extracted_text:
Аптека для души
____1______________
В
школе есть библиотека.
Для
души она аптека.
Здесь
беседуют века,
Здесь
течет времен века.
______2________

Здравствуйте,
уважаемые пятиклассники. Сегодня мы листаем историю нашей школы.  Вместе мы с
вами перелистаем историю школьной библиотеки.
_______1________

Нашей
школе 165 лет. Такое же время существует и библиотека. Но сведения о той,
первой, скудны. Известно лишь то, что дети книгу любили всегда.
_____2_______

В
старой школе изучались обязательные предметы: Закон
Божий,
Объяснительное
чтение,
Грамматика, Арифметика, Славянский
язык,
Письмо, Диктовка.
_______1_______________

 Из
архивных документов известно, что в 1905 годы в библиотеке было всего 64
экземпляра книг:
Духовно-
нравственные   - 34; Беллетристика - 16; Исторические   -   2; Географические - 2; Естественно-Исторические
-   5; Сельское хозяйство ; экономика          -  2; Ремесленные     -   2
 _______2______
Книг
было очень мало. В основном это были учебники, которые дети получали  только на
урок. На дом книги не выдавались, и, естественно, домашнее задание делалось
сразу же после уроков.
_____1_____________________
В
1972 году введено в эксплуатацию новое здание школы. В новой школе
отводится отдельное помещение для библиотеки. До 2000 года библиотека
располагалась в разных кабинетах:11, 7, в отдельном здании, возле
спортивной школы.  Постепенно пополнялся фонд  книгами и журналами.
Появилось специальное  библиотечное оборудование (стеллажи для книг,
журнальницы, каталожные ящики) .
______2______В
школьном музее нашей школы можно встретить  среди
экспонатов и старые
книги-раритеты:
______1______В
2000 году введен президентский пристрой. С вводом в
эксплуатацию пристроя к основному зданию школы,
библиотека переехала в просторное, светлое, уютное помещение. Есть читальный
зал, где можно почитать книги и журналы, воспользоваться  интернет - ресурсами,
выполнять домашнее задание. Ноутбук, проектор
и экран позволяют проводить мероприятия на должном уровне
_________2________Проводятся
в библиотеке разные мероприятия, которые стали уже традицией: Литературный
турнир "Книги -лучшие друзья"
Библиотечные уроки, с целью привлечения
учащихся к чтению книг и журналов и акция «Подари библиотеке книгу».
_______1______
Сегодня в библиотеке  Фонд художественной и отраслевой литературы составляет  5884
экземпляров.
Фонд учебников - 19800 экземпляров.  Все
учащиеся школы обеспечены полным комплектом учебников.
_______2___________Оформляются
книжные выставки
_______1________В
разные годы в школьной библиотеке
 работали:
_____2__________
А
сегодня:

   ______1___________

Если мечтаешь найти чудеса,
В сказку попасть ненароком,
Вовсе не надо бродить по лесам
И колесить по дорогам.
_________2______________
В залах рядами стоят стеллажи,
Тысячи книжек на полках.
Каждый здесь что – то найдет для души,
Лишь заглянув ненадолго.
_________1_______________
 Мир приключений и царство идей,
 Знаний источник и смеха:
 И для детей, и для взрослых людей –
Все это – библиотека !
2 Спасибо за внимание! Пользуйтесь
услугами нашей библиотеки!
Экскурсию проводила старшая группа
экскурсоводов в составе:

file_name: Аптека для души.doc

intro: презентация об учителях - легендах работавших в школе

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: экскурсия "Аптека души"


extracted_text:
Реферат
по языкознанию.
Игра
слов
Введение
Языковая игра или игра
слов – это типичные приемы, в основе которых заложены различные тропы и фигуры,
все многообразие игры слов можно назвать каламбуром [12, 18]. Каламбуры
бывают различных вариаций, самое важное, что каламбуры вызывают улыбку и
привлекают внимание читателя или слушателя. Каламбуры актуальны в обыденной
речи (возьмем для примеров речь политиков), в рекламных текстах и газетах,
телеканалах. Каламбур дает экспрессивность.
Тенденция к максимальной
экспрессивности и образности  текстов газетной публицистики обусловлена на
сегодня такими факторами, как полемичность, рекламность и экстравагантность
современной газетной речи.
Данная тенденция, в свою
очередь, повлияла на обращение публицистов к обширному арсеналу стилистических
(риторических) фигур русского языка, в большей степени к игре слов. Они не
только активно используются, но и развиваются газетной публицистикой.
Практически каждый день появляются новые варианты сочетаний различных
стилистических фигур речи на страницах прессы.
Итак, важной
отличительной особенностью игры слов является двуадресность: журналист
(интервьюер) обращается к непосредственному адресату (интервьюируемому) и
выстраивает особую публицистическую драматургию беседы в виде игры (игровая
действительность в постмодернистическом пространстве особо актуальна стала в 20
веке и продолжается до сих пор) в расчете на ироническое восприятие будущего
адресата (читателя или слушателя) [13,
18].
1.Игра
слов газетных текстах
Игра слов принимает
различные вариации.
Приведем примеры
использования градации-игры [10, 5].
В качестве основы
градационного ряда обычно выступает перечислительная конструкция. Градация
может быть выражена различными языковыми средствами. Так, нарастание эмоциональной
значимости может быть передано синтаксическими повторами:
·
«Чистый
район, Чистый город, Чистая Сибирь»… (Комсомольская правда, №2, 2018 г.).
         Иногда
восходящая градация сочетается с нисходящей, что делает ее похожей на прием
обманутого ожидания, очень эффективны каламбур. Таков, например, подзаголовок в
«Новых известиях»:
•        «...история о
любви, мужестве, доброте и страшной случайности» (от 6 июня 2017 г.).
        Лексемы любовь,
мужество и доброта образуют восходящую градацию, случайность же не вписывается
в этот ряд. Чаще всего комбинация восходящей и нисходящей градаций используется
иронически: «Он орел, тигр, лев – словом, животное» [9,
11].
Такая градация называется еще разрядкой, вызывает улыбку и играет со слушателем
двоякими смыслами.
Таким образом, в
настоящий момент в языке каламбура используются различные виды градации. Прием
градации очень многомерен, так как не только показывает степень интенсивности
лексической составляющей языка, но степень интенсивности синтаксической.
Нейрофизиологи, психологи, лингвисты говорят о манипулировании с помощью приема
градации, ведь используя средства художественности выразительности, журналисты
привлекают эмоционально-экспрессивную составляющую сущности читателя и
аудитории. Ведь в журналистике на первый план выходит функция интеллектуальной
оценки, которая передается от журналиста к читателю через текст статьи.
2.Приемы
игры слов как прием манипулирования в рекламе
В
рекламе всегда присутствуют «лингвистические ловушки» или игра слов – неявные
ограничения, накладываемые на содержание избранными для его передачи словами
или выражениями, способом или традицией их употребления, «риторические трюки».
Основным
теоретиком манипуляции игры слов на сегодня является ученый С.Г. Кара-Мурза,
который приводит следующие способы манипулятивных методик, которые используют
СМИ [5, 21]:
1. Фабрикация фактов
или прямая ложь.
В данном случае эффект
манипулирования, по словам Кара-Мурза, происходит в результате мелких
отклонений, используемых при подачи материала, но действующих всегда в одном
направлении. Манипуляторы говорят правду, только когда правда может быть легко
проверена.
На данный прием можно
привести следующий пример:
4 станции от Кремля, 20
шагов от метро, вечер на двоих – 200 рублей, чайная – более 100 сортов чая.
«Чай-клуб» здесь и сейчас (Реклама «Чай-клуба» // Моя реклама. – г. Москва. –
2018. - № 56. – С. 28).
Как видим, цифрами
выражены: расстояние, сумма и ассортимент, - что звучит убедительно для
потенциального слушателя, игра цифр дает эффект правдивости.
2.  Отбор для материала
событий реальности.
В данном случае, по
мнению Кара-Мурза, эффективным условием программирования мышления является игра
слов, с целью подачи единой информации, но различными словами.
Например: Кухни
«Мария». Ты тоже будешь счастлива. Кухни «Мария». Когда кухня в радость.
В данном примере
используется прием повтора. Наречие «тоже» усиливает значение слов «счастье» и
«радость».
3. Сенсационность.
В данном случае
сохраняется тот же принцип — преподносить информацию так, что не было
возможности составлять единое целое:
Что еще кроме солнышка,
дарит всем комфорт и радость? Счастье начинается с детства (магазин
«Детский мир», рекламный буклет продукции, 2019 год) – здесь полный каламбур,
построенный на системе ассоциативных связей синонимов.
Исходя из всех выше
перечисленных приемов, основная цель игры слов в рекламе это манипулирование сознанием,
это дает возможность объектам осознать такие знаки, которые встроили
бы определенный контекст,
изменили бы образ этого контекста в восприятии
аудитории. Эти знаки подсказывают такие связи текста или поступка с
реальностью, навязывают такое их истолкование, чтобы представление о
действительности было искажено в желательном для манипулятора направлении. Искажение
становится доступным именно посредством использования игры слов.
Способ подачи информации
нередко играет решающую роль в том, чтобы сообщаемое содержание было воспринято
необходимым его отправителю образом. Например, обилие информации в сыром и/или
несистематизированном виде «позволяет заполнить эфир потоками никчемной
информации, еще больше осложняющей для индивида и без того безнадежные поиски
смысла». Точно так же информация, поданная мелкими порциями, не позволяет ею
эффективно воспользоваться. В обоих случаях, тем не менее заранее, снимается
упрек в сокрытии тех или иных сведений.
Немалую роль играет момент
подачи информации (самый известный прием – показ в наиболее (наименее)
удобное для телезрителей время) [9, 15].
Полное безразличие, с
которым реклама относится к любым политическим или социальным событиям,
врываясь в передачи независимо от того, о чем идет речь, «низводит любые
социальные явления до уровня ничего не значащих происшествий» [1, 37].
 «Псевдологика
(логический обман, игра слов)» давно стали излюбленным приемом
рекламщиков. Например: Если денег нет, а счастья
хочется – приходите к нам. – реклама «Эльдарадо», 2019 год.
В рекламе также используется
«игра цвета»: от блеклой черно-белой картинки (жизнь серая, когда нет данного
товара) до ярких насыщенных цветов при показе счастливых обладателей
рекламируемого товара.
Мы выяснили, что игра
слов в рекламе дает прием манипуляции – это программирование мнений и
устремлений людей, побуждений и целей людей в нужном для манипулятора
направлении.
3.
Игра слов обыденной речи
 (на материале
высказываний современных лидеров политики)
Существует несколько
способов достижения поставленных целей и доказательства поставленных тезисов с
помощью игры слов.
·
Преступлением был бизнес в нашей стране двенадцать лет
назад. А сегодня он реально кормит, поит и одевает страну (Первый канал);
По контрасту с негативной
перспективой в таких высказываниях политики используют имена прилагательные
и глаголы с положительным, созидательным значением: Например:
·
Если мы хотим чтобы у России была сильная армия / если
мы хотим чтобы Россия могла отразить агрессию /в том числе и на Востоке
/исходящую от Ирана /Пакистана /если мы хотим справиться на Кавказе / то надо
строить профессиональную контрактную армию // Если мы это сумеем / то я вас
уверяю никто даже не осмелится напасть на Россию (НТВ, «Свобода слова»);
Основная часть оценок в
речи политических и общественных лидеров, по нашим наблюдениям, выражена
нейтральными, общеупотребительными словами. Эмоциональность создается за
счет использования устойчивых словосочетаний: живая реакция, ключевой
вопрос, задача неблагодарная. Повышенную эмоциональность оценкам придает
употребление разговорных слов и словосочетаний со сниженной
стилистической окраской: никакого проку нет, это последнее дело (в
значении «не подходяще», «неприемлемо»), сильно не нравится и даже нелитературными
формами: вранье, нужно было им врезать, навязывают [7, 19].
Прием контраста,
по нашим наблюдениям, реализуется в двух речевых моделях. Первая — с
препозицией положительной оценки — Г не плохо, а Д плохо:
·
И действующий президент должен в них участвовать, а не
уходить от обсуждения проблем, которые волнуют людей («АиФ. Свободный взгляд»,
3.12.2018).
Вторая — с положительной
оценкой в постпозиции — Г плохо, а Д не плохо:
·
Власть должна действовать не в угоду крупному бизнесу
/ присвоившему ренту / а в угоду всему обществу («Комсомольская правда», 28.11.
2018);
Тактика иллюстрирования и
демонстрации проявляется в использовании фактов и примеров совершенно
нелогичных, но стоящих рядом.
Заключение
В данной работе были
собраны и систематизированы примеры игры слов. С помощью описательного и
сопоставительного методов выявлены  наиболее характерные особенности
употребления этого приема оратором в обыденной речи, в рекламе или газете.
Основным принципом построения игры слов как приема является алогизм (См. работы
Сковородникова А. П. и Клюева Е. В.). Этот принцип состоит в намеренном и
прагматически мотивированном отклонении от логических норм. Актуальность игры
слов на сегодняшний день показана не только в теоретической части (пиар,
реклама, СМИ), но и в практической части, в которой было подробно рассмотрено
речевое доказательство.
Системное риторическое
описание коммуникативного процесса открывает возможность совершенствования
наших знаний о природе людей, изучение которой требует комплексного
использования теории и методов самых разных наук – лингвистики, психологии,
логики, этики и т. д., которые разумно было бы объединить общим названием
«наука о homo sapiense (человеке мыслящем)» [6, 17].

