extracted_text:
Развитие графомоторных
навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Те,
кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда
им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и
синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить,
вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и
отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и
руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его
отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Работа
не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму. Основная
ЗАДАЧА — РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется
через развитие:
Двигательной
области коры головного мозга:
формирование
и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков
в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и
шероховатыми);
умение
правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя
самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее
заготовленных листах);
формирование
зрительно-моторных координации.
Речевой
области коры головного мозга:
формирование
активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
Мышления,
памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
Координации
крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных
умений и навыков.
Пространственных
ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
Формирование
навыков учебной деятельности:
умение
слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
умение
действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с
написанием цифр.
Реализация
этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует их
интеллектуальному развитию.
Старший
дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной
деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы
туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение
продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части
кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью
костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно
выполнять мелкие и точные движения.
Но
дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют
дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями
осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного
возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности,
двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные,
близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не
только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее
функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого
уровня развития. Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ ГРУППЫ МЫШЦ,
УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ограничивать длительность
и нагрузку.
Игры-упражнения
учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не
снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и
точных движений рук, т.к. от задействованных мышц — сгибательных и
разгибательных — постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную
нервную систему и способствуя ее развитию.
В
двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление
клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и
органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга
расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной
проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на
развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Чем
большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет
процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких
связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми
усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих
связей. Такие повторения на своих занятиях мы проводим, и для правой и для
левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук.
Вспомним
сказанное И.П. Павловым: «...развитие функций обеих рук и связанное с этим
формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества и
в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с
мышлением». Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций
и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.
Левое
полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь,
которые и достигли максимального развития.
Правое
полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком переключиться
на развитие художественного мышления, свойственного только человеку, на
отражение мира в формах искусства.
Для
формирования Человека Гуманного эти способности не менее важны, чем способности
к речевому общению. Для творческого развития нужна дополнительная мозговая
активизация, раскрепощающая образное мышление.
Такая
« межполушарная специализация» — явление не врожденное, а вырабатываемое. Все
зависит от конкретной направленности развития способностей личности в процессе
воспитания с раннего детства.
Итак,
повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение
решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а
также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой,
так и в учебной деятельности.
Но
приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений  Они
трудны для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу этих
упражнений заложено развитие таких навыков. Ребенку трудно увидеть и воспринять
образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого.
Связано это с дефектом восприятия или с плохим зрением. Поэтому очень важно
подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только
после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех
деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести.
Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не
видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать,
наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого. Но и в этом случае
требуются подробные пояснения.
Работая
с детьми, мы, взрослые, встречаемся с удивительными противоречиями. Ребенок как
будто очень рано осваивает пространство, правильно ориентируется в знакомом
помещении, в картине, рисунке и т.п. Он отличает одну геометрическую форму от
другой, ближнее от дальнего, понимает выражения «вперед», «напротив», «между» и
другие и правильно выполняет заданные действия. ВМЕСТЕ С ТЕМ САМИ ЭТИ ПРИЗНАКИ
И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ СВЯЗИ НЕ ВЫДЕЛЕНЫ И НЕ СТАЛИ ЕЩЕ У РЕБЕНКА ПРЕДМЕТОМ
ПОЗНАНИЯ. Хорошо зная требования школы к будущей практической деятельности
детей, мы с первых занятий уделяем большое внимание развитию и
совершенствованию пространственных и временных представлений, ориентации на
листе бумаги — «справа, слева, вверху, внизу» и т.д.
Тем
самым педагоги стремятся:
совершенствовать
и закреплять чувственные знания о признаках предметов и их взаимосвязях;
связывать
эти признаки с соответствующими словами, что обеспечивает переход детей от
чувственного познания к обобщениям и отвлеченным понятиям;
использовать
практические действия самого ребенка шире и разнообразнее.
Овладевая
понятиями пространства, дети знакомятся и с категориями времени — что
необходимо делать сначала, а что потом. Бытовое время: утро, вечер, завтра,
недавно, потом; предлоги: перед, после, до, за — все это представляет особую
сложность для усвоения детьми дошкольного возраста. Слабая ориентированность
(тем более ее отсутствие) во времени и пространстве вызывает впоследствии
трудности усвоения многих учебных предметов: чтения, письма, ручного труда,
грамматики, математики, физкультуры.
Для
развития, совершенствования деятельности обоих полушарий мозга требуется
длительное время, но именно с этим связаны трудности пространственно-временной
ориентации. Трудности усугубляются обилием вводимых педагогом понятий, терминов
пространственных отношений, недостаточно подкрепленных практикой и жизненным
опытом ребенка.
Чтобы
ребенок в дальнейшей практической и учебной деятельности не испытывал
затруднений, ощущения собственной неполноценности и аффективных реакций
(тревога, агрессивность, отказ выполнять задания), мы стараемся предупредить
формирование механизма таких затруднений. Этому помогают доброжелательность,
внимание, чуткость со стороны взрослых, положительная оценка стараний ребенка.
В конце каждого занятия первого раздела дети рисуют на свободном пространстве
раздаточного листа. Таким образом соблюдается смена деятельности ребенка,
поддерживается интерес к занятиям, закрепляются пространственные ориентиры,
признаки и отношения, значимость пространственного положения предметов. С
большим удовольствием дети рисуют, используя цвет, выражают свои чувства,
мысли, переживания от увиденного и услышанного. У них есть возможность
высказать свое отношение к тому, что они уже знают и что узнали нового,
выразить эмоциональное отношение к этому. Рисование в конце занятия снимает
напряжение и дает возможность расслабиться.
Рисунки
детей на свободную тему помогают глубже узнать и понять духовный мир ребенка,
его содержание, поддержать стремление к познанию окружающего мира и правильной
ориентации в нем.
Не
случайно на первых же занятиях педагог предлагает ребятам как ориентир надеть
на правую руку цветные резинки.
Обратимся
к возрастным особенностям памяти детей ; старшего дошкольного возраста. Память
способна не только; воспроизводить полученные впечатления, но и длительно их ;
сохранять. В данном случае тактильные ощущения соприкосновения резинки с рукой
способствуют запоминанию, закрепляя понятие «правая рука», «правая сторона». В
дальнейшем все игры-упражнения, их повторы направлены на ; развитие не только
тактильной, но и других видов памяти: вербальной, образной, двигательной,
эмоциональной; на сохранение воспринятого. Но это, в первую очередь, зависит от
того, насколько интересно и понятно детям то, что они узнают и заучивают. То,
что интересно, эмоционально окрашено
чувствами,
легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им
воспроизводится.
У
детей в этом возрасте внимание непроизвольное (произвольное, внутреннее
внимание еще не развито). Это значит, что ребенок направляет его туда, где есть
что-то яркое, новое, необычное. Поэтому на наших занятиях мы используем много
оборудования. Яркость, новизна, необычность позволяют поддерживать
неослабевающий интерес у ребят до конца занятий. Тем самым вырабатывается
сосредоточенность, волевое внимание.
В
ходе игр, упражнений и тренировок дети начинают непроизвольно направлять свое
внимание на мышцы, участвующие в движениях. Они различают и сравнивают мышечные
ощущения, определяют их характер: «напряжение — расслабление», «тяжесть —
легкость»; характер движений: «сила — слабость», темп и ритм.
Восприятие
ритма как специального предмета познания становится доступным для детей этого
возраста. Они с большей уверенностью не только замечают, где именно изменился
ритм, но и точно воспроизводят его своими движениями, показывая на
выкладываемых предметах различное расстояние между ними, воспроизводят
воспринятый ритм движениями рук, ходьбой, бегом с остановкой и другими
средствами. Чувство ритма обнаруживается в слуховом и зрительном восприятии, в
возможности видеть орнамент, что очень важно в собственной деятельности
ребенка: музыкальной, изобразительной, аппликационной, конструктивной, также,
чуть позже,— в письме. Письмо — двигательный акт, где тонический фон пишущей
руки, вибрация мышц предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и
монотонны, при осуществлении округлости движения, его ритмического рисунка.
Сформированность произвольной моторики, слухомоторных координации и чувства
ритма могут снять возможные проблемы нарушений в чтении и письме.
Совершенствование
умений управлять своими движениями, как мелкими, так и крупными, выполнять их
разнообразно, т.е. дифференцированно, точно, плавно, красиво, или быстро, ловко
и технически правильно, имеет свое продолжение во второй части программы.
Развитие
крупных движений, физические упражнения также формируют восприятие, внимание,
мышление, пространственные и временные представления.
Цели
и задачи каждого занятия первой и второй частей точно совпадают. Работа
педагога с детьми плавно переходит и продолжается в гимнастическом зале с
соответствующим оборудованием. Использование музыкального сопровождения
усиливает эмоциональную окраску занятий и повышает интерес к ним.
Ритмичность,
пластичность, умение двигаться всем телом, новая образно-ритмическая связь
движений и музыки из популярных детских песен и мультфильмов радуют ребят,
развивают слуховое восприятие, чувство ритма. Яркие и интересные сценарии
спортивных праздников развивают адекватные образы, фантазии, радостные эмоции,
позволяют сделать движения более выразительными, точными и правильными.
Ощущение
ребенком собственного тела дополняет развитие представлений пространственного
воображения, является базой для мышления.
Итак,
формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук и крупные движения тела,
мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка.
И
как всякий труд, эта работа на первом этапе приходит к своему логическому
завершению и одновременно продолжению на втором. Результаты работы позволяют
приступить к решению не менее сложных проблем в обучении детей написанию цифр.
В
процесс письма активно включаются глаз, рука, слуховой, зрительный,
речедвигательный компоненты.
Письмо
может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его
двигательный состав и смысловую структуру. Двигательный состав письма весьма
сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения этим навыком.
Профессор Н.А. Бернштейн в своей работе «О построении движений» отмечает, что
каждый ребенок на первом этапе обучения пишет крупно, т.к. еще не завершено
формирование зрительно-моторных, пространственных координации. К тому же, чем
крупнее письмо, тем меньше разница между движениями кончика пера и движениями
самой руки. То есть, чем крупнее письмо, тем проще и доступнее перешифровка
этих движений. По мере освоения этой перешифровки, ребенок переносит на кончик
пера сначала зрительные, потом чувствительные проприоцептивные коррекции и обеспечивает
движению кончика пера любую нужную траекторию. Благодаря этому, постоянно
уменьшается величина выписываемых цифр. Такое же явление имеет место при
действиях с любым орудием: иглой, ножом и т.п. А постепенное заполнение
моторной памяти отлаженными элементами двигательных программ создает
предпосылку для автоматизации навыка, который, совершенствуясь через процесс
тренировки, становится стандартизированным, стабильным. Поэтому
целенаправленные педагогические приемы также важны в методике обучения письму.
Первое
занятие первого раздела наглядно покажет педагогу эту возрастную особенность
детей-дошкольников. Именно такую работу выполняют руки ребенка в рисовании
«зернышек и червячков». Эти рисунки, как тестовое задание, определяют, у кого
из детей плохо развита рука, кто не умеет правильно держать карандаш, кто и как
ориентируется на листе бумаги, кто и как рисует.
Чаще
всего дети рисуют крупно, размашисто. Психологи называют такое рисование
«почеркушки». Педагогу понадобится много усилий, чтобы формирование
зрительно-моторных координации проходило правильно. Поэтому так много в первом
разделе данного пособия предварительной работы. Ведь даже нарисовать правильно
точку многие дети, особенно домашние, не умеют. Именно поэтому предлагается
сначала крупное рисование в рабочих листах, крупные цифры в крупных клетках.
Очень осторожно вводим понятие нового рабочего поля — клетка. На этом этапе
работа трудна. Она требует собранности, сосредоточенности, организованности.
Через умение выполнять крупные движения карандашом (ручкой, фломастером) из
занятия в занятие достигается необходимая стабильность двигательного акта
письма. Этим процессом отрабатывается ровная расстановка цифр. Только затем
вводится мелкое написание и мелкая клетка.
Такая
постепенность правильно формирует моторные навыки, зрительные координации, а в
дальнейшем служит хорошей основой для формирования скорописи письма.
Приемы
и методы, используемые на занятиях: игра (как основной прием в дошкольном
возрасте), наглядный, практический, словесный методы; наблюдение,
собеседование, тестирование, анализ результатов деятельности; учет реальных и
перспективных индивидуальных возможностей каждого ребенка,
эмоционально-положительный настрой, — позволяют педагогам не допускать
нарушений неврологического характера, аффективных потрясений детского
организма.
Для
успешного проведения занятий необходимо создание благоприятных условий, к
которым относятся следующие:
эмоционально-положительная
среда, создающая для ребенка условия комфортности и благополучия;
число
детей (в группе 12 – 15 человек). Если работа проходит в классе школы, где
число детей от 20 и более, то класс делят на две подгруппы. Один раз в неделю
предполагаются индивидуальные занятия с детьми, уровень подготовки которых
требует более углубленных занятий по отдельным темам;
педагогическая
поддержка, подразумевающая не только помощь в обучении и воспитании, но и
выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, что является главной
задачей.
Механизмом
оценки получаемых результатов прежде всего является эмоционально-положительное
состояние ребенка на занятиях. Педагог должен чувствовать и видеть, что именно
происходит с ребенком, как и насколько он «включен» в атмосферу сотрудничества,
какова степень его «отдачи».
Работа
детей оценивается в течение всего периода обучения. Оценивая их работы, педагог
учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Основным показателем
полученных результатов является сумма необходимых знаний, умений и навыков,
которыми ребенок должен овладеть за определенное время.
Критериями
оценки могут быть творческие работы детей, участие в проводимых выставках, игры
в процессе занятий, которые позволяют детям самим оценивать собственные
достижения, а также тестовые задания в начале и в конце учебного года,
определяющие уровень развития ребенка.
Так,
задания первых трех занятий могут быть тестовыми для определения:

