extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

краевое государственное автономное
профессиональное образовательное
учреждение
«Дальнегорский
индустриально-технологический колледж

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
по
предмету «История»
ТЕМА: «И ПАМЯТИ ТВОЕЙ, ВЕЛИКИЙ
ПЕТР, ВЕРНА ТВОЯ ВЕЛИКАЯ РОССИЯ»

Выполнил: студент группы 221
специальность: Компьютерные
сети
Ткаченко Иван
Руководитель проекта:
преподаватель Авцина С.В.

г.
Дальнегорск, 2021

И
ПАМЯТИ ТВОЕЙ, ВЕЛИКИЙ ПЕТР, ВЕРНА ТВОЯ ВЕЛИКАЯ РОССИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
1.    ПЕТР ПЕРВЫЙ – РЕФОРМАТОР. 5
2.    ПАМЯТНИКИ ПЕТРУ ПЕРВОМУ.. 8
3.    ОПРОС СТУЛЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.. 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 21
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНТЕРНЕТ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ: 22

ВВЕДЕНИЕ
9 июня 2022 года наша
страна отметит 350-летие со дня рождения царя-реформатора, Петра Первого,
кардинально изменившего ход русской истории. Проходят годы, меняются поколения,
но невозможно предать забвению его деяния. Память о Петре I
увековечена памятниками в разных городах России: от Санкт-Петербурга до
Владивостока, а также в Европе. Среди памятников есть такие, которые были
установлены века назад, есть новые, которые не насчитывают десятка лет. Такое
внимание к личности Петра Первого понятно. Никто из правителей России не создал
для государства столько, сколько он. Его боготворили и боялись, его любили и
ненавидели, его слушали, шли за ним…
Целью данной исследовательской работы является расширение знаний о памятниках Петру Первому, их
местонахождении, значении в истории, а также развитие интереса к историческому
прошлому нашей страны, воспитание чувства патриотизма у современной молодежи.
Для достижения поставленных целей я запланировал решение следующих
задач: изучить печатные
издания, материалы Интернет, выявить перечень памятников Петру Первому, их
местонахождение, определить наиболее значимые из памятников, провести опрос
среди сверстников проанализировать материал, оценить значение памятников Петру
Первому для современного поколения и сделать вывод.
В качестве объекта исследования в данном случае выступают памятники Петру Первому.
Основные методы,
которые использовались при написании работы – теоретический (поиск и анализ
информации) и практический (опрос).
Исследовательская работа построена на гипотезе: «Памятники Петру Первому -
выражение признания заслуг в истории российского государства, сохраняют
историческую память, мотивируют молодежь к изучению наследия предков».
В проекте
обозначено 4 этапа:

Петр
     Первый – реформатор
Памятники
     Петру Первому

3.
Опрос студентов колледжа
4.
Заключение

1.
ПЕТР
ПЕРВЫЙ – РЕФОРМАТОР
Петр I
Великий (1672-1725) – русский царь (с 1682 года) и первый император (с 1721
года) Российской империи; один из самых выдающихся государственных деятелей в
мировой истории, определившей направление развития России в XVIII
веке.
Представитель
династии Романовых. Был провозглашен царем в 10-летнем возрасте, стал править
самостоятельно в 17 лет. С ранних лет проявлял интерес к наукам и заграничному
образу жизни, Петр, первый из русских царей совершил длительное путешествие в
страны Западной Европы. По возвращению из него в 1698 году Петр развернул
масштабные реформы российского государства и общественного уклада. Одной из
заслуг Петра стало расширение территорий России в Прибалтийском регионе после
победы в Великой северной войне, что позволило ему принять в 1721 г. титул
российского императора.
Петр
I был 13-м из детей в большой семье
царя Алексея Михайловича и его второй жены (второго брака) Натальи Кирилловны
Нарышкиной. Рано стал править государством, рано начал осознавать, что Россия
со своими древними традициями и устоями далеко отстает от Европы как в
экономическом развитии, так и в военном деле и во многом другом. Он внимательно
приглядывался к образу жизни в «немецкой слободе». Ему нравилось там
практически все - манера одеваться, быт немцев, их аккуратность во всем…а,
главное, знания, «коими они владеют». Постепенно Петр окружил себя
образованными людьми, советовался с ними, многому учился. С образовательной
целью выезжал в Голландию.
Петр
I стремился сблизить Россию с Европой.
Указом потребовал у окружающих изменить свой внешний вид, мужчинам сбрить
бороды и носить удобные кафтаны по европейскому стилю. Ввел правила этикета.
главы
Начались
преобразования в экономике, военном деле, а для этого потребовались
образованные люди. В 1698 году первая группа дворян была отправлена на учебу за
границу. В 1701 году были организованы Навигацкая школа (позднее - Морская
Академия), Артиллерийская школа, в 1707 году – Медицинское училище, в 1712 –
Инженерная школа. Изменилось содержание общего образования. Богословские
предметы отошли на второй план, приоритетными стали математика, астрономия,
инженерное и морское дело.
В
1702 году стала издаваться первая печатная газета «Ведомости», а двумя годами
раньше, в 1700 году, подражая Европе, Петр I
утвердил новое начало года, перенеся его с 1 сентября на 1 января. Теперь
начало года с 1 сентября осталось только у школьников (учебного года).
Открывались музеи, театры, библиотеки, школы… Каменное строительство в
архитектуре стало преобладать над культовым деревянным. Стиль этой эпохи стали
называть «русское (петровское) барокко» – пышный, торжественный с причудливыми
формами.
Реформы Петра I
коснулись практически всех сфер деятельности людей. Нацелены они были на
сокращение разрыва в уровне развития России и Европы, продвинув страну от
средневековья к новому времени. Прежде всего изменение коснулось церкви,
которая при Петре I потеряла прежнюю власть
в государстве. Утвердилась абсолютная монархия, как форма правления. Тем не
менее, стали проявляться и некоторые черты демократии. Большую роль в этом
сыграли реформы в области образования. Появились светские школы,
профессиональные образовательные учреждения. В новом отстроенном городе Санкт –
Петербурге, ставшей столицей России, в 1725 году открылась Академия наук.
Все эти изменения привели
к обновлению не только внешнего облика правящих слоев русского общества, но и
изменили духовные, нравственные понятия, взаимоотношения между людьми.
Изменился облик всей России. И в этом была немалая заслуга ПетраI,
как реформатора, «открывшего окно в Европу».
В России Петра было
принято считать одним из наиболее выдающихся государственных деятелей,
определивших направление развития России в XVIII веке. Однако, многие историки,
в т. ч. Н. Карамзин, В. Ключевский, П. Милюков и другие давали его деятельности
критические оценки. Тем не менее, восхвалений было больше, они начались
практически сразу после его смерти и продолжались вне зависимости от смены
политических режимов в России. Петр I
стал объектом благоговейного культа в основанном им Санкт- Петербурге, да и во
всей Российской империи
Вывод:
по заслугам и честь – воздвигнутые памятники во всех уголках страны.

2.
ПАМЯТНИКИ
ПЕТРУ ПЕРВОМУ
Памятники
Петру Первому в Санкт–Петербурге и области
Главным памятником Петру
Великому в Санкт-Петербурге является «Медный всадник». Для пьедестала памятника
из окрестности Лахта 26 сентября 1770 года был доставлен гигантский гранитный
валун «Гром-камень». До сих пор поражает даже мысль о том, как это было возможно
сделать, не имея в те времена никакой техники? Руки людей и сила лошадей - это
все, что способствовало подвижке с места и передвижению камня за километры к
месту установки. Тем, кто создал этот монументальный объект искусства, самим
надо поставить памятник! Кто они? Читаем в источниках литературы: «Над
памятником трудился коллектив авторов:
·
Конная
статуя Петра выполнена скульптором Этьеном Фальконе в 1768-1770 гг.
·
 Голову
Петра лепила ученица Фальконе Мари-Анна Колло
·
 Змею
(ее топчет копытом конь) вылепил Федор Гордеев по замыслу Фольконе
·
Отливка
статуи выполнена под руководством Емельяна Хайлова в 1778 году
·
Архитектор:
Юрий Матвеевич Фальтен.»
Задумывая композицию
памятника, Э. Фальконе писал: «Монумент мой будет прост…Я ограничусь только
статуей этого героя, которого я не трактую ни как великого полководца, ни как
победителя, хотя он, конечно, был и тем и другим. Гораздо выше личность
созидателя-законодателя…»

