extracted_text:
Классный час
на тему
«Добро и зло. Честь и
достоинство»
Задачи: расширять знания о таких
качествах, как добро и зло; обучать умению вести дискуссию; провести профориентационную работу;
развивать творчество; поднять проблему добротворчества; подвести к мысли о
необходимости совершать добрые дела;
раскрыть моральную
сущность чести и достоинства человека; воспитывать чувство ответственности за свои поступки; подвести
студентов к мысли о необходимости жить, следуя нравственным правилам жизни, сохраняя свою
честь и достоинство; развивать творческие способности и умение вести дискуссию;
пропагандировать литературу по теме.
Подготовительная
работа: подбор
литературы по теме; задания студентам по изучению темы; творческие задания; приглашение гостей; работа с психологом
(тренинг, тест); распечатка раздаточного материала; подготовка кинофрагментов; подбор литературы и задания по самообразованию; творческие задания; консультации по
выступлениям; оформление тематической
выставки художественной и популярной литературы по теме; выставка репродукций, рисунков, иллюстраций к произведениям по теме
«Защита чести и достоинства».
Участники: студенты; классный руководитель;
гости ( работник
уголовного розыска), библиотекарь
Ход мероприятия
Мир не без добрых людей.
Честь — это бриллиант на руке у добродетели.
А. Вольтер
Честь
и достоинство сильнее всего.
Ф. Достоевский
В начале классного
часа учащиеся получают карточки с перечнем качеств: бережливость, благородство, гуманизм, ум,
доброта, непосредственность,
ответственность, справедливость, терпимость, щедрость, честолюбие, принципиальность; студентам
предлагается расставить
цифры в порядке значимости для них перечисленных качеств.
Цифра перед словом
«доброта» обводится кружочком (для быстрого изучения результатов классным
руководителем). Все остальное используется для последующего анализа значимости нравственных качеств для учащихся класса.
Звучат стихи (в это
время классный руководитель изучает
результаты).
Добрые люди
Там, где судьба подводила,
Жестче косилась и злей,
Голодом, стужей морила,
Мама моя говорила: —
Мир не без добрых людей.
Думаю, словно о чуде:
В те роковые года
Сколько вас, добрые люди,
Добрых по самой по сути,
Рядом случалось всегда!
Всех обвывали метели,
Бедами равно грозя,
Но от чужой от потери
Вы отводить не умели
В сторону ваши глаза.
Жизнь меня била и мяла
И в круговерти своей
Просто дохнуть не давала,
Но разглядеть не мешала –
Мир не без добрых людей.
Как я хочу, чтоб на свете
Рядом с душою моей,
Слово не бросив на ветер,
Кто-то, хоть кто-то б отметил:
Мир не без добрых людей.
И. Ляпин
Классный руководитель. Мне приятно осознавать, что такое качество, как доброта, располагается в вашем перечне далеко не на последнем месте. С самого начала своей
жизни человек познает и хорошее, и
плохое. Даже малыши задают такой вопрос: «Что такое — хорошо и что такое — плохо?» Хорошо и плохо — это прежде всего — добро и зло. Если говорить о них
как о моральных качествах, то они
обычно рассматриваются в свете отношений между людьми. Те или иные действия одних людей имеют определенную значимость для других людей: положительную
или отрицательную. При этом надо отметить, что человек — существо разумное, и значит, неся добро или зло, он действует
сознательно.
В чем же назначение
добра в жизни человека? Для чего оно? Почему люди делают добро друг другу? Что это такое —
добро?
Учащиеся:
—
Добро — это особая, отличная от других форма человеческих отношений.
—
При наличии
добрых отношений у людей появляется духовное единение, устанавливается нравственная связь, происходит слияние положительных
мыслей, лучших порывов человеческой души и конкретных добрых дел.
Классный руководитель. Вы правы добро важно не в абстрактной форме, не на словах, а именно в своем проявлении, в
конкретных делах и условиях. Какой вид помощи при этом оказывается?
Учащиеся:
-
Если мы
говорим о добре в моральном смысле этого слова, то значит, помощь должна оказываться бескорыстная. Обычно человек за такую помощь
не ожидает никакого вознаграждения!
-
В данном
случае люди должны поступать так, как бы они хотели, чтобы другие люди поступали по отношению к
ним.
Классный руководитель. С вопросом бескорыстия мы разобрались. А что мы понимаем под словом помощь?
Учащиеся:
—
Это
содействие другим людям в каком-то виде деятельности.
—
Иногда мы
поддерживаем людей в их взглядах, речах, действиях, сложных жизненных
ситуациях.
—
Мы защищаем
людей от чьих-то нападок, клеветы; выручаем их в кризисной финансовой ситуации, предлагаем свою помощь в разного рода делах.
—
Человек еще
и спасает другого человека. Я говорю сейчас о таком виде помощи, когда спасают человеческую жизнь. Такая помощь помогает избежать
трагического исхода.
Классный руководитель. Доброта — это признак
сильной личности. Об одних людях говорят, что они добрые, для других подбирают эпитет «добренький». Кто же они, эти «добренькие»? Как их распознать?
Учащиеся:
—        Добренькие бывают обычно добрыми только на словах. Они говорят и обещают много, они вам улыбаются, с
ними приятно беседовать. Но куда все девается, когда дело доходит до конкретных поступков, непосредственной
помощи? Такие люди находят сотню
убедительных оправданий своему
бездействию. Мне пришлось тоже в этом убедиться.
Добрым добренький казался,
Навязался, улыбался,
Клятвы медом поливал.
Но куда все это делось,
Когда слова дошли до дела?
—      Добрый человек не пустословен. Он делает добро не
для звона, а для блага другого человека. И еще потому, что в нем заложено
здоровое нравственное начало. А поэтому, сделав добро другому, он и себя ощущает счастливым. Не зря же говорят, что «злой плачет
от зависти, а добрый — от радости». Добро - оно спокойное и немногословное. Народная мудрость гласит: «Добро
- не лихо, ходит тихо».
Классный руководитель. А какие еще пословицы и поговорки о добре и зле вы знаете? (Учащиеся говорят, комментируют.)
Учащиеся:
-
Всяк добр,
да не до всякого.
-
Добра желаешь
- добро и делай.
-
Добро на
худо не меняют.
-
Доброе дело
без награды не остается.
-
Доброе
смолчится, худое молвится.
-
Доброе слово
человеку, что дождь в засуху.
-
Доброму и
сухарь на пользу, а злому и мясное не впрок.
-
Доброму
человеку и чужая болезнь к сердцу.
-
Добрые вести
прибавят чести.
-
Добрые
чувства — соседи любви.
-
Не ищи
красоты, ищи доброты.
-
От твоего
бобра никому нет добра.
-
Добро прощай,
а зло порицай.
Классный руководитель. Итак, мы остановились на порицании зла. Зло противостоит добру. Между ними идет постоянная борьба. И, к сожалению, зло нередко выходит
победителем в этой борьбе. Почему же так происходит?
Учащийся:
-
Потому что
для того, чтобы причинить кому-то зло, требуется меньше усилий, его совершать
проще, чем добро. Делать добро — это значит прилагать усилия своего ума, души, а также усилия физические, финансовые и др. Далеко не каждому это по нраву, а значит, и не по
моральным силам. Ведь самое главное в
этом процессе добротворчества — это
ваша душа. Если она у вас трудится постоянно (в моральном плане), если вы не загрязняете ее черными мыслями, завистью, злостью, значит, вы способны на
добрые дела.
-
Я интересуюсь
этой темой и прочитал, что иногда возникает полемика по вопросу существования добра и зла в качестве двух полюсов моральной
действительности. Доходит
даже до того, что аргументируют существование добра лишь постольку, поскольку в
мире существует зло.
Классный руководитель. Разве можно согласиться с тем, что добро имеет смысл только из-за существования зла? Оно,
конечно, противостоит существующему злу. Но разве зло всегда обязательно для того, чтобы делать добро?
Если зло исчезает, разве добро
прекращает свое существование? Добро — категория нравственная. А нравственные качества человека побеждают и даже способствуют предупреждению появления
возможного зла.
Учащаяся: Я согласна. Считаю, что зло не
имеет права существовать
для того, чтобы противопоставлять ему добро, придавать ему (добру) смысл и
возвеличивать. Стоит только вспомнить о лагерях смерти и злодеяниях нацистов во время Второй
мировой войны. Неужели можно сказать, что людей надо было сжигать для того, чтобы потом кто-то мог
делать добро оставшимся в живых? Это
звучит жутко, не по-человечески.
Классный руководитель. В людях существует вера, что зло можно победить. Может быть, в будущем они научатся справляться с ним, предупреждать его, как они это
делают сейчас с болезнями и некоторыми природными явлениями. В романе Ч. Амирэджиби «Берега» есть такая мысль: «...
назначение человека не только в том,
чтобы победить зло, но и обратить его в добро!» Ф.М.Достоевский, всегда поднимавший в своих произведениях острые
моральные проблемы (и в частности проблемы добра и зла), писал: «Люди могут быть прекрасны и
счастливы, не потеряв способности жить на земле. Я не хочу и не могу верить,
чтобы зло было нормальным состоянием людей».
Учащийся: Но ведь на земле столько зла и злых людей, творящих
его, что невольно начинаешь задумываться о том, каков же человек по своей
природе: добрый или злой. Так какой же он, человек?
Классный руководитель. Есть три разных мнения по этому вопросу: добрый,
злой, и не добрый и не злой. А как вы считаете?
Учащиеся:
—
Думаю, что в
людях больше зла и зависти, чем доброты. Иначе мир к XXI веку стал бы уже стабильнее и спокойнее.
—
Уверена, что
человек по своей природе — существо доброе. Злым его, чаще всего, делают обстоятельства.
—
Считаю, что
злого человека можно сравнить с больным. Ведь его тоже сжигает своего рода
болезнь: зависть, неудовлетворенность,
низменные желания. А если еще все это
происходит на фоне успехов человека, к которому злой испытывает антипатию? В
этом случае уже можно говорить о тяжелой
болезни. Но так же как здоровых людей на земле больше, чем больных, так же и
добрых больше, чем злых.
Классный руководитель. Согласна с тобой в том смысле, что добрый человек является
нравственно здоровым человеком, а злой — это аномалия и нравственная болезнь.
Нравственность рождается вместе с человеком. Она сопровождается добром и
