extracted_text:
Уровни
активности учащихся.
Развитие личности ученика
предполагает максимальную реализацию его активности, инициативы, творческого
отношения к делу и самостоятельности в процессе обучения. Создание для этого
условий – важная задача на всех ступенях системы непрерывного образования.
Активность человека и есть
всеобщая форма его существования как индивида, условие реализации себя как
личности.
Подлинная активность
проявляется не сколько в адаптации ученика к обучающим воздействиям, сколько в
их самостоятельном преобразовании на основе субъектного опыта, который у
каждого уникален и неповторим. Эта активность проявляется не только в том, как
человек усваивает нормативно заданные образцы, но и в том, как он их
модифицирует, как выражает своё избирательное отношение к предметным и
социальным ценностям, заданному содержанию знаний, характеру их использования в
своей теоретической и практической деятельности.
Любая активность связана с
индивидуальными целями и намерениями, потребностями человека. Общественные
ценности не могут быть навязаны, они должны быть согласованы с индивидуальными
ценностями ученика, ставшими содержанием его внутреннего мира, источником
субъектной активности.
Под познавательной
активностью подразумевается качество деятельности, характеризуемое
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,
результативностью и соответствием социальным нормам; она является следствием
целенаправленных управленческих педагогических воздействий и соответствующей
организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии.
Познавательную активность можно
определить как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и
развивается в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся.
К показателям познавательной
активности можно отнести стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях,
самостоятельность при решении учебных задач и др.
Степень включённости в
учебный процесс и проявления познавательной активности учащегося – это
динамический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого.
Нулевой уровень
активности. Учащиеся с таким уровнем пассивны на уроке, с трудом включаются
в учебную работу, не имеют высоких оценок, часто изначально лишены желания
учиться. Они не могут быстро включиться в работу, хотя способны постепенно
повышать свою активность. Таким детям не следует предлагать учебные задания,
которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой;
требовать немедленных ответов, прерывать; во время ответа задавать им
неожиданные, а тем более каверзные вопросы. После перемены они медленно
переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную работу.
Ситуативный уровень
активности. Учащиеся этого уровня зависят от эмоциональных
воздействий. Их привлекает новизна занятия, определённая лёгкость в достижении
результата, необычность приёмов преподавания. Во время урока такие ученики
легко подключаются к новым видам работы, однако при затруднениях так же легко
теряют интерес к занятиям. Им необходима поддержка их эмоциональной активности,
переключение её на интеллектуальную и волевую сферы. Именно эта группа, как
никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа, алгоритмы,
опираться на опорные сигналы и пр.
Исполнительский уровень
активности. Учащиеся с таким уровнем, как правило, любимы учителями. Такие
ученики систематически выполняют домашние задания, с готовностью включаются в
любые формы работы, предлагаемые педагогом. Именно на них опирается учитель при
изучении новой темы. Их отличают стабильность и постоянство, они не берут
наскоком, их знания отличаются прочностью и основательностью. Однако, если
изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят более слабым учащимися,
эти ученики начинают скучать на уроке. Поэтому проблема активизации
познавательной деятельности таких учащихся достаточно актуальна. Им можно
предлагать проблемные, поисковые и эвристические ситуации, включать в самые
различные дискуссии: “круглый стол”, мозговой штурм, мозговая атака и др.
Творческий уровень
активности. Ученикам этого уровня целесообразно ставить поисковые задачи,
предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их
взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения различных проблем.
Очевидно, что творческие
проявления в любой, в том числе и познавательной, деятельности носят
уникальный, субъективный характер. Творческий подход могут неожиданно для
педагога проявлять учащиеся любого уровня активности: ситуативного,
исполнительского и др.
Учитывая это, на уроке
необходимо обеспечивать условия для проявления нестандартности в восприятии и
интерпритации любой (учебной, коммуникативной, творческой и др.) задачи.

alt: Таким детям не следует предлагать учебные задания, которые требуют быстрого перехода с одного вида деятельности на другой; требовать немедленных ответов, прерывать; во время ответа задавать…

title: Доклад на тему "Уровни активности учащихся"


extracted_text:
Карта анализа урока по ФГОС

Сведения об уроке:
Учитель
__________________________ предмет___________________________ класс ___________
Дата
урока_____________ Тема урока
____________________________________________________
Цель
посещения урока_________________________________________________________________

№

Критерии
  анализа

Возможные
  баллы

Баллы
  по этапам урока

Разъяснения
  по экспертизе

Организационно-методическое
  сопровождение

1

Целеполагание

0 – 5

Осознанное
  соотношение мотивации детей и познавательной активности на уроке и
  дидактических целей педагога.

