extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Оренбургской области
МОБУ
"Изобильная СОШ"

РАССМОТРЕНО
МО начальных классов
Хливная Г.В. Протокол №1
от
  "26" 0822 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
Вдовкина М.А. Протокол
  №1
от "27" 08  22 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Еремина
  Ю.О.______________ Приказ №1
от
  "28" 0822 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 3810622) учебного предмета
«Литературное
чтение»
для
3 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель:
Хливная Гульнара Валериевна учитель
село
Изобильное 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» для обучающихся 3 класса на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение»
— один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение»
призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Содержание учебного
предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного
образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В
основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным  возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на
эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его
творческих способностей. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями
фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также
перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом
отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной  грамотности  младшего  школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного
плана начальной школы.
Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной
школе.
На курс «Литературное чтение» в 3 классе отводится 136 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения
литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной
цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих
задач:
—  формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
—  достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
—  осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
—  первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
—  овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые
жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—  овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

О Родине и её истории. Любовь к
Родине и её история — важные темы произведений литературы (произведения
одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные
ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость
за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции  картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг
чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы
народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и
словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности
в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка
как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность),  характеристика  главного  героя  (где  жил,  чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А.  С.  Пушкин — великий
русский поэт. Лирические произведения А. С.
Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А.  С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня —
произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях И.  А.  Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств
людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не  менее
пяти  авторов  по  выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова,
Н. А. Некрасова, А.  А.  Блока,
С.  А.  Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Творчество Л. Н.
Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).  Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная
сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В.  Ф.   Одоевского, В.  М.   Гаршина, М.
Горького, И. С.
Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление  аннотации.
Произведения о
взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными:
верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее
четырёх авторов):
произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского,   М. М.    Пришвина,   С. В.
Образцова,  В. Л.    Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои
произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие
автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и
место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двухтрёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся
в военное время.
Юмористические
произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений):
М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения
двух-трёх авторов  по  выбору):
литературные  сказки  Ш.  Перро, Х.-К.   Андерсена,  Ц.
Топелиуса,  Р. Киплинга,  Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Библиографическая культура  (работа  с
детской  книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение литературного чтения в 3 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития
личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально значимых
норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—  становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
—  осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
—  первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—  освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—  осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
—  выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
—  неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—  проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—  приобретение  эстетического  опыта  слушания,  чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
—  понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья эмоционального благополучия:
—  соблюдение правил  здорового  и  безопасного  (для
себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
—  бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудовое воспитание:
—  осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
—  бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—  неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—  ориентация в деятельности на первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств,
идей автора;
—  овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
—  потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное
чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические
действия:
—  сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—  объединять произведения по жанру, авторской
принадлежности;
—  определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
—  находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—  выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—  устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев; базовые исследовательские действия:
—  определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—  формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—  сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—  проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по  установлению особенностей  объекта  изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
—  формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
—  прогнозировать возможное
развитие  процессов,  событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях; работа с информацией:
—  выбирать источник получения информации;
—  согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—  распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—  соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—  анализировать и создавать текстовую, видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—  самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
—  воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—  проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—  признавать возможность существования разных точек
зрения;
—  корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—  строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—  создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—  готовить небольшие публичные выступления;
—  подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация:
—  планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—  выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
—  устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—  корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
—  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—  принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—  проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—  ответственно выполнять свою часть работы;
—  оценивать свой вклад в общий результат;
—  выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы
начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение»
отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных
условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
—  отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного  творчества  и художественной  литературы,  находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
—  читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
—  читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—  читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
—  различать художественные произведения и познавательные
тексты;
—  различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического; —  понимать жанровую принадлежность,
содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—  различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
—  владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—  характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—  отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
—  объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
—  осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение);
—  участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
—  пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—  при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
—  читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—  составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
—  составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—  сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
—  использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
—  выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка,  используя картотеки,  рассказывать о прочитанной
книге;
—  использовать справочную литературу, включая ресурсы
сети. Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

1.1.

О Родине
  и её истории

6

1

0

02.09.2022 13.09.2022

Учебный
  диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
  произведений в этом разделе, установление мотива изучения;
Восприятие
  на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их фактического
  содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
  нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и земле — на примере
  произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский
«Наше
  отечество», Ф. Н. Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов
  «Родина» (произведение одного-двух авторов по выбору);
Учебный
  диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей
  позиции, сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным жанрам;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;
;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.2.

Фольклор
  (устное народное творчество)

16

0

0

14.09.2022
12.10.2022

Выразительное
  чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни),
  используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
  особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения;
Беседа на
  тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной
  жизни;
Учебный
  диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли загадки
  сейчас?
Почему?»,
  чтение загадок и их группировка по темам и видам;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.3.

Творчество
А.С.Пушкина

9

0

0

13.10.2022
27.10.2022

Работа с
  текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
  сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев
  (положительные или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке;
Творческое
  задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
  текста сказки;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.4.

Творчество
И.А.Крылова

4

0

0

07.11.2022
10.11.2022

Игра
  «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям;
Дифференцированная
  работа: знакомство с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа
(например,
  «Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей;
Работа в
  группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
  инсценирование басен;

;
Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.5.

Картины природы в произведениях
  поэтов и писателей ХIХ века

8

0

0

14.11.2022
24.11.2022

Слушание
  лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при восприятии
  описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
  произведение? Почему?» На примере стихотворений Ф. И. Тютчева
  «Листья»,«Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной…»,
  «В небе тают облака», А. А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот
  поёт, глаза прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не
  ветер бушует над бором…»,«Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в
  студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина
  «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти авторов по выбору);
Учебный
  диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.6.

Творчество
Л.Н.Толстого

10

0

0

28.11.2022
13.12.2022

Анализ сюжета рассказа: определение
  последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям
  сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
  тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
  отдельных эпизодов, смысловых частей;
Работа с
  композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.7.

Литературная
  сказка

9

0

0

14.12.2022 28.12.2022

Пересказ
  (устно) содержания произведения выборочно;
Работа в
  парах: чтение диалогов по ролям;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://school-
collection.edu.ru/catalog/ресурс

1.8.

Картины природы в произведениях
  поэтов и писателей
XX века

10

0

0

29.12.2022 24.01.2023

Рассматривание
  репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Например,
  картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор
  на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро»,«Февральская лазурь», В. И.
  Сурикова «Взятие снежного городка» и др.;
Работа в
  парах: составление устного рассказа по иллюстрации (репродукции картины);
Выразительное
  чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения;
Творческое
  задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.9.

Произведения
  о взаимоотношениях человека и животных

16

0

0

25.01.2023
21.02.2023

Проверочная
  работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
  сформированности специальных читательских умений;
Проверка и
  оценка своей работы по предложенным критериям;
Дифференцированная
  работа: составление рассказа от имени одного из героев-животных;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.10.

Произведения
  о детях

18

0

0

22.02.2023 03.04.2023

Работа с текстом произведения:
  составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из
  текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств,
  сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи
  между поступками, чувствами героев, определение авторского отношения к
  героям; Анализ заголовка;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://school-
collection.edu.ru/catalog/ресурс

1.11.

