extracted_text:
Тест
по управлению проектами

Вопрос №1. Выберите
один верный ответ [1]
Проект
(Project) – это:
1.    комплекс
взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или
услуги в условиях временных и ресурсных ограничений.
2.    совокупность
процессов проектирования перспективного продукта или системы.
3.    получение
изображения из оптического прибора на удалённом от него экране.
4.    изображение
трёхмерной фигуры на проекционной плоскости.
Вопрос
№2. Выберите
одно верное утверждение [1]
Управление
проектом включает в себя:
1.    планирование,
организацию и контроль трудовых, финансовых и материально-технических ресурсов
проекта, направленные на эффективное достижение целей проекта.
2.    поиск
компромисса между наукой и искусством для создания ценности, основанной на
миссии проектной команды.
3.    получение
знаний, навыков, методов, средств и технологий с целью достижения или
превышения ожиданий всех участников проекта.
Вопрос №3. Сопоставьте
роли, которые должны быть определены в организационной структуре каждого
проекта (независимо от его специфики), с их определениями [1]:

Роль

Определение

1.      Заказчик
  проекта
2.      Руководитель
  проекта
3.      Куратор
  проекта
4.      Команда
  проекта
5.      Заинтересованные
  стороны

A.       Лицо,
  ответственное за обеспечение проекта ресурсами и осуществляющее
  административную, финансовую и иную поддержку проекта
B.       Физическое
  или юридическое лицо, которое является владельцем результата проекта
C.       Лицо,
  осуществляющее управление проектом и ответственное за результаты проекта
D.       Лица
  или организации, чьи интересы могут быть затронуты в ходе реализации проекта
E.       Совокупность
  лиц, групп и организаций, объединенных во временную организационную структуру
  для выполнения работ проекта

Вопрос №4. Сопоставьте
основные процессы проекта с видами типовых организационно-распорядительных и
прочих документов [1,3]:

Основной
  процесс

Вид
  документа

1.      Инициация
2.      Планирование
3.      Организация
  исполнения
4.      Контроль
  исполнения
5.      Завершение

A.       Приказ
  (решение) об открытии проекта
B.       Устав
  проекта (Соглашение о проекте)
C.       Глоссарий
  проекта
D.       План
  коммуникаций проекта
E.       Техническое
  задание
F.
  Календарный план
G.       Контракт
  (договор) закупки
H.       Задание
  на работу
I.
  Протокол рабочего совещания
J.
  Статус-отчет
K.       Протокол
  испытаний
L.       Акт
  сдачи-приемки
M.     Приказ
  о закрытии проекта

Вопрос №5. Сопоставьте
объекты основных процессов планирования с соответствующими им ключевыми
результатами [1]:

Объект

Ключевой
  результат

1.      Содержание
2.      Расписание
3.      Бюджет
4.      Персонал
5.      Закупки
6.      Реагирование
  на риски
7.      Обмен
  информацией
8.      Управление
  изменениями

A.       Требования
  проекта
B.       Состав
  работ проекта
C.       Даты
  начала и окончания работ проекта
D.       Даты
  ключевых событий проекта
E.       Даты
  начала и окончания этапов и проекта в целом
F.
  Порядок обеспечения проекта финансовыми ресурсами
G.       Объем
  обеспечения проекта финансовыми ресурсами
H.       Порядок
  обеспечения проекта человеческими ресурсами
I.
  Порядок обеспечения проекта продукцией и услугами,
  приобретаемыми у сторонних организаций
J.
  Объем обеспечения проекта продукцией и услугами,
  приобретаемыми у сторонних организаций
K.       Перечень
  основных рисков проекта
L.       Порядок
  работы с рисками проекта
M.     Порядок
  обмена информацией между лицами, участвующими в реализации проекта и
  заинтересованными в результатах проекта
N.       Порядок
  работы с изменениями в проекте

Вопрос №6. Выберите
одно наиболее полное и верное утверждение [2].
Метод
декомпозиции при создании иерархической структуры работ заключается в
разделении:
1.    результатов
проекта на меньшие элементы, для которых легче разрабатывать требования.
2.    работ
по проекту на меньшие элементы, которые легче планировать.
3.    результатов
проекта и работ по проекту на меньшие элементы, которыми легче управлять.
Вопрос
№7. Выберите
один верный ответ.
В
результате выполнения работы по проектированию программного средства системным
архитектором было выделено в его составе 5 основных модулей, один из которых
является управляющим. При этом технология реализации каждого модуля заключается
в разработке тестового набора данных, разработке процедуры автоматического
тестирования и разработке непосредственно модуля. Комплексные испытания
предполагается проводить с помощью процедуры автоматической сборки программного
средства.
Минимальное
количество записей в иерархической структуре работ в этом случае составляет:
1.    5
2.    15
3.    17
4.    20
5.    30
Вопрос
№8. Выберите
один верный ответ.
Формальные
методы сетевого планирования, включая метод критического пути, были
разработаны:
1.    в
штабе Наполеона Бонапарта при подготовке снабжения армии в войне 1812 года.
2.    в
Генеральном штабе Российской империи при планировании железнодорожных
перевозок, связанных с началом Первой мировой войны в 1914 году.
3.    в
фирме DuPont в рамках в Манхеттенского проекта по созданию в США ядерного
оружия в начале 1940-х годов.
4.    в
рамках проекта по созданию первого оружейного реактора СССР в 1948 году.
5.    в
составе техники оценки и анализа программ (проектов) в рамках проекта создания
ракетной системы «Поларис» по заказу Министерства Обороны США в 1958 году.

Вопрос
№9. Выберите
один верный ответ:
Формат
столбчатых диаграмм (гистограмм), используемых для иллюстрации планов и
графиков работ по проекту, впервые разработал [3]:
1.    Генри
Форд, 1908.
2.    Генри
Л.Гант, 1910.
3.    Гаррингтон
Эмерсон, 1912.
Вопрос
№10. Выберите один верный ответ.
В
таблице приведены сроки выполнения отдельных работ (в часах) для пяти
программных модулей, при этом работы над любыми отдельными модулями могут
выполняться параллельно.

Проекти-рование
  программ-ного средства (час)

Разработка
  тестового набора данных (час)

Разработка
  процедуры автоматического тестирования (час)

Разработка
  модуля (час)

Разработка
  процедуры автоматической сборки

24

A

50

1

10

B

40

2

20

C

30

3

40

D

20

4

60

E

10

5

80

40

Минимально
возможный календарный срок завершения проекта при 8-часовом рабочем дне составит:
1.    25
рабочих дней.
2.    22
рабочих дня.
3.    20
рабочих дней.
4.    18
рабочих дней.
5.    16
рабочих дней.

Вопрос
№11. Сопоставьте каждый термин и соответствующее ему
определение [1, 2]:

Термин

Определение

1.
  Риск (Risk)
2.
  Требование (Requirement)
3.
  Допущение (Assumption)
4.
  Ограничение (Constraint)
5.
  Дефект (Defect)
6.
  Проблема (Issue)

A.
  Вероятное для проекта событие, наступление которого
  может как отрицательно, так и положительно отразиться на результатах проекта.
B.
  Фактор, который считается верным для проекта без
  привлечения доказательств
C.
  Определенные условия или характеристики, которым
  должны соответствовать или которые должны иметь система, продукт, услуга,
  результат или элемент
D.
  Сдерживающий фактор, влияющий на ход исполнения
  проекта
E.
  Обсуждаемая или еще не решенная проблема, или
  проблема, по которой существуют противоположные мнения и разногласия
F.
  Несовершенство или упущение в элементе проекта,
  из-за которого этот элемент не соответствует требованиям или характеристикам
  и должен быть либо исправлен, либо заменен

Вопрос
№12. Отметьте все правильные варианты [2].
В
управлении неблагоприятными рисками (threats)
применяются следующие основные стратегии (методы):
A.  Уклонение
(Avoidance)
B.  Отрицание
(Negation)
C.  Принятие
(Acceptance)
D.  Передача
(Transference)
E.  Снижение
(Mitigation)
F.   Игнорирование
(Ignore)
G.  Усиление
(Enhancement)
Вопрос
№13. Отметьте все правильные варианты.
В
управлении благоприятными рисками (opportunity)
применяются следующие основные стратегии (методы):
A.  Использование
(Exploit)
B.  Подтверждение
(Confirm)
C.  Снижение
(Decreasing)
D.  Совместное
использование (Share)
E.  Усиление
(Enhance)
F.   Передача
(Transmitting)
G.  Игнорирование
(Ignore)
Вопрос
№14. Отметьте все правильные варианты [2,5].
В
управлении рисками используются следующие основные виды работ (действий):
A.  Заблаговременное
воздействие на вероятность возникновения риска
B.  Заблаговременное
воздействие на степень влияния риска на содержание проекта (Scope)
C.  Заблаговременное
воздействие на степень влияния риска на бюджет проекта (Cost)
D.  Заблаговременное
воздействие на степень влияния риска на сроки проекта (Schedule)
E.  Заблаговременное
воздействие на степень влияния риска на качество результата проекта (Quality)
F.   Заблаговременное
воздействие на степень влияния риска на состав целей проекта (Goals)
G.  Заблаговременное
воздействие на степень влияния риска на потенциальный рынок результата проекта
(Market)
H.  Планирование
реакции на неблагоприятное событие (Contingency Plan)
I.     Планирование
реакции на благоприятное событие (Party
Plan)
J.    Обход
неожиданно возникших неблагоприятных событий (Workaround)
K.  Обход
неожиданно возникших благоприятных событий (Facepalm)
Вопрос №15. Сопоставьте
каждую стратегию управления риском с примером изменения вероятности и плановой
реакцией на неблагоприятное событие, приведенном в представленной ниже таблице.

Стратегия
  управления риском

Веро-ятность
  до

Веро-ятность
  после

Плановая
  реакция на неблагоприятное событие

1.      Уклонение

A.

30%

10%

Использовать резерв по
  срокам

2.      Снижение

B.

30%

0%

-

3.      Передача

C.

30%

30%

-

4.      Принятие

D.

30%

15%

Разделить убытки
  поровну

5.      Использование

E.

70%

90%

Использовать резерв по
  качеству

6.      Усиление

F.

70%

100%

-

7.      Совместное
  использование

G.

70%

70%

-

8.      Игнорирование

H.

70%

85%

Не предъявлять
  претензий

Вопрос №16. Сопоставьте
каждую стратегию управления риском с одним планом действий для события «реализация
ценных предложений начинающего программиста по изменению технологии
работ фирмы может помешать ему разработать требуемый программный модуль в срок»:

Стратегия

План
  действий

1.
  Уклонение
2.
  Снижение
3.
  Передача
4.
  Принятие
5.
  Использование
6.
  Усиление
7.
  Совместное использование
8.
  Игнорирование

A.
  Заказать разработку модуля субподрядчиком и
  командировать к нему программиста на стажировку
B.
  Отказаться от собственной разработки модуля и
  закупить готовый продукт
C.
  Назначить кандидата для возможной замены
  программиста в случае срыва сроков
D.
  Провести для программиста дополнительный тренинг по
  программированию и назначить куратора
E.
  Передать инициативные предложения программиста на
  исполнение в отдел развития
F.
  Собрать инициативную группу и реализовать предложения
  по реорганизации в свободное от работы время с дальнейшей выплатой группе
  премии из полученной фирмой экономии
G.
  Запретить программисту отвлекаться на реорганизацию работ
  до завершения работы над модулем
H.
  Предложить программисту перевод в отдел развития

Вопрос №17. Данные о рисках
срыва сроков разработки отдельных модулей приведены в таблице ниже. Расставьте
риски в порядке убывания их важности (1..5), а также укажите наиболее
эффективные стратегии управления каждым из них (1 – снижение, 2 – уклонение, 3 –
принятие):

Риск

Вероят-ность
  риска

Плани-руемый
  доход от модуля

Вероят-ный
  ущерб

Затраты
  на снижение риска на 50%

Выигрыш
  от снижения риска на 50%

Затраты
  на уклонение от риска

Выигрыш
  от уклонения

1-снижение

2-уклонение

A

50%

10000

5000

5000

-2500

6000

-1000

B

40%

20000

8000

4000

0

7000

1000

C

30%

40000

12000

3000

3000

8000

4000

D

20%

80000

16000

2000

6000

11000

5000

E

10%

160000

16000

1000

7000

10000

6000

Вопрос №18. Данные
о рисках
срыва разработки отдельных модулей приведены в таблице ниже.