2

Соответствие содержания проекту
  технологической карты

0 – 5

Раскрытие
  темы урока, соответствие цели как конечному результату поставленных учебных
  задач, логическое соответствие этапов урока, прописанных в технологической
  карте, содержательному наполнению.

3

Уровень заинтересованности детей на
  протяжении урока (мотивация)

0 – 3 – 5

¾    Умение
  организовать дифференцированную работу каждого учащегося в классе по
  индивидуальному маршруту – 100% (5 баллов).
¾    Наглядная
  познавательная активность  50% учащихся класса (3 балла).
¾    Локальная
  эпизодическая включённость учащихся в образовательный процесс – (0 баллов).

Используемые технологии

4

Программирование

5

Частично-адаптивная
  технология, предполагающая индивидуальный маршрут обучения.

5

Блочно-модульная

5

Технология
  обучения на основе обобщения программного материала в тематические блоки
  (модули) по общим содержательным (опознаваемым) признакам.

6

Проблемно-поисковая

5

Технология
  обучения в индуктивно-дедуктивном режиме (вопрос-ответ».

7

Алгоритмическая

5

Технология
  обучения, в основе которого формируется словесно-логический тип мышления и
  работы с информацией.

8

Игровая

5

Технология,
  спроектированная на основе игровой деятельности как ведущей.

9

Проектная

5

Технология
  высокого уровня абстракции на метапредметном уровне, в основе которого лежит
  высокий уровень самостоятельности и осознанности мыслительной активности
  обучающихся.

10

Традиционный урок с элементами активных
  форм

3

Сочетание
  традиционного подхода с элементами активных форм обучения (элементами
  педагогических технологий).

11

Традиционный урок

1

Соблюдение
  традиционных (объяснительно-репродуктивных) подходов в обучении.

Формирование УУД

12

Личностные:
Готовность и способность к саморазвитию
  и личностному самоопределению себя в социуме, наличие целостно-смысловых
  установок, общих правил ученической позиции как активного участника
  образовательного процесса, результаты которого необходимы для жизненного
  успеха.

0 – 3 – 5

Оценка
  значимых социальных и межличностных установок, формируемых учителем на уроке
  и отражающих значимость образовательной деятельности в контексте
  гражданственности.
¾    установки
  отсутствуют – 0 баллов,
¾    наличие
  установок – 3 балла,
¾    установка урока
  в рамках личностной социальной значимости учебного процесса и
  гражданственности межличностных
отношений – 5
  баллов.

Метапредметные УУД
(«мета» - стоящие ЗА пределами
  специфики предмета, расширяющие сознание познавательной активности,
  реализующие принцип человекосообразности)

13

Регулятивные

0 – 3 – 5

Использование
  учителем алгоритмов саморегуляции и направляющих механизмов, вносящих порядок
  в процесс формирования УУД:
¾    отсутствие
  чётких регламентов деятельности педагога – 0 баллов;
¾    чётко
  спроектированные стратегии деятельности педагога – 3 балла;
¾    адаптированность
  дидактических подходов к ситуативным особенностям хода урока – 5 баллов.

14

Познавательные

0 – 3 – 5

Способность
  учителя сочетать на уроке элементы эмпирического и теоретического аспектов
  практико-ориентированной работы:
¾    Низкий
  метапредметный уровень – отсутствуют межпредметные связи – 0 баллов;
¾    Средний уровень
  – локальная реализация метапредмета – 3 балла;
¾    Высокий уровень
  абстракции метапредмета – 5 баллов.

15

Коммуникативные
(делающие общими; связывающие
  посредством общения)

0 – 5

Сфомированность
  умения организовать коммуникативное взаимодействие в учебной среде:
  сотрудничество в группе, в паре, в индивидуальном взаимодействии с учителем;
  умение выстраивать монолог по теме урока и смежными с ней темами на основе
  своих рассуждений:
¾    Преобладает собственное
  «Я» в работе на уроке, неумение слышать и слушать – 0 баллов;
¾    Эффективно
  выстроенная межличностная коммуникация на уроке – 5 баллов.

