extracted_text:
Паспорт
фонда оценочных средств
по
литературному
чтению 1  класс

№ п/п

Контролируемые темы (разделы)*

Наименование оценочного средства

1

 Жили-были буквы

Тест 1.
  Жили-были буквы

2

 Сказки, загадки, небылицы

Тест
  №2  Сказки, загадки, небылицы…

3

Апрель, апрель. 3венит
  капель!

Работа №3. Раздел: Апрель, апрель. Звенит капель!

4

И в шутку и всерьёз

Тест №4.   И в шутку и в серьёз.

5

Я и мои друзья

Тест
  № 5. Я и мои друзья.

6

О братьях наших меньших

Итоговая диагностическая контрольная по
  литературному чтению

Тест 1. Жили-были
буквы
Вариант 1
А1.
Автор
книги ≪Аля, Кляксич и буква “А”≫:
_
1)
народ
_
2) И.
Токмакова
_
3)
Саша Чёрный
_
4) Г.
Сапгир
А2.
Укажи
строчку о букве Н.
_
1) Н
– приятный любит запах
_
2) Н
– в лесу с куста мы ели
_
3) Н
– по шёрстке мы погладим
_
4) Н
– с собою домик тащит
А3.
Узнай
произведение по отрывку.
Буквам
очень надоело
В
толстых книжках спать да спать…
В
полночь – кучей угорелой
Слезли
с полки на кровать.
_
1)
≪Живая азбука≫
_
2)
≪Аля, Кляксич и буква “А”≫
_
3)
≪Почему “А” поётся, а “Б” нет≫
_
4)
≪Про Медведя≫
А4.
Письмо
получил главный герой произведения:
_
1)
≪Живая азбука≫
_
2)
≪Аля, Кляксич и буква “А”≫
_
3)
≪Про Медведя≫
_
4)
≪Загадочные буквы≫
В1.
О
бережном отношении к природе говорится в произведении:
_
1)
≪Кто как кричит?≫
_
2)
≪Разговор с пчелой≫
_
3)
≪Автобус номер двадцать шесть≫
_
4)
≪Про Медведя≫
В2.
Укажи
рифмующиеся слова.
_
1)
ворон – кар
_
2)
ёжится – ёж
_
3)
шуба – кафтан
_
4)
ход – крот
С1.
Закончи
пословицу:
Не
стыдно молчать, …
_
1) …а
стыдно много говорить.
_
2)
…коли нечего сказать.
_
3)
…раз не знаешь, что сказать.
_
4)
…когда не слушают

Вариант 2
А1.
Автор
произведения ≪Про Медведя≫:
_
1)
народ
_
2) И.
Токмакова
_
3) Г.
Сапгир
_
4)
Саша Чёрный
А2.
Укажи
строчку о букве П.
_
1) П
– под ёлкою найдём
_
2) П
– рычит на нас из клетки
_
3) П
– приятный любит запах
_
4) П
– в лесу деревья валит
А3.
Узнай
произведение по отрывку.
Колыбельную
сынишке
пел
он нежно: А      а          а!
Ну
и голос был у Мишки –
просто
медная труба.
_
1)
≪Живая азбука≫
_
2)
≪Аля, Кляксич и буква “А”≫
_
3)
≪Почему “А” поётся, а “Б” нет≫
_
4)
≪Про Медведя≫
А4.
Насекомое
стыдит человека в произведении:
_
1)
≪Разговор с пчелой≫
_
2)
≪Кто как кричит?≫
_
3)
≪Живая азбука≫
_
4)
≪Автобус номер двадцать шесть≫
В1.
О
гласных и согласных звуках рассказывается в произведении:
_
1)
≪Про Медведя≫
_
2)
≪Почему “А” поётся, а “Б” нет≫
_
3)
≪Кто как кричит?≫
_
4)
≪Разговор с пчелой≫
В2.
Укажи
рифмующиеся слова.
_
1)
петух – ку-ка-ре-ку
_
2)
мышь – кошка
_
3)
ершится – ёрш
_
4)
ворона – корона
С1.
Закончи
пословицу.    Знай больше, …
_
1) …а
говори меньше.
_
2)
…чем другие знают.
_
3) …а
хвались меньше.
_
4)
…тогда и говори больше

Тест
№2  Сказки, загадки, небылицы…
Вариант
1.
1.      Прочитай
загадку, укажи отгадку.
                Маленький, серенький
                По дорожке прыг,
прыг,
                Носиком тык, тык
А)
медведь                  В) белка
Б)
заяц                           Г) лиса

2.
Героев произведения «Рукавичка» испугала:

А) мышка                             В) лисичка

Б) лягушка                            Г) собачка
3.
Сказку «Теремок» создал:
А)Е.Чарушин
В)С. Михалков
Б)
А. Пушкин                             Г) народ
4.
«Рукавичка» - это:
А)
рассказ                В) стихотворение
Б)
сказка                   Г) научная статья
5.
К жанру потешки относятся:
А)
Я длинная и тонкая и очень-очень колкая.
Б)
Трава пожелтела и завяла. Птицы торопились на юг. По небу плыли серые облака.
В)
–Где ты брат Иван?

- В горнице.

-А что делаешь?

-Помогаю Петру?

- А Пётр что делает?

- На печи лежит.
Г)
Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

На  раздутых парусах.
6.
Узнай героя по описанию. Вспомни название произведения.

Этому герою плохо жить у хозяев. Он ушёл в ле. Сидел в дупле. Спас своего
друга.

А) петух из сказки «Теремок»

Б) петух из сказки «Петух и собака»

В) собака из сказки «Рукавичка»

Г) собака из сказки «Петух и собака»
7.
Укажи слово, которое пропущено в пословице.

Сила сломит всё,  а …  -  силу.

А) дружба                      В)  ум

Б) согласие                    Г)  знание

Вариант 2.
1.      Прочитай
загадку, укажи отгадку.
Живёт
невидимою крошка,
Ловко
мешки прогрызает,
Очень
не любит кошку,
А
кошка её обожает.
А)
собака                      В) мышь
Б)
крот                           Г) курица
2.
Теремок разрушил:

А)  кабан                        В)  зайчик

Б)  кабан                        Г) волчок
3.
Сказку «Рукавичка» создал:

А) Е. Чарушин                    В) народ

Б) С. Маршак                     Г) А. Пушкин
4.
«Теремок» – это:

А) рассказ                            В)  научная статья

Б) стихотворение              Г)  сказка
5.
К жанру небылицы относится:

А) Дни стоят пасмурные. Листья с деревьев  почти облетели. Часто идёт дождь.

Б) Я длинная и тонкая и очень-очень колкая.

Я люблю чинить и шить, платья новые дарить.

В) Лошадь ела сало, а мужик – овёс.

Лошадь села в сани, а мужик повёз.

Г) Прилетела стрекоза,

Ягодку не съела,

Покружилась полчаса

И опять за дело.
6.
Узнай героя по описанию. Вспомни название произведения.

Этот герой любил разговаривать сам с собой. Очень любил себя, считая царём.

А) петух из сказки «Петух и собака»

Б) собака из сказки «Петух и собака»

В) гусь из произведения «Гусь и журавль»

Г) журавль из произведения «Гусь и журавль»
6.
Укажи слово, которое пропущено в пословице.

…..   крепче каменных стен.

А)  согласие                     В) ум

Б)  дружба                        Г) сила

Работа №3. Раздел: Апрель, апрель. Звенит
капель!
Вариант 1.
Прочитай
текст.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою!

(А. Плещеев)
 Вопросы:
 1.
Что это: стихотворение, сказка, рассказ. Подчеркни.
2.
Кто автор этого текста? Ответ: ________________________________________
 3.
О каком времени года говорится в тексте? Ответ:_______________________________
 4.Подчеркни
слова, которые подтверждают что это за время года..
 5.
Найди рифмы в тексте. Выпиши их_______________________________________________

Вариант 2.
Прочитай
текст.

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

(А. Плещеев)
Вопросы:
 1.
Что это: стихотворение, сказка, рассказ. Подчеркни.
2.
Кто автор этого текста? Ответ: ________________________________________
 3.
О каком времени года говорится в тексте? Ответ:_______________________________
 4.Подчеркни
слова, которые подтверждают что это за время года..
 5.
Найди рифмы в тексте. Выпиши их_______________________________________________

Тест №4.   И в шутку и в серьёз.
Вариант 1.
1.
Автор произведения «Мы играли в хохотушки»:
А)
Н. Артюхова                           в) Г. Кружков
Б)
К. Ушинский                           г) И. Токмакова
2.
Маша в зооперке стыдила:

А) волка                              в) лису

Б) медведя                          г) жирафа
3.
Цапли из произведения «Телефон» просили прислать:

        А) шоколад                        в) калоши

Б) перчатки                        г) капли
4.
В посылке от тёти мальчик из стихотворения О.Дриз искал:

А) привет                            в) конфеты

Б) шоколад                         г) печенье
5.
Узнай стихотворение по рифмам.

