extracted_text:
Управление
и политика времени Елизаветы
Внутренняя
деятельность.
Ее главный факт - перемены в положении сословий, дворянства
и крестьянства.
Вступая на престол с желанием возвратить Россию к порядкам Петра
Великого, Елизавета не достигла этого прежде всего в своем законодательстве о
сословиях. Мы видели, что после Петра, ко времени Елизаветы, дворянство
изменило к лучшему условия своего быта; оно облегчило свои повинности
государству, успело снять те стеснения, какие лежали на его имущественных
правах, и получило большую, чем прежде, власть над крестьянами. При Елизавете
успехи дворянства продолжались и в сфере его имущественных прав, и в отношении
к крестьянам. Только долгосрочная обязательная служба осталась неизменной.
В 1746 г. последовал замечательный указ Елизаветы, запрещавший
кому бы то ни было, кроме дворян, покупать "людей и крестьян без земель и
с землями". Межевой инструкцией 1754 г. и указом 1758 г. было подтверждено
это запрещение и предписано, чтобы лица, не имеющие права владеть населенными
землями, продали их в определенный срок. Таким образом, одно дворянство могло
иметь крестьян и "недвижимые имения" (термин, сменивший в
законодательстве старые слова - вотчина и поместье). Это старое право, будучи
присвоено одному сословию, превращалось теперь в сословную привилегию, резкой
чертой отделяло привилегированного дворянина от людей низших классов. Даровав
эту привилегию дворянству, правительство Елизаветы, естественно, стало
заботиться, чтобы привилегированным положением пользовались лица только по
праву и заслуженно. Отсюда ряд правительственных забот о том, чтобы определить
яснее и замкнуть дворянский класс.
И в XVII в., и в начале XVIII в., когда дворянство отличалось от
прочих классов только обязанностью службы и условным правом личного землевладения,
дворяне не дорожили своим положением и скрывались от службы переходом в низший
класс, даже в холопы. В свою очередь, и правительство, нуждаясь в служебных
силах, легко принимало, или, как тогда выражались, "верстало"
различных людей в дворянство. Петр своей Табелью о рангах открыл широкий доступ
в ряды дворян всем людям, дослужившимся до обер-офицерского чина. Но только
люди, дослужившиеся до первых восьми рангов или чинов, причислялись к
"лучшему", "старшему", т. е. потомственному дворянству;
прочие состояли в дворянстве личном. С течением времени чем лучше становилось
положение дворянства и чем более знакомились дворяне с западноевропейскими
правами и понятиями, тем более в дворянстве формировалось чувство сословной
чести. Явилось понятие о том, что прилично и что неприлично дворянину.
Волынский, известный уже нам, не хотел "связываться с бездельниками"
по одному делу, потому что делать это, по его словам, не было "и
последнему дворянину прилично и честно". Бедные дворяне, служившие
рядовыми, плакались на то, что в таком положении они "уже все свои
шляхетные поступки теряют".
Это чувство шляхетской чести было не чувством личного достоинства,
а чувством сословным, и находило признание в правительственных кругах. В 1730
г. В. Т. Совет обещал шляхетству "содержать его в надлежащем почтении и
консидерации, как и в прочих европейских государствах". При Елизавете это
обещание до некоторой степени переходило в дело. Рядом с созданием сословной
привилегии идет забота отделить дворянство от остальных низших слоев населения
путем его обособления, недопущением в дворянство демократических элементов.
Таким пришлым элементом было дворянство личное, т. е. те люди,
которые своей службой приобрели личные права дворянства. Указами Елизаветы это
личное дворянство лишено было права покупать людей и земли. Сенат в 1758 и 1760
гг. постановил о личных дворянах: "Так как дети их не дворяне, то не могут
иметь и покупать деревни"; "недворяне, произведенные по статской
службе в обер-офицеры, не могут считаться в дворянстве и не могут иметь за
собою деревень". Так пресекалась возможность для личного дворянства
пользоваться льготами потомственного дворянского класса. Дворяне по роду
становились отдельно от дворян по службе. Но из среды дворянства,
пользовавшегося всеми правами и льготами, правительство стремилось вывести всех
тех людей, дворянское происхождение которых было сомнительно. Дворянином стали
считать только того, кто мог доказать свое дворянство. С 1756 г. рядом
постановлений Сенат определил, что в дворянские списки могут быть вносимы
только лица, доказавшие свое дворянское происхождение. При этом определен был и
самый порядок такого доказательства. Очищая этим путем дворянство от случайных
примесей, правительство желало вместе с тем удержать в дворянстве те обедневшие
роды, которые сошли в разряд однодворцев, и не приказывало смешивать их с
прочей массой однодворцев.
Всеми указанными мерами времени Елизаветы дворянство из класса,
отличительным признаком которого служили государственные повинности, стало
превращаться в класс, отличием которого делались особые исключительные права:
владение землей и людьми. Иначе говоря, дворянство становилось
привилегированным сословием в государстве, наследственным и замкнутым. Это был
очень важный шаг в историческом развитии русского дворянства; это было
введением к знаменитым мерам о дворянстве Петра III и Екатерины II. Как мы уже
видели, дворяне при Елизавете, получив имущественные привилегии, стали мечтать
об освобождении и от служебной повинности.
Но для этого освобождения не пришло еще время. Напротив, при
Елизавете службу с дворян спрашивали очень строго. За укрывательство грозили
строгими наказаниями; смотры недорослям, вновь вступающим на службу,
производились по-прежнему, и за неявку на них налагались суровые кары. Однако
стремление дворянства избегнуть службы, заметное и раньше, не уменьшалось. Оно
и было причиной, почему правительство не могло решиться не только снять с
дворян их обязанность, но даже облегчить ее. Правительство боялось остаться без
людей.
Зато в царствование Елизаветы много было сделано, чтобы облегчить
дворянству обязательное для него обучение. В 1747 г. дан был регламент
Петербургской Академии наук, учрежденной для развития науки в России, по мысли
Петра Великого, еще при Екатерине I. Эта Академия в первые годы жила
исключительно силами и трудами ученых немцев. Между ними не было согласия. С
течением времени в Академии появились и русские деятели: Нафтов, Тредиаковский,
Ломоносов. Последний начал борьбу с академическими немцами, и в Академии
по-прежнему не было мира и порядка. Назначение в 1746 г. Кирилла Разумовского
президентом Академии еще раз вывело наружу и прежде не скрытые беспорядки и
повело к регламенту 1747 г. Этим регламентом Академия определялась как ученое и
учебное учреждение. Она состояла собственно из Академии (собрание ученых
людей), Университета (собрание учащих и учащихся людей) и подготовительной к
Университету Гимназии. Десять академиков с их адъюнктами (помощниками),
непременно из русских людей, составляют Академию. Особые от Академии профессора
и их ученики-студенты составляют Университет. Гимназия из 20 молодых людей
готовит своих питомцев к университетскому курсу. Учиться при Академии могут
люди всех званий, кроме податных.
Однако первыми шагами академического университета правительство
было недовольно. Явилась мысль выделить университет как самостоятельное
учреждение. В 1754 г. Ив. Ив. Шувалов выработал проект университета в Москве,
центральном городе России, который более Петербурга доступен был
провинциальному дворянству и "разночинцам" (допущенным в университет
наравне с дворянством). В 1755 г. университет в Москве был открыт, и Ив. Ив.
Шувалов назначен его куратором. В университете было 10 профессоров и три
факультета: юридический, медицинский и философский. При университете было две
гимназии: одна для дворян, другая для разночинцев (но не для податных классов).
Хотя оба университета назначались не для дворянства, но и для
прочих классов, однако пользоваться ими дворянство могло шире других лиц,
потому что на нем лежала повинность обучения, и потому что ко времени Елизаветы
дворянство ранее других классов сознало необходимость просвещения и прибегало к
помощи домашних учителей (весьма сомнительных знаний и достоинств, по
свидетельству самого правительства). Этому стремлению дворян учиться правительство
Елизаветы сознательно шло навстречу. Оно не ограничилось университетом, но
заботилось о развитии других дворянских учебных заведений (Сухопутный
шляхетский корпус, Артиллерийская школа, школы при коллегиях и т. д.). Таким
образом, для дворянства путь к образованию был хорошо обеспечен Елизаветой.
Из частных мер касательно дворянства при Елизавете должно
упомянуть об учреждении Дворянского банка в Петербурге с конторой его в Москве.
Этот банк обеспечивал дворянству недорогой кредит (6% в год) в довольно крупных
суммах (до 10 000 руб.).
В истории XVIII в. улучшение положения дворянства постоянно
связывалось с ухудшением быта и с уменьшением прав крестьянства. Мы видели, что
в самый момент вступления Елизаветы на престол правительство, устранив крестьян
от присяги новой государыне, тем самым взглянуло на них, как на людей, лишенных
гражданской личности, как на рабов. Хотя такой взгляд не соответствовал ни
фактическому положению крестьян, ни общим взглядам на них правительства, однако
крестьяне по закону стали при Елизавете еще в худшее положение, чем были до
нее. Уже самый факт передачи крестьян в исключительно дворянское владение
теснее привязывал крестьянина к определенному кругу владельцев. Закон же все
более и более давал власти над крестьянами их помещику. Право передачи крестьян
было расширено: в 1760 г. помещику дано было право ссылать неисправных крестьян
в Сибирь, причем правительство считало каждого сосланного как бы за рекрута,
данного помещиком в казну; наконец, крестьяне были лишены права входить в
