extracted_text:
Доклад
«Игровая деятельность на уроках русского языка и литературы»

“Без игры, нет и не может быть полноценного умственного
развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности.”
      В.А. Сухомлинский.
Мы живем и работаем в условиях глобальных изменений,
связанных с модернизацией образования.
Обучающегося нужно учить познавать, думать,
анализировать.
Одна из основных причин того, что учащиеся средней
школы теряют интерес к русскому языку, предпочитая ему историю, математику и
физику, заключается на мой взгляд, в том, что мы, учителя русского языка, не
всегда ярко и убедительно показываем учащимся богатство русского языка, его
способность выражать самые различные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы
звуков от самых твердых до самых нежных и мягких, не все делаем для того, чтобы
ученики дивились «драгоценности нашего языка».
Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся любовь к русскому языку
как к предмету?
Таких путей много, но одним из них, является
применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении
различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Особенно это важно в
начале изучения курса в 5-9 классах. Если учащиеся поймут всю важность задачи,
поставленной перед ними, и полюбят предмет, то успех почти обеспечен.
Как повысить эффективность урока? Какими способами вызвать
интерес у детей? На помощь учителю приходит замечательное средство — игра.
Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую
форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива.
Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве
воспитательным процессом.
Игра -
это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением.
В человеческой
деятельности игра выполняет следующие функции:
       развлекательную -
развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
       коммуникативную -
освоить виды общения между людьми;
       самореализующую -
выразить в игре свой умственный и практический потенциал;
       игротерапевтическую
- уметь преодолевать трудности, возникающие в различных видах
жизнедеятельности;
       диагностическую -
самосознание в игре, «на что способен»;
       коррекционную -
что необходимо изменить, чтобы достичь успеха;
·
социализиционную
- включение в систему общественных межличностных отношений; усвоение нормы
человеческих отношений.

В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком – четко
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно –
познавательной направленностью.
В условиях вариативного образования
подрастающего поколения возникают разнообразные педагогические системы,
следовательно, и самые различные модели обучения и воспитания учащихся. В
различных типах школ используются собственные подходы к организации
учебно-воспитательного процесса, в том числе и новые оригинальные технологии
обучения и воспитания школьников. В педагогике и психологии встречаются
различные понятия: "технология", "педагогическая
технология", "образовательная технология", "технология
обучения", "технология воспитания", "технология развития
личности", "технология педагогического воздействия",
"технология творческой деятельности" и др.
          Под
игровой технологией Л.А. Байкова понимает "определенную последовательность
операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных
целей". Она же дает следующее определение образовательных игр — "это
активные методы, используемые в учебно-воспитательном процессе с целью достижения
педагогических целей".  Выделяют несколько функций образовательных
игр: обучающая — развитие общеучебных умений и навыков, развивающая —
развитие различных психических функций, воспитывающая — развитие качеств
личности, общей культуры.
  Рассматривая содержательный
аспект обучения с использованием игровой технологии, можно указать следующие
педагогические возможности :
        а)
повышение у учащихся интереса к учебным занятиям в целом;
        б)
рост познавательной активности школьников в процессе обучения;
        в)
приобретение участниками игры навыков принятия ответственных решений в
разнообразных сложных жизненных ситуациях, которые моделируются в процессе
проводимой игры;
        г)
улучшение отношений между участниками игры и их педагогами;
        д)
повышение самооценки участников игры, так как у них появляется возможность от
слов перейти в конкретное дело и проверить свои способности;
        е)
изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед
неизвестностью.
        В
младшем школьном возрасте игра для ребенка — это естественное состояние, и
поэтому ему проще и легче усваивать элементарные понятия и истины именно в
игровой форме.
        В
подростковом возрасте у школьника четко обозначен игровой дефицит (при
стремлении участвовать в игре ребенок в школе не находит возможностей для
удовлетворения этого стремления). Поэтому, давая ему возможность участвовать в
серии ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником. Следовательно,
изменяется мотивация участия подростка в том, что происходит во время занятий.
        В
старших классах учащиеся рассматривают игру как возможность проверить свои силы
и готовность к реальной жизни взрослого человека.

Игровая технология позволяет
приобретать навыки уверенного поведения в сложной обстановке, вырабатывает
точность и внимание при выполнении конкретных обязанностей, приучает быстрее
осознать и анализировать результаты своей деятельности.
        Таким
образом, игру и игровую технологию следует рассматривать как самостоятельную
педагогическую ценность, видеть в ней эффективную школу жизни и максимально
использовать ее педагогические возможности.
Игровой урок хоть и кажется простым,
для педагога таким не является. Требуется серьёзная предварительная подготовка,
продуманность, умение сориентироваться при проведении проблем в ходе игрового
урока.
      Развитие интереса
– это сложный процесс, включающий интеллектуальные, эмоциональные и волевые
элементы в определённом сочетании и взаимосвязи. Поэтому нестандартные уроки
включают в себя не только различные формы, но все типы, методы, приёмы,
технологии. Можно использовать
различные формы нетрадиционных уроков. Это уроки-соревнования (конкурсы,
викторины, КВН и т.д.), уроки, напоминающие публичные формы общения или
имитирующие деятельность учреждений и организаций (пресс-конференция, устный
журнал, ученый совет, конструкторское бюро и т.д.), уроки, основанные на
фантазии (урок-сказка), и уроки-путешествия (заочная экскурсия, прогулки в
прошлое и т.д.).
Использование игровых технологий на уроках русского
языка помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием
материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального
осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к
русскому языку как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на
уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся,
расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не
только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой
личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить
решение в нестандартной ситуации.
Следует отметить, что дидактические игры давно заняли
прочное место в практике проведения уроков русского языка. Но время не стоит на
месте. Современная жизнь предъявляет всё более высокие требования к ученику как
личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый
уровень, сделать её творческой.

Игровые формы на уроке русского языка.

А. Игровые задания, направленные на отработку
орфоэпических норм.
Обучение
русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм
произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для
отработки произносительных норм.
Это
может быть минутка-разминка под общим названием «Говорите
по-русски правильно».

·
«Составь текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор слов, которые могут
представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача
учащихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и
прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов,
которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных
норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)
Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер,
средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал.
Вариант текста, составленного из предложенных слов.
Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:
- Ты чего звонишь?
- На десятом километре трассы случилось происшествие.
Из всех бригад шоферов мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник
шофера положил трубку и начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля,
налил в те[тэ]рмос украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р,
шине[и'э]ль, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.

·
«Пригласи
на обед».

Задача: озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить
своего друга (коллегу, знакомого»). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель,
пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д.(другие
слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

·
«В эфире - новости»
Данный тип заданий предполагает составление текста со
словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста:
события, происходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не
только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к
событиям, происходящим в мире, азначит, обеспечивают расширение кругозора. Как
показывает опыт, систематическое применение подобного задания превращает
школьников в зрителей новостных программ.
Вариантом данного задания может стать «Конкурс дикторов».
Задача участника - прочитать предложенный текст,
обращая внимание на выделенный текст. «В Государственной Думе ведутся дебаты о
путях выполнения поручений Президента. Намерение углубить социальные реформы,
начатые несколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно.
Приведённые данные о процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд
сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся в реформах,
должна облегчить обсуждение спорных вопросов.
Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства,
положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на места по
облегчённому варианту. За грамотное их использование руководителей регионов
предполагалось премировать. Для мониторинга и контроля должна быть создана
группа надзора. Предполагается, что она будет сформирована в период с 3-й
декады текущего месяца до конца квартала. Дебаты прошли без инцидентов».

Б. Лексико-фразеологические игры.
*
«Собери фразеологизм» .
Расхлебывать следы глядя в пятки баклуши на ночь заметать
душа уходит бить кашу
Заметать следы – «уничтожать улики»
Душа уходит в пятки у кого – «кто-либо испытывает сильный страх, потрясение,
вызванное внезапным испугом, неожиданной неприятностью»
Расхлебывать кашу – «распутывать сложное, хлопотное или неприятное дело»
Бить баклуши – «предаваться безделью, лени, совсем ничего не делать»
На ночь глядя – «поздно вечером, в позднее время»
* «Угадай-ка».
 Учащимся даются загадки-шутки: по
предложенным фразеологизмам необходимо  догадаться, о чем идет речь?
1. Его вешают, приходя в уныние; его
задирают; его всюду суют (нос)
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими
хлопают; не белье, а их развешивают
( уши)
3. Он в голове у легкомысленного
человека; его советуют искать в поле;
на него бросают слова и деньги (ветер)
4. Его можно проглотить; за него тянут;
на нем вертится то, что
вот-вот вспомнишь; его держат за
зубами, чтобы не сказать лишнего (язык)
5. Ее толкут в ступе и носят решетом
те, кто занимается бесполезным делом; ее набирают в рот, не желая говорить; в
нее прячут концы нечестные
люди; иногда они выходят из нее сухим (вода)

·
Подбери
синонимы.

«Найди пару»
     Ученикам
предлагаются полярные характеристики значений фразеологических оборотов, а
также двенадцать фразеологизмов, спроектированных на экране в хаотичном
порядке. Все предложенные фразеологизмы ученики должны сгруппировать по парам.
Характеристики значений:
Сходство – различие
Начало – конец
Множество – меньшинство
Согласие – ссора
Молодость – старость
Правда – обман
Фразеологизмы:
Как сельдей в бочке, в один голос, на
закате лет, как две капли воды, раскрывать глаза, встречать в штыки, как небо и
земля, первые шаги, в самом соку, оставить с носом, кот наплакал, дышать на
ладан.
Ответы:
Сходство – различие: как две капли воды - как небо и земля
Начало – конец: первые шаги - дышать на ладан
Множество – меньшинство: как сельдей в бочке - кот наплакал
Согласие – ссора: в один голос - встречать в штыки
Молодость – старость: в самом соку - дышать на ладан
Правда – обман: раскрывать глаза - оставить с носом
·
Географические
названия.

Учитель засекает время (2-3 мин.). Нужно
подобрать как можно больше фразеологических оборотов, в которых встречаются
имена собственные.