Захочешь-перехохочешь, свинушки- лягушки,  честно- неизвестно.

А) «Привет»                                  в) «Федотка»

Б) «Кулинаки-пулинаки»            г) «Мы играли в хохотушки»
6.
Смысл рассказа «Саша-дразнилка» раскрывает пословица:

А)  Над чем посмеёшься, над тем и поплачешь.

Б) На одних смотрит, на других оглядывается.

В) Сказал другу, а пошло по кругу.

Г) Без семьи нет счастья.
7.
Закончи пословицу.  Кто любит трудиться,  … .

А) … тому дома не сидится.

Б)  … тому есть чем похвалиться.

В) …  тому некогда веселиться.

Г) …  тот сможет всему научиться.

Вариант 2.
1.
Автор произведения «Телефон»:

А) К. Ушинский                           В) О. Дриз

Б) К. Чуковский                            Г) И. Токмакова
2.
Крокодил из произведения «Телефон» просил прислать:

А) шоколад                        в) калоши

Б) перчатки                        г) капли
3.В
произведении «Телефон» из болота тащили:

А) мартышку                 в)  слона

Б)  крокодила                г)  бегемота
4.
Саша из произведения «Саша- дразнилка» очень любил дразнить:

А)  собаку                      в) друга

Б)  брата                         г) сестру
5.
Узнай стихотворение по рифмам.

Никого-его, сиротка- тётка.

А) «Привет»                                  в) «Федотка»

Б) «Кулинаки-пулинаки»            г) «Мы играли в хохотушки»
6.
Смысл рассказа «Помощник» раскрывает пословица.

А) У ленивого Емели семь пятниц на неделе.

          Б) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

В) В каждой шутке есть доля правды.

Г) Тайное всегда становится явным.
7.
Закончи пословицу.   Смеётся тот , ….  .

А)  …  кто смеётся над собой.

Б) …  кто никогда не грустит.

В) …  кто смеётся последним.

Г)  …  кто не умеет плакать.

Тест
№ 5. Я и мои друзья.
Вариант
1.
1.      Мальчик
из стихотворения «Моя родня» собирается подарить молоток:
А) папе                        в) другу
Серёже
Б) братишке               г) Тишке
2.
Роса в стихотворении Ю. Энтина «Про дружбу» дружит:

А) с травой                       В) с цветком

Б) с бабочкой                   Г)  с солнцем
3.
Е. Благинина написала стихотворение:

А) «Подарок»                  в) «Бараны»

Б) «Моя родня»              г) «Совет»
4.
Верно указано название произведения:

А) «Удачный день»                   в)  «Кто второй?»

Б) «В магазине посуды»          г) «Вежливый ослик»
5.
Узнай произведение по отрывку.

-Ты скажи мне лучше, почему то так получается: у тебя, такого крошечного и
слабенького, столько друзей, а у меня, такого большого, храьрого и сильного,
нет ни одного?

А) «Сердитый дог Буль»                        в) «Лучший друг»

Б)  «Мальчики и лягушки»                     г)  «Находка»
6.
Два барана утонули, потому что:

А) мостик был узкий                                  в) они были упрямыми

Б) они были неуклюжими                        г)  они били злыми
7.
Закончи пословицу.   Новых друзей наживай, …

А)  …но и со старыми не ссорься.                           В) …..  а старых
забывай.

Б)  … а старых не теряй.                                             Г) …. но и
старым помогай.

Вариант 2.
1.
Узнай стихотворение по отрывку.

Только ссориться друзьям

Никогда не надо.

А) «Подарок»                  в) «Бараны»

Б) «Про дружбу»              г) «Совет»
2.
В своём стихотворении «Совет» Р. Риф рекомендует:

А)  Не ссориться напрасно.                          в) Не дерись напрасно.

Б) Не ругайся напрасно.                                г) Не плачь напрасно.
3.С.
Михалков написал стихотворение:

А) «Кто первый?»                       в) «Бараны»

Б) «Лучший друг»                       г) «Подарок»
4.
Верно указано название произведения:

А) «Удачный день»                   в)  «Кто второй?»

Б) «В магазине посуды»          г) «Вежливый ослик»
5.
Узнай призведение по отрывку.

Но щенок не видит молока и тычется во все стороны головой. Мать сунула щенка
мордочкой в молоко и подержала немного. Щенок стал лакать и перестал плакать.

А) «Находка»                                            в) «Про дружбу»

Б) «Мальчики и лягушки»                     г) «Сердитый дог Буль»
6.
У утенка Крячика было много друзей, потому что он:

А) был маленький                            в) был добрый

   Б) был весёлый                                 г) всех боялся
7.
Закончи пословицу.     О себе заботься,  …

А) …  а о других не думай.                              В) …    тогда не
пропадёшь.

Б) …  а товарища не забывай.                        Г) …    но и другу
помогай.

Итоговая диагностическая
контрольная по литературному чтению.
Вариант I
1.
Укажи часть книги, в которой дается ее содержание:
              А)   Обложка;
         Б)  Оглавление.
2.
Укажи автора строк:
“
Ветер на море гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.”
1.
П. Ершов;
2.
А. Пушкин;
3.
А. Барто.

3.
Какая из сказок является народной?

1.
Сивка-бурка;
2.
Репка;
3.
Сказка о золотой рыбке;
4.
Спящая красавица.

4.
Какие цветы собирала падчерица?

1.
Розы;
2.
Астры;
3.
Подснежники.

5.
Кем хотела стать старуха из сказки А.С. Пушкина?

1.
Дояркой;
2.
Учителем;
3.
Владычицей морской.

6.
Укажи автора следующего произведения:
                              “Мячик”
“Зайка” “Бычок” “Наша Таня”

1.
C. Есенин;
2.
С. Михалков;
3.
А. Барто.

7.
Укажи персонажа из произведения А.С. Пушкина, который выполняет
желания Гвидона:

1.
Елена Премудрая;
2.
Царевна Лебедь;
3.
Василиса прекрасная.

8.
Восстанови пословицу: “ Без труда, не вытащишь и …… из пруда. ”

1.
Кошку;
2.
Рыбку;
3.
Птичку.

9.
Кто придумал крокодила Гену, Чебурашку, друзей из Простаквашино?

1.
А. Фет;
2.
К. Чуковский;
3.
Э. Успенский.

10.
Кто из перечисленных авторов является сказочником?

1.
А. Барто;
2.
С. Михалков;
3.
Г. Андерсен.

11.
Прочитай отрывок и подбери рифму:

     Три девицы под окном
     Пряли поздно вечерком:
    “ Кабы я была……. ”

1.
Бабушка;
2.
Красавица;
3.
Царица.

12.
Какое выражение является скороговоркой?

1.
А Васька слушает, да ест.
2.
Дом у дуба, дуб у дома.
3.
Не лает не кусает. А в дом не пускает.

13.
Продолжи название сказки П. Ершова “ Конек – …….”

1.
Малышок;
2.
Горбунок;
3.
Воронок.

14.
Чем была отравлена царевна из сказки А.С. Пушкина:

1.
Яблоком;
2.
Лимоном;
3.
Колбасой.

15.Запиши ответ. Кирилл и Мефодий являются создателями
славянской__________________________

Вариант II

1.
Укажи часть книги, в которой дается ее содержание:

1.
Обложка;
2.
Оглавление.

2.
Укажи автора строк:                     “У меня зазвонил
телефон

- Кто говорит?

- Слон.

- Откуда?

- От верблюда!”

1.
С. Михалков;
2.
Г. Остер;
3.
К. Чуковский.

3.
Какая из сказок является народной?

1.
Колобок;
2.
Аленький цветочек;
3.
Сказка о мертвой царевне;
4.
Старик-годовик.

4.
Какие цветы собирала падчерица?

1.
Фиалки;
2.
Васильки;
3.
Подснежники.

5.
Кем хотела стать старуха из сказки А.С. Пушкина?

1.
Столбовой дворянкой;
2.
Артисткой;
3.
Доктором.

6.
Укажи автора следующего произведения:
“Мячик” “Зайка” “Бычок” “Наша
Таня”

1.
А. Барто;
2.
А. Блок;
3.
А. Пушкин.

7.
Укажи персонажа из произведения А.С. Пушкина, который выполняет
желания Гвидона:

1.
Марья Царевна;
2.
Царевна Несмеяна;
3.
Царевна Лебедь.

8.
Восстанови пословицу: “ Без труда, не вытащишь и …… из пруда. ”

1.
Рыбку;
2.
Ягодку;
3.
Щенка.

