extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Белиджинская гимназия
№1 им. А. Исрафилова»

Открытый урок
 на тему
«Причастие как часть речи»
в 7  классе

Провела:
учитель                                                                                русского
языка и литературы
 МКОУ «Белиджинская
гимназия №1
им. А. Исрафилова»
  Алибалаева
Лале Магомедовна

Открытый
урок по ФГОС на тему «Причастие как часть речи»                                                       в
7  классе
Автор:
Агабалаева Лале Магомедовна
Тип
урока:
усвоение новых знаний.
Цели
урока:
дать понятие о причастие, актуализация имеющихся знаний, пробуждение у
школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных целей
обучения.
Задачи
урока:
Образовательные:

развить
     умение формулировать определение понятий;
формировать
     умение отличать причастие от других частей речи;
обогащать
     словарный запас учащихся;
совершенствовать
     орфографические умения.

Развивающие:

осуществление
     системно-деятельностного подхода;
развитие
     внимания;
формирование
     УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие
     умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие
     умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развитие
     творческих, речевых способностей учащихся;
формирование
     логических умений.

Воспитательные:

воспитание
     интереса и уважения к родному языку;
воспитание
     ценностного отношения к слову;
развитие
     коммуникативных УУД:
создание
     благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и
     сотрудничества.

Структура
урока:

Организационный
     этап.(1 мин.)
Актуализация
     знаний. Постановка учебной задачи (5 мин.)
Фаза
     урока «Вызов» (6 мин.)
Фаза
     урока «Осмысление» (7 мин.)
Закрепление
     (15 мин)
Фаза
     урока «Рефлексия» (подведение итогов занятия). (4 мин)
Информация
     о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.(2 мин.)

Ход урока

Организационный этап: Слайд
     1

 Слово
учителя: Доброе
утро дорогие мои учащиеся и уважаемые гости нашего урока! С пожеланиями всем
хорошего дня начинаем наше занятие.
-  Ребята,
откройте тетради и запишите дату.

2.      Актуализация
знаний.
Постановка учебной задачи.
- Вам
знакома империя под названием «Лингвистика», где существует несколько стран.
Вспомните, в какой стране проживают части речи? (Морфология)

- Верно.
Сегодня мы отправимся в эту страну и  познакомимся  с новой частью речи.  А
пока тему урока отметьте - "Морфология", а часть речи допишем позже.
-
Какие цели вы сегодня поставите перед собой?
Слайд 2

-
Обратите
внимание на экран. Слайд 3. Перед вами картина художника Фёдора Решетникова «Опять
двойка», оригинал которой  хранится в Третьяковской галерее.

-  Я
уверена в том, что ситуация, описанная на этом полотне, вам знакома.  Почему же?

(Возможные
ответы учащихся:
потому что мы так же, как герой этой картины, получаем двойки; мне знакомо состояние
души этого мальчика, так как тоже получал плохую отметку.)

- А
сейчас, чтобы не оказаться на месте этого героя, продолжая нашу работу, будем
активно участвовать на уроке.
- Ребята, перечислите
все существительные, которые видите на этой картине:

1.      Существительные: мальчик,
девочка, мама, собака, комната, стол, стул, стена, пол, окно, ковер, велосипед,
…
2.      Числительные:
одна,  два, один,  четыре, …
3.      Местоимения: он,
она, они, его, ему, ей,…
4. Наречия:
светло, грустно, весело, печально,…
5. Прилагательные:
большой, маленький, светлый, красный, белый, …
6. Глаголы: стоит,
сидит, смотрит, смеется, думает,  играет, висит, виднеется,…
 - Умницы! Очень
хорошо!

3.      Фаза урока «Вызов»
 А
сейчас запишите в тетради несколько глаголов по картине:
Стоит
Сидит
Смотрит
Думает
Играет

Лежит
Висит
Катается
- На
какие вопросы отвечают глаголы?  (Ответы учащихся)

Теперь
образуйте от данных глаголов слова, которые будут отвечать на вопросы «какой?»
или «что делающий?».
Стоит
– стоящий (мальчик)
Сидит
– сидящая (мама)
Смотрит
– смотрящая (сестра)
Думает
– думающая (девочка)
Играет
– играющий (братик)
Лежит
– лежащий (ковер)
Висит
– висящая (картина)
Катается
– катающийся (мальчик)

-
Замечательно! Вот мы дошли до цели нашего урока. Слова, которые вы образовали,  есть
та новая часть речи, которая называется «причастие». Ее вы будете изучать в
течение месяца, встретите ее в заданиях ОГЭ, ЕГЭ.
 Допишите
тему нашего урока! (Морфология: причастие)

4.      Фаза урока
«Осмысление»
- Как
вы, думаете, название этой части речи на что намекает, как оно образовано?
При-част-и-е
(Возможные
ответы учащихся:
Намекает на то, что оно причастно к чему-либо; стоит при какой-то части речи; и
т.д.)
- Владимир
Иванович Даль о причастии сказал, что это «часть речи, причастная к глаголу».
На примере образованных слов мы поняли, что причастие образуется от глаголов.

Посмотрите
на этот рисунок.
Слайд 4
  Глагол       Прилагательное

Причастие
Как можете
объяснить этот рисунок. (Папа глагол + мама прилагательное =  ребенок причастие)
Почему
папа  - глагол?
Почему
мама - прилагательное?
(Ответы
учащихся:
потому что причастие образуется от глаголов, отвечает на вопрос прилагательного
«какой?».)

- Мы
похожи на своих родителей. Унаследовали от них какие-либо внешние черты или
свойства характера. Так же и причастие имеет в себе признаки  отца-глагола и
матери-прилагательного.

 Игра
в мячик . Слайд 5
У
меня в руках мяч. Назовите признаки этого мяча.
(К
доске вызывается ученик, который будет записывать слова  в столбик)
по
форме – круглый;
по
величине – большой, маленький;
по
материалу - резиновый, пластмассовый;
по
назначению -  футбольный, теннисный.
-
Какие части речи мы использовали для этого (Прилагательные)
Учитель
передает мяч любому ученику и просит произвести с ним некоторые действия
(учащийся ударяет мяч об пол, роняет на пол, катает, подбрасывает вверх,
передает кому-либо и т.д.).
-
Какие признаки приобретает мяч? Мяч какой? (Летящий, падающий, упавший,
пойманный, катящийся, прыгающий…).
-
Что можно сказать об этих словах, какие признаки предмета - постоянные или
временные - они называют? Слайд 6.

СДЕЛАЕМ
ВЫВОД:
причастие обозначает признак предмета по действию, проявляющийся во времени; он
не является постоянным.

-
Ребята, на основе всего вышесказанного, попробуйте дать определение причастию. (Ответы
учащихся)
Запишите
в тетради определение: Причастие — особая форма глагола, которая обозначает
признак предмета по действию и отвечает на вопросы «какой?» или «что
делающий?».

5.
Закрепление:
Творческое
задание (устно, на доске): Слайд 7. Перед вами
причастия. Ваша задача  - раскидать их в две корзины.  Для начала внимательно
прочитайте все слова и подумайте, по какому признаку их можно разделить?
Решившая,
любящий,  бросающая, любивший,  рисующий, бросившая, нарисовавший,  кричащие,
решающая, закричавшие.

Решающая
- решившая,
любящий
- любивший,
бросающая
- бросившая,
рисующий
- нарисовавший
кричащие
- закричавшие
- И
по какому же признаку вы решили  разделить причастия на две группы?
(Возможные
ответы учащихся:
В первой корзине причастия, которые отвечают на вопросы «что делающий?», а во
втором «что сделавший?» и т.д.)

- У
какой части речи, изученной ранее вами, определяется признак по вопросам?
(Возможные
ответы учащихся:
У глаголов вопросы «что делать? что делает?» указывают на несовершенный вид,
«что сделать? что сделает?» на совершенный вид.)

Сделаем
вывод:
значит, по отцу глаголу причастие унаследовало вид совершенный и несовершенный.
 Еще какой морфологический признак глагола вы можете отметить у  данных
причастий? (род, слова здесь даны в мужском и женском родах)

Творческое
задание (письменно):  Сайд 8. Используя причастия, составьте словосочетания со
словами:
Вермишель
 (сорт лапши)
Фасоль
(вкусная фасоль, белая фасоль, черная фасоль)
Бандероль
(посылка)
Вуаль
(легкая прозрачная ткань)
Моль
(небольшая бабочка, гусеница которой является вредителем шерстяных вещей,
хлебных зёрен и растений)
Кольраби
(капуста)
Салями
(колбаса)
(Это
задание будет очень полезным, потому что род, вышеперечисленных слов, учащиеся часто
неправильно определяют).
Проверка (учащиеся читают
по одному словосочетанию).

Молодцы.
 Сайд 9.
Сейчас, ребята, возвращаемся к картине нашего урока и устно составим по
ней предложения, используя причастия в своей речи. Каждое предложение должно
начинаться с причастия!
(Образец:
висевшая на стене картина, достающая учебные принадлежности девочка, катающийся
на велосипеде мальчик, стоящий в центре комнаты мальчик, сидящая возле стола
мама, сидящая на стуле мама, смотревшая на брата сестра, и т.д.)
Замечательно!
А сейчас подведем итоги нашего урока.

6.
Подведение
итогов урока: Сайд 10.
Рефлексия: Что нового вы
узнали сегодня?
Что
такое причастие?
Какие
признаки причастия запомнили?
Как
вы думаете, какова роль причастий в речи?
Какое
впечатление произвела на вас картина «Опять двойка»?

Домашнее
задание:
Написать небольшое сочинение по картине, используя причастия.

Выставление
оценок. Слайд 11. Урок окочен, спасибо за активное участие!  Помните:
грамотным быть всегда модно!


extracted_text:
Конспект
урока
по
математике
в
4 классе
Тема:
Письменное сложение  и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.
Линии.
Цель: Закрепить
навык решения примеров и задач на сложение и вычитание в пределах 100 с
переходом через разряд, знание видов линий, разрядных единиц двузначных чисел
,умение их сравнивать. Развивать навыки устного счёта, логического мышления.
Обогащать словарный запас. Развивать память, внимания, мышления, Воспитывать
интерес к предмету, аккуратность, самостоятельность.

Учитель:
Гайворонская М.М.

1.Установка на урок.
- 1. У нас урок математики. Поприветствуйте гостей.
 Математику, друзья,   - Гончарова.

Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,    Шевченко
Интересная наука-
Математика!
- 2. Прочитайте, как вы будете
вести себя сегодня. ( с.1)
2.Работа по теме урока.
- звучит сигнал поезда ( включить немножко , закрыв
сам поезд)
- Что за звуки вы услышали? Правильно( открыть поезд).
Но поезд наш необычный, он математический, и мы с вами проведём математическую
эстафету с весёлым поездом. Мы будем выполнять его задания, если их выполним,
то сможем получить билеты(сделать билеты на поезд) и попасть в гости к царице
наук – математике.
- Путь у нас будет долгий и интересный. Подскажите, по
каким путям будет ехать наш поезд.(с.2)
- Назовите виды линий, которые вы видите у этого
паровоза(с.3)
Первое задание в 1вагоне.
1.Минутка чистописания . ( с.4)
И это задание называется
минутка чистописания. Какие числа будем писать. Читаем, как пишется2. Назовите,
какое число здесь однозначное, двузначное? Какие ещё 2 значные числа можно
составить с2?
2.Устный счёт.( с.5)
Посмотрим, что нам приготовил
следующий вагон. ( включить фразу Пяточка, закрыв его самого) Ой, а кто это
шумит? ( Дети отвечают, включить с Пятачком). Задания устного счёта нам
приготовил Пятачок.
- Сколько окошек в этом вагоне?
Значит, в устном счёте будет 3 задания.
 1 Веселые задачи

 20 веселых медвежат

    За машиной в лес  спешат

    Но один малыш устал,

    От  товарищей  отстал.

    А теперь  ответ  найди:

    Сколько мишек  впереди? 19

10  щенков – баловников

     Бегают, резвятся.

     К шалунишкам 6 щенков

     С звонким лаем мчатся –

      Вместе будет веселей.

      Сколько ж их ,скажи скорей 16

 30 зелёных  лягушат

       На песочке в ряд лежат.

       10 из 30

       Захотелось искупаться.

