extracted_text:
МБОУ
«Сепычевская  СОШ»

Адрес: 617113 Пермский край,
Верещагинский  район , с. Сепыч,  ул.  Ленина,  12,
Директор  школы: Мошев Виктор
Геннадьевич

   Краевая  Олимпиада  по
граждановедческим  дисциплинам  и  избирательному  праву  среди  учащихся
общеобразовательных  учреждений.

Автор:

Руководитель:
Лобашева Юлия
Александровна                                                Никитина
Надежда                   Васильевна,

  учитель обществознания высшей              ученица  10 «А»  класса                                  категории

617113,  с.  Сепыч,
МБОУ «Сепычевская СОШ»
Ленина,  12
83425423803

г.  Пермь  2018

               Демократия,
общество  и  государство

1.
Какие  из  основ  конституционного
устройства  России  вы  считаете  наиболее  важными  и  почему?

     Конституционное  устройство – это  совокупность
закрепленных  Конституцией  принципов  основных  ее  положений,  в
соответствии  с  которыми  должны  находиться  все  другие  конституционные
положения,  а  также  текущее  законодательство.  Основы  конституционного
строя  образуют  ядро  Конституции,  то  есть  то,  что  определяет  самое  ее
существо.

Я  считаю,  что  наиболее  важными  и  значительными  из  основ  конституционного
строя  РФ  являются  следующие:
1)
РФ – Россия  есть
демократическое  федеративное  правовое  государство  с  республиканской
формой  правления,  поскольку  установлено,  что  единственным  источником
власти  является  народ,  и  власть  свою  он  осуществляет  через  выборные
органы  и  непосредственно  (на  референдуме).  Органы  местного
самоуправления  граждан  обладают  широкими  правами  и  свободами.
Демократическое  государство  обеспечивает  суверенитет  народа,  утверждает
народ  в  качестве  единственного  источника  власти,  что  исключает  захват
власти  в  руках  одного  человека  (тирана).  Я  полагаю,  что
провозглашение  России  республикой  означает,  что  все  органы  власти  и
управления  избираются  гражданами  на  определенный  срок,  они  ответственны
перед  своими  избирателями  и  решения  в  этих  органах  принимаются
большинством.
2)
Человек,  его  права  и  свободы
являются  высшей  ценностью,  то  есть  права  и  свободы  гражданина  служат
барьером  к  всевластию  государства  и  не  допускают  поглощения  общества
государством.
Примечателен
тот  факт,  что  при  советской  власти  человек  был  лишь  «винтиком»
огромной  государственной  машины,  а  Конституция  восстановила  естественные
права  человека,  закрепила  за  ним  особую,  правовую  связь  с  государством
– гражданство.
3)
В  РФ  признается  и
гарантируется  местное  самоуправление.
Я
уверена,  что  значение  местного  самоуправления  велико,  оно  возводится  в
ранг  одного  из  фундаментальных  принципов  демократического  строя.
Местное  самоуправление  является  эффективной  формой  самореализации  людей
и  их  человеческой  солидарности.  Я  считаю,  что  для  России  необходим  демократический
путь  развития,  который  дает  обязательства  предоставить  гражданам
комплекс  гражданских  полномочий  и  обеспечить  его  охрану  и  защиту,
поэтому  термин  «гарантируется»  воспринимается  как  обязательство
государства  обеспечивать  право  граждан  на  осуществление  местного
самоуправления  и  правовыми  средствами  защищать   сферу  местного
самоуправления.  Самостоятельность  местного  самоуправления  означает,  что
ни  один  орган  государственной  власти,  ни  одно  должностное  лицо  не
имеет  право  вмешиваться  в  компетенцию  местного  самоуправления.
                Мне,  как
ученице  10  класса  ясно,  что  Конституция  РФ  выпол-
                няет  свою  основную  задачу – способствует   стабилизации

                положения  в
российском  обществе.

1.
Какое  государство  можно  считать  справедливым?

         Справедливое  государство – это,  несомненно,  то
государство,  в    котором  господствует  право  и  справедливый  закон.  Еще
в  глубокой  древности  разумно  устроенным  представлялось  людям  такое
государство,  в  котором  право  защищается  самим  государством.  Причем  под
действие  справедливого  закона  должны  попадать  все,  в  том  числе  и
само  государство,  как  считал  Цицерон. Я  полагаю,  что   народовластие  (демократия)
– наиболее  справедливое  устройство  государства,  поскольку  оно
гарантирует  уважение  личности,  прав  и  свобод  граждан.  Более  того,
обязательным  условием  в  правовом  государстве  является  принцип
разделения  властей  на  законодательную,  исполнительную  и  судебную,  так
как  это  исключает  монополизацию  власти,  проявление  тирании.
      Еще  в  IV
веке  до  нашей  эры  Аристотель  понимал,  что  в  государстве  должны  быть
три  элемента:  одни  люди  должны  принимать  законы,  другие – управлять,  а
третьи – следить  за  выполнением  законов  и  судить  нарушителей.  Так
родилась  великая  идея,  которая  позже будет  названа  теорией
разделения  властей.
 При  разделении  властей
достигается   высокая  эффективность  деятельности  ветвей  власти,  которые
осуществляют  взаимный  контроль  над  деятельностью  друг  друга,  в
результате  чего  власти  вынуждены  работать  лучше  и  точнее  соблюдать
законы.  Так  практически  обеспечивается  господство  права.
      Уже  в  античной
Греции  предпринимались  попытки  воплотить  в  жизнь  идею  соединения
силы  государства  и  справедливости  права.  Особая  заслуга
принадлежит  в  этом  известному  афинскому  правителю  Солону.  Он
утверждал,  что  освободил  всех  граждан,  а  достиг  этого  властью  закона,
силу  с  правом  сочетая.
     Я  уверена,  что
правовое  государство  должно  иметь  такое  устройство,  при  котором  не
только  рядовые  граждане,  но  и  сама  власть  подчинены  праву.  Законы,  издаваемые
государством,  должны  соответствовать  интересам  народа,  его  естественному
праву – такие  законы  справедливы.  Именно  этим  правовое  государство  и
отличается  от  авторитарных государств.

 Избирательное  право

1.  Избирательное  право –
важнейшее  из  политических  прав  граждан  в  демократическом  государстве.
Как,  по-вашему,  несут  ли  граждане  ответственность  за  свой  выбор?  Если
да,  в  чем  она  состоит?

     Избирательное  право
граждан – это  конституционное  право  избирать  и  быть  избранными  в
органы  государственной  власти  и  в  выборные  органы  местного
самоуправления.  Избирательные  права  граждан  бывают  активными  и
пассивными.  Активное  избирательное  право – это  право  избирать.  Пассивное
– право  быть  избранным  в  органы  государственной  власти  и  местного
самоуправления.  Статус  избирателя  гражданин  России  обретает  в  возрасте
18  лет.
     Отдавая  свои  голоса
за  того  или  иного  кандидата  в  депутаты,  избиратели  отдают
предпочтение  предвыборным  программам,  которые  соответствуют  их  интересам
в  большей  мере.  Следовательно,  граждане  несут  ответственность  за  свой
выбор.  Ответственность  же  проявляется  в  том,  что  в  результате  выборов
определяется  направление  законодательной  деятельности  органов  власти.
       Я  думаю,  что  от
результатов  выборов  в  органы  государственной  власти  и  в  органы
местного  самоуправления  зависит  в  жизни  страны,  региона,  населенного
пункта  многое.  В  России  благосостояние  некоторых  слоев  населения,  к
сожалению,  все  еще  прямо  зависит  от  близости  к  власти  их
представителей.  Поэтому  различные  криминальные,  мафиозные  структуры,
связывающие  свое  благосостояние  с  приходом  к  власти  «своих»  людей,
используют  демократические  свободы  в  собственных  темных  целях.  Именно
они  применяют  запрещенные  законом  приемы,  нарушая  избирательные  права
граждан.

2.  Как  можно  бороться
с  правонарушениями  в  избирательном  процессе?
Избирательный
процесс  включает  в  себя  предвыборную  агитацию  и  непосредственно
выборы.  Борьба  с  правонарушениями  в  избирательном  процессе  заключается
прежде  всего  в  проведении  агитации  согласно  законодательству  РФ.
Должны  пресекаться  правонарушения:  подкуп  избирателей,  шантаж  или
угрозы.  Недопустимы  при  проведении предвыборной  агитации  и
злоупотребления  свободой  массовой  информации.  Например,  агитация,
возбуждающая  социальную,  расовую,  национальную  или  религиозную  ненависть
и  вражду,  призывы  к  захвату  власти,  насильственному  изменению
конституционного  строя  и  нарушению  целостности  государства,  пропаганда
войны ( ст. 25  Федерального  закона  РФ  «Об  основных  гарантиях
избирательных  прав  граждан  Российской  Федерации»).  В  случае  совершения
указанных  нарушений  избирательные  комиссии  вправе  обратиться  в  суд  с
предложением  об  отмене  решения  о  регистрации  кандидата  (списков
кандидатов).  Решения  и  действия  избирательных  комиссий  и  их
должностных  лиц,  нарушающие  избирательные  права  граждан,  могут  быть
обжалованы  в  вышестоящую  избирательную  комиссию  или  в  суд  (выдержка
из  статьи  16  Федерального  закона  РФ).

Для  того  чтобы  в  избирательном  процессе  не  было  правонарушений,
необходим  специальный  наблюдатель,  осуществляющий  контроль  за
деятельностью избирательной  комиссии,  которая  обязана  соблюдать принцип
тайного голосования при заполнении бюллетеней избирателями  и  не  допускать
их  подтасовки.  Контроль  должен  осуществляться  и  за  тем,  чтобы
голосование  происходило  строго  по  списку  избирателей.

Эссе  (тема  творческого  задания)

Дж.  Локк  высказывал  мнение:  «Создайте  лишь  немного  законов,  но
следите  за  тем,  чтоб  они  соблюдались».  Согласны  ли  вы  с  ним?
Обоснуйте  свое  мнение.

Выдающийся  философ  XVII  века  Джон  Локк  высказал  мысль  о  том,  что
нужно  создать  лишь  немного  законов,  но  следить  за  тем,  чтобы  они
соблюдались.  Прав  ли  был  великий  мыслитель?

Я  уверена,  что  закон  в  правовом  государстве  играет  огромную  роль.
Так   что  же  такое  закон?  В  широком  смысле  слова – это  все
нормативно-правовые  акты  в  целом,  все  установленные  государством
общеобразовательные  правила.  В  юридическом  смысле  закон – это
нормативный  акт,  принятый  высшим  представительным  (законодательным)
органом  государственной  власти  либо  населением  на  референдуме  и
регулирующий  наиболее  важные  общественные  отношения.  Законы  составляют
основу  системы  права  государства.

Для  нормального  функционирования  общественной  жизни,  для  соблюдения
порядка  в  устройстве  государства  необходимы  законы,  контролирующие  все
сферы  жизни  общества.  Для  того  чтобы  вообразить  себе,  что  же
случится,  если  не  будет  законов,  следует  представить себе  неуправляемый
участок  улицы,  где  нет  ни  светофора,  ни  регулировщика.  Во  избежание
такого  хаоса  и  необходимо  четкое  законодательство.  Однако  законов  не
должно  быть  слишком  много,  поскольку  в  этом  случае  за  их  исполнением
будет  гораздо  сложнее  следить,  а  сами  законы,  возможно,  будут
противоречить  друг  другу.  Небольшое  же  количество  грамотно
спроектированных  законов  будет  надежным  стражем  порядка  в  обществе,
если  за  соблюдением  законов  следят.  Я  считаю,  что  разумные  законы
помогают  исключить  возникновение  конфликтов.  А  для  разрешения
конфликтов  путем  общественного  договора  следует  создать,  например,
политическое  общество  (формирующее  правительство),  ответственное  перед
народом.

Не  нужно  забывать,  что  незнание  законов  не  освобождает  от
ответственности,  ведь  каждый  человек  должен  быть  достойным  гражданином
своей  страны.  Как  сказал  английский  историк  Т. Макалей:  «Закон
напрасно  существует  для  тех,  у  кого  нет  ни  мужества,  ни  средств
защитить  его».

file_name: Работа Лобашевой Юли 2018г..doc

alt: МБОУ «Сепычевская СОШ»

alt: Демократия, общество и государство 1

alt: Для того чтобы в избирательном процессе не было правонарушений, необходим специальный наблюдатель, осуществляющий контроль за деятельностью избирательной комиссии, которая обязана соблюдать принцип тайного голосования при…

intro: Ученическая работа

title: Участие в краевой олимпиаде по праву


extracted_text:
Классы IP-адресов

IP-адрес имеет длину 4 байта и обычно
  записывается в виде четырех чисел, представляющих значения каждого байта в
  десятичной форме и разделенных точками, например, 128.10.2.30 — традиционная
  десятичная форма представления адреса, а 10000000 00001010 00000010 00011110
  - двоичная форма представления этого же адреса.
Адрес состоит из двух логических частей
  — номера сети и номера узла в сети. Какая часть адреса относится к номеру
  сети, а какая — к номеру узла, определяется значениями первых бит адреса.
  Значения этих бит являются также признаками того, к какому классу относится
  тот или иной IP-адрес.
         0 1    7
  8                                     31

  ---------------------------------------------------
Класс А |0|№сети | №узла
  |

  ---------------------------------------------------
         0 1 2        15
  16                             31

  ---------------------------------------------------
Класс В |1|0| №сети     | №узла                          |

  ---------------------------------------------------
         0 1 2 3                  23
  24                 31

  ---------------------------------------------------
Класс С |1|1|0| №сети               |
  №узла              |

  ---------------------------------------------------
         0 1 2 3
  4                                      31

  ---------------------------------------------------
Класс D |1|1|1|0|         Адрес
  multicast                |
        ---------------------------------------------------
         0 1 2 3 4
  5                                    31

  ---------------------------------------------------
Класс Е |1|1|1|1|0| зарезервировано на
  будущее           |
        ---------------------------------------------------
Пять форм адресов Интернета (IP).
Три
  основные формы, классы А, В и С можно различить по первым двум битам.
Если адрес начинается с 0, то сеть
  относят к классу А и номер сети занимает один байт, остальные 3 байта
  интерпретируются как номер узла в сети. Сети класса А имеют номера в
  диапазоне от 1 до 126. (Номер 0 не используется, а номер 127 зарезервирован
  для специальных целей, о чем будет сказано ниже.) Сетей класса А немного,
  зато количество узлов в них может достигать  224 (т.е.16
  777 216) узлов.
Если первые два бита адреса равны 10, то
  сеть относится к классу В. В сетях класса В под номер сети и под номер
  узла отводится по 16 бит, то есть по 2 байта. Таким образом, сеть класса В
  является сетью средних размеров с максимальным числом узлов  216 (т.е.65
  536).
Если адрес начинается с
  последовательности 110, то это сеть класса С. В этом случае под номер сети
  отводится 24 бита, а под номер узла - 8 бит. Сети этого класса наиболее
  распространены, число узлов в них ограничено 28 (т.е.256)
  узлами.
Если адрес начинается с
  последовательности 1110, то он является адресом класса D и обозначает особый,
  групповой адрес - multicast. Если в пакете в качестве адреса назначения
  указан адрес класса D, то такой пакет должны получить все узлы, которым
  присвоен данный адрес.
Если адрес начинается с
  последовательности 11110, то это значит, что данный адрес относится к классу
  Е. Адреса этого класса зарезервированы для будущих применений.
Ниже в таблице приведены диапазоны
  номеров сетей и максимальное число узлов, соответствующих каждому классу
  сетей.
Табл. 1 Характеристики
  адресов разного класса

Класс

Диапазон значений
    первого октета

Возможное
    кол-во сетей

Возможное
    кол-во узлов

A
    B
    C
    D
    E

1
    - 126
    128-191
    192-223
    224-239
    240-247

126
    16382
    2097150
    -
    -

16777214
    65534
    254
    2**28
    2**27

5.4
  Особые IP-адреса

В
  протоколе IP существует несколько соглашений об особой интерпретации
  IP-адресов.

 Если
       весь IP-адрес состоит только из двоичных нулей, то он обозначает адрес
       того узла, который сгенерировал этот пакет; этот режим используется
       только в некоторых сообщениях ICMP.
 Если
       в поле номера сети стоят только нули, то по умолчанию считается, что
       узел назначения принадлежит той же самой сети, что и узел, который
       отправил пакет.
 Если
       все двоичные разряды IP-адреса равны 1, то пакет с таким адресом
       назначения должен рассылаться всем узлам, находящимся в той же сети, что
       и источник этого пакета. Такая рассылка называется ограниченным
       широковещательным сообщением (limited broadcast).
 Если
       в поле номера узла назначения стоят только единицы, то пакет, имеющий
       такой адрес, рассылается всем узлам сети с заданным номером сети.
       Например, пакет с адресом 192.190.21.255 доставляется всем узлам сети
       192.190.21.0. Такая рассылка называется широковещательным сообщением
       (broadcast).

При адресации необходимо учитывать те
  ограничения, которые вносятся особым назначением некоторых IP-адресов. Так,
  ни номер сети, ни номер узла не может состоять только из одних двоичных
  единиц или только из одних двоичных нулей. Отсюда следует, что максимальное
  количество узлов, приведенное в таблице для сетей каждого класса, на практике
  должно быть уменьшено на 2. Например, в сетях класса С под номер узла
  отводится 8 бит, которые позволяют задавать 256 номеров: от 0 до 255. Однако
  на практике максимальное число узлов в сети класса С не может превышать 254,
  так как адреса 0 и 255 имеют специальное назначение. Из этих же соображений
  следует, что конечный узел не может иметь адрес типа 98.255.255.255,
  поскольку номер узла в этом адресе класса А состоит из одних двоичных единиц.
Особый смысл имеет IP-адрес, первый
  октет которого равен 127. Он используется для тестирования программ и
  взаимодействия процессов в пределах одной машины. Когда программа посылает
  данные по IP-адресу 127.0.0.1, то образуется как бы "петля". Данные
  не передаются по сети, а возвращаются модулям верхнего уровня как только что
  принятые. Поэтому в IP-сети запрещается присваивать машинам IP-адреса,
  начинающиеся со 127. Этот адрес имеет название loopback. Можно отнести адрес
  127.0.0.0 ко внутренней сети модуля маршрутизации узла, а адрес 127.0.0.1 - к
  адресу этого модуля на внутренней сети. На самом деле любой адрес сети
  127.0.0.0 служит для обозначения своего модуля маршрутизации, а не только
  127.0.0.1, например 127.0.0.3.
В протоколе IP нет понятия
  широковещательности в том смысле, в котором оно используется в протоколах
  канального уровня локальных сетей, когда данные должны быть доставлены
  абсолютно всем узлам. Как ограниченный широковещательный IP-адрес, так и
  широковещательный IP-адрес имеют пределы распространения в интерсети - они
  ограничены либо сетью, к которой принадлежит узел-источник пакета, либо
  сетью, номер которой указан в адресе назначения. Поэтому деление сети с
  помощью маршрутизаторов на части локализует широковещательный шторм пределами
  одной из составляющих общую сеть частей просто потому, что нет способа адресовать
  пакет одновременно всем узлам всех сетей составной сети. Уже упоминавшаяся
  форма группового IP-адреса - multicast - означает, что данный пакет должен
  быть доставлен сразу нескольким узлам, которые образуют группу с номером,
  указанным в поле адреса. Узлы сами идентифицируют себя, то есть определяют, к
  какой из групп они относятся. Один и тот же узел может входить в несколько
  групп. Члены какой-либо группы multicast не обязательно должны принадлежать
  одной сети. В общем случае они могут распределяться по совершенно различным
  сетям, находящимся друг от друга на произвольном количестве хопов. Групповой
  адрес не делится на поля номера сети и узла и обрабатывается маршрутизатором
  особым образом.
Основное назначение multicast-адресов -
  распространение информации по схеме "один-ко-многим". Хост, который
  хочет передавать одну и ту же информацию многим абонентам, с помощью
  специального протокола IGMP (Internet Group Management Protocol) сообщает о
  создании в сети новой мультивещателыюй группы с определенным адресом.
  Машрутизаторы, поддерживающие мультивещательность, распространяют информацию
  о создании новой группы в сетях, подключенных к портам этого маршрутизатора.
  Хосты, которые хотят присоединиться к вновь создаваемой мультивещателыюй
  группе, сообщают об этом своим локальным маршрутизаторам и те передают эту
  информацию хосту, инициатору создания новой группы.
Чтобы маршрутизаторы могли автоматически
  распространять пакеты с адресом multicast по составной сети, необходимо
  использовать в конечных маршрутизаторах модифицированные протоколы обмена
  маршрутной информацией, такие как, например, MOSPF (Multicast OSPF, аналог
  OSPF).
Групповая адресация предназначена для
  экономичного распространения в Internet или большой корпоративной сети аудио-
  или видеопрограмм, предназначенных сразу большой аудитории слушателей или
  зрителей. Если такие средства найдут широкое применение (сейчас они
  представляют в основном небольшие экспериментальные островки в общем
  Internet), то Internet сможет создать серьезную конкуренцию радио и
  телевидению.

Ответить на вопросы:
1.      Из
скольких и каких частей состоит IP-адрес?
2.      Представить
в табличной форме 5 форм адресов Интернета
3.      Как
отличаются три основные формы, классы А, В и С IP-адресов?
4.      Привести
диапазоны номеров сетей и максимальное число узлов
5.      Перечислить
соглашения
об особой интерпретации IP-адресов
6.      Какой
особый смысл имеет IP-адрес, первый октет которого равен 127?
7.      Основное
назначение multicast-адресов
8.      Для
чего предназначена групповая адресация?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классы IP - лекция.docx

alt: Классы IP-адресов

alt: Особые IP-адреса В протоколе

информатика

group: Дисциплины

title: Лекция по теме "Классы IP-адресов"


extracted_text:
тема: Транспорт (наземный, спецмашины) ПДД

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

                      5   февраля.     Понедельник.

  Познание развитие.

  Познавательное развитие (ФЦКМ)

  Тема:
  «Транспорт».
Программное
  содержание:
Познакомить
  детей с некоторыми видами транспорта; с обобщающим понятием   транспорт; дать
  представление об элементарных частях машины.
(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 63)

 Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.   (на улице)

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.
  Рассматривание
  иллюстраций о транспорте Цель:   вводная беседа в тему недели,
  расширение кругозора.

  Индивидуальная работа

  Д/И «Потому что…». Цель: развивать умение строить связные высказывания (пример:
  автобус остановился, потому что…»).
 Пальчиковая
  гимнастика «Транспорт» Цель:  продолжать развивать мелкую моторику
  рук.

  Прогулка № 3
«Наблюдение
  за ветром». (с.162, Т.Г.Кобзева)

  Чтение: О. Иванова «Мои первые машины».
Цель:
  продолжать
  приучать детей слушать небольшое произведение, помогать им, используя разные приемы
  и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
  сопереживать его героям.
  Оздоровительная
  гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.
  ПДД
      Д/и «Кто чем управляет?».                                      Цель: упражнение в
  умении употреблять существительные в форме творительного падежа; расширение
  знаний детей о профессиях людей работающих на транспорте.

   С/Р игра:   «Шоферы»
Цель:
  привлечение детей к игре, умение брать на себя роль шофера и пассажира,
  передавать мимику и жесты участников игры.

  Игры с конструктором
«Дорога
  с гаражом»
Цель:
   продолжать учить выполнять постройки по образцу, использовать их в игровой
  деятельности

  Д/и  «Посчитай – один, два, пять» (с мячом)
Цель:
  учить детей согласовывать существительные с числительными «один», «два»,
  «пять».

  Д/и «Исправь ошибку»
Цель:
  научить устанавливать правильную последовательность действия.

  М/подвижная игра  «Море волнуется».
Цель:
   учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направления.
 ПДД
       Д/И   «Собери картинку»
Цель:
  вспомнить виды транспорта, развивать моторику, мышление.

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы по запросам родителей.

тема: Транспорт (наземный, спецмашины) ПДД

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

  6   февраля.                 Вторник.

  Познавательное развитие. (ФЭМП)

  Тема: «Закрепить умение считать до 9».
Программное
  содержание:
1.Закрепить
  умение считать до 9; учить правильно называть числительные.
2.Упражнять
  в сравнении предметов по ширине.
3.
  Учить детей штриховать.
(Л.Н.
  Коротовских стр.89)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

  Приём детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа «Транспорт нашего города»
Цель:
  расширить представления детей о видах транспорта, существующих в нашем
  городе; закрепить правила дорожного движения.
     Рассматривание альбома «Наземный транспорт»  Цель:  уточнить
  знания детей о наземном транспорте.

     Прогулка № 4.
«Наблюдение за синицами»
(с.
  163 Т.Г. Кобзева).

  Оздоровительная
  гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Индивидуальная работа

  Д/И  «Когда это бывает»
Цель:
  Развивать логическое мышление и обоснованность мыслительных действий

  Д/и «Какой формы части машины?».
Цель:
  Закреплять знания детей о частях машины, их форме.
Пальчиковая
  гимнастика
  «Паровоз» Цель:  продолжать развивать мелку моторику рук.

   Загадывание загадок   о
  транспорте.
 Цель: развитие памяти и слухового внимания.
КГН «ОДЕНЕМ
  КУКЛУ НА ПРОГУЛКУ»
Цель: закреплять знания детей об одежде,
  формировать умение детей одевать куклу соответственно сезону года, погоде.

  С/Р
  игра   «Автобус»
Цель:
  уточнить знания детей о работе водителя и кондуктора, учить самостоятельно
  придумывать сюжет  игры и развивать его, вспомнить правила поведения
  пассажиров в общественном транспорте, этикет
Общения.

  Игры в центре конструирования. Строительная игра «Улица города».
Цель:
  предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.

  Настольно – печатные игры: «Домино», «Часть и целое», «Мозаика»
Цель:
  мотивирование детей на занятость

  Работа в центре творчества: раскрашивание раскрасок на лексическую тему.
 ПДД
  П/и. «Воробушки и автомобиль»
Цель:
  продолжать учить детей бегать, не наталкиваться друг на друга; развивать
  внимание, ловкость.
 ПДД
     Д/И  «Собери транспорт»
Цель:
  развивать мышление, внимание, закрепить знания о транспорте.

Работа
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы с родителями о самочувствии детей.
Индивидуальные
  беседы с родителями об оплате за детский сад.

тема: Транспорт (наземный, спецмашины) ПДД

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

                   7   февраля.         Среда.

                     Развитие
  речи.

  Тема: «Разные автомобили»
Рассматривание
  машин разного назначения.

  Программное содержание
1.
  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, расширять
  представления о них 2. Пополнять и активизировать словарь детей, понимать
  смысл
обобщающих
  слов и словосочетаний: транспорт, скорая помощь, строительная техника,
  автомобили специального назначения.
3.
  Развивать мышление, память, воображение, познавательные
интересы
  у детей.
4.
  Воспитывать интерес к разным видам транспорта, к профессиям людей.
5.
  Индивидуальная работа.

  (Стр. 33   Развитие речи дошкольников Г.Я. Затулина)

  Художественно-эстетическое развитие.
Музыка по плану
  муз.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  ОБЖ Опасные предметы«»  Цель: продолжать учить детей, что есть предметы,
  которые не игрушка.

  Индивидуальная работа. Д/И «Назови ласково»
Цель:
  упражнять  в словообразовании, учить образовывать уменьшительно-ласкательные
  формы существительных.
                            Прогулка № 5
«Наблюдение
  за метелью» (с.164, Т.Г. Кобзева) Чтение стихотворения В. Шульжика
  «Автобус без кондуктора». Цель: учить внимательно слушать текст, отвечать на
  вопросы по содержанию, обсудить в чём заключается работа кондуктора.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

  Д/и «Почему так называются?»
Цель:
  образование сложных слов: самолет (сам летает), вездеход, паровоз, пароход,
  самосвал, самокат.
Вариат.
  Программа «Основы финансовой грамотности».
 Тема:
  «Денежные знаки разных стран».
Программное
  содержание:
Дать
  детям понятие о том, что в каждой стране есть свои деньги, что лучше
  обменивать деньги при подготовке к зарубежному путешествию.
Пальчиковая
  гимнастика
  «Транспорт» Цель:  продолжать развивать мелкую моторику рук.

   С/Р игра «Путешествие на поезде».  Ц: развивать умение детей распределять
  роли,  развитие навыков сотрудничества.
Умение
  поддерживать диалог в игре

  Деятельность в центре конструирования.  Конструктор  «Железная дорога».
 Цель:
   обыграть сюжет по строительству новой дороги в городе.

  Рисование по трафаретам
на
  тему «Транспорт»
Цель:
  Формировать художественно-эстетический вкус, художественно-творческие способности.

  Игры – имитации «Изобрази, а мы угадаем»
ПДД
      П/игра
  «Поезд»
Цель:
  закрепить умение ходить друг за другом, совмещать действия со словами.

  Д.и. «Что изменилось?»
 Цель:
  развивать логическое мышление, связную речь.
КГН «АЗБУКА ЗДОРОВЬЯ»
Цель: систематизировать представления
  детей о здоровье и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.

Работа
  с родителями.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросу родителей.
Инд.
  беседы с родителями «Рассказывайте детям о транспорте»

тема: Транспорт (наземный, спецмашины) ПДД

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

              8    февраля.             Четверг.

  Художественно-эстетическое развитие.

  Рисование.

  Тема: «Автобус едет по улице»
Программное
  содержание:
 Закреплять
  представления о транспорте и правилах дорожного движения. Закреплять умение
  изображать предмет, закрашивать карандашом в одном направлении, дополнять
  деталями.
(Н.С.
  Голицына, с. 128 «Конспекты комплексно-тематических занятий с детьми 4-5 лет)

Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

     Беседа «Наземный транспорт»
Цель:
  В беседе   напомнить детям как называется транспорт, который едет по земле.

  Рассматривание альбома
«Наземный
  транспорт».  Цель: уточнить знания детей о наземном транспорте.

  Индивидуальная работа Д/И  "Выложи автобус" Цель:  выполнять по
  образцу, развивать мелкую моторику.
Пальчиковая
  гимнастика «Заправка»
  Цель:
   продолжать
  развивать мелкую моторику рук.

   Прогулка № 6
«Наблюдение
  за тем, какие птицы прилетают на участок». (с. 165, Кобзева Т.Г.)

  Чтение А. Усачёв «Домик у перехода».
Цель:
  продолжать приучать детей слушать небольшое произведение, правильно воспринимать
  содержание произведения.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный час по плану логопеда.

   Д\и «Назови одним словом»
Цель:
  закрепить обобщающие слова

  П/и «Сделай фигуру». Цель: формировать потребность в двигательной активности.
КГН
  «Мыло
  душистое». Цель: побуждать самостоятельно брать мыло из мыльницы, тереть
  ладошки, смывать мыло, знать местонахождения своего полотенца

 С/Р
  игра   «Поезд»
Цель:
   учить самостоятельно придумывать сюжет  игры и развивать его, вспомнить
  правила поведения пассажиров в общественном транспорте, этикет.

  Предложить детям самостоятельную деятельность с пластилином.
Цель:
  развивать мелкую моторику рук, закреплять навыки таких приемов как раскатывание,
  вытягивание, развивать воображение.

   Д/игра «Собери картинку»
 Цель:
   развивать внимание,
сообразительность.

  Рассматривание книг, энциклопедии о транспорте.
Цель:
  расширять кругозор.

  Д/И  «Угадай, кто?»
Цель:
  упражнять в выполнении подражательных движений.

  Видеопросмотр м/ф
«Паровозик
  из Ромашково».
Цель:
  доставить радостное настроение от встречи с любимыми героями.

Работа
  с родителями.

 Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
 Консультация
  для родителей. «Дорога не терпит шалости – наказывает без жалости»

тема: Транспорт (наземный, спецмашины) ПДД

Непосредственно
  образовательная

  деятельность.

  Совместная деятельность.

  Самостоятельная

  деятельность.

               9     февраля.           Пятница.

  Художественно-эстетическое
  развитие.

  (лепка/аппликация)

  Тема: «Железная дорога»
Программное
  содержание:
Продолжать
  учить раскатывать из шариков столбики и составлять из них задуманные предмет.
  Закреплять умение соединять части, прижимать их друг к другу, обрезать стекой
  лишние части столбиков. Развивать мелкую моторику рук.
(стр.
  31  Колдина  Д. Н,  «Лепка и аппликация с детьми 4-5 лет»).

  Физическая
  культура по плану физ.рук-ля.

Приём
  детей. Утренняя гимнастика.

  Беседа: «Какой транспорт ты знаешь».
Цель:
  вспомнить название транспорта городского.

  Д/и "Все профессии важны". Цель: вспомнить, кто каким видом
  транспорта управляет.

  Индивидуальная работа. Д/И «Чего не стало»
 Цель:
  развивать внимание с Женей, Машей, Артёмом, Ильёй.

        Прогулка № 7.
«Определение
  погоды по приметам».
 (с.
  166, Кобзева Т.Г.)

  Чтение
  стихотворения «Шофер»
Цель:
  развитие умения слушать новое произведение и беседовать по иллюстрациям к
  нему; обсуждение профессии шофер.

  Оздоровительная гимнастика после сна.

  Коррекционный
  час по плану логопеда.
 ПДД
  Д/И  «Машины – помощники»
Цель:
  выяснить с детьми, какие машины облегчают труд человека; обогащать словарь
  детей.
Вариат.
  Программа «Лего»
Тема:
  Знакомство со светофором.
Программное
  содержание:
1.
  Учить слушать сказку.
2.
  Рассказать о светофоре.
3.
  Закреплять навыки конструирования.

 С/Р
  игра   «Транспорт».
Цель:
  учить детей действовать в соответствии с сюжетом игры. Формировать дружеские
  взаимоотношения в игре.

  Конструирование «Транспорт» (лего – конструктор).
Цель:
   Продолжать учить создавать разнообразные конструкции,  реализуя собственные
  замыслы, подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения,
  выделять основные части и детали. Совершенствовать глазомер, развивать
  творческие способности

  Предложить раскраски для свободного рисования
Цель:
   учить задумывать сюжет, подбирать цвета.

  ПДД
     Д/И «Специальные машины»
Цель:
  расширить представления детей о специальном транспорте, его назначении и
  использовании.
 ПДД   П/игра  «Гаражи
  и автомобили».
Цель:
  развивать умение быстро действовать по сигналу, быстроту внимание.

Работа
  с родителями.

Поговорить
  с родителями о самочувствии детей.
Предложить
  родителям нарисовать вместе с детьми рисунки наземного и подземного
  транспорта.

file_name: 22. с 5 по 9 февраля. ТРАНСПОРТ. ПДД.docx

alt: Транспорт (наземный, спецмашины)

alt: Транспорт (наземный, спецмашины)

alt: Транспорт (наземный, спецмашины)

alt: Транспорт (наземный, спецмашины)

title: Календарно-тематическое планирование по теме "Транспорт. ПДД" средняя группа


extracted_text:
Танец как современный подход к преподаванию.

Стремление руководящих работников сферы образования
сосредоточить внимание непосредственно на повышении качества образования носит
в себе опасность экстенсивного обучения, которое негативно сказывается на
здоровье детей. Результаты такой односторонней политики уже отражены в
многочисленных публикациях психологов, педагогов, представителей
здравоохранения, других социальных институтов, обеспокоенных узким и однобоким
подходом, который по их мнению, ведет к деформации личности. В обсуждении этой
проблемы мы видим практическую направленность нашей работы и возможность ее
использования для конкретных педагогических ситуаций.
За последнее время в Отечественной системе школьного
воспитания и образования вопросом ценности психофизического и социального
развития детей стали уделять большое внимание. По ряду направления расширились
и углубились исследования и методические разработки, в которых, в частности,
рассматриваются актуальные вопросы игровой творческой деятельности в развитии
детских способностей. В меньшей степени уделяется внимание  роли и значении
танца в психофизическом развитии детей.
В совей основе физическая культура и танцевальная
культура имеют кинезическую природу, которая, выражается в физической  нагрузке
и сформировавшихся архетипах. Многообразная деятельность человека формировала
физическую и танцевальную культуру с целью физического и духовного
совершенствования танца на физкультурных занятиях, рекомендуется в методических
пособиях и реализуется на практике, но на основе своеобразного (узкого) понимания
феномена «танец». По признанию учителей физической культуры, танцевальные
упражнения не используются ими из-за отсутствия музыкального сопровождения,
недоступности методического материала, слабой хореографической подготовки, а
также из-за негативного отношения детей к танцевальным па, таким образом,
положение танца в физической культуре ясно, и в таком подходе специалистов
прослеживается узость понимания феномен «танца».
Сегодня важно определить роль, место, значение танца в
физической культуре и признать, что эстетические параметры танца являются
важнейшими но не единственными характеристиками.
Задачи физического, творческого и эстетического
воспитания школьников заставляют пересмотреть разновидности и многообразие
типов танца в социальном контексте развития личности. При таком подходе мы
остановимся на многофункциональности танца как важного феномена, который в силу
недостаточной исследованности ограниченно и пассивно используется в системе
воспитания, образования и в процессе физического обучения.
Значение танца чаще всего ограничивается видом
искусства в формах художественной самодеятельности и профессионального театра.
Но мне хотелось сегодня сказать об одном их новых
направлений в танцевальной аэробике – зумба.
Zumba
– расшифровывается это экзотическое название довольно просто – ритмичное
попурри из латиноамериканских, испанских, африканских, восточных танцевальных
мелодий и движений, совмещенное с аэробикой. Такой вот новый фитнес на
латиноамериканский манер. Кстати, на колумбийском молодежном жаргоне, слово
«зумба» означает «быстро передвигаться», «жужжать» (аналог нашей «давай
шевелись»,  «давай шурши»).
В этом танце есть движения из meringue, Salsa,
Samba и Flamenko. Много движений бедрами, много веселья, много
сожженных калорий. Захватывающая динамичная музыка, которая чередуется быстрым
и медленными ритмами, делает процесс обучения легким и непринужденным.
Поскольку урок построен на довольно простых ритмично повторяющихся движений –
уже через несколько такого танца вы почувствуете, как все ваше тело энергично
двигаясь  в такт музыки, наполняется энергией, при этом Вы останетесь в
прекрасном, радостном настроении.
Заниматься зумбой очень легко. Танцевальные
мини-комбинации составляются из очень простых движений, которые повторяются
снова и снова – их с легкостью может повторить даже новичок. Движения
энергичные и эмоциональные, а постоянность ритма не дает заскучать. Час такой
тренировки пролетает совершенно не заметно и не воспринимается как нагрузка.
Zumba
– танцевальное аэробное занятие для всех уровней подготовленности.
Наша миссия – привнести в жизнь учеников танцевальное
искусство, оказать позитивное  влияние на жизнь наших детей независимо от
возраста и способностей, следовать передовым исследованиям в формах
танцевального искусства, помочь  нашим ученикам раскрыться и  поверить в себя,
при их желании начать карьеру в танце. Танцевать – это модно!
Взаимосвязь музыкальных занятий и занятий по
физической культуре как бы перекидывает мост от эмоционального, духовного к
конкретно физическому. Это сочетание духовного и физического необходимо
ребенку.
Учитывая возрастные и физиологические особенности
детей разных возрастов, мы разработали проект развития способностей детей
посредством аэробики, музыки, танца.
Подводя итоги, можно сказать, что танцевание
способствует изменению эмоционального состояния танцующих, активизации
психофизиологических процессов, формированию двигательных навыков и способов их
выполнения с целью функционального или эстетического воздействия.
Использование танца в процессе обучения ведут к
повышению уровня двигательной активности, приводит к улучшению
опорно-двигательного аппарата, сердечно - сосудистой дыхательной и других
систем организма ребенка, в том числе развитию моторики, координации движений.

file_name: Танец как современный подход к преподаванию.docx


extracted_text:
Дидактический
тест по географии в 6 классе
 (Демонстрационный вариант)
Норматив:
                                                                                Оценка:
100-86
% - высокий (оптимальный)                                                             5
85-66
% - выше среднего (достаточный)
  4
65-40
% - средний ( допустимый)
 3
менее
40 % - ниже среднего (недопустимый)                                            2

Тема: «Географическая
карта»
(Работа
выполняется по физической карте полушарий Географического атласа для 6 класса)

Определите географические
     координаты города Дели, расположенного на юге Евразии.
Самый высокий
     водопад мира низвергается с высоты 1054 метра. Определите название
     водопада, если его координаты   6˚ с.ш., 62˚ з.д.
В каком
     направлении от Ниагарского водопада расположено озеро Верхнее в
     Северной Америке?
Определите самую
     высокую вершину в Африке и укажите её абсолютную высоту.
Какова абсолютная
     высота территории, на которой находится озеро Верхнее в Северной
     Америке?
Определите,  какую
     глубину имеет пролив, отделяющий остров Тасмания от материка Австралия.
Определите географические
     координаты самой Северной точки Австралии.
Какая из вершин
     Южной Америки – вулкан Котопахи или гора Аконкагуа – расположена
     восточнее?
Что такое меридиан
     и какое направление он показывает?
Река Евфрат
     находится на юго-западе Евразии и впадает в залив Индийского океана.
     Определите направления её течения.
Объясните, что
     показывает географическая широта объекта.

file_name: 6 класс Дидактический тест по теме Географическая карта.doc

title: 6 класс. Дидактический тест по теме "Географическая карта"


extracted_text:
КАРТОЧКА
№1
1.     Заполните
таблицу «Уровни инфляции в зависимости от ее темпов»

Название
  инфляции

Темпы
  инфляции

Не
  более 10% в год

От
  20% до 200%  в год

Более
  50% в месяц

2.     Вставьте
слова в следующее предложение
В последней четверти XX
века наблюдалась ….,
т.е. происходило увеличение
…. одновременно со спадом
…. и ростом
….
Слова для вставки
1.     инфляция

2.     стагфляция,

3.     безработица,

4.     производство
Ответы 2341
3.     Соедините
вид инфляции с ее признаками и последствиями

Признаки и последствия
  инфляция

Вид инфляции

1.
  Государство используя свою власть может установить на продукцию
  предельные цены или «заморозить» цены и доходы

А)  Гиперинфляция

2.
  Это длительный и вялоразвивающийся инфляционный процесс,
  характерной особенностью которого являются невысокие темпы роста цен. Причиной
  инфляции служат изменения в ассортименте продукции, которые приводят к
  закономерному росту цен

Б)   Галопирующая

3.
  Деньги теряют свою привлекательность, преобладает желание
  превратить их в реальные ценности, увеличивается спрос на драгоценные
  металлы, товары длительного пользования. Резко повышается скорость обращения
  денег.

В)  Подавленная

4.
  Деньги обесцениваются довольно быстро, поэтому в качестве цен
  для сделок либо используют устойчивую валюту, либо в ценах учитываются
  ожидаемые темпы инфляции на момент платежа. Другими словами, сделки
  (контракты) начинают индексироваться.

Г)   Ползучая

Ответы 1в  2г  3а 4б

КАРТОЧКА
№ 2
1.     Соедините
категории из колонки 1 с определениями из колонки 2

1

2

1.
  Открытая

A.   Присуща
  экономике с административным контролем над ценами и доходами

2.
  Подавленная

B.   Проявляется
  в росте цен

3.
  Сбалансированная

C.   темпы
  инфляции могут учитываться в коллективных договорах

4.
  Несбалансированная

D.   Рост
  цен умеренный

5.
  Ожидаемая

E.    слишком
  много денег «гоняется» за меньшим количеством  товара

6.
  Неожидаемая

F.    Цены
  растут вследствие увеличения издержек производства

7.
  Инфляция спроса

G.   Рост
  цен имеет различные темпы по разным товарным группам

8.
  Инфляция издержек

H.   Характеризуется
  внезапным скачком цен

Ответы 1в 2а
3d 4G 5C 6H 7E 8F

КАРТОЧКА №3
1. Решите
тест

1. Инфляция  - это

А) превышение количества
  денег над объемом товарной массы

Б) обесценение денег и
  связанный с ним рост общего уровня цен

В) эмиссия большого
  количества денег

2. Открытая инфляция
  характеризуется…

А) товарным дефицитом

Б) административным
  контролем над ценами

В) ростом цен

3. В условиях инфляции
  рыночное равновесие нарушено…

А) в сторону предложения

Б) в сторону спроса

В) не изменяется

4.Индекс цен характеризует

А) абсолютное изменение
  цен за определенный период времени

Б) темп роста цен

В) уровень цен на новые
  товары

5. Инфляция спроса связана
  с …

А) с проблемой резервов
  факторов производства

Б)падением доверия к
  деньгам

В) ростом издержек

6. Реальный доход – это…

А) денежный заработок в
  рублях

Б) денежный доход за
  вычетом налогов

В) количество товаров и
  услуг, которое можно приобрести на номинальный доход

7. Гиперинфляция – это…

А) очень быстрый рост цен

Б) потеря деньгами их
  функций

В) исчезновение денег

8.Ограничение денежной
  массы способствует

А) увеличению текущего
  спроса

Б) снижению текущего
  спроса

В) сохранению спроса на
  прежнем уровне

Ответы 1 б
2в  3б  4б  5а  6в  7б  8б

КАРТОЧКА №4
Подберите к
категориям из колонки 1 определения из колонки 2

1.     Инфляция

А)    Потребители постоянно увеличивают текущий спрос

2.     Инфляционная спираль

Б)    Показатель темпов инфляции

3.     Инфляция спроса

В)    Порождается административным замораживанием цен

4.     Подавленная инфляция

Г)     Развивается, когда экономика не обладает резервами
  расширения производства при растущем спрос

5.     Индекс цен

Д)   Неконтролируемый рост зарплаты стимулирует рост цен

6.     Инфляционные ожидания

Е)    Обесценивание денег и связанный с ним рост общего
  уровня цен

Ответы
1 е
2д
3г
4в
5б
6а

file_name: карточки для опроса по теме Инфляция.doc

alt: КАРТОЧКА №3 1. Решите тест 1

title: Карточки для опроса по экономической теории тема "Инфляция"


extracted_text:
Упражнение «Качели». Рот широко открыт, язык двигается
вниз-вверх, касаясь попеременно зубов. Задерживаем у верхних зубов на 10-20
секунд. Это упражнение тренирует язык тянуться вверх, растягивает подъязычную
уздечку.
Упражнение «Вкусное варенье». Поднимаем язык к верхней губе
и облизываем губы по часовой и против часовой стрелки. Тянемся языком к носу.
Держим «широкий» язык.
Упражнение «Индюк». Приоткрываем рот, дотягиваемся языком
до верхней губы и производим движения вперед-назад широким передним краешком
языка по верхней губе, не отрывая язык от губы. Увеличиваем скорость и пытаемся
произнести «бл-бл-бл».
«Маляр». «Красим» языком зубы, щеки, верхнее небо
(вперед-назад).
Упражнение «Накажем непослушный язычок». Высовываем язык и
несколько раз быстро «прикусываем» его губами, одновременно выдувая воздух. С
помощью этого упражнения расслабляем язык губами и тренируем выдох.
«Лошадка». Язык щелкает по верхнему небу, имитируя цоканье
лошадки.
«Грибочек». Выполняя упражнение «Лошадка», в какой-то
момент останавливаем язык, «приклеивая» его к верхнему небу, и удерживаем 10
секунд в этом положении. Подъязычная уздечка натянулась — это «ножка грибочка».

 Подготовительный
этап
Артикуляционная гимнастика
(развитие подвижности языка)

«Качели»
«Маляры»
«Лошадка»
«Барабан» (разнообразные движения
     язычком)

поднимаем кончик языка на верхнюю
     губу, опускаем на нижнюю губу;
поднимаем кончик языка на верхние зубы,
     опускаем на нижние зубы;
поднимаем кончик языка к верхним
     альвеолам, опускаем к нижним альвеолам;
«пересчитываем» кончиком языка
     верхние, нижние зубы;
пощелкиваем язычком;
«присасываем» язык к нёбу;
«присасываем» язычок к нёбу, опускаем
     нижнюю челюсть;
кончиком языка быстро двигаем между
     верхней и нижней губой — это упражнение называется «болтушка»;
делаем «пулемет»: часто произносим
     звуки д и т;
сдуваем кусочки тонкой бумаги, ваты с
     кончика язычка, который просунут между губами;
делаем вибрацию губ и кончика языка,
     который просунут между губами;
в момент произнесения звука ж
     или д чистым пальцем либо соской, натянутой на шпатель или палец,
     под кончиком языка делаем учащенные движения слева направо и справа налево
     — должна появиться механическая вибрация; это упражнение называется
     «балалайка».

Дыхательные упражнения

«Футбол»
«Пчелки»
«Надуем шарик»
«Мыльные пузыри» (различные за
     интенсивностью выдохи)

Звуковая гимнастика:

«Сделай так, как я»
«Скажи так, как я»
«Повтори за мной»
«Давай скажем вместе» (проговаривание
     слов со звуком [р])

Постановка звука
(различные методики)
Постановка звука [р] включает несколько
основных способов:

делаем «балалайку» и при механической
     вибрации включаем голос;
быстро произносим звуки д, ж, т
     и с помощью соски или пальца в момент произнесения звука производим
     вибрацию кончика языка;
«присасываем» кончик языка к твердому
     нёбу, вдыхаем через нос и с силой выдыхаем через рот;
с механической помощью произносим
     звук р в слогах, например: дро, дра, дру;
используем слова, в которых звук р
     стоит после предшествующего ему звука: трава, дрова и т.п.

Постановка звука [р] по М.Е.
Хватцеву (1959)
1. Производить выдыхаемым воздухом дрожание обеих губ, сначала шепотное,
затем с голосом. В случае затруднения указательным пальцем быстро двигать
вверх-вниз, задевая губы.
2. То же, но с помещенным между губами свободным кончиком языка. Сочетание
этой вибрации с гласными [а], [у], [о], [ы].
3. Задувание на кончик языка, который плотно прикасается только к верхней
губе. Задувание производится настолько сильно, чтобы вызвать вибрацию верхней
губы совместно с кончиком языка.
4. Производить попеременное задувание на кончик языка, то сближенного с
губами, то помещенного в зубной полости.
5. Широко открыть рот, присосать широкий язык к небу. Сильно задувать на
кончик языка, стараясь вызвать вибрацию.
6. Поднять кончик языка к альвеолам и долго тянуть звук [з], при этом быстро
двигать указательным пальцем по нижней части языка, ближе к его краю.
7. Произносить слоговое сочетание за с несколько удлиненным звуком [з]:
зззз-за. В ходе многократного повторения слогов происходит перемещение
переднего края языка вверх и вперед до получения акустического щелевого эффекта
[р] в сочетании с гласным [а]. После этого производятся быстрые движения зондом
слева направо и справа налево. В момент возникновения вибрации слышится звук
[р].
После появления звука [р] отработать шепотную вибрацию: 1) далее производить
рокотание на коротких толчкообразных выдохах; 2) развивать длительный рокот на
разной высоте тона; 3) рокотать с постепенным усилением и ослаблением голоса.
8. Установить лопатообразный язык так, чтобы он касался боковыми краями
верхних зубов, произносить: дз-з-з-з-з, дз-з-з-з-з-з-з, дз-з-з-з-з-з-з. Язык
должен быть неподвижным за исключением самой маленькой части кончика языка.
Лопатообразный язык плотно прижать к верхним зубам и задувать на кончик
языка.
9. «Барабан». Поднять язык за верхние зубы, постучать кончиком языка по
деснам, произнося д-д-д-д-д. Нижняя челюсть в спокойном состоянии.
10. Быстрое повторение на одном выдохе звука [д], артикулируемом особым
образом. При несколько открытом рте, при смыкании переднего края языка не с
резцами, а с деснами или даже с альвеолами: дд, дд, дд, ддд, ддд, дд, ддд, ддд,
ддддд. Темп постепенно увеличивать.
11. Использование в качестве исходного звук [т]. Тд, тд-д, тдд-д. В
дальнейшем двух-, трехкратное повторение звука [д] завершается гласными [а] или
[ы] (дда, дда, дда …, дды, дды, дды …, ддда, ддда, ддда …, ддды, ддды, ддды …).
Работать должен только язык при зафиксированной нижней челюсти. Для фиксации
раскрытого рта и неподвижной нижней челюсти можно ввести сбоку между коренными
зубами деревянный шпатель или резиновый брусок.
12. Четко и быстро прижимать и отрывать кончик языка от верхних десен. При
этом слышится [т] — подобное звукообразование. Далее в последний момент
делается сильное задувание, вызывающее трепетание кончика языка:
т-т-т-т-т-т-т-т-т-т-трррр. Аналогичное упражнение можно проводить, используя
звук [д].
13. Раскатистое произнесение звукосочетания тр сначала с помощью пальцев, а
затем без них. На первых порах произносить звукосочетание тр только шепотом,
так как нервное возбуждение распространяется на область гортани и будет
тормозить работу языка.
Если звук [р] получается с предшествующими звуками [т] или [д], то-гда между
ними вставляется редуцированный (нечеткий) гласный звук [ы] (дырра, тырра).
Прилагаемые при этом некоторые усилия задерживают произнесение первых звуков
[т] и [д]. Далее произносятся дарра, тарра. Еще позже произносятся слоги,
начинающиеся со звуков [к], [п], [б] (крррр, прррр, брррр).
Использование механической помощи «Балалайка».
Во время длительного произнесения фрикативного [р] под язык подкладывается
шпатель с шариком на конце. Быстрыми движениями вправо и влево вызывается
механическое колебание языка. Происходит попеременное смыкание и размыкание его
переднего края с альвеолами. Вместо шпателя с шариком может быть использован
палец самого ребенка, предварительно вымытый и обработанный. На первых занятиях
движения пальца осуществляются с помощью логопеда, в дальнейшем ребенок
действует самостоятельно.
Постановка звука [р] по Р.Е.
Левиной (1965)
При замене звука [р] его мягкой парой [р’] следует предложить ребенку широко
раскрыть рот и более протяжно произнести звук [р’], переместив передний край
языка назад, что влечет за собой более твердый оттенок звука.
При обратной замене надо добиваться постепенного перемещения языка вперед, к
верхним резцам, исходить из сочетания согласного с передним гласным [и].
Для получения правильной артикуляции звука [р] необходимы артикуляционные
упражнения. Один вид упражнений направлен на то, чтобы, добившись правильной
артикуляции, получить так называемое фрикативное [р], но пока без вибрации.
Следует закреплять фрикативный звук [р] на материале слогов, слов и
предложений.
Другой вид упражнений направлен на выработку вибрации языка. Базой для
постановки звука [р] могут быть звуки [ш], [ж]. Надо предложить ребенку открыть
рот, но без округления губ, и произнести протяжно звук [ж], переместив передний
край языка немного вперед к деснам верхних зубов. Важно при этом, чтобы
полученный звук произносился с достаточным напором выдыхаемого воздуха, при
минимальной щели между передним краем языка и деснами.
Для выработки вибрации можно использовать звук [д], произносимый на одном
выдохе. При этом следует обратить внимание на его артикуляцию: рот широко
открыт, смыкание переднего края языка происходит с деснами верхних зубов или с
альвеолами.
Сначала идет двух-, трехкратное равномерное повторение звука (дд, дд, дд,
ддд, ддд, ддд), затем повторение идет с усилением последнего звука (дд, дд, дд,
ддд, ддд, ддд,). Звук [д] может многократно повторяться равномерно (дддддддд) и
с ритмическим выделением каждого третьего звука серии (ддд, ддд, ддд). В
качестве исходного звука используется звук [т] (тд, тд, тддд, тддд). В
дальнейшей работе двух-, трехкратное повторение звука [д] завершается гласными
[а] или [ы] (дда, дда, дды, дды, дддда, ддда, ддды, ддды).
Появлению самостоятельной вибрации языка способствует произнесение сочетаний
звуков [т], [д] с фрикативным [р] (др, др, дддр, дддр, тр, тр, тттр, тттр).
Для выработки вибрации произносить [д] вместо звука [р] в словах с
сочетанием др или тр («тдава», «тдамвай», «тдуба», «ддова», «ддозд», «ддуг»).
 Постановка звука [р] по
А.И. Богомоловой (1979)
Зубы приоткрыть на расстояние 1,5—2 пальцев. Поднять язык к небу, до предела
растянув уздечку. Большим и указательным пальцами плотно прижать к небу боковые
края языка. Средняя часть языка и уздечка должны оставаться нестиснутыми.
Глубоко вдохнув, с силой выдувать воздух с включением голоса. Получится
звукосочетание тж. Упражнение повторять много раз, постепенно увеличивая напор
воздуха. Звукосочетание тж постепенно перейдет в тр.
Обязательно следить за тем, чтобы кончик языка вибрировал и удер-живался у
неба, а края языка прилегали бы к боковым краям верхних зубов. Под напором
сильной струи воздуха самопроизвольно получается короткое тр-тр. После
закрепления короткого тр необходимо тренировать раскатистое длительное тр —
вначале с помощью пальцев, а затем без пальцев.
Автоматизация
звука [р] в произношении слов
Игровые задания

«Пилим»
«Рубим»
«Играем на скрипке»:
тра-тра-тра, три-три-три,
     дра-дра-дра, тры-тры-тры, тра-тро-тру-три…

Имитация звуков

«Карканье вороны» (кар-кар-кар)
«Мотор самолета» (р-р-р-р-р-р)
«Машина завелась!» (тр-тр-тр-тр)

Упражнения на развитие
фонематического восприятия

«Назови» (работа с картинками)
«Исправь Незнайку» (лечка – речка,
     лыба – рыба, клона – крона…)
«Лови звук» (хлопок в ладоши, когда
     услышат слово со звуком [р]
«В каком окошке живет звук?» (работа
     с таблицами, определение положения звука)
«Дружба звуков» ([р] + [а] = ра, [р]
     + [я] = ря, [р] + [и] = ри …)
«Найди лишнего?» (лес, луг, река;
     лисица, лось, рысь; лещ, лосось, рыба…)
«Лишний слог» (ла-ра-ла-ла,
     та-та-та-та-ра)

 Стихотворения, песенки
 Троллейбус
Затормозил
У тротуара
Синий троллейбус,
Круглые фары.
Вошли пешеходы,
Лишь двери открылись,
И в пассажиров
Все превратились.
 Черный кротик
Чёрный кротик вырыл норку,
Проглотил от булки корку,
Положил зерно в кладовку,
С огорода взял морковку.
Рита и дождь
Барабанил мелкий дождь —
Пробирала Риту дрожь.
Рита долго не дрожала:
Быстро-быстро побежала.
И прогнала Рита дрожь,
И не страшен больше дождь.
Находчивый воробей
Он не вор и не злодей —
Серогрудый воробей.
Просто думает быстрей
Тугодумов-голубей.
Сорока-болтунья
Всем сорока сорок раз
Повторила свой рассказ.
Как гнездо в лесу свила
Как яйцо в гнездо снесла.
 Пословицы и поговорки со
звуком [р]
 Рука руку моет.
Рыба ищет, где глубже, а человек, где
лучше.
Рыбак рыбака видит издалека.
Скороговорки
 Мандаринки у
Иринки,
У Иринки мандаринки.
Фонари на двери.
На двери фонари.
Тетерев на дереве,
На дереве тетерев.
Использованная литература:
1. Лопухина И.С. Логопедия, 550
занимательных упражнений для развития речи.
2. Богуш А., Гавриш Н. Лінгводидактика.
3. Крупа-Шушарина С.В. Логопедические песенки.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах

file_name: артикуляция.docx

alt: Подготовительный этап Артикуляционная гимнастика (развитие подвижности языка) «Качели» «Маляры» «Лошадка» «Барабан» (разнообразные движения язычком) поднимаем кончик языка на верхнюю губу, опускаем на нижнюю губу; поднимаем…

alt: Назови» (работа с картинками) «Исправь

alt: Рыбак рыбака видит издалека.

title: Артикуляция речевого аппарата


extracted_text:
Авторские школы.
Авторская школа – это
экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на
основе ведущих психолого-педагогических и организационно-управленческих
концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Такие
школы являются феноменом инновационной образовательной практики в России в
конце XX в. Термин «авторская школа» употребляется с конца 1980-х гг.
Их появление и развитие связано с
децентрализацией управления образованием в России, преодолением единообразия
образовательных учреждений и провозглашением принципа их автономности в
качестве принципа государственной политики в области образования (Закон об
образовании РФ. 1992).
Отличительная черта авторской школы
– создание ее на основе заранее разработанного оригинального (отсюда –
авторская школа) концептуального проекта. В роли создателей авторских школ
выступают как ученые, так и практики.
Авторские школы известны, как
правило, по двум типам названий:
1) по именам их создателей –
«школа В. А. Караковского», «школа Е. А. Ямбурга»;
2) по обобщающим названиям
философских и психолого-педагогических идей, лежащих в основе образовательной
системы школы: «школа диалога культур» В. С. Библер, С. Ю. Курганов, «школа
развивающего обучения» (В. В. Давыдов), «школа самоопределения» (А. Н.
Тубельский) и др.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Авторские школы.


extracted_text:
Урок немецкого языка в 5 классе.
Тема: Die Winterfeste (Зимние праздники)
Тип
урока: комбинированный
Урок актуализации и комплексного
применения знаний, умений и навыков учащихся по теме «Зимние праздники»
Основные цели и задачи урока:
Образовательные:
·
формирование коммуникативной  компетенции учащихся;
·
активизация языкового материала в различных видах и формах
речевой деятельности;
·
совершенствовать  умения и навыки обучающихся в употреблении
лексики по теме «Зимние праздники»;
·
способствовать созданию условий для формирования у учащихся
навыков основных видов речевой деятельности:
·
а) говорения в диалогической и монологической форме;
·
б) восприятия иноязычной речи на слух;
Развивающие:
·
стимулировать учащихся к самостоятельной работе, способствовать
развитию умения работать в сотрудничестве и принимать совместные решения.
·
развивать общеучебные умения и навыки: внимание,
наблюдательность, память, умение слушать, делать выводы и обобщения;
·
развивать умения строить высказывание по образцу и
самостоятельно, использование презентации в качестве опоры для построения
монологического высказывания;
·
развитие межпредметных связей с музыкой;
·
содействовать развитию слуховой и зрительной памяти, творческой
активности,  языковой догадки;
Воспитательные:
·
воспитывать интерес к обычаям и традициям немецкого народа,  к
изучению немецкого языка;
·
воспитание чувства товарищества и взаимопомощи;
·
воспитывать Христианские ценности, познакомить с историей
Рождества.
Здоровьесберегающие:
·
профилактика умственного перенапряжения путём смены видов
деятельности;
·
создание атмосферы психологического комфорта учащихся на  уроке;

·
использование здоровьесберегающих этапов урока: физкультминутки
для глаз и тела.
Оборудование: компьютер, компьютерная презентация, мультимедийный проектор,
раздаточный материал для формирования групп.                      Домино,
подарочный пакет, елочные украшения, ёлка, поздравительные открытки, сладости.

Сценарий урока
Этапы урока
1) Организационный момент:
 Guten Tag, Kinder. Ich bin froh euch hier zu
sehen. Bald kommen die Feste. Fast alle Menschen haben vor den Festen gute
Laune. Das ist besondere Zeit der Erwartung. Ich glaube, diese Stunde hilft uns
die vorfestliche Zeit noch schöner machen.
2) Введение в языковую среду:
Aber wovon werden wir in der
Stunde sprechen? Seid bitte aufmerksam, hört die Musik und vermutet, wie
ist das Thema der Stunde. Wovon sprechen wir in der Stunde? Ihr habt Recht,
heute sprechen wir von den Winterfesten.                    Feierst du Feste? Welche
Feste feierst du? Was ist dein Lieblingsfest?                       Die Kinder
kettenweise stellen einander die Fragen und beantworten sie.
3) Фонетическая разминка:
Jetzt üben wir unsere Phonetik. Hört, lest deutlich
und erratet.
Wer ist das oder was ist das?
Ich bin ein grüner Baum,
Stehe in dem Raum.
Trage Kugeln, Sterne und Kerzen,
Wer mich sieht, freut sich vom Herzen
Jeder singt ein Weihnachtslied
Und du singst auch sicher mit.
Ihr habt Recht. Das ist
wirklich ein Tannenbaum. Und weißt ihr, Kinder, Tannenbaum ist ein
Attribut von allen Winterfesten. In jedem Haus, in jeder Wohnung steht er. Das
ist eine alte Tradition, das ist unsere Kultur. Und wir müssen diese
Kultur schätzen.
4) Основная часть:
    развитие лексических навыков.
1)    Ja, im Winter gibt es viele Feste, aber die wichtigsten sind
Weihnachten und Neujahr. Und jetzt müsst ihr bestimmen, welche Wörter
gehören zu Weihnachten und welche zum Neujahr?
                             Neujahr
oder Weihnachten

·
Väterchen Frost
·
Weihnachtsmann
·
Schneewittchen
·
Adventskranz
·
4 Sonntage
·
4 Sonntage
·
Tannenbaumlied
·
Weihnachtslied

2)    Und jetzt finden wir Weihnachtswörter.

        Ihr habt alles
richtig gefunden. Na ja, Kinder hier treffen wir auch  das Wort   Tannenbaum.
3)    Sagt mir bitte möchtet ihr den Tannenbaum schmücken?
Wenn ja, dann erratet, welche Schmucksachen habe ich in meiner Kartonschachtel?

Ø Eine Girlande
Ø Eine Kerze
Ø Eine Kette
Ø Eine Kugel
Ø Einen Stern
Ø Einen Kranz
Ø Ein Engelchen

Aber klug seid ihr. Jeder
von euch hat etwas in der Hand.
Die Kinder erraten die Schmucksachen und
bekommen sie.
    Развитие грамматических навыков,  навыков говорения.
1.
Wollen wir jetzt unseren
Tannenbaum damit schmücken! Kommentiert bitte, was macht ihr. Und
was können wir über mit sagen? Wie verändert sich
dann unser Artikel? Beginnen wir.
 Schmücken mit D
Ich
schmücke den Tannenbaum mit

Den                                  der                    dem
Girlanden
Girlande                Stern
Kerzen
Kerze                     Kranz
Kugeln
Kette
Ketten
Kugel
Sternen
Kränzen
2.
So schön ist unser
Tannenbaum geschmückt. Man darf jetzt Feste feiern. Und das beste Fest
für mich ist Weihnachten. Und für
euch?                                            Weihnachten. Was für ein
Tag ist
es?                                                                        Es ist der
Tag zur Erinnerung an die Geburt von Jesus Christus. Jesus Christus ist Gottes
Sohn. Zu Weihnachten gehören viele Weihnachtssachen. Nennt mir bitte diese
Sachen.

ü der Weihnachtsbaum
ü die Geburt
ü der Advent
ü Der Adventskranz
ü Der Adventskalender
ü Der Kuchen
ü Die Kerzen
ü Die Geschenke

3.
Und jetzt bestimmt, was ist
hier dargestellt?
5) Физкультминутка
Ihr
habt sehr gut gearbeitet, es kommt die Zeit für die Erholung. Zuerst
machen wir eine Augengymnastik. Folgt dem Schneemann mit den Augen. Seht  bitte,
wie schön ist es im Winter. Wir müssen für die Natur sorgen und
sie schützen. Und jetzt tanzt mit unseren Helden um den Tannenbaum herum.
    Развитие навыков восприятия и понимания речи на слух,
формирование коммуникативной  компетенции учащихся.
1.
Wir arbeiten an dem Wortschatz
zum Hörtext.
die Weihnachtstradition- Рождественская традиция
die Geburt  – рождение
der Markt, Märkte – ярмарка
der Advent (e) – адвент, предрождественское время
Der Adventskranz –рождественский венок
Der Adventskalender – рождественский календарь
anzünden – зажигать
brennen – гореть
das Gebäck (e) – печенье
Türchen aufmachen- открывать дверцу
2.
Wir hören uns den Text
aufmerksam zu.
3.
 Nach dem Text machen wir
einige Aufgaben zu unserem Text. Stellt passende Wörter ein.
•
Auf dem Adventkranz sind
____________      Kerzen, für jeden _________________________  eine
Kerze.
•
Vom 1. bis zum 24. Dezember
machen wir jeden Tag ein Türchen  vom __________________________ auf.
•
Am 6. Dezember kommt der
____________________ und beschenkt brave Kinder.
•
Viele Leute backen in der
Weihnachtszeit __________________ und  basteln _________________________.
•
 Wir können  unseren
Freunden auch _________________ machen.

•
Die Menschen besuchen
auch    _________________________      gern

Vier,
Adventkalender, Nikolaus, Geschenke, Adventssonntag,  Weihnachtsmärkte,
Kuchen, Weihnachtsschmuck.
4.
Beantwortet die Fragen zum
Text.
Welche Tradition gibt es in der Familie?
Wie heißt die Zeit vor Weihnachten?
Was gibt es in den Familien?
Wie viel Kerzen stehen auf dem Kranz?
Was symbolisieren die Kerzen?
Wann zündet man die Kerzen an?
Wie viele Türchen hat Adventskalender?
5.
Sprecht zu zweit! Wir
sprechen zu einem Dialog.
    Развитие  навыков чтения,
коммуникативной  компетенции учащихся.
1.
Wir spielen jetzt Lesedomino.
Verbindet bitte den Text mit dem Bild.
Stellt Domino zusammen. Was macht der Weihnachtsmann? Gruppenarbet.

2.
Erzählt über den
Weihnachtsmann.
    Развитие навыков комплексного восприятия фильма.
1.
Wir sehen uns einen Film an.
Wovon ist der Film?
2.
Jetzt machen wir den Test zu
dem Film.

Wie
heißt die Mutter des Gottes?
        a)
Lene
        b)
Barbara
        c)
Maria

Wer
erzählt den Hirten über Jesus?
       a)
der Engel
       b)
Josef
        c)
Das Mädchen

Wer bringt
die Geschenke dem kleinen Jesus?
        a)
die Hirten
        b)
die Könige
        c)
die Kinder

Wo ist
Jesuschen geboren?
       a)
in einem Haus
       b)
im Stahl
       c)
im Krankenhaus

Wie viel
Könige kommen zu Jesus?
        a)
2
        b)
3
        c)
8

Was zeigt
ihnen den Weg?
       a)
der Kranz
       b)
der Stern
        c)
die Kerze

6)    Задание на дом.
Gratuliert auf Deutsch zu
kommenden Festen euren Eltern und Freunden,
macht
Glückwunschkarten.
7)    Рефлексия.
Schenken
wir Jesuschen heutige Stunde!
Wie
war es in der Stunde?
                              Hier liegt Schwierigkeit. Es war schwer

Hier liegt Freude. Es war froh und alles klar

Hier liegt Interesse. Es war interessan

                                 Hier liegt Lachen. Es war
lustig.

file_name: зимние праздники 5 кл.docx

alt: Урок немецкого языка в 5 классе

alt: Здоровьесберегающие: · профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности; · создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке; · использование здоровьесберегающих этапов урока: физкультминутки для глаз…

alt: Und du singst auch sicher mit

alt: Ein Engelchen Aber klug seid ihr

alt: Vier, Adventkalender, Nikolaus,

alt: Erzählt über den Weihnachtsmann

alt: Задание на дом. Gratuliert auf

intro: урок немецкого языка в 5классе-урок актуализации знаний с использованием дополнительного материала

title: Урок немецкого языка по теме: " Зимние праздники." 5 класс


extracted_text:
Проверочная работа по истории
Внутренняя политика в 1725-1762 гг.
7 класс

1.  Какие
государственные функции и почему были возложены на Верховный тайный совет?

2.  На
какие уступки дворянам пошла российская власть? Почему именно эти привилегии
были важны для дворян?

3.  Исправьте
историческую ошибку в предложении: «Манифест о вольности дворянской» сделал их
службу государству скорее почётной обязанностью, чем правом».

4.  Выберите
год (или годы), когда были введены существенные ограничения имущественных прав
крестьянства в этот период.

5.  Можно
ли считать барщину налогом? Почему?

6.  Объясните
словосочетание «дорогостоящая система местного управления».

7.  Чем
различалось использование рабочей силы на российских и европейских мануфактурах
в XVIII в.?

8.  Согласны
ли вы с утверждением, что «Работные регулы» определяли порядок найма крепостных
на мануфактуры? Обоснуйте свой ответ.

Ответы на
проверочную работу по истории  Внутренняя политика в 1725-1762 гг.
7 класс

1.  Определение
основных направлений внутренней и внешней политики государства, принятие
основных государственных решений. Создание Верховного тайного совета связано с
неспособностью Екатерины I самостоятельно управлять государством.
2.  Дворянство
получило множество земель и крепостных крестьян, помещикам было дано право
самим продавать продукцию своих хозяйств. Всё это способствовало росту
экономического благосостояния дворян. Кроме того, был сокращён срок
обязательной службы для дворян, при этом один из сыновей дворянина получал
право вообще не служить; был отменён Указ о единонаследии, дворяне получили
право записывать сыновей в полки с младенческого возраста, впоследствии дворяне
вообще были освобождены от обязательного прохождения службы. Эти меры
превратили дворянство в привилегированное сословие, практически независимое от
государственной власти. Получение дворянами права ссылать своих крепостных в
Сибирь ещё больше укрепило их власть над крестьянами.
3.  «Манифест
о вольности дворянской» сделал их службу государству скорее почётным правом,
чем обязанностью».
4.  1731
г., 1734 г.
5.  Налог
— это установленный государством обязательный денежный или натуральный платёж в
пользу государства. Барщина не являлась налогом, так как представляла собой не
платёж, а трудовую повинность и осуществлялась не в пользу государства, а в
пользу собственника земли.
6.  Это
значит, что на содержание местного управления государству приходилось выделять
много средств, существенная часть которых шла на жалованье чиновникам местной
администрации.
7.  В
Европе на мануфактурах трудились в основном вольнонаёмные работники, в то время
как в России это были в основном люди, прикреплённые к мануфактурам и не
имевшие личной свободы.
8.  Нет.
Найма как такового не существовало, поскольку работники мануфактуры были
прикреплены к производству и не могли по собственному желанию покинуть его.

file_name: Проверочная работа по истории Внутренняя политика в 1725-1762 гг. 7 класс.pdf

alt: Проверочная работа по истории

alt: Ответы на проверочную работу по истории


extracted_text:
Урок-исследование на тему "Действительные и страдательные
причастия".
Ход урока
I.
Слово учителя. Организация класса на работу.
Сегодня мы продолжаем исследование ранее не известной нам части
речи – причастия. Но перед тем как обратиться к изучению новой темы, проверим
домашнее задание (упражнение № 107 из учебника «Практика»). Ученик на доске под
диктовку записывает следующие словосочетания с объяснением орфограмм:
Никого не удививший конфликт, неутомимый труженик, не с кем
посоветоваться, непроведенный эксперимент.
– А теперь вспомним все, что мы знаем о причастии, как части речи.
Звучит индивидуальное сообщение заранее подготовленного ученика. Рассказ
сопровождается показом рисунка, выполненного детьми, с изображением
символического генеалогического дерева причастия с «унаследованными» признаками
глагола и имени прилагательного.
Причастие – это самостоятельная часть речи, обозначающая признак
предмета по действию и обладающая общими с глаголом и прилагательным
свойствами.
Причастие отвечает на вопрос какой? Возможны вопросы что делающий?
что сделавший?
Причастие, как и прилагательное, изменяется по родам (летящий,
летящая, летящее), по числам (летящий, летящие) и падежам (летящий, летящего),
то есть склоняется. Причастия согласуются с существительными в роде, числе,
падеже. Некоторые причастия, как и прилагательные, могут иметь две формы –
полную и краткую (выученный – выучен). Краткие причастия не склоняются. Полные
причастия в предложении выполняют роль определения, краткие – сказуемого.
Образуясь от глаголов, причастия сохраняют некоторые их признаки.
Причастия имеют вид (совершенный и несовершенный): прыгавший –
прыгнувший. Имеют время (настоящее и прошедшее): толкающий – толкавший. В
отличие от глаголов, причастия не имеют форм будущего времени. Причастия могут
быть возвратными и невозвратными: одевающий – одевающийся. Причастия сохраняют
переходность – непереходность то глагола, от которого образованы: одевающий
девочку (перех.), сидящий, говорящий (неперех.).
– Как вы уже заметили, ствол дерева условно поделен на две части
каждая из которых имеет свое название. А вот что представляют эти названая нам
и предстоит выяснить.
II.
Объяснение нового материала. Самостоятельное наблюдение учащихся языковым
материалом.
На доске представлены примеры с причастиями.
1.
Чем отличаются причастия, записанные в 1-м столбике, от причастий,
записанных во 2-м?
2.
Одинаково ли значение этих причастий?
3.
Рабочий, построивший дом – дом, построенный рабочими.
4.
Артист, прочитавший рассказ – рассказ, прочитанный артистом.
5.
Ученик, изучающий параграф – параграф, изучаемый учеником.
В 1-м столбике находятся причастия, обозначающие признак предмета,
который сам производит действие, самостоятельно. Во 2-м столбике причастия,
обозначающие признак того предмета, который испытывает на себе действие другого
предмета (лица). Причастия 1-го столбика называются действительными, так это
название связано с активностью, действенностью признака. Причастия 2-го
столбика называются страдательными, это название связано с подчиненностью
признака действию другого предмета. Итак, тема нашего урока звучит
«Действительные и страдательные причастия». Оформление тетрадей.
III.
Закрепление материала.
Коллективно устно выполняется упр. 110 из учебника «Практика».
Обязательно использование образца рассуждения. Обращаем внимание на записанные
на доске примеры из домашнего упражнения с целью нахождения в них
действительных и страдательных причастий.
Выполняется упр. 111 самостоятельно, письменно. Два сильных
ученика одновременно выполняют его на отворотах доски. Производится морфемный
разбор двух действительных и двух страдательных причастий.

1.
Все ли суффиксы, известные вам, присутствуют в этой таблице?
2.
Какие не указаны?
3.
Назовите суффиксы 1-го и 2-го столбиков из таблицы, записанной в
ваших опорных тетрадях. (Специальные тетради ведутся учащимися с 5-го класса
для записи блок-схем, таблиц, конспектов, опорных сигналов и т.д.)

– Попробуйте сделать вывод о связи причастий и суффиксов. Вывод:
действительные и страдательные причастия имеют свои суффиксы, которые выражают
значения этих причастий.
IV.
Лингвистический эксперимент.
Образовать все возможные причастия от данных глаголов. В
результате этой работы заполняется следующая таблица

Учащиеся делают вывод о том, что непереходные глаголы образуют
только действительные причастия, т.к. эти глаголы обозначают действие, которое
не переходит на объект, а действительные причастия и обозначают как раз признак
предмета, который сам производит действие. Переходные глаголы образуют
действительные и страдательные причастия.
– Почему страдательные причастия образуются только от глаголов
переходных? (переходные глаголы образуют действие, переходящее на предмет, а
страдательные причастия обозначают как раз признак предмета, который и
испытывает это действие со стороны другого предмета).
– Проделана большая работа: значения действительных и
страдательных причастий выяснены, морфемные признаки этих причастий известны.
Можно немного отдохнуть.
V. Работа
с иллюстрацией.
Работа с иллюстрацией, на которой изображены туристы, поднимающиеся
на гору. Придумать словосочетания с действительными и страдательными
причастиями. Задание выполняется дифференцированно, (поднимающиеся вверх
туристы, бегущие по небу облака, вьющаяся тропинка, флаг, развеваемый ветром,
протоптанная дорожка, облака, подгоняемые ветром).

Придумать с любым из этих словосочетаний предложение по
схеме:
Туристы, поднимающиеся в горы, тяжело дышали.
– Сейчас мы вновь мысленно перенесемся на лоно природы, в зону
лесостепную. Именно в этой зоне расположена наша область. Поможет нам в этом
мастерство И.С. Тургенева, написавшего рассказ «Лес и степь», отрывок из
которого сейчас прозвучит.
VI.
Выразительное чтение отрывка наизусть.
звучит под музыкальное сопровождение
VII.
Беседа по тексту.
Какой вид с горы! Круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные
доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между
ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни
узкие дорожки; между лозниками сверкает речка, в четырех местах перехваченная
плотинами; далеко в поле гуськом торчат драхвы; старенький господский дом со
своими службами, фруктовым садом и гумном приютился к небольшому пруду. Холмы
все мельче и мельче, дерева почти нет. Вот она, наконец, – безграничная,
необозримая степь!
– О чем этот текст?
– Какое настроение создает он?
– Каково отношение автора к описываемому?
(текст о любви к родной природе, настроение радостное,
умиротворенное, автор восхищается увиденным, он счастлив, что может созерцать
все это, об этом свидетельствуют первое и последнее предложения, являющиеся по
эмоциональной окраске восклицательными)
– Каков темп прочтения? Почему?
(темп замедленный, так как это описание, а говорить о такой
красоте быстро невозможно, поэтому такое обилие запятых, точек с запятыми)
– Значение каких слов непонятно?
VIII.
Работа со словарями.
С.И.Ожегова «Словарь русского языка» и Даля «Толковый словарь
живого великого русского языка» (том 1 (А – 3)) в которых выясняется значение
слов: гумно – помещение, сарай для сжатого хлеба, службы – постройки для
хозяйственных надобностей (устар.), драхвы – степная птица с индейку;
диалектизм, (дрофа, дудак).
Определите стиль (художественный, т.к. используются изобразительно
– языковые средства: метафоры – «холмы волнами», «овраги вьются» и др.;
олицетворения – холмы «разбегаются», «бегут» дорожки, дом «приютился»).
– Благодаря использованию каких частей речи Тургеневу удается
передать красоту природы? (существительные – 24, глаголы – 5, причастия – 5,
прилагательные – 9)
– Найти причастия? Каких причастий больше? Почему? (одно –
заросшие, четыре – страдательных: распаханные, засеянные, разбросаны,
перехваченная).
Преобладают страдательные причастия, потому что они, заменяя
глаголы, лишь напоминают о деятельности человека, который когда-то распахал,
засеял поля, перехватил плотину. Природа испытывала деятельность о стороны
людей.
– Необходимо сказать о прилагательном «необозримый», образованным
приставочно – суффиксальным способом от глагола «обозреть» с помощью приставки
-не- и суффикса -им-. Оно обозначает постоянный признак степи – бескрайняя,
безграничная, необъятная.
– Какова роль причастий в отрывке? (Причастие образно описывает
предмет, служит выразительным средством в художественном произведении. С другой
стороны, причастие заменяет глаголы, показывая тем самым спокойное, безмятежное
состояние природы.)
IX.
Орфографическая, пунктуационная работа.
Объясняются орфограммы и пунктограмма (постановка знаков
препинания при причастном обороте).
X.
Подведение итогов.
1.
На какие группы делятся причастия?
2.
Дайте определение действительных, страдательных причастий.
3.
Чем отличаются эти причастия?
4.
Почему страдательные причастия образуются только от переходных
глаголов?
5.
Какова роль причастий в художественном произведении?
XI.
Инструктаж по домашней работе.
«Теория» §134, «Практика» №116.

file_name: действит. и страд. причастия.docx


extracted_text:
План-конспект урока по математике в 5
классе
Тема: Задачи на дроби
Дата________
Цель: формировать умения и навыки решать
задачи на дроби; развивать внимание, память, логическое мышление; воспитывать ответственность,
целеустремленность.
Тип урока: комбинированный.
Формы и методы работы: самостоятельная,
фронтальная.
Ход урока:
1.
Организационный момент
2.
Проверка домашнего задания
1.
Опрос
цепочкой по заданиям, выполненным дома
2.
Фронтальная
беседа по теоретическому материалу
1.
Как
записываются обыкновенные дроби?
2.
Что
показывает числитель дроби?
3.
Что
показывает знаменатель дроби?
4.
Какие
дроби называются равными?
5.
Сформулируйте
основное свойство дроби
6.
Как
сократить две дроби?
7.
Какие
дроби называют несократимыми?
3.
Актуализация опорных знаний
Устный
счет:
№728;
729
Самостоятельная
работа с последующей взаимопроверкой.
№
775
4.
Объявление темы, целей и задач урока (Объяснение
материала осуществляется на примерах решения задач, беседы, подводящей к новым
знаниям)
Сегодня
на уроке мы научимся решать задачи на дроби.
Задача
1. В
мешке было 30 кг картофеля. Израсходовали 1/3 часть картофеля. Сколько
кг картофеля израсходовали?
Ученикам
предлагается решить задачу, подумать над тем, как можно решить задачу. Затем
ввести понятие нахождения дроби от числа и задач на нахождение дроби от числа.
Задача
2. Сколько
всего кг картофеля было в мешке, если израсходовали 1/3 часть картофеля, что
составило 10 кг?
Ученикам
предлагается решить задачу, подумать над тем, как можно решить задачу. Затем
ввести понятие нахождения числа по его дроби и задач на нахождение числа по
дроби.
После
решения двух задач, целесообразно обобщить ход решения обеих для выработки
алгоритма решения задач на дроби. Рассмотреть и заполнить таблицу:

Условие
  задачи

Что
  известно

Что
  требуется найти

Вид
  задачи

Как
  решить

В
  мешке было 30 кг картофеля. Израсходовали 1/3 часть картофеля. Сколько
  кг картофеля израсходовали?

Сколько
  было всего
(30
  кг)

1/3
  часть от всего количества

Нахождение
  дроби от числа

Общее
  количество умножить на числитель дроби и разделить на знаменатель

Сколько
  всего кг картофеля было в мешке, если израсходовали 1/3 часть картофеля, что
  составило 10 кг?

Сколько
  израсходовали
(10кг)

1/3
  часть от всего количества

Нахождение
  числа по его дроби

Израсходованное
  количество умножить на знаменатель дроби и разделить на числитель

5.     Первичное
закрепление изученного материала
Устно
в ходе фронтальной беседы: № 776
Физкультминутка
1.
№
777(а); №778(а,б); 780(а); 781(а); 782(а); 783(а) –
письменно
с решением на доске, обсуждением.
2.
Подведение итогов.
3.
Домашнее задание: № 780(б);
781(б); 783(б)
Выучить определения п.4.3

alt: Условие задачи Что известно

title: konspiekt-uroka-dlia-5-klassa-po-tiemie-zadachi-na