extracted_text:
Рассмотри
картинки. Назови одним словом каждую группу предметов.

КАРТА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ РЕБЁНКА
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Ф.И.О._____________________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________
Домашний
адрес____________________________________________________
Ф.И.О.
родителей и место работы ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Телефон
родителей__________________________________________________
___________________________________________________________________

Особенности
развития:                         Особенности семейного воспитания:
- Левшество;
                           - Двуязычная речевая семья;
- Повышенная
тревожность;                     - Наличие близнеца;
- Агрессивность;
                              - Воспитание одним родителем;
- Эмоциональная
неустойчивость;           - Опека;
- Гиперактивность;
                             Другое__________________________

Другое_______________________
_______________________________

Рекомендации:

Результаты
обследования

№

Показатели готовности

Уровни

низкий

средний

высокий

1.

Мелкая моторика

2.

Память слуховая

3.

Память зрительная

4.

Внимание

5.

Логика

6.

Общее развитие речи (осведомленность)

7.

Классификация

8.

Умственная активность

9.

Счёт

10.

Произвольность

11.

Креативность

12.

Мотивация (рисунок Лускановой)

13.

Психологическая и социальная готовность

1.     Копирование
письменного текста

                                   Что здесь лишнее?

1.   Определение уровня
развития мелкой моторики

Для
оценки развития детей используется тест Керна-Йирасека. Проверка
готовности ребенка к школе включает в себя ряд письменных заданий и
дополнительный устный субтест.
Тест
позволяет оценить развитие у ребенка мелкой моторики, а также определить
зрительное внимание и координацию рук. Рисунок помогает узнать, насколько
у малыша развита память и пространственное мышление. Психолог также
делает вывод об интеллектуальном уровне будущего школяра.
Поведение
ребенка во время тестирования помогает педагогу определить умение
дошкольника строго подражать образцу. Также оценивается, насколько малыш
усидчив, когда приходится делать то, чего делать не хочется. Сосредоточенность
необходима во время обучения, поэтому является показателем при оценке
подготовки к школе.
Тест
состоит из:
1.     Изображение фигуры
мужчины
2.     Копирование письменного
текста
3.     Расположение точек
в группе
4.     Дополнительные
вербальные вопросы

Изображение фигуры мужчины (Человека)

Первое задание теста заключается в изображении
ребенком фигуры человека. Тестированный получает лист нелинованной бумаги и
набор карандашей. Можно использовать и один карандаш, однако выбор цветов даст
дополнительную информацию о его развитии малыша. Карандаш или коробку с ними
кладут перед ребенком так, чтобы она оказалась на одинаковом расстоянии от
обеих его рук. Так делается вывод, правша малыш или левша. Пометка об этом
вносится в реестр результатов.
Ребенку объясняют, что нужно нарисовать человека в
полный рост. Это должен быть именно мужской силуэт. Тестируемый может попросить
нарисовать женскую фигуру. В таком случае ему позволяют это сделать, но после
этого он должен нарисовать мужчину.
Привлекать внимание ребенка и помогать ему нельзя.
Исключается также комментирование его работы и советы взрослых. Малыш должен
справиться с работой самостоятельно. Если он затрудняется нарисовать мужчину
либо заявляет, что не умеет этого делать, кроху следует подбодрить. Можно
обратиться к дошкольнику со словами: «Нарисуй так, как умеешь. Не волнуйся».
Прерывать тестируемого не следует. Он должен сам
определить, когда работа будет закончена. Важно, чтобы его ничего не отвлекало
от работы. Присутствие нескольких взрослых может мешать ребенку.

Оценка рисунка:

1
     балл. Наивысшей оценке соответствует картинка с максимальным количеством
     элементов. На лице мужчины изображены глаза, рот, нос. Но голове есть
     головной убор и уши. Голова пропорциональна и переходит в туловище.
     Присутствует шея, пальцы на руках и элементы мужского наряда. Дети с
     хорошей подготовкой изображают обувь, а сам рисунок выглядит объемно и
     цельно.
2
     балла. Все конечности на рисунке присутствуют, однако они грубо
     пририсованы к туловищу. Некоторые части тела могут отсутствовать, но на
     лице обязательно присутствуют все детали. Фигура человека видна отчетливо.
3
     балла. Голова и конечности присутствуют. Руки и ноги должны быть объемными,
     то есть состоять из двух линий. Рук-черточек быть не должно. Какие-либо
     важные детали потеряны: шея, одежда, ступни ног.
4
     балла. Рисунок крайне примитивный. Туловище представлено в виде круга, а
     руки и ноги — «палочки». Голова непропорционально крупная либо мелкая.
5
     баллов. Рисунок больше напоминает каракули. Нет выраженного силуэта.
     Конечности и другие детали отсутствуют.

Выполнение задания на листе формата
А-5.

Копирование письменного текста
Второе задание теста заключается в
копировании простой фразы. Ребенку вручают нелинованный лист и просят
переписать предложенные слова. Текст должен состоять из 2−3 слов.
Например, «Жил был пес», «Ай да жук».
Тестирующий обращается к ребенку с
просьбой скопировать текст: «Внимательно рассмотри изображение и постарайся его
повторить. Я знаю, что тебе может быть сложно». Ребенку указывают место на
листе, где нужно написать текст.
Написав
одно слово, он может не рассчитать длину фразы. В таком случае педагог
предлагает малышу дописать недостающие слова сверху или снизу. В иных случаях
вмешиваться в процесс работы нельзя.
Случается, что в тесте участвуют дети, уже
знающие буквы и даже умеющие писать. Большинство таких дошкольников пытаются
переписать текст печатными буквами, угадав его содержание. Для таких случаев психологи
советуют подготовить фразу на иностранном языке, написанную письменным шрифтом.
Во время выполнения задания важно оценить,
как часто ребенок отвлекается. Также в бланке результата вносятся пометки о
том, какой рукой пишет ребенок, как часто задает вопросы и затрудняется ли
выполнить тест.

Сравнивая образец с написанным ребенком,
тестирующий делает вывод и вносит пометки в протокол. Качество выполненного
задания:

Один
     балл. Текст скопирован хорошо. Вся фраза легко читается. В ней различимы
     буквы. Размер их ненамного выше приведенных в примере. Высота прописного
     символа пропорциональна. Пробелы и связи букв в словах соблюдены. Угол
     цепочки слов не отклоняется от горизонтального края листа (допустимое
     отклонение — до 30°).
Два
     балла. Текст написан хорошо и отчетливо читается. Однако размер символов и
     их наклон не учтен.
Три
     балла. Надпись разделена на части, зачастую неправильно. Из всех букв
     должно читаться по меньшей мере 4.
Четыре
     балла. Надпись все еще напоминает рукописный текст. Но со всех букв читаются
     лишь некоторые. Минимальное их количество — 2.
Пять
     баллов. Неразличимые каракули. Ни одна из букв не читается.

Во время выполнения этого задания делают
скидку на некоторую усталость ребенка после первой части теста. Однако перерыв
между заданиями не делают. Диагностика готовности ребенка к школе по Керну
предусматривает оценку усидчивости и умения сосредотачиваться на протяжении
длительного времени.

Расположение точек в группе
В третьей части теста дошкольнику
предлагают перерисовать узор из точек, правильно скопировав их расположение.
Дошкольнику дают лист без линеек и ручку. На образце изображены точки,
расположенные в некоторой закономерности. Тестируемый получает задание:
«Рассмотри рисунок и перерисуй его вот здесь».
Во время выполнения психолог делает
пометки о поведении ребенка. Записывают, меняет ли ребенок ведущую руку.
Отмечают, усидчив ли тестируемый. Ребенок может уронить ручку и начать искать
ее. Также некоторые дети интересуются, хорошо ли у них получается рисовать. Все
эти данные вносятся в протокол.

Интерпретация оценки за третье
задание:

Наивысший
     балл. Отличное изображение образца. Одна точка может незначительно
     отклоняться по горизонтали или вертикали. Допустимо изменение размера, но
     его увеличение незначительно превышает пример. Оценка — один балл.
Количество
     точек и их положение соблюдено. Если некоторые элементы отклонились, зазор
     между ними не должен превышать 1,5 необходимых. За такое задание ребенок
     получает два балла.
Рисунок
     внешне схож с предложенным. Число элементов может отличаться. Их не должно
     быть больше двух десятков или меньше семи штук. Может изменяться и угол
     картинки. Допускается наклон изображения на любой градус. Размер рисунка
     не должен вдвое превышать пример. Итог — три балла.
Картинка
     выполнена из точек, но ее контур не похож на приведенный в примере.
     Размеры рисунка и число элементов приведены неверно. Не должно быть других
     деталей (черточки, круги, полосы). Такое задание достойно лишь четырех
     баллов.
Самая
     низкая оценка. Не имеющие сходства с образцом линии. Пять баллов.