Литература
1.
Береговская
Э. М. – Очерки по экспрессивному синтаксису. – М.: Рохос 2004. – 208 с.
2.
Бубличенко
М.М. Практическое НЛП: руководство для самостоятельных занятий / М.М.
Бубличенко. – Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2008. – 253 с.
3.
Виноградов
В.В. Поэтика и риторика // О языке и художественной прозе: ибр тр. / В.В.
Виноградов. – М.: Изд-во Высшая школа, 1980. – С.50-61.
4.
Волкова А.И. Основы психологии рекламы для студентов
колледжей. Практикум./ А.И. Волкова, В.В. Пижугийда. – Ростов-на-Дону: Феникс,
2006. – С. 109
5.
Гаспаров М.П. Фигуры стилистические // Литературная
энциклопедия терминов и понятий. – М: Интелвак, 2001. –  С. 356-357Зарецкая
Е.Н. Деловое общение / Е.Н. Зарецкая. – М.:  Изд-во Флинта: Наука, 2003. – С.
12-89.
6.
Имшинецкая,
И. Креатив в рекламе / И. Имшинецкая. – М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2006. – 273с.
7.
Клюев
Е. В. Риторика (Инвенция. Диспозиция. Элокуция): Учебное пособие для вузов / Е.
В. Клюев. – М.: Изд-во  Высшая школа, 1999. – 169 с.
8.
Козаржевский А.Ч. Искусство коммуникации / А.Ч. Козаржевский.
– М.: Изд-во Высшая школа, 1972. – С. 5-109.
9.
Курбатов,
В.И.  Анатомия и психология бизнеса / В.И. Курбатов. – М.: Наука, 2006. – С. 38
10.
Москвин
В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры: Общая и
частные классификации.Терминологический словарь. – М.: Флинта: Наука, 2006. –
376 с.
11.
Сковородников
А. П., Копнина Г. А. Об определении понятия «риторический прием» //
Филологические науки. 2002. –  № 2. –  С. 77-79.
12.
Чалдини,
Р. Психология влияния / Р. Чалдини. – СПб.: Питер, 1999. – С. 43
13.
Шуванов
В.И. Психология рекламы/ В.И. Шуванов. – Изд. 2-е – Ростов-на-Дону: Изд-во
«Феникс», 2005. – С. 39.
14.
Язык
СМИ как объект междисциплинарного исследования. /Под.ред. д.ф.н. проф.
Володиной М.Н: В 2ч. – М.: Изд-во МГУ, 2003.  – Ч.1: Общие проблемы изучения
языка СМИ. – 258с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1игра слов.docx

alt: Реферат по языкознанию. Игра слов

alt: Исходя из всех выше перечисленных приемов, основная цель игры слов в рекламе это манипулирование сознанием , это дает возможность объектам осознать такие знаки , которые…

alt: Мы выяснили, что игра слов в рекламе дает прием манипуляции – это программирование мнений и устремлений людей, побуждений и целей людей в нужном для манипулятора…

alt: Литература 1.

alt: Чалдини, Р. Психология влияния /

title: Реферат по языкознанию. Игра слов


extracted_text:
Урок
музыки. Задания стикеры
2 класс
2 четверть
Тема урока: Куда ведет
нас марш?
Основная часть. Новый
материал.
1.     Инструкция. Назовите
фамилию композитора, которая зашифрована на картинке

Ответ: композитор Жорж
Бизе

2.     Инструкция. Как
называется опера Ж. Бизе?

Ответ:
опера «Кармен»

file_name: Урок музыки. Задания стикеры 2 класс.docx

intro:
Стикеры - современный инструмент  обучения. Позволяет использовать приемы визуализации на уроках музыки. Работа с данной технологией не предполагает длительного пояснения.
К каждому заданию предлагается сжатая инструкция.

tags: Прием визуализации

title: Урок музыки. Задания стикеры для 2 класса


extracted_text:
Воспитательная работа в училище по профориентирующему
направлению
     В настоящее время современная
молодежь живет в условиях динамичного развития общества, которое предъявляет
свои требования к будущим специалистам в любой сфере деятельности.
     Одной из главных и острых проблем
молодежи является выбор своего дальнейшего профессионального пути. Проблема
профессионального самоопределения стояла перед молодёжью всегда, а сегодня она
особенно актуальна, так как быстро изменяющиеся условия рынка труда ведут к
тому, что большинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы. О
многих новых профессиях молодёжь практически не имеет информации.
     Работа по профессиональной ориентации
– это осознанная необходимость в деятельности училища, так как если будет
успешно проведен набор студентов – училище займет достойное место в обществе с
рыночной экономикой.
     Профориентационная работа в училище
олимпийского резерва №2 направлена на решение следующих задач:
- повышение уровня осведомленности о профессии,
о возможностях трудоустройства по окончании учебного заведения;
- формирование позитивного имиджа училища;
- повышение конкурентоспособности училища
на рынке образовательных услуг;
- подготовка квалифицированных
специалистов, пользующихся спросом на современном рынке труда;
- создание условий для осознанного
профессионального самоопределения и раскрытия способностей личности.
Для этого в училище проводится целый ряд
мероприятий, например, день открытых дверей - одна из форм взаимного общения сотрудников
училища с абитуриентами (будущими студентами).
     Важным направлением в
профориентационной деятельности является организация совместных дел со школами
города, участие в спортивных, культурно-массовых мероприятиях различного
уровня, участие в семинарах, научно-практических конференций,
форумов с участием обучающихся. Традиционно у нас проводится научно –
практическая конференция на базе училища олимпийского резерва №2, в ходе которой
студенты представляют свои учебно-исследовательские работы, олимпиада
профессионального мастерства. В ноябре 2023 года наши студенты приняли участие
в VI молодежном форуме
«БУДУЩЕЕ».
     Большую роль в профориентационной
работе играет распространение информационных материалов. Эта работа позволяет
информировать максимально широкую аудиторию (школьников, студентов их
родителей, преподавателей).
Учебные заведения, активно использующие в
своей работе интернет - ресурсы, представляются старшеклассникам более
современными и передовыми, а значит заслуживающими доверие. На сайте можно
познакомиться со всеми новостями, событиями, происходящими в училище
олимпийского резерва №2.
Таким образом, профориентационная работа
со школьниками и студентами с одной стороны готовит их к обоснованному выбору
профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями,
содействует рациональному распределению трудовых ресурсов общества в
соответствии с потребностями экономики в кадрах определенных профессий, и с
другой стороны повышает привлекательность нашего образовательного учреждения.
Сегодня назрела необходимость не только
вести профессиональную подготовку в школах, активнее развивать партнерство, но
и совершенствовать систему трудоустройства выпускников, организовывать
стажировку.  В этом вопросе большую роль играет корректировка учебных
планов и программ в соответствии с текущими требования работодателей и
перспективами рынка труда, увеличение социального партнерства.
Это позволяет реализовать одну из главных
задач системы среднего профессионального образования - развитие кадрового
потенциала, грамотного распределения трудовых ресурсов и достижение
динамического баланса с региональным рынком труда. Благодаря тому, что в училище
трудятся заинтересованные, творческие люди в нашем образовательном учреждении
ежегодно появляются новые, современные, интересные формы
профориентационной работы.

Список использованных источников:
Батаршев А.В. Базовые психологические
свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство
по психологической диагностике. – СПб.: Речь, 2005. – 208 с.
Старикова Л.Н. Профориентация и
профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы:
[Электронный ресурс]. Пермь, URL:
http://www.dissercat.com/content/proforientatsiya-i-professionalnoe-samoopredelenie-studentov-srednei-professionalnoi-shkoly#ixzz3S8u4vqESt (Дата
обращения: 21.10.2021)
Пряжников Н.С. Профориентация в школе и
колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж. – М.: ВАКО,
2008. – 288 с.

Психология профессионального
самоопределения в ранней юности. Зеер Э.Ф., МПСИ,2008.

Подготовила    Волох Т.А.

file_name: профориент.нап.docx


extracted_text:
Лекция №4. Сестринский уход при заболеваниях
глотки

План:

1.Актуальность проблемы.
2.Клиническая
анатомия глотки.
3.Строение
лимфоглоточного кольца и его роль в формировании иммунитета, рефлекторные связи
с другими внутренними органами.
4.Острые
и хронические воспалительные заболевания глотки, этиология (профессиональные
вредности и экологические факторы), патогенез, классификация, клинические
проявления, принципы лечения (консервативного и хирургического). 5.Гипертрофия
глоточной миндалины (аденоиды) у детей: клиника, диагностика, лечение..
6.Сестринский
процесс при заболеваниях глотки.

Фарингит –
широко распространенное заболевание. Составляет от 5 до 9% от общего количества
отоларингологических патологий. Острая форма встречается у людей всех возрастов,
чаще диагностируется в холодное время года, обычно сочетается с другими
ЛОР-болезнями: тонзиллитом, ринитом, ларингитом, синуситом.
Хроническое
течение характерно для пациентов средней и старшей возрастных групп. Мужчины
болеют чаще женщин. Абсолютное большинство случаев заболевания имеет
инфекционную природу. В 70% случаев фарингит вызывается вирусами: риновирусом,
цитомегаловирусом, представителями семейства коронавирусов и аденовирусов,
вирусом парагриппа. Второе место по распространенности занимают бактериальные
фарингиты, которые чаще всего провоцируются стрептококками, грибковые формы
заболевания выявляются редко, обычно развиваются на фоне продолжительной
антибиотикотерапии, снижения иммунитета при тяжелых хронических болезнях, СПИДе
и других иммунодефицитных состояниях. В отдельных случаях воспаление глотки
возникает вследствие аллергической реакции, после операций, травмирования
инородными телами, раздражения горячим паром или жидкостью, контакта с
кислотами и щелочами. Нередко наблюдается при других ЛОР-патологиях (рините,
синусите), что связано с распространением воспалительного процесса, нарушением
носового дыхания и  постоянным контактом слизистой глотки с холодным
атмосферным воздухом. Определенную негативную роль играет злоупотребление каплями
для облегчения носового дыхания.
Хроническая
форма патологии часто обнаруживается у пациентов с гастроэзофагеальным
рефлюксом и дисбактериозом кишечника, развивается из-за заброса кислого
содержимого желудка в глотку или нарушений микрофлоры на протяжении всех
отделов ЖКТ. Иногда толчком к появлению симптомов фарингита становятся периоды
гормональной перестройки (климакс), нелеченый кариес, нехватка витамина А. К
числу факторов риска относят следующие обстоятельства:неблагоприятная
экологическая обстановка.производственные вредности: вдыхание пыли, дыма,
горячего либо холодного воздуха.курение, прием спиртных напитков.аллергические
патологии.сахарный диабет, тяжелые болезни сердца, печени и почек,снижение
иммунитета.

