extracted_text:
САМОРАЗВИТИЕ В УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.
Сулейменова М.Е.,
преподаватель специальных дисциплин
Учреждение «Костанайский гуманитарный
колледж»
г.Костанай

Смысл современного образования заключается в том,
чтобы взрастить человека с личным суверенитетом, свободного и творческого,
способного самоопределяться по общечеловеческим ценностям. Только такой человек
сможет включаться в социальное сотворчество, сущность влиять на общественное
возрождение. Для этого человеку важно понимать и принимать себя, определять и
перспективы своего самодвижения в развитии, видеть и использовать собственные
интеллектуальные, эмоциональные, духовно-нравственные резервы, средства
самоактуализации и самообновления.
В своей лекции «К экономике знаний через инновации и
образование», прочитанной в Евразийском национальном университете им Л.Н.
Гумилева, Н.А. Назарбаев обратил внимание на то, что «происходит переход от
концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая
концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который
позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать
его самореализации и развитию» [1].
Образование объективно несет в себе потенциалы
активизации личностного роста обучающихся - оно, по идее, способно предстать
как целеустремленная система педагогического обеспечения личностного
саморазвития участников педагогического процесса.
Очень часто будущий специалист, выйдя из стен учебного
заведения, на собственном опыте ощущает противоречие между системой подготовки
и индивидуально-творческим характером его труда, требующего не только владения
достижениями наук о человеке, новыми педагогическими технологиями, но и
способности ориентироваться в профессиональной деятельности на основе субъективной
позиции способности делать выбор. Поэтому особенно значимым становится вопрос о
включении в процесс педагогической подготовки педагога механизма его
саморазвития, направленного на преобразование себя, выбор себя лучшего,
формирование позитивной Я – концепции. При этом помнить, что человек
представляет собой сложную, открытую, саморазвивающуюся систему.
Существуют различные философские подходы к пониманию
саморазвития личности человека: саморазвитие как следствие развития сознания,
самосознания, самопознания; как реализация потребностей в самостабилизации;
идея человека как “автора самого себя”; саморазвитие как частное проявление
самодвижения материи, как основной путь движения человека к личностной
зрелости, одна из существенных его потребностей; саморазвитие это естественный
путь самотворчества, это функция человека, особый долг перед самим собой и
человечеством.
Саморазвитие начинается с потребности. Потребность
быть личностью – это потребность оказаться и оставаться в максимальной степени
представленным в жизнедеятельности других людей и способностью быть личностью,
т.е. наличие индивидуальных особенностей, позволяющих удовлетворять эту
потребность. С этой точки зрения, по нашему мнению, методологической основой
саморазвития студента в образовательном пространстве колледжа является принцип
персонализации.
Сущность саморазвития заключается в его
индивидуализации, т.е. в протекании по “внутренним”, присущим только данной
личности законам.
С точки зрения принципа персонализации источником
саморазвития и утверждения личности является противоречие между потребностью
учащегося стать педагогом и заинтересованностью значимого для него окружения
принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют
интересам учащегося.
Следует подчеркнуть, что удовлетворение потребности в
саморазвитии связано с практической деятельностью, которая выступает источником
внутренней активности личности.
В новых образовательных условиях у будущего специалиста
есть возможность осуществления свободного и ответственного выбора видов учебных
заданий. Высокий уровень активности учащихся гуманитарного колледжа
обнаруживается в самостоятельном добывании новых знаний. Например, знакомясь в разделе
“Возрастной психологии” с проблемами одаренных детей, учащиеся самостоятельно
пытаются ответить на ряд вопросов: какого ребёнка можно считать одарённым?
Какие трудности в воспитании и обучении возникают у одарённого ребёнка? Какой воспитатель
может работать с одаренными детьми и т. д.? Активность учащегося обнаруживается
и в выборе формы работы - доклад, реферат или сообщение; исследовательский
проект, курсовая работа.
Кроме этого, активность будущего воспитателя обнаруживается
в актуализации ранее образованных связей и в том, что контроль над процессом
учения, осуществляется извне, заменяется самоконтролем.
Самостоятельная учебно-научно-исследовательская
деятельность учащихся  включает в себя элементы двух видов: репродуктивные и
творческие.
Выполняя самостоятельную работу, которая усложняется
от курса к курсу, учащийся приобретает специальные исследовательские умения,
способности вести познавательные исследования. К этим умениям относятся: умения
планировать исследовательскую работу; выдвигать цели и задачи исследования;
определять объект, предмет и гипотезу исследования; умение доказывать
выдвинутое предложение; чётко излагать основные результаты исследования как в
письменной, так и в устной форме.
Гуманистическое  образование делает акцент на
целостном развитии личности, её духовных и познавательных способностях,
самоорганизации и саморегулировании, приобщении к универсальным ценностям
культуры.
В этом отношении привлекательна гуманистическая теория
личности, разработанная А. Маслоу, учёными Б.Г.Ананьевым, В.С. Мерлиным и др.
А. Маслоу в концепции и иерархии потребностей человека
обозначил: физиологические потребности; потребности в безопасности, защите;
потребности принадлежности и любви; потребности самоуважения; потребности
самоактулизации или потребности личного усовершенствования; реализации
потенциала [2].
К. Роджерс отмечал, что люди имеют неограниченный
потенциал для самосовершенствования, а не для всестороннего развития
способности и задатков, которых порой нет у человека [3].
Заслуга К. Роджерса в том, что он выявил определённые
формы развития, способствующие склонности человека к самосовершенствованию
врождённого потенциала. Он выдвинул гипотезу о том, что всё поведение
вдохновляется и регулируется мотивом, который был назван тенденцией к
актуализации.
Таким образом, важнейший мотив в жизни человека – это
актуализировать, т.е. сохранить себя, максимально выявить лучшие качества своей
личности, заложенные в ней от природы.
Видимо, педагоги колледжа обязаны понимать, что именно
самоактулизация учащегося, будущего воспитателя, является решающим условием
реализации творческой индивидуальности. Среди многих проявлений творческих
способностей самая важная и самая первичная “творчество – создание самого
себя”, собственной личности, раскрытие индивидуальности.
При изучении психолого-педагогических дисциплин
«Основы философии», «Педагогика», «Психология», используя активные методы
обучения, преподаватель колледжа оказывает помощь учащимся в позиции своих
возможностей. Преподавание данного цикла дисциплин предоставляет условие для
воспитания у учащихся стремления к саморазвитию.
Исключительные возможности для приобщения учащихся к
саморазвитию как к деятельности, открываются при проведении спецкурсов, при
руководстве преподавателя студенческими курсовыми и дипломными работами.
Например, на занятиях спецкурса “Педагогическое
мастерство”, учащиеся знакомятся с имеющейся литературой по предложенной или
выбранной теме, составляют библиографию, пополняют свои
психолого-педагогические копилки, в индивидуальном плане приступают к
выполнению творческих заданий.
Задания предлагаются на выбор, по уже традиционным
формам работы будущего воспитателя, которые в какой-то мере знакомы учащимся,
например: декада специальности дошкольное воспитание в колледже; разработка открытых
занятий подбор психолого-педагогических ситуаций с целью разрешения конфликтов;
разработка сценария деловой игры; родительское собрание по вопросам воспитания
детей разного возраста; составление кроссворда или викторины. Учащиеся, выбрав
по желанию задания, составляют сценарии, которые апробируются на занятиях в
группе. При этом даётся оценка проделанного труда каждым учащимся, выносятся
рекомендации, дополнения, замечания.
Но возможны нетрадиционные формы работы, например:
мини-уроки; заочные путешествия; аукционы знаний; турнир знатоков и др.
Говоря о личностном росте учащегося, можно сделать
вывод, что в процессе изучения дисциплин, названных выше, учащийся не только
получает определенный объем информации, но и мотивирует необходимость ее
получения. Таким образом, возникает цепочка от знания к знанию, к
профессиональному росту.
Активное саморазвитие учащихся продолжается и особенно
актуализируется в период проведения педагогической практики на 2 – 3-х курсах.
Получив программу по выполнению заданий по педагогике и психологии, учащиеся
включаются в научное исследование: ведут наблюдения за педагогическим процессом
в группе, фиксируют их в дневнике; подбирают разнообразные методики (беседы,
анкеты, тесты, опросники и т.д.) с целью диагностики особенностей
познавательной и эмоционально-волевой сферы личности ребёнка или
психологических особенностей детского коллектива.
Поэтому учащиеся на педагогической практике выступают
в роли педагога-исследователя. Подобная работа приносит большое удовлетворение учащимся
и является хорошей школой педагогического образования и мастерства,
активизирует функции учащихся, направленные на саморазвитие и саморегуляцию.
В современном подходе к педагогическому образованию
главная ставка делается на “саморазвитие индивида в горизонте личности”
(В.С.Библер), когда для будущего педагога собственная личность будет
осознаваться как «ядро личностно-профессионального становления» (Л.Н.
Куликова). В педагогическом обучении возрос спрос на все то, что рождает и
обогащает профессионализм специалиста, а также на формирование готовности эти
знания отыскивать, выстраивать в систему «создавать выводное,
личностно-значимое, ценностно окрашенное знание-убеждение» (Л.Н.Куликова).
Новые подходы к методике обучения будущего воспитателя ориентированы на
развитие рефлексивности и эмоционального “выживания” в смысле предстоящей
профессиональной деятельности, в постепенное самоосознание своих возможностей.
Учащиеся сами должны увидеть смысл собственной работы,
овладеть «технической стороной» процесса собственного обучения, стать подлинными
субъектами образовательной деятельности. Образование должно обеспечить мощный
прорыв к самообразованию, первоисточникам. Запоминание знаний по пересказам, по
готовым источникам вытесняется находимым, лично открываемым, а потому богато
эмоционально окрашенным, ценностно воспринимаемым знанием. Некритическое
восприятие знаний сменяется личным их отбором и структурированием,
избирательным «присвоением» их.

Список литературы
1. Лекция Президента РК
Н.А.Назарбаева в Евразийском университете имени Л.Н. Гумилева //Казахстанская
правда. 27 мая 2006.
2. Маслоу А. Мотивация и личность.
М., 1991.
3. Роджерс К. К науке о личности //
История зарубежной психологии: тексты. М., 1986.

file_name: Саморазвитие будущего специалиста.doc

alt: САМОРАЗВИТИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Саморазвитие начинается с потребности

intro: научная статья

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час
На тему:
Международный
день 8 марта.

Разрешите поздравить всех с первым весенним праздником – 8
Марта. Пожелать добра, радости, яркого весеннего солнца, исполнения всех
желаний. В нашей стране этот день давно уже превратился в весёлый, шуточный,
весенний праздник. Все с нетерпением ждут 8 Марта, но не потому, что мечтают о
дорогих подарках, а потому, что это – день сюрпризов. Сюрприз подготовили для
всех нас и наши дети.
Звучит красивая музыка, выходят ученики.
1 Лера:
Месяц март и день восьмой.
Запахло в воздухе весной.
Весну мы будем славить,
И разрешите Вас поздравить
С международным женским днем
2 Вадим:
От солнечных брызг засверкали снега,
И ветер поет бесшабашно.
В марте природа совсем не строга -
В честь праздника бабушек наших.
3 Илья:
Из южных краев по раздолью полей
Весна приближается к нам.
И стало на свете светлей и теплей -
В честь праздника наших мам.
4Манушин .К.:
Ширь неба ясна, глубока и чиста,
И манит лазурный простор.
Взгляните, какая кругом красота -
В честь праздника наших сестер.
5 Матвей:
С началом весны этот день отмечать
Совсем не напрасно завещано.
И будем всегда этот день посвящать
Женщинам!
6 Витя:
8 Марта - день торжественный,
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.
Учитель: 8 Марта - отмечает наша планета женский день, этот
праздник международный его празднуют во всех странах мира вот уже много лет. Мы
привыкли к нему, как к первому весеннему празднику ведь мы отмечаем его вместе
с приходом весны. Этот праздник самый

добрый и веселый. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам, за
радостные лица бабушек, за восхищенные глаза наших одноклассниц, подруг. И
значит этот праздник - праздник всех женщин.
7 Ксюша:
8 Марта! Женский день!
Сегодня никому не лень
Пойти поздравить всех красивых
Заботливых и суетливых.
8Данагуль:
В самый добрый день на свете
В самый-самый светлый час
Ваши внуки, ваши дети
Мы хотим поздравить вас!
9 Данара:
В этот день, весной согретый
Все цветы, улыбки Вам!
В этот день, весной согретый
Поздравляем наших мам!

