extracted_text:
Урок 99
УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛО 1000
Цели: учить выполнять
умножение на число 1000; повторить нумерацию многозначных чисел;
совершенствовать вычислительные навыки; формировать умения решать задачи;
развивать умение анализировать и обобщать.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Вставьте числа в «окошки», чтобы получились верные равенства:

2. Из данных чисел составьте такой
ряд чисел, в котором следующее число на 4 единицы больше предыдущего:
211,
213, 214, 215, 216, 217, 218, 219, 221, 222, 223, 225, 226, 227, 230, 231.
–
Уменьшите каждое число на 21 десяток.
3.
Задача.
Бабушка
принесла с огорода 42 редиски, а мама – 63 редиски. Они связали их в пучки по 7
штук в каждом. Но сколько больше пучков получилось у мамы, чем у бабушки?
–
Объясните, что обозначают выражения:

II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите данные
произведения.
а)
3 · 10                            б) 9 · 100
4
· 10                                 8 · 1000
5
· 1000                             7 · 100
6
· 10                                 6 · 100
– В каждом столбике найдите «лишнее»
выражение.
–
Сегодня на уроке будем учиться выполнять умножение на число 1000.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
231.
–
Вычислите значение каждого из данных произведений, заменив его соответствующей
суммой.
–
Полученный результат выразите в тысячах.
1
тыс. · 3 = 1 тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. = 3 тыс. = 3000
1 тыс. · 5 = 1 тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. + 1
тыс. = 5 тыс. = 5000
1 тыс. · 8 = 1 тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. + 1
тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. + 1 тыс. = 8 тыс. = 8000
2. Задание
232.
–
Выполните умножение.
1000
· 3 = 3000                1000 · 2 = 2000
1000
· 7 = 7000                1000 · 4 = 4000
1000
· 6 = 6000                1000 · 5 = 5000
1000
· 9 = 9000                1000 · 1 = 1000
1000
· 8 = 8000                1000 · 10 = 10 000
3. Задание
233.
–
Вычислите значение каждого произведения, применив переместительное свойство
умножения.
3
· 1000 = 1000 · 3 = 3000
9
· 1000 = 1000 · 9 = 9000
2
· 1000 = 1000 · 2 = 2000 и т. д.
–
Миша заметил, что если к записи числа справа приписать три раза цифру 0, то
получится запись числа, которое в 1000 раз больше данного. Можно ли согласиться
с Мишей?
4. Задание
234.
– Увеличьте
число 1 сначала в 10 раз, потом еще в 10 раз, а потом еще в 10 раз. Какое
число получилось? (Число 1000.)
–
Во сколько раз увеличилось число 1? (В 1000 раз.)

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
235.
– Увеличьте каждое
из однозначных натуральных чисел в 1000 раз.
1
· 1000 = 1000        4 · 1000 = 4000      7 · 1000 = 7000
2
· 1000 = 2000        5 · 1000 = 5000      8 · 1000 = 8000
3
· 1000 = 3000        6 · 1000 = 6000      9 · 1000 = 9000
2. Задание
236.
–
Среди данных чисел выберите и запишите число, которое в 1000 раз больше
числа 357. (Число 357 000.)
3. Задание 237.
–
Прочитайте задачу.
–
Что известно?
–
Что требуется узнать?
–
Решите задачу. Вычислите и запишите ответ.
Запись:
1
коробка – 12 к.
1000
коробок – ? к.
Решение:
12
· 1000 = 12 000 (к.) – в 1000 коробках.
Ответ: 12 000 карандашей.
4. Задание 238.
–
Каждую из данных длин выразите в метрах.
5
км = 5000 м            9 км = 9000 м
12
км = 12 000 м 45 км = 45 000 м
–
Чем  отличается запись данной длины в метрах от записи этой же длины в
километрах?
–
Каждую из данных длин выразите в миллиметрах.
3
м = 3000 мм            14 м = 14 000 мм
8
м = 3000 мм            455 м = 455 000 мм
–
Чем отличается запись длины в миллиметрах от записи этой же длины в метрах?
V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Как выполнить умножение на число 1000?
Домашнее задание.
№ 238.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 99 УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛО 1000

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "УМНОЖЕНИЕ НА ЧИСЛО 1000"(4 класс)


extracted_text:
Конспект
урока русского языка 4-й класс
Лазарева Ольга Вячеславовна  МОУ СШ№ 12 г. Волжский  Волгоградской
обл.
Тема урока "Простые и сложные
предложения"

Цель урока: создание
педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями “простые и сложные
предложения”; сформировать представление о простых и сложных предложениях.
Задачи урока:
1.     Познакомить
учащихся с понятиями “простые и сложные предложения”.
2.     Учить выделять в
письменной речи “простые и сложные предложения”.
3.     Учить ставить
знаки препинания в сложных предложениях.
4.     Развивать умения
формировать цель своей работы и прогнозировать ее результаты.
5.     Продолжить
формирование самооценки деятельности обучающихся с использованием
разноуровневых заданий.
6.     Формировать
коммуникативные умения сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и
с коллективом.
7.     Формировать умение
следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника.
Тип урока: ОНЗ
(ознакомление с новым знанием)
Вид урока: урок развивающего
обучения.
Тип проблемной ситуации: с затруднением.
Метод проблемной ситуации: побуждающий от
проблемной ситуации диалог.
Поиск решения: побуждающий к
гипотезам диалог.
Методы обучения:
проблемно-поисковый метод; наглядный; репродуктивный и другие методы
стимулирования учебной деятельности.
Формы работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Оборудование и наглядные средства
обучения:
1. Карточки с заданиями.
2. Листы для создания схем предложений.
3. Компьютерная презентация.

Ход урока
I. Мотивация.
– Сам проверь скорей, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку ”5”?
Волевая саморегуляция
Я – ученик.
Я думаю и мыслю.
Я анализирую и делаю выводы.
Мы работаем сообща, мы хотим всё знать.
II. Минутка чистописания и словарная
работа.
 – Напишите эти соединения до конца строки,
найдите слово, спрятанное здесь.
Показ написания учителем на доске.
впаесевертонюл
– Под самыми красивыми слогами поставьте
точку (САМООЦЕНКА).
Кто догадался, с каким словом мы будем
сегодня работать? (Север.)
– А кто знает, как правильно пишется это
слово?
– Откройте словарики и найдите написание
этого слова.
– Запишите это слово у себя в тетради и
поработайте с ним(поставьте ударение, разделите слово на слоги), определите
часть речи.
– Рядом со словом север запишите
однокоренное слово, которое будет являться именем прилагательным (северный).
Разберите это слово по составу.
– Составьте предложение со словом север.
I-й вариант: Запишите
предложение и выполните полный синтаксический разбор.
На крайнем севере живут белые медведи. (1 человек
выполняет задание у доски.) (Предложение записано и на доске.)
– Сравните задание с эталоном и ОЦЕНИТЕ
свою работу. (Устная оценка, работающего у доски.)
II-й вариант. На крайнем севере
живут белые медведи, тюлени и моржи. (1 человек составляет схему предложения.) – Сравните задание
с эталоном и ОЦЕНИТЕ свою работу. Почему не поставили запятую перед союзом и?
III. Актуализация знаний.
Ребята, мы продолжаем изучать тему
“Предложение”. Ответьте на вопросы.
– Какие бывают предложения по цели
высказывания? (Повествовательные, вопросительные, побудительные.)
– По интонации? (Восклицательные,
невосклицательные.)
– По наличию второстепенных членов
предложения? (Распространенные, нераспространенные.)
– Что такое грамматическая основа
предложения? (Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.) (Заполнение
схемы предложения на слайде.)
Групповая работа (по 4 человека).
- Вспомним, как должна проходить работа в
группах? (тихо, быстро, активно, сообща, выслушивая мнение другого)
– У вас на партах лежат карточки белого
цвета. Прочитайте предложение и найдите грамматическую основу.
– Что вы заметили?
– Определите цель нашего урока на
данном этапе. (Познакомиться с новым видом предложений.)
IV. Постановка проблемного вопроса.
На карточках синего цвета записаны 4
предложения и даны схемы к ним.
Работа в парах
Листья оп…дают с д…ревьев, и в воздухе
прот…нулась паутина.
Н…ступила ос…нь.
Лес обнажился, часто идут нудные дожди.
Птицы ул…тают в теплые края.

Учитель. Прочитайте предложения.
Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.
(Надо написать предложения в соответствии со схемами. Вставить
пропущенные буквы, группируя слова по орфограммам – проверяемые гласные в корне
слова.)
Учитель. Прочитайте два первых предложения.
Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику
по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.
(Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе.
Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное,
нераспространенное.)
Учитель. Прочитайте следующие предложения.
Отметьте в них общее. (В третьем, четвертом предложениях по две
грамматические основы.)
3. Формулирование темы и цели урока.
Учитель. Какие предложения вы назвали бы
простыми, а какие – сложными? (Предложения с одной грамматической основой
можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами –
сложными.)
Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего
урока, исходя из наших рассуждений. (Тема сегодняшнего урока – “Простые и
сложные предложения”.)
Записывается тема урока.
Учитель. Сформулируйте цель урока,
опираясь на его тему. Используйте также опорные слова. (Вывешиваются на
карточках вопросительные знаки, по ходу решения проблемы знаки переворачиваются
на восклицательные.)
1) Познакомиться с ... и ...;
2) учиться различать ... и ...;
3) учиться ставить ...
Цель: познакомиться с простыми и сложными
предложениями; учиться различать простые и сложные предложения; учиться ставить
знаки препинания в сложных предложениях.
4. Изучение нового материала.
Учитель. Итак, мы с вами выяснили, что
предложения, имеющие одну грамматическую основу, называются простыми, а
предложения, имеющие несколько грамматических основ, называются сложными. А
теперь еще раз прочитайте сложные предложения. Скажите, сколько простых
предложений в каждом сложном?
(В каждом сложном по два простых предложения).
Учитель. Прочитайте первые простые
предложения, входящие в состав сложных. Скажите, имеют ли они интонацию конца
предложения? Связаны ли они по смыслу со вторыми простыми предложениями?
(Первые предложения, входящие в состав сложного, не имеют интонации конца
предложения и связаны со вторыми простыми предложениями по смыслу.)
Учитель. Обобщите наши рассуждения.
Скажите, как связаны между собой простые предложения, входящие в состав
сложных?
(Простые предложения, входящие в состав сложных, связаны между собой по
смыслу и интонационно.) 1-я цель достигнута.
– А как вы думаете, может ли сложное
предложение состоять не из 2 простых предложений, а из 3–4 простых предложений?
Приведите пример. (На уроке Миша решает задачу, Оля
проверяет решение, Антон оценивает работу ребят. (на карточках на доске
отдельные части предложения.)
Учитель. А теперь вернемся к нашему тексту.
Посмотрите на первое сложное предложение. Скажите, чем, кроме смысла и
интонации, могут соединяться между собой простые предложения, входящие в состав
сложного (учитель обводит кружочком союз и).
(Кроме смысла и интонации, простые предложения, входящие в состав сложного,
могут соединяться между собой с помощью союза.)
– Обратите внимание на то , что в сложных
предложения перед союзом И мы будем ставить запятую, т.к. она разделяет 2
простых предложения.
Учитель. Посмотрите на второе сложное
предложение. Скажите, как в нем связаны между собой простые предложения. (Простые
предложения, входящие в состав второго сложного, связаны между собой только по
смыслу и интонационно, без союза.)
Учитель. С помощью какого знака препинания
разделяются простые предложения, входящие в состав сложного (учитель выделяет
запятые).
(Простые предложения в составе сложного разделяются запятыми.) 2-я цель достигнута.
Учитель. Обобщите наши рассуждения по
плану:
1. Какие предложения называются простыми,
а какие – сложными?
2. Из чего состоит сложное предложение?
3. Как связаны между собой простые предложения, входящие в состав сложного?
5. Чем разделяются простые предложения, входящие в состав сложного?
Учитель. Прочитайте новый материал по
учебнику. Сравните его с нашими выводами.
(1-й учащийся читает параграф вслух.) С.
173.
Физкультминутка.
Физкультминутка. (Учащиеся под
музыку выполняют вслед за учителем движения…)
Наступило утро
Солнышко просыпается, раскрывает свои лучики… (Потягиваются.)
Все дети улыбаются! (Улыбаются друг другу.)
Вдруг налетели тучки. (Машут руками.)
Грянул гром, (Стучат в ладоши сильно.)
И пошел сильный дождь. (Сильно барабанят пальцами по парте.)
Вскоре дождик стал постепенно утихать, утихать, утихать, совсем утих. (Барабанят
все тише и совсем перестают.)
– Итак, чтобы определить какое предложение
и какие знаки препинания нужно в нем поставить НАДО:
1. Прочитать предложение.
2. Найти грамматические основы.
3. Определить сложное или простое предложение.
4. Если сложное, поставить знаки препинания (на доске на
карточках отдельных).
– Давайте вернемся к первому предложению
про тучку. Кто теперь может выполнить полный синтаксический разбор предложения?
(Повеств., невосклиц., распростр., сложное.)
Творческая работа. /Коллективная работа./
На магнитах эти же карточки с предложениями.
– У вас на столах лежат красные карточки ,
на них записаны слова. Из этих слов составьте сложное предложение
/Дедушка ходил на работу, Барсик сторожил
дом.
/Дедушка ходил на работу, Барсик сторожил
дом, кот Васька ловил мышей./
– Какое у вас получилось предложение?
– Назовите 1 грамматическую основу, 2?
– Какой знак вы поставили между двумя
грамматическими основами?
– А у кого предложение дополнено еще одной
грамматической основой?
– Какое у вас получилось предложение?
Запись предложений коллективно и составление схем предложений. 3-я цель достигнута.
Применение знаний на практике. (Дифференциация.)
Необходимый уровень.
– Составьте схему предложения.
Свинцовые тучи закрывают небо, и
моросят дожди.
Программный уровень.
Найди только сложное предложение,
разберите его по членам предложения и по частям речи составьте схему этого
предложения.
Светило солнце. Неожиданно подул
свежий, тихий ветерок. Мы перешли по мостику через овражек, и лесная тропинка
вывела нас на полянку.
Максимальный уровень.
Поставьте, где нужно, запятые. Составьте
схему каждого предложения.
Решили мы пескарей зажарить. Мишка
почистил пескарей и положил на сковородку. Сковородка нагрелась пескари
прилипли к ней. Мишка стал отдирать рыбёшек от сковороды ножом они не отлипали.
Тогда Мишка налил на сковородку масла масло зашипело затрещало и вспыхнуло
пламенем.
– Сравните с эталоном и оцените свою
работу Кто выполнял работу необходимого уровня – оцените устно 1 человек и т.д.
(На доске на отдельных карточках.)
Рефлексия. Итог урока.
Давайте подведем итог
Каким же был для вас урок?
Приготовьте и поднимите карточку с
номером.
1.     Урок полезен, все
понятно.
2.     Лишь кое-что
чуть-чуть не ясно.
3.     Еще придется
потрудиться.
4.     Да, трудно все-таки
учиться!
А сейчас оценим свою работу на уроке. Если
у вас все зеленые кружочки, то за урок у вас оценка “5”.
Если большее количество кружков закрашены
наполовину– оценка “4” и т.д.
– Встаньте, у кого оценка ”5“и ”4“. Вы
молодцы, а у остальных чуть-чуть сегодня не получилось. Ничего страшного, вы
завтра постараетесь и тоже получите “5”.
Домашнее задание

