extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение
«Брединская
средняя общеобразовательная школа№1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по предмету   «География»

6-9 класс,
Основное общее образование

8 вид 1 вариант

Составлена
на основании:
авторской программы В.В. Воронковой  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы
Москва, «Владос».

Пояснительная
 записка
Рабочая программа составлена
на основании федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), примерной адаптированной общеобразовательной  программы
обучающихся с умственной отсталостью; авторской Т.М. Лифановой и Е.Н. Соломиной
«География», сборника Программ  специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 5 -9 классы  под  редакцией В.В. Воронковой. -
 Москва,  «Просвещение», 2010 год переиздание 2014 г.
Рабочая программа создана для
обучающихся с легкой умственной отсталостью и призвана оказать существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у
него положительных навыков и привычек.
Рабочая программа
 составлена  с учётом особенностей и возможностей  овладения
учащимися  с   интеллектуальными нарушениями   учебного
материала. При составлении программы учитывались следующие особенности
детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, затруднения при
воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций, анализа,
синтеза, сравнения.  В программе принцип коррекционной направленности
обучения является ведущим
Цель обучения
географии — сформировать у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности,
экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
·
формирование представлений о географии, и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
 ·
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран.
·
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
·
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф
·
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
·
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.

Общая
характеристика учебного предмета
География
как учебный предмет имеет большое значение для всестороннего развития учащихся
со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны и материков
расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные и
социально-экономические явления и процессы во взаимосвязи. Основные задачи
современного школьного курса географии, входящего в предметную область
«Естествознание»: дать элементарные, но научные и систематические сведения о
природе, населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать
особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом
разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе. География дает
благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и
экологического воспитания учащихся, обучает правилам поведения в природе,
помогает знакомить их с миром профессий, распространенных в их регионе.
Географический материал в силу своего содержания обладает значительными
возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности умственно
отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и
явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с
символическими
пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться,
развивает воображение обучающихся. Систематическая словарная работа на уроках
географии расширяет лексический запас детей с интеллектуальными нарушениями,
помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи. Познание мира предполагает
изучение системы взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность
содержания. Курс географии имеет много смежных тем с биологией, историей,
русским языком, чтением (литературным чтением), математикой, изобразительным
искусством, черчением, основами социальной жизни и другими предметами, а также
предусматривает опору на знания, полученные в курсах «Мир природы и человека» и
«Природоведение», входящих в предметную область «Естествознание». Необходимость
межпредметных связей с другими учебными дисциплинами, а также преемственность
географического содержания и природоведческих курсов подчеркивается выделением
специальной рубрики «Межпредметные связи» после каждой темы. Учитывая общие и
специальные задачи коррекционной школы, программа и методика преподавания
географии предусматривают повторяемость материала (в разных формах и объеме).
Ряд тем постепенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует
более прочному усвоению элементарных географических знаний учащимися с
интеллектуальными нарушениями.
Описание места курса в учебном плане

Класс

Часов в неделю

Часов в год

6 класс

0.5 ч

17 ч

7 класс

0.25 ч

9 ч

8 класс

0.25 ч

9 ч

9 класс

0.25 ч

9 ч

Методы обучения,
применяемые на уроках:
- словесные методы
— рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;
- наглядные методы
— демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;
- практические методы
— устные и письменные упражнения, практические работы.

Описание
ценностных ориентиров содержания природоведения.
Познавательные ценности -
содержания курса позволяет сформировать уважительное отношение к созидательной,
творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни,
потребность соблюдать гигиенические нормы и правила; сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности.
Коммуникативные ценности -
курс природоведения способствует формированию процесса общения, развитию
грамотной речи. Приобретаемые навыки ориентиры на воспитание стремления у
учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести
диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать
и отстаивать свою точку зрения.
Нравственные ценности -
курс природоведения направлен на формирование ценности жизни во всех её
проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех
живых объектов, в том числе и человека.
Эстетические ценности -
формируемые в курсе природоведения ценностные ориентиры, предполагают
воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы
по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.
Все  ценностные ориентиры
составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к
природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины,
добра и красоты.

Личностные
и предметные  результаты освоения учебного предмета
6 класс
Личностные результаты
·
воспитание
чувства патриотизма, уважения к Отечеству, чувства гордости за свою страну,
осознания себя гражданином России;
·
формирование
установки на безопасный здоровый образ жизни;
·
совершенствование
освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с задачей, поставленной учителем;
·
формирование
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями ;
·
совершенствование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
развитие
умения фиксировать результаты самостоятельной деятельности ;
·
 развитие
навыков взаимодействия при работе в паре при изготовлении моделей или макета
форм рельефа местности;
·
развитие
навыков взаимодействия в группе одноклассников в процессе проведения
географических экскурсий;
·
воспитание
уважения и восхищения людьми, совершившими научные открытия
·
воспитание
навыков безопасного поведения в природе
·
учить
ориентироваться в незнакомом пространстве по планам местности, некоторым
местным признакам, по Солнцу, звездам, компасу;
·
при
изучении родника колодца, водопровода воспитывать бережное отношение к пресной,
питьевой воде;
·
учить
понимать необходимость бережного отношения и мероприятий по охране водоемов от
загрязнения

Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обучающиеся должны знать:
·
  названия основных сторон горизонта;
·
  основные формы земной поверхности;
 ·
  названия водоемов;
·
  основные правила безопасного поведения в природе;
 ·
  условные цвета и наиболее распространенные условные знаки географической
  карты;
 ·
  названия материков и океанов;
·
  значение Солнца для жизни на Земле;
·
  название нашей страны, ее столицы;
·
  название родного края, города, поселка. Учащиеся должны уметь:
·
  делать простые схематические зарисовки;
·
  составлять рассказы об изучаемых географических объектах из предложенных
  учителем предложений;
·
  показывать на географической карте объекты, заранее выделенные учителем

Обучающиеся должны знать:

·
  что изучает география;
·
  горизонт, линию и стороны горизонта;
·
  основные формы земной поверхности;
·
  виды водоемов, их различия;
·
  меры по охране воды от загрязнения;
·
  отличие плана от рисунка и географической карты;
·
  основные направления на плане, географической карте;
·
  условные цвета и основные знаки географической карты;
·
  распределение суши и воды на Земле;
материки и океаны, их расположение на
  глобусе и карте полушарий;
·
  Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
·
  кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;
·
  значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в
  космос, имена первых космонавтов;
·
  различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
·
  географическое положение нашей страны на физической карте России и карте
  полушарий;
·
  названия географических объектов, обозначенных в программе по теме «Карта
  России».
Учащиеся должны уметь:

·
  определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным
  признакам природы;
·
  выявлять на местности особенности опытов);
·
  развитие навыков взаимодействия при работе в паре при изготовлении моделей
  или макета форм рельефа местности;
·
  развитие навыков взаимодействия в группе одноклассников в процессе проведения
  географических экскурсий;
·
  воспитание уважения и восхищения людьми, совершившими научные открытия
  (кругосветные путешествия, запуск искусственных спутников Земли и людей в
  космос, первые космонавты).
·
  воспитание навыков безопасного поведения в природе;
·
  учить ориентироваться в незнакомом пространстве по планам местности,
  некоторым местным признакам, по Солнцу, звездам, компасу);
·
  при изучении родника колодца, водопровода воспитывать бережное отношение к
  пресной, рельефа, водоемов;
·
  делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
·
  ориентироваться на географической карте и глобусе;
·
  читать географическую карту (условные цвета и основные знаки);
·
  составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины;
·
  показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи
  учителя на контурной карте

7 класс
Личностные результаты:

· формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою страну,
свой народ, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
· воспитание патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России, ценностям
многонационального российского общества;
· при изучении темы «Народы России»
формирование представлений обучающихся о России как многонациональном
государстве, разнообразии народов, их традициях, вероисповедовании.
 · Воспитание интернациональных
чувств, толерантного отношения к людям других национальностей.
· формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению.
 · формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни, знание и соблюдение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни
и здоровью людей (наводнения, лавина, сель, шторм, ураган и т.п.);
· совершенствование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
задачей поставленной учителем;
· формирование навыка преобразования
информации из одного вида в другой (текст в таблицу, схему).
 · формирование правильного отношения
к окружающей (природной) среде; знать и использовать на практике правила
поведения в природе, ее сохранения и рационального использования, принимать
участие в мероприятиях по охране природы.;
· формирование уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
· Воспитывать уважительное отношение
к представителям малых коренных народов.
· Учить детей гордиться богатствами
недр страны, его лесными массивами и понимать необходимость их рационального
использования.
 · При знакомстве с
достопримечательностями городов европейской и азиатской частей России
воспитывать эстетические чувства и понимание необходимости сохранения
исторических и культурных памятников

Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обучающиеся должны знать:
- название своего государства, его
  столицы;
- положение России на физической
  карте, карте полушарий и глобусе;
- пояса освещенности, в которых
- названия природных зон России;
- типичных представителей
  растительного и животного мира в природной зоне, где проживает обучающийся;
- основные занятия населения природной
  зоны, в которой проживает обучающийся;
-  правила поведения в природе.
Учащиеся должны уметь:
- показывать границы России на физической карте
  РФ;
- принимать участие в мероприятиях по охране
  окружающей среды; правильно вести себя в природе

Обучающиеся
  должны знать:
-
  положение России на физической карте, карте полушарий и глобусе;
-
  пояса освещенности, в которых расположена наша страна;
-
  природные зоны России;
природные
  условия и богатства России, возможности использования их человеком;
-
  типичных представителей растительного и животного мира в каждой природной
  зоне;
-
  хозяйство, основное население, его занятия и крупные города в каждой
  природной зоне,
-
  экологические проблемы и основные мероприятия по охране природы в России.
правила
  поведения в природе:
-
  названия географических объектов на территории России, указанные в программе.
Учащиеся должны уметь:

