extracted_text:
Квест-игра
по патриотическому воспитанию «Моя малая Родина» в старшей группе
Цель: воспитывать у детей чувство
патриотизма, гордость за малую родину.
Задачи:
1.
Расширить знание детей о родном городе – Свободном, его достопримечательностей.
2.
Развивать у детей связную речь.
3. Развивать у детей познавательную активность, умение делать
выводы (логическое
мышление, воображение и внимание).
4.
Развивать у детей умение работать в команде, понимая, что общий результат
зависит от приложения сил каждого.
5.
Продолжать развивать у детей умение ориентироваться на местности, правильно
выбирать маршрут до нужного места.
6. Закрепить у детей умение собирать картинку из нескольких
частей (Герб
города).
7. Воспитывать
у детей патриотические чувства и любовь к родному городу.
Участники: дети старшей группы.
Техническое обеспечение:
интерактивная доска, ноутбук, аудиозапись на флеш - карте, музыкальный центр,
карта – схема, «волшебная
стрелочка», картинки к игре: «Расскажи о городе», силуэт герба города на ватмане,
пазлы – «Герб
Свободного», конверты с заданиями, альбомные листы, акварельные
краски, восковые мелки.

Ход
игры
I.
Организационный.
Дети находят в группе большой, красочный конверт. Воспитатель открывает конверт.
В нём лежит карта-схема. Лист с нарисованным силуэтом - герб города и письмо.
(Воспитатель читает
письмо).
Здравствуйте
ребята!
Я, путешественник. Мне хотелось бы узнать, всё ли вы знаете о
своём городе Свободном? Для этого, я прислал вам карту-маршрут: «Путешествие по родному городу
– Свободному». Вам придётся выполнить задания и собрать пазлы к
силуэту, который я вам отправил. Собрав все пазлы, вы узнаете один из главных
символов вашего города Свободного. Приятного вам путешествия ребята!
II.
Мотивация.
Воспитатель: -
Ребята! Вы любите путешествовать?
Дети: - Любим
путешествовать!
Воспитатель:-
Тогда я рада вас поприветствовать на нашей игре «Путешествие по родному городу – Свободному»!
Вы готовы?
Дети: -Да,
готовы!
Воспитатель: -Ребята,
нам придётся выполнить все задания и собрать пазлы к силуэту, который нам
отправил путешественник. Собрав все пазлы, вы узнаете один из главных символов
нашего города. Для этого вы должны работать в команде, ведь общий результат
зависит от приложения сил каждого из вас.
Дети: -Для
того, чтобы собрать все пазлы, мы все будем стараться выполнять задания.
Сюрпризный
момент.
Воспитатель: -Ой,
что это за звуки? Кажется, к нам кто-то спешит!
Звучит
музыка. Под музыку входит Карлсон.
Карлсон: - Здравствуйте
ребята, это я - ваш друг Карлсон.
-
Подождите, куда это вы собрались? И без меня?
Воспитатель: - Здравствуй
Карлсон, мы с ребятами отправляемся в путешествие по родному городу.
Карлсон:-
Какому такому городу? Я не знаю, что это?
Воспитатель: - Что
ты, Карлсон! Родной город - это город, в котором ты родился и живешь.
Карлсон:-
Что же это получается? Я живу Во-о-о-н на той крыше, это он мой родной город?
Что-то вы меня совсем запутали, ничего не пойму!
Дети: -
Не переживай, Карлсон, сейчас мы тебе все расскажем! Присоединяйся к нам, мы
отправляемся в путь!
III.
Основная часть.
Воспитатель: - Путешествовать
сегодня, мы будем не на поезде и не на самолёте, мы пойдём пешком. Для того,
что бы мы с вами не сбились с пути, нам поможет «волшебная стрелочка», надо только сказать волшебные
слова: «Стрелка,
стрелочка в пути, верный путь нам укажи»!
Карлсон:- Я
самый лучший в мире путешественник, но я не умею пользоваться картой-схемой,
ребята, подскажите.
Воспитатель: - Научим
Карлсона пользоваться картой-схемой?
Дети: - Да,
Карлсон, мы тебе расскажем и покажем, как пользоваться картой-схемой!
Воспитатель: - Итак,
в путь. Скажем волшебные
слова все вместе: «Стрелка, стрелочка в пути, верный путь нам укажи»!
Дети
вместе с Карлсоном разглядывают карту. На карте, синей стрелкой указано задание
№ 1.
1 Задание. «Ответь на вопросы».
-
Как называется страна, в которой мы живём?
-
Как называется город, в котором мы живём?
-
Люди, живущие в нашем городе, называются?
-
Как называется река, которая течёт рядом с нашим городом?
Карлсон:-  Молодцы!
Справились с заданием, а вот и наш первый пазл!
Воспитатель: - Наша
страна большая. Наш город – это часть России. Место, где человек родился и вырос,
называют родиной.
Наша родина –
город Свободный.
Воспитатель: -Посмотрим,
куда «стрелочка» направит
нас дальше? Скажем
волшебные слова: «Стрелка, стрелочка в пути, верный путь нам укажи»!
Дети смотрят карту-схему. Желтой стрелкой обозначена
интерактивная доска. Подходят к доске, к ней прикреплен конверт: задание № 2.
2 Задание. «Расскажи о городе Свободный». (Использование
метода «Кластер»)
Дети
вместе с Карлсоном, выполняют задание, получают второй пазл.
Воспитатель: - Молодцы
ребята, с этим заданием вы тоже справились! Смотрим, что дальше по нашей
карте-схеме?
Дети смотрят карту-схему. Зелёной стрелкой обозначен «Патриотический центр» (Флаг России).
Подходят, находят конверт с заданием № 3.
3 Задание. «Расскажи, где и как расположен город Свободный».
Воспитатель обобщает ответы детей: - Молодцы,
правильно. Наш город расположен на….
Карлсон:-
Молодцы, с этим заданием вы справились. Чтобы найти следующее задание, надо
выяснить, куда двигаться дальше.
Дети
рассматривают карту-схему. Говорят волшебные слова.
Карлсон: - Нам
надо идти по оранжевым стрелочкам в физкультурный зал.
На
двери прикреплён конверт с заданием № 4
4 Задание. Подвижная игра «Наш город».
Дети заходят в зал, вместе с Карлсоном играют в подвижную игру: «Наш город».
Утром рано мы встаем (руки вверх, опустить через стороны,
Свободный виден за окном (руками показывают окно).
Он проснулся,
он живет (руки на пояс, пружинка,
Нас на улицу зовет (ходьба на месте).
Мы
живем, мы растем в нашем городе родном (подняться на носки, руки вверх,
Для
кого-то небольшой (руками показать маленький предмет,
А для нас огромный (круговое движение руками).
Пусть растет, пусть цветет (пружинка, город наш зелёный (руки в стороны).
Воспитатель: - Все
справились с заданием. Вот наша четвёртая часть пазла.
Смотрим, куда приведёт нас наша «стрелочка». Стрелочка указывает,
что двигаться нам надо в
центр: «Наша Родина
– Свободный».
Дети идут в центр.  Находят
конверт с заданием № 5.
5 Задание. «Назови знаменитых людей города Свободного».
Карлсон: - Ребята,
мне очень интересно, какие знаменитые люди жили в нашем городе? Расскажите мне,
пожалуйста.
Дети
показывают фотографии, рассказывают.
Воспитатель: - Молодцы
ребята, рассказали нашему другу о знаменитых людях нашего города, мы получили
ещё один пазл в подарок. Давайте посмотрим, какое наше следующее задание?
Дети рассматривают задание, идут по стрелке в группу, в
центре «Художественное
творчество» находят конверт с заданием № 6.
6 Задание. «Рисование. Мой любимый город Свободный».
Воспитатель:-  Представьте,
что вы художники. Вспомните всё, о чём мы с вами сегодня говорили и нарисуйте
это на альбомных листах.
Дети
рисуют.
Карлсон
помогает детям, которые затрудняются.
Воспитатель: - Ребята,
вы хорошо потрудились. Я вижу, что вы хорошо знаете свой город. Вот вам
последний пазл картинки.
Карлсон: - Ребята,
помогите мне сложить картинку.
Дети
складывают на столе пазлы, заполняя силуэт картинки.
Карлсон: -Что
же у нас получилось?
Дети: -Герб
города Свободного.
Воспитатель: -Правильно
– это герб нашего города. Отправим наш герб путешественнику. Путешественник
поймёт, что вы прошли весь маршрут и выполнили его задания.
Рефлексия.
Воспитатель: - Ребята,
вы отлично справились со всеми заданиями, молодцы!
Где
мы с вами побывали? Какие задания выполняли? Какое задание было самым
интересным? Самым трудным? Ребята, как вы думаете, почему нам удалось найти все
пазлы и собрать Герб?
Воспитатель:- Вручаю вам медали: «Знатоки города Свободного».
Карлсон:- А
я хочу угостить вас сладостями, ведь я самый великий сладкоежка!
Раздаёт
детям шоколадные медальки, прощается с детьми и уходит.

Квест – игра, посвящённая малой родине для старших дошкольников
Цель: воспитывать интерес и уважение к истории города, любовь
к родному краю.
Действующие
лица:
Ведущий – педагог группы
Атрибуты:
Пазлы с российским и тюменским гербом, флаг
города Тюмени, ленты для танца, карточки с достопримечательностями Тюмени,
маски, костёр, конструктор «Лего».
Ход
Зал празднично украшен. Звучит торжественная
музыка «Москва». Под музыку входят дети в торжественной одежде.
Исполняется
торжественный марш с перестроениями.
По окончанию марша, дети останавливаются у
стульчиков.
Ведущий:
О том, как надо родину любить,
Едва ли надо говорить.
Она у каждого одна
И вместе с жизнью нам дана.
Наш праздник мы начнём с красивых слов о нашем
городе.
Ребенок:
Есть на свете город
Зовут его Тюмень.
И говорить о нем, друзья,
Я могу весь день.
Ребёнок:
Над Тюменью встает рассвет.
Занимается новый день.
С добрым утром, мой город родной!
С добрым утром, моя Тюмень!
Ребенок:
Город ярко сияет огнями,
Создавая игру теней!
Я по набережной под фонарями,
Прогуляться хочу скорей.
Ребенок:
Тюмень, как целая страна,
Добра, светла, сильна.
Тайга, снега и холода
И длинная зима.
Ребёнок:
Но нам морозы не страшны
Нас греют нефть и газ.
Здесь люди добрые живут
Нет веселее нас.
Ребёнок:
Иду по улице нарядной
Гляжу на новые дома.
Мне в этой улице чудесной
Видна вся родина моя.
Исполняется
танец с лентами. Дети сели.
Ведущий:
Ребята, я знаю, вы все любите свой край, свой
город в котором живете, и думаю, вы не откажитесь попутешествовать по нашей
любимой Тюмени. Сегодня вам предстоит преодолеть 8 станций, выполняя задания на
каждой, вы покажите то, на сколько, хорошо вы знаете город, в котором живете.
Я желаю вам удачи!
Звучит
музыка "Время вперёд!"

Станция
«Символическая»:
Дети (2 человека) собирают пазлы «Герб города
Тюмени», а остальные отвечают на вопросы:
В каком году был основан город Тюмень? (1656)
Что обозначает название «Тюмень»? (10 тысяч –
тумен)
Чем знаменит наш край? (добыча нефти и газа)
Главная река в Тюмени? (Тура)

Стация
«Достопримечательности»
На
карте города ребята цифрами обозначают следующие достопримечательности:
1. Аквапарк
2. Александровский парк
3. Мост влюблённых
4. Филармония
5. Цирк
6. Церковь
7. Кукольный театр
8. Большой академический театр
9. Площадь Памяти
10. Вечный огонь
Станция «Улицы города»[iэта станция проводиться
для читающих дошкольников][/i]
Ребята отгадывают названия улиц, заполняя
пропущенные буквы. (Ленина, Камчатская, Республики, Мельникайте, Первомайская)

Станция
«Лесная»
Где-то на полянке спрятаны картинки с
изображением лесных жителей. Попробуйте их найти. Кто нашел маску (картинку), надевайте
ее и бегите ко мне.Дети
разыскивают
Проводится
познавательная игра «Найди животное»
Молодцы! Все маски нашли! Кто из зверей здесь
собрался?
Дети:
Лиса, заяц, белка, медведь, волк, еж и т.д.
А теперь ответьте на вопросы:
Какие животные обитают в наших лесах?
Какие животные не водятся в нашем крае?

