extracted_text:
Проект:
«Всё о дружбе и толерантности»
Актуальность проекта:
Каждому человеку в жизни
приходится общаться с людьми. Общение занимает одно из важнейших мест среди
потребностей человека.
Общение - это
информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого проявляются и
формируются межличностные взаимоотношения.
При взаимодействии людей
друг с другом проявляются их личные качества, отсюда и вытекают МО. Важнейшая
черта МО - их эмоциональная основа. Это значит, что они возникают и
складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению
друг к другу. Эти чувства могут быть сближающими, объединяющими людей и
разъединяющими их.
Сформулирована проблема:
что такое дружба, какими качествами необходимо обладать, чтобы у вас были
друзья, и чтобы вас могли назвать другом, Дружный ли наш класс.
Вид проекта:
информационно-творческий, коллективно-групповой.
Продолжительность
проекта: 1 месяц.
Цель:
уточнить и расширить представление о дружбе, как о важнейшей нравственной
ценности.
Задачи:
– формировать навыки
конструктивного поведения в дружеских отношениях;
– развивать внутренний
интонационный слух, коммуникативные способности, ассоциативное мышление;
– воспитывать чувство
сопричастности друг к другу, понимание и уважение собственного достоинства.
– способствовать развитию
дружеских отношений в коллективе;
– воспитывать чувство
коллективизма, толерантного отношения друг к другу;
– способствовать развитию
эмоциональной сферы личности.

- продолжить формирование
навыков групповой работы, умение учащихся вести рассуждение, формирование
умения аргументировать свою точку зрения.
Ожидаемые результаты:
Доказать проблему
проекта, что Данный проект способствует развитию дружеских отношений в классном
коллективе, развивает коммуникативные способности, ассоциативное мышление,
чувство сопричастности друг к другу, понимание и уважение собственного
достоинства, развивает чувство коллективизма, толерантного отношения друг к
другу.

Этапы проектной деятельности.
Первый этап (мотивационный)
- целеполагание, погружение в проект.
Классным руководителем перед учениками была
сформулирована проблема: что такое дружба, какими качествами необходимо
обладать, чтобы у вас были друзья, и чтобы вас могли назвать другом, дружный ли
наш класс. Учитель предложил детям провести на эту темы исследование.
Второй этап
(планирование деятельности):
Дети разделились на пять подгруппы, каждая из которых
проводила исследование в своей области, придумали название своей группе,
распределили роли и в соответствии с ней обязанности в группе. Так в классе
образовались пять команд: Хранители мудрости, Иллюстраторы, Эксперты, Законодатели,
Сочинители. Хранители мудрости.
В каждой группе дети выбрали команду из 4-5 человек,
которые будут представлять исследование группы на реализации проекта.
В команде дети распределили роли:
1. Организатор (координирует процесс исследования)
2. Эксперт (оценивает результаты)
3. Представитель (представляет результаты на итоговом
мероприятии)
4. Творец (предоставляет идеи, реализовывает)
5.Помощник (помогает организатору и представителю).
Роль педагога- наставник.
Третий этап
(практически- деятельностный):
Задания по группам:
Хранители мудрости
1. В словарях найти определение слова «Дружба»
2. Подобрать пословицы о дружбе
3. Зачитать 4-5 пословиц, которые больше всего
понравились
4. Провести с ребятами класса игру «Продолжи
пословицу» - читается первая часть пословицы, а ребята должны её закончить
(играют те ребята, которые не в вашей группе)-3-4 пословицы
5. Провести игру «Расставь правильно» - на доске в
первом столбике на отдельных листах будут написаны 3 пословицы, во втором
столбике вперемешку будут окончания этих пословиц- ребятам нужно будет
расставить в нужном порядке.
6. Распечатать пословицы из первого пункта на листе;
распечатать пословицы для игр.
7. Защитить свой проект на классном часе.
Художники-иллюстраторы
Организовать ребят из класса, чтобы они за выходные
нарисовали рисунки о дружбе и принесли их в понедельник в школу.
Провести анализ рисунков, и выявить какие символы
дружбы повторяются у большинства.
Из повторяющихся символов собрать и нарисовать эмблему
Дружбы.
Доказать, почему именно эти символы раскрывают понятие
«Дружба»
Придумать девиз к эмблеме Дружба
Подобрать загадки по теме «Дружба»
Защитить свой проект на классном часе.
Эксперты
1.разобрать две ситуации, ответить на вопрос:
– Как поступили бы мы на месте героев и сделать
выводы.
2.Предложить разные ситуации группам и их обсудить:
“Как бы вы поступили? (ситуации предлагаются по очереди каждой команде)
3.Провести анкетирование у ребят класса
4.Проанализировать анкеты, выявить количество детей,
ответивших «Да», «Нет» по каждому вопросу.
5.Записать результат анализа анкет и отдать их
классному руководителю.
6.Защитить свой проект на классном часе.
Законодатели
1. Найти лексическое значение слова “ДРУГ” (в толковом
словаре).
2. Слова-родственники (однокоренные).
3. Слова-друзья.
4. Слова-враги (в словаре антонимов)
5. Разработать свод законов о дружбе.
6. Защитить свой проект на классном часе.
Сочинители
1. Найти информацию о том, что такое толерантность
2. Ассоциации с понятием «друг»
3. Найти информацию о том, что такое синквейн.
4. Записать алгоритм составления синквейна
5. Сочинить своей группой 2-3 синквейна о дружбе,
друге или близких людях.
6. Защитить свой проект на классном часе.
7. На классном часе провести с ребятами класса
упражнение «Составь синквейн о дружбе»
8. Попросить 3-4 желающих прочесть написанный синквейн
4 этап – заключительный.
Вывод о проделанной работе.
При проведении проекта будут учитываться возрастные
особенности детей, их творческие и умственные способности. Дети могут
готовиться к занятию в школе, дома. Такая деятельность должна создать
положительный эмоциональный фон процесса обучения, повысит речевую активность
детей и сохраняет интерес на протяжении всего занятия.
Планирую в своей будущей педагогической деятельности
проводить подобные мероприятия.
В ходе подготовки проекта я приобрела такие
компетенции как
1)      Понимать сущность и социальную значимость
своей бедующей профессии, проявить к ней устойчивый интерес;
2)      Организовывать собственную деятельность, определять
методы, решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
3)      Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимый для постановки и решения профессиональных задач и
личностного развития;
4)      Использование информационно-коммуникативные
технологии для совершенствования профессиональной деятельности;
5)      Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием.
Представление результатов деятельности
групп.
1 группа  -  Хранители мудрости.
Мы представляем результат работы группы “Хранители
мудрости”. Наша группа работала со словарями, искала определение слова «Дружба».
Владимир Иванович Даль в своем знаменитом «Толковом
словаре» приводит такое определение дружбы: «Дружба – бескорыстная стойкая
приязнь».

В толковом словаре Ожегова мы нашли такое определение:
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
общности интересов.
Наша группа подбирала различные пословицы и
поговорки о дружбе и друзьях.
Всего нашли …56….. пословиц. Это пословицы разных
народов. Мы хотим зачитать те из них, которые особенно нам понравились:
Будете друг за дружку держаться - можете ничего не
бояться.
Веселишься, ешь да пьёшь - так любой дружок хорош, а в
день горя хороша только близкая душа.
Вещь хороша, когда новая, а друг - когда старый.
Вместе тесно, а врозь скучно.
Где дружба прочна, там хорошо идут дела.
Добро потеряешь - опять наживёшь, друга потеряешь -
уже не вернёшь.
Друг - ценный клад, недругу никто не рад.
А ещё у нас было задание подготовить и провести игру с
другими группами. Игра называется «Закончи пословицу». Ребята нашей
группы читают начало пословицы, а вы её должны закончить.
Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
Один за всех …… /и все за одного/.
Человек без друзей …… /что дерево без корней/.
Ещё мы вам предлагаем игру «Соедини части пословиц»,
работая в группах
Дружба – как стекло…… друг спорит/.
Недруг поддакивает, а …………..………../разобьешь – не сложишь
Кто любит лгать, ……… /чем коварный друг/.
Лучше честный враг, ,…………../ того нельзя в друзья
брать/
Не бойся врага умного, ……….../ и я скажу, кто ты/
Скажи мне, кто твой друг.………/ ………./бойся друга глупого

Не тот друг, кто на пиру гуляет……………………………… что дерево
без корней
Человек без друзей,…………………………                      а
тот, кто в беде помогает.
(Сверим схему, выучим пословицы в группах .Члены
группы по очереди подходят к другим группам , рассказывают свои пословицы, все
хором полушёпотом повторяют.
2 группа ребят – Художники - иллюстраторы.
У нас были следующие задания: Мы организовали ребят из
класса, чтобы они за выходные нарисовали рисунки о дружбе и принесли их в
школу. Мы провели экспертизу рисунков, и выявили какие символы дружбы
повторяются у большинства.
Из повторяющихся символов собрали и нарисовали эмблему
Дружбы.
Докажем, почему именно эти символы раскрывают понятие
«Дружба»
Во многих рисунках повторяются: двое и более детей,
взявшиеся за руки; улыбки; совместные игры: голубые облака, парящие птицы, во
всех рисунках присутствует солнце и от этого от рисунков исходит теплота,
радость, хорошее настроение, хочется обнять весь мир и дружить со всеми, то
есть быть дружелюбными.
Придумали девиз к эмблеме «Дружба» «Нам без дружбы не
прожить, дружбой надо дорожить.
А ешё наша группа подбирала загадки к слову «дружба»
1) Мы в беде друг другу помогаем,
Вместе делаем уроки и играем,
Вместе ходим на прогулку, в магазин.
Когда нет тебя, то я один.
Приходи скорее, я скучаю,
Даже с танком любимым не играю.
Мне общение с тобою очень нужно,
А еще нужна мужская... (дружба)

2) На контрольной даст списать,
С ним всегда легко болтать.
Если надо, даст совет,
Знает мой любой секрет.
Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный... (друг)
 3) Говорят, что мы похожи.
Отвечаем: «Ну и что же?».
Говорят, что неразлучны.
Друг без друга вправду скучно.
Говорят, что мы болтушки...
Ну и что! Ведь мы... (подружки)
 4) Что, подружка, предлагаю
Нашу ссору позабыть.
Шаг навстречу совершаю,
Я хочу с тобой дружить.
Перестань, подружка, злиться,
Предлагаю... (помириться) и т.д.
3 группа – наши эксперты.
Нашей группе экспертов было предложено разобрать две
ситуации, ответить на вопрос: Как поступили бы мы на месте героев и сделать выводы.
Вот что у нас получилось.
Первая ситуация:
Два друга готовятся к контрольной по окружающему миру.
У одного из них, Александра, лекции (записи в тетради) в полном порядке. У
другого, Сергея, записи отсутствуют, однако он нуждается в них не меньше. Не
остается ничего другого, как на время попросить записи у Александра. Но
Александр отказывает товарищу в просьбе, мотивируя отказ тем, что сам еще не
готов к экзамену.
1. Народная мудрость гласит: друзья познаются в беде,
но пользоваться плодами чужого труда, быть иждивенцем тоже плохо.  На первый
раз можно помочь, но не в ущерб себе, а потом объяснить, что так и неучем можно
остаться.
Вторая ситуация
Когда со мной случалось горе,
Подняться не хватало сил,
Рук подоспевшее подспорье
Всегда в друзьях я находил.
А в счастье было тяжело –
Друзья стояли в стороне,
Завидуя и сожалея,
Что помогли когда-то мне.
Могут ли друзья познаваться в радости?
2. Истинная дружба проходит испытание не только горем,
бедой, но и радостью. Настоящий друг никогда не будет завидовать успехам
товарища, наоборот, он искренне разделит его радость. Другом не может быть тот,
кто не умеет искренне, бескорыстно, не завидуя, радоваться успеху своего друга.
– А сейчас, ребята, мы предлагаем вам в группах
обсудить ситуации: “Как бы вы поступили? (ситуации предлагаются по очереди
каждой команде):
Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою
тетрадь, чтобы его списать. Твой друг употребляет плохие слова и выражения. Ты
идёшь по улице. Два твоих друга забрали у твоей одноклассницы шапку. Ты спешишь
к подруге (другу) поиграть на компьютере, а навстречу тебе идёт группа
одноклассников делать генеральную уборку в классе. Как ты поступишь?
Выступление учащихся от каждой команды.
Наша группа проводила исследования, хорошие ли друзья,
ребята нашего класса. Нужно было подчеркнуть тот ответ, который, по вашему
мнению, считается правильным (тест).
Проанализировали анкеты, выявили количество детей
ответивших «Да», «Нет». Подавляющее большинство ответили «Да»
Вывод: ребята нашего класса - хорошие друзья.