9.
Кто придумал крокодила Гену, Чебурашку, друзей из Простаквашино?

1.
А. Блок;
2.
Э. Успенский;
3.
С. Есенин.

10.
Кто из перечисленных авторов является сказочником?

1.
А. Пушкин;
2.
А. Блок;
3.
В. Бинки.

11.
Прочитай отрывок и подбери рифму:

Жили-были старик со старухой
Жили они в ветхой ………..”

1.
Избушке;
2.
Землянке;
3.
Лачуге.

12.
Какое выражение является скороговоркой?

1.
Белые бараны били в барабаны.
2.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
3.
Все тайное становится явным.

13.
Продолжи название сказки П. Ершова “ Конек – …….”
1.
Горбунок;
2.
Сивка;
3.
Малышок.

14.
Чем была отравлена царевна из сказки А.С. Пушкина:

1.
Хлебом;
2.
Сыром;
3.
Яблоком.

15.Запиши ответ. Кирилл и Мефодий являются создателями
славянской_______________

file_name: литерат.docx

alt: Тест 1. Жили-были буквы Вариант 1

alt: Колыбельную сынишке пел он нежно:

alt: Г) Прилетела стрекоза,

alt: В) В каждой шутке есть доля правды

alt: А) «Кто первый?» в) «Бараны»

alt: Учителем; 2. Владычицей морской

alt: Малышок; 2. Горбунок; 3

alt: А. Блок; 2. А. Пушкин

alt: Запиши ответ. Кирилл и Мефодий являются создателями славянской _______________

title: Фонд оценочных средств по литературному чтению 1 класс УМК "Школа России"


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 158
11 класс

1. У верхнего конца трубки, из которой выкачан
воздух, находятся дробинка, пробка, птичье перо. Какое из этих тел при одновременном
старте первым достигает нижнего конца трубки?
а. пробка
б. дробинка
в. все тела
2. Что измеряет спидометр автомобиля?
а. ускорение
б. модуль мгновенной скорости
в. среднюю скорость
3. Спортсмен пробежал дистанцию 400 м по круговой
дорожке стадиона и возвратился к месту старта. Определите путь l, пройденный
спортсменом и модуль перемещения S.
а.  l = S = 0
б.  l = S = 400 м;
в. S = 0; l = 400 м
4. Автомобиль, движущийся прямолинейно
равноускорено, увеличил свою скорость с
3 м/с до 9 м/с за 6 секунд. С каким ускорением
двигался автомобиль?
а. 1 м/с2;
б. 0 м/с2;
в. 10 м/с2;
5. Автомобиль трогается с места и движется с
возрастающей скоростью прямолинейно.
Какое направление имеет вектор ускорения?
а. ускорение равно 0
б.  направлен против движения автомобиля
в. направлен в сторону движения автомобиля.
6. Механические волны - это..
1) Колебание маятника.
2) Колебание, которое распространяется в упругой среде
3) Периодически повторяющийся процесс
8. К какому виду волн относятся звуковые волны?
1) К поперечным механическим
2) К продольным механическим
3) К электромагнитным
9. Какое из перечисленных ниже волн не являются механическими?
1) Волны в воде.
2) Звуковые волны.
3) Волны в шнуре.
10. Звуковая волна — это...
1) Волна, распространяющаяся в пространстве с частотой от 16 Гц до
20 кГц.
2) Волна, распространяющаяся в пространстве с частотой меньше 15
Гц.
3) Волна, распространяющаяся с частотой больше 20 кГц.
11. В каких единицах измеряется длина звуковой волны?
1)  в метрах в секунду
2) в Герцах
3) в метрах
12. Какая из нижеперечисленных частиц обладает отрицательным
зарядом?
A.   атом
B.   электрон
C.   протон
D.   нейтрон
13. Эбонитовая палочка, потертая о мех, заряжается отрицательно и
начинает притягивать легкие кусочки бумаги. Это объясняется тем, что
A.   кусочки бумаги заряжаются
отрицательным зарядом
B.   кусочки бумаги заряжаются
положительным зарядом
C.   под действием электрического поля на
ближнем к палочке кусочке бумаги    образуется положительный заряд
D.   под действием электрического поля на
ближнем к палочке кусочке бумаги    образуется отрицательный заряд
14. Пылинка, имеющая отрицательный заряд -e, при повышении
температуры потеряла один электрон. Каким стал заряд пылинки?
A.   0
B.   -2e
C.   +2e
D.   -e

E.

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: К поперечным механическим 2)

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 158


extracted_text:
Урок - деловая игра.
Автор: учитель русского языка и
литературы МОУ « СОШ №8» Стафеева Н. И.

Тема: М. Ю. Лермонтов. Стихотворение
“Парус”.
Цели урока:
-развитие мышления и способностей
обучающихся, развитие творческих умений;
-формирование познавательного
интереса обучающихся;
-усвоение обучающимися знаний,
умений, добытых в ходе активных поисков;
-воспитание активной творческой
личности;

Задачи урока:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – вспомнить сведения о жизни
М.Ю.Лермонтова и дополнить их; представить картины, изображенные в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Парус» (устное словесное рисование), помочь
почувствовать точность и емкость каждого слова; обучение навыкам аналитического
чтения, подготовка к заучиванию текста наизусть;
2.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
– помочь учащимся почувствовать красоту художественного слова; привить навык
работы в творческой группе, воспитать стиль поведения в процессе взаимодействия
с одноклассниками:
3.РАЗВИВАЮЩАЯ
– расширить знания по освоению теоретико-литературных понятий – жанра
лирического стихотворения, размера стиха, определения рифмы; узнать такие
понятия, как антитеза, инверсия; развить умение обобщать и делать вывод;
обогатить словарный запас учащихся,  исследовательская и поисковая деятельность.

Наглядность: мультимедийная
 презентация.

Эпиграф 1:

Поэты умирают,

Поэзия остаётся.

Как хорошо, что она остаётся!

Благословенна память людей.

Какое счастье, что убийцы поэтов

 не могут убить поэзию!
Эпиграф 2:
 Парус его поэзии все белеет…
Он победил и врагов, и время
Бессмертный Парус его поэзии все
белеет

(Кайсын Кулиев)
Группы (роли): (таблички на
столах)
Литературоведы,
Искусствоведы,
Художники,
Режиссер,
Музыковед,
Актёры-чтецы.

Литературоведческий словарь:
 АЛЛЕГОРИЯ
АЛЛИТЕРАЦИЯ
АНТИТЕЗА
          ИНВЕРСИЯ
КОМПОЗИЦИЯ
СИМВОЛ
ЦВЕТОПИСЬ
          ЭПИТЕТ

Ход урока.
Слайд 1.
Сообщение цели и задач
урока, его особенностей. (Урок-деловая игра, группы исследователей
Вступительное
слово учителя.
-Стихотворение “Парус” написано в
1832 году ещё совсем юным М.Ю. Лермонтовым. И хотя читатель познакомился с
“Парусом” уже после смерти поэта (он погиб на дуэли), для многих поколений
именно “Парус” стал символом его поэзии. И это не случайно. В 12 лаконичных
строчках легко ощутить мятежный дух поэта и одновременно глубокую грусть от
сознания своего одиночества.
Слайд 2.
-Поэтому я хочу, чтобы эпиграфом
нашего урока стали слова поэта Кайсына Кулиева (чтение эпиграфа учеником -
актёром).
-Прежде, чем мы услышим
стихотворение, познакомимся  с биографической основой этого стихотворения.
Попрошу сделать сообщение
представителю группы литературоведов. Сообщение учащегося (см. приложение 2).

