extracted_text:
Технологическая карта с дидактической
структурой урока
Ф.И.О.
Соваков Владислав Николаевич
Предмет              химия
Класс                    10
Тип урока
формирование новых знаний и   умений
Тема                          Карбоновые
кислоты
 и номер урока
 в теме
Урок № 4 в теме «Кислородсодержащие  соединения и их  природные источники»
Базовый учебник:
Химия. 10 класс. Базовый уровень : учеб. Для общеобразоват. учреждений /
О.С.Габриелян. – 9-е изд.,стереотип.-  М.: Дрофа, 2013. -
191

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учеников

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся

Планируемые
  результаты

предметные
  УУД

Организационный
момент
 5
  мин
1
  этап – приветствие
2
  этап актуализац-ия знаний

1.Приветствуют
  учителя. Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Записывают число и
  тему урока в рабочей тетради
2.
  Вспоминают и анализируют  сведения о кислотах, систематизируют информацию,
  отвечают на вопросы учителя, задают вопросы,  на которые хотят получить ответ

Приветствует
  учащихся.Настраивает учащихся на учебную деятельность .Визуально проверяет
  готовность класса к уроку. Формулирует цель и тему урока

Прочитайте
  название  темы урока, ответьте на вопрос: о чем пойдет речь на уроке?
Какие
  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание «карбоновые
  кислоты»?
Что
  вы знаете о кислотах?
Что
  нового вы ожидаете узнать на уроке?

КУУД:
  умение
  слушать и понимать речь других, выражать свои мысли, владеть диалогической
  формой речи

Изучение
  нового материала
17
  мин

1
  этап – получение информации
5мин

2
  этап – выполнение лаборатор-ного опыта

10мин

3
  этап -  физкультминутка

  2 мин

Находят
  связь между новыми
и
  старыми знаниями, чтобы перейти на новый уровень понимания изучаемого
  материала
Изучают
  материалы предложенных ресурсов
Заполняют
  таблицу в тетради
Выводят
  общие формулы (структурную и молекулярные)
Называют
  вещества

2.
  Проводят опыты в парах по инструкции (Ресурс 2)
Записывают
  уравнения химических реакций
Делают
  выводы

Записывают
  формулу муравьиной кислоты в ином виде и выделяют альдегидную группу

Записывают
  уравнение в
тетради

Организует
  работу по получению новой информации (Ресурс 1)

Называет
  функциональную группу- карбоксильная

Организует
  исследовательскую работу
Организует
  самостоятельные выводы учащихся
Проверяет
  правильность написания уравнений реакций. Записывает уравнение реакции
  кислоты со спиртом, называет класс полученного вещества

Записывает
  формулу муравьиной кислоты в ином виде и выделяет альдегидную группу
Демонстрирует
  опыт  взаимодействия муравьиной кислоты с аммиачным раствором оксида серебра

и
  записывает уравнение реакции
«серебряного
  зеркала»
HCOOH + Ag2O = CO2 + H2O + 2Ag

Наступило
  время отдохнуть. Встаньте, пожалуйста, и повторяйте за мной. Руки подняли и
  покачали. Это заросли крапивы. Руки согнули, кисти встряхнули, эта крапива
  выделила кислоту. В сторону руки, плавно помашем –освободимся от кислоты и
  тихо сядем.

1.
  Определить функциональную группу
2.
  Составить молекулярную формулу каждой кислоты
3.
  Дать название каждой кислоте по международной номенклатуре
4.
  Вывести общую формулу
5.
  Дать определение  карбоновым кислотам
6.
  Каково воздействие муравьиной и уксусной кислоты на человека?

Ознакомьтесь
  со свойствами уксусной кислоты
К
  какому классу принадлежат полученные вами вещества?
Соли
  уксусной кислоты – ацетаты. Соли муравьиной кислоты – формиаты.
В
  реакции  со спиртом – сложный эфир.
Сделайте
  вывод и запишите в таблицу
Как
  особенности муравьиной кислоты влияют на ее химические свойства?

Знать:
Понятия
  «функциональная группа»,карбоновые кислоты»; название некоторых карбоновых
  кислот;
воздействие
  веществ на человека
Уметь:
Составлять
  молекуляр-ные формулы, выводить общие формулы, давать определе-ние называть
  вещества по международной номенклатуре;
использо-вать

знания
  в практичес-кой деятельнос-ти;
выполнять
  экспери-мент; записывать уравнение реакций

ПУУД
  –определение
  стратегии работы с текстом; структурирование знаний, сравнение,
  классификация;
РУУД-
  целеполагание,
  построение логического рассуждения;
сопоставление
  результатов;
установление
  причинно-следственных связей
КУУД: планировать и
  согласованно выполнять совместную работу, распределять роли, взаимно
  контролировать действия друг друга, договариваться

Закрепле-ние
  нового материала
8мин

Выполняют
  задания в группе

Организует
  взаимообучение в группах из 4 человек по тестовым заданиям

Предлагает
  выполнить задания
 (
  ресурс № 3)
Организует
  проверку
выполненной
  работы

Ресурс
  № 3

Те
  же

КУУД: умения слушать,
  слышать и понимать партнера, планировать и выполнять совместную работу,
  распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, вести
  дискуссию, правильно выражать свои мысли, уважать партнера и самого себя
ПУУД:
  логические
  действия
и
  решения задач

Контроль
10мин

Выполняют
  тест индивидуально (ресурс № 4)

Раздает
  распечатанные материалы для самостоятельной работы

Тест

РУУД: контроль,
  коррекция своих действий, оценка успешности усвоения

Рефлексия
3
  мин

Ребята
  отвечают на вопрос и на листочке с тестом дописывают предложения

Настало
  время подвести итоги.
Мы
  изучили тему «Карбоновые кислоты» и я попрошу вас закончить предложения
Сегодня
  на уроке
Я
  узнал…..
Контроль
  Я научился….
Мне
  было легко….
Мне
  было сложно….

Скажите,
  пожалуйста, а почему важно было изучить данную тему

КУУД: умение
  выражать свои мысли, использовать адекватные языковые средства для
  отображения своих чувств, мыслей

Домашнее
  задание

2
  мин

Записывают
  в дневник

 Задает
  дифференцированное домашнее задание.
Заканчивает
  урок
Спасибо
  за работу! Урок окончен.
Все
  свободны

Для
  всех  обучающихся : прочесть   §12; индивидуальные задания: упр. 7,9 (на
  отметку3) + упр. 6 (отметка 4) + зад. 8
(отметка
  5) стр.91-92

file_name: ТЕХНО КАРТА.docx

alt: Домашнее задание 2 мин

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Контрольная работа «Умножение
многозначных чисел. Задачи на движение»
1
вариант
1.     Реши
задачу.
Из колледжа одновременно в
противоположных направлениях вышли два студента. Один шёл со скоростью 85
м/мин. Скорость другого на 10 м/мин больше. Какое расстояние будет между
студентами через 5 минут?
     1*. Реши задачу другим способом.
2.     Выполни
умножение.
1407 · 26               409 · 907          3006
· 7
9057 · 152             3570 · 620        23090
· 38
3.     Выразите
в центнерах.
24 т = ___ ц                    2 т 4
ц = ____ ц
75000 кг = ___ ц             6 т 300
кг = ___ ц
4.     Вычислите.
1 т 2 ц – 700 кг =

5*.  Используя цифры 4, 5, 6, 7 запиши четыре четырёхзначных числа так, чтобы

цифры в разрядах не повторялись.

6*. Внук, родившийся в 1992 году, на 65 лет моложе
деда. В каком году родился дед?

2
вариант
1.     Реши
задачу.
От автовокзала одновременно в
противоположных направлениях отъехали два автобуса. Скорость первого автобуса
равна 45 км/ч, а скорость второго в 2 раза больше. Какое расстояние будет между
автобусами через 3 часа?
     1*. Реши задачу другим способом.
2.     Выполни
умножение.
1503 · 38               906 · 407          6004
· 7
8067 · 251             5730 · 420        24080
· 46
3.     Вырази
в центнерах.
15 т = ___ ц                    2 т 8
ц = ____ ц
26000 кг = ___ ц             4 т 200
кг = ___ ц
4.     Вычислите.
1 т 6 ц – 900 кг =

5*.  Используя цифры 3, 4, 6, 8 запиши четыре четырёхзначных числа так, чтобы

цифры в разрядах не повторялись.

6*. Бабушка родилась в 1934 году. В каком году
родилась внучка, если она на 56 лет
           моложе бабушки?

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа по УМК "Начальная школа XXI века" 4 класс.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Умножение многозначных чисел. Задачи на движение"


extracted_text:
Занятие внеурочной
деятельности по Финансовой грамотности.
Дата: 20.04.2023
Класс: 2 в
ФИО учителя
класса: Федоришина Светлана Семёновна, учитель начальных классов.
УМК: «Школа России»
Тема: «Откуда в семье берутся деньги» в рамках
изучения модуля «Что такое семейный бюджет».
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока:
1.      Формирование у
учащихся представления о финансах;
2.      формирование
умения, как
правильно вести семейный бюджет.
3.      Бережного
отношения к деньгам.
Планируемые результаты
Предметные
результаты:
-правильно
использовать изученные термины;
-называть
и приводить примеры основных источников доходов семьи;
-считать
доходы семьи.
Метапредметные
результаты:
-использовать
различные способы поиска, сбора и представления информации о доходах в семейном
бюджете;
-работать
в малых группах (согласовывать общую цель, распределять обязанности, составлять
план действий, оформлять и представлять результаты работы группы);
-учить
строить сообщение в соответствии с учебной задачей.
Личностные
результаты:
-понимать,
что деньги зарабатываются трудом человека;
развивать
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Оборудование: проектор, экран,  презентация, карточка
–тест для работы в группе, карточка- задание для работы в паре учебник,
кроссворд.

Этапы занятия

№ слайда,

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Организационный
момент

1
  слайд

Создание мотивации к изучению темы.
Прозвенел
  звонок,
Начинается
  урок.
Посмотрите,
  все-ль в порядке:
Книжки,
  ручки и тетрадки.

Дети
  проговаривают слова, готовятся к занятию

II.
  Актуализация
знаний.
  Повторение пройденного материала

 2
  слайд

Актуализация полученных ранее знаний по
  теме.
Фронтальная работа
.1.Закончите
  предложение.
Деньги
  - это…
2.Отметь
  верное утверждение.
Монеты
  отличаются от бумажных денег тем, что: а) изготовлены из металла;
б)
  имеют меньшую ценность;
в)
  предназначены для обмена;
г)
  выпускаются государством.
3.Какая
  из денежных единиц лишняя? Почему?
1
  рубль, 50 рублей, 100 рублей, 5 евро.

