Куликовская Татьяна Геннадьевна,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории

Орск, 2020 год
Содержание

Введение........................................................................................................... 3
Цели
и задачи .................................................................................................. 4
Ход
классного часа........................................................................................... 5
Cписок использованной литературы и
Интернет-иcточников…………….….13
Приложение……………………………………………………………………...
14

Введение

             Методическая разработка классного часа «Празднуем
Новый год                       и Рождество вместе!» представляет собой
опыт классного руководителя Куликовской Татьяны Геннадьевны по подготовке
мини-проектов творческой направленности.
Цель написания методической разработки –
представить вариант проведения классного часа, основывающегося на работе
классного руководителя   начальных классов и совместной работы групп
обучающихся в содружестве с родителями в форме мини-проектов с использованием
современных средств обучения. Материал, который следует подготовить обучающимся
к классному часу, посвященному празднованию
Нового года                  и Рождества обширен и многогранен, поэтому
использование метода проектов представляется целесообразным.
                  Классный час «Празднуем
Новый год и Рождество вместе!» поможет обучающимся познакомиться с
историей и традицией празднования Нового года и Рождества в России и мире.

Цель: познакомить обучающихся с историей и традицией празднования
Нового года и Рождества в России и мире.

Задачи:
- формирование знаний об исторических традициях празднования
Нового года и Рождества в России и мире;
- усиление мотивации для изучения истории родной
страны, родного
края, стремления к творческой деятельности по изучению,
восстановлению, сохранению и приумножению материальных и духовных ценностей;
- создание условий для
самостоятельной деятельности обучающихся                          по приобретению
новых знаний об исторических
традициях празднования Нового года и Рождества в России и мире.
Оборудование: компьютер,
проектор, тематические иллюстрации                                      и фотографии,
аудиозаписи тематических песен, тематическая выставка книг.
Планируемый
результат:
Предметные результаты:
- приобретение новых знаний об исторических традициях празднования Нового года и Рождества в России и
мире.
Метапредметные:
- познавательные: развитие у обучающихся
компетентностных навыков, связанных с историческими традициями празднования
Нового года                                      и Рождества в России и мире.
- регулятивные: понимание учебной задачи
мероприятия, осуществление самоконтроля и самооценки.
- коммуникативные: овладение навыками
сотрудничества с учителем, сверстниками, родителями.
Личностные:
-
обогащение нравственного опыта обучающихся, развитие их нравственных чувств, формирование уважительного
отношения к истории своей страны                    и своего народа, своей
малой Родины; стремления к творческой деятельности по изучению, восстановлению,
сохранению и приумножению материальных                    и духовных ценностей.
Подготовительный
и организационный момент:
-
предоставить обучающимся темы мини-проектов для подготовки классного     часа,
определить сроки выполнения проектов;
-
оказать содействие в подготовке обучающимися выразительного чтения
стихотворений наизусть;
-
подобрать музыкальное сопровождение мероприятия;
-
разучить с обучающимися песни;
-
подготовить кабинет для проведения классного часа, используя иллюстративный
материал, организовать тематическую выставку.

Ход классного часа

1.Вступление

Актуализация опорных знаний

Ведущий 1

Елочка с игрушками,
Клоуны с хлопушками.
Веселится весь народ!
Что за праздник?

Ведущий 2

Да,
  верно Новый год!
Ребята,
  мы сегодня собрались, чтобы весело и познавательно провести классный час
«Празднуем
  Новый год и Рождество вместе!»

Новогодняя эстафета

Отгадайте
  загадки и прикрепите на доску  картинки – отгадки.

Ведущий 3

Украшена игрушками,
Шарами и хлопушками —
Не пальма, не сосеночка,
А праздничная...

Ведущий 1

И в коробки, и в пакеты
Упакованы конфеты.
Фантики так ярки!
Будут всем...

Ведущий 2

Мне
  у елки на верхушке
Никогда не страшно.
Я сверкаю на макушке,
Как на Спасской башне.

Ведущий 3

Целый год лежал на полке,
А теперь висит на елке.
Это не фонарик,
А стеклянный…

Ведущий 1

Праздничное настроение создано!

2. Основная часть

Представление
   мини – проектов  по теме «Празднуем Новый год и Рождество
  вместе!»

Презентация

мини
  – проекта

«История и традиции Нового года в России»

На протяжении долгих лет, древние славяне
  устраивали празднования только 1 марта. Представьте, встречать Новый год без
  снега, хмурого неба и лютого мороза? Конечно, наш март чаще всего походит
  именно на январь, но, все же, весенний Новый год не каждому пришелся бы по
  душе. Вряд ли люди раньше задумывались о нюансах празднования, ведь у них
  были совершенно другие заботы на то время. Ну а для нас отсутствие
  новогоднего настроения может показаться настоящей трагедией. Почему именно
  март стал точкой отсчета нового года? А дело в том, что именно в этом месяце
  люди уже активно занимались подготовкой к засеву полей, ведь их безбедное
  существование напрямую зависело от урожая. Поэтому, они как можно лучше
  пытались встретить будущий год для того, чтобы он принес им богатый урожай.
  Кстати, зажигание гирлянд в это волшебное время взяло свое начало еще с того
  времени. Ведь у славян зажигание огоньков означало, что в этом году урожай
  должен быть богатым. Но, уже с принятием христианства все поменялось, и Новый
  год стали отмечать уже 1 сентября, когда большая часть урожая уже была
  собрана. Именно в такой сезон люди могли себе устроить настоящий праздник с
  изобилием вкуснейших блюд. А вот уже с 1700 года,
  Петр l дал указ, в котором говорилось, что отсчет нового года будет
  начинаться с 1 января, как и в других европейских странах.

Новый год - главный календарный праздник,
  наступающий в момент перехода с последнего дня года в первый день следующего
  года. Отмечается многими народами в соответствии с принятым календарём. Он
  один из самых любимых, весёлых и волшебных праздников. Этот праздник любят и
  отмечают все. Для празднования Нового года наряжают ёлки, в некоторых домах
  зажигают свечи, и обязательно дарят подарки близким. Но главным символом
  встречи Нового года является праздничная ёлка. Обычай наряжать ёлку возник
  очень давно. Новый год – это семейный праздник. Это когда за столом
  собирается большая семья.    На почётном месте сидят бабушки и дедушки               в
  окружении своих детей, внуков, а иногда даже правнуков. К сожалению, очень
  часто бывает так, что разные поколения одной семьи живут далеко друг от
  друга, и не всегда есть возможность встретить вместе Новый год. Но способы
  поздравить друг друга все же есть. Еще совсем недавно, в преддверии
  новогоднего праздника родственники поздравляли друг друга праздничными
  открытками, посылаемыми по почте. Желали, как правило, счастья и
  здоровья. В наше время открытками почти не пользуются. Все поздравляют
  друг друга по телефону или с помощью интернета. Так же принято в новогоднюю
  ночь дарить подарки. Получать подарки приятно всем. Особенно в новогоднюю
  ночь, когда даже в самом взрослом человеке просыпается ребёнок, всем хочется
  помечтать, загадать желание и верить, что оно исполнится.

Презентация

мини
  – проекта

«История
 Рождества»

В этот день в городе Вифлееме у Святой Девы
  Марии родился Сын Иисус Христос. Перед рождением Спасителя римский император
  Август приказал провести перепись населения. Все подданные императора
  отправились для переписи в свои родные города. Праведный старец Иосиф и
  Святая Мария из Назарета, где они жили, отправились в Вифлеем. В городе
  собралось так много людей, что все дома оказались занятыми. Супруги
  остановились на ночлег в пещере, куда в непогоду пастухи загоняют скот. Здесь
  и родился Иисус Христос. Дева - мать спеленала Младенца и положила в ясли. А
  в небесах над пещерой зажглась яркая рождественская звезда - ее называют
  Вифлеемской звездой. По звезде, засиявшей на небесах в рождественскую ночь,
  путь к пещере, где родился младенец Христос, нашли волхвы - мудрецы Востока.
  Они принесли Иисусу Христу дары: золото, ладан и смирну. Пастухам, пасшим
  стада на склоне холма, явился Ангел и указал дорогу к пещере, где в яслях
  лежал Иисус Христос - будущий Спаситель мира. Пастухи пошли поклониться
  рожденному Богородицей Младенцу.