Дополнительные вопросы:

1.     Какое животное
больше — лошадь или собака?
Лошадь
= 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов.
2.     Утром вы
завтракаете, а днем ...Обедаем.
Мы
едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = — 3 балла.
3.     Днем светло, а
ночью ...
Темно
= 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.
4.     Небо голубое, а
трава ...
Зеленая
= 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.
5.     Черешни, груши,
сливы, яблоки — это ...?
Фрукты
= 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.
6.     Почему раньше, чем
пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?
Чтобы
поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0
баллов, неправильный ответ = — 1 балл.
7.     Что такое Москва,
Ростов, Киев?
Города
= 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.
8.     Который час
показывают часы (показать на часах)?
Хорошо
показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час
правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.
9.     Маленькая корова —
это теленок, маленькая собака — это ..., маленькая овечка — это ...?
Щенок,
ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = О баллов. Неправильный ответ = —
1 балл.
10. Собака больше
похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?
На
кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного
подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На
курицу = — 3 балла.
11. Почему во всех
автомобилях тормоза?
Две
причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае
опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1
причина = 0 баллов. Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) =
— 1 балл.
12. Чем похожи друг на
друга молоток и топор?
Два
общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это
инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1
подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
13. Чем похожи друг на
друга белка и кошка?
Определение,
что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты,
шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы
ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?
У
них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия,
вокруг зарубки) т 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта
— гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис,
плавание — это ...?
Спорт,
физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три
наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла. Только три
наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем,
но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно
куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от
молодого? Какая между ними разница?
Три
признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать,
плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4
балла. 1 или 2 различия = 2 балла. Неправильный ответ (у него палка, он курит и
т.д.) = 0 баллов.
18. Почему люди занимаются спортом?
Две
причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее,
чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и
т.д.) = 4 балла. Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь
уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь
уклоняется от работы?
Остальные
должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет
ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего
купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать
марку?
Так
платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы
уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.
После
проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых
по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются
по пяти группам:
1
группа — плюс 24 и более;
2
группа — плюс 14 до 23;
3
группа — от 0 до 13;
4
группа — от минус 1 до минус 10;
5
группа — менее минус 11.
По
классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число
баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

2.      Определение уровня
развития памяти слуховой и зрительной.
1.
Тест
«Определение слуховой памяти» (вариант З.М. Истоминой)

Цель: определить объем
слуховой вербальной кратковременной памяти.
Инструкция для
проверяющего:
Слова нужно произносить не спеша, в одном темпе. После того, как проверяющий
громко и внятно прочитает слово необходимо сделать паузу в 2-3 сек., и только
после этого следует произносить следующее слово.
Инструкция для
ребенка:
Послушай внимательно слова, которые я прочитаю, и постарайся их запомнить.
После того, как я закончу их читать, ты назовешь те слова, которые запомнил.
Слова к тесту для
детей 6 лет:
яблоко, кот, орел, ель, лампа, иголка, книга, лодка, сорока, пила.

Оценка
результатов.
Регистрируемый
показатель:
количество правильно воспроизведенных слов (независимо от их
последовательности).
Система оценивания
распределяется следующим образом:
– высокий уровень
объема слуховой вербальной памяти – 7-10 воспроизведенных слов;
– средний уровень
– 4-6 слов;
– низкий уровень –
0-3 слова.

2.     Изучение
зрительной памяти дошкольников по методике Векслера
Ребенку
предлагается 4 рисунка (см. рисунок): Рисунки А-Б-В-Г
На
каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он
их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.
Результаты:
1.
Две
перекрещенные линии и два флажка - 1 балл;
правильно
расположенные флажки - 1 балл;
правильный угол
пересечения линий - 1 балл;
максимальная
оценка этого задания - 3 балла.

2.
Большой
квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями - 1 балл;
четыре маленьких
квадрата в большом. - 1 балл;
две пересекающиеся
линии и 4 мелкие квадрата - 1 балл;
четыре точки в
квадратах - 1 балл;
точность в
пропорциях - 1 балл;
максимальная
оценка этого задания - 5 баллов.

3.
Большой
прямоугольник с маленьким в нем - 1 балл;
все вершины
внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника - 1
балл;
маленький
прямоугольник точно размещен в большом - 1 балл.
максимальная
оценка - 3 балла.

4.
Открытый
прямоугольник с правильным углом на каждом краю - 1 балл;
центр и левая и
правая стороны воспроизведены правильно - 1 балл;
фигура правильная
за исключением одного неправильно воспроизведенного угла - 1 балл.
 максимальная
оценка - 3 балла.

Максимальный
результат - 14 баллов.
Высокий уровень
зрительной памяти - 10 и выше баллов
Средний уровень
зрительной памяти - 9 - 6 баллов
Низкий уровень
зрительной памяти - 5 - 0 баллов.

3.   Определение уровня развития внимания.
ТЕСТ
ПЬЕРОНА -РУЗЕРА
Цель исследования: определить
уровень концентрации и устойчивости внимания, темпа психической деятельности.
Материал и оборудование: бланк теста
Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.
Процедура исследования.
Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек.
Главные
условия при работе с группой: удобно разместить
испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить
за соблюдением тишины в процессе тестирования.
  Инструкция испытуемому: «Закодируйте
таблицу, расставив в ней знаки по образцу. Знаки расставляйте подряд построчно.
По моему сигналу «Стоп!» расставлять знаки прекратите».
 Экспериментатор в ходе исследования контролирует
время с помощью секундомера и подает команды «Начали!»  и «Стоп!».

Анализ результатов: Фиксируется
количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка: Высокий
уровень устойчивости внимания – 100% за 1мин 15 сек без ошибок. Средний уровень
устойчивости внимания – 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень
устойчивости внимания – 50% за 1мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень
концентрации и устойчивости внимания – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.
П. Кононовой).

4.   Определение уровня развития элементов логического мышления.

Методика "Свободная
классификация" Автор:
Е.Я. Агаева
Цель: определение
уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения.
Стимульный материал: набор карточек с
предметными изображениями.
Проведение обследования: ребёнку даётся инструкция:
"Разложи картинки, подходящие друг к другу, так, чтобы получилось
несколько групп". Ребёнок должен проанализировать изображённое на
картинках, выделить признаки, определить основание для классификации и
разложить предложенные картинки на группы. После завершения классификации можно
спросить ребёнка: "как можно назвать каждую группу? " для того, чтобы
определить степень осознанности проведённой классификации.
Обработка результатов: Если ребёнок
выделяет 4 - 5 групп преимущественно по существенному, понятийному признаку, то
задание выполнено на высоком уровне.
Среднему уровню соответствует
выбор по несущественным признакам. Например, "что летает" и т.д.
Невыполнение задания соответствует низкому
уровню развития обобщения.

Тест «Что здесь лишнее?»
Цель: Исследовать процессы образно-логического мышления, операций анализа и
обобщения.
Оборудование:
Картинки (4 шт.) с изображением 4 предметов, один из которых — лишний.

На каждой из этих картинок
один из четырех изображенных предметов лишний. Педагог предлагает ребенку
внимательно посмотреть на картинки и определить, какой предмет и почему
является лишним.
На решение задачи отводится 3
мин. Картинки можно предъявлять по одной.
Анализ результатов
10 баллов — ребенок решил
задачу меньше чем за 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и
правильно объяснив, почему они являются лишними;
8—9 баллов — ребенок правильно
решил задачу за время от 1 до 1,5 мин;
6—7 баллов — ребенок справился
с задачей за 1,5—2 мин;
4—5 баллов — ребенок решил
задачу за 2—2,5 мин;
2—3 балла — ребенок решил
задачу за 2,5—3 мин;
0— 1 балл — ребенок за 3 мин
не справился с заданием.
Выводы об уровне развития:
— очень высокий — 10 баллов;
— высокий — 8—9 баллов;
— средний — 4—7 баллов;
— низкий — 2—3 балла;
— очень низкий — 0—1 балл.

5.
Определение уровня развития
речи (осведомленность).

Что должен знать, уметь
ребёнок при поступлении в школу?
 Перечень
умений и навыков, которыми должен обладать ребенок, чтобы поступить в 1
класс и успешно адаптироваться к процессу обучения в начальной школе.
Данные навыки и умения покажут, как ребенок ориентируется в окружающем, и
помогут определить его запас знаний и отношение к школе.
1.
Назови
свое полное имя, отчество и фамилию.
2.
Назови
фамилию, имя, отчество мамы, папы.
3.
Сколько
тебе лет?
4.
Где
ты живешь? Назови свой домашний адрес.
5.
Кем
работает мама? Кем работает папа?
6.
У
тебя есть сестра, брат? Как их зовут?
7.
У
тебя есть друзья? Как их зовут?
8.
Сколько
дней в неделе? Назови дни недели.
9.
Какой
сейчас день недели?
10.
Какое
сейчас время года?
11.
Сколько
времен года? Назови их.
12.
Чем
отличается зима от лета?
13.
Сколько
месяцев в году? Назови месяцы года.
14.
Какой
сейчас месяц?
15.
Хорошо если ребенок сможет
ответить на вопросы: «Когда птицы улетают на юг?», «Когда бывает холодно и идет
                        снег?», «В какое время года на деревьях появляются
листья?», «В какой день люди не ходят на работу?»
16.
Каких
домашних животных ты знаешь?
17.
Как
называют детей собаки (кошки, коровы, лошади и т.п.)?
18.
Ты
хочешь учиться в школе?
19.
Зачем
надо учиться?
20.
Где
лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?
21.
Какие
профессии ты знаешь?
22.
Что
делает врач (учитель, продавец, почтальон и т.п.)?

6.
Определение уровня развития
креативности.

Тест
«Круги»
Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не
менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные
предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5
минут.
Обработка результатов
Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости,
беглости.
Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают
новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.
Обычными, т. е. стандартными, будут изображения, которые часто
встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека,
мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т. п.). За такие
рисунки присваивается 0 баллов.
Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто
рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек,
Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.).
Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в
одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по
1 баллу за каждое объединение.
Гибкость —
это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к
различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для
оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые
могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.
Например,
рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием
«человек».
Другие
слова-понятия объединяют иные предметы, например, «небесные тела» (Луна,
Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы
можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения»,
«посуда», «аксессуары» и др.
Количество
групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается
и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при
анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.
Беглость —
это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это
способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой
объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается
количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За
каждый кружок-рисунок дается 1 балл.
Интерпретация результатов
Критерии творческих
способностей:
Оригинальность
Низкий уровень 0—2 балла
Средний уровень 2—6 баллов
Высокий уровень свыше 8 баллов
Гибкость
Низкий уровень 1—2 балла
Средний уровень 3—4 балла
Высокий уровень свыше 5 баллов

Беглость
Низкий уровень 0—9 баллов
Средний уровень 10—13 баллов
Высокий уровень свыше 14
баллов
Результаты теста не отражают
полноту творческого потенциала ребенка. Наблюдайте за ребенком: если он все
время что-то придумывает, сочиняет, фантазирует — то его творческий потенциал
очевиден, если предпочитает действовать по образцу, инструкции, шаблону, боится
проявлять инициативу, помогите почувствовать ребенку радость творчества.

Выполнение задания на листе формата
А-5.

7.    Определение
уровня мотивации.

