extracted_text:
В
основе обучения физической культуре слепых и слабовидящих обучающихся лежат те
же принципы, что и в основе обучения физической культуре зрячих детей. Принцип
систематичности и последовательности в обучении - один из важнейших принципов,
согласно которому изложение учебного материала должно отвечать возрастным и
индивидуальным психологическим особенностям учащихся.
Задачи
обучения физической культуре слепых и слабовидящих детей является:
развитие
навыка пространственной ориентировки
укрепление
мышечной системы
коррекция
скованности и ограниченности движений
укрепление
опорно – двигательного аппарата
коррекция
и совершенствование координационных способностей, согласованности движений
развитие
коммуникативной и познавательной деятельности
развитие
физических качеств: быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости
воспитание
волевых качеств
укрепление
здоровья обучающихся.
Основные
проблемы, возникающие при обучении физической культуре детей с нарушениями
зрения, связаны с их физическим недоразвитием и со своеобразием их движений. У
большинства учеников с патологией зрения, в особенности у слепых, вызывает
сложности самостоятельное передвижение по прямой линии бегом и шагом  даже
после предварительного изучения дистанции.
Зачастую
таких детей нарушены координационные способности: быстрота реакции, статическое
равновесие, ориентировка в пространстве, ритмичность и координация движений и
т.д. Им нелегко находиться в устойчивом положении, трудно поднять ногу или
подняться на нужную высоту, нарушена способность к согласованию рук и ног, а
также осанка во время ходьбы и при выполнении различных упражнений.
При
работе с такими детьми так же сохраняется структура урока. Конечно,
индивидуальные занятия можно разнообразить беговыми упражнениями и упражнениями
в движении т.к. ребёнку можно давать опору на руку учителя, сложнее работать с
группой таких детей.
Сейчас
мы с вами сможем попробовать поработать  небольшой группой.
Работа
на уроке проходит в несколько этапов.
1
Организационный.
Данный
этап предусматривает организацию обучающихся с нарушениями зрения для
начала
урока. В организационный этап входит построение учащихся, строевые команды и
строевые упражнения.
2
Этап определения темы и целей урока (установления учащимися темы предстоящего
урока и планирование деятельности для достижения поставленной цели. Если урок
предусматривает использование какого-либо инвентаря, то необходимо выдать его
для ознакомления)
3.
Этап разминки: учащиеся выполняют физические упражнения в
4.
Тренировочный.
На
третьем этапе учитель предлагает обучающимся подготовить организм к предстоящей
деятельности
на уроке с помощью общеразвивающих упражнений на все группы мышц.
Общеразвивающие упражнения выполняются в следующем порядке:
для
мышц шеи;
для
мышц рук и плечевого пояса;
для
мышц туловища;
для
мышц ног;
для
мышц всего тела.
5.
Обучение самому двигательному действию ( разбор его по частям, освоение каждого
элемента отдельно, соединение элементов воедино)
6.
Заключительный этап (построение, упражнения на релаксацию, восстановление организма)
7.
Рефлексия (На уроке по физической культуре для лиц с нарушениями зрения этап
рефлексии включает в себя самостоятельное оценивание обучающимися своей работы,
своей деятельности на уроке, достижений положительных результатов ).
В
моём случае работа проходит индивидуально и усложняется за счёт того, что
ребёнок кроме полностью утраченного зрения имеет ещё плюсом диагноз ДЦП. Работа
с данным ребёнком идёт с пятого класса. Первоначально было изучено и обговорено
с мамой, какая нагрузка допустима. Надежда, придя в пятый класс была знакома с
физической культурой поверхностно. В ходе наших занятий, мы стараемся укреплять
мышечную систему и получать максимальные навыки освоения физических упражнений.
Сейчас Надя в седьмом классе. И пусть её возможности не так велики, но она уже
может удерживать обруч до двадцати секунд, прыгать через скакалку не
перешагивая, а прыжками, несколько раз набивать баскетбольный мяч о пол,
отбивать и ловить волейбольный мяч от стены.

№

Название
  упражнения

Дозировка,
  методические указания.

Разминка

1
2
3

4
5

Построение
  в одну шеренгу
Постановка
  цели урока
Строевые
  упражнения (на право, налево, кругом)
Расчёт
  на первый второй
Перестроение
  на разминку

6
7
8

9

Наклоны
  головы
Повороты
  головы влево, вправо
Круговые
  вращения (кисти, локтевой сустав, плечевой сустав)
Рывки
  руками перед грудью с поворотами

10
11
12

Наклоны
  корпуса в стороны
Наклоны
  корпуса вперёд, назад
Скручивания

13
14

15
16

Выпады
  вперёд со сменой ног
Круговые
  вращения в коленном суставе ноги врозь
Круговые
  вращения в голеностопном суставе.
Приседания

Основная
  часть

17
18
19

20

21

Перекатывание
  мяча от ноги к ноге Перекладывание мяча из стороны в сторону.
Подъём
  туловища из положения лёжа при помощи скакалки
Подъём
  ног из положения лёжа при помощи скакалки
Многоскоки
  возле шведской стенки

Заключительная
  часть

22

Прыжки
  через скакалку
·
  Правильный хват скакалки
·
  Замах
·
  Перешагивание через скакалку
·
  Соединение элементов

Релаксация

23

Лёжа
  на ковриках упражнения на расслабления

Рефлексия

24
25
26

27

Построение
  в шеренгу
Подведение
  итогов занятия
Выяснение
  упражнений, вызвавших затруднение
Выход
  из зала

[s1]

Скачано с www.znanio.ru

 [s1]

file_name: Урок Фк для детей с проблемой зрения.docx

alt: Название упражненияДозировка, методические указания

alt: Прыжки через скакалку ·

title: урок фк для незрячих детей


extracted_text:
Психокоррекционная
программа
«Коррекция недостатков агрессивного
поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
при помощи сказкотеропии»

