extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г.
Керчи «Школа № 23»

Сценарий
мероприятия
ко
Дню народного единства
«Мы-будущее
великой страны»
в 1
– Г классе

Разработала
учитель
начальных классов
Рассказова
Ирина Валериевна

2022г
Цели:
1.
Дать
детям начальные сведения о новом празднике России - Дне примирения и согласия; в
игровой форме.
2.
Воспитать
у учащихся патриотизм и любовь.
3.
Корректировать
и исправлять речь детей.

Задачи:
1.
Расширить
знания учащихся о государственной символике России: гимн герб флаг.
2.
Продемонстрировать
детям значения сплоченности в жизни человека и целого народа.

Демонстрационный материал:
презентация
плакат «Радуга», полосы цветов радуги, голуби
из бумаги
музыкальное сопровождение

Ход мероприятия:

Содержание

Слайды

УЧИТЕЛЬ
 Здравствуйте,
  уважаемые гости! Мы рады приветствовать Вас на нашем празднике. Вашему
  вниманию представляем выступление 2-классников  ко Дню народного
  единства.
В1 Ребята,
  4 НОЯБРЯ в нашей стране отмечается новый для всей России праздник – День
  согласия и примирения. Этот праздник связан с историей и возник в связи с
  освобождением в войне 1612 года.
В2
  Праздник о великих предводителях Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском, об
  освобождении Москвы и народном героизме, единстве и силе народа Руси,
  независимо от национальностей, вероисповедания и классовой принадлежности.
В1
  Этот
  день занимает особое место среди государственных праздников современной
  России.
В2
  Он
  связан с событиями 1612 года – подвигом наших предков, которые сплотились во
  имя свободы и независимости Родины.
1
  ученик ФЕДЯ
Если забыть о ничтожных обидах,
О разности взглядов на веру и жизнь,
Всем вместе сплотиться - враги будут
  биты!
От мощи единства земля задрожит.

1.

2.

В1
  Родина
  и Единство... Глубокий смысл заложен в этом празднике. Россия много раз
  подвергалась испытаниям, не раз переживала времена, вражды. Когда страна
  слабела, на нее набрасывались соседи, стремясь завоевать земли и поработить
  наш народ.
В2
  Эти
  времена назывались у нас смутными, а еще — кровавыми. Но страна снова и снова
  восставала из пепла. После каждой трагедии она становилась лишь сильнее на
  зависть врагам.
В1
  Не
  сразу Россия стала сильным государством, постепенно возрастало могущество
  страны.  В суровых испытаниях и битвах закалялась воля, и крепло
  единство народа.
В2
  Но
  бывали в истории России и такие времена, когда теряли люди веру и разум, не
  могли более отличить добро от зла, правду от лжи: вражда и взаимные обиды
  застилали людям глаза. Пользовались этим враги нашей Родины. Наступало тогда
  для России смутное время. Об одной из таких страниц истории - и пойдёт наш
  сегодняшний рассказ.
В1
  В
  стране был страшный голод, и на престол вставал то один, то другой царь.
2
  ученик ВАСЯ
Ушли в историю года,
Цари менялись и народы,
Но время смутное, невзгоды
Русь
  не забудет никогда!

  3.
4.
5.

6.

В2
  В Нижнем
  Новгороде жил в то время Кузьма Минин. На площади сказал Минин
  народу: «…Наше Отечество погибает, но мы можем его спасти. Не пощадим
  жизни для избавления России». А князь Пожарский возглавил ополчение. И пошли
  ополченцы к Москве – сто тысяч воинов из двадцати пяти городов России.
В1
  При
  войске несли чудотворную Казанскую икону Божией Матери. Перед решающей битвой
  воины три дня молили о помощи пред ее чудотворной иконой.
В2
  4
  ноября 1612 года ополченцы Кузьмы Минина и князя Пожарского ринулись в бой с
  поляками за Москву. Никакая вражеская сила не могла остановить их. Сама
  Богородица благословила русских воинов на священную битву.
В1
  На
  улицах Москвы шли бои, город горел. Польский гарнизон отчаянно сопротивлялся.
  Но воины Минина и Пожарского сражались, чтобы победить. И победили!
В2
  Вся
  Россия благодарила Кузьму Минина и Дмитрия Пожарского, которые собрали людей
  со всех концов страны, чтобы победить Смуту. Победить врага можно было
  только, объединив народ России.
3
  ученик МАША
Деревни, села, города.
С поклоном русскому народу.
Сегодня празднует свободу.
И День единства навсегда!

7.

8.

9

10.

В1
  В
  Москве на Красной площади в честь славной победы над поляками был построен
  храм Казанской иконы Божией Матери. Икона, находившаяся в рядах ополченцев,
  была перенесена в этот храм.
На
  Красной площади поставлен и памятник, на котором написано «Гражданину Минину
  и князю Пожарскому. Благодарная Россия».
В2
  Мы
  не должны забывать уроков истории: сильна Россия только тогда, когда она
  едина! Именно поэтому в нашей стране есть такой важный праздник - День
  Народного Единства.

11.
12.

УЧИТЕЛЬ.
А
  сейчас мы с вами поиграем и убедимся, как это важно –быть вместе, быть единым
  целым.
           Коллективная работа «Радуга»
Загадки:
Из семи цветов она состоит,
После дождя в чистом небе парит. (Радуга)
     Самый цвет
  прекрасный,
Это маков цве
Яркий он и ясный,
Лучше цвета нет! (Красный)

Окрашена так кожура мандарина,
Сочной хурмы и апельсина. (Оранжевый)

Цвет одуванчиков на лугу.
Какой? Подсказать я тебе не могу!
Ты догадаться попробуй-ка сам,
Видел ты эти цветы по лугам. (Желтый)

Летний цвет природы:
Листьев и стеблей
Дуба, липы, клена.
Назови скорей! (Зеленый)

Это цвет волны морской
И цвет неба — ... (голубой).

  Такого цвета море, иней,
       И небо тоже. Это ...(Синий)

  Увидав его под глазом,
      Драчуна жалеют сразу,
      А вот баклажан и слива
      С ним довольны и счастливы.(Фиолетовый цвет)

     Птица Мира и добра!
     Птица счастья и тепла!
     Символом свободы стал...
     Птицу эту кто узнал?..(Голубь)

  Как все цвета радуги держатся вместе и дополняют друг друга, так и мы все
  должны жить в мире, согласии и помогать друг другу.

13.

В1 Продолжим
  разговор о нашей Родине. Наша страна называется Россией, Российской
  Федерацией. А чем отличается одна страна от другой? Они отличаются языком, на
  котором разговаривает народ, своими символами, историей, обычаями,
  традициями, географическим положением.
В2 Символы
  страны- это отличительные знаки с помощью которых можно понять принадлежность
  к стране. Назовите основные символы нашей страны (дети называют) (герб, флаг,
  гимн).
ИРИНА Герб – это эмблема государства, он изображается на
  печатях, паспортах, денежных знаках, документах. На нашем Российском гербе
  изображён двуглавый золотой орёл на фоне российского флага. Орёл – символ
  солнца, небесной силы, огня и бессмертия. Это очень древний герб. Он появился
  500 лет назад.
ТАИСИЯ О Флаге Российской Федерации
Красно - сине - белый флаг,
Ты – страны родимой стяг.
Гордо веешь до небес,
Что мы знаем о тебе?
Сила жизни – красный цвет,
Цвет сражений и побед.
Проливалась красным цветом
Кровь погибших в войнах дедов.
ДАНИЛ Синий цвет – вселяет веру
В Отчизну, в правильное дело.
В нём – народа постоянство,
Дружба, неразрывность, братство.
САША Самый верхний – белый цвет –
Неба чистого привет.
Пусть над нами будет ясно!
Каждый день будет прекрасным!
ДАВИД Гимн Российской Федерации – символ нашего государства.
Музыку гимна придумал композитор Александров,
  а слова – поэт Сергей Михалков.
А ещё Сергей Михалков написал очень много
  стихов для детей, вы их хорошо знаете (дети вспоминают произведения С.В.
  Михалкова.
В1 А сейчас мы послушаем Гимн – торжественную песнь нашей Родины.
  Запомните, что гимн государства нужно слушать стоя.
Звучит отрывок Гимна.

14.

15.

4
  ученик ИГОРЬ
Люди на свет
Рождаются разными:
Непохожими, своеобразными.
Чтобы других
Ты смог понимать,
Нужно терпенье
В себе воспитать.

5 ученик ТОЛИК
Нужно с добром
К людям в дом приходить,
Дружбу, любовь
В своем сердце хранить!

Танцы
  народов России  (дети исполняют танцы крымского народа)

Песня  «Гимн
  детей России»

16.

17.
18.

УЧИТЕЛЬ

Сеанс релаксации «Сотвори солнце в
  себе» по формированию
  позитивного отношения к людям.
·
  Ребята, сядьте так, как вам удобно. Закройте глазки.
·
  вдохните глубоко и со вздохом забудьте обиды
  вчерашнего дня.
·
  Выдохните из себя тепло солнечных лучей. Представьте
  в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который
  несет любовь – звездочка увеличилась.
Направляем лучик, который несет мир –
  звездочка опять увеличилась.
Направляем
  лучик с добром – звездочка стала ещё больше.
А
  теперь направляем к звездочке много лучиков, которые несут здоровье, радость,
  тепло, свет, ласку, нежность. Теперь звездочка становится большой-большой как
  солнце. Оно несет тепло всем, всем, всем. Я желаю, чтобы ваше сердечко несло
  тепло, ласку всем людям. Откройте глаза, встаньте, вот с таким хорошим и
  прекрасным настроением несите в мир добро и ласку, любите и уважайте друг
  друга, помогайте тем, кто хоть чуть- чуть отличается от вас. Помните об этом
  и не забывайте!