       Остальные же лежат

       И на солнышко глядят

        Лежебок вы посчитайте

Отвечайте, не зевайте. 20
          Ёжик по лесу шёл.
          на званый обед грибы нашёл:
          20 – под берёзой, 20 – у осины.
          Сколько их будет
          У ежа на именины? 40
-
Какие это числа? Почему?

- Как назвать одним словом медвежат, щенят, лягушат, ёжика?
Как к ним надо относиться? Они вместе с Пятачком говорят вам, что вы…(с.6)
2.Следующее задание. (с 7)Назвать числа в виде суммы
разрядных слагаемых, самое большое и маленькое из них.
3.Составь задачу.
- составьте задачу по краткой записи и решите её.(с.8)
1 вагон- 9 п.
2  вагон- в 3 раза больше
- Пассажиры из вагона передают вам привет…(с.9)
ФИЗМИНУТКА ( открыть песенку).
3.Решение примеров и
задач.
- а) Задача
Я думаю, что со следующими заданиями   мы тоже
справимся. А этот вагон сказочный, с нашим любимым героем. Угадайте, кто он? (
включить, закрыв кота, а когда отгадают-открыть)
 Однажды кот Леопольд с мышами ехали в вагоне, наблюдали за
людьми и со ставили такую задачу. (с10) Я вам её прочитаю. О ком задача? Что
они делали?
- чтение задачи детьми ( распечатать), анализ, решение в
тетрадях и на доске( 1 человек)
(с.11) Леопольд благодарит.
- б) Примеры.
- Дети, вы слышите, кто-то песню поёт (песня Львёнка, закрыв
его) кто это поёт? ( открыть львёнка) Львёнок у нас сегодня машинист.
Посмотрите, какой у него длинный поезд, да ещё с какими-то наклейками на окнах.
Посмотрим, что это.
 Дети отрывают пример, записывают его на доске и решают. (5
примеров) (с.12) Львёнок благодарит.
Если остаётся время, раздаю карточки и дети решают примеры
сами.
3.Итог урока.
Звучит музыка ( фанфары к сказке). Выходит царица Математика
и говорит

Математика – Царица всех наук
Тебе с ней подружиться советую, мой друг.

Математика-наука ,
Хороша и всем нужна,
Без нее прожить нам трудно,
 Без нее нам жизнь сложна.

Учите, дети, математику!
Вникайте тщательнее в суть…
 Гоните лень, освойте тактику –
Учить предмет не как-нибудь.
Прилежно слушайте учителя,
Следя за тем, что на доске,
Заданья делайте усидчиво
И, не шушукаясь ни с кем.

-Я наблюдала за вами
весь урок, мне понравилось, как вы справлялись с заданиями, я хочу вам выдать
билеты на поезд, который поможет вам и дальше изучать математику.

file_name: конспект.docx

alt: Конспект урока по математике в 4 классе

alt: Вместе будет веселей.

title: Конспект урока  по математике. Эстафета "Весёлый поезд в страну математики".


extracted_text:
Урок 3-4

Тема: Подбрасывание и ловля мяча двумя
руками.
Упражнение в равновесии и прыжках.
Цель: - научить
подбрасывать и ловить мяч двумя руками,

- развивать равновесие и умение прыгать,

- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу,

умение работать в   группах.

Ход урока.
I. Вводная часть.
·
Построение
в шеренгу, перестроение в колонну по одному.
·
Ходьба
и бег в колонне по одному.
·
Ходьба
на  носках, руки на поясе, в стороны, за голову.
·
Ходьба
и бег в чередовании.
·
Перестроение
в колонну по два.
·
Игровое
упражнение «Быстро встань в колонну»
II. Основная часть.
1.
Общеразвивающие
упражнения (аналогичные прошлому уроку)
2.
Основные
виды движений:
·
Подбрасывание
малого мяча и ловля его двумя руками 10-15 раз, после небольшой паузы повторить
3 раза.
·
Ходьба
на носках между шнурами (ширина дорожки 20см), руки на поясе
 (3-4раза).
·
Прыжки
на двух ногах, продвигаясь вперед, свободно махая руками.
Упражнения
проводятся групповым способом.
При
подбрасывании мяча, обратить внимание, что подбрасывать мяч надо перед собой,
следить за его полетом и ловить, не прижимая к груди.
В
ходьбе по уменьшенной площади опоры основное внимание уделяется сохранению
осанки, умение удерживать устойчивое равновесие.
В
прыжках- энергично отталкиваться от пола или земли и приземляться на
полусогнутые ноги.
3.
Подвижная
игра «Ловишки»

III. Заключительная
часть
Ходьба
в колонне по одному в обход зала. Подведение итогов урока.

title: Конспект урока по физической культуре Тема: Подбрасывание и ловля мяча двумя руками.  Упражнение в равновесии и прыжках.