- показывать границы России на глобусе,
  карте полушарий, физической карте и карте природных зон России, давать
  элементарное описание природы по зонам, пользуясь картинами и картами;
- показывать по картам (физической и
  природных зон России) географические объекты, указанные в программе;
- устанавливать простейшие взаимосвязи
  между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и
  занятиями населения;
- делать несложные макеты изучаемых
  природных зон (с группой учащихся);
- принимать участие в мероприятиях по
  охране окружающей среды; правильно вести себя в природе;

8 класс
Личностные результаты:
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов культур и религий;
·
формирование уважительного отношения к истории и культуре других народов;
·
учить уважать культуру и быт населения Европы и Азии, традиции .и обычаи.
·
толерантно относиться к людям афроамериканской внешности
·
формировать эстетические потребности, ценности и чувства при изучении
достопримечательностей различных стран мира;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
формирование мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
·
совершенствование умения договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности со сверстниками, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
·
формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
·
при изучении растительного и животного мира разных материков воспитывать
экологическую культуру, понимание необходимости охраны редких видов растений и
животных

Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обучающиеся должны знать:
- названия океанов земного шара, их
  значение; - названия материков земного шара;
 - знать, на каком материке
  расположена Россия, в европейской или азиатской частях России расположена
  местность, в которой живет обучающийся.
Учащиеся должны уметь:
- показывать на географической карте океаны
  земного шара;
- показывать на географической карте материки
  земного шара

Обучающиеся должны знать:
- Атлантический, Северный Ледовитый,
  Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное
  значение;
- особенности географического
  положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население
  и особенности размещения;
- названия изученных географических
  объектов.
Учащиеся должны уметь:

- показывать на географической карте
  океаны, давать им характеристику;
- определять на карте полушарий
  географическое положение и очертания берегов каждого материка;
- давать элементарное описание
  природных условий всех материков, опираясь на карту и картины;
- находить в периодической печати
  сведения об изученных государствах и показывать их на политической карте;

9 класс
Личностные результаты:

·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости;
·
совершенствование
навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
совершенствование
умения слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и пытаться аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
·
формирование
ответственного отношения к выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений;
·
овладение
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
формирование
основ экологической культуры;
·
совершенствование
осознания своей этнической принадлежности, обобщение знаний о культуре народов
родного края.
·
формировать
представление о богатстве водных ресурсов планеты, воспитывать бережное
отношение к водным ресурсам и полезным ископаемым. при изучении своей области,
района, города воспитывать патриотические чувства, чувства уважения к земле,
природе, окружающим людям, желание оставаться работать в своей местности,
участвовать в мероприятиях экологического характера
·
в
повседневной жизни выполнять правила поведения в природе

Предметные
результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обучающиеся должны знать:
- Наиболее крупные государства Евразии;
  символику России;
- название совей местности, типичных
  представителей растительного и животного мира, правила поведения в природе;
- медицинские учреждения и отделы
  социальной защиты своей местности;
Учащиеся должны уметь:

- Показывать границы России на физической карте
  России;
- находить свою местность на физической карте
  России;
- составлять небольшой рассказ о своей местности;
- правильно вести себя в природе;

Обучающиеся должны знать:
- географическое положение, столицы и
  характерные особенности изучаемых государств Евразии;   Границы,
  государственный строй и символику России; - особенности географического
  положения своей местности, типичных представителей растительного и животного
  мира, основные мероприятия по охране природы в своей области, правила
  поведения в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
- медицинские учреждения и отделы
  социальной защиты своей местности.
Учащиеся должны уметь:

 - находить на политической карте
  Евразии изучаемые государства и их столицы;
- показывать Россию на политических
  картах мира и Евразии;
- находить свою местность на карте
  России (политико-административной, физической и карте природных зон);
- давать несложную характеристику
  природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую
  историческую справку о прошлом своего края;
- называть и показывать на
  иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области; - правильно
  вести себя в природе;

Содержание
учебного предмета
6 класс Начальный курс
физической географии
 Введение. География – наука о
природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности. Наблюдения за
изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды: температура, облачность,
давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные природные явления в
атмосфере, меры предосторожности. Географические сведения о своей местности и
труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт. Линия
горизонта. Стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Ориентирование.
Определение основных направлений по Солнцу, звездам, местным признакам и
природным объектам.
Формы поверхности Земли. Рельеф
местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы. Овраги, их
образование. Горы. Понятия о землетрясениях и извержениях вулканов.
Вода на Земле. Значение воды
для жизни на Земле. Круговорот воды в природе. Родник, его образование.
Колодец. Водопровод. Река, ее части. Горные и равнинные реки. Использование
рек. Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц. Болота, их осушение.
Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и полуострова.
Водоемы в нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
План и карта . Рисунок и план
предмета. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу.
Использование плана в практической деятельности человека. План класса. План
школьного участка. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Основные направления на карте. Масштаб карты. Условные цвета физической карты.
Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.).
Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности
людей.
Земной шар. Краткие сведения
о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля – планета. Доказательства шарообразности
Земли. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе. Физическая карта
полушарий. Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте
полушарий. Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная
Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида). Первые кругосветные путешествия
(Магеллан, Крузенштерн, Лисянский). Значение Солнца для жизни на Земле.
Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные,
наклонные и скользящие солнечные лучи). Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные.
Изображение их на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса.
Природа умеренных и полярных поясов.
Карта России  Положение России
на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица России –
Москва. Границы России. Сухопутные границы на западе и юге. Морские границы.
Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря
Тихого и Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Работа с
контурными картами. Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности,
плоскогорья. Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай,
Саяны. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти,
железной и медной руд, природного газа).

7 класс География России
Особенности природы и хозяйства России Географическое
положение России на карте мира. Европейская и азиатская части России.
Административное деление России. Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые, их
основные месторождения. Климат России. Водные ресурсы России, их использование.
Население России. Народы России. Промышленность – основа хозяйства, ее отрасли.
Сельское хозяйство, его отрасли. Транспорт. Экономическое развитие европейской
и азиатской частей России.
Природные зоны России Размещение
природных зон на территории России.
Карта природных зон России. Зона
арктических пустынь  Положение на карте. Климат. Растительный и животный
мир. Население и его основные занятия. Северный морской путь. Зона тундры
Положение на карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Водоемы тундры.
Растительный мир. Животный мир тундры. Хозяйство. Население и его основные
занятия. Города: Мурманск, Нарьян-Мар, Воркута, Норильск, Анадырь.
Экологические проблемы Севера. Охрана природы тундры.
Лесная зона  Положение на
карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Реки, озера, каналы. Растительный
мир. Хвойные леса (тайга ). Смешанные и лиственные леса. Животный мир. Пушные
звери. Значение леса. Промышленность и сельское хозяйство лесной зоны.
Промышленность и сельское хозяйство Центральной России. Города Центральной
России. Особенности развития хозяйства Северо-Западной России. Города
Северо-Западной России: Санкт-Петербург, Архангельск, Новгород, Псков,
Калининград. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток. Заповедники и
заказники лесной зоны. Охрана леса. Обобщающий урок по лесной зоне.
Зона степей Положение на
карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Реки. Растительный мир. Животный мир .
Хозяйство. Население и его основные занятия. Города лесостепной и степной зон:
Воронеж, Курск, Оренбург, Омск, Города степной зоны: Самара, Саратов,
Волгоград, Ростов-на-Дону, Ставрополь, Краснодар. Охрана природы зоны степей.
Зона полупустынь и пустынь  Положение на
карте. Рельеф. Полезные ископаемые. Климат. Реки. Растительный мир. Животный
мир. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города зоны полупустынь и
пустынь.
Зона субтропиков Положение на
карте. Курортное хозяйство. Население и его основные занятия. Города-курорты
Сочи, Туапсе, Анапа, Геленджик). Город Новороссийск. Города южного берега Крыма
(Ялта, Алупка, Алушта, Судак и Коктебель).
Высотная поясность в горах  Положение на
карте. Рельеф и полезные ископаемые. Климат. Особенности природы и хозяйства
Северного Кавказа. Города и экологические проблемы Урала. Алтайские горы.
Особенности природы. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города. Горы
Восточной Сибири. Хозяйство. Население и его основные занятия. Города.

8 класс География
материков и океанов
 Введение  Что изучают в курсе
географии материков и океанов. Материки и части света на глобусе и карте.
Мировой океан  Атлантический
океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Современное
изучение Мирового океана.
Материки и части света Африка Географическое
положение. Разнообразие рельефа, климат, реки и озера. Природные зоны.
Растительный мир тропических лесов. Животный мир тропических лесов.
Растительный мир саванн. Животный мир саванн. Растительный и животный мир
пустынь. Население и государства.
Австралия Географическое
положение. Разнообразие рельефа, климат, реки и озера. Растительный мир.
Животный мир. Население. Австралийский Союз. Океания. Остров Новая Гвинея.
Антарктида Географическое положение.
Антарктика. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Разнообразие рельефа,
климат. Растительный и животный мир Антарктиды. Охрана природы. Современные
исследования Антарктиды.
Америка Открытие Америки  Северная Америка
 Географическое положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера Растительный
и животный мир. Население и государства. Соединенные Штаты Америки. Канада.
Мексика. Куба
Южная Америка  Географическое
положение. Разнообразие рельефа, климат. Реки и озера. Растительный мир
тропических лесов. Животный мир тропических лесов. Растительный мир саванн,
степей, пустынь и горных районов. Животный мир саванн, степей, полупустынь,
гор. Население и государства: Бразилия, Аргентина
Евразия Географическое положение Очертания
берегов Евразии. Моря Северного Ледовитого и Атлантического океанов. Острова и
полуострова. Очертания берегов. Моря Тихого и Индийского океанов. Острова и
полуострова. Разнообразие рельефа. Полезные ископаемые Европы. Разнообразие
рельефа. Полезные ископаемые Азии. Климат Евразии. Реки и озера Европы. Реки и
озера Азии. Растительный и животный мир Европы. Растительный и животный мир
Азии. Население Евразии. Культура и быт народов Европы и Азии...
9
класс
География материков и океанов
Государства Евразии Политическая
карта. Евразии. Европа. Западная Европа Великобритания). Франция. Германия. Австрия.
Швейцария. Южная Европа Испания. Португалия. Италия. Греция. Северная Европа
Норвегия. Швеция. Финляндия. Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия.
Венгрия. Румыния. Болгария. Сербия и Черногория. Эстония. Латвия. Литва.
Республика Беларусь. Украина. Молдавия .
Азия  Центральная Азия Казахстан. Узбекистан.
Туркменистан. Киргизия. Таджикистан. Юго-Западная Азия Грузия. Азербайджан.
Армения. Турция. Ирак. Иран. Афганистан. Южная Азия Индия. Восточная Азия Китай.
Монголия. Корея. Япония. Юго-Восточная Азия Таиланд. Вьетнам. Индонезия.  .
Россия (повторение) Границы России.
Россия – крупнейшее государство Евразии. Административное деление России.
Столица, крупные города России. Обобщающий урок по России.
Свой край История
возникновения нашего края. Географическое положение. Границы. Рельеф. Климат.
Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы. Полезные ископаемые
и почвы. Реки, пруды, озера, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана
водоемов. Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные
растения, грибы, орехи, ягоды, лекарственные растения). Красная книга. Охрана
растительного мира. Животный мир нашей местности. Вред природе, наносимый
браконьерами. Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам.
Заповедники, заказники. Население нашего края (области). Национальный состав.
Обычаи, традиции, костюмы, фольклорные песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут работать
выпускники школы. Сельское хозяйство. Транспорт (наземный, железнодорожный,
авиационный, речной). Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего
края. Наш город (поселок, деревня).