Юмористические
  произведения

6

0

0

05.04.2023
13.04.2023

Обсуждение
  комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать, обманывать» и
  «фантазировать»;
Работа с текстом произведения:
  составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из
  текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их
  чувств; Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
  комичность ситуации;
Дифференцированная
  работа: придумывание продолжения прослушанного/прочитанного рассказа;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://school-
collection.edu.ru/catalog/ресурс

1.12.

Зарубежная
  литература

10

0

0

14.04.2023
04.05.2023

Слушание
  произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж. Лондона
  «Бурый волк»,Э. Сетон-Томпсона «Чинк»;
Работа с текстом произведения
  (характеристика героя): нахождение описания героя, определение взаимосвязи
  между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту,
  оценка поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
  произведения); Поиск дополнительной справочной информации о
  писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере,
  представление своего сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных
  сказок, книг о животных;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

1.13.

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой и справочной литературой)

4

0

0

11.05.2023
17.05.2023

Экскурсия в
  музей (при наличии условий) рукописной книги;
Коллективная
  работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
произведения»,
  «Сказки народныеи литературные», «Картины природы в творчестве поэтов», «Моя
  любимая книга»;
Рекомендации
  по летнему чтению, оформлению дневника летнего чтения;

Устный
  опрос;
Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/ресурс

Резервное
  время

10

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

136

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Любовь
  к Родине и её история — важные темы произведений литературы.

1

0

0

02.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

2.

Чувство
  любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного
  края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о
  Родине.

1

0

0

05.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

3.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков.

1

0

0

06.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

4.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков.

1

0

0

07.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

5.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков

1

0

0

08.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

6.

Осознание нравственно этических понятий: любовь к родной
  стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны.

1

0

0

12.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

7.

Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы,
  потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).

1

0

0

13.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

8.

Знакомство с видами
  загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика,
  нравственная основа). Выразительность речи

1

0

0

14.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

9.

Любимые жанры фольклора. Активный словарь: образные слова,
  пословицы и поговорки, крылатые выражения в устной речи.

1

0

0

15.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

10.

Любимые жанры фольклора. Активный словарь: образные слова,
  пословицы и поговорки, крылатые выражения в устной речи.

1

0

0

19.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

11.

Любимые жанры фольклора. Активный словарь: образные слова,
  пословицы и поговорки, крылатые выражения в устной речи.

1

0

0

20.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

12.

Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы,
  потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).

1

0

0

21.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

13.

Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы,
  потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).

1

0

0

22.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

14.

Книги
  и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь: образные слова, пословицы
  и поговорки, крылатые выражения в устной речи.

1

0

0

26.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

15.

Работа с текстом.
Интерпретация информации. Активный словарь: образные слова,
  пословицы и поговорки, крылатые выражения в устной речи.

1

0

0

27.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

16.

Составление
  словаря фольклора. Активный словарь: образные слова, пословицы и поговорки,
  крылатые выражения в устной речи.

1

0

0

28.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

17.

Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы,
  потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).

1

0

0

29.09.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

18.

Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы,
  потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).

1

0

0

03.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

19.

Виды загадок. Структура загадки. Виды загадок

1

0

0

04.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

20.

Пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
  загадки.

1

0

0

05.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

21.

Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
  России. Любимы произведения. Обсуждаем, характеризуем, высказываем свою точку
  зрения

1

0

0

06.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

22.

Расширение знаний о малых жанрах фольклора (пословицы,
  потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки).

1

0

0

10.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

23.

А. С. Пушкин — великий русский поэт.

1

0

0

11.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

24.

Лирические произведения А. С. Пушкина: средства
  художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.

1

0

0

12.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

25.

Литературные
  сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
  могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» —
  нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
  сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета

1

0

0

13.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

26.

Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
  отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.

1

0

0

17.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

27.

А. С. Пушкин — великий русский поэт. Любимые произведения
  А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
  рифма, ритм. Литературные сказки

1

0

0

18.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

28.

Произведения А С Пушкина.
Язык поэта, лексика

1

0

0

19.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

29.

А. С. Пушкин — великий русский поэт. Работа с текстом,
  интерпретация

1

0

0

20.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

30.

Произведения
  А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
  рифма, ритм.

1

0

0

24.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

31.

Произведения
  А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
  рифма, ритм. Работа с иллюстративным материалам к произведениям, их анализ

1

0

0

25.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

32.

Басня — произведение поучение, которое помогает увидеть
  свои и чужие недостатки.

1

0

0

26.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

33.

Басня — произведение поучение, которое помогает увидеть
  свои и чужие недостатки.

1

0

0

27.10.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

34.

Иносказание в баснях. Использование крылатых выражений в
  речи

1

0

0

07.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

35.

И.
  А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова: назначение, темы
  и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
  крылатых выражений в речи

1

0

0

08.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

36.

Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
  автора.

1

0

0

09.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

37.

Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
  автора.

1

0

0

10.11.2022

;
Устный
  опрос;
Письменный контроль;

38.

Лирические произведения. Чувства, вызываемые лирическими
  произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
  синонимы, антонимы, сравнения.

1

0

0

14.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

39.

Лирические произведения. Звукопись, её выразительное
  значение.

1

0

0

15.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

40.

Лирические произведения. Олицетворение как одно из средств
  выразительности лирического произведения.

1

0

0

16.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

41.

Лирические произведения. Живописные полотна как иллюстрация
  к лирическому произведению: пейзаж.

1

0

0

17.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

42.

Лирические произведения.
Любимые поэты Х IХ века:
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М.
Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова.

1

0

0

21.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

43.

Лирические произведения.
Любимые поэты Х IХ века:
Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М.
Ю. Лермонтова, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова.

1

0

0

22.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

44.

 Жанровое
  многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки,
  рассказы, басни, быль.

1

0

0

23.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

45.

Рассказ как
  повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
  произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация,
  развязка.

1

0

0

24.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

46.

Эпизод как часть рассказа.
Различные виды плана. Сюжет рассказа: основные события,
  главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
  произведения.

1

0

0

28.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

47.

Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
  действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.

1

0

0

29.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

48.

Различные виды плана. Сюжет рассказа: основные события,
  главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
  произведения.

1

0

0

30.11.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

49.

Художественные
  особенности текста описания, текста рассуждения

1

0

0

01.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

50.

Различные виды плана. Сюжет рассказа: основные события,
  главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
  произведения.

1

0

0

05.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

51.

Жанровое
  многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки,
  рассказы, басни, быль. Пересказ. План пересказа

1

0

0

06.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

52.

Жанровое
  многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки,
  рассказы, басни, быль. Пересказ. Анализ пересказа. Различные виды плана.

1

0

0

07.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

53.

Жанровое
  многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки,
  рассказы, басни, быль. Работа с текстом, анализ, интерперетация.

1

0

0

08.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

54.

Литературная
  сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений Д.
  Н. Мамина Сибиряка, В. Ф. Одоевского,
В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова - Микитова.

1

0

0

12.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

55.

Литературная сказка русских писателей, Особенности
  авторских сказок (сюжет, язык, герои).

1

0

0

13.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

56.

Особенности
  авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Образцы,примеры, анализ

1

0

0

14.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

57.

Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
  Составление аннотации, их цель, структура

1

0

0

15.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

58.

Литературная
  сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений Д.
  Н. Мамина Сибиряка, В. Ф. Одоевского,
В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова - Микитова.

1

0

0

19.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

59.