file_name: конспект в печать.docx

alt: Конспект урока русского языка 4-й класс

alt: Ход урока I. Мотивация. –

alt: На крайнем севере живут белые медведи

alt: Учитель . Прочитайте предложения

intro:
Тема урока "Простые и сложные предложения"
________________________________________
Цель урока: создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями “простые и сложные предложения”; сформировать представление о простых и сложных предложениях.
Задачи урока:
1.	Познакомить учащихся с понятиями “простые и сложные предложения”.
2.	Учить выделять в письменной речи “простые и сложные предложения”.
3.	Учить ставить знаки препинания в сложных предложениях.
4.	Развивать умения формировать цель своей работы и прогнозировать ее результаты.
5.	Продолжить формирование самооценки деятельности обучающихся с использованием разноуровневых заданий.
6.	Формировать коммуникативные умения сотрудничать в группе, выстраивать контакт между собой и с коллективом.
7.	Формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника.Конспект урока русского языка ознакомления с новым знанием по теме  "Простые и сложные предложения" 4 класс

title: Конспект русского языка  (ОНЗ) 4 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИИЙ ЦЕНТР»

Мастер-класс
«Рождественский ангел»

Трещит мороз – целует щёки,
Снег – словно сахарный песок,
А в небе ясном и высоком
Летает Ангел. Голосок
Его чарующий и милый,
И песнь его как родничок,
И этот Ангел белокрылый
Цветка нежнейший лепесток.
Он, этот Ангел белоснежный,
Всегда так близок к БОЖЕСТВУ,
На торжество с небес безбрежных
Он нам ниспослан к Рождеству!
«Счастливого Рождества» слышим мы отовсюду и
верим, что желания эти сбудутся, придадут нам уверенности и силы, наполнят
предстоящий год радостными событиями, отведут неприятности. Символ Рождества -
это Рождественский Ангел. На него можно загадывать желание, просить оберегать и
украшать дом, ёлочку. В святочные дни принято дарить открытки с изображением
ангелов, маленькие сувенирные фигурки ангелочков из фарфора, дерева, папье
маше. Особенно ценным становиться такой подарок, если сделать его своими рукам.
В данном Мастер классе предлагается создать
своего рождественского Ангела. Украсить им дом или  подарить самому близкому
человеку. Порадуйте своих родных, близких и любимых рождественским подарком,
сделанным своими руками. В преддверие праздников всегда можно найти ангелочков в продаже, но
гораздо интереснее сделать их самостоятельно. Можно мастерить ангелов всей
семьей. Главное — выделить немного времени и запастись бумагой. Возможно,
именно самодельный ангел  станет толчком для зарождения вашей новой
семейной традиции. Не упускайте возможности добавить кусочек волшебства в
обстановку и сделать собственный дом уютнее и теплее.

Нам
потребуется:
-
Альбомный лист
-
Простой карандаш, ластик
-
Цветные маркеры, фломастеры
-
Можно использовать цветные кранадаши
-
Степлер или клей карандаш
-
Золотой и серебряный маркер
-
Ножницы

1.     Мысленно
поделите лист пополам. В самом верху отступив от края 2 см. нарисуйте полуовал,
лицо ангела.
2.     Дорисуйте
волосы используя прямые или  волнистые линии.
3.     Волосы
у ангела могут быть развеваться в разные стороны.
4.     Постарайтесь
рисовать волосы выразительными прядками.

5.     Обозначьте
на голове нимб.
6.     Нарисуйте
шею ангелу.
7.     На
расстоянии примерно «двух» голов нарисуйте руки.
8.     Нарисуйте
вырез у платья ангела. В руках ангелочек может держать сердечко или звезду.

9.     Нарисуйте
лиф платья.
10.
Внизу
от лифа платья нарисуйте две расходящиеся линии.
11.
Линии
постарайтесь рисовать симметричными.
12.
Нарисуйте
линию похожую на дугу.
13.
И
еще одну дугу с противоположной стороны.
14.
Нужно
нарисовать ангелу расклешеную пышную юбку. Главное следите за тем, чтобы линии
были симметричными.

15.  За плечами ангела
нарисуйте два крыла. Не забывайте про симметрию
16.  Разделите крыло
дугообразными линиями.
17. Нарисуйте перья у
крыльев.
18. Перья могут быть
большими и средними.
19. Следите за
симметрией.
20. У данного примера
крылья получились не совсем одинаковыми. Разницу не сильно заметно. В конце
данного МК будет выложен готовый шаблон. Вы можете воспользоваться им. Или
нарисовать своего ангелочка.

21. Нарисуйте
брови.
22. Нарисуйте нос.
23. Наметьте
дугообразной линией глаза.
24. Нарисуйте радужку
глаз.
25. Нарисуйте небольшие
губы ангелу.

Если вы рисовали простым  карандашом, то нужно обвести
ангела черным маркером или фломастером.
В данном рисунке использовались двусторонние маркеры.
Начинать
работу в цвете нужно с кожи лица ангела. Если нет подходящего цвета.
Воспользуйтесь цветными карандашами. Бледно оранжевый или телесный цвет
подойдет для цвета кожи лица, шеи и рук ангела.

Подберите
светло-желтые маркер для волос ангела. Можно чередовать желтый и оранжевые
цвета.

Выберите
цвет для лифа платья. Не стоит брать темные цвета. Выбирайте светлые, радостные
цвета. Юбка у платья может быть другого цвета. У данного ангела лиф платья
свтло-зеленый, юбка желто-оранжевая.

После
того как юбка будет готова, можно приступать к крыльям ангела. Они могут быть
обведены по контуру и раскрашены в контрастные цвета. У данного ангела крылья
нежно сиреневого цвета.

Сейчас
когда основные цветовые отношения известны. Можно взять золотой и серебряный
маркер и украсить платье и крылья ангела. Вырез платья можно оформить точками. На
рукавах платья изобразить орнамент в виде плавной или ломаной линии. Чередуйте цвета
и толщину линии. На юбке можно нарисовать цветочные мотивы. Завитушки и
спиральки разной величины так же можно использовать в своей работе.

Когда
работа в цвете будет завершена. Вырежете агела по контуру. Оставиви 2 мм по
краю.
Закрепите степлером или клеем края юбки.

Ваш
ангелочек готов!

Примеры работ учащихся 7-11 лет

Шаблон
ангела

Список
литературы:
1.     Мастерам
рукоделия. https://master-servise777.ru
2.     Образовательный
портал. Коробочка идей и мастер – классов 12+ https://podelki-doma.ru/podelki/iz-bumagi/angelyi-iz-bumagi-belyie
3.     Бумажные
ангелы (шаблоны).  https://modelmen.ru/p2206/bumazhnye-angely

Рекомендовано
Методическим объединением педагогов художественной направленности МБУ ДО
«Детско-юношеский центр» город Екатеринбург

В
методическом пособии к мастер-классу использованы материалы   и фотографии
составителя данного пособия. Для работников системы дополнительного образования
детей и взрослых. Составитель: Гущина Алина Валентиновна, педагог
дополнительного образования КМЖ «Льдинка».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рождественский Ангел МК 2021.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Нам потребуется: - Альбомный лист -

alt: Обозначьте на голове нимб. 2

alt: За плечами ангела нарисуйте два крыла

alt: Нарисуйте брови. 2. Нарисуйте нос

alt: Выберите цвет для лифа платья.

alt: Когда работа в цвете будет завершена

alt: Шаблон ангела

title: "Рождественский ангел" Мастер-класс


extracted_text:
ПРОЕКТ
«Здоровые
зубы »

Подготовил воспитатель:

Галяутдинова У.И.

Участники
проекта:  дети и их родители, воспитатели.

Вид
проекта: информационно- исследовательский.
Длительность
проекта: 10дней.
Актуальность
проекта:
Кариес
зубов остается одним самых распространенных заболеваний детей дошкольного
возраста в России. Проблема сохранения здоровья зубов у детей не может быть
решена без целенаправленного и своевременного формирования у детей привычки
поддержания в здоровом состоянии зубов и десен, культуры гигиены полости рта.
Выработанная еще в дошкольном возрасте привычка поддерживать зубы и десны в
здоровом состоянии в будущем поможет избежать многих проблем.
Цель
проекта:
Дать
детям сведения, необходимые для укрепления здоровья; выработать на основе полученных
знаний необходимые гигиенические навыки и привычки, которые нужны для жизни и
труда.
Развитие
познавательной активности дошкольников и воспитание бережного отношения к
здоровью через исследовательскую деятельность.

Личностно-
ориентированные задачи:
Расширить
знания детей о культурно-гигиенических навыках, о причинах возникновения
кариеса;
Учить
правильно и последовательно  чистить зубы, пользоваться зубной щеткой;
Воспитывать
у детей бережное отношение к своему здоровью.
Развивать
исследовательские умения и навыки: задавать вопросы; собирать совместно со
взрослыми необходимую информацию (источники - художественная литература,
встреча со специалистами, беседа с воспитателями и родителями, просмотр
видеофильмов); делать выводы и умозаключения; представлять свой опыт в форме
продуктов исследования (рисунки, плакат, фоторепортаж, книжки- малышки, альбом,
коллаж).

Образовательные
задачи:
Познакомить
детей со строением зубов. Их назначением и функциями. Дать знания о причинах
повреждения зубов и правилах ухода за полостью рта.

Воспитательные
задачи:
Воспитывать
желание заботиться о своем здоровье и положительное отношение к посещению
стоматолога.

Ожидаемый
результат:
Первоначальные
навыки самостоятельной поисковой деятельности.
Собранная
информация по проблеме.
Сформированные
знания детей о зубах и правилах ухода за ними.
Консультация
для родителей:
«Как
научить ребенка чистить зубы»,
«12
мифов о чистке зубов».
Методические
разработки занятий по темам:
«День
здоровья». «О чистоте, опрятности и аккуратности». «Чтобы зубки не болели».
«Кто лечит нам зубы».
Коллаж
«Береги зубы».
Дидактическое
пособие «Полезно - вредно»
Альбом
со стихами и загадками «Полон хлевец белых овец».
Книжки-
малышки со сказками про зубы.