Станция
«Нефтяной край»
Нефть - это природное богатство, это черное золото
нашего края.
Она приносит огромную пользу человечеству.
Тюменская область- это нефтяной край. Поэтому я
предлагаю вам построить из конструктора лего нефтяную вышку.
Проводится
эстафета «Построй нефтяную вышку»

Станция
«Профессии»
Ведущий:
Все профессии прекрасны.
Все профессии важны.
Знаем мы, что наши руки
Будут Родине нужны!
Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру
«Чудесный мешочек».
Проводится
дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Вам предлагается поочередно достать предмет из
мешочка и назвать, к какой профессии он относится, и показать, как им работают.

Станция
«Музыкальная»
Ребёнок:
Люблю тебя, моя Тюмень –
Столица нефтяного края,
Где люди добрые живут,
Делами край наш прославляя.
Ребёнок:
В городе зимою и летом
Вижу улыбки людей.
Гордо шагаю, верю и знаю
Много в Тюмени друзей.
Ребёнок:
Каждый знает, и стар и млад,
Люди дружно в Тюмени живут.
И на разных, здесь, языках,
Они песни свои поют.
Исполняется
песня « Ребячья республика»В. Серебряникова
Ведущий:
Вот и закончилось наше путешествие по родному
краю. Вы все справились с заданиями, и самое время, получить призы.
Дети
под торжественную музыку выходят из зала.

Подготовила воспитатель МБДОУ д/с № 35 Сопрун В. Н.
Цель: закрепить у детей знания о нашей стране.
Задачи:
Образовательные:
Обобщить и систематизировать знания детей о России, ее столице-
Москве; о малой Родине. Расширять представления о природе России. Закреплять у
детей знания о символике, достопримечательностей, природы, праздников.
Развивающие:
Развивать интерес к родной
стране, наблюдательность, внимание, логическое мышление.
Воспитательные:
Воспитывать чувство любви к своей
Родине — России, патриотические чувства.
Оборудование: карта –маршрут, картинки ромашки,
флагов разных стран, глобус.
Ход игры.
Ребята! Мне сегодня, на
электронную почту пришло от жителя Англии Чарли Блэка.
«Здравствуйте, мои маленькие
друзья, я Исследователь. Я исследую разные страны. Я увидел вашу страну на
карте, она такая большая. И мне так интересно стало узнать о вашей стране:
какие животные обитают в ней, о достопримечательностях, о русских праздниках, о
природе? Попробуйте узнать и всё мне рассказать. Успехов вам!».
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, сможем ли мы помочь Исследователю узнать о нашей Родине? Ну, тогда
давайте попробуем ответить на его вопросы и расскажем ему про нашу страну.
Посмотрите внимательно на карту, на ней изображена наша Россия. Это самая большая
страна в мире. Наша Родина такая большая, что если мы захотим проехать из края
в край, то на самом быстром поезде эта дорога займет целую неделю, а на
самолете придется лететь целый день.

Как велика моя земля,
Как широки просторы,
Озера, реки и поля,
Леса, и степь, и горы!
Раскинулась моя страна
От севера до юга:
Когда в одном краю весна,
В другом — снега и вьюга.
И поезд по моей стране
К границе от границы
Не меньше, чем за десять дней —
И то едва домчится.
Живем мы в радостном краю,
И знать его должны мы —
Страну любимую свою,
Свой светлый край любимый!
Воспитатель: Для умной игры
собралась детвора,
Квест начинать нам настала пора.
Наша игра называется «Моя Родина — Россия».
Показывает картинку с ромашкой.
Ребята, если бы мне дали
возможность выбрать цветок, символизирующий Россию, я, выбрала бы ромашку.
Белая ромашка — это истинно русский цветок. Наряду с белоствольной березкой,
ромашка — еще один символ России.
Вот
и сегодня вы, ребята будете собирать ромашку.
Задача
нашей игры: найти главное слово. А какое это слово вы узнаете, когда соберете 6
лепестков от ромашки. Для этого вам нужно выполнить 6 заданий. Каждый пункт
обозначен определённой цифрой, необходимо двигаться от пункта к пункту согласно
карте маршрута, выполнять задание. Для выполнения главной задачи вам необходимо
будет пройти весь маршрут по стрелкам в карте.
Переход
из одного пункта в другой по сигналу колокольчика.После правильного выполнения
каждого задания команда получает лепесток ромашки с буквой. Только когда вы
пройдете все испытания, и у вас будут все лепестки вы сможете найти главное
слово.
Раздается
колокольный звон – сигнал для начала квеста.
1.      Раунд «Я спрошу, а
ты ответь!»
Дети
что вы знаете о территории России (Россия эта самая большая страна в мире,
огромная территория) Ни одна страна в мире не имеет такой огромной территории,
как Россия. Когда на одном конце нашей страны люди ложатся спать, на другом
начинается утро. Чтобы добраться с одного конца на другой на поезде надо ехать
7 дней, а на самолете лететь почти сутки. Территория нашей родины очень
разнообразная, на ней очень много морей, рек, гор, есть пустыни, болота и очень
много животных.
Вопросы
1.      Как называется
страна, в которой мы живём?
2.      А как называется
столица нашей Родины?
3.      Ребята, а как
называются люди, живущие в России?
4.      Что является
государственными символами России?
5.      Кто является
президентом России?
—
Ребята, Россия – это наша большая Родина. У каждого человека, и у каждого из
вас есть малая Родина. Может, кто-то из вас знает, что такое малая Родина?
—
Малая Родина – уголок, где мы родились, то место, где мы живем, где находится
наш дом, где живут близкие и дорогие нам люди.
Малая
Родина – островок земли,
Под
окном смородина, вишни расцвели,
Яблоня
кудрявая, а под ней скамья –
Ласковая,
малая Родина моя!
—
Малая Родина – это наш хутор. Как он называется? Назовите достопримечательности
нашего хутора.
Итак,
вы справились с этим заданием. Получайте первый лепесток от ромашки.
2.      Раунд
«Государственные символы России».
Дети,
давайте вспомним что является государственным символом России?
Что
же такое Герб. Герб — это эмблема государства. Он изображается на всех печатях,
денежных знаках: Бумажных и металлических. На паспортах и документах.
Флаг
— на нём три горизонтальные полосы: Белая, синяя и красная. Белый цвет означает
мир и чистоту души, синий -верность и правду, красный — отвагу и любовь.
Символом
России является -Гимн.
Гимн
России -это торжественная песня или мелодия, которая исполняется на всех
государственных праздниках и торжественных мероприятиях. Слушают Гимн всегда
стоя, мужчины снимают головные уборы, и никогда при этом не разговаривают. Дети
делятся на подгруппы. Задания для первой подгруппы убрать все флаги и оставить
на доске только флаг России. Задание для второй подгруппы – герб России.
Молодцы,
вы справились с этим заданием. Получайте второй лепесток от ромашки.
3.      Раунд «Столица
нашей Родины».
Москва
— столица нашей Родины, это один из самых красивых городов страны. В: Русский
народ придумал очень много красивых, мудрых пословиц и поговорок о родине, её
защите, любви к ней. Я предлагаю сей час вспомнить некоторые из них. Перед вами
в конвертах лежат пословицы и поговорки о родине. Вам нужно правильно соединить
их начало и конец.
1.      Человек без
Родины, что соловей без песни.
2.      Родина—мать, умей
за нее постоять.
3.      Москва — сердце
России.
4.      Москва — что
гранит, никто Москву не победит.
5.      Москва слезам не
верит, — ей дело подавай.
Молодцы,
вы справились с этим заданием. Получайте третий лепесток от ромашки.
4.      Раунд «Природа
родного края».
Воспитатель:
Следующее задание посвящено природе родного края.
1.      Какое дерево
называют русской красавицей? БЕРЁЗА
2.      Дерево –
рекордсмен по очистке грязного воздуха. ТОПОЛЬ
3.      Какая птица
является санитаром леса? ДЯТЕЛ
4.      Какие птицы спят в
воздухе? СТРИЖИ
5.      Лекарственное
растение, растущее вдоль дорожек, которое лечит ранки и ссадины? ПОДОРОЖНИК
6.      Какие грибы растут
на пнях? ОПЯТА
7.      Какая река
протекает в нашем хуторе?
8.      Какие животные
ложатся в спячку? МЕДВЕДЬ, ЕЖ
9.      Самое крупное
животное в нашей республике? ОЛЕНЬ
Молодцы,
вы справились с этим заданием. Получайте четвертый лепесток от ромашки.
5.      Раунд «Праздники
России».
И
наш следующий раунд «Праздники России». Здесь нужно внимательно смотреть на
экран и давать правильное название празднику. На экране для детей представлены
фото праздников (Новый год, Рождество, Пасха, Масленица, 23 февраля – День
защитника Отечества, 12 июня – День России, 4 ноября – День народного единства,
День Победы).
Молодцы,
вы справились с этим заданием и добыли пятый лепесток от ромашки.
6.      Раунд «День
Победы» .
7.      Какой праздник отмечают
9 мая? (День победы, День защитника Отечества, Новый год.)
8.      Какую годовщину
отмечают со Дня Победы. (75 лет)
9.      В каком месяце
празднуем праздник Победы? (Май).
10.  Куда идут люди в
этот день? (На парад, в детский сад, уборку территории).
11.  Что принято дарить
на День Победы нашим ветеранам? (Деньги, цветы, посуду)
12.  Цветы, улыбки,
слёзы и радость на лицах у ветеранов. А что можно увидеть на груди у ветеранов
в праздничный день? (Шары, медали, ордена).
13.  Праздничные
мероприятия продолжаются до самого вечера. Что можно увидеть в ночном небе в
этот день? (Облака, салют, звёзды).
14.  Какая страна в
далёком 1941 году напала на нашу страну?
(Украина,
Англия, Германия)
9.      Сколько лет
длилась война? (1 год, 4 года, 10 лет)
10.  Чем награждали
солдат за отвагу и заслугу на войне? (конфетами, открытками, медалями).
11.  Где лечили раненых
бойцов? (В больницах, в поликлиниках, госпиталях, домах отдыха) В каком главном
городе нашей страны прошёл парад – Победы? (Москве).
12.  Назовите города –
герои (Москва, Ленинград, Тула, Брест, Севастополь)
13.  Что за памятник
изображен на картинке? (могила неизвестного солдата)
Где
она находится? (в Москве)
А
сейчас обратите внимание, на ваших лепестках с обратной стороны есть буквы. Из
этих букв каждой команде надо постараться выложить слово и прочитать его.
Ведущая:
Какое главное слово вы прочитали на ромашке? Родина.
Что
мы Родиной зовем?
Дети
читают стихотворение.
1.      Что мы Родиной
зовем?
Дом,
где мы с тобой живем,
И
березки, вдоль которых
Рядом
с мамой мы идем.
2.      Что мы Родиной
зовем?
Поле
с тонким колоском,
Наши
праздники и песни,
Теплый
вечер за окном.
3.      Что мы Родиной
зовём?
Солнце
в небе голубом,
И
душистый, золотистый,
Хлеб
за праздничным столом.
4.      Что мы Родиной
зовем?
Все,
что в сердце бережем,
И
под небом синим – синим
Флаг
России над Кремлем.
Итог.
В:
Я вам желаю, чтобы вы росли большими и умными, настоящими патриотами своей
страны и прославили нашу Россию своим трудом и достижениями.
Рефлексия.
По
окончании квест- игры, воспитатель предлагает детям выбрать человечков:
веселого – если им все понравилась игра и грустного – если не понравилась. Дети
объясняют свой выбор.
Воспитатель:
А мы заканчиваем наше квест-путешествие. Все молодцы, благодарим за участие! А
эти эмблемы вам будут напоминать о нашем необычном путешествии.

file_name: квест игра по патриотическому воспитанию.docx

alt: Воспитатель : - Итак, в путь.

alt: Попробуйте узнать и всё мне рассказать

alt: Раунд «Государственные символы

title: Квест- игра по патриотическому воспитанию "Моя малая Родина" "


extracted_text:
Маршрутный лист ( история России  7
класс).
Церковь
и государство в 16в
1.      Работая
с п.1 учебника и предложенной схемой, сравните иерархию Русской православной
церкви до и после 1589г.
Иерархия
Русской православной церкви после 1589г.
Патриарх