Предметные УУД

16

Предметные

0 – 5

Оценивается
  научность и доступность компетентностно-терминологического арсенала учителя,
  владение ключевыми понятиями и предметными терминами на уроке, их
  практической реализации в процессе говорения, комментирования, применения в
  нестандартных условиях постановки задач, в процессе творческого
  взаимодействия.

Контроль результатов деятельности

17

Промежуточный контроль

3

Контроль
  осуществлялся на определенных этапах урока по усмотрению учителя.

18

Пошаговый контроль и своевременная
  корректировка

10

Непрерывная
  обратная связь, осуществлялся посредством диалога в форме адаптивной учебной
  деятельности.

19

Локальный контроль

3

Традиционная
  форма, позволяющая охватить часть учащихся.

20

Итоговый
контроль

5

Традиционная
  форма, необходимая для осуществления контроля.

Форма познавательной активности

21

Репродуктивная
(по образцу)

1

Организована
  традиционная форма работы по теме урока.

22

Поисково-проблемная
(по наводящим вопросам учителя)

3

Организована
  проблемно-поисковая деятельность, урок в индуктивно-дедуктивной форме.

23

Самостоятельный поиск

5

Организована
  самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемного вопроса.

24

Творческая

10

Организована
  проектная деятельность, «кейс-урок», приветствовались креативные решения.

Коммуникативное взаимодействие на уроке

25

«Я – Учитель»

0

Ведущая
  роль учителя на уроке.

26

Групповое

3

Организована
  групповая работа.

27

В парах

3

Организована
  работа в парах.

28

Фронтальное

3

Организована
  проблемно-поисковая деятельность при поддержке учителя в форме
  «вопрос-ответ».

29

Адаптивное

5

Инновационное
  адаптивное обучение.

Материально-техническое сопровождение

30

Стандарт

1

Учебники,
  сборники текстов, карточки, раздаточный материал, мел, доска.

31

ТСО

3

Электронная
  доска, проектор, видео, аудио-сопровождение.

32

Авторские адаптивные программно-педагогические
  средства обучения

5

Индивидуальная
  компьютерная поддержка.

33

Итог:

34

Комментарий эксперта

Эффективность
урока:  100-120 б – высокая, 80-99 – средняя, 50-79 - низкая
Подпись
эксперта_______________ (______________________)

                                                                                Расшифровка
подписи

file_name: Карта анализа урока по ФГОС.docx

alt: Карта анализа урока по ФГОС

alt: Предметные 0 – 5

администрации

group: Педагогика

title: Карта анализа урока по ФГОС


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема

Цель

Методы, формы работы, используемый материал

1

2

3

4

1

Вводное
  занятие. Что такое тема?

Познакомить
  с задачами и целями внеклассной работы по литературному чтению

Беседа. Что
  такое тема? Сказка «Хаврошечка». Определение темы сказки. Вывод

2

Художественные
  идеи

Уметь
  определять идею произведения

Беседа.
  «Бешеный бельчонок». Анализ рассказа. Идея этого произведения

3

Форма и
  содержание

Знать, что
  такое форма и содержание

Анализ
  произведения «Невеселая жизнь кошачья». Стихотворение С. Баруздина «Стихи о
  человеке и его делах»

4

Фабула,
  сюжет и композиция

Уметь
  определять сюжет, фабулу и композицию произведения

Беседа. М.
  Зощенко «Елка». Определение фабулы, сюжета и композиции произведения

5

Внесюжетные
  элементы. Лейтмотив

Формировать
  представление о композиции произведения, роли внесюжетных эпизодов,
  лирических отступлений

Чтение
  «Космонавт-1». Работа над внесюжетными элементами, лейтмотивами

6

Автор,
  рассказчик, герой

Формировать
  умение видеть в произведении автора, рассказчика, героя

Чтение
  рассказа «Памятник советскому солдату». Беседа. Рассказ « Хлеб растет»
Э. Ю.
  Шима

7

Что такое
  эпос?