КЛИНИЧЕСКАЯ
АНАТОМИЯ ГЛОТКИ

Глотка (pharynx) представляет собой начальную часть пищеварительной трубки,
расположенной между полостью рта и пищеводом.,является частью дыхательной
трубки, по которой воздух проходит из полости носа в гортань.
Глотка
простирается от основания черепа до уровня VI шейного позвонка, где она,
суживаясь, переходит в пищевод. Длина глотки у взрослого человека составляет
12-14 см и располагается кпереди от шейного отдела позвоночного столба.
Функции глотки
·
Дыхательная функция. Именно через глотку воздух попадает в
легкие.
·
Пищеварительная. Эта функция представлена актами сосания и
глотания.
·
Защитная. Благодаря миндалинам, которые располагаются в
полости глотки, эта полость является своего рода стражем и не позволяет
болезнетворным бактериям проникать дальше в организм.
·
Голосообразование. Эта функция не является жизненно
важной. Однако стоит знать, что глотка принимает активное участие в
формировании звуков, обеспечивает необходимый тембр и высоту голоса.
Строение носоглотки продуманно таким образом, что пока
не активна глотательная функция, дыхательные пути полностью открыты. Однако в
том момент, когда пережеванный комок еды направляется в сторону пищевода мышцы
гортани, полностью блокируют дыхательные пути. Таким образом, пища доходит до
пищевода, минуя, дыхательное отверстие.
В стенке глотки, и
вся ее полость в целом содержат большое количество лимфоидной ткани, в
некоторых местах она разрастается, образуя миндалины, которые являются важнейшей
частью иммунной системы человека.

Особенности
строения глотки таковы, что ее можно условно разделить на 3 основные части, а
именно:
·
Носоглотка. Верхняя часть глотки, которая непосредственно
соединяется с ротовой полостью и гортанью.
·
Ротоглотка. На деле выглядит, как плавное продолжение
носоглотки. В
ротоглотке
располагаются: мягкое небо человека, небные дужки, и спинка языка, именно она
отделяет ротоглотку от полости рта. Мягкое небо или свод глотки также выполняет
важнейшую функцию – оно управляет процессом глотания, перекрывая дыхательные
пути, и позволяет правильно формировать звуки.
·
Гортаноглотка. Начинается в районе 4 позвонка и
заканчивается около пищевода.
Лимфоидный
аппарат в глотке расположен кольцеобразно, в связи с чем он получил название
«лимфаденоидного глоточного кольца» Вальдейера-Пирогова. Образуют его две нёбные
миндалины (I и II), одна глоточная или носоглоточная (III), одна язычная (IV) и
две трубные (V-VI)

Кровоснабжение
глотки осуществляется из системы
наружной сонной артерии и щитошейного ствола.
.

СТРОЕНИЕ ЛИМФОГЛОТОЧНОГО КОЛЬЦА И ЕГО РОЛЬ
В ФОРМИРОВАНИИ ИММУНИТЕТА, РЕФЛЕКТОРНЫЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ ВНУТРЕННИМИ ОРГАНАМИ.

Лимфаденоидная (лимфатическая, лимфоидная) ткань
представлена тремя структурными видами: (1) массой зрелых лимфоцитов, среди
которых относительно редко находятся (2) фолликулы, представляющие собой
шаровидной (овальной) формы с четкими границами скопления различной степени
зрелости лимфоцитов и (3) ретикулярная соединительная ткань в виде клеточной
системы трабекул, поддерживающей массу лимфоцитов.
Лимфатические структуры организма делят на три группы:
•  лимфатическая ткань селезенки и костного мозга,
находящиеся на пути общего тока крови; ее относят к лимфокровяному
барьеру;
•  лимфатические узлы, лежащие на пути
тока лимфы; их относят к лимфоинтерстициальному барьеру. В лимфоузлах
происходит выработка антител при инфицировании;
•  миндалины наряду с лимфоидными гранулами глотки и
гортани, пейеровыми бляшками и солитарными фолликулами кишечника относят
к лимфоэпителиальному барьеру, где происходит лимфоцитопоэз и
образование антител, а также осуществляется тесный контакт между внутренней и
внешней средой организма.
Лимфоидный аппарат в глотке расположен кольцеобразно, в
связи с чем он получил название «лимфаденоидного глоточного кольца»
Вальдейера-Пирогова. Образуют его две нёбные миндалины (I и II), одна глоточная
или носоглоточная (III), одна язычная (IV) и две трубные (V-VI) (рис. 3.9).
Встречаются скопления лимфоидной ткани на задней и боковых
стенках глотки, в грушевидных синусах и в области желудочков гортани.
Имеется ряд признаков, отличающих нёбные миндалины от
других лимфоидных образований глотки, что позволяет нёбным миндалинам занять
особое место в физиологии и патологии лимфаденоидного глоточного кольца. Эти
признаки следующие.

•  В нёбных миндалинах имеются лакуны, переходящие в
крипты, которые древовидно разветвляются до 4-5 порядка и распространяются на
всю толщу миндалины, в то время как в язычной и глоточной миндалинах имеются не
крипты, а борозды или расщелины без разветвлений.
•  Лимфаденоидная ткань с течением времени подвергается
обратному развитию. Глоточная миндалина претерпевает инволюцию, начиная с 14-15
лет, язычная миндалина максимального развития достигает к 20-30 годам.
Инволюция нёбных миндалин начинается также в 14-15 лет и сохраняется до преклонного
возраста.
Основной функцией миндалин, как и других лимфатических
органов - лимфатических узлов, селезенки, пейеровых бляшек кишечника и др., -
является образование лимфоцитов - лимфопоэз. Лимфопоэз происходит в центрах
фолликулов (зародышевые центры), затем при созревании лимфоциты оттесняются к
периферии фолликулов, отсюда они попадают в лимфатические пути и общий ток
лимфы, а также на поверхность миндалин. Кроме фолликулов, образование
лимфоцитов может происходить и в окружающей фолликулы лимфоидной ткани.
Изучение иммунологической роли нёбных миндалин доказало их
участие в формировании иммунитета (образование антител), особенно в молодом
возрасте. Этому способствует тот факт, что расположение нёбных миндалин на пути
основных входных ворот для различных инфекционных возбудителей и токсических
продуктов обеспечивает тесный контакт слизистой оболочки миндалин с
бактериальным агентом, а это, в свою очередь, лежит в основе формирования
иммунитета. Само строение крипт - их узость и извилистость, большая общая
поверхность их стенок - способствует длительному контакту антигенов и
лимфоретикулярной ткани миндалины.
Необходимо отметить, что, являясь иммунным
(антителообразующим) органом, нёбные миндалины в физиологических условиях не
приводят к значительной перманентной иммунизации организма. Нёбные миндалины
составляют лишь незначительную часть лимфоэпителиального аппарата,
расположенного в других органах. Способность нёбных миндалин образовывать
антитела наиболее выражена в период до половой зрелости. Однако и у взрослых
ткань миндалины может сохранять эту функцию.
Нёбные миндалины выполняют элиминационную функцию,
участвуя в выведении лишнего количества лимфоцитов. Большая площадь
соприкосновения лимфаденоидной ткани с эпителием в криптах играет важную роль в
миграции лимфоцитов через поверхность слизистой оболочки миндалин, сохраняя
постоянный уровень лимфоцитов в крови.
Многие исследователи признают ферментативную функцию
миндалин глоточного кольца, в частности нёбных миндалин. Биохимические анализы
позволили обнаружить в ткани миндалин, а также в мигрирующих лимфоцитах
различные ферменты - амилазу, липазу, фосфатазу и др., содержание которых
возрастает после приема пищи. Этот факт подтверждает участие нёбных миндалин в
оральном пищеварении.
Лимфаденоидное глоточное кольцо имеет тесную связь с
эндокринными железами - с тимусом, щитовидной железой, поджелудочной железой,
корой надпочечников. Хотя нёбные миндалины не обладают эндокринными функциями,
однако имеется тесная взаи-мосвязь в системе гипофиз - кора надпочечников -
лимфатическая ткань, особенно до периода полового созревания.
ОСТРЫЕ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫЕ ХРОНИЧЕСКИЕ ВОСПАЛИТЕЛЬНЫЕ  ЗАБОЛЕВАНИЯ
ГЛОТКИ
Ежегодно,
по данным ВОЗ, среди взрослого населения наблюдается от 5 до 8% острых
воспалений верхних дыхательных путей, большей частью легкого течения. В больших
городах заболеваемость выше, чем в сельской местности, что объясняется частотой
контактов, воздействием вредных экзогенных факторов. Воспалительные заболевания
верхних дыхательных путей могут вызвать более 300 различных микроорганизмов,
специфическую защиту от которых - антитела - человек приобретает в течение всей
жизни; уровень антител ко многим возбудителям со временем снижается, делая
человека вновь восприимчивым к ним.
 Острый
фарингит
Острый фарингит (Pharyngitisacuta) - острое
воспаление слизистой оболочки глотки. Как самостоятельное заболевание
встречается при непосредственном воздействии инфекционного возбудителя,
различных раздражителей (длительное ротовое дыхание, курение, алкоголь, громкий
разговор на холоде, алиментарное раздражение и др.). Острый фарингит часто
возникает и как сопутствующее заболевание при воспалении верхних дыхательных
путей, инфекционных заболеваниях, заболеваниях желудочно-кишечного тракта и др.
Этиология - вирусная (аденовирус,
энтеровирусы, вирусы гриппа и др.) и бактериальная инфекция
(Haemophilus influenzae; Moraxella catarrhalis; Corynebacterium
diphtheriae; стрептококки группы А, С, G; диплококки; гонококки; Mycoplasma
pneumoniae; Chlamydia pneumoniae и др.). Вирусная этиология острого
фарингита встречается в 70% случаев, бактериальная в 30%. Предрасполагающими
факторами являются общее и местное переохлаждение организма; патология полости
носа, околоносовых пазух и носоглотки; общие инфекционные заболевания; дисбактериоз;
курение и злоупотребление алкоголем; заболевания желудочно-кишечного тракта.