4 группа – наши “законодатели”
Лексическое значение слова “ДРУГ” (в толковом
словаре).
В толковом словаре Ожегова мы нашли такое определение:
Друг – это человек, который связан с кем-нибудь дружбой, человек способный к
дружбе, лицо, пользующееся сердечным расположением
Слова-родственники (однокоренные): друг, дружок, дружище,
дружеский, дружественный, дружелюбный, подруга, дружка, дружить, дружиться
Слова-друзья (в словаре синонимов): приятель, товарищ,
друган, френд, сторонник, собеседник, одноклассник, кореш, старина, союзник,
наперсник, побратим, соратник, союзник, доброжелатель.
Слова-враги (в словаре антонимов): неприятель, недруг,
противник, соперник
Законы дружбы: Мы достаточно долго разрабатывали свод
законов о дружбе. Сначала нам показалось, что это достаточно легко, но это не
так. Мы их несколько раз переделывали и вот что у нас получилось
- Не предавай друга; Выручай, если что-то произошло,
откликайся на просьбу друга; Не обманывайте друг друга; уважайте интересы друг
друга; Преодолевайте препятствия, которые могут разрушить дружбу; не ябедничай;
Не смейся над другом, если он попал в неловкое положение; Умей прощать друга за
ошибки. Мирись; Не бойся попросить прощения; Не груби; Предлагай свою помощь, а
не жди просьбы о помощи;
5 группа  Сочинители».
  Нашей группе «Сочинители» было дано задание:
1.Найти информацию о том, что такое толерантность
2.Найти информацию о том, что такое синквейн.
3.Сочинить своей группой 2-3 синквейна о дружбе, друге
или близких людях.
4.Провести с ребятами класса упражнение «Составь
синквейн о дружбе»
5.составить ассоциограмму к слову ДРУГ.
Толерантность – это уважение, принятие и понимание многообразия
мира. Толерантность – это благосклонность и уважение к другому.
Толерантность – это способность признавать отличные от
своего собственного мнения.
Мы все разные: кто-то любит читать, кто-то заниматься
спортом. Кто-то играет с собачкой, а кто-то разводит цветы.
У нас в классе кроме ребят русской национальности, но
нам хорошо вместе, и мы будем продолжать дружить. Мы разные, но мы – вместе.
Синквей от французского слова  – стихотворение из 5
строк, которые строятся по определенным правилам: Его форма напоминает ёлочку.
1-я строка – одно слово, обычно существительное или
имя человека
2-я строка – описание этого в двух словах – 2
прилагательных
3-я строка – описание действия – 3 глагола
4-я строка – фраза из 4 слов, показывающая отношение к
теме
5-я (последняя) строка – это одно слово, которое
повторяет суть темы.
Дружба
Крепкая, долгая
Помогает, выручает, заботится
Серёжа – ученик четвёртого класса
Одноклассник

Друг
Работа в группах. Давайте, попробуем! Те, кто
справится с заданием, могут прочитать свое творение и оформить его на своих проектах.
Учащиеся сочиняют синквейн и по желанию их зачитывают.
 (На доске на цветной бумаге написано слово – ДРУГ)
Продолжите фразу «Друг – это…»
друг – это человек, с которым тебе интересно играть,
друг – это девочка или мальчик, с которым можно
посекретничать о чем-то,
друг – это любимая книга, которую читаешь и тебе
интересно с ней,
друг – это мама, которая обязательно поможет тебе в
трудную минуту,
друг – это старый плюшевый медвежонок с оторванным
ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет плохо,
друг – это тот, кто скажет «Не вешай нос!»
друг – это тот, кто хочет, чтобы я был лучше его и т.
д.).

4 этап – заключительный.
Выводы: Данный проект способствует развитию дружеских
отношений в классном коллективе, развивает коммуникативные способности, ассоциативное
мышление, чувство сопричастности друг к другу, понимание и уважение
собственного достоинства, развивает чувство коллективизма, толерантного
отношения друг к другу
Этот проект заставил нас еще раз задуматься о
значимости дружбы, о том, каким надо быть человеком, чтобы рядом всегда были
друзья.

file_name: Проект Всё о дружбе и толерантности.docx

alt: Проект: «Всё о дружбе и толерантности»

title: Проект: «Всё о дружбе и толерантности»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 82»

Рассмотрено и принято
на заседании Педагогического
    совета
Средней школы №82 г.Ульяновска
Протокол №5  от 29.04.2020г.

  « УТВЕРЖДАЮ»

  Директор Средней школы № 82

  _______________ Г.А. Чекарев
Приказ
  № ________
    от
  ______________2020г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
Музыкальное
развитие
Направленность
программы: художественная
Уровень
программы: базовый
Возраст
обучающихся: 11-14
лет
Срок
реализации программы:1 месяц (16 часов)

Автор-составитель программы:
Родионова Регина Олеговна, учитель музыки
Фамилия, имя, отчество (полностью), должность

г.Ульяновск,
2020

1.     Пояснительная записка
Дополнительная
общеразвивающая программа по художественному направлению «Музыкальное
развитие»

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Музыкальное развитие»
составлена на основе следующих нормативных документов:
·
Федеральный
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации» (далее - ФЗ № 273);
·
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
·
Концепция
развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726;
·
Письмо
Минобрнауки России от 18.11.15 № 09-3242. Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ.
·
СанПин
2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей»;
·
Устав
МБОУ города Ульяновска «Средняя школа № 82»;
Локальные
нормативные акты.

Музыкальное образование во все времена
было актуально и находило своё отражение в трудах философов,
педагогов, которые видели необходимость в разностороннем развитии детей и
считали музыку приоритетным средством воспитания.
В настоящее время, в решении проблемы
гармонического развития личности, большое место принадлежит процессу
формирования музыкальной культуры детей, воспитанию их музыкальных интересов и
повышению эстетического вкуса. Занятия в объединении пробуждают у ребят интерес
к музыке, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его
музыкальную культуру.
 Новизна программы заключается в
использовании различных видов музыкально-творческой деятельности –слушание,
музыкальная грамота, рисование, музыкальные компьютерные игры, музыкальные
обучающие программы, инсценировка, драматизация.
Критерии отбора музыкального
материала в данную программу заимствованы из концепции музыкального педагога
Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных
произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
Практическая значимость данной программы состоит в том, что
приобретённые навыки и умения воспитанники могут использовать в повседневной
жизни и деятельности класса, школы, в быту, на досуге для:
·
певческого и
инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на
внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
·
размышления о музыке и
ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной или
исполненной музыки;
·
музыкального
самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в
(посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио-
и телепередач и др.);
·
выражения своих личных
музыкальных впечатлений определения своего отношения к музыкальным явлениям
действительности.
Цель: развитие музыкальной культуры и творческой активности
учащихся.
Основное средство достижения
этой цели – постоянные и систематические встречи ребят с музыкой, развитие
художественного творчества, вокально-хоровая работа.
Задачи:
Развивающие: развить музыкальный слух, музыкальную
память, способность к сопереживанию, образное и ассоциативное мышление,
творческое воображение;
Обучающие: дать знания о музыке, её
интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях
музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном
творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на
человека; её взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; овладеть
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности: слушание музыки, пении, инструментальном музицировании,
музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых
произведений;
Воспитательные: воспитать эмоционально-ценностное
отношение к музыке; устойчивый интерес к музыкальному искусству своего народа и
других народов мира; музыкальный вкус; потребность к самостоятельному общению с
высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и
исполнительской культуры воспитанников.

2. Методическое обеспечение программы
Основные методы программы:
Творческий метод: используется в данной программе как
важнейший художественно-педагогический метод, определяющий
качественно-результативный показатель ее практического воплощения.
Метод системного подхода: направлен на достижение целостности и
единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, репертуар.
Основные принципы программы:
Принцип воспитывающего
обучения.
Музыкальный руководитель в
процессе музыкального развития детей одновременно воспитывает у них любовь к
прекрасному в жизни и в искусстве. У детей развивает внимание, воображение,
мышление и речь.
Принцип прочности.
Прослушанные детьми композиции
постепенно забываются, если их систематически не повторять; слуховые умения
утрачиваются, если долго не упражняться слуховом анализе.
Принцип сознательности.
Музыкальный руководитель
стремится воспитать у ребят сознательное отношение к содержанию произведения,
передаче музыкального образа, технике исполнения.
Принцип наглядности.
Звуковая наглядность, конкретное
слуховое восприятие различных звуковых соотношений развивают зрение, мышечное
чувство, усиливают слуховое восприятие. Основные приём наглядности это демонстрация
основных выразительных средств музыки педагогом и в записи. Некоторые образы,
встречающиеся в произведениях, можно проиллюстрировать с помощью презентаций.
Наглядность повышает интерес к занятиям, прочному усвоению песен.
Принцип доступности.
Содержание и объем знаний о
музыке, объем слуховых навыков, приёмы обучения и усвоения их детьми
соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей. Доступный материал
повышает у детей интерес к музыке.
Формы занятий:
Данная программа рассчитана на занятия 2
часа в неделю, 1 час из которых отводится на работу в онлайн режиме, 1 часа в
офлайн режиме. Всего 16 часов. В рамках онлайн занятий посредством платформ:
Zoom, Youtube, Электронная почта. Онлайн занятия
длительностью 30 минут (динамические паузы через каждые 10 минут).
Теоретические занятия:
- обобщающие теоретические
занятия по темам, дающим представления об основных особенностях музыкального
искусства, современной музыки и старинной музыки; знакомство с творчеством
современных композиторов и  техникой исполнителей;
- теоретические сведения о
различных музыкальных  жанрах, их характерных особенностях, различиях и
сходстве.
Методы и приёмы организации
учебно-воспитательного процесса: Словесные (рассказ, беседа, анализ музыкального произведения);
наглядные (показ, исполнение педагогом, показ аудио и видеоматериалов);
практические (упражнение); исследовательские (поиск средств художественной
выразительности).