Дать понятие
  о литературных произведениях, относящихся к эпосу

Введение в
  тему. Роман, повесть, рассказ, новелла, художественный очерк

8

Лирика

Познакомить
  с родом литературы – лирика

Беседа.
  Стихотворение «Вчера я видел» С. Я. Маршака. Работа над
  стихотворением А. С. Пушкина «Туча». Ода. Эпиграмма. Баллада

9

Драма.
  Комедия

Познакомить
  с драматическими жанрами

Беседа.
  Трагедия.
Н. Н. Носов
  «Когда мы смеемся»

Продолжение
табл.

1

2

3

4

10

Устное
  народное творчество. Что такое фольклор?

Познакомить
  детей с понятием «фольклор»

Беседа.
  Песня «Соловеюшка премилый…». Былина «Садко»

11

Письменный
  фольклор

Познакомить
  с письменным фольклором. Учить умению пользоваться письменным фольклором

Формы
  обращения в письмах. Альбомы. Секреты

12

Былины

Познакомить
  с былинами, былинными богатырями. Как сказывались былины. Происхождение былин

Рассказ
  учителя о былине. Былинные богатыри

13

Былины
  «Садко» и «Василий Буслаевич». Сказители и собиратели былин

Познакомить
  со сказителями и собирателями былин

Древняя
  Русь. Средневековый Новгород. Сказители и собиратели. Первый рукописный
  сборник былин

14

Предания

Познакомить
  с жанром «предания»

Беседа по
  прочитанным былинам. Предание

15

Легенда

Познакомить
  с жанром «легенда». Учить умению видеть главное в легенде. Показать, какую
  роль занимает легенда в народной культуре

Чем
  отличается предание от легенды? Беседа. В чем отличие сказки от легенды?

16

Сказки.
  Волшебная сказка. Сказка-легенда

Учить
  выразительному чтению сказки, знать их, учить видеть главную идею сказки

Сказка.
  Какие сказки существуют? Магия сказки

17

Бытовая
  сказка

Познакомить
  с бытовой сказкой. Учить отличать от волшебной сказки

Новеллистическая
  сказка. Чтение сказки

18

Сказки о
  животных

Познакомить
  со сказками о животных. Учить умению определять главную мысль сказки, ее
  нравоучительный характер

Как надо
  читать сказки. Беседа. Чтение сказки «Кот и лиса»

19

Песня.
  Обрядовые песни

Познакомить
  с народной песней. Знать обрядовые песни. Воспитывать любовь к народному
  творчеству

Колядки.
  Масленица. День Ивана Купалы

Продолжение
табл.

1

2

3

4

20

Хороводные и
  игровые песни

Познакомить
  с хороводными или игровыми песнями. Воспитывать уважительное отношение к
  народному творчеству. Прививать любовь к чтению

Хоровод.
  Беседа. Самобытное начало. Эстетическое сознание

21

Заклички и
  приговорки. Частушки

Познакомить
  с разными жанрами народного творчества. Пробудить интерес к народному творчеству

Заклички.
  Частушки. Приговорки. Беседа. Чтение приговорок, закличек, частушек

22

Жестокий
  романс

Познакомить
  с возникновением жестокого романса. Знать и любить народное творчество

Исполнение
  жестоких романсов

23

Анекдоты

Познакомить
  с народным жанром – анекдот. Воспитывать нравственность на примере
  произведения народной поэзии, прозы, на народных жанрах. Воспитывать любовь к
  чтению

Бытовые
  анекдоты. Анекдоты разных времен. Форма анекдота. Школьный анекдот.
  Современные анекдоты

24

Детский
  фольклор. Колыбельные песни

Познакомить
  с колыбельной песней. Знать колыбельные песни

Колыбельная
  песня, как она появилась. Динамичность колыбельной песни

25

Пестушки

Знакомство с
  народным творчеством. Воспитывать желание читать. Развивать интерес к
  народному творчеству

Что такое
  пестушка. Рифмованые пестушки

26

Потешки

Познакомить
  со народным творчеством. Прививать любовь к чтению

Конкурс.
  Потребность в игре. Содержание потешек. Жанр потешек

27

Скороговорки

Познакомить
  со скороговоркой. Показать, для чего они служат. Учить их произносить

Появление
  скороговорки. Содержание скороговорки. Развитие речевого аппарата

28

Заклички.
  Приговорки

Дать понятие
  о стихотворных обращениях. Прививать интерес к народному эпосу

Чтение
  закличек и приговоров. Возникновение. Отличие от «песенок-перегудок».
  Современные приговорки

Окончание
табл.