Пояснительная
записка
Актуальность. Младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11лет) является одним из
основных периодов в жизни человека, закладывающим большие преобразования,
влияющие на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. А развитие
познавательных процессов в данном периоде особенно актуально, так как это
возрастной диапазон изменения микросоциальных условий, смена семейной и
дошкольной среды на начальную школу, имеющую особую специфику. Младший
школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное
впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка
произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и
правило, пройденное на уроке. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в
его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то,
с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. [5]
Многочисленные
исследования личностных и поведенческих особенностей детей младшего школьного
возраста с ЗПР, показывают что у данной категории детей отмечаются: повышенная
внушаемость и впечатлительность, беспечность, подчиненность во взаимодействии,
неумение и нежелание действовать по социальным правилам и нормам,
неустойчивость социальных контактов; преувеличение своих возможностей,
игнорирование особенностей личности других людей; лживость, конфликтность,
стойкая импульсивность поведения независимо от обстоятельств, вспыльчивость, жадность,
эгоистичность, необязательность, раздражительность, упрямство, агрессивное
поведение, враждебность, негативизм, мстительность, склонность к
демонстративному поведению, хвастовство; преобладают деструктивные формы
поведения; отсутствие чувства ответственности, стойких привязанностей,
пониженная самокритичность и повышенная требовательность к другим, в основном
отрицательные эмоциональные переживания; нестойкость личностных мотивов и
интересов; несформированность механизмов личностно-смысловой регуляции, что
ограничивает возможности рефлексии их внутреннего плана действий; недостатки
произвольной регуляции и недоразвитие системы эмоционально-волевой организации
поведения; зависимость поведения от ситуации, неумение разрешать даже
незначительные напряженные ситуации в рабочем порядке; неустойчивость и
спонтанность эмоционального реагирования, повышенная эмоциональная возбудимость
поляризуется с выраженным эмоциональным спадом; реакции поверхностные и
зачастую они неадекватны ситуациям, их вызывающим; избегание школы и школьного
коллектива, уходы из дома, прогулы занятий в школе, побеги; социальная
изоляция, заторможенность в проявлении сострадания, сопереживания, помощи, в
целом переживания неглубокие, недостаточная сформированность нравственных ориентиров
и ценностей и др.
Отклоняющееся поведение
учащихся с ЗПР классифицируется как грубость, жестокость, вспыльчивость,
враждебность, мстительность, конфликтность поведения, негативизм, агрессивное
поведение, сквернословие, демонстративное поведение, лживость, невыполнение
учебных заданий, уклонение от участия во внеклассных мероприятиях, несоблюдение
школьного распорядка, недисциплинированное поведение, драчливость, воровство,
хулиганство, асоциальное поведение, уходы из дома, прогулы занятий в школе, побеги,
бродяжничество.
Кроме того, перечисленные
нарушения поведения являются для детей привычным способом реагирования на
неблагоприятные факторы внешней среды и представляют собой своеобразную
поведенческую стереотипию, которая проявляется в персистентности нарушений
поведения. Следует отметить, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР
отклоняющееся поведение имеет полиморфный характер, т. е. представлено
сочетанием различных форм отклоняющегося поведения. Одна девиация (отклонение)
поведения провоцирует возникновение другой или определенная категория (виды,
типы) поведенческих девиаций накладывается на другую, что указывает на общность
механизмов функционирования различных нарушений поведения таких детей.
В основе отклоняющегося
поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР доминантой являются нарушения
произвольной регуляции поведения, низкий уровень самоконтроля, отсутствие
самокритичности. Внутренние регуляторы поведения оказываются несформированными
и не соответствуют возрастным требованиям. Перечисленные формы девиантного
поведения неблагоприятным образом сказываются на личностном развитии учащихся с
ЗПР, а главное, препятствуют социализации таких детей. А это соответственно
свидетельствует о необходимости поиска путей, методов, средств, способствующих
как профилактике отклонений поведения, так и формированию адаптационных
социальных механизмов личности ребенка рассматриваемой категории.
В настоящее время можно
констатировать, что агрессивное поведение детей младшего школьного возраста это
не просто тревожное явление, а серьезная социальная, педагогическая и
психологическая проблема.
Агрессивные дети младшего
школьного возраста драчливы, легко возбудимы, раздражительны, обидчивы,
несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими,
сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Агрессивные разряды
подрывают здоровье детей, приводя их в состояние трудно коррегируемого
возбуждения [4].
Среди психологических
особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие:
•        недостаточное
развитие интеллекта;
•        сниженная
самооценка;
•        низкий уровень
самоконтроля;
•        неразвитость
коммуникативных навыков;
•        повышенная
возбудимость нервной системы вследствие различных причин (травм, болезни и пр.)
[2].
Агрессивное поведение
отмечается в случае целого ряда нервных и психических расстройств, например,
при неврастении, а также у больных шизофренией, эпилепсией, при органических
поражениях головного мозга, вследствие травм, менингита, энцефалита и пр.
Формирование нарушений
поведения тесно связано и с явлениями педагогической запущенности, в
происхождении которой, помимо недостаточности уровня интеллектуального развития
и умственной работоспособности, большое значение имеют эмоционально-волевые
расстройства органического и социального генеза, дефицитарное формирование
личностных установок.
Анализ нарушений
поведения у детей младшего школьного возраста с ЗПР подтверждает мнение о роли
благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации
поведения в этом возрасте.
Таким образом, можно
сделать вывод следующего характера. Агрессивное поведение детей младшего
школьного возраста с ЗПР классифицируется как грубость, жестокость,
вспыльчивость, враждебность, мстительность, конфликтность поведения,
негативизм, агрессивное поведение, сквернословие, демонстративное поведение,
лживость, невыполнение учебных заданий, уклонение от участия во внеклассных
мероприятиях, несоблюдение школьного распорядка, недисциплинированное
поведение, драчливость, воровство, хулиганство, асоциальное поведение, уходы из
дома, прогулы занятий в школе, побеги, бродяжничество. Кроме того,
перечисленные нарушения поведения являются для детей привычным способом
реагирования на неблагоприятные факторы внешней среды и представляют собой
своеобразную поведенческую стереотипию, которая проявляется в персистентности
нарушений поведения [3].
По данным З. Тржесоглавы,
агрессивность как один из наиболее устойчивых признаков ЗПР
церебрально-органического генеза проявляется с частотой 44% в возрасте 6-11
лет. Агрессия чаще всего возникает при смене привычных обстоятельств, например,
при появлении новых учителей, при смене привычных требований в организации
деятельности на занятиях или при изменении режима.
Дети с ЗПР имеют тягу к
контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. А у
некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.
В результате
неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное
представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко
оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих
детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях
постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более
низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти
конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.
У детей с ЗПР наблюдается
несколько способов разрешения конфликтных ситуаций: агрессия, направленная или
непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически
более слабые дети, животные, или на вещи; бегство. Ребенок «убегает» от
ситуации, с которой он не может успешно справиться, например, отказывается от
посещения школы. Наиболее специфической формой бегства является «уход в
болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например
в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.
Поведение агрессивных
детей часто является деструктивным, поэтому проблема обучения ребенка
приемлемым способам выражения гнева - одна из самых острых и важных, стоящих
перед педагогом-психологом. Гнев - это чувство сильного негодования, которое
сопровождается потерей контроля над собой. Существует четыре способа поведения
в ситуации, когда человек испытывает гнев:
·
Прямое
(вербальное - невербальное) заявление о своих чувствах, при этом дается выход
отрицательным эмоциям.
·
Косвенное
выражение: гнев вымещается на человеке или предмете, который представляется
разгневанному ребенку неопасным. Не отреагировав сразу, ребенок рано или поздно
чувствует необходимость выплеснуть гнев.
·
Сдерживание
гнева. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут
способствовать возникновения стресса. Если человек постоянно подавляет свой
гнев, он подвержен риску психосоматических расстройств. По наблюдению ученых,
невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как
ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.
·
Предотвращение
негативной эмоции. Человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в
кратчайший срок. Но такой способ выражения гнева детям с ЗПР не свойственен,
так как самостоятельно анализировать ситуацию они еще не в состоянии.
Для работы с нарушением
поведения детей с ЗПР (на примере агрессивного поведения), мы будем
использовать сказкотерапию. Сказка, выполняет три функции: диагностическую,
терапевтическую и прогностическую
Диагностическая функция
сказки заключается в выявлении уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий
поведения ребенка.
Терапевтическая
(коррекционная) функция сказки предполагает совершение положительных перемен в
состоянии и поведении ребенка. Такая функция сказки применяется с целью
того, чтобы посодействовать ребёнку заметить, понять его личные давние, может быть
разрушающие его психику и состояние здоровья воздействия, и лично создать новые,
более удобные ему самому в этот период времени, гармонично встраивающийся в его
формирование.
Прогностическая функция
сказки направлена на выявлении сущности и характерных черт предстоящего
актуального сценария человека [1].
Привлекательность сказки
для коррекции недостатков поведения детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития (на примере агрессивного поведения) заключается
в следующем:
-
в
сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый
ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом;
-
главный
герой сказки -
образ собирательный и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним,
становится участников сказочных событий;
-
в
сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных
ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально
проработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.
Мы полагаем, что
накопленный «сказочный опыт» во многом способен помочь ребенку с ЗПР поможет
научиться справляться с проявлениями агрессивного поведения, тем самым преодолевая
актуальные коммуникативные трудности. Таким образом, сказкотерапия имеет
огромный потенциал для коррекции недостатков поведения детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития (на примере
агрессивного поведения)
При проведении занятий,
необходимо соблюдать ряд правил:
·
оптимальная
организация пространства для проведения занятий (наличие достаточного
свободного места для выполнения упражнений, наличие ковра и соответствующей
возрасту детей мебели);
·
соблюдение
тишины в процессе выполнения детьми упражнений и рассказывания сказки
психологом, что связано с тем, что любые разговоры, стуки, хлопки, движенья
отвлекают вниманье детей и легко разрушают созданную психологом атмосферу;
·
использование
ритуала «вхождения в сказку». Текст сказки является связующим звеном между
упражнениями и создает определенную атмосферу. У каждой сказки свой неповторимый
дух, свои особенности;
·
использование
рефлексии на занятиях. На занятиях дети периодически говорят о своих ощущениях,
но иногда предлагается просто молча «послушать себя»;
·
вариативность.
Все атрибуты сказки, любую наглядность, музыкальные произведения можно
варьировать и заменять другими, упрощать или усложнять.
Цель: разработать
программу занятий, направленных на коррекцию недостатков агрессивного поведения
у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
посредством сказкотерапии.
Задачи:
•
продиагностировать проявления агрессивного поведения у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
•
разработать серию занятий по коррекции  нарушений
поведения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
посредством сказкотерапии.
Количество занятий, их
организация.
Данная
психокоррекионная программа включает 12 занятий:
- вводное
(одно занятие),
- уточнение
проблемы, диагностика (два занятия),
- работа над
проблемой (семь занятий),
- закрепление
материала (одно занятие),
- выход из
проблемы (одно занятие).
Состав группы:
дети младшего школьного возраста, с задержкой психического развития.
Методы групповой
психокоррекции: сказкотерапия – основной метод,
игротерапия, изотерапия – вспомогательные.
Количество участников – 6
человек в возрасте 9-10 лет с задержкой психического развития.
Период проведения: 25.03-07.05.2019
Частота встреч: два
раза в неделю, вторник и пятница.
Продолжительность
занятий: 40 минут.
Место проведения:
игровая комната.

file_name: Психокоррекционная программа.docx

alt: Отклоняющееся поведение учащихся с

alt: Кроме того, перечисленные нарушения поведения являются для детей привычным способом реагирования на неблагоприятные факторы внешней среды и представляют собой своеобразную поведенческую стереотипию, которая проявляется в…

alt: Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют следующие: • недостаточное развитие интеллекта; • сниженная самооценка; • низкий уровень самоконтроля; • неразвитость коммуникативных навыков; •…

title: психокоррекционная программа для детей с наруш разв. 4


extracted_text:
Роль и значение
логопедического обследования и коррекции в диагностике и лечении органического
поражения головного мозга.

Логопедическое обследование и дальнейшая коррекционная
работа при речевых нарушениях, связанных с органическим поражением головного мозга,
поможет в решении вопроса о значимости органических признаков, которые можно
рассматривать как причину нарушения, так и быть сопутствующим состоянием.