Просмотр
  мультипликационного фильма

мультфильм Михаила Алдашина «Рождество»

Презентация

мини
  – проекта
«Традиции и обычаи Рождества»

Одной из традиций Рождества в России является генеральная
  уборка: перестирывают занавески, вытирают пыль из труднодоступных мест,
  выметают грязь из углов, таким образом, очищая дом перед приходом нового и
  светлого
Рождество является праздником света и Днем
  рождения большой любви для каждой семьи. Несомненно, это один из самых
  почитаемых праздников для каждого православного христианина. Рождество
  Христово - это не только день, когда в наш мир пришел Господь, совершивший
  переворот для всего духовного мира, но и день, посвященный семейным ценностям
  и традициям душевного и телесного очищения. Если в большинстве европейских
  стран рождественские традиции несут скорее церковный и семейный характер, то
  в нашей с Вами стране этот праздник тесно переплетен с древними языческими
  традициями, что приносит празднованию особый колорит. Так, издавна на Руси
  существует традиция колядования. Это связано с рождением языческого божества
  Коляды, которое праздновалось древними славянами в день зимнего солнцестояния
  и символизировало смену времен года. В этот день молодые люди ходили по
  домам, распевая хвалебные песни хозяевам, желая им счастья и благополучия,
  получая в награду различные угощения. С Крещением Руси в Х веке праздник
  Коляды слился с празднованием Рождества Христова, которое согласно юлианскому
  календарю отмечалось 25 декабря. В связи с этим, в традиционных песнях –
  колядках – появились религиозные христианские мотивы. Издревле символом
  Коляды являлась коза, которая оберегает жилище от злых сил и способствует
  богатому урожаю, поэтому одного из участников церемонии наряжали козой. Позже
  стали также использовать посох с Вифлеемской звездой на вершине, который
  также стал символом Рождества в народе. С переходом на григорианский
  календарь Православное Рождество переместилось на 7 января, а вместе с ним и
  традиция колядования.
Рождественская
  колядка для детей:
Добрый тебе вечер,
Ласковый хозяин,
Радуйся, радуйся, земля,
Сын Божий в мир родился.
Мы к тебе, хозяин,
С добрыми вестями.
Радуйся, радуйся, земля,
Сын Божий в мир родился.
С добрыми вестями
Из святаго града.
Радуйся, радуйся, земля,
Сын Божий в мир родился.

Игра
«Новогодний
  пазл»
Звучит
  музыка

Ребята получают конверт с частями картинки, которые
  необходимо сложить в целую.

Презентация

мини
  – проекта

«Дерево-символ
Рождества»

А почему же ель была
  избрана деревом-символом Рождества? У входа в пещеру, где родился Иисус Христос,  по преданию,
  росли три дерева: прекрасная стройная пальма, пахучая маслина и скромная
  зелёная ёлка. И пальма, и маслина поспешили принести младенцу свои дары: одна
  осенила его своими листьями, навевая прохладу, а с нежных ветвей другой
  пролился душистый елей, наполняя пещеру благоуханием. Лишь скромная ель не
  имела даров и потому не смела приблизиться к Божественному младенцу. Но ангел
  вознаградил бедную ель за то, что та не роптала. С темного неба, усеянного
  прекрасными сверкающими звездами, на мохнатые лапы ели стали скатываться одна
  за другой звездочки. И ель засияла, как огненное дерево, переливаясь золотом,
  искрами, длинными лучами звезд.

Лишь скромная елка печально стояла:
Она не имела даров,
И взоры людей не пленял красотою
Ее неизменный покров.
Увидел то ангел Господень
И елке с любовью сказал:
«Скромна ты, в печали не ропщешь,
За это от Бога награда тебе суждена».
Сказал он — и звездочки с неба
Скатились на елку одна за другой,
И вся засияла, и пальму с маслиной
Затмила своей красотой.
Проснувшийся младенец в восторге
  протянул к ней свои ручки:
Младенец от яркого звездного света
Проснулся, па елку взглянул,
И личико вдруг озарилось улыбкой,
И ручки он к ней протянул.

Так скромная ель сделалась символом
  веселого Рождественского праздника, и каждый год она радует собой детей и
  взрослых.
А мы с той поры каждый год вспоминаем
И набожно чтим Рождество:
Ребенок ли, взрослый —
Все празднику рады,
И в каждой семье торжество.
Где дети — там елка, богаче, беднее,
Но вся в золотых огоньках.
И сколько веселья, и сколько восторга
В
  незлобивых детских сердцах!

Ведущий 2

В этот светлый праздник –
Праздник Рождества
Мы друг другу скажем
Теплые слова.
Тихо снег ложится:
За окном зима,
Чудо здесь свершится
И зажжет сердца.
Пусть улыбки ваши
В этот дивный день
Будут счастьем нашим
И подарком всем.
Льются звуки жизни,
Счастья и добра,
Озаряя мысли
Светом Рождества.

Презентация

мини
  - проекта
«Традиции празднования Рождества в разных
  странах мира»

В
  Великобритании более всего ценят традиции. Непременным атрибутом праздника
  является речь королевы, которую она произносит сразу после рождественского
  обеда. Перед тем, как собраться за праздничным столом, вся семья идет в
  церковь. Дети здесь заказывают подарки Father Christmas (буквально Отец
  Рождество). Ему надо написать письмо с перечислением желаемого и бросить его
  в камин. Дым из трубы доставит список желаний прямо по назначению.

В Швеции
  Рождество длится целый месяц: с 13 декабря по 13 января. И так вот уже тысячу
  лет… Подарков все ждут от рождественского гнома, немного похожего на «нашего»
  домового, который живет в подполье каждого шведского дома.

В
  Германии  очень любят украшать свои дома на Рождество. Во многих домах есть
  специальные деревянные окошки с электрическими свечками, картинами. На двери
  немцы вешают венки из листьев, украшенных свечами, многие возле домов ставят
  ясли – маленькие модели яслей, в которых родился Иисус Христос. Германский
  Дед Мороз приносит подарки поздно вечером в канун Рождества, после того как
  все сходили на службу в церковь. Подарки находят под новогодней елкой. Самый
  важный человек в семье звонит в колокольчик и приглашает всех в
  комнату.

Во
  Франции  любят изображать само событие, поэтому повсюду в эти дни можно
  увидеть сцены рождения Христа: с яслями, агнцами и маленькими кукольными
  глиняными человечками, изображающими младенца. Эти фигурки французы называют
  «Сантонс». А французские малыши знают, что рядом с Пэром-Ноэлем (местным
  Дедом Морозом) всегда находится бдительный                 Пэр-Фуэттар (Дед с
  розгами), который никого не бьет, а следит за хорошими и плохими поступками
  детей и влияет на то, какие подарки принесет Пэр-Ноэль.

В Италии
  в конце уходящего года имеют обычай выбрасывать старую или ненужную мебель,
  причем выбрасывают они столы, стулья и шкафы прямо из окон. А маленькие
  итальянцы ждут подарков от  женщины Деда Мороза, хотя и не совсем
  Снегурочки, которую зовут Ла Бефана.

США -
  многонациональная страна, поэтому можно увидеть различные способы
  празднования Рождества. Дети получают подарки утром. Им говорят, что ночью
  приходил Санта Клаус, он спустился по дымоходу и принес подарки. Для состоятельных
  американцев Рождество - это время благотворительности. Американского Деда
  Мороза зовут Санта-Клаус.

В Японии
  основной фигурой праздника является бог Хотейошо. На Рождество японцы у своих
  домой развешивают на высоких шестах пучки соломы и поджигают их, чтобы
  отпугнуть злых духов.

Кто
  попадает на Рождество в Китай, обращает внимание на «Деревья Света» — это
  аналоги елочки. Они украшены по-восточному яркими и изысканными фонариками,
  цветами, гирляндами. Эти же украшения китайские христиане используют в
  праздничном убранстве своих домов. Маленькие китайцы вывешивают на стены
  чулки, куда Дун Че Лао Рен (Дедушка Рождество) кладет свои рождественские
  дары.

Презентация

мини
  – проекта
«Рождество на
  блюдечке»

Канун
  Рождества получил название «сочельник», или «сочевник», и слово это
  происходит от ритуальной пищи, вкушаемой в этот день, — сочива (или полива). Сочиво
  — каша из красной пшеницы или ячменя, ржи, гречихи, гороха, чечевицы,
  смешанная с медом и с миндальным и маковым соком; то есть это кутья —
  ритуальное поминальное блюдо. Ритуальным было и число блюд — 12 (по числу
  апостолов). Стол готовился обильный: блины, рыбные блюда, заливное, студень
  из свиных и говяжьих ножек, молочный поросенок с начинкой из каши, свиная
  голова с хреном, свиная колбаса домашняя, жаркое. медовые пряники и, конечно,
  жареный гусь. Пищу в сочельник нельзя
  было принимать до первой звезды, в память о Вифлеемской звезде, возвестившей
  волхвам и Рождестве Спасителя. А с наступлением сумерек, когда загоралась
  первая звезда, садились за стол и делились облатками, желая, друг другу всего
  доброго и светлого. Рождество — праздник, когда вся семья вместе собирается
  за общим столом.

Загадки
о
  Рождестве

Приложение 1

Исполнение песни
М. Сутягинй

«Яркая звёздочка на нее
  горит»      Приложение 2

Рефлексия

– Сегодня я узнал…

– Было интересно…

– Было трудно….

– Теперь я могу…

Cписок
использованной литературы и Интернет-иcточников
1.     Картотека по
художественной литературе на тему «Загадки для детей про Новый год» Источник: https://nsportal.ru
2.
«Новогодняя ель» Источник: https://mir-animashki.com
3.
Песня «Яркая звёздочка на небе горит» Источник: http://pesenok.ru
4.
Рассказ о праздниках Новый год, Рождество (история, традиции
др.) для детей младшего школьного возраста  Источник: https://ped-kopilka.ru
5.
Рождественский
кроссворд детям и взрослым Источник: http://semyaivera.ru

Приложение 1
1. Путники долго на перепись шли,
В городе места они не нашли:
Под Вифлеемом - голая степь,
Стал им приютом убогий ...