Учебно
– тематический план.
6 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Введение

1

2

Ориентирование
  на местности

1

3

Формы
  поверхности Земли

1

4

Вода
  на Земле

2

5

План
  и карта

3

6

Земной шар

3

7

Карта России

6

Всего

17

7 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Особенности
  природы и хозяйства России

1

2

Природные зоны России.

1

3

Карта природных
  зон России. Зона арктических пустынь

1

4

Зона тундры

1

5

Лесная зона

1

6

Зона степей

1

7

Зона полупустынь
  и пустынь

1

8

Зона субтропиков

1

9

Высотная
  поясность в горах

1

Всего

9

8 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Введение

1

2

Мировой океан

2

3

Материки и части
  света Африка

1

4

Австралия

1

5

Америка

1

6

Южная Америка

1

7

Евразия

2

Всего

9

9 класс

№

Название
  раздела, темы

Кол-во
  часов

1

Государства Евразии

2

2

Азия

2

3

Россия

2

4

Свой край

3

Всего

9

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
6 класс
Учащийся должен знать:
- что
изучает география;
- горизонт, линию и стороны
горизонта;
- основные формы земной
поверхности;
- виды водоемов и их различия;
- меры по охране воды от
загрязнения и правила поведения в природе;
- условные цвета и знаки
географической карты;
- распределение суши и воды на
Земле;
- материки и океаны, их
расположение на карте полушарий и глобусе;
- солнце, как ближайшую звезду
и его значение для жизни на Земле;
- различия в нагревании и
освещении земной поверхности Солнцем;
- основные типы климатов;
- ГП нашей страны на
физической карте России.

Учащиеся должны уметь:
- определять стороны
горизонта, ориентироваться по Солнцу и местным признакам природы;
- выявлять на местности
особенности рельефа, водоемов;
-делать схематические
зарисовки, простейшие модели и макеты изучаемых форм земной поверхности;
- ориентироваться на
географической карте;
- составлять описание
изучаемых объектов по плану с опорой на карту;
- показывать на карте объекты,
указанные в программе, обозначать их на контурной карте с помощью учителя.

7 класс
Обучающиеся должны знать:
 -положение России на физической
карте, карте полушарий и глобусе;
-пояса освещенности, в которых
расположена наша страна;
 -природные зоны России;
-природные условия и богатства
России, возможности использования их человеком;
 -типичных представителей
растительного и животного мира в каждой природной зоне;
 -хозяйство, основное население,
его занятия и крупные города в каждой природной зоне;
 -экологические проблемы и основные
мероприятия по охране природы России, правила поведения в природе;
-названия географических объектов
на территории России.
Обучающиеся должны уметь:
 -показывать границы России на
глобусе, карте полушарий, физической карте и карте природных зон России, давать
элементарное описание природы по зонам, пользуясь картинами и картами;
-показывать по картам
географические объекты, указанные в программе; 46 -устанавливать взаимосвязь
между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями
населения;
-делать несложные макеты изучаемых
природных зон;
-выполнять задания в «Рабочей
тетради по начальному курсу физической географии» для 7 класса.
8 класс
Учащиеся
должны знать:
-
Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны;
- Географическое
положение и их хозяйственное значение;
-
Особенности географического положения, очертания берегов и природные условия
каждого материка, население и особенности размещения;
-
Названия изученных географических объектов.
Учащиеся должны уметь:
-
показывать на географической карте из приложения к учебнику океаны, давать им
характеристику;
-
определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов
каждого материка;
- давать
элементарное описание природных условий всех материков, опираясь на карту и
картины;
-
находить в периодической печати сведения об изученных государствах и
показывать их на политической карте;
9 класс
Учащиеся
должны знать:
-
Географическое положение, столицы и характерные особенности изучаемых
государств Евразии;
-
Границы, государственный строй и символику России;
-
Особенности географического положения своей местности, типичных представителей
растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы в своей
области;
- Правила
поведения в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
-
Медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей местности.

Учащиеся
должны уметь:
-
находить на политической карте Евразии изучаемые государства и их столицы в
атласах, специально разработанных для коррекционных школ VIII вида;
-
показывать Россию на политических картах мира и Евразии;
-
находить свою местность на карте России (политико-административной, физической
и карте природных зон);
- давать
несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей
местности, давать краткую историческую справку о прошлом своего края;
-
называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические
памятники своей области;
-
правильно вести себя в природе.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1.
АООП для детей с нарушением интеллекта
2.
Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования
обучающихся с интеллектуальными  нарушениями. Вариант1. 5-9 классы.
Природоведение. Биология. География. / Т.М.Лифанова, Е.Н. Соломина,
 Т.В.Шовырева,  Е.В.Подвальная - М. «Просвещение» 2018 г
3.
 Учебник: География для учащихся 6 класса для
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г.
4.
Рабочая тетрадь География 6 класс Рабочая тетрадь для учащихся 6
класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г
5.
Учебник: География для учащихся 7 класса для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021
г.
6.
Рабочая тетрадь География 7 класс Рабочая тетрадь для учащихся 6
класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г
7.
Учебник: География для учащихся 8 класса для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021
г.
8.
Рабочая тетрадь География 8 класс Рабочая тетрадь для учащихся 6
класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г
9.
Учебник: География для учащихся 9 класса для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021
г.
10.
Рабочая тетрадь География 9 класс Рабочая тетрадь для учащихся 6
класса для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы ФГОС ОВЗ.  авторы: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина, Москва «Просвещение», 2021 г

file_name: география.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основании федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) , примерной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с…

alt: Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и…

alt: Эстетические ценности - формируемые в курсе природоведения ценностные ориентиры, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического…

alt: Обучающиеся должны знать : · названия основных сторон горизонта; · основные формы земной поверхности; · названия водоемов; · основные правила безопасного поведения в природе; ·…

alt: Личностные результаты: · формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою страну, свой народ, осознание своей этнической и национальной принадлежности; · воспитание патриотизма, уважения…

alt: Обучающиеся должны знать : - положение

alt: Обучающиеся должны знать : -

alt: Обучающиеся должны знать : -

alt: Австралия Географическое положение

alt: Земной шар 3 7

alt: Учащиеся должны знать : -

title: по предмету   «География»


extracted_text:
Добро и зло, правда и ложь, жизнь и существование... Как нужно
жить: плыть по течению или противостоять толпе?   Что выбрать и каким
быть?
Ответы на эти непростые философские вопросы можно искать
всю жизнь, а можно просто взять и прочитать вместе с детьми сказку-притчу
Наталии  Волковой "Безвыходный сад".
Чтение с
остановками (комментированное чтение) - именно эта форма работы
 используется  для разговора с учащимися 4-5-х классов по
произведению Н. Волковой «Безвыходный сад». Занятие сопровождается электронной
презентацией, включающей в себя иллюстрации из книги и музыкальные (звуковые)
дополнения.

         На протяжении двух учебных часов
 учащиеся не просто слушают и смотрят  сказку,  а отвечают (порой даже на
очень непростые и провокационные) вопросы, лежащие на поверхности текста и
скрытые от читателя, но предполагаемые сюжетом произведения.

        Готовясь к уроку, ребята заранее пишут
сочинения-рассуждения, в которых размышляют о том, что такое добро и помощь
людям (при этом помощь старших: родителей, знакомых, друзей и т.д.  при
выполнении этого творческого задания не возбраняется, однако не приветствуются
работы из сети интернета). Тема работы  обозначена фразой из книги: "Это
очень приятно - помогать людям!" Особо хочется отметить тот момент, что
всегда много работ, в которых ученики не просто размышляют на заданную тему, а
приводят доказательства своих добрых дел и поступков.

«Всегда
можно что-то сделать…»
(Чтение с
комментированием сказки Н. Волковой «Безвыходный сад»
для обучающихся 4-5-х классов)
Цель:
- Сориентировать обучающихся на  формирование
правильного  социального и нравственного  выбора на примере сказки Наталии
Волковой «Безвыходный сад».

Задачи:
-
вырабатывать
умение диалоговой формы общения;
-   вырабатывать умение слушать  и
анализировать текст произведения;
-  воспитывать вдумчивого читателя.
Предварительная работа:
-
Обучающиеся пишут
сочинение-рассуждение  на  тему: «Это очень приятно – помогать людям».