extracted_text:
Этимология этнонима Гинух (Генух) (1)
Друзья! Предисловие о значении изучения этнонимов и их разнообразии мы
рассказали в другой статье, когда исследовали этноним «кебура». Поэтому, не
повторяясь, хочу перейти к одному из важнейших тем в исследовании малочисленного
народа гинухцев, к этнониму «Гинух».
В данной статье мне хотелось бы разобраться с этнонимом «гинух» или «генух».
Прежде чем высказать свои суждения и озвучить свою точку зрения, а также
привести источники, на которые они будут опираться, мне хотелось бы сказать
несколько слов о малочисленном народе «гинухцы». Дело в том, что долгое время
гинухцев, и их историю, культуру, этнологию, как малочисленного народа никто не
изучал. Но если и исследовали, то поверхностно. Не обращались также к науке этимологии,
чтобы раскрыть этноним слова «гинух». Гинухцев вспоминали только тогда, когда
речь шла о его языке, как «непонятном для населения соседних с ним аулов»(2)
Даже здесь, относительно роли гинухского языка, языковеды писали: «Гинухский
язык в перечне дагестанских языков часто отсутствует, и их причисляет к цезам
(дидойцам), среди которых они живут»(3).
О названии села Генух и народа «гинухцы» и сейчас идут разногласия, даже между
жителями. Некоторые говорят, что «Генух» звучит красиво, а другие утверждают,
что наши предки до переселения в Чечню жили в селе, который назывался Гинух,
поэтому будет правильно «Гинух». Мнение первых опирается только на «красивое»
созвучие «ГЕНУХ». Вторые основным доводом приводят не только древнее название,
но и то, как называли и называют нас соседние народы: аварцы - Гьинухъ и
соответственно «гьинухъисел», «гьинухъал», цезы – «гьинузи», бежтинцы –
«гьенухъалас». Я считаю, что обе точки зрения имеют место быть, т. е. правы
будут и те и другие. Что интересно, когда речь идет о нашем языке, языковеды и
лингвисты, одинаково указывают только «гинухский язык». Поэтому, пока, на
данный момент исследование мы не можем определить точно, когда и по какой
причине произошла такая трансформация в названии села.
Обратимся к источникам, в которых дается некоторые сведения об этнониме
«Гинух». В кратком справочнике народов СССР, выпушенном в 1958 году, о гинухцах
написано: «к) Гинухцы – самоназвание – гинухи»(4).
Другой источник констатирует: «Этноним «гинухцы» происходит от слова гьино//гьину
дорога, тропа' (-х//-хо формант эссива V; гьинух 'у дороги, на дороге').
Бежтинцы называют их — гьинухаса(5), грузины — лекIеби, дидо//дидоелеби, цезы —
гьинузи»(6).
В журнале « Наш Дагестан» написано: «Генухцы (генозе, гимнози, генухал,
генокас, генокалас, инохели) – народ в западном Дагестане, входят в
андо-цезскую подгруппу нахско-дагестанской группы северокавказской семьи
языков»(7).
Идентичную информацию преподносит и журнал «Народы Дагестана»: «Гинухцы - один
из малых народов Дагестана, исторически в значительной степени ассоциированный
с аварцами (самоназвание - гъинози, гъенозе. Аварцы называют их гьенукъал,
бежтинцы - гъенокъас, гъенокъалас, грузины – инохъели»(8).
А. В. Твердый, то же указывает: «680. Гинух – селение в Цунтинском районе республики
Дагестан; находится в долине р. Кидеро (бассейн р.Андийское Койсу). Этимология
названия топонима восходит к самоназванию одного из дагестанских народов –
гинухцев. Гинухцы относятся к цезской подгруппе аваро-андо-цезской группы
нахско-дагестанских языков (северо-кавказская языковая семья). Гъинухъ – форма
местного падежа (локатива) и означает «у дороги», «на дороге» (гинух.)»(9).
Как мы видим, эти источники повторяют одно и то же, но с некоторыми
изменениями. Вся эта разнообразная информация вводят, иногда даже нас,
носителей языка в заблуждение. В справочнике народов СССР правильно указано,
что самоназвание у нас – гинухи (гьинухи). Но, в тоже время, отсутствует анализ
этнонима «гинухи». В другом источнике предлагают версию, что этноним «Гинух», означает
«у дороги». Если, опираясь на эти источники, мы будем считать форма
гьино//гьину(10) дорога, тропа, значит «гьинух - у дороги, на дороге», как
правильной, то мы смело сможем добавить еще много похожих версий. В любом
случае, чтобы принять или опровергнуть эту версию, нам нужно, как мне кажется,
обратиться к науке языкознание и разобрать это слово по составу, т. е. сделать
морфемный разбор слова «Гинух». Здесь в первую очередь надо найти окончание, а
для этого необходимо просклонять слово по падежам, числу, роду и т.д.
Например:
что? – Гинух;
кто? – гинух - и;
куда? - в Гинух;
где? - у Гинух-а;
о чем? – о Гинух-е;
откуда? - из Гинух-а; и т. д.
Приведенные примеры показывает, что у слова «Гинух» нет окончания. Значит,
Гинух имеет нулевое окончание и целиком состоит из корня Гинух. Единственное
изменение буквы «х» происходит во множественном числе цезского языка –
гьину-зи.
Почему это так нам поясняет Р. Раджабов: «Архаичный суффикс множественного
числа -зи сохранился также при образовании формы множественного числа от
ограниченного количества слов-топонимов, образуя слова, обозначающие
принадлежность людей к тому или иному населенному пункту » (11).
В связи с тем, что у нас не сохранилось другого самоназвания, кроме как
«гьинухи», мы можем обратиться и к другим нашим соседям. Относительно
происхождения от бежтинского «гьино», мы уже говорили, а цезское «гьинузи» нам
тоже ничего не прояснило, кроме того, что оно обозначало « принадлежность людей
к тому или иному населенному пункту».
Как мы помним, уважаемые авторы писали, что «грузины нас называли – «лек1еби»,
«дидоелеби» и «инохэлли». Это может означать, что возможно грузины могли
сохранить в нас чисто этническое название, которое обозначало его этноним и
древние корны. На мой взгляд, «лек1еби» и «дидоелеби» не имеет прямого
отношения к гинухцам, кроме как в обще территориальном значении, потому что,
леками или «лек1еби»(12), они называли всех дагестанцев, а дидойцами - жителей
Западного Дагестана, в том числе и гинухов. А вот третий вариант, «инохэлли»,
«инохъэли» нуждается в исследовании.
Если рассмотреть его морфем, то получается, что он состоит из двух корней:
«инох» + «элли» или «эли», «ели». На мой взгляд, «инох» здесь указывает на
название населенного пункта. Дело в том, что во всех источниках XIX столетия
при описании местностей или статистических сведениях наше село называли «Инух»,
или «Инох». В подтверждение приведем цитату из одного источника: «Особенным
богатством языков и наречий отличается Дагестан. Случается, что там
какое-нибудь незначительное селение, как, напр., Инух в Дидойском обществе,
состоящее из нескольких дымов, говорит на языке совершенно непонятном для
населения соседних с ним аулов»(13).
Вторая часть слова «элли» или «эли», «ели» может иметь такое же назначение, как
и цезское – «-зи», что указывает на место, где проживает определенное племя.
Чтобы подтвердить эту версию обратимся к грузинским источникам, и постараемся
найти слова с «элли» или с аналогичным суффиксом. Тогда, мы можем понять
истинный смысл этнонима «инохэлли». И действительно, исследованные источники
показали, что грузины использовали окончание - «эли» в топонимах, которые
указывали на место жительство определенного народа, т. е. «инохэлли» - это
инохи, или инухи, живущие в селении Инох (Инух). Свидетельством этому является
следующий источник: « Баграт IV.( 1027-1072) женился на сестре овского царя
Дургулеля ( Дургулели. Окончание сего слова – эли показывает, что осетинский
царь такое имя получил по месту своего жительства, а именно из названия
местности Дургули образовалось Дургул-ели, буквально «Дургулец», житель
Дургуля. Точно также Картлись-Цховреба позабыв собственное имя одного из груз.
царей I века, дает ему имя того города, в котором он жил, и таковым царем был
Армазели (Армазец, Армаз-эли. Срав. еще Руставели (Руставец), Тбиели
(Тифлисец), Коринители (Коринтей) и др.)»(14).
Аналогичную информацию, как подтверждение выше приведенного источника, мы
находим и у Е. Маркова, который пишет: « Еще Апостол Андрей Первозванный, по
преданию Грузии, рубил секирою эти тысячелетние лесные божества, и древний
Мингрельский монастырь Мартвили, когда-то бывший священною рощею туземцев,
сохранил эти отдаленные воспоминания истории не только в старом названии своем
Дчкон-Диди (Большой-дуб) и в названии своих епископов, Дчкондидели. т. е.
епископы из страны дубов, но и в подлинных исполинских липах, быть может,
бывших свидетелями подвигов Апостола»(15).
Мы вначале писали, что наука этимология позволяет нам проследить пути
этнических миграций, культурные и языковые контакты, а также то, что этнонимы
содержать в себе ценную историческую и лингвистическую информацию. Исследуя
другие источники, относящиеся к Закавказью средних веков, мы нашли еще одну
версию, как бы относящуюся к этнониму слова «Гинух», которую мы посчитали
вполне соответствующей действительности. По преданию наши предки в давние
времена жили в Закавказье, в долине реки Алазани (16) (по азербайджанским
источникам Ганых). Полную версию являющемся доказательством того, как наши
предки оказались в Западном Дагестане и откуда они переселились сюда, нами
описано в другом разделе «Гинухцы до XVIII в.». Поэтому эти моменты из нашей
истории мы упустим и обратимся к исследованию данной темы, т. е. к этнониму
слова «Гинух». Однако, некоторые сведения относящиеся к тому времени, когда
наши предки жили на территории современной Грузии и как их называли различные
источники, мы приведем ниже.
Следующий источник, на наш взгляд, имеет прямое отношение к исследуемой теме,
так как указывает на трансформацию этнонима «Гинух». «Китайские источники(17)
знали хуни – хионитов в стране Суде – Согде (Сули является китайской
транскрипцией манихейской формы слова Согд – С. С.), над которой они
господствовали (Артамонов М.И., 1962, С. 107). Связь с Согдом и хионитами, к
которым мы относили «пахак-хонов», подтверждается также названием Хени этой
области. С.Т.Еремян и С.Ащурбейли связывают албанский округ Хени с гидронимом
Ганых – Алазань, и также с хенутами (генук) «Армянской географии» и античными
хениохами, к которым можно добавить современных генухцев – дидойцев в
юго-западном Дагестане. В связи с хениохами мы выявили еще одно название этой
области в парфянской версии надписи царя Шапура – Sykn, что соотнесли с
согдийским (манихейская форма) Sykn ( «военный лагерь» > дворец, замок)».
(Согдийские документы с горы Муг, 1962, С.101)»(18).
Далее тот же автор в другой статье отмечает, что «Хроника Ксанских эриставов»
называет этих голиафов, поселенных в проходе Исроли, «Бибилу» и говорит о
больших строениях-домах, которые они возводили. Под «большими домами»,
имеющимися у Бибилу, можно подразумевать бабы (арабск. «баб» ворота), которые
являлись входами в горные ущелья. Отмечаются также дома-башни (гьин) (гьен)
Бацава, Бузу Султана, Амир Ахмада (Джингез гала), где происходят сражения.
Некоторые из этих двухэтажных или трехэтажных домов-башен с бойницами в стенах
и блиндированной каменной крышей, сохранились по сей день»(19).
Из этого, безусловно, ценного для нашего народа источника нас заинтересовала
последняя фраза: «Sykn, что соотнесли с согдийским (манихейская форма) Sykn (
«военный лагерь» > дворец, замок)», тем, что «Sykn», как и «гьин», «гьен», в
том же источнике, обозначает замок, крепость, дома – башни. Это может означать,
что древние гинухи, которые проживали в Закавказье, а может и до Закавказья, в архитектуре
строений поселения имели дома – башни, возможно тухумные, предназначенные для
защиты, и таким образом все поселение превращалось в неприступную крепость,
военный лагерь.
В таком случае возвращаясь еще раз к этнониму « Гьинух», приведем его морфем «
гьин + ух», где корень «гьин», а «ух» архаичный суффикс. Чтобы разобраться с
корнем « гьин» обратимся к источникам современных исследователей истории,
этнографии Западного Дагестана и областей Закавказья, где проживают аварцы,
которые провели исследования, где раскрывается функциональное значение терминов
«гьин» «гьен» - домов-башен:
« Для усиления обороноспособности во многих поселениях Цора были построены
боевые башни. Строились они обычно в черте самого селения, являясь составной
частью укрепленного жилого комплекса - «гьин» (hin) или на местном диалекте -
«гьин». Гьин - типичный в прошлом для Южного Аваристана укрепленный жилой
комплекс, окруженный каменной стеной и состоящий из боевой башни, с примыкающим
к нему укрепленным жилищем с бойницами.
«Гьин» имеет аналогии, как среди соседних аварских регионов, так и у других
кавказских народов. У аварцев Анкратля (современный Тляратинский район РД)
близкое изучаемому название «гьен» перешло также на укрепленный жилой комплекс
вкупе с несколькими близлежащими строениями, т.е. небольшое, до 2-3 десятков
домов, укрепленное поселение. Такие поселения характерны для горной Ингушетии и
отчасти Чечни.
У горных осетин подобный комплекс, образованный включением спаренных (жилой и
оборонительной) башен в массивную каменную ограду, называется «галуан», одно из
значений которого - «каменная ограда». В.И. Абаев приводит кавказские
соответствия этому термину: груз. - «галавани», сван. - «галаван», абхаз. -
«агалван», авар. - «галан». При этом он считает, что «ван» является иранизмом,
а первая «-гала» связана с известным «кала», т.е. «крепость»(20). В
лингвистическом плане не исключено, что аварский «гьин» связан каким-либо
образом с осетинским «гэнах» - жилая башня или дом-крепость»(21)»(22).
В дополнение к выше приведенному источнику, хочу добавить, что и в гинухском
языке тоже имеется слово «галаван». Привнесен он из сванского или грузинского
языка или было изначально в гинухском – не могу сказать. Однако, и в гинухском
языке слово «галаван», в смысловом значении идентично тому, что привел
В.И.Абаев. – преграда, забор, укрепление, крепость, плотина. Кроме слова
«галаван» в гинухском языке имеются и его слово-синоним, который обозначает
крепость, дворец – это «геловка» (старинный замок, азбар), и общеизвестное в
Дагестане «хъала» - «кала» - «гала».
Подтверждая то, что приводил «Хроника Ксанских эриставов» об этих двухэтажных
или трехэтажных домах-башнях с бойницами в стенах, хочу добавить, что такие
дома-башни находились и с. Гинух. Во время Кавказской войны в 1845, 1857-59
годы село с его домами-башнями был до основания разрушен. Однако, наши предки,
после окончание Кавказской войны долгие годы восстанавливали эти комплексы. Так
же в 1944 году, во время переселении нас в Чечню, все село было сожжено, однако
эти дома, т. е. их стены остались и стояли как памятники. После вторичного
переселения обратно наши предки их опять восстановили. Наши аксакалы называли
их «галаван купец-Рамазанес» (дом-башня купец-Рамазана), «галаван
Мах1мут1илавес» (дом-башня рода Махмуда) и т. д.
Таким образом, подытоживая вышесказанное, мы можем предположить очередной
вариант, что этноним «Гинух» и самоназвания «гинухи» могло означать, как люди,
живущие в домах-башнях.
А теперь обратимся к источникам, где, языковеды, этнографы, когда-то
постарались объяснить значение названия села «Гинух». Впервые к племенному
названию малочисленного народа гинухцы, обращался сам великий языковед Н. Я.
Марр. Он в одной из своих работ дает некоторые сведения относительно топонима
«Гинух».
« & 8. Племенные названия получают топографическое прикрепление. Населенные
пункты, селения, местечки, области, равно горы и реки часто также носят
этнические названия. Один пример. В лезгинской стране ДидоIи, «в числе 35 ея
селений сейчас имеется сел. Hinuq (на карте Гинух), в версте, полторы от
селения Кидеро. Все говорят на дидойском языке, но для гинухцев или инухцев
дидойский язык - не родной; родной их язык – особый: на нем кроме жителей этого
села никто не говорить и его никто из соседей не знает. Правда, в селе Гинух
всего 25 домов». Но это не мешает в населении его усматривать пережиток одного
из племен hунскаго или hинскаго народа, если название пункта есть выразитель
этнической природы его населения. Во всяком случае, в этом названии мы имеем
этнический термин hin (II анд. hinII авар.Hun в форме мн. числа на –uq»(23).
В дальнейшем исследовании Марр даже связывает этнический термин, сохраненный в
названии Hinuq (Гинух), «не по одной лишь основе, но и в совокупности с
окончанием, как форму наиболее близкая к прототипу наличного у греков
«Гьинохо», восстанавливавшему мною в виде гьен + о-х, точнее гьеун+ о – х (
гьеуно + о –х)»(24).
Далее он размышляет: « Однако показатель множественности k заменялся его
эквивалентным t ( - d – e ), и такая форма нашего этнического термина от сибилянтной
по свистящей группе разновидности его основы sin – ( // hin) в виде племенного
названия sin-di – известна по истории северо-восточного побережья Черного моря,
связь с населением которого чеченов и лезгин вне всякого спора, и лишь
дальнейшее более углубленное выяснение этих связей одна из очередных задач не
одной кавказской этнологии»(25).
Мне кажется, что гипотеза-предположение Н. Я. Марра представляется нам довольно
убедительным и более древним, относительно тех, которые мы приводили выше.
Ознакомившись с мнением Марра о связи названия села «Гинух» «Инухо», «Инохи» с
греческим «Гьиниохо», или « иниохи», как с этнически связанным термином,
возможно, выразившейся в топографическом названии села, нас натолкнуло на
мысль, а почему бы и не так, ведь, на это нас наталкивают и другие
исследователи и другие исследования. К тому же, на основе этого, автоматически
всплывают наружу все вопросы, касающиеся и происхождения самого этноса гинухов
и гинухского языка. Здесь мы можем добавить, что язык является носителем
этнокультуры этноса и народа на многие века. Его невозможно «выдумать» за раз и
передавать потомкам, как утверждают некоторые исследователи. Такого же мнения
придерживался и Н. А. Марр, который писал: «Язык не создан, а создавался.
Создавался же он не тысячилетиями, а десятками, сотнями тысячелетий»(26).
Как бы мы не относились к мнению великого языковеда Н. А. Марра, его
исследования показывают, что топоним «Гинух» не дает ему покоя. В другой работе
Марр снова возвращается к связи топонима «Гинух» с древнегреческими племенами
«гениох» или «гьиниохи». «Таким образом, об искажении термина в греческой
передаче, нет уже основания говорить; недоразумение греков ограничивается лишь
их народной этимологией. С другой стороны, любопытно нарастание двух именных окончаний
о ( >u ) при I ( <e ). Это же этнический термин в двух формах мн. числа -
u – k ( > -u – q ) || -u-t ( > - u- d ) известен был армянам в числе
племенных названий «сарматской группы»; gen – u – k || gen – u – t, resp. gen
–u – d»(27).
Как мы видим, здесь Марр связывает название села с племенными названиями одной
из народностей «сарматской группы» из армянской истории Моисея Хоренского,
который перечислял все племена «сарматской группы». По старым спискам там
перечислены: «Следующие народы живут в Сарматии: 34) Дидоцы (var. Дигои). 35)
Леки, … 38) Хенуты (var. Xeнуки), а по новым – 39) хеноки»(28). Здесь хенуты
(хенуки) или хеноки в армянских источниках, многие исследователи считают
транскрипцией племен гениох и идентифицируют их с современными гинухами, на что
было указано выше.
И. Орбели, который тоже интересовался племенами «гениохии» пишет: «Единственное
возможное объяснение, которое нам представляется, так же стоит в связи с
названием народа. Освободив интересующее нас слово от лишнего звука, мы получим
форму этнического названия в более удобной транскрипции, henig-os, которое уже
без труда поддается объяснению…»(29).
Познакомившись с выводами по этому вопросу И. Орбели, проф. Н. Я. Марр даже
приводит, правда не убедительно, еще одну версию происхождения этнонима
«Гинух». « Я лишь мимоходом указываю, что при такой разновидности праформы
получается соблазнительная опора в созвучии для гипотезы яфетического
происхождения имени Энох…»(30). Не берусь судить о том, насколько такая точка
зрения правильная, хотя родоначальником этнонима может быть и имя, однако в
данной работе считаю более верным, исходить из других данных Марра.
Еще дальше, глубже в древность капнул М.В.Бганба. Он констатирует, что:
«…Несомненна близкая генетическая связь нахско-дагестанских языков с языком
создателей Урартской культуры (одним из свидетельств такой связи является, в
частности, распространенность в этно- и топонимии Урартского мира аффиксов —
ахи, — эхи, — ха и т.д., варианты которых в виде -хи, -ах, -их -ух,-ох и т.д.,
довольно мощно представлены в Дагестане и Грузии)»(31) .
Действительно, в подтверждении выводов М.В.Бганбы, мы можем сказать, что эти
аффиксы свойственны именно кавказским языкам, и что у большинства населенных
пунктов, не только в Дагестане, но и на территории Кавказа, где проживают
автохтоны, в том числе потомки албан, до сих пор сохранились такие топонимы с
формантами -ах, -ех, -ух, -ох, -их, -юх, -ых. Например, Кум-ух, Гун-ух,
Казикум-ух, Хунз-ах, Кар-ах, Уркар-ах, Кур-ах, Ботл-их, Цатан-их и т. д.
Перечень можно продолжить.
Кроме того, мне кажется, что, Бганба В. М. дает нам в своей работе «К вопросу о
происхождении и этноязыковой принадлежности некоторых этнонимов древнего
Восточного Причерноморья» основание, считать гипотезу Н. Я. Марра, о связи
гинухцев с гениохами, верной. В частности он пишет: «Этнонимы "колх"
и "гениох" вряд ли имеют что-либо общее с картвельской этноязыковой
средой. Впрочем, вопрос этот недостаточно разработан в специальной литературе и
многие уже сложившиеся взгляды на процессы, имевшие место на территории
Восточного Причерноморья в древности, могут существенно измениться в результате
будущих, более тщательных исследований многих проблем, связанных с колхами и
гениохами (их происхождения и т.д.). В частности, случайно ли гениохи локализуются
некоторыми древними авторами в юго-восточной, а некоторыми — в северо-западной
части Причерноморья? Ошибочно ли — как то предполагают ученые, локализует Тацит
их рядом с албанами? Или все эти факты говорят о том, что исход
абхазо-адыгов-гениохов из юго-восточной части Причерноморья не был тотальным
(оставшаяся часть гениохов постепенно растворилась в иноязычной среде), а от
двинувшейся же вдоль по берегу массы, в свою очередь, откололась еще одна часть
гениохов вследствие вторжения носителей грузинского языка в Центральную часть
Закавказья -, которая впоследствии примкнула к нахско-дагестанским племенам».
Исходя из вышеизложенного, мы вправе считать, что все эти точки зрения
соответствует действительности, и могут являться наиболее близкими по историческим
аспектам к этнониму «Гинух». Значит, опираясь на выше приведенные источники, мы
можем констатировать, что этноним «Гинух» или «Генух» наши предки сохранили как
племенное название от греческого «гениох», или «иниох» с соответствующей
трансформацией.
Если разобраться в деталях, то гипотеза, высказанная Н.Марром о том, что
«Гинух» или «Генух» является этнически сохраненным этнонимом нашими предками от
племени античных авторов «гениохи» или «иниохи», может быть как соответствующей
действительности, так и ошибочной, хотя я считаю правильной. Но на то она и
гипотеза, чтобы, обсуждая ее в дискуссии, вызвать интерес к истории нашего
малочисленного народа у молодого поколения, чтобы побудить специалистов еще раз
посмотреть на, казалось бы, известные факты в другом ракурсе. Здесь возможен и
другой вариант: или мы должны по-новому прочитать свежие исследования и
согласиться с ними, или молча согласиться с незыблемостью устоявшегося мнения.
Поэтому нам необходимо углубляться в глубокую древность и найти еще другие источники,
которые бы конкретно раскрывали и разъяснили нам значение нашего этнонима
«Гинух» или «Генух». Это наводит меня к мысли, что на данный момент
исследования, нам важно признать, что исследуемая нами тема « Этимология
этнонима Гинух (Генух)», еще, возможно не завершена, и побуждает нас думать,
мыслить, искать и найти
В поддержку вышесказанного хочу привести слова Великого ученого, С.Т. Еремяна.
« У древних авторов, а также у армянских и византийских писателей имеется
перечень еще целого ряда названий горских и иных племен, в которых можно
усматривать наименования тех племен, из которых сложился некогда союз,
возглавленный албанами, но установить их точные древние наименования и вылепить
занимаемые ими территории, не представляется возможным на данном этапе наших
знаний, к тому же без учета материалов лингвистического и этнографического
порядка, и при отсутствии археологических, показателей»(32).
И, напоследок, позвольте мне сказать, что самый малочисленный народ Дагестана
«гинухцы», за всю свою тысячелетнюю историю, по данным разных источников
(античных, арабских, грузинских, китайских и многих других), могли иметь разные
этнонимы, как: «гениохи», «гьениохи», «иниохи», «гьанаоче», «хениохи»,
«ганухи», «гануки», «генуки», «хенути» «пахак-хони», «хуни», «хуни – хионити»,
«хионити» «инохи», «инухи», «гинухи», «генозе», «гимнози», «генухал»,
«генокас», «генокалас», «инохэлли», «инохели», «лекIеби», «дидоелеби»,
«гьинузи» «гьинухъал», «гьенухъалас». «гинухцы» и наконец «генухцы». Причиной
такого разнообразия считаю тот факт, что Кавказ с древнейших времен находился
на перекрестке великих переселений и передвижений, на перекрестке торговых
путей между Севером и Югом, Западом и Востоком, и в этом многообразии смешались
сотни племен и народов.
Магомед Гинухский 2017 г.
Литература и комментарии:
1.Генух (Гинух, Гьинух (ав.) Genukh, Ginukh, Hinukh (анг.)
2.Живописная Россия Т.IX. С. 82. Ад. Берже. Горные племена Кавказа. Очерк IV
3.Е.А.Бокарев Цезские (дидойские) языки Дагестана, Москва 1959. С. 110
4.Народы СССР. Краткий справочник, Москва 1958, С. 16
5.Как мы указали выше, в разговорной речи большинство бежтинцев всегда говорят
«гьенухъаса», «гьенухъалас».
6.Языки Российской Федерации и соседних государств. Энциклопедия в 3-х томах. —
М: Наука, 1997. — Т.1.— С. 290.
7.С.А.Лугуев и М.Ризаханов, Генухцы, Наш Дагестан, 1992, №161, с.33-34
8.Народы Дагестана 2002, С. 241
9.А. В. Твердый. Кавказ в именах, названиях, легендах. Краснодар, 2008
10.Здесь нужно отметить, что гьино//гьину только на бежтинском языке означает
дорога, тропа, а на гинухском это будет гьуне –дорога, гьуни – у дороги; на
цезском – гьуни, гьуна.
11.Там же С. 11
12.Термин «лек1и» или «лезги» имеет собирательное значение и относится к
народам Дагестана в целом. Другой источник приводит: «термины "лек" и
"леги" распространены были для обозначения собственно лезгин и
лезгинской группы народностей"."Леки — это, несомненно, —
свидетельствует Ихилов М., — нынешние лезгины, с глубокой древности живущие на
территории, занимаемой ими в настоящее время. Частое употребление в Грузии
терминов "лек", "лекеби", а в Азербайджане —
"лезгияр", послужило причиной того, что под лезгинами стали
подразумевать всех жителей горного Дагестана».
13.Живописная Россия Т.IX. С. 82. Ад. Берже. Горные племена Кавказа. Очерк IV
14.СМОМПК 1897. Т. 22, С.32-33.
15.Евгений Марков. Общий очерк Кавказа в его прошлом и настоящем. С. 17.
16.Вполне возможно, что «Алазан» произошло от гинухского слова «гIалазан», что
означает море, озеро или просто лужа.
17.Китайский текст V в. сообщает о купцах из страны «Судэ», где правят Хуни -
хиониты ( В.Караев. Арабо-персидские источники о тюркских народах. Фрунзе.
1973, с.102; 55. В.В.Бартольд. Туркестан при Исламе. Соч. т. 2,ч.1. М., 1963
С.190- 191,454). Вероятно, согдийскими колонистами были сирийские и мидийские
кадусии ( С.А.Сулейманова. Торговые колонии на Caspiavia между Цетральной Азиеи
Кавказом. // Вестник Международного Института Центральноазиатских Исследований.
Самарканд, 2008, выпуск 8,с.45-47,49-50).
18.С. Сулейманова Влияние международной Евразийской торговли на этнокультурные
процессы на Кавказе. БАКУ ИВ НАНА.
19.С.А.Сулейманова, Институт «Хранителей границ» на Кавказе по местным
археологическим материалам, Институт восточных рукописей.http://www.orientalstudies.ru
20.Абаев В.И. Историко-этимологический словарь осетинского языка. 1958. Г. I.
С. 503.
21.Робакидзе А.И., Гегечкори Г.Г. Указ. раб. С. 190.
22.Международная научная конференция «АРХЕОЛОГИЯ, ЭТНОЛОГИЯ, ФОЛЬКЛОРИСТИКА
КАВКАЗА». Сборник кратких содержаний докладов Тбилиси - Гори – Батуми 27-30
сентября 2010 года Издательство «Меридиани» 2011 Тбилиси, С. 543
23.Н. Я. Марр. Кавказские племенные названия и местные параллели». Петроград,
1922 С. 21.
24.Там же С. 22.
25.Там же С.22
26.Н.Я Марр Сборник статей Т.1 К происхождению языков, С. 217
27.Н.Я Марр. Из лингвистической поездки в Абхазию (К этнологическим вопросам),
стр. 326
28.Армянская География VII века по Р. X., приписывавшаяся Моисею Хоренскому.
С.-Пб. 1877 (http://www.vostlit.info/…/Dokumenty/Kavkaz/VII/Arm_Geogr/te…)
29.И. Орбели. Город Близнецов Диоскуриас и племя гениохов. Журн. Мин. Просв.
1911 г. Май. СПб, С.210-211
30.Н.Я.Марр. Из лингвистической поездки в Абхазию 1913 СПб, С.326
31.В.М.Бганба К вопросу о происхождении и этноязыковой принадлежности некоторых
этнонимов древнего Восточного Причерноморья, С. 47
32.С. Т. Еремян ВДИ. 1939. № 1;.3аписки ИБ АН СССР, т. VII, 1939; Изд. Арм. ФАН
СССР, 1941, № 7, С. 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этимология этнонима Гинух.docx