2. Пещера, ясли, сена стог,
Сегодня на земле родился ...

3. В храмах лик поющих воспевает:
"Дева днесь Пресущественнаго ..."

4. Эта песнь, мы знаем так,
Называется - ...

5. В тёмном небе сияла тогда,
Путь освещая, святая ...

6. Простые люди весть узнали.
В ночи, когда ещё не пели петухи,
Они к яслям Младенца поспешали
И Бога прославляли ...

7. Из далёких стран восточных мудрецы
пришли
Смирну, ... и ладан принесли.

8. За звездою, появляясь из дорожной
синевы,
На верблюдах едут в Вифлеем ...

9. Над Вифлеемом ангелы летали.
Их песнопенья сердцу доставляли сладость.
И «Слава в вышних Богу!» воспевали,
А людям возвещали ...

Приложение 2
                                                Песня
«Рождество»
Музыка М. Сутягиной

Яркая звёздочка на небе горит.
Мама у ёлочки детям говорит:
"В целом мире торжество:
Наступило Рождество!
Наступило Рождество!"

С праздником, с праздником взрослых и ребят!
Даже проказникам это говорят.
Потому что торжество,
Потому что Рождество,
Потому что Рождество!

Спать нам не хочется в эту ночь совсем.
Хочется, хочется в город Вифлеем
Посмотреть на торжество
Там где было Рождество,
Там где было Рождество!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Празднуем Новый год и Рождество вместе!.docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №38 г

alt: Содержание Введение ......

alt: Ход классного часа 1

alt: Получать подарки приятно всем

alt: Радуйся, радуйся, земля, Сын

alt: И ручки он к ней протянул.

alt: C писок использованной литературы и

alt: Приложение 2

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер-класс «Тортики для кукол»

Автор: Е.Н. Берденгалиева
В
детском саду дети очень любят играть с посудкой и муляжами овощей и фруктов.
Девочки
и мальчики часто накрывают красивый стол," кормят" своих кукол или
ребят из группы.
Дети
часто подражают своим родителям. Во время игры ведут себя также, как их мамы,
папы или бабушки. Чтобы сделать их игру привлекательней, а их стол праздничным,
я предлагаю вашему вниманию мастер – класс по изготовлению игрушечных тортиков
из поролона.
Шаг1:
вырезаем круглую форму из поролона

Шаг2:
обтягиваем ее тканью и приклеиваем термопистолетом

Шаг
3: украшаем торец с помощью термопистолета

Шаг 4: украшаем верх нашего тортика с
помощью термопистолета

Вот
и всё, красивый тортик готов. Он мягкий и безопасный.

Вот еще несколько вариантов прекрасных
тортиков

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Мастер-класс «Тортики для кукол»

intro: изготавливаем муляжи тортов для детской игры

title: мастер-класс ТОРТИКИ для детей


extracted_text:
7 класс Контрольная работа по теме
«Деепричастие». I вариант.

Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки
  препинания. Подчеркните причастные обороты, деепричастные обороты и
  одиночные деепричастия.

1.Последн…ю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в
 доме дяди Гриценко.
2.Несколько раз ночью мать подх…дила к его постели
 попр…вляла одеяло на мальчиках зажимая кулаком себе рот боясь заст…нать
заплакать от томившей ее тр…воги.
3.Засквозили первые проблески рассвета. 4. Дядя Гриценко
 затопав босыми ногами по хате поднял штору пуская в комнату х…лодную муть
начавшегося утра. 5. Ра(с/з)толкав крепко спавших ребят он ск…зал: «Хло…цы,
 пора!»
6. Мальчики  зевая од…вались.7. Они умылись студеной
водой согнавшей с них дремоту. 8.Сосредоточенно сопя  жевали они х…лодные
лепешки оставшиеся с вечера  и зап…вали их горячим чаем.
9.Прощались в т…мноте.10. Утре(н/нн)ий ветер
 поднимавшийся с моря  нёс с собой гарь.
11. У входа в каменоломню часовой  не проверив
пароля  не пропустил их.
12. Перед ними был черный колодец казавшийся
бе(з/с)донным. 13. Из нев…димых недр шел
какой-то зап…х  слышались г…л…са.

Грамматическое задание.
А1. Укажите ошибочное утверждение.
1) Деепричастный оборот выделяется запятыми
независимо от его места в предложении.
2) Деепричастия несовершенного вида отвечают на
вопрос «что сделав?».
3) Деепричастный оборот в предложении является
обстоятельством.
4) Деепричастия образуются только от глаголов.

А2. Какое слово является деепричастием?
1)поднимавшийся      2) зевая       3) начавшегося
      4) горячим

А3. В каком варианте ответа НЕ с деепричастием
пишется слитно?
1) (не)начав    2) (не)сопя       3) (не)боясь
 4)  (не)годуя

А4. Укажите верное продолжение предложения.
Увидев красный сигнал светофора,
1) водитель затормозил.
2) автомобиль остановился.
3) машина была остановлена.
4) движение на дороге прекратилось.

А5. От какого глагола нельзя образовать деепричастие
несовершенного вида?
1)ждать      2) мечтать      3) толкать       4) читать

А6. Укажите деепричастие с чередующейся гласной в корне.
1) затопав         2) проверив         3) вырастая      4)
зевая

Ответы на задания В1 – В6
записывайте словами или цифрами.
В1. Из предложений 2-8 выпишите деепричастия
несовершенного вида, выделите в них суффиксы.

В2. Из предложений 11-13 выпишите деепричастие,
которое пишется с частицей НЕ раздельно.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 2.

В4. Среди предложений 6-11 найдите предложение с
обособленным обстоятельством и обособленным определением. Напишите номер этого
предложения.

В5. В приведенном ниже предложении пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленных обстоятельствах,
выраженных деепричастными оборотами. Деепричастные обороты графически
обозначьте.
Несколько раз ночью мать подходила к его постели,(1)
 поправляла одеяло на мальчиках,(2) зажимая кулаком себе рот,(3) боясь
застонать,(4) заплакать от томившей ее тревоги.

В6. Укажите количество грамматических основ в 13
предложении. Ответ запишите цифрой.

7 класс Контрольная работа по теме
«Деепричастие». II вариант.

Вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки
  препинания. Подчеркните причастные обороты, деепричастные обороты и
  одиночные деепричастия.

1.Последн…ю ночь перед уходом в подземелье Володя спал в
 доме дяди Гриценко.
2.Несколько раз ночью мать подх…дила к его постели
 попр…вляла одеяло на мальчиках зажимая кулаком себе рот боясь заст…нать
заплакать от томившей ее тр…воги.
3.Засквозили первые проблески рассвета. 4. Дядя Гриценко
 затопав босыми ногами по хате поднял штору пуская в комнату х…лодную муть
начавшегося утра. 5. Ра(с/з)толкав крепко спавших ребят он ск…зал: «Хло…цы,
 пора!»
6. Мальчики  зевая од…вались.7. Они умылись студеной
водой согнавшей с них дремоту. 8.Сосредоточенно сопя  жевали они х…лодные
лепешки оставшиеся с вечера  и зап…вали их горячим чаем.
9.Прощались в т…мноте.10. Утре(н/нн)ий ветер
 поднимавшийся с моря  нёс с собой гарь.
11. У входа в каменоломню часовой  не проверив
пароля  не пропустил их.
12. Перед ними был черный колодец казавшийся
бе(з/с)донным. 13. Из нев…димых недр шел
какой-то зап…х  слышались г…л…са.

Грамматическое задание.
А1. Укажите ошибочное утверждение.
1) Деепричастие обозначает добавочное действие.
2) Частица НЕ с деепричастиями пишется
раздельно.
3) Деепричастие не изменяется.
4) В предложении деепричастие является дополнением.

А2. Какое слово является деепричастием?
1)казавшейся     2) зажимая     3) оставшиеся    4) сосредоточенно

А3. В каком варианте ответа НЕ с деепричастием
пишется слитно?
1)(не)растолкав     2)(не)сопя      3) (не)навидя     4)
(не)проверив

А4. Укажите верное продолжение предложения.
Отправляя важную телеграмму,
1) всегда указывается обратный адрес.
2) обязательно укажите обратный адрес.
3) мне не хватило денег.
4) без обратного адреса её не примут.

А5. От какого глагола нельзя образовать деепричастие
совершенного вида?
1)проверить      2) помочь       3) затопать        4) растолкать

А6. Укажите деепричастие с чередующейся гласной в
корне.
1) зевая      2) блестя       3) запивая      4) затопав

Ответы на задания В1 – В6
записывайте словами или цифрами.
В1. Из предложений 2-8 выпишите деепричастия
совершенного вида, выделите в них суффиксы.

В2. Из предложений 11-13 выпишите деепричастие,
которое пишется с НЕ раздельно.

В3. Выпишите грамматическую основу предложения 8.

В4. Среди предложений 6-11 найдите предложение с
обособленным обстоятельством и обособленным определением. Напишите номер этого
предложения.