Самое прекрасное слово на земле - мама. Оно звучит на всех
языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, она всё
умеет. У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь,
оно ни к чему не остаётся равнодушным. О своих мамах сегодня будут рассказывать
сами дети.
Песня.
Дети исполняют песню: Мама для мамонтёнка (сл. Д.
Непомнящий муз. В.Шаинского)
Учитель: Мама. Это самое дорогое, что есть у нас в жизни.
Самый близкий и родной человек. Мама подарила нам жизнь и любит нас не за
какие-то заслуги, а просто за то, что мы у нее есть. Мамы любят нас успешными и
проблемными, умными и глупыми, счастливыми и несчастными, и мы всегда можем
прийти к ним за помощью, советом, поддержкой, пониманием и сочувствием.
Не найти таких слов, чтобы выразить всю нашу любовь, уважение, благодарность за
все то, что мамы для нас сделали и продолжают делать. Да и что значат эти
слова! Хочется сделать так, чтобы наши дорогие мамочки были всегда здоровы и
счастливы, и мы готовы за это заплатить любую цену.
Сколько разных событий было в нашей жизни: первая болезнь, первая драка, первая
елка и первая встреча с дедом Морозом, первый раз в первый класс, первая двойка
и пятерка… а рядом всегда они - самые близкие, преданные и любимые, мудрые и
чуткие - наши мамы!
10 Ратмир.:
Нашим мамам!
Нашим мамам!
Ласковым, любимым самым!

11Аделина О:
Пусть погожий день весенний
Превратится в день везенья.
День подарков, день цветов
И подметенных полов.
Чисто вымытых тарелок
И других таких проделок.
Уважаемые родители и дети отгадайте загадки.
Учитель.
 1.Вот хрустящее печенье
И молочный шоколад.
Не захочешь и варенья,
Лишь ему ты будешь рад.
Загадочный, как мистер Икс,
Ну, конечно, это…(«Твикс»)
2.А вот это что за штука?
Фокус – тонкая наука.
В молоке он не утонет.
Нежный – аж за душу тронет,
Распечатал – жуй быстрей
Наш любимый…(«Милки – уэй»)
3.В нём есть всё, что только можно.
Пройти мимо невозможно.
Назван в честь одной планеты,
А любим всем белым светом.
Он – поддержка – просто класс.
Знают все, что это …(«Марс»)
Конкурс для мам: “Найди ребенка”
Мамам завязывают глаза, с закрытыми глазами они должны найти своего ребенка.

15Даниил:
“Если был бы я девчонкой”.
Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял:
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел.
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки.
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам.
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
“Молодчина ты, сынок!
Э. Успенский

16 Мансур:
Дорогие наши мамы,
Мы и сами признаем,
Что, конечно, не всегда мы
Хорошо себя ведем.
Мы вас часто огорчаем,
Что порой не замечаем.
Мы вас очень, очень любим!
Будем добрыми расти,
И всегда стараться будем
Хорошо себя вести!
Учитель. Да,
сегодня радостный и торжественный день. Сегодня солнце светит ярче и ласковей,
люди улыбаются чаще, а вы, мамы, такие нарядные и красивые, очаровательные и
милые.
Конкурс для детей: “Нежные слова”
Детям предлагается, как можно больше сказать ласковых слов для мамы. Кто
больше назвал тот и победил.
17Кирилл С.:
Я подарок разноцветный
Подарить решила маме.
Я старалась, рисовала
Четырьмя карандашами.
Но сначала я на красный
Слишком сильно нажимала,
А потом за красным сразу
Фиолетовый сломала.
А потом сломала синий
И оранжевый сломала…
Все равно портрет красивый,
Потому что это — мама!
18 Вика:
А какой подарок маме
Мы подарим в Женский день?
Есть для этого немало
Фантастических идей.
Ведь сюрприз готовить маме —
Это очень интересно.
19 Даяна
Мы замесим тесто в ванне
Или выстираем кресло.
Ну а я в подарок маме
Разрисую шкаф цветами,
Хорошо б и потолок.
Жаль, я ростом невысок.

19 Аделина К:
Мама! С праздником весенним
Я сердечно поздравляю!
Долгих лет, любви, веселья
От души тебе желаю!
Пусть растают все напасти
И развеются невзгоды.
20 Малинников К.
Я желаю только счастья -
Пусть тебя не старят годы.
Чтоб не покидали силы,
Чтоб дела велись успешно,
Будь всегда такой красивой,
Улыбающейся, нежной!

Дети вручают мамам подарки, сделанные своими руками.
Учитель. Ребята, без чего не может обойтись ни один праздник? (без
цветов)
Отгадайка.

Назовите имя царицы всех
     цветов.(Роза)
Как называется японское искусство
     составления букетов? (Икебана)
Какая страна считается родиной
     тюльпанов? (Голландия)
По лепесткам какого цветка принято
     гадать «любит – не любит»? (Ромашка)
В какой сказке в декабре зацветают
     подснежники? (12 месяцев)
Если коснуться этого цветка, то
     кажется, что он вот-вот зазвенит (Колокольчик)
Жёсткий лепесток, тонкий стебелёк.
     Как прекрасна ликом красная…(Гвоздика)

Ульяна
У мамы — работа,
У папы — работа.
У них для меня
Остается суббота.
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит: —
Да ты не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя, расскажи? —
Я говорю, а бабушка не перебивает,
По крупинкам гречку сидит, перебирает…
Нам хорошо — вот так, вдвоем.
Без бабушки, какой же дом?
Ходит в школу на собранья.
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон.
Если бабушка сказала:
То не трогай, то не смей,
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней!

Дефиле

Участникам
предлагается пройти таким образом, как написано на листочке, который они
вытянут. Варианты могут быть следующими:

известный
     йог;
Баба-Яга;
Сказочная
     принцесса;
малыш,
     который только сегодня научился ходить;
Сергей
     Зверев;
президент
     России;
чемпион по
     бодибилдингу;
крыса Шушера;
известная
     супермодель;
балерина
     Большого театра.

Мальчики вручают девочкам подарки.
Учитель:
С праздником светлым,
С праздником ясным,
С праздником нежным,
Чудесным, прекрасным,
С праздником ласки,
Любви и внимания
С праздником женского очарованья!

Веселая разминка
 Все участники становятся по кругу, чередуясь мама — ребенок. Игроки под
музыку передают по кругу предмет (можно взять любой). Как только музыка играть
перестала, тот участник, у которого в руках оказался предмет, должен выполнить
задание ведущего. Для родителей задания даются посложнее (например, спеть,
рассказать стих, сказать 10 комплиментов ведущему и т.п.). Детям — полегче,
например, громко посмеяться, поцеловать по очереди всех мам в кругу, пожать
всем руки, присесть 5 раз и т.п.
Дорогие девочки, мамы, бабушки! Разрешите вас всех поздравить с первым
весенним праздником — 8 Марта, пожелать всем добра, радости, яркого весеннего
солнца, успехов во всех ваших начинаниях и исполнения всех желаний. Пусть этот
день станет для вас днем сюрпризов. И этот сюрприз для всех нас!
Всем спасибо за внимание.

file_name: 8 марта.docx

alt: Аделина О: Пусть погожий день весенний

alt: Мансур: Дорогие наши мамы,

alt: Аделина К: Мама! С праздником весенним

title: 8 марта


extracted_text:
ФИО:  Шембалова Елена Владимировна
Предмет: русский язык
Класс: 2
Тема"Значения приставок. Слитное написание
приставок»
Цель урока: совершенствовать умения учащихся
находить новые приставки в словах и правильно записывать слова с приставками.
Задачи урока:

Предметные:

обобщить знания детей о приставке как значимой части
      слова;
закреплять умения обучающихся группировать слова с
      одинаковым значением приставки, учить правильно,  записывать слова с
      приставками;
развивать орфографическую зоркость, внимательность к
      слову; обогащать словарный запас обучающихся.

Метапредметные:

познавательные: развивать умение самостоятельно выделять
      и формулировать познавательную цель; строить речевое высказывание в
      устной форме; проводить сравнение и классификацию слов; устанавливать
      причинно-следственные связи; делать обобщение; искать и выделять
      необходимую информацию;
коммуникативные: формировать умение договариваться и
      приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные
      мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
регулятивные: учить ставить новую учебную задачу в
      сотрудничестве с учителем; принимать и сохранять учебную задачу;
      осуществлять контроль по результату и способу действия.

Личностные:

формировать внутреннюю позицию школьника на уровне
      положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы;
      способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
      деятельности.

Тип урока: урок закрепления и обобщения умений и
навыков.
Средства обучения:

Р.Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина Русский язык:
     Учебник для 2 класса. – М: Баласс – 2012г.;
карточки для групповой  работы.
мультимедийная установка;

Методы обучения

По характеру учебно-познавательной деятельности:
     проблемно-поисковые.
По способу организации и осуществления познавательной
     деятельности: словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя:
     методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью
     учащихся с помощью источников информации.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
парная, индивидуальная.
Планируемые результаты:

Предметные: на уроке ученик закрепит знания о
     приставке как значимой части слова, умение находить приставку среди других
     частей слова, умение образовывать новые слова с помощью приставки.
Метапредметные:

познавательные: ученик получит возможность учиться
      добывать информацию; осуществлять сравнение и классификацию,
      самостоятельно выбирая критерии; строить логическое рассуждение,
      включающее причинно-следственные связи;
коммуникативные: ученик получит возможность учиться
      выслушивать разные точки зрения; учитывать и координировать в
      сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
      аргументировать свою позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать
      необходимую помощь в сотрудничестве;
регулятивные: ученик получит возможность учиться
      принимать и сохранять учебную задачу; преобразовывать практическую задачу
      в познавательную; осуществлять итоговый контроль по результату;

Личностные:

ученик получит возможность учиться оценивать свою
      деятельность на уроке и ответы своих одноклассников.

ХОД УРОКА

Этапы урока

Деятельностьучителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

предметные

личностные, метапредметные

1. Орг.момент

Начинаем  наш  урок. Сегодня у нас гости. Поприветствуем
  гостей.
Я желаю Вам старанья,
Пониманья и желанья
Много нового узнать,
Чтобы грамотно писать.
  – Проверим готовность к уроку: нам на урок нужен учебник, рабочая тетрадь,
  дневник, пенал.

Приветствуют гостей.
  Внутренне организуются, мобилизуются на работу.

личностные
  действие смыслообразования,
установление учащимися связи между целью учебной
  деятельностью и ее мотивом;
коммуникативные
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
регулятивные
  Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

– Садитесь ребята. Откройте  рабочие тетради.
  Что нужно записать?

– Число и классная работа

Постановка цели и задач. Мотивация учебной деятельности
  учащихся

– Мы второй год изучаем русский язык.  А зачем нужно
  изучать русский язык?

– Чтобы быть грамотными, чтобы нас понимали другие люди.
  – Красиво и грамотно писать

Обобщение знаний  о приставке; местоположения
  приставки

– Сегодня мы с вами продолжим путешествие  по
  стране  «Морфемике», но прежде чем продолжить  путешествие
  вспомните, что же мы уже изучали, где побывали?  Как называлась тема на
  последнем уроке?
  – Правильно ребята, сегодня мы продолжим работу по этой морфеме.

– Приставка

2. Актуализация знаний

– Тема нашего урока: «Значение приставок. Слитное
  написание приставок.

Систематизировать умение  подбирать приставки  к
  словам
Обобщать ранее изученный материал о составе слова

познавательные
  На основе анализа объектов делать выводы.
познавательные
  Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
  знания
коммуникативные
  Оформлять свои мысли в устной форме

– Какую цель мы сегодня поставим перед собой?