3. Результаты освоения программы
Обучение музыке в учебной
деятельности обеспечивает личностное, социальное, познавательное,
коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально –
духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать художественно
– творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развивается
воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в
социально значимой деятельности, в художественных проектах, культурных
событиях.
Личностные результаты:
- овладеть понятиями музыкальной
грамоты: мелодия, гармония, ритм, многоголосье, импровизация;
- аргументировано рассуждать о
стилях в музыке с учётом знаний, уметь обосновать собственные предпочтения,
касающихся музыкальных произведений различных стилей и жанров.
Метапредметные результаты:
- осознание содержания
музыкального искусства как неотъемлемой части культуры человечества;
- овладение приёмами отбора и
систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный
поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче
информации, способность осуществлять поиск музыкальных произведений,
соответствующих образу и характеру исполнителя;
- умение сопоставлять и
сравнивать мелодические фразы с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных музыкальных средств;
Предметными результатами
освоения курса являются:
- представление о роли музыкального
искусства в жизни человека и общества;
- понимание места музыки в
системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ музыкального
анализа;
- освоение базовых понятий музыкальной
теории;
- овладение основными
стилистическими ресурсами и средствами музыкальной выразительности и
использование их в своей слушательской практике;
- понимание эстетических
возможностей процесса слушания и использование их в собственной практике;
- осознание эстетической функции
музыкального искусства.
4. Тематическое планирование

№

№

Разделы и темы

Разделы и темы

Кол-во часов

Форма организации

Форма контроля

1

Повсюду музыка живёт!

2

1 ч. – офлайн
1 ч. - онлайн

Устный опрос

2

Музыкальное путешествие в лес.

1

1 ч. офлайн

Тестирование

3

Музыкальная сказка

2

2 ч. - онлайн

Устный опрос

4

Родной обычай старины

1

1 ч. офлайн

Тестирование

5

Инструментарий,
  строй, нотация

2

1 ч. – онлайн
1 ч. -офлайн

Тестирование

6

Динамические оттенки в музыке.

1

1 ч. онлайн

Устный опрос

7

Музыкальные инструменты

1

1 ч. офлайн

Устный опрос

8

Особенности драматургического развития.

2

2
  ч.
онлайн

Устный
  опрос

9

П.И. Чайковский «Детский альбом»

4

2
  ч. – онлайн
2ч.
  -офлайн

Тестирование

  Итого:

16

5. Содержание программы
1. Повсюду музыка живёт!
Теория: Организации работы
объединения. Цели и задачи изучения программы. Ознакомление с основами музыкального
искусства.
Правила безопасности во время
проведения занятий.
Практика: Прослушивание
музыкальных композиций разных эпох.
2. Музыкальное путешествие в лес.
Теория: Роль образов природы в музыкальном
искусстве.
Практика: Работа со слуховым
анализом. Умение определять образ с помощью средств музыкальной
выразительности.
Методы и приёмы организации
учебно-воспитательного процесса: словесные (рассказ, беседа, анализ
музыкального произведения); наглядные (показ иллюстраций); практические (слушание).
3. Музыкальная сказка.
Практика: Формирование представления
о сказочном образе в музыке.
4. Родной
обычай старины
Теория: Понятие «Родина».
Изучение традиций и песен народов России.
Практика: Слушание мелодий и
песен народов России, анализ.
5. Инструментарий, строй, нотация.
Теория: Понятие «музыкальный
инструмент», «Музыкальный строй», «Ноты».
Практика: Работа над музыкальной
теорией (Изучение строя и музыкальных инструментов).
6. Динамические оттенки в музыке.
Теория: Понятие «Форте», «Пиано»,
«Меццо-форте», «Меццо-пиано».
Практика: Упражнение на слуховой
анализ.
7. Музыкальные
инструменты.
Теория: Изучение ансамблевого
строя разных эпох. Музыкальные инструменты разных эпох.
8. Особенности драматургического
развития
Теория: Раскрытие драматургического
развития в музыке. Понятия «Опера», «Балет»
9. П.И
Чайковский «Детский альбом».
Теория: Понятие «цикл».
Практика: Знакомство с
творчеством П.И. Чайковского для детей
6. Календарный учебный график

Начало учебного процесса –12 мая
Окончание учебного процесса
–15 августа

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Форма организация занятий

Форма занятия

Форма контроля

1

Повсюду
  музыка живёт!

1

Онлайн-урок

Вводная
  лекция с элементами беседы

Устный
  опрос

2

Повсюду
  музыка живёт!

1

Работа с материалом

Комбинированная

Устный
  опрос

3

Музыкальное
  путешествие в лес.

1

Урок с применением электронных
  образовательных ресурсов

Комбинированная

Тестирование

4

Музыкальная сказка

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Устный
  опрос

5

Музыкальная сказка

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Устный
  опрос

6

Родной обычай старины

1

Урок с применением электронных
  образовательных ресурсов

Комбинированная

Тестирование

7

Инструментарий,
  строй, нотация

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Тестирование

8

Инструментарий,
  строй, нотация

1

Урок с применением электронных
  образовательных ресурсов

Комбинированная

Тестирование

9

Динамические оттенки в музыке

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Устный
  опрос

10

Музыкальные инструменты

1

Работа с материалом

Комбинированная

Устный
  опрос

11

Особенности драматургического развития.

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Устный
  опрос

12

Особенности драматургического развития.

1

Урок с применением электронных
  образовательных ресурсов

Комбинированная

Устный
  опрос

13

П.И. Чайковский «Детский альбом»

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Тестирование

14

П.И. Чайковский «Детский альбом»

1

Урок с применением электронных
  образовательных ресурсов

Комбинированная

Тестирование

15

П.И. Чайковский «Детский альбом»

1

Работа с материалом

Комбинированная

Тестирование

16

П.И. Чайковский «Детский альбом»

1

Онлайн-урок

Комбинированная

Тестирование

Итого: 16 часов

7. Условия
реализации программы.
Для успешного освоения курса программы
необходимо создание художественного образовательного стандарта,
программно-методического обеспечения курса, инструментария аттестации учащихся.
Стандарт включает в себя следующие требования: 1. Наличие рабочего места 2.
Необходимо оборудование 3. Информационное обеспечение 4. Оборудование и
материалы, необходимые для творчества (карандаши, фломастеры, стеки, ножницы,
клей). 5. Индивидуальные наглядные материалы (альбомы, иллюстрации, схемы и так
далее). 6. Рабочая тетрадь

Формы аттестации
Согласно учебным планам, в программу включены
следующие формы контроля: -опрос (устный, письменный, фронтальный, выборочный);
-анализ, самоанализ; -самостоятельная, контрольная работа; -викторина;
-творческая работа; -анкетирование; -сообщение; -тестирование; -творческая
работа, задание; -кроссворд; - презентация; -проект.

Виды контроля
·
Предварительный
·
Текущий
·
Тематический
·
Итоговый контроль
Методы
контроля
·
Индивидуальный опрос
·
Фронтальный опрос
·
Комбинированный опрос

8.  Оценочные материалы.

Ни
  Низкий уровень

Средний
  уровень

Высокий
  уровень

Качество знаний, умений, навыков

Критерии
  Полное отсутствие представлений о краеведении как о предмете, незнание
  терминологии изучаемого курса, неумение составлять конспект занятия, находить
  основные мысли в тексте, отвечать на простые вопросы учителя, неумение
  выполнять задания контрольных работ, тестовых заданий, неумение работать с
  терминами

Критерии
  Имеются кое-какие представления о краеведении. Знает слабо терминологию. Не
  совсем правильно умеет составлять конспект занятия, отвечает на некоторые
  вопросы учителя, наполовину умеет выполнять контрольные задания, тесты.

Критерии
  Имеются хорошие знания о краеведении как о предмете, называет имена и фамилии
  знаменитых краеведов. Знает термины и понятия. Правильно составляет конспект
  занятия, отвечает на все вопросы учителя, выполняет все контрольные, тестовые
  задания.

Мотивация к занятиям

Критерии
  неосознанный интерес. Мотив случайный, кратковременный.

Критерии
  Интерес иногда поддерживается самостоятельно. Мотивация неустойчивая, связана
  с результативной стороной процесса

Критерии
  Интерес на уровне увлечения, поддерживается/ самостоятельно. Устойчивая
  мотивация. Ведущие мотивы: познавательный интерес, стремление добиться
  высоких результатов. Четко выраженные потребности. Стремление глубоко изучить
  предмет как будущую профессию.

Творческая активность

Критерии
  Ин интерес к творчеству отсутствует. Инициативу не проявляет. Не испытывает
  радости от открытия. Отказывается от поручений, заданий. Выполняет
  контрольные, практические работы по заранее заданному плану. Нет навыков
  самостоятельного решения проблем.

Критерии
  Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний,
  в открытии новых способов деятельности. Добросовестно выполняет поручения и
  задания. Способен разрешить проблемную ситуацию с помощью педагога.

Критерии
  Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Может
  предложить интересные идеи. Обладает оригинальностью и гибкостью мышления,
  богатым воображением, развитой интуицией.

Достижения

Критерии:
  Пассивное участие

Критерии:
  Активное участие

Критерии:
  Значительные результаты на различных уровнях

9. Методические материалы
Настоящий раздел представляет краткое описание
методики работы по ДОП и включает в себя:
особенности организации образовательного процесса –
дистанционно, в условиях сетевого взаимодействия;
методы обучения: словесный, наглядный, практический; объяснительно -иллюстративный,
частично -поисковый,  исследовательский, проблемный, игровой. дискуссионный,
проектный и др., и методы воспитания:
убеждение, поощрение, стимулирование, мотивация и др.,
формы организации образовательного процесса:
индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая;
выбор  той или иной формы обосновывается с позиции деятельности
(художественного, спортивного, туристско-краеведческого) и др.,
формы организации учебного занятия - беседа, диспут, игра, круглый стол, практическое
занятие, презентация.
педагогические технологии:
технология  индивидуализации обучения, технология
группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология дифференцированного
обучения, технология разноуровнего обучения, технология развивающего обучения,
технология проблемного обучения, технология, технология  исследовательской
деятельности, технология проектной деятельности, игровой деятельности,
коммуникативная технология обучения, коллективной творческой деятельности,
развития критического мышления через письмо и чтение, здоровьесберегающая
технология, алгоритм учебного занятия-краткое описание структуры занятия и его
этапов; инструкционные, технологические карты, задания, упражнения и тому
подобное.
10. Литература
1. Апраксина О. Методика
музыкального воспитания в школе, М.,1983.
2. Красильникова, Критская,
Усачева, Школяр Теория и методика музыкального образования детей, М., 1998.
3. Кабалевский Д.Б., Воспитание
ума и сердца, М.,1984.
4. Абдулин Э. Б. Теория и
практика обучения музыке, М., 1995.
5. Азаров Б. П. Искусство
воспитывать, М., 1985.
6. Алиев Ю. Б. Настольная книга
учителя музыки, М., 2000.
7. Шаповалова О.А. Популярный
музыкальный словарь, Феникс, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Доп общеразв программа Музыкальное развитие.docx

alt: Практическая значимость данной программы состоит в том, что приобретённые навыки и умения воспитанники могут использовать в повседневной жизни и деятельности класса, школы, в быту, на…

alt: Метод системного подхода : направлен на достижение целостности и единства всех составляющих компонентов программы – ее тематика, репертуар

alt: Youtube, Электронная почта .

alt: Предметными результатами освоения курса являются: - представление о роли музыкального искусства в жизни человека и общества; - понимание места музыки в системе гуманитарных наук и…

alt: Музыкальная сказка 2 2 ч

alt: Практика: Работа со слуховым анализом

alt: Календарный учебный график

alt: П.И. Чайковский «Детский альбом» 1

alt: Условия реализации программы.

alt: Критерии Полное отсутствие представлений о краеведении как о предмете, незнание терминологии изучаемого курса, неумение составлять конспект занятия, находить основные мысли в тексте, отвечать на простые…

музыка

group: Дисциплины

title: Дополнительная общеразвивающая программа "Музыкальное развитие"


extracted_text:
Самоанализ урока по ФГОС II поколения
с учётом системно – деятельностного подхода в обучении.

Подготовила Кузнецова Е.В.
учитель начальных классов
МБОУ лицей-№4 город Орёл

(СЛАЙД 1)
Умение анализировать свою собственную деятельность –
важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека
творческого. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, в первую
очередь урок - как основную её форму.