Риск

Вероят-ность
  риска

Плани-руемый
  доход от модуля

Вероят-ный
  ущерб

Затраты
  на снижение риска на 50%

Выигрыш
  от снижения риска на 50%

Затраты
  на уклоне-ние от риска

Выигрыш
  от уклоне-ния

A

50%

20000

10000

10000

-5000

12000

-2000

B

40%

40000

16000

8000

0

14000

2000

C

30%

80000

24000

6000

6000

16000

8000

D

20%

160000

32000

4000

12000

22000

10000

E

10%

320000

32000

2000

14000

20000

12000

Выберите
один верный ответ.
Общая
сумма потерь фирмы при отсутствии эффективного управления рисками составит:
1.    6000+12000+14000=32000
2.    2000+8000+12000+14000=36000
3.    10000+16000+24000+32000+32000=114000
Вопрос
№19.
Выберите один верный ответ.
В
управлении проектами анализ сильных и слабых сторон,
возможностей и угроз (SWOT [2])
является методом сбора информации:
1.    изучающим
кандидатов для приема на работу с точки зрения их сильных и слабых сторон,
чтобы выявить наиболее перспективных работников.
2.    изучающим
проект с точки зрения его сильных и слабых сторон, благоприятных возможностей и
угроз, чтобы увеличить охват рисков, рассматриваемых в рамках управления
рисками.
3.    изучающим
конкурентов с точки зрения их сильных и слабых сторон, чтобы выстроить
эффективную маркетинговую стратегию предприятия.

Вопрос №20. В
результате проведенного SWOT-анализа было выявлено несколько внешних
возможностей и угроз для проекта, несколько сильных и слабых сторон организации.
Матрица взаимосвязей между ними с указанием вероятности соответствующего риска,
приведена ниже:

Возможности
  (Opportunities)

Угрозы
  (Threats)

Сильные стороны
  (Strengths)

10%

90%

50%

30%

Слабые стороны
  (Weaknesses)

70%

20%

40%

15%

Сопоставьте
каждый из рисков с наиболее подходящей для него стратегией управления:

Риск

Стратегия

1.      90%
2.      50%
3.      10%
4.      30%
5.      70%
6.      20%
7.      40%
8.      15%

A.       Уклонение
B.       Снижение
C.       Передача
D.       Принятие
E.       Использование
F.
  Усиление
G.       Совместное
  использование
H.       Игнорирование

Вопрос
№21. Укажите все верные варианты ответа.
Анализ
характера и последствий отказов (FMEA [2,5])
является процедурой, в которой:
1.    Каждый
потенциальный вид отказа в каждом элементе продукта анализируется с целью
определения его влияния на надежность данного элемента и на надежность продукта
в целом.
2.    Для
каждой потенциальной неисправности производится оценка ее влияния на всю
систему и ее воздействия.
3.    Оцениваются
меры, запланированные для снижения вероятности появления неисправности и сведения
к минимуму ее последствий.
4.    Выявленные
неисправности немедленно устраняются.
5.    Последствия
отказов и сбоев немедленно ликвидируются.
Вопрос №22. Для
оценки мер, запланированных в целях снижения вероятности появления
неисправности и сведения к минимуму ее последствий, была составлена приведенная
ниже матрица риска/критичности:

Оценка частоты появления отказа

Оценка уровня тяжести последствий

Минимальный ≤ 10000

Критический ≤ 100000

Катастрофический
  > 100000

Редкий ≤
  1%

незначительный

терпимый

нежелательный

Возможный
≤
10%

терпимый

нежелательный

неприемлемый

Частый
   > 10%

нежелательный

неприемлемый

неприемлемый

Сопоставьте каждую
потенциальную неисправность, характеризуемую ее частотой и потенциальным
ущербом, с оценкой критичности соответствующего риска:

Неисправность

Критичность
  риска

1.      Частота
  1%, ущерб 20000
2.      Частота
  5%, ущерб 20000
3.      Частота
  10%, ущерб 5000
4.      Частота
  1%, ущерб 200000
5.      Частота
  25%, ущерб 2000
6.      Частота
  15%, ущерб 150000
7.      Частота
  25%, ущерб 50000
8.      Частота
  1%, ущерб 5000
9.      Частота
  25%, ущерб 500000

A.       Незначительный
B.       Терпимый
C.       Нежелательный
D.       Неприемлемый

Вопрос
№23.
Выберите один верный ответ [6].
Непрерывность
бизнеса (business continuity) – это:
1.    Исторический
процесс непрерывного совершенствования экономической эффективности предприятий
и организаций.
2.    Обязательность
постоянного проявления внимания руководства и владельцев предприятий и
организаций к их текущей деятельности.
3.    Стратегическая
и тактическая способность организации планировать свою работу в случае
инцидентов и нарушения ее деятельности, направленная на обеспечение
непрерывности деловых операций на установленном приемлемом уровне.

Вопрос №24. Выберите
один верный ответ [7].
Юридическое
или физическое лицо, не исполнившее или ненадлежащим образом исполнившее
обязательство при осуществлении предпринимательской деятельности (должник), не несет за это ответственность, если:
1.
докажет, что надлежащее исполнение оказалось невозможным
вследствие непреодолимой силы, то есть чрезвычайных и непредотвратимых при
данных условиях обстоятельств.
2.
докажет, что исполнение обязательства стало невозможным из-за
нарушения обязанностей со стороны контрагентов должника.
3.
будет установлено отсутствие на рынке нужных для исполнения
обязательства товаров.
4.
будет установлено отсутствие у должника необходимых денежных
средств.

Источники:
1.
ГОСТ Р
54869-2011
Проектный
менеджмент. Требования к управлению проектом
http://docs.cntd.ru/document/gost-r-54869-2011
2.
Руководство
к Своду знаний по управлению проектами. Четвертое издание  (Руководство PMBOK®)
3.      Gantt,
Henry L., Work,
wages, and profits; their influence on the cost of living The
Engineering Magazine, New York. (1910)
4.      Свод знаний
«1С:ПрофКейс»
http://consulting.1c.ru/materials-view.jsp?id=26
5.
ГОСТ Р 51901.12-2007
Менеджмент риска. Метод анализа видов и последствий отказов
http://docs.cntd.ru/document/gost-r-51901-12-2007
6.
ГОСТ
Р 53647.1-2009 Менеджмент непрерывности бизнеса
http://docs.cntd.ru/document/gost-r-53647-1-2009
7.
Гражданский
кодекс Российской Федерации. Статья 401
http://www.gk-rf.ru/statia401
Дополнительные
источники:
8.      http://threeo.ca/riskstrategiesp768.php
9.      http://infostart.ru/public/256641/
10.  http://citforum.ru/SE/project/selikhovkin/7.shtml
11.  Википедия

12.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест управление проектами - вопросы.doc

alt: Тест по управлению проектами

alt: Вопрос №4. Сопоставьте основные процессы проекта с видами типовых организационно-распорядительных и прочих документов [ 1 , 3 ]:

alt: Вопрос №6. Выберите одно наиболее полное и верное утверждение [ 2 ]

alt: Вопрос №9. Выберите один верный ответ:

alt: Вопрос №11. Сопоставьте каждый термин и соответствующее ему определение [ 1 , 2 ]:

alt: Вопрос №14. Отметьте все правильные варианты [ 2 , 5 ]

alt: Вопрос №16. Сопоставьте каждую стратегию управления риском с одним планом действий для события « реализация ценных предложений начинающего программиста по изменению технологии работ фирмы может…

alt: Вопрос №20. В результате проведенного

alt: Вопрос №24. Выберите один верный ответ [ 7 ]

title: тест управление проектами


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение
cредняя  общеобразовательная  школа  №  3

Урок по   русскому языку
в 4Б классе

Подготовила и провела:
                                          Соловьева
Елена Михайловна

учитель начальных классов

2013г.

Цели
урока:
Обобщение знаний, умений и навыков, полученных при изучении темы «Глагол»;
Образовательная:  формирование практических умений и
навыков учащихся по осознанному применению полученных знаний;
Развивающая:з накомство учащихся с некоторыми особенностями работы
редакции газеты;  развитие памяти, внимания, быстроты реакции, культуры речи;
формирование
чувства ответственности за результаты своего труда;
Воспитательная:  воспитание коммуникативной
культуры учащихся, положительного отношения к знаниям.
Тип
урока:
повторение изученного по теме «Глагол».
Вид
урока:
урок-соревнование.
Технология: на игровой и
групповой основе.
Оборудование: музыкальное
оформление;  мультимедийный проектор, компьютерная презентация,  тест по теме
«Глагол»;  памятка «Глагол», таблички с названиями отделов,
карточки с заданиями для работы.

Ход урока:
1.Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята!
-К нам сегодня на урок пришли гости, поздоровайтесь с
нашими гостями.
Давайте
улыбнемся, друг другу, я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что
этот урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!
Садитесь.
    -Откройте тетради и
запишите сегодняшнее число –   ****; классная работа.
2.Работа по теме урока.
-
Ребята, сегодня на уроке мы повторим пройденный материал, а по какой теме вы
узнаете если разгадаете анаграмму «ЛАОЛГГ». (глагол)
-
Что вы знаете о глаголе? (часть речи, обозначает действие предмета, отвечает
на вопросы Что делать? Что сделать?, изменяется по лицам, числам, временам,
родам; имеет вид, спряжение; в предложение бывает сказуемым)
-
Молодцы! Ну что ж, продолжаем работу.

-Отгадайте
загадку:
Лист
бумаги по утрам
На
квартиру носят нам.
На
одном таком листе
Много
разных новостей.
 (газета)

-
Объясните значение этого слова. (Периодическое издание в виде больших
листов, обычно ежедневное, посвящённое событиям текучей жизни)
-
Какие детские газеты вы знаете? Какие газеты издаются в нашем посёлке, городе?
-
Представьте, что наш класс – это редакция газеты. У нас в редакции собрались
представители трёх газет: журналисты, корректоры – работники, занимающиеся
чтением текста и его правкой, редакторы – самые главные и ответственные лица и
ещё секретари – машинистки.
-
Роли работников редакции будете выполнять вы. Каждая группа  представляет какую
- либо газету. А вот как она называется, скажите вы через тридцать секунд. Но одно
условие: название газеты быть глаголом, а каким вы узнаете, если переставите
слоги местами. («Мечтаем», «Увлекаем»,»Зажигаем»)
-
И так, всё готово. Мы начинаем работу. Выполнять все задания нужно дружно,
быстро и тихо, чтобы не мешать другим.
3. «Разминка».

В типографии невнимательно
набрали материалы, когда напечатали пробный выпуск, то обнаружили, что
некоторые слова пропущены. Догадайтесь, какие это слова. Прослушайте внимательно песенку А. Кушнера «Что я
узнал!».

Если видишь: на картине
 Нарисована река,
 Или ель и белый иней,
 Или сад и облака,
 Или снежная равнина,
 Или поле и шалаш,
 То подобная картина
 Называется пейзаж.

Если видишь на картине
 Чашку кофе на столе,
 Или морс в большом
 Графине,
 Или розу в хрустале,
 Или бронзовую вазу,
 Или грушу, или торт,
 Или все предметы сразу,
 Знай, что это – натюрморт.

Если видишь, что с картины
 Смотрит кто-нибудь на нас,
 Или принц в плаще старинном,
 Или в робе верхолаз,
 Лётчик или балерина,
 Или Колька, твой сосед, –
 Обязательно картина
 Называется портрет.

– Это все произведения ( )
Искусство.
– Помещение для постоянной
выставки картин называется ( )
Галерея.
-
Какие части речи вы использовали  ? (Сущ.) Что это за слова?

– Какие словарные слова нам
встретились? Запишите слова по памяти. Сверьтесь в группе.
– Составьте предложения со
словарными словами, используя глаголы н. и б. вр. Разберите предложение по
членам, определите спряжение глагола.

