extracted_text:
Создание в Adobe
Illustrator векторной мозаики, состоящую из полигонов

Создание
векторных полигонов в иллюстраторе
Шаг 1
Для создания
мозаики из полигонов нам потребуется референсное изображение. В этом уроке я
буду использовать Red Apple с
сайта Shutterstock. Вставляем изображение в текущий документ (File >
Place…), затем нажимаем на кнопку Embed в панели Control (Пожалуйста, не
пропустите это действие).

Заблокируем
изображение в панели Layers, для того чтобы случайно не сместить его в процессе
дальнейшей работы.
Шаг 2
Приступим к
созданию полигонов. Полигонами могут быть многосторонние фигуры, стороны
которых являются прямолинейными сегментами. Включаем обводку черного цвета и
выбираем белый цвет в качестве заливки. Устанавливаем прозрачность равную 50% в
панели Transparency. Создадим первый полигон в месте блика на яблоке.

Для дальнейшей
работы выполним следующие настройки. Отключите опцию New Art
Has Basic Appearance в сплывающем меню панели
Appearance.

Это позволит нам
создавать новые полигоны с такой же прозрачностью как первый или последний
выделенный. Включите опцию Smart Guides (View > Smart Guides).

Это позволит
точно совмещать точки соседних полигонов. При точном совмещении указателя
инструмента с точкой появится надпись "anchor”
<img
data-cke-saved-src="http://ru.vectorboom.com/Tutorials/PolygonalVector/05.jpg"
src="http://ru.vectorboom.com/Tutorials/PolygonalVector/05.jpg"
alt="При точном совмещении указателя инструмента с точкой появится надпись
" anchor”"="" border="0" height="350"
width="600">
Шаг 3
Создаем новые
полигоны так, чтобы между ними не было пробелов.

Сложно давать
рекомендации о форме и размере полигонов. Все зависит от формы объекта и от
распределения цветов на его поверхности. Однако старайтесь так расположить
полигоны, чтобы их границы передавали объем объекта и форму теней и светов. Да,
это не просто. Здесь нужно побольше практики. Честно говоря, это первый
подобный опыт для меня. Надеюсь, что у вас получится намного лучше.

В любом случае
вы сможете редактировать полученный результат.
Шаг 4
Теперь создадим
полигоны над формой листика и черенка.

Выделяем все
созданные полигоны, затем отключаем обводку и устанавливаем 100% прозрачности
для них.

Хоть я старался
работать аккуратно, но все же некоторых дефектов избежать не удалось. Для
точного совмещения точек соседних полигонов выделим их при помощи Lasso Tool
(Q)

Теперь выровняем
их относительно вертикали и горизонтали при помощи панели Align.

Если вы
пропустили несколько полигонов, просто дорисуйте их. После ликвидации всех
дефектов полигоны готовы к окраске.

Окраска
полигонов в иллюстраторе
Шаг 5
Для окраски
полигонов мы будем использовать бесплатный плагин для Adobe Illustrator -
Scriptographer. Вы сможете скачать и прочитать инструкцию по
его установке. Откроем его Main Palette (Window > Scriptographer > Show
Main Palette)

Теперь
разблокируем изображение яблока в панели Layers. Выделяем его и все полигоны.
Выбираем в Main Palette скрипт под названием Colorizer, затем нажимаем на
кнопку Play.

Через несколько
секунд все векторные объекты будут окрашены в цвета растрового изображения.

Шаг 6
Вы можете
редактировать полученный результат. Например, вы можете выделить при помощи
Lasso Tool (Q) точки соседних полигонов и сместить их в задуманном направлении.

Вы можете
детализировать некоторые фрагменты. Для этого разрежьте при помощи Scissors
Tool (C) нужные полигоны.

Не забудьте
только потом закрыть разрезанные пути. Для разрезания полигонов вы также можете
использовать Knife Tool. Для того чтобы этот инструмент резал по прямой линии,
удерживайте Option / Alt key

После всех
изменений выделяем все полигоны и нижние изображение, затем снова запускаем
скрипт Colorizer.

Шаг 7
Цвет некоторых
полигонов может не удовлетворить вас. Нет проблем. Просто выделим его и
перекрасим при помощи панели Color.

Если отключить
видимость референсного изображения, то мы можем заметить тонкие щели между
полигонами.

Не беспокойтесь
по этому поводу. При сохранении изображения в растровом формате эти щели не
будут видны.

Автоматическое
генерирование полигонов
Шаг 8
Для
автоматического генерирования полигонов вы можете использовать скрипт Grid generator.
Установите его в папку, где находятся скрипты Scriptographer-а. После этого он
появится в Main Palette.

После запуска
скрипта открывается панель, в которой вы можете выбрать вид сетки  и
указать количество столбцов и строк.

Шаг 9
Когда сетка
будет сгенерирована, выделите любое референсное изображение и все векторные
объекты, затем запустите скрипт Colorizer.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 30. ЛР по теме Создание в Adobe Illustrator векторной мозаики, состоящую из полигонов.doc

alt: Окраска полигонов в иллюстраторе

alt: Не беспокойтесь по этому поводу

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
11.03.20г     Конспект урока
русского языка в 11 классе
Тема:  Предложения с обособленными членами
предложения.
Цели и задачи: обобщение изученного по теме
«Обособленные члены предложения», формировать навыки постановки знаков препинания
при обособленных членах, подготовка к ЕГЭ, развивать внимательность и интерес к
языку.

Ход
урока
I Организационный момент.
-
Здравствуйте.
Наш урок поможет вам ещё на один шаг приблизиться к высоким баллам на экзамене.

Мотивация учебной
деятельности.
…Еще
Пушкин говорил о знаках препинания. Они
существуют,
чтобы выделить мысль, привести слова
в
правильное соотношение и дать фразе легкость
и
правильное звучание. Знаки препинания – это как
нотные
знаки. Они твердо держат текст и не дают
ему
рассыпаться.
К.Г.Паустовский
-
II Орфографическая
разминка.
Прик_сновение, р_сток, заг_релый,
м_кать в сметану, ск_кать, зам_рать, пром_кнуть под дождем, з_рево, расст_лить,
выск_чить, выч_тать, заг_р, выр_щен, ср_внить, тв_рчество, р_внина, зар_сший, ур_вень,
обн_мать,
-
оз_рить.

III Работа с теоретическим материалом

Что такое обособление?
Какие члены
предложения могут обособляться? (Члены предложения, выделяемые по смыслу и
интонационно, называются обособленными).
Назовите известные вам обособленные члены
предложения.
(Обособленные определения, обособленные
приложения, обстоятельства, а также к обособленным членам предложения относятся
уточняющие члены).
Какие члены предложения можно отнести к
обособленным определениям?
(Причастный оборот, одиночное причастие,
прилагательное).
Что относится к обособленным
обстоятельствам?
(Деепричастный оборот, одиночные
деепричастия)
IV Выявление
обособленных конструкций разных видов
•      тестовые
задания
V Разбор
задания ЕГЭ по теме.
- Давайте посмотрим, как выглядит задание ЕГЭ,
связанное с расстановкой знаков препинания при однородных членах.
•      Расставьте
знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Талантливый
писатель (1) создающий свои произведения (2) совсем не думает о законах и
правилах (3) изложенных в трудах (4) по литературоведению.

         Дорога шла через огромное поле (1)
засеянное яровыми (2) и (3) поворачивая вправо (4) углублялась в лес.

VI -Как
будем выполнять это задание? Давайте определим порядок действий.

Алгоритм выполнения задания

1 Внимательно читаем предложение.
2 Находим обособленные члены, определяем их границы
3 Определяем вид обособленных членов
4 Применяем правило
5 Расставляем знаки препинания
6 Записываем правильный ответ

VII Тест
по теме в формате ЕГЭ
VIII Итог урока. Рефлексия
 Домашнее задание   Подготовка к ЕГЭ