Каждому
учителю хочется получить удовлетворение от проведенного урока, а ученики удовлетворение
от полученных знаний.
         Поможет в этом
самоанализ урока.
(СЛАЙД 2)

Самоанализ урока - это
мысленное  разложение проведенного  урока на его составляющие с глубоким
проникновением в их сущность, задачи с целью
оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного
с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся.

Самоанализ урока дает возможность: (СЛАЙД 3)

- правильно формулировать и ставить цели своей
деятельности и деятельности учащихся на уроке;

- развивать умения устанавливать связи между
условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

- формировать умения четко планировать и
предвидеть результаты своего педагогического труда;

- формировать самосознание ученика, когда он
начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Можно выделить 4 уровня самоанализа урока (СЛАЙД 4)

1.        Эмоциональный
– непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или
неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2.        Оценочный,
когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3.        Методический,
когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4.        Рефлексивный,
когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень
анализа, для осуществления которого необходимо привлечь
психолого-педагогическую теорию.

Из чего же складывается такой самоанализ? (СЛАЙД 5)

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА
1. Характеристика
класса:

- умение детей работать в парах   и в малых
группах;
- умение слушать друг друга и фронтально
взаимодействовать;
- умение самооценивать себя и взаимооценивать
друг друга.

2. Место
урока в изучаемой теме: (СЛАЙД 6)

- характер связи урока с предыдущим и
последующим уроками.

 Ответить на вопрос, как в ходе урока была
организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько
актуальным для них был учебный материал урока?
(СЛАЙД 7)
3. Характеристика
общей цели урока

исходя
из требований к результатам освоения основной образовательной программы и
учитывая планируемые результаты:
Ø  личностные;
Ø  предметные;
Ø  метапредметные.

4. Характеристика
плана урока:
 (СЛАЙД 8)
- содержание учебного материала;
- методы обучения;
- приёмы обучения;
- формы организации познавательной
деятельности.

5. Как
был построен урок в соответствии с планом:

- разбор этапов урока,
- анализ
влияния каждого этапа урока на получение конечного результата
-
 Ответить на вопрос, что
нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения
слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для
формирования интереса к данному предмету.

6. Структурный
аспект самоанализа урока: (СЛАЙД 9)

- анализ каждого элемента урока;
- его вклад в достижение результата;
- доказательства оптимального выбора каждого
элемента урока.

7. Функциональный
аспект.  (СЛАЙД 10)

- насколько структура урока соответствовала общей
цели;
- соответствие возможностям класса;
- анализ стиля отношений учителя и учащихся;
- влияние на конечный результат урока.

8. Психологический аспект.   (СЛАЙД
11)

 Попытаться
охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности,
взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

9. Аспект оценки конечного результата урока:
  (СЛАЙД 12)
- формирование универсальных учебных действий
на уроке;
- определение разрыва между общей целью урока и
результатами урока;
- причины разрыва;
- выводы и самооценка.
10. Эмоциональное состояние  (СЛАЙД 13)
настроение
учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до
него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл,
целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в
минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после
предыдущего урока. Поэтому нужно постараться узнать о проблемах учащихся ещё до
своего урока. Они живые люди, и от их настроения и желания работать на уроке
могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не
догадываться.

И последнее. Успех урока зависит от подготовленности класса.
(СЛАЙД 14)
Учитель
за свою жизнь даёт более 25 тысяч уроков, а ученик за 11 лет посещает более 10
тысяч уроков.  И какие будут эти уроки, зависит от учителя.
Желаю
Вам получать радость  и  удовлетворение от нашей работы, от наших уроков  и
передавать это ученикам.
Спасибо за внимание  ( СЛАЙД 15)

file_name: Самоанализ урока по ФГОС II поколения.docx

alt: Функциональный аспект. (СЛАЙД 10) - насколько структура урока соответствовала общей цели; - соответствие возможностям класса; - анализ стиля отношений учителя и учащихся; - влияние на…

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад на тему "Самоанализ урока по ФГОС II поколения  с учётом системно – деятельностного подхода в обучении."


extracted_text:
1. Игра «Кто  внимательнее?»
Цель ее – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.
Умение правильно дать краткий
ответ. Задаются вопросы типа: А. Can a duck swim?
Can a bee fly?
Can a fox run?
Can a dog fly?
Can you play chess?
B. Do birds live in a nest?
Do fish live in the lake?
Does he play football?
Does she live in a village?
Игра имеет два варианта. Первый, когда
учитель спрашивает, а класс отвечает, второй – когда учащиеся задают вопросы
друг другу по цепочке или одному ученику. Такого рода игру можно проводить как
разминку в начале урока или когда в конце урока осталось совсем немного
времени.
2.
Игра
«Составьте предложения по картинке». На картинке изображен
предмет, нужно составить столько предложений об этом предмете, сколько
возможно. Учитель помогает классу вопросами. Описание ведется по цепочке,
выигрывает команда, которая более полно и интересно опишет картинку. Ира может
быть проведена в устном и письменном вариантах. Зачитываются только правильные
вопросы, а за неправильные можно «штрафовать».
3.
Игра
«Составьте предложение». На карточках большого формата (лучше
всего на цветных) написаны отдельные члены предложения, например на одной –
подлежащее, на другой – сказуемое и. т. д. Карточки раздаются учащимся. Ученик,
у которого есть карточка с подлежащим, начинает игру, выходит к доске. Далее
учащиеся подставляют нужные члены предложения, пока не получится готовое
предложение.
Игра предусматривает и другие варианты: составление
утвердительной, вопросительной, отрицательной  формы и. т. д.
4.
Игра
«Лото».
Хорошей
наглядной формой работы, которую можно использовать как предречевое упражнение,
является лото. Оно очень удобно для автоматизации и первичного закрепления
грамматического материала. Лото составляется в зависимости от задач, которые
ставит перед собой учитель.
Лото «Степени сравнения
прилагательных» и «Порядковые и количественные числительные»
составляются по такому же принципу. На маленьких карточках – прилагательные в
положительной степени, количественные числительные, а на картах –
прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и порядковые
числительные.
Лото «Предлоги».
На маленьких карточках – предлоги. На картах – предложения с пропущенными
предлогами, а  для уточнения предлогов даются рисунки.
Лото
«Неправильные глаголы». На маленьких карточках
написаны глаголы в инфинитиве. На больших картах – глаголы в Past Simple Tense.
Ведущий называет глагол в инфинитиве. Играющий должен найти у себя этот же
глагол в PastSimple Tense и правильно назвать его, добавив глагол в форме Past
Participle, если это необходимо для работы. Это хорошая тренировка перед
началом работы с PresentPerfect Tense. 5.Чепуха (Nonsense.)

Учитель называет предложения,
которые не соответствуют действительности, например: «We wear school uniforms
when we go to the theatre». Ученики поправляют фразы, которые «неправильны с их
точки зрения»:
«We do not wear school uniforms
when we go to the theatre». Ученики поправляют фразы, которые «неправильны с их
точки зрения»: «We do not wear school uniforms when we go to the theatre». (Мы
тренируем the Present Simple Tense.)

6.Where is it?
Играют две команды. Несколько
предметов разложены на необычных местах. Все предметы должны быть хорошо видны.

Несколько минут дается на
обдумывание.
Затем представители каждой
команды по очереди говорят, какой предмет они видят и где он находится.
Например:
There is a book on the top of the
door.
There is a bag behind the window.

There is a hairbrush on the
floor.
There is a trainer on the desk.
There is a cassette in the vase.

Команда получает очко за каждое
правильное предложение.

7.What am I doing? (Тренируем Present Progressive.)
Учитель выполняет какое-либо
действие и спрашивает класс, что он делает: «What am I doing?».

You`re cleaning the board.
You are drawing a man.
You`re walking round and round
your table.
You are touching Ann`s hand.
You are writing on the
blackboard.
You are looking out of the
window.

8. Прятки на картинке (Hide-and-Seek in a
Picture)
Прятки будут
ненастоящие. “Спрятаться” надо мысленно за одним из предметов комнаты на
большой картине, которая вешается на доске. Выбирается  водящий (первый кон может
водить сам учитель).Водящий пишет на записке, куда спрятаться, и отдаёт её
учителю. Учащиеся читают присказку перед началом игры:

Bushel of wheat, bushel of clover;                                        All
not hid, can`t hide over.

All eyes open! Here I come.

Затем начинаются «поиски» .
N.: Are you behind the wardrobe?
R.: No, I am not.
A.: Are under the bed?
R.: No, I am not
L.: Are you behind the curtain?
R.: Yes, I am.
Последний ученик,
задавший вопрос, получает очко и право «спрятаться». (Мы тренируем употребление
предлогов места: in, under, behind, near, between,on…; общий вопрос с глаголом
to be и краткие ответы на него, проговариваем лексику по теме «Квартира».)

9. Lazy-bones
(I`ll ask you to do smth. Say that you did it yesterday).
T.- Я буду
просить вас что-то сделать. А вы должны сказать, что вы делали вчера, например:
Help me!- I helped you yesterday. T.- Dance after school!
P.- I danced after school yesterday.
T.- Cook soup!
P.- I cooked soup yesterday.
T.- Push the ball!
P.- I pushed the ball yesterday.
T.- Answer the phone!
      P.- I answered the phone
yesterday (use other verbs: work, play, bake, visit, skate, paint,…).

10. Grammar match

После изучения
всех временных форм, а также многих других грамматических структур, мне
хотелось, чтобы учащиеся если не уверенно пользовались сами, то хотя бы
узнавали их и понимали смысл.
Правила: Группа
делится на несколько команд, лист разрезается на отдельные элементы (название
грамматической структуры, формула образования, пример), все перемешивается.
Обучаемым предлагается как можно быстрее найти семьи по три элементы в каждой.

Comparative Degree

On-the-spot decisions

Passive: Past Simple

adjective +er/ more adjective

Will
  + V

Was/
  were + V3

Slower/ more delicious

I’m thirsty. I think I’ll have a glass of water.

I was answered yesterday.

Superlative Degree

Predictions based on what we see and know.

Passive: Past Continuous

The adjective + est/ most + adjective

Be
  + going to + V

Was/
  were + being + V3

The widest/ the most
realistic

Look!
  She’s going to fall!

The coffee was being made by Tim.

Present
  Simple

Timetables/
  programmes

Passive:
  Present Perfect

V/
  Vs

V/
  Vs

Have/
  has + been + V3

He always uses his I-Phone

The bus from London
arrives at 2 o’clock in the morning.

The bag has been just stolen.

Present Continuous

Fixed arrangements in the near future.

Passive: Past Perfect

To
  be + Ving

To
  be+ Ving

Had
  + been + V3

I am baking a cake.

I’m seeing a hairdresser this Friday.

The book had been taken.

Present
  Perfect

Past
  Simple

Passive:
  Future Simple

Have/
  has + V3

Ved/
  V2

Will
  + be + V3

Sue
  has failed the exam.

She went to the gym at 7.

The
  child will be found.

Present Perfect Continuous

Past
  Continuous

Passive:
  Future Perfect

Have/ has  + been + Ving

Was/
  were + Ving

Will
  + have + been + V3

He has been rearranging his room since Monday.

I was tidying the room while John was ironing.

The cake will have been brought by 3 tomorrow.

Future
  Simple

Past
  Perfect

Passive:
  Modals

Will
  + V

Had
  + V3

Modal
  + be + V3

Maybe I’ll come later

He had missed the train, so he was very upset.

The exhibits mustn’t be touched.

Future
  Continuous

Past
  Perfect Continuous

Conditional
  I

Will
  be + Ving

Had
  + been + Ving

Will + do,  if/ when + present simple

This time next year I’ll be travelling.