развития
     мелкой моторики рук;
умения
     правильно держать карандаш;
пространственной
     ориентации ребенка на листе бумаги и на примере собственного тела;
зрительно-моторных
     координации;
техники
     рисунка.

file_name: Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста.docx

title: "Развитие графомоторных навыков у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Учет внутренних и
внутрихозяйственных расчетов

К внутренним
расчетам относятся все виды текущих расчетов материнского предприятия со своими
дочерними. Для учета таких расчетов в бухгалтерском учете следует применять
субсчет 682 - “Внутренние расчеты”.
Данный субсчет может иметь дебетовое и кредитовое сальдо, то есть он
используется для учета как обязательств, так и активов предприятия, которые
отражаются в балансе в виде дебиторской задолженности.
Внутрихозяйственные
расчеты  - это расчеты предприятия с
производственными единицами и хозяйствами, выделенными на отдельный баланс, по
взаимному отпуску материальных ценностей, реализации готовой продукции (работ,
услуг), передаче  административных  затрат, выплате заработной платы работникам
структурных подразделений и по другим видам расчетов.
Внутрихозяйственные
расчеты следует учитывать на субсчете 683 -
“Внутрихозяйственные расчеты”, который также может отражать задолженность
предприятия перед структурными единицами (кредитовое сальдо) и задолженность
производственных единиц и хозяйств перед предприятием (дебетовое сальдо).
Следует
помнить, что на указанных субсчетах (682 -
“Внутренние расчеты” и 683 -
“Внутрихозяйственные расчеты”) обороты за отчетный месяц и сальдо на последнее
число отчетного месяца должны быть сверены между материнским предприятием  и его
дочерним, предприятием и его структурным подразделением, выделенным на
отдельный баланс. При этом дебетовый оборот счета материнского предприятия
должен равняться кредитовому обороту дочернего предприятия и наоборот.
Дебетовое сальдо по счету предприятия должно равняться кредитовому остатку,
числящемуся в Главной книге его структурного подразделения. Расхождения не
допускаются.
Аналитический
учет внутренних и внутрихозяйственных расчетов ведется в отдельной Ведомости
3.5, а ее итоги, являющиеся данными синтетического учета, отражаются в первом
разделе Журнала 3.
Отражение в
учете хозяйственных операций по внутренним и внутрихозяйственным расчетам
рассмотрим на следующих примерах.
Пример 1.
Материнское предприятие отпустило со своего склада дочернему предприятию бензин
марки А-95 в количестве 100 л на общую сумму 205 рос.руб. В свою очередь
дочернее предприятие предъявило счет и акт материнскому предприятию за
выполненные ремонтные работы помещения офиса на общую сумму 3 250 рос.руб.
В учете эти
хозяйственные операции следует отразить следующими бухгалтерскими проводками:
а)
материнского предприятия
1)    Дебет
682
     Кредит      203 ý
205;

2)    Дебет
92
     Кредит  682 ý 3 250;
         б)
дочернего предприятия:
1)    Дебет
203
     Кредит  682 ý 205;
2)    Дебет
     682
     Кредит   703 ý 3 250.
         Пример
2. Головное предприятие получило на свой счет в банке от структурного
подразделения 3 000 рос.руб на содержание аппарата управления. Головное
предприятие выдало из кассы обособленному подразделению 5 000 гривен для
выплаты заработной платы его работникам.
         Операции
отражены в учете следующими проводками:
         а) у
головного предприятия:
1)    Дебет
311
     Кредит    683 ý 3 000;
2)    Дебет
683
     Кредит     301ý 5 000;
         б) у
обособленного подразделения:
1)    Дебет
   683
     Кредит     311ý 3 000;
2)    Дебет
301
     Кредит     683ý 5 000.


extracted_text:
«Система внеурочной деятельности как
условие формирования общей культуры личности в рамках введения ФГОС».

Ефименко Екатерина     Евгеньевна,

учитель начальных классов
                          БОУООШ№7
                                Динского
района,
                                  ст.
Пластуновской

Если думаешь о завтрашнем дне - сей зерно,
Если на десять лет вперед - сажай лес,
Если же на сто лет - воспитывай детей.
(Народная мудрость)
Слово « воспитание» известно каждому. Все
лучшее в человеке дается воспитанием. И, если в человеке проявляются плохие
качества характера или он совершает плохие поступки - это тоже объясняется
воспитанием или скорее отсутствием его. В разное время педагогическая наука
дает различные трактовки воспитанию. Но, на мой взгляд, наиболее верным
является следующее, предложенное Х.И. Лийметсом:  «Воспитание - это
целенаправленное управление процессом развития личности».
Однозначного ответа на вопрос: как
воспитывать детей - дать невозможно; уж слишком много факторов и жизненных
обстоятельств  влияют на выбор того единственного правильного решения, которое
предопределит дальнейшее успешное развитие личности подрастающего человека.
Воспитывать - значит помогать, содействовать
тому, чтобы ребенок состоялся как индивидуальность, как личность. «Счастлив
мира обитатель только личностью своей». (Гете). Достичь уровня личности
возможно при максимальном развертывании целостности ее индивидуальной сущности.
Каждый человек - это личность, каждая
личность это целый огромный мир. Нет в мире ничего сложнее и богаче
человеческой личности.
Проблема воспитания, осознаваемое
российским обществом как важное условие прогрессивного развития страны,
ключевые идеи обновления содержательного аспекта воспитательного воздействия
нашли свое адекватное воплощение в проекте национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа».
В настоящее время перед школой стоит,
великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной творческой
деятельности во всех сферах жизни.
В Федеральном государственном
образовательном стандарте второго поколения представлен новый раздел
«Внеурочная деятельность», которому уделено большое внимание, определено особое
пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части
базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время
для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия
в самоуправлении и общественно-полезной деятельности, детских общественных
объединениях и организациях. Эта работа, на мой взгляд, позволяет педагогам
выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их
реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на
создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной
параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую
направленность. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации
межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем,
учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического
самоуправления.
Выявлять и помогать реализовывать свои
интересы также нам помогает психолог нашей школы Юдина Вера Павловна, которая
проводит кружок «Психологическая азбука».
Как известно, дети проводят в
образовательном учреждении большую часть своей жизни. Насыщенная учебная
программа, дополнительные занятия по учебным предметам, участие в олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях и т.д. - все эти интеллектуальные усилия требуют
внеучебной разрядки.
Сегодня наше образовательное учреждение
соответствует всем современным требованиям проведения учебного процесса. И
имеет определенные успехи в развитии способностей учащихся. Нужно отметить, что
учителя школы понимают и принимают тот факт, что начальная школа стала первым
шагом в апробации Федерального государственного образовательного стандарта
нового поколения не случайно. Ведь эффективность внедрения изменений на других
уровнях образования во многом зависит от того, каковы будут результаты
начальной школы, так как она является базой фундамента всего последующего
обучения детей в школе.
Переход нашей школы на новый стандарт
потребовал серьезной подготовительной работы - одна из которых - разработка
программы по внеурочной деятельности.
Свой духовный, физический и
интеллектуальный потенциал учащиеся  моего класса раскрывают во время
внеурочной деятельности, осуществляемой в школе :

Занимательная математика
Смотрю на мир глазами художника
Основы православной культуры
В мире книг
Я-пешеход и пассажир

Наряду с классным  руководителем 4 класса
к этому привлечены и педагоги дополнительного образования, и работники
библиотеки, и психолог.

Коротко о каждом кружке.
1.      «Занимательная
математика»
Занятия проводятся  в соответствии с
планом работы кружка и календарно-тематическим планированием. На занятиях
используются  игровая форма, творческие задания, практико – ориентированные
задания, задания развивающие внимание, память, мышление, логику,
организовывались тематические соревнования, конкурсы, выставки,
театрализованные представления.
 За учебный год были проведены такие
конкурсы: «Конкурс на лучшую математическую сказку», «Конкурс математических
загадок», «Конкурс шарад», «Конкурс математических лабиринтов» и т.д.
Организованы выставки поделок оригами. Проведены игры и соревнования: «Веселый
счет», «Математическая рыбалка», «Математическое лото», «Математический поезд»,
«Вычисли и разукрась», «Математическая цепочка», «Математический аукцион»,
«Кодированные задания», математические турниры, КВН, эстафеты, дорожки,
математическая карусель, праздник числа, посетили планетарий(смотрели фильм
"Солнечная система".)
 В течении года были подготовлены
сказки «Теремок», «Репка», «Колобок».
Сказка «Репка» была представлена
учащимся начальных классов в рамках недели "Золотая осень", по
отзывам зрителей и присутствующих учителей, очень понравилась.
 Приняли  участие в  дистанционном
конкурсе по математике «Ребус» одаренные дети нашего класса: Коломыцев  Д.,
Умнов М., Асылбаева А., Пахомова Д., Ильенко В., Березин В..Все получили
сертификаты участников, а Пахомова Дарья и Коломыцев Данила стали лауреатами и
получили дипломы победителей, что пополнило портфолио каждого ученика.
 Результаты работы позволяют сделать вывод,
что занятия в кружке способствуют повышению качества обучения математики, так
как учащиеся свободнее и увереннее чувствуют себя на основных уроках
математики, о чем свидетельствуют их результаты по итогам года.
Математический кружок в школе
вызывает интерес учащихся к предмету, способствуют развитию математического
кругозора, творческих способностей учащихся, привитию навыков самостоятельной
работы. Повышает качество общей математической подготовки учащихся.
В своей практике работы со способными
детьми и детьми, увлечёнными математикой я, конечно, использую возможности
математического кружка. Эти занятия проводятся два  раза  в неделю во
внеурочное время. При составлении плана работы кружка, учитываются интересы и
пожелания учащихся.