file_name: обособл чл предл доп.docx


extracted_text:
Психологическое здоровье детей
     Мы живем в эпоху кризисов и
перемен. Тем не менее в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют
себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе,
приводят к ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы
способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенствованию и
успешной самоактуализации – как бы вопреки экстремальным ситуациям. Что же
позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что дает ему силы для сохранения
здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях?
Как помочь человеку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать
ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности? Ребенок
беспомощен, но мудрость взрослых дает ему защиту, так как именно окружающие
ребенка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития.
Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом
зависит здоровье человека в целом.
     Не вызывает сомнений тот факт,
что практически все российские дети требуют той или иной психологической
поддержки, поскольку находятся под воздействием ряда неблагоприятных факторов.
Важнейший фактор, неблагоприятного влияющий на детей сегодня, - это
нестабильность: экономическая, политическая, ценностная. К сожалению,
негативное влияние нестабильной ситуации обсуждается в средствах массовой
информации, но практически отсутствует серьезное научное изучение механизма
этого влияния, а главное его последствий. Помимо общего фактора нестабильности,
среди возможных психотравмирующих условий необходимо выделить быструю
трансформацию социальной ситуации. В особенности это касается изменения
социального статуса и благосостояния людей. Резкое увеличение уровня дохода,
так же как и его уменьшение, можно рассматривать как психотравмирующий фактор
как для родителей, так и для их детей.
     Следующее, на чем необходимо
остановиться, это возрастающий информационный поток, в котором находятся
современные дети. Нам близка позиция ученых, которые обсуждают проблему
выживания в условиях современной цивилизации.  Они говорят, что такое выживание
качественно своеобразно и, более того, уникально для истории человеческого
рода, поэтому требует глубокого осмысления и выработки соответствующей помощи
хрупкой душе ребенка.
     Помимо факторов, негативно влияющих
на детское развитие, исследователи обсуждают общую проблему кризисности
развития российских детей. Сказывается и кризис, испытываемый сегодня семьей.
Интересно, что распад наиболее характерен для семей с очень низким и очень
высоким уровнем доходов. Кроме того, типичной становится однодетная семья, в
которой процесс социализации ребенка происходит при дефиците общения со
сверстниками. Поэтому все чаще мы видим детей с внешними признаками взрослости
(интеллектуализм, и излишний рационализм). И безусловно, другим детство делает
повсеместное внедрение раннего обучения, приводящего к перераспределению темпов
развития познавательных процессов и, как убедительно показывают физиологи,
являющегося фактором риска нарушения здоровья детей.
Соответственно, целью практической
психологической работы с детьми должно стать психологическое здоровье.
     Что понимать под психологическим
здоровьем?
    Психологическое здоровье является
необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в
процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является
условием адекватного выполнения человеком (ребенком или взрослым, учителем или
менеджером, россиянином или австралийцем) своих возрастных, социальных и
культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность
непрерывного развития в течение всей его жизни. Психологи полагают, что для
организации психологической поддержки в качестве цели развития можно принять
выполнение человеком личных жизненных задач. Можно использовать для описания
целей развития метафору пути: «Каждый человек имеет свой путь, поэтому важно
определить, какой путь является именно твоим».
     Насколько психологическое
здоровье взаимосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само
использование термина «психологическое здоровье» подчеркивает неразделимость
телесного и психического в человеке. Ученые предполагают, что в качестве
предпосылки сохранения физического здоровья можно принять здоровье
психологическое. И в качестве иллюстрации (но не доказательства) можно привести
результаты изучения психологических характеристик людей, благополучно доживших
до 80 -90тлет. Оказалось, что все они обладали оптимизмом, эмоциональным
спокойствием, способностью радоваться, самодостаточностью, умение
адаптироваться к сложным жизненным обстоятельствам, что полностью
вписывается в портрет психологически здорового человека.
     Если составить обобщенный
портрет психологически здорового человека, то можно получить следующее.
Психологически здоровый человек – это, прежде всего, человек спонтанный и
творческий, жизнерадостный и веселый, открытый, познающий себя и окружающий мир
не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого
себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей. Его жизнь
наполнена смыслом. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует
развитию других людей. Можно сказать, что «ключевыми» для описания
психологического здоровья являются слова гармония, или баланс.
Прежде всего, это гармония между различными сторонами самого человека:
эмоциональной, интеллектуальной, телесной и психической.
     Бесспорно, психологическое
здоровье детей имеет свою специфику. Психологическое здоровье ребенка и
взрослого отличается совокупностью личностных новообразований. Они ещё не
развились у ребенка, но должны присутствовать у взрослого. Таким образом, можно
говорить о том, что психологическое здоровье формируется в течение жизни
человека, хотя, безусловно, его предпосылки создаются ещё в пренатальном
периоде. Естественно в ходе жизни оно постоянно меняется через взаимодействие
внешних и внутренних факторов.
      Следующая дискуссионная
позиция, которую необходимо рассмотреть для содержательного наполнения понятия
психологического здоровья – это взаимосвязь его с духовностью.  Следует
включить духовное начало, ориентацию на абсолютные ценности: Истину, Красоту,
Добро. Таким образом, если у человека нет этической базы, то невозможно
говорить о его психологическом здоровье.
Оптимальные условия формирования
психологического здоровья ребенка
     Психологическому здоровью ребенка
соответствует сформированность основных возрастных личностных новообразований.
Причем те или иные трудности в их формировании свидетельствуют о нарушении
психологического здоровья. Так, уже младенчество вносит важный вклад в
формирование Я ребенка. К концу этого периода у него складывается позитивная
эмоциональная представленность Я как предпосылка самоуважения, а также
первичный образ окружающего мира, к которому испытывает базовое доверие. Но
могут сформироваться и неустойчивое или негативное чувствование Я, потребность
в постоянной помощи, заботе, а также недоверие к окружающему миру, диффузное
чувство небезопасности.  Кроме того, в младенчестве формируются первые
стереотипы взаимодействия с окружающими людьми: стремление к вступлению в
близкие отношения или же страх таких взаимоотношений, стереотипность контактов.
Можно сказать, что здесь же закладываются основы эмоциональной сферы ребенка, а
именно – оптимизм и жизнерадостность, эмоциональная отзывчивость. Но возможно и
развитие апатии, неспособности к эмоциональному заражению (асинтонии) или же
эмоциональным контактам в целом (синдром «потери чувств»). Важнейшее условие
формирования в младенчестве позитивных новообразований – взаимодействие с матерью,
адекватное возрасту и темпераменту.
      В раннем возрасте Я ребенка
получает дальнейшее развитие за счет постепенного осознания ребенком себя и
своих желаний. Важнейший аспект этого – осознание Я как активного фактора. И
действительно, к концу раннего возраста формируется автономная позиция, то есть
возможность самостоятельно совершать собственный выбор и добиваться его
реализации. Однако вероятно и затруднение в развитии этой позиции, следствием
чего может явиться пассивность, зависимость от оценок взрослых или же
постоянное стремление всеми силами утверждать, отстаивать свою свободу.
Ранний возраст вносит важный вклад в
развитие эмоциональной сферы ребенка, то есть определяет отношение его с
собственной агрессивностью. Как известно, в этот период происходит
количественное возрастание агрессивности, которая направляется преимущественно
на главный объект любви – мать. В норме к трем годам агрессивность ребенка
снижается, он приобретает умение сдерживать её или использовать в
конструктивных целях  - например, в игре. В противном случае может произойти
вытеснение агрессивности или переход её в собственную противоположность –
подчеркнутую миролюбивость. К примеру, ребенок, испытывающий ревность и гнев к
младшей сестре, будет подходить и беспокоиться, «дышит ли она». В другом
варианте развивается деструктивная агрессивность, то есть стремление разрушать
предметы (ломать игрушки, рвать книжки, собственные вещи) или нарушать нормы
поведения, то есть в первую очередь не слушаться значимых взрослых.
      Каковы условия приобретения
ребенком позитивных новообразований в раннем возрасте?
     Прежде всего – адекватная
реакция матери на процесс отделения от неё ребенка, её способность оставаться
физически доступной ему, но не слишком навязчивой. Кроме того, необходимо
сохранение нежного, ласкового отношения с её стороны, без подсознательной
агрессии в ответ на агрессивные действия ребенка. Большое значение имеет
приучение ребенка к опрятности. Горшок является основной «ареной», на которой
разыгрывается борьба между ребенком и матерью за самостоятельность или
контроль. В этот период увеличивается значимость отца. Наблюдая за нежными
отношениями матери и отца, ребенок получает представление о существовании
отношений любви между взрослыми людьми. Отец также выступает прообразом
внешнего мира. Присутствие физически и эмоционально доступного отца облегчает
отделение от матери, поскольку оно становится не уходом « в никуда», а уходом «
к кому-то». В случае если воспитанием занимаются несколько человек, например,
мать и бабушка, важно наличие общих требований к ребенку. Авторитарный или
попустительский стиль воспитания, а также их чередование могут привести к
довольно серьезным последствиям.
     В дошкольном возрасте происходит
стабилизация, упрочнение Я ребенка и осознание им своих качественных
характеристик: какой Я – плохой или хороший? Важнейшее значение для
стабилизации Я играет процесс идентификации с родителями своего пола. Под
последним понимается не просто подражание, но появление возможности чувствовать
себя сильным, уверенным, то есть таким каким хочет себя видеть ребенок.  Это
происходит за счет того, что родитель как идеальное Я включается в еще
достаточно слабое Я ребенка, укрепляя его и предоставляя силы для развития.
Если этого по тем или иным причинам не происходит, то у ребенка сохранится
инфантильное, слабое Я, которое с возрастом нарабатывает те или иные способы
психологической защиты, например, стремление к обязательному успеху,
поощрениям.
     Существенную динамику можно
наблюдать в эмоционально-волевой сфере дошкольника. Среди основных тенденций
назовем возрастание волевой регуляции поведения, начало осознания ребенком
своих и чужих чувств, развитие пространственно-временного смещения –
возможности помнить свои эмоциональные состояния или предвосхищать их в той
иной ситуации.
     Для нормального развития ребенка
становится необходимым не только собственное общение с матерью и отцом, но и
наличие теплого, неконфликтного общения между ними. Конфликтные
взаимоотношения  между родителям или их крайний вариант – развод – существенно
нарушают процесс идентификации. Кроме того, достаточно важен и первый чужой
взрослый – воспитатель детского сада, опыт общения с которым во многом ляжет в
основу восприятия ребенком последующих чужих значимых фигур.
     Помимо сформированности основных
возрастных личностных новообразований, психологическое здоровье включает
наличие таких характеристик, как саморегуляция (внешняя и внутренняя), принятие
себя и окружающих, рефлексия, потребность в саморазвитии.
     Обратимся к осуждению условий
становления выделенных характеристик психологического здоровья ребенка.
     Во-первых, содействие
формированию активности ребенка, которая в первую очередь необходима для
саморегуляции. Виды активности – двигательная, познавательная, коммуникативная.
При этом необходимо, чтобы активность ребенка реализовалась в условиях общения
и при соответствующих способах организации обучения. Неадекватная же
организация жизненных структур блокирует активность, снижает её уровень.
     Во-вторых, одним из важнейших
условий становления психологического здоровья является наличие опыта
самостоятельного преодоления препятствий. Таким образом, широко
распространенное мнение о необходимости полного эмоционального комфорта
является абсолютно неверным.
     В-третьих, необходима всемерная
поддержка развития рефлексии, когда взрослый побуждает ребенка к пониманию
себя, своих особенностей и возможностей, причин и последствий своего поведения.
     В-четвертых, чрезвычайно важно
наличие ценностной среды в развитии ребенка, когда он получает возможность
видеть вокруг себя идеалы, определенные ценностные устремления взрослых и
соответственно определять собственные ценностные приоритеты.
     Взаимосвязь психологического и
физического здоровья
     Оказывается, чем младше ребенок,
тем более выражена эта взаимосвязь. Так, повторяющиеся инфекции, отиты и
бронхиты, астма, расстройства питания и нарушения сна сегодня рассматриваются
как реакции ребенка на плохо переносимые внешние условия.
Известный французский психиатр Л
Крейслер приводит следующую классификацию психопатологий младенчества,
преобладающее значение в которой имеют психологические факторы.
     Соматически проявляющиеся
расстройства: бессонница, анорексия, булимия, рвота, запор, понос расстройства
дыхания.
     Нарушения развития: задержка и
дисгармония в овладении речью, двигательными навыками, социальными отношениями.
     Расстройства, проявляющиеся в
моторике: чрезмерная двигательная активность или инертность, ритмическое
раскачивание корпуса, вращение головой.
     Умственно-душевные расстройства:
депрессия, возбужденность, апатия, фобические расстройства.
     Необходимо отметить, что психосоматические
проявления, кроме возраста ребенка и взаимоотношении с матерью, зависят от специфики
его темперамента. При преобладании активности у ребенка могут проявляться
нарушения сна, питания или дефикации. Пассивности может соответствовать, к
примеру, пассивная форма тучности.
     Возникает вопрос: насколько
психосоматика младенчества сохраняется в более поздних возрастах?  Возможно
полное излечение без дальнейшей патологии, «структуры раннего детства отнюдь не
предопределяют судьбу ребенка». Однако вероятна и непрерывность соматической
патологии с раннего детства до зрелого возраста, что выявлено для некоторых
форм астмы, тучности.
    В целом можно заключить, что
улучшение психологического здоровья будет позитивно сказываться на физическом
здоровье детей.
Формы и содержание групповой
психологической
поддержки дошкольников
     В процессе групповой и
индивидуальной работы используются приемы, содержание которых отвечает
развивающим, профилактическим и коррекционным задачам.
      Основными способами снижения
психической напряженности у дошкольников являются игры, хоровое пение,
творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок,
сочинение стихов), аутогенная тренировка, упражнения на устойчивость к стрессу,
психогимнастика.
Остановимся на ведущем методе для
дошкольников – игре.
1.     Интерактивная игра «Собери
пословицу».
(Родителям раздаются фрагменты
пословицы, одна из которых написана красным цветом, а другая оранжевым). Задача
– собрать пословицу.
Добрый человек скорее  дело делает,
чем сердитый (красного цвета).
Сделай доброе дело, чтобы сердце пело
(оранжевого цвета).
Объяснение, почему пословицы написаны
именно таким цветом?  (Красный и оранжевый цвета излучают добро и тепло).
2.     «Звериное пианино»
Садятся на корточки в одну линию. Они
клавиши пианино, которые звучат голосами разных животных. Ведущий раздает
клавишам их голоса (кошки, свинки, лягушки). Далее ведущий-пианист то быстро,
то медленно дотрагивается до головок детей – «нажимает на клавиши». Клавишам
нужно звучать полученными от ведущего голосами.
3.      «Я знаю пять имен своих друзей»
Один из детей кидает пять раз мяч об
пол со словами «Я знаю пять имен моих друзей: Ваня – раз, Лена – два…, затем
передает мяч другому. Мяч должен обойти всю группу.
4.     «Медитация»
Ведущий просит детей закрыть глаза и
представить самого себя совершенно счастливым. Внимательно рассмотрите, кто
находится вокруг него, счастливого. Где это происходит, какими цветами
нарисована эта картинка.  (Все берут альбомы и рисуют себя счастливыми).

file_name: психологическое здоровье детей.docx

alt: Психологическое здоровье детей

alt: В-четвертых, чрезвычайно важно наличие ценностной среды в развитии ребенка, когда он получает возможность видеть вокруг себя идеалы, определенные ценностные устремления взрослых и соответственно определять собственные…

title: Психологическое здоровье детей


extracted_text:
Смысловое чтение на
уроках русского языка и литературы
        Основа литературы как предмета – это чтение. В
условиях современной школы интерес к чтению заметно упал, это связано с
процессами информатизации в обществе, который характеризуется большим объемом
информации.  ФГОС определяет чтение как фундамент всех образовательных
результатов. В условиях модернизации образования чтение является актуальной
проблемой, поэтому педагогам необходимо уделить особое внимание к формированию
навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, как обязательного
компонента метапредметных результатов.
         Н.Н.Сметанникова дает определение стратегии
работы с текстом – набор действий, который использует учащийся для
совершенствования обучения, повышения его результативности. Выделяются три
стратегии в учебном процессе: стратегии предтекстовой, текстовой и
послетекстовой деятельности.
Предтекстовая (ориентировочная) предполагает
постановку цели чтения, предположение о замысле автора и решение о виде чтения.