Слайд 3.
-Представьте, как поэт в смятении
бродит по Петербургу и его окрестностям. Морская гладь раскинулась перед
поэтом.
-О чём он мог думать, что
чувствовать?
Перед вами репродукции картин
Айвазовского и других русских художников с изображением моря.
Предлагаю нашим искусствоведам
представить нам это.
Слайды 4-5.
 Рассказ искусствоведов (см. приложение
2).
-О чём же размышляет поэт?
-Прослушаем аудиозапись
стихотворения М. Ю. Лермонтова “Парус
( аудиозапись,  стихотворение в
исполнении  М. Царёва)
Слайд 6

-Попробуем определить ориентиры
для выразительного чтения этого стихотворения через устное рисование.
Мы уже не раз обращались к этому
приёму в других стихах, по сегодня я попросила “режиссёра”, “художника” и
“актёра” подготовится заранее. Представим себе, что им предстоит снять и
озвучить фильм или мультфильм. Художник определяет, каким будет пейзаж, режиссер
объясняет действия, игру, чтение, а актёр это воплощает.
Выступление групп обучающихся.
Примерное содержание.
Слайд 7.
Художник:
 Овеянное голубым туманом даль
моря с одиночным парусом.
Режиссёр:
Многие видели такой пейзаж, но
возникают вопросы, овеянные задумчивостью и лёгкой грустью. Стих звучит легко и
плавно; очень много “плавных” звуков [л],[р],[м],[н] и ритм – пропуск одного и
того же ударения в первых 2-х строках как бы передают мягкое колыхание морской
волны во время штиля.
Актёр:
“Белеет парус одинокий…” читает 4
строки.
Слайд 8.
Художник:
 Но вот море меняется, набежавший
ветер поднял валы, и они, кажется, готовы сиять парус.
Режиссер:
Свист ветра и шум моря передаются
звуковой гаммой; преобладающими становятся звуки [с],[ч],[т],[щ]. Чувство
смутной тревоги при виде этой картины переходит в грустную безнадёжность от
сознания, что для паруса нет и не было счастья, и что счастье для него вообще
не возможно.
Актёр:
“Играют волны, ветер свищет…”
читаются 4 строки.
Слайд 9.
Художник:
И снова стихает и голубеет море,
светит солнце, лазурная струя воды, золотой солнечный луч, пронизывающий
струящуюся воду, высвечивающий парус.
Режиссер:
 Однако эта радостная для глаз
картина успокаивает совсем ненадолго, смешающие её строки, выражающие авторскую
мысль, контрастны ей по настроению и звучат вызовом всякому спокойствию и
штилю.
Актёр:
Чтение последней строфы.

-Мы узнали, как увидел эту
картину наш художник. Но есть акварель самого Лермонтова “Парус”.
Слайд 10.
Рассказ искусствоведа-ученика (см.
приложение 2).
-Но подход к анализу и
выразительному чтению может быть другим, например, через композицию
стихотворения.
-Что такое композиция?
Послушаем, что предложит нам
“литературовед”.
Выступление ученика –
литературоведа (см. приложение 2) :
Наши литературоведы Рез, Буяльский
предлагают такой прием: изъять последние двустишие из каждой строфы. Остается 6
строк.
Первые 4 из них сами по себе звучат
почти нейтрально.
Чтение (6 строк)
Беседа с классом.
-Только один раз слово “парус”
появилось в первой строчке стихотворения.
Чем замечательно оно в других?
(местоимениями)
-Что получается?
Ищет он
Кинул он
Он счастия не ищет
Не от счастия бежит
Он... просит бури
-Можем ли мы говорить так только
о неодушевлённом предмете?
Слайд 11.
-Почему Лермонтов так пишет о
парусе?
Два плана: это парус и человек
определённой судьбы, характером гордый и сильный. Размышления о нём и
составляют главный смысл стихотворения. (Можно говорить о противоречии между
жизнью вообще и человеческой личностью).
Это образ - символ (когда
художественный образ выражает некую художественную идею).
Литературоведы, что такое символ?
Слайд 12.
-Такой образ-символ часто
использовался в русской поэзии.
Парус как символ жизни человека,
а  море, буря – как символ жизни.
-Я просила подготовить отрывки из
этих стихов. Подтвердите высказанную мною мысль.
-Чтение стихов (отрывков)
Слайды 13 -19.
Стихи Лермонтова, Полежаева («О
море, море!»), Языкова («Пловец») , Шишкова, Бестужева-Марлинского («Андрей,
князь Переяславский») , Горького («Песня о Буревестнике») и т.д.( см.
приложение 1).
Слайд 20.
-Для чтения важны ключевые слова.
Я хочу привлечь ваше внимание к двум эпитетам, рисующим парус; на них
сосредотачивается наше внимание.
-Какие это эпитеты (Если забыли,
что такое эпитет, литературоведы нам напомнят)
“Одинокий” и “мятежный”
-Чтобы продолжить анализ нам
необходимо уяснить смысл слова “мятежный”. Подбери синонимы (тревожный,
беспокойный, мятущийся, бурный, неудовлетворённый).
Человек не может подобно природе
пребывать в каком-то одном состоянии, покоя или бури. Закон его жизни - мятеж.
Два этих слова-эпитета, как две
различные тональности в симфонической картине.
Первое “одинокий” – вызывает
минорные ноты, второе “мятежный” – мажорные.
-Какие ещё слова вы выделили бы
для себя при чтении как главные. (Самые грустные строчки. Повторяется слово
“счастье”, которое так недостижимо.)
Один из “литературоведов”
высказал мнение, что главное слово “покой”. Согласны ли вы с ним?
-Прослушаем ещё раз
стихотворение, что вы прочли бы иначе?
-Подтекст стихотворения глубок, и
вы его можете читать по-своему, но учитывая наш сегодняшний анализ, советы
“литературоведов” и “художников”.
-Каждый воспринимает
художественное произведение по-своему, привносит что-то своё; личное, не
забывая о том, что хотел сказать автор.
Это мы можем отнести и к
музыкальным произведениям.
Романс Варламова на эти стихи.
Рассказ “музыковеда.
Слайд 21.
Перед прослушиванием:
-Какое состояние паруса ярче
передано в романсе – его одиночество или его смятенность? (одиночество).
-Что звучит тревожнее:
стихотворение или музыка на его слова? (стихотворение)
Слайд 22.
(В музыке нет Лермонтовских
раздумий, но грусть Лермонтовских интонаций сохранена композитором)
-Вновь вернёмся к эпиграфу урока.
Вы, вероятно, согласитесь со мной, что лучший памятник поэту – его поэзия.
Слайд 23.
4 июня 1965 года, когда в Москве
на площади, носящей его имя, открывался памятник великому поэту. В ознаменование
150-ой годовщины со дня рождения поэта (скульптор И. Д. Бродский).
Бронзовая фигура высится на
цилиндрическом постаменте из чёрного полированного гранита. В фигуре поэта и в
устремлённом вдаль взгляде невольно чувствуется порыв, молодая энергия.
Александр Готов, по-моему, очень
точно написал.
Ветер был, и музыка звучала.
Лермонтов возник передо мной.
И на миг взметнулось покрывало,
Словно парус, за его спиной.
Слайд 24.
-Если бы вам пришлось выбрать
парус символом вашей жизни, каким бы он был, что его окружало бы его?
Слайд 25.
Задание на дом:
1.Выучить наизусть стихотворение.
Изобразить парус как символ вашей
жизни, ваших стремлений.
Слайд 26.
Информационные ресурсы:
Лермонтов М.Ю. Собр. Соч. В 4-х
томах. М.: Художественная литература, 1975 - 1976;
Русские писатели.
Библиографический словарь. В 2 ч./Редколлегия: Б.Ф. Егоров и др.; Под ред.
П.А.Николаева. – М.: Просвещение, 1990;
Словарь литературоведческих
терминов. Ред. – сост.:Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. – М.: Просвещение, 1974;
Словарь русского языка: В 4-х т./
АН СССР, Институт рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. – М.: Русский язык, 1985
–1988;
http://images.yandex.ru/schoolsearch?clid;
 http://lit.1september.ru/article.php?ID=20092305;

https://yandex.ru/images/search?text=лермонтов

                                     Приложение
1.
Отрывки из стихов

     1.М. Горького. «Песня о
Буревестнике»

Это смелый Буревестник.
Гордо реет между молний
Над ревущим гневно морем.
То кричит пророк победы:
-Пусть сильнее грянет буря!...
(Повторён Лермонтовский образ
бури и дерзкого вызова, желание её скорейшего наступления)

    2.  А. Шишков. «Родина»
(1826-1828)

Как сын беды, как сын изгнанья
По зыбкой влажности морей
Ветрилам  лёгких кораблей
Препоручу мои желанья…
    3. Бестужев-Марлинский. «Андрей,
князь Переяславский»
Белеет парус одинокий,
Как лебединое крыло.
И грустен путник ясноокий.
У ног колчан, в руке весло.
(Речь о предметном, материальном
парусе)
   4.   М. Лермонтов. «Челнок»
 По произволу дивной власти
Я выкинут из царства страсти,
Как после бури на песок
Волной расшибленный челнок...