Диагностика не представляет сложностей, однако
необходимо учитывать, что аналогичную клиническую картину могут давать
дифтерия, катаральная ангина и другие инфекционные заболевания.
Микробиологическое исследование мазка с поверхности задней стенки глотки и
миндалин наряду с данными анамнеза и фарингоскопической картиной позволяет
уточнить диагноз.
Клиника. Жалобы на ощущение жжения, сухости,
саднения, на першение и дискомфорт в горле, осиплость, заложенность в ушах.
Иногда больной описывает симптоматику как «ощущение инородного тела в глотке».
Болевая симптоматика может усилиться при глотании, иррадиировать в ухо.
Температура тела, как правило, не повышена или субфебрильная. Однако выраженные
формы воспаления могут сопровождаться повышением температуры тела, увеличением
регионарных лимфоузлов, головной болью.
При
фарингоскопии слизистая оболочка глотки гиперемирована, отечна,
местами видны слизисто-гнойные налеты. Процесс может распространяться на
слизистую оболочку нёбных миндалин, дужек, устья слуховых труб. Часто на задней
и боковой стенках глотки можно наблюдать отдельные фолликулы в виде округлых
ярко-красных возвышений - гранул (гранулезный фарингит).
Лечение, как правило, местное: назначение
полоскания антисептическими препаратами (настоем шалфея, ромашки,
хлорофиллиптом и др.); пульверизация глотки различными

аэрозолями,
в состав которых входят препараты, обладающие антибактериальными и
противовоспалительным действием (биопарокс, стопангин, гексаспрей и др.);
антигистаминные препараты; парацетамол; теплые щелочные ингаляции; средства,
повышающие резистентность организма (ИРС-19, имудон, тонзиллгон и др.).
Необходимо исключить раздражающую (горячую, холодную, кислую, острую, соленую и
др.) пищу, воздействие никотина, алкоголя, соблюдать щадящий голосовой режим.
При
повышении температуры тела показаны антибактериальные средства как с целью
профилактики гнойных осложнений, нисходящей инфекции, так и для снижения риска ревматических
осложнений. Препаратом выбора в таких случаях является пенициллин
(феноксиметилпенициллин) как наиболее чувствительный препарат к стрептококкам
группы А.
Гипертрофия
небных миндалин и аденоидов у детей
Небные
миндалины и аденоиды представляют собой лимфоидную ткань, способную
увеличиваться в ответ как на хроническое или рецидивирующее воспаление, так и в
ответ на колонизацию нормальной флорой.
Гипертрофия небных миндалин – это их физиологическое увеличение
миндалин при отсутствии воспаления. Часто это заболевание сочетается с
аденоидами. Встречается преимущественно у детей в возрасте 3-10 лет.
Клиническая
классификация
Степень
гипертрофии небной миндалины:
I степень – до
1/3 расстояния от края передней небной дужки до языка
II степень –
до 2/3 этого расстояния
III степень –
миндалина доходит до язычка мягкого неба
Степень
аденоидов:
I степень –
закрывают 1/3 сошника
II степень –
закрывают 2/3 сошника
III степень –
закрывают сошник полностью

Перечень
основных и дополнительных диагностических мероприятий
Основные:
- сбор жалоб и
анамнеза
- пальпация
- задняя
риноскопия
- исследование
функции носа
- общий анализ
крови + исследование уровня тромбоцитов в крови, исследование времени
свертывания крови
- общий анализ
мочи
- соскоб на
яйца глист
-
бактериологическое исследование отделяемого из носа на флору и чувствительность
к антибиотикам
Дополнительные: при необходимости
биохимия крови

Диагностические
критерии
Жалобы и
анамнез:
- затруднение
носового дыхания, дыхание открытым ртом, кашель по ночам (при гипертрофии
глоточной миндалины);
- невнятная
речь, возможно, затруднение проглатывания пищи, возможно, затруднение ротового
дыхания (при гипертрофии небных миндалин);
- беспокойный
сон, храп;
- частый
насморк;
- снижение
слуха;
- ослабление
памяти.
Физикальное
обследование
У некоторых
пациентов развивается характерное «аденоидное лицо»: лицо  становится длинным и
плоским, формируется «готическое» небо, укорачивается верхняя губа; пациенты постоянно
ходят с открытым ртом
 Пальпация
регионарных подчелюстных и глубоких шейных лимфатических узлов, пальцевое
исследование носоглотки. Наблюдается:
- мягкая,
гладкая консистенция миндалин на фоне их гипертрофии;
- отсутствие
патологического содержимого в лакунах;
- неправильное
развитие зубочелюстной системы;
- закрытая
гнусавость;
- внешние
признаки аденоидизма.

Лабораторные
исследования:
- общий анализ
крови + исследование уровня тромбоцитов в крови, исследование времени
свертывания крови;
- общий анализ
мочи;
- исследование
микрофлоры;
-
цитологическое исследование.
Инструментальные
исследования:
-
фарингоскопия;
- задняя
риноскопия;
- эндоскопия
носоглотки;
-
рентгенодиагностика.
Дифференцируют
с:
- хроническим
тонзиллитом (наличие обострений, регионарный лимфаденит, хроническая
интоксикации);
-  хроническим
гипертрофическим ринитом (отечность слизистой носовых раковин);
-
ангиофибромой носоглотки (периодические кровотечения).
Тактика
лечения
Немедикаментозное
лечение:
-  режим -
свободный;
-  диета–стол
№15.
Медикаментозное
лечение:
- местно
антисептические препараты серебра вяжущего действия 7-10 дней; в качестве
консервативного лечения используются топические кортикостероиды.
-
иммуномодуляторы на растительной основе в каплях местно в зависимости от
возраста ребенка (7-14 дней), а также в каплях для промывания полости носа
методом «перемещения» с физиологическим раствором (1 раз в день 5-7 дней), а
также применение носового душа.
Другие виды
лечения:
- промывание
полости носа по Проетцу (методом перемещения);
- дыхательная
гимнастика;
-
физиолечение.
Хирургическое
вмешательство: тонзиллотомия и аденотомия при наличии обструктивных
симптомов, не поддающихся консервативному лечению

Профилактические
мероприятия:
-
рекомендуется закаливание детей,правильное рациональное питание,активный образ
жизни;
- профилактика
заболеваний верхних дыхательных путей;
-
иммуномодуляторы на растительной основе.

Дальнейшее
ведение: динамическое наблюдение у оториноларингологапо месту жительства.
Хронический
фарингит
Хронический
фарингит-хроническое воспаление слизистой оболочки глотки, развивающееся как
следствие острого воспаления при неадекватном лечении и не устраненных
этиологических факторах.
Хронический
фарингит может протекать в нескольких формах:
1. Катаральный хронический фарингит (простой) –
характеризуется стойким покраснением, вызванным расширением и стазом (застой
крови) вен малого калибра, и незначительным отеком слизистой оболочки глотки,
расширением выводных протоков и гиперсекрецией слизистых желез. Местами
поверхность задней стенки глотки покрыта прозрачной или мутной слизью;  является
самой благоприятной по течению заболевания. В данном случае развивается
воспаление поверхностных слоев слизистой оболочки глотки, характеризуется
умеренным отеком.
2. Гипертрофический хронический фарингит является
следствием замены нормального цилиндрического мерцательного эпителия слизистой
глотки кубическим или плоским, при этом происходит отслаивание и слущивание
поверхностных слоев эпителиальных клеток (десквамация), образуются выросты и
углубления, напоминающие лакуны миндалин.
Сосуды малого
калибра расширены, окружающая их клетчатка инфильтрирована (пропитана)
выходящей из сосудистого русла плазмой крови. Мягкое небо и небный язычок
отечны, на задней стенке глотки – слизь;  проявляется в виде разрастаний
слизистой оболочки глотки (узелков, бугорков).
 Разновидностями
гипертрофического хронического фарингита являются боковой и гранулезный
фарингит.
• Боковой хронический фарингит проявляется
гипертрофией (разрастанием) лимфоидной ткани в боковых складках глотки, позади
небных дужек, которые, также как и небные и язычные миндалины, воспалены из-за
присутствия очага хронического воспаления.
• Гранулезный хронический фарингит характеризуется
округлыми или продолговатыми гранулами лимфоидной ткани красного цвета
величиной 1–5 мм на задней стенке глотки.
3.Атрофический хронический фарингит, как правило,
развивается на фоне атрофического ринита и характеризуется значительным
истончением слизистой оболочки глотки, десквамацией эпителия, заменой
нормального цилиндрического эпителия на плоский многослойный. Также происходит
уменьшение количества слизистых желез, закупорка их выводных протоков и
снижение секреции. Слизистая сухая, желтоватого или бледно-розового цвета,
кажется блестящей, как бы лакированной, местами покрыта вязким гнойным секретом
или корками засохшего секрета.
Является самой неблагоприятной формой
хронического фарингита. При этом слизистая оболочка глотки истончается,
становится сухой. Лечение данной формы занимает очень длительное время.
Протекает хронический фарингит у
взрослых с периодами обострений и ремиссий.
Спровоцировать обострение болезни
могут острые вирусные инфекции, хроническое физическое и психическое
перенапряжение, снижение защитных сил организма.

Клиника
Клиника простой и гипертрофической форм воспаления:
ощущение саднения, першения, щекотания, неловкости в горле при глотании,
повышенное слезотечение, что вызывает необходимость почти постоянного
покашливания, отхаркивания и проглатывания скапливающегося содержимого,
особенно по утрам. слизистая утолщена
При гипертрофическом фарингите все эти явления выражены
в большей степени, чем при простой форме заболевания. Иногда возникают жалобы
на закладывание ушей, которое исчезает после нескольких глотательных движений
Клиника атрофического фарингита: ощущение сухости в глотке,
нередко затруднение глотания, особенно при так называемой пустой глотке, иногда
неприятный запах из глотки. У больных часто возникает желание выпить глоток
воды, особенно при продолжительном разговоре.
Жалобы нередко не соответствуют фарингоскопической картине
— они могут быть незначительными и даже отсутствовать при выраженных
изменениях слизистой оболочки глотки и, наоборот, могут быть многообразными при
небольших изменениях глотки
Простой
хронический катаральный процесс фарингоскопически — гиперемия,
некоторая отечность и утолщение слизистой глотки; местами поверхность ее задней
стенки покрыта прозрачной или мутноватой слизью.
Для
гранулезного фарингита типично присутствие на задней стенке глотки
лимфоидных гранул-полукруглых возвышений величиной с просяное зерно
темно-красного цвета.
Боковой
фарингит представлен в виде гиперемированных, утолщенных боковых
лимфоидных валиков, расположенных позади задних небных дужек.
Атрофический :
истончение и сухость слизистой оболочки, которая имеет бледно-розовый цвет с
блестящим оттенком и местами покрыта корками и вязкой слизью.
Принципы
лечения хронического фарингита: щадящая диета, устранение причины, местные
противовоспалительные средства, криотерапия.
Лечение:
Катаральный: особого лечения не требует. Лечение
симптоматическое. Восстановление носового дыхания, нормализация температуры
тела. Необходимо исключить раздражающие факторы*( курение, запыленность и
загазованность воздуха, раздражающая пища). Немаловажна санация полости рта.
Гипертрофический: полоскание теплым изотоническим или 1%
раствором натрия хлорида. Этот же раствор используют для ингаляций глотки.
Отечность слизистой уменьшает смазывание задней стенки глотки 3-5% р-ом нитрата
серебра . полоскание настоем листьев шалфея лекарственного, гексетидина
(гексорала). Крупные гранулы удаляются с помощью воздействия лазера, прижигание
30-40% р-ом нитрата серебра.
Атрофический: восстановление слиз оболочки, ежедневное смазывание
поверхности глотки.
Препараты
йода:йодглицерин; р-р Люголя после еды в течение 10 дней потом сделать перерыв.
Электрофорез с
йодистым калием
Препараты йокс.
Препараты
улучшающие тканевый обмен (декарбоксилаза)

Сестринский
процесс при заболеваниях глотки
Лечение многих
патологических состояний глотки предполагает активную роль медицинской сестры.
Для лечения многих заболеваний
глотки используют лекарственные вещества в виде полосканий, ингаляций, промывание
лакун небных миндалин. Медсестра готовит раствор лекарственного вещества на
одну процедуру. Рецептуру растворов для полоскания и схему применения
определяет врач.
В обязанности
медсестры входит научить больного правильному полосканию горла. Раствор должен
иметь температуру 40 — 42° С объемом 200 — 250 мл на одну процедуру. Лекарство
набирают в рот в небольшом количестве, не глотая, запрокидывают голову назад,
полощут и выплёвывают. В течение дня полоскание повторяют 3-5 раз, обязательно
после приема пищи.
Ингаляции проводит медсестра в
специально оборудованном кабинете или с помощью портативного ингалятора.
Медсестра,
выполняющая смазывание слизистой оболочки глотки, например, раствором Люголя,
использует ватный тампон, соблюдая все требования асептики. Она должна уметь
приготовить согревающий компресс на шею.
Медсестра непосредственно
принимает участие в подготовке и проведении операции, чаще всего аденотомии или
тонзиллэктомии. Она готовит и обрабатывает операционный инструментарий и
материал, участвует в операции, фиксируя ребенка, Нужно помнить, что наиболее
частым и опасным осложнением таких операций является ранее послеоперационное
кровотечение.
 Поэтому
больному после вмешательства запрещается глотать, он должен сплевывать слюну в
специально приготовленную простыню. Под наблюдением медперсонала после операции
(если она сделана в амбулаторных условиях), больной находится в течение 1,5-2
часов. При появлении в слюне крови медсестра обязана срочно сообщить врачу и
подготовиться к остановке кровотечения. Приготовить инструментарий, ввести по
назначению врача необходимые лекарственные вещества и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сестринский уход при заболеваниях глотки.docx

alt: Функции глотки · Дыхательная функция

alt: В лимфоузлах происходит выработка антител при инфицировании; • миндалины наряду с лимфоидными гранулами глотки и гортани, пейеровыми бляшками и солитарными фолликулами кишечника относят к лимфоэпителиальному…

alt: Физикальное обследование У некоторых пациентов развивается характерное «аденоидное лицо»: лицо становится длинным и плоским, формируется «готическое» небо, укорачивается верхняя губа; пациенты постоянно ходят с открытым…


extracted_text:
Программа
мероприятия спортивной команды  «Весёлые старты»
Внимание!
В
каждой эстафете на площадке находятся 6 участников команды:
2
класс-1девочка +1 мальчик;
3
класс-1девочка +1 мальчик;
4
класс-1девочка +1 мальчик.