Отвечают
  на вопросы учителя.
1.
  Деньги – это удобные для обмена товары.
2.
  Монеты отличаются от бумажных денег тем, что: изготовлены из металла.
3.
  Лишняя из денежных единиц
5
  евро. Это валюта другой страны, а остальные деньги
российские.

III.Создание
проблемной
  ситуации.

3
  слайд

Создаётся  проблемная ситуация, дети
  ищут выход из неё.
- Ребята, я
  сегодня шла в школу и встретила наших знакомых – Алёшу и Катю. Они спорили о том, откуда их родители берут деньги. Алёша утверждал,
  что папа с мамой получают зарплату. Катя задалась вопросом: что такое
  зарплата? Именно в этот момент мне пришлось вмешаться в разговор и рассказать
  им более подробно и обстоятельно о том, откуда в семье берутся деньги.
- Как вы считаете, прав ли Алёша?

Учащиеся
  высказывают свои мнения. Мнения разделились: одни считают, что Алёша прав.
  Другие считают, что в семье есть ещё доходы.

IV.
  Определение темы урока, постановка учебной задачи.

4
  слайд

Постановка учебной задачи.
- Предположите тему урока.
- Тогда какую же мы поставим перед собой учебную задачу?

- Откуда
  в семье берутся деньги.
-
  Выяснить, откуда родители берут деньги, и могут ли быть другие доходы

V. Физминутка

5
  слайд

Ветер дует мне в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише, тише.
Деревцо все выше, выше

Обучающиеся
  выполняют движения
за
  учителем

VI. Открытие новых
  знаний.

6
  слайд

Получение новых
  знаний, основных понятий.
- Попробуем разобраться в споре Алёши и Кати.
- Давайте бюджет семьи представим в виде мешка. Все денежные
  поступления в семью называют доходами. Какие
  виды доходов мы сможем туда положить? Только ли зарплату родителей?
Действительно, самый распространённый вид доходов любой семьи – зарплата.
  Ваши папа и мама работают и за это получают деньги. Зарплаты у всех людей
  разные: у одних они высокие, у других не очень, у третьих совсем маленькие.
  Если работа требует особых знаний и умений, то она оплачивается выше.
Работа в группах.
Кроме зарплаты у людей могут быть и другие
  доходы. Давайте обсудим некоторые из них.
Задание. Прочитайте текст. Подготовьте
  рассказ по плану.
План.
1. Вид (название) дохода.
2. Особенности этого дохода.
3. Изобразить на рисунке этот вид дохода. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.( Задание для
  группы: 1,2 ,2,3,4,5)
Итог: получается, что
  вы все вместе приносите в свою семью доходы. Интересно: сколько?

Дети
  предлагают:
-
  зарплата;
-
  пенсия бабушки и дедушки (если они тоже живут в этой семье);
-
  стипендия;
-
  детские пособия;
-
  наследство;
-
  вклад в банке;
-
  лотерея;
-
  деньги от аренды помещения и т.д.

Обучающиеся
  распределяют обязанности в группах,
составляют
  план действий,
готовят
  сообщение,
 оформляют
  рисунок и представляют результаты работы группы

VII.
  Закрепление полученных  знаний.

7
  слайд

Закрепление полученных знаний.
1. Работа в парах.
– Попробуйте посчитать доход вашей семьи за сентябрь,
  решив следующею задачу.
«В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре».
( ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Проверка.
РАБОТА С КРОССВОРДОМ
2. Решите кроссворд.( ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ
3. Работа по учебнику.
С.19-22.
Фронтальный
  опрос
-
  Про какие ещё доходы прочитали в учебнике?
4.
  Самостоятельная работа в тетради. Проверка.
с.36
  №1

Ученики
  в парах  решают задачу.
25+3+35+17+3=83
  (тыс.рублей)

Ученики
  в парах решают кроссворд. Самопроверка.

-
  Детские пособия, пособия инвалидам, аренда помещения, вклад в банке под
  проценты.
Самостоятельно
  работают, опираясь на текст учебника. Взаимопроверка.

VIII.
  Домашнее задание

8
  слайд

Овладение алгоритмом действия при
  выполнении.
с.6-12 читать, + творческое задание на выбор:
1) на листе А4 записать пословицу про деньги или доходы и
  нарисовать к ней рисунок;
2) придумать по теме викторину из 4-5 вопросов.

Слушают,
  обсуждают вместе с учителем, задают уточняющие вопросы.

IX. Рефлексия

 9
  слайд

Реализация самопознания и самоанализа в
  результате изучения темы
.-
  Подведём итог. Вспомните тему урока. Какую учебную задачу ставили перед
  собой? Выполнили ли мы её на уроке?
- Продолжите фразу.
* «Сегодня я узнал …»
* «Мне было интересно …»
* «Мне захотелось…»
Учитель
  благодарит за работу. Оценивает.

Учащийся
  выбирает фразу и заканчивает её (в устной форме).

   Приложение 1

Тексты для работы в группах

1 группа.
Ф.И. об-ся
  __________________________________

Мама в прошлом месяце часто
  оставалась на работе по вечерам, сделала гораздо больше работы, чем обычно.
  Директор дал ей премию. Это такая прибавка к зарплате. Её мама
  положила в банк, и теперь у семьи есть ещё один источник доходов – проценты
  по вкладу.

2 группа.
Ф.И. об-ся
  __________________________________

Когда дети вырастают, то им
  надо получить образование в высших учебных заведениях. Они поступают в
  университет. Если студент хорошо учится, то будет получать стипендию –
  это тоже будет семейный доход.

3 группа.
Ф.И. об-ся
  __________________________________

Ещё один вид дохода – это пенсия, которую
  получают бабушки и дедушки. Они уже не работают, но получают её от
  государства. Если они не живут вместе со своими детьми, но могут помогать им
  деньгами и дают внукам на карманные расходы.

4 группа.
Ф.И. об-ся
  __________________________________

Семья может получить незапланированные
  доходы. Например, выигрыш в лотерею, наследство или подарок. Но
  рассчитывать на такие доходы нельзя, так как их невозможно запланировать.
  Кроме того, дополнительный доход можно получить, продав любое своё имущество:
  автомобиль, дом, квартиру, украшения и другое.

5 группа.
Ф.И. об-ся
  __________________________________

Источником дополнительного
  дохода являются ценные бумаги, например, акции и облигации.
  Человек, покупая облигацию, одалживает деньги государству или фирме. Через
  определённый срок деньги будут возвращены, а в течение этого срока владелец
  будет получать проценты.

6 группа.
Ф.И. об-ся
  __________________________________

Источником дополнительного дохода
  являются ценные бумаги, например, акции и облигации. Человек,
  покупая облигацию, одалживает деньги государству или фирме. Через
  определённый срок деньги будут возвращены, а в течение этого срока владелец
  будет получать проценты

Приложение 2
Работа в парах. Карточки
.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия бабушки
  17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай общий
  доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

Задача.
Ф.И. об-ся
  _______________________________
В сентябре мама получила заработную плату в размере 25 тысяч
  рублей и премию 3 тысячи рублей. Папа заработал 40 тысяч рублей. Пенсия
  бабушки 17 тысяч рублей. Стипендия старшего сына 3 тысячи рублей. Рассчитай
  общий доход семьи в сентябре.

        Приложение 3

Кроссворд.

5.

1.

2.

3.

4.

1.
  Зарытые в земле или спрятанные иным способом деньги или ценные предметы.
  2. Выигрыш другими словами.
  3. Приход имущества к наследникам.
  4. Его «открывают» в банке.
  5. Ключевое слово …

5.

1.

2.

3.

4.

1.
  Зарытые в земле или спрятанные иным способом деньги или ценные предметы.
  2. Выигрыш другими словами.
  3. Приход имущества к наследникам.
  4. Его «открывают» в банке.
  5. Ключевое слово …

5.

1.

2.

3.

4.

1.
  Зарытые в земле или спрятанные иным способом деньги или ценные предметы.
  2. Выигрыш другими словами.
  3. Приход имущества к наследникам.
  4. Его «открывают» в банке.
  5. Ключевое слово …

Список используемой литературы
и источников информации:
1.      Федин
С. Н «Финансовая грамотность: 2-3 класс ч.2» (учебник)
2.      Корлюгова
Ю.Н. «Финансовая  грамотность: 2-3 класс» (рабочая тетрадь)
3.      https://videouroki.net/video/17-otkuda-v-seme-berutsya-dengi.html

4.

file_name: 2 класс. Финансовая грамотность.docx

alt: Занятие внеурочной деятельности по

alt: С.19-22. Фронтальный опрос -

alt: Это такая прибавка к зарплате

другое

group: Педагогика

title: Занятие внеурочной деятельности по Финансовой грамотностиТема: «Откуда в семье берутся деньги» в рамках изучения модуля «Что такое семейный бюджет»..


extracted_text:
Практическая работа № 13
Тема: Анализ дебиторской и кредиторской
задолженностей

Цель работы: обобщение, систематизация, углубление,
закрепление полученных теоретических знаний об анализе дебиторской и
кредиторской задолженнистей, развитие интеллектуальных аналитических умений
Основные
требования по технике безопасности при выполнении практической работы:  изучить правила техники безопасности,
руководствоваться ими и обеспечить их строгое соблюдение при проведении
учебного процесса; обучить студентов  правильному и безопасному обращению с
электрооборудованием кабинета.
Краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения
практической работы:
Дебиторская и кредиторская задолженность -
неизбежное следствие существующей в настоящее время системы денежных расчетов
между организациями, при которой всегда имеется разрыв времени платежа с
моментом перехода права собственности на товар, между предъявлением платежных
документов к оплате и временем их фактической оплаты. Дебиторская задолженность
всегда отвлекает средства из оборота, препятствует их эффективному
использованию, следствием чего является напряженное финансовое состояние
предприятия. Т.е. дебиторская задолженность характеризует отвлечение средств из
оборота данного предприятия и использование их дебиторами. Тем самым она
отрицательно влияет на финансовое состояние предприятия, поэтому необходимо
сокращать сроки ее взыскания. Дебиторская задолженность – это средства,
отвлеченные из оборота данного предприятия, которые находятся у других
физических и юридических лиц. Источником их покрытия являются собственные
средства предприятия или средства других предприятий.
Кредиторская задолженность – это средства,
временно привлеченные от других физических и юридических лиц. Они временно
используются в обороте данного предприятия. При наступлении срока их оплаты они
должны быть возвращены из суммы оборотных средств.
Анализ состояния расчетов
производят по данным бухгалтерского баланса (форма №1), приложения к
бухгалтерскому балансу (форма № 5) с привлечением дополнительных источников
информации: справок и расшифровок бухгалтерии, регистров синтетического и
аналитического учета. При анализе следует учитывать положения учетной политики
организации о создании резервов по сомнительным долгам, а также данные о
величине созданного резерва, на которую уменьшаются остатки дебиторской
задолженности в балансе.
В процессе анализа нужно
изучить динамику, состав и структуру, причины и давность образования
дебиторской задолженности, установить, нет ли в ее составе сумм, нереальных для
взыскания, или таких, по которым истекают сроки исковой давности.
Анализ дебиторской и
кредиторской задолженности по срокам ее возникновения позволяет оценить
вероятность безнадежных долгов и реальную величину задолженности.
Перечень необходимого для выполнения
практического занятия оснащения: задание, тетрадь для практических работ,
калькулятор
Порядок выполнения
практической работы:
Задание
1.
Проанализируйте дебиторскую и кредиторскую задолженности
 Исходные
данные:

Показатели дебиторской и кредиторской задолженности

Расчёты, тыс.руб

Дебиторская
  задолженность

Кредиторская
  задолженность

Превышение
  задолженности

дебиторской

кредиторской

1. С
  покупателями, поставщиками

3085

4536

2. По
  авансам

16

3. С
  бюджетом

953

4. По
  оплате труда

1002

5. С
  внебюджетными фондами

512

6. С
  прочими дебиторами и кредиторами

1056

107

Итого:

Требования к оформлению результатов выполнения практической
работы: При
оценке практической работы учитывается последовательность и правильность
выполнения.
 Контрольные
вопросы:
1. Анализ
рентабельности предприятия
2. Анализ
собственногокапитала
3. Анализ движения
денежных средств
4 Анализ
дебиторской и кредиторской задолженности
Домашнее задание:  проработать записи в конспекте

file_name: 14.02.2022   БУ-3 Практикум ( 2 пара).docx

alt: Практическая работа № 13 Тема:

title: Практикум


extracted_text:
Прошедшее простое время (Past Simple
Tense) используется для описания действий или событий, которые произошли в
конкретное время в прошлом

Эти события происходили в конкретное время
в прошлом. Это простые факты из прошлого.

Вы ходили в школу вчера.
Ваши друзья ездили к бабушке в гости на
прошлой неделе.
Ваши родители пришли с работы три часа
назад.
Чтобы сказать эти предложения на
английском необходимо научиться образовывать время Past Simple (простое
прошедшее).

В английском
языке глаголы делятся на две группы:

Те глаголы, которые меняют свою форму по
определенному правилу, – правильные (regular verbs).
Те глаголы, которые меняют свою форму не
по правилу, – неправильные (irregular verbs).
Время Past Simple особенное, чтобы его
образовать, необходимо изменить форму глагола, из обычного инфинитива, т. е.
первой формы, которую можно найти в словарях, сделать 2-ю форму.
Как образовать форму Past Simple у
правильных глаголов
Прибавьте окончание -ed к
основной (1-й) форме глагола.

Laugh ---laughed                smile --- smiled
Dance – danced
Play – played
Skate – skated
Katya danced yesterday. – Катя танцевала
вчера
Tom played football last Sunday. – Том играл в футбол
в прошлое воскресенье.
Children skated a week ago. – Дети катались на коньках
неделю назад.

1. Так, например, если глагол
уже оканчивается на букву -e, то к нему
добавляется только -d. Например:

change - changed (поменять - поменял)
arrive - arrived (прибывать - прибыл)
smoke - smoked (курить - курил)
2. Если глагол оканчивается на букву -y, то окончание, за редким исключением,
изменяется на -ied. Например:
study - studied (учить - учил)
tidy - tidied (убирать
- убирал)
try - tried (пытаться
- пытался)
Исключение составляют глаголы: play - played (играть), stay - stayed (останавливаться),
enjoy - enjoyed (наслаждаться).
3. В некоторых коротких
глаголах (в 1 слог) при добавлении окончания -ed удваивается согласная. Это правило относится к глаголам,
которые оканчиваются на
одну гласную и одну согласную буквы.
Например:
stop -
stopped (остановиться - остановился)
rob - robbed (ограбить
- ограбил)
ПРАВИЛЬНО ЧИТАЕМ

1. Так, например, в
глаголах, оканчивающихся
на глухой согласный звук (f,
k, p, t), окончание -ed читается мягко, как /t/. Например:
walked /wɔ:kt/
looked /lukt/
jumped /dʒʌmpt/
asked /a:skt/
2. В глаголах, оканчивающихся на звонкие и все остальные
звуки, окончание -ed
читается звонко, как /d/. Например:
played /pleid/
showed /ʃəud/
arrived /ə'raivd/
changed /tʃeindʒd/
3. Произношение окончания глагола
-ed немного изменяется, когда глаголы оканчиваются на звуки /t/ или /d/. Тогда окончание произносится /id/. Например:
decided /di'saidid/
waited /'weitid/
landed /'lændid/
faded /'feidid/
Утвердительные предложения
Получились
утвердительные предложения во времени Past Simple.

Подлежащее
Subject

Правильный глагол + -ed
Regular Verb + -ed

Остальные члены предложения
Complement

Katya
danced yesterday.
Tom played football last Sunday.
Children skated a week ago.

Отрицательные
предложения

Чтобы
сделать предложение отрицательным или вопросительным, нужно позвать помощника,
и для каждого времени существует свой помощник. У времени Past Simple
существует только один помощник – глагол DID.
Чтобы
сделать предложение отрицательным, нужно позвать помощника – вспомогательный
глагол DID и отрицательную частицу NOT.
Запомните
правило!
Если
в предложении есть вспомогательный глагол DID, он забирает у глагола 2-ю форму,
и глагол возвращается в основную (1-ю) форму.

Подлежащее
Subject

did not (didn’t)

Правильный глагол в основной форме
Verb

Остальные члены предложения
Complement

Англичане
очень любят сокращения и поэтому вместо did not говорят didn’t.
did not = didn’t
walked – didn’t walk
lived – didn’t live
painted – didn’t paint
She didn’tdance yesterday. – Она не танцевала вчера.
She watched TV yesterday. – Она смотрела телевизор вчера.
He didn’t study last
Sunday. – Он не учился в прошлое воскресенье.
He walked in the park last Sunday. – Он гулял в парке в прошлое воскресенье.
They did not water the flowers last
week. – Они не поливали цветы на прошлой неделе.
They painted a fence a week ago. – Они красили забор неделю назад.

Вопросительные
предложения

Вспомогательный
глагол DID оказался очень полезным для времени Past Simple.
С
помощью вспомогательного глагола DID можно задать общий вопрос (ответ на
который – да/нет), если поставить вспомогательный глагол DID перед подлежащим.
Если
в предложении появляется вспомогательный глагол DID, он забирает у глагола 2-ю
форму, и глагол возвращается в основную (1-ю) форму (рис. 5).

  DID

подлежащее
subject

Правильный глагол в основной форме
Verb

Остальные члены предложения?
Complement?

My friend worked. – Did he work?
It rained. – Did it rain?
My mother visited a doctor. – Did she visit a doctor?

Выполните
упражнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прошедшее простое время Правильные глаголы.docx

alt: Прошедшее простое время (Past

alt: Так, например, если глагол уже оканчивается на букву -e , то к нему добавляется только -d

alt: She didn’tdance yesterday. –

title: Прошедшее простое время. Правильные глаголы


extracted_text:
Литература     5кл.           (А,Б) – 16.02.16г
(В,Г) – 17.02.16г

Сочинение «Где вы сегодня встречались с милосердием»
Цель урока: осмысление понятие «милосердие» как
основополагающего  нравственного постулата; показать, чем милосердие отличается
от дружбы; понять, кого называют ближним; показать, как человек должен
относиться к людям.
ХОД УРОКА
1. Орг. момент
2. Сообщение темы урока.
Учитель: Прочтите эпиграф к нашему уроку:
Милосердие и сострадание – это те
главные
ориентиры, соотнося с которыми свою жизнь, человек  сможет сохранить не
только себя как личность, но воссоздать на земле Царствие Божие, мир добра,
красоты и справедливости.
– Как вы поняли эти слова?
3. Мотивация. Написание  сочинения
Одно из названных вами слов — это слово
«милосердие». А вы бываете милосердны? Часто?
– И сегодня на уроке мы попытаемся
увидеть истинный смысл и значение милосердия, понять, к кому нужно проявлять
милосердие, узнать, как нужно относиться к людям.
Учитель: Одно из самых красивых слов на свете –
слово милосердие. Оно
говорит о сердце, которое милует, любит и жалеет. Любовь бывает разной.
Как
много в человеке положительных качеств, которые делают его лучше, выше и
светлее. Одним из таких является милосердие. Оно сыграло не последнюю роль в развитии
человека как социального существа, было маяком моральных ценностей и
нравственных устоев. Я понимаю это слово, как способность человека быть добрым
к людям, даже к тем, которые совершили зло. Это способность простить и прийти
на помощь в самый тяжелый момент.
Я
считаю, что милосердие никогда не выйдет из моды, и навсегда останется в
человеке, как одно из самых важных качеств. Это чувство толкает человека на
сострадание и желание помочь даже незнакомым людям. Милосердие всегда было
вдохновением для человека. Из него можно черпать духовные силы.
Множество
известных авторов посвятили свои произведения важнейшему из порывов человека –
милосердию. Повесть Пушкина “Капитанская дочка” можно смело назвать повестью об
этом светлом чувстве. Начало и конец произведения посвящен именно ему.
Способность человека быть добрым по отношению ко всем людям стало такой
редкостью, что за это хочется благодарить. Если отнять у человека милосердие,
он потеряется в быстром течении мира, в котором так часто царят лож, лицемерие,
злорадство и прочие пороки. Человек без милосердия не может называться гордым
именем человек.
Милосердие
служит неким фонариком, который зовет всех на свет любви и благодетели.
Я считаю, что милосердие – это базовое чувство, которое должно быть заложено в
каждом человеке. Ведь только помогая друг другу люди способны обрести мир и
счастье. Милосердие приносит столько положительных эмоций. Ведь переведя
старичка через дорогу или оказав помощь другу, человека переполняют светлые
чувства.
Милосердие является самым ярким и значимым пятном на картине мира. Без него
люди бы потеряли человеческий облик. Поэтому так важно сохранять и развивать в
себе это светлое чувство.
4. Рефлексия
Учитель: Ребята, что больше всего запомнилось вам
сегодня на уроке?
– Вспомнили ли вы свои милосердные поступки по отношению к другим людям?
– Появилось ли желание стать милосерднее?
5. Итог урока:
Учитель: Мне хочется верить, что сегодня наш урок
не прошёл даром для нас всех. А вы, ребята, смогли прикоснуться к истокам
истинного милосердия, понять его истинный смысл. И каждый из вас для себя лично
попытается взглянуть на себя со стороны и определить свое отношение к людям, и
возможно, его пересмотреть. Творите добро себе на благо!
6. Домашнее задание: ответить на вопросы
по повести

file_name: милосердие сочинение 5кл.docx

alt: Литература 5кл. (А,Б) – 16

title: «Где вы встречались с милосердием»


extracted_text:
Катя: Мы в старшую
школу пришли в позапрошлом году
И
в классах своих  удивлённые  встали,
Какие
растения у нас на виду?
Мы
их изучать,  повнимательней  стали.