1

2

3

4

29

Загадки

Дать понятие
  о загадке. Определить, для чего она служит, как возникла. Воспитывать интерес
  к народному творчеству

Какого вида
  бывают загадки. Возникновение загадок. Распространение загадок на Руси.
  Возникновение шуточных загадок

30

Считалки

Познакомить
  с одним из жанров детского народного творчества – считалка. Воспитывать
  интерес к народному творчеству. Развивать любовь к чтению

Возникновение
  считалок. Значение считалок в воспитании детей. Функция считалок

31

Прозвища и
  дразнилки. Поддевки

Познакомить
  с детским устным фольклором. Знать русское народное творчество, учить
  различать жанры. Воспитывать интерес к народному творчеству

Возникновение
  на Руси прозвищ и дразнилок. Современные дразнилки и прозвища

32

Школьные
  стишки. Озорные песенки

Познакомить
  с детской поэзией, ее темой. Развивать у детей творческие начала. Воспитывать
  чувство прекрасного

Песни-переделки.
  Общенациональное детское искусство слова

33

Викторина по
  пройденному материалу

Мониторинг
  учащихся, посещающих занятия. Воспитывать интерес к народному творчеству, к
  детской литературе, к детскому искусству слова

Вопросы по
  изученному. Подведение итогов

34

Подведение
  итогов. Знание текстов детского фольклора

Знать
  детский фольклор. Уметь его рассказать. Владеть интонацией. Воспитывать
  интерес к детскому фольклору

Чтение
  стихов. Вопросы команд. Подведение итогов

file_name: Календарно-тематич. планирование.doc

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 10

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 20

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 29

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
Работа
  в группах

Группа 1: 1: Бизнесмен получил в 2015
  году прибыль в размере 50 000 долларов. Каждый следующий год его прибыль
  увеличивался на 200% по сравнению с предыдущим годом. Каков общий доход у
  бизнесмена за 2018 год? 2. Два приятеля положили в банк по 100000
  тенге каждый, причем первый положил деньги на вклад с ежеквартальным
  начислением 10 %, а второй- с ежегодным начислением 45%.  Через год
  приятели получили деньги вместе с причитающимися им процентами. Кто получил
  большую прибыль?
Группа 2: 1.
  Бактерия, попав в живой организм, к концу 20-й минуты делится на две
  бактерии, каждая из них к концу следующих 20 минут делится опять на две и т.
  д. Найдите число бактерий, образующихся из одной бактерии к концу суток.2.
  Человек, заболевший гриппом, может заразить за один день четырех человек.
  Через сколько дней заболеют все учащиеся школы в количестве 341 человека?
Группа 3: Врач рекомендует
  пациенту принимать настойку прополиса для укрепления системы иммунитета.:
  в первый день он принимает 5 капель, а в каждый следующий день – на 5 капель
  больше, чем в предыдущий. Приняв 40 капель, он 3 дня пьет по 40 капель
  лекарства, а потом ежедневно уменьшает прием на 5 капель, доведя его до 5
  капель. Сколько пузырьков лекарства нужно купить больному, если в каждом
  содержится 20 мл лекарства  что составляет 250 капель)? 2. Дима
  на перемене съел булочку. Во время еды в кишечник попало 30 дизентерийных
  палочек. Через каждые 20 минут происходит деление бактерий ( они
  удваиваются). Сколько дизентерийных палочек будет в кишечнике через 6 часов?
Группа 4:1. В
  соревновании по стрельбе за каждый промах в серии из 25 выстрелов стрелок
  получал штрафные очки: за первый промах - одно очко, за каждый последующий-
  на 0,5 очка больше, чем   за предыдущий. Сколько раз попал в цель
  стрелок, получивший 7 штрафных очков?2. Улитка ползет по дереву. За
  первую минуту она проползла 30 см, а за каждую следующую минуту - на 5 см
  больше, чем за предыдущую. За какое время достигнет улитка вершины дерева
  длиной 5,25 м, если считать, что движение начато от его основания?