Например: Авгиевы конюшни; ахиллесова пята;
нить Ариадны; дамоклов меч; танталовы муки; сизифов труд; а Васька слушает, да
ест; я ему про Фому, а он мне про Ерему; мели, Емеля, - твоя неделя; на
Маланьину свадьбу; Фома неверующий; куда Макар телят не гонял; драть как
сидорову козу; Федот, да не тот; двуликий Янус; мамаево побоище; иудин поцелуй;
лавры Герострата и т. п.
Акростих
Задача: К данному
слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определенной буквы.
К
Кануть
в лету
О
Обетованная
земля
С
Сорвать
маску
М
Мозолить
глаза
О
От
доски до доски
С
Сбросить
иго
В.
Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных
норм.
·
«Мягкая
посадка»
При
отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра; пробуждает интерес,
активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое
слово (какой вопрос) прозвучит.
Как
проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает
ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение
глагола и воз вращает мяч учителю. Ответивший на вопрос правильно может сесть
на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить
свое положение.
·
«Третий лишний»
Необходимо найти слово, не соответствующее
определенному правилу, части речи, смыслу и т. д.
Например:
• лимонный,
карманный, соломенный (лишнее - соломенный);
• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное);
• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).
·
Игра «Я работаю волшебником»
Игра не только пробуждает интерес к работе, но и
формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например,
превратить имена нарицательные в собственные.
Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза),
плодородная земля (планета Земля), вкусный изюм (город Изюм).
·
Игра «Помоги Пете Ошибкину»
Например:
1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак,
так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой
начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с Петей?
2) В слове соленый Петя написал гласную а.
«Проверочное слово - сало», -объяснил он. Правильно ли это?
3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, -
сказал он, - можно заменить синонимом без не - отсутствовал». Почему он неправ?
4) Ненавидел к тетради Пети написано раздельно. «Не с
глаголами пишется раздельно», - заявил Ошибкин.
5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под
ударением пишется о», - объяснил он. Прав ли Петя?
6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал
так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются».
Прав ли он?
7) Цыган Петя написал с и. «В конце слова после ц
пишется и, я точно помню», - сказал Петя. Почему он неправ?
8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это
слово второго склонения мужского рода», - услышали ребята на уроке, когда
отвечал Ошибкин. Как его поправить?
9) Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом
стоит проверочное слово -рослый. А как надо?
·
Игра «По щучьему велению»
Игра помогает учащимся ориентироваться в системе
изученных орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть работы
заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают пожелание, указывая,
какую орфограмму хотели они видеть в тетрадях своих товарищей. Остальные
ученики называют и записывают слова с указанной орфограммой.
Например: «По щучьему велению, по моему хотенью,
назовите мне слова с орфограммой –тся-,
-тъся- в глаголах» и др.
·
Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить
любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений
устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок. Загадки -
распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание
загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка
развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка
умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при
проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной
работе.
Например,
при изучении темы "Сложные имена существительные" можно использовать
загадки для словарных диктантов.
Чудо-дворник
перед нами
Загребущими
руками
За
одну минуту сгреб
Преогромнейший
сугроб.
"Это
снегоочиститель".
Есть
у нас в квартире робот,
У
него огромный хобот.
Любит
робот чистоту
И
гудит, как лайнер "ТУ".
"Пылесос".
Черная
речка под землей
Сотни
километров течет
.
"Нефтепровод".
Также
очень нравится ученикам игра «Собери загадку». Использовать ее можно, например,
при изучении темы «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».
Зашел дом в я зеленый
Нем в недолго и пробыл
Дом оказался этот
Другом в быстро городе (Вагон)

Нет у берлоги косого
Не ему нора нужна
Врагов от  ноги спасают
От а кора голода (Заяц)

Г. Фонетика
·
Кто
быстрее?
Какой ряд быстрее найдет в приведенных словах звонкие (глухие) согласные?
Чудеса, кастрюля, ящик, вермишель, картина
·
Слово в словах
Сколько слов спряталось в слове «половодье»?
Определите звуковой состав слов.

Д. Кроссворды, чайнворды, ребусы.
Кроссворд может быть предложен учителем классу в
начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока.
Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать
своеобразным подведением итогов работы на уроке.
Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки
в тех случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение
внимания, возможность посмотреть на языковые явления под другим углом зрения –
хорошая возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме
того, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В
этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также
и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.
Это такие головоломки и кроссворды, как «Знаете ли вы
пословицы»; «Слова на шипящий согласный звук»; «Словесные тесты»; «Раз - рас» …

Заключение

Игровые технологии, я считаю, являются
одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересным и
увлекательным не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и
будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность условного мира игры
делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребёнка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, таким образом усваиваемый учащимися
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в
учебный процесс.
Подводя итоги можно сказать, что уроки с использованием игровых
технологий:

- способствуют
яркому эмоциональному восприятию учебного материала;

- развивают
творческие способности школьников и учителя;

- воспитывают веру
ученика в собственные силы;

- учат школьника
радоваться общению с педагогом и товарищами;

- формируют
внимание и стремление к самостоятельной деятельности;

- заставляют
взрослого и детей импровизировать;

- активизируют
самостоятельную деятельность учащихся;

- учат школьников
отстаивать свою точку зрения;

- создают
психологический комфорт в классе;

- вызывают
интерес у всех школьников.

Литература.

1. В.Н.Пташкина. Игровые технологии на уроках русского языка,  5-9 классы, Волгоград, 2009 г.
2. Н.А.Шульская. Поиграем в эрудитов. Ростов-на Дону, Феникс, 2005.
3. Н.О. Крамаренко. Нетрадиционные уроки по русскому языку, «Учитель» ,
2003.
4. Л.А.Щипачева. Нестандартные задания на уроках русского языка.
5. П.М. Баев. «Играем на уроках русского языка»,
Москва, «Русский язык»,
6. Л.С. Выготский. «Педагогическая психология».
Москва, «Педагогика», 1991 г.
7. В.А. Крутецкий. «Психология», Москва,
«Просвещение», 1986 г.
8. Н.М. Лебедев. «Обобщающие таблицы и
упражнения по русскому языку», Москва, «Просвещение», 1991 г.
9. «Русский язык в школе», 2008г, №8
10. «Русский язык в школе», 2008 ., №5
11. «Русский язык в школе», 2009., №3
12. Петрановская Л. Игры на уроках русского
языка, 2005

file_name: Доклад Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития (Автосохраненный).docx

alt: В отличие от игр педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в…

alt: В младшем школьном возрасте игра для ребенка — это естественное состояние, и поэтому ему проще и легче усваивать элементарные понятия и истины именно в игровой…

alt: Подбери синонимы. «Найди пару»

alt: Кануть в лету О Обетованная земля

alt: Не был Петя Ошибкин написал слитно

alt: Словесные тесты»; «Раз - рас» …

alt: Литература. 1. В.Н.Пташкина


extracted_text:
Работа по профориентации в начальной школе.

Шибалова
Н.В.
Замалетдинова
Г.А.,
учителя
начальных классов
МБОУ «Лицей
№1 ЗМР РТ» г.Зеленодольска

В настоящее время всё большую актуальность приобретает вопрос
формирования и развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к
изменяющимся условиям современного мира. Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии
– одна из важных задач школьного обучения и воспитания. База
к профессиональному самоопределению должна закладываться на стадии
конкретно-наглядных представлений о мире профессий ещё задолго до подросткового
возраста. Поэтому, в начальной школе профориентационной работе отводится важная
роль.
Профориентационные
занятия в начальных классах актуальны, так как возрастные и психологические
особенности младших школьников позволяют уже с 1-го класса проводить
определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с
наиболее популярными профессиями в промышленности, сельском хозяйстве, сфере
обслуживания.
Цели и задачи профориентационной работы в
начальной школе состоят в формировании первых умений и навыков общего труда на
пользу людям, культуры труда, в расширении знаний о производственной
деятельности людей, о технике, в воспитании уважения к людям труда, понимание
значения труда в жизни человека.
Основная задача профориентационной работы в начальных
классах – расширение кругозора и осведомлённости ребёнка о профессиях в
процессе непосредственного общения со взрослыми или наблюдения за их работой.
Учёба выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным
предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к точным наукам,
у других - к гуманитарным предметам, у третьих - склонность к определенному
виду деятельности: изобразительной, музыкальной, конструктивной и т.д.
Ранняя профориентация детей характеризуется в основном
выявлением сферы интересов детей и обогащением этой сферы знаниями о новых
профессиях.
В процессе развития ребёнок насыщает своё сознание разнообразными
представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть
действия полицейского, водителя, врача, учителя и др., основываясь на
наблюдениях за взрослыми.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой
базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому
очень важно создавать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире
профессий, чтобы затем, на основе этого материала, обучающийся мог
анализировать профессиональную сферу более осмысленно.
Профессиональная ориентация представляет собой систему мер,
способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию
будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества
применить свои склонности и способности. Профориентация осуществляется через
учебные предметы, внеурочную деятельность, работу с родителями.
В процессе обучения в начальной школе все учебные
предметы можно использовать как возможность формирования у младших школьников
интереса к труду взрослых.
На всех уроках
можно использовать пословицы о труде. Например, «Дело мастера боится», «Терпение
и труд всё перетрут», «Труд кормит, а лень портит», «Без труда не вытащишь и
рыбку из пруда», «Маленькое дело лучше большого безделья».
На уроках
математики профессиональная ориентация может осуществляться:
- при выполнении компетентностно -
ориентированных заданий:
(Например, профессия «водитель»
обсуждается при решении задач на движение; «продавец» – задачи на цену,
количество, стоимость; «врач», «пекарь» – при решении задач на
производительность и т.д.);
- путём проведения коротких бесед о
профессии, упоминаемой в условии задачи, данной в учебнике, или при решении
задач, а также показа роли и значения данного предмета в жизни и деятельности
людей.
На уроках
литературного чтения можно предложить обсуждение профессий героев прочитанных
произведений. Например, при чтении сказки К. Паустовского «Растрёпанный
воробей» можно рассмотреть профессии мамы Маши – «балерина» и Петровны – «няня».
Также можно построить работу по иллюстрации, например, при чтении рассказа Л.
Пантелеева «Честное слово».
На уроках русского языка также
есть место элементам профориентации: так во 2 классе подробно рассматривается
тема «Состав слова». При изучении таких суффиксов как -щик-, -чик-, -ник-,
-тель-, -ист-, -арь- нельзя не коснуться вопроса о профессиях, т.к. слова с
данными суффиксами обозначают людей по профессии и роду занятий.
Например, данное задание также
способствует развитию связной речи у обучающихся:
-
образовать с помощью суффикса название профессии;
-
объяснить суть профессии;
-
написать (выбрать из предложенных) в своих тетрадях 5-7 предметов труда данного
профессионала;
-
объяснить значение данной профессии для людей.
При изучении словарных слов можно
использовать загадки о профессиях.
Наш
ученый с другом Васей
Плавал дома на матрасе.
Ловко обогнул диван
Вася, храбрый... (капитан).