Митрополиты

Епископы
Священники
Диаконы
Миряне
-Какую роль играл храм в жизни русских людей?
- Кто учил детей грамоте?
- Кто избирал священника?
2. Работая с п.2 учебника , заполните
таблицу ( таблицу перечертите в тетрадь)
Нестяжатели
и иосифляне

Линии
  сравнения

Нестяжатели

 Иосифляне

Идейный
  лидер

Последователи

Вопрос
  о земле

Взаимоотношения
  с властью

Отношение
  к еретикам

3.      Изучив
п.3 учебника, ответьте на вопросы( письменно):
1.      Что
такое ересь?
2.      Какую
опасность усмотрели церковники в действиях и размышлениях Матвея Башкина и
Феодосия Косого?
4.Изучив п. 4 учебника, составьте три
вопроса( письменно).

file_name: пар 12 история россии 7 класс.doc

title: работа со схемами и таблицами -история России 7 класс пар 12


extracted_text:
Пояснительная
записка
Урок
алгебры в 8 классе «Стандартный вид числа. Ялуторовск большой и малый»
является первым уроком темы, построенным в рамках технологии смешанного
обучения* по модели «Смена рабочих зон». Для введения темы использован элемент опережающего
обучения (Опережающее обучение — вид обучения, при котором
краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по
программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной
тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации). С теоретическим
материалом учащиеся познакомились самостоятельно, используя ресурсы электронной
образовательной платформы ЯКласс.
Цель
урока (для учителя): создание условий для закрепления
понятийного и практического аппаратов темы в процессе деятельности учащихся на
уроке.
Задачи
урока (УУД): 1) Предметно-дидактические: формирование у учащихся умений/навыков
записи чисел в стандартном виде, и обратного действия, сравнения чисел в
стандартном виде.
2) Метапредметные: создать условия
для формирования на уроке умений работать с информацией, высказывать свое
мнение, вести диалог, мыслить логически и творчески, самостоятельно планировать
деятельность, оценивать ее результативность.
3) Личностные: формирование
положительной мотивации к обучению, гражданственности, интереса к жизни города
в целом, осознания роли своей семьи в жизни города,  чувства причастности к
ней, чувства гордости за свою малую родину.
Тип
урока: первичное закрепление изученного материала
Формы
организации деятельности учащихся: 1) индивидуальная (IT-станция)
- направлена на формирование базовых навыков - записи числа в стандартном виде.
Содержит задания рецептивного и интерпретационного характера.
2)
групповая (станция работы в группах) – направлена на решение
проблемно-исследовательской задачи,
требующей применения знаний в измененных,
необычных условиях. Создаёт условия для формирования регулятивных, коммуникативных
УУД.
*Технология
смешанного обучения-это технология организации образовательного процесса, в
основе которого лежит концепция объединения классно-урочной системы с
электронным обучением, базирующееся на новых дидактических возможностях,
предоставляемых ИКТ и ЭОР.(Википедия).
3) фронтальная (станция работы с учителем) – направлена
на совершенствование предметных УУД, создание условий для пред коррекции
возможных затруднений у учащихся в понимании и усвоении материала.
Соответственно, деление учащихся на группы
рабочих станций производится исходя из их индивидуальных учебных возможностей и
дорожной карты развития отдельных обучающихся.
В ходе работы на уроке учащиеся осуществляют
рефлексию, оценку и самооценку своей деятельности, опираясь на инструкции,
изложенные в рабочей тетради урока. Рабочая тетрадь урока составлена в трёх
вариантах, учитывавших смену рабочих станций каждой группы учеников. Первичное
оценивание производится в процентах, с итоговым переводом среднего значения
заработанных процентов в оценку.
Данная модель урока
реализует основные принципы обучения, сформулированные ещё в начале прошлого
века ведущими российскими педагогами: принцип здоровье сбережения, так как
работа с ИКТ не превышает установленных СанПиН 20 минут за урок, и в ходе урока
дважды учащиеся переходят от статичности к активному движению при смене рабочих
зон (неявная физкультминутка); принцип смены видов деятельности, что
способствует снижению утомляемости у учащихся, повышению их работоспособности
на уроке, повышению мотивации к учёбе, принцип само- и взаимного обучения
учащимися на уроке, благодаря которому происходит многократное повторение и
закрепление изученного материала.

Технологическая карта
урока.

Этап урока

Время, мин.

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вызов

3-4

Мотивация
  к деятельности, создание условий для формулирования учащимися темы и задач
  урока.

Демонстрирует
  ролик «Ялуторовск большой и малый», задаёт классу задание к ролику перед
  просмотром.

Просматривают
  ролик, заполняют таблицу в рабочих тетрадях, формулируют тему урока, задачи
  урока. Записывают в рабочую тетрадь.

Станция работы с учителем

Работа с учителем

9-10

Разрешение
  возможных затруднений учащихся терминологического и/или практического
  характера, возникшие в ходе выполнения домашнего задания. Формирование умений
  сравнивать числа в стандартном виде.

Ведёт
  фронтальную беседу с группой, отвечает на вопросы группы, организует
  выполнение типовых заданий учащимися группы.

Участвуют
  в беседе с учителем, выполняют фронтально задания учителя, заполняют
  оценочный лист этапа.

Станция работы в группах

Работа в группах

9-10

Решение проблемно-исследовательской
  задачи, требующей применения знаний в измененных, необычных условиях. Создаёт
  условия для формирования регулятивных, коммуникативных УУД.

Консультативная,
  по запросу учащихся.

По
  инструкции, приведённой в рабочей тетради, выполняют лабораторную работу,
  делают необходимые расчёты и выводы.
Проводят
  предварительную самооценку деятельности, заполняя оценочный лист.

IT-станция

Работа с компьютером

9-10

Формирование
  базовых навыков – записи числа в стандартном виде.

Тьюторская
  деятельность, техподдержка

Выполняют
  задания работы «Стандартный вид числа» на компьютере. Вносят результат работы
  в оценочный лист.

Подведение итогов урока

3-4

Формирование
  УУД, по ретроспективной оценке, своей деятельности учащимися. Рефлексия.

Тьютор

Задаёт
  обобщающие вопросы: что на уроке повторили? Чему новому научились? Какой этап
  урока более запомнился и почему?

Вычисляют
  итоговый процент работы, переводят его в оценку.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Домашнее задание

2

Планирование
  самостоятельной деятельности учащихся дома. Консультирование по вопросам д/з.

П. 39,
  закрепить определение стандартного вида числа и его элементов. Выполнить
  письменно  задание «Стандартный вид числа», размещённое на платформе ЯКласс,
  вкладка «Проверочные работы»

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы по д/з.

Схема смены рабочих станций

группа

IT-станция

Станция работы в группах

Станция работы с учителем

Синие

3

1

2

Красные

1

2

3

Жёлтые

2

3

1

Содержание этапов урока
Станция работы с учителем
Инструкция
к работе.
1.      Оценивай
10% каждый верный свой ответ на вопрос учителя.
2.      За
работу у доски добавь к своим заслугам ещё 10%.
3.      Соблюдай
культуру общения.
Вопросы учителя:
1.
Дайте
определение стандартного вида числа.
2.
Как
называют a в
записи стандартного вида числа? (называют мантиссой числа)
3.
О
чём даёт представление порядок числа n
в
записи стандартного вида числа? (даёт представление о том, насколько велико или
мало данное число)
Задание
№1.
Переведите
данные о городе Ялуторовске Таблицы 1 из обычного вида в стандартный
вид. (до 30%)
1)
360=3,6·  2) 1591=1,591·  3) 79=7,9· 4) 19=1,9·10ⁱ  5)
42000=4,2·
6)
4 ч 30 мин=4ч =
4 ·ч   7) 781000000=7,81·
Задание
№2. (по 10% за правильный ответ)
Как вы полагаете, верно ли выполнено сравнение?
Поясните ответ.
а)   1,4· ц     ˃  2 · т    б) 79 га     ˂
4,2 ·  м²
в) 8,5·     ˂   6,6 ·
Объясните, как можно сравнить числа в стандартном виде
(до 20% за правильный ответ)
Решение:

Чтобы сравнить два числа,
записанных в стандартном виде, можно привести каждое число к обычному виду,
после чего выполнить сравнение по уже известному правилу.
а) 1,4· ц =1,4·1000·100кг =1,4·100000
кг =140000 кг и      2 · т = 2·100·1000 кг =
200000 кг  1,4· ц 2 · т
б) 79 га = 79·10000 м²
= 7,9· м²  ; 7,9· м²   4,2
·  м², так как и
мантисса, и порядок первого числа больше, чем мантисса и порядок второго числа.
в) 8,5·
6,6 ·     так как при равных
порядках чисел, мантисса первого числа больше, чем мантисса второго числа.

Оценка
за этап: __________%

Станция работы в группах
Лабораторная
работа: «Вычисление средней длины рисового зерна»
Цель: вычислить на
практике среднюю длину рисового зерна в мм, см, дм, представив результаты в
стандартном виде.
Указание к работе: Старший
в группе ученик  под №3. Работайте в парах. Распределите роли: кто проводит
измерение и подсчёт, кто записывает результаты. Сравните результаты в парах.
Найдите среднее значение. Все результаты записывает в тетрадь каждый член
группы.
Ход
работы:
1.      С
помощью линейки найдите количество рисовых зёрен, которыми можно выложить
отрезок длиной 10 см=____мм. Это количество обозначьте буквой n.
2.      Вычислите
длину одного зерна риса L
в мм, в см, в дм.
3.      Переведите
результаты в стандартный вид.

Вывод: средняя
длина рисового зерна в стандартном виде равна:
  __________________мм
или   ____________________см, или

__________________ дм

Оценка
работы в группе в % (от 0% до 100%): _______%

IT
– станция
Инструкция
к работе.
1.      Зайдите
в свою учётную запись на платформе «ЯКласс».
2.      В
разделе «Проверочные работы» найдите задание «Стандартный вид числа. Ялуторовск
большой и малый».
3.      Выполните
задание «Стандартный вид числа. Ялуторовск большой и малый».
4.      При
необходимости, обратитесь к разделу «Теория» по данной теме на с.6. рабочей
тетради.
5.      Выпишите
количество заработанных процентов в оценочный лист.
Место
для вычислений:
Содержание
работы (4 из 6 заданий разработаны и запрограммированы самим учителем):

Образцы
задач.

file_name: Урок на конкурс.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: IT- станция Работа с компьютером 9-10

alt: IT – станция Инструкция к работе

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Стандартный вид числа"


extracted_text:
Отчёт учителя-предметника о работе с неуспевающими учащимися
Учебный предмет…………………………………..

Учебная
  четверть

ФИ
  неуспевающего учащегося

Причины  неуспеваемости

Пробелы в знаниях, умениях учащегося
(темы, умения)

Мероприятия
  по ликвидации  пробелов

Результаты  работы

Учитель……………………………………….
Подпись…………………………………………..

file_name: ОТЧЁТ учителя-предметника о Работе с неуспевающУчащимися.pdf

intro:
Материал представляет собой форму ОТЧЁТА учителя-предметника о работе с НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧЕНИКАМИ. Документ представлен в  ТАБЛИЧНОЙ ФОРМЕ. Заявляются: причины неуспеваемости ученика; пробелы в знаниях и умениях, мероприятия по ликвидации пробелов; результаты работы и др.
Предлагаемая отчётная форма должна быть утверждена на педагогическом совете.

администрации

group: Педагогика

title: НЕУСПЕВАЮЩИЕ УЧАЩИЕСЯ: ОТЧЁТ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА


extracted_text:
Технологическая карта урока
                              по учебному
предмету «Немецкий язык»             10.02.2014 г
УМК серии «Deutsch”. Автор: И. Л.
Бим.
Составила:
Дзиова Т.К.., учитель немецкого языка СП МКОУ СОШ№3 г.Алагир
Класс: 5
Тема урока. Города Германии.
Цели урока. Деятельностная: формирование у
учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная:
расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Задачи.
Речевая
компетенция:
развивать произносительные навыки, навыки аудирования.
Языковая
компетенция:
доводить до автоматизма употребление в речи лексических единиц по теме «Старый
немецкий город».
Компенсаторная компетенция: развивать языковые догадки и
воображение, творческое мышление, память.
Учебно-познавательная
компетенция:
развивать навыки критического мышления.
Познавательный
аспект:
систематизировать и обеспечить усвоение активного лексического материала.
Развивающий
аспект:
формировать у учащихся потребность к знаниям и способствовать их речевому
взаимодействии.
Воспитательный
аспект: повышать
интерес к изучению немецкого языка, расширить представления о стране изучаемого
языка, её городах, достопримечательностях.