Маша: Мы в классах
своих проводим полдня
И
эти растения с нами  дышат
Как
смогут они повлиять на  нас?
Полезны
они? Не приносят вреда ли?
Итак,
мы решили исследовать тему
«Влияние
растений на жизнь человека».

Алина:
Шаг
за шагом, идя постепенно,
В
работу включились со всею душой.
Поставили
цели, а так же задачи свои уяснив,
Мы
решили всерьёз
Различными
методами, экспериментами
Мы
будем решать этот важный вопрос.

Надя: Опрос мы,
конечно же, провели.
Кто
знает: для чего нужны цветы?
Цветы
растут не только для красы,
Но
и для нашего здоровья.
Растения
поглощают углерод
И
выделяют, несомненно, кислород.
И
так в природе постепенно идёт земной круговорот.

Катя: Что тема
актуальна  понятно стало сразу
Мы
изучили растения,
Которые
в наших классах растут:
Хлорофитум,
традесканция, нефролепис,
И
Фикус тоже тут.

Маша: Заглянули
мы  в энциклопедии.
И
чтобы к растениям быть нам поближе,
В
сад Ботанический съездили мы.
Там
мы строение цветка изучили,
Ну
а для верности не позабыли,
На
сайт интересный зайти в интернет.
И
вот перед нами такая картина
Чтоб
нам от цветов не случилось  бед.

Алина: Надо полезные
свойства всех цветов знать
В
правильном месте все их сажать,
От
солнца дневного затенять.
В
нужное время - поливать.
Чтоб
все это нам не позабыть
Паспорт
классных растений решили мы выпустить.
И
памятку с буклетом каждому классу подарить.

Надя: Хотим и об
исследовании вам рассказать:
Алина
изучала нефролепис,
Маша
- традесканцию,
Катя
- фикус Бенжамин.
А
Надя  - хлорофитум.

Катя:
Хлорофитум
должен в каждом классе быть,
Ведь
он помогает нам с вами жить,
Воздух
в помещении очищает,
Нас
от микробов и пыли спасает.

Маша:
Традесканция несомненно
хороший цветок
Пыль
закрывает от нас на замок,
Борется
с мелом ночью и днем
И
потому мы отлично живем.

Алина: В помещениях
много шкафов и книг,
Парты,
стулья и стенды
Если
не хочешь ты запахи эти вдыхать
Фикус
Бенжамина
надо сажать.

Надя:
Нефролепис
тоже «зеленый наш
друг»
Он
воздух освежает, чтоб не стало душно вдруг.
Будет
прохладно в кабинете всегда,
Если
посадишь его у себя.

Катя: Теперь будет
каждый знать: мы в этом уверены
Что
нам помогают растения жить
И
вывод напрашивается сам собою
За
организмом надо следить.
Чтоб
здоровее быть нам с тобою,
Комнатные
растения с пользой растить.

Маша: Традесканция,
хлорофитум, нефролепис,
И
фикус в  природотерапии нам необходимы!
А
если не хочешь ты беды
Кактусы,
монстеру и молочай подальше убери.

file_name: Защита проектной работы.docx

title: Защита проекта Роль комнатных растений


file_name: 11 Артикли. Упражнения.docx

title: 11 Артикли. Упражнения


extracted_text:
План открытого занятия
педагога дополнительного образования
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и
молодежи»
Ленинского района города Кемерово

Объединение «Цветные ладошки»

Педагог: Карпицкая
Ольга Степановна
Дата проведения: 11.12.2021

Место проведения: МБОУ
ДО «Дворец творчества детей и молодежи» Ленинского района г. Кемерово, кабинет
№31
Возраст детей: 5-7
лет
Тема занятия:
«Зимний пейзаж»
Тип занятия: повторение
пройденного материала
Вид занятия: открытое
учебное
Цель: совершенствование
технических и изобразительных умений и навыков учащихся.
Задачи:
Воспитательные:
воспитывать эмоциональную отзывчивость учащихся, эстетические чувства, интерес
к творчеству и изобразительному искусству.
Развивающие:
развивать творческие способности и воображение, чувство формы, цвета и
композиции.
Образовательные:
развивать умения учащихся самостоятельно компоновать
рисунок. Закрепить знания и умения ранее изученного материала.
Методы
и приёмы, формы организации занятия: беседа,
объяснение, практическая работа, работа в группе и индивидуально.
Средства обучения:
Для педагога: компьютер,
наглядный материал, раздаточный материал.
Для учащихся:
тонированная бумага, акварель.

Ход занятия

I этап –
Организационный (подготовительный).  2 минуты.
-
приветствие;
-
проверка готовности учащихся к занятию, их эмоционального настроя на работу;
-
сообщение темы и цели занятия.
II этап
– Основной.
1.
Изложение нового материала – 8 минут:
- рассказ-беседа о жанре живописи «Пейзаж» с демонстрацией
наглядного материала.
2.
Повторение пройденного материала – 3 минуты:
2.1.
Основы цветоведения. Беседа с учащимися о гармонии цветового круга и смешении
цветов в живописи.
2.2.
Основные правила работы с материалом изображения акварель.
3.
Практическая работа – 15минут.
3.1. Изображение зимнего  пейзажа на листе тонированной бумаги.
Педагог обращает внимание на основные этапы выполнения рисунка:
1 этап - разметка линии горизонта;
2 этап - выполнение эскиза зимнего пейзажа, простым карандашом;
3 этап - раскрашивание зимнего пейзажа, акварельными красками.
3.3. Физминутка «Зимний
лес».
3.4. Техника безопасности при выполнении задания.
3.5. Самостоятельная работа «Зимний пейзаж».
В процессе самостоятельной работы педагог предоставляет учащимся
полную творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь. Звучит негромко
музыка. При выполнении работы педагог предлагает учащимся стихотворения о зиме.

III этап – Завершающий.
Подведение итогов занятия – 2 минуты.
Дети с педагогом обсуждают
работы. В конце занятия устраивается выставка. Педагог не забывает похвалить
каждого ребёнка, отметить то, что лучше всего удалось. Рефлексия.

file_name: План О.З. Карпицкая.docx

title: План-конспект открытого занятия по изобразительному искусству "Зимний пейзаж"


extracted_text:
Основные
формы оплаты труда:

повременная заработная
     плата – ее размер определяется проработанным временем (почасовая
     оплата * на труд). Используется в сферах автоматизации, химической
     промышленности и др.

·
сдельная заработная плата – зависит от количества
выполненных изделий и рассчитывается на основе норм выработки и поштучных
расценок.

Безработица – социально-экономическое
явление, при котором часть рабочей силы (экономически активного населения) не
занята в общественном производстве.
Безработный
– это лицо трудоспособного возраста, годное по состоянию здоровья,
зарегистрированное в службах занятости, не имеющее постоянного источника
доходов, готовое приступить к работе по первым ее предложениям.
Фрикционная безработица – охватывает работников в период увольнения с одного
места и трудоустройства на другие (от 1 – до 3-х месяцев). Ее черта – наличие
необходимой квалификации.

file_name: экономика в схемах62.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Музыка
3 класс  Задание № 12

Святые земли Русской. Княгиня Ольга, Князь Владимир. Прослушивание
песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей

1.Работа с учебником стр.52-
53. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай
на вопросы, выполни задания по теме
урока

2.Выпиши из текста главы
объяснение слов: святой, молитва, икона, тропарь,  величание
4.Посмотри мультфильм
«Князь Владимир», какие факты тебе были уже знакомы?

3.Прослушай и разучи песню
Е Крылатова «Бьют часы на старой башне» из кинофильма «Приключения
Электроника», сделай иллюстрацию к этой песне

file_name: Музыка 3 класс  12 Задание.docx

alt: Музыка 3 класс Задание № 12

tags: Князь Владимир

tags: Святые земли Русской. Княгиня Ольга

title: Музыка 3 класс  Задание № 12


extracted_text:
Опорный
конспект
Тема: «Обучение в
сестринском деле»

Прочитав эту главу, Вы узнаете:
•   о сфере обучения пациентов;
•   об условиях эффективности обучения;
•
о способах оценки исходного уровня
знаний;
•
о методах планирования и
реализации плана обучения;
•   о методах оценки результатов обучения.
Понятия и термины:
•
обучаемость — индивидуальные показатели скорости и качества усвоения
человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения;
•
повседневная деятельность — деятельность, выполняемая пациентом в течение обычного
дня: прием пищи, одевание, купание, чистка зубов, приведение себя в порядок и
т.д.;
•
сферы обучения — области, в которых происходит процесс обучения:
познавательная, эмоциональная и психомоторная;
•
цель обучения — заявление о том, что человек намерен сделать, чтобы
достичь определенного результата. Цель должна соответствовать возможностям
человека и не противоречить его внутренним ценностям.
ОБУЧЕНИЕ — ОДНА ИЗ ФУНКЦИЙ СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА
Обучение
в сестринском деле пациентов и/или их близких — процесс непрерывный, который
часто происходит неформально, во время бесед или при наблюдении за теми или
иными действиями другого человека. Каждый пациент имеет право получать
информацию о своём заболевании или травме, состоянии здоровья, прогнозе
заболевания. Медицинские сестры, обучая людей разного возраста, зная факторы
риска заболеваний для каждого возрастного периода, помогают людям узнавать, как
им изменить своё поведение, чтобы сохранить собственное здоровье, здоровье
своих детей и близких или поддержать его на максимально возможном уровне.
Важной
функцией сестринского персонала является обучение пациентов, членов их семей по
вопросам, касающимся их здоровья. В одних случаях это обучение конкретным
навыкам самоухода или ухода за ребёнком или взрослым, в других — подготовка к
тому или иному исследованию, обучение приему лекарственных средств (например,
технике введения инсулина), в третьих — рациональному (диетическому) питанию,
адекватной физической нагрузке и т.п. Обучая пациентов, медицинская сестра
помогает им адаптироваться к своему состоянию, чтобы сохранить максимально
возможный для них комфортный уровень жизни, или объясняет, как им изменить
образ жизни, чтобы уменьшить или исключить влияние факторов риска заболеваний.
Обучение может
протекать в формальной обстановке (в лечебном учреждении или дома у пациента),
когда медицинская сестра обучает пациента новым приёмам выполнения повседневных
действий (умывание, ходьба и т.д.), или в неформальной, когда медицинская
сестра при выполнении своих повседневных обязанностей беседует с человеком о
волнующих его проблемах (например, как уберечь себя от ВИЧ-инфекции, как
уберечь ребёнка от травмы), предоставляя информацию, необходимую для соблюдения
здорового образа жизни.
В
некоторых случаях медицинская сестра помогает пациенту закрепить навыки,
полученные им у другого специалиста (например, комплекс упражнений лечебной
физкультуры для конечностей или дыхательная гимнастика).