4.
«Машинописное бюро».
-
А сейчас мы побываем в машинописном бюро и я расскажу вам про одного хитренького
секретаря. Он не любил печатать много слов, а всегда, если это было возможно,
заменял какое-нибудь словосочетание одним глаголом.
Давайте
и мы попробуем так сделать, а вдруг получится?
Я
буду читать словосочетания, а вы записывайте соответствующие глаголы. Потом
подведём итог этого задания.
-
становиться жёлтым (желтеть) несовершенный вид
-
есть ужин
(ужинать) несовершенный вид
-
сделать подарок (подарить) совершенный вид
-
лить слёзы (плакать)
несовершенный вид     (Самопроверка)
-
Что объединяет эти слова? (глаголы неопределённой форму)
-
Что вы знаете о глаголах неопределённой формы? (начальная форма глагола,
имеют суффиксы –ить, -ти, -чь)
-
Определите вид глаголов. (1и2 газета зачитывает, а 3 газета – эксперты).
На
какие вопросы отвечают глаголы несовершеннго вида (совершенного вида)?
-Молодцы.

5. «Редакторский отдел»
-
Мы прибыли в редакторский отдел, где для вас готово второе задание. Выполнить
его сможет тот, кто хорошо умеет употреблять глаголы в правильном времени.
Делу
время, потехе час. Прочитайте рассказ.
Рыженький
котик сидеть на окошке
И
увидеть он знакомую кошку.
Он
ей песню спеть,
 А
потом поесть.
Вот
теперь сидеть,
На
меня глядеть.
Кисонька
мурлыкать,
Кота
к себе кликать:
Пойдём,
котик, на улицу гулять,
Курочек
соседских попугать.
Будем
вместе по улице ходить
И
о разном с тобой будем говорить.
-
Что вы заметили?
-
Исправьте глаголы так, чтобы стихотворение зазвучало красиво.
-
А теперь давайте проверим, что получилось у вас, работников газеты?
Рыженький
котик сидел на окошке
И
увидел он знакомую кошку.
Он
ей песню спел,
 А
потом поел.
Вот
теперь сидит,
На
меня глядит.
Кисонька
мурлычет,
Кота
к себе кличет:
Пойдём,
котик, на улицу гулять,
Курочек
соседских попугать.
Будем
вместе по улице ходить
И
о разном с тобой будем говорить.
-
По какому признаку можно разделить эти глаголы? (по времени глагола)
1
газета выпишет глаголы настоящего времени. (сидит, глядит, мурлычет, кличет)
2
газета выпишет глаголы прошедшего времени. (сидел, увидел, спел)
3
газета выпишет глаголы будущего времени. (попугать, говорить)
-
Замечательно! Вы молодцы!

6. Поработаем «корректорами». (индивидуальная
работа)
-
Как изменяются глаголы?  (по лицам и числам)
-
вам нужно выполнить упражнение «Запиши свой глагол».
1-ая
газета: глаголы 1 лица.
2-ая
газета: глаголы 2 лица.
3-ая
газета: глаголы 3 лица.
Мечтаешь,
сажает, нападаете, посолю, провожают, лечите, кушает, кусаю, стираем.
-
Будьте внимательны! На задание вам 5 минут. (взаимопроверка)
 1
лицо                                  2 лицо                                 3
лицо
Посолю
                         Мечтаешь                             Сажает
Кусаю
                       Лечите                                   Провожают

Стираем
                   Нападаете                             Кушает

7. «Важное спецзадание»
-Мы
продолжаем наше сотрудничество.
Посмотрите
внимательно на схему. Что нужно написать вместо знаков вопроса?

-ешь,-ёшь                                           -ишь

-ет, -ёт                                                 -ит

?        -ем, -ём                                    ?        -им

-ете, -ёте                                             -ите

-ут, -ют                                               -ат, -ят
-
От каждой газеты вы должны отправить спецзадание одного журналиста.
(учащиеся
получают конверты с заданиями) (Работа у доски)
-
Возьмите свои конверты, достаньте карточки и распределите их по спряжениям.
1
газета:
зовем , ползёт, вьют, шумит, ведёшь, летят.
2
газета: грызёшь, трещит, пищат, играем, поют, пронесёт.
3
газета: сохранит, спасёт, ползёт, вьёшь, молчим, лежит.
8.
«Отдел рекламы».  ( Работа в группе)
-
Пока ребята выполняют задание, мы отправимся в отдел рекламы.
Вы
должны будите дать рекламу глаголам (морфологический разбор глагола)

1
газета:
ПРОБЕГАЮТ
– глагол, нач.ф. пробегать, несов. вид,1 спряжение, настоящее время, 3 лицо,
множественное число, сказуемое.

2
газета:
Белеет
-  глагол, нач.ф.белеть, несов. вид,1 спряжение, настоящее время, 3 лицо,
единстенное число, сказуемое.

 3
газета:
ГОВОРЯТ
-  глагол, н.ф.говорить, несов. вид,2 спряжение, настоящее время, 3 лицо,
множественное число, сказуемое.

9.  Тест «Глагол»  (Приложение 1)
10. Домашнее задание

11.
 Итог урока. Рефлексия. (Украсить ёлку)
-
Над какой частью речи мы работали?
-
Что вы запомнили о глаголе?
-
Какие трудности вы испытывали во время урока.
–
Что для каждого из вас было интересным на уроке?
–
Чья работа на уроке заслуживает высокой оценки?
–
А кому надо быть поактивнее?

Приложение 1

Тест по теме
«Глагол»
1. Что обозначает глагол?
1) Предмет.
2) Признак предмета.
3) Действие предмета.

2. На какие вопросы отвечает глагол?
1) Кто? что?
2) Какой? какая? какое? какие?
3) Что делает? что сделал? что будет
делать?

3. Каким членом предложения выступает
глагол?
1) Главным членом.
2) Второстепенным членом.

4. Если глагол отвечает на вопрос что
делает? что делают?, то он в форме...
1) прошедшего времени;
2) настоящего времени;
3) будущего времени.

5.  Как изменяются глаголы прошедшего
времени?
1) По числам.
2) По падежам.
3) По родам.

Проверь себя!

1.3;
2.3;         3.1;              4.2;             5.3.

file_name: ОТК УРОК ГАЗЕТА.doc

alt: Муниципальное общеобразовательное учреждение c редняя общеобразовательная школа № 3

alt: Будем вместе по улице ходить

alt: ГОВОРЯТ - глагол, н.ф.говорить, несов

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок по русскому языку 4 класс "Глагол. В редакцию газеты."


extracted_text:
Занятие № 10. Лексическая
тема: «Овощи».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ
МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем пирожки (хлопать одной ладонью по другой),
Мышонку с картошкой (соединить большой, средний и безымянный пальцы в виде
мордочки мышонка), Зайчонку с морковкой (отставить указательный и средний
пальцы, а остальные сжать в кулачок), Котенку с капустой (указательный палец и
мизинец отставить, остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ
ДЫХАНИЯ: Игра «Сдуй лишние овощи» (бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на
ниточках — лук, помидор).
3. РАЗВИТИЕ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Сладко и горько» Как зайчишка, ловко погрызем
морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами). А того, чьи зубки крепки, Угостим мы
спелой репкой (надуть щеки), Выросла у нас на грядке Круглая да сладкая
(улыбнуться). Можно губки облизать (облизать губы). И спасибо всем сказать. А
бывают овощи горькие. Это лук и чеснок (поморщиться).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ: показ овощей на картинках.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.
6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (зрительное внимание, память, мышление): игра «Чего не
стало?» (резиновые игрушки овощей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ:
Игра «Отбери овощи» (по цвету, форме, величине).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ
НАВЫКОВ: обведение овощей по трафарету.

file_name: Занятие 10.doc

alt: Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи»

title: Тема "Овощи"


extracted_text:
Разработка урока английского языка в 7 классе
Тема урока: Дом
Цель урока: формирование коммуникативных речевых
навыков, положительной мотивации к изучению языка
Задачи урока:
Образовательные
а)обучать употреблению предлогов места при описании дома;
б)развивать умение строить логическое высказывание;
в)обучать чтению с пониманием основного содержания
Воспитательные:
Воспитывать у уч-ся положительное отношение к собеседникам
Развивающие:
а)развивать речевые способности, навыки аудирования,
говорения, чтения
б) употребление структур, лексики по теме
Оснащение урока: Учебник, мини-словарь, магнитофон
Оформление доски: число,тема урока, “East or West, home is best”
Types of houses:croft, long , igloo, tent,
cave, farm
Made of: brick, wood, snow, cloth, stone,
concrete
План урока.
1.       Организационный
момент.
2.        Беседа
о видах домов в разных странах
3.       Работа
в парах
4.       Введение
лексики.
5.       Закрепление
предлогов
6.       Найти
различия в комнатах
7.       Работа
в группах
8.       Аудирование
9.       Домашнее
задание
10.   Подведение итогов,
оценки
Ход урока.
1. Организационный момент
2.Беседа о разных видах домов в разных
странах
-asking students what they
know about different types of houses
- asking them what  are igloo made of?.....с
использованием слов на доске
3. Работа  в парах. Вопросы о своем доме
Where is your house? What
floor is your flat on? What’s your house made of? How many floors ers there?
Беседа с использованием оборота  there is/are.
4.Введение лексики.
Собрать разбросанные слова по цепочке по
теме квартира, мебель. Соединить их на доске. Проверка чтения слов.
5. Закрепление предлогов.
Появление паучка из коробки.Who is in the box? It’s a black with 8 legs/It makes a network to catch insects.
-
How do you do? I’m a spider/ Выполнение зарядки для глаз и закрепление предлогов.
Where is the spider?
               6. Найти различия в комнатах.
Упр. 1 стр.27
7.Работа в группах.
Раздать карточки с отверстиями для ключей с видами комнат
внутри.
Our spider is small and it can’t see what
is there in a key-hole, let’s help it.
Ученики описывают .что видят и пытаются догадаться, что это
за комната.
8. Аудирование.
Записать какая комната, отметить где какая мебель.
9.Подводим итоги Записываем домашнее задание и прощаемся с
паучком

title: Открытый урок по английскому языку


file_name: Урок химии Способы выражения концентраций растворов.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Успешное чтение»
4 класс
Пояснительная
записка

ФГОС начального общего образования заявляет деятельность ведущим направлением
школьного образования.

Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности «Успешное
чтение» составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального образования на
основе примерной программы внеурочной деятельности авторов Е.В.Бунеева,
О.В.Чиндилова.

Программа является естественным дополнением начального курса литературного
чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т.к. в процессе ее реализации
происходит обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения
учиться, социализация и воспитание учащихся.

Цель программы:

Обще - интеллектуальное развитие личности учащихся средствами технологии
продуктивного чтения на основе совместной с педагогом (родителем)  деятельности
в процессе чтения.

Задачи
программы:
v
познакомить учащихся с авторской технологией продуктивного
чтения;
v
формировать умение  читать тексты с использованием трех этапов
работы с текстом;
v
совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению
книг;
v
развивать у детей способность самостоятельного мышления в
процессе обсуждения прочитанного;
v
обеспечение усвоения ряда понятий технологии: «прогнозирование»,
«комментированное чтение» и др.;
v
воспитывать в детях любовь к добру. К бескорыстным поступкам
природе, науке, искусству;
v
учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;

Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы произошло
ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей, снижение их  уровня
грамотности.
Проблемы чтения
ныне встали в один ряд с задачами развития российской национальной культуры.

Общая характеристика технологии продуктивного чтения.

Программа ориентирована на овладение учащимися технологии продуктивного чтения,
в процессе усвоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут
читательские умения, в результате чего у них появится интерес и мотивация к
чтению.
          Этапы
продуктивного чтения:
- подготовка
детей к чтению;
- первичное
чтение;
- работа с
текстом после чтения.
            Виды
деятельности: игровая, исследовательская, поисковая, предметная,
коммуникативная, проектная.

     Программа
рассчитана на 34 часа и предполагает проведение регулярных еженедельных
внеурочных занятий в режиме второй половины дня образовательного учреждения со
школьниками 3 класса 1 раз в неделю. Срок реализации 1 год.