Формируемые УУД
личностные: способность к определению своего
эмоционального состояния, к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
Регулятивные: определять и формулировать цель
на уроке; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической речью в соответствии с
грамматическим и синтаксическим нормами немецкого языка.
Познавательные: ориентироваться в системе знаний;
осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы.
Тип урока: урок общеметодологической
направленности.

Ресурсы: УМК «Deutsch.” Автор: И. Л. Бим., презентация,
рабочие листы, материал для рефлексии, песня.

Технологии
проведения:
фронтальная, групповая, индивидуальная, здоровьесберегающая.

Организационная структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

I этап. Мотивирование к учебной
  деятельности.

1. Организационный момент.
  Приветствие учителя и создание рабочей атмосферы.
- Guten Tag, Kinder!
Ich freue mich sehr euch
  alle wiederzusehen!
Wie geht's?

Приветствие. Ведут элементарный
  этикетный диалог, оперируя необходимым языковым и речевым материалом.

КУУД — оформляют свои мысли в
  устной форме.
ЛУУД — адекватная мотивация
  учебной деятельности.
РУУД — самооценка готовности у
  уроку.

II этап. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения.

1. Фонетическая зарядка.
Повторение изученной лексики,
  правильное произношение.
Zuerst wiederholen wir
  die Lexik zum Thema “Eine alte deutsche Stadt”.
2. Проверка домашнего
задания.
- Wir kontroliren die
  Hausaufgabe.
Was gabe ich als
  Hausaufgabe?
Что было наиболее трудным при
  выполнении домашнего задания?

Работают в группах.
Далее учащийся проверяет знание
  лексики всего класса.
Развивают звукопроизносительные
  навыки, тренируются в произношении слов по теме.
Называют, какое домашнее задание
  было задано.
Читают составленные предложения.

ПУУД — развивают фонетические
  навыки.
КУУД — обмениваются знаниями
  между членами группы.

РУУД — осознают то, что было уже
  усвоено и что ещё подлежит усвоить. Оценка своих действий.

III. Постановка темы и цели урока.

На доске плакат с изображением
  немецких городов.
Wie heißt das Thema
  unserer Stunde?
- Какие цели стоят перед нами
  сегодня?

Определяют тему и цели урока.

IV. Целеполагание и построение
  проекта.

Что будем делать сначала, что
  потом?

Определяют этапы работы и способы
  достижения целей.

V этап. Реализация построенного
  проекта.

1. Вводит новую
лексику
man nennt
die
  Sehenswürdigkeiten
das Brandenburger Tor
historische
  Bürgerhäuser
Kölner Dom
die Dresdener Gemäldegalerie
  Как вы думаете для чего нам сегодня нужны именно эти слова?
2. Прослушивание аудиозаписи.
( информация о Берлине, Кёльне и
  Дрездене)
О каких городах Германии вы
  прослушали?Какие знакомые слова услышали?

Повторяют лексику за учителем,
  отрабатывают произношение.

Выдвигают гипотезу.

Прослушивают аудиозапись о
  городах Германии.

Называют города, о которых
  прослушали информацию.
Называют лексику.

ПУУД — развивают фонетические и
  произнос ительные навыки.

ПУУД - развивают навыки
  аудирования.

VI этап. Закрепление материала с
  проговариванием во внешней речи.

Давайте ещё раз их повторим.
Beantwortet meine Fragen.
Nennt mir das Symbol von
  Berlin.
Wo befindet sich die
  Gemäldegalerie?
Просмотр презентации о немецких
  городах.

Отвечают на вопросы учителя.
  Совершенствуют произносительные навыки.

VII этап. Самостоятельная работа.

На основе прослушанных текстов
  составить рассказ о городе.
Физминутка.
Включает песню

Учащиеся работают в группах.
Производят самоконтроль
  проделанной работы.Ученица проводит физминутку. Остальные учащиеся повторяют
  за ней движения.

ПУУД — самостоятельное выделение
  и моделирование, контроль.

VIII этап. Включение в систему знаний
  и повторение.

Развитие навыков монологической
  речи.
Учитель предлагает учащимся
  рассказать кратко об одном из городов.
Работа по карточкам.

Ребята рассказывают о немецких
  городах.
Получают карточки с
  предложениями, в которых пропущены слова.
Дети вставляют пропущенные слова
  в предложения.Затем происходит взаимопроверка.

РУУД — выполняют учебные действия
  в громко-речевой форме.
ПУУД — осознанно и произвольно
  использовать изученные ЛЕ.
ПУУД — слушают и выполняют
  команды учителя на иностранном языке.

IX этап. Рефлексия учебной
  деятельности.

- Machen wir Bilanz!
Учитель задаёт вопросы о
  допущенных ошибках и трудностях во время урока.
Все ли цели урока достигнуты?
д/з на выбор:
РТ с. 26, упр. 2; Рт с. 27, упр.
  4
Ihr habt sehr gut
  gearbeitet und ich hoffe, dass heutiger Unterricht euch auch gefallen hat.
An den Tische habt ihr
  verschiedene Herzen. Wählt bitte ein: rot – unsere Arbeit war ganz gut;
  blau – es war gut? Aber nicht immer$ schwarz – schlecht und klebt es ein
  großes Herzen.
Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen.

Учащиеся оценивают свои
  достижения усвоения знаний, путём выбора карточки определённого цвета.

ПУУД — делают выводы в результате
  совместной работы класса и учителя; аргументированно доказывают свою точку зрения.
РУУД — адекватно воспринимают
  оценку учителя и одноклассников. Оценивают правильность выполнения действий.

alt: Sehenswürdigkeiten das Brandenburger

title: иностранный язык


extracted_text:
УРОК РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА В 11
КЛАССЕ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ). ОФИЦИАЛЬНОЕ ПИСЬМО-ПОДАЧА ЗАЯВЛЕНИЯ НА РАБОТУ/НА
КУРСЫ.

file_name: УРОК РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА В 11 КЛАССЕ. ПИСЬМО  - ПОДАЧА ЗАЯВЛЕНИЯ.docx

alt: УРОК РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА В 11


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о
порядке проведения инструктажей по охране труда
с руководителями, работниками, обучающимися
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение определяет виды, содержание и
порядок проведения инструктажей руководителей, педагогических и технических
работников, обучающихся (воспитанников) образовательного учреждения.
1.2. Со всеми педагогическими и техническими
работниками образовательного учреждения, поступившими на работу в учреждение в
соответствии с законодательством, требованиями ГОСТ 12.0.004-90 проводится
инструктаж по охране труда, производственной санитарии и противопожарной
безопасности.
1.3. Изучение вопросов безопасности труда организуется
и проводится на всех стадиях образования в образовательном учреждении с целью
формирования у обучающихся (воспитанников) сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
1.5. Учащимся образовательного учреждения прививают
основополагающие знания и умения по вопросам безопасности труда и другим видам
деятельности в процессе изучения учебных дисциплин на уроках по программе
«Основы безопасности жизнедеятельности». Обучение учащихся (в виде инструктажей
с регистрацией в журнале установленной формы) по правилам безопасности
проводится перед началом всех видов деятельности при:
– учебных занятиях;
– трудовой и профессиональной подготовке;
– организации общественно- полезного труда,
– проведении экскурсий, походов;
– проведении спортивных занятий, соревнований;
– кружковых  занятий  и  другой внешкольной и внеклассной
деятельности .
1.6. По характеру и времени проведения инструктажей
различают вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый и целевой
инструктажи.

2.
Вводный инструктаж

2.1.
Вводный инструктаж по безопасности труда проводится:
–
со всеми вновь принимаемыми на работу, независимо от их образования, стажа
работы по данной профессии или должности:
–
с временными работниками, и совместителями;
–
со студентами, прибывшими на производственное обучение или практике;
–
с обучающимися (воспитанниками) образовательного учреждения перед началом
занятий по правилам безопасного поведения в учреждении, помещениях, кабинетах,
перед выполнением лабораторных и практических работ в учебных кабинетах физики,
химии, биологии, информатики, обслуживающего труда, учебных мастерских и
спортзала.
2.2.
Вводный инструктаж работников проводит руководитель образовательного
учреждения.
2.3.
Вводный инструктаж вновь принятых работников проводится по утвержденной
руководителем учреждения и на заседании профсоюзного комитета Программе
вводного инструктажа. Продолжительность инструктажа устанавливается в
соответствии с утвержденной программой.
2.4.
В образовательном учреждении разрабатываются несколько программ вводного
инструктажа:
–
программа вводного инструктажа для работников образовательного учреждения;
–
программа вводного инструктажа для обучающихся (воспитанников) образовательного
учреждения;
–
программа вводного инструктажа для учащихся в кабинетах физики, химии,
биологии, информации, обслуживающего труда, учебных мастерских и спортзала.
2.5.
С обучающимися (воспитанниками) образовательного учреждения вводный инструктаж
проводят:
–
классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования,
тренеры, каждый со своим классом, группой;
–
учителя физики, химии, биологии, информатики, обслуживающего труда, трудового
обучения, физкультуры, ОБЖ.
2.6.
Вводный инструктаж должен проводиться в специально оборудованном для этих целей
помещении или в кабинете по охране труда, где должны быть учебно-методические
пособия, правила охраны труда при выполнении различных видов работ, плакаты по
безопасности работы, образцы средств защиты и др.
2.7.
О проведении вводного инструктажа с работниками делается запись в журнале
регистрации вводного инструктажа по охране труда с обязательной подписью
инструктируемого и инструктирующего.
2.8.
Проведение вводного инструктажа с обучающимися (воспитанниками) регистрируют в
журнале инструктажа обучающихся, воспитанников по охране труда с обязательной
подписью инструктируемого и инструктирующего.

3.
Первичный инструктаж на рабочем месте

3.1. Первичный инструктаж на рабочем месте до начала
производственной деятельности проводится:
– со всеми вновь принятыми в образовательное
учреждение работниками,
– с работниками, выполняющими новую для них работу;
– с временными работниками и совместителями;
– со студентами, прибывшими на производственное
обучение или практику;
– с обучающимися (воспитанниками) перед изучением
каждой новой темы при проведении практических занятий в учебных лабораториях,
классах, мастерских;
– при проведении внешкольных занятий в кружках,
секциях;  с обучающимися (воспитанниками) при работе в кабинетах физики, химии,
информатики, биологии, обслуживающего труда, спортзалах и мастерских;
– при проведении внешкольных и внеклассных мероприятий
по семи рекомендуемым направлениям: пожарная безопасность; электробезопасность;
профилактика детского дорожно-транспортного травматизма; безопасность на воде,
на льду; меры безопасности при проведении спортивных соревнований, экскурсий,
походов, на спортплощадке; профилактика негативных криминогенных ситуаций;
правила безопасного обращения со взрывоопасными предметами, веществами, при
проведении летней оздоровительной работы и трудовой практики.
3.2. Первичный инструктаж на рабочем месте с
педагогическими работниками проводит руководитель образовательного учреждения
или один из его заместителей, на кого приказом по учреждению возложено
проведение первичного инструктажа.
3.3. Первичный инструктаж на рабочем месте с
техническим и обслуживающим персоналом проводит заместитель директора по АХЧ
или иное лицо, на которое приказом по образовательному учреждению возложено
проведение первичного инструктажа.
3.4. Противопожарный инструктаж с работниками
проводиться лицом ответственным за его проведение.
3.5. Первичный инструктаж на рабочем месте с
обучающимися (воспитанниками) образовательного учреждения проводят:
– классные руководители, воспитатели, педагоги
дополнительного образования, тренеры, каждый со своим классом, группой;
– учителя физики, химии, биологии, информатики,
обслуживающего труда, трудового обучения, физкультуры, ОБЖ, каждый по своему
предмету.
3.6. Первичный инструктаж на рабочем месте с
педагогическими работниками образовательного учреждения проводится по программе
первичного инструктажа на рабочем месте утвержденной руководителем учреждения и
на заседании профсоюзного комитета и по их должностным обязанностям по охране
труда.
3.7. Первичный инструктаж на рабочем месте с
техническим и обслуживающим персоналом образовательного учреждения проводится
по инструкциям по охране труда на рабочем месте разработанными для каждой
профессии и утвержденными руководителем и на заседании профсоюзного комитета.
3.8. Противопожарный инструктаж проводится отдельно со
всеми работниками по инструкции «О мерах пожарной безопасности», утвержденной
руководителем образовательного учреждения и на заседании профсоюзного комитета
в сроки проведения инструктажа на рабочем месте.
3.9. Первичный инструктаж на рабочем месте с
обучающимися (воспитанниками) проводится по инструкциям по охране труда на
рабочем месте для соответствующих кабинетов, спортзала, мастерских и по
инструкциям по семи рекомендуемым направлениям утвержденными руководителем
образовательного учреждения и на заседании профсоюзного комитета.
3.10. Номенклатура должностей и профессий, для которых
должны разрабатываться свои инструкции по охране труда для проведения
первичного инструктажа на рабочем месте определяется приказом руководителя
образовательного учреждения.
3.11. Первичный инструктаж на рабочем месте и
противопожарный инструктаж с работниками регистрируются в журналах
установленной формы с обязательной подписью инструктируемого и
инструктирующего. В данном журнале оформляется допуск к работе с подписью лица,
непосредственно отвечающего за работу инструктируемого.
3.12. Первичный инструктаж на рабочем месте с
обучающимися (воспитанниками) регистрируется в том же журнале, что и вводный
инструктаж с обязательной подписью инструктируемого и инструктирующего.