денежные обязательства без позволения своих владельцев. Владельцы получили,
таким образом, широкие права над личностью и имуществом своих крестьян. И мы
знаем, что они часто пользовались этими правами; исследователи истории
крестьянского сословия указывают обыкновенно на краткие экономические записки
В. Н. Татищева (передового человека своего времени), которые относятся к 1742
г. и излагают нормальные, по мнению автора, отношения землевладельцев и их
крестьян. Опека над личностью, хозяйством и имуществом крестьянина доведена в
этих записках до того, что прямо свидетельствует о самом полном подчинении
крестьян помещику. Последний смотрит на крестьян, как на свою полную
собственность, и распоряжается ими, как одной из статей своего хозяйства. И
само правительство как бы разделяло такой взгляд: при Елизавете оно, например,
не запрещало иметь крестьян дворянам безземельным, стала быть, считало
крестьянина крепким не земле, а лицу дворянина, иначе - считало его
собственностью помещика. Эта крепкая связь между лицом владельца и крестьянина
возлагала на помещиков особые обязанности в отношении крестьян. Правительство
требовало, чтобы помещики обеспечивали крестьян семенами в неурожайные годы,
чтобы они наблюдали за порядочным поведением своих крестьян. Такие требования
еще шире раздвигали пределы помещичьей опеки. Дворянин являлся перед
правительством не только владельцем земли, населенной крестьянами, но
собственником крестьян, податной и полицейской властью над ними. Дворянам
правительство передало часть своих функций и власти над крестьянами, и это,
конечно, создало прекрасные условия для дальнейшего развития крепостного права.
Итак, нетрудно видеть, что перемены, происшедшие при Елизавете в
положении главных государственных сословий, были прямым продолжением тех
перемен, которые произошли со времени Петра Великого в эпоху временщиков.
Елизавета продолжала дело Анны и не возвратилась к порядкам Петра Великого.
Хотя она часто говорила о своем великом отце и желала все устроить так, как
делалось при нем, но в действительности ее правительство шло не туда, куда ей
хотелось. Дворянство продолжало свои успехи, крестьяне непрерывно теряли свои
права. А между тем Елизавета вступила на престол с ясным желанием возвратиться
к началам своего отца. Причина некоторого разлада между этим желанием и
результатом деятельности Елизаветы лежала в том, что императрица, как мы
видели, правила помощью лиц дворянского класса, уже достаточно упрочившего свое
положение. Обидеть этот класс было для Елизаветы и нежелательно и, невозможно
по общему положению дел и отношений.
Зато вместе с этим классом Елизавета дружно и энергично стремилась
возвратиться к началам Петра в устройстве государственного управления.
Управление времени Елизаветы встречало
в нашей литературе самые разнообразные оценки. "Царствование Елизаветы
Петровны не принадлежит к числу тех, которые оставляют по себе долгую память во
внутреннем строе государства. Мы напрасно будем искать в правительственных
распоряжениях какой-нибудь системы, какого-нибудь плана. В этом отношении
царствование Елизаветы представляет продолжение предыдущих правлений", -
говорит один исследователь (Ешевский. Соч., II, 537). "Время Елизаветы
Петровны представляет один из любопытнейших моментов в истории нашего права.
Высшая законодательная власть бездействует; нет теории, творческой деятельности
Петра, его систематического объединения разных государственных вопросов...
Вместе с тем заметно полное возвращение к началам, внесенным Петром в русские
учреждения... Можно проследить дальнейшее развитие начатков, положенных Петром
в нашу администрацию" - гак отзывается другой исследователь (Градовский
"Высшая администрация России", 192-193). Наконец, третий историк
(Соловьев "История России", XXII) такими словами характеризует управление
Елизаветы: "Восстановление учреждений Петра Великого в том виде, в каком
он их оставил, постоянное стремление дать силу его указам, поступать в его духе
- сообщали известную твердость, правильность, систематичность действиям
правительства, а подданным - уверенность и спокойствие".
Такие отзывы, сделанные разновременно, противоречат один другому и
относительно направления, и относительно качества правительственной
деятельности Елизаветы. Одни признают в ней сознательное стремление
возвратиться к началам Петра, другие отрицают в ней всякое направление. Одни
видят в ней систему, твердую и правильную, другие не видят никакой
систематичности. Однако можно и при таких разноречиях найти достаточное число
фактов, чтобы признать известное направление за правительство Елизаветы, не отрицать
у него присутствия общего плана или, правильнее сказать, известного и
определенного характера управления. Направление заключалось в стремлении к
началам Петра и к национальной политике; отсутствие общих задач ясно
доказывается тем, что время Елизаветы не оставило потомству ничего своего: оно
не изменило в старых формах управления ни одной существенной черты и не
принесло никакой существенной новизны. Законодательная деятельность шла за
указаниями жизни, развивалась путем практики и не возвышалась до сознания
руководящих норм, потому что у власти не было потребности что-либо переделывать
и перестраивать. Идеалом был петровский порядок, но, как мы уже видели и еще
увидим, его не всегда достигали и даже не все понимали.
Тотчас по вступлении на престол Елизавета уничтожила Кабинет,
восстановила Сенат в том составе и значении, какие он имел при Петре, и
высказала желание возвратить всю администрацию в те формы, какие установил Петр
Великий. Это повело к восстановлению многих упраздненных коллегий (Берг- и
Мануфактур-коллегии), к восстановлению Главного Магистрата и прежней
подчиненности городского самоуправления (1743 г.). Но во всей точности восстановить
формы петровского управления Елизавете не удалось. Даже сам елизаветинский
Сенат был далек от Сената петровского времени. А местное управление оставалось
в тех формах, какие оно приняло уже после Петра.
Елизаветинский Сенат представляет собой в истории XVIII столетия
любопытнейшее явление. Он стал снова после уничтожения Кабинета высшим органом
управления в государстве. Елизавета повелела, чтобы Сенат имел прежнюю свою
силу и власть, как было при Петре Великом. По законам Петра, Сенату не принадлежала
законодательная функция, он был только административно-судебным органом; таким
должен он был стать и при Елизавете. Однако елизаветинский Сенат перешел
границу и казался даже законодательным учреждением. По словам Екатерины II,
"Сенат установлен для исполнения законов, ему предписанных, а он часто
издавал законы, раздавал чины и достоинства, деньги, деревни, одним словом,
почти все и утеснял прочие судебные места в их законах и преимуществах".
Это случилось при Елизавете, и причиной этого Екатерина считала
"неприлежание к делам некоторых моих предков (намек на Елизавету), а более
случайных при них людей пристрастие". Отзыв наблюдательной современницы
сходится с выводами историков XIX в. Градовский о елизаветинском Сенате
отзывается так: "Без преувеличения правление Елизаветы можно назвать
управлением важнейших сановников, собранных в Сенат". Исследование
деятельности Сената в 1741-1761 гг. действительно показывает необычайную широту
его действий и высокий правительственный авторитет. Он управляет всем государством,
и его указы часто по существу своему суть законодательные акты. Позднейший
исследователь елизаветинского Сената (А. Е. Пресняков) упрекает Сенат в
стремлении централизовать всю власть в своих руках, хотя видит в этом не
политическую тенденцию Сената, а сознание слабости я несовершенства подчиненных
учреждений, которым Сенат не доверял.
Где же причины того странного факта, что учреждение, поставленное
в точные рамки петровского законодательства, могло далеко и безнаказанно выйти
из них? Находим две причины, и обе они указаны императрицей Екатериной.
Во-первых, упрек Екатерины по отношению к Елизавете ("неприлежание к
делам") хотя несправедливо зол, однако имеет некоторое основание. Личные
свойства и непривычка к делам заставляли Елизавету управлять помощью
приближенных лиц и лишали ее возможности деятельно контролировать
административный организм, работавший без ее непосредственного руководства. В
личности императрицы Сенат, таким образом, не мог встретить систематического
сопротивления своим узурпациям. Во-вторых, чрезвычайный авторитет Сената не
встречал противодействий и в приближенных императрице людях, потому что они
сами были в Сенате, и сами поднимали его значение. Это-то и разумела Екатерина
II под "пристрастием случайных людей". Мы видели, что влиятельные при
дворе и в администрации люди, "верховные господа министры",
"случайные и припадочные люди" еще при Петре влияли на Сенат; после
Петра они действовали над Сенатом в Верховном тайном совете и Кабинете. Теперь,
когда такого верховного учреждения не стало, влиятельные люди времени Елизаветы
перешли в Сенат, подняли его авторитет и значение сенаторского звания и усвоили
Сенату те черты деятельности, какими прежде отличались Совет и Кабинет. Их
громадное влияние на дела, приобретение в силу фавора к ним императрицы, они
передавали тому учреждению, в котором сходились и действовали. Это и было
главной причиной возвышения елизаветинского Сената. Когда с течением времени
была учреждена "для весьма важных дел" Конференция при дворе Елизаветы,
она подчинила себе Сенат. Но членами ее были те же сенаторы, притом внимание ее
было обращено на внешние дела России; поэтому внутри России по-прежнему
главенствовал Сенат. Вышло так, что одни и те же "случайные люди"
стали ведать один род дел в Конференции, другой в Сенате; этим и ограничивалось
влияние Конференции на общий ход дел.