Методика Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.
Г. Лускановой)
Цель: методика определяет, как дети относятся
к школе, взаимоотношение с учителем и сверстниками, а также мотивационную
готовность к учебе в школе.
Инструкция: «Ребята,
изобразите на листочках, что вам больше всего нравится делать в школе.
Рисовать можете все, что захотите»
Оборудование: лист формата А 4,
карандаши
Схема
оценки детских рисунков.
При
анализе рисунков оценивались следующие показатели:
1.
Соответствие заданной теме (если рисунок был на свободную тему)
2.
Сюжет (что именно изображено)
3.
Размеры рисунка и отдельных деталей
4.
Цветовое изображение
5.
Динамика изображения
6.
Правильность рисунка
7.
 Законченность рисунка
Примерная
схема оценки рисунка на тему «Что мне нравится в школе?»

Анализ
 рисунка.

1.
Несоответствие
с заданной темой показывает, что:
а) отсутствует школьная мотивация, и
превалируют другие мотивы, чаще всего игровые. В данном случае дети изображают
автомобили, игрушки, военные события, узоры. Все это говорит о мотивационной
инфантильности;

б) детский негативизм. Отказ ребенка
рисовать на заданную тему, рисует то, что больше всего получается или то, что
нравится, хочет рисовать. Данное поведение характерно ученикам, которые имеют
трудности к приспособлению к ясному пониманию выполнения школьных заданий;

в) неправильная интерпретация
поставленной задачи, ее осмысление. Ребенок либо ничего не рисует, либо срисовывает
сюжет у сверстников. Чаще всего это характерно детям с ЗПР.

2.     Соответствие
рисунка с темой свидетельствует о положительном отношении к школе, учебе, но
здесь нужно анализировать и сюжет рисунка:

а) учебная обстановка — учитель,
объясняющий у доски, ученики, которые сидят за партами, школьная доска с
заданиями и т.д. Такие рисунки говорят о высокой учебной мотивации,
инициативности ребенка, присутствии у него познавательных учебных мотивов;
б) сюжеты неучебного характера -
школьники на перемене или с ранцами - характерны ученикам с позитивным
отношением к учебе, но их внимание больше направлено на внешние школьные
атрибуты;
в) рисунки с игровыми ситуациями —
качели во дворе, игровой уголок, игрушки и другие атрибуты, находящиеся в
классе (например, телевизор, цветы на подоконнике и т. д.) – характерны ученикам
с позитивным отношением к учебе, но с доминированием игровой мотивации.
      Для большей верности в оценке школьных
рисунков стоит осведомиться у ребенка, что он нарисовал, почему именно эти
предметы или сюжет.

Анализ результатов.

·
0
баллов – несоответствие теме.
·
10
баллов - игровая ситуация (качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки,
другие предметы, телевизор и т.д.). Свойственны детям с положительным
отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации.
·
20
баллов - ситуации неучебного характера (школьное здание, ученики на перемене).
Свидетельствуют о положительном отношении к школе с преобладанием
внешней мотивации.
·
30
баллов - учебная ситуация (учитель с указкой, ученики за партами, доска с
заданиями). Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности
ребенка, наличии у него познавательных учебных интересов.
10 баллов - низкий уровень
мотивационной готовности, преобладание игровых мотивов учебной деятельности;
20 баллов - средний
уровень мотивационной готовности.
30 баллов - высокий
уровень мотивационной готовности.

Выполнение задания на листе формата
А-4.

Перечень умений и
навыков ребенка, поступающего в школу в 1 класс

1.     Уметь прочитать
(можно по слогам) небольшой и очень простой текст из нескольких предложений.
2.     Уметь написать
буквами или скопировать простую фразу. Например, «Коля ел суп», «Маша мыла
окно».
3.     Знать прямой и
обратный счет в пределах двадцати.
4.     Уметь складывать и
вычитать числа в пределах первого десятка.
5.     Уметь обобщать по
признаку: из предложенных картинок ребенок должен выбрать те, которые что-то
объединяет.
6.     Владеть навыком
исключения лишнего из ряда предметов. И объяснить, почему лишним является
именно этот предмет.
7.     Находить сходства
и различия между предметами.
8.     Уметь составить
рассказ по картинке или по серии картинок. Рассказ должен быть связным, иметь
начало и конец. Желательно упомянуть в рассказе об эмоциональном состоянии
героев рассказа.
9.     Знать основные
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Уметь
их нарисовать.
10.  Запомнить 5-7 из 10 четко
названных простых слов.
11.  Запомнить и назвать не менее 6 из
12 картинок, одновременно продемонстрированных ребенку в течение 30 секунд.
12.  Уметь по просьбе учителя
рассказать наизусть небольшое стихотворение.
13.  Уметь отвечать на вопросы типа:
«Что бывает раньше - обед или ужин?», «Весна или лето?», «Кто больше - корова
или   коза? Птица или пчела?», «У коровы - теленок, а у лошади -?»
14.  Знать 10-12 основных цветов.
15.  Уметь нарисовать фигуру человека
со всеми основными частями тела, включая шею, пальцы и т.д.
16.  Уметь обслуживать самого себя:
одеваться, шнуровать ботинки, убирать за собой, раскладывать предметы по своим
местам.
17.  Уметь общаться со сверстниками.
18.  Уметь пользоваться основными
понятиями (например, правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.)?
19.  Уметь классифицировать, например,
назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов
(стул, стол, шкаф, кровать – мебель).
20.  Уметь рассказать
историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?

21.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карта психолого-педагогической готовности ребенка к обучению в школе.docx

alt: Результаты обследования №

alt: Копирование письменного текста

alt: Дополнительные вопросы: 1.

alt: Черешни, груши, сливы, яблоки — это

alt: Максимальный результат - 14 баллов

alt: Ты хочешь учиться в школе? 2

alt: Высокий уровень свыше 14 баллов

alt: Цель : методика определяет, как дети относятся к школе, взаимоотношение с учителем и сверстниками, а также мотивационную готовность к учебе в школе

alt: Такие рисунки говорят о высокой учебной мотивации, инициативности ребенка, присутствии у него познавательных учебных мотивов; б) сюжеты неучебного характера - школьники на перемене или с…

intro: В рамках проекта преемственности детский сад-школа «Детство равных возможностей», целью которого является обеспечение системы непрерывного образования, связи и согласованности целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе, была разработана Карта психолого-педагогической готовности ребёнка к обучению в школе.

детская психология

group: Педагогика

tags: Готовность ребенка


extracted_text:
Муниципальное
образование Красноуфимский округ
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Тавринская средняя общеобразовательная школа»

Использование
нейропсихологических приемов
для развития межполушарного
взаимодействия
в коррекционной работе
учителя – логопеда
Александровой В.А.

2023г.

file_name: задания по нейропсихологическим приемам.docx

title: Задания по использованию нейропсихологических приемов


extracted_text:
№ 2. умеете ли вы общаться и вести за собой?

1.
Много ли у вас друзей, с которыми вы
постоянно общаетесь?
2.
Часто ли вам удается склонить большинство
своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
3.
Долго ли вас беспокоит чувство обиды,
причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
4.
Всегда ли вам трудно ориентироваться в
создавшейся критической ситуации?
5.
Есть ли у вас стремление к установлению
новых знакомств с разными людьми?
6.
 Нравится ли
вам заниматься общественной работой?
7.
Верно ли, что вам приятнее и проще проводить
время с книгами, чем с людьми?
8.
Если возникли какие-либо помехи в
осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете?
9.
Легко ли вы устанавливаете контакты с
людьми, которые старше вас?
10.
Любите ли вы придумывать и организовывать
со своими товарищами различные игры и развлечения?
11.
Трудно ли вы включаетесь в новое для вас?
12.
Часто ли вы откладываете на другие дни те
дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.
Легко ли вам удается устанавливать
контакты с незнакомыми людьми?
14.
Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши
товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15.
Трудно ли вы осваиваетесь в новом
коллективе?
16.
Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с
товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?
17.
Стремитесь ли вы при удобном случае
познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18.
Часто ли в решении важных дел вы
принимаете инициативу на себя?
19.
Раздражают ли вас окружающие люди, и
хочется ли вам побыть одному?
20.
Правда ли, что вы обычно плохо
ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21.
Нравится ли вам постоянно находиться среди
людей?
22.
Возникает ли у вас раздражение, если вам
не удается закончить начатое дело?
23.
Испытываете ли вы чувство затруднения,
неудобства, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым
человеком?
24.
Правда ли, что вы утомляетесь от частого
общения с товарищами?
25.
Любите ли вы участвовать в коллективных
играх?
26.
Часто ли вы проявляете инициативу при
решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
27.
Правда ли, что вы чувствуете себя
неуверенно среди малознакомых вам людей?
28.
Верно ли, что вы редко стремитесь к
доказательству своей правоты?
29.
Полагаете ли вы, что вам не доставляет
особого труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
30.
Принимаете ли вы участие в общественной
работе в школе?
31.
Стремитесь ли вы ограничить круг своих
знакомых небольшим количеством людей?
32.
Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать
свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33.
Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав
в незнакомую вам компанию?
34.
Охотно ли вы приступаете к организации
различных мероприятий для своих товарищей?
35.
Правда ли, что вы не чувствуете себя
достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой
группе людей?
36.
Часто ли вы опаздываете на деловые
встречи, свидания?
37.
Верно ли, что у вас много друзей?
38.
Часто ли вы смущаетесь, чувствуете
неловкость при общении с малознакомыми людьми?
39.
Правда ли, что вы не очень уверенно
чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
         Оценка
коммуникативных и организаторских склонностей
         Если
у вас ответы "да" на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37;
         и
"нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35;
         и в
сумме получилось больше 10, у вас высокий уровень коммуникативных умений
(высоко поставлен уровень общения).
         Если
у вас ответы "да" на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38;
         и "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36.
39; и в сумме получилось больше 10, вы способны вести за собой, у вас хорошие
организаторские способности.

file_name: УМЕЕТЕ ли вы ОБЩАТЬСЯ и ВЕСТИ ЗА СОБОЙ.docx

title: УМЕЕТЕ ли вы ОБЩАТЬСЯ и ВЕСТИ ЗА СОБОЙ?