Этапы
реализации проекта.

Подготовительный
этап:
Анкетирование
родителей.
Диагностика
знаний детей.
Подготовка
выставки книг для детей по теме.
Разработка
дидактических игр «хорошо-плохо», «эта вредная еда».
Подготовка
консультаций для родителей.
Оформление
стенда для родителей «Как сохранить зубы здоровыми и красивыми».
Оформление
карточек загадок, пословиц, поговорок.
Выбор
темы, обозначение проблемы.
Определение
цели и задач проекта, его мотивации.
Составление
плана работы над проектом.

Практический:
Беседы
с детьми на темы: «Чистота и здоровье», «Витамины», «Кариес», «Полезная и
вредная еда», «Моя  зубная щетка».
Разучивание
физкультминуток и пальчиковых игр, потешек по теме.
Чтение сказок, стихов: «Мойдодыр»
К.Чуковский, «Королева Зубная Щетка» Н.Коростылев, «Зубки заболели» А.Ангилова,
«Крепкие-крепкие зубки» Г. Зайцева ,  Михалков «Как у нашей
Любы разболелись зубы», «Сказка про больные зубки»,  Борис Корнилов «Как от
мёда у медведя зубы начали болеть»,  стихотворение М. Яснов «Я взрослею», Г. П. Шалаева «Большая книга правил поведения для
воспитанных детей»,  загадки о зубах. Прослушивание аудио-видео записей:
«Мойдодыр», «Айболит», «Королева Зубная Щетка». Практикум «Как правильно чистить зубы».
Продуктивная
деятельность:
Рисование
«Мой  зуб».
Пластилинография
«Мой зуб».
Рисование
«Веселый и грустный зубик».
Аппликация
«Зубная щетка».
Коллаж
«Блюдо полезных продуктов».
Работа
с родителями: консультации для родителей  на  темы:
 «Как
сохранить зубы здоровыми и  красивыми», «Профилактика кариеса», «Гигиена
полости рта», «Вредные привычки»
Семинар-практикум:
«Профилактика кариеса зубов у детей и взрослых.
Изучение
информационных источников по вопросам.
Сбор
и систематизация материалов.
Проведение
различных форм работы с детьми в ходе реализации проекта.
Осуществление
взаимодействия между участниками проекта (беседа, консультация. Информационный
стенд).
Обсуждение
и оказание помощи в изготовлении продуктов проекта.
Оформление
и подбор необходимых материалов исследования.

Завершающий:
Диагностика
знаний детей, обработка результатов и их анализ.
Рефлексия-
анализ выполнения проекта, достигнутых результатов.
Доработка
проекта с учетом замечаний и пожеланий.
Мультимедийная
презентация проекта.

 План реализации проекта

События,
  мероприятия

Цель

Результат

Сроки

Подготовительный
  этап

Выбор темы,
  обозначение проблемы.
Определение цели и
  задач проекта, его мотивации.

Составление плана
  работы над проектом.

Анкетирование
  родителей.
Подготовка
  консультаций для родителей: «Как
  научить ребенка чистить зубы», «12 мифов о чистке зубов»
Оформление стенда
  для родителей «Как сохранить зубы здоровыми и красивыми».

Диагностика знаний
  детей.
Подготовка
  выставки книг для детей по теме.

Разработка
  дидактических игр «хорошо-плохо», «эта вредная еда».

Оформление
  карточек загадок, пословиц, поговорок.

Подготовка
  «Пакетов домашних заданий» для семьи
(домашнее
  задание в рамках проекта дается ребенку и его родителям по желанию):
1.«Экскурсия
  в       поликлинику к стоматологу».

2. «Сочиняем сказку
  про зубы».

3. «Изготовление
  плаката».

Повысить
  информационный уровень

Знакомство с трудом
  врача- стоматолога; оформление фоторепортажа.

Сочинение сказки и
  оформление книжки- малышки рисунками.

Изготовление
  информационного плаката «Хорошо- плохо»

Ширмы- передвижки
  для родителей по теме

Дидактическая игра
  «Полезно - вредно»

«Пакет домашних
  заданий»

Практический
  этап

Беседа о зубах по
  вопросам:
- Что вы знаете о
  зубах?
- Что вы хотите
  узнать о зубах?
-Как мы будем это
  узнавать?

Осуществление
  взаимодействия между участниками проекта

Организация
  выставки художественной литературы по проблеме

Познавательные
  занятия по теме «Чтобы зубки не болели»

Уточнить знания
  детей о назначении зубов и их функций; помочь понять смысл основных
  гигиенических мероприятий (чистка зубов, полоскание рта после еды); научить
  правильно чистить зубы; воспитывать положительное отношение к уходу за зубами.

Организованная
  познавательная, игровая, экспериментальная и творческая деятельность детей в
  группе. Наличие методических разработок, игр, альбомов, схем, картинок по
  теме.

Коллективная
  работа- коллаж «Берегите зубы»

Учить детей
  составлять коллаж из картинок, принесенных из дома (здоровые улыбки, зубные
  пасты, овощи, фрукты и т.п.) и нарисованных в группе

коллаж «Берегите
  зубы»

Беседа с
  медицинской сестрой на тему «Полезные и вредные для зубов продукты питания»

Расширять
  представления детей о полезной и здоровой пище, о продуктах, необходимых для
  укрепления зубов; оформить картотеку продуктов по признакам «полезно -
  вредно»

Дидактическая игра
  по валеологии  «Полезно - вредно»

Работа с родителями
  «Пакетов домашних заданий» для семьи

Повышение творческой
  активности и сплоченности педагогов, родителей и детей

«Пакет домашних
  заданий»
Оформление альбома
  со стихами, загадками, пословицами «Полон хлевец белых овец»
Книжки- малышки со
  сказками про зубы.
Фотоколлаж»Чистим
  зубы «

  Заключительный этап

Обработка
  и оформление материалов проекта.

Оценить
  результаты работы всех участников проекта.

Благодарность
  родителям за участие в  реализации проекта

Мультимедийная
  презентация проекта.

Анализ
  выполнение проекта, достигнутых результатов.

Наличие
  методических материалов и продуктов проекта. Высокий уровень знаний и умений
  детей.

Приложение 2.

Образовательная
деятельность в старшей группе.
О
чистоте, опрятности и аккуратности.
Цель: воспитывать у детей
привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере
загрязнения, после пользования туалетом, закрепить умение пользоваться
расческой, носовым платком, приучить детей при кашле и чихании отворачиваться и
прикрывать рот и нос носовым платком. Добиваться того, чтобы дети осознанно
соблюдали правила личной гигиены, понимали их значение. Воспитывать
аккуратность и опрятность.
Предварительная
работа: беседы,
дидактические сюжетно-ролевые игры, направленные на воспитание у детей навыков
личной гигиены. Чтение «Мойдодыр» К.И.Чуковского; «Что такое хорошо, что такое
плохо» В. Маяковского; «Девочка чумазая» А. Барто.
Оборудование: кукла Незнайка,
зеркало, тазик с водой, полотенце, мыло в мыльнице, расческа, носовой платок,
иллюстрации, конверт.
Раздаточный
материал:
цветные карандаши, листы бумаги по количеству детей.
Ход занятия:
Дети играют в группе, стук в дверь. Воспитатель заносит
куклу Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?
Дети: Здравствуй, Незнайка!
Воспитатель: Здравствуй, Незнайка! Тебя очень трудно узнать!
Незнайка: Почему?
Воспитатель: А ты посмотри на себя в зеркало!
Незнайка: (смотрит в зеркало) Ой, это я вчера гулял и испачкался!
Воспитатель: Значит, это ты еще вчера испачкался? Ребята, что забыл
сделать Незнайка?
Дети: Вымыть лицо и руки.
Воспитатель: Незнайка, а ты знаешь, когда нужно мыть руки?
Незнайка: Ну…
Воспитатель:  Похоже, не знаешь. Дети, давайте поможем Незнайке.
Скажите, когда нужно мыть руки?
Дети: После улицы, перед едой, после посещения туалета, если
испачкался.
Воспитатель: А умываться?
Дети: после сна, перед сном и если испачкается.
Воспитатель: Незнайка, послушай стихотворение.
Дети:
Рано утром на рассвете
Умываются мышата,
И котята, и утята,
И жучки, и паучки,
Ты один не умывался
И грязнулею остался,
Надо. Надо умываться
По утрам и вечерам
А нечистым! Трубочистам!
Стыд и срам! Стыд и срам!
Незнайка: Я больше так не буду.
Воспитатель: Незнайка, а знаешь ли ты как правильно мыть руки?
Незнайка: А чего, там уметь - раз, два и готово!
Воспитатель: Нет, Незнайка, руки и лицо нужно уметь мыть правильно,
сейчас мы с ребятами тебе покажем. Дети, вставайте полукругом. Будем учить
Незнайку правильно мыть руки и умываться. Что мы делаем сначала?
Дети: сначала нужно завернуть рукава, потом открыть кран не сильно, чтобы не
разбрызгать воду, намочить руки, взять мыло, намылить руки круговыми
движениями, положить мыло, мыть мыльной пеной руки, аккуратно смыть водой мыло,
стряхнуть руки от воды, закрыть кран, подойти к своему полотенцу, снять его с
вешалки, вытереть руки - плотно приложить полотенце, вытереть ладони и пальчики
сначала на одной, затем на другой руке, повесить полотенце на место.
Незнайка: А как нужно мыть лицо?
Дети: Набрать в ладошки воды, наклониться и вымыть лицо сверху вниз: сначала
лоб, потом глаза, щеки, рот.
Воспитатель: Молодцы ребята! Незнайка, а теперь я тебе помогу вымыть
лицо и руки, а дома ты сам будешь умываться и мыть руки. Дети, пока я помогаю
Незнайке, давайте расскажем потешку.

1.     Нежно щечки вытираем
Полотенцем мягким.
Вытираем каждый
пальчик,
Чтоб сухим стал,
гладким.
Нет ни капли на
ладошках
У Наташи и Сережки.

2.     Руки моем, не спешим
И ребяток не смешим.
А душистым, скользким
мылом
Руки долго, дого мылим.
Пену нежную взбиваем,
Ею руки покрываем.

3.     Умываюсь аккуратно,
Воду на пол я не лью.
Нянин труд так уважаю,
Что все капли удалю.
Вытру насухо ладошки.
Чистый я и все вокруг.
Аккуратным быть не
просто,
Но приятно милый друг.

4.     Лейся, теплая вода,
Мне скорей на руки!
Мою с мылом руки я
Вовсе не от скуки.
Пеной мыльной я смываю
Всех микробов вредных,
Чтоб от них не заболеть
И здоровым быть.

5.Умываться мне не лень
Даже 150 раз в день.
Чистоту легко любить,
Чистым так приятно
быть!