   5. М. Лермонтов. «Я не для
ангелов и рая»
   6.А. Полежаев.
…О море, море!
Когда увижу берег твой?
Или, как чёлн залётный, вскоре
Сокроюсь в бездне гробовой.
(Аллегория – бурное море, несущее
по волнам чёлн. Знаменует безнадёжность, уныние)
   7.  Н. Языков. «Пловец» (1829
 Нелюдимо наше море,
День и ночь шумит оно;
В роковом его просторе
 Много бед погребено.
 Смело, братья! Ветром полный
 Парус мой направил я:
 Полетит  на скользки волны
Быстрокрылая ладья!
Облака бегут над морем,
Крепнет ветер, зыбь черней,
Будет буря: мы поспорим
 И  помужествуем  с  ней.)
Смело, братья! Туча грянет,
Закипит громада вод,
 Выше вал сердитый встанет,
Глубже бездна упадет!
Там, за далью непогоды,
 Есть блаженная страна:
Не темнеют неба своды,
Не проходит тишина.
Но туда выносят волны
 Только  сильного  душой!..
 Смело, братья, бурей  полный
 Прям и крепок парус мой.
                                          1829

         8. А. С. Пушкин. «К морю».
 Смиренный парус рыбарей,
Твоею прихотью хранимый,
Скользит отважно средь зыбей:
Но ты взыграл, неодолимый,-
И стая тонет кораблей.
     9. М. Горький. « Песня о Буревестнике».
 Это смелый Буревестник.
Гордо реет между молний
Над ревущим гневно морем.
То кричит пророк победы:
-Пусть сильнее грянет буря!....

Приложение 2.
1.История создания стихотворения
«Парус».
Поэт Михаил Лермонтов несмотря на
свой резкий и неуживчивый характер в душе был неисправимым романтиком. Именно
поэтому в его творческом наследии достаточно много произведений лирического
характера. Одним из них является знаменитое стихотворение «Парус», написанное в
1832 году, когда Лермонтову едва исполнилось 17 лет. Это произведение в полной
мере отражает душевные метания юного поэта, который оказался на жизненном
перепутье. Весной 1832 году он после словесной перепалки на экзамене по
риторике отказался продолжать обучение в Московском университете, оставив мечты
стать филологом. Его дальнейшая судьба и карьера оказались под вопросом, и, в
конце концов, Лермонтов под давлением бабки поступил в Школу гвардейских
подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Перспектива стать военным, с одной
стороны, не сильно вдохновляла юного поэта. Но в то же время он мечтал о
подвигах, которые выпали на долю его предков, хотя и понимал, что в лучшем
случае судьба забросит его на Кавказ, где в то время велись военные действия.

Накануне поступления в юнкерскую
школу Лермонтов написал стихотворение «Парус», которое в полной мере отражает
его настроения и далеко не самые радостные мысли.
2.Рссказ искусствоведа по
репродукциям картин Айвазовского.
 Айвазовский  выдающийся
живописец.. Его работы были известны в Англии, Франции, Италии.  Русские
вельможи  наперебой заказывали ему картины.   Знакомство и дружба с Пушкиным
наложили  отпечаток   на творчество художника. Всю свою жизнь он стремился
постичь море через поэзию. Айвазовский великолепно играл на скрипке и поразил
самого Глинку. Наверное, сочетание  поэзии и музыки  выплеснулось в живописи
великого художника. Черпая вдохновение в картинах природы, восхищаясь красотой
окружающего мира и пропуская её через призму собственного восприятия, художник
пытается воплотить свои впечатления в творчестве.
Море удивляет своей
изменчивостью, непостоянством: то оно безмятежно, спокойно, лишь колышется.
Лёгкая зыбь, то оно пенится и шумит. Так же изменчив, непостоянен его цвет.
Только что оно казалось лазурно-синим, ярким от солнечного блеска. А зашло
солнце за тучу - всё море стало свинцово-серым. Красота моря, его стихийная
сила всегда поражают. Возле моря хочется размышлять о чём-то серьёзном,
сокровенном.
3. Рассказ искусствоведа об
акварели М. Лермонтова.

Многие писатели (А. С. Пушкин, Н.
В. Гоголь, И. С. Тургенев, В. В.Маяковский) были незаурядными художниками. К их
числу принадлежит и М. Ю. Лермонтов. Акварель М. Ю. Лермонтова “Парус” не
является автоиллюстрацией к одноимённому стихотворению.
Но, возможно, стихотворение,
написанное в 1832 году, и акварельный рисунок, сделанный в период с 1829 по
1832 год,  были навеяны каким-то одним впечатлением. В своём письме из
Петербурга в августе 1832 года, адресованном С. А. Кахметевой Лермонтов пишет:
“..на лодке ездил в море -
короче,  ищу впечатлений, каких-нибудь впечатлений!..”
Впечатления от встреч с морем
находили своё воплощение в рисунках поэта. Лермонтов любил пером или кистью
набрасывать вид разъярённого моря… Изображение моря и паруса в стихотворении и
акварели объединены темпераментом эмоциональным накалом. Изобразительные средства,
используемые Лермонтовым в поэтических произведениях, в определённой мере
вызваны закономерностями живописи.

file_name: Конспект урока . Стихотворение М. Ю. Лермонтова Парус.docx

alt: СИМВОЛ ЦВЕТОПИСЬ

alt: Актёр : “Белеет парус одинокий…” читает 4 строки

alt: Смело, братья, бурей полный

alt: Многие писатели (А. С. Пушкин,

intro:
Конспект урока – игры (литература 6 класс)
Тема: М. Ю. Лермонтов. Стихотворение  “Парус”.
Целями урока являются
-развитие мышления и способностей обучающихся, развитие творческих умений;
-формирование познавательного интереса обучающихся;
-усвоение обучающимися знаний, умений, добытых в ходе активных поисков;
-воспитание активной творческой личности. Учащиеся рабоают в творческих группах литературоведов, чтецов, искусствоведов и т. д.
Среди задач урока
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ – вспомнить сведения о жизни М.Ю.Лермонтова и дополнить их; представить картины, изображенные в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Парус» (устное словесное рисование), помочь почувствовать точность и емкость каждого слова; обучение навыкам аналитического чтения, подготовка к заучиванию текста наизусть;
2.ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ – помочь учащимся почувствовать красоту художественного слова; привить навык работы в творческой группе, воспитать стиль поведения в процессе взаимодействия с одноклассниками:
3.РАЗВИВАЮЩАЯ – расширить знания по освоению теоретико-литературных понятий – жанра лирического стихотворения, размера стиха, определения рифмы; узнать такие понятия, как антитеза, инверсия; развить умение обобщать и делать вывод; обогатить словарный запас учащихся,  исследовательская и поисковая деятельность.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Урок -деловая игра при анализе стихотворения"(6 класс, литература)


extracted_text:
Классный час в 8
классе
на тему:
 "Проступок,
правонарушение, преступление"
Провела:
социальный педагог МБОУ СОШ с. Павловка Ахметова С.И.