extracted_text:
Приложение 2.
Методический материал для учителя

Устройство
трансформатора.
Трансформатор был
изобретен в 1878 году П.Н. Яблочковым. Простой трансформатор переменного тока
состоит из двух катушек, надетых на феромагнитный сердечник [рис. 133 в
учебнике]. Сердечник собран из стальных листков трансформаторной стали. Одна из
обмоток первичной, подключается к источнику переменного тока. Другая, к которой
подключают нагрузку, называется вторичной. (Демонстрируем "школьный трансформатор",
различные по размерам и назначению трансформаторы). Показываем условное
обозначение трансформатора.
Трансформатор на
холостом ходу.
Действие
трансформатора основано на явлении электромагнитной индукции. При прохождении
переменного тока по первичной обмотке в сердечнике появляется переменный
магнитный поток, который возбуждает ЭДС индукции в каждой обмотке. Магнитное
поле сосредоточено в сердечнике.
И1/И2=Е1/Е2=Т1/Т2=К
Величина К называется
коэффициентом трансформации.
При К>1 трансформатор
является понижающим, а при К<1 - повышающим. Отмечаем, что на
холостом ходу И1/И2=N1/N2, и что
трансформатор потребляет незначительную энергию из сети.
Во сколько раз
трансформатор увеличивает напряжение во, столько же раз и уменьшает силу тока.
I1U1≈I2U2
Трансформа́тор
Те́слы — единственное из изобретений Николы Теслы, носящих его имя
сегодня. Это классический резонансный трансформатор, производящий высокое
напряжение при высокой частоте. Оно использовалось Теслой в нескольких размерах
и вариациях для его экспериментов. «Трансформатор Теслы» также известен под
названием «катушка Теслы» . Прибор был создан 22 сентября 1896 года и заявлен
как «Аппарат для производства электрических токов высокой частоты и
потенциала».
Применение в
электросетях
Поскольку потери
на нагревание провода пропорциональны квадрату тока через провод, при передаче
электроэнергии на большое расстояние выгодно использовать очень большие
напряжения и небольшие токи. Из соображений безопасности и для уменьшения массы
изоляции в быту желательно использовать не столь большие напряжения. Поэтому
для наиболее выгодной транспортировки электроэнергии в электросети многократно
применяют трансформаторы: сначала для повышения напряжения генераторов на
электростанциях перед транспортировкой электроэнергии, а затем для понижения
напряжения линии электропередач до приемлемого для потребителей уровня.
Компактный
трансформатор
Для питания разных
узлов электроприборов требуются самые разнообразные напряжения. Например, в
телевизоре используются напряжения от 5 вольт, для питания микросхем и
транзисторов, до 20 киловольт, для питания анода кинескопа. Все эти напряжения
получаются с помощью трансформаторов (напряжение 5 вольт с помощью сетевого
трансформатора, напряжение 20 кВ с помощью строчного трансформатора). В
компьютере также необходимы напряжения 5 и 12 вольт для питания разных блоков.
Все эти напряжения преобразуются из напряжения электрической сети с помощью
трансформатора со многими вторичными обмотками.

Приложение 5.
http://kakustroen.ru/kak-rabotaet-apparat-mrt-magnitno-rezonansnoy-tomografii

Принцип
работы Магнитно-Резонансного Томографа (МРТ)

Процедура производится следующим образом. Пациента размещают в
специализированное узкое углубление (своего рода тоннель), в котором он
обязательно должен быть размещен горизонтально. Длительность процедуры
составляет от четверти до половины часа.
По завершении процедуры, человеку на руки отдают изображение,
которое формируется с помощью ЯМР метода – физического явления магнитного и
ядерного резонанса, связанного с особенностями протонов. Благодаря
радиочастотному импульсу, в образованном при помощи аппарата электромагнитном
поле преобразуется излучение, превращающееся в сигнал. Затем он принимается и
подвергается обработке специализированной программой для компьютера.
Каждый изучаемый и выводящийся на монитор, в виде визуализации,
срез, обладает индивидуальной толщиной. Этот метод отображения похож на
технологию удаления всего лишнего над или под слоем. Немаловажную роль, при
этом, выполняют конкретные элементы объема и части среза.
Из-за того, что тело человека на 90% состоит из жидкости,
осуществляется стимулирование протонов атомов водорода. Метод МРТ, дает
возможность взглянуть в организм и определить серьезность недуга без
непосредственного физического вмешательства.
Устройство
МРТ
Современный аппарат МРТ, состоит из таких частей:

магнит;
катушки;
генератор
     радиоимпульсов;
клетка
     Фарадея;
ресурс
     питания;
охладительная
     система;
системы,
     обрабатывающие получаемые данные.

В последующих пунктах мы изучим работу части отдельных элементов
аппарата МРТ!
Магнит
Производит стабилизированное поле, которое характеризуется
равномерностью и внушительной эмфазой (напряженностью). Из заключительного
показателя выявляется мощность устройства. Упомянем еще раз, именно от мощности
зависит то, насколько высокое качество обретет визуализация после окончания
терапии.
Аппараты делятся на 4 группы:

Низкопольные –
     оснащение начального типа, сила поля менее 0.5 Тл;
Среднепольные
     – сила поля от 0,5-1 Тл;
Высокопольные
     – характеризуются великолепной скоростью обследования, хорошо
     просматриваемой визуализаций, даже если человек двигался при процедуре.
     Сила поля – 1-2 Тл;
Сверхвысокопольные
     – более 2 Тл. Применяются исключительно при исследованиях.

Также стоит отметить такие разновидности применяемых
магнитов:
Постоянный магнит – производится из
сплавов, имеющих, так называемые Ферромагнитные свойства. Плюсами данных
элементов, являет то, что им нет необходимости понижать температуру, потому что
им не нужно энергии для поддержки однородного поля. Из минусов, стоит отметить
внушительную массу и незначительную напряженность. Кроме прочего, такие
магниты, восприимчивы к изменениям температур.
Сверхпроводимый магнит – катушка, созданная из
особого сплава. Через данную катушку, происходит пропуск огромных токов.
Благодаря аппаратам с подобными катушками, в них создается внушительное по силе
магнитное поле. Однако, в сравнении с предыдущим магнитом, для сверхпроводимого
магнита, необходима охладительная система. Из минусов, стоит отметить
значительный расход жидкого гелия при незначительных затратах энергии,
внушительные затраты на эксплуатирование агрегата, экранирование в обязательном
порядке. Кроме прочего, существует риск выброса жидкости для охлаждения при
утрате сверх проводимых свойств.
Резистивный магнит – не нуждается в
применении специализированных систем охлаждения, и могут производить
относительно однородное поле для осуществления сложных испытаний. Из минусов,
стоит отметить внушительную массу, составляющую около пяти тонн и повышающуюся
в случае экранирования.

Передатчик
Вырабатывает колебания и импульсы радиочастот (формы
прямоугольника и сложной). Данное изменение дает возможность достичь
возбуждения ядер, улучшить контрастность картинки, получаемой в результате
обработки данных. Сигнал передает на переключатель, который оказывает действие
на катушку, образуя магнитное поле, обладающее влиянием на спиновую систему.
Приемник
Это усилитель сигнала с высочайшей чувствительностью и
незначительным шумом, который работает на сверхвысоких частотах. Получаемый
отзыв видоизменяется из мГц в кГц (то есть от больших частот, к меньшим).
Прочие
запчасти
Для более подробной детализации картинки несут ответственность,
также, датчики регистрации, расположенные около изучаемого органа. Процедура
МРТ не представляет никакой опасности для человека, осуществив излучение
сообщаемой энергии, протоны перетекают в изначальное состояние.
Чтобы качество визуализации было лучше, исследуемому человеку
могут ввести вещество контрастного типа на основе Gadolinium, которое не
обладает побочными действиями. Вводится он при помощи шприца, который
автоматизировано, подсчитывает необходимую дозу и быстроту введения препарата.
Средство поступает в организм синхронно с протекающей процедурой.
Качество МРТ исследования, зависит от большого количества
факторов – это и состояние магнитного поля, катушка, которая применяется, какой
контрастный препарат и даже доктор, проводящий процедуру.
Преимущества
МРТ:

высочайшая
     вероятность получить наиболее точную визуализацию исследуемой части тела
     или органа;
постоянно
     развивающееся качество диагностирования;
отсутствие
     негативных воздействий на человеческий организм;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 30. Метод материалы. Приложение 2,5 Теория (1).docx

alt: Приложение 5. http://kakustroen


extracted_text:
11. Программы для
составления схемы сети

1.
Программное
обеспечение для проектирования ЛВС
Программное обеспечение
вычислительных сетей состоит из трех составляющих:
1.
автономных
операционных систем (ОС), установленных на рабочих станциях;
2.
сетевых
операционных систем, установленных на выделенных серверах, которые являются
основой любой вычислительной сети;
3.
сетевых
приложений или сетевых служб.
Автономные ОС
(программное обеспечение вычислительных сетей)
В качестве автономных ОС
для рабочих станций, как правило, используются современные 32-разрядные
операционные системы – Windows 95/98, Windows 2000, Windows XP, Windows VISTA,
Windows 7 (Seven), Windows 8, Windows 8.1, Windows 10.
Сетевые ОС (программное
обеспечение вычислительных сетей)
В качестве сетевых ОС в
вычислительных сетях применяются:
1.
ОС
Unix.
2.
ОС
NetWare фирмы Novell.
3.
Сетевые ОС фирмы
Microsoft (ОС Windows NT, Microsoft
Windows 2000 Server, Windows Server 2003, Windows Server 2008).
Сетевые операционные
системы необходимы для управления потоками сообщений между рабочими станциями и
серверами. Они организуют коллективный доступ ко всем ресурсам сети.