19

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий меропряития ко Дню народного единства.docx

alt: Ход мероприятия: Содержание

alt: Самый цвет прекрасный, Это маков цве

alt: ИГОРЬ Люди на свет Рождаются разными:

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Цели:
Образовательная:
-       приобрести начальные навыки создания простейших Internet-документов;
-
научиться выполнять форматирование
созданных Web-страниц
Воспитательная:
-
воспитание
информационной культуры учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности,
усидчивости;
-       формировать
элементы научного мировоззрения
Развивающая:
-       развивать
наглядно-образное мышление, память и умение сравнивать и анализировать

Тип занятия:                         комбинированный
Технические средства:         компьютеры IBM/PC
Программное обеспечение:  операционная система WINDOWS 7/Vista,

программа Блокнот, Браузер Internet
Explorer

Замечание. Для выполнения задания должна быть приготовлена папка
КРЕМЛЬ    с рабочим материалом, в который включить файлы:
1)
текстовый файл для веб-страницы.txt
(создан в программе Блокнот)
2)
рисунок cvetok.jpg
3)
музыкальный файл mtv-1.mp3
4)
Краткая справка по тэгам  Приложение
1
5)
Таблица цветов Приложение 2

План урока:
I. Орг. момент.
II. Актуализация знаний.
III. Выполнение лабораторно-практической работы по теме.
IV. Домашнее задание
V. Итог урока.

Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода занятия.

II.
Актуализация знаний.
Web - это средство представления информации в
Интернете. Информация может быть представлена в виде текстов, рисунков, аудио и
видеоклипов. В то же время, Web - это технология доступа к информационным
ресурсам Интернета, размещенным на множестве Web-серверов. В целом, Web - это
гипертекстовая информационная среда, использующая принятый язык разметки
гипертекста и поддерживающая различные протоколы Интернета для доступа к его
информационным ресурсам. Любой протокол - это набор правил, которые
используются компьютерами для обмена информацией. Среди протоколов Интернета
самый распространенный - HTTP (Hyper Text Transfer
Protoсol). Используются FTP (для присоединения и загрузки файлов), FILE
(для доступа к файлам на локальных дисках), протокол для электронной почты и
некоторые другие.
Язык HTML (HyperText Markup Language,
язык разметки гипертекста) — это язык, на котором создаются Web-страницы.
HTML-документы могут просматриваться различными типами Web-браузеров.
Когда документ создан с использованием HTML, Web-браузер может
интерпретировать HTML для выделения различных элементов документа и первичной
их обработки. Использование HTML позволяет форматировать документы для их
представления с использованием шрифтов, линий и других графических элементов на
любой системе, их просматривающей.
Web-страницы
могут быть созданы с помощью
1)
обычного текстового редактора;
2)
редактора, способного сохранять в
формате HTML;
3)
специализированного редактора;
4)
специализированной системы.

HTML-документы
сохраняются на диске как обычные текстовые документы в формате ASCII.
Для распознавания Web-страниц по их именам общепринято обозначать такие
файлы использованием расширений .HTM (для Windows 3.1) или .HTML (для Windows
95/98/NT/XP, Macintosh и Unix).
Кроме полезного текста в HTML-документах
используются специальные управляющие последовательности символов — тэги.
Чаще всего тэги используются попарно, окружая
размеченные фрагменты текста. Такие тэги называются контейнерами. Закрывающийся
тэг отличается от начального только присутствием символа "/" , добавляемого
перед именем тэга. При интерпретации тэгов браузер не делает различия между
строчными и прописными буквами. Поэтому сами тэги можно набирать на любом
регистре. Зачастую параметр (атрибут) является необязательной величиной и его
можно пропускать.

III. Выполнение
лабораторно-практической работы.

1. Исходные файлы: находятся в папке Цветы
Перед выполнением задания скопируйте все файлы из
папки ЦВЕТЫ в свою рабочую папку.
2. Загрузить программу Блокнот
(ПУСК – Программы – Стандартные)
3. Открыть готовый
текстовый файл «для веб-страницы.txt
»

Замечание. На каждом шаге будете добавлять новый тэг – он
выделен жирным шрифтом. Остальные тэги остаются без изменения.

4.
В начале текста разместить тэг, указывающий, что данный документ
является HTML-текстом (т.е. обязательный тэг для Web-страницы):

…

текст
…

5. Создание заголовка Web-страницы:

<title>Любимые цветы</title>      (заголовок страницы)

…

текст
…

6. Сохраните документ в своей
рабочей папке под именем indeх.htm – для этого выполните команду Файл –
Сохранить как
7.
Открыть программу Internet Explorer (ПУСК – Программы).
Работать будем автономно !
Открыть
Web-страницу – команда Файл – Открыть; выбрать
нужный файл и щелкнуть по кнопке «Обзор…»

Замечание. Будете продолжать редактирование файла index.htm, не закрывая Internet
Explorer: для этого через панель задач переключиться на
программу Блокнот, в которой открыт файл index.htm.

8. Определение тела
документа:
для этого необходимо вставить тэги  …
Страница получит вид:

<title>Любимые цветы</title>

…

текст
…

Замечание. Сохранить редактируемый в Блокноте файл (Файл
– Сохранить) и, переключившись через панель задач на Internet
Explorer, выполнить в браузере команду Вид – Обновить
(или щелкнуть по кнопке «Обновить»).

9.
Разбить текст на несколько абзацев (сделаем 6 абзацев):
для этого имеется тэг

(его действие аналогично нажатию клавиши Enter в
процессоре Word). Поставить тэг
 перед словами:
1)
«Цветок представляет собой …»
2)
«Исключительная роль цветка …»
3)
«Цветок, будучи уникальным …»
4)
«Самые мелкие цветки …»
10.
Оформить красную строку: для этого нужно вставить несколько символов пробела
(вставьте 4 пробела) – после каждого тэга
 и перед началом
всего текста - т.е.

11. Между абзацами вставить
по одной пустой строки – для этого добавить еще один тэг

12.
Выровнить абзацы по ширине: для этого перед текстом поставить тэг

, после
текста – тэг

13.Вставить
к тексту заголовок: для этого после
поставить тэг
Цветы
 и выровнять его по центру страницы – дополнить этот тэг,
чтобы получилось
Цветы

Замечание. Изменяя цифру от 1 до 6, можно получить заголовки
шести уровней. Попробуйте, не забывая при этом замечание п. 7.
14. Изменение фона страницы и
цвета текста: для этого добавить в тэг

Замечание.  Код цвета фона и текста можно
подобрать другие. Запись цвета - в формате RGB

Цвет

#RRGGBB
  (код)

Цвет

#RRGGBB (код)

Black— черный

#000000

Рurple — фиолетовый

#FF00FF

White — белый

#FFFFFF

Yellow — желтый

#FFFF00

Red— красный

#FF0000

Вrown — коричневый

#996633

Сreen — зеленый

#00FF00

Оrangе — оранжевый

#FF8000

Аzure — бирюзовый

#00FFFF

Violet— лиловый

#8000FF

Вlue — синий

#0000FF

Gray — серый

#А0А0А0

Более полный перечень цветов
– см. файл Приложение 2.
Просматривайте
Web-страницу после внесения изменений (не забывайте о замечании п.7)
15. Расположение текста на экране: редактируемая
страница при просмотре в браузере имеет недостаток -  слишком широкий текст,
который неудобно читать. Чтобы «сузить» текст можно использовать для разметки
страницу таблицу с невидимыми границами (атрибут bolder).

После
тэга вставить тэги таблицы
,
состоящей из одной строки
и трех ячеек  в этой
строке:

….
Заголовок
Текст
…

16.
Изменение начертания шрифта (т.е. выделение фрагментов текста): выделить слова
«Цветок» (1-й абзац) – полужирным, 3-й абзац – курсивом. Для этого
в тексте поставить тэги
Цветок
и  …

Замечание. Способы выделения текста:  -
полужирный,  -курсив,  - подчеркивание (парные тэги! Не забывайте ставить
закрывающий тэг)

17. Изменение размера шрифта:
 текст

Замечание.         Цифру
можно изменять от 1 до 7: 7 – самый крупный шрифт, 1 – самый мелкий
Сделайте для 1-го абзаца
шрифт 5, для 4-го абзаца – шрифт 4
Вставка рисунка: после тэга

ЦВЕТЫ
 вставить тэг

(рисунок вставляем по центру сразу
после заголовка)

Внимание ! Рисунок cvetok.jpg должен
находиться в той же рабочей папке,
куда сохранили свою Web-страницу. Формат рисунка должен быть jpeg.
Для этого скопируйте
рисунок cvetok.jpg из
папки Цветы в свою рабочую папку.

18.
Сохраните изменения в Блокноте и просмотрите Web-страницу в браузере
Internet Explorer.

19. Вставка «бегущей строки»:
после заголовка
Цветы
 вставить тэги
<marquee
height=30 width=100%
hspase=5 vspase=5 align=middle
bgcolor=yellow
direction=left loop=infinite behavior=scroll
scrollamount=5 scrolldelay=100>
Запишите Вашу фамилию, имя
</marquee>

<marquee
- открывающий тэг;
height=   высота
(в пикселях) и width=   ширина (в пикселях или процентах) поля «бегущей
строки»;
hspase= и vspase=
интервалы (в пикселях) по горизонтали и вертикали между текстом и краями её
поля;
align=  расположение
текста в поле «бегущей строки»: top – вверху, bottom – внизу, middle
– посредине;
bgcolor=
позволяет установить цвет фона;
direction=
определяет направление движения «бегущей строки»: left – справа
налево, right – слева направо
loop=infinite
– «бегущая строка» присутствует все время, пока идёт просмотр страницы;
scrollamount=
длина в пикселях, на которую текст перемещается за один такт;
scrolldelay=
величина паузы между отдельными тактами перемещения текста (в долях се
кунды;
1000 – пауза в 1сек)
Запишите Вашу фамилию, имя
- размер шрифта текста
</marquee>
- закрывающий тэг

20. Вставка разделительных
полос: тэг

перед
вторым абзацем вставить тэг
 -
толщина и длина полосы; noshade – чтобы полоса была темной
Убрать тэги

 - две пустые строки перед вторым абзацем

21.
Т.к. после вставки разделительной полосы нарушается выравнивание (все абзацы,
кроме первого, будут выровнены по левому краю), то необходимо добавить после тэга

 тэг

22.
Вставка фонового звука: после тэга
вставить тэг
<bgsound
src="mtv-1.mp3" loop=infinite> - музыка будет звучать до тех пор, пока файл изображается на экране.
Звуковой файл mtv-1.mp3 должен находиться в Вашей рабочей папке
(скопируйте его из папки Цветы)

Не забудьте сохранить задание.