Цели: 1) Дать учащимся представление о
проступке, правонарушении, преступлении, наказании за них, научить различать
эти понятия.
2) Развивать
представление о том, что проступок, правонарушение, преступление отрицательно
влияют на окружающих людей, совершение подобных действий может караться
законом.
3) Воспитывать позитивное
отношение к окружающему миру.
Оборудование: красные и зеленые карточки у
каждого учащегося; «Кодекс РК
об административных
правонарушениях», «Уголовный Кодекс РК»,
задание на листах для групп.
Ход
занятия
1.       Организационный момент. Сообщение
темы занятия.
Учитель. Добрый
день, уважаемые участники нашего мероприятия! Сегодня мы собрались, чтобы
поговорить об одной важной проблеме - о правонарушениях, которые совершают
подростки, и об их последствиях.
Тема нашего
классного часа -: «Проступок. Правонарушение. Преступление».
    2. Основная часть.
    2. 1. Беседа. Почему люди совершают преступления? Каждый человек
способен сделать свой выбор в жизни: идти честным путем, зарабатывая
необходимые деньги, отказывая себе во многих удовольствиях и желаниях, или
вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем известно, что
воровать, грабить, оскорблять, драться - плохо. И тем на менее количество
малолетних преступников растет.
Почему? Как вы думаете?
Подростки все чаще втягиваются в
наркобизнес, незаконный оборот оружия, криминальную торговлю. Растут число и
тяжесть преступлений:
насильственных и
корыстно-насильственных;
совершенных в группах, под
руководством взрослых;
совершенных девушками.
Учитель. Что общего между проступком,
правонарушением и преступлением?
Дети. Все они обозначают нарушение
каких-либо правил или законов.
Учитель. Можем ли мы сказать, что эти
понятия обозначают одно и то же?
 Да
- нет? Почему?
Ученики. Наверное, нет. Проступок и
преступление не одно и то же.
 За
проступок вряд ли могут посадить в тюрьму или оштрафовать, как за
правонарушение или преступление.
Учитель. Рассмотрим несколько ситуаций.
Ситуация
№ 1. Пятиклассник
Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по
территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить
поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
Дети.
Проступок, так как Дима ничего противозаконного не совершил.
Учитель. Что же он все-таки нарушил тем, что
не посещал уроков в школе?
Учащиеся. Устав школы.
Учитель. А в нашей школе есть Устав?
Дети.
Да.
Учитель. Вспомним его вместе.
Дети.
Учащиеся в образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять
задания по теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не
покидать их раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к
имуществу учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств
родителей; уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.
Учитель. Чем же будет считаться нарушение
какого-либо пункта Устава школы?
Учащиеся. Проступком.
Учитель. Предусмотрено какое-либо наказание
за проступок? Какое?
Дети.
Ученик может получить за него замечание, директор может вызвать в школу
родителей.
Учитель. Рассмотрим следующую ситуацию и
также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или
преступлении.
Ситуация
№ 2. Одиннадцатиклассники Саша, Женя и Максим поджидали детей из начальных
классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если они
кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать действия
Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
Ученики. Проступком их действия назвать
нельзя, так как они противозаконны. Скорее всего, эти ребята совершили
преступление.
Учитель. Вы абсолютно правы. Действия Саши,
Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство за
которые предусмотрена уголовная ответственность.
Ситуация № 3. Десятиклассники Саша,
Оля, Наташа и Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они
зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. В аллее около Дома
Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?
Дети.
Это не преступление. По всей видимости, это правонарушение, так как они
распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры.
Учитель. Верно, это
административное правонарушение.
Итак,
мы рассмотрели несколько различных ситуаций. Попробуем теперь дать определение
проступку, правонарушению, преступлению. Проступок - это ...
Учащиеся. Проступок - это нарушение правил
поведения; вызывающее поведение.
Учитель. Запишем определение на доске. Проступок- это такое нарушение,
которое не может рассматриваться как преступление или правонарушение (нарушение
правил поведения, вызывающее поведение). Приведите свой пример проступка.
Дети.
Ученик нарисовал ручкой в тетради соседа по парте, не поздоровался с учителем.
Учитель. Сформулируем определение
правонарушения.
Ученики. Правонарушение - это нарушение
закона, за которое предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков.
Учитель:Кто же несет ответственность за ваши
действия, если вам еще нет 14-ти лет?
Дети.
Родители.
Дети. Штраф; подростка могут поставить на
учет в милицию.
Учитель. Правильно: предупреждение, штраф,
могут поставить на учет в милицию, а могут ли за административное
правонарушение посадить в тюрьму?
Ученики. Нет. В тюрьму сажают за
преступления.
Учитель. Какое наказание вы или ваши
родители могут понести за совершенное вами административное правонарушение?
Дети. Преступление - это серьезное
нарушение закона взрослыми
людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной
ответственности.
Учитель. Со скольки лет наступает уголовная
ответственность?
Дети. С 14-ти лет.
Учитель. За тяжкие
преступления (грабеж, кража, разбой и другие) ответственность наступает с
четырнадцати лет. Какое наказание ждет подростков, достигших
четырнадцатилетнего возраста за перечисленные преступления?
Учащиеся. Их могут отправить в колонию, либо
в какое-нибудь учреждение закрытого типа.
Учитель. Суд может лишить подростка свободы
и направить его в места отбывания наказания (воспитательно-трудовые колонии для
несовершеннолетних преступников). Суд может приговорить подростка к условной
мере наказания и отпустить на свободу, установив ему ряд ограничений. Если
подросток продолжает совершать правонарушения, то суд отменит условное
наказание и направит его в места лишения свободы.
2.
2. Игра «Верно - неверно».
Учитель.
Я предлагаю
вам поиграть в игру «Верно - неверно». У каждого из вас на столах лежат красные
и зеленые карточки. Вы берете их в руки.
Я
зачитываю ситуации по порядку и в конце высказываю свое мнение. Например,
говорю, что это проступок. Вы, если согласны со мной, поднимаете зеленую
карточку, если нет - красную. Всем понятны правила?
Учитель. Итак, ситуация № 1 . Лиза и Ирина
решили после школы отправиться в парк. Когда они туда пришли, там была группа
мальчишек, которые сказали девочкам, что они вторглись на их территорию, что
здесь гулять им нельзя, и если Лиза и Ирина не уйдут, то им придется плохо. Я
считаю, что это проступок.
Дети
поднимают карточки.
Учитель. Объясните, почему это проступок?
Учащиеся. Названные мальчики не нарушили
закон, то есть не совершили ни правонарушение, ни преступление, следовательно,
их действия можно расценить как проступок.
Учитель. Есть ли у девочек выбор?
Дети. Они должны или уйти или попробовать
поговорить с ребятами.
Учитель. Что они могут им сказать?
Ученики. Они могут сказать, например, что не
будут им мешать, просто погуляют в парке и уйдут.
Учитель. А если ребята начнут вести себя
агрессивно, будут все равно их выгонять и угрожать?
Дети. Тогда лучше уйти, не идти с ними на
конфликт.
Учитель. Должны ли Лиза и Ирина рассказать
кому-нибудь о случившемся?
И
если должны, то кому?
Учащиеся. Да, родителям, старшим братьям,
милиционеру.
Учитель. Ситуация № 2. Татьяна одна поздно
вечером возвращалась домой после дискотеки. К ней подошла группа подростков, ее
окружили. Один из парней вырвал из рук Татьяны сумочку, другой сорвал с нее
золотую цепочку. Подростки пригрозили ей, что если она кому-нибудь расскажет о
случившемся, то они ее найдут и разберутся с ней. Я считаю, что это правонарушение.
Вы со мной согласны?
Дети поднимают карточки.
Учитель. Почему вы не согласны со мной? Что
же это по-вашему?
Дети. Это преступление.
Учитель. Назовите, какое именно
преступление.
Ученики. Кража. \ Грабеж.
Учитель. Так что же это кража или грабеж? В
чем их различие?
Дети. Это грабеж - открытое хищение
чужого имущества, а кража - это тайное хищение чужого имущества.
Учитель. Вы абсолютно правы. Должна ли
Татьяна рассказать кому-нибудь о случившемся? Кому?
Учащиеся. Конечно, должна рассказать
родителям и заявить в милицию.
Учитель. Татьяна должна незамедлительно
сообщить обо всем в милицию. По «горячим следам» найти преступников легче, чем
спустя день-два. Был ли шанс у Татьяны избежать данной ситуации?
Дети. Да, ей не нужно было идти одной в
позднее время.
Учитель. Татьяне нужно было кого-нибудь
попросить, чтобы ее проводил домой с дискотеки, либо идти вместе с подружками,
либо попросить, чтобы ее кто-нибудь из родственников встретил.
Следующая
ситуация № 3. Маша стала замечать, что у нее в школе пропадают деньги из
кошелька. Однажды она увидела, как несколько девочек роются в ее сумке. «Что вы
делаете? Так это вы воруете? Я всем об этом расскажу?», - сказала Маша.
«Попробуй. Мы сделаем так, что тебе придется уйти из этой школы», -ответили ей
девочки. Я считаю, что это проступок. Вы согласны? Дети поднимают
карточки.
Учитель.
Я вижу, что
большинство из вас со мной не согласны. Тогда что же это по вашему мнению?
Дети. Преступление.
Учитель. Какое именно?
Ученики. Кража - тайное хищение чужого
имущества.
Учитель. Должна ли Маша рассказать о
случившемся? Кому?
Учащиеся. Конечно, должна рассказать учителю,
родителям. Родители могут заявить об этом в милицию.
Учитель. Как бы вы поступили в такой
ситуации?
Дети. Рассказал бы отцу. \ Рассказал бы
учителю. \ Сказала бы, чтобы они вернули украденные деньги.
Учитель. Ситуация № 4. Группа ребят
из 11 класса вела себя вызывающе: они сквернословили, награждали своих
одноклассников и учителей обидными кличками, курили, несмотря на запрет, в
туалете. Писали на стенах непристойные слова. Приходили на дискотеку выпившими,
затевали драки, приставали к малышам. Потом выяснилось, что они отбирают деньги
у младших школьников. Когда их одноклассники Алексей и Дима предупредили их,
чтобы они прекратили отбирать деньги у малышей, ребята их жестоко избили.
По-моему это преступление. Согласны?
Дети поднимают карточки.
Учитель. Какое преступление совершила группа
одиннадцатиклассников?
Дети. Они избили Алексея и Диму. Это -
нанесение побоев.
Учитель.
Верно. А когда они забирали деньги у малышей, это было преступлением?
Учащиеся. Да, это грабеж.
Учитель.
Таким образом, ребята совершили два разных преступления. Как бы вы поступили на
месте Алексея и Димы?
Дети.
Тоже попытались бы заступиться за малышей. \ Рассказали бы об этом директору
школы или учителю.
2.
3. Работа в группах.
Учитель. Итак, мы с вами вместе попытались
разобраться в понятиях проступок, правонарушение, преступление, а
теперь аналогичное задание вам предстоит выполнить в группах.
Первый
ряд у нас будет первой группой, второй ряд - второй группой, и третий ряд -
соответственно третьей группой.
Группы,
сядьте за круглые столы. Прежде, чем начать выполнять задание повторим правила
работы в малых группах.
Дети. Каждый имеет право высказать свое
собственное мнение. Прежде чем что-то сказать, нужно подумать. Формулировать
свои выражения просто и ясно. Уметь слушать и быть услышанным. Уважать мнение
каждого члена группы. Не оскорблять, не унижать другого, даже если наши точки
зрения не совпадают.
  Уметь дискутировать и делать общее
заключение. Уметь обсуждать заданную проблему за отведенное время.
Учитель. Задание: обсудить каждую из
предложенных ситуаций, определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении
или преступлении и обосновать свой ответ.
Каждая группа получает лист с заданием.
Варианты заданий:
1.
Толя, учащийся
средней школы, был замечен в спортивном зале курящим, с пачкой сигарет в
кармане.
2.
Света, ученица
девятого класса, убежала из дома, живет у подруги, но
продолжает ходить в школу.
3.
Женщина,
проживающая на улице напротив школы, продавала школьникам наркотики.
4.
От Димы пахло
алкоголем, это заметил учитель физкультуры, когда Дима, шатаясь, шел по
коридору школы.
5.
Третьеклассники
Вова и Андрей каждый день опаздывают на уроки.
6.
На уроке
физкультуры Женя оступился и нечаянно толкнул Влада. Влад разозлился и ударил
Женю кулаком в плечо и в живот.
Дети работают в малых группах.
Учитель. Я вижу, все справились с заданием.
Посмотрим, что у вас получилось. Первую ситуацию зачитывает группа № 1.
Один учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает
определение ситуации.
Учитель. Все согласны, что это
правонарушение? Докажите.
Ученики. Да. Курить в общественных местах
запрещено.
Учитель. Где об этом говориться?
Дети. В «Кодексе об административной
ответственности».
Учитель. Верно. Группа № 2 зачитывает
следующую ситуацию.
Один учащийся зачитывает ситуацию
вслух и дает определение ситуации.
Учитель. Группы № 1 и № 3 согласны с тем,
что это проступок?
Учащиеся. Да. Света не нарушила закон. Она,
наверное, поссорилась с родителями. Устав школы она также не нарушила, так как
продолжает ходить в школу.
Учитель. Следующую ситуацию рассмотрит
группа № 3.
Один
учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Учитель. По вашему мнению, это преступление.
Все согласны?
Дети. Да.
Учитель. За что можно привлечь эту женщину к
уголовной
ответственности?
Учащиеся. За распространение наркотиков.
Следующую
ситуацию под № 4 рассмотрит первая группа.
Один
учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Учитель.
Группа № 1 решила, что это проступок. Вы согласны с ними?
Дети.
Это правонарушение. Дима находился в общественном месте в состоянии
алкогольного опьянения.
Учитель. Верно, это статья об административных
правонарушениях -Появление в общественных местах в
состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную
нравственность.
Учитель. Группа № 2 зачитает ситуацию № 5.
Один
учащийся зачитывает ситуацию вслух и дает определение ситуации.
Учитель. По мнению группы № 2, это
проступок. Согласны?
Учащиеся. Да. Нарушения закона здесь нет.
Вова и Андрей нарушили Устав школы.
Учитель. И последнюю ситуацию рассмотрит
группа № 3.
Один учащийся зачитывает ситуацию
вслух и дает определение ситуации.
Учитель. Что же на самом деле совершил Влад:
правонарушение или преступление?
Дети. Возможно, что преступление, если он
достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность.
Учитель. Если Владу уже исполнилось 14 лет, то его действия будут
считаться преступлением.
Совершение
насильственных действий, причинивших физическую боль, но не повлекших серьезных
последствий для здоровья потерпевшего.
Молодцы,
ребята! Все группы отлично справились с заданиями.
3.
Итог занятия.
Учитель. Всем понятно, в чем отличие между
понятиями проступок, правонарушение и преступление?
Дети.
Да. \ Нет.
Учитель. Что же такое проступок? Дайте
определение своими словами.
Дети. Проступок - это нарушение
общепризнанных правил поведения; вызывающее поведение.
Учитель. Что такое правонарушение?
Дети.
Правонарушение-
это нарушение закона,
за него наступает административная ответственность.
Учитель. Дайте определение преступлению.
Дети. Преступление- это грубое нарушение закона. Все возможные
преступления собраны в Уголовном Кодексе РК.