Формулируют цель
– Научиться правильно, записывать слова с приставками.

-А что нам для этого нужно, конечно план.

Составляют план, совместно с учителем
1) Находить приставки  в словах
  2) Определять значение приставок
  3) Правильно записывать слова с приставками
  4) Красиво и грамотно писать

– Поднимите руки кто готов к путешествию! И будет
  соблюдать главный закон этой страны!

Поднимают руки

Минутка чистописания + языковая разминка.

– Тогда в путь!
Сегодня в гостях у сказочная гостья. Отгадайте
  загадку:
Белая звездочка с неба упала
Мне на ладошку легла и пропала.(Слайд)

К нам на урок прилетели волшебные снежинки. Почему они
  волшебные?
-Снежинки хранят в себе тайну. Мы должны с вами ее
  открыть. Посмотрите, в них спрятаны буквы.
Назовите. Переведите печатные буквы в письменные и
  напишите на строке два раза.  Помните! Писать нужно красиво, стараться, а для
  этого нужно правильно сидеть.
- Кто что интересного заметил? Что это?
-Что вы знаете о приставках?
-Запишем под диктовку предложение:
Маленькие снежинки кружили в танце.
-Найдем орфограммы.
- Найдем и выделим основу предложения.

Отгадывают.

Рассматривают
 Определяют и называют буквы, сочетания букв.
Записывают буквы и сочетания букв.

Записывают, подчёркивают опасные места (1 ученик у доски)

(Другой ученик у доски)

– А зимой очень холодно и на улице, что?

– Мороз

– Подберите однокоренные слова к этому слову. Что может
  сделать мороз?

Заморозить, отморозить, приморозить

– Какая часть слова  помогла нам ответить на вопрос?

– Приставка

– Молодцы, ребята, все постарались. А сейчас мы с вами
  вспомним  правила и поиграем
Игра «Продолжи предложение»
Приставка это –
  Она стоит –
  Приставки образуют –
  Приставка обозначается –

Устные ответы
Часть слова
  Перед корнем
  Новые слова

– Расскажите стихотворение про приставки
– Молодцы!

Перед корнем есть приставка,
  Слитно пишется она.
  А при помощи приставки
  Образуются слова

3. Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

– Продолжаем наше путешествие нас, ждут  испытания,
  волшебные снежинки приготовили задания.(слайд)
  Работа в парах
Карточки (на одной приставки, на другой слова)
Используя приставки,  образуйте новые слова и запишите их.
Приставки: по, до, про, пере, при, около
Слова: бежать, петь, скакать

  – Какие слова у вас получились?

Выполняют работу : записывают получившиеся слова в тетрадь
  и выделяют приставку
Озвучивают свои варианты.

Систематизировать умение  подбирать приставки
  приставки   к словам слова;выяснять значение приставок.Находить
  приставку в слове, понимать значение приставок, уметь работать со схемами.
Слышать приставки в словах
Объяснять значение приставок

коммуникативные
  формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности;
познавательные
  строить речевое высказывание в устной форме
регулятивные
  принимать и сохранять учебную задачу
коммуникативные
  Слушать и понимать речь других

Физминутка «Чудеса»

– Вы поработали, пришло время отдохнуть. Давайте все
  дружно встанем.

Повторяют слова и движения

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные
  вопросы).

– Молодцы, ребята. А сейчас поиграем
Игра «Подбери слова»
– Я называю слово, а вы подбираете к нему  слово с
  противоположным значением
Прискакал – ускакал
  Приплыл – уплыл
  Привёз – увёз
  Приехал – уехал
  Принёс – унёс
  Приклеил – отклеил

Отвечают

– Какое значение у приставки при-
  – А у приставки –у-
  – Приставки меняют значение слов

– Приближение, или присоединение
  – Удаление

4.  Применение знаний и умений в новой ситуации.

– Устно вы  хорошо работаете, посмотрим,  как вы работаете
  письменно  и вас ждёт еще одно испытание.(Слайд)

 Списывают текст раскрывая скобки.

 Уметь правильно выбирать приставки, понимать
  значение приставок, писать слитно со словами. Выделять приставки в словах.

Коммуникативные:формировать умение договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности;
познавательные
  строить речевое высказывание в устной форме
регулятивные
  принимать и сохранять учебную задачу

5. Рефлексия

 – Молодцы, ребята, вы хорошо работаете. А теперь давайте
  проверим ваш текст. Я буду читать, а вы ставьте плюсик над словом с верной
  приставкой.

Проверяют работу, исправляют неверные ответы

Контролировать свою работу, исправлять ошибки, оценивать
  свою работу

Регулятивные:
  соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других
  оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные:
  соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других

– Поставьте себе отметку

Ставят отметку за работу

– Ребята наше путешествие подошло к концу, где мы с вами
  побывали , в какой стране?
  – Вам понравилось наше путешествие. Оцените себя сами.
Белая снежинка – было все понятно, узнал новое.
Желтая снежинка – довольно неплохо.
Красная снежинка – не очень понял.

Д.З.  с.98, упр.139

Ответы детей

file_name: откр урок январь.docx

alt: ФИО : Шембалова Елена Владимировна

alt: ХОД УРОКА Этапы урока

alt: Что может сделать мороз?Заморозить, отморозить, приморозить –

alt: Слышать приставки в словах Объяснять значение приставок коммуникативные формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; познавательные строить речевое высказывание в устной…

intro: В данном конспекте представлен материал по теме "Значение приставок. Слитное написание приставок" 2 класс. Выполняя те или иные задания учащиеся обобщают свои знания о данной морфеме, закрепляют умения полученные на уроке, также развивают орфографическую зоркость, внимание и обогащают свой словарный запас.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Значения приставок. Слитное написание приставок»(2 класс)


extracted_text:
Раздел 4. Тестовые
задания по теме
1.
Компьютер — это:
а)
устройство для работы с текстами;
б)
электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
в)
устройство для хранения информации любого вида;
г)
многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;
д)
устройство для обработки аналоговых сигналов.

2.
Скорость работы компьютера зависит от:
а)
тактовой частоты обработки информации в процессоре;
б)
наличия или отсутствия подключенного принтера;
в)
организации интерфейса операционной системы;
г)
объема внешнего запоминающего устройства;
д)
объема обрабатываемой информации.

3.
Тактовая частота процессора — это:
а)
число двоичных операций, совершаемых процессором в единицу времени;
б)
число вырабатываемых за одну секунду импульсов, синхронизирующих работу
узлов компьютера;
в)
число возможных обращений процессора к оперативной памяти в единицу
времени;
г)
скорость обмена информацией между процессором и устройствами ввода/вывода;
д)
скорость обмена информацией между процессором и ПЗУ.

4.
Укажите наиболее
полный перечень основных устройств персонального компьютера:
а)
микропроцессор, сопроцессор, монитор;
б)
центральный процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода;
в)
монитор, винчестер, принтер;
г)
АЛУ, УУ, сопроцессор;
д)
сканер, мышь монитор, принтер.

5.
Магистрально-модульный принцип архитектуры современных
персональных компьютеров подразумевает такую логическую организацию его
аппаратных компонент, при которой:
а)
каждое устройство связывается с другими напрямую;
б)
каждое устройство связывается с другими напрямую, а также через одну
центральную магистраль;
в)
все они связываются с друг с другом через магистраль, включающую в себя
шины данных, адреса и управления;
г)
устройства связываются друг с другом в определенной фиксированной
последовательности (кольцом);
д)
связь устройств друг с другом осуществляется через центральный
процессор, к которому они все подключаются.

6.
Назовите
устройства, входящие в состав процессора:
а)
оперативное запоминающее устройство,
принтер;
б)
арифметико-логическое устройство, устройство управления;
в)
кэш-память, видеопамять;
г)
сканер, ПЗУ;
д)
дисплейный процессор, видеоадаптер.

7.
Постоянное
запоминающее устройство служит для:
а)
хранения программ начальной загрузки компьютера и тестирования его
узлов;
б)
хранения программы пользователя во время работы;
в)
записи особо ценных прикладных программ;
г)
хранения постоянно используемых программ;
д)
постоянного хранения особо ценных документов.

8.
Во время исполнения прикладная программа хранится:
а)
в видеопамяти;
б)
в процессоре;
в)
в оперативной памяти;
г)
на жестком диске;
д)
в ПЗУ.

9.
Адресуемость оперативной памяти означает:
а)
дискретность структурных единиц памяти;
б)
энергозависимость оперативной памяти;
в)
возможность произвольного доступа к каждой единице памяти;
г)
наличие номера у каждой ячейки оперативной памяти;
д)
энергонезависимость оперативной памяти.

10.
Персональный компьютер не будет функционировать, если
отключить:
а)
дисковод;
б)
оперативную память;
в)
мышь;
г)
принтер;
д)
сканер.

11.
Для долговременного хранения информации служит:
а)
оперативная память;
б)
процессор;
в)
внешний носитель;
г)
дисковод;
д)
блок питания.

12.
Процесс хранения информации на внешних носителях
принципиально отличается от процесса хранения информации в оперативной памяти:
а)
тем, что на внешних носителях информация может храниться после отключения питания компьютера;
б)
объемом хранимой информации;
в)
различной скоростью доступа к хранимой информации;
г)
возможностью защиты информации;
д)
способами доступа к хранимой информации.

13.
При отключении компьютера информация:
а)
исчезает из оперативной памяти;
б)
исчезает из постоянного
запоминающего устройства;
в)
стирается на “жестком диске”;
г)
стирается на магнитном диске;
д)
стирается на компакт-диске.

14.
Дисковод — это устройство для:
а)
обработки команд исполняемой программы;
б)
чтения/записи данных с внешнего носителя;
в)
хранения команд исполняемой программы;
г)
долговременного хранения информации;
д)
вывода информации на бумагу.

15.
Какое из устройств предназначено для ввода информации:
а)
процессор;
б)
принтер;
в)
ПЗУ;
г)
клавиатура;
д)
монитор.

16.
Манипулятор “мышь” — это устройство:
а)
модуляции и демодуляции;
б)
считывания инфоромации;
в)
долговременного хранения информации;
г)
ввода информации;
д)
для подключения принтера к компьютеру.

17.
Для подключения компьютера к телефонной сети
используется:
а)
модем;
б)
факс;
в)
сканер;
г)
принтер;
д)
монитор.

18.
Принцип программного
управления работой компьютера предполагает:
а)
двоичное кодирование данных в компьютере;
б)
моделирование информационной деятельности человека при управлении
компьютером;
в)
необходимость использования операционной системы для синхронной работы аппаратных средств;
г)
возможность выполнения без внешнего вмешательства целой серии команд;
д)
использование формул исчисления высказываний для реализации команд в
компьютере.

19.
Файл — это:
а)
именованный набор однотипных элементов данных, называемых записями;
б)
объект, характеризующийся именем, значением и типом;
в)
совокупность индексированных переменных;
г)
совокупность фактов и правил;
д)
терм.

20.
Расширение имени файла, как правило, характеризует:
а)
время создания файла;
б)
объем файла;
в)
место, занимаемое файлом на диске;
г)
тип информации, содержащейся в файле;
д)
место создания файла.

21.
Текстовый редактор представляет собой программный
продукт, входящий в состав:
а)
системного программного обеспечения;
б)
систем программирования;
в)
прикладного программного обеспечения;
г)
уникального программного обеспечения;
д)
операционной системы.

22.
Система управления базами данных представляет собой
программный продукт, входящий в состав:
а)
операционной системы;
б)
системного программного обеспечения;
в)
систем программирования;
г)
уникального программного обеспечения;
д)
прикладного программного обеспечения.

23.
Операционные системы представляют собой программные
продукты, входящие в состав:
а)
прикладного программного обеспечения;
б)
системного программного обеспечения;
в)
системы управления базами данных;
г)
систем программирования;
д)
уникального программного обеспечения.

24.
Операционная система — это:
а)
совокупность основных устройств компьютера;
б)
система программирования на языке низкого уровня;
в)
набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных устройств
компьютера и доступ пользователя к ним;
г)
совокупность программ, используемых для операций с документами;
д)
программа для уничтожения компьютерных вирусов.
25.
В файле command.com находятся:
а)
внутренние команды DOS;
б)
команды считывания в память файлов загрузки DOS;
в)
внешние команды DOS;
г)
драйверы;
д)
трансляторы.

