extracted_text:
Пояснительная записка
Статус документа

Общая характеристика учебного предмета

Курс истории Урала охватывает период с древности до 2003г. включительно,
рассчитан на учащихся 10 – 11 классов средней (полной) школы и рассматривается
как самостоятельный или дополнительный к курсу отечественной истории.

В программе представлен полный курс истории Урала, охватывающий исторические
процессы региона в контексте российской истории, что позволяет нагляднее
представить роль и место края в общечеловеческом историческом процессе.

Особое внимание уделено изменениям, произошедшим в общественной и культурной
жизни, в религиозных представлениях и в быту людей, населявших земли Урала.
Исторические события представлены через судьбы уральцев, смекалистых и
трудолюбивых, сумевших колоссальными усилиями преобразовывать регион,
превратить его в крупнейший экономический район России, в «опорный край
державы».

Исторические процессы, происходившие в регионе после петровских реформ первой
четверти XVII в.,
рассматриваются в контексте процессов модернизации, затронувших все стороны
общественной жизни Урала.

Программа интегрирована по содержанию с такими предметами как: литература, МХК,
география Свердловской области и т.д. Она представляет историю заселения и
освоения края, его развития в масштабах Российского государства и Советского
Союза. А также на новом этапе российской модернизации.

Цели обучения

 воспитание чувства патриотизма, бережливого
     отношения к наследию Урала;
Развитие исторического мышления, исторической
     памяти и гражданских качеств личности учащихся на основе приобщения к
     общечеловеческим духовно-нравственным ценностям, культурно-историческим
     традициям уральского региона, создания устойчивой мотивации к выполнению
     социальных ролей хранителя, созидателя, творца.

Место предмета

Базисный учебный план (национально-региональный компонент) для образовательных
учреждений  отводит на  изучение учебного предмета «История Урала» на ступени
среднего общего образования на базовом уровне 1 учебный час в неделю в 10 – 11
классах. Общее количество часов за год определяется в соответствие с
количеством недель, указанном в календарном учебном графике на текущий учебный
год.

Основное содержание программы учебного предмета
Введение.
Региональная
история – составная часть национальной и мировой истории. Понятие «Урал» в его
географическом и историческом аспекте. Природные зоны Урала. Происхождение и
значение слова «Урал». Древние жители Урала. Место и роль Урала в российской
истории. Урал – граница Европы и Азии. Формирование понятия «Уральский регион».
Административно-территориальные границы региона в различные исторические
периоды. Республики и области Урала в составе Уральского и Приволжского
федерального округов.
НАЧАЛО
УРАЛЬСКОЙ ИСТОРИИ.
Письменные
источники. Вещественные источники и методы их изучения. Периодизация древней
истории Урала. Ранний палеолит. Заселение Урала. Мезолит. Неолит. Энеолит.
Начало освоения металла. Металлургия на Урале. Признаки железного века. Племена
Приуралья. Зауральская Лесостепь. Кочевые племена. «Великое переселение
народов» и его последствия. Разделение древнеуральского населения на отдельные
ветви. Урал многонациональный. Языческие верования и культы. Мифологическая
картина мира. Связь религиозно-мифологических представлений с искусством.
«Великий меховой путь». Новгородские походы. Вятская республика. Продвижение на
Урал русских князей. Монголо-татарское нашествие и его последствия.
УРАЛ
В СРЕДНИЕ ВЕКА.
Образование
Тюменского ханства. Миссионерская деятельность. Пермская епархия. Уральские
земли в составе татарских ханств. Зауральские походы московских войск. Освоение
Сибири в первой половине XVI века. Казаки на Волге и Яике. Вотчины Строгановых.
Поход дружины Ермака. Война с Карачей. Окончание сибирской экспедиции.
Строительство русских городов и острогов. Земли Западного Урала. Юго-западные,
южные и восточные земли Урала. Система управления. Политика московского
правительства в освоении новых земель. Складывание системы государственного
феодализма. Крестьянская и церковно-монастырская колонизация. Развитие
сельского хозяйства, ремесла и торговли. Освоение уральских недр. Мануфактуры.
Ирбитская ярмарка. Классы и сословия. Основные занятия. Быт. Антифеодальные
выступления. Старообрядческие движения. Бунты коренных народов Урала. Религия
коренных народов. Фольклор и литература. Распространение грамотности. Искусство
и архитектура. Особенности уральского быта.
Промышленная
модернизация Урала в 18 веке.
Становление
горнозаводского Урала. Характер промышленной политики и заводского
строительства на Урале в первой половине XVIII века.
Промышленная политика государства и динамика роста производства во второй
половине XVIII века. Административно-территориальное деление и
гражданское управление краем. Церковь и церковное управление на Урале.
Социальная структура, различие по положению в обществе. Старейшие города Урала
в XVIII веке. Сельское хозяйство на Урале. Социальный протест
русского населения Урала. Движение старообрядцев. Национально-освободительная
борьба нерусских народов Урала. Восстание под руководством Пугачёва.
Образование на Урале в XVIII веке. Наука и техника. Уральские изобретатели.
Литература, архитектура, изобразительное и прикладное искусство. Быт русского
населения Урала.
Урал
в 19 веке.
Изменения
в управлении краем. Горнозаводская промышленность. Негорнозаводская
промышленность. Города. Ремесло. Торговля. Транспорт. Сельское хозяйство.
Уральские полки – участники боевых действий. Башкирские полки в Заграничном
походе. Сословно-социальный состав населения края. Волнения горнозаводского
населения. Социальный протест в уральской деревне. Тайные радикальные общества
на Урале. Декабристы на Урале. Уральские вольнодумцы. Реформа 1861 года на
горных заводах. Меры по повышению эффективности управления промышленностью.
Развитие процесса индустриализации. Промышленный переворот. Освобождение
крестьян на Урале. Развитие технологии аграрного производства на Урале.
Изменения в государственной системе управления. Городское управление. Судебная
реформа. Церковь и церковное управление. Население региона. Урбанизация.
Предпринимательство на Урале. Рост наёмного труда. Рабочее движение.
Крестьянское движение. Организации революционеров-демократов. Либеральные
течения в общественном движении. Начало распространения марксизма. Условия
модернизации культурной сферы. Народное образование. Печать и литература.
Архитектура. Искусство. Наука на Урале. Роль церкви в развитии культуры, наука
и просвещение.
Развитие Урал в  начале 20
века.
Административное
управление. Промышленность. Сельское хозяйство. Канун революционных потрясений.
Первая демократическая революция в России. Антиправительственные движения на
Урале. Революционное движение на Урале. Период репрессий на Урале. Особенности
аграрной реформы Столыпина на Урале. Промышленность Урала в 1907 – 1913 гг.
Транспорт. Кооперация. Социальные отношения. Урал в начальный период войны.
Сельское хозяйство в годы войны. Вооружённые силы на Урале в период войны.
Отношение к войне разных политических сил и социальных групп. Быт. Образование.
Медицинское обслуживание. Научные изыскания. Культурная жизнь. Февральская
революция 1917г. Оживление деятельности политических партий. Уральская печать в
 1917 г. Размежевание политических сил. Обострение политической обстановки
осенью 1917г. Изменения в административном делении. Первые мероприятия
советской власти. Военные действия весной – осенью 1918г. Антибольшевистская
власть на Урале. Красная Армия против армии А.В. Колчака. Переход к мирной
жизни. Социально-экономические последствия Гражданской войны на Урале. Новая
ситуация в деревне: компромисс или продолжение борьбы. Уральская промышленность
и торговля в 1921 – 1928 гг.: новые ориентиры и противоречия развития.
Изменение в территориально-административном делении Урала в 1920-е гг. Борьба большевиков
против оппозиции и инакомыслия на Урале. Общественные настроения на Урале в
1921 – 1928 гг. Условия жизни и труда уральцев в 1920-е гг. Образование и наука
Урала в 1921 – 1928 гг. Литература и искусство. Масштабы промышленного
развития. Проблемы форсированного индустриального роста. Организация и условия
труда рабочих. Использование труда заключённых и спецпереселенцев. Состояние
социальной сферы. Начало трагедии уральского крестьянства: 1928 – 1929 гг.
Наступление на крестьянство: 1930 – 1934 гг. Особенности взаимоотношений власти
и крестьянства в 1935 – 1939 гг. Урал и Центр: развитие традиций подчинения и
контроля. Диктатура партии. Власть, репрессии и народ: историческая трагедия на
Урале. Культура под идеологическим контролем. Особенности развития высшей школы
на Урале. Учёные Урала. Литература и искусство: социалистический реализм в
действии. Новый образ жизни. Усиление гонений на церковь и верующих.
Урал во второй Мировой
войне (1939 – 1945гг.)
Административное
деление и система управления краем. Индустрия. Сельскохозяйственное
производство. Мобилизация людских ресурсов. Изменения в административном
делении и системе управления. Военно-промышленная роль Урала.
Топливно-энергетическая промышленность. Металлургическая промышленность.
Химическая промышленность. Деревообрабатывающая промышленность. Лёгкая и
пищевая промышленность. Транспорт. Сельское хозяйство. Всенародная помощь
фронту. Подготовка боевых резервов. Уральцы на фронтах. Изменения в составе
населения края. Бытовые условия. Идеологическая сфера. Образование. Наука.
Культура.
Урал в первое послевоенное
двадцатилетие.
Административно-территориальное
деление и управление на Урале. Промышленное развитие. Строительство и
транспорт. Материально-техническое
состояние сельского хозяйства. Организационно-хозяйственное укрепление
сельхозпредприятий в годы 4-ой пятилетки. Меры по подъёму сельскохозяйственного
производства в 1950-е гг. Освоение целинных земель. Социальная сфера.
Политическое положение. Культурная жизнь.
Урал во второй половине 20
века.
Экономическая
реформа 1965 г. и управления промышленностью Урала. Проблемы модернизации
уральской индустрии. Борьба за качество уральской марки. Организационная
структура производства в регионе. Территориально-производственные комплексы.
Реформа 1965 г. в сельском хозяйстве. Интеграционные процессы в сельском
хозяйстве. Нарастание кризисных явлений. Динамика материального благополучия.
Демографические показатели. Рост социальных противоречий. Диссидентское
движение.
Народное
образование. Высшая школа и наука. Развитие науки. Культурно-просветительная
работа. Литература. Музыка и театр. Изобразительное искусство. Политика
перестройки. Кризис распределительной системы. Попытки преобразований. Усиление
оппозиционных настроений. Формирование альтернативных КПСС общественных
организаций. Рост конфронтаций между властью и «неформалами». Урал на первых
демократических выборах. Период политического размежевания. Выборы 1990
 г.  Либерализация гуманитарной науки. Средства массовой информации. Уральское
кино. Изобразительное искусство. Музыка и театр. Начало реформ. Приватизация
предприятий Свердловской области. Попытки стабилизировать экономическую
ситуацию. Внедрение различных форм собственности. Формирование новых структур
местного управления. Особенности становления новых органов власти и управления
на Урале. Борьба за подлинное равноправие в составе Российской Федерации. Урал
в условиях политического кризиса 1993 г. Формирование новых конституционных
органов власти. Президентские выборы на Урале. Итоги преобразований. Создание
Уральского федерального округа. Социально-экономическое развитие регионов
Урала. Политические предпочтения уральцев. Культурное развитие Урала.

Требования к уровню подготовки выпускника

В результате изучения истории Урала выпускник научится
Знать/понимать:

основные
     периоды истории уральского края с древности до наших дней;
особенности
     природно-географических условий на Урале, их влияние этнические и
     социокультурные процессы;
имена
     наиболее известных общественно-политических деятелей и деятелей науки и
     культуры, внесших вклад в развитие уральского региона и страны в целом;
историю
     народов, населяющих Урал, особенности их культуры, религиозных верований;
место
     Урала в контексте отечественной и мировой истории.