"Важные сановники, собранные в Сенат", управляя делами
России, прежде всего были озабочены состоянием государственных финансов. Россия
при Елизавете не сводила концов с концами в своем государственном хозяйстве, и
вопросы о бюджете, увеличении доходов и сокращении расходов, беспокоившие
одинаково все правительства XVIII в., тяжелым бременем лежали и на
елизаветинском Сенате. Преимущественно из финансовых соображений вытекало
постановление Сената о производстве ревизии податного населения через каждые 15
лет. В силу этого постановления при Елизавете было две ревизии. Одна началась в
1743 г. и насчитывала 6 643 335 податных душ (мужеска пола); другая - в 1761 г.
и насчитала 7 363 348 душ. Эти переписи должны были привести в известность
число прямых плательщиков государства и уяснить Сенату вопрос о лучшем
устройстве прямых налогов. Но и о косвенных налогах, и об общем развитии торгов
и промыслов заботились не меньше. Комиссия о коммерции, существовавшая при
Елизавете, создала ряд проектов для развития внешней русской торговли. В видах
поощрения внутренней торговли уничтожены были внутренние таможни и мелочные
сборы с товаров. Купечеству, как и дворянам, государство открыло дешевый кредит,
учредив вместе с дворянским и купеческий заемный банк.
Забота о финансах не отвлекала Сената от других дел. В
деятельности елизаветинского Сената находим много любопытных черт. В числе
поднятых Сенатом вопросов был весьма важный вопрос о размежевании земель в
государстве; усиленно призывались колонисты для заселения южных окраин, и
разумно призывались из-за границы не инородцы и иноверцы, но славяне (сербы) и
православные, урегулирована была рекрутская повинность разделением России на
пять частей, с которых рекруты брались по очереди только через 4 года в 5-й.
Влияя на церковное управление, Сенат заботился о распространении православия,
об обеспечении духовенства и монастырей, о благочинии церковном и о
распространении духовного образования в народной массе. Словом, Сенат проявил
весьма почтенную заботливость об интересах церкви и духовенства. Желая
улучшения нравов в народе, Сенат сам проявлял своей деятельностью большую
гуманность взглядов и приемов, чуждую предыдущему правительству. В этом он
следовал за самой императрицей, фактически отменившей смертную казнь в России.
Вся деятельность елизаветинского Сената свелась к ряду частных
мероприятий, вроде указанных. Перечислить их все нет возможности. Замечая
подобный характер деятельности Сената, Градовский говорит о Сенате времен
Елизаветы: "Он не думал об общегосударственных преобразованиях; строгий
практик, он по частям удовлетворял возникшие потребности и из этих частных его
усилий, отдельных мер, создавалась впоследствии систематическая деятельность,
носившая уже известный определенный характер". Но мы выше уже видели, что
систематическим в правительственной деятельности времени Елизаветы было только
общее ее направление, по сравнению с предшествовавшей эпохой более гуманное и
строго национальное, причем эта национальность направления заключалась в одном
правиле: управлять Русским государством при помощи русских же людей и в духе
Петра Великого.
Хотя Елизавета не во всем была верна духу своего отца, хотя ее
царствование и не внесло полного благоустройства в жизнь народа (сама Елизавета
в конце царствования сознавалась, что зло, с которым она боролась,
"пресечения не имеет"), однако народ оценил и гуманность, и
национальность ее правления. Отдохнувшее под властью русских людей, в течение
мирных лет, народное чувство понимало, кому оно обязано долгим спокойствием, и
Елизавета царствовала спокойно и стала весьма популярной государыней; можно
сказать, что славой и популярностью своей в народе она обязана много своему
Сенату. В этом оправдание правивших в Сенате "случайных людей"
Елизаветы, о которых так незаслуженно зло отозвалась Екатерина.
Внешняя
политика.
Главных руководителей и общее направление политики Елизаветы мы
уже видели. Мы знаем, что и во внешней политике при Елизавете старались
следовать традициям Петра, но следовали не вполне точно, как это было и в
политике внутренней. Теперь нам остается посмотреть на главные факты
политических отношений и столкновений, бывших при Елизавете.
Вступая на престол, Елизавета застала Россию в войне со Швецией и
находилась сама под сильным влиянием враждебных Австрии французов - Шетарди и
Лестока. Мы знаем, что это влияние и ряд ошибок, сделанных русской дипломатией,
дурно отразились на международном положении России; они связали России руки и
вынудили ее на бездействие в борьбе Пруссии с Австрией. Елизавете прежде всего
следовало окончить шведскую войну и затем занять независимое положение в
европейских делах. Это и выполнил с успехом А. П. Бестужев-Рюмин. Война со
Швецией окончена была в 1743 г. миром в Або, по которому Швеция не только не
получила всей желаемой ею Финляндии, но должна была уступить России и новые
области финляндские до реки Кюмени. После этого все внимание русской дипломатии
устремилось на Запад.
Но Бестужеву не сразу и даже не скоро пришлось добиться того, что
его влияние окрепло и его политическая система была усвоена русским
правительством. При Елизавете в первые ее годы имел большое значение Лесток,
бывший проводником французских интересов при русском дворе. Все свое влияние на
Елизавету Лесток употреблял для того, чтобы (вместе с Шетарди) втянуть Россию в
союз с Пруссией и Францией против Австрии, иначе говоря, заставить Россию идти
в политике тем же путем, которого близоруко держались при Анне Леопольдовне.
Несмотря на упорное противодействие Бестужева, Лесток был в силе до 1748 г.
Россия бездеятельно смотрела на быстрый рост политического могущества Пруссии,
вышедшей с полной победой из своей войны с Австрией за Силезию (1748 г). Но
вместе с тем Елизавета держалась вне союза с Пруссией и Францией. Таким
образом, Франции только удалось устранить русскую помощь Австрии, но не удалось
распоряжаться русскими силами в свою пользу.
В 1748 г. Бестужев путем ловкой придворной интриги избавился от
Лестока и его вдохновителя Шетарди. Лесток был изобличен в продажности и сослан
в Устюг, а перехваченные письма Шетарди ясно показали Елизавете, что он
относится дурно лично к ней, и Шетарди был выслан из России. С тех пор Бестужев
начал без соперников и помехи (если не считать соперничеством случайного
вмешательства в политику других любимцев Елизаветы) проводить свою систему. Уже
в 1750 г. произошел дипломатический разрыв России с Пруссией, и вместе с тем
росло сближение с Австрией. Как известно, в Европе возвышение Пруссии вызвало
после 1748 г. боязнь за политическое равновесие, и эта боязнь повела к
составлению коалиции против Фридриха II. Австрия сблизилась с Францией для
мести Фридриху; и та, и другая искали союза с Россией. За союз с Австрией
стоял, конечно, Бестужев; за союз с Францией - Шуваловы. Система Бестужева
требовала, чтобы политическое равновесие не нарушалось вблизи России, чтобы
интересы старой русской союзницы Австрии не страдали так явно, как они страдали
от Фридриха. Взгляды Бестужева были приняты императрицей, лично не любившей
Фридриха, и Россия вступила в коалицию против него. Положение дел было тогда
таково. Две войны за Силезию держали Австрию в боевой готовности; русская же
армия оказалась в то время вовсе не готовой, т. е. те 200 000 регулярных
солдат, которыми в конце царствования Петра располагала Россия и которые в то
время были громадной силой, оказались негодными для немедленного действия. Со
времен Петра прошло много лет. Войска были расположены на постоянных квартирах
и обжились там так, что утратили не только военную гибкость, но и военную
годность. Пришлось поэтому готовить армию к войне в то время, когда Австрия уже
начала оперировать, и на подготовку армии потребовался целый год. Только во
втором году войны явились русские войска в Восточную Пруссию и начали
наступательные действия против Фридриха. В 1757 г. под начальством С. Ф.
Апраксина они разбили прусский корпус при Грос-Егерсдорфе, но затем, будто
побежденные, отступили за Неман в Польшу. Это дало основание и своим, и чужим
возвести на Апраксина обвинение в неспособности и недобросовестности.
Современники и некоторые историки винили Апраксина в том, что он отступил
вследствие слухов о болезни Елизаветы, ибо знал о нерасположении к войне ее
преемника Петра II. Виновником позорного отступления считали и Бестужева. Но в
позднейших исследованиях (особенно Д. Ф. Масловского "Русская армия в
Семилетнюю войну") такой взгляд считается несправедливым. Апраксин
отступил из Пруссии потому, что в войсках были большие потери и не было
продовольствия. Тем не менее он был привлечен к ответственности и умер под
судом в 1758 г. Вместе с тем начато было следствие и над Бестужевым; за многие
"вины" политического и придворного характера он был отставлен от дел
и сослан в деревню. В сущности, дело Апраксина и Бестужева не вполне было
следствием военных дел: в него вмешались сложные придворные интриги.
Командование над войсками было передано генералу Фермору, который
в 1758 г. вступил в Пруссию и выдержал нерешительную битву с Фридрихом при
Цорндорфе. В 1759 г. войсками начальствовал граф Салтыков, который и разбил
Фридриха при Кунерсдорфе. В 1760 г. русский корпус занял Берлин, столицу
Фридриха, а в 1761 г. Бутурлин удачно действовал в восточной части Пруссии.
Смертью Елизаветы (25 декабря 1761 г.) прекращено было пятилетнее участие
русских в Семилетней войне. Оно прошло не без пользы для русских войск, так как
практически подготовило военных людей для времени Екатерины II; но оно прошло
без пользы для государства, хотя наши удачные походы показали Европе большие
военные силы России. Наконец, и Пруссия была ослаблена настолько, что Екатерина
II могла не бояться ее завоевательного аппетита.