26.
Программы обслуживания устройств компьютера
называются:
а)
загрузчиками;
б)
драйверами;
в)
трансляторами;
г)
интерпретаторами;
д)
компиляторами.

27.
Какой из файлов соответствуют маске ??P*.A??:
а)
ppepsi.abc;
б)
pedgy.arj;
в)
pepper.arj;
г)
pepsi.a1;
д)
fanta.doc.

28.
Программы, встроенные (“вшитые”) в ПЗУ, входят в
состав:
а)
загрузчика ОС;
б)
файла IO.SYS;
в)
файла MSDOS.SYS;
г)
BIOS;
д)
файла COMMAND.COM.

29.
Внешние команды MS-DOS содержатся:
а)
в файле COMMAND.COM;
б)
в файле IO.SYS;
в)
в файле MSDOS.SYS;
г)
в ПЗУ;
д)
в виде отдельных файлов на диске.

30.
Ключ в команде MS DOS указывает на то:
а)
как выполняется команда;
б)
что делает команда;
в)
какие файлы обрабатываются командой;
г)
для чего используется команда;
д)
как записывается команда.

31.
С использованием команды MD в MS DOS создается:
а)
текстовый файл;
б)
командный файл;
в)
пустой каталог;
г)
совокупность каталогов;
д)
файл IO.SYS.

32.
Команда COPY предназначена для копирования в MS DOS:
а)
файлов и каталогов;
б)
только текстовых файлов;
в)
только каталогов;
г)
только командных файлов;
д)
утилит MS DOS.

33.
Командой МS DOS
C:\DOC\SYS указывается путь к:
а)
подкаталогу SYS корневого каталога;
б)
файлам *.SYS каталога DOC;
в)
подкаталогу SYS каталога DOC;
г)
подкаталогу DOC корневого каталога;
д)
файлу SYS подкаталога DOC корневого каталога.

34.
По команде DIR в MS DOS выводятся имена:
а)
всех каталогов диска;
б)
файлов и подкаталогов из текущего каталога;
в)
всех файлов из корневого каталога;
г)
всех подкаталогов из корневого каталога;
д)
всех подкаталогов из текущего каталога.

35.
Командный файл в MS DOS имеет расширение:
а)
doc;
б)
com;
в)
sys;
г)
exe;
д)
bat.

36.
Какой из файлов загружается раньше всех при загрузке
MS DOS:
а)
CONFIG.SYS;
б)
AUTOEXEC.BAT;
в)
COMMAND.COM;
г)
IO.SYS;
д)
MSDOS.SYS.

37.
Norton Commander представляет собой :
а)
операционную систему;
б)
программную оболочку MS DOS;
в)
программную оболочку Windows;
г)
редактор спрайтов;
д)
интерпретатор языка программирования.

38.
Имя запускного файла Norton
Commander:
а)
start.exe;
б)
autoexec.bat;
в)
nc.exe;
г)
nc.com;
д)
command.com.

39.
Для получения справки в NC служит клавиша:
а)
F4;
б)
F3;
в)
F2.
г)
F1;
д)
F5.

40.
Программой архиватором называют:
а)
программу для уменьшения информационного объема (сжатия) файлов;
б)
программу резервного копирования файлов;
в)
интерпретатор;
г)
транслятор;
д)
систему управления базами данных.

41.
Архивный файл представляет собой:
а)
файл, которым долго не пользовались;
б)
файл, защищенный от копирования;
в)
файл, сжатый с помощью архиватора;
г)
файл, защищенный от несанкционированного доступа;
д)
файл, зараженный компьютерным вирусом.

42.
Какое из названных действий можно произвести с
архивным файлом:
а)
переформатировать;
б)
распаковать;
в)
просмотреть;
г)
запустить на выполнение;
д)
отредактировать.

43.
Степень сжатия файла зависит:
а)
только от типа файла;
б)
только от программы-архиватора;
в)
от типа файла и программы-архиватора;
г)
от производительности компьютера;
д)
от объема оперативной памяти персонального компьютера, на котором
производится архивация файла.

44.
Непрерывным архивом называют:
а)
совокупность нескольких файлов в
одном архиве;
б)
архивный файл большого объема;
в)
архивный файл, содержащий файлы с одинаковыми расширениями;
г)
файл, заархивированный в нескольких архивных файлах;
д)
произвольный набор архивных файлов.
45.
Архивный файл отличается от исходного тем, что:
а)
доступ к нему занимает меньше времени;
б)
он в большей степени удобен для редактирования;
в)
он легче защищается от вирусов;
г)
он легче защищается от несанкционированного доступа;
д)
он занимает меньше места на диске.

46.
С использованием архиватора Arj лучше всего сжимаются:
а)
тексты;
б)
рисунки;
в)
фотографии;
г)
видеофильмы;
д)
игровые программы.

47.
Метод Хафмана
архивации текстовых файлов основан на том, что:
а)
в сообщениях, кодирующих текст, часто встречаются несколько подряд
идущих одинаковых байтов;
б)
текстовые сообщения обладают
значительной избыточностью;
в)
текстовые сообщения допускают упаковку с потерей информации;
г)
в обычном тексте частоты появления разных символов различны;
д)
текстовые сообщения не обладают особой избыточностью.

48.
В основе методов архивации изображений без потери
информации лежит:
а)
идея учета того, что частоты появления разных байтов, кодирующих
рисунок, различны;
б)
идея учета числа повторений одинаковых байтов, кодирующих рисунок;
в)
идея учета особенностей человеческого восприятия изображений;
г)
идея учета малой избыточности кодируемого рисунка;
д)
идея учета значительной избыточности кодируемого рисунка.

49.
Компьютерные вирусы:
а)
возникают в связи со сбоями в аппаратных средствах компьютера;
б)
пишутся людьми специально для
нанесения ущерба пользователям ПК;
в)
зарождаются при работе неверно написанных программных продуктов;
г)
являются следствием ошибок в операционной системе;
д)
имеют биологическое происхождение.

50.
Отличительными
особенностями компьютерного вируса являются:
а)
значительный объем программного кода;
б)
необходимость запуска со стороны
пользователя;
в)
способность к повышению помехоустойчивости операционной системы;
г)
маленький объем; способность к самостоятельному запуску и многократному
копированию кода, к созданию помех
корректной работе компьютера;
д)
легкость распознавания.

51.
Создание компьютерных вирусов является:
а)
последствием сбоев операционной системы;
б)
развлечением программистов;
в)
побочным эффектом при разработке программного обеспечения;
г)
преступлением;
д)
необходимым компонентом подготовки
программистов.
52.
Загрузочные вирусы характеризуются тем, что:
а)
поражают загрузочные сектора дисков;
б)
поражают программы в начале их работы;
в)
запускаются при загрузке компьютера;
г)
изменяют весь код заражаемого файла;
д)
всегда меняют начало и длину файла.

53.
Файловый вирус:
а)
поражает загрузочные сектора дисков;
б)
всегда изменяет код заражаемого файла;
в)
всегда меняет длину файла;
г)
всегда меняет начало файла;
д)
всегда меняет начало и длину файла.

54.
Назначение антивирусных программ под названием
детекторы:
а)
обнаружение и уничтожение вирусов;
б)
контроль возможных путей
распространения компьютерных вирусов;
в)
обнаружение компьютерных вирусов;
г)
“излечение” зараженных файлов;
д)
уничтожение зараженных файлов.

55.
К антивирусным программам не относится:
а)
сторожа;
б)
фаги;
в)
ревизоры;
г)
интерпретаторы;
д)
вакцины.

file_name: Раздел 4. Тестовые задания по теме.doc

alt: Раздел 4 . Тестовые задания по теме 1

alt: Назовите устройства, входящие в состав процессора: а) о перативное запоминающее устройство, принтер; б) арифметико-логическое устройство, устройство управления; в) кэш-память, видеопамять; г) сканер,

alt: Файл — это: а) именованный набор однотипных элементов данных, называемых записями; б) объект, характеризующийся именем, значением и типом; в) совокупность индексированных переменных; г) совокупность фактов…

alt: Операционная система — это: а) совокупность основных устройств компьютера; б) система программирования на языке низкого уровня; в) набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных устройств компьютера…

alt: Программы, встроенные (“вшитые”) в

alt: MS DOS. 33. Командой МS DOS

alt: Метод Хафмана архивации текстовых файлов основан на том, что: а) в сообщениях, кодирующих текст, часто встречаются несколько подряд идущих одинаковых байтов; б) т екстовые сообщения…

alt: Создание компьютерных вирусов является: а) последствием сбоев операционной системы; б) развлечением программистов; в) побочным эффектом при разработке программного обеспечения; г) преступлением; д) н еобходимым компонентом…

title: Раздел 4. Тестовые задания по теме.doc


extracted_text:
Практическая работа по теме Редактирование
фотографии в векторный рисунок, рисунок в Adobe illustrator из фотографии
Урок содержит подробную инструкцию одного из приемов, при помощи
которого можно просто создать векторный рисунок.

1. В начале работы создаем новый документ и размещаем в нем
нужно фото (File<Place). Двойным кликом внесем изменения в основные
параметры слоя «Layer 1»: в показателе «Dim Images to» выберем значение 30%.
После чего «Layer 1» можно свернуть.

2. Далее, откроем еще один слой «Layer 2». Затем, удерживая
клавишу Ctrl, кликаем на пиктограмму глаза для перехода в «Outline mode».

Используя такой инструмент как «Pen tool», будем создавать
контуры изображения с фотографии. Рационально в процессе этой работы
пользоваться указанными ниже «горячими» клавишами:
·  Поместит
объект за предыдущий – Ctrl+[ = Send Backward;
·  Поместит
объект впереди последующего – Ctrl+] = Bring Forward;
·  Поместит
объект позади всех объектов – Ctrl+Shift+[ = Send to Back;
·  Поместит
объект впереди всех объектов – Ctrl+Shift+] = Bring to Front;
·  Вставит
объект впереди всех объектов в том же расположении – Ctrl+F = Paste in Front.

3. Следующий этап состоит в выделении контура теневой зоны
изображения. На примере показана та область на лице, которая и будет контуром
области теней нашего рисунка. Копируем все лицо и нажимаем «Paste in Front».
Выделяем фрагменты лица, и границы его тени. В меню «Pathfinder», удерживая
клавишу Alt, кликаем на надписи «Intersect shape areas».

Для того чтобы создать контуры всего тела целиком, используем те
же приемы. На данном этапе нет необходимости четко прорисовывать все детали
рисунка, можно ограничиться простым контуром частей изображения. В процессе
необходимо активно пользоваться «горячими» кнопками клавиатуры Ctrl+C и Ctrl+F.

4. Закрашиваем контуры нашего рисунка.

5. Приступаем к заполнению границы теневой области градиентом от
белого цвета к цвету теней на лице, выбрав «Multiply» в меню «Transparency».

Выделяем границы оставшихся теневых зон на коже лица и при
помощи «Eyedropper Tool», копируя заливку с предыдущей зоны.

Создаем зону теней для глаз и губ с использованием «Eyedropper
Tool», для копирования цветовой гаммы. Далее сменим режим смешивания, выбрав
среди них «Multiply».
6. Приступаем к прорисовке тела. Пользуясь описанными выше
рекомендациями, копируем заливку для тела. Рационально регулировать градиент для
всех фрагментов фигуры отдельно. Так они будут лучше соотноситься друг с
другом, и картинка будет смотреться органично.

7. Так же используем «Gradent tool» для заливки одного из
фрагментов прически. При помощи «Eyedropper Tool» заливаем все оставшиеся
фрагменты прически.

8. При работе с рисунком топа повторяем ранее описанные
действия.

9. Для окрашивания юбки с помощью градиента, выбрав оттенки от
светло-голубого до насыщенного синего, копируем заливку для тени. Путем
несложных манипуляций элементы одежды окрашены полностью.