В
книжном море он бескрайнем
Настоящий
капитан.
Отыскать
любую книжку
Помогает
быстро нам! (Библиотекарь)

Мелом
пишет и рисует,
И
с ошибками воюет,
Учит
думать, размышлять,
Как
его, ребята, звать? (Учитель)

При
изучении однокоренных слов можно предложить детям загадки:
Встанем
мы, когда вы спите,
И
муку просеем в сите,
Докрасна
натопим печь,
Чтобы
хлеб к утру испечь. (Пекарь)

В
ресторане их найду я -
Эти
люди в колпаках
Над
кастрюлями колдуют
С
поварёшками в руках. (Повар)
После отгадывания
загадок можно по вариантам выписать из них однокоренные слова и выделить
корень.
Уроки окружающего
мира также вносят определённый вклад в решение задач трудового воспитания и
профориентации. Например, в 1 классе при изучении темы «Дикие и домашние
животные» можно рассмотреть такие редкие профессии как егерь, доярка, ветеринар
и т.д. В рамках изучения темы «Природные зоны» (4 класс) можно рассказать о
профессиях людей, живущих в определённой природной зоне: например, «Зона
арктических пустынь» - полярник; при изучении «Зоны лесов» - профессии лесной
отрасли (лесничий, егерь и т.д.). При изучении темы «На службе у человека»
младшие школьники усваивают, что получение продуктов - это результат работы
людей разных профессий (агрономов, хлеборобов, садоводов, пекарей,
трактористов, водителей, фермеров и т.д.)
При изучении темы
«Природа нашего края» учащиеся знакомятся с особенностями труда людей своей
местности. Например, детям предлагается решить либо составить кроссворд (в
зависимости от возраста), в котором по вертикали зашифровано слово,
обозначающее профессию, а по горизонтали – предметы труда данного
профессионала. Также при изучении данной темы можно рассмотреть профессии
родителей, совершить экскурсии на места работы родителей.
На уроках ИЗО в
зависимости от возраста детям можно предложить нарисовать человека определённой
профессии, создать эскиз одежды для людей разных профессий и т.д.
Большую помощь
учителю в профориентационной работе оказывают уроки технологии. Данная
учебная дисциплина базируется на уникальной психолого-педагогической основе -
предметно-практической деятельности ребенка. Благодаря этому она обладает
огромным развивающим потенциалом. Можно предложить детям изготовить макет
рабочего места человека, предметы труда какой – либо профессии и т.д.
Внеурочная
профориентационная работа включает разные направления: экскурсии, классные часы,
внеклассные занятия, встречи с представителями разных профессий, конкурсы, квесты,
выставки, кружки, секции.
Посещая музеи,
картинные галереи, библиотеки, театры младшие школьники не только приобщаются к
миру прекрасного, но и имеют возможность получить информацию о профессии
экскурсовода, художника, библиотекаря, актёра.
На уроках, классных
часах и на внеклассных занятиях младшие школьники читают стихи о разных
профессиях, разгадывают загадки, инсценируют произведения, составляют пословицы
о труде, рассказывают о профессиях своих родителей, участвуют в викторинах.
Например, читая
книги, мы встречаемся с разными героями, которые стали знамениты благодаря
своей профессии.
1. Лучшая в мире няня - гувернантка,
прилетевшая однажды на зонтике неизвестно откуда. (Мэри Поппинс, П. Треверс)
2. Воспитательница, которая была о себе
очень высокого мнения. «У меня, - говорила она, - и дети, и собаки становятся
шёлковыми» (Фрекен Бок, А. Линдгрен)
3. Из трех девиц одна стала царицей,
другая - ткачихой, а третья? (Поварихой, А.С. Пушкин)
4. Самый известный почтальон, проживающий
в д. Простоквашино? (Печкин, Э. Успенский)
5. Сказочный ветеринарный врач? (Айболит,
К. Чуковский)
Существует
множество игр и упражнений, направленных на осмысление отдельных элементов
изучаемой профессии. К профориентационным играм, которые предлагаются
школьникам, как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целую
группу игр, объединённых названием «Угадай профессию», например, «Профессия на
букву...» (а – актёр, артист, агроном, акушер, астроном, астронавт, аквалангист,
…); «Кто использует в работе …?» (иглу или зеркало - назвать профессии, которые
используют заданный инструмент или материал); «Ассоциация» (угадать задуманную
профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии
…?», «Связана ли работа с общением с людьми?», «Угадай профессию по жестам»).
Знакомство с
профессиями можно проводить в форме ролевой игры и не только на классных
часах, семейных праздниках, экскурсиях, но и на всех уроках. Время перемен
также можно использовать с пользой. Значительным профориентационным потенциалом
обладают ролевые игры, такие как, например, «Школа», «Библиотека», «Магазин»,
«Больница». В таких играх, как правило, дидактическая задача интегрирована с
профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить
роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в
процессе игры решается дидактическая задача (закрепление навыков устного счета)
и воспитательная (культура общения). В период пандемии ребята проводят перемены
в классном кабинете и здесь есть время заняться подобными играми.
Во время игр дети
учатся быть ответственными, серьёзно относиться к поставленным перед ними
задачам. Групповые игры по профориентации важны для школьников, поскольку дети
начинают общаться друг с другом, делятся своими мечтами, любимыми книгами,
рассказывают, почему выбрали для себя ту или иную роль в игре, то есть получают
коммуникативные навыки (учатся работать в коллективе и слушать других
участников игры). Таким образом, работа по профориентации с помощью игр
направлена на то, чтобы объяснить ребёнку, какими качествами и знаниями нужно
обладать, чтобы работать в интересующей профессии. Профориентация школьников -
это важнейшая ступенька к будущему правильному выбору профессии.
Для учащихся начальной школы организуются встречи с родителями разных
профессий: специалистами ГИБДД, пожарными, школьным библиотекарем, школьной
медицинской сестрой, стоматологом и т.д.
Важно помнить, что специалистов нужно готовить и направлять их речь в русло,
понятное детям. С этой целью обычно, в первую очередь, обращаются к родителям,
которые могут прийти и рассказать о своей профессии.
В классе
можно оформить стенд или уголок профессиональной направленности. В этом уголке
могут быть книги, фотоматериалы,  связанные с профессиями. В процессе
проведения занятия к этому уголку необходимо обращаться, чтобы он не был чем-то
искусственным, нерабочим.
Экскурсии на предприятия
города всегда интересны детям. В проведении экскурсии главное - сосредоточиться
на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии. Можно
организовать экскурсии в библиотеку, в магазин, в медицинский кабинет, на
почту, в музей, на швейное производство.
Также можно
проводить мини-лекции о содержании профессии. Лучше всего рассказывать о
профессии самому специалисту. Желательно, конечно, вести эту беседу прямо на
рабочем месте, но так как сделать это не всегда получается, то мы должны
представить эту профессию максимально наглядно. Рассказ о профессии должен
длиться не более 5–7 минут, с сопровождением наглядных материалов: фотографий,
рисунков, орудий труда и др. Можно представлять рассказ о профессии в форме
истории об одном дне специалиста, о его биографии. Но независимо от выбранной
формы, лекция должна быть проведена на языке ребёнка начальных классов.
Важны для детей и такие моменты, как:

история профессии (откуда произошло
     слово, как менялся облик профессии и т.д.);
условия
     труда;
орудия
     труда;
содержание
     труда;
профессионально
     важные качества;
ограничения
     при работе по этой профессии;
интересные
     случаи.

Одним из
направлений профориентационной работы может стать проектная деятельность.
Проекты, которые способствуют выбору профессии, решают одновременно и
образовательные, и воспитательные задачи и ориентированы на общее развитие
личности, на максимальную реализацию интеллектуального, творческого и
эмоционального потенциала в будущей профессиональной деятельности. Данные
проекты позволяют овладевать школьникам определёнными навыками, которые он
сможет использовать в дальнейшем. Проектная деятельность активизирует
познавательную деятельность учащихся. Учащиеся в процессе проектной
деятельности развиваются, за счёт своих индивидуальных особенностей
самореализуются, социализируются, что крайне важно на начальном этапе обучения.
Метод проекта позволяет раскрыть особую связь между социумом и ребёнком,
показать механизмы взаимодействия с окружающим миром. Участие в
ученических проектах по профориентации дает возможность каждому школьнику
провести исследования в интересующей его области. Выполняя практическую часть
работы, учащиеся имеют возможность попробовать себя в выбранной профессии,
провести первые профессиональные пробы.
В начальной школе
ребята готовят проекты на различные темы профориентационной направленности,
например, «Профессии моих родителей», «Профессии будущего», «Самые необычные
профессии» и т.д.
Хотя
выбирать профессию учащимся начальной школы придётся ещё не скоро, но важно уже
их нацеливать на то, что нужно готовиться к выбору профессии:
- собирать
информацию о профессиях,
- наблюдать за
трудом взрослых в жизни,
- посещать
специальные музеи, в которых можешь "прикоснуться" к профессиям,
- пробовать
себя в разных видах деятельности, чтобы понять, что тебе больше всего нравится
делать
- и, самое
главное, учиться! Ведь школа - это первый шаг в любую профессию.
При организации профориентационной работы
в начальной школе важно учитывать, что у детей в этот период формируется
трудолюбие, возникает интерес к профессиям родителей и людей ближайшего
окружения, проявляется интерес к наиболее распространённым профессиям,
основанный на практическом участии обучающихся в различных видах
познавательной, игровой, общественно-полезной трудовой деятельности.
Таким образом, одна из целей
предпрофильной подготовки - дать ребёнку возможность попробовать себя, свои
силы в разных видах деятельности, творчества. Разнообразие своего опыта,
увлечений, дел позволяет ребёнку лучше понять, что именно ему нравится, к чему
лежит душа, что у него лучше получается, а что не нравится, не интересно или
получается не очень хорошо. Такое самопознание необходимо для того, чтобы будущий
подросток мог уже осознанно выбрать дальнейшее направление своей специализации,
исходя из своих интересов и представлений о своих способностях.
Проводя работу по
профориентации в младших классах, мы создаём условия для воспитания у
школьников сознательного отношения к труду, чувства долга при выборе профессии,
любви и уважения к труду и людям труда, бережного отношения к общественной
собственности, к природным богатствам и окружающей среде.
Профессиональное
самоопределение личности – сложный длительный процесс, охватывающий
значительный период жизни. Психологические особенности младшего школьника
особенно благоприятны для развития у него первых профессиональных интересов, и
чем глубже и шире будет осуществляться этот процесс в младших классах, тем
эффективнее будет формирование профессионального самоопределения в старших
классах.
Таким образом, для
более эффективного воспитания в детях интереса к труду взрослых необходимо
включать информацию о профессиях в процесс обучения.
Говоря о
профессиях, с которыми мы сталкиваемся ежедневно, дети приходят к выводу:
Все
профессии прекрасны.
Все
профессии важны.
Знаем
мы, что наши руки
Будут
Родине нужны.
Жизнь не стоит на
месте: развивается современное производство, появляются новые технологии, новые
профессии, новый подход к жизни. Именно поэтому профориентационная работа в
начальной школе очень актуальна.
Чем
больше профессий будет знакомо ребёнку и чем шире его представления о мире
профессий, тем меньше ошибок он совершит в дальнейшем в процессе профессионального
выбора.

Литература
1.      Профессиональная ориентация
учащихся.  /Сост.  О.А.  Хаткевич.  Мн.:  Изд. ООО «Красико - Принт». - 2004.
2.      Дробаха О.В. Профориентация
в начальной школе.  // Справочник классного руководителя. - 2007.
3.      Кузнецова О.Н. «Азбука
профориентации»: серия классных часов для младших подростков. // Классный
руководитель. - 2008.