Одним из признаков органической недостаточности головного
мозга является дизартрия. Причиной ее могут быть неблагоприятные внешние
факторы, воздействующие во внутриутробном периоде развития, в момент родов и
после рождения (травмы, стенозы, гипоксии, сосудистые заболевания,
интоксикации). За последние три года количество пациентов, страдающих дизартрией
разной степени тяжести, на приеме у логопеда НОПНД составляет 90%. При
дизартрии ведущим дефектом является нарушение произносительной стороны речи,
обусловленное нарушением иннервации речевой мускулатуры.

Особенностью дизартрии у детей является чаще всего ее
смешанный характер (сочетание различных клинических синдромов). Наряду с
нарушением звукопроизношения проявляются другие речевые расстройства (задержка
речевого развития, общее недоразвитие речи, моторная алалия, заикание). Кроме
того, страдает темп, ритм, выразительность речи, отмечается недоразвитие
фонематического слуха, а также общей моторики.

Эти проявления указывают на глубину и выраженность
органической недостаточности и зависят от тяжести и характера органического
поражения. Условно можно выделить четыре степени тяжести речевых нарушений при
дизартрии:
1. нарушение звукопроизношения, выявляемое логопедом в
процессе обследования;
2. нарушения заметны каждому, но речь понятна окружающим;
3. речь понятна только близким и частично окружающим;
4. отсутствие речи - анартия.

Обследование строится на системном подходе с учетом
специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния
и возраста. Особую сложность представляет диагностика минимальных или
"стертых" проявлений дизартрии.

Основные критерии диагностики:
- артикуляционные нарушения слабо выражены;
- наличие синкинезий;
- замедленный темп артикуляционных движений;
- трудность удержания артикуляционной позы;
- трудность переключения артикуляционных движений;
- стойкость нарушений звукопроизношения и трудность
автоматизации поставленных звуков;
- наличие просодических нарушений.

Для диагностики "стертых" форм дизартрии
используются функциональные пробы, позволяющие отдифференцироватьдизартрию от
сложной полиморфной дислалии. На основе анамнеза, собранного врачом и
логопедического обследования выставляется диагноз. Таким образом,
логопедическоеобследование помогает выявить структуру и тяжесть поражения.

Исходя из результатов обследования, строится коррекционная
работа, которая проводится поэтапно и на фоне медикаментозного лечения. Успех
ее зависит от раннего начала и систематичности проведения. Тесная взаимосвязь
развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет
необходимость коррекционной работы в сочетании со стимуляцией развития
всехсторон речи. Спецификой работы при дизартрии является:

1. логопедический точечный массаж, который проводится в
зависимости от нарушения: при спастичной форме - расслабление мышц
артикуляционного аппарата, при вялой - их укрепление;
2. массаж зондами:
а) игольчатым зондом проводится хаотичный обкол щек, губ,
языка,
б) зондом "лопаточка" - вибрация щек, губ, языка,
в) зонд "салазки" - поглаживание щек, губ, языка
вверх-вниз,
г) "рубящий" зонд - постукивающие движения,
д) зонд "толкач" - разминание;
3. обязательно проводится работа по активизации мимических
мышц лица, небной занавески (для устранения нозолизации звуков;
4. развитие дыхания и коррекция голоса.

Параллельно с нетрадиционными методами проводится работа по
формированию артикуляционных укладов. Если у больного отсутствуют речевые
средства общения, то необходимо стимулировать начальные голосовые реакции,
вызывать звукоподражание.

Большую роль в коррекционной работе играет артикуляционная
гимнастика, которая также дифференцируется в зависимости от формы и степени
тяжести поражения артикуляционного аппарата. Для развития артикуляционного
праксиса большое значение имеет рано начатая логопедическая работа.
Немаловажное значение имеет и индивидуальный подход.

Если дизартрия сочетается с речевым недоразвитием, то
логопедические занятия осуществляются комплексно (развитие фонетической стороны
речи, развитие фонематического слуха, работа над словарем, грамматическим
строем речи, а также предупреждение или коррекция нарушений письменной речи).
Успех систематической логопедической работы в значительной степени зависит от
взаимосвязи в работе логопеда, невропатолога, психиатра.

Логопедическое обследование уточняет степень тяжести
органического поражения, а коррекционная работа поможет больному в последующей
социальной адаптации. Логопед дает обоснованные рекомендации по обучению и
воспитанию детей с дизартрией.

Для ранней коррекции дизартрии имеют большое значение
профилактические осмотры, позволяющие выявить патологию со стороны нервной
системы без признаков поражения головного мозга или выявить органические знаки
при нарушениях психических функцией.

file_name: Роль и значение логопедического обследования.doc


extracted_text:
«Утверждаю»
                                                                                Заведующий
МДОАУ
                                                                                «Детский
сад № 29»

______________ Г.В.Бережок

«___»________________2019 г.

ПРОГРАММА

оздоровления детей
лето 2019 года

Программа
оздоровления   группы  детей

Цель: Создание
оптимального режима, обеспечивающего гигиену нервной системы ребенка,
комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.

Задачи: 1.
Сформировать базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма детей,
посещающих оздоровительную группу.

2.
Разработать программу оздоровления, направленную на сохранение здоровья детей,
обучение их ЗОЖ.

                      ПЛАН

лечебно-профилактических мероприятий

          на лето 2019 года

ИЮНЬ

1.
Поливитамины.
2.
 Адаптогены –  сироп шиповника.

АВГУСТ

1.
Поливитамины.
2.
Натуропатия (сезонное питание) – фрукты,
овощи

РЕЖИМ ДНЯ
в оздоровительной
группе  на 2019 год

асть дня

Мероприятия

Время

Ответственный

1-ая половина дня

1. Прием детей на улице

7.00 – 8.30

Воспитатели

2.
  Физические упражнения:
– утренняя гимнастика;
– сюжетная;
– коррекционная гимнастика;
–
  оздоровительный бег с дыхательными упражнениями

8.00 – 8.07
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница

Воспитатели

3.
  Витаминотерапия (Ревит)

8.25

Воспитатели

4. Завтрак

8.30 – 9.00

Мл.воспитатели

5.
  Проветривание групповых помещений, влажная уборка

9.20 – 11.35

Мл.воспитатели

6.
  Прогулка:
–
  наблюдение;
– занятие
  на прогулке;
–
  двигательная активность;
– игра с
  правилами, сюжетно-ролевые игры и трудовая деятельность;
–
  оздоровительные мероприятия (воздушные, солнечные ванны, игры с водой,
  босохождение);
–
  развлечения;
– малый
  туризм

9.20 – 11.35

Воспитатели
Музыкальный
  руководитель

8.
  Возвращение с прогулки.
Закаливающие
  мероприятия:
– обширное
  умывание;
– обливание
  ног.

11.35 – 11.55

Воспитатели

II
  половина дня

9. Обед с
  фитонцидами (лук, чеснок, петрушка, укроп)

11.55 – 12.20

Мл.воспитатели

10.
  Подготовка ко сну и сон:
– чтение
  коротких литературных произведений;
–
  музыкотерапия;
– сон с
  доступом свежего воздуха

12.20 – 15.10

Воспитатели

II
  половина дня

11.Гимнастика
  пробуждения, игровой массаж, босохождение по дорожкам «Здоровья», умывание с
  самомассажем.

15.10 – 15.20

Воспитатели

12. Подготовка
  к полднику, полдник

15.20 – 15.40

Воспитатели

13. Самостоятельная
  деятельность полдник

15.40 – 16.15

Мл.воспитатели
Воспитатели

15. Подготовка
  к ужину, ужин

16.15 – 16.45

Воспитатели

16.Прогулка,
  игры, уход детей домой

16.45 – 19.00

воспитатели

file_name: 2. Программа оздоровления детей на 2018 год.doc

alt: Утверждаю»

alt: Программа оздоровления группы детей

title: ПРОГРАММА Оздоровление детей


extracted_text:
Обобщающий  урок  по
литературному чтению
по теме «Природа и
мы» (4 класс).

Цели
урока:
·
повторение
и обобщение  изученного  материала;
·
содействие
развитию у детей умений осуществлять самоконтроль учебной деятельности;
·
продолжить
формирование работать в команде;

воспитание
     любви к природе, воспитывать интерес к
     чтению, к урокам чтения.

Задачи:

·
развивать
у детей  внимание, память и устную речь;
·
формировать
ОУУН: сопоставление, обобщение, анализ, наблюдение;
·
развивать
самостоятельность в выполнении заданий и коммуникативные навыки учащихся,
умение   обсуждать, принимать правильные решения, отстаивать свою точку зрения.

Планируемые результаты:
Предметные:  развивать
     мыслительную деятельность учащихся, навыки беглого и правильного
     выразительного чтения; учить чувствовать, определять и прогнозировать
     настроение произведения; закрепить навык акцентного вычитывания;
     воспитывать коммуникативные навыки.

·
Личностные: проявлять желание
читать произведения; проявлять
эмоционально-ценностное отношение к герою художественного произведения

Тип урока:
     урок-обобщение

Оборудование:
     Литературное чтение: 4 класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий. Школа
     России. «Просвещение» 2015, презентация, карточки с отрывками произведений
     раздела, картинки для игры «Угадай-ка», карандаши, оценочные линейки.