Слайд №1
Библиотекарь: Здравствуйте, ребята! Сегодня я
предлагаю вам отправиться в гости к сказке: послушать ее и поразмышлять над
прочитанным.
Предполагаю, что кто-то
из вас подумал  про себя: сказка – это для маленьких, банально и скучно, однако
не спешите с выводом,  ведь когда-то сам А.С. Пушкин сказал: «Сказка ложь да в
ней намек, добрым молодцам урок».
Извлечь урок я предлагаю
нам, поразмышляв над страницами современной сказки, которая называется
«Безвыходный сад». Давайте вместе попробуем разобраться в том, чему нас эта
сказка учит, чем она может быть нам полезна.
 Написана сказка
современным молодым писателем, Наталией Волковой.
 Несколько слов  об
авторе (биографию  можно несколько сократить)
Слайд №2
 Наталия Геннадьевна
Волкова детский писатель, поэт и прозаик.
 Родилась 16 августа 1977
года в Москве. Окончила Московский государственный педагогический университет,
после чего десять лет преподавала в родном вузе английский язык. Сейчас
работает в развивающем центре, занимается с детьми и подростками от 4 до 16
лет.
Участница VI и VII
семинаров молодых писателей России, пишущих для детей (Старая Русса, 2009;
Мелихово, 2010), IX форума молодых писателей под руководством В. М.
Воcкобойникова и Э. Н. Успенского (Липки, 2009), фестиваля «Молодые писатели
вокруг Детгиза» (ноябрь 2009 года, поэтический семинар М. Д. Яснова).
Золотой дипломант конкурса «Золотое
Перо Руси — 2008», лауреат конкурса «Золотое Перо Руси — 2009», член Союза
писателей России. А ещё у Наталии Геннадьевны два сына, поэтому то ей и
интересно писать для детей и про детей.
«Когда я окончила институт, - вспоминает Наталия Волкова, -  поступила
в аспирантуру, то писала диссертацию на очень сложную и интересную тему о
семантике английских глаголов, но каждый раз, когда я приносила очередную часть
своему научному руководителю, он говорил, что писать надо суше, а у меня всё
какие-то стихи получаются.
          Стихи действительно получались, причём  получались детские стихи.
А потом случилось чудо, и
я попала на семинар детских авторов, познакомилась с удивительными детскими
писателями и поэтами, с Валерием Воскобойниковым, Эдуардом
Успенским, Михаилом
Ясновым, Сергеем
Махотиным, которые
очень мудро и аккуратно подсказывали нам, молодым писателям, нужное
направление. А ещё, вместе с другими молодыми писателями, мы создали творческий
союз, "остров Ю", чтобы вместе ездить по разным городам и
рассказывать о современной детской литературе».

Итак, ребята, к вашему
вниманию новинка современной детской литературы - сказка Наталии Волковой
«Безвыходный сад».

* * *
Слайд №3
У Леры было одно желание
– исчезнуть. Хуже сегодняшнего дня и придумать сложно. Лера даже вспоминать не
хотела, но события помимо ее воли вертелись и вертелись в ее голове, как
надоедливая песня: и хочется забыть, а не получается. После урока литературы
учительница Жанна Петровна окликнула ее:
- Лера, я совсем забыла
объявить классу, что завтра мы пишем сочинение. Передай, пожалуйста, ребятам,
чтобы прочитали любую народную сказку и подготовились.
Лера, конечно, передала
бы просьбу Жанны Петровны ребятам. Но сразу за дверями класса на нее накинулись
девчонки с новостями, и в этой круговерти она забыла о поручении. А вспомнила
только сегодня, уже на уроке, когда Жанна Петровна объявила задание. Класс
застонал:
- Вы же нас не
предупреждали!
- Как это не
предупреждала? – учительница вопросительно посмотрела на Леру.
Та замерла…
На этом мы, ребята,
ненадолго прерываемся, и сейчас мне бы хотелось выслушать вас. И вопрос мой к
вам будет следующий: Как вы считаете, какие чувства испытывала,
оказавшись в данной ситуации, Лера, что творилось у нее в душе?
 А как бы
чувствовали себя вы  на ее месте и почему?
Ответы обучающихся
(выслушиваются и анализируются ответы детей)
Библиотекарь: Так что же происходило с Лерой на
самом деле? Давайте узнаем, слушаем сказку дальше.
Лера замерла: ее терзали
сомнения, признаться, что забыла передать просьбу, или не признаться? Неужели
ребята не смогут вспомнить хоть какую-нибудь сказку? И Лера быстро кивнула,
мол, да, передала. Жанна Петровна внимательно посмотрела на класс, покачала
головой и велела приступать к работе.
А в конце учебного дня
учительница снова вошла в класс:
Ребята, как вы
думаете, каковы были результаты классной работы учеников?
А уж так ли виновата Лера перед
одноклассниками, неужели так сложно вспомнить какую-нибудь народную сказку?
Ответы обучающихся.
Библиотекарь: Несомненно, Лера очень виновата перед одноклассниками:
и в том, что по ее вине они пришли на урок не подготовленными, и в том, что
получили неудовлетворительные оценки. Стараясь себя оправдать, Лера рассуждала
о легкости темы классного сочинения, забыв о том, что любое, на первый взгляд,
казалось бы пустяковое, простое задание, что бы оно было выполнено хорошо
требует предварительной подготовки, а эффект неожиданности, может из простого
сделать сложное, что и произошло в данной ситуации.
- Я проверила сочинения,
- строго сказала Жанна Петровна. Все написали на двойки, кроме Леры. Почему вы
не подготовились?
- Но мы же не знали, -
загудели ученики.
- Знали. Я просила Леру
вам передать, - раздраженно сказала Жанна Петровна и ушла, хлопнув дверью.
Все посмотрели на Леру…
Слайд №4
Лера вышла из школы, (звук)  но домой идти совершенно не хотелось.
(звук) На улице, среди всех этих спешащих
людей и машин, Лере хотя бы казалось, что она не так одинока. Лера брела по
улицам.
Слайд №5
Тем временем город
медленно, но верно уже готовился ко сну: закрывал светящиеся витрины магазинов,
успокаивался, погружался в уютную темноту. Становилось зябко, но тут из одной
полуоткрытой двери на нее подуло теплым и приятным ветерком с каким-то
особенным запахом. Запрокинув голову, Лера прочитала: «Библиотека. Часы работы
с 11 до 18». Странно, уже десятый час, а дверь открыта. Из темной библиотеки
так хорошо пахло, что Лера не удержалась и вошла внутрь.
Она кралась по коридору
только на ощупь. Под пальцами пробегали шершавые стены и картинные рамы.
Уличные звуки затихли, Лера слышала только свое дыхание. Неожиданно коридор
закончился. Девочка пошарила рукой правее, левее, чуть ниже. Дверная ручка!
Лера нажала на ручку, дверь распахнулась, и она оказалась в комнате, Дверь
легко подтолкнула ее спину и закрылась с резким щелчком.
Слайд №6
В комнате было не так
темно, как в коридоре. В дальнем конце горела настольная лампа, освещая
раскрытую толстую книгу, поверх которой лежали очки. Наверное, библиотекарь
вышел на минутку и сейчас вернется. Пожалуй, надо выбираться, а то, начнутся
расспросы: кто она такая и что тут делает. Еще этого ей сегодня не хватало!
Лера вернулась к двери и
дернула за ручку. Ничего. Заклинило, что ли? Лера толкала, трясла дверь, уже не
боясь быть услышанной, но та стояла, как скала. Чудеса, да и только!
Лера немного успокоилась
и еще раз посмотрела вокруг.
Слайд №7
Комната, в которой она
застряла, была заставлена шкафами с книгами, но, судя по всему, обычных
посетителей сюда не пускали.
Книги были очень старые,
некоторые даже в кожаных переплетах, истертых и потрепанных. Лера провела рукой
по корешкам. (звук) Что это? На мгновение
почудилась какая-то тихая мелодия, причем звук, похоже, шел от книг. Как
странно.
Слайд №8
 Лера взяла одну с полки.
На обложке было написано «Безвыходный сад».
Книжка была очень старая.
Лера открыла ее. Делать все равно нечего: надо ждать, когда вернется
библиотекарь и откроет дверь.
Слайд №9
На первой странице была
картинка: по дороге шли три путника. Один – седовласый сутулый старик в богатой
одежде. Он брел, тяжело опираясь на трость. Второй – мужчина средних лет, в
мягком берете и перекинутом за спину длинном развевающемся шарфе. Тот широко и
уверено вышагивал рядом. Ну а третий был совсем молодой юноша в светлом
камзоле. Юноша выглядел неуверенно, оглядывался назад, будто думал, не
повернуть ли обратно.
- Интересно, куда они
идут? – подумала Лера…
Перевернув страницу, Лера
стала читать.