4.      https://infourok.ru/vystuplenie-na-temu-proforientaciya-v-nachalnyh-klassah-4147623.html

5.      https://orpro.ru/proforientaciya-v-nachalnoi-shkole-po-fgos-vneklassnoe-zanyatie-po/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Работа по профориентации в начальной школе (1).docx

alt: Профессиональная ориентация представляет собой систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить свои склонности и…

alt: В книжном море он бескрайнем

alt: Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается дидактическая задача (закрепление навыков устного…

alt: Таким образом , одна из целей предпрофильной подготовки - дать ребёнку возможность попробовать себя, свои силы в разных видах деятельности, творчества

intro: В статье содержится описание рассмотрения вопросов профориентации в начальной школе

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
2
3.2. Тематическое планирование коррекционно-развивающих
занятий

№

Тема

Цель

Примерный
  перечень вопросов

Примерный
  словарь

1

Социальные
  институты:

«В
  кафе»
«В
  магазине»
«На
  вокзале»
«В
  зале ожидания»
«В
  гостинице»
«В
  ресторане»

Накапливать
  знания об окружающем мире;
формирование
  словесной речи, словесно-логического мышления;
прививать
  учащимся нормы речевого этикета;
помочь
  учащимся успешнее ориентироваться в социокультурных условиях;
овладение
  различными видами реплик, типичных для диалогической речи (просьба, ответ)

Где
  находится?
На
  какой улице …?
Как
  пройти…?
Сколько
  стоит…?
Что
  вам предложить?
В
  какой кассе покупаешь билет?

 Меню,
  официант, посетитель, блюда, заказ, счет, будьте добры.
Продавец,
  товар, примерочная, стоимость, чек.
Перрон,
  железнодорожный, касса, электричка, платформа.

2

Семья

«Моя
  семья»
«Моя
  родословная»

Расширять
  жизненный опыт учащихся;
воспитывать
  доброту и отзывчивость к своей семье;
обогащение
  словаря по теме;
развитие
  выразительной и эмоциональной речи, закрепление в речи элементов интонации;
отработка
  труднопроизносимых слов, коррекция звукопроизношения;

Сколько
  человек в твоей семье?
У
  каждого члена семьи есть свои обязанности?
В
  чем помогают твои родители?
Какие
  традиции есть в вашей семье?

Родители,
  члены семьи, обязанности, поручения, конфликты, проблемы, традиции.
Родословная,
  предки, древо.  Помогают, заставляют, уважение, брать пример.

3

Мир
  увлечений

«Мое
  хобби»

Расширять
  знания о событиях и явлениях окружающей жизни;
мотивировать
  учащихся на увлечение разными видами деятельности;
развивать
  умение наблюдать;
формирование
  умений составлять тексты по вопросам и из собственного опыта;
закрепление
  произносительных навыков;

Чем
  ты занимаешься в свободное время?
У
  каждого человека есть любимое занятие, увлечение.

Любимое
  занятие, увлечение, хобби, кружки, секции, коллекция, коллекционер,
  увлеченный человек.

4

Здоровый
  образ жизни

«Спорт»
«Увлечения»
«Спортивные
  игры»

Углублять
  и систематизировать знания учащихся о видах спорта, о ведении здорового
  образа жизни;
развивать
  умение пространственной ориентировки;
закреплять
  навыки правильного воспроизведения звуков;
развитие
  описательно-повествовательной речи;

Что
  значит вести здоровый образ жизни?
Как
  нужно закаливать организм?
У
  тебя есть вредные привычки?

Закаливать
  организм, укреплять здоровье, правильное питание, употребление алкоголя,
  наркотиков. Вредные привычки, тренировка, заниматься спортом.

5

Профориентация

«Я
  выбираю профессию»
«В
  мире профессий»
«Все
  работы хороши»

Систематизировать
  знания о мире профессий;
расширение
  словаря по теме;
формирование
  умений высказывать суждения;
развитие
  словесного, логического мышления;
развитие
  речевой памяти;
ориентировать
  учащихся на правильный выбор профессии;
воспитывать
  культуру общения;

При
  выборе профессии нужно учитывать свои интересы и способности?
Для
  освоения профессии важно получение знаний и опыта;

Профессия,
  способности, увлечение, опыт, выпускники, специальность

6

Знакомство

«Давайте
  познакомимся»
«Будем
  знакомы»

Закрепление
  умений речевого общения со сверстниками и взрослыми;
воспитывать
  желание общаться;
формирование
  навыков адаптивного поведения в обществе;
закрепление
  полученных речевых навыков на практике;
развитие
  восприятия речи на слух, зрительной памяти;
развитие
  общительности, преодоление страха общения;
обогащение
  словарного запаса;

Разрешите
  с вами познакомиться?
Чем
  вы занимаетесь?
Чем
  вы интересуетесь?
Давайте
  будем дружить.
Можно
  пригласить вас…?
Мы
  еще увидимся?

Давайте
  познакомимся, будем знакомы, очень приятно, расскажи о себе, общаться.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Спорт» «Увлечения» «Спортивные игры»

title: Для психолога


extracted_text:
Занятие
№ 3 и № 4.
Луч
и прямая.
1.     https://www.youtube.com/watch?v=IzA1f9vMxiM
(видеоматериал)
2.     https://kopilkaurokov.ru/matematika/presentacii/priezientatsiia_priamaia_otriezok_luch
(презентация).
Задания:
№ 1. Вопросы:
3.1. Луч как продолжение отрезка. Начало
луча. Обозначение луча. Понятие неограниченности. Разница между лучами АВ и ВА.
Вопрос. Какой отрезок является общим для
лучей АВ и ВА?
3.2. Свойство луча: на каждом луче от его
начала можно отложить единственный отрезок, равный данному.
Вопрос. Почему луч нельзя разместить на
квадратном листе бумаги со стороной в 1000000 км?
3.3.
Разные способы обозначения одного луча. Свойство луча: если концы отрезка лежат
на луче, то и все точки этого отрезка также лежат на этом луче.
Вопрос. Как один и тот же луч обозначить
пятью разными способами?
3.4. Свойства
лучей при перемещениях: луч переводится в любые два луча, равны.   Вопрос.
Почему луч не может быть равен отрезку?
3.5. Прямая как объединение точек двух
лучей. Разные способы обозначения прямой. Обозначение прямой одной буквой.
Вопрос. Как вы понимаете неограниченность
прямой?
3.6. Единственность прямой, проходящей
через две точки.
Вопрос. Как при помощи линейки провести
прямолинейный отрезок большей длины, чем длина линейки?
3.7. Пучок прямых, проходящих через точку.
Разбиение прямой на два луча точкой этой прямой. Противоположные лучи.
 Вопрос. На какие части делят прямую две
ее различные точки.
3.8. Разбиение плоскости прямой на две
части. Полуплоскость, граница полуплоскости. Свойство точек одной
полуплоскости: соединяющий их отрезок не пересекает границу. Свойство точек
разных полуплоскостей с общей границей, соединяющая их ломаная пересекает
границу. Построение ломаной с концами в двух точках, которая не пересекает
заданный луч, не содержащий эти точки.
Вопрос. Что вы можете сказать о взаимном
расположении треугольника и прямой?
3.9.
Чем отличаются луч и прямая?
3.10.
Как можно обозначать прямую?
3.11.
Сколько прямых можно провести через две различные точки?
3.12.
Какие лучи называются противоположными?
3.13.
Чем отличаются плоскость и полуплоскость?
3.14.
Какие отрезки пересекают границу двух полуплоскостей, определяемых одной
прямой?
3.15.
 На сколько частей точка прямой делит эту прямую?

№
2. Задачи и упражнения.
1.     Даны три различные
точки А, В, С. Сколько различных геометрических фигур может быть среди прямых
АВ, ВС и АС?
2.     Сколько различных
прямых можно провести через каждые две из выбранных 6 точек, если:
a)     5 из этих точек
расположены на одной прямой, как на рисунке 1;
b)     три из этих точек
лежат на одной прямой, а три оставшиеся- на другой, как на рисунке 2;
c)     никакие три из
этих точек не лежат на одной прямой?
d)

3. а) Сколько различных прямых можно
провести через каждые две из заданных четырех точек, если никакие три из этих
точек не лежат на одной прямой? б) сколько различных прямых можно провести
через каждые две из данных 5 точек, если никакие три из этих точек не лежат на
одной прямой?

3.     Три прямые попарно
пересекаются в точках А, В и С. как на рисунке 3. Сколько лучей начинаются в
этих точках и лежат на данных прямых?

5.На сколько частей делят плоскость две
пересекающиеся прямые?
6. Сколько существует различных лу- чей, начинающихся
в данной точке A? 7. На отрезке АВ отмечены точки С и D так, что С лежит между
А и D
a) Какие лучи с началом в одой из точек
-А, В, С и D – содержат отрезок СD? б) Какие из них содержат луч СD?

4.     Какие из лучей АВ,
CD и МN, изображенных на рисунке 1, пересекаются, а какие нет? С помощью
линейки найдите точки пересечения.

6. Изобразите луч АВ и отрезки СD, MN и РО
так, чтобы отрезок СD лежал на луче АВ, отрезок МN пересекал луч АВ, a отрезок
РО не пересекался с лучом.
              7.
Дан луч АВ. Можно ли отложить на луче АВ отрезок длины 1 км так, чтобы один из
концов отрезка совпал с точкой А?
              8. Расстояние между точками А и В равно
15 см. Сколько существует различных отрезков длины 12 см, лежащих на луче АВ,
один из концов которых совпадает с точкой В? Изменится ли ответ, если
рассматривать отрезки длиной 20 см?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +ЗАНЯТИЕ 3и 4.docx

alt: Занятие № 3 и № 4. Луч и прямая

alt: Задачи и упражнения. 1.

title: «Использование цифровых образовательных ресурсов при раннем изучении геометрии в классах естественно - математического цикла».


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата____________
Урок 91. Контрольная работа
по теме «Местоимение».
Цель:
проверка знаний по теме «Местоимение».
Задачи:
- Совершенствовать навык правописания.
- Развивать фонематический слух, память, внимание,
самостоятельность при выполнении грамматического задания.
- Воспитывать самоконтроль, аккуратность при выполнении
грамматического задания, любовь к природе родного края.
Проверяемые знания и умения обучающихся.
Знать:

определение местоимения, значение в речи;
лицо и число местоимений, род местоимений 3-го лица;
склонение местоимений 1-го, 2-го и 3-го лица;
правописание местоимений с предлогами.

Уметь:

выделять местоимение в тексте;
определять лицо и число местоимения, род местоимений 3-го
     лица;
склонять личные местоимения; использовать местоимения в
     разных падежах в устной и письменной речи; определять начальную форму
     местоимения;
правильно писать местоимения с предлогами.

Проверяемые орфограммы:
- разделительный ь;
- правописание окончаний имен прилагательных;
- безударные гласные в корне слова;
- звонкие и глухие согласные;
- приставка и предлог;
- слова с непроверяемыми написаниями;
- знаки препинания при однородных членах;
- знаки препинания в сложном предложении.
Ход урока.

Огрмомент.
Постановка
     цели и задач урока.
Пальчиковая
     гимнастика. Кулак-ребро-ладонь. Лодочка.
Проверка
     учебных знаний через написание контрольного диктанта и выполнения
     грамматического задания.