В5. В приведенном ниже предложении пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленных обстоятельствах,
выраженных деепричастными оборотами. Деепричастные обороты графически
обозначьте.
Несколько раз ночью мать подходила к его постели,(1)
 поправляла одеяло на мальчиках,(2) зажимая кулаком себе рот,(3) боясь
застонать,(4) заплакать от томившей ее тревоги.

В6. Укажите количество грамматических основ в
предложении 8. Ответ запишите цифрой.

file_name: 7 класс Контрольная работа по теме.doc

title: Контрольная работа по теме "Деепричастие" в 7 классе


extracted_text:
Памятка
  при выполнении работы над ошибками по русскому языку в 3 классе

№1.
  Пропуск, замена, искажение букв в слове.
Выпиши
  слово. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.
Делай
  так. Звонок, ученик.

№2
  Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением.
Безударные
  гласные в корне слова надо проверять ударением. Для этого надо изменить
  слово или подобрать такое однокоренное слово, чтобы гласный звук был под
  ударением.
  Выпиши
  слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни безударную
  гласную. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Обозначь ударную гласную в
  корне.

     Делай так. Волна  - волны.

№3. Оформление
  предложения на письме.
Запомни:
  Начало предложения пишется с заглавной буквы.
Выпиши
  предложение правильно.  Подчеркни заглавную букву в первом слове предложения
  и знак препинания на конце.
Делай
  так.
  Выпал пушистый снег.  Дети рады.

№4.
  Перенос слова.
При
  переносе нельзя оставлять одну букву на строке и нельзя
  переносить на другую строку. Нельзя отрывать буквы Ъ и Ь от предшествующей
  согласной (коль-цо, отъ-езд). Нельзя отрывать Й от предшествующей гласной
  (лей-ка). Слова с двойной согласной переносятся так: дрож-жи. Некоторые слова
  не переносятся: Оля, танк.
Выпиши
  слово.
  Раздели слово вертикальными палочками на слоги, а затем – покажи все способы
  переноса этого слова.
Делай
  так. Осина- о│си│на, оси – на.

№5.Мягкий
  знак, обозначающий мягкость согласного звука на письме.
Выпиши
  слово. Подчеркни мягкий знак  и  согласную перед ним
   одной чертой.
Делай
  так. Вьюга, листья, соловьи.
Разделительный
  твёрдый знак пишется после приставок, которые оканчиваются на твёрдые
  согласные, перед е, ё, ю, я.

      Выпиши слово правильно. Подчеркни Ъ и гласную букву после него,
  выдели приставку.

      Делай так. ¬Подъём, съел.
Делай
  так. Ель, мальчик, пальто.

№11.
   Разбор предложения.
По
  цели высказывания предложения бывают: повествовательные,
  вопросительные и побудительные.
По
  интонации:
  восклицательные и невосклицательные.
По
  наличию второстепенных членов предложений:
  распространённое, нераспространённое.
По
  структуре:
  простое, сложное

       Выпиши предложение. Подчеркни главные члены предложения.
  Обозначь части речи.  Выпиши из предложения все словосочетания с вопросами.
 Обозначение
  частей речи: существительное -сущ., прилагательное- прил., предлог -пр.,
  глагол- гл.
Словосочетание
  пишем с маленькой буквы, каждое словосочетание на новой строке, подлежащее
  и сказуемое не является словосочетанием.
 Делай
  так.

  прил.          сущ.                   гл.           пр.   сущ.
Седые
  туманы  плывут  к облакам.

  туманы ( какие?) седые

  плывут (куда? к  чему?) к облакам

№12.Правописание
  предлога со словом.
Предлог
  пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом можно вставить другое
  слово.
 Выпиши слово с предлогом.
  Обозначь орфограмму-пробел. Вставь между предлогом и  словом другое слово или
  вопрос.
 От   реки,
  от (чего?) от   реки.
 К _ берегу, к
  (какому?) берегу, к высокому берегу.
№13.Правописание
  приставки со словом.
Приставка-это
  часть слова. Она пишется слитно со словом.
 Выпиши слово.
  Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными
  приставками.
 Заехал, приехал,
  уехал.

№14.Удвоенные
  согласные в корне.
Слова с
  удвоенными согласными надо запомнить или посмотреть их написание в
  орфографическом словаре.
Слова
  с удвоенной согласной в корне: класс, ванна, хоккей, бассейн, масса, дрожжи и
  т.д.
Выпиши
  слово правильно, раздели его для переноса. Подбери к нему однокоренные слова.
  Подчеркни двойную согласную.
 Коллекция,
  кол-лекция, коллекционная (марка), коллекционер.

№6.
  Гласные  после шипящих. Буквосочетания чк, чн.
ЖИ,
  ШИ пиши с И.
ЧА,
  ЩА пиши с  А.
ЧУ,
  ЩУ пиши с У.
ЧК,
  ЧН, ЩН, НЩ, НЧ,РЧ пиши без мягкого знака.
Выпиши
  слово правильно. Подчеркни буквосочетание.
Делай
  так. Малыши, карандаши, ширина. Ручка, дочка,
  удочка.

№7.
  Большая буква в имени собственном.
Имена,
  отчества и фамилии людей, названия морей, рек, городов, деревень, клички
  животных пишутся с большой буквы.
Выпиши
  слово правильно.  Подчеркни большую букву в именах собственных.
Делай
  так. Москва, Волга, Россия.

№8.
   Проверяемые ( парные) согласные.
(б
  – п, в – ф, г – к, д – т, з – с, ж – ш). Чтобы написать парную согласную на
  конце или в середине слова, надо подобрать проверочное слово (родственное
  слово или форму этого слова), в котором после этой согласной буквы стоит
  гласная.

    Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.  Проверь
  согласную. Выполни обозначения.

     Делай так. Мороз – морозы, ягодка –
  ягоды.

№9.
  Правописание словарных слов. Слов с  непроверяемыми  орфограммами
Слова
  с непроверяемой безударной гласной надо запомнить или посмотреть их написание
  в орфографическом словаре.

      Напиши слово. Запомни, как оно пишется.  Допиши еще два
  однокоренных слова. Поставь ударение, подчеркни орфограмму.

      Делай так. Хорошо- хорошая, хорошист.

№10.
  Разделительный мягкий знак. Разделительный твёрдый знак.
Разделительный
  мягкий знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами е, ё, и,
  ю, я.

      Выпиши слово правильно. Подчеркни Ь и гласную букву после него.

№16.Безударная
  гласная в приставках.
 Написание
  гласных букв в приставках: до-, о-, об- (обо-), от- (ото-),
  по-, под- (подо-), про-, со; за-, на-, над-. Для проверки безударной
  гласной в приставке можно использовать слова, в которых гласные звуки в
  приставках находятся под ударением. Например, доехал-досыта,
  заговорил-заговор.
Выпиши
  слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё 3 слова с такой же приставкой.
 Доехал,
  добежал, додумался, договорился.
№17.
  Соединительная гласная в сложных словах.
 В
  сложных словах есть соединительные гласные о, е. Если первый корень
  оканчивается на твёрдый согласный, то надо писать о, если на мягкий согласный
  или шипящий – е.
Выпиши
  слово правильно. Выдели корни. Подчеркни соединительную
гласную.
  Запиши ещё одно слово с этой орфограммой.
 Водолаз,
  землемер.¯

№18.Написание
  частицы НЕ с глаголами.
 Частица
  не с глаголами пишется раздельно.

  Выпиши слово правильно. Подчеркни. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.
               Не
играл, не чувствовал, не верю.
№19. Правописание предлогов с
  местоимениями
 Предлоги с местоимениями (как и с
  именами существительными) пишутся отдельно.
Выпиши из предложения местоимение с
  предлогом. Подчеркни. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.
У _меня, ко
  _мне, со _мной.
№20.Мягкий знак на конце существительных после
  шипящих.
У существительных женского рода после шипящих на
  конце пишется Ь, а у существительных мужского рода после шипящих Ь не
  пишется.
Выпиши
  слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.
 Мяч
  (м.р.), карандаш, товарищ.
 Дочь
  (ж.р.), мощь, мышь.

№15.
  Правописание непроизносимых согласных.
 Чтобы написать непроизносимую
  согласную в корне слова, надо подобрать проверочное слово, в котором
  отчетливо слышен согласный звук. Запомни слова, которые нельзя проверить:
  лестница, чувство, праздник.
Выпиши
  слово правильно. Подбери проверочное слово. Запиши ещё 2 слова на эту
  орфограмму.

  Звёздный – звезда, солнце – солнышко,
  честный – честь.

file_name: Памятка. Работа над ошибками по русскому языку. 3 класс.docx


extracted_text:
Конспект
урока обучения грамоте

Класс: 4
Тема урока: Изложение «В лагере»

Тип: развитие речи
Форма: фронтальная

Цель: Совершенствовать умения определять тему
  текста, тип текста, озаглавливать части текста, передавать содержание текста
  с опорой на план, развивать речь

Планируемые результаты

Предметные:
·
  определять
  тему, тип, главную мысль текста, озаглавливать текст.
·
  составлять
  план текста.
·
  передавать
  содержание текста с опорой на план.