2.      «Смотрю
на мир глазами художника»
   Работа кружка «Смотрю на мир
глазами художника» направлена на решение основных задач:
 формирование основ грамотности
художественного изображения (рисунок, живопись), понимание основ образного
языка;
 развитие наблюдательных и
познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости на эстетические явления
в природе и деятельности человека;
 развитие фантазии, воображения,
проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;
 осваивание выразительных
возможностей художественных материалов: масляных красок, гуаши, акварели,
пастели и мелков, угля и карандашей;
 приобретение знаний о роли художника
в различных сферах жизнедеятельности человека.
        Программа строится как
дополнение к  программе основной школы и способствует углубленному изучению
техники рисования. Она включает  в себя теоретические и практические занятия.
    Формой подведения итогов
реализации дополнительной  образовательной программы являются выставки,
участие  в конкурсах разного уровня, оформление школьных и классных выставок  к
праздникам.
       Ведется систематическая работа
с одаренными детьми класса. Такая работа способствует развитию творческих
способностей детей. Работы ребят отправляются на конкурс в район, край.

3.      «Основы
православной культуры»
Я веду кружок «Основы православной
культуры».
Основная цель моих занятий:
пробуждение и развитие добрых качеств.
Основные задачи:
- воспитание у учащихся уважительного
отношения к православной культуре как  к традиционной культуре России;
-развивать у детей потребности быть
нравственным и благочестивым;
-патриотическое воспитание через
раскрытие духовных основ отечественной культуры. -
-развивать  творческие способности
учащихся, словарный запас, память.
Методы и формы обучения разные:
- словесный (объяснение, рассказ,
беседа);
- наглядный;
- самостоятельная работа;
-уроки- экскурсии, викторины;
Обсуждаем  различные ситуации,
возникающие в классе, творческая работа, рассуждаем.
Основные темы 1- 4 классов:
  «Мы и мир божий вокруг нас»
(1 класс)
  «Мы и православная
культура» (2 класс)
  «Православная культура
вокруг нас» (3 класс)
  «Народ – создатель
православной культуры» (4 класс)
Базовыми  здесь являются такие   понятия:

Бог- творец, творение, красота.
Дети получают лишь самые главные ,
основополагающие сведения: добро, зло, советь, поступки, люди злые и праведные,
ответственность за совершенство, красота окружающего мира.
Учащиеся узнают, чем жили, что
создавали много веков добрые, благочестивые люди с верой, надеждой и любовью к
Творцу красивого мира.
На этих занятиях дети много
занимаются творческой работой: рисуем, лепим, клеим,
В первом классе составляются
рассказы, например, «Когда я был не прав», «Когда и кому я помог» , «Мой
любимый православный праздник», «Традиции и обычаи праздника в семье», «Какого
человека ты считаешь счастливым», «Хорошо или плохо когда семья большая».

Творческие работы: «Родословное древо
моей семьи». Нарисовать какой-либо случай из собственной жизни, в котором
проявилась любовь.
Изготовление аппликаций и поделок к
праздникам Рождество Христово, Пасха.
Посещаем православный храм в нашей
станице.
Я считаю, что дети должны знать свою
культуру, историю родной земли.
Одним из самых важных проявлений
культуры человека является любовь к родному краю. Родина есть только у того,
кто её любит. Нельзя человека насильно заставить любить.
Культура России созидались людьми,
которые любили свое Отечество.
Так, например, на уроках литературного
чтения, изучая русские народные сказки, поговорки, половицы, рассказы,  обращаю
внимание на традиционные черты русского характера, отраженные в образе главного
героя: мужество, смелость, стойкость, находчивость, готовность пожертвовать
собой ради других. Знакомлю с понятием «самопожертвование». Изучаем темы,
посвященные временам года, знакомлю детей с народными традициями и обычаями
зимы, весны, лета, осени. Так, например, обычаи и традиции зимних православных
праздников: Рождество Христово, Богоявление и др… .
По окружающему миру изучаем,
например, тему «Дом,  в котором ты живешь». Мы сравниваем дом человека и дом
божий. Говорим о правилах поведения в храме, доме.
В конце года дети пишут тест-анкету,
где показывают, чему они научились за год.
Предмет очень интересный. Ребята
всегда отвечают, интересуются многими вопросами.

4.      «В
мире книг»
Кружок «В мире книг» способствует расширению читательского пространства,
реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого
ребёнка, воспитанию ученика - читателя. Кружковое занятие поможет решать задачи
эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка,
а также проблемы нравственно - этического воспитания, так как чтение для
ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие и
самовоспитание.
 Цели кружка:
Создание на практике условий для развития читательских умений и интереса к
чтению книг
Расширение литературно - образовательного пространства учащихся начальных
классов
Формирование личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных
учебных умений.
 Преемственность кружка с основным курсом литературного чтения
позволяет проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению
читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными,
регулятивными, личностными) и читательскими умениями.
Формы организации кружка

Литературные игры
Конкурсы - кроссворды
Библиотечные уроки
Путешествия по страницам книг
Проекты
Встречи с библиотекарем
Уроки - спектакли.

Ценностные ориентиры содержания кружка.
 Содержание программы кружка «В мире
книг» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного
читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и
литературы народов других стран. Ученик - читатель овладевает основами
самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой
развиваются память, внимание, воображение.
5.      «
Я-пешеход и пассажир».
Основные цели кружка:
Охрана жизни и здоровья юных граждан,
защита их прав и законных интересов.
Задачи:
Развивать мотивацию к безопасному
поведению.
Научить основным правилам дорожного
движения, правилам безопасного поведения в различных ситуациях.
Формировать устойчивый навык
наблюдения в различных ситуациях, личностный и социально-значимый опыт
безопасного поведения.
Формировать навыки самооценки,
самоанализа своего поведения.
Помочь подрастающему поколению
прожить детство безопасно.
Методика: тематические занятия,
беседы, игровые уроки, практические занятия, конкурсы, соревнования, викторины,
настольные, ролевые, дидактические игры; проектная деятельность.
«Человек рожден для мысли и
действия», - говорили древние мудрецы. Проектная деятельность – сфера, где
необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.
Работа над проектом позволяет
выстраивать бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь переживать
вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную
созидательную креативную работу.
Проект – это возможность
максимального раскрытия детьми своего творческого потенциала. Это деятельность
позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый
результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы носит практический характер,
имеет прикладные значения и, что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает
жесткой алгоритмизации действий, не требует правильного следования логике и
принципам проектной деятельности.

Создание ситуации успеха, в которой
ребёнок может попробовать себя в различных социальных ролях, научиться работать
в команде, достигнуть определённых результатов, значимых для него лично и для
всех, кто работает вместе с ним, поможет сформировать социальные компетентности
обучающихся, подготовиться к дальнейшей жизни с успешной адаптацией в новом
мире. И начинать эту работу надо именно с младшими школьниками, используя
возможности организации внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС.Итак,
четко организованная внеурочная деятельность учащихся - хороший фундамент для
внедрения ФГОС. Хочется отметить, что никакая увлечённость процессом
деятельности не отменяет для педагога
необходимости добиваться воспитательного результата.
    Школа после уроков - это мир
творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих
увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно
проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка
занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство
воспитания и образования.
Воспитательным
результатом внеурочной деятельности должно стать непосредственное
духовно-нравственное, личностное, деятельностное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде внеурочной образовательной деятельности.

file_name: ЕфименкоЕ.Е., доклад к педсовету..docx

alt: Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и…

title: Доклад по теме: «Система внеурочной деятельности как условие формирования общей культуры личности в рамках введения ФГОС».


extracted_text:
Урок русского языка № 67
Тема: Сочинение
по картине. А.А. Степанов «Лоси»
Цель: учить
детей выражать свою мысль письменно и устно.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся составлять рассказы по картинке; строить
сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы,
сравнивать.
Формируемые ууд:
Регулятивные: способность
к преодолению препятствий;
Познавательные: передача
содержания увиденного или прослушанного;
Комуникативные: определять
общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом
Тип урока: развитие речи

Структура урока

Мотивационный момент
Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
Он полон открытий и полон
тревог.
На уроке ты слушай
внимательно,
Чтоб  задания выполнить
мог
Этап выявления места и
причины затруднения
Представьте:
кругом лежит снег, пустынное, заснеженное поле, а там вдали виднеется лес, а из
него выходят… Послушайте и подумайте. Кто наши герои?
Загадки.
Тяжелы рога по весу,
Ходит важно он по лесу:
Он хозяин, а не гость –
Хмурый и сердитый. (Лось)
Он из леса вышел снова,
Не олень и не корова.
Повстречаться нам пришлось
Познакомьтесь это... (Лось)
-Этап целеполагания
Откройте учебнике
картинную  галлерею  картина А.С. Степанова « Лоси»
Алексей
Степанович Степанов  родился
24 апреля 1858 года в Симферополе, в семье офицера. В том же году умерла его
мать, а пять лет спустя умер отец. Опекун мальчика, генерал Мельгунов, увез его
в Москву и поместил в Николаевский сиротский институт. Учился Степанов сначала
в  мужской гимназии, затем в гимназических классах института, куда генерал
Мельгунов перевел мальчика, заметив у него способности к рисованию. В
совершеннолетие он получил небольшое наследство отца, сохраненное для него
Мельгуновым. Теперь он был свободен в выборе жизненного пути.  Степанов поступил
в Московское Училище живописи и начал заниматься рисунком. Произведения «Лоси»
(1889 вошли в золотой фонд отечественного изобразительного искусства.
Работы представлены в собраниях Государственной Третьяковской Галереи,
Государственного Русского Музея.
- Догадались чему будем
учиться на уроке.
Этап открытия новых
знаний
. Беседа
— Послушайте стихотворение.
Лось шагает по дубраве;
Треск и шум стоит вокруг.
Столько шума, чтобы знали:
«Не стреляйте, я ваш друг!»
В заповеднике сохатый .
 Не боится
никого.
Он, конечно же, рогатый,
 Но рога-то для чего?
По секрету между нами:
 Если кто-то нападет,
 Напугает он рогами
И тихонечко уйдет.
— Каким вы представили лося? (Большим, грозным с
виду, но добрым.)
Лоси — очень крупные животные. Длина тела самца до 3
 м, иысотавхолкедо2, 3 м, длина хвоста 12—13 см; масса 360—600кг. 'Ото чуть
меньше, чем весим мы все вместе. Лось очень сильное животное, его боятся и
волки, и медведи. Но несмотря на свой грозный вид — это травоядное животное, и
сам ни на кого лось не нападет.
Работа по учебнику
Что изображено на картине? (Лоси вышли на поляну и
увидели стог сена. Малыши едят сено, взрослые лоси их охраняют.}
— Посмотрите
на лосят. Какие они? (Маленькие, стройные, беззащитные.)
— Как
думаете, почему взрослые лоси не едят? (Они охраняют малышей,
прислушиваются.)
— Посмотрите на лося-самца. Какой он? (Большой,
сильный, с ветвистыми рогами.}
— У лосихи
таких рогов, как у самца, нет, но в случае опасности и она сможет постоять за
лосят. Они это знают и спокойно едят сено.
Упр. 191 (с. 118).
— Прочитайте вопросы. Это небольшой план. Отвечая на
вопросы, вы составите рассказ.
— Ответьте на вопросы, пользуясь словами для справок.
(Три-четыре ученика зачитывают свои сочинения.)
Этап включения в систему знаний
Работа над сочинением
— Запишите три-четыре предложения из своего рассказа.
Подумайте, какую часть вы будете писать: начало, основную часть или концовку.
— Прочитайте вопросы, на которые будете отвечать.
Почему картина
так названа? (Главные на ней лоси)
-Какое время
года? (Наступила зима.)
- Расскажите,
какие изменения произошли в неживой природе?(Серые тучи затянули небо. Вся
земля покрыта снегом. На снегу видны следы животных.)
- Кого художник
изобразил в центре картины? (Это лоси. Они проголодались и пришли на поляну.)
- Откуда вышли
лоси? (Лоси вышли из леса.)
Чем занялись
лосята? (Они увидели сено. Маленькие лосята с удовольствием жуют.)
-Посмотрите,
большой лось внимательно смотрит по сторонам. Почему? (Он их сторожит)
- Понравилась
ли вам картина? Чем?Картина А. С. Степанова «Лоси» мне очень понравилась,
хотя она и вызывает чувство грусти. Когда смотришь на эту картину, появляется
желание помочь семейству лосей пережить  трудное зимнее время.
Используя
опорные слова, запишите текст. После выполнения, проверьте свою работу.
Этап подведения итогов
урока
(Учащиеся читают отрывки из сочинений, проводится
анализ работ.)
— Вам понравилось писать сочинение?
— Что в работе над сочинением показалось трудным?
Этап ознакомления с д/з
Переписать сочинение в
тетрадь