Во время чтения выдвигаются гипотезы, подтверждаемые
или опровергаемые.
Послетекстовая деятельность дает возможность обдумать
текст и выполнить задания, которые являются продуктивными, творческими.
К продуктивным предтекстовым стратегиям можно отнести:
ü
Мозговой
штурм, который применяется с целью актуализации знаний и опыта, имеющих
отношение к теме.
ü
Батарея
вопросов – припоминание важной информации.
ü
Глоссарий
– повторение словаря, связанного с текстом
ü
Рассечение
вопроса – смысловая догадка о содержании текста.
К стратегиям текстовой деятельности относятся:
ü
Чтение
про себя  с вопросами.
ü
Чтение
с остановками (осмысление текста).
ü
Чтение
про себя с пометками (понимание и критический анализ)
Стратегии послетекстовой деятельности (применение
материала и включение его в деятельность: таблицы, планы, рефераты и т.д.)
ü
Чтение
с пометками (инсерт)
ü
Составление
кластера
ü
Проверочный
лист
ü
Таксономия
Блума (вопросы после текста)
ü
ЗХУ
(знаю, хочу узнать, узнал)
ü
Соотношение
вопроса и ответа
ü
Синквейн
ü
Составление
плана
       Эффективной является технология развития
критического мышления, которая способствует формированию читателя, способного
анализировать, сопоставлять, сравнивать и оценивать информацию.  Данная
технология позволяет выработать умения работать с информацией, выражать свои
мысли, высказывать собственное мнение на основе осмысления, сотрудничать с
другими людьми.
Занятие состоит из трех этапов: вызов, осмысление,
рефлексия.
Этап вызова способствует мотивации для изучения
материала на втором этапе. На стадии осмысления организуется работа, связанная
с анализом информации, используются навыки смыслового чтения. На стадии
рефлексии ученики имеют возможность осознать новый опыт, осмыслить и выработать
собственное отношение к изучаемому материалу.
           Работа с текстом на уроках русского языка
осуществляется при использовании  таких видов деятельности: нахождение границ
предложений, деление текста на абзацы, восстановление деформированного текста,
продолжение текста, собирание текста из фрагментов и т.д.
Для осмысления текста используются основные приемы:
ü
постановка
вопросов к тексту;
ü
построение
логико-смысловых схем, таблиц, планов);
ü
создание
текстов (конспект, пересказ, сжатое изложение);
ü
создание
высказываний о  прочитанном.
Приемы работы с текстом на уроках русского языка:
1.     Активное
чтение;
2.     Работа
с текстом при изучении нового материала (например «Верите ли вы, что»,
составление  текста по опорным словам и т.д.);
3.     Приемы
активизации знаний («ассоциация»)
4.     Графическая
переработка информации  (составление кластера, опорного конспекта).
5.     Приемы
групповой работы (например, «корзина идей»)
6.     Работа
с текстом при закреплении материала («Реставрация текста», «Словарик»,
«Мозаика»)
      Таким образом, использование
различных приемов и форм работы с текстом на уроках русского языка и литературы
способствует развитию учащихся и является условием качественного обучения,
формированию ключевых компетенций, соответствующих требованиям ФГОС.

Литература:
1.     Сметанникова
Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005
2.      Сметанникова
Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. – М.:
Балласс, 2013

file_name: Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы.docx

title: Смысловое чтение на уроках руссого языка и литературы


extracted_text:
Предмет, класс

 Литературное  чтение  , 1класс.(Обучение
  грамоте ,чтение)

Учитель

      Кузнецова   Галина  Степановна

Тема урока,
№ урока по теме

«Согласные звуки [м], [м’]. Буквы М, м»
№22 (букварный период)

Цель урока

формирование
  учебно-познавательной деятельности по определению согласных звуков в словах
  на основе звуковой модели слова и применению изученных букв при работе со
  слогами, словами и предложениями.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

- учить
  звуковому и сравнительному анализу слов
- способствовать формированию навыков
  сознательного, выразительного, правильного  чтения

- развивать
  познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
   делать
  выводы
- развивать
  навыки взаимоконтроля и самоконтроля, навыки самостоятельной работы и
  работы в
  парах

Воспитывать
  навыки  самостоятельной  работы, умения работать в паре.
-
  воспитание  дружелюбия, ответственности, любви и уважения к матери.

Актуальность
  и вид использования на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет и
  др.)

ИКТ (презентация к уроку), электронное
  приложение к учебнику.

Образовательные
  ресурсы Интернет (адреса сайтов)

Этапы  урока

Деятельность учителя

  Деятельность обучающихся

                    Познавательные

  Коммуникативные

             Регулятивные

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы действия

1 этап урока. Организационный момент. Мотивация к учебной
  деятельности

- Что такое? Что случилось?
- Почему звенит звонок? (Слайд 2)
- Ребята, скажите, пожалуйста, как нужно
  работать на уроке, чтобы показать все наши знания и умения?

- Руки полочкой на стол,
  Начинаем разговор!

Включение в учебный процесс.

  2 этап урока   Актуализация знаний.

- Ребята, нам пришла телеграмма (Слайд
  3)

                          Я
  девчушка озорная, шебутная, деловая
С розовыми щёчками, в розовом платочке.
К Мишке в гости приходить
И его повеселить я люблю, но вот задача
Стало скучно нам на даче.
И решили мы вчера вас спроведать, детвора!
Едем вас мы посмотреть
     Ваши: Маша и Медведь.

- Итак, к нам сегодня придут гости. Это
  Маша и Миша, из всеми нами любимого мультика.
- Ребята, давайте приготовим для наших
  гостей подарки. Соберём для них грибы. В корзинку для Маши будем складывать
  грибы с буквами, а в корзинку для Миши
                  грибы со звуками.
- Ребята, почему в Мишиной корзине грибов получилось больше, чем
  в Машиной?

Приведите примеры таких букв.
- А чем вообще, буквы отличаются от
  звуков? (Слайд 4)

Высказывают предположения.

Выделяют существенную информацию из
  текста

Взаимодействуют
  с учителем во время опроса

Слушают собеседника

Контролируют правильность ответов обучающихся

Умение слушать,дополнять,уточнять

  3 этап. Сообщение    темы и целей урока. Постановка проблемного вопроса.

- Маша и Миша тоже пришли к нам не с
  пустыми руками, они принесли подарки. (Слайд 5)
- Какие подарки?
- Подарки получат все, кто будет активно
  работать на уроке. За каждый правильный ответ я буду давать бочонок мёда. В
  конце урока посчитаем, кто же соберёт большее количество мёда, кто был самым
  активным.
- А какой третий подарок?
-  Узнаем, когда отгадаем на какой звук
  начинаются слова ( . ёд и . алина).
- Давайте медленно произнесём [м’от] -
  [мал’ина]. Первые звуки в этих словах [м’] и [м]. - А вот и третий подарок –
  это буква  «М».
- Ребята, Миша и Маша  подарили нам
  новую букву «М». Скажите, что мы будем с ней делать сегодня на уроке?
 (Слайд 6)
- У нас очень большой план на урок,
  давайте начнём его выполнять!

-Прежде чем начать работу немножко
  отдохнём.
Физкультминутка

Определяют тему и учебную задачу.

Планируют действия в соответствии с
  поставленной задачей

Слушают учителя.
Прогнозируют ответ на проблемный вопрос.

Принимают и сохраняют учебную задачу

  4 этап .Открытие нового знания. Решение проблемной ситуации.

- Вот «буквенный домик» и все буквы,
  которые мы с вами уже выучили. Сегодня у них появится новая соседка, буква
  «М». Что нужно сделать, чтобы узнать в какую квартиру и на какой этаж
  поселить букву «М»?

- Давайте вспомним, какая буква стояла
  вначале слова «малина».
- Какой звук обозначает буква «М» в этом
  слове?
- Давайте попробуем его пропеть.
  Получается песенка?
- А что мешает?
-  Какие звуки не поются и при их
  произношении есть преграда?
 - Какой вывод можно сделать?
- Теперь закроем ушки ладонями и
  произнесём звук [м].
- Хорошо ли его слышно? (Да). Значит
  звук [м] – звонкий.

- А теперь определим, какие звуки
  обозначает буква «М» в словах МАША и МИША.

- Какой звук слышим после звука [м] в
  слове МАША?
- Что звук [а] делает с впередистоящим согласным?

- Какой вывод делаем?

- Определите количество слогов в слове
  МИША.
- Какой гласный звук есть в первом
  слоге?
- Что делает звук  [и] с впередистоящим
  согласным?
-  Какой делаем вывод?
- Какой вывод можно сделать? (Буква «М»
  обозначает два звука [м] и [м’].

- Кто может обобщить проделанную работу
  и сделать вывод по характеристике буквы «М» (Слайд7)
- Теперь, зная характеристику буквы «М»,
  сможем заселить её в буквенный домик.
- Молодцы ребята, справились с самым
  сложным пунктом нашего плана. Заселили букву «М» в буквенный домик. Теперь
  буква «М» всегда будет стоять на этом месте.
- Ребята, а где ещё все буквы стоят в
  определённом порядке и никогда не меняются местами? (В алфавите).
  (Слайд 8)

- Найдите букву «М» в алфавите.
  Определите её соседей справа  и слева, снизу и сверху. Запомните
  местонахождение буквы «М» в алфавите.

- Посмотрите, я нашла вот такие буквы
  «М». ( Слайд 9)
- Они все разные, почему?

- Где мы можем повстречать печатные
  буквы?

-Где будем пользоваться письменными буквами?

-В каких случаях будем писать и читать
  заглавную букву?

-Теперь мы сможем читать слова, как с
  печатной буквой «М», так и с письменной!

Структурирование знаний

Взаимодействуют с учителем во время
  опроса.

Умение полно и точно выражать свои
  мысли.
Готовность слушать  собеседника и
  вести  разговор

  5 этап.   Первичное     закрепление

- Маша и Миша, когда шли к нам в гости
  нашли вот такие фигуры и не знают, что сними   делать. Поможем им, ребята?
-  Зная характеристику буквы «М» и
  звуков, которые она обозначает, мы без труда сможем составлять слогозвуковые
  схемы с этими звуками!
Поработайте парами, выполните,
  пожалуйста, слогозвуковую схему слов «МИША» и «МАША»
Проверка по ответу на экране
- Молодцы, вы хорошо поработали
  самостоятельно…
- Поработали, можно отдохнуть.
Физкультминутка «Прогулка»
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик!
Раз – сюда, два – туда
Повернись вокруг себя.
Раз - присели, два – привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели – встали, снова сели
         И
  за парту все присели!