file_name: Управление и политика времени Елизаветы.doc

alt: Управление и политика времени

alt: Хотя оба университета назначались не для дворянства, но и для прочих классов, однако пользоваться ими дворянство могло шире других лиц, потому что на нем лежала…

alt: Елизавете. Однако елизаветинский

alt: Финляндии, но должна была уступить

title: Управление и политика времени Елизаветы


extracted_text:
В рамках природоохранного социально
–       образовательного проекта     « Эколята»,                     «Эколята –
Дошколята» и « Молодые защитники природы».

Цели:
-
Вызвать интерес к окружающему миру; расширять представления о   растениях (деревья, кустарники, цветы).

-
Развивать связную речь детей: продолжать учить давать полные ответы на вопросы
воспитателя.
-  Закреплять у
детей знания о правилах поведения в природе; воспитывать бережное, доброе и
заботливое отношение к природе.
-  Развивать
образное и логическое мышление, память, зрительное внимание;
-  Развивать
диалогическую и монологическую речь,
-  Умение
устанавливать причинно-следственные связи;
-   Закреплять у
детей умение рисовать нетрадиционным способом (губкой).

Предварительная работа:
Рисование
перелетных птиц и составление описательных рассказов.
Составления
рассказов по серии сюжетных картин. «Скворцы прилетели!»

Чтение
Т. А. Шорыгиной «Птицы,
какие они?»
Разучивание
стихотворений, потешек, загадок.
Наблюдение за
птицами на прогулке.

Материал:
Аудиозапись -
Пение птиц
Глобус.
Трафарет Земли для
рисования.
Ход
занятия:
Здравствуйте,
дорогие ребята и гости!
 Сегодня
 мы с вами поговорим о Земле!
Мы речь свою ведём
о том,
Что
вся Земля – наш общий дом.
Наш добрый дом,
Просторный дом –
Мы
все с рожденья в нём живём.
Ещё о том ведём мы
речь,
Что мы должны наш
дом сберечь.
Давайте докажем,
что не зря
На
нас надеется Земля!

Воспитатель:
А
вы знаете, ребята, что у Земли есть День рождения?
22
апреля празднуется «День Земли».

Хочу вам рассказать о происхождение этого знаменательного праздника.
История
Дня Земли началась в 1840 г.,    когда Дж. Стерлинг Мортон переехал со
своей семьей на территорию штата Небраска. Бескрайние прерии (степи) с
одинокими деревьями, солнце и ветер, от которых негде было укрыться, и иссушенная земля
привели Мортона к идее озеленения. Он предложил установить день,
посвященный озеленению и учредить призы для тех, кто высадит наибольшее
количество деревьев. Так в штате Небраска появился День Дерева. В 1882
г. День Дерева был объявлен официальным праздником штата и стал
отмечаться 22 апреля, в день рождения Мортона.

С 1970 г. идея
праздника сменилась.
 В 1969 году произошла страшная экологическая катастрофа возле американского
города Санта-Барбара. Тогда миллионы тонн нефти, вылившейся из скважин,
погубили множество пеликанов, журавлей, уток, морских львов, других животных,
погибли гектары растительности, была отравлена вода.
С
тех пор ведущую роль в праздновании стали играть охрана окружающей среды.
Появилось и новое название - День Земли. Через несколько лет праздник стал
всемирным.    Начиная с 1990 г. в празднование включились и российские
организации.
В
России традиционно Международный день Земли считается днем
общественных организаций, которые проводят в этот день различные
экологические мероприятия и акции. В этот день все желающие могут
принять участие в благоустройстве и озеленении своих дворов и улиц.
Воспитатель:
 Ребята,
подумайте, а как вы бы отметили этот праздник?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель:
 А
кто из вас знает, что такое Земля?
Дети: (ответы детей)ПЛАНЕТА
Воспитатель:
Это
не только горсть почвы, на которой мы сажаем растения, это большая
планета (показывает
руками) под названием Земля, а это (показывает ГЛОБУС
Дети: глобус.
Воспитатель:
Макет
планеты Земля. А где можно увидеть планету Земля?
Дети: Космонавты
увидели из космоса.
И
то, что они увидели, было перенесено на карту и сделан макет – глобус.
Воспитатель:
 Над Землёю всегда
светит яркое солнце (светит фонариком).
Земля
такая большая,
что если где-то идёт снег, то в это время в другом месте светит солнышко и люди
купаются в реке или море;
 кто-то
ложится спать, потому что у них наступает ночь, а в это время кто-то уже
просыпается и собирается в школу или детский сад, потому что у них
уже утро.
Земля
вращается? (показывает).
Дети: (крутится)
Воспитатель:
Повернётся
она вокруг себя – вот и прошёл день. За один день, ребята, происходит
много событий:
люди спешат на работу, на отдых, засеивают поля, собирают урожай, играют в
футбол, плавают в бассейне, рисуют картины, играют на инструментах, летят птицы
по своим делам, ползут букашки в свои норки. Все заняты своими делами.
 Земля
- это большой дом, где живём и мы с вами, и многие-многие люди, каждый в своём
государстве. Наше государство называется?
Дети: РОССИЯ.

Воспитатель:
 А
кто живет на планете земля?
Дети: Люди, животные,
насекомые, птицы…

Игра
с мячом «Назови животных, насекомых,
птиц»

Стихи
о земле

1 ребёнок:
Наша
планета – Земля очень щедра и богата:
Горы,
леса и поля – дом наш родимый, ребята!
    2 ребёнок:
Давайте
будем беречь планету,
Другой
такой на свете нет!
Развеем
над нею и тучи, и дым,
В
обиду её никому не дадим!
   3 ребёнок:
Беречь
будем птиц, насекомых и зверей.
От
этого станем мы только добрей.
Украсим
всю Землю садами, цветами,
Такая
планета нужна нам всем с вами.
Загадки
о птицах, цветах, насекомых.
Воспитатель:
Ребята,
приглашаю вас к столу  и предлагаю рассмотреть картинки.
Дети
рассматривают картинки с изображением растений
 и
дают им общее название — «растения».
Воспитатель:
 Разложите
картинки на группы и дайте название каждой группе — «деревья», «кустарники», «цветы».

(Давая
названия группам, дети должны назвать признаки, по которым они
объединяются.)

Физкультминутка «Ветер дует нам в лицо»
Ветер
дует нам в лицо.
Закачалось
деревцо.
Ветер
тише, тише, тише
Деревцо
всё выше, выше.

Воспитатель:
Земля - самая
красивая планета в солнечной системе.
 В
любое время года она дарит нам свою красоту.
 На Земле так
много интересного:
животные, растения, птицы, насекомые, реки, горы, леса и поля, моря и океаны.

 Всюду
- жизнь!
Ребята,
посмотрите на глобус. Какими красками раскрашена наша Земля.
Дети: ( ответы
детей)
Воспитатель:
А
теперь я предлагаю раскрасить нашу планету Земля.

Рисование
губками.

Слушание «Пение птиц» релаксация.

Игра «Продолжи предложение».

1. Если берёза выше кустарника, то
кустарник… (ниже
берёзы).
2. Если мышка меньше кошки, то
кошка… (больше
мышки).
3. Если ослик ниже лошади, то
лошадь… (выше
ослика).
4. Если ручей уже реки, то река… (шире ручья).
5. Если пух легче камня, то
камень… (тяжелее
пуха).
     Пословицы:
·
Добра
мать до своих детей, а земля — до всех людей.
·
Нет
плохой земли, есть плохие хозяева.
·
Землю
потом поливай, землю грудью защищай.
Воспитатель:
 Как
мы можем сберечь нашу природу?
Дети: (ответы детей)

Воспитатель:
 А
что можно делать в лесу?
Дети: (ответы детей)
Воспитатель:
А
сейчас мы проверим, как вы знаете правила поведения в лесу.
 Для
этого поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок»
Я
буду называть вам свои действия, а вы скажете, правильные ли они.                                                   Если
поступки будут хорошими, говорите "да", а если плохими -
"нет"!
1.     Если я приду в
лесок

И сорву ромашку? (Нет.)