2.
Описать
10 программ для составления схем ЛВС (Описание представить в таблице (Таблицу
расположить горизонтально). В таблице наименование пп; год создания, создатели,
страна; графическое изображение (ярлык); краткая характеристика пп; интерфейс и
рабочая область.). (Таблица 1)
Таблица 1 – описание программ

Имя

Год

Создатель

Страна

Ярлык

Характеристика

Интерфейс

GNS3

2008

Jeremy Grossmann, Dominik Ziajka,
  Piotr Pękala (Galaxy Technolog- ies)

США

Лицензия: Бесплатно
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows XP,
  Windows Vista, Windows 7, Windows 8, Windows 10
Язык: Английский
Особенности: графический симулятор сети,
  соединяется с реальной сетью, обучение и тесты, работает на всех платформах,
  отсутствует полноценная симуляция

Cisco packet tracer

2010

Cisco Systems

США

Лицензия: проприетарная
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Microsoft
  Windows, GNU/Linux и macOS
Язык:  английский, французский,
  немецкий, испанский, португальский и русский.
Особенности: режим симуляции,
  возможность: конфигурировать, отлаживать и строить вычислительную сеть,
  симуляция в реальном времени.

UNL

2011

NetLabs

США

Лицензия: бесплатная
Разрядность: 64
Совместимость: Linux Ubuntu;
Язык: ангийский.
Особенности: сетевой эмулятор создания
  виртуальных сетей, количество запускаемых виртуальных устройств не ограничено

Boson netsim

2009

Boson Holdings

США

Лицензия: платная, демо
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows
  10, Windows 8, Windows 7, Windows Vista;
Язык: ангийский
Особенности: все пакеты проектируемой
  сети отображаются графически, включает в себя лабораторные работы по
  проектированию сетей

VIRL

2020

Cisco Systems

США

Лицензия: платная, демо
Разрядность: 64
Совместимость: Linux Ubuntu
Язык: английский
Особенности: эмулятор виртуальной сети, предназначенный
  для средних и крупных предприятий для моделирования и эмуляции корпоративных
  сетей

eDraw Max

2004

EdrawSoft

США

Лицензия: платная, демо
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows, Mac, Linux
Язык: английский, руский, немецкий
Особенности: приложение для деловой
  графики, включает несколько сотен готовых заготовок

Net
Probe

2008

Qualix Group

США

Лицензия: платная, демо
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows, Linux
Язык: английский
Особенности: агент мониторинга, плагины
  запускаются локально Netprobe для сбора данных, интеграция графиков, сигналов
  тревоги, GPS-слежения, уведомлений

Con-
cept Draw Pro

1999

CS Odessa

Украин

Лицензия: платно, демо
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows
Язык: английский
Особенности: мощные инструменты
  рисования, настраиваемая рабочая область, удобный импорт/экспорт

yEd

2001

yWorks GmbH

Герман

Лицензия: бесплатная
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows, Linux, Mac OSи
  других
Язык: английский
Особенности: создание быстрых, простых и
  высококачественных план схем и диаграмм, в том числе сетевого оборудования,
  удобный импорт/экспорт

Dia

1998

GNOME Office

Лицензия: бесплатное
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Linux, MacOS X, Unix и
  Windows,
Язык: 50 языков
Особенности: составление диаграмм, устаревший
  интерфейс и примитивный набор символов, простота в использовании

3.
Описать
Microsoft Visio. (наименование пп; год создания, создатели, страна; графическое
изображение (ярлык); характеристика пп; рабочая область. В таблице описать
интерфейс программы. Таблицу расположить горизонтально)(Таблица 2)
Microsoft
Visio - программа для создания схем, блок-схем, организационных диаграмм,
планов и много другого. Программный продукт Visio
был
разработан 1992 году американской компанией Shapemare
(сейчас Visio Corporation), которая в 2000 году перешла в состав Microsoft.
Графическое изображение логотипа программного обеспечения Visio
изображено на рисунке 1.

Рисунок 1 – логотип Visio
Характеристика
программного продукта Visio:
Лицензия: Платная и бета
версии
Разрядность: 32 и 64
Совместимость: Windows
Язык: английский, русский
Особенности: векторный
графический редактор, редактор диаграмм и блок-схем, большое количество рабочих
инструментов и графических объектов, существуют готовые шаблоны, удобство и
простота в использовании. На рисунке 2 изображён интерфейс и рабочая область Visio.

Рисунок 2 –
интерфейс и рабочая область Visio

Таблица  2

Функция

Интерфейс

Начальные параметры создания нового
  проекта Visio. На этом этапе можно
  выбрать уже готовые шаблоны схем и планов.

Параметры открытия файлов проекта. На
  этом этапе можно открыть последний проект, загрузить проект из хранилища OneDrive,
  найти проект в памяти компьютера, добавить место или выполнить обзор
  директорий в поисках необходимых файлов. Также здесь отображается файл,
  который редактировался или создавался в последней сессии.

При открытии нового документа
  представляется чистое рабочее поле. Справа расположена область «Фигуры». В
  этом разделе сгруппированы в разделы все готовые объекты, необходимые для создания
  схем и планов. При нажатии на раздел «Дополнительные фигуры», выпадающим
  списком отобразиться все группы объектов, из которых можно выбрать
  необходимые поставив галочку напротив, после чего выбранная группа будет
  доступна для быстрого доступа.

Вкладка «Главная» - содержит стандартные
  инструменты работы с текстом Word,
  помещённые в разделах «шрифт» и «абзац». Также раздел «инструменты» позволяет
  работать с фигурами, а разделы «стили», «упорядочивание» и «редактирование»
  направленны на форматирование объектов.

Вкладка «Вставка» - позволяет вставлять
  иллюстрации, части схемы, ссылки, текстовые поля и страницы.

Вкладка «Рисование» - содержит
  инструменты, регулируемые перья по цвету, типу и толщине, функцию
  преобразования рисунка в текст.

Вкладка «Конструктор» - содержит
  разделы: «параметры страниц», «темы», «варианты», «подложки», «макет»

В вкладке «Вид» можно просмотреть проект
  в режиме «презентация», можно настроить отображение, масштаб, окно и создать
  или запустить макросы.

В правом верхнем углу панели
  инструментов есть открывающиеся разделы «пользователь», «помощь» и
  «поделиться»

file_name: ЛПР №11 УП04 Корешков КС117.docx

alt: Программы для составления схемы сети 1

alt: UNL 2011 NetLabs

alt: VIRL 2020 Cisco Systems

alt: Net Probe 2008 Qualix

alt: Ed 2001 yWorks GmbH

alt: Таблица 2 Функция

title: ЛПР ПРОГРАММЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ СХЕМЫ СЕТИ


extracted_text:
Красовский Сергей Александрович
учитель технологии
высшая квалификационная категория
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Алчевский
информационно-технологический лицей»
г. Алчевск, ЛНР

Информационно-коммуникационные
технологии как средство повышения эффективности обучения в школе

Тема
повышения эффективности и качества образования и как следствие педагогического
процесса, представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с
развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности.
Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер
жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать качество образования.
Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад
или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для
дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более
глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом
в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни
совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над
тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои
знания.
Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который
должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными
технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в
современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе
собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. В
последние годы педагоги стараются повернуться лицом к ученику, внедряя
личностно-ориентированное, гуманно-личностное обучение. Конечно, невозможно ребёнка
обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но
его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию,
делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал.
Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и
воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок
способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и
творческих способностей, а, следовательно, повышению качества обучения.
В настоящее время
использование информационных технологий в образовании является одним из
приоритетных направлений совершенствования образования.
Применение
компьютера и информационных технологий на занятиях может решить такие проблемы
как:
·
образовательную – рациональное, грамотное, эффективное
использование компьютера и прикладных программ в учебной и профессиональной
деятельности;
·
педагогическую – быстро и качественно овладеть изучаемым
материалом; визуализировать его; обеспечить индивидуальные траектории обучения
обучающихся;
·
организационную – проведение компьютерного тестирования.
Рассмотрим
характеристики информационно-коммуникационных технологий, применяемые мною на
учебных занятиях.
·
презентации занятий являются наиболее распространенным
способом использования мною информационных технологий при проведении занятий.
Это можно объяснить
легкостью освоения программы MS PowerPoint, необходимой для их разработки, и
большим количеством возможностей этой программы таких как, размещение текста,
таблиц, схем, диаграмм, рисунков, фотографий, видео, которые можно сопроводить
звуком и анимационными эффектами. Использование мультимедийных презентаций
позволяет сделать урок более наглядным, повысить уровень восприятия материала,
сконцентрировать внимание обучающихся на важных моментах изучаемой темы, тем
самым повысить качество усвоения материала.
Учебные
видеоматериалы – демонстрация учебных фильмов позволяет заменить преподавателя
как источника новой информации. Специальные кино-приемы позволяют
сконцентрировать внимание на важных моментах объяснения нового материала. Мой
опыт применения на своих занятиях видеофильмов, показывает, что обучающиеся
более эффективно воспринимают просмотренный материал, активно участвуют в его
обсуждении, развивают наглядно-образный тип памяти, профессиональную
наблюдательность, учатся правильно и красиво говорить, отстаивать и доказывать
свою точку зрения.
Тестовые и
контролирующие программы позволяют мне быстро установить обратную связь с
обучающимися, внести коррективы в их знания, снизить уровень тревожности и
эмоционального напряжения при контроле знаний обучающихся; объективно
выставлять оценки. Вследствие объективности выставления оценок, обучающиеся
адекватно оценивают свои возможности и тем самым критически относятся к своим
успехам.
В современном
процессе обучения педагоги находят широкое применение не только программным
продуктам, но и средствам коммуникации (электронной почте, локальным и
глобальным сетям).
Использование
информационных технологий позволяют совершенствовать учебный процесс,
реализовать новые подходы к обучению, организовать самостоятельную, творческую
деятельность, предоставить новые способы поиска и обработки информации,
увеличить долю экспериментальной деятельности обучающихся, мотивировать
обучающихся к изучению материала, сохранить интерес к предмету «Технология»,
расширять кругозор и повышать познавательную активность, вырабатывать
потребность к непрерывному самообразованию, повысить качество и эффективность
усвоения знаний обучающихся.