Уровневые
  задания

А  Сумма трех чисел, составляющих
  конечную арифметическую прогрессию, равна 24. Если второе число увеличить на
  1, а последнее на 14, то получится конечная геометрическая прогрессия.
  Найдите эти числа.
В.
  Три числа составляет конечную геометрическую прогрессию. Если из последнего
  числа вычесть 16, то получится конечная арифметическая прогрессия. Найдите
  два последних числа, если первое равно 9.
С
 Сумма
  первых трех членов геометрической прогрессии равна 91.Если к этим числам
  прибавить соответственно  25, 27 и 1, то получатся три числа, образующие
  убывающую конечную  арифметическую прогрессию. Найдите седьмой член
  геометрической прогрессии.

Домашнее
  задание

Задача
  1.
  Джентльмен получил наследство. Первый месяц он истратил 100$, а каждый
  следующий месяц он тратил на 50$ больше, чем в предыдущий. Сколько $ он
  истратил за второй месяц? За третий? За десятый? Каков размер наследства,
  если денег хватило на год такой безбедной жизни?
Задача
  2.
  Один из учеников, вызванный к доске, должен идти от стола учителя к двери по
  прямой. Первый шаг он делает длиной 1 м., второй  1/2м,
  третий  1/4м и т. д. так, что длина следующего шага в два раза меньше
  длины предыдущего. Дойдет ли ученик до двери, если расстояние от стола до
  двери по прямой 3 м?

file_name: Приложение.docx

alt: Работа в группах Группа 1: 1:

title: Приложение


extracted_text:
ЗАТВЕРДЖЕНО
наказом Міністерства фінансів України
від 22.11.2004 р. № 732

_________________________________
підприємство, установа, організація
Ідентифікаційний код за ЄДРПОУ
  _________________

Типова форма № НА-1

ЗАТВЕРДЖУЮ
Керівник підприємства ___________________________
___________________________
(підпис, ім'я, по батькові, прізвище)
"___" ____________
  20__ р.

Акт
введення в господарський оборот об'єкта
  права інтелектуальної власності
  у складі нематеріальних активів № _______
  "___" ____________ 20__ р.

№
  з/п

Об'єкт права інтелектуальної
  власності

Власник
  об'єкта права ін-
  телек-
  туальної
  власності

Строк корисного викорис-
  тання

Дебет

Кредит

Дата введення
  об'єкта
  інтелек-
  туальної власності
  в госпо-
  дарський оборот

Пер-
  вісна
  вар-
  тість,
  грн.

Річна
  сума
  амор-
  тиза-
  ції,
  грн.

Ліквіда-
  ційна
  вартість,
  грн.

Назва

Найменуван-
  ня та номер документа, що підтверд-
  жує майнові права на об'єкт

Дата
  виник-
  нення
  права

Раху-
  нок,
  субра-
  хунок

Код
  аналі-
  тичного
  обліку

Раху-
  нок,
  субра-
  хунок

Код
  аналі-
  тичного
  обліку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Комісія, яка створена на
  підставі наказу (розпорядження) від ___________ № _________,
розглянула
  документи, які підтверджують ідентифікацію об'єкта права інтелектуальної
  власності, для введення в господарський оборот
_______________________________________________________________________________________
(повна назва об'єкта права інтелектуальної власності)
Правові умови введення об'єкта
  права інтелектуальної власності в господарський оборот
_______________________________________________________________________________________
(назва документації)
Характеристика об'єкта права
  інтелектуальної власності за призначенням
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Місце використання об'єкта
  права інтелектуальної власності
_______________________________________________________________________________________
Зворотний бік акта введення в
  господарський оборот об'єкта
  права інтелектуальної власності у складі нематеріальних активів
Вартість придбання ________
  гривень
Документ, який підтверджує
  вартість об'єкта права інтелектуальної власності _______________________________________________________________________________________
Об'єкт права інтелектуальної
  власності придатний/непридатний для реалізації або використання
  _______________________________________________________________________________________
(зазначити, чому непридатний)
Потрібне/не потрібне доведення
  до стану, придатного для використання
  __________________________________________________________
(зазначити, що саме потрібно)
Існує/не існує можливість отримання майбутніх економічних
  вигід від реалізації або використання об'єкта права
інтелектуальної власності
__________________________________________________________________________________________________
(зазначити, чому саме не існує)
Висновок комісії
  ________________________________________________________________________________________
(щодо придатності об'єкта права інтелектуальної
  власності, доведення до стану, придатного для використання, прийняття
  на облік тощо)

