extracted_text:
«День
славянской азбуки»
Сценарий
праздника, посвящённого дню славянской письменности
и
культуры
Данное мероприятие
проводилось с участием учащихся 4-5 классов для учащихся 1-2 классов.
Цель:
формировать уважительное отношение к истории и культуре русского народа
Задачи:
- в игровой форме
ознакомить детей с возникновением письменности на Руси; показать значение
научного и просветительского подвига Кирилла и Мефодия, создателей азбуки;
-развивать речь,
творческие способности обучающихся, логическое мышление;
-воспитывать чувство
патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, гордость и уважение к
людям, которые внесли большой вклад в развитие просвещения и грамотности на
Руси
Оборудование и оформление:
проектор, компьютер, презентация; рисунки обучающихся, карточки с изображением
букв древнего славянского алфавита.

Ход
мероприятия.
1.Вступительное слово
учителя.
- Кем бы мы были без
письменности? Неучами, невеждами, да и просто - людьми без памяти. Трудно даже
представить себе, каким было бы человечество, не имеющее азбуки.
-Ведь без письменности мы
не могли бы передавать информацию, делиться опытом с потомками, и каждому
поколению заново пришлось бы изобретать велосипед, открывать Америку.
 Более тысячи лет назад
славянские первоучителя братья Кирилл и Мефодий стали авторами первого
славянского алфавита.
24 мая наша страна
отмечает праздник -День славянской письменности и культуры. Это День святых равноапостольных
Кирилла Мефодия.
 1 ученик
Оглянись на предков
наших,
 На героев прошлых дней,
 Вспоминай их добрым
словом-
 Слава им, борцам
суровым!
 Слава нашей стороне!
 Слава русской старине!
И про эту старину
Я рассказывать начну,
Чтобы люди знать могли
О делах родной земли
2 ученик
В монастырской келье
узкой,
В четырёх глухих стенах
О земле о древнерусской
Быль записывал монах.
Он писал зимой и летом,
Озарённый тусклым светом.
Он писал из года в год
Про великий наш народ
2. История создания
славянской азбуки.
-Расскажу я вам о святой
Руси, о далёких временах, вам неведомых. Жили- были тогда добрые молодцы,
раскрасавицы красные девицы. А у них были добрые матушки, мудрые батюшки. Умели
они пахать да косить, дома-терема рубить, умели и холсты ткать, узорами их
вышивать. А вот грамоты наши предки не ведали, не умели книги читать и письма
писать.
Больше тысячи лет назад у
славян не было своей письменности. В 862 году князь Ростислав отправил своих
людей к императору Византии Михаилу. Послы передали императору княжескую просьбу:
прислать к ним в Моравию учёных, которые научили бы его народ читать и писать
на славянском языке. Михаил поручил это важное и трудное дело братьям Кириллу и
Мефодию.
Кирилл и Мефодий родом из
города Солуни, родились в богатой семье военнослужащего. Братья были очень
талантливы, хорошо образованы, Кирилл даже учился вместе с самим императором.
Они могли бы вести безбедную и беззаботную жизнь при дворе императора, получить
высокие должности, происхождение позволяло им это. Но братья выбрали другой путь,
духовный. Они постриглись в монахи и продолжали изучать науки.
Прибыли братья по
поручению императора на славянскую землю и начали создавать азбуку. Кирилл
составлял азбуку, а Мефодий ему помогал. Целый год они трудились над ней. В 863
году славянский алфавит был готов.
Его стали называть
кириллицей, в честь автора, Кирилла. В качестве основы для славянской
письменности братья взяли 24 буквы греческого алфавита. Но этих букв не
хватило, потому что в славянском языке звуков было больше. Тогда Кирилл взял некоторые
буквы из других языков, а другие придумал сам. В новой азбуке появилось 38
букв.
3. Буквы славянского
алфавита
Каждая буква в древней
славянской азбуке была особенной. Она имела имя.
 Аз, буки, веди,
глаголь, добро, земля, люди ….
Названия букв должны были
напоминать людям о таких словах, которые забывать нельзя: добро, живите,
земля, люди, покой.
- Ребята,
а давайте поближе познакомимся с буквами славянского алфавита.
Входят буквы Аз и Буки
(учащиеся с шапочками этих букв)
Аз:
- Здравствуйте. Дети!
Угадайте, какая я буква? (Аз)
Правильно, меня зовут Аз.
Назовите слова, которые начинаются с меня (арбуз, Африка, аптека, апельсин)
Буки:
- А теперь угадайте, как
меня зовут? (Буки)
Верно, меня зовут Буки.
Вспомните, сколько вкусных слов начинаются с моей буквы. Назовите их (бублик,
булочка, баранка, блинчик).
- Мы первые буквы
славянского алфавита. В народе не зря говорят: «Сначала аз и буки, а потом и
науки»

Глаголь:
- Здравствуйте, дети! Я
буква Глаголь.
- А знаете, ли вы, что
обозначает это красивое имя? (говорить)
-Верно, глаголить –
значит говорить. Но прежде. чем говорить, надо хорошо подумать. В народе
говорили: «Молвишь- не воротишь, и дорого бы дал за словечко, да не выкупишь»
Добро:
- Добрый день, дети! Меня
зовут Добро. Доброта- лучшая черта характера человека.
Добрым быть совсем не
просто,
Не зависит доброта от
роста,
Не зависит доброта от
цвета,
Доброта не пряник, не
конфета.
Только надо очень добрым
быть,
Чтоб в беде друг друга не
забыть.
И народы будут жить
дружней,
Если будем мыс тобой добрей.
4. Послание первоучителей
Кирилла и Мефодия.
За прошедшие столетия
азбука претерпела много изменений и превратилась в современную азбуку из 33
букв. Братья Кирилл и Мефодий действительно использовали буквы греческого
алфавита для создания кириллицы. Если прочитать первые буквы греческого
алфавита, то понятно почему мы так называем порядковое сочетание букв любого
языка.

АЛФАВИТ – АЛЬФА+ БЕТА
(ВЕТА)
Не случайно Кирилла и
Мефодия называют – первоучителями.
Они создали первый
славянский алфавит – кириллицу. Если прочитать названия этих букв, то будет
понятно, какое послание потомкам хотели передать создатели азбуки.
Я ЗНАЮ БУКВЫ:
ПИСЬМО – ЭТО ДОСТОЯНИЕ.
ТРУДИТЕСЬ УСЕРДНО, ЗЕМЛЯНЕ,
КАК ПОДОБАЕТ РАЗУМНЫМ
ЛЮДЯМ- ПОСТИГАЙТЕ МИРОЗДАНИЕ!
НЕСИТЕ СЛОВО УБЕЖДЁННО.
ЗНАНИЕ -ДАР БОЖИЙ!
ДЕРЗАЙТЕ, ВНИКАЙТЕ, ЧТОБЫ
СУЩЕГО СВЕТ ПОСТИЧЬ!
5. Первопечатник Иван
Фёдоров
На Руси после принятия
христианства в 988 году благодаря славянской азбуке начала развиваться
письменность. Сначала были переведены богослужебные книги. Позднее, когда
появился печатный станок, был написан и напечатан первый русский букварь в 1574
году Иваном Фёдоровым. Он создавал азбуку, используя буквы славянского
алфавита. Азбука была напечатана и стали по ней учить детей не только из
богатых семей, но и из бедных. В Москве установлен памятник Ивану Фёдорову, как
первому первопечатнику.
6.День славянской
письменности и культуры
 В центре Москвы есть
площадь, которая называется Славянской. В небольшом сквере посреди площади
установлен величественный памятник первоучителям славянским Кириллу и Мефодию.
Памятник воздвигнут на деньги гражданина России А. П. Конаныхина. Спокойно,
уверенно стоят на высоком постаменте отлитые из бронзы Братья Кирилл и Мефодий.
В руках у них – священные книги на славянском языке. Над ними возвышается
крест- символ христианства.
Ученик
24 мая россияне отмечают
День славянской письменности. Это день, когда все славяне вспоминают братьев
Кирилла и Мефодия, посвятивших всю свою жизнь служению Богу и людям, научивших
целые народы писать и читать.
1 ученик.
По широкой Руси-нашей
матушке
Колокольный звон
разливается.
Ныне братья святые Кирилл
и Мефодий
За труды свои
прославляются.
Вспоминают Кирилла с
Мефодием,
Братьев славных
равноапостольных,
В Белоруссии, в
Македонии,
В Польше, Чехии и
Словакии,
Хвалят братьев премудрых
в Болгарии,
В Украине, Хорватии,
Сербии.
Все народы, что пишут
кириллицей,
Что зовутся издревле
славянскими,
Славят подвиг
первоучителей,
Христианских своих
просветителей.

7. Конкурсная программа.
-А теперь, давайте
разделимся на группы и поиграем в слова.
1. «Собери пословицу»
- Каждая команда получает
конверт, где карточки со словами из русских пословиц. Ваша задача: собрать
пословицы из слов, прочитать их и объяснить.
1 группа
Книга для ума, что тёплый дождь для всходов.
Книга в счастье украшает,
а в несчастье утешает
Хлеб питает тепло, а
книга питает разум.
2 группа
Не на пользу книги
читать, коли только вершки в них хватать.
Сказанное слово – было да
нет, а написанное живёт век.
Напрасный труд удить без
крючка и учиться без книги.
3 группа
Ум без книги, как птица
без крыльев.
Что написано пером, не
вырубишь топором.
Не красна птица пером,
красна умом.
2.«Составь слова»
- Ребята, а сейчас на
карточках записаны буквы славянского алфавита. Каждая группа должна собрать
слово из славянских букв.
1.Рцы, он, добро, иже,
наш, аз (родина)
2.Слово, люди, аз, веди, я,
наш, есть (славяне)
3.Покой, рцы, аз, земля, добро,
наш, иже, како (праздник)
3. «Нарисуй красивую
букву».
- Первые книги в Древней
Руси были рукописные. Конечно, писались они подолгу гусиными перьями.
Особенностью было то, что заглавные буквы рисовались в виде дивных зверей,
птиц, даже людей.  (На экране демонстрируются буквицы)
1группа
Нарисуйте И в виде зверя.
2 группа
Нарисуйте Г в виде птицы.
3 группа
Нарисуй Ф в виде человека.
Дополнительные задания: нарисовать
буквицу У в виде птицы; нарисовать буквицу К в виде человека.
8.Заключительное слово
учителя
- Хорошая у вас фантазия.
Помните ли вы, что эта красивая буква дала название “красная строка”. После
того, как книга написана, ее украшали драгоценными камнями, золотом и серебром.
Только богатый человек мог позволить себе подобную книгу.
- Сегодня вы узнали
историю жизни славянских просветителей Кирилла и Мефодия, которые создали
кириллицу. Благодаря славянской азбуке мы можем читать, писать, знакомиться с
произведениями великих писателей.  С каким удивительным явлением мы
сталкиваемся каждый день - поистине чудесным является наш алфавит. Давайте
любить и беречь русское слово и русский язык!
Приложение.

file_name: сценарий День славянской азбуки.rtf

alt: Глаголь: - Здравствуйте, дети!

alt: АЛФАВИТ – АЛЬФА+ БЕТА (ВЕТА)

alt: Приложение.