СФЕРЫ ОБУЧЕНИЯ
Обучение происходит в трёх сферах.
Познавательная сфера
— человек узнаёт и понимает новые факты, анализирует информацию, отличая
важную информацию от не имеющей значения. Например, человек узнаёт о факторах
риска заболеваний людей его возраста, или о компонентах пищи, в которых
содержатся необходимые для рационального питания элементы, или об опасности,
которой он подвергает себя из-за неправильного поведения.
Эмоциональная
(чувственная) сфера — человек, получив информацию, изменяет своё
поведение, выражая это чувствами, мыслями, мнением и оценкой каких-то факторов;
человек активно слушает и реагирует на новую информацию, как вербально, так и
невербально. Например, человек уменьшает количество выкуриваемых сигарет,
потребление алкоголя, или употребляет в пищу необходимое для его возраста
количество злаковых продуктов, белка и т.п., или прекращает носить обувь,
представляющую для него опасность при ходьбе, пристёгивается в автомобиле
ремнем безопасности, перевозит ребенка в машине только на заднем сиденье и т.д.
Психомоторная сфера —
человек овладевает умениями благодаря умственной и мышечной деятельности;
обучается новым типам передвижения (например, ходьба с тростью); уверенно
выполняет необходимые действия; психологически, физически и эмоционально готов
выполнить действия, связанные с повседневной деятельностью.
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Эффективность
обучения пациента и/или его близких, т.е. то, чему они учатся и как они это
делают, определяется множеством факторов.
Один из факторов —
исходные знания, уже имеющиеся у пациента. Например, если человек, которому
в связи с его заболеванием предстоит изменить обычную для него диету и
физическую активность, уже имеет представление о новой диете и режиме
активности, его обучение будет более успешным. В то же время если имеющаяся у
него информация не совпадёт с новой, которую ему сообщает медсестра, обучение
может быть менее эффективным.

Следующим
фактором, от которого также зависит эффективность обучения, является мнение или
отношение человека к тому, что ему необходимо знать и в последующем изменить.
Например, если мужчина считает, что приготовление пищи — это исключительно
женское дело, ему трудно будет изучать и воспринимать информацию, связанную с
планированием диеты.
Прошлый опыт
человека также влияет на усвоение новой информации. Например, если женщина,
имеющая избыточную массу тела, несколько раз уже предпринимала попытки
похудеть, ей трудно будет вновь изменить своё поведение, чтобы попытаться
добиться успеха. Однако если эти попытки были успешными и она чувствовала себя
при этом бодрее, значительно легче научить её правильно питаться и выполнять
адекватную физическую нагрузку.
Обучение пациентов и
членов их семей эффективно при следующих условиях:
•  наличие чёткой цели и мотивации к получению знаний;
•  доброжелательное отношение сестры к обучающимся
(пациентам и членам их семей);
•  создание ассоциативной связи между новой информацией и
их прошлым опытом и знаниями;
•  обязательная практическая отработка полученных знаний.
Обучающиеся
лучше понимают и запоминают информацию, если сестра:
•  использует технику эффективного общения;
•  выслушивает всё, что ей говорят или о чем её
спрашивают;
•  относится к ним терпеливо;
•  хвалит за успехи в обучении;
•  делает перерыв, если они плохо себя чувствуют или
чем-то расстроены.
Чтобы
обучение было эффективным, следует учитывать три фактора: желание и готовность
к обучению; способность к обучению; окружающую обстановку.
Желание
и готовность к обучению зависят, во-первых, от познавательных способностей
обучающегося, позволяющих ему сосредоточиться и понять новый материал,
во-вторых, от внимания. Если человек не способен сосредоточиться, то обучение
должно быть отложено или отменено. Беспокойство, боль, усталость, голод, жажда,
сонливость — всё это мешает процессу обучения и требует от сестры особых
навыков. Планируя обучение, медицинская сестра должна оценить желание и
готовность пациента к обучению.
Способность к
обучению зависит от стадии и уровня развития человека (ребёнок, взрослый,
престарелый и т.д.). Прежде чем начинать обучение, медицинская сестра должна
оценить уровень развития познавательных способностей человека и выбрать
соответствующий ему способ обучения. Важными критериями оценки способности к
обучению являются возраст человека, его физическое состояние (слабость,
истощение и т.п.), при котором обучение может оказаться невозможным или
неэффективным, расположенность к общению, объём движений, степень подвижности и
т.д.
Окружающая
обстановка также является одним из важных условий успешного обучения. Начиная
обучение, медицинская сестра должна определить оптимальное количество
обучающихся (групповое обучение не всегда эффективно), оценить необходимость их
в уединении, температуру воздуха, освещение, шум, вентиляцию, наличие мебели.
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
Обучение
пациента и/или его близких эффективно, если медицинская сестра знает и понимает
значимость каждого этапа обучения (учебного процесса) (рис. 1). Эти этапы
следующие:
•  оценка исходного уровня знаний и умений пациента и/или
его родственников;
•  определение целей, планирование содержания, методов и
сферы обучения;
•
реализация плана обучения;
•
оценка результатов обучения.

Оценка исходного уровня знаний и умений пациента
Оценка
исходного уровня предусматривает определение имеющихся у человека знаний и
умений, а также его отношение к информации, которую ему предстоит узнать. При
проведении оценки следует учитывать такие факторы, как возраст, образование и
уровень знаний, нынешнее состояние здоровья, самочувствие и врачебный диагноз.
Проводя эту
предварительную оценку, надо понимать, что пациенты, страдающие некоторыми
заболеваниями (например, инсульт,

травма конечностей, позвоночника), будут
нуждаться в обучении весьма специфическим навыкам при ходьбе, застёгиваний
пуговиц, надевании обуви, приёме пищи и т.д.
Определение целей, планирование
содержания, методов и сферы обучения
Тема
может преподаваться в любой (или во всех) сфере обучения. Формулировка целей в
рамках осуществления сестринского процесса должна быть ориентирована на три
сферы обучения. При этом цели, связанные с обучением, называются
поведенческими. В формулировке цели отражается то, что пациенту необходимо
сделать, чтобы достичь результата. Цели должны быть измеряемыми.
Хорошо поставленная цель содержит три
компонента:
• что предстоит сделать пациенту (например, «должен
проходить», «должен знать», «должен уметь» и т.д.), т.е. результат обучения;
• временные рамки: дата или интервал времени, в течение
которого будет достигнута цель обучения (например, «20 мин после завтрака»,
«через неделю» и т.п.);
• кто, с помощью каких приспособлений оказывает помощь,
т.е. условие, при котором цель будет достигнута (например, «с помощью
инструктора», «на костылях», «самостоятельно» и т.п.).
При формулировке
целей обучения в психомоторной сфере применяют глаголы, определяющие умения и
навыки: «Иван Петрович должен продемонстрировать умение пользоваться
калоприёмни-ком». Примером формулировки цели в психомоторной сфере обучения
может быть: «Иван Петрович должен проходить 50 м ежедневно утром
самостоятельно».
При
формулировке целей обучения в познавательной сфере следует использовать
глаголы, отражающие мыслительную деятельность: «Иван Петрович понимает, почему
ему следует ограничить жидкость и соль в его рационе» или «Анна Петровна
понимает, почему в квартире не должно быть ковров».
При
определении целей в эмоциональной сфере обучения используют глаголы, отражающие
ощущения, реакции и оценку пациентом тех или иных явлений: «Иван Петрович
адекватно реагирует на наличие колостомы» или «Светлана правильно реагирует на
необходимость изменения образа жизни в связи с беременностью».
Определив цели
обучения, следует запланировать содержание и методы обучения. В план включают
время (утро, день, вечер) и продолжительность обучения. Если в результате
обучения пациент должен освоить несколько навыков, нужно учесть оптимальную
последовательность обучения, не утомляющую пациента и не вызывающую у него
отрицательных эмоций. В первую очередь человека обучают более простым навыкам,
а затем — более сложным.
Сестре необходимо
разработать индивидуальный план обучения для каждого пациента. Например,
медицинская сестра совместно с пациентом, перенёсшим острое нарушение мозгового
кровообращения, после которого его правая нога неустойчива, а правая рука не
функционирует, планирует обучение так: «Иван Петрович должен одеваться через
неделю самостоятельно». При этом они планируют, что вначале он научится
надевать брюки, затем — обувь и только в последнюю очередь — рубашку, поскольку
пациент считает, что это для него самое трудное.
После составления
плана обучения очень важно, чтобы и сестра, и обучаемый пациент или его близкие
ясно осознали свою взаимную ответственность за успешное осуществление данного
плана.
Реализация плана обучения
Выполняя
составленный план, медицинская сестра должна выбрать правильное время для
обучения, когда пациент наиболее способен воспринимать информацию. Обучение
проводится только в том случае, если медицинская сестра располагает достаточным
временем, а пациент чувствует себя хорошо, спокоен и находится в комфортной
обстановке. В противном случае следует отложить обучение. Если пациент
расстроен тем, что он не может выполнить какое-либо действие, которому его
обучают, нужно предложить ему переждать, проявляя при этом спокойствие и
терпение.
Обучая пациентов,
можно использовать специальную литературу, изданную для них. Подчёркивая важную
информацию, медицинская сестра помогает человеку сосредоточиться на значимой
для него информации. Необходимо задавать обучающимся много конкретных
(открытых) вопросов, поддерживать у них интерес к материалу, тогда пациенты
будут демонстрировать те знания и умения, которые они освоили.
Обучая, нужно быть
уверенным в том, что пациенты и/или их близкие правильно поняли передаваемую
информацию. В связи с этим медицинская сестра в процессе обучения периодически
проверяет, насколько эффективно идет обучение, задавая пациенту конкретные
вопросы, получая открытые ответы и наблюдая, как он выполняет новые навыки или
планирует изменения в поведении. В тех случаях, когда сестре приходится
передавать большой объём информации, нужно разделить сообщение на несколько
частей, периодически спрашивая пациента, понял ли он сестру. В заключение
вкратце можно повторить всю информацию.
Возможно, для
успешного обучения потребуются различные нестандартные методы, которые нужно
использовать умело и осторожно. Одним из таких методов является демонстрация.
Для большей наглядности навыки самопомощи могут быть продемонстрированы
сестрой. Например, пациент, перенёсший инсульт, испытывает трудности в
приобретении навыков личной гигиены, но в то же время эти навыки необходимы
пациенту для восстановления самостоятельности. В связи с этим чёткая,
повторяющаяся демонстрация сестрой каждого этапа этих навыков является очень
наглядным и важным средством достижения целей обучения. Полезным дополнением
метода демонстрации служат «домашние задания» по выработке конкретных навыков
определённое количество раз за конкретный период времени.
Практическая
помощь в виде консультирования также может потребоваться пациенту при выработке
новых практических навыков. В данном случае медицинская сестра может наблюдать
со стороны, как пациент выполняет тот или иной навык. На сложных этапах
выработки навыка медицинская сестра оказывает необходимую помощь.
Очень
эффективным методом обучения некоторым социальным навыкам может быть
разыгрывание ролей. Этот метод обучения позволяет:
• лучше осознать собственные возможности и трудности при
самоуходе в бытовой обстановке;
• выработать новые навыки, например как завести разговор
или уверенно вести себя в относительно безопасном и доброжелательном окружении;
• повысить уровень самосознания, найти новые решения.
Оценка результатов обучения
Оценивая
результаты обучения, надо дать понять пациенту, что и у других пациентов также
возникают вопросы, при этом сказать ему: «У многих людей возникают по этому
поводу вопросы». Для поощрения интереса нужно похвалить пациента, когда он
задает вопрос, обращаясь к нему со словами: «Это хороший вопрос. Я рада, что вы
его задали!»
Если человек обращается с
вопросом, на который медицинская сестра не знает ответа, нужно сказать ему, что
ей нужно посоветоваться. Очень важно не использовать специальные термины,
которые пациент не в состоянии понять. Можно задать основной оценочный вопрос,
хочет ли пациент, в состоянии ли он выполнить поставленную перед ним задачу и
использовать новую информацию. Получив согласие пациента, попросить его
продемонстрировать приобретённые знания и умения. Следует обязательно сообщить
пациенту результат сестринской оценки: он должен знать, насколько успешно
справился с поставленной задачей и можно ли считать обучение данным конкретным
навыкам завершён