«Петру Первому Екатерина
Великая» или «Медный всадник». Кроме этого, в городе на Неве есть еще 30
памятников, которые возможно лишь перечислить, не комментируя всего остального.
Итак, в Санкт-Петербурге:
·
Памятник Петру I у Михайловского замка («Прадеду
Правнук») — скульптор Бартоломео Карло де Растрелли
·
Памятник Петру I в Петровском парке Кронштадта («Петру
Первому основателю Кронштадта») — скульптор Теодор-Наполеон Жак
·
Памятник-бюст
Петру I перед Домиком Петра — скульптор Николя-Франсуа Жилле
·
Памятник-бюст
Петру I на фасаде Нахимовского училища (Городского
училищного дома Петра Первого) («Отцу Отечества») — скульптор В.В.Кузнецов
·
Памятник-бюст
Петру I на территории филиала Санкт-Петербургского военно-морского института
(Морской пер., 3). Установлен в 2006 г.
·
Памятник-бюст
Петру I в Ботаническом саду (ул. Профессора Попова, 2). Скульптор Олег Сатин. Открыт
23 июня 2014 года.
·
Памятник-бюст
Петру I перед Санкт-Петербургским Политехническим университетом
(Политехническая ул., 29). Скульптор Б. А. Петров, архитекторы И.
Регинский, Т. Н. Милорадович. Открыт 25 мая 2016 года.
·
Памятник Петру I в Нижнем
парке Петергофа — скульптор Марк Матвеевич Антокольский (восстановлен
после утраты)
·
Памятник-бюст
Петру I на территории яхт-клуба на Крестовском острове («Петру Первому
основателю российского флота») — скульптор И.Н.Иванов-Скобликов (восстановлен
после утраты)
·
Памятник Петру I на Адмиралтейской набережной («Царь-плотник»
или «Пётр I обучается в городе Саардаме в Голландии корабельному делу в
1697») — скульптор Леопольд АдольфовичБернштам (восстановлен
после утраты)
·
Памятник Петру I у Сампсониевского собора на Выборгской стороне — скульптор Марк Матвеевич Антокольский (восстановлен
после утраты)
·
Памятник-бюст Петру I на Большой Охте («Благодарные
охтяне») — скульптор Илья Яковлевич Гинцбург (восстановлен
после утраты)
·
Памятник-бюст
Петру I в форте
Кроншлот («Державному основателю») — скульптор Вениамин Георгиевич Сидоренко (восстановлен
после утраты)
·
Памятник Петру I в
районе Купеческой гавани Петергофа («Пётр I целует инфанта
Людовика XV») — скульптор Леопольд АдольфовичБернштам (восстановлен
после утраты)
·
Памятник Петру I в Петропавловской крепости —
скульптор Михаил Михайлович Шемякин
·
Памятник-бюст
Петру I в Сестрорецке («Петру
Великому основателю Сестрорецка») — скульптор Борис Анатольевич Петров
·
Памятник-бюст
Петру I на Большой Монетной улице — скульптор Владимир ЭмильевичГоревой
·
Памятник-бюст
Петру I в Усть-Ижоре —
скульптор Александр
Васильевич Дегтярёв
·
Памятник Петру I в Стрельне перед Константиновским дворцом —
скульптор Густав Шмидт-Кассель (копия
демонтированного памятника Петру I в Риге)
·
Композиция
«Царская прогулка» в Стрельне у
причала — скульптор Михаил Михайлович Шемякин
·
Памятник Петру I у
гостиницы «Прибалтийская» — скульптор Зураб Константинович Церетели
·
Памятник Петру I на Адмиралтейской набережной («Пётр I
спасает погибавших близ деревни Лахта в ноябре 1724 года») —
скульптор Леопольд АдольфовичБернштам (утрачен)
·
Памятник Петру I на Кирочной улице («Державному
основателю преображенцы») — скульптор Марк Матвеевич Антокольский (утрачен)
·
Памятник Петру I в Летнем
саду («Царь-плотник») —
скульптор Леопольд АдольфовичБернштам (утрачен)
·
Памятник Петру I у
здания «Арсенала» на улице Комсомола (Симбирской) («Петру
Великому Державному основателю Арсенала») — скульптор Всеволод Всеволодович Лишев (утрачен)
·
Памятник Петру I у
Курзала на территории Сестрорецкого Курорта (утрачен)
·
Памятник-бюст
Петру I в Кронштадтском Адмиралтействе («200-летию
Кронштадта») (утрачен)
·
Памятник-бюст
Петру I в Нижнем парке Стрельны (утрачен)
·
Памятник-бюст
Петру I на Елагином острове (утрачен)
·
Памятник
Петру I в Адмиралтействе — скульптор Владимир Александрович Суровцев.
Бронзовая фигура на постаменте. Открыт 17 декабря 2014 г.
Ряд
скульптурных изображений Петра I в Санкт-Петербурге в настоящее время находится
внутри помещений:
·
Памятник-бюст
Петру I у надгробия на могиле Императора в Петропавловском соборе. Копия с мраморного
оригинала скульптора Карло Альбогини. Установлен в 1972 г.
·
Памятник-бюст
Петру I в световом зале Московского вокзала — скульптор Альберт Серафимович Чаркин . Открыт 23 июля 1993 г.
·
Памятник-бюст Петру I в Смольном. Установлен в 1991 г. на
место бюста Ленина. Копия с работы неизвестного автора.
·
Памятник-бюст Петру I в здании Нахимовского училища. Гипсовый
бюст. Скульптор Л. Е. Кербель. Установлен 29 мая 1994 г.
·
Памятник-бюст Петру I в здании УФСБ по Санкт-Петербургу.
Бронзовый бюст. Скульптор А. С. Чаркин. Установлен в 1997 г. на
место бюста Ленина.
·
Памятник-бюст Петру I на парадной лестнице Главного
Адмиралтейства (Адмиралтейский проезд, 2).
·
Памятник-бюст Петру I при входе на лестницу Морского Кадетского
корпуса (наб. лейтенанта Шмидта, 17). Бронзовый бюст на постаменте. Скульптор
А. В. Дегтярёв.
·
Памятник — бюст Петру I в здании заводоуправления ГП
«Адмиралтейские верфи» (наб. реки Фонтанки, 203). Скульптор — Григорий
Черниченко. Открыт 3 ноября 1994 г.
·
Памятник Петру I (бронзовая фигура в полный рост) в вестибюле
здания администрации Государственного музея городской скульптуры (Невский пр.,
179/2).
Ленинградская область
·
Памятник Петру I в Кингисеппе перед
зданием городской администрации — скульптор Михаил Польский. Открыт 22
августа 2020 г.
·
Памятник-обелиск
Петру I в Лодейном Поле на берегу Свири
·
Памятник-пирамида
Петру I на берегу Тихвинского канала у деревни Сухая
Нива
·
Памятник Петру I в Выборге на
Петровской скале — скульптор Леопольд АдольфовичБернштам (восстановлен
на новом постаменте); барельеф Петра I на стеле
«Город воинской славы»
·
Памятник-бюст
Петру I в Приозерске у
Собора Рождества Богородицы — скульптор Владимир ЭмильевичГоревой (восстановлен
после значительных утрат)
·
Памятник Петру I в Шлиссельбурге у
входа в Староладожский канал — скульптор Марк Матвеевич Антокольский (первый
памятник воздвигутый царю в СССР)
·
Памятник-бюст
Петру I в Новой Ладоге у Староладожского канала — скульптор Борис Анатольевич Петров
·
Памятник-пирамида
Петру I на берегу Невы под
«Красными Соснами» (недалеко от современного Кировска) (воссоздан и открыт 9 июня
2013 г. в благодарность Императору за особое отношение к армянскому народу)
Памятники Петру Первому
в Москве
В Москве девять
памятников Петру I, все они были установлены практически в одно время.
В 1997 году по заказу
Правительства Москвы на искусственно созданной стрелке острова Москва-реки и
Обводного канала был поставлен памятник Петру I работы Зураба Церетели.

Воздвигнут
памятник в ознаменование 300-летия российского флота. Использована бронза,
нержавеющая сталь, медь, позолота. Высота памятника 98 метров.
Установленный памятник
вызвал множество полярных мнений среди зрителей и критиков. Были довольно
критичные замечания, как, впрочем, практически о всех работах этого автора. Тем
не менее, памятник стоит, как видно, дальше стоять будет. Остальные памятники
Москвы:
·
Памятник в
усадьбе Измайлово — скульптор Лев Ефимович Кербель
·
Памятник-обелиск
Петру I и Францу Лефорту в Лефортово на
Красноказарменной улице — скульптор Владимир Александрович Суровцев
·
Памятник-бюст
Петру I в беседке-ротонде Лефортовского парка
·
Памятник Петру I и Николаю Бидлоо на территории госпиталя имени
Н. Н. Бурденко открыт в декабре 2008
года — скульптор Леонид Михайлович Баранов
·
Памятник-бюст
Петру I на территории госпиталя имени Н. Н. Бурденко. Позолоченный
бюст на высоком пирамидообразном постаменте.
·
Памятник —
бюст Петру I на территории Морского центра имени Петра Великого.
·
Памятник —
бюст Петру I на территории Казачьего кадетского корпуса имени
М. А. Шолохова. Открыт 1 сентября 2008 г.
·
Памятник-обелиск Петру I в
усадьбе Кузьминки (утрачен).
Памятник Петру Первому
во Владивостоке
Я живу в Приморском крае, потому мне было интересно узнать, есть
ли в нашем регионе памятник Петру I? Оказалось, есть. На территории Института военного обучения
ДВГУ есть памятник-бюст, созданный скульптором Георгием Федоровичем
Шароглазовым.
Открыт он сравнительно недавно. Посвящен
ПетруI, как основателю флота российского, часть современного военного
флота базируется у нас, во Владивостоке. Сам Петр I здесь никогда не был.