file_name: Сочинение Лоси.docx

alt: Урок русского языка № 67

intro:
конспект урока русского языка во 2 классе
Тема: Сочинение по картине. А.А. Степанов «Лоси»
Тип урока: развитие речи
Цель: учить детей выражать свою мысль письменно и устно.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять рассказы по картинке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.конспект урока русского языка во 2 классе
Тема: Сочинение по картине. А.А. Степанов «Лоси»
Тип урока: развитие речи
Цель: учить детей выражать свою мысль письменно и устно.
Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять рас¬сказы по картинке; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать, делать выводы, сравнивать.

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока русского языка во 2 кл


extracted_text:
Тест по теме
«Сравниваем числа» 1класс
Цель: проверка умения
сравнивать однозначные числа, умения увеличивать и уменьшать однозначное число
на 1.

Вариант №1
Основная часть
1.        Сравни числа.
Поставь знаки >,< ,=.
3…5                         5…5                6…0
7…10                       7…4                8…6
2.        Увеличь на 1:
6 → □,         3
→ □,           8
→ □.
3.  Найди число,
которое на 1 меньше 7:
         □  4
□  6
□  8
□  9
Дополнительная часть
4*. Выбери и вставь
подходящее число.
3, 4, 7           5
< □
5, 8, 9           7
> □
           2, 6, 8            4 >
□
5*. Найди  верное
неравенство:
         □ 7 < 4
□ 7 > 8
□ 6 > 3
□ 7 = 7

file_name: Тест по теме сравниваем числа 1-2 кл_1.docx

alt: Тест по теме «Сравниваем числа» 1класс

title: Тест по теме сравниваем числа 1-2 кл_1


extracted_text:
Практическое занятие № 41-42.
Тема: «Проектирование счетчиков»
Цель: изучить принцип работы счетчика импульсов.
Теория
Счетный
триггер, или Т-триггер, который показан на Рисунок 1. (а) имеет два выхода и
один вход. При положительном перепаде напряжения на счетном входе Т-триггера
сигналы на его выходах меняются на противоположные. В качестве основы
построения счетного триггера может быть использован динамический D-триггер. При
этом его инверсный выход должен быть соединен с информационным входом (Рисунок 1
б).

        а) условное
обозначение;                              б) схема на D-триггере;
Рисунок 1 - Счетный триггер

Рассмотрим простой трехразрядный
двоичный счетчик импульсов, состоящий из трех Т-триггеров, которые имеют
входы R для установки нуля (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Трехразрядный двоичный счетчик импульсов

В исходном состоянии
все триггеры находятся в 0 состоянии (Рисунок 3). После подачи первого входного
импульса триггер Т1 переходит в состояние 1, а после второго в состояние 1
переходит Т2, а Т1 возвращается в состояние 0 и т.д.

Рисунок 3 - Диаграммы сигналов в счетчике импульсов
Из
таблицы 1 видно, что по состоянию триггеров можно определить сколько импульсов
было подано на вход счетчика. В общем случае емкость счетчика равна 2n,
где n– число триггеров в счетчике.

Таблица1. Состояние триггеров счетчика
импульсов

Число входных
  импульсов

Состояние
  триггера

Т3

Т2

Т1

0

0

0

0

1

0

0

1

2

0

1

0

3

0

1

1

4

1

0

0

5

1

0

1

6

1

1

0

7

1

1

1

8

0

0

0

Известно,
что счётный триггер делит частоту входных импульсов на два. Сопоставив этот
факт с указанной выше закономерностью, видим, что счётчик может быть построен в
виде цепочки последовательно включённых счётных триггеров. Заметим, кстати, что
согласно ГОСТу входы элементов изображаются слева, а выходы справа. Соблюдение
этого правила ведёт к тому, что в числе, содержащемся в счётчике, младшие
разряды расположены левее старших.
Двоичные
счётчики с параллельным переносом и соседним кодированием
Выше
рассмотрены схемы двоичных последовательных счётчиков, то есть таких счётчиков,
в которых при изменении состояния определённого триггера возбуждается
последующий триггер, причём триггеры меняют свои состояния не одновременно, а
последовательно. Если в данной ситуации должны изменить свои состояния n
триггеров, то для завершения этого процесса потребуется n интервалов времени,
соответствующих времени изменения состояния каждого из триггеров. Такой
последовательный характер работы является причиной двух недостатков
последовательного счётчика: меньшая скорость счёта по сравнению с параллельными
счётчиками и возможность появления ложных сигналов на выходе схемы. В
параллельных счётчиках синхронизирующие сигналы поступают на все триггеры
одновременно.
Последовательный
характер переходов триггеров счётчика является источником ложных сигналов на
его выходах. Например, в четырёхразрядном счётчике, ведущем счёт в обычном
четырёхразрядном двоичном коде с «весами» разрядов 8-4-2-1, при переходе от
состояния к состоянию на выходе появится следующая последовательность
состояний:
01112→
01102→ 01002→ 00002→ 10002
Это
означает, что при переходе из состояния 7 в состояние 8 на входах счётчика на
короткое время появятся коды, соответствующие состояниям 6; 4; 0. Смена этих
промежуточных состояний может которые могут ложно изменить состояния,
подключённых к ним по входам других триггеров — это нежелательное явление
называют логическими «гонками» или «гонками сигналов».
Исключить
гонки можно, применяя счётчики с соседним или противогоночным кодированием
состояний, например, считающие в рефлексивном коде Грея вызвать ложную работу
других логических схем, например, если к такому счётчику подключён дешифратор,
то на его выходах 0, 4, 6 могут кратковременно возникнуть активные состояния. С
целью уменьшения времени протекания переходных процессов можно реализовать
счётчик в варианте с подачей входных счётных импульсов одновременно на все
триггеры. В этом случае получим счётчик с параллельным переносом.
По
схемам счётчиков с параллельным переносом строятся счётчики, задержка
переключения одного триггера у которых соизмерима с периодом считаемых
импульсов.
Пример. Если задержка переключения одного триггера 30 нс, то
при построении счётчика по схеме с последовательным переносом более чем
четырёхразрядного, работающего в обычном двоичном коде, при периоде счётных
импульсов 120 нс и ниже начнутся сбои счёта, перенос не успевает
распространиться по цепочке триггеров до прихода очередного счётного импульса.
В
счётчиках с параллельным переносом на информационные входы триггеров подаются
сигналы, являющиеся логической функцией состояния счётчика и определяющие
конкретные триггеры, которые должны изменить своё состояние при данном входном
импульсе. Принцип стробирования сводится к следующему: триггер меняет своё
состояние при пропускании очередного импульса синхронизации, если все предыдущие
триггеры находились в состоянии логической единицы.
Параллельные
счётчики имеют более высокое быстродействие по сравнению с последовательными,
поскольку логическая функция от текущего состояния счётчика и счётного импульса
поступают на переключающие входы всех триггеров одновременно.
Максимальным
быстродействием обладают синхронные счётчики с параллельным переносом,
структуру которых найдем эвристически, рассмотрев процессы прибавления единицы
к двоичным числам и вычитания её из них.
Счётчики
с последовательно-параллельным переносом
В
связи с ограничениями на построение счётчиков с параллельным переносом большой
разрядности широкое распространение получили счётчики с групповой структурой,
или счётчики с последовательно-параллельным переносом. Разряды таких счётчиков
разбиваются на группы, внутри которых организуется принцип параллельного
переноса. Сами же группы соединяются последовательно с использованием
конъюнкторов, формирующих перенос в следующую группу при единичном состоянии
всех триггеров предыдущих. При единичном состоянии всех триггеров группы приход
очередного входного сигнала создаст перенос из этой группы. Эта ситуация
подготавливает межгрупповой конъюнктор к прямому пропусканию входного сигнала
на следующую группу.
В
развитых сериях ИС обычно имеется по 5…10 вариантов двоичных счётчиков,
выполненных в виде четырёхразрядных групп (секций). Каскадирование секций может
выполняться путём их последовательного включения по цепям переноса, организации
параллельно-последовательных переносов или для более сложных счётчиков с двумя
дополнительными управляющими входами разрешения счета и разрешения переноса
путём организации параллельных переносов и в группах, и между ними.
Особенностью
двоичных счётчиков синхронного типа является наличие ситуаций с одновременным
переключением всех его разрядов (например, для суммирующего счётчика при
переходе от кодовой комбинации 11…1 к комбинации 00…0 при переполнении счётчика
и выработке сигнала переноса).
При
необходимости применения счётчика большей разрядности рекомендуется переходить
к коду Грея, для которого переходы от одной кодовой комбинации к другой
сопровождаются переключением всего одного разряда. Правда, для получения
результата счета в двоичном коде придётся использовать дополнительно
преобразователь кода, но это является платой за избавление от токовых импульсов
большой интенсивности в цепях питания.
Ход
работы.
Спроектировать следующие
схемы счётчиков:
1.     Счетчик асинхронный
последовательный прямого счета
2.     Счетчик асинхронный
последовательный обратного счета
3.     Реверсивный
последовательный асинхронный счетчик
4.     Счетчик синхронный со сквозным
переносом
5.     Синхронный счетчик с
параллельным переносом
6.     Счетчики с управляемым
сбросом
Выбор проектируемого счётчика осуществляется по вариантам:
если номер в журнале нечётный, выполняется 1, 3 и 5 задание. Если чётный – 2, 4
и 6.
Эскизы выполнить в тетради, схемы на формате А4.

Контрольные вопросы
1. Определить понятие счетчика.
2. Как работает суммирующий, вычитающий и реверсивный счетчики?
3. Объясните виды организации переносов и их влияние на
быстродействие схемы.

file_name: ПЗ42_Проектирование счётчиков.docx

alt: Практическое занятие № 41-42.

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


file_name: урок №59 правило моментов.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 6 классе
Тема: употребление глаголов в составе фразеологизмов
Тип урока: комбинированный
Цели: узнать, какие глаголы употребляются в составе
фразеологизмов; какую роль они играют в нашей речи
Задачи:
-
научиться отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний;
-
распознавать их в тексте, усваивать их значение;
-
обогатить свой словарный запас;
-
правильно использовать фразеологизмы  в речи.