Метапредметные:
·
  Регулятивные: работа по плану
  и при необходимости исправления ошибок с помощью учителя, способность к
  мобилизации сил и энергии.
·
  Познавательные: умения применять полученные знания при
  составлении письменного пересказа.
·
  Коммуникативные: владения
  разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, письмо).

Личностные:
·
  воспитывать
  чуткое, доброе отношение к ровесникам.

Межпредметные связи: литература.

Оборудование урока: учебник, презентация,
  рабочие тетради, ручка.

План

Этапы урока

Методы

Время

Организационный
  момент

Слово
  учителя

1 мин

Вводная
  беседа

Опрос

5 мин

Работа
  с текстом и сбор рабочих материалов

Беседа,
  слово учителя, опрос

16мин

Физкультминутка

Слово
  учителя

3 мин

Написание
  изложения

Слово
  учителя

15 мин

Подведение
  итогов

Беседа,
  слово учителя

3 мин

Рефлексия

Слово
  учителя

2 мин

Эскиз доски

Р_бята,
  от_ыхали, _днажды, ре_ли, п_йти, п_ход, д_н_ки, ра_им, у_кой, п_шли,
  тр_пинке, скор_, пл_щадке.

Второе апреля.
Классная работа.

Поход
План:
1. Отдых
  в лагере.
2.
  Долгожданный поход.
3.
  Отдых на поляне.

Домашнее задание

Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Организационный момент

- Здравствуйте, ребята!
- Проверьте, пожалуйста, ваши рабочие
  места, чтобы все принадлежности к уроку были готовы: ручка, простой карандаш,
  учебник и рабочие тетради.
-
  А теперь тихонечко садитесь.

Слушают
  учителя.

Вводная беседа

- Что такое изложение?
- Как вы думаете, для чего мы должны писать изложения?

-
  Письменный пересказ текста.
-
  Чтобы развивать свою письменную речь и память.

Работа с текстом и сбор рабочих
  материалов

- Летом
  ребята отдыхали в лагере. Однажды они решили пойти в поход, но всё время была
  плохая погода.

В июле
  наступили жаркие деньки. Ранним утром ребята собрались на лагерной площадке и
  двинулись в путь. Скоро они вышли на широкое поле и пошли по узкой тропинке.

Какое
  огромное поле! Волнуется на нём спелая рожь. В глубоком овраге журчит
  холодный родник. Ребята долго играли на большой полянке. Солнце садится. Пора
  идти в лагерь. Хорошо отдохнули ребята.
- О чём
  этот рассказ?

- Где ребята отдыхали летом?

- Куда
  они хотели отправиться и что им мешало это сделать?

- Что
  произошло в июле?

- Зачем
  ребята собрались ранним утром на лагерной площадке?

- Куда
  они вышли?

- Какое
  было поле? Это удивило ребят?

- Что
  на поле было такого необыкновенного?

- Что
  ещё встретилось ребятам?

- Чем
  они занимались на большой полянке?

-
  Хорошо ли отдохнули ребята?

-
  Почему они отправились назад в лагерь?

-
  Докажите, что это текст.

- Чего
  не хватает?

- Что
  отражает заголовок текста?

- Как
  бы вы озаглавили текст? (Мой вариант – «Поход»).

-
  Определите тип текста. Докажите.

- Ещё
  раз прочитайте текст про себя, сколько частей в тексте?

- Как
  вы это определили?

- Что
  это обозначает?

-
  Прочитайте первый абзац, сколько там предложений?

- Как
  можно озаглавить первую часть?

-
  Прочитайте вторую часть. Как можно её озаглавить?

- Как
  можно озаглавить третью часть?

- На
  доске записаны заголовки абзацев:
1.      Отдых в лагере.
2.      Долгожданный поход.
3.      Отдых на поляне.

- При
  написании изложения будет много трудных слов. На доске записаны слов, в
  которых нужно вставить пропущенные орфограммы.

- Р_бята,
  от_ыхали, _днажды, ре_ли, п_йти, п_ход, д_н_ки, ра_им, у_кой, п_шли,
  тр_пинке, скор_, пл_щадке.

-
  Обратите внимание на написание слов: тропинке, узкой, ранним.

Слова
  на доске, ваши помощники. Обращайтесь к ним, когда будете писать изложение.

-
  Теперь вернёмся к нашему тексту. Прочитайте первую часть. Перескажите.

-
  Прочитайте вторую часть и перескажите.

-
  Прочитайте третью часть и перескажите.

-
  Прочитайте весь текст ещё раз.

-
  Теперь немного отдохнём перед написанием изложения.

Слушают
  текст.

-
  О ребятах, которые отдыхали в летнем лагере и решили пойти в поход.
-
  В лагере.

-
  Они хотели отправиться в поход, но им мешала плохая погода

-
  В июле наступили жаркие деньки.

-
  Чтобы двинуться в путь.

-
  На широкое поле.

-
  Поле было огромное, их удивило поле.

-
  Там волновалась спелая рожь.

-
  Глубокий овраг.

-
  Долго играли.

-
  Хорошо.

-
  Потому что садилось солнце.

-
  Предложения в тексте связанны по смыслу.

-
  Названия.

-
  Главную мысль текста.

-
  Слушают вариант учителя.

-
  Повествовательный. В тексте мы много слов, действий, глаголов

-
  Три части.

-
  Три красных строки.

-
  Три предложения.

-
  Два предложения.

-
  Отдых в лагере.

-
  Долгожданный поход.

-
  Отдых на поляне.

-
  Слушают учителя.

-
  Слушают.

-
  Ребята, отдыхали, отдыхали, решили, пойти, поход, деньки, ранним, узкой,
  пошли, тропинке, скоро, площадке.

-
  Обращают внимание на слова.

-
  Хорошо.

-
  Летом ребята были в лагере. Они хотели пойти в поход, но постоянно была
  плохая погода.

- В
  июле наступили жаркие деньки. Ранним утром ребята собрались на лагерной
  площадке и двинулись в путь. Скоро они вышли на широкое поле и пошли по узкой
  тропинке.
- Какое
  огромное поле! Волнуется на нём спелая рожь. В глубоком овраге журчит
  холодный родник. Ребята долго играли на большой полянке. Солнце садится. Пора
  идти в лагерь. Хорошо отдохнули ребята.
-
  Читают текст ещё раз.

-
  Хорошо.

Физкультминутка

- Все подняли руки - раз!
На носках стоит весь класс,
Два присели, руки вниз,
На соседа посмотри.
Раз! - И вверх,
Два! - И вниз,
На соседа посмотри.
Будем дружно мы вставать,
Чтобы ногам работу дать.
Раз - присели, два - поднялись.
Пусть мужает ваше тело.
Кто старался приседать,
Может уже и отдыхать.

-
  Повторяют за учителем.

Написание изложения

-
  Откройте свои тетради и запишите число прописью. Точки в конце не ставим.

Второе апреля
Изложение
Поход

-
  Ещё раз прочитайте текст и постарайтесь его запомнить. Закройте учебники.
  Записываем изложение в черновике. Не забывайте, что в изложении будет три
  красных строки. Будьте внимательны при написании изложения. После того как
  изложение будет написано в черновике, начинайте переписывать в чистовик.
Сдаём
  тетради на стол учителя.

-
  Открывают тетради, записывают число.

-
  Слушают учителя. Начинают работать.

-
  Сдают тетради.

Подведение итогов

- Чем мы
  сегодня занимались на уроке?

- Какого
  типа был текст?

- Как вы
  это определили?

- Что
  вызвало трудности?

-
  Мы писали изложение: «Поход».

-
  Текст повествование.

-
  В тексте всё подробно описывается и рассказывается.

-
  Запоминание текста.

Рефлексия

-
  Если вы сегодня на уроке всё поняли, поднимите зелёный кружок.

-
  Если вы не всё поняли – жёлтый.

-
  Если вы ничего не поняли- красный.

-
  Подымают зелёный кружок.

-
  Таких нет.

-
  Таких нет.