Ход
урока
Ι. Организационный момент. Создание
эмоционального настроения.-

Посмотри мой милый
друг,
Поле, речка и трава,
 Что находится
вокруг?
Горы, воздух и листва,
Небо светло-
голубое,
   Птицы, звери и леса,
Солнце светит
золотое,
   Гром, туманы и роса.
Ветер с листьями
играет,
   Человек и время года-
Тучка в небе проплывает
                      Человек
и время года-

Это все вокруг...  (природа)

         -Да, все что нас окружает - это природа.
В одной песне есть такие слова: “У природы нет плохой погоды, каждая погода
благодать….” И это действительно   так.
Природа прекрасна в любое время
года. Весной мы можем наблюдать, как вся природа
просыпается от зимней  спячки. На деревьях появляются первые листочки.
Раздается звонкая трель птиц.
 -Добрый весенний день, ребята! Пусть он
действительно будет для нас сегодня добрым. Пусть он разбудит в каждом из нас
лучшие чувства – желание слышать, понимать и поддерживать друг друга. Вдохните
глубоко и улыбнитесь. Ведь улыбка – знак хорошего настроения.

   2. Актуализация
знаний. Постановка цели урока.
1) Орфоэпическая минутка
-Но прежде, чем мы приступим к теме урока, мы проведем
с вами орфоэпическую минутку. Посмотрите внимательно на слайд. Прочитайте
написанное про себя. Что вы прочитали, что это такое?
Любите природу!
Храните природу!
Не жгите траву!
Не ломайте кусты!
Не сыпьте на землю всякую гадость.
И даст вам природа здоровье и радость!
У:-
Прочитайте текст про себя. Что вы прочитали?
У:
- Какие слова, по вашему мнению, являются главными в этом стихотворении?
Д:
(любите, храните, не жгите, не ломайте, не сыпьте, даст)
У:
- А теперь прочитаем это стихотворение выделяя голосом глаголы.
- Как вы понимаете смысл
данного отрывка?

 - Почему именно его я взяла для
нашего урока?
У:
-Сегодня
у нас обобщающий урок раздела «Природа и мы».

Урок «Обобщение»

Даёт нам понять,

Что мы умеем
          И что должны знать

1. Определение темы и цели урока.

                                              Разгадай кроссворд.
Разгадаем
кроссворд, который вы видите на доске.
СЛАЙД
1
1.     Имя
стрижонка.    (Скрип).
2.     Лохматая
собака из рассказа Куприна.   (Барбос).
3.     Река,
с берегов которой приехала Вьюшка.    (Бия).
4.     Кем
была Выскочка?       (Сорока).
5.     Озеро,
где жил Приёмыш.    (Светлое).
6.     Каким
животным был Приёмыш?    (Лебедь).
7.     Кто
учил стрижонка летать?       (Вожак).
Учитель:
Какое
же слово у вас появилось в выделенных клетках. Верно, это слово – природа.
Кто же из вас догадался, по теме какого раздела  мы проведём урок-обобщение?
Дети: Природа и мы.

Учитель:
Верно,
ребята, по теме: «Природа и мы».
 Как
вы догадались?
А
с какой целью мы проводим этот урок?
- А как вы думаете, что мы
-вспомним на уроке
-обобщим
-
- Цель нашего урока, показать, какими внимательными,
думающими читателями вы были.

Дети:  Повторить и
обобщить изученный материал, вспомнить авторов и произведения, которые вошли в
этот раздел.

Учитель: Сегодня мы
выясним, кто из вас лучше всех усвоил этот раздел учебника и готов дальше
изучать новые произведения. Объясните мне название раздела. Можно ли его
назвать иначе? Почему? Что объединяет произведения, включённые в  раздел?

2) орфоэпическая минутка
-Но прежде, чем мы приступим к теме урока, мы проведем
с вами орфоэпическую минутку. Посмотрите внимательно на слайд. Прочитайте
написанное про себя. Что вы прочитали, что это такое?

Любите природу!
                        Храните
природу!
                        Не
жгите траву!
                        Не
ломайте кусты!
                        Не
сыпьте на землю всякую гадость.
                        И
даст вам природа здоровье и радость!
У:-
Прочитайте текст про себя. Что вы прочитали?
У:
- Какие слова, по вашему мнению, являются главными в этом стихотворении?
Д:
(любите, храните, не жгите, не ломайте, не сыпьте, даст)
У:
- А теперь прочитаем это стихотворение выделяя главные слова
- Как вы понимаете смысл данного
отрывка?
 - Почему именно его я взяла для
нашего урока?
У:
-Сегодня
у нас обобщающий урок раздела «Природа и мы».

Урок «Обобщение»
                        Даёт
нам понять,
                        Что
мы умеем
                        И что должны знать
3. Повторение и обобщение пройденного
материала.
1. Вспоминаем  авторов. Узнай, Кто это?
Учитель: Ребята, в
литературе мало уметь бегло и правильно читать, надо знать писателей и поэтов, знать,
какие произведения ими написаны. Как вы думаете для чего это надо?
Дети: Можно
посоветовать прочитать какое-нибудь произведение своему товарищу; придя в
библиотеку не только назвать автора, но и произведение, которое вам необходимо.

Учитель:
Конечно,
ребята, мало знать имя отчество писателя, надо знать ещё и то, что отличает его
от других писателей, чем интересно творчество каждого конкретного автора.
Учитель Давайте вспомним, с произведениями каких
авторов  мы познакомились в этом разделе? Сейчас ваши товарищи  сообщат  вам
некоторые отрывки из биографии каждого писателя. Ваша задача:  Вам необходимо
будет узнать писателя и назвать его имя, фамилию, отчество

1.     Семья этого
писателя жила довольно скромно, но в доме было много книг, и любовь к чтению,
интерес к литературе уже в детстве был привит мальчику во многом под влиянием
отца. За свою жизнь он написал около 150 рассказов, сказок, очерков, повестей
для детей, самые интересные из них написаны на Урале и посвящены уральской
жизни.  2 Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк
2.     Этот писатель
разносторонне одарённый: играл на скрипке, изобретал, увлекался актёрством,
занимался живописью и скульптурой. Он был не только писателем, но и художником.
С равным искусством владел он словом, карандашом и кистью. 3 Евгений
Иванович Чарушин
3.     Детство и юность
этого писателя прошли за Полярным кругом – в детском доме посёлка Игарка. После
Великой Отечественной войны работал слесарем, чернорабочим, грузчиком,
плотником. На Высшие литературные курсы поступил только в возрасте 35 лет. 4
Виктор Петрович Астафьев
4.     На заре
воздухоплавания этот писатель одним из первых поднялся на воздушном шаре, а
несколько позднее – на самолёте и едва не погиб, когда самолёт начал неожиданно
падать. Он любил русскую природу, превосходно знал характер и повадки птиц и
животных. Он написал много рассказов о собаках, кошках, обезьянах, птицах и
слонах. 5 Александр Иванович Куприн
5.     Этот писатель
получил хорошее естественнонаучное образование. Работал агрономом, в течение
нескольких лет был сельским учителем, библиотекарем. Писать он начал в 30 лет,
этому предшествовал длительный период накопления впечатлений, когда писатель
путешествовал по северным краям. Он был влюблён в свою Родину, в её красоту, в
леса и поля, реки и озёра, в её птиц и зверей. 1 Михаил Михайлович Пришвин

2.Работа в паре.  «Соедини автора и
произведение»
 Учитель:
Почти
в каждом прочитанном произведении этого раздела действующим героем являются
животные.
 Сейчас
поработаем парами.   Каждой паре  дан листок, на котором стрелками надо
соединить фамилию имя отчество каждого писателя  и название его произведения.
Как только пара готова- показываем это знаком скрещённых рук.
           На интерактивной
доске записаны фамилии и имена отчества изучаемых авторов . Каждой паре
выдаётся листок с заданием, на котором необходимо соединить автора и его
произведение.

Д.Н.Мамин-Сибиряк
              Выскочка
А.И.Куприн
                                         Приёмыш
 М.М.Пришвин
   Кабан
Е.И.Чарушин
Стрижонок Скрип
В.П.Астафьев
  Барбос и Жулька

 После выполнения
задания проверка проводится с использованием интерактивной доски. Команды по
очереди соединяют названия произведений с их авторами.
В
процессе проверки выясняется, какая команда всё сделала верно.

 (Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Приёмыш»; А.И.Куприн «Барбос и Жулька»;  М.М.Пришвин «Выскочка»; Е.И.Чарушин
«Кабан»; В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»;

3.«Отправляемся в театр»
Инсценирование.