хорошими поступками. Пранравственость можно наблюдать даже в поведении
животных, значит, она имеет биологические корни. Если же люди нравственно
больны, то это никак не означает, что они нравственно нездоровы уже с момента
своего рождения. Незакаленные в нравственном отношении (из-за пробелов в
воспитании, постоянных стрессов и других неблагоприятных жизненных обстоятельств)
умы, сердца и души людей начинает разъедать злость. Случалось ли подобное с
вами? Задумывались ли вы над тем, насколько вы добры?
Классный руководитель: Все мы, конечно, разные: сочувствующие и беспощадные, готовые отдать последнее
обездоленному и те, у которых снега зимой не выпросишь. К какой
категории вы относите себя?
(предлагается
проверить себя тестом «Добры ли вы?»)
Тест «Добры ли вы?»
1.  У вас появились деньги. Могли бы
вы истратить все, что у вас есть, на
подарки друзьям?
2.
Товарищ
рассказывает вам о своих невзгодах, которые вас мало интересуют. Дадите ли вы ему это понять?
3.
Если ваш
партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы ему иногда поддаваться, чтобы сделать приятное?
4.
Часто ли вы
говорите приятное людям, просто чтобы поднять
им настроение?
5.
Любите ли вы
злые шуточки?
6.
Вы
злопамятны?
7.
Сможете ли
вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно
не интересует?
8.
Умеете ли вы
на практике применять свои способности?
9.
Бросаете ли
вы игру, если начинаете проигрывать?
10.       Если вы уверены в своей правоте,
отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11.       Вы охотно выполняете просьбы?
12.       Станете ли вы подтрунивать над
кем-то, чтобы развеселить окружающих?
А теперь вы можете
засчитать себе одно очко за ответ «да» на
вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ «нет» на вопросы 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Вы набрали больше
8 очков.
Вы любезны,
нравитесь окружающим, умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей.
Одно предостережение: никогда
не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми — всем не угодишь, да и на пользу вам это не пойдет.
Вы набрали от 4
до 8 очков.
Ну что же, ваша
доброта — вопрос случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но общение с
вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо
стараться быть ровными со всеми, чтобы
люди не обижались.
Вы набрали меньше
4 очков.
Общение с вами, надо
признаться, порой бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте
доброжелательнее, и
у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения.
Классный
руководитель: А
сейчас вы можете сверить свои мысли и представления о себе как о человеке с результатами
анкетирования. Так
ли вы добры, как вам это казалось? Или вам еще предстоит заниматься добротворчеством,
чтобы соответствовать высокому званию
«человек?»
Классный руководитель. Есть такой термин «добротворчество». А что он означает применительно к нашей повседневной
жизни?
Учащиеся:
—
Думаю, что это — работать
добросовестно, заботиться о своих близких и
не мешать делать то же самое другим людям.
Может, кто-то скажет, что этого мало. Но я придерживаюсь иного мнения, потому
что жить именно так может далеко не
каждый. Так получается только у людей с доброй душой и чутким сердцем.
—
Некоторые
люди, идя к своей цели, сметают, как говорится, все и вся на своем пути.
Человек может достичь своей цели и в каком-то смысле может быть даже полезен обществу. Но ведь общество — это мы,
люди. В таком случае, как насчет тех, кого он обижал, унижал, расталкивал, что называется, локтями, идя к своей цели?
—
Согласен, каждый человек стремится
достичь определенных благ. Разумеется, что
он делает это не без корысти. Но если он добивается многого, не принося
другим зла, то считаю, что ему и дальше
можно идти по жизни с чистой совестью.
—
И еще есть
категория людей, которые делают добро просто по доброте душевной. Это какая-то внутренняя
потребность. Ведь
человек не ожидает ни награды, ни благодарности за все сделанное. Вот оно, это
проявление природной
нравственности (студенты могут привести примеры из жизни своих близких, друзей, знакомых).
Можно
использовать фрагмент кинофильма
Далее идет просмотр
эпизодов художественного кинофильма «Заплати другому» об идее добротворчества
американского школьника,
его конкретных делах и той цепной реакции доброты, которую они вызвали. При обсуждении делается
акцент на мысли о
том, что некоторым людям нужна помощь для осознания необходимости сделать
доброе дело или поступок. Потому что некоторые люди просто не решаются действовать. Надо помочь
им осознать все
положительные или отрицательные (в результате их бездействия или
нерешительности) последствия своего поведения в определенных жизненных ситуациях.
После обсуждения студенты
 продолжают:
—        Но зло в мире существует. И его не так мало, чтобы относиться к этому вопросу спокойно и надеяться на
добрые дела и поступки добрых людей.
Вот и финал этой мелодрамы
печальный. Что же делать, как с ним (злом) бороться?
Классный руководитель. Л.Н. Толстой говорил о непротивлении злу насилием. Он прав в том смысле, что в большинстве случаев в жизни больше нормального, чем
аномального, больше доброты, чем
зла. Но есть люди, которые посвящают всю свою жизнь борьбе со злом. Для некоторых это стало профессией. Вот и сегодня
я хочу вас познакомить с таким человеком. Это сотрудник уголовного
розыска... (Ф.И.О.).
Гость рассказывает о
борьбе с преступностью как об одном из зол нашего общества, приводит примеры.
Но заостряет внимание
на том, что обычный человек, не профессионал, не может и не в состоянии отдавать все
свои силы борьбе со злом. Иначе он будет
переполнен отрицательными эмоциями, лишит себя нормальной жизни. Это совсем не означает, что не надо бороться
против конкретных случаев проявления зла. А наилучшим способом является профилактика, его предотвращение (рассказывает о проводимых мерах, заостряя особое
внимание на необходимости вести здоровый образ жизни).
Если студентов
заинтересовал гость и его профессия, они могут задать вопросы:
—
В каком плане вам труднее:
материальном или моральном?
—
Почему
выбрали эту профессию?
—
Какие
качества необходимы, чтобы работать в уголовном розыске?
—
Где можно
этому научиться?
—
На какие
предметы надо больше обратить внимание?
—
Как
нормирован ваш рабочий день? Ведь не зря же о вас говорят, что у вас «служба — дни и ночи»?
—
Какие еще
трудности?
—
Не возникала
ли у вас мысль о перемене профессии?
Классный руководитель. Философ И.А. Ильин утверждает, что со злом надо бороться силою, т.е. применяя насильственные
действия. Он прав в том смысле, что в жизни есть и такие ситуации, когда по-иному разобраться просто невозможно
(например, освободительные войны). А
если говорить о повседневной жизни, то надо
отметить, что человек по своей натуре все-таки добр. Мы уже услышали, что бывает так, что преступление совершается
и не по злому умыслу. Другое дело,
что преступление — это всегда преступление
и, естественно, что совершивший зло должен быть наказан.
Учащиеся:
—        Хоть и не так много, но в жизни
все-таки встречаются злые люди, я считаю,
просто от природы. Им плохо, когда кому-то
хорошо. Им хочется захватить все: деньги, славу, почести, и если бы они могли, то прихватили бы и удачу. Да в
радость ли она, такая жизнь?
Он мрачен, зол, завистлив,
Не в радость все ему.
Всю славу, деньги, почесть —
Все только одному.
Но так же, как поутру
Не зря горит заря,
Разделено все в мире
Между людьми не зря.
Одни прославятся в труде,
Другим - за подвиг слава.
Таким вот равновесием
Крепка наша держава.
Распределяет жизнь добро,
Чтоб каждому в чем-то везло.
Сделай добро — сам станешь лучше.
Радость от этого получишь.
— Во многом согласна
с тобой. Но ведь есть такая пословица: «За добро злом платят». Я раньше думала,
что такое невозможно,
пока не столкнулась с таким фактом в своей жизни (пример оглашается по желанию выступающего). Как
же быть в таком случае?
Классный руководитель. Прежде всего надо учиться житейской мудрости и не расстраиваться. Каждый знает, что в жизни далеко не всегда все гладко и правильно. Не надо
расстраиваться из-за того, что ты не
в силах изменить. А если один человек не смог оценить по достоинству твой поступок, то это еще ничего не значит.
Возможно, твоя помощь отозвалась добром в ком-то другом? Ведь не зря же в последнее время все чаще
приходят к мысли, что добро - это какой-то особый вид энергии, который еще не
изучен в достаточной мере. Энергия вашей доброты не исчезает. Она накапливается и потом вдруг приходит к вам,
возвращается благодарностью. Это то,
что мы иногда называем удачей. Мы говорим
в таких случаях: «Здорово! Мне повезло!» а может, к вам просто вернулась
ваша доброта?
Учащийся: Считаю, что, по крайней мере сегодня мы не имеем никакого морального права просто поговорить
о добре и разойтись. Потому что одно
из правил добра — это его выражение в поступке. Вот я и предлагаю закрепить наш
разговор таким поступком. Добро предполагает милосердие.
(ученики намечают
конкретные дела: помощь в больнице, ветеранам и т.д.)
Классный руководитель. Вот нам и представится возможность подтвердить народную мудрость: «Мир не без добрых
людей».
Классный руководитель. Наше время наполнено ритмом и плотным графиком. Переполнено большим количеством контактов и забот. Создается впечатление, что все
«бегут, бегут, бегут» по жизни
смело, напористо и уж очень быстро. В такой суматохе некогда думать о ближних, чувствах и настроениях других людей. Тут самому бы не споткнуться на жизненной
дистанции, выдержать ритм современной
гонки. И вот мы уже в плену своих забот,
эгоизма и себялюбия. Значит, многие нормы морали уже не усматриваются. Но ведь человек призван прожить на
земле, соблюдая все нравственные
нормы и принципы, честно и достойно. Иначе
можно ли рассчитывать на нормальное существование человека и
человечества вообще?
Честь и личное
достоинство — основополагающие нравственные качества, которые определяют нормальную жизнь
человека в обществе других людей. В этих качествах отражается очень важный вид
