extracted_text:
Департамент
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

«УТВЕРЖДАЮ»
директор школы-интерната
_____________ Дузькряченко Л.Д.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПРОЕКТ

Тема: «ДАЙ ЛАПУ, ДРУГ!»

Направление «Межпредметное»
Номинация «Долгосрочные проекты»

База реализации проекта: обучающиеся  (8-18
лет) отделения слабослышащих детей (35 человек), родители, законные
представители

Авторы:
Копылова Ольга Николаевна –
учитель биологии
высшей квалификационной категории;
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Томск-2013/2020 г.

Оглавление

П/№

Содержание

С.

I.

Постановка
  проблемы с указанием причин…………………………

3

II.

Способность
  выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода…………………………………………………………………

4

III.

Актуальность
  исследовательской деятельности обусловлена следующим образом……………………………………………………

4

IV.

Степень научной
  разработанности проблемы……………………..

5

V.

Паспорт
  исследовательского проекта………………………………..

5

VI.

Объект проектной
  деятельности……………………………………..

7

VII.

Предмет
  проектной деятельности……………………………………

7

VIII.

Главная
  цель………………………………………………………….

7

IX.

Задачи проекта………………………………………………………..

7

X.

Методологическая
  основа исследования…………………………..

8

10.1. Гипотеза…………………………………………………………

9

10.2. Основные
  принципы……………………………………………

9

XI.

Ресурсы проекта……………………………………………………….

10

XII.

Основной
  механизм реализации проекта……………………………

11

XIII.

Последовательный
  перечень этапов…………………………………..

11

13.1.   1 этап –
  организационно-подготовительный ……………….

11

13.2.   2 этап –
  практико-ориентированный…………………………..

12

13.3.   3 этап – итогово-аналитический………………………………..

12

XIV.

 Информационная
  схема проекта………………………………………

12

XV.

Конечный продукт
  проекта – предполагаемый результат…………

13

XVI.

Критерии оценки
  эффективности реализации проекта………………

14

XVII.

Прогноз
  возможных негативных последствий, способы коррекции, компенсации негативных
  последствий ……………………………..

15

XVIII.

Итог (выводы,
  рефлексия)………………………………………….

15

XIX.

Список
  использованной литературы, Интернет-источников ……

17

XX.

Приложение……………………………………………………………

19

«День, который Вы
прожили,
не совершенен до тех
пор,
пока Вы не сделали
что-нибудь для кого-то,
кто никогда не сможет
возместить Вам этот долг»
(Рут Шмельцер)

I.
Постановка
проблемы с указанием причин (важность проблемы)

Проблема
бездомных животных была искусственно создана в России во второй половине 1990-х
годов. За это время миллионы россиян подобрали бездомных животных на улицах
городов, посёлков, деревень.
В
развитых странах обитание домашних животных на улице недопустимо, так как это
приводит к страданиям и смерти животных и считается максимальным садизмом по
отношению к ним. Эта аксиома понятная всем здравомыслящим людям, понимающим,
что жизнь бездомных животных полна страданий. Самое страшное – быть никому не
нужным, лежать на обочине и корчиться от боли на глазах у прохожих.
В
городе собакам и кошкам легко оказаться в беде: стать выброшенными хозяевами
или просто потеряться. Животные попадают под колёса, становятся мишенями для
догхантеров («охотники на собак»). Животные умирают от голода, холода и
болезней. Проблема очень важна: она затрагивает нравственные начала общества.
Объединение в мощное зоозащитное движение способно сдвинуть проблему в сторону человечности,
ответственности, законности, сотрудничества.
Чуткое
отношение к животным посредством эколого-нравственного воспитания  в
школе-интернате для обучающихся с нарушениями слуха – это не мода, не очередное
увлечение,  это направление носит информационный, практико-ориентированный
характер, формирует у детей толерантность, милосердие, закладывает первоначальные
знания об отношении к животным, помощи, защите и поддержке братьев наших
меньших.
Нам
пришла идея о запуске проекта «Дай лапу, друг!» в рамках программы «2013 год –
год охраны окружающей среды», целью которой является повышение экологической
грамотности самых широких слоёв населения, и в первую очередь, учащихся
образовательных учреждений разного уровня. Данный проект был выбран не случайно,
так как давно доказано, что общение с животными благотворно влияет на человека.
Прогулки с собакой избавляют от гиподинамии,  поглаживание кошки успокаивает
нервы. Появились целые методики занятий с животными-терапевтами и др.
В
ходе реализации проекта «Дай лапу, друг!» с сентября 2013 года, наше образовательное
учреждение активно сотрудничает с томской зоозащитной организацией
«Содружество», её представителями, волонтёрами, пропагандирующими бережное
отношение к бездомным животным. Суть этого проекта – воспитать растущее
поколение в духе гуманности к братьям нашим меньшим и ко всему окружающему миру.

II.
Способность
выявлять проблемы, требующие исследовательского подхода

Существующий
подход – отстрел или усыпление безнадзорных животных – не является решением
проблемы. Такая политика нерезультативна, так как не позволяет бороться с
причиной проблемы появления бездомных животных в населённых пунктах. Данный
метод ведёт к увеличению числа рождающихся щенков в одном помёте, приводит к
постоянным миграциям.
Под
отстрел попадают, в большинстве случаев, адекватные и прирученные собаки, не
боящиеся подойти к человеку на расстояние выстрела и, следовательно, безопасные
для населения. Собаки пугливые, агрессивные и потенциально опасные, имеют
больше шансов выжить при отстреле, т.к. они не подойдут к человеку достаточно
близко. При регулировании численности бездомных животных только таким способом
решить проблему не удастся.
Приемлемый
способ регулирования состоит в том, что бездомные животные отлавливаются,
стерилизуется и после снятия швов выпускается в прежнее место обитания. Через
несколько лет количество животных начнёт уменьшаться естественным образом.
Проектная
деятельность предполагает создание информационного ресурса как на школьном
образовательном сайте, в сети интернет, так и на электронных носителях
(видеоролики, презентации, внеурочные мероприятия, и др.) по программам «Окружающий
мир», «Основы безопасности жизнедеятельности», которые помогают детям,
родителям, педагогам, волонтёрам  в работе с детьми младшего, среднего и
старшего возраста.
В
рамках проекта обучающиеся  не только получают сведения о животных, об
окружающей среде, но и занимаются трудовой деятельностью – мастерят
скворечники, кормушки, тёплые постилки для кошек и собак, различные поделки, и
а также участвуют в благотворительности – приобретают корм для животных
питомника,  пополняют финансовую копилку, подкармливают птиц и др.

III.
 Актуальность
исследовательской деятельности обусловлена следующим образом.

Большинство людей не обращают внимания или делают вид,
что не замечают, но эта проблема бездомных животных остаётся актуальной. Даже
сами по себе уличные животные составляют множество проблем для человеческого
общества. По пути домой многие не раз с опаской обходили стаи озлобленных
собак. Правда, нельзя сказать, что озлобленность вызвана не обоснованной
агрессией, в большинстве случаев это всего лишь ответная реакция на жестокое
отношение людей к животным. Также нужно отметить проблему распространения
опасных заболеваний, которые распространяются среди бесхозных животных и могут
передаваться людям различными путями (при укусе – бешенство, при поглаживании –
гельминтозы, лишаи и др.). Люди не задумываясь, избавляются от заведённых ими
питомцев, пополняя тем самым и так многочисленную армию уличных животных.
Мир животных удивительный и многообразный. Каждый
внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь может открыть в нём для себя
что-то новое, удивительное, необычное. Воспитание в детях осознания
необходимости нравственного отношения к животным в целом, а к бездомным
животным в частности, понимание ответственности человека за братьев наших
меньших не менее важно, чем умение писать и читать.

IV.
 Степень
научной разработанности проблемы

Долгое время организация совместной деятельности
школьников и педагогов, которая охватывала как учебное, так внеучебное время,
носила название «метода целевого акта». Только в 1908 году заведующий отделом
воспитания сельхозшкол Д. Снезден употребил слово «проект», говоря об
инновационных методах, а в 1911 году Бюро воспитания США узаконило термин
«проект» применительно к образовательному процессу.
Научные основы современной
образовательной политики в США были выработаны американским философом Дж. Дьюи
ещё в конце ХIХ – начале ХХ столетия [5]. Основные
тезисы его позиции: соединение обучения с производственным трудом; единство
теории и практики в процессе обучения; постоянная связь школы с жизнью;
построение преподавания на близком к интересам учащихся материале. Наибольший
интерес, с точки зрения степени разработки исследуемой проблемы, представляют
работы российских исследователей: Л.С.
Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии (1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева
(1903-1979 гг.). Первые попытки раскрытия сущности проектной деятельности на
общепсихологическом уровне предприняты в исследованиях К.Д. Ушинского
(1824-1870 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889-1960 гг.) и др. В настоящее время
целесообразность и необходимость проектного обучения в России доказана.
Важность проекта в жизнедеятельности детей с дефицитарным развитием
(нарушениями слуха) весьма актуальна. Структура и содержание проекта
представлены в таблице 1.

Таблица 1.

V.
  Паспорт исследовательского проекта

№

Структура

Содержание

1.

Тема проекта

«Дай лапу, друг!»

2.

Цель проекта

Создание условий для воспитания  у
  детей ответственного отношения к животным

3.

Задачи проекта

Заботиться о домашних животных, оставшихся без хозяев;
Владеть методами и приёмами по уходу за животными

4.

Активные участники проекта, возраст

Обучающиеся младшего, среднего и старшего звена в количестве 35
  человек от 8 до 18 лет

5.

Авторы проекта

Копылова Ольга Николаевна – учитель биологии,
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов

6.

Волонтёры проекта

С.А. Ракитина – председатель «Содружество», Макс Попов

7.

Заинтересованные участники проекта

Краева Ирина Тимофеевна – учитель технологии
Фролова Наталья Степановна – заместитель директора по учебной
  работе,
Карауш Ирина Сергеевна – врач-педиатр, психотерапевт, специалист
  НИИ психического здоровья СО РАМН

8.