10. Выделим новые яркие прядки на прическе. Для получения тени
сменим установленный ранее режим смешивания на «Multiply» для частей, которые
затемнены. Пользуясь светлым градиентом, выделим яркие прядки волос. Такие же
элементы можно добавить и на любые части объекта, внеся эффектные нюансы.

11. В результате применения всех описанных несложных приемов
превращения фото в рисунок, должно получиться вот такое изображение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 087. ПР_Редактирование фотографии в векторный рисунок, рисунок в Adobe illustrator из фотографии.doc

alt: Выделим новые яркие прядки на прическе


file_name: Урок физики Открытия в области тепловых явлений.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Мотивация и стимулирование как функции управления
персоналом
(выступление на педагогическом совете )
КГУ « Аграрный колледж Аккайынского района»  уже более
70 лет на рынке образовательных услуг. Коллектив колледжа – это
высококвалифицированные кадры, занимающиеся подготовкой конкурентоспособных
специалистов с навыками востребованными на рынке труда. Средний возраст
инженерно-преподавательского состава – 45 лет, высшую и первую категории имеет
41%  работников, 11 % категории не имеют, это молодые специалисты, стаж которых
составляет от 1 до 3 лет. Проведенный в рамках проекта анализ показал:
·
Существующая
в колледже система стимулирования работников основана на применении
материального и нематериального стимулирования.
·
Персонал
недостаточно ориентируется в понятиях «стимулирование»,  «мотивация», так,
например, возможность повышения квалификации, участие в конкурсах, конференциях
не воспринимается как один из методов стимулирования.
·
Постоянные
и однотипные стимулы предъявляемые руководством со временем  перестали  быть
эффективными. Привыкание к стимулу снижает его значимость.
·
 Нет
четкой системы мотивирования и стимулирования, не разработаны критерии
оценивания достижений работников
·
Не
достаточно используется индивидуальный подход.
Эти и другие  недостатки в работе администрации
позволяют сделать вывод: перед  руководством колледжа  стоит задача в
разработке нового подхода к системе мотивации и стимулирования сотрудников.
Рекомендации по созданию системы
мотивации и стимулирования сотрудников в организации образования.
На первом  этапе   необходимо,  исходя  из
стратегического  развития,  определить цели системы стимулирования.
Именно
соответствие  этим  целям является тем критерием, который определяет включение
того или иного основания в систему стимулирования.  Реализуемая  стратегия
развития  организации  и  системы организационного  управления  является базой
для формирования перечня  оснований  стимулирования,  то  есть  благоприятных
для  организации  действий  работников,  которые будут поощряться системой
стимулирования, и деструктивных,  при  которых  будут  применяться взыскания.
Приоритетными задачами в этом направлении деятельности являются:
1.
Привлечение  работников  к  формированию целей и разработке управленческих
решений. С целью
повышения
эффективности  организации  необходимо  привлекать подчиненных  к  формированию
управленческих  решений.  Расширение  сферы  влияния  сотрудника повышает
заинтересованность  в конечном результате деятельности. Для  организации
обратной  связи,  рекомендуется проводить собрания,  в ходе которых будут
обсуждаться достигнутые  цели,  возникающие сложности,  определяться  корректирующие
действия,  обозначаться следующие цели и дальнейшее развитие организации.
2.
Разработка  корпоративных стандартов.  Стандартизация– это деятельность  по
установлению  и применению правил с целью упорядочения  деятельности
организации на пользу и при участии всех заинтересованных сторон. Цель
стандарта, разрабатываемого и внедряемого в  деятельность  организации– это
внесение ясности, очерчивание необходимой  модели  поведения  сотрудников.
Стандарты создают систему,  определенный  свод  правил, соблюдение  которых
гарантирует успешный результат в деятельности организации  в  целом.  Для
руководителей стандарты являются управленческим  инструментом,  именно
стандартизация делает деятельность«прозрачной» (то есть понятно, кто за что
отвечает, и все связно) и«управляемой» (дает гарантии выполнения стратегических
и оперативных целей  и  задач). Специалистам  они необходимы для координации их
деятельности, руководством как неким сводом правил при выполнении тех или иных
работ в тех или иных процессах и в них также устанавливаются требования к
результатам этой деятельности.
3.
Повышение  квалификации сотрудников.  Развитие  персонала представляет  собой
совокупность организационно-экономических мероприятий  в  области  обучения,
повышения  квалификации  и  профессионального мастерства сотрудников,
стимулирования их творчества. Возможность развития должна представляться  всем
сотрудникам, так как в результате нее не только совершенствуется сам человек,
но и  повышается  конкурентоспособность организации.( С этой целью например,
можно  организовать обучающие семинары по основам менеджмента)
4.
Формирование новой корпоративной  культуры.  В  новых  условиях  работы  одной
из  главных целей  должна  быть  максимальная реализация каждого сотрудника как
личности. Они должны стремиться к совершенству, активно развиваться сами и
развивать других, а руководство  должно  приветствовать и  поощрять
инициативу.  Достигая целей организации, сотрудники достигают свои личные
цели.  Каждый сотрудник колледжа  должен стремиться выполнять свои функции (
свои обязанности)  наилучшим способом и с наилучшим качеством. Корпоративные
мероприятия должны  стать  инструментами  морального  стимулирования
персонала,  элементами  формирования внутреннего  имиджа  организации.
Для возможности выбора оптимального набора стимулов
необходимо провести и проанализировать мотивационные типы всех сотрудников
колледжа.  Опубликованные исследования в области мотивации персонала, указывают
на факт того, что даже нематериальное стимулирование работников может в
пределах той же величины фонда зарплаты для организации  увеличить показатели
производительности труда более чем на двадцать процентов. Но для достижения
подобного результата необходимо подойти к решению данного вопроса строго индивидуально,
поскольку для каждой компании будет работать только присущая ей схема мотивации
труда персонала.
Определение мотивационного типа работника позволит
добиться лучших результатов. Анализ проведенного анкетирования (на  основе
опросника                В. И Герчикова.   ) представлен на диаграмме.

У 33,3%  инженерно-педагогического состава преобладает патриотический тип
мотивации, такой же процент 33,3  сотрудников имеют профессиональный тип, по
11,1% представителей инструментального, хозяйственного и люмпенизированного
типа. Стоит отметить, что большая  доля  стажистов, относятся к патриотическому
типу, среди молодых специалистов преобладают профессиональный и хозяйственный
типы мотивации
 Опираясь
на полученную информацию о стимулах и мотивах работы для каждой категории
сотрудников, можно разработать наиболее подходящую для конкретной организации
систему мотивации, которая будет способствовать поддержанию интереса сотрудника
к достижению  установленных показателей, а еще проявление им инициативы,
творческого подхода и взаимодействия с коллективом. Именно такова цель
большинства систем стимулирования работников, которая помогает реализовать весь
потенциал организации.
         Основные принципы, на которых должна строиться
система стимулирования, могут быть выражены следующими критериями:
1.
Доступностью.
Это означает, что условия стимулирования должны быть максимально понятными и
доступными для каждого работника.
2.
Постепенностью.
Этот критерий отражает необходимость в поступательном и обоснованном увеличении
стимула для работника, без резких завышенных скачков, которые могут
сформировать неоправданно высокие ожидания у персонала.
3.
Ощутимостью.
Несмотря на необходимость постепенного увеличения стимула, все же для разных
коллективов будет действовать свой уровень шага, который будет достаточно
действенным для мотивации труда.
4.
Своевременностью.
Смысл этого критерия состоит в том, чтобы свести к минимуму временной
промежуток между получением результатов работы и оплатой этих результатов.
5.
Равновесием.
В данном случае имеется в виду применение разумного сочетания положительных и
отрицательных стимулов для персонала. Так, страх перед увольнением, или
штрафами может быть не менее действенным, если распределение премий и бонусов
еще будет справедливым и своевременным.

Выводы.

По
своему характеру педагогический труд относится к категории интеллектуальных и
социально значимых видов деятельности с широким спектром функциональных
обязанностей, которая должна стимулироваться в соответствии со сложной
структурой образующих ее мотивов. Руководителю необходимо научиться грамотно
управлять возможностями и потенциалом каждого из сотрудников. Правильно это
возможно сделать только если знать каждого из своих подчиненных, его
потребности и нереализованные способности, иметь возможность применить тот или
иной метод стимулирования.
В
условиях конкуренции совершенно очевидно, что ни одна система управления не
сможет успешно функционировать, если не будет включать в себя эффективную
систему мотивации труда, побуждающего каждого работника работать
производительно и качественно для достижения конкретно поставленной цели,
способствующую созданию условий для привлечения молодых квалифицированных
работников и их  дальнейшего закрепления в организации.
Для решения проблемы эффективного управления
персоналом необходимо на основе анализа мотивов и потребностей сотрудников
разрабатывать систему мотивации и стимулирования в организации с использованием
инновационных методов и приемов.
Для эффективной работы программы мотивации персонала
необходимо точно, ясно и понятно сформулировать и, что очень важно,
формализовать миссию и основные задачи. Формализация задач и целей усиливает их
воздействие и повышает обязательность людей. Работники должны иметь четкое
представление о том, за какие действия последует вознаграждение.
Главная задача любой существующей системы мотивации персонала и стимулирования
труда – реализация целей организации, таких, например, как повышение
конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг, улучшение имиджа
колледжа. Для их достижения требуется согласование интересов администрации и
сотрудников, являющихся ее основным ресурсом.
Для эффективного применения мер мотивирования
необходимо учитывать полученный данные о типах   мотивации  сотрудников и адресно
применять имеемые в арсенале работодателя меры мотивирования и стимулирования к
различным типам работников

alt: Опираясь на полученную информацию о стимулах и мотивах работы для каждой категории сотрудников, можно разработать наиболее подходящую для конкретной организации систему мотивации, которая будет способствовать…


file_name: домашние животные.pdf

intro: В методической разработке по английскому языку на тему "Животные " предложено 6 заданий различной сложности.

title: Животные по английскому языку


extracted_text:
5 класс
Контрольная работа по
разделу «Синтаксис и пунктуация»
Вариант I

Укажите предложения  по цели
     высказывания:

1)      Чудесное осеннее
утро.
2)      Дети, заботьтесь
зимой о птицах.
3)      В каком году ты
закончишь школу?

Укажите распространённые и
     нераспространённые предложения:

1)      Белки запасаются
на зиму.
2)      Снег растаял.
3)      Ночь.
4)      Прошла первая
гроза.

Укажите предложения с однородными
     членами:

1)      Мы лечили разных
птиц: цаплю, синицу, скворца.
2)      Утром выпал снег,
и всё в лесу побелело.
3)      Осень наступила, высохли
цветы.
4)      Дождь бил по
стеклам, по крышам, по деревянным перилам.

Укажите простое предложение:

1)      Облака
переваливаются через хребёт и падают к морю.
2)      Когда солнце село
за горизонт, ветер утих.
3)      Наступил день, и
на городской улице появились бродячие циркачи.
4)      Бежит заяц по
полю, а след за ним тянется.

Укажите сложные предложения:

1)      Вертолёт
поднимался по косой линии и вскоре исчез за лесистым склоном.
2)      Тьма поредела, и
вдали показались неясные очертания гор.
3)      Месяц под косой
блестит, а во лбу звезда горит.
4)      Солнце за день
нагулялось, за кудрявый лес спускается.

Спишите. Расставьте знаки препинания
     в предложениях:

1)      Сердечный друг ты
не здорова
2)      Март первый месяц
весны
3)      Куда ты бежишь так
без оглядки

Спишите. Расставьте знаки препинания.
     Подчеркните главные и второстепенные члены предложения.

1)      Ребята присмирели
когда послышался шорох в кустах.
2)      Тучи ползли по
небу медленно скучно и однообразно.

Расставьте знаки препинания в
     предложениях с прямой речью:

1)      Хочешь Пулька я
подарю тебе твой портрет предложил Незнайка.
2)      Гусля залез на
сцену и закричал  Ко мне братцы
3)      Повернись ко мне
избушка передом говорит Иван.