отношений человека — его отношение к самому себе как к существу социально значимому.
Давайте послушаем,
что говорят философы и психологи о чести
и достоинстве. Учащиеся:
—
«Честь —
понятие морального сознания и категория этики, включающее в себя моменты осознания индивидом
своего общественного
значения и признания этого значения со стороны общества. По своему содержанию и природе
отражаемого в ней морального отношения понятие чести аналогично понятию достоинства.
Будучи формой проявления
индивида к самому себе и общества к индивиду, честь, как и достоинство, соответствующим образом
регулирует
поведение человека и отношение к нему со стороны окружающих».
—
«Достоинство
— понятие морального сознания, выражающее представление о ценности личности, категория этики, отражающая моральное
отношение человека к самому себе и
общества к индивиду».
Классный руководитель. А какой смысл вы вкладываете в понятия «честь» и «достоинство» личности?
Студенты зачитывают
выдержки из домашних сочинений по теме
«Как я понимаю честь и достоинство»:
—
... это
достойное поведение даже в сложных ситуациях. Выйти с честью и достоинством из любой ситуации —
таков мой жизненный девиз.
—
Честь — это
не только то, что должно властвовать в нашем уме, но в душе и сердце тоже. Благородство мыслей,
сердца и поступков
обеспечивает человеку чистую совесть. А она дает нам не только нравственное, но и физическое здоровье.
—
Добросовестный
труд для своего блага и общественного считаю делом чести. Моя бабушка всегда говорит: «Живи своим умом, а честь расти трудом».
—
Для меня
честь - это мое доброе имя, хорошая, незапятнанная репутация. Я очень серьезно отношусь к этому вопросу (по отношению к себе и
другим людям). Мой жизненный девиз:
«Береги честь смолоду».
—
Не лгать, не
обманывать, быть ответственным, держать данное слово, не проявлять малодушие в трудные минуты — вот что означает для меня быть
человеком чести.
—
Быть
человеком чести — значит быть уважаемым. Каждого из нас ценят не за то, что он умеет красиво
говорить или много обещать. Наши благородные поступки (оказать помощь словом и делом,
не подвести в трудной ситуации, оказать
финансовую помощь и совсем не для того, чтобы о тебе написали или рассказали, не для повышения рейтинга), наша
порядочность в поведении и действиях, в отношениях с другими людьми - вот что обеспечивает человеку доброе имя, а значит - и честь. Вот когда можно
смело идти по жизни и чувствовать, что ты ее достоин. Вот что должно
сопровождать нас по жизни.
… Слово дал — сдержи его,
Обязался — выполняй.
И запомни, каков есть,
Такова тебе и честь.
— Живи красиво и достойно,
И в мыслях, и в делах —
пристойно,
Тогда пойдет по свету весть:
«Он сохраняет ум и честь!»
— Чувство чести —
это глубокое моральное переживание. Это и огромная нравственная сила. Она помогает мне преодолеть жизненные трудности и себя,
укрепляя мое личное достоинство как
человека.
Классный руководитель. Очень важно для человека осознавать свое собственное достоинство. Это одна из форм самоконтроля личности. Человек предъявляет к себе
определенные требования. Например,
поступать так (исходя из норм морали), а не иначе, не унижая своего достоинства. Это возвышает человека, раскрывая
его истинно благородный характер.
Тот, кто дошел до
должного уровня понимания своего человеческого достоинства, уже не сможет вести
себя безнравственно. Соблюдение норм
морали становится его внутренней потребностью.
Честь и достоинство
имеют большое значение как базисные качества личности, так как их составными элементами являются
честность и скромность, выполнение своего долга и ответственность, самоуважение, гордость и т.д.
Учащиеся: Мы знаем, что гордость — это очень высокая степень сознания собственного достоинства. Но одно
дело, если о человеке говорят, что
он гордый, и совсем другое, когда кто-то слишком завышает свою оценку,
преувеличивает мнение о себе и своих
достоинствах. Это уже называется высокомерием, которое никак нельзя назвать благородным качеством.
«Гордец», «гордячка» — эти слова люди обычно произносят с осуждением. А
народная мудрость гласит: «Дай бог
тому честь, кто умеет ее снесть».
Классный руководитель. Бесчестных людей бывает много среди карьеристов. Притом таких, кто делает
карьеру ради карьеры и своего тщеславия, сметая все и вся на своем пути,
попирая псе нравственные нормы и
совершенно не задумываясь об этом.
Какие
прилагательные вы можете поставить рядом со словом
бесчестный?
Учащиеся: Обманывающий, угодничающий, не
держащий слово,
льстивый, двуличный, недостойный, бессовестный, безответственный, малодушный,
неблагородный, непорядочный, безнравственный,
тщеславный, недостойный и т.д.
Классный руководитель. Чтобы жить честно и достойно, необходимо осознать моральную сущность чести и
достоинства. И не только понять, но
и стремиться всегда поступать в соответствии
с нравственными нормами. Сознание собственного достоинства находится в теснейшей связи с нашей
совестью. А это и является одним из
способов осознания человеком своего долга и ответственности, а значит — и достойной жизни. Что для вас значит
жить достойно?
Учащиеся:
— Это значит жить
по совести. О совести говорят обычно как о чувстве нравственной ответственности за свое поведение
перед окружающими
людьми и обществом в целом.
—        Совесть — высшая форма
нашего морального самоконтроля. Это
регулятор нашей человеческой жизни, наших мыслей и поступков. И думаю, что многие из нас хоть иногда испытывали эмоциональные переживания под названием «угрызения совести». Не делай того, что
осуждает твоя совесть. Совесть — тысяча свидетелей, — говорил Квинтилиан. Но это хорошо, когда такие
совестливые свидетели у человека
есть. Они замучат человека своим беспристрастным
допросом, и в следующий раз он, возможно,
уже не решится на дурной поступок. Хуже, когда совесть «непробиваема». А людей
с таким видом совести становится, к сожалению, все больше.
— Совесть — взгляд твой на
жизнь,
И оценка поступков,
Правда жизни и смысл, —
Говорил внуку дед.
Чистой совесть держи,
Береги сосуд хрупкий,
Уваженье людей
Ты заслужишь в ответ.
—   Выполняя
свой долг перед родными, близкими, обществом, перед собой, наконец, мы
чувствуем, что живем достойно. Мы не просто
делаем что-то, а осознаем необходимость
и последствия совершаемых поступков для себя лично, других людей и общества (например, наши успехи в учебе, получение
высшего образования и профессии, а затем достойный труд). Таким образом, мы сознательно служим не только своим, но и чужим
интересам, способствуем осуществлению
как личной, так и общей, значимой для всех цели.
—   Жить
достойно — значит быть человеком
ответственным. Я понимаю ответственность
как необходимость, обязанность отвечать за свои дела и поступки.
—   Думаю,
что ответственность — это выполнение своего морального долга, а также соблюдение правовых норм. Есть ответственность гражданская, административная и
уголовная. Но самая важная —
моральная. Это ответственность перед
самим собой и своей совестью за содеянное.
—   Я
уверен, что человек должен учиться жить достойно уже с детства. Если мы с малых
лет осознаем, насколько пороки
уродливы, то мы будем избегать их не только в делах, но даже в мыслях и во взрослой жизни, в какую бы
форму
они ни были облачены. Ведь в жизни
так много соблазнов. А мостик между
отрицательным поступком и совестью
часто бывает очень шатким. Да и кто-то неведомый нам иногда нашептывает: «Сделай, это не так уж и плохо, как ты думаешь. Другие же так поступают, и
ничего». Для меня обучение чести и
достоинству началось с детских игр. Предпочитаю
не лгать и идти по жизни прямой дорогой ,хоть это не всегда просто. Но зато мне
не бывает стыдно ни перед людьми, ни перед самим собой. Я испытываю отвращение к обману любого рода (правда, есть еще
такое понятие, как ложь во благо; но
я считаю, что это вопрос спорный, и
о нем, думаю, следует поговорить отдельно).
—
У человека
может быть достаточно хороших качеств. Но достойный этот человек или нет, мы
узнаем только тогда, когда увидим, как эти хорошие качества применяются им на деле (хорошие качества ум и
профессионализм, но если ими пользуется «хакер»?). Всегда надо помнить, что «человек есть не что иное, как ряд его
поступков» (Г. Гегель).
—
Человек есть
частица общества, и он имеет право уважать себя только в том случае, если он
полезен этому обществу.
В противном случае его можно назвать просто тщеславным.
Классный руководитель. Соблюдение нравственных правил жизни поможет нам,
конечно, сохранить свою честь и достоинство. Учитесь повелевать своей совестью,
и она будет отслеживать и судить ваши поступки в течение всей жизни. Будьте
прежде всего строги и требовательны к себе, а потом уже к другим. «Человек подобен дроби, где числитель — это то, что он действительно собой представляет, а
знаменатель — то, что о себе воображает. Чем больше знаменатель, тем
меньше дробь; а если знаменатель — бесконечность, то дробь равна нулю» (Л.Н.
Толстой). А нуль — он и есть нуль, он не может иметь ни чести, ни достоинства.
Никогда не забывайте о том, что мы — люди.
Итак, честь и
достоинство — это...
Учащиеся:
-
Хорошая
общественная репутация.
-
Доброе имя
человека.
-
Хорошая
оценка и признание его достоинств другими людьми.
-
Осознание
человеком своего престижа в обществе и необходимости
его поддержания.
Достоинство — это...
-
Нравственное
качество, предполагающее осознание личностной самооценки и социальной значимости.
-
Стремление к
совершенствованию своих положительных сторон.
-
Проявление
себя в положительных поступках.
-
Положительная
репутация и чувство самоуважения.
-
Привычка
вести себя достойным образом, которая предполагает умение защитить себя и
других от хулиганских действий,
оскорблений; оказание помощи людям, попавшим
в беду.
Классный руководитель. Отстоять свою честь и достоинство человек может только благодаря собственным усилиям, т. е. своим
поступкам.
Библиотекарь
знакомит учеников с литературой по теме, выставкой репродукций, иллюстрациями и рисунками.