Всем
знакомая денежная купюра. А на ней – памятник Петру Первому. Он находится в г.
Архангельск. Так, по алфавиту городов и регионов я продолжу разговор о
памятниках.
Архангельск. Судьба памятника, помещенного на денежную купюру, была
непростой. Он был создан в 1914 году по инициативе губернатора тех мест И.В.
Сосновского. Скульптура была отлита в Париже по модели А.А. Антокольского, его
племянником (после смерти автора) и установлена в Петровском парке г.
Архангельск. Постамент из серого гранита (архитектор С.А. Пец) изготовили
монахи Соловецкого монастыря в каменоломнях Кондострова в Онежской губе Белого
моря. На трех гранях постамента выбиты годы посещения Петром I Архангельска (1693, 1694,
1702). Дата на лицевой стороне (1911) означает год создания памятника.
     В 1920 году
революционно настроенные массы решили, что «монарху, как враждебному элементу,
не место на пьедестале» и сбросили статую с постамента, поставив на его место
обелиск жертвам интервенции. 13 лет пролежала статуя на берегу реки, после чего
активисты-историки настояли на том, чтобы ее переместили в краеведческий музей,
в запасники которого она и попала. Лишь после Великой Отечественной войны
ошибка была признана, и памятник был восстановлен в прежнем виде. Стоит на
набережной Северной Двины – историческом месте основания Архангельска.
Астрахань. Памятник Петру I стоит на проспекте А. Гужвина (скульптор А.Н. Ковальчук)
Волгоград. На пересечении улиц Володарского и Чуйкова установлен
памятник-бюст Петру I работы скульптора А. Еременко.
Воронеж. Памятник Петру I в Воронеже тоже имеет свою историю. В 1860 году были собраны
общественные пожертвования, на которые соавторы А.Е. Шварц (скульптор) и А.А.
Кюн (архитектор) по замыслу Д.И. Гримма создали и установили бронзовый памятник
ПетруI. Во время великой отечественной войны г. Воронеж, как и многие
города в то время, подвергался жестоким бомбежкам. Разрушению подвергались не
только дома, но и памятники. Так случилось и с памятником ПетруI, о котором сухим языком
отчета было сказано: «Фигура памятника Петру I в 1942 году утрачена».
Вернуть памятник на прежнее место решено было после войны, во время
восстановительных работ. Была проведена авторизованная реконструкция монумента
скульпторами Н.П. Гавриловым (с 1947 г.) и Н.П. Шульцем (с 1955 г.) в 1956 году
памятник был установлен. Воссоздавали его долго потому, что в руках скульпторов
находились лишь небольшие открытки с изображением прежнего монумента. Трудно
было создавать определенные детали памятника, их не видно было на открытках.
Авторы взяли на себя смелость внести некоторые поправки: «омолодили» ПетраI, создав его таким, каким он
приезжал в Воронеж в период строительства Азовского флота зимой 1694-95гг., а
не зрелым монархом, каким был в первой версии памятника.
Вологодская область
имела два памятника, но они тоже «утрачены». Не уберегли…
Калининградская область
·
Памятник Петру I в Балтийске на
берегу пролива — скульпторы И.А.Минин и В.И.Бартенёв
·
Памятник Петру I в Калининграде у
штаба Балтийского флота («Основателю флота
России») — скульптор Лев Ефимович Кербель
·
Памятник-валун
Петру I в Черняховске
Липецкая область
·
Памятник-обелиск
Петру I в Липецке на Петровском спуске
·
Памятник Петру I в Липецке на Площади Петра Великого — скульптор Вячеслав Михайлович Клыков
Нижегородская область
·
Памятник Петру I в Нижнем Новгороде, напротив Зачатьевской башни Нижегородского кремля с видом на Волгу
Новгородская область
·
Памятник Петру I в Великом Новгороде работы скульптора
Александра Пшерацкого и архитектора Юрия Романенко открыт 9 июня 2009 года на
Набережной реки Гзень
Ростовская область
·
Памятник Петру I в Азове на
Петровском бульваре — скульптор Олег Константинович Комов
·
Памятник Петру I в Ростове-на-Дону (планируется к
установке) [1]
·
Памятник Петру I в Таганроге у порта — скульптор Марк Матвеевич Антокольский
Рязанская область
·
Памятник
Петру I в с.
Дубровичи Рязанского района — скульптор Олег
Николаевич Седов открыт 18 ноября 2018 г.[9]
Саратовская область
·
Памятник Петру I в Петровске на привокзальной площади —
скульптор Марк Матвеевич Антокольский; открыт 12 июня
1995 г. на месте бюста К. Марксу.
·
Памятник
Петру I в Шумейке на территории школы. Открыт 13
января 2016 г.[10]
·
Памятник
Петру I в Энгельсе на территории парк-отеля Новый век — скульптор Валерий Ювенальевич Кузнецов;
открыт 4 ноября 2012 г.[11]

Свердловская область
Барельеф
Петра I на памятном знаке к 300-летию Российского флота (Екатеринбург)
·
Памятник-бюст
Петру I в Екатеринбурге у
Музея истории архитектуры и промышленной техники Урала (восстановлен после
утраты)
·
Памятник 300-летию
Российского флота в Екатеринбурге недалеко
от Дворца игровых видов спорта
·
Памятник Петру I и Никите Демидову в Невьянске у Невьянской башни — скульптор Константин Васильевич Грюнберг
·
Памятник Петру I и Никите Демидову в Невьянске на
территории Невьянского завода
Тверская область
·
Памятник Петру I и Михаилу Сердюкову — строителям Вышневолоцкой водной системы в Вышнем Волочке на привокзальной
площади — скульптор Юрий Викторович Злотя
·
Памятник-бюст
Петру I в Вышнем Волочке. Скульптор — Юрий Викторович Злотя; открыт в 2007 г.
Тульская область
·
Памятник Петру I в Туле у Оружейного завода («Петру Великому
основателю завода») — скульптор Роберт Романович Бах. Установлен в 1912 году,
в связи с 200-летием основания оружейного завода.
Ульяновская область
·
Памятник-бюст
Петру I в Димитровграде возле кафе
«Монарх», скульптор — Олег Клюев
Ярославская область
·
Памятник-обелиск
Петру I в селе Веськово у Музея ботика Петра I — автор Пётр СантиновичКампиони, 1852 год
·
Памятник Петру I в
селе Веськово у Музея ботика Петра I («Юный Пётр на
Плещеевом озере»), скульптор — В. Казачок; открыт в 1992 году.
В г. Сочи 1 мая 2008 года на
площади у мелководного причала морского порта был открыт памятник императору
России. Высота бронзового памятника с постаментом 5,5 метров. Был отлит на
заводе в Минске (Белоруссия). Надо отдать должное скульпторам А. Бутаеву и В.
Звонову, что работа была произведена в довольно короткие сроки – всего за 4
месяца.
Есть памятники Петру 1 в Республике
Дагестан – в Кизляре перед входом в Центральный городской парк (скульптор
Н. Иванов); бюст в Махачкале на проспекте Р. Гамзатова (скульптор В. Зарипова)
с надписью «От благодарного дагестанского народа».
В Республике Карелия – в
Петрозаводске на Онежской набережной (скульптор И.Н. Шредор).
Судя
по количеству памятников, с Петром Первым в России сравниться может только А.С.
Пушкин, а до 1990 года – вождь революции В.И. Ульянов-Ленин. Но не только
благодарная Россия помнит своего первого императора – реформатора, памятники
Петру I есть и за рубежом.

3.
ОПРОС
СТУЛЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
Мной был проведен опрос студентов. В
опросе приняло участие 48 учащихся. Были предложены следующие вопросы:

№

Вопрос

«да»

%

«нет»

%

Без
  ответа

%

1.
2.
3.

4.

5.

Знаете
  ли вы, кто такой Петр 1?
Знаете,
  чем он знаменит?
Как
  вы считаете, он достоин памяти и дани нашего уважения, гордости?
Можете
  назвать памятники Петру 1, и где они находятся?
Вам
  хотелось бы о них узнать, если рассказ будет интересным?

46
40
40

3

31

95,8
83,3
83,3

6,25

64,6

1
6
4

3

4

2,1
12,5
8,3

6,25

8,3

1
2
4

42

13

2,1
4,2
8,3

87,5

27,1

Анализ материалов позволяют сделать вывод,
что студенты в основном знают кто такой Петр I,
его реформы и военные походы во имя России, признаются, что испытывают чувство
гордости за историю своей страны, образцом которой является ПетрI.
Памятников знают мало и выражают желание узнать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Собранная информация показывает, что
в честь Петра Великого возведено немало памятников. Памятники Петру I
дают эмоциональный заряд, внушают уважение к истории своей страны, помогают
сохранить значимое прошлое. Они призваны воспитывать чувство гордости за
предков. Историко-культурная среда, частью которой являются памятники,
оказывает влияние на мировоззрение людей разного возраста, в том числе и
молодежь, повышает мотивацию к изучению истории страны.
Выбранная тема исследования актуальна и имеет практическую
значимость. Гипотеза подтверждена. Материал можно использовать на уроках
истории и внеклассных мероприятиях.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Адаменко
С. Воспитание патриотов России // Народное образование.- 2005.-№ 4, с.23
2.
Алпацкий
И.И. Культуроохранные технологии в социально-культурной деятельности в системе
патриотического воспитания молодежи.- Тамбов, 2004
3.
Анисимов
Е. В. Время Петровских реформ,- Л., 1989
4.
Боженкова
М.И. Кумир на бронзовом коне: образ Петра Великого в монументальной скульптуре
.- СПб: «Пальмира»,1997
5.
Воспитание
в духе патриотизма, веротерпимости, дружбы народов // Педагогика.- 2000, № 5.-
с.48
6.
Гусаров
А.Ю. Путеводитель по Петербургу. Увлекательные экскурсии по Северной столице.
34 маршрута.- С.-П., 2016
7.
Демокрит
в его фрагментах и свидетельствах древности / Под ред. Г.К. Баммеля.- М.:
Учпедгиз, 1965
8.
Золотов
В.А. История Петра Великого,- М., 2012
9.
Историческое
краеведение / Под ред.Г.Н. Матюшина.- М., 2003
10.
 Игнатьева
Е.А. Записки о Петербурге / Е.А. Игнатьева.- СПб: РИЦ « Культ-информ-пресс»,
1997
11.
Ипполитова
Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию
учащихся.- Челябинск, 2000
12.
 Кононов
В.В. Воронеж. История города в памятниках и мемориальных досках.- Воронеж, 2005
13.
Крайнова
Г.В. Роль пропаганды памятников истории и культуры в нравственном и
эстетическом воспитании трудящихся.- Л., 1986
14.
 Крюковских
А.П.  Скульптура Санкт – Петербурга.- СПБ: Лениздат, 2004
15.
 Мережковский
Д.С., Каменский А.Б. Реформы и реформаторы.- М., ДРОФА, 2007
16.
 Семин
Д.К. 100 великих памятников.- М., Вече, 2009
17.
 Чистяков
А.С. История Петра Великого.- М., 1992
18.
 Интернет
- ресурс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ! проект Памятники  Петр 1.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: В проекте обозначено 4 этапа:

alt: ПЕТР ПЕРВЫЙ – РЕФОРМАТОР Петр

alt: ПАМЯТНИКИ ПЕТРУ ПЕРВОМУ Памятники

alt: В 1997 году по заказу Правительства

alt: Памятник-обелиск Петру I в усадьбе

alt: Кондострова в Онежской губе Белого моря

alt: Рязанская область ·

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИНТЕРНЕТ

alt: Семин Д.К. 100 великих памятников

title: исследовательский проект "И памяти твоей великий Петр, верна твоя великая Россия"


extracted_text:
«Семья – хранитель духовных ценностей»
                             Соедини начало и конец
пословицы:
1. На что и
клад,
А. раздоры в семье – пропадать всему
2. Любовь да
совет                                                                        Б.
коли в семье лад
3. Согласье в
семье – достаток в дому                                      В. так и горя нет
4. Семья
сильна,                                                                             Г.
человек без семьи – пустоцвет
5. В прилежном
доме густо,                                                         Д. когда
над ней крыша одна
6. Выбирай
жену не в хороводе,                                                  Е.  а
человек семьёй
7. Земля без
воды мертва,                                                            Ж. а в
ленивом доме – пусто.
8. Дерево
держится корнями                                                       З. а в
огороде

____________________________________________________________________________________________
«Семья – хранитель духовных ценностей»
                             Соедини начало и конец
пословицы:
1. На что и
клад,
А. раздоры в семье – пропадать всему
2. Любовь да
совет                                                                        Б.
коли в семье лад
3. Согласье в
семье – достаток в дому                                      В. так и горя нет
4. Семья
сильна,                                                                             Г.
человек без семьи – пустоцвет
5. В прилежном
доме густо,                                                         Д. когда
над ней крыша одна
6. Выбирай
жену не в хороводе,                                                  Е.  а
человек семьёй
7. Земля без
воды мертва,                                                            Ж. а в
ленивом доме – пусто.
8. Дерево
держится корнями                                                       З. а в
огороде
_______________________________________________________________________________________________

«Семья – хранитель духовных ценностей»
                             Соедини начало и конец
пословицы:
1. На что и
клад,                                                                             А.
раздоры в семье – пропадать всему
2. Любовь да
совет                                                                        Б.
коли в семье лад
3. Согласье в
семье – достаток в дому                                      В. так и горя нет
4. Семья
сильна,
Г. человек без семьи – пустоцвет
5. В прилежном
доме густо,                                                         Д. когда над
ней крыша одна
6. Выбирай
жену не в хороводе,                                                  Е.  а
человек семьёй
7. Земля без
воды мертва,                                                            Ж. а в
ленивом доме – пусто.
8. Дерево
держится корнями                                                       З. а в
огороде

file_name: Семья ОДНК пословицы.docx

alt: Семья – хранитель духовных ценностей»

intro: Карточки к уроку ОДНК НР в 5 классе по теме "Семья - хранитель духовных ценностей"

другое

group: Педагогика

tags: Пословицы по теме "Семья"


extracted_text:
Обобщение  опыта работы по  использованию  современных  образовательных
технологий  и методик,  и эффективное их применение в практической
профессиональной деятельности учителем
начальных классов
Канишевой Марианной Александровной

Актуальность проблемы применения
современных технологий в образовательном процессе вызвана интеграционными и
информационными процессами, происходящими в обществе, становлением новой
системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Современный подход к преподаванию заключается в
построении его на технологической основе. Новые образовательные технологии
приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными,
развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень
готовности ребенка к обучению в современном учебном заведении. Исследования о
современной школе ключевыми в идеологии новой школы называют идею развития,
выделяя три важных постулата:
·
школа является важнейшим фактором развития личности;
·
школа должна превратиться в действенный перспективный фактор
развития российского общества;
·
систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Из всего многообразия инновационных
направлений в развитии школы мы сегодня будем говорить о педагогических
(образовательных) технологиях . В педагогике всегда возникали вопросы: “чему
учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один:
“Как учить результативно?”.Обучение превращается в подобие некоего
технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным
результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование
-производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических
технологий.
«Технология» - это детально прописанный путь
осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
Технология - это совокупность
приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый
словарь).
В научно-педагогической литературе
имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная)
технология».
 «Педагогическая технология» - это такое построение
деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в
определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого
результата.
М.В. Кларин «Системная
совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
методических средств, используемых для достижения педагогических целей»
Г.Ю. Ксенозова «Такое
построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия
представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение
предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный
прогнозируемый характер»
В.П. Беспалько «Совокупность
средств и методов воспроизведения процессов обучения и воспитания, позволяющих
успешно реализовать поставленные образовательные цели»
В.М. Монахов «Продуманная
во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя
проектирование, организацию и проведение учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»
ЮНЕСКО «Системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
     Существенными признаками, присущими
именно педагогической технологии являются:
    * диагностическое
целеполагание и результативность предполагают гарантированное достижение целей
и эффективности процесса обучения;
    * экономичность выражает
качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени,
оптимизацию труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в
сжатые промежутки времени;
    * алгоритмируемость,
проектируемость, целостность и управляемость отражают различные стороны идеи
воспроизводимости педагогических технологий;
    * корректируемость
предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно
ориентированной на четко определенные цели;
    *  применение различной
техники и разнообразных дидактических материалов и наглядных пособий.
Общепринятой
классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике
на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной
научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной
развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его
деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
    * традиционные технологии:
относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может
реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого
ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам
организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной
самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое
другое;
    * игровые технологии;
    * тестовые технологии;
    * модульно-блочные
технологии;
    * интегральные технологии
и т.п.;
Я думаю, что вы со мною согласитесь, что
чаще учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же
минусы?
Традиционные технологии – технологии
построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании
данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции
готового учебного содержания.
В связи с этим в учебном
процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень
навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его
собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих
ответ школьников в общее обсуждение.
То есть учитель должен рассказать
предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить
степень усердия.
Ученик играет пассивную роль, которая
сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при
этом ученик ни за что не отвечает. Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель
преподносит истину, хороший – учит её находить».
Традиционные педагогические
технологии имеют
свои положительные стороны, например, четкая организация учебного
процесса, систематический характер обучения, воздействие личности учителя на
учащихся в процессе общения на уроке. Огромное значение имеют также широко
применяемые наглядные пособия, таблицы, технические средства обучения.
Традиционные технологии апробированы
годами и позволяют решать многочисленные задачи, которые были поставлены
индустриальным обществом конца XIX – середины ХХ века. В этот исторический
период актуальными были задачи информирования, просвещения учащихся,
организации их репродуктивных действий. Это позволило за сравнительно короткий
промежуток времени воспитать поколение грамотных людей, обладающих
определенными знаниями и навыками, необходимыми для вовлечения каждого
образованного индивида в процесс массового производства.
В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты,
возникло понятие постиндустриального общества (общества информационного), оно в
большей степени заинтересовано в том, чтобы
его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои
требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не
только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Современное информационное общество
ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
·
ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
возможность найти в ней свое место;
·
самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и
искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко
осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены;
быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
·
грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения,
сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения,
устанавливать статистические и логические закономерности, делать
аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения
новых проблем);
·
быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
·
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
При традиционном подходе к образованию весьма
затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям.
Новые технологии обучения не
отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации.
Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы
ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного
творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе
собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а
научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно
только в процессе деятельности.
Среди разнообразных направлений новых
педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям и наиболее
универсальными являются:
1.    обучение
в сотрудничестве
2.    метод
проектов
3.    игровые
технологии
4.    дифференцированный
подход к обучению.

 Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое
обучение.  У учителя появляется
возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание
сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения.  Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник
в самом начале XX века. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к
определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и
умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
Это комплексный метод обучения,
позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий
возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и
контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны
быть "осязаемыми". Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод
органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и
исследовательским методом обучения.

Исследовательские методы в обучении.  Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять
свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее
решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого школьника.

Лекционно-семинарско-зачетная
система  Данная система
используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся
подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в
блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по
предварительной подготовке учащихся.

Технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. В
отличие от игры вообще педагогические
игры обладают
существенным признаком - четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при
помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать
познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.

Обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа). Сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть
индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка
к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять
психолого-педагогические диагностики личности.
В технологиях, основанных на коллективном
способе обучения, обучение
осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических
или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается
на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства
обучения. Преимущества такой технологии заключаются в следующем:
·
Развиваются навыки мыслительной деятельности, включается
работа памяти;
·
Актуализируются полученные опыт и знания;
·
Каждый ученик имеет возможность работать в индивидуальном
темпе;
·
Повышается ответственность за результат
коллективной работы;
·
 Совершенствуются навыки логического мышления,
последовательного изложения материала.
Информационно-коммуникационные технологии. Изменение
и неограниченное обогащение содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала,
выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО,
что дает положительные результаты в обучении.
Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности
учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок
способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и
творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.                                                                                В
условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными
становятся технологии:
v   Информационно – коммуникационная технология
v    Технология развития критического мышления
v    Проектная технология
v    Технология развивающего обучения
v    Здоровьесберегающие технологии
v    Технология проблемного обучения
v    Игровые технологии
v    Модульная технология
v    Технология мастерских
v    Кейс – технология
v    Технология интегрированного обучения
v    Педагогика сотрудничества.
v    Технологии уровневой дифференциации
v    Групповые технологии.
v    Традиционные технологии (классно-урочная система)
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных
образовательных технологий в воспитании и образовании студентов. Хочется
отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между
собой. И только та технология даст необходимый результат, которая
одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог –
творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Как я указывала выше, изучив
современных  образовательных  технологий  и методики, я остановилась на самых
актуальных и эффективных, на мой взгляд, технологиях  и методиках, которые
использую  в своей практической профессиональной деятельности учителя начальных
классов. Но сначала я изучила теорию и методику их применения.
В своей работе использую
следующие современные  образовательные  технологий  и методики

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обобщение  опыта работы по  ИСО.docx

alt: Обобщение опыта работы по и спользованию современных образовательных технологий и методик, и эффективное их применение в практической профессиональной деятельности учителем начальных классов

alt: Технология - это совокупность приемов , применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)


file_name: задание по Excel 69.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

Класс

Предмет

Уровень
  обучения

9

Информатика
  и ИКТ

Базовый

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Форма
  промежуточной аттестации

Общее
  количество заданий

Количество
  заданий базового уровня

Количество
  заданий повышенного уровня

Диагностическая
  работа

10

7

3

                                                     КРИТЕРИИ
ОЦЕНИВАНИЯ

90-100%

70-89%

51-69%

<51%

5 (ОТЛИЧНО)

4
  (ХОРОШО)

3
  (УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО)

2
  (НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО)

Высокий
  уровень (ВУ)

Повышенный
  уровень (ПУ)

Базовый
  уровень (БУ)

Ниже
  базового уровня (НБУ)

ОПИСАНИЕ

Номер
  задания

Планируемый
  результат из рабочей программы

уровень

баллы

Время
  выполнения

1.

Оценивать объём
  памяти, необходимый для хранения текстовых данных

БУ

1

3

2.

Определять
  истинность составного высказывания

БУ

1

3

3.

Анализировать
  простейшие модели объектов

БУ

1

3

4.

Анализировать
  простые алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд

БУ

1

6

5.

Формально исполнять
  алгоритмы, записанные на языке программирования

БУ

1

4

6.

Знать принципы
  адресации в сети Интернет

БУ

1

3

7.

Понимать принципы
  поиска информации в Интернете

ПУ

1

5

8.

Умение
  анализировать информацию, представленную в виде схем

ПУ

1

4

9.

Записывать числа в
  различных системах счисления

БУ

1

3

10.

Создавать
  презентации

ПУ

2

20

Итого

15

ОТВЕТЫ

№

Ответ

Балл

1.

география

1

2.

10

1

3.

9

1

4.

13

1

5.

5

1

6.

6231547

1

7.

900

1

8.

32

1

9.

102

1

10.

Представлена
  презентация из трёх слайдов по заданной теме, соответствующая условию задания
  по структуре, содержанию и форме Структура Презентация состоит ровно из трёх
  слайдов. Информация на слайдах размещена по образцу на рисунках макетов
  соответствующих слайдов согласно заданию. Презентация имеет название, которое
  вынесено на титульный слайд. Слайды 2 и 3 имеют заголовки, отвечающие теме
  презентации и содержанию слайдов. Изображения и текст соответствуют теме презентации
  в целом и содержанию каждого конкретного слайда. Текст может быть скопирован
  из текстового файла в условии задачи либо создан автором решения в
  соответствии с темой презентации Шрифт В презентации используется единый тип
  шрифта.
Размер
  шрифта для названия презентации на титульном слайде – 40 пт, для подзаголовка
  на титульном слайде и заголовков слайдов – 24 пт, для подзаголовков на втором
  и третьем слайдах и для основного текста – 20 пт. Текст не перекрывает
  основные изображения, не сливается с фоном Изображения. Изображения размещены
  на слайдах согласно заданию, соответствуют содержанию слайдов. Изображения не
  искажены при масштабировании (пропорции сохранены). Изображения не
  накладываются друг на друга, не перекрывают текста или заголовка.

2

Представлена
  презентация из трёх слайдов, при этом второй и третий слайды содержат
  иллюстрации и текстовые блоки, соответствующие заданной теме. В презентации
  допущено суммарно не более одной ошибки в структуре слайда, или в выборе
  шрифта, или при размещении изображений. Однотипные ошибки считаются за одну
  систематическую. ИЛИ Представлена презентация из двух слайдов по заданной
  теме, в которой нет ошибок по структуре, выбору шрифта или при размещении
  изображений

1

Не
  выполнены условия, соответствующие критериям на 1 или 2 балла, или файл
  ответа представлен в формате, не указанном в условии

0

Промежуточная аттестация
Диагностическая работа, 9 класс

Дата_________
Фамилия____________    Имя ___________

1.  В кодировке КОИ-8
каждый символ кодируется 8 битами. Вова написал текст (в нем нет лишних
пробелов):
«Школьные предметы: ОБЖ, химия, физика, алгебра,
биология, география, литература, информатика».
Ученик
удалил из списка название одного предмета, а также лишние запятую и
пробел  — два пробела не должны идти подряд. При этом размер нового
предложения в данной кодировке оказался на 11 байт меньше, чем размер исходного
предложения. Напишите в ответе вычеркнутое название предмета.

2.  Напишите
наименьшее целое число x, для которого истинно высказывание:
НЕ (X <= 8) И НЕ (X
>= 15) И (X четное).

3.  Между населенными
пунктами А, В, С, D, Е построены дороги, протяженность которых (в километрах)
приведена в таблице:

A

B

C

D

E

A

4

7

B

4

1

5

C

7

1

3

D

5

3

1

E

1

Определите
длину кратчайшего пути между пунктами А и E. Передвигаться можно только по
дорогам, протяженность которых указана в таблице.

4. У исполнителя
Омега две команды, которым присвоены номера:
1.
прибавь 3;
2.
раздели на b
(b  —
неизвестное натуральное число; b ≥ 2).
Выполняя
первую из них, Омега увеличивает число на экране на 3, а выполняя вторую, делит
это число на b. Программа для исполнителя Омега  — это
последовательность номеров команд. Известно, что программа 11121 переводит
число 30 в число 6. Определите значение b.

5.  Ниже приведена
программа, записанная на 4 языках программирования.

Бейсик

Python

DIM s, t AS INTEGER
 INPUT s
 INPUT t
 IF s > 10 OR t > 10 THEN
    PRINT ‘YES’
 ELSE
    PRINT ‘NO’
 ENDIF

s = int(input())
t = int(input())
if s > 10 or t > 10:
    print("YES")
else:
    print("NO")

Паскаль

Алгоритмический
  язык

var s, t: integer;
begin
    readln(s);
    readln(t);
    if (s > 10)
  or (t > 10)
        then
  writeln('YES')
        else
  writeln('NO')
end.

алг
нач
цел
  s, t
ввод
  s
ввод
  t
если
  s > 10 или t > 10
    то вывод "YES"
    иначе вывод "NO"
все
кон

Было проведено 9 запусков программы, при
которых в качестве значений переменных s и t вводились следующие
пары чисел:
(1, 2); (11, 2);
(1, 12); (11, 12); (–11, –12); (–11, 12); (–12, 11); (10, 10); (10, 5).
Сколько было запусков, при которых
программа напечатала «YES»?
6.  Доступ к файлу net.txt,
находящемуся на сервере html.ru, осуществляется по протоколу http.
В таблице фрагменты адреса файла закодированы цифрами от 1 до 7. Запишите
последовательность цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
1)  .ru
2)  ://
3)  html
4)  net
5)  /
6)  http
7)  .txt

7.  В языке запросов
поискового сервера для обозначения логической операции «ИЛИ» используется
символ «|», а для обозначения логической операции «И»  — символ
«&».
В
таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц некоторого
сегмента сети Интернет.

Запрос

Найдено
  страниц (в тысячах)

Скорпион

3300

Козерог

1900

Скорпион |
  Козерог

4300

Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу
Скорпион & Козерог?
Считается,
что все запросы выполнялись практически одновременно, так что набор страниц,
содержащих все искомые слова, не изменялся за время выполнения запросов.

8.  На
рисунке  — схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, К,
Л, М, Н, П. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой.
Сколько
существует различных путей из города А в город П, проходящих через город Л?

9.  Переведите
двоичное число 1100110 в десятичную систему счисления.

10.
Используя
информацию и иллюстративный материал, содержащийся в каталоге «Заяц», создайте
презентацию из трех слайдов на тему «Заяц». В презентации должны содержаться
краткие иллюстрированные сведения о внешнем виде, об ареале обитания, образе
жизни и рационе зайцев. Все слайды должны быть выполнены в едином стиле, каждый
слайд должен быть озаглавлен.
Презентацию
сохраните в файле, назовите его своим ФИО. Файл ответа необходимо сохранить в
одном из следующих форматов: *.odp, или *.ppt, или *.pptx.
Требования
к оформлению презентации
1.  Ровно
три слайда без анимации. Параметры страницы (слайда): экран (16:9), ориентация
альбомная.
2.  Содержание,
структура, форматирование шрифта и размещение изображений на слайдах:
● первый
слайд  — титульный слайд с названием презентации; в подзаголовке
титульного слайда в качестве информации об авторе презентации указывается
идентификационный номер участника экзамена;
● второй
слайд  — основная информация в соответствии с заданием, размещенная
по образцу на рисунке макета слайда 2:
− заголовок
слайда;
− два блока
текста;
− два
изображения;
● третий
слайд  — дополнительная информация по теме презентации, размещенная
по образцу на рисунке макета слайда 3:
− заголовок
слайда;
− три
изображения;
− три блока
текста.
На макетах слайдов
существенным является наличие всех объектов, включая заголовки, их взаимное
расположение. Выравнивание объектов, ориентация изображений выполняются
произвольно в соответствии с замыслом автора работы и служат наилучшему
раскрытию темы.