Лесная прогулка
Рядом с нашим
домом есть чудесный лес. Я часто гуляю в нём с моей собакой Альмой. У неё
гладкая шёрстка и хвост колечком. На прогулке она сначала убегает от меня в
самую лесную чащу. Из неё Альма стрелой летит ко мне. Для меня в нашем лесу
есть много интересного. В нём много разных пород деревьев и трав. Среди них
встречаются очень редкие. Я составляю из них коллекцию. В ней уже несколько
десятков травинок, цветков, листьев деревьев. (76 слов)
Грамматическое задание.
1.
Найти и подчеркнуть в тексте все местоимения.
2.
Определить лицо, число и падеж местоимений: У НЕЕ, ИЗ НИХ.
Для 3 группы: подчеркнуть местоимения.
5.      Подведение
итогов.
6.      Домашнее
задание: повторить правила.

Третье марта, понедельник.
                                               Контрольная
работа.
                                          Лесная
прогулка
      Рядом с нашим домом
есть чудесный лес. Я часто гуляю в нём с моей собакой Альмой. У неё гладкая
шёрстка и хвост колечком. На прогулке она сначала убегает от меня в самую
лесную чащу. Из неё Альма стрелой летит ко мне. Для меня в нашем лесу есть
много интересного. В нём много разных пород деревьев и трав. Среди них
встречаются очень редкие. Я составляю из них коллекцию. В ней уже несколько
десятков травинок, цветков, листьев деревьев.

Третье марта, понедельник.
                                               Контрольная
работа.
                                            Лесная
прогулка
    Рядом с нашим домом есть
чудесный лес. Я часто гуляю в нём с моей собакой Альмой. У неё гладкая шёрстка
и хвост колечком. На прогулке она сначала убегает от меня в самую лесную чащу.
Из неё Альма стрелой летит ко мне. Для меня в нашем лесу есть много
интересного. В нём много разных пород деревьев и трав. Среди них встречаются
очень редкие. Я составляю из них коллекцию. В ней уже несколько десятков
травинок, цветков, листьев деревьев.

file_name: Урок 91. КР по теме Местоимение.docx

alt: Русский язык, 7 класс. Дата____________

alt: Третье марта, понедельник.

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида).Урок 91. Контрольная работа по теме "Местоимение".


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
«Грозненский
политехнический колледж»

        утверждаю
        Директор ГБПОУ «ГПК»

         ________Р.Х. Мусхаджиев

        приказ №
  ______
        от «____»_________2020г.

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
09.02.07. Информационные
системы и программирование

                 РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.02 ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ

г.
Грозный 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕУЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4.
  КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5.
  СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С
  ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЕН.02. ДИСКРЕТНАЯ
МАТЕМАТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»
1.1. Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы. Учебная дисциплина «Дискретная
математика с элементами математической логики» принадлежит к математическому и
общему естественнонаучному циклу (ЕН.00)
1.2. Цель и
планируемые результаты освоения дисциплины:

Код

Умения

Знания

ОК 1
ОК 2
ОК 4
ОК 5
ОК 9
ОК 10

Применять
  логические операции, формулы логики, законы алгебры логики.
Формулировать
  задачи логического характера и применять средства математической логики для
  их решения.

Основные
  принципы математической логики, теории множеств и теории алгоритмов.
Формулы
  алгебры высказываний.
Методы
  минимизации алгебраических преобразований.
Основы
  языка и алгебры предикатов.
Основные принципы теории множеств.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем в часах

Объем образовательной программы

43

Всего занятий

36

в том числе:

теоретическое обучение

20

практические занятия

14

Самостоятельная работа [1]

7

Промежуточная аттестация в форме комплексного
  дифференцированного зачета

1.2.  Тематический план
и содержание учебной дисциплины
«ЕН.02. ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»

Наименование
   разделов и тем

Содержание
   учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа
   обучающегося

Объем
   в часах

Коды
   компетенций, формированию которых способствует элемент программы

Раздел 1. Основы
  математической логики

8

ОК 1
ОК 2
ОК 4
ОК 5
ОК 9
ОК 10

Тема 1.1.
  Алгебра высказываний

Содержание
  учебного материала

6

1.

Понятие
  высказывания. Основные логические операции.

2.

Формулы логики.
  Таблица истинности и методика её построения.

3.

Законы логики.
  Равносильные преобразования.

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

1. Формулы
  логики

Самостоятельная
  работа обучающихся

Тема 1.2. Булевы
  функции

Содержание
  учебного материала

4

2

1.

Понятие булевой
  функции. Способы задания ДНФ, КНФ.

2.

Операция двоичного сложения и её свойства.
  Многочлен Жегалкина.

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

1.    Упрощение формул логики с помощью
  равносильных преобразований.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Раздел 2.
  Элементы теории множеств

8

ОК 1
ОК 2
ОК 4
ОК 5
ОК 9
ОК 10

Тема 2.1. Основы
  теории множеств

Содержание
  учебного материала

4

4

1.

Общие понятия
  теории множеств. Способы задания. Основные операции над множествами и их
  свойства.

2.

Мощность множеств.
  Графическое изображение множеств на диаграммах Эйлера-Венна. Декартово
  произведение множеств.

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

1. Приведение
  формул логики к ДНФ, КНФ с помощью равносильных преобразований

Самостоятельная
  работа обучающихся

Раздел 3. Логика
  предикатов

4

ОК 1
ОК 2
ОК 4
ОК 5
ОК 9
ОК 10

Тема 3.1. Предикаты

Содержание
  учебного материала

4

2

1.

Понятие предиката.
  Логические операции над предикатами.

2.

Кванторы
  существования и общности. Построение отрицаний к предикатам, содержащим
  кванторные операции.

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

1. Множества и
  основные операции над ними.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Раздел 4.
  Элементы теории графов

4

ОК 1
ОК 2
ОК 4
ОК 5
ОК 9
ОК 10

Тема 4.1.
Основы теории графов

Содержание
  учебного материала

4

4

1.

Основные понятия
  теории графов.
Виды графов:
  ориентированные и неориентированные графы.

2.

Способы задания
  графов. Матрицы смежности и инциденций для графа.

В том числе
  практических занятий и лабораторных работ

1. Исследование свойств бинарных
  отношений.

Самостоятельная
  работа обучающихся

Перечень
  практических работ:
2.    Формулы логики.
3.    Упрощение формул логики с помощью
  равносильных преобразований.
4.    Приведение формул логики к ДНФ,
  КНФ с помощью равносильных преобразований
5.    Представление булевой функции в
  виде СДНФ и СКНФ, минимальной ДНФ и КНФ.
6.    Проверка булевой функции на
  принадлежность к классам Т0, Т1, S, L, M. Полнота множеств.
7.    Множества и основные операции над
  ними.
8.    Графическое изображение множеств
  на диаграммах Эйлера-Венна.
9.    Исследование свойств бинарных
  отношений.
10.
  Теория
  отображений и алгебра подстановок.
11.
  Нахождение
  области определения и истинности предиката.
12.
  Построение
  отрицаний к предикатам, содержащим кванторные операции.
13.
  Исследование
  отображений и свойств бинарных отношений с помощью графов.
14.
  Графы
15.
  Работа
  машины Тьюринга.

Всего

43

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЕН.02.
ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»
3.1. Для реализации программы учебной
дисциплины должны быть предусмотрены следующие специальные помещения:
Кабинет
«Математических
дисциплин», оснащенный оборудованием и техническими средствами
обучения:
·
рабочее
место преподавателя;
·
рабочие
места обучающихся (по количеству обучающихся);
·
учебные
наглядные пособия (таблицы, плакаты);
·
комплект
учебно-методической документации;
·
комплект
учебников (учебных пособий) по количеству обучающихся.
·
компьютер
с лицензионным программным обеспечением;
·
мультимедиапроектор;
·
калькуляторы.

3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
Для реализации программы библиотечный фонд
образовательной организации должен иметь печатные и/или электронные
образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемых для использования в
образовательном процессе

3.2.1. Печатные издания

Спирина М.С., Спирин П.А.
     Дискретная математика. – М.:  ОИЦ «Академия». 2015.
Спирина М.С., Спирин П.А.
     Дискретная математика. Сборник задач с алгоритмами решений. –М.: ОИЦ
     «Академия», 2016.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЕН.02. ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»

Результаты
  обучения

Критерии
  оценки

Формы
  и методы оценки

Перечень знаний, осваиваемых в
  рамках дисциплины:

Основные
       принципы математической логики, теории множеств и теории алгоритмов.
Формулы алгебры
       высказываний.
Методы
       минимизации алгебраических преобразований.
Основы языка и
       алгебры предикатов.
Основные
       принципы теории множеств.

«Отлично» -
  теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, умения
  сформированы, все предусмотренные программой учебные задания выполнены,
  качество их выполнения оценено высоко.
«Хорошо» -
  теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые
  умения сформированы недостаточно, все предусмотренные программой учебные
  задания выполнены, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
«Удовлетворительно» -
  теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят
  существенного характера, необходимые умения работы с освоенным материалом в
  основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения
  учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий содержат ошибки.
«Неудовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса не освоено, необходимые умения не
  сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки.

•
  Компьютерное
  тестирование на знание терминологии по теме;
•           Тестирование….
•           Контрольная работа ….
•           Самостоятельная
  работа.
•           Защита реферата….
•           Семинар
•           Защита курсовой
  работы (проекта)
•           Выполнение проекта;
•           Наблюдение за
  выполнением практического задания. (деятельностью студента)
•           Оценка выполнения
  практического задания(работы)
•           Подготовка и
  выступление с докладом, сообщением, презентацией…
•           Решение ситуационной
  задачи….

Перечень умений, осваиваемых в
  рамках дисциплины:

Применять
       логические операции, формулы логики, законы алгебры логики.
Формулировать
       задачи логического характера и применять средства математической логики
       для их решения.

5. СПЕЦИАЛЬНЫЕ
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

            Нормативный срок освоения
программ определяется в соответствии с ФГОС СПО по соответствующей
специальности. Срок освоения образовательной программы в соответствии с ФГОС
при необходимости увеличивается  по специальностям СПО не более чем на 1 год.
Требования к поступающему
Инвалид
при поступлении на адаптированную образовательную программу должен предъявить
индивидуальную программу реабилитации инвалида (ребенка-инвалида) с
рекомендацией об обучении по данной специальности, содержащую информацию о
необходимых специальных условиях обучения, а также сведения относительно
рекомендованных условий и видов труда.
Лицо с ограниченными
возможностями здоровья при поступлении на адаптированную
образовательную программу должно предъявить заключение
психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендацией об обучении по данной
специальности, содержащее информацию о необходимых специальных условиях
обучения.