2. Если съем я пирожок

И выброшу бумажку? (Нет.)

3. Хлебушка кусок

На пеньке оставлю? (Да.)

4. Если ветку подвяжу,

Колышек подставлю? (Да.)

5. Если разведу костер,

А тушить не буду? (Нет.)
6.
Если сильно насорю

И убрать забуду. (Нет.)

7.
Если мусор уберу,

Банку закопаю? (Да.)

8.
Я люблю свою природу,

Я ей помогаю! (Да.)

Воспитатель:
 И
в заключении нашего занятия предлагаю вам украсить нашу Землю
разными цветами, деревьями, насекомыми, животными чтобы она была ещё краше.
Дети наклеивают заранее
сделанные макеты …
Подведение итога:
- Что нового вы
сегодня узнали на занятии?
-  Что вам
понравилось, показалось интересным?
-  Когда отмечают
День Земли?
-  С чьим именем
связана история праздника?
-  Почему возникла
необходимость создать такой праздник?
Подумайте дома с
родителями и завтра всем расскажете, что лично вы можете сделать для улучшения
экологической обстановки на Земле?

alt: Трафарет Земли для рисования.

alt: Колышек подставлю? (Да.) 5

title: Открытое занятие "День земли"


extracted_text:
Знакомство с системой программирования Паскаль АВС

Для запуска Паскаль АВС необходимо запустить ярлык Pascal ABC.
На экране появится
среда программирования Паскаль
АВС (оболочка). Среда
программирования – это пакет взаимосвязанных

файлов, которые
позволяют набирать, редактировать, запускать и отлаживать программы.
После запуска ярлыка на рабочем столе
открывается окно:

Первая строка экрана – строка заголовка, вторая – меню интегрированной
среды, следующая строка – панель инструментов,
нижняя строка экрана – строка состояния интегрированной среды. Между ними расположено окно редактирования – рабочее поле, в котором
можно открывать несколько
вкладок для разных
программ.
Окно редактирования предназначено для ввода и
редактирования текста программы.
Место ввода информации обозначено курсором. В верхней левой части окна редактирования выводится служебное имя редактируемого
файла, например: Program1.pas.

alt: Знакомство с системой программирования


extracted_text:
Внеклассное мероприятие:
«Путешествие в космос».
Дата : 12.04.2022г
Цель:
Содействовать раскрытию творческого потенциала воспитанников;
способствовать развитию творческих способностей, познавательной активности в
соревновательной среде.
Задачи:
1. Образовательная: формировать у учащихся знания о становлении
космонавтики, о первых полётах в космос;
2.Развивающая: расширять кругозор детей; развивать познавательноую
активность, мышление, речь, память, внимание.
3. Воспитательная: способствовать нравственно-патриотическому
воспитанию детей; прививать чувство гордости и уважения к российской
космонавтике;
- воспитывать терпение, умение работать в коллективе;
- научить уважать друг друга;
Оборудование: Компьютер,
песни о космосе, портреты космонавтов, рисунки на космическую тему, плакат
звездного неба Участники: ученики начальных классов, ведущий Звучит музыка
№4 Ход спортивного мероприятия:
Ведущий:
Добрый день дорогие ребята!
День сегодня непростой
Это в мире знает каждый
Впервые в космос полетел
Человек с Земли отважный.
12 апреля 1961 года - первый полет человека в космос.
И это мероприятие мы посвящаем 55-летию первого полета человека в
космос.
Песня: «Космический десант». (исполняют дети)
Ученики:
 И мальчишки, и девчонки,
Наяву и в добрых снах
Все о космосе мечтают
О далеких небесах.

Нынче праздник космонавтов!
Поздравляем с этим днем.
Нам открыл его Гагарин
Много сказано о нем.

В мире первый космонавт он,
Потому для всех герой.
Был добрейшим человеком,
Был с улыбкой неземной.

Оттого- то этот праздник
Для детишек добрым стал.
Потому, видать, про космос
Каждый в детстве помышлял.

На Гагарина похоже
Все мальчишки быть хотят.
В  честь него рисуют дети
Разноцветный звездопад.

В честь Гагарина – проспекты,
Корабли и катера…
Нынче праздник космонавтов:
Космонавтике – Ура!
Учитель:
С давних времен загадочный мир планет и звезд притягивал к себе
внимание людей, манил их своей таинственностью и красотой.
Давайте перенесемся с вами на много лет назад.
 (№1 звучит космическая музыка).
Чтобы в космос полететь
Надо силу всем иметь
Будем мы тренироваться,
Будем силы набираться
Я предлагаю вам помечтать
И в космонавтов поиграть
Капитаны космических кораблей
Свой экипаж представьте скорей.
(Капитаны представляют команды.)
1 команда «Гагарин»
12 апреля 1961 года Юрий Гагарин стал первым человеком в мировой
истории, совершившим полёт в космическое пространство[3][4]. Ракета-носитель
«Восток» с кораблём «Восток-1», на борту которого находился Гагарин, была
запущена с космодрома Байконур. После 108 минут полёта
Гагарин успешно приземлился в Саратовской области, неподалёку от
городаЭнгельса. Начиная с 12 апреля 1962 года, день полёта Гагарина в космос
был объявлен праздником — Днём космонавтики

2 команда «Титов»
С 6 по 7 августа 1961 года Герман Титов совершил космический
полёт продолжительностью 1 сутки 1 час, сделав 17 оборотов
вокруг Земли, пролетев более 700 тысяч километров. В полёте имел позывные
«Орёл». Спускаемый аппарат приземлился вблизи города Красный
Кут (Саратовская область). На момент полёта Герману Титову было 25 лет и
330 дней, благодаря чему он является самым молодым из всех космонавтов,
побывавших в космосе.

3 команда «Терешкова»
Лётчик-космонавт СССР № 6, 10-й космонавт мира.
Единственная в мире женщина, совершившая космический полёт в
одиночку. Первая в России женщина в звании генерал-майор
- За каждый конкурс экипаж будет получать по листочку, на котором
будут написаны слова. В конце соревнования вам нужно будет составить фразу.
Ведущий:
А сейчас мы с вами дети,
Улетаем на ракете.
Действительно, чтобы лететь, нам нужен космический корабль.
1.конкурс « Конструирование ракеты.»
  Н а столах квадраты из бумаги разных цветов, сложить
ракету, приклеив её на доску магнитами. Название космического корабля (1-
Восток-1, 2-Восток-2, 3-Восток-6

№2(голос за кадром: Говорит Москва! Передаем сообщение ТАСС
о первом в мире полете человека в космическое пространство!
Ю.А.Гагарин: ПОЕХАЛИ!)
Ведущий
Как космос велик и прекрасен,
Как много загадок таит,
Но только умеющий думать
Любые загадки решит.
2.Конкурс "Космические загадки"
Что за чудная машина
Смело по луне идет?
Все ее узнали, дети?
Ну, конечно, (луноход)
Он вокруг Земли плывет
И сигналы подает.
Это вечный путник
Под названьем (спутник)
С Земли взлетает в облака,
Как серебристая стрела.
Летит к другим планетам
Стремительно (ракета)
Когда ты в космосе мой друг,
Творятся чудеса вокруг.
Паришь ты, вот так новость,
Ведь это (невесомость)
Он черен, как ночь,
И звезд там не счесть.
Планет и созвездий
В нем множество есть.
Что же это за место,
Возникает вопрос
И каждый ответит
Ведь это же (космос)
Он космос покоряет,
Ракетой управляет.
Отважный, смелый астронавт
Зовется просто (космонавт)
Бродит одиноко огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает (солнце)
У бабушки над избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают,
Достать не могут (луна)
Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный (телескоп)
Ведущий:
Внимание-внимание!
Продолжается космическое соревнование.

3.Конкурс "Метеоритный поток" (эстафета)
Полоса препятствий. Для каждой команды: проползти по скамейке,
обежать вокруг кегли, прыжки из обруча в обруч. Чья команда выполнила быстрее,
та и получает балл.
Ведущий
Марсиане, где же вы?
Все мы - жители Земли
В гости к вам скорей спешим,
Познакомиться хотим.
Не выходят марсиане,
Не хотят позировать.
А какими они будут
Будем фантазировать.
4.Конкурс "Марсиане"
Ставятся по одному стульчику с одеждой марсиан (на каждом
стульчике: парик, юбка, бусы) для каждой команды. Вызываем по одному человеку с
команды. Под веселую музыку дети надевают наряд, кто быстрее нарядился, той
команде балл.
5.Конкурс связистов.
Мимикой передать космическую шифровку марсианинам. Оценивается
качество выполнения и быстрота. Противоположная команда пытается расшифровать
послание. За правильный ответ дополнительный балл.