alt: Этимология этнонима Гинух (Генух) (1)

alt: Гинух-е; откуда? - из Гинух-а; и т

intro: Исследовательская работа

title: Этимология этнонима Генух


extracted_text:
СТАЦІОНАРНА ТЕПЛОПРОВІДНІСТЬ
Контрольні
задачі.

1.1.2.1. Стінки сушильної
камери виготовлені з шару будівельного матеріалу а1 (табл.. 1.1), товщина якого  δ1 = (5а2 n + а3)
мм та шару ізоляційного матеріалу а4. Температура на зовнішній поверхні шару будівельного матеріалу
–
t1 = (5 а5n+ 100)ºC, а на зовнішній поверхні шару ізоляційного матеріалу -
t2 = (2n+10)ºC.
Визначити температуру в площині
дотику шарів і товщину ізоляційного шару за умови, що питомі витрати теплоти не перевищують
                                     q = (а6n + 100), Вт/м2.
Таблиця 1.1

Варіант

а1

а2

а3

а4

а5

а6

1

червона цегла

1

100

азбестовий картон

1

1

2

силікатна цегла

2

150

вапняна штукатурка

2

2

3

гіпсобетон

3

200

азбозуріт

3

3

4

шлакобетон

4

250

скловата

4

4

5

залізобетон

5

300

будівельна повсть

5

5

1.1.2.2. У приладі для визначення коефіцієнта
теплопровідності рідин за методом «нагрітої нитки» в кільцевій щілині між
платиновою ниткою
і кварцовою трубкою
залито досліджувану рідину. Діаметр і довжина платинової нитки
d1 = 0, 12
 мм,  мм (табл..1.2), внутрішній і зовнішній
діаметри кварцової трубки d2 = 1 мм, d3 = 3 мм, коефіцієнт теплопровідності кварцу  Вт/мºК.
Визначити
коефіцієнт теплопровідності рідини, якщо потужність теплового потоку через шар
рідини , Вт,  температура платинової нитки t1 = (n + а2) ºC, температура зовнішньої поверхні
кварцової трубки  t2   =  (0,1n + а3) ºC.