- Ребята, перед тем, как идти на
  прогулку, Маша нашла у себя в кармане записку.
(Слайд 12)
- Записка без подписи, поэтому Маша не
  знает от кого она.
 - Давайте поможем Маше.

«Милая Машенька, ты уезжаешь в гости к ребятам.
Пожалуйста, будь осторожна в дороге, не потеряйся.
Не забывай надевать шапочку и варежки.
Я тебя очень люблю.
Твоя  . а . а

- Ребята, как вы думаете, кто мог
  написать Маше такую нежную, заботливую записку?
- Конечно же, это МАМА!!! Каких букв не
  хватает в подписи? (букв «М»).

- Буква «М» вообще очень важная буква,
  она встречается в очень важных и дорогих нам словах: Мир, Москва… Но самое
  главное слово в жизни каждого человека – это, конечно же слово «МАМА» Почему?
- Так же, как Машина мама, заботятся о
  вас и ваши мамы, любят вас, переживают за вас.
- Скажите, что нужно делать, чтобы не
  огорчать свою маму? ( быть послушным, хорошо учиться, быть  заботливым,
  добрым, внимательным)

- Совсем скоро  в нашей стране будет
  отмечаться замечательный праздник «ДЕНЬ МАТЕРИ». Мы будем поздравлять наших
  мам, сделаем для них подарки, пригласим на концерт, чтобы наши мамочки стали
  ещё капельку счастливее от нашего внимания.
 - Закройте глазки, вспомните каждый
  свою маму, улыбнитесь. На душе стало тепло.
- Продолжим работу, чтобы порадовать
  своих мамочек новыми знаниями.
- Пришло время научиться читать слоги и
  слова с новой буквой. В этом нам снова помогут Миша и Маша. (Слайд
  13)
              «Машенька, иди сюда,
  почитать пришла пора
У меня есть буква «М», буковка – согласная.
Чтобы слог с ней получился, ты подставь к ней гласную».
Подставляем букву «А»
Прочитала Маша – МА
А теперь и букву «О»
Прочитала Маша – МО
Подбежала буква «И»
Прочитала Маша – МИ
Придвигаем букву «Е»
Прочитала Маша – МЕ
Мы приставим букву «У»
Прочитала Маша – МУ
И последний гласный «Ы»
Прочитала Маша  - МЫ.

 - Молодцы, помогли Маше прочитать
  слоги.
- А где мы с вами можем найти слоги и
  слова с буквой «М»?                - Прежде чем начать читать, давайте
  отдохнём.
    Пальчиковая гимнастика:
Из сумки книгу вынимаю
(сложенные ладошки держат перед собой)
И с интересом открываю
(раскрывают ладошки)
Листаю яркие страницы
 (показывают, как перелистывают страницы)
Скорей читать бы научиться.
 (следят пальчиком)
Работа в учебнике стр. 85.
 - Найдите наши слоги в правом нижнем
  углу, прочитайте их самостоятельно, хором, по цепочке.
- Давайте прочитаем слова (по цепочке).
 - Почему слово Москва написано с
  заглавной буквы?
- Каким словом можно заменить
  словосочетание город  Москва? (Столица)
- Что такое столица? (Главный город
  страны).
- Ребята, если мы не знаем значения
  какого-то слова, где можно получить информацию о  нём?

Выполняют действия

Умение   проводить анализ

Работают в
  парах, оценивают действия партнёра

Осуществляют работу в парах

Оценивают работу в парах.

Оценивают правильность выполнения действий

  6  этап . Закрепление

- Ребята, у меня в руках карточки трёх
  цветов. В них задания разной сложности.

- Если на уроке вы работали активно и
  всё поняли про новую букву, то вы можете выбрать  карточку красного цвета с
  более сложным заданием. В этой карточке вам нужно  определить какой звук
  обозначает буква «М» в каждом слове. Если твёрдый, то это слово вы обводите
  синим карандашом, а если мягкий, то зелёным.
- Если, в течение урока у вас возникали
  трудности и не всегда всё получалось, то вы можете выбрать карточку попроще.
  В жёлтой карточке вам нужно просто определить, в каком слове есть звук [м]. И
  обвести эти слова в кружок простым карандашом.
- Если же, вам было очень трудно на
  уроке, то возьмите карточку зелёного цвета и среди всех букв выберите только
  букву «М» и зачеркните её.
Проверка по эталону (Слайды 15,16,17)
- Я рада, что большинство из вас
  правильно оценили свои действия на уроке и уровень своих знаний.

Способность и умение производить простые
  логические действия

Умение  обяснять свой выбор

Оценивают
  правильность выполнения действий

  7 этап. . Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итоги урока.

- Давайте ещё раз вернёмся к плану
  нашего урока и посмотрим, все ли его пункты мы выполнили    (Слайд 18)
- Ребята, сегодня у буквы «М» День
  рождения! Давайте похлопаем ей! (Слайд 19)

-Давайте, посмотрим, кто же на уроке был
  самым активным. Сосчитайте свои бочонки. У вас на партах лежат смайлики,
  выберите подходящий вашему настроению после урока. (Слайд 20)
- Как здорово! Столько улыбок! Значит,
  на уроке было интересно!!!
Завтра на уроке мы продолжим работать с
  буквой «М». Узнаем ещё много нового  про столицу нашей Родины. А чтобы урок
  прошёл интереснее, пожалуйста, дома поищите интересную информацию о Москве.
  Где можете найти такую информацию?

- Спасибо за урок!

Отвечают на вопросы учителя.

Делают выводы, обобщения. Анализируют
  мыслительные операции.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли

Строить речевые высказывания в устной
  форме.

Оценивают работу с помощью светофора

Умение проводить самооценку результатов своей
  учебной деятельности

file_name: техн карта звук и буква М.docx

alt: Ребята, нам пришла телеграмма (Слайд 3)

alt: Едем вас мы посмотреть

alt: Приведите примеры таких букв. -

alt: Они все разные, почему? -

alt: Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп!

alt: Маша нашла у себя в кармане записку

alt: В этом нам снова помогут Миша и

alt: И последний гласный «Ы» Прочитала

alt: Работа в учебнике стр. 85. -

alt: 6 этап . Закрепление

intro:
Тема урока:  «Согласные звуки [м], [м’]. Буквы М, м»

Цель урока: формирование  учебно-познавательной деятельности по определению согласных звуков в словах на основе звуковой модели слова и применению изученных букв при работе со слогами, словами и предложениями.

Задачи урока:
образовательные- учить звуковому и сравнительному анализу слов
- способствовать формированию навыков сознательного, выразительного, правильного  чтения;
-Развивающие - развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать,  делать выводы
- развивать навыки взаимоконтроля и самоконтроля, навыки самостоятельной работы и  работы в парах;
Воспитательные -прививать   навыки  самостоятельной  работы, умения работать в паре,
- воспитание  дружелюбия, ответственности, любви и уважения к матери.

title: Технологическая карта урока обучения грамоте "Звук и буква М"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЛИЦЕЙ №24» г. ВОЛГОДОНСКА
(МБОУ «ЛИЦЕЙ №24»г.ВОЛГОДОНСКА)

СОГЛАСОВАНО
Протокол
  заседания
методического
  объединения
МБОУ «Лицей
  № 24» г.Волгодонска
от
  «__»августа 2019 года №1

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
 по УВР
_________/Герасимова С.В./

«__» августа
  2019 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ                 «Лицей №24»
  г.Волгодонска
 _______________Н.В. Белан
Пр. от «__» августа 2019 г.  №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по    внеурочной деятельности «Удивительная
математика каждому»
Класс 7 «д» общеобразовательный
Уровень общего образования: основное
общее
Количество часов: 35
Учитель: Черенко Ирина Александровна

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Удивительная математика каждому»,  разработана в соответствии с Федеральными
Государственными Образовательными стандартами (ФГОС), на основе планируемых
результатов основного общего образования, образовательной программы основного
общего образования и  примерной
программы по математике и авторского тематического планирования спецкурса
«Развитие интеллекта и творческого мышления» Н.А. Криволаповой, 7 класс.
Программа соответствует основной образовательной программе основного общего
образования и плану внеурочной деятельности МБОУ «Лицей №24» г. Волгодонска.
Внеурочная деятельность «Удивительная
математика каждому» предназначена  для внеурочной работы и рассчитана на
учащихся 7-х классов, интересующихся математикой. Согласно ФГОС нового
поколения, проведение такого курса способствует самоопределению учащихся  при
переходе к профильному обучению в средней и старшей школе.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и
экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться, находить
оптимальные решения сложных вопросов, проявлять гибкость и творчество, не
теряясь в ситуации неопределенности. Активные методы и  формы обучения во
внеклассной работе помогут подготовить учеников, обладающих необходимым набором
знаний, умений позволят им уверенно чувствовать себя в жизни
В наше время
творческий процесс заслуживает самого пристального внимания, поскольку общество
нуждается в массовом творчестве, массовом совершенствовании уже известного, в
отказе от устойчивых и привычных, но пришедших в противоречие с имеющимися
потребностями и возможностями форм. Ускоренный прогресс во всех областях знаний
и деятельности требует появления большего числа исследователей-творцов. Вот
почему так важно, чтобы дети учились не только запоминать и усваивать
определенный объем знаний, но и овладевая приемами исследовательской работы,
научились самостоятельно добывать знания, ставить перед собой цели, то есть
мыслить, тем самым добиваться результатов.
Увеличение умственной
нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как сохранить у
школьников интерес к изучаемому материалу, поддержать их активность на
протяжении всего занятия. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных
методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы
мышление обучающихся, стимулировали бы их самостоятельность в  приобретении
знаний.
Удачным с этой точки
зрения представляется применение одного из самых востребованных и продуктивных
видов эвристической деятельности- исследование.
Сколько времени продолжается
исследование? Можно потратить час и почувствовать, что ты сделал достаточно. А
можно потратить день и, в конце концов, обнаружить, что, хотя ты и ответил на
некоторые вопросы, гораздо больше их еще осталось, или что внезапно открываются
новые пути.
Постепенно и неоднократно
повторяясь, запомнятся и основные принципы математического исследования:
воображение, организованность, время.
Параллельно
осуществляется и воспитательный процесс: работа в команде, совместная проектная
и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное
отношение к чужому мнению формируют качества личности, ценностные ориентиры
школьников, отвечающие современным потребностям общества.
Занятие
состоит из двух частей: сначала коллективно разбирается заранее запланированная
тема, а затем идет основная часть занятия – индивидуальные консультации и
практика.
Умение
решать задачи является одним из показателей уровня математического развития,
глубины освоения учебного материала. Любой экзамен по математике, любая
проверка знаний строится на решении задач. И тут обнаруживается, что многие
учащиеся не могут продемонстрировать в этой области достаточного умения. Особо
остро встает эта проблема, когда встречается задача незнакомого или
малознакомого типа, нестандартная задача. Причины – в неумении решать задачи, в
невладении приемами и методами решения, в недостаточной изученности задачи и т.
д. Надо научиться анализировать задачу, задавать по ходу анализа и решения
правильные вопросы, понимать, в чем смысл решения задач разных типов, когда
нужно проводить проверку, исследовать результаты решения  и т.д.
Педагогу
необходимо заинтересовать, привлечь внимание всех обучающихся, а не только
детей, обладающих определенными математическими способностями, т.о. повышая
мотивацию каждого независимо от степени подготовки. Привлечь интерес детей к
предмету помогут театральные постановки, в которых отражается история развития
науки, идут повествования о великих математиках и их заслугах. Знакомство с
историческими сведениями через театрализацию - один из интереснейших и надежных
способов качественного усвоения знаний. Вместе с тем театральная работа
способствует не только развитию познавательного интереса учащихся, воображения,
эрудиции, самостоятельности , но и создает условия, обеспечивающие творческую
деятельность обучаемых. Именно театральная деятельность позволит объединиться
детям разной степени подготовки, а значит, легче будет вместе
преодолевать психологический барьер перед сложной наукой. Изучая математику
через театральную деятельность, прививаем интерес к предмету, а значит,
повышаем мотивацию.
Зачастую
значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта
обучающегося, Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего
фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. Для этого
необходимо показать им математику во всей ее многогранности, акцентируя
внимание на интересных, занимательных темах, математических проблемах и фактах
и способах их познания.
Сегодня актуален вопрос
подготовки со школьной скамьи научно-технических кадров для общества. А,
значит, высоко мотивированные дети уже сейчас нуждаются в расширенных
возможностях самореализации. Такая возможность заключается как в публичной
демонстрации результатов исследовательской деятельности, так и в активных
участиях в математических олимпиадах, праздниках и конкурсах различного уровня:
от школьного до международного. Потому возникает необходимость в метапредметной
проектной деятельности.
Общие цели программы
- развитие у детей
творческого мышления;
- развитие уверенности
в своих способностях и творческих возможностях;
- формирование желания
открывать для себя что-то новое;
- приобретение знаний и
умений учащимися посредством проектирования исследовательской деятельности;
- освоение ими основных
приемов исследовательской работы;
- раскрытие и развитие
собственного потенциала, в создании благоприятных условий для реализации
природных способностей учащегося;
- развитие высокой
позитивной мотивации обучающегося.
Задачи программы
- разобрать основные виды задач
практико-ориентированного содержания;
- проанализировать
задачи по геометрии на построение, перекраивание и разрезание;
- научить воспитанников
оперировать различными чертежными инструментами;
- познакомить учащихся
с элементами теории множеств, теории вероятности, комбинаторики, логики;
- научить искусству
отличать математическое доказательство от «правдоподобных рассуждений»
посредством применения логики;
- познакомиться с
планиметрическими фигурами, некоторыми многогранниками и телами вращения и изучить
их взаимосвязи;
- научить
детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать новый материал;
- сформировать навыки
исследовательской работы при решении нестандартных задач и задач повышенной
сложности;
- сформировать умения и
навыки работы с научно-популярной литературой, используя различные источники
информации (книги, интернет, музейные экспонаты, рассказы музейных гидов и т.
д.), научить извлекать нужную информацию и применять ее в исследованиях и
решении задач;
- познакомить ребят с
разнообразием задач разных исторических периодов и разных народов мира;
- изучая историю
развития математики через театрализованные постановки, развивать воображение,
интеллект, самостоятельность, эрудицию и др.качества  личности.
Формы занятий