IV.
Домашнее задание
Записи в
тетради.
V. Итог урока.
Подведение
итога занятия. Просмотреть выполненные задания. Ответить на вопросы
обучающихся.

alt: Числа 10%, 80%, 10% можно изменить, но их сумма должна быть равна 100% < td width ="80%"> …

alt: Запишите Вашу фамилию, имя</ font > - размер шрифта текста </marquee> - закрывающий тэг 20

title: информатика


extracted_text:
1
группа:На
какие  группы делятся правонарушения? Заполните таблицу.(каждое правильно
вписанное положение 1 ум)

Правонарушение

---------

----------

Меньшая угроза общественному порядку и
  людям

-------------------

Примеры:

Примеры:

Примеры:1.побои, 2.нецензурная
брань в общественных местах, 3.нарушение правил дорожного движения,
4.истязания, 5. клевета, 6. кража, 7.разбил окно.

2
группа:Распредели
примеры правонарушений по группам. (каждое правильно вписанное положение 1 ум)

ПРЕСТУПЛЕНИЯ

Против жизни и здоровья

Против чести и достоинства

___________

Примеры:

Примеры:

Примеры:

Примеры: 1.вымогательство,
2.побои, 3.разбой, 4.кража, 5.мошеничество, 6.убийство, 7.похищение людей, 8.
оскорбления, 9. вымогательство.

file_name: Документ Microsoft Office Word (5).docx

alt: На какие группы делятся правонарушения?

история

group: Дисциплины

title: разработка открытых уроков


extracted_text:
Методы активизации познавательной
деятельности
1. Технология
критического мышления
Метод Инсерт (insert)
I – interactive: самоактивизирующая «У»
– уже знал;
N – noting: системная разметка «+» –
новое;
S – system: для эффективного «–« –
думал иначе;
E – effective: чтение и размышление «?»
– требует разъяснения.
               При чтении текста
учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет,
можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
«v» если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы знаете;
«–«    если то, что вы читаете,
противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
«+» если то, что вы читаете, является
для вас новым;
«?» если то, что вы читаете,
непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному
вопросу.
После чтения текста с маркировкой
учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок.
Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

2. Разбивка на кластеры
            Смысл этого приема
заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной
проблеме.
             Кластер – это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление
кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от
которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

3. Интерактивная стратегия «Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнаем»
(З-Х-У)
З – знаем,  Х
– хотим узнать, У – узнаем
            Учение начинается с
активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что
они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы
сами.
Когда дети начнут предлагать свои
идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.
Попросите учащихся записать в рабочую
таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они
рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении
статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.
            Когда учащиеся прочитают
статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли
получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска
информации.
                Особое требование –
записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не
цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

4. Творческая
форма рефлексии – Синквейн
             Синквейн – это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких
выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять».
Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Правила написания синквейна:
В первой строчке тема называется
одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в
двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание
действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из
четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из
одного слова, который повторяет суть темы.

Например:
Россия
Православная, самоубийственная
Убивающая и воскрешающая
Поцелуй на морозе
Жизнь

5. Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
             Это прием организации
индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда
идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по
следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что
известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и
записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго
индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией
в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая
работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть
организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу
называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее
сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов
записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они
ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы,
понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в
логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по
мере освоения новой информации.

6. Прием «Учебный мозговой штурм»
             Основная цель «учебного
мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор
темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той
или иной проблемы.
           «Учебный мозговой штурм»
обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.
               Первый этап – создание
банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или
плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент
– до 15 минут.
               Второй этап –
коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти
рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.
                Третий этап – выбор
наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент
ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем
уроке.

7. Прием «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить
следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное
письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление
индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы,
аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по
времени занимает не более 5 минут.

8. Прием «Лекция со стопами»
Лекция – хорошо знакомый и часто
используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии
критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После
каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет
обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной
вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или
индивидуально.

9. Сюжетная
таблица.
Суть
работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет”
текста. Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают
сюжетным мышлением.

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

10.
Таблица “Толстые и тонкие вопросы”
Для успешной
адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на
которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые
ответить определённо нельзя (“толстые” ).

“тонкие”

“толстые”

Кто…
Что…
Когда…

Дайте
  объяснение, почему…
Почему
  вы думаете…
В
  чём разница…

11.
Дерево предсказаний
              Этот
приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы.
“Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” - аргументы.

12.
Таксономия Блума

Таксономия - (гр. taxis
расположение по порядку + nomos
закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей
действительности, имеющих обычно иерархическое строение. Таксономия Блюма
разделяет процесс познания на три области: познавательная, эмоциональная и
двигательная.

Познавательная сфера охватывают все, что связано с
приобретением знаний и развитием умственных навыков. Эмоциональная сфера
включает в себя все, связанное с формированием ценностей, отношений, развитием
эмоционального самоконтроля обучаемых. К двигательной области относится
развитие двигательных навыков, физической выносливости.
Познавательная,
или когнитивная, область, это та сфера познания, в которой
главное - интеллектуальные результаты. Эта область разделяется на категории, от
самого низкого уровня мышления (просто помню) до самого высокого (создаю новые
идеи).

Уровень 3 «Я
  интегрирую»

Творчество: скомбинировать
  полученные сведения по-другому, соединяя элементы по новому образцу или
  предлагая альтернативные решения

Оценивание: представить и
  защитить мнение, оценивая информацию, обоснованность идей или качество
  работы, по выработанным критериям

Уровень 2 «Я
  применяю»

Анализ: рассмотреть
  информацию и разделить ее на части, определяя мотивы и причины, делая выводы
  и приводя доказательства для подтверждения обобщений

Применение: перенести
  полученные знания, факты, приемы и правила на новые ситуации для решения
  задач и проблем

Уровень 1 «Я
  знаю»

Понимание: выделить факты и
  идеи через их организацию, сравнение, перевод, интерпретацию, описания,
  определяя главные мысли

Запоминание: мысленно
  зафиксировать факты, термины, базовые понятия в виде ответов

Уровень
1
Знание,
Запоминание фактов
Что...?                        Кто были
главные...?               Когда...
произошло?                  Вспомните...
Где
...?                       Кто/Что из ...?                            Как бы вы объяснили ...?          Выберите ...
Почему
...?               Как ... произошло?                   Как бы вы описали
...?               Определите ...
Когда
...?                   Как бы вы показали
...?          Перечислите три
...                     Назовите ...
Как...?                        Кто был...?
Понимание
Сравните
...                                      Дайте
классификацию следующего: ...
Что подразумевается ...?
Найдите
контраст ...                       Какая
главная идея ...?                                      Что вы можете
сказать о ...?
Продемонстрируйте
...                   Какие
предложения подтверждают ...?
Каков наилучший ответ ...?
Передайте
своими словами ...     Объясните, что сейчас происходит ...             Как бы вы кратко
передали ....?
Как
бы вы передали другими словами ...
Какие
факты ил идеи показывают ...?

Уровень
2
Применение
Как
бы вы использовали...?                                              Как
бы по-другому вы сделали, чтобы ...?
Какие
примеры вы можете найти ...?                             Как бы вы решили
..., используя то, чему сейчас
Примените
факты, чтобы ...                                           научились?
Как
бы вы показали ваше понимание ...?                      Как бы вы
расположили ..., чтобы показать ...?
Какой
подход вы бы использовали ...?                          Какие элементы вы
выбрали бы, чтобы изменить ...?
Что
случилось бы в результате ...?                                 Какие факты вы бы
отобрали, чтобы показать ...?
О
чем вы бы спросили в интервью с ...?
Как
бы вы применили то, чему научились, чтобы
развить
...?
Анализ
Как
... связано с ...?            Каковы части или
характерные черты ...?           На
какие    категории    вы    бы
Почему
вы думаете ...?     Как бы вы проклассифицировали ...?                  распределили ...?
Какова
тема ...?                   Определите разные
части ...                                   Какое заключение можно вывести
Какой
мотив в ...?               Какие
доказательства можно найти ...?               ...?
Перечислите
части ...?      Какие взаимоотношения между ...?                    Какие можно
сделать выводы...?
Какова
функция ...?            Проведите различия
между ...
Какие
идеи подтверждают ...?
Уровень
3
Оценивание
Вы
согласны с действиями ...?                                        Что бы вы
процитировали в защиту действий ...?
Вы
согласны с последствиями ...?                                  Какой выбор вы
сделали бы на их месте?
Каково
ваше мнение о ...?                                                В каком порядке по
важности вы бы расставили ...?
Как
бы вы доказали ...? опровергли...?                          Какое суждение вы бы вынесли о ...?
Определите
ценность или важность ...                           Основываясь
на   том,   что   знаете,
как   бы   вы
Было
бы лучше, если бы ...?                                           объяснили ...?
Почему
они (персонаж) выбрали ...?                              Какие данные были
использованы, чтобы прийти к
Что
бы вы порекомендовали ...?                                    этому заключению?
К
какому сорту вы бы отнесли ...?                                  Как
бы вы сравнили идеи ...? людей ...?
Как
бы вы могли определить ...?
Как
бы вы обосновали ...?
Почему
это лучше, чем ...?
Творчество
Как
бы вы улучшили ...?             Что бы вы изменили,
чтобы       Что можно было бы скомбинировать, чтобы
Как
вы думаете, почему ...?        решить ...?                                      улучшить
(изменить) ...?
Предложите
альтернативу ...      Что бы случилось, если
бы?     Как бы вы  переделали  ..., чтобы создать
Придумайте….
другое...?
Предскажите
последствия,    Как бы  вы
протестировали?     Как    бы
вы    изменили    (видоизменили) если...                                                                                содержание
(план)...?
Постройте
модель,   которая    Какие
факты    вы    можете
Что    могло    бы
быть    сделано,    чтобы бы изменила ...                                       собрать ...?                                 уменьшить
(увеличить)...?
Как
бы   вы   спроектировали
Придумайте
необычный    Если  вдруг вы могли бы  ..., что
бы  вы ...?                                                        способ для...                                 сделали...?
Сформулируйте
теорию о ...

Вопросы по Блуму

-
Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала ,
ориентированы на работу памяти
-
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
-
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы
учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
-
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что
кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или
удовольствие от произошедшего на уроке
-
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
-
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

13. Перепутанные цепочки
-
Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть
и неверные
-
Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
-
Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

14.
Верные и неверные утверждения
           В начале
урока даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или
неверные и обосновать свои решения
           На стадии
рефлексии можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими
для оценки их правильности.