file_name: ПРОСТУПОК ПРАВОНАРУШЕНИЕ.docx

intro: В ходе классного часа дети учатся отличать понятия проступок, правонарушение, преступление

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему: "Проступок, правонарушение, преступление""


extracted_text:
ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ
МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКИ
КАК РЕШЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
ПРОБЛЕМ

Жураев Тожиддин Хайруллаевич

Постановка
проблемы. Применение современной техники и технологий, которые внедряются в
экономике страны, требует подготовки соответствующих высококвалифицированных
специалистов. Особенно остро стоит этот вопрос в условиях автоматизированного
производства, где специалисту приходится оперировать геометрическими
параметрами производимой продукции. Это требует от них необходимые навыки в
области геометрического моделирования, начальные знания которых дается
студентам по предмету «Начертательная геометрия и инженерная графика».
Анализ
состояния проблемы показывает что, в современном контексте подготовки
инженерных кадров просматриваются проблемы связанные с процессом овладения
студентами знаний по предмету «Начертательная геометрия и инженерная графика».
Это объясняется с одной стороны сокращением отведенных часов на этот предмет,
как отрицательный фактор, а с другой стороны внедрением компьютерных технологий
в процессе его преподавания, как положительный фактор.
Постановка
решения. Обе вышеприведенные факторы, хотя они противоположны, требуют
внесение корректировок в процессе преподавания предмета «Начертательная
геометрия и инженерная графика», в результате чего можно решит проблему, т.е. совершенствовать
качество преподавания данного предмета с учетом современных условий. Подтверждается
это тем, что за последнее четверть века истории (с 90-х годов) процесс
преподавания этого предмета, кардинально изменился инструментарий этой науки на
основе компьютерных технологий,  и ее методы, применяемые на производстве, востребованное
научно-техническим прогрессом.
Основная
часть. Что бы вникать в проблему рассмотрим предмет раздельно как они и
проводились в недалеком прошлом (90-е годы) «Начертательная геометрия» и
например, «Машиностроительное черчение».
Хотя
классические методы «Начертательной геометрии» остались неизменной, в нынешних
условиях инженерной деятельности, казалось бы, они не применяются. Но это на
первый взгляд. Причиной этому то, что ее рутинные функции постепенно передаются
системам геометрического моделирования. Однако нельзя утратит теоретическую
базу знаний по геометрии в плане методологии, которые могут привести будущих
специалистов в некоторое заблуждение, что характерно в условиях подготовки
инженерных специалистов в нашей Республики. Отсюда и некоторые проблемы в
инженерной деятельности на производстве, где конкуренция требует часто менять
продукцию, связанную с конструктивными задачами. Только инженера с достаточной
теоретической базой геометрических знаний, особенно по начертательной геометрии,
смогут, решат эти задачи методами геометрического моделирования.
Чтобы
вникать в научно-методические проблемы инженерной графики рассмотрим в качестве
примера «Машиностроительное черчение». В связи сокращением отведенных часов на
этот предмет преподаватели вынуждены дать максимально сжатую информацию. Но иногда
непонимание преподавателем сути предмета приводит сокращению основных
материалов. Этот пут решения проблемы может привести роль «Машиностроительного
черчения» технического ВУЗа  к обычному школьному курсу «Черчения».  В
современном состоянии проблемы целесообразно максимально использовать
возможности компьютерных технологий проектирования, которые позволять
параллельно вести курсы проекционного и машиностроительного черчений. Это опять
также требует от преподавателей, а также частично и от студентов, владение
навыками геометрического моделирования, так как совмещение примитивных
геометрических тел проекционного черчения с деталями машин позволит перейти от
абстрактного к реальному мышлению.
Выводы.
Подытожив вышесказанные можно утверждать, что ключом  решения рассмотренной
проблемы является применение геометрического моделирования, позволяющей не
только оперировать геометрическими элементами и образами, но и связывать
отвлеченные понятия предмета с реальными инженерными объектами. Это ответ
современным требованиям производства, предъявляемым к высшему техническому
образованию: качеству подготовки специалистов, компетенцию преподавателей и создаваемой
кредитной системе образования по международным стандартам, например как в
Туринском Политехническом Университете в Ташкенте. Для решения данной проблемы
в нашей Республике имеется достаточный потенциал ученых, научный задел и накопленный
опыт по геометрическому моделированию. Но для дальнейшей работы над этой
проблемой необходимо подготовит молодых научно-педагогических кадров в этой
области.
Использованная литература
1.
Кучкарова Д.Ф. Теория
топографических поверхностей и её приложения: Дис. … док. тех. наук. - Бухара,
2001. 10-12 стр.
2.
Жураев Т.Х. Геометрическое моделирование учебного процесса по
курсу «Инженерная графика». Касбий таълимда аник фанларни укитишнинг долзарб
муаммолари. Республика илмий-амалий конференцияси материаллари туплами. Карши 2007 й. 30-31
май, 18-20 б.
3.
Жураев Т.Х., Наимов С.Т., Ядгаров
У.Т. Геометрическое моделирование ломаных линий. Материалы Республиканской
научно-практической конференции “Стратегия и развитие науки и технологий в XXI
веке”. Бухара, 14-15 мая 2009 г. БухТИПиЛП, II-том,155-157 с.
4.
Кучкарова Д.Ф., Жураев Т.Х., Буронов
И. Ф. Чизма геометрия ва мухандислик графикаси фанидан мустакил ишларда
геометрик моделлаштириш. «Олий таълим ва урта-махус, касб-хунар таълим
муассасалари уртасида укув-улубий хамкорлик ишларини олиб бориш: муаммо ва
вазифалар» мавзусидаги Республика илмий-амалий анжумани маколалар туплами.
I-кисм. Тошкент 14-15 май 2010 йил. ТИМИ.
218-220 б.
5.
Жураев Т.Х. Геометрическое
моделирование конической поверхности и ее сечений. Сборник трудов
IX-республиканской научно-практической конференции одаренных студентов,
магистрантов и молодых ученых «Современные проблемы сельского и водного
хозяйства». Ташкент 20-21 мая 2010 г. ТИИМ. 188-190 с.
6.
Жураев Т.Х. Геометрическая модель сопряжений для САПР. Приложение
к материалам Республиканской научно-практической конференции «Современные
проблемы моделирования технических и  технологических процессов, основанных на
высокие технологии». 26-28 ноябрь 2013
 г. БухИТИ. 94-96 стр.
7.
Жураев Т.Х. Основы геометрического
моделирования рабочих органов мелиоративной и сельскохозяйственной техники.
Saarbrücken: Lambert Academic Publishing, 2015 -  168 С. ISBN 978-3-659-66832-6.