Кошка
     Муся отморозила хвост.
Я
     забыл закрыть водопроводный кран.
Я
     приглашаю вас на праздник

6.Конкурс «Солнечная система»
Галактика, в которой находится наша планета называется Млечный
путь. В нашей галактике находится солнечная система, состоящая из центрального
светила Солнца и девяти планет, одна из которых наша Земля. Слово «планеты»
происходит от слова «блуждающие», их назвали так потому, что они все время
меняют свое положение на фоне звезд.
На листе ватмана расположить планеты солнечной системы.
(Планеты солнечной системы: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер,
Сатурн, Уран, Нептун и Плутон.)
-Вот так выглядит наша Солнечная система.
7.Конкурс« Невесомость».
На одной стороне зала у стартовой черты ребята держат плакат с
надписью «Земля». На противоположной стороне зала — плакаты Меркурий «Марс» ,
«Венера».
Между этими планетами на равном расстоянии находится по три
обруча, внутри которых надпись «Невесомость».
Первый игрок бежит вперёд, но, встретив на пути «невесомость»,
должен вокруг каждого обруча проползти паучком. Когда один игрок достигнет
планеты Меркурий ,Марс или Венера, стартует следующий и т.д. Выигрывает та
команда, которая первая выстроится около планет Меркурий ,Марс или Венера.
Ребята! Вы прекрасно прошли испытания, в полёте доказали, что
многое знаете, умеете, а главное - помогали друг другу. Теперь мы можем
вернуться на Землю.
№3(Слышится шум запускаемой ракеты.)
Ведущий:
Вот вернулись из полета
Наши храбрые пилоты.
Все присядем мы с дороги,
Подведем скорей итоги.

Каждая
  команда получила по несколько листков, вы видите, слова на них записаны
  разными цветами. Ничего вам не напоминают эти цвета? Правильно, это цвета
  радуги. А они расположены по порядку? А вот если вы их расположите в порядке
  радужных цветов, то…

Как
  прекрасна
наша
  планета
Земля!
Люди,
  храните и
приумножайте
эту
  красоту, а
не
  разрушайте её!

-Выразительно прочитать эту фразу.
- Эту фразу сказал первый в мире космонавт, когда увидел нашу
планету из космоса. Кто это был? Согласны ли вы с ним? Что для этого надо
делать? Чего делать не следует?
Давайте пообещаем себе, всем присутствующим здесь, что выполним
просьбу Ю. Гагарина.

Итоги соревнований. Награждение участников.
 Всем ребятам вручают медальки или сувениры
в виде ракеты.)
Ведущий
Как прекрасно ребята, что мы живём в стране, которая является
первооткрывателем космоса.
Если вас заинтересовала эта тема, то вы можете расширить свои
знания, благодаря книгам о космосе, которые вы можете найти в нашей библиотеке:
это различные энциклопедии, журналы, книги и т.д.
Ученики:
1. И мальчишки, и девчонки,
Наяву и в добрых снах
Все о космосе мечтают
О далеких небесах.

2.Нынче праздник космонавтов!
Поздравляем с этим днем.
Нам открыл его Гагарин
Много сказано о нем.

3.В мире первый космонавт он,
Потому для всех герой.
Был добрейшим человеком,
Был с улыбкой неземной.

4.Оттого- то этот праздник
Для детишек добрым стал.
Потому, видать, про космос
Каждый в детстве помышлял.

5.На Гагарина похоже
Все мальчишки быть хотят.
В  честь него рисуют дети
Разноцветный звездопад.

6.В честь Гагарина – проспекты,
Корабли и катера…
Нынче праздник космонавтов:
Космонавтике – Ура!

Исполнение песни «Космонавты».

Самоанализ
 мероприятия «Путешествие в космос»
посвященное дню космонавтики. Дата проведения: 12.04.2022г
      Цель: Содействовать раскрытию
творческого потенциала детей, способствовать развитию творческих способностей,
познавательной активности в соревновательной среде. Задачи:
1. Образовательная: формировать у учащихся знания о становлении
космонавтики, о первых полётах в космос;
2.Развивающая: расширять кругозор детей; развивать познавательноую
активность, мышление, речь, память, внимание.
3. Воспитательная: способствовать нравственно-патриотическому
воспитанию детей; прививать чувство гордости и уважения к российской
космонавтике;
- воспитывать терпение, умение работать в коллективе;
- научить уважать друг друга.
           Мероприятие
проводилось с учащимися начальных классов, поэтому с учетом возрастных
особенностей мною была выбрана игровая форма проведения мероприятия.
Подобранный материал был интересным для учащихся. В ходе мероприятия была
организована коллективная работа . Задания были ориентированы на развитие
творческих, физических, логических способностей учащихся. Присутствует
межпредметная связь с уроками окружающего мира, физической культуры, русского
языка. Использовались различные методы работы – словесные, наглядные,
практические. Мне было легко работать, все учащиеся включились в работу. Цели и
задачи мероприятия были реализованы. Я считаю, что мероприятие в целом удалось.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Вот так выглядит наша Солнечная система

title: "Путешествие в космос"


extracted_text:
ТЕМА :Приемы обратной связи в учебной деятельности
Коуч: Ибатова  Бибигуль  Гарифуллаевна
Время коучинга – 45 минут
Цель:
К концу коучинга каждый учитель сможет обосновать эффективность
применения одного из инструментов письменной обратной связи «учитель –
ученик» , узнают приемы обратной связи.
Результаты коучинга:
Учитель будут использовать технику обратной письменной связи в
виде письменного комментария, делать анализ эффективности его применения, будут
применять приемы обратной связи в учебной деятельности.

№

Этапы коучинга

Тайм – менедж-
мент

Цель

Ресурсы

Ожидаемые результаты

1

Тренинг
 «Психологический рост»

С закрытыми глазами участники встают по росту от самого
  маленького до самого высокого слева-направо. Переговариваться запрещается.
Анализ:Кто угадал свой рост?Кто занизил или
  завысил свой рост? Почему?

2 мин

Цель :встряхнуть группу, зарядить ее энергией, размяться.
  Подготовиться к восприятию новой информации.

Участники коучинга

Установлены доброжелательная атмосфера и взаимопонимание.
Участники подготовлены к восприятию информации.

2

Организация деления на группы .

5 мин

 Распределить участников по группам

Сформированы группы;
создана атмосфера сотрудничества

3

Упражнение ««цепочка»: по ряду пускается листок, на котором помещено
  какое-то количество вопросов (по числу участников), и каждый должен написать
  кратко ответ на один из вопросов (по порядку или на выбор); можно исправить
  то, что написал предыдущий, если видишь ошибку.
Листок с вопросами:
1.Проверка домашнего задания
  является обратной связью?
2.Это  традиционные формы
  проверки домашнего задания:
·
  фронтальный опрос;
·
  индивидуальный опрос (письменный или устный);
Какую форму знаешь ты?

3.Виды обратной связи:
4. Инструменты обратной связи:
5. Устная обратная связь (комментарий учителя) может быть ………………..
6. Обратная связь – это
7.Стоит ли делать много комментариев к одной работе?
8. Комментарии должны быть сделаны в соответствии с ………..

_____________

10 мин

Стимулировать и побудить к действию;

Листочки бумаги, шкатулка.

Мотивированы на работу, побуждены к действию.
Определили тему коучинга, ознакомлены с целями.
Узнают, что обратная связь – процесс сообщения и
  получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах,
  которые ведут к достижению цели. Создание эффективной
  обратной связи является основой обучения школьников. Обратная связь – это
  инструмент, дающий представление о том, как идет процесс обучения,
  информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить
  уровень достижения цели и решения учебных задач. Обратная связь должна
  проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять
  время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили направление
  мышления и деятельности.
Посредством обратной связи ученик получает информацию, которая
  помогает осознать собственные пробелы в учении и конкретные рекомендации для
  продвижения вперед, а учитель – информацию, помогающую осознать пробелы в
  обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов,
  техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.).
  Обучение учащихся становится более эффективным в случае, если им
  предоставляется частая и значимая обратная связь.

4

Реализация.
1)Осмысление. Проводит коуч. Показывает презентацию об
  обратной связи.
 2)      Практика.
Составление кластера:
Как можно повысить эффективность урока, используя обратную
  связь?
(Создание  проблемной ситуации, применение активных форм и
  методов обучения, групповую, парную работу, оценочную деятельность учащихся,
  системно-деятельностный подход, т.е включаем каждого ученика в процесс
  «открытия»нового знания.)
Работа в группах:
1 группа. Дается группе прием
  обратной связи « ПОПС».
На каком этапе урока можно применить этот прием
  обратной связи? Как он работает?
На этапе проверки домашнего задания можно применить
  этот прием, а проверка домашнего задания проводится на большинстве уроков и,
  безусловно, является обратной связью.
П-позиция
(Я считаю, что человек является частью природы.)
 О-объяснение
Природа кормит человека, лечит, одевает. Люди в
  древности пользовались только дарами природы. Они собирали съедобные плоды,
  охотились.
П-пример
Я могу доказать это на примере:
 Человеку . когда он заболеет, нужны лекарства. А их
  получают из целебных растений.Это боярышник, валериана, ромашка,
  одуванчик,крапива, дуб, лебеда. Мы употребляем пищу, которую нам дают
  растения и животные. Мы пользуемся мебелью. А материал для ее изготовления мы
  берем в природе.