Любимые
  литературные сказки русских писателей. Иллюстрирование. Пересказ.
Составление аннотаций

1

0

0

20.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

60.

Любимые
  литературные сказки русских писателей. Иллюстрирование. Пересказ.
Составление аннотаций

1

0

0

21.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

61.

Литературная
  сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений Д.
  Н. Мамина Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова -Микитова.

1

0

0

22.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

62.

Литературная
  сказка русских писателей, расширение круга чтения на примере произведений Д.
  Н. Мамина Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького,
И. С. Соколова -Микитова.

1

0

0

26.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

63.

Картины природы в лирических и прозаических произведениях
  писателей ХХ века

1

0

0

27.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

64.

Картины природы Чувства, вызываемые описанием природы
  (пейзажа) в художественном произведении.

1

0

0

28.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

65.

Картины
  природы в лирических и прозаических произведениях писателей ХХ века
  (расширение круга чтения на примере произведений И. А. Бунина, К. Д.
  Бальмонта, С. А.
Есенина, А. П. Чехов, И. С.
Соколова - Микитова и др.).

1

0

0

29.12.2022

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

66.

Чувства,
  вызываемые описанием природы
(пейзажа) в художественном произведении.

1

0

0

10.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

67.

Средства
  художественной выразительности при описании пейзажа
(расширение представления):
эпитеты, олицетворения, синонимы, антонимы, сравнения,
  звукопись.

1

0

0

11.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

68.

Репродукция картины как иллюстрация к художественному
  произведению

1

0

0

12.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

69.

Репродукция картины как иллюстрация к художественному
  произведению. Устные высказывания. План. Разные виды плана

1

0

0

16.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

70.

Репродукция
  картины как иллюстрация к художественному произведению. Устные высказывания.
  Пересказ.
Виды пересказа

1

0

0

17.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

71.

Картины природы в лирических и прозаических произведениях
  писателей ХХ века Повтор как приём художественной выразительности.

1

0

0

18.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

72.

Картины природы в лирических и прозаических произведениях
  писателей ХХ века Повтор как приём художественной выразительности.

1

0

0

19.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

73.

Человек
  и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь
  (расширение круга чтения на примере произведений Д. Н.
Мамина -Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и
  др.).

1

0

0

23.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

74.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

24.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

75.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

25.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

76.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

26.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

77.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

30.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

78.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

31.01.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

79.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

01.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

80.

Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
  композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера)

1

0

0

02.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

81.

Особенности
  рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
  (портрет героя, описание интерьера) Тема. Идея Заголовок. Содержание
  произведения Эпизод.
Смысловые части.
Подготовка плана

1

0

0

06.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

82.

Особенности
  рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
  (портрет героя, описание интерьера) Тема. Идея Заголовок. Содержание
  произведения Эпизод.
Смысловые части.
Подготовка плана

1

0

0

07.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

83.

Особенности
  рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
  (портрет героя, описание интерьера) Тема. Идея Заголовок. Содержание
  произведения Эпизод.
Смысловые части.
Подготовка плана. Пересказ

1

0

0

08.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

84.

Особенности
  рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
  (портрет героя, описание интерьера) Тема. Идея Заголовок. Содержание
  произведения Эпизод.
Смысловые
  части. Подготовка плана. Разные виды пересказа

1

0

0

09.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

85.

Человек
  и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь
  (расширение круга чтения на примере произведений Д. Н.
Мамина -Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и
  др.).

1

0

0

13.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

86.

Человек
  и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь
  (расширение круга чтения на примере произведений Д. Н.
Мамина -Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и
  др.).

1

0

0

14.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

87.

Человек
  и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь
  (расширение круга чтения на примере произведений Д. Н.
Мамина -Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и
  др.).

1

0

0

15.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

88.

Человек
  и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь
  (расширение круга чтения на примере произведений Д. Н.
Мамина -Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и
  др.).

1

0

0

16.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

89.

Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
  судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика.

1

0

0

20.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

90.

Отличие автора от героя и рассказчика

1

0

0

21.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

91.

Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
  художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
  вида и характера.

1

0

0

22.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

92.

Историческая обстановка как фон создания произведения:
  судьбы крестьянских детей, дети на войне. Анализ и интерпретация текста

1

0

0

23.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

93.

Историческая обстановка как фон создания произведения:
  судьбы крестьянских детей, дети на войне. Анализ и интерпретация текста

1

0

0

27.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

94.

Историческая
  обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
  войне. Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
  нравственных качеств, проявляющихся в военное время

1

0

0

28.02.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

95.

Герой художественного произведения: время и место
  проживания, особенности внешнего вида и характера. Основные события сюжета,
  отношение к ним героев произведения.

1

0

0

01.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

96.

Дети
  — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
  Анализ структуры текста. Заголовок. Главная
мысль

1

0

0

02.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

97.

Дети
  — герои произведений. Оценка нравственных качеств

1

0

0

06.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

98.

Дети — герои произведений. Основные события сюжета,
  отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
  проявляющихся в военное время. Вопросы по тексту.

1

0

0

07.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

99.

Дети — герои произведений. Основные события сюжета,
  отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
  проявляющихся в военное время. Информация в тексте, смысловые части,
  заголовок

1

0

0

09.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

100.

Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
  судьбы», «Дети на войне».

1

0

0

13.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

101.

Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
  судьбы», «Дети на войне».

1

0

0

14.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

102.

Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
  судьбы», «Дети на войне».

1

0

0

15.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

103.

Определение главной мысли произведения Определение
  последовательности событий в

1

0

0

16.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

104.

Определение главной мысли произведения Определение
  последовательности событий в

1

0

0

20.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

105.

Определение главной мысли произведения Отличие автора
  произведения от героя и рассказчика Портрет героя

1

0

0

21.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

106.

 Определение
  главной мысли произведения Оценка поступков героев.
Характеристика отношения автора к героям, поступкам

1

0

0

22.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

107.

Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
  произведения.

1

0

0

23.03.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

108.

Комичность как основа сюжета. Средства выразительности
  текста юмористического содержания:

1

0

0

03.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

109.

Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
  произведения. Средства выразительности текста

1

0

0

04.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

110.

Авторы
  юмористических рассказов: М. М. Зощенко, Н.
Н. Носов

1

0

0

05.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

111.

Комичность как основа сюжета. Пересказ. Виды пересказа

1

0

0

06.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

112.

Комичность как основа сюжета. Пересказ. Виды пересказа

1

0

0

10.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

113.

Круг
  чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х. -К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж. Родари.

1

0

0

11.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

114.

Круг
  Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
  литературы: С. Я
Маршак

1

0

0

12.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

115.

Круг
  чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х. -К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж. Родари. Литературный герой, персонаж,
  характер

1

0

0

13.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

116.

Круг чтения: литературные сказки Любимые сказки.
  иллюстрации. Описание. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,

1

0

0

17.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

117.

Круг
  чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х. -К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р.
Киплинга, Дж. Родари.

1

0

0

18.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

118.

Композиция. Сравнение.
Эпитет. Олицетворение.

1

0

0

19.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

119.

Литературный герой, персонаж, характер

1

0

0

20.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

120.

Тема. Идея. Заголовок

1

0

0

24.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

121.

Тема. Идея. Заголовок

1

0

0

25.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

122.

Тема. Идея. Заголовок

1

0

0

26.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

123.

Ценность
  чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
  деятельности

1

0

0

27.04.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

124.

Ценность
  чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
  деятельности

1

0

0

03.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

125.

Ценность
  чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
  деятельности

1

0

0

04.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

126.