file_name: Кл.час Тема Добро и зло.doc

alt: Классный час на тему «Добро и зло

alt: Такие люди находят сотню убедительных оправданий свое му бездействию

alt: Вы охотно выполняете просьбы? 2

alt: Классный руководитель . Прежде всего надо учиться жи тейской мудрости и не расстраиваться

alt: Мой жиз ненный девиз: «Береги честь смолоду»

alt: Учащиеся: — Это значит жить по совести

intro: Разработка классного часа


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3в. Урок 27.
Тема урока: Я и мои друзья. Имена новых друзей.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: формировать навык поиска информации в тексте.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  I
  am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello
  We
  are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

а).
  фонетическая зарядка на звуки.
в).
  скороговорка.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  знакомство с новой лексикой
jungle, tiger, lion, whale, giraffe.
b).отработка
  лексики
с).
  нахождение  новых слов в тексте и чтение предложений.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

a). прослушивание
  текста
b). чтение текста
  за диктором
с).
  чтение текста детьми
d). St. B.
  Ex.6, p. 44
e).
  A. B. p. 31.

выполнение
  учебных задач

Упражнения
  выполняется в паре.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

file_name: Урок 27.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

alt: Метод: поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры a )

title: Технологическая карта урока 27 для 3 класса по теме "Я и мои друзья. Имена новых друзей"


extracted_text:
Дошкольники с расстройствами аутистического спектра
представляют собой крайне неоднородную группу и требуют особого подхода при
организации и сопровождении их образования. Поиск новых эффективных форм
дошкольного образования становится ключевой проблемой в области оказания
психолого-педагогической помощи детям с РАС, так как не во всех случаях
помещение таких детей в специализированные группы детских садов желательно и
оправдано. Вопрос выбора образовательной траектории для дошкольника с РАС
решается всегда индивидуально исходя из варианта и выраженности имеющегося
нарушения, особенностей поведения и адаптации, наличия или отсутствия
сопутствующих нарушений, осложняющих ход развития, потребностей его семьи,
возможностей образовательной системы.
Однако все чаще при определении учреждения дошкольного
образования для детей, имеющих РАС, выбор делается в строну организаций,
реализующих инклюзивную практику, так как именно нахождение ребенка в среде
нормативно развивающихся сверстников в большинстве случаев ускоряет процесс
компенсации имеющихся у него нарушений.
Коррекционная работа должна строится по принципу
командной работы: с детьми занимаются воспитатель, логопед, дефектолог,
психолог и музыкальный руководитель, педагог по физической культуре. При этом
каждый из них владеет методами, применяемыми в смежных специальностях,
используя их в своей работе. Только в результате решения этих задач возможна
наиболее эффективная реализация индивидуальной программы развития.
Так
же воспитателями совместно со специалистами разрабатывается индивидуальный
образовательный маршрут (содержательный компонент), затем фиксируется
разработанный способ его реализации (технология организации образовательного
процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).
При
разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы:
-принцип
опоры на обучаемость ребенка; -принцип соотнесения уровня актуального развития
и зоны ближайшего развития (соблюдение данного принципа предполагает выявление
потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики,
определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка);
-принцип
соблюдения интересов ребенка;
-принцип
тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов,
в ходе изучения ребенка (явления, ситуации);
-принцип
непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех
этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку
ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет
очевиден;
-принцип
отказа от усредненного нормирования;
-принцип
опоры на детскую субкультуру.
Таким
образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий
развития детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования обеспечиваются равные стартовые возможности при
поступлении в школу.
Условия
реализации индивидуального маршрута (учебного плана) -должны соответствовать
условиям реализации основной образовательной программе дошкольного образования.

Работа по коррекционно-развивающих деятельности с
детьми с РАС проходит по следующим этапам:
- Диагностический этап с использованием методик.
 Диагностика уровня развития психических процессов и индивидуальных
особенностей.
- Развивающий - коррекционный этап.
- Консультационный этап. Информирование о теме
и содержания совместной деятельности с детьми, рекомендации игр и упражнений
для закрепления и повторения материала, организации совместной деятельности
родителей и ребёнка, ответы на вопросы родителей и педагогов специалистов.
- Завершающий этап. Итоговая диагностика уровня
развития психических процессов, индивидуальных особенностей и отслеживание
динамики развития.
Содержание обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Для детей дошкольного возраста ведущими видами
деятельности являются:
·
Игровая
деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
·
Двигательная
деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, режимных
моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
·
Коммуникативная
деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми - развитию общения со взрослыми
и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
·
Самообслуживание
и элементарный бытовой труд организуется с целью формирования у детей
положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и
непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском
саду и дома.
Основными задачами при организации труда являются
воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной трудовой
деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результатам
коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. Всё оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений должны присутствовать. Конструирование из разного
материала, включая конструкторы, легоконструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал.
Познавательно-исследовательская деятельность
организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их
интеллектуального развития. Основная задача данного вида деятельности -
формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах
детского сада должны быть оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Изобразительная деятельность направлена на
формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид
деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкальная деятельность организуется с детьми
ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности,
способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает
такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество,
музыкально-ритмические движения, танцевальноигровое творчество. Игра на
музыкальных инструментах.
Восприятие художественной литературы и фольклора
направлено на формирование у них интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира,
развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Содержание образовательной деятельности с детьми
строится с учетом интеграции образовательных областей, в соответствии с
возрастными возможностями детей, предусматривает решение программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
При разработке программы учитывается приобретение
дошкольниками с РАС социального и познавательного опыта, он осуществляется, как
правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов,
дефектологов, педагога-психолога, воспитателей и других специалистов) в процессе
коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе детей.

«Социально-коммуникативное
развитие»
Цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение
оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных оценок и позитивного отношения к себе;
 • формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и
сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления,
положительно относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства
общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в
контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Они реализуются через образовательные модули
«Социализация», «Труд», «Безопасность».
Образовательный
модуль «Социализация».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
— поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
— развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
— обеспечение адаптивной среды образования,
способствующей освоению образовательной программы детям с ОВЗ;
 — развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников,
готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
— становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
— усвоение норм, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
 — формирование представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, планете Земля как общем доме людей,
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательный
модуль «Трудовое воспитание»:
 —развитие готовности и способности к самообслуживанию
и действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
— развитие социального интеллекта на основе разных
форм организации трудового воспитания в ДО;
— формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
— формирование готовности к совместной трудовой
деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды
труда;
— формирование уважительного отношения к труду
взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых
в организации.
Образовательный
модуль «Безопасность»:
–формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
–приобщение к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения;
–передачу детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
–формирование осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

«Познавательное
развитие»
Цель — формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей
действительности дошкольников ОВЗ обеспечиваются процессами ощущения,
восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи
познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных
действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления. «Познавательное развитие» включает: Сенсорное развитие, в процессе
которого у детей с ограниченными возможностями развиваются все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильнодвигательное, обонятельное, вкусовое. На их
основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их
форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной
функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной
деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и
зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма;
развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
Познавательное развитие предполагает:
–насыщение ребенка приятными сенсорными впечатлениями,
стимулирование ориентировочной активности, привлечение внимание ребенка к
предметам и явлениям;
–совершенствование навыка фиксации взгляда на объекте;

–развитие целостного восприятия объектов, способности
узнавать предметы обихода, соотносить предмет и его изображение, прослеживать
за движением предметов, ориентироваться в пространстве;
–развитие зрительно-двигательной координации,
конструктивного праксиса, навыков конструирования по подражанию и по образцу;
–понимание и выполнение инструкции взрослого;
–обучение ребенка предметно-игровым действиям,
элементарному игровому сюжету;
–развитие навыков самообслуживания, самостоятельного
приема пищи, одевания и раздевания, навыков личной гигиены (при необходимости -
с использованием визуального подкрепления последовательности действий);
Познавательное развитие включает:
–формирование временных представлений, обучение
ребенка принципам работы по визуальному расписанию, развитие осознанности связи
между расписанием режима дня и повседневной жизнью;
–развитие полисенсорного восприятия и пространственно-временной
ориентации: формирование схемы собственного тела, представлений о расположении
объектов в пространстве по отношению к собственному телу, взаимоотношений между
внешними объектами, словесное обозначение пространственных отношений;
– ориентирование по стрелке в знакомом помещении;
умения пользоваться простой схемойпланом;
 –при возможности - развитие навыка описывать
различные свойства предметов: цвет, форму, группировать предметы по образцу и
по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других
признаков;
– обучение соотносить форму предметов с геометрической
формой-эталоном, дифференцировать цвета и их оттенки и использовать
представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
–развитие способности устанавливать элементарные
причинноследственные связи, зависимости; –формирование навыков самообслуживания
и опрятности, развитие самостоятельности.
«Речевое
развитие»
Цель — обеспечивать своевременное и эффективное
развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка,
становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком
своего народа.
Задачи развития речи:
• уточнение и обогащение словарного запаса детей в
связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;
• развитие связной речи: формирование и
совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и
разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения
предложений, внятности и выразительности речи;
• формирование у детей направленности на звуковую
сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и
выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие
по звучанию и произнесению;
• совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в
области русского языка: развитие способности ребенка на основе;
• собственного сенсорного опыта выделять существенные
признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;
• формирование приемов умственной деятельности,
необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные
признаки и обобщать явления языка.
В области речевого развития необходимо:
– комментировать происходящие действия простыми для понимания
ребенком словами; – поддерживать улыбку ребенка и его вокализаций;
– помогать соблюдать очередность в «диалоге» с
взрослым;
 – создавать предпосылки к развитию речи и
формированию языковой способности; – стимулировать копирование звучания и
интонации речи взрослых, знакомых звукоподражаний, лепетных слов и усеченных
фраз;
– использовать имеющиеся вокализации ребенка, вносить
их в смысловой контекст происходящих событий;
– стимулировать речевую активность на фоне
эмоционального подъема;
– поощрять выражение эмоции с помощью звуков и
подражание некоторым звукам окружающего мира.
Речевое развитие включает:
– совершенствование навыков звукоподражания;
– развитие артикуляционной моторики, внимания ребенка
к звукам окружающей действительности;
– совершенствование слухового восприятия (неречевые
звуки, бытовые шумы с определением источника звука);
– формирование умений называть, комментировать и
описывать предметы, людей, действия, события, персонажей из книг, мультфильмов;
 – определение принадлежности собственных и чужих
вещей; называние знакомых людей по имени;
– комментирование действий.