С- следствие (или суждение)
Я делаю вывод о том, что… человек не может
  обходиться без воздуха, без воды, без растений, без животных, то есть человек
  не может жить без природы, так как является частью природы.
Таким образом, мы получаем уникальную возможность в
  считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения»ученика
  в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной
  оценке того или иного события, явления, факта.
А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить
  собственное мнение,собственную позицию.
В результате такого опроса мы получим добротный
  диагностический материал для оценки качества полученных знаний.

 5 мин

15 мин

1)изучение теоретического материала;

 2) составление кластера;

3)умение работать в группе, обсуждение
 приема « ПОПС»;
4) работа над раздаточным материалом;
5) презентование работ

 Презентация

Участники группы, фломастеры, листы бумаги
Раздаточный материал (образцы работ учащихся, теоретический
  материал)

 1)рассмотрены виды обратной связи: устная и письменная
 2)вовлечены в работу;
- работают в группе;
- обсуждают;
- применяют на практике приемы обратной связи;
- подготовились к выступлению

5

Защита работ.
 Обсуждение.
Вопросы коуча:
При использовании данного  приема ученик становится активным
  участником образовательного процесса?
(Да, он
  становится активным участником образовательного процесса.Да и
  требования к урокам предусматривают, что вся деятельность ученика на уроке
  (восприятие темы, осмысление, запоминание, применение и проверка результатов)
  должна осуществлять учеником самостоятельно. Наличие интересных форм обратной
  связи на уроке поможет учителю не только повысить накопляемость оценок, но и
  сделает работу живее и интереснее.)

 Для контроля
  изученного как на каждом уроке, так и на специальных (зачет, контрольная
  работа) используются различные формы обратной связи с учениками. Очевидно, что
  обойтись без этого невозможно, иначе учитель окажется путником, заблудившимся
  в собственных словах. Как в известном анекдоте: «Как называется человек,
  который все время болтает, даже если его никто не слушает? — Учитель!» Ведь успешная
  организация обратной связи на всех этапах урока позволит постоянно
  контролировать понимание и удерживать внимание класса на должном уровне.

10 мин

Знать и применять изученный материал при работе с учащимися.

Участники групп, работы групп

Аргументировано высказывают своё мнение.

6

Рефлексия. Одноминутное
  эссе – это техника, которая используется учителем с целью
  предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для
  написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:
Что самое главное ты узнал сегодня?
Какие вопросы остались для тебя непонятными?

2 мин

Ответить на вопросы одноминутного эссе.

стикеры

Провели оценивание
  полученной информации по теме коучинга

7

Кейс – стадии.
Рекомендуемая литература

5 мин

Изучить материал по этой
  теме.
Закрепить знания.

Раздаточный материал или
  электронный вариант

Ещё раз прочитают материал
  по теме, изучат, будут применять на практике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коучинг на районный семинарdocx.docx

alt: Стимулировать и побудить к действию;Листочки бумаги, шкатулка

alt: С- следствие (или суждение) Я делаю вывод о том, что… человек не может обходиться без воздуха, без воды, без растений, без животных, то есть человек…

администрации

group: Педагогика

title: Материалы коучинга к районному семинару "Приемы обратной связи в учебной деятельности"


extracted_text:
Ф.И._______________________________________
В.1
 Вычисли.

3
  – 2=

4
  + 1=

6
  – 2=

5
  + 2=

3
  – 1=

3
  + 1=

4
  – 2=

2
  + 2=

4
  + 2=

5
  – 3=

5
  – 2 =

7
  – 2=

 Вставь
пропущенные числа.
2
это  1  и …           5 это  3 и   ….
3
это  1  и …           4 это  3 и …
5
это  4 и …            5 это  2 и ….
4
это 2 и …             4 это 1 и …

Ф.И._______________________________________
В.1
 Вычисли.

3
  – 2=

4
  + 1=

6
  – 2=

5
  + 2=

3
  – 1=

3
  + 1=

4
  – 2=

2
  + 2=

4
  + 2=

5
  – 3=

5
  – 2 =

7
  – 2=

Вставь
пропущенные числа.
2
это  1  и …           5 это  3 и   ….
3
это  1  и …           4 это  3 и …
5
это  4 и …            5 это  2 и ….
4
это 2 и …             4 это 1 и …

Ф.И._______________________________________
В.1
 Вычисли.

3
  – 2=

4
  + 1=

6
  – 2=

5
  + 2=

3
  – 1=

3
  + 1=

4
  – 2=

2
  + 2=

4
  + 2=

5
  – 3=

5
  – 2 =

7
  – 2=

Вставь
пропущенные числа.
2
это  1  и …           5 это  3 и   ….
3
это  1  и …           4 это  3 и …
5
это  4 и …            5 это  2 и ….
4
это 2 и …             4 это 1 и …
Ф.И._______________________________________
В.2
 Вычисли.

4
  + 1=

3
  – 2=

7
  – 2=

3
  – 1=

5
  + 2=

3
  + 1=

2
  + 2=

4
  – 2=

4
  + 2=

5
  – 2 =

5
  – 3=

6
  – 2=

Вставь
пропущенные числа.
2
это  1  и …           5 это  2 и   ….
3
это  1  и …           4 это  1 и …
5
это  4 и …            5 это  3 и ….
4
это  2 и …             4 это 3 и …

Ф.И._______________________________________
В.2
 Вычисли.

4
  + 1=

3
  – 2=

7
  – 2=

3
  – 1=

5
  + 2=

3
  + 1=

2
  + 2=

4
  – 2=

4
  + 2=

5
  – 2 =

5
  – 3=

6
  – 2=

Вставь
пропущенные числа.
2
это  1  и …           5 это  2 и   ….
3
это  1  и …           4 это  1 и …
5
это  4 и …            5 это  3 и ….
4
это  2 и …             4 это 3 и …

Ф.И._______________________________________
В.2
 Вычисли.

4
  + 1=

3
  – 2=

7
  – 2=

3
  – 1=

5
  + 2=

3
  + 1=

2
  + 2=

4
  – 2=

4
  + 2=

5
  – 2 =

5
  – 3=

6
  – 2=

Вставь
пропущенные числа.
2
это  1  и …           5 это  2 и   ….
3
это  1  и …           4 это  1 и …
5
это  4 и …            5 это  3 и ….
4
это  2 и …             4 это 3 и …

title: Счет в пределах 5


extracted_text:
Оборудование и организация
рабочего места. Основной инструмент слесаря.

Подготовительные
 слесарные операции.
К
подготовительным операциям относятся
следующие слесарные работы:

разметка,
резка,
правка,
гибка,
рубка,

которые заключаются в
изготовлении или исправлении заготовок.
Рабочим местом называют определенный участок производственной
площади мастерской (цеха), закрепленный за данным рабочим и          оснащенный
необходимым оборудованием, приспособлениями, инструментами и материалами, который
предназначен для выполнения заданной работы. На рабочем месте слесарь выполняет
операции, связанные с его профессией. Рабочее место оснащается оборудованием, необходимым
для проведения слесарных работ. Рабочее место слесаря может находиться как на закрытой,
так и на открытой площадке в соответствии с планировкой производственного помещения
и технологией производственного процесса. Площадь рабочего места зависит от характера
и объема выполняемой работы. На промышленных предприятиях рабочее место слесаря
может занимать 4–8 м2, в мастерских – не менее 2 м2.

Правильный выбор
и размещение оборудования, инструментов и материалов на рабочем месте создают рациональные
условия работы.
Под рациональной
организацией рабочего места понимают такую его организацию, при которой при наименьшей
затрате сил и средств труда обеспечиваются безопасные условия работы, достигается
наивысшая производительность и высокое качество изделий.

Оборудование
и приспособления.
1. Слесарный верстак
с тисками.
2. Инструменты
и материалы: напильники разных профилей и номеров, слесарные молотки, дрели, сверла,
метчики, плашки, штангенциркули, микрометры, чертилки, щетки-сметки, машинное масло,
ветошь промышленная.
Одним из основных элементов организации рабочего места является
его планировка, где учитывается расположение рабочего места по отношению к другим
рабочим местам в мастерской и расположению оборудования. Рабочее место и оборудование
расставляют так, чтобы работающий слесарь использовал более простые движения.
1. Все необходимое для работы
должно находиться под рукой,
чтобы можно было сразу найти нужный предмет.
2. Инструменты и материалы, которые во время работы требуются чаще, размещают ближе к себе так, чтобы их удобно было
брать соответствующей рукой.
3.Документацию, чертежи держат в удобном для пользования и
гарантированном отзагрязненияместе.
4. При размещении на рабочем месте инструментов
и приспособлений учитывается угол мгновенного зрения, угол эффективной видимости и
уголобзоранарабочем месте.
5. На рабочем месте слесаря должен быть установлен верстак,
оборудованный соответствующими приспособлениями, в первую
очередь слесарными тисками. Большинство операций слесарь
выполняет за слесарным верстаком с использованием тисков и зажи-мныхприспособлений.
Слесарный инструмент.
При выполнении
работ слесарь пользуется разнообразным инструментом. Слесарный инструмент делится
на ручной и механизированный. Ручной инструмент применяется в единичном производстве. Механизированный
инструмент используется с целью облег-чения условий работы слесаря, повышения производительности и
качества выполняемых операций в серийном и массовом производстве, а также при слесарной обработке единичных крупногабаритных
изделий.