1. «Змейка»

Дистанция
12 метров. На дистанции через равное расстояние (3 м) стоят 4 конуса. Участники
команды стоят в колонне по одному на линии старта. У первого игрока в руках
эстафетная палочка.  По сигналу судьи первый участник бежит вперед до
последнего конуса, оббегает змейкой все конусы,  возвращаясь назад, также
«змейкой» оббегает все конусы. Добежав до линии старта, первый участник
пересекает её, и обегая, всю команду и конус (стоящий в 5 метрах),  передаёт
эстафету (ПЕРЕДАЧА ПАЛОЧКИ) Следующий игрок выполняет то же самое и т. д. Время
фиксируется по последнему участнику, когда он пересечет линию.
Штрафы:
1.
заступ за линию старта
2.
касание конуса или сбитый конус
3.
необбегание конуса
4.
помощь команды
5.
потеря палочки

Методические рекомендации:
обязательно передача эстафеты, задев корпус игрока рукой.

Первый конус располагается от линии старта на
расстоянии трёх метров. Конусы располагаются друг от друга на расстоянии трёх
метров.
2.
СТЕМИТЕЛЬНЫЕ

Дистанция
12 метров. На дистанции через равное расстояние (3 м) стоят 4 конуса. Участники
встают в колонну по одному. По сигналу судьи, от линии старта, каждый игрок
команды выполняет ведение баскетбольного, мяча одной рукой, «змейкой» между
четырёх конусов. Забежав за последний конус, участник берёт мяч в руки и бежит
к линии финиша. Пересекает линию финиша и обегает всю команду и конус (стоящий
в 5 метрах, от линии старта), добежав до следующего участника, передает мяч ему
в руки, сам встает в конец колонны. Время фиксируется по
последнему участнику, когда он пересечет линию.

Штрафы:
1.
заступ участника за линию старта
2.
участник начал повторное ведение мяча не с места его потери
3.
касание конуса
4.
сбитый конус
5.
двойное ведение
6.
необбегание команды
7.
необбегание конуса
8.
пробежка с мячом
9.
выполнение передачи раньше
установленной отметки
10.   помощь
при выполнении упражнения
11.  потеря
мяча.

Методические рекомендации:
участник,
потерявший мяч во время ведения, должен начать  повторное ведение  с места
потери мяча. Первый конус располагается от линии старта на расстоянии трёх
метров. Конусы располагаются друг от друга на расстоянии трёх  метров. Участник
берет мяч в руки после того, как мяч ударился об пол за 12 м линией.
3.  «Гимнастика - «Пролезь в обруч»

Дистанция 12 метров. Участники становятся
в колонну по одному. Первый  участник встаёт у конуса (расстояние от линии
старта до конуса 12 метров), оставляя его между ног, а обручи берёт на
вытянутые в стороны руки (обручи стоят на полу). По сигналу судьи второй
участник бежит к первому, пролезает змейкой сквозь обручи и встаёт вместо первого
участника, (меняет его), оставляя конус между ног,  обручи берёт на вытянутые
руки, а первый участник бежит к команде, пересекает линию финиша, и обегая всю
команду и конус (стоящий в 5 метрах), передаёт эстафету касанием партнёра рукой
плеча (спины).  Последний участник, после выполнения
упражнения, вместо смены, одевает обручи сверху и
оба участника бегут в паре  на финиш. Время фиксируется по
последнему участнику, когда он пересечет линию.

Штрафы:
1.      заступ
за линию
2.      не
пролезание в обруч
3.      касание
конуса
4.      сбитый
конус
5.      нарушение
расстановки в зоне с обручами
6.       необбегание
конуса
7.      нет
касания партнёра, при передаче эстафеты
8.      завышенный
уровень обруча

Методические
рекомендации:
Участник стоит стопами
на  12м линии, а конус располагается между его  стоп. Смещение игрока вперёд
или назад от линии это ошибка. Верхний край обруча, бегущих в паре, не должен
быть выше линии плеч обоих игроков. Участники, бегущие в паре в обруче, должны
быть одно класса.

4.  «Пингвины»

Дистанция
12 метров. В одну сторону игроки передвигаются прыжками с мячом, зажатым между
колен. Запрыгнув за 12 м отметку, участник  берет  мяч в руки и с ним в руках
возвращается назад бегом. Добежав до команды, участник пересекает линию финиша,
и, обегая всю команду и конус (стоящий в 5 метрах), передаёт мяч второму
участнику. Сам встает в конец колонны. Время фиксируется по последнему
участнику, когда он пересечет линию.
Штрафы:
1.
заступ за линию старта.
2.
касание ограничительных конусов.
3.
потеря мяча (мяч упал).
4.
начало повторного выполнения не с места потери мяча
5.
выполнение прыжков не на двух ногах одновременно.
6.
необбегания конуса.
7.       не запрыгнул пятками за 12
м. линию
8.
помощь команды.

Методические
рекомендации:
Игрок
должен обязательно запрыгнуть за 12 м линию и только потом взять мяч в руки.
При потере мяча продолжение эстафеты должно быть с места потери. Участник
обязательно  выполняет отталкивание при прыжках двумя ногами одновременно.

5. «Сцепка вагонов - «Паровозик»

Команды выстраиваются в
колонну по одному за линией старта. Первыми в паре (по
возрасту) стартуют мальчики, затем девочки. По команде судьи, первый
участник (мальчик) – «паровозик» стартует, добегает до конуса, расположенного в
12 метрах от линии старта, обегает его и бежит к команде. Добежав до линии
старта, протягивает руку следующему участнику (девочка) – «вагончику». Участники
в паре, держась за руки,  бегут  до конуса, обегают его и возвращаются к  линии
старта. Участник – «последний бегущий в сцепки» передает эстафету  касанием по корпусу
следующему участнику. Судья останавливает секундомер после пересечения линии
последним участником.
При
выполнении упражнений в парах: пары должны формироваться по классам (2,3,4)
Штрафы:
1. заступ за линию старта;
2. расцепление
рук во время движения;
3. необбегание
конуса.
4. сбитый конус
5. не тот
участник передал эстафету.
6. нет касания
при передаче эстафеты

6 . «Скакалка»
Дистанция 12 метров.
Участники становятся в
колонну по одному. По сигналу судьи, от линии старта, каждый игрок команды
бежит до конуса. За конусом подбегает к квадрату (1,5м х 1,5м), берёт скакалку
и выполняет пять прыжков через скакалку, на двух ногах. После прыжков кладёт
скакалку в квадрат и бежит обратно, пересекает линию финиша и, обегая всю
команду и конус (стоящий в 5 метрах), передаёт эстафету касанием партнёра
рукой.  Последний участник после выполнения упражнения бежит на финиш.
Секундомер выключается, когда участник пересечёт линию финиша.

Штрафы:
1.        наступил
на линию  квадрата  при выполнении прыжков.
2.      скакалка
вышла за линии квадрата, когда участник ее положил на пол
3.      не
выполнил заданное количество прыжков.
4.        выполнение
прыжков не на двух ногах
5.        заступ
за линию старта.
6.        касание
конуса или сбитый конус.
7.        необбегание
конуса.
8.        нет
касания партнёра при передаче эстафеты.
9.        необбегание
команды
Методические
рекомендации:
Участник обязательно
выполняет прыжки на двух ногах. Скакалку нужно положить, а не бросать на пол.

6. НАВИГАТОР

Перед участником на линии
старта лежит теннисный мяч (для большого тенниса или флорбола), в руках у участника клюшка (для
флорбола). Участник змейкой   ведёт   мяч клюшкой, добежав до 4-го конуса, берёт мяч в руки и бежит к линии
финиша. Пересекает линию финиша и обегает всю команду и конус (стоящий в 5
метрах, от линии старта), добежав до следующего участника, передает мяч и
клюшку ему в руки, сам встает в конец колонны. Время фиксируется по последнему
участнику, когда он пересечет линию.
 Штрафы:
·
заступ участника за
линию старта.
·
Потеря инвентаря
·
участник, потерявший
мяч во время ведения, начал повторное ведение не с места потери мяча.
·
сбитый конус.
·
касание конуса
·
удар по мячу.
·
игра ногой при ведении
мяча
·
помощь при выполнении
упражнения
·
прекращение ведения мяча раньше
времени.
Методические рекомендации.
Расстояние между конусами -3 метра.
Расстояние от линии старта до последнего конуса 12 метров.
Игрок  берёт мяч в руки после пересечения 12м линии ногами.

8
КАРАКАТИЦА

Дистанция
12 метров. Дети становятся парами (мальчик и девочка одного класса) спина к
спине и захватывают друг друга руками (на уровне локтевого сустава). Созданной
парой, они передвигаются к стойке приставными шагами. Запрыгнув за линию, берутся
за руки, оббегают конус и возвращаются бегом в паре, взявшись за руки. На бегу
нельзя расцеплять руки. Судья останавливает секундомер после пересечения линии последним
участником.
При
выполнении упражнений в парах: пары должны формироваться по классам (2,3,4)
Штрафы:
1.
передвижение  не установленным способом
2.
разъединение захвата
3.
касание конуса
4.
расцепление рук во время  бега
5.
заступ за линию старта
6.
сбитый конус
7.
не тот участник передал эстафету
8.      нет
касания при передаче эстафеты

Методические
указания:
 Обязательно
передача эстафеты, касание корпуса  игрока рукой. Пара обязательно должна
запрыгнуть (пересечь 12м линию)  двумя ногами и только потом обегать конус.
Участник – «последний бегущий из сцепки» передает эстафету  следующему
участнику. Конус расположен за 12 метровой линией. Запястья должны быть на
уровне пояса.
 9.  Встречная

Напротив
команды,  лицом к ней, на расстоянии 6м стоит капитан в обруче. Команда стоит в
колонну по одному, между ног у учащихся находится скамейка.  Перед капитаном, в
ногах, лежит мяч. По сигналу капитан берёт мяч и передает его  броском (любым
способом, но верхом)  первому игроку своей колонны. Поймав мяч, этот игрок,
возвращает его броском капитану. Капитан, поймав мяч, кладёт его в обруч  и
убегает в конец своей команды и встаёт последним, участник передавший мяч
капитану бежит  на его место в обруч. Берёт мяч, делает передачу следующему
игроку, ловит от него мяч, кладёт его в обруч и бежит в конец колонны, игрок
сделавший передачу бежит в обруч, и.т.д., Эстафета продолжается до тех пор
пока первый капитан не передаст мяч игроку стоящему в обруче, а тот не положит
мяч на пол. Выигрывает команда, игроки которой быстрее выполнят задание. Секундомер
выключается, когда капитан передал  мяч  последнему игроку и тот положил мяч на
пол.
Штрафы:
1.потеря
мяча.
2.заступ
бросающих, находящихся в обруче, за линию.
3.помощь
команды.
4.
мяч коснулся пола при передачах
5.
мяч выкатился из обруча.
6.
заступ за линию  передачи мяча.