Текущий контроль
успеваемости и промежуточная аттестация обучающихся
Текущий контроль
успеваемости осуществляется преподавателем и обучающимся инвалидом или обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и
домашних заданий, или в режиме тренировочного тестирования в целях получения
информации о выполнении обучаемым требуемых действий в процессе учебной
деятельности; правильности выполнения требуемых действий; соответствии формы
действия данному этапу усвоения учебного материала; формировании действия с
должной мерой обобщения, освоения (в том числе автоматизированности, быстроты
выполнения)
Промежуточная аттестация
обучающихся осуществляется в форме зачетов или экзаменов. Форма промежуточной
аттестации для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья устанавливается с учетом индивидуальных психофизических
особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме
тестирования и т.п.). Для них может быть увеличено время на подготовку к
зачетам и экзаменам, а также предоставлено дополнительное время для подготовки
ответа на зачете/экзамене. Возможно установление образовательной организацией
индивидуальных графиков прохождения промежуточной аттестации обучающимися
инвалидами и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
При необходимости для
обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов. Для этого
рекомендуется использовать рубежный контроль, который является контрольной
точкой по завершению изучения раздела или темы дисциплины, междисциплинарного
курса, практик и ее разделов с целью оценивания уровня освоения программного
материала. Формы и срок проведения рубежного контроля определяются
преподавателем  с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
Для промежуточной
аттестации обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья по дисциплинам (междисциплинарным курсам) кроме преподавателей
конкретной дисциплины (междисциплинарного курса) в качестве внешних экспертов
необходимо привлекать преподавателей смежных дисциплин (курсов).
В специальные условия могут входить:
предоставление отдельной аудитории,
увеличение времени для подготовки ответа, присутствие ассистента, оказывающего
необходимую техническую помощь, выбор формы предоставления инструкции по
порядку проведения дифференцированного зачета, формы предоставления заданий и
ответов (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, письменно на
языке Брайля, с использованием услуг ассистента (сурдопереводчика),
использование специальных технических средств, предоставление перерыва для
приема пищи, лекарств и др.
Промежуточная аттестация
для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Самостоятельная работа в рамках образовательной
программы планируется образовательной организацией с соответствии с
требованиями ФГОС СПО в пределах объема учебной дисциплины в количестве часов,
необходимом для выполнения заданий самостоятельной работы обучающихся,
предусмотренных тематическим планом и содержанием учебной дисциплины.

file_name: ЕН.02. РП.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Раздел 2. Элементы теории множеств 8

alt: Раздел 4. Элементы теории графов 4

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: СПЕЦИАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

intro: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

title: ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ЕН.02 ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА


extracted_text:
Аудиторская проверка
состояния учета
Проверка аудитором состояния бухгалтерского, внутрихозяйственного
(управленческого) и статистического учета субъектов предпринимательской деятельности
предусмотрена Законом Украины «Об аудиторской деятельности». К ним относятся
коммерческие банки, фонды, биржи, компании, общества и другие субъекты
хозяйствования независимо от форм собственности и вида деятельности, отчетность
которых официально обнародуется, за исключением учреждений и организаций
бюджетных и небольших по объему субъектов хозяйствования, определенных законодательством.
Кроме того, аудит проверяет деятельность холдинговых компаний, инвестиционных
фондов, доверительных обществ и других финансовых посредников, эмитентов
ценных бумаг, государственных предприятий при сдаче в аренду целостных
имущественных комплексов, приватизации, корпоратизации и других изменениях
форм собственности, при поднятии вопроса об определении неплатежеспособности
или банкротства.
Аудитор прежде всего контролирует отражение в учете
капитала, используемого на предприятии.
В условиях многоукладной экономики в составе собственного
капитала субъекта предпринимательства в учете выделяются уставный, дополнительный
и резервный капиталы, нераспределенная прибыль и другие резервы.
В бухгалтерском учете отражается величина уставного
капитала, зарегистрированная в учредительских документах как совокупность
вкладов (долей, акций по номинальной стоимости, паевых взносов) учредителей
(участников) предприятия.
Уставный капитал и фактическая задолженность учредителей (участников) по вкладам
(взносам) в уставный капитал учитывается и отражается в отчетности отдельно.
Государственные и муниципальные унитарные предприятия
вместо уставного капитала в учете отражают уставный фонд, сформированный
в соответствии с законодательством.
Средства от дооценки внеоборотных активов предприятия,
которая осуществляется в соответствии с правовыми актами, безоплатно полученные
ценности и другие аналогичные средства отражают в учете и отчетности как дополнительный
капитал.
Созданный в соответствии с законодательством резервный
капитал для покрытия непроизводительных расходов и убытков, а также выплат
доходов (дивидендов) участникам в случае отсутствия или недостаточности
прибыли отчетного года для этой цели отражается в учете и отчетности отдельно.
Предприятие может создавать резервы сомнительных
долгов по расчетам с другими субъектами хозяйствования и гражданами за продукцию,
товары, работы и услуги с отнесением суммы резервов на финансовые результаты
предприятия.
Сомнительными долгами признаются дебиторская задолженность
субъекта, не погашенная в сроки, установленные договорами, и не обеспеченная
соответствующими гарантиями.
Резерв сомнительных долгов создается на основании результатов
проведенной в конце года инвентаризации дебиторской задолженности предприятия.
Величина резерва определяется по каждому сомнительному долгу в зависимости от
финансового состояния (платежеспособности) должника и оценки вероятности
погашения долга полностью или частично. Если до конца года, следующего за годом
образования резерва сомнительных долгов, этот резерв не будет использован в
любой части, то неизрасходованные суммы прибавляются к прибыли соответствующего
года.
С целью равномерного включения последующих расходов в
издержки производства или обращения отчетного периода предприятие может
создавать резервы: для оплаты отпусков работникам; на выплату ежегодного
вознаграждения за выслугу лет; для ремонта основных средств; для
производственных затрат на подготовительные работы в связи с сезонным
характером производства; для последующих затрат на ремонт предметов проката;
на выплату вознаграждений по итогам работы за год и другие цели, предусмотренные
законодательством и нормативными актами.
Необходимость аудиторской проверки обусловливается
тем, что наиболее достоверным источником информации о хозяйственной
деятельности предприятия являются данные бухгалтерского учета и отчетности, по
которым вычисляют платежи в государственный и местные бюджеты. Прежде всего
проверяется применение в учете хозяйственных операций типовой первичной
документации, утвержденной в установленном порядке Госкомстатом Украины, а
также министерствами и ведомствами, правильность оформления этой документации
и своевременность ее представления в бухгалтерию предприятия. Проверяется
организация обработки первичной документации в бухгалтерии предприятия,
соблюдение методических указаний Министерства финансов Украины, Госкомстата
Украины и других органов по отражению хозяйственных операций и процессов на счетах
бухгалтерского учета и отчетности. В частности, это касается Положения о
документальном обеспечении записей в бухгалтерском учете, утвержденного Минфином
Украины. Устанавливается достоверность отчетности, представляемой в разные
органы хозяйственного и государственного управления, а также сроки ее
составления. Особой проверке подлежит использование данных учета и отчетности
в маркетинге, управлении предприятием.
Основными нормативными документами, которые используются
при выполнении функций управления предприятием, предусмотрены экспертизы
качества учета и отчетности, служебного расследования действий работников учета
и внутреннего контроля (аудита) в процессе выполнения возложенных на них
обязанностей; применение расчетно-аналитических методических приемов в
установлении достоверности плановых и фактических показателей, отраженных в
учете и отчетности, определение материального ущерба; применение
документальных методических приемов в проверке качества учета, отчетности и
внутреннего контроля при конкретизации недостатков, в установлении лиц,
ответственных за выявленные недостатки.
Методические приемы обобщения и реализации результатов
аудита применяются для комплексной
оценки организации и методологии бухгалтерского учета на предприятии, его
достоверности, взаимосоответствия аналитического и синтетического учета,
Главной книги, баланса и другой отчетности о финансово-хозяйственной
деятельности предприятия. Кроме того, аудит на этой стадии устанавливает,
тождественны ли показатели статистического, внутрихозяйственного (управленческого)
и бухгалтерского учета между собой, выполняются ли законодательные и
нормативные акты при ведении учета и составлении отчетности и их достоверность
для вычисления налогов, распределения прибыли, удовлетворения требований
учредителей, акционеров, контрагентов и других участников предпринимательской
деятельности.
Практика показывает, что нередко графики документооборота
нарушаются на предприятиях. Это приводит к тому, что не всегда своевременно
проверяются данные складского учета товаров и материалов с бухгалтерским
учетом, а выявленные расхождения устраняются с опозданием, т.е. учет не
способствует сохранности ценностей и рациональному их использованию.
Первичные документы следует составлять в момент осуществления
хозяйственных операций, а когда это невозможно — непосредственно после их
окончания. Ответственность за своевременное и качественное составление
документов, передачу их в установленные сроки для отражения в бухгалтерском
учете, за достоверность данных, представленных в документах, несут лица,
составившие и подписавшие эти документы. Ответственность за правильность
ведения регистров бухгалтерского учета несут лица, составившие и подписавшие
их.
Согласно Положению об организации бухгалтерского учета
и отчетности в Украине первичные документы, учетные регистры, бухгалтерская
отчетность хранятся в соответствии с установленным порядком работы архивных
учреждений. Ответственность за их сохранность и своевременную передачу в архив
несет главный бухгалтер.
Ответственность за организацию бухгалтерского учета
возложена на руководителя предприятия, учреждения. Руководитель обязан создать
необходимые условия для правильного ведения бухгалтерского учета, обеспечить
неуклонное выполнение всеми подразделениями и службами, работниками
предприятия, учреждения, причастными к учету, правомерных требований главного
бухгалтера относительно порядка оформления и представления для учета документов.
Работники учета должны контролировать поступившую документацию как
относительно законности операций, так и по форме (правильность заполнения
реквизитов, наличие соответствующих подписей, обозначение единиц, количества
и др.), а также правильность арифметических подсчетов. Важной задачей аудита
является установление того, как работники учета выполняют возложенные на них
обязанности по обеспечению контроля за достоверностью представленных
документов и своевременностью их обработки.
Достоверность первичных документов устанавливается
разными приемами контроля (по форме и содержанию, встречной проверкой
документов, взаимным контролем операций, аналитической и логической
проверкой).
Аудитор проверяет, насколько целесообразно применять
ту или иную форму организации учета (централизованную, децентрализованную),
соответствует ли она конкретным условиям работы предприятия.
Большое значение в организации учета имеют выбор и
применение форм бухгалтерского учета. Поэтому аудитор должен сделать заключения
относительно формы бухгалтерского учета, которая применяется на предприятии.
При оценке состояния бухгалтерского учета проверяется, как на предприятии
соблюдается единый план счетов бухгалтерского учета. Неправильная корреспонденция
счетов бухгалтерского учета приводит к запутыванию учета, искажению
результатов хозяйственной деятельности, не обеспечивает надлежащего контроля
за сохранностью материальных и денежных ценностей.
Аудитор проверяет, как на предприятии внедряются
прогрессивные методы и формы учета, научная организация учета,
машиноориентированные, журнально-ордерная формы учета, нормативный метод учета
затрат на производство, оперативно-бухгалтерский метод учета материалов и ЭВМ.
Особое внимание аудитор уделяет проверке взаимосвязи
показателей хозяйственной деятельности в разных видах учета. Важно, чтобы
показатели разных видов учета дополняли друг друга и взаимно контролировались,
исключая дублирование показателей деятельности предприятия.
Проверяя уровень автоматизации учетно-вычислительных
работ, аудитор определяет ее эффективность, использование вычислительной
техники и степень подготовленности кадров для работы на вычислительной
технике. Аудитор устанавливает, в какой степени применение вычислительной
техники повлияло на улучшение финансово-хозяйственной деятельности
предприятия.
Аудитор проверяет также состояние синтетического учета
и его связи с данными аналитического учета. Показатели расчетных статей
баланса должны иметь обязательно развернутое сальдо по активу и пассиву и
полностью соответствовать данным оборотных ведомостей, машинограмм,
журналов-ордеров, Главной книги.
Важнейшей задачей контроля состояния бухгалтерского
учета является проверка, насколько учет обеспечивает сохранность ценностей и
контроль за их расходованием и как главный бухгалтер осуществляет возложенные
на него функции контроля за сохранностью и законностью расходования денежных
средств и материальных ценностей. При этом выясняют, каким образом бухгалтерия
осуществляет превентивный контроль за хозяйственными операциями при
лимитировании расходов материальных и финансовых ресурсов, оформлении
документов, дающих право на расходование ценностей. Одновременно
устанавливают, как бухгалтерия осуществляет текущий контроль за
финансово-хозяйственной деятельностью, ведется ли оперативное выявление
перерасходов, штрафов, неустоек и какие меры принимаются руководством
предприятия по их предупреждению.
Среди основных задач контроля состояния бухгалтерского
учета важной является проверка соблюдения на предприятии нормативных актов по
бухгалтерской отчетности и балансам государственных, арендных, кооперативных и
общественных предприятий и организаций. На основании первичной документации,
аналитического и синтетического учета проверяется достоверность представленной
отчетности о результатах финансово-хозяйственной деятельности как за отдельные
периоды, так и в целом за год. Особое внимание аудитор сосредоточивает на
выявлении факторов искажения в отчетности действительного состояния деятельности
предприятия, выясняет, не было ли приписок невыполненных работ, фальсификации
основных показателей — прибыли, рентабельности, производительности труда и др.
Положением об организации бухгалтерского учета и
отчетности в Украине установлено, что для обеспечения достоверности данных
бухгалтерского учета и отчетности предприятие проводит инвентаризацию
имущества, денежных средств и финансовых обязательств до составления годового
отчета. Ответственность за ее организацию несет руководитель предприятия.
Руководствуясь документальными методическими приемами,
аудитор проверяет правильность отражения в бухгалтерском учете результатов
инвентаризации в соответствии с Инструкцией по инвентаризации основных фондов,
нематериальных активов, товарно-материальных ценностей, денежных средств и
документов и расчетов, утвержденной Минфином Украины. Фактическое наличие
ценностей отражается в бухгалтерском учете и отчетности в таком порядке:
основные средства, материальные ценности, ценные бумаги,
средства и другое имущество, выявленные в излишках, приходуется с отражением
на результатах финансово-хозяйственной деятельности или увеличением финансирования
с последующим установлением причин возникновения излишка или определением
ответственных за это лиц;
потери ценностей в пределах норм естественной убыли,
которые списываются по решению руководителя предприятия на издержки
производства, обращения или уменьшение финансирования. Списывание потерь
проводится только при выявлении недостачи ценностей;
сверхнормативные недостачи ценностей, а также потери
от порчи ценностей относят на виновных лиц по ценам, по которым вычисляется
размер вреда от расхищения, недостач, уничтожения и порчи материальных
ценностей;
сверхнормативные расходы и недостачи ценностей, когда
виновные не установлены или во взыскании с виновных лиц отказано судом,
списывают на убытки или уменьшение финансирования.
Выявленные недостатки в проведении инвентаризации и
отражении ее результатов в бухгалтерском учете аудитор освещает в акте (заключении).
Положением регулируются права и обязанности главного
бухгалтера, являющиеся объектами аудиторской проверки, поскольку они касаются
состояния учета и контроля на предприятии. В частности, аудитор проверяет, как
главный бухгалтер обеспечивает контроль и отражает на счетах учета
хозяйственные операции, предоставляет информацию для управления предприятием,
по данным бухгалтерского учета и отчетности проводит экономический анализ и
выявляет неиспользованные резервы улучшения деятельности предприятия и
способствует их использованию. Кроме того, аудитор проверяет выполнение
главным бухгалтером функций по контролю выполнения предприятием договорных
обязательств, подбору материально ответственных работников и подотчетность их
и др.