title: День славянской азбуки


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
Тема: «Развивающая предметно-пространственная среда»

В
разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования» ФГОС большое внимание уделяется требованиям к
развивающей предметно-пространственной среде, как одному из аспектов
образовательной среды в целом, включающей, кроме вышеназванного ещё и характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также
территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию
различных образовательных программ;
в
случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность
самовыражения детей.
Для
детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2)
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3)
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие
в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4)
Вариативность среды предполагает:
наличие
в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)
Доступность среды предполагает:
доступность
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный
доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность
и сохранность материалов и оборудования.
6)
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Организация
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Новые
требования ФГОС подтверждают ранее известные характеристики и принципы
построения предметно – пространственной среды.
Комфортность
и безопасность
обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой
комнаты с домашней обстановкой.  С целью приближения обстановки
дошкольного учреждения к домашней активно используются ковровые покрытия.
Поглощая звук, они создают благоприятные возможности для восприятия
естественных звуков (ветра, дождя, голосов птиц и др.)
Оборудование
дошкольного помещений учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту
и возрасту детей.
Обеспечение
богатства сенсорных впечатлений.
Предметы
обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они
отражали многообразие цвета, форм, материалов. Для этого, как правило, много
места отводится естественному природному и различному бросовому материалу. А в
атрибутике сюжетно – ролевых игр используются естественные вещи (например, в
игре «Парикмахер»: ножницы, расческа, фен, машинка для стрижки и т.д.)
Разнообразная деятельность детей в такой обстановке является эффективным
условием развития сенсорных способностей.
Обеспечение
возможности для исследования и научения.
Каждому
ребенку присущ свой темп и свой стиль развития. Некоторые дети лучше учатся
через наблюдения. В научении других относительно чаще встречается манипулирование
и действие методом проб и ошибок. Все это только подтверждает точку зрения о
значимости создания специальной развивающей предметно – пространственной среды,
в которой каждый ребенок мог бы индивидуально использовать свои способности и
идти собственным путем в процессе познания окружающего мира.
Реализация
современных подходов к образованию дошкольников возможна только при соблюдении
следующих принципов построения развивающей  предметно – пространственной
среды в группе детского сада.
Принцип
уважения к потребностям и нуждам ребенка.
У
ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в
общении, в движении, в познании. Среда группы должна удовлетворять эти
потребности. Побор оборудования и материалов для группы определяется особенностями
развития детей конкретного возраста.
Высота
мебели в групповом помещении должна быть такой, чтобы ребенок мог достать
игрушку с самой высокой полки.
Ребенок
развивается только в активной деятельности. Его к такой деятельности чаще всего
стимулирует внешний раздражитель: предмет – игрушка, оказавшийся в зоне
внимания. Поэтому в группе желательно иметь стеллажи бездверочные,
«прозрачные».
Большое
значение имеет свободное пространство. Дети нуждаются в значительном по площади
свободном пространстве для двигательной активности, ролевых игр, для
«неопрятных игр» и занятий в одиночестве. Основное правило – свободное
пространство должно занимать не менее трети не более половины общего
пространства игровой комнаты.
Для
воспитателя важно, чтобы групповая комната хорошо просматривалась, чтобы он мог
видеть всех детей без необходимости перемещения по комнате. Такое пространство
могут создавать стеллажи с открытыми полками, которые одновременно и
разграничивают пространство и оставляют его открытым для наблюдения. То есть
педагог старается, чтобы окружающая ребенка обстановка была комфортной,
эстетичной, содержательной, чтобы оборудование было расставлено удобно.
Принцип
функциональности.
Он
означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые
востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Так, если в ближайшее
время игра, пособие, оборудование не будут использованы, их следует вынести из
группы. Группа не должна быть складом для хранения материалов и пособий.
Принцип
опережающего характера содержания оборудования.
Педагог
подбирает в группу те материалы, которые предназначены детям определенного
возраста, но кроме них надо включать в обстановку примерно 15% материалов,
ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на  год). Это
объясняется следующими причинами. Во – первых, дети отличаются по уровню своего
развития: есть дошкольники, которые опережают сверстников в развитии. Чтобы не
тормозить их дальнейшее продвижение, необходимо использовать более сложное
содержание, а это возможно только через деятельность с играми и пособиями,
предназначенными для более старших детей. Во – вторых, детское
экспериментирование с новым, более сложным материалом открывает перспективу
саморазвития.
Принцип
динамичности – статичности среды.
Ребенок,
оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается.
Следовательно, развивающая среда не может быть построена окончательно, так как
завтра она уже перестает стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить
его.
Необходимо
также помнить, что вся предметно – пространственная среда в группе должна
работать на цели и задачи программы, которая реализуется в детском учреждении.
То есть программа должна осуществляться в той предметно – пространственной
среде, которая соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Согласно
ФГОС пространство группы может организовываться в виде различных зон
(«центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов.
В
качестве таких зон могут быть:
1.
Уголок
для ролевых игр.
Костюмы
для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания
сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой,
кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с
записью музыки для сопровождения театрализованных игр.
2.
Книжный
уголок.
В
удобном месте комнаты с достаточным естественным и искусственным освещением
организуется книжный уголок – стол и книжная полка – витрина. Содержание уголка
книги определяется программой, которая реализуется в детском саду. Обычно в
уголке бывают представлены как новые так и уже знакомые детям, прочитанные
ранее произведения. Помимо книг, в уголке может быть помещен различный
иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д.
3.
Зона
для настольно – печатных игр.
4.
Уголок
природы (наблюдения за природой).
5.
Спортивный
уголок. Необходимо обеспечить игрушками, побуждающими к двигательной игровой
деятельности. В спортивном уголке могут быть: цветные флажки, платочки цветные,
ленты разноцветные, кегли или булавы, кубики (деревянные или пластмассовые),
мячи надувные, обручи, скакалки. При этом в групповой комнате необходимо
создать условия для самостоятельной двигательной активности детей:
предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек.
6.
Центр
экспериментирования (Уголок науки).
7.
Уголок
конструирования (конструкторы, блоки и т.п.)

8.

alt: Консультация для воспитателей


extracted_text:
Консультация
для  родителей
  Тема: «Безопасные шаги
на пути к безопасности на дороге»
1 шаг. При движении по
тротуару:
- придерживайтесь правой стороны тротуара;
- не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен
находиться со стороны проезжей части;
2  шаг. Готовясь перейти дорогу:
- остановитесь или замедлите движение, осмотрите
проезжую часть;
- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на
дороге;
- подчеркивайте свои движения: поворот головы для
осмотра улицы, остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска
автомобилей;
- учите ребенка различать приближающиеся транспортные
средства;
- не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при
проезде транспортного средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное
средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
3  шаг. При выходе из дома:
- сразу обратите внимание ребенка на движение
транспортных средств у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам
автомобиль, мотоцикл, мопед, велосипед;
- если у подъезда стоят транспортные средства или
растут деревья, закрывающие обзор, приостановите свое движение и
оглянитесь  нет ли за препятствием опасности.
4  шаг. При ожидании
общественного транспорта:
- стойте вместе с детьми только на посадочных
площадках, а при их отсутствии  на тротуаре или обочине.
5  шаг. При переходе проезжей
части:

- переходите дорогу только по пешеходным переходам или
на перекрестках по отмеченной линии - зебре, иначе ребенок привыкнет переходить
где придется;
- не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда
размеренным шагом;
- не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте,
показывайте и рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы,
что это делается для лучшего наблюдения за авто-, мотто- транспортными
средствами;
- не торопитесь переходить дорогу, если на другой
стороне вы увидели друзей, родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к
ним, внушите ребенку, что это опасно;
- не начинайте переходить улицу, по которой редко
проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;
- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно
выехать из переулка, со двора дома;
  6  шаг. При движении
автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем
сиденье; не разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не
оборудовано детским креслом;
- не разрешайте малолетнему ребенку во время движения
стоять на заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может
перелететь через спинку сиденья и удариться о переднее стекло;
- не разрешайте детям находиться в автомобиле без
присмотра.

alt: Консультация для родителей

alt: Не спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно; - не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает транспорт, не посмотрев вокруг;…


extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Окружающий нас
мир»
Цель: Создать условия
для формирования среди учащихся представлений о ценностях, существующих в среде
окружающих их людей.
Оборудование: ноутбук, наглядный материал.
План:
I.Организационная часть - 1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа – 5 мин.
IV.Основная часть - 20 мин.
V.Заключительная часть – 2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Ход занятия:
I.Организационная часть
Приветствие. Психологический настрой.
II.Сообщение цели
III.Вводная беседа
Я хотела бы начать наш разговор со сказки
Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь»
«Жил-был пескарь. И отец и мать у него были умными.
Всю жизнь они прожили в реке и ни в уху, ни к щуке в пасть не попали. Умирая,
говорил старый пескарь: «Смотри, сынок, если не хочешь в жизни пропасть, так
гляди в оба». Пескарь-сын отлично запомнил поучение отца, он сказал себе: «Надо
жизнь так прожить, чтобы никто не заметил, а не то, как раз пропадёшь». Так он
и сделал. Вырыл себе нору, спрятался в ней и лежит там день-деньской, только
дрожит.
Прожил пескар , таким образом слишком сто лет. Всё
дрожал и дрожал, ни друзей у него, ни родных- никого не было.
Только настало время, и стал премудрый пескарь
помирать. Тут-то вся жизнь мгновенно перед ним пронеслась. Какие были у него
радости? Кого он утешил, обогрел, защитил? Кому добрый совет дал? Кому доброе
слово сказал? Кто слышал о нём? Кто о его существовании вспомнит?
И на все эти вопросы ему отвечать пришлось: «Никому,
никто». Он жил дрожал, и умирал-дрожал».
- Какова мораль этой сказки?
Я недавно прочитала слова французского писателя
Ф.Ларошфуко: «Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно
ошибается». Наверное, эти слова отражают в некоторой степени мораль сказки
Салтыкова-Щедрина. Ведь в жизни часто встречаются люди, у которых нет друзей.
По сути, они одиноки, от этого они обижаются на других и страдают сами. А ведь
многое зависит от самого человека. Вы никогда не задумывались над этим?
IV.Основная часть
Тема нашего разговора сегодня «Я и мир вокруг меня». Почему
именно эта тема? Да потому, что мы живём среди людей.
- Что бы вы вложили в понятие «Мир вокруг меня»? (Друзья,
семья и близкие люди, школа и одноклассники, окружающие нас люди).
-Люди во все времена пытались выработать универсальные
правила взаимоотношений, правила общения. Давайте поговорим о том, как вы
умеете общаться и нужно ли учиться общению.
- Кто попытается объяснить понятие «общение»?
Общение – это взаимодействие людей друг с другом с целью
передачи знаний, опыта, обмена мнениями. В отличие от простого взаимодействия в
процессе общения происходит открытие друг другом самих себя (Я - тебе своё, а
ты- мне своё Я)
- Как правило, общаются люди, имеющие общие интересы: музыка,
танцы, спорт, рыбалка и т.д. – это социально приемлемое общение. Но ведь у
некоторых людей есть и другие интересы, которые их объединяют, являются общими.
Например, вредные привычки: курение, алкоголь, воровство – это социально
неприемлемое общение. Существуют законы, предусматривающие наказание за курение
в общественных местах, за употребление алкоголя, воровство и т. д. (мы с вами
уже знакомились с этими законами)
Игра «Собери пословицу»
«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты» (Выбор друзей
характеризует человека и по его друзьям можно составить впечатление о нём
самом)
«С кем поведёшься, от того и наберёшься» (С кем постоянно
общаешься, невольно перенимаешь его взгляды, привычки, начинаешь подражать ему)
- Как вы понимаете эти пословицы?
Ребята, это шёл разговор о дружеском общении. А чем дружеское
общение отличается от делового? (дети высказывают свою точку зрения)
Можно сказать, что деловое общение – это общение людей,
имеющих разные интересы, но выполняющих какое-то общее для всех дело. Вот у вас
в группе какое общение преобладает? (во время занятий деловое, а в основном
дружеское общение)
- Какие факторы влияют на то, что с человеком приятно
общаться или нет?
Приятно общаться, когда человек: опрятен, вежлив, умён,
доброжелателен, справедлив, честен.
Каждый сейчас, наверное, подумал о себе, а приятно ли
общаться со мной? На него надо научиться отвечать честно. Это очень важный
вопрос. Вы попытались это сделать, отвечая на вопросы теста «Умеете ли вы
общаться?». Каковы же результаты? (-общаться с вами не самое большое
удовольствие - менее 6 баллов, - многие будут стремиться общаться с вами - от 6
до 10 баллов,
- вы король общения-12 баллов)
Работа в группах:
-Что мешает нашим взаимоотношениям, нашему общению? (дети
пишут на треугольниках-колючках отрицательные черты характера и прикрепляют на
лист)
- Что получилось? Кактус колючий, а колючки мешают нам жить в
согласии с другими людьми. Но кактус цветёт! И мы можем украсить наше растение
цветами - положительными качествами (дети пишут положительные качества
характера на цветочках и украшают кактус).
-А теперь давайте посмотрим, какие ещё качества могут
помогать или мешать людям в их взаимоотношениях.
V.Заключительная
часть
 В заключение хотелось бы сказать, что все мы
разные, у каждого свой характер, свои особенности, но мы должны находить
взаимопонимание и с одногруппниками и окружающими нас взрослыми людьми.
А сейчас, скажите друг другу спасибо за совместную
работу, улыбнитесь. Прошу вас показать смайлики, отражающие ваше настроение на
данный момент.