Методические
рекомендации:
При
потере мяча его могут подбирать только капитан и игрок, передающий или ловящий
мяч. Эстафету в случае потери мяча необходимо
начинать с  исходного места. Нельзя
заступать за линии передачи мяча.

Внимание: судья обязан показать место потери мяча!

         За каждое нарушение правил участникам начисляется
штраф -  1секунда.
( ЗА КАЖДЫЙ ШАГ ОШИБКИ). К фактическому времени, показанному
командой, прибавляется суммарное штрафное время.
Если
участники команд при выполнении упражнения помешали выполнению заданий другой
команде, то им добавляется штраф 3 секунды. Команда, которой помешали, имеет
право на повторное выполнение задания по желанию.
За
грубое нарушение выполнение эстафет, команде присуждается последнее место, в
данной эстафете. Характер и вид грубой ошибки определяет ГСК. Пример ошибки:   (необбегание
команды или последнего конуса – не выполнение задания)
За не этичное поведение команды или участника штраф
60сек.
Победитель
определяется по наименьшей сумме мест.
При
равенстве очков предпочтение отдается команде, имеющей в своём активе больше
первых мест, вторых и т.д.
Если
все позиции совпадают, то победитель определяется по наименьшему количеству
всего штрафного времени.
При
выполнении упражнений в парах: пары должны формироваться по классам (2,3,4)

Представитель
команды во время выполнения эстафет не имеет право выходить в зону выполнения
упражнений. СЧИТАТЬ (ОШИБКА  60 С)

ИНВЕНТАРЬ ДЛЯ ВЕСЁЛЫХ СТАРТОВ
            Конуса
для змейки и обегания 32-35 см-20 шт.
            Мяч
волейбольный - 10 шт

Мяч баскетбольный (5 номер) – 10 шт
            Скакалка
(180 см – 250см) -  10
шт

Обруч металлический  (диаметр 90 см)  - 10 шт
            Клюшки
(желательно флорбольные) – 10 шт
            Мяч
для флорбола (флорбольный, но может быть и для тенниса) -  25 шт.

            Накидки яркие  10шт.

Скамейки гимнастические 2,50м -3,00 м -  5шт
Браслеты
на руку трёх цветов для различения участников команды разного класса (например,
второклассники  имеют браслеты зелёного цвета, третьеклассники - синего,
четвероклассники- красного)

Приложение
№ 7
Требования
и критерии оценки  для групп поддержки.
Требования
к группе поддержки.
1. Состав: 6
обучающихся начальной школы, 2 родителя, 1 руководитель.
2. Название
группы.
3. Эмблема
группы.
4. Девиз
группы.
5. Речёвка
группы.
6. Наличие
плакатов.
7. Наличие
флага образовательного учреждения.

Критерии
выступления для групп поддержки
            Группы
поддержки на протяжении всего мероприятия воодушевляют как свою, так и другие
команды, создавая тем самым веселую, радостную и дружескую атмосферу.
Критерии
оценки групп поддержки:
1.
Поведение группы поддержки.
2.  Активность группы поддержки.
3. Красочность, яркость, стиль костюмов группы поддержки.
4. Содержательность, (соответствие сопровождаемому мероприятию кричалок,
речевок, баннеров и т.п.) группы поддержки.
5.  Оригинальность, изобретательность, творчество, юмор выступлений группы  поддержки.
6.  Синхронность и четкость выполнения групповых действий.
7
Дружность, эмоциональность декламируемых кричалок, речевок.
8.  Эстетичность и зрелищность выступлений.
9.  Применение разнообразного инвентаря, предметов, реквизита.
10.
Соблюдение регламента выступления во время представления группы поддержки (не
более 1 мин.).

Критерии
оценки плакатов:

Дизайн.
Оригинальность.
Цветовое
     решение.
Призывный,
     короткий текст, соответствующий мероприятию.

Критерии
оценки эмблемы:
1.      Дизайн.
2.      Оригинальность.
3.      Цветовое решение
4.      Соответствие
названию группы поддержки

Перед началом мероприятия в жюри группы
поддержки  необходимо предоставить портфолио группы поддержки   для детального
рассмотрения материалов выступления группы поддержки членами жюри.

file_name: веселые  старты20192-3-4кл.docx


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова»

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО
  точных наук
«____»_____________2022
  г.
Протокол № _______
_____________________________
К.Г. Хомук

«СОГЛАСОВАНО»
заместитель
  директора школы по УВР
«____»_____________2022
  г.

_____________________________
Т.Н.
  Марсакова

«СОГЛАСОВАНО»
методист по ВР
«____»_____________2022
  г.

_____________________________
Е.К.Горгопко

Рабочая программа курса внеурочной деятельности
 «Алгебра плюс»
11 класс

учитель математики высшей квалификационной

категории  Хомук Ксения Геннадьевна

2022 – 2023 уч. год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ«АЛГЕБРА плюс »:

·
закрепление теоретических знаний;
развитие практических навыков и умений.
·
умение  применять  полученные
навыки  при  решении  нестандартных  задач  в других   дисциплинах.
·
создание условий для формирования
и развития у обучающихся навыков анализа и систематизации, полученных ранее
знаний.
ЗАДАЧИ КУРСА:
·
повысить  уровень
математического  и  логического  мышления  обучающихся;
·
способствовать приобретению
исследовательских компетенций в решении математических задач;
·
развить интерес и положительную
мотивацию изучения математики;
·
дать ученику возможность
реализовывать свои интеллектуальные и творческие способности.

Воспитательное назначение
курса. Обучение потребует от учащихся умственных и волевых усилий, развитого
внимания, воспитания таких качеств, как активность, творческая инициатива,
умений коллективно-познавательного труда.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ«АЛГЕБРА плюс»:

Личностные:
·
мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики;
·
готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
·
навыки сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
·
готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию
Обучающийся получит
возможность для формирования:
·
умения ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
·
критичности мышления, умения
распознавать логически некорректныевысказывания, отличать гипотезу от факта;
·
креативности мышления, инициативы,
находчивости, активности при решении математических задач;
·
умения контролировать, планировать
процесс и результат учебной математическойдеятельности;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
·
формулировать учебную задачу;
·
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
·
планировать пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задач;
·
выделять и осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению,
·
осознавать качество и уровень
усвоения, давать самооценку своей деятельности;
·
концентрировать волю для
преодоления затруднений.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
·
самостоятельно выделять и
формулировать познавательные цели;
·
использовать общие приемы решения
задач;
·
применять правила и пользоваться
инструкциями, освоенными закономерностями;
·
уметь находить в различных
источниках, в том числе контролируемом пространстве интернета, информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной
форме;
·
принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
устанавливать
причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения
(индуктивные, дедуктивные) и выводы;
·
использовать
информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);
·
видеть математическую задачу в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
·
выдвигать гипотезы при решении
учебных задач и понимать необходимость их проверки;
·
планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
·
осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
·
определять возможные роли в
совместной деятельности;
·
играть определенную роль в
совместной деятельности;
·
определять свои действия и
действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной
коммуникации; 
·
строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательнойдеятельности.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
·
определять цели, распределять
функции и роли участников;
·
взаимодействовать и находить общие
способы работы, работать в группе, находить общие решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов, слушать партнера, формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
·
 прогнозировать возникновение
конфликтов при наличии различных точек зрения;
·
разрешать конфликты на основе
учета интересов и позиций всех участников;
·
координировать и принимать
различные позиции взаимодействия;
·
аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выборе общего
решения совместной деятельности.



СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Название раздела

Количество отводимых часов

1.
  Введение

1

2.
  Иррациональные алгебраические задачи в
  ЕГЭ

12

3.
  Модули в ЕГЭ

5

4.
  Задачи с параметрами в ЕГЭ

14

5.
  Зачёт по материалу, изученному за курс.
  Итоговое занятие.

2

Итого за год

34

Используемые виды деятельности: лекции, семинары, практикумы по решению задач,
дискуссии. Доминантной же формой работы ученика должна стать исследовательская
деятельность ученика, которая может быть реализована как на занятиях в классе,
так и в ходе самостоятельной работы учащихся. Все занятия должны носить
проблемный характер и включать в себя самостоятельную работу. Успешность
усвоения курса определяется преобладанием самостоятельной творческой работы
ученика.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ С УЧЁТОМ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА
ОСВОЕНИЕ ПРОГРАММЫ

№ п/п

Название темы

Кол-во часов

Образовательный продукт
Вид мониторинга

Форма проведения

1

Введение

1 час

лекция

Иррациональные
  алгебраические задачи в ЕГЭ

12 часов

2

Иррациональные алгебраические
  выражения и уравнения. Уравнения с квадратными радикалами. Замена переменной.
  Замена с ограничениями.

1 час

лекция

3
4

Неэквивалентные преобразования.
  Сущность проверки. метод эквивалентных преобразований уравнений с квадратными
  радикалами.

2 часа

практикум

5
6

Сведение иррациональных и
  рациональных уравнений к системам.

2 часа

практикум

7
8

Освобождение от кубических
  радикалов.

2 час

Самостоятельная работа по теме
  «Решение иррациональных уравнений»

семинар-
практикум

9

Иррациональные неравенства

1 час

семинар-
практикум

10
11

Решение иррациональных
  неравенств

2 часа

практикум,
защита
решений

12
13

Смешанные системы с двумя
  переменными.

2 часа

Исследовательская работа

Модули в ЕГЭ

5 часов

14

Уравнения вида| f (x)| = а,
f |x|
  = а, гдеа
  Î R, | f (x)| = g (x) и
|
  f (x)| = | g (x)|

1 час

лекция,
практикум

15

Метод замены переменных при
решении уравнений, содержащих
абсолютные величины

1 час

семинар-
практикум

16

Метод интервалов при решении
  уравнений, содержащих абсолютные величины. Уравнения
вида|f1(x)|±|f2(x)|±…±|fn(x)| = a, где
а Î
  R, |f1(x)|±|f2(x)|±…±|fn(x)| = g(x)

1 час

семинар-
практикум

17

Способ последовательного
раскрытия модуля при решении
уравнений, содержащих «модуль
в модуле»

1 час

практикум

18

Использование свойств
  абсолютной величины при решении
уравнений

1 час

Самостоятельная
  работа по теме «Решение уравнений с модулем»

семинар-
практикум

Задачи с параметрами в ЕГЭ

14 часов

19

Аналитический подход.
  Выписывание ответа (описание множеств решений) в задачах с параметрами.
  Параметры в ЕГЭ

1 час

лекция

20
21

Рациональные задачи с
  параметрами. Запись ответов.

2 час

семинар-
практикум

22
23

Задачи с модулями и
  параметрами. Критические значения параметра.

2 часа

Самостоятельная работа по теме
  «Задачи с параметрами»

практикум,
защита
решений

24
25

Метод интервалов в задачах с
  параметрами.

2 часа

исследова-
тельская
работа

26
27

Замена в задачах с параметрами.

2 часа

практикум

28

Метод разложения в задачах с
  параметрами. Разложение с помощью разрешения относительно параметра.

1 час

семинар-
практикум

29
30

Метод координат в задачах с
  параметрами. Графические методы решения и исследования в задачах с
  параметрами.

2 часа

исследова-
тельская
работа

31
32

Применение производной при
  анализе и решении задач с параметрами.

2 часа

семинар-
практикум

33
34

Зачёт по материалу,
  изученному за курс

2 часа

круглый
стол

Итого

34 часа

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
По
итогам изучения курса обучающиеся в конце года получают зачет при
условии:

·
посещено не менее 75% занятий;
·
участие в конкурсах по математике;

·
участия в процедуре анкетирования;

·
наличие листов самооценки.