Тип проекта по доминирующей деятельности

Информационно-практический, чётко ориентированный на конечный
  результат

9.

Тип проекта по предметно-содержательной области

Межпредметный в разных областях: основы безопасности
  жизнедеятельности,  природоведение, развитие речи, трудовое обучение,
  предметно-практическое обучение, изобразительное искусство, чтение, развитие
  слухового восприятия, формирование произношения

10.

Тип проекта по характеру координации

Со скрытой координацией (гибкий)

11.

По количеству участников

Групповой (классный)

12.

По
  широте охвата содержания

Обучающиеся и общество, обучающиеся и родители, обучающиеся и
  волонтёры, обучающиеся и педагоги, обучающиеся и врачи

13.

По времени проведения

Продолжительный (с 01.09.2013 по 2020) долгосрочный

14.

По характеру контактов (степени охвата)

Внутришкольный,  региональный, международный.
Последние два типа являются телекоммуникационными, поскольку
  требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети
  Internet и, следовательно, задействования средств современных компьютерных
  технологий

15.

Образовательная область

Основы безопасности жизнедеятельности, ознакомление с окружающим
  миром, литературное чтение, развитие слухового восприятия, формирование
  произношения

16.

Учебный предмет

Природоведение

17.

Методы, использованные в работе над проектом

Сбор информации, беседы, исследование, наблюдение, сравнение,
  умозаключения, речевые высказывания, причинно-следственные связи, выводы

18.

Форма представления проекта

Буклет, презентации: «Дай лапу, друг!», «Моё беспокойное
  хозяйство», «Мои любимые животные» и др.

19.

Образовательное учреждение, адрес

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»,
  Томск, ул. Дзержинского, дом 19, 634041

20.

Источники информации, использованные авторами в процессе
  выполнения проекта, Интернет-сайты

Соц.сети
  проекта:
  ВКонтакте: https://vk.com/dai_lapu_drug
https://vk.com/fond_dai_lapu_drug
  Одноклассники: https://ok.ru/f.zhivotnymvlangepase
http://ourfriends.tomsk.ru/opekunstvo_nad_bezdomnymi_zhivotnymi/
http://ourfriends.tomsk.ru/Kak_pomoch/

21.

Словарь исследователя (понятийный аппарат)

Животные, бездомные, милосердие, душевность, благоразумие,
  брошенные, ухаживать, благотворительность, жестокое отношение к животным,
  бережное отношение к животным, гуманное отношение к животным, приют для
  животных,  собака – хищное млекопитающее животное
домашняя собака
безнадзорная собака
бесхозная собака
владелец собаки
содержание собаки
приют (питомник) для собак
пункт временного содержания собак
учётный знак домашних собак
жетон на ошейнике

VI.
 Объектом проектной деятельности является процесс
формирования у обучающихся осознанного отношения к проблеме брошенных животных,
совместной  деятельности в процессе взаимодействия с педагогами, волонтёрами.

VII.       Предметом
исследования является совместная деятельность взрослых и обучающихся
в процессе взаимодействия с животными приюта «Содружество» как средство воспитания
бережного отношения к животным.

VIII.    Главная цель: создание условий
для развития познавательного опыта и практических навыков детей в процессе формирования начал
экологической культуры, адекватного отношения ребёнка к живой природе, взаимодействия с
бездомными животными.

IX.
Задачи:
Образовательные:
мотивировать учебно-познавательную
деятельность;
учить формулировать собственное
мнение, уметь задавать вопросы;
определять цели, способы
взаимодействия;
привлекать
к проблеме защиты бездомных животных обучающихся, их родителей, педагогов;
организовывать собственную
деятельность, фиксировать моменты наблюдения;
знакомить
с элементарными методами и приёмами по уходу за животными;
работать
с дополнительной литературой.
Развивающие:
предвидеть
возможности получения конкретного результата – облегчение жизнедеятельности
бездомных животных;
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату с помощью инструкции волонтёров,
педагогов;
самостоятельно
анализировать, сравнивать, делать выводы, оценивать результат собственной
благотворительной деятельности;
обогащать
практико-деятельностный опыт по взаимодействию с бездомными животными.
Воспитательные:
учить
сознательно и творчески подходить к процессу исследования;
осуществлять
рефлексию собственных действий.
воспитывать
бережное отношение к животным, стойкое предотвращение  жестокого обращения с
животными;
прививать
детям с нарушениями слуха гуманного отношения к бездомным животным;
формировать
умение встать на защиту бездомных животных;
повышать
уровень сознания, этического и гуманного отношения к животным.
Коррекционные:
развивать
умение слушать и слышать, действовать в заданных условиях;
осознано
и произвольно выказывать желание к взаимодействию с бездомными животными;
строить
речевые сообщения в устной форме;
активизировать
слуховое восприятие, мотивировать к обобщению предметно-практических  действий
в рамках проектной деятельности.

X.
Методологическая
основа исследования (обоснованность
выбора использованных методов)

У
детей с нарушениями слуха недостаточен объём знаний в области естественнонаучных
представлений. Они затрудняются в установлении причинно-следственных взаимосвязях
появления таких проблем как «бездомные, бесхозные животные». Поэтому при разработке
проекта «Дай лапу, друг!» использовали метод коммуникации, организованного
детского взаимодействия в индивидуальной и коллективной предметно-практической  деятельности.
Метод
исследования
– наблюдения, взаимодействия с бездомными животными, позволяет обучающимся с
особенностями в развитии реализовать заложенную в них программу поддержки,
помощи братьям нашим меньшим, оказавшимся в трудной ситуации вполне доступным
для них способом – через  наблюдения, анализ, сравнение, обобщение.
Метод
планирования включает цели, задачи, определяет результативность
проекта, последовательность действий, корректировки.
Метод
диагностического анкетирования: состоит из наблюдений, бесед,
анализа продуктов творчества деятельности, экспертной оценки.
Опытно-экспериментальная
работа с
целью определения эффективности практической деятельности обучающихся в
процессе поддержке и помощи животным, формирования личных жизненных
компетенций.
Методы
математической статистики, для обработки данных полученных при исследовании.
10.1.     Гипотеза – при внедрении
эффективных педагогических технологий – информационно-практико-ориентированного
проекта в учебно-воспитательный процесс, неизбежна положительная динамика
основных показателей образовательных и воспитательных результатов. Проектная
деятельность поможет выяснить, что без участия,
поддержки  и помощи животным, их жизнь обречена на гибель.
10.2.
Основные
принципы проекта следуют:
Воспитанию
бережного отношения к домашним животным. (Дети должны считать преступным  выбрасывание
животных на улицу, осознавать, если нет условий для содержания собак или кошек,
то не стоит их заводить).
Формированию
принципов благополучия животных:
•        никто
не имеет право причинять животному боли, страданий или ущерба;
•        никто
не имеет право оставлять животное без попечения, помощи;
•        любой
человек, содержащий домашнее животное должен нести ответственность за его
здоровье и благополучие и должен обеспечить ему место для проживания, уход и
заботу.
Применению
принципа доступности, позволяющему легко проводить обучающие занятия с
использованием цифровых образовательных ресурсов в конкретных условиях
образовательного процесса, что способствует сочетанию разных дидактических
моделей образовательной деятельности с применением дистанционных технологий и
сетевых средств обучения (интерактивных тестов, тренажеров удаленного доступа и
др.).
Проект
позволяет использовать принцип гибкости, который даёт возможность участникам
образовательного процесса работать в подходящем для них темпе и в удобное
время.
Принцип
модульности, позволяющий родителям и педагогам использовать необходимые для них
сетевые образовательные программы (или отдельные составляющие образовательных
программ) для применения индивидуальных обучающих маршрутов по взаимодействию с
животными.
Принцип
оперативности и объективности оценивания достижений воспитанников, учитывающий
зоны актуального и ближайшего развития, структуру дефекта и образовательные
возможности каждого ребёнка.
У
детей будут сформированы элементарные  знания культура по оказанию помощи
бездомным животным, по уходу за животными в домашних условиях.

XI.
 Ресурсы
проекта.
Для
реализации данного проекта используются следующие ресурсы.
Научно-методические:
оснащение
обучающихся рекомендациями, методическими пособиями по сопровождению и уходу за
бездомными животными;
оценка
результативности реализации проекта, его механизмов, критериев и показателей на
развитие ребёнка.
Кадровые:
С.А.
Ракитина – председатель организации «Содружество» - консультант;
О.Н.
Копылова – учитель биологии – консультант;
Н.С.
Фролова – завуч по учебной работе;
Т.П.
Мурина – председатель методического объединения МО;
Р.И.
Моисеева – учитель начальных классов, педагог-психолог;
И.Т.
Краева – учитель технологии высшей квалификационной категории;
И.С.
Карауш – врач-педиатр, психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья
СО РАМН;
Волонтёры -  Макс Попов
Нормативно-правовые:

ü ВСЕМИРНАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ ЖИВОТНЫХ
ü ЕВРОПЕЙСКАЯ КОНВЕНЦИЯ ПО ЗАЩИТЕ ПРАВ КОМНАТНЫХ
ЖИВОТНЫХ (ВЫДЕРЖКИ)
ü КАК СОСТАВИТЬ ЖАЛОБУ О ЖЕСТОКОМ ОБРАЩЕНИИ С ЖИВОТНЫМИ?
ü СТАТЬЯ 245 УК РФ - О ЖЕСТОКОМ ОБРАЩЕНИИ С ЖИВОТНЫМИ
ü НАХОДКА ЖИВОТНОГО ПО ГК РФ
ü ЗАКОН ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ОТ
26.12.09 №295-ОЗ "КОДЕКС ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ
ПРАВОНАРУШЕНИЯХ" (ГЛАВА
5. АДМИНИСТРАТИВНЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ)
ü ПОЛОЖЕНИЕ "О ПРАВИЛАХ СОДЕРЖАНИЯ СОБАК И КОШЕК В
ГОРОДЕ ТОМСКЕ"  (в
ред. решений Томской городской Думы от 20.10.1999 N 174, от 31.05.2004 N
653, решения Думы г. Томска от 26.07.2005 N 997)
ü ЗАКОН О СОДЕРЖАНИИ СОБАК И КОШЕК В ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ (Принят постановлением
Государственной Думы Томской области от 29.07.2010 N 3451)
Информационные:
http://ourfriends.tomsk.ru/
http://priut-info.ru/tomsk/sodruzhestvo
школьный
методический ресурсный отдел, библиотека;
ресурсы
сети Интернет;
художественная,
методическая, научно-популярная литература;
ресурсы
РЦРО, ТОИПКРО, ГНМЦ, ЦДО г. Томска;
формирование
банка данных по реализации проекта;
информирование
школьной общественности о ходе проведения проектно- организационной
деятельности, мониторинговых мероприятий.
Материально-технические:
проект
реализуется на базе школы-интерната, оснащённого в соответствии с современными
требованиями (компьютерный класс, видеокамера, фотоаппарат, сканер);
изготовление
наглядного, речевого, предметно-практического материала.
Финансовые:
финансовое
обеспечение работы проекта осуществляется за счёт благотворительных средств со
стороны родителей, законных представителей, частично администрацией
школы-интерната, педагогов, гостей школы

XII.       Основной механизм
реализации проекта:

Особенность
проекта «Дай лапу, друг!» в том, что весь материал доступен на школьном сайте в
On-line режиме, постоянно пополняется новыми материалами. Помимо этого,
родители всегда могут получить консультацию педагогов образовательной
организации, волонтёров.
В
ходе реализации проекта организуются мероприятия.
ü Акции: «Мы в ответе за тех, кого приручили», сопровождающие
благотворительностью, выпуском «листовок», где привлечено внимание к проблеме
бездомных животных.
ü Поиск хозяев для бездомных животных.
ü Организация бесед, праздничных мероприятий и развлечений для детей, их
родителей, педагогов с последующей отчётностью.
ü Организация совместных мероприятий для воспитанников, их родителей и
педагогов образовательной организации с сотрудниками и питомцами приюта «Содружество».
Проведение
серии регулярных предметно-практических занятий по изготовлению подстилок,
лежаков для обитателей приюта «Содружество».

XIII.    Последовательный
перечень этапов с их кратким содержанием и указанием времени, необходимого на
их реализацию

13.1.     1 этап –
организационно-подготовительный
Задачи. Выявление в процессе опроса и
анкетирования потенциальных участников проекта (обучающихся, их родителей,
законных представителей), их желание участвовать в проекте.
Согласование с администрацией школы-интерната,
консультантами о совместной деятельности в процессе проектной деятельности,
получение одобрения.
Разработка плана мероприятий: сбор средств,
благотворительность, предметно-практическая деятельность, беседы, наблюдение,
работа с литературой, речевыми карточками и др.
13.2.     2 этап –
практико-ориентированный
Задачи.
Организация предметно-практической мероприятий в
рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в школьной
библиотеке с энциклопедией, литературой, сбор материалов для изготовления
лежанок, подстилок и др.
Обучение и закрепление приёмов по уходу за животными,
поддержанию их здоровья, что для этого необходимо?
Организация фотосъёмок во время реализации проекта.
Ответственные: Горкольцев Сергей, Ширякова Евгения.
13.3.     3 этап – итогово-аналитический
Задачи. Подготовка публикации по итогам
реализации этапов проекта.
Написание статьи в научный журнал ISSN 2307-5902 «Наука
21 века: вопросы, гипотезы, ответы». http://xn--80adjnibthssp.xn--p1ai/2014-03-23-12-41-07
Составление отчёта по итогам  мероприятий проектной
деятельности, медиапрезентации по результатам совместной благотворительной
деятельности, буклет, слайд-шоу и др.
Награждение активных участников проекта «Дай лапу,
друг!» Дипломами, Благодарственными письмами, Благодарностями.

XIV.     Информационная схема проекта разбита на пять блоков:

1
блок «Работа с родителями»:
ü  Информация на стенде
ü  Консультации
ü  Тематические родительские собрания
ü  Привлечение родителей к изготовлению листовок и брошюр
ü  Распространение листовок и брошюр
ü  Проведение праздника «Дай лапу, друг»
ü  Совместное, организованное посещение приюта для
бездомных животных.
ü  Показ слайд шоу
ü  Сбор корма и медикаментов для приюта «Содружество»

2
блок «Работа с детьми»:
ü  Показ тематических мультимедийных презентаций,
составленных педагогами, обучающимися, волонтёрами
ü  Совместное с родителями посещения приюта для бездомных
животных
ü  Проведение праздника «Дай лапу, друг!»
ü  Проведение праздника «День защиты животных»
ü  Беседы
ü  Изобразительная деятельность (рисование)
ü  Конструирование, аппликация, лепка
ü  Изготовление игрушек для бездомных животных
ü  Изготовление книжек малышек о бездомных животных для
дошкольников
ü  Изготовление подстилок и лежанок для бездомных
животных

3 блок «Работа с педагогами»:
ü  Информационный стенд для педагогов
ü  Консультации волонтёров, работников организации
«Содружество»
ü  Проведение круглых столов
ü  Посещение приютов для животных
ü  Сбор корма и медикаментов для приюта
ü  Просмотр мультимедийных презентаций
ü  Помощь в организации и проведении праздников: «Дай
лапу, друг!», «День доброты», «День защиты животных»
ü  Распространение листовок и брошюр

4 блок «Сотрудничество с приютом «Содружество» для
животных»:
ü  Совместное посещение приюта для животных (дети,
родители педагоги)
ü  Оказание посильной помощи приюту (выгул животных,
чистка клеток животных, доставка кормов и медикаментов для животных и др.)
ü  Совместное проведение праздников: «Дай лапу, друг!»,
«День доброты», «День защиты животных»
ü  Приглашение приюта в гости в образовательную
организацию

5
блок «Трансляция проекта через  Интернет, СМИ»:
ü  Статьи в газету, научные сборники
ü  Мультимедийные консультации
ü  Выпуск буклетов
ü  Выпуск пригласительных билетов на выставки кошек и
собак
ü  Приглашение на праздники: «Дай лапу, друг!», «День
доброты», «День защиты животных»
ü  Размещение бесед, занятий, совместных мероприятий на
образовательных сайтах: www.zavuch.ru/,
https://infourok.ru/, www.uchportal.ru/,  https://ps.1september.ru/ и
др.

XV.
Конечный продукт проекта –
предполагаемый результат

К
концу проектной деятельности обучающиеся будут знать:
смысловое
значение основных терминов, определяющих статусное положение бездомных
животных;
причины
и следствия появления бесхозных животных на улицах города, других населённых
пунктов;
как
оказать помощь, защиту и поддержку бездомным  животным-братьям нашим меньшим.
К
концу исследования обучающиеся будут уметь:
изготавливать
элементарные предметы, облегчающие содержание бездомных животных;
выполнять
требования по уходу за больными, брошенными животными;
анализировать,
делать выводы, умозаключения на основе коммуникаций с педагогами, волонтёрами,
родителями;
К
концу исследования обучающиеся закрепят:
опыт
практико-ориентированной деятельности по оказанию помощи;
словарь,
включающий определённые термины (в соответствии с особенностями речевого
развития);
влияние
тепла, заботы, сочувствия, душевности, милосердия на состояние здоровья
животных в условиях приюта;
познавательную
активность, желание быть участниками школьных и внешкольных мероприятий по
сопровождению, оказанию посильной помощи бездомным животным;
 позиции
милосердного и ответственного отношения к животным.

XVI. Критерии оценки эффективности реализации
проекта

Самостоятельность
работы над проектом – выше среднего.
Актуальность
и значимость темы – соответствует возрасту и требованиям адаптированной
программы НОО для детей с ОВЗ.
Оригинальность
решения проблемы – соответствует ФГОС НОО ОВЗ.
Упорство,
целеустремлённость, интерес – достаточно высокий.
Раскрытие
содержания проекта на презентации – достаточно полное.
Использование
средств наглядности, технических средств – в полном объёме.
Таблица 3.

Критерии оценки

Само
оценка

Оценка педагога

Оценка волонтёров

Оценка родителей

1.
  Достигнутый результат
15
  б.

8

10

7

8

2.
  Оформление проекта
15
  б.

11

10

8

11

Защита
  проекта
15
  б.

3.
  Представление

3

4

5

4

4.
  Ответы на вопросы

6

7

5

8

Процесс
  проектирования
10
  баллов по каждому параметру

5.Интеллектуальная
  активность

2

1

2

1

6.
  Творчество

2

1

2

1

7.
  Практическая деятельность

3

4

3

3

8.
  Умение работать в команде

3

4

4

5

ИТОГО

38

41

36

40

Среднеарифметическая
  величина

155

Более
  100 баллов – «5»; от 85 до 100 баллов – «4»;
от
  50 до 85 баллов – «3»;

менее
  50 баллов – «2»

Оценка
  – отлично

XVII. Прогноз возможных негативных
последствий, способы коррекции, компенсации негативных последствий

В
ходе реализации проекта возможны:
Таблица 4.

№
  п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Пассивность
  и созерцательность некоторых родителей, детей к новой системе деятельности

Организация
  лекций, консультаций, организация семинаров для родителей, экскурсий,
  презентаций для детей

2.

Инертность
  и бездействие некоторых родителей по отношению к изменению образа жизни
  ребёнка и в целом семьи

Мотивация
  на активность, организация конкурсов творческих работ, чаепитий, проведение
  круглых столов для родителей

3.