Расставьте знаки препинания в тексте:

Угадай Синица
какое у людей самое страшное оружие
Ружьё
Э-э, не угадала
Пушка
Опять не угадала
Какое же тогда
Воробей
Рогатка

5 класс
Контрольная работа по
разделу «Синтаксис и пунктуация».
Вариант II
1.      Укажите
предложения по цели высказывания:
1)      А были, дедушка, у
вас медали с орденами?
2)      Закружилась листва
золотая.
3)      Люди, памяти
павших будьте достойны!
2.      Укажите
распространённые и нераспространённые предложения:
1)      Поспели яблоки.
2)      Плыли по небу
тучки.
3)      Месяц встал над
лугом.
4)      Шумит море.
3.      Укажите предложения
с однородными членами:
1)      Весна спешит, а
зима не отступает.
2)      В лесу есть всё:
ягоды, грибы, орехи.
3)      Я помню лес,
палатку, песни у костра.
4)      Выпал снег, всё
побелело.
4.      Укажите простое
предложение:
1)      Снег в лесу стаял,
и на лесных тропинках заголубел лес.
2)      Солнце только
скрылось за деревьями, а на западе уже загорелась первая звёздочка.
3)      Вдруг налетела
буря с крупным градом, разметала  всю листву.
4)      Осенью олени
перебираются к югу, где они находят много корма.
5.      Укажите сложные
предложения:
1)      Над лугами шёл
холодный дождь, и ветер налетал косыми ударами.
2)      В свете луны слабо
светились берёзы, бросали на снег лёгкие тени.
3)      Занесёт ветер
кусты снегом и помчится дальше.
4)      Когда из-за вершин
деревьев выглянуло солнце, в каждой капле зажёгся фонарик.
6.      Спишите. Расставьте
знаки препинания в предложениях:
1)      Каменщик что ты
там строишь
2)      Литература учебник
жизни
3)      Как свежа
распустившаяся роза
7.      Спишите. Расставьте
знаки препинания. Подчеркните главные и второстепенные члены предложения:
1)      Была ночь когда
охотник вышел из леса на берег моря.
2)      Соловей пел громко
весело звонко.
8.      Расставьте знаки
препинания в предложениях с прямой речью:
1)  Смотрите братцы кто-то бежит за
нами закричал Пончик.
2)  Министр сказал сквозь слёзы Алёша
я вас прощаю.
3)  Стыдно малыши воскликнула
Синеглазка.
9.       Расставьте
знаки препинания в тексте:
Барин не прикажешь
ли воротиться
Это зачем
Время ненадёжно:
ветер слегка подымается; вишь, как он сметает
Что ж за беда
А видишь там что
Я ничего не вижу,
кроме белой степи да ясного неба
А вон-вон: это
облачко

file_name: Контрольная работа по разделу Синтаксис и пунктуация (5 класс, 2 варианта).doc

alt: Спишите. Расставьте знаки препинания

alt: Спишите. Расставьте знаки препинания


extracted_text:
Интегрированные уроки физической культуры в начальной школе.
«Детство – это
каждодневное открытие мира, и нужно сделать так, чтобы это открытие стало,
прежде всего, познанием природы, человека и Отечества».

В.А.Сухомлинский.

Повышение качества – стратегическая цель
модернизации образования. Модернизация, в свою очередь, предполагает  внедрение
и развитие инновационных подходов к управлению качеством образования на всех
уровнях.
В последнее время в
теории и практике начального обучения идут поиски оптимальных вариантов
преподавания отдельных учебных дисциплин. Особо актуальной становится задача
формирования целостного взгляда на окружающий мир и место человека в нём,
начиная с младшего школьного возраста. Одним из путей решения данной проблемы
является интегрированное обучение.
Приоритетной целью
современного образования является развитие личности ребенка. Эта цель
достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала
устойчивого развития ребенка. Решение этой задачи облегчает обучение на
интегрированной основе.
         Интеграция – есть процесс
сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс
интеграции представляет собой высокую форму воплощения  межпредметных связей на
качественно новой ступени обучения.

Требования к проведению
интегрированных уроков.
Одно
из обязательных и основных требований интегрированного преподавания - повышение
роли самостоятельности учащихся, потому что интеграция неизбежно расширяет
тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и
обобщения явлений, круг которых увеличивается за счёт других предметов. Главной
особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на
основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные,
интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже
понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и
возможность применения полученных знаний на практике.
С психолого-педагогической точки зрения
интегрированный урок способствует активизации познавательной деятельности
школьников, стимулирует их познавательную активность, является условием
успешного усвоения учебного материала. Таким образом, интеграция предметов в
современной школе - реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто
заинтересован в формировании всесторонне развитой личности.
Функции интегрированных
уроков:
1.Методологическая функция – формирование
у обучающихся современных представлений изучаемых дисциплин.
2.Образовательная функция – формирование
системности, связанности отдельных частей системы, глубины, гибкости,
осознанность познания.
3.Развивающая функция – формирование
познавательной активности, преодоление инертности мышления, расширения
кругозора.
4.Воспитывающая функция – отражает
политехническую направленность.
5.Конструктивная функция – совершенствование
содержания учебного материала, методов и форм организации обучения.
Интегрированные уроки:
- снимают утомляемость и перенапряжение
обучающихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой;
- способствуют  активизации познавательной
деятельности обучающихся;
- стимулируют их познавательную
активность, являясь условием успешного усвоения материала;
- положительно влияют на развитие
самостоятельности, познавательной активности и интересов обучающихся;
- способствуют формированию целостной
картины мира у детей, понимание связей между явлениями в природе, обществе и в
мире в целом;
- способствуют более прочному усвоению
знаний;
- побуждают к поисковой и
исследовательской деятельности.
Сегодня нельзя найти ни одной сферы
человеческой деятельности, не связанной с физкультурой, поскольку физкультура и
спорт – общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и
каждого человека в отдельности. Не случайно в последние годы всё чаще говорится
о физкультуре не только как о самостоятельном социальном феномене, но и как об
устойчивом качестве личности.
Основная цель на уроках физической
культуры в начальной школе: развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и
формирование потребности в ЗОЖ.
Основной проблемой физической культуры в
начальной школе повсеместно отмечается  низкая двигательная активность и
отсутствие желания занятия физкультурой.
 Специфика работы учителя начальных
классов такова, что он один обучает детей по нескольким дисциплинам. Чем это
интересно? Темы, которые мы проходим на различных уроках, можно использовать
при проведении интегрированных уроков. Интеграция позволяет научить ребёнка
самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его
интеллектуальный уровень.
Примеры
интеграции на уроках
1.
Физкультура и математика   (развитие быстроты, ловкости, спортивно – силовых
качеств; овладение быстрым счетом, закрепление понятий «четное – нечетное»;
порядок « убывания – возрастания».
Эстафета
с примерами
– каждый игрок добегает до листка с примерами, решает один пример,
возвращается, передаёт эстафету, становится в конец колонны.
«Кто
быстрее решит пример»
«Найди
значения выражений»
- ответ примера является количеством раз для выполнения упражнений (прыжки
через скакалку; сгибание рук в упоре лежа; приседания; подъём туловища из
исходного положения лёжа, руки за головой).
«Чётные
– нечётные числа» ;
«Расставь
числа в порядке возрастания – убывания».
«Выбери
нужные величины»  -
по команде выбирают величины массы, времени, длины, площади.
2.
Физкультура и русский язык   (игровые задания – эстафеты)
Подвижная
игра «Волшебные буквы»
- каждый по очереди бежит до конца зала, берёт одну букву. Из букв команда
собирает словарное слово, объясняется орфограмма.
Подвижная игра «Быстрые
словечки»
- дети «превращаются» в буквы алфавита. Затем все буквы начинают передвигаться
по залу. После сигнала все буквы замирают, учитель  произносит слово. Те буквы,
которые находятся в этом слове, бегут в центр зала и становятся в своём
порядке. (Слова даются с изученными орфограммами).
Игра «Алфавит» - расставить буквы в алфавитном порядке,
на скорость,
Игра «Превращение в
буквы» -
каждый изображает букву алфавита.
Подвижная игра «Вставь
орфограмму»
- каждый по очереди бежит до конца зала, берет нужную букву и вставляет ее в
слово.
Эстафета «Части речи» - участник бежит до конца зала и выбирает
слово на заданную часть речи или наоборот, задается слово, нужно выбрать какой
частью речи оно  является.

3.
Физкультура и окружающий мир
Зоологическая
тренировка
– представляем животное, изображаем его и рассказываем о нём:
·
Прыжки
на скакалке – кенгуру.
·
Лазание
по гимнастической стенке – шимпанзе.
·
Подъём
туловища из положения лёжа на спине – дельфин.
·
Ходьба
с высоким подниманием бедра – цапля.
·
Упор
на стопы и руки, передвигаемся одновременно: правая рука – правая нога, левая
нога – левая рука – медведь.
·
Встать
в позу крабика – «Шустрый крабик».

    Дыхательная
гимнастика
– представить, что в руках ромашка и одуванчик. Ромашка -  вдохнули аромат
(вдох), одуванчик -  сдули (выдох).

Игра
«Перейди болото по кочкам»
     Эстафета «Собери
урожай»
( собрать муляжи фруктов и овощей в корзинки).
Школьникам предлагается дома придумать и
показать на следующих уроках любое животное.
4. Физкультура , ИЗО и
технология:
Нарисуй
Масленицу
– в эстафете по команде каждый игрок рисует свой элемент куклы.
Собери
замок рыцаря используя геометрические детали.

Вывод:
Итак, интеграция  предметов
приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению обучающихся
в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и
устной речи обучающихся, ее развитию и обогащению, развивают эстетический вкус.
С учетом возрастных
особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения
появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением
научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному
развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Что дают нам
интегрированные уроки:
·
Возможность
изучения материала по разным предметам как единого целого.
·
Широкая
возможность для развития речи обучающихся, для расширения кругозора младших
школьников.
·
Развивается
умственная деятельность.
·
Появляется
желание учиться, формируются положительные нравственные качества.
·
Положительно
влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов
обучающихся.
·
Способствуют
повышению качества образования.
Таким образом, интеграция предметов в
современной школе – реальная потребность времени, необходима всем тем, кто
заинтересован в формировании всесторонне развитой личности и повышении качества
образования.

Учить детей сегодня трудно, и раньше было
нелегко.
Читать, считать, писать учили: «Даёт
корова молоко».
Век 21-й – век открытий, век инноваций,
новизны,
Но от учителя зависит, какими дети быть
должны.
Желаем Вам, чтоб дети в вашем классе
светились от улыбок и любви.
Здоровья Вам и творческих успехов в век
инноваций, новизны!

Библиографический список
 1. Асаулюк Е.П. Формы и методы
межпредметной интеграции в начальной школе / Е.П. Асаулюк // Актуальные
проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном
учреждении, вып. 3: сб. науч. статей / [под ред. И.Ф. Бережной]. – Воронеж:
Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2009. – C. 135-142.
2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в
современной школе. // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С.150-154.

alt: Интегрированные уроки: - снимают утомляемость и перенапряжение обучающихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой; - способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся; - стимулируют…

alt: Игра «Перейди болото по кочкам»

alt: Что дают нам интегрированные уроки: ·

alt: Библиографический список 1.

title: Статья "Интегрированные уроки физической культуры в начальной школе"


extracted_text:
Урок
«Правописание безударных падежных окончаний имён существительных»

Этапы урока

Действия учителя

1.Организационный момент.

Звучит песня «От улыбки хмурый день светлей»
Я рада видеть каждого из вас
И пусть зима в окно прохладой дышит.
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс,
 Друг друга любит, чувствует и слышит.
-  Ребята! Сегодня к нам на урок пришли гости. Поприветствуйте их.
 - Сегодня на уроке нас
  ждет интересная работа. В помощь возьмите внимание, сосредоточенность,
  дружелюбие. Улыбнитесь друг другу!  Ведь улыбка дарит хорошее настроение. У
  нас всё получится.