Уметь

осмысливать
     события и явления действительности в их уникальности и вместе с тем
     органической принадлежности к единому потоку исторического движения
     (прошлое-настоящее-будущее);
соотносить
     процессы и события, происходившие на Урале, с процессами и событиями
     российской и мировой истории;
находить
     причинно-следственные связи между историческими событиями и явлениями;
сравнивать
     различные исторические явления;
анализировать
     события уральской истории, определять их значение для современных
     процессов в регионе;
работать
     с картой, представлять место России  и Урала в общемировом пространстве.

Получит возможность использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для

понимания
     исторической обусловленности явлений и процессов современного мира;
определения
     собственной позиции по отношению к окружающей реальности;
соотнесения
     своих взглядов и принципов с исторически возникшими мировоззренческими
     системами;
восприятия
     собственных действий как исторических и понимания ответственности за их
     выбор.

Формы организации учебного процесса и формы контроля

Основной формой организации учебного процесса является урок. На уроке
используются следующие формы работы с обучающимися:
-
индивидуальные
-
групповые
-
фронтальные

 Формы контроля определяются в соответствии с Положением о текущей и
промежуточной аттестации и переводе обучающихся в следующий класс (для классов,
реализующих ГОС 2004 г.)

Текущая и промежуточная аттестация обучающихся проводится в целях определения
уровня усвоения обучающимися обязательного минимума содержания образовательных
программ общего образования, реализуемых в рамках ФК ГОС (2004г.)

Текущая аттестация является обязательной для всех обучающихся.  Форму текущей
аттестации определяет учитель с учётом особенностей класса, индивидуальных
особенностей обучающихся, содержания учебного материала и используемых им
образовательных технологий. Особое внимание при этом уделяется формированию
механизмов самооценки и взаимооценки обучающихся.

Формы текущего контроля по истории Урала:
-
устный, письменный ответ
-
работа с ключевыми понятиями
-
работа с исторической картой
-
анализ исторических источников
-
тест

Промежуточная аттестация заключается в определении учителем полноты и степени
прохождения обучающимися программного материала и выставлении ему промежуточной
итоговой оценки за четверть (полугодие) и учебный год. Промежуточная аттестация
проводится в следующих формах: контрольная работа, диктант, изложение,
сочинение, тестирование, зачёт и другие формы, а также административные,
муниципальные контрольные работы, тестирования и т.д.

Формы промежуточного контроля по истории:
-
контрольный тест
- контрольная
работа
Нормы оценивания по истории Урала
1. Устный; письменный ответ
Отметка
«5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет
предъявленные задания и демонстрирует следующие знания и умения:
·
осуществлять поиск информации,
представленной в различных знаковых системах;
·
логично, развернуто отвечать как на
устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику;
·
соотносить исторические события,
процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять
их место в историческом развитии страны и мира;
·
анализировать, сравнивать, обобщать
факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма;
·
давать оценку исторических событий
и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в
мировую историю, соответствие критериям нравственности);
·
сопоставлять различные точки
зрения на исторические события, обосновывать свое мнение;
·
применять исторические знания при
анализе различных проблем современного общества;
·
толковать содержание основных
терминов исторической и общественно-политической лексики;
·
демонстрировать знание основных
дат отечественной истории;
·
составлять краткий (тезисный) план
предлагаемого к изучению материала;
·
оформлять контурную карту в
соответствии с полнотой требований заданий (легенды);
·
читать карту, ориентируясь в
историческом пространстве и времени;
·
преобразовывать текстовую
информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка
«4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые
требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе    допускает неточности,
не искажающие общего исторического смысла:
·
демонстрирует знание
причинно-следственных связей, основных дат;
·
дает определения прозвучавшим при
ответе понятиям;
·
не достаточно полно и уверенно
владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической
картой и историческим источником.
Отметка
«3» выставляется в том случае, если учащийся
·
демонстрирует общие представления
об историческом процессе, но путается в датах, допускает неточности в
определении понятий;
·
показывает верное понимание
отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования
необходимых умений;
·
отсутствует логически построенный
и продуманный ответ;
·
не умеет сопоставлять исторические
события в России с событиями всеобщей истории;
·
не показывает знание различных
точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка
«2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких
знаний либо отказался отвечать.

2.
Нормы оценок работы с ключевыми понятиями:
Отметка
«5» выставляется в том случае, если учащийся выделяет все понятия и определяет
наиболее важные; чётко и полно определяет, правильное и понятное описание.
Отметка
«4» выставляется в том случае, если учащийся
выделяет важные понятия, но некоторые
другие упускает; определяет чётко, но не всегда полно, правильное и доступное
описание.
Отметка
«3» выставляется в том случае, если учащийся не разделяет на важные и
второстепенные понятия; определяет, но не всегда чётко и правильно, описывает  неправильно
или непонятно.
Отметка»2»
выставляется в том случае, если учащийся не выделяет понятия, не даёт
определений понятий; не может описать или не понимает собственного описания.

3.
Нормы оценок работы с исторической картой.
Отметка
«5» выставляется в том случае, если учащийся
·
читает легенду карты, правильно
описывает расположение стран (государств), используя соответствующую
терминологию;
·
раскрывает сущность исторических
процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
·
 правильно и в полном объеме
выполняет задания по контурной карте.
Отметка
«4» выставляется в том случае, если учащийся
·
допускает неточности при чтении
легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в
полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении
карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
·
не в полном объеме выполняет
задания по контурной карте.
Отметка
«3» выставляется в том случае, если учащийся
·
допускает ошибки при чтении
легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
·
не соотносит историческую
информацию с картой;
·
не может обозначить изучаемые
исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка
«2» выставляется в том случае, если учащийся
·
не умеет читать легенду карты;
·
не распознает историческую
информацию, представленную на карте;
·
отказался работать с  картой.

4. Оценивание работы с историческим источником.
Отметка
«5» выставляется в том случае, если учащийся
·
установил тип источника и время
(дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе
которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему;
·
сопоставил факты нескольких
исторических источников;
·
применил контекстные знания и
базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для
объяснения содержания исторического источника;
·
дал теоретическое обоснование
информации источника и прокомментировал ее с использованием научной
терминологии;
·
привел собственную точку зрения на
рассматриваемую проблему;
·
аргументировал свою позицию с опорой
на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка
«4» выставляется в том случае, если учащийся
·
определил тип источника и
историческую эпоху его появления;
·
извлек из источника историческую
информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему;
·
сопоставил факты нескольких
исторических источников;
·
применил контекстные знания для
объяснения содержания исторического источника;
·
прокомментировал информацию
источника с использованием научной терминологии;
·
привел собственную точку зрения на
рассматриваемую проблему, но затруднился  с аргументацией своей позиции.
Отметка
«3» выставляется в том случае, если учащийся
·
не узнал тип источника, но указал
примерное время его появления;
·
на основе информации источника
увидел проблему, но не смог ее сформулировать;
·
попытался раскрыть проблему,
пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;
·
не сформулировал собственную точку
зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.
Отметка
«2» выставляется в том случае, если учащийся
·
не указал тип источника, но сделал
попытку ответить на поставленные вопросы;
·
не увидел проблему и не смог ее
сформулировать;
·
пересказал текст источника без его
комментирования,  или дал ответ не в контексте задания.
5.
Нормы оценок работы с тестом:
При
тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в
следующем соответствии:
Текущий
(до 10 заданий)
«5»
- 100% верных ответов
«4»
- 90% - 80% верных ответов
«3»
- 70% - 60% верных ответов
«2»
- Менее 60%
Контрольный
(от 10 заданий)
«5»
- 100-90% верных ответов
«4»
- 89-70% верных ответов
«3»
- 69-50% верных ответов
«2»
- менее 50% верных ответов
Если
учитель использует тест с уже готовой шкалой оценивания, то данные критерии не
берет во внимание.

6.
Нормы оценки контрольной работы:
Отметка
"5" ставится, если ученик:
·       выполнил работу без ошибок и недочетов;
·       допустил не более одного недочета.
Отметка
"4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
·       не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
·       или не более двух недочетов.
Отметка
"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или
допустил:
·       не более двух грубых ошибок;
·       или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета;
·       или не более двух – трех негрубых ошибок;
·       или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
·       или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех –
пяти недочетов.
Отметка
"2" ставится, если ученик:
·       допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка "3";
·       или если правильно выполнил менее половины работы.

Распределение учебного времени по разделам учебной
программы

Объем учебного
времени
(федеральный
компонент)

Наименование
  раздела

Резерв
учебного
времени

10 класс

34
  часов

1. Введение. Начало уральской истории. (6 часов)
3. Урал в средние века. (8 часов)
4. Промышленная модернизация Урала в 18 веке. (6 часов)
5. Урал в 19 веке. (11 часов из них 1 – к.р.)

3
  часа

11 класс

34 часа

1. Развитие Урал в  начале 20 века. (11 часов)
2. Урал во второй Мировой войне (1939 – 1945гг.) (4 часа)
3. Урал в первое послевоенное двадцатилетие. (3 часа)
4. Урал во второй половине 20 века. (12 часов из них 1 –
  к.р.)

4
  час

Перечень контрольных мероприятий

№ урока

Вид работы

Дата

план

факт

32

Итоговая работа 10 класс

33

Итоговая работа 11 класс

Контрольно-измерительные материалы
Урок № 32 Итоговая работа 10 класс.
Термины:
1. Урал;
2. археологические памятники;
3. курган;
4. подсечно-огневое
земледелие;
5. ассимиляция;
6. колонизация;
7. острог;
8. починок;
9. мануфактура;
10. ясак.

Теория:
1.
Какие исторические источники вам известны? Чем они отличаются друг от друга?
2.
Сравните быт степных и лесных племён Урала. В чём наблюдалось различие?
3.
Какие уральские города сохранились с XVII века, что вы о них знаете?
4.
Расскажите об Ирбитской ярмарке.
5.
Как на Урале развивалось предпринимательство в изучаемый период?
Урок № 33 Итоговая работа 11 класс.
1. На каком этапе
модернизации находился Урал в начале XX века?
2. Процессы модернизации на
Урале.
3. Урал в Великой
Отечественной войне. (на примере местного материала)
4. Период перестройки на
Урале.
5. Культура Урала.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИСТОРИЯ УРАЛА.      10 класс.

№
урока

дата

раздел, тема

содержание

план

факт

Начало уральской
  истории. Введение.

1.

Источники и история изучения древнего Урала.

Что изучает история Урала. Местоположение. Топонимика.
Письменные источники. Вещественные источники и методы их
  изучения. Периодизация древней истории Урала.

2.

Каменный и бронзовый век на Урале.

Ранний палеолит. Заселение Урала. Мезолит. Неолит.
  Энеолит. Начало освоения металла. Металлургия на Урале.

3.

Урал в раннем железном веке.

Признаки железного века. Племена Приуралья. Зауральская
  Лесостепь. Кочевые племена.

4.

Формирование коренных народов Урала.

«Великое переселение народов» и его последствия.
  Разделение древнеуральского населения на отдельные ветви. Урал
  многонациональный.

5.

Духовная культура населения Урала.

Языческие верования и культы. Мифологическая картина мира.
  Связь религиозно-мифологических представлений с искусством.

6.

Урал в системе международных отношений.