Ожидаемые
результаты

Личностные:
§
умение осознавать и определять сои эмоции;
§
умение определять эмоции других людей, сопереживать им;
§
умение воспринимать красоту природы, бережного отношения к ней;
§
любовь и уважение к отечеству, его языку, культуре;
§
понимание ценности семьи;
§
интерес к чтению;
§
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;
§
этические чувства, как регуляторы морального поведения;

Метапредметные:
§
самостоятельно формулировать тему и цели занятий; составлять план
решения проблемы с учителем; работать по плану;
§
извлекать информацию, перерабатывать ее, осуществлять анализ и
синтез, строить рассуждения; пользоваться словарями;
§
оформлять свои мысли;
§
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
Предметные:
§
воспринимать тексты на слух в исполнении учителя и учащихся;
§
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
§
самостоятельно работать с текстом;
§
пересказывать текст; составлять рассказ-характеристику героя;
§
высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
§
видеть в тексте художественном эпитеты, сравнения, олицетворения;
                                          Основные
разделы программы
v
Настоящий читатель
v
Технология продуктивного чтения
v
Проект «Дружим с книгой»
                                      Содержание разделов
программы:
1.
Кого называют настоящим читателем? Любимая книга. Ее части.
Экскурсия в
библиотеку. Члены семьи – собиратели книг.
Писатели и их
книги. Чтение, получение информации.
Творческая
работа.
2.
Технология чтения: чтение до чтения, чтение во время чтения, чтение
после чтения.
3.
Работа над проектом.
(Обсуждение
темы, участие и помощь родителей, составление плана работы,  подготовка
проекта, защита)

Календарно –
тематическое планирование занятий (34 часа)
1.       Какой
читатель? Моя любимая книга.
2.       Надо
много читать.
3.       Быстрое
чтение.
4.       Твое
представление о настоящем читателе.
5.       3
шага при чтении: до чтения, во время чтения и после чтения.
6.       Эмоции
и чувства при чтении стихов.
7.       Работа
с текстом Г. Николаевой «Ливень»
8.       Работа
с текстом Г. Скребицкого «Солнечный день в самом начале лета»
9.       Работа
с текстом К. Ушинского «Гнездо ласточки»
10.   Работа с текстом по
материалам энциклопедии «Хочу все знать»
11.   Работа с текстом  А.
Бострома «Кошка и еж»
12.   Работа с текстом С.
Аксакова «Глубокая осень»
13.   Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «В русском лесу»
14.   Работа с текстом Р.
Киплинга «Про Слоненка»
15.   Работа с текстом по
материалам энциклопедии «Хочу все знать»
16.   Экскурсия в
библиотеку.
17.   Работа с текстом А.
Тихонова «Колибри»
18.   Работа с текстом по материалам
энциклопедии «Хочу все знать»
19.   Работа с текстом И.
Соколова-Микитова «Золотая осень»
20.   Работа с текстом
К.Ушинского «Четыре желания»
21.    Работа с текстом по
материалам энциклопедии «Хочу все знать»
22.   Работа с текстом  Э.
Бауэру «Жираф»
23.   Работа с текстом С.
Михалкова «Жадный заяц»
24.   Работа с текстом  И.
Соколова-Микитова «Рябина»
25.   Работа с текстом Н.
Дудникова.
26.    Работа с текстом по
материалам энциклопедии «Хочу все знать»
27.   Работа с текстом
К.Ушинского «Утренние лучи»
28.   Работа с текстом
Е.Пермяка «Как Маша стала большой»
29.   Работа с текстом
С.Михалкова «Просчитался»
30.   Работа с текстом
В.Осеевой «Злая мать и добрая тетя»
31.   Работа с текстом Г.
Скребицкого.
32.   Работа с текстом
П.Молчанова «Необычная рыбалка»
33.   Работа с текстом
Г.Скребицкого
34.   Итоговое занятие

file_name: Рабочая программа.docx

alt: Программа ориентирована на овладение учащимися технологии продуктивного чтения, в процессе усвоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут читательские умения, в результате чего у…

alt: Работа с текстом С.Михалкова «Просчитался» 2

title: Рабочая программа по чтению 4 класс


extracted_text:
Особенности
преподавания предметов естественно – научного цикла в условиях ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью

Дидактические
задания

Мир
природы и человека
3
класс

·
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Дни
рабочие и выходные дни.
·
Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
·
Изменения, происходящие в природе в разное время года,
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз) осадки (снег – дождь);
ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце
(яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи,
гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
·
Жизнь
растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев,
плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.  Сад,
огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.

·
Одежда
людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия). Игры детей в
разные сезоны года. Труд людей в сельской местности  и городе в разное время
года. Предупреждение  простудных заболеваний, гриппа, травм

Тема: Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Дни рабочие и выходные дни.
Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри
картинки. Подпиши под каждой картинкой время суток.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри картинки. Соедини
картинку с названием времени суток.

УТРО

ВЕЧЕР

НОЧЬ

ДЕНЬ

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри картинки, соедини их с нужными частями
суток. Подумай, что мальчик может делать в каждое время суток. Соедини
стрелками действия мальчика с определёнными частями суток.

гуляет
    спит   занимается    завтракает   ужинает   обедает   читает    играет

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри картинки, Подпиши под картинками какое время
суток  изображено.

   ________________
____________________
Напиши по одному, два слова, что можно
делать в это время суток.
_______________
__________________
_______________
_________________

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри
картинки. Вырежи вагончики и расставьих по порядку дней в неделе, начиная с
понедельника. Запиши названия рабочих дней в тетрадь.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри
картинки. Запиши сколько всего дней в неделе. Раскрась вагоны с  названиями  выходных
дней.

Всего
дней в неделе:  ______

Тема: Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений.
Задание
(минимальный
уровень)
Определи названия осенних месяцев. Заполни
пустые клетки. Соедини цифры с названием месяца.

9

11

10

Задание
(достаточный
уровень).
Нарисуй
не менее трех признаков весны.

Задание (минимальный
уровень)
Задание
1Прочти название времен года на каждой картинке. Соедини картинки           с временами
года.

Задание2
Запиши
под картинкой, сколько всего времён года. Раскрась картинки любимого времени
года.

_______

Задание
(достаточный уровень)
В каждом ряду зачеркни лишнее.

Обведи цифру, которая соответствует количеству времён
года.
5
12   4   7
Тема: Изменения,
происходящие в природе в разное время года, температура воздуха (тепло – холодно,
жара, мороз) осадки (снег – дождь); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,
греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Задание
(минимальный
уровень)
Запиши в таблицу осадки, которые
проявляются летом и зимой.

лето

Зима

Дома с
помощью родителей изготовь снежинку из любого материала
Задание
(достаточный уровень)
Напиши, какие осадки на картинках. Раскрась картинки.

___________________

___________________

Дома с
помощью родителей изготовь снежинку из материала.
Задание (минимальный
уровень)
Запиши название месяцев в правильном порядке. Соедини
линиями картинки  и название месяца, в котором появляется этот признак.

МАЙ

АПРЕЛЬ

МАРТ

3_____________
4_______________5____________

Задание
(достаточный уровень)
Запиши в тетради, в какое
время года проявляются данные изменения в неживой природе.

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри рисунок. Подпиши под каждой
картинкой название  явления природы.

Закончи
предложения.
Зимой
падает ________. Летом идёт __________.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри рисунок. Подпиши под каждой
картинкой название  явления природы

Тема: Жизнь растений и
животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев,
плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.  Сад,
огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри картинку и запиши в тетради, как изменилась жизнь
животных с приходом зимы.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри рисунок и  подпиши животного, который всю зиму спит.

Задание
(минимальный уровень)
Задание 1.
Соедини линиями, кто, где живет.  Запиши, животных,
которым не досталось жилья. Запиши предложение, как они живут.

Задание 2
Закончи
предложение, используя слова для справок.
Неуклюжий,
как …
Голодный,
как …
Колючий,
как …
Быстроногий,
как …
Хитрый,
как  …
Слова
для справок: ёж, медведь, лиса, волк,
заяц.

Задание 3.
Закончи предложение. Используя
слова для справок.

Белка живет в …
Медведь спит в…
Лиса живёт в …
Волк прячется в …

Слова для справок: дупле,
логове, норе, берлоге.

Задание (достаточный
уровень)
Замени картинку словом.

юркнула
в дупло.

   забрался
в логово.

залез
в берлогу.

              спряталась
в норе.

                 укрылся
под кустом.

Тема: Одежда людей в
разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия). Игры детей в
разные сезоны года. Труд людей в сельской местности  и городе в разное время
года. Предупреждение  простудных заболеваний, гриппа, травм.

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри
картинки. В  какое время года используют  эти вещи? Соедини стрелками картинки
с временами года.

Задание
(достаточный
уровень)
Обведи и раскрась летнюю одежду.

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри картинку и обведи  красным цветом то, что
пригодится мальчику летом, а синим  - зимой.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри
картинки. Подпиши, в какое время года девочка собралась на прогулку.

3

4

1

2

1_____________    2_______________ 3____________
4____________

Задание
(минимальный
уровень)
Вспомни,
как одеваются люди весной. Рассмотри рисунки и запиши в тетрадь название одежды,
которую  носят весной.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри
рисунок, как одеты дети. Соедини стрелками картинки справа с временами года.

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри картинки. Подпиши под каждой картинкой время
года.

Закончи предложения.

Осенью ребята собирают ________ в парке. Дети
зимой катаются на  лыжах, ___________ и коньках.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри картинки. Подпиши время года под
каждой картинкой. Раскрась картинки.

Задание
(минимальный
уровень)
Рассмотри рисунок.  Расположи картинки по
порядку - правильно расставь цифры в круги.

Расставь предложения в правильном порядке.
У тебя получится текст.

1.Саша решил посадить яблоню.
7.И вот на яблоне созрели плоды.
2.Он выбрал место во дворе.
6.Теперь оставалось только ждать.
4.Бережно держа саженец, обсыпал его
землей.
3.Выкопал большую яму.
5.Саша поливал деревце.

Задание
(достаточный
уровень)
Рассмотри рисунок. Расположи картинки по
порядку - правильно расставь цифры в круги. Раскрась картинки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактические задания 3 класс.docx

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание 2 Запиши под картинкой, сколько всего времён года

alt: Тема: Изменения, происходящие в природе в разное время года, температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз) осадки (снег – дождь); ветер (холодный – теплый, направление…

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: спряталась в норе. укрылся под кустом.

alt: Тема: Одежда людей в разное время года

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание (минимальный уровень)

alt: Задание (минимальный уровень)

intro: Материал разработан в рамках преподавания предметов естественно – научного цикла в условиях ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью

title: Дидактический материал к предмету "Природа и человек" 3класс


extracted_text:
Домашнее задание № 7 для  1 класса (дистанционное
обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 1 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр. 28- 29

2.Исправь ошибки в названиях инструментов:

АРФА                             СКРИПКА
ТРУБА                     ПИАНИНО                    ФЛЕЙТА
4.Запиши, на каком инструменте играл Садко :
Пианино
Баян
Гусли
Арфа
5. Запиши и определи название нот на 1, 2, 3 линейках

6.Повтори «Круглую песню», «Скворушка прощается», «До
свиданья, осень»

file_name: Домашнее задание 7 для 1 класса.docx

tags: Дистанционное обучение по музыке


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Организационная информация:

Предмет

Музыка

Класс

3
 класс

Тема

«Опера
  «Руслан и Людмила»»

Образовательная
  программа по предмету (автор)

Е.
  Д, Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Автор/ы
  урока (ФИО, должность)

Карпова
  Анастасия Ивановна, учитель музыки

Образовательное
  учреждение

МБОУ
   «Лицей №3»

Описание урока:

Тип
  урока

Комбинированный

Время
  реализации урока

40
  минут

Цели
  урока

Расширить
  знакомство с музыкально-театральными жанрами (оперой), музыкой М.И. Глинки.