4.
Повторный инструктаж на рабочем месте

4.1. Повторный инструктаж на рабочем месте с
работниками проводится по программам первичного инструктажа на рабочем месте,
по должностным обязанностям по охране труда, инструкциям по охране труда на
рабочем месте, инструкции о мерах пожарной безопасности.
4.2. Для педагогических работников, технического и
обслуживающего персонала повторный инструктаж на рабочем месте и
противопожарный инструктаж проводятся 1 раз в год не позднее месяца с начала
учебного года.
4.3. С обучающимися (воспитанниками) повторный
инструктаж на рабочем месте проводится не реже 2-х раз в год по инструкциям по
охране труда на рабочем месте, инструкциям при проведении внешкольных и
внеклассных мероприятий по семи рекомендуемым направлениям.
4.4. Повторный инструктаж на рабочем месте
регистрируется в тех же журналах что и первичный инструктаж.

5.
Внеплановый инструктаж
5.1. Внеплановый инструктаж проводится:
– при введении в действие новых или переработанных
стандартов, правил, инструкций по охране труда, а также изменений к ним;
– в связи с изменившимися условиями труда;
– при нарушении работающими и обучающимися
(воспитанниками) требований безопасности труда, которые могут привести или
привели к травме, аварии, взрыву или пожару, отравлению;
– по требованию органов надзора;
при перерывах в работе более чем на 60 календарных
дней.
5.2. Внеплановый инструктаж проводится индивидуально
или с группой работников одной профессии, с группой учащихся по одному вопросу.
5.3. Объем и содержание инструктажа определяется в
каждом конкретном случае в зависимости от причин и обстоятельств, вызвавших
необходимость его проведения.
5.4. Внеплановый инструктаж регистрируется в журналах
инструктажа на рабочем месте с обязательной подписью инструктируемого и
инструктирующего и указанием причины проведения внепланового инструктажа.

6.
Целевой инструктаж
6.1. Целевой  инструктаж  проводится  с  работниками и
обучающимися (воспитанниками) перед выполнением ими разовых поручений, не
связанных с их служебными обязанностями или учебными программами.
6.2. Разовые поручения оформляются приказом
руководителя образовательного учреждения. Исполнители обеспечиваются при этом
спецодеждой и иными средствами защиты и необходимым для выполнения работы
инструментом. инвентарем.
6.3. Запрещается давать разовые поручения по
выполнению опасных и вредных работ, требующих специальной подготовки, навыков
по выполнению данного вида работы, специальных приспособлений и т. д.
6.4. Регистрация целевого инструктажа ГОСТом
120.004-90 в журнале регистрации инструктажей не предусмотрена, однако устно
инструктаж проводить необходимо.

7.
Общие требования

7.1. Дата регистрации вводного инструктажа и
инструктажа на рабочем месте в специальном журнале с обучающимися
(воспитанниками) по химии, физике, биологии, трудовому общению, физической
культуре, основам безопасности жизнедеятельности должна совпадать с записью о
проведении данных инструктажей в классном журнале.
7.2. Вводный инструктаж с обучающимися
(воспитанниками), инструктаж по охране труда при организации общественно-полезного
труда и при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий по семи
рекомендуемым направлениям проводится классным руководителем, воспитателем,
педагогом дополнительного образования, тренером со своим классом, группой и
регистрируется в специальном журнале установленной формы отдельно для каждого
класса, группы.
7.3. Все журналы регистрации инструктажей:
– вводного по охране труда с работниками;
– по охране труда на рабочем месте с педагогическими
работниками и специалистами;
– по охране труда на рабочем месте с техническим и
обслуживающим персоналом;
– по охране труда с обучающимися (воспитанниками)
(вводного, на рабочем месте и при проведении внешкольных, внеклассных
мероприятий) должны быть пронумерованы, прошнурованы, скреплены печатью с
указанием количества листов и с подписью руководителя образовательного
учреждения.
7.4. Все инструкции по охране труда для работников,
разработанные согласно номенклатуре должностей и профессий в соответствии с
приказом руководителя образовательного учреждения, утверждаются руководителем
учреждения и на заседании профсоюзного комитета с указанием номера протокола.
7.5. Все инструкции по охране труда в образовательном
учреждении регистрируются в журнале учета инструкций по охране труда и выдаются
работникам учреждения с регистрацией в журнале учета выдачи инструкций по
охране труда.

file_name: положение о проведении инструктажей.docx

alt: С обучающимися (воспитанниками) образовательного учреждения вводный инструктаж проводят: – классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования, тренеры, каждый со своим классом, группой; – учителя физики, химии,…

alt: Первичный инструктаж на рабочем месте с обучающимися (воспитанниками) образовательного учреждения проводят: – классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования, тренеры, каждый со своим классом, группой; –…

alt: Внеплановый инструктаж 5.1. Внеплановый инструктаж проводится: – при введении в действие новых или переработанных стандартов, правил, инструкций по охране труда, а также изменений к ним;…

alt: Все инструкции по охране труда для работников, разработанные согласно номенклатуре должностей и профессий в соответствии с приказом руководителя образовательного учреждения, утверждаются руководителем учреждения и на…


extracted_text:
УДК 37.026:811.161.1

Изучение местоимений в начальном курсе русского языка

Исаева
Л.А., кандидат филологических наук., доцент,
Чеченский
государственный педагогический университет, г. Грозный.
e-mail:
lora.isaeva.68@mail.ru

Абдулкаримова
П.Б., студентка 3 курса магистратуры ИД и 30,
Чеченский
государственный педагогический университет, г.Грозный, Россия, e-mail:
pema.12@mail.ru

Изучение
местоимений в начальном курсе русского языка
Аннотация. Местоимения
составляют весьма своеобразную категорию слов в системе частей речи. По
значению, способам изменения и синтаксической роли в предложении они
соотносятся с именами существительными, прилагательными и числительными.
Одна из задач изучения
темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с
употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся.
Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. В этом плане
задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся
стилистическую функцию личных местоимений – устранять излишнее повторение
одного и того же слова. При этом надо учить детей правильно употреблять
местоимения. Так, если местоимение находится далеко от слова, которое
заменяется, то местоимение становится непонятным.
Ключевые слова: местоимения,
учебная деятельность, младшие школьники, уроки русского языка.

Place
of study for the initial Russian language course

Isaeva L.A.,
candidate of philological sciences, associate professor,
Chechen State Pedagogical
University, Grozny.
email:
lora.isaeva.68@mail.ru

Abdulkarimova P.B.,
3rd year master’s student ID and 30,
Chechen State Pedagogical
University, Grozny, Russia, e-mail: pema.12@mail.ru

Annotation.
Pronouns constitute a very unique category
of words in the system of parts of speech. According to their meaning, methods
of change and syntactic role in a sentence, they correlate with nouns,
adjectives and numerals.
One
of the objectives of studying the topic “Pronoun” is to eliminate speech errors
associated with the use of pronouns, both in students’ oral and written speech.
Besides everything, the use of pronouns in speech is a matter of style. In this
regard, the teacher’s task is to bring to the consciousness of students the
stylistic function of personal pronouns - to eliminate unnecessary repetition
of the same word. At the same time, it is necessary to teach children to use
pronouns correctly. So, if the pronoun is located far from the word that is
being replaced, then the pronoun becomes incomprehensible. If the same pronoun
is repeated several times in a row, then it becomes as undesirable as a
repeated noun. Then the noun should be replaced not with a pronoun, but with a
synonym for this noun.
Key
words: pronouns, educational activities, primary
schoolchildren, Russian language lessons.

В современных
исследованиях актуальным стало изучение теоретических основ начального курса
морфологии в школе. Это исследование пытается выявить роль местоимения в
структуре русской части речи и определить наиболее эффективные методы обучения
местоимения у младших школьников.
Русский язык занимает
важное место в школьной программе, и морфология, изучающая грамматические
характеристики слов, является важной её частью. Теоретические аспекты
морфологии изучаются уже в начальной школе, включая информацию о грамматических
классах слов, образовании форм, и морфологических категориях.
Части речи представляют
собой важный объект обсуждения в лингвистике. Каждая из них имеет свои функции,
которые помогают нам выражать мысли ясно и красочно. В современном русском
языке части речи разнообразны и классифицируются по различным признакам,
используя морфологический, лексико-грамматический и историко-типологический
подходы. Особое внимание уделяется местоимению, которое указывает на предметы,
лица, признаки и количество, не называя их напрямую.
В области обучения
русскому языку в начальной школе постоянно проводятся исследования с целью
улучшения учебного процесса. Современное обучение русскому языку представляет
собой многообразный подход. Для этого используются разнообразные учебные
материалы, в которых представлены различные методы изучения морфологии, которые
также могут быть полезными для развития учеников в других предметах [1, c.
304].
Эффективное обучение
морфологии в начальной школе требует от учителя глубокого понимания
теоретического материала, учета сложности морфологических тем, и понимания
особенностей учеников младшего школьного возраста. Конечной целью является
развитие способности детей к правильному определению основных частей речи и
использованию определенных критериев при их анализе: лексическое значение,
грамматические признаки, изменяемость и синтаксическая роль в предложении.
Местоимения - это часть
речи, которая заменяет существительные или указывает на них без конкретного
упоминания. Изучение местоимений в начальном курсе русского языка играет важную
роль, так как они являются основой для формирования связных и грамматически
правильных предложений. Изучение местоимений в начальном курсе русского языка
помогает учащимся строить правильные предложения, понимать принадлежность и
указывать на предметы и лица в пространстве. Это важный этап в освоении
грамматики и обогащении словарного запаса [4, c.
440].
Местоимения позволяют
строить грамматически правильные предложения и обеспечивают связность текста.
Они помогают избегать повторений существительных и делают речь более легкой для
понимания. Учение различных видов местоимений также обогащает словарный запас
учащихся и помогает им точнее и богаче выражать свои мысли. Знание местоимений
способствует формированию навыков грамотного общения, так как они играют важную
роль в повседневном языке.
Методика преподавания
местоимений в средней школе требует дальнейшего развития и усовершенствования.
Учебная программа для начальной школы уже включает изучение местоимений.
Изучение местоимений как части речи включает анализ общего смысла слов, их
грамматических характеристик и функции в предложении. Изучение местоимений как
лингвистического явления способствует повышению интереса детей к предмету и
обогащению их словарного запаса.
Для успешного обучения
морфологии в начальной школе и подготовки учеников к дальнейшей образовательной
ступени важно определить методические условия и решить возникающие проблемы.
Местоимения имеют свои
особенности: они не называют объекты, а указывают на них относительно
говорящего (личные местоимения), обладают общностью смысла и грамматическими
свойствами, такими как род и число. Это абстрактное понятие и многообразие
языковых проявлений, объединенных в категорию "местоимения", делают
его трудным для освоения в начальной школе. Учебники определяют местоимения как
слова (я, ты, он, она, мы, вы, они) указывающие на объекты, но не называющие
их. В учебном процессе уделяется внимание пониманию грамматических
характеристик местоимений и их важной роли в языке. Для лучшего усвоения
материала используются загадки, диалоги и тексты с местоимениями различных лиц
и чисел. Анализируя тексты, учащиеся определяют синтаксическую роль местоимений
в предложении и осознают их значение для обозначения лица говорящего и
собеседника. Они также запоминают личные местоимения единственного и
множественного числа, что важно для правильного использования глаголов в
предложениях [2, c. 296].
Изучение местоимений в
начальном курсе русского языка играет важную роль и имеет значимость для
формирования правильной и грамматически верной речи. Местоимения являются
частями речи, заменяющими существительные, их употребление позволяет избегать
повторений в тексте и делает речь более лаконичной и разнообразной.  Это
позволяет учащимся научиться правильно выбирать и склонять местоимения в
соответствии с родом, числом, падежом и лицом. Это важно для правильного
построения предложений, согласования местоимений с другими частями речи и
понимания их роли в предложении. Знание местоимений также важно для развития
навыков чтения и понимания текста. Зная значения различных местоимений,
учащиеся могут более легко понимать содержание прочитанного текста и составлять
свои собственные предложения на основе прочитанного материала.  [3, c.
728].
Для младших школьников
наибольшей сложностью является формирование предложно-падежных форм местоимений
3-го лица и соблюдение этих грамматических норм в речи. Часто дети нарушают эти
нормы:
-  употребляют «подошел к
ей, к ему» вместо «к ней, к нему», опуская звук «н»;
- при образовании
местоимений женского рода 3-го лица в родительном падеже с предлогами типа «у
неё», «от неё», «для неё» используют разговорные формы: «у ней», «от ней»,
«возле ней» и др.;
в) допускают ошибки в
словосочетаниях, образованных по способу управления.
Знание местоимений также
помогает учащимся строить правильные предложения и проверять согласование
местоимений с другими частями речи, такими как глаголы, прилагательные и
существительные. Это способствует формированию грамматически корректной речи и
развитию навыков грамотного письма. Изучение местоимений также способствует
развитию навыков чтения и понимания текста. Знание различных типов местоимений
(личные, вопросительные, указательные и др.) помогает учащимся правильно
интерпретировать информацию, содержащуюся в тексте, и лучше понимать
взаимосвязи между разными частями предложения.
Более того, изучение
местоимений также способствует развитию коммуникативных навыков. Умение
использовать местоимения помогает учащимся выражать свои мысли более точно и
экономично, обращаться к другим людям, задавать вопросы и выражать своё мнение.
Для коррекции ошибок при
изучении местоимений рекомендуется применять специальные устные и письменные
упражнения, направленные на правильное использование предложно-падежных форм
местоимений 3-го лица и соблюдение данных норм в устной и письменной речи.
Особое внимание следует уделить появлению звука «н» у местоимений 3-го лица
после глаголов.
Местоимения позволяют
учащимся строить грамматически корректные предложения, избегая множественных
повторений существительных. Это способствует формированию навыков грамотного
языкового выражения. Местоимения помогают учащимся создавать связные тексты, обеспечивая
логическую последовательность и непрерывность рассказа или высказывания.
Использование местоимений позволяет экономить языковые ресурсы, так как они
заменяют длинные и сложные выражения. Это делает язык более кратким и ясным.
Изучение разных видов местоимений (личных, притяжательных, указательных,
вопросительных, относительных) обогащает словарный запас учащихся и помогает им
более точно и разнообразно выражать свои мысли. Знание местоимений помогает
учащимся легче понимать тексты, так как они часто встречаются в литературе,
научных работах и в повседневных общениях. Изучение местоимений способствует
формированию навыков грамотного общения, что важно для успешного общения как в
учебной, так и в повседневной жизни. Таким образом, изучение местоимений в
начальном курсе русского языка имеет фундаментальное значение для развития
языковых компетенций и обогащения коммуникативных навыков учащихся.