«Великий меховой путь». Новгородские походы. Вятская
  республика. Продвижение на Урал русских князей. Монголо-татарское нашествие и
  его последствия.

Урал в средние
  века.

7.

Урал во второй половине 15 – 16в. Колонизация.

Образование Тюменского ханства. Миссионерская
  деятельность. Пермская епархия. Уральские земли в составе татарских ханств.
  Зауральские походы московских войск. Освоение Сибири в первой половине XVI века.

8.

Поход дружины Ермака в Сибирь.

Казаки на Волге и Яике. Вотчины Строгановых. Поход дружины
  Ермака. Война с Карачей. Окончание сибирской экспедиции.

9.

Освоение Сибири.

Строительство русских городов и острогов.

10.

Уральский край в составе России в 17 в.

Земли Западного Урала. Юго-западные, южные и восточные
  земли Урала. Система управления.

11.

Экономическое развитие Урала.

Политика московского правительства в освоении новых
  земель. Складывание системы государственного феодализма. Крестьянская и
  церковно-монастырская колонизация. Развитие сельского хозяйства, ремесла и
  торговли. Освоение уральских недр. Мануфактуры. Ирбитская ярмарка.

12.

Социальный состав населения Урала.

Классы и сословия. Основные занятия. Быт.

13.

Народные движения.

Антифеодальные выступления. Старообрядческие движения.
  Бунты коренных народов Урала.

14.

Культура и быт населения Урала.

Религия коренных народов. Фольклор и литература. Распространение
  грамотности. Искусство и архитектура. Особенности уральского быта.

Промышленная
  модернизация Урала в 18 веке.

15.

Урал как центр горного дела и металлургии страны

Становление горнозаводского Урала. Характер промышленной
  политики и заводского строительства на Урале в первой половине XVIII века. Промышленная политика государства и динамика
  роста производства во второй половине XVIII века.

16.

Административная система.

Административно-территориальное деление и гражданское
  управление краем. Церковь и церковное управление на Урале.

17.

Социальная структура населения.

Социальная структура, различие по положению в обществе.

18.

Экономическое развитие Урала.

Старейшие города Урала в XVIII
  веке. Сельское хозяйство на Урале.

19.

Социальные конфликты.

Социальный протест русского населения Урала. Движение
  старообрядцев. Национально-освободительная борьба нерусских народов Урала.
  Восстание под руководством Пугачёва.

20.

Образование, наука, культура.

Образование на Урале в XVIII веке.
  Наука и техника. Уральские изобретатели. Литература, архитектура,
  изобразительное и прикладное искусство. Быт русского населения Урала.

Урал в 19 веке.

21.

Экономическое развитие.

Изменения в управлении краем. Горнозаводская
  промышленность. Негорнозаводская промышленность. Города. Ремесло. Торговля.
  Транспорт. Сельское хозяйство.

22.

Урал в Отечественной войне 1812 года.

Уральские полки – участники боевых действий. Башкирские
  полки в Заграничном походе.

23.

Социально-политические отношения.

Сословно-социальный состав населения края. Волнения
  горнозаводского населения. Социальный протест в уральской деревне. Тайные
  радикальные общества на Урале. Декабристы на Урале. Уральские вольнодумцы.

24.

Развитие промышленности на Урале.

Реформа 1861 года на горных заводах. Меры по повышению
  эффективности управления промышленностью. Развитие процесса индустриализации.
  Промышленный переворот.

25.

Отмена крепостного права и развитие с/х.

Освобождение крестьян на Урале. Развитие технологии
  аграрного производства на Урале.

26.

Местное самоуправление.

Изменения в государственной системе управления. Городское
  управление. Судебная реформа. Церковь и церковное управление.

27.

Социальное развитие.

Население региона. Урбанизация. Предпринимательство на
  Урале. Рост наёмного труда.

28.

Общественно-политическое
движение на Урале.

Рабочее движение. Крестьянское движение. Организации
  революционеров-демократов. Либеральные течения в общественном движении.
  Начало распространения марксизма.

29.

Образование, культура, быт.

Условия модернизации культурной сферы. Народное
  образование. Печать и литература. Архитектура. Искусство.

30.

Наука.

Наука на Урале. Роль церкви в развитии культуры, наука и
  просвещение.

31.

Итоговая работа.

32.

Резерв.

33.

Резерв.

34.

Резерв.

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИСТОРИЯ УРАЛА 11 класс.

№
урока

дата

раздел, тема

содержание

план

факт

Развитие Урала
  в  начале 20 века.

1

Урал в 1901 – 1917г.г.

Административное управление. Промышленность. Сельское
  хозяйство. Канун революционных потрясений.

2

Особенности Первой русской революции на Урале.

Первая демократическая революция в России.
  Антиправительственные движения на Урале. Революционное движение на Урале.
  Период репрессий на Урале.

3

Социально-экономическое развитие России накануне Первой
  мировой.

Особенности аграрной реформы Столыпина на Урале.
  Промышленность Урала в 1907 – 1913 гг. Транспорт. Кооперация. Социальные
  отношения.

4

Урал в период Первой мировой войны.

Урал в начальный период войны. Сельское хозяйство в годы
  войны. Вооружённые силы на Урале в период войны. Отношение к войне разных
  политических сил и социальных групп.

5

Особенности экономического развития Урала в период НЭП.

Социально-экономические последствия Гражданской войны на Урале.
  Новая ситуация в деревне: компромисс или продолжение борьбы. Уральская
  промышленность и торговля в 1921 – 1928 гг.: новые ориентиры и противоречия
  развития.

6

Общественно-политическая жизнь на Урале в 1920-е годы.

Изменение в территориально-административном делении Урала
  в 1920-е гг.
Борьба большевиков против оппозиции и инакомыслия на
  Урале. Общественные настроения на Урале в 1921 – 1928 гг.

7

Быт и культура населения Урала в 1920-е годы.

Условия жизни и труда уральцев в 1920-е гг. Образование и
  наука Урала в 1921 – 1928 гг. Литература и искусство.

8

Социалистическая модернизация. Индустриализация.

Масштабы промышленного развития. Проблемы форсированного
  индустриального роста. Организация и условия труда рабочих. Использование
  труда заключённых и спецпереселенцев. Состояние социальной сферы.

9

Социалистическая модернизация. Коллективизация.

Начало трагедии уральского крестьянства: 1928 – 1929 гг.
  Наступление на крестьянство: 1930 – 1934 гг. Особенности взаимоотношений
  власти и крестьянства в 1935 – 1939 гг.

10

Политическая ситуация и общественные настроения на Урале в
  1930-е годы.

Урал и Центр: развитие традиций подчинения и контроля.
  Диктатура партии.
Власть, репрессии и народ: историческая трагедия на Урале.

11

Культурные преобразования на Урале.

Культура под идеологическим контролем. Особенности
  развития высшей школы на Урале. Учёные Урала. Литература и искусство:
  социалистический реализм в действии. Новый образ жизни. Усиление гонений на
  церковь и верующих.

Урал во второй
  Мировой войне (1939 – 1945гг.)

12

Накануне глобального военного конфликта.

Административное деление и система управления краем.
  Индустрия. Сельскохозяйственное производство. Мобилизация людских ресурсов.

13

«Опорный край державы»: 1941 – 1945гг.

Изменения в административном делении и системе управления.
  Военно-промышленная роль Урала. Топливно-энергетическая промышленность.
  Металлургическая промышленность. Химическая промышленность.
  Деревообрабатывающая промышленность. Лёгкая и пищевая промышленность. Транспорт.
  Сельское хозяйство.

14

Всё для фронта! Всё для победы!

Всенародная помощь фронту. Подготовка боевых резервов.
  Уральцы на фронтах.

15

Социально-политические отношения, наука и культура.

Изменения в составе населения края. Бытовые условия.
  Идеологическая сфера. Образование. Наука. Культура.

Урал в первое
  послевоенное двадцатилетие.

16

Индустриальный комплекс Урала.

Административно-территориальное деление и управление на
  Урале. Промышленное развитие. Строительство и транспорт.

17

Сельское хозяйство в послевоенные годы.

Материально-техническое состояние сельского хозяйства.
  Организационно-хозяйственное укрепление сельхозпредприятий в годы 4-ой
  пятилетки. Меры по подъёму сельскохозяйственного производства в 1950-е гг.
  Освоение целинных земель.

18

Социально-политические отношения и культурная жизнь.

Социальная сфера. Политическое положение. Культурная
  жизнь.

Урал во второй
  половине 20 века.

19

Промышленное развитие региона.

Экономическая реформа 1965
   г. и управления промышленностью Урала. Проблемы модернизации уральской
  индустрии. Борьба за качество уральской марки. Организационная структура
  производства в регионе. Территориально-производственные комплексы.

20

Сельскохозяйственный комплекс Урала.

Реформа 1965 г. в сельском хозяйстве. Интеграционные
  процессы в сельском хозяйстве. Нарастание кризисных явлений.

21

Социально-политическая жизнь региона.

Динамика материального благополучия. Демографические
  показатели. Рост социальных противоречий. Диссидентское движение.

22

Культурное развитие Урала.

Народное образование. Высшая школа и наука. Развитие
  науки. Культурно-просветительная работа. Литература. Музыка и театр.
  Изобразительное искусство.

23

Социально-экономическое положение региона в период
перестройки.

Политика перестройки. Кризис распределительной системы.
  Попытки преобразований.

24

Политическое развитие региона в условиях перестройки.

Усиление оппозиционных настроений. Формирование
  альтернативных КПСС общественных организаций. Рост конфронтаций между властью
  и «неформалами». Урал на первых демократических выборах. Период политического
  размежевания. Выборы 1990 г.

25

Культурная жизнь региона в период перестройки.

Либерализация гуманитарной науки. Средства массовой
  информации. Уральское кино. Изобразительное искусство. Музыка и театр.

26

Трудный переход к рынку: экономические преобразования на
  Урале.

Начало реформ. Приватизация предприятий Свердловской
  области.

27

Кризисные явления в экономике и первые мероприятия по их
преодолению.

Попытки стабилизировать экономическую ситуацию. Внедрение
  различных форм собственности.

28

Социально-политическое развитие региона в 1991 – 1999гг.

Формирование новых структур местного управления.
  Особенности становления новых органов власти и управления на Урале. Борьба за
  подлинное равноправие в составе Российской Федерации. Урал в условиях
  политического кризиса 1993 г. Формирование новых конституционных органов
  власти. Президентские выборы на Урале. Итоги преобразований.

29

Урал в современных социально-политических условиях.

Создание Уральского федерального округа.
  Социально-экономическое развитие регионов Урала. Политические предпочтения
  уральцев. Культурное развитие Урала.

30

Итоговая работа.

31

Резерв.

32

Резерв.

33

Резерв.

34

Резерв.

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение.

№

Наименования объектов и средств
  материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечания

Основная школа

Старшая школа

Базов.

Проф.

1

2

3

4

5

6

1.

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1.1

Стандарт основного общего
  образования по истории

1

1.2

Стандарт среднего (полного)
  общего образования по истории (базовый уровень)

1

1.7

Авторская рабочая
  программа:
История
  Урала. Программа курса для учащихся 10 – 11-х классов средней (полной)
  школы.- Екатеринбург: ИД  Сократ, 2003.

1

1.8

Учебник по истории  Урала:
История
  Урала.  Под общ. ред. И.С. Огановской, Н.Н. Попова.-  Екатеринбург: ИД
  Сократ, 2003.