Ручной инструмент подразделяется на четыре основные группы:
1. Режущий инструмент – зубила, сверла, метчики, развертки, шаберы, ножовки, напильники, абразивы (бруски, шкурки, пасты) и др.
2. Вспомогательный инструмент – молотки, керны, чертилки, воротки, плашкодержатели, щипцы, и т.
п.
3. Слесарно-монтажный инструмент – гаечные ключи, отвертки, плоскогубцы, струбцины и др.
4. Контрольно-измерительные инструменты
-  штангенциркули, микрометры, угломеры, линейки
и др.

Основной инструмент.

Чертилка употребляется для прочерчивания линий (рисок)
на размечаемой поверхности по линейке, угольнику или шаблону. Риску проводят только
один раз, она тогда получается чистой и правильной. Изготовляется из углеродистой
инструментальной стали У10-У12. Концы ее на длине около 20мм закаливаются.

Циркуль служит для переноса линейных размеров с масштабной
линейки на обрабатываемую деталь, деления линий на равные части, построения углов,
разметки окружностей и кривых, для измерения расстояний между двумя точками с последующим
определением размера по масштабной линейке. Существуют разметочные циркули простые
и пружинные. Простой циркуль состоит из двух соединенных шарнирно ножек, цельных
или со вставными иглами. Для закрепления раскрытых ножек в требуемом положении на
одной из них прикреплена дуга с прорезью, а на другой – стопорный винт.

Рейсмус  служит для проведения параллельных, вертикальных
и горизонтальных линий, а также для проверки установки деталей на плите. Рейсмус
состоит из чугунного основания, стойки  и чертилки . Чертилку можно закреплять на
любом месте стойки, повертывать вокруг оси и наклонять под любым углом.

Угольники-центроискатели применяются для нанесения рисок,
проходящих через центр, на торцы круглых изделий. Угольник-центроискатель состоит
из двух планок, соединенных под углом, через середину угла проходит рабочее ребро
линейки. Соединительная планка служит для жесткости прибора.

Кернер — предназначен для
разметки центральных лунок (кернов) для начальной установки сверла и иной визуальной
разметки, изготовляют из углеродистой инструментальной стали У7А. Их рабочую
часть (острие) закаливают на длине около 20мм, а ударную часть на длине около
15мм.

Разметочная плита  — основное приспособление для
разметки. Она представляет собой чугунную плиту с точно обработанными верхней поверхностью
и боковыми сторонами.

Зубило  — ударно-режущий инструмент
для обработки металла рубкой. При сообщении зубилу ударного усилия со стороны бойковой
части (затыльника) с помощью молотка,

Штангельциркуль ШЦ-1 — используется
для измерения наружных и внутренних размеров деталей (линейных размеров, диаметров),
и глубин отверстий, а также для нанесения параллельных линий на обрабатываемый материал.

Напильник  — режущий инструмент в виде стального закаленного бруска определенного
профиля с большим количеством насечек или нарезок, образующих мелкие и острые зубья,
предназначенный для ручной обработки разнообразных
материалов.

Ножовка  —  ручной столярно-слесарный инструмент являющийся разновидностью
пилы. В зависимости от конструкции она может применяться для разрезания древесины,
металла, пластика, газобетона и других материалов. Инструмент состоит из двух частей
– рабочего полотна с острыми зубьями и рукояти для удобного хвата.

Слесарная линейка —  простейший измерительный инструмент, применяемый также для нанесения
разметки, который представляет собой тонкую длинную пластину с нанесенной шкалой
с отметками в миллиметрах, сантиметрах и метрах.

Поверочные линейки — используют для   проверки отклонения от плоскостности и прямолинейности
(отклонения формы плоских поверхностей, которые позволяют делать
высокоточную продукцию. Для точного расположения соединяемых поверхностей, их прямолинейности
и плоскостности.

Угольники (30°, 45°, 60°, 90°,
120°) —   чертежный, разметочный и поверочный
инструмент для построения и контроля углов.

file_name: Оборудование и организация рабочего места.Основной инструмент слесаря..RTF

alt: При выполнении работ с лесарь польз у ется разнообразным ин стр у мен т о м

intro: Краткая лекция по оборудованию рабочего места и основным инструментом слесаря

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта по внеурочной деятельности для 11 классов (волейбол)
Учитель МБОУ лицей №1: Лавров Андрей Владимирович
Дата проведения:
__________
Тема: Спортивные
игры. Волейбол.
Цель урока: совершенствовать
у обучающихся знания и навыки   игры в волейбол.
Задачи:
1. Правила игры в волейбол.
2. Совершенствование навыков техники верхней и нижней
передачи.
 3. Освоение техники нижней и верхней подачи мяча.
4. Взаимодействие игроков в процессе игры.

Этап
  образовательного процесса

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный(10минут)
1.Сообщение УЗ на урок
2.Разминка: Ходьба, бег, спец.
  упражнения(передвижения в стойке волейболиста, захлестом голени, высоко
  поднимая бедро, скрестным шагом, челночным бегом)
3. Перестроение в две шеренги
4. ОРУ на месте

Ознакомить учащихся с целью и задачами урока,
  настроить на урок
Подготовить организм занимающихся к работе в
  основной части урока
Знакомство с историей и правилами игры волейбола в
  процессе урока.

Установить роль разминки при подготовке организма к
  занятию с мячом
Уточнить влияние разминки мышц плечевого пояса на
  готовность к работе по волейболу.

Прогнозирование-
  предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик

Определить последовательность и приоритет разминки
  мышечных групп

Общеучебные -
  использовать общие приемы решения задач

Общеучебные -
  контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

Обсудить ход предстоящей разминки

Деятельность направлена на продуктивное
  взаимодействие при проведении разминки как со сверстниками, так и с учителем

Основной (27 минут)
Разминка с мячами:
  (5мин.)                                      - броски мяча двумя руками в
  парах;
- высокие броски двумя руками;
- броски мяча с ударом о пол;
1. Передачи мяча двумя руками сверху и
  снизу: "(10мин.)
- волейбольная стойка;
- правильное расположение рук при передачи мяча
  двумя руками сверху и снизу;
- наброски на передачу мяча двумя руками сверху и
  снизу;
- передача мяча двумя руками сверху и снизу на
  оптимальном (удобном) расстоянии;
- передача мяча двумя руками сверху над собой и
  сверху партнёру;
-  передачи мяча через сетку
-  работа около стены: наброски на передачу мяча
  двумя руками сверху и снизу;
2. НИЖНЯЯ и ВЕРХНЯЯ  ПОДАЧИ МЯЧА"
1. Имитация подачи мяча.
2. Подача с расстояния 3—6 м.
Подачи через сетку с расстояния 3- 9 м от сетки.
3. Учебно-тренировочная игра.
Перестроение в круг (передача мяча сверху и снизу
  через среднего игрока"

Перестроить обучающихся по парам.

Объяснить технику изучаемых игровых приемов и
  действий, добиться их самостоятельному  освоению, выявить и устранить
  типичные ошибки.

Моделировать технику освоенных игровых действий и
  приемов, варьировать её в зависимости от ситуации и условий, возникающих в
  процессе игровой деятельности.

Напомнить технику безопасности при выполнения подачи
  мяча через сетку

Объяснить правила игры

Описывать технику изучаемых игровых приемов и
  действий, повторять и осваивать их самостоятельно, выявлять и устранять
  типичные ошибки.

Применять правила подбора одежды для занятия спортом
  и использовать игру в волейбол в организации активного отдыха.

Определять степень утомления организма во время
  игровой деятельности, использовать игровые действия с волейбольным мячом для
  комплексного развития физических способностей.

Коррекция -
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета сделанных ошибок.

Коррекция - адекватно воспринимать предложение
  учителя по исправлению ошибок.

Целеполагание -
  преобразовать познавательную задачу в практическую

Формировать мыслительные операции по каждому из
  разучиваемых элементов волейбола

Общеучебные -
  ориентироваться в разнообразии способов решении задач.

Информационные -
  искать и выделять необходимую информацию из различных источников в игре
  волейбол.

Распределение функций обучающихся во время работы по
  местам занятий

Развивать умение выразить свою мысль по поводу
  освоения работы одноклассников с элементами волейбола.

Заключительный (3минут)
1.Упражнения на внимание
2.Анализ выполнения УЗ обучающимися, рефлексия,
  домашнее задание

Восстановить дыхание после игры.
Проверить степень усвоения обучающимися УЗ
Ставим УЗ на дом

Определять собственные ощущения при освоении учебной
  задачи на уроке.
Осознавать  надобность домашнего задания

Определить смысл поставленной на уроке УЗ

Формировать умения и выделять основные признаки
  сравнения выполнения УЗ

Обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологтческая карта к уроку 11 кл. волейбол.doc

intro: Тема: Спортивные игры. Волейбол.

title: Технологическая карта урока по физической культуре.