She had been waiting for days before she called her.

They will come when the storm stops.

Future
  Perfect

Passive:
  Present Simple

Conditional
  II

Will
  + have  + V3

To
  be + V3

Would + do, if + past simple

She will have written her essay by 7 o’clock.

Tea is made by Mary.

I would eat less If I were overweight.

Future plans and intentions

Passive: Present Continuous

Conditional
  III

She’s going to go shopping tomorrow.

To be + being + V3

Would + have + done, if + past perfect

Be
  + going to + V

The dinner is being cooked now.

She wouldn’t have missed the bus if he had come in time.

Также учащиеся с интересом участвуют в
различных конкурсах на знание грамматики. Для конкурса на лучшее знание
грамматики предлагаются задания устные и письменные. Можно использовать такие
виды конкурсных заданий:
1. Составление
рассказа по заданным словам, составление рассказа по серии картинок,
составление диалога по серии картинок.
2. Упражнения,
построенные на изменении ситуации во времени с соответствующими глагольно-
временными изменениями.
3. Решение
кроссвордов и чайнвордов на грамматические темы.
4. Создание
диалогов по заданной ситуации в нужном времени.
5. Выполнение
занимательных лексико-грамматических упражнений.

file_name: Игра на АЯ.pdf

alt: Игра «Кто внимательнее?»

alt: Bushel of wheat, bushel of clover;

alt: Grammar match После изучения всех временных форм, а также многих других грамматических структур, мне хотелось, чтобы учащиеся если не уверенно пользовались сами, то хотя бы…

alt: He always uses his I-Phone

alt: Future Continuous Past

title: Игры на уроках английского языка


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Чусовской индустриальный техникум»

«МЕТОДИКА
ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)»
НА
ТЕМУ «МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
ТЕМА:
«АВТОРСКОЕ ПРАВО В ИНФОРМАЦИОННОЙ СФЕРЕ»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ:
38.02.01 ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ (ПО ОТРАСЛЯМ)»

Работа выполнена
Сунгуровой Светланой
  Владимировной,
преподаватель информатики,
ГБПОУ «Чусовской индустриальный
  техникум»

ЧУСОВОЙ
2018

Содержание
Введение. 3
Основная часть. 5
Цели учебного занятия. 5
План учебного занятия. 7
Ход урока. 9
Методические рекомендации по подготовке и проведению
учебного занятия  18
Заключение. 20
Библиографический список. 22

Введение

Признание современным
российским обществом необходимости построения правового государства на базе
развитого гражданского общества, где высшей ценностью выступали бы реально
обеспеченные и защищенные права человека, подразумевает одновременное
обеспечение такой правовой культуры граждан России, критерием которой было бы
осознание ценности права как правовой основы, на которой формируются институты
гражданского общества, рыночная экономика, многопартийность, правовое
российское государство, оптимально сочетается свобода и справедливость.
Но современный период
развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных
технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности,
обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя
глобальное информационное пространство.
Поэтому целью курса
«Информатика и информационные компьютерные технологии» и «Право» является
приобщение обучающихся к творческому и продуктивному использование
информационных компьютерных технологий с соблюдением правовых норм РФ в
образовательном процессе, будущей профессиональной деятельности и в процессе
самообразования и повышения квалификации. В связи с этим тема «Авторское право
в информационной среде» является актуальной.
Тема «Авторское
право в информационной сфере» входит в
раздел «Информационное общество» по
дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и в
раздел «Основы гражданского права» дисциплины «Право».
При изучении на уроке материала темы необходимо
учитывать умения обучающихся осуществлять поиск информации в справочно-правовой
программе КонсультатнПлюс, в печатных источниках информации, транспонировать
информацию в сетевую презентацию, работать в операционной системе Windows.
Рассматриваемый урок разработан для проведения в
группах, обучающихся по профессии «Экономика и бухгалтерский учет». Но эту же
разработку урока можно использовать и в других группах, достаточно заменить
демонстрационные презентации и слайды на карточке №3.
Задания, используемые на уроке, позволяют решать
следующие задачи: обобщение знаний по теме «Информационные ресурсы»,  повышение
интереса к наукам право и информатика, развитие творческого мышления, умения
анализировать и делать выводы. Урок дополнен мультимедийным компонентом
–интерактивной презентацией, что позволяет привлечь и удерживать на более
долгий срок внимание обучающихся и воздействует более чем на один орган чувств.

Компьютер используется на всех этапах урока:

как средство диагностики и контроля, при проверке
     пройденного материала;
как источник информации, при объяснении нового
     материала;
как средство первичного закрепления полученных
     знаний.

Нестандартные способы
проверки знаний развивают мышление, память, систематизируют знания обучающихся.
На данном уроке развиваются навыки работы в группе, где особое внимание
уделяется взаимопомощи. Материалы к уроку, рабочая тетрадь интенсифицируют
процесс изучения и понимания материала урока.
Наглядно представленный
материал, в чётком своём построении обладает высоким  развивающим
потенциалом, что позволяет эффективно развивать зрительную, слуховую и
смысловую память.

Основная
часть

Цели
учебного занятия

Цель урока: сформировать
понятие авторское право в информационной сфере.
Задачи урока:
·
обучающие – выявление знаний по теме: «Информационные ресурсы»,
формирование понятия авторское право, ознакомление с видами авторского права, с законодательством в области защиты авторских прав
в информационной сфере, формирование
умения применять теоретические знания на практике;
·
развивающие – содействие развитию и совершенствованию умения
обобщать полученные знания, самостоятельно находить правильное решение,
содействие формированию умения грамотно выражать свои мысли; продолжить развитие мировоззрения, памяти, восприятия,
воображения, мышления; развитие умений работать с различными источниками
информации;  развитие коммуникативных способностей обучающихся.
·
воспитывающие – содействие формированию умений осуществлять
самоконтроль при выполнении заданий, воспитание интереса к науке информатика и
право, к своей профессии и к компьютерной технике, способствовать развитию любознательности, ответственности за выбранную работу,
формирование компетентности в сфере гражданско-общественной деятельности.
Применение данной
методической разработки способствует формированию общих компетенций (Таблица 1):

Таблица 1.
Формируемые общие компетенции

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из
  цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3.

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий
  и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.

ОК 4.

Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

План учебного занятия
Тип урока: комбинированный урок (изучение нового материала и
первичное закрепление знаний).
Дидактическая структура урока и план.
Таблица 2. Структура урока

Этап урока

Задачи этапа урока

Время

I.      Организационный

II.
  Создание проблемной ситуации

III.
  Определение цели и задач урока

IV.
   Актуализация знаний.

V.
  Изучение нового материала

VI.
  Первичное осмысление.
  Закрепление нового материала

VII.
  Постановка домашнего задания

VIII. Подведение итогов. Рефлексия.

Подготовка обучающихся к работе на уроке

Подвести обучающихся к определению цели и задач
  урока

Мотивация учебной деятельности

Проверка ранее усвоенных знаний

Сформировать понятие авторского права, его видами,
  познакомить с законодательством в данной области права.
Закрепить знания обучающихся по теме и научить
  применять полученные знания на практике.

Сообщить обучающимся домашнее задание

Оценка выполнения задач, сформулированных в начале
  урока, рефлексия.

1 мин.

3 мин.

2 мин.

4 мин.

20 мин.

10 мин.

3 мин.

2 мин.

Ход урока
Таблица 3. Деятельность на уроке преподавателя и
обучающегося

Деятельность преподаваеля

Деятельность обучающихся

I. Организационный этап
Взаимное приветствие;
  организация внимания.
Преподаватели заходят в
  кабинет – спорят.
- И: И за что их
  наказали?
- П: Они незаконно
  копировали и раздавали в Интернете фильм.
- И:Ну и что, все так
  делают!
- П:Это незаконно!
Добрый день (приветствуют
  студентов).
И:Вы представляете, за раздачу фильмов в Интернете
  оказывается положено наказание. Вот посмотрите ролик.

Создание проблемной
  ситуации

Обучающимся предлагается
  просмотреть видеоролик: «Супругам дали условный срок за распространение в
  сети Интернет копии фильма». (слайд 1)

-За что наказали супругов?

- А какой закон к ним
  применили?
- Значит тема нашего урока?
-
  А любой фильм содержит что?
-
  Уточните тему урока.

Ваш
  ответ верен. Тема урока «Авторское право в информационной сфере».

II.   Определение цели и задачи урока
А
  что бы вы хотели узнать по этой теме, ведь каждый из нас может столкнуться с
  подобными ситуациями во время работы в Интернете и при оформлении своих работ
  (рефератов, презентаций)?
Корректирует и подтверждает цели и задачи, сформулированные
  обучающимися (слайд 2).
Итак,
  сегодня мы познакомимся:
-
  с понятием авторское право;
-
  его видами;
-
  рассмотрим законодательство в области защиты авторских прав в информационной
  сфере.

III.
  Актуализация знаний
 Чтобы
  решить поставленные задачи вспомним основные вопросы гражданского
  законодательства. Необходимо соотнести понятие и определение ( слайд 3).

Какое
  понятие больше подходит к теме нашего урока? Что должно защищать авторское
  право?

Все
  мировые ресурсы делятся на традиционные и информационные. Распределите
  представленные ресурсы на категории (слайд 4).
А
  что такое информационные ресурсы?
Информационные
  ресурсы – это отдельные документы в информационных системах (юридическое
  определение).

IV.
  Изучение нового
  материала
Защита
  информационных ресурсов предусматривается понятиями, которые мы повторили.
  Назовите их.
А
  также закон «Об авторском праве и смежных правах», закон «Об информации,
  информационных технологиях и защите информации»   (слайд 5).
Запишите их в Рабочую тетрадь, Задание 1.

Информационные
  ресурсы являются имуществом. Какое право рассматривает личные имущественные
  отношения? (авторским правом). Что такое авторское право?  (слайд
  6).
Запишите их в Рабочую тетрадь, Задание 2.

Обратите
  внимание, в определении даны виды права. Какие?

Что
  является объектами авторского права? Что можно отнести к имущественным и
  неимущественным авторским правам? Чтобы ответить на эти вопросы поработаем в
  группах. В Рабочей тетради, задание 3. Группа 1 выполняет задание под буквой
  «А», ГРУППА 2  - «б», ГРУППА 3 – «В»  (слайд 7)
Заслушаем
  ответы каждой группы.
(Проверить
  и обсудить ответы –
  слайды 8, 9)

Какие
  правонарушения в области авторских прав вам известны? А в Интернете?

Какие
  меры принимает государство против правонарушений?

Конечно,
  издаются законы. Познакомимся с некоторыми из них в области защиты
  информации, авторских  прав, компьютерных преступлений. Вам предстоит найти
  НПА по теме в программе Консультант Плюс и пять найденных НПА зафиксировать в
  сетевой презентации (Рабочая тетрадь, Задание 4). Для перехода в сетевую
  презентацию перейдите по ссылке в файле «Ссылка – законы»
  (слайд 10).

Рассмотрим
  найденные вами документы (слайд 11).

Кроме
  перечисленных вами документов. Необходимо назвать Уголовный кодекс РФ.
В
  1996 году в него впервые внесен раздел «Преступления в сфере компьютерной
  информации». В нем определена мера наказания за некоторые виды преступлений,
  ставших,  к сожалению, распространенными (слайд 12).