Дети читают потешку
хором.
Воспитатель: Дети, посмотрите, каким  стал Незнайка?
Дети: чистым, красивым. Дети садятся на места.
Воспитатель: Ребята, а что может случиться, если не мыть руки?
Дети: Можно заболеть.
Воспитатель: А чем опасны грязные руки?
Дети: На них живут микробы.
Воспитатель: А где еще могут жить микробы?
Дети: на грязных овощах, фруктах, в песке, в земле, на любых
предметах.
Воспитатель: А чего боятся микробы?
Дети: Мыла, теплой воды.
Воспитатель: А как вы представляете микробов, какие они?
Дети: Маленькие, круглые, кусачие, зубастые, черные. ..
Воспитатель: А нарисуйте их такими какими вы их себе представляете.
Дети рисуют.
Воспитатель: Дети, давайте подарим Незнайке свои рисунки, чтобы
он всегда помнил, что микробы очень опасны.
Дети отдают рисунки Незнайке, он благодарит.
Воспитатель: Дети, покажите Незнайке, как микробы могут двигаться,
бегать.
Дети хаотично двигаются по группе.
Воспитатель: Молодцы ребята, садитесь на свои места.
Дети садятся.
Воспитатель: Незнайка, а почему ты такой лохматый?
Незнайка: Не знаю.
Воспитатель: Дети, что еще забыл сделать Незнайка?
Дети: Причесаться.
Воспитатель: А когда нужно причесываться?
Дети: После сна. И по мере необходимости.
Воспитатель: А чем причесываются?
Дети: Расческой.
Воспитатель: А чтобы она всегда была чистой, её нужно?
Дети: Мыть с мылом.
Воспитатель: Когда нужно мыть расческу?
Дети: Каждый день!
Воспитатель: Незнайка, а есть ли у тебя носовой платок?
Незнайка: А зачем он мне?
Воспитатель: Дети, зачем нужен носовой платок?
Дети: Вытирать нос, если нужно и при кашле и чихании прикрывать рот.
Воспитатель: А зачем при кашле и чихании прикрывать рот платком?
Дети: Чтобы не заразить окружающих.
 Воспитатель: Правильно, молодцы!
Незнайка, мы дарим тебе расческу и платок,
теперь ты
будешь чистым и опрятным.
Незнайка благодарит за подарки.
Воспитатель: Наши дети знают: чистота - …
Дети: Залог здоровья!
Воспитатель: А как вы это понимаете?
Дети: Чтобы быть здоровым нужно быть чистым.
Воспитатель: Чтобы быть здоровым нужно не только быть чистым и
опрятным.
(вывешиваются на стенд картинки)
Что еще нужно, чтобы быть здоровым?
Дети: Закаляться, делать зарядку, заниматься спортом, гулять в лесу,
плавать в реке, загорать и т. д.
Незнайка: Я это все очень люблю!
Воспитатель: Надеемся, мы тебе помогли, Незнайка!
Ребята, вспомните каким пришел к нам Незнайка?
Дети: Грязный, неопрятный, непричесанный.
Воспитатель: А чему мы его научили?
Дети: Мыть руки, умываться, причесываться, пользоваться носовым платком.
Воспитатель: Каким теперь стал Незнайка?
Дети: Чистым, опрятным, причесанным.
Воспитатель: Незнайка, в следующий раз, когда ты к нам придешь, мы
научим тебя, как правильно нужно вести себя за столом во время еды.
Незнайка: Спасибо Вам ребята, я сегодня узнал много интересного,
пойду, расскажу друзьям. До свиданья!
Дети: До свидания!

Приложение 3.
Конспект НОД по формированию здорового
образа жизни
В старшей группе
«Чтобы зубки не болели».
Задачи:
 продолжать
формировать представления детей о своём организме; выявить имеющиеся у детей
знания, подвести их к пониманию того, почему важно ухаживать за зубами; дать
элементарные знания о строении зубов и о профилактике их заболеваний;
воспитывать умение и желание ухаживать за зубами.
Оборудование:
Ход
занятия:
-
Ребята, сегодня утром нам прислали посылку. Давайте её откроем и вместе
посмотрим, что внутри.
(Воспитатель
достаёт из посылки письмо и читает.)
«Здравствуйте,
 мои маленькие друзья! Я надеюсь, что вы растёте здоровыми и любознательными,
умными и воспитанными. А чтобы вы знали ещё больше, я вам послал посылку с
сюрпризом. Отгадайте загадку и вы узнаете, что лежит в посылке под письмом.
Чистить зубы каждый день мне нисколечко не лень.
Чистит быстро, чистит четко в моих руках зубная.
(щетка).

Желаю успеха! Любящий вас доктор Айболит!
»
Правильно,
зубная щетка. Для чего нужна нам зубная щетка?
 (Ответы
детей)
Личная гигиена-это те действия
человека, выполнение которых помогает поддерживать в чистоте свое тело.
-Скажите, что мы делаем, чтобы
поддерживать чистоту тела?
(Ответы
детей)
-Для чего нужно поддерживать
чистоту своего тела ?
 (чтобы быть здоровыми и,
чтобы нам было приятно общаться друг с другом) .
Послушайте загадку:
- Полон хлевец белых овец (зубы).
- Сегодня мы с вами поговорим
о гигиене наших зубов.
Немного истории.
Чтобы зубы были здоровыми - их
надо чистить. Это люди поняли давно. Что только они не перепробовали в поисках
подходящего для этого средства. Древние греки, например, использовали золу,
толченое стекло с песком и даже пемзу. Зубной щеткой им служили шерстяные
тряпочки пропитанные медом, а зубочистками - когти животных. Конечно, такой
уход за зубами был мало приятен, однако, по свидетельству античных докторов,
зубы древних греков выглядели просто замечательно. Жители Индии нашли более
приятный способ - они жевали древесную кору. Её мягкие волокна очищали зубы, а
выделяемый сок дезинфицировал полость рта и укреплял десна. В странах Азии,
чтобы сберечь зубы, их покрывали черным лаком. А жители Ближнего Востока
протирали зубы кожурой граната. В Сибири жевали специально обработанную смолу.
В Средние века были изобретены
зубные эликсиры, которыми не чистили, а полоскали рот. Кстати, они дошли и до
наших дней. Во второй половине ХУП века открыли новое средство-соль!
Рекомендовал ее голландский ученый Антони ван Левенгук, который открыл
неизвестный до тех пор "мир микробов". Его поразило обилие микробов
находящихся у нас во рту, и он сразу принял меры для борьбы с ними. Протерев
зубы солью, он отметил, что число их резко сократилось. С тех пор он регулярно
чистил зубы и рекомендовал это всем. В Х! Х веке начали чистить зубы толченым
мелом, со временем его стали тщательно растирать, превращая в порошок, похожий
на пудру. Зубная же паста появилась только в двадцатые годы минувшего столетия.
Вот так-то, казалось бы, совсем простая вещь и очень необходимая человеку, а
изобрели ее позже автомобиля, паровоза и многое другое. (журнал
"Миша"№2 2001г.)
ИГРА "РАЗРЕШАЕТСЯ-ЗАПРЕЩАЕТСЯ.
"
 (
Зеленый  кружок - разрешается, Красный  кружок - запрещается) .
Ситуации:  долго
грызть семечки;  полоскать рот после каждого приема пищи;  раскусывать
рафинированный сахар;  грызть морковь, яблоко; откусывать зубами металлические
предметы;  откусывать зубами проволоку, нитки;  пить кипяток; есть мороженное в
чередовании с горячим кофе, чаем; чистить зубы, есть творог, молоко;  грызть
орехи.
-
Ребята, а вы знаете, для чего нужны зубы? (Ответы детей)
Зубы –
это кости, которые сверху покрыты эмалью. Эмаль ещё твёрже, чем кость. Хоть зуб
и выглядит полированным камешком, но он живой и требует питания. У всех зубов
есть корни, они уходят глубоко в кость челюсти – десну. Эти корни закрепляют
зубы, чтобы они не шатались и не выпадали.
Если за
зубами не правильно ухаживать, то в зубах появляются дырки (кариес). Большая
дырка в зубе – это всегда очень больно.
(Воспитатель
из ящика достает зубные щетки и расчески по количеству детей.)
А теперь давайте проверим, как
вы умеете чистить свои зубы.
Опытно-экспериментальная
деятельность с зубной щеткой и расческой: каждый ребенок представляет, что расческа – это ряд зубов,
а кусочки ваты между ними - это «кусочки пищи» застрявшие в зубах и с помощью
зубной щетки учиться правильно чистить зубы, после эксперимента рассматривают
схему, как правильно чистить зубы.

ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ.
Надо чистить каждый зуб,
верхний зуб и нижний зуб,
Даже самый дальний зуб, очень
важный зуб.
Изнутри, снаружи три, три
снаружи, изнутри.
Мы чистим. Чистим зубы и
весело живем.
А тем, кто их не чистит, мы
песенку споем:
Эй, давай, не зевай, о зубах
не забывай,
Снизу вверх, сверху вниз.
Чистить зубы не ленись.

-Какие правила мы должны
соблюдать, чтобы зубы были здоровыми?
(чистить зубы утром и вечером)
-соблюдать правила чистки
зубов;
-не употреблять много сладкой
пищи;
-полоскать рот после каждого
приема пищи;
-чаще употреблять овощи,
фрукты и другие полезные продукты;
-дважды в год посещать стоматолога
.
Почему надо следить за зубами?
(чтобы были здоровыми, чтобы была красивая улыбка) .
Дидактическая
игра «Полезно-вредно»:
каждый ребенок по одному подходят к мольберту и показывает карточку всем
ребятам и говорит, полезно или вредно для зубов то, что изображено на карточке.

Физкультминутка
 «Мы – веселые ребята»
Мы – веселые ребята, (ходят по кругу)
Мы – ребята-дошколята.
Спортом занимаемся,
С болезнями не знаемся.
Раз-два, два-раз! (руки в стороны – руки к плечам, показывают
свою силу, сжав ладонь в кулак)
Много силы есть у нас!
Мы наклонимся сейчас, (наклоняются вниз)
Полюбуйтесь-ка на нас!
Раз-два, не зевай, (приседают)
С нами вместе приседай!
Раз – прыжок, два – прыжок! (прыгают на обеих ногах в
чередовании с ходьбой)
Прыгай весело, дружок!
Раз – два, не зевай!
С нами вместе повторяй!

Стихотворение С. Михалкова «Как у нашей Любы».
Как у
нашей Любы
Разболелись
зубы:
Слабые,
непрочные-
Детские,
молочные.
Целый
день бедняжка стонет,
Прочь
своих подружек гонит:
-Мне
сегодня не до вас!
Мама
девочку жалеет,
Полосканье
в чашке греет,
Не
спускает с дочки глаз.
Папа
Любочку жалеет,
Из
бумаги куклу клеит.
Чем бы
доченьку занять,
Чтобы
боль зубную снять?

-Как
вы думаете, почему болели зубы у Любы?
-Почему появилось повреждение?

-Случалось ли такое с вами?
Расскажите.
Давайте улыбнемся друг другу и
посмотрим, что больше всего привлекает наше внимание в этот момент (здоровые зубы)
.
А сейчас давайте нарисуем
рожицу (лицо) с веселой улыбкой.
(Дети рисую круг, в нем глаза,
нос и улыбку до ушей )
Читается стихотворение
"Если только рассмеяться. "
Если только рассмеяться,
То настанут чудеса-
От улыбок проясняться
и глаза, и небеса.
Ну-ка взрослые и дети,
Улыбнитесь поскорей,
Чтобы стало на планете и
светлее, и теплей.
Улыбка, улыбка, улыбка до
ушей.
Такая улыбка - хоть ленточки  пришей!

ПРОСМОТР мультфильма.

Приложение 4.
Конспект
занятия по познавательному развитию
В старшей
группе
«Кто
лечит нам зубы»
 Задачи: формировать
представления о профессии врача - стоматолога, его обязанностях; воспитывать
желание заботиться о здоровье зубов, воспитывать гигиенические основы ухода,
формировать безопасный стиль жизни.
Оборудование: игрушка
Незнайка, иллюстрации к книге Зайцева «Уроки Мойдодыра», (мальчик грызет орехи,
пьет кипяток, а затем мороженное, ковыряет в зубах острым предметом).
Картинки с изображением зубной
пасты, зубной щетка, стакан с водой, жевательная резинка, конфета, мороженное,
стакан с горячим чаем.
Словарная работа:
стоматолог
Ход занятия
Сюрпризный момент.
В группе к детям приходит
Незнайка с перевязанной припухшей щекой.
Воспитатель.
Незнайка, что случилось?
Незнайка.
Ой-ой-ой!
Воспитатель.
Ребята, не знаете ли вы, что случилось с Незнайкой?
(Ответы детей) .
Незнайка. Съел
вчера коробку конфет, и почему-то вдруг у меня заболел зуб. Что только не
делал, а боль не проходит.
Воспитатель. Кто
может помочь Незнайке? (Врач) .
Незнайка. Но я
очень боюсь врачей.
Воспитатель. Нужно
ли бояться врачей? Почему? В каких случаях нужно обращать к доктору?
2. Беседа с детьми о работе
врача-стоматолога.
-Кто такой зубной врач?
-Зачем люди ходят к
стоматологу?
-Нужно ли ходить к стоматологу
на осмотр? Зачем?
-Что необходимо стоматологу
для работы?
-Для чего нужна бормашина?
(сверлить отверстие в зубе, обточить зуб) .
-Кто ходил к стоматологу
лечить зубы? (рассказы детей)
Если за зубами не правильно
ухаживать, то в зубах появляются дырки (кариес). Большая дырка в зубе – это
всегда очень больно.
Зуб-это живой организм.
Больные зубы вредят другим
органам - сердцу, почкам.
На мольберте рисунок зуба с
дыркой.
Зуб-замок, в котором
поселилась зубная боль.
Где будет вход в замок? (это
дырочка).
Что нужно сделать, чтобы
зубная боль не попала в замок (закрасить дырочку, как будто заделаешь вход)
Зуб перестанет болеть.
-Что нужно делать, если
возникла боль? (идти к врачу).
-Как называется зубной врач? (Стоматолог).
Воспитатель.
Незнайка, убедили тебя наши ребята, что зубы надо лечить?
Незнайка соглашается посетить
врача и уходит.
3. Игра «Что вредно, а что
полезно»
На наборном полотне размещены
предметные картинки с изображением острых предметов, орехов в скорлупе,
мороженное, стакан с горячим чаем, зубочистки, зубная щетка, паста, жевательная
резинка, т. е. то, что полезно для сохранения зубов здоровыми и то, что вредит
зубам. Потом каждая команда делит картинки на две группы в зависимости от того
пользу или вред приносит этот предмет для зубов, а затем обосновывает свой
выбор.
4. Анализ ситуаций.
Приходит Незнайка без повязки
и рассказывает, как ему стоматолог лечил зуб. Какие советы он дал Незнайке,
чтобы сохранить зубы красивыми и здоровыми.
Незнайка: Самое главное  врач сказал соблюдать личную гигиену, чтобы
микробы не попали к нам в рот.
Воспитатель: -
Гигиена - это мероприятия, обеспечивающие сохранение здоровья.
-Оказывается, гигиену нужно
соблюдать везде и всегда.
СТИХОТВОРЕНИЕ
"ГИГИЕНА".
Гигиена, гигиена
Кто такая - я не знал.
Может это зверь гиена,
Что в кино я увидал?
Оказалось в гигиене ничего
звериного.
Нас учила гигиене Нина
Константиновна.
Моем руки, чистим зубы
Очень мило, просто любо.
Все болезни вон за дверь!
Выгляжу отлично я.