Диагностика достижений планируемых результатов: планируемые
  результаты были достигнуты.

file_name: Конспект урока по развитию речи.docx

alt: Конспект урока обучения грамоте

alt: Определите тип текста. Докажите

alt: Прочитайте вторую часть и перескажите

title: Конспект урока по развитию речи


extracted_text:
Кроссворд «Я иду в
Сеть за информацией»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Задания:
По вертикали:
1. Программа отображения HTML-страничек
3. Паутина
4. Мы ждем этого при
выходе в Интернет
5. Системный администратор
6. Обязательный атрибут
почтового адреса
11. Сжатый сохраненный
материал
13. Ненужные рассылки

По горизонтали:
2. Ссылка на
информационные ресурсы в Интернете
7. Реклама в Интернете
8. Компьютерный …
9. Псевдоним в чате
10. Интернетовская
болталка
12. Поисковик
14. Пользователь Интернета
15. Кодовый набор чисел

Кроссворд «Я иду в
Сеть за информацией»

1Б

2Г

3И

П

Е

Р

С

4С

Ы

Л

К

5А

6С

Н

А

О

Д

О

Т

У

Е

М

7Б

А

Н

Н

Е

Р

З

Д

8В

И

Р

У

С

А

Р

Е

И

Н

К

Н

Р

9Н

И

К

А

Е

Е

10Ч

11А

Т

12Я

Н

Д

Е

К

13С

Р

И

П

Х

14Ю

З

Е

Р

15П

А

Р

О

Л

Ь

И

М

В

file_name: Кроссворд.doc

intro:
Многие работают в сети Интернет, чтобы найти ту или иную информацию. Поэтому кроссворд содержит слова, относящиеся к поиску информации в сети Интернет и работе с ней. К некоторым словам имеются подсказки, что поможет быстрее отгадать слово.
Кроссворд будет полезен как для учителей, так и для учеников.

title: Кроссворд «Я иду в Сеть за информацией»


extracted_text:
Выполни задание

Удали слова, в которых орфограмма
             О-Ё после шипящих
               находится за корнем
  1. Ч..лка
  2. Знач..к
  3. Зач..с
  4. Внуч..к
  5. Ш..рох
  6. Сверч..к
  7. Реш..тка
  8. Со свеч..й
  9. Ш..потом
10. Деш..вый
11. Прож..рливый
12. Девч...нка

Вставь пропущенные буквы. Докажи свой выбор.

          Выполни задание

Удали слова, в которых орфограмма
             О-Ё после шипящих
             находится вкорне
  1. Трещ..тка
  2. Стриж..т
  3. Прич..ска
  4. Кош..лка
  5. Кипяч..ный
  6. Кумач..вый
  7. Крюч..к
  8. Сгущ..нка
  9. Каблуч..к
10. Ноч..вка
11. Береж..т
12. Увлеч..нный
13. Горяч..
14. Ещ..

Вставь пропущенные буквы. Докажи свой выбор.

Вставь пропущенные буквы. Докажи свой выбор.

Ч..рный быч..к; ж..рнов толч..т зерно; ж..сткий воротнич..к;
влеч..т камыш..вый ш..рох и ш..пот; обж..ра медвеж..нок; деш..вая холщ..вая
рубаш..нка; ж..лтая  ж..рдочка; ш..кировать одеж..нкой и прич..ской; щ..голь в
ш..ртах стереж..т холщ..вый мешок

Проверь работу, исправь ошибки, если они случайно проникли в неё.

file_name: ПРАКТ. ЗАД. о-ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.doc

title: Презентация по русскому языку "Правописание О-Ё после шипящих"


extracted_text:
Методическая разработка
урока окружающего мира
 во 2А классе
по
теме: «В гости к зиме»
Цель: познакомить учащихся с зимними явлениями природы, с изменениями,
происходящими в мире живой природы в зимнее время года.
Задачи:
·
систематизировать и обогатить знания детей о природных связях;
·
развивать мышление, наблюдательность, любознательность учащихся;
·
учить  анализировать, обобщать, сравнивать;
·
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ход урока
Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
- Ребята, сегодня мы
отправимся в гости к очень красивому времени года. А какое это время года, вы
скажете, отгадав загадку:
Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
  (Зимой)
 - Я вас приглашаю в гости к зиме. (Слайд 1)
Письмо от мальчика, который
всегда и во всём сомневается.
С наступлением зимы всё в
природе замирает. Выпадает снег. Становится холодно. Ничего не меняется. Всё в
природе уснуло. Даже поэт Суриков написал в своём стихотворении:
Тёмный лес
что шапкой
Принакрылся
чудной
И заснул под
нею
Крепко,
непробудно…»
- Что ответить мальчику?
- Что вы по этому поводу
думаете?
- Действительно ли зимой
изменения в природе перестают происходить?
-  Действительно ли всё
уснуло, жизнь замирает? (Высказывания детей)
- Наши мнения разошлись, не
все согласны с мнением мальчика и поэта. Вопрос остается нерешенным.
- Нам надо доказать мальчику,
что и зимой, в самую глухую пору, изменения продолжают происходить.
- Что для этого надо сделать?
- Найти как можно больше
примеров из жизни растительного и животного мира о том, что происходит в
природе с наступлением зимы
- Итак, в путь. Первый привал
«Приметы зимы» (Слайд 2)
Ш.  Игра «Приметы зимы»
- По очереди называйте приметы зимы. Повторяться нельзя.
Неживая природа зимой . Обобщение (Слайд 3)
- Зима – самое холодное время
года. Солнце зимой занимает самое низкое положение на небосводе.
Устанавливаются короткие дни и длинные ночи. Замерзают почва и водоемы.
Приходят морозы. Земля покрывается снежным покровом. В это время года мы наблюдаем
туман, снегопад, лед, иней, гололед, изморозь, вьюгу. Зима – трудный период в
жизни растений и животных.
Изучение нового материала.
1. Привал «Зимняя жизнь
растений».
- А сейчас мы посмотрим, как
зима отразилась на жизни растений.
- На какие группы делятся все
растения? (Деревья, кустарники, травы)
- Какие бывают деревья?
(Лиственные и хвойные.) (Слайд 4, 5)
- Как зимуют лиственные
деревья и кустарники?
- Лиственные растения ещё
осенью сбросили листья. Но кое-где на их ветках можно наблюдать побуревшие
листочки. Особенно много их на дубе. На многих растениях: рябине, клёне,
акации, липе, шиповнике - на зиму сохраняются плоды. (Слайд 6)
- Как зимуют хвойные растения?
- Большинство хвойных растений
зимует с зелёными листьями - хвоинками. Только лиственница зимует без листьев.
На всех хвойных деревьях на зиму сохраняются шишки. (Слайд 7)
- Как зимуют травянистые
растения?
- Остаются зелёными не только
хвойные растения, но и некоторые травянистые растения: земляника, клюква,
пшеница.
- Какую роль выполняет снег
для этих растений?
(Снег для этих растений -
тёплое пуховое одеяло, он укрывает растения и не даёт им замёрзнуть.)
- Учёные измерили температуру
воздуха над снегом и под снегом и выяснили, что под снегом температура выше на
17-20°С.
- Здесь мы можем видеть связь
живой природы и неживой.
2.Работа по учебнику (работа в
парах) с 132.
3. Физкультминутка.  ( Слайд 8)
4. Привал «Секреты животного мира».
–На какие группы делятся
животные? (Звери, птицы, рыбы, насекомые.) (Cлайд 8)
- Сейчас мы поговорим о том,
что происходит с насекомыми, рыбами и птицами зимой.
- Каких птиц можно увидеть
зимой?
- На какие группы делятся
птицы?
- Рассмотрите изображенных
птиц. Назовите их.
- Послушайте стихотворение,
запомните названных в нем птиц.
Улетели
птичьи стаи,
Лес в
сугробах до ветвей.
Вот тогда мы
и дождались
Наших
северных гостей.
Зимний лес не
спит, а дремлет,
Серебром
унизан весь,
Не покинув
эту землю,
Много птиц
осталось здесь.
Кто там ловко
и упорно
Лазит острым
клювом вниз?
Это поползень
проворный
Перед стайкою
синиц.
У опушки в
старых ёлках
От зари и до
зари
Разговор
ведут чечётки,
Громко вторят
снегири.
Пёстрый дятел
крикнет громко,
Разогнав
лесную тишь,
А на
вырубках, на липках,
Отзовётся
громкий чиж.
Я б могла ещё
так много
Про лесных
сказать птенцов.
Как с утра и
до заката
На репьях
гостят щеглы
И торопятся
куда – то
Ярко –
красные щуры.
Как ,рассвет
встречая новый,
Будит лес
своих гостей.
Не опишешь
даже словом
Красоту земли
моей.
- О каких птицах вы услышали?
- Познакомимся с некоторыми поближе.
5. (Подготовленные ученики читают  мини-доклады о птицах. ( Слайд
9)
Ученик 1 (о чечётках)
Ученик 2 (о чижах)
Дети в шапочках дятла и клеста разыгрывают сценку
Дятел. Чего ты, клёст, визжишь? Обидели  тебя,
что ли?
Клест. Да нет, дятел, это я радуюсь!
Дятел. Нашёл время радоваться.
Клёст. Как раз самое время, у меня в гнезде птенчики вывелись, и
до чего же милы, до чего же хороши!
Дятел. В такой мороз птенцы? Да они замёрзнут!
Клёст. Нет! Я им еловых веток натаскаю, а клестиха – мать греет их
вроде печки. Им тепло и сытно, а от моей песенки ещё и весело.
Ученик 3 (о клестах)
Стихотворение  Е. Благинина «Морозы»
Морозы жестокие в этом году.
Тревожно за яблоньку в нашем саду.
Тревожно за Жучку: в её конуре
Такой же морозище, как во дворе.
Но больше всего беспокойно за птиц,
За наших воробышков, галок, синиц.
Ведь очень уж холодно в воздухе  им!
Поможем ли мы беззащитным таким?
Поможем! Их надо кормить и тогда
Им будет легко пережить холода!
- Как вы можете помочь птицам перенести
трудное время?
- Мы много внимания уделили
птицам, пора вспомнить о зверях. Что меняется в их жизни с приходом зимы? Как
звери приспосабливаются к изменениям температуры?
- Что зимой происходит с
белкой и зайцем? Для чего это надо?
- Как звери добывают себе
корм?
Есть звери, которые делают
запасы с осени. Приведите примеры таких зверей. (белка, мышь)
- У вас на столах лежат карточки. Прочитайте текст о мышах и
полёвках. (Слайд 10)
-Есть звери, которые и зимой
находят пропитание. Для этого им подходят сухая трава, кора деревьев, веточки.
Кого устраивает такой корм? (зайца, лося, кабана.) (Слайд 11)
- Прочитайте текст о зайцах, о
лосях, о кабанах.
- У нас осталось несколько
текстов про зверей – хищников. Прочитайте их и скажите: чем питаются зимой
лиса, волк и ласка. По ходу чтения демонстрируются слайды с изображением
зверей. (Слайд 12)
- Есть еще одна группа зверей.
Мы их не видим зимой в лесу, потому что они спят. Какие звери залегают в
спячку? Кто еще из животных спит зимой?
Медведь
устраивает берлогу в сухом месте, в углублении под вывернутым с корнем пнем. С
детства вы слышите о том, что медведь зимой сосёт лапу.  Это не так. Он ее не
сосет, а лижет. Зимой у медведя на подошве отслаивается и слезает старая,
огрубевшая за лето кожа. Молодая нежная кожица чешется и мерзнет. Вот медведь и
облизывает подошвы горячим языком.
Если медведь
летом мало ел, то у него под кожей накапливается мало жира. Зимой медведь
встает и начинает искать пищу. Таких медведей называют шатунами. Встреча с
таким голодным медведем очень опасна для жизни человека.
Спят зимой и
барсуки. Но в отличие от медведя они просыпаются, поедят запасов у себя в норе
и снова засыпают.
 - В зимнем лесу очень
красиво и тихо. Может показаться, что нет ни одной живой души, но это не так.
На белом снежном покрывале можно увидеть следы зверей. Давайте и мы попробуем
угадать, кому принадлежат следы на снегу (Слайд 13)
- Зима – трудное время в жизни
животных. Зверям нередко бывает зимой голодно. Белка не всегда находит свои
запасы. Ветки, кора деревьев и кустарников малопитательны по сравнению с
травой. Трудно кормиться после сильных снегопадов, когда кустарники и низкие
деревца находятся под снегом. Поэтому зверей, как и птиц, зимой подкармливают.
В лесу развешивают заготовленные с лета пучки лиственных растений, ставя стога
сена,  раскладывают морковь, капусту, желуди. Так люди помогают животным
перенести голодное зимнее время.
VI Закрепление .
1. Работа в группах. (Слайд 14)
- Сейчас мы продолжим работу в группах.
1, 2,3 группы – анаграммы «Что за зверь?»
- Расшифруйте слова. Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор?
1)
КЕЛАБ                                2)
ДЕДМЕВЬ                        3)
УСКБРА
ШЬЫМ                                КОЛВ                                ДЕДМЕВЬ
МОКЯХ                                БАНКА                                СЛОЬ
ЯЦАЗ                                АСЛИ                                КЁИЖ
4 группа
- Расшифруйте слова . Какое
животное нельзя встретить зимой?  Обоснуйте свой выбор?
СЫРЬ
ЯЦАЗ
ГИНЕСРЬ
ВОСРЕЦК
2.Проверка (Слайд 15,16,17,18)
Итог урока. Рефлексия.
- Сегодня мы побывали в гостях у зимы.
- Происходят ли изменения в
жизни растений и животных с наступлением зимы? (Изменения в живой природе
происходят в любое время года. Изменения могут происходить с разной скоростью.
Зимой скорость изменений может замедляться)
- Какой ответ мы можем теперь
дать мальчику?
( О каких секретах животного и
растительного мира узнали на уроке?)
- Что запомнили на уроке?
- Чему научились?
- Какое
задание было самое интересное?
- Что вас
удивило на уроке?
- Что
понравилось?
- Покажите свое настроение, которое было у
вас на уроке.
Домашнее задание (по выбору).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В гости к зиме.docx