Список литературы
1. Якиманская И.С. Личностно
ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
2. Апатова,
Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.– М.: изд-во РАО,
1994 г. – 228 с.
3. Алексеева,
Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Учитель, 2004, № 3. –
с. 78.
4. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности
образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в
образовании, 2005, № 3. – с. 79.

file_name: Статья для публикации.docx

title: Статья на тему "Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения эффективности обучения в школе"


extracted_text:
Змішані стратегії в біматрічних іграх

У
приведених прикладах описані ситуації, в яких інтереси гравців не співпадають.
Встає питання про те, які рекомендації необхідно дати ігрокам для того, щоб
модельована конфліктна ситуація вирішилася. Іншими словами, що ми розумітимемо
під рішенням біматрічної гри?
Спробуємо
відповісти на це питання так: унаслідок того, що інтереси гравців не
співпадають, нам потрібно побудувати таке (компромісне) рішення, яке б в тому
або іншому, але в однаковому сенсі задовольняло обох гравців.
Не
намагаючись відразу виражати цю думку зовсім точно, скажімо – спробуємо знайти
якусь рівноважну ситуацію, явне відхилення від якої одного з гравців зменшувало
б його виграш.

Подібне
питання ми ставили і при розгляді матричних ігор. Нагадаємо, що  виникає при
розробці мінімаксного підходу поняття рівноважної ситуації приводило нас до
пошуку сідловок точки, яка, існує не завжди – звичайно, якщо обмежуватися
тільки чистими стратегіями ігроків А і В, тобто стратегіями .

Проте при розв’язанні матричної гри шляхом переходу до змішаних стратегій, тобто до
такої поведінки гравців, при якій вони чергують (чисті)
стратегії з певними частотами:
гравець А – стратегії A1,...,
Ат з частотами р1,..., рт, де

а гравець В  –  стратегії В1,...., Вn, с частотами  q1,...,
qn, де

з'ясувалося, що в змішаних стратегіях рівноважна
ситуація завжди існує. Іншими словами, будь-яка матрична гра в змішаних
стратегіях розв’язується.
Тому,
розглядаючи тут біматричні ігри, розумно спробувати відразу ж перейти до
змішаних стратегій гравців (цим ми припускаємо, що кожна гра може бути багато
разів повторена в незмінних обставинах).
У
матричному випадку змішування стратегій приводило до розширення можливостей
виплат в тому сенсі, що розрахунок будувався з обчислення середніх виграшів
гравців А і В, які визначалися по елементах платіжної матриці А і вірогідності
і :
              ,

При змішаних стратегіях в біматрічних іграх також виникають
середні виграші гравців А і В, визначувані за правилами, в яких вже немає ніякої
дискримінації гравця В:
,

file_name: Змішані стратегії в біматрічних іграх.docx

alt: Змішані стратегії в біматрічних іграх

title: Змішані стратегії в біматрічних іграх


extracted_text:
Вопрос
1 (5 баллов)
Разрядные
слагаемые числа  406 805
Ваш ответ
 400
000 + 6 000 + 800 + 5
 400 000 + 60 000
+ 080 + 5
 400 000 + 6 000 +
800 + 50
 400 000 + 60 000
+ 800 + 5
Вопрос
2 (5 баллов)
Число,
которое предшествует числу 386 300
Ваш ответ
 386
299
 386 309
 386 390
 386 209
Вопрос
3 (5 баллов)
Количество
цифр в значении частного 111 111 : 3
Ваш ответ
 4
 5
 3
 2
Вопрос
4 (5 баллов)
Уравнение,
где неизвестное находится действием вычитания
Ваш ответ
 х – 100 = 28
 х
+ 72 =100
 х · 2 = 100
 100 : х = 2
Вопрос
5 (5 баллов)
Корень
уравнения:  x + 14 760 = 24 820
Ваш ответ
 38 580
 39 580
 10 160
 10
060
Вопрос
6 (5 баллов)
Единицы
измерения массы
Ваш ответ
 г, м, кг, ч
 т,
кг, г, ц
 г, ч, ц, кг
 т, кг, г, м
Вопрос
7 (5 баллов)
Вырази
в наименьшей единице длины 47 см 3 мм
Ваш ответ
 473
мм
 4 м 73 см
 4 см 73 мм
 47 см 3 мм
Вопрос
8 (5 баллов)
Произведение
чисел 524 и 14 уменьши на 346
Ваш ответ
 6 909
 6
990
 6 090
 6 900
Вопрос
9 (5 баллов)
Цифра
6 числа 256 751 стоит в разряде
Ваш ответ
 тысяч
 единиц тысяч
 сотен тысяч
 единиц
Вопрос
10 (5 баллов)
Значение
х =130 в  уравнении
Ваш ответ
 20 ∙ х = 7
828 – 5 128
 20 ∙ х = 7
628 – 5 128
 20 ∙ х = 7
528 – 5 128
 20
∙ х = 7 728 – 5 128
Вопрос
11 (5 баллов)
Из посёлков А и В в одном направлении выехали два автомобиля.
Скорость первого автомобиля 60 км/ч, второго 50 км/ч. Какое расстояние было
между ними в начале движения, если второй автомобиль догнал первый через 5
часов?

Ваш ответ
 10 км
 110 км
 60 км
 50
км
Вопрос
12 (5 баллов)
Окружность
с радиусом 3 см 5 мм. Чему равен её диаметр?
Ваш ответ
 7
см
 9 см
 8 см
 6 см
Вопрос
13 (5 баллов)
Пропущенные числа в выражении
      * 2 7
    х   4 *
      * * 1
+
      5 * 8

* 4 * 1
Ваш ответ
 1, 3, 3, 7, 0, 5,
6
 1,
3, 3, 8, 0, 5, 6
 1, 3, 2, 8, 0, 5,
6
 1, 3, 3, 8, 1, 5,
6
Вопрос
14 (5 баллов)
Цена
килограмма яблок 280 тг. Это в 4 раза дороже цены килограмма картофеля. Купили
5 кг картошки и 2 кг яблок. Сколько денег заплатили за покупку?
Ваш ответ
 530
 910
 560
 350
Вопрос
15 (5 баллов)
Из
учащихся 7, 8, 9, 10, 11 классов нужно выбрать двоих дежурных. Сколько пар
дежурных можно составить (ученики в паре не должны быть из одного класса)?
Ваш ответ
 42
 24
 14
 10
Вопрос
16 (5 баллов)
Верное
неравенство
Ваш ответ
 406
259 < 406 529
 890 124 < 889
241
 945 672 < 945
664
 625 543 = 652 543
Вопрос
17 (5 баллов)
Число
90 544 меньше 900 680 на
Ваш ответ
 81 136
 81 146
 81 164
 810
136
Вопрос
18 (5 баллов)
Число
630 040 читается:
Ваш ответ
 шестьдесят три
тысячи сорок
 шестьсот тридцать
тысяч четыре
 шестьсот
тридцать тысяч сорок
 шестьсот три
тысячи сорок
Вопрос
19 (5 баллов)
Корень
уравнения 305 ∙ 3 – х = 809
Ваш ответ
 106
 105
 150
 160
Вопрос
20 (5 баллов)
В 6 ч
45 мин содержится
Ваш ответ
 810 мин
 415 мин
 170 мин
 405 мин

file_name: тест. математика 4 класс 20 вопросов.docx

alt: Цена килограмма яблок 280 тг.

intro: Тест по математике (1-2 четверть ) 4 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

9.4

Мектеп:

Күні:

Мұғалім:

Сынып:
  9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Тригонометриялық
  өрнектерді тепе-тең түрлендіру

Оқу
  мақсаттары
(оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.3 бұрыштардың
  қосындысы мен айырмасының тригонометриялық формулаларын,
  қос бұрыштың және жарты бұрыштың
  формулаларын қорытып шығару және қолдану

Сабақ
  мақсаттары

Қосу
  формулаларын қолдану арқылы тригонометриялық
  өрнектерді ықшамдау

Бағалау
  критерийлері

Қосу
       формулаларын біледі
Тиісті
       формуланы дұрыс қолданады
Ықшамдауды
       дұрыс орындайды

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:

-
  өзара
  талқылау кезінде берілген тапсырмаларды орындайды, есеп шығаруда
  және диалогта дәлелдер келтіреді
-       тригонометриялық
  өрнектерді түрлендіруде формулалардың таңдалуын
  дәйектейді.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология
-
  аргументтердің
  қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
-
  аргументтердің
  айырмасының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
-
  тригонометриялық
  функциялар аргументтерінің қосындысы/айырмасы формулаларын
  өрнекке қолданамыз;
-
  берілген
  өрнек екі аргументтің қосындысының синусы/косинусы
  формуласының оң жақ бөлігін білдіреді;
-
  екі
  бұрыштың қосындысы мен айырмасының синусы мен
  косинусы формулаларын қолдана отырып, ... формулаларын қорытып
  шығаруға болады.

Құндылықтарды
  дарыту

Топта
  талқылау кезінде бірлескен ортада ынтымақтаса отырып жұмыс
  жасау арқылы жауапкершілікті сезіну

Пәнаралық
  байланыстар

физика
  сабағымен байланыстыру.

АКТ қолдану дағдылары

Презентация, bilimland.kz

Бастапқы
  білім

Тригонометрия формулалары

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

3 минут

Оқушылармен амандасу,
  бүгінгі күнге сәттілік тілеу.

Топқа бөлу,
  бағалау критерийлерін талдау
Әр
  оқушы бір карточкадан алады. Бір формуланың сәйкес екі
  жағы бойынша оқушылар жұп құрайды,
  формулалардың түріне қарай бірнеше жұптар синус,
  косинус, тангенс және котангенс топтарына бірігеді.

қосымша 1

Сабақ
  ортасы
10 минут

20 минут

10 минут

Топтық жұмыс
Әр топ өз тапсырмаларын орындайды.

Әр топ өз
  жұмыстарын қорғайды. Басқа топ мүшелері алдын
  ала талқыланған бағалау критерийлері бойынша
  бағалайды.

Қалыптастырушы бағалау

қосымша 2

қосымша 3

қосымша 4

Сабақтың соңы
3 минут

Қорытындылау.
Рефлексия: Оқушы
  сабақ бойынша өз қорытындысын жасайды:
ü  Мен
  түсіндім
Ø  Мен білгім
  келеді
     Маған
  қайта оқу керек
Үй тапсырмасын беру. №1162
  оқулықтан
Өрнектің
  мәні у-ке тәуелсіз болатынын көрсетіңіз:
а)
б)

оқулық
Шыныбеков 9 сынып Алгебра

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Сабақ бойынша рефлексия

Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
  кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға
  жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

file_name: 2Тригонометриялық өрнектерді тепе-тең түрлендіру Қосу 2.doc

alt: Мектеп: Күні:

alt: Сабақ ортасы 10 минут 20 минут 10 минут


extracted_text:
Мюзикл. Любовь - вечная тема в искусстве. Периоды развития

Цели:
дать определения мюзикла; выявить характерные особенности; определить жанровые
категории мюзикла.