Студент  должен уметь
рассказать о:
 о проведении первичной сестринской оценки состояния пациента по каждой
из 10 фундаментальных потребностей;
•   о проблемах жизнеобеспечения в терминологии
фундаментальных потребностей;
•   о планировании сестринского ухода (цели, вмешательства
и периодичность оценки);
•   о текущей и итоговой оценке результатов сестринского
ухода.

file_name: Тема Обучение в сестринском деле».docx

title: Опорный конспект Тема: «Обучение в сестринском деле»  Консультация для родителей Тема: «Профилактика детских инфекционных заболеваний»


extracted_text:
6 класс
Тема: Джаз - искусство 20 века.
Цель урока:
Сформировать у учащихся представление о джазе, как об одном из современных
направлений в музыке.
Задачи:
Образовательные:  Познакомить
со стилем «джаз», историей возникновения этого музыкального направления, с
характерными особенностями стиля, со знаменитыми исполнителями джазовой музыки;
выделить средства, характерные для джаза.
Развивающие :
расширение музыкального кругозора учащихся, развитие музыкальных способностей
(интонацинного слуха,  чувства  ритма, музыкальной памяти), развитие
коммуникативных  навыков – умения работать в группе – в хоре)
Воспитательные:
Воспитывать эстетический вкус вдумчивого слушателя, прививать интерес к
музыкальному искусству; содействовать воспитанию личности готовой участвовать в
диалоге культур.
 Форма урока: урок - лекция с элементами
презентации
 Тип урока
– развивающий (формирование новых знаний).
 Методы:       словесные (
беседа, учебный диалог)
                          наглядные ( раздаточный
материал, слайды, учебник)
                     ИКТ ( презентация )
 Формы организации деятельности:
                слушание;
                музыкально-ритмические движения;
                 пение
 Средства:  ресурсы мультимедиа, учебник,
дидактический раздаточный материал.

Ход урока
1. Организационный момент
Вход учащихся под песню Луи Армстронга
“Hello ,Dolly”
Учитель: Ребята, мы вошли в
класс сегодня под несколько необычную для вас музыку, какую?
Ученики. Это джаз.
                                                   ( Слайд
№1, 2.)
Учитель. Да, это джаз.
Джаз многолик, история джаза- часть истории ХХ века.
Учитель.  Мы прослушали
музыку в исполнении одного из талантливейших представителей джаза – Луи
Армстронга – трубача и певца.
 ( Слайд  № 3.)  Корни джазовой
музыки уходят в народную музыку африканских негров, насильственно вывезенных в
Америку в начале 17в. и обращенных в рабство. Богачи американского Юга стали
использовать рабский труд негров для тяжелых работ на своих   плантациях. С
раннего утра и допоздна не разгибая спины трудились негры. Невероятно тяжела
была их жизнь.
 (Слайд  №4.) Негры удивительно музыкальны и
ритмичны.
(Слайд  №5.) В редкие часы отдыха они пели,
аккомпанируя себе хлопками в ладоши или ударяя по всему, что находилось под
руками. Оторванные
от родины, разлученные с близкими, изнемогавшие от непосильного труда, черные
невольники находили утешение в музыке.
(Слайд  №6.)    В
начале это была настоящая африканская музыка, которую невольники привезли со
своей родины, но шли годы, десятилетия. В памяти поколений стирались
воспоминания о музыке страны предков. На слух воспринималась музыка белых. А те
пели в основном христианские религиозные гимны.  Но петь по своему, вкладывая в
них всю свою боль, всю страстную надежду на лучшую жизнь.
(Слайд  №7.)  Так возникли негритянские
песни-молитвы – спиричуэл. Возвышенные,скорбные, полные страдания и веры в
лучшую жизнь.
(Слайд  №8.)
 Сейчас мы прослушаем спиричуэл «Бог
осушит мои слёзы».
Красота, поэтичность и богатство этой мелодии дают нам
представление о необычайной музыкальной одарённости негров.
Учитель. К
какой сфере музыки "лёгкой" или "серьёзной" вы отнесли бы
это произведение?
Ученики. К серьёзной. В
музыке соединяются глубокая скорбь и гордость не уничтоженного рабством
человеческого достоинства.
Учитель.  Спиричуэл-один
из источников джаза.
(Слайд  №9.) Другим источником джаза являются
блюзы
(Слайд  №10.) Высказывание поэта Л.Хьюза
Прослушивание блюза "Сегодня я пою
блюз".
Учитель. Похожи
ли по своему жизненному содержанию спиричуэл и блюз?
Ученики. Совсем
не похожи.  Спиричуэл - скорбные, полные веры и страдания, а Блюзы - тоска
соединена с весельем отчаяния и безверия
Учитель. Что
скрывалось за диким, отчаявшимся весельем блюзов?
 Ученики. Трагедия
целого народа.
 (Слайд  №11.)
Очень любили негры играть в оркестрах. Сначала они играли на самодельных
инструментах. . После окончания гражданской войны в США были распущены духовые
оркестры воинских частей. Инструменты попали в лавки старьёвщиков, где
продавались за бесценок. Негры наконец-т смогли их приобрсти. Повсюду стали
появляться негритянские духовые оркестры.Которые играли по любому случаю: на
праздниках, свадьбах, пикниках, похоронах. Так в результате переноса
негритянской вокальной музыки и негритянского ритма в инструментальную сферу
родилась новая оркестровая музыка - джаз
Учитель. В
чём основные особенности джаза?
Ученики. В
ритме.
 (Слайд  №12.)
Учитель. Импровизация - в
переводе с латинского - непредвиденный.Импровизировать - значит играть,
одновременно сочиняя, или вернее сочинять без предварительной подготовки, тут
же исполняя сочинённое. Музыканты джаза должны уметь импровизировать, либо соло
на фоне  аккомпанемента.
Учитель. Каких известных
исполнителей джаза вы можете назвать?
Ученики. Луи
Армстронг
(Слайды  №13, 14, 15, 16, 17.)
(Слайд  №18)   Джордж Гершвин - первый
амриканский композитор, чья музыка стала известна во всём мире. Он
интересовался жизнью  негров и написал о них оперу "Порги и Бесс".
(Слайд  №19) В основу своей музыки Гершвин
положил негритянскую народную музыку джазового характера, сочетав её с приёмами
европейской симфонической музыки. Так возник новый стиль музыки - симфоджаз.
 Учитель.Какие инструменты джазового оркестра
вы знаете?
Ученики. Саксофон.
(Слайд
№20)
  (Слайд  №21) Со времени своего
возникновения джаз успел пройти огромный путь, он распространился сначала в
Амрике, а затем во всём мире. Он перестал быть искусством негров. Очень скоро в
джаз пришли белые музыканты.
Джаз - оркестры есть и у нас в стране.    (Слайды
№22, 23)
В джаз-оркестре  нет постоянного состава. Джаз - это
всегда ансамбль солистов.
Вокально-хоровая
работа.
Упражнения – распевки на
дыхание.
Песня «Старый рояль» -
исполнение учителя.
Анализ песни:
Учитель: В
каком стиле прозвучала песня? С помощью каких музыкальных средств вы определили
музыкальный стиль? (Сбивчивый ритм, акцент не на сильную, а на слабую долю,
преобладание ударных инструментов).
Разучивание песни.

