extracted_text:
Практическая работа по теме Настройка
беспроводной сети в ОС Windows 7
Пример 1.
Легкая (полуавтоматическая) настройка беспроводного маршрутизатора TL-WR1043ND
Мы подключим к WI-FI маршрутизатор TP-LINK, точнее – модель
TL-WR1043ND (рис. 1 - 3). Это современное устройство, у которого максимальная
скорость беспроводного соединения: 300 Мбит/сек, а скорость портов 1000
Мбит/сек.

Рисунок 1 - Wi-Fi-точка
доступа (роутер) TL-WR1043ND

Рисунок 2 - Передняя
панель беспроводного маршрутизатора TL-WR1043ND
Светодиодные индикаторы и кнопка-индикатор QSS (быстрая настройка параметров
безопасности):
·   PWR –
питание. Индикатор выкл - питание отключено, вкл - питание включено.
·   SYS –
система. Вкл. - загрузка исходных параметров или системная ошибка. Мигает -
устройство работает в нормальном режиме. Выкл. - системная ошибка.
·   WLAN –
бсспроводная сеть. Выкл. - функция беспроводной передачи данных отключена.
Мигает - функция беспроводной передачи данных включена.
·   WAN (Интернет), LAN (Локальная
сеть) 1-4. Выкл. - у порта нет подключенных устройств. Вкл. - к порту
подключено устройство, но оно неактивно. Мигает - к порту подключено устройство
и оно активно.
·   QSS -
быстрая настройка параметров безопасности. Медленно мигает - беспроводное
устройство производит подключение к сети через функцию QSS. Этот процесс
занимает примерно две минуты. Вкл. - беспроводное устройство было успешно
подключено к сети посредством функции QSS. Быстро мигает - не удалось
подключить беспроводное устройство к сети посредством функции QSS.

Рисунок 3 - Задняя
панель беспроводного маршрутизатора TL-WR1043ND
На задней панели расположены
следующие элементы:
·   POWER -
разъем для подключения питания от адаптера питания, входящего в комплект
поставки беспроводного маршрутизатора TL-WR1043ND
·   RESET –
кнопка сброса конфигурации роутера для его возврата к заводским настройкам. При
помощи иголки нажмите и удерживайте кнопку Reset 5 секунд, затем подождите,
пока маршрутизатор выполнит перезагрузку.
·   USB -
разъем для подключения устройства хранения данных или, например, принтера.
·   WAN синяя
розетка RJ-45 для подключения DSL/кабельного модема или сети Интернет (порт для
подключения Сети от провайдера).
·   Антенна
Wi-Fi черного цвета служит для беспроводного получения и передачи
данных.
·   1,2,3,4
(LAN) – розетки RJ-45 желтого цвета для подключения маршрутизатора
к компьютерам локальной сети.
Итак, наш беспроводный роутер
подключен к электросети, от него идет витая пара на
стационарный ПК (патчкорд входит в комплект поставки), а Wi-Fi мы будем
использовать, чтобы подключить ноутбук. Настройку роутера можно производить как
на стационарном ПК (десктопе), так и со стороны ноутбука. Или там, или там
нужно выполнить команду Панель Управления – Центр управления сетями и
общим доступом – Настройка нового подключения или сети-Создание и настройка
новой сети (рис. 4).

Рисунок 4 - Окно
Установка подключения или сети
Нажимаем на кнопку Далее,
видим наше беспроводное устройство (рис. 5).

Рисунок 5 - Обнаружение
точки доступа прошло нормально
Следующим этапом необходимо вести
PIN-код с этикетки на маршрутизаторе (рис. 6 и рис. 7).

Рисунок 6 - На этикетке
маршрутизатора читаем PIN-код

Рисунок 7 - Вводим
PIN-код в окно Настройка сети
После нажатия на кнопку Далее следует
согласиться с рекомендуемыми настройками точки доступа или задать свои (имя
беспроводной сети, пароль для
доступа к сети, уровень безопасности и тип шифрования) – рис. 8.

Рисунок 8 - Вводим имя
сети (его придумываем сами)
После нажатия кнопки Далее произойдет
настройка точки доступа (беспроводного маршрутизатора), генерация ключа
безопасности и подключение нашего ноутбука к беспроводной сети (рис.
9 и рис. 10).

Рисунок 9 - Создание
ключа безопасности

Рисунок 10 - Беспроводное
соединение подключено
Примечание
Модель TL-WR1043ND имеет кнопку
быстрой настройки защиты (QSS) для автоматической передачи ключа шифрования
клиентскому устройству с такой же функцией. Поэтому, при подключении к нашей
беспроводной сети нового компьютера под управлением Windows 7 (их может быть до
20 шт.), можно не вводить ключ безопасности, а просто нажать на эту кнопку на
маршрутизаторе. Подключение к беспроводной сети произойдет автоматически (рис.
11).

Рисунок 11 - Окно ввода
ключа безопасности
Пример 2.
Настройка на работу в Интернет Wi-Fi роутера Net Gear JWNR2000 в ручном режиме
В этой работе мы изучим, как можно
с помощью Wi-Fi роутера подключить к Интернет два
ПК: стационарный и ноутбук. Порты и индикаторы роутера приведены на рис.
12.

Рисунок 12 -
Обозначение портов и инкикаторов роутера Net Gear JWNR2000
Характеристики этой модели
маршрутизатора для выделенной линии таковы:
·   Частота
- 2,4 Ггц
·   Режимы
- Infrastructure, WDS-Bridge
·   Кнопки
- Reset, WPS
Примечание
Кнопка WPS нужна
для упрощения процесса настройки беспроводной сети. Нажатие WPS автоматически обозначает имя сети и
задает шифрование, для защиты от
несанкционированного доступа в сеть, при
этом нет необходимости вручную задавать все параметры.
·   Индикаторы
- LAN, Power, WLAN, WPS
·   Порты
Fast Ethernet - 4 порта 10/100 Мбит/сек
·   Порты
WAN - 1 порт RJ-45
·   Управление
- Веб-интерфейс, GUI, SNMP
·   Firewall
- фильтрация по MAC-адресу, фильтрация пакетов, защита от DoS-атак
·   Поддержка
схем обеспечения безопасности беспроводной передачи WPA2-PSK; WPA-PSK; TKIP;
AES; WEP-кодирование с 64- или 128-битным ключом
·   Защищенные
VPN-протоколы - PPTP, PPPoE
·   Получение
IP-адреса - Static IP, Dynamic IP
·   QoS -
Поддерживается
·   Поддержка WMM (Wi-Fi Multimedia) - Есть
·   DMZ -
Поддерживается
·   NAT -
Поддерживается
·   DHCP-сервер
- Есть
·   Максимальная
скорость беспроводной передачи данных - 300 Мбит/сек
·   Стандарты
беспроводной связи - IEEE 802.11n, IEEE 802.11g, IEEE 802.11b
Шаг 1
– Настройка стационарного ПК для ОС Windows XP
Подключаем
роутер согласно схеме на рис. 13.">

Рисунок 13 - Схема
подключения устройств беспроводной сети к точке доступа
Далее
нужно настроить протокол TCP/IP как на рис. 14.

Рисунок 14 - Настройка
протокола Интернет
Затем
введите в браузере 192.168.1.1 и получите следующее окно (рис. 15). Вводим
сюда Имя пользователя и Пароль (они написаны
на этикетке роутера – см. рис. выше"/>).

Рисунок 15 - Окно входа
на сервер 192.168.1.1
После
нажатия на кнопку Вход откроется окно Основные
настройки. В программе имеется Мастер установки, но он здесь не очень хорош,
поэтому лучше воспользоваться ручной настройкой роутера (рис. 16).

Рисунок 16 - Эти данные
вводите в соответствии с договором провайдера Интернет
В
данное окно вводим IP-адрес, IP-маску подсети и IP-адрес шлюза из договора с
провайдером. Нажимает на кнопку Применить – появляется другое
окно Основные настройки (рис. 17).

Рисунок 17 - Окно
основные настройки
Здесь
в соответствии с договором провайдера Интернет вводим Имя
пользователя и Пароль. В этом окне же окне следует в
списке Поставщик услуг Интернета выбрать протокол PPPoE (рис.
18). Нажимаем Применить.

Рисунок 18 - Из
протоколов доступа выбираем протокол PPPoE
После
обновления параметров роутера в поле Сохранение найдите
опцию Установить пароль и замените пароль по
умолчанию, т.е. password на какой-либо свой, например, quthor.
Далее настройте окно Параметры беспроводного соединения – рис.
19.

Рисунок 19 - Окно
Параметры беспроводного соединения
Примечание
SSID –
название беспроводной сети
Фраза
– пароль здесь задана 12345678, но лучше ввести что-либо более
сложное.
Совет
Для
замены пароля наберите 192.168.1.1., введите admin и quthor,
выберите команду Параметры беспроводного соединения и введите
новый пароль, например, masha+vova=love
ШАГ 2 –
Настройка Wi-Fi сети на ноутбуке для ОС Windows 7
Настроим работу Wi-Fi адаптера на
ноутбуке, чтобы он смог получить Интернет от
роутера NetGear. Выполните на ноутбуке команду Панель управления-Сеть и
Интернет-Подключение к сети (рис. 20).

Рисунок 20 -  Беспроводное
сетевое соединение (роутер) ноутбук обнаружил
После нажатия на кнопку Подключение необходимо
ввести фразу-пароль ключа безопасности
(в нашем случае 12345678 или, если вы этот пароль изменили,
то masha+vova=love) и Интернет на
ноутбук будет подключен. Интернет запускается
через любой браузер как при
включенном стационарном ПК, так и без оного. Лишь бы роутер был включен.
Настольная
всенаправленная 8дБи антенна TL-ANT2408C
Беспроводная настольная антенна
TL-ANT2408C работает на частоте 2.4-2.5ГГц с коэффициентом усиления 8дБи и
позволяет существенно увеличить дальность беспроводного сигнала и повысить
качество соединения. Антенна оснащена RP-SMA штекером, что обеспечивает
совместимость с большинством беспроводных устройств – рис. 21.

Рисунок 21 - Беспроводная
антенна для роутера модели TL-ANT2408C
Замена стационарной антенны
маршрутизатора (точки доступа) на TL-ANT2408C заметно увеличит силу и дальность
беспроводного сигнала. Поскольку данная антенна является всенаправленной, то
нет необходимости поворачивать ее в ту или иную сторону для получения более
четкого сигнала – антенна получает и отправляет сигналы во всех направлениях.
Примечание
дБи (dBi) - это децибелл по сравнению с "i", то есть
по отношению к изотропоному излучателю - идеальной антенне, диаграмма
направленности которой представляет собой сферу, коэффициент усиления которой
равен единице и КПД которой равен 100%. дБи (dBi) характеризует коэффициент
усиления антенны и ее направленные свойства по сравнению с изотропным
излучателем. Строго говоря, если говорят, что данная антенна имеет коэффициент
усиления, например, 8 дБ, то на самом деле имеется ввиду 8 дБи.
Wi-Fi-адаптерTP-LINK TL-WN725N
Недорогой и компактный Wi-Fi-адаптер TP-LINK TL-WN725N показан на рис.
22.

Рисунок 22 - Wi-Fi
адаптерTP-LINK TL-WN725N
Характеристики:
·   Стандарт
беспроводной связи - 802.11n, частота 2.4 ГГц
·   Макс.
скорость беспроводного соединения - 150 Мбит/с
·   Интерфейс
подключения - USB 2.0
·   Защита
информации (режим шифрования данных) - WEP, WPA, WPA2, 802.1x
·   Мощность
передатчика 20 dBM
Примечание
дБм (dBm) - это децибелл по сравнению с "m", в данном
случае по отношению к милливату. Иначе говоря, это значение того, на сколько
децибелл данная мощность больше (или меньше) чем 1 мВт.
Беспроводной
мини сетевой USB-адаптер (USB WLAN) TL-WN823N
Беспроводной мини сетевой USB-адаптер TL-WN823N
предназначен для подключения ноутбука или настольного компьютера к беспроводной
сети. Скорость беспроводного соединения до 300 Мбит/с. – рис. 23.

Рисунок 23 - Адаптер
TL-WN823N с кнопкой WPS
Адаптер имеет функцию программной точки доступа. Включив этот
режим, пользователи получают совместный доступ к
прочим Wi-Fi устройствам (ноутбуки, смартфоны или планшетники) со своих
ноутбуков или персональных компьютеров с проводным подключением. Адаптер позволяет произвести настройку
безопасности одним нажатием кнопки WPS (Wi-Fi Protected Setup).
Пользователи могут моментально настроить защиту сети одним нажатием на
маршрутизаторе кнопки WPS, после чего
автоматически устанавливается соединение, защищенное режимом шифрования WPA2, который считается более надежным по сравнению
с шифрованим WEP. Это не только быстрее
обычной процедуры настройки безопасности, но и более удобно, так как
пользователям даже не придется запоминать пароль.
USB-адаптер Wi-Fi TP-Link TL-WN822N
Модель TP-Link TL-WN822N хорошо
справляются с поиском слабого сигнала Wi-Fi, так как имеет две мощных
всенаправленных антенны с коэффициентом усиления 3 дБи (это больше, чем у
стандартного ноутбука). Адаптер имеет
кнопку QSS для быстрой настройки защищённого беспроводного соединения, а также
светодиодный индикатор активности. Функция QSS (Quick Secure Setup) необходима для быстрой настройки защищённого
беспроводного соединения. Эта функция является
аналогом технологии WPS (Wi-Fi Protected Setup),
только называется по-другому. При включённом беспроводном модуле на
маршрутизаторе устройства тут же обнаруживают друг друга и запрашивают у
пользователя разрешение на соединение. Вы нажимаете кнопоки QSS на
маршрутизаторе и USB-адаптере и тем
самым настраиваете защищённое с использованием алгоритмов шифрования WPA2 соединение. Пользователю останется лишь
задать желаемый пароль (рис. 24).

Рисунок 24 - USB-адаптер
Wi-Fi TP-Link TL-WN822N
Характеристики адаптера:
·   Стандарты
- IEEE 802.11b/g/n (300 Мбит/с)
·   Порты
- 1 x Mini-USB
·   Частотный
диапазон, ГГц - 2,4–2,4835
·   Антенны
- 2 х внешняя складная всенаправленная, 3 дБи
·   Безопасность
- WEP, WPA/WPA2, WPA-PSK/WPA2-PSK
·   Режимы
работы - Ad-Hoc/в инфраструктуре
·   Дополнительные
функции - поддержка Sony PSP, QSS
Пример
3. Настройка WI-FI адаптера TP-LINK
Вставляем адаптер в USB порт ПК
и устанавливам драйвер адаптера (рис. 25).

Рисунок 25 - Начинаем
установку драйвера WI-FI адаптера
Указываем
модель адаптера (рис. 26) и начинаем его настройку (рис. 27).

Рисунок 26 - Выбираем
модель адаптера

Рисунок 27 - Мастер
начинает установку драйвера адатера
После
установки адаптер обнаружит ближайшие беспроводные сети, в том
числе и наш роутер TP-Link (рис. 28).

Рисунок 28 - Беспроводная
сеть с точкой доступа TP-LINK обнаружена
Для
подключения к сети мы должны или нажать на роутере кнопку WPS (рис.
29) или ввести, написанный на роутере PIN-код, у нас это число 52035098 – рис.
30 и рис.31.

Рисунок 29 - Предложение
о настройке безопасности сети путем нажатия на кнопку WPS

Рисунок 30 - Этикетка
роутера с его PIN кодом

Рисунок 31- Окно ввода
PIN кода
Результат
– беспроводная сеть настроена (рис. 32).

Рисунок 32 - ПК к сети
Итернет подключен
Выводы:
В
работе мы на практике рассмотрели работу с конкретными моделями беспроводных
устройств, а именно: настройку беспроводного маршрутизатора TL-WR1043ND и Wi-Fi
роутера Net Gear JWNR2000. Мы изучили настройку
Wi-Fi сети на ноутбуке для ОС Windows 7. Познакомились с
характеристиками настольной всенаправленной 8дБи антенны TL-ANT2408C, Wi-Fi-адаптера
TP-LINK TL-WN725N, беспроводного мини сетевого USB-адаптер (USB WLAN)
TL-WN823N и
USB-адаптером
Wi-Fi TP-Link TL-WN822N. К лабораторной работе прилагаются скринкасты и
видеоролики.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по теме Настройка беспроводной сети в ОС Windows 7.doc

alt: Рисунок 7 - Вводим PIN-код в окно

alt: Рисунок 9 - Создание ключа безопасности

alt: Windows 7 (их может быть до 20 шт

alt: Рисунок 14 - Настройка протокола

alt: Рисунок 17 - Окно основные настройки

alt: QSS на маршрутизаторе и USB -адаптере и тем самым настраиваете защищённое с использованием алгоритмов шифрования

alt: Указываем модель адаптера (рис

alt: Рисунок 30 - Этикетка роутера с его

alt: Би антенны TL-ANT2408C, Wi-Fi-адаптера

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел

Жизненные ценности

ФИО педагога

Янгуй
  Ф.Н

Дата

17.11

Класс 5б

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Родина

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.2.1
  определять тему и основную мысль, опираясь на вопрос
5.4.2.1
  использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, заимствованные слова, эмоционально окрашенные
  слова; гиперболы, эпитеты, сравнения

Цель урока

-
  изучить особенности жанра дневник;
-
  создать дневниковую запись

Критерии
  успеха

создаёт дневниковую запись о родном
  крае, используя антонимы и синонимы, эмоционально окрашенные слова.

Ход
  урока

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разминка
  «Репортёр»
Учащиеся
  объединяются в пары и поочерёдно задают друг другу вопросы:
- Как ты понимаешь
  слово Родина? Что означает для тебя это слово?
- Есть ли у тебя
  любимый уголок природы?
- Опиши, какой он?
Ф наблюдение
  учителя

Показывают решения задач,
  при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое
  обучение
Саморегулируемое
  обучение
Критическое
  мышление

Изучение
  нового материала

Учитель сообщает
  учащимся цели урока.
Лексическая
  работа
Учащиеся
  находят значение слова дневник в разных словарях и самостоятельно делают
  вывод о том, что общего во всех определениях данного слова.
Например:
Дневник
  –   записи, ведущиеся изо дня в день;
ученическая
  тетрадь для записи заданных уроков и для отметок об успехах.
Словарь Даля толкует так: Дневник
  – поденные записи.
Словарь литературоведческих
  терминов
Форма повествования, которое
  ведется от первого лица; записанные реальными людьми сведения о текущих
  событиях своей жизни.
 «Мозговой
  штурм»
-
  Почему люди ведут дневники?
Ф
  вопрос и ответ
Чтение
  текста. Образец дневниковой записи.
Задание. Прочитать
  текст, выписать в тетрадь синонимы и антонимы, эмоционально окрашенные слова.
    Первый день осенних каникул. Утром мы с семьёй
  отправились в загородную поездку на сопки, которых очень много вокруг нашего
  города.
    Здесь, с   вершины, открывается
  великолепный вид. Весь город лежит перед тобой, как на ладони.
    Я любовалась улицами и зданиями
  родного города.  Как красив мой город! Летом он утопает в зелени.     «Скоро придёт
  зима и  всё вокруг укутает белоснежным покрывалом», – подумала я.
     Мы хорошо провели время,
  надышались свежим, слегка морозным воздухом. Наслаждались чудесной природой.
  День пролетел очень быстро. К вечеру   мы вернулись домой отдохнувшие и счастливые.

Антонимы
  – утром - вечером, лето – зима, отправились – вернулись.
Синонимы
  – вершина, сопка; великолепный – чудесный.
Эмоционально окрашенные слова – любовалась, великолепный,
  красив, счастливые.
Ф самооценивание по образцу
Мини-исследование

Учащиеся
  объединяются в пары
Задание 1. Заполните таблицу «Отличительные
  особенности жанра дневниковых записей» на основе прочитанного текста.

Особенности
    жанра

Пример
    из текста

Дата,
    место событий.

Первые
    впечатления.

Повествование
    от первого лица.

Монологичность
    или внутренняя диалогичность.

Отрывочность
    мыслей, краткость записей.

Общая
    оценка людей и событий.

Пишется
    для себя.

Наличие
    восклицательных предложений.

Создание
  дневниковой записи по образцу.
Задание
  2. Создайте
  дневниковую запись о своём родном крае, опираясь на образец. Используйте
  синонимы, антонимы, эмоционально окрашенные слова.
Ф
  взаимооценивание в группах
Дифференциация
Отдельным
  учащимся учитель может оказать поддержку в создании дневниковой записи,
  объединить их  в отдельную группу и повторить ещё раз основные особенности
  жанра: указывается дата, событие, повествование ведётся от 1-го лица,
  описывает мысли и чувства. Также можно повторить сведения о синонимах и
  антонимах.

Анализируют правило 1-3
Ознакамливаются с методами
  решения
Разбирают совместно с учителем
  понятие

Паншаров Абдусаид работает в
  прописи: прописывает элементы букв, отработка навыка обведения рисунка

Словесная оценка учителя
. Взаимооценивание
Стратегия «Стикер"

Критическое мышление.
Саморегулируемое обучение
  (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Итог урока
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий? Что было
  трудно?

Учащиеся
  подытоживают свои знания по изуч теме.

alt: Раздел Жизненные ценности

intro: разработка урока по русскому языку

title: урок русского языка  на лексическую тему "Родина"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
школа села Частая Дубрава
Липецкого
муниципального района Липецкой области

РАССМОТРЕНО
на
  педагогическом совете
__________________________
Протокол
  № 1 от «28» августа 2024г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МБОУ СШ  с. Частая Дубрава
___________________
  Л.А. Поленникова
Протокол
  № 1от «28» августа 2024 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
курса по выбору
«ПРАКТИКУМ  ПО  ФИЗИКЕ»
для
обучающихся 10-11 классов

Составитель(ли):
учитель физики Юсова Е.А.

с.
Частая Дубрава
2024

Пояснительная записка
Данный
курс предназначен для подготовки к единому государственному экзамену учащихся
по физике (ЕГЭ). Основной задачей итогового контроля является проверка знаний и
умений выпускника по данному учебному предмету в соответствии с требованиями
образовательного стандарта основного общего образования по физике. Учащиеся
должны показать хорошее освоение знаниями о физических явлениях и законах
природы, овладение умениями применять полученные знания на практике за весь
курс средней  школы (7-11 классы). Все это требует проведения дополнительной
работы, по повторению и систематизации ранее изученного материала. Прежде
всего, именно эта проблема и должна быть решена в рамках данного курса. Курс
опирается на знания, полученные на уроках физики. Основное средство и цель его
освоения – решение задач, поэтому теоретическая часть носит обзорный обобщающий
характер.
Цель курса
•
обеспечить дополнительную  поддержку учащихся классов
универсального обучения для сдачи ЕГЭ по физике (эта часть  программы  напечатана
прямым шрифтом и предусматривает решение задач главным образом базового и
отчасти повышенного уровня);
•
развить содержание курса физики для изучения на профильном
уровне (эта часть программы выделена курсивом и
предусматривает решение задач повышенного и высокого уровня).
Методические особенности изучения курса
Курс опирается на знания, полученные при изучении курса
физики на базовом уровне. Основное средство и цель его освоения - решение
задач. Лекции предназначены не для сообщения новых знаний, а для повторения
теоретических основ, необходимых для выполнения практических заданий, поэтому
носят обзорный характер при минимальном объеме математических выкладок.
Теоретический материал удобнее обобщить в виде таблиц, форму которых может
предложить учитель, а заполнить их должен ученик самостоятельно. Ввиду
предельно ограниченного времени, отводимого на прохождение курса, его
эффективность будет определяться именно самостоятельной работой ученика,  для
которой потребуется  не менее 3-4 ч в неделю.
В процессе обучения важно фиксировать внимание обучаемых
на выборе и разграничении физической и математической модели рассматриваемого
явления, отработать стандартные алгоритмы решения физических задач в
стандартных ситуациях и в измененных или новых ситуациях (для желающих изучить
предмет и сдать экзамен на профильном уровне). При решении задач рекомендуется
широко использовать аналогии, графические методы, физический эксперимент.
Экспериментальные задачи включают в соответствующие разделы. При отсутствии в школе
необходимой технической поддержки эксперимента рекомендуется использовать
электронные пособия.
При изучении курса, рассчитанном на два года (Х—XI
классы), программа предусматривает 67 ч (34 +33 ч) аудиторных занятий.
Распределение часов для изучения различных разделов
программы не является жестко детерминированным. Оно может варьироваться в
зависимости от подготовленности и запросов учащихся.
Формы
и виды самостоятельной работы и ее контроля
Самостоятельная работа предусматривается в виде
выполнения домашних заданий. Минимально необходимый объем домашнего задания -
7-10 задач (1-2 задачи повышенного уровня с кратким ответом (тип В), 1-2 задачи
повышенного или высокого уровня с развернутым ответом (тип С), остальные задачи
базового уровня с выбором ответа (тип А).
Предусматриваются виды контроля, позволяющие оценивать
динамику усвоения курса учащимися и получить данные для определения дальнейшего
совершенствования содержания курса:
—   текущие (десятиминутные) контрольные работы в форме
тестовых заданий с выбором ответа
—    получасовые контрольные работы-тесты (по окончании
каждого раздела);
—  итоговое тестирование в форме репетиционного
экзамена.

Содержание
     программы

X-XI классы (34 + 33 ч, 1 ч в неделю)

1. Введение— 1 ч
Введение.  ТБ.
ЕГЭ как  способ оценки качества образования.
Спецификация КИМов  ЕГЭ по физике
Основы теории погрешностей. Погрешности прямых и косвенных измерений.
Представление результатов измерений в форме таблиц и графиков.

2. Механика –  8 ч
Кинематика
поступательного и вращательного движения. Уравнения движения. Графики основных
кинематических параметров.
Динамика. Законы Ньютона. Силы в механике: силы тяжести,
упругости, трения, гравитационного притяжения..
Статика. Момент силы. Условия равновесия тел. Гидростатика.
Движение тел со
связями - приложение законов Ньютона.
    Законы сохранения импульса и энергии и
их совместное применение в механике.

3. Молекулярная физика и термодинамика – 7 ч
Статистический и динамический подход к изучению тепловых
процессов. Основное уравнение
MKT газов.
Уравнение состояния идеального газа. Следствие из основного уравнения MKT. Изопроцессы.
Газовые смеси.
 Первый закон термодинамики и его применение для
различных процессов изменения состояния системы. Термодинамика изменения
агрегатных состояний веществ. Насыщенный пар.
Второй закон термодинамики. Расчет КПД тепловых двигателей, круговых
процессов и цикла Карно.

4. Электродинамика –11+4 = 15 ч
Электростатика.
Напряженность и потенциал электростатического поля точечного и распределенных
зарядов. Графики напряженности и потенциала. Принцип суперпозиции
электрических полей. Энергия взаимодействия зарядов.
Конденсаторы.
Энергия электрического поля. Движение зарядов в электрическом поле.
Постоянный ток.
Закон Ома для однородного участка и полной цепи. Расчет разветвленных
электрических цепей.
Магнитное поле.
Принцип суперпозиции магнитных полей. Силы Ампера и Лоренца.
Электромагнитная индукция.. Самоиндукция.

5. Колебания и волны – 7 ч
Механические гармонические колебания. Простейшие колебательные системы. Кинематика и динамика
механических колебаний, превращения энергии. Резонанс.
Электромагнитные гармонические колебания. Колебательный контур, превращения энергии в
колебательном контуре. Аналогия электромагнитных и механических колебаний.
Переменный ток. Резонанс
напряжений и токов
Механические и электромагнитные волны.
6. Оптика – 6 ч
Геометрическая оптика. Закон отражения и преломления света. Построение изображений
неподвижных и движущихся предметов в тонких линзах, плоских и сферических
зеркалах. Линзы. Оптические
системы.
Волновая оптика.
Интерференция света, условия интерференционного максимума и минимума. Дифракция
света. Дифракционная решетка. Дисперсия света.
7. Квантовая физика – 8 ч
Фотоэффект. Давление света. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
Применение постулатов Бора для расчета линейчатых спектров излучения и поглощения
энергии водородоподобными атомами.
Физика атома и атомного ядра.  Энергия связи атомного ядра . Закон  радиоактивного распада. Применение законов сохранения заряда,
массового числа, импульса и энергии в задачах о ядерных
превращениях.
Повторение – 7+8 ч

2.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Освоение
учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие
традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность
к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического
воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и техники;
3) духовно-нравственного
воспитания:
сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического
воспитания:
эстетическое
отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;
5) трудового
воспитания:
интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность
и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении
всей жизни;
6) экологического
воспитания:
сформированность
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
расширение
опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по
физике;
7) ценности
научного познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание
ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные
универсальные учебные действия
Базовые
логические действия:
самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые
исследовательские действия:
владеть
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа
с информацией:
владеть
навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
оценивать
достоверность информации;
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать
тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.

Коммуникативные
универсальные учебные действия:
осуществлять
общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто
и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.

Регулятивные
универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно
составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать
оценку новым ситуациям;
расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать
приобретённый опыт;
способствовать
формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль,
эмоциональный интеллект:
давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать
своё право и право других на ошибки.
В
процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для
уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
К
концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать
на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать
границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
распознавать
физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать
механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать
изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать
изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать
физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять
основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять
эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать
расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать
при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить
примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать
теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать
в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
К
концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать
на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать
границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд,
луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
распознавать
физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики
и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать
изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в
процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать
изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать
физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного
распространения света, законы отражения света, законы преломления света,
уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять
направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца;
строить
и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять
эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать
расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений
с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать
при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
объяснять
принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
приводить
примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать
теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать
в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10
КЛАСС

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

1

Введение

1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2

Механика

8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

3

Молекулярная физика и термодинамика

7

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

4

Электродинамика

11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

5

Повторение

7

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

11
КЛАСС

№
  п/п

Наименование
  разделов

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

1

Электродинамика (продолжение)

4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c

2

Колебания и
  волны

7

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c

3

Оптика

6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c

4

Квантовая физика

8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c

5

Повторение

8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41c97c

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

4.
СИСТЕМА
ОЦЕНИВАНИЯ
Критерии
и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "Зачет" ставится, если ученик:
1.     Усваивает основное
содержание учебного материала, имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.    Излагает материал
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их
формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает
ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.   Испытывает затруднения
в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении
конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы
учителя или воспроизводит содержание текста учебника,
но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие
важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "Незачет" ставится, если ученик:
1.      Не усваивает
и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.   Имеет слабо
сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов,
задач, заданий по образцу.
3.   При ответе на один вопрос допускает
более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи
учителя.
Критерии оценивания письменных работ (контрольных, самостоятельных)
Оценка " Зачет " ставится, если ученик:
1. Правильно выполнил не менее половины работы
или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; формулы при наличии
правильного ответа или одной негрубой
ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
2. В работах с избыточной плотностью
заданий допускается выставление отметки «Зачет» в соответствии с заранее оговоренным нормативом.
Оценка " Незачет " ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов
превосходящее норму, при которой может быть выставлена отметка «Зачет»;
2. Правильно выполнил менее части
работы, достаточной для выставления отметки
«Зачет».
Оценка проекта.
Базовый уровень - Оценка " Зачет "
1.   Правильно поняты
цель, задачи выполнения проекта.
2.  Соблюдена
технология выполнения проекта, но имеются 1-2 ошибки в этапах или в оформлении.
3.  Самостоятельность
проявлена на недостаточном уровне. Низкий уровень
- Оценка " Незачет "
Проект не выполнен или не завершен
Тестирование
Оценка «Зачет» ставится, если
ученик выполнил правильно от 35 % до 59% от общего числа  баллов
Оценка «Незачет» ставится, если
ученик выполнил правильно менее 35 % от общего числа                                  баллов или не приступил к работе, или не
представил на проверку.
Критерии
оценивания лабораторных работ
Оценка «Зачет» ставится,
если ученик:
Правильно
определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объем выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным,
принципиально важным задачам работы. Подбор оборудования, объектов, материалов,
а также работы по началу опыта провел
с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов
с большей погрешностью или в отчете
были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц,
измерениях, в вычислениях, графиках,
таблицах, схемах, анализе
погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11
классы). Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы,
в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «Незачет» ставится,
если ученик:
Не определил
самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать
правильных выводов. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к
оценке «3». Допускает две (и более)
грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
исправить даже по требованию учителя.

При
проведении промежуточной аттестации обучающихся используется уровневая система,
позволяющая оценить уровень результатов, оформляется в виде «Зачет / Незачет».
«Зачет»
выставляется, если обучающийся показал высокий, средний или низкий уровень.
Высокuй уровень– означает, что обучающийся овладел
практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой курса, а
также способен самостоятельно выполнять задания в рамках изученного по
программе материала.
Средний
уровень– означает, что обучающийся овладел, в целом, требуемыми умениями
и навыками, предусмотренными программой курса, однако выполняет задания на
уровне образца, почти не прибегая к помощи извне.
Нuзкuй
уровень –означает, что обучающийся недостаточно овладел требуемыми умениями
и навыками, предусмотренными программой курса, поэтому oн в
состоянии выполнить лишь простейшие практические задания, однако прибегает к
помощи извне достаточно часто.
«Незачет»
соответствует критическому уровню, который означает, что обучающийся нe овладел
умениями и навыками, предусмотренными программой курса, не продемонстрировал их
на зачетном занятии.

5.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Физика, 10
класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., «Издательство «Просвещение»
 Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев
Б.Б., Чаругин В.М.., «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 Физика, 10 класс/
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., «Издательство «Просвещение»
 Физика, 11 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев
Б.Б., Чаругин В.М.., «Издательство «Просвещение»
Поурочные разработки, 10
класс/Ю.А.Сауров., «Издательство «Просвещение»
Поурочные разработки, 11
класс/Ю.А.Сауров., «Издательство «Просвещение»

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК. – Режим доступа:  https://m.edsoo.ru
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов. – Режим доступа: http://school- collection.edu.ru
Интересные материалы к урокам физики по
темам; тесты по темам; наглядные пособия к урокам. – Режим доступа: http://class-fizika.narod.ru
Цифровые образовательные ресурсы. – Режим
доступа: http://www.openclass.ru
Электронные учебники по физике. – Режим
доступа: http://www.fizika.ru
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов. http://schoolcollection.edu.ru/catalog/
Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов. http://www.fcior.edu.ru/
Интернет урок.
http://interneturok.ru/ru/school/physics/
Газета «1 сентября» материалы по физике.
http://archive.1september.ru/fiz
Анимации физических объектов.
http://physics.nad.ru/
Живая физика: обучающая программа.
http://www.intedu.ru/soft/fiz.html
Физика.ru. http://www.fizika.ru
ФИПИ.- – Режим доступа: https://fipi.ru/
«РЕШУ ЕГЭ»
(http://решуегэ.рф, http://ege.sdamgia.ru)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП 10-11 кл ПРАКТИКУМ  для сдачи 24-25г.docx

alt: Работа с информацией: владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм…

alt: В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать…

alt: I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,…

alt: Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Электродинамика (продолжение) 4

alt: Средний уровень – означает, что обучающийся овладел, в целом, требуемыми умениями и навыками, предусмотренными программой курса, однако выполняет задания на уровне образца, почти не прибегая…

alt: ФИПИ.- – Режим доступа: https://fipi

title: Рабочая программа  практикума по физике для 10-11 классов


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  №7 «ЯРОСЛАВНА»
Алтайский край  город Рубцовск

Конспект ООД
  в подготовительной к школе группе
коррекционной направленности
для детей с нарушением зрения

Тема: «Знакомство с лентой Мёбиуса»

Подготовила и
провела:
воспитатель
Арнаутова Т.А.

2021г

Тема: «Знакомство лентой Мебиуса».
Тип ООД: интегрированная.
Возрастная группа: подготовительная
Формы организации: фронтальная,  индивидуальная, подгрупповая.
Виды деятельности: коммуникативная,
познавательная, продуктивная, двигательная, игровая, конструктивная.
Формы
реализации детских видов деятельности: моделирование, игровые упражнения, интерактивная игра, решение
математических задач,  дидактические игры,  решение проблемных ситуаций,
экспериментирование, наблюдение, сбор информации об изучаемом объекте, физ.
минутка, рефлексия.
Цель образовательной деятельности: формирование учебных действий средством
познавательной деятельности.
Задачи:
Образовательные:
ü    закрепить с детьми  числовую
последовательность от 0 до 10 количественный, порядковый  счет, названия
цифр;
ü     формировать умение
ориентироваться на
плоскости (т.е. в двухмерном пространстве), на листе бумаги в клетку; считать предметы в пределах 7 на ощупь;
ü    продолжить формировать умений детей определять словом
положение того или иного предмета по отношению к другому;
ü    конкретизировать знания детей о геометрических
фигурах, закрепить понятия: плоскостные  геометрические фигуры;
ü    продолжать учить решать  простые
арифметические задачи  в стихах и воспроизводить их решение с помощью счетных
палочек и знаков арифметических действий.
Развивающие:
ü    Развивать
интеллектуальные и личностные качества воспитанников в процессе познавательной
деятельности, сенсорные способности, мелкую моторику рук, воображение,
словарный запас, самостоятельность, предприимчивость, пространственные
представления на плоскости, наглядно-образное мышление, внимание,  память,
логику.
ü
Способствовать развитию графических
навыков, речи, рефлексивной деятельности, умению аргументировать свои
высказывания.
    Воспитательные:
Ø Воспитывать
самостоятельность, умение  понимать учебную задачу и выполнять её
самостоятельно, коллективно.
Ø Воспитывать
интерес к познавательной деятельности, через развитие элементарных
математических представлений, основ топологии.
Ø Формировать
коммуникативные навыки.
Ø
Воспитывать  умение учитывать мнение
партнера. дружеские взаимоотношения.

     Коррекционно
– развивающие:
Развивать:
Ø  тактильную
память;
Ø зрительную
память;
Ø правильное
представление о предмете;
Ø мелкую
моторику рук.

Оборудование и материалы: Мольберт, магниты, коробка фокусника с лентами,
ленты-мебиуса,  маркер,  человечек, ножницы, ТСО, мультимедийный проектор,
массажный мячик су-джок.
Демонстрационный материал:  платочки, «Мешочек фокусника»,  лента Мебиуса,  лента
–цилиндр, картинки-знаки, презентация PowerPaint,
Раздаточный материал: счетные палочки, знаки арифметических действий, ленты
Мебиуса, карточки с заданием,  красные карандаши, набор геометрических фигур,
заготовки накидок,

Организационный
  момент, начало занятия включающие:
- настрой детей
  на участие в ООД:
- вызвать у
  детей желание сотрудничать, достигать в совместной деятельности результатов;
- создание
  положительного эмоционального фона;
- формировать
  чувство близости с другими детьми.

Деятельность
  детей

Деятельность
  педагога

Примечание

  Дети улыбаются и приветствуют друг друга.

Ответы детей (какое-нибудь явление,
  основанное на искусстве,
  проворстве).

Ответы детей.

Ответы детей.

Предполагаемый
  ответ: наблюдательным, внимательным, веселым, умным, интересным, ловким,
  терпеливым, целеустремленным.
Дети выкладывают
  на мольберте карточки по размеру.

Дети: ловкие
  руки.

Приветствие:
Ребята, давайте
  поприветствуем друг друга.
Порадуемся
  солнцу и птицам,
А
  также порадуемся улыбчивым лицам,
И
  всем, кто живет на этой планете
«Доброе
  утро!» скажем мы вместе.
«Доброе утро!» и
  взрослые и дети.
Введение
  в тему:
Ребята,
  вы знаете, что такое фокус?
-
  Хотите увидеть фокус? (да)

-
  А фокусы  кто делает? (фокусник)
-
  А сами вы хотели бы стать фокусниками?
-
  Что надо для того, чтобы стать фокусником? Как вы думаете?
-Какими
  качествами должен обладать фокусник?

-
  Посмотрите, сколько много качеств вы назвали, выложите карточки по размеру от
  меньшего к большему.

 -
  С чего надо начать, что бы  стать настоящим фокусником?

Создание мотива
  для деятельности детей.

Воспитатель
  показывает фокус с исчезновением- появлением платочков.

По
  ходу ответов детей воспитатель выкладывает карточки с качествами в хаотичном
  порядке на мольберт.

2. Основная
  часть занятия (актуализация опорных знаний).
- отработка
  умений на занятии;
- использование  соответствующих
  заданий, игр, упражнений, исходя из задач программы, с учетом результатов
  диагностического этапа.

Деятельность
  детей

Деятельность
  педагога

Примечание

Дети называют
  количество пуговиц.

Выкладывают
  цифру.

Да

Наблюдательностью.

Дети
  присаживаются за столы.

Дети выполняют
  задание.

Да.

Быть умными.

Дети самостоятельно решают задачи и выкладывают решение,
  сидя за столом.
1+4=5      /+////=/////
5 листьев

5-1=4
  \\\\\-\=\\\\
4 щенят

Да.

Одежда
  фокусника.

Да.
Варианты ответов
  детей.

Дети
  оборачиваются вокруг себя и одежда не появляется, тогда воспитатель
  предлагает произнести заклинание закрытыми глазами – появляется коробка с
  одеждой.
Дети
  вместе с воспитателем на ковре рассматривают накидки, воспитатель предлагает
  украсить их.

Дети выполняют
  действия.

Плоскостные
  геометрические фигуры.

Да. Дети
  присаживаются за столы.

Дети: полоска,
  лента.

Предположения
  детей: кольцо, цилиндр.

Дети высказывают
  свои предположения.

1 ребенок
  маркером рисует  дорожку и, дорисовав линию, возвращается в исходную точку.
Дети делают
  вывод: на противоположную сторону цилиндра  человечек не может попасть.
Вместе с
  воспитателем закрепляют свойство цилиндра.

Варианты ответов
  детей.

Дети высказывают
  свои предположения. 1 ребенок маркером рисует  дорожку и дорисовав линию,
  возвращается в исходную точку.
Дети делают
  вывод: на противоположную сторону ленты человечек может попасть.
Предположения
  детей.

Ответы детей: у
  цилиндра - две стороны – внешняя и внутренняя,  а у Листа Мебиуса – одна
  сторона.

Да.

Дети высказывают
  свои предположения.

Дети высказывают
  свои предположения.

Да

Односторонний

Двухсторонний

Да

Дети выполняют
  действия

Задание № 1  «Ловкость рук»
- Ребята, перед вами чудесный мешочек, сейчас каждый из вас
  достает из него карточку с нашитыми пуговицами. Вы должны определить
  количество пуговиц на карточке.
- А теперь, каждый из вас, выложит свою цифру на конструкторе
  цифр.
- Молодцы ребята!
- Назовите свои цифры.
- Как вы считаете, справились ли мы с данным заданием, у нас
  ловкие  руки?
Задание №2  «Наблюдательность»
- Ребята, каким следующим качеством,  мы должны обладать?
-
  Давайте для этого присядем за столы и будем тренировать это качество
-
  Для этого возьмите карточки. Закрасьте карандашом фрагмент столько раз,
  сколько он встречается в узоре.
-
  Работайте самостоятельно, каждый со своей карточкой, когда выполните задание,
  поднимете карандаш вверх.
-
  А теперь проверим, правильно ли вы выделили фрагмент.
 -
  Как вы думаете, теперь мы обладаем качеством – наблюдательности?
-
  Тогда продолжаем дальше.
 Задание №3. Следующее качество – интересный.
-
  Ребята, следующее качество, которым мы должны обладать – быть интересным.
  Согласны? (да)
-
  У меня в руке мячик, работаем по цепочке,  у кого в руках мяч, тот отвечает
  на вопрос.
Задание
  № 4 «Умный»
- Ребята, каким
  следующим качеством, мы должны обладать?
- Молодцы!
-  Чтобы
  обладать  этим  качеством, мы решим задачи.
- Послушайте
  внимательно  условие задачи, а решение выложите счетными палочками.
  Необходимые для решения знаки лежат перед вами.

Задача:
Листья
  ежики носили,
Мягкую
  постель стелили.
был один листок дубовый,
Четыре было же кленовых.
Как все листья посчитать,
Общее число назвать?

5
  щенят в футбол играли.
Одного
  домой позвали.
Он
  в окно глядит, считает,
Сколько их теперь играет?
- Молодцы!
 Задание №5
  «Веселый»
- Ребята, следующее
  качество, которым мы должны обладать – быть веселым. Будем веселиться?
- Ну, тогда
  начинаем!!!

Задание № 6 № «Одежда
  фокусника»
- Ребята, какая
  карточка у нас осталась?
- Ой,  ребята,
  мы дошли с вами до самого интересного, так это мы сейчас будем переодеваться?

- А где нам  взять
  одежду? Вспомнила, у каждого настоящего фокусника есть свои заклинания.
-
  Повторяйте за мной:
абра-кадабра-симсалабим,
  обернись, покружись и одежда появись.

-А
  украшать мы будем - фигурами.  Согласны?
Украшение одежды
  для фокусника
- Возьмите
  красный круг и расположите (приклейте) его в крайнем левом углу накидки
- Возьмите синий
  квадрат и приклейте его в крайнем нижнем правом углу накидки.
- Возьмите
  зеленый прямоугольник и приклейте его посередине нижнего края плаща.
- Между кругом и
  прямоугольником приклейте желтый треугольник.
- Между ромбом и
  квадратом приклейте розовый овал
- В верхней
  части плаща – приклейте оранжевую трапецию.
- Как можно
  назвать все эти фигуры?

- А сейчас,
  посмотрите на мою накидку, так ли расположены у вас плоскостные  геометрические
  фигуры?

- Ну а теперь,
  когда мы обладаем всеми качествами, можно приступать к самому главному –
  фокусу.
-Вы готовы?
  Тогда занимаем свои места.
Знакомство с
  листом Мебиуса через проблемную ситуацию и исследовательскую деятельность
  детей и воспитателя
Объяснение
  нового материала
- Что у меня в
  руках?

- Что произойдет,
  если я ее склею?

- А теперь на
  это колечко мы посадим с вами человечка.

- Скажите,  если
  наш человечек побежит вот так, по середине нашего цилиндра, он попадет на противоположную
  строну, вот сюда?
- Давайте
  проверим вашу гипотезу. Предлагаю нарисовать дорожку по середине ленты.

Вывод: у
  цилиндра есть две стороны: внешняя и внутренняя.
- Молодцы, а
  сейчас отложим пока в сторону наш цилиндр.
- А теперь возьмем
  еще одну полоску и сделаем кое-что интересное.
Склеим нашу
  ленту другим образом.
Воспитатель
  демонстрирует ленту Мебиуса  и спрашивает
- На что это
  похоже?
- А в математике
  эту фигуру называют листом (лентой) – Мебиуса, в честь немецкого
  математика Августа Фердинанда Мёбиуса.
- Давайте, поставим
  на нее нашего человечка, и пусть он пойдет по нарисованной нами дорожке.

- Как вы
  считаете, попадет ли он на противоположную сторону, вот сюда?

- Как вы
  считаете, почему наш человечек смог пройти путь и побывать на противоположной
  стороне?
Вывод: У листа
  Мебиуса всего одна сторона (свойство листа Мебиуса)
- Итак, что мы
  можем сказать про цилиндр и про лист Мебиуса?

-
  Ну а теперь перейдем непосредственно к фокусу. Хотите?
-
  Если я, сейчас возьму ножницы и разрежу цилиндр по дорожке, как вы считаете,
  что произойдет? Проблемная ситуация.
Воспитатель
  режет по дорожке цилиндра и у него получается 2 кольца (откладывает в
  сторонку и берет ленту Мебиуса).
-
  А если я, сейчас возьму ножницы и разрежу ленту Мёбиуса по дорожке, как вы
  считаете, что произойдет?

Воспитатель
  и дети еще раз закрепляют, что у цилиндра две стороны, а у листа Мёбиуса одна.
-
  Ну как вам понравился фокус?

Словарная
  работа:
-
  Если у предмета одна сторона, значит он какой?
-
  А у цилиндра две стороны, значит он какой?
-
  А хотите самостоятельно провести фокус с листом Мебиуса.
- Я вам раздам
  листы Мебиуса и цилиндр домой, а вы своим родителям покажите следующий фокус:
  раскрасите любым цветом лист Мебиуса и цилиндр, не переворачивая их, а завтра
  расскажите мне, что у вас получилось. Договорились?

У каждого
  ребенка карточка с  узором и фрагментом от целого.
Приложение 1

Самопроверка на
  интерактивной доске.

Приложение 2

Воспитатель
  обращает внимание детей на мольберт с карточками-качествами.

Решение задачи на
  действия сложения и вычитания.

  Выполняем физ. минутку под музыку
«Ручки-ручки».
Воспитатель
  обращает внимание детей на мольберт с карточками.

Воспитатель
  раздает  для каждого ребенка набор геометрических фигур.

Воспитатель
  показывает готовую украшенную накидку, дети осуществляют самоконтроль.

Воспитатель
  склеивает края ленты и получается кольцо-цилиндр.

Воспитатель
  показывает направление бега человечка.

Воспитатель
  склеивает ленту перекручивая
одну сторону и
  получается лист Мёбиуса.

Выполняются те
  же действия, что и с цилиндром.

Воспитатель
  показывает направление бега человечка.

Воспитатель
  показывает цилиндр и сравнивает с листом Мебиуса.

Воспитатель
  самостоятельно режет по дорожке лист Мебиуса, получился один лист Мебиуса, но
  перекрученный.

Воспитатель
  достает из коробочки фокусника заготовки листа Мебиуса, цилиндры и раздает
  детям.

3.
  Заключительная часть занятия:
-
  оценка занятия участниками группы;
-
  обмен чувствами, впечатлениями;
-
  выявление затруднений, с которым столкнулся воспитанник в ходе
  взаимодействия;
- умение с
  достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

Деятельность
  детей

Деятельность
  педагога

Примечание

Ответы детей

Дети
  самостоятельно оценивают свою деятельность и выбирают соответствующую медаль..

-
  Итак,
  ребята, научились мы с вами показывать фокус, стали фокусниками?
-
  И теперь я хотела бы вручить вам медаль-фокусника, только какую, вы сами
  выберите.
-
  Зеленая медаль – вам было интересно, весело и со всеми заданиями вы
  справились.
-
  Желтая медаль – вам было не всегда интересно, некоторые задания вызывали у
  вас затруднения.
-
  Красная медаль - вам было неинтересно, и у вас ничего не получалось.
-
  Ребята, спасибо большое за проведенную встречу.

Приложение 1

Приложение 2

Вопросы:
1. Сколько дней в неделе (7);
2. Назовите осенние месяцы (сентябрь,
октябрь, ноябрь);
3. Прибор для измерения времени (часы);
4. В какое время года птицы строят гнёзда?
(весной);
5. Соседи числа 6 (5 и 7);
6. Сколько месяцев в году (12);
7. Назовите дни недели (Пн., Вт., Ср.,
Чт., Пт., Сб., Вс.);
8. Прибор для глажки белья (утюг);
9. В какое время года птицы улетают на юг?
(осенью);
10. Соседи числа 8 (7 и 9);
11.Страна, где мы живем? (Россия).

Вопросы на
смекалку.
*Сколько ушей у двух мышей? (Четыре).
*Чем оканчиваются день и ночь? (мягким
знаком).
*Сколько лап у курицы? ( у курицы нет
лап).
*У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок,
собака Дружок. Сколько у
бабушки внуков? (одна внучка Маша).
*Петух снёс яйцо. Кому оно достанется?
(никому).
*На берёзе росло 5 яблок.3 яблока упали на
землю. Сколько яблок осталось на берёзе? (нисколько, на берёзе яблоки не растут)
*Какой зверь помогает переходить дорогу?
(Зебра).
*Сколько хвостов у двух ослов? (Два)
*Какую птицу называют почтальоном?
(Голубя).
*Наступил долгожданный январь. Сначала
зацвела 1 яблоня, потом еще 3
сливы. Сколько деревьев зацвело? (В январе
деревья не зацветают)
 *На столе лежит яблоко. Его разделили
на 4 части. Сколько яблок лежит на столе? Ответ: одно яблоко
*Назовите пять дней, не называя
чисел (1, 2,
3,.) и названий дней (понедельник, вторник, среда.) Ответ: Позавчера,
вчера, сегодня, завтра, послезавтра.
*На столе в ряд стоят 6 стаканов. Первые
три пустые, а последние три наполнены водой. Как сделать так, чтобы пустые
стаканы и полные чередовались между собой, если касаться можно только одного
стакана (толкать стакан стаканом нельзя?Ответ: Взять пятый стакан, перелить его содержимое во
второй и поставить стакан на место.
*Росло 4 березы. На каждой березе по 4
больших ветки. На каждой большой ветке по 4 маленьких. На каждой маленькой
ветке по 4 яблока. Сколько всего яблок? Ответ: Ни одного. На березе не растут яблоки.
 *У трех братьев по одной сестре.
Сколько всего детей в семье? Ответ: 4 ребенка.

*На грядке сидят 6 воробьев, к ним
прилетели еще 5. Кот подкрался и схватил одного. Сколько птиц осталось на
грядке? Ответ:
нисколько. Остальные птицы улетели.
*Одно яйцо нужно варить 5 минут. Сколько
времени потребуется, чтобы сварить 6 таких яиц? Ответ: 5 минут.
*В семье двое детей. Саша – брат Жени,
но Женя Саше не брат. Может ли такое быть? Кто Женя? Ответ: Сестра.

Задачи
на логику.
1. У семерых братьев по одной сестре. Сколько всех сестер?
(Одна)
2. Две матери, две дочери и бабушка с внучкой. Сколько
всех?
(Трое: бабушка, мать и дочь)
3. В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так,
чтобы одно яблоко осталось в корзине?
(Отдать одно вместе с
корзиной)
4. Жидко, а не вода, бело, а не снег.
(Молоко)
5. Что вниз вершиной растет.
(Сосулька)
6. Кого с пола за хвост не поднимешь?
(Клубок ниток)
7. Карандаш разделили на три части. Сколько сделали разрезов?
(Два)
8. Двое пошли - пять гвоздей нашли. Четверо пойдут - много ли
найдут?
(Ни одного, все уже
нашли)
9. У одного мужчины четыре сына и у каждого из них есть родная
сестра. Сколько у него детей?
(Пять человек)
10.Что
тяжелее: килограмм ваты или полкилограмма железа.
(1 кг ваты)

file_name: лента МЁБИУСА.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Тема: «Знакомство лентой Мебиуса»

alt: Коррекционно – развивающие:

alt: Создание мотива для деятельности детей

alt: Быть умными.

alt: Одежда фокусника. Да

alt: Да. Дети присаживаются за столы

alt: Варианты ответов детей.

alt: Да. Дети высказывают свои предположения

alt: Заключительная часть занятия: - оценка занятия участниками группы; - обмен чувствами, впечатлениями; - выявление затруднений, с которым столкнулся воспитанник в ходе взаимодействия; - у мение…

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Вопросы: 1


extracted_text:
ADU fizika matematika fakulteti kasb- ta’limi (Informatika o’qitish
metodikasi) yo‘nalishi bakalavr akademik darajasini oluvchi Dumanaliyeva
Shohsanamning
“Modem
qurilmasi, uning turlari va takomillashtirish usullari” mavzusidagi bitiruv malakaviy
ishiga

Taqriz

Bugungi kunni Internetsiz
tasavvur etib bo‘lmaydi. Barcha sohalarda Internet tarmog‘i keng qo‘llanilmoqda.
Bularning asosi bevosita modem qurilmasiga bog‘liqdir. Kompyuter tarmoqlari paydo
bo‘lgandan so‘ng unga oid texnik qurilmalar tez sur’atlarda rivojlanib, takomillashib
bormoqda shuningdek modem qurilmasi ham. Ushbu tadqiqot ishi aynan zamonaviylashib,
takomillashib borayotgan modem qurilmalariga bag‘ishlangan.
Tadqiqot ishi uchta bob, o‘n
ikkita paragraf va xulosadan iborat bo‘lib tizimli ravishda, ilmiy asosda modemlar
haqida to‘liq bayon etib berilgan. Barcha ishlarda bo‘lgani kabi bu ishda ham ob’yektning
tarixi haqida fikrlar bayon etib berilgan. Unda bayon etilishicha modemlar ommaviy
ravishda Amerika qo‘shma shtatlarida  1958 yildan ishlab chiqarila boshlangan. Ularning
tezligi 300 bit/sek ga yetgan. Shuningdek modemlar qo‘llanishi bo‘yicha ham turlarga
bo‘linishi ta’kidlab, ichki va tashqi modemlarga bo‘linishi keltirilgan. Yaqin o‘tmishga
kelib PK uchun portativ (USB portli) modemlar ixtiro qilindi. Tadqiqot ishida modem
ishlab chiqaruvchi kompaniyalarning nomlari zikr qilinishi bilan birga ularning
modellari, rasmlari va ular to‘g‘risida qisqa satrlarda izoxlar keltirib o‘tilgan.
Ikkinchi bob modem vositasida
ma’lumotlarni uzatish asoslari deb nomlangan. Bugungi kunda ommavishlashib borayotgan
Wi-Fi modemlar to‘g‘risida, ularni router sifatida ham qo‘llanishi, qulayliklari,
uni qanday standart sozlovga qaytarish ketme-ketligi bayon etib berilgan. Modemlar
uchun eng muhim parametr bo‘lgan ularning protokollari (bayonnomalari) to‘g‘risida
fikrlar bayon etiladi. Unda ta’kidlanishicha  ma’lumotlarni uzatish va modullash,
xatolar ustida  ishlovchilar, ma’lumotlarni siquvchilar, DTE
va DCE aloqa protokollari mavjudligi tushuntirilgan.
Uchinchi bob bugungi kunda
zamonaviylashib ulgangan 4G LTE modemlar to‘g‘risida bo‘lib ularning qulayligi,
istiqbollari, turli aloq operatorlari tomonidan ishlab chiqilgan 4G modemlar, ularning
farqlari to‘g‘risida ilmiy fikrlar bayon etiladi. Kelajakda 5 G texnologiyasi ishlashi,
uning qanday kuch-qudratga egaligi, O‘zbekistonda uning test varianti Toshkent shaxrida
 o‘tkazilganligi  tushuntiriladi.
 Ushbu “Modem qurilmasi, uning turlari va
takomillashtirish usullari” nomli
tadqiqot ishini bakalavr bitiruv malakaviy ish talablariga mos kelishini hisobga
olgan holda, Davlat Attestatsiya xay’ati muhokamasiga qo‘yishga loyiq deb hisoblayman.

AndMI f.m.n. dotsent
M.Mirzayeva

file_name: 1-Modem qurilmasi, uning turlari va takomillashtirish usullari.docx


extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Доклад на
тему:
«Современный урок в
начальной школе
в
соответствии с требованиями ФГОС»

Подготовила
Мейланова
И.А.,
учитель
начальных классов
МКОУ «АНОШ
при в\ч 2350»

2019г.
Если мы будем учить сегодня
так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюн
Что же для нас современный урок? Каждый учитель имеет
на этот счет свое совершенно твердое мнение. Полностью я согласна с
обоснованием понятия СОВРЕМЕННОГО УРОКА Сониной М.Н. и считаю полезным
процитировать её взгляд на эту тему. Сонина М.Н. пишет: «Урок можно назвать
современным, если он:- рассматривает ученика и его личностное развитие как
главную цель; - учит анализировать, рефлексировать, обобщать личный социальный
опыт учащихся;-учит работать не только с адаптированными текстами, а с
разнородной, разноплановой информацией, учит структурировать и критически
оценивать её; - учит самостоятельно ставить цели и задачи, оказывает помощь и
поддержку в саморазвитии, в формировании личностной траектории; - учит ставить,
задавать вопросы, стимулирует поиск ответов на них (именно с проблемы или
вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия обычно начинается
мышление);- учит использовать теоретические знания для решения задач
практической деятельности, действовать по образцу и в измененной ситуации;-учит
формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию, одновременно прививая
толерантность к иному мнению;-готовит к непрерывному продолжению образования,
поиску новой информации; учит различным социальным ролям, прививает нормы и
ценности различных ролевых наборов;- стимулирует обучающегося стремиться к
объективному контролю, не скрывая своего незнания».
Современный
урок - прежде всего, общение учителя с каждым ребенком в
отдельности и со всеми вместе. Психологами давно замечено, что
знания, не имеющие эмоционально-духовной нагрузки, ребенком не усваиваются.
Современный урок-это определенная атмосфера совместной деятельности. «Расскажи мне и я забуду,
покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму» ,- гласит
древняя китайская мудрость. Психологи считают, что больше информации
усваивается из практических действий и деятельности.
   С поступлением в школу ребенок впервые начинает
заниматься значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения
учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией -
ролью ученика, школьника.
  Современные дети значительно отличаются от тех, для
которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь
изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность;
- современные дети относительно мало читают, особенно
классическую художественную литературу;
-  не сформировано произвольное поведения, мотивационной
сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
         И в
настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос : «Как
обучать в новых условиях?»
 Ответственность учителя начальных классов всегда была
исключительной, но в условиях  введения федерального государственного
стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает.
В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое
сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Школа становится не
столько источником информации, сколько учит учиться. Учитель не проводник
знаний, а личность, которая обучает способам творческой деятельности,
направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
  Исходя из требований времени, меняется подход к
современному уроку.  Урок должен отражать владение классической структурой
на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его
построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его
подачи, тренинга.
  Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная
деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на
уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной
дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной
и методической  наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот
уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока
постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и
развязкой подобно любому произведению искусства, сделать так, чтобы урок
вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить.
 Всё, что происходит на уроке, вызывало бы у детей искренний интерес,
подлинную увлеченность, формировало бы их творческое сознание.
 Урок - целостная система. Рождение любого урока начинается
с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели- чего учитель
хочет добиться; затем установления средства –что поможет учителю в достижении
цели, а уж затем определения способа- как учитель будет действовать, чтобы цель
была достигнута.  Цель урока в современной школе должна отличаться
конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные
дидактические задачи. Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности
и отвечают современным требованиям к образованию.

      Особенности современного урока
  Современный урок – урок актуальный для настоящего
времени.
Современный урок-урок действенный, имеющий непосредственное
отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества и государства.
Три постулата заложены в основание новой технологии урока.
- Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя.
- Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
- Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве
субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли
цели и никогда не выступая в роли средства.

            Ресурсы современного урока
  Человеческие методические и технологические ресурсы.
Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между
собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик,
родители (Слайд 5).  Методические ресурсы включают в себя формы,
технологии, содержание, приемы, методы обучения Технологические ресурсы - это
технологии обучения; проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение,
модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии
  Модели современного урока:
традиционная и инновационная
  Традиционная включает в себя следующие компоненты:
триединая цель урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения,
методы и приемы обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь
делится на деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты:
ключевые и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем,
разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт
деятельности.
Для более ясной картины остановимся на различиях традиционной
педагогики, которая продолжает иметь место в современном образовательном
процессе и инновационной педагогике
 Тенденции развития современного урока включают в себя
формирование потребности учащихся в познании и умений учиться (ОУУ), применение
новейших информационных технологий, разнообразие типов урока, тщательное
проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность обучения,
применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения,
свобода в выборе структуры урока.

     Характеристика современного урока.
  Современный урок включает в себя компоненты
содержания : знания, умения, навыки, творческую деятельность,
эмоционально-ценностный опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный
характер; создание условий для формирования компетенций ребенка;
самостоятельную  работу ученика, а не учителя,  практический,
 деятельностный подход; использование  образовательных технологий
 Урок – это работа души и тем усерднее эта работа чем
уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к своей
собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование
следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребенка, т.е.
личностные результаты, межпредметные умения, которые формируют у учащихся
подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец,
непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной теме
урока.
 Виды универсальных учебных действий формируемых на
уроке в начальной школе: личностные, познавательные, коммуникативные (Слайд16)
Личностные :
- обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание
моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость,
ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами
 (вина, совесть, стыд);  желание и умение видеть нравственный аспект
своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой
смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные:
- обеспечивают младшему школьнику организацию учебной
деятельности;
- целеполагание как способность принять учебную
задачу на основании того, что уже известно и усвоено и того, что ещё
неизвестно;
- планирование как способность самостоятельно
определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа
действия и его результата с заданными эталонами;
- само регуляция как способность начинать и
заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять
промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что
уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень
усвоения.
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой
или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать
решение, брать ответственность на себя.
Познавательные:
- включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

   Структура урока в начальных классах (Слайд
17)
I этап. Организация класса (оргмомент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений
(повторение)
III этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового
материала)
IV этап. Применение полученных знаний и умений (решение учебных
задач)
V этап. Рефлексия. Итог урока
Основные типы уроков остаются
прежними, но в них внесены изменения. (Слайд18)
1.Урок изучения нового - традиционный (комбинированный),
лекция, экскурсия, исследовательская работа и трудовой практикум. Имеет целью
изучение и первичное закрепление новых знаний.
2.Урок закрепления знаний – практикум, экскурсия,
лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений
по применению знаний.
3.Урок комплексного применения знаний – практикум,
лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно
применять знания в комплексе, в новых условиях.
4.Урок обобщения и систематизация знаний- семинар,
конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
5.Урок контроля, оценки и коррекции знаний- контрольная
работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень
овладения знаниями, умениями и навыками.
  Итак, подведём итог, что же характерно для современного
урока?
(слайд 19) Цель – готовность к саморазвитию. Она включает в
себя:
- умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим
способностям;
- умение ставить перед собой цель, принимать решения;
- умение самостоятельно находить выход из нестандартной
ситуации;
- умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
- умение адекватно оценить свои действия, выявить недочеты
скорректировать дальнейшую работу;
- умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
 Другими словами, если раньше ребенок выступал в роли
пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать
исследователем, который умеет добывать знания, работая в группе с другими
детьми самостоятельно.
 Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество
профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка - вот это всё
и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно
- воспитательного процесса в школе не могут существовать. (Слайд 20)
 Многое зависит от желания и характера учителя и от уровня
его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и
не боится перемен, начнет делать первые уверенные шаги в новых условиях, он
сможет добиться желаемых результатов  в более сжатые сроки.
  Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в
основном за счет своего умения быстро перестраиваться и изменяться.
 Профессия учителя одна из самых важных и сложных, ведь
учитель не только даёт знания. Огромных душевных сил стоит разглядеть в каждом
своём ученике «золотое зёрнышко» и помочь ему прорасти. Пусть каждый учитель
получает отдачу от своих учеников!  Пусть всегда будут силы и желание
заходить в класс с улыбкой!  Желаю хорошего здоровья, душевного равновесия
и педагогических побед!

file_name: доклад ил.docx

alt: Министерство образование и науки


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах изопроцессы.docx

title: Материал для урока по физике