В презентации
должен использоваться единый тип шрифта.
Размер шрифта: для
названия презентации на титульном слайде  — 40 пунктов; для
подзаголовка на титульном слайде и заголовков слайдов  —
24 пункта; для подзаголовков на втором и третьем слайдах и для основного
текста  — 20 пунктов.
Текст не должен
перекрывать основные изображения или сливаться с фоном.

file_name: ПА инф 9 кл.docx

alt: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ

alt: ОТВЕТЫ № Ответ

title: Промежуточная аттестация по информатике в 9 классе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №32
«Берёзка» п. Персиановский

Долгосрочный проект
на тему:
«Использование песочной
терапии
как средства речевого
развития дошкольников с ОНР»

Составила:
учитель-логопед
МБДОУ детский сад №32 «Березка»
Пилюгина О.Л.

2022 г.
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность.
Речь –
важнейшая функция психики.
От
того, насколько развита, богата и правильна речь ребенка, зависит, может ли он
легко, открыто и свободно высказывать свои мысли, познавать мир и полноценно
общаться с окружающими детьми и взрослыми.
Не
секрет, что развитие мелкой моторики руки как нельзя лучше способствует
развитию речи у ребенка. В этой связи песочная терапия является незаменимым
методом в профилактике речевых нарушений у дошкольников.
Всестороннее
обследование объектов изображения, ознакомление с основными геометрическими
формами и их характерными особенностями помогают учащимся быстрее и лучше
усваивать словесные обозначения этих форм. Соответственно, можно корректировать
недостатки в развитии детей и положительно влиять на их речь и дальнейшее общее
развитие. Через «песочную терапию» у учащихся формируются помимо конкретных
слов, обозначающих названия предметов, признаки, действия,
пространственные отношения, и такие понятия, как «форма», «величина», «цвет»,
«расположение».
Таким
образом, развивается внутренний мир, художественное воображение,
восстанавливается эмоционально – волевая сфера.

2.
ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Автор проекта

Учитель-логопед
  Пилюгина О.Л.

Полное наименование
  проекта

«Использование песочной терапии как средства речевого
  развития дошкольников с ОНР»

Цель проекта

·
  повышение
  уровня компетентности в вопросе применения метода арт-терапии в работе с
  дошкольниками с ОНР;
·
  развитие речи детей через использование метода
  песочной терапии.

Задачи:

·
  обучать правилам работы с песком, вызывая у
  детей интерес к играм и упражнениям с песком, превратив их в занимательную
  игру;
·
  сочетать игры и упражнения с песком для
  тренировки пальцев рук с речью детей;
·
  развивать точность понимания речи;
·
  способствовать развитию артикуляции звуков,
  вызывая речевые подражания;
·
  активизировать словарный запас детей по разным
  темам;
·
  используя игры-инсценировки в создании песочной
  картины, формировать диалогическую и монологическую речь;
·
  пробуждать речевую активность; умение ребенка
  вступать в разговор, поддерживать беседу, делиться своими впечатлениями и переживаниями.
·
  помогать проявлять индивидуальные особенности
  каждого ребенка;
·
  вызвать эмоционально положительное состояние,
  удовольствие от игр и совместной деятельности с другими детьми.

Ожидаемые результаты

·
  развитие речи детей и ее основных функций;
·
  совершенствование у детей координации движений, мелкой
  моторики, ориентация в пространстве;
·
  совершенствование навыков коммуникации;
·
  закрепление представления об окружающем мире.

Сроки

Долгосрочный
  (1 год)

Участники

Воспитанники
  старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет) группы.

Тип проекта

Творческий

По территории
  реализации

На
  территории МБДОУ

Этапы реализации
  проекта

·
  Подготовительный (01.09.2022-30.09.2022);
·
  Практический (03.10.2022-28.04.2023);
·
  Итоговый (15.05.2023-26.05.2023).

3.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Период/Название

мероприятия

Работа
  с детьми

Работа
  с родителями

Работа
  с педагогами ДОУ

Сентябрь

Изучение
  профессиональной литературы по теме самообразования:
1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Чудеса на песке.
  Практикум по песочной терапии»
2. Дерягина Л.Б. "Лепим куличики, пускаем кораблики.
  Развивающие игры с песком и водой»
3. Сакович Н.А. «Технология игры в песок. Игры на мосту»
4. Эль Г.Н. «Человек, играющий в песок. Динамичная
  песочная терапия».
5. Кузуб Н.В., Осипук Э.И. «В гостях у песочной феи:
  Организация педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного
  возраста»
6. Братчина Алина Алексеевна «Повышение уровня
  адаптационных возможностей детей младшего дошкольного возраста посредством метода
  песочной терапии» (опыт работы)
7. Реферат «Игры с
  песком в коррекционно - развивающем процессе»
КГПУ,
  Петрозаводск, 2006, 21 стр.

Октябрь

Вводные
  занятия (1-2 нед.)

Теоретический
  и практический курс «Использование песочной терапии
как
  средства речевого развития дошкольников с ОНР»

Беседа о
  правилах игры с песком «О чем рассказала Фея песка».

Разучивание
  стихотворения Т. М. Грабенко «Правила игры в песке».

Консультация
  для родителей «Роль песочной терапии в развитии ребенка».

Дидактическая
  игра «Собираем урожай»

Знакомство
  с игровым оборудованием.

«Я и моя
  семья» (3-4 нед.)

Упражнение
  «Рисуем дорожки» (при порощи трафаретов).

Игра «Нарисуй
  по образцу».
Игра
  «Чья тень потерялась»

Рекомендации
  для родителей по подбору мелкого материала для игр с песком.

Консультация
  для педагогов «Песок в жизни дошкольника»

«Украсим
  коврик» (рисование на песке с использованием камешков марблс

Знакомство
  с песочной анимацией. Просмотр видеороликов.

Ноябрь

«Осень»
«Мой
  гардероб» (1-2 нед.)

«Мой
  дом. Моя комната» (3-4 нед.)

Учимся
  рисовать песком – подборка упражнений.

Рисование
  на песке с речевым сопровождением «Солнышко и дождик».

Рисование
  «Дождик» (песочная анимация) (потешка «Дождик»).
Д/и
  «Повтори узор»
  (с использованием мелкого материала).

Консультация
  для родителей: «Поможем сделать сказку из песка».

Консультация
  «Развитие речи прячется в песке»

Стихи,
  загадки об одежде, обуви.

Упражнение
  «Мои ощущения» (наблюдение за сыплющимся песком в песочных часах, песочной
  картине; озвучивание своих ощущений).

Упражнение
  «Что оденем на прогулку» (упражнять в рисовании пальчиком на песке выражений
  лиц с различными эмоциями).

Папка-передвижка
  для родителей «Энциклопедия песочного человечка»

Декабрь

«Транспорт»
  (1-2 нед.)

«Новогодний
  праздник» (3-4 нед.)

Упражнения
  с песком на автоматизацию звуков: «Горочка» (с);
на
  развитие фонематического слуха: «Спрячь руки» (услышав заданный звук)

Рассматривание
  иллюстраций по теме, обсуждение.

«Песочное
  авторалли».

Консультация
  «Влияние песочной терапии на познавательно-речевое развитие дошкольников»

«Маленькой
  елочке холодно зимой». Прослушивание и пение песенки «Маленькой елочке
  холодно зимой».

Рисование
  на песке «Морозные узоры».

Оформление
  фотовыставки
«Зимние
  песочные фантазии».

Январь

«Зима»

(2-4
  недели)

Аппликация
  с использованием песка «Необычные снежинки»
Игра
  с речевым сопровождением «Чьи следы?».

Рисование
  на песке (манке) «Снеговик».
Сказка
  на песке «Заюшкина избушка».

Консультация
  для родителей «Игры и упражнения с песком».

Февраль

«Профессии»
  (1-2 нед.)

«День
  защитника Отечества (3-4 нед.)

Песочные
  игры «Сапер». «Художники».
«Песочные
  строители».

Подарок
  своими руками «Рисунок песком для папы».
Песочная
  игра «Сапер»

«Праздничный
  салют» - рисование цветным песком с использованием бусин и цветных камушков.

«Весенний
  букет» - рисование на световом планшете с использованием дополнительных
  материалов.

Фотоотчет
  о конкурсе «Песочное угощение».

Мастер-класс
  по использованию светового планшета в играх с песком

Март

«Мамин
  день» (1-2 нед.)

«Народная
  культура и традиции» (3-4 нед.)

«Бусы
  для мамы» (с помощью мелких цветных камушек, бусин, фасоли, ракушек).

Рисование
  песком картин для оформления группы.

Сказка
  на песке «Колобок».
Изготовление
  песочного панно (цветной песок).

«Сказки
  из шкатулки».

«Необычные
  узоры» – рисование на песке.

Фотоотчет
  «Бусы для мамы»

Апрель

«Весна»
(1-2
  недели)

«Берегите
  природу!»
(3-4
  недели)

Рисование
  на песке с речевым сопровождением «Солнышко».

Песочная
  графика «Весеннее дерево»

Игры с
  песком «Лес, поляна и их обитатели».

Игра с
  песком «Строим космодром».