·Беседы
·Игра, как основная форма
работы
·Лабораторная работа.
·Театрализация исторических
событий становления математической науки
·Конференция при подведении
итогов исследовательской работы
·Работа с научно-популярной
литературой
·Олимпиады, математические
праздники, конкурсы решения задач
·Фестиваль исследовательских
работ.

Место учебного предмета в учебном плане.
Является
обязательной частью ОП ООО.  Количество часов в неделю 1 , общее количество
часов в год  35. Программа составлена для 7д класса.

Ожидаемые результаты и способы их
проверки
1) регулятивные
учащиеся получат
возможность научиться:
Ø
составлять план и
последовательность действий;
Ø
определять
последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом
конечного результата;
Ø
предвидеть возможность
получения конкретного результата при решении задач;
Ø
осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
Ø
концентрировать волю
для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
Ø
адекватно оценивать
правильность и ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность
и собственные возможности её решения.
2) познавательные
учащиеся получат
возможность научиться:
Ø
устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
Ø
формировать учебную и
общекультурную компетентность в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
Ø
видеть математическую
задачу в других дисциплинах, окружающей жизни;
Ø
выдвигать гипотезу при
решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
Ø
планировать и
осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского
характера;
Ø
выбирать наиболее
эффективные и рациональные способы решения задач;
Ø
интерпретировать
информацию (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
Ø
оценивать информацию
(критическая оценка, оценка достоверности).
3) коммуникативные
учащиеся получат
возможность научиться:
Ø
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять
цели, распределять функции и роли участников;
Ø
взаимодействовать и
находить общие способы работы; работать в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Ø
прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии различных точек зрения;
Ø
разрешать конфликты на
основе учёта интересов и позиций всех участников;
Ø
координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии;
Ø
аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Ø

Предметные
учащиеся получат
возможность научиться:
Ø
самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач, в том числе с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора и
компьютера;
Ø
пользоваться
предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;
Ø
уметь решать задачи с
помощью перебора возможных вариантов;
Ø
выполнять
арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных
математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
Ø
применять изученные
понятия, результаты и методы при решении задач из различных реальных ситуаций,
не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов;
Ø
самостоятельно
действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем,
а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задачи с учётом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
Учебно-тематический план
7д  класс- (1 ч/нед)

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество
  часов

1.

Вводное занятие.

1

2

Задача как объект изучения.

1

3

Элементы теории множеств.

1

4

Задачи практико-ориентированного
  содержания

8

5

Геометрические задачи на построение
  и на изучение свойств фигур.

3

6

Математический фольклор .

3

7

Элементы логики, теории
  вероятности, комбинаторики.

8

8

Исследовательская работа.

6

9

Выполнение и защита проектных работ
  в виде презентаций и театральных постановок.

4

10

Итоговое занятие.

1

Итого:

35

Содержание
программы

Раздел 1. Вводное
занятие
Теория. Техника безопасности при работе в кабинете математики.
Правила работы с различными чертежными инструментами и инструментами ручного
труда. Правила поведения в коллективе. Знакомство с коллективом. Опрос на тему
«Зачем человеку нужна математика?» Беседа об этике общения в коллективе, о
взаимовыручке. Практика. Тестирование на определение уровня
математических способностей. Знакомство с математической библиотекой,
электронными ресурсами.
Раздел 2 Задача как
объект изучения
Теория Задача как
предмет изучения в процессе обучения. Разбор задачи на части: отделение условия
(то, что дано) от заключения, вопроса задачи (того, что надо найти). Нахождение
взаимосвязи между тем, что дано, и тем, что надо найти. Важность умения ставить
вопросы. Различные способы записи краткого условия: таблицы, схемы, рисунки,
краткие записи.
Практика Постановка
вопросов к условию задачи, подбор ассоциаций, умение находить аналогии и
различия в изучаемом объекте. Оперирование вопросами при решении задач разного
вида. Оформление краткого условия задач различными способами.

Раздел
3. Элементы
теории множеств.
Теория. Вводная
характеристика теории множеств. Множество точек на прямой. Принадлежность точки
графику функции (принадлежность элемента множеству). Пустое множество. Теория
множеств как объединяющее основание многих направлений математики.
Практика Решения
неравенств (промежутки и операции над ними).

Раздел
4. Задачи
практико-ориентированного содержания.
Теория. Воссоздание
общей системы всех видов задач. Систематизация задач по видам. Взаимосвязь
некоторых видов задач, их взаимопроникновение и различие.
Практика Выработка
навыков решения определенных видов задач, отработка и применение алгоритмов для
некоторых видов задач повышенной трудности:
- решение задач  на составление систем линейных
уравнений;
- практикум-исследование решения задач на
составление систем линейных уравнений (индивидуальные задания);
- приведение к единице, решение задач на прямую
пропорциональность;
- на переливание;
- на площади и объемы;;
- практикум – исследование решения задач
(индивидуальные задания);
- задачи на встречное движение двух тел;
- задачи на движение в одном направлении;
- задачи на движение тел по течению и против
течения;
- практикум-исследование решения задач на
движение (индивидуальные задания);
- задачи на нахождение дроби от числа и числа по
его дроби;
- задачи на нахождение процентов от числа;
- задачи на нахождение числа по его процентам;
- задачи на составление буквенного выражения;
- практикум- исследование задач на дроби и проценты
(индивидуальные задания);
- решение задач на совместную работу;
- задачи на обратно пропорциональные величины;
- практикум-исследование задач на совместную
работу (индивидуальные задания).

Раздел
5. Геометрические
задачи на построения и на изучение свойств фигур.
Теория Введение
элементов геометрии. Геометрия вокруг нас. Существующие способы овладения
чертежными инструментами. Красота геометрических построений. Разнообразие видов
геометрических фигур. Симметрия, ее виды. Симметрия и асимметрия в нашей жизни.
Золотое Сечение: история открытия; сферы использования. Геометрические
головоломки.
Практика Исследование
задач геометрического характера:
- Практическая
работа с чертежными инструментами;
- Задачи
на построение фигур линейкой и циркулем;
- Задачи
на построение некоторых геометрических фигур с помощью подручных средств
(веревка, бутылка с водой, груз и др.);
- Задачи на
вычисление площадей;
- Задачи на перекраивание и разрезания;
- Исследование
объектов культурного наследия, в которых применяется Золотое Сечение (по
репродукциям);
- Паркеты, мозаики. Исследование построения
геометрических, художественных паркетов. Знакомство с мозаиками М. Эшера;
-Практическое занятие с выходом  в город с целью
исследования объектов архитектуры на наличие в них элементов, содержащих
симметрии (асимметрию) и Золотое Сечение (с созданием фотогазеты);

Раздел
6. Математический
фольклор .
Теория Особенности
развития математики на Древнем Востоке.  Математики Древнего Востока.
Япония-родина оригами.Шахматы. Шахматные задачи. Развитие математики в России.
Задачи Магницкого. Отражение народных традиций в математических задачах.
Практика Решение
задачи аль- Хорезми на взвешивание. Восточная задача о наследстве. Правила
складывания базовых фигур оригами. Выполнение моделей оригами простого и
среднего уровня сложности. Решение задач на шахматной доске. Задачи на
старинные меры измерений.

Раздел
7 Элементы
логики, теории вероятности, комбинаторики.
Теория Что такое
логика. Великие личности о логике. Значение логики для некоторых профессий.
Элементы теории вероятностей (Т.В.). Знакомство с элементами логики, теории
вероятности, комбинаторики. В чем вред азартных игр.
Понятие
графов. Софизмы. Парадоксы. Задачи по теории вероятности, логике и
комбинаторике и их роль в решении нестандартных задач, задач олимпиадного типа,
конкурсных задач.
Практика Знакомство
со способами решения доступных задач из раздела Т.В.. Разбор некоторых
олимпиадных задач.
- Решение
софизмов, парадоксов;
- Задачи на
случайную вероятность;
- Решение задач на
вероятность событий практико - ориентированного содержания: «Расчет возможности
выигрыша в лотерею»; «В чем вред «одноруких бандитов»;
- Решение задач на
графы;
- Решение
логических задач с помощью составления таблиц;
- Решение
логических задач из коллекции математических праздников;
Раздел
8 Исследовательская
работа
Теория Понятие
исследовательской работы, ее основные приемы, методы. От исследования
произвольно выбранного объекта к исследованию математического объекта.
Исследование других математических объектов, их значение в окружающем мире.
Неразрывная
связь математики с другими науками. Умение самостоятельно добывать знания из
разных источников информации. Необходимость использования математических
знаний  в повседневной жизни, науке и других областях человеческой
жизнедеятельности. Математика как  аппарат для проведения вычислений и фактор,
стимулирующий исследовательскую работу.
Методика
составления задач по известным фактам.
Практика Продуктивная
работа с различными источниками информации. Составление авторских задач с
использованием добытой информации.
Выполнение рефератов, презентаций, и т.д.;
Защита работ;

Раздел
9 Театрализация
постановок из истории развития математики, выполнение и защита проектов.
Теория Развитие
математики в разных странах на разных исторических этапах. Известные личности
мира математики и их заслуги перед наукой. Знакомство с историческими
сведениями о математиках Древнего Мира. Как театрализация способствует развитию
воображения, эрудиции, а также самостоятельности и др. качеств личности.
Практика Постановка
мини-спектаклей с опорой на исторические сведения и факты.
Защита
проектов через электронную презентацию или стенд.