Таблиця 1.2

Варіант

а1

а2

а3

1

1

90

25

2

2

95

30

3

3

100

35

4

4

105

40

5

5

110

45

1.1.2.3. Визначити втрати
теплоти крізь двошарову кульову стінку, виготовлену з металу а1
та покриту шаром ізоляції з матеріалу а2, і температуру в площині дотику шарів. Внутрішній діаметр металевого шару d1 = (0,1n + 0,5) м,  товщина стінки якого δ1 =
(n + 2) мм, товщина ізоляції δ2
= 10n мм. Температура внутрішньої поверхні
стінки котла t1 = (n + а3)  ºC, а зовнішньої поверхні ізоляції t2 = (n + а4) ºC (табл.. 1.3).

Таблиця 1.3

Варіант

α1

α2

α3

α4

1

сталь

азбестовий картон

120

10

2

залізо котлове

вапняна штукатурка

130

15

3

мідь

азбозуріт

140

20

4

латунь

скловата

150

25

5

сталь нержав.

будівельна повсть

160

30

alt: СТАЦІОНАРНА ТЕПЛОПРОВІДНІСТЬ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного
плана
  :4
Космос

Школа

КГУ
  «Келлеровская средняя школа им. И.М.Бережного»
Тайыншинский
  район
Северо-Казахстанская
  область

Дата

Ф.И.О.
  учителя : Шиленко Елена Сергеевна

Класс
8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Галактика.
  Планеты Солнечной системы.

Цели
  обучения,
которые
необходимо
  достичь на данном уроке

8.1.4.1  прогнозировать
  содержание по названию текста или началу

8.3.3.1.
  представить
  информацию сплошных текстов в виде рисунков, схем, таблиц, диаграмм и
  наоборот

8.4.2.2. избегать
  повторов и штампов

Цели
  урока

Все
  учащиеся смогут:

прогнозировать
  содержание по названию , представлять информацию сплошного текста в виде
  рисунка, схемы и наоборот, избегать повторов и штампов, используя ключевые слова
  и словари.

Большинство
  учащихся смогут:
прогнозировать
  содержание по названию, представлять информацию сплошного текста в виде
  таблицы и наоборот, избегая повторов и штампов при постоянном выборе
  лексических единиц

Некоторые
  учащиеся смогут:
прогнозировать
  содержание по названию, представлять информацию сплошного текста в виде
  диаграмм и наоборот, избегая повторов и штампов через разные языковые
  конструкции

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
объяснять
  лексическое значение слова, работать с содержанием сплошного  текста,
  выражать свои мысли, использовать академический язык, избегая повторов и
  штампов

Ключевые
  слова и фразы:
Космос,
  Вселенная, звезды,  планеты Солнечной системы, черная дыра, Галактика,
  Млечный путь, комета, Сатурн, Юпитер, Марс, созвездия

Предметно-специфический
  словарь и терминология:
штамп,
  повтор слова,  толковый словарь, лексическое значение слова, метафора,
  олицетворение, сравнительный оборот, языковые единицы ,  синонимы

Полезные
  фразы для диалога и письма:
Какое
  слово необходимо заменить…
Я
  согласен с мнением….. Я не согласен с мнением…….
Результатом
  моей работы …
Как
  можно перефразировать…
 На
  данном утверждении основывается….

Хочу
  сказать следующее….

Предыдущее
  обучение

Умеют
  прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста, по началу, имеют
  понятие о представлении информации сплошных и несплошных текстов в виде рисунков,
  схем, таблиц, диаграмм и наоборот, могут находить  в тексте повторы и
  штампы.

План
Планируемое
  время

Запланированные
  задания

Ресурсы

Начало
  урока
(8
  мин)

2
  мин

1
  мин

2
  мин

3
  мин

Приветствие
-
  Улыбнитесь
  миру, улыбнитесь солнцу, улыбнитесь всем вокруг.
Пусть
  этот день принесет вам много радости и тепла. Удачи на уроке!
Создание
  коллаборативной среды.
 Разминка
  «Броуновское движение».
Цель:
  сравнение
  ощущений в ходе упражнения , в непривычных ситуациях и понять причину
  дискомфорта, чтобы постепенно избавиться от нее, сосредоточиться на своем
  внутреннем мире.
Задание:
Все
  участники  упражнения стоят по кругу, закрыв глаза и начинают двигаться
  произвольно  в разных направлениях; разговаривать нельзя; по сигналу ведущего
  все останавливаются и открывают глаза . Снова закрывают глаза и проделывают
  ту же действия, но при этом еще издают гудение, жужжание; по сигналу
  останавливаются и открывают глаза.
Анализ
  упражнения. Беседа.
-Какие
  чувства возникают в первом и во втором случае?
-Что
  мешало вашему движению?
-Что
  помогло не сталкиваться с другими?
-Какие
  чувства для вас были привычными, а какие оказались «новыми»?
(преобладает
  чувство страха, тревоги, неуверенности; возникает чувство неловкости,
  неудобства)
ФО.
  Оценка учителем. Метод «Словесная похвала».
- Такое состояние
  может возникнуть в непривычной обстановке и с незнакомыми людьми, чтобы
  избежать неприятных ощущений, мы с вами поделимся на комфортные для вас
  группы.
Деление
  на гомогенные группы
 «Планеты».
Задание
  : на
  столе карточки с именами детей ( в случае повтора имени, берется начальная
  буква фамилии), которые разделены заранее учителем на группы по разным
  учебным возможностям. К именам-карточкам прикреплены рисунки планет. Дети
  располагаются за столами с изображением указанных планет.

https://ru.wikipedia.org
 «Марс»
  «Юпитер»         «Сатурн»
Группа
  А               Группа В               Группа С
Активный
  метод «Черный ящик».
К.
Цель:
  развитие
  умения слышать, осознавать  услышанное, анализировать и давать
  аргументированный ответ.
Задание: отгадать
  предмет в «Черном ящике» по звуку, аргументируя свой ответ.
-
  Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? Почему?
-Подберите
  синоним к слову «космос».
(Галактика,
  Вселенная,  небо, …)
Элемент
  трехъязычия.
-Переведите
  на казахский и английский язык слова: космос, небо, земля
(Ғарыш,
  аспан мен жер) (Space, sky and earth)
ФО.
  Взаимооценивание. Метод «Графические знаки»
+
  «хорошо»,  -«плохо» «!» -«интересно»,
  ?-«есть вопросы»
Создание
  проблемной ситуации.
Подведение
  учащихся  к теме и цели урока.
(
  на слайде появляется текст с названием и началом)
-Как
  вы думаете, почему появился такой слайд?
-Какую
  работу мы с вами будем делать?
(создавать
  текст по названию и началу)
-
  В каком виде можно представить текст?
(
  в виде таблицы, схемы, рисунка…)
Тема
  и цели урока.
ФО.
  Самооценивание. Метод «Аплодисменты».
Активный
  метод «Звездный дождь».
К.
Цель: стимулирование
  познавательной активности, развитие творческого воображения.
Задание
  : заменить
  повторы слов и штампы в тексте, используя
  лексические единицы, разные языковые конструкции. За каждый правильный ответ
  «звездочка».
Допускается
  использование словарей.
Учитель
  оказывает дозированную помощь группам.

ФО.
  Самооценивание.  Метод «Млечный Путь».
 Все собранные
  звездочки-стикеры крепятся на рисунок «Небо».

http://deti-i-vnuki.ru/

https://ru.wikipedia.org

https://www.google.kz/
Аудиозапись
звука,
  взлетающего космического корабля
 http //vkontakte.ru/
club 23051943

Карточки
 + , –, !, ?.

https://www.google.kz/

Приложение
№1

https://ru.wikipedia.org
http://deti-i-vnuki.ru/

Середина
  урока
(23
  мин)

3мин

15
  мин

Физминутка

1
  мин

4
  мин

  Предтекстовая работа
Словарная
  работа с ключевыми словами и словосочетаниями по теме «Галактика. Планеты
  Солнечной системы».
Активный
  метод «Куча мала».
Г.
Цель:
  вовлечение
  в активную мыслительную деятельность, развитие навыка совместной групповой
  работы, умения «слушать» и «слышать», принимать выбор других.
Задание:
Каждая
  группа получает свой конверт, в котором набор ( «куча») слов, необходимо
  правильно выбрать , как можно больше слов и словосочетаний по теме, указанной
  на конверте.
Группа
  А- тема «Луна»
Группа
  В – тема « Кометы»
Группа
  С -  тема «Солнце»
ФО.
  Взаимооценивание. Метод «АСТIVE  VOICE». (Закрытая
  шторка)
Цель:
  проверка
  работы групп, умения быстро ориентироваться в большом количестве слов и словосочетаний,
  актуализация мыслительной деятельности.
Проверка
  работ по образцу, который заранее написан на интерактивной доске и закрыт
  «шторкой», после выполнения задания доска открывается  для самопроверки и
  исправления недочетов.
Обратная
  связь. Комментарий
  учителя.
 Текстовая
  работа.
Активный
  метод «Картины разума».
Г.
Цель:
  развитие
  навыка  слушания, говорения и письма через прогнозирование сплошного текста
  по названию, осмысление того, что   необходимо отразить на органайзерах, умение
  излагать содержание, избегать повторов и штампов.
Задание: составить
  сплошной текст по названию, представив его в виде рисунка,  схемы, таблицы,
  диаграммы на постере (А3), избегать повторов и штампов в речи.
Спикер
  группы получает конверт с названием текста. Группа ,закрыв глаза, мысленно
  представляет информацию.
Затем
  ученики обсуждают материал, в условиях группы, составляют единый текст по
  названию, представляет его в виде несплошного текста т.е. в «КАРТИНАХ
  РАЗУМА».
Задание
  для групп:
Группа
  А  (схема, рисунок)
 Луна
  – вечный спутник Земли.
Группа
  В  (таблица)
Необычное
  и интересное о кометах.
Группа
  С  (диаграмма)
Солнце-
  звезда Галактики.
Для
  дозированной помощи  дополнительный материал
в
  приложении
Защита
  работ .
Активный
  метод «Говорящая афиша».
Цель: применение
  навыка говорения и слушания, умения грамотно и увлекательно излагать
  материал.
Задание:
  рассказать
  текст, составленный группой, опираясь на свой органайзер.
Уровень
  мыслительных навыков : синтез

                             применение.

Критерии

Дескрипторы

-прогнозируют
    и создают сплошной текст по названию, представляя его в виде рисунка,
    схемы, таблицы, диаграммы  с учетом целевой аудитории.

-составляет
    сплошной текст, опираясь на название;
-излагает
последовательно
 и
    логично свои мысли, используя стилистические особенности и лексику,
    понятную аудитории;
-представляет
    текст в виде таблицы, схемы, диаграммы и раскрывает его содержание.

-избегают
    повторов и штампов.

-использует
    синонимичные ряды слов, опираясь на словари;
-применяет
    инверсию, метафоры, олицетворения, сравнительные обороты.

ФО.
  Взаимооценивание. Метод «Звездопад».
Задание
  :
  оценить работу, выразить свое мнение через звездочку- стикер со значением,
  прикрепив ее к постеру.
Физминутка
  «Роботы».
Учащиеся
  выполняют произвольные движения под музыку, как  роботы.
Активный
  метод «Наоборот».
П.
Цель: развитие умения
  излагать содержание несплошного текста, избегая повторов и штампов, проявляя
  неординарность и творческий подход.
Задание
  : извлечь
  информацию из  несплошного текста
(
  рисунка, схемы, таблицы , диаграммы), опираясь на название , составляют
  сплошной текст за 3 минуты.
Одинаковое
  задание имеют несколько пар, поэтому представляют свой текст одна пара, а
  остальные дополняют .
Задание
  для групп:
Группа
  А  (схема, рисунок)
 Планеты
  Солнечной системы.
Группа
  В  (таблица)
Интересные
  факты о планетах.
Группа
  С  (диаграмма)
Жизненный
  цикл Солнца.
ФО.
  Взаимооценивание. Метод «Комплименты» .
Цель:
  оценка работы пары,  повышение мотивации.
Задание:
  обратить
  внимание на основное правило оценки и корректировки работ одноклассников,
  оценку давать только положительную.
Фразы
  для оценки выводятся на интерактивную доску.
-Молодец,
  ты использовал много …
-Особенно
  удачными были …
-Использованные
  выражения….были очень необычными…
-Было
  важно…  , потому что…

https://www.google.kz/

Конверт
Карточки

Интерактив
ная
  доска

Приложение
  № 2

https://www.google.kz

https://ru.wikipedia.org

https://www.google.kz

Приложение
№2

Молодцы!
Отлично!