8.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В

alt: Выводы. Подытожив вышесказанные можно утверждать, что ключом решения рассмотренной проблемы является применение геометрического моделирования, позволяющей не только оперировать геометрическими элементами и образами, но и связывать…

tags: учубный процесс

tags: геометрическое моделитрование

tags: инженерная графика


extracted_text:
Конспект занятия по ЗОЖ во второй младшей группе
на тему «Чтоб здоровье сохранить»

Конспект
подготовила:
воспитатель МАДОУ
города Нижневартовска
ДС №88 «Одуванчик»
 Гизатуллина
Эльвира Тагировна

Цель: формировать у
детей навыки здорового образа жизни, учить заботиться о своем здоровье.
Задачи.
1.
Закреплять
знания детей в умывании; в знании предметов туалета и их назначении.
2.
Развивать
наблюдательность, любознательность.
3.
Воспитывать
у детей культурно-гигиенические навыки.
Методы
и приемы:

-
игровой - создание проблемной ситуации;
-
словесный - художественное слово - чтение стихотворения «о Здоровье»,
загадывание загадок;
-
наглядный - показ способа действия.
Оборудование:
-
тазик с водой;
-
мыло;
-
зубная щетка;
-
расческа;
-
полотенце;
-
кукла Таня.
Предварительная
работа:
рисование красками на тему «Витамины для ребят», лепка «Витамины», чтение К.
Чуковского «Мойдодыр», рассматривание иллюстраций с предметами личной
гигиены, создание игровых ситуаций по пользованию предметами личной гигиены,
отгадывание загадок.

Ход занятия

Организационный
момент
Чтение
стихотворения  о «Здоровье»

Чтоб
здоровье сохранить,
Организм
свой укрепить,
Знает
вся моя семья
Должен
быть режим у дня.
Следует,
ребята, знать
Нужно
всем подольше спать.
Ну
а утром не лениться–
На
зарядку становиться!

Чистить
зубы, умываться,
И
почаще улыбаться,
Чтобы
ни один микроб
Не
попал случайно в рот,
Руки
мыть перед едой
Нужно
мылом и водой.
Кушать
овощи и фрукты,
Рыбу,
молокопродукты-
Вот
полезная еда,
Витаминами
полна!
На
прогулку выходи,
Свежим
воздухом дыши!

Основная часть
 Воспитатель:
- Дети, сегодня мы с вами поговорим о нашем здоровье. А как вы думаете, что
нужно делать, чтобы быть здоровым? (Делать зарядку, гулять на улице, мыть
руки, кушать овощи, фрукты).
-
Правильно, дети!
 Сюрпризный
момент: стук в дверь.
Воспитатель: - Ребята, кто
это к нам пришел, давайте посмотрим.  (Входит Кукла Таня, здоровается с
детьми).
Дети: - Здравствуй,
кукла Таня!
Кукла
Таня:
- Дети, я слышала, что сегодня у вас необычное занятие вот решила прийти к вам
в гости, можно я послушаю, о чем вы будете говорить, и что будете делать?
Воспитатель: - Конечно, Таня
оставайся у нас. Скажи, пожалуйста, а почему ты такая грязная?
Кукла
Таня
 (смотрится в зеркало): - Ой, и правда мое личико грязное. Я не знаю,
что мне делать? (Плачет).
Воспитатель: - Таня, не
плачь, мы тебе поможем, правда, ребята? ( Да!)
Воспитатель: - Послушайте внимательно:
Если
руки наши в ваксе,
Если
на нос села клякса,
Кто
тогда наш первый друг
Снимет
грязь с лица и рук? ... (Вода)
Воспитатель: - Правильно! Воспитатель
ставит перед детьми тазик с водой. Вода, самое первое, что нам нужно, чтобы
умыться, а что еще нам нужно? Слушайте внимательно.
Ускользает,
как живое,
Но
не выпущу его я,
Дело
ясное вполне -
Пусть
отмоет руки мне… (Мыло)
Воспитатель: - Молодцы! Слушайте
дальше.
У нее с
утра дела,
       Чистить зубы добела. (Зубная щётка)
И
махровое, и гладкое бывает,
Кто
помылся, тот о нем не забывает
Взрослого,
младенца
Вытирает…
(Полотенце)
Воспитатель: Какие вы молодцы, все
знаете. Ребята отгадаем последнюю загадку.
Хоть зубаста, но не
кусаюсь,
        Как, друзья, я называюсь? (Расческа)
Воспитатель: - Все загадки отгадали. А теперь ребята,
давайте, поможем нашей гостье стать чистой. (Воспитатель, берет куклу,
закатывает  рукава,  мочит в тазике ручки, затем намыливает, потом  смывает
мыло, моет личико.)
Воспитатель: - Вот мы помыли ручки и личико, что нам
нужно теперь сделать? Скажи, нам Катя?
Дети: - Вытереть насухо личико и ручки. Вот так
(Показывает)
Воспитатель: - Спасибо, Катя!
Воспитатель: - А что нам нужно теперь сделать?
Дети: - Взять расческу и расчесать волосы.
Воспитатель: - Правильно. (Воспитатель расчесывает
волосы кукле) Посмотрите, дети, какая красивая стала наша гостья!
Кукла Таня (смотрится в зеркало): - Спасибо, вам
дети, что помогли мне.
Воспитатель: - И
тебе спасибо, что ты пришла к нам в гости,  а сейчас
давайте поиграем.
Малоподвижная
игра «Зайка серый умывается»
Дети становятся перед воспитателем полукругом и все вместе
произносят: «Зайка серый умывается, зайка в гости собирается. Вымыл носик,
вымыл хвостик, вымыл ухо, вытер сухо!». В  соответствии с текстом
стихотворения дети выполняют движения, прыгают на двух ногах, продвигаясь
вперед – «направляются в гости.
Воспитатель: - Ребята, вы молодцы, всё знаете.

Итог занятия
Воспитатель: - Дети,
вам понравилось наше занятие? (Да)
- С какими предметами нужно дружить, чтобы быть чистыми и
красивыми? (Ответы  детей)
- Кукла Таня, тебе понравилось у нас в гостях?
Кукла Таня еще раз  благодарит детей за помощь, прощается и
уходит.

alt: И махровое, и гладкое бывает,

title: Конспект НОД в  младшей группе на тему: «Быть здоровым это замечательно»