Задачи
  урока

Формирование
  духовно-нравственного, эмоционально-ценностного отношения учащихся к
  разнообразным музыкальным жанрам.
Выявление
  значения жанра сказки в музыкальной культуре разных стран и народов.
Овладение
  опытом творческой деятельности, умений и навыков коллективного музицирования
  и личностно-оценочных суждений о роли музыки в жизни.

Планируемый
  результат

Совершенствование
  умений воспринимать и анализировать музыку в процессе сопоставления контрастных
  образов в жанре оперы.
Раскрывать
  в развёрнутых речевых высказываниях и дискуссии с одноклассниками образы
  героев оперы.
Аргументировать
  своё понимание характеров образов главных героев оперы, их душевного
  состояния и переживаний через осмысленное прослушивание музыки. Сопоставление
  тембров голосов и музыкальных инструментов с характерами и образами героев.
Оперировать
  музыкальной терминологией: Ари, хор, дуэт, увертюра, сопрано, баритон, бас и
  т.д.

УУД

Личностные
  УУД:
·
  интерес
  к музыке и музыкальной деятельности;
·
  привлечение
  жизненно-музыкального опыта в процессе знакомства с музыкальными стилями,
  жанром оперы;
·
  воспитание
  толерантного, уважительного отношения к культуре других стран и народов.
 Регулятивные
  УУД:
·
  формирование
  эмоционально-осознанного отношения к искусству русских композиторов, к
  собственной музыкально-творческой деятельности и деятельности одноклассников
  в разных формах взаимодействия;
·
  совершенствование
  действий контроля, коррекции и оценки действий партнера в коллективной и
  групповой музыкальной деятельности.
 Коммуникативные
  УУД:
·
  формирование
  умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в
  процессе музыкальной деятельности;
·
  развитие
  навыков постановки проблемных вопросов в процессе восприятия и музицирования,
  а также поиска и сбора информации;
·
  формирование
  навыков развёрнутого речевого высказывания в процессе анализа музыки (с
  использованием музыкальных терминов и понятий);
·
  поиск
  способов разрешения конфликтных ситуаций в процессе восприятия музыки, размышлений
  о ней, её исполнения.
Познавательные
  УУД:
·
  поиск
  и использование в практической деятельности информации о творчестве
  композиторов;
·
  владение
  навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе
  размышлений о музыке и словарём музыкальных терминов и понятий в процессе
  восприятия и музицирования;
·
  осознанный
  выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и
  музицирования;
·
  владение
  формами рефлексивной оценки восприятия и исполнения музыкальных произведений.

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение, история.

Структура и содержание  урока:

Дидактическая
  структура урока*

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Организационный
  момент

 Под музыку
  учащиеся входят в класс, занимают свои места у парт. Музыкальное приветствие.

 Организует
  активную деятельность учеников. Вход под музыку, музыкальное приветствие.

 Групповое
  движение под музыку, хоровое пение.

Проверка
  домашнего задания

Отвечают на
  вопросы учителя по предыдущей теме.

Ведёт
  фронтальный опрос по теме прошедшего урока. (Звучащие картины, прощание с
  масленицей).

Построение
  речевых высказываний по предыдущей теме.

Мотивация
  учебной деятельности.  Определение темы.

 На экране
  рисунок, изображающий иллюстрацию к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» .
  Учащиеся пытаются определить, что изображено. После наводящих вопросов
  учителя определяют, что речь пойдёт о поэме А.С. Пушкина  и опере М.И. Глинки
  «Руслан и Людмила». Записывают тему в тетрадь. Вспоминают, что тема раздела
  «В музыкальном театре».

Представляет на
  экране иллюстрацию. Подталкивает учащихся в рассуждениях, подводит к поиску в
  правильном направлении. Помогает определить, что изображено на рисунке.
Задаёт вопросы,
  мотивирующие творческое обсуждение. Представляет портрет композитора. Подводит к
  формулированию темы урока.

 Проведение
  сравнительного анализа в групповом обсуждении. Творческий «поиск»,
  рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

«Открытие»
  нового знания.

Обсуждают
  литературный источник оперы, вспоминают сюжет. Вспоминают, определяют с
  помощью учителя главных героев оперы, ключевые номера оперы.
Читают
  информацию в учебнике, отвечают на вопросы учителя, записывают в тетрадь
  (Название номера из оперы и название певческого голоса).
Слушают арию Руслана,
  рассуждают о музыкальном образе героя. Во время слушания, каждый обучающийся
  записывает несколько слов, характеризующих музыкальный образ Русланаи, затем
  читают классу.
Так же читают
  информацию в учебнике, отвечают на вопросы учителя, записывают в тетрадь
  (Название номеров из оперы, название певческих голоов).
 Смотрят отрывоки
  из оперы – каватина Людмилы, ария-рондо Фарлафа. Обсуждают звучание
  инструментов оркестра, средства муз. выразительности, использованные
  композитором  в этой сцене. Читают свои записи о харектере героев.

Сообщает о литературном
  источнике, по которому написана опера.
Даёт задание,
  связанное с чтением информации в учебнике. Задаёт вопросы о прочитанном,
  руководит записью. Даёт задание, связанное с прослушиванием, организует
  слушание.
После
  прослушивания музыки задаёт вопросы об образе героя - Руслана, его характере,
  инструментах, исполняющих темы, средствах музыкальной выразительности,
  использованных композитором.
Также мотивирует
  обсуждение образа Людмилы, Фарлафа и музыкальных особенностей каватины
  Людмилы и арии-рондо Фарлафа.

Смысловое
  чтение. Осмысленное слушание тем произведения, творческая индивидуальная
  работа. Построение речевых высказываний, рассуждение о тембрах голосов
  главных героев, тембрах инструментов симфонического оркестра, средствах
  музыкальной выразительности.

Вокально-хоровая
  работа.

 Исполняют
  песню С.Намина «Богатырская сила», разученную на предыдущих уроках,
  предварительно обсудив, что образы героев используются не только в
  произведениях прошлых веков, но и в современной музыке.

Организует вокально-
  хоровую работу над песней. Мотивирует обсуждение образов героев в музыке
  разных веков и направлений.

 Вокально-
  хоровая работа. Построение речевых высказываний, рассуждение.

Закрепление
  нового материала. Рефлексия содержания

 Вспоминают
  тему урока. Композитора и произведение, с которым знакомились. Отличительные
  черты героев произведения.

 Задаёт
  вопросы: Получилось ли самостоятельно определить тему? Какие цели и задачи
  стаяли на уроке и получилось ли их достигнуть?

 Творческий
  «поиск», рассуждение.
  Построение речевых высказываний, определение  вывода.

Рефлексия

Рисуют в тетради
  один из трёх смайликов – весёлый, печальный или равнодушный.

Предлагает
  изобразить в тетради смайлик: если тема понравилась – весёлый, если нет –
  грустный, если вам всё равно – равнодушный.

Самоанализ
  работы на уроке.

file_name: Технологическая карта урока Руслан и Людмила 3 кл.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: УУД Личностные УУД: · интерес к музыке и музыкальной деятельности; · привлечение жизненно-музыкального опыта в процессе знакомства с музыкальными стилями, жанром оперы; · воспитание толерантного,…

alt: Дидактическая структура урока*Деятельность учениковДеятельность учителяЗадания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

title: Технологическая карта урока музыки в 3 классе "Опера "Руслан и Людмила""