2.Мотивационный блок

-Посмотрите на экран и
  прочитайте транскрипцию пословицы
«Мир освещается солнцем, а
  человек знаниями».
-Посмотрите на лист
  самооценки в группе. Не забывайте оценить свою работу! (Работа с
  пословицей)
-Как вы думаете, почему я
  выбрала эту пословицу  для нашего урока»?
- Для чего нам нужны
  знания?  А где нам пригодятся знания, полученные на уроках русского языка?
-Какие ещё знаете
  высказывания про знания?
-Какими примерами вы
  можете доказать, что человек освещается солнцем?

3.Информационный блок

Составление ассоциативного куста.
- А с чем у вас ассоциируется зима?
  (снегопад, мороз, сосулька, сугробы, коньки, метель…)
- Посмотрите на слайд!

- Что лишнее?
- Новый год – это словосочетание
- Есть ли среди этих слов родственные?
- снег, снежки
-Отгадайте ребус
  и узнайте, куда мы сейчас отправимся.
-Запишите дату.
Так как мы сегодня будем работать в
  группах, давайте вспомним вежливые слова. Воспользуемся этим ресурсом https://learningapps.org/
(1 обучающийся работает за  компьютером
  за учительским столом
-Посмотрите , что это? На что они
  похожи?
-Кто догадался, над какой темой мы будем
  работать?
-
  Что мы изучали на предыдущих уроках?
-
  Какие безударные гласные вызывают сомнения в написании и в каких падежах?
(Сомнения
  вызывают безударные гласные е, и в родительном, дательном и
  предложном падежах)
Из этого следует, что окончания -е,- и в
  безударных окончаниях Р.п., Д.п., П.п надо проверять
-Нас встречает
  ёлочка. Надо ёё одеть в снежинки, а для этого ответить на вопросы:
-Молодцы!!!
  Какая она стала красивая. А знаете ли вы, что снежинки живут только в полёте.
  Они бывают только в виде шестигранника, но и плоские. Диаметр достигает 30
  см. Двух одинаковых снежинок не существует.
-Идём
  дальше. Нас ждёт ещё один житель. Название словарное слово, в котором звуков
  меньше, чем букв. Кто это?
Он
  даёт нам задание.
-В
  тетради запишите предложение и разберите его.(1 чел. у доски)
-Проверьте

ФИЗМИНУТКА

4.Аналитический блок

-Двигаемся дальше. В слове—названии
  животного букв меньше? чем звуков. Кто это?(ЗАЯЦ)
-А знаете ли вы, что у зайца длинные
  ноги и он может прыгать в длину на 7м, а скорость развивает до 70 км в час.
-Где живёт заяц?
А
  сейчас мы узнаем, какие ещё бывают жилища. Воспользуемся ресурсом https://education.yandex.ru/lab/classes/15209/lessons/russian/complete/
-Найдите
  существительные в П.п.
-Оцените
  свою работу в листе самооценки.
-В названии этого животного столько
  звуков, сколько и букв. Кто это?
Да, волк. Они живут группами  и это
  значит, что мы будем работать в группе.
Откройте учебник и выполните задание.
-Какое мы должны вспомнить правило?
-Что мы должны вспомнить, чтобы
  выполнить задание правильно?
-Соберите в конвертах памятку для
  правильного способа написания слов
-Проверьте. Оцените свою работу в листе
  самооценки.
-В тетради  просклоняйте существительные
  и выделите окончания (Вьюга, буран, метель)

5.Оценочный блок

-Оцените свою работу на уроке по листу
  самооценки
Домашнее задание: с. 37
  упр.92(1 уровень), упр 91(2 уровень)

6.
  Рефлексивный блок

И 1.О
  чём говорили?
Т 2.Что повторяли?
  3.Как вы считаете,  достигли поставленных целей?
О  4.Какие были трудности?
  5. Что удивило вас?
Г 6.Как бы вы оценили свою работу?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правописание безударных падежных окончаний сущ..docx

alt: Идём дальше. Нас ждёт ещё один житель

title: Конспект урока по теме "Правописание безударных падежных окончаний имён существительных"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное учреждение «Детский сад 241»

Проект
 «Осень золотая»
для детей младшего дошкольного
возраста

                                  Подготовили:
Казанцева Ольга Владимировна, старший воспитатель

Третьякова Елена Викторовна воспитатель

Барнаул-2024

Актуальность:
Часто
взрослые забывают понаблюдать с ребенком, полюбоваться красотой мира природы,
не поддерживают детскую любознательность. Именно ранний возраст – это самое
благоприятное время для накопления представлений об окружающем мире. Необходимо
не только показать детям, какой прекрасный мир их окружает, но и объяснить,
почему нужно любить и беречь природу.
Тип
проекта.
Познавательно
- творческий.
Сроки
реализации:
Среднесрочный
проект (16.09.2024-4.10.2024) .
Участники
проекта:
Дети,
педагоги, родители.
Возраст
детей.
Вторая
младшая группа (3-4 года)..
Цель
проекта:
Создание
необходимых условий для знакомства детей с характерными признаками осени,
развивать познавательную активность детей через совместную игровую деятельность
экологического содержания.
ЗАДАЧИ.
Дать
воспитанникам элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада) .
Продолжать
расширять представления воспитанников о сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах.
Предварительная
работа:
-подготовка
дидактических игр
-подбор
методических разработок и конспектов
-подготовка
иллюстрационного материала по теме «Осень»: «Овощи», «Фрукты», «Грибы»;
-оповещение
родителей о проведении выставки поделок «Осенние фантазии»;
План реализации проекта
Этапы
проекта:

Первый
этап - подготовительный
-Создание
предметно-развивающей среды согласно теме проекта.
-Подбор
материала и оборудования для занятий, бесед, игр с детьми.
-Подбор
методической литературы по теме.
-Сотрудничество
с родителями: участие в выставке работ из природного материала.

Второй этап - основной
Социально-коммуникативное развитие:
Сюжетно-ролевые
игры:
«Одень куклу на прогулку»
«Научим куклу Катю раздеваться после прогулки»
Дидактические игры:
«Найди такой же листик»
«Собери урожай»
«Какое время года»
«Когда
это бывает?»
«Что
нам осень подарила?»
Речевое развитие:
 Беседы:
«Время года – осень».
«Когда на улице дождь, то…».
«Что мы видели по дороге в детский сад».
Рассматривание иллюстраций осень
Рассматривание иллюстраций «Овощи», «Грибы»
Чтение художественной литературы:
Я. Тайц «По грибы, по ягоды»
М. Пришвин «Листопад»
А. Плещеев «Осень наступила»
Н. Калинина «В лесу», «Осеннее»
И. Токмакова «Осенние листья»
Физическое развитие
Подвижные игры:
«Раздувайся пузырь»
« У медведя во бору»
«Поедем в лес»
Пальчиковая гимнастика : «Осень»
Дыхательная гимнастика:»Сдуй листочек».
Познание:
·
М/И.«Собери листочек»,
·
Игры с прищепками «Иголки для ёжика»
Наблюдение«Как изменилась одежда людей»
Наблюдение«Какая сегодня погода»
 «Художественно
\эстетическое  развитие»
·
Рисование:
«Листочки танцуют», «Дождик – кап. Кап, кап…», «урожай»
·
Слушание
муз. П. Чайковского «Осенью». «Дождик»; «Птичка» муз. М. Раухвергера
Работа с
родителями:
·
Привлечение
родителей к участию в изготовлении поделок по теме «Осенние фантазии»
·
Консультации
для родителей «Какие добавить витамины в питание ребенка осенью», «Золотая
осень».
Заключительный этап:
 Продукт проекта
·
Выставка
детской коллективной работы «Осеннее дерево».
·
Выставка
поделок, выполненных родителями с детьми дома «Осенние фантазии».
·
Праздник
«Осенние встречи»
·
Альбом
проекта «Золотая осень»
·
Подготовка
картотеки пальчиковых игр
·
Подготовка
д\и Собери урожай, Собери листочек
·
Подготовка
игр с прищепками иголки для ёжика.
Вывод:
·
Многие
дети умеют называть осенние природные явления, показывать их на иллюстрациях с
изображением осени.
·
У
детей возникло желание отображать увиденное при помощи рисования,.
·
Дети
стали чаще прибегать к активной речи, как средству общения и выражения своих
чувств
·
Так
же, дети стали получать удовольствие от заботы об объектах как живой, так и
неживой природы.
·
Родители
получили новые знания об некоторых методиках проведения целевых прогулок и
применят полученные знания на практике.

План мероприятий

Дата

Мероприятие

16.09.24
  Понедельник

Беседа «Время года – осень».
Рассматривание иллюстраций Белозёровой «Осень»
Пальчиковая
  гимнастика Осень

17.09.24

вторник

С/Р «Одень куклу на прогулку»
Наблюдение «какая сегодня погода»
Пальчиковая
  гимнастика Осень

18.09.24

среда

Рассматривание иллюстраций «Овощи»
Я. Тайц «По грибы, по ягоды»
Слушание
  муз. П. Чайковского «Осенью»
Пальчиковая
  гимнастика Осень

19.09.24

четверг

Д/И
  с липучками «Собери урожай»
П/И
  « У медведя во бору»
Пальчиковая
  гимнастика Осень

20.09.24
пятница

Рисование
  ватными палочками «Осенний листопад»
Н. Калинина «В лесу», «Осеннее»
Пальчиковая
  гимнастика Осень

23.09.24
  Понедельник

Рассматривание иллюстраций Белозёровой «Осень»
Д/И «Какое время года»
Пальчиковая
  гимнастика Ветер

24.09.24
  вторник

Д/И
  с липучками «Собери урожай»
Наблюдение «Какая сегодня погода»
Пальчиковая
  гимнастика Ветер

25.09.24

среда

Рассматривание
  иллюстрации Осенний лес
Дыхательная гимнастика: «Сдуй листочек»,
Слушание
  муз. П. Чайковского «Дождик»

26.09.24

четверг

А. Плещеев «Осень наступила»
П/И
  « У медведя во бору»
Пальчиковая
  гимнастика Ветер

27.09.24
пятница

Коллективное
  рисование (отпечаток ладошкой) Осеннее дерево
И. Токмакова «Осенние листья»
Пальчиковая
  гимнастика Ветер

30.09.24
   Понедельник

Рассматривание иллюстраций Белозёровой «Осень»
Д/И
  с липучками «Собери урожай»
Пальчиковая
  игра «Мы идем в осенний лес» (И. Михеева)

1.10.24

вторник

М. Пришвин «Листопад»
Пальчиковая игра «Мы идем в осенний лес» (И.
  Михеева)

2.10.24

среда

Рассматривание
  иллюстраций «Грибы»
Дыхательная гимнастика: «Сдуй листочек»,
Слушание Птичка» муз. М. Раухвергера
Пальчиковая
  игра «Мы идем в осенний лес» (И. Михеева)

3.10.24

четверг

П/И
  « У медведя во бору»
Наблюдение «Как изменилась одежда людей»
Пальчиковая
  игра «Мы идем в осенний лес» (И. Михеева)

4.10.24
пятница

Рисование
  «Осенний урожай». Раскрашивание овощей (краски, мелки, карандаши)
Пальчиковая
  игра «Мы идем в осенний лес» (И. Михеева)