Список используемых
источников:

1.
Русский
язык и культура речи. Семнадцать практических занятий / под ред. Ганапольская
Е. В., Волошинова Т. Ю. –  М.: Юрайт, 2019. –  304 с.
2.
Шапиро
А.Б. Современный русский язык. Пунктуация. – М.: Едиториал УРСС, 2020. – 296 с.
3.
Мустайоки
А., Сабитова З. К., Парменова Т. В. Функциональный синтаксис русского языка.
Учебник. – М.: Юрайт, 2019. – 728 с.
4.
Землянская,
Е. Н.  Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов / Е.
Н. Землянская. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023.
— 251 с. – ISBN 978-5-534-17270-6.
5.
5.
Методика обучения русскому языку в начальной школе : учебник и практикум для
вузов / под редакцией Т. И. Зиновьевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
255 с. — ISBN 978-5-534-15816-8.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изучение_местоимений_в_начальном_курсе_русского_языка (1) (1).docx

alt: Abdulkarimova P.B. , 3rd year master’s student

alt: Для этого используются разнообразные учебные материалы, в которых представлены различные методы изучения морфологии, которые также могут быть полезными для развития учеников в других предметах [1,…

title: СТАТЬЯ НА ТЕМУ: "ИЗУЧЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА"


extracted_text:
Комитет образования,
науки и молодежной политики Волгоградской области
Государственное
бюджетное  профессиональное образовательное учреждение «Профессиональное
училище № 13  имени дважды Героя Социалистического Труда  В.И.Штепо»

Рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.05 « Специальный рисунок»

г.
Калач - на - Дону

2019г.

РАССМОТРЕНА
Протокол заседания МК
профессионального цикла
от «___» __________20     г
№_____
Председатель ______/Н.И. Ганьшина/
СОГЛАСОВАНА
Зам. Директора по УПР ______
/        Соколова
Ю.В.            /
«_____» __________20    г

Рабочая программа учебной
дисциплины  ОП.05 « Специальный рисунок»
для профессий среднего профессионального образования .

Разработчики:
преподаватель  спецдисциплин
ГБПОУ «ПУ № 13
мастер п/о ГБПОУ «ПУ №13» Жиганова А. А.

Рабочая
программа учебной дисциплины « Специальный рисунок» разработана на основе Федерального  государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного
приказом Министерства  образования и науки РФ от 17.05.2012 г. № 413, и
примерной программой программа учебной дисциплины « Специальный рисунок» для профессий среднего
профессионального образования, одобренной ФГУ «ФИРО» 10.04.2008г. и рекомендованной
Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в
сфере образования Минобрнауки России 16.04.2008г.

         Содержание рабочей
программы реализуется в пределах освоения обучающимися основной
профессиональной образовательной программы по  профессии СПО (парикмахер) с
получением среднего общего образования, разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС СПО.

                                                             СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации учебной дисциплины

13

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

15

1.
паспорт
рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНы
Специальный рисунок

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью рабочей основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по профессиям СПО:
43.01.02
Парикмахер
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании (в
программах повышения квалификации и переподготовки) и профессиональной
подготовке.

Примерная программа может быть
использована в среднем профессиональном образовании по специальности:
43.01.02 Парикмахерское искусство.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- выполнять
рисунок головы человека;
- выполнять рисунок волос;
- выполнять рисунок современных стрижек
и причесок в цвете.

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
- технику
рисунка и основы композиции;
- геометрические композиции в рисунке;
-
основы пластической анатомии головы человека.

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей
программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 129 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 86
часов;
самостоятельной работы обучающегося 43 часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

129

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

86

в
  том числе:

  практические занятия

53

  контрольные работы

7

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

43

в
  том числе:

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачета

5

2.2.Тематический план и содержание учебной дисциплины «Специальный
рисунок»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Общие сведения о предмете.
Материалы и принадлежности для
  рисунка. Организация рабочего места.

1

1

Раздел 1. Техника рисунка и
  основы композиции

21

Тема 1.1. Техника рисунка

Содержание учебного материала

3

Линии чертежа и рисунка.
Правила оформления чертежа,
  рисунка.
Техники рисунка: штриховка, тушевка;
  их определения и приемы выполнения.
Освещенность, принципы перехода
  от одного тона к другому.
Тени. Светотень.

1

Практические занятия

4

Выполнение линий чертежа и
  рисунка.
Выполнение оформления чертежа и
  рисунка.
Выполнение штриховок, тушевки.
Выполнение рисунка тональной
  шкалы.

Тема 1.2. Основы композиции

Содержание учебного материала

4

Общие сведения о композиции;
  определения.
Категории композиции.
Основные законы композиции.
Понятия перспективы.
Закономерности их проявления в
  композиции.
Основные правила
  композиционного построения рисунка; последовательность работ.

1

Практические занятия

4

Выполнение рисунка с
  использованием правил композиционного построения.
Выполнение одноточечной
  перспективы.
Выполнение двухточечной
  перспективы.
Изображение плоских
  прямолинейных фигур в различных положениях и ракурсах.

Контрольная работа по
  разделу 1 «Техника рисунка и основы композиции».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 1;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1.Основы
  изображения предметов.
2.Роль
  эскиза в проектировании прически.
3.
  Равновесие, пропорции, статика и динамика, симметрия и асимметрия.
4. Контрасты
  и нюансы, ритм, соподчинение и гармония, масштаб.

5

Раздел 2. Геометрические
  композиции в рисунке

20

Тема 2.1.Построение
  геометрических фигур

Содержание учебного материала

2

Композиция изобразительных
  элементов.
Построение геометрических фигур
  и тел: куб, цилиндр, шар, пирамида, конус.

1

Практические занятия

4

Выполнение силуэтных рисунков геометрических
  тел и предметов быта несложной формы.
Выполнение линейно-конструктивного
  рисунка геометрических тел вращения, гранных тел, предметов быта несложной
  формы.
Выполнение тонального рисунка
  геометрических тел и предметов быта.

Тема 2.2. Принцип построения
  композиции рисунка из геометрических фигур

Содержание учебного материала

2

Понятие о натюрморте.
Варианты объединения нескольких
  геометрических фигур в композит (натюрморт).
Правила размещения предметов на
  листе бумаги.
Соблюдение пропорций предметов
  и взаиморасположения.
Приемы рисования бытовых
  предметов имеющих геометрические формы.
Построение композиции рисунка
  из геометрических фигур

2

Практические занятия

4

Выполнение линейно-конструктивного
  рисунка натюрморта из геометрических тел с легкой тональной проработкой.
Выполнение тонального рисунка
  натюрморта из предметов быта на фоне драпировки.

Контрольная работа по
  разделу 2 «Геометрические композиции в рисунке».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 2;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1. Организация плоскости при
  композиции изобразительных элементов: точки, линий, плоских геометрических
  фигур.

5

Раздел 3. Основы
  пластической анатомии головы человека

20

Тема 3.1. Строение черепа
  человека

Содержание учебного материала

2

Соотношение деталей лица.
Положение слезной линии, линии
  рта.
Элементы лица, влияющие на
  пропорции: переносица, прикус, ортогнатие, прогнатие, норма, профильный
  (лицевой) угол, ширина и высота лица, ось расположения ушей и спинки носа,
  линия подбородка, дуга и угол нижней челюсти.
Средние данные пропорции лица.

1

Практические занятия

4

Выполнение анатомических
  зарисовок черепа в различных ракурсах и их анализ.

Тема
  3.2. Индивидуальные пластические особенности черепа

Содержание учебного материала

1

Формы лица, пластика лица.
Подход к построению головы
  человека на рисунке на основе пропорций.
Крестовина, определение первой
  и второй координат, положение слезной линии и линии рта, построение модульной
  сетки.

2

Практические занятия

5

Выполнение зарисовок форм и пластических
  особенностей лиц различных типов.

Контрольная работа по
  разделу 3 «Основы пластической анатомии головы человека».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 3;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1. Анализ пропорций головы по
  фотографиям, иллюстрациям, живым моделям.
2. Сведения из антропологии об
  особенностях пропорций, форм и пластики лиц разных расовых типов (европеоида,
  монголоида, негроида, смешанных типов).
3. Влияние положения головы в
  пространстве (её поворота, наклона) на положение и характер крестовины и
  модульной сетки на рисунке.
4.Формообразующие поверхности
  (плоскости) головы и их взаимосвязь с пропорциями головы.

5

Раздел 4. Рисунок головы
  человека

15

Тема 4.1. Основные правила и
  приемы выполнения рисунка головы человека

Содержание учебного материала

1

Правила и приемы выполнения
  рисунка головы в фас.
Правила и приемы выполнения
  рисунка головы в полуоборот.
Правила и приемы выполнения
  рисунка головы в профиль.

1

Практические занятия

4

Выполнение рисунка головы в
  фас.
Выполнение рисунка головы в
  полуоборот.
Выполнение рисунка головы в
  профиль.