15.
Перекрестная дискуссия
           Заполните
левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса,
приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами,
используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите
заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.

16.
Шесть шляп мышления
-
Белая шляпа: Подробная и необходимая информация. Только факты.
-
Желтая шляпа: Символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и
положительных сторон.
-
Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может
случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.
-
Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их
объяснить.
-
Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и
идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь
латеральное мышление.
-
Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности , о том, с чем связано.

17.
Метод углов

Учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент
одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол.
Колеблющиеся сидят в центре класса, в  процессе дискуссии могут
присоединиться к той или иной группе.

18. Зигзаг

Прием
  «Зигзаг» относится к  группе приемов развития критического мышления и требует
  организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и
  той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и
  мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени
  приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего
  мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных
  творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса,
  так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из
  группы.

Целью
  данного приема является изучение и систематизация большого по объему
  материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для
  взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов
  групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах
  (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

  1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само
  задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит
  вызовом.

  2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты
  различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя
  главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из
  графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся
  переходят в другие группы - группы экспертов.
    3.Стадия
  размышления: работа в группе "экспертов".  Новые группы
  составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В
  процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная
  схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую
  презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы.
  Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со
  своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит
  обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой
  рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление
  по изучаемой теме.
4.  Следующим
  этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один
  из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом,
  идет "второе слушание" темы.
             Итогом урока может стать исследовательское или
  творческое задание по изученной теме.

  Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст
  изучается всеми учениками, принцип деления на группы - вопросы к данному
  тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В
  экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более
  детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на
  вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы,
  эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

19. Бортовой
журнал
Прием
«Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он  может стать ведущим
приемом на смысловой стадии.
                Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов
обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают
свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте,
перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на
следующие вопросы:

Что
  я знаю по теме

Что
  нового узнал

Что
  не понял

               Встретив в тексте ключевые моменты,
учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и
остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему
со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу,
учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо,
чтобы потом ученики могли этим пользоваться
20. Двухчастный
дневник
           Этот прием дает возможность читателю
увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут
использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с
этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема
дома.

Цитата

Комментарии

21. Трёхчастный
дневник

Цитата

Комментарии. Почему эта цитата
  привлекла ваше внимание?

Вопросы к учителю

22. Двойной дневник

вопросы

точка зрения автора

моя точка зрения

23. Концептуальная
таблица

 Прием
  «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение
  трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали
  располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и
  свойства, по которым это сравнение происходит.

Категория
  Сравнения

Категория
  Сравнения

Категория
  Сравнения

Категория
  Сравнения

Персоналии
  факты

Персоналии
  факты

Персоналии
  факты

24.
  "Сводная таблица"
  (описана Дж. Беллансом)

   Этот
  приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество
  информации.

Тема 1

Тема 2

Линия сравнения

Тема 3

Тема 4

   Основной
  смысл использования приема "Сводная таблица" в технологии развития
  критического мышления заключается в том, что "линии сравнения", то
  есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления,
  объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь
  группе "линий сравнения" не было слишком много, можно предложить
  следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся
  относительно "линий", а затем попросить их определить наиболее
  важные. "Важность" необходимо аргументировать. Таким образом, мы
  избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно
  выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть
  сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в
  любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
  Например, сводная таблица урока по теме "Развитие
  городского транспорта"

Извозчик

Конка

Омнибус

Линия сравнения

Трамвай

Автобус

Таксомотор

маршруты

популярность

внешний вид

25.
  "Таблица-синтез"

   Этот интересный прием был предложен экспертом
  Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым И.О.
  На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие
  основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова,
  фразы, которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом
  для изучения впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют
  верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После
  прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до прочтения/

ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА
(СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ. СЛОВАМИ)

ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ
  МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ)

1…………….
  2…………….
  3…………….
  4…………….
  5……………..
  /во время чтения/
  1……………..
  2……………..

   При работе с информационным текстом предлагаем
  иной вариант "таблицы синтез":

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

ТОЛКОВАНИЕ

ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА

26. Прием «Фишбоун» (рыбный скелет)
      Голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия
темы, нижние косточки — суть
понятии, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть.

Раскроем этот приём на
примере темы “Первый властелин единого Китая” В “голове” помещается название
события – объединение Китая, а в хвосте другое - восстание народа. Перед
учениками ставится вопрос: “Что могло произойти между двумя этими событиями?
Как могло получиться, что такое хорошее начало могло привести к таким
неприятным событиям?” Ребята выдвигают предположения, и все они мною
записываются на доске. Набирается разнообразие причин и появляется повод узнать
настоящие причины. Для этого ребята работают с текстом учебника, на каждую
группу дается отдельный пункт. Ребята читают, используя прием инсерт – чтение с
пометками (V – подтвердилось, + – новое). После завершения чтения группы
отчитываются в проделанной работе, и в “фишбоуне” в верхней части
пририсовывается столько ребрышек, сколько всего промежуточных событий было
обнаружено: строительство Великой китайской стены, сбор средств и т. д. В
нижней части “фишбоуна” записываем причины, которые привели к записанным
событиям. Каждому событию соответствуют свои причины или причина, поэтому
количество ребрышек снизу и сверху может не совпадать. В итоге получается схема
развития Китая, она может служить опорой для рассказа содержания темы. Таким
образом, благодаря “фишбоуну” можно получить опорный конспект, научиться
выделять события и их причины, делать краткие записи и работать в группе.

27. Игровой приём “Как вы думаете?”
 Игра осуществляется в следующем
порядке:
1) в тетради вычерчивается таблица
с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается
игровое поле с соответствующими разделами;
2) учащиеся получают карточки с
информацией, каждая карточка может быть разного цвета;
3)учащиеся читают карточки и кладут
их на определённое место, при этом может получиться, что одни и те же карточки
окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.

28. Прием « Мудрые совы»
Учащимся предлагается
самостоятельно проработать содержание текста учебника (индивидуально или в
группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и
заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим
примеры таких заданий:
Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые)
понятия и запишите их в алфавитном порядке.
Что не ждали?  Выберите из текста новую
информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим
ожиданиям и первоначальным представлениям.
Ты уже знаешь, последние новости?   Запишите ту
информацию, которая является для Вас новой.
Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную
мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является
центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?
Известное и неизвестное.  Найдите в тексте ту
информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была
ранее известной.
Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать
основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка,
схемы, карикатуры и т.д.
Поучительный вывод.  Можно ли сделать из
прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и
жизни?
Важные темы для обсуждения.  Найдите в тексте такие
высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в
рамках общей дискуссии на уроке.
    Далее
организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие
шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания для отдельных учащихся
или групп детей; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов
работы.

29. Социо-игровое задание РАФТ
Социо-игровое
задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться
описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа.
Сложность задачи будет еще и в том, что этот персонаж должен учитывать
аудиторию, к которой обращается.
Итак РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы.

    Теперь можно перейти к выбору роли. Это очень важный этап.
Мы не просто выбираем роль, а пробуем перевоплотиться в персонажа,
почувствовать его. Не забудьте, что вам придется искать тот способ словесного
воздействия, который позволяет воплотить заданный характер, сделать его
узнаваемым. Речь у каждого героя особенная, имеющая свою лексику , свою
конструкцию. Подумайте, к кому бы мог обратиться этот герой? То есть выберите
аудиторию (адресат) и подумайте о форме, то есть в каком жанре герой мог бы
обратиться к выбранной аудитории.
Например,

   Роль – директор, завуч, учитель, родитель, ученик 10
класса, выпускник, ученик 1 класса, почетный гость, колокольчик (звонок),
плакат на стене, уборщица, бантик на голове девочки и т.д.
   Аудитория – подруга, муж, товарищ по даче, жена,
начальник УНО, случайный попутчик, какие-либо канцелярские принадлежности и
т.п.
   Форма – эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ,
фельетон, страдания, частушки, докладная записка, заявление и т.д.
   Тема – Праздник последнего звонка в моей школе.
Ход
работы:
30.
Выбор
темы, роли, аудитории, формы.
    2.
Обсуждение в группе, в паре выбранных параметров.
Задача – услышать советы, предложения, которые помогут перевоплотиться,
нащупать сюжетную линию будущего текста. Какие факты, детали могли бы
заинтересовать выбранного героя на празднике последнего звонка, о чем бы он
непременно захотел бы рассказать и как.
    3.
Письмо.
В течение отведенного времени создается текст, соответствующий выбранным
параметрам.
    4.
Правка.
Когда текст записан, а отведенное время закончено, можно помочь друг другу
совершенствовать написанное. Автор может работать и самостоятельно, если в
тексте содержится что-либо сокровенное.
    5.
Читка в читательском кресле.

6. Работа в группах.
Ознакомившись с текстами друг друга, необходимо выделить основные суммарные
моменты. Это одна из форм мониторинга. Можно обсудить эти суммарные моменты
текстов , разницу в изложении одних и тех же фактов. Поговорить о
неоднозначности всего происходящего.

7. На этом этапе можно переформировать группы, объединив по жанрам,
использованным при написании текста. Предметом разговора в этих группах будет
специфика жанра, жанровые особенности и их соблюдение в текстах. Этот этап,
безусловно, может отсутствовать.
Данная
стратегия формирует ряд умений и навыков учащихся:
   - готовность к импровизации;
   - свободное взаимодействие ( общение на том языке, на котором
думает собеседник);
   - анализ своих поступков и происходящих событий, осознание
своего отношения к миру;
   - формирует понимание специфики жанра, учит разбираться в
художественных средствах.
   Необходимо
также заметить, что форма 3-го лица помогает снять страх перед самостоятельным
высказыванием.
   Для внимательного учителя это еще и способ вглядеться в своих
учеников, так как невозможно сыграть «того, кто ты не есть на самом деле».

30. Двухрядный
  круглый стол

              В процессе проведения
  "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников
  две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники
  этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно
  чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко
  высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний
  круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои
  комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса,
  процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых
  позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга
  должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими
  высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь
  в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы,
  фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга
  преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в
  обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами,
  описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников
  сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет
  свои замечания и комментарии.