Слабое
  усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого
  направления (смысла)

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала

4.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в
  отдалённых территориях Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны волонтёров, педагога-психолога, социального
  педагога, воспитателей, библиотекаря, школьного врача

XVIII. Итог (выводы, рефлексия)

Стоит подвести итог, а именно сделать выводы. Проект «Дай
лапу, друг!» продолжает своё движение. На данной стадии мы получили результаты,
указывающие на положительный аспект практико-ориентированной деятельности всех
участников проекта. Приятно смотреть созданные ими презентации, слушать,  читать
сочинения о том, как ребята пишут о любимых питомцах – кошках, собаках, других
домашних животных. С каким желанием учат и декламируют со сцены стихи о
животных, о бережном к ним отношении. Ребята знают не только породы собак,
много различных кличек четвероногих друзей, но и как оказывать помощь бездомным
животным.
С уверенностью можно утверждать, все участники проекта усваивают
на опыте главное правило – собака никогда не предаст хозяина, она проявляет
верность и преданность к  человеку. Ни одно животное не испытывает к человеку
такой привязанности и всепрощающей любви, как собака.
Работа
над проектом активизирует познавательный интерес учащихся, побуждает ребят к
бережному отношению к животным, уходу за ними и оказанию посильной помощи.
Участники проекта продолжают действовать в рамках деятельности, продолжают
искать дополнительную информацию по данному проектному направлению, активно взаимодействуют
с «Содружеством», оказывают посильную помощь.
Всем
участникам проекта  было предложено ответить на вопросы рефлексии:
«Моё участие в проекте: «Дай лапу, друг!» (35 человек)
1.     Тебе нравится
участвовать в проекте?
2.     Какие задания для
тебя интересные?
3.     Какие задания для
тебя трудные?
4.     Какие задания для
тебя простые?
5.     Ты активный
участник проекта?
6.     Ты получаешь
задания во время проведения проекта?
7.     Чему ты научился
во время проекта?
8.     Назови свои успехи
и достижения в проекте.
9.     Ты много
интересного узнал во время проекта?
10. Где могут пригодиться тебе эти
знания?
11. Ты хочешь  и дальше участвовать в проекте?
12. Ты готов поделиться своими знаниями
с другими ребятами?
Диаграмма 1

XIX. Список использованной литературы,
Интернет-источников

1.       Ада Горбачева.
Собачьи радости. Независимая газета (23 марта 2007).
2.       Алина Меледина.
Собачий бюджет (рус.) // Вести. — Москва: 28 октября 2009.
3.       Брэд  Круз О
собаках московского метрополитена (рус.) // Русская служба Би-би-си. — Москва:
27 июля 2009.
4.       Вагнер Б.Б.,
Захарова Н.Ю. Животные Родного края. М.: " Лицей", 2003.-56 страниц
5.       Виноградова Н.Ф.,
Рыдзе О.А. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности,
возможности, методические подходы. Лекции 1 – 8. М., Просвещение, 1982.
6.       Данюкова А. Вы
любите проекты?//Обруч. -2001.-№4.-с. 11-13.
7.       Дыбина О.В.,
Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и
эксперименты. - М. : ТЦ «Сфера», 2001.-192с.
8.       Денисенкова Н.Н.
Герменевтика современной образовательной политики //Власть. – 2009. – № 1. – С.
101-104.
9.       Инна Измерова,
Николай Морозов РАЗГОРАЕТСЯ ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА МЕЖДУ ЛЮДЬМИ И СОБАКАМИ (рус.) //
Известия науки. — Москва: 08 февраля 2010.
10.   Коноплева Л. Н.
Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития:
Монография / А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. — Мн.: НИО, 2003. — 232 с.
11.   Ларин С.
Комплексная программа сокращения численности бездомных животных в городе
Челябинск. - Челябинск, 2006. - 31 с.
12.   Материалы
исследований по программе сокращения численности БЖ в Институте Проблем
Экологии и Эволюции имени А.Н. Северцова по поручению мэрии Москвы (“Московская
программа стерилизации”).
13.   Начальная школа:
Естествознание: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2006.
– 256 с. (Я иду на урок).
14.
Никитина
М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
с недостатками слуха. // Никитина М.И., Пенин Г.Н., Пономарёва З.А. Воспитание
младших школьников с нарушением слуха. СПб, 1996.
15.   Опыт зарубежных
стран в решении проблемы бездомных животных (собак и кошек) http://www.gelion-dogs.kiev.ua/kinologiya/zakon/909-opyt-zarubezhnyx-stran-v-reshenii-problemy.html.
16.   Поярков А.Д.
Исторический (биографический) метод описания социальной организации и поведения
бродячих собак // Методы исследования в экологии и этологии. Пущино. - 1986. -
С. 179-200.
17.   Поярков А.Д.
Стратегия контроля и регуляции численности бродячих собак в городских условиях
// Экология, поведение и управление популяциями волка. М.: 1989. С. 130-139.
18.   Проблема бродячих
животных (рус.) // NEWSmsk.com. — Москва: 26 мая 2009.
19.   Проектный метод в
деятельности образовательного учреждения: Пособие для руководителей и
практических работников. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева и др. - М. : АРКТИ,
2003.- 96 с.
20.   Психология глухих
детей / Под ред. И Т. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М
, 1971.
21.   Рагулина Л.,
Крюкова Н., Каргопольцева Л. Бизнес проект в школе. //Обруч. - 2002.- № 6.- С.
7-9.
22.   Рябов Л.С.
Бродячие и одичавшие собаки в городской среде.. Бюлл. МОИП. Отд. биолог. М,
1979,. т. 84, вып. 4-52 страницы.
23.   Савенков А. И.
Учебное исследование: вопросы теории и методики. //Начальное образование. -
2000.- № 2.- С. 8-17.
24.   Тигранова  Л.И.
Умственное и речевое развитие слабослышащих детей. — М., 1978.
25.   Титова М.Ф.
Изучение природы в 1-3 классах школ глухих: Кн. для учителя. Из опыта работы. –
М.: Просвещение, 2006. – 152 с.
26.   Юлия Балашова
Отлов ведется в соответствии с планом (рус.) // Новая газета. — Москва: 21 апреля,
2009.
27.   http://bubbl.us
28.   http://www.day-lapku.ru/
29.   http://ru.wikipedia.org
30.   http://beliy-bim.ru/
31.   http://priut-info.ru/
32.   http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/project-design/unit-plans/ekology.html

Приложения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проек Дай лапу друг.docx

alt: Департамент образования Томской области

alt: Оглавление П/№

alt: Авторы проекта Копылова Ольга

alt: Кадровые :

alt: К концу исследования обучающиеся будут уметь : изготавливать элементарные предметы, облегчающие содержание бездомных животных; выполнять требования по уходу за больными, брошенными животными; анализировать, делать выводы,…

alt: Среднеарифметическая величина 155

alt: XIX . Список использованной литературы,

alt: Приложения

title: Проект "Дай лапу, друг" (Внеурочная деятельность)


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ПО
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

«Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах»

Технологическая карта урока по  технологии
на тему:
«Изделие -в технике оригами»
                            Класс: 3 «А»
(«Школа России»)

Провела: студентка 3 курса
Беспалая А.М.
Руководитель: _____________/Галкина. Л. Р./

Волгоград 2021г.

Технологическая
карта урока

1.
Беспалая Анастасия Максимовна
2.Образовательная
программа: Школа России
3.Класс 3 «А»
4.Предмет: технология
5.Вид работы: работа с бумагой и картоном
6.Тема урока: Изделие – в технике оригами
7.Цель урока: создать условия формирование
навыков работы в технике оригами.
8.Место и роль в изучаемой теме: Изучение нового материала
9.Задачи:
Образовательная
:содействовать
формированию навыков выполнения в технике оригами.
Развивающая: содействовать
формированию навыков моторику рук, глазомер, фантазию.
Воспитывающая:
содействовать
формированию самостоятельности, аккуратности в работе.
10.Тип
урока: комбинированный
12.Объект труда: изготовление лягушки из бумаги
13.Форма урока: традиционная
14.Наглядно-демонстративный материал: Картинки
Литературный ряд: электро-моделирование
Зрительный ряд: - надпись на доске
Музыкальный
ряд- Мы
лягушки-попрыгушки
15.Оборудование и материал для учителя: Учебник 3класс, Презентация, поэтапная
инструкция
16.Оборудование и материал для обучающихся: учебник 3 класс, - лист цветной
бумаги, фломастеры, ножницы, иллюстрация поэтапного выполнения игрушки..
17.Характеристика
этапов урока:

Этапы
  урока

Образовательная
  задача этапа урока

Ранж.по
  времени

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности

Дидактические
  средва

Планируемые
  результаты

1.Мотивация

Осознанное
  вхождение в пространство учебной деятельности

2
  мин

беседа

-Здравствуйте,
  ребята!

-
  Меня зовут Анастасия Максимовна, и сегодня проведу у вас урок технологии
-
  Я надеюсь, что все, что необходимо для сегодняшнего урока вы принесли.

Я
  очень рада вас всех видеть , и приготовила загадки:
Выпучив
  глаза сидит,
Не
  по-русски говорит.
По-блошьи
  прыгает,
По-человечески
  плавает.
Родилась
  в воде,
А
  живет на земле.

Приветствуют
  учителя

Ответ
  детей: лягушка

фронтальная

Р:
  волевая саморегуляция

2.
  Постановка проблемы.Целепологание

Выявить
  с учащимися затруднения. Формулировка темы и цели урока

3мин

беседа

Какого цвета лягушка? Пока не комментируя, предлагаю
  выбрать листок для поделки лягушки. Выбор предсказуем - все выбирают
  однотонно зеленый.
-Дети, а вы знаете, что в природе существует более
  3500 видов лягушек.Вот только некоторые из них: лягушка-квакушка, прудовая
  лягушка, стеклянная лягушка, леопардовая, оранжево-синяя, «царевна-лягушка»
  (из сказки).
Лягушки бывают разные по размеру, форме и цвету: и
  красные, и зеленые, и синие, жёлтые, узорчатые. Они живут по всему миру: и в
  жарких странах, и там, где бывает зима. Лягушата – маленькие, у них есть
  голова, большие глаза, длинные лапки, с помощью которых они отталкиваются и
  далеко прыгают. Давайте мы с вами превратимся в маленьких лягушат и попрыгаем
  на полянке.