Ценность
  чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
  деятельности

1

0

0

08.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

127.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков.

1

0

0

10.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

128.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков.

1

0

0

11.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

129.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков.

1

0

0

15.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

130.

Образ
  Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
  ХХ веков.

1

0

0

16.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

131.

Произведения
  А. С. Пушкина: средства художественной выразительности

1

0

0

17.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

132.

Произведения
  А. С. Пушкина: средства художественной выразительности

1

0

0

18.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

133.

Басни И. А. Крылова:
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
  скрытая мораль басен

1

0

0

22.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

134.

Комичность
  как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства
  выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористически

1

0

0

23.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

135.

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
  художественной литературы и фольклора, осознание

1

0

0

24.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

136.

Библиографическая
  культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
  художественной литературы и фольклора, осознание

1

0

0

25.05.2023

Устный
  опрос;
Письменный контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие,
Литературное чтение (в 2 частях).

Учебник. 3 класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»; Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ

file_name: Рабочая программа ID3810622.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: село Изобильное 2022

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия: базовые логические действия: — сравнивать произведения…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Творчество Л.Н.Толстого 10 0 0 28

alt: Зарубежная литература 10 0 0 14

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Книги и словари, созданные В

alt: А. С. Пушкин — великий русский поэт

alt: Круг чтения: литературные сказки

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа


extracted_text:
Автор: Марьина Виолетта Алексеевна,
студентка 232 группы
Научный руководитель: Богданова
Людмила Анатольевна, доцент

«Натюрморт
как приём иронии в романе И. А. Гончарова «Обломов»
«Still
life as a technique of irony in I. A. Goncharov's novel Oblomov»
Аннотация:
Данная статья посвящена анализу элементов комического в персонажах романа И.А.
Гончарова "Обломов". В работе показано, что комические элементы не
являются прямым обличением ни главного героя, ни эпохи, изображенной в
произведении. Совокупность одних стилистических средств служит для того, чтобы
печально и трагично показать недостойность человека из другой эпохи по
отношению к реальной современной действительности.
Abstract:
This article is devoted to the analysis of the elements of the comic in the
characters of the novel by I.A. Goncharov "Oblomov". The work shows
that the elements of the comic are not a direct denunciation of either the main
character or the epoch depicted in the work. The combination of some stylistic
means serves to sadly and tragically show the unworthiness of a person from
another era in relation to the real modern reality.
Ключевые слова:
комизм, ирония, объект, свидетель.
Keywords:
comedy, irony, object, witness.
По мнению М. Лотмана, натюрморт - это "вторжение
в царство обоняния, осязания, вкуса и даже слуха". В романах Гончарова
натюрморт - это материальный объект, своеобразное свидетельство пережитых
эмоций героев, их невысказанных мыслей и отношения к миру в целом. Вспомним
ветку сирени. Она послужила своеобразным признанием в любви и помогла Ольге и
Обломову объясниться. В романе множество подобных "болтушек"
объединяются в "литературный натюрморт". Главным признаком наличия
натюрморта является особая организация и группировка вещей.
В этом смысле изображение последнего дома главного
героя, "петербургской" комнаты Обломовки, представляет собой
картину-натюрморт. Основой для этого является наличие ряда вещей, которые
"говорят" красноречиво. Обычно мы видим их с того места, где появляется
гость, - с двери. Дверные шпингалеты - это как рама картины, открывающейся его
взору. В этой "картине" все предметы визуальны и максимально
конкретны, словно нарисованы кистью художника. Кабинет красного дерева, два
дивана с шелковой обивкой, красивая складная ширма, тяжелый, некрасивый стул,
старомодная полка, зеркало". Но самое главное - все эти предметы покрыты
пылью, "паутиной" и пятнами. Эта ситуация "натюрморта"
красноречиво говорит о "предметном языке" Гончарова.
Ирония заметна в разговоре Обломова и Захара. Сцена, в
которой халат перекидывается через плечо, описывается так. Илья Ильич едва
заметил, что Захар раздел его, снял сапоги и надел на него халат.
- Что это такое? - спросил Илья Ильич, увидев халат.
- Хозяйка сегодня принесла.
Обломов сел и остался в кресле".
И. А. Гончаров использует иронию по-разному. И как
средство достижения комического (юмористического, чаще сатирического) эффекта,
и как средство развития характеров и ситуаций в драматическом и трагическом
ключе. При этом ирония Гончарова никогда не бывает
"холодносердечной". Его ироническое видение действительности и ее
проблем позволило раскрыть глубочайшие национальные, общественно-политические,
социокультурные и нравственно-духовные противоречия изображаемого периода.
Такие возможности открываются перед иронией как художественным приемом, ведь в
ее природе заложено умение сказать больше, чем написано, и больше, чем сказано.
Рассмотрим иронию как комическое средство. И.А.
Гончаров подчеркивает, что обломовщина - это обозначение крепостного права, а "основной
мотив" обломовщины дан в главе "Сон Обломова".
В "Мечте" нарушение логики жизни
воспроизводится в почти фантасмагорической форме, поскольку семья Обломовых
существует на вере в то, что "день проходит, и слава Богу". Ирония
повествователя направлена на черты традиционной культуры, уже запечатленные в
рассказе о Емеле-дураке. Устроение "лежать в поварне, ходить в готовой,
недоступной одежде и есть за счет доброго колдуна", "живая верность
деталей" в сказке огородника иронически сравниваются с "простотой и
добротой Гомера".
Добрые люди" в стране Обломова - это те, кто
понимает жизнь как "не что иное, как идеал покоя и бездействия" и
"переносит труд как наказание". В качестве примера можно привести
ремонт галерей и мостов. Демонстративное отрицание писателем взглядов и жизни
Обломовых постоянно подкрепляется саркастическим комментарием рассказчика.
Описание снов главного героя романа подчеркивает, что Обломовы "не
запутывали себя туманными духовными и нравственными вопросами" и не читали
книг. В результате даже мечты сына о будущем "сшитом мундире" не
помогли родителям в учебе, и они не всегда брали маленького Илью на уроки:
"Зимой холодно, летом жарко, иногда идет дождь".
Однако устами рассказчика писатель подчеркивает, что
Илья Ильич Обломов "не похож ни на своего отца, ни на своего деда".
Тем не менее его лень более нравственна, чем мирское тщеславие его
самовлюбленных сверстников. Самовлюбленный Волков счастлив, что ему "не
нужно занимать должности". Судвинский серьезно относится к нововведению в
письме, в котором "отбрасывается написание "покорнейший слуга" и
пишется "принимаю ваши уверения"". В то же время посетитель
рассказывает о своем высоком жаловании. В результате авторская ирония сливается
с иронией главного героя, который, по словам Обломова, "очень хорошо
пишет. Он точь-в-точь как итальянский певец". Начиная с описания Обломовым
посетителя, объектом иронии в этом произведении становится прежде всего
окружение главного героя, которое не оказывает на него никакого
психологического воздействия. Тетка Ольги, светская дама Марья Михайловна и ее
друг барон фон Лангваген изображены как ироничные фигуры, которые "все
больше молчат", создавая впечатление, что они "как будто знают то,
чего не знают другие".
Объектом насмешек художника становится Агафья Пушеницина,
мир которой изображен в духе Гоголя. В ее портрете Гончаров использует прием
приземленных черт. Эти черты напрямую проецируются на мироощущение главной
героини. Вначале Обломов видит у Псеницыной "высокую, упругую, никогда не
волнующуюся грудь, как диванные подушки" и смотрит на нее "с такой же
радостью, как на горячую вафлю поутру". Ироническое изображение Пушнициной
усиливается сопоставлением Агафьи и Ольги Ильинской. Художник наделяет Ольгу
"сияющими глазами", и если в Ольге Обломов был очарован "лучами
ее глубокого взгляда", то в Пушницыной его возбуждают ее "голые"
и "постоянно двигающиеся" локти. Если Ольга представляется ему
"статуей грации и гармонии", то Псеницына совсем другая: шаль Ольги
укрывает ее "как одеяло". Если Обломова привлекает "присутствие
говорящей мысли" во взгляде Ольги, то деталь в изображении реакции
Пушницыной на внешнее сообщение, не имеющее отношения к дому, всегда оценочна:
это глупость.
Иронический тон в изображении Пушницыной сходит на
нет, когда она, руководствуясь "умом", закладывает для утешения Ильи
Ильича сначала жемчуг из своего приданого, затем фермуары, серебро и даже
салоп, шаль и парадную одежду. Изображая Псеницину (как женщину, "у
которой в глазах таится внутренний смысл") после смерти Обломова, Гончаров
показывает, что в своем горе она тихо пришла к пониманию. Отношение главного
героя и рассказчика к верному, но ленивому слуге Захару окрашено теплой
иронией. Рассказчик характеризует старых слуг как "слуг-рыцарей",
которые служили своим господам "без страха и упрека", но добавляет
слой иронии по отношению к Захару: "Этот рыцарь имел и страх, и
упрек".
Характер Обломова проявляется в романе трагически. В
письме старосты к Илье Ильичу он пишет: "Наш доходяга, все в
порядке", а затем говорит о засухе, неурожае и "отсутствии
недоимок". Эта жизненно важная информация приводит к тому, что Обломов
"чуть с постели не встал", как иронизирует рассказчик.
Таким образом, ирония как инструмент комедии успешно
применяется Гончаровым при изображении умственно неразвитых, нравственно и/или
интеллектуально ограниченных людей в спектре художественных средств для
достижения своей цели. С другой стороны, ирония используется Гончаровым и как
средство драматического и трагического изображения в романе. Объект иронии -
прежде всего главный герой, что связано в первую очередь с тем, что "жизнь
в его глазах делится на две части". Умный и совестливый Обломов, тем не
менее, не может приспособиться ни к какой деятельности. Об этом с иронией
сообщает автор. По мнению Обломова, необходимости идти на работу должны мешать
"грязь, жара или просто отвращение", и "как он был
огорчен", когда узнал, что только землетрясение или наводнение могут быть
уважительной причиной для отстранения здорового чиновника от исполнения своих
обязанностей.
Гончаров, показавший сцену признания Обломова в любви
Ольге, в своих сравнениях по-разному изображает чувства героев - иронически
преуменьшая ситуацию для главного героя и иронически возвышая ее для Ольги -
Обломов "как школьник". Действуя, прячась от упреков, Ольга
"играла комизм, но это был комизм матери, которая не могла не улыбнуться
нелепому наряду сына".
Для Гончарова было важно воплотить типичный
современный характер не только в Обломове, но и в Ольге. Писатель подчеркивал,
что образ Ольги напрямую связан по нисходящей с образом Наденьки в романе
"Обыкновенная история" и по восходящей с образом Веры в романе
"Обрыв". Если Ольга - циник, то Вера - глубокий циник. В формальном
смысле об этом свидетельствуют маркеры "цинично" и "иронично",
которые автор несколько раз вводил в предыдущем романе.
В результате в романе есть только одна сюжетная линия,
в которой иронии нет вообще. Глядя на Ольгу, Штольц не может скрыть своего
удивления: "Какая взрослая девочка!
Ирония писателя неизменно содержит целый спектр эмоций
- от легкого смеха, до выражения гнева на порок, до отчаянного сочувствия.
В результате воплощается тяжелый, драматичный и
непримиримый трагический конфликт в душе главного героя и его отношениях с
миром.

Список литературы
1. Гончаров И. А. Собр. соч.: в 6 т. / под общ. ред.
С. Машинского. – М.: Правда, 1972.
2. Роман И. А. Гончарова «Обломов» в русской критике:
Сб. ст. / сост., вступ. ст., коммент. М. В. Отрадина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.
3. Отрадин М. В. «Трудная работа объективирования»:
Юмор в романе И.А. Гончарова «Обломов» // От Пушкина до Белого: Проблемы
поэтики русcкого реализма XIX — начала XX века: Межвуз. сб. / под ред. В. М.
Марковича. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. – С. 80-101.

file_name: статья Гончаров.docx

title: "Натюрморт как приём иронии в романе И.А.Гончарова "Обломов"


extracted_text:
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

«ДОРОГОЮ ДОБРА»

АКТУАЛЬНОСТЬ
 В
школе должно быть всё направлено на то,

чтобы обогатить духовный мир ребенка,

сделать его человечным, гуманным, добрым.

                             В.А.Сухомлинский

В
настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И
самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале
экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Сегодня  материальные
ценности доминируют над духовными, поэтому у современных школьников искажены
представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости,
гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван
общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей испытывают дефицит в
эмоциональной, волевой и духовной зрелости.

Конечно,  ценности личности формируются в первую очередь, в семье. Но наиболее
системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание
личности, по нашему мнению,  происходит в сфере общего образования, где
развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Образованию
отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского
общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в
укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни
в России.

Наша личная педагогическая позиция основывается на том, духовно-нравственное
воспитание на основе православных традиций формирует ядро личности, благотворно
влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое
и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую
и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и
общее физическое и психическое развитие. Обращение к опыту православной
педагогики в настоящее время, когда идет поиск духовного возрождения России,
особенно актуально, так как общество и государство остро нуждаются в
образовательных моделях, обеспечивающих духовно-нравственные компоненты в
содержании образования.

Целью программы является: создание условий в школьной среде для
формирования  у  учащихся    ценностных ориентиров и нравственных норм,
основанных на культурно - исторических и духовно- нравственных, патриотических
и общечеловеческих   принципах
Задачи:
1.
Сохранение духовного здоровья детей. Воспитание
нравственных принципов и идеалов здорового образа жизни, гражданской
ответственности и патриотизма в рамках духовного возрождения России.
2.
Создание условий для самоопределения и самореализации личности.
Содействие формированию целостной картины мира, пониманию содержания жизни
человека и общества через  познавательную и творческую деятельность.
3.
Взаимодействие образовательного учреждения с социальными институтами. Формирование
механизмов становления ребёнка в процессе социализации и воспитания на основе
сотворчества, общения детей и взрослых.
Механизм реализации

Механизм реализации  программы построен на сочетание обучения и духовно-нравственного
воспитания, интеграции духовно-нравственного содержания в эстетическое,
интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание. И состоит из трех
взаимосвязанных блоков:

Блоки

Цель

Мероприятия

Результат

Познавательный блок

-формирование
  организационно-методического  и  информационно-просветительского обеспечения
  системы школьного воспитания;
-интегрирование духовно-нравственного
  содержания  в воспитательный процесс школы, предметы гуманитарного  и
  художественно-эстетического цикла

-Уроки нравственности,
 - «Уроки добра»,
-элективный курс «Основы светской этики»
  (4 класс),
-Библейские часы
-интегрированные уроки (литература -
  ИЗО, ИЗО -  музыка, музыка-литература в 5-6 классах),
-организация бесед на темы православия с
  участием старосты Свято-Никольского храма Григорьевой С.И.,
-участие в олимпиадах по МХК, -
  организация и проведение исследовательских конференций;
-проектная
  деятельность.

1.
  Уроки
  открывают детям путь к духовно - нравственной стороне познания окружающего
  мира. 2. Формирование нравственности, воспитание  эмоциональной
  отзывчивости, любви к окружающему миру, приобщение к духовной культуре
  формируют личность с позитивным взглядом на мир. 3. Понимание и  уважение
  к нравственным формам христианской морали, учить различать добро и зло,
  любить добро, творить добро. 4. Развитие способностей к самостоятельному
  приобретению знаний и исследовательской работе.

Творческий
блок

-создание условий для проявления
  творческой индивидуальности каждого ученика,
-знакомство с творчеством русских
  художников-иконописцев;
- музыкальное творчество

- деятельность изостудии «Палитра»,
- конкурсы детского
  рисунка и декоративно-прикладного творчества;
- « Рождественские встречи»

1.Приобщение к культурному
  (изобразительному) достоянию человечества. 2. Участие в конкурсах
  муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней. 3. Развитие
  творческих способностей, воображения, умения видеть прекрасное в обычном.

Культурно-досуговый блок

Приобщение
 к
  культурным традициям и обычаям,  к опыту православной культуры; проведение праздников
  светского
 и
  церковного календаря
с
  совместным участием родителей и детей в их подготовке и проведении;
  проведение спортивных мероприятий в рамках программы.

-организация и проведение православных
  праздников (Пасха, Крещение, Рождество Христово и другие);
-спортивные мероприятия;
- акции  милосердия

- снижение неблагоприятных социальных
  показателей (снижение уровня правонарушений в подростковой среде); - формирование
  механизмов становления ребёнка в процессе социализации и воспитания на основе
  сотворчества, общения детей и взрослых;
- пропаганда здорового образа жизни,
  формирование ценности здоровья как одной из главных человеческих ценностей.

Прогнозируемые результаты программы

Интеллектуальное
  развитие

Формирование целостной и научно
  обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей.

Эстетическое
  и культурное развитие

Осознание
  духовных основ русской культуры, культурообразующей роли православия для
  России, способность к творчеству, умение понимать и ценить прекрасное

Саморазвитие

Формирование
  самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование
  потребностей к самосовершенствованию и саморазвитию, способности
  адаптироваться в окружающем мире, способность сделать правильный нравственный
  выбор.

Креативность

Развитие
  творческих способностей, предоставление возможности реализовываться в
  соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка
  нестандартности, индивидуальности

Нравственность

Духовность как основа личности.
  Формирование гуманистических отношений к окружающему миру, приобщение к
  христианским и общечеловеческим ценностям.

Кадровое  обеспечение

1.Директор
  школы

Заместитель
  директора по научно-методической работе
Заместитель
  директора по воспитательной работе

Учитель
  русского языка и литературы

Учитель
  музыки

Учитель
  изобразительного искусства

Учителя
  начальных классов

Учителя
  физкультуры

Системный
  администратор

Обеспечение системного подхода к
  организации воспитательного процесса, создание необходимых условий для проявления
  активной жизненной позиции, духовно-нравственного воспитания обучающихся,
  обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничества
Осуществление контроля за качеством и
  содержанием образования и воспитания обучающихся; обеспечение педагогов методической
  помощью.

Организация условий для реализации
  учащимися активной жизненной позиции, координация деятельности всех
  участников воспитательного процесса, родителей, учащихся, направленная на
  реализацию данной программы, мониторинг уровня воспитанности школьников.
Включение в процесс реализации
  программы, создание интеграции предметов гуманитарного и
  художественно-эстетического циклов; организация культурно - досуговых
  мероприятий
Включение в процесс реализации
  программы, создание интеграции предметов гуманитарного и
  художественно-эстетического циклов; организация культурно - досуговых
  мероприятий, их музыкальное сопровождение
Включение в процесс реализации
  программы, создание интеграции предметов гуманитарного и
  художественно-эстетического циклов; организация  творческой деятельности
  через организацию работы изостудии; художественное сопровождение культурно-
  досуговых мероприятий
Программное
  обеспечение по  курсу «Основы светской этики»; организация  и проведение
  «уроков добра» в рамках программы

Организация и проведение спортивных
  мероприятий в рамках программы, сохранение и укрепление здоровья учащихся,
  пропаганда здорового образа жизни
Информационно-техническое обеспечение
  процесса реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Актовый зал
Спортивный зал
Мультимедиа кабинет
Спортивный стадион

Методическое
  обеспечение

Повышение
  курсов повышения квалификации педагогов по основам духовно-нравственного
  воспитания школьников;
Организация
  и проведение научно-исследовательских конференций по теме нравственности
Публикации
  в сети интернет;
Размещение
  результатов реализации программы на школьном сайте

file_name: программа Дорогою добра.docx

alt: ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

alt: БлокиЦельМероприятияРезультат

alt: Творческий блок -создание условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика , - знакомство с творчеством русских художников-иконописцев; - музыкальное творчество - деятельность изостудии «Палитра», -…

alt: Прогнозируемые результаты программы

alt: Кадровое обеспечение 1

alt: Материально-техническое обеспечение

intro:
Целью программы является: создание условий в школьной среде для формирования  у  учащихся    ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных на культурно - исторических и духовно- нравственных, патриотических и общечеловеческих   принципах.
В основе программы духовно-нравственного воспитания "Дорогою добра" лежит интеграция духовно-нравственного содержания в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание. И состоит из трех взаимосвязанных блоков: познавательный, творческий , культурно-досуговый.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Программа духовно-нравственного воспитания "Дорогою добра"


extracted_text:
Развитие делопроизводства
Новгородские русичи (X–XIII вв.)
продавливали текст документа на бе- ресте
– верхнем слое березовой коры. После этого почти до конца XIV в. ос- новным материалом для письма на Руси был пергамент (особым
способом вы- деланная телячья, баранья или козлиная кожа).
Самой древней формой документа на
Руси была грамота – отдельный лист
пергамента шириной около 3,5 вершка, т.е. 15–17 см. Документы писа- лись сплошным текстом,
без разделения на отдельные слова.
После того как документ утрачивал
свою ценность, текст счищали, а до- рогостоящий
материал использовали снова для записи информации. Таким образом носитель мог использоваться несколько раз.
В XV–XVI вв. из
западноевропейских стран начали завозить тряпичную бумагу, а со второй половины
XVII в. – изготавливать свою.
Чернила изготовлялись из дубильных веществ,
добываемых из черниль-
ных орешков – наростов на дубовых листьях. Инструментом письма служили гусиные перья. Написанный гусиным пером
текст посыпался мелким песком для впитывания излишков чернил, чтобы страницы не пачкались друг о друга
и не склеивались.
Документы в делопроизводстве
хранились в виде свитков-столбцов из подклеенных
листов бумаги (поставов). Размеры таких столбцов могли быть очень большими. Например, Соборное
уложение 1649 г., знакомое вам из ис- тории, насчитывает в длину 309 метров.
В 1700 г. Петр I ввел тетрадную
форму документов из листов бумаги, сложенных
вдвое (тетрадей), которые были преплетены в книги. На листах тетрадей
писали с обоих сторон. Тогда же для особо важных
документов Петр I вводит
в обращение гербовую бумагу,
чуть позже разрабатывает «гене- ральные
формуляры» – образцы, по которым следовало составлять текст до- кументов,
и вводит иностранные названия видов документов (регламент, инструкция,
резолюция, рапорт, реляция и т.д.). При Петре I и позже, при Екатерине Великой, были выделены реквизиты
документа и определены их места на формулярах.

В XIX в. стали использовать
бланки учреждений с угловым расположе- нием реквизитов. Бланки печатались типографским способом или писались
от руки. Форма и
местоположение реквизитов приобрели устойчивый вид. До- кументы XIX в. обязательно скреплялись и подписывались.
Развитие делопроизводства в XX в.
заложило основу для дальнейшего формирования современного делопроизводства в Российской Федерации. Многие нормативно-методические документы,
созданные в этот период, дей- ствуют и в настоящее
время.
Примеры практического использования Пример 1
Ваш младший брат проходит по
истории тему «Изобретение книгопе- чатания».
Параграф большой, учить ему не хочется и он жалуется: «Опять много задали, зачем это все нужно и ничего
интересного здесь нет». Вы ему объясняете,
какое важное и нужное это открытие и что ему пришлось бы пи- сать на бересте,
если бы не открыли бумагу,
и читать длиннущие
свитки, если бы не
изобрели книгопечатание.
Пример 2
Вы пришли к секретарю школы и
попросили выдать вам справку о том, что
вы учитесь в школе в 10 классе. Секретарь написала справку, вы ее взяли, посмотрели и не уходите. Секретарь смотрит
на вас вопросительно. Вы гово- рите:
«Справка – официальный документ, здесь нужна подпись и печать, что- бы придать справке юридическую силу».

alt: Развитие делопроизводства

alt: Вы ему объясняете, какое важное и нужное это открытие и что ему пришлось бы пи- сать на бересте, если бы не открыли бумагу, и читать…

title: Развитие делопроизводства


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества Кировского района города Донецка»

«Умение использовать головной и
грудной регистры»

Конспект занятия

Автор: Карнаух О.А.,
руководитель студии
эстрадного вокала «Элегия»

Донецк - 2020

Цель занятия: Углубление
знаний обучающихся по основам вокального искусства.
Задачи:
Образовательные:
·
ознакомление обучающихся с регистрами певческого голоса;
·
дать понятие о вокальных упражнениях на развитие и выравнивание
голосовых регистров;
·
сформировать у детей представления о регистрах певческого голоса
на примерах вокального творчества современных эстрадных исполнителей.
Развивающие:
·
  развивать творческий потенциал воспитанников, музыкальное восприятие;
·
  развивать голосовые данные детей, мелодический и
гармонический слух, исполнительские навыки двухголосного пения;
·
  развивать коммуникативные навыки и психические процессы
воспитанников: память, воображение, внимание.
Воспитательные:
·
воспитывать у детей интерес и любовь к вокальному творчеству;
·
воспитывать любовь в Родине посредством изучения вокального
репертуара;
·
способствовать формированию у обучающихся чувства коллективизма,
трудолюбия, навыков усидчивости и самоорганизованности.
Методы обучения:
·
словесные: беседа, объяснение, обсуждение;
·
наглядные: применение ИКТ, показ, исполнение
изучаемого материала педагогом, наблюдение;
·
практические: вокально-тренировочные упражнения,
восприятие музыки, работа над исполнительским образом произведения, игровой;
Тип занятия: комбинированное
Форма занятия: учебно-практическое
Оборудование: компьютер,
акустические колонки, плакаты, песни и фонограмма.
План
занятия
І. Организационный момент

·
приветствие;
·
проверка
присутствующих;
·
создание благоприятной, позитивной атмосферы в группе;
·
настрой на работу.
ІІ. Основная часть
·
введение в тему занятия;
·
вступительное слово педагога, диалог педагога с детьми;
·
ответы детей на вопросы педагога;
·
повторение изученного материала, определение темы занятия;
·
объяснение педагогом новой темы;
·
восприятие музыки, слуховой анализ вокального исполнения
произведения.
·
физкультминутка, игра «Что изменилось»;
·
дыхательная и  артикуляционная гимнастика,
вокально-тренировочные упражнения на развитие и выравнивание голосовых
регистров;
·
работа над песней «Родина моя», сл. Т. Гунбина, муз. С. Ранда.
·
выполнение дыхательной и артикуляционной гимнастики, освоение
новых вокальных упражнений;
·
работа над мелодическим и гармоническим строем (двухголосием),
ровностью регистров при исполнении песни.
ІІІ. Заключительная часть. Подведение
итогов занятия, анализ полученных знаний, умений и навыков.
ІV. Рефлексия.
V. Домашнее задание.

Ход
занятия
І. Организационный момент
Звучит фонограмма песни
«Друзья» в исполнении ансамбля «Барбарики». Дети входят в класс.
Педагог: - Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас сегодня на занятии.
У нас за окном осень, становится прохладнее, и как вы думаете, что это значит?
(приближается зима). Но,  все же, у нас отличное настроение.
- Давайте начнем наше занятие.
II. Основная часть
Педагог: Уже не первое занятие мы
знакомимся с «Основами вокального искусства» и многому уже
научились. Это большой и очень важный раздел в нашем учебном курсе по вокалу.
- Скажите, пожалуйста, что мы
изучали на предыдущих  занятиях?
Дети: - Мы знакомимся с вокальными понятиями и терминами, с
особенностями певческого дыхания, с правилами дыхания во время пения, с
правильным произношением гласных и согласных звуков, как правильно выражать
свои эмоции при пении, с правилами поведения во время пения, правилами поведения
на сцене.
Педагог: - Молодцы! А сейчас ответьте на
вопрос своими словами: «Что является основой пения, источником энергии для
возникновения звука?»
Дети: - Дыхание.
Педагог: - Да, дыхание – это основа пения. Какие виды дыхания вы
знаете, и какой вид самый важный при пении?
Дети: - Грудное, диафрагменное и смешанное. Самым важным и
правильным видом дыхания при пении считается диафрагменное дыхание.
Педагог: - И сегодня мы будем знакомиться с регистрами певческого
голоса, и  именно так звучит тема нашего занятия: «Регистры певческого голоса». Что же это такое?
- Регистр – это часть
диапазона голоса, содержащая звуки, похожие по тембру. Запомните это определение. В конце занятия вы получите памятки с
основными понятиями  по данной теме, и  сможете дома их выучить.
Педагог:- Любой человек, независимо от
пола и возраста может воспроизводить звуки в 2-х основных и 2-х неосновных
регистрах.
Два основных регистра: грудной и головной. Грудной регистр - нижний регистр. При пении в
этом регистре происходят явственные вибрационные ощущения у певцов в области
груди (откуда и название).
Педагог: - Попробуйте сделать упражнение: закрытым звуком
«промычите» на нижних нотах. Что вы ощущаете? В какой области тела чувствуете
вибрации?
Дети: - В области груди.
Педагог: - Это самый привычный
голосовой регистр для любого человека. На нём мы всегда разговариваем.
Большинство певцов, как профессиональных, так и нет, в пении используют только
этот регистр, поскольку другими пользоваться не умеют.
- Послушайте музыкальный
фрагмент из песни «Порушка» в исполнении певицы Пелагеи. Пелагея при пении
использует грудной голосовой регистр.
Педагог: - Головной или фальцетный - верхний регистр. При его использовании
у певцов возникают вибрационные ощущения в основном только в области головы
(лица, носа), отсюда и название этого регистра - «фальцет» (что в переводе
означает "ложный голос"). Это обусловило редкость его применения.
- Попробуйте сделать то же упражнение, только на верхних нотах. Что
вы ощущаете? В какой области тела чувствуете вибрации? (Дети выполняют упражнение).
Дети: - В области головы (лица, носа).
Педагог: - Звуки этого регистра явственно отличаются по тембру от
звуков нижнего регистра. Они высокие, лишённые нижних обертонов (призвуков) и
более слабые. Однако многие профессиональные певцы развивают этот регистр
голоса так, что он становится достаточно сильным, чтобы широко использовать его
в сценической деятельности. Например, Владимир Пресняков - младший, который
широко используют верхний регистр в своём пении. А оперные певцы добиваются
того, что между звуками нижнего и верхнего регистров на слух не ощущается
никакой разницы: ни по громкости, ни по тембру.
- Послушайте музыкальный фрагмент
из песни «Замок из дождя»(слова К. Кавалерян, музыка В. Преснякова), в
исполнении В. Преснякова. Он при пении использует фальцетный регистр. Чтобы
головной регистр хорошо, красиво звучал нужно добавить «опору», то есть петь на
дыхании, на опоре, и заставить работать голосовые связки.
Педагог: - Мы
познакомились с двумя основными регистрами певческого голоса. Продолжаем наше
знакомство – неосновные регистры.
- Шумовой
неосновной регистр, именуемый «штро-бас», что в переводе с немецкого означает
«соломенный (шуршащий)» бас. На такой регистр голос человека может перейти при
сильном утомлении. Образуется такой характер звука за счёт пересмыкания
голосовых связок. Подмешивая данный регистр голоса при пении к основному
регистру, певцы получают рычащий, хрипящий голос. Использование этого регистра
при пении можно услышать у В. Высоцкого, М. Шуфутинского, Г. Лепса, А. Маршала.
Особо яркий пример – это исполнение Профессора Лебединского. (Песня «Я спросил
у ясеня», слова В. Киршон, музыка М. Таривердиева, в исполнении Профессора
Лебединского).
Педагог: -
Значительно реже используется ещё один неосновной регистр голоса, называемый
«свистковый» или «флейтовый»,
который располагается выше фальцетного регистра. Этот регистр знаком нам как
пронзительный визг маленьких детей. По тембру он, действительно, похож на
громкий свист, от чего и получил своё название. Развит чаще всего у женщин, в
мужских голосах этот регистр встречается довольно редко. Ярким примером
исполнения в «свистковом» регистре является певец Витас. (Песня «Опера» в
исполнении Витаса).
Педагог: -
Вот мы с вами и познакомились с регистрами певческого голоса. Основными, более
применяемыми певцами регистрами считаются – грудной и головной – «фальцетный».
Существует такое понятие – «переходные» ноты. Эти ноты находятся на переходе от
одного регистра к другому. У профессиональных певцов при пении эти ноты совсем
незаметны, и регистры называют «сглаженными». Таким образом, их голос звучит
ровно, красиво, насыщено на разном диапазоне. Переход из регистра в регистр
совсем незаметен. Это вырабатывается постоянной тренировкой.
Педагог: -
Сейчас познакомимся с упражнениями, которые помогут развивать,
выравнивать ваши голосовые регистры, и соответственно развивать голос. Для
этого вы должны воспитывать в себе усидчивость, трудолюбие и наблюдательность,
развивая свою память, воображение и внимание. -  Я предлагаю вам первое
упражнение, которое развивает внимательность, наблюдательность и память.
Физкультминутка. Игра «Что
изменилось».
Один
ребенок осматривает класс и запоминает окружение, затем выходит за дверь. Дети
договариваются, что они изменят в классе. Заходит ребенок в класс и говорит,
что изменилось в его отсутствии.
Педагог: -
Молодцы! А сейчас мы приступаем к вокальным упражнениям. Я прошу вас встать в
одну линеечку передо мной и принять певческую позицию.
Дети встают для распевки.
Педагог: -
Сначала мы выполним дыхательную разминку.
1.  Сделали вдох через
нос, и медленный выдох через рот. Повторили 5 раз.
2.  Сделали вдох через
нос, и выдох через рот со звуком «ш». Повторили 5 раз.
3.  Сделали вдох через
нос, и на выдохе проговариваем буквы «б-п». Повторили 5 раз.
4.  Сделали вдох через
нос, и на выдохе проговариваем буквы «т-д». Повторили 5 раз.
Педагог: - Теперь
работаем над дикцией и артикуляцией. Проговариваем скороговорку «От топота
копыт пыль по полу летит». Начинаем медленно, постепенно убыстряя темп.
- Вот мы
и подошли к упражнениям по развитию регистров и голоса.
1.  Закрытым звуком
(«мычим») делаем глиссандо вверх, вниз. Повторили 3 раза.
2.  На звук «тпру» делаем
глиссандо вверх, вниз. Повторили 3 раза.
Педагог: -
Молодцы, ребята! Вы успешно выполнили все упражнения. Голосовой аппарат готов к
работе, и мы приступаем к исполнению песни «Родина моя». Эта песня вам уже
знакома. Песня в вокальном исполнении сложная, в ней встречаются элементы
двухголосия. Мелодия требует исполнения как в грудном, так и в головном
регистрах. При исполнении не забывайте об «опоре» звука, особенно при
исполнении высоких нот. Так же помните, что мы - ансамбль, и звучание песни
должно быть ровным, поэтому слушайте себя и друг друга. Сначала мы пропоем
мелодию, затем под минусовую фонограмму.
Работа над мелодическим и
гармоническим строем (двухголосием), ровностью регистров, ансамблем при
исполнении песни «Родина моя», сл. Т. Гунбина, муз. С. Ранда.
Педагог: Молодцы!
Вы хорошо сегодня поработали. Садитесь на свои места.

3. Заключительная часть. Подведение
итогов занятия, анализ полученных знаний, умений и навыков.
Педагог: -
Посмотрите, у меня в руках солнышко. Что ему нужно, чтобы оно засветило ярче?
Дети: -
Лучи.
Педагог: - Совершенно
верно! Я предлагаю  подарить нашему солнышку лучики, но чтобы получить эти
лучики, вам нужно вспомнить, чем мы сегодня занимались, что узнали нового,
интересного и полезного. За правильный ответ вы получаете один луч.
Дети отвечают. За каждый ответ
получают лучик, таким образом, видно как ребенок усвоил материал.
Педагог: -
Посмотрите на экран. На нем вы видите основные понятия по теме занятия.
Подумайте, все ли мы вспомнили?
Дети отвечают.

ІV.
Рефлексия.
Педагог:- А
сейчас подойдите ко мне, и мы вместе подарим солнышку лучики. (Дети совместно с
педагогом прикрепляют лучи к солнцу).
Я держу в ладошках
Солнце!
Я дарю его Друзьям!
Улыбнитесь – это
Просто!
Лучик Солнца – это
ВАМ!!!
V.
Домашнее задание.
Педагог: - Посмотрите,
ребята, это не простые лучики.… Они дадут вам знания по основным понятиям
нашего занятия. Дома хорошо изучите их и запомните. Договорились?
Дети: -Договорились.
Педагог: - Спасибо
вам за работу! До свидания!
Звучит фонограмма песни
«Друзья» в исполнении ансамбля «Барбарики».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект занятия Умение использовать головной и грудной регистры.doc

alt: Цель занятия : Углубление знаний обучающихся по основам вокального искусства

alt: V. Рефлексия . Педагог: - А сейчас подойдите ко мне, и мы вместе подарим солнышку лучики

title: План-конспект занятия "Умение использовать головной и грудной регистры"