ОД
по ИЗО
( отпечаток ладошкой)
(первая
младшая )коллективная работа
Тема: Осеннее
дерево.
Материал и оборудование:
Гуашь в тарелке, ватман, влажные салфетки.
Ход занятия:
(дети сидят на ковре)
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Посмотрите в окошко, как на
улице красиво! Солнце ярко светит и пока я к вам сегодня шла, очень много
повстречала я красивых деревьев и кустарников с необычной окраской,
разными листьями! И вам я сюрприз принесла! Показываю большой разноцветный
букет из листьев.
Стихотворение «Осень»
Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время
года осенью зовется.
Воспитатель: Ребята давайте вспомним: А какое сейчас время года?
Дети: осень.
Воспитатель: Листья на деревьях меняют окраску. Показываю
букет из листьев. А ну-ка подскажите мне какого цвета у меня листики в букете?
Дети:
желтые, красные, зеленые, оранжевые.
Воспитатель: правильно!
Воспитатель: Сегодня ребята, я вам предлагаю стать волшебниками и
создать самим красивое осеннее дерево.
Пальчиковая игра:
«Осень»
Ветер по лесу
летал, (Плавные,
волнообразные движения ладонями)
Ветер листики считал:
Вот дубовый, (Загибают по одному пальчику
на обеих руках)
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки - золотой,
Вот последний лист
с осинки (Спокойно
укладывают ладони на стол)
Ветер бросил на тропинку.
Воспитатель: Дети у меня есть для вас еще один сюрприз (показываю дерево,
нарисованное на ватмане).
Ребята, что это?
Дети: Дерево!
Воспитатель: Правильно, а чего не хватает нашему дереву?
Дети Листочков!
Воспитатель: Правильно! Давайте подарим нашему волшебному дереву
листочки (приглашаю
детей за заранее сдвинутые столы и накрытые клеенкой).
Дети встают с
ковра одевают фартучки (с помощью воспитателя и помощника воспитателя) и
содеяться за стол. Воспитатель кладет на стол ватман и крепит его бумажным
скотчем. А теперь мы с вами начнем колдовать.
Воспитатель
окунает ладонь в краску и показывает детям, как сделать отпечатки
ладошек, что бы получились листочки на дереве (воспитатель вытирает руки вл.
салфеткой).
Воспитатель: Дети, а давайте теперь вместе сделаем наше осеннее
дерево, дети поочерёдно с помощью воспитателя делают отпечатки своих
ладошек (помощник
воспитателя сразу вытирает детям ручки вл. салфеткой).
Воспитатель: Посмотрите, что у нас получилось? (Дерево) Правильно!
А на деревьях
что растут? (Листочки).
А осенью листья, какого цвета? (красного, желтого, оранжевого, зеленого).
Воспитатель: Молодцы ребята! Мне очень нравиться! Вы настоящие
волшебники! А теперь пойдем мыть наши ручки, что бы они были чистыми.
Задачи:
1. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности
2. Знакомство
с нетрадиционной техникой рисования, отпечаток ладошкой
3. Закрепления красного и желтого цвета
4. Развивать моторику рук.
Материал и оборудование:
Гуашь в тарелке, ватман, влажные салфетки.
Ход занятия:
(дети сидят на ковре)
Воспитатель: Здравствуйте ребята! Посмотрите в окошко, как на
улице красиво! Солнце ярко светит и пока я к вам сегодня шла, очень много
повстречала я красивых деревьев и кустарников с необычной окраской,
разными листьями! И вам я сюрприз принесла! Показываю большой разноцветный
букет из листьев.
Стихотворение «Осень»
Если на деревьях
листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время
года осенью зовется.
Воспитатель: Ребята давайте вспомним: А какое сейчас время года?
Дети: осень.
Воспитатель: Листья на деревьях меняют окраску. Показываю
букет из листьев. А ну-ка подскажите мне какого цвета у меня листики в букете?
Дети:
желтые, красные, зеленые, оранжевые.
Воспитатель: правильно!
Воспитатель: Сегодня ребята, я вам предлагаю стать волшебниками и
создать самим красивое осеннее дерево.
Пальчиковая игра:
«Осень»
Ветер по лесу
летал, (Плавные,
волнообразные движения ладонями)
Ветер листики считал:
Вот дубовый, (Загибают по одному пальчику
на обеих руках)
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки - золотой,
Вот последний лист
с осинки (Спокойно
укладывают ладони на стол)
Ветер бросил на тропинку.
Воспитатель: Дети у меня есть для вас еще один сюрприз (показываю дерево
нарисованное на ватмане).
Ребята, что это?
Дети: Дерево!
Воспитатель: Правильно, а чего не хватает нашему дереву?
Дети Листочков!
Воспитатель: Правильно! Давайте подарим нашему волшебному дереву
листочки(приглашаю
детей за заранее сдвинутые столы и накрытые клеенкой).
Дети встают с
ковра одевают фартучки (с помощью воспитателя и помощника воспитателя) и
содеяться за стол. Воспитатель кладет на стол ватман и крепит его бумажным
скотчем. А теперь мы с вами начнем колдовать.
Воспитатель
окунает ладонь в краску и показывает детям, как сделать отпечатки
ладошек, что бы получились листочки на дереве (воспитатель вытирает руки вл.
салфеткой).
Воспитатель: Дети, а давайте теперь вместе сделаем наше осеннее
дерево, дети поочерёдно с помощью воспитателя делают отпечатки своих
ладошек (помощник
воспитателя сразу вытирает детям ручки вл. салфеткой).
Воспитатель: Посмотрите, что у нас получилось? (Дерево) Правильно!
А на деревьях
что растут? (Листочки).
А осенью листья, какого цвета? (красного, желтого, оранжевого, зеленого).
Воспитатель: Молодцы ребята! Мне очень нравиться! Вы настоящие
волшебники! А теперь пойдем мыть наши ручки, что бы они были чистыми.

ОД
по ИЗО (рисование гуашью) в 1 младшей группе «Осенние листья»
Цель:
Расширять представление детей об осенних явлениях в природе через художественное
творчество.
Материалы:
- букет осенних
листьев, игрушка-ёжик, бумага размером альбомного листа, гуашь
зелёная, желтая, красная, кисти на каждого ребёнка, салфетки.
Методические приёмы:
-словестный,
-игровая
мотивация,
-наглядный,
-проблемная
ситуация,
-творческая
деятельность детей.
Предварительная работа:
-наблюдение
за листопадом на прогулке;
-любование осенним
букетом в группе
-чтение
художественной литературы об осени;
-беседа
по репродукциям разных художников;
-заучивание
стихотворения Токмаковой «Листопад»;
-дидактическая
игра «Признаки осени».
Индивидуальная работа: помочь Владу З. и Владу Б. в
изображении листопада способом прикладывания кисточки всем
ворсом (мазок).
 ХОД:
1.
Игровой момент
Воспитатель -
Ребята, вы слышите, к нам кто-то стучится? Посмотрите, кто же к нам
пришёл? (появляется
игрушка-ежик)
Дети
-Ёжик.
Воспитатель
-Давайте с ним поздороваемся.
Дети
и воспитатель -Здравствуй, Ёжик!
Воспитатель
- Ёжик, а почему ты такой грустный?
(Воспитатель
прикладывает мордочку ёжика к своему уху, создавая иллюзию того, что ёжик
разговаривает).
2.
Рассказ о том, где и как Ежик зимует
Воспитатель
-Ребята, Ёжик грустный от того, что не успел построить себе норку. Зимой он
будет спать и чтобы ему было тепло и уютно ему нужно много листочков, чтобы
укрыться от холода и снега в своей норке. Вы хотите помочь Ежику?
Дети
- Да!
Воспитатель
- Тогда я сейчас вам расскажу из чего ежик делает свою норку. Вы хотите узнать?
Дети:
-Да!
Воспитатель:- Норку Ёжик строит из опавших листьев, и делает
это осенью. А кто знает, какое сейчас время года?
Дети - Осень
Воспитатель
-Правильно, осень. Посмотрите, какой осенний букет стоит у нас в
вазе.
(воспитатель
подводит детей к букету из осенних листьев для рассматривания)
3.
Рассматривание осеннего букета
Воспитатель
-Что это?
Дети -Листочки.
Воспитатель
-Какие они?
Дети -Разные,
красивые, желтые. (разнообразные ответы детей)
Воспитатель -Да,
это листочки они красивые, яркие.
-Давайте и мы
нарисуем ежику много листочков.
-Вы хотите нарисовать
ежику много листочков?
Дети
-Да.
Воспитатель:- Скажите, какого цвета листочки в нашем
красивом осеннем букете?
Дети:-красные,
желтые, зеленые
Воспитатель:-Правильно, молодцы!

4. Рассматривание
предметов для рисования (гуашь, кисточка).
Воспитатель
- Посмотрите, что я приготовила.
(показывает детям гуашь, кисточки,) Что это?
Дети:
- краски, кисточки (ответы детей)
Воспитатель: -Для чего?
Дети:
-Рисовать
Воспитатель:-Правильно, сегодня я хочу вам предложить нарисовать
листочки для Ежика? Вы хотите?
Дети:
- Да!
Воспитатель: - Давайте посмотрим какие краски я приготовила?
(подводит детей к
столам, где приготовлено все для рисования)
Посмотрите
и скажите, какого они цвета?
Дети -(называют цвета) -Красная,
желтая, зеленая
Воспитатель: - Молодцы, значит у нас листочки получаться
разноцветные - красные желтые зеленые.
-Какие у на
получатся листочки?
Дети (примерные ответы) -
красные, желтые, зеленые, разноцветные
5.
Показ воспитателем "приёма примакивания".
Воспитатель: - Молодцы! Как хорошо вы знаете цвета красок!
- А теперь посмотрите,
как можно нарисовать листочки
(воспитатель показывает на примере одной краски)
-Я беру в руки
кисточку, обмакиваю ее в краску и посмотрю, есть ли на ней краска, затем
приложу кисточку с краской на листок бумаги, затем еще раз, еще раз. Затем
опять обмакну кисточку в эту же краску и еще нарисую много листочков.
Сколько листочков у меня получилось.

Дети:
- Много.
Воспитатель: - Какого цвета у меня листочки?
Дети
называю цвет -Желтые!
Воспитатель: - Правильно, у меня много желтых листочков, а
какие листочки вы хотите нарисовать?
(дети называют цвета)
Воспитатель:- Покажите мне как вы будите рисовать.
(дети имитируют
процесс рисования листочков сухой кисточкой)
Воспитатель: -Молодцы, теперь я вижу, что вы все сможете нарисовать
много листочков для Ежика.
(на трех столах
разные краски, воспитатель предлагает выбрать ту краску, которой он будет рисовать)
Воспитатель: -Какие листочки, Владик хочет нарисовать?
и т. д (дети еще раз называют выбранную краску и распределяются по рабочим
местам.
6.
Выполнение работ детьми.
Включается
грамм запись "Времена года"

7.
Анализ детских работ.
Воспитатель -Какие
вы молодцы! Сколько красивых листочков нарисовали.
Полина,
какие листочки нарисовала ты? А у тебя Дима? Коля?
Посмотрите, какая
разноцветная поляна из листьев у нас получилась.
Давайте покажем,
как наши листочки летят и кружатся.
(дети имитируют движения - кружатся, приседают)
Воспитатель: -А тебе Ежик, нравится полянка с листочками?
Ежик:
-Да, понравились, они такие красивые, что у меня сразу поднялось настроение.
8.
Дети дарят свои работы Ёжику.
Воспитатель: -Тогда мы сможем подарим тебе эти листочки.
Ребята, а вы хотите подарить эти листочки Ежику?
Дети:
- Да!
Ежик:
-Спасибо ребятки, теперь я смогу построить себе норку.
9.
Дети прощаются с Ёжиком.
Воспитатель:- Посмотрите, ребятки, как обрадовался Ежик, и я рада
за вас, что мы смогли помочь Ежику, замечательная у него получиться норка.
Давайте
попрощаемся с Ежиком
(Дети прощается с Ежиком)
До
свидания!\
10. Итог:
Воспитатель: -Ребятки, кто приходил к нам в гости?
Дети:
-Ежик!
Воспитатель: -Что мы подарили Ежику?
Дети:
- Листочки
Воспитатель:-Какие листочки
Дети
-разные, разноцветные, желтые, красные, зеленые и т. п.
Воспитатель:-А кто запомнил зачем Ежику листья?
(ответы детей,
если дети затрудняются воспитатель еще раз говорит, зачем Ежику листочки)
Воспитатель: -Молодцы, ребятки, мне сегодня очень понравилось,
как вы помогали Ежику! Рисунки у вас получились замечательные, вы так
старалась, работали аккуратно. Молодцы!

file_name: осень золотая правильный.docx

alt: Д/И с липучками «Собери урожай»

alt: ОД по ИЗО ( отпечаток ладошкой ) ( первая младшая ) коллективная работа

alt: Дети Листочков! Воспитатель :

alt: Воспитатель : Листья на деревьях меняют окраску

alt: Дети - (называют цвета) -Красная, желтая, зеленая

alt: Воспитатель : -Тогда мы сможем подарим тебе эти листочки

intro: Проект для детей раннего возраста