31.
  Перекрёстная дискуссия

                   Перекрестная дискуссия создает условие для предупреждения
  однозначного толкования события, поступков и характеров героев и т.п. Это
  очень важные умения для современной жизни. Во-первых, дети в силу возрастных
  особенностей, воспитания категоричны в своих оценках. Они видят очень
  конкретные полярные явления (плюс - минус, черное-белое, добро-зло). К
  сожалению, у некоторых этот детский максимализм сохраняется надолго, что,
  безусловно, значительно усложняет им жизнь. Между тем в окружающем мире мы не
  встретим однозначных, плоскостных явлений. И добро может быть "с
  кулаками", и зло " во благо", и красота уродлива, а уродство
  красиво. Смотря кто, как и зачем смотрит, делает, говорит и т.п. Все великие
  открытия совершаются тогда, когда "открыватель" подвергает сомнению
  установленное мнение. Так Коперник, подвергнув сомнению общепринятое мнение,
  что звезды и планеты движутся вокруг Земли, смог увидеть Солнце как центр
  системы.
     Перекрестная дискуссия интересна еще и тем, что помогает
  овладеть приемами аргументации, научного доказательства, формирует умение
  отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным
  суждениям. Внимательность к мнению других помогает не только выяснить смысл
  вещей, но и формирует демократический стиль взаимодействия. "Я
  опровергну то, что вы сказали, но я буду до смерти защищать Ваше право
  говорить это",- писал Вольтер. Эта мысль должна быть ведущей при
  проведении любой, а не только перекрестной дискуссии. Важно внимательно
  слушать не только единомышленников и нельзя слышать только себя.
   Технология проведения перекрестной дискуссии
  включает в себя несколько этапов.
     - Формулировка вопроса.
     - Вопрос, выносимый на перекрестную дискуссию должен быть
  проблемным и, соответственно, не иметь однозначного ответа. Он записывается
  посередине страницы.
     - Составление схемы для перекрестной дискуссии.
     Она выглядит так.
     Вопрос - проблема?
  Да (за)   Нет (против)
  1.             1.

  2.             2.

  3.             3.

     Вывод (краткий): Да, потому что…   Нет,
  потому что…
     - Теперь предлагаем учащимся составить список аргументов
  "за" и "против".
     Необходимое замечание. На этом этапе могут возникнуть
  сомнения у учителей и учащихся: нравственно ли, имея твердое убеждение,
  доказывать противоположную точку зрения. В этом случае можно предложить
  записать свои аргументы и предугадать аргументы оппонентов.
   Алгоритм работы таков:
     - Когда каждый набрал достаточное количество аргументов,
  можно обсудить их в группе, обменяться идеями.
     - Теперь можно озвучить аргументы для всего класса. Сначала
  "за", затем "против". Предлагаем учащимся внимательно
  слушать друг друга, не повторять уже высказанную мысль, записывать наиболее
  понравившиеся аргументы одноклассников.
     Этот этап необязателен, если учитель хочет организовать в
  классе полемику.
     - Заканчивается урок индивидуальной работой.
     Просим каждого участника еще раз внимательно посмотреть на
  аргументы и контраргументы и ответить на вопрос дискуссии.
     Ответ может быть кратким или развернутым, можно предложить
  сочинение-размышление. Слабым учащимся можно предложить схему письменной
  работы:
     - Моя позиция.
     - Краткое обоснование.
     - Возможные возражения.
     - Доказательства правильности моей позиции.
     - Заключение.
     Планируя включение дискуссии в урок, необходимо, прежде
  всего, ясно осознать цель этого включения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы активизации познавательной деятельности.doc

alt: Творческая форма рефлексии –

alt: Прием «Учебный мозговой штурм»

alt: Дерево предсказаний

alt: Перепутанные цепочки -

alt: Трёхчастный дневник

alt: Таблица-синтез"

title: Статья "Методы активизации познавательной деятельности"


extracted_text:
Муницыпальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №36» г.Таганрог

Разработка конспекта НОД
по познавательно-речевому развитию во второй младшей группе по стандарту ФГОС
Тема: «Дикие и домашние
животные»

Автор:
Дутченко Наталья
Анатольевна
Воспитатель первой
категории

2023
г.
Цель: Закрепление знаний
детей младшего дошкольного возраста о диких и домашних животных.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания детей о
домашних животных, которые живут на ферме и о диких животных, которые живут в
лесу;
Уточнить знания детей о
пользе домашних животных для человека;
Закрепить знания о
геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, овал;
Развивающие:
 Развивать умение
согласовывать разные части речи;
Упражнять в умении связно
выражать свои мысли;
Развивать память,
внимание, мышление;
Развивать творческие
способности.
Воспитательные:
 Воспитывать любовь к
окружающему миру, чувство сострадания, желания помочь;

Виды детской
деятельности:
Предварительная работа:
отгадывание загадок,
беседа о диких животных и их приспособлениях в дикой природе.,
Рассматривание
иллюстраций «Домашние животные», «Дикие животные».
 Дидактическая игра «Кто,
где живет?»
Дидактическая игра «Кто,
чем питается?»
Дидактическая игра «
Разрезные картинки»
Словарная работа:
Методы и приёмы:
- игровой (использование
сюрпризного момента, дидактическая игра, физкультминутка);
- наглядный
(использование иллюстрированных заданий, картинки с изображением диких
животных);
- словесный
(рассматривание, чтение стихов, загадок, беседа, постановка проблемного
вопроса, индивидуальные ответы детей);
- поощрение, анализ
занятия.
Планируемый результат:
Материалы и оборудование:
билетики с
геометрическими фигурами,
Картины с изображениями-
«Дом» и «Лес», предметные картинки с изображениями диких и домашних животных и
их детёнышей, аудиозапись;, игрушка Мишка, пластмассовые игрушки «Домашние и
дикие животные»,  макет дома и леса
Перечень методической
литературы:
Перечень художественной
литературы:
Ход НОД:
1 часть:
«мотивационно-побудительная»
Дети вместе с
воспитателем  встают в круг.
Эмоциональный настрой
«Вместе с солнышком встаем».
- Вместе с солнышком
встаем, (Дети вытягивают руки вверх)
  Вместе с птицами поем.
(Машут руками - крыльями)
  С добрым утром, с ясным
днем,
  Вот как дружно мы
живем. (Выставляют правую руку вперед, затем левую, берутся за руки и
покачивают вперед - назад сцепленными руками). Здравствуйте, гости!
- Ребята, скажите, где мы
с вами живём, в городе или в деревне? (Предполагаемые ответы детей)
- Правильно. Мы живём в
городе. Как называется наш город? (Предполагаемые ответы детей)
- Молодцы, наш город
называется Таганрог.
- А вы хотите побывать в
деревне? (Предполагаемые ответы детей)
- Я приглашаю вас в
сказочную деревню, которая полна  чудес. Вы согласны? (Предполагаемые ответы
детей)
Воспитатель :Ребята,
посмотрите кто у нас сегодня в гостях. Вы его узнали? Как его зовут?
(Буратино). Давайте мы с ним поздороваемся и подарим ему свою улыбку и хорошее
настроение
2 часть: «основная»
Воспитатель Мальвина
задала ему задания, но Буратино не может сам справиться с заданиями и ему не
хочется огорчать Мальвину. Он решил обратиться к нам за помощью. Давайте ему
поможем. А если мы будем работать дружно, то справимся с любым заданием.
 Буратино :Здравствуйте,
ребята! Представляете Баба-Яга заколдовала всех животных и домашних и  диких, и
теперь они перепутались и не знают где живут!
Воспитатель Ребята,
давайте  поможем  Буратину  расколдовать животных? Какие у нас животные бывают?
(дикие и домашние) Где живут дикие животные? (в лесу) А домашние? (на ферме)
Молодцы, ну что отправляемся помогать животным? (Да)  Ребята, сегодня мы с вами
отправимся в лес. А как туда можно добраться
А отправимся в лес  мы на
автобусе, а что бы сесть в автобус у каждого должны быть билетики. Чтобы, сесть
в автобус нам нужны билетики. А билетики не простые. Будьте очень внимательны.
(Воспитатель показывает билеты – геометрические фигурки ,вырезанные из цветной
бумаги разных цветов. Дети называют геометрическую фигуру, цвет и садятся на
стулья с геометрическими фигурами и цветом совпадающими с билетами).
Воспитатель Ребята, на
каждом стульчике есть геометрические фигуры разного цвета. Надо занять то
место, на котором фигура соответствует вашему билету.
(Дети рассаживаются по
билетам  в соответствии с цветом фигур.)
- Я сейчас посмотрю,
правильно ли вы заняли свои места.   Всё проверила, все правильно заняли свои
места. Водителем будет Илья. Все уселись, поехали! (звук автобуса).
Звучит песня «Автобус»
 Воспитатель: Ну все
приехали, ребята посмотрите, что изображено на картинках? (ферма и лес) А здесь
посмотрите, сколько много животных и домашних и диких, но они все перепутались,
давайте мы их определим в место, где они живут
 Воспитатель: Ребята , а
вы знаете, что животные приносят свою пользу для человека! А какую мы сейчас и
посмотрим, например: кошка – ловит мышей и является другом человека; собака –
сторожит дом и так же является другом человека; свинья – дает мясо; лошадь –
участвует в конном спорте, помогает перевозить на телеге большие грузы; коза –
дает молоко и мясо; корова – дает молоко и мясо.
 Дидактическая игра
«Угадай, кто где живет».
Воспитатель: Объяснить
детям, что изображено на картинках: если дом, значит, здесь живут домашние
животные и будем заселять эту картинку домашними животными, а если лес, то
размещаем диких животных.
Воспитатель: Сейчас
каждый из вас выберет картинки с животными и наклеит их на этой картине.
Если это дикое животное,
то его нужно поселить в лесу, а если домашнее – у дома человека. Задание
понятно?
Воспитатель спрашивает
детей:
1)Как называют домик у
белки?(дупло)
 2) Где живет ежик?(под
кустом).
3) А какое еще животное
живет под кустом?(заяц)
4)Как называют домик
лисы?(Нора).
5)Где живет мишка зимой?(
в берлоге)
6)А кто знает, как
называют домик для волка?(волчье логово).
Воспитатель: Правильно.
логово. Это сложное слово. Давайте повторим его все вместе. (несколько хоровых
и индивидуальных ответов)
 Дидактическая игра «Кто,
чем питается?»
Ребёнку предлагается
прикрепить фигурки животных к соответствующему продукту питания.
 Воспитатель Молодцы!
Расколдовали животных, ну что Буратино, посмотри!
Буратино:: И правда какие
молодцы! И даже теперь знаем для чего человеку домашние животные!
В: Ну, что ребята, уже
поздно и нам пора возвращаться в группу. На автобусе будет долго, поэтому
вернемся на самолетиках. Завели моторчики, расправили крылья и полетели!
Воспитатель: Ребята, у
каждого из вас на столе лежат разрезанные картинки. Вам нужно собрать картинку
и назвать кто у вас спрятался на этой картинке.( дети называют  животного).
Буратино :Ребята, спасибо
вам огромное, я даже не знала, что такие маленькие, а уже во всем можете
помочь, теперь я буду беречь животных и не допускать, что Баба-Яга опять
заколдует моих друзей!
Ребятки, а где мы сегодня
побывали? Кого мы встретили в лесу? Как рычит медведь? Как воет волк? На чем мы
добрались?
Дети отвечают.
3 часть: «рефлексия»
Воспитатель: Ребята,
сегодня мы с вами говорили о диких и домашних животных. Мы должны беречь,
любить и охранять животных.
Слышен плач. Из-за двери
появляется Мишка. Сквозь слезы приветствует детей  и рассказывает, что хотел
навести знакомую бабушку Агафью в сказочной деревни, но для того чтобы попасть
к бабушке нужно выполнить трудные задания, а он не может. Дети как можно помочь
Мишутке? Тогда возьмем его с собой
- Ребята, а как мы
попадем в деревню? На чем можно поехать в деревню? Скажите дети, какие виды
транспорта вы знаете?»
Дети: «Автобус, самолёт,
троллейбус, поезд, корабль, велосипед и т.д.»