title: Методическая разработка:"Мир вокруг нас"


extracted_text:
Промежуточные
итоги индивидуального образовательного маршрута повышения
квалификации педагога МАОУ «СОШ № 55» г. Перми
на 2022-2023
учебный год
Новиковой Татьяны
Анатольевны, учителя биологии

Актуальная тема: Профессиональная любознательность.
Цель: Разработка
приёмов мотивации, обеспечивающих повышение профессиональной любознательности.
Промежуточный
результат: устойчивый рост  мотивации, обеспечивающий
положительную динамику профессиональной любознательности, что выражается в
результативности обучения по итогам 2021-2022 учебного года.
 Результаты:
1.Использование активных методов обучения в том числе через
организацию коллективной системы обучения привело к снижению количества
учащихся неуспевающих по биологии в течение года на 1%;
2. Использование учащимися на
уроках тестов на сайтах онлайн пад, биоуроки повысило мотивацию к изучению
биологии во всех классах;
3.Системная работа с различными сайтами, обеспечила устойчивый
рост  мотивации самого педагога, и положительную динамику его профессиональной
любознательности;
Таким
образом, использование в работе новых педагогических
технологий позволило решить проблему повышения профессиональной
любознательности.

file_name: краткий отчёт реализации ИОМ.docx

биология

group: Дисциплины

tags: образовательный маршрут

tags: профессиональная любознательность

title: Краткий отчёт промежуточных результатов реализации индивидуального образовательного маршрута педагога (ИОМ)


extracted_text:
Дорожные знаки и правила движения
Знай! Запомни! Заучи! Как таблицу умножения!.

Крошка сын к отцу пришёл, и спросила
кроха. Где стоит дорожный знак? Где идёт
  дорога? Где ходить прохожим можно? Где нельзя играть? Милый папа, попытайся
  всё мне рассказать…

У меня секретов нет, слушайте детишки,
  папа инспектор ДПС, всё опишет в книжке.
Первое, что  я  должен сказать, и тут не
  смей мой друг возражать:

С другом утром в сад идти, чтоб дорогу
  перейти, в школу, больницу иль просто гулять, рядом с тобой должен взрослый
  шагать. Если тебе одному не в терпеж, до 14 лет подождёшь!

Проскользнула полоса, между домами,
  между парками, садами, переулков оббежала много. Кто она? Асфальтовая
  дорога.
Где идёт ремонт дороги, или строят магазин,
  выставляют знак не сложный Ремонт дорожный

Все кто едет по дороге, или рядышком
  идёт, по дорожке пешеходной значит это пешеход. Если едешь ты в машине, или спускаешься
  в переход. Все вы, без сомнения, участники дорожного движения.

Рядом с дорогой играть опасно, машины,
  машины, бегут, спешат. Гулять, кататься, в мяч играть, для полного порядка,
  есть Детская Площадка

Где стоит квадратный знак, с зеброй
  полосатой, здесь дорогу перейти, вы должны ребята.
Но сначала посмотри ты на 3 сигнала, красный – стой,
Желтый – жди,
А зелёный свет – иди!

Все машины на дороге, ровно друг за
  другом, ожидают все сигнал, от светофора друга! Если ты увидел знак,
треугольник красный,
где нарисованы детишки, знают все
  прекрасно, что рядом школа, Детский сад, водитель не езди наугад!

В квадрате синем пешеход, он по лестнице
  вниз идёт, он по лестнице вверх идёт, увеличивая ход, где подземный
  переход.

Красный круг, пешеход перечёркнут,
  значит ходить пешеходу нельзя, чтоб не случилась с тобою беда, на
  знаки смотри везде и всегда!

В синем квадрате красный крест, это
  значит больница рядом, знаки учи и соблюдай, взрослых напрасно не
  пугай.

Белый кирпич в круге красном лежит, автомобилю
  проезд закрыт!

Вышел из автобуса, сзади обойди,
  вышел из трамвая, ты вперёд иди. Чтоб водитель транспорта видел
  пассажира, чтобы все участники дороги были живы!

112 -  единая служба
  спасения;
02 – полиция;
03 – скорая помощь;
Знай! Запомни!
Заучи – 112, 02, 03!!!

На быстрой дороге, на Детской площадке,
  если случилась вдруг беда,
112, 02,03 – звони всегда.
Если не сможешь взрослых зови, номер
  заветный им подскажи!

Крошка сын, рассказ отца, выслушал
  внимательно, все наказы и советы записал старательно,
На листок он всё занес и читателям
  отнёс.

Будем мы правила все соблюдать, знаки
  дороги учить, уважать, чтоб не случилась большая беда, на дороге,
  внимательным, будем всегда!

*Картинки и знаки
дорожного движения взяты на сайтах для дошкольников в сети интернет

file_name: памятки для родителей.docx

alt: Дорожные знаки и правила движения

title: Программа по ЗОЖ


extracted_text:
Патриотическое воспитание в начальной школе
     Воспитание патриотической личности – одна из важных
задач современной школы. Проблема патриотического воспитания наиболее актуальна
в наше время. Россия – страна высокой духовности, уникальной душевности,
открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам всегда были свойственны
любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей
национальной ценностью всегда был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко
всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам,
традициям, культуре, всему укладу жизни. В последние десятилетия в России
произошли экономические и политические изменения, которые привели к потере
общих для всех граждан страны духовных ценностей. Утрата нашим обществом
традиционного российского патриотического сознания стала более заметной.
Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся
повсеместным явлением. Поэтому всё острее встаёт вопрос о повышении уровня
патриотического воспитания.
          Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования второго поколения ориентирован на
становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной
школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
организации  собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Личностные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности…
                Младший
школьный возраст наиболее сенситивный период для воспитания положительных черт
личности, в том числе и патриотизма. Податливость, доверчивость детей,
склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуется учитель,
создают благоприятные предпосылки для успешного решения данной проблемы. В
младшем школьном возрасте происходит активный процесс накопления знаний о
положительном и отрицательном в жизни общества, о взаимоотношениях между
людьми, о свободе выбора того или иного способа поведения. Это время, когда
чувства господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, определяют поступки,
выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношения к окружающему миру.
                 Дети
должны любить свою Родину, уважать её традиции, знать историю своей страны.
Патриотическое воспитание формирует такие нравственные качества, как: любовь  к
родному краю, желание видеть родной город  хорошеющим и процветающим, любовь к
своему народу и к семье. Уделить несколько минут патриотическому воспитанию
можно и нужно на каждом уроке. Любой учитель всегда может подобрать необходимый
материал, задания которого помогают воспитывать ребёнка, не навязывая своего
мнения, а как – бы исподволь подводя его к нужному мнению. Главное, чтобы
каждый хотел участвовать в  такой работе по мере своих сил.
                                                                                Основным
средством воспитания настоящего патриота является включение учащихся в разнообразные
виды деятельности и формирование у них навыков и привычек, опыта
патриотического поведения. Патриотическое воспитание начинается с первых дней
учёбы в школе. В учебниках по литературному чтению, окружающему миру, истории,
русскому языку, математике есть  много  материала, на основе которого можно
воспитывать патриотов нашей страны.
       Патриотическое
воспитание в школе  осуществляется как в процессе обучения, так и во внеурочной
и внеклассной деятельности. Формами работы по патриотическому воспитанию могут
быть:
·
тематические
уроки;
·
тематические
классные часы;
·
конкурсы,
викторины;
·
экскурсии,
акции;
·
утренники,
линейки к памятным датам;
·
встречи
с ветеранами;
·
посещение
театров, кинотеатров;
·
посещение
кружков, секций;
·
совместные
праздники детей и родителей;
·
праздники,
посвященные знаменательным датам календаря;
·
родительские
собрания, индивидуальные и групповые консультации;
·
беседы;
·
спортивные
соревнования.

Но патриотов государства не воспитаешь, если они не будут любить свою семью. А
значит нужно также воспитывать любовь  к ближнему: маме, папе, бабушке,
дедушке, сестрёнке, братишке. Надо учить уважать  окружающих их людей,
товарищей, одноклассников, учителей,  не предавать друзей, близких им
людей, воспитывать «чувство локтя».
               Работа по
патриотическому воспитанию школьников должна вестись не эпизодически, а
ежедневно. Учитель в свою очередь на своём примере должен показывать, что ему
не безразлично, какими станут его воспитанники. Учителю должно быть небезразлично,
что происходит в России, что ожидает нашу страну в будущем. Если дети будут
чувствовать и видеть, что их учитель на деле, а не на словах любит свою страну,
то они ему будут верить, и воспитание патриотических чувств будет направлено в
нужное русло. И будет результат этой работы.

file_name: Патриотическое воспитание в начальной школе.docx

title: Статья "Патриотическое воспитание в начальной школе"


extracted_text:
Приложение 1. Разложите
многочлены. Заполните бланк, используя заданные карточки.