14

1.44

Книги для чтения:
-Военная история Урала:
  События и люди / Под ред. А.В. Сперанского. – Екатеринбург: Сократ, 2008.
-Образ Урала в документах и
  литературных произведениях (от древности до конца XIX века) /
  Сост. Е.В. Пирогова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
-Образ Урала в
  изобразительном искусстве / Сост. Е.П. Алексеев. – Екатеринбург: Сократ,
  2008.
-Серия книг «Урал в ликах
  городов». ИД Сократ.

1

1

1

1

Школьная библиотека

1.47

Методические пособия для
  учителя:
Огоновская
  И.С. Кабинет истории Урала: организация и обеспечение образовательного процесса.
  – Екатеринбург: Сократ, 2007.

2.

Печатные
  пособия

2.14

Атлас
  по истории Урала

5

2.17

Альбомы демонстрационного и
  раздаточного материала
1.
  Альбом по истории культуры в
  СССР.
2.
  Советский политический плакат.
3.
  История культуры зарубежных
  стран в новое время. 1 период.
4.
  История культуры зарубежных
  стран в новое время. 2 период.
Наборы открыток:
1.
  Невский проспект.
2.
  Петропавловская крепость.
3.
  Ленинград.
4.
  Фонтаны Петергофа.
5.
  Разное.
6.
  Ирбитский край в панораме XX
  века. (4 выпуска)
7.
  Кунгурский край. История. (2
  выпуска)

3.

информационно-коммуникативные
  средства

4.

Экранно-звуковые
  пособия

4.1

4.2

Диски:
Художественная культура Урала. С древнейших времён до
  конца XX века.
Народные
  ремёсла на Урале.
Презентации:
-Горкинское лесничество
  2003.
-История Ирбитского уезда в
  играх.
-Культурные преобразования
  на Урале.
-Памятники архитектуры,
  культуры Ирбитского района.
-Свердловская область.
-Урал в 17 веке.
-Черепановы.
-Сибирь в 17 веке.
-Освоение Сибири.
-История Урала.
-Город Туринск.
-Народный подвиг уральцев.

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

5.

Технические
  средства обучения

5.1

Телевизор с универсальной подставкой

Кабинет № 322

5.3

Аудио-центр.

Актовый зал

5.4

Интерактивный комплекс.

5.5

Сканер

Методический
  кабинет

5.6

Принтер

5.7

Копировальный аппарат

5.8

Цифровая видеокамера

5.13

Средства телекоммуникации:
электронная почта, выход в
  Интернет,

6.

Учебно-практическое оборудование

6.1

Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, карт

6.4

Шкаф  для хранения карт

6.5

Шкаф для хранения таблиц

7.

Специализированная учебная мебель

7.1

Компьютерный стол

7.2

Шкаф 3-х секционный

file_name: рабочая программа по истории Урала 10-11 классы.doc

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Социально-экономические последствия

alt: Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся · демонстрирует общие представления об историческом процессе, но путается в датах, допускает неточности в определении понятий; ·…

alt: Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся · не умеет читать легенду карты; · не распознает историческую информацию, представленную на карте; · отказался работать…

alt: Нормы оценок работы с тестом:

alt: Сравните быт степных и лесных племён

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Лёгкая и пищевая промышленность

alt: Книги для чтения: -Военная история

title: Рабочая программа по Истории Урала для 10-11 класса


extracted_text:
Конспект
урока биологии в 8 классе.
Тема урока: Домашние лошади
Цель: Знакомство учащихся с образом жизни домашних млекопитающих – лошадей.
Задачи:
Образовательные: познакомить
учащихся с отличительными особенностями, внешним строением тела, назначением домашних
лошадей.
Коррекционно-развивающие: развивать слуховое и зрительное восприятие,
устойчивость и переключение внимания, умения выделять главное, излагать свои
мысли логически верно.
Воспитательные: прививать
интерес к предмету, заботливое отношение к животным;
Дидактическое сопровождение урока: карточки,
презентация о лошадях, план рассказа о животном, портрет Пржевальского, таблица
«Расшифруй».

Содержание урока

Виды, формы, методы работы и коррекционная работа

1.Организация класса
Дети стоят и расшифровывают слова на таблице. Кто смог прочитать 2 слова -
  садятся. На таблице зашифрованы слова: сельскохозяйственные
  млекопитающие. Читаем эти словосочетания все вместе. Почему я
  зашифровала эти слова. (Сейчас работаем над большой темой - Сельскохозяйственные
  млекопитающие)

включение учащихся в работу на уроке.
Коррекция мыслительных процессов, речи.
Дети вспоминают над какой темой работают

2. Фронтальная проверка пройденного материала по
  вопросам:
Назовите животных, которые относятся к сельскохозяйственным?
Почему их так называют?
Каких животных относят к млекопитающим?
От каких животных произошли домашние свиньи?
От каких животных человек получает шерсть и овчину?
Для чего люди разводят коров в своем хозяйстве?
Целостный рассказ о корове по плану.
План (на доске)
А) опиши внешний вид животного.
Б) назови части тела, охарактеризуй их.
В) чем питается (зимой, летом)?
Г) как ухаживает за ней человек?
Д) что получает человек от коровы?
3. «Это интересно» Кузбасс закупил коров, которые
  будут давать по 12 тысяч литров молока в год. Такие животные легко переносят
  нашу суровую зиму, и одно животное стоит 70 тыся рублей. Для сравнения,
  коровы, имеющиеся в наших селах, стоят10-15 тысяч рублей и дают молока в
  несколько раз меньше.

 актуализация знаний
Фронтальный опрос

Коррекция памяти, речи, умения составлять связный рассказ, полный ответ.
Развивать умение использовать план при составлении рассказа

 Рассказ учителя.

4. Загадать загадку. Отгадка и будет темой
  нашего урока
Не земледелец, не кузнец, не плотник, а первый на селе работник (лошадь)
Открываю картину «Лошади», рассматриваем ее.
Внешний вид, чем питается, как размножается. Где встречаются. Для какой
  цели их разводят в своем хозяйстве?
А кто из вас ребята видел настоящую лошадь? Где? Какая она внешне? А кто
  из вас умеет ухаживать за лошадьми? ( Многие ребята из сельской местности)

Сообщение темы урока в форме загадки. Использование жизненного опыта
  детей, развитие мышления
Спросить, что учащиеся знают о лошади. Выслушать их рассказы.

5. Рассказ учителя. Дополнения к знаниям
  школьников о лошади.
Показать лошадь Пржевальского и портрет путешественника.
В 1877 году Николай Михайлович Пржевальский путешествую по Центральной
  Азии, увидел крупных животных, к которым близко нельзя было подойти, и так же
  сложно было разглядеть на расстоянии. Так как он первый увидел этих животных,
  их и назвали в честь Пржевальского. Сейчас лошадей разводят на конных заводах
  и служат они для разных целей. Есть лошади – Тяжеловозы; есть – Легкоупряжные;
  и есть – для верховой езды.

Развитие познавательного интереса
Использование презентации, включение зрительного и слухового восприятия,
  умения сравнивать
Учитель предлагает
Сравнить их между собой, найти общие черты и различия

6. Физминутка для глаз (на интерактивной доске отображается)

Применение здоровьесберегающих технологий создание благоприятного
  психологического фона на уроке, проведение физминутки во время урока, смена
  видов деятельности. Формирование осознанного отношения к собственному
  здоровью и устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

7. Задания по группам. Каждая из трех групп читают о лошади
  по разным источникам.
Каждой группе дается карточка с  вопросом. На него они должны ответить
  после чтения
1гр. Какое значение имеет лошадь для человека?
2гр. Почему лошадь Пржевальского выходит на пастбище ночью?
3гр. Как использовалась лошадь в давние времена?

самостоятельная работа, и работа в группах.
 (осуществление дифференцированного подхода к учащимся)
В это время учитель работает со слабыми учащимися

8.Ответы на поставленные вопросы по группам.

. В беседе с учеником учитель исправляет неточности речи, наращивает
  словарный запас ученика, требует от детей полных, выразительных ответов
Коррекция памяти, речи, умения составлять связный рассказ, полный ответ

9. Домашнее задание : найти пословицы и поговорки о лошадях и
  записать в тетрадь

осуществление дифференцированного подхода к учащимся

10. Релаксация
 Как вы понимаете выражение?
Не гони коня кнутом, а гони овсом. На лошадь не плеть покупай, а овес.
К собаке сзади подходи, а к лошади спереди. На худой лошади – поезжай в
  сторонке

Беседа
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся происходит на этапе
  закрепления полученных знаний, здесь происходит и Изучаемый материал должен
  быть научным, доступным и должен быть связан с жизнью
Использование жизненного опыта детей, развитие мышления, внимания, памяти,
  речи..

13.Итог урока.
Что вы запомнили о лошадях и сможете рассказать своим товарищам и
  родственникам?

выяснить, что нового узнали учащиеся на уроке. Дается
  возможность высказать свое мнение

14.Оценка деятельности учащихся, комментирование оценок

сделать вывод и подвести итог, как работал класс
  на уроке, отметить работу учащихся,

Приложение №1
План описания коровы (на доске)
А) опиши внешний вид животного.
Б) назови части тела, охарактеризуй их.
В) чем питается (зимой, летом)?
Г) как ухаживает за ней человек?
Д) что получает человек от коровы?

Приложение №2

Карточка  №1
Какое значение имеет лошадь для человека?

Карточка  №2
Почему лошадь Пржевальского выходит на
  пастбище ночью?

Карточка  №3
Как использовалась лошадь в давние времена?

Приложение №3
«Расшифруй».

хозяйст

ающие

млеко

венные

Сельско

пит

file_name: Конспект урока биологии в 8 классе.docx

alt: Конспект урока биологии в 8 классе

alt: Целостный рассказ о корове по плану

alt: Релаксация Как вы понимаете выражение?

alt: План описания коровы (на доске)

intro: разработка урока для коррекционной школы 8 вида,0

биология

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Лошади"


extracted_text:
Московский
государственный университет имени М.В. Ломоносова
Факультет
журналистики
Кафедра
теории и экономики СМИ

Исследовательская
работа
на
тему: «Искусственный интеллект. Модели и области применения»

Работу
выполнила:
Студентка
1 курса очного отделения (гр. 114)
Фомина
А.Н.
Научный
руководитель:
Доктор
филологических наук
Иваницкий
В.Л.

Москва
2018
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….….3
Часть
1. Определение понятия искусственного интеллекта…………..……4
1.1.
Искусственный интеллект как область информационных
технологий…………………………………………………………………4
1.2.
Метод Алана Тьюринга………………………………………………......5
Часть
2. Сферы применения искусственного интеллекта………….…..….5
2.1.
Особенности работы интеллектуальных устройств…………………5
2.2.
Искусственный интеллект в разных сферах деятельности…………8
Часть
3. Влияние искусственного интеллекта………………………...……11
3.1.
Экономика и бизнес……………………………………………………..…11
3.2.
Демография. Анализ поведения граждан в социальных сетях…....…12
3.2.
Угроза востребованности человека на рынке труда…………….….…13
3.3.
Прогнозы на будущее………………………………………………………14
Выводы…………………………………………………………………………..15
Библиография………………………………………………………………..…16

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
работы
Исследования
в сфере информационных технологий находятся на пиковой стадии развития: учёные
не перестают удивлять всё новыми изобретениями, способными кардинально изменить
нашу жизнь, да и сам потребитель, привыкший к постоянному повышению уровня
жизни и упрощению множества повседневных задач путём интеграции в его
деятельность технических инноваций, жаждет всё новых прорывов в сфере IT
(ИТ, также – информационные технологии).  По мнению большинства научных
исследователей, разработка искусственного интеллекта – одно из наиболее
значимых открытий за последние несколько десятилетий, которое станет переломным
моментом в развитии человечества. Моя работа направлена на изучение этой темы,
особенно актуальной сейчас, когда остро ощущается потребность в непрерывном
информационном развитии – ИИ играет в этом процессе главную роль.
Целью
моей
работы является выявление характера воздействия искусственного интеллекта на
развитие человечества.
Для
достижения цели мне потребуется выполнить следующий ряд задач:
·
кратко
охарактеризовать интеллектуальную систему, выделив основные технологии и
процессы;
·
рассмотреть
искусственный интеллект с точки зрения его применения в различных сферах
деятельности;
·
определить
роль и место искусственного интеллекта в жизни современного человека;
·
проанализировать
последние значимые технические достижения, связанные с развитием искусственного
интеллекта;
·
изучить
мнение научных экспертов на предмет дальнейшего применения данной разработки в
жизни человека.