«Художественно-эстетическое
развитие»
Задача — формирование у детей эстетического отношения
к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического
вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной
деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и
коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ
сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Художественно – эстетическое развитие реализуется
через образовательные модули «Художественное творчество», «Музыка».
Образовательный
модуль «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд);
 – конструктивно – модельная деятельность;
– приобщение к изобразительному искусству.
Развитие
музыкально-художественной деятельности
– приобщение к музыкальному искусству;
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.
В области художественно-эстетического развития
необходимо:
–создавать приятный звуковой фон при помощи музыки и
пения;
–побуждать ребенка к прислушиванию к пению, музыке,
тихим и громким звукам;
– помогать ребенку дифференцированно реагировать на
звучание разных музыкальных инструментов (обратить внимание на то, что дети
могут испытывать дискомфорт от звучания некоторых инструментов);
–развивать у ребенка чувства ритма;
 –обучать использованию приятных для ребенка
художественных материалов: рисованию пальчиковыми красками, толстыми
фломастерами на водной основе, осознавать связь между движением руки и линией,
которая появляется на листе бумаги, лепке из специальных пластичных масс,
глины, теста;
 –вносить смысл в творческую деятельность (травка для
цыпленка, ниточки для шарика, лучики у солнышка и т.д.);
–использовать простые движения для танца под
эмоциональную и ритмическую музыку;
 –положительно относиться к результатам своей работы.

«Физическое
развитие»
Цель — совершенствование функций формирующегося
организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации.
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в
организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические
качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с
образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания
пространственных и временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности
различных свойств материалов, а также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности
различных видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие
морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных занятий, игр, эстафет.

Таким образом,
только тесный контакт в работе специалистов могут способствовать устранению
различных проблем в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному
школьному обучению.

«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧИТЕЛЯ
– ЛОГОПЕДА
СО СПЕЦИАЛИСТАМИ ДО
ПО КОРРЕКЦИОННО
– РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ
С АУТИСТАМИ
В УСЛОВИЯХ МАССОВОГО ДЕТСКОГО САДА»

ВЫПОЛНИЛА
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД 1 КВ. КАТ.:
Тарковская Татьяна
Александровна

alt: Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден; -принцип отказа от усредненного нормирования; -принцип опоры на…

alt: Социально-коммуникативное развитие»

alt: Познавательное развитие включает: –формирование временных представлений, обучение ребенка принципам работы по визуальному расписанию, развитие осознанности связи между расписанием режима дня и повседневной жизнью; –развитие полисенсорного…

alt: Речевое развитие» Цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком…

alt: Речевое развитие включает: – совершенствование навыков звукоподражания; – развитие артикуляционной моторики, внимания ребенка к звукам окружающей действительности; – совершенствование слухового восприятия (неречевые звуки, бытовые шумы…

alt: Художественно-эстетическое развитие»

alt: –развивать у ребенка чувства ритма; –обучать использованию приятных для ребенка художественных материалов: рисованию пальчиковыми красками, толстыми фломастерами на водной основе, осознавать связь между движением руки…

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ –

intro: дошкольники с расстройствами аутистического спектра представляют собой крайне неоднородную группу и требуют особого подхода при организации и сопровождении их обучения.

дефектология

group: Педагогика

title: "Взаимодействие учителя - логопеда со специалистами ДО по коррекционно - развивающей работе с аутистами в условиях массового детского сада"


extracted_text:
Дополнительная
дифференцированная работа с разными категориями учащихся
1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.
Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности
школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным относится, например: пересказ знакомого текста, выполнение
простых заданий на основе изученных приёмов.
К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В
процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт
творческой деятельности.
2. Дифференциация учебных заданий по уровню
трудности.
Такой способ дифференциации предполагает следующие
виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:
усложнение изучаемого материала (например, в 3-ей
группе готовят пересказ текста учебника, во 2 и 1 – готовят дополнительный
материал по теме);
увеличение количества изучаемого материала
(например, в 3 группе готовят опережающий материал или доклад кроме основного
задания);
использование обратного задания вместо прямого
(например, 2-й и 3-й группам даётся задание на решение кроссворда, а 1-й группе
– на его составление).
3. Дифференциация учебных заданий по объёму
учебного материала.
Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся
1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание,
аналогичное основному, однотипное с ним.
Необходимость дифференциации заданий по объёму
обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети,  дети с низким
уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к
моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное
время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного
задания, которое не является обязательным для всех учеников.
4. Дифференциация учебных заданий по степени
самостоятельности учащихся.
При таком способе дифференциации не предполагается
различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют
одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие
самостоятельно.

5. Дифференциация учебных заданий по характеру
помощи учащимся.
Такой способ не предусматривает организации
фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к
самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в
выполнении задания, оказывается дозированная помощь.
6. Дифференцированная работа с использованием
сигнальных карточек.
Работа ведётся  по данному
алгоритму:

Знаешь, как выполнять задание –
     выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.
Выполнил задание – приступай к
     выполнению следующего уровня.

На каждой парте лежит сборник
заданий. На доске записан приведенный выше алгоритм. У каждого ученика на парте
лежит сигнальные карточки. Первая карточка выкрашена в красный, вторая в
зеленый, а третья в желтый цвета.
Класс не делится на группы. Все
дети находятся в одинаковых условиях. Дается задание. Если ученик понял, как
выполнять данное упражнение, он поднимает карточку зеленого цвета, что
означает: «Я могу решить сам». Карточка красного цвета говорит: «Я затрудняюсь.
Мне нужна помощь». Таким образом, учитель получает информацию о деятельности
всего класса. Обычно испытывают трудности от 2 до 5 человек в классе. Я
приглашаю этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы,
которые помогут выполнить данное задание, и работает с ними. При этом
ограничиваюсь минимальным пояснением и не вмешиваюсь в самостоятельную работу
ученика. Даю  каждому возможность преодолевать трудности, связанные с
выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами
ребята, которые уже справились с заданиями определенного уровня. Учитель
одновременно следит за остальными детьми. Сигналы желтого цвета говорят об
окончании работы.
Использование сигнальных карточек
позволяет   видеть каждый момент работы всех учащихся, оказать незамедлительную
помощь нуждающимся в ней.

Образцы заданий

                           Русский язык

Уровень 1.
1. Спиши слова, вставляя пропущенные
буквы.
…зык, Р…ссия, п…года, р…бота, м…роз,
н…род, ру…ский, ра…сказ.
Составь три предложения с данными словами.

Уровень
2.
Разгадай кроссворд. Составь три
предложения с любым словарным словом.

По
вертикали:
1.
Занятие, труд.
2.
Население той или иной страны.
3.
Повествование чего-либо.
4.
Средство общения.
5.
Житель России
По
горизонтали:
1.
Состояние атмосферы.
2.
Наша страна.
3.
Холод, стужа.

             Уровень 3.
1. Сочини рассказ так, чтобы в нем
использовались словарные слова.
2.Сочини стихотворение по рифме:
… погода
… работа
… каждый раз
… рассказ

Уровень 1.
Распредели слова на группы.
Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба,
пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д),
приба(ф,в)ка.

Уровень 2.
Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные
слова.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…,
хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.

Уровень 3.
Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в
отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…,
хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.
Допиши по 2 слова в каждый столбик.

Математика

На доске записаны числовые
выражения: 56 – 30 37 + 60 42 + 7 30 – 8 29 – 15 50 – 24.

1 уровень: найди значение данных
числовых выражений.

 2 уровень: составь числовые
выражения с обратными действиями.

3 уровень: дополни каждое
числовое выражение вторым действием так, чтобы в ответе получилось 100

Первый уровень.

 Найди закономерность, по
которой записан ряд чисел. Продолжи его.
10, 15, 20,
25,…,…,…,…,…,…,..............

Второй уровень.

Найди закономерность, по которой
записан ряд чисел. Продолжи его.
10, 17, 20, 27, 30,…,…,…,…,….
Выбери из записанного ряда такие
пары чисел, разность которых равна 50, 57, 60, 67
Назови верные равенства.

Третий уровень.

Найди ошибку, допущенную при
составлении ряда чисел. Запиши его
правильно.
А) 5, 15, 25, 35, 50;
Б) 50, 43, 36, 29, 21;
В) 10, 15, 30, 35, 50, 55, 80,
85.
г) Найдите в каждой строчке
лишнее число:
а) 1, 9, 4, 14, 6, 2;
6) 15, 11, 18, 14, 35;
в) 17, 35, 56, 62, 44.
– Почему оно лишнее?
– Измените эти числа, чтобы
закономерность не нарушалась.