Воспитатель: «Правильно
молодцы! А я предлагаю вам поехать на любом транспорте, на каком вы захотите .
Поехали. Песня мы едем, едем в далекие края»

Остановка «Домашние и
дикие животные» Мишка. Вот мы с с вами и приехали в деревню. Давайте вспомним
какие животные здесь живут? (Предполагаемые ответы детей)
-Правильно, в деревне
живут: коровы, козы, овцы, гуси.
Воспитатель: «Молодцы,
правильно.
Воспитатель: «Ребята,
смотрите здесь у нас животные, они очень расстроены, потому что не могут найти
свой дом. У нас есть две полянки. Первая полянка возле дома. Какие животные у
нас живут дома?»
Дети: «Домашние»
Воспитатель: «Правильно!
А вторая полянка возле леса. Какие у нас животные живут в лесу?»
Дети: «Дикие»
Воспитатель: «Молодцы!
Давайте поможем животным попасть на свою полянку»
Когда зазвучит музыка
нужно  подойдите и взять  каждый по одному любому животному . (На полу
разложены игрушки животных,  поставлены   ёлочка и домик в разные места группы)
Посмотрите на ваших животных внимательно и отнесите их туда, где они живут.
Музыка и картинка «Деревня»
Воспитатель: – Молодцы
ребята, вы хорошо справились с заданием,  теперь нам пора ехать к бабушке
Агафье и помочь Мишке. Звучит «Мы едем, едем
Д/и с мячом «Я радуюсь
когда…»
Ребята, а давайте
расскажем Мишутки, когда нам бывает весело и радостно. Будем друг другу
передавать мяч и говорить: «Я радуюсь, когда… вижу маму, гуляю на улице и
т.д.».

Спасибо, ребята, теперь
Мишутка  знает о том, когда мы радуемся. Посмотрите, Мишутка улыбается, ему
тоже стало весело и он предлагает вам взять по одной фишке.

А мы прибыли на остановку
«Поварята»
Мишутка хочет приготовить
для бабушки суп и компот. Но не знает, что для этого нужно. А вы знаете? (суп,
вода, овощи, фрукты, ягоды). Поможете. Для начала найдите свою кастрюлю по цвету
фишки и встаньте в свою команду. Синяя кастрюля продукты для супа. Красная
кастрюля – для компота.А теперь говорим раз, два , три вари. Звучит музыка.
Дети раскладывают карточки.
Обсуждение в группах.
Видеоминутка
«Мишка-косолапый».

Остановка «Подбери ключ к
домику». Пальчиковая гимнастика «На полянке дом стоит»
На полянке дом стоит
(Строят кистями рук крышу дома)
Ну а к дому путь закрыт
(Пальцы   в замок)
Мы ворота отворяем
(Размыкают замок, кисти разводят в стороны)
В домик всех мы
приглашаем (Строят крышу, кивают головой)
- Кто же в этом домике
живёт? (Предполагаемые ответы детей)
Ребята подойдите к
столам. Посмотрите у каждого есть домик, на них висят замочки – геометрические
фигуры. Нужно правильно  подобрать ключ к замку и войти в домик. Готовы. Работаем
дружно парами. По сигналу 1-2-3  -ключ подбери.
(Если остается время)
Остановка
«Длинный-короткий».
-Что это? -Карандаши, а
они одинаковые, (нет, а чем они отличаются длиной, а вот и задание. Разложи
длинные и короткие карандаши по коробкам, а теперь видишь картинки мышат, они
без хвостиков, первой нарисуй длинный, а другой короткий хвостик.
Молодцы ребята
Остановка «У
бабушки-сказочницы» (надеваю платок, встречаю в роли бабушки)
Здравствуйте, ребятки, я
бабушка-сказочница.
- Вы любите сказки? А вы
знаете их? Сейчас мы узнаем, как много сказок вы знаете. Садитесь в кружок .
Кричать нельзя. Говори ответ бабушке на ушко, чтобы никто не услышал. За
правильный ответ фишка. Маша и медведь. Колобок. Красная шапочка. Три медведя.
Айболит. Теремок. Репка.
Бабушка угощает детей
блинами.

8. Ритуал прощания.
А сейчас давайте
попрощаемся – возьмем друг друга за руки пройдемся в хороводе и друг другу
улыбнемся. - Наше путешествие в деревню подходит к концу и пора возвращаться в
группу.
- Подходите-ка ко мне,
  Закрывайте глазки все,
  Раз, два, три мы
покружились,
  В группе снова
очутились.
- Ребята, скажите, а мы с
вами сейчас, где побывали? (Предполагаемые ответы детей)
- Да, мы были с вами в
деревне. Кому помогали? (Предполагаемые ответы детей)
- - Вам понравилось?
(Предполагаемые ответы детей).
- Молодцы, ребята!
Пойдемте пить чай с
блинами.

file_name: мой конспект.docx

alt: Методы и приёмы: - игровой (использование сюрпризного момента, дидактическая игра, физкультминутка); - наглядный (использование иллюстрированных заданий, картинки с изображением диких животных); - словесный (рассматривание, чтение…

alt: Правильно. Мы живём в городе.

alt: Дидактическая игра «Кто, чем питается?»

alt: Воспитатель: «Правильно молодцы!


extracted_text:
Тема
: «Простые механизмы с элементами робототехники»
«Порхающая птица»
Подготовлено педагогом: Полетаев Н.П

Цели
занятия:
1.      Творческое
мышление при создании действующих моделей.
2.       Развитие
словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели.
3.      Установление
причинно-следственных связей.
4.       Анализ
результатов и поиск новых решений.
5.       Коллективная
выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.
6.       Экспериментальное
исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.
7.      Проведение
систематических наблюдений и измерений.
8.      Использование
таблиц для отображения и анализа данных.
9.       Построение
трехмерных моделей по двухмерным чертежам.
10.   Логическое
мышление
11.  Программирование
заданного поведения модели.
12.   Написание
и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и драматургического
эффекта
Задачи
занятия:
·
Естественные
науки
 Изучение процесса передачи движения и
преобразования энергии в модели. Изучение рычажного механизма, работающего в
данной модели. Изучение потребностей животных.
·
Технология.

Проектирование Создание и программирование
моделей с целью демонстрации знаний и умения работать с цифровыми инструментами
и технологическими схемами.
Технология. Реализация проекта Создание и
тестирование движения птицы. Усложнение поведения птицы путём установки на
модель датчика расстояния и программирования воспроизведения звуков,
синхронизированных с движениями птицы.
·
Математика

Понимание того, каким образом изменяется
угол наклона головы и хвоста птицы, когда она поворачивается. Понимание и
использование числового способа задания звуков и продолжительности работы
мотора с точностью до десятых долей секунды.
·
Развитие
речи
 Подготовка и представление доклада о
птицах с использованием модели птицы. Применение технологий для выработки идей
и обмена опытом. Устное и письменное общение с использованием специальных
терминов.
Словарь основных терминов Датчик расстояния, датчик
наклона, размах крыльев. Программные Блоки: «Звук», «Цикл», «Датчик звука»,
«Датчик наклона» и «Ждать».

Ход
урока
Установление взаимосвязи

Посмотрите фильм этапа «Установление
взаимосвязей» и обсудите следующие вопросы:
Что делает птица, когда Маша и Макс смотрят
на неё? Что есть у птицы, и нет у нас (людей)?