Часть
1. Определение понятия искусственного интеллекта
1.1.
Искусственный интеллект как область информационных
технологий
Искусственный
интеллект – это способность интеллектуальных систем выполнять процессы, с
которыми традиционно может справиться человеческий разум (перевод языка,
понимание и анализ текста, умение производить мыслительные процессы, решать
задачи и т.д.).
Более
того, программа искусственного интеллекта настроена на самообучение, т.е.
совершенствование тех или иных возможностей для выполнения функций
определённого уровня сложности. Самообучение (машинное обучение) представляет
собой возможность самостоятельного получения знаний в ходе работы ИИ. Один из
методов обучения – распознание неких образов/символов интеллектуальной машиной.
Программа робота настроена на анализ текстов, речи, чисел и решение
соответствующих задач. Искусственный интеллект поможет расширить сферы
употребления компьютерных устройств и существенно ускорит процесс внедрения
информационных систем в жизнь современного человека. Ряд алгоритмов и
процессов, которым располагает искусственный интеллект, позволяет данной
программной системе решать те задачи, на которые человек биологически не
способен. Согласно заявлению Джона Маккарти от 1956 года, представленному на
конференции в Дартмутском университете, методы, используемые при работе
интеллекта, не имеют отношения к человеческим способностям. Учёный
разграничивает биологические возможности человека и информационные процессы
машины, говоря о том, что интеллектуальные системы превосходят человека по
функциональности.
1.2.
Метод Алана Тьюринга
Согласно
эмпирическому тесту Алана Тьюринга, проведённому в 1950 году, искусственным
интеллектом можно назвать ту машину, которая во время беседы воспринимается
человеком как ему подобная. Метод Алана Тьюринга работает следующим образом:
участники эксперимента (два человека и робот) помещаются в три разные комнаты перед
компьютером и начинают общаться друг с другом. В центре внимания поведение
одного испытуемого (человека), его ассоциации при беседе с остальными
участниками. Если человек не способен определить в собеседнике технические
начало, то робота можно назвать искусственным интеллектом. Однако чистота этого
эксперимента в дальнейшем подверглась сомнениям: роботы, в систему которых
встроен некий алгоритм для исполнения каких-либо действий, способны имитировать
поведение человека, при этом не умея выполнять даже примитивные функции, и,
соответственно, такие технические устройства нельзя назвать искусственным
интеллектом.
Часть
2. Сферы применения искусственного интеллекта
2.1.
Особенности работы интеллектуальных устройств
Возможности
интеллектуальной машины ограничены и имеют достаточно узкие сферы применения
(например, робот, в систему которого встроен искусственный интеллект, ещё не
научился отвечать на вопросы не примитивного класса сложности, что существенно
отличает его от человека; однако подобное умение находится в процессе
разработки).
Интеллектуальная
система может специализироваться на каком-либо профиле знаний, заложенных в
памяти машины, и обладать феноменальными способностями в этой конкретной
области, существенно упрощающими жизнь человека. Интеллект, встроенный в
техническое устройство, должен пройти период гибкой адаптации и
совершенствования навыков, чтобы начать функционировать на уровне человеческой
деятельности.
Факторы,
отвечающие за столь активное использование искусственного интеллекта в
различных сферах жизни, тесно связаны с темпом роста и совершенствования
технологий информационного века. На данный момент человек не может представить
своей жизни без электронных устройств, существенного упрощающих его
повседневную работу: машина, наделённая даже примитивными навыками искусственного
интеллекта, способна анализировать некий объём информации и выполнять задачи,
не требуя при этом вмешательства человека и постепенно становясь его
незаменимым помощником в решении проблем конкретного уровня сложности. Несмотря
на примитивизм механизмов подбора правильного варианта при решении какой-либо
задачи, вероятность совершения ошибки интеллектуальной машиной, в сравнении с
человеческим разумом, гораздо меньше, поскольку на работоспособность технически
оснащённого устройства не влияют эмоции, переживания, личные проблемы –
искусственный интеллект хладнокровен и точен в своих алгоритмах. Таким образом,
скорость в выполнении работы любого класса, качество и минимальное участие
человека при этом – основные причины такого широкого распространения
искусственного интеллекта.
Наряду
с почти безграничными возможностями искусственного интеллекта, у этой системы
есть свои недостатки. Прежде всего, это предвзятость интеллектуальной машины.
Имитируя человеческий мозг путём следования неким алгоритмам, робот действует
предельно формально, не осознавая ни характера, ни последствий своих действий,
что существенно ограничивает его способности.  Ввиду такой необъективности
интеллектуальных устройств человек до сих пор не может полностью полагаться на
возможности робота. Пример – компьютер IBM
Watson, действующий в медицинской сфере и
выполняющий функции диагноста. В ИИ машины заложено огромное количество
документов, историй болезней пациентов и т.д. Интересно, что зачастую
устройство ставит диагнозы более точно, чем сами врачи, но до сих пор
медицинские работники ставят под сомнение эффективность и чёткость деятельности
машины, перепроверяя его работу. Заключительное слово относительно диагноза
остаётся за врачом, а компьютер выступает как полезный помощник.
Более
того, открытым остаётся вопрос об ответственности за совершённую
интеллектуальной машиной ошибку. В случае неправильного лечения (например,
неточности во время проведения операции) или инцидента на дороге (в скором
будущем планируется внедрение в транспортную систему беспилотных автомобилей),
ещё не известно, кто будет считаться виновным в ситуации – создатель робота,
его хозяин или же само высокотехнологичное устройство? Как я уже отметила,
человек не застрахован от ошибок компьютерных систем, ведь даже сейчас, работая
с техникой, мы зачастую убеждаемся в некоторых недоработках и неточностях и снисходительно
относимся к таким ситуациям. Но если доверить жизненно важные процессы роботам,
то проблема ответственности за ошибки компьютерных систем будет остро касаться
каждого из нас.
2.2.
Искусственный интеллект в разных сферах деятельности
1.
Медицина
В
медицине интеллектуальные машины способны давать советы врачам, а также
прогнозировать вероятность развития заболевания у пациентов на ранних стадиях.
Таким помощником в лечебном деле в России зарекомендовало себя устройство
«Botkin.Al», на данный момент специализирующее в сфере онкологии. В его функции
входит анализ работы врачей, контроль и помощь в виде подсказок.
Недавно
разработчиками FDNA был выпущен проект Face2Gene, который может определять
заболевания на генетическом уровне. Приложение доступно для всех пользователей
смартфонов, которые интересуются своим здоровьем, и может поставить диагноз,
используя только фотографию человека. Есть и другие «карманные» устройства для
определения заболеваний с помощью искусственного интеллекта, например, браслеты
со специально встроенными датчиками. Также существует способ установления
диагноза с помощью речи/письменной коммуникации и т.д., доступные в онлайн-маркете.
2.
Сельское хозяйство
В
сельском хозяйстве помощь искусственного интеллекта заключается в контроле за
состоянием растений (температура, влажность, кол-во полезных веществ, выявление
риска заболеваний или появления насекомых-вредителей), тщательном уходе и
поддержании чистоты (например, избавление от сорняков с помощью химикатов или
механического вмешательства). Это умное устройство полезно и с экономической
точки зрения, ведь таким образом люди смогут сократить расходы на покупку
необходимых для уничтожения сорняков пестицидов и гербицидов.
3.
Транспорт
Способности
искусственного интеллекта важны и в транспортной системе с целью предотвращения
пробок и аварий. Анализируя ситуацию на дорогах (плотность машин, погода и
т.д.), ИИ предсказывает дальнейшее развитие транспортного движения, существенно
облегчая жизнь автомобилистам. Стоит отметить, что в функции ИИ также входит
опция вызова эвакуатора. Сейчас ИИ, следящий за автомобильным движением, широко
распространён в городах с повышенной плотностью машин. Вполне вероятно, что в
ближайшем будущем, особенно после появления беспилотных автомобилей, ситуация
на дорогах претерпит положительные изменения.
Навыки
искусственного интеллекта заметны и в лингвистической среде. Вместо привычного
нам машинного перевода, в котором связь между предложениями нарушена, теперь
устройства, в систему которых встроен искусственный интеллект, выдают
качественный результат. Это связано с тем, что переводчик способен проследить
связь между частями текста и переводит его целиком, не разбивая на отдельные
слова.
4.
Сфера производства
Применение
искусственного интеллекта также распространяется на сферу производства,
обслуживая отрасли экономики. Действует на уровнях проектирования,
производства, продвижения и обслуживания. Технические установки, оснащённые
интеллектом, способствуют минимизации ошибок при изготовлении продуктов, а
также ускорению процесса производства.