Старались
Хорошо!

Интересно
Хорошо!
Компьютеры,
планшеты,
сотовые
  телефоны

https://www.google.kz/

Приложение
  №3

Конец
  урока
(9
  мин)
3
  мин

3
  мин

3мин

Активный
  метод «Мысли по теме».
Цель: развитие навыка
  осмысления личного опыта учащимися, умения давать оценку проживаемому моменту
  и осознавать его личностное значение.
И.
Задание:
  в
  течение 1 минуты записать свои мысли, которые «пришли в голову» по теме урока
  .Прочитать свои записи по себя. Затем мысленно ответить на вопросы:
-Почему
  я подумал об этом?
-
  Что важно в этой информации?
-
  Что бы я хотел еще узнать?
ФО.
  Самооценивание. Метод «Свободный микрофон».
Цель:
  развитие
  творческих способностей учащихся
Задание: озвучить
  свои «мысли по теме», взяв в руки микрофон.
Активный
  метод «Пиктограмма».
К.
Цель:
  активизация
  мыслительной деятельности, развитие навыка совместной работы.
Задание: разгадать и
  объяснить графически изображенную информацию по теме «Галактика. Планеты Солнечной
  системы».
ФО.
  Взаимооценивание. Метод «Мордашки».
Веселая
  мордашка – хорошо, правильно
Грустная-
  неверно, плохо.
Рефлексия.
  Активный метод «Телеграмма».
Цель:
  актуализация
  субъективного мнения, опыта через краткое сообщение.
Задание: написать на
  бланке телеграммы, самое важное, что запомнили с урока или пожелание самому
  себе.
Обратная
  связь «Рефлексивный сундучок».
Учащиеся
  опускают телеграммы в декоративный сундучок. ( Таким образом,  учитель сможет
  узнать, что учащиеся  класса усвоили по теме, на какие пробелы и недочеты
  следует обратить внимание и поработать на следующих занятиях по теме раздела
  «Космос»).
Домашнее
  задание на выбор учащихся:
1. Составить
  коллаж из рисунков и картин о космосе и придумать к ним 5 вопросов.
2.
   Подготовить
  устное сообщение об изучении космических просторов человеком в разные времена
(
  объем 120-150 слов).
3.
  Написать
  заметку о неизведанных мирах, далеких Галактиках  (объем  100-120 слов

\

https://www.google.kz/

Карточки.
Графические
  рисунки.

https://www.google.kz/

https://www.google.kz/

https://www.google.kz/

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как вы планируете предоставить закрепление темы?
По
  способностям учащихся, по интересам детей;
по
  дозированной помощи со стороны учителя;
По
  уровню самостоятельной деятельности;
по
  ресурсам.
Какие
  задания вы будете давать более способным?
Задания
  на  творческое решение, на проявление неординарности ,
 выше
  по уровню сложности, чем для других учащихся

Оценивание
  – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

·
  С
  помощью разных видов формативного оценивания :

самооценивания,
  взаимооценивания

Межпредметные
  связи
Физика,
  астрономия, география,  черчение,
казахский
  и английский языки

Здоровье
  и безопасность
Физминутка
«Роботы»
Разминка
«Броуновское
  движение»

Ценности: «Мәңгілік
  Ел»-

патриотическое
  воспитание,
проявление
  уважения к другим точкам зрения, ответственность за свое здоровье, забота об
  окружающих, готовность учиться.
РУХАНИ
  ЖАҢҒЫРУ
ПРОГРАММА
  «ТУҒАН ЖЕР»
Воспитание
  любви к родной земле, уважение к достижениям Казахстана  в области  освоения
  космос

Поддержка
  ИКТ
Интерактивная
  доска, компьютер, планшет, сотовый телефон,

           ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Задание к методу «Звездный дождь»
Другие
Галактики
  Солнце является одной из звезд
Галактики, наша Галактика – одна из множества Галактик огромной Вселенной. Мир
Галактик очень неповторим и разнообразен. Все отличаются  внешним видом, размером,
массой и свойствами. В  изображении  естьТуманность Андромеды, ближайшей к нам
Галактики
 Изображения основных типов Галактик –
спиральные, эллиптические и неправильные. Типичные представители спиральных
Галактик – Млечный Путь и Туманность Андромеды. Эллиптические Галактики имеют
форму эллипсоидов без четких границ. К числу необычных Галактик относят
Магеллановы Облака, в одном из них все-таки обнаружены следы спиральной
структуры.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
 Задание
для групп
Группа
А  -«Марс»
Задание: составить
сплошной текст по названию, представив его в виде рисунка, схемы.

Луна – вечный спутник Земли.

Группа
В – «Юпитер»
Задание: составить
сплошной текст по названию, представив его в виде таблицы.

Необычное и интересное о кометах.

Группа С – «Сатурн»
Задание: составить
сплошной текст по названию и началу, представив его в виде диаграммы

 Солнце- звезда
Галактики.

ПРИЛОЖЕНИЕ
№3

Планеты Солнечной системы
Задание
группы А
Задание:
1.Извлечь
информацию из рисунка и схемы, опираясь на  название, составить сплошной текст
за 3 минуты
2. Обсудить в паре, представить вариант
текста

                                       Рисунок

Планеты Солнечной системы.
https://ru.wikipedia.org

https://ru.wikipedia.org
Задание
группы В

Интересные факты о планетах.
Задание:
1.Извлечь
информацию из  таблицы, опираясь на  название, составить сплошной текст за 3
минуты
2.
Обсудить в паре, представить вариант текста на одном слайде

Планеты

Размеры

Воздушное
  пространство

Спутники

Особенности
  строения

Юпитер

Юпитер – пятая и самая
  большая планета нашей Солнечной системы. Это – планета гигант. Она в десять
  раз больше Земли.

На Юпитере бушуют ужасные бури
  и грозы, каких не бывает на Земле. Это самая беспокойная и грозная планета.
Воздух на Юпитере ядовит и
  непригоден для дыхания.

Юпитер и его спутник
  помогали решить одну из древнейших загадок: распространяется свет молниеносно
  или скорость его не так уж велика? Путем сложных расчетов на основе
  наблюдений О. Ромер определил, что свет движется быстро со скоростью 3000 км/
  сек

У Юпитера нет твердой поверхности, как у Земли, Венеры, Марса и
  Меркурия. Это огромный шар из плотных облаков пыли и газа

Марс

Марс – четвертая планета
  Солнечной системы, он близкий сосед Земли.

Воздух на Марсе состоит из газа, которым не могут дышать люди.
  На Марсе нет кислорода и воды. Там нет жизни

Днем небо Марса кажется
  нежно - розовым. Такой цвет ему придает марсианская пыль, освещенная Солнцем.
  Неуютно и неприветливо на Марсе. Сильные ветры поднимают тучи красной
  марсианской пыли огромные пустыни усыпаны камнями. Горы с острыми вершинами
  поднимаются вверх.

 Сатурн

У Сатурна нет твердой
  поверхности, как у Земли, Венеры или Марса. Сатурн. Как и Юпитер, это
  гигантский газовый шар, в 9 раз больше Земли.

Очень далеко находится эта планета от Солнца, поэтому солнечное
  тепло не доходит до Сатурна. Там царит вечный холод, мороз до – 180 градусов

Кольца, которых нет у других
  планет. Они будоражили воображение многих ученых своей уникальной формой. С
  Земли различимы только три кольца. Эти кольца тонкие, но очень широкие –
  ширина многие тысячи километров. Состоят они из камней и льда, которые, как
  спутники, движутся вокруг Сатурна. Этих мелких камней и льдинок так много,
  что они сливаются в сплошные кольца.

Светло – желтый Сатурн выглядит гораздо скромнее оранжевого
  Юпитера. У него нет, как у его соседа, красочного облачного покрова. Зато
  есть кольца

Задание группы С

Жизненный цикл Солнца.
Задание:
1.Извлечь
информацию из  диаграммы, опираясь на  название, составить сплошной текст за 3
минуты
2.
Обсудить в паре, представить вариант текста на одном слайде

(Жизненный
цикл солнца  https://ru.wikipedia.org)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шиленко Елена Сергеевна.docx

alt: Раздел долгосрочного плана :4

alt: Хочу сказать следующее….

alt: Физминутка 1 мин 4 мин

alt: Физминутка 1 мин 4 мин

alt: Активный метод «Мысли по теме»

alt: Рисунок

alt: Жизненный цикл солнца https://ru

title: Урок русского языка в 8 классе.Тема: Галактика. Планеты Солнечной системы.


extracted_text:
Соколова Ольга Анатольевна,
учитель начальных классов
МОУ «Специализированная физико-математическая школа № 17 города Донецка»
РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА МОНИТОРИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В статье рассматривается роль учителя
начальной школы в обеспечении качества мониторинговых исследований. Предложен алгоритм
деятельности учителя по отслеживанию учебных достижений младших школьников с
целью формирования метапредметных компетенций, а средством оценки качества
обучения показана шкалированная анкета.
Ключевые слова: мониторинг,
метапредметные компетенции, шкалированная анкета.
Направленность современного
образования на формирование образовательных компетенций требует воспитания самостоятельных,
инициативных и ответственных членов общества, способных эффективно взаимодействовать
в процессе выполнения учебных и общественных заданий. Выполнение этих заданий требует
существенного усиления самостоятельной и продуктивной деятельности обучающихся,
развития их личностных качеств и творческих способностей, умений самостоятельно
приобретать знания и решать проблемы в реальных жизненных ситуациях. Эти
требования учитывает начальная школа. Образовательные компетенции, которые
должны стать результатом начального образования и личным приобретением каждого обучающегося,
обеспечат успех в дальнейшем обучении.
На сегодняшний день утверждён новый
Государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основу
которого положены системно-деятельностный, метапредметный, личностно ориентированный
подходы [1].
Ответственность за качество внедрения
Стандарта возложена на учителя. Поэтому нашей первоочередной задачей является пополнение
банка профессиональных знаний и умений, повышение профессиональной
компетентности с целью реализации нового содержания образования, обеспечения качества
результатов [5].
Структура педагогического мониторинга
качества образования состоит из сбора, хранения, обработки и распространении
информации  о  работе  и  развитии  образовательной  организации  (или  ее
структур), позволяющая непрерывно наблюдать за ее состоянием, оценивать эффективность
достижения поставленной цели и прогнозировать ее развитие [6].
Важной составляющей профессиональных умений
учителя в условиях внедрения Стандарта является управление мониторинговым процессом.
Значимость мониторинга в обеспечении качества начального образования остаётся
неоспоримым. Многолетний опыт осуществления мониторинговых исследований
убеждает в том, что это действительно эффективный «инструмент» учителя в
обеспечении результативности обучения младших школьников.
Профессиональному росту учителя в этом
направлении способствует основательная теоретическая и практическая подготовка:
•
изучение
нормативных документов;
•
работа с научно-методической
литературой, инструктивно-методическими рекомендациями;
•
отработка механизма
мониторинговых исследований;
•
усовершенствование
контрольно-оценочной деятельности с учётом требований Государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
•
внедрение новых
форм проверки учебных достижений обучающихся с точки зрения формирования метапредметных
компетенций [3].
Метапредметные результаты формируются
на основе познавательных УУД, которые выстраиваются на основе возможности
четкого планирования и организации учебно-исследовательской деятельности,
умении предлагать собственные методы решения, понимать уровень ответственности
за реализуемую деятельность.
На сегодня сложился алгоритм деятельности
(схема 1), который помогает учителю последовательно, взвешенно и качественно обеспечивать
ход мониторинга. Тем самым мы приобретаем опыт выполнения всех этапов мониторинга
с осознанием значимости целей и задач каждого из них.