* * *
Слайд №10
«Жил когда-то богатый
господин по имени Гней Туллий. Жил он долго и ни в чем не испытывал нужды. Все
у него было: деньги, роскошный дворец, слуги. А нажить такое богатство – дело
не простое!
         Он привык общаться только с
теми людьми, которые могли принести ему  пользу или лишнюю золотую монету. А
какая выгода от друзей? Одни пустые разговоры и трата времени.
         Ребята, вы согласны с
таким мнением?- обоснуйте свой ответ.
         А какая выгода от друзей?
Ответы обучающихся.
Библиотекарь:  Если от друзей ждешь только выгоды,
то все и получится  как в сказке Наталии Волковой: друзья перестали  ходить к
жадному и расчетливому Туллию. И только тогда, когда на его пир, по случаю его
семидесятилетия никто не пришел,  богач понял, «что никому-то он на этом свете
не нужен, что всех друзей он растерял, а семьи не нажил».
         «Зачем мне все это, -
подумал он, - если я одинок? Зачем мне моя богатая жизнь, которая уже подходит
к концу?»
         Ему вдруг захотелось бросить
все и вернуть старых друзей, но это было невозможно, как невозможно вернуть
молодость или оживить застреленного зверя.
Ребята, задумайтесь
над этими словами, дорожите и берегите своих друзей, ведь порой даже один
необдуманный поступок или сказанное сгоряча слово, может лишить нас навсегда
дружеского общения.
И Гней Туллий позвал
своего старого слугу.
- Послушай, Маркус,
помнишь, ты рассказывал мне о Безвыходном саде? Что в нем находят покой люди,
которые больше нигде не могут его найти. Где этот сад? Я хочу пойти туда.
- Что вы, что вы, господин?!
– испугался Маркус. – Разве вы не помните, что из того сада нет выхода? Все,
кто уходят туда, никогда больше не возвращаются.
- Я помню, - кивнул ему
Гней, - я и не хочу возвращаться. Я хочу до конца жизни сидеть под огромным
дубом, насылающим забвение, слушать пение птиц и не думать, как я не правильно
прожил свою жизнь.
- Ну что же, - горько
вздохнул Маркус, - я расскажу вам, как туда попасть.
И слуга указал путь Гнею
к Безвыходному саду.
Взял Гней Туллий дорожную
сумку, трость и отправился в далекий путь.
Слайд №11
На пятый день пути с ним
поравнялся какой-то путник. Он был средних лет, двигался порывисто, его длинный
шарф развевался за спиной.
Он явно хотел о чем-то
спросить старика, но  не решался.
Наконец незнакомец
представился:
- Клавдий Курт, художник.
- Куда путь держите? –
спросил старик.
Немного поколебавшись,
художник все-таки ответил:
- Я иду в Безвыходный
сад. Не знаете, правильная ли это дорога?
Гней Туллий очень
удивился. Что такому молодому и энергичному человеку делать в этом саду? От
чего он бежит? У него ведь еще вся жизнь впереди. Но вслух старик лишь сказал:
- Да, это правильная
дорога. Я тоже иду туда. Однако, почему туда идете вы?
Художник грустно
улыбнулся.
- Я всю жизнь писал
картины, я вкладывал в них всю свою душу, всего себя. И вот недавно я устроил
выставку, на нее пришли люди. Они посмотрели, но ничего не поняли. Сказали, что
это чепуха, что так не бывает, и назвали мои картины глупыми фантазиями. В тот
же день я сжег свои полотна, над которыми трудился всю жизнь. И вот теперь…
Теперь я иду в Безвыходный сад.
Художник Клавдий
Курт не был понят людьми. Ребята, а как вы считаете, важно ли в жизни быть
понятыми?
Тогда, прав ли в
своем поступке (сжечь картины и отправиться в Безвыходный сад) непризнанный
художник? Был ли у него другой выход из ситуации? - обоснуйте свой ответ.
Можно ли терять
вкус к жизни, если ты не понят большинством?
Ответы обучающихся.
Библиотекарь
ориентирует обучающихся на то, что мы  все  социозависимы, но и все
индивидуальны, каждый имеет право на свое видение этого мира, на свое мнение и
жизненную позицию, при условии, что она не несет угрозы мирного существования
бытия и не направлена на разжигания конфликтов между людьми.
Исходя из всего
сказанного, делаем вывод, что мы не можем оправдать Клавдия Курта в его
желании  уйти из этого мира  в Безвыходный сад.
Библиотекарь: Спасибо за ваши ответы, и давайте
вернемся к событиям сказки.
          Гней Туллий сочувственно
похлопал по плечу Клавдия.
         - Значит, пойдем в
Безвыходный сад вместе.
         Шли они уже много дней и
как-то раз остановились в придорожном трактире пообедать.
Слайд №12
К ним за столик подсел
странный молодой человек. Он был очень бледен и изможден. Не дождавшись, когда
принесут еду, он положил голову на стол и задремал.
         Когда пришел трактирщик с
тарелками, Клавдий и Гней решили разбудить юношу.
         - Простите, - пробормотал
молодой человек спросонья, - я очень спешу и не спал три дня. Меня зовут
Антоний.
         - Куда же вы так спешите? –
поинтересовался художник.
         Молодой человек опустил
голову.
         - Я иду в Безвыходный сад.
         Старик и художник
переглянулись.
         - Но почему? Вы же так
молоды! – не выдержал Гней.
Ребята, как вы
думаете, почему Гней Туллий обеспокоен тем, что в Безвыходный сад отправляются
еще молодые, полные сил люди - Клавдий и Антоний, разве не здорово проводить
время в полном покое и в забвении, ничего не делая и  ни о чем не думая?
Ответы обучающихся.
Библиотекарь: Пребывание в Безвыходном саде,
означает для человека нежелание что-либо делать, потерю радости жизни, забвение
для человека подобно смерти.
Что бы ни случилось, как
бы не сложились в жизни обстоятельства, никогда не стоит сдаваться, всегда
нужно находить в себе силы и желание жить, чего-то добиваться, к чему-то стремиться,
быть для кого-то нужным, полезным.
К сожалению, Антоний
рассуждал не так. Вот причина, по которой он идет в Безвыходный сад:
- Моя невеста, - коротко
сказал молодой человек, - выходит замуж за другого. Моя жизнь кончена.
- Ну, раз так - пошли с
нами, - предложили путники.
И дальше они пошли
втроем.
Слайд №13
Путники уже сбились со
счету, сколько дней длилось их путешествие, но вот
вдалеке показалась изящная ограда.
Подойдя ближе, они увидели надпись «Безвыходный сад».
У входа дремал стражник.
Гней и Антоний подошли к привратнику. Тот сладко потянулся, но, увидев гостей,
тут же вскочил с места:
- Добро пожаловать в
Безвыходный сад! – стражник грустно улыбнулся и открыл ворота.
 Обратите внимание,
ребята, не случайно стражник  грустно улыбнулся, он хорошо понимал, на что
обрекают себя, входящие в этот сад люди.
Один за другим старик,
художник и молодой человек вошли в ограду. Ворота медленно затворились за ними,
а привратник опять опустился на скамейку.
Слайд №14
А в то время, когда
путники входили в ворота сада, в далеком городе по булыжной мостовой бежала
молодая девушка. Она очень спешила и думала только о том, чтобы не опоздать.
Девушка влетела по лестнице на крыльцо кирпичного дома и остановилась, переводя
дыхание. Ей тут же открыли.
-Где Антоний? – спросила
она у стоявшего на пороге хозяина дома.
-Антоний? – удивленно
протянул хозяин. Он ушел еще несколько дней назад. Сразу же, как только
вернулся от вас. Он был очень расстроен, ни с кем не хотел разговаривать, потом
собрал дорожную сумку и ушел, крикнув с порога: «Прощайте!» Ах, да, он оставил
письмо для вас… - Хозяин направился в дом и вернулся с конвертом.
Девушка, опасаясь самого
худшего, вскрыла конверт.
Дорогая Люция!
Узнав, что ты бросила
меня, я понял, что не смогу так жить, не смогу ходить по улицам этого города,
вспоминать твой смех и улыбку. Поэтому я ухожу в Безвыходный сад, где можно обо
всем забыть. Ухожу, чтобы никогда не вернуться, ведь оттуда нет выхода.
                                                                            Твой
Антоний
-Но я не бросала его! –
воскликнула Люция. – Мои родители хотели выдать меня замуж за другого человека,
это они рассказали Антонию, что я предала его. А я убежала из дома, чтобы найти
Антония и все ему объяснить. Что же он наделал!
Люция опустилась на землю
и горько заплакала».