5.
Творчество
Искусственный
интеллект проявил себя даже в творческой деятельности – сфере, требующей не
просто определённых интеллектуальных навыков, а таланта. Тем не менее, уже
сейчас есть примеры успешной интеграции робототехники в эту индустрию. Таковой
является картина «Следующий Рембрандт», написанная по следующей системе:
интеллектуальная машина проанализировала более 300 работ художника и, уделив
большое внимание деталям, смогла определить его технику написания полотен.
Затем робот смог сам написать картину в соответствии с уже изученным стилем
Рембрандта, которую сложно отличить от авторской коллекции. Однако предыдущие
попытки научить интеллектуальную машину творческим навыкам не имели такого
успеха – первые картины, «написанные» робототехникой, можно даже назвать
психоделическими. Это связано, прежде всего, с тем, что робот, анализируя
картинки, неверно интерпретировал изображения.
6.
Судебная система
Искусственный
интеллект может действовать и в сфере правосудия, во многом совершенствуя
судебную систему и искореняя некоторые недостатки, связанные с человеческим
фактором, при ведении дел. В первую очередь, внедрение ИИ в данную сферу поспособствует
установлению только справедливых решений в суде путём игнорирования
коррупционных схем. Преимущество машинного интеллекта над человеческим состоит
в том, что он не подвержен эмоциям при ведении дела; в его памяти, работающей
безукоризненно, заложено гораздо большее количество данных и документов -  эти
факторы поспособствуют более прозрачному вынесению судебного решения.
Часть
3. Влияние искусственного интеллекта
3.1.
Экономика и бизнес
Как
уже было мною замечено, искусственный интеллект оказывает существенное влияние
на все отрасли экономики. По прогнозам исследователей, к 2033 году
автоматизация приведёт к колоссальному сокращению рабочих мест. Таким образом,
чуть меньше половины существующих профессий в мире будут существовать полностью
под началом роботов, а в Китае это число увеличится до 77%. Стоит отметить, что
даже в развивающихся странах, таких как Таиланд, Филиппины, Индонезия,
Камбоджа, больше половины рабочих мест будут заняты интеллектуальными машинами.
Наибольшее влияние искусственный интеллект окажет на следующие сферы экономики:
медиа/телекоммуникации, коммерция, сфера услуг (обслуживание потребителей,
финансы и т.д.), информационные технологии, производственная сфера.
По
результатам научных исследований, искусственный интеллект приведёт к росту
мирового ВВП на 14%, и уже через 10 лет будут ощутимы изменения. Это связано с
увеличением спроса на товары (ввиду повышения их качества), а также с ростом
производительности труда. Наиболее ощутимую экономическую выгоду смогут
почувствовать США и Китай. Сперва темпы роста объемов производительности
коснутся США, поскольку это государство более, чем другие страны, готово к
внедрению ИИ в экономическую систему, но через некоторое время Китай, создав
все необходимые условия для развития ИИ, сможет занять лидирующие позиции по
ВВП путём автоматизации рабочих мест. Позднее экономическая ситуация улучшится
в Европе и в развитых странах Азии.
3.2.
Демография. Анализ поведения граждан в социальных сетях
В
Китае была разработана система автоматизированного выявления потенциальных
самоубийц и людей, страдающих серьёзными психологическими проблемами, но не
желающими обращаться за помощью к психологу. Посредством мониторинга социальных
сетей роботы выявляют нуждающихся в помощи и отправляют им сообщения с данными
специалистов.  При этом сохраняется анонимность адресата, получающего поддержку
искусственного интеллекта. Уже 20 тысяч потенциальных жертв суицидальных веяний
было спасено благодаря работе ИИ. Это ошеломительный результат, который
подтверждает значимость изобретения искусственного интеллекта – важнейшего из
открытий информационного века.
Искусственный
интеллект, функционирующий в рамках социальной сети Facebook,
также работает в подобном направлении. В странах, в которых есть доступ
специальных структур к частной информации пользователей сети, практикуется
мониторинг данных зарегистрированных в Facebook,
позволяющий предотвратить трагедии и летальные исходы. Если роботом была замечена
подозрительная активность, интерес пользователя к суицидальным тенденциям, то в
его отношении применяются специальные техники по оказанию психологической
поддержки. Само выявление потенциальных жертв осуществляется с помощью
детального рассмотрения языковых нюансов. Глава социальной сети Facebook
Марк
Цукерберг выдвинул заявление о том, что в дальнейшем развитие информационных
технологий, в частности, ИИ, позволит расширить область автоматизированного
мониторинга и сможет предотвратить унижения и разжигание ненависти в социальных
сетях.
3.3.
Угроза востребованности человека на рынке труда
 Продолжая
тему о неизбежном сокращении рабочих мест ввиду роботизации профессиональной
индустрии, стоит отметить и негативные последствия, которые влечёт за собой
возможная ситуация на рынке труда. В первую очередь, способности, которые
человек может предложить работодателю, потеряют свою прежнюю ценность, и если
такой потенциальный работник не сможет подстроиться под изменения, то его место
займёт робот, а человек останется неустроенным. Это может стать причиной
массовой безработицы. Интересно, что даже те профессии, которые, казалось бы,
никогда не сможет занять робот, уже сейчас переживают автоматизацию. Например,
в немецком городе Виттенберге церковь запустила в работу устройство со
встроенным в систему искусственным интеллектом, которое должно выполнять
функции священника. Интеллектуальная машина, внешне напоминающая человека,
может благословлять прихожан церкви и даже общаться с ними. После диалога,
построенного в соответствии с запрограммированным в памяти робота алгоритмом,
устройство произносит цитату из Библии, которую при желании можно распечатать,
благодаря встроенным в систему робота механизмам. Имя робота – «Bless
U – 2», что имеет логическую связь с
его функциональной направленностью (“bless”
в переводе с английского означает “благословить”). Однако внедрение
интеллектуальной машины в консервативно устроенную церковь вызвало
неоднозначную реакцию у людей, и пока не известно, сможет ли
электромеханический священник здесь заменить роль человека.
Следующий
пример интеграции механических систем в профессиональную деятельность человека
можно рассмотреть с положительной точки зрения, несмотря на оказываемое
воздействие на количество вакантных для человека мест на рынке труда. Речь
пойдёт о каскадёрах при съемке фильмов, а именно, об использовании роботов в
эпизодах со сложными и опасными для жизни человека трюками. Робот был создан
компанией Disney Imagineering
и уже сейчас имеет успех в киноиндустрии, будучи способным выполнять такие
трюки, как сальто и маневрирование.
3.4. Прогнозы на будущее
В
2017 году на видеоконференции в Пекине, посвящённой мобильному интернету, выдающийся
британский учёный Стивен Хокинг, изучавший тему искусственного интеллекта,
выдвинул предположение о том, что, в связи с быстрыми темпами развития информационных
технологий и внедрения интеллектуальных машин в нашу повседневную деятельность,
существует реальный риск для дальнейшего существования человечества. Хотя Хокинг
и не отрицал положительного влияния ИИ на развитие цивилизации, его опасения
насчёт полной автоматизации окружающей системы также имеют значение.
Тем
не менее, многие исследователи исключают вероятность возникновения подобной
ситуации, апеллируя тем, что робот, оснащённый искусственным интеллектом и
обладающий способностью к самообучению, всё же уступает человеку по многим
характеристикам (см. выше). Более того, грамотное использование
интеллектуальных машин в различных сферах деятельности качественно преобразит
условия жизни человека и избавит его от монотонной работы.

Выводы
В
своей работе я проанализировала искусственный интеллект с точки зрения его
использования в различных областях деятельности, затронув особенности работы ИИ
и детально рассмотрев некоторые из его моделей. Как мы видим, уже сейчас
робототехника со встроенным в неё интеллектом активно функционирует практически
во всех сферах жизни человека, способствуя ускорению темпов развития
цивилизации. Согласно заявлениям научных исследователей, в ближайшее 20-30 лет
с совершенствованием ИТ нас ждут кардинальные перемены в жизни общества. На мой
взгляд, эти изменения будут иметь положительный характер, ведь уже сейчас мы
наблюдаем качественные изменения во многих отраслях деятельности (судебная
сфера, медицина, транспорт и т.д.). Несмотря на опасения некоторых учёных
касательно будущего ИИ, прогнозы насчёт дальнейшего функционирования
искусственного интеллекта гораздо более позитивны. Важно, чтобы человек
грамотно пользовался интеллектуальными устройствами, извлекая максимум выгоды
из работы с ними.

Библиография:
1.
Эндрю
А.М. // Мозг и вычислительная машина - Москва: Издательство «Мир», 1967. -
Серия «В мире науки и техники».
2.
Эндрю
А.М. // Искусственный интеллект - Москва: Издательство «Мир». Редакция
научно-популярной и научно-фантастической литературы, 1985. - Серия «В мире
науки и техники»).
3.
Портал
“TAdviser” // Искусственный
интеллект (ИИ) - Artificial intelligence (AI) // URL:
http://www.tadviser.ru/a/202007
4.
Ник
Бостром // Искусственный интеллект. Этапы. Угрозы. Стратегии, 2016.
5.
Педро
Домингос // Верховный алгоритм, 2015.
6.
Журнал
«Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета» //
Иванов А., Рожкова Л. // Искусственный интеллект как основа инновационных
преобразований в технике, экономике, бизнесе, 2018 // URL:
https://cyberleninka.ru/article/v/iskusstvennyy-intellekt-kak-osnova-innovatsionnyh-preobrazovaniy-v-tehnike-ekonomike-biznese
7.
Джефф
Хокинс, Сандра Блейксли // Об интеллекте, 2004.
8.
Стюарт
Рассел, Питер Норвиг // Искусственный интеллект. Современный подход, 2006.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономика.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы

alt: Библиография: 1. Эндрю

intro: Исследовательская работа, посвящённая теме IT


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант 12. Телевизионные передачи
База данных должна содержать
следующие элементы данных:

–
название
телевизионной передачи;

–
номер
телеканала;

–
дату и время
выхода в эфир;

–
продолжительность
передачи;

–
жанр передачи
(развлекательная, публицистическая, спортивная и т. д.);

–
время,
отведенное на рекламу (в минутах).
Функции, выполняемые информационной
технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Формирование
списка развлекательных передач, оканчивающихся не позднее запрашиваемого
времени, с указанием времени окончания передачи.

3.
Подсчет
суммарной продолжительности передач выбранного пользователем жанра по каждому
телеканалу.

4.
Подсчет средней
продолжительности рекламы по каждому телеканалу.

5.
Формирование
отчета, включающего полную информацию о телевизионных передачах с группировкой
по жанрам и подсчетом общего времени трансляции по жанру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 85. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 12

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Тест к теме «Биологические
системы: Клетка, Ткани»

Выбрать правильные
утверждения.

1. H, C, O, N – это
макроэлементы.
2. Основная функция жиров –
каталитическая.
3. Углеводы – это
неорганические вещества.
4. Белки и жиры _ это сложные
органические соединения.
5. Аминокислоты входят в
состав нуклеиновых кислот.
6. Углеводы являются
источниками энергии.
7. Основная функция
митохондрий  - синтез АТФ.
8. Рибосомы выводят из
организма чужеродные вещества.
9. В состав животной клетки
входят: Ядро, вакуоли, рибосомы, пластиды, лизосомы, митохондрии, клеточный
центр.
10. Лизосомы называют
санитарами клетки.
11. В состав ядра входит
нейроплазма,
12. Эпителиальная ткань
содержит много межклеточного вещества.
13. В соединительной ткани
клетки разбросаны.
14. Мышечная ткань имеет
свойства возбуждения и проведения.
15. Счерченная мышечная ткань
– многоклеточная.
16. Нервная ткань содержит
нейроглии.
17. Нервная клетка имеет
отростки: короткие – аксоны и длинные – дендриты.
18. Функции нервной ткани:
защитная, трофическая, опорная.

Правильные ответы: 1, 4, 6,
7, 10, 13, 15, 16.

file_name: тест к теме Биологические системы.doc

alt: Тест к теме «Биологические системы:

intro: Контрольный тест к теме "Биологические системы


extracted_text:
Конспект
открытого занятия в старшей группе
Тема:
«Путешествие в осенний лес»
Интеграция
образовательных областей «Речевое
развитие», «познавательное развитие»
Цель: Закрепить полученные знания детей об осени, жизни
животных и насекомых в осеннее время года.
Задачи:
Образовательные:
·
Уточнить знание детей о грибах,
диких животных и насекомых;
·
Сформировать у детей обобщенное
представление о лесе и его обитателях.
·
Пополнить и
разнообразить словарный запас.
·
совершенствовать умения
внимательно слушать, отвечать на вопросы.
Развивающие:
·
Формировать логическое мышление
дошкольника через решение проблемной ситуации; развивать познавательный интерес
детей, внимание, память, наблюдательность.
Воспитательные:
·
Воспитывать у детей бережное
отношение к природе; способствовать формированию доброго и заботливого
отношения к животным и птицам, воспитывать интерес и любознательность.
Демонстрационный
материал:
Презентация
«Путешествие в осенний лес». Картинки грибов, листья, дикие животные (игрушки),
разрезная пейзажная картина «Осень».
Методические
приемы: игровая ситуация,
беседа-диалог, рассматривание иллюстраций и беседа по ним, физкультминутка, рефлексия.