Приложение 5
«Путешествие
к королеве Зубной щетке»
Цель: Развивать
речевую активность детей через дидактические игры и упражнения, социо - игры.
Задачи:
способствовать расширению и
уточнению представлений об умывальных принадлежностях;
формировать осведомленность
ребенка в вопросах личной гигиены, осознанного отношения к своему здоровью;
развивать умение узнавать
предметы по заданным признакам, логическое мышление, память, внимание;
расширять и активизировать
словарный запас детей.
Предварительная работа:
Чтение и обсуждение стихотворения А.Л.Барто “Девочка чумазая”, отгадывание загадок,
рассматривание иллюстраций, предметных картинок, умывальных принадлежностей.
Материал:
“сказочные” умывальные принадлежности (щетка, мыло, расческа мыльница, зубная
паста, губка), домик, озеро из цветной бумаги, цветы, деревья, модель капельки
воды, разрезные картинки, конверт с заданиями.
Методы:
Наглядный.
Словесный.
Практический: дидактические
игры, социо-игры.
Приемы:
Словесные: упражнения, оценка,
вопрос.
Наглядные: показ, красочность.
Игровые: вопросы – шутки,
игровые персонажи.
Ход занятия
Воспитатель обращает внимание
детей на появление в группе необычного гостя (на окне модель капельки воды).
Закрепить капельку на
мольберте, рассмотреть ее внимательнее.
 Беседа:
– Кто к нам пришел? Вы узнали?
– Где ее можно встретить?
– А где она живет в нашей группе?
– Какая вода течет из крана?
– Для чего нужна вода?
– Какую песенку поёт вода? (С-с-с) (Когда открыт кран.)
– Мы сильно открываем кран, песенка громкая, а закрываю кран, песенка звучит
тише, тише и наконец, исчезла.
 Д/у “Охотник”.
– А сейчас мы поиграем.
Попробуйте поймать песенку воды, хлопнув в ладоши.
А – о – у – с – и – с – о – ы
– с
ра – ба – ма – сы – су – на –
са – ша
Сок – рак – мак – сын – суп –
бак – сок
– Передавайте капельку друг
другу, придумайте сами слова, в которых есть песенка воды.
Вывод: Вы все справились с
заданием? Кто часто ошибался? Как думаете, почему?
II. Раздается стук в дверь,
(входит чумазая девочка).
 Диалог.
1-й ребенок: Ох,
ты девочка чумазая, где ты носик так измазала?
Девочка: И
вовсе я его не измазала. Я на солнышке лежала, носик кверху держала, вот и он и
загорел.
2-й ребенок: Ох,
ты девочка чумазая где ты щеки так измазала?
Девочка: И
вовсе я их не измазала. Я на солнышке лежала, щечки кверху держала. Вот они и
загорели.
3-й ребенок: Ох,
ты девочка чумазая, где ты ручки так измазала?
Девочка: И
вовсе я их не измазала. Я на солнышке лежала, ручки кверху держала. Вот они и
загорели.
1-й ребенок: А мне
кажется, что тебе срочно нужно умыться!
Девочка: Ой –
ой – ой! Не хочу я мыться!
Я не буду белая, я ведь
загорелая!
– Как – то нехорошо нашу
гостью называть девочкой чумазой, ведь у нее есть имя. Давайте с ней
познакомимся. (гостью зовут Машенька.)
 Социо-игра “Назови имя
ласково”.
– Передайте капельку по кругу,
посмотрите соседу в глаза, улыбнитесь и назовите свое имя (начинает гостья).
У Машеньки заболел зуб.
Машенька: Ой!
Ой!
– Что случилось?
Машенька: У
меня болит зуб.
– Что же нам делать?
(Дети предлагают разные
варианты.) Решили завязать щеку платком.
– Тебе стало лучше?
Машенька: Да.
Воспитатель: Но зуб может
снова заболеть! Знаете, капелька предлагает нам отправиться в волшебную страну
к королеве Зубной Щетке. Вот кто сможет нам помочь!
Вы согласны?
– Как попадем? (Волшебные
слова.)
– Закройте крепко глаза,
возьмитесь за руки и 3 раза произнесите волшебные слова.
(Дети выполняют задание,
звучит музыка, убрать ширму, за которой стоит стол с жителями волшебной страны,
декорации из кукольного театра, умывальные принадлежности, как герои из
сказки).
Путешествие в волшебную страну.
1. Дети рассматривают жителей,
называют, кого узнали.
– А кто это с короной на
голове? (Ответы детей.)
– Капелька говорит, что
королева давно ждала нас и вам поможет, если вы выполните ее задания. Согласны?
Загадки:
а) Частая, зубастая вцепилась
в волосы вихрастые (расческа).
– Капелька спрашивает: Неужели
расческа нужна, чтобы вас за волосы дергать? Вот капелька совсем без расчески
обходится. А вы как думаете?
(Ответы детей.)
б) Резинка – Акулинка пошла,
гулять по спинке и пока гуляла, спинка розовою стала, (мочалка).
Капелька: Наверное, мочалка ее
розовой краской покрасила? (Ответы детей.)
в) Палочка с бородой чистит
зубы нам с тобой (щетка).
Капелька: – Щеткой можно и
одежду чистить, и обувь, да и пол подмести, если надо. Вы согласны? (Ответы
детей.)
Воспитатель наклоняется к
королеве.
– Тихо, тихо, а то я ничего не
слышу.
– Королева зубная Щетка просит помочь жителям волшебной страны решить их спор:
кто из них самый необходимый?
– А вы как думаете?
 Социо-игра “Зеркало”,
– Что нужно сделать, чтобы
узнать чистое ли у тебя лицо, аккуратная ли прическа? (Посмотреть в зеркало.)
–  Сейчас мы с вами поиграем.
Глазами найдите себе пару,
возьмитесь за руки. Один из вас будет зеркало, а другой – человек. Человек
выполняет различные действия с умывальными принадлежностями, а зеркало все за
ним повторяет.
(Машенька смотрит, учится у
детей.)
Д/и “Соберите картинку”.
– Жителям волшебной страны
будет очень приятно, если вы соберете их портреты их разрезных картинок и
расскажете, что надо делать этим предметом.
(Дети выполняют задание.)

Подарок королевы Зубной щетки.
– Пришла пора прощаться.
Королева Зубная Щетка благодарит вас за выполненные задания и дарит вам
полезные подарки.
Детям – фигурное мыло.
Машеньке – умывальные
принадлежности.
– Как вы думаете, почему вы
получили такие подарки? (Чтобы не забывали мыть руки с мылом, а Машеньке
умываться и чистить зубы.)
– Что бы вы посоветовали Машеньке? (Ответы детей.)
– Зачем надо чистить зубы? Мыть руки? – Сколько раз надо чистить зубы?
– Мы возвращаемся в группу.
(Взялись за руки, произнесли
волшебные слова, волшебная страна скрылась за ширмой.)
 Возвращение в группу.
– Вы хотели бы еще побывать в
волшебной стране?
– Капелька предлагает вам нарисовать портреты жителей волшебной страны, а когда
она вернется в королевство, то передаст ваши подарки.
Машенька: Я
хочу быть такой же чистой как вы! А сейчас я срочно побегу чистить зубы. А вам
советую никогда не забывать о королеве Зубной щетке.

file_name: проект здоровые зубы.docx

alt: ПРОЕКТ «Здоровые зубы »

alt: Собранная информация по проблеме

alt: Рисование «Веселый и грустный зубик»

alt: Составление плана работы над проектом

alt: Незнайка: Ну… Воспитатель:

alt: Незнайка: А как нужно мыть лицо?

alt: Дети садятся. Воспитатель:

alt: Задачи: продолжать формировать представления детей о своём организме; выявить имеющиеся у детей знания, подвести их к пониманию того, почему важно ухаживать за зубами; дать элементарные…

alt: Мы чистим. Чистим зубы и весело живем

alt: Задачи: способствовать расширению и уточнению представлений об умывальных принадлежностях; формировать осведомленность ребенка в вопросах личной гигиены, осознанного отношения к своему здоровью; развивать умение узнавать предметы…

alt: Какая вода течет из крана? –

alt: Социо-игра “Назови имя ласково”

alt: Ответы детей.) б) Резинка –

alt: Машеньке – умывальные принадлежности

title: Проект Здоровые зубы


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

   Введение

3

1 Описание существующих систем отопления

5

2 Описание проектируемой системы отопления

     8

3 Расчетная часть

     7

3.1 Расчет теплопотерь помещений зданий

   10

3.2 Расчет отопительных приборов

13

3.3 Гидравлический расчет системы отопления

15

4 Монтаж системы отопления

18

5 Испытание системы отопления

24

6 Эксплуатация системы отопления

26

7 Охрана труда и техника безопасности

27

   Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Система отопления жилых
зданий и объектов играет огромную роль в становлении жизни человечества. Ведь
благодаря системе отопления, человек может с легкостью и комфортом выполнять
свои самые разнообразные и важные задачи. Основной целью отопления является –
обязательная, бесперебойная подача тепла внутри помещения, создание тепловых
условий, благоприятных для жизнедеятельности человека.
Первой отопительной установкой
человека, считается костер, разведенный внутри жилища. Уже в Древнем Риме
существовала развитая система отопления, где воздух в помещении получал теплоту
от полов, которые нагревались дымовыми газами. В средней Европе и Востоке, дома
отапливались с помощью интегрированных печей в каждом доме. По ходу эволюции
технического прогресса человека, эволюционировали и системы отопления.
В 1777 г. Французским инженером М
Боннеманом, была создана первая водная система отопления с естественной
циркуляцией, принципы которой используются в отоплении до сих пор. В период с
1855-1957 г. российский промышленник Франц Карлович Сан – Галли изобретает
принципиально новое для тех времен обогревательное устройство – радиатор
водяного отопления.
Благодаря промышленным
революциям по всему миру, 20-ый век становится весьма прогрессивным в развитии
отопления, начинают использовать принудительную циркуляцию, осуществляемую с
помощью насосов. Это осуществилось с промышленным выпуском электродвигателей. Для
полного контроля подачи тепла в жилые дома, повсеместно начали подключать целые
городские районы к одной централизованной водяной сети. Началось повсеместное
появление центральных отопительных котельных, которые подготавливали воду для
отопления жилых и производственных зданий, дополнительно, устанавливая контроль
за подачей теплоносителя.  Что позволило увеличить контроль сетей, их
мобильность и эффективность.

Благодаря техническому
прогрессу, существуют разнообразные виды систем отопления, которые подходят под
все нужды и архитектурные вкусы потребителя. [1]
 Главная тема курсового -
«построение проекта системы отопления трехэтажной гостиницы, города Москва, по
заданному плану». Дополнительными задачами данной работы, будет;
- ознакомление со всеми существующими системами отопления;
- рассмотрения проектируемой системы
- расчет теплопотери помещений здания
- расчета отопительных приборов, гидравлических расчетов систем отопления
-монтаж и испытания системы, ее эксплуатации, охрана труда и техника
безопасности.

1 ОПИСАНИЕ
СУЩЕСТВУЮЩИХ СИСТЕМ ОТОПЛЕНИЯ
Существующие системы
отопления получили должное развитие. Основные принципы выбора системы
отопления, основываются на; экономических, архитектурно-строительных,
долговечных и эффективных системах. Они подразделяются на виды теплоносителя;
водяные, паровые, воздушные, огневоздушные и электрические. По виду циркуляцией,
бывают системы с естественной и принудительной циркуляцией (насосом). По
способу обслуживания потребителя; Центральный тепловой пункт (ЦТП), индивидуальный
тепловой пункт (ИТП). Системы бывают закрытыми и открытыми. С двутрубной и
однотрубной разводкой.
Система водяного отопления представляют собой контур
замкнутого типа, по которому происходит движение (циркуляция) горячей воды.
Нагревающим элементом является котел (теплогенератор), чей размер зависит от
способа обслуживания (ЦТП и ИТП). От котла прокладываются все трубы, а в
помещении устанавливаются радиаторы, через которые проходит горячий
теплоноситель.
Система циркуляции в
данной системе может осуществляться естественно и принудительно (с помощью
специального насоса). Однотрубная водяная система имеет движение, лишь только
по одной трубе, по кругу. Из плюсов данной системы можно выделить меньшую
металлоемкость, дешивизну системы. Недостатком будет являться – лишь
неравномерный прогрев отопительных приборов. По двутрубной же системе –
наоборот подводятся по две трубе в системе – поддающая и обратная.
Главным преимуществом по
сравнению с однотрубной системой будет являться равномерное распределение
температуры в отопительных приборов, следствие – быстрый нагрев помещений.
Среди недостатков существует список причин, например - наибольшая металлоемкость,
обслуживание и дороговизна системы. Помимо проблем в видах разводки, системе
свойственно сталкиваться с обледенением труб, образованием свищей, коррозией и
засорах.
В целом водяной способ
отопления занял наибольшую основу использование в системе, благодаря своей
практичности, дешивизне и надежности, получила массовость.
Паровое отопление. В данных системах действует следующий
принцип нагрева: котел нагревает воду до состояния кипения, полученный пар
направляется прямиком в радиаторы, отдавая свое тепло в помещения. Затем он
конденсируется и превращаясь в воду, снова направляется в котел. Паровая
система отопления не применяется в частных домах. Это обусловлено весьма
габаритными размерами котла и опасностью его эксплуатации, сюда можно и отнести
огромный расход воды, возможность получить ожог. Поэтому, такое отопление
используют на предприятиях, причиной которого, является экономия на паре.
Воздушное отопление чаще всего изготавливают на начальных
этапах строительства. Принцип работы заключается в том, что тепловой генератор
осуществляет нагрев воздуха, который поднимается по воздуховодам в сами
помещения, под потолок. Это делается для вытеснения холодного воздуха в
специальные воздуховоды, идущие обратно в генератор. Забор чистого воздуха для
подмешивания, забирают снаружи. У системы есть главный плюс в возможности
увязки с архитектурно – строительными решениями, что расширяет дизайнерские
задачи. Однозначным недостатком является то, что генератор работает на топливе:
газе, керосине, дизеле – что существенно дороже других систем
Главными компоненты
системы отопления;
Теплогенераторы - преобразователи энергии
в тепло. Это котел, который использует газ, электричество или жидкое
топливо, чтобы вырабатывать тепло. Дополнительно, юывают и другие виды
топлива;
Трубы - переносят теплоноситель
с энергией по системе отопления от генератора
к отопительным приборам, а затем — уже охлажденный теплоноситель
обратно для повторного нагрева.
Радиаторы - это один из видов
отопительных приборов, через которые тепловая энергия из теплоносителя
попадает в отапливаемое помещение. Кроме радиаторов, эту функцию могут
выполнять тепловые панели, конвекторы и другие приборы. Они бывают
настенными и напольными, реже — потолочными.
 Теплоноситель —
это вещество с высокой теплоемкостью, со способностью накапливать тепловую
энергию. С его помощью в централизованных системах тепло переносится
от теплогенератора к отопительным приборам, например
радиаторам.
Запорная арматура — вспомогательные устройства, которые
регулируют поток жидкости или газа в системах для сохранения
герметичности.
[https://otoplenie-doma.org/vidy-sistem-otopleniya.html]

2 ОПИСАНИЕ
ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ
         Система отопления создает в здании гостиницы атмосферу теплового
комфорта для гостей и персонала, необходимые гигиенические условия, нормальную
воздушную среду. Кроме того, правильное функционирование системы отопления
способствует сохранению самого здания гостиницы, не дает ему отсыреть, промерзнуть,
деформироваться и преждевременно разрушиться. В отопительный сезон система
отопления должна работать бесперебойно и при минимальном комнатах, душевых
кабинах, санузлах — 25 °С, в вестибюлях и на лестничных клетках — 16 °С.расходе
теплоты обеспечивать нормальную температуру воздуха во всех помещениях.
Температура воздуха в жилых номерах должна быть не ниже 18 °С, в ванных
По строительным нормам и
правилам «Отопления и вентиляции», для общественных зданий, предпочтительно
использование водяной системы отопления. Данный проект здания представляет
собой гостиницу, что и является общественным местом. В регионах Москвы,
температура зимой колеблется низких значений, но иногда, данные регионы
подвергаются аномальными проявлениями в погоде, особенно зимой. Так, в данных
регионах могут происходит резкие перепады температур, характеризующимися
обледенением систем водоснабжения и отопления. Поэтому, необходимо понимать всю
важность тепловой изоляций систем отопления и оконных проемов, во избежание
гуляющих стояков и потери тепла
Принятые данные для
системы отопления в трехэтажной гостиницы г.Москва:
-тип системы отопления –
водяное
-источник тепла –
городская котельная
-разность температуры
теплоносителя в системе отопления: 75-90 ℃
-вид разводки – нижняя
разводка
-система отопления имеет
двутрубную разводку
-дом имеет три этажа,
совместно с подвалом
-внутренние стены
выполнены из кирпича: несущие стены 380 мм, перегородки – 120 мм.
-отопительные приборы –
стальные радиаторы
-имеется подвал, ввод
системы отопления, находится в подвале
         -здание имеет: 9 спальных
комнат, 9 санитарных узлов, тераса, лестничные пролеты и 20 окон, отсутствует
чердак
         -радиаторы установлены у
наружных стен открытым способом, перед оконными проемами на расстоянии до 60 мм
от чистого пола и 25 мм, от поверхности стены
         -подводки расположены
открыто, проложены горизонтально
         -у каждого отопительного
прибора имеется кран Маевского, для выпуска лишнего воздуха из системы
         -стояки системы отопления
расположены открыто на расстоянии 15-20 мм от поверхности стены

3 РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ
         3.1 Расчет теплопотерь
помещения зданий
         Еще на стадии проектирования зданий,
для оценки тепловых нагрузок в системе водяного отопления, необходимо произвести
расчет на суммарные  теплопотери, внутри всего здания или помещения. Это
необходимо для того, чтобы выявить сколько всевозможных потерь тепла происходит
внутри здания и по возможности, предотвращать это, путем добавления прогретого
теплоносителя в систему, для создания оптимальных климатических условий внутри
зданий.
После расчета
теплопотерь, по правилам, производят расчет отопительных приборов и
гидравлический расчет системы отопления. За основу производных формул, берут уже
высчитанные цифры из системы «Строительных норм и правил».
Ориентировочные значения теплопотерь
внутри помещения, Вт
Q = a·V·q·(tB-tH) ,
         (1)
где    q – удельная тепловая характеристика;
tВ – температура воздуха внутри
помещения;
tH   – температура снаружи помещения;
V – объем здания;
а – коэффициент учета
района строительства здания.
Расчет формулы для
нахождения коэффициента учета района воздуха внутри помещения, а
а = 0,54 + 22 / (tВ-tH),                                                                                (2)
tВ = 20 С (по СНИП-у, температура
общественных зданий должна иметь разницу в пределах 18-24)
tH = -26 С (средне выявленная
температура в пятидневный обогреваемый период снаружи помещения).
а = 0,54 + 22 /
(20-(-26)) = 0,49
Формула объема здания V, м2
 V = a · в
· h                                                                                (3)
где    а – длинна здания, а = 21 м;
в – ширина здания, в = 13,5 м;
h – высота потолка, h = 3 м;
V = 21 · 13, 5 · 3 = 850, 5
Удельная тепловая
характеристика для зданий, q;
q = 1,16 · (1 + 2d) Адш + S      ,                                                                  (4)
                    V
где    d – доля остекления (обычно равная 0,2/0,3)
S – площадь здания в плане, м2
А – площадь наружных стен
здания, м2
Площадь наружных стен А,
м2;
Ад = a · h · 2 – для подсчета длины;                                                         (5)
Аш = в
· h · 2 – для подсчета ширины;                                                     (6)
где    a – длина, а = 21 м;
в – ширина, в = 13,5 м;
h – высота, h = 5 м;
Расчет площади стен, для
длины здания;
Ад = 21 • 3 • 2 = 126;
Аш = 13,5 • 3 • 2 = 81;
Сумма выражений площади
здания Ао, м2;
Ао = Ад   +
Аш = 126 + 81 = 207                                                                 (7)
Площадь здания S, м;
S = a · в                                                                                (8)
S = 21 • 13,5 = 283,5
Коэффициент удельной
теплоты;
q = 1,16 · (1 + 2 ∙ 0,25) ∙ 207
+ 283,5   =  0,75
                          850,5

Расчет теплопотерь Q, Вт;
Q = 0,49 • 850,5 • 0,75 • (20 – ( - 26) = 14377 Вт;
Примем количество
теплопотерь в 14377 Вт.
Для зданий различного
назначения удельная тепловая характеристика рассчитывается по точной зависимости,
предложенной Н.С Ермолаевым.
Коэффициент удельной
теплоты по формуле Ермолаева, q;
q = 1,08 • P • [kн.с + d •  (kok - kн.с)] +1 + (0,9 • kпт + 0,6 • kпл);                        (9)
                           S
h
где    Р – периметр здания, м2
         kн.с – коэффициент передачи тепла наружных
стен, kн.с = 0,26;
         kok  – коэффициент теплопередачи окон, kok = 1,38;
         kпт - коэффициент теплопередачи покрытий
чердака, kпт = 0,2;
         kпл - коэффициент теплопередачи
перекрытий над подвалом, kпл = 0,25;
         Периметр здания – сумма,
всех представленных нам сторон, q;
         P = a
+ в;                                                                                (10)
         P = 21 + 13,5 = 34,5
         Продолжение расчета удельной
теплоты
         q = 1,08 • 34,5 • [0,26 + 0,25 • (1,38 - 0,26)] + 1 + (0,9 • 0,2 + 0,6 • 0,25) =

283,5                                                 3
= 0,73

3.2 Расчет
отопительных приборов
         Нагревательные приборы, следует
размещать под окнами если это возможно, их размещают у стен при недостаточной
теплопередачи. Плоскость окна гораздо холоднее внутренней поверхности наружной
стены здания. В физике есть такое понятие, как конвекция — движения
воздуха с разной температурой. Теплый воздух легче холодного: он поднимается
вверх. А тяжелый холодный воздух, соответственно, опускается вниз. Чтобы не
было запотевания и плесени на откосах. Восходящий поток теплого воздуха
подогревает стеклопакет, снижая риск появления конденсата. И за счет такой
циркуляции в квартире создается комфортный микроклимат, улучшает эффективность
отопительной системы. При этом, в качестве отопительных приборов чаще всего
используют чугунные радиаторы, состоящие из отдельных секций, соединенных
между собой, и стальные панельные радиаторы, изготовляемые путем штамповки
стенок из листовой стали с последующим соединением их сваркой.
Расстояние от задней
стенки батареи до стены – 3-5 см. Наличие зазора обеспечивает конвекцию и
распространение тепла. Между подоконником и батареей должно быть не менее 10
см, иначе возможны потери тепловой мощности. Оптимальное расстояние до пола –
8-12 см. Если установить радиатор выше, под ним возникнут холодные зоны.
Средняя температуру
воздуха. °С
tср = tпод+ tобр                                                                                (11)
              2
где    tпод – 95 С° температура подающей магистрали
         tобр – 70 С°  температура обратной магистрали
         Обычно, температуру подающей
и обратной магистрали принимают в установленном СНИПе порядком;
         tср = 95+ 70  = 82,5 °С
                                  2

         Разница средней температуры
теплоносителя в процессе и воздухообмена в помещении;
         Т = tср – tв                                                                                (12)
         Т = 82,5 – 22 = 60,5 °С
         Поверхность нагрева
нагревательного прибора;
         F =          Q           ;                                                                                (13)
                  R •  (tср – tв)
где    R – коэффициент теплопередачи 9,76 ВТ/м2
F =            14377             =
23,6
       9,76  •  (82,5 – 20)
Определим число секции n;
n = F                                                                                (14)
          f
где    f – поверхность нагрева одной секции; f = 0,254 м2
         n =  23,6 =  93 секции
               0,254

3.3 Гидравлический
расчет системы отопления
Экономичность теплового
комфорта в доме обеспечивают расчет гидравлики, качественный монтаж и
правильная эксплуатация. Для эффективного теплоснабжения необходимо сохранить первоначальные
параметры системы при любых нагрузках независимо от времени года.
Циркуляционный насос в ЦТП, предназначенный для перемещения теплоносителя по
системе имеет производительность соответствующую тепломощности системы и
разности температур горячей охлажденной воды.
Производительность насоса
определяется по формуле, м3/сек
Vtн =         Qпом           =                                                                                (15)
                           Ст •  (tг – tо)
где    Ст – удельная
массовая теплоемкость воды, Ст = 4,18Дж / (кг  •  град);
         tг – расчетная температура горячей воды, tг = 95°С;
         tо – расчетная температура охлажденной воды, tо = 70°С;
         p – плотность охлажденной воды при температуре 70°С, p = 977,81 кг / м3
Vtн =                 12,55               =
0,00012 м3 / сек = 0,442 м3 / ч
         4,18 •  (95 – 75) •  977,81
Диаметр d участка трубопровода водяной системы
отопления определяется по формуле, м
         d = 1,13 •  √ mt ,                                                                                (16)
                            Vm
где    mt – массовый расход воды на участке;
         Vm – массовая скорость, кг (сек м2),
принимаемая по следующим данным в зависимости от внутреннего диаметра трубы
         Массовый расход воды на
участке, равный теплоотдаче всех нагревательных приборов, расположенных на
заданном участке по ходу движения теплоносителя, поделенной на произведение
удельной массовой теплоемкости воды и разности температур горячей и обратной
воды в системе, кг /сек
         mt =     Qпом          , ,                                                                                (17)
                  Ст
•  (tг – tо)
         mt =          12,55            =
0,12 кг /сек
                   4,18 • (95 – 70)
         Подбирается d = 0,02 м
         Согласно данным
строительного чертежа, длина трубопровода составляет, м
         ∑ L = a • 2 + b • 2,                                                                                (18)
         ∑ L = 21• 2 + 13,5 • 2 = 69 м
         Найти скорость движения
воды, м /с
         V =        Vtн        =                                                                                (19)
                π • d2 • 3600
         V =       4 • 0,442          = 0,39 м /с
                 3,14 • 0,022 • 3600
         Находится число Рейнольдса
         Re = V • d                                                                                (20)
                      v
где    v – вязкость воды при температуре 50°С,  v = 0,000000658 Па
         Re =   0,42  • 0,02   = 12158
                  0,000000658
         Коэффициент гидравлического
трения, λ
         λ = 0,11• (∆э + 68) • 0,25 =                                                                        (21)
                            d      Re
где    ∆э – коэффициент трения
для труб, ∆э = 0, 000005 м
         λ
= 0,11• (0,000005 +      68  )
• 0,25 = 0,003

0,2           12158
         h = λ • L • V2                                                                                (22)
                     D   2g
         h = 0,003 •     58,4 • 0,392 = 0,7 м
                           0,02 • 2 • 9,81
         Потери напора на поворотах,
м
         h = ζ • V2                                                                                (23)
                    2g
где    V – средняя скорость потока в трубе, принимается V = 0,4 м /с
         ζ – коэффициент
гидравлического сопротивления, ζ = 1
         h = 1 •    0,42   = 0,008
                     2 • 9,81
         Число поворотов 4, тогда
0,008 • 4 = 0,032 м
         Потери на местные
сопротивления принимаются как 0,3 от потерь по длине
         hм = 0,3 • h                                                                                (24)
         hм = 0,3 • 0,7 = 0,21
         Общие потери напора
составляет hм, м
         h∑ = h +hм                                                                                (25)
         h∑ = 0,7 + 0,21 = 0,91< 1 м

4 МОНТАЖ СИСТЕМЫ
ОТОПЛЕНИЯ
Все работы по монтажу
тепловых сетей и систем отопления должны проводиться в строгом
соответствии с проектом и соблюдением технических требований, предусмотренных
действующими строительными нормами и правилами (СНиП).
Эффективность работы
монтажников теплосетей и систем отопления зависит от требуемой строительной
готовности участков до начала монтажа.
К подготовительным
работам монтажа тепловых сетей относится ряд
обязательных этапов:
- получение разрешения на
производство земляных работ (для подземной прокладки) в соответствующей
инстанции, а также уведомления от эксплуатационных служб, регламентирующих
порядок разработки грунта в непосредственной близости от действующих
коммуникаций;
- перенос с проекта осей
будущих теплотрасс (разбивка теплотрасс на местности) путем установки на
местности вешек через 10 м, а также на углах поворотов трассы, в местах
расположения камер и П-образных компенсаторов;
- разработка траншеи по
заданному профилю согласно проекту с соблюдением установленных норм недобора с
последующей ручной зачисткой и устройством креплений траншеи;
- устройство водостока,
оснований под камеры и опоры, монтаж нижней части каналов, камер, опор.
Подготовительная стадия
монтажа тепловых - доставка вдоль
готового к монтажу участка трассы труб и всех сопутствующих изделий и
материалов.
Транспортировку труб
разрешается производить специальными видами автомашин. Сбрасывание труб и
трубных узлов при разгрузке не допускается. Перемещение труб волоком запрещается.
Погрузку и разгрузку трубных узлов следует производить с применением траверз,
канатов и специальных мягких полотенец. Перед подъемом трубы размечают места
строповки. После того, как труба застропована, ее приподнимают на высоту 20 - 30
см, чтобы проверить надежность строповки и определить равновесие груза.
Убедившись в надежности строповки, трубу плавно, без рывков, поднимают на
требуемую высоту и перемещают к месту укладки.
Трубы укладывают на опоры
так, чтобы будущий стык не попадал на подушку опоры и при сварке, не было
необходимости в его дополнительных перемещениях.
К подготовительным
работам по монтажу систем отопления относятся:
- разноска отопительных приборов и
узлов трубопроводов к местам их установки;
- отделка участков стен в местах
установки отопительных приборов;
- разметка мест установки кронштейнов
и их установка;
- пробивка (в случае необходимости)
отверстий для прокладки труб.
Готовность объекта к
монтажу систем отопления подтверждается исполнителем и заказчиком двусторонним
актом.
Централизованную
заготовку деталей и монтажных узлов систем теплоснабжения и отопления
производят в ЦЗМ по замерным эскизам, составленным на основе монтажного
проекта или по эскизам на основе обмеров натурных элементов объекта (натурных
обмеров).
Натурные обмеры проводятся
тогда, когда выполнены следующие работы: возведены стены с оконными проемами,
междуэтажные перекрытия и перегородки; сделаны отверстия в перекрытиях, стенах
и перегородках в местах прохода трубопроводов; заложены фундаменты под
оборудование; во всех помещениях трудно смываемой краской нанесены отметки
чистых полов. В процессе обмеров учитывают места расположения трубопроводов и
оборудования других санитарно-технических систем. К типизированным узлам системы
отопления относятся присоединения стояков к разводящим горячим и обратным
сборным магистралям на чердаке и в подвале.
В обработанном виде, с
указанием заготовительных длин каждой детали, замерные эскизы поступают
на производство к слесарям-заготовщикам. Типизированные
узлы обвязки отопительных приборов, резко повышают производительность труда
слесарей, как при изготовлении, так и при монтаже санитарно-технических
устройств.
         В целях сокращения сроков
строительства в ЦЗМ блоки оборудования изготавливают в комплекте с обвязкой
арматуры.

         1 - патрубок горячей
воды; 2 - манометр; 3 - комфузор; 4, 5, 6
- патрубок остывшей воды; 7 - калибровочная шайба; 8 -
сопло; 9 - камера разрежения манометрами, диафрагмой, смонтированными
на опорных стойках.
Рисунок 1-Элеваторный узел ввода
Монтаж систем
центрального отопления и технологических трубопроводов. Монтаж
систем центрального водяного и парового отопления начинают с магистральных
трубопроводов, производя такие операции, как:
разбивка трассы трубопроводов и разметка
мест установки опор и подвесок; установка кронштейнов и других несущих
устройств; прокладка трубопроводов на опорах; установка арматуры и
компенсаторов; соединение уложенных участков трубопроводов между собой и с
арматурой.
Монтаж трубопроводов выполняют строго
по проекту. А соединение трубопроводов (фланцевые, резьбовые, продольные сварные
швы) должны располагаться так, чтобы быть доступными для осмотра при
выполнении гидравлических испытании. Не допускается располагать стыки труб на
опорах. Места прохода через глухие стены (брандмауэры) должны быть, оборудованы
гильзами с заделкой, обеспечивающей свободное перемещение труб при
изменении температуры теплоносителя.
Расстояние между смежными
трубопроводами должно быть достаточным для размещения арматуры, фланцевых
соединений и тепловой изоляции. Магистральные трубопроводы прокладывают с уклоном. Направление уклона и его
величина указываются в проекте. Трубопроводы обычно прокладывают с уклоном в
сторону возможного полного опорожнения их от воды. Уклоны магистральных
трубопроводов воды, пара и конденсата принимают не менее 0,002. В высших
точках трубопроводов при «переломах» необходимо устанавливать воздушные краны
или воздухосборники, а в низших точках - приспособления (краны, пробки)
для спуска оставшейся воды при ремонте и промывках систем.
Изменения температуры теплоносителей
вызывает деформационные усилия в трубах. Для предотвращения разрыва сварных
и прочих соединений на магистралях трубопроводов
устанавливают специальные компенсаторы, которые перед окончательным присоединением
к трубопроводу, растяниваются на величину, указанную в проекте.
         Компенсаторы монтируют
на трубопроводах вместе с распорным приспособлением, которое снимают лишь
после окончательного закрепления трубопроводов на неподвижных опорах.
На рис. 2. а
- показан монтаж П-образного компенсатора с растяжкой
на колонках. Эти компенсаторы, как правило, устанавливаются в
горизонтальном положении. Для обеспечения нормальной работы П-образный
компенсатор устанавливают не менее чем на трех подвижных опорах. Две опоры
располагаются на прямых участках трубопровода, присоединяемых к компенсатору,
третью опору ставят под спинку компенсатора.

а - П-образного, предварительно
растянутого; б - линзового; 1 - опора
неподвижная; 2 - то же, подвижная; 3 - винтовая
растяжка; 4- линзовый компенсатор
Рисунок 2 - Монтаж компенсаторов
Установку отопительных
приборов ведут
согласно рабочим чертежам проекта. Отопительные приборы располагают у
наружных стен под окнами и крепят их с помощью специальных кронштейнов. Перед
монтажем отопительных приборов выполняют операции разметки и установки
кронштейнов. Разметку мест установки кронштейнов ведут
с необходимым расчетом, чтобы расстояние от верха прибора до низа подоконной доски
составиляло не менее 50 мм, а от низа до чистого пола 40 мм. Прибор должен отстоять
от поверхности штукатурки ниши (или стены) не менее чем на 25 мм; а трубы - не
менее 15 мм. Разметку мест установки кронштейнов ведут с применением
шаблонов. Отверстие в стенах под кронштейны сверлят дрелью или пробивают с
помощью шлямбура и кувалды.
Монтаж строительных
стояков начинают после установки отопительных приборов. Крепления отопительных стояков в жилых и общественных зданиях
размещают на половине высоты этажа. Крепят стояки специальными разъемными
хомутами.
Расстояние между осями
смежных стояков в двухтрубных системах отопления диаметром до 32 мм должно
составлять 80 мм с до 32 мм должно составлять 80мм с допускаемым отклонением в
сторону увеличения до 5мм, причем подающий стояк располагают справа.
         Монтаж двухтрубных систем
отопления выполняют в следующей последовательности. Сначала разносят
радиаторы и трубные узлы к месту их установки, навешивают радиаторы на
кронштейны и насухо ввертывают сгоны в радиаторные пробки. Затем монтируют
отопительные стояки с подводками к радиаторам и присоединяют к радиаторным
сгонам. Далее, устанавливают междуэтажные вставки в стаканчики
стояков нижележащего этажа и обваривают, законтривают сгоны всех резьбовых
соединений на этаже, присоединяют стояки к подающей и обратной
магистралям. Резьбовые соединения перед сборкой необходимо очистить от
металлической стружки и грязи.
Монтаж однотрубных
систем отопления. После
навешивания радиаторов на кронштейны и выверки по отвесу приборов и стояков
соединяют радиаторные узлы первого этажа с узлами второго этажа с помощью
междуэтажных вставок. С подающей подводкой междуэтажную вставку соединяют
на сварке со стаканчиком, а с обратной подводкой - на резьбе. Затем соединяют
радиаторные узлы вышележащих этажей.
Временно оставляемые
открытыми концы смонтированных труб закрывают инвентарными пробками
(запрещается применять тряпки или паклю).
Соединение отопительных
элементов следует производить в соответствии с рабочим проектом, как
правило, до устройства чистых полов. Соединительная скоба должна быть,
заведена прямыми участками в стаканчики не менее чем на 5 мм и не более чем на
20 мм.
Гидравлическое испытание
должно производиться давлением 1,5 МПа. Падение давления допускается не
более 0,01 МПа. Продолжительность испытания определяется временем,
необходимым для осмотра всех открытых соединений.
{https://teplo-ltd.ru/otoplenie/montazh-sistem-centralnogo-otopleniya.html}

5 ИСПЫТАНИЕ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ
         Перед вводом системы отопления в
эксплуатацию, необходимо полностью удостовериться в работоспособности
отопительных приборов и труб. Для этого проводят специальные испытания для
системы отопления.
         Испытания системы отопления
начинают производить на этапе окончания всех монтажных работ, обязательно
должны быть промыты все санитарно-технические системы и узлы трубопроводов.
         До начала испытаний
проверяют соответствие испытуемой системы отопления проекту, производят внешний
осмотр трубопроводов, соединений, оборудования, приборов и арматуры. Испытанием
подвергаются сети и отдельные промежутки системы отопления, необходимо
отключить котлы и теплогенераторы, расширительные сосуды. По результатам
испытаний, оформляют специальные акты.
         Системы отопления и
теплоснабжения испытывают гидростатическим, манометрическим и тепловым методом.
         Гидростатическое
испытание системы производят после того, как на местах
санитарно-технических приборов стоят заглушки, далее, путем заполнения всех
элементов системы чистой водой при полном удалении воздуха, постепенно повышают
давление до пробного выдерживая систему в таком положении до конца испытания. Температура
воды, заполненной в систему отопления для испытаний не должна быть менее 5°С, гидравлическое
давление, должно превышать рабочее давление на 0,1 МПа и составляющем не менее
0,3МПа (по манометру) в самой низкой точке системы.
Испытание производят при
положительных температурах внутри помещении здания. При наполнении системы для
гидравлического испытания из нее надлежит полностью удалить воздух. Система
признается выдержавшей испытание, если в течении 5 минут нахождения ее под
установленным давлением снижение давления по манометру не будет превышать
0,02МПа.
В результате наполнения
системы водой, могут происходить утечки воды из системы, затопления помещения
или обледенения, при нарушении правил испытании системы. Дополнительно, вода
возникшая в местах утечек, через не плотности портит стены, узлы, приборы
Пневматическое
испытание системы. В
случаях невозможности соблюдение основных условий для проведения
гидравлического испытания отопительной системы, проводят пневматическое.
Пневматическое испытание чаще всего используют в зимний период, когда температура
окружающей среды  ниже +5°С или в городах со сложной климатической обстановкой.
Проведение испытания
начинается с создания давления 100 кПа в магистралях отопления. При этом в
течение 10 минут уровень его понижения не должен превышать 10 кПа. Для проверки
снижения давления, следует использовать манометры с классом точности 2,5 и
ценой деления не более 5 кПа. Все характеристики оборудования присутствуют в
акте пневматического испытания системы отопления.
Основной проблемой при
проведении испытания системы воздушным способом является поиск мест потери
герметичности. Если во время процедуры замечено резкое снижение давления –
рекомендуется выполнение зональной проверки участков. Только так можно
определить место возможной протечки. Поэтому предпочтение получает
гидравлический метод, как более удобный метод проверки.
По окончании составляет
акт пневматического испытания отопительной системы, внося результаты.
Тепловое испытание
системы. Тепловое
испытание системы отопления проводится с целью определения равномерности
нагрева отопительного оборудования. Испытание системы отопления длиться
не более 7 часов. Проводится проверка равномерности прогрева отопительного
оборудования (батарей, радиаторов, труб) и в случае необходимости проводится
регулировка. Для проведения теплового испытания необходимо, чтобы температуре
жидкости в подающем трубопроводе была не ниже 60 °С.
[https://strojdvor.ru/otoplenie/metodiki-provedeniya-ispytanij-sistem-otopleniya-gidravlicheskogo-teplovogo-pnevmaticheskogo]
6 ЭКСПЛУАТАЦИЯ СИСТЕМЫ
ОТОПЛЕНИЯ
Эксплуатация систем
отопления включает в себя: наполнение и пуск систем после монтажа и ремонта;
гидравлические испытания систем, капитальный и текущий ремонты систем;
регулирование систем; выявление причин непрогрева нагревательных приборов и
ликвидацию непрогрева; текущее наблюдение и уход за системами.
Правильное наполнение
системы и ее дальнейшая эксплуатация в соответствии со всеми правилами является
одним из основных условий ее нормальной работы.
После окончания монтажа
или капитального ремонта отопительную систему необходимо осмотреть и убедиться,
что сварка трубопроводов и сборка всех резьбовых и фланцевых соединений
полностью закончены. После этого должен быть составлен акт на передачу системы
в эксплуатацию. При осмотре системы необходимо открыть всю установленную на
трубопроводах запорную арматуру: задвижки, клапаны, пробковые краны и краны
двойной регулировки. Необходимо проверить надежность крепления всех
горизонтальных участков трубопроводов, так как при наполнении водой вес их значительно
увеличивается.
Заполнение системы
производится через обратную линию. Если система многоэтажного здания имеет
значительную протяженность в горизонтальном направлении, то ее лучше наполнять
по частям, отключая те стояки, которые будут наполняться в следующую очередь.
Пуск воды в систему
необходимо производить медленно, а водопроводный клапан не следует открывать
полностью.
Обнаруженные в системе не
значительные течи в сварочных, резьбовых и фланцевых соединениях можно не
устранять немедленно, а продолжать наполнение системы, отметив дефектные места
условными знаками мелом на трубопроводе, приборе или на стене около места
подтекания.
При подтекании из
фланцевого соединения необходимо слегка подтянуть болты. При подтекании сгона
следует подвернуть контргайку. Если под частую капель из какого-либо соединения
можно подставить ведро или другой сосуд, то в этом случае прекращать наполнение
не следует.
Серьезные дефекты
необходимо исправлять сразу, как только они будут замечены. Для этого следует
приостановить наполнение и, соответственно, понизить уровень воды в системе.
Когда система будет
заполнена водой, необходимо еще раз осмотреть все трубопроводы и отопительные
приборы, в особенности в нижних этажах, выявить характер неисправностей и
отменить вновь обнаруженные дефекты. Если нет большой течи, которая может
промочить стены и перекрытия, нужно приступить к устранению подтеканий во
фланцевых соединениях и сгонах. Эти операции целесообразно производить при
наполненной системе, так как в этом случае видно, когда течь устранена и
соединение закреплено надежно.
До начала наполнения
системы необходимо
осуществить следующие мероприятия;
- проверить тщательность
заделки оконных и других наружных проемов в здании
- пригонки наружных
дверей и ворот и их утепления, а также утепления перекрытий.
- утеплить места выхода
каналов тепловых сетей из здания.
- здание обеспечить
электрическим освещением.
- клапаны во всех
приточных и вытяжных вентиляционных камерах должны быть плотно закрыты.
После пуска системы
следует тщательно проверить, обеспечена циркуляция воды во всех нагревательных
приборах. Отдельные приборы могут оказаться нагретыми не в результате
циркуляции, а только вследствие того, что при пуске системы, элементы заполнили
горячей водой. Если в приборах не обеспечивать циркуляцию, то быстро остынут.
Если при проверке системы будут обнаружены замороженные места, необходимо быстро
отогреть.
[https://xn--80almfnfiqx.xn--p1ai/115pr49.html]

7 ОХРАНА ТРУДА И
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
При
выполнении монтажных работ системы отопления работник должен строго соблюдать
правила техники безопасности. Знание безопасных приемов работ и их выполнение
необходимы каждому работнику. Только благодаря этим условиям можно избежать
несчастных случаев. Пренебрежение работниками правил техники безопасности при
проведении монтажных работ систем отопления могут стать причинами травматизма
на рабочем месте.
Лица, обслуживающие
тепловые установки, тепловые сети и тепловые пункты:
- не должны иметь увечий
или болезней (стойкой формы), мешающих производственной работе;
-
должны знать "Правила техники безопасности при эксплуатации
теплоиспользующих установок и тепловых сетей", дополнительно ведомственные
правила и инструкции применительно к занимаемой должности или выполняемой
работе, пройти обучение безопасным методам работы на рабочем месте под
руководством опытного работника и проверку знаний в квалификационной комиссии.
Результаты
аттестации оперативно-ремонтного персонала, а также инженерно-технического
персонала, имеющего непосредственное отношение к эксплуатации, ремонту,
наладке, испытанию теплопользующих установок и тепловых сетей, оформляются
протоколом, подписанным председателем квалификационной комиссии.
Лицам,
сдавшим испытания, должны быть выданы удостоверения установленной формы.
Результаты аттестации технологического персонала заносятся в журнал без выдачи
удостоверений. Лица, не достигшие 18-летнего возраста, не могут быть допущены:
- к
работе по обслуживанию сосудов, работающих под давлением;
- к
работам на высоте;
- к
газо- и электросварочным работам;
- к
работам по обслуживанию подъемных кранов (крановщиками);
- к
такелажным работам;
- к
малярным работам, связанным с применением нитрокрасок, нитроэмалей и асфальтовых
лаков, проводимым продолжительно и систематически;
- к
работам по наложению изоляции, связанным с применением эпоксидных смол и лаков;

- к
земляным работам, проводимым продолжительно и систематически.
Лица,
виновные в нарушении "Правил техники безопасности при эксплуатации
теплоиспользующих установок и тепловых сетей", подвергаются дисциплинарным
взысканиям или привлекаются к административной или судебной ответственности.
Администрация
предприятия обязана обеспечить проведение организационных и технических
мероприятий для создания безопасных условий труда, инструктаж и обучение
рабочих безопасным методам работы и контроль за выполнением персоналом правил и
инструкций по технике безопасности.
Персонал,
обслуживающий теплоиспользующие установки и тепловые сети, должен быть
практически обучен приемам оказания доврачебной помощи пострадавшим от
несчастных случаев.
Организационными
мероприятиями, обеспечивающими безопасность работ при эксплуатации и ремонте
теплоиспользующих установок, тепловых сетей и оборудования, являются: а)
оформление работы нарядом или устным распоряжением; б) допуск к работе; в)
надзор во время работы; г) перевод на другое рабочее место; д) оформление
перерыва работы; е) оформление окончания работы.
Для
обеспечения безопасной эксплуатации теплоиспользующие установки, тепловые сети
и системы должны быть оборудованы арматурой и приборами в соответствии с
Правилами технической эксплуатации теплоиспользующих установок и тепловых
сетей. При недостаточной плотности отключающей арматуры ремонтируемое
оборудование должно быть отделено от действующего с помощью заглушек. Толщина
заглушек должна соответствовать давлению рабочей среды. Для обеспечения
быстрого определения места установки заглушек последние должны иметь хорошо
видимые хвостовики.
По
окончании ремонтных работ ответственный руководитель и производитель работ
совместно с допускающим (начальником смены) обязан лично убедиться в том, что
все работы действительно окончены, заглушки сняты, с ремонтируемого участка
удален рабочий персонал и рабочее место убрано. Только после этого можно снять
замки с вентилей и задвижек и подать напряжение на электроприводы.

         СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
         [https://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5]
         [https://otoplenie-doma.org/vidy-sistem-otopleniya.html]

         [https://teplo-ltd.ru/otoplenie/montazh-sistem-centralnogo-otopleniya.html]
         [https://vnt24.ru/gidravlicheskie-ispytaniya]
         [https://xn--80almfnfiqx.xn--p1ai/115pr49.html]
         [https://gigabaza.ru/doc/121159-pall.html]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовой Проект системы отопления .docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: ОПИСАНИЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ СИСТЕМ ОТОПЛЕНИЯ

alt: ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ

alt: РАСЧЕТНАЯ ЧАСТЬ 3.1

alt: Расчет отопительных приборов

alt: Гидравлический расчет системы отопления

alt: Подбирается d = 0,02 м

alt: МОНТАЖ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ Все работы по монтажу тепловых сетей и систем отопления должны проводиться в строгом соответствии с проектом и соблюдением технических требований, предусмотренных действующими…

alt: ИСПЫТАНИЕ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ

alt: ЭКСПЛУАТАЦИЯ СИСТЕМЫ ОТОПЛЕНИЯ

alt: ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ [ https://ru

title: Проект системы отопления трехэтажной гостиницы