Голова комісії

__________________
(посада)

__________________________
(підпис)

___________________________
(ім'я, по батькові,
  прізвище)

Члени комісії

__________________
(посада)

__________________________
(підпис)

___________________________
(ім'я, по батькові,
  прізвище)

__________________
(посада)

__________________________
(підпис)

___________________________
(ім'я, по батькові,
  прізвище)

__________________
(посада)

__________________________
(підпис)

___________________________
(ім'я, по батькові,
  прізвище)

Особа, відповідальна
за прийняття об'єкта права
інтелектуальної власності __________________________
(посада)

________________________
(підпис)

__________________________
(ім'я, по батькові,
  прізвище)

Відмітка бухгалтерії про відкриття інвентарної картки
"___" ____________ 20__ р. №
_______________
(інвентарної картки)

Головний бухгалтер (бухгалтер)

_________________________
(підпис)

__________________________
(ім'я, по батькові,
  прізвище)

www.blank.net.ua

alt: Комісія, яка створена на підставі наказу (розпорядження) від ___________ № _________, розглянула документи, які підтверджують ідентифікацію об'єкта права інтелектуальної власності, для введення в господарський оборот…

title: pv00039


extracted_text:
ТЕМА «Рабочее время и
время отдыха по трудовому кодексу.»
Правовые основы
профессиональной деятельности.
19.02.03
Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий (на базе 9 классов) 4 курс,
7 семестр

Составитель:
преподаватель Загурская А.А.

Рабочее
время и время отдыха по трудовому кодексу

Цель работы:
1. Дать определение понятий
«рабочее время», «ненормированный рабочий день», «совместительство»,
«сверхурочная работа», «время отдыха», «праздничные дни».
2. Рассмотреть особенности порядка
установления и контроля режима труда и отдыха по трудовому кодексу.
3. Познакомить с основными временными
нормами, закрепленными в трудовом кодексе.
4. Рассмотреть вопрос
установления и смены режима труда и отдыха.

Порядок работы:
1. Сделать конспект.
2.
Ответить на вопросы практической части.
Критерии оценок
5 (отлично) – Работа выполнена
в полном объеме (конспект теоретической части, ответы на вопросы практической
части: часть А, часть Б, часть В), аккуратно.
4 (хорошо) – Работа выполнена в
следующем объёме: конспект теоретической части, ответы на вопросы практической
части: часть А, часть Б, аккуратно.
3 (удовлетворительно) – Работа
выполнена в следующем объёме: конспект теоретической части, ответы на вопросы
практической части: часть А
2 (неудовлетворительно) – Не выполнено
ни одно практическое задание.
Интернет-ресурсы:
http://www.juristlib.ru.
– Электронная юридическая библиотека «ЮристЛиб»
http://consultant.ru.
– Консультант плюс официальный сайт
http://window.edu.ru
– Юридическое образование. Каталог. Единое окно доступа к образовательным
ресурсам.

Словарь по теме:
Рабочее время — время, в течение которого
работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и
условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности, а также
иные периоды времени, которые в соответствии с нормативными правовыми актами
Российской Федерации относятся к рабочему времени.
Время отдыха — время, в течение которого
работник свободен от исполнения трудовых обязанностей и которое он может
использовать по своему усмотрению.
Ненормированный рабочий день — особый
режим работы, в соответствии с которым отдельные работники могут по
распоряжению работодателя при необходимости эпизодически привлекаться к
выполнению своих трудовых функций за пределами установленной для них
продолжительности рабочего времени.
Совместительство — выполнение работником другой
регулярной оплачиваемой работы на условиях трудового договора в свободное от
основной работы время.
Сверхурочная работа — работа, которая производится
работником по инициативе работодателя за пределами рабочего времени.
Праздничные дни — установленные законом дни,
посвященные выдающимся событиям, памятным историческим датам.
Режим труда и отдыха на предприятии — это
необходимое условие рабочего процесса, позволяющее сохранить не только здоровье
сотрудников, но и обеспечить их высокую трудоспособность.