alt: Аудиторская проверка состояния учета

alt: Необходимость аудиторской проверки обусловливается тем, что наиболее достоверным источником информации о хозяйственной деятельности предприятия являются данные бухгалтерского учета и отчетности, по которым вычисляют платежи в…

alt: Особое внимание аудитор сосредоточивает на выявлении факторов искажения в отчетности действительного состояния деятельности предприятия, выясняет, не было ли приписок невыполненных работ, фальсификации основных показателей —…

title: Аудиторская проверка состояния учета


extracted_text:
Анализ выполнения Программы воспитательной
деятельности классного руководителя за прошлый учебный год.
В прошедшем году воспитательная работа
была направлена на формирование личности младшего школьника через создание и
развитие классного коллектива, формирование у учащихся сознательного отношения
к учебе, нравственно – этических качеств личности через взаимодействие семьи и
школы. Самой главной задачей было сформировать настоящий сплоченный,
ответственный детский коллектив, умеющий выполнять поставленные перед ним
задачи:
·
Сознательно подходить
к приобретению знаний
·
Развивать чувство
долга, ответственности, самооценки
·
Укреплять дружбу и
взаимопомощь, культуру поведения
·
Развивать творческую
активность, познавательный интерес
·
Уважительно и
ответственно относиться к труду
Для реализации поставленных задач были
проведены многие мероприятия, которые способствовали сплочению коллектива,
воспитанию нравственно –этических качеств личности.
В общественной жизни дети активны. В
обучении, при получении знаний, желании и умении учиться, они различны, но
можно с уверенностью сказать, что обучающиеся 5 класса работоспособны, активны
на уроке. Качество знаний в классе составляет 68%.
Климат в коллективе доброжелательный, дети
не конфликты, дружны. Инциденты случаются редко. Среди мальчиков явным лидером
является Карачевцев Николай. В силу своих лидерских качеств он легко вовлекает
детей в совместные игры, дети с удовольствием общаются друг с другом. Игры
редко заканчиваются конфликтами, дети учатся и стараются уступать друг другу,
прислушиваются к другу.
Работа с классом велась по следующим
направлениям: интеллектуальное, здоровье-сберегающее и экологическое, духовно –
нравственное, социокультурное , медиакультурное и эстетическое, гражданско-патриотическое,
правовое и культура безопасности, воспитание семейных ценностей и формирование
коммуникативной культуры.
Гражданско-патриотическое направление.
 В рамках гражданско-патриотического воспитания наш класс был
принят в ряды юнармейцев и участвовал во всех мероприятиях данного движения.
Интеллектуальное  направление.
Среди обучающихся расширенным кругозором и
повышенной любознательностью отличаются  Васильева Александра, Карачевцев
Николай, Морокина Валерия. Ребята активно участвуют во всевозможных конкурсах и
олимпиадах, пользуются авторитетом в классе, к их мнению прислушиваются другие
дети, советуются с ними, просят помощи. Преобладающий учебный интерес
обучающихся к таким предметам как математика, литература, изобразительное
искусство, технология, география.
  Здоровье-сберегающее и экологическое направление.
За прошедший год в классе большое внимание
уделялось спортивно – оздоровительной работе. Каждую четверть проводились
классные часы на тему здорового образа жизни, такие как «Антиреклама курения»,
«Здоровые истины», «Жизнь без алкоголя», «Наркотики-пристрастие слабых». Дети
очень активные игры на свежем воздухе. Активно участвуют в мероприятиях,
организованных школой, ведут беседы о здоровом образе жизни. Благодаря таким
мероприятиям, дети начинают любить физкультуру, с удовольствием посещают уроки
и внеурочную деятельность. Хочется отметить, что у большинства ребят отношение
к спорту изменилось в положительную сторону.
Медиакультурное и эстетическое направление.
В классе достаточно много ребят способных
к творческой деятельности. Особенно это проявляется при подготовке к различным
мероприятиям, праздникам, творческим конкурсам. В классе установилась традиция
поздравлять именинников. Ребята с нетерпением ждут не только своего дня
рождения, но и праздника своих школьных коллег. Готовят им сюрпризы, открытки,
поют песни, водят хоровод, фотографируются. Многие ребята в классе имеют хобби:
Васильева Александра любит рисовать, Нечаева Ольга и Суржикова Эвелина  занимаются
танцами. Большинство детей активно участвуют в творческих конкурсах: рисуют,
мастерят, исследуют, сочиняют. Интересно проходили тематические праздники,
ребята любят участвовать в конкурсах, придумывают конкурсы сами, поют, танцуют.
Духовно-нравственное  и трудовое направление.
Воспитание духовно – нравственной личности
одна из важнейших задач педагога. Этой цели подчинены циклы бесед, классных
часов : «День Матери», «День освобождения Суджи», «Моя семья», «Род, родные,
Родина». В течение года ребята активно учавствуют в конкурсах рисунков, чтецов,
стенгазет, посвященные героической истории нашей Родины. Большое внимание в
классе уделяется трудовому воспитанию. Ребята в течение всего года дежурят по
классу, моют доску, поливают цветы, убирают свои рабочие места, активно следят
за порядком в классе.
Таким образом, подведя итоги
воспитательной работы с классным коллективом, сформировались задачи на
следующий учебный год:
·
Продолжить работу по
формированию у детей положительного отношения к школе, к учебе
·
Приобщать учащихся к
творчеству, народным традициям
·
Проводить работу по
профилактике вредных привычек, дорожно – транспортного травматизма.