Ход
НОД
Сюрпризный момент.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам в группу
принес почтальон письмо. От кого же оно? Ребята, его нам прислала Осень. Но для
того, чтобы открыть конверт, нам необходимо проговорить чистоговорки:
- Та-та-та- осень -это
красота!
-Лы-лы-лы-листья красные
видны.
- Де-де-де-лужи с дождиком
везде.
Воспитатель: Ну вот теперь, мы сможем открыть
конверт. Давайте прочитаем, что нам пишет Осень в письме.
«Здравствуйте ребята группы «Ромашка»! Я недавно была
у вас в детском саду на празднике, мне очень у вас понравилось в гостях. Теперь
я хочу пригласить вас к себе в гости, для этого вам придется совершить
путешествие по осеннему лесу.  Верную дорогу вы найдете отгадав
загадки  и выполнив задания от моих волшебных листочков.»
Ваша Осень
Воспитатель:
Вы готовы к приключениям?
Дети:
Да.
Воспитатель: Ребята,
давайте поиграем и назовем осень ласковыми словами.
Речевая игра «Ласковые слова»
 Солнце - солнышко,
Лист - листочек,
Дождь - дождичек,
 Лужа - лужица,
Цветок - цветочек,
Ветер - ветерок,
Туча - тучка,
Зонт – зонтик,
Дерево – деревце,
Куст – кустик.
Воспитатель: Но
прежде, чем мы отправимся с вами в лес, нам нужно вспомнить правила поведения в
лесу. Взгляните на картинки и скажите, что же можно и нельзя делать в лесу (
ответы детей)
Воспитатель:
Ребята, а как мы с вами можем попасть в лес?
Воспитатель. Тогда давайте закроем глаза и произнесём волшебные слова:
"Глаза
закрыли, покружились, и в лесу мы очутились!"
Фоном заучит музыка осеннего леса.
Дети открывают глаза и видят на
экране картину осени.
Воспитатель Ребята, а что вы можете сказать об осени?
Какая она? Да, осень разная
ранняя, золотая, поздняя.
А что осенью происходит в
природе?
(Дети называют признаки осени.
Вспоминаю месяца и то какая бывает осень.)
Воспитатель: Молодцы, ребята, а нам пора выполнять
задания, которые нам дала Осень. Чтобы узнать какое нас ожидает 1 задание,
отгадайте загадку.
1 листик Пушистый маленький
зверек

По деревьям прыг да скок.

Мелькнет меж ветвей —

Всех проворней и быстрей.
Дети: Белка.
Воспитатель: Правильно. Ребята, давайте отправимся в гости к белке?
Дети. Да.
Воспитатель: А вот и первое задание.
Дети  подходят смотрят маски
животных.
Воспитатель. Ребята, к наступлению зимы готовиться не только
люди, но и животные в лесу также готовятся к приходу зимы. А начинают они свою
подготовку уже осенью. Давайте,  вспомним  и расскажем как  животные готовятся
к зиме, а поможет нам таблица.
Речевая игра «Как животные к зиме
готовятся»
Желающие дети одевают маски диких животных
и рассказывают как они подготовились к зиме.
 Воспитатель. Вот видите
ребята, как наши животные готовятся к зиме. Вы так хорошо рассказывали, звери
очень  хотят с Вами поиграть. Поиграем?
Дети: Да.
Пальчиковый массаж «Ежик
и мышка»
Ходит ежик без дорожек
(катаем между ладонями вперед-назад)
По лесу, по лесу,
И колючками своими (сжимаем
и разжимаем мячик)
Колется, колется.
А я ежику — ежу, (катаем по
кругу в ладонях)
Ту тропинку покажу,
Где катают мышки
Маленькие шишки.
2 листик Весь Антошка -
                    Шляпка да ножка.
                    Дождь пойдёт -
                    Он подрастёт.
Дети: гриб
Воспитатель: Правильно. Найдите в
группе гриб.
Но почему-то он грустный. Давайте,
узнаем, что же случилось у него.
Дети. Давайте.
Воспитатель подносит гриб к уху.
Воспитатель Ребята, наш гриб сказал, что он заколдованный и
просит нас, помочь ему. Для того, чтобы расколдовать его нам нужно верно
решить, кто же на каждой карточке лишний. Поможем?
Дети. Да.
Дети объясняют какой предмет лишний в
этой карточке.
Воспитатель. Вот мы с Вами помогли, расколдовали его. И он нам
говорит «спасибо», и предлагает поиграть с ним. Согласны?
Дети: Да.
Физминутка «Мы идем в осенний лес»
Мы идём в осенний лес (маршируем на месте)
А в лесу полно чудес! (разводим руки в стороны,
«удивляемся»)
Дождь вчера в лесу прошел (потряхиваем ладонями)
Это очень хорошо! (хлопаем в ладоши)
Будем мы грибы искать (приставляем ладонь ко лбу, то
в одну, то в другую сторону)
И в корзинку собирать (сводят руки перед собой в
«корзинку»)
Вот сидят маслята (загибают одновременно на
каждое название грибочка по одному пальцу)
На пеньке-опята, а во мху-лисички,
Дружные сестрички (делают манящие движение
руками)
Подосиновик, груздок (грозят указательным пальцем
руки)
Полезайте в кузовок! (присесть, обнять себя руками)
Ну, а ты, мухомор(встаем, разводим руками в стороны)
Украшай осенний бор!
Воспитатель: А нам пора дальше.
3 листик Сеть расставил он в лесу -
                   Не на волка иль лису,
                   А на мух и комаров -
                   Всех поймать их он готов!
Дети: паук.
Воспитатель: Правильно. Ребята,
найдите в группе паучка.
Все
гусеницы, насекомые и паучки тоже готовятся к зимовке, забиваются в щели,
закапываются в землю. Давайте поможем нашим пачкам найти укромное местечко.
Проводится
дыхательная гимнастика.
Воспитатель: Ребята, у нас
остался последний листочек с загадкой.
4 листик

С
ветки в речку упадёт,
                    И не тонет,
                    А плывёт.
Дети: Листья
Воспитатель: правильно. Ребята посмотрите по сторонам,
где вы видите листок?
Воспитатель. Ребята, посмотрите, что же случилось с листьями?
(ответы детей). Правильно, они опали. А как называет такое природное явление,
когда сразу падают много-много листьев?
Дети: Листопад.
Воспитатель: Посмотрите, сколько листьев, разных,
разных, они все перемешались. Помогите вернуть деревьям свои листочки, чтобы
еще раз полюбоваться красотой осеннего леса.
Дидактическая
игра «С какого дерева лист?». Послушайте правила игры: перед вами рассыпаны листья, необходимо найти
с какого же дерева листок, если листок с березы, как он будет называться
березовый, вы крепите его на березу, если листок с клёна - кленовый, крепите
его на клён а если с дуба-дубовый, то на дуб.
Воспитатель: Молодцы, вы справились со всеми
заданиями!

Воспитатель: Ребята, мы выполнили все задания
наших волшебных листиков. Вот мы и пришли в гости к осени. А она как
гостеприимная  хозяйка встречает нас угощеньями. Спасибо за угощенье.
А
что же мы можем подарить осени? Я предлагаю подарить ей наши впечатления о
путешествии в осенний лес. У меня есть корзиночка и сейчас мы наполним ее. Что
вам запомнилось?
Воспитатель. Тогда давайте закроем глаза и произнесём волшебные слова:
"Глаза
закрыли, покружились, и в лесу мы очутились!"

file_name: Конспект открытого ОСЕНЬ.docx

alt: Ход НОД Сюрпризный момент.

alt: Дети : Да. Физминутка «Мы идем в осенний лес»

title: Конспект открытого занятия в старшей группе по речевому развитию по теме "Осень".


extracted_text:
Государственное  бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Кунгурский центр образования № 1»

Интеллектуальная
игра-поезд «Колесо истории»

Номинация: Патриотическое
воспитание в учреждении среднего  профессионального образования.

Егорова
Ольга Анатольевна -  преподаватель, социальный педагог

2016г.

Содержание

Актуальность
проекта……………………………………………………. 3
Определение
целей и задач  ………….....................................................5
Описание
проекта………………………..……………………………… ..6
Заключение…………………………………………………………………12

Актуальность

Если человек не
любит смотреть хотя бы изредка на старые фотографии своих родителей, не ценит
память о них, оставленную в саде, который они возделывали, в вещах, которые им
принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые дома, старые
улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если
человек  равнодушен к памятникам истории своей страны, значит, он равнодушен к
своей стране.
 Академик Д.С.
Лихачев

        Воспитательная работа является
одним из приоритетных направлений  деятельности  педагогического коллектива центра
образования и строится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об
образовании».   В основу работы с обучающимися ГБПОУ «КЦО № 1»   положены
разработанные планы  и педагогический проект «Общества достойный гражданин».
В «Концепции модернизации
российского образования» подчеркивается: «развивающемуся обществу нужны
современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные
самостоятельно принимать ответственные решения,  быть мобильными, динамичными,
обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны». От уровня
развития личности обучающегося, становления его духовно-нравственных,
умственных качеств зависит и уровень развития общества в целом, его социальное
благополучие.
   В основе
воспитательной работы ведущее направление имеет принцип патриотизма, предполагающий формирование
культуры межнациональных отношений, национального сознания у студенческой
молодежи,  как одного из основных условий жизнеспособности молодого поколения,
обеспечивающего целостность России, связь между поколениями, освоение и
приумножение культуры во всех её проявлениях:  воспитание гражданских качеств и
социальной ответственности за благополучие образовательного учреждения, малой
родины, своей страны.
В центре образования  создана блочная система
воспитания, что определяет приоритеты внеурочной воспитательной деятельности в
целом, а также по курсам и отделениям. Учебный год состоит из двух полугодий,
каждое из которых и становится воспитательным блоком с заранее определенной
тематикой, отражающей события страны, малой родины, учебного заведения.  В
рамках работы блока проходит ряд мероприятий, посвященных данной тематике. Сюда
включаются и тематические классные часы, спортивные мероприятия, научно-исследовательская
деятельность, отражение тематики блока в конкретных уроках и т.д.  Ключевым
становится большое мероприятие, которое подводит итог данной теме.  Так в 2011-2012 учебном году были
заявлены воспитательные блоки:  «Моя гражданская позиция», «Быстрее, выше,
сильнее». В 2012-2013 учебном году 1 блок - «Золотые страницы истории
государства Российского»;  2 блок – «Нам 10 лет, а это -  юбилей». 2013-2014
учебный год представлен блоками  «Наш край родной, в тебе и  быль,  и сказка»  и
«К победам нас зовет огонь Олимпиады». Текущий учебный год начался
воспитательным блоком «А за пером летит прекрасная строка…» (посвящен году
Русской литературы) и продолжится блоком «Сохраним планету для потомков!» и
посвящен экологическому воспитанию.
        Основные блоки воспитательной
работы в центре образования можно разделить по направлениям, имеющим различные
задачи,  объединенные общей целью – создание системы воспитательной работы,
эффективной для формирования активной, социально-ответственной, всесторонне развитой
личности специалиста – выпускника  ГБПОУ «КЦО № 1»,  востребованного на рынке
труда.
        Данные направления находят свое
отражение в ежегодных планах и программах  воспитательной работы, утверждаемых
на уровне  образовательного учреждения.