Раздел 10 Итоговое
занятие
Теория Подведение итогов года. Выявление самого активного участника.
Поощрение победителей конкурсов и олимпиад. Рефлексия.
Практика Награждение лучших математиков. Фестиваль лучших
исследовательских работ. Тестирование с целью диагностики изменения мотивации
детей к изучению предмета. Обработка информации.

Календарно-тематический план 7
Д класса

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

Дата

1.

Вводное занятие.

1

4.09

2

Задача как объект изучения.

1

11.09

3

Элементы теории множеств.

1

18.09

  Задачи практико-ориентированного содержания 8ч

4

Задачи на совместную работу.

1

25.09

5

Площади.

1

2.10

6

Объёмы.

1

9.10

7

Движение.

1

16.10

8

Проценты.

1

23.10

9

Пропорции.

1

6.11

10

Задачи на переливания.

1

13.11

11

Задачи на взвешивания.

1

20.11

  Геометрические задачи на построение и на изучение свойств фигур 3ч

12

Задачи на разрезание и
  перекраивание.

1

27.11

13

Укладка сложного паркета. Мозаика.

1

4.12

14

Геометрические построения без
  чертежных инструментов.

1

11.12

  Математический фольклор  3

15

Математика Востока

1

18.12

16

Шахматы

1

25.12

17

Задачи Магницкого

1

15.01

  Элементы логики, теории вероятности, комбинаторики 8ч

18

Таблицы.

1

22.01

19

Таблицы.

1

29.01

20

Диаграммы.

1

5.02

21

Диаграммы.

1

12.02

22

Как узнать вероятность события?

1

19.02

23

Факториал.

1

26.02

24

Решение логических задач.

1

4.03

25

Решение логических задач.

1

11.03

  Исследовательская работа 6.

26

Решение  алгебраических задач
  исследовательского характера.

1

18.03

27

Решение  геометрических задач
  исследовательского характера.

1

1.04

28

 Выбор темы для исследования.
  Работа с научно-популярной литературой.

1

8.04

29

Исследование объектов.

1

15.04

30

Составление задач.

1

22.04

31

Составление задач.

1

29.04

Выполнение и защита проектных
  работ в виде презентаций и театральных постановок  4

32

Оформление проектов (стенд,
  электронная презентация, театральная постановка).

1

6.05

33

Защита проектов.

1

13.05

34

Защита проектов

1

20.05

35

Итоговое занятие.

1

27.05

Литература для
обучающихся
1. Абдрашитов Б. М. и др.
Учитесь мыслить нестандартно.  – М.: Просвещение, 1999.
2.      Александрова Э., Левшин В. В
лабиринте чисел. –  М.: Детская
литература, 1977.
3.
Александрова Э., Левшин В. Стол
находок утерянных чисел. – М.: Детская литература,1988.
4.
Конфорович А.Г. Математическая
мозаика. – Киев: Вища  школа, 1982.
5.      Кордемский Б.А., Ахадов А.А.
Удивительный мир чисел. – М.: Просвещение, 1999.
6.      Кордемский Б.А. Великие жизни в
математике. – М.: Просвещение, 1999.
7.      Ленгдон Н., Снейп Ч. С математикой в
путь. – М.: Педагогика, 1987.
8.
Лоповок Л.М. Тысяча проблемных
задач по математике. – М. 1999.
9.
Перевертень Г.И. Самоделки из
бумаги. – М.: Просвещение, 1983.
10.
Перли Б.С., Перли С.С. Москва и ее
жители. – М.: Просвещение, 1997.
11.  Пойя Д. Как решать  задачу? – М.:
Педагогика, 1961.
12.  Шапиро А.Д. Зачем нужно решать задачи? – М.: Просвещение, 1999.
Литература для педагога
1. Агаханов Н.Х. и др.
«Всероссийские олимпиады школьников по математике 1993-2006 «М., издательство
МЦНМО,2007;
2. Блинков А.Д. Горская Е.С.,
Гуровиц.В.М. «Московские математические регаты», М. издательство МЦНМО, 2007;
3. Бородуля И Г.
«Тригонометрические уравнения и неравенства, М, «Просвещение»,1989.
4. Генкин С.А. и др. «Ленинградские
математические кружки», Киров,1994;
5. Гусев Д.А. ,Удивительная логика,
М, ЭНАС,2010;
6. Игнатьев
Е.И. В царстве смекалки. – М., 1994;
7. Канель-Белов А.Я., Ковальджи
А.К., «Как решают нестандартные задачи»,М. издательство,МЦНМО,2009;
8. Кноп К.А. «Взвешивания и
алгоритмы: от головоломок к задачам» М, издательство МЦНМО,2011;
9. Мерзон Г.А., Ященко И.В.,
«Длина, площадь, объем.(6-11 кл.), М, издательство МЦНМО,2011;
10. Сергей Федин «Логические задачи
для юного сыщика»-М. Айрис-Пресс,2008;
11. Смирнова Е.С. «
Интеллектуальный театр в школе 5-11 класс», М.,УЦ «Перспектива»,2008
12. Спивак А.В. «Математический
кружок 6-7кл»,М, издательство МЦНМО,2010;
13. Том Тит «Научные
развлечения»,издательский Д Мещерякова 2011;
14. Фарков А В « Внеклассная работа
по математике»5-11 кл, М, Айрис-Пресс, 2009;
15. Харламова Л.Н., элективные
курсы, «Математика8-9 кл. Самый простой способ решения непростых неравенств»,
Волгоград, издательство « Учитель»,2006;
16. Чулков П.В. «Арифметические
задачи», М, издательство МЦНМО. 2009;
17. Шевелева Н.В., Математика
(алгебра, элементы статистики и теории вероятностей) 9 кл.;
18 Шейнина О.С., Соловьева Г.М.
«Занятия школьного кружка 5-6 кл.»,М, издательство НЦ ЭНАС,2007;
19. Щербакова Ю.В., Гераськина И.Ю.
«Занимательная математика на уроках и внеклассных мероприятиях 5-8 кл.», М,
издательство «Глобус»,2010;
20. Ященко И.В. Приглашение на
математический праздник» М., издательство МЦНМО,2005;
21. Ященко И В.,Семенов А.В.,
Захаров П.И., «Подготовка к экзамену по математике ГИА 9», М, издательство
МЦНМО,2011;
22. Мультимедиа «Школа
изобретателей алгебра 9 кл.», Бука софт,2009;
23. Мультимедиа «Витаминный курс.
Математика 7 кл.», «Руссобит-М;
24. Мультимедиа «Математика 6 кл.»
универсальный тренажер, издательство « Экзамен»;
25. Мультимедиа «Я умею строить
графики» интерактивный тренажер, ЗАО 1С.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удивительная математика каждому 7 кл.docx

alt: Формы занятий · Беседы ·

alt: Вводное занятие. 1 2

alt: Практика Награждение лучших математиков

alt: Исследование объектов. 1 15

title: Программа внеурочной деятельности: "Удивительная математика каждому" 7 класс.


extracted_text:
Дата:

Школа:

ФИО
  учителя:

Раздел долгосрочного плана: Раздел

Класс:
  10

Кол-во

присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Первый
  закон термодинамики.

  Применение первого закона термодинамики к изопроцессам.
  Адиабатный процесс, уравнение Пуассона.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.3.2- применять первый закон
  термодинамики к изопроцессам и адиабатному процессу

Цели
  урока
  и задачи:

применять первый закон термодинамики к
  изопроцессам и адиабатному процессу

 Критерии
  оценивания

знает
  первый закон термодинамики;
знает различия
  между работой газа и работой над газом;
понимает то, что
  первый закон термодинамики соответствует закону сохранения энергии;
решает задачи на
  применение формулы первого закона термодинамики;
знает различия
  между изотермическим и адиабатным процессами.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут: использовать
  плакаты (диаграмму потока энергии) для устного объяснения того, как работа
  ТЭС может быть представлена в виде простого теплового двигателя (навыки
  говорения и слушания)
Предметная
  лексика и терминология:
тепловой
  двигатель
теплоэлектростанция
внутренняя
  энергия
тепло
работа
КПД,
  эффективный, не эффективный
первый
  закон термодинамики
второй
  закон термодинамики
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
 Энергия
  переносится в результате...
Тепловой
  двигатель не эффективный, потому что...

Привитие
  ценностей

Коммуникабельность
Необходимость
  совместной работы и планирования деятельности  в командной работе
  обеспечивают  дружелюбные отношения учащихся и развивает их коммуникабельные
  качества для работы в колаборативной среде обучения:  развитие
  умений социально, культурно, этично и приемлемо взаимодействовать с другими
  учащимися в командной работе.
Общенациональная идея «Мәңгілік ел»
Формирование
  интереса детей к академическим знаниям, обучению на протяжении всей жизни для
  блага родины.  Элементы урока также направлены на самообучение,
  самообразование, развитие критического мышления у учащихся и реализацию
  трехъязычной политики в образовании.
Нравственный аспект  урока предполагает: формирование
  чувства ответственности за свое обучение; уважительное отношение к
  окружающим, развитие межкультурной осведомленности.

Межпредметные
  связи

Связь
  с дисциплинами: предметами естествознания

Навыки использования
ИКТ

ИКТ
  могут быть использованы  на различных этапах урока для того чтобы наглядно
  показать презентации и рисунки по теме, проведение  по ним диалоговой беседы.

Предварительные
  знания

Данный
  раздел основан на работе, проделанной ранее в 10 классе по шкалам температур,
  газовым законам и молекулярно-кинетической теории. Он также позволяет пересмотреть
  такие важные понятия как закон сохранения энергии и определение коэффициента
  полезного действия.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-2
  мин

2-10
  мин

10-25
  мин

25-40
  мин

 1.Организационный
  момент: создание
  позитивного психологического настроя на работу.
2. Повторить термины: внутренняя
  энергия (U), работа  системы (W) и тепло, поступающее в систему
  (Q).
 3.Новая
  тема. Объяснение учителя.
 (D) Здесь много возможных демонстраций,
  например, демонстрация велосипедного насоса (для адиабатического сжатия);
  эксперимент с пожарным насосом (см. ресурсы); расширение фиксированной массы
  газа при постоянном давлении при нагревании и т.д. Показать ряд экспериментов
  и попросить учащихся обсудить, что происходит с U, Q и W.
Имея
  U, Q и W ,  первый закон термодинамики можно записать в виде:
DU = Q + W.
Но
  главное донести, что это является примером сохранения энергии.
Стоит также
  различать передачу энергии при работе и сообщении количества теплоты - это
  поможет позже при обсуждении второго закона термодинамики.
Просмотр
  видеоресурсов

4.Объяснение учителя.
Применение
  первого начала термодинамики к изопроцессам в идеальном газе

Идея
  для учителей - «пожарный насос» можно использовать для иллюстрации повышения
  температуры при адиабатическом сжатии, а также для обсуждения 1-го закона
  термодинамики:
http://www.youtube.com/watch?v=MnpvQvCTj90

Презентация

Середина
  урока
40-55
  мин

55-62
  мин

5. Адиабатный
  процесс. Уравнение Пуассона (см.видеоресурсы).
Изотермические
  изменения, вероятно, самые важные из тех, которые нужно рассмотреть здесь.
  Они обычно происходят, когда газ изменяет состояние медленно, оставляя время
  для теплообмена между газом и его окружением для поддержания теплового
  равновесия. Стоит отметить, что процесс при постоянной температуре обычно
  включает в себя передачу тепла.
Демонстрация
  велосипедного насоса может использоваться для того чтобы различать
  изотермические и адиабатические процессы. Первые включают теплообмен с
  окружающей средой для поддержания постоянной внутренней температуры.
  Последние происходят быстро, так что значительного переноса тепла не
  возникает, а температура газа изменяется в результате проведенной работы.