Учитель:
Ребята
подготовили для вас небольшой отрывок из прочитанных произведений. Вам необходимо
отгадать из какого произведения этот отрывок и кто его автор.
1
команда.
1.      «Не скучно тебе,
дедушка? Жутко одному-то в лесу?»
2.      «Одному? Тоже
скажет… Я тут князь князем живу. Всё у меня есть… И птица всякая, и рыба, и
трава. Конечно, говорить они не умеют, да я-то понимаю всё. Сердце радуется в
другой раз посмотреть на божью тварь».
Дети
отвечают:
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
2
команда.
1.    «Скачи назад».
2.    «Скачи как надо».
3.    «Как всему
сорочьему обществу надо!»
4.    «Скачите, как
надо, а я – как мне самой хочется».
Дети
отвечают:
М.М.Пришвин «Выскочка»
3
команда.
1.    «Сашка, Машка,
Яшка, Прошка, Акулька! Обратно! Я вас!»
2.    «Повернулись
кабаны. Простыми свиньями побежали в свой хлев – в свою клетку.
А парнишка их подгоняет прутиком.
Похрюкивают
кабаны, бегут, хвостиками вертят. Загнал в клетку и запер».
Дети
отвечают:
Е.И.Чарушин «Кабан»
4
команда.
Вдруг
все ахнули от испуга и неожиданности. Откуда-то из-за сарая выскочила маленькая
собачка и во всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешенной
собаке. Расстояние между ними уменьшалось с поразительной быстротой. Потом они
столкнулись…
Дети
отвечают:
А.И. Куприн « Барбос и Жулька».

Физкультминутка (звучит фонограмма из программы “В мире животных” цвет
зеленый).
Мы шагаем, мы шагаем
Руки выше поднимаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко. (Ходьба с подниманием рук.)
Вдруг мы видим: у куста
Выпал птенчик из гнезда.
Тихо птенчика берём
И назад в дупло кладём, (Наклоны вперёд, руками коснуться пола, выпрямится,
поднять руки вверх.)
Впереди из – за куста
Смотрим хитрая лиса.
Мы лисицу обхитрим,
На носочках побежим. (Бег на носочках.)
На поляну мы заходим,
Много ягод там находим.
Земляника так душиста,
Что не лень нам наклониться. (Наклоны вперёд.)
Как много мы увидели
И речку, и цветы.
Узнали много нового
И я, и ты, и мы.

4 Игра «Угадай-ка, откуда я?».
Изучая раздел «Природа и мы », мы очень внимательно
читали эти произведения. И естественно вы помните предметы, которые встречались
в них. Хочу проверить, как вы были внимательны. Я вам   покажу предметы , а вы
должны  угадать  произведения.

-Узнайте,
из каких произведений эти предметы? (Рисунки предметов).
            Норка
(« Стрижонок Скрип»).
            Рога
(«Кабан»).                 (2 щелчка)
            Хвост
(«Выскочка»).
Миска («Барбос и Жулька»). (2
щелчка)
Лодка («Приёмыш»).
Метла («Кабан»).

5.
- Угадай героя.

Учитель:
Почти в каждом прочитанном произведении этого раздела действующим героем является
собака или птица. Перед вами на доске  клички собак и  птиц, возле каждой
указан номер. Ваша задача: выслушав описание собаки или птицы, которое я
зачитаю, вы должны будете угадать её и поднять жезл  с правильным номером.
     СЛАЙД 5  (При
использовании презентации)
1.     Соболько
2.     Барбос
3.     Жулька
4.     Вьюшка
5.     Выскочка
6.     Приёмыш

Учитель читает описание собак и птиц.

1.     «Весёлая эта
собачка, всем нравится: ушки как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как
чеснок».   (Вьюшка) 4
2.     «Летом этот пёс с
головы до конца хвоста был унизан колючими «репяхами», осенью же клоки шерсти
на его ногах, животе, извалявшись в грязи, а потом, высохнув, превращались в
сотни коричневых болтающихся сталактитов».  (Барбос)  2
3.     «Пёстрая собачонка
только виляла пушистым хвостом, облизывалась и нетерпеливо взвизгивала».
(Соболько) 1
4.     «Она принадлежала
к породе маленьких собачек с гладкой чёрной шерстью и жёлтыми подпалинами над
бровями и на груди. Основной чертой её характера была деликатная, почти застенчивая
вежливость». (Жулька)  3
5.     «Гордая, настоящая
царская птица. Помани его кормом, да не дай другой раз и не пойдёт. Свой характер
тоже имеет, даром что птица…» (Приёмыш) 6
6.     «Из всей семьи она
вышла не то чтобы совсем глупенькая, а как-то с заскоком и с пыльцой в голове».
(Выскочка) 5

6.
 «Найди лишнее» . Работа в группах
Учитель:
  А
сейчас поработаем в группах. Перед вами на листочках в  четыре столбика
записаны герои разных произведений. Ваша задача: узнать произведение по его
героям и в каждом столбике найти лишнего героя, т.е. героя не из этого
произведения. Под каждым столбиком подпишите название произведения и автора.

Тарас

Выскочка

Кабаны

Вожак

Приёмыш

Вьюшка

Ягуар

Феня

Соболько

Стриж

Марал

Мальчишки

Выскочка

сороки

Василий

Стрижонок
  Скрип

Дети:
в
1 столбике лишняя Выскочка, произведение Д.Н.Мамина-Сибиряка «Приёмыш»;

- во 2 столбике лишний Стриж, произведение М.М.Пришвина «Выскочка»;

 -  в 3 столбике лишний Василий, произведение Е.И.Чарушина «Кабан»;

 -  в 4 столбике лишняя Феня, произведение В.П.Астафьева «Стрижонок Скрип».

7.      Народная
мудрость.
Учитель:
Перед
вами  пословицы о природе. Ваша задача: подобрать к началам пословиц их вторые
части. Если вы всё сделаете правильно, то из буквенных сочетаний, расположенных
возле вторых частей, составится фраза.
Изображение на
интерактивной доске , дети  собирают пословицы из разрезных карточек.
Лес
и вода  -                                                     лето кончается.
ОД
Худо
лето,                                                          у поля –
глаза.      У!
Ласточка
весну начинает,                            родные брат и сестра.        ЛЮ
Одна
ласточка                                                когда солнца нету.   БИ
Отщебетали
пичужки –                                не делает весны.    ИР
У
леса есть уши,                                             а соловей кончает.  ПР

Учитель: Какая фраза у
вас получилась?
Дети: (читают хором)
Люби природу!

V.
Итог урока.
У: -  Какой главный
смысл произведений, которые включены в раздел «Природа и мы»? (Любить и
охранять природу)
У: - Верно, ребята.
Каждый автор этого раздела   донёс до нас идею большой любви к природе.
- А
какие конкретные дела может каждый из нас сделать для охраны природы:
Д: - Сбор
макулатуры.
-
Бережное отношение к бумаге, мебели.
-
Подкормка птиц.
-
Участие в посадке деревьев и кустарников около школы и дома.

У:
- Погубив природу, мы погибнем сами. Ведь природа даёт нам очень многое. Нам
есть чему поучиться у её обитателей. Но самая большая ценность, которую человек
получает от природы – здоровье. Недаром в народе говорят: « Здоровому всё
здорово»!
-Послушайте,
пожалуйста, притчу: (дети в роли животных и растений)
            «Однажды
человек обратился к растениям и животным с вопросом: «Почему люди болеют?» Что
же ответили растения и животные?
 С.
16 Кабан заметил, что люди неправильно питаются,
переедают, и это вредит их здоровью.
С.17. Кот
считает, что человек часто бывает неаккуратен, не соблюдает основных
гигиенических правил и такое поведение вредит его здоровью.
С. 18. Тигр
отметил, что люди не верят в свои силы, в себя, не работают над своим телом, и
это не позволяет им чувствовать себя здоровыми.
С. 19. Высокая стройная
берёза ответила, что люди мало заботятся друг о друге, часто бывают
жестокими и неблагодарными. Они убивают животных, наносят вред растениям, а
жестокость – это путь к болезни и гибели.
С. 20. По мнению прекрасной
розы, люди болеют потому, что не умеют радоваться красоте окружающего мира
и успехам друг друга, а радость – это особая мудрость, и болезни её боятся».
-Какой
вывод вы сделали для себя?
Д:
Даже растения и животные нас призывают жить в гармонии с природой
-
Я желаю вам жить в гармонии с природой и с самим собой. И будьте здоровы!

5. Рефлексия.
- А теперь оценим наши успехи на уроке. У вас на
столах лежат оценочные линейки и карандаши. Раскрасьте ту оценку, которую вы бы
сами сегодня себе поставили за урок. Отложите карандаш.
- А теперь я оценю вашу работу, но опять с вашей
помощью. Вы должны убрать повторяющиеся буквы и из оставшихся букв  сложить и
прочитать слово. Вы у меня большие умницы. Огромное спасибо за урок!
VΙ.
Домашнее задание.
-Я
советую вам взять и почитать дома книги о природе разных авторов с нашей
выставки.
Составьте по два интересных вопроса по произведениям данного
раздела, задайте их соперникам.

Приложение№1

5

1

6

7

2

4

3

           1.  Имя стрижонка.

2.  Лохматая собака из рассказа Куприна.

3.  Река, с берегов которой приехала Вьюшка.

4.  Кем была Выскочка?

5.  Озеро, где жил Приёмыш.

6.  Каким животным был Приёмыш?

7.  Кто учил стрижонка летать?

