extracted_text:
Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного
поведения
«ДАП-П» (для учащихся
общеобразовательных учреждений)
(СПб., ВМедА, кафедра психиатрии)

Опросник
содержит 48 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому
предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно», «верно»,
«пожалуй,  так», «нет, это совсем не так».
1.  Я
хорошо понял инструкцию к данной методике.
2.  Люди,
с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют
мне боль.
3.  «За
компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.
4.  Я
считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.
5.  Я
бываю излишне груб(а) с окружающими.
6.  Мои
друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные
состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.
7. Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных
мероприятий), считая их скучными, неинтересными.
8.
Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что
мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.
9.
Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и
недолюбливают.
10.  В
последнее время я замечаю, что стал(а) много курить. Это помогает мне
отвлечься  от проблем и хлопот.
11.  Бывало,
что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».
12.  Я
всегда стремился(лась) к дружбе с ребятами, которые были старше меня по
возрасту.
13.  Не
могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.
14.  В
состоянии агрессии я способен(а) на многое.
15.  Среди
моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица. 16.
Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира,
нереальности происходящего.
17.
На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что
усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.
18.
Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ
отплатить ему тем же.
19.
Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.
20.
Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную
смерть.
21.
Я привык(ла) считать, что «око за око, зуб за зуб».
22.
Я всегда раз в неделю выпиваю.
23.
Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.
24.
Бывало, что я слышал(а) голоса внутри моей головы, звучание
собственных мыслей.
25.
Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.
26.
У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после
приема разных веществ. 27. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки,
которые активно враждуют  между собой.
28.  В
последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден(а) принимать успокоительные
средства.
29.  Я
пыталась(лся) освободиться от некоторых пагубных привычек.
30.  Я
не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни.
31.  Употребляя
алкоголь, я часто превышал свою норму.
32.  Мои
родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками. 33. В
последнее время я часто испытывал(а) стресс, поэтому принимал(а)
успокоительные средства.
34.  Выбор
добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть
оправдан.
35.  В
нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем
участвовал.
36.  В
последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне  безнадежным.

37.  У
меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.
38.  Мне
неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с
употреблением алкоголя.
39.  Мои
друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.
40.  Можно
согласиться с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы,  считая
их неразумными.
41.Среди моих близких друзей были
такие, которые часто уходили из дома,бродяжничали и т.д
42.  Я
считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.
43.  Я
люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать
свой шанс».
44.  Я
понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.
45.  Я
не осуждаю друзей, которые курят «травку».
46.  Нет
ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе  некоторые
необычные состояния.
47.  В
нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).
48.  С
некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.
Работа с опросником закончена, отложите бланк.

Обработка результатов
Обработка
результатов обследования производится по каждому блоку в отдельности с  помощью
специальных «ключей», а также по всей методике в целом, путем суммирования
баллов. При этом ответы оцениваются следующим образом:
0  —
Нет, это совсем не так
1  —
Пожалуй, так
2  —
Верно
3  —
Совершенно верно
В процессе
обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорошо ли понял
обследуемый инструкцию к данной методике).

Таблица  Стены к методике «ДАП-П»

Наименование шкал методики

Низкие

СТЕНЫ

Высокие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Шкала «Аддиктивное
  поведение»

38 и >

37-31

30-26

25-19

18-13

12-8

7-6

5-4

3-2

1и<

Шкала «Делинквентное
  поведение»

33 и >

32-27

26-23

22-18

17-15

14-11

10-8

7-5

4-3

2и<

Шкала «Суицидальный риск»

16и>

15-13

12-10

9-7

6-5

4

3

2

1

0

Интегральная оценка
  («Девиантное

100 и >

88-83

82-68

67-54

53-45

44-33

32-26

25-19

18-15

14 и <

поведение»)

Баллы по методике

Примечание.
Показатели, соответствующие 1—2 стенам, говорят о высокой склонности к
девиантному поведению; показатели, соответствующие 3—8 стенам, — о значительной
предрасположенности; показатели, соответствующие 9-10 стенам, — о низкой
склонности (или отсутствии) к девиантному поведению.
Уровень склонности
к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам
вопросов:
3, 6, 10, 11,13, 16, 22, 24, 26,
28, 29, 31, 32,33, 37, 38,39, 42, 43, 45, 46,48.
Уровень
склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по
следующим номерам вопросов:
5,7, 8, 12, 14, 15, 17, 18, 19,
21, 23, 27, 35, 40, 41.
Уровень суицидальной
предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов:
2, 4, 9, 20, 25, 30, 34, 36, 44,
47.
При дальнейшей
обработке «сырые» значения по отдельным шкалам суммируются,  определяется
суммарный балл (склонность к девиантным формам поведения), который затем
переводится в 10-балльную шкалу нормального распределения (стены).

alt: Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» ( для учащихся общеобразовательных учреждений) (СПб

title: Для психолога


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ
Предмет:
Математика
Класс:
2А
Автор
УМК: Моро М.И.,
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
Тема
урока: Единицы
времени. Час. Минута.
Тип
урока: Урок
открытия новых знаний
Вид
урока: Смешанный
Цель
урока: Создание условий
для формирования представления о новой величине и единицах времени –часе и
минуте.
Задачи урока для
ученика:
на знание: формировать знание о единицах
времени-часе и минуте
на понимание: понимать как решать задачи с новой
величиной
на применение: формировать умение решать задачи с
новой величиной
на анализ: анализировать единицы времени
на синтез: формулировать правила о единицах
времени
на оценку: оценивать степень соответствия
требованиям результатам
Задачи для учителя:
Образовательные:
Формировать
представление о единицах времени- час, минуте; совершенствовать вычислительные
навыки и умение решать задачи. Учащиеся научатся переводить одни единицы
времени в другие; определять время по часам; использовать графические модели
при решении задач;
Развивающие:
Развивать
познавательный интерес к предмету при организации игровых заданий на уроке,
развивать внимание, умение рассуждать, анализировать, делать выводы,
ориентироваться в учебном материале учебника, находить нужную информацию.
Воспитательные: Продолжить воспитание культуры
речи, общения и сотрудничества при работе в паре, с учителем, контролировать и
оценивать совою работу и ее результат.

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:
Формировать
  представление о единицах времени- час, минуте; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи. Учащиеся научатся переводить
  одни единицы времени в другие; определять время по часам; использовать
  графические модели при решении задач;

Ученик научится:
Познавательные
  УУД ориентироваться
  в материале учебника, рабочей тетради, находить нужную информацию; составлять
  под руководством учителя план решения учебных задач;
РегулятивныеУУДпонимать, принимать и сохранять
  учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем и коллективом класса;
  осуществлять самоконтроль и самооценку учебныхдействий
КоммуникативныеУУДвсотрудничестве с учителем
  находить несколько способов решения задач; работать в паре

Ученик получит
  возможность формирования: оценивать себя и товарищей, формировать
  мотивационные основы учебной деятельности, способствовать развитию интереса к
  учебному предмету, рассуждать и делать выводы, излагать и аргументировать
  свою точку зрения.

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

Учебник
  математики 2 класс 1 часть
УМК
  «Школа России» В.П Канакина. В.Г. Горецский

Межпредметные связи

Организация пространства

Стандартное

Этапы урока

Название этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Мотивационный
  этап

Здравствуйте, ребята! Сегодня я проведу у вас урок математики,
  проверьте свои рабочие места:
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
За урок отметку «5»!
Садитесь!

Приветствуют учителя, садятся на места.

Р.:
  волевая саморегуляция
К.:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и с одноклассниками
Л.:
  самоопределение

Актуализация
  знаний

Ребята, давайте для начала проведем небольшую логическую
  разминку.
Откройте тетради запишите 8 октября. В классе

-Сосчитайте и запишите ответы в тетради.
1.Сумму чисел 5 и 6 уменьшите на 8.(3.)
2.К разности чисел 13 и 5 прибавьте 4. (12.)
3.Из 12 вычтите разность чисел 14 и 7. (5.)
4.К 20 прибавьте разность чисел 11 и 6. (25.)
5.Найдите сумму чисел 13, 6, 4 и 7 (30.)
6.Из 48 вычтите сумму чисел 20 и 20. (
7.Сколько нужно вычесть из суммы чисел 13 и 7, чтобы осталось 8?
  (12.)
8.Какое число прибавили к разности чисел 17 и 8 и получили 29?
  (20.)
9.Из 20 вычли сумму чисел 6 и неизвестного числа, и осталось 8.
  Назовите второе слагаемое. (6.)
10.Прибавьте к сумме чисел 6 и 5 разность этих чисел. (12.)

-3
-12
-5
-25
-30

-8
-12

-20

-6

-12

совершенствовать
  вычислительные навыки, умения сравнивать

самоопределение
  ;смыслообразование; внутренняя позиция школьника;   учебно-познавательная
  мотивация (Л);
планирование
  учебного сотрудничества (К)
использование
  знаково-символических средств (П); волеваясаморегуляция (Р);

Выявление
  затруднения

Назовите величины, которые вы знаете. (Длина, масса, объем.)

Давайте соединим каждую величину с единицами, в которых ее
  измеряют.
(на доске делаю запись и соединяю) (приложение1)
1.Длина: сантиметр, метр, дециметр, миллиметр
2.Объем: литр.
-Какие единицы измерения остались?
-Что они измеряют?
Сегодня на уроке мы откроем новое знание. А какое ? Поможет нам
  это предложение. Что- то с ним произошло, наверно, был сильный ветер, все
  слова смешались, посмотрите внимательно, постарайтесь расставить слова на
  свои места.
Делу — время, а потехе — час. (час, делу -, время, потехе -, а).
— Молодцы! Это пословица. Как вы понимаете эту пословицу?
-Отгадайте загадку
Что всегда идет,
А с места не сойдёт?

-Длинна,
  масса, объем

-Час,
  минута
-Время

Учащиеся
  исправляют предложение, объясняют смысл пословицы.

Отгадывают
  загадку. (Часы)

Познавательные- выполнять задания
  творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в
  изменённых условиях;
Регулятивные- принимать учебную
  задачу урока;

Разработка
  проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения

Ребята, как вы думаете, какая будет тема нашего урока?

-Какую цель мы сегодня можем поставить на уроке?
Познакомиться с ( единицами измерения времени)…..
Узнать о (измерительных приборах, которыми измеряют время)………
Научиться определять……..( время по часам)

-Единицы
  времени. Час.Минута
-Научиться
  решать задачи такого типа

-с единицами времени

-о
  измерительных приборах, которыми измеряют время

-время
  по часам

Реализация
  выбранного плана по разрешению затруднения

(Слайд) Ребята, как вы думаете что это такое?  (Будильник.)
Давайте прочитаем, что же написано рядом.
Две сестрицы друг за другом
Пробегают круг за кругом.
Коротышка только раз,
Та, что выше, каждый час.
О чем здесь идет речь? (О стрелках часов.)
Что за коротышка бегает по кругу? (Часовая стрелка.)
Почему ее сестрица, что повыше, бегает быстрее? (Это минутная
  стрелка.)
Как двигается часовая стрелка? (От одной цифры до другой. От
  одной большой черточки до другой большой черточки.)
А что происходит с минутной стрелкой? Как движется она? (От
  одной маленькой черточки до другой маленькой черточки.)
Сколько таких черточек на циферблате? Сосчитайте. (60.)
Как называют расстояние от одной маленькой черточки до другой
  маленькой черточки? (Минута.)
А весь круг, который она проходит? (Час.)
Так сколько в часе минут? (60мин.)
Давайте запишем это, я на доске, а вы в тетрадях
1ч=60мин

Откройте учебник на с. 31. Проверьте, правильно ли вы ответили
  на вопросы Математика.
Сколько в 1 ч минут?
Как движется часовая стрелка?

Как движется минутная стрелка?

-О
  стрелках часов
-Часовая
  стрелка

-Это
  минутная стрелка

-От
  одной цифры до другой. От одной большой черточки до другой большой черточки
-От
  одной маленькой черточки до другой маленькой черточки

-60

-Минута
-Час
-60
  минут

-60минут
-
От одной цифры
  до другой. От одной большой черточки до другой большой черточки

-
От одной
  маленькой черточки до другой маленькой черточки

Формировать
  представление о единицах времени- час, минуте; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи. Учащиеся научатся переводить
  одни единицы времени в другие; определять время по часам;

Познавательные- -объяснять ход решения задачи;
Регулятивные- определять план выполнения заданий на уроках под
  руководством учителя;
Личностные- проявлять личностную заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий

Первичное
  закрепление нового знания

  Я предлагаю учащимся определить, какое время он показывает.)
Часы не
  всегда были такими, какими мы привыкли их видеть сейчас.
Кто
  знает, какие часы существовали раньше? (Водяные, песочные, солнечные.)
(Показываю
  песочные часы.)

Из
  одного отделения в другое песок пересыпается ровно за 1 мин. Давайте
  проверим, что можно успеть сделать за это время.
(Предлагаю
  детям разные задания: проверить, до какого числа они смогут досчитать за 1
  мин, сколько раз красиво напишут цифры от 1 до 9 и т. д.)

Измерять
  время с помощью песочных часов было очень неудобно, ведь их приходилось часто
  переворачивать. Но песочные часы используют и сейчас.
Как
  используют песочные часы? (С их помощью отмеряют определенные промежутки
  времени.)
Где вы
  встречались с песочными часами? (Ответы детей.) Еще существуют электронные
  часы. Они сами показывают время цифрами. А мы с вами работали по механическим
  часам.
Кто
  знает, где находятся самые знаменитые механические часы? (На одной из башен
  Кремля — на Спасской башне.)
Покажите
  на модели часов часовую стрелку. (Маленькая.)
Покажите
  минутную стрелку. (Большая.)
Если
  поставить минутную стрелку на цифру 12, а часовую - на цифру 1. Какое время
  показывают часы? (1 ч.)
Если
  обойти минутной стрелкой один круг. Сколько времени прошло? (1 ч.)
На
  какую цифру встанет часовая стрелка? (2.)
Поставьте
  минутную стрелку на цифру 1. Сколько времени прошло? (5мин.)
Назовите
  время. (2 ч 5мин.)
Минутная
  стрелка стоит на цифре 2. Сколько это минут? (10 мин.)
Передвиньте
  минутную стрелку еще на 5 мин. На какую цифру поставили стрелку? (3.)
-давайте
  поработаем по учебнику. Стр.31 упр.2.
Выполняем
  устно
-Какое
  время показывают часы?
1.
  7ч.30мин.
2.7 ч.
  45мин
3.7ч.
  55мин
-На
  сколько минут спешат каждые из часов, если на самом деле сейчас 7ч. 25мин.
1.
  спешат на 5 мин  (7ч.30мин.-7ч.25мин.=5мин)
2.
  спешат на 20 мин (7.ч 45мин-7ч.25мин=20мин)
3.
  спешат на 30 мин  (7ч. 55мин-7ч. 25мин=30мин)
Что мы
  сейчас с вами делали?
Стр.31
  упр.3
(Один
  ученик выполняет на доске краткую запись с поэтапным проговариванием.)
1- я п.
  — 30 мин
2- я п.
  — ?, на 10 мин меньше
Назовите
  решение задачи.
-Измените
  вопрос так, чтобы задача решалась в два действия. (Сколько времени затратили
  мальчики на обе партии?)
-Как
  изменится краткая запись? (Добавится фигурная скобка со знаком вопроса.)
1-я п.
  — 30 мин
2-я п.
  - ?, на 10 мин меньше ?
(Приложение2)
 Решают
  задачу в тетрадях, затем проверяем.

Какую
  задачу мы сейчас с вами решили?

Стр.31
  упр.4
Прочитайте
  задачу.

(Те,
  кто знает, как решать задачу, решают самостоятельно, остальным оказываю
  индивидуальную помощь.)
Составьте
  две обратные задачи. Запишите их условия кратко и выполните к ним
  схематические чертежи.
(Приложение4)

-Ребята
  отвечают на вопросы учителя

-1.
  7ч.30мин.
2.7 ч.
  45мин
3.7ч.
  55мин

-1. спешат
  на 5 мин  (7ч.30мин.-7ч.25мин.=5мин)
2.
  спешат на 20 мин (7.ч 45мин-7ч.25мин=20мин)
3.
  спешат на 30 мин  (7ч. 55мин-7ч. 25мин=30мин)

-
Сколько времени
  затратили мальчики на обе партии?

-Добавится
  фигурная скобка со знаком вопроса

1.30-10=20(мин)
2.30+20=50(мин)
Ответ:
  две партии длились 50 мин.
Или
  (приложение 3)

-Решают
  задачу

Формировать
  представление о единицах времени- час, минуте; совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи. Учащиеся научатся переводить одни
  единицы времени в другие; определять время по часам; использовать графические
  модели при решении задач;

Познавательные-проявлятьпознавательный
  интерес к новому учебному материалу;
Предметные - обнаруживать и
  устранять ошибки в вычислениях при решении задачи;
Регулятивные - работать по
  коллективно составленному плану;
Коммуникативные
  - работать в паре: оценивать правильность высказывания товарища,
  обосновывать свой ответ; обмениваться собранной информацией; помогать друг
  другу, устранять недочеты.

Рефлексия

-Что мы
  с вами сегодня узнали и о чем говорили на уроке?
– Какую
  цель ставили в начале урока?
-Достигли
  цели?
-Всем
  все было понятно?
Домашнее
  задание: учебник стр.31. упр.5; Тетрадь с печатной основой: № 12, 15, 16
  (стр. 32-33)

Подводят
  итоги урока отвечают на вопросы.

Личностные:
-
  оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий
Регулятивные- контролировать
  и оценивать свою работу.

Приложения:

Подпись учителя:
_________/___________________________  Дата ____

Подпись
методиста:_______/___________________________   Дата ____

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

file_name: Шпартько Математика 3 урок.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

alt: Учебно-методическое сопровождение

alt: Этапы урока Название этапа

alt: Первичное закрепление нового знания

alt: Приложение 2 Приложение 3

title: Технологическая карта урока по теме: "Единицы времени. Час. Минута."


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Игровая терапия»  4 класс составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования филиала МОУ СОШ с.
Красная Дубрава в с. Кириллово.
Курс  внеурочной
деятельности «Игровая терапия»  4 класс изучается на ступени начального общего
образования в качестве дополнительного предмета  в 4 классе в объеме  34 часа, (при
34 неделях учебного года)

1.
Планируемые
результаты изучения предмета
Курс направлен на формирование
следующих умений и способностей:
-
осознание
себя с позиции школьника;
-
умение
адекватно вести себя в различных ситуациях;
-
умение
различать и описывать различные эмоциональные состояния;
-
способность
справляться со страхами, обидами, гневом;
-
умение
отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к
одноклассникам;
-
умение
справляться с негативными эмоциями;
-
стремление
к изучению своих возможностей и способностей;
-
успешная
адаптация в социуме.
Личностные
результаты:
-
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами  изучения курса
является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
·
овладевать
навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
·
извлекать
с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
·
определять
и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
·
учиться
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
·
строить
речевое высказывание в устной форме
·
учиться
отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников
·
учиться
прогнозировать последствия своих поступков
·
определять
и формулировать цель  в совместной работе с помощью учителя
·
       учиться
высказывать своё предположение с различными источниками информации.
·
строить
речевое высказывание в устной форме
·
осознавать
свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
·
извлекать
необходимую информацию  из текста
·
определять
и формулировать цель в совместной работе
·
учиться
делать осознанный выбор в сложных ситуациях
·
осознавать
свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
·
реалистично
строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
·
планировать
цели и пути самоизменения с помощью взрослого
·
соотносить
результат с целью и оценивать его.

Познавательные УУД:

·
уметь
распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
·
учиться
исследовать свои качества и свои особенности
·
учиться
рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
·
учиться
наблюдать
·
моделировать
ситуацию с помощью учителя
·
находить
ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)
·
делать
выводы в результате совместной работы в группе
·
учиться
графически оформлять изучаемый материал
·
моделировать
различные ситуации
·
усваивать
разные способы запоминания информации
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей
·
      наблюдать,
сравнивать по признакам, сопоставлять
·
обогатить
представление о собственных возможностях и способностях
·
учиться
наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
·
оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
·
учиться
моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
·
находить
ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
·
адекватно
воспринимать оценку учителя

Коммуникативные УУД:

·
учиться
доверительно и открыто говорить о своих чувствах
·
учиться
работать в паре и в группе
·
выполнять
различные роли
·
слушать
и понимать речь других ребят
·
учиться
позитивно проявлять себя в общении
·
учиться
договариваться и приходить к общему решению
·
учиться
понимать эмоции и поступки других людей
·
овладевать
способами позитивного разрешения конфликтов
·
ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии
·
учиться
контролировать свою речь и поступки
·
учиться
толерантному отношению к другому мнению
·
учиться
самостоятельно решать проблемы в общении
·
осознавать
необходимость признания и уважения прав других людей
·
формулировать
своё собственное мнение и позицию.
Предметные
результаты:

Предметными
результатами изучения
курса являются следующие знания и умения:
Знания
Допустимый уровень:
·
Материалы
и приспособления, применяемые при работе с природным материалом, разнообразие
техники работ с природным материалом,
·
Понятие
«аппликация», виды аппликации, цветовое и композиционное решение;
·
Виды
бумаги, ее свойства и применение, материалы и приспособления, применяемые при
работе с бумагой, разнообразие техник работ с бумагой;
·
Повышение
мотивации к различным видам искусства,
·
Представление
о самих себе, развитие интереса к самому себе.
·
Развитие
уверенности в себе, повышение самооценки.
·
гармонизация
эмоционального состояния.
·
новые
приёмы рисования.
·
Приемы
снятия эмоционального и мышечного напряжения.
·
навыки
позитивного взаимодействия
художественные
произведения отечественных и зарубежных авторов.
- сказочных
персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на
конкретные образы
Минимальный
уровень:
·
Правила
поведения в общественных местах;
·
правила
общения со взрослыми;
·
правила
общения со сверстниками
·
эмоциональные
состояния
Умения
Допустимый уровень
- Способность
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
-Способность
согласовывать свои действия и движения.
- Способность
опосредовать свою деятельность речью.
- осуществлять
презентацию индивидуального продукта.
-Участвовать в
коллективном разговоре, отвечать на вопросы и задавать их; уметь различать
наиболее распространенные геометрические фигуры и их цвета;  согласовывать
свои действия с условиями игры;  изменять ролевое поведение в соответствии
с разными ролями партнера;  находить нужные для осуществления игрового замысла
атрибуты игры, использовать в процессе ее разнообразные заменители;  при
столкновении с проблемами должны использовать свой внутренний потенциал и
творчески подходить к их решению.

- Узнавать
предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов.
Уметь выделять предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ,
владеть техниками конструктивного решения конфликтов, уметь преодолевать свои
страхи, адекватно выражать свои эмоции
уметь четко и ёмко
излагать свои мысли. умение слушать и принимать чужую точку зрения; умение
высказывать, отстаивать свою точку зрения; Передавать в рисунке своё
настроение. - ---Создавать композиции по теме. Уметь проводить коллективные
исследования. задавать вопросы, прогнозировать, вести устный диалог.
Минимальный
уровень
описывать признаки
предметов и узнавать предметы по их признакам,
- выделять
существенные признаки предметов,
- обобщать, делать
несложные выводы,
- классифицировать
явления, предметы,
- определять
последовательность выполнения операций,
- давать
определения тем или иным понятиям,
- осуществлять
поисково-аналитическую деятельность для практического решения прикладных задач
с использованием знаний, полученных при изучении учебных предметов,
- слушать и
понимать обращенную к нему речь.

2.Содержание программы
34 часа

Раздел 1. Мои силы, мои возможности

Моё лето. Как я провёл лето и чему
научился за время летних каникул. После лета меня называют по-новому –
четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от первоклассника?
Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка,
Добрушка, Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но
командую здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля! Какой Я – большой или
маленький? Что я умею и чем горжусь? Мои способности. Что такое способности и
какие нужны способности для успеха в том или ином деле? У каждого человека есть
какие-то способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и не
используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности + трудолюбие». Мой
выбор, мой путь. Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в
жизни. Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от
нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь. Мой
внутренний мир. Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь заметить
это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я
могу впустить только того человека, которому доверяю. Значение взгляда: взгляд
может сказать больше слов. Взглядом можно поддержать человека или, наоборот,
расстроить, можно приласкать или сделать больно. Что значит верить? Человек,
который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в него,
обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь
Моё детство.Вспомним детство. Что я
чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о чём мечтаю? Я – это моё
детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы есть. Я
изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю
сейчас. Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты
хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3.Моё будущее
Как заглянуть во взрослый мир? Я в
настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы получить
какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу
вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная
грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу
вырасти интеллигентным человеком и что для этого нужно?
Поведение человека
зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный человек, и какие
качества должны у него присутствовать?
Портрет интеллигентного человека. Хочу вырасти интеллигентным человеком. Кто
может стать интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из
него получился интеллигентный человек в будущем? Что такое идеальное Я? У
многих людей есть некий идеальный образ самого себя - то, каким бы ему хотелось
стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным
человеком: Что для этого нужно?
  Кто такой
свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется? Права и
обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице». Что
такое « право на уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моё «право на
уважение»? В реальности количество прав и обязанностей человека примерно
одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах ученика и
учителя в школе». Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как
можно разрешать конфликты мирным путём.

3.Тематическое планирование

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

план

факт

1

 Кто Я? Мои
  силы, мои возможности. Упражнение «Я-четвероклассник»

1

2

 Кто Я? Мои
  силы, мои возможности.Рассказы о лете.Рисунок «Лето».

1

3

Мое лето».
  Разминка«Радостное лето»

1

4

Кто Я? Разминка
  «Летом я научился»

1

5

Какой Я– большой
  или маленький? Упражнение «Большие и маленькие».

1

6

Мои  способности
  ,мой выбор, мой путь. Конкурс портретов.

1

7

Мой внутренний
  мир. Кто в ответе за мой внутренний мир?

1

8

Уникальност ь
  моего внутреннего мира. Рисунок «На перекрестке дорог»

1

9

Уникальность
  твоего внутреннего мира. Упражнение «Мой выбор»

1

10

Кого я могу
  впустить в свой внутренний мир? Упражнение «Маленькая страна»

1

11

Что значит
  верить? Упражнение «Взгляд»

1

12

Я расту, я
  изменяюсь. Упражнение «Мне опять пять лет»

1

13

Мое детство.
  Упражнение «Случай из детства»

1

14

Я изменяюсь.
  Упражнение «Если ребенок плачет»

1

15

Мое будущее.
  Каким бы я хотел стать в будущем?

1

16

Мое будущее.Упражнение
  «Раньше и сейчас»

1

17

Хочу вырасти
  здоровым человеком. Упражнения об эмоциональной грамотности

1

18

Хочу вырасти
  интеллигентным человеком: что для этого нужно?

 1

19

Кто такой
  интеллигентный человек.Упражнение «Я иду к своей звезде»

1

20

Кто такой интеллигентный
  человек. Упражнение «Я иду к своей звезде»

1

21

Хочу вырасти
  интеллигентным человеком.

1

22

Что такое
  идеальное Я. Упражнение «Идеальное Я»

1

23

Что такое
  идеальное Я. . Упражнение «Идеальное Я»

1

24

Хочу вырасти
  свободным
  человеком: что для этого нужно?

1

25

Кто такой
  свободный человек? Упражнение «Скажи так,чтоб тебе поверили»

1

26

Права и
  обязанности школьника.  Упражнение «Должен и имею право»

1

27

Права и
  обязанности школьника. Упражнение «Должен и имею право»

1

28

Что такое «право
  на уважение»? Упражнение «Поприветствуй меня как….»

1

29

Что такое «право
  на уважение»? Упражнение «Поприветствуй меня как….»

1

30

Нарушение прав
  других людей может привести к конфликтам.

1

31

Нарушение прав
  других людей может привести к конфликтам.

1

32

Как разрешать
  конфликты мирным путем? Упражнение «Передай чувство спиной»

1

33

Как разрешать
  конфликты мирным путем? Упражнение «Передай чувство спиной»

1

34

Итоговое занятие
  .Игра «Ключи от форта Байярд»

1

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности Игровая терапия 4 класс.docx

alt: Коммуникативные УУД: · учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах · учиться работать в паре и в группе · выполнять различные роли · слушать…

alt: Минимальный уровень: ·

alt: Земля! Какой Я – большой или маленький?

intro:
Рабочая программа  направлена на формирование следующих умений и способностей:
-	осознание себя с позиции школьника;
-	умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
-	умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
-	способность справляться со страхами, обидами, гневом;
-	умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам;
-	умение справляться с негативными эмоциями;
-	стремление к изучению своих возможностей и способностей;
-	успешная адаптация в социуме.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Игровая терапия" для 4 класса


extracted_text:
Тема: «Портрет веселого  клоуна»
Цель:
развивать творческие способности, закреплять полученные навыки в работе с
бумагой( или тканью).
Задачи: Научить детей делать из
цветной бумаги портрет клоуна, учить компоновать крупное изображение на листе
бумаги, формировать представление об эмоциональном значении цвета для создания
образа и настроения;
- развивать у учащихся
потребность к творческой деятельности, к самовыражению через различные виды
работ.
Оборудование:цветная бумага, картон, клей, ножницы,
карандаш, кисточки. картинки с выражением веселого, грустного, удивленного,
злого лица.

Педагогические технологии:
- технология использования в обучении
игровых методов;
- здоровьесберегающие
технологии,
- технология сотрудничества.

План
урока:
1.    Организационный момент.
Покажите выражением лица свое
настроение. Покажите, какие вы ученики. Все вы готовы к уроку. Настроение у
всех хорошее. Проверка подготовки к уроку. (Для создания эмоционального настроя
детей на тему урока звучит музыка.)

2. Вступительная беседа.
- Прежде чем я сообщу тему
урока, послушайте стихотворение, которое для вас приготовила:
Льются добрые улыбки
Из его огромных глаз
Нарисованы слезинки
На лице его сейчас
Он смешной чудак-затейник
Он и маг и чародей
Добрый клоун и волшебник
Друг для взрослых и детей

Скажите про кого это
стихотворение? (Клоун)
- Давайте вспомним, кто
работает в цирке?

3.Беседа. Знакомство с новым
материалом.
Кто из нас не любит клоунов!
Смешной, нелепый человек в ярком костюме, с большим красным носом, в огромных башмаках
выбегает на арену цирка, между номерами, чтобы развлекать публику. И поет, и
танцует, и на гармошке играет, и собачку дрессированную заставляет петь и
ходить на задних лапах, и жонглирует, и кувыркается… Невозможно представить наш
веселый цирк без клоуна! Только очень внимательный человек видит, какое большое
мастерство нужно артисту, чтобы стать настоящим клоуном. Ведь хороший клоун
умеет все тоже, что и «серьезный» артист, только обладает еще одним редчайшим
даром – делать все это смешно, остроумно, не выставляя напоказ своего
искусства.
4.Творческая практическая
деятельность.
Анализ образца изделия
- А что можно сказать про
внешний вид клоуна? (яркий, пестрый, красочный)
- Какие цвета присутствуют в
одежде клоуна? (светлые, солнечные и т. д.)
- Как одним словом можно
сказать? (яркие)
- Какое настроение у вас
становится, когда вы видите клоуна в такой одежде?
 Да, оказывается с помощью цвета можно
передать настроение.
Сегодня на уроке мы создадим
образ самого смешного, яркого, радостного клоуна.
- Какую геометрическую фигуру
напоминает голова? (Круг)
Наряд и грим клоуна и
делается по принципу карикатуры (это умышленное искажение пропорций)!
- Кто напомнит, с чего начинаем
делать работу? (С расположения листа)
Последовательность
выполнения работы
Так как мы будем делать только
портрет клоуна, поэтому лист бумаги располагаем вертикально.
Вырежем большой круг или овал
для лица клоуна, определимся с цветом, желтый, оранжевый. Почти всегда клоуны
надевают бутафорские носы. Носы бывают разной формы: от круглого до вытянутого,
вырежем большой яркий круглый нос. Клоуны используют в гриме не только большие
носы, но и огромные уши, глаза и губы, сильно увеличим их по размеру.

file_name: Вариативный компонент.docx

alt: Тема: «Портрет веселого клоуна»

другое

group: Педагогика

title: Вариативный компонент Мастерилка тема: «Портрет веселого  клоуна»


extracted_text:
Использование квест технологии  на
  внеурочном
мероприятии
  по теме
 «Тропами
  родины моей…»   в 5 классе

Тип квеста: практический. 1. Планирование урока с
применением квест-метода.

Главными целями
применения квест-метода  являются следующие:
•
обобщение, активизация и закрепление знаний учащихся,
приобретенных  в результате исследовательской работы;
•
умение анализировать ситуацию, разбираться в сути проблем,
предлагать возможные варианты решения и выбирать лучший из них;
•      развитие
навыков учащихся по работе в группе, сотрудничество, взаимная помощь;
Основная задача: обращение к жизненным реалиям для их
последующего осмысления и преобразования.
Количество и состав участников:
1)
учащиеся 5 класса (4 группы  по 5-6 человек  и по 1
старшекласснику(путеводителю) в каждой группе)
2)
экспертная комиссия, в лице учителя, а также старшеклассников.
3)
старшеклассники, находящиеся в пунктах путешествия(
координаторы).
4)
главным действующим лицом, которое будет задавать ритм и ход игры
является учитель.
5)
связь с координаторами и навигаторами на случай непредвиденной
ситуации.( сотовая связь)

Методические советы на подготовительный период,
необходимые для проведения урока.
-
Обстановка в классе должна быть соответствующей: столы необходимо
расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 4 группы.
-  На
доске план путешествия,  т.е. пункты, которые сегодня дети должны будут
посетить.
-
Необходимо тщательно отнестись к оформлению раздаточного
материала. Он должен содержать описание ситуации, краткие четкие задания,
дополнительную информацию, фотографии. Экземпляров должно быть столько,
сколько  групп -4.
-  При
составлении данного урока был использован материал школьного музея, музея
филиала «Вышневолоцкого колледжа», личные архивы.

2.
План – конспект внеклассного мероприятия по теме «Тропами
родины моей…».

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА

Тема: «Тропами родины моей…». Возраст: 5 класс.

Цели:
Дидактические:
•
Ознакомить учащихся с историей образования  на посёлке;
Развивающие:
•
Сформировать навыки по сбору  и анализу информации.
Воспитывающие:
•      Воспитывать
взаимопомощь, взаимовыручку, умение слушать друг друга и приходить к нужному
результату.
Задачи:
Дидактические:
•
ознакомить с видами учебных заведений, находившихся в посёлке
Красномайский, местами проживания и прохождения учебной практики обучающихся.
•      ознакомиться
с изменениями, произошедшими с жилыми помещениями, в которых обучались ученики
в прошлом веке. Развивающие:
•      развивать
навыки по ориентированию на местности,
•      развивать
наблюдательность, познавательные интересы и логическое мышление.
Воспитывающие:
•      воспитание
сотрудничества работы в группе, уважение к старшим.
Оборудование: автоматизированное
рабочее место учителя, автомобиль и телефоны, фотоаппараты координаторов,
маршрутные листы с направлением движения.
Предметы старины, связанные с
учебным процессом в посёлке Красномайский.

ХОД  УРОКА
1.
Организационный момент урока /8 мин./. Проверка
готовности учащихся к путешествию.   Разделение на группы. Объявление целей и
задач. Техника безопасности при движении по дорогам.
2.
Изучение нового материала /5 мин/. История образования
в нашем посёлке.
3.
Групповая работа учащихся./5 мин/. Вначале каждая
группа изучает самостоятельно задания кейса (приложение 1 «Раздаточный
материал»). В каждой группе выбирается спикер. Далее ведется обсуждение. После
обсуждения  спикеры от каждой команды дают ответы на задания кейса и
направляются в данном направлении, до встречи с координатором.  Если команда не
определилась с направлением движения, то им задаются наводящие вопросы или
дополнительные задания. По решению которых,  группа вместе с путеводителем
направляется к следующему пункту. В каждом пункте путешествия координаторы
должны сфотографировать группу на фоне исторического места и затем предоставить
фактический отчёт посещения.

4.       Закрепление
пройденного материала/5 мин/.
Вопросы для закрепления пройденного:
•
Какой была первая школа в посёлке Красномайский и где она
находилась?
•
Где обучались дети после начальной школы и что сейчас находится в
этом здании?
•
Где учились дети по окончании 9 класса и где находилось это
здание?
•      Что
такое ФЗУ и где находилось это помещение?
•
Где проживали студенты училища и как называется это помещение в
наше время?
•      Где
могли учиться рабочие не получившие среднего образования?
•      В
каких зданиях находились эти учебные заведения?
•      Что
в наше время находится там?

5.
Итог урока.   Сегодня мы   с вами прошли тропами, по
которым проходили ваши родители, бабушки и дедушки, а может даже прабабушки и
прадедушки, получая первые знания, первый жизненный опыт. Узнали,  как
изменился наш посёлок. Думается, что после сегодняшнего путешествия, вы
захотите больше общаться со своими родными и узнавать историю своей малой
родины. И в нашем кабинете я предлагаю открыть уголок истории образования, в
котором мы будем собирать предметы старины, связанные с учебным процессом:
старые  учебники, тетради, перьевые ручки, пеналы, портфели, форму и т.д. И по
результатам нашего путешествия,  предлагаю создать презентацию- отчёт с таким
же названием «Тропами родины моей…» А на следующем родительском собрании мы его
покажем вашим родителям.

3.
Методические рекомендации по ходу урока.

          Данный
кейс предназначен для занятий на внеурочном мероприятии  в 5 классе. Освещает
вопрос  зарождения образования  в посёлке Красномайский по теме «Тропами
родины моей» в занимательной игровой форме. Основная задача - помочь
активно усвоить исторический материал, приобщить к сбору информации своих
родных и близких.
Преодоление
трудностей, попытка подумать, поразмышлять доставят не только глубокое
познавательное удовлетворение, но и большую радость.
В процессе проведения урока с использованием
информационнокоммуникативных технологий ведется многоуровневое обучение:
уровень восприятия учебного материала, уровень воспроизводства знаний, уровень
освоения знаний с измененными условиями, уровень получения новых знаний на базе
ранее полученных.
 Учащиеся сами в ходе выполнения
кейс-задания должны найти ответы.
После окончания путешествия
работа по сбору информации не должна окончиться и дети должны увидеть результат
своего путешествия уже на следующем классном собрании.

Текст входной беседы:
Какие учебные заведения вы знаете в нашем посёлке на
сегодняшний день?  Знаете ли вы историю своей семьи? Вы и многие из ваших
родителей, дедов и прадедов проживаете или проживали в нашем посёлке. А знаете
ли  вы где они обучались?  В каких учебных заведениях? И где находились эти
здания?
 Сегодня вам предстоит пройти тропами ваших  родителей, дедов
или прадедов и познакомиться с историей образования вашей малой родины –
посёлка Красномайский. Вы собираете информацию в виде фотографий, текстов и
документов. По окончании путешествия мы подводим итог и награждаем победителей,
т. е. те команды которые пройдут весь маршрут и соберут наибольшее количество
фактического материала. Если вы будете затрудняться с выбором дальнейшего пути
следования, то координаторы, которые вас будут направлять, могут предложить вам
выполнить некоторые задания, чтобы дать вам подсказку для дальнейшего пути.
Для начала вам необходимо разделиться на 4 групп по 5-6
человек. Вас координировать в пути будут старшеклассники (по 1 на группу-
навигаторы). За время прохождения по маршруту вы должны выполнять требования,
особенно при прохождении вдоль дороги или при пересечении  её (пересекать
проезжую часть можно только по пешеходному переходу или проверить нет ли
странспортного средства с лева, а потом справа от вас и только потом группа
может переходить дорогу). Подписать журнал по технике безопасности. Вся
команда одновременно двигается по всему маршруту, до координаторов. Они вас
фотографируют и дальше направляют по пути следования. В конечном пункте нашего
путешествия вы передаёте собранную информацию и получаете последнее направление
до клада.
Фотографии:

file_name: Тропми родины моей.pdf

alt: Методические советы на подготовительный период , необходимые для проведения урока

alt: Групповая работа учащихся ./5 мин/

alt: И в нашем кабинете я предлагаю открыть уголок истории образования, в котором мы будем собирать предметы старины, связанные с учебным процессом: старые учебники, тетради, перьевые…

intro: Квест-игра для школьников

title: Путешествие в историю посёлка


extracted_text:
Министерство
образования  Пензенской области
Научно-практическая
конференция школьников

«Старт в науку»

Н.Ф. Филатов – великий русский врач, основатель
русской педиатрической школы

                                                      Выполнила
ученица 7 класса

   Бегаева Кристина

Руководитель                                              Капранова Наталья
Сергеевна

                                        учитель истории

высшей категории

Кулясово,
2016
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................................................................ стр.3-5
Глава 1. Теоретические аспекты изучения
жизни и деятельности Н.Ф Филатова – великого русского врача, основателя русской
педиатрической школы
1.1 Биография Нила
Федоровича Филатова............................................. стр.6-7
1.2 Достижения в области
медицины и врачебная и педагогическая деятельность.................................................................................................................. стр.7-8
1.3История развития
Пензенской больницы имени Н.Ф. Филатова...стр.13-15
1.4 Память о  Филатове
………………………………………………………стр.14
Заключение........................................................................................ ……….стр.14-15
Список литературы…………………………………………………………………стр. 16
Приложения…………………………………………………………………………стр. 17

Введение

Много замечательных людей взрастила Пензенская земля.
У
всех на слуху имена М.Ю.Лермонтова, А.Н.Радищева, В.О.Ключевского. Имя
Нила Фёдоровича Филатова также прочно вошло в историю нашего края.[1]
Мне стало интересно, что это за человек. Ведь по сути дела я ничего о нём не
знаю. Тем более, что я учусь в медицинском колледже и после его окончания
планирую поступить в медицинский университет и стать педиатром. Вот что я
узнала.
Педиатрия
– это раздел медицины, который занимается изучением детских заболеваний,
а также методов терапии болезней у детей. Это
благороднейшее направление во врачебной деятельности. Дети – цветы жизни,
будущее человечества, но при этом они очень уязвимы к различным недугам. Лечить
маленьких пациентов сложно, и справиться с этим может далеко не каждый – нужно
иметь специальную подготовку, особое мировоззрение и стойкий, но мягкий
характер. Следует отметить, что до XIX века в России не было
такого направления в медицине, как «педиатрия»: не было нужного образования,
своей отечественной литературы, было мало больниц, ощущался дефицит врачей.
По
мнению историков медицины, Нил Фёдоровича исправил сложившуюся ситуацию, заложил
основу дальнейшего развития педиатрии, и являлся самым блестящим педиатром
дореволюционной России. Выдающийся вклад его в мировую педиатрическую науку
состоял в том, что он доказал самостоятельность заболевания ветряной оспы,
впервые описал скарлатинозную краснуху и мононуклеоз, ранние признаки кори и
поражение сердца при скарлатине. Филатов основал российское общество детских
врачей, создал школу педиатров, спас жизни многих тысяч детей.

Актуальность
выбранной темы объясняется необходимостью современному обществу в образованных
врачах, воспринимающих каждого пациента как отдельную личность, со своими
мыслями и чувствами.
Цель:
рассмотреть
жизнь и деятельность Нила Фёдоровича Филатова великого русского врача, основателя русской педиатрической
школы.
Задачи:
-
изучить и систематизировать литературу, посвящённую Нилу Фёдоровичу Филатову.
-
изучить  научные достижения;
-
изучить трудовую деятельность Нила Фёдоровича Филатова, его взаимоотношения с
коллегами, со студентами, пациентами;
-
воспитать любовь и уважение к прошлому своего края, своей страны, выработать
активную патриотическую позицию;
Предмет:
История
медицины XX века.
Объект:
Деятельность
Н.Ф. Филатова.
Гипотеза: можно предположить, что Нил Фёдорович Филатов известен
не только  как один из великих врачей России, но и как основатель русской
педиатрической школы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ВЕЛИКОГО РУССКОГО ВРАЧА,
ОСНОВАТЕЛЯ РУССКОЙ ПЕДИАТРИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

1.1    Биография Нила Фёдоровича Филатова
Родовым гнездом Филатовых
было село Теплый Стан (ныне Сеченово, Нижегородская область). Когда отец
великого врача, отставной гвардейский ротмистр женился, он получил в приданое
сельцо Михайловка Пензенской губернии. А из всего Теплого Стана после раздела с
родственниками ему достался лишь верхний этаж родового дома. Его разобрали по
частям, перевезли в Михайловку и превратили в новое здание. В наши дни деревню
Михайловка на карте Пензенской области уже не найдешь. В 1975 году жители
разъехались по Лунинскому району, и родная деревенька Нила Федоровича
прекратила свое существование, как тысячи других. Дом окружал прекрасный сад с
фруктовыми деревьями, с тенистыми аллеями липы и березы. Выйти в сад можно было
прямо из столовой. С террасы рукой подать до увешанных спелыми плодами яблонь.
20 мая 1847 года (по
другим источникам 4 апреля 1847 года) в семье потомственного дворянина Федора
Михайловича родился третий сын – его назвали Нил. В большой и дружной семье
Филатовых выросли семеро сыновей и все добились больших успехов в жизни.[2]
Из семерых, только двое сыновей Федора Михайловича, не связали свою жизнь с
медициной, а пятеро все силы посвятили этому благородному делу.[3]
В семье Филатовых руководила всегда мать. Анна Авраамовна была женщиной
строгой, ее характер отличался силой, и в то же время благородством. Федор
Михайлович с супругой растили детей в строгости. Они воспитали честных,
справедливых, самоотверженных людей.
Поначалу, маленький Нил
обучался дома. Крепостной Н.А.Морозов, обладая большим умом и талантом, учил
его русскому языку и математике. В 1859 году, двенадцати лет, Нил поступает в
Пензенский дворянский институт во второй класс. Здесь же обучались и три его
брата. Филатовы были очень дружны, хорошо учились.
После окончания в 1864 году Пензенского институт
Филатов уехал в столицу. Там он поступил на медицинский факультет московского
университета. В 1866 году в Москве одновременно учились шесть родных братьев
Филатовых и два двоюродных брата; жили они на паевых началах в квартире в
районе Волхонки в Антипьевском переулке; по хозяйству им помогала их тётка,
сестра отца — Наталья Михайловна Филатова.[4]По другим источникам, первое время он жил вместе с братом Абрамом.
Комнату сняли у портного; холод в комнате был ужасный, к утру замерзала вода, а
стены покрывались инеем. Через год переехали к семье Запольских, один из
которых, молодой врач-гинеколог, был страстным любителем театра и первым
актером на любительской сцене.[5] Он привил эту любовь и Н.Ф.Филатову. В студенческие годы Нил
Федорович был частым гостем галерки Малого театра. Н.Ф.Филатов любил также
симфоническую музыку и живопись.
За годы учебы в
университете Нил Федорович всесторонне и углубленно изучал основы медицины.
Больше всего ему нравились занятия, у известного в то время, профессора
Г.А.Захарьина. При факультете работала терапевтическая клиника, в которой
Г.А.Захарьин был директором, а в дальнейшем проработал в ней 32 года. В этой
клинике молодой Нил Филатов бывал особенно часто. Г.А.Захарьин воспитывал в
своих студентах любовь и бережное отношение к больным. Необходимо отметить и
влияние Н.А.Тольского на взгляды Нила Федоровича. Именно под его влиянием,
будущий ученый склонился к педиатрии. В стенах университета, будущий ученый
сблизился и с невропатологом А.Я. Кожевниковым, последователем С.П.Боткина и
И.М. Сеченова. Дружба с известными учеными продолжалась на протяжении всей
жизни .
Нил Федорович Филатов, в
последние годы обучения, решил не останавливаться на достигнутом. Его мечтой
стало дальнейшее изучение клинической медицины и практиковаться он хотел за
рубежом. [6]
После окончания университета в 1869 году Филатов работал земским
врачом в родной Пензенской губернии. Что такое земская больница и земский врач
во второй половине XIX века?[7] Вот
как описывает он в письме к своему коллеге работу земского врача: «Вообразите,
я один на весь уезд. По географии на моих руках находится 58 тысяч человек, не
считая жен и детей, а последние-то главным образом и находятся на моих руках».
В то же время он женится на дочери соседнего помещика Юлии Николаевне
Смирновой. У них было 5 детей, двое умерли в раннем детстве от дифтерии. Никто
из оставшихся детей (два сына и дочь) не унаследовал медицинскую профессию
отца, среди них были педагоги, юристы, музыканты.
 С 1872 по 1874 года
известный врач работал за границей. Изучал медицину: педиатрию, терапию,
дерматологию, отоларингологию, патологическую анатомию и гистологическую
технику в клиниках Вены, Праги, Гейдельберга.
В последние пять лет жизни здоровье Нила Федоровича заметно
пошатнулось: обнаружились признаки общего атеросклероза, появились приступы
грудной жабы.
Умер Нил Федорович Филатов в возрасте 55 лет, в расцвете своей
творческой деятельности. С горьким чувством незаменимой утраты провожали его на
Ваганьковское кладбище товарищи, коллеги, ученики, студенты, пациенты. Хоронила
Нила Федоровича, можно сказать, вся Москва как человека, который был гордостью
и славой русской медицинской науки, любящим и верным другом детей.
Таким
образом, данные материалы помогают понять не только незаурядную личность Нила
Фёдоровича Филатова, но и в целом определённый слой интеллигенции, время и
окружение его породившие, развитие отечественной медицины сложного периода
конца XIX века.

1.2
Достижения
в области медицины, врачебная и педагогическая деятельность
После
возвращения в Москву в 1875г. и до конца жизни его научная, врачебная,
педагогическая деятельность была связана в основном с двумя учреждениями:
детской больницей, ныне носящая его имя, на Бронной улице и медицинским
факультетом университета.[8]
Больница на Бронной была
открыта 6 декабря 1842 года. Помещение было старое и практически не пригодное
для лечения детей. В ней функционировали три отделения: для грудных детей,
инфекционное и для прочих детей с простыми болезнями. Стационарных мест в
больнице насчитывалось всего 103. Места были всегда заняты, так как к молодому,
доброму и умному врачу тянулись все. При больнице работала и амбулатория, в
которой ежедневно проводился прием больных. Всего пять лет проработал в этой
больнице Нил Федорович. В 1879 году по улице проводили земляные работы и старое
здание временно закрыли, а с 1883 года совсем. Врачи работали на приеме в
амбулатории.
Работая в таких тяжелых
условиях, Нил Федорович ни на минуту не забывал о научной деятельности. За год
он написал, а 31 мая 1876 года блестяще выступил на защите докторской
диссертации «К вопросу об отношении бронхита к острой катаральной пневмонии».
Экспериментально он установил, а на трупном материале доказал, что к развитию
пневмонии может привезти и ателектаз легкого. В 1877 году молодой ученый, при
подаче своего бывшего наставника Н.А. Тольского, был зачислен на кафедру
акушерства, детских и женских болезней приват-доцентом. Конкретно, к детским
болезням тогда не было пристального внимания. И Нил Филатов, своим курсом
детских болезней, старался привлечь к этой немаловажной проблеме, внимание
студентов.
Как детский врач, тем
более переживший смерть своих детей, Нил Федорович особо занимался причиной
высокой детской смертности. Первое место среди этих причин занимали острые
детские инфекции и желудочно-кишечные заболевания. Он глубоко и пристально
изучает эти вопросы, анализирует и сопоставляет факты. Результаты своей
деятельности он описывает в монографиях: 1873 год- «Диспепсия и грипп у детей»;
1876 год – «О некоторых предрассудках при воспитании детей»; 1881 год –
«Клинические лекции о распознавании и лечении катаров кишок у детей». В своих
трудах русский врач, с подходом ученого, раскрывает такие вопросы, как
дифференциальная диагностика и рациональное питание детей. Особо обращает
внимание, на качества грудного молока. Уже в те годы педиатр настоятельно
советует именно грудное вскармливание детей, считая материнское молоко за второе
лекарство.
В 1885 году выходит еще
одна крупная работа Н.Филатова: «Лекции об острых инфекционных болезнях у
детей». В ней, первый педиатр Росси, на основании новых разработок и
исследований, говорит о таких распространенных заболеваниях, передающихся
инфекционным путем, как корь, дифтерия, скарлатина. В те годы – эти заболевания
уносили сотнями детские жизни. И работы молодого ученого были очень
своевременными. Накопленный опыт лечения детей, Нил Федорович изложил в
уникальной работе – «Семиотика и диагностика детских болезней с приложением
терапевтического указателя». Вышедшая в 1890 году, она стала настольной книгой
всех детских врачей и студентов. За двенадцать лет до 1902 года, эта книга
переиздавалась шесть раз и считалась самой лучшей среди подобных изданий
С.Ф.Хотовицкого, Фогеля, Бидерта и других.
Н.Ф.Филатов, тонко
чувствующий диагностику любой детской болезни и на опыте многолетней практики
лечения детей, впервые обосновал новые формы проявления многих детских
заболеваний: железистую лихорадку или инфекционный мононуклеоз, скарлатинозную
краснуху или четвертую болезнь, затяжные и протекающие без лихорадки формы
гриппа, скрытую малярию грудных детей, как отдельное заболевание ветряную оспу.
Также, Нил Федорович не признавал, что дифтерия ведет к «скарлатинозному
дифтериту». В 1891 году умер Н.А.Тольский.
Н. Ф.Филатов принял на себя клинику
медицинского факультета. Эти годы работы в Московском университете для
Филатова, как профессора кафедры детских болезней, были наиболее плодотворные и
памятные.
Нил Федорович Филатов, все годы
преподавания в университете постоянно совмещал лекции с врачебной практикой.
Ежедневно он проводил со студентами обходы больных в Хлудовской больнице.
Каждое утро с 8.30 – 9.00 он расспрашивал, выслушал, прослушивал каждого
ребенка, а группа студентов из 30 человек слушали и запоминали каждое его
слово. Что бы установить правильный диагноз, необходимо выявить абсолютно все
симптомы больного. У инфекционных больных обходы проводили вечером по
четвергам. В это время и установилась тесная связь друга-доктора и больного
ребенка. Его ждали в каждой палате, его любили, ему верили. Удивительная
способность талантливого врача располагать к себе недоверчивых и измученных
болезнью детей поражала окружающих. Читая лекции студентам 4-го и 5-го курсов,
он обязательно старался разобрать со слушателями, очередную историю болезни
маленьких пациентов. Соединял воедино и теорию и практику. На его лекции всегда
стремились попасть не только студенты, но и врачи. Студенты любили своего профессора
и старались ему во всем подражать. Будучи председателем Московского общества
детских врачей, он старался во всем показывать пример молодым и неопытным
педиатрам. Его считали идеалом. Несмотря на такой обширный круг обязанностей,
Нил Федорович всегда занимался научной деятельностью и разработал новый раздел
в детской патологии - невралгию.
В
те годы на юг России  поразила эпидемия дифтерии. Нил Федорович Филатов, и
ранее занимавшийся этой страшной болезнью, приложил все силы, что бы найти
средство лечения против нее. В 1894 году со своим единомышленником Г.Н.
Габричевским, они впервые применили для лечения дифтерии, ими же разработанную,
сыворотку. Об этом он говорил на Международном съезде бактериологов и
гигиенистов в Будапеште. В России Н.Ф. Филатов, старается добиться, что бы  дифтерию
лечили сывороткой. Он постоянно работает над разными способами выявления и
лечения сложных детских заболеваний: описал формы протекания безальбуминурийных
водянок, ранний симптом кори (пятна Филатова). Позднее выявились более ранние и
более поздние описания этой болезни, и называться она стала (пятна
Бельского-Филатова-Коплика).
В
научной деятельности, в области детских заболеваний, Нилу Федоровичу Филатову
не было равных. Его пособие «Краткий учебник детских болезней», вышедший в 1889
году и выпуски «Клинических лекций» (1900 и 1902 годы) стали поистине
настольной книгой каждого педиатра. Читались они легко и просто. Каждое
заболевание, каждый отдельный случай, каждый больной ребенок описывались
глазами читателя, как будто читатель и есть сам врач. В этом и заключается
главная роль ученого-медика – он, впервые в русской медицине, разработал и
написал учебные пособия и учебники для студентов, обучающихся на факультетах
педиатрии и практикующих детских врачей. До этого в России существовали только
переводы с иностранной литературы. Но, в разных странах условия проживания и
лечения разные. И возникали случаи, когда не было возможности применить способ
лечения из английского учебника в практике российской глубинки. В этом
отношении труды Нила Федоровича – огромный вклад в развитие российской
медицины. В Теплом стане поместье Филатовых  .
Граничило
с поместьем Сеченовых. Многие годы между древними родами существовала
неприязнь. Но, в юношеские годы Нила Федоровича, наступил долгожданный мир. И
теплое отношение с Сеченовыми всегда помогало и поддерживало Филатова. Дальний
родственник И.М.Сеченов, возглавлял в то время кафедру физиологии в Московском
университете. По воскресеньям Иван Михайлович и Нил Федорович встречались,
беседовали, обсуждали насущные проблемы медицины. Их беседы зачастую выливались
в домашние конференции, на которых обычно присутствовали студенты. Два
профессора искренне любили и уважали друг друга. В дальнейшем Иван Михайлович
Сеченов в своих мемуарах писал, что Нил Федорович – лучший профессор Московского университета.
Нил
Федорович на лекциях, в общении со студентами и врачами, в своих трудах всегда
показывал явное отличие организма ребенка от организма взрослого человека. Он
учил, как необходимо правильно детально обследовать больного. Ведь к каждому
ребенку необходимо найти индивидуальный подход. Как ученик Г.А.Захарьина, он
широко применял анамнестический метод во врачебную деятельность. А точнее, Нил
Федорович самостоятельно разработал и внедрил подробную схему анамнеза, которую
повсеместно стали применять детские врачи.
Основной
причиной, которая, по мнению Нила Федоровича, способствовала возникновению и
быстрому распространению детских заболеваний, являлась социальная среда.
Посещая детей бедноты, видя их нищенское существование и низкие жилищные и
гигиенические условия, врач прекрасно понимал, что именно здесь кроется
основная беда. «Друг детей» не оставлял без внимания своих маленьких пациентов.
Приходя на очередной осмотр, он приносил с собой не только лекарства, но и
продукты, и игрушки. Так как считал, что моральное состояние ребенка тоже,
немало важно для выздоровления.
Таким образом, в центре внимания Н.Ф.Филатова всегда был больной
ребенок. На первое место Нил Федорович ставил детальное обследование ребенка,
умение найти индивидуальный подход к нему.  Он разработал схему подробного
анамнеза, необходимого педиатру в отношении больного ребенка. Он учил понимать
организм ребенка как нечто качественно отличное от организма взрослого
человека, всегда подчеркивал анатомо-физиологические особенности детей.
Причины болезни Нил
Федорович связывал с  неблагоприятными условиями внешней среды, отводя решающее значение социальной
среде, жилищно-гигиенической обстановке, в которой находился ребенок и
инфекции.
Н. Ф. Филатов по праву считается основоположником отечественной
педиатрии.  Он создал школу педиатров и внес ценный вклад в развитие науки.
Талант Н. Ф. Филатова как выдающегося клинициста, ученого и педагога нашел
выражение в описании различных заболеваний детей и в его научных трудах.

1.3. Истрия развития Пензенской больницы
имени Н.Ф. Филатова

История больницы начинается в 1975 году. До этого в
Пензе существовало 5 поликлиник и 3 соматические больницы (по 60-70 коек). Эти
учреждения были плохо оборудованы и располагались в приспособленных помещениях.
Стационарной медицинской помощи для детей в Пензе не было вообще, а
амбулаторный прием велся всего по 12 специальностям. Тогда в целях улучшения
лечебно-профилактического обслуживания детей областной отдел здравоохранения
принял решение о централизации стационарной и амбулаторно-поликлинической
помощи детям на базе вновь строящейся больницы на улице Бекешская. В том же
году больница уже функционировала.[9]
Больница на улице Бекешская сразу приобрела статус
многопрофильной, она объединила под своим началом все детские поликлиники
города, а в 1978 году и детскую стоматологическую поликлинику. Маломощные
больницы были ликвидированы, а все стационарное лечение теперь проводилось в
областной больнице. В своем составе объединенная больница имела 480
педиатрических и 140 акушерско-гинекологических коек, областную детскую
консультативную поликлинику и областную женскую консультацию. Для проведения
амбулаторно-педиатрического лечения детей в больнице на правах отделений
функционировали 5 поликлиник для обслуживания детей г. Пензы, в которых было
организовано от 12 до 22 педиатрических участков. В этих поликлиниках был также
организован прием специалистов по 9 наиболее часто требующимся видам
специализированной медицинской помощи, которые максимально были приближены к
месту жительства ребенка.
В больнице было образованно три лечебных блока:
соматический, хирургический, инфекционный, в котором функционировало 17 крупных
специализированных детских отделений, открыто единое для всего города отделение
функциональных методов исследования. В стационар госпитализировались все дети
из г. Пензы, нуждающиеся в стационарном лечении, а также дети из районов
Пензенской области с наиболее сложной и тяжелой патологией. При областной
детской больнице была организована специализированная консультативная
поликлиника.[10]
В этой поликлинике были сосредоточены 23
узкопрофильных специализированных приема для детей областного центра и районов
области. Врачи-специалисты не только консультировали, но брали на учет и
амбулаторно лечили наиболее сложных больных, а при необходимости
госпитализировали нуждающихся в соответствующие специализированные отделения
больницы.
В настоящее время Пензенская областная детская
клиническая больница  им.  Н.Ф. Филатова является одним из крупнейших
детских лечебно-профилактических учреждений Российской Федерации. В её состав
входит стационар на 700 коек и амбулаторно-поликлиническая служба на 328 посещений
в смену, представленная поликлиниками консультативно - диагностическими, (№1
для детей и №2 для женщин), отделением охраны репродуктивного здоровья, медико-генетической
консультацией и травматологическим пунктом, функционирует центр здоровья для
детей; дневной стационар - 15коек, в 2015 году в состав учреждения вошли
детские оздоровительные центры.
26 мая 2004 года на базе  больницы создан
перинатальный центр  в состав которого вошли: акушерское физиологическое
отделение, акушерское обсервационное отделение, отделение акушерское патологии
беременности, родовое отделение, отделение новорожденных недоношенных детей,
отделение педиатрическое для недоношенных детей, отделение педиатрическое для
новорожденных детей, отделение реанимации и интенсивной терапии для детей
раннего возраста и недоношенных, медико-генетическая лаборатория и областная
женская консультативная поликлиника.
Таким образом, благодаря реализации на территории
Пензенской области программно-целевого подхода в здравоохранении, направленного
на диагностику заболеваний, своевременное и полноценное лечение больных,
включая использование высокотехнологичных методов лечения, удалось добиться
демографической ситуации и показателей здоровья населения.

1.4
Память о Филатове
Потомки чтут память Н.Ф.Филатова как родоначальника, корифея
отечественной педиатрии и многое сделали для ее увековечивания: учредили премию
имени Н.Ф.Филатова за выдающиеся труды в области детских болезней.
В
Москве с
1922 года имя Филатова носит детская городская клиническая больница № 13 имени
Н. Ф. Филатова (Филатовская) - первая в городе детская больница (б. Софийская),
открытая 6 декабря 1842 на Малой Бронной улице; после пожара 1883 года больница
переехала на современный участок, на Садово-Кудринской улице. Памятник Н.Ф.
Филатову возведен в сквере Девичьего поля.[11] Памятник
Н.Ф.Филатову также поставлен в 1960г. в сквере, идущем вдоль Большой
Пироговской улицы, рядом с клиникой детских болезней.[12]
В Санкт-Петербурге 31
декабря 1834 года по инициативе лейб-медика Н. Ф. Арендта под патронажем
императора Николая I в доме Оливье недалеко от моста была открыта первая в
России педиатрическая больница - Императорская Николаевская детская больница;
затем - Инфекционная больница № 18 имени Н. Ф. Филатова. С 1996 года это
«Детская клиническая больница № 5 имени Н. Ф. Филатова», расположенная на
Бухарестской улице - крупнейший детский стационар города.[13]
В Пензе имя Н. Ф. Филатова носит Пензенская
областная детская клиническая больница. В 1989 году во дворе этой больницы
установлен памятник учёному.[14]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 «Бывают
люди, над которыми бессильна смерть, — сказал над его могилой один из
многих учеников основанной им школы российской педиатрии, — к ним и
принадлежит Нил Федорович. На его лекции собирался весь курс в полном составе.
Там перед нами мастерской рукой врача-художника он набрасывал живую картину
болезней, распутывал с необычайной тонкостью самые сложные случаи. Перед нами
вставал патриарх по наружности, с душой патриарха, всегда отзывчивый и чуткий».
Как
«Врач» с большой буквы, Нил Федорович, предъявлял особые требования к врачебной
этике. Врач – педиатр, по его мнению, должен действительно любить детей,
заботиться о каждом ребенке, отдавать всего себя во имя спасения пациента.
Все
то, что сделал русский доктор в конце ХIX века в борьбе с детскими
бактериально-вирусными инфекциями, которые тогда являлись причиной более 90%
детских смертей в России, и в наш век сохранило свою актуальность для
человечества.[15]
В современном мире инфекционные болезни вызывают две трети случаев детской
смертности. Правда, в основном, эту цифру «набирают» страны с низким уровнем
жизни. Но и в развитых странах некоторые из злейших врагов Нила Федоровича
сегодня поднимают голову. Например, все чаще встречающиеся вспышки кори могут
поставить под угрозу многолетние международные усилия по полному искоренению
этой болезни.
И
с особенной благодарностью следовало бы вспомнить московского профессора
Филатова зимой 2010 года, когда во время эпидемии свиного гриппа педиатрам во
всем мире удалось спасти многие детские жизни потому, что сейчас хорошо
известны первые признаки развития гриппозных осложнений, когда доктор должен
срочно изменить тактику лечения. А ведь эти грозные симптомы первым в мире
описал именно Филатов.
Только
при его жизни вышло в свет более 10 изданий двух других его книг для подготовки
педиатров («Семиотика и диагностика детских болезней» и «Краткий учебник
детских болезней»), оставивших далеко позади себя «Педиятрику» С. Ф.
Хотовицкого, по которой тогда учились наши студенты, и переводные иностранные руководства.
Исходя
из вышесказанного, цель индивидуального проекта достигнута, изучена жизнь и деятельность Нила
Фёдоровича Филатова и выяснен его огромный вклад в развитие российской
педиатрии. Поставленные задачи решены.
В честь 125–летия со дня рождения великого русского ученого и
врача выпущена памятная монета: человеку, который был гордостью и славой
русской медицинской науки.
 Гипотеза о том,  что Нил Фёдорович Филатов известен не
только как один из великих врачей  России, но и как основатель педиатрической
школы, подтвердилась
Изучение жизни и деятельности, вклада в развитие
мировой науки известного русского врача Н.Ф. Филатова важно для расширения и
углублений знаний в области педиатрии. Это интересно и необходимо для студентов
– будущих медиков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТРЫ

1.     Большая Советская Энциклопедия /  Гл.
ред. Прохоров  А.М. - М.: «Советская Энциклопедия», 1977. С. 390-391.
2.     Золотая летопись Пензенского края /
Сост. Корниенко  С.   Минская фабрика цветной печати, 2007. С.  224 – 226.
3.     Кузьмин  М.К. Ученые – медики - Герои
Социалистического Труда, - М.: «Медицина», 1988. – 65с.
4.     Орлов  Ю.А. Призвание.  Вехи
пензенской медицины. 75 лет Пензенской области, ОАО «Областной издательский
центр», 2015. С. 23-32.
5.     Сюзюмов М.А. Материалы к истории
Пензенской областной больницы. –Пенза: «Пензенская областная больница», 1946.
-217 с.
6.      http://www.biografija.ru
7.     http://professiya-vrach.ru

ПРИЛОЖЕНИЯ
 Приложение 1.
Рисунок
1 – Портрет Н.Ф. Филатова

Рисунок
2 – семейная фотография Филатовых

Сидят слева направо: Михаил Федорович Филатов, Вера Семёновна Филатова,
её муж Петр Федорович Филатов, Нил Федорович Филатов, Михаил Нилович Филатов,
неизвестная женщина. Стоят: неизвестный мальчик, Николай Федорович
Филатов, Борис Федорович Филатов, Федор Федорович Филатов, жена Нила Федоровича
Юлия Николаевна Филатова, неизвестный мальчик

. Таблица 1. Филатовы – врачи

ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ОЧЕСТВО

МЕДИЦИНСКАЯ
  СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ

Авраам Федорович Филатов

Акушер

Николай Федорович Филатов

Пензенский губернский врач

Федор Федорович Филатов

 Служил врачом железнодорожной больницы в с.
  Лашма, ныне г. Ковылкино Республики Мордовии, жил в Михайловке, был главным
  врачом Московско-Казанской железной дороги

Петр Федорович Филатов

Служил земским. врачом в с. Михайловка, на
  свои средства построил больницу. Заведовал хирургическим отделением в
  Симбирской больнице. Автор воспоминаний «Юные годы», опубликованных в 1906 г. в журнале «Псовая и ружейная охота». Его сын Владимир Петрович (1875-1956),
  академик АН УССР (1939)
  и АМН (1944).
  Офтальмолог и хирург. Герой Социалистического Труда (1950), Сталинская премия (1941).

Рисунок
3 – земская больница вторая половина XIX века

Рисунок
4 – памятник Н. Ф. Филатову в Москве

Выполнен
из бронзы на гранитном постаменте, отражает стоящего во весь рост
Н.Ф. Филатова, как врача с прижавшимся к нему ребенком. Примечательна
надпись, сделанная скульптор В.Е. Цигалем на постаменте: "Другу детей
Нилу Федоровичу Филатову". Архитекторы: Г.И. Гаврилов и
Е.И. Кутырев.

Рисунок
5 – памятник Н. Ф. Филатову в Москве

Рисунок
6 – больница, названная в честь Н.Ф. Филатова в Санкт – Петербурге

Рисунок
7 – ГБУЗ «Пензенская областная детская клиническая больница
 имени
Н.Ф. Филатова.

Таблица 2. Научные
достижения Н. Ф. Филатова

ГОД

НАЗВАНИЕ НАУЧНОГО
  ТРУДА

1873

«Диспепсия и грипп у детей»

31 мая 1876

 докторская диссертация  «К вопросу
  об отношении бронхита к острой катаральной пневмонии»

1876

 «О некоторых предрассудках при
  воспитании детей»

1881

«Клинические лекции о распознавании
  и лечении катаров кишок у детей».

1885

 «Лекции об острых инфекционных
  болезнях у детей»

1890

 «Семиотика и диагностика детских
  болезней с приложением терапевтического указателя».

1894

Описал
  ранние симптомы
(пятна Бельского-Филатова-Коплика).

«Краткий учебник детских болезней»,

1900 -1902

«Клинических лекций»

Н.Ф.Филатов впервые описал новые заболевания детей и новые формы
  проявления ранее известных болезней: скарлатинозную краснуху (четвертую
  болезнь), железистую лихорадку (инфекционный
  мононуклеоз), маскированную малярию грудных детей, затяжные и
  безлихорадочные формы гриппа, ветряную оспу
  как самостоятельное заболевание.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Приложение 1. Рис. 1

[2]  Приложение 1. Рис. 2

[3] Приложение 1. Таблица  3

[4] https://ru.wikipedia.org/wiki/Филатов,_Нил_Фёдорович

[5] http://professiya-vrach.ru

[6] Кузьмин  М.К. Ученые – медики -
Герои Социалистического Труда, - М.: «Медицина», 1988. – 65с.

[7] Приложение 1. Рис.

[8] Большая Советская Энциклопедия /  Гл.
ред. Прохоров  А.М. - М.: «Советская Энциклопедия», 1977. С. 390.

[9] Орлов  Ю.А. Призвание.  Вехи
пензенской медицины. 75 лет Пензенской области, ОАО «Областной издательский
центр», 2015. С. 23-25.

[10] Орлов  Ю.А. Призвание.  Вехи
пензенской медицины. 75 лет Пензенской области, ОАО «Областной издательский
центр», 2015. С. 25-32.

[11]
Приложение 1. Рис. 4

[12]
Приложение 1. Рис. 5

[13]
Приложение 1. Рис. 6

[14]
Приложение 1. Рис. 7

[15] Приложение 1. Таблица 2

file_name: НПК. Филатов Н..doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ......

alt: Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Поначалу, маленький Нил обучался дома

alt: А.Я. Кожевниковым, последователем

alt: XIX века.

alt: В больнице было образованно три лечебных блока: соматический, хирургический, инфекционный, в котором функционировало 17 крупных специализированных детских отделений, открыто единое для всего города отделение функциональных…

alt: Память о Филатове Потомки чтут память

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ «Бывают люди, над которыми бессильна смерть, — сказал над его могилой один из многих учеников основанной им школы российской педиатрии, — к ним и…

alt: Только при его жизни вышло в свет более 10 изданий двух других его книг для подготовки педиатров («Семиотика и диагностика детских болезней» и «Краткий учебник…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТРЫ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

alt: Рисунок 2 – семейная фотография

alt: Таблица 1. Филатовы – врачи

alt: Петр Федорович Филатов

alt: Рисунок 4 – памятник Н. Ф. Филатову в

alt: Рисунок 5 – памятник Н. Ф. Филатову в

alt: Рисунок 6 – больница, названная в честь

alt: Таблица 2. Научные достижения

alt: Н.Ф.Филатов впервые описал новые заболевания детей и новые формы проявления ранее известных болезней: скарлатинозную краснуху (четвертую болезнь), железистую лихорадку ( инфекционный мононуклеоз ), маскированную малярию…

intro: Разработка мероприятия по теме "Кем быть?"

доп. образование детей

group: Другое

title: НПК "Мордовский просветитель  Григорий Карпович Ульянов"


extracted_text:
Викторина по рассказу
В.П.Астафьева « Монах в новых штанах»
1.     Что
заставила перебирать бабушка внука?
2.     Каким
овощем она отметила  норму, границу, до которой мальчик должен был перебрать?
3.     Что
обещала купить бабушка на вырученные деньги?
4.     Каким
воинским званием называет внук бабушку?
5.     Как
Витя сокращал расстояние, отмеренное бабушкой?
6.     Какого
праздника с нетерпением ждал Витя?
7.     Какого
цвета была материя?
8.     Почему
штаны не были сшиты в срок?
9.     К
кому пошел мальчик в новых штанах?
10. На слияние каких
рек смотрел Витя , забравшись на гриву Манской горы?
11. Кто назвал Витю «
монахом в новых штанах»?
12. Почему штаны были
испорчены?
13. Что сделал Санька,
пытаясь загладить свою  вину?

14.

file_name: Монах в новых штанах.docx

alt: Викторина по рассказу В.П.Астафьева «

title: Викторина по рассказу В.П.Астафьева " Монах в новых штанах"


extracted_text:
Ф.И.___________________________________________________________
 «Мягкий разделительный знак» во 2 классе
1.Когда пишется
разделительный мягкий знак?
А) после согласных
перед гласными я, е, ё, и , ю, я.
Б) после согласных
перед шипящими.
2.Вставь пропущенные
слоги.
Овсяное  пече……..,
 оле……… рога,  коро………  молоко,  соба……….  шерсть,  воро…….. гнездо,  ли……….  нора.
3. Указать
слова, которые правильно разделены для переноса.

а) крыль-я
б) ру-чьи
в) ли-сья
г) о-се-нью

д) пла-тье
е) су-чья
ж) И-лья
з) оле-ньи

4.Укажи слова –
антонимы:
1) весёлый –
радостный                                         3) громкий – тихий
2) злой – добрый                                                    4)
грустный – печальный
5.От данных
слов образуй однокоренные слова, обозначающие несколько предметов.
Дерево-
__________________________
Крыло-
__________________________
Лист-
____________________________
Воробей-
_________________________
Друг-
____________________________
6. В каком
предложении есть слово с разделительным  Ь?
 1)Привет
дорогому гост…ю.
 2) Зови
дорогую гост…ю.
7.
Разделительный мягкий знак показывает:
 1) согласный
звук не сливается с гласным звуком
2) мягкость
согласного звука.

title: тест


extracted_text:
ТЕМА.
ДАТЕЛЬНЫЙ
ПАДЕЖ МН.Ч. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ. 2
ЦЕЛЬ. Образование
существительных в Д.п. мн.ч., согласование их с глаголом, обогащение словарного
запаса по тематическим циклам «Профессии», «Домашние животные».
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.   Кому из
животных помогают когти? (Когти помогают кошкам)
Кому из животных помогают копыта?
Кому из животных помогают острые
зубы?
Кому из животных помогают сильные
лапы?
Кому из животных помогают длинные
хвосты?
Кому из животных помогает теплая
шерсть?
Кому из животных помогают
колючки?
Кому из животных помогают
полосатые шкуры?
2.   На какие
группы мы можем разделить животных? (Домашние и дикие животные.)
Где живу домашние животные?
Посмотрите у нас здесь маленькая
ферма.
Но, случилась беда, и животные
заболели.
Кто может им помочь?
Доктор для животных ветеринар.
Кому помогает доктор? –коровам…
Кому помогает доктор? -….
Игра -
физминутка
Животным стало полегче и доктор
разрешил покормить животных.
Кому
дадим сено? (добиваться
полных ответов)
Кому дадим воду?
Кому картофельные очистки?
Кому косточку?
Кому свежую травку?
Кому корм?

file_name: Д. П. мн.ч2...docx

alt: ТЕМА. ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ МН.Ч.

intro: для педагогов


extracted_text:
Урок в 6-м классе по теме "Мох"
Цели:объяснить
учащимся особенности организации моховидных; показать, что моховидные –
тупиковая ветвь эволюции.
Задачи:
познакомить учащихся с характерными признаками высших растений, с
многообразием, усложнением и особенностями строения мхов, практическим
значением мха сфагнума;
сформировать
знания о среде обитания и распространении мхов.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
Подготовка
учеников к уроку, объявление целей и задач занятия (Приложение. Слайды 2-3).
II.
Вступительное слово учителя.
Сегодня
у нас с Вами урок посвящен удивительным растениям – мхам. Это особая группа
уникальных растений, мало похожая на другие. В чем же уникальность этих
растений? Вы хотите знать?
Для
того чтобы ответить на этот вопрос нам с вами нужно совершить виртуальное
путешествие (поход) в лес и на болота. Не боитесь?
Но
ведь говорят, что там живут Кикимора болотная, Старик-лесовик, Баба-Яга, Леший.
Трясина и бездонные топи, которые могут засосать без следа пешего и конного.
Люди старались подальше селиться от болот «от гнилых» мест, где они
простужались и болели.
Что
бы развеять все предрассудки, в поход с нами пойдут в качестве положительных
героев мои помощники Кикимора болотная, Старик-лесовик, Баба-Яга, Леший. Они
нам помогут разобраться в особенностях организации этих уникальных растений
болот – моховидных.
В
конце урока вы должны ответить на вопрос: «Что интересного, полезного для себя
узнали на уроке?»
Царство
растений разнообразно и каждое растение занимает свою нишу в природе (Слайд 4).
III.
о местах обитания моховидковых
.
Расскажу вам о лесе (Слайд 5). На территории России произрастают в основном
хвойные и смешанные леса. Леса на Земле появились около 300 млн лет назад,
задолго до эпохи динозавров. Деревья могут достигать в высоту около 100 м
(секвойя в США – 112 м, в России кедр на Дальнем Востоке – 50-70 м). В хвойных
лесах преобладают сосны, ели и пихты. Сибирская тайга занимает территорию в 17
млн кв. м. Хвойные леса вечнозеленые круглый год. Они обычно густые и сумрачные
– поэтому под деревьями встречаются только папоротники, грибы, лишайники и реже
мхи. Среди лесов часто встречаются болота
 (Слайд
6). В основном болота сосредоточены в лесной зоне северного полушария, а также
во влажных экваториальных районах Африки и Южной Америки. Общая площадь болот в
мире – 351 млн га. На территории нашей страны сосредоточено около 3/4 мировых
болот. Основной фон растительности верховых болот составляют сфагновые мхи.
В
мире насчитывается 25 тысяч видов мохообразных, из них около 17 тысяч видов
листостебельных (зеленых и сфагновых) мхов. По количеству видов среди высших
растений мхи занимают второе место после цветковых (покрытосеменных).
Моховидные произошли 360 млн лет назад от первых наземных растений -
псилофитов, потомков прибрежных водорослей.
Это
многолетние растения, обычно низкорослые, их размеры от 1 мм до нескольких см;
они имеют стебель, листья, корней нет. Обитают во влажных местах.
IV.
Характеристика основных групп моховидных растений
В
конце XVIII века немецкий ботаник И. Гедвич заложил основы науки о мхах –
бриологии.
Различают
печеночные и листостебельные мхи.
Печеночные
мхи (Слайд 7).
К
печеночным мхам относится мох моршанция. Тело представляет собой пластинку
(таллом) или упрощенный побег с листьями. Название получили из-за формы
напоминающей человеческую печень. Пластинка этого мха прикрепляется к почве
ризоидами.

Часто
в аквариуме разводят мох риччию. Тело состоит из вильчато разветвленного
слоевища.
Вопросы
классу:
У
каких изученных растениях тело имеет таллом или слоевище? (У водорослей).
На
что это указывает? (На родственную связь между водорослями и мхами).
Листостебельные
мхи.
К
листостебельным мхам относят кукушкин лен (Слайд 8) и мох сфагнум (Слайд 9).
Для
того, что бы поближе познакомиться с этой группой удивительных растений, нам
нужно выполнить лабораторную работу.
V.
Выполнение лабораторной работы №1 Ознакомление с внешним
строением кукушкина льна (Слайд 10). Выполняется на каждом рабочем месте.
Цели:
выявить особенности строения мха; найти черты сходства и различия между
водорослями и мхами.
Оборудование:
отдельные экземпляры кукушкина льна, ручные лупы.
Ход
работы Рассмотреть длинные прямые стебли кукушкина льна, густо покрытые
жесткими удлиненными листочками.
Обратить
внимание на молодые верхние, старые нижние листья и оголенную нижнюю часть
стебля.
Найти
на нижней безлистной части ризоиды, собранные в слегка скрученные пучки из
тонких бесцветных нитей, состоящих из одного ряда клеток; рассмотреть их с
помощью лупы.
Препаровальной
иглой (пинцетом) отделить несколько листочков. Рассмотреть их с помощью лупы.
Найти
шипики по краям листа и широкое влагалище у основания, имеющее вид пленки.
Обратить внимание на спиральное листорасположение.
Зарисовать
общий вид растения в тетрадь.
Вопросы
к лабораторной работе:
Из
каких основных органов состоит мох кукушкин лен?
Почему
кукушкин лен относится к высшим растениям?
В
чем проявляется сходство и различие между мхами и водорослями?
Вывод.
Мох кукушкин лен имеет стебель и узкие, спирально расположенные листья; вместо
корней нитевидные выросты в нижней части стебля – ризоиды. Способ питания у
него такой же, как и у водорослей, так как мох содержит хлорофилл и имеет
зеленую окраску. В теле слабо выражены проводящие, механические, запасающие и
покровные ткани.
Ознакомление
с внешним строением мха сфагнума (Слайд 11).
На
каждом столе находятся гербарии мха сфагнума.
Учащиеся
рассматривают гербарии и отмечают следующее:
Стебель
тонкий, главный побег прямостоячий, ветвистый.
Боковые
побеги расположены пучками, на верхушке главного стебля побеги скручены в
головку.
Все
ветви густо покрыты мелкими листьями.
Нет
ризоидов, нижний конец стебля, погруженный в воду, постепенно отмирает.
VI.
Демонстрация опытов учащимися:«Гигроскопичность сфагнума»
Определение
способности сфагнума поглощать и удерживать большое количество воды (Слайд 12).
Цель:
понаблюдать за способностью сфагнума поглощать и удерживать большое количество
воды.
Оборудование:
высушенная дерновина сфагнума, весы с разновесом, сосуд с водой, несколько
длинных растений сфагнума, высушенных в гербарном прессе, стакан с водой.
Ход
работы Взвесить высушенную дерновину сфагнума и положить ее в воду. Взвесить
после того, как она напиталась водой. Определить разницу в массе. Несколько
высушенных в гербарном прессе растений поставить в стакан с водой так, чтобы их
верхушки были выше края стакана. Понаблюдать, как растения постепенно
становятся мягкими, наклоняются на край стакана и свешиваются с него.
Убедиться, что вода поднимается по растениям и стекает каплями с повисших
верхушек растений.
Вопросы:

Во
сколько раз увеличилась масса сфагнума после намокания в воде?
Чем
объясняется такая прибавка в массе?
Как
можно объяснить полученные результаты?
Для
того, что бы правильно ответить на этот вопрос, нам нужно под микроскопом
рассмотреть листья мха сфагнума. Отметить особенности строения 2-х типов
клетки, из которых они состоят.
Зарисовать
схему внутреннего строения листа сфагнума.
Вывод.
Строение стебля и листьев сфагнума по сравнению с цветковыми растениями
значительно проще. Кора стебля сфагнума состоит из крупных водоносных клеток.
Много таких клеток находится и в листьях. В связи с этим сфагнум впитывает и
удерживает большое количество воды.
VII.
Размножение мхов. Чередование поколений у мхов
Как
 происходит размножение мхов.
У
моховидных имеется характерная особенность организации: половое поколение –
гаметофит, на котором образуются половые клетки (гаметы), и бесполое –
спорофит, на котором образуются споры.
Гаметофиты
кукушкина льна раздельнополые. На верхушке мужских и женских растений
развиваются органы полового размножения (антеридии и архегонии). После
оплодотворения на женских растениях из зиготы образуется спорофит- коробочка,
сидящая на длинной ножке. Коробочка имеет крышечку, которая к моменту
созревания спор отпадает. Споры высыпаются наружу и рассеиваются ветром. В
благоприятных условиях через несколько дней или недель они прорастают в
гаметофит.
Зеленым
мхам свойственно и вегетативное размножение – частями тела и специальными
почками.
Вопросы:

Что
является ограничивающим фактором для мхов?
Почему
мхи – тупиковая ветвь в эволюции?
VIII.
Роль мхов в природе и практическое значение в жизни человека
Отношение
сфагнума к содержанию в воде солей кальция
Цели:
Показать отношение сфагнума к содержанию в воде солей кальция;
Раскрыть
сущность и значение известкования как средства борьбы с заболачиванием почв.
Оборудование:
дерновина сфагнума, две стеклянные банки, кусочек мела, дистиллированная вода.
Ход
работы Два одинаковых кустика мха сфагнума поместить в две банки с
дистиллированной водой. При этом в воде первой банки размешать кусочек
растертого мела, а вовторой банке воду оставить чистой. Обе банки поставить на
подоконник. Проследить за состоянием кустиков мха. В банке, где растворен мел,
вода проникает в клетки сфагнума медленнее.
Возникает
проблемный вопрос: почему вода с примесями проникает в растение слабо?
Проводится
беседа: об особенностях роста стебля верхушкой; о заболачивании почв; об
образовании толщи торфа из отмершей полуразложившихся массы мхов.
Вывод.
Мел состоит из солей кальция. Появление этих солей в воде или почве, на которой
растет сфагнум, действует на него угнетающе. В связи с этим известкование почв
является средством борьбы с разрастанием сфагнума и заболачиванием почв.
Значение
сфагновых мхов в природе
Сфагнум
поглощает и удерживает большое количество воды.
Разрастаясь
плотными дерновинами, вызывает заболачивание почв.
Отмирая,
листостебельные мхи, образуют торф, который широко используется человеком.
Мох
сфагнум содержит бактерицидные вещества. Гигроскопичность и бактерицидность мха
издревле использовались для лечения ран. Сейчас торф, образующийся из отмершего
мха, используется для подстилки скоту, а также как изолирующий материал при постройке
сельского жилья, в оранжерейном хозяйстве для выращивания растений в закрытом
грунте.
Из
торфа получают древесный спирт, карболовую кислоту, смолы, изоляционные плиты,
пластмассы.
В
наше время, когда человек наконец понял необходимость поддержания разнообразия
окружающей нас природы, то, что нужно сохранять и изучать не только
экзотические виды, но и обычные, мхи также попали в число охраняемых объектов.
Экологическая
роль мхов часто заключается в закреплении почвы, препятствии её эрозии. Мхи занимают
уникальную экологическую нишу, недоступную другим растениям. Они служат пищей и
домом для почвенных беспозвоночных и грибов, без которых невозможно разложение
отмершей органики и, следовательно, невозможен круговорот веществ. Влагоёмкая
подстилка из мхов в сухих местообитаниях выполняет функцию «промокашки»,
задерживающей некоторое количество влаги, не дающей ей просочиться сквозь почву
как сквозь сито. Мхи способны переживать неблагоприятные условия в состоянии
анабиоза и восстанавливать свои жизненные функции через месяцы и даже годы.
 (Слайд
13). Какова причина пожаров торфяников в 2010 году в Подмосковье и в других
областях России? Чем опасны пожары торфяников? Способы защиты от пожаров.
IX.
Закрепление материала и выводы
Для
закрепления материала предлагается тест.
Как
называется раздел ботаники, изучающий мхи?
а)
Бриология;   б) Эмбриология;    в) Систематика.
Какие
вегетативные органы отсутствуют у мха?
а)
Ризоиды;   б) Листья;   в) Корни;   г) Стебель.
Как
происходит размножение мхов?
а)
Семенами;   б) С помощью спор;   в) Корневищем.
Какие
условия окружающей среды необходимо для размножения мхов?
а)
Вода;   б) Высокая температура;   в) Низкое атмосферное давление.
Какой
мох служит источником образования торфа?
а)
Сфагновый мох; б) Кукушкин лен; в) Риччия.
При
каком условии прекращается рост сфагнума?
а)
При недостатке влаги;   б) При переизбытке влаги;   в) При недостатке
солнечного света.
Домашнее
задание :параграф 14, вопросы
Ответить
на вопросы стр.75 учебника.
Заполнить
таблицу: «Сравнить кукушкин лен и сфагнум».

Признаки
  для сравнения

Сфагнум

Кукушкин
  лен

1.
  Наличие побега

2.
  Стебель ветвистый или нет?

3.
  Расположение листьев

4.
  Чем отличаются листья по внутреннему строению?

5.
  Где располагаются споры?

6.
  Наличие ризоидов

7.
  Хозяйственное значение

alt: Урок в 6-м классе по теме "Мох"

alt: Часто в аквариуме разводят мох риччию

title: Урок в 6-м классе по теме "Мох"