 Учитель: Что нового вы узнали сегодня о джазе? ( Ответы детей)
  (Слайд  №24) - раздаточный
материал. Домашнее задание: разгадать кроссворд.

file_name: dzhaz-iskusstvo_xx_veka (2).docx

alt: Тема: Джаз - искусство 20 века

intro: Сформировать у учащихся представление о джазе, как об одном из современных направлений в музыке. Познакомить со стилем «джаз», историей возникновения этого музыкального направления, с характерными особенностями стиля, со знаменитыми исполнителями джазовой музыки; выделить средства, характерные для джаза,расширение музыкального кругозора учащихся

title: Разработка урока по музыке на тему "Джаз- искусство X века"(6 класс)


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение Чувашской
Республики
«Чебоксарский техникум транспортных и
строительных технологий»
Министерства образования Чувашской
Республики
(ГАПОУ "Чебоксарский техникум
ТрансСтройТех" Минобразования Чувашии)

Душина В.Л.
Методические указания для проведения внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
по ОП 04 Основы геодезии
для студентов по специальности
08.02.01 «Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений»

Чебоксары,
2021г.
УДК 693.6(075.32)
ББК 38.639я722
К13

Рецензенты:
Пузакина
С.А. преподаватель Чебоксарский техникум строительства и городского хозяйства
Минобразования Чувашии
Лисицина
Е,В. преподаватель ГАПОУ «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех» Минобразования
Чувашии.

Душина В.Л.
Методические указания для проведения внеаудиторной самостоятельной
работы
студентов
по ОП 04 Основы геодезии/ В.Л.Душина. – Чебоксары: Изд-во Чебоксарского
техникума «ТрансСтройТех», 2021. – 17 с.

Приведен материал для организации внеаудиторной самостоятельной
работы студентов по
ОП 04
Основы геодезии для студентов 2 курса специальности 08.02.01 Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений.

Рассмотрено и одобрено предметно-цикловой комиссией «Строитель»
ГАПОУ «Чебоксарский
техникум
ТрансСтройТех» Минобразования Чувашии (протокол № 3 от 11 октября 2021 г.).

Рекомендовано
методическим советом ГАПОУ «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех»
Минобразования Чувашии.

УДК 693.6(075.32)
ББК 38.639я722

Душина В.Л., 2021
© Чебоксарский техникум ТрансСтройтех, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

  стр

 1
  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                                         4

2
  ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЫХ РАБОТ                                        7

3
  СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЫХ РАБОТ
И
  МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ  К ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ            8

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Основы
  геодезии» является частью основной профессиональной образовательной
  программы в соответствии с ФГОС специальности СПО 08.02.01 «Строительство
  и эксплуатация зданий и сооружений».
Программа самостоятельных
  работ предполагает осмысление и освоение следующих разделов:
1 Геодезические
  измерения
2 Геодезические
  планы, карты, чертежи и сети
3 Геодезические
  работы в строительстве
В ходе
  выполнения  самостоятельных работ по дисциплине ОСНОВЫ ГЕОДЕЗИИ, обучающийся
  должен уметь:
- читать ситуации на планах и картах;
- определять положение линий на местности;
- решать задачи на масштабы;
- решать прямую и обратную геодезическую задачу;;
- пользоваться приборами и инструментами,
  используемыми при измерении  линий, углов и отметок точек;
- проводить камеральные работы по окончанию
  теодолитной съемки и геометрического нивелирования.
Знать:
- основные понятие и термины, используемые в
  геодезии;
- назначение опорных геодезических сетей;
- масштабы, точность масштаба;
- условные топографические знаки;
- систему плоских прямоугольных координат;
- приборы и инструменты для измерений: линий, углов
  и определения   превышений;
- виды геодезических измерений.
В рабочей
  программе дисциплины предусмотрены некоторые виды самостоятельной
  внеаудиторной работы.
Самостоятельная
  работа студентов – важнейшая форма учебного процесса. На проведение
  самостоятельной работы студентов в системе профессионального образовательного
  стандарта к минимуму содержания подготовки специалистов по данной дисциплине
  отводится 32 часа.
Основные
  признаки самостоятельной деятельности – ее выполнение без непосредственного
  участия преподавателя, но по его заданию, путем проявления максимальной
  самоактивности, инициативы, творчества. Итоговым результатом проявления
  самостоятельности в учебно – воспитательном процессе служит степень осознания
  студентом значимости учения, формирования индивидуального стиля умственной
  деятельности.
Самостоятельная
  работа формирует квалификационные характеристики студента: уметь
  прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее.
Основная цель
  самостоятельной работы сводится к углубленному усвоению программного
  материала для формирования профессиональных и общих компетенций.
Результатом
  освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися
  профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями, перечень которых
  представлен в таблице 1 и 2.
Таблица 1 –
  Профессиональные компетенции

Код

Наименование
    результата обучения

ПК 1.2

Разрабатывать
    архитектурно-строительные чертежи с использованием информационных
    технологий

ПК 2.1

Организовывать
    и выполнять подготовительные работы на стройплощадке

ПК 2.2

Организовывать
    и выполнять строительно-монтажные, ремонтные и работы по реконструкции
    строительных объектов

ПК 2.4

Осуществлять мероприятия
    по контролю качества выполняемых работ

ПК 3.4

Обеспечивать
    соблюдение требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиту
    окружающей среды при выполнении строительно-монтажных и ремонтных работ и
    работ по реконструкции строительных объектов

ПК 4.2

Организовывать
    работу по технической эксплуатации зданий и сооружений

Таблица 2 –
  Общие  компетенции

ОК 1

Понимать
    сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
    устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
    собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
    профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Принимать
    решения в стандартных и нестандартных ситуациях  и нести за них
    ответственность.

ОК 4

Осуществлять
    поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
    профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
    информационно-коммуникационные технологии  в профессиональной
    деятельности.

ОК 6

Работать в
    коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
    потребителями.

ОК  7

Брать на себя
    ответственность за работу членов команды (подчинённых), за результат
    выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно
    определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
    самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9

Ориентироваться
    в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10

Исполнять
    воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
    знаний ( для юношей).

  УТВЕРЖДЕНЫ
Зам. директора по УР

         от___________ 20___года

               ___________Н.А.Шаманова

2
ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

№
п/п

Тематика практических занятий

Количество часов.

1

Выполнение
  расчетных заданий по использованию масштабов карт и планов

4

2

Выполнение
  расчетных заданий по нахождению азимутов, румбов линий

4

3

Выполнение
  решения прямой и обратной и геодезических задач

4

4

Изучение
  поверок теодолита

4

5

Изучение
  поверок нивелира

4

6

Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.
Оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.

4

7

Разновидности
  теодолитных ходов

2

8

Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной технической литературы.
Оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.

6

ИТОГО:

32

3
СОДЕРЖАНИЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 1
Выполнение
расчетных заданий по использованию
масштабов
карт и планов.

Количество
часов: 4
Цель:
закрепить знания по выполнению расчетных заданий по использованию
масштабов карт и планов
Задания
для решения:
1)
Перевести длину линии с местности на карту (а) и с карты на местность (б), в
соответствии с масштабами:
М
1:50 000                 а)4836,42 м

б)7,6 см
М
1:10 000                 а)884,22 м

б)4,9 см
2)
Написать именованный масштаб карт по 1 заданию.
3)
Определить линейный масштаб заданного отрезка на карте.
4)
Определить поперечный масштаб заданного отрезка на карте.

Масштаб
карты - это отношение длины отрезка на карте к его действительной длине на
местности.
Численный
масштаб — масштаб, выраженный в виде дроби, где числитель — единица, а
знаменатель — число, показывающее во сколько раз уменьшено изображение,
например 1:10000.
Именованный
(словесный) масштаб — вид масштаба, словесное указание того, какое расстояние
на местности соответствует 1 см на карте, плане, снимке, например 1см на карте
равен 100 м на местности.
Линейный
масштаб — вспомогательная мерная линейка, наносимая на карты для облегчения
измерения расстояний.
Порядок
выполнения работы:
2. Перевести
численный масштаб в именованный. Если в з знаменателе после цифры — пять нулей,
закрыв их, получим сколько километров на местности соответствующие 1 см на
карте (плане) для именованного масштаба
 Если после цифры
в знаменателе менее пяти нулей, то, закрыв два нуля, получим число метров на
местности, соответствующее 1 сантиметру на карте (плане).
I.Масштаб
1:  100 000
1
мм на карте - 100 м (0,1 км) на местности
1
см на карте - 1000 м (1 км) на местности
10
см на карте - 10000 м (10 км) на местности
II.Масштаб
1:10000
1
мм на карте – 10 м (0,01 км) на местности
1
см на карте - 100 м (0,1 км) на местности
10
см на карте - 1000м (1 км) на местности
III.Масштаб
1:5000
1
мм на карте – 5 м (0,005 км) на местности
1
см на карте - 50 м (0,05 км) на местности
10
см на карте – 500 м (0,5 км) на местности
IV.Масштаб
1:2000
1
мм на карте – 2 м (0,002 км) на местности
1
см на карте – 20 м (0,02 км) на местности
10
см на карте – 200 м (0,2 км) на местности
V.Масштаб
1:500
1
мм на карте – 50 см (0,5 метра) на местности
1
см на карте – 5 м на местности
10
см на карте – 50 м на местности
3.
Определить с помощью линейного масштаба расстояние отрезка на карте.
Измерить
на карте отрезок с помощью раствора циркуля. Затем  перенести раствор циркулю
на линейный масштаб карты, например:

следовательно
отрезок по карте равен 1 км 650 м на местности.
4. Поперечный масштаб определяется по линейке
Дробышева.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 2
Выполнение
расчетных заданий по нахождению азимутов,
румбов
линий.
Количество часов: 4
Цель: научить расчету
нахождения азимутов, румбов линий.
Задания для решения:
 Найти румб:
А=232°43´15´´, А=288°54´45´´,
А=162°24´30´´, А=92°46´15´´,
А=256°24´45´´,А=296°58´30´´.
Для начала определяем
четверть в которой находится азимут

Далее по формуле вычисляем румб. Румб должен быть не
более 90°.
Задания для решения:
2. Найти азимут: rсз=28°37´15´´,
rюз=66°44´15´´, rюв=22°45´30´´
,rсз=
16°18´30´´, rюз=38°48´30´´,
rюв=71°14´15´´.

По стороне света румба определяем азимут по формулам:

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 3
Выполнение
решения прямой и обратной и геодезических задач.
Количество
часов: 4
Цель:
закрепить знания по решению прямой и обратной и геодезических задач.

Задания
для решения:
1. Определить координаты точки В, если
известны координаты точки А: ХА=14361,78 м., УА= 6352,68
м., длина линии АВ, dАВ=136,54 м и ее дирекционный угол, αАВ
=174°16´
2. Определить длину линии dАВ, ее дирекционный
угол αАВ, румб, зная координаты точки: ХА=32404,73м.,УА=6317,59
м., ХВ=32637,27 м., УВ=6581,55 м.
Порядок выполнения работы:
Задача 1.
1. Определяем  в какой четверти лежит сторона АВ по
дирекционному углу и вычисляем румб этого направления.
2. Определяем знаки приращения координат по
дирекционному углу или румбу: ΔХ, ΔУ:

№ четверти, название

I СВ

II ЮВ

III ЮЗ

IV СЗ

ΔХ

+

-

-

+

ΔУ

+

+

-

-

ΔХ=dАВˑАВ
ΔУ=dАВˑАВ
3.
Вычисляем координаты второй точки, учитывая знаки приращения координат:
ХВ=ХА±
ΔХ
УВ=УВ±
ΔУ

Задача
2.

1.
Находим приращение координат по формулам:
ΔХАВ=ХВ-ХА
ΔУАВ=УВ-УА
2.
Вычисляем румб :
АВ= Полученное значения с
помощью инженерного калькулятора преобразуем в градусы. Нажав 2ndf
 2ndf
DEG. Записываем до секунд.
3.
По знакам ΔХ и ΔУ определяем четверть румба и вычисляем значения
дирекционного угла.
4.
Находим расстояние dАВ
по трем формулам, последняя из которых будет являться контролем правильности
решения задачи.

;

2AB+ΔY2AB.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 4
Изучение
поверок теодолита.
Количество
часов: 4
Цель:
изучить поверки теодолита.
Чтобы
теодолит обеспечивал получение неискаженных результатов измерений, он должен
удовлетворять соответствующим геометрическим и оптико-механическим условиям.
Действия, связанные с проверкой этих условий, называют поверками. Если
какое-либо условие не соблюдается, производят его исправление, т.е. юстировку.
Поверки
теодолита должны выполняться непосредственно перед началом работ. Так как для студентов
специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
предусмотрена учебная геодезическая практика, студенты должны изучить поверки
прибора. Учебный теодолит 4Т30П.
В
теодолите имеются четыре оси, взаимное расположение которых должно быть в
строгом геометрическом соотношении, из них главная ось (ось вращения теодолита)
не изменяет своего положения, положение остальных осей может быть изменяемо
действием специальных исправительных (юстирных) винтов.
Взаимное
расположение осей должно удовлетворять следующим условиям:
·
ось уровня должна быть перпендикулярна главной оси
инструмента;
·
визирная ось трубы должна быть перпендикулярна
горизонтальной оси вращения трубы;
·
горизонтальная ось вращения трубы должна быть
перпендикулярна главной оси теодолита.
Поверка
первого условия. Устанавливают теодолит на штативе
примерно (на глаз) в горизонтальном положении. Ножки штатива должны быть
надежно вдавлены в землю. Вращая алидаду, ставят ее в такое положение, чтобы
уровень теодолита расположился параллельно линии, соединяющей два подъемных
винта.
Закрепив
зажимной винт алидады, действуя подъемными винтами (вращая их в разные
стороны), приводят пузырек уровня на середину; далее, взяв отсчет по верньеру,
открепляют зажимной винт и поворачивают алидаду ровно на 1800. Если после
поворота пузырек уровня останется посередине трубки – условие выполнено. Если
же пузырек уровня отклонился от середины, то необходимо перегнать пузырек на
половину отклонения пузырька от середины трубки, действуя исправительным винтом
уровня.
Исправление
положения оси уровня не удается выполнить сразу, и указанные действия нужно
повторять до тех пор, пока пузырек уровня, после поворота алидады на 1800,
будет отходить от середины не более как на половину одного деления трубки
уровня.
Поверка
второго условия. Приводят инструмент в горизонтальное
положение и наводят трубу на далекую, но ясно видимую точку, подобранную так,
чтобы луч зрения был по возможности горизонтален. Сделав отсчет по верньеру,
переводят трубку через зенит, вновь направляют на ту же точку и делают отсчет.
Если
второй отсчет совпадает с первым – условие выполнено. Если же отсчеты не
совпадают – берем среднее из отсчетов и поставив верньер на этот средний
отсчет, направляем пересечением нитей сетки трубы на ту же точку, действуя
исправительными винтами сетки трубы.
Поверка
третьего условия.  Устанавливаем теодолит в 10 – 15 м от
стены какого-нибудь здания. Приводим теодолит в горизонтальное положение и,
наметив на высоте 6 – 7 м на стене точку; направляем на нее трубу теодолита.
Далее опускаем трубу так, чтобы она была примерно горизонтальна, и делают на
стене, в том месте, куда попадает пересечение нитей сетки трубы, точку
(карандашом или маркером). После чего переводят трубу через зенит и, вращая
алидаду, вновь наводим пересечение нитей на верхнюю точку, и точно так же
опускают трубу до горизонтального положения. Если при этом пересечение нитей
попадет на точку, намеченную карандашом на стене, - условие выполнено; если же
пересечение нитей не попадает в намеченную ранее точку, то намечают на стене
новую точку в месте, куда попадает пересечение нитей.
Затем,
посередине между двумя точками наносим третью точку и, действуя исправительными
винтами при подставке трубы, наводят пересечение нитей сетки на эту точку.
Примечание.
Перед тем, как действовать исправительными винтами (уровня, сетки и подставки
трубы), зажимные винты лимба, алидады и трубы должны быть закреплены. Поверки
теодолита нужно выполнять строго в изложенной последовательности.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 5
Изучение поверок нивелира.
Количество
часов: 4
Цель:
изучить поверки нивелира.
Поверка
нивелира – это комплекс работ, выполняемых с целью определения их пригодности
для производства измерений, для уточнения метрологических характеристик, а
также их соответствия паспортным данным. Поверка оптического нивелира, как и
любого геодезического прибора, должна выполняться при первичной покупке
инструмента, а также периодически, по истечению срока действия первичного
сертификата. Поверке подлежат все без исключения нивелиры – высокоточные, точные,
технические, как отечественного, так и зарубежного производства.
Так
как для студентов специальности 270802 «Строительство и эксплуатация
зданий и сооружений» предусмотрена учебная геодезическая практика, студенты
должны изучить поверки прибора. Учебный оптический нивелир с компенсатором
серия VEGA L24.
Поверка
круглого уровня.
 Условие:
ось круглого уровня должна быть параллельна оси вращения нивелира (ось круглого
уровня – это нормаль к поверхности шлифовки уровня в точке нуль-пункта).
 •
Используя подъемные винты, установите пузырек в центр круглого уровня
 •
Поверните прибор на 180°
 •
Пузырек не должен сместиться из центра. Если он сместился, выполните следующие
действия:
 •
Устраните половину смещения пузырька с помощью подъемных винтов.
 •
Устраните оставшуюся половину смещения вращением юстировочных винтов уровня с
помощью шестигранного луча.
 •
Повторяйте описанные действия до полного устранения смещения пузырька при
повороте прибора.
Поверка
горизонтальности визирной оси.
 Условие:
при положении пузырька в центре нуль-пункта, линия наведения (визирования)
должна быть горизонтальна.
 1)
Для проверки данного условия, выберите две точки (назовём данные точки A и B)
на расстоянии 30 метров друг от друга и вертикально установите на них нивелирные
рейки. Зафиксируйте прибор на штативе посередине между рейками. Приведите
прибор в рабочее положение, возьмите отчеты по рейкам и вычислите превышение
между точками.

Взять
отчет по рейке а1 на точке A и отчет по рейке в1на точке
B.
2)
Переставив штатив с нивелиром ближе к точке А (на расстоянии порядка 2м от
неё), и, взяв отчет по этой же рейке (предварительно не забыв привести прибор в
рабочее положение), а2 и в2.

3)
Вычислить в/2= а2-( а1- в1).
Если в/2= в2, то никакой юстировки не требуется.

Разность между отчетами не должна
превышать 3 мм.
Проверка
исправности компенсатора
 • Приведите пузырек в центр круглого
уровня
 • Наведитесь на четкую цель, после
чего поверните подъемный винт на 1/8 оборота. Проконтролируйте смещение
горизонтальной нити сетки нитей нивелира относительно цели. Нить должна
дернуться и вернуться на место. Если горизонтальная нить сетки нитей не возвращается
в первоначальное положение компенсатор не исправен, прибор к работе не
пригоден.
 • Рекомендуется проверять
исправность компенсатора прибора каждый раз перед началом работы.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 6
Количество
часов: 4
Цель:
научить самостоятельно прорабатывать конспекты занятий, а так же учебную и
специальную техническую литературу.
Правильно
оформлять практические работы, отчеты и подготовиться к их защите.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА № 7
Разновидности теодолитных ходов.
Количество
часов: 2
Цель: выучить
разновидности теодолитных ходов.
.

Теодолитные
ходы являются геодезической основой для инженерно-геодезических работ, а так же
для выполнения съёмки ситуации рельефа.
У
студентов специальности 270802 «Строительство и
эксплуатация зданий и сооружений» должно быть четкое представления о понятии
теодолитного хода, его значимости, а так же о разновидностях теодолитных ходов.
Теодолитные ходы развиваются от пунктов плановых государственных геодезических
сетей и сетей сгущения.
По
форме различают следующие теодолитные ходы:
·
разомкнутый
ход, начало и конец которого опираются на пункты геодезического обоснования
(рисунок а);
·
замкнутый
ход (полигон), сомкнутый многоугольник, обычно примыкающий к пункту геодезического
обоснования (рисунок б);
·
висячий
ход, один из концов которых примыкает к пункту геодезического обоснования, а
второй конец остается свободным (рисунок в).

Форма
теодолитных ходов зависит от характера снимаемой территории.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 7
Количество
часов: 6
Цель:
научить самостоятельно прорабатывать конспекты занятий, а так же учебную и
специальную техническую литературу.
Правильно
оформлять практические работы, отчеты и подготовиться к их защите.

Учебное издание

Душина Валентина Львовна

Методические указания для
проведения внеаудиторной самостоятельной работы студентов
по ОП 04 Основы геодезии

ГАПОУ «Чебоксарский техникум
ТрансСтройТех»
Минобразования Чувашии
428027, Чебоксары, ул. Хузангая, д. 18

file_name: Методические указания к самостоятельной работе по дисциплине _Основы геодезии.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4 2

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дисциплина «

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр 1

alt: ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ № п/п

alt: СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ

alt: I. Масштаб 1:2000 1 мм на карте – 2 м (0,002 км) на местности 1 см на карте – 20 м (0,02 км) на местности…

alt: Далее по формуле вычисляем румб

alt: Взять отчет по рейке а 1 на точке

alt: У студентов специальности 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» должно быть четкое представления о понятии теодолитного хода, его значимости, а так же о разновидностях…

alt: Учебное издание Душина Валентина