Тема 4.2. Детальная прорисовка
  частей лица

Содержание учебного материала

1

Способы определения места
  расположения и направления линии глаз, носа, рта бровей, ушей.
Методы детальной прорисовки
  всех частей лица.
Приемы передачи объема головы.

1

Практические занятия

2

Выполнение рисунка глаз.
Выполнение рисунка бровей.
Выполнение рисунка носа.
Выполнение рисунка рта.
Выполнение рисунка ушей.

Контрольная работа по
  разделу 4 «Рисунок головы человека».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 4;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1. Анализ пропорций лица по
  фотографиям, иллюстрациям, живым моделям.
2. Сведения из антропологии об
  особенностях пропорций, и пластики лиц разных форм (треугольное, круглое,
  квадратное, прямоугольное, ромбовидное).

5

Раздел 5. Цвет в композиции
  рисунка

15

Тема 5.1. Понятие о цвете

Содержание учебного материала

4

Понятие о цвете. Свойства
  цвета.
Ахроматические и хроматические
  цвета.
Цветовой круг, его строение.
Гармонические сочетания.

1

Практические занятия

2

Создание палитры ахроматических
  и хроматических цветов.
Создание палитры изменения
  цветового тона.
Создание палитры изменения
  насыщенности цвета.
Создание палитры цветового
  круга, основных, промежуточных, спектральных цветов.
Создание палитры контрастных,
  родственно-контрастных, родственных сочетаний.

Тема 5.2 Принципы построения
  композиции в цвете

Содержание учебного материала

1

Понятие о колорите.
Композиция в цвете.
Композиционный центр листа.
  Геометрический центр листа.

1

Практические занятия

2

Выполнение эскиза в цвете.

Контрольная работа по
  разделу 5 «Цвет в композиции рисунка».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 5;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
1.Цветовое зрение. Строение и
  работа глаза.
2.Физическая природа цвета.
3.История систематики цветов.
4.Цветовые системы
5.Гармония цвета.

5

Раздел 6. Рисунок волос

15

Тема 6.1. Рисунок волос

Содержание учебного материала

1

Рисунок волос с использованием
  приемов выявления их типа и фактуры.
Рисунок волос с использованием
  приемов выявления степени длины и густоты.

1

Практические занятия

2

Выполнение рисунка волнистых
  волос средней длины и густоты.
Выполнение рисунка коротких,
  кудрявых волос.
Выполнение рисунка прямых,
  длинных волос.

Тема 6.2. Рисунок элементов
  прически

Содержание учебного материала

1

Правила и способы выполнения
  рисунка элементов причесок:
проборы, локоны, косы, волны,
  челки.

1

Практические занятия

2

Выполнение рисунка челки, косы,
  волны, локона, пробора.

Тема 6.3. Применение техники
  одноцветного и цветного рисунка

Содержание учебного материала

1

Приемы передачи тона волос:
  рисунок волос в технике одноцветного рисунка.
Приемы передачи тона волос:
  Рисунок волос в технике цветного рисунка

1

Практические занятия

2

Выполнение одноцветного рисунка
  волос.
Выполнение цветного рисунка
  волос.

Контрольная работа по
  разделу 6 «Рисунок волос».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 6;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
Свойства волос, влияющие на
  способность сохранять измененную форму прически.
Элементы причесок модные в
  данном сезоне.

5

Раздел 7 Рисунок современных
  стрижек и причесок

22

Тема 7.1. Основные особенности
  моделей современных стрижек и причесок

Содержание учебного материала

1

Стрижки и прически
  классические.
Стрижки и прически
  экстравагантные.
Стрижки и прически авангардные.
Стрижки и прически унисекс.
Стрижки и прически экстрим.

2

Практические занятия

4

Выполнение рисунка стрижки
  «Каре».
Выполнение рисунка стрижки
  «Унисекс».
Выполнение рисунка стрижки
  «Каскад».
Выполнение рисунка прически
  «Крупные локоны».
Выполнение рисунка прически
  «Коса Елизаветы».

Тема 7.2.Основные этапы
  проектирования моделей стрижек и причесок

Содержание учебного материала

1

Этапы проектирования моделей
  стрижек.
Этапы проектирования моделей
  причесок.

2

Практические занятия

4

Поэтапное выполнение эскизов
  моделей и причесок.
Поэтапное выполнение эскизов
  моделей стрижек.

Тема 7.3 Поэтапная разработка в
  эскизах моделей стрижек и причесок

Содержание учебного материала

1

Поэтапная разработка в эскизах
  моделей стрижек.
Поэтапная разработка в эскизах
  моделей причесок.

2

Практические занятия

4

Поэтапное выполнение эскизов
  моделей и причесок.
Поэтапное выполнение эскизов
  моделей стрижек.

Контрольная работа по
  разделу 7 «Рисунок современных стрижек и причесок».

1

Самостоятельная работа: выполнение
  домашних заданий по разделу 7;
подготовка к практическим
  занятиям с использованием методических рекомендаций преподавателя, оформление
  практических работ, отчетов и подготовка к их защите.
Примерная тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы:
Прически и стрижки модные в
  данном сезоне.

5

Самостоятельная работа
  обучающихся над индивидуальным проектным заданием

8

Примерная тематика
  индивидуального проекта:
- история развития
  изобразительного искусства;
- значение формы лица в
  парикмахерском искусстве;
- способы определения пропорций
  головы человека в истории изобразительного искусства;
- подход к подбору и
  графическому моделированию прически с учетом формы лица;
- возможности визуальной
  коррекции формы лица с помощью прически (с использованием компьютерных
  программ).

Всего

129

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Специальный рисунок».

Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий: геометрические
тела, предметы быта, череп человека, гипсовые слепки частей лица, гипсовый
голова, голова манекена, парики;
- плакаты
«Перспектива», «Цветовой круг Иттера», «Натюрморт»  «Мышечная система человека».

Технические
средства обучения:
- компьютеры с лицензионным
программным обеспечением общего и профессионального назначения;
-
мультимедиапроектор;

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Барчаи Е. Анатомия для художников.
– Будапешт: Контракт; М.: Искусство, 2010.
2.
Беляева С.Е. Основы
изобразительного искусства и художественного проектирования: учебник для
учащихся нач. проф. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия»,2008.
3.
Б. Фудурих, М. Грейм, Д. Медуэй,
Л. Симонс. Акварельная живопись. Шаг за шагом: пер. с англ. – М.:АСТ:Астрель,
2009.
4.
Жабинский В.И., Винтова А.В.
Рисунок: Учеб. Пособие – М.: ИНФРА-М, 2011.
5.
Кузнецов А.Ю. Атлас анатомии
человека для художника. – Ростов н/ Д.: Феникс, 2010.
6.
Основы портретного рисунка:
практический курс: пер. с англ./ Баррингтон Барбер. – М.:АСТ:Астрель,2007.
7.
Павлов Г.Г., Павлова В.Н., Павлов
Г.М. Пластическая анатомия. – М.: Элиста: АЛЛ «Джангар», 2006.
8.
Пособие по техникам рисования:
справочник художника; пер. с англ. С.Х. Фрейнберг. – М.: АСТ: Астрель,2007.
9.
Рисуем людей / пер. с англ. С. Маслова.
– М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.
10.
 Соколова О.Ю. Секреты композиции:
для начинающих художников. – М.:Астрель: АСТ,2008.

Интернет-ресурсы:
www.edu.ru
www.iphPortal.ru
www.informika.ru
www.tissu.fcub.mirea.ru
www.newsalon.ru

Программное
обеспечение:
1.
Мультимедийная обучающая программа
по профессии парикмахер-визажист (модуль дамский). – М.: Федеральное
Государственное унитарное предприятие «Республиканская
консультационно-внедренческая фирма «Труд»», 2006.
2.
Сборник специализированных
программ: «Занимательная наука. Как устроено мое тело», 2009, «Персональный
ассистент парикмахеров и визажистов», 2008.
Дополнительные
источники:
1.
Алиева Н.З. Физика цвета и
психология зрительного восприятия: учеб. пособие. – М. Издательский центр
«Академия»,2008.
2.
Буймистру Т.А. Колористика: цвет –
ключ к красоте и гармонии. – М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2010.
3.
Воробьёв В.П. Атлас анатомии
человека. – Минск - М.: Харвест – АСТ, 2006.
4.
Ломоносова М.Т. Графика и
живопись: учебное пособие. – М.: Астрель: АСТ, 2008.
5.
Мельник А.А. Основы закономерности
построения скульптурного рисунка. - М.: Высшая школа, 2010.
6.
Материалы профессионально
ориентированных периодических изданий (журналы «Bazaar», «Dolores»,
«Elle», «Official», «Vogue» и др.).

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные
  знания)

Формы и методы контроля и
  оценки результатов обучения

1

2

Умения:

выполнять рисунок головы
  человека

практические занятия,
  индивидуальные задания, внеаудиторная самостоятельная работа, зачеты

выполнять рисунок
  волос

практические занятия,
  индивидуальные задания, внеаудиторная самостоятельная работа

выполнять
  рисунок современных стрижек и причесок в цвете

практические занятия,
  индивидуальные задания, внеаудиторная самостоятельная работа

Знания:

техника рисунка и основы
  композиции

реферат, контрольная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа, тестирование, проект

геометрические
  композиции в рисунке

тестирование, контрольная
  работа, внеаудиторная самостоятельная работа, реферат, индивидуальные
  задания, проект

основы пластической анатомии
  головы человека

контрольная работа,
  внеаудиторная самостоятельная работа, тестирование, индивидуальные задания

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ОП.05 Специальный рисунок.doc

alt: РАССМОТРЕНА Протокол заседания

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНы

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Т ематический план и содержание учебной дисциплины «Специальный рисунок»

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.05 « Специальный рисунок»


extracted_text:
OʻZBEKISTON
RESPUBLIKASI
XALQ TA`LIMI
VAZIRLIGI

NAMANGAN VILOYAT
XALQ
TA`LIMI BOSHQARMASI

KOSONSOY
TUMAN XALQ TALIMI
MUASSASALARI
FAOLIYATINI METODIK
TA’MINLASH VA
TASHKIL ETISH BOʻLIMI

Kosonsoy tuman
18-sonli umumiy
oʻrta ta’lim
maktabi tarix
fani oʻqituvchisi
MAMAJONOVA ZULFIYANING

5-sinf Tarixdan hikoyalar fanidan

QADIMGI  DUNYONING
YETTI  MO‘JIZASI
mavzusidagi

NAMANGAN
– 2014-2015
         Ushbu dars
ishlanmasi umumiy oʻrta ta’lim maktablari tarix fani oʻqituvchilari
uchun moʻljallangan boʻlib, unda muallifning yangi innovatsion
usullar asosida dars oʻtish tajribasi aniq yoʻl – yoʻriqlar va
dalillar asosida koʻrsatib berilgan. Undan tarix fani oʻqituvchilari
ijodiy foydalanishlari mumkin.

Tuzuvchi:                     Z.Mamajonova
– Kosonsoy tuman 18-umumiy oʻrta ta’lim maktabi tarix fani o`qituvchisi.