V.   Первичное осмысление. Закрепление нового
Как называют тех, кто
  совершает компьютерное преступление (пиратство)?
- Купили компьютер с
  программами, но без диска. Нарушено авторское право.
- Установка программ с
  контрофактного носителя (нарушение, даже если диск принадлежит не вам).
- Передаете диск, на который
  у вас есть лицензия, сами этой программой пользуетесь  (нарушение).
- Захотели установить программу,
  скачали ее из Интернета и установили на свой компьютер (вы пират).
- Купили диск с музыкой, не
  убедившись, что это оригинальная продукция (наказание вместе с продавцом: он
  за распространение, вы – за поддержку пиратской продукции).
- Купили фильм на DVD,
  позвали человек 10 друзей (вы пират, это публичный показ, конкурируете с ТВ и
  кинотеатрами).
- Все что продается, а вы
  получили бесплатно – это пиратство и подлежит уголовной ответственности!

Рассмотрите ряд ситуаций
  самостоятельно (Рабочая тетрадь, Задание 6). По две ситуации каждой группе.

Ваши ответы
  (прокомментировать)
  (слайды 13, 14, 15).

Не забывайте, когда вы
  скачиваете готовые рефераты, музыку, фильмы без договоренности с автором – вы
  нарушаете закон!

Глобальный характер Интернета
  создает значительные проблемы в области правового регулирования авторских
  прав (слайд 16).

VI.
  Постановка домашнего
  задания
Выполнить
  в рабочей тетради Задание 5 (слайд 17).

VII.     Подведение итогов
Что
  вы сегодня узнали на уроке?
Полезной
  ли была для вас информация?

VIII.
  Рефлексия
Подойдите
  к доске и перенесите человечка в то облако, которое соответствует вашему
  отношению к уроку (слайд 18).
Спасибо
  за урок!

Готовятся к уроку

Слушают, анализируют.

- Незаконно распространяли фильм.
- Защита авторского права.
- Авторское право.
- Информацию.
- Авторское право в информационной сфере.

Дают ответы на поставленные вопросы.
Предполагаемые ответы:
- Узнать, что такое авторское право.
- Какое можно понести наказание за несоблюдение
  авторских прав.

На интерактивной доске обучающиеся переносят понятия
  к их определениям.

Информационные ресурсы

На интерактивной доске распределяют ресурсы на 2
  категории.

Различная информация.

Конституция
  РФ, Гражданский кодекс.

Записывают в Рабочую тетрадь, Задание 1.

Предполагаемый ответ: Гражданское право, Авторское
  право.
Записывают в Рабочую тетрадь, Задание 2.

Имущественные
  и неимущественные.

Выполняют задание по
  группам, записывают ответы в Рабочую тетрадь, Задание 3.

Представитель группы дает ответы
  на вопросы задания.

Предполагаемые ответы:
- пиратское копирование и
  распространение;
- несанкционированный
  доступ;
- уничтожение информации;
- распространение вирусов.

Издает законы.

Выполняют задание по
  группам из Рабочей тетради, Задание 4 за компьютером.

Представитель группы по
  слайду своей группы называет найденные законы.

Ответ: компьютерные пираты.

Работают в Рабочей тетради,
  задание 6. Записывают ответы.

Читают ответы к ситуациям.

Слушают, анализируют.

Делают пометку в Рабочей
  тетради.

Перечисляют, что узнали.

На
  интерактивной доске переносят человечка в облако.

Формы учебной работы обучающихся: в группах, индивидуальная работа,
фронтальная.

Методы обучения:
·
объяснительно-иллюстративные
(лекция с  элементами беседы),
·
проблемно-исследовательские
(разрешение проблемной ситуации, вывод определения, самостоятельный поиск
правильных ответов при работе по карточкам и при выполнении практических
заданий);
·
наглядные (презентация
урока, опорный конспект);
·
репродуктивные
(выполнение действий по образцу);
·
информационно-развивающие
(демонстрация, самостоятельная работа с программой).

Метапредметные
связи:
·
развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции;
·
осознание возникшей ситуации;
·
постановка цели деятельности по отношению к
познанию объекта или решению проблемы;
·
установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
·
умение сотрудничать с преподавателем и сверстниками при
решении учебных проблем. Принимать на себя ответственность за результаты своих
действий;
·
развитие исследовательских учебных действий;
·
умение анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и
отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы,
определять новые цели и задачи на основе результатов работы.

Урок позволяет сформировать следующие УУД:
·
Личностные УУД:
 - формирование навыков самоорганизации;
- развитие умений работы с разными видами информации: текстом,
рисунком, таблицей, схемой;
- умение работать с интерактивной доской.
·     Регулятивные
УУД:
- развитие способности устанавливать  связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом;
- развитие памяти и логического мышления;
- актуализация знаний и сведений из личного опыта с
целью понимания того, что привычные вещи имеют информационную характеристику и
влияют на жизнь людей.
·      Коммуникативные УУД:
- умение работать самостоятельно с источником
информации;
- формирование владения  монологической и диалогической
формами речи с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами.
·     Познавательные
УУД:
- актуализация знаний, полученных на предыдущих
уроках;
- умения поиска нужной информации;
- умение кратко формулировать
мысль.

Таблица 4. Требования к
оцениванию уровня сформированности общих и профессиональных компетенций

Этап урока

Функции оценивания

Определение цели и задач
  урока

Рецензия преподавателя, мотивационная
  оценка, самооценка

 Актуализация знаний

Диагностическая,
  информационная

Изучение нового материала

Диагностическая,
  информационная, самооценка

Первичное осмысление.
  Закрепление нового материала

Диагностическая,
  информационная, самооценка

Подведение итогов

Рецензия учителя,
  мотивационная оценка, самооценка

Методические рекомендации по подготовке и проведению учебного
занятия
При проведении урока по
теме «Авторское право в информационной
сфере» необходимо учитывать разную
степень подготовленности обучающихся, их психологические особенности.
Вследствие чего, следует использовать дифференцированный подход к каждому
студенту.
Для проведения урока в
классе должна быть установлена локальная сеть и сеть Интернет. При отсутствии
Интернета проверку работ обучающихся можно осуществить по локальной сети,
просмотрев сохраненные файлы презентаций.
Данную разработку могут
использовать все преподаватели без ограничений. Материалы практической части
урока легко можно заменить для обучения студентов любой специальности.
 Следует грамотно
использовать мультимедийные компоненты и средства наглядности.
Необходимо следить за
ответами обучающихся и своевременно их корректировать.

Оснащение и оборудование
урока:
·
компьютерный класс,
·
интерактивная доска SMARTBoard,
·
дистанционная указка,
·
программа SMART Notebook 11,
·
локальная сеть и Интернет,
·
программа Консультант Плюс,
·
сетевая презентация «Правовое
регулирование»,
·
файла со ссылкой на сетевую
презентацию,
·
раздаточный материал (материалы к
уроку, рабочая тетрадь).

Заключение

Урок по теме «Авторское право в информационной сфере» относится к типу комбинированный (изучение нового
материала и первичное закрепление знаний). Урок составлен в соответствии с
требованиями к комбинированному уроку, все этапы урока четко выражены. В целом
разработка соответствует ФГОС и направлена на формирование УУД.
Обучающиеся при проведении
данного урока будут достаточно активны и мотивированны, т.к. работа построена
частично на работу в группе, поэтому слабоуспевающие были активизированы более
сильными участниками внутри группы, а также реализована в уроке ситуация успеха.
На этапах урока охвачены все обучающиеся.
Обучающиеся вовлекаются в
такие мыслительные операции, как анализ, обобщение, систематизация. В ходе
урока осуществлена межпредметная связь с профессией, русским языком.
Тему урока, цели и задачи
вывели, совместно с обучающимися используя проблемную ситуацию.
Образовательные задачи
реализовываются на всех этапах урока.
Развитие умения обобщать
полученные знания, самостоятельно находить правильное решение просматриваются
при работе в группах в процессе исследовательской работы, во время работы по
карточкам. Умение грамотно выражать свои мысли реализовано через фронтальную
форму организации познавательной деятельности.
Развитие интереса к
информатике и компьютерной технике осуществляется на примере связи с профессией,
с ситуациями из жизни.
Содержание учебного
материала урока соответствует требования обязательного минимума содержания, а
также заявленной теме. Урок имеет форму групповой, фронтальной и индивидуальной
деятельности.
Перечисленные технологии,
формы и методы обучения позволяют сформировать у обучающихся компетентности в
исследуемой области.
На уроке развиваются умения
работать в группе, а также анализировать результаты общения в команде. Во время
работы соблюдаются санитарно-гигиенические нормы.
Оценивание знаний
осуществлялся по ходу всего урока. Выполнение каждого задания оценивается
мгновенно. В конце урока выставляются оценки.
Перспективы: уроки такой
формы очень удачны – видны не только знания обучающихся, формируются
компетентности, но и сами обучающиеся с интересом используют свои знания.

Библиографический
список

1.
Гражданский кодекс Российской
Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 N 230-ФЗ(ред. от 23.05.2018). Глава 70. Авторское право.
2.
Уголовный кодекс Российской
Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред. от 03.10.2018) (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 21.10.2018) УК РФ Статья 146.
Нарушение авторских и смежных прав.
3.
Авторское право. Библиотеки,
издательства и потребители информации в XXI веке. - М.: Российская национальная
библиотека, 2016. - 148 c.
4.
Арнольд, П. Луцкер Авторское право
в цифровых технологиях и СМИ: моногр. / Арнольд П. Луцкер. - М.:
КУДИЦ-Образ, 2017. - 416 c.
5.
Близнец, И. А. Авторское право и
смежные права / И.А. Близнец, К.Б. Леонтьев. - М.: Проспект, 2017. - 416 c.
6.
Земскова, С.И. Авторское право /
С.И. Земскова. - М.: СТЭНСИ, 2017. -
264 c.
7.
Котенко, Е. С. Авторские права на
мультимедийный продукт / Е.С. Котенко. - М.: Проспект, 2016. - 128 c.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. разработка.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение Признание современным российским обществом необходимости построения правового государства на базе развитого гражданского общества, где высшей ценностью выступали бы реально обеспеченные и защищенные права человека,…

alt: Основная часть Цели учебного занятия

alt: I. Организационный

alt: Уточните тему урока. Ваш ответ верен

alt: I . Организационный этап

alt: Метапредметные связи: · развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; · развитие коммуникативной компетенции; · осознание возникшей ситуации; · постановка цели деятельности по отношению…

alt: Регулятивные УУД: - развитие способности устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; - развитие памяти и логического мышления; - актуализация знаний и сведений…

alt: Интернет, · программа

alt: Заключение Урок по теме « Авторское право в информационной сфере » относится к типу комбинированный (изучение нового материала и первичное закрепление знаний)

alt: Библиографический список 1


extracted_text:
ОПЫТ РАБОТЫ ПО
УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОМУ
КОМПЛЕКСУ
«НАЧАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ
ШКОЛА»

Обновление социально-экономических процессов влечет за
собой и изменения в образовании.
Начальная школа является фундаментом общего
образования, поэтому в условиях ФГОС особая роль отводится учебно-методическим
комплексам для младших школьников, отражающим требования стандарта.
Система учебно-методического комплекта, по которому мы
стали работать с сентября 2013 года, получила название «Начальная инновационная
школа». Уже в самом названии авторы попытались показать вектор изменений.
Термин «инновация» происходит от латинского novation,
что обозначает «обновление», а приставка in переводится как «в направлении», если
переводить дословноinnovation –
«в направлении изменений».
Возникает вопрос: «Что и в соответствии с чем мы будем
обновлять?» Отечественная педагогика имеет богатейшие традиции и опыт, которые
требуют бережного к себе отношения. Именно поэтому в девизе
учебно-методического комплекта «Начальная инновационная школа» есть слова
«…сохраняя традиции». Авторы отобрали для учебников самое лучшее из
традиционной школы в методике преподавания и в содержании.
В связи с этим, образовательная система «Начальная
инновационная школа» в своей основе опирается на самые прогрессивные психолого
– педагогические теории современного образования: теорию развивающего обучения
(Л.С.Выготский, В.В.Давыдов), теорию формирования учебной деятельности
(В.В.Давыдов), на требования нового Федерального государственного
образовательного стандарта.