Задачи:

Обучающие:
дать определение мюзикла; выявить характерные особенности и жанровые категории
мюзикла; знакомство с мюзиклом;
Развивающие:
развитие самостоятельности учащихся в ходе решения учебных задач; развитие
творческих способностей и познавательного интереса, а также навыков
самоконтроля; развитие вокальных навыков;
Воспитательные:
воспитание сознательного отношения к учёбе и коммуникативных умений,
способствовать формированию личностных качеств (отзывчивость, честность,
доброта, любовь).

Ход урока:

I. Рассказ учителя о жанре мюзикла.
- В последнее время мы часто слышим о
постановках мюзиклов на театральных сценах.
- Что такое мюзикл? Каковы его особенности,
разновидности? Чем он отличается от оперетты? На эти вопросы мы ответим на этом
уроке.
Мюзикл - это музыкально-сценический
жанр, использующий выразительные средства музыкального, драматического,
хореографического и оперного искусств. Их сочетание и взаимосвязь придали
мюзиклу особую динамичность, характерной чертой многих мюзиклов стало решение
серьезных драматургических задач несложными для восприятия художественными
средствами.
Миsical – мьюзикл, или, как чаще пишут и говорят, мюзикл - сокращенная
форма понятий Миsical сомеdу (музыкальная комедия) и Миsical р1ау (музыкальная пьеса, музыкальное представление).
Возник этот жанр в США в начале XX в. в результате синтеза балладной оперы,
оперетты, ревю, водевиля, бурлески, профессиональной эстрадной песни и
характерных американских эстрадно-концертных представлений.
Сейчас мюзикл - один из самых модных жанров
современного театра. Некоторые считают его американской разновидностью оперетты,
поскольку именно в американском музыкальном театре произошел тот качественный
скачок, который позволяет многим рассматривать мюзикл как самостоятельный сценический
жанр, хотя и находящийся в отношениях близкого родства и преемственности с
опереттой.
Характерные особенности мюзикла:
- широта
жанрового диапазона (комедия, драма, трагедия);
- ведущая роль
музыки эстрадного плана;
- равноправие
музыки, танца и разговорного жанра в драматургии спектакля;
- в основе -
литературные произведения, завоевавшие шир0' кую популярность и
доказавшие свою художественную полноценность;
- стремление к
содержательности, высокой идейности, глуби1*
Разновидности мюзиклов:
Мюзикл-опера — разновидность, которая сочетает в единстве свойства и признаки обоих жанров. Например,
«Шербургские зонтики» М. Леграна, «Иисус Христос - суперзвезда» Э. Уэббера,
«Орфей и Эвридика» А. Журбина, мультфильм «Бременские музыканты» Г. Гладкова.
Мюзикл-оперетта — жанр, сочетающий характерные черты оперетт и мюзикла. Например, «Моя прекрасная леди» Ф. Лоу, «Вестсайдская
история» Л. Бернстайна, «Звуки музыки» Р. Роджерса и т. д.
Мюзикл-драма — жанр опирается на разговорный диалог. Например,
«Трехгрошовая опера» Бертольда Брехта, муз. К.
Вейля.
Мюзикл-обозрение — эстрадное ревю, но скрепленное драматическим сюжетом: К/ф «Веселые ребята», муз. И. Дунаевского.
Различия:

Мюзикл

Оперетта

1. Театральная форма, где музыка является одним из средств
  музыкально-сценического действия наряду с хореографией, пластикой,
  постановочными эффектами.

1. Выдержанная музыкальная форма с ансамблями и финалами,
  лейтмотивами и элементами симфонического развития.

2. Главное - литературный, материал.

2. Главное - музыка, высокие вокальные требования к певцам.

3. Высокий литературный уровень (Т. Плавт, У. Шекспир, М.
  Сервантес и т. д.), интересная проблематика, оригинальные характеры.

3.-

4. Обращается к аудитории языком бытовой и эстрадной музыки

4. Развернутые многоэпизодные финалы актов

5. Хореограф — второй постановщик, иногда главный

5. Балетные сцены дивертисментного типа, роль второстепенная

6. Большое внимание пластике

6. Интенсивное использование вокала

Традиционный взгляд на мюзикл как на искусство
развлекательное не исключает того, что это искусство служит своеобразным
зеркалом общественной жизни. Художественные завоевания, мюзикла позволили ему
стать достоянием не только какой-то одной нации, но и оказывать серьезное
воздействие на современный музыкальный театр.
- Мы обращаемся сегодня к мюзиклу Л. Бернстайна
«Вестсайдская история». Немного о композиторе.
П. Рассказ о композиторе Л. Бернстайне и его
«Вестсайдской истории»
Леонард Бернстайн  (1918-1990).
Американский дирижёр, композитор, пианист, музыкальный деятель, педагог.
Закончил Гарвардский университет и музыкальный институт Кёртис (Филадельфия).
Ученик У. Пистона (композиция), Ф. Рейнера и С. А. Кусевицкого (дирижирование).
Ассистент дирижёра (1943-1944), дирижёр (1957-1958), главный дирижёр (1958-1969)
Нью-Йоркского филармонического оркестра и городского оркестра «Нью-Йорк сити
симфони» (1945-1948). Выступал в концертах как дирижёр и одновременно исполнитель
фортепианной партии в собственных и классических оркестровых сочинениях.
Бернстайн - один из крупнейших дирижёров, выдающийся интерпретатор классической,
а также современной музыки, в том числе сочинений Шостаковича, Малера. Выступал
в Венской опере (поставил «Фальстафа» и свою оперу «Тихое место», 1986). Среди
записей «Сомнамбула» (солисты Каллас, Валетти, Модести, Муtо, «Кармен» (в
заглавной партии Хорн), «Фиделио» (солисты Яновиц, Колло, М. Юнгвирт, Сотин,
Попп, Фишер-Дискау). Широко известны его мюзиклы, в том числе «Вестсайдская
история» (1957, Нью-Йорк). Находясь в рамках жанра, Бернстайн вводит в мюзиклы
оперные формы, а также добивается в них сквозного симфонического развития. В его
музыке мастерски претворены ладогармонические, ритмические особенности джаза,
негритянских, мексиканских и других народных песен. В своих сочинениях Бернстайн
использует разнообразные музыкальные средства - уличные песенки, рок-н-ролл
(например, в «Мессе», 1971). Среди сочинений: оперы «Волнения на Таити» (1952, Уолтем),
«Тихое место» (1986, Вена), оперетта «Кандид» (1956, Нью-Йорк), балеты, 3 симфонии,
вокальные циклы.
Бернстайн пришел к смелой мысли - взять за
основу либретто трагедии «Ромео и Джульетта» и перенести действие в современную
Америку. Место действия - Нью-Йорк, точнее, его западные окраины (Вест-сайд),
населенные бедняками. Конкурирующие молодежные группировки «Ракеты», куда
входят «тинэйджеры» - уроженцы Нью-Йорка, и «Акулы», объединившие
пуэрториканцев из семей бедных иммигрантов с острова Пуэрто-Рико. Пара влюбленных
связана с этими группировками, что делает их любовь обреченной. Юноша (Тони)
хочет положить конец вражде, но тщетно. К тому же он убивает брата возлюбленной
(Марии) (как в трагедии У. Шекспира) — одна из кульминаций трагедии.
Слушание: «Ария Тони», «Мария».
- Сравните со сценой схватки.
Слушание: «Сцена драки».
Человеческий голос - оркестр, богато развитая
импровизированная мелодия своеобразно претворяет интонационно взволнованную речь.
Сцена схватки - господство стихии,
ритмовозвышенной лирики, излагаемые судорожным движением.
Великолепны танцы в постановке Джерома
Роббинса, некая комбинация балета, акробатики и джаза. Он превратил драку в балетный
бой - притом, что драка остается дракой.
- Как называется прием сочинения музыки,
используемый композитором? (Введение в музыкальную ткань конкретной музыки.)
- Перечислите черты, подтверждающие
принадлежность этого произведения к жанру мюзикла.
Слушание: «Ария Марии».
Итог. Тема трагической любви продолжает
волновать и художников и слушателей. Человек обращается к искусству прошлого,
чтобы через него познать законы нравственные, законы человеческих отношений.
Сочетание тонкого лиризма и высокой трагедии делают этот мюзикл нестареющим
образцом высокого искусства.
Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки способствовало
рождению нового жанра-жанра мюзикла.