6. (G)
  Групповая работа: в чём различие между изотермическими и адиабатными
  процессами?
Учащиеся
  должны понимать, что изотермическое сжатие эквивалентно изменению закона
  Бойля, так что давление обратно пропорционально объему. Тот факт, что
  температура газа повышается при адиабатическом сжатии, означает, что
  увеличение давления должно быть больше.

Простая
  анимация адиабатического сжатия:

http://www.youtube.com/watch?v=dQeCEqkE9eE

62-77
  мин

7.Вопросы на закрепление.
8. Решение задач

Конец
  урока
77-80
  мин

9. Рефлексия. Организация
  обратной связи по уроку.
Что
  я понял сегодня на уроке?
Что
  особенно мне понравилось из организации урока?
Что
  мне следует еще глубже изучить и исследовать по цели обучения?

Раздаточные
  ресурсы

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Правила техники
  безопасности при работе с режущими и колющими и стеклянными предметами.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели бучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_ русс_ ксп_Первый закон термодинамики.docx

alt: Дата: Школа:

alt: Привитие ценностей Коммуникабельность

alt: Организационный момент : создание позитивного психологического настроя на работу

alt: Конец урока 77-80 мин 9


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир (5- 6 лет, 1 класс)
Тема: Урок вежливости
Описание методической разработки.
         Методическая разработка
по предмету «Окружающий мир» может быть использована для проведения групповых
занятий как для детей дошкольного возраста, так и для учащихся первого класса.
Конспект может быть адаптирован для проведения тематического классного   часа
или урока по предмету «Светская этика». Занятие построено на элементах игровой
деятельности и сказкотерапии. Разыгрывание ролевых ситуаций поможет детям
развивать речь и мышление, не бояться высказывать личное мнение. Для
комфортного проведения занятия все необходимые материалы для печати содержатся
в разделе «Приложение».
Цель занятия:
1)
Развитие эстетического
вкуса учеников.
2)
Формирование понятие
«вежливость».
3)
Развитие навыков
вежливого общения.
4)
Развитие умения
грамотно и последовательно излагать свои мысли.
5)
Формировать
представление об уважительном отношении к окружающим и самому себе.
6)
Развитие памяти,
внимания, воображения, логического и образного мышления.
7)
Закрепить полученные
ранее знания.
Оборудование:
1)
Конверт для письма.
2)
Картинка «Солнышко»
без лучиков (см. приложение).
3)
Картинки лучики для
солнца (см. приложение).
Ход занятия.
1.
Вводная часть.
    Ребята, нам пришло письмо- приглашение
от феи Вежливости. Давайте его прочитаем.
 «Дорогие ребята! Приглашаю вас к
себе в гости в Страну Хорошего поведения. Фея вежливости».
    Дети, что же отправимся в
страну к фее Вежливости? А трудностей вы не боитесь?
Сейчас проверим готовы ли вы
путешествовать по стране вежливости.

2.
Игра «Доскажи
словечко»
Растает даже ледяная глыба
От слова теплого … (спасибо).
Когда нас бранят за шалости,
Говорим … (прости, пожалуйста).
Зазеленеет старый пень,
 Когда услышит … (добрый день).
Если больше есть не в силах,
 Скажем маме мы … (спасибо).
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорим … (до
свидания).
Мальчик вежливый и развитый,
Говорит, встречаясь …
(здравствуйте).
      Любому человеку надо
стремиться  быть вежливым, добрым,  уступать друг другу, учиться договариваться
между собой. Добрый человек, как солнышко, излучает свет и тепло, к нему всегда
тянутся люди, потому, что этот человек дарит им свое доброе сердце.
3.
Основная часть.
(Учитель
вывешивает на доску картинку солнышка без лучиков)
   А вот и солнышко. Ребята,
посмотрите, что-то оно невесёлое, и лучики не сияют. Видно какой-то злой
волшебник специально решил запутать нас! Он заколдовал солнышко. Нам нужно
сделать что-то доброе, чтобы расколдовать его.
Коллективная игра «Вежливый мячик»
   Я достаю свой волшебный мячик
и бросаю одному из вас. Тот, у кого мяч, называет любое вежливое, доброе слово,
и тогда у солнышка, как по волшебству, появляется новый лучик.
   Ребята, какие вы молодцы!
Солнышко снова веселое и лучистое!
4.
Практическая
часть.
Дети,
как вы думаете, кто и когда придумал правила вежливости?
(Ответы
детей)
      С тех пор, как начало
формироваться общество, много-много сотен лет назад, люди поняли, что для
спокойной и гармоничной жизни им просто необходимо быть друг к другу терпимее,
чтобы  каждому было комфортно жить в окружении других людей.
5.
Закрепление
материала.
Ребята,
давайте проверим, насколько вы знакомы с правилами вежливости.
Обыгрывание ситуаций.
Я буду
приводить вам примеры поведения, попробуйте их исправить.
Ситуация 1.
    Внук пришел к бабушке в гости. Она напекла пирожков с
капустой, а мальчику хотелось с повидлом. Внук отодвинул тарелку и начал
кричать:
- Что за гадость ты мне приготовила?! Терпеть не могу такие
пирожки! Не буду есть!
Ребята, правильно поступил мальчик? Как бы вы поступили на его
месте?
Ситуация 2.
    Вы
пришли на день рождения к другу и принесли в подарок настольную игру «Хоккей».
Когда друг получил подарок, то даже не стал его распаковывать, бросил коробку в
угол и сказал:
-
Спасибо, конечно. Но вообще-то я не люблю хоккей. Я хотел получить в подарок
набор для аквагрима. Ну ладно, пойдем торт есть.
Как бы
вы себя почувствовали?
Правильно
ли поступил именинник?
Что бы
вы ему посоветовали?
Ситуация 3.
     Мама ушла на работу и
попросила сына помыть посуду и прибрать в своей комнате. Когда мама вернулась с
работы, мальчик ничего не сделал, лежал на диване и смотрел мультики. Мама
спросила:
- Почему ты не помог мне? Я весь
день была на работе и очень устала.
А мальчик ей отвечает:
- Вообще-то я тоже устал, все
утро в школе провел, учился. Еще и дома меня работать заставляешь?! Я ребенок,
мне только отдыхать положено!
Мама вздохнула и пошла заниматься
домашними делами.
     Ребята, вам жалко мальчика,
который так устал в школе? Почему? Правильно ли он поступил? Что чувствовала
мама? Как бы вы поступили в такой ситуации и что посоветовали бы мальчику?
6.
Итог занятия.
    Мы
с вами сегодня говорили на очень важную тему. Какой итог занятия вы можете
подвести? Какие выводы сделаете?

Приложение.

file_name: Урок вежливости для детей 5 - 6 лет или 1 класса.docx

alt: Что бы вы ему посоветовали?

воспитание

group: Педагогика

title: Урок вежливости для детей 5 - 6 лет/ 1 класс


extracted_text:
Кабдолова Ляззат
Каиржановна
педагог-психолог
Федоровской ОСОШ
№1

Профилактика
подросткового суицида

Еще 100 лет тому назад Байрон сказал:
"Страшно
осознавать, что ребенок пришедший на эту землю,
 чтобы
наслаждаться радостью жизни  совершает суицид ".

Наша с вами  современная жизнь  крайне богата различными происшествиями –
криминальными разборками, несчастными случаями, стихийными бедствиями – порой
встречаются такие события, которые способны повергнуть в шок самых опытных
медиков и следователей.

К таковым  относится детский суицид

Ребенок  это олицетворение начала жизни, перед ним лежит большое количество
самых различных дорог и возможностей, ему еще только предстоит познать все то,
что готова предложить человеку жизнь. Детская смерть, пожалуй, самое нелепое и
трагичное событие, которое только можно себе представить, смерть в результате
суицида всегда словно гром среди ясного неба. Разум окружающих людей просто
отказывается воспринимать эту страшную реальностью – добровольный уход из жизни
ребенка или подростка.
Когда
мы теряем ребёнка из-за тяжелой болезни или несчастного случая - это огромное
горе, но мы ее принимаем и миримся,  но когда подросток сам прерывает свой
жизненный путь - это огромная и непоправимая трагедия.

По статистике самоубийству подвержены дети, которые достигли возраста старше 11
лет.  Самый популярный возраст для самоубийства среди детей является 13-16 лет.
И самое главное преимущественно это дети в большинстве случаях -  из
благополучных семей.

Еще каких то  лет  20-30 тому назад о суициде мы узнавали из прессы,
телепередач, новостей и как правило, это было где-то очень  далеко. То сегодня
суицид совершают совсем рядом, в соседнем поселке, в соседнем доме, это  наши
воспитанники, наши ученики.

Суицид это не то, что появилось вчера или сегодня.

Суицид был во все времена. Тогда  почему  именно сейчас о нем заговорили
активно.  Да, в далеком прошлом суицид совершали люди более преклонного
возраста, которые страдали тяжелой,  неизлечимой, приносящей нестерпимую боль
люди. Или люди, взрослые, состоявшиеся, но в силу определенных проблем и т.д.
На сегодняшний день суицид совершают молодые люди, подростки. И из года в год суицид
- молодеет.

Каковы причины
подростковых самоубийств?

–
Суицид – это следствие определенных обстоятельств. Есть ряд причин, которые
приводят к трагедии.     И главная причина –  это социальное сиротство.

По статистике  каждый второй родитель считает, что суицид — это уж точно не про
его ребенка. Что с его-то ребенком все в порядке более или менее, у него все
есть, а уж если он учится хорошо и делится какими-то событиями своей жизни  и
поводов для тревог у родителей  нет.

Родители заняты, для них важно, чтобы их ребенок не болел, не голодал, был одет
и ходил в школу, то есть учился.

Нередко такие взрослые  считают  себя прекрасными родителями, чуткими и
понимающими, а отношениями с детьми — дружескими.      Почти каждый уважающий
себя родитель  стремится дать своему чаду все блага цивилизации (телефоны,
планшеты, новомодные вещи и т.д.). А взамен они просят успехи - похвальные
грамоты, призер олимпиад и конкурсов и т.д.

Подростки — особые натуры. Повышенная ранимость, перепады настроения,
перестройка всего, новая гамма разнообразных ощущений. Они остро все чувствуют,
но далеко не всегда могут объяснить. Регулярно сталкиваясь с обесцениванием
своих эмоций («не расстраивайся, это ли беда», «мне бы твои проблемы», «да чего
ты плачешь, это ж ерунда», и прочие фразы, которые мы, родители, так часто
говорим собственным детям), они закрываются в своей скорлупе и либо не желают
вообще общаться на «душевные» темы, предпочитая переваривать все в себе, либо
отделываются рассказами о пустяках, волнительное же оставляя «за кадром».
Потому что не поймут.   Отмахнутся. Заругают. Засмеют.

Вот характерные
обращения подростков:

—
Я думаю, что мои родители меня не любят. Они постоянно ругаются на меня,
называют меня неумехой, говорят что из меня ничего не получится.

—
Получила двойку за итоговую контрольную. Не хочу жить.