Система учебно-методических комплектов «Начальная
инновационная школа» издательства «Русское слово» создана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.
Это позволяет в полном объеме реализовать
стратегическую цель — развитие личности ребенка. Вот почему девизом системы УМК
«НИШ» являются слова — «Развиваем, сохраняя традиции…».
Учебно-методическая лаборатория «Начальная
инновационная школа» создана на базе Смоленского института развития
образования. Руководит лабораторией Светлана Алексеевна Болотова.
Особенность учебно-методического комплекта «Начальная
инновационная школа» заключается в сочетании достоинств системы развивающего
обучения и традиционной школы.
Издательство «Русское слово» поставило перед собой цель:
обеспечить в учебно-воспитательном процессе содержательное, организационное и
информационное поле для развития личности младшего школьника в соответствии с
его индивидуальными особенностями.
Инновационная составляющая прослеживается и в
содержании, и в методике учебных курсов: «Русский язык» (Кибирева Людмила Валентиновна, О.А.
Клейнфельд, Г.И. Мелихова),«Математика» ( Гейдман
Борис Петрович, Мишарина И.Э., Зверева Е.А.), «Литературное чтение»
(авт.Меркин Г.С., Меркин Б.Г., Болотова
Светлана Алексеевна), «Окружающий мир» (Самкова  Виктория
Анатольевна, Романова Н.И.).
Остановлюсь на некоторых особенностях учебных курсов.
• Учебные
курсы построены по принципу доступности и посильности, по принципу
открывающейся перспективы (школьники приобретают новые знания, умения, способы
деятельности в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых
знаний, новых способов деятельности, побуждает строить догадки, выдвигать
гипотезы, активизировать потребность постоянного движения к новым знаниям).
• Содержание
курса «Математики» построено по тематическому принципу, то есть каждый урок
посвящён какой-либо конкретной теме. Это может быть сказочный либо
познавательный сюжет.
Например, на уроке при изучении числа 3 дети вспомнили
персонажей сказки «Три поросенка». Все задания: устный счет, задачи, задания на
логическое мышление связаны с этими персонажами. Дети с большим удовольствием
помогают трём поросятам решать примеры и задачи. Таким образом, урок
приобретает игровую направленность, создается психологический комфорт для
ребенка. Важным является то, что всё математическое содержание урока строго
подчинено его тематике. Благодаря этому мне удаётся выстроить целостный
тематический урок, содержание задач и заданий разнообразно, увлекательно для
детей, снят психологический барьер для восприятия нового материала.
Каждый урок содержит математический, логический,
геометрический материал, занимательные задачи.
·
Отличительной чертой курса
«Русского языка» является сюжетное начало, наличие сквозных героев, которые
становятся активными участниками процесса обучения и вносят в него определённую
интригу, элемент занимательности, игры, что очень актуально для детей младшего
школьного возраста, ведущим видом деятельности которых по-прежнему является
игровая деятельность (наряду с начинающей доминировать учебной деятельностью).
В первом классе главный персонаж и помощник Букварёнок…Он
вместе с ребятами путешествует по страницам Букваря.
Во втором классе главными персонажами являются Орфограмма, Ошибка и Словарёнок.
Ошибка часто допускает
неточности, ошибки в своей работе. Орфограмма всегда приходит детям на помощь,
напоминая об изученных правилах. Словарёнок разъясняет детям значение непонятных
слов. Дети с удовольствием работают на уроках, общаясь с этими героями.
·
Главные особенности курса
«Литературное чтение»
— содержит
произведения высокой художественной и воспитательной ценности (различные жанры
фольклора, произведения русских и зарубежных классиков, известных детских
писателей, таких как Самуил Маршак, Михаил Пришвин, Иван Соколов – Микитов,
Константин Паустовский, Джанни - Родари);
— закладывает
основу духовно-нравственного развития личности;
— создает
представление о литературе как виде искусства;
— формирует
первоначальное представление о важнейших литературоведческих понятиях;
— направлен
на развитие речи учащихся и овладение ими техникой чтения, приемами
интерпретации и анализа различных видов текста;
— формирует
функциональную грамотность;
— последовательно
развивает универсальные учебные действия;
— возрождает
традиции семейного чтения, создает основу духовно-нравственного общения между
родителями и детьми;
Методический аппарат учебника содержит разнообразные
рубрики: «Вопросы», «Творческие задания» (например, инсценирование сказки, так
же включены задания, требующие поиска информации), «Семейное чтение»,
«Внеклассное чтение
В рубрике «Путешествие в мир искусства» авторы
знакомят детей с репродукциями картин знаменитых художников Исаака Левитана,
Алексея Саврасова , Ивана Шишкина и других. Все это помогает сделать работу на
уроке интереснее, способствуют лучшему пониманию литературных произведений,
даёт возможность развить творческие способности учащихся. В конце каждой части
учебника приводятся «Толковый словарь» и «Словарь литературных терминов».
·
Курс «Окружающий мир» представляет
собой интегрированный предмет, в содержании которого отражены идеи сближения и
взаимопроникновения различных дисциплин. Содержание данного учебника базируется
на принципе открывающейся перспективы – младшие школьники приобретают новые
знания, умения, способы деятельности в такой системе, которая побуждает детей
строить догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность в постоянном
развитии.
Изучение материала учебника предусматривает обращение
младшего школьника за помощью в познании мира к дополнительным источникам
информации.
В учебниках «Окружающий мир» много фотографий, которые
приближены к той сфере, в которой живет сейчас ребенок, а не нарисованные
картинки
Во втором классе много мотивации учебы. «Как и зачем
мы учимся? Для чего нам это нужно?» Уроки насыщены исследовательской
деятельностью. Изучив на уроке «Материки и океаны», дома дети с помощью
Приложения к учебнику изготовили глобус, разместив на нем правильно материки и
океаны.
Вторая часть учебника посвящена родному краю, на
уроках идет речь о нашем крае, как о частице большой нашей Родины – России.
Работа над каждым разделом заканчивается созданием
проекта. Например, знакомство с праздниками народов нашей страны и нашего края
закончилось большим совместным (с родителями) проектом «Масленица».
В учебнике выделены страницы: «Виртуальная экскурсия»,
«Странички удивления», «Самоконтроля». На уроках ребята совершают виртуальные
экскурсии в Ботанический сад, планетарий, в космос и др. На страничках
удивления дети удивляются «Паукам-воздухоплавателям», «7 чудесам света»,
«Необычным снежинкам»…
- На развитие познавательных, аналитических способностей
младших школьников нацелена система вопросов, заданий, формирующих навыки
самооценки, самоанализа и способности к рефлексии: «Как ты это узнал?», «Что
для этого тебе пришлось вспомнить?», «Расскажи, как ты это определял?» и т.п.
Такого рода вопросы помогают ребёнку осознать, оценить свои мысли и действия
как бы со стороны и тем самым осмыслить осуществляемую деятельность, её результаты.
• В
учебниках содержится много практических заданий, позволяющих развивать мелкую моторику
руки, тактильную память, гибкость мышления, заданный темп выполняемых действий.
• Содержание
и методика работы по курсам предусматривают целостную систему приобщения учащихся
к использованию различных источников информации.
• Особенность
учебных курсов состоит в том, что содержание рассматривается с позиции
личностного подхода младших школьников к образовательному процессу.
Урок – это открытие каждым ребенком конкретного знания
(понятия), поэтому я уделяю большое внимание созданию условий для осмысления
учениками социальной, практической, личностной значимости изучаемого материала.
Авторами учебных курсов очень чётко понимается позиция
«для чего?», «ради чего?». Темы уроков и задания имеют четкое смысловое
значение. Эта авторская позиция понятна мне как учителю, поэтому и подготовка к
уроку, и сам урок проходят более эффективно.
Каждый урок по форме, содержанию и характеру
организации учебной деятельности позволяют в системе формировать у младших
школьников универсальные учебные действия.
Кроме того, особое место отведено организации учебного
диалога и сотрудничества ребенка с учителем, с одноклассником, с автором
учебника. Такое сотрудничество помогает учащимся договариваться, обмениваться
мнениями, понимать, оценивать друг друга и себя.
С каждым днем я  все больше убеждаюсь в том, что мой выбор
именно учебно-методического комплекта «Начальная инновационная школа» оказался
правильным. Я  вижу интерес в глазах детей на уроках, вижу их любознательность,
стремление к познанию, к действию. Я  вижу результат работы. Я рада, что
родители наших учеников проявляют повышенный интерес к данному УМК.
Радость познания дается человеку только тогда, когда
он познает несравненно больше, чем требуется знать, и моя задача, как учителя, состоит
в том, чтобы вести каждого, даже самого слабого, равнодушного, в мир знаний, в
мир, полный информационных ресурсов, удивительных технологий и важных
достижений. И сейчас учителю не обойтись без грамотного и действенного
учебно-методического комплекта , отвечающего всем требованиям современного
образования. Я полагаю, что таким учебно-методическим комплектом является
«Начальная инновационная школа».

file_name: ОПЫТ РАБОТЫ ПО НИШ -.doc

alt: ОПЫТ РАБОТЫ ПО УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОМУ

tags: обобщение опыт аработы

tags: УМК Начальная инновационная школа

title: Обобщение опыта работы по Учебно-методическому комплексу "Начальная инновационная школа"


extracted_text:
Тексты изложений для 2 класса

  Глоток молока.
    Лада
заболела. Чашка с молоком стояла возле её носа. Она не пила.
   Я присел.
Собака подняла голову и завиляла хвостом. Я погладил её. От ласки жизнь
заиграла в её глазах.
    Я
подвинул чашку. Она стала пить молоко. Моя ласка прибавила ей силы. Эти
несколько глотков молока спасли ей жизнь.

                           Пушок.
   В доме
жил ёжик. Он был ручной. Мы часто гладили ежа. Он прижимал к спине колючки и
делался мягким. Мы его и назвали Пушок.
   Если
Пушок хотел есть, то он гонялся за мной. Ёж пыхтел, фыркал и кусал за ноги. Так
Пушок требовал еды.
   Летом я
брал его гулять в сад. Ёжик бегал по дороге. Он любил ловить жуков.

Садовник и сыновья
   Хотел
садовник приучить сыновей к садовому делу. Он велел им в саду поискать
клад. Сыновья стали рыть землю, перекапывать садовые дорожки. Клада они
не нашли. Но сыновья хорошо взрыхлили землю в саду. Осенью там уродилось
много плодов.

Олениха.
   На
высокой скале паслись олени. В тени лежал маленький оленёнок. Орёл высмотрел
оленёнка и бросился на него. Мать услышала шум огромной птицы. Олениха встала
на задние ноги около детёныша. Передними копытами она старалась ударить орла.
Орёл отступил. Он полетел к своему гнезду.

                         Лиса
   Под
корнями старого дерева была лисья нора. Там жила лиса. Весной у лисицы родились
лисята.
   Мать-лиса
ухаживала за ними. Она согревала их своим теплом, чистила их пушистую шерсть.
Лисятки были маленькие и слепые.
   Скоро
лисята выросли. Они стали вылезать из норы. Лисички любили играть на полянке.

Агапка.
   У меня
жил кот Агапка. Однажды с полки упала игрушка. Это была собака. Кот испугался и
спрятался под шкаф. Я завёл игрушку. Собака стала вертеть головой и вилять
хвостом.
   Агапка
взял игрушку и понёс её на кухню. Там в чашке было молоко. Кот решил покормить
собаку. Он стал тыкать её носом в молоко.
   Молоко
текло по лапкам и усам собаки. Агапка был рад.