* * *
         Слайд
№15
Лера попыталась подцепить
пальцами следующую страницу, чтобы продолжить чтение, но ничего не получалось.
Последняя страница была слишком плотной, а, все-таки перевернув ее, она увидела
слово «Конец».
         Как это – конец?! Сказка не
может так закончиться!
         -Что же это? Так не должно
быть! – воскликнула Лера вслух.
Ребята, вы согласны
с таким концом сказки или вы поддерживаете несогласие Леры?
         Если вы не согласны с тем,
чтобы эта история закончилась таким образом, тогда, попробуйте придумать свое
продолжение сказки, и какой бы конец был у вашей истории? Обоснуйте, почему вы
считаете, что именно так, должна заканчиваться сказка.
         Ответы обучающихся.
         Библиотекарь:
Вы высказали много предположений, молодцы, но давайте обратимся к книге.
Слайд №16
- Да, так не должно быть,
- раздался голос откуда-то из глубины комнаты, и Лера испуганно оглянулась.
         Из темного угла вышел старик
в теплой жилетке и направился к столу.
         - Не пугайся, я здесь
работаю. Библиотекарем. Я видел, что ты взяла эту книгу, и не стал тебе мешать.
Я наблюдал за тобой. Но сейчас речь не об этом. Ты ведь не хочешь, чтобы сказка
так кончалась? Ты думаешь, что это неправильно?
         - Конечно, неправильно!
Разве это справедливо! Они ведь все могли быть счастливы. Разве ничего нельзя
было сделать?
         - Всегда можно что-то
сделать, - загадочно произнес библиотекарь.
         - Но они ведь не могут
выйти!
         - Не могут, - согласился
старичок, - потому что не видят выхода. Но если найдется кто-то, кто им
подскажет… - библиотекарь  посмотрел на Леру.
         Ребята, как вы считаете,
есть ли шанс у наших странников выйти из Безвыходного сада? Подскажите, как
выйти из сада Гнею Туллию, художнику Клавдию Курту, несчастному влюбленному
Антонию, что каждый из них должен сделать?
Ответы обучающихся.
          Библиотекарь: -
Да, ты можешь им помочь, можешь показать им выход, - еще раз обратился к Лере
старичок, - если, конечно, захочешь. И если сама увидишь его. Но если не
справишься, тогда ты не сможешь вернуться обратно.
         - Я смогу, твердо сказала
Лера: уж очень ей не хотелось, чтобы сказка так неправильно кончалась.
         И тут же  вдруг все  пришло
в движение, и Лера  почувствовала, как ее втягивает внутрь книги. Все тело
обдало холодом, а в ушах послышался свист ветра, ее несло куда-то с бешенной
скоростью, а потом швырнуло на землю.
         Слайд
№17
Она открыла глаза и
увидела перед собой чьи-то ноги. А потом подняла голову и обнаружила
привратника, который с удивление на нее смотрел.
         -Добро пожаловать в
Безвыходный сад! Что бы войти внутрь, расскажите мне свою историю.
         Лера задумалась. Как-то она
была не готова к такому повороту. Что ему рассказать? Про школу? Будет ли этого
достаточно, чтобы войти?
         - Меня все отвергли, -
начала она, - никто не хочет меня знать и видеть.
         - Хм, - с сомнением
проговорил привратник. – Странный сегодня день, беспокойный. Ладно, заходи.
         Ворота медленно открылись, и
Лера вошла внутрь.
(звук) Как же здесь было хорошо: тишина,
фонтаны, деревья! Да. Здесь можно и остаться! И не придется решать проблемы с
одноклассниками, не нужно будет мириться и извиняться. Сиди себе под деревом
всю жизнь и слушай пение птиц.
         Лера расслабилась и хотела
уже опуститься на мягкую траву, но тряхнула головой.
Слайд №18
Это место так на нее
действует. Она ведь пришла сюда не на травке лежать – ей надо спасти трех
путников. Да и самой неплохо бы выбраться.
         Лера пошла по тропинке и
увидела на скамейке под раскидистым дубом три знакомые фигуры: Гнея Туллия,
Клавдия Курта и Антония. Они сидели с беспечными лицами, и казалось, их ничего
не заботит.
         -Здравствуйте, - она
решительно подошла к сидящим на скамейке. – Меня зовут Лера, и я хочу показать
вам выход отсюда.
         -Отсюда нет выхода, -
Антоний посмотрел на нее пустыми глазами.
         Лера рассердилась.
         Как это нет? Там твоя
любимая Люция рыдает из-за тебя и не знает, как тебя вернуть, а ты говоришь
«нет выхода». Она любит тебя и ждет!
         Антоний встрепенулся.
         Она не вышла замуж? Так,
значит, не все потеряно? Значит, есть выход?
         -Конечно, есть! – и Лера
махнула рукой на появившиеся вдруг прямо перед ними ворота.
         Антоний вскочил со скамейки
и бросился к ним. На удивление, они сразу же открылись, и он, махнув на
прощание, вихрем умчался прочь из сада. Ворота закрылись и исчезли. Лера
оглянулась к художнику.
         -Ну, а вы? Почему вы
думаете, что для вас все потеряно? Ну и подумаешь, что кто-то не понял ваших
картин! Это они сейчас не понимают, а через несколько веков ваши картины будут
висеть во всех музеях мира, и люди будут выстраиваться в длинные очереди, чтобы
на них посмотреть.
         -Откуда вы знаете? –
потрясенно посмотрел на нее Клавдий.
         -Видела в музее, - объяснила
Лера.
         -Но я уже уничтожил все свои
картины, - возразил ей художник с горечью.
         -У вас еще много времени! Вы
успеете нарисовать новые.
         Глаза художника засветились
радостной надеждой, а Лера показала на появившиеся в тумане ворота.
         -Идите, вон выход.
         Художник поклонился и
широкими шагами направился к дверям, которые исчезли, как только он вышел.
         Лера опустилась на скамейку
рядом со старым богачом Туллием.
         -А мне точно нечего делать
там, за воротами, - грустно сказал он.- Я стар, богатства не принесли мне
радости, и все друзья отвернулись от меня.
         -От меня тоже, - вздохнула
Лера, - но вот библиотекарь говорит, что всегда есть выход. Знаете, там, в
вашем родном городе есть много людей, которым нужна помощь. Вы их просто
никогда не замечали. А ведь с вашими богатствами вы могли бы им помочь.
Попробуйте, это очень приятно – помогать людям.
         -Правда? – удивился Гней
Туллий.- А мне это никогда не приходило в голову. Спасибо тебе, девочка.
Слайд №19
В третий раз появились
ворота, и старик пошел к выходу, тяжело опираясь на трость.
         «Вот и все, им я выход
показала. А как же выбраться мне самой» - грустно подумала Лера. Она вдруг
поняла, что совершенно не представляет, как ей быть дальше. До сих пор ей
только хотелось спрятаться от всего, что произошло. Но сейчас нужно было
увидеть выход. Или она останется здесь навсегда. Стоп! Выход есть, я знаю, что
надо делать…
Ребята, как вы
думаете, какое решение приняла для себя Лера, в чем для нее заключается выход?
Ответы обучающихся.
Библиотекарь: Вы, ребята, совершенно правы, именно
так размышляла Лера.
«Но ведь можно завтра в
начале урока встать перед классом, во всем признаться и извиниться. Жанна
Петровна рассердится, но зато простит ребят, и те перестанут на меня
обижаться».
И в тот же момент перед
ней появились ворота. Выход найден!
К какому же выводу
мы с вами, ребята, приходим? Что никогда не стоит прятаться от обстоятельств,
уходить от проблем, а нужно уметь признавать свои ошибки и нужно всегда
находить в себе смелость характера и силу воли, чтобы их исправлять. Только так
можно найти выход из любой затруднительной ситуации, только так можно жить со
спокойной совестью и смело смотреть людям в глаза.
* * *
         Слайд №20
-С возвращением, Лера, -
добродушно улыбнулся библиотекарь. – Значит, ты нашла выход?
         -Нашла, - отряхиваясь от
пыли, проговорила она, - только к вам у меня одна просьба. Не могли бы вы мне
дать не на долго эту книгу? Я хочу прочитать ее ребятам завтра в школе и
попросить учительницу, чтобы мы написали по ней сочинение.
         Библиотекарь прищурился:
         -Это твоя книга. Тебе не
надо возвращать ее. Открой последнюю страницу.
         Лера послушно открыла и
ахнула. На последней странице больше не было слова «Конец», а была нарисована
маленькая девочка с решительным взглядом, переступающая порог сада. Внезапно в
голове  у Леры мелькнула догадка:
         -А вы что, сами пишете эти
книги? – робко спросила она библиотекаря.
         Но тот лишь нахмурился и
таинственно посмотрел на нее…
Слайд №21(звук)
Лера вышла из библиотеки,
прижимая к себе толстый потрепанный том. Она спешила домой, потому что было уже
совсем поздно, и родители, конечно, сильно волновались. Но она все равно
остановилась на минутку и посмотрела в окно библиотеки, у которого сидел
пожилой человек в теплой жилетке и перелистывал страницы старинной книги.
Слайд №22
Вот и дочитана, ребята,
нами сказка «Безвыходный сад».
Вы познакомились с ее
сюжетом, размышляли над прочитанным, а к сегодняшней нашей встрече  писали
сочинение-рассуждение на тему: «Это очень приятно – помогать людям».
Внимательный слушатель, наверное, уже понял, что это фраза из сказки Наталии
Волковой.
И сейчас мне бы хотелось
зачитать отрывки из некоторых работ. Вот как рассуждали ваши одноклассники:
Библиотекарь
зачитывает отрывки из сочинений-рассуждений обучающихся. В зависимости от изложенного
в работах материала и выстраивается конец встречи. Например.
Слайд №23
Еще одна интересная мысль
была высказана Дунаевым Данилой: он, считает, что  только
самодостаточный, цельный человек может действительно помогать людям.
Данила пишет: «Я берусь
помогать людям, просто потому что в своей жизни я счастлив и радость
переполняет меня, мне не нужно разрешение на то, что бы кому-то помочь.
Бескорыстная помощь – это само по себе вознаграждение, при условии, что
происходит оно из любви к самому себе и другим».
С этим не возможно не
согласиться, поэтому, ребята,  пусть каждый начнет с себя: будьте образованы,
уважайте себя и других, живите в гармонии с миром  и спешите делать добро, ведь
это «так приятно – помогать людям».
На этом наша встреча
подошла к концу, и если вам, ребята, понравилась сказка Наталии Волковой
«Безвыходный сад», а ее сюжет заставил вас задуматься, то, мы с вами, достигли
поставленной цели: провели время с пользой для души и разума.
         Спасибо за ваше участие в
работе и до новых встреч.

Замечательные сочинения, активная работа ребят на уроке, слова
благодарности за прошедший урок после - все это позволяет надеяться на то, что
главная цель мероприятия - сориентировать обучающихся на формировании
правильного социального и нравственного выбора на примере сказки Н. Волковой
"Безвыходный сад" - была достигнута.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Всегда можно что-то сделать.docx

alt: Когда я окончила институт, - вспоминает

alt: Ребята, задумайтесь над этими словами, дорожите и берегите своих друзей, ведь порой даже один необдуманный поступок или сказанное сгоряча слово, может лишить нас навсегда дружеского…

alt: Ребята, как вы думаете, почему

alt: Ответы обучающихся.

alt: Добро пожаловать в Безвыходный сад!

alt: Ответы обучающихся. Библиотекарь:

intro:
Чтение с остановками (комментированное чтение) - именно эта форма работы  используется  для разговора с учащимися 4-5-х классов по произведению Н. Волковой «Безвыходный сад». Занятие сопровождается электронной презентацией, включающей в себя иллюстрации из книги и музыкальные (звуковые) дополнения.

         На протяжении двух учебных часов  учащиеся не просто слушают и смотрят  сказку,  а отвечают (порой даже на очень непростые и провокационные) вопросы, лежащие на поверхности текста и скрытые от читателя, но предполагаемые сюжетом произведения.