—
Они не обращают на меня внимания, все время заняты работой или своими делами.
Им нет дела до меня. если я умру, они только обрадуются.

—
Я только им мешаю. И зачем я родился?

 Это
лишь крупицы из тысяч историй. А за ними одно. Жажда любви. Жажда принятия.
Потребность быть нужным, любимым.

 Осознаем
ли мы постоянно эту потребность у своих детей?

 Не
откупаемся ли от них дорогими вещами, забывая, что главного не купишь? Не
пестуем и взращиваем в детях чувство вины — «как тебе не стыдно, у тебя все
есть, многие бы отдали все за частичку того, что у тебя есть»? Не припечатываем
ли обидным словом, жгущим как клеймо? Не предвещаем ли ужасы нищенства, если
ребенок учится недостаточно хорошо? Не отмахиваемся ли от их переживаний,
считая лишь свои значимыми и важными? Не возмущаемся ли на этих «нарушителей
порядка» за срыв нашей размеренной жизни, за то, что из-за них что-то идет не
так?

 Не
получится предупредить суицид своего ребенка чисто внешними действиями —
неусыпным контролем, практически насильным «разговором по душам», хождением по
психологам с целью «исправить» ребенка. Нет, так проблемы не решатся, а лишь
больше усугубятся.

Единственное, что мы можем, — исправиться сами. В первую очередь. Привести в
порядок свою систему координат. Отделить важное от второстепенного. Научиться
вести диалог с ребенком. ВИДЕТЬ И СЛЫШАТЬ его, не упуская из внимания «мелочи»
вроде как массового увлечения рисовать порезы на руках. Говорить о своих
чувствах, о своей любви — искренне.  Знать, чем он живет и дышит. Быть с ним...
Поддерживать его, искренне сочувствовать его проблемам. давать ощущение того,
что вам важен — именно он, ребенок, важен как личность. (Пусть даже это не
такая личность, какую вы пестовали в своих мечтах.) Давать ощущение, что вам
важен в первую очередь именно он, а не его достижения и успехи. И что вы будете
любить его любым — богатым и бедным, счастливым и несчастным, успешным и
неуспешным. Это должно не декларироваться, это должно БЫТЬ.

Нам повезло, что в наше время эти проблемы обсуждаются, а не утаиваются и
замалчиваются. У нас богатейший выбор психологической литературы, которую можно
скачать и в интернете, огромное количество психологов, дистанционные
психологические курсы для родителей. Море информации, главное чтобы было
желание искать ее, работать над собой. Изменяться. Учиться любить своего
ребенка. Ведь в конце концов именно это — самое главное.

Поэтому, чтобы
предотвратить подростковый суицид, родителям и воспитателям нужно:
*
Начать неподдельно интересоваться жизнью подростка: его мышлением, внутренним
миром, его интересами и увлечениями (его же соцсети вам в помощь);

*
Постепенно (не резко) начать налаживать детско-родительские отношения в
атмосфере любви и принятия (если ребенок уже подросток, то нужно наладить
дружеские отношения, не с позиции я сверху — ребенок снизу, а на одном уровне);

*
Если у ребенка выявятся какие-то внутренние эмоциональные или психологические
проблемы, обратиться за помощью к специалистам (сперва без ребенка — его ни в
коем случае насильно не тянуть на обследование и консультацию);

*
Постепенно перейти на доверительный  стиль общения (меньше давить на
подростка…чем больше давите, тем больше будет сопротивление);

*
Набраться терпения. Чтобы оно не кончилось и чтобы перейти на автоматическое
воспитание без криков и наказаний, нужно самому родителю пройти психоанализ и
избавиться от своих неосознанных негативных установок (формула простая:
Счастливые родители — счастливые дети).

Важное понять и принять главное, пока не стало слишком поздно...

     Западно-Казахстанская
область

Теректинский район

с.Федоровка

file_name: Статья Подростковый суицид.docx

alt: Получила двойку за итоговую контрольную

title: Подростковый суицид


extracted_text:
Приложение 3

Задание
2.

Задание
3

Задание
4

file_name: 6.4В-12. Исследование зависимостей между величинами. Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 Задание 2

alt: Задание 4


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 369» г. Перми

Принято

на
  педагогическом
  совете
Протокол
  № 1
от
  «___» ________20_____г.

Утверждено
приказом заведующим МАДОУ «Детский сад №
  369» г. Перми
________Ф.И.О.__/ /
Приказ № ____
от «___»  _________20_____г.

Программа
краткосрочной образовательной практики
для детей 4-5 лет
«Пластилинография»

Автор:

   ФИО

Воспитатель:

Доронина Н.А.

Пермь 2021 год

Технологическая
карта

Аннотация
  для родителей (краткое содержание практики)

Пластилинография – относительно новая, нетрадиционная техника рисования
  пластилином, на картоне или любой другой плотной основе. Дети
  дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся с материалами через
  тактильные ощущения. Но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в конце обучения, у ребенка развивается
  умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более
  согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует
  хорошая мышечная нагрузка на пальчики.

Цель

Развитие интереса детей к лепке, обогащение сенсорного
  опыта.

Задачи

- дать представление о технике изобразительного искусства
  – пластилинографии;
-развивать умение детей создавать выразительные образы
  посредством объёма и цвета;
- развивать взаимосвязь эстетического и
  художественного восприятия в творческой деятельности детей;
- развивать мелкую моторику, глазомер;
- воспитывать усидчивость, аккуратность,
  желание доводить начатое дело до конца.

Время
  проведения

25

Кол-во
  часов

3
  встречи – 75 мин

Максимальное
  количество участников

7-10

Перечень материалов и оборудования для
  проведения КОП

-
  картон или плотная бумага;
-
  деревянная или пластиковая доска для раскатывания пластилина;
-
  емкость с водой для смачивания рук;
-
  набор разноцветного пластилина;
-
  влажные салфетки для рук;
-
  набор стеков разной формы.

Предполагаемые
  результаты (умения навыки, созданный продукт)

Дети
  познакомились с новой техникой работы с пластилином.
Научились
  работать с пластилином по- новому.
С
  удовольствием «рисуют пластилином» в самостоятельной деятельности.
Готовый
  продукт – рисунок в технике пластилинографии.

Тематический
план

Задачи

Содержание

Планируемый
  результат

Деятельность педагога

Деятельность
  детей

Встреча №1 «Знакомство с техникой пластилинография»

Дать представление о технике
  изобразительного искусства – пластилинографии

Показ
  работы с пластилином и заполнение им рисунка

Дети
  работают по показу

Готовая
  работа - морковь

Встреча
  №2 «Кленовый лист»

Продолжать знакомить детей с
  нетрадиционной техникой рисования пластинография

Демонстрация
  закрашивания листа пластилином разного цвета

Дети работают
  самостоятельно. Помощь педагога по запросу.

Готовая
  работа – кленовый лист

Встреча
  №3 «Свобода выбора»

Дать возможность детям проявить фантазию в оформлении
  рисунка

Предоставление
  детям заготовок рисунков для закрашивание пластилином

Дети выбирают рисунок и
  работают с ним

Выставка
  готовых работ

Список литературы: интернет
источники
slovari.yandex.ru
http://udc.psyparents.ru/materials/plastilin.html
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-22015/

Создание
поделки в технике пластилинография состоит из следующих операций:
1. Выбираем
рисунок-основу для создания картины из пластилина. Для самых маленьких
художников начать рисование пластилином лучше всего с простого рисунка.
Переносим эскиз понравившегося изображения на картон, обращая внимание на то,
на каком фоне будет лучше смотреться выбранная картинка: белом или цветном.
2. Отделяем от
брусков пластилина небольшие кусочки и наносим их на основу в соответствии с
задумкой. При этом используем различные приемы лепки:
раскатывание – кусочек пластилина, находящийся между ладонями или
ладонью и доской, раскатывается при помощи прямолинейных движений кистей,
приобретая при этом цилиндрическую форму;
скатывание – кусочек пластилина приобретает шарообразную форму при помощи
кругообразных движений кистей;
заглаживание – используется для создания плоских и гладких
поверхностей;
сплющивание – сдавливание шарика из пластилина в лепешку;
прищипывание;
оттягивание.
3. Для
создания картин из пластилина с большим количеством деталей, а также более
выразительной прорисовки предметов можно использовать медицинский шприц без
иглы. Внутрь шприца помещают брусочек пластилина и осторожно нагревают, а затем
аккуратно выдавливают длинными тонкими «нитями». Для более толстых нитей можно
использовать кондитерский шприц. Нагреть шприц можно погрузив его в емкость с
горячей водой, или положив на батарею отопления.
4. Для
получения более мягких переходов между цветами и получения необходимых оттенков
пластилина, различные цвета пластилина смешивают просто в руках.
При этом нужно помнить о следующих
нюансах:
- не стоит смешивать более двух цветов
пластилина одновременно, иначе цвет получится тусклым;
- добиться более яркого и глубокого оттенка
можно путем примешивания к любому цвету черного пластилина;
- получить пастельные оттенки можно
примешивая к любому цвету белого пластилина.

Рекомендации по организации совместной
деятельности с детьми:
1. Предоставлять
ребёнку больше самостоятельности.
2. Не
критиковать неумелые действия, чтобы не подорвать веру ребёнка в собственные
силы.
3. Выражением
одобрения способствовать стремлению детей добиваться лучшего результата в своих
работах.
4. Образовательная
деятельность должна содержать игровые ситуации и действия.
5. Разумно
чередовать разнообразную активную деятельность и отдых, чтобы предупредить
детское утомление.
6. Во
избежание нарушения осанки осуществлять строгий контроль за посадкой ребёнка во
время совместной деятельности.

Конспект краткосрочной образовательной практики по пластилинографии.
Занятие № 1
1. Мотивация «К нам пришел зайчик».
2. Беседа «Зачем нужна морковь».
3. Загадка про пластилин, уточнение знаний детей о пластилине,
о способах и правилах работы с пластилином.
4. Демонстрация работы на картоне, созданной педагогом в
технике «пластилинография» и
рассказ о данной технике (о способе получения рисунка из пластилина методом «растяжки» по
поверхности из шара).
5.Динамическая
пауза:
ХЛОПКИ
Два хлопка над
головой,
Два хлопка
перед собой,
Две руки за
спину спрячем,
И на двух ногах поскачем!

6. Практическая
часть:
1. Выбор основы для работы (выбор изображения моркови);
2. Оформление изображения по показу педагога.
7. Планируемый
результат:
1. Желание продолжить занятие;
2. Оформление изображения методом «растяжки» пластилина из шара.
3. Выставка готовых работ

Занятие № 2

1. Демонстрация
работы, созданной педагогом в технике «пластилинография» на картоне,
рефлексия по предыдущему занятию, повторение правил работы с пластилином, показ
педагога о том, как можно внести исправление в работу с помощью стеки.
2. Динамическая
пауза:
ХЛОПКИ
Два хлопка над
головой,
Два хлопка
перед собой,
Две руки за
спину спрячем,
И на двух
ногах поскачем!

3. Демонстрация
педагогом закрашивания кленового листочка разными цветами пластилина.
4. Практическая
часть:
1. Оформление рисунка «Кленовый лист» (цвет пластилина дети
выбирают самостоятельно)
2. Помощь педагога ребёнку (при необходимости).

Занятие № 3
1. Демонстрация работы, созданной педагогом в технике «пластилинография» на
картоне, рефлексия по предыдущему занятию, повторение правил работы с пластилином.
2. Выбор детей образцов для рисования пластилином.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Помощь педагога по запросу детей.
5. Выставка
готовых работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пластилинография.docx

alt: Тематический план Задачи

title: Краткосрочная образовательная практика "Пластилинография"