Птицы бывают самых разных размеров.
 Каких птиц вы видели?
Насколько они велики?
Какую самую большую птицу вы видели своими
глазами или по телевизору?
 Какую самую маленькую?
Сначала предложите учащимся представить
себя соколом или орлом. Пусть они покажут, как движутся птицы. Орлы и соколы
расправляют крылья и скользят по воздуху. Затем попросите учеников представить,
что они – колибри, и показать, как они летают. Колибри – это очень маленькие птички,
которые так быстро машут крыльями, что их невозможно разглядеть: видно только
размытое облачко. Знаете ли вы, что… Многие птицы используют специальные песни,
чтобы переговариваться друг с другом. Чтобы научиться составлять программы
повторения звуков, посмотрите в окне «Первые шаги»: пункт 16. Блок «Цикл». На
что похоже пение или призывы птиц? Умеет ли кто-нибудь подражать голосам птиц?
Ответы могут различаться. Если никто из учащихся не знает, как поют птицы, они
могут просто прокукарекать. Песни птиц обычно повторяются, и в них звучат и
призыв, и отклик. Являются ли крылья птиц рычагами? Ознакомьтесь с моделями в
окне «Первые шаги»: 15. Рычаг. Если крыло птицы является рычагом, то что
приводит его в движение? Птицы машут крыльями вверх и вниз за счёт сокращения
различных групп мышц и сухожилий. Попросите учащихся помахать своими руками,
чтобы они почувствовали, как работают

Конструирование

Соберите
модель, следуя пошаговым инструкциям, или создайте собственную модель птицы.
Если модель вы создаете сами, то приведенную в примере программу, возможно,
потребуется изменить.
Чтобы
модель птицы работала хорошо, удостоверьтесь, что кулачки установлены так, как
показано в инструкции: механизм привода хвоста при нажатии должен плотно
прилегать к кулачкам. Обратите внимание, что в этой модели нет мотора, зато
одновременно используются датчики наклона и расстояния.
Энергию
этой модели сообщаете вы. Голова и крылья птицы поднимаются, когда вы опускаете
ее хвост и опускаются, когда вы его поднимаете.
Энергия
человека, действующего на хвост птицы, преобразуется в механическую энергию
движения хвоста, головы и крыльев.

Рефлексия.

Подготовьте
достаточно свободного пространства, чтобы разместить книги, бумагу и другие
материалы, которые могут потребоваться для демонстрации модели.
Соберите
информацию (в литературе или в Интернете) о птицах. Выберите какую-нибудь
птицу. Как она выглядит? Какие у неё крылья – большие или маленькие? Какой
формы тело этой птицы? А клюв? Чем она питается? Где обитает? Подготовьте
плакаты для демонстрации или презентацию PowerPoint.
При
демонстрации модели птицы она наклоняет голову и хлопает крыльями со скоростью,
пропорциональной скорости, с которой поднимают и опускают её хвост. Датчик
наклона сообщает программе об изменении положения какой-либо части птицы. Чтобы
сделать демонстрацию более интересной, можно изменить значения входов Блоков
«Звук» и «Ждать».

Отрепетируйте
доклад о птицах, составьте его хронометраж.
Почему
тело и другие части птицы фактически являются рычагами? Тело птицы, её голова и
хвост поворачиваются вокруг своих центров вращения (осей). При перемещении
хвоста вверх-вниз ещё одна система рычагов приводит в движение крылья, каждое
из которых поворачивается вокруг своей оси. То есть, каждое крыло также
является рычагом. Хвост птицы поднимается и опускается на разную высоту.
Опишите или продемонстрируйте несколько положений хвоста. Покажите, положения
хвоста под углами 45°, 90°, и 180°. В каких пределах может меняться угол
поворота хвоста? Хвост птицы может подниматься как верх на 90°, так и вниз на
-90°, то есть на 270°. Какие другие чувства птицы можно запрограммировать?
Ответы могут различаться. Около ног птицы можно установить датчик расстояния. О
том, как его использовать в данной модели, можно узнать в разделе «Развитие»
этого занятия.

Дополнительно…
Летая, птицы могут видеть землю с различных точек. Предложите учащимся определить,
какую именно птицу представляет их модель. Пусть они нарисуют то, что можно
увидеть с высоты птичьего полёта. Что это будет? Как выглядит земля сверху?
Вода внизу солёная или пресная?

Дальнейшее
развитие идеи.

На
разных компьютерах составьте программы для двух птиц, воспроизводящие призывное
пение птицы и ответ на него.
Сначала
нужно издать какой-нибудь звук, программа ответит на него, воспроизведя
соответствующий звук, и отправит сообщение на другой компьютер. Когда это
сообщение будет получено, другая птица откликнется и пошлёт сообщение на третий
компьютер. Когда и это сообщение будет получено, на него откликнется очередная
птица. Проведите совместное занятие, чтобы в классе одновременно или по очереди
пела целая стая птиц: одна позвала (отправила сообщение), другая откликнулась,
и так далее.
В
окне «Первые шаги» посмотрите: 19. «Начать при получении письма» – чтобы
узнать, как использовать Блоки «Отправить сообщение» и «Начать при получении
письма». Компьютеры с программами отправки сообщений связываются между собой по
сети, при этом необходимо, чтобы в программах на принимающих компьютерах Блок
«Начать при получении письма» был правильно настроен.

Сборка
«Птицы» по инструкции. Инструкция напечатана и раздается детям.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход урока Установление взаимосвязи

alt: Рефлексия . Подготовьте достаточно свободного пространства, чтобы разместить книги, бумагу и другие материалы, которые могут потребоваться для демонстрации модели

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лабораторная работа. Расчет IPv4-подсетей
Задачи
Часть 1. Определение подсетей по
IPv4-адресу Часть 2. Расчет подсетей по IPv4-адресу
Общие сведения/сценарий
Умение работать с IPv4-подсетями и определять информацию о
сетях и узлах на основе известного IP-адреса и маски подсети необходимо для
понимания принципов работы IPv4-сетей. Цель первой части — закрепить знания о
том, как рассчитывать IP-адрес сети на основе известного IP-адреса и маски
подсети. Зная IP-адрес и маску подсети, вы всегда сможете получить другие
данные об этой подсети.
Необходимые ресурсы
•       Один
ПК (Windows 7 или 8 с доступом в Интернет)
•       Дополнительно:
калькулятор IPv4-адресов
Часть 1: Определение
подсетей по IPv4-адресу
В части 1 вам необходимо
определить сетевой и широковещательный адреса, а также количество узлов, зная
IPv4-адрес и маску подсети.
ОБЗОР. Чтобы определить
сетевой адрес, выполните побитовую операцию И для IPv4-адреса, используя
указанную маску подсети. В результате вы узнаете сетевой адрес. Совет. Если
маска подсети имеет в октете десятичное значение 255, результатом ВСЕГДА будет
исходное значение этого октета. Если маска подсети имеет в октете десятичное
значение 0, результатом для этого октета ВСЕГДА будет 0.
Пример.

IP-адрес

192.168.10.10

Маска подсети

255.255.255.0
==========

Результат (сеть)

192.168.10.0

Зная это, вы можете выполнить
побитовую операцию И только для того октета, у которого в части маски подсети
нет значений 255 или 0.
Пример.
                                IP-адрес
                                 172.30.239.145
                                Маска
подсети                        255.255.192.0
Проанализировав этот пример, вы увидите, что
выполнить побитовую операцию И требуется только для третьего октета. Для этой
маски подсети первые два октета дадут результат 172.30, а четвертый — 0.

IP-адрес

172.30.239.145

Маска подсети

255.255.192.0
==========

Результат (сеть)

172.30.?.0

Выполните
побитовую операцию И для третьего октета. Десятичное            Двоичное
239         11101111
                                               192
            11000000
=======
                       Результат
192             11000000
Анализ этого примера снова даст следующий результат:

IP-адрес

172.30.239.145

Маска подсети

255.255.192.0
==========

Результат (сеть)

172.30.192.0

Рассчитать количество узлов для
каждой сети в данном примере можно путем анализа маски подсети. Маска подсети
будет представлена в десятичном формате с точкой-разделителем, например
255.255.192.0, или в формате
сетевого префикса, например /18. IPv4-адрес всегда содержит 32 бита. Отняв
количество бит, используемых сетевой частью (как показано в маске подсети), вы
получите количество бит, используемых для узлов.
В нашем примере маска подсети
255.255.192.0 равна /18 в префиксной записи. Вычитание 18 бит сети из 32 бит
даст нам 14 бит, оставшихся для узловой части. Исходя из этого, можно выполнить
простой расчет:
2(количество
битов узла) – 2 = количество узлов
214 = 16 384 – 2 = 16 382 узла
Определите сетевые и широковещательные адреса и количество
бит узлов для IPv4-адресов и префиксов, указанных в следующей таблице.

IPv4адрес/префикс

Сетевой адрес

Широковещательный
  адрес

Общее количество бит
  узлов

Общее количество узлов

192.168.100.25/28

172.30.10.130/30

10.1.113.75/19

198.133.219.250/24

128.107.14.191/22

172.16.104.99/27

Часть 2: Расчет
подсетей по IPv4-адресу
Зная IPv4-адрес, а также исходную и новую маски подсети,
можно определить следующие параметры.
•
Сетевой адрес этой подсети
•
Широковещательный адрес этой подсети
•
Диапазон адресов узлов этой подсети
•
Количество созданных подсетей
•       Количество
узлов в подсети
В приведенном ниже примере показана одна из задач и ее
решение.

Дано:

IP-адрес узла:

172.16.77.120

Исходная маска подсети:

255.255.0.0

Новая маска подсети:

255.255.240.0

Найти:

Количество бит подсети

4

Количество созданных подсетей

16

Количество бит узлов в подсети

12

Количество узлов в подсети

4
  094

Сетевой адрес этой подсети

172.16.64.0

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

172.16.64.1

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

172.16.79.254

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

172.16.79.255

Давайте проанализируем, как была
заполнена эта таблица.
Исходная маска подсети имела вид 255.255.0.0 или /16.
Новая маска подсети — 255.255.240.0 или /20. Полученная разница составляет 4
бита. Поскольку 4 бита были заимствованы, мы можем определить, что были созданы
16 подсетей, так как 24 = 16.
В новой маске, равной 255.255.240.0 или /20,
остается 12 бит для узлов. Если для узлов осталось 12 бит, воспользуемся
следующей формулой: 212 = 4 096 – 2 = 4 094 узла для каждой подсети.

Побитовая операция И поможет
определить подсеть для этой задачи, в результате чего мы получим сеть
172.16.64.0.
В заключение необходимо
установить первый узел, последний узел и широковещательный адрес для каждой
подсети. Один из способов определения диапазона узлов — использовать двоичные
значения для узловой части адреса. В нашем примере узловая часть — это
последние 12 бит адреса. В первом узле для всех старших бит будет установлено
значение 0, а для младшего бита — значение 1. В последнем узле для всех старших
бит будет установлено значение 1, а для младшего бита — значение 0. В этом
примере узловая часть адреса находится в третьем и четвертом октетах.