-

фронтальная

П
  УУД
1.
  Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.
2.
  Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Р
  УУД
Формируем
  умение высказывать своё предположение

3.
  Проектирование и фиксация ноого знания.

Объяснение
  нового материала

10мин

беседа

А
  сегодня мы с вами будем делать вот такую весёлую лягушку в стиле «оригами».
Показ
  образца изделия.
-
  Ребята, а вы знаете, что такое оригами? (ответы детей)
-
  ОРИГАМИ - искусство складывания причудливых объемных фигур из   бумаги без
  ножниц и клея.          Родина оригами Япония.
 "Ори"
  в переводе с японского "складывать", "ками" -
  "бумага". С давних пор это занятие используют в качестве
игр,
  развивающих воображение и пространственное мышление

.

Слушают учителя

фронтальная

учебник

Р
  УУД
Формируем
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

4.
  физминутка

2
  мин

отдых

«На болоте 2
  лягушки»
 На болоте 2
  лягушки. Утром рано умывались,
Полотенцем
  растирались, Ручками хлопали,
ножками топали,
  Вправо-влево наклонялись
 И обратно
  возвращались. Вот здоровья в чём секрет!
 Всем друзьям
  физкультпривет

Выполняют
  движения
 по
  стихотворению

5.реализация
  построения проектка

Выполнение
  практического задания

15мин

практическая

. 1. Берём лист бумаги.
2. Перегибаем по
  диагонали.
3. Верхний уголок
  косыночки сгибаем к себе.
4. Уголочки
  косыночки сгибаем к середине треугольника.
5. Рисуем глазки,
  приклеиваем язычок,  лягушку можно разрисовать  разноцветными ручками или
  фломастерами.

групповая

Ре
  УУД
Формируем
  умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план), формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Р
  УУД
Формируем
  умение высказывать своё предположение, умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
К
  УУД
Формируем
  готовность к сотрудничеству, умение договариваться

6.Первичное
  закрепление

3
  мин

беседа

Давайте
  приступим к работе.
1.Берем
  лист бумаги .
2.Перегибаем
  по диагонали.
3.Лишний
  край бумаги отрезаем.
4.Опять
  перегибаем бумагу по второй диагонали.
5.Сгибаем
  бумагу так, чтобы две части вошли между сгибами в середину.
6.Поворачивваем
  бумагу прямым углом на себя.
7.Отварачиваем
  верхние «крылышки» к середине к друг другу.
8.Теперь
  эти же «крылышки» сгибаем пополам от середины в стороны.
9.Переворачиваем
  работу на другую сторону .
10.
  «Крылышки», оказавшиеся сверху , сгибаем к верхнему прямому углу.
11.Получившиеся
  маленькие «крылышки» сгибаем к средней полосе изделия с одной стороны
12.И
  с другой.
13.От
  прямого угла загибаем на себя концы бумаги. Получилось место, где потом
  нарисуем глазки нашей лягушки.
14.Переворачиваем
  изделие на другую сторону «ножками» к себе.
15.
  Загибаем "ножки" от себя
16.
  Еще раз загибаем, но к себе.
17.
  Переворачиваем лягушку на живот.
18.
  Рисуем глазки.
19.
  Чтобы лягушка прыгала, надо легонько нажимать на сгиб на спинке, но не давить
  на него, а как бы скользящим движением пальца провести по спинке. . Совет:
  лягушку можно разрисовать разноцветными ручками или фломастерами, или делать
  из разноцветной бумаги.

Дети
  работают вместе с учителем.

Фронтальная

Л:
  проявление понимания цели задания и выбор способов выполнения задания;

7.Рефлексия

Организовать
  рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения
  требований.

2мин

беседа

-Как
  вы считаете, мы сумели достичь цели, которые поставили в начале урока?

Ребят, а давайте мы сейчас с вами устроим
  соревнования, чья игрушка дальше прыгнет.
Вы большие молодцы! Спасибо за урок!

Подводят
  итог урока

Теперь
  вы можете сами делать  весёлую лягушку и научите своих друзей и близких. А
  когда вам будет грустно, вспомните про лягушку, сложите её сами и вам станет
  веселее.

фронтальная

Л
  УУД
Формируем
  умение описывать свои чувства, оценивать работы
К.:
  выражать своё мнение

file_name: технология.1.docx

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Объяснение нового материала10минбеседаА сегодня мы с вами будем делать вот такую весёлую лягушку в стиле «оригами»

alt: Выполнение практического задания15минпрактическая

alt: Первичное закрепление3 минбеседаДавайте приступим к работе

alt: Первичное закрепление 3 мин беседа

title: технология


extracted_text:
Тема урока:
«Силикатная промышленность».
Тип урока: урок  изучения
нового материала
Цель урока: познакомить
учащихся с многообразием природных соединений кремний кремния, сформировать
представления о силикатной промышленности, о производстве керамики, стекла и
цемента. Показать применение соединений кремния для нужд человечества.
Задачи урока:
1. Образовательные:
способствовать углублению знаний учащихся о свойствах и применении соединений
кремния, создать условия для ознакомления учащихся со свойствами и производством
керамических изделий, их значением в жизни общества.
2. Развивающие: содействовать
развитию умения применять знания теории на практике, умения сравнивать,
анализировать и самостоятельно делать выводы, содействовать развитию
познавательной активности.
3. Воспитательные: способствовать
развитию навыков групповой формы работы, толерантности и взаимопонимания.
Комплексно-методическое
обеспечение:
1.      На столах
учащихся: учебники  О.С. Габриелян  «Химия» 9 класс..
2.      Мультимедийное
оборудование, компьютерная презентация по теме «Силикатная промышленность».

Ход урока:

1. Организационный момент.
    Деятельность учителя:
приветствие учащихся, проверка готовности учащихся к уроку, отметить
отсутствующих в классе  учащихся.
2. Актуализация знаний и
умений
Напишите
уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить превращения:
Вариант №1: Si ® SiO2 ® Na2SiO3®H2SiO3 ® SiO2
Вариант №2: SiO2 ®
Si ® Mg2Si ®
SH4 ®
SiO2
3. Целеполагание и
мотивация
            Несколько
последних уроков мы посвятили кремнию и его соединениям. А сегодня у нас не
совсем обычный урок. У нас сегодня урок - виртуальная экскурсия в виртуальный
музей «Силикатной промышленности». Тема сегодняшнего урока «Силикатная
промышленность». (Учащиеся записывают тему урока в тетрадь).
            Для
облегчения восприятия, уяснения главного в теме урока и организации
самостоятельного оформления записей в тетрадях по ходу экскурсии учащиеся
заполняют таблицу
4. Изучение нового
материала
1) Общее понятие силикатной
промышленности:
            Силикатная
промышленность занимается переработкой природных соединений кремния. К ней
относится производство керамики, стекла и цемента.
2) Керамика:
            Заглянем
в первый зал музея. Все экспонаты представленные на выставке получены из
природного соединения содержащего кремний – из глины!
            - Это общее название
многочисленных материалов, полученных при спекании глин с различными
минеральными добавками, (греч."керамон"-глина). Отсюда название всего
производства - керамика.
            - Типы керамических
изделий: строительные и декоративные (кирпич, пустотелые блоки для стен,
перегородок, перекрытий, облицовочные плитки; изразцы; терракотовые и
майоликовые детали в архитектуре; канализационные и дренажные трубы),
огнеупорные (огнеупорный кирпич), химически стойкие (керамика для химической
промышленности), тонкая керамика (фарфор, фаянс).
            - Сырьем для
производства керамики является глина. Очень чистая глина каолин - Al2O3*2SiO2*2H2O используется для изготовления
фарфора и фаянса.       Глина, которая идет для изготовления кирпичей, содержит
много железа. Эти соединения и придают кирпичам их специфическую красную
окраску.
- Стадии производства
керамических изделий: обработка сырья, приготовление керамической массы,
формование изделий и их сушка, обжиг, отделка.
- Фарфор – керамический материал,
состоящий из глины, кварца и полевого шпата. Этот материал характеризуют такие
свойства, как белый цвет, отсутствие пористости, высокая прочность, химическая
и термическая стойкость, просвечиваемость.
            Родина фарфора –
Китай, где он был известен уже в 220 г. до н.э. Китайский фарфор был тонким, почти невесомым, стенки его были
полупрозрачными. Изготовление такого фарфора передавалось только по наследству
и хранилось в большом секрете.
            В России изготовление
фарфора было разработано Д.И. Виноградовым в 1746
 г и налажено его производство на императорском заводе под Санкт-Петербургом
(ныне он носит имя М.В.Ломоносова)

       В Европу изделия из китайского фарфора попали много позднее, в XI веке. А до этого в Европе изготовляли изделия из Фаянса и
майолики (своё название майолика получила от названия острова Майорка). Фаянс и
майолика, в отличие от фарфоровых изделий, не имеют просвечивающихся стенок,
они более плотные, пористые.
            - Строительные материалы на
основе керамики - в эту группу изделий входят глиняные кирпичи и камни, черепица,
глазурованные облицовочные плитки, плитки для полов и санитарно-технические
изделия. Сырьем для изготовления керамических строительных материалов служат
глинистые материалы (каолин и глины), в качестве добавок применяют кварц, шлаки.