alt: Методическая разработка урока окружающего мира во 2А классе по теме : «В гости к зиме»

alt: Клест. Да нет, дятел, это я радуюсь!

alt: Какое задание было самое интересное? -


extracted_text:
КОНСТРУКТ
организации совместной
непрерывной непосредственно-образовательной деятельности
по
ПМ. 03 Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования
Формирование
элементарных математических представлений
Шульгиной Натальи
Авенировны
 (специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)

Дата:
12.10.2018
Возрастная
группа:
вторая младшая (3-4 года)
ДОО: МБДОУ «Детский
сад № 12»

Тема:  «Шар»
Форма
НОД:
формирование у детей представления о множестве, элементах множества и
отношениях между множествами
Формы
организации деятельности детей: групповая, индивидуальная
Виды
деятельности:
коммуникативная, игровая, познавательная, двигательная
Образовательная
область: интеграция
областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Учебно-методический
комплект:  1) Детство: Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.
2)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования./ Министерство образования и науки российской федерации приказ от
17 октября 2013 г. N 1155./Издательский дом «Ажур», 2017. – 24 с.
3)Л.Г.
Петерсон, Е.Е. Кочемасова/ Практический курс математики для дошкольников.
Москва 1999

Цель:     способствовать
развитию у детей познавательных интересов и умения решать интеллектуальные
задачи, адекватные возрасту, через совместную познавательно-исследовательскую
деятельность, формирование представление о геометрическом теле «Шар»
Планируемый
результат:

Дети
     демонстрируют желание участвовать в совместной деятельности со
     сверстниками;
Дети
     демонстрируют умение сравнивать предметы: (большой, маленький);
У
     детей сформировано представление о сенсорных эталонах:  цветах спектра,
     геометрической фигуре -  шаре; о множестве, элементах множества (один,
     много);
Дети
     демонстрируют умение сравнивать предметы: (большой, маленький);
Дети
     имеют представление о шаре, о его свойствах: (отсутствие углов,
     способность катиться);
Дети
     демонстрируют умение снимать мышечное напряжение;
Дети
     проявляют умение воспроизводить ритм стихотворения;
Дети
     развивают свой словарь за  счёт представлений о предметах, их действиях,
     ярко выраженных особенностях;
Дети
     проявляют умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения
     или высказывания;
Дети
     применяют  связную грамматически правильную диалогическую речь.
Дети
     умеют соотносить сенсорные эталоны (по форме) с предметами окружающего
     мира;
Дети
     умеют считать предметы в пределах трех;
У
     детей  развивается внимание, мышление, память;
У
     детей закреплены представления о величине (большой, маленький) и
     количестве (в пределах трех);
Дети
     совместными  с педагогом усилиями сформулировали вывод ОД;
Дети
     сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Задачи

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей детей

Воспитательные: - воспитывать
  желание участвовать в совместной деятельности со сверстниками;
Развивающие:
- продолжать
  развивать умение сравнивать предметы: (большой, маленький);
- способствовать
  снятию мышечного напряжения у детей.
- развивать
  внимание, мышление, память;
- способствовать
  снятию мышечного напряжения у детей;
-
  развивать умение воспроизводить ритм стихотворения;              - развивать
  умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
  высказывания;
-  обогащать
  словарь детей за счёт представлений о предметах, их действиях, ярко
  выраженных особенностях;
-развивать
  связную, грамматически правильную диалогическую речь.
Обучающие:
-
  формировать представление  о сенсорных эталонах:  цветах спектра,
  геометрической фигуре -  шаре; о множестве, элементах множества (один,
  много).                                   - формировать представление о шаре,
  о его свойствах: (отсутствие углов, способность катиться);
 -
  учить детей отвечать на вопросы, используя полную форму предложения;
                                           - формировать умение соотносить
  сенсорные эталоны (по форме) с предметами окружающего мира;
  - закреплять умение считать предметы в пределах трех;
- помочь
  детям сформулировать вывод ОД.

Максим: способствовать активной
  вовлечённости в совместную деятельность

Настя: учить отвечать
  на вопросы полными ответами

Алина: научить
  отличать зелёный и синий цвета  спектра

Принципы дошкольного образования (ФГОС):
Полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
Содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
Возрастая адекватность дошкольного
образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
Поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;                                                                                Формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности.
Принципы
обучения и воспитания:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
научности
·
Принцип
деятельности
Методы воспитания: беседа,
поощрение, игровая ситуация.
Методы обучения: беседа,
художественное слово, демонстрация, показ, упражнение, инструкция.
Средства воспитания и обучения: демонстрационный
столик; мешочек; шары разных размеров; предметы разной формы (яблоко, апельсин,
мячик, книга, кубик); раскраски для детей.
Предварительная работа: игры, упражнения с мячами; формирование
у детей представлений о сенсорных эталонах: цветах спектра

Этапы
  деятельности

Методы обучения

Содержание деятельности

Деятельность
  педагога

Деятельность детей

Планируе
мый результат

1.Мотивационный
  этап.
Задача:
  воспитывать
  желание участвовать в совместной  деятельности

 Беседа, вопрос,
Стимули
  рующий материал

Воспитатель предлагает детям сесть на
  стульчики, поставленные полукругом на ковре.
- Ребята, посмотрите, кто пришёл к нам в гости?
  Правильно, это ежик. Давайте с ним поздороваемся.
-Ребята, ежик гулял по лесу и нашел вот такой
  красивый мешочек. Но разобраться, что в нем находится он так и не смог.
-Ребята, поможем ежику определить, что же находится
  в мешочке?