Приложение
№2

1.Михаил
Михайлович                                        Чарушин
2.Константин
Георгиевич                                   Астафьев
3.Евгений
Иванович                                            Пришвин
4.Виктор
Петрович                                               Паустовский
5.Александр
Иванович                                       Мамин-Сибиряк
6.Дмитрий
Наркисович                                      Куприн

Приложение
№3

Д.Н.Мамин-Сибиряк
Выскочка
А.И.Куприн
Скрипучие половицы
М.М.Пришвин
                               Кабан
Е.И.Чарушин
Стрижонок Скрип
В.П.Астафьев
Барбос и Жулька
К.Г.Паустовский
Приёмыш

Приложение
№4

Тарас

Выскочка

Кабаны

Вожак

Приёмыш

Вьюшка

Ягуар

Феня

Соболько

Стриж

Марал

Мальчишки

Выскочка

сороки

Василий

Стрижонок Скрип

Приложение №5.
  Лес и вода
-                                                     лето кончается.    ОД
Худо
лето,                                                          у поля –
глаза.      У!
Ласточка
весну начинает,                              родные брат и сестра.        ЛЮ
Одна
ласточка                                                когда солнца нету.   БИ
Отщебетали
пичужки –                                не делает весны.    ИР
У
леса есть уши,                                             а соловей кончает.  ПР

file_name: Урок литер чт.doc

alt: Ход урока Ι. Организационный момент

alt: Соболько 2. Барбос 3

alt: Учитель: Перед вами пословицы о природе

alt: Имя стрижонка. 2

alt: Приёмыш Вьюшка Ягуар

title: Конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
УНИВЕРСАЛЬНОГО АДРЕСА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА В INTERNET
Широкое использование компьютерных сетей
неспециалистами стало возможно благодаря разработке простых в применении средств
доступа к многообразным ресурсам Internet. В первую очередь это относится к
появлению специальных программ-клиентов WWW, называемых броузерами, обладающих
<дружественным> графическим интерфейсом (т.е. способом взаимодействия
пользователя с программой).
Схема адресации в иерархически организованной файловой
системе, характерной для таких популярных операционных систем, как DOS и Unix,
позволяет однозначно идентифицировать заданный файл путем указания его времени
и уникального адресного пути к нему.
Пример.
В DOS
C:\DOS\PROGR\FILEI.TXT В Unix /users/data/Letters.html
Важная для избежания ошибок при организации доступа к
файлам разница в этих схемах состоит в использовании разных слэшей- прямого (/)
в Unix и обратного (\) в DOS, а также чувствительность к верхнему и нижнему
регистру, свойственная только Unix. За основу схемы адресации ресурсов в Сети
принята нотация Unix, которая претерпела естественные расширения за счет
приписывания к существующей схеме слева,- имени протокола доступа к заданному
ресурсу, где расположен ресурс; а справа - после служебных символов (#,?) имени
метки внутри файла или элементов поискового ресурса. В примерах
http://www.citmgu.ni/users/data/Letters.html#Markl
http://www.citmgu.ru/cgi-bin/proc?com
содержится
обращение по протоколу http к компьютеру с доменным именем www.citmgu.ru с
попыткой доступа в первом случае к области файла Letters.html с меткой Mark1, а
во втором -реализация поискового запроса к программе proc с термином для поиска
<corn> на том же сервере.
Отметим, что именно в таком виде и вводятся строки
запроса на ресурсе в специально отведенном поле броузера, после чего нажатием
клавиши Enter инициируется соединение и загрузка.
Итак, в основу построения адреса ресурса в Сети
оказались заложены следующие понятия и принципы:
Расширяемость
- новые адресные схемы должны были легко вписываться в существующий синтаксис
URI (Uniform Resource Identifier -универсальный индикатор ресурса).
Полнота - по
возможности, любая из существующих схем должна описываться посредством URI.
Читаемость -
адрес должен быть легко читаем человеком, что вообще характерно для технологии
WWW.
Расширяемость была достигнута за счет выбора
определенного порядка интерпретации адресов, который базируется на понятии
<адресная схема>. Идентификатор схемы стоит перед остатком адреса,
отделен от него двоеточием и определяет порядок интерпретации остатка.
Полнота и читаемость порождали коллизию, связанную с
тем, что в некоторых схемах используется двоичная информация. Эта проблема была
решена за счет формы предоставления такой информации. Символы, которые несут
служебные функции, и двоичные данные отображаются в URI в шестнадцатеричном
коде и предваряются символом <%>.
Прежде, чем рассмотреть различные схемы представления
адресов, приведем еще один пример простого адреса URI:
http://polyn.net.kiae.su/polyn/index.html
Перед двоеточием стоит идентификатор схемы адреса -
<http>.
Это имя отделено двоеточием от остатка URI, который
называется <путем>. В данном случае путь состоит из доменного адреса
машины, на которой установлен сервер HTTP, и пути от корня дерева сервера к
файлу <index.html>.
Кроме представленной выше полной записи URI существует
упрощенная. Она предполагает, что к моменту ее использования многие параметры
адреса ресурса уже определены (протокол, адрес машины в Сети, некоторые
элементы пути).
При таких предположениях автор гипертекстовых страниц
может указывать только относительный адрес ресурса, т.е. адрес относительно
определенных базовых ресурсов.
Схемы адресации ресурсов Internet. В RFC-1630 (Request for Comment -
документы с таким названием содержат в себе материалы по Internet-технологии,
которые доведены до уровня стандарта или близки к этому уровню) рассмотрено
восемь схем адресации Internet и указаны две, синтаксис которых находится в стадии
обсуждения.
Схема HTTP.
Это основная схема для WWW. В схеме указываются ее идентификатор, адрес машины,
ТСР-порт.путь в директории сервера, поисковый критерий и метка.
Следует отличать понятие TCP- порта от
физического разъема на задней стенке системного блока компьютера. В Internet
принято идентифицировать конкретную прикладную программу с определенным числом,
или портом (это понятие абсолютно не связано с названием физического устройства
ввода-вывода компьютера). Всякий раз передаваемый по сети от одного компьютера
к другому пакет данных содержит информацию о том, какой именно протокол
содержит информацию о том, какой именно протокол используется и с какой
прикладной программой машины пытается установить связь. Номер порта и
обозначает эту прикладную программу.
Приведем несколько примеров URI для схемы HTTP:
http://polyn.net.kiae.su/polyn/manifest.html
Это наиболее распространенный вид URI, применяемые в
документах WWW. Вслед за именем схемы (http) следует путь, состоящий из
доменного адреса машины и полного адреса HTML-документа в дереве сервера HTTP.
В качестве адреса машины допустимо использование и IP-
адреса:
http://144.206.160.40/risk/risk.html
Если сервер протокола HTTP запущен на другой, отличный
от 80 порт TCP, то это отражается в адресе:
http://144.206.130.137:8080/altai/index.html
При указании адреса ресурса возможна ссылка на точку
внутри файла HTML. Для этого вслед за его именем может быть указана метка
внутри документа:
http://polyn.het/kiae.su/altai/volume4.htinl#first
Символ # отделяет имя документа от имени метки. Другая
возможность схемы HTTP - дача параметров. Первоначально предполагалось, что в
качестве параметров будут передаваться ключевые слова, но по мере развития
механизма сервисных программ (скриптов) в качестве параметров стала передаваться
и другая информация.
http://polyn.net.kiae/su/isindex.html?keyword1+keyword2
В данном примере предполагается, что документ
<isindex.html> документ с возможностью поиска по ключевым словам. При
этом в зависимости от поисковой машины (программы, реализующей поиск) знак
<+> будет интерпретироваться либо как <AND>, либо как <OR>.
Вообще говоря, <+> заменяет <> (пробел) и
относится к классу неотображаемых символов. Если необходимо передать такой
символ в строке параметров, то следует передавать в шестнадцатеричном виде его
ASCII- код.
Схема FTP.
Данная схема позволяет адресовать файловые архивы FTP из программ-клиентов
World Wide Web. При этом программа должна поддерживать протокол FTP. В данной
схеме возможно указание не только имени схемы, адреса FTP- архива, но и
идентификатора пользователя и даже его пароля. Наиболее часто используется для
доступа к публичным архивам FTP:
ftp://polyn.net.kiae.su/pub/0index.txt
В этом случае записана ссылка на архив
<polyn.net.kiae.su> с идентификатором <anonymous> или <ftp>
(анонимный доступ). Если есть необходимость указать идентификатор пользователя
и его пароль, то можно это сделать перед адресом машины:
ftp://nobody:password@polyn.net.kiae.su/users/local/plib
Здесь параметры отделены от адреса машины символом
<@>, а друг от друга - двоеточием. В некоторых системах можно указать и
тип передаваемой информации, но данная возможность не стандартизирована.
Следует также учитывать, что употребление идентификатора пользователя и его
пароля не рекомендовано, так как данные передаются незашифрованными и могут
быть перехвачены. Реальная защита в WWW осуществляется другими средствами и
построена на других принципах.
Схема Gopher.
Данная схема используется для ссылки на ресурсы распределенной информационной
системы Gopher. Схема состоит из идентификатора и пути, в котором указывается
адрес Gopher-сервера, тип ресурса и команда Gopher:
gopher:// gopher.kiae.su:70:/7/kuku
В этом примере осуществляется доступ к gopher-серверу
gopher.kiae.su через порт 70 для поиска (тип 7) слова <kuku>. Следует
заметить, что gopher-тип, в данном случае 7, передается не перед командой, а
вслед за ней.
Схема MAILTO.
Данная схема предназначена для отправки почты по стандарту RFC-822 (стандарт
почтового сообщения). Общий вид схемы выглядит так:
mailto:paul@quest.polyn.kiae.
Схема TELNET.
По этой схеме осуществляется доступ к ресурсу в режиме удаленного терминала.
Обычно клиент вызывает дополнительную программу для работы по протоколу telnet.
При использовании этой схемы необходимо указывать идентификатор пользователя,
допускается использование пароля. Реально доступ осуществляется к публичным
ресурсам, и идентификатор и пароль являются общеизвестными, например их можно
узнать в базах данных Hytelnet.
telnet:
//guest:password@apollo.polyn.kiae.^u
Схема FILE.
WWW-технология используется как в сетевом, так и в локальном режимах. Для
локального режима используют схему FILE.
file:///CI/text/html/inaex.htm
В данном примере приведено обращение к локальному
документу на персональном компьютере MS-DOS или MS-Windows.
Из приведенных выше примеров видно, что спецификация
адресов ресурсов URI является довольно общей и позволяет адресовать практически
любой ресурс Internet. При этом число ресурсов может расширяться за счет
создания новых схем. Они могут быть похожими на существующие, а могут и
отличаться от них. Реальный механизм интерпретации идентификатора ресурса,
опирающийся на URI, называется URL (Uniform Resource Locator), и пользователи
WWW имеют дело именно с ним.

alt: СПЕЦИФИКАЦИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО АДРЕСА

alt: Схема HTTP . Это основная схема для

alt: Схема TELNET . По этой схеме осуществляется доступ к ресурсу в режиме удаленного терминала


extracted_text:
Понятие об
однородных членах предложения
Цели урока:
1) дать понятие об однородных членах
предложения;
2) формировать умение определять
однородные члены;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) показать способы выражения однородных
членов, выявить средства связи между ними;
2) развитие умений осознавать условия
однородности членов предложения; правильно интонировать предложения с разными
типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и союзным
соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами);
3) повторение темы «Правописание о/ё после
шипящих».
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: особенности однородных членов, их
функции.
Уметь: определять однородные члены
предложения, объяснять языковые явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

Работа над ошибками.

Выполняют задания.

Мотивация к деятельности.

Постановка темы и целей урока.

Ставят цели на урок.

Изучение нового материала.

Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.

Упражнение 200, теоретический материал изучаемого
  параграфа, обращение к «Советам помощника».

Читают, выполняют упр., делают выводы.

Закрепление изученного.

Формирование умений
  разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры.
Упражнения 201 – 207, 210.

Выполняют задания.

Самостоятельная работа.

Повторение темы «Правописание о/ё
  после шипящих».

Выполняют работу.

Итог урока

Отвечают на вопросы.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание.

1. п. 29.
2. Упр. 208,
  209.

Записывают домашнее задание.

alt: Выполняют работу.

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе "Понятие об однородных членах предложения"


extracted_text:
qМаанилүү географиялык  ачылыштар, географиялык ачылыштардын натыйжалары
тууралуу маалымат алуу менен, контур  картага саякатчылардын маршурттарын
белгилешет.

qӨз алдынча иштегенге көндүмдөрү калыптанат.

qЖаратылышты сүйүүгө, аны көздүн карегиндей  сактоого тарбияланышат.

 Грек окумуштуусу Эратосфен

Б.з.ч. 276-194-ж.ж.

q  География деген атты илимге киргизген.
q  Ал жер шарындагы климаты беш зонага бөлгөн.
q  Калктын отурукташуу картасын түзгөн.
q  Жер шарынын айланасынын узундугун эсептеп,  40 мин км деп
    аныктаган.

9

Материктер менен океандардын ачылышы

Орус саякатчылары
Н.М. Пржевальский ХIX  к.
Ø  Ал
Борбордук Азияга 4 жолу саякат жасаган.
Ø  Пржевальский
ошол кездеги бир да илимий эмгекте айтылбаган ондогон жаныбар түрлөрүн,
анын ичинде жапайы жылкыны биринчи сүрөттөп
жазган. Ал азыр Пржевальский жылкысы деп аталат.

Пржевальский
жыйнаган гербарий 15 миңден
ашуун өсүмдүктү
камтыган.

Кайсы окумуштуу Жер шарынын

айланасынын узундугун 40 мин км деп Эратосфен аныктаган?

Африканы айланып өтүп, Индияга баруучу дениз жолунВаско
да Гамма ачкан саякатчы ким?

Х.
Колумб                      Дүйнөнү
биринчи жолу айланып чыккан.
Н.М.
Пржевальский         Калктын отурукташуу картасын түзгөн.

ØОкуу китебинердеги  2-параграф
8-беттеги «Азыркы кездеги географиялык изилдөөлөр
«деген подтеманы конспект жазып,  2 –сүрөттү
тартып, телеграмм аркылуу жибересинер .

file_name: дуйнодо география илиминин онугушу 6-класс.pdf

alt: Маанил үү географиялык ачылыштар, географиялык ачылыштардын натыйжалары тууралуу маалымат алуу менен, контур картага саякатчылардын маршурттарын белгилешет

alt: q Ө з алдынча иштегенге к ө нд ү мд ө р ү калыптанат.

alt: Жаратылышты с ү й үү г ө , аны к ө зд ү н карегиндей

alt: сактоого тарбияланышат.

alt: Грек окумуштуусу Эратосфен

alt: География деген атты илимге киргизген

alt: Материктер менен

alt: океандардын ачылышы

alt: Орус саякатчылары Н.М. Пржевальский

alt: Пржевальский ошол кездеги бир да илимий эмгекте айтылбаган ондогон жаныбар т ү рл ө р ү н, анын ичинде жапайы жылкыны биринчи с ү р…

alt: Кайсы окумуштуу Жер шарынын

alt: айланасынын узундугун 40 мин км деп

alt: Эратосфен аныктаган?

alt: Африканы айланып ө т ү п, Индияга баруучу

alt: Васко да Гамма ачкан саякатчы ким?

alt: Х. Колумб

alt: Н.М. Пржевальский Калктын отурукташуу картасын т ү зг ө н

alt: тартып, телеграмм аркылуу жибересинер .

intro: Жердин шар формасында экендиги жонундо маалыматтарга таянып, окумуштуулар ар турдуу географиялык улуу ачылыштарды жасашкан

title: Дуйнодо география илиминин онугушу


extracted_text:
План воспитательно – образовательной  работы
Тема
недели/ срок реализации «Скоро в
школу»  с 2.09 по 6.09
Цель:
·
Развивать познавательный  интерес
к школе, книгам.
·
Закреплять  знания  детей о школе,
зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях.
·
Формирование представлений о
профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам
деятельности.
·
Развитие представлений о временной
перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится)
·
Углубление представлений ребенка о
себе в прошлом, настоящем, будущем, о дальнейшем обучении.
·
Формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза.
·
Расширение представлений детей об
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
·
Формировать первоначальные
представления детей о правах ребенка:  право на образование, прописанные в
Конвенции о правах ребенка.
Итоговое
мероприятие:
·
Экскурсия в школу.
·
Создание альбома « Права ребенка».
·
Конкурс чтецов « Стихи о школе»
Взаимодействие с
родителями и социумом:
·
Организационное родительское
собрание «Задачи воспитания ребенка 6-7 лет».
·
 Разучивание стихов о школе.
·
Привлечь родителей, сотрудников к
сбору материалов, необходимых для реализации проекта.
·
 Оформление выставки работ детей и
родителей по теме проекта “Детский сад – второй мой дом”.

День недели
(дата)

Режим

Совместная (партнерская) образовательная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная, подгрупповая  работа

Самостоятельная деятельность детей
создание условий для самостоятельной деятельности
  детей

Непосредственно  образовательная деятельность

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

понедельник

утро

·
  Познание
Тема: «Школа. Учитель»
Источник: Дыбина О.В. стр 36
·
  Лепка/
  аппликация
Тема: «Фрукты для игры в магазин»
Источник: Комарова Т.С. стр 39
·
  Физкультура
  на улице
Тема: Занятие № 3
Источник: Пензулаева Л.И. стр

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Проблемная ситуация  «
  Домашний адрес»
Беседа по картине « Школа»
Д/и «Давайте познакомимся»
Чтение стихов о 1
  сентября
«Здравствуй, детский
  сад!» - праздник знаний.
Подвижно-дидактическая
  игра «Соберем первокласснику ранец»

Игровая ситуация «Как
  попросить прощение у мишки?» (формировать чувство милосердия)

Рассматривание в книжном
  уголке иллюстраций «Детский сад»
Дежурство «Сервировка
  стола»
Свободная деятельность
  детей       (настольные игры)

прогулка

Наблюдение за погодой
Цели: развивать умение самостоятельно находить первые
  признаки осени, устанавливать связи между изменениями в живой и неживой
  природе; воспитывать способность эмоционально воспринимать красоту родной
  природы.
Д/И «Найди себе пару».
П/И  «Меняемся местами».
Опыт «Солнце высушивает предметы».
(картотека №2)

Упражнять в беге.
  Упражнение: «Сделай фигуру».

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки.