       Глиняные кирпичи используются для возведения стен и перегородок. Они
бывают обыкновенными и пустотелыми. Обыкновенный кирпич (масса до 1900г)
используют для кладки фундаментов, а пустотелый (масса – 1450г) - нет, так как
механическая прочность его меньше. Глиняный кирпич стоек и не разрушается
почвенными растворами. Черепицу глиняную используют для устройства кровли, она
бывает в зависимости от назначения: рядовая, пазовая, концевая для замыкания
рядов. Кровля, с использованием черепицы имеет очень красивый вид и срок службы
ее достаточно высок.
            Для внутренней и
наружной облицовки стен используют облицовочные плитки: глазурованные и
неглазурованные. Глазурованные плитки украшают различными рисунками и
глазурями. Для наружной  облицовки чаще всего используют одноцветные плитки.
Для пола используют метлахскую плитку, используют также и глазурованную
плитку.
       На
основе керамики изготовляют и санитарно-техническое оборудование: мойки,
умывальники (фарфор, фаянс) и другие санитарно-технические изделия.
3)Стекло:
       Прошу
Вас пройти, в следующий зал нашего музея. Здесь представлены изделия из стекла.
Человек познакомился со стеклом несколько тысяч  лет  тому назад. Вначале это
была застывшая лава, вулканическое стекло. Затем люди научились варить стекло.
Мировым центром стеклоделия до XIII века считалась Венеция.  Здесь
изготовлялись тонкие  сосуды, получали молочное стекло, филигрань,  т.е.
украшения в виде тонких полос.
       В ХV
веке в Англии началось широкое изготовление свинцового стекла (хрусталя).
       В
России стекольное производство начало развиваться в IX-X веках.
Основоположником научного стеклоделия в России по праву считается М.В.
Ломоносов, который разработал специальную рецептуру цветных стекол, разгадал и
изготовил стекло под названием "золотой рубин".
       В
настоящее время знание структуры стекла позволяет создавать различные виды
стекол с заданными свойствами. Современной промышленностью стекло производится
и используется чрезвычайно широко. Стекло могут различать по составу,
свойствам, областям применения. С полным основанием стекло можно назвать окном
в мир. В Макромир, во Вселенную вглядываются стеклянные и зеркальные глаза
телескопов. В Микромир населенный мельчайшими существами можно заглянуть в
глазок микроскопа. Наша выставка стеклянных изделий подтверждает вышесказанное.
            Стекло – твердый
силикатный материал, основным свойством которого является прозрачность и
химическая стойкость.
            Стекло получают
варкой шихты (сырьевая смесь, состоящая из песка SiO2, соды Na2CO3 и известняка
CaCO3).
       Производство стеклянных изделий довольно сложный процесс и
включает в себя следующие этапы:
1.Подготовка сырья (измельчение, просеивание, перемешивание);
2. Варка стекломассы при 1500 С;
3. Формование стеклянных изделий;
4. Обработка;
5. Украшение стеклянных изделий;
6. Сортировка и упаковка.
       Химизм процесса - сплавляют  силикаты натрия и
кальция с песком:
SiO2 + Na2CO3 tº= Na2SiO3 + CO2
SiO2 + CaCO3 tº= CaSiO3 + CO2
Na2SiO3 + CaSiO3 + 4Si O2 tº= Na2O · CaO · 6SiO2
Так получают натриевые стекла.  Калиевое стекло получают,
используя вместо соды Na2CO3 поташ - K2CO3.

            Из обыкновенного
стекла изготавливают оконное стекло, стаканы, бутылки, банки.
            Существуют
разновидности стекол: химическое стекло, хрустальное стекло, цветное стекло,
стеклопластика, стекловолокно. Стекловолокно применяется для изоляции. Ткани из
этого волокна негорючи, обладают тепло-электро-звукоизолирующими свойствами,
химически стойки.
4)Цемент:
- Цемент – это вяжущие материалы,
употребляемые в строительстве для скрепления между собой твердых предметов.
- Сырье: известняк CaCO3, глина
Al2O3*2SiO2*2H2O
- В зависимости от состава
изготавливают разные сорта цемента: быстротвердеющий расширяющийся,
морозостойкий, жаропрочный.
- Основными строительными
материалами является цемент, бетон, шлакобетон, железобетон. На основе цемента
получают бетон - смесь  щебня, песка, цемента. Если в бетон закладывают каркас
из железных стержней,  то получают железобетон.

5. Закрепление нового
материала и применение полученных знаний
 Осуществить схему превращении
веществ: Si → Mg2Si → SiO2 →CaSiO3
6. Подведение итогов урока.
            Вот и закончилась
наша экскурсия по виртуальному музею Силикатной промышленности. Какие
удивительные сведения мы узнали. Как заботливо природа приготовила эти вещества
для нас! Будем бережно расходовать эти запасы, они не безграничны! Будем
гордиться своей Родиной и ее людьми. И постараемся вырасти достойными
гражданами нашей страны.
 Домашнее задание: §31 стр.182
-184,  цепочки в тетради

file_name: силикатная промышленность 9 хим.doc

alt: Тема урока: «Силикатная промышленность»

химия

group: Дисциплины

title: Конспект урока по химии "Силикатная промышленность", 9 класс


extracted_text:
МБДОУ «Муромцевский детский сад 4
комбинированного вида»

«игра как средство
самореализации и самовыражения у детей с ОВЗ».

Воспитатель
первой
квалификационной
категории:
 Шумцова
Елена Валерьевна.

2020г

                                                                                «Чем ниже уровень самореализации, тем
                                                                                больше
тревоги тоски ипытывает человек»
                                                                                (А.Менегетти)

    Самореализация личности дошкольника – это выявление и
реализация возможностей и способностей – как творческих, так и личностных.
Значит самореализация – это действие, направленное на развитие возможностей и
утверждение ребёнком себя как личности, а свобода – возможность создать условия
для этого,  средство для достижения этих целей.

   Игра - основной вид деятельности ребенка, это свободная и самостоятельная
деятельность, возникающая по инициативе детей. В процесс игры вовлекается вся
личность ребенка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции,
потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой
личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все
характеристики деятельности, но все они - особенные.
    Игры с предметами основаны на непосредственном восприятии детей,
соответствуют стремлению ребёнка действовать с предметами и таким образом
знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать
сходства и различия предметов. Примеры таких игр: «Не ошибись», «Опиши данный
предмет», «Что это такое?», «Что сначала, что потом» и др.
    Настольно-печатные игры – это интересное занятие для детей при
ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и
неживой природы. Они разнообразны по видам: «Лото», «Домино», «Парные
картинки». С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые
навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать
жизненные схемы и принимать решения. Развивать навыки самоконтроля.
    Словесные игры – это эффективный метод воспитания самостоятельности
мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих,
дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают
предметы,  выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят
сходства и различия этих предметов и явлений природы.
    Дидактическая игра способствует познавательным и умственным
способностям, развитию речи, социально-нравственному развитию, сенсорному
развитию, саморазвитию.
    Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме
различных дидактических игр. Дидактическая игра – одна из форм обучающего
воздействия взрослого на ребёнка. Дети с ОВЗ пассивны и не проявляют желания
активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно
создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой
деятельности.
Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры?
На первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра
имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой
другой деятельности. Это -осознание ребёнком себя причастным к миру
взрослых, перенесение во
«взрослую» жизнь.
А каково содержание игровой деятельности? Игра как
бы дана самой природой,
чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.
Говоря о деятельности, мы говорим и о
её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна, прежде
всего, цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели
игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той
движущей силой, которая позволяет игре длиться.
Любая деятельность может происходить как
самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и
с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия
невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают
отрицательные эмоции, то она
прекращается, разваливается.
Как уже было сказано, игра - вид
деятельности, мотив которой заключается не
в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра - средство самореализации и
самовыражения, особенно для ребёнка с ОВЗ. Она позволяет ему выйти за пределы
ограниченного мира детской и
построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание
действовать  как взрослые, желание управлять предметами.
В игре развивается способность к воображению,
образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок
стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за
пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с
помощью условных
действий.
В игре ребёнок получает и опыт произвольного
поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои
непосредственные желания
ради поддержания совместной игры.
С. А. Шмаков, автор одной из наиболее значимых
монографий по проблемам игры: «Игры учащихся - феномен культуры», в качестве
концептуальной идеи полагает, что в игре дети делают все как бы втроем: их
разум, их подсознание, их фантазия - все это участвует в игровом
самовыражении растущего человека. В игре выявляется потребность ребенка в
саморазвитии. Игра, является, с одной стороны, моделью, образцом жизни,
социальной взрослости, а с другой - источником веселья, бодрости, радости.

file_name: Игра как средство самореализации.docx

title: "Игра как средство самореализации и самовыражения у детей с ОВЗ дошкольного возраста"


extracted_text:
Автор: Канина Света 7 «а» кл.