Приложение.
АНКЕТА
(на конец года)

1.
Вы выбрали этот курс, потому что:
а) Математика везде нужна;
б) Интересно решать задачи;
в) Люблю вычислять;
г) Хочу научиться мыслить
логически;
д) Хочу научиться мыслить
образно;
е) Хочу иметь пространственное
мышление;
ж) Нравятся уроки учителя.

2. Если вы испытывали трудности
при выполнении заданий, то:
а) Старались их преодолеть;
б) Обращались за помощью;
в) Бросали это занятие.

3. Испытывали ли вы
удовлетворение:
а) От понимания трудного
материала;
б) От решения сложных задач;
в) От поиска других способов
решения;
г) От построения графиков;
д) От решения примеров с большим
количеством действий.

4. Почему вы хотели изучать
математику на продвинутом уровне:
а) Интересно;
б) Чтобы больше знать;
в) Заставляют родители;
г) Буду поступать в ВУЗ;
д) Нужно для профессии.

5. Вы часто  рассказывали о
занятиях своим родителям, друзьям, одноклассникам:
а) не рассказывал;
б) редко;
в) рассказывал.

Литература
1.
Башмаков М.И. Уравнения и неравенства. – М.: ВЗМШ при МГУ, 1983.
2.
Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и математический анализ. 11кл. – М.: Просвещение,
1993.
3.
Гайдуков И.И. Абсолютная величина. – М.: Просвещение, 1968.
4.
Галицкий М.Л. и др. Сборник задач по алгебре 8 – 9 кл. М.: Просвещение, 1995.
5.
Говоров В.М. и др. Сборник конкурсных задач по математике.– М.: Просвещение,
1983.
6.
Мерзляк А.Г. и др. Алгебраический тренажер. – М.: Илекса,2001.
7.
Мордкович А.Г. Алгебра. 8 кл. – М.: Мнемозина, 2000.
8.
Нешков К.И. и др. Множества. Отношения. Числа. Величины. – М.: Просвещение,
1978.
9.
Никольская И.Л. Факультативный курс по математике. –М.: Просвещение, 1995.
10.
Олехник С.Н. и др. Уравнения и неравенства. Нестандартные методы решения. 10 –
11 кл. – М.: Дрофа, 1995.
11.
Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике 10 –11 кл. – М.: Просвещение,
1989.
12.
Электронный учебник «Алгебра 7 – 11».
13.
Ястребинецкий Г.А. Задачи с параметрами. – М.: Просвещение, 1986.

file_name: Алгебра плюс 11 2022-2023 (1).docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ЦЕЛИ

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Обучающийся научится: · определять возможные роли в совместной деятельности; · играть определенную роль в совместной деятельности; · определять свои действия и действия партнера, которые способствовали…

alt: Модули в ЕГЭ5 часов 14

alt: АНКЕТА (на конец года) 1.

intro: Программа внеурочной деятельности для учащихся 11 класса

title: Программа внеурочной деятельности "Алгебра плюс"


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Осторожно, тонкий лед!»
Цели и задачи: сформировать
у родителей представление о правильном и безопасном поведении
на водоемах и вблизи их в осенне-зимний период;
вооружить родителей знаниями, умениями и навыками необходимыми при
нахождении их вблизи водоемов и для действия в экстремальных
ситуациях; понятие «опасность-безопасность»;
дать представление о том, что вода не только может быть другом,
но может и представлять опасность для них и их детей;
научить правилам безопасного поведения на водоемах
в осенне-зимний период; формировать умение реально оценивать
возможную опасность для взрослых и детей.

Ход консультации :

Стихи
Е.Супликова
На коньках кататься Таня
Захотела по утру.
Не послушалась подругу,
Что лёд тонкий на пруду.
Манит блеском гладкий лед,
Но, девчонке невдомек…
Шаг, другой, скользит по льду,
Провалилась в полынью.

Безопасность на воде в зимний период» Зимой
большинство водоемов покрывается льдом, который является источником серьезной
опасности, особенно после первых морозов и в период оттепелей. Как только
наступает зима, большинство детей, да и некоторые взрослые с нетерпением ждут,
когда на водоемах замерзнет лед. Это, конечно, хорошая возможность покататься
на коньках, заняться зимней рыбалкой, но не стоит забывать про безопасность на
льду в этот период. С наступлением морозной погоды не стоит рассчитывать на
мгновенное покрытие водоемов льдом. Это процесс длительный и зависит от многих
факторов. Начинается он, как правило, с ноября и продолжается до самого Нового
года. Все зависит от погодных условий, которые каждый год бывают разными. При
низкой температуре ночью лед формируется, но под лучами солнца днем начинает
становиться пористым от воды, которая сквозь него просачивается. При этом
толщина может быть уже приличной, но надежным его назвать нельзя, поэтому важно
соблюдать меры безопасности на льду. Обычно замерзание водоемов происходит
неодинаково по всей площади, первым делом промерзание начинается на мелководье,
по берегам, а потом уже лед сковывает середину. На различных водоемах этот
процесс протекает с разной скоростью, например, на реках лед образуется
медленнее, так как этому процессу мешает течение. Даже на одном водоеме в
разных его частях лед может быть неодинаковой толщины. Практически каждый год
случаются ситуации, когда наиболее нетерпеливые любители зимней рыбалки или
катания на коньках попадают в опасное положение, оказываясь в ледяной воде. И
все потому, что не берется во внимание толщина льда. Таким любителям первым
делом надо изучить меры безопасности на льду в зимний период, а только потом
отправляться на водоем.
 Самое главное правило: не уверен в прочности льда –
не ступай на него. Порой человек начинает понимать свою оплошность, уже
оказавшись на тонком льду, в этом случае надо постараться по своим следам
вернуться осторожно назад. Затрудняет оценку прочности льда снег, который лежит
сверху. Передвигаясь, можно и не увидеть, что пошли трещины, но вот хруст не
услышать невозможно, поэтому при его появлении стоит прекратить передвижение и
вернуться обратно. Не поможет никакая техника безопасности на льду, если он
имеет недостаточную толщину. Ледяной покров должен выдерживать нагрузку,
которая на него будет действовать. Чтобы один человек благополучно перешел
замерзший водоем, толщина льда на пути следования должна быть не менее 7
сантиметров. Устраивать каток можно только в случае, если толщина слоя
составляет около 12 сантиметров. Переправляться группой можно только по льду с
толщиной 15 сантиметров. На занятиях по познавательному развитию мы познакомили
детей с правилами безопасного поведения в зимний период на водоемах. Это были и
познавательные беседы, и рассматривание иллюстраций, и обыгрывание различных
опасных ситуаций на водоеме, просмотры мультфильмов «Уроки осторожности тетушки
Совы».. На этих занятиях дети узнали много познавательного материала. Зима –
это хорошо! Появляется возможность заняться зимними видами спорта, вдоволь
накататься на санках и коньках, но не стоит пренебрегать правилами
безопасности, особенно, на замерзших водоемах. И важно, чтобы не только была
обеспечена безопасность детей на льду, но и сами взрослые
Итак, несчастья можно избежать, если
помнить, что:
— лёд тоньше в устьях рек, где бьют родники, в местах сброса
промышленных вод, где быстрое течение;
— нельзя кататься по неокрепшему льду, во время оттепели;
— следует опасаться мест, где лед запорошен снегом: под снегом лёд
нарастает значительно медленнее. Если вы видите на льду темное пятно,
в этом месте лёд тонкий;
— но если на запорошенной снегом поверхности водоема
вы увидите чистое, не запорошенное снегом место, значит, здесь может
быть полынья, не успевшая покрыться толстым крепким льдом;
— прозрачный, без пузырьков (это воздух), без растительности, голубоватый
или зеленоватый — такой лёд прочнее, чем непрозрачный (матовый),
желтоватый, рыхлый, с пузырьками воздуха, с растительностью;
— толщина льда должна быть не менее 10–12 см, чтобы по нему
можно было бы ходить не опасаясь;
— нельзя скатываться на лёд с обрывистых берегов: даже заметив
впереди пролом во льду, вы не всегда сможете отвернуть
в сторону;
— при переходе водоема по льду следует пользоваться оборудованными
ледовыми переправами или проложенными тропами, а при
их отсутствии — убедиться в прочности льда с помощью
пешни. Проверять прочность льда ударами ноги опасно; нужно проверять прочность
льда, постукивая по нему длинной палкой, но ни в коем
случае не ногой. Если при ударе начинает проступать вода, значит, лёд
непрочный, и нужно немедленно возвращаться назад, причем, первые шаги
делать скользя (не отрывая подошвы ото льда), осторожно пятиться
назад, т. е. идти туда, откуда пришли, т. к. лёд там вами
уже проверен;
— если вы собираетесь перейти через реку на лыжах,
то крепления на них надо отстегнуть, петли палок на кисти рук
не накидывать; сумку или рюкзак повесить на одно
плечо — в случае опасности все это постараться сбросить
с себя;
— если по льду через водоем вас идет несколько человек, то идите
на расстоянии не менее пяти метров друг от друга. и быть
готовым оказать немедленную помощь впереди идущему;
Если же вы все-таки попали в беду, не паникуйте,
действуйте решительно!
Зовите на помощь, пытайтесь выбраться на прочный лёд.
Не барахтайтесь в проломе, не наваливайтесь на кромку
льда — это приведет к расширению места провала.
Надо выкинуть тело на лёд подальше от пролома; опереться локтями
о лёд; привести тело в горизонтальное положение, чтобы ноги
находились у поверхности воды; вынести на лёд ногу, ближайшую
к кромке льда, затем другую; поворачиваясь на спину, выбраться
из пролома. И, уже оказавшись на прочном льду, нужно отползти
от пролома подальше, двигаясь в ту сторону, откуда пришли.
И, несмотря на то, что сырость и обжигающий холод толкают вас
побежать и согреться, будьте осторожны до самого берега.
А если на ваших глазах человек провалился под лёд, поспешите крикнуть
ему, что идёте на помощь. Приближаться к пострадавшему нужно только
ползком, широко раскинув руки. Будет хорошо, если Вы подложите под себя
лыжи, доску, фанеру. За 3–4 метра до пролома бросьте пострадавшему
веревку, связанные вместе шарф и ремень или вещи (брюки, свитер, рубашку),
подайте доску, шест, т. е. то, что будет в данный момент под
рукой (не зря же они называются подручными средствами).
К самому краю пролома приближаться нельзя, чтобы, например, подать руку,
иначе можете тоже оказаться в воде, и тогда спасать придется уже
двоих. Вытащив пострадавшего на берег, постарайтесь как можно быстрее
снять с него мокрую одежду; растереть его тело чистыми руками или
шерстяной (суконной) тряпкой, снегом тоже нельзя растирать, т.
к. можно поцарапать тело); по возможности переодеть его в сухую
одежду (поделиться своей); дать горячее питье, доставить в теплое
помещение или обогреть около разведенного костра и как можно быстрее
обратиться за медицинской помощью.
Берегите себя и своих детей!

Консультация для родителей
 «Безопасность детей в Сети Интернет
и Интернет - угрозы для ребенка».
Цель: Психолого- педагогическое просвещение
родителей учащихся по проблеме безопасного использования ресурсов сети
Интернет.
Задачи:  Показать родителям важность и значимость проблемы формирования у
детей сетевого этикета.  Рассказать родителям о правилах общения в Интернете.
Ознакомить родителей с источниками информации по проблеме безопасности ребенка
в Интернете.