Рекомендации
  родителям «Как организовать летний досуг с ребенком, используя игры с песком»

Май

«День
  Победы» (1-2 нед.)

«Весна.
  Весенние цветы» (3-4 нед.)

Изготовление
  из цветного песка «Радуги в бутылке».

Изготовление
  из цветного песка и мелкого материала «Салют Победы».

«Песочное
  угощение».
Обучающая
  игра «Разрежь пирог».

Сообщение
  об итогах проделанной работы.

Литература

1.
Андрунь, С. Чудеса из песка / С. Андрунь // Обруч. - 2007. - № 3. - С. 18-21.
2.
Аромштам, М. Игры на влажном песке / М. Аромштам // Дошкольное образование. -
2006. - № 6. - С. 20-23.
3.
Горошкова, Л. Игры с песком и водой / Л. Горошкова // Дошкольное воспитание. -
2009. - № 6. - С. 19-21.
4.
Грабенко, Т. М. Игры с песком или песочная терапия / Т. М. Грабенко //
Дошкольная педагогика. - 2004. - № 9. - С. 12-14.
5.
Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная
игротерапия: метод. пособие для педагогов, психологов, родителей. - С-Пб: Речь,
2007. - 98 с.
6.
Заботливая, Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и
социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н. Ф.
Заботливая // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 17-20.
7.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по песочной терапии / Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : ТЦ «Язык», 2001. - 146 с.
8.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д., Нисневич, Л. А. Как помочь «особому» ребенку.
Книга для педагогов и родителей / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич. -
СПб. : Детство-пресс, 2010. - 228 с.
9.
Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей
дет. Сада / А. Д. Кошелева М.: Просвещение, 2005. - 176 с.
10.
Кузуб, Н. В., Осипук, Э. И. В гостях у Песочной Феи / Н.В. Кузуб, Э. И. Осипук.
- СПб. : ТЦ «Сфера», 2011. - 126 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по самообразованию 2022-2023 уч.г..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Автор проекта

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

alt: Ноябрь «Осень» «Мой гардероб» (1-2 нед

alt: Январь «Зима» (2-4 недели)


extracted_text:
ГКОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1»

ГКОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №1»
Как
сделать урок математики в коррекционной школе  более эффективным.
Земцова В.Я.
Учитель математики
высшей категории

2020-21
учебный год

Большинство людей относятся к
математике как к трудной, неинтересной и недоступной науке, без которой вполне
можно обойтись.   Перед учителем математики стоит задача – управлять учебной
деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои
способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал. Каждый
педагог должен добиваться того, чтобы каждый его ученик нашёл себя в учёбе,
стал успешным. Каждый ребенок индивидуален, у каждого есть свой собственный
успех и свои достижения. Наша задача - воспитывать у ребенка потребность в
достижениях, которая связана с наличием у него адекватной самооценки, упорства,
воли, терпения, настойчивости и трудолюбия. Любое достижение ученика должно
восприниматься как положительный и значимый результат. Если нам удается создать
условия веры человека в себя, в свои силы, то он сам будет выбирать жизненные
задачи из зоны ближайшего развития, то есть восходить к своему развитию по
Лестнице Успеха. Этому способствует осознание учеником цели предстоящей
деятельности. Цепочка, по которой происходит этот процесс такова: потребность,
затем мотив, потом – цель и, наконец, - действие, в заключении – рефлексия. Исходя
из того, что основные задачи специальной (коррекционной) школы — это:
1) максимальное преодоление недостатков познавательной
деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) подготовка их к участию в производительном труде;
3) социальная адаптация в условиях современного
общества;
 полагаю,
что  каждый урок в специальной школе должен способствовать развитию
познавательных интересов обучающихся, коррекции их недостатков  мыслительной
деятельности и приобретению ими навыков самостоятельной работы. В.Ф. Шаталов
утверждал, что для того, чтобы работа в школе была  эффективной, должен
сработать  «эффект соленого огурца». Главное – создать рассол, тогда какой
бы огурец не был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится.
- Как создать
такой «рассол»?
- Что взять за его
основу?
Многие
педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать
каждому ребенку ситуацию успеха на уроке.
Успех
в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться.
Обучение математике в специальной
(коррекционной) общеобразовательной  школе должно носить предметно-практический
характер и быть тесно связанным как с жизнью и профессионально-трудовой
подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.
Задачи преподавания математики
в специальной (коррекционной) общеобразовательной  школе состоят
в том, чтобы:
·
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и
временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность;
·
через обучение математике повышать уровень общего развития
обучающихся  и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их
познавательной деятельности и личностных качеств;
·
воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение,
работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им
навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
     Изучение математики направлено
на формирование определенного типа мышления, развитие познавательных
способностей, формирование и коррекцию операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения и конкретизации; на создание условий для коррекции памяти, внимания и
других психических процессов. Но так как именно эти процессы у учащихся
коррекционных школ развиты слабо, математика, как учебный предмет дается им с
большим трудом. Поэтому учитель должен найти такие методы и приемы, которые
смогли бы увлечь детей, сделать процесс обучения интересным.
У учащихся необходимо пробудить интерес к математике.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в
большой степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет
построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках математики
каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это для развития
любознательности, глубокого познавательного интереса.
Это возможно только при использовании дидактических игр,
игровых приемов, занимательных заданий, создании увлекательных для детей
ситуаций.
Игры можно широко
использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее
воздействие принадлежит игровым действиям, которые как бы автоматически ведут
учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.
В своей работе использую
разнообразные дидактические игры: варианты игры «Молчанка»,  игры для отработки
устных вычислений: «Кто быстрее?», «Числовая цепочка», «Увеличить на…, в
несколько раз», «Уменьшить на…, в несколько раз», «Собери ягоды»,
«Парашютисты», «Собери корзину овощей» и так далее.
         Дидактические игры, с одной стороны, способствуют
формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению
и закреплению пройденного, т.е. решают определенные дидактические задачи. С
другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания,
наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить
самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Чтобы умело использовать
дидактические игры на уроках и внеклассных занятиях, надо иметь ясное научное
понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма ее
воздействия на познавательную активность учащихся. Основная посылка, из которой
целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К.Д. Ушинским:
«Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача обучения».
Речь идет не просто о занимательности, а об органическом сочетании ее с
серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а
способствовала бы интенсификации умственной работы, делая ее более
привлекательной, интересной. Игровая форма занятий создается на уроках с
помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,
стимулирования учащихся к деятельности.
Дидактические
игры, созданные специально в обучающих целях, способствуют и общему развитию
ребенка, расширению его кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат
использовать математические знания      в измененных условиях, в новой
ситуации. Все это свидетельствует о большом корригирующем значении
дидактических игр. Поэтому, я на своих уроках математики и на внеклассных
мероприятиях широко использую дидактические игры. Реализация игровых приемов и ситуаций
при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:
- дидактическая цель
ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
-учебная деятельность
подчиняется правилам игры; учебный материал выступает как средство игры;
- в учебную деятельность
вводятся элементы соревнования, которые переводят дидактическую задачу в
игровую;
- успешность выполнения
дидактического задания связывается с игровым результатом.
Дидактические игры
бывают:
1) игры, направленные
на выработку вычислительных навыков:
2) игры на
коррекцию мыслительных операций:
3) игры на
коррекцию внимания;
4) игры на
коррекцию восприятия;
5) игры на
коррекцию памяти;

Представляю
некоторые из применяемых мною на уроках математики игр.

1.
Игра «Составь примеры»
Учитель дает задание составить примеры из данных цифр
на любые математические действия. Кто быстрее составит и правильно их решит,
тот и выигрывает  (6,8,20) – выработка вычислительных навыков, коррекция
мышления.

2. Игра «Рассеянный квадрат»
Считай и называй числа по порядку от 45 до 65. Назови
число  в пустом квадрате – коррекция внимания и мышления.

65

45

54

58

60

52

64

57

51

62

55

61

48

46

49

50

47

53

63

56

3.Игра «Молчанка»

К
числам  прибавить 3,2  -   вычесть из чисел 0,3 – формирование устных
вычислений.

4.
Игра «Молчанка»
Установи, что
происходит с числами, начиная с красного кружка – коррекция мышления и устных
вычислений.

5. Игра: «Магазин».
Проверь правильность вычислений.

ООО «Пятерочка»
Универсам
ИНН:007715196318
ККМ:120765
Курица замороженная
1 кг 325 г                            157.00
Майонез                              63.00
Печенье овсяное               49.00

Итог:
    269.00
Получено: 500.00
Сдачи: 241.00

6.
Найди пару каждой рукавичке (соедини линией неправильную дробь со
смешанным числом)

м)

7. Найди несколько частей от данных чисел
– выработка
устных вычислений, коррекция памяти.

120

200

400

1000

8.Игра «Отметь примеры на определенную тему»
Цель:
развитие устойчивости внимания.
Оборудование:
карточка с примерами.
Нужно
найти и решить все примеры на заранее определенную тему. Время ограниченно.
9. Игра «Кто больше»
Цель:
развитие устойчивости внимания.
Оборудование:
карточка с примерами.
В
течение пяти минут дети решают примеры. Выигрывает тот, кто даст больше
правильных ответов.
10.Геометрические
задания.    Для
более прочного усвоения геометрического материала я использую следующие
задания:
- Из каких фигур состоит рисунок кошки? Какой фигурой
представлено
туловище?
Измерить и найти площадь этой фигуры, сумму длин ее сторон.