Схема 1. Алгоритм
деятельности учителя
по отслеживанию учебных достижений младших школьников
Конечно, это хлопотная и объёмная работа.
Однако, с годами совершенствуясь, вона стала органичной частью учебного процесса
[2].
Обеспечение качества мониторингового
процесса будет гарантировано при определённых условиях:
•
когда он базируется
на научных подходах педагогики, психологии, социологии;
•
когда созданы
комфортные условия для всех участников процесса;
•
когда не игнорируется
ни один этап деятельности;
•
когда реально осуществляется
индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся.
Одним из условий в мониторинговом
процессе, может даже самым важным, иначе сводится на нет сама сущность его,
является то, что всё то особенное, что присуще одному обучающемуся, отличающее
его от других, должно стать предметом изучения. Результаты изучения особенностей
обучающихся во время диагностики становятся основой для проектирования индивидуальных
образовательных траекторий каждого младшего школьника.
Для реализации мониторинга качества
обучения необходимы эффективные инструментальные средства сбора данных,
отвечающие требованиям, предъявляемым к качеству измерений. Универсальным
средством оценки качества обучения является анкета. Анкета как шкалированная
модель объекта исследования должна отражать основные свойства объекта, быть
компактной, лаконичной, а ее смысловое содержание не должно выходить за пределы
компетенции экспертов, ее использующих. Использование шкалированной анкеты
позволяет производить математическую обработку данных, получать принципиально
новую обобщенную информацию, пригодную для целей управления, основанном на
принципе гуманизации и гуманитаризации. Компактность анкеты позволяет избежать
необоснованных трудозатрат при проведении оценок и обеспечить технологичность
процесса измерений [8].
Так, полученные сведения во время
анкетирования на диагностическом этапе выполняют функции обратной связи между состоянием
развития обучающегося и педагогическими влияниями во время коррекционно-аналитического
этапа мониторинга.
Например, анкетирование обучающихся в
конце темы «Нумерация многоцифровых чисел», проведенное в 4 классе. Вот
некоторые вопросы, предложенные обучающимся:
–
Знаешь ли ты, для
чего нужны тебе новые знания по этой теме?
–
Ты можешь ответить
на вопрос «Что я знал и умел в начале изучения этой темы?»
–
Сможешь ли ты сам
(без помощи учителя или родителей) выучить эту тему?
–
Сможешь ли ты оценить
свою роботу?
–
Всегда ли твоя оценка
совпадает с оценкой учителя, друзей, родителей?
Опираясь на результаты анкетирования,
учитель делает выводы относительно умений обучающихся, адекватно оценивает состояние
своей учебной деятельности, уровень мотивации, самоконтроля и самокоррекции.
Такая работа важна в плане подготовки учителя к новым формам оценивания учебных
достижений обучающихся [4].
Одновременно обучающиеся осознают себя
активными участниками учебного процесса. Обучение для них становится мотивационным
и тем самым формуется вера в собственные силы. Создание условий для развития творческой
личности является одним из аспектов построения обучения как целостного творческого
процесса [7].
Чтобы быть эффективным, мониторинг должен
стать системой. Важно начать эту работу с первого класса и преумножать ее в
дальнейшем.
Мониторинг качества образовательного
процесса в школе является одним из основных факторов повышения эффективности
этого процесса. В условиях обеспечения индивидуального подхода к каждому
ученику очень важно корректно провести качественный и количественный анализ их
знаний и умений. Такой анализ является сложной многофакторной зависимостью с
большим числом переменных. В итоге работы данной интерактивной системы каждый
ученик получает результат сразу по окончании работы, а учитель по собранным
результатам может наметить пути движения с каждым учеником в образовательном
процессе.
Список литературы:
1.
Государственный
образовательный стандарт начального общего образования / утвержден приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики  от 25 июля 2018
года № 665.
2.
Беликов, В.А.
Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А.Беликов. – Москва:
Академия Естествознания, 2010. – 340 с.
3.
Давыдова Н.Н.,
Смирных О.В. Универсальные учебные действия: управление образованием [Текст] //
Народное образование. – 2012. – № 1. – С. 167-175.
4.
Дихтяренко, О.В.
Организация мониторинга на уроке как средство повышения качества преподавания
[Электронный ресурс] / О.В.Дихтяренко. – Режим доступа: http://school8.tomsk.ru
5.
Павлова М.П.
Основные требования и этапы мониторинга образования [Электронный ресурс] / М.П.Павлова.
– Режим доступа: http://zdorovayashkola.ru/monitoring/etap/
6.
Савва Л.И.,
Маминов С.В. Мониторинг качества школьного образования в современных условиях /
Л.И. Савва, С.В. Маминов // Инновации в современном мире: сб. статей Межд.
Научн.-практ. конф. – Москва: РИО ЕФИР, 2015. – С. 54-57.
7.
Филимонова, И.В.
Мониторинг качества образования на муниципальном уровне в аспекте гуманизации
[Электронный ресурс] / И.В. Филимонова. – Режим доступа: http://refdb.ru/look/3298297.html
8.
Маминов С.В.
Мониторинг качества образования: основные понятия [Электронный ресурс] //
Гуманитарные научные исследования. ‑ 2015. ‑ № 11. – Режим доступа:
http://human.snauka.ru/2015/11/13160

Скачано с www.znanio.ru

file_name: роль учителя начальной школы в обеспечении качества мониторинговых исследований.docx

alt: Ответственность за качество внедрения


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО ( рисование) в средней группе (нетрадиционные техники) на тему:
«Тюльпаны».
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с 21г.Новочеркасск, 2021г
Цель.Познакомить
детей с новыми техниками творческой деятельности – рисование
вилкой и рисование пальцем.

Задачи.

Образовательные.
·
Совершенствовать умение композиционно располагать детали на
листе бумаги.

    Развивающие
·
Развитие творческих способностей детей.
·
 Развитие творческого воображения, мышления.

     Воспитательные
·
Воспитание интереса к творчеству в целом и к нетрадиционным
видам творчества.
·
. Воспитывать  желание узнавать новое.
Материал
и оборудование.
- листы
бумаги А4
- гуашь
-
одноразовые пластиковые вилки
-
салфетки
-
стаканчики – непроливайки
- слайд-шоу «Тюльпаны»

Ход НОД

Воспитатель. Ребята, сегодня у нас с Вами очень увлекательное
занятие. Мы будем рисовать весенний цветок,а какой вы сейчас отгадаете
сами:
Загадки:
Из
луковки вырос,
Но в пищу
негож.
На яркий
стаканчик
Цветок
тот похож.
(Тюльпан)
Замечательный
цветок,
Словно
яркий огонёк.
Пышный,
важный, словно пан,
Нежный бархатный … (Тюльпан)
Ответы
детей.
Воспитатель показывает фотографии тюльпанов (слайд-шоу)
Посмотрите внимательно, из чего состоит тюльпан? (стебель, листья, цветок).
Стебель длинный, тонкий; листья длинные, широкие снизу и зауженные кверху;
цветы яркие, красивые; лепестки круглой (треугольной) формы.
Ответы
детей
Воспитатель. Правильно, мы будем рисовать
с вами тюльпаны. Это замечательный весенний цветок. Я вам расскажу легенду
о тюльпане
Чтение легенды о тюльпанах
В одном английском легенде говорится о доброй и ласковой
женщине, которую звали Мэри. В своем саду она выращивала тюльпаны и с
огромной любовью ухаживала за ними.
Однажды, прогуливаясь среди клумб, она
заметила, что внутри некоторых цветов сладко спали маленькие детки феи. Эти
цветы были ночью раскрыты и испускали нежный и манящий аромат. Их благоухание
настолько заворожило Мэри, что она на следующий год высадила огромное
количество новых тюльпанов, чтобы для всех детишек феи хватало места. В
знак своей благодарности в саду Мэри, сказочные феи награждали цветы яркими
красками и приятным запахом. Шло время, Мэри состарилась и умерла.
После
смерти этой женщины ее дом и сад купил скупой и недобрый хозяин. Он весь сад
вырубил, цветы уничтожил, а на их месте стал выращивать овощи. Человек считал
их намного полезнее и выгоднее, чем какие-то цветочки. Рассерженные феи,
которым негде было укладывать спать своих малюток, стали мстить новому хозяину
и повреждать посадки на его огороде. Цветам тоже пришлось несладко.
Даже у его соседей тюльпаны уже
не радовали глаз своими красками и не притягивали к себе чудесным запахом. С
тех пор эти цветы почти не пахнут.
С тех пор люди
стараются повсюду выращивать такие красивые и добрые цветы: в
парках и скверах, на клумбах возле дома и на даче, даже в горшочках в квартире.
На многих улицах и площадях весной расцветают разные цветы. Но
алые тюльпаны обращают на себя особенное внимание. Их
гордые красные головки стойко удерживаются на холоде и на ветру.
Тюльпан – символ добра, мира и любви.
Красный тюльпан означает любовь, желтый
– счастье. А если вам подарили белый тюльпан, то это
значит, что у вас просят прощения.
Воспитатель: Только
посмотрите, дети, чем же мы будем рисовать? Гуашь у
нас есть, а кисти нет…может попробуем другими способами нарисовать
тюльпан? Посмотрите на картинку, я вот таким способом попробовала нарисовать
цветок и у меня вот, что получилось (воспитатель показывает пример нарисованного
цветка нетрадиционными видами рисования – рисование пальцем
и оттиск вилкой)
Воспитатель. А что, если мы попробуем рисовать вилками
и пальчиками?
Ответы
детей.
Воспитатель. Тогда давайте сделаем разминку для наших пальчиков,
чтоб нарисовать весенние цветы необычным способом
Пальчиковая гимнастика «Цветок»
Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)
Распускают лепесточки. (потом раскрываются в виде чаши, перед лицом)
Ветерок немножко дышит, (затем кисти движутся против часовой стрелки и потом по часовой
стрелке)
Лепестки колышет. (кисти рук наклоняются влево и вправо)
Наши красные цветочки (прижимаем локти друг к другу, смыкаем кисти в виде лодочки)
Закрывают лепесточки, (показать пальчиками, как лепестки закрываются)
Они тихо
засыпают,
И
головкою кивают.
Воспитатель: А теперь
давайте начнём наш эксперимент. Возьмите лист бумаги, обмакните вилку в баночку
с краской, точно так же, как обмакиваете кисточку, приложите вилку с краской к
листу, на нем останется след, похожий на цветок тюльпана,
Воспитатель
проделывает данный этап работы на доске, затем дети на листах.
Воспитатель.
Получается?
Ответы
детей.
Воспитатель. Промойте вилки в стаканчиках с водой и протрите
салфеткой. Можно нарисовать таким же способом разноцветные тюльпаны. Для
этого обмакиваем вилку в баночке с другим цветом и проделываем ту же самую
работу.
Воспитатель
проделывает данный этап работы на доске, затем дети на листах.
Воспитатель. Молодцы. Вы очень быстро освоили нетрадиционную
технику рисования – оттиск вилкой. Устали?
Ответы
детей.
Воспитатель.
Давайте немного отдохнем и сделаем физкультминутку
Физкультминутка. Цветок.
Спал
цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше
спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся,
потянулся, (Руки
вверх, потянуться.)
Лепестки
расправил вверх. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Наш
цветочек улыбнется. (Улыбнуться.)