extracted_text:
Урок
географии в 9 классе
Тема:
Западная Сибирь
Цель урока. Рассмотреть особенности ФГП
и ЭГП региона, особенности природы, населения, экономики; дать оценку природных
условий и ресурсов для жизни и хозяйственной деятельности населения. Создать у
учащихся образ Западной Сибири.
ХОД УРОКА
Оргмомент.
Вступительное слово учителя
Западно-Сибирский экономический район занимает обширное
пространство к востоку от Уральских гор, простираясь почти до Енисея. Но
особенно велика протяженность с севера на юг. Это один из наиболее крупных по
территории экономический район России.
Знакомство русских с Западной
Сибирью впервые состоялось ещё в XI веке, когда новгородцы побывали в
низовьях Оби.
Жители Русского Севера – поморы - были
прекрасными корабелами. Они плавали по рекам и ловили рыбу в Баренцевом и
Карском морях. Поморы первыми посетили острова Шпицберген и Новая Земля.
Походом Ермака в XVI веке открывается блестящий период Великих русских
географических открытий в Сибири и освоения её территории.
Однако научное изучение природы страны
началось лишь в XVIII веке, когда сюда были направлены отряды сначала Великой
Северной, а затем академических экспедиций. В XIX веке русскими учёными и
инженерами изучаются условия судоходства на Оби, Енисее и в Карском море,
геолого-географические особенности проектировавшейся тогда Сибирской железной
дороги, месторождения солей в степной полосе.
Совершенно иной размах приобрело изучение
природы и естественных ресурсов Западной Сибири после 1917 года. В результате
этих исследований были составлены детальные почвенные карты многих районов
Западной Сибири, разработаны мероприятия по рациональному использованию
знаменитых западносибирских чернозёмов. Но особенно существенные результаты
принесли работы геологов. Глубокое бурение и специальные геофизические
исследования показали, что в недрах многих районов Западной Сибири заключены
богатейшие месторождения природного газа, большие запасы железных руд, бурых
углей и многих других полезных ископаемых.
В целом регион расположен достаточно выгодно.
Особенности географического положения
региона:
·
Относительная близость к развитым районам европейской части России.
·
Близость к ресурсам.
·
Транзитное положение.
·
Наличие выхода к морю и Северному морскому пути.
Естественные богатства Западной Сибири
издавна служат основой развития различных отраслей хозяйства. Природные ресурсы
территории весьма разнообразны.
Западная Сибирь даёт свыше 70 %
общероссийской добычи нефти, 90 % природного газа, около 40 % добычи каменного угля.
На долю региона приходится около 10 % всей сельскохозяйственной продукции
страны.
На территории Западной Сибири выделяются
два основных природно-территориальных комплекса: 1) Западно-Сибирская равнина;
2) Горный Алтай с предгорьями, Кузнецкая котловина с окружающими её Салаирским
кряжем и Кузнецким Алатау.
По запасам нефти и природного газа
Западно-Сибирская равнина занимает первое место в стране,
обеспечивая основной прирост добычи этих видов сырья и топлива.
По среднему течению Оби концентрируются нефтяные
месторождения, а на Крайнем Севере — газовые. Площадь нефтегазоносных земель
составляет здесь около 2 млн км².
Скважины Западной Сибири дают много нефти.
Бурение мягких осадочных пород не сложное. Качество нефти Западной Сибири
высокое, добыча нефти ведётся уже более 50 лет, некоторые месторождения
истощаются.
К полезным ископаемым относятся и горячие
источники, имеющие температуру от 40 до 120 °С и содержащие растворенные соли
хлоридов и карбонатов, а также йода и брома. Они образуют на глубине от 1000 до
3000 метров огромный артезианский бассейн на территории
Тюменской, Томской, Омской и Новосибирской областей.
Западносибирский артезианский бассейн
охватывает значительную часть территории региона. Здесь обнаружены воды в
четвертичных, неогеновых, палеогеновых, а также мезозойских отложениях и в
фундаменте равнины.
С широким распространением болот (они
занимают 800 тыс. км², а в Васюганье, — более половины
территории) связано формирование крупнейших залежей торфа, что составляет 60 %
общероссийских запасов.
В отличие от Западно-Сибирской равнины
Кузнецкая горная область выделяется запасами каменного угля: это Кузнецкий
угольный бассейн.
На территории бассейна запасы угля
оцениваются в 600 млрд тонн. Это 30 % промышленных запасов углей страны.
В наиболее крупном Итатском месторождении
мощность пластов доходит до восьмидесяти метров, а глубина залегания от десяти
до двухсот двадцати метров. Здесь добывают самый дешёвый уголь России.
Есть месторождения марганцевых руд,
нефелинов. Месторождения ртути на Алтае. В Кулундинских озёрах на равнине,
примыкающей к Алтаю, расположены богатейшие месторождения соли.
Помимо полезных ископаемых, Западная Сибирь
богата лесными ресурсами. Запасы древесины составляют 12 % от российских
запасов.
Огромные разнообразные богатства
Западно-Сибирской равнины не так-то просто освоить. Основная проблема –
это тяжёлые природные условия. Условия жизни и работы людей
осложняются сильными морозами. Грунты на севере скованы вечной мерзлотой, что
осложняет строительство. Летом огромное количество кровососущих насекомых -
гнус - не даёт спокойно работать людям, донимает животных. Но вместе с теплом
возникает и новая проблема: оттаивает верхний слой многолетней мерзлоты, а
также многочисленные таёжные болота, и территория площадью более 1 млн
квадратных км становится практически непроходимой для всех видов транспорта.
Единственными надёжными дорогами становятся в это время года реки. К счастью,
их много и практически все они судоходны. Поэтому хозяйственная активность
особенно велика вблизи рек. Огромные же просторы Западной Сибири остаются
незаселёнными и неосвоенными.
В пределах региона выделяют две
зоны заселения: южная и северная.
·
Южная. Для неё характерно сплошное заселение, достаточно высокая плотность
населения, наличие крупных населённых пунктов, расположение поселений по обеим
сторонам Транссибирской железнодорожной магистрали.
·
Северная. Для неё характерна низкая плотность населения, большие расстояния
между населёнными пунктами, незначительная численность населения, отток
населения.
Западно-Сибирский экономический район
характеризуется многоотраслевой промышленностью, развитым сельским хозяйством,
высоким научным и культурным потенциалом.
В пределах района выделяют два
природно-хозяйственных комплекса:
1. Западно-Сибирский.
2. Кузнецко-Алтайский.
Кузнецко-Алтайский комплекс начал
складываться ещё в довоенные годы. Включает Алтайский край, Кемеровскую,
Новосибирскую и Томскую области. Его специализация связана с добычей угля
Кузбасса. Хотя подрайон занимает менее 20 % территории Западной Сибири, он
сосредоточивает около 60 % всего населения района.
Кузнецко-Алтайский подрайон выделяется угольной,
металлургической, химической и машиностроительной промышленностью, крупным
сельскохозяйственным производством. В этом подрайоне сосредоточена вся добыча
руд цветных металлов, руд черных металлов, все производство кокса, химических
волокон, производство алюминия и ферросплавов, паровых котлов, железнодорожных
вагонов, тракторов.
Крупнейшими городами Кузнецко-Алтайского
подрайона являются Новосибирск, Кемерово и Новокузнецк.
Крупнейший город района — «столица» Сибири
Новосибирск, расположенный на реке Обь, — сравнительно молод (1893 год
основания поселения на месте города). Численность населения города 1 602 915
человек (по данным на 2017 год).
Выгодное географическое положение
превратило Новосибирск в мощный научно-промышленный комплекс с многоотраслевым
машиностроением, металлургией (производство олова), лёгкой и пищевой
промышленностью, многочисленными вузами. Рядом с городом расположен
Академгородок — центр Сибирского отделения Российской Академии Наук.
Город Кемерово называют столицей Кузбасса.
Именно угольная горнодобывающая промышленность является основной отраслью.
Большая часть добытого высокосортного угля и обогащённого кокса идёт на
экспорт.
Хорошо развиты химическая промышленность,
машиностроение и энергетика, обеспечивающие работой около 70 крупных и средних
предприятий города.
Крупнейший центр металлургии — Новокузнецк.
Здесь рядом с Кузнецким комбинатом (построенным в 1930-е гг.) вырос
Западно-Сибирский металлургический комбинат (ЗСМК). Один из крупных
металлургических комбинатов СНГ, пятый по величине металлургический комбинат в
России.
Наиболее ценные сельскохозяйственные угодья
расположены на юге подрайона - в степной и лесостепной зонах. На плодородных
чернозёмах выращиваются яровая пшеница, пауза подсолнечник, пауза сахарная
свёкла, пауза развито мясо-молочное животноводство пауза и свиноводство. В
Алтайском крае наряду с овцеводством сохраняется пантовое оленеводство,
пчеловодство.
Западно-Сибирский подрайон расположен в пределах Тюменской,
Омской и части Томской областей. Здесь преобладает добыча нефти в среднем
течении Оби, газа — на севере региона. Ресурсы нефти и газа были открыты здесь
в начале 1960-х годов. По системе трубопроводов нефть и газ транспортируются
преимущественно на запад, а также на юг и восток.
Тюмень — первый русский город в Сибири,
основанный в 1586 году. Важный центр на пути из Сибири в Китай. Современная
Тюмень — центр разнообразного машиностроения, лёгкой, химической
промышленности.
Западно-Сибирский экономический район имеет
специфические экологические проблемы, связанные с развитием нефтяной, газовой и
угольной промышленности на территории района, которые ведут к серьёзным экологическим
нарушениям.
Особенно высока чувствительность природы
севера региона к антропогенному воздействию, влиянию транспорта, уничтожению
оленьих пастбищ. Все это снижает продуктивность территории, поэтому необходима
такая организация производства, которая бы обеспечила сохранность окружающей
среды.
Задания.
- В чем преимущества ЭГП Западно-Сибирского района от ЭГП других
регионов Восточной зоны нашей страны?
Почему 80% территории Зап.Сибири относится к областям с
избыточным увлажнением?
-
Каковы основные причины суровости климата?
Внутренние воды
Перечислите виды поверхностных вод Зап.Сибири и причины обилия.
Что такое Васюганье? В чем причины сильной заболоченности
Западной Сибири?

- Чем можно объяснить спокойное и медленное течение рек Западной Сибири?
- Почему весной Обь и ее притоки сильно разливаются?
Природные зоны
Какие природные зоны расположены на территории Западной Сибири и
в чем их особенности?
Природные ресурсы.
- По
запасам каких ресурсов Западная Сибирь является мировым рекордсменом?
- Какие экологические проблемы Западной Сибири связаны с добычей
нефти и газа?
- Дайте оценку природных условий Западно-Сибирского района для
жизни и быта человека.
Национально-территориальные
образования / Народы
- В чем состоит проблема коренного населения Западной Сибири с
точки зрения: местного жителя, врача, эколога?
Доля городского населения. Крупнейшие города?
В какие годы образовано большинство городов Западной Сибири? С
чем это связано?
Что такое Мангазея? Какова его роль в истории Западной Сибири?
- С чем связан бурный рост населения Западной Сибири в отличие
от других городов района севера?
Хозяйство Западной Сибири.
Перечислите отрасли специализации Западной Сибири и их центры.
Объясните, какие факторы повлияли на отраслевой состав региона.
Выпишите из приложения учебника (таблица 5) отраслевой состав в
порядке убывания доли.
Заполните таблицу.
Какие
крупные нефтяные фирмы созданы и действуют в Западной Сибири?
- Почему деревообрабатывающая промышленность имеет в районе
небольшое значение, несмотря на значительные запасы древесины?
- Приведите доводы за и против строительства
крупных нефтехимических комплексов на Иртыше (в Тобольске), на Оби (в Сургуте и
Нижневартовске), на севере (в Новом Уренгое)?

За

Против

1.
  Здесь имеется сырье
  2. Возможность использования попутного газа, который пока сжигается.
  3. Химическая переработка газа повысит его ценность в 10-15 раз.
  4. Мы сможем экспортировать недешевую нефть (сырье), а более дорогую
  химическую продукцию.

1.
  Создание крупных комплексов на севере очень дорого.
  2. Средства на строительство выгоднее использовать на реконструкцию
  существующих химических комбинатов.
  3. Концентрация химических производств резко осложнит экологическую ситуацию

- Какие современные проблемы
– экологические, социальные и экономические – стоят перед Западной Сибирью?
Итог урока
Домашнее задание

file_name: 52.Западная Сибирь.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

alt: Крупнейший город района — «столица»

title: Западная Сибирь


file_name: Свидетельство Тьютор в системе инклюзивного образования.docx

title: Свидетельство "Тьютор в системе инклюзивного образования"


extracted_text:
Тема:
Технические измерения при слесарной обработке
Задачи урока: Изучить основные способы технических
измерений применяемые в слесарной обработки
Контрольные вопросы (ответить письменно в
тетради)
1. Как устроен штангенциркуль и как им надо производить
измерение?
2. Как построен нониус с точностью отсчета 0,02
мм?
3. В чем заключается измерение?
4. Какие применяются измерительные единицы?
5. Что такое значение величины?
6. Что называется мерами и эталонами?
7. Какие существуют методы измерения и в чем они
заключаются?

Помимо
основных рабочих инструментов, слесарь должен иметь также необходимые
контрольно-измерительные инструменты для определения и проверки размеров. К
таким инструментам относятся масштабная (измерительная) линейка, рулетка,
штангенциркуль, кронциркуль, нутромер, угольники, малки.

Рис.
1. Масштабная (измерительная) линейка с миллиметровыми (верхняя шкала) и
дюймовыми (нижняя шкала) делениями
Масштабная
(измерительная) линейка (рис. 1, а) применяется для измерения наружных и
внутренних линейных размеров и расстояний. На нее нанесены деления — Штрихи —
обычно через каждый миллиметр, а иногда через полмиллиметра. Кроме тсго, иногда
наносится дюймовая шкала.
щим
образом. Целые миллиметры отсчитываются по делениям, нанесенным на штанге. Если
нулевое деление нониуса точно совпадает с каким-либо делением на штанге, то это
значит, что губки штангенциркуля раздвинуты точно на указанную данным делением
штанги величину. Если же нулевое деление нониуса не совпадает ни с каким
делением на штанге, то поступают следующим образом: отсчитывают число целых
миллиметров по штанге, как указано выше; затем определяют, какое деление
нониуса совпадает с любым делением на штанге. Совпавшее деление нониуса укажет
число десятых долей миллиметра.
На
рис. 4 показано, как надо пользоваться штангенциркулем.
Ниже
приводятся примеры измерений штангенциркулем для тренировочных упражнений.
Пример
1. Поставить на штангенциркуле размер 35 мм. Целые миллиметры отсчитываются по
совпадению нулевого деления нониуса с делениями на штанге штангенциркуля.
Устанавливают нулевое деление нониуса точно против 35-го деления штанги.
Полученный раствор губок будет равен 35 мм.
Пример
2. Поставить на штангенциркуле размер 25,4 мм. Для этого устанавливают нулевое
деление нониуса против 25-го деления штанги, затем передвигают подвижную губку
вправо до совпадения четвертого деления нониуса с ближайшим делением штанги.
Полученное расстояние между губками будет 25,4 мм.
Пример
3. Измерить диаметр валика. Наружные поверхности измеряются длинными губками
штангенциркуля. Измеряемый предмет, легко нажимая, помещают между
измерительными поверхностями губок. Это положение закрепляют стопорным винтом.
Размер определяется показанием нониуса. Предположим, нулевое деление нониуса
оказалось между 12 и 13-м делениями штанги и с делением на штанге совпадает,
допустим, 7-е деление нониуса. Тогда диаметр валика равен 12,7 мм.
Пример
4. Измерить диаметр отверстия. Внутренние размеры деталей измеряют короткими
губками штангенциркуля. Вставив губки в отверстие, их раздвигают до легкого
соприкосновения со стенками отзерстия; установленное положение закрепляют
стопорным винтом. По нониусу читают результаты измерения. Допустим, нулевое
деление нониуса оказалось между 30 и 31-м делениями штанги, а с делением на
штанге совпало 3-е деление нониуса,— измеренный диаметр отверстия равен 30,3
мм.
Пример
5. Измерить глубину уступа детали. Глубину измеряют стержнем глубиномера
штангенциркуля. Торцовую часть штанги ставят на измеряемую деталь, затем
перемещают подвижную губку вниз, пока конец глубиномера не упрется в дно или
уступ детали. Отсчет измерения делается так же, как и в предыдущих примерах.
Кронциркуль
и нутромер служат для измерения линейных размеров с последующим их отсчетом по
масштабной линейке. Наружные размеры измеряются кронциркулем,
внутренние—нутромером. Различие между кронциркулем и нутромером состоит только
в форме их ножек. Кронциркуль имеет кривые ножки, а нутромер — прямые, с
изогнутыми наружу концами. Ножки кронциркуля и нутромера закреплены на одной
оси так, что могут вокруг нее вращаться обязательно с некоторым, не очень
большим трением, не спадая после замера.
Кронциркуль
и нутромер изготовляют из стали У7—У8; их измерительные концы на длине около 20
мм закаливают.
При
измерении детали кронциркулем или нутромером берут инструмент правой рукой за
шарнирную часть и раздвигают ножки приблизительно на проверяемый размер. Затем
легкими ударами сближают ножки так, чтобы они прикасались губками к поверхности
измеряемой детали без качки и без просвета. При этом инструмент надо держать
строго перпендикулярно к оси измеряемой детали.