Описание

1-й октет

2-й октет

3-й октет

4-й октет

Описание

Сеть/узел

сссссссс

сссссссс

ссссуууу

уууууууу

Маска подсети

Двоичное

10101100

00010000

01000000

00000001

Первый
  узел

Десятичное

172

16

64

1

Первый узел

Двоичное

10101100

00010000

01001111

11111110

Последний
  узел

Десятичное

172

16

79

254

Последний узел

Двоичное

10101100

00010000

01001111

11111111

Широковещательный
  адрес

Десятичное

172

16

79

255

Широковещательный адрес

Шаг 1:    Заполните приведенные ниже
таблицы, зная заданный IPv4-адрес, исходную и новую маску подсети.
a.
Задача 1.

Дано:

IP-адрес узла:

192.168.200.139

Исходная маска подсети:

255.255.255.0

Новая маска подсети:

255.255.255.224

Найти:

Количество бит подсети

Количество созданных подсетей

Количество бит узлов в подсети

Количество узлов в подсети

Сетевой адрес этой подсети

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

b.
Задача 2.

Дано:

IP-адрес узла:

10.101.99.228

Исходная маска подсети:

255.0.0.0

Новая маска подсети:

255.255.128.0

Найти:

Количество бит подсети

Количество созданных подсетей

Количество бит узлов в подсети

Количество узлов в подсети

Сетевой адрес этой подсети

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

c.
Задача 3.

Дано:

IP-адрес узла:

172.22.32.12

Исходная маска подсети:

255.255.0.0

Новая маска подсети:

255.255.224.0

Найти:

Количество бит подсети

Количество созданных подсетей

Количество бит узлов в подсети

Количество узлов в подсети

Сетевой адрес этой подсети

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

d.
Задача 4.

Дано:

IP-адрес узла:

192.168.1.245

Исходная маска подсети:

255.255.255.0

Новая маска подсети:

255.255.255.252

Найти:

Количество бит подсети

Количество созданных подсетей

Количество бит узлов в подсети

Количество узлов в подсети

Сетевой адрес этой подсети

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

e.
Задача 5.

Дано:

IP-адрес узла:

128.107.0.55

Исходная маска подсети:

255.255.0.0

Новая маска подсети:

255.255.255.0

Найти:

Количество бит подсети

Количество созданных подсетей

Количество бит узлов в подсети

Количество узлов в подсети

Сетевой адрес этой подсети

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

f.
Задача 6.

Дано:

IP-адрес узла:

192.135.250.180

Исходная маска подсети:

255.255.255.0

Новая маска подсети:

255.255.255.248

Найти:

Количество бит подсети

Количество созданных подсетей

Количество бит узлов в подсети

Количество узлов в подсети

Сетевой адрес этой подсети

IPv4-адрес первого узла в этой подсети

IPv4-адрес последнего узла в этой подсети

Широковещательный IPv4-адрес в этой подсети

Вопросы для повторения
Почему маска подсети так важна
при анализе IPv4-адреса?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: Пр 8 Расчет IPv4-подсетей.pdf

alt: Сетевой адрес этой подсети •

alt: Количество узлов в подсети

alt: Найти: Количество бит подсети

alt: Дано: IP-адрес узла: 128

alt: IPv4-адрес первого узла в этой подсети

title: Лабораторная работа. Расчёт подсетей по IP-адресу.


extracted_text:
Спиридонов Дмитрий Робертович;
Высшее: ВГИК, литературный  работник кино и телевидения;
Член Российского Союза писателей,
http://www.proza.ru/avtor/teatrkiho Член Интернационального союза писателей,
поэтов и журналистов  http://inwriter.ru/candidates/spiridonov-dmitrii-robertovich.html.

Награжден медалью "За вклад в
развитие
образования"
Директор Межрегионального
кинофестиваля детско-юношеских и молодежных видеоработ "И сказала
Кроха" с 2013 год г.Москва http://artkiho.jimdo.com
Автор и режиссер-постановщик
юмористических телепрограмм для детей "Школьные истории" и "И
сказала Кроха".
Администратор персонального сайта
http://teatrkiho.umi.ru
Номинант Национальной Премии
"СТРАНА"  г.Москва http://telestrana.ru

ПО
СЛЕДАМ ВЕВЕ-ПАНДШИТ
Детективная
повесть
-1-

Коля с трудом дождался перемены
и,когда раздался звонок,первым выскочил в коридор.Но ему пришлось подождать еще
немного,пока пройдут мимо остальные ребята,потому что никто не должен был
слышать предстоящий разговор.Эля вышла из класса последней,не торопясь.Коля
сразу подбежал к ней и попросил нетерпеливо:
-Ну давай.Не томи.
Но,прежде чем показать ему то,что
он с таким волнением ждал,Эля бросила осторожный взгляд вправо-влево
и,убедившись,что поблизости никого нет,достала из рюкзака толстую белую
авторучку и быстро подала ее Коле.
-На,смотри.
Коля взял авторучку и посмотрел
на нее обескуражено.Совсем не таким он ожидал увидеть предмет,о котором Эля
посекретничала ему накануне.
-Но это же простая
авторучка!-проговорил он разочарованно,вертя этот предмет в руке.Только очень
толстая.
-Но ты им особенно не
размахивай,придержала Эля его руку.-Лучше колпачок сними.
И видя,как Коля схватился за
кончик авторучки,предупредила тихо:
-Осторожнее.Не просыпь то,что
внутри.
Коля послушался,медленно свинтил
колпачок и заглянул внутрь.Теперь ему стало видно,что это никакая не
авторучка,а сделанный под нее контейнер с чем-то белым.
-Ну что,видал?-торжествующе
спросила Эля.
Коля поднял на нее недоуменный
взгляд и пожал плечами.
-А чего особенного?Какой-то белый
порошок.
Эля постучала себя согнутыми
пальцами по лбу.
-Эх ты,умник!Если хочешь
знать,отцу за этот порошок десять тысяч предлагали.
-Долларов?-вырвалось удивленное у
Коли.
Эля многозначительно кивнула.
-Кто предлагал?-практично
поинтересовался Коля.
-А мы знаем!-развела руками
Эля.-Письмо по электронке приходило.
-Погоди.А чего тогда отец такую
дорогую вещь тебе доверил?-спросил подозрительно Коля.
-Другого выхода нет,-вздохнула
Эля и продолжила шепотом:-Представляешь?За отцом следят.У нас под окнами уже
несколько ней одна и та же машина стояла.
-Ух ты!Прямо как в
кино!-восхитился Коля.
Эля забрала у него авторучку-
контейнер,тащительно завинтила колпачок и объяснила строго:
-Это тебе не кино.У отца на
работе даже электронную почту взломали.Он сначала носил его с собой.-показала
Эля контейнер и тут же спрятала его в рюкзак.-А потом меня попросил.Кто на меня
подумает?!
В самом деле,трудно было
представить,что в таком возрасте человек может хранить какую-либо взрослую
тайну.
Коля подумал немного и спросил:
-Слушай?А почему нельзя было
просто дома спрятать?
Эля щелкнула языком.
-В том-то и дело.К нам в квартиру
дважды залезали.
-Ой-ей!-воскликнул Коля.
-Все перерыли.Они вот это
искали,-похлопала по рюкзаку Эля.
-Почему ты так думаешь?
-Потому что это не воры.Они
ничего не украли.
-Но кто же это
такие?-взволнованно спросил заинтересованный Коля.

file_name: - 2021 Рассказ По следу Веве.pdf

alt: Спиридонов Дмитрий Робертович;

alt: Ну что,видал?-торжествующе спросила

title: Рассказ "По следу Веве"


extracted_text:
Fragen

Antworten

1 Wann feiern die RD
  Ostern?

 Im Frühling
  (März, April)

2.Was machen die RD mit
  Eiern zum Ostern?

 Ausblassen, bemalen

3.Wer bringt die
  Geschenke zum Ostern?

Der Osterhase

4Wo versteckt der Hase die
  Geschenke?

 Im Garten (im Haus)

5.Wie heißt ein
  Osterspiel?

 Eierrollen

6.Was säht man vor
  zwei Wochen zum Ostern?

 Ostergrass

7.Welches Gericht
  bereitet man zum Ostern?

Osterbrot
Osterkuchen
  (Quarkkuchen)

8.An diesem Fest
  ißt man viel Eier .Wie heißt das Fest?

Ostern

9. Wieviel Tage feiern
  die RD Ostern?

5 Tage

10. Was tranken die RD am
  Morgen?

Kaffee, Prips

11. Wohin gehen die RD am
  Ostersonntag?

In die Kirche
  (Gottesdienst)

12.Was bedeutet das Wort Ostern?

1.Fruhlingsfest-Ostarum
2.Frühlingsgottin-
  Ostara
3.Ost- in dieser Richtung
  im Frühling die Sonne aufsteht

13.Welche Osterbräuche
  haben die RD?

1. Ostereier
2.Osterhase
3.Osterfeuer
4Osterwasser

14.Was bedeutet das
  Osterwasser?

 Gesundheit (Heilkraft)

15 Was bedeutet das
  Osterfeuer?

 Das Leben (Der Sieg
  über den Tod).

16 Was bedeutet der
  Osterhase?

Fruchtbarkeit

17.Was feiern die
  Christen  mit dem Osterfest?

 Die Auferstehung Jesus

18. Wie lange dauert die
  Fastenzeit ?

40 Tage (6 Wochen)

19.Was ist das?
    Meine Schale ist
  rund.
    Mal blau, mal rot,
  mal bunt.

 Das Osterei

20. Wer ist
  das?
      Ein Tier triffst du
  auf stillen     Wegen,
      das soll doch
  wirklich Eier legen.

Der Osterhase

21.Welche Blumen sind die
  typischen         Osterblumen in Deutschland?

Krokusse und Narzissen

22.Wie heißt der
  fünfte Wochentag vor Ostersonntag?

Karfreitag

23. Wann suchen die
  Kinder in Deutschland und in Russland die Ostereier?

 Am Ostersonntag

24Wer gewinnt beim Eierpickenspiel?

Derjenige, dessen Ei bis
  zum Schluss ganz bleibt

25.Wie heißt der
  vierte Wochentag vor Ostersonntag?

 Der Gründonnerstag

file_name: игра-викторина.doc

alt: Fragen Antworten 1

alt: Welche Osterbräuche haben die

title: Викторина по пасхе на немецком языке