   Жила была Баба Яга
и не в простом лесу,  а в геометрическом.
Уже прошло триста лет, как
полюбила Яга математику, толи съела чего, толи наколдовал кто, уж и сама не
помнит.
И больше всего увлеклась
бабуся геометрией, у неё даже ступа на геометрических заклинаниях работать
стала.   А в селе Баеве жила-была девочка Маша, дело было осенью, пошла Маша
после уроков в лес, за грибами. Заблудилась, конечно, долго плутала по лесу и
вдруг набрела на тропинку. Тропинка привела Машу к избушке, именно в ней жила
любительница геометрии Яга.
Маша сказки читала, не
растерялась и говорит
- Избушка, избушка, повернись
к лесу задом, а ко мне передом!
- Не повернусь! - заскрипела
избушка. Вот расскажи определение прямоугольного треугольника, тогда повернусь!
А девочка геометрию хорошо
знала.
-Треугольник называется
прямоугольным, если у него есть прямой угол.
Покряхтела изба, но
повернулась. Маша осторожно поднялась по ступенькам к двери, а дверь показала
ей язык и не открылась.
- Избушка спрашивала о прямоугольном треугольнике -
подумала девочка, а ну-ка попробую! Сумма острых углов прямоугольного
треугольника равна 90º.
   О, чудо! Дверь открылась,
говоря:
-Добро пожаловать!
Машенька зашла в избушку,
вечер уже, холодно, а вот и печка. Что это на ней написано? Та-ак,  дай
определение гипотенузы и катета, тогда зажгу дрова, напеку пирогов! Всё ясно!
- Сторона прямоугольного
треугольника, противолежащая прямому углу, называется гипотенузой, а две другие
стороны называются катетами.
И тут же в печке весело
запылал огонь, запахло пирожками. Не успела Маша сесть за стол, как в избушке
потемнело, и появилась хозяйка-сама Баба Яга.
-Это кто печь затопил?
Пирогов напёк? Без меня хозяйничает!?
- Меня зовут Маша, я
заблудилась в лесу, помоги мне попасть домой, Ягуся!- взмолилась Машенька.
- А ты не спеши! Решишь задачку, попадёшь домой, а не
решишь, у меня останешься, будешь пеньки в лесу пасти и геометрию учить! А
задача такая: Докажи, что в прямоугольном треугольнике с углом в 30º катет, противолежащий этому углу, равен половине
гипотенузы!
-Легко! - сказала Маша и
сделала чертёж, прямо на печке, угольком,- Пусть АВС- прямоугольный
треугольник, с прямым углом С и углом В равным 30º. Построим треугольник DBC, равный
треугольнику АВС. У треугольника ABD все углы равны 60º, поэтому он равносторонний. Так как АС=1/2·AD, а
AD=АВ,
То АС=1/2·АВ, что и требовалось доказать.
-Жалко конечно, но это
правильно, - сказала Яга с грустью, придётся тебе помочь. Бери мою метлу!
-Вот здорово! Всегда мечтала
на ней полетать, ещё, когда в детский сад ходила, - воскликнула, с восторгом,
Маша.
-Хорошо, девонька, бери.
Теперь слушай внимательно! Чтобы метла взлетела, надо сказать ей первый признак
равенства прямоугольных треугольников, чтобы метла остановилась и приземлилась,
второй признак, а, чтобы ко мне вернулась - третий. И ещё, если хочешь
уменьшить скорость, то расскажи метле теорему Пифагора. Запомни, что моя метла
не любит длинных предложений, говори как можно короче. Тебе всё ясно?
-Да, Бабушка Яга! Итак, первый
признак равенства прямоугольных треугольников - по гипотенузе и катету!
   Метла поднялась и полетела.
-До свидания-я-я!
-До свидания, внучка! Держись
крепче!
   Немного пролетев, Маша
захотела снизить скорость метлы и полюбоваться с высоты, на поля, леса, речку
родную.
-Квадрат гипотенузы равен
сумме квадратов катетов.
Скорость уменьшилась, и Маша
увидела своё село Баево и родной дом.
-Второй признак равенства
прямоугольных треугольников - по гипотенузе и острому углу!
Наконец-то путешественница во
дворе своего дома,
Она произносит последнее заклинание
- Третий признак
равенства  прямоугольных треугольников - по двум катетам!
Метла поднялась к облакам и полетела домой, в
геометрический лес. А умная девочка на следующий день получила за контрольную
по геометрии пятёрку.

file_name: (Геометрическое сочинение)..doc

alt: Автор: Канина Света 7 «а» кл.

intro: Геометрическое сочинение "Приключения Маши в геометрическом лесу"!

title: Геометрическое аочинение


file_name: география в схеме и таблице41.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Целевое
назначение урока:
Первичное
усвоение новых знаний и способов учебных действий.
Тип
урока:
Урок первичного предъявления новых знаний и способов учебных
действий.
Планируемые
результаты:
Предметные:
названиями компонентов арифметических действий (сложения: слагаемые, сумма;
умножения: множители, произведение; вычитания: уменьшаемое, вычитаемое,
разность; деления: делимое, делитель, частное)
Универсальные
учебные действия:
Познавательные
Анализировать объекты с
целью выделения признаков (существенных, несущественных). Подводить под понятие
(формулировать правило).
Регулятивные
Оценивать
и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего
получилось, а при необходимости вносить изменения в решение задания.
Коммуникативные
Определять
общую цель и пути  её достижения.
Взаимодействовать
(сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения.
    Тема урока: Названия чисел в
записях действий.
   Цель урока: создание условий
для знакомства учащихся с названиями компонентов
арифметических действий (сложения: слагаемые, сумма; умножения: множители,
произведение; вычитания: уменьшаемое, вычитаемое, разность; деления: делимое,
делитель, частное) .
Учебные задачи:
Закреплять у учащихся знания результатов
табличных случаев умножения и деления, а также сложения однозначных чисел и
соответствующих случаев вычитания; умение выполнять устно и письменно сложение
и вычитание чисел в пределах 100, конструировать и решать текстовые
арифметические задачи.
Развивать у учащихся графические умения и
пространственные представления.
Формировать у учащихся навыки логических
рассуждений.
Виды
деятельности
Воспроизводить
названия компонентов арифметических действий
использовать
эти термины в своей речи.
 Воспроизводить
результаты всех табличных случаев умножения и деления
а
также сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания.
Выполнять
устно и письменно сложение и вычитание чисел в переделах 100.Определять
арифметические действия для решения текстовых задач.
Конструировать
новую арифметическую задачу ,изменяя вопрос данной задачи.
Оценивать
предлагаемое решение задачи и обосновывать свою оценку.
Ключевые
понятия:  названия
компонентов арифметических действий

Учебно
- методическое обеспечение
Авторская
программа «Математика»: 1-4 классы/ В. Н. Рудницкая. - М.: Вентана-Граф, 2018;
Рудницкая
В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: Методика обучения;
Рудницкая
В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: ЭФУ учебника. - М.:Вентана-Граф, 2019.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
-
учебник «Математика» ч.2, ;
-
маршрутный лист урока;
-  раздаточный материал для работы в группах;
- таблички с названиями  математических
действий;
Оборудование:
компьютер,
проектор, экран, веб- камера.
Ход урока
I. Организационный
момент.
1.Учитель
предлагает проверить свою готовность к уроку.
 Дежурный ученик
показывает, как организовать своё рабочее место.
Остальные
обучающиеся проверяют свою готовность к уроку.
2.Подписать
маршрутный лист.
II. Постановка
учебной задачи. Определение темы и цели урока.
Создание
ситуации,  при которой возникает необходимость получения новых знаний Предлагаются
задания на изученные способы действия, достаточных для построения нового
знания. Фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или
обосновании пробного учебного действия и формулировка ими темы урока.
-Найдите
значение выражений (Приложение
1 )
8
+ 2 =                      8 х 2 =                         8 – 2
=                          8 : 2 =
-Что
интересного заметили в равенствах? (1-е и 2-е число каждого равенства
одинаковые, а знаки действий и результаты разные).
-Прочитайте
каждое равенство по-разному.
-Назовите
каждое число в равенствах.
-Вы
смогли выполнить задание?
-В
чем затруднение? (Не знаем, как называются числа).
-Какой
возникает вопрос? (Как называются числа в записях действий?).
-Какая
будет тема урока?(Название чисел в записях действий).
-Запишите
тему урока в маршрутный лист. (Приложение 1 )
-Какую
поставим перед собой цель на урок?
 (Узнать
как называются числа в записях действий).
-Давным-давно,
чтобы не было разногласий, люди договорились между собой одинаково называть
числа в записях действий.
II.
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
(правил, понятий, алгоритмов).
-Откройте
содержание учебника и найдите страницы учебника к данному уроку самостоятельно.
-Назовите
номер страницы учебника ( с.87)
-
Найдите таблицу с равенствами.
-Какое
действие записано первым? (сложение)
-Как
называется результат сложения? (сумма)
-Прочитайте,
как называется 1-е (2-е) число в этом действии.(и т.д. с каждым равенством)
8
+     2    =    10
слагаемое     слагаемое     сумма
8
Х      2    =    16
множитель    множитель   произведение
8
-       2    =    6
уменьшаемое вычитаемое  разность
8
:      2    =    4
делимое     делитель    частное

Физминутка
Комплекс
упражнений:
1.Качание
головой вправо – влево.
2.
Шапка для размышления (улучшает внимание, ясность восприятия и речь).
-
«Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки 3 раза.
3.
«Ленивые восьмерки» (активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание,
повышает устойчивость внимания).
-
Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмерки» по 3 раза каждой
рукой, а затем обеими руками.

III.
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения
УЗ.
Формирование
способа деятельности
1.     МЭО занятие 1,
урок 1
-Впиши
пропущенные слова (Приложение
1 )
Впиши
пропущенные слова.
  1 слагаемое + 2
слагаемое = _____________________
______________
- вычитаемое = разность

Один
ученик выполняет на ПК,  остальные, используют маршрутный лист.
Самопроверка
Фиксация учащимися индивидуальных
затруднений в выполнении или обосновании  учебного действия
- Проверьте
правильность выполнения задания(образец на экране).
- Оцените
выполнение данного задания. В колонке отметка о выполнении поставьте +,
если задание выполнили верно, ? –если допустили ошибки.
2. Учебник стр.88
№4
Учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном.
-Сейчас
вы будете работать самостоятельно (с.88 №4). Но прежде, чем вы приступите к
выполнению задания, ответьте на вопросы.
 Учащиеся занимают исходное положение:
стоя.
 По
очереди достают карточку  из «мешочка вопросов», читают вслух, остальные
находят  и указывают на табличку с названием математического действия на
«сенсорных зонах».
Какое
действие следует выполнять, чтобы получить:
-разность
чисел?
-произведение
чисел?
-частное
чисел?
-сумму
чисел?
-Выполните
задание №4. Запишите равенства в тетрадь.
54:9=6
97+3=100
8Х7=56
50-30=20
Взаимопроверка
-Поменяйтесь
тетрадями, проверьте правильность решения друг у друга.
- Проверьте
правильность выполнения задания(образец на экране исползуется веб- камера,).
- Оцените
выполнение данного задания. В колонке отметка о выполнении поставьте +,
если задание выполнили верно, ? –если допустили ошибки.
Находят
ошибки, если есть и объясняют причину ошибки.
2.     МЭО занятие 5,
урок 4,  тест 1

1.   Выбери правильное название компонентов в записи 30:10=3
30
делимое     делитель      частное
10
делимое     делитель      частное
3
делимое     делитель      частное
2.
Выбери названия компонентов при делении

Делитель

Вычитаемое

Делимое

Слагаемое

Уменьшаемое

Частное
3.
Заполни пропуски в предложении
В
записи 15:3=5                15-
это___________________

 3-это___________________

5-это___________________
4.Отметь
все выражения частные которых равны числу 4
      20:4
12:3       15:3         16:4

Один
ученик выполняет на компьютере,  остальные, используют маршрутный лист.
Самопроверка
Фиксация учащимися индивидуальных
затруднений в выполнении или обосновании  учебного действия
- Проверьте
правильность выполнения задания(образец на экране).
- Оцените
выполнение данного задания. В колонке отметка о выполнении поставьте +,
если задание выполнили верно, ? –если допустили ошибки.
Находят
ошибки, если есть и объясняют причину ошибки.