Стимулирует
  любознатель     ность, желание детей к совместной деятельности

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы

Дети
  проявляют желание участвовать в  совместной деятельности

2.Основной этап
2.1 Игровое упражнение «Чудесный
  мешочек»   Задачи:   формировать представление
   о сенсорных эталонах:  цветах спектра,
  геометрической фигуре -  шаре;
о множестве, элементах множества (один, много);

  развивать мышление, внимание;
 развивать
  умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
  высказывания.

  Беседа,
вопросы,
  стимули рующий материал
 демонст
  рация

Воспитатель открывает мешочек и достает
  из него шар.
-Ребята, а вы знаете, что это такое?
  Правильно, это шар.
Но в мешочке ещё что-то осталось. Я
  предлагаю вам по очереди подходить ко мне и доставать предметы из мешочка.
Дети по очереди достают по одному шару
  из мешочка и садятся на место.
-Ребята, посмотрите, я свой шар могу
  обнять ладонями. Обнимите вы свои шары, вы можете обнять?...
-Шар – это объемная фигура, ее можно
  обнять. А если мы захотим сфотографировать шар, что мы увидим на фото?
  Правильно, мы увидим круг.
-Значит, на какую геометрическую фигуру
  похож шар?...                                                                                -
  Правильно, на круг.
-Ребята, сколько у меня шаров? А сколько
  шаров у ребят?... (много)
-У тебя, Дима, сколько шаров? (один). А
  у тебя, Софа, сколько шаров? … (один).
-Один, один, один…много шаров у ребят.

Эмоционально
  включает детей в действие, вовлекает в слушание, поощряет -стимулирует
  любознательность, обсуждает с детьми возможные варианты ответов, дополняет
  ответы детей при необходимости

Дети
  выражают собственные мысли, выдвигают предположения. Отвечают на вопросы.

У детей сформировано представление
  о сенсорных эталонах:  цветах спектра,
  геометричес кой фигуре -  шаре; о множестве, элементах множества (один,
  много);
у детей развивается мышление,      внимание;
дети  проявляют умение отвечать
  на вопросы, используя форму  простого предложения или высказывания

2.2. Упражнение на сравнение       Задача:
продолжать
  развивать умение сравнивать предметы: (большой, маленький);
формировать представление о шаре, о его свойствах:
  (отсутствие углов, способность катиться).

ажнен
Показ, игра, вопрос, объяснение, поощрение

Воспитатель сравнивает в двух руках
  большой и маленький шар.
  -
  Ребята, посмотрите, у меня большой шар, а у вас? ...                - Правильно,
  маленький.     В мешочке лежали один большой шар и много маленьких шаров.
-Ребята, а как вы думаете, мы можем покатать шарик?...
  А давайте попробуем покатить его. Катятся ваши шары? …
- Молодцы, а вы знаете, почему они катятся?...
-Правильно ребята, шарик катится, потому что у него
  нет углов.
-Ребята, ежик немного устал и предлагает вам
  отдохнуть. Вы хотите немного поиграть?

Показывает, задаёт вопросы, объясняет

Дети слушают, смотрят, отвечают на вопросы,
  выполняют задание

Дети демонстрируют
  умение сравнивать предметы: больше, меньше (большой, маленький);
дети имеют представление о шаре, о его свойствах:
  (отсутствие углов, способность катиться).

3. Физкульт
  минутка «Мячик»
Задача: способствовать
  снятию мышечного напряжения у детей;

развивать
  умение воспроизво дить ритм стихотворения;

обогащать
  словарь детей за счёт представлений о предметах, их действиях, ярко
  выраженных особенностях.

ия
  Показ, вопрос, художественное
  слово, показ, поощрение

Воспитатель
  предлагает детям выполнить физкультминутку

- Ребята,
  а какие игрушки похожи на шар?
- Правильно,
  на шар похож мячик.
 Давайте
  с вами представим, что мы мячики. Я буду вам показывать движения, а вы
  повторяйте за мной:

«Мой
  веселый звонкий мяч (дети хлопают в ладоши)
Ты
  куда помчался вскачь? (дети прыгают на месте)
Красный,
  желтый, голубой (дети загибают по одному пальцу)
Не
  угнаться за тобой»… (дети бегут на месте).

Молодцы
  ребята!

Спрашивает,
 проговаривает
     и показывает
движения

Дети  смотрят, слушают, отвечают, повторяют текст и движения

Дети демонстрируют умение снимать мышечное
  напряжение;
проявляют умение воспроизводить ритм стихотворения;
дети развивают свой
  словарь за  счёт представлений о предметах, их действиях, ярко выраженных
  особенностях

4. Игровое упражнение «Найди шар».
Задачи:
формировать
  умение соотносить сенсорные эталоны (по форме) с предметами окружающего мира;

закрепить
  умение считать в пределах трех;

  развивать внимание, мышление, память;
развивать
  связную, грамматически правильную диалогическую речь.

 Беседа, Занима тельное
  содержание, игра, демонстрация, инструкция, упражнение, поясне ние, поощрение

 -Ребята,
  а вы хотите помочь ежику, среди всех предметов, которые лежат на столе,
  выбрать те, которые похожи на шар.
-Лера,
  как ты думаешь, какой из этих предметов, похож на шар?
Правильно,
  мячик. Давайте отложим его от других предметов.
-Артем,
  а ты как думаешь, какой из этих предметов похож на шар?... Правильно, яблоко
  похоже на шар. Давайте положим его рядом с мячиком.
- Данил,
  а ты нашел предмет, который похож на шар?     - Правильно, апельсин. Давайте
  положим его рядом с яблоком и мячиком.
  - Ребята, а есть еще предметы, которые похожи на шар? … Правильно, нет.
                                              - Ребята, а сколько мы нашли
  предметов, которые имеют форму шара? Давайте посчитаем. Сколько всего
  предметов? Правильно, три.                                            - Молодцы
  ребята! Ребята, а в группе еще есть предметы, которые похожи на шар? Давайте,
  назовем их.                                                                                -
  Молодцы!

Воспитатель подводит детей к столу, на котором лежат
  различные предметы (мяч, яблоко, апельсин, кубик, коробка, книга) и просит
  выбрать, похожие на шар, спрашивает, поясняет

Дети слушают воспитателя, отвечают на
  вопросы, принимают активное участие в выполнении упражнения.

Дети умеют соотносить сенсорные эталоны (по форме) с
  предметами окружающего мира;
дети умеют считать предметы в пределах трех;                           у
  детей  формируется внимание, мышление, память; дети применяют  связную
  грамматически правильную речь.

5.Подведение
  итогов ОД.
Задача:  помочь детям сформулиро вать
  вывод ОД.

Беседа, вопрос, поощрение

 Воспитатель приглашает детей пройти на
  ковёр и встать в круг.
-
  Ребята, ежик говорит вам большое спасибо за то, что вы ему помогли, ему у нас
  очень понравилось, и он многому у нас научился. А что ему нужно ответить?
-Ребята,
  ежик хочет, чтобы вы дали ему шары, чтобы он научил своих ежат тому, чему вы
  его научили. А чему вы его сегодня научили? Правильно, мы рассказали ежу про
  шар, про его свойства и научили находить предметы, имеющие форму шара.
-Молодцы!
  А сейчас давайте с ним попрощаемся и скажем ему: «до свидания»

Помогает
  детям выстроиться в круг, задаёт вопрос, хвалит

 Дети
  слушают, отвечают на вопросы воспитате ля.

Дети
  совместными  с педагогом усилиями сформулировали вывод ОД.

6. Открытость
Задача:
  сориентиро вать детей на самостоятель ную деятельность в режимных моментах

Беседа,
  демонстрация, поощрение.

-
  Ребята, а за то, что вы сегодня были такие внимательные и активные, ежик
  оставил вот такие раскраски. Посмотрите, что на них изображено?
-Ребята,
  вам нужно будет раскрасить только те предметы, которые имеют форму шара. Вы
  справитесь с этим?
-Вы
  можете это сделать в группе или дома с родителями.
Занятие
  окончено. Всем спасибо за внимание!

Поощряет, раздаёт раскраски, даёт задание.

Дети слушают,
отвечают на вопросы, благодарят за подарок.

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: конструкт о множестве, элементах множества.doc

alt: Планируемый результат :

alt: Этапы деятельности Методы обучения

alt: Упражнение на сравнение

alt: Физкульт минутка «Мячик»

alt: Игровое упражнение «Найди шар»

alt: Подведение итогов ОД. Задача : помочь детям сформулиро вать вывод

intro: Конструкт. Формирование элементарных математических представлений. Тема: "Шар". Вторая Младшая группа.