                                                                     Окружающий
мир

Задания
1 уровня (фактологического)

1. Как
называют животных, которых люди разводят в хозяйстве? Выбери правильный ответ.
Подчеркни.
1) комнатные
2) домашние
3) культурные
2. В какой строке указаны продукты, которые человек
получает от кур? Выбери и подчеркни.
1) яйца, мясо, пух, перья
2) мясо, шкуры, шерсть, яйца
3) яйца, мясо, молоко, перья
3. Подчеркни животное, которое относится
к пресмыкающимся.
Дельфин, бегемот, карп, змея,
комар, лягушка, заяц, рак.

Задания
второго уровня (описательного)

1.
Определи, к какой группе относятся животные каждой строки, перечисли их
признаки.
1.
Волк, кот, крот, ёж, слон, заяц- это___________________________________
________________________________________________________________
2.
Воробей, ворона, сорока, дятел- это __________________________________
________________________________________________________________
3.
Карась, лещ, окунь, сом- это ________________________________________
_______________________________________________________________
4.
Муравей, стрекоза, муха - это ________________________________________
________________________________________________________________

2. Распредели животных по группам.
Допиши по одному примеру в каждую группу.
Стрекоза, муха, журавль, крот,
заяц, рысь, орёл, муравей, бабочка, лось, сойка, муравьед, осётр, сом, щука,
медведь, бобр, страус, карась.
Насекомые:______________________________________________________________________________________________________________________
Рыбы:__________________________________________________________________________________________________________________________
Птицы:_________________________________________________________________________________________________________________________
Звери:
__________________________________________________________
________________________________________________________________

3.
Прочитай и распредели животных на 2 группы. Дай название каждой группе.
Лиса, ёж, овца, мышь, волк, лошадь,
собака, паук, корова, курица, кабан.
__________________ ________________
___________________________
________________________

Третий
уровень (доказательный)

1. Подчеркни лишнее слово в каждой
строке. Обоснуй свой выбор.
1) Заяц, ёж, лиса, шмель
________________________________________________________________
2) Трясогузка, скворец, сорока,
паук.
________________________________________________________________
1.
Бабочка, стрекоза, енот, пчела
________________________________________________________________

2. Почему человек разводит таких
животных, как канарейка и черепаха?
________________________________________________________________

3. Докажи, что лиса- дикое животное.
________________________________________________________________

Четвёртый
уровень (творческий).

1. Кто такие дикие животные?
Изобразите, как вы это понимаете в виде схемы, рисунка (или напиши словами).

file_name: Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями учащихся.doc

alt: По вертикали: 1. Занятие, труд

alt: Третий уровень (доказательный) 1

intro: Дана кратко теория и образцы заданий по русскому языку, математике, окружающему миру для учеников начальных классов.


extracted_text:
Литература аа5ыытыгар технологическай карта

Учуутал: алын кылаас учууталала-Николаева
Варвара Петровна,
Кылаас: 1
Оскуола: С.Е.Дадаскинов
аатынан Кырыкый сурун оскуолата, Уоьээ Булуу улууьа
Предмет: Литература
аа5ыыта
Тема:
С.Е.Дадаскинов. Ийэбит сынньаннын.
Учуутал
сыала: С.Е.Дадаскинов оло5ун айар улэтин билиьиннэрии;
хоьоонугар оло5уран  о5о аа5ар, ырытар, толкуйдуур дьо5урун сайыннарар дьарыгы
тэрийии
О5о
соруга:
-
предмети уерэтии тумугэ: аахпыт  айымньытын, суруйааччытын аатын уонна керунун бол5ойор, хоьоону  бол5ойон
истэр, тугу ейдеебутун кэпсиир.
-
уерэх сатабылларын сайыннарыы тумугэ: аа5ыы улэтин араас керунэр сыал-сорук туруорунар,
былаанныыр, тумугун саба5алыыыр; хоьоон сурун ис хоьоонун ырытан быьаара
уерэнэр; хоьоону  ырытыы кэмигэр алтыhыы сиэрин тутуьан, бииргэ улэлиир
кыахтанар; бэйэ-бэйэлэрин кытта алтыьыыларын тэрийэн санарар уонна толкуйдуур
дьо5урдарын сайыннарар;
-
Ытык ейдебулу инэрии тумугэ: утуену-мекуну, сырдыгы-харананы арааран, сиэри тутуьуу, амарах, аьыныгас
майгы, чугас дьонно кыьамньылаах быьыы учугэйгэ тиэрдэрин  ейдуур
Туттуллар тэрил:
учебник, суруйааччы мэтириэтэ, кинигэлэрэ, уруокка туттуллар презентация,
карточкалар; компьютер, интерактивнай дуоска.
ИКТ-ны туьаныы:
информационнай слайдалары кердеруугэ;

Уруок этаптара

Учуутал дьарыга (сорудахтар.Ыйытыылар)

Уерэнээччи дьарыга (о5олор бэриллибит
  сорудахтары толоруулара, ыйытыыга эппиэттэрэ)

УУД

1.Тэрээьин
  чааьа

Утуо
  кунунэн, о5олор!
Чугдаар
  чуораан тыаьаата,
Уруок
  са5аланна
Сана
  билиини ыларга бэлэммит,
Кинигэбит,
  тэтэрээппит миэстэтигэр,
До5отторбутугар
  мичээрдээтибит
Тыаьа
  суох олордубут.

Бэйэни сепке салайыныы

2.
  Уерэнэр соругу туруоруу

Бугун
  уруокка биьиги биир дойдулаах суруйааччыбытын кытта билсиэхпит уонна кини
  хоьоонун аа5ыахпыт. Туох туьунан хоьоон эбитий? Бу таабырыны таайдаххытына
  билиэххит.
-Таабырынна
  таайыа5ын эрэ:
Кун
  сиригэр кундуттэн кунду ким баарый?
-Ийэ.
  Ийэ - хас биирдии киьиэхэ саамай чугас уонна кунду киьитэ буолар.
-Бугун
  уруокка билсиьиэхпит биир дойдулаах суруйаааччыбыт С.Е.Дадаскинов оло5ун айар
  улэтин кытта уонна кини «Ийэбит сынньаннын» диэн хоьоонун аа5ыахпыт.

Таабырыны
  таайаллар.

Уруокка сыал-сорук туруорунар

Уруокка тугу улэлиэхтээхтэрин быьаарар,

3.
  Уерэнэр соругу толоруу

3.1.
  С.Е.Дадаскинов, оло5о айар улэтэ
Суруйааччы
  мэтириэтэ, кинигэлэрин быыстапката
Учуутал
  суруйааччы туьунан презентация кердерер, кылгастык билиьиннэрэр.

3.2
  Хоьоону аа5ыы, ырытыы
1. «Ийэбит сынньаннын» хоьоону  дор5оонноохтук аа5ыы(учуутал аа5ар
  онтон ба5алаах о5олор)
2. О5олор ойдообот тылларын быьаарыы: оргууйдук, нуурайан,
  уох-сэниэ.
3. Чинэтии .  Хоьоону ырытыы
-О5олоор, суруйааччы то5о ийэбит сынньаннын диирий?
Саамай сопко толкуйдуугут эбиккит, маладьыастар.
Эьиги ийэ5итигэр кемелеье5ут дуо? Тугу гынан кемелеье5ут?
Биьиги ийэлэрбит туьунан угус суруйааччы хоьоон, кэпсээн суруйан
  турар. Тоьо да айымньылар бэйэ-бэйэлэриттэн атын буоллаллар, син биир
  айымньылар ис хоьоонноро биир буолар. Ийэ хас биирдии киьиэхэ саамай чугас,
  истин киьинэн буолар.
  Ийэ дьиэ кэргэн тутаах киьитэ. Киьи ийэттэн эрэ тороон уоскуур.
  Биьиги ийэбит кута-сурэ биьиэхэ тапталы уматар, дьонно сырдыгы, утуону
  уоскэтэр. Туох баар истин иэйии, сырдык санаа, урдук уоруу, дьол барыта
  ийэбититтэн са5аланар, ийэбититтэн тутуллар. Онон биьиги бары ийэлэрбитин
  харыстыахтаахпыт, киниэхэ кемелеьуехтээхпит.

Сынньалан
  .
Хамсаныылаах
  сынньалан ыытар

3.3.
  О5олор улэлэрэ (паранан улэ)
Бутэьик сорукпут,  карточка5а бэриллибит тыллары туттан ийэ5э анаан
  кылгас этиилэри толкуйдуохпут. Иккилии буолан кемелеен оноробут.
Карточка5а: эйэ5эс, хомоппот, уерэр, мичээр, нарын, кунду, таптыыбын,
  кун курдук, (О5олор этии толкуйдууллар  уонна аа5ан иьитиннэрэллэр)

 Суруйааччы
  хаьан, ханна тереебутун ханнык айымньылары суруйбутун   бол5ойон истэллэр.

Аа5аллар,
  ис хоьоонун ырыталлар, тумук онороллор.

Бэйэлэрин санааларын этитэлииллэр.

Иккилии
  буолан субэлэьэн этии толкуйдууллар.

Суруйааччы айар улэтин, оло5ун кытта
  билсэр. Биир дэриэбинэттэн теруттээхпит диэн киэн туттар

Хоьоону аа5ар, ис хоьоонун ырытар.

Сиэр-майгы чопчу ис хоьоонун быьаарар:
  аьыныгас быьыы, харыстабыллаах сыьыан.

Сынньанар.

Паранан
   улэлиир.

Сыаналаныы

Бэйэни сыаналаныы
-
  Бу уруоктан тугу биллигит, туохха уерэннигит?
-
  С.Е.Дадаскинов диэн ким эбитий, ханнык айымньылары суруйбутуй?
-
  Утуе, аьыныгас, харыстабыллаах  быьыы, майгы  диэн туох эбитий?