Рис.
2. Кронциркуль (а) обыкновенный и пружинный, нутромер (б) обыкновенный и
пружинный

Рис.
3. Приемы измерения кронциркулем и нутромером: а — приемы установки кронциркуля
на размер детали, б — измерение кронциркулем и нутромером, в — определение
размера кронциркулем по масштабной линейке, г — определение размера нутромером
по масштабной линейке
После
снятия размера с детали кронциркуль или нутромер осторожно прикладывают к
масштабной линейке так, чтобы одна ножка упиралась в торец линейки. Слегка
поддерживая эту ножку мизинцем левой руки, накладывают вторую ножку на линейку
и отсчитывают полученный размер.
Преимущество
пружинных кронциркуля и нутромера заключается в том, что их ножки разводят не
непосредственно рукой, а с помощью установочного винта и гайки. При этом
раствор ножек не сбивается в случае неосторожного удара.
С
помощью кронциркуля и нутромера можно делать замеры с точностью + 0,5 мм.
Приемы измерения показаны на рис. 15, Проверочная линейка применяется для
проверки плоскостей на прямолинейность. При обработке плоскостей чаще всего
пользуются проверочной лекальной линейкой (рис. 4), имеющей ножеобразную форму
и скошенный под углом 45° конец, что дает возможность проверять прямолинейность
деталей с углами. Продольные полукруглые канавки на боковых плоскостях линейки
облегчают захват линейки рукой при работе. Длина лекальных линеек от 75 до 500
мм. Изготовляются они из угле- i родистой или легированной стали.

Рис.
4. Лекальная линейка и приемы проверки ею обрабатываемой поверхности: а — набор
лекальных линеек, б — прием наложения линейки, в — положение глаза при проверке
поверхности линейкой, г — проверка линейкой открытой поверхности, д — проверка
поверхности в углах
Для
проверки прямолинейности линейку накладывают на проверяемую поверхность и ведут
проверку против света. Если на плоскости имеются какие-либо неровности, свет
будет пробиваться в промежутки между линейкой и впадинами на плоскости.
Проверочное
тонкое ребро линейки закруглено под радиусом 0,1—0,2 мм, что позволяет линейку
наклонять до 30° и таким образом лучше видеть световую щель между нею и
проверяемой поверхностью.
Угольники
(рис. 5) применяются для проверки наружных и внутренних прямых углов.
Существуют цельные угольники изготовленные из одного куска металла, и
составные, сделанные из двух частей. Стороны угольника имеют разную длину.
Дайна короткой стороны равна примерно 2/3 длинной стороны.

Рис.
5. Угольники: 1 — угольник 90° нормальный, 2 — угольник 90° с Т-образной
полкой, 3 — угольник 90° с утолщенной полкой (аншлажный)
Угольники
изготовляют из углеродистой инструментальной стали У8 или легированной
инструментальной ХГ и подвергают закалке.
Для
проверки прямых углов угольник накладывают на проверяемую деталь (рис. 6). При
проверке наружного угла угольник накладывают на деталь его внутренней частью, а
при проверке внутреннего угла — наружной частью. Наложив угольник одной
стороной на деталь, слегка прижимают его этой стороной к одной из сторон
детали; другую сторону угольника совмещают с обрабатываемой стороной детали и
по образовавшемуся просвету судят о правильности прямого угла.
Малки
предназначаются для контроля и перенесения углов различной величины на
размечаемую поверхность. Существуют малки простые и двойные.
Простая
малка состоит из обоймы и линейки, помещенной на шарнире между двумя планками
обоймы.

Рис.
6. Проверка угольником обрабатываемых поверхностей: а — прием проверки, б —
правильное положение угольника в — неправильное

Рис.
7. Малки и способы их применения
Малку
устанавливают на требуемый по образцу детали, по угловым плиткам или по
транспорту Простой малкой можно переносить одновременно только один угол.
Двойная
малка состоит из трех линеек, поэтому ею можно переносить одновременно два разных
угла.
Штангенциркуль (рис. 1.37). Штангенциркуль применяется для более
точного измерения наружных и внутренних линейных размеров, рис. 1.38. В
слесарной практике для измерения размеров все большее распространение полу-

Рис. 1.36. Масштабная линейка и приемы пользование ею (в
качестве примера использована линейка с дюймовой шкалой): а —
масштабная линейка (часть ее) с миллиметровыми делениями; б — в измерение
плоской детали; д — измерение круглой детали; е —
измерение линейкой с зацепом
чают электронные штангенциркули и штангенциркули с индикатором
часового типа. Они более удобны в работе, по ним легче считывать показания. В
условиях недостаточного освещения не нужно напрягать зрение. Кроме того,
электронный штангенциркуль позволяет выводить показания на компьютер или
специальное печатающее устройство, рис. 1.39.
Штангенциркуль состоит из штанги, двухсторонних губок —
неподвижной и подвижной, глубиномера и нониуса, рис. 1.40 и рис. 1.41.
Неподвижная губка выполнена заодно со штангой, на которой нанесены деления в
миллиметрах. Подвижная губка изготовлена заодно с рамкой, скользящей по штанге.
Для закрепления снятого штангенциркулем размера служит винт, помещенный на
рамке. Зажимая винтом рамку в положении, получившемся при замере, тем самым закрепляют
подвижную губку в этом же положении.
Штангенциркуль имеет еще так называемый глубиномер. Это тонкая и
узкая линейка, помещенная в продольном пазу на обратной стороне штанги и
прикрепленная одним концом к рамке подвижной губки.
Штангенциркуль изготавливают из углеродистой или легированной
стали, измерительные части губок закаливают. Линейку-глубиномер делают упругой,
конец ее закаливают.
Для отсчета долей миллиметра служит так называемый нониус
штангенциркуля. Это шкала длиной 19 мм, помещенная в вырезе рамки подвижной
губки и разделенная на 10 равных частей, рис. 1.42. Таким образом, каждое

Рис. 1.37. Штангенциркуль и штангенглубиномер: а — с
нониусом; б — электронный; в — с индикатором
часового типа; г — штангенглубиномер

Рис. 1.38. Измерение линейных размеров штангенциркулем: а
— наружного размера; б — внутреннего
размера; в — глубины

Рис. 1.39. Электронный штангенциркуль с печатающим
устройством

Рис. 1.40. Устройство штангенциркуля с нониусом

Рис. 1.41. Устройство электронного штангенциркуля
деление нониуса равняется 1,9 мм, т. е. оно на 0,1 мм меньше
каждых двух делений на штанге. Штангенциркуль с таким нониусом обеспечивает
точность измерений 0,1 мм.

Рис. 1.42. Нониус штангенциркуля
Принцип работы нониуса основан на следующем. Точность визуальной
интерполяции положения указателя между делениями шкалы низка (около 1/3
деления), однако глаз может с гораздо большей точностью фиксировать точное
совпадение двух рисок. Ошибка в регистрации такого совпадения составляет доли
толщины риски, что при тонких рисках значительно меньше, чем вышеупомянутая 1/3
расстояния между самими рисками.
Нониус позволяет перевести информацию о положении указателя
между делениями шкалы в регистрацию точного совпадения двух рисок — риски самой
шкалы с риской вспомогательной шкалы — нониуса. Нониус представляет собой
связанную с указателем подвижную шкалу, скользящую вдоль основной шкалы.
Указатель является одновременно «нулем» шкалы нониуса.
При сомкнутых губках штангенциркуля нулевые (начальные) деления
нониуса и штанги совпадают. Точно так же совпадает и десятое деление нониуса с
девятнадцатым делением штанги, остальные деления нониуса не совпадают с
делениями на штанге. При передвижении рамки с подвижной губкой деления нониуса
будут совпадать с делениями на штанге через два. Например, первое от нуля
деление нониуса совпадает со вторым делением штанги, второе — с четвертым и т.
д.
Если губки штангенциркуля раздвинуть так, чтобы первое от нуля
деление нониуса совпало со вторым делением штанги, то между губками получится
зазор, равный 0,1 мм. При совпадении второго от нуля деления нониуса с
четвертым делением штанги получится зазор в 0,2 мм, при совпадении третьего
деления нониуса с шестым делением штанги зазор между губками будет равен 0,3 мм
и т. д. Из сказанного ясно, что деление нониуса, совпадающее с делением штанги,
показывает число десятых долей миллиметра.
Отсчет по штангенциркулю с нониусом производится следующим
образом. Целые миллиметры отсчитываются по совпадению нулевого (начального)
деления нониуса с тем или иным делением штанги. Если нулевое деление нониуса
точно совпадает с делением на штанге, например со штрихом 5, 12 или 25, то это
значит, что губки штангенциркуля раздвинуты соответственно на 5, 12 или 25 мм.
Если же нулевое деление нониуса не совпадает ни с каким делением на штанге, то
поступают следующим образом: отсчитывают число целых миллиметров от нулевого,
т. е. начального, деления нониуса, затем определяют, какое деление нониуса
совпадает с ближайшим к нему делением на штанге. Совпавшее деление нониуса
укажет число десятых долей миллиметра, рис. 1.42.
Пример. Измеряемый предмет зажат губками
штангенциркуля, при этом деления на штанге до нуля нониуса показывают немногим
больше 2 мм. Чтобы сделать отсчет, определяем, какое деление нониуса совпадает
с ближайшим делением на штанге. В данном случае совпадающим оказывается седьмое
деление нониуса. Размер изделия будет 2 + 0,7 = 2,7 мм.

Для более точных измерений применяют штангенциркуль с длиной
нониуса 39 или 49 мм, рис. 1.43 и рис. 1.44. Он состоит из стальной линейки 7 с
неподвижными измерительными губками /, между которыми и подвижными
измерительными губками 2 зажимается измеряемый предмет.
Губки 2 сделаны запело с подвижной рамкой 3, которая
может стопориться винтом 4. Рамка 3 при
помощи винта и гайки микрометрической подачи 8 соединена с
рамкой 5, имеющей стопорный винт 6. На нижнем краю рамки 3 нанесено
20 делений нониуса.
Когда губки / и 2 соприкасаются, нулевые
деления линейки и нониуса совпадают. Чтобы измерить длину предмета, его
помещают между губками 1 и 2 и сдвигают их до
соприкосновения с предметом (но без сильного нажима). Стопорный винт 4 позволяет
зафиксировать расстояние между ножками / и 2, т. е. измеряемую
длину. Затем по линейке и нониусу отсчитывают длину так, как описано выше.

Рис. 1.43. Штангенциркуль с точностью измерения до 0,05
мм

Рис. 1.44. Нониус штангенциркуля с точностью измерений
до 0,02 мм (верхняя шкала дюймовая)

Рис. 1.45. Приемы измерения штангенциркулем: а—б —
наружного размера; в — внутреннего размера;
г — глубины выемки; д — высоты изделия

Рис. 1.46. Приемы измерения штангенглубиномером: а —
глубины выемки; б — высоты; в — измерение
электронным штангенглубиномером

file_name: Технические измерения при слесарной обработке.docx

alt: Тогда диаметр валика равен 12,7 мм

alt: Рис. 3. Приемы измерения кронциркулем и нутромером: а — приемы установки кронциркуля на размер детали, б — измерение кронциркулем и нутромером, в — определение размера…

alt: Рис. 1.36. Масштабная линейка и приемы пользование ею (в качестве примера использована линейка с дюймовой шкалой): а — масштабная линейка (часть ее) с миллиметровыми делениями;…


extracted_text:
Вариант
1.                        Входной срез                  «…..» сентября
2014.
                                          по математике
Учени…   6«…»
класса ______________________________________
Часть А
В этой части  обведите кружком номер верного ответа.
Найти значение выражения:

А1.                       1).                   2).
                                  3).