Ход  урока:
1.Организационный
момент. Мотивация.
-
Здравствуйте, ребята, присаживайтесь. Я рада вас видеть, начнем урок.
Улыбнитесь
друг другу, улыбнитесь мне, улыбнитесь просто так, ведь любое дело нужно
начинать с улыбки, с хорошего настроения. (Слайд 1)
Когда
улыбкой день освещается, чудесным образом все получается.

2.
Актуализация знаний.
Стадия
1.  Вызов
-
Ребята, что лучше: клевать носом  или водить за нос, а может лучше  задирать
нос или  вешать нос?
-
Что это за выражения?
-
Что такое фразеологизмы?  (Несвободное, неделимое, устойчивое сочетание слов) (Слайд
2)
-
Чем фразеологизмы отличаются от свободных слов и словосочетаний
(значение имеет все выражение, а не отдельные его слова, оно едино и не
делится) (Слайд 3)
-
Вспомните, о чем мы говорили на прошлом уроке? (о глаголах).
Тогда
скажите,  как связаны глаголы с фразеологизмами? (в состав многих
фразеологизмов входят глаголы, о которых мы и говорили).
-Зачем
в своей речи употреблять фразеологизмы? Нужны ли они нам?  (Они украшают нашу
речь, делают ее красивой и выразительной).

3.
Определение целей и задач урока.
-
Сегодня на уроке мы будем говорить о фразеологизмах, в состав которых входят
глаголы.
-
Откройте тетради и запишите число и тему нашего урока.
Исходя
из темы урока, определите задачи нашего урока.
-
научиться отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний;
-
распознавать их в тексте, усваивать их значение;
-
обогатить свой словарный запас;
-
правильно использовать фразеологизмы  в речи (Слайд 5)

4.
Выявление места и причины затруднения
Стадия
2. Осмысление.
Начнем
нашу работу.
Не
будем дрожать как осиновый лист, возьмем себя в руки, будем прокладывать дорогу
к знаниям, не забывая протянуть руку товарищу, и будем знать тему урока как
свои пять пальцев.
-
И опять мы говорим фразеологизмами. Понятно ли вам их значение? Скажите, что
значит фразеологизм «взять себя в руки»?
-
А где можно узнать значение фразеологизмов,  если не знаешь? (демонстрирует
словари) (Слайд 6)
-
Назовите глаголы,  которые встретились вам в  этих фразеологизмах ( не будем
дрожать, будем прокладывать, протянуть, будем знать)

В
русском языке  существует множество фразеологизмов, в которые входят глаголы и
тем самым делают нашу речь красивой и выразительной.

5.
Первичное закрепление
Зд.1
Работа
в группе.
-
Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами.
Предложения запишите. Первая группа (первый ряд)- первое предложение,
Вторая
группа – второе предложение
Третья
группа – 3 предложение (Слайд 7).
Не
слушал – ворон считал, ушами хлопал, в облаках летал
Бездельничал
– бил баклуши, лодыря гонял, сидел сложа руки
Обманывал
– обвел вокруг пальца, вводит в заблуждение, пускает пыль в глаза
-
Ребята, что изменилось? Как лучше?  О каком свойстве фразеологизмах здесь идет
речь?
-
Вы обратили внимание, что нам встретились фразеологизмы с одинаковым значением,
как называется такое явление в русском языке? (фразеологизмы – синонимы).
-
Как вы думаете, если у фразеологизмов  есть синонимы, могут  ли у них быть
антонимы? Напомните, что такое антонимы?
Зд.
2
Запишите
фразеологизмы противоположные по значению  данным (Слайд8)
Набраться сил – выбиться
из сил
Выйти из себя - взять
себя в руки
Одержать победу –
потерпеть поражение
Лишиться чувств – прийти
в чувство (Слайд 9)

Зд.3
Узнай
 фразеологизм по иллюстрации, объясни значение (Слайд 10-13)
Волосы
встали дыбом
Держать
в ежовых рукавицах
Вводить
в заблуждение
Собака
зарыта
-
Отгадайте современный фразеологизм, представленный на иллюстрации (Слайд 14)
Висеть
на телефоне
-
Да, вряд ли бы вас поняла ваша бабушка, если бы вы сказали ей, что весь день
висели на телефоне.
-
А сейчас давайте отдохнем и посмотрим подобную ситуацию.

6.
Физминутка (просмотр  видеоролика)
- Ребята, скажите, почему так бывает? Когда так бывает, что нас не понимают
другие?
Мы
видим  употребление фразеологизмов  с несвойственным для них значением,
неуместное употребление фразеологизмов. Значит,  мы должны не только знать
значения фразеологизмов, а еще  учитывать ситуацию, где и с кем мы говорим.

7.Самостоятельная
работа
Зд.
4
-
Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте
ошибки и запишите исправленные предложения (Слайд 16)

Вася
красиво, как курица лапой, написал заглавие.
Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.
Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.
Мы дружно работали сложа руки.
Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
Яшка сломя голову остановился.
(проверяем,
один ученик читает)

Зд.5
(Слайд 17)
-
Прочитайте текст. Кто больше найдет фразеологизмов в тексте? Подчеркните их.
Значение одного из фразеологизмов письменно объясните.

Мой
самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и
гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец
не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы
родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы,
приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю
провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй – в
одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от
горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту.
Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.
– Нет, мать, – заключил однажды отец, – я больше не намерен бросать слова
на ветер и сидеть сложа руки.
И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать
баню, снять с него стружку и в конце концов показать, где раки зимуют...
(По
Э.А. Вартаньяну)
Найдите
в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение? Назовите их. Каково
их значение?
(Взаимопроверка
по образцу)

8.
Рефлексия
-
Ребята,  скажите, зачем в речи употреблять  фразеологизмы?
-
Что мы должны знать, употребляя фразеологизмы в речи?

Мы
сегодня не переливали из пустого в порожнее, а работали не покладая рук. И хоть
к концу урока мы немного устали, но не вышли из себя, а взяли себя в руки и
продолжили работу.   И в классе не было ни одного, кто бы смотрел на работу
одноклассников    сквозь пальцы.

-Оцените
свою работу, как вы работали  на уроке. Выберите тот фразеологизм, который
отражает вашу работу на уроке, и запишите его.

9.Домашнее
задание
1.
Составить предложения с глаголами в свободном значении  и в составе
фразеологизма
 2.
Написать рассказ на тему:
Медвежья
услуга.

file_name: Конспект урока по русскому языку в 6 классе.docx

intro: Конспект урока содержит разнообразный занимательный материал


file_name: Математика в схемах  свойства параллелепипеда.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Причины
популярности медицинского туризма в Германии.
Медицинский
туризм в Германии - это популярное направление для людей, которые ищут
качественное медицинское обслуживание в комфортной и современной среде. Страна
славится своими передовыми технологиями и высоким уровнем медицинской
экспертизы, привлекая пациентов со всего мира.
Германия
известна своими крупными медицинскими центрами, где проводятся самые сложные
операции и лечатся редкие заболевания. Здесь работают высококвалифицированные
врачи и специалисты, которые предлагают индивидуальный подход к каждому
пациенту. Больницы оборудованы современной медицинской техникой и предлагают
самые передовые методы лечения.
Помимо
высокого уровня медицинского обслуживания, Германия также известна своими
живописными местами и культурным наследием. Пациенты имеют возможность сочетать
лечение с путешествиями и отдыхом, наслаждаясь красотой страны и ее богатой
историей.
Медицинский
туризм в Германии предлагает широкий спектр медицинских услуг, включая
диагностику, лечение онкологических заболеваний, нейрохирургию, кардиологию и
многое другое. Пациенты могут рассчитывать на высокий уровень профессионализма
медицинского персонала и использование передовых методов лечения.
В
ходе исследования мне стало интересно какие клиники являются самыми
востребованными в Германии. Отталкиваясь от отзывов людей и статистических
данный, для себя я отобрала 4 самые популярные и интересные клиники.
Клиника
Rechts der Isar известна тем, что хирурги этой клиники успешно проводят
реконструктивные операции. В 2008 году, впервые в истории, хирурги Рехтс дер
Изар осуществили успешную пересадку обеих рук. В ходе 15-часовой операции
работали 40 хирургов разных специальностей.
Клиника
Ганновера отличается от других тем, что в основном специализируется на
хирургии позвоночника/основаниячерепа, травм головного мозга и противоболевой
хирургии. В послеоперационный период больным предлагаются индивидуальные
мероприятия, направленные на восстановление функций организма у пациента, а
также координация дальнейшего лечебного курса.
Клиника
Гейдельберга стала известна благодаря успешной терапии рака. Хорошим примером
противораковых инноваций университетской клиники Гейдельберга служит ТТИ –
терапия тяжелыми ионами. В ТТИ применяются сканированные лучи тяжелых ионов — в
частности, ионов углерода. Считается, что эффективность ТТИ превосходит
эффективность обычного фотонного излучения в борьбе с определенными
онкологическими заболеваниями. Университетская клиника Гейдельберга оснащена
уникальным оборудованием. Излучение тяжелых ионов фокусируется с помощью особой
вращающейся сканирующей системы весом 600 метрических тонн. Несмотря на
огромную массу устройства, отклонение луча не превышает 0,5 миллиметра. Для
поддержания высокой точности излучения специалисты поддерживают определенную
температуру всей сканирующей системы.
 И
наконец Шарите.  Более половины немецких Нобелевских лауреатов в области
медицины и физиологии обучались и работали в Шарите. Среди них такие известные
ученые, как Эмиль фон Беринг, Роберт Кох и Пауль Эрлих.
Таким
образом можно сделать вывод, что причинами популярности медицинского туризма в
Германии являются качественное медицинское обслуживание в комфортной и
современной среде, современное высокотехнологичное оборудование, высокий
уровень медицинской экспертизы, передовые методы лечения, широкий спектр
медицинских услуг, включая диагностику, лечение онкологических заболеваний,
нейрохирургию, кардиологию высококвалифицированные врачи и специалисты и
многое другое.


extracted_text:
Конструкт
организации непосредственно-образовательной деятельности на производственной
практике
ПП.03
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования
Новиковой
Елизаветы Артемовны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43 «А»)
Дата: 07.12.21.
ДОО: №9
Группа: подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет).
Воспитатели: Шмидт Марина Александровна,
Воинкова Ирина Валерьевна
Руководитель
практики:
Колмогорцева Вероника Дмитриевна
Методист: Сульженко Наталья
Вячеславовна
Оценка____________
Тема: Звуковая культура речи
Интеграция
образовательных областей:
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид
НОД: развитие речи
Форма
НОД: игра-
путешествие («Путешествие в зимний лес»)
Виды
деятельности:
игровая, коммуникативная, двигательная.
Формы
организации:
индивидуальная, фронтальная.
Планируемый
результат:
Дети
проявляют бережное отношение к мячу, к картинкам;
Дети
проявляют умение слушать друг друга, не перебивая;
Дети
демонстрируют работу речедвигательного аппарата, проявляют слуховое восприятие,
речевой слух;
У
детей активизируется словарный запас.
Дети
проявляют словесно-логическое мышление;
Дети
проявляют умение в подборе существительных к прилагательному, обозначающему
цвет.
Дети
демонстрируют фонематический слух и речевое внимание.
Дети
проявляют умение придумывать слово на заданный звук.
Дети
произносят правильно звуки [с], [сь], [з], [зь] и дифференцируют их на слух,
выделяют голосом, определяют место звука в слове (в начале, середине, конце
слова).
Дети
проявляют умение воспроизводить последовательность слов в предложении.
Цель: Совершенствовать умение различать на
слух и правильно произносить звуки [с], [сь], [з], [зь].