Критерии
оценивания
Учащийся

ü  верно выполняет
разложение приведенного квадратного трехчлена.

Ответы.

file_name: Разложение квадратного трехчлена_Приложение 1 к уроку №2.docx

alt: Приложение 1. Разложите многочлены

alt: Ответы.


extracted_text:
Тест
для родителей: Умеете ли вы воспитывать детей?
Достаточно ли вы
терпеливы и упорны в воспитании ребенка?
Умеете ли понять его внутренний мир? На эти вопросы, надеемся, вам поможет
ответить этот тест.

l.   Есть ли у ребенка
детская комната? Да — 5 очков, нет — 1.
2.  Уделяете
ли вы внимание ребенку каждый день? Да — 5 очков, нет — 1.
3.  Терпеливы
ли вы, когда он капризничает, плохо ест? Да — 5 очков, нет —1.
4. Умеете ли вы прощать своему ребенку шалости? Да — 5 очков, иногда
— 3, никогда —1.
5. Пользуетесь ли вы телесными наказаниями? Да, часто — 1 очко,
иногда — 3 очка, принципиально нет — 5.
6. Хотели бы вы, чтобы
ваш ребенок во всем с вами делился? Да — 1 очко, иногда — 3, нет, не хочу — 5.
7. Ваш ребенок послушен? Всегда — 5 очков, иногда — 3 очка, нет — 1.
8. Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ему причину
запрета? Да, всегда — 5 очков, иногда — 3, нет — 1.
9. Требуете ли вы от своего ребенка выполнения обязанностей, которые
вы возложили на него? Всегда — 5 очков, иногда — 3, нет —1.
А теперь подсчитайте набранные очки.

От 10 до 23 очков. Боимся, что вы неверно воспитываете своих детей. И
чем меньше вы набрали очков, тем в большей степени это проявляется. Если вы в
ближайшее время не измените коренным образом методы своего
воспитания, вполне может случиться, что ваш ребенок постоянно будет вас
огорчать или просто замкнется в себе.

От
24 до 27 очков. Ваши взгляды на воспитание в основном правильны. Тем не менее
вам, вероятно, необходимо постоянно проявлять большую заботу о ребенке. В
противном случае у вас в конце концов возникнут проблемы в отношениях с вашими
детьми.

От
38 до 50 очков. Вы заслуживаете большой похвалы, признания, способный
воспитатель. У вас достаточно терпения, упорства и, что самое важное, любви к
ребенку.

file_name: Тест -Умеете ли вы воспитывать детей.doc

alt: От 38 до 50 очков . Вы заслуживаете большой похвалы, признания, способный воспитатель

детская психология

group: Педагогика

title: Тест -Умеете ли вы воспитывать детей.


extracted_text:
Конкурс
социальных проектов
в
рамках Всероссийской акции
«Я
– гражданин России»

Номинация
«Социальное проектирование»
Проект
общественного взаимодействия
Экологический
маршрут
Волосовский
муниципальный район
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Количество
участников: 35
Проектная
группа:
Литвинов Александр
Максимова
Ангелина, Мищенко Иван
Прокопенко Мария,
Тихомиров Никита
Руководитель
проекта:
Чванова Надежда
Васильевна,
заместитель
директора по УВР

д.
Извара
2020
год
Актуальность и значимость проекта
На свете много замечательных мест,
связанных с историческими событиями, жизнью замечательных людей, природными
достопримечательностями. Такие места есть и в нашей деревне. Однако в наш век
стремительного технического прогресса мы все реже уделяем внимание краеведению,
вспоминаем о наследии своего народа. А ведь только тот, кто хорошо знает
историю своего края, гордится выдающимися людьми – своими земляками, тонко
чувствует красоту природы, станет настоящим патриотом Родины.
В рамках Всероссийской акции «Я –
гражданин России» обучающиеся МОУ «Изварская СОШ» выдвинули и детально
проанализировали спектр проблем, значимых для школы и посёлка, и требующих
первоочередного  решения.
Их было несколько:
1) разработка экскурсии экологического
маршрута;
2) благоустройство территории школьного
двора;
3) орнитологический проект, направленный
на создание скворечников и кормушек для зимующих птиц;
4) оформление зелёного уголка в рекреации
начальных классов.
В  ходе  подготовительного  этапа  было
проведено  анкетирование обучающихся и работников школы по каждой проблеме.
В анкетировании приняло участие 115
человек. Результаты  анкетирования показали следующее распределение голосов:
1)      разработка экскурсии
экологического маршрута – 47 голосов (40%);
2) благоустройство территории школьного
двора – 33 (28%);
3) орнитологический проект, направленный
на создание скворечников и кормушек для зимующих птиц – 10 (9%);
4) оформление зелёного уголка в рекреации
начальных классов – 25 голосов (23%)

Обсудив результаты анкетирования, наша
инициативная группа остановилась на разработке экскурсии по экологическому
маршруту по природным особенностям Извары с дальнейшим размещением информации
на сайте школы и участием во Всероссийском проекте «Я познаю Россию. Прогулки
по стране». Мы считаем, что разработка экскурсии по экологическому маршруту
актуальна для нашей деревни. Подобной экологической экскурсии, освещающей
достопримечательности д. Извара, мы не нашли в Интернет-пространстве.
С целью подтверждения актуальности и
новизны выбранной проблемы мы  провели беседу с администрацией школы, учителями,
представителями общественности.
Л.А. Козлова, директор школы: «Музей Н.К.
Рериха в Изваре был открыт в 1984 году, в этом же году была открыта и Изварская
школа, в которой постепенно вырастает школьный музей. Время постепенно стирает
у новых поколений остроту восприятия о пережитом, поэтому привлечение внимания
к историческим сведениям необходимо»
Т.В. Першина, учитель: «Данный проект,
несомненно, интересен не только для подрастающего поколения, но и для всех
социальных групп поселения. Проект даст возможность познакомить учеников,
родителей, педагогов, общественность с особо охраняемыми природными объектами
на территории музея-усадьбы и сохранить память о них на Интернет-ресурсе».
Е.В. Ширшова, медицинская сестра: «Не
каждый житель Волосовского района знает о том, что в дерене Извара кроме
музея-усадьбы сохранился Училищный дом, Форельная башня, функционирует Церковь
Казанской иконы Божией Матери и старинный парк с незамерзающими родниковыми
озерами. И задача, которая стоит перед вами современной молодежью – сохранить
память об этих объектах. Я думаю, что ваш проект не только будет информационным,
но и сможет привлечь внимание туристов для посещения нашей деревни».
Беседа с представителями общественности,
администрацией и работниками школы подтвердила актуальность и новизну нашего
проекта. Данный проект ориентирован на повышение патриотического и
нравственного воспитания молодого поколения, повысит уровень социальной
активности и привлечет внимание туристов, что
расширит социальную сферу деятельности в деревне.
Подводя  итоги  выше  сказанного,  мы
считаем,  что  работа  по претворению в жизнь проекта «Экологический маршрут»
актуальна и нова.
Данный проект рассчитан на подрастающее
поколение. Вырабатывая активную жизненную позицию через решение социальных
проблем, встающих перед современным человеком, подростки учатся ответственному
отношению к сохранению памяти.
Цель проекта: разработать
экскурсию по экологическому маршруту и разместить её на сайте школы
Задачи проекта:
1.
сбор
и систематизация информации об экскурсионных объектах;
2.
разработка
информационного буклета экологического маршрута с распространением его в сети
Интернет;
3.
разработка
путеводителя-карты «Экологический маршрут» и апробирование маршрута;
4.
оформление
странички «Экологический маршрут» на сайте школы
Методы работы над проектом:
1. Изучение различных источников
информации.
2. Анализ и обработка полученных данных.
3. Творческая работа над оформлением
печатной продукции по материалам проекта
Сроки разработки и реализации проекта:
Сентябрь 2019 – Июнь 2020

Сбор и анализ информации
Старинная русская усадьба Извара
расположена на Ижорском плато. В средние века эта уникальная в историческом и
природном отношении территория входила в состав Водской земли Великого
Новгорода. С основанием Петербурга здесь возникли многочисленные дворянские
усадьбы. Их главные особенности - красота природы, родники и плодородные почвы.
С 1872 по 1900 годы Извара принадлежала родителям Н.К. Рериха.
В начале 20 века имение было выкуплено
Министерством юстиции для размещения Санкт-Петербургской землевладельческой
колонии. До наших дней сохранился господский дом 18 века, а также несколько
хозяйственных построек 18-19 веков, старинный парк, незамерзающие родниковые
озёра и Училищный дом земледельческой колонии со встроенной церковью.
Необходимо привлечь внимание
общественности к особо охраняемым природным комплексам и объектам на территории
музея-усадьбы:
- гидрологическая система Изварского
озера, сплавинное озеро Глухое с экосистемой сфагнового болота;
- берега водоёмов с лугово-болотным
растительным комплексом, популяциями редких видов растений и местами
гнездования птиц, в том числе пойма реки Изварки;
- парковый комплекс конца XIX века;
- сложившиеся растительные группировки
(декоративные композиции) из ивы ломкой на западной оконечности Изварского озера;
- система дренажных канав (исторический
искусственный ландшафт);
- виды растений и животных, занесённые в
Красные книги различного ранга;
- представители древесных экзотов: пихта
европейская, лиственница европейская, липа обыкновенная;
- птицы, постоянно гнездящиеся на
водоёмах: кряква, чирок-свистунок, чирок-трескунок, хохлатая чернеть, гоголь.
Таким образом, нам предстояло собрать и
проанализировать объемную информацию по проблеме проекта.
Группа юристов изучила нормативную базу по
проекту.
Базовые компоненты
государственных нормативно-правовых актов по данной проблеме
1)
Конституция
Российской Федерации.
2)
Гражданский
кодекс Российской Федерации (ГК РФ).
3)
Федеральный
закон от 24 ноября 1996 г. № 132-ФЗ «Об основах туристической деятельности в
Российской Федерации».
4)
Закон
РФ от 7 февраля 1992 г. № 2300-I «О защите прав потребителей».
5)
Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 13 июля 1992 г.№293.
Инструкция по организации и проведению экспедиций и экскурсий (путешествий) с
учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ, воспитанниками
домов и школ-интернатов, студентами педагогических  училищ Российской
Федерации.
В результате изучения государственных
нормативно-правовых актов по данной проблеме мы решили разработать и
реализовать проект «Экологический маршрут». Почему мы дали такое название
нашему проекту?
Большая часть деревни Извара
это особо охраняемые природные комплексы и объекты, находящиеся на территории
музея-усадьбы. Мы  хорошо знаем знаковые места нашей деревни, но подробной
информацией о каждом объекте имеет не каждый школьник и это можно сказать о
многих жителях нашего посёлка. В своем проекте мы решили создать экскурсию
«Экологический маршрут» по нашей деревне, сделать остановки в памятных местах и
оборудовать их аудиогидами (подгруженными на школьный сайт и GoogleДиск), чтобы не только жители
нашей деревни, но и все желающие смогли пройти по экологическому маршруту и
познакомиться с особо охраняемыми природными объектами. Причем
маршрут должен быть продуманным, действующим, предполагающий наличие и зон
отдыха, и экологическую тропу, и исторические места и в то же время быть
безопасным.

Программа действий
В ходе подготовки к работе над
проектом инициативная группа сформировала творческие коллективы
юристов, социологов, журналистов, дизайнеров, конструкторов.
Программа деятельности групп:
«Юристы»:
1)
изучение нормативно-правовой базы по теме проекта;
2)
обоснование правомочности выполнения данного проекта.
«Социологи»:
1)       изучение мнения  общественности о  необходимости  разработки
«Экологического маршрута» (связь  с  родителями,  общественностью  села,
администрацией школы и Рабитицкого сельского поселения);
2)
составление сметы проекта.
«Журналисты»:
1)       изучение письменных источников и Интернет-ресурсов, сбор и анализ
информации;
2)       подготовка фотоматериала;
3)       создание презентации и репортажа о ходе выполнения проекта.
«Дизайнеры»:
1)       оформление памятных открыток;
2)       оформление путеводителя по «Экологическому маршруту»;
3)       оформление буклета «Экологический маршрут».
«Конструкторы»:
1)       подготовка документов для размещения на сайте;
2)       размещение буклета «Экологический маршрут» в социальных сетях;
3)       оформление  страницы «Экологический маршрут» на школьном сайте.

Реализация программы
действий
Юристы изучили нормативно-правовые акты, провели их анализ. В результате
этой работы мы убедились, что имеем право:
·
проводить
поисковую деятельность и другие мероприятия по популяризации особо охраняемых
природных объектов на территории музея-усадьбы;
·
разрабатывать
экологические туристические маршруты по особо охраняемым природным объектам на
территории музея-усадьбы.
Проанализировав
нормативно-правовые акты, мы пришли к выводу, что наш проект не противоречит
законам РФ и не ущемляет ничьих прав.
Социологи провели беседы с обучающимися школы, родителями, работниками
школы, общественностью поселения по поводу их точки зрения на необходимость разработки
проекта «Экологический маршрут».
Были опрошены обучающиеся
средних классов (51 человек), родители  (48 человек), работники школы и
общественность поселения (37 человек). Из числа респондентов на вопрос «Как вы
считаете, надо разместить в сети Интернет информацию об «Экологическом маршруте»,
«нет» ответили только 2 человека, «не знаю» - 8.
Вот что сказали некоторые
участники опроса.
«Из переписки в социальных
сетях со своими товарищами из других поселений нашего района я узнала, что
некоторые из них даже не знают, что в нашем районе есть музей-усадьба Н.К.
Рериха. Поэтому я считаю, что такой экологический маршрут нужен для нашего поселения
и района» - сказала Е.В. Ширшова
 «Я думаю, что ваш проект
важен для школы, поселения и района, ведь он познакомит всех желающих с
памятником природы регионального значения» - сказала директор МОУ «Изварская
СОШ» Л.А. Козлова.
«Ваш проект расскажет моим
детям о тех местах нашей деревни, которые посвящены памяти нашего земляка Н. К.
Рериха» - сказала Е. А. Мищенко, заведующая художественно-постановочной частью
МКУ «Изварское КДО».

Результаты ответов на
вопрос «Как вы считаете, надо разместить в сети Интернет информацию об
«Экологическом маршруте»

Группа социологов провела оценку собственных
средств и возможностей для разработки проекта «Экологический маршрут», а также
составила смету расходов и определила источники финансирования.
Для претворения в жизнь проекта «Экологический
маршрут» нам  нужен Интернет-портал, бумага для офисной  техники, чтобы
распечатать материалы проекта, фотобумага для распечатки памятных открыток,
фотоаппарат.
При беседе с администрацией школы мы получили
разрешение открыть туристическую страничку на официальном сайте школы.
(Приложение 1). В размещении информации нам поможет А.И. Корниенкова, которая
отвечает за ведение сайта.
Смета затрат на приобретение
расходных материалов для реализации проекта «Экологический маршрут»

№

Наименование товара

Цена
(в рублях)

Количество

Стоимость (в рублях)

1)

Бумага для офисной техники

250

1 пачка

250

2)

Фотобумага

1000

1 пачка

1000

3)

Заправка катриджа

1000

3

3000

Мы решили, что вполне можем справиться с
таким проектом. Финансовую сторону вопроса мы обсудили с директором школы,
которая пообещала выделить нам из школьных запасов бумагу для офисной техники,
заправить при необходимости катриджи. Фотобумагу мы приобретем из денежных средств,
полученных за сдачу макулатуры.
Журналисты
занимались изучением письменных источников и Интернет-ресурсов по теме проекта (Приложение 2).
Изучая Интернет-ресурсы, мы обратили
внимание на то, что в целом информации о памятных местах нашей деревни
связанных с особо охраняемыми природными объектами на территории музея-усадьбы
не очень много.
На официальном сайте Музей-усадьба Н.К.
Рериха в Изваре есть информация об истории Извары, о Музее, о жизни Н.К. Рериха
в Изваре, о Пакте и Завете Рериха. (Приложение 3)
Изучив официальный сайт администрации
Рабитицкого и Изварского сельского поселения, мы не нашли никакой информации о
том, что на территории поселения находится особо охраняемый природный объект.
(Приложение 4)
Изучив официальный сайт администрации
Волосовского муниципального района, мы нашли краткую информацию о деревне и
музее, в наличии адрес, время работы музея и телефон. Так же в наличии
информация о празднованиях юбилейных дней со дня рождения Н.К. Рериха.
(Приложение 5)
Мы также изучили информацию на официальном
сайте Особо охраняемые природные территории Ленинградской области (Приложение
6) и Официальном туристском портале Ленинградской области (Приложение 7) и к
нашему большому сожалению, на этих ресурсах также очень мало информации.
Иллюстрирование текста фотографиями
памятных мест есть только на официальном сайте Музей-усадьба Н.К. Рериха в
Изваре и
Официальном туристском портале Ленинградской области.
Изучив письменные источники и Интернет-ресурсы,
мы собрали и систематизировали материал об объектах Экологического маршрута.
Дизайнеры
занимались разработкой памятных открыток по Экологическому маршруту,
информационных буклетов,  карт-путеводителей. Результатом работы команды
дизайнеров стали проекты информационных  буклетов, карт-путеводителей и
открыток.
Конструкторы
разрабатывали оформление информационного портала «Экологический маршрут»
«привязав» его к сайту школы.
В процессе работы над проектом мы
составили карту Экологического маршрута. Собранный и систематизированный
журналистами материал для размещения на сайте мы обработали, для этого конвертировали
документы MS Word в PDF, из PDF в JPG.

Результаты работы над
проектом
Собран и систематизирован материал об особо
охраняемых природных объектах на территории музея-усадьбы, находящихся на
Экологическом маршруте. Составлена карта движения. Для информирования
общественности об «Экологическом маршруте» размещен буклет в социальных сетях
«ВКонтакте», «Instagram». Оформлен
информационный портал «Экологический маршрут» на сайте нашей школы.
«Экологический маршрут» начинается с вводного
модуля в МОУ «Изварская СОШ», затем всем предлагается осмотреть Музей-усадьбу Н.К.
Рериха в Изваре – первый в нашей стране государственный музей великого русского
художника, учёного, путешественника, мыслителя и общественного деятеля Николая
Константиновича Рериха.
Далее внимание экскурсантов будет обращено
на здание Форелевой башни. Первый этаж предназначался для хранения молочных
продуктов и электромотора, который работал ежедневно в течение двух часов для
получения воды насосом из ключей. Второй этаж был занят вырастными аппаратами
для мальков, которые затем перемещались в бетонные баки, а затем
перенаправлялись в искусственные вырастные пруды. Третий этаж был в основном
"лабораторным": здесь хранились образцы эмбрионов и взрослых особей
рыбоводного хозяйства.
Заканчивается экскурсия осмотром здания Училищного
дома Земледельческой
колонии с ныне действующей Церковью Казанской иконы Божией Матерью, которую
может посетить каждый желающий
По ходу маршрута мы познакомимся:
- с гидрологической системой Изварского
озера;
- парковым комплексом конца XIX века;
- растительными группировками
(декоративными композициями) из ивы ломкой на западной оконечности Изварского
озера;
- видами растений и животных, занесённых в
Красные книги различного ранга;
- представителями древесных экзотов: пихта
европейская, лиственница европейская, липа обыкновенная;
- птицами, постоянно гнездящимися на
водоёмах: кряква, чирок-свистунок, чирок-трескунок, хохлатая чернеть, гоголь.
Так же мы предлагаем посетить
музей-усадьбу Н.К. Рериха и арт-пространство Извара-15.
Участие в реализации социально-значимого
проекта помогло нам по новому осмыслить важность знания истории малой родины,
взглянуть на значимость сохранения памяти. Работа над проектом также дала нам
возможность развить фантазию и творческое мышление, расширить свои знания по
информационным технологиям.
Мы думаем, что с целью проекта мы
справились: собрали материал об объектах, систематизировали, разработали экскурсию
по Экологическому маршруту и разместили все на сайте.
В перспективе проекта – сбор дополнительного
материала, голосовая оцифровка с последующим размещением на портале. Участие во
Всероссийском проекте «Я познаю Россию. Прогулки по стране».

Приложение 1
Письмо-обращение к
директору школы

Приложение 2
Список Интернет-ресурсов
с информацией об особо охраняемых объектах на территории музея-усадьбы

http://www.roerich-izvara.ru/
- официальный сайт Музей-усадьба Н.К. Рериха в Изваре;
http://admrabit.ru/
- официальный сайт администрации Рабитицкого сельского поселения;
https://admizvara.wixsite.com/izvara/treatments
- официальный сайт администрации Изварского сельского поселения;
http://волосовскийрайон.рф/
- официальный сайт администрации Волосовского муниципального района;
https://ooptlo.ru/
- официальный сайт Особо охраняемых природных территорий Ленинградской области
https://www.lentravel.ru
– Официальный туристский портал Ленинградской области

Список печатных
источников с информацией об особо охраняемых объектах на территории
музея-усадьбы

Брошюра «Волосовский район». - Ленинградская
область Администрация МО «Волосовский район», 2008
Музей в Изваре. – Управление культуры
Леноблисполкома, 1986
Музей-усадьба Н. К. Рериха в Изваре. –
СПб., Комитет по культуре Ленинградской области ГБУК ЛО «Музейное агентство»,
2014
По историческим местам Волосовского
района. – Администрация МО Волосовский муниципальный район Ленинградской области,
2018
Справочник для посетителя «Особо
охраняемые природные территории Ленинградской области». - ООО «Стильное
Петербургское Бюро», 2014
Туристская карта-схема По историческим
местам. - Ленинградская область Администрация МО «Волосовский район», 2019
Черкасова О.А. Рерих на Волосовской земле.
– СПб., ГП ЛО «ИПК «Вести», 2014

Приложение 3
Скриншот страницы официального
сайта Музея-усадьбы Н.К. Рериха в Изваре

Приложение 4
Скриншот страницы официального сайта
администрации Рабитицкого сельского поселения

Скриншот страницы официального сайта
администрации
Изварского сельского поселения

Приложение 5
Скриншот страницы официального сайта
администрации
Волосовского муниципального района

Приложение 6
Скриншот страницы официального сайта Особо
охраняемых природных территорий Ленинградской области

Приложение 7
Скриншот страницы Официального туристского
портала Ленинградской области

Приложение 8
Информационный
буклет «Экологический маршрут»

Приложение 9
Карта-путеводитель
«Экологический маршрут»

Приложение 10
Памятные
открытки «Экологический маршрут» (программа make-dp.com)

Приложение 11
Скриншот
страницы социальной сети «ВКонтакте»

Скриншот
страницы «Instagram»

Приложение 12
Скриншот
информационного портала туристко-краеведческого маршрута «Экологического
маршрута»

QR
КОД информационного портала туристко-краеведческого
маршрута «Экологического маршрута

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Экологический маршрут.docx

alt: Конкурс социальных проектов в рамках

alt: Актуальность и значимость проекта

alt: Федеральный закон от 24 ноября 1996 г

alt: Реализация программы действий

alt: Результаты работы над проектом

alt: Приложение 7 Скриншот страницы

alt: Приложение 10 Памятные открытки «Экологический маршрут» (программа make - dp


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
социального педагога
на 2019-2020 учебный год

I.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная
записка

Дошкольное детство — уникальный
период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется
развитие личности ребенка. В этом возрасте ребенок находится в полной
зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов.
От того каковы условия развития малыша в окружающем социуме зависит
его дальнейшая гражданская позиция.
В каких реальных условиях
воспитывается ребенок сегодня?
Родителей, в силу социально —
экономического положения современного общества, окружает множество проблем. Это
ведет к ухудшению их физического и психического состояния, что
сказывается и на воспитании детей. Поэтому, наряду с семьями,
где еще сохраняются семейные традиции, имеется положительный опыт воспитания
детей, возрастает количество таких, где наблюдается уменьшение «воспитательных
ресурсов» родителей. В частности, идет снижение качества и количества
речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более
авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины
у них жёстче. Ситуация усугубляется при сочетании факторов среды
с генетически унаследованными образованиями. Все это отрицательно
сказывается на развитии взаимоотношений ребенка с окружающим,
приводит к тяжелым последствиям в будущем. Такие дети чаще становятся
на путь правонарушений, преступности или замыкаются в себе.
Изменения,
происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем перед образовательными
учреждениями, одной из которых является формирование норм этики и правил
поведения, социальной адаптации детей. Социальная адаптация личности является
актуальной проблемой на протяжении всего развития общества, так как человек
вынужден жить в мире, состоящем из других индивидов. При этом он
взаимодействует как с отдельными представителями общества, так и с группами
людей. И для того чтобы это взаимодействие было успешным, человек должен знать,
учитывать цели и нормы, принятые в данном обществе, выполнять определённые
существующие правила, находить эффективные варианты поведения, чему
способствует содержание рабочей программы.

1.2.
Цели и задачи программы
Цель
программы: создание
благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического,
социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему
комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его
жизненном пространстве, развитие нравственной, социально адаптированной
личности, владеющей основами культуры поведения.
Задачи:
1.
Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:
-
повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач
социального развития;
-
повышения уровня компетентности родителей.
2.
Выявлять интересы и потребности, трудности, проблемы, конфликтные
ситуации между участниками образовательных отношений, своевременно оказывать
социальную помощь и поддержку.
3.
Выступать посредником между организацией, воспитанниками, семьей,
средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных
органов.
4.
Повышать профессиональную компетенцию педагогов в вопросах
социально-личностного развития воспитанников и взаимодействия с семьями.
5.
Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений
в социальной среде.
6.    Развивать у детей навыки общения в различных жизненных
ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми.
7.    Способствовать воспитанию интереса, уважения, понимания к
окружающим людям.

1.3.
Планируемые результаты
•    Успешная социализация воспитанников
ДОУ.
•    Гражданское самосознание и
общественная позиция родителей воспитанников ДОУ.
•    Профессиональное самоопределение,
потребность в самообразовании и активной творческой деятельности педагогов ДОУ,
направленной на успешную социализацию детей.
•    Выработка у педагогов уважительного
отношения к традициям семейного воспитания детей.
•    Осознание родителями (законными
представителями) воспитанников приоритетности родительского права в вопросах
воспитания детей
•    Удовлетворенность родителей (законных
представителей) качеством предоставляемых образовательных услуг.
•    Создание условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства.
•    Всестороннее развитие психических и
физических качеств детей в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями.

Адекватная уверенность в своих силах;
Понимание своей индивидуальности и
     индивидуальности других людей;
Выражение в приемлемой форме своих эмоциональных
     реакций, мыслей и чувств;
Умение передавать заданное эмоциональное
     состояние при помощи мимики, пантомимики, интонации;
Выражение своих чувств и распознавание чувств
     других людей через мимику, жесты, движения, интонацию;
Установление и поддержание контактов,
     сотрудничество и решение конфликтных ситуаций;
Оказание помощи другим детям в трудной ситуации.

II.
Содержательный раздел
2.1.
Содержание
Программы
·
Работа с педагогами -
повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;
- удовлетворение
индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития
детей и взаимоотношений с их родителями;
- изучение факторов среды
социального развития детей в образовательном пространстве ДОУ.
·
Работа с родителями (законными представителями) и семьями
воспитанников
Ведущие
цели взаимодействия детского сада в лице социального педагога с семьей -
создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности дошкольника, социально-благополучный микроклимат в семьях
воспитанников, повышение компетентности родителей в области соблюдения прав
детей.
- педагогическое просвещение
родителей;
- повышение уровня
родительской компетентности;
- удовлетворение
индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы;

- изучение состояния факторов
среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
·
Работа с детьми
Работа с детьми основана на Программе «Социокультурные
истоки», которая рассчитана на работу с детьми младшего, среднего и старшего
дошкольного возраста 3 – 7 лет. Занятия с подгруппой детей (количество детей в
группе 6 – 10 человек) проводятся один раз в месяц, их продолжительность
составляет 15 – 30 минут.

 2.2.
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Формы
работы с педагогами - консультации; анкетирование;
индивидуальные беседы; семинары; «круглые столы», деловые игры.

Формы взаимодействия с семьей
- анкетирование, индивидуальные беседы, «круглые столы», родительские
собрания.
- знакомство с семьей:
встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- информирование родителей о
ходе образовательного процесса в контексте правового воспитания дошкольников.

Формы
работы с детьми: беседы; занятия; дидактические игры, упражнения, показ иллюстраций, использование технических средств, просмотр видеозаписей.

Методическое обеспечение программы
Модель
проведения занятия:

Вводная
      часть. Цель
      вводной части занятия - настроить группу на совместную работу, установить
      эмоциональный контакт между всеми участниками. В этой части занятия
      проводятся игры – приветствия, игры с именами.
Основная
      часть.
      На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее
      входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию
      эмоциональной сферы, социальных навыков и познавательной сферы ребенка.
Заключительная
      часть.
      Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника
      чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от
      работы на занятии. Здесь предусматривается проведение общей игры –
      забавы, обобщение знаний, полученных на занятии.

В
структуру основной части включены:

Элементы
     саморегуляции. Для формирования эмоциональной стабильности
     ребенка важно научить его управлять своим телом. Задача педагога состоит в
     том, чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением,
     слышать свое тело. С этой целью во время занятия используются специально
     подобранные упражнения на расслабление определенных частей тела и всего
     организма. Результатом обучения умению расслабляться становится то, что
     возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более
     уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные,
     скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в
     выражении своих чувств и мыслей. Такая системная работа позволяет детскому
     организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем
     самым сохраняя психическое здоровье.
Психогимнастика.
     Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные
     зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера. Психогимнастика
     включает в себя этюды и упражнения, направленные на развитие и коррекцию
     как познавательной, так и эмоционально – личностной сферы. На занятии
     также используются этюды на тренировку отдельных групп мышц, на выражение
     основных эмоций.
Ролевые
     и имитационные игры. Игра в жизни ребенка, особенно
     дошкольника, играет особую роль. В сюжетно-ролевых играх ребенок получает
     возможность как можно ярче проявить себя, применить весь накопленный опыт,
     свои знания и умения. Совместная игровая деятельность способствует
     формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать
     свои действия и согласовывать их с другими детьми. Цель
     ролевых и имитационных игр на занятии – показать «трудным» детям, что все
     остальные к ним доброжелательно относятся и готовы сказать им что-то
     приятное.
Элементы
     арт – терапии. Рисование несет множество развивающих функций:
     развивает конкретно-образное мышление, выступает способом постижения и
     преобразования своих возможностей и окружающего мира, является способом
     выражения различного рода эмоций. Проективный рисунок является эффективным
     методом в работе с детьми, поскольку является способом налаживания
     контакта между детьми. На занятиях дети рисуют как индивидуально, так и в
     парах, малых группах.
Элементы
     групповой дискуссии. Проблемные ситуации позволяют ребенку
     самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по
     тому или иному поводу. Работа осуществляется по двум направлениям:
     обсуждение реальной ситуации, происходящей с кем-то из детей, либо
     ситуации, предложенной педагогом.
Мини –
     конкурсы, игры - соревнования. Мини – конкурс представляет
     собой задание, в ходе выполнения которого ребенок получает возможность
     проявить себя, приобрести уверенность в своих возможностях, получить
     одобрение со стороны сверстника. В играх – соревнованиях главной для детей
     задачей является отработка взаимодействия друг с другом для лучшего
     выполнения задания. Работа проходит в парах и индивидуально.
Беседы. Во время
     беседы у ребенка вырабатывается привычка слушать собеседника, делиться с
     ним своими мыслями, высказываться в коллективе. Беседы являются ценным
     методом не только умственного воспитания (сообщение и уточнение знаний,
     развитие мыслительных способностей и языка), но и средством социально-нравственного
     воспитания. Для некоторых детей участие в коллективном обсуждении ситуации
     требует определенного волевого усилия: преодолеть робость, застенчивость и
     высказаться в присутствии других. Во время занятия беседы проводятся на
     основе чтения художественной литературы, прослушивания аудиозаписи.
Практические
     задания.
     Выполнение практических заданий очень нравится детям. В качестве
     практического задания планируется как продуктивная деятельность (лепка,
     аппликация, рисование, конструирование), так и элементарные опыты с водой
     (окрашивание). После выполнения задания дети с удовольствием рассказывают
     о «продукте» своего творчества.
Работа
     с пособиями. Применение различных средств наглядности
     активизирует внимание детей, способствует более прочному усвоению
     материала. Наглядные пособия используются с различными целями: для
     ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков,
     для проверки знаний полученных детьми на предыдущих занятиях. На занятиях
     используется дидактический материал: карточки, картинки, схемы,
     пиктограммы.

2.3. Информационно-профилактическая деятельность.  Работа с
родителями и семьями воспитанников.

№
п/п

Направления деятельности и работы

Сроки проведения

1.

Анкетирование
  родителей (социальный паспорт)

Сентябрь

2.

Ознакомление
  с личными делами вновь прибывших воспитанников. Выявление обучающихся «группы
  риска». Составление списков неблагополучных семей.

Сентябрь

3.

Корректировка
  списков детей из различных категорий семей

Сентябрь

4.

Анкетирование
  «Права ребенка»

Октябрь

5.

Консультации,
  наглядная информация и памятки для родителей:

Памятка
  родителям о ПДД

октябрь

Роль
  отца

январь

10
  ошибок в воспитании

апрель

6.

Участие
  в родительских собраниях
(по
  запросу педагогов, родителей)

В
  течение года

7.

Индивидуальные
  беседы с родителями: -
Об
  обязанностях по воспитанию и содержанию детей;
 О
  взаимоотношениях в семье;
О
  бытовых условиях и их роли в воспитании

В
  течение года

8.

Обследование
  жилищно-бытовых условий. Изучение семейных отношений;

В
  течение года

9.

Выявление
  и учет семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации;

В
  течение года

10.

Патронаж
  семей, стоящих на учете в органах ПДН ОВД, КДНиЗП.

В
  течение года

11.

Посещение
  квартир детей, пропускающие ДОУ без уважительной причины. Выяснение причин
  пропусков детского сада

Ежемесячно

12.

Индивидуальная
  профилактическая работа с семьями, состоящими на внутрисадовском контроле

По
  воспитательному плану

2.4. Консультативная
работа. Работа с педагогами.

№
п/п

Направления деятельности и работы

Сроки проведения

1.

Решение
  психологических и социальных проблем с родителями, с детьми; выяснение причин
  пропусков детского сада детьми

Ежемесячно

2.

Разработка
  памяток и рекомендаций:
-«Компетентный
  педагог в общении с родителями»
- «Формирование
  основ культурного поведения у
детей
  дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовые
  документы и защита прав
детей
  в дошкольных образовательных
учреждениях»

Октябрь
Январь

Май

3.

Проведение
  мастер-классов:
-Составление
  социальных паспортов группы, Раннее выявление неблагополучных семей
-«Игры,
  ситуационные задачи и проблемные ситуации с детьми, направленные на
  социально-коммуникативное развитие дошкольников»
-«Позитивная
  социализация и индивидуализация ребенка и взрослого через игру»
-«Использование
  квест-технологий в организации образовательной деятельности в ДОУ»
-«Кейс-технологии
  в работе с детьми старшего дошкольного возраста»
-«Работа
  с родителями, как средство развития личности ребенка»
-«Создание
  условий для поддержки детской инициативы»

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

4.

Групповое
  и индивидуальное консультирование по организации работы с ребёнком и
  родителями из проблемной семьи.

В течении года

5.

Помощь
  в проведении родительских собраний (по запросу)

В течении года

6.

Помощь
  в проведении групповых мероприятий, праздников

В течении года

2.5.Календарно -
тематическое планирование.

Возраст

Темы разделов

Кол-во
  занятий

Планируемая
  дата
 проведения

Примечания

Четвертый
  год жизни.

«Любимое
  имя»

1

Сентябрь

Первая
  пятница месяца

«Доброе
  слово»

1

Октябрь

«Ласковая
  песня»

1

Ноябрь

«Праздничная
  песня»

1

Декабрь

«Любимый
  образ»

1

Январь

«Образ
  света»

1

Февраль

«Добрый
  мир»

1

Март

«Добрая
  книга»

1

Апрель

«Любимая
  книга»

1

Май

Всего:

9

Пятый
  год жизни

«Дружная семья»

1

Сентябрь

Вторая пятница месяца

«Домашнее тепло»

1

Октябрь

«Дорога добра»

1

Ноябрь

«Сказочный лес»

1

Декабрь

«Добрая забота»

1

Январь

«Труд земной»

1

Февраль

«Любимая сказка»

1

Март

«Благодарное слово»

1

Апрель

«Светлый праздник»

1

Май

Всего:

9

Шестой
  год жизни

«Верность родной земле»

1

Сентябрь

Третья пятница месяца

«Светлая вера»

1

Октябрь

«Радость послушания»

1

Ноябрь

«Светлая надежда»

1

Декабрь

«Доброе согласие»

1

Январь

«Добрые друзья»

1

Февраль

«Добрые дела»

1

Март

«Мудрое слово»

1

Апрель

«Мудрые люди»

1

Май

Всего:

9

Седьмой
  год жизни

«Сказочное
  слово»

1

Сентябрь

Четвертая
  пятница месяца

«Напутственное
  слово»

1

Октябрь

«Жизненный
  путь»

1

Ноябрь

«Светлый
  образ»

1

Декабрь

«Великий
  чудотворный образ»

1

Январь

«Мастера
  и рукодельницы»

1

Февраль

«Старание
  и терпение»

1

Март

«Семейные
  традиции»

1

Апрель

«Книга
  - праздник души»

1

Май

Всего:

9

Всего
  занятий во всех подгруппах

36

2.6.Перспективное планирование для
детей четвертого года жизни

Месяц

Тема

Содержание

Задачи

Сентябрь

«Любимое имя»

1.«Зайка,
  зайка попляши, свое имя назови»
Игровое
  упражнение «Назови свое имя». Беседа на тему «Мое имя»
2.«Ласковое
  имя»
Ресурсный
  круг «Каким ласковым именем называет тебя мама?»
Игра
  «Это мое имя»

1.Первоначальное
  знакомство с социокультурной категорией «Имя».
2.Мотивация
  на совместную деятельность ребенка и воспитателя.
3.Развитие
  чувства само--ценности у ребенка.

Октябрь

«Доброе слово»

1.«Чудесный
  сундучок» Работа в круге. Беседа о добром отношении друг с другом.
Чтение
  рассказа «Как кактус свое получил»
2
  «Здравствуй, Катя!»
Сюжетно-
  дидактическая игра «У нас в гостях кукла Катя».
Ресурсный
  круг «Доброе слово».

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией «Слово».
2.Развитие
  умения проявлять доброе отношение к близким людям.

Ноябрь

«Ласковая песня»

1.«Спи
  моя радость усни»
Разговор
  с детьми в ходе сюжетно-дидактической игры «Уложи свою любимую куклу спать».
2.
  «Ласковая песенка»
Ресурсный
  круг
«Колыбельная
  песня».
Разучивание
  песни «Спи моя радость усни»

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией «Песня».
2.Развитие
  умения слушать друг друга

Декабрь

«Праздничная песня»

1.«В
  лесу родилась елочка»
Оформление
  страницы альбома: аппликация
«Мы
  любим нашу елочку» (продуктивная деятельность детей.)

«Наша
       красавица»

Ресурсный
  круг
«Новогодняя
  елочка».
Рисование
  новогодней елки

1.Дальнейшее
  наполнение категории «Песня».
2.Развитие
  мотивации на взаимодействие детей друг с другом.
3.Развитие
  функции произвольности и умения управлять своими действиями у детей.

Январь

«Любимый образ»

1.«Моя
  мама».
Ресурсный
  круг
«Мамочка
  моя».
Чтение
  рассказа «Сон о мамах»
2.«Любимый
  образ» Оформление страницы альбома: рисунок
«Солнышко
  для мамы».
4.Игра
«Поможем
  маме»

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией «Образ».
2.Формирование
  способности понимать чувства других людей.
3.Развитие
  умения проявлять доброе отношение к людям.

Февраль

«Образ света»

1.«Чтобы
  солнышко светило, радость детям приносило» Разговор в круге о солнышке.
Чтение
  рассказа «Для чего солнцу равновесие», «Как солнце за полдня плохим стало»
2
  «Озорное солнышко»
Игра
  «Солнышко и дождик».
Ресурсный
  круг «Позови солнышко»

1.Дальнейшее
  наполнение социокультурной категории «Образ».
2.Развитие
  умения выражать свои добрые чувства.
3.Развитие
  эмоциональной сферы ребенка.

Март

«Добрый мир»

1
  «Пришла весна, открывай ворота»
Разговор
  в круге на тему: «Добрый мир».
чтение
  «Почему все люди братьями зовутся»
2
  «Нет милей дружка, чем родная матушка»
Ресурсный
  круг «Добрый мир»
3.Игра
  «Наседка и цыплята»

1.Дальнейшее
  наполнение социокультурной категории «Образ».
2.Развитие
  мотивации на общение друг с другом.
3.Развитие
  основы самоутверждения.

Апрель

«Добрая книга»

1.«Репка»
Работа
  в круге: рассматривание детьми книги «Репка».
Ресурсный
  круг «Добрая книга».
2.«Дедушкины
  помощники»
Оформление
  страницы альбома «Добрая книга»: раскрашивание иллюстрации к сказке
«Репка».
Игра
  –драматизация
«Репка»

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией
«Книга».
2.Воспитание
  интереса, любви, бережного отношения к книге.
3.Развитие
  умения слышать друг друга.

Май

«Любимая книга»

1.
  «Книга- лучший друг» Совместное чтение книг.
Ресурсный
  круг «Моя любимая книга».

Викторина.

Игра-викторина
  «Угадай название»

1.Дальнейшее
  наполнение содержанием социокультурной категории «Книга».
2.Развитие
  взаимодействия детей и воспитателя.
3.Создание
  позитивного настроя на общение в группе.

2.7.Перспективное
планирование для детей пятого года жизни.

Месяц

Тема

Содержание

Задачи

Сентябрь

«Дружная семья»

1.
  «Домашнее тепло» Работа в круге: беседа с детьми на тему «Дружная семья».
2.
  «Мама, папа, я- дружная семья» Работа в паре «Дружная семья».
3.Настольно-печатнаная
  игра «Семейная прогулка»
(с
  участием взрослых).

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией «Семья».
2.Формирование
  у детей отношения к семье.
3.Формирование
  у детей способности договари-ваться, приходить к единому мнению.

Октябрь

«Домашнее тепло»

1.
  «Семеро по лавкам» Чтение рассказа Л. Нечаева
Игра
  –драматизация по рассказу Л. Нечаева «Семеро по лавкам».

«Дом-
       моя крепость»

Ресурсный
  круг «Домашнее тепло».
Оформление
  страницы альбома: раскрашивание иллюстрации к рассказу «Семеро по лавкам».

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Семья».
2.Формирование
  у детей мотивации на доброе отношение к близким.
3.
  Развитие умения слушать друг друга.

Ноябрь

«Дорога добра»

1.«По
  дороге с облаками» Работа в круге: беседа с детьми на тему «Куда ведут
  пути-дороги».
2.
  «Вместе весело шагать…» Игра-лабиринт «Дороги добра».
Работа
  в паре «Дороги добра».

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией «Родные просторы».
2.Развитие
  умения договариваться, приходить к единому мнению. 3.Формирование
  представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Декабрь

«Сказочный лес»

1.
  «Снегурушка и лиса». Работа в круге, рассказывание сказки
2.
  «Сказочный лес» Работа в паре «Сказочный лес».
Игра-драматизация
  по сказке «Снегурушка и лиса».

1.Дальнейшее
  наполнение социокультурной категории «Родные просторы».
2.Формирование
  у детей доброго, заботливого отношения к природе.
3.Развитие
  способности договариваться, приходить к единому мнению.
4.Развитие
  эмоциональной сферы ребенка.

Январь

«Добрая забота»

1.
  «Плачет киска в коридоре, у нее большое горе…» Разговор в круге на тему «Как
  мы заботимся о животных?»
Работа
  в паре «Добрая забота».
2.«Вышла
  курочка гулять Оформление страницы альбома: рисунок «Накорми цыплят».
Игровое
   инсценирование песни «Вышла курочка гулять»

1.Первоначальное
  освоение социокультурной категории «Труд земной».
2.Воспитание
  у детей доброго отношения к животным.
3.Развитие
  способности договариваться, приходить к единому мнению.

Февраль

«Труд земной»

1.
  «Труд землян»
Работа
  в круге: чтение детям рассказа К.Д. Ушинского «На что тебе?». Воспитатель
  читает рассказ,  дети находят иллюстрации.
2.
  «Чему доброму научили вас взрослые?» Ресурсный круг.

1.Дальнейше
  наполнение социокультурной категории «Труд земной».
2.Воспитание
  у детей уважения к труду.
3.
  Развитие мотивации детей на трудовую деятельность.

Март

«Любимая сказка»

1.Викторина
  «Угадай сказку».
2.
  «Моя любимая сказка»
Дидактическая
  игра с кубиками «Собери картинку из сказки».
Ресурсный
  круг «Моя любимая сказка».
Оформление
  страницы альбома: «Любимый сказочный герой»

1.Первоначальное
  знакомство с социокультурной категорией «Труд души».
2.Воспитание
  у детей интереса и любви к сказке.
3.Развитие
  умения работать в паре.

Апрель

«Благодарное слово»

«Волшебное
  слово»
Разговор
  в круге о любимой игрушке.
Ресурсный
  круг «Благодарное слово».
«Когда
  говорят  спасибо? »
Оформление
  страницы альбома: рисунок на тему «Сегодня мне подарили…». Игры с подаренными
  игрушками.

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Труд души».
2.Развитие
  взаимодействия детей и взрослых.
3.
  Развитие у детей способности проявлять добрые чувства к близким.

Май

«Светлый праздник»

1.«Во
  поле березка стояла» Художественно-игровая деятельность детей.
Ресурсный
  круг «Доброе слово березке».
2.Белая
  береза. Оформление страницы альбома «Украсим березку»

1.Дальнейшее
  наполнение социокультурной категории «Труд души».
2.Развитие
  мотивации на взаимодействие детей и взрослых.
3.Формирование
  у детей представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

2.8.Перспективное
планирование для детей шестого года жизни.

Месяц

Тема

Содержание

Задачи

Сентябрь

«Верность родной земле»

1.«Русские
  богатыри»
Работа
  в круге: разговор с детьми по прочитанным произведениям, рассматривание
  картин и иллюстраций.
Ресурсный
  круг «За что люди благодарны защитникам земли Русской?»
2.
  «Друг за дружку держаться ничего не боятся»
Оформление
  страницы альбома: задание «Раскрась богатыря».
Режиссерская
  игра «Мы- защитники».

1.Первоначальное
  освоение социокультурной категории «Вера».
2.Развитие
  у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию.
3.Развитие
  мотивации на общение в группе.
4.Формирование
  представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Октябрь

«Светлая вера»

1.
  «Вера маленького мальчика».
Беседа
  с детьми по содержанию рассказа
2.«Святая
  вера». Работа в паре
Чтение
  рассказа «Верный»

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Вера».
2.Развитие
  умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению.
3.Развитие
  основы самоутверждения.

Ноябрь

«Радость послушания»

1.
  «Не послушный братец»
Работа
  в круге: беседа с детьми по содержанию сказки «Гуси-лебеди».
Ресурсный
  круг «Радость послушания»
2.
  «Мы послушные ребята…» Работа в микро группах: совместное обсуждение и
  принятие детьми правил жизни в группе детского сада.
Оформление
  страницы альбома «Правила жизни в нашей группе»

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Надежда».
2.Развитие
  у детей мотивации к послушанию взрослым.
3.Развитие
  адекватной самооценки.

Декабрь

«Светлая надежда»

1.
  «Рождество»
Рассказ
  о празднике Рождества. Чтение «Предания о первой Рождественской елке», авт.
  Е. Ивановская.
Игровое
  упражнение «Рождественская елочка».
2.
  «Рождественское чудо» Ресурсный круг.
Оформление
  страницы альбома: рисунок «Рождественское чудо».

1.Дальнейше
  освоение социокультурной категории «Надежда».
2.Развитие
  умения слушать друг друга.
3.Развитие
  целостного восприятия.

Январь

«Доброе согласие»

1.
  «что такое согласие?»
Работа
  в круге: разговор детьми о согласии (беседа по сказкам).
2.«Построим
  дом».
Работа
  в паре
Строительная
  игра «Наш дом» (в паре) с переходом в сюжетно-ролевую или режиссерскую игру.

1.Первоначальное
  знакомство с социокультурной категорией «Надежда»
2.Развитие
  у детей умения приходить к согласию, договариваться.
3.Развитие
  мотивации к сотрудничеству.

Февраль

«Добрые друзья»

1.
  «Крепкая дружба» Работа в круге: разговор о дружбе и друзьях.
Чтение
  рассказа «История о короткой дружбе»
2.
  «Настоящий друг»
Работа
  в паре «Кто настоящий друг?» Сюжетно-ролевая игра «День рождения друга»

1.Первоначальное
  знакомство с социокультурной категорией «Любовь».
2.Развитие
  умения проявлять доброе отношение друг к другу.
3.Развитие
  у детей умения договариваться, приходить к единому мнению.

Март

«Добрые дела»

1.
  «Добрые дела».
Работа
  в круге: разговор о том, почему важно совершать добрые дела.
2.
  «Всегда найдется дело для умелых рук». Игра-инсценировка

1.Дальнейшее
  наполнение социокультурной категории «Любовь».
2.Дальнейшее
  развитие коммуникативных навыков.
3.Формирование
  мотивации на совершение добрых поступков.

Апрель

«Мудрое слово»

1.
  «А за ним такая гладь –ни морщинки не видать» Работа в круге: разговор о
  мудрости и мудрых людях (на основе прочитанных сказок, знакомых пословиц и
  поговорок).
2.
  «Кого можно назвать мудрым?» Ресурсный круг Речевая игра «Доскажи словечко».
Оформление
  страницы альбома «Мудрое слово»: воспитатель записывает пословицу или
  поговорку.

1.Первоначальное
  знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость».
2.Развитие
  у детей умения слушать и слышать друг друга.
3.Формирование
  потребности в социальном соответствии.
4.Развитие
  эмоциональной сферы ребенка.

Май

«Мудрые люди»

1.
  «Кого в вашей семье можно назвать мудрым?» Работа в круге (беседа)
2.
  «Мудрость рядом с нами». Ресурсный круг
Оформление
  страницы альбома «Мудрый наказ»

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Мудрость».
2.Воспитание
  у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам.
3.Формирование
  потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких).

2.9.Перспективное
планирование для детей седьмого года жизни.

Месяц

Тема

Содержание

Задачи

Сентябрь

«Сказочное слово»

1.
  «Путешествие по сказкам». Викторина.
2.
  «Сказка - правда, в ней намек, добрым молодцам урок». Работа в паре.
Оформление
  страницы альбома: рисунок «Моя любимая сказка»

1.Первоначальное
  знакомство с социокультурной категорией «Традиции слова».
2.Развитие
  самоутверждения в ходе общения в паре.
3.Развитие
  эмоциональной сферы и образного мышления ребенка.

Октябрь

«Напутственное слово»

1.
  «Путешествие». Работа в круге: разговор с детьми на тему «Путешествие»
Сюжетно
  - ролевая игра «Путешествие».
2.
  «Напутственное слово». Работа в паре

1.Дальнейшее
  наполнение социокультурной категории «Традиции слова».
2.Развитие
  умения общаться в паре.
3.Развитие
  основы самоутверждения.

Ноябрь

«Жизненный путь»

1.
  «Моя бабушка была…» Работа в микро группах: разговор с детьми на тему
  «Жизненный путь».
Сюжетно-ролевые
  игры по желанию детей.
2.
  « Кем я хочу стать» Оформление страницы альбома.

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Традиции слова».
2.Развитие
  мотивации на взаимодействие детей и взрослых.
3.Формирование
  представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.

Декабрь

«Светлый образ»

1.
  Сергий Радонежский Работа в круге: разговор воспитателя с детьми о
  преподобном .
Ресурсный
  круг «Жизненный путь преподобного Сергия Радонежского».
2.«Жизненный
  путь преподобного Сергия Радонежского. Оформление страницы альбома: рисунок

1.Первоначальное
  знакомство с социокультурной категорией «Традиции образа».
2.Создание
  позитивного настроя на общение в группе.
3.Формирование
  ресурса успеха.

Январь

«Великий чудотворный образ»

1-
  2 «Великий чудотворный Образ»
Работа
  в круге: продолжение разговора с детьми о преподобном Сергии Радонежском,
  рассматривание детских рисунков.

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Традиции Образа».
2.Формирование
  представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего.
3.Развитие
  основы самоутверждения.

Февраль

«Мастера и рукодельницы»

1.
  «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем». Игровая деятельность
  детей.
Работа
  в круге: беседа с детьми о том, кого можно назвать мастерами и
  рукодельницами.
4.
  «Русские узоры» Оформление страницы альбома (на выбор: обведение узора на
  сколке, вышивка, шитье)

1.Первоначальное
  освоение социокультурной категории «Традиции дела».
2.Воспитатние
  уважения к людям труда (мастерам и рукодельницам).
3.Развитие
  умения договариваться, приходить к согласию.

Март

«Старание и терпение»

1.
  «Терпение и труд - все перетрут» Работа в круге: беседа о старании и
  терпении.
Работа
  в паре: «Старание и терпение». 2. Мастерская «Самоделкина»: продуктивная
  деятельность с переходом в сюжетно-ролевую игру.

1.Дальнейшее
  освоение социокультурной категории «Традиции дела».
2.Развитие
  управленческих навыков и умения общаться в паре.
3.Развитие
  единого контекста в группе.

Апрель

«Семейные традиции»

1.
  «Традиции нашей семьи»
Работа
  в круге: разговор о семейных традициях.
2.
  «Семейные традиции» Оформление страницы альбома.

1.Дальнейше
  освоение социокультурной категории «Традиции праздника»
2.Развитие
  мотивации к взаимодействию у детей и взрослых.
3.Развитие
  единого контекста в группе.

Май

«Книга - праздник души»

1.
  «Путь книги». Работа в круге: разговор с детьми о книге (какие книги читали,
  где хранятся книги, почему взрослые и дети любят книги).
2.
  «Моя первая книжка» Совместная продуктивная деятельность детей и воспитателя:
  изготовление книжки-малышки.

1.Дальнейше
  освоение социокультурной категории «Традиции праздника»
2.Развитие
  умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению.
3.Подготовка
  детей к созданию «Моей первой книги».

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА соц педа.docx

alt: Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем: - повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития; - повышения уровня компетентности…

alt: Возраст Темы разделов

alt: Возраст Темы разделов

alt: Игровое упражнение «Назови свое имя»

alt: Апрель«Благодарное слово»«Волшебное слово»

alt: Святая вера». Работа в паре

alt: Работа в паре «Кто настоящий друг?»

alt: Жизненный путь преподобного Сергия

alt: Апрель «Семейные традиции» 1

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА соц педа