extracted_text:
СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
1.
Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: … Иван…
Возраст ребенка:  9 лет
Год обучения:  3
Группа (особые потребности):  2
Класс:  2
2.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Иван
поступил в школу в 2021 г. в 1 дополнительный класс.
Реагирует на
проявления эмоций другого человека, ответные эмоции соответствуют ситуации, преобладающий эмоциональный фон позитивный, эмоциональный контроль- успокаивается сам. Общая и
мелкая моторика развиты недостаточно.
Зрение
нарушено (косоглазие).
Слух в
норме.
Познавательные процессы развиты на низком уровне. Внимание рассеянное,
неустойчивое. Легко отвлекается на посторонние раздражители. Память
кратковременная. Мышление наглядно-действенное. Сформированность   учебных навыков
находится на низком уровне. Слабо развиты коммуникационные навыки. Речь с
дефектами звукопроизношения, состоит из отдельных  слов, голос  тихий ,
слабомодулированный.  Понимание речи  ситуативное (понимает просьбы,
связанные  с предметным миром).
Сенсорные эталоны сформированы недостаточно: показывает основные цвета,
не определяет форму предмета.
Особенности
тактильного восприятия ( ощупывает предметы одной рукой;
узнает знакомые предметы осязательно;  сортирует
мелкие предметы.
Идет на
контакт со взрослыми и сверстниками.
Мальчик
может заправить постель, стереть запись с доски, разложить канцелярские
принадлежности на парте.
Необходимый
объем помощи со стороны окружающих: постоянная. Особенности развивающего ухода
(особое питание).
Ребенок
относится ко второй группе, требуется постоянный контроль со стороны взрослых.

3. Индивидуальный учебный план.

Предмет, коррекционный
  курс

Груп-повые занятия

Индивидуальные занятия

Учитель

Воспитатель/Тьютор

Учитель-логопед

Учитель физкультуры

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Речь и альтернативная (доп.)
  коммуникация

3

Математические представления

2

Окружающий природный мир

2

Окружающий социальный мир

1

Человек

3

Адаптивная физкультура

2

Музыка и движение

2

Изобразительная деятельность

3

Домоводство

Профильный труд

Коррекционно-развивающие занятия

2

Сенсорное развитие

1

1

1

Предметно-практич. действия

3

Двигательное развитие

2

Альтернативная коммуникация

2

Всего:

0

26

0

1

2

1

0

Внеурочная деятельность:

3

Итого: 33

4.
Содержание образования в условия организации и семьи.
4.1. Формирование базовых учебных действий.
§
4.1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей
формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и
эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник,
специалист, ассистент и др.) и сверстниками.
§
4.1.1.1. Спокойное пребывание в новой среде
§
4.1.1.3. Принятие контакта, инициированного
взрослым
§
4.1.1.4. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми,
участвующими в организации учебного процесса
§
4.1.1.5. Ориентация в учебной среде (пространство, материалы,
расписание) класса
§
4.1.2. Формирование учебного поведения
§
4.1.2.1. Поддержание правильной позы
§
4.1.2.3. Подражание простым движениям и действиям с предметами
§
4.1.2.4. Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми,
встань, сядь, подними и др.)
§
4.1.2.5. Принятие помощи взрослого
§
4.1.2.6. Использование по назначению учебных
материалов
§
4.1.3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с
определенными характеристиками
§
4.1.3.1. Выполнение задания полностью (от начала до конца)

Коррекция
проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного
поведения:
·
стереотипии (двигательные,
сенсорно-двигательные)
Причина
проблемного поведения:
·
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа;
непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия,
непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний
дискомфорт)
Способы коррекции
стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):
·
поощрение при отсутствии проблемного поведения
Примечание. Если применяемые
педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение
ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.

4.2.
Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Содержание

Начало учебного года

1 полугодие

2 полугодие

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация

1.1. Коммуникация

1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных
  средств.

1.1.1.1. Использование звука как средства коммуникации

1.1.1.2. Использование звукоподражания как средства
  коммуникации

1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных
  средств.

1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации

1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации

1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной
  коммуникации

1.2.1. Импрессивная речь

1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя

1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов
  семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов

1.2.2. Экспрессивная речь

1.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов

1.2.2.2. Называние собственного имени

1.2.2.3. Называние членов семьи, имён членов семьи
  (учащихся класса, педагогов класса)

1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной
  коммуникации

1.2.3.1. Показ графических изображений, обозначающих
  собственное имя

1.2.3.2. Показ графических изображений, обозначающих
  названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)

1.3. Чтение и письмо

1.3.1. Глобальное чтение

1.3.1.1. Узнавание (различение) напечатанных слов,
  обозначающих имена людей, названия предметов, действий

1.3.2. Начальные навыки чтения и письма

1.3.2.1. Узнавание (различение) образов графем (букв)

1.3.2.2. Узнавание звука в слоге (слове

1.3.2.3. Соотнесение звука с буквой

1.3.2.4. Узнавание буквы в слоге (слове)

1.3.2.5. Называние буквы

1.3.2.6. Чтение слога (слова)

1.3.2.7. Написание буквы (слога, слова, предложения)

2. Математические представления

2.1. Количественные представления

2.1.1. Нахождение одинаковых предметов

2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало»,
  «пусто»

2.1.9. Узнавание цифр

2.2. Представления о форме

2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур:
  треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная),
  отрезок

2.3. Пространственные представления

2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей
  тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу),
  перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела)

2.4. Временные представления

2.4.1. Узнавание (различение) частей
  суток

2.4.2. Знание порядка следования частей суток

2.5. Представления о величине

2.5.1. Различение однородных (разнородных по одному
  признаку) предметов по величине

3. Окружающий природный мир

3.1. Временные представления

3.1.1. Узнавание (различение) частей суток (утро, день,
  вечер, ночь)

3.2. Животный мир

3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы,
  ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши)

3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова,
  свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака)

3.3. Объекты природы

3.3.1. Узнавание Солнца

3.3.3. Узнавание Луны

3.3.5. Узнавание (различение) небесных тел (планета,
  звезда)

3.4. Растительный мир

3.4.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст,
  трава)

3.4.2. Узнавание (различение) частей растений (корень,
  ствол/ стебель, ветка, лист, цветок)

4. Человек

4.1. Представления о себе

4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по
  внешнему виду

4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши
  (девушки)

4.2. Семья

4.2.1. Узнавание (различение) членов
  семьи

6. Окружающий социальный мир

6.1. Школа

6.1.1. Узнавание (различение) помещений
  школы

6.1.2. Знание назначения помещений школы

6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком

6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает)

6.2.3. Узнавание (различение) инструментов, с помощью
  которых работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол)

6.3. Предметы быта

6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов:
  телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер,
  блендер, электрический чайник, фен, кондиционер

6.3.2. Знание назначения электроприборов

6.4. Квартира, дом, двор

6.4.1. Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша,
  окно, дверь, потолок, пол)

6.5. Город

6.5.3. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец,
  кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник
  банка)

6.6. Транспорт

6.6.1. Узнавание (различение) наземного транспорта
  (рельсовый, безрельсовый)

6.7. Страна

6.7.1. Знание названия государства, в котором мы живем

6.8. Традиции, обычаи

6.8.1. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год,
  День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха)

7. Музыка и движение

7.1. Слушание

7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки

7.1.4. Узнавание знакомой песни

7.2. Пение

7.2.1. Подражание характерным звукам животных во время
  звучания знакомой песни

7.2.2. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов),
  повторяющихся звуков (слогов, слов)

7.3. Движение под музыку

7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку
  (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.)

7.4. Игра на музыкальных инструментах

7.4.1. Узнавание (различение) контрастных (сходных) по
  звучанию музыкальных инструментов

7.5. Коррекционный раздел

7.5.1. Реакция на низкочастотные немузыкальные звуки
  (сердцебиение, внутриутробные звуки)

8. Изобразительная деятельность

8.1. Аппликация

8.1.1. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная
  бумага, картон, фольга, салфетка и др.

8.1.3. Сминание бумаги

8.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем

8.1.13. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
  отдельных деталей

8.1.15. Соблюдение последовательности действий при
  изготовлении предметной аппликации

8.2. Лепка

8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов:
  пластилин, тесто, глина

8.2.3. Разминание пластилина (теста,
  глины)

8.2.8. Отрезание кусочка материала стекой

8.2.11. Катание шарика на доске (в руках)

8.3. Рисование

8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов,
  используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра,
  мольберт, кисти, емкость для воды

8.3.6. Выбор цвета для рисования

8.3.8. Рисование точек

8.3.14. Штриховка слева направо (сверху вниз, по
  диагонали), двойная штриховка

8.3.15. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
  опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению)

9. Адаптивная физкультура

9.1. Физическая подготовка

9.1.1. Построения и перестроения

9.1.1.1. Принятие исходного положения для построения и
  перестроения (основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
  ступни»))

9.1.2. Общеразвивающие и корригирующие
  упражнения

9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос)

9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через
  рот (нос)

9.1.2.13. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад)

11. Сенсорное развитие

11.1. Зрительное восприятие.

11.1.1. Удержание взгляда на лице человека

11.1.2. Удержание взгляда на неподвижном светящемся
  предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)

11.2. Слуховое восприятие.

11.2.1. Слушание речевых звуков

11.2.2. Слушание неречевых звуков (звуки природы, бытовые
  звуки и др.)

11.3. Кинестетическое восприятие.

11.3.1. Реакция на прикосновения человека

11.3.2. Реакция на соприкосновение с материалами,
  различными по температуре (теплый, холодный), фактуре (гладкий, шероховатый,
  др.), влажности (сухой, влажный, мокрый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)

11.4. Восприятие запаха.

11.4.1. Реакция на запах

11.5. Восприятие вкуса.

11.5.1. Реакция на вкус продуктов, разных по вкусовым
  качествам (соленый, кислый, сладкий, горький)

12. Предметно-практические действия

12.1. Действия с материалами

12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага,
  бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя
  руками (одной рукой, пальцами)

12.1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева
  направо, по кругу)

12.1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина,
  пластичная масса) двумя руками (одной рукой)

12.2. Действия с предметами

12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета
  (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.)

12.2.3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,
  ящик, входная дверь и др.)

12.2.4. Притягивание предмета к себе (игрушка на
  колесиках, ящик и др.)

13.  Двигательное развитие

13.1. Общеразвивающие и корригирующие
  упражнения

13.1.1. Удержание головы в положении лежа на спине (на
  животе, на боку (правом, левом), в положении сидя

13.1.6. Одновременные (поочередные) движения руками в
  исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
  вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения.

13.1.28. Ходьба с удержанием рук на поясе (за спиной, на
  голове, в стороны)

14. Альтернативная коммуникация

14.1. Основы коммуникации

14.1.1. Адекватная ответная реакция на обращенную речь и
  прикосновения человека

14.2. Коммуникация с использованием невербальных
  средств

14.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации

14.2.2. Использование мимики как средства коммуникации

14.3. Импрессивная речь

14.3.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя

14.3.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи
  (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), имёна членов семьи, учащихся
  класса, педагогов

14.4. Экспрессия с использованием средств невербальной
  коммуникации

14.4.1. Показ графических изображений, обозначающих
  собственное имя

14.4.2. Показ графических изображений, обозначающих
  названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)

14.4.3. Показ графических изображений, обозначающих
  предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
  фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы
  и др.)

14.5. Чтение и письмо

14.5.1. Глобальное чтение

14.5.1.1. Узнавание (различение) напечатанных слов,
  обозначающих имена людей, названия предметов, действий

14.5.2. Начальные навыки письма

14.5.2.1. Написание буквы (слога, слова, предложения)

4.3. Нравственное развитие.
·
Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам
семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
·
Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших,
помогать им
·
Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами
·
Помогать друг другу
·
Радоваться своим успехам и успехам других
·
Бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть
на место

4.4.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды.
·
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора
·
Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику
·
Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с
водой
·
Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на
скамейке
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
·
Соблюдать режим дня
·
Выполнять утреннюю зарядку
·
Мыть фрукты и овощи перед употреблением
·
Носить очки, кохлеарный аппарат
·
Одеваться на улицу по погоде
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил
поведения в природе.
·
Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не
пугать животных и птиц; не включать громко музыку
·
Убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п.,
выбрасывать его в контейнер или уносить с собой
Знание правил здорового питания.
·
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания)
·
Не спешить во время еды
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.
·
Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
·
Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать
рубашку и т.п.
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести
себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
·
Сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка

Участие ребенка в мероприятии

1 сентября

Присутствие на линейке

Присутствие на торжественной линейке

Праздник осени

Изготовление поделки из природного материала

Присутствие на празднике

Новогодняя елка

Прослушивание песен, участие в репетиции танцев

Участие в празднике( хоровод)

Праздник пап

Изготовление аппликации к празднику

Участие в празднике

8 марта

Изготовление аппликации к празднику

Участие в празднике

День космонавтики

Рисунок ракеты

Выставка рисунков

День победы

Изготовление поделки

Участие в линейке

4.5. Внеурочная деятельность.

Название рабочей программы

Возможные предметные результаты

Возможные личностные результаты

"Школа культурных ребят"

- адекватная реакция на соприкосновения с материалами -
  выполнение манипуляций с предметами

- развитие всех видов восприятия, внимания - умение
  взаимодействовать в различных видах деятельности, принятие помощи

"Мир, в котором я живу"

- адеква тная реакция на соприкосновения с предметами,
  прикосновения человека - адекватная реакция на изменения положения тела,
  вибрацию

- развитие всех видов восприятия, внимания - развитие
  координации движений

"Разговоры о важном"

- адекватная реакция на изменения положения тела, вибрацию

- умение взаимодействовать в различных видах деятельности,
  принятие помощи

5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

День недели

Время

7.00-8.40

8.40-11.00

11.00-11.30

11.30-13.30

13.30-14.00

14.30-18.30

18.30-19.00

19.00-21.00

Пн.

Гигиеничекие процедуры, завтрак
  Воспитатель

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

2 завтрак Учитель, тьютор

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

Обед  Воспитатель

Тихий час, полдник, сенсорная
  комната Воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Ужин Воспитатель

Свободное время, присмотр
  Воспитатель

Вт.

Гигиеничекие процедуры, завтрак
  Воспитатель

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

2 завтрак Учитель, тьютор

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

Обед  Воспитатель

Тихий час, полдник, сенсорная
  комната Воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Ужин Воспитатель

Свободное время, присмотр
  Воспитатель

Ср.

Гигиеничекие процедуры, завтрак
  Воспитатель

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

2 завтрак Учитель, тьютор

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

Обед  Воспитатель

Тихий час, полдник, сенсорная
  комната Воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Ужин Воспитатель

Свободное время, присмотр
  Воспитатель

Чт.

Гигиеничекие процедуры, завтрак
  Воспитатель

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

2 завтрак Учитель, тьютор

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

Обед  Воспитатель

Тихий час, полдник, сенсорная
  комната Воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Ужин Воспитатель

Свободное время, присмотр
  Воспитатель

Пт.

Гигиеничекие процедуры, завтрак
  Воспитатель

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

2 завтрак Учитель, тьютор

Занятия Учитель,  тьютор,
  учитель-дефектолог

Обед  Воспитатель

Тихий час, полдник, сенсорная
  комната Воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Ужин Воспитатель

Свободное время, присмотр
  Воспитатель

6.
Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР

ФИО

Должность

Учитель

Учитель-дефектолог

Педагог- психолог

Тьютор

Воспитатели

7.
Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

Задачи

Мероприятия

Отчет о проведении

Психологическая поддержка семьи

·
  участие в тренингах
·
  индивидуальные консультации с психологом

Проведено

Повышение осведомленности родителей об особенностях
  развития и специфических образовательных потребностях ребенка

·
  индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в
  триместр и по запросу родителей)

Проведено

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и
  реализации СИПР

·
  участие родителей в разработке и реализации СИПР
·
  ведение дневника наблюдений (краткие записи)
·
  информирование электронными средствами
·
  личные встречи, беседы
·
  просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и
  дома

Проводилась беседа

Организация участия родителей в деятельности
  образовательной организации

·
  участие родителей в планировании, разработке и реализации
  мероприятий "Праздник Осени", "День космонавтики",
  "День Победы"
·
  участие родителей во взаимодействии с другими организациями
·
  участие родителей в решении хозяйственных вопросов
  образовательной организации

8.
Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

Кольца, шары, звучащие предметы для встряхивания, предметы для
     сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
     (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины).
Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
     материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
     панели, шариковый бассейн, спортивный мат.
Пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный
     материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага
Гимнастические
     мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, маты,
     кегли, батут, шведская стенка, шариковый бассейн.
Музыкальные
     инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр,
     аудиозаписи.

9.
Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Уровни
  самостоятельности при выполнении заданий

- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет задание по подражанию

п

- выполняет задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

+

file_name: СИПР Иван.docx

alt: СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

alt: Предмет, коррекционный курс

alt: Формирование базовых учебных действий

alt: Экспрессивная речь 1

alt: Количественные представления

alt: (баран), кот, собака)

alt: Предметы быта 6

alt: Разминание пластилина (теста, глины) 8

alt: Удержание взгляда на лице человека 11

alt: Действия с предметами

alt: Помогать друг другу ·

alt: манипуляций с предметами- развитие всех видов восприятия, внимания - умение взаимодействовать в различных видах деятельности, принятие помощи

alt: осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенкаиндивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) Проведено

title: Специальная индивидуальная программа развития, 2 класс


extracted_text:
Математика

Фамилия Имя        Класс                            Дата

Ответы
•

Задание 1. Ученики прописывают цифру 1.

•   Задание 4. Обучающиеся рисуют один учебник
математики.
•   Задание 5.    Задание 6.

file_name: Число и цифра 1.pdf

alt: Математика Фамилия Имя

alt: Ответы •

intro: Данный рабочий лист предназначен для проведения уроков математики в 1 классе. С его помощью учителю будет легче познакомить детей с цифрой 1.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Число и цифра 1"


extracted_text:
Конспект по
истории
Учитель:
Завьялов Е.А.
Класс:
5
Тема
урока: «Афинская демократия при Перикле».
Целевая
установка:
Образовательные: Познакомить учащихся
с античной демократией; показать позитивные и негативные черты афинской
демократии;
Развивающие: Развивать умения работы
с текстом учебника и историческими документами; обобщать факты и формулировать
выводы; аргументировано доказывать свою точку зрения;
Воспитательные: На примере
деятельности Перикла воспитывать чувства гражданственности, патриотизма,
справедливости, стремление заботиться о людях.
Примерный
сценарий урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Мотивационный

Начнем урок с исторической разминки.
1.Год Марафонской битвы
2. Как в Афинах называли Совет знати?
3.Какое слово переводится как «власть народа»?
4.Кто возглавлял греческую армию в битве при
  Саламинах?
5. Как называли старого раба,
  сопровождающего ребенка в школу?
Переход к изучению новой темы
Итак, мы вспомнили, что основы
  демократии заложил в Афинах Солон. Демократия - это власть демоса. В период
  войн с персами значение афинского демоса возросло. Вождь демоса Фемистокл в
  борьбе против персов опирался на афинских бедняков, простых гребцов и
  матросов. И флот, в который брали бедняков, превратился в опору демократии.
  Наивысший расцвет афинской демократии наступил при Перикле.

Что же изменилось в управлении государством в
       период правления Перикла?

Приветствие учителя,
  подготовка к началу урока.
- 490 г. до н.э.
- ареопаг
- демократия

- Фемистокл

- педагог

Основной

На доске: тема урока.
1. Самостоятельная работа
  учащихся с текстом учебника п. 1 § 40
а) Прочитать текст.
б) Ответить на вопрос:
- Чем занималось Народное собрание в
  Афинах?
в) Заполнить таблицу (схема на доске).

1.
  Работа с историческим
  документом.
а) С.193, «Из речи Перикла перед
  согражданами».
б) Беседа по вопросу к документу.
1.
  Рассказ
  учителя.
При Перикле афинская демократия достигла
  наивысшего расцвета. Перикл был богат и знатен, красив, высок ростом, широко
  образован и красноречив. Люди находили, что он похож на Зевса, и прозвали его
  Олимпийцем. Перикл защищал интересы большинства граждан Афин.
Он сделал оплачиваемыми государственные
  должности. Он ввел раздачу денег нуждающимся в дни театральных представлений.
  Он не жалел денег на обширное строительство в Афинах. Именно при нем
  отстроили заново афинский Акрополь. Это было самое великолепное сооружение
  греческого мира.
Город и порт Пирей были укреплены
  крепостными стенами. Учителями Перикла были замечательные ученые. Например,
  Анаксагор изучал явление природы и считал, что Солнце и Луна - это не боги,
  а огромные раскаленные камни. Творец «Антигоны» Софокл, создатель статуй
  Фидий, «отец» истории Геродот - это люди, с которыми общался Перикл,
  участвовал с ними в ученых спорах.
Однако у Перикла были и враги. Они
  клеветали на него и его друзей, обвиняли их в преступлениях. Фидия обвиняли в
  том, что он утаил золото при создании статуи Афины. Чтобы отстаять свою
  честь, Фидий снял со статуи золотую одежду ее взвесили и убедились в
  честности этого человека.
Именно во времена Перикла Афины были
  самым могущественным государством Эллады.

Выполняют самостоятельную работу.

Ответы 1. Выбирало стратега. 2. Принимало
  законы. 3. Объявляло войну. 4. Утверждало мирные договоры. 5. Распоряжалось
  казной.

Слушают учителя.

Рефлексия

Закрепление изученного материала

Каковы различия в управлении в Афинах и в
       Древнем Египте? (В
       Древнем Египте существовала так называемая деспотия, отличительным
       признаком которой являлись централизация управления и обоготворение царя
       с целью укрепления его верховной власти. В Древних Афинах существовала
       система коллективного решения государственных вопросов, хоть и не для
       всех жителей государства. Должность первого стратега была выборной.)

- Можно ли считать Афинское государство образцовым?

Ответы
  детей.

- Нет, нельзя, так как правами и свободами в Афинах владело меньшинство
  населения. Женщины, рабы, метеки их не имели. Кроме того, Афины грабили своих
  союзников по морскому союзу.

file_name: Афинская демократия при Перикле.docx

alt: Конспект по истории Учитель:

alt: Беседа по вопросу к документу. 1

alt: Основной На доске: тема урока

title: Урок истории 5 класс "Афинская демократия при Перикле"


extracted_text:
ЗАГЛЯНИТЕ В МАМИНЫ ГЛАЗА

Внеклассное мероприятие

Кузнецова Светлана Александровна

ЗАГЛЯНИТЕ В МАМИНЫ ГЛАЗА
(утренник)
Чтец.
Встаньте все и выслушайте стоя
Сохранённое во всей красе
Слово это древнее, святое,
Распрямитесь! Встаньте, встаньте все!
Слово это сроду не обманет,
В нём сокрыто жизни существо,
В нём – исток всего! Ему конца нет!
Встаньте! Я произношу его:
“МАМА!”
Все встают, стоя, приветствуют мам, приглашённых на
праздник.
Ведущий. Дорогие мамы, бабушки! Мы пригласили вас на праздник,
чтобы высказать вам свою любовь, уважение и великую благодарность!
Дети – самое дорогое для матери. Счастье
матери – в счастье её детей. Нет ничего святее и бескорыстнее её любви! Мать –
первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий. Она всегда поймёт, утешит,
поможет в трудные минуты, защитит, оградит от беды. На свете нет роднее и ближе
матери.
Наших мам и бабушек приветствуют ученики
1–3 классов.
1-й ученик.
Весна в окно стучится,
Поёт на все лады,
Горят на солнце стёкла
И лужицы воды.
2-й ученик.
Я беленький подснежник
Для мамы принесу.
Он пахнет нежно-нежно,
Как талый снег в лесу.
3-й ученик.
Шумит ручей-проказник,
Проснулся ото сна,
Пришла на мамин праздник
Красавица-весна!
Все вместе поют песни
“Сегодня мамин праздник”, “Солнышко лучистое”.
Ведущий. У мамы самое доброе сердце, самые добрые руки,
которые умеют всё! В её чутком сердце никогда не гаснет любовь, оно никогда не
остаётся равнодушным.
4-й ученик.
В доме добрыми делами занята,
Тихо бродит по дому доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Было  доброе вчера,
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ёжики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо!
Это мама, мама, мама!
5-й ученик.
Вышивала мама, вышивала,
Создавала счастью и уют.
Вечерами песню напевала,
Как теперь, пожалуй, не поют.
6-й ученик.
Тихо песня тянется, как нитка,
И слова слагаются в узор,
То резная звякает калитка,
И туманный виден косогор.
7-й ученик.
Я своей сестрёнке Майе
Говорил про Женский день.
Всё сестрёнка понимает,
Слушать ей меня не лень,
Соска выпала, не плачет
И с меня не сводит глаз,
Про Восьмое марта, значит,
Майе нравится рассказ.
Подарю я ей конфету,
Мячик, книгу про слона,
Хоть сестрёнке нет и года,
Всё же женщина она!
8-й ученик.
А у меня забота – это мамина работа.
Всё равно, что день, что ночь –
Всем торопится помочь.
Хоть и праздники большие,
Хоть и гости дорогие,
Не раздумывая, входит,
Ловко в вены кальций вводит.
И откуда этот дар? Мама – ветеринар.
Тёмной ночью как-то вдруг
В наши окна снова стук:
“Ой, спасите, помогите, поросёночка спасите!”.
Мама снова сумку в руки – отвести свиные муки.
Только дома – вот беда! – мамы нету никогда.
Без неё мы так скучаем,
Что беду большую чаем.
Кофе утром кто нам сварит?
В школу кто меня отправит?
“С добрым утром”, – скажет кто?
Кто согреет молоко?
Я могу лишь помечтать,
Чтоб такой, как мама, стать.
Доброй и отзывчивой,
Весёлой и смешной,
Нежной, предприимчивой
И даже деловой…
И откуда этот дар
Нашей доброй маме дан?
Ведущий. Да, но родители наши стареют, поэтому надо больше
уделять им внимание: их здоровью, самочувствию, ведь “У старых силы не те, дней
непрожитых мал запас. Берегите старых людей, без которых бы не было вас”.
9-й ученик.
Бабушка наша очень добра,
Бабушка наша стала стара,
Много морщинок у бабушки нашей,
С ними она еще лучше и краше.
10-й ученик.
Если любимая кукла больна,
Вылечит куклу сразу она.
Если на лбу появилася шишка –
Бабушка наша поможет всегда.
11-й ученик.
Бабушка тёплые варежки свяжет,
Бабушка вечером сказку расскажет,
Слушать её мы готовы часами,
Что позабудет – доскажем мы сами!
12-й ученик.
Маму очень я люблю,
Ей привет горячий шлю.
Но не только ей одной –
И бабуленьке родной!
13-й ученик.
Мама дорогая трудится для нас,
Мы спасибо маме скажем много раз,
Песенку о маме мы сейчас споём,
Мамочку и бабушку поздравим с Женским днём!
Все стоя приветствуют мам и бабушек. Звучат песни В.
Добрынина “Бабушки-старушки” и Е. Мартынова “Заглянем в мамины глаза”. Дети 1–3
классов садятся на свои места.
Ведущий. В раннем детстве родителей любим безоглядной любовью.
Позднее – сдержанней, порой и резко ответить можем. Скажите, бывает ли маме всё
равно – когда вы приходите, с кем бываете? Да, порой она может отругать,
испортить вам настроение, потому что ей небезразлична ваша судьба! А скажите,
было ли с вами такое: вскипает обида – и наговоришь столько несправедливых
слов, что мама даже заплачет?
Надо беречь и щадить здоровье самых
близких людей, и как бы вы их ни пытались заменить друзьями и подругами, в
самые трудные минуты и горькие дни всё равно вы обратитесь к маме…
К своим мамам и бабушкам сейчас обратятся
старшеклассники.
Чтец 1.
Легче всего обидеть мать,
Она обидой не ответит,
И только будет повторять:
“Не простудись, сегодня ветер!”
Чтец 2.
Красивые мамы, на свете вас много,
В глаза вы глядите открыто и прямо.
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
Чтец 3.
Мы маме так редко приносим букеты,
Но каждый так часто её огорчает.
А добрая мама прощает всё это,
Красивая мама всё это – прощает!
Чтец 4.
О, вера наших матерей,
Вовек не знающая меры,
Святая, трепетная вера
В нас – подрастающих детей!
Её, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете,
Ни единицы в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
Уж матери – такой народ,
Вздохнут, нас долгим взглядом смеря:
“Пусть перебесятся. Пройдёт!”
И снова верят, верят, верят.
Так верят матери одни,
Взыскательно и терпеливо,
И не крикливые они,
Не почитают это дивом.
А просто – нипочём года,
И верят трепетно и нежно!
Вот только мы-то не всегда
Оправдываем их надежды.
Чтец 5.
Если матери ваши устали,
Добрый отдых вы дать им должны.
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот и забот.
Берегите мать от злого слова,
Знайте: дети ранят всех больней!
Чтец 6.
Лежит дорога скатертью,
И синь над головой.
Иду, прощаясь с матерью,
Верней, она со мной.
Ржаною пахнет коркою
Дорожный узелок,
А мать стоит и комкает
В горошину платок.
Ещё идти лугами нам
По тропке меж ракит.
И громко сердце матери
“Не уезжай!” – кричит.
Ведущий. Как научиться не обижать своих матерей? Не скажу, что
это легко. Но культуре общения рано ли поздно всё равно придётся учиться. Для
начала предлагаю вспомнить самое элементарное:
Растает даже ледяная глыба
От слова тёплого … СПАСИБО!
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит … ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы … СПАСИБО!
Когда бранит за шалости,
Мы говорим: “Прости … ПОЖАЛУЙСТА!”
И во Франции и Дании на прощание
Всем говорят … ДО СВИДАНИЯ.
Чтец.
Мужаем мы, всему приходит час,
И с юных лет, и до кончины самой
С биеньем сердца вечно бьётся в нас
Рождённое с любовью слово “Мама”.
Оно горит, как добрая звезда,
Из тысяч слов особенное слово,
Его не старят, не мельчат года,
Оно всегда и трепетно, и ново!
Ведущий. Мы в вечном неоплатном долгу перед
матерью, поэтому нежно любите, уважайте, берегите её, не причиняйте боли
словами, поступками. Постоянной заботы, внимания, сочувствия, сердечности,
доброго слова ждёт от вас мама.
Как
приятно видеть детей, которые помогают маме. Не верьте маме, что ей не нужна
ваша помощь. Это она ограждает вас от забот, чтобы вы больше занимались,
читали, отдыхали, – и все дела берёт на себя. Поэтому по мере сил облегчайте ей
жизнь, и она будет счастлива.
А
теперь послушаем, как обращаются к своим матерям поэты: О. Берггольц, С.
Есенин, Я. Смеляков, Р. Гамзатов.
Чтец.

Я берегу себя, родная, не бойся, очень берегу,
Я город наш обороняю, как могу,
Я берегу себя от плена, позорнейшего на земле,
Не бойся, мамочка, не струшу, не побегу, не отступлю!
Чтец.

Милая, добрая, старая, нежная!
С думами грустными ты не дружись,
Слушай – под эту гармонику снежную,
Я расскажу про свою тебе жизнь!
Чтец.

Вот опять ты мне вспомнилась, мама,
И глаза твои, полные слёз,
И знакомая с детства панама
На венке поседевших волос.
Дай же, милая, я поцелую,
От волненья дыша тяжело,
Эту бедную прядку седую
И задетое пулей плечо.
Чтец.

Останешься без матери родимой,
Стократ поймёшь – что значит мать!
Ведущий. Мы кланяемся всем женщинам-матерям,
сёстрам, подругам за вашу беззаветную любовь, доброту, за ваши руки, которые
творят добро и справедливость, украшают жизнь, наполняют её смыслом, делают
счастливой.
Группа мальчиков:
Первый. Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский долг…
Второй. Кланяемся вам за то, что вы несёте свет и тепло детям
и окружающим людям…
Третий. Кланяемся вам – душе семьи и хранительнице очага…
Четвёртый. Мир дому вашему, семье вашей, женщины!
Все вместе. Низко кланяемся тебе, женщина, чьё имя – Мать!
Ведущий. И завершит нашу встречу песня, которую я предлагаю
спеть и детям, и мамам, – “Пусть всегда будет солнце!”.

file_name: ЗАГЛЯНИТЕ В МАМИНЫ ГЛАЗА.doc

alt: ЗАГЛЯНИТЕ В МАМИНЫ ГЛАЗА (утренник)

alt: В доме добрыми делами занята,

alt: Надо беречь и щадить здоровье самых близких людей, и как бы вы их ни пытались заменить друзьями и подругами, в самые трудные минуты и горькие…

alt: С думами грустными ты не дружись,

intro: Материал можно использовать во внеклассной работе для проведения утренника ко Дню матери или для проведения мероприятия для поздравления с международным женским днём 8 марта. Мать – первый учитель и друг ребёнка, причём самый близкий. Она всегда поймёт, утешит, поможет в трудные минуты, защитит, оградит от беды. На свете нет роднее и ближе матери.

title: Внеклассное мероприятие ко дню матери "Загляните в мамины глаза"


extracted_text:
Конспект логопедического
подгруппового занятия по развитию связной речи с учащимися 1 дополнительного
класса с общим недоразвитием речи

Тема: Составление
описательного рассказа о маме по собственному рисунку

Цели:
Коррекционно-образовательные:
-       учить
детей составлять описательные рассказы о людях, используя их
портреты и фотографии.
Коррекционно-развивающие:
-       развивать
монологическую речь и связные высказывания детей;
-       упражнять
в подборе имен прилагательных к именам
существительным;
-       закреплять
умение отвечать на вопросы полным предложением.
Коррекционно-воспитательная:
-       воспитывать
у детей любовь, уважение, заботливое отношение к
мамам, бабушкам, сестрам не только в
праздничный день, но и повседневно.

Оборудование: портреты
мам, нарисованные детьми.

Ход занятия
1. Организационный момент.
Логопед:

-
Сядет тот, кто подберет к слову ласковое слово.
Чтение
стихотворения.
Мамин
день – 8 Марта –
Отмечает
вся страна.
И
пускай еще морозы,
И
сосульки под окном,
Но
пушистую мимозу
Продают
уже кругом.
Брызги
солнечного лета
Мы
несем с мимозой в дом.
Дарим
бабушкам и мамам,
Поздравляем
с Женским днем!

Е. Кузнецова, И. Тихонова
2.
Объявление темы.
- Рассмотрите фотографии ваших мам,
которые вы принесли, и портреты, которые вы нарисовали (указывает на портреты,
выставленные на доске). Мы составим и запишем рассказы о ваших мамах. Вместе с
портретом вы подарите их мамам в день 8 Марта.
3.
Рассматривание рисунков и портретов. Беседа по ним.
Логопед задает вопросы, общие для всех
детей. Отвечая, каждый ребенок говорит о своей маме.
-
Кто изображен на рисунках и фотографиях?
-
Как зовут вашу маму?
-
Какие у нее волосы, руки, глаза, какого она роста?
-
Какая она, мама?
-
Где она работает? Кем?
-
Какую работу выполняет мама?
-
Чем занимается дома?
-
Как ты помогаешь маме?
-
Какой подарок приготовил для мамы?
4.
Составление рассказов.
Логопед
просит детей самостоятельно составить рассказ по фотографии или портрету своей
мамы.
    Это моя мама. Ее зовут Татьяна. Она
высокого роста, у нее длинные волосы, голубые глаза и ласковые руки. Моя мама
добрая, веселая и заботливая. У нее очень важная и полезная профессия. Она работает
в больнице врачом, лечит людей. Вечером, когда мама возвращается с работы, она
готовит вкусный ужин для всей семьи. Папа, сестра и я стараемся ей помочь. А
затем все вместе садимся ужинать. А в выходные дни мы помогаем ей по дому.
Скоро праздник 8 Марта, и я приготовил для мамы красочную открытку, которую
сделал своими руками.
Физкультминутка.
Выполнение
движений по тексту стихотворения.
Маму
я свою люблю,
Я
всегда ей помогу:
Я
стираю, полоскаю,
Воду
с ручек отряхаю,
Пол
я чисто подмету
И
дрова ей наколю.
Маме
надо отдыхать, Маме хочется поспать.
Я
на цыпочках хожу,
И
ни разу,
И
ни разу ни словечка
Не
скажу.

З. Агранович
5.
Продолжение рассказов детей.
После
физкультминутки логопед предлагает детям составить еще несколько рассказов.
6.
Итог занятия.
Логопед
(подводит итог занятия):
-
Какой праздник скоро будем отмечать?
-
Кого нужно не забыть поздравить в этот праздник?
-
Как вы думаете, какой подарок будет для мам самым желанным? (Наша любовь,
забота и уважительное отношение.)

file_name: К з Составление рассказов о маме по собственному рисунку.docx

alt: У нее очень важная и полезная профессия

intro:
Конспект логопедического подгруппового занятия по развитию связной речи с учащимися 1 дополнительного класса с общим недоразвитием речи

по теме: Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Лекция на
тему:
Планування
і аналіз чисельності й складу персоналу підприємства
Відповідно до законодавства підприємство самостійно визначає
загальну чисельність працівників, їх професійний і кваліфікаційний склад,
затверджує штати, тобто формує трудовий колектив, здатний в ринкових умовах
досягати високих кінцевих результатів.
Працівники підприємства поділяються на дві категорії: промислово-виробничий
персонал (ПВП) та персонал непромислових організацій.
У практиці обліку персоналу підприємства розрізняють списковий склад, явочний
склад, середньоспискова чисельність і структуру кадрів.
До спискового складу зараховуються всі працівники, прийняті на
постійну, сезонну і тимчасову роботу (ті, що фактично працюють та відсутні на
роботі).
Явочний склад показує, скільки робітників, що є в списку,
з'явились на роботу.
Середньоспискова чисельність працівників за звітний період
визначається шляхом додавання чисельності працівників спискового складу за
кожен календарний день звітного місяця та діленням одержаної суми на число днів
місяця.
Структура кадрів підприємства характеризується співвідношенням
різних категорій працівників у їх загальній чисельності. Визначається питома
вага кожної категорії працівників у загальній середньосписковій чисельності
персоналу підприємства. Структура кадрів визначається і аналізується по кожному
підрозділу.
Необхідною складовою такого планування є розрахунок балансу робочого часу
одного середньоспискового робітника. (За іншими категоріями баланс, як правило,
не складається).
Баланси бувають планові і звітні (фактичні), їх призначення —
виявити резерви зростання продуктивності праці і вивільнити працівників за
рахунок більш раціонального використання робочого часу.
Головні частини балансу робочого часу: календарний, номінальний і корисний
(ефективний) фонд робочого часу.
Календарний фонд – це число календарних днів у плановому періоді.
Номінальний фонд – це кількість робочих днів, які максимально
можна використати впродовж планового періоду. Він визначається як різниця між
календарним фондом і кількістю святкових і вихідих днів.
Корисний (ефективний) фонд робочого часу – це середня кількість
робочих днів, яка корисно використовується протягом планового періоду, і
визначається як різниця між номінальним фондом і кількістю неявок на роботу з
різних причин: втрати робочого часу та неявки, дозволені законом (чергові і
додаткові відпустки, відпустки у зв’язку з вагітністю і пологами, через
навчання, неявки у зв’язку з хворобою, у зв'язку з виконанням держобов'язків)
[3].
Баланс робочого часу складається з трьох етапів:
1) розрахунок корисного фонду робочого часу в днях;
2) встановлення середньої тривалості робочого дня;
3) визначення корисного фонду робочого часу в годинах.
У практиці господарювання застосовуються різні методи планування чисельності
працюючих, в тому числі: укрупнений метод, планування за категоріями
працівників на основі трудомісткості, нормативів чисельності і норм
обслуговування та ін.
Методи планування чисельності працівників пов'язані з безпосереднім
використанням показників обсягу продукції і продуктивності праці. Планова
чисельність працівників може бути встановлена:
- прямим рахунком відношення планового обсягу продукції до планової величини
продуктивності праці;
- індексним методом. Спочатку визначається індекс планової зміни (зростання або
зменшення) чисельності працівників, який обчислюється як відношення темпу
зростання планового обсягу продукції до темпу планового зростання
продуктивності праці. З урахуванням цього індексу і базової чисельності
проводиться розрахунок чисельності працівників.
Показник планового балансу робочого часу використовується для розрахунку
планової чисельності основних працівників:

де Чпл- планова чисельність робітників, осіб;
ТМпл – планова трудомісткість робіт, люд /год.;
Ф – фонд робочого часу на одного середньоспискового робітника;
Кнв – плановий коефіцієнт виконання норм виробітку.
Метою аналізу чисельності і структури кадрів є виявлення внутрішніх резервів
економії робочої сили у зв'язку з більш раціональною розстановкою працівників,
їх завантаженням і використанням відповідно до отриманої професії,
спеціальності і кваліфікації.
Основними завданнями проведення аналізу чисельності і складу працівників є:
- дослідження чисельності і складу за статтю, віком, спеціальністю,
кваліфікацією;
- встановлення ступеня забезпеченості підприємств кадрами;
- перевірка даних про використання робочого часу;
- вивчення форм, динаміки і причин руху працівників;
- розробка заходів, що спрямовані на поліпшення забезпеченості підприємства
кадрами, вдосконалення їх структури і використання.
Аналіз забезпеченості підприємств робочою силою починають з визначення
абсолютного і відносного відхилення (надлишку або нестачі робітників) в
звітному періоді. Вони визначаються шляхом простого зіставлення фактичного і
планового числа працівників за категоріями персоналу. При цьому встановлюються
причини надлишку або нестачі в кадрах. Так, надпланова чисельність основних
робітників може бути наслідком підвищення трудомісткості продукції, що
випускається, або нераціонального використання робітників.
Наступним етапом аналізу є вивчення структури кадрів, яке здійснюється шляхом
зіставлення фактичної і планової питомої ваги чисельності кожної категорії
працівників в загальній чисельності промислово-виробничого персоналу.
Зміна питомої ваги категорій працівників в загальній їх чисельності
характеризується індексом, який визначається як відношення питомої ваги цієї
категорії працівників в звітному і базисних періодах. Встановлюються причини
зміни структури кадрів, вивчаються тенденції цього процесу на передових
підприємствах, а також нормативні документи, на підставі чого розробляються
відповідні заходи щодо раціоналізації структури кадрів.
Аналіз професійного складу кадрів проводиться методом зіставлення
фактичної і планової кількості робочих у кожній професії. Виявляється їх
надлишок або нестача. Надлишок робочих тієї або іншої професії приводить до їх
простоїв і недовантаження, зниження продуктивності праці, використання не за
призначенням, а нестача — до зриву термінів виконання завдань, понаднормових
робіт і т.д.
Кваліфікаційний склад робітників аналізують зіставленням рівня
кваліфікації робітників у кожній професії з кваліфікаційним рівнем (складністю)
робіт, тих які вони виконують. Узагальнюючим показником є середній тарифний
розряд. Фактичний рівень кваліфікації робітників порівнюють з середнім тарифним
розрядом робіт.
При плануванні додаткової потреби в працівниках обов'язково повинен
ураховуватися вихід персоналу з підприємства із різних причин. Число
робітників, фахівців та інших категорій.
При плануванні чисельності працівників дуже важливий аналіз руху і плинності кадрів.
Рівень інтенсивності руху працівників характеризують коефіцієнти обороту щодо
прийому і вибуття, плинності кадрів.
К-т обороту щодо прийому:

де Чпр – чисельність прийнятих на роботу;
ССЧ – середньоспискова чисельність, осіб.
К-т обороту щодо вибуття:

де Чвб – чисельність вибулих за період, що визначаються.
К-т плинності кадрів визначається:

де Чзв – чисельність працівників, звільнених за прогули та інші
порушення трудової дисципліни, осіб. [3].
Причини вибуття працівників з підприємства можна згрупувати наступним чином:
- природний спад (вихід на пенсію через старість, інвалідність, смерть), призов
в армію, на навчання і ін.;
- звільнення внаслідок скорочення обсягу робіт, часткової ліквідації
підприємства, закінчення терміну договору і т. д.;
- вибуття у зв’язку з особистим бажанням, сімейними обставинами, за прогули та
з інших причин, не передбачених законом. Кількість робітників, звільнених із
цих причин, характеризує плинність кадрів.


extracted_text:
Реализация ФГОС
средствами УМК «Начальная школа XXI век»

I.Материал
подготовлен учителем начальных классов   Мужиченко Е.А.

II.Проект «Начальная
школа XXI века»
– результат многолетних исследований (руководитель проекта - Н.Ф. Виноградова,
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ).
Особенность проекта
"Начальная школа ХХI века" состоит в том, по УМК позволяет успешно
решать одну из приоритетных задач стандартов второго поколения начального
образования - формировать основные компоненты учебной деятельности.
На ступени начального общего образования
должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе.
Авторами  комплекта «Начальная школа
XXI века»  была предложена программа «Учебная деятельность», в которой
выделены основные учебные умения: планировать и решать учебную задачу;
анализировать, сравнивать, классифицировать изучаемые объекты; работать с
моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. При этом
каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом
процессе свое место. Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются
разработчиками нового ФГОС НОО.
Отмечу, что основополагающие элементы
стандартов 2 поколения были заложены в УМК «Начальная школа XXI век» еще 12 лет
назад в период становления данного комплекта.
Учебники
комплекта не перерабатывались кардинально, но в методический аппарат, в аппарат
ориентировки и в справочный аппарат были внесены изменения для того, чтобы
соответствие новым требованиям стало более явным и для учителя, и для
ребенка. Были внесены необходимые изменения и в пособия для учителя.
Это объясняется тем, что для авторского коллектива и издательства одной из
приоритетных остается задача сделать работу учителя максимально эффективной,
заранее предложив ему варианты решения проблем, возникающих в учебном процессе.

Непосредственное
участие в разработке примерной основной образовательной программы начального
общего образования позволило авторам системы в процессе доработки учебников,
рабочих тетрадей и методических пособий обогатить их современным содержанием и
методическим аппаратом, нацеленным на решение задач, стоящих перед начальным
общим образованием на современном этапе развития общества. Задача такой
модернизации облегчалась тем, что с самого своего возникновения в 1997 году
основной дидактической идеей комплекта «Начальная школа XXI века» был
системно-деятельностный подход. Технология обучения построена на
целенаправленном использовании:
-моделирующей
деятельности,
 -поисковой
деятельности,
-темпе обучения.

Рассмотрим некоторые изменения в УМК в
связи с реализацией стандартов 2 поколения  на примере следующих предметов .
III. Новизна подходов
к построению курса "Русского языка" заключается в том,
что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования
учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно,
реализуя научный подход к анализу языковых явлений. Велика роль «Русского
языка» как одного из предметов базисного учебного плана в развитии
обобщенного результата личностных характеристик выпускника начальной школы:

любознательный, активно и заинтересованно
     познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
     организации собственной деятельности;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
     собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Возможность достичь этого напрямую связана
как с содержанием обучения, со способом организации этого содержания в
учебнике, так и с организацией деятельности школьников на уроке.
         Учебник русского языка (автор
Иванов С.В.) ориентирован на достижение основных целей обучения русскому языку:

ознакомление учащихся с основными положениями
     языкознания;
формирование умений и навыков грамотного,
     безошибочного, осознанного письма;

·
обогащение
устной и письменной речи учащихся (решение коммуникативных задач);

развитие языковой эрудиции каждого школьника, его
     интереса к языку и речевому творчеству.

1.В соответствии с первыми тремя целями
учебный материал структурирован но трем блокам: «Как устроен наш язык»,
Правописание», «Развитие речи». На уроках определенного блока
реализуется одна цель: уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят учеников с
основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки
грамотного, безошибочного, осознанного письма; уроки блока «Развитие речи»
призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель «развитие
языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству»
реализуется на уроках всех трех блоков в значительной мере и как результат этих
уроков.
2. Разноуровневые задания, дифференциация
 обучения рассматривается как возможность индивидуализации обучения в
условиях одного класса.
Важной отличительной стороной данной
программы является ориентация ученика на ознакомление с устройством и
функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики
языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические понятия и законы,
представленные и программе, не выносятся в требования к уровню подготовки
учащихся. Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их
кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка,
что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к
обучению.
Авторами комплекта были изменены подходы к
дифференциации обучения. Основой дифференциации стал учет сформированности
учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у
ребенка не развиты, и на этой основе обеспечение восполнения пробелов и
устранение возникших трудностей. Исследования коллектива авторов, выполненные
под руководством Л.Е. Журовой, показали, что реализация такой идеи
дифференциации обучения способствует возрастанию (уже в 1 классе) количества
учащихся, овладевающих умением принимать учебную задачу, самостоятельно
контролировать и оценивать собственные учебные действия.
Естественно, такого рода дифференциация
требовала от авторов технологической «прописки», разработки специальных
методических приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и
целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности. Эта
проблема решается в средствах обучения комплекта двумя путями. Первый путь
определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны
не по принципу «больше-меньше», а по принципу «труднее-легче». Сущность такого
подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает возможность решить любую
задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребёнок раньше решает
учебные задачи, способ построения которых является более сложным по сравнению с
теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети.
Другой путь дифференциации, который
отработан авторами обсуждаемого комплекта, – создание специальных
коррекционно-развивающих тетрадей для каждого класса начальной школы по
основным предметам (русскому языку, математике, окружающему миру).
Подчеркнем особенность (точнее,
уникальность!) этих средств обучения: особенность методики дифференцированной
работы на их основе состоит в том, что она прежде всего устраняет причины
трудностей в обучении, формирует психические качества, недостаточность развития
которых и мешает усвоить учебный материал (например, недостаточный уровень
внимания, логического мышления, пространственного
восприятия, фонетического слуха и др.).
Возможности индивидуального
подхода заложены в программе и в учебниках, где предложен материал для
расширения эрудиции, для осуществления коррекционной работы, многие упражнения
помечены значком «по выбору», «трудный материал».
Большое значение имеет и организация
урока. В этом плане материал учебника дает возможность   принять   во
  внимание   индивидуальные   психологические особенности
учеников, предложить школьнику задание в той форме выполнения (индивидуальной,
парной, групповой), которая будет психологически комфортна для конкретного
ученика.
Выше сказанное подтверждает положение
стандарта о том, что начальное образование должно гарантировать
"разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития".

3.  Теоретический материал
учебника носит в первую очередь ознакомительный характер, что не предполагает
его заучивания учениками, за исключением правил орфографии и пунктуации.
Необходимо разъяснять ученикам суть и смысл языкового факта, обращать внимание
на ту или иную закономерность, не требуя при этом дословного воспроизведения их
характеристик.
Содержание учебного материала дается поурочно.
Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их
последовательность — это логика организации урока и учебной деятельности детей.
«Избыточность» упражнений в рамках одного
урока обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения.
В зависимости от подготовленности класса и темпа работы на уроке,
сформированности учебной деятельности детей учитель может самостоятельно
отобрать необходимый и достаточный материал.

4. Авторский  коллектив
 учебников   русского  языка  в  комплекте «Начальная
школа XXI века» считает, что наиболее эффективным путем является проблемное
обучение, значительно повышающее мотивацию и интерес к изучению
предмета, а также способствующее формированию основ учебной деятельности. Как
построение учебника, использование в нем особого способа введения нового материала,
так и сама организация уроков позволяют практически на каждом уроке
организовать проблемную ситуацию, в процессе работы с которой учащиеся осознают
недостаточность своих знаний и приходят к открытию нового знания.
В учебнике для этого дается рубрика «Давай
подумаем», где в форме вопроса содержится проблема, а также языковой материал,
анализируя который, класс приходит к формулировке нового правила. Довольно
часто в этой рубрике предлагается и последовательность анализа языкового
материала, представленная в форме цепочки вопросов. В учебниках почти
невозможно найти уроки введения нового материала, начинающиеся с готовой
формулировки правила - такой подход задает репродуктивный способ работы с
учебным материалом. В наших учебниках правило следует после рубрики «Давай
подумаем» и вводится как способ контроля за правильностью сделанных учащимися в
ходе работы с языковым материалом выводов. Из урока в урок учащиеся ставятся в
позицию исследователей языка, сами (конечно, с помощью опытного педагога, но
это именно помощь, а не трансляция готовых знаний) выводят языковые законы,
наблюдают за тем, как функционирует та или иная языковая единица.
Не менее важна и рубрика «Работа в
парах», «Работа в группах». В учебниках предусмотрены специальные
задания для организации парной и групповой  работы. Задания для работы в парах
варьируются, поэтому ученикам предоставляется возможность отработать и
закрепить: умение выполнить один и тот же объем работы в совместном обсуждении,
договориться о распределении работы, проконтролировать работу друг друга,
например, поменявшись тетрадями. Это способствует формированию коммуникативных
и личностных УУД.
Таким образом, авторы комплекта вносят
свой вклад в решение еще одной задачи, которую определили стандарты:  признание
решающей роли содержания образования и способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся.
5. Предмет «Русский язык» представляется
не только как понятие «правильно пиши», но и как необходимое  «правильно
говори». Такая важная цель курса, как развитие устной и письменной
речи младших школьников, всегда осознавалась педагогами как
приоритетная. В программе зафиксировано: «Работа по развитию речи учащихся
должна строиться с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной
речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - это научить правильному
отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации». В учебниках
предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными
особенностями, предложены упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировки различных текстов. Следует отметить, что курс «Риторика»
интегрирован в предмет «Русский язык»  и реализуется на каждом уроке через
моделирование и решение речевых ситуаций, заданных в 1,2,  а иногда и 3
упражнениях. Рассмотрим примеры (презентация слайд).
6. Ещё один пример касается очень важного
для формирования учебной деятельности младшего школьника универсального
учебного умения – моделирование. В стандартах моделирование
представлено как система следующих универсальных учебных действий:
·
Кодирование
(использование знаков и символов как условных заместителей реальных предметов);
·
Декодирование
(считывание информации);
·
Использование
наглядных моделей (схем, чертежей, планов), отражающих пространственные
отношения между предметами или их частями;
·
Самостоятельное
построение схем, моделей.
Введение алгоритмов и памяток работы
позволяют формировать умение планомерно осваивать материал, развивает функцию
самоорганизации и самоконтроля.

Вышеперечисленные  характеристики имеют
метапредметный  характер и реализуются во всех курсах УМК «Начальная школа XXI
век».

  IV.Авторы УМК
поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности
учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.
Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов,
преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными),
наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к
классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого
психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной
школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает
возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение
и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным
элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах.
Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, -
"Путешествие в прошлое".
 УМК "Начальной школы ХХ1 века"
реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность.
Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть
индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его
общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное
содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный,
культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие
обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен
это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в
соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто
хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный
мир" и др.).
Развитие речи и социокультурное развитие сохраняется и в
предметах "Окружающий мир".  Отличительная особенность конструирования
курса "Окружающий мир" - его интегрированный и
культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия
младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию,
творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и
обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и
в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных
для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному
взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и
творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно
добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять,
фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради
"Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий
мир".
 Большим
плюсом  в УМК «Начальная школа XXI век» является  и  педагогическая диагностика
успешности обучения –      обязательное условие работы учителя сегодня. Она позволяет учителю:
•
     выяснить,
как у учеников класса идет формирование учебной деятельности, как изменяется
уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за
уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
•
    выявить
способы работы, которыми овладели ученики;
•
пронаблюдать
за результатами выполнения специальных заданий, выясняющих уровень
самостоятельности учащихся.

VII. Так соответствует
ли Образовательная система «Школа XXI века» ФГОС
второго поколения?
В
результате применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном процессе осуществляется
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Успешно
формируются универсальные учебные действия. На материале данных учебников и
сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут
успешно осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей, а также системно работать над укреплением физического и
духовного здоровья обучающихся
Следует отметить, что в УМК очень хорошо
разработаны программы внеурочной деятельности по всем перечисленным в
стандартах 2 поколения направлениям. Программы хорошо структурированы и готовы
к реализации, что во многом помогает в организации работы учителя.
Педагогами нашей
школы, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:
1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы
деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет
высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.
2. УМК имеет проблемный характер изложения
содержания, требующий деятельностного подхода.
3. Учебник по русскому языку Иванова в
достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной
деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для
групповой, самостоятельной, коллективной работы.
4. Система в организации учебной
деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые
помогают детям в учебной деятельности.
5. УМК обеспечивает сочетание результатов
(предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.
6. Данный УМК отражает интересы и
потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного
материала, в его разнообразии, увлекательности.
7. В тетрадях на печатной основе, входящих
в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам
оценивает свою работу, используя определенный цвет.
8. В учебнике русского языка в рубрике
«игра» дети учатся различать объективную трудности и субъективную сложность
задачи.
9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир
знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и
«пытливость» ума.
10. Действия контроля в УМК формируются
при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).
11. УМК создает условия для мотивации
ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.
12. Сотрудничество ученика и учителя при
использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный
диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и
учителя, и ученика.
13. В комплекте существуют коррекционные
тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые
обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.
Таким образом, реализация ФГОС второго
поколения оправдана на основе Образовательной системы «Школа XXI века».

Но существуют и сложности. В своей работе
мы, учителя параллели 1 – х классов МОУ СОШ №77, пришли к выводу, что у
разработчиков программы все-таки не произошло тесного сотрудничества с
педагогами в плане определения оформления технологической карты с научной точки
зрения. При вхождении в работу по составлению технологической карты в
соответствии с нормами и требованиями стандарта приходилось то и дело
заглядывать в карты других УМК для фиксирования и оформления УУД и ТОУУ. Считаю
необходимым в начальный период оформить подробные рекомендации, образцы по
оформлению технологической карты урока, что позволит педагогу еще более
эффективно работать , реализуя стандарты 2 поколения для достижения
поставленных целей  в жизнь.

file_name: Школа 21 века .doc

alt: В учебнике для этого дается рубрика «Давай подумаем», где в форме вопроса содержится проблема, а также языковой материал, анализируя который, класс приходит к формулировке нового…

alt: VII . Так соответствует ли Образовательная система «Школа

title: статья "Реализация ФГОС  средствами УМК «Начальная школа XXI век»


extracted_text:
Урок
обучения грамоте в 1 классе

Тема: Знакомство с
буквой З (з).

Цели
деятельности педагога: познакомить
с новой буквой; научить писать заглавную букву З, читать слова с
буквой З, з, проводить звуковой анализ слов;
способствовать развитию фонематического слуха.
Метапредметные
(критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий –
УУД):
Познавательные:
общеучебные -
·
ознакомление
с буквой З (з);
·
выполнение
звукового анализа слов;
·
осознанность
восприятия рассказа;
·
совершенствование
выразительности и техники чтения;
·
учить
писать букву З, з;
логические –
·
выявление
лексических значений слов.
Регулятивные:
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
адекватно
воспринимать оценку учителя и товарищей;
·
планировать
своё действие.
Личностные:
·
высказывают
своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным
мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме.

Ход урока
I
.Организационный
момент
Руки?
На месте.
Ноги?
На месте.
Локти?
У края.
Спинка?
Прямая.

II. Повторение
изученного материала.
– Чтобы узнать на
уроке что-то новое, нам понадобятся знания, полученные на предыдущих уроках.
Поэтому начнем урок с повторения изученного.

– Произнесите
звуки, которые обозначены буквами (к доске прикреплены карточки-буквы А,
О, Ы, И, У, Н).
– Какая буква лишняя? (Н) (эта буква
обозначает согласный звук [н], остальные – гласные звуки)
– Почему они так
называются
«Гласные
и согласные»?
(Гласные –
голосовые, голос льется свободно, легко, плавно, их можно петь. Согласные при
произнесении наталкиваются на преграду: зубы, губы, язык.)
Читаем наизусть стихотворение про гласные и согласные
III .Изучение
нового материала.
1.Введение
в тему.
-
Давайте прочитаем загадку на слайде. (Хоровое чтение с учителем)
Слайд
Разлинованы лошадки,
Будто школьные тетрадки.
-
Кто же это?

Слайд Изображение
ЗЕБРЫ
-Поднимите
руку, кто видел этих животных?
-Но
это слово имеет ещё одно значение. Какое?

Слайд Зеброй
называют пешеходный переход
Слово
ЗЕБРА  имеет несколько лексических значений и является многозначным. С такими
словами мы будем с вами знакомиться во 2 классе.

Слайд -
Давайте прочитаем следующую загадку. (Хоровое чтение с учителем)
Не
лает, не кусает,
А в
дом не пускает.

Слайд   Замок

-Назовите
ещё раз первые звуки слов ЗЕБРА и ЗАМОК
(звуки
[З] [З'])
-
Сформулируйте тему нашего урока. (Знакомство со звуками  [З ] [З'] и буквой
, обозначающей эти звуки на письме.)
- Чему бы вы
хотели научиться сегодня на уроке? (Я хочу познакомимся с новой буквой и со
звуками, которые она обозначает. Я хочу научиться читать слова, слоги и
предложения с новой буквой. Я хочу научиться писать новую букву.)

- Давайте
исследуем звуки [З] и [З'].

2.
(РАБОТА
В ГРУППАХ – по рядам)
Самостоятельная
практическая работа по изучению звуков [З] [З']

-
Сейчас, каждая группа получит карточки. Поработайте в группах, выберите из
предложенных вариантов характеристику звуков [З] и [З'] и поместите её на доску.

1
группа (СОГЛАСНЫЕ, ГЛАСНЫЕ)
2
группа (ЗВОНКИЕ, ГЛУХИЕ)
3
группа (МЯГКИЕ, ТВЁРДЫЕ)
Вывод:
на доске.
-
Данные
звуки согласные, звонкие, мягкие и твёрдые

3.Работа с книгой
«Букварёнок». Чтение сказки на букву «З»
- Назовите слова с
новыми звуками.

4. Звуковой анализ слов «зебра», «замок».
Игра «Живые звуки» (заменяем в
схемах звуки буквами)
(оставляю у
доски детей со звуками [з’э], [за], выясняем, почему один звук мягкий,
а другой – твердый)
Остальные уч-ся
составляют схемы за партами (можно по вариантам)

5. Работа по
учебнику с.88
– Рассмотрите
схемы справа от рисунков.
- А теперь задание
для самых внимательных.
Почему рядом с
картинкой «замок» 2 схемы?
- Разделите слово
«замок» на слоги (1 ученик выполняет
задание у доски).
– Определите, какой
слог ударный.
- Переместите
ударение со второго слога на первый. Какое слово получим?
- Что такое замок?

Слайд (замок)

6. Определение
места буквы З на ленте букв.
«На что похожа
буква?»
Слайд
– Рассмотрите
букву З, з. На что она похожа?
             З – как
тонкий завиток,
             Как затейливый вьюнок,
             Звук у З –
простой и чистый,
             З запомним
очень быстро!              Т. Синицына
На эту букву посмотри –
Она совсем как цифра «три».             С.
Маршак
– Замените фишки в
схемах слов «зебра» и «замок» буквами.

ФИЗМИНУТКА

7. Работа по слоговой таблице

На слайде (чтение слогов)

В учебнике с.88
– Прочитайте слоги
«глазками» про себя (30 сек)
- Слоги с мягким
согласным читают девочки протяжно (поют как колыбельную песню)
- Слоги с твердым
согласным читают мальчики (как солдаты – четко, резко)

Работа
по учебнику
С.90
(читающие дети) Подготовить
чтение сказки Г.Остера по ролям.
Ответить
на вопрос: Где лучше бояться?
с.88-89
(нечитающие дети) 1 мин – самостоятельно, затем ПРОВЕРКА – чтение слов, состоящих
из 1 слога, 2-ух слогов.
ВЫВОД:
- Как проверить, сколько в слове слогов?

IV. Работа по
тетради «Я учусь писать и читать» с.41, 42

V. Индивидуальная
работа по карточкам
Карточка
1
–
Определите, какая буква потерялась. Впишите букву в слова.

моро__ы

__ано__а

ре__инка

у__елок

__вон

__онтик

Карточка
2
– Прочитайте
слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком [з], зеленым – со
звуком [з’].

запах

зерно

узел

зеркало

зима

звери

слеза

зоопарк

Карточка
3
Козлёнок
У меня живёт козлёнок,
Я сама его пасу.
Я козлёнка в сад зелёный
Рано утром отнесу.
Он заблудится в саду –
Я сама его найду.                А. Барто
–
Подчеркните букву з синим (звук [з]) или зелёным (звук [з’])
карандашом.

VI. Итог.
– Какие звуки обозначает буква з?
([з], [з’].)
– Дайте характеристику звукам
[з], [з’]. Что понравилось на уроке?

file_name: Мой урок Буква З,з.docx

alt: Урок обучения грамоте в 1 класс е

alt: III . Изучение нового материала

alt: Звуковой анализ слов «зебра», «замок»

alt: IV . Работа по тетради «Я учусь писать и читать» с

intro: Урок обучения грамоте в 1 классе "Знакомство с буквой З, з"

title: Урок обучения грамоте "Знакомство с буквой З, з"


extracted_text:
Взаимодействия ДОО с семьёй по
воспитанию безопасного поведения на дороге
Автор: Аскерова Зумруд Фейзуллаевна,
воспитатель детского сада «Росинка» села Берикей Дербентского района РД
Роль семьи в воспитании
безопасного поведения на дороге трудно переоценить. С точки зрения ребенка все,
делают мама и папа правильно. И до определенного возраста родители являются для
ребенка образцом. Поэтому в ДОО обязательно должна включать работу с родителями
по воспитанию безопасного поведения на дороге у детей старшего дошкольного
возраста.
Так как мы живем в
обществе, где надо соблюдать определенные правила. Правила дорожного движения
одинаковы как для детей и взрослых, но они написаны без всякого расчета на
детей. И главная задача родителей и педагогов объяснить доступно ребенку
правила дорожного движения, для этого выбрать нужные формы взаимодействия.
Взаимодействие должно
учитывать современные формы работы. Учить родителей самостоятельному воспитанию
и решению жизненных образовательных задач.
Один из принципов
дошкольного образования является сотрудничество ДОО с семьей, и ФГОС ДО
является основой для организации помощи родителям (законным представителям) в
воспитании детей, охране и укрепления физического и психического здоровья,
эмоционального благополучие.
В ФГОС ДО заложен
принцип построения личностно – развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников организации) и детей.
Взаимодействия с
родителями должна вестись системно, планомерно на постоянной основе. Так как
родители (законные представители) должны быть участниками в разработке части
образовательной Программы Организации, формируемой участниками отношений с
учетом образовательных потребностей.
ДОО обязано в
соответствии с ФГОС ДОО:
·
обеспечить открытость дошкольного образования;
·
создавать условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности;
·
поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья.
Для этого в каждом
образовательной организации (группе) должны быть запланированы мероприятия с
родителями. Лучше выделять в плане отдельный блок, посвященный воспитанию
безопасного поведения на дороге.
Для работы необходимо
использовать разнообразные формы.
Формы взаимодействия с
родителями делятся:
·
коллективные;
·
индивидуальные;
·
наглядно – информационные;
·
информационно – коммуникативные.
Коллективные формы
применяются для работы со всем или большой частью родителей (группы).
Индивидуальные формы направлены
для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно –
информационные формы работы для опосредованного общения воспитателя и
родителей.
Информационно –
коммуникационные формы взаимодействия. Применения их обусловлена тем, что постоянная
возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информации.
Так же выделяют
традиционные формы работы, которые проверены временем и используются как внутри
детского сада и за его приделами. И нетрадиционные формы работы пользуются
большой популярностью у педагогов и родителей. Они помогают установлению
неформального общения с родителями, позволяют лучше узнать своего ребенка, что
сближает родителей и педагогов.
Рассмотрим наиболее
эффективные формы взаимодействия с родителями:
Коллективные:
·
Общее родительские собрания. На них осуждаются проблемы
воспитания детей; решаются вопросы образования, воспитания и развития детей. На
собрание можно пригласить специалиста инспектора ГИБДД или педагог может
выступить с докладом на тему «Профилактика дорожного - транспортного
травматизма в семье».
·
Родительские конференции «Роль сказок в изучении ПДД с детьми».
Используются для повышения педагогической культуры родителей. Участники не
только педагоги и родители, но и педагоги – психологи, представители медицинской
службы, инспектор ГИБДД и т.д. Такая форма позволяет не только получать
информацию от специалистов, но и моделировать различные ситуации и проигрывать
их.
·
Групповые консультации «Родители – пример поведения на улице и
дороге». Организуются, если у родителей появились интересующие вопросы. Они
могут проводиться педагогом или специалистом. Такая форма дает
квалифицированный совет, что для родителей важно, что они могут получить в
детском саду поддержку и совет.
·
Групповые родительские собрания «Я и мой ребенок на улице».
Проводятся в группе, где можно пригласить разных специалистов: инспектора
ГИБДД, медика, психолога, специалиста по физкультуре. Так же на собрании можно
привлечь родителей к участию в дорожных акциях «Внимание дети!», «Осторожно гололёд»,
«Родительский патруль»; выпуск листовок, буклетов, фото – газет; поделить
опытом друг с другом.
·
«Круглый стол». Где в необычной обстановке с приглашение
специалистов и родительского комитета всех групп, решаются проблемы и находят
общие решение. «Научи ребенка соблюдать правила дорожного движения».
·
Деловые и ролевые игры «Дисциплина на дороге – залог
безопасности!». Используются для повышения активности родителей по формированию
у дошкольников безопасного поведения на дороге.
·
Квест – игры для профилактики дорожного травматизма и правил
дорожного движения «Дорожные знаки», «Веселый регулировщик», «Мы пассажиры» и
т.д.
·
Акции «Внимание дети!» и т. д. Такая форма работы направленная
на привлечение внимание родителей к проблемам безопасности на дороге.
·
Совместные походы и экскурсии «По улицам поселка гуляем и ПДД
изучаем». Такая форма помогает укрепить детско – родительские отношения,
обеспечивает участие родителей в жизни детского сада. Дети изучают, закрепляют
правила дорожного движения.
Индивидуальные:
·
Индивидуальные беседы. Наиболее доступная форма установления
связи с семьей и оказания своевременной помощи родителям по любому вопросу.
·
Индивидуальные консультации. Это форма оказания помощи родителю
на вопросы, где педагог стремится дать квалифицированный ответ.
·
Анкетирование «Азбука безопасности». Форма работы используется
для изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей. Данные
анкетирования помогают хорошо ориентироваться в потребностях семьи и в
индивидуальных особенностях.
Наглядно
– информационные:
·
Родительские уголки, где размещается полезная информация. Одна
из информаций уголок по дорожной безопасности в приемной группы, где
предлагаются для родителей консультации по данной теме «Воспитание грамотного
пешехода», «Ребенок на дороге – это опасно» и т. д.
·
Выставки рисунков «По безопасным дорогам». Используются как
демонстрация результатов индивидуальной и совместной деятельности детей,
родителей и педагогов.
·
Памятки для родителей «Памятка для родителей по обучению детей
правилам дорожного движения». Памятка это небольшая инструкция выполнению,
каких, то действий.
·
Папки передвижки «Безопасность ребенка». Это информация
размещается временно на папке в приемной группы для ознакомления родителям. У
родителей могут возникнуть вопросы по данной информации или появиться
предложения. Педагог должен выслушать и ответить на вопросы.
·
Родительская газета «ПДДешечка». Выпускается родителями. В ней
они делятся опытом или советами, успехами по отдельным вопросам воспитания.
·
Видеосъёмка «День ПДД». Форма взаимодействия предполагает съёмку
различных моментов жизни ДОО и просмотр с родителями.
·
Буклеты «Осторожно дорога!». Содержат для родителей информацию
по формированию у дошкольников навыков безопасного поведения на дороге и в
транспорте.
·
Доска объявлений. Форма взаимодействия, где используется
настенный экран, который информирует родителей об организации деятельности ДОО.
·
Ящик идей и предложений. Это коробка (почтовый ящик), куда
родители могут положить записки с вопросами, предложениями, что позволяет
анонимно поделиться с группой для решения различных вопросов образовательного
процесса.
Информационно
– коммуникативные:
·
Блог. Это интернет – журнал, в который постоянно добавляется
информация, для публичного чтения, где читатели могут вступить в переписку.
·
Форум «Покажи пример!». Используется для закрепления знаний
родителей, и способствовать расширению кругозора, решения проблем. На форум
приглашаются специалисты.
·
Онлайн – семинар. Это проведение онлайн - встреч или презентаций
через интернет в режиме реального времени через веб - приложение.
·
Вебинар. Это виртуальный семинар, организованный использованием
интернет – технологий. Вебинар проходит на определенную тему и включает
дискуссии «дошкольник и ПДД. Учим родителей знакомить детей с ПДД», «особенности
изучения правил дорожного движения старшими дошкольниками».
·
Чат, чаттер. Это общение по компьютерной сети в режиме реального
времени. Общение может быть групповое или индивидуальное.
·
Электронная почта. Это получение и отправление электронных сообщений
по распределенной компьютерной сети. Каждая ДОО имеет свою почту электронную.
Очень много различных
форм взаимодействия с родителями можно использовать. Так же можно выделить
отдельно:
·
Досуговые – совместные праздники, развлечения, концерты, игры,
конкурсы, для установления доверительных отношений и эмоционального контакта
между педагогами и родителями.
Наиболее
распространенная форма взаимодействия всех участников образовательного процесса
это проект. Проект может включать большую часть всех форм взаимодействия, и
решать несколько задач. Проектная деятельность интересна не только детям, но и
повысить взаимоотношения с родителями.
По мнению Е.С. Полат
проект – совокупность учебно – познавательных приемов и действий обучаемых,
которые позволяют решать ту или иную проблему в результате самостоятельных
познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов.
Н.А. Виноградова и Е.П.
Панкова считают, что проектная деятельность – это дидактическое средство
активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно
формирование личностных качеств ребенка.
В своих исследованиях
Н.Е Веракса отмечал, что в основе создания проекта лежит процесс творчества
педагога и ребенка.
Выделяют несколько видов
проектов (Т.Г. Кобзева):
·
Информационно – социальный проект. В ходе проекта идет изучение
информации из газет, журналов, книг и т. д. Исследования оформляются в
результате доклада, газеты и т. д.
·
Практико – ориентированный или нормативные проекты. В ходе
проекта создается правила, которые используются в жизни детского сада.
Оформляются в виде альбома, модели, рисунков и т. д.
·
Творческие проекты. В ходе проекта идет овладения творческой
деятельностью. Оформляется в виде праздника, дизайна, альбома и т.д.
·
Исследовательские проекты. В ходе реализации проекта дети
отвечают на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно
объясняется с точки зрения знаний. Результат оформляется в виде альбомов, схем,
моделей и т. д.
·
Игровые проекты. Дети входят в образ персонажа сказок и решают
по – своему поставленные проблемы.
В ДОО могут быть
организованы все проекты, кроме информационно – социального проекта, так как
сбор информации из газет и журналов для детей дошкольного возраста не интересен
и не по возрасту. Остальные виды проектов используют различные формы работы,
которые вызывают интерес у детей и получения знаний.
Таким образом,
используемые в ходе работы разнообразные формы обучения, максимальное
разнообразие приемов и средств, творческий поиск педагогов и родителей,
позволяют ребенку овладеть приемами безопасного поведения на дорогах,
предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать. Проект позволит
сформировать у ребенка опыт безопасного поведения на дороге, он способствует
привлечению родительского коллектива к осуществлению эффективного
взаимодействия с дошкольными образовательными организациями.

Список
использованной литературы.
1.    Веракса,
Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных
учреждений. ФГОС / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – Москва: Мозаика-Синтез,
2014. – 64 с. – ISBN 978-5-43150-505-8. – Текст: непосредственный.
2.    Виноградова,
Н. Ф. Формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Н. Ф. Виноградова.
– Москва: Спутник, 2010. – С. 123. – Текст: непосредственный.
3.    Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: [учебное
пособие] / [Е. С. Полат и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. – 4-е изд.,
стереотип. – Москва: Академия, 2009. – 268, [1] с. : ил. – (Высшее
профессиональное образование. Педагогические специальности). – ISBN
978-5-7695-6156-6. – Текст: непосредственный.
4.    Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования : приложение :
утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 // Гарант : информационно-правовой портал. –
URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата
обращения: 18.01.2022). – Текст : электронный.

file_name: Взаимодействия ДОО с семьёй по воспитанию безопасного поведения на дороге.docx

alt: Информационно – социальный проект

title: "Взаимодействие ДОО с родителями по воспитанию безопасного поведения на дороге"


extracted_text:
Школьный
музей: новые возможности

Пудова
Любовь Валерьевна,
руководитель
музея истории школы №12
МБОУ
города Кургана «Лицей №12»

Творческие
встречи в музее истории школы №12

         Традиционным
мероприятием музея истории школы №12 является проведение творческих встреч с
разными интересными творческими людьми города Кургана, организованными
руководителем музея, учителем русского языка и литературы, Пудовой Любовью
Валерьевной. Зауральская земля богата талантами, поэтому всегда есть человек, с
которым интересно вести беседу. В стенах музея бывали писатели и поэты,
художники и актеры, издатели и депутаты. Некоторые из этих людей являются
выпускниками школы №12.
           Лицеистам интересно узнать,
что познакомиться с искусством родного края можно не только из книг и
учебников, но и при личной встрече с автором. Для школьников также удивительно,
что знаменитые на всю Россию люди, а то и на весь мир, живут рядом с ними,
походят по одним и тем же улицам, учились в одной и той же школе.
           Слушая о творчестве, о том,
как создаются шедевры, знакомясь с документами,  памятниками истории и культуры
родного города, ученикам тоже хочется взять кисть или перо, мольберт или
фотоаппарат и попробовать свои силы. Как знать, может быть, среди сегодняшних
лицеистов есть знаменитые в будущем люди, которые еще раз прославят родной
город Курган.
           Такие мероприятия прививают
любовь к культуре и искусству родного края, гордость за свою малую родину,
создают условия для формирования гражданского самосознания и патриотизма,
эстетического вкуса и высокой нравственности.
           На творческих встречах
присутствуют не только ученики лицея, на них приглашаются также и родители
обучающихся, а некоторые родители приходят со своими знакомыми. Учащиеся также
приглашают своих друзей и подруг. Таким образом, подобные встречи способствуют
заполнению досуга, служат поводом сближения детей с родителями, сплочению с
друзьями, т.к. появляются новые темы для обсуждения, новые впечатления и пр.

Творческие встречи, проведенные в музее истории школы №12:
1.
Творческая встреча с
курганской поэтессой Мариной Танаевой.
2.
Творческая встреча с
курганским писателем Алексеем Захаровым.
3.
Творческая встреча с
актером Курганского театра Драмы Александром Шарафутдиновым.
4.
Творческая встреча с
курганской поэтессой Светланой Бажиной.
5.
Творческая встреча с
поэтом, композитором, автором-исполнителем, фотографом, художником Борисом
Федерягиным.
6.
Творческая встреча с
выпускником школы №12, автором книг об истории школы №12, Александром
Чернышовым.
7.
Творческая встреча с
автором нескольких книг об истории школы №12 Александром Чернышовым.
8.
Творческая встреча с
издателем, литератором Леонидом Витебским.

Б.В.Федерягин

М.Танаева

Л.Я.Витебский

С.Г.Бажина

А.Шарафутдинов

А.Ю.Чернышов

А.Шарафутдинов

Данная деятельность
развивает познавательные, коммуникационные, а также творческие способности. В
ходе мероприятий формируется художественный, эстетический вкус и желание к
самореализации.  На таких встречах проникаешься гордостью за своих земляков,
формируется гражданская позиция, любовь к своей малой родине, своей стране.

Методическая организация
творческой встречи

Участники
Обучающиеся лицея №12,
родители и педагоги.

Предварительная работа
1.    Выбор
легендарной личности нашего города. Установление контакта с выдающимся
человеком. Организация встречи в музее истории школы №12.
2.    Изучение
биографии и творчества легендарной личности.
3.    Ознакомление
школьников с жизнью выдающегося человека, с его творчеством.
4.    Посещение
выставки (фото, живопись и др.), театра, презентации книги и т.д. (по
возможности).
5.    Подготовка
вопросов для беседы с легендой родного края, подбор литературы, наглядного
материала (фотографии, рисунки), оформление выставки.
6.    Приглашение
на встречу в музее обучающихся, их родителей, сотрудников лицея, представителей
медиа-службы лицея, представителей средств массовой информации (по
возможности).

Творческая встреча
1.    Представление легендарного человека.
2.    Диалог.
Интервью
с творческим человеком может состоять из следующих тематических блоков:
1.
Истоки творчества.
2. Творческое становление.
3. Представление о творческом процессе и творческой профессии.
4. Плоды творчества.
5. Творческие перспективы.
6. Философско-мировоззренческие взгляды творческого человека на разные аспекты
жизни.
3.    Монолог. Выступление
гостя по какой-то интересующей его проблеме, чтение своих произведений,
демонстрация своего творчества.
4.    Пожелания легендарному
человеку творческих успехов, взятие автографа, фотографирование на память.

Ожидаемые результаты
1.  Сформированность
осознанного отношения к базовым ценностям: патриотизм и любовь к родине.
2.  Повышение
коммуникативных навыков обучающихся, возможность участия в коллективных,
общественных делах.
3.  Повышение общей
культуры обучающихся, побуждение к творчеству, тяга к свершениям.

           В результате встреч с
писателями и поэтами, а также издателями стали появляться первые сборники
школьных сказок и сочинений. Школьникам приятно осознавать, что мы являемся
авторами и что у них есть своя книга. Так, в 2016 - 2017 учебном году были
выпущены два сборника «Цветок Малинеса» и «Лапа моя, лапа». Авторы сборников
стали лауреатами и победителями первого городского фестиваля «Радостные
открытия - 2017» в рамках конкурса «Молодая литература Кургана - 2017».
Презентации этих сборников прошли в музее с приглашением учеников и родителей,
а также классных руководителей и библиотекарей и других работников лицея. Этими
сборниками пополняются фонды музея истории школы и библиотеки лицея, и
следующее поколение будет знать имена и творчество бывших учеников своей школы.

           Вообще, многие лицеисты
пробуют себя на литературном поприще, приносят свои произведения на творческие
встречи в музее уже известным литераторам, хотят получить профессиональную
оценку своего творчества. Пусть это пока не совсем складные стихотворные
строки, но главное, что они есть.

           Творческие встречи с
легендарными личностями подталкивают не только к литературному творчеству. В
результате таких творческих встреч в школе появился медиа-центр «Слово за
нами», у которого есть своя страница в интернете (https://vk.com/smilicey12).
Там ребята освещают лицейские новости, размещают интервью с отличившимися
учениками и учителями. Также был  выпущен пилотный выпуск лицейских новостей
«Новости ЛИЦ@». Лицеисты снимают короткие видеофрагменты, пробуют себя в роли
корреспондентов, дикторов, режиссеров, монтажеров.

Одним из крупных мероприятий
стал проект «Зажги свою звезду», в котором приняли участие почти все
шестиклассники лицея. После творческой встречи с поэтом и композитором,
художником и фотографом Борисом Федерягиным ребята были настолько удивлены и
восхищены многогранностью его таланта, что им захотелось тоже рассказать о
своих талантах и увлечениях. Это и было незамедлительно сделано под
руководством учителя и руководителя музея Пудовой Л.В.. В результате появился
сборник детских работ «Зажги свою звезду». Позже был организован концерт, посвященный
презентации сборника, на котором все желающие показали свои таланты. Кто-то из
ребят исполнил стихи собственного сочинения, кто-то спел или станцевал, кто-то
сыграл на музыкальном инструменте и т.д. Концерт оказался очень насыщенным, но прошел
на одном дыхании. На нем присутствовали родители школьников, сами лицеисты, учителя и администрация школы.

Зрители концерта:
    родители, учителя и лицеисты

Участники концерта
«Зажги свою звезду»

                       После творческой
встречи с курганским писателем, членом Союза писателей России, Алексеем
Захаровым один из девятиклассников, увлёкшись творчеством писателя, принял
участие в городской научно-практической конференции. Ученик представил
исследовательскую работу по повести Алексея Захарова «Солнцепёк»

Творческие встречи развивают
познавательный интерес школьников, создают условия для развития их творческой
самореализации и умения ориентироваться в потоке информации. Так прокладывается мостик к сердцу
ребенка, так формируются правильные жизненные ориентиры, происходит приобщение
к вечным ценностям жизни. В этом суть музейной педагогики. Продолжая оставаться
местом хранения реликвий и раритетов, музей становится базой для общения,
формирования нравственных ориентиров, воспитания человека высокой культуры, а
также формирования чувства любви и уважения к культуре, искусству и истории
родного города, своей малой родине, своей стране.

file_name: Школьный музей новые возможности.doc

alt: Школьный музей: новые возможности

title: Школьный музей - новые возможности