        Готовясь к уроку, ребята заранее пишут сочинения-рассуждения, в которых размышляют о том, что такое добро и помощь людям (при этом помощь старших: родителей, знакомых, друзей и т.д.  при выполнении этого творческого задания не возбраняется, однако не приветствуются работы из сети интернета). Тема работы  обозначена фразой из книги: "Это очень приятно - помогать людям!" Особо хочется отметить тот момент, что всегда много работ, в которых ученики не просто размышляют на заданную тему, а приводят доказательства своих добрых дел и поступков.Урок разработан заведующей школьной библиотекой МБОУ Школы №5 города Сарова Ломовой Наталией Михайловной.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Лабораторная
работа № 2. Графические возможности электронных таблиц MS Excel

Цель работы: приобрести навыки визуализации данных
средствами MS Excel.
Материал для работы: файлы-заготовки ЛР2-1.xlsx, ЛР2-2.xlsx.
Результат работы: файл ЛР2-1_ФАМ.xlsx, ЛР2-2_ФАМ.xlsx.

Выполнение работы
Визуализация данных занимает
особо место среди решаемых задач
средствами MS Excel. Визуальное выделение
данных в ячейке
дает возможность видеть важные значения, наглядное представление результатов обработки информации в виде гистограмм, диаграмм, графиков позволяет
оценить состояние изучаемого процесса, определить тенденции его развития
и принять обоснованное управленческое
решение.

Построение диаграмм. Диаграмма в MS Excel – это способ
наглядного представления данных как в виде собственно диаграмм, так гистограмм и графиков. Для построения диаграммы
на основании данных таблицы необходимо выделить данные таблицы
(отдельные строки и столбцы или диапазон
ячеек) и выполнить соответствующую команду на вкладке Вставка в группе Диаграммы. Редактирование
диаграммы осуществляется командами на дополнительного
меню Работа с диаграммами.

Передвигаясь по листам файла ЛР2.xlsх, постройте графики, гистограммы, диаграммы
различного вида.
 откройте файл и перейдите
на лист Повышение квалификации;

Постройте гистограмму, отражающую количество изучаемых предметов по направлениям повышения квалификации. Для этого:
 выделите диапазон
ячеек A2:B13, затем выполните последовательность действий вкладка Вставка/Диаграммы/Гистограмма. На экране появится
основа будущей гистограммы и вкладки дополнительного меню Работа с диаграммами;
 щелкните по элементу Название диаграммы и наберите:
Количество изучаемых предметов по направлениям повышения квалификации
 примените полужирное начертание шрифта, используя команды вкладки
Главная;
 добавьте подписи
данных, т.к. высота многих столбцов не совпадает с делениями вертикальной оси. Выберите вкладка
Макет/Подписи/Подписи данных. Для подписей примените Цвет текста – красный;
 для повышения наглядности увеличьте размер гистограммы.

На листе Статистика образования постройте график динамики численности детей за период
с 2000 по 2017 гг.
Для этого:
 выделите диапазон ячеек A1:R1 (подписи), зажмите клавишу Сtrl
(используемую для выделения
несмежных диапазонов ячеек) и выделите
диапазон ячеек A3:R3
(данные для построения);
 выберите Вставка/Диаграммы/График, нажмите
на треугольник на пиктограмме График, выберите тип График
с маркерами, отображающий развитие процесса с течением времени (по датам или годам), что
целесообразно в данном случае (рисунок 7);

Рисунок 7 – Порядок построения графика.

удалите легенду,
дублирующую название диаграммы;
измените название на более точное:
Динамика численности детей в период с
2000 по 2017гг.;
 используя вкладку Макет, добавьте основные вертикальные линии, подписи данных,
а используя вкладку
Формат, цвет заливки
области построения (рисунок. 8).

Рисунок 8 – Окончательный вид графика.

На листе Реклама постройте круговую диаграмму, отражающую соотношение различных
статей расходов на рекламу за год.
 перейдите на лист Реклама. Предварительно вычислите текущий процент
выполнения выделенных годовых
затрат на категорию
рекламной деятельности. Для этого в ячейке Е2 наберите формулу
=D2*100%/C2. Выполните автозаполнение для расчета всех категорий;
 определите процент затрат на рекламу по
составляющим еѐ категориям, для этого введите
в ячейку F2 формулу =C2*100%/$C$9;
 для построения круговой
диаграммы выделите блок ячеек B1:C8, выполните Вставка/Диаграммы/Круговая. На лист таблицы
вставится диаграмма, которую
необходимо редактировать;
 на дополнительной
вкладке Работы с диаграммами/Макет, откройте список Подписи данных, выберите Дополнительные
параметры подписей данных,
установите в области Включить в подписи – параметры значения и доли, в области Положение подписи – У
вершины, снаружи.
 легенду (расшифровку цветовых
составляющих диаграммы или текстовых данных таблицы) расположите ниже изображений сегментов
диаграммы. Измените название диаграммы. Круговая диаграмма примет вид, как на рисунке
9.

Рисунок 9 – Круговая диаграмма.

На листе Статистика браков-разводов постройте лепестковую диаграмму, отражающую количественные показатели траков/разводов по годам.
перейдите на лист Статистика браков-разводов, выделите диапазон
ячеек B3:C21, выполните
Вставка/Диаграммы/Создать диаграмму/ Лепестковая/Заполненная лепестковая;
 для добавление временного интервала, приведенного в таблице, выполните Конструктор/Выбрать данные/
Подписи по горизонтальной оси категории) /Изменить;

 выберите диапазон, щелкнув
по «красной» стрелке,
затем укажите в таблице диапазон
ячеек А4:А21. Вокруг контура окружности вместо чисел появятся
годы из таблицы;
 измените минимальное значение оси значений (по
умолчанию стоит 0). Щелчком правой кнопки мыши в области
контура значений оси вызовите контекстное меню контура оси, затем выберите
команду Формат оси.
В области Параметры оси установите
минимальное значение фиксированное 10000.
Остальные изменения в диаграмму внесите самостоятельно. Лепестковая диаграмма, отображающая статистику браков и разводов,
за указанный период
с 1995 по 2016 год примет вид, как на рисунке 10.

Рисунок 10 – Лепестковая диаграмма.

На листе Библиотечный фонд отобразите графически количественные показатели развития
публичных библиотек по областям и по Республике Беларусь с помощью смешанной (комбинированной) диаграммы.
 выделите диапазон
ячеек В4:Н10 и постройте вид диаграммы – гистограммы с группировкой
(но не объемную).

Если ряд значений таблицы в разы превышает другие показатели, то для отображения этого ряда на диаграмме
необходимо: построить первоначально единый
тип диаграммы; выделить ряд, выпадающий из общего вида; выбрать контекстное меню и указать соответствующий тип диаграммы.

выделите ряд с наибольшими значениями. Выберите в контекстном меню ряда Изменить тип диаграммы для
ряда, выберите тип диаграммы – график с маркерами;

 расположите
значения ряда по вспомогательной оси, выбрав команду Формат ряда данных контекстного меню ряда. В появившемся
меню выберите Параметры ряда параметр
По вспомогательной оси. Диаграмма, примет вид, как показано на рисунке
11.

Рисунок 11 – Смешанная диаграмма.

Условное форматирование. Условное форматирование является удобным инструментом для анализа данных
и наглядного представления результатов. Для
выделения данных таблицы по условию
применяют команду Условное форматирование на вкладке Главная.

Выделите цветом
результаты сдачи экзаменационной сессии студентами. откройте         файл      ЛР2-2.xlsx.     Перейдите     на      лист      Условное
форматирование1;
 для заполнения столбца Средний балл студента в
ячейке F2 наберите формулу =СРЗНАЧ(B2:E2), где B2:E2 – аргумент функции,
указывающий диапазон ячеек с оценками
первого студента. СРЗНАЧ
арифметическая функция расчета
среднего значения из указанного диапазона
ячеек. Для получения
результата нажмите Enter;
 средние баллы остальных студентов
получите с помощью
автозаполнения;
 для заполнения столбца
Размер стипендии (стипендия студенту выдается,
если все баллы по предметам выше трех и средний балл больше или равен 4) используйте логические функции
ЕСЛИ и И. Впишите в ячейку G2 формулу
=ЕСЛИ(И(B2>3;C2>3;D2>3;E2>3;F2>=4);"35";"нет стипендии")
выполните автозаполнение вниз для получения
сведений по всем студентам;

 для заполнения столбца повышенная стипендия
используйте логическую функцию ЕСЛИ, в ячейку H2 введите
формулу =ЕСЛИ(F2>=4,5;G2+25;0). Выполните
автозаполнение для всех студентов;
 заполните данными строки Количество 5 по предмету.
Используйте функцию СЧЕТЕСЛИ,
которая считает в указанном диапазоне
количество ячеек, удовлетворяющих заданному условию. В ячейку В8 введите формулу
=СЧЁТЕСЛИ(B2:B7;5). Выполните автозаполнение для всех предметов;
 для
заполнения строки Средний балл по предмету в ячейку В9 введите формулу
=СРЗНАЧ(B2:B7). Выполните автозаполнение для всех предметов;
 выделите    диапазон
 ячеек    таблицы    А2:Е7.    Выберите    вкладка
Главная/область Стили/команда Условное форматирование;
 в раскрывающемся
списке способов задания условия форматирования
выберите Создать правило. Из предложенных типов правил рациональней выбрать первое правило
– форматировать все ячейки на основании их значений. Установите Стиль формата – трехцветная шкала, Минимальное значение – 2, Максимальное значение – 5;
 измените согласно требованиям заданный по умолчанию
цвет форматирования,
установите: только на «отлично» красным (максимальное значение),    «задолженники»      синим (минимальное значение). Цвета промежуточных значений будут приближаться к заданным цветам максимального и минимального значений.
Нажмите ОК для
закрытия окна диалога
и выполнения условного форматирования выделенных ячеек таблицы;
 к ячейкам
столбца Средний балл студента F2:F7 (предварительно выделите
заданный диапазон) примените
способ условного форматирования Наборы значков/Фигуры/3 сигнала светофора;
 выполните     дополнительно
 форматирование     цветовой     заливкой
Условное форматирование/Гистограммы/Градиентная заливка;
 аналогично примените условное форматирование к строке
«Количество 5 по предмету».