Психолого-педагогическая
характеристика класса
В  классе обучается 16 обучающихся, из них 7 девочек и 9 мальчиков, один
мальчик пришел в 5класс новеньким  и одна девочка на надомном обучении.
Классный руководитель  Гаген Е.Н., работает с классом уже 2 год. На
сегодняшний день
у нее доверительные отношения с учениками, построенные на взаимоуважении,
стремлении   помогать друг другу.
Успеваемость: в классе два отличника (Васильева А.и Карачевцев Н.),5учеников
«хорошисты», но есть ученица, у которой есть всего одна тройка (Брахнова Д.).
Есть
ученики, которые по некоторым предметам имеют оценки ниже 4 баллов.
Мотивация обучения в классе: ученики стараются запоминать новый материал,
накапливать
знания, применять их в своей практической деятельности.
Отношение к учению: не все ученики добросовестно готовятся к урокам. Есть
ученики, которые не всегда выполняют домашнее задание (Савчук Глеб, Кузнецов
Алексей, Косинов Алексей).
 Но есть в классе и ученики, которые внимательно слушают новую информацию.
В целом, в классе, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить
новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и
предметы. Нельзя не отметить, что класс умственно и физически
подготовлен. Об этом
свидетельствуют победы и участия во многих спортивных и интеллектуальных
соревнованиях.
Дисциплина: класс очень активный, можно сказать «непоседы». На уроках
учеников очень тяжело успокоить, они не всегда настраиваются на рабочий лад,
ждут перемены, не хотят сидеть по рассадке классного руководителя. Но уже через
5-7 минут дети активно принимают участие на уроке, обсуждая пройденный материал
и при изучении новой темы.
В целом же ученики данного класса стараются во всем и всегда быть
справедливыми, говорить только правду, учатся выполнять правила культурного
поведения.
Мотивация трудовой деятельности: дети активно участвуют при уборке листвы
и мусора на прикрепленной территории, убирают класс, моют парты, подклеивать
учебники, атласы, карты.
Нельзя не отметить единство коллектива. Ученики помогают и поддерживают
друг друга.
Если одноклассник болеет, то они навещают или созваниваются с больным.
Так же в классе есть хорошая традиция – поздравлять с днем рождения. При этом
ученики делают сюрприз и дарят сувениры и подарки.
Конфликты в классе наблюдаются редко. Несмотря на то, что это подростки,
и психически они пока не состоялись, у них встречаются перепады настроения, но
в классе нет ссор.
Одноклассники могут повздорить между собой, но, как правило, они быстро
мирятся.
Дети с удовольствием занимаются в кружках: музыкальной школы (2 ученицы),
хореографии (1 ученица),  шахматы (1 ученик), творческие кружки (2 ученика),
5 учеников занимаются в спортивных секциях.
Учитывая уровень развития коллектива, воспитанности и межличностных
отношений его членов, их общее и физическое развитие предстоит совместная
кропотливая работа классного руководителя с родителями по созданию
максимально-благоприятных условий для развития творческой личности как в школе,
так и дома.
Что касается отношений с классным руководителем, то дети уважают и
слушают его, активно идут на общение, посещают классные часы.
Вся деятельность классного коллектива будет направлена на решение
поставленных задач под девизом: «Лучшее от каждого - коллективу, всё лучшее от
коллектива – каждому».

file_name: Анализ восп.деят-ти и психолого-пед.хар-ка.docx


extracted_text:
Класс
10
А
Дата 03.10.23г
Тема
урока: Алкены: гомологический ряд, общая формула, номенклатура, электронное
и пространственное строение молекул. Структурная и цис-транс-изомерия алкенов
Цели урока: Рассмотреть электронное и пространственное строение алкенов,
гомологический ряд алкенов, на примере этилена показать новый вид изомерии,
формировать навыки учащихся в составлении формул алкенов, умении называть
вещества, изучить области применения ацетилена.
Задачи урока:
Обучающие: изучить
алкены как самостоятельный класс непредельных углеводородов, развивая знания о
кратной двойной связи между атомами углерода; рассмотреть гомологию, изомерию и
номенклатуру алкенов; изучить химические свойства алкенов, правило
Марковникова, познакомить с промышленными и лабораторными способами получения.
Развивающие: способствовать
развитию логического мышления и интеллектуальных умений (анализировать,
сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи).
Воспитательные:
продолжить формирование культуры умственного труда; коммуникационных навыков:
прислушиваться к чужому мнению, доказывать свою точку зрения, находить
компромиссы.
Формировать УУД:
Познавательные УУД: умение
осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте,
структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы,
Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей
практической деятельности.
Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий
учителя, делать выводы по результатам работы.
Коммуникативные УУД: умение работать в составе
творческих групп, высказывать свое мнение.
Оборудование: карточки с заданиями, модели алканов, циклоалканов,
алкенов, презентация к уроку «Применение ацетилена и его гомологов».

Ход урока.

I.
Орг.
момент.
Приветствие,
готовность к уроку, наличие тетрадей, учебников, текстов для работы,
чистые листочки для самостоятельной работы)

II.
Учитель
объявляет Тему и цель урока.

III.
МОТИВАЦИЯ: Зачем я принесла
на урок ЯБЛОКО? (Учащиеся делают предположения, учитель: «Ответ мы узнаем в
конце урока»

IV.
АКТУАЛИЗАЦИЯ:  (вопр. по
ТЕКСТУ)

Ответить
на вопросы:
1.
Раскрыть
Первое и Второе  положения теории химического строения органических веществ А.
М. Бутлерова.
2.
Дать
определение алканов.
3.
Раскройте
понятие  гомологический ряд?
4.
Гомологи-
?
5.
Перечислить
названия алканов.
6.
Общая
формула алканов?
7.
Общая
формула циклоалканов.
8.
Перечислить
названия циклоалканов.
9.
 Изомерия-
?
10.
 Изомеры-
?
11.
Назовите
Правила составления названий органических веществ.

(МЫ
ПОВТОРИЛИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ИСПОЛЬЗУЕМ СЕГОДНЯ НА УРОКЕ)

1.      Домашнее
задание.  § 9. Определения выучить. Стр. 43. Упр. 2, 4, 6, 8, 9
1.      Номенклатура.
УЧ- ЛЬ: Новое
знакомство обычно начинается с имени. Выясним имена наших новых знакомых.
Как составляются
названия алкенов по систематической номенклатуре?  (обратимся к вашему тексту)
УЧ-
СЯ:  По СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ номенклатуре названия этиленовых углеводородов
производят заменой суффикса -ан в соответствующих алканах на суффикс -ен (алкан
— алкен, этан — этен, пропан — пропен и т.д.), общее название углеводородов
данного ряда алкены, но  за этиленом и пропиленом сохранились старые названия.
УЧ-
ЛЬ: Заполним таблицу. ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД.  (Фронтальная работа)
2. Гомологический
ряд.

алканы

алкены

Название

Молекулярная
  формула

Название

Молекулярная
  формула

этан

С2Н6

Этен
  (этилен)

С2Н4

пропан

С3Н8

пропен
   (пропилен)

С3Н6

бутан

С4Н10

бутен

С4Н8

пентан

С5Н12

пентен

С5Н10

децен

ВЫВОД:
  4. Определение: АЛКЕНЫ-  углеводороды с общей формулой______________

Вспомним
общую формулу циклоалканов:   (ЗАПОМНИМ ЭТО)

УЧ-
ЛЬ:  5. Структура.
Подробнее
рассмотрим строение этилена (этена).
ДЕМОНСТР.:
шаростержневая модель этана.
Превращаем
в этилен.      (ДВОЙНАЯ СВЯЗЬ)
 Простейшим
алкеном является этилен -  C2H4
Структурная
и электронная формулы этилена имеют вид:

УЧ-
СЯ:    Найти полное определение в учебнике. Прочитать. Выучить дома.
УЧ- СЯ:

Запомните!
SP2 –гибридизация:
1)    Плоское строение
2)    Угол – HCH - 120°
3)    Длина (-С=С-) связи
  –   0,134 нм
4)    Связи  - σ, П
5)    Невозможно вращение относительно
  (-С=С-) связи

УЧ- СЯ:  Если атомы
соединены двойной связью, то их вращение невозможно без того, чтобы электронные
облака П - связь не разомкнулись.

УЧ-
ЛЬ:  7. Изомерия алкенов
Гомологи:
СH2=CH2   этен
СH2=CH-CH3  пропен
СH2=CH-CH2-CH3
бутен-1
СH2=CH-CH2-CH2-СН3  пентен-1

Наряду со структурной
изомерией углеродного скелета для алкенов характерны, во-первых, другие
разновидности структурной изомерии - изомерия положения кратной связи и межклассовая
изомерия.
Во-вторых, в ряду
алкенов проявляется пространственная изомерия, связанная с
различным положением заместителей относительно двойной связи, вокруг которой
невозможно внутримолекулярное вращение.
РАБОТА
В ПАРАХ:

Структурная изомерия алкенов
1.
Изомерия углеродного скелета (начиная с С4Н8):

2.
Изомерия положения двойной связи (начиная с С4Н8):

3.
Межклассовая изомерия с циклоалканами, начиная с С3Н6:

Пространственная изомерия алкенов
Вращение атомов
вокруг двойной связи невозможно без ее разрыва. Это обусловлено особенностями
строения p-связи (p-электронное облако сосредоточено над и под плоскостью
молекулы). Вследствие жесткой закрепленности атомов поворотная изомерия
относительно двойной связи не проявляется. Но становится возможной цис-транс-изомерия.
Алкены, имеющие у
каждого из двух атомов углерода при двойной связи различные заместители, могут
существовать в виде двух пространственных изомеров, отличающихся расположением
заместителей относительно плоскости p-связи. Так, в молекуле бутена-2 СН3–СН=СН–СН3
группы СН3 могут находиться либо по одну сторону от двойной связи в цис
-изомере, либо по разные стороны в транс-изомере.

,
После
подготовки уч-ся у доски отвечают по своей работе.  (4 ученика

Зачем
же я принесла  ЯБЛОКО?   (этилен-
естественный фактор созревания)
(Этилен
синтезируется в бактериях, грибах, низших и высших растениях, причем в больших
количествах, это естественный фактор созревания,  растения  на
стадии созревания плодов образуют  этилен. Народное средство, ускоряющее
процесс созревания, - окуривание дымом. Действующее начало в дыме -  этилен.
Этилен
используют для ускорения созревания плодов — например, помидоров, дынь,
апельсинов, мандаринов, лимонов, бананов; Закончившие рост, но еще зеленые
плоды, помещали в герметические камеры при температуре 20 - 22о С. В
эти камеры периодически подается этилен из расчета 0,2 - 1 литр на 1 м3
. Конкретное количество этилена зависит от вида плодов)

Осенний
листопад- это тоже процесс с участием этилена.

8.      Закрепление
материала

   Алгоритм составления названий.
1.     Номеруем самую
длинную цепь с того конца, где ближе  двойная связь
2.     Называем радикалы,
начиная с простейшего, указываем их число и местоположение.
3.     Называем самую
длинную цепь.
4.     Указываем месторасположение
двойной связи цифрой в конце названия через дефис.
Самостоятельная
работа.  ( по вариантам)
Вар-т
№1.
Вар-т
№2.

ВЫВОД
ПО УРОКУ:   (делают уч-ся  по вопросам из схемы урока).
Алкены-
?
Общая
ф-ла-?
Виды
изомерии-?
 Что
можете добавить?

ИТОГИ
УРОКА.
УЧ-ЛЬ:

1.
Рассмотрели
новый класс соединений, продолжим со свойствами знакомиться на последующих
уроках.
2.
Оценка
за С. Р. будет выставлена с учетом вашей работы на уроке.
3.
Домашнее
задание у вас записано в ТЕКСТАХ к уроку. § 9. Определения выучить. Стр. 43.
Упр. 2, 4, 6, 8, 9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока химии _Алкены. Гомологический ряд_.docx

alt: Класс 10 А

alt: МЫ ПОВТОРИЛИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ,

alt: Запомните! SP 2 –гибридизация: 1)

title: Алкены