Воспитатель. А теперь пора вернуться к теме нашего занятия
и дорисовать наши необыкновенные тюльпаны.
Воспитатель. Теперь давайте дорисуем стебель лепестки тюльпану, берем
зеленую краску, макаем в нее пальчик и рисуем.
Дети приступают к рисованию.
Воспитатель подходит к каждому ребенку и если возникают трудности,
подсказывает, направляет.
Воспитатель.
Какие чудесные рисунки у Вас получились! Вы все большие молодцы! У кого есть
желание поговорить о своем рисунке?
Дети по
очереди выходят и рассказывают свои ощущения о проделанной работе.
Воспитатель. Ребята, Вам понравились наши новые кисточки? Хотели
бы Вы ещё раз порисовать вилками и пальчиками?
Ответы
детей.
Воспитатель. Вот с такой нетрадиционной техникой
рисования – рисование вилкой и рисование пальцем мы сегодня
познакомились. Теперь мы знаем, что вилка – это не только столовый прибор,
которым кушают, но и необычная кисточка для рисования, которой
можно создавать такие чудесные картины.
Воспитатель: Вы все
постарались нарисовать весенние цветы, вы настоящие маленькие
художники. Давайте сделаем выставку из ваших прекрасных картин, чтоб все мамы,
папы, бабушки, дедушки, гости, приходя к нам в группу, любовались.

file_name: Конспект НОД по И38.docx

alt: Воспитатель. Ребята, сегодня у нас с

alt: Воспитатель : А теперь давайте начнём наш эксперимент

title: Конспект НОД по ИЗО (рисование) в средней группе (нетрадиционные техники) на тему:"Тюльпаны".


extracted_text:
КРОССВОРД № 8

Вопросы по горизонтали:
1.
Самые популярные антивирусные программы.
4.
Набор микросхем, центральный элемент компьютерной платы.
7.
Характеристика изображения, либо устройства для его отображения,
характеризуется числом точек на единицу изображения.
9.
Устройство для перевода изображения с бумажного носителя в цифровой,
компьютерный формат.
10.
Соединение с удалённым компьютером.
12.
Единая информационная структура, состоящая из связанных между собой
гипертекстовых документов – страничек – (в сети Internet).
13.
Процесс обновления программных продуктов, либо с целью обнаружения ошибок.
15.
Место для подключения к компьютеру каких-либо устройств, либо канал доступа из
вне.
16.
Устройство для вывода сложных и широкоформатных графических объектов.
17.
Популярный способ ускорения работы компьютера либо его отдельных плат.
20.
Процесс сжатия информации с целью уменьшения её объёма и удобства хранения и
транспортировки.
21.
Вентилятор, предназначенный для охлаждения процессора или видеокарты.
22.
Микросхема, процессор.
23.
Средства управления и запуска программ в виде движущейся по экрану стрелки,
копирующей движения вашей руки при работе с мышью.
25.
Портативный компьютер.
27.
Аппаратный или программный буфер, накопитель, позволяющий ускорить доступ к
наиболее часто используемым данным.
28.
Минимальный адресуемый элемент на жестком диске, содержавший в себе несколько
секторов.

Вопросы по вертикали:
2.
Процесс упорядочивания структуры текста либо носителя информации.
3.
Небольшая вспомогательная программа предназначенная для обслуживания и
улучшения работы компьютера, реже для выполнения простейших операций с
документами.
5.
Значок-картинка на рабочем столе Windows.
6.
Частота обновления картинки на экране, смена кадров изображения.
8.
Процесс установки программных продуктов, «подключающий» их к операционной
системе.
10.
Операция преобразования символов одной знаковой системы в знаки другой.
11.
Пользователь.
14.
В программировании проверка исходного кода программы с целью обнаружения
ошибок.
17.
Элемент имени файла, состоящий из трёх (реже четырёх) букв, обозначающий его
тип.
18.
Специалист по «взлому» зашиты программных продуктов, с целью незаконного
доступа к хранящейся в ней информации.
19.
Контактная металлическая полоска на разъёме платы для подключения платы.
24.
Косая черта, разделяющая различные части сети Internet или дискового
адреса файла.
26.
Единица скорости передачи данных, обозначающий количество бит переданных в
секунду.

Ответы:

По
горизонтали:  1.Полифаг. 4.Чипсет. 7.Разрешение. 9.Сканер. 10.Коннект. 12.Сайт.
13.Апдейт. 15.Порт. 16.Плоттер. 17.Разгон. 20.Архивация. 21.Кулер. 22.Чип.
23.Курсор. 25.Нотбук. 27.Кэш. 28.Кластер.
По
вертикали:  2.Форматирование. 3.Утилита. 5.Иконка. 6.Рефреш. 8.Инсталяция.
10.Кодирование. 11.Юзер. 14.Отладка. 17.Расширение. 18.Хакер. 19.Пин.  24.Слэш.
26.Бод.

file_name: КРОССВОРД по Информатике  №8.docx

alt: КРОССВОРД № 8

title: КРОССВОРД по Информатике


extracted_text:
Разговорыоважном4марта2024год
Тема классного часа “Как найти свое
место в обществе?”
Все
материалы для проведения классного часа в 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
классах и СПО 4 марта 2024 года проект "Разговоры о важном" будет
проведён на тему “Какнайтисвоеместов обществе?”
с официального сайта razgovor.edsoo.ru
Сценарий,
презентация, видеоролики, интерактивное задание, плакаты и другие материалы для
проведения классного часа цикла внеурочной деятельности по ФГОС проекта
«Разговоры о важном» в школе с 1 по 11 класс, а также в СПО.
Скачать материалы для 1-2 класс
Скачать материалы для 3-4 класс
Скачать материалы для 5-7 класс
Скачать материалы для 8-9 класс
Скачать материалы для 10-11 класс
Скачать материалы для СПО
Скачать рабочие листы для занятия
Скачать/посмотреть сценарий занятия

Цель занятия в 1-4 классах: раскрыть для обучающихся смысл
понятий «цель жизни», «призвание», развивать стремление быть полезным для
других людей и для общества в целом, воспитывать уважительное отношение к
труду, целеустремлённость и настойчивость в достижении поставленной цели,
формировать представления обучающихся о самореализации в обществе.
Цели занятия в 5-11 классах: формирование ценностного отношения
обучающихся к самореализации в обществе; формирование чувства ответственности
за развитие востребованных навыков: общение, решение проблем, творческое и
критическое мышление; формирование и развитие навыков эмпатии: заботы о других,
желания быть полезным для других людей, для общества, для нашей страны.
Цель занятия в СПО: формирование у студентов системы СПО ценностного
отношения к себе, своей жизни, самореализации в обществе.

file_name: Разговоры о важном 4 марта 2024 год.pdf

alt: Разговорыоважном4марта2024год

alt: Скачать/посмотреть сценарий занятия

intro: Разговоры о важном 4 марта 2024 скачать материалы для занятия


extracted_text:
Тема:  Предложение.
Цель:  создать условия для повторения и закрепления
имеющихся у детей
            знаний о предложении.
Задачи: 1) закреплять понятие о том, что предложение:
одно или несколько
                 слов,  связанных по смыслу; совершенствовать
умения составлять и
                 оформлять предложения на письме;
               2) развивать орфографическую зоркость, умение
наблюдать и делать
                 выводы, обогащать кругозор детей;
                3) способствовать воспитанию любознательности.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, слайды
на тему космоса,
                           карточки с заданиями.

Ход урока:
1. Вводно – мотивационный этап

1) организация класса: 1 слайд Мы уже всё знаем!
                                                      Мы ещё
не всё знаем!
                                                      Мы уже
кое – что знаем!
                                                       Мы
ничего не знаем!
- прочитайте выражения, что выберите, обоснуйте свой ответ,
хотите узнать больше?
2) Ребята! Мы сегодня с вами отправимся в путешествие, в
котором вы узнаете много интересного и покажете все свои знания. Куда мы
отправимся? Хотите узнать? Тогда выполняем первое задание (запись даты, минутка
чистописания – КО, ЛУ, МА, НА)
3) Молодцы! Хорошо справились. А теперь в путь, в
неизвестные миры.
                                (2 слайд – Вселенная)
   Отправимся в космическое путешествие не просто так, а
чтобы узнать что – новое и повторить старое. Самым лучшим – в конце урока
значок космонавта.
4)  3 слайд – транспорт: машина, автомобиль, ракета.
На чем же нам отправиться? Почему так думаете?
(выбор детьми транспорта и устное объяснение выбора)
5) Но мы не взлетим, пока не повторим имеющиеся у нас знания
и не узнаем тему нашего путешествия.
(4 слайд – слова с пропущенными орфограммами:  вставить
букву,  объяснить и прочитать слово)

ш

а

П

к

а

в

о

Р

о

н

а

б

Е

ж

и

т

л

о

Д

к

а

с

о

Л

ь

п

О

л

я

л

о

Ж

к

а

с

т

Е

н

а

к

о

Н

ь

к

и

л

И

с

а

з

Е

р

н

о

Верно! Итак, в путь!

2. Операционно-содержательный этап

1) Летим на Луну!
(5 слайд – Луна и луноход; записанные строчки со словами)
- Ребята, здесь что – то есть, прочитайте:
Я хочу стать космонавтом.
Хотеть я стать космонавт.
- Что можете сказать? Где слова, а где предложение? Почему
так думаете? Что знаете о предложении?
(по мере высказываний детей появляется 6 слайд:
А) Предложение – несколько слов, связанных по смыслу.
Б) Предложение выражает законченную мысль.
В)  Начало предложения  пишем с большой буквы, в конце –
ставим точку.
Г) Если предложение содержит вопрос – ставим в конце
вопросительный знак.
Д) Если в предложении просто о чём – то сообщается, то
ставим точку.
Е) Если в предложении выражаются сильные чувства, то ставим
восклицательный знак.
- индивидуальная работа: составить и записать одно
предложение на свой выбор, затем устная проверка.
2) 7 слайд – Млечный путь.
Во Вселенной много звёзд, созвездий, разных планет. И там …
(на слайде -  предложения: Темнота. Со всех сторон нас
окружают звёзды.)
- Прочитайте, используя свои знания, определите здесь
предложения.
(выявляется проблема – что предложения могут состоять и из
одного слова, приведение примеров детьми и учителем: чаще всего одним словом мы
выражаем свое чувство или даём  краткий ответ на вопрос).
3) Путешествуем дальше. В космосе можно наблюдать очень интересные
и пугающие явления.
               (8 слайд – появляются слова «комета,
метеорит», дети пытаются объяснить значение этих слов, затем на слайд вывести
изображения этих предметов и  объяснить их лексическое значение и опасность для
Земли
Кометы — это малые тела Солнечной системы, название которых
можно перевести как  косматые звезды. Необыкновенно красивое, но и
пугающее небесное явление — комета на звездном небе — известно с давних пор.
Возникая на небе едва заметной точкой, это светило довольно быстро меняет свой
внешний вид. У него появляется и растет светящийся шлейф или хвост, который
иногда может растянуться на десятки и сотни миллионов километров. Почему кометы имеют такой необычный вид и откуда
берутся у них хвосты? Дело в том, что состоят они в основном изо льда и
космической пыли, имеют небольшие размеры (несколько километров). Эдакие
грязноватые снежки, блуждающие в космическом пространстве. Когда такой «снежок»
приближается к Солнцу, он начинает нагреваться. Лед испаряется, увлекая за собой
и частицы пыли. Из этого и образуется хвост кометы.
Метеорит -  с давних пор люди наблюдали необычные небесные
явления — падение так называемых «небесных камней». В настоящее время изучению
метеоритов (так теперь их называют) придается большое значение. Их можно
разделить на три большие группы: каменные, железо - каменные  и железные).
- составление в парах устно предложений с новыми словами.
4) Чтобы эти небесные тела не мешали нам на пути, нам нужно
составить и правильно записать предложения.
(работа в группах – на карточках составление и оформление
предложений: только смелый люди летать космос в; устная проверка и
доказательство по признакам, определённым в начале урока; на основе
составленного предложения дополнительные г/з – проставить ударение и подчеркнуть
слово с парным согласным на конце).
5) Путешествуя в космосе, мы с вами должны знать и гордиться
тем, что наша страна первая освоила космос.  Имя  первого космонавта  и его
небольшую биографию вы узнаете, если правильно составите текст.
Кто он?
Ж . л в маленьком русском горо . ке Гжатске мальч . к. Звали
его (Ю, ю)ра.
1.Мальчик и вырос школу закончил.
2. Поступил в лётное училище он.
3. А в 1961 Юра космос году полетел.
Это был первый космонавт - …………… .
(9 слайд – фотографии Юрия Алексеевича Гагарина; проверка со
слайда самостоятельно)

3. Рефлексивно –оценочный этап.
1) Пора возвращаться домой. Я думаю, когда вы вырастите, вы
побываете на многих планетах (10 слайд – планеты Марс, Венера, Сатурн, Юпитер)
и пришлете в нашу школу письма и фотографии с дальних планет. Предлагаю вам
дома придумать письмо для космонавта и спросит его о том, что вам интересно.
2) Возвращение к 1 слайду: что вы выберите сейчас
(обосновать и повторить то, что нового узнали на уроке).
3) Настоящие космонавты умеют оценивать свою работу, а как
вы оцените свою?
(11 слайд -  планета Земля и высвечивается с помощью
анимации оценка «5»).
4) И в конце нашего путешествия принимаем вас в космонавты.
(вручение значков под
мелодию на космическую тему)

file_name: рус.язык предложение.doc

alt: Рефлексивно –оценочный этап. 1)

intro: Конспект урока русского языка по теме предложение