Учебно-материальное
обеспечение:
1.
Литература: Учебник, программа.
2. Наглядные
пособия:  слуховая наглядность, портрет.
Музыкальный материал: Л.
Бернстайн (1918-1990) «Вестсайдская история» (слушание).

file_name: МУЗЫКА 1 - копия (16).docx

alt: Леонард Бернстайн (1918-1990)

title: «Мюзикл. Любовь - вечная тема в искусстве. Периоды развития»


extracted_text:
Практические работы в процессе обучения
в начальных классах.
Проведение самостоятельных практических работ с учащимися вносит
разнообразие в уроки математики,окружающего мира, ИЗО, литературного чтения ;
повышает активность ребят и самостоятельность на уроке; способствуют повышению
качества знаний учащихся; делает сложные понятия понятными, доступными,
наглядными.
Практическая деятельность – ступенька к пониманию предметов , которая помогает решить
ряд проблем (узнать площадь поля, стены, огорода, просчитать бюджет семьи,
разделить предметы, узнать строение предмета  и т.д.). Чтобы заинтересовать
детей предметом , нужно поощрять их самостоятельную деятельность на всех
уровнях. Через практическую работу можно дать понять (почувствовать
важность и значимость знаний открытых самим ребенком)  Обучающиеся начальной
школы имеют  специфические возрастные особенности:
-       неустойчивое внимание;
-       повышенную двигательную активность;
-       преобладание наглядно-образного
мышления;
-       стремление к игровой деятельности.
Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей,
необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности в
которой участвуют сами дети.
Подбор  практических работ на уроке, связанных, например, с
перегибанием листа бумаги, а так же упражнений на измерение и черчение,
требующих использования линейки, чертежного угольника и циркуля .
При изучении элементов геометрии в начальных классах, для
формирования практических навыков предлагается так же использовать
«различные практические упражнения». К этим упражнениям относится:
-
закрашивание;
-
выделение признаков;
-
конструирование;
-
 исследование.
Детей следует знакомить с геометрическими задачами на примере
жизненных ситуаций, в которых само задание носит реальный смысл:
-
определение длины
забора вокруг огорода ;
-
количество обоев для
оклейки стены комнаты;
-
подбор количества
краски для окраски стен;
-
 вычислить периметр
данных на бумаге фигур;
-
найти площадь только
треугольника;
-
вырезать из бумаги
данные фигуры и вычислить их площадь ;
-
измерить шагами
длину и ширину класса;
-
конструировать и
изображать геометрические фигуры.
Практические уроки проходят успешнее при
интеграции предметов: математики и технологии, окружающего мира и изо,
литературного чтения и музыки… Важно и во внеурочной деятельности подбирать
практические задания для поддержания интереса к предметам. В своей работе я
использую практические задания на уроках и внеклассной работе.

№
п/п

Параметры описания

Содержание

I.
  Общие сведения

1.

Название предметной области

Математика, естествознание.

2.

Название

Модуль практико-ориентированных занятий
  метапредметного курса «Я - юный практик»

3.

Головная организация

Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение «Школа № 2»

3.1.

Тип образовательной организации,
  осуществляющей реализацию успешной практики

Общеобразовательная организация

3.2

Субъекты
взаимодействия
(сотрудничества)

Указать форму сотрудничества
В сотрудничестве:
ü    с
  родительской общественностью.

4.

Начало реализации

 С 2017 года

5.

Форма организации образовательной
  (просветительской) деятельности

ü    Авторский
  образовательный модуль «Практическая школа»

6.

Ссылка на ресурс в Интернете

Информация
  об успешной практике размещена в Интернете:
-
  страница ГлобалЛаб «Дневник юного
  фенолога» ссылка
-
  Фестиваль науки «ЭкспериментУМ» ссылка

7.

Масштабность

Успешная практика реализуется в масштабе:
ü системы
  образования одного муниципалитета (город
  Муравленко)
ü 40% охват
  целевой аудитории (число детей 125);
ü группы
  образовательных организаций (количество образовательных организаций): 2- МБОУ
  «Школа № 2»;  МАУДО ЦДТ «Радуга».
ü 100% охват
  целевой аудитории 2- 3 класс (число детей – 125 чел).

8.

Результативность успешной практики

8.1 Динамика охвата обучающихся успешной
  практикой

Успешной практикой охвачено:
около 120  обучающихся;

8.2.
  Достижения обучающихся, охваченных успешной практикой (за последние пять лет)

Указать уровень
  олимпиад и конкурсов, их название и количество победителей, призеров,
  участников, охваченных успешной практикой
□
  Всероссийская дистанционная олимпиада образовательной платформы Учи.ру ..
Количество
  победителей 27 чел.
Количество
  призеров  40 чел.
Количество
  участников 38 чел.
Международная
  олимпиада ЭМУ – специалист:
Количество
  победителей  36 чел.
Количество
  призеров  67 чел.
Количество
  участников 114 чел.

9

Межведомственное взаимодействие

- Городская детская
  библиотека,
- городской музей,
- магазин «Северянка», «Трианон»
  и др.
Взаимодействие
  осуществляется с целью  применения знаний  по математике и окружающему миру
  на  практике.

10

Поддержка успешной практики

Реализация успешной практики поддерживается:
ü родителями

11.

Сетевое взаимодействие

Сотрудничество с  эколого-биологическим клубом
  «Юные экологи Муравленко» МАУДО ЦДТ «Радуга». Учащиеся  занимаются
  исследованием  жизни  животного и растительного мира  в условиях
  мини-зоопарка.

12.

Распространение успешной практики

Открытые   уроки:
 - «Решение задач с недостающими и лишними
  данными»
- «Доли. Деление на доли и сравнение долей»
- Фестиваль науки «ЭкспериментУМ»

13.

Риски при реализации успешной практики

- Недостаточное количество  времени для
  исследования объекта на уроке. Завершение практики возможно во внеклассной
  работе.
- трудность организации и включения   в
  образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в
  образовании; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников
  с ограниченными возможностями.

II. Основные
  содержательные характеристики успешной практики и условия её реализации

1.1. Описание успешной практики:

1

- актуальность

Актуальность модуля «Практическая школа»  обусловлена
  необходимостью формирования у учащихся младшего школьного возраста универсальных учебных
  действий.
  ФГОС
определяет   требования к
  результатам обучения. Особое место занимают  метапредметные
  результаты, под которыми  подразумеваются освоенные обучающимися способы
  деятельности, применяемые  как в рамках образовательного процесса, так и в
  реальных жизненных ситуациях.
       Новые стандарты образования предполагают внесение
  значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,
  смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
  формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
  деятельности через исследования, творческий,
  неординарный подход к решению  задач,  позитивное отношение предмету.

- цели и задачи

Цель модуля: создать
  условия для применения знаний, полученных на уроках математики и окружающего
  мира    через практические действия.
Задачи:
- сформировать систему
  практико-ориентированных заданий, направленных на применение знаний в
  практических, жизненных ситуациях.
- разработать формы, место,
  способы оценки деятельности  учащихся;
- апробировать модуль на
  занятиях метапредметного курса «Я-юный практик»;
- анализ результативности
  реализации модуля.

- прогнозируемые
  образовательные результаты и эффекты

Эффект:
- ощущение собственной
  значимости и компетентности  в рамках применения полученных знания через
  практику.
Результат:
- применение  знаний в
  реальных жизненных ситуациях и практических действиях.

- уникальность

Учащиеся получают
  возможность реализовать себя через определенный опыт.  Модуль способствует
  ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования,
  обучению в действии, побуждает к наблюдениям и индивидуальной пробе,
  опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и
  индивидуальную деятельность.

- практическая значимость

Основой
  практико-ориентированного образования является деятельностный подход, который
  в отличие от традиционного образования, предполагает не усвоение учеником
  отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи
  с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и
  конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций
  и функции, которые они выполняют в образовании.

- возраст обучающихся

2-3 классы

- особенности обучающихся,
  на которых ориентирована успешная практика

- низкая мотивация к
  обучению;
- учащиеся с кинестетическим
  типом восприятия информации.

- охват обучающихся

70% учащихся начальной
  школы  МБОУ «Школа №2»

- основные этапы реализации

·
  подготовительный (работа с
  информацией по теме)
·
  практический (формирование
  системы  практико-ориентированных заданий,  разработка  форм, мест, способов
  оценки деятельности  учащихся)
·
  аналитический (анализ
  результивности модуля)

1.2. Методы и технологии

- Технология разработки и
  проведения проектных задач в начальной школе;
- игровые технологии;
- практические методы
  обучения (моделирование,  визуализация и др.)

2

Форма представления
  интеллектуальной деятельности обучающихся

Опишите, в каком формате обучающиеся
  предоставляют продукт своей интеллектуальной деятельности:
ü исследование
ü проектная задача
ü творческое задание
ü решение сложного задания
ü практическое задание

3

Типы заданий, используемых в практике

Задания с недостающими и лишними данными.
Создание проблемной ситуации.
Приложение 1.

4.

Формат взаимодействия ученых, экспертов,
  практикующих специалистов с детьми

Осуществляется взаимодействие  учителя  с
  детьми:
ü  консультации
ü  коллективное рефлексивное обсуждение результатов
  работы.

5.

Форматы педагогической поддержки, реализуемые
  в рамках практики

Укажите, какие форматы педагогической
  поддержки и индивидуального сопровождения реализуются в рамках успешной
  практики:
ü  тьюторство
ü  управление
  игровыми формами

6

Условия реализации и ресурсы:

6.1. Комфортность, доступность образовательной
  среды

ü эргономичность
  образовательной среды, её соответствие содержанию практики, условию
  сохранения физического здоровья обучающихся
ü организация
  рабочей атмосферы
ü доступность
  среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

6.2. Осуществление индивидуального и
  дифференцированного подходов в обучении

Использование заданий, которые учащийся может
  выполнить в зависимости от  выбора (трудности, интереса, возможности или др.)

6.3. Кадры

В реализации успешной практики занят коллектив
  общей численностью человек.
В составе коллектива:
ü
педагогические
  работники – 1 (первая категория)
ü
  практикующие
  специалисты  эколого-биологического  клуба «Юные экологи Муравленко» МАУДО
  ЦДТ «Радуга» -  2

6.4. Материально- техническая база,
  оборудование, программное обеспечение, цифровые ресурсы

Успешная практика реализуется на
  материально-технической базе
наименование организации
Используется следующее оборудование:
- нетбуки,
- лабораторное оборудование.
Используется следующее программное
  обеспечение:
-  CLASSROOM
  MANAGEMENT
Используются следующие цифровые ресурсы:
- исследовательская образовательная платформа https://globallab.org/
- образовательная платформа Учи.ру https://uchi.ru/ , Фоксфорд https://foxford.ru/

Слова и теории для ребенка в познании – ничто, а вот образы и
практика - все. Поэтому при обучении особенно важно больше внимания уделять
использованию образов, наглядности.
 Практические работы на уроках позволяют учитывать
индивидуальные особенности кинестетиков в визуалов и осуществлять обучение
многосенсорно: вижу, слышу, осязаю, трогаю, двигаюсь, чувствую. Дети с
удовольствием «включаются» в практическую деятельность.
Практическая работа – это действие и активность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья ПРАКТИЧКСКИЕ УРОКИ .docx

alt: МБОУ «Школа № 2»; МАУДО ЦДТ «Радуга»

alt: Типы заданий, используемых в практике

intro: Практические уроки в начальной школе