Большую роль  в
повышении эффективности урока играет  включение  нестандартных заданий, носящих
характер занимательности. Например: при изучении темы «Десятичные дроби» при
закреплении действий сложения и вычитания эффективным будет следующее задание: « Змеи, животные
класса пресмыкающихся. Распространены очень широко. Их около 3000 видов. Длина
самой маленькой змеи 8 см. А сколько метров в длину достигает самая крупная
змея – удав, ты  узнаешь, когда восстановишь схему».

Для учащихся с
нарушением интеллекта очень важным является умение работать с текстом
учебника. Применяю на уроке следующие виды работ с учебником:
1) чтение текста
вслух;
2) чтение текста
про себя;
3) воспроизведение
содержания прочитанного вслух;
4) обсуждение
прочитанного материала;
        5)
разбиение текста на смысловые части (сначала с помощью учителя, потом
самостоятельно), выделение главного;
6) самостоятельное
составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при
подготовке к ответу;
 7) работа с
рисунками и иллюстрациями;
 8) работа над
понятием, термином;
 9)
составление конспекта схемы, таблицы,  на основе материала, изученного по
учебнику.
Как
правило,  на каждом уроке математики проводятся самостоятельные работы тренировочного
характера для закрепления изученного материала, для его применения, для
овладения необходимыми умениями и навыками. Они состоят обычно из типовых
упражнений и задач (т.е. заданий, учения для предупреждения умственных и
физических перегрузок);
·
дозировка
нагрузок и смена видов деятельности, например, одним видом деятельности
учащиеся могут заниматься не более 10 – 15 минут;
·
соблюдение
охранительного режима, например, смена умственной и двигательной активности;
·
использование
разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения правильное их
сочетание;
·
организация
многократных вариативных повторений и упражнений по применению (выполняющих по
«образцу»), аналогично тем, которые выполнялись с помощью учителя. Проводить
тренировочные работы нужно в достаточном количестве, оказывая при этом учащимся
индивидуальную помощь.
Использование
современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность
учебного процесса.
Китайская
мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю». Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность
таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их
собственных поисков, усилий. Но эти поиски необходимо организовать, при этом
управлять учащимися, развивать их познавательную активность. А для этого
стремиться к тому, чтобы вопрос «почему?» каждый раз возникал на уроке.
Вопросы: «Как у тебя?», «А у кого по-другому?», «Кто предложит другой способ
решения?» побуждают учащихся думать, рассуждать, активно трудиться.
Использование
ИКТ на уроках математики мне позволяет:
-
сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт
богатства мультимедийных возможностей;
-
эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации
учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.
Замечено,
что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового
материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием
включаются в работу. Применяю презентации:  «Симметричные фигуры», «Масштаб»,
«Скорость, время, расстояние». «Нахождение среднего арифметического».
«Обыкновенные дроби» и так далее.
Использую
ИКТ на разных этапах урока:
1)
Устный счёт включает в себя устные упражнения, необходимые либо для
закрепления, либо для дальнейшего изучения нового материала;
2)
На этапе первичного закрепления. Предложенные учителем задания по новой теме,
позволяют определить степень усвоения нового материала;
3)
При проверке домашнего задания.
4)
При объяснении нового материала;
На
каждом уроке провожу упражнения на коррекцию внимания, восприятия, мышления,
памяти.  Создаю на уроках комфортную среду для каждого ученика, стремлюсь
вселить в него уверенность в своих силах, оцениваю успехи каждого и его
продвижение в развитии, мотивирую ребят на необходимость изучения материала и
его значимость для дальнейшей их жизнедеятельности.
Неоспорим
тот факт, что весь процесс образования и воспитания должен строиться и на
принципах здоровье сбережения. Сохранять и укреплять здоровье учащихся мне
помогают здоровье сберегающие технологии. Как учитель, я должна на уроках
создать условия для сохранения здоровья, сформировать у ученика необходимые
знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные
знания в повседневной жизни. Поэтому на уроках соблюдаю требования САНПиНа;
создаю обстановку доброжелательности, положительного эмоционального настроя,
ситуации успеха и эмоциональные разрядки. Провожу физкультурные паузы
различного характера: для снятия напряжения глаз,  упражнения для снятия
нагрузки с позвоночника, разминки под музыку. Это позволяет повысить
работоспособность учащихся, имеющих различные нарушения здоровья.
Систематическая работа по использованию элементов современных педагогических
технологий приводит к тому, что ученики усваивают учебный материал по предмету,
участвуют в олимпиадах по математике для коррекционных школ в сети Интернет,
что позволяет снизить   уровень тревожности у учащихся, имеющих тяжелые
нарушения эмоционально-волевой сферы.
Обучение математике в
коррекционной школе носит практическую направленность, которая выражена в
следующих положениях:
1) Усвоение учащимися
различных  устных и письменных приемов вычислений обеспечивается за счет
рационально подобранных методов и приемов объяснения с применением наглядности,
с опорой на жизненный опыт учащихся.
2) Для выработки навыков
решения примеров и задач  необходимо применение системы упражнений в
разнообразных условиях. Тренировочные упражнения должны быть распределены во
времени.
3) При рассмотрении
теоретических вопросов курса необходимо применение наглядности, подведение
учащихся к выводам на основе наблюдений и применение их в учебной практике.
          При организации
учебного процесса важно помнить о психологических особенностях детей с
нарушением умственной деятельности и в связи с этим использовать следующие
подходы в обучении:
·
структурное
упрощение содержания  знаний и умений в разных учебных и жизненных ситуациях;
наглядно – практический характер обучения;
·
опора
на знания и жизненный опыт учащихся;
·
установление
логических связей в изучаемом материале через внутри предметные и межпредметные
связи.
С целью адаптации объема учебного материала к
познавательным возможностям учащихся используется прием детализации: учебный
материал преподносится небольшими порциями, усложнять его следует постепенно,
необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие как:
·
дополнительные наводящие вопросы;
·
наглядность – картинные планы,
опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели,
карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером затруднений
при усвоении учебного материала;
·
приемы-предписания с указанием
последовательности операций, необходимых для решения задач;
·
помощь в выполнении определенных
операций;
·
образцы решения задач;
·
поэтапная проверка задач,
примеров, упражнений.

Использование
опорных схем на уроке
(из опыта работы Лысенковой С.Н.).

Велика роль опорных схем или карточек-информаторов в активизации познавательной
деятельности учащихся и изучении нового материала. Их лучше составлять вместе с
учащимися на уроке в самом начале изучения темы, и можно пользоваться, пока
тема не исчерпана. Помогают они и при повторении.              Опорные схемы,
карточки-информаторы уменьшают нагрузку на память, помогают преодолеть страх
перед необходимостью изложить материал самостоятельно. Я их активно применяю
при изучении темы «Обыкновенные дроби», «Скорость, время, расстояние», «Задачи
на движение» всех видов, при изучении геометрического материала, при обучении
решению составных задач.
              Для
повышения эффективности уроков математики использую региональный компонент
(краеведческий материал), который способствует расширению кругозора,
активизации мышления, воспитанию любви к Родине, формированию экологической
культуры.
Эффективность урока в первую
очередь зависит от личности учителя. Для того чтобы уровень проведения уроков
был оптимально высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался
сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой
подобно любому произведению искусства. Л.Н.Толстой утверждал: «Чем легче
учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче
ученику. Чем больше будет учитель учиться сам, обдумывать каждый урок и
соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика,
чем больше вызывать вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик». Как же
построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся
знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Для этого учитель должен быть профессионалом высокого уровня, постоянно
работающим над развитием и реализацией своего личностного потенциала. Только
тогда он сможет создавать условия для развития учащихся, коррекции их
мыслительной деятельности, умению ориентироваться в окружающем их сложном мире
и в конечном  тоге их социальной адаптации.
Рекомендации для учителя, обеспечивающего ситуацию
успеха:
 1.
Не заострять внимание на негативе; чаще улыбайтесь,
используйте элементы  юмора при общении.
2.
Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.
 3.
Не давайте детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.
4.
Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте «персональную исключительность».
5.
Аргументируйте необходимость Ваших действий; ту отметку, которую Вы выставляете
ученику.
 6.
Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.
7.
Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им своё
мнение.
8.
Не выказывайте свое недовольство ученику  по поводу учебы и поведения  в грубой
форме, не применяйте  угрозы.
9.
Помните, что Вы, как педагог, формируете личность учащегося, его самооценку,
и  частично несёте ответственность за его дальнейшую судьбу.
Выступление
хочу закончить словами В.А.Сухомлинского:
«…
ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.
Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть
скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи
учителя…радость успеха может померкнуть».

В.А.Сухомлинский.

Литература.
1. Возрастная и
педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик
- М.: Просвещение, 1984.
2. Выготский Л.С.
Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-с. 93
3. Выготский Л.С.
Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 с.315
4. Выготский Л.С.
Собр. Соч.: В 6 т. - М, 1983. - Т.4. - с.258.
5. Гамезо М.В.
Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с.
190
6. Богуславская З.М.,
Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста.- М.,
1991.
7. Венгер А.Л. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста. – М., 1989.
8.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.-191с.: ил.-
ISBN5-09-002912-1.
9.М.Н.Перова,
И.М. Яковлева. Рабочая тетрадь «Математика» 6 класс. Издательство: Просвещение,
2009.
10.Т.В.Алышева.
Рабочая тетрадь «Математика» 8 класс. М.: Просвещение, 2008.
11.Бажович
Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации
поведения детей и подростков- М; 1978.
12.Бабкина
Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная
школа.- М.,1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Земцова В.Я. доклад Как сделать урок математики в коррекционной школе более эффективным.docx

alt: Дидактические игры бывают: 1) игры, направленные на выработку вычислительных навыков: 2) игры на коррекцию мыслительных операций: 3) игры на коррекцию внимания; 4) игры на коррекцию…