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи
  с учётом особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
Воспитывать
  бережное отношение к мячу, картинкам.
Воспитывать
  умение слушать, друг друга не перебивая
Развивающие
  задачи:
Развивать
  моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух.
Активизировать
  словарный запас.
Развивать
  словесно-логического мышления.
Развивать
  фонематический слух и речевое внимание детей.
Развивать
  умение придумывать слово на заданный звук.
Обучающие
  задачи:
Уточнять
  и закреплять правильное произношение звуков [с], [сь], [з], [зь]. Учить
  дифференцировать их на слух, выделять голосом, определять место звука в слове
  (в начале, середине, конце слова).
Совершенствовать
  умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.

Развивать
  умение у Саши согласовывать числительные с существительными в именительном падеже
  мужского, женского родов.

Список
использованных источников:
1.         Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2.         ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
3.         В.В.
Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016г. с. 40-41
4.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить
звуки. Методическое пособие . —— М.: Мозаика-Синтез, — 112 с.
5.
А. Г. Арушанова, Н. В. Дурова, Р. А. Иванкова, Е. С. Рычагова Истоки диалога
Книга для воспитателей Под редакцией А. Г. Арушановой
Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
Принципы
воспитания:
создание положительного эмоционального подъема создание ситуации успеха.
Принципы
обучения: принцип
научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип толкования новых слов.
Методы
и приёмы воспитания:
Поощрение, беседа, чтение, поощрение, упражнения, эмоциональное стимулирование,
игровая ситуация
Методы
и приёмы обучения:
Словесные: чтение, беседа, художественное
слово, выразительное чтение, объяснение, подсказ, отражённая речь, образец
чтения, пример.
Наглядные: иллюстрация, демонстрация, показ.
Практические: игра, упражнение.
Оборудование: презентация, картинки с
изображениями слов на звуки С и З, мяч.
Предварительная
работа:
дидактическая игра       «Найти звук»
Цель: Закреплять у детей умение
дифференцировать звук Л на слух, выделять голосом, определять место звука в
слове (в начале, середине, конце слова).
Ход
работы:
Мотивация:

-
Ребята, звуку Л очень одиноко, его так редко произносят, давайте сделаем
подарок ему на Новый год и поиграем с ним. Я буду называть слова, а вы будете
определять где спрятался звук Л в начале, в середине или в конце слова.
Воспитатель
называет слова: лыжи, мел, снеговик, сосулька, слово, лента, гирлянда, молодец,
ложка." Молодцы, ребята!
Индивидуальная
работа:
дидактическая игра ««Один — два»»
Цель: Развивать умение согласовывать
числительные с существительными в именительном падеже мужского, женского родов.
Материал: Картинки с существительными
мужского, женского родов.
Мотивация:
-
Саша, как ты думаешь, кто где зимует в зимнем лесу? А хочешь в этом убедиться?
Ход
игры:
Воспитатель
рассматривает с Сашей иллюстрации.
В
игре подбираются слова сначала мужского, затем женского рода, с использованием
любых предметов.
Ход
игры: показать
пальцами правой и левой руки поочередно существительные мужского рода:
один пальчик — два пальчика; один зайчик — два зайчика; один петушок —два
петушка; один гусь — два гуся; существительные женского рода:
одна курочка — две курочки; одна коза — две
козы;
одна кошка — две кошки; одна собака — две собаки; одна мышка — две мышки.
Ход
занятия:

Этапы деятельности

Методы и приёмы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.
  Мотивационный
этап.
Задача:
  вызвать интерес
и
  смотивировать детей
на
  предстоящую
деятельность;

Эмоциональное
  стимулирование; беседа

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковёр и встать в круг.
-
  Ребята, сегодня к нам в гости пришёл Тигрёнок, давайте с ним поздороваемся!
Дети
  здороваются с Тигрёнком.
-
  Здравствуйте ребята, я из Великого Устюга, меня попросил Дед Мороз раздать
  подарки жителям зимнего леса Урала, а я ваш лес плохо знаю, не могли ли вы
  мне помочь с этой важной миссией?
-
  Тогда отправляемся в зимний лес!

Дети
  встают в круг, слушают воспитателя, отвечают на вопрос, принимают участие в
  имитационной игре

Дети
  смотивированы на предстоящую
деятельность.
Дети
  проявляют чувства и переживания

2.1
  Речевая разминка (Артикуляционная гимнастика, дикция) Задача: Развивать моторику
  речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух. учить
  управлять органами артикуляции (движениями губ);

объяснение,
  упражнение, вопросы

Воспитатель
  показывает пример, как надо выполнить артикуляционную гимнастику.
-
  Ребята, в зимнем лесу, много горок, и чтоб аккуратно скатится, нам надо
  санки, для того, чтобы прокатится аккуратно с горки, надо иметь санки , для
  этого открываем рот, кладём язык на нижнюю губу, загибаем края языка.
  Посмотрите, как это делаю я. Попробуйте тоже сделать «Санки-ледянки (чашка)».
Дети
  выполняют упражнение «Санки-ледянки».
-
  Молодцы, ребята, у вас получилось санки смастерить для катания с горки!
-Ребята,
  смотрите, пока мы с вами искали санки для катания горки, мы нашли качели, но
  для того, чтобы на них покачаться надо открыть рот, высунуть язык. Тянуться
  языком попеременно то к носу, то к подбородку. Убрать язык в рот. Дети
  выполняют упражнение «Качели»
-
  Молодцы, ребята!
-
  Ребята, а вы знаете песню про улыбку?
Для
  того, чтобы нам её спеть надо сделать упражнения «Улыбка-Хоботок», для этого
  удерживайте губы в улыбке. Зубы не видны. Теперь вытягиваем губы вперед
  длинной трубочкой.
-
  Молодцы, ребята!

Дети
  слушают и повторяют за воспитателем

Дети
  демонстрируют работу речедвигательного аппарата, проявляют слуховое
  восприятие, речевой слух,
Дети
  могут управлять органами артикуляции (движениями губ)

2.3
  Упражнение «Назови звук»
Задача:

Развивать
  фонематический слух и речевое внимание детей.
Развивать
  словесно-логического мышления.
Воспитывать
  умение слушать, друг друга не перебивая.

Игра
  Беседа Объяснение

Воспитатель
  бросает мяч ребенку и называет слово, интонационно выделяя какой-либо (любой)
  согласный звук.
-
  Ребята, чтобы нам положить подарок под ёлку ёжику, я буду каждому кидать мяч,
  называть слово и выделять звук в начале, середине или конце слова. А вы
  назовите звук, который услышали. Ребята, будьте очень внимательны и кидаете
  мяч мне в руки обратно, правила игры понятны?
Примерный
  ответ детей: Д
Вика
  Снегурочка, какой звук услышала?
Примерный
  ответ детей: Р
Оля
  подарок, какой звук услышала?
Примерный
  ответ детей: П
Примерный
  ответ детей: С
Ксюша
  поздравление, какой звук услышала?
Примерный
  ответ детей: Н
Витя
  год, какой звук услышал?
Примерный
  ответ детей: Г
Лёша
  месяц, какой звук услышал?
Примерный
  ответ детей: Ц
Дима
  снеговик, какой звук услышал?
Примерный
  ответ детей: К
Тимофей
  зима, какой звук услышал?
Примерный
  ответ детей: М
Света
  снег, какой звук услышала?
Примерный
  ответ детей: С
Алиса
  снежинка, какой звук услышала?
Примерный
  ответ детей: Ж
Ангелина
  хлопья, какой звук услышала?
Примерный
  ответ детей: Х
Артём
  мороз, какой звук услышал?
Примерный
  ответ детей: З
Данил
  метель, какой звук услышал?
Примерный
  ответ детей: Т
-
  Молодцы, ребята, дверь открылась и теперь ёжику можем положить подарок под
  ёлку.

Дети
  называет выделенный звук и перебрасывают мяч обратно воспитателю.

Дети
  демонстрируют фонематический слух и речевое внимание.
 Дети
  проявляют словесно-логическое мышление;
Дети
  проявляют умение слушать, друг друга не перебивая.

3.
  Речевая разминка (на дыхание) «Катание с горки»
Задачи:
  развивать
  речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов.

Показ,
  упражнение, беседа

Воспитатель
  мотивирует на упражнение.
-
  Ребята, перед нами горка, с неё надо аккуратно скатится на наших санках.
«Катание
  с горки». И. п.: о. с. 1 – присесть, вдох носом. 2 – на выдохе произнести
  «У-у-у-у-х!». Повторить 3-4- раза.
Дети
  и воспитатель выполняют упражнение на речевое дыхание.
-
  Ребята, мы скатились с горки.

Дети
  выполняют упражнение на речевое дыхание.

Дети
  демонстрируют речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов.

3.2
  «Найди пару»
Задачи:
Уточнять
  и закреплять правильное произношение звуков [с], [сь], [з], [зь]. Учить
  дифференцировать их на слух, выделять голосом, определять место звука в слове
  (в начале, середине, конце слова).
Активизировать
  словарный запас.

Игра

Беседа
  Объяснение

 Воспитатель
  говорит голосом тигра.
-
  Ребята в своём мешке я нашёл много картинок. Давайте их рассмотрим.
Вот…
  (слон). Первый звук в слове слон — … звук [с]. Потянем его в слове: ссслон.
А
  вот… (синица). Какой первый звук в слове синица? [сь]
Звук
  [с] — твердый, звук [сь] — мягкий. Получилась пара звуков.
На
  этой картинке нарисован… (замок). Какой первый звук в слове «замок»? [з]
А
  в слове «зебра» (выставляет картинку)? [зь] Звук [з] — твердый, а звук [зь] —
  мягкий. Пара звуков.
Вот
  какие еще картинки у меня есть. Называйте их, выделяя голосом звуки [с],
  [сь], [з], [зь].
Это…
  — массса, автобуссс, рысь, василек, коза, корзина.
Воспитатель
  выставляет картинки на наборное полотно.
Воспитатель
  раздаёт картинки детям.
-
  Ребята, чтоб подарить подарок медвежонку надо картинке найти пару с этим же
  звуком.
Ребята
  вы нашли к своим картинкам пары? Давайте проверим.
Саша,
  Маша что у вас изображено?
Примерный
  ответ детей:
  слон — синица,
Саша,
  Маша, какой звук у вас?
Примерный
  ответ детей: С
Саша,
  Маша, где находится ваш звук?
Примерный
  ответ детей: в
  начале
Даша,
  Миша что у вас изображено? (лиса — рысь)
Какой
  звук у вас? (С), где находится ваш звук? (в середине).
Костя,
  Серёжа, что у вас изображено? автобус — василек, какой звук у вас? (С), где
  находится ваш звук? (в конце).
Ангелина,
  Гена, что у вас изображено? телевизор — зеркало, какой звук у вас? (З), где
  находится ваш звук? (в конце).
Матвей,
  Тимофей что у вас изображено? замок — зебра, какой звук у вас? (З), где
  находится ваш звук? (в начале).
Лёша,
  Лёва что у вас изображено? коза — корзина, какой звук у вас? (З), где
  находится ваш звук? (в середине).
-
  Молодцы, ребята вы справились, картинки нашли пары, и теперь дверь
  открывается и можем медвежонку положить подарок под ёлку.

Дети
  проговаривают с воспитателем слова произнося звуки.
Дети
  ходят по группе ищут пары к свои картинкам.