А2.                    1).                2).                                3)..

А3.                      1).                2).5                                        3).

А4.                             1).                    2).                                    3).

А5.                     1).                2).                              3).

А6.                         1).
                2).                                   3).

А7.                     1).                      2).                                   3).2
А8.                            1).9                        2).64                                     3).

Часть В
В этой части  впишите на полоску свой ответ.

В1.На пруду плавали серые и белые утки. Белые утки
составляли  всех уток. Сколько всего уток
плавало на пруду, если белых уток было 40?
                                                                                Ответ:_________________________________________________

В2.Корова съедает за месяц  стога
сена. Сколько стогов сена она съедает за  месяца?

              Ответ:_________________________________________________

В3.Расположите числа в порядке возрастания:

                                                                                Ответ:_________________________________________________

Часть С
Полное и подробное решение заданий этой части
запишите на отдельном листе.

С1.   Вычислить:

С2. Для компота взяли 4 части смородины, 3 части
крыжовника и 2 части малины. Оказалось, что смородины и крыжовника было 560
 г. Сколько всего ягод взяли для компота?

Вариант
2.                           Входной срез      «…..» сентября 2014г.
по математике
Учени…6«…»  класса _______________________________________
Часть А
В этой части  обведите кружком номер верного ответа.
Найти значение выражения:

А1.                                        1).                   2).
                                  3).

А2.                                    1).                   2).                                   3)..

А3.                                 1).                2).                                3).

А4.                                             1).                   2).                                   3).

А5.                                       1).                 2).                             3).

А6.                                        1).
                     2).                                   3).

А7.                                       1).                   2).                               3).

А8.                                           1).25                      2).64                                      3).
Часть Б
В этой части  впишите на полоску свой ответ.

В1.         На олимпиаде числа
участников получили грамоты. Сколько участников было на олимпиаде, если грамоты
получили 48 человек?
                                                                                Ответ:_________________________________________________

В2.         Турист проходит   км
в час. Какое расстояние он пройдет за   часа?
                                                                                Ответ:_________________________________________________

В3.         Расположите в порядке убывания следующие числа:

                                                                                Ответ:_________________________________________________

Часть С
Полное и подробное решение заданий этой части
запишите на отдельном листе..
С1.   Вычислить:
С2. Для компота взяли
3 части яблок, 2 части изюма и 5 частей чернослива. Яблок оказалось на 140
 г меньше, чем чернослива.  Сколько всего фруктов взяли для компота?

file_name: Текст входного среза по математики для учащихся 6 класса.docx

alt: Вариант 1.

alt: Вариант 2.


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Еманжелинская
средняя общеобразовательная школа»

Проект
«Путешествие в мир профессий»

Подготовили обучающиеся 3а класса
Руководитель:
Милюкова Лариса Анатольевна
учитель
начальных классов,
высшая
квалификационная категория

с. Еманжелинка, 2023 год
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Понятие «Что такое профессия»

ГЛАВА 2. Профессии в
различных источниках информации
               2.1. Профессии
родителей
               2.2.
Профессии в художественной литературе
               2.3. Профессии
в живописи
               2.4.
Профессии в музыке

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список используемой
литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Человек большую
часть своей жизни проводит на рабочем месте, и работа для многих людей
становится «вторым домом». Очень важно, чтобы выбранная профессия стала
любимой. А к её выбору нужно подходить осмысленно.
    Уже в детском
саду мы начинаем путешествовать в мир профессий. А в школе, на уроках и
внеклассных занятиях, мы продолжаем погружаться в этот удивительный мир.

    Поэтому
и возникла идея создания данного проекта.

    Цель работы – это обогащение и систематизация знаний о
профессиях посредством различных источников информации.

     Гипотеза
– полученные знания помогут в будущем в выборе профессии.

     Мы
воспользовались методом трёх вопросов «Что? Где? Когда?».
     Задачи:
1.        Познакомиться с понятием «профессия»
2.        Узнать о профессиях своих родителей, обогатить
знания через художественную литературу, живопись и музыку.
3.        Написать сочинение в будущее «Когда я вырасту,
кем я буду. Моя мечта»

ГЛАВА 1. Понятие
«Что такое профессия»

На сегодняшний день в России их насчитывается более шести тысяч профессий, и
каждая предъявляет определенные требования к человеку.

Одни профессии требуют от человека силы и ловкости, другие - ума или скорости
реакции, третьи - общительности, аккуратности или сдержанности.
     Мы
начали свою работу с того, что обратились к «Толковому словарю» и узнали, что
«Профессия - это основное занятие человека, его трудовая деятельность».
   Труд
даёт человеку всё необходимое для жизни. Трудом создаются книги, произведения
искусства, архитектуры. В процессе труда люди общаются, становятся более
образованными. В результате труда создаются ценности: заводы, фабрики, здания,
машины, станки и т.д.
Труд позволяет людям сохранить и увеличить богатства
природы, вывести новые сорта растений и новые породы животных, уберечь их от
вымирания.

Как правильно выбрать профессию?

ГЛАВА 2. Профессии в
различных источниках информации

2.1. Профессии
родителей

Перед
нами встала вторая задача - где мы можем узнать о профессиях?
    Конечно же,
первое знакомство начинается с профессий наших родителей. Они нам рассказали о
своей работе.
Мы узнали, что среди
наших мам есть:
·
оператор,
·
продюсер,
·
администратор,
·
заведующая,
·
бухгалтер,
·
сушист,
·
контролёр ОТК,
·
преподаватель ВУЗа,
·
косметолог,
·
помощник воспитателя.

    А среди пап
встречаются такие профессии, как:
водитель,
сварщик,
полицейский,
электромеханик,
слесарь,
 инженер,
агроном,
технолог,
оператор,
распиловщик гранита.

 А фотографии,
сделанные с их мест работы, мы поместили в фотоальбом.

 Это первый продукт
нашего проекта (Приложение 1).
  ГЛАВА 2. Профессии в различных источниках информации

2.2. Профессии в
художественной литературе

    В
своих домашних библиотечках нашли произведения про профессии, принесли в школу,
читали их на уроках родной литературы. Создали свою библиотеку в классе.         Подбирали
и учили скороговорки, а Даша Саломатина сделала книжку- малышку (Приложение 2). Это второй продукт
нашего проекта.

  ГЛАВА 2. Профессии в различных источниках информации

2.3. Профессии в
живописи

  Нас
заинтересовал вопрос, а изображают ли профессии художники?
  На
протяжении столетий художники изображали окружающий мир, человека и его жизнь.
На картинах можно увидеть множество профессий людей.
Предлагаем
познакомиться с некоторыми из них:
·
Александр Герасимов «Портрет балерины О.В.
Лепешинской»
·
Виталий Графов «Дирижер Валерий Гергиев. Концерт
в Цхинвале»
·
Илья Репин «Хирург Е. В.  Павлов в операционном
зале»
·
Степан Колесников «Рыбаки»
·
Николай Богданов-Бельский «Пастушка»
·
Федор Шапаев «Почтальон»
·
Виктор Старостин «Булочницы»
·
Ирина Воробьёва «Учительница»

  Ваня
Федоровский и его старшая сестра Ксения в интернете нашли такие картины и
сделали презентацию (Приложение 3).  Это третий продукт нашего проекта.

ГЛАВА 2. Профессии в
различных источниках информации

2.4. Профессии в
музыке

Потом мы
поискали детские песни о профессиях и подобрали ребусы и вопросы к игре «Угадай
мелодию» (Приложение 4). Это ещё один
продукт нашего проекта.

Путешествуя по миру профессий, мы пришли к выводу, что профессий
очень много! Важно среди них найти свою!
                         Исполнение песни «ПРОФЕССИИ, Кем ты хочешь
стать?»
    А
так как мы ещё маленькие, остаётся только мечтать. Мы написали себе письмо в
будущее, которое мы прочитаем в 9 классе. А, может, именно эта наша детская
мечта и поможет нам выбрать правильно свою будущую профессию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется сказать, что путь к любой профессии начинается с первого
знакомства с миром профессий.
   Наше путешествие на этом не заканчивается.
   Впереди нас ждут ещё много открытий.

Показали
вам ребята,
Кем мы
можем стать когда-то,
Но и это
не предел,
На Земле
так много дел.
Надо
лучше нам учиться,
В жизни
всё нам пригодится.
Все
работы хороши,
Лишь
работай от души!

Полученные
знания пригодятся в выборе профессии в будущем.

Список используемой
литературы

Интернет-сайт и источники из
интернета:
www.koob.ru/ - электронная библиотека Куб.ру

Толковый русский словарь
/ Под ред. Ожегова: Свердловск, 1964-1988.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 3а проект профессии.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: ГЛАВА 1. Понятие «Что такое профессия»

alt: Список используемой литературы

воспитание

group: Педагогика

title: Проект " Путешествие в мир профессий"


extracted_text:
Тематическое
планирование  1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Что такое исследование?

1

2-3

Как задавать вопросы?

2

4-5

Как выбрать тему исследования?

2

6

Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)

1

7-8

 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
  справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение как способ выявления проблем.

2

11-12

 Совместное или самостоятельное
  планирование выполнения практического задания

2

13-14

Выдвижение идеи (мозговой штурм).
  Развитие умения видеть проблемы.

2

15-16

Постановка
  вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы)

2

17-18

 Развитие умения выдвигать гипотезы.
  Развитие умений задавать вопросы.

2

19

 Экскурсия как средство стимулирования
  исследовательской  деятельности детей

1

20-21

Обоснованный
  выбор способа выполнения задания

2

22-23

Составление
  аннотации к прочитанной книге, картотек

2

24-25

Учимся
  выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?

2

26-27

Методика проведения самостоятельных исследований.
  Коллективная игра-исследование.

2

28-30

 Индивидуальные творческие работы на
  уроке по выбранной тематике

2

31-32

 Выставки творческих работ –  средство
  стимулирования проектной деятельности детей.

2

33

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 33 часа

file_name: КТП Я ИССЛЕДОВАТЕЛЬ 1 класс.docx

title: КТП Я ИССЛЕДОВАТЕЛЬ 1 класс


extracted_text:
Урок
32. Алгоритмы управления Планируемые образовательные результаты:

 предметные – представления
о понятии управления, объекте управления, управляющей системе, обратной связи; метапредметные
– умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность

105

выполнения   учебной   задачи;   владение   основами   самоконтроля,

самооценки,   принятия   решений    и    осуществления    осознанного
выбора
в учебной и познавательной деятельности;

личностные       –       алгоритмическое    мышление,    необходимое    для
профессиональной
деятельности в современном обществе.

Решаемые
учебные задачи:
1)
закрепить умение
разработки алгоритмов для исполнителя;

2)
познакомить
учащихся с управлением как информационным процессом;

3)
рассмотреть примеры алгоритмов
управления.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

кибернетика;

управление;

управляемый
объект;

управляющий
объект;

алгоритм
управления;

обратная
связь.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация «Алгоритмы
управления» из электронного приложения к учебнику.

Особенности изложения содержания темы
урока В начале урока
осуществляются:
1)
обсуждение ответов на вопросы 1–3,
6–9 к параграфу 3.5;
2)
визуальная проверка выполнения
заданий 4–5, 10 к параграфу 3.5;

3)
рассмотрение
заданий, выполнение которых вызвало затруднение. Далее рекомендуется
рассмотреть с учениками новый материал с

использованием презентации «Алгоритмы
управления». В оставшееся время целесообразно организовать работу учащихся по
выполнению заданий № 166–170 в рабочей тетради, аналогичных тем, что выносятся
на

государственную итоговую аттестацию
учеников 9 класса. По усмотрению учителя выполнение части из этих заданий можно
перенести на следующий урок.
Ответы
и решения к заданиям в РТ
№  165. 4.
№  166. 2. Можно проверить в среде КуМир.

106

№  167. 8.
№  168. 50.
№  169. 11212.
№  170. XYZA.
№  171.

Домашнее задание. §3.6; вопросы и задания 1–6 к
параграфу, №165– 171 в РТ.

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№32.docx

alt: Урок 32. Алгоритмы управления

alt: XYZA. № 171.

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№32


Дидактическое пособие "зонты"