Определение цели и задач
Цель данного проекта: Формирование
социально - активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством
национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему
народу и готовностью к защите и выполнению конституционных обязанностей.
На период обучения студентов эта цель конкретизируется
с учетом современных социальных условий и потребностей общества, а также
возможностей образовательного учреждения, поэтому образовательно-воспитательный
процесс ориентирован на воспитание и подготовку высококвалифицированных и
разносторонне развитых специалистов, высоконравственных, имеющих гражданско–патриотическую
 позицию.
Для достижения цели были
поставлены следующие задачи:
   развитие
у  обучающихся  мировоззренческого  интереса  к познанию;

совершенствование
работы по патриотическому воспитанию;

привлечение
обучающихся к активному участию в различных мероприятиях общественной,
исторической, патриотической жизни в группе и ОУ;
   формирование
у  обучающихся  гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и
гражданской культуры через историю и культуру родного края;

развитие
потребности к самореализации творческого потенциала, заложенного в личности;

привлечение
преподавательского состава к участию в патриотическом  воспитании  обучающихся;

формирование
потребности в здоровом образе жизни, создание обстановки нетерпимости к
правонарушениям, пьянству, курению и другим антиобщественным проявлениям;

формирование
личностных качеств и творческих способностей обучающихся, необходимых для
эффективной профессиональной деятельности через формы внеклассной работы.

Описание
проекта
На примере 2012-2013 учебного года рассмотрим 1-й блок
воспитательной работы в ГБПОУ «КЦО №1» - «Золотые страницы истории государства
Российского», ключевым мероприятием которого являлась интеллектуальная игра по
историческим станциям  «Недаром  помнит вся Россия…», посвященная  200-летнему
юбилею победы в Отечественной войне 1812 г., которую разрабатывали и  проводили
преподаватели  и студенты.
На
подготовительном этапе интеллектуальной игры были определены следующие задачи:
   создать
группу педагогов для организации работы по информационным станциям;
   распределить
тематику и время прохождения по станциям;
   проанализировать
деятельность педагогов в ходе проведения интеллектуальной игры;
   замотивировать
обучающихся к изучению дополнительной информации в ходе проведения игры;
   определить
дату  проведения  интеллектуальной   игры.
Изначально была задумка сделать каждую станцию
отражением той дисциплины, которую ведет данный педагог. Так были определены 20
станций, по которым прошли учащиеся и где они познакомились с историческими
фактами, событиями Отечественной войны 1812 года,  яркими героями-полководцами,
а также  приняли  активное участие на каждом историческом этапе:

№

Название
  станции

1.

Рода
  войск и вооружение в Отечественной войне 1812 года

2.

Викторина
  «Недаром  помнит вся Россия…»

3.

Пьер
  Безухов на батарее Раевского (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)

4.

Герои
  Отечественной войны 1812 г  и их семьи

5.

Русская
  армия 1812

6.

Герои
  Отечественной войны 1812

7.

Оружие
  войны 1812года.

8.

Загадки
  – шарады с  БОРОДИНСКОГО ПОЛЯ

9.

Одежда
  гусара 1812  года и Российского солдата

10.

Кухня
    Отечественной войны 1812года

11.

Выставка
  мини-костюмов эпохи 1812 года

12.

Викторина
  «Гроза двенадцатого года»

13.

Экономические
  последствия войны 1812года

14.

Математика
  в жизни М.И.Кутузова

15.

Поэзия
  войны 1812г

16.

Тайна
  смерти Наполеона

17.

Памятники
  Отечественной войны 1812года

18.

Бог
  войны и его поражающий огонь

19.

Почта
  войны 1812года

20.

Н.Дурова
  – кавалерист-девица

В
процессе подготовки к интеллектуальной игре  каждый проявил творчество,
нестандартный подход.  Было проштудировано много дополнительной литературы,
просмотрено фильмов и т.д.  Повара приготовили знаменитую курицу «Маренго».  Легенда
гласит, что шеф-повар Наполеона Бонапарта создал это блюдо сразу после битвы
при Маренго в 1800 году.  Также все попробовали наш современный бородинский
хлеб, и услышали историю его создания.   Студенты по профессии «Портной,
закройщик» под руководством преподавателя  подготовили выставку мини-костюмов
эпохи 1812 года. На математической  станции «Бог войны и его поражающий огонь»
все смогли высчитать угол наклона пушки для точного попадания в цель. Судьба  и личность Надежды
Андреевной Дуровой считается уникальными и непревзойдёнными – об этом
рассказали преподаватель литературы со своей ученицей.

Мероприятие игра «Колесо истории» -  безусловно, праздник. Каждый кабинет был
оформлен в зависимости от  тематики станции. В данном мероприятии используются
все виды оргтехники: компьютеры, ноутбуки, микрофоны, усилитель, колонки,
музыкальные центры, проекторы, экраны.   А самое главное -  задействован весь
коллектив центра образования  и студенты и преподаватели.  Многие темы станций
были результатом совместной исследовательской и творческой деятельности.
Основой деятельностью
преподавателей  в данном проекте  является умение заинтересовать, вовлечь, развить
критическое мышление, познавательные, творческие навыки участников, умений
самостоятельно конструировать свои знания.
Главное направление
проекта - заинтересовать  обучающихся  полученной информацией  на основе
исторических  фактов  и событий,  уметь анализировать её, а также   самостоятельно
изучать и использовать различные методы получения  информации (литература,
библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные презентации).
        Проанализировав прошедшее
мероприятие, воспитательная служба ГБПОУ «КЦО №1» пришла к выводу, что данное
мероприятие полностью соответствует поставленным целям и решает задачи гражданственности,
воспитания чувства патриотизма у юного поколения.  Было решено продолжить
работу в данном направлении, тем более,  что воспитательный блок «Наш край
родной, в тебе  и быль,  и сказка»,  посвященный  350-ему юбилею родного
города, в полной мере отвечает задачам  формирования у  обучающихся
гражданской позиции и патриотического сознания, правовой и гражданской культуры
через историю и культуру родного края;
2013 год — юбилейный для
нашего города. Кунгуру- 350 лет,  почтенный возраст. В честь юбилея города
администрация Кунгура проводила многочисленные конкурсы, которые были в рамках
подготовки празднования 350-летнего юбилея города. Разнообразие конкурсов
позволили любому показать себя через свое творчество и свои способности, сделав
тем самым подарок городу и его жителям.
Кунгурский
образовательный центр не остался в стороне, и в рамках воспитательного блока «Наш
край родной,  в тебе и быль,  и сказка» для студентов прошло  уже традиционное
мероприятие игра «Колесо истории»  - «Кунгур в калейдоскопе дат, людей
событий…». Данное мероприятие является познавательным для студентов, освещает
такие  вопросы как  история  города Кунгура – история зданий, улиц, предприятий,
история чайного пути, досуг города, история храмов  и т.д.
С
учетом выявленных ранее проблем, таких как:  значительные
затраты времени педагогов  на сбор и оформление информации, четкое соблюдение
временного режима на этапе была проведена работа по организации рационального
подхода к  работе: четкое распределение этапов по кабинетам, составление
маршрутных листов (организация переходов  между этапами, распределение
времени).
Как уже говорилось ранее,
изначально была задумка сделать каждую станцию отражением той дисциплины, которую
ведет данный преподаватель, и думаем, что нам это удалось. Сами преподаватели
подхватили эту идею и в рамках своей станции смогли расширить знания
обучающихся  по предмету. Например, воспитательная служба готовила станцию
«Кунгур современный», где в интересной и познавательной форме студентам было
рассказано о кружках, клубах, секциях, где можно занять себя в свободное время.
Преподаватели экономики готовили станцию  «Промышленность города Кунгура» и
рассказывали об экономической политике в истории города. Историки готовили
станции  виртуальных прогулок по городу, истории улиц, зданий, храмов и т.д.
Литераторы обратили внимание на то, какие фильмы, сюжеты и передачи  были сняты
в городе.
Станция «Кунгур - мой
город!» проводилась как рефлексия данного мероприятия. Здесь все могли
высказаться об игре, оставить пожелание и т.д
Станции игры
«Колесо истории» -
«Кунгур в
калейдоскопе дат, людей, событий…»
1.  «Кунгур современный»
-  станцую, подготовила педагог-организатор, рассказав о  досуге города Кунгура
для молодежи;
2. «Есть улицы
центральные, высокие и важные…»  - виртуальная экскурсия по  улицам родного
города;
3. «Кунгур и кино» -
фильмы, сюжеты, передачи которые были сняты в г.Кунгуре)
4. «Кунгурский феномен» -
история и развитие  Кунгурской  Ледяной пещеры;
5.  «НеслуЧАЙная
станция»  -
история  о великом чайном пути;
6. «Кунгур и образование»
- история страны в истории учебных  заведений города;
7.  «Историческая
прогулка ул. Гоголя» - виртуальная прогулка по улице Гоголя;
8.  «Храмы города
Кунгура» -  история храмов и церквей Кунгура;
9. «Небесная
Ярмарка как бренд г. Кунгура» - Фестиваль воздухоплавания «Небесная Ярмарка»
как бренд г.Кунгура;
10. «Промышленность
г.Кунгура» - экономическая политика в истории города;
11. «Мост в прошлое» -
параллельные линии настоящего и прошлого города.
12. «Меценаты и спонсоры
Кунгура»
13. «Мир искусства
Кунгура»
14. «Кунгур музыкальный»
15. «Кунгур - мой город!»
- рефлексия мероприятия.
В конце мероприятия, на последней
станции «Кунгур - мой город!», проводился опрос, за что и почему мы любим свой
родной город Кунгур.
По результатам игры был
оформлен стенд «Я люблю тебя,  Кунгур!», куда вошли фотографии, высказывания
студентов, историческая справка.
Интеллектуальная игра
«Колесо истории» стало уже традиционным мероприятием в колледже и  включает в
себя:
1.
Торжественную
линейку – открытие;
2.
Познавательную
часть (прохождение студенческих  групп исторических  станций по определенной
теме);
3.
Торжественную
линейку – закрытие мероприятия.
Преподаватели и студенты,
подготовившие станции, получают  сертификаты.

Заключение
В
результате проделанной работы  была достигнута поставленная цель – в образовательном
учреждении проведены уже ставшие традиционными интеллектуальные игры «Колесо
истории»:
«Недаром
помнит вся Россия…», посвященная   200-летнему юбилею
победы в Отечественной войне 1812 г., которая информирует
обучающихся  о знаменательной  календарной,  исторической дате нашей  страны и выдающихся
людях.
«Кунгур в калейдоскопе дат, людей,
событий…», посвященная 350-летию города Кунгура.  Игра
 освещает такие  вопросы как  история  Кунгура – история зданий, улиц,
предприятий, история чайного пути, досуг города, история храмов  и т.д.
««Прекрасное
рядом…», посвященная году культуры в России.
Изначально
это важно для всех участников проекта, так как эта информация оформлена
творчески (презентации, видеоролики, музыкальное сопровождение, викторины,
вопросы на смекалку).  Интересная познавательная информация,  предоставленная в
необычной форме,  запомнится надолго.  Это, пожалуй, самый главный результат
проекта.
 В процессе совместной
работы (преподаватель + обучающийся)  над  проектом были заложены основы
формирования четырех общих компетенций:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 8.
Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и
правила поведения; использовать методы и средства делового общения.
Данная работа продолжена
в следующей игре - «Друзья, прекрасен наш союз!..»,
посвященной Году Русской литературы, объявленном в 2015 году и "КИНО- это
жизнь, из которой вырезано все скучное" – в 2016 году.

В
приложении даны некоторые разработки станций интеллектуальной игры «Колесо
истории».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальная игра Колесо истории.docx

alt: Актуальность Если человек не любит смотреть хотя бы изредка на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саде, который они возделывали,…

alt: Определение цели и задач

alt: Кухня Отечественной войны 1812года 2

alt: Кунгурский образовательный центр не остался в стороне, и в рамках воспитательного блока «Наш край родной, в тебе и быль, и сказка» для студентов прошло уже…

alt: Познавательную часть (прохождение студенческих групп исторических станций по определенной теме); 2

intro: Презентация интеллектуальной игры "Колесо истории"

классное руководство

group: Педагогика