Физминутка (по
  методике В.Ф. Базарного).
 Исходное
  положение: стоя.
- сделать глубокий вдох, затем, наклоняясь вперед к
  крышке парты, выдох (повторить 5 раз);
-
  крепко зажмурим, глаза, потом открыть
 (
  4 раза);

-
руки на пояс, поворачивая голову в стороны, смотреть попеременно на правый и
левый локоть (4 - 5 раз).
IV.
Самостоятельное,
творческое использование сформированных умений и навыков
1.Групповая
форма обучения.
 Организация работы
группы школьников. Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности).
Используется
технология проектной деятельности.
Алгоритм
работы над мини-проектом:
-
обсуждение задания и составление плана;
-
распределение операций между членами группы;
-
выполнение операций в соответствии с планом;
-
обсуждение и анализ полученного результата - выполнено ли задание;
-
предъявление результата работы.

1. Учитель читает
инструкцию к выполнению задания.
2.Ученики
пересаживаются в группы по три человека. Один из них подходит к предметному
столику, берёт материал для работы в группе. (Приложение 2 )
Далее
работают по алгоритму.

3. Презентация
  работы.Одна
  из групп представляет свою работу.

Находят
ошибки, если есть и объясняют причину ошибки.
-Оцените
выполнение данного задания. В колонке отметка о выполнении оцените работу,
используя линеечки достижений : П-правильно, А- твоя активность в работе
группы.
    П     А

3.     Учебник стр.88 №6
Решение
типовых заданий на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
-Как
вы будете действовать для того, чтобы правильно назвать числа в записях
действий?
Составление
алгоритма.
-Назовите
числа в записи каждого действия, опираясь на данный алгоритм.

Алгоритм
1.Читаю
равенство.
2.Смотрю
на знак действия.
3.Называю
левую и правую части как результат действия.
4.Нахожу
в таблице названия чисел.
5.Называю
эти числа.

VI.Рефлексия учебной
деятельности
Анализируют свою деятельность на уроке, делают выводы,
оценивают себя
Интерактивное
задание , ЭФУ учебника. - М.:Вентана-Граф, 2019 стр.88,
с
автоматической проверкой.

-
  Какая
  была поставлена цель?
-
  Какой результат получили?

- Оцените
каждый свою собственную работу:Л-легко, Т-трудно, Ц-цель.
Л     Ц

 Т

Домашнее
задание
(дифференцированное):
С.87
№6 ,№8 (по выбору); МЭО занятие №5, урок 4, тест 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод Названия чисел в записях действий.docx

alt: Оцените выполнение данного задания

alt: П А 1.

title: Названия чисел в записях действий


extracted_text:
Учитель: Одегова
О.В.
Предмет:
Математика
Дата
проведения: 13.05.2020г.
Класс:
10

Тема
урока: Уравнение касательной к функции
Тип
урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и
способов действий
Цель
урока: вывести уравнение касательной к графику
функции, научить составлять уравнение касательной для заданной функции в
заданной точке.
Формы
обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Прогнозируемые
результаты:
Личностные:

-
формировать
умение ясно, грамотно излагать свои мысли;
-
формировать
навыки работы по алгоритму;
-
формировать
умение выстраивать аргументацию, приводить примеры.
Предметные:
-
формирование
навыка составления уравнения касательной к графику заданной функции в заданной
точке;
-
научиться
применять полученные навыки на практике.
Метапредметные:
-
умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
-
владение
навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности.
Дидактические
материалы: Учебник. Алгебра и начала анализа 10 класс А.Г.
Мордкович, П.В. Семенов.
Задачник.
Алгебра и начала анализа 10 класс А.Г. Мордкович, П.В. Семенов.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые
  УУД

Организационный этап

- Здравствуйте,
  ребята! Сегодня мы с вами начнем изучение новой темы.

Организовывают
  рабочее место.
Включаются
  в деловой ритм урока.

Личностные:
- создание условий для самопознания и самореализации;
- создание комфортной здоровье сберегающей среды.

Мотивация
  учебной деятельности учащихся

- Тема сегодняшнего
  урока «Уравнение касательной к графику». Теперь сформулируйте цели нашего
  урока:
1. Вывести уравнения
  касательной к графику функции в точке .
2. Научиться составлять
  уравнение касательной для заданной функции.
-
  Открываем тетради, записываем на полях число, «классная работа», тема урока.

Формулируют цели урока, записывают число
  и тему урока.

Познавательные:

-
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Личностные:

-
  самоопределение (внутренняя позиция ученика).
Коммуникативные:

-
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в проблемном действии

Для того, чтобы качественно разобраться
  с темой урока, учитель задает вопросы ученикам:
1. Графиком какой функции является
  прямая? (линейной)
2. Каким уравнением задается линейная
  функция? ()
3. Как называется число, стоящее перед «»?
  (угловой коэффициент прямой)

Устно отвечают на вопросы учителя.

Познавательные:

- уметь извлекать из математических текстов
  необходимую информацию.
Коммуникативные:

-
  уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Построение
  проекта выхода из затруднения.

- Решим одну практическую задачу: Дана
  функция у = х3. Необходимо написать уравнение касательной к
  графику этой функции в точке x0
  =
  1.
   Мы знаем, что уравнение прямой с
  угловым коэффициентом имеет вид: .
   Для того, чтобы его написать, нам
  необходимо знать значение  и .
  Найдем  (из геометрического
  смысла производной):
=3,
  т.е. k
=3.
   Наше уравнение приобретает вид: .
  Далее нам необходимо найти ординату точки – значение функции в точке x0
  =
  1: . Точка касания имеет
  координаты (1;1).
   Подставляем найденные значения в
  уравнение прямой, получаем: ; значит, . Подставим найденные
  значения  в уравнение прямой: .

Рассуждают и решают задачу вместе с
  учителем.

Регулятивные:

- уметь формулировать учебную задачу, определять
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Коммуникативные:
- уметь выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью.

Реализация
  построенного проекта.

- Решим эту же задачу в общем виде. Дана
  функция , необходимо написать
  уравнение касательной к графику этой функции в точке x0.
   Рассуждаем по той же схеме: уравнение
  прямой с угловым коэффициентом имеет вид: .

   Из геометрического смысла
  производной:  Значение
  функции в точке  есть
  , значит, касательная
  проходит через точку с координатами .
   Выразим из данной записи :
  .
Подставим все выражения в уравнение
  прямой:
.
   Принято записывать
  уравнение касательной в следующем виде:
.

Слушают и записывают решение задачи.

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать
  и понимать речь других.
Регулятивные:

- уметь работать по коллективному плану.

Первичное
  закрепление темы.

- Составим алгоритм нахождения уравнения
  касательной.
1. Найти значение функции в точке
2. Вычислить производную функции;
3. Найти значение производной функции в
  точке
4. Подставить полученные числа в формулу
             ;
5. Привести уравнение к стандартному
  виду.
- Каким образом эта формула работает?
  Рассмотрим на примере. Напишите уравнение касательной к графику функции  в
  точке с абсциссой 2.
   Выполняем вывод уравнения с записью
  на доске и в тетрадях.
Ответ: .

Записывают алгоритм нахождения уравнения
  касательной.
Решают пример в тетрадях.

Регулятивные:

- уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать
  и понимать речь других.

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону. (математический диктант, тест)

   Для закрепления изученной темы
  учитель раздает ученикам карточки с заданиями для самостоятельного
  выполнения.
   Задание: Написать уравнение
  касательной к заданной функции f(x) в точке с заданной абсциссой.
I:    f(x) = х2 – 2х – 8, в
  точке с абсциссой -1.
Ответ: у = -4х – 9.
II:   f(x) = 2х2 – 4х + 12, в
  точке с абсциссой 2.
Ответ: у = 4х + 4.
III:  f(x) = 3х2 – х – 9, в
  точке с абсциссой 1.
Ответ: у = 5х –12.
IV:  f(x) = 4х2 + 2х + 3, в
  точке с абсциссой -0,5.
Ответ: у = -2х + 2.

Выполняют самостоятельную работу в
  тетрадях.

Регулятивные:

- уметь вносить необходимые коррективы в действие
  после его завершения на основе его оценки.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства.
Личностные:

- уметь осуществлять самооценку.

Рефлексия (подведение итогов занятия)

- Подведем итоги урока:
1. Какая ПРОБЛЕМА возникла перед нами в
  ходе урока?  (нужно было написать уравнение касательной, а мы не знали, как
  это сделать)
2. Какие цели мы с вами ставили на этот
  урок? (вывести уравнение касательной, научиться составлять уравнение
  касательной для заданной функции в заданной точке)
3. Достигли ли вы цели урока?
4. Кто из вас может сказать с
  уверенностью, что научился составлять уравнение касательной?
   Собирает тетради с работами. Дает
  оценку работы класса.

Отвечают на
  вопросы учителя.
Сдают
  тетради с выполненными работами.

Личностные:
- проводят самооценку,
  учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха).

file_name: Технологическая карта 10 класс Касательная2.docx

alt: Учитель: Одегова О.В. Предмет:

alt: IV: f(x) = 4х 2 + 2х + 3, в точке с абсциссой -0,5

title: Технологическая карта урока 10 класс  Уравнение касательной к функции