вечер

Чтение
  О. Высотская «Детский сад»

Гимнастика пробуждения
Игра
  на сближение «Вместе за руку возьмемся»
Сюжетно
  – ролевая игра: «Школа» (школ.принадлежности, доска, указка) (СПКБ)
Массаж пальцев «Дружба»
Разучивание
  игрового стихотворения «Новичок» (К)
Дидактическая  игра
  «Путешествие в прошлое ручки»

Игра «Найди одинаковые
  предметы и раскрась их»

Самостоятельная
  деятельность детей на центрах активности. Обратить внимание на
  взаимоотношения детей, на выход из конфликтных ситуаций.

прогулка

Наблюдение за ветром
Дыхательная гимнастика «Ветерок»
П/И «Через бревно» (разучивание)
П/И
  «Пузырь» (закрепление)

Ситуативный разговор о том
  что, уходя домой нужно говорить «До свидания»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки.

вторник

утро

·
  Физкультура
Тема: Занятие № 1
Источник: Пензулаева Л.И. стр
·
  Развитие
  речи
Тема:
  «Подготовишки»
Источник:
  Гербова В.В.  стр
  19

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Чтение стихотворения С.
  Маршака «Сентябрь»
Беседа о труде воспитателя
  «Кто нас встречает и провожает?»
Игра – драматизация
  «Умываемся»
П. г.  «Дружный
  коллектив»

Психологическая игра
  «Назови ласково»

Обогащение материалами игры
  «Детский сад»
 Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.
Дежурство в уголке
  природы, по столовой, по занятиям.

прогулка

Наблюдение за транспортом.
Цель: Обратить внимание
  детей на разнообразие транспорта.
П/И « Первый раз. в первый
  класс»,
«Ловишки»
Д/И  «Сколько в руке»

Д/Й «Что где лежит»

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
  Сметание песка со скамеек, построек.
Игры с выносным
  материалом (формочки, лапотки).

вечер

Конструктивно –
  модельная деятельность/ручной труд
Тема: «Декоративное панно»
Источник: Куцакова
  Л.В. стр 107

Чтение
  А. Шлыгин «По дороге в детский сад», Н.Френкель «Кто спешит?»

Гимнастика пробуждения
Беседа «Поиграл - убери!»
Беседы
  об элементарных правилах безопасного поведения в группе, туалете, раздевалке,
  на площадке.
Д/И «Где что лежит?».

Игра «Вот какие ручки»

Внести разные виды театров:
  пальчиковый, настольный.
Развитие творческой
  фантазии. Предложить трафареты -  для развития умения правильно располагать
  рисунок на листе.
Самостоятельные игры в
  центрах активности.

прогулка

Наблюдение за воробьем
П/И «Кто быстрее добежит до
  дерева»
П/И «Зайцы и леса»
  (закрепление)
Сбор веток на площадке

Игровая ситуация «Меня
  обидели»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки.

среда

утро

·
  Математика
Тема: «Занятие 1»
Источник: Помораева стр 12
·
  Обучение
  грамоте
Тема: «Повторение и закрепление
  пройденного материала»
Источник: Нищева Н.В. стр 109
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Лето»
Источник: Комарова Т.С. стр 34

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Д/И
  «Собери дочку в детский сад»
 «Здравствуй, правая рука!»
  (игровое стихотворение)
П/Г
  «Пальчики играют»
Беседа
  «Что такое хорошо и что такое плохо»

Д/И
  «Кто что делает?»

Рассматривание картины
  «Ягоды в лесу».
Обогащение материалами игры
  «Путешествие в лес».
Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.
Дежурство в уголке
  природы, по столовой, по занятиям.

прогулка

Наблюдение за туманом
Цели: расширять представления о многообразии живой и
  неживой природы; учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира,
  видеть многообразие примет
  осени.
  Д/И  «Найди себе пару».
П/И  «Замри!».
П/И  «Найди себе пару» (с
  бегом).

Развитие основных движений
  (Развивать навык произвольного бега), упражнение: «1,2,3 беги».

Игра «Кто в домике
  живет?»            Самостоятельная деятельность с песком: ведерки, формочки,
  лопатки.                Трудовая деятельность «Сбор опавших веток»

вечер

Чтение Е. Яниковская «Я
  хожу в детский сад»

Гимнастика пробуждения
Общение
  «Наша группа» (создание игровой ситуации)
Беседа
  «В детском саду много мальчиков и девочек»
Психогимнастика «В детский
  сад - с радостью! »
Д/И «Что подойдет, то и возьмем»
Беседа «Поиграл - убери!»

Д/И «Отгадай загадку по
  картинке»

Игровое упражнение
  «Подскажи словечко»                                                     Игры
  в центрах активности.

прогулка

Наблюдение за грузовым
  транспортом
П/И «Трамваи» (закрепление)
П/И «Воробушки и
  автомобили»

Беседа «Можно ли идти когда
  едет машина»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки.

четверг

утро

·
  Познание (Экология)
Тема: «Планета Земля
  в опасности!»
Источник: Николаева  стр 11

·
  Математика
Тема: «Числа 1-5. Повторение»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 125
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 2
Источник: Пензулаева Л.И. стр

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Беседа «Зачем надо делать
  утреннюю гимнастику»
«Здравствуй, правая рука!»
  (игровое стихотворение)

Д/И «Чудесная посылка»

Стимулировать творчество и
  самостоятельность детей, способствовать речевому и игровому общению.
  Развивать конструкторские навыки.
Предложить игры «Лото»,
  «Домино».

прогулка

Наблюдение за росой
Цели:
  формировать умение устанавливать причинно-следственную связь между
  наблюдаемыми природными явлениями; учить делать выводы о закономерностях и
  взаимосвязях в природе (стало ночью прохладно – появилась роса, пригрело
  солнце – роса испарилась); учить называть растения, которые растут на
  огороде.
Д/И
  «Что это такое?».
П/И «Дети и волк».
П/И «Что мы видели, не
  скажем, а что делали – покажем».

Развитие основных движений
  (упражнять в беге на скорость), упражнение «Беги быстрее ветра».

Самостоятельная
  деятельность на прогулке.
Сюжетно-ролевые игры по
  желанию детей. Продуктивная деятельность.

вечер

Чтение
  А. Барто « Я выросла»

Гимнастика пробуждения
Игра « Подружись  с зубной
  щёткой».
Просмотр мультфильмов
  «Вовка в тридевятом царстве».
Д/И
  «Что говорит светофор»
Зарядка
  «Мы по улице гуляем...»
«Наш
  любимый детский сад» (составление рассказа с опорой на картину)
Сюжетно – ролевая игра
  «Школа»

Рисование «Мой детский
  сад»

Деятельность в центре
  творчества: свободное рисование (восковые мелки, фломастеры, листы бумаги
  разной фактуры)                                                       Игры со
  спортивными игрушками (развитие ловкости, глазомера, быстроты, скорости
  реакции; формирование умения договариваться)

прогулка

Наблюдение за деревьями
П/И «Апельсин»
П/И «Съедобное не
  съедобное»

Индивидуальная работа
  «Прыжки через лужицу»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки.

пятница

утро

·
  Развитие речи
Тема:
  «Летние истории»
Источник:
  Гербова В.В.  стр
  20
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: «Нарисуй свою любимую игрушку»
Источник: Комарова Т.С. стр 41

Доброжелательная встреча
  детей, приветствие, осмотр, получение необходимой информации от родителей.
Утренняя гимнастика
Д/И «Волшебные шнурки»
  (упражнять в завязывании шнурков)
Д/упр. «Травка»
Рассказывание «Что мы
  делаем в детском саду».
Беседа «Правила
  поведения в детском
  саду»

Игра «Какое сейчас время
  года»

Игры по желанию детей в
  центрах активности.
Предложить игры «Составь из
  частей», «Наоборот»
Предложить поухаживать
  за растения и обитателя живого уголка.

прогулка

Наблюдение за муравьями.
Цель:
Закрепить знания детей о
  насекомых,  развивать наблюдательность, внимание.
Самостоятельные игры детей.

Игровое упражнение
  «Пройди не задень».

Развивать меткость движений
  (упражнение «Попади в цель»).

Игра
  «Эхо»                                                  Выносной материал:
  формочки, лопатки, совочки.
  Предложить детям очистить скамейку от песка

вечер

Чтение рассказа Е.Пермяка
  «Как Маша стала большой»

Гимнастика пробуждения
Чтение
  «Вежливые сказки» (этикет для малышей)
Физкультминутка
  «Мы играем»
Д/И
  «Найди, что назову»
Слушание
  песни
Детский
  сад –волшебная страна
 (слова
  и музыка О. Шапоренко)
Сюжетно – ролевая игра
  «Школа»

Дежурство в уголке
  природы «Учимся рыхлить землю в цветочных горшках»

Свободная деятельность
  детей в центрах творчества, книги.
Игры по выбору детей. Игры
  с пуговицами, застежками-липучками.
Добавление в природный
  уголок оборудования для ухода за растениями

прогулка

Наблюдение за березой
П/И «Пузырь»
  (закрепление)
              П/И «У медведя во бору» (закрепление)
   Советы родителям по
  организации опытов по измерению объема сыпучих веществ в домашних условиях.

Индивидуальная работа «Кто
  выше»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки.

file_name: 1 неделя сентября Скоро в школу..doc

alt: Наблюдение за муравьями. Цель:

title: Комплексно - тематическое планирование по теме "Скоро в школу"