                                              Кормушка.
   Серёжа с
папой стали делать кормушку для птиц. Серёжа подавал гвозди, дощечки. Папа их
строгал и сколачивал. Кормушка готова.
   Наступила
зима. Каждое утро Серёжа сыпал в кормушку зёрна. Воробьи и синички ждали
мальчика. Они слетались со всех сторон к завтраку.
   В
морозные дни мальчик кормил своих пернатых друзей по нескольку раз. Сытая птица
легко переносит холод.

                                                     Крот.
   Я иду по
лесной полянке. Вдруг земля поднялась холмиком. Показались две широкие лапки с
когтями и мокрый нос.Это был крот.
   Крот рыл
нору. Зверёк выглянул и опять нырнул в глубину. На поляне осталась кучка рыхлой
земли.
   Полетят с
деревьев семена и упадут на эту маленькую грядку. Вырастет здесь берёзка или
сосна.

file_name: тексты для изложений для 2 класса.docx

alt: Тексты изложений для 2 класса

intro: Тексты для написания изложений для вторых классов. Удобно пользоваться как на уроках русского языка, так и на уроках развития речи. Тексты разнообразны по тематике и сложности. Также эти тексты можно использовать на уроке русского языка для списывания и выполнения различных заданий по работе с тестом.Тексты для изложений 2 класс

title: Тексты для изложений 2 класс


extracted_text:
Организация работы по
ведению кассовых операций. Правила приёма, выдачи, учёта и хранения денежных
средств и ценных бумаг
 Правила приёма и хранения денежных
средств и ценных бумаг
При наличии старшего кассира операции по
передаче наличных денег между старшим кассиром и кассирами в течение рабочего
дня отражаются старшим кассиром в книге учета принятых и выданных кассиром
денежных средств  с указанием сумм передаваемых наличных денег. Записи в книгу
учета принятых и выданных кассиром денежных средств осуществляются в момент
передачи наличных денег и подтверждаются подписями старшего кассира, кассира.
Прием наличных денег юридическим лицом,
индивидуальным предпринимателем, в том числе от лица, с которым заключен
трудовой договор или договор гражданско-правового характера (далее - работник),
проводится по приходным кассовым ордерам.
При получении приходного кассового ордера
кассир проверяет наличие подписи главного бухгалтера или бухгалтера (при их
отсутствии - наличие подписи руководителя) и ее соответствие образцу, проверяет
соответствие суммы наличных денег, проставленной цифрами, сумме наличных денег,
проставленной прописью, наличие подтверждающих документов, перечисленных в
приходном кассовом ордере.
Кассир принимает наличные деньги
полистным, поштучным пересчетом.
Наличные деньги принимаются кассиром таким
образом, чтобы вноситель наличных денег мог наблюдать за действиями кассира.
После приема наличных денег кассир сверяет
сумму, указанную в приходном кассовом ордере, с суммой фактически принятых
наличных денег.
При соответствии вносимой суммы наличных
денег сумме, указанной в приходном кассовом ордере, кассир подписывает
приходный кассовый ордер, проставляет на квитанции к приходному кассовому
ордеру, выдаваемой вносителю наличных денег, оттиск печати (штампа) и выдает
ему указанную квитанцию к приходному кассовому ордеру.
При несоответствии вносимой суммы наличных
денег сумме, указанной в приходном кассовом ордере, кассир предлагает вносителю
наличных денег довнести недостающую сумму наличных денег или возвращает излишне
вносимую сумму наличных денег. Если вноситель наличных денег отказался довнести
недостающую сумму наличных денег, кассир возвращает ему вносимую сумму наличных
денег. Приходный кассовый ордер кассир перечеркивает и передает главному
бухгалтеру или бухгалтеру (при их отсутствии - руководителю) для переоформления
приходного кассового ордера на фактически вносимую сумму наличных денег.
Приходный кассовый ордер может оформляться
по окончании проведения кассовых операций на основании контрольной ленты,
изъятой из контрольно-кассовой техники, бланков строгой отчетности,
приравненных к кассовому чеку, иных документов.
Прием в кассу юридического лица наличных
денег, сдаваемых обособленным подразделением, осуществляется в порядке,
установленном юридическим лицом, по приходному кассовому ордеру.
Руководители организаций обязаны
оборудовать для кассы изолированное помещение, предназначенное для приема,
выдачи и временного хранения наличных денег, и обеспечить сохранность денег в
помещении кассы, а также при доставке денег из банка и сдаче их в банк.
В тех случаях, когда по вине руководителей
организаций не были созданы необходимые условия, обеспечивающие сохранность
денежных средств при их хранении и транспортировке, они несут ответственность в
установленном законодательством порядке.
Все наличные деньги и денежные документы
хранятся, как правило, в несгораемых металлических шкафах, а в отдельных
случаях - в комбинированных и обычных металлических шкафах, которые по
окончании рабочего дня закрываются ключом и опечатываются печатью кассира.
Ключи от металлических шкафов и печати
хранятся у кассира, которому запрещается оставлять их в условленных местах,
передавать посторонним лицам либо изготавливать неучтенные дубликаты.
Доступ в помещение кассы лицам, не имеющим
отношения к ее работе, воспрещается
Правила выдачи денежных средств и
ценных бумаг
Выдача наличных денег проводится по
расходным кассовым ордерам.
Выдача наличных денег для выплат
заработной платы, стипендий и других выплат работникам проводится по расходным
кассовым ордерам, расчетно-платежным ведомостям, платежным ведомостям.
При получении расходного кассового ордера
(расчетно-платежной ведомости, платежной ведомости) кассир проверяет наличие
подписи главного бухгалтера или бухгалтера (при их отсутствии - наличие подписи
руководителя) и ее соответствие образцу, соответствие сумм наличных денег,
проставленных цифрами, суммам, проставленным прописью. При выдаче наличных денег
по расходному кассовому ордеру кассир проверяет также наличие подтверждающих
документов, перечисленных в расходном кассовом ордере.
Кассир выдает наличные деньги после
проведения идентификации получателя наличных денег по предъявленному им
паспорту или другому документу, удостоверяющему личность в соответствии с
требованиями законодательства Российской Федерации (далее - документ,
удостоверяющий личность), либо по предъявленным получателем наличных денег
доверенности и документу, удостоверяющему личность. Выдача наличных денег
осуществляется кассиром непосредственно получателю наличных денег, указанному в
расходном кассовом ордере (расчетно-платежной ведомости, платежной ведомости)
или в доверенности.
При выдаче наличных денег по доверенности
кассир проверяет соответствие фамилии, имени, отчества (при наличии) получателя
наличных денег, указанных в расходном кассовом ордере, фамилии, имени, отчеству
(при наличии) доверителя, указанным в доверенности; соответствие указанных в
доверенности и расходном кассовом ордере  фамилии, имени, отчества (при
наличии) доверенного лица, данных документа, удостоверяющего личность, данным
предъявленного доверенным лицом документа, удостоверяющего личность. В
расчетно-платежной ведомости  (платежной ведомости) перед подписью лица,
которому доверено получение наличных денег, кассир делает запись "по
доверенности". Доверенность прилагается к расходному кассовому ордеру
(расчетно-платежной ведомости, платежной ведомости).
В случае выдачи наличных денег по
доверенности, оформленной на несколько выплат или на получение наличных денег у
разных юридических лиц, индивидуальных предпринимателей, делаются ее копии,
которые заверяются в порядке, установленном юридическим лицом, индивидуальным
предпринимателем. Заверенная копия доверенности прилагается к расходному
кассовому ордеру (расчетно-платежной ведомости, платежной ведомости). Оригинал
доверенности (при наличии) хранится у кассира и при последней выдаче наличных
денег прилагается к расходному кассовому ордеру (расчетно-платежной ведомости,
платежной ведомости).
При выдаче наличных денег по расходному
кассовому ордеру кассир подготавливает сумму наличных денег, подлежащую выдаче,
и передает расходный кассовый ордер получателю наличных денег для проставления
подписи.
Кассир пересчитывает подготовленную к
выдаче сумму наличных денег таким образом, чтобы получатель наличных денег мог
наблюдать за его действиями, и выдает получателю наличные деньги полистным,
поштучным пересчетом в сумме, указанной в расходном кассовом ордере.
Кассир не принимает от получателя наличных
денег претензии по сумме наличных денег, если получатель наличных денег не
сверил в расходном кассовом ордере соответствие сумм наличных денег,
проставленных цифрами, суммам, проставленным прописью, и не пересчитал под
наблюдением кассира полистно, поштучно полученные им наличные деньги.
После выдачи наличных денег по расходному
кассовому ордеру кассир подписывает его.
 Для выдачи наличных денег работнику под
отчет (далее - подотчетное лицо) на расходы, связанные с осуществлением
деятельности юридического лица, индивидуального предпринимателя, расходный
кассовый ордер оформляется согласно письменному заявлению подотчетного лица,
составленному в произвольной форме и содержащему запись о сумме наличных денег
и о сроке, на который выдаются наличные деньги, подпись руководителя и дату.
Подотчетное лицо обязано в срок, не
превышающий трех рабочих дней после дня истечения срока, на который выданы
наличные деньги под отчет, или со дня выхода на работу, предъявить главному
бухгалтеру или бухгалтеру (при их отсутствии - руководителю) авансовый отчет с
прилагаемыми подтверждающими документами. Проверка авансового отчета главным бухгалтером
или бухгалтером (при их отсутствии - руководителем), его утверждение
руководителем и окончательный расчет по авансовому отчету осуществляются в
срок, установленный руководителем.
Выдача наличных денег под отчет проводится
при условии полного погашения подотчетным лицом задолженности по ранее
полученной под отчет сумме наличных денег.
Выдача из кассы юридического лица
обособленному подразделению наличных денег, необходимых для проведения кассовых
операций, осуществляется в порядке, установленном юридическим лицом, по
расходному кассовому ордеру.
Предназначенная для выплат заработной
платы, стипендий и других выплат сумма наличных денег устанавливается согласно
расчетно-платежной ведомости (платежной ведомости). Срок выдачи наличных денег
на эти выплаты определяется руководителем и указывается в расчетно-платежной
ведомости (платежной ведомости). Продолжительность срока выдачи наличных денег
по выплатам заработной платы, стипендий и другим выплатам не может превышать
пяти рабочих дней (включая день получения наличных денег с банковского счета на
указанные выплаты).
Выдача наличных денег работнику проводится
с проставлением работником подписи в расчетно-платежной ведомости (платежной
ведомости).
В последний день выдачи наличных денег,
предназначенных для выплат заработной платы, стипендий и других выплат, кассир
в расчетно-платежной ведомости (платежной ведомости) проставляет оттиск печати
(штампа) или делает запись "депонировано" напротив фамилий и
инициалов работников, которым не проведена выдача наличных денег, подсчитывает
и записывает в итоговой строке сумму фактически выданных наличных денег и
сумму, подлежащую депонированию, сверяет указанные суммы с итоговой суммой в
расчетно-платежной ведомости (платежной ведомости), проставляет свою подпись на
расчетно-платежной ведомости (платежной ведомости) и передает ее для подписания
главному бухгалтеру или бухгалтеру (при их отсутствии - руководителю).
На фактически выданные суммы наличных
денег по расчетно-платежной ведомости (платежной ведомости) оформляется
расходный кассовый ордер.

alt: При несоответствии вносимой суммы наличных денег сумме, указанной в приходном кассовом ордере, кассир предлагает вносителю наличных денег довнести недостающую сумму наличных денег или возвращает излишне…