Задания для самостоятельной работы
1.
На листе НИРС БГУ постройте
объемную гистограмму, отражающую статистику публикация и выступлений на конференциях по годам.
2.
На листе Статистика образования
постройте график, отображающий динамику численности обучающихся в ПТУ, ССУ
и УВО по годам.
3.
На листе Реклама постройте круговую диаграмму, отражающую процент затрат по категориям на текущую дату.
4.
На листе Статистика населения построить
лепестковую диаграмму, отражающую соотношение городского и сельского
населения с 2010-2017 гг.
5.
На листе Библиотечный фонд с
помощью смешанного вида диаграмм отобразите
численность пользователей библиотечным фондом в течении 2010- 2016 гг.

6.
¶ Изучите
технологию построения линейчатых и кольцевых диаграмм. На листах Численность населения и Коммунальные расходы постройте соответствующие диаграммы.
7.       На
листе Условное форматирование2 файла ЛР2-2.xlsx с помощью условного
форматирования выделите: самые холодные дни синим, самые тѐплые
дни красным, дни с нулевой температурой жѐлтым цветом. Определите количественные показатели в строках 7-15.
8.       ¶ Изучите технологию вставки
спарклайнов. На листе Спарклайны файла
ЛР2-2.xlsx постройте различные
виды спраклайнов, отражающих динамику процессов.


extracted_text:
Развитие
музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на
занятиях вокальной студии «Лучики»

1
слайд
Здравствуйте, меня зовут Малышева
Ольга Геннадьевна.
Я хочу познакомить вас с работой
«Развитие музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста на занятиях в вокальной студии «Лучики»
2 слайд
Пение – один из любимых детьми видов
музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального,
музыкального, познавательного развития.
Благодаря пению у ребенка развивается
эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный
звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна,
тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память.
Кроме того успешно осуществляется
общее развитие:
·формируются высшие психические
функции,
·обогащаются представления об
окружающем мире,
·развивается речь,
·малыш учится взаимодействовать со
сверстниками.
Поскольку пение – психофизический
процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание,
кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование
было правильно (природосообразно) организовано, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно, пел легко и с удовольствием.
Правильный режим голосообразования
является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания.
Дыхательные упражнения, используемые
на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные
процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов
дыхания.
Улучшается дренажная функция бронхов,
восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма,
его тонус, возрастает качество иммунных процессов.
3 слайд
В
нашем детском саду вот уже много лет я занимаюсь с детьми вокалом в творческой
студии «Лучики».
Целью
данной образовательной программы является
·формирование эстетической культуры дошкольника;
·развитие эмоционально-выразительного исполнения песен;
·становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости
дикции.
4 слайд
Задачи образовательной программы:
·Формировать интерес к вокальному
искусству;
·Развивать умение петь естественным
голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон;
·Развивать музыкальный слух,
координацию слуха и голоса;
·Развивать умение различать звуки по
высоте;
·Развивать чистоту интонирования,
четкость дикции, правильное певческое дыхание, артикуляцию;
·Развивать умение петь, выразительно
передавая характер песни;
·Формировать певческую культуру
(правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения);
·Совершенствовать вокально-хоровые
навыки.

Почему я использую данную
программу?
Потому что она охватывает основные
современные образовательные технологии.
5 слайд
Здоровье-сберегающие
технологии.
·Дыхательная гимнастика: дыхательные
упражнения без звука, звуковые дыхательные упражнения, дыхательные упражнения
под музыку.
·Артикуляционная гимнастика: упражнения
для губ, для языка, упражнения для жевательно-артикуляционных мышц.
·Пальчиковая гимнастика.
·Гимнастика на расслабление мышц шеи,
плеч.
Использование данных технологий
позволяет улучшать слуховые  навыки, навыки эмоционально-выразительного
исполнения, певческое дыхание и звукообразование, навык выразительной дикции.

6 слайд
Технологии развивающего обучения
Интонационно-фонетические упражнения:
формирование умения изменять силу голоса, высоту голоса.
Игры и упражнения на развитие
эмоционального интеллекта. Например, попросить детей спеть знакомую песню «В
лесу родилась елочка» с разными эмоциями (обрадоваться,   удивиться,
огорчиться, возмутиться и т.д.)
Применения данных технологий дает
умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания эмоции, учит
детей правильно понимать другого человека, придумывать предложения и
произносить их с различной эмоциональной окраской.
7 слайд
Коммуникативные игры
·Скороговорки и чистоговорки.
·Упражнения для распевания, песни, речевое
музицирование.
·Ритмодекламации под музыку.
·Игры звуками.
·Элементарные формы музыкальной
импровизации.
·Логоритмические упражнения.
·Участие детей в конкурсах.
·Взаимодействие с родителями.
Дети себя начинают уверенней
чувствовать, становятся более раскрепощёнными.
Игры развивают воображение и память,
выразительную мимику.
Известный факт – дети, которые
заикаются, перестают заикаться во время пения.
8 слайд
Игровые технологии
·Пальчиковая гимнастика.
·Игра на музыкальных инструментах.
·Игры на развитие памяти, внимания.
·Этюды и основы актерского мастерства,
постановка музыкальных спектаклей.
9 слайд
Игровые технологии
Каждый год мы с детьми ставим
музыкальные спектакли, которые затем показываем другим детям и родителям.
Ребята очень по-взрослому относятся к
своим ролям: советуются дома и со сверстниками, какой их герой, как лучше его
показать.
Большую радость детям доставляет их
выступление!
Игровые технологии в полной мере дают
детям освоить эмоции, снимают зажатость.
10 слайд
Информационно-коммуникационные технологии
·Музыка в картинках.
·Музыка в мультфильмах и кинофильмах.
·Просмотр исполнения классических
произведений.
·Интерактивные игры в формате
смарт-ноутбук.
Это дает формирование интереса к
вокальному искусству, музыке, просмотр успешного выступления сверстников и ребят
постарше на различных конкурсах, развивает у детей желание заниматься вокальным
искусством.
11 слайд
«Все начинается с детства…»
Нам всем хорошо известны эти слова
Сухомлинского. Я считаю, что с детского сада и  нужно развивать ребенка эмоционально.
Одним из самых мощных средств воздействия на духовную сферу человека является
музыка. Хоровое пение всегда вызывает у детей положительные реакции: радость от
коллективного исполнения, чувство единения с товарищами, наполнение особой
энергией всего существа ребенка.
«Запоют дети – запоет народ», - писал
Ушинский.
А будут ли любить пение наши
воспитанники или нет, зависит от нас, педагогов.
Для того чтобы сделать пение одним из
любимых занятий детей, я предлагаю вам использовать методические приемы,
которые я использую в своей работе, прививая детям вокально-хоровые навыки.
В основе этих разработок традиционные
и современные методики.
Слайд 12
Спасибо за внимание, жду ваших
вопросов.

file_name: Развитие музыкально-творческих способностей у детей на занятиях вокальной студии .docx

alt: Здоровье-сберегающие технологии

музыка

group: Дисциплины

title: Развитие музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на занятиях вокальной студии "Лучики"


extracted_text:
Приложение З к Положению о Всероссийском фестивале
«Весёлые старты» среди
обучающихся общеобразовательных организаций
Исполнительному директору
Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников», 119048,
г. Москва,
ул. Усачева, д. 64.
Председателю
Общественно-государственного физкультурноспортивного объединения «Юность России»,
1 17292, г. Москва, ул. Кедрова
8,
корпус 2.
Директору федерального государственного бюджетного
учреждения

«Россий кий детско-юношеский центр», 119048, г. Москва,
ул. Усачева, д. 64

от

Согласие на обработку персональных
Данных

Принимающего участие в мероприятиях
Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников», Общественно-государственного
физкультурно-спортивного объединения «Юность России», федерального
государственного бюджетћого учреждения «Российский детско-юношеский центр»
(далее — Организация), в соответствии С требованиями ст. 9
Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных», даю
своё согласие на обработку моих, моего ребенка персональных
данных, необходимых Организации в связи с отношениями,
возникающими между принимающим участие в мероприятиях Организации и
Организацией.
Перечень моих, моего ребенка
персональных данных, передаваемых Организации на обработку:  Фамилия, Имя,
Отчество;  номер телефона;  адрес электронной
почты;  сведения, удостоверяющие мою личность и
личность участника мероприятия Организации (свидетельство о рождении и/или
паспорт);  сведения о составе семьи;  сведения о
месте проживания;  сведения о месте учебы моего ребенка.
Я даю
согласие на обработку Организацией моих, моего ребенка персональных данных, то
есть совершение, в том числе, следующих действий: обработку (включая сбор,
систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение),
использование, обезличивание, блокирование, уничтожение персональных данных),
при этом общее описание вышеуказанных способов обработки данных приведено в
Федеральном законе от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ, а также на публикацию видео-,
фото-изображений моего ребенка с его фамилией, именем, отчеством, наименованием
образовательной организации, и работ моего ребенка, представленных на
конкурс, проходящий в рамках мероприятий Организации, в официальных группах
Организации, созданных в социальных сетях в Интернете и на официальном сайте
Организации: рдш.рф, а также на объектах наружной рекламы (баннерах,
билбордах, афишах и пр.), на передачу такой информации третьим лицам, в
случаях, установленных нормативными документами вышестоящих    органов и
законодательством.
Настоящее согласие действует бессрочно.
Настоящее согласие может быть мной отозвано в любой момент.
В случае неправомерного использования
предоставленных данных согласие отзывается моим письменным
заявлением.
Я по письменному запросу имею право на
получение информации, касающейся обработки моих, моего ребенка персональных
данных (в соответствии со ст. 14 Федерального закона от 27 июля 2006 г. №
152-ФЗ). ь/4алае/г-
                           Подпись                                                                ФИО
Подтверждаю, что ознакомлен(а) с положениями
Федерального закона
от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных», права и
обязанности в области защиты персональных данных мне разъяснены.

                           Подпись                                                                 ФИО

file_name: Отсканированные документы.pdf

alt: Подпись ФИО

title: z56146436