Ход консультации:
Вспомните свое детство. Какие главные
развлечения у вас всплывают в
памяти? Какими играми Вы были увлечены?
Как организовывали свободное время?
Игры нашего детства были немного иными,
чем игры наших детей. «Салки»,
«Казаки-разбойники», «Прятки», «Глухой телефон» и
т. д., чтение интересных книг о
великих открытиях, исторических романов
также позволяло с пользой провести свободное время.
Современные дети совсем по-другому
смотрят на организацию досуга. Сегодня главное развлечение для ребенка –
компьютер. Мы с вами живем в непростой, но очень увлекательный
век, век всеобщей информатизации компьютерных технологий, цифровых инноваций и
господства всезнающей, все умеющей, все дозволяющей Сети.
Компьютеры становятся необходимой принадлежностью офисов, медицинских
учреждений, школ, прочно входят в наш быт. Современные дети, кажется, «уже рождаются с умением
пользоваться компьютером».
С одной стороны, это хорошо: виртуальный мир сегодня оказался,
по сути, главным   источником информации, не нужно идти в библиотеку, стоять
перед полками в магазине, достаточно кликнуть мышкой и все чего вы желаете, как
«по щучьему велению» будет доставлено в ваш дом. Кроме того, с введением новых образовательных
стандартов, современная школа отходит от привычных моделей обучения, ребенок теперь
сам должен научиться добывать информацию. И в данном случае Интернет становится
просто незаменимым орудием для образования.
 Однако с другой стороны, психологи и
врачи говорят о появлении новой болезни - компьютерной зависимости.
Интернет является прекрасным источником для новых знаний, помогает
в
учебе, занимает досуг, но, в то же
время, Сеть таит в себе много опасностей.
Интернет общение в жизни ребенка - это хорошо или плохо? Сколько и
как должен общаться ребенок в Интернете? Нужно ли ограничивать
общение детей в сети? Важно ли прививать этические
понятия ребенку по отношению к общению в Интернете?
На эти и другие вопросы мы постараемся сегодня дать ответы.
Итак, какие опасности подстерегают
ваших детей при бесконтрольном выходе во всемирную
сеть Интернет?
Опасности, с которыми дети могут
столкнуться в Сети
Доступ к неподходящей информации:
·
сайты, посвященные
продаже контрабандных товаров или другой незаконной
·
деятельности,
·
сайты, размещающие
изображения порнографического или иного неприемлемого
·
сексуального
контента, к которым дети могут легко получить доступ:
·
сайты с рекламой
табака и алкоголя;
·
сайты, посвященные
изготовлению взрывчатых веществ;
·
сайты,
пропагандирующие наркотики;
·
сайты,
пропагандирующие насилие и нетерпимость;
·
сайты, публикующие
дезинформацию;
·
сайты, где продают
оружие, наркотики, отравляющие вещества, алкоголь;
·
сайты, позволяющие
детям принимать участие в азартных играх онлайн;
·
сайты, на которых
могут собирать и продавать частную информацию о Ваших детях и Вашей семье.

Проблема защиты детей в
Сети находит самый широкий резонанс и это не
случайно. Обратимся к статистике:
-около 50% детей выходят
в Сеть без контроля взрослых.
- 19% детей иногда
посещают порносайты, еще 9% делают это регулярно.
- 38% детей,
просматривают страницы о насилии
- 16% детей просматривают
страницы с расистским содержимым
- 25% пятилетних детей
активно используют Интернет.
-14,5% детей назначали
встречи с незнакомцами через Интернет, 10% из них ходили на
встречи в одиночку, а 7% никому не сообщили, что с кем–то встречаются.
Только вдумайтесь в эти статистические
данные! И это число постоянно растет. А ведь не исключено, что и Ваш ребенок
может оказаться в Интернет - зависимости, которая на
сегодняшний день приравнивается к болезни, наравне с алкогольной и наркотической
зависимостью.
Можно ли заболеть Интернетом?
Ведь Интернет – это не вирус, попавший в кровь?
Конечно, можно.
Общение по Интернету
не проходит даром, ни для взрослых, ни для детей.
В Сети человек чувствует себя спокойнее, здесь
думать о внешности и всем остальном не надо, поэтому коммуникативные и другие
умения не имеют значения. Справедливо отмечают, что для некоторых это место,
где можно отдохнуть и сбежать от реальной жизни, можно сказать все, что
вздумается, не заботясь об ответственности.
В Интернете также есть игры,
приложения, которые получили широкое
распространение. Например, компьютерная
игра «Моя
любимая ферма». Вроде бы
ничего особенного:
ни мутантов, ни крови, ни насилия. Но как она затягивает! Дети, прибегая домой,
буквально бросаются за компьютер, чтобы полить огород или поухаживать за
животными, зачастую забыв про обед для себя, уроки или помощь по дому. Такие
игры привлекают своей массовостью, одновременно в игре может находиться
несколько сотен участников, знакомых и незнакомых. Кроме того, играя в
компьютерные игры, трудно проиграть состояние, однако очень просто и быстро
«проиграть» свой
разум. Интернет, к которому вырабатывается
нездоровое пристрастие, как, например, в случае с компьютерными играми, поглощает
все время и все мысли человека.
Наибольший урон учебе, карьере,
дружеским и семейным отношениям
наносит увеличение времени, проведенного
в онлайн, и, как следствие, оттеснение реальной жизни на второй план. У
современного человека есть много возможностей приятно провести время, но он
ищет все новые и новые.
Сеть в этом ряду занимает свое особое
место. Сеть не вызывает физиологической зависимости, но вызывает
психологическую, особенно у детей и подростков.
Проблемой игромании в России врачи
занимаются последние семь – восемь лет. Но с каждым годом она становится
острее. В основном врачи работают с подростками от 12 лет, но среди пяти -
шестилетних детей уже есть такие, которые мыслят
компьютерными категориями. Среди пациентов в основном мальчики. Агрессивность и
инстинкт охотника, свойственные мужской натуре, разрастаются на благодатной
почве компьютерных игр. А еще игра - это сильные ощущения. Поэтому именно дети,
которым в жизни не достает позитивных эмоций, общения с родителями,
чаще всего становятся жертвами компьютера. Виртуальный мир дает искаженное
представление о мире реальном. И тем самым играет с ним злые шутки.
Так, игрок усваивает, что можно прыгнуть
с большой высоты и не разбиться.
Можно войти в огонь и не сгореть. И
мчащаяся на полном ходу машина в
виртуальном мире не опасна. А в
итоге ребенок привыкает не особо реагировать
на такую же машину в мире реальном, что влечет за собой последствия, связанные
с летальным исходом.
Одна из новейших Интернет -
угроз – так называемы «киберсуицид» или
согласованные самоубийства. По Интернету подростки
и молодые люди
договариваются о совместном
самоубийстве. В Сети довольно много
сайтов, где подробно описаны и проиллюстрированы способы свести счеты с жизнью.
Подростки, которых интересует подобный опыт,
говорят о том, что вместе уйти из жизни проще, чем поодиночке, в сети находят
поддержку своим суицидальным наклонностям, вступая в контакт с
единомышленниками, которые как и они сами, думают о самоубийстве.
В социальных сетях через программы
мгновенного обмена сообщений
ребенок может стать жертвой педофилов. Преступники представляются
сверстниками и выманивают у детей адрес
или маршрут следования из школы.
Пострадать ребенок может
и от поведения других детей. В России набирает
обороты
киберхулиганство:
подростки снимают на видео сцены унижения или избиения сверстника и выкладывают
этот ролик в Интернет. Так об этом факте узнают десятки,
а то и сотни ровесников жертвы, и начинается его настоящая травля.
Ни для кого не секрет, что широкие
возможности Интернета уже давно и
активно используют экстремистские и
террористические организации по всемумиру.
Вывод: Интернет прочно
вошел в нашу жизнь, и вопросы психологической,
нравственной и
антитеррористической безопасности важны сегодня, как
никогда. В
России около 8 миллионов пользователей
глобальной сети - дети. Они могут играть,
знакомиться, познавать мир. Но в отличие
от взрослых, в виртуальном мире они не чувствуют опасности.
Наша обязанность - защитить их от
негативного контента.
Как защитить ребенка от
интернет – зависимости:
1. Как можно больше общаться с ребенком
Приобщать ребенка к
культуре и спорту, чтобы он не стремился заполнить
свободное время компьютерными играми.
2. Не сердиться на ребенка за
увлечение компьютерными играми и ни в коем случае не запрещать их. Исключение
составляют игры с насилием и
жестокостью.
3. Совместно просматривать игры и сайты,
в которые играет и которые посещает ребенок.
4. Объяснять ребенку разницу
между игрой и реальностью.
5. Не давать ребенку
забыть, что существуют настоящие друзья, родители и
учеба.
6. Занимать его чем-то еще, кроме
компьютера.
7. Ребенку обязательно
нужно чувствовать вашу любовь и заботу, быть
уверенным, что его обязательно поймут и
поддержат.
8. Поощряйте детей делиться
с вами их опытом в Интернете.
Посещайте Сеть вместе с детьми.
9. Научите детей
доверять интуиции.
10. Если их в интернете
что-либо беспокоит, им следует сообщить об этом вам.
11. Научите детей
уважать других в Интернете. Убедитесь, что они знают о том, что
правила хорошего поведения действуют везде — даже в виртуальном мире.
12. Если дети общаются в чатах,
используют программы мгновенного обмена сообщениями, играют или занимаются
чем-то иным, требующим
регистрационного имени, помогите ребенку его
выбрать и убедитесь, что оно не содержит никакой личной информации.
13. Настаивайте, чтобы дети уважали
собственность других в Интернете.
Объясните, что незаконное копирование
чужой работы — музыки,
компьютерных игр и других программ —
является кражей.
14. Скажите детям, что им никогда не
следует встречаться с друзьями из
Интернета. Объясните, что эти люди могут оказаться совсем не теми, за
кого себя выдают.
15. Скажите детям, что не все, что они
читают или видят в Интернете, — правда.
16. Приучите их спрашивать вас, если они
не уверены.
17. Контролируйте деятельность детей в
Интернете с помощью современных программ. Они помогут
отфильтровать вредное содержимое, выяснить, какие  сайты посещает ребенок и
что он делает на них.
Способы защиты детей от
вредной информации в Интернете:
1. Использование лицензионного
программного обеспечения (оперативная
система, антивирусная программа)
2. Использование специальных интернет-фильтров (интернет –
цензор -
http://icensor.ru/soft/ - бесплатная программа). В основе программы лежит
технология «белых списков»,
гарантирующая 100% защиту от опасных и

нежелательных
     материалов. Dr.Web Security Space 11
Kaspersky Internet Security
ESET NOD32 Smart Security
McAfee
TrendMicro
Symantec (Norton)

3. Использование детских интернет-браузеров (например, детский интернетбраузер Google)
4. Использование детских поисковиков
5. Входите в Интернет
совместно с детьми. По возможности находите
совместные дела, интересуйтесь предпочтениями
вашего ребенка.

Тем
не менее, существует множество инструментов (VPN, родительский контроль,
антивирусное программное обеспечение) и приложений, которые можно установить на
устройство — например, приложение, ограничивающее по времени нахождение в сети
— чтобы обезопасить ребёнка при работе в сети. Помните, чтоб безопасность
ребёнка в интернете на 90% зависит от его родителей.
лучшие приложения родительского контроля:

Где мои дети
Norton Family
     Parental Control
Screen Time
KidControl
mSpy
KidLogger
K9 Web
     Protection

С их помощью можно ограничить время
нахождения ребёнка в интернете, что увеличит количество времени для общения с
друзьями и семьей, прогулок на свежем воздухе и занятий спортом. Кроме того,
данные программы предоставляют родителям возможность блокировки определенных
веб-сайтов, еще до того, как ребёнок обратится к ним — в том числе сайтов с
играми и сайтов, содержащих порнографические материалы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

alt: Итак, несчастья можно избежать, если помнить, что: — лёд тоньше в устьях рек, где бьют родники, в местах сброса промышленных вод, где быстрое течение; —…

alt: Ваших детях и Вашей семье.

alt: Научите детей уважать других в

alt: Тем не менее, существует множество инструментов (VPN, родительский контроль, антивирусное программное обеспечение) и приложений, которые можно установить на устройство — например, приложение, ограничивающее по времени…