1.     Рабочее
время.

Для начала рассмотрим, что такое рабочее время по Трудовому
кодексу. Ответ дан в статье 91 ТК РФ. Согласно данной норме, это период, в
течение которого специалист должен исполнять свои должностные обязанности,
прописанные в условиях контракта и правилах внутреннего трудового распорядка.
Проще говоря, это затраты времени от начала прихода на работу до ухода с нее.
К рабочему времени
также можно отнести следующие периоды:
·
период
нахождения сотрудника в вынужденном простое;
·
пересменка;
·
время
пребывания в командировке;
·
перерыв
для обеда, если в это время нельзя оставлять свое трудовое место;
·
перерывы
для трудящихся в холодные периоды года и для лиц, занятых на погрузочных
работах, и т. п.
Каждый начальник
обязан осуществлять учет и контроль рабочего времени сотрудников.

2.     Время отдыха.
Согласно статье 106 ТК РФ, время для отдыха — это время, в течение
которого работник свободен от исполнения служебных обязанностей и которое он
может использовать по своему усмотрению. Ст. 107 ТК РФ поясняет, что к нему
относятся:
·
перерывы в течение рабочего дня.
Например, обеденный перерыв дается сотрудникам для питания. Его протяженность
может составлять от 30 минут до 2 часов, и в трудовое время он не включается.
Об этом сообщает статья 108 ТК РФ;
·
ежедневный (междусменный) отдых —
это время с момента окончания работы и до ее начала на следующий день (смену);
·
выходные дни (еженедельный
непрерывный отдых). Работникам он предоставляется длительностью не менее 42 ч.
Его конкретная продолжительность зависит от вида рабочей недели и режима труда
в организации;
·
нерабочие праздничные дни,
установленные ТК РФ;
·
отпуск — определенное число
свободных от работы календарных дней (помимо праздничных нерабочих дней),
предоставляемых работникам для непрерывного отдыха и восстановления
работоспособности с сохранением места работы (должности).
Согласно ст. 95 ТК РФ, в день, предшествующий государственному празднику (который объявлен днем отдыха), длительность рабочего дня (или смены) должна быть сокращена на 1 час. Там, где это сделать затруднительно (например, на предприятиях с непрерывным производством), вместо сокращения рабочего времени сотруднику могут предоставить дополнительное время для отдыха или оплатить переработку (по выбору трудящегося). 3.                                                      Временные нормы, закрепленные в ТК.
 Работоспособность
человека изменяется в течение суток. Максимальный ее уровень наблюдают с 9 до
20 ч, минимальный — с 2 до 4 часов утра. Во избежание утомления и для
поддержания сил сотрудникам необходим отдых. Для определенных категорий
сотрудников стандартной продолжительности времени отдыха для полного
восстановления может быть недостаточно. Поэтому для них на законодательном
уровне установлена сокращенная длительность времени труда:
·
подростки от 16 до 18 лет должны трудиться не более 36 часов в
неделю. Не более 24 часов труда в неделю — норма для подростков от 15 до 16
лет, а также для учащихся от 14 до 15 лет, работающих в период каникул;
·
для лиц, трудящихся на вредном или опасном производстве, норма
труда — не более 36 ч в неделю;
·
сокращенная продолжительность работы (36 часов в неделю)
полагается для учителей, врачей;
·
женщинам, работающим в сельской местности, полагается 36-часовая
неделя труда, если для них не предусмотрена ее меньшая продолжительность;
·
сокращенное время работы установлено для некоторых специалистов,
труд которых связан с повышенным интеллектуальным и нервным напряжением;
·
инвалиды I и II групп должны трудиться не более 35 часов в неделю.
  4.     Установление и смена режима.
Стандартный
режим рабочего времени по Трудовому кодексу — 5 или 6 дней в неделю (ст. 100 ТК
РФ). Но есть и другие режимы. Рассмотрим, сколько часов труда и
часов отдыха они предполагают:
·
так,
при пятидневке граждане трудятся на протяжении 5 дней по 8 часов. Дни отдыха
приходятся, как правило, на субботу и воскресенье. Такой режим считается
оптимальным. Зачастую подобный режим труