extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
Введение.         3
        1.1.
Место внеурочных занятий курса ОБЖ в учебном плане.                             3

2.
Рабочая программа внеурочных занятий.  5
  2.1. Пояснительная записка.                                                                                5

        2.2.
Содержание рабочей программы.                                                                11

         2.3.
Календарно-тематическое планирование.                                                    14

         2.4.
Перечень учебно-методического обеспечения.                                           21

3.
Заключение.       22 4.  Приложения.
   24
          4.1 Пословицы и поговорки о пожарах и
огне.                                                  24
  4.2 Интерактивная викторина «Закончи пословицу» о пожарах и
огне.               25
4.3 Интерактивная
игра-тренажёр «Виды огнетушителей и их          26 назначение».
          4.4 Интерактивный тест «Берегите лес от
пожара».                                          26
          4.5 Интерактивная игра по пожарной
безопасности «Что? Где? Когда?».        27
          4.6 Игры-тренажёры «Знаки пожарной
безопасности» (часть 1, 2, 3)               27
4.7 Интерактивная игра
«Чрезвычайные ситуации природного         28 характера».
4.8 Интерактивная игра
«Чрезвычайные ситуации техногенного      28 характера»
          4.9 Викторина по правилам дорожного
движения "Красный. Жёлтый.
                     Зелёный"                                                                                29

 4.10 Внеклассное мероприятие по безопасности дорожного
движения
                     "Светофор".                                                                                30

4.11 Внеклассное мероприятие по правилам дорожного движения
                     "Пешеход".                                                                                36

4.12 Интегрированный
урок (занятие) ОБЖ и литературы: "Выживание в    тайге главного героя
рассказа В.П. Астафьева "Васюткино озеро".    41
4.13 Бинарный урок
(занятие) по ОБЖ и литературе «Выживание главного          героя на необитаемом
острове в произведении Д. Дефо
                     «Приключения Робинзона
Крузо»».                                                           44
4.14 Стихотворения.  54
4.15 Лото по ОБЖ.   60

4.16 Внеклассное мероприятие по пожарной безопасности
                     «Не играй с огнём в лесу!»                                                                         68

ВВЕДЕНИЕ
                   С
введением ФГОС общего образования внеурочная деятельность стала неотъемлемой
частью образовательного процесса. Она характеризуется как образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной системы. Эта
деятельность имеет свои собственные задачи, но одновременно направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

         Задачи внеурочной деятельности:
1.     Организация
общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в тесном
взаимодействии с социумом.
2.     Включение
обучающихся в разностороннюю внеурочную деятельность.
3.     Организация
занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
4.     Развитие
навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем.
5.     Развитие
позитивного отношения к базовым общественным ценностям для формирования
здорового образа жизни.
6.     Организация
информационной поддержки обучающихся.

 Основные принципы организации
внеурочной деятельности:  учёт возрастных особенностей;
 сочетание индивидуальных и
коллективных форм работы;
 связь теории с практикой;
 доступность и наглядность;  включение в активную жизненную
позицию.

 Внеурочная деятельность даёт учащимся возможность
развивать свои интересы, расширить кругозор, развивать познавательную
самостоятельность. В настоящее время она стала важной формой общественного
воспитания детей и представляет систему организованных занятий, проводимых
школой с учащимися во внеурочное время, являющихся составляющим звеном
воспитательной работы школы. Внеклассная работа направлена на физическое и
духовное становление личности.

Место внеурочных занятий курса ОБЖ в
учебном плане

 Учебный предмет «Основы безопасности
жизнедеятельности» (ОБЖ) согласно Федерального закона РФ «Об образовании»
преподаётся в школе только с 8 класса. И так как, в учебном плане школы нет
свободных часов для ведения в 6-х классах учебных занятий по курсу ОБЖ, то возникла
необходимость ведения внеурочных занятий и разработки рабочей программы по
данному курсу.
 Курс внеурочных занятий «Основы безопасности
жизни» в 6 классе предназначен для формирования системы специальных знаний,
умений и навыков, необходимых для выживания в природной среде в случае
экстремальной ситуации. Программа курса строится на основе формирования
целостного представления об опасностях природной среды и предполагает привитие
знаний и умений распознавать и оценивать опасные факторы, определять способы
защиты от них, ликвидировать их негативные последствия и оказания само- и
взаимопомощи. Кроме того, содержание курса направлено на формирование ряда
физических качеств и психологических черт личности, необходимых для решения
вопросов выживания в различных аварийных ситуациях.
 Отличительной чертой курса «Основы безопасности
жизни» является его ярко выраженный прикладной характер. Его усвоение
обучающимися возможно только через постоянный тренинг. Цель любого занятия – не
только и не столько сообщить соответствующий объём знаний, сколько выработать
достаточно твёрдые умения и навыки поведения по сохранению здоровья и жизни в
экстремальных ситуациях природного, техногенного, экологического и социального
характера, а также в условиях автономного существования в природных условиях.
Поэтому для проведения занятий необходимо привлекать лиц, обладающих большим
опытом в своей области: спасателей, лётчиков, бывалых туристов, охотников и
т.д. К занятиям, связанным с медицинской тематикой, могут привлекаться лица,
имеющие медицинское образование, с пожарной тематикой – пожарные, а с дорожной
безопасностью – сотрудники ГИБДД.
 Более детальное рассмотрение вопросов безопасности в
жизни позволит обобщить накопленный, в том числе и на уроках ОБЖ (в 5 классе
курс ОБЖ преподавался за счёт школьного компонента и был включён в учебный план
школы), материал на основе анализа конкретных ситуаций, что значительно
активизирует учебно-воспитательный процесс, станет побудительным фактором к
творческому подходу в поиске правильных решений по выходу из опасных ситуаций,
представляющих угрозу для жизни и здоровья человека.
 Курс желательно завершить одно-двухдневным походом
на природу с целью проверки сформированности навыков выживания в природной
среде, умения анализировать и принимать целесообразные решения в опасных
ситуациях.

 Внеурочные занятия по курсу ОБЖ призваны
способствовать формированию у обучающихся:  сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной и общественной безопасности;
 навыков безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
 индивидуальной системы здорового
образа жизни.
 Особенность курса внеурочной деятельности «Основы
безопасности жизни» заключается в том, что с его помощью обучающиеся
приобретают навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных ситуациях, выбирать
средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности
в обеспечении личной безопасности. Каждый учитель должен иметь максимально
полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеурочной
деятельности. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и
методы работы с учётом реально существующих в том или ином классе и школе
условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным
практическим опытом.

Рабочая
программа внеурочных занятий  «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                   Рабочая программа внеурочных занятий «Основы
безопасности жизни»
(далее Рабочая программа) по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) для 6 класса составлена на основе
обязательного минимума содержания образования. Исходными документами для составления
рабочей программы являются:
•
Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, с изменениями.
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 № 69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования».
•
Приказ от 8 июня 2015 г. № 576 "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
министерства образования.
•
Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного врача
России от 29.12.2010 г. № 189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011
г. № 189).
•
Приказ Министерства образования и науки Амурской области от
15.09.2013 г. № 1439 «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенными на территории
Амурской области и реализующих программы общего образования».  Устав МОБУ Ромненская СОШ.
•
Образовательная программа основного общего образования МОБУ
Ромненская СОШ.
•
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ учителя МОБУ Ромненская СОШ.
•
Учебный план МОБУ Ромненская СОШ.

Для реализации рабочей программы
используется учебно-методический комплект, включающий учебники «Основы
безопасности жизнедеятельности» для 6 класса:
•
учебник для общеобразовательных учреждений /А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под общей ред. Смирнова А.Т. - М.: Просвещение, 2016;
•
учебник для общеобразовательных учреждений / М.П. Фролов, Е.Н.
Литвинов, А.Т. Смирнов; под ред. Ю.Л. Воробьёва. – М.: АСТ : Астрель, 2015.

 Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, 34
часа в год, на основе учебного плана образовательного учреждения.

 Рабочая программа включает два логически
взаимосвязанных раздела, содержание которых составляет область знаний,
охватывающих теорию и практику защиты человека от опасных, вредных факторов и
чрезвычайных ситуаций.   Обоснованность (актуальность, новизна и значимость)
курса «Основы безопасности жизни» в школе обусловлена необходимостью выполнения
социального заказа. В последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению
случаев возникновения чрезвычайных ситуаций природного, техногенного,
социального и бытового характера, опасных для человека. Кроме того,
безопасность каждого человека во многом зависит от его самого, от его
готовности правильно оценить складывающуюся опасную ситуацию и найти из неё
наиболее безопасный выход. Умение правильно вести себя в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях определяет защищённость человека от отрицательного
воздействия на него фактора риска окружающей среды и характеризует его уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
  Таким образом, общую культуру
человека в области безопасности жизнедеятельности можно характеризовать как его
умения и навыки своевременно и адекватно реагировать на различные опасные и
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера, найти
наиболее безопасный выход из сложившейся ситуации, снизить фактор риска для
себя и для окружающих.

 Курс «Основы безопасности жизни» строится так,
чтобы были достигнуты следующие цели:
 безопасное поведение обучающихся
в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 понимание каждым обучающимся
важности сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и общественной
ценности;
 нетерпимость к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
 готовность к оказанию первой
помощи пострадавшим и нуждающимся в ней;  готовность и обучающихся к
нравственному самосовершенствованию.

          Достижение
этих целей обеспечивается решением таких задач, как:
 формирование у обучающихся
модели безопасного поведения в повседневной жизни, в транспортной среде и в
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в
условиях автономного существования в природных условиях;
 формирование индивидуальной
системы здорового образа жизни.
 Основными принципами обучения ОБЖ внеурочной деятельности являются:

1.     Принцип
интеграции. Весь учебный материал подчинён принципу интеграции
субъективных и объективных факторов, обеспечивающих безопасность в любой
чрезвычайной ситуации. Так, содержание раздела, знакомящего школьника с
опасными ситуациями на дорогах и правилами дорожного движения, строится на
основе рассмотрения вопросов дорожной безопасности как результата согласованной
деятельности всех участников дорожного движения. Другие проблемы (здоровье
человека, природные катаклизмы) рассматриваются не только как личные, но и как
общезначимые, государственные.
2.     Принцип
психологической обусловленности позволяет ученику быть не столько
объектом, сколько субъектом учебно-воспитательной деятельности. В средствах
обучения, реализующих программу курса, много материалов, формирующих
контрольно-оценочные действия учащихся, их рефлексивную позицию. Особое
внимание уделено оценке здоровья человека, роли психологического фактора в его
сохранении, а также в регулировании отношений со сверстниками.
3.     Принцип
практической направленности обеспечивает формирование конкретных умений
и навыков в процессе практических занятий во внеучебной деятельности.
4.     Принцип
деятельностного подхода обеспечивает активность и самостоятельность
деятельности школьника. Весь методический аппарат позволяет обсуждать
программные темы не на констатирующем, а на проблемном уровне.

Общая характеристика внеурочной
деятельности

Основные методы обучения:
•
Словесные методы: лекция, объяснение, рассказ,
чтение, беседа, диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с
другом), консультация.

•
Наглядные методы основываются на непосредственном
восприятии изучаемых предметов посредством использования наглядных материалов:

 картин, рисунков, плакатов,
фотографий;
 таблиц, схем, диаграмм,
чертежей, графиков;
 демонстрационных материалов:
моделей, приборов, предметов (образцов изделий, муляжей и т. д.);
 видеоматериалов, презентаций.
•
Практические        методы     обеспечивают      самостоятельную
     деятельность обучающихся:
 метод упражнения:
упражнения, тренинг, тренировка.
 письменные работы:
конспект, выписки, составление тезисов (доклада), реферат; письменные ответы на
вопрос; составление аннотации
(произведения, статьи).
 метод наблюдения: запись
наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка, рисунки; запись звуков,
голосов, сигналов; фото-, видеосъёмка; проведение замеров.
 практические занятия:
оказание первой помощи, определение сторон горизонта и своего местонахождения,
составление плана местности и др.
 проектные и
проектно-конструкторские методы обучения: разработка проектов; построение
гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения задачи;
создание моделей, конструкций, макетов; создание творческих работ;
проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.

                      Применяются нетрадиционные формы
внеурочных занятий – интернет-
занятия, видеозанятия, интегрированные занятия,
экскурсии (в т.ч. виртуальные), викторины, игры, конкурсы, соревнования и т. д.

         Для
решения воспитательных задач, используются методы воспитания:

•
традиционные – убеждение, упражнения, поощрения,
пример;
•      инновационно-деятельностные
– алгоритмизация;
•
неформально-личностные – пример личностно-значимых
людей, пример авторитетных людей, пример друзей, близких;
•
рефлексивные – индивидуальное переживание,
самоанализ, осознание собственной ценности в реальной действительности.

Общая характеристика внеурочных занятий по
курсу ОБЖ

 Изучение данного курса предполагает получение
учащимися углубленных знаний по обеспечению личной безопасности в условиях
автономного существования в природных условиях, по соблюдению правил дорожного
движения и правил пожарной безопасности, оказанию первой помощи пострадавшим
при различных видах травм. Внеурочные занятия по курсу ОБЖ дают возможность:

 формирования у обучающихся
основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, об
их последствиях для здоровья и жизни человека;
 выработки у них сознательного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих;
 приобретения обучающимися
способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни
условиях и умения адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом
своих возможностей;
 повышения уровня знаний и
навыков в обеспечении безопасности жизнедеятельности при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
 формирования уверенности в
успешном преодолении трудностей и веры в успех при столкновении с опасными и
экстремальными ситуациями;
 продолжать повышение уровня
знаний по пожарной безопасности и безопасности дорожного движения, а также
формирования навыков и умений по оказанию первой помощи пострадавшим при
различных видах травм.

Система оценки достижений учащихся

 Деятельность учащихся на внеурочных занятиях ОБЖ
оценивается с позиций современных образовательных технологий: личностного
подхода в обучении, развивающего обучения и успешности деятельности
обучающихся. Задания носят посильный развивающий характер. Оценивание имеет
форму стимулирования обучения и саморазвития школьника в рамках возможностей
обучающихся. Требования направлены на формирование знаний и умений,
востребованных в повседневной жизни, позволяющих адекватно воспринимать
окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и, в случае их
наступления, правильно на них реагировать и действовать.

 Формы и вопросы контроля: Основной формой
текущего контроля знаний являются устные ответы обучающихся на теоретические
вопросы. Письменный контроль осуществляется в форме тестирований. Тесты по
содержанию вопросов и уровню их сложности позволяют учителю осуществить
проверку знаний, а обучающимся дают возможность подготовиться к опросу, зачётам
и самостоятельно проверить правильность усвоения материала. Итоговая
контрольная письменная работа проводится в конце учебного года. Контрольные
работы служат для контроля за качеством усвоения обучающимися учебного
материала и их умением применять знания на практике. Контрольные работы,
самостоятельные работы, индивидуальные задания, тесты, устный опрос, викторины
и практические задания, выполнение нормативов в практических видах деятельности
позволяют преподавателю иметь точное и ясное представление о полученных
обучающимися знаниях и приобретённых ими навыках, и умениях.

 Возможные виды самостоятельной работы учащихся:
выполнение презентаций, проектов, подготовка докладов.

 Логические связи.  Курс внеурочной
деятельности «Основы безопасности жизни» обобщает и систематизирует учебный
материал из различных учебных предметов. В таких разделах как, «Чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера» и «Обеспечение безопасности при автономном
существовании человека в природной среде» прослеживается связь с географией,
историей, экологией. В разделе «Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи» прослеживается связь с биологией.
 На внеурочных занятиях курса ОБЖ широко используется
межпредметная связь с уроками литературы, приводятся примеры из сказок,
используются загадки, пословицы и поговорки. Проводится анализ действий
литературных героев по выживанию в экстремальных ситуациях (лётчик А. Мересьев
в повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке») и безопасного поведения и
выживания в условиях автономного существования в тайге (произведение В.П.
Астафьева «Васюткино озеро») и на необитаемом острове (произведение Д. Дефо
«Робинзон Крузо»).    Межпредметные связи реализуются за счёт применения
опорных знаний обучающихся, проведения интегрированных занятий, конкурсов,
викторин, игр и т.д.

Результаты освоения содержания курса

Личностные результаты:

 усвоение правил безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах, в условиях автономного существования в
природных условиях;
 формирование понимания ценности
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование способности
оценивать своё поведение в разных жизненных ситуациях с точки зрения
безопасности и способности предвидеть опасные ситуации и уметь избегать их;
 формирование готовности к
преодолению опасных ситуаций в случае их неизбежности;
 формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества;
 развитие правового мышления и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной
компетентности в обращении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической
культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 формирование потребностей
соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности, повышение культуры безопасности в различных
ситуациях.

Метапредметные результаты:

 умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно
планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль соей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действия в опасных и
чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные
возможности её решения;
 владение основами самоконтроля,
самооценки, принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения и
делать выводы;
 умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
 формирование и развитие
компетентности в области использования ИКТ;
 освоение приемов действий в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера, в условиях автономного существования в природе, в том числе оказания
самопомощи и первой помощи пострадавшим;
 формирование умений
взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и
при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, в условиях автономного
существования.

Предметные результаты:

 формирование современной
культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, в условиях автономного существования в природных
условиях;
 формирование убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни;
 понимание роли государства и
действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
 понимание личной и общественной
значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 формирование установки на
здоровый образ жизни, исключающей употребление алкоголя, наркотиков, курение и
нанесение иного вреда здоровью;
 понимание необходимости
сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
 знание основных опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая
их последствия для личности, общества и государства;
 знание и умение применять
правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, в
условиях автономного существования в природе;
 умение оказывать самопомощь и
первую помощь пострадавшим;
 умение предвидеть возникновение
опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, полученной из различных источников;
 умение принимать обоснованные
решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Модуль
1. Основы безопасности личности, общества и государства (28 ч.) Раздел 1.
Основы комплексной безопасности (28 ч.)

Глава 1.
Обеспечение безопасности при автономном существовании  человека в природной
среде (11 ч.)

     Автономное пребывание человека в природе.
Добровольная и вынужденная автономия. Факторы риска и выживания. Тактика
выживания.
     Ориентирование на местности.
Ориентирование по компасу, Солнцу, Луне, звёздам. Ориентирование по местным
признакам.
     Определение своего местонахождения.
Определение своего местонахождения и выбор направления движения на местности.
Азимут. Выдерживание курса. Как находить дорогу к жилью.
     Способы подачи сигналов бедствия. Средства
для подачи сигналов бедствия. Сигналы международного кода.
     Устройство временных укрытий. Выбор
места. Постройка временных укрытий. Виды укрытий. (Изготовление макетов
временных укрытий).
     Разведение костра. Выбор места для
костра. Добывание огня. Разжигание костра. Типы костров. Сохранение огня. (Изготовление
макетов различных типов костров).
     Обеспечение водой. Как преодолеть
недостаток воды. Поиск и добывание воды. Очистка и обеззараживание воды.
     Организация питания. Общие принципы
организации питания. Растительная пища. Нетрадиционные виды пищи. Добывание
пищи охотой и рыбной ловлей. Способы приготовления пищи.
     Выживание на необитаемом
острове. Работа с произведением Д. Дефо «Робинзон Крузо». (Бинарное
внеурочное занятие по ОБЖ и литературе по теме «Выживание главного героя на
необитаемом острове в произведении Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»»).
     Выживание в тайге.
Работа с произведением В.П. Астафьева «Васюткино озеро». (Бинарное
внеурочное мероприятие по ОБЖ и литературе по теме «Выживание в тайге главного
героя рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»»).
     Мы идём в поход. Виды туризма.
Туристическое снаряжение. Виды туристических узлов и способы их вязки.

Глава 2.
Опасные ситуации в природных условиях (2 ч.)

     Опасные погодные явления. Опасные
погодные явления и способы защиты от них. Безопасность на водоёмах.
     Безопасность при встрече с опасными
животными. Как вести себя при встрече с опасными животными. Укусы
насекомых и защита от них. Клещевой энцефалит и его профилактика.

Глава 3.
Опасные ситуации техногенного характера (10 ч.)

     Дорожное движение. Участники дорожного
движения. Безопасность участников дорожного движения. Причины
дорожно-транспортного травматизма. (Викторина по правилам дорожного движения
"Красный. Жёлтый. Зелёный").
     Пешеход. Безопасность
пешехода. (Конкурс-игра по безопасности дорожного движения
"Пешеход").
     Пассажир. Безопасность
пассажира. (Конкурс-игра по безопасности дорожного движения
"Светофор").
     Пожарная безопасность.
Причины и последствия пожаров. Правила безопасного поведения при пожаре. (Интерактивная
игра по пожарной безопасности "Что? Где? Когда?". Интерактивная
викторина "Закончи пословицу" о пожарах и огне).
     Огнетушитель. Назначение, устройство и
правила пользования огнетушителем. (Игра-тренажёр «Виды огнетушителей и их
назначение»).
     Знаки пожарной безопасности.
(Игра-тренажёр «Знаки пожарной безопасности», часть 1, 2, 3).
     Экскурсия в музей Учебного центра
пожарной охраны г. Благовещенска. (Виртуальная экскурсия по музею
Учебного центра пожарной охраны).
     Экскурсия в пожарную часть. Знакомство с
работой пожарных и спасателей, специальной техникой и оборудованием,
применяемых при тушении пожаров и ЧС.

Глава 5.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера  (5 ч.)

     Чрезвычайные ситуации природного характера.
Классификация. Причины возникновения и последствия. Правила безопасного
поведения. (Интерактивная игра «Чрезвычайные ситуации природного
характера»).
     Лесные и торфяные пожары.
Причины возникновения и последствия. (Интерактивная игра по основам пожарной
безопасности «Берегите лес от пожара»).
     Чрезвычайные ситуации техногенного характера.
Классификация. Причины возникновения и последствия. Правила безопасного
поведения. (Интерактивная игра «Чрезвычайные ситуации техногенного
характера»).

Модуль 2.
Основы медицинских знаний (6 ч.) Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи (6 ч.)  Глава
6. Первая помощь при неотложных состояниях (6 ч.)

     Общие принципы оказания первой помощи.
Общие принципы оказания самопомощи и первой помощи пострадавшему.
     Первая помощь при тепловом и
солнечном ударе, отморожении и ожоге.       Первая помощь при укусах
животных. Укусы животных, насекомых, ядовитых змей. Первая помощь при
отравлениях.
     Первая помощь при травмах. Ушибы.
Растяжения и разрывы связок. Вывихи. Сдавления. Переломы.
     Первая помощь при кровотечениях.
Артериальное, венозное и капиллярное кровотечение. Кровотечение из носа.
Порезы, ссадины.
     Первая помощь утопающему. Основные приёмы
реанимации.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Основная литература:

1.     Учебник
для общеобразовательных учреждений /А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников; под общей
ред. Смирнова А.Т. - М.: Просвещение, 2016.

2.     Учебник
для общеобразовательных учреждений / М.П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А.Т. Смирнов;
под ред. Ю.Л. Воробьёва. – М.: АСТ : Астрель, 2015.

Дополнительная литература:

1.     Васюткино
озеро. / В.П. Астафьев. – М: Изд-во детская литература, 1980.

2.     Основы
безопасности жизнедеятельности для детей и подростков. Компакт-диск.

3.     ОБЖ.
Библиотека электронных наглядных пособий 5-11 классы.   Компакт-диск.

4.     Основы
безопасности жизнедеятельности. Справочник школьника / В.П. Ситников. – М:
Филологич. об-во «СЛОВО», АСТ, Центр гуманитарных наук при ф-те журналистики
МГУ им. М.В. Ломоносова, 1997.

5.     Основы
безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации. 511классы /А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников, Р.А. Дурнев, В.А. Васнев, М.В. Маслов; под общей
редакцией А.Т. Смирнова; Рос. акад. наук. -М.: Просвещение, 2010 — (Академический
школьный учебник).

6.     Основы
безопасности жизнедеятельности. Автономное существование в природных условиях.
9 класс: элективный курс / авт.-сост. О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2007.

7.     Основы
безопасности жизнедеятельности. 5-8 классы. Школьный курс в тестах, играх,
кроссвордах, заданиях с картинками / авт.-сост. Г.П. Попова. - Волгоград:
Учитель, 2006.

8.     Пожарная
безопасность: конспекты занятий и классных часов в 5-11 классах (игры, тесты,
практикумы, анализ ситуаций, «круглый стол») /авт.-сост. О.В. Павлова, Г.П.
Попова. - Изд. 2-е — Волгоград: Учитель, 2010.

9.     Правила
дорожного движения Российской Федерации. – М.: ООО ИДТР, 2016.

10. Приключения Робинзона Крузо
/ Перевод с англ. - Хабаровск: кн. изд-во, 1991.

11. Энциклопедия выживания и
спасения: Пер. с англ. – М.: Вече, 1997.

12. Юные друзья пожарных:
программа работы кружка, конспекты занятий, внеклассные мероприятия /
авт.-сост. С.В. Виноградова. – Волгоград: Учитель, 2007.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 С переходом школы к новому Стандарту школьного
образования (ФГОС), в котором чётко определено, что обучающиеся должны
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, т.е., ориентация школьного образования на компетентностный
подход предполагает усиление его практической направленности. Главное, чему
должны научиться дети – это культуре безопасности жизнедеятельности, то есть не
только знать, что делать при различных опасных для жизни и здоровья ситуациях,
но и знать, что нужно делать, чтобы они не происходили и уметь их избегать. Но
новый ФГОС предусматривает изучение учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» лишь с 8 класса (по федеральному компоненту). Поэтому
возникла необходимость ведения внеурочных занятий курса «Основы безопасности
жизни».
 Для активизации познавательной деятельности
обучающихся использую нестандартные занятия: интегрированный урок (занятие) ОБЖ
и литературы: "Выживание в тайге главного героя рассказа В.П. Астафьева
"Васюткино озеро", бинарный урок (занятие) по ОБЖ и литературе
"Выживание главного героя на необитаемом острове в произведении Д. Дефо
«Приключения Робинзона Крузо». Данные уроки были апробированы в Ромненской
школе в 5 классах при изучении курса ОБЖ, но могут использоваться и на
внеурочных занятиях курса «Основы безопасности жизни» в 6 классе при изучении
тем по разделу «Автономное существование человека в природных условиях».
 В учебном процессе становится важным включение
ученика в среду, в которой необходимо применить соответствующие ситуации знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни. С этой целью в
Стандарте школьного образования зафиксирована новая рубрика «Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни». Таким образом, ориентация школьного образования на компетентностный
подход предполагает усиление его практической направленности. «Усиление не
означает увеличение количества практических работ в содержании, а предполагает
изменение традиционной методики обучения, переход от простой передачи учебной
информации к методике, направленной на формирование умений школьников. Иными
словами, компетентностный подход ориентирует, с одной стороны, на обновление
практической составляющей обучения, а с другой, - на создание условий для её
эффективной реализации. И с этой задачей как нельзя лучше справляется курс
внеурочных занятий «Основы безопасности жизни», который помогает учащимся 6
класса выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения по сохранению
здоровья и жизни в экстремальных ситуациях природного, техногенного,
экологического и социального характера, а также в условиях автономного
существования в природных условиях.
 Активное использование
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) позволило расширить обучающие
возможности занятий, повысить мотивацию обучающихся и организовать учебный и
воспитательный процесс в соответствии с современными требованиями. Создание и
использование в учебной и внеурочной деятельности по курсу ОБЖ интерактивных
викторин, игр, тренажёров, тестов, конкурсов, которые
пользуются у обучающихся большим интересом и позволяют преподавателю иметь
точное и ясное представление о полученных обучающимися знаниях и приобретённых
ими навыках, и умениях.  Создание и применение электронных образовательных
ресурсов позволяет активизировать процесс обучения, сделать его более
насыщенным, наглядным, интересным и понятным для школьников, что способствует
повышению мотивации обучения.
 Игровые технологии позволяют лучше усваивать учебный
материал и включать в учебный процесс мотивационную сферу ученика, проще
говоря, детям на уроках становится просто интересно. Интерактивную работу можно
применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и
на уроках по применению знаний, а также использовать её вместо опроса или
обобщения.
 Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на
обучающихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные,
умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя.
Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет
решать целый комплекс педагогических задач. Применение игровых технологий в
процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности в сочетании с другими
педагогическими технологиями повышают эффективность образования школьников в
области безопасности жизнедеятельности. Но, не следует забывать, что даже самая
лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных
целей, поэтому игровые технологии необходимо рассматривать в системе всех форм
и методов учебной работы, применяемых в обучении.
       Все методические разработки, представленные в
приложении (конспекты уроков и презентации к ним, конкурсы, викторины, игры,
тесты и тренажёры, в том числе и интерактивные), были неоднократно
апробированы в Ромненской школе в разные годы и в разных классах как на уроках
ОБЖ, так и во внеурочной деятельности. Так как в процессе апробации они
получили высокую оценку не только педагогов, но и обучающихся, данные
разработки можно использовать в курсе внеурочных занятий «Основы безопасности
жизни» в 6 классе. Они могут также быть востребованы не только учителями основ
безопасности жизнедеятельности, но и классными руководителями при проведении
внеурочных мероприятий (классных часов, конкурсов, соревнований и т.д.).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение
№ 4.1

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ о пожарах и огне

 Предлагаемые вам пословицы и поговорки помогут в
игровой форме закрепить с детьми основные знания о пожарной безопасности,
правила поведения в экстренных ситуациях, научат ребят предвидеть опасность,
быть бдительными и подготовиться к викторине «Закончи пословицу» о пожарах и
огне.
 От искры сыр-бор загорается.
 От искры Москва загорелась.
 Берегись, не обожгись!
 Не подкладывай к огню соломы, не
поджигай, так и не сгорит.
 Не шути с огнем, обожжешься.
 Огонь не вода — охватит, не
выплывешь.
 Огонь не вода — пожитки не
всплывают.
 От искры пожар рождается.
 Искра мала велик пламень родит.
 Пока искра в пепле, тогда и
туши.
 Огонь да вода все сокрушат.
 В огне и железо плавко.
 Не играй, кошка, с огнем – лапу
обожжешь.
 Искру туши до пожара, беду
отводи до удара.
 Слёзы пожара не тушат.
 Плох мир огня с водою.
 Красный петух прошёлся.   Сену с огнём не ужиться.
 Дерево с огнем не дружит.
 Спички не игрушка, огонь не
забава.
 Упустишь огонь – не потушишь.
 Где огонь, там и дым.
 Дыма без огня не бывает.
 Дорого при пожаре и ведро воды.
 Огонь хороший слуга, но плохой
хозяин.
 Как бы мал огонёк не был, всегда
от него дым.
 Спичка – невеличка, а огонь
великан.
 И малая искра сжигает города.
 Каждый человек загодя думает о
пожаре.
 Лучше костёр маленький, чем
пожар большой.
 Один на пожаре не боец.
 Пламя – это благо и жизнь, если
не забыть потушить его вовремя.
 С огнем воюют, а без огня
горюют.
 Человек без огня не живет ни
единого дня.
 При огне как при солнце светло,
при огне и зимою тепло.
 Огонь – друг и враг человека.
 От искр пожар рождается.
 Не шути с огнем – можешь
сгореть.
 Спички не тронь – в них огонь.
 Не имей привычки носить в
кармане спички.
 Жжется печь, ее не тронь, потому
что в ней – огонь.
 Маленькая спичка сжигает большой
лес.
 Спичка – невеличка. Огонь –
великан.
 Все прошло, как огнем сожгло.
 Огонь да вода все сокрушат.
 От огня и камень треснет.
 В избе искра проказлива.
 Водой пожар тушат, а умом -
предотвратят.
 В руках спичка была, да изба
сплыла.
 Огонь – судья беспечности людей.

 Бояться, как огня.
 Пожарному делу учиться – вперед
пригодится.
 Утром, вечером и днем осторожен
будь с огнем.

Приложение
№ 4.2

Интерактивная викторина «Закончи
пословицу» о пожарах и огне

          Интерактивная
викторина в игровой форме помогает закрепить с детьми основные знания о
пожарной безопасности, правила поведения   при    пожарах,  причины    их
возникновения и последствия, научит ребят предвидеть опасность, чтобы её
избежать. Проводится после изучения темы «Пожары» раздела  «Чрезвычайные   ситуации
техногенного характера» курса ОБЖ или на внеурочных занятиях, классных часах и
т.д. В игре могут участвовать от двух и более игроков или команд. Игроки по
очереди выбирают номер вопроса и отвечают на него. Проверить правильность
ответа можно, нажав на кнопку: «Ответ».
 Если ответ неверный, то следующий вопрос выбирает и
отвечает на него другой игрок. Если ответ верный, то за него игрок получает 1
балл. Кто из игроков или команда по окончании игры наберёт наибольшее
количество баллов, тот становится победителем. (Правила можно изменять по
своему усмотрению).
_______________________________________________________________________
 Интерактивная
викторина находится на сайте Онищенко Н.А. (далее сайте) в разделе «Мои
публикации» / «Внеклассная работа». Ссылка для скачивания:
https://infourok.ru/interaktivnaya-viktorina-zakonchi-poslovicu-o-pozharah-i-ogne2069940.html

Приложение
№ 4.3

Интерактивная игра-тренажёр «Виды
огнетушителей и их назначение»

          Игра-тренажёр
помогает обучающимся познакомиться    с        различными        видами
огнетушителей    и       их      назначением, подготовкой        огнетушителя      к
       работе        и правилами  их      использования,   провести сравнение
различных типов огнетушителей.
_______________________________________________________________________
    Интерактивная игра-тренажёр находится на сайте в разделе «Мои публикации» /

«Внеклассная работа».

Ссылка для скачивания: https://infourok.ru/igratrenazhyor-vidi-ognetushiteley-i-ihnaznachenie-2072567.html

Приложение
№ 4.4

Интерактивный тест «Берегите лес от
пожара»

Интерактивный тест "Берегите лес от пожара"   в  игровой      форме         позволяет
проверить и закрепить знания обучающихся в области  пожарной   безопасности       после
изучения темы «Лесные пожары» раздела «Чрезвычайные  ситуации    природного
характера» курса ОБЖ или на внеурочных занятиях, классных часах.
 В игре могут
участвовать от двух и более обучающихся или команд. Игроки по очереди отвечают
на вопросы. Проверить
себя можно,
нажав на кнопку с ответом. Если ответ неверный, то на кнопке появится надпись: «Переход
хода» и на этот вопрос отвечает следующий игрок. Если ответ верный, то на
кнопке появится надпись: «Верно +1». Кто наберёт наибольшее количество баллов,
тот становится победителем.
____________________________________________________________________
Интерактивный тест "Берегите лес от пожара" находится на сайте в
разделе «Мои публикации» / «Внеклассная работа».
Ссылка
для скачивания: https://infourok.ru/interaktivniy-test-beregite-les-ot-pozhara2065638.html

Приложение
№ 4.5

Интерактивная игра по пожарной
безопасности «Что? Где? Когда?»

 Интерактивная игра
по пожарной безопасности «Что? Где? Когда?» в игровой форме позволяет проверить
и закрепить знания обучающихся в области пожарной безопасности. Ответы на
вопросы требуют эрудиции в различных областях знаний, связанных с пожарной
безопасностью. Игру можно использовать не только на уроках ОБЖ, но и во
внеурочной деятельности, классном часе и т.д.
_______________________________________________________________________
     Интерактивная игра по пожарной безопасности «Что? Где? Когда?» находится
на сайте в разделе «Мои публикации» / «Внеклассная работа».

Ссылка для скачивания: https://infourok.ru/interaktivnaya-igra-chto-gde-kogda-popozharnoy-bezopasnosti-2079803.html.

Приложение
№ 4.6

Игры-тренажёры «Знаки пожарной
безопасности» (часть 1, 2, 3)

 Игры-тренажёры позволяют в игровой форме познакомить
обучающихся со знаками пожарной безопасности, эвакуационными знаками и знаками
обозначения пожароопасных веществ, зон и мест курения, а также с местами их
установки и той информацией, которую они несут.
______________________________________________________________________

     Игры-тренажёры «Знаки пожарной безопасности» размещены
на сайте в разделе «Мои публикации» / «Внеклассная работа».      Ссылка для
скачивания (часть 1):
https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2017/08/21/igra-trenazhyor-znakipozharnoy-bezopasnosti-chast-1
     Ссылка для скачивания (часть 2): https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2017/08/21/igra-trenazhyor-znakipozharnoy-bezopasnosti-chast-2       Ссылка для
скачивания (часть 3): https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2017/08/22/igra-trenazhyor-znakipozharnoy-bezopasnosti-chast-3
 Приложение № 4.7

Интерактивная игра «Чрезвычайные ситуации
природного характера»

Интерактивная         игра  «Чрезвычайные ситуации природного характера»
проводится в конце учебного года после изучения курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 7 классе. Также может проводится и на внеурочных занятиях
и классных часах, посвящённых Дню спасателя.
     Вопросы    составлены    по    пяти    темам
(разделам) и имеют свою «цену». Если участник игры
отвечает правильно на поставленный вопрос, то баллы суммируются, если нет –
баллы отнимаются. Побеждает тот игрок или команда, которые после ответов на все
вопросы игры наберут наибольшее количество баллов.
_______________________________________________________________________      Интерактивная игра размещена
на сайте в разделе «Мои публикации» / «Основы безопасности жизнедеятельности».

Ссылка  для    скачивания:         https://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnostizhiznedeyatelnosti/library/2017/08/19/interaktivnaya-igra-chrezvychayny

Приложение
№ 4.8

Интерактивная игра «Чрезвычайные ситуации
техногенного характера»

   Интерактивная игра
«Чрезвычайные ситуации техногенного характера» проводится в конце учебного года
после изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе, но
может быть использована и при проведении внеурочных занятий.
       Вопросы составлены по пяти темам (разделам) и
имеют свою «цену». Если
участник игры отвечает правильно на выбранный вопрос,
то баллы суммируются, если нет – баллы отнимаются. Побеждает тот игрок или
команда, которые после ответов на все вопросы игры наберут наибольшее
количество баллов.
_______________________________________________________________________

     Интерактивная игра размещена на сайте в разделе
«Мои публикации» / «Основы безопасности жизнедеятельности».

Ссылка  для    скачивания:         https://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnostizhiznedeyatelnosti/library/2017/08/20/interaktivnaya-igra-chrezvychayny
                                                                                Приложение
№ 4.9
Викторина по правилам дорожного движения
"Красный. Жёлтый. Зелёный"

     Викторина по правилам дорожного движения
«Красный. Жёлтый. Зелёный» может проводиться в 5-8-х классах как во время
урочных занятий по курсу ОБЖ, так и на внеурочных занятиях и классных часах,
где обучающиеся в игровой форме повторяют и закрепляют основные правила
дорожного движения.
____________________________________________________________________

     Викторина по правилам дорожного движения размещена
на сайте в разделе «Мои публикации» / «Внеклассная работа».

Ссылка  для    скачивания:         https://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnostizhiznedeyatelnosti/library/2013/05/02/viktorina-po-pravilam-dorozhnogo

Приложение
№ 4.10

Внеклассное мероприятие по безопасности
дорожного движения "СВЕТОФОР"

                                                                                Приложение
№ 4.11
Внеклассное мероприятие
по правилам дорожного движения "ПЕШЕХОД"

1.  Транспорт
движется по правой

Приложение
№ 4.12

Интегрированный урок
(занятие) ОБЖ и литературы: "Выживание в тайге
главного героя рассказа
В.П. Астафьева "Васюткино озеро"

Тип урока (занятия): интегрированный ОБЖ и
литературы.
Цели
урока (занятия):
•
Обучающие:  познакомить учащихся с
биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес к его личности;
 развивать навык самостоятельной
работы с текстом;
 выявить глубину изучения и
осмысления прочитанного произведения;
 учить умению работать с текстом
и дополнительной литературой;
 раскрыть правила безопасного
поведения в условиях автономного существования в тайге с помощью изучения
произведения В.П. Астафьева «Васюткино озеро».
•      Развивающие:

 совершенствовать речевые умения
путём подготовки сообщений, чтения по ролям, инсценировки и т.д.;
 развивать умение составлять план
текста;
 развивать умение высказывать
своё мнение о прочитанном;
 работать над развитием
творческих способностей учащихся;  познакомить с животным и
растительным миром заполярной тайги.
•      Воспитательные:

 вызвать глубокий эмоциональный
отклик у юных читателей;
 помочь учащимся задуматься, как
выйти человеку из трудной ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со
страхом, бороться за свою жизнь.

Формы работы: в группах, фронтальная,
индивидуальная.

Предварительная подготовка: самостоятельно
прочитать рассказ В.П. Астафьева «Васюткино озеро»; подготовиться к викторине
«Самый внимательный читатель».

Оборудование:

 тексты рассказа В.П. Астафьева
«Васюткино озеро»;
 компьютер, мультимедиапроектор,
экран, презентация, звуки голосов птиц;   кроссворд;
 предметы для инсценирования
эпизода (рюкзак, ружьё, патронташ и др.);   толковые словари.

ХОД УРОКА

I.      Организационный
этап. Сообщение темы, эпиграфа, цели. Запись темы в тетради. (Слайд 1)
II.
Этап изучения нового материала.
Учитель
литературы:
1.   Вступительное
слово учителя о В.П. Астафьеве.
-
Ребята, сегодня на занятии мы приступим к интересному знакомству
с писателем В.П. Астафьевым и его рассказом «Васюткино озеро». Совсем недавно
ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился в 1924 году в Красноярском крае, в селе
Овсянка, что на реке Енисее. Ребята, давайте совершим небольшую заочную
экскурсию в Красноярск и в то место, где родился великий писатель. (слайды
2-7)  – Задайте вопросы о писателе, ответы на которые вам хотелось бы
узнать?
2.   Сообщение
учеников о писателе (слайды 8-10).
 Мальчику было семь лет, когда утонула мать, Лидия
Ильинична. Её он любил безгранично. Только заботами бабушки было скрашено
одинокое сиротское детство. Детские и юношеские годы прошли в родном селе, в
труде и недетских заботах. Жизнь его сложилась так, что в детстве ему пришлось
беспризорничать, а потом он попал в детский дом заполярного порта Игарка. Позже
он окончил железнодорожное училище и работал составителем поездов. Из родных
мест ушёл на фронт, сражался, был тяжело ранен. В послевоенные годы пришлось
сменить будущему писателю много профессий. После войны он работает слесарем,
подсобным рабочим в Чусове Пермской области. Начинает писать небольшие заметки,
которые печатались в газете «Чусовский рабочий». В 1959-1961 Астафьев учится на
Высших литературных курсах при Литературном институте им. М. Горького.
 Мальчиком Виктор Петрович рыбачил на озере. Ему
хотелось рассказать об озере, «открыть его таким, каким видел когда-то, чтобы
написанное и не чувствовалось вовсе, а душа читателя таяла, знобило бы кожу у
него, и от восторга, от любви захотелось бы ему перецеловать… каждое деревце в
лесу, каждый лист… И был бы он счастлив тем, что есть мир прекрасный вокруг
него и он в этом мире есть...». Ежегодные поездки Астафьева по родным местам
послужили основой для написания широкого прозаического полотна «Царь-рыба»
(1972-1975), одного из самых значительных произведений писателя.   В 1969-1979
Астафьев жил в Вологде, в 1980 вернулся в родное село под Красноярском. Здесь
он работал над такими произведениями, как «Печальный детектив» (1986), рассказ
«Людочка» (1989), публицистические – «Всему свой час» (1985), «Зрячий посох»
(1988). В 1980 была написана драма «Прости меня».  Последние годы Астафьев жил
и работал в Красноярске.
 – Я, надеюсь, ребята, что вы заинтересовались
произведениями В. Астафьева, его личностью, стремящейся к правде. А сейчас мы
переходим к изучению интересного рассказа для детей «Васюткино озеро».
3.   Автобиографическая
основа рассказа «Васюткино озеро» (стр.119, учебник) (слайды 11-12)
-
«Васюткино озеро» – попробуем представить, о чём говорит название
произведения.
4.   Викторина
«Самый внимательный читатель» (слайд 13).
5.   Беседа: делимся
впечатлениями о прочитанном:     – Понравился ли вам рассказ?
         – Что больше всего запомнилось?
6.   Прослушивание
плана по рассказу.
III. Работа с текстом рассказа.

Учитель
литературы:
–   Что говорит о
Енисее и его богатстве дедушка Афанасий?
–   В чём он видит
причину оскудения его?
–   Чем занимается
бригада Шадрина?
–   Почему рыбаки
бригады Шадрина приуныли?
–   Каким видит
Васютка своего отца?
–   С какой цель
уходил Васютка в лес?
1.     Посмотрим,
как это было (инсценировка «Сборы Васютки в тайгу»).        – О каких «таёжных
законах» напоминает Васютке мать?
–    Почему,
по-вашему, могли появиться такие правила?
2.
Словарная работа: затеси, тайга, фарт, пластишины корья, одна
тоня.
(слайд 14) (по толковым словарям учащиеся ищут
лексическое значение слов)

Учитель
литературы:
–    С чего
начались Васюткины приключения в лесу? (Встреча с кедровкой)
(слайд 15).
3.     Анализ
эпизода «Охота Васютки на глухаря» (стр.123-124):  – Назовите глаголы, которые
использует автор в этом эпизоде.
– С какой целью автор использует многочисленные
глаголы?  – Что вспоминает мальчик во время охоты на глухаря?

Учитель литературы: Какова была первая реакция
мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?
4. Выразительное
чтение отрывка «Тайга …Тайга...» (стр. 129) (слайд 16)        – Почему
тайга напоминает Васютке море? IV. Физкультминутка (проводит учащийся).

Учитель ОБЖ: (слайд 17) Давайте
рассмотрим животный и растительный мир заполярной тайги в рассказе. (Класс
разделён по группам: «лесники», «охотники», «рыбаки»).
V. Всем группам даются задания:
 Задание «рыбакам»: Найти породы
рыб, встречающихся в рассказе.
 Задание «охотникам»: Найти птиц,
встречающихся в рассказе.
 Задание «лесникам»: Найти
животных, которые упомянуты в произведении. (данное задание учащиеся должны
были выполнить заранее при прочтении произведения)

Учитель
ОБЖ:
 Перечислите породы рыб, встречающихся
в рассказе.  (слайд 18) Давайте с ними познакомимся (слайд 19).
 Угадайте, о какой птице идёт
речь? (Слайд 20)
 Перечислите всех птиц,
встречающихся в рассказе. Давайте с ними познакомимся. (Слайд 21)
 Давайте послушаем их голоса и
звуки, которые они издают и постарайтесь назвать этих птиц. (Слайды 22-26)

 Назовите животных, упомянутых в
произведении. (Слайд 27)
 Как вести себя при встрече с
хищным животным? (Слайд 28) Учитель ОБЖ:
 Давайте с вами рассмотрим, как
главный герой рассказа смог выжить в тайге.
 Почему Васютка решил идти на
север?
 Как он определил направление на
север, не имея компаса? (Слайд 29)  Почему Васютка стремился выйти к
реке?
 По каким приметам Васютка
выходил к реке? (Слайд 30)
 Как он подавал сигналы на берегу
реки, чтобы его заметили? (Слайд 31)  Какие умения и навыки помогли
Васютке выжить в тайге?
 Какие оплошности допустил
Васютка и к чему они привели? (Слайд 32)

Учитель литературы: «Тайга, наша кормилица, и
хлипких не любит». Кому принадлежат эти слова? Как вы их понимаете? (Слайд
33)
Учитель литературы: Какие чувства испытывает
мальчик при встрече с ботом? Почему?
 Докажите, что Васюткино озеро –
одно из тех мест, где ещё не ступала нога человека. (Слайд 34)
 Почему озеро стали называть
Васюткиным?
 Что помогло герою выйти к
Енисею, к людям, найти семью?

VI.   Вывод.
(обратить внимание на эпиграф):
 Не удивляйтесь и не думайте, что все озёра уже
известны и что у каждого есть своё название. Много ещё, очень много в нашей
стране безымянных озёр и речек. Потому что велика наша Родина, и сколько по ней
ни броди, всё будешь находить что-нибудь новое, интересное. (В.П. Астафьев)
 Васютка воспользовался услугами своей богатой памяти
и с её помощью совершил своё открытие: нашёл озеро. Его название стало памятью
о Васютке. Он делает свою памятную зарубку – открывает озеро.

Учитель ОБЖ: (предлагает учащимся ответить на
вопрос и сделать вывод) Благодаря чему Васютка смог выжить в тайге? (Слайд
35)

VII.
Домашнее задание: (слайд 36)  По литературе:

 составить словарь неизвестных,
новых слов;
 нарисовать иллюстрацию к
произведению.
По ОБЖ:
 разгадать кроссворд (слайд
37) (карточки с кроссвордами раздаются всем учащимся)  составить кроссворд («Птицы
тайги», «Рыбы Енисея»).
_______________________________________________________________________

Презентация к уроку (занятию) находится на сайте в
разделе «Мои публикации» / «Основы безопасности жизнедеятельности». Ссылка для
скачивания:
https://videouroki.net/razrabotki/vyzhivanie-v-tayge-glavnogo-geroya-rasskaza-vpastafeva-vasyutkino-ozero-konspekt-uroka-prezentatsiya.html

Приложение
№ 4.13

Бинарный урок (занятие) по ОБЖ и
литературе  «Выживание главного героя на необитаемом острове в произведении  Д.
Дефо «Приключения Робинзона Крузо»»

Цели
урока:
 Обсудить книгу Д. Дефо «Робинзон
Крузо».
 Выявить знание текста
обучающимися.
 Определить человеческие качества
Робинзона, которые помогли ему выжить в экстремальных условиях и пригодились бы
каждому современному человеку.
 Привить любовь пятиклассников к
чтению зарубежной литературы.
 Развивать речь, память, мышление
через постановку конкретных вопросов и ответов, работу с текстом.
 Воспитывать положительные
нравственные качества детей: доброту, отзывчивость, ответственность,
трудолюбие, выносливость, упорство, смекалку, изобретательность.
 Показать учащимся глубоко
воспитательное значение книги.
 Убедить в том, что история жизни
Робинзона Крузо на необитаемом острове – это гимн созидательному труду
человека.
 Научиться находить выход в
экстремальных ситуациях.

Задачи:

 развитие в учениках творческих
способностей, социальной компетентности;
 обучение вдумчивому восприятию
текста, быстрому реагированию на создавшуюся ситуацию;
 воспитание значимой личности.

Цель деятельности учителя: обратить внимание
на интерес Д. Дефо к человеческой личности, подчиняющей себе природу; донести
мысль о том, что труд оказался условием и способом спасения жизни.

Предметные умения: уметь анализировать
поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества,
которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Даниеля Дефо «Робинзон
Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Планируемые результаты обучения:
Предметные умения: уметь анализировать
поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества,
которые помогли выжить на острове; доказывать, что роман Даниеля Дефо «Робинзон
Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Метапредметные        (критерии   сформированности/оценки
   компонентов универсальных учебных действий – УУД):
 познавательные:
ориентироваться в учебнике, отвечать на вопросы учителя, обобщать, делать
выводы, находить нужную информацию в учебнике, структурировать материал;
 регулятивные:
организовать своё рабочее место, овладевать способностями понимать учебные
задачи урока, оценивать свои достижения, самостоятельно организовывать
собственную деятельность;
 коммуникативные:
проявлять готовность вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении,
высказывать и аргументировать свою точку зрения на обсуждаемую проблему,
соблюдает правила речевого поведения.
 личностные: осознавать
эстетическую ценность русской литературы, проявлять уважительное отношение к
русской литературе, осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом
созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как
член общества.

Тип урока (занятия): изучение нового
материала.

Вид урока (занятия): бинарный урок (занятие):
литература и ОБЖ.

Оборудование: портрет писателя, книга Д. Дефо
“Робинзон Крузо”, выставка рисунков учащихся, словарь незнакомых слов, нужных
для урока, музыкальная миниатюра, передающая звуки моря, необычно оформленная
доска (эскиз прилагается), иллюстрация «Робинзон Крузо» художник И. Ильинский,
мультимедиа; толковый, литературоведческий словарь, тетрадь, учебник, карточки,
таблицы (эталоны ответа), кроссворды.

Форма работы: индивидуальная, в парах,
фронтальная.

Словарная работа: приключенческая литература,
робинзонада, Робинзон.

Тип занятия: урок (занятие) открытия новых
знаний с использованием технологии КТД, элементы системно-деятельностного
подхода, здоровьесберегающая, ИКТ.

Методические приемы: работа с учебником,
аналитическая беседа и т.д.

Этапы урока

Временная реализация

Организационный момент

1 мин.

Объявление уч-ся темы, цели
  и задачи сегодняшнего урока. Знакомство с эпиграфом. Обыгрывание темы урока.

2 мин.

Знакомство с биографией
  писателя (Инсценировка образа писателя).

Беседа по прочитанному
  материалу. Работа с текстом

Актуализация знаний

8 мин.

Изучение нового материала (исследование)

25 мин.

Выводы в результате работы

2 мин.

Рефлексия

1 ми.

Домашнее задание

1 мин.

Книга щедро расплачивается за любовь к ней. Книга
учит даже тогда, когда вы этого и не ждёте, и, может быть, не хотите. Власть
книги огромна.

Н.П. Смирнов-Сокольский.

Два мира есть у человека:
 Один, который нас творил,
 Другой, который мы от века
 Творим по мере наших сил.

           Ф. Тютчев.
Этап 1. Организационный момент.
(Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания).
Прозвенел звонок в срок… Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Всё в порядке?
Учебник Коровиной и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
За учителем следят?
Каждый хочет отвечать и оценки получать?
Все ли тут хотят учиться?
Значит, можно всем садиться.

 Ребята, посмотрите друг на друга, загляните друг
другу в глаза. Как вы почувствовали себя, что вам хочется сделать? (улыбнуться).
Почему? (Глаза добрые, ласковые, значит, и люди нас окружают добрые,
внимательные).
 Вот видите, как много зависит от того, кто нас
окружает, нам становится тепло на душе.

        Эмоциональное вхождение в
урок (просмотр иллюстраций, прослушивание песни А. Пугачёвой
«Робинзон»).

Этап 2. Мотивация к учебной
деятельности.
Цель: включение в учебную деятельность.
 Выясняется эмоциональный настрой
обучающихся, с помощью теста о настроении. (в листках эмоционального
контроля в любом из трёх столбиков «на начало урока» обучающиеся ставят знак
«+», в зависимости от настроения).

Хуже  не
бывает

Так себе

Хорошее

На начало урока

На конец урока

На начало урока

На конец урока

На начало урока

На конец урока

Ход урока:

Учитель литературы: - Свой урок я хотела бы
начать с китайской притчи. Китайская притча гласит: «Человек может стать умным
тремя путями: путём подражания, путём опыта, путём размышления. Учитель
предлагает поразмышлять: Какой же путь самый трудный. Выслушав всех, учитель
воспроизводит: Человек может стать умным тремя путями: путём подражания – это
самый лёгкий путь, путём опыта – это самый трудный путь, и путём размышления –
это самый благородный путь».
1.     Посмотрите
на иллюстрации, портрет и скажите, какое произведение мы будем рассматривать
сегодня на уроке? Мы с вами будем изучать Даниэля Дефо и сегодня на уроке речь
пойдет о произведении «Приключения Робинзона Крузо».
2.     Главный
герой попадает на необитаемый остров. Какова главная цель героя романа? (выжить)
Как вы бы сформулировали тему урока? (выживание главного героя на
необитаемом острове в произведении Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»)
3.     Обратимся
к эпиграфу урока. Как вы его понимаете? Как они связаны с темой нашего урока? (В
любой ситуации нужно оставаться человеком).
4.     Над
чем нам сегодня необходимо задуматься?

Цель: знакомство с биографией писателя Д.
Дефо, дать характеристику героя.

Цель урока: (на слайде) знакомство с
биографией писателя Д. Дефо, с историей создания романа «Приключения Робинзона
Крузо» и прототипами героев, совершенствовать навыки анализа текста и
характеристику героя, развитие навыков вдумчивого чтения, развивать творческие
способности обучающихся.

Гипотеза урока:  Произведение «Робинзон Крузо»
- гимн неисчерпаемым возможностям человека.
-  Вначале мы узнаем об авторе, который создал этот роман. Давайте
послушаем самого Даниэля Дефо. (инсценировка) (оценка ученика + учителя
= итоговая)            (Под звук фонограммы, на “театральной” сцене
появляется сам Д. Дефо. На нём одета шкура зверя, оборванные джинсы, соломенная
шляпа, корзинка с едой… Он садится в кресло на морском побережье и задумчиво
смотрит вдаль вдруг, оторвавшись от своих мыслей, он начинает свой рассказ).
– Меня зовут Даниэль Дефо. Я родился в старой и
далёкой Англии. Я купец и сын купца. Как полагается предприимчивому человеку,
то богател, то разорялся. Так уж получилось, что судьба меня достаточно
потрепала. Я всегда выступал за равенство людей, участвовал в восстании против
короля Иакова 2, за что меня постоянно преследовали. Однажды, за выступление
против правительства меня выставили к позорному столбу. Толпа народа
приветствовала меня у этого столба, и это было лучшей наградой для меня за все
лишения. Я занимался коммерцией, был журналистом, а в молодости даже совершил
путешествие в Португалию. Сменив множество профессий и занятий, я увлекся
литературой. Когда мне было 58 лет, я стал популярен, написав роман “Жизнь,
необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо, моряка из Йорка,
прожившего 28 лет в полном одиночестве на необитаемом острове.   В 1660 году в
Лондоне в семье мясника родился Даниель Дефо. Это был веселый жизнелюбивый
мальчишка, предводитель в играх, умеющий за себя постоять. Больше всего на
свете любит путешествовать в неведомые и таинственные края, каких немало было в
огромной столице. Отец мечтал видеть сына священником и в 12 лет отдал в
Академию, готовящую пасторов. С усердием и интересом занимался мальчик
историей, географией, физикой, астрономией. Даниель не стал пастором, его жизнь
была связана с политикой, коммерцией, литературой. Он неоднократно достигал
богатства и неоднократно в одночасье терял то, что приобретал долгие годы:
становился жертвой мошенников и кредиторов.

Учитель литературы: О создании романа и
прототипах героя познакомят нас историки (рассказ историков   + оценка
ученика + учителя = итоговая).

Учитель литературы: Дополнит
информацию эксперт. (рассказ эксперта + оценка ученика + учителя =
итоговая).
  Но есть у Робинзона еще один прототип – это сам
Дефо. Робинзон старше Дефо почти на 30 лет. Он черпал сведения из книг
“Открытие Гвианы” Уолтера Рели, “Путешествия вокруг света” и “Дневнике” Уильяма
Дампьера и др. Благодаря этим источникам книга Дефо весьма достоверна.
Роман писался быстро, с удовольствием. При жизни Дефо
книга выдержала 17 изданий и стала завоевывать читателей во всем мире.
Книга вышла в свет 25 апреля 1719 года. Успех был
небывалый! В том же году появились новые 4 издания! Издатель Тейлор положил в
карман 1000 фунтов – сумму огромную. Но раскупался роман быстро.

Работа с текстом романа. (Беседа,
делимся впечатлениями).

Учитель
литературы:
1.
Понравился ли вам роман?
2.
Что больше всего запомнилось?
3.
Кто является главным героем книги? (Робинзон Крузо).
4.
Кто такой Робинзон? (человек, живущий вдали от людей) В
романе Робинзон сам рассказывает историю своей жизни.

Учитель литературы: - Как вы
думаете, почему Дефо делает рассказчиком Робинзона, а не сам повествует о жизни
героя? (так автор добивается большей выразительности повествования, живой,
непосредственной формы, простоты и безыскусственности. Дефо подчеркивает
безысходность положения героя. В романе, безусловно, видна реалистическая
достоверность, искренность).

Учитель
читает стихотворение:
(Смотрю на буйный океан, Стою на тихом островке,
Правитель выдуманных стран,
Хозяин замков на песке.) У моря мальчик, глядя
вдаль,
Безлюдный остров представлял:
«Там хорошо!» – воскликнул он.

Учитель литературы:  Мы знакомимся с героем
задолго до того, как он попадает на остров. О жизни Робинзона Крузо до острова
расскажут нам биографы. (рассказ биографов о жизни Робинзона Крузо до
острова через кластер)
 Робинзон вырос в семье буржуа, который нажил
торговлей своё состояние. Его не готовили ни к какому ремеслу. Голова его была
"набита всякими бреднями". Отец считал, что Робинзону следует
держаться "середины". Он мечтает о морских путешествиях и "не
хотел слушать ни о чем другом". Нет, он никого не слышит, ничьи уговоры не
воспринимает. Ради наживы Робинзон способен даже торговать людьми, забыв
христианские заповеди. За это и был жестоко наказан. Все рушится тогда, когда
Крузо решает купить рабов в Гвинее. Это является заслуженной карой за
антигуманное, противоречащее природе человека поведение. «мне по-прежнему
суждено было самому быть виновником всех моих несчастий:".
"благоразумием я никогда не отличался".

Учитель литературы: Каким
показан герой до острова? (дерзкий юноша, жаждущий приключений, слабый,
неопытный)

Физкультминутка:
 На острове поднялся ветер. (Ведущий
трет ладони).
 Начинает капать дождь. (Щелканье
пальцами)
 Дождь усиливается. (Поочередные
хлопки ладонями по груди).
 Начинается настоящий ливень. (Хлопки
по ногам).
 Стихает дождь. (Хлопанье
ладонями по груди).
 Редкие капли падают на землю. (Щелканье
пальцами).
 Солнце! (Руки вверх).

 Работа с текстом произведения. Беседа с учениками по
предлагаемым вопросам с опорой на текст романа.
Учитель
литературы:
 Как называется литература, в
которой произведение насыщено интересными событиями, приключениями? (приключенческая
литература)
 Перечислите приключения
Робинзона Крузо (убежал из дома, кораблекрушение, попал на необитаемый
остров, спас Пятницу, наблюдал за дикарямиканнибалами, боролся с пиратами)

Учитель литературы:     Один-одинёшенек жил
Робинзон на острове необитаемом.
 Какие слова ассоциируются со
словом «остров»? (необитаемый, страх, одиночество, надежда, выживание,
отчаяние и т.д.)
 Давайте проверим, как вы
внимательно прочитали отрывок из произведения «Робинзон Крузо». «Лови ошибку»
(самопроверка).  Из предложенных высказываний исключите ненужное. Запишите то,
что нужно исключить:
1.
Робинзон решает добраться до корабля.
2.
Строительство корабля. (плота)
3.
Герой снаряжает лодку. (плот) 4. Выбор места для жилья и ночлега. 5. Робинзон 15 раз посещает
корабль. (12 раз)
        6.
      Строительство жилища.
Выполнение задания, самопроверка. Ответ:  2, 3, 5.
Оценка: 3 б – «5».
Какие затруднения вы испытывали в ходе работы?
Проверка результатов индивидуальной работы
осуществляется в ходе общего обсуждения в классе, при которой знакомятся с
результатами своей деятельности.

Учитель ОБЖ:
Мы, современные люди, всецело зависим от тысяч
неизвестных нам людей, которые где-то сеют пшеницу, пекут хлеб, выпускают
электролампы, строят дома, шьют одежду. Все мы вместе можем всё. Но, по
отдельности – очень мало.
 Но жизнь так непредсказуема! Никто из нас не
застрахован от трагических случайностей, приводящих к различным экстремальным
ситуациям. Вот вы только что плыли на комфортабельном корабле и вдруг оказались
на острове (как Робинзон Крузо) в условиях, казалось бы, несовместимых с вашей
жизнью. Но разве вам всё равно, сколько лет вы проживёте – пять или пятьдесят?
Выжить в экстремальных условиях может любой человек. Ведь все мы способны
сделать во сто крат больше, чем предполагаем. Но надо знать, что делать. Умение
рождает уверенность. А уверенность поможет выжить в любой, самой экстремальной
ситуации. Так,
Робинзон
за время жизни на острове овладел множеством ремёсел (специальностей): охотник,
строитель, зверолов, пастух, земледелец, пекарь, гончар, портной, рыболов,
плотник.
 Когда человек попадает в экстремальную ситуацию,
угрожающую его жизни или здоровью, возникает естественная реакция человека -
страх. Страх за своё здоровье, страх за свою жизнь. Иногда страх может
перерасти в панику, когда человек начинает необдуманно совершать какие-либо
действия и поступки, которые могут наоборот, привести к его гибели, а не
спасению! Поэтому, запомните, что в какую бы экстремальную ситуацию вы бы не
попали, нужно в первую очередь успокоиться, оценить обстановку, оценить свои
силы, составить план своих действий и действовать! Только это поможет вам
выжить.
 У нас сегодня необычный урок. Это будет урок –
приключение и в некотором смысле путешествие… И я предлагаю вам, ребята, побыть
в роли знатока ОБЖ (основ безопасности жизнедеятельности). И в этой роли мы
вместе с вами проанализируем действия главного героя романа Д. Дефо – Робинзона
Крузо.
-     Как
вёл себя Робинзон в первый день, оказавшись на острове? Правильно или нет? (он
бегал по берегу, кричал, плакал.)
-     Какая
пословица есть в русском языке, соответствующая этому выражению?
(Слезами горю не поможешь)
-
Как называет свой остров Робинзон? Чтобы вам ответить на
этот вопрос, я предлагаю разгадать кроссворд:
 - Робинзон назвал остров – остров Отчаяния. И почему именно так? (Потому,
что это была его первая реакция – отчаяние от одиночества, безысходности,         растерянности
  и
т.д.)
 Но, в итоге Робинзон успокоился, стал осмысливать
свои действия. В своих бедах и горестях он стал искать и положительные моменты.
Для этого он записывал в своём дневнике все перенесённые им горести, а рядом
всё, что с ним случилось радостного.
 Откройте свои учебники (стр. 213) и книги, где
указан дневник Робинзона. Я вам буду называть всё то, что Робинзон записывал в
дневник как «зло», а вы мне по тексту найдите, что наш герой относил к «добру».

Зло

Добро

Я
  заброшен судьбой на мрачный, необитаемый остров и не имею никакой надежды на
  избавление.

Но я жив, я не утонул,
  подобно всем   моим  товарищам.

Я как бы выделен и отрезан от всего мира и обречен на
  горе.

Но
  зато я выделен из всего нашего экипажа, смерть пощадила меня, и тот, кто
  столь чудесным образом спас меня от смерти, вызволит и из этого безотрадного
  положения.

Я
  отдален от всего человечества; я отшельник, изгнанный из общества людей.

Но
  я не умер с голоду и не погиб в этом пустынном месте, где человеку нечем
  пропитаться.

У
  меня мало одежды, и скоро мне будет нечем прикрыть свое тело.

Но я живу в жарком климате, где я не носил бы одежду, даже
  если бы она у меня была.

Я беззащитен против нападения людей и зверей.

Но
  остров, куда я попал, безлюден, и я не видел на нем ни одного хищного зверя,
  как на берегах Африки. Что было бы со мной, если б меня выбросило туда?

Мне
  не с кем перемолвиться словом, и некому утешить меня.

Но
  бог сотворил чудо, пригнав наш корабль так близко к берегу, что я не только
  успел запастись всем необходимым для удовлетворения моих потребностей, но и
  получил возможность добывать себе пропитание до конца моих дней.

Учитель
ОБЖ:
-
Как дневник характеризует героя? («Итак, вняв голосу рассудка,
я начинал мириться со своим положением. Прежде я поминутно смотрел на море в
надежде, не покажется ли где-нибудь корабль; теперь я уже покончил с напрасными
надеждами и все свои помыслы направил на то, чтобы по возможности облегчить
свое существование»).
-
Что начал делать Робинзон Крузо, чтобы облегчить своё
существование на острове? (переправил на остров всё необходимое, что могло
бы ему пригодиться, построил палатку и т.д.)
-     Ответьте,
пожалуйста, сколько рейсов совершил Робинзон, чтобы перевезти необходимые ему
вещи? (12)

 Задание: посмотрите на список предметов и вещей на
слайде и в каждом из столбиков выберите 5 лишних.

Учитель ОБЖ: - В любой ситуации, в том числе и
в экстремальной, человеку необходимо такое важное качество как внимательность.
А теперь я проверю вашу внимательность по прочтении книги. Ответьте мне на
вопросы: 1. Где провёл свою
первую ночь на острове Р. Крузо? (На дереве)
2.
Каких животных взял с корабля Р. Крузо? (Двух кошек и собаку)

3.
Как Р. Крузо перевёз продукты и вещи с корабля на берег? (На
плоту)
4.
Где выбрал Робинзон место для жилища и почему? (На склоне
холма)
5.
Почему Р. Крузо решил покинуть своё первое место стоянки? (Место
болотистое, низменное у самого моря, не было близко пресной воды).
6.
Как отмечал Р. Крузо дни пребывания на острове? (Делал зарубки
на столбе)
7.
Какие зерновые культуры посеял Робинзон на своём острове? (Рис,
ячмень)
8.
Какой предмет Робинзон ценил меньше всего? (Деньги)
9.
Какую первую вещь своими руками изготовил Р. Крузо? (Плот)

10.
Какая находка на корабле оказалась для него дороже «корабля с
золотом»?  (Ящик плотника)
11.
Какие животные водились на острове Р. Крузо? (Козы, черепахи,
птицы)
12.
Какие съедобные плоды росли на острове? (Дыни, виноград,
лимоны)
13.
Кого из первых животных на острове приручил Робинзон Крузо? (Козу)

14.
Сколько времени пробыл Робинзон на острове? (28 лет, 2 месяца,
19 дней)
15.
Что сделал Робинзон, чтобы отпугивать птиц, наносящих вред его
урожаю?
            (Повесил
подстреленных птиц на высоком столбе)
16.
Где Р. Крузо хранил свои запасы? (В пещере)
17.
Из чего сделал лопату Р. Крузо? (Из железного дерева)
18.
Когда Робинзон испёк себе первые лепёшки из зерна? (На 4-й год
жизни на           острове)
19.
Какой посудой пользовался Р. Крузо? (Глиняной)
 Молодцы!

Учитель ОБЖ:  - Мы с вами уже знаем, что
человек может в любую минуту оказаться в сложной, казалось бы, безвыходной
ситуации, но ему выстоять помогают нравственные качества характера.
– Какие черты характера Робинзона помогли ему выжить
в экстремальных условиях и пригодились бы сегодня каждому современному
человеку? (Мужество, трудолюбие, выносливость, упорство, смекалка,
изобретательность, оптимизм, смелость, настойчивость).

Учитель      литературы:
        Зачитайте синквейн «Робинзон Крузо».

Учитель литературы:     А теперь вернемся к
эпиграфу урока и ответим на вопрос:
- Как вы думаете, пригодится лично вам эта книга?
Почему? (ответы учащихся).

Учитель
литературы:
– Только упорство, настойчивость, смелость помогли
главному герою выдержать все испытания с честью. Любовь и жажда жизни давали
Робинзону надежду на возвращение домой. К концу повествования перед нами
предстаёт умный, гуманный, милосердный человек. Сейчас у нас много трудностей.
Ваши родители за труд получают не очень много денег, в мире царит много зла и несправедливости,
но несмотря на это, мы должны с вами быть гуманными и милосердными друг к
другу, заботиться друг о друге, помогать друг другу. Помните всегда, что
Робинзон жил один (до появления Пятницы) на острове, ему некому было помочь, не
с кем поговорить, поделиться горем или радостью, ему было тоже нелегко, и всё
же, он не озлобился, остался добрым человеком и даже к врагам своим проявил
милосердие. Нам нужно учиться этому у Робинзона.  И тем более важно, что именно
обычный человек, подобный нам, сумел выжить, выстоять, остаться Человеком. Наша
жизнь богата на неожиданности и часто испытывает людей на прочность – мы
ежедневно узнаём об этом из “Новостей”. И хотя Робинзон жил почти триста лет
назад, он может научить нас многому. Он может помочь нам оставаться людьми –
чтобы с нами ни произошло.
 Какие затруднения вы испытывали
в ходе работы? (заполняют листы самоконтроля).

          Проверка результатов индивидуальной работы
осуществляется в ходе общего обсуждения в классе, при которой знакомятся с
результатами своей деятельности.

Рефлексия (слайд)

Домашнее задание:
1.   Составить
кроссворд из вещей и предметов, которые Робинзон переправил с корабля на
остров.
2.   У Робинзона на
изготовление одной доски уходил примерно один месяц. Придумайте более простой
способ изготовления полок для хранения различных предметов в его пещере.
____________________________________________________________________

Презентация к уроку (занятию) находится на сайте в
разделе «Мои публикации» / «Основы безопасности жизнедеятельности». Ссылка для
скачивания:
https://videouroki.net/razrabotki/vyzhivanie-v-tayge-glavnogo-geroya-rasskaza-vpastafeva-vasyutkino-ozero-konspekt-uroka-prezentatsiya.html

Приложение
№ 4.14

Стихотворения по курсу ОБЖ

Стихи можно использовать при проведении
внеурочных занятий по курсу ОБЖ.

              СРЕДСТВА ПОЖАРОТУШЕНИЯ

Запомнить нужно вам, ребята,
Чтоб
справиться с огнём, всегда Понадобятся: лом,
лопата, Земля, песок,
ведро, вода.

Поможет вам брезент,
багор.
А кроме них, чтоб под рукой
Был кран
пожарный и топор, Огнетушитель был любой.

Ты эти средства должен знать,
Чтоб
их использовать умело  И при пожарах применять, С огнём бороться ими смело!

Н. Онищенко

СОВЕТЫ ПРИ ПОЖАРЕ

Когда случится вдруг беда:
Огнём охвачена
квартира, Звони на «01» всегда,
Скорей спасай себя от дыма.

Ведь дым
опаснее огня, Не забывай об этом!
Ты влажной
тканью защити себя, Пригнись, воспользуйся советом!

Не вздумай окна распахнуть,
Раскрыть
все настежь двери Или с балкона сигануть, Жизнь случаю доверив.

И
помни: паника – враг твой, Бороться нужно с ней! Умей всегда владеть собой,
Паниковать не смей!

Огнетушителем всегда
С
огнём ты справиться сумеешь. А если нет его, тогда Об этом горько пожалеешь!
                                                                    Н.
Онищенко

       СПАСАТЕЛЬНЫЕ
СЛУЖБЫ

 Если вдруг пожар случится,
 В доме будешь ты один,
 То не надо
горячиться –    Позвони на «ноль-один»!

 Если кража вдруг случится,
 Иль какая-то
беда,  Ты не вздумай торопиться –  Набирай всегда «ноль-два»!

 Если
плохо вдруг тебе –  Боль ты лучше не терпи!  Помоги скорей себе –  Номер набери
«ноль-три»!

 Если вдруг запахнет газом
 В вашем доме
иль квартире –  Набирайте номер сразу  Поскорее «ноль-четыре»!

 Эти службы нужно знать,
 Чтобы в случае беды,
 Номер
правильно набрать,  Выучить их должен ты!

Н. Онищенко

                    КОНКУРС

По
безопасности дорожного движения Был в школе конкурс проведён. Там каждый смог
свои умения Всем показать, на что способен он.

Ребята
повторяли правила Здесь пешеходного движения.
На улице себя
чтоб правильно Вести мог каждый, без сомнения.

Здесь были разные задания:
Решить
кроссворд, решить задачу. Дорожных знаков проверялись знания И здесь не всех
ждала удача.

Ведь каждый взрослый и ребёнок -
Водитель он иль пешеход,
Обязан чуть ли
не с пеленок Он знать всю азбуку дорог.

А кто из вас
её не знает, Рискует в жизни каждый час.
Всегда те
правила вы, нарушая, Стать жертвой ДТП можете не раз.

Н. Онищенко

            НОРМАТИВ

На
уроке ОБЖ норматив сдавали, Мы на время ГП-5 быстро одевали. Нужен всем
противогаз В зоне заражения.
То, что он
спасёт всех нас, Знаем без сомнения!

Н. Онищенко

НЕОБЪЯВЛЕННАЯ ВОЙНА

Волна огромная – цунами,
Что в
декабре пришла с бедой, Ты зародилась в океане, Неся смерть людям за собой.

Чем
ближе к суше подходила, Тем становилась всё сильней. Всю мощь и силу, что
скопила, Обрушила ты на людей.

Людей,
которые не знали, Откуда к ним идёт беда. Они на пляже загорали, Купались в
море, как всегда.

Вдруг разом всё
вокруг померкло. Высокий вал большой волны
Вмиг превратил всё в ад и пекло:
Дома и люди были сметены.

И не было беды
страшнее этой Последнюю уж сотню лет.
За что погибли люди эти?
Кто может дать на то ответ?

Быть может эту дань планета
За то у
человечества взяла, Что разрушая век от века Несёт Земле так много зла?

Всё
больше губит человек природу, Стараясь подчинить её себе. Уничтожая всё, он год
от года Наносит раны лишь Земле.

Земле,
которой он обязан Существованием своим. За что не раз он был наказан Считая,
что непобедим.

В войне с
природой, в скором счёте, Победы человеку не видать. Когда же, люди, вы
поймёте, Что нужно жить, не воевать!

Война
несёт лишь разрушения И в той войне не победить! Цунами и землетрясения Сумеют
всех нас погубить!

Ведь смерчи,
бури, ураганы – То всё оружие Земли.
И сели, оползни,
вулканы Нас уничтожить всех могли.

Живи в согласии с природой.
Тогда ты обретёшь покой,
Когда начнёшь ты
год от года Всё возрождать своей рукой.

Не станешь загрязнять озёра,
Моря и реки, то
тогда, Природа возродится скоро,
Мир на Земле наступит навсегда.

Н.
Онищенко

 ЛЕСНЫЕ ПОЖАРЫ

Опять пускают в поле пал.
Опять горят в лесу костры.
Опять всё дым вокруг застлал.
Порой виновен в этом ты.

В лесу костёр не затушив
Или оставив без надзора,
Окурок бросил, покурив –
И лес в огне весь будет скоро!

В огне леса, в огне поля.
В огне
всё гибнет при пожарах. В огне сгорает всё дотла – Берёза молодая и дуб старый.

Остались только головёшки,
Столбы
обугленных стволов. Как будто здесь была бомбёжка,  Не стало больше тех лесов.

Ведь на Земле леса все уничтожить
Пожарами и вырубкой простой
Сам человек так
быстро может, Что о последствиях не думает порой.

Леса –
ведь лёгкие планеты, Их человек беречь обязан. А не последует совету – Жестоко
будет он наказан.

Поэтому,
в лесу бывая,  Будь осторожен ты с огнём! Костёр всегда ты, разжигая,  На миг
не забывай о нём!

Простое ветра дуновенье
Причиной
может стать пожара. Ведь искры за одно мгновенье Летят в траву с углей и жара.

И вновь в огне поля,
И снова лес горит
В них гибнет
живность вся – То человек творит.

Н. Онищенко

УРАГАН

Тёплым ясным днём осенним Пятый «А» ходил в
  поход. Эту радость от общенья Будем помнить целый год!

Много игр и веселья,
Много радости, добра Было в этот день осенний
Там, где был наш пятый «А».

Здесь мы многое узнали, Лес в порядок
  привели. Отдохнули, поиграли, А потом домой пошли.

После
  нашего ухода Не найдёте никогда
Следов нашего похода:
Всё убрали мы тогда.

Налетел из дальних стран К нам жестокий ураган. Вечером он к
  нам примчался И за дело сразу взялся:

Веток много обломал,  Провода пообрывал.
  Всех оставил нас при этом Без тепла, воды и света.

Ветер всё не унимался,
Разошёлся, разгулялся.
Стал деревья он валить И антенны с крыш сносить.

А по небу гром гремит, Оглушить всех норовит. Молния кругом
  сверкает,
Взрослых и детей пугает.

Все забились по углам, По квартирам и домам.
Выходить никто не хочет:
Дождь идёт и гром грохочет.

Доски старые скрипели,
  Стёкла в окнах все звенели.
Ветер всё крушил подряд.
Всем казалось – настал ад!

Ночь сменила этот вечер, В окнах загорелись
  свечи. Дети одни спать боятся, К мамам норовят прижаться.

Ветер всё не утихал, Всё по-прежнему ломал. Лишь под утро
  ослабел, Натворив немало дел:

Ветки разбросал по саду, В огороде смял
  рассаду. Кому шифер с крыши сбил, А кому окно разбил.

Утром всех ждала работа.
Выходной,
  а всем забота: Кому дерево спилить,
Кому крышу починить.

Н. Онищенко

                                            ОСЕННЯЯ
ЭКСКУРСИЯ

Н.
Онищенко

59

Приложение
№ 4.15

Лото по ОБЖ

(для учащихся 6 классов)

 Цели: систематизация
знаний обучающихся по теме «Автономное существование человека в природных
условиях», развитие у них познавательных процессов, повышение интереса к
предмету.

 Оснащение игры:
пронумерованные карточки с вопросами, карточки с рисунками, бочонки для игры в
лото (можно использовать крышки от пластиковых бутылок).

                        Правила
игры:
1.
Для игры необходимо подготовить карточки с изображениями опасных
предметов, ситуаций, представляющих угрозу жизни и здоровью, условных знаков, а
также предметов, используемых для предотвращения и ликвидации опасных ситуаций
в условиях автономного существования в природной среде.
2.
Играть в «Лото по ОБЖ» можно на уроке, на внеурочном занятии, на
перемене, дома.
3.
В игре могут участвовать от 3 до 5 человек. Ведущим может быть
учитель, один из учащихся или родитель. Ведущий зачитывает вопрос на карточке,
не называя её номер. Игроки должны определить номер соответствующего рисунка,
описать его сюжет, сформулировать основные правила поведения (пользования),
изложить возможные последствия развития события.

Карточки с вопросами (в скобках
указан основной сюжет рисунка):
1.
Опасность, связанная с разрушение горных пород. (камнепад).

2.
По его кольцам можно определить стороны горизонта. (пень).

3.
Знак международного кода «Необходимы пища и вода». (F).
4.
Медикаменты, собранные в одном месте. (аптечка).
5.
Топографический
знак «Луг». (       )
6.
Болотная ягода, богатая витамином С. (клюква).
7.
Предметы, облегчающие заготовку дров для костра. (топор, нож).

8.
Топографический
знак «Холм». (        ) 9. Костёр
«Шалаш».
10. Походное укрытие туристов из непромокаемой ткани. (палатка).
11. Топографический знак
«Мост». (       )
12. Походная
сумка туриста. (рюкзак).
13. Топографический знак
«Болото». (        )
14. Средства
из аптечки, с помощью которых можно добыть огонь. (марганцовка, глицерин).

15. Опасное
природное явление, от которого нельзя прятаться под высокими деревьями.
(гроза).
16. Средства,
необходимые для ловли рыбы. (леска и крючки).
17. Сигнал-жест
«Нуждаемся в медицинской помощи». (лежащий человек).
18. Самодельное
плавательное средство. (плот).
19. Сильный
ветер со снегом. (метель, вьюга, пурга).
20. «Хозяин
леса», с которым в лесу лучше не встречаться. (медведь).

21. Топографический знак
«Смешанный лес». (      )
22. Обитатели
водоёмов, используемые в походе в качестве пищи. (рыбы).
23. Костёр
«Звёздный».
24. Прибор
для очистки воды. (фильтр).
25. Знак
международного кода «Нет». (N).
26. Прибор
для определения сторон горизонта. (компас).
27. Ядовитая
ягода, похожая на ягоду чернику. («вороний глаз»).
28. Жилище
насекомых, с помощью которого можно определить стороны горизонта. (муравейник).

29. Её
используют для освещения, она может выть восковой или стеариновой.
(свеча).
30. Лесная
ягода, обладающая жаропонижающим действием. (малина).
31. Его
используют для преодоления болотистой местности. (шест).
32. С
помощью него можно подавать сигнал о помощи. (костёр).
33. Топографический знак
«Хвойный лес». (       )
34. В
нём в походе можно приготовить пищу. (котелок).
35. Временное
укрытие, построенное из природных материалов. (шалаш).
36. Звезда,
служащая в дневное время ориентиром. (Солнце).
37. Знак
международного кода «Всё в порядке». (LL).
38. Костёр
«Таёжный».
39. Зимнее
укрытие. (снежная траншея).
40. Подробный
план местности. (топографическая карта).
41. Знак
международного кода «Укажите направление следования». (К).
42. Продукты
леса, часто используемые в качестве пищи. (грибы).
43. Вещи,
необходимые в солнечную жаркую погоду. (зонт, очки, головной убор).
44. Крест
на куполе церкви, указывающий направление на стороны горизонта. (приподнятый
конец указывает направление на север).
45. Лекарственное
        растение,    используемое      для    остановки   кровотечения. (подорожник).

46. Сигнал-жест
«Подберите нас». (человек с поднятыми вверх руками).
47. Природное
явление, вызывающее затопление местности. (ливень).
48. Знак
международного кода «Здесь возможна посадка». (∆).
49. Растущие
рядом с деревом грибы, могут служить ориентиром. (грибы растут с северной
стороны).
50. Знак
международного кода «Нужны медикаменты». (II).
51. Устройство
для определения времени, с помощью которого днём можно определить стороны
горизонта. (часы со стрелками).
52. Звезда,
всегда указывающая направление на Север. (Полярная звезда).
53. Её
укус может быть смертельным. (змея).
54. Устройство,
применяемое для ловли рыбы. (удочка).

Приложение
№ 4.16

Внеклассное мероприятие по пожарной
безопасности
«Не играй с огнём в лесу!»

 По известной
легенде, огонь людям подарил Прометей, похитив его с Олимпа. В наказание Зевс
велел приковать его к горам Кавказа. Каждый день прилетал к Прометею большой
орёл и клевал ему печень. Так продолжалось тысячелетия. Столь дорогая плата
требует внимательного и бережного отношения к огню. В древние времена зажечь
огонь было тяжело, и люди постоянно поддерживали его в костре или очаге. В наши
дни, чтобы зажечь огонь, достаточно чиркнуть спичкой, а вот чтобы потушить
полыхающие от пожара лесные массивы требуются нечеловеческие усилия, огромные
силы и средства.
 Ежегодно лесные
пожары на территории России наносят колоссальный ущерб экономике государства и
окружающей нас среде. Лесные пожары уничтожают лесной фонд России, а в
засушливые годы они представляют чрезвычайную опасность и для населения,
поскольку к моменту начала борьбы, как правило, уже успевают развиться на
большой площади. При этом возникает непосредственная угроза уничтожения огнём
населённых пунктов и объектов народного хозяйства, расположенных вблизи лесных
массивов, а также сильное задымление и загазованность территорий, даже
удалённых от кромки леса.
 Так, в 1998 году в
с. Климовка Ромненского района выгорели 12 подворий и 15 семей остались без
жилья и имущества.
 Основной причиной возникновения лесных
пожаров является безответственное отношение людей, которые не проявляют в лесу
должной осторожности при пользовании огнём, особенно в пожароопасный сезон.

Конкурс
№ 1: «Причины лесных пожаров»

 Командам
предлагается поочерёдно называть причины возникновения лесных пожаров. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Причины:
 удар молнии;
 пепел, вытряхнутый из
курительной трубки;
 зажигание травы на лесных
полянах, лугах, на дачных участках;
 брошенная горящая спичка;
 непогашенный окурок;
 тлеющий после выстрела пыж;
 брошенный пропитанный бензином
или керосином обтирочный материал;
 заправка топливом баков машин
при работающем двигателе;
 использование машин с
неисправной системой питания двигателя горючим;
 курение или пользование открытым
огнём вблизи заправляемых машин;  непотушенный костёр;
 разведение костров без
соблюдения строгих мер безопасности;  оставленные в лесу бутылки и осколки
стекла и т.д.

Конкурс
№ 2: «Кроссворд»

 Командам раздаются
карточки с кроссвордом. В течение 5 минут нужно ответить на максимальное
количество вопросов. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл, а если
будет разгадана фраза в вертикальных столбиках, то дополнительно получает ещё 3
балла.

Вопросы:
1. Неконтролируемый процесс горения. 2. Тип пожара, охватывающий лесную
подстилку, траву и кустарники. 3. Травма, часто сопровождающая игры с огнём. 4.
Место, в котором пожар начался или имеет наибольшую силу в настоящий момент. 5.
Естественный объект, используемый в качестве опорной полосы. 6, 10.
Искусственный объект, созданный лесоустроителями и используемый в качестве
опорной полосы. 7. Источник тепла и возможных пожаров в лесу. 8. Жизненная
форма растения, характеризующаяся одним мощным стволом, несущим наверху крону
из ветвей. 9. Вредная привычка, частая причина пожара. 11. Граница леса, иногда
используемая в качестве опорной полосы. 12. Комплекс лесной растительности. 13.
Поражающий фактор пожара. 14. Тип пожара, охватывающий кроны деревьев. 15.
Естественное вещество, используемое при тушении костров в зимнее время. 16.
Верхний слой почвы, скреплённый корнями многолетних растений, используемый для
тушения костра в летнее время. 17. Естественное вещество, применяемое при
тушении пожаров. 18. Наука о пожарах. 19. Порода хвойных деревьев, среди
которых пожар возникает особенно легко. 20. Наиболее пожароопасный период года.

Ответы: 1. Пожар 2.
Низовой 3. Ожог 4. Очаг 5. Река 6. Просека 7. Костёр 8. Дерево 9. Курение 10.
Дорога 11. Опушка 12. Лес 13. Дым 14. Верховой 15. Снег 16.
Дёрн 17. Вода 18. Пирология 19. Ель 20.
Лето.
Фраза: «Пожаротушение – дело водное».

Конкурс
№ 3: «Рисунок»

  В конкурсе рисунков на тему «Лесные
пожары» оцениваются работы учащихся, которые были выполнены заранее. (Пока
жюри оценивает работы, команды выполняют условия следующего конкурса).

Конкурс
№ 4: «Загадки»

 Командам предлагается разгадать загадки о
пожарах и огне. Команда, давшая первой правильный ответ, получает 1 балл. В
конкурсе побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов. Загадки:

1.
Чего на свете нет сильнее? (огня)
2.
Ест бело, даёт черно. (огонь)
3.
Без рук, без ног к небу ползёт. (дым)
4.
Без рук, без ног в гору ползёт. (огонь)
5.
Что выше дерева растёт? (дым)
6.
В маленьком амбаре держат сто пожаров. (спички)
7.
По деревне прошёл – ничего не оставил. (огонь)
8.
Жевать не жуёт, а всё поедает. (огонь)

Конкурс
№ 5: «Ситуационная задача»

 Командам раздаются
карточки с различными ситуациями. В течение 1 минуты нужно подготовить и дать
ответ. Конкурс оценивается по 3-х бальной системе.

1.
Вы оказались в зоне лесного пожара. Выходя из неё, на вас
загорелась одежда. Что вы будете делать?

2.
Собирая осенью грибы в лесу, вы почувствовали запах дыма. Затем
видимость стала быстро ухудшаться из-за задымления. Вы поняли, что оказались в
зоне лесного пожара. Каковы ваши дальнейшие действия?

3.
Вы с друзьями выехали в лес на отдых. Вам было поручено развести
костёр. Как вы это будете делать?

4.
Вы ходили в поход. Ваш лагерь расположен в лесу. Подходит время
возвращения домой. Каковы ваши дальнейшие действия?

5.
Собирая в лесу ягоды, вы вдруг стали замечать, что почва под
ногами становится горячей и местами из-под неё выходит дым. Что это означает, и
как вы будете действовать дальше?

6.
При получении ожогов при пожаре необходимо оказать пострадавшему
первую помощь. Как вы это будете делать?

7.
Отдыхая на природе, вы развели костёр. Через некоторое время
обнаружилось, что закончились дрова. Что вы будете делать дальше?

8.
Оказавшись в зоне задымления при лесном пожаре, вам стало трудно
дышать. Каковы ваши дальнейшие действия?

Конкурс
№ 6: «Профилактика лесных пожаров»

 Основную роль в
профилактике лесных и торфяных пожаров играет разъяснительная работа,
воспитание бережного отношения к природе, введение ограничений, а при особой
пожароопасной обстановке и полный запрет на посещение лесных угодий.
 С наступлением в
лесу пожароопасного сезона население предупреждается об этом с помощью газет,
радио, телевидения, а также наглядных пособий, размещаемых в наиболее людных
местах.
 Командам
предлагается на листах отобразить ту информацию, которую бы они разместили на
стендах (щитах) в людных местах, местах отдыха в лесу.

 После окончания всех конкурсов
подводятся итоги, и производится награждение команд. Из рисунков, плакатов и
листовок, представленных на конкурсах командами, в школе можно организовать
выставку по теме «Берегите лес от пожара!».

file_name: методичка_внеурочка — копия.pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Курс внеурочных занятий «Основы безопасности жизни» в 6 классе предназначен для формирования системы специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выживания в природной среде в…

alt: Особенность курса внеурочной деятельности «Основы безопасности жизни» заключается в том, что с его помощью обучающиеся приобретают навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению…

alt: Санитарные правила СанПиН 2.4

alt: Таким образом, общую культуру человека в области безопасности жизнедеятельности можно характеризовать как его умения и навыки своевременно и адекватно реагировать на различные опасные и чрезвычайные…

alt: Система оценки достижений учащихся

alt: Метапредметные результаты:  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы…

alt: Предметные результаты:  формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

alt: Данные уроки были апробированы в

alt: Закончи пословицу» о пожарах и огне

alt: Интерактивный тест "Берегите лес от пожара" в игровой форме позволяет проверить и закрепить знания обучающихся в области пожарной безопасности после изучения темы «Лесные пожары» раздела…

alt: Транспорт движется по правой

alt: ХОД УРОКА I. Организационный этап

alt: Прости меня». Последние годы

intro:
В пособии представлена рабочая программа и тематическое планирование курса внеурочных занятий по ОБЖ, а также методические разработки (конспекты занятий, игры, викторины, конкурсы и т.д.).
Издание адресовано преподавателям ОБЖ, может быть полезно студентам педагогических учреждений и классным руководителям при проведении классных часов или внеклассных мероприятий.

title: Курс внеурочных занятий "ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ", 6 класс