Дети
  произносят правильно звуки [с], [сь], [з], [зь].
Дети
  дифференцируют их на слух, выделяют голосом, определяют место звука в слове
  (в начале, середине, конце слова).
У
  детей активизируется словарный запас.

4.
  Логоритмика «Идёт, Дед Мороз».
Задача:
  снять нервное и
мышечное
  напряжение,
тренировка
  речевого
аппарата.

Показ,
  художественное слово, поощрения

-
  Ребята, вы хотите превратится в Деда Мороза? Для этого мы сначала вместе
  делаем физминутку, потом слова будем заменять движениями, а про себя будем
  проговаривать физминутку, договорились?

Идет, идет

Шаг на месте

К нам

Ладошки рук прислоняются к груди

Дед Мороз

Указательным и большим пальцем правой руки изображается борода
     - от подбородка сужая пальцы вниз.

К нам

Ладошками рук прислониться к груди

Дед Мороз

Указательным и большим пальцем правой руки изображается борода
     - от подбородка сужая пальцы вниз.

Идет

Шаг на месте

И знаем

Указательный палец правой руки прикладывается к виску

Мы

Ладошки рук прислоняются к груди

Что Дед Мороз

Указательным и большим пальцем правой руки изображается борода
     - от подбородка сужая пальцы вниз.

Подарки

Ладонями изображается новогодняя подарочная коробка

Нам

Ладошки рук прислоняются к груди

Несет.

Ладонь левой руки обхватывает правый кулак. Два кулака
    кладутся на право

Дети
  слушают, повторяют за воспитателем слова и движения

Дети
  сняли нервное и мышечное напряжение, потренировали речевой аппарат.

4.1
  «Я – вам, вы – мне»
Задачи:
Совершенствовать
  умение детей воспроизводить последовательность слов в предложении.
Активизировать
  словарный
запас.

Игра

Беседа
  Объяснение

-
  Ребята, для того, чтобы подарок под ёлку положить оленятам, надо составить
  предложения, со звуками которые мы с вами сегодня узнали, как правильно
  произносить и находить в разных местах слова. сначала я произнесу
  предложение, а вы сосчитаете количество слов с этим звуком в нем и назовете
  их. Затем кто-нибудь из вас произнесет свое предложение. При этом надо
  проговорить следующую фразу: „Валентина Викторовна, сосчитайте слова в моем
  предложении и назовите их“. Ребята, а ккакие мы звуки узнали? (С,З) Запомнили?»

Воспитатель
  произносит предложение:
  Синица села на ветку.
Ребята
  какой звук в предложении часто встречался?
А
  сколько слов вы насчитали?
Дети
  по образцу каждый придумывают своё предложение со звуками С и З.
-Ребята,
  на ваших столах у каждого находятся семена арбузные, выложите звуки на
  которые мы с вами составляли предложения. Саша какой звук ты выложил? (С)
  Маша, а ты какой? (З). Теперь каждый по очереди называет одно слово с этими
  звуками, которые вы запомнили, договорились?
-
  Молодцы, ребята, теперь дверь открылась и можем теперь зайчатам положить
  подарок под ёлку.

Дети
  все называют предложения используя звуки С и З

Дети
  проявляют умение воспроизводить последовательность слов в предложении.
У
  детей активизируется словарный запас.

5.
  Подведение итогов
Задача:

формировать
  у детей умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

Беседа
Поощрение

-
  Ребята, путешествие подошло концу нам пора возвращаться в детский сад. Ребята
  вам понравилось путешествие в зимний лес?
-
  Ребята с кем мы сегодня путешествовали? Кому мы дарили подарки?

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, подводят итог занятия.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результат совместной образовательной
  деятельности, формулировать вывод

6.
  Открытость
Задача:

сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Беседа
Поощрение

-
  Ребята, мы с вами сегодня совершили путешествие вместе с Тигрёнком Лео,
  предлагаю вам, нарисовать свои впечатления от путешествия!

Дети
  слушают воспитателя.

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах

file_name: Новикова 07.12.21 повторно 1.docx

alt: Молодцы, ребята, у вас получилось санки смастерить для катания с горки! -Ребята, смотрите, пока мы с вами искали санки для катания горки, мы нашли качели,…

alt: Игра Беседа Объяснение -

title: Звуковая культура речи для подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет).


extracted_text:
Тема: «Эпоха
Вялікіх геаграфічных
адкрыццяў».
Мэта: фармираванне ўяўленняў пра мораплавацелей эпохі Вялікіх геаграфічных
адкрыццяў
Задачы: фарміраваць веды аб падарожжах і адкрыццях
Х.Калумба, Васко да Гамы, Ф.Магеллана, Д.Куку і інш.;
Фарміраваць уменне абазначаць на контурнай карце маршруты
падарожнікаў;
 развиваць  уменні працаваць з тэкстам падручніка,
пазнаваўчых інтарэсаў;
выхоўваць цікавасць да гісторыі

Ход урока
 1.Арганізацыйны момант
2.Праверка дамашняга задання
Прадоўжыце сказы.
Адважныя маракі, за 3
гады абагнулі Афрыку ………………………………………
Старажытнагрэчаскі
вучоны, здзейсніў падарожжа ў Егіпет ………………………………
Жыхары, якія засялялі
ўзбярэжжа Скандынаўскага паўвострава, іх караблі дасягнулі Ісландыі, Грэнландыі
………………………………………….
Першы еўрапеец, які
пабываў у Кітаі, купец ………………………………..
Рускі купец, пабываў у
Індыі і правёў там 3 гады ………………………….
3.Актуализация ведаў.
Праблема
Сябры, кожны з нас любіць падарожнічаць.
Падчас канікул, асабліва летніх, мы стараемся куды-небудзь з'ездзіць, ды і
проста ў госці, напрыклад, да бабулі . Для вас гэта не толькі геаграфічнае
падарожжа (вы ж перамяшчаецеся з аднаго пункта ў іншы), але і невялікае
адкрыццё. Вы адкрываеце для сябе новыя сцяжынкі ў лесе, не абазнаныя раней
сцежкі ў гарах і т .д. аднак, ніхто з вас не рызыкне назваць вашыя адкрыцця
вялікімі геаграфічнымі адкрыццямі. А вось адкрыцця XV-XVI стагоддзяў у навуцы
называюць Вялікімі геаграфічнымі адкрыццямі. Якое ў вас узнікае пытанне? Чаму
геаграфічныя адкрыцці канца XV стагоддзя назвалі Вялікімі? Якія ў вас будуць
гіпотэзы?
4 Паведамленне тэмы
5.Знаёмства з новай тэмай
Вучні пад кіраўніцтвам
настаўніка заёмяцца з падарожжамі, наносяць іх на контурную карту.
6. Замацаванне.
1.
Тэст
1Кто положил начало эпохи Великих географических открытий:
А) А.Веспуччи; Б) Васко да Гама; В)
Х.Колумб; Г) Ф.Магеллан
2. Как назывался южный мыс Африки,
открытый португальской экспедицией:
А) Великий; Б) Африканский; В) Южный; Г)
Доброй Надежды.
3. Какое значение имела экспедиция Васко
да Гамы:
А) обогнула Африку с юга и открыла южную
оконечность материка;
Б) достигла западных берегов Индии;
В) открыла Ю.Америку;
Г) пересекла Атлантический океан.
4. Кто первым совершил кругосветное
путешествие:
А) Васко да Гама; Б) Бартоломеу Диаш; В)
Ф.Магеллан; Г) Ф.Дрейк
5. Как называется пролив, разделяющий
Ю.Америку и Антарктиду:
А) Дрейка; Б) Магелланов; В) Берингов; Г)
Гибролтарский
7.Падвядзенне
вынікаў
 -
Аб чым даведаліся на ўроку?
-
Чаму навучыліся?
-
Што было цікавага?
8.Дамашняе
заданне. № 15 адк. На пыт.
9.Рэфлексія.

file_name: падарожжы +.docx

alt: Тема: «Эпоха Вя л і к і х ге а граф і ч ных адкрыццяў »

alt: А) А.Веспуччи; Б) Васко да Гама;

title: Канспект урока 5 клас па тэме "Эпоха Вялікіх геаграфічных адкрыццяў"


extracted_text:
Викторина «Прекрасный мир сказки», для  младшего
школьного возраста.
Автор: Ступченко Ирина Николаевна учитель начальных классов
первой категории МБОУ СШ № 5, пгт. Яблоновский, Республика Адыгея
Описание: данный материал можно использовать учителям начальных
классов и педагогам дополнительного образования для проведения внеклассных
мероприятий, классных часов, уроков литературного чтения для учащихся младших
классов, в пришкольных лагерях
Цель: формирование знаний и навыков по сказкам через
восприятие детских литературных произведений.
Задачи:
- развивать навыки самостоятельного чтения;
- развивать умение анализировать информацию,
формулировать собственную точку зрения;
- способствовать правильному ориентированию в
детской литературе;
- организовать эмоционально-эстетическое
восприятие;
-развивать речь учащихся; развивать навык
осознанного и правильного чтения;
- формировать умение отвечать на вопросы по
содержанию викторины;
Оборудование: листы с тестовыми заданиями, слайды, интерактивное
оборудование.
Проведение викторины.
1.      Разминка.
«Хорошо ли ты знаешь сказки?»
1.      В
какой сказке действующими лицами являются: печка, яблоня, молочная
река-кисельные берега, Баба Яга? («Гуси-лебеди»)
2.      Самая
зимняя сказка датского писателя. («Снежная королева»)
3.      Самый
гадкий и страшный жених. («Дюймовочка»)
4.      Жизнь
какого сказочного героя находилась на острие иглы? (Кощей-бессмертный)
5.
В
какой сказке Лиса заставила Волка ловить рыбу своим хвостом, да ещё зимой?
(«Лисичка-сестричка и Волк»)
2.
«Герои
сказок»
1. Кто по телефону
просил прислать книжки?  (Мартышки из сказки «Телефон»)
2. У кого в голове
одни опилки? (Винни-Пух из сказки «Винни-Пух и все, все, все»)
3. Имя девочки с
голубыми волосами. (Мальвина из сказки «Приключения Буратино»)
4. Кому было
задано выучить наизусть несколько страниц из всемирной истории, но он не прочёл
ни слова, а на уроке безошибочно проговорил заданное?(Алёша из сказки «Чёрная
курица,или Подземные жители»)
5. Назовите имя
мальчика, который играя на самодельной дудочке, спас от крыс целый замок (Нильс
из сказки «Путешествие Нильса с дикими гусями»
6. Мужчина в
полном рассвете сил. О каком герое идёт речь? Карлсон из сказки «Триповести о
Малыше и Карлсоне»)
7. Назовите двух
героев сказочной трилогии Н.Носова о Незнайке, чьи имена звучат как кондитерские
изделия (Пончик и Сиропчик из сказок о Незнайке)
8. Как зовут
девочку, которая попросила Л.Кэрролла написать сказку, где было бы побольше
глупостей? (Алиса из сказки «Алиса в стране Чудес»)
3.
«Где
водятся волшебники»
1.
Что
подарила старушка  девочке Жене, когда она попала к ней в сад? (Цветик-семицветик)
2.
В
кого превратила королева-крыса маленького принца? ( Щелкунчика)
3.
Кем
стали братья Элизы после колдовства злой мачехи? (Дикими лебедями)
4.
Что
попало в сердце Каю? (Льдинка)
5.
В
какой город шли Элли, Тотошка, Страшила, Железный Дровосек и Лев? Изумрудный
город)
6.
Как
звали волшебника, который носил с собой два зонтика: один обычный  и чёрный, а
другой – пёстрый и нарядный? («Оле-Лукойе»)
4.
Сказки
Р.Киплинга
1.
Кто
такие Наг и Нагайна? (Кобры из сказки «Рикки-Тикки-Тави»)
2.
Кого
назвали лягушонком? («Маугли»)
3.
Кого
женщина похвалила  три раза? (Кошку в сказке «Кошка, которая гуляла сама по
себе»)
4.
У
кого была тёткой толстая бегемотиха? (У слонёнка из сказки «Любопытный
Слонёнок»)
5.
Какой
зверь всюду сопровождал Шерхана? (Шакал Табаки из сказки «Маугли»)
5.
Сказочные
зверюшки
1.
Каких
сказочных говорящих рыб вы знаете? (Золотая рыбка, щука)
2.
Кто
подарил Буратино золотой ключик? (Черепаха Тортила)
3.
Назовите
кличку кошки из сказки П.Бажова «Серебряное Копытце» (Мурёнка)
4.
Кто
родился не в своём гнезде и стал прекрасной птицей? («Гадкий утёнок»)
5.
Снесла
золотое яичко  («Курочка Ряба»)
6.
«Чудесный
мешочек»
(назвать сказку, в которой есть такие вещи)
1.      Ключик, полено,
азбука («Приключения Буратино»)
2.      Мыло, полотенце,
простыня («Мойдодыр»)
3.      Орехи, солдатики,
новогодние игрушки («Щелкунчик»)
4.      Лук, апельсин,
лимон, помидор («Приключения Чиполлино»)
5.      Туфелька, башмак,
атласная лента («Золушка»)

file_name: Викторина.docx

alt: Как звали волшебника, который носил с собой два зонтика: один обычный и чёрный, а другой – пёстрый и нарядный? («Оле-Лукойе») 1

intro: Увлекательный материал для учеников начальной школы будет интересесен и пригодится в работе педагогам начальных классов, дополнительного образования. Некоторые задания понравятся детям младшего дошкольного возраста.  Материал викторины можно дополнить иллюстрациями, слайдами или презентациями, фрагментами  мультфильмов или отрывками сказок. В закреплении предлагаю использовать просмотр  или прочтение  сказочного произведения или  проведение конкурса рисунков.Викторина для учащихся 1-2 классов.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Сера и ее соединения» (по
материалам ЕГЭ)
1 Вариант
1. Из предложенного перечня выберите две пары веществ, с которыми
реагируют сера.

1)
2)
3)
4)
5)
2. Из предложенного перечня выберите два вещества, которые реагируют
с серой и железом.
1)
2)
3)
4) раствор
5) раствор
 3. Из предложенного перечня выберите две пары
металлов, каждый из которых не реагирует с разбавленной серной кислотой.
1) медь и серебро
2) железо и олово
3) железо и хром
4) платина и золото
5) медь и цинк
 4. Из предложенного перечня веществ выберите два
вещества, с каждым из которых реагирует кислород.
1) хлорид калия
2) оксид азота (II)
3) оксид углерода (IV)
4) серная кислота
5) литий
 5. Из предложенного перечня выберите два простых
вещества, которые реагируют с концентрированной серной кислотой, но
не реагируют с разбавленной серной кислотой.
1) кислород
2) ртуть
3) цинк
4) железо
5) медь
 6. Из предложенного перечня выберите две пары
веществ, с каждым из которых реагирует сера.
1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
5)  и
 7. Из предложенного перечня выберите два
вещества, с которыми реагируют сера и железо.
1)
2)
3)
4) раствор
5) раствор
8. Из предложенного перечня простых веществ выберите два, которые
реагируют с разбавленной соляной кислотой при обычных условиях.
1) кремний
2) сера
3) магний
4) медь
5) железо

 9. Из предложенного списка выберите два оксида,
которые могут реагировать с кислородом.

1)
2)
3)
4)
5)
10. Из предложенного перечня выберите два
оксида, которые могут реагировать с кислородом.
1) оксид цинка
2) оксид углерода (II)
3) оксид железа (III)
4) оксид серы (IV)
5) оксид серы (VI)
 11. Из предложенного перечня выберите
два вещества, с которыми не взаимодействует оксид серы(IV).
1)
2)
3)
4)
5)
 12. Из предложенного перечня выберите
две пары веществ, с каждым из которых взаимодействует оксид серы(IV).

1)
2)
3)
4)
5)

13. Из предложенного перечня выберите
два вещества, с которыми оксид серы (IV) не взаимодействует.
1)
2)
3)
4)
5)
14. Из предложенного перечня выберите
два вещества, с каждым из которых реагирует оксид серы(IV).
1) азот
2) вода
3) гидроксид калия
4) соляная кислота
5) оксид углерода (IV)

 15. Из предложенного перечня выберите
два вещества, с которыми не взаимодействует оксид серы(IV).
1)
2)
3)
4)
5)

16. В пробирку с раствором соли серной кислоты
Х добавили раствор соли Y. В результате реакции наблюдали выпадение осадка.
Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанную реакцию.

1)
2)

3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:
17. В пробирку с солью Х добавили несколько
капель раствора вещества Y. В результате реакции наблюдали выделение
бесцветного газа.
Из предложенного перечня
выберите вещества X и Y, которые могут вступать в описанную реакцию.

1)
2)
3)
4)
5)
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам:
18. Установите соответствие между реагирующими
веществами и продуктами их взаимодействия: к каждой позиции, обозначенной
буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА

ПРОДУКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

А)
Б)
В)
Г)

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:
19. Установите соответствие между формулой
вещества и реагентами, с каждым из которых оно может взаимодействовать: к
каждой позиции, обозначенной буквой, подберите соответствующую позицию,
обозначенную цифрой.

ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА

РЕАГЕНТЫ

А)
Б)
В)
Г)

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

20. Задана следующая схема превращений
веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.
1)
2)
3)
4)
5)
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующим
буквам:
21. Задана следующая схема превращений
веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.
1)
2)
3)
4)
5)

22. Задана следующая схема превращений
веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.
1)
2)
3)
4)
5)

23. Задана следующая схема превращений
веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.
1)
2)
3)
4)
5)
24. Задана следующая схема превращений веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.

1)                       2)             3)
4)                                                5)
25. Задание 34
Смешали 300 мл раствора серной
кислоты с массовой долей 10 % (плотностью 1,05 г/мл) и 200 мл раствора
гидроксида калия с массовой долей 20 % (плотностью 1,10 г/мл). Сколько
миллилитров воды следует добавить к полученной смеси, чтобы массовая
доля соли в ней составила 7 %?
В ответе запишите уравнения
реакций, которые указаны в условии задачи, и приведите все необходимые
вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических величин).

Самостоятельная работа по теме «Сера и ее соединения» (по
материалам ЕГЭ)
2 Вариант
1. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, которые реагируют с серой и азотом.

1) H2O
2) Mg
3) концентрированная H2SO4
4) Li
5) раствор KOH
 2. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, которые могут реагировать с разбавленной и с концентрированной
серной кислотой.

1) углерод
2) натрий
3) сера
4) медь
5) цинк
 3. Задание 6
Из предложенного перечня веществ
выберите два вещества, с каждым из которых реагирует сера.

1) кислород
2) вода
3) фтор
4) золото
5) оксид углерода (IV)
 4. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, с которыми может реагировать водород, а кислород — нет.

1)
2)
3)
4)
5)
 5. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
две пары веществ, с каждым из которых реагирует сера.

1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
5)  и
6. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, которые реагируют с серой и азотом.

1) раствор
2)
3)
4)
5) концентрированная
 7. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, которые могут реагировать и с разбавленной, и с концентрированной
серной кислотой.

1) хлор
2) натрий
3) сера
4) кислород
5) кальций
8. Задание 6
Из предложенного перечня
реактивов выберите два, которые способны растворить серу.

1)  (разб.
р-р)
2)  (конц.
р-р)
3)
4)  (конц.
р-р)
5)
 9. Задание 6
Из предложенного списка выберите
два вещества, которые реагируют с серой при нагревании.

1) соляная кислота (разб.)
2) хлорид кальция (р-р)
3) железо
4) углекислый газ
5) серная кислота
 10. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, которые реагируют как с оксидом серы(VI), так и с оксидом
серы(IV).

1) гидроксид калия
2) соляная кислота
3) оксид кремния (IV)
4) оксид натрия
5) кислород
 11. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два оксида, которые взаимодействуют и с серной кислотой, и с гидроксидом
натрия.

1) оксид цинка
2) оксид кальция
3) оксид серы(IV)
4) оксид углерода(IV)
5) оксид алюминия
 12. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
две пары веществ, с каждым их которых реагирует оксид серы(IV).

1) медь и оксид углерода (II)
2) вода и кислород
3) азот и оксид фосфора (V)
4) оксид натрия и гидроксид калия
5) магний и водород
 13. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два оксида, которые могут реагировать с кислородом.

1) оксид цинка
2) оксид железа (III)
3) оксид серы (VI)
4) оксид углерода (II)
5) оксид азота (II)·
14. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
два вещества, которые реагируют как с оксидом серы (VI), так и с оксидом
натрия.

1) оксид цинка
2) гидроксид бария
3) оксид алюминия
4) соляная кислота
5) оксид азота (II)
 15. Задание 6
Из предложенного перечня выберите
две пары веществ, с каждым из которых взаимодействует оксид серы(IV).

1)  и
2)  и
3)  и
4)  и
5)  и
16. Задание 7
В пробирку с раствором соли
серной кислоты Х добавили раствор соли Y. В результате реакции наблюдали
выпадение осадка.
Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанную реакцию.

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

X

Y

17. Задание 7
В пробирку с солью Х добавили
несколько капель раствора вещества Y. В результате реакции наблюдали выделение
бесцветного газа.
Из предложенного перечня выберите
вещества X и Y, которые могут вступать в описанную реакцию.

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:
18. Задание 9
Установите соответствие между
простым веществом и реагентами, с каждым из которых оно может
взаимодействовать: к каждой позиции, обозначенной буквой, подберите
соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

ПРОСТОЕ ВЕЩЕСТВО

РЕАГЕНТЫ

А)
Б)
В)
Г)

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

19. Задание 8
Установите соответствие между
реагирующими веществами и продуктами реакции: к каждой позиции, обозначенной
буквой, подберите соответствующую позицию, обозначенную цифрой.

РЕАГИРУЮЩИЕ ВЕЩЕСТВА

ПРОДУКТЫ

А)
Б)
В)
Г)

1)
2)
3)
4)
5)
6)

20. Задание 10
Задана следующая схема
превращений веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.

1)
2)
3)
4)
5)

Запишите в ответ цифры, расположив
их в порядке, соответствующим буквам:

21. Задание 10
Задана следующая схема
превращений веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.

1)
2)
3)
4)
5)
 22. Задание 10
Задана следующая схема
превращений веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.

1)
2)
3)
4)
5)

23. Задание 10
Задана следующая схема
превращений веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.

1)
2)
3)
4)
5)
 24. Задание 10
Задана следующая схема
превращений веществ:

Определите, какие из указанных
веществ являются веществами X и Y.

1)
2)  (конц.)
3)
4)
5)

25. Задание 34
Рассчитайте, какую массу оксида
серы (VI) добавили в 2000 мл 8 %-ного раствора серной кислоты (р = 1,06
г/мл), если массовая доля серной кислоты стала равной 20 %.
В ответе запишите уравнения
реакций, которые указаны в условии задачи, и приведите все необходимые
вычисления (указывайте единицы измерения искомых физических величин).

file_name: Тестирование в формате ЕГЭ по теме Сера и ее соединения.docx

title: Тест в формате ЕГЭ по теме "Сера и ее соединения"