Taqrizchi:                   ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mavzu: QADIMGI  DUNYONING  YETTI  MO‘JIZASI
Darsning maqsadi:
a)
Ta’limiy maqsad: o‘quvchilarga qadimgi dunyo odamlarini hayratga slogan inshootlardan yettitasi, yeti mo‘jizasi haqida ma’lumot berish.
b)
Tarbiyaviy maqsad: O‘quvchilarga tarixiy obidalar, ularni tarbiyaviy ahamiyatini anglatish, ularga nisbatan chuqur hurmatda bo‘lishni o‘rgatish
c)
Rivojlantiruvchi maqsad: Qadimgi dunyoda insonlarning mehnati, yaratuvchanligi, mo‘jizalar yaratganligini tushuntirib berish.
Dars turi: Yangi bilimlarni o‘rganish
Dars usuli: Noan’anaviy, savol-javob
Dars jihozi: Darslik, bolalar ensiklopediyasi, darsga
oid rasmlar, testlar
Darsninng borishi
1.     Tashkiliy qism
2.     Takrorlash
3.     Yangi mavzu
bayoni
4.     Mavzuni
mustahkamlash
5.     Baholash
6.     Uyga vazifa
1. Tashkiliy qism.
Salomlashib, davomat
aniqlanadi
2. Takrorlash.
O‘quvchilar bilan o‘tilgan mavzu yuzasidan savol-javob
o‘tkaziladi.
1.
Davomat
nima?
2.
Jamiyatni
nima uchun qonunsiz boshqarib bo‘lmaydi?
3.
Fir’avnlar
kim?
4.
Xitoyda
nimalar yaratilgan?
5.
Hindistonda
nimalar kashf etilgan?
3. Yangi mavzu bayoni.
Mavzu: Qadimgi dunyoning yetti mo‘jizasi
Reja:
1.
Yetti
mo‘jiza haqida
2.
Misr
ehromlari
3.
Semiramida
osma bog‘lari
4.
Olimp
xudosi Zevs haykali
5.
Mabuda
artemida ibodatxonasi
6.
Quyosh
xudosi Gelios haykali
7.
Aleksandr
mayog‘i
8.
Galikarnas
maqbarasi

Qadimgi Misrliklar O’rta dengiz atrofidagi
mamlakatlarda bunyod etilgan va o’z salobati, go’zalligi bilan o’sha zamon
odamlarini xayratga slogan inshoatlardan yettitasini “Qadimgi dunyoning yeti
mo’jizasi deb ataganlar”. Ular haqida yozma malumotlar ham qoldirganlar.
Misr ehromlari.
Qadimgi Misrda vafot etgan firavn jasadi uchun avval
mahsus “uy”- tobut yasalgan bunday uy sarkofag deb atalgan. Firavnning
mumyolangan jasadi unga solingan. Keyin bu sarkofag doimiy
turar joyga – toshdan qo’yilgan maqbaraga qo’yilgan. Ana shunday maqbaralar
ehromlar deb atalgan. Misr firavnlari hayotligi paytlaridayoq o’zlariga katta
toshlardan piramida shaklida ehromlar qurdirib qo’yganlar. Dastlabki ehromni
memor Imonhateb loyihalashtirgan.
  Kitoblarda yozilishicha ehromlarning eng ulkanini
firavn Xeopis qurdirgan uning balandligi  146.5 m., poydevorining to’rt tomoni
esa 233 m bo’lgan. Xeops
ehromini qurish uchun 2 million 300 mingta tosh sarflangan eng kichik toshning
og’irligi 2.5 tonna bo’lgan. Ehrom toshlariga shunday ishlov berilganki
birining ustiga ikkinchisi qo’yilganda ular juda ham zij yopishib turgan.
Semiramida osma bog’lari.
Mil.avvalgi VII
asrda yashab o’tgan yangi Bobil davlati hukumdori - malika Semiramida Bobil
shahrida tarixga “Semiramida osma bog’lari” nomi bilan kirgan bog’ bunyod
ettirgan. Bog’ to’rt qavatli saroy shaklida bunyod etilgan. “Osma bog’” supaga
o’xshash qilib qurilgan. Bu supalarni ustunlar ko’tarib turgan. Supalar ustiga
tuproqlar tashlanib unga rang – barang gullar har-xil ko’chatlar o’tqazilgan.
Har bir qavatdagi bog’ga zinopoyalar orqali chiqilgan. Tepadan pastga oqayotgan
oqayotgan suv salqini haqiqiy mo’jiza edi.
Olimp
xudosi Zevs haykali.
Qadimgi greklarning dini ko’p xudolik
bo’lgan. Afsonalarga ko’ra xudolar olimp tog’ida yashaganlar. Zevs xudolarning
oliysi, xudolar va odamlarning “otasi” hisoblangan. Uning nomi “Yorug’ osmon”
degan manoni anglatgan. Qudratli Zevs sharafiga greklar yilda bir marotaba
mashhur sport musobaqalari –olipiyada o’yinlarini o’tkazganlar.
Greklar Zevsga atab ibodatxona va haykal
bunyod etganlar. Xudolar podshosi Zevs tahtga o’tirgan holda tasvirlangan. O’ng
qo’lida-mabuda Nikaning haykali, chap qo’lida hokimiyat ramzi hisoblangan
muqaddas burgut o’rnatilgan podisholik hassasi, oltin libosga burkangan, tanasi
fil suyagidan tarashlangan, ko’zlari qimmatbaho toshlardan yasalgan. Zevs
haykalining balandligi 12 m bo’lgan.
Haykal shu darajada mahorat bilan ishlanganki
uni tomosha qilgan kishining turmush tashvishlari g’am-g’ussalari tarqalib
ketgan. Taxtga o’tirgan Zevs haykalini mashhur haykaltarosh Fidiy yaratgan.
Mabuda Artemida ibodatxonasi.
Mabuda Artemida sharafiga Efes shahrida
ko’rganlarni lol qoldiradigan ibodatxona qurilgan afsonalarga ko’ra artemida
Zevsning qizi bo’lgan. U hosildorlik, ov va oy mabudasi edi. Ayni paytda
hayvonlar homiysi shuninmgdek ayollar madadkori ham hisoblangan. Artemida
ibodatxonasining tomini qoyatoshlardan ishlangan 18 m ustunlar suyab turgan.
Ibodatxona ichiga grek rassomlarining ajoyib asarlari joylashtirilgan.
Quyosh
xudosi Gelios haykali.
Milloddan avvalgi 304-yilda Rodos aholisi
shaharning bir yillik qamaldan halos bo’lganligi sharafiga shahar homiysi
quyosh xudosi Geliosning haykalini yaratishga qaror qilgan. Haykalning bo’yi 35
m bo’lgan. Uni haykaltarosh Xeres 12-yil davomida bunyod etgan. Haykalda quyosh
xudosi Geliosning boshi quyoshga tegib turgandek tasvirlangan.
Aleksandr mayog’i.
Miloddan
avvalgi 283-yilda Misr sohillaridan uzoq bo’lmagan Foros orolida o’sha
zamonning ajoyib mo’jizasi Aleksandr mayog’i bunyod etilgan.
Mayoq kemalarning Aleksandriya shahri
bandargohiga kirish havfsizligini taminlashga xizmat qilgan. Mayoqning
balandligi 120 m bo’lgan. Uning eng yuqori qismi gumbaz bilan qoplangan.
Gumbazning ustiga “dengiz xudosi Poseydonning yetti metrli haykali”
o’rnatilgan. Gumbazni sayqallangan granit ustunlar ushlab turgan.
Uning ustki qismida mayoq olovi yonib
turgan va kechalari dengizchilarga uzoqdan ko’rinib turgan. Mayoq atrofni
kuzatish nuqtasi vazifasini ham bajargan.
Mayoq 1500 yildan
ortiq vaqt hizmat qilgan.
Galikarnas maqbarasi.
Qadimgi Gretsiyada Kariy podisholigi
bo’lgan. Uning poytaxti Galikarnas shahri edi. U nihoyatda boy va go’zal shahar
bo’lgan. Galikarnas maqbarasini mil.av. 353-yilda vafot etgan podisho Mavsol
qurdirgan. Bu bino ham maqbara ham ibodatxona vazifasini bajargan .
Maqbaraning kengligi 66 m uzunligi 77 m,
balandligi esa 46 m bo’lgan.
Hozigi kunda faqat Misr ehromlarigina
saqlanib qolgan.

 4. Mavzuni mustahkamlash
O‘qituvchi sinf o‘quvchilarini 7 guruhga
bo‘lib, har bir guruhga bittadan mo‘jiza haqida ma’lumot berishni vazifa qilib
beradi.
         Tayyor bo‘lgan guruh ma’lumotlarini aytib
berish kerak.
         Guruhlar ichida eng to‘liq ma’lumot bergan guruh g‘olib bo‘ladi. Yakka
holda eng ko‘p ma’lumot bera olgan o‘quvchilar baholanadi.
         Shundan so‘ng yangi mavzuga oid kichik test
olinadi.
Quyidagi
testdan foydalanish mumkin?
1.
Qadimgi
Misrda eng katta ehromni kim qurdirgan?
A) Memfis               B) Xufu                    C)
Xeops                 D) Menkaura
2.
Semiramida
osma bog‘lar qaysi shaharda bunyod etilgan?
A) Rodos                 B) Aleksandr         C)
Misr                     D) Bobil
3.
Afsonalarga
ko‘ra Artemida qaysi xudoning qizi bo‘lgan?
A) Poseydon          B) Zevs                   C)
Afina                   D) Gipnoz
4.
Zevs
haykalining balandligi qancha?
A) 12 m                   B) 13 m                   C)
14 m                    D) 15 m
5.
Qadimgi
dunyoning yeti mo‘jizasidan bizgacha qaysi biri yetib kelgan?
A) Galikarnas maqbarasi                                  B)
Misr ehromlari
C)
Aleksandr mayog‘i                            D) Gelios haykali

5. Baholash.
O‘qituvchi
o‘quvchilarni darsda qatnashgan ishtirokiga qarab baholaydi.

6. Uyga
vazifa.
Mavzuni o‘qish va
beshtadan test tuzish

Foydalanilgan
adabiyotlar
1.
Karimov I.A. “Oʻzbekiston
mustaqillikka erishish ostonasida”. – T., “Oʻzbekiston”, 2011.
2.
Karimov I.A.“Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch”.
– T.: “Ma’naviyat”,            2008.
3.
Tarixdan hikoyalar, 5-sinf
darsligi. – T.: Oʻqituvchi, 2011.
4.
XTVning “Dars Muqaddas” metodik tavsiyasi, - T.:
2011 yil 15 oktabr.
5.
Mavlonov H., Uluqov N., Boynazarov F. Yangi pedagogik
texnologiya asoslari (Interfaol darslar). – T.: Falsafa va huquq instituti
nashriyoti, 2007.
6.
 Talim texnologiyalari. Ilmiy-uslubiy jurnal,
1-son, 2013 yil.

file_name: 5-sin mo'jiza.doc

alt: OʻZBEKISTON RESPUBLIKASI XALQ

alt: Ushbu dars ishlanmasi umumiy oʻrta ta’lim maktablari tarix fani oʻqituvchilari uchun moʻljallangan boʻlib, unda muallifning yangi innovatsion usullar asosida dars oʻtish tajribasi aniq yoʻl –…

alt: Mavzu : QADIMGI DUNYONING

alt: Quyosh xudosi Gelios haykali.

alt: Zevs haykalining balandligi qancha?

alt: Foydalanilgan adabiyotlar 1.

title: 5 sinf


extracted_text:
Сценарий интеллектуальной игры
"Счастливый случай"
по теме
"Малые страны Европы"

1-й гейм.
Разминка "Географическая карта"

1. Столица
Исландии (Рейкьявик).
2. Назвать
Скандинавские страны.
3. На каком полуострове находится государство Дания?
(Ютландия)
4. Другое
название Нидерландов.
5. Столица
Бельгии. (Брюссель)
6. Поборник
самого строгого нейтралитета. (Швейцария)
7. Какой
стране принадлежит фирма "Нестле"? (Швеция)
8. Какое море
омывает берега Финляндии? (Балтийское)
9. Столица
Швеции. (Стокгольм)
10. Форма
административно-государственного устройства Австрии. (Федерация)
1. Столица
Люксембурга.
2.Страны
БеНиЛюкса.
3. На каком
полуострове находится Норвегия?
4. Самый
крупный порт в мире. (Роттердам)
5. Столица
Австрии. (Вена)
6.
"Налоговый оазис". (Люксембург)
7. Какой
стране принадлежит автомобильный концерн "Вольво"? (Швеция)
8. На каком
полуострове находится государство Исландия?
9. Столица
Швейцарии. (Берн)
10. Форма
правления в Швеции. (Конституционная монархия)

Вопрос № 1.
Вы знаете, что столица Голландии – Амстердам. А знаете ли вы, что название
города происходит от поселения Амстелледамме? Что в переводе это означает?
Доп.
Центральную площадь города амстердамцы назвали Дам. (Дамба на реке
Амстел).
Вопрос № 2.
Масштабы туризма в малые страны Европы всё растут: Австрию посещают 18 млн.
туристов, Швейцарию – 13, Нидерланды – 5. Что привлекает туристов в малые
страны Европы? Чем это можно объяснить? (Экономическое благополучие,
стабильная спокойная экономика, тихие, красивые страны).
Вопрос № 3.
Всё весомее становятся позиции малых стран в новейших наукоёмких производствах:
роботостроение (Швеция), производство медицинской электронной аппаратуры
(Дания), всемирно известный электроконцерн "Филлипс" (Нидерланды),
внеконкуренции швейцарские часы. Что толкало экономику малых стран Европы на
развитие наукоёмких и трудоёмких отраслей? (Слабость ресурсной базы)

file_name: Сч.случай Малые страны Европы Кратко.doc

title: Игра