-
  Уруокка ханнык тугэни интэриэьиргээтигит?
-
  Уруокка туруорбут сорукпутун ситистибит дуо?

Тумук
С.Е.Дадаскинов
  хоьоонун аа5ан баран туох диэн тумуккэ кэллигит.

Аахпыт
  хоьоонноро туохха уерэтэрин быьаараллар:
-
  Аьыныгас, амарах майгылаах буолуу;
-
  Ийэни сыаналааьын, харыстааьын
- Улэьит
  сурэхтээх буолуу

-
  С.Е.Дадаскиновы кытта билсистибит. «Ийэбит сынньаннын»  хоьоонун аахтыбыт  аахтыбыт.

-
  С.Е.Ддаскинов хоьоонноругар  киьи элбэххэ уерэниэн сеп.

Аа5ыллыбыт кэпсээннэ бэйэ санаатын этэр.

Учугэй быьыы-майгы, куьа5ан быьыы-майгы
  диэн араарар.

Уруокка тугу улэлээбитин быьаарар,
  бэйэтин улэтин сыаналыыр

Уруогу тумуктуур

file_name: тех.карта урока по лит.чтению на родном языке-С.Е.Дадаскинов.Ийэбит сынньаннын.Николаева В.П..docx

alt: Уруок этаптараУчуутал дьарыга (сорудахтар

alt: Сыаналаныы Бэйэни сыаналаныы -

intro:
Технологическая карта урока по литературному чтению на родном (якутском) языке в первом классе. Тип урока: внеклассное чтение. Тема урока: Степан Егорович Дадаскинов. Ийэбит сынньаннын.
Урок внеклассного чтения, где дети знакомятся с биографией писателя и его творчеством. Знакомятся с  его стихотворением.

русская литература

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по родной  литературе, 1 класс . Тема "С.Е.Дадаскинов. Ийэбит сынньаннын"


extracted_text:
Строить
из конструктора вместе веселей
Конструирование — это
самое любимое занятие у детей. Конструирование очень хорошо развивает и
воспитывает детей. А также знакомит детей с профессиями, учит создавать
красивые предметы собственными руками. В средней группе занятиям по
конструированию уделяется особое внимание. С этого момента жизни у детей
проявляется любовь самостоятельно создавать маленькие шедевры.
Детей мы познакомили с основными видами
конструирования.
1. Конструирование из природного материала.
2. Конструирование из бумаги - оригами.
3. Конструирование из конструктора и лего.
В процессе создания
поделок у детей развиваются мелкая моторика руки, глазомер, пространственная
ориентировка, умение целесообразно и бережно использовать дары природы, воспитываются
трудолюбие и усидчивость.
Мы учим детей мастерить
поделки из различного природного материала, который можно найти повсюду: в
лесу, в поле, у реки, на огороде, в парке. Это шишки, желуди, солома, береста,
корни, ракушки, древесные грибы, кукурузные початки (с зернами и без них),
свежие овощи, фрукты и многое другое.
Конструирование из
природного материала необычайно увлекательное занятие. Совместное творчество
восполняет недостаток родительского внимания, вызывает массу положительных
эмоций и создает в семье теплую атмосферу. Так же мы даем домашнее задание
детям совместно с родителями изготовить для выставки поделки или макеты.
Разрабатываем памятки по
данной теме. И предлагаем не только мамам, но и папам поиграть с детьми в
увлекательные игры не только дома, а например на прогулке, или в лесу или в
парке.
Папы могут поиграть:
1. Кто быстрее соберёт.
2. Угадай, что съел.
3. На что похоже.
4. Сделай подарок другу.
5. Строим замок из конструктора.
А конструирование из
бумаги в - это отличный вариант провести время весело и с пользой для ребенка.
Ведь конструирование из
бумаги – беспроигрышный способ на несколько часов увлечь ребенка дома.
Яркие разноцветные
фигурки из бумаги, созданные своими руками, приводят малышей в восторг. А еще
это полезное упражнение для мелкой моторики, сообразительности и усидчивости.
Дети обожают
фантазировать и мастерить! Попробуйте!

file_name: Строить из конструктора вместе веселей.docx

alt: Строить из конструктора вместе веселей

title: Строить и конструировать вместе веселее


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Старты с преследованиями
Задачи: совершенствование ранее изученных
лыжных ходов; развитие быстроты и скоростной выносливости.
Инвентарь: лыжи, флажки.
Место: лыжня, проложенная по окружности
длиной 200—300 м.
Построение

Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
По сигналу преподавателя со стартовых
отметок четверо участников начинают гонку и каждый стремится как можно быстрее
настигнуть бегущего впереди лыжника.
Лыжник, которого настигли, выбывает из
игры.
Далее гонку продолжают 3 учащихся.
Игра заканчивается, когда на лыжне остается
один лыжник.
Вариант игры: как только один из четырех
лыжников догонит бегущего впереди товарища, дается сигнал и гонка
заканчивается.
Правила
Выходить за пределы лыжни в гонке
запрещается.
Побеждает команда, участники которой
большее количество раз выигрывали старт с преследованием.
В четырех диаметрально противоположных
точках окружности следует пометить места старта лыжников.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по лыжной подготовке

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Старты с преследованиями"


extracted_text:
Сащенко Лада Анатольевна. Санкт-Петербург
Азбука дробей
Рабочий лист

Во всех задачах имена и отчества героев начинаются на
последовательные буквы алфавита. Поэтому придумывать номера задачам не нужно -
вместо номера та буква, на которую начинается имя героя. если герой Анна
Алексеевна, то задача А, если Тимофей Тарасович - то Т. Все очень просто,
осталось только решить и записать ответ.
Решать надо в тетрадях, где записывать действия, единицы
измерения, пояснения. Обратите внимание, что
дробная черта пишется посередине строки, на одном уровне со знаками действий.
***Если лень писать в тетрадях, можно скопировать себе этот лист в облако и решать в
нем, а потом предоставить доступ. Только как быть с дробями????

Задачки попроще.
            Антон Антонович купил 4кг картофеля, а моркови на 2кг меньше.
Сколько килограммов корнеплодов купил Антон Антонович?

            Борис Брониславович до дачи ехал ч на трамвае, 1ч на электричке и  ч шел пешком. Сколько времени занял весь путь  Бориса
Брониславовича?

            Валентина
Викторовна сварила 5л вишневого варенья, клубничного на 1л меньше, чем вишневого, а грушевого на 2 л меньше, чем вишневого.
Сколько грушевого варенья сварила Валентина Викторовна?
Сколько всего литров варенья наварила хозяйка?

Галина Германовна гуляла с
внуком 1ч, готовила обед на 1 ч больше, чем гуляла с внуком, занималась уборкой на
1ч меньше, чем готовила обед.
Сколько времени занималась уборкой
Галина Германовна? Что заняло больше времени - прогулка или уборка, и на
сколько? Сколько времени заняли у Галины Германовны все домашние дела?

            Дмитрий Данилович на ремонт дачи потратил 2м³ досок, на ремонт сарая на 1м³ меньше, на строительство беседки на м³ больше, чем на ремонт дома.

Сколько всего
кубометров досок ушло на все ремонтно-строительные работы? На сколько м³
досок больше пошло на беседку, чем на сарай? Ответь на этот вопрос двумя
способами.

Задачки чуть-чуть посложнее (потому
что много действий)
          Евгения Елисеевна купила 6м ткани. Из 2м она сшила чехол для дивана, на каждое из двух кресел
пошло по 1м ткани. Для шитья чехла на подушку требуется м ткани, а таких подушек у Евгении Елисеевны две.
Хватит ли ей ткани на чехлы для трех стульев, если на один
чехол требуется м ткани? Если не хватит для трех стульев, то на сколько
стульев  хватит остатков ткани?

            Ученый Жан Жоресович был приглашен на
конференцию.
1ч он читал доклад, еще ч отвечал на вопросы из зала, участвовал в презентации
своих разработок на 1ч больше, чем выступал с докладом. Пресс-конференция
заняла столько  же времени, сколько презентация и доклад вместе. После этого
ученый слушал выступления коллег столько же времени, сколько занял доклад  и
пресс-конференция.
Сколько времени Жан Жоресович общался
с людьми (отвечал на вопросы, презентовал продукт, участвовал в
пресс-конференции)? Сколько времени заняло все присутствие ученого на
конференции?

            Зоя Зиновьевна
завела себе дачу с площадью участка 8 ар и на этого участка возвела дачные постройки.  Она
запланировала, что отведет на даче 2а под картофель, а под теплицу с томатами, под теплицу с огурцами на а больше, чем под томаты, а под теплицу с перцем на а меньше, чем под огурцы. Под капусту Зоя Зиновьевна
запланировала на а меньше, чем под картофель, а под тыкву, кабачки и патиссоны
столько же места, сколько под все теплицы.
Получится ли на оставшемся месте
разбить клумбу площадью а и разместить бассейн такой же площади, как клумба?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Азбука дробей.docx

alt: Галина Германовна гуляла с внуком 1 ч, готовила обед на 1 ч больше, чем гуляла с внуком, занималась уборкой на 1 ч меньше, чем готовила…

intro: Иллюстрированный сборник текстовых задач, основанных на фактах из реальной деятельности людей. Может быть загружен в облачное хранилище для доступа по ссылке и выполнения заданий прямо в рабочем листе. При распечатке формат docx позволяет, при необходимости, удалить изображения.

tags: рабочие листы

tags: текстовые задачи

tags: задачи на реальном материале

tags: смешанные дроби

tags: сложение и вычитание дробей

title: Азбука дробей. Рабочий лист с реальными задачами на сложение и вычитание смешанных дробей


extracted_text:
Урок
11
ГРИБЫ
Цель:
обобщить знания учащихся о грибах как об отдельном царстве природы.
Оборудование: плакат с изображением
корзинки-кроссворда, рисунки с изображением съедобных и несъедобных грибов.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Знакомство с новым материалом.
1.
Вводная беседа.
Учитель. Я  хочу  начать  наш  урок  со
сказки  «Путешествие  Колобка».
Подарила
бабушка Колобку зонтик. Замечательный зонтик. Сверху – белый в разноцветную
горошину. Изнутри – зеленый в белую ромашку.
Пошел Колобок в лес. Конечно, с зонтиком. Вдруг кто
знакомый встретится – будет чем похвастаться.
Идет Колобок, вертит над собой зонтик. А птицы вокруг
поют, заливаются. «Наверное, о зонтике поют, восхищаются», – думает Колобок.
Заяц мимо пробежал, да так быстро. «Видно, от удивления, – думает Колобок. –
Вот бы еще Волка встретить, а то и Лису…»
Размечтался Колобок и не слышит, что ветер поднялся,
листвой зашумел. И не видит, что появилось в небе облачко. Другое, третье… И
вот уже ни синего неба, ни ясного солнышка. Потемнело. И – забарабанил дождь по
листве, по траве, по цветам. А у Колобка – зонтик! Птицы и звери попрятались, а
Колобку дождь нипочем. Замечательный зонтик! Но летний дождь короток. И вот уже
снова запели птицы, засияло солнышко. Протянулась над тропинкой веселая радуга.
Засмотрелся Колобок и – трах-бабах! – сам в одну сторону, корзинка в другую, а
зонтик вообще неизвестно куда покатился. Вскочил Колобок сердитый: кто ему
ножку подставил?! Смотрит, а прямо на тропинке камень не камень, пенек не
пенек, а что-то круглое, коричневое. Вот тебе раз! Никогда тут ничего такого не
было. «Вот найду корзинку и зонтик, разберусь», – подумал Колобок. И принялся
искать. Уж как он траву раздвигал, уж как под кустами ползал. И ни того, ни
другого. Что делать? Присел Колобок на камень-пенек. Задумался. И вдруг
почувствовал, будто его кто-то поднимает. Попробовал встать – нет земли под
ногами. «Ой, что же это?» – подумал Колобок.
–
Ребята, а вы догадались, что это за камень-пенек? (Гриб.)
– А почему он стал вдруг расти?
– Сегодня на уроке мы поговорим о грибах. Долгое время
грибы считали растениями. Но это не так. В настоящее время их относят к царству
Грибы. Верно ли это высказывание?
2.
Чтение и анализ текста на с. 39–41.
–
Давайте прочитаем, что пишут о грибах в учебнике его авторы.
– Какое же самое главное отличие грибов от растений?
3.
Рассказ о разнообразии грибов.
Разгадывание кроссворда.
–
Послушайте, чем закончилась прогулка Колобка.
Гриб,
на котором оказался Колобок, – гриб Боровик. Колобку он знаком. С бабушкой
собирал, потом сушил. Попрощался Колобок с грибом Боровиком и дальше пошел
зонтик искать. Вдруг увидел зонтик. Золотистый, с бахромой по краю. Но что это?
Рядом еще зонтик. Еще. Малиновые, желтые, лиловые, даже красный в белую
горошину.
Скатился Колобок на землю – и к зонтикам. А какой из
них его – забыл. «Возьму-ка красный в белую горошину», – думает.
– Я не зонтик. Я – гриб Мухомор. А это моя соседка –
Бледная Поганка. Ты нас не трогай. Мы – ядовитые.
– И мы не зонтики! – закричали остальные. – Мы
сестрички – разноцветные Сыроежки. А мы – летние Опенки! А я – Шампиньон. Всех
нас можешь смело класть в корзинку, на жаркое.
– Ну где же мой зонтик? – думал Колобок. Махнул он
рукой и сел на траву. Поднял голову. Что это? А небо над ним – зеленое в белую
ромашку. Да это же его зонтик повис на ветке! А вот и корзинка! Стоит рядом на
блюдце. Белое блюдце… на ножке! Поглядел Колобок: вся поляна в блюдцах – белых,
розовых, золотых, рыжих. Блюдцах на ножках. Но теперь его не обманешь. Хитрые
грибы блюдцами прикинулись. Снял Колобок корзинку с белого блюдца и слышит:
– Верно. Не блюдце я, а гриб Груздь, настоящий. Нас на
засолку бери. Мы – самые вкусные!
– Нет, мы! – закричали рыжие грибы-блюдца. – Нас,
Рыжиков, хоть соли, хоть жарь.
– Что спорят? – засмеялись маленькие розовые блюдца. –
Вкусней нас, Волнушек, нет!
Тут из-под куста показалась круглая красная шапочка:
«Не слушай ты их, собирай только нас, Подосиновиков».
Слушал-слушал Колобок и решил взять всех по одному, а
то корзинки не хватит. А бабушкин зонтик тут же превратился в палку-искалку,
которой легко раздвигать густую траву.
Вот каким замечательным оказался бабушкин зонтик! Ведь
если бы его бабушка не подарила, если бы Колобок не пошел этим зонтиком
хвастаться, никакой истории бы не случилось. Вот так.
– А теперь я проверю вашу
внимательность. Назовите, какие съедобные грибы собрал Колобок, и положите их в
корзинку, а несъедобные – рядом с корзинкой.

– Видите, как много грибов можно встретить в лесу.
4.
Чтение и анализ текста на с. 42.
–
Какие грибы называют шляпочными?
– Какие грибы называют трубчатыми, а какие
пластинчатыми?
– Какой гриб считается царем грибов? (Белый гриб,
или боровик.)
– А еще его называют гриб-«полковник». А вообще это
супергриб. Он воплотил в себе все грибное обаяние, всю грибную силу и красоту.
А вы знаете, почему боровик называют белым грибом? Ведь шляпка у него
коричневая, да и ножка не совсем белая. Но если засушить эти грибы или
пожарить, или сварить, то они всегда остаются белыми, в отличие от других
грибов.
5.
Беседа «Ядовитые грибы».
–
Какие ядовитые грибы встретил Колобок в лесу?
– Какие еще несъедобные грибы вы знаете? (Учитель
вывешивает на доску рисунки с изображением ядовитых грибов.)
– Некоторые ядовитые для людей грибы являются
съедобными для животных. Не брезгуют этими грибами сороки и белки. А лоси
проглатывают эти грибы целиком, иногда сразу несколько штук. Мухоморы для лосей
лекарство.
– Почему нельзя класть в корзинку незнакомый гриб?
– Как правильно собирать грибы?
6.
Игра «Идем в лес за грибами».
Вызываются
2 ученика. Задание: сложить в
корзинку только съедобные грибы. Кто это сделает быстрее, тот победил.
Игру можно провести 2–3 раза с разными учениками.
7.
Чтение рубрики «Этот удивительный
мир…» (с. 44).
III. Итог урока.
–
Что нового для себя вы узнали на уроке?
Домашнее
задание: прочитать текст учебника на с. 43–44.

alt: Сегодня на уроке мы поговорим о грибах

alt: Мухоморы для лосей лекарство. –

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
ГРИБЫ
Цель: обобщить знания учащихся о грибах как об отдельном царстве природы.
Оборудование: плакат с изображением корзинки-кроссворда, рисунки с изображением съедобных и несъедобных грибов.
В помощь учителю начальных классов.

title: ГРИБЫ


extracted_text:
Формирование
читательской компетентности в начальной школе

   Согласно Федеральному
государственному стандарту общего начального образования, читательская
компетентность – это: овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий; умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации
  Формирование
читательской компетентности младших школьников основывается на соответствующих
данному возрасту новообразованиях, а именно: произвольность
и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их
внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных
понятий.

Читательская компетентность младших школьников представляется совокупностью
личностно-ценностных, информационно-коммуникативных и учебно-познавательных
компетенций.
  Личностно-ценностные: наличие высокой мотивации к читательской деятельности;
готовность к личностному восприятию прочитанного; способность к использованию
дополнительных ресурсов; способность самостоятельно приобретать и использовать
новые умения и навыки работы с книгой.
  Информационно-коммуникативные: способность к интерпретации, обобщению и систематизации
полученной информации; способность к выработке полноценного навыка чтения;
владение навыками устного и письменного общения.
  Учебно-познавательные: владение приемами работы с текстом; способность к пониманию
прочитанного произведения; способность распознавать жанры произведений; умение
передать события.
  Система работы
в начальных классах

1.
  Букварный период

·
  Упражнения для формирования фонематического слуха
  («Эхо», «слог-потеряшка», «Слово-потеряшка», «Разноцветные звуки» и др.)
·
  Упражнения для совершенствования техники чтения
  (чтение слоговых таблиц, работа с таблицами Шульте)
·
  Упражнения для улучшения артикуляции (распевание
  гласных, скороговорки, чистоговорки)

2.Уроки
  литературного чтения

·
  Упражнения для выразительности чтения (разметка
  текста (паузы и смысловые ударения), чтение-пение)
·
  Работа над пониманием текста (поиск «трудных» слов,
  работа с толковым словарем, составление вопросов по тексту, деление на
  смысловые части, ролевое чтение, раскадровка, подготовка к пересказу)
·
  Упражнения на грамотность восприятия текста
  («Фотоглаз», «Бегущая лента»)
·
  Знакомство с различными литературными жанрами ,
  чтение и написание текстов в различных жанрах

3.Внеурочная
  деятельность

·
  Посещение библиотек (совместное и индивидуальное)
·
  Ведение читательского дневника (свободный выбор книг
  или тематический)
·
  Проектная деятельность
·
  Посещение театральных представлений с последующим
  написанием отзывов
·
  Семейное чтение (совместное чтение с родителями,
  братьями, сестрами)
·
  Подготовка мини театрализованных представлений по
  прочитанным произведениям

file_name: Формирование читательской компетентности в начальной школе.docx

alt: Уроки литературного чтения ·

title: Статья: «Использование нестандартного инвентаря и оборудования на уроках физической культуры»