extracted_text:
Праздник «Путешествие в сказку»
Цель:
 Развивать читательский
интерес, прививать любовь к чтению, книге; способствовать    развитию речи,
памяти.
Показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту;
развивать интерес, творческое мышление, внимание, память; воспитывать любовь к
сказкам.

Оборудование: иллюстрации к сказкам, проектор, экран, книжная
выставка «Твои любимые сказки», выставка рисунков учащихся.

Оформление зала: избушка, деревья, рисунки детей.
Действующие лица: Сказочник, Сказочница, Ученый кот,
Маленькая разбойница, Баба яга, обучающиеся, инсценирующие сказку.
Материалы и оборудование: костюмы, сундук, Волшебная книга
сказок, метла.
Библиотекарь: Здравствуйте, дети и
взрослые! Мы всех вас приветствуем на нашем мероприятии.
 Ребята,
вы любите читать сказки? Какие сказки вы знаете? Все люди на свете любят
сказки. Они бывают разные.  На нашей книжной выставке представлены самые разные
сказки: волшебные, веселые и даже страшные. Сказки всегда интересны. Читаешь
или слушаешь сказку – дух захватывает. Но не только интерес или развлечение
есть в сказках. «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», - писал
Александр Сергеевич Пушкин. И действительно, сказки ненавязчиво учат нас быть
умными, добрыми, честными, отважными, смелыми, трудолюбивыми.
 В сказках совершаются самые невероятные
чудеса. Сегодня вас ждёт удивительное «Путешествие по сказкам». На пути
нам встретятся разные задания. Это будет незабываемое путешествие! В пути нас
ждет много интересных и увлекательных заданий, которые покажут ваши знания о
сказках.
Ход мероприятия
Звучит музыка, с разных
сторон на сцену выходят Сказочник и Сказочница.
Сказочница: Здравствуйте ребятишки, девчонки и
мальчишки!
Сказочник: Здравствуйте, дорогие гости!
Сказочница:
Я знаю, вы
любите игры,
Песни, загадки
и пляски,
Но нет ничего
интересней,
Чем эти
волшебные сказки.
- О чем скрипит
половица,
И спице опять
не спится,
Присев на
кровати подушки
Уже навострили
ушки.
И сразу
меняются лица,
 Меняются звуки
и краски.
Тихонько
скрипит половица,
По комнате
ходит сказка.
Сказочник:
Не простая
сказка эта
В ней и шутка и
намек.
В нашей сказке
спрятан где-то
Добрый молодцам
урок.
Не высоко и не
низко,
Может рядом у
дверей,
Сказка ходит
где-то близко,
Не спугнуть ее
сумей.
Вслед за
сказкой осторожно,
В край
отправимся лесной.
Неисхоженной
дорожкой,
Незнакомой
стороной.
Сказочница: Сегодня, ребята, мы отправляемся в
Сказочную страну.
Сказочник:
Чтобы туда
попасть, нужно хором всем сказать:
- Сказка,
сказка, приходи, волшебством нас одари!
(Дети хором повторяют)
Кот: Здравствуйте, ребята! Я ученый кот.
Говорят, коты и
кошки,
Любят греться
на окошке.
Любят сливки и
печенье,
Но не любят
приключенья.
Я совсем
наоборот.
Я не зря –
Ученый кот!
Я в душе
авантюрист
И немножечко
артист.
Но –
подчеркиваю, лично
Я учился на
«отлично».
А поэтому- то
вот
Я вполне Ученый
кот.
Кот: А зачем вы пожаловали ко мне в Сказочную
страну?
Сказочница: Уважаемый кот, говорят у вас есть
Волшебная книга сказок. Наши ребята очень любят сказки.
Кот: Мур-р-Мяу! Есть у меня Волшебная книга
сказок. И я с удовольствием покажу ребятам сказки из этой книги.
(Звучит музыка и в зал вбегает Баба-Яга
на метле и в наушниках)
Баба-Яга:
Ой, метла моя,
метла!
Куда ж меня ты
занесла?
Вот ведь
транспорт мне достался!
Навигатор что ль сломался?
Всё расстанусь
с помелом,
Ступу сдам в
металлолом.
(Баба-Яга достает сотовый телефон,
включает Интернет и спрашивает ГУГЛ)
-Окей ГУГЛ, где
я? Помоги! Навигатор мой сломался. Да что такое? И ГУГЛ не работает! Связь
пропала! Куда же я попала?
Увидев детей, Баба Яга интересуется у
них:
Что за сборище
у вас?
Внеурочный этот
час?
Ой, скажи
честной мне, люд –
Аль не праздник
случай тут?
(Достает пудру и пудрится)
Баба-Яга: Разрешите представиться- БАБА – ЯГА!
-Что, не ждали?
Опять меня на праздник не позвали! Постоянно одно и тоже. А ведь ни одна сказка
без меня не обходится, где сказка, там и я. Я вам сейчас праздник то испорчу!
Возьму и заколдую вашу Волшебную книгу сказок.
-Теперь, я
главной на вашем празднике буду!
( Заколдовывает Волшебную Книгу сказок)
- Эники - бэники
- брямс!
- А чтобы её
расколдовать, вы должны выполнить мои задания. Готовы?
Загадаю вам,
ребятки,
Очень трудные
загадки.
Отгадывайте, не
зевайте,
Дружно хором
отвечайте.
- А ну, мои помощники из сказок,
выходите!
1. Перед волком
не дрожал,
 От медведя
убежал,
А лисице на
зубок,
Всё ж
попался…(Колобок)
2. Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор (Айболит)

3. Бабушка девочку очень
любила,
Красную шапочку ей
подарила,
Но девочка имя забыла
своё.
А не подскажите, как звали
её (Красная Шапочка)

4. Прямо в болото попала
стрела,
А в этом болоте царевна
жила,
Как звали царевну, скажи
мне на ушко,
Я знаю, ты помнишь,
царевна (Лягушка).

5. Такое лишь в сказке
волшебной случается,
Кареты из тыквы большой
получается,
В чудесном наряде, легка,
словно пёрышко.
Со сказочным принцем
знакомится (Золушка)

6. Деревянным острым
носом,
Всюду лезет он без спросу,
Даже дырку на картине
Носом сделал (Буратино)

7. Всех он любит
неизменно.
Кто б к нему не приходил,
Догадались? Это Гена,
Это Гена (Крокодил)

8. В лесу жил в избушке
смешной толстячок,
С ним был неразлучен сосед
– Пятачок.
Читал он вопилки приятелю
вслух.
Скажите же, кто он такой (Винни
-  Пух)

Баба-Яга: Молодцы, отлично справились с заданием.
-Ну, ничего, я сейчас на
помощь позову свою племянницу Маленькую разбойницу.
Её задание, вы точно
выполнить не сможете!

Маленькая разбойница:
Я девчонка
озорная
Бабки Ёжкина
родня,
Не смотрите,
что смешная,
Ох, не злите вы
меня!
Я приложила все
свои старанья
И приготовила
для вас
Супер – сложные
задания.
2. Задание
«Волшебный сундучок».
- Есть у меня
сундучок, а в нём волшебные предметы. Угадайте из какой сказки эти предметы.

Банка
     варенья
Туфелька
Золотой
     ключик
Рыбка
Лягушка со
     стрелой
Зеркальце
Красная
     шапочка

 всё отгадали,
придется расколдовать ещё одну сказку.
-Эники – бэники
- брямс!
Кот: Книгу открываю, сказку
выпускаю.
Баба- Яга: что-то скучновато
стало, косточки бы размять, да повеселиться.
Маленькая
разбойница:
Слышали, Баба-Яга веселиться хочет.
Сказочница: Давайте мы все вместе
сыграем в игру.
Игра со
зрителем.
Баба- Яга: Молодцы, повеселили Бабушку
-Ягу. А теперь мы посидим да и сказку поглядим. Так и быть, расколдую я вам ещё
одну сказку.
- Эники – бэники
- брямс!
Кот: Книгу открываю, сказку
выпускаю.
Маленькая
разбойница:
Бабушка, мне так веселиться понравилось, хочу песен весёлых.
Баба Яга: Сказочники слышали, песен
для моей племянницы, мигом.
1.Ставьте ушки
на макушке,
Слушайте внимательно.
Развеселые частушки
Споем вам обязательно.
2.Колобок ушёл
от деда,
И от бабушки ушёл.
Не вернулся он к обеду,
И на ужин не пришёл.

3.Кот Баюн ушёл из сказки –
«Не хочу пугать детей!
Я ведь кот, мне надо ласки,
И сметанки пожирней!

4.Надоел всем на болоте
Лягушачий зоопарк,
Водяной совсем не против
Сделать детям аквапарк!

5.Змей-Горыныч стал добрее,
Не сжигает всех огнём.
В сказках стало веселее,
Вот и мы поём о нём.

6. Чтоб не
мерзли на снегу
Ноги у избушки,
Ей купила на меху
Валенки старушка.

7. В день
рождения Иван
Подарил Яге диван.
Яга на нем летает.
А ступа отдыхает.

8.  У бабушки Ягуси
Появились в доме гуси.
В них души она не чает,
Сказки на ночь им читает.

9. Серый Волк со всеми дружит,
Приглашает всех на ужин.
Пирогами угощает,
Чай с малиной наливает.

10.Мы пропели
вам частушки,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим
Чтоб вы нам похлопали!

Баба Яга: Порадовали, порадовали,
столько хороших слов обо мне сказали. Все простила я вас, расколдовываю
последнюю сказку.
Эники – бэники
- брямс!
Кот: Книгу открываю, сказку
выпускаю. Вот и перевернул я последнюю страницу своей Волшебной книги
сказок.
Библиотекарь:
А сейчас всех
ждет сюрприз – театрализованная сказка «Золушка», которую подготовили
обучающиеся из 2-А класса.
(На сцене идет
настоящее представление сказки «Золушка»)
Баба-Яга:
Для чего нужны
нам сказки?
Что в них ищет
человек?
Может быть,
добро и ласку.
Может быть,
вчерашний снег.
Сказочница:
В сказке
радость побеждает,
Сказка учит нас
любить.
В сказке звери
оживают,
Начинают
говорить.
Сказочник:
В сказке все
бывает честно:
И начало, и
конец.
Смелый принц
ведет принцессу
Непременно под
венец.
Баба-Яга:
Белоснежка и
русалка,
Старый карлик,
добрый гном –
Покидать нам
сказку жалко,
Как уютный
милый дом.
Маленькая
разбойница:
Прочитайте
сказки детям!
Научите их
любить.
Может быть, на
этом свете
Станет легче
людям жить.

Вот момент
настал прощанья.
Будет краткой
моя речь:
Говорим вам:
«До свиданья!
До счастливых
новых встреч.

alt: Праздник «Путешествие в сказку»

alt: Кот: А зачем вы пожаловали ко мне в

alt: От медведя убежал, А лисице на зубок,

alt: Задание «Волшебный сундучок». -

title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в сказку"


extracted_text:
Лексико-грамматический тест. Найдите правильный ответ и выделите
его.
1. Heimat ist der Staat, …
A. der ich am meisten liebe.
B. die ich am meisten liebe.
C. den ich am meisten liebe.
2. Heimat ist die Region,
…
A. dieser Sprache ich spreche.
B. dessen Sprache ich spreche.
C. deren Sprache ich spreche.
3. Heimat ist das Land, …
A. in den ich gern lebe.
B. in dem ich gern lebe.
C. in der ich gern lebe.
4. Heimat ist die Region,
…
A. in der ich gern lebe.
B. in dem ich gern lebe.
C. in den ich gern lebe.
5. In Urlaub besuche ich
die Länder, …
A. in denen ich gern leben möchte.
B. in deren ich gern leben möchte.
C. in die ich gern leben möchte.
6. In Urlaub besuche ich
die Länder, …
A. deren Sprache ich spreche.
B. denen Sprache ich spreche.
C. die Sprache ich spreche.
7. Wir können alles
tragen, …
A. wo uns gefällt.
B. was uns gefällt.
C. wohin uns gefällt.
8. Das, …, ist für
uns Realitätt geworden.
A. was für unsere Eltern noch unvorstellbar war
B. was war für unsere Eltern noch unvorstellbar
C. was war unvorstellbar noch für unsere Eltern
9. Wir haben
natürlich nicht alles geglaubt, …
A. was uns die Lehrer erzählt haben.
B. was die Lehrer uns erzählt haben.
C. was die Lehrer haben uns erzählt.
10. …, lerne ich nicht so
gut.
A. Wenn der Lehrer sehr streng ist,
B. Als der Lehrer sehr streng ist,
C. Während der Lehrer sehr streng ist,
11. Ich lerne nur dann eine
Fremdsprache, …
A. als ich damit Geld verdienen kann.
B. wenn ich damit Geld verdienen kann.
C. während ich damit Geld verdienen kann.
12. …, verbrachte ich die
Tage in Cafes.
A. Wenn meine Freunde sich auf die Prüfung vorbereiteten
B. Während meine Freunde sich auf die Prüfung
vorbereiteten
C. Als meine Freunde sich auf die Prüfung vorbereiteten
13. Die Schüler wurden
gefragt, …
A. welcher große Maler hat die „Mona Lisa” gemalt.
B. welcher große Maler die „Mona Lisa” gemalt hat.
C. welcher große Maler die „Mona Lisa” hat gemalt.
14. Die Lehrer wurden
gefragt, …
A. seit wann gibt es in Deutschland keinen Kaiser mehr.
B. seit wann es in Deutschland keinen Kaiser mehr gibt.
C. seit wann es gibt in Deutschland keinen Kaiser mehr.
15. Viele Schüler
wussten nicht, …
A. ob „Aida” von Verdi oder von Puccini geschrieben wurde.
B. ob wurde „Aida” von Verdi oder von Puccini geschrieben.
C. ob „Aida” wurde von Verdi oder von Puccini geschrieben.
16. In Deutschland ist es
üblich, …
A. dass man auch bei Einladungen von Freunden pünktlich
ist.
B. dass man ist auch bei Einladungen von Freunden
pünktlich.
C. dass ist man auch bei Einladungen von Freunden
pünktlich.
17. In Deutschland ist es
üblich, …
A. dass man feiert nur seinen Geburtstag und nicht seinen
Namenstag.
B. dass feiert man nur seinen Geburtstag und nicht seinen
Namenstag.
C. dass man nur seinen Geburtstag und nicht seinen Namenstag
feiert.
18. Man sollte schon am
Nachmittag sagen, …
A. dass man möchte zum Abendesssen bleiben.
B. dass man zum Abendesssen bleiben möchte.
C. dass möchte man zum Abendesssen bleiben.
19. Er entschuldigte sich
und sagte, …
A. warum er nicht früher kommen konnte.
B. warum konnte er nicht früher kommen.
C. warum er konnte nicht früher kommen.
20. …, sollte man nicht bis
zum Abendessen bleiben.
A. Wenn man für den Nachmittag eingeladen ist
B. Als man für den Nachmittag eingeladen ist
C. Während man für den Nachmittag eingeladen ist
21. …, habe ich mir einen
Arbeitsplan gemacht.
A. Bevor ich mit den Prüfungsvorbereitungen begonnen habe
B. Wenn ich mit den Prüfungsvorbereitungen begonnen habe
C. Während ich mit den Prüfungsvorbereitungen begonnen
habe
22. …, habe ich erst einmal
Urlaub gemacht.
A. Als diese Prüfung vorbei war
B. Wenn diese Prüfung vorbei war
C. Während diese Prüfung vorbei war
23. …, darf mich niemand
stören.
A. Als ich lerne
B. Während ich lerne
C. Bevor ich lerne
24. …, hat mir mein Vater
einen Hund geschenkt.
A. Als ich sieben Jahre alt war
B. Wenn ich sieben Jahre alt war
C. Während ich sieben Jahre alt war
25. …, ist schon eine gute
Autofahrerin.
A. Obwohl Gerda erst seit zwei Wochen ein Auto hat
B. Weil Gerda erst seit zwei Wochen ein Auto hat
C. Wenn Gerda erst seit zwei Wochen ein Auto hat
26. …, fährt es nicht
gut.
A. Obwohl das Auto die letzte Woche in der Werkstatt war
B. Weil das Auto die letzte Woche in der Werkstatt war
C. Wenn das Auto die letzte Woche in der Werkstatt war
27. Ich fahre einen
Kleinwagen, …
A. weil der weniger Benzin braucht.
B. wenn der weniger Benzin braucht.
C. obwohl der weniger Benzin braucht.
28. …, kauft sie sich ein
Auto.
A. Weil Doris in zwei Jahren mehr Geld verdient
B. Wenn Doris in zwei Jahren mehr Geld verdient
C. Obwohl Doris in zwei Jahren mehr Geld verdient
29. …, fährt er schon
Auto.
A. Obwohl Thomas noch keinen Führerschein hat
B. Wenn Thomas noch keinen Führerschein hat
C. Weil Thomas noch keinen Führerschein hat
30. Thomas möchte
nicht mehr zur Schule gehen, …
A. weil er lieber einen Beruf lernen möchte.
B. wenn er lieber einen Beruf lernen möchte.
C. obwohl er lieber einen Beruf lernen möchte.

file_name: Лексико-грамматический тест. Виды придаточных предложений..docx

alt: A. Wenn der Lehrer sehr streng ist,

alt: A. warum er nicht früher kommen konnte

alt: B. Wenn Doris in zwei Jahren mehr

title: Тест "Виды придаточных предложений в немецком языке "


extracted_text:
«УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ И ПРАВИЛЬНО ИХ
ПРОИЗНОСИТЬ»

Уважаемые родители!
Вашему вниманию предлагаются речевые игры и упражнения, которые Вы
можете использовать дома при закреплении правильного произношения. Старайтесь
как можно чаще побуждать ребенка прислушиваться к собственной речи, оценивать
собственное произношение. Помните, что Ваша речь – образец для ребенка, поэтому
она должна быть четкой, внятной и выразительной. Не забывайте следить за
правильностью произнесения ребенком закрепляемых звуков как в игре, так и в
повседневной жизни. Не скупитесь на похвалу и поощрения, они – важный стимул
для успешного закрепления полученных на логопедических занятиях навыков.

«СТОП – ИГРА». Назовите любые слова. Ребенок
говорит «стоп», если услышит слово с закрепляемым звуком. Уточните, какое слово
услышал ребенок. Начинайте игру в медленном темпе, постепенно ускоряя его.

«РАЗВЕДЧИКИ». Предложите всем членам семьи отправиться
на кухню (в ванную, прихожую) или заглянуть в шкаф (холодильник) и найти как
можно больше предметов с закрепляемым звуком. Кто найдет больше предметов, тот
и победил.

«УГАДАЙ-КА». Предложите детям угадать разные предметы
по их описанию, напомнив при этом, что во всех словах «живет» закрепляемый
звук. Подумайте о поощрении в случае угадывания и правильного произнесения
слова.

«ИСПРАВЛЯЙ-КА». Произнесите слова в
«дефектном» произношении и попросите ребенка исправить ошибку.

«БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН». При чтении сказок, рассказов
или стихов попросите ребенка запомнить как можно больше слов с закрепляемым
звуком из этого произведения. Аналогичное задание можно предложить при
рассматривании иллюстраций в книге.

«КТО БОЛЬШЕ?». Посоревнуйтесь со своим
ребенком в придумывании слов с закрепляемым звуком.

 «МЫ – АРТИСТЫ». Проговорите с ребенком скороговорку,
чистоговорку или короткое стихотворение с закрепляемым звуком несколько раз разными
интонациями (удивленно, весело, грустно).

«МОЖНО ИЛИ НЕЛЬЗЯ». Договоритесь с ребенком, что
вы будете внимательно следить за его речью и сможете выполнить только те его
просьбы, которые он произнесет без ошибок.

file_name: 1 18 Учимся слышать и произносить.doc

alt: УЧИМСЯ СЛЫШАТЬ ЗВУКИ И ПРАВИЛЬНО


extracted_text:
Самостоятельная
работа алгебра 8 класс Решение задач с помощью уравнений, сводящихся к
квадратным

Вариант  1
1)Моторная лодка прошла 36 км по течению реки и вернулась
  обратно, потратив на весь путь 5 часов. Скорость течения реки равна 3
  км/ч. Найдите скорость лодки в неподвижной воде.
2)Чтобы накачать в бак 117 л воды, требуется на 5 минут
  больше времени, чем на то, чтобы выкачать из него 96 л воды. За одну минуту
  можно выкачать на 3 л воды больше, чем накачать. Сколько литров воды накачивается
  в бак за минуту?
3)Два автомобиля одновременно отправляются в 240-километровый
  пробег. Первый едет со скоростью, на 20 км/ч большей, чем второй, и прибывает
  к финишу на 1 ч раньше второго. Найдите скорость первого автомобиля.

Вариант 3
1)Баржа прошла по течению реки 48 км и, повернув обратно,
  прошла ещё 36 км, затратив на весь путь 6 часов. Найдите собственную
  скорость баржи, если скорость течения реки равна 5 км/ч.
2)На изготовление 231 детали ученик тратит на 11 часов
  больше, чем мастер на изготовление 462 таких же деталей. Известно, что
  ученик за час делает на 4 детали меньше, чем мастер. Сколько деталей
  в час делает ученик?
3)Два велосипедиста одновременно отправляются в
  60-километровый пробег. Первый едет со скоростью на 10
  км/ч большей, чем второй, и прибывает к финишу на 3 часа раньше
  второго. Найдите скорость велосипедиста, пришедшего к финишу
  вторым.

Вариант 2
1)Баржа прошла по течению реки 40 км и, повернув обратно,
  прошла ещё 30 км, затратив на весь путь 5 часов. Найдите собственную
  скорость баржи, если скорость течения реки равна 5 км/ч.
2)Первая труба пропускает на 2 литра воды в минуту меньше,
  чем вторая. Сколько литров воды в минуту пропускает вторая труба,
  если резервуар объёмом 130 литров она заполняет на 4 минуты быстрее,
  чем первая труба заполняет резервуар объёмом 136 литров?
3)Дорога между пунктами A и В состоит из подъёма и спуска,
  а её длина равна 14 км. Турист прошёл путь из А в В за 4 часа, из которых
  спуск занял 2 часа. С какой скоростью турист шёл на спуске, если его скорость
  на подъёме меньше его скорости на спуске на 3 км/ч?

Вариант 4
1)Теплоход проходит по течению реки до пункта назначения
  165 км и после стоянки возвращается в пункт отправления. Найдите
  скорость теплохода в неподвижной воде, если скорость течения равна
  4 км/ч, стоянка длится 5 часов, а в пункт отправления теплоход возвращается
  через 18 часов после отплытия из него.
2)Первый рабочий за час делает на 10 деталей больше, чем
  второй, и выполняет заказ, состоящий из 60 деталей, на 3 часа
  быстрее, чем второй рабочий, выполняющий такой же заказ. Сколько деталей
  в час делает второй рабочий?
3)Дорога между пунктами A и В состоит из подъёма и спуска,
  а её длина равна 27 км. Турист прошёл путь из А в В за 8 часов, из которых
  спуск занял 3 часа. С какой скоростью турист шёл на спуске, если его скорость
  на подъёме меньше его скорости на спуске на 1 км/ч?

file_name: Самостоятельная работа алгебра 8 кл Решение задач с помощью уравнений, сводящихся к квадратным.doc

alt: Самостоятельная работа алгебра 8 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ТВОРЧЕСТВО И МАТЕРИАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА
ЭССЕ
Из педагогического опыта

У скептиков, наверное, так и крутятся на языке
вопросы. Какие? Скажем, с кем или с чем я веду подобные разговоры? Странно, но
у меня подобных ассоциаций не возникает. Мне важнее всего определить, что я при
этом ощущаю. Зачем? Ну, во-первых, в этих разговорах формируется звуковой облик
собственного «Я». Во-вторых, только при цельности собственного «Я» возможно
конструктивно строить взаимоотношения с окружающим меня миром.
Дело в том, что та памятная ночная встреча высветила
еще одну интересную грань, о которой было упомянуто лишь вскользь.
-Я вот совершенно определенно пришла к убеждению,
что твои разговоры о духовности не имеют никакой материальной перспективы.
Открой любую газету, открой страницу, где подается информация о вакансиях. Где
ты увидишь, что требуются учителя - гуманитарии или музыканты? Журналисты
вынуждены подавать «заказную» информацию, за которую хорошо платят. Поэты и
писатели, если что-то и пишут, то, в основном, для себя или «в ящик», так как
их творения обществу не нужны. Может, кто-то бы и послушал серьезную музыку или
стихи, но только в ситуации так называемой «халявы». За это платить никто не
станет.
-Знаешь, ты затронула проблему не сегодняшнего дня. Во
все времена она существовала. Мало кто из писателей или музыкантов «питался»
результатами своего творческого труда. Обидно? Конечно. Но это факт. С этим
нельзя не считаться. Хотя, с этим нельзя и смиряться. Иначе человечество уже
давно бы погрязло в трясине всеобщего морального разложения.
-Ты хочешь сказать, что для творческого человека
перспектива – это нищета?
-Я этого не сказал. Но считаю то, чем ты обладаешь, -
это своеобразный кристалл. Кристалл необыкновенной красоты. Ты им
обладаешь не потому, что ты, выражаясь человеческой терминологией, хорошая. А
потому, что это дар Божий. А Бог сам знает, кого и чем одаривать. И если уж ты
приняла из его рук этот дар, то не имеешь никакого морального права от этого
дара отказываться. Кстати, сейчас, да, впрочем, и в предыдущие годы тоже,
многие оказались у подобной черты соблазна. А суть соблазна заключается в том,
чтобы отказаться от духовного и перейти в материальную сферу. Тем самым
мгновенно решив многие финансовые проблемы. Жаль, что трагические судьбы
некоторых знаменитостей нас так ничему и не учили.
-Ты все же не ответил на мой вопрос.
-Я помню о нем. Не спеши. Так вот я продолжу свою
мысль. Дошло до того, что повальный поход против собственной природы привел
целое государство к демографической проблеме. Не задавала себе вопрос, почему
население так стремительно сокращается. Даже некоторые локальные военные конфликты
не могут состязаться с такими потерями.
-Хочешь увести меня в сферу глобальных проблем?
-Отнюдь. Хочу убедить тебя в серьезности твоего же
вопроса. Сиюминутное решение материальных проблем в ущерб собственной природе
приводит к стремительному нравственному разложению. Каждый человек должен
заниматься тем, чем его одарила природа. Только при таком подходе наступит
расцвет семьи, государства, общества. А что происходит у нас? Массовое бегство
«умов» за рубеж.
-Вот ты и сам пришел к сути моего вопроса.
-Да. Но я затронул иную грань проблемы. Дело в том,
что самая прогрессивная реформа – это мы сами. Мы же реформируем саму Природу.
И в ответ получаем жестокие удары. Да, согласен. Культура не будет самой
высокооплачиваемой сферой. Хотя, в полной мере она объективно этого
заслуживает. Многовековой опыт развития человечества тому подтверждение. Но
выход все же есть.
-Окунуться в сферу, дающую возможность почувствовать
себя Человеком.
-Я прекрасно понял подоплеку твоей реплики. Давай
посмотрим реально на проблему. Как сохранить Себя и не пойти против собственной
природы?
-Это невозможно. На двух стульях не усидишь. Ты и сам
это прекрасно знаешь.
-Относительно двух стульев я и не спорю. Хочу на
примере известных личностей доказать тебе свою точку зрения. Скажем, речь
пойдет об известном рок - музыканте, ставшем уже при жизни классиком
отечественной эстрады. Так вот, если следовать твоей логике, то он подался
именно в материальную сферу, дающую быструю прибыль. Он стал ведущим
телепередач, кстати, очень популярных, «Смак» и «Абажур».
-Ты сам себе противоречишь. С одной стороны,
опровергаешь мою позицию. С другой -– к ней же и возвращаешься. Как понять твою
логику?
-В моих словах нет противоречия. Я следую одному
закону, закону гармонии. Дело в том, что, зная природу этого человека, можно
только порадоваться за него. Он не пошел против Себя. Природа ведь одаривает
человека многими творческими гранями. Я же сказал, что она не оставит человека
на произвол судьбы. Здесь произошла та же история. Музыка осталась при нем. Он
по - прежнему ею увлечен. Но в силу объективных причин, к счастью,
получил уникальную возможность в раскрытии новых кристалликов собственного
таланта. От природы он неподражаемый кулинар и прекраснейший собеседник. Вот в
какую сферу он подался.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 18 ТВОРЧЕСТВО И МАТЕРИАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА.docx

alt: ТВОРЧЕСТВО И МАТЕРИАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА

детская психология

group: Педагогика

tags: материальные блага

title: ТВОРЧЕСТВО И МАТЕРИАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА


extracted_text:
Простые игры с
детьми для веселой «самоизоляции»

Для ребенка игра –
это важная часть взросления. В игре дети учатся общаться, осваивают разные
модели поведения, развивают воображение, мышление, внимание и память.
Повзрослев, дети часто вспоминают совместные игры со сверстниками, братьями и
сестрами, и в особенности со своими родителями. Игры ассоциируются со смехом, с
запоминающимися историями и теплом семейного очага.
Совместная игра –
это проявление любви, заботы и интереса к своему ребенку.
В условиях
«самоизоляции», ограниченного пространства и большого количества «свободного»
времени могут возникнуть сложности в организации игр с ребенком. Сегодня мы
предлагаем вам пять игр, в которые можно играть без какого-либо дополнительного
реквизита и в любом месте. Эти игры отличают простые и понятые правила и
отсутствие возрастных ограничений. При желании можно усложнять правила,
добавлять или убирать. Можно играть вдвоем, втроем и даже в семером.
Экспериментируйте и творите вместе с
ребенком, ведь детство бывает всего один раз.
Игра «Меняемся ролями»
На листе пишутся роли «мама», «папа»,
«дочь», «сын». После чего листы перемешиваются. И каждый вытягивает свой лист.
Задача: наиболее ярко показать того, кто написан на листе бумаги. Задача других
участников игры: угадать кого изображает ведущий.
Модификация игры: можно добавить на листах
имена друзей семьи, ярких персонажей и домашних животных.
Игра «Лиса и заяц»
Лиса (взрослый) сидит на полу, спиной к
ребенку, считает до 10, а заяц (ребенок) за время счета до 10 должен
дотронуться до лисы.   Если лиса оборачивается, то заяц должен замереть и
не двигаться. Лиса может оборачиваться несколько раз.
Примечания к игре:

Если
     заяц двинулся при обороте лисы, то его «съедает» лиса и он проиграл.
Если
     заяц дотронулся до лисы за 10 счетов и не был съеден, то теперь он победил
     и становится лисой.

Игра «Нестандартное использование»
В игре используются обычные предметы
домашнего обихода. Ребёнок зажмуривается, а затем по команде открывает глаза и
берёт первое, что ему попалось в поле зрения.
Задание: найти новый способ использования
обычной вещи. В ход идут столы, стулья, зонтики, пластиковые бутылки, линейки,
шариковые ручки, пустые коробки и прочий хлам - так ценный для ребёнка и
бесполезный для взрослого. Ребёнок должен взять выбранный предмет в руки и
начать им манипулировать. Иногда задание даётся на целый день с обещанным
призом в конце дня.
Модификация игры: можно поочередно
называть возможности применения выбранного предмета. Выиграет тот, кто назовет
больше вариантов.
Игра «Да» и «нет» не говорить»

В эту игры мы все
играли в детстве. Но возможно уже забыли о ней. Пришло время вспомнить.
Цель игры:
отвечать на вопросы, не используя слова «да» и «нет». Ведущих может быть как
взрослый, так и ребенок. Вопросы могут быть самыми разнообразными. Нарпимер:
1) Ты любишь лето?
2) Тебе нравится зелень парков?
3) Ты любишь солнце?
4) Тебе нравится купаться в море или реке?
5) Ты любишь рыбалку?
6) Ты любишь зиму?
7) Ты любишь кататься на санках?
8) Тебе нравится играть в снежки?
9) Ты любишь, когда холодно?
10) Тебе нравится лепить снежную бабу?

Игра «Морра»
Суть этой древней
египетской игры состоит в отгадывании пальцев. В игре участвуют двое.
Игроки встают друг
напротив друга со сжатыми кулаками, которые они держат на уровне лица. Затем
они одновременно разгибают несколько пальцев и при этом называют совершенно
другое число. Например, один из игроков разгибает 3 пальца, а говорит: «Пять».
Другой игрок в это же время разгибает 4 пальца, а говорит: «Восемь». В этом
случае никто не выигрывает. Нужно угадать то число, которое получится в
результате разгибания пальцев обоих игроков. В данном случае оба игрока должны
были сказать: «Семь».
Выигрывает тот,
кто правильно называет цифру, в то время, когда противник ошибается.

file_name: Игры для веселой самоизоляции (2).docx

alt: Ты любишь, когда холодно? 10)


extracted_text:
Оркестр народных инструментов «Русские
узоры» Дома школьников № 3 и Алматинского Центра Славянской Культуры (АЦСК)

Википедий — эрыкан энциклопедий гыч материал

Оркестр народных инструментов
«Русские узоры» был основан в г. Алма-Ате ( Алматы, Казахстан) в 1981 году,
Простомолотовым Евгением Ивановичем – членом Союза музыкальных деятелей
Казахстана (с 1991 г.), отличником образования РК (с 1994 г.), залуженным деятелем
культуры РК (с 2004 г.). (Концертмейстер оркестра, педагог-исследователь
музыкально-оркестровой студии Чеснокова Татьяна Евгеньевна).
  В 1989 году на базе оркестра
была открыта музыкально-оркестровая студия, в учебную программу которой были
введены такие предметы, как «спец. инструмент» (фортепиано, баян и аккордеон),
сольфеджио, ансамблевое, оркестровое, концертмейстерское и сольное  исполнение.

  Музыкально-оркестровая студия
оркестра «Русские узоры» является единственным музыкальным учебным заведением в
Республике Казахстан, где дети обучаются по прогрессивной авторской программе
Евгения Простомолотова «Системно-комплексное обучение детей на музыкальных
инструментах в оркестровом классе.
   За годы существования
музыкально-оркестровой студии, из ее стен вышло более 500 выпускников, которые
продолжили свое профессиональное музыкальное образование в средних и высших
учебных заведениях не только Республики Казахстан, но и за рубежом – в России,
Бельгии, Чехии и Германии.
  За эти годы оркестр «Русские
узоры» ДШ №3 и АЦСК украсил свой концертный репертуар шедеврами мировой
классики, а также виртуозными аранжировками музыкальных произведений народов
мира.
  С оркестром стали работать
мастера профессиональной сцены, заслуженные артисты и лауреаты международных
конкурсов:

• Екатерина Алабина
(С-Петербург, Россия) • Анастасия Кожухарова солистка КНАТОБ им. Абая (Алматы, Казахстан,
Флоренция, Италия) • Зоя Ким - солистка корейского музыкального театра (Алматы,
Казахстан, Корея) • Виктор Ашанин - актёр, телеведущий (Алматы, Казахстан) • Валерия
Крымская – актриса ТЮЗа им. Н. Сац (Алматы, Казахстан) • Кайырлы Ислямов солист
- Каз.Гос.Академ. капеллы им. Б. Байкадамова (Алматы, Казахстан) • Азамат Малышов
– солист КНАТОБ им. Абая (Алматы, Казахстан) • Конысбек Саханов – солист КНАТОБ
им. Абая (Алматы, Казахстан) • Евгения Смольянина – солистка КНАТОБ им. Абая (Алматы,
Казахстан) • Диляра Куанышева – солистка хора КНАТОБ им. Абая (Алматы, Казахстан).

 Многие учащиеся
музыкально-оркестровой студии становились победителями международных конкурсов,
обладателями престижных премий «Гран При».
   За годы своего
существования, оркестр народных инструментов «Русские узоры» участвовал на
республиканских и международных конкурсах, гастролируя по городам Казахстана,
Киргизии, и Российской Федерации (Москва, Смоленск, Бишкек, Нур-Султан, Атырау,
Семей, Шымкент,Талдыкорган).
  В 2011 году оркестр принял
участие на международном профессиональном конкурсе вокалистов
"Романсиада" (Галины Преображенской, засл. артистки России), на
котором студентка четвертого курса Казахской национальной консерватории им.
Курмангазы Анастасия Кожухарова (ныне казахстанская и итальянская примадонна),
под аккомпанемент оркестра "Русские узоры" исполнила два романса: С.
Рахманинова "Здесь хорошо" и А. Алябьева "Соловей"
   Так же, оркестр «Русские
узоры», ежегодно принимает участие в различных концертных мероприятиях,
проходящих в престижных залах г. Алматы и Алматинской области (Казахская
Государственная филармония им. Жамбыла, «Казахконцерт», Большой концертный зал
Казахской национальной консерватории им. Курмангазы, зал ТЮЗа им. Н. Сац, зал
ТЮЗа им. Г. Мусрепова, зал Дома дружбы народа г. Алматы и г. Талдыкоргана).
Оркестр народных инструментов «Русские узоры» Дома школьников №3 и Алматинского
Центра Славянской Культуры является уникальным и единственным детским
музыкальным коллективом в Республике Казахстан, в котором юные музыканты в
полном объёме учебной программы начального звена обучения, получают знания и
исполнительские навыки в сольном и оркестровом музицировании, а также широкую
интеллектуальную музыкальную подготовку для дальнейшего её совершенствования в
средних и высших музыкальных учебных заведениях.

    Литература:

•
Антология казахстанской баянной литературы
(составители: З.
Смакова, М. Конысбаев), изд. «Ценные бумаги», А., 2013 г.
•
Б. Мустафин, Т. Мустафина, Т. Алыбаев, З. Смакова «Сырнай үйрену мектебі»

(«Школа игры на
баяне»), изд. «Білім», А., 2004 г.
•
Е. Простомолотов «Детский оркестр народных инструментов»,
изд. Республиканский
научно-методический центр, А., 1992 г
•
Е. Простомолотов «Играй, оркестр», изд. «Гылым» Академии наук Казахской ССР, А.,
1992 г.
•
Е. Простомолотов «Певец грядущего и уходящего», журнал «Семь нот» № 3,
А., 2000 г.
•
Е. Простомолотов «РУССКИЕ УЗОРЫ - путь душевной теплоты», детский журнал
«Мир детства» №
1-2, А., 2001 г. • Е. Простомолотов «Слово об учителе» журнал
 «Веди» №
11-12, А., 2001 г.
•
Е. Простомолотов «Константин Ошлаков. Воспоминания об учителе» (книга),
изд. «Ценные бумаги»
МБПФ «Веди», А., 2002 г.
•
Е. Prostomolotov «Musikstucke», op. 1, 30. (пьесы для баяна и ансамблей,
(Германия), 2001 г.
•
Е. Prostomolotov «Ken
dalada», op. 2. (пьеса для домры и фортепиано, (Германия), 2002 г.
•
Е. Простомолотов «Системный подход к музыкальному воспитанию детей в оркестровом
классе» Республиканский научно-методический журнал «Қосымша білім және
тәрбие» («Образование и воспитание») № 1, Наурыз (март), 2010 г. • Е. Простомолотов
«РУССКИЕ УЗОРЫ – рапсодия моей души» журнал «Единство в разнообразии № 1, Алматы.
•
Е. Простомолотов «Легенда о домбре», журнал «Единство в разнообразии» № 2,
Алматы.
•
Е. Простомолотов «История о четырёх друзьях и волшебной палочке», журнал
 «Единство в разнообразии»
№ 2 (30). Алматы.
•
Е. Простомолотов «Жизнь добрая во времени…» журнал
«Единство в разнообразии»
• № 3, Алматы.
•
Е. Простомолотов «Русский оркестр с казахским колоритом», журнал «Единство в
 разнообразии» №
5, Алматы.

•
Е.Простомолотов «Системное музыкальное образование в оркестровом классе»
(учебная
программа).

Источник информации: https://mhr.wikipedia.org/wiki/Оркестр_народных_инструментов_«Русские_узоры»_Дома_школьников_№_3_и_Алматинского_Центра_Славянской_Культуры_(АЦСК)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оркестр народных инструментов.docx

alt: С. Рахманинова "Здесь хорошо" и

title: Оркестр народных инструментов "Русские узоры" ДШ №3 г. Алматы


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Березниковский
строительный техникум

Проектно
-исследовательская деятельности в образовательном процессе для формирования
личностных качеств студента на уроках физики.

Работа
выполнена:
преподаватель
физики
Ляшковой
Людмилой Васильевной,

Березники,2015

 Содержание
Введение
……………………………………………………………….
1.Теоретическая часть
…………………………………………………
 2.Практическая часть
…………………………………………………
Заключение ……………………………………………………………..
Литература………………………………………………………………

Введение.
         На
сегодняшний день возникло противоречие между потребностями общества
и производства (применение инновационных технологий, компьютеризации,
структуризации) и уровнем подготовки выпускников среднего профессионального
образования (сегодня важно не столько знание предмета студентов, сколько умение
преобразовывать среду). В связи с этим в образование изменились приоритеты и
изменилась парадигма - от школы знаний мы переходим к школе мышления. Следовательно,
появились новые требования к личностным качествам студента, и возникла проблема
в их формировании.
Цель
моего проекта – формирование личностных качеств студента посредством
активизации технологии проектно – исследовательской деятельности на уроках
физики в системе СПО.
Задачи:
1.углубить
знания студентов по предмету(познавательная)
2.изучить
подробней технологию проектной деятельности (познавательная);
3.обучить
студентов навыкам проектной деятельности (методическая);
4.использовать
метод проекта на экзаменах, научно-технической конференции (методическая);
5.способствовать
формированию познавательной активности, самостоятельности, инициативности и
мобильности, креативности, мобильности студентов (воспитательная, социальная).
Гипотеза:
Если я научу студентов основам проектной деятельности (подбирать
информацию, конструировать, выделять цель и задачи, проектировать,
экспериментировать, исследовать), то это позволит получить высококвалифицированного
рабочего, с качествами личности человека 21 века, отвечающего требованиям
сегодняшнего дня.
Предполагаемый
результат проектной деятельности:
1.
В процессе проектно-исследовательской деятельности между учителем и студентом
устанавливаются сотруднические отношения.
2.
Вижу использование метода проектов как форму сдачи экзамена по физике, участие
в научно-практической конференции.
3.
У выпускников сформируется активная жизненная позиция, они будут
конкурентоспособными и востребованными на рынке труда (самостоятельными,
мобильными, креативными и коммуникативными).
Предполагаю,
что к рискам можно отнести:
·
недостаток
литературы по основам данной технологии (разумно распечатать дополнительный
раздаточный материал)
·
неактивная
работа студентов из-за нехватки опыта с этим видом деятельности. Следовательно,
необходимо в большей степени акцентировать внимание на отдельных этапах
проектной деятельности.
Методы
и способы организации деятельности:
1
теоретические - анализ научной литературы, построение гипотезы, моделирование,
проектирование
2.
социально - педагогические – беседа, интервьюирование, анкетирование.
3.
эмпирические – наблюдение, эксперимент, изучение опыта.
Сроки
реализации проекта-долгосрочный( рассчитанный на1год)
Ресурсное
обеспечение проекта:
1.Информационное
- учебники, справочники, методические пособия, Интернет.
2.Материально-технические
– бумага, компьютеры.
Участники
и соучастники проектной деятельности: преподаватель физики, информатики;
студенты.

Теоретическая
 часть 1.
Проектно исследовательская деятельность
(ПИД), одна из технологий, используемых для формирования личностных качеств
обучающихся на уроках физики. ПИД в процессе обучения на сегодняшний день-эта
норма. Учитель должен уметь заниматься этой деятельностью, так как оценка
работы учителя сегодня - не качество знаний предмета, а качество личностных
характеристик обучающихся.
Задачи
образования 21 века:
1.Научить
познавать мир (уметь учиться, владеть ИКТ)
2.Научить
создавать (практически преобразовывать среду)
3.Научить
жить (научиться быть здоровым)
4.Научиться
жить вместе (быть толерантным, владеть и использовать на практике методы
бесконфликтного коммуникативного взаимодействия)
Качества
личности человека 21 века:
1.Личностное
и жизненное самоопределение
2.Устойчивая
познавательная мотивация
3.Потребность
трудиться
4.Потребность
в преобразовательной деятельности (владение технологией проектной и
исследовательской деятельности)
5.Глобализм
и проективное  мышление
6.Внутренняя
культура и нравственные ценности
7.Инициативность
и мобильность
8.Творческий
подход к решению проблем
9.Сознательность

10.Толерантность
11.Ответственность
12.Коммуникативность
13Экологическая
сознательность
14.Владения
ИКТ и компьютерной техникой
Одним из способов решения этих задач и
формирования качеств личности и является использование технологии проектной
деятельности в обучении. Введем понятие «проект»
Проект-план,
замысел (толковый словарь) ПРОЕКТ - это деятельность, направленная на создании
чего-либо нового.
 Проект-комплекс
мероприятий, предназначенных  для достижения конкретных целей. Проект-это
способ выражения задач, идей, мер и действий по достижению намеченных целей,
необходимых ресурсов для практической реализации замыслов, сроков воплощения
идей.
Проектирование
- это такая деятельность, которая связана с придумыванием нового способа
решения проблемы, преодоление трудностей.
Часто в жизни складывается такая ситуация,
при которой то, что мне хочется – этого у меня нет, т.е возникает противоречие
между «есть» и «надо». В этой ситуации нужен проект - надо придумать способ,
как я могу получить то, что мне надо, как я могу исправить ситуацию, меня не
устраивающую. Необходимо придумать как это сделать, т.е придумать
проектную идею. Пример:
Студент
не готов к контрольной работе, но он не хочет получать двойку.(противоречие
между «есть» и «надо» Пути решения проблемы :
а)
внезапно заболел
б)
сбежал с урока
в)
сбежал с предыдущего урока и выучил тему
г)
сел на урок с «хорошистом»

Практическая часть 2.
Организационный
этап.
 С первых дней сентября делаю установку
студентов на работу по проектам.
На
первой консультации рассказываю (или напоминаю) студентам про проект и
проектирование. Рассматриваю с ними структуру процесса проектирования.
(Исследование
=> Проблема =>Цель => Задачи =>Методы =>Шаги => Бюджет
=>Оценка)  Рассматриваю пошаговый ход ПД
Шаг
1. Исследование, постановка проблемы.
Для того чтобы
начать ПД необходимо  произвести исследование. Результатом такого изучающего
процесса должно стать  выявление противоречий «есть» и «надо», противоречий
между необходимым, желанным и действительным. Выявление противоречий приводит к
постановке проблемы.  Важно ,что  выдвижение
студентами проблемы для своего научного исследования должно основываться на
фактах окружающего мира. Наблюдение и анализ взаимодействия человека с
природой, техникой, информационными системами, обществом, другими людьми, а
также самопознание может способствовать открытию студентом  для себя проблемной
ситуации, которая требует изучения.

Шаг
2. Определение цели проекта.
Цель
- осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижении которого
направлены действия человека
Цель-это
осознанное представление результата деятельности по проекту.
Цель-это
общий итог проекта, желаемый результат. Цель должна быть одна. Она
формулируется с помощью существительного: выявление, обоснование, создание,
построение, формирование , получение.
Шаг
3. Постановка задач.
 Задачи
– это частные цели или миницели. Это конкретизация общей цели, шаги на пути ее
достижения. Задача в проекте- это конкретная часть цели (пункт), которую
предстоит реализовать или это действие, которое необходимо предпринять , чтобы
достичь цели проекта. Задач в проекте может быть несколько. Она формулируются
глаголами совершенного вида : подготовить, уменьшить, увеличить организовать,
изготовить, проанализировать, структурировать и т.д.
Шаг
4. Определение методов
Методы
– это мероприятия, проводимые в ходе проекта. Какими методами будут
решаться задачи? Методы:
а)
теоретические –  анализ научной литературы, анализ документации, построение
гипотез, моделирование
б)социальные–беседы,
анкетирование, тестирование, интервьюирование
в)эмпирические–
наблюдение, эксперимент, изучение опыта
г)обработка
данных – статистический анализ, математический анализ, графический  анализ
Шаг5.
Ресурсное обеспечение
Ресурсы
– учебники, справочники, бумага, компьютеры, оборудование, условия и т.д.
Ресурсы - это компоненты позволяющие осуществлять действия по реализации
проекта и имеющие определенную значимость. Предполагается анализ ресурсного
обеспечения. В том числе материального, финансового, информационного  и т. п.
Шаг
6.Планируемые результаты
Ожидаемые
результаты проекта – это то, что предполагается достичь, воплотив проект в
жизнь. Результаты всегда должны быть положительными, а иначе, зачем проект,
зачем планирование? (Но в проекте могут быть риски.) Одна из заповедей  автора
любого проекта: проект начинается с цели, а цель с вопроса «Чего же я
хочу добиться?» Следовательно, проектирование начинается с осмысления
результата.
Практический
этап
         Один из основных
этапов, который включает в себя ряд частных педагогических и ученических
проектов, направленных на достижение поставленной цели.
    На начальных этапах работы над проектом я помогаю
студенту в определении цели проекта. Во время планирования и непосредственно
исследования, предлагаю идеи, высказываю предположения, наблюдаю за работой над
проектом, советую, косвенно руковожу деятельностью учащихся.
После объяснения структуры проектирования
объявляю студентам общую тему нашей работы «Мы за безопасную жизнь». На
следующую консультацию ребята приходят с выбранной темой и определенным запасом
информации. Составляем план работы и начинаем пошагово ее выполнять. Темы
проектов, выбранные студентами разнообразны:
-Влияние сотовых телефонов на организм
человека.
-Компьютер и человек.
-Тепловые двигатели и охрана окружающей
среды.
-О чем звучат колокола.
-Чусовское озеро Пермского края.
В каждом проекте существует практическая
часть. Студенты, изучив теорию, проводят наблюдения, домашние эксперименты,
опыты. Взаимодействуют с магазинами техники, медицинскими учреждениями,
природоохранными  организациями.  В их работе имеется раздел посвященный мерам
предосторожности, правилам поведения, рекомендациям, которые они формулируют по
итогам своих исследований по заданной теме. Эту часть информации они излагают
через тесты, игру. Далее они готовят презентацию на свою работу.
Для
студента существует некий алгоритм работы над научной проблемой:
• выбор проблемы;
• сбор информации об уже
имеющихся в науке знаниях по изучаемой проблематике;
• анализ и обобщение
полученных знаний по проблеме;
• разработка концепции и
планирование исследования;
• подбор методов и
методик осуществления исследования;
• проведение
исследования;
• обработка полученных
данных;
• письменное оформление
теоретического и эмпирического материала в виде целостного текста;
• представление работы на
рецензирование;
• представление к защите
и защита работы.
 Создание проектов
осуществляется в течение всего учебного года.
Обобщающий
этап
 С полученным продуктом студенты: а)
принимают участие в работе научно-практической конференции, б) выступают с
докладом во время недели спец, дисциплин, в) используют его при сдаче экзамена,
г) участвуют в уроке – конференции.

При защите проекта я выступаю
в роли рядового участника: слушаю, задаю целесообразные вопросы, при
необходимости направляю процесс анализа. Оцениваю усилия студентов, качество
отчета, качество использования источников, потенциал продолжения проекта.

Заключение
Формирование
личностных  качеств обучающихся и следовательно, повышение качества образования
требует от нас поиска таких образовательных технологий, которые бы в наибольшей
степени обеспечивали студентам возможности для саморазвития, самореализации,
готовности к творческой деятельности на протяжении всей жизни.
Проектно-исследовательская деятельность-это деятельность, направленная на
решение данной цели, данных задач .
Результаты
внедрения проекта:
-100%успеваемость
по предмету
-Высокое
качество знаний предмета
-Студенты
овладели технологией проектной деятельности (выступление с готовым продуктом на
конференции, сдача экзамена)
-Использование
технологии проектно-исследовательской деятельности на уроках физики
способствует развитию  личностных качеств студента и закреплению у обучающихся
общих компетенций
-способности к анализу и синтезу
-способности к организации и планированию;
-способности к решению проблем;
-способности к исследованию-
-способности к обучению

Литература:
1.Беспалько
В.П Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.;1995
2.Гуминская
Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности
учащихся./ Народная асвета. -2002,№94.
3.Кукушкина
В.С. и др. Педагогические технологии. – Издательство «МарТ», 20063.
4.Махмутов
М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.; Просвещение,1975.
5.Полат
Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. М.; 2005.

alt: Введение. На сегодняшний день возникло противоречие между потребностями общества и производства (применение инновационных технологий, компьютеризации, структуризации) и уровнем подготовки выпускников среднего профессионального образования (сегодня важно…

alt: Необходимо придумать как это сделать, т

alt: Шаг5. Ресурсное обеспечение

alt: Заключение Формирование личностных качеств обучающихся и следовательно, повышение качества образования требует от нас поиска таких образовательных технологий, которые бы в наибольшей степени обеспечивали студентам возможности…

title: методичка


extracted_text:
Урок английского языка
в 6-ом классе по теме:
“Holidays:
a fantastic time and a horrible time.”

Цель: развивать навыки чтения, говорения и
понимания на лексическом материале урока.

Задачи:

обучающие: активизировать
     лексику урока в речи, практиковаться в использовании прилагательных
     положительных и отрицательных значений; обучать чтению текстов с общим
     пониманием содержания;
развивающие: развивать у
     детей умение логически мыслить, использовать лексику  урока, развивать умение
     воспринимать речь на слух;
воспитательные: воспитывать
     умение работать в команде, прислушиваться к мнению одноклассников,
     бесконфликтно приходить к решению поставленных задач.

ТСО: магнитофон, компьютеры.

Ход урока:

Организационный момент.
Key words: beautiful,
     delicious, fantastic, fascinating, friendly, great, wonderful.

Teacher: Listen to the key words and answer to my question. Which
words are similar in your language?

Play recording several times for students to listen to the Key
Words. Students say which Key Words are similar in their language. Ask students
to repeat them after you to practice pronunciation. Ask students to make
phrases with adjectives, using the nouns: coast, streets, fish meal , beaches,
excursions, people, hotels.

Possible
  answers: beautiful coast, wonderful streets,
  delicious fish meal, fantastic beaches, fascinating excursions, friendly
  people, great hotels

Teacher: Listen to the Key Words. Which of them can you use with these
things?
 *food *a hotel
room   *a person   *weather
Key Words:
awful, dirty, disgusting, expensive, horrible, noisy, rude, terrible and
unfriendly.
         Play
the recording several times. Students work in pairs, deciding which adjectives
they can use with the things .When checking answer, point out that there is a
definite answer for some adjectives like RUDE (person) but it’s possible to use
other adjectives like AWFUL with all the things.

Suggested answers:
Food: awful, disgusting, expensive,
  horrible, terrible
A hotel room: awful, dirty, expensive,
  horrible, noisy, terrible
A person: awful, dirty, horrible, noisy,
  rude, terrible, unfriendly
Weather: awful, disgusting, horrible,
  terrible

Teacher: Now, take, please, the cards and read the words. If you
have the phrases with positive meaning, you should go to the 1-st group “A
Fantastic Time”. If you have the words with negative meaning, you should go to
the 2-nd group “A Horrible Time” .

Students go around the class to find their groups, then teacher
advise them to have a break, stretch their arms, leg.
In groups they read the letter and

                                  Letter .

Seaview Hotel

         Walton-on-Sea

23rd July
Dear Emily,
How are you? I
hope you’re well. I’m writing to tell you about my holiday. It’s total
disaster!

The plane was
ten hours late and we got here at 4 o’clock on Sunday morning! The next day, I
went to the beach for a swim. However, it’s miles from the hotel and it’s
crowded. The sea is freezing and it’s polluted-there is a chemical factory next
to the beach!

The hotel is
terrible, too. In the brochure, it said all the rooms had excellent views of
the sea-from my room, all I can see is the hotel car park! The swimming pool
was also lovely in the brochure-but it’s very small and full of noisy children.

My room is
terrible. It’s dirty and this morning, I found an enormous cockroach in the
shower! And there is a noisy family next tome.

I’m eating a
sandwich in my room at the moment because the waiters in the restaurant are
rude and unfriendly. The food is terrible. Yesterday, there was a fly in my salad-it
was disgusting!!

Well, it’s time
for bad. I’d lire a shower but, of course, there’s no hot water tonight. And I
can’t watch a film because the television doesn’t work.

I can’t wait to
get home! See you soon!

George XXX

Students discuss
how many parts the letter has and give them the titles.
Answers:.1.adress
, 2.start to the letter, 3.tell about the beginning, 4. tell about hotel, 5.
tell about the room, 6. tell about the meal, 7. ending, 8. signature.

Teacher: Now, you should write the letters .The 1st group should
write about fantastic holiday and the other group- about horrible one, using
the new words. But you should mix parts of the letter to make task for the
other group.
The students’
works are enclosing. (Приложение 1, 2)
Teacher: Well, let read our letters.
Students read
their letters and the other group try to translate.
Teacher: You are so hard-working today. I put you marks for lesson. And
your home task is preparing for dictation (key words)

alt: Урок английского языка в 6- ом классе по теме : “Holidays: a fantastic time and a horrible time

alt: Letter .

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Лекция на
тему:
Планування
і аналіз заробітної плати
Відповідно до законів України “Про державне підприємство” і “Про
оплату праці” встановлено використання нормативного методу планування
заробітної плати в різних варіантах його застосування.
Фонд оплати праці підприємства – це сукупність індивідуальних
заробітків, нарахованих працівникам незалежно від джерела покриття цих затрат:
собівартість, прибуток, кошти спеціального та цільового призначення. Крім
прямої оплати праці за відпрацьований час чи виготовлену продукцію, до фонду
оплати праці включають премії, доплати та надбавки за умови праці, за
професійну майстерність, а також кошти, які виплачуються за невідпрацьований
час відповідно до чинного законодавства.
Детальне планування фонду заробітної плати (ЗП) здійснюється у структурних
підрозділах підприємства, категоріях працівників і всіх елементах, що входять
до фонду ЗП.
Найтрудомісткішим процесом є визначення планового фонду ЗП робітників. Спочатку
розраховують фонд відрядної ЗП як добуток обсягу робіт в натуральних одиницях
на відповідні відрядні розцінки.
Фонд зарплати робітників-відрядників може визначатися і на основі планової
нормативної трудомісткості виробничої програми. Спочатку визначається планова
трудомісткість для окремих видів робіт і розрядів, а потім вона множиться на
середню тарифну ставку.
Фонд тарифної ЗП робітників-почасовиків визначають шляхом
множення їх планової чисельності на фонд робочого часу в плановому періоді і на
тарифну ставку. При оплаті праці працівників за місячними посадовими окладами
річний фонд ЗП обчислюється як добуток чисельності працівників на 12 і на їх
місячний оклад.
Фонд відрядної і тарифної ЗП є основою всього планового фонду ЗП
робітників, який поділяється на годинний, денний і місячний, річний.
Годиний фонд зарплати є оплатою за вироблену продукцію або обсяг
робіт, за фактично відпрацьований час (людино-годин), а також за виконання
спеціальних функцій в робочий час. Він включає: оплату за відпрацьований час за
тарифними ставками і відрядними розцінками, премії за відрядно і
почасово-преміальними системами, доплати за роботи в нічний час, доплати за
керівництво бригадою і навчання учнів.
Денний фонд заробітної плати — це оплата за відпрацьований час в
людино-днях. До його складу, окрім фонду годинної зарплати, входять доплати
підліткам за скорочений робочий день і оплата перерв в роботі матерів –
годувальниць, оплата тимчасової праці за сумісництвом, за суміщення професій.
Місячний (річний) фонд заробітної плати — це весь фонд заробітної
плати, нарахований працівникам підприємства. Він включає: фонд денної зарплати;
оплату відпусток; оплату часу, що затрачений на виконання державних обов'язків;
виплати вихідних допомог, заробітної плати працівникам, відрядженим на інші
підприємства або на навчання; оплату за вислугу років та ін.
Планування фонду заробітної плати керівників, фахівців і службовців
здійснюється на основі даних про чисельність і посадові оклади згідно з штатним
розписом з урахуванням невиходів у зв’язку з хворобою, а також встановлених
надбавок і доплат.
Планування фонду заробітної плати здійснюється за категоріями працівників, при
цьому застосовуються диференційовані і укрупнені методи розрахунку.
Укрупнене планування заробітної плати передбачає визначення планового розміру
фонду заробітної плати (ФЗП) шляхом коригування базового фонду на показники
інфляції, зміни обсягів виробництва, продуктивність праці і чисельність
працівників.
ФЗПпл =
ФЗПб× Іч× Ісзп
де Ісзп – індекс зміни середньої
ЗП, ІQ- індекс обсягу виробництва.

Одним з поширених укрупнених
методів планування фонду ЗП є нормативний метод. Його сутність полягає в тому,
що плановий ФЗП розраховується за наперед встановленими нормативами ЗП на
одиницю продукції у плановому році в натуральних чи вартісних показниках, а
також за кожен відсоток зростання обсягів продукції. На практиці застосовують
три основні види нормативів: а) нормативи ЗП на одиницю продукції в
натуральному виразі; б) нормативи ЗП на одиницю вартості обсягу продукції; в)
нормативи зростання ЗП за кожен відсоток приросту обсягів продукції.
ФЗПпл =
Нзп×Qпп
де Н зп – норматив ЗП на одну
гривню вартості продукції;
Qпл – плановий обсяг виробництва продукції у вартісному виразі.
При деталізації планових показників фонду оплати праці середньорічну ЗП ПВП,
середньоденну і середньогодинну ЗП робітників.
Середня заробітна плата (ЗПс) ПВП розраховується на основі планової чисельності
ПВП і загального планового фонду їх заробітної плати:

Середньогодинна ЗП робітників
обчислюється як відношення планового годинного фонду ЗП до числа запланованих
людино-годин роботи. Вона показує середній розмір зарплати за час роботи одного
робітника протягом однієї години.
Середньоденна ЗП робітників розраховується шляхом ділення планової денного фонду
ЗП на число запланованих людино-днів роботи.
Показники середньорічної, середньоденної і середньогодинної зарплати
працівників в плановому періоді зіставляються з аналогічними показниками
базисного періоду, таким чином, виявляється відсоток зростання зарплати в
плановому періоді порівняно з базисним при аналізі витрачання ФЗП.
Планування середньої заробітної плати фактично зводиться до встановлення
правильного співвідношення між темпами зростання продуктивності праці і
середньою зарплатою. Розрахунок цих нормативних співвідношень визначається
шляхом розподілу (діленням) приросту заробітної плати на приріст продуктивності
праці.
Встановлення реального співвідношення темпів зростання продуктивності праці і
заробітної плати досягається:
- за рахунок максимального використання всіх резервів зростання продуктивності
праці і зменшення на цій основі трудовитрат;
- шляхом планування зниження витрат зарплати на виробництво одиниці продукції
[4].
В умовах конкуренції міняються роль і місце трудових показників в плануванні,
висуваються нові показники. Для ринку не має особливого значення, який склався
в організації фонд заробітної плати, або якою була середня зарплата, - важливий
інший показник: скільки затрачено праці на виробництво одиниці виробів, а також
якою є величина даного показника у конкурентів. Першочергового значення набуває
показник величини витрат на персонал, що віднесений на одиницю виробу, а не
чисельність персоналу і середня заробітна плата.
У ринковій економіці встановлення допустимої величини витрат на персонал
набуває головного значення для планування всіх інших показників з праці. У
зарубіжній практиці в річних звітах фірм чи організацій обов'язково
публікуються відомості про чисельність і структуру персоналу, витрати на
заробітну плату, відрахування на соціальні потреби, види і розміри добровільних
послуг соціального характеру, про участь робітників і службовців в прибутках
підприємства. Якщо в якійсь організації величина витрат на персонал вища, ніж в
конкурентів, то подальша діяльність такої організації стає проблематичною.
Щоб підвищити продуктивність праці, у всьому світі компанії, фірми
експериментують, застосовуючи різні способи зацікавлення робітників до
поліпшення результатів своєї праці. Впровадження в практику компаній сумісного
ухвалення рішень частково було мотивовано саме цією метою, для цього ж
встановлюються в робочих приміщеннях ящики для подання заявок на
раціоналізаторські пропозиції. Зважаючи на різке підвищення останнім часом
продуктивності праці в Японії увагу інших країн привернули форми участі
японських працівників в управлінні. Одним з таких способів є створення гуртків
якості – регулярних зборів невеликих груп робітників, де вони обговорюють і
вирішують проблеми на своїх робочих місцях, не побоюючись, що їх неправильно зрозуміє
начальство.
В Україні також повинна створюватися відповідна система показників з праці,
яка, базуючись на зарубіжному досвіді, буде враховувати особливості розвитку
економіки нашої країни.
Метою аналізу заробітної плати на підприємствах є з'ясування ступеня
економічної доцільності її витрачання, щоб не допустити порушення пропорцій між
грошовим обігом, фондом товарів і платоспроможним попитом населення.
Проведення аналізу використання коштів на оплату праці здійснюється за такими
основними напрямами:
- перевірка обґрунтованості запланованого приросту фонду ЗП;
- вивчення використання фонду ЗП і встановлення причин відхилення фактично
витрачених коштів від планової величини;
- аналіз структури і складу фонду оплати праці підприємства в розрізу
виробничих підрозділів, категорій і груп працівників;
- зіставлення темпів зростання ЗП працівників з темпами підвищення ПП,
виявлення причин відхилення середньої ЗП від планових показників.
Аналіз використання фонду заробітної плати звичайно починають з визначення економії
або перевитрати ФЗП по ПВП і категоріям працівників.
На другому етапі аналізу визначають витрачання фонду заробітної плати за
категоріями працівників, а також вивчають чинники, за рахунок яких отримана
його економія або перевитрата. Такими чинниками є чисельність працівників і
зміна їх середньої заробітної плати.
Негативно впливають на загальне витрачання коштів на оплату праці підприємства
непродуктивні виплати (доплати працівникам за понаднормову роботу, оплата
цілоденних і внутрішньозмінних простоїв не з вини працівників. Перевитрати ФЗП
свідчать про певні недоліки в наявній організації праці і маркетинговій
діяльності.

alt: Укрупнене планування заробітної плати передбачає визначення планового розміру фонду заробітної плати (ФЗП) шляхом коригування базового фонду на показники інфляції, зміни обсягів виробництва, продуктивність праці і…

alt: Негативно впливають на загальне витрачання коштів на оплату праці підприємства непродуктивні виплати (доплати працівникам за понаднормову роботу, оплата цілоденних і внутрішньозмінних простоїв не з вини…


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ТЕМАМ «A UNITED FAMILY IS THE BEST
TREASURE», «THERE IS NO PLACE LIKE HOME»
по учебнику Planet of English
Задание 1. Прочитайте и переведите текст.
Hi Matvei!
Thank you for your letter and invitation to stay
with your family. I would come to you with great pleasure.
As you know, I am 18 years old. I am a student in
Chicago Foreign Languages University. I want to become a Russian teacher in
Great Britain. I am also a member of the local theatre club. I like playing
main parts.
My family is small. There are three of us: my
mother, my father and me.
Our family is very united. We have a lot of
relatives. But we are very friendly and get on with each other very well. We
don’t spend a lot of time together because we live in different cities.
My father’s name is Bob. He is a pilot; he spends a
lot of time onboard. He is a real professional.
My mother’s name is Betty. She is a doctor. She
does a lot of work about the house. She cooks very well. She is very kind but
strict with me. She arranges my free time, so I am always busy. She is fond of reading.
I have my duties about the house. I clean my room
and wash the dishes.
I am looking forward to see you soon.
Best regards,
Pete.
Задание 2. Ответьте на вопросы по тексту.
1.       Is Pete a university student?
2.       Where is he from?
3.       Do his parents work at the museum?
4.       What duties does Pete have about the house?
5.       Who arranges his free time?
Задание 3. Определите, правдивы ли
утверждения (True or False).
1.       Pete has a younger brother.
2.       Pete studies in a medical college.
3.       His father spends a lot of time with the family.
4.       Pete has a lot of relatives.
5.       Pere’s mother doesn’t cook.
6.       Pete has a lot of free time.
7.       Pete is a member of a local Russian club.
8.       Pete’s mother’s name is Bella.
9.       Pete’s mother likes to read.
10.   Pete goes shopping.
Задание 4. Опишите человека по
картинке.

1.

2.

Задание 5. Опишите, кто что любит
делать на картинке и когда.

1.

3.

2.

4.

Задание 6. Подберите слова и их
значения.

1.

grandmother

a.

daughter of your brother or sister

2.

mother-in-law

b.

mother of your wife or husband

3.

nephew

c.

brother of your mother or father

4.

grandson

d.

one of two children born at the same time

5.

niece

e.

son of your brother or sister

6.

great-grandfather

f.

daughter of your grandson or granddaughter

7.

uncle

g.

father of your grandfather or grandmother

8.

twin

h.

sister of your father or mother

9.

great-granddaughter

i.

mother of your mother or father

10.

aunt

j.

son of your son or daughter

Задание 7. Составьте предложения с
подходящими по смыслу словами.

a.

cleans the room

1.

Welcome to my home! ...!

b.

fond of chatting

2.

My sister is … over the phone.

c.

feel at ease

3.

Our relatives are …

d.

considerate and helpful

4.

My mother is very …, she is the brain of our family.

e.

have my duties about the house

5.

Our parents arrange …

f.

to be tidy

6.

My friend … me everything I do.

g.

a professional

7.

In my family the elder children … the younger ones.

h.

look after

8.

All members of our family …, so we are always very
  busy.

i.

supports

9.

May favorite pastime is …

j.

do a lot of work about the house

10.

Anna seldom … on Sundays.

k.

to go shopping

11.

We like our house …

l.

intelligent

12.

Our college group is …

m.

united

n.

east or west, home is best.

o.

our free time

Задание 8. Расскажите, как проходит
ваш день/день вашей семьи (8-10 предложений).

file_name: 12-СД_Контрольная работа №1.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

intro: Методологическая разработка контрольной работы по темам «A united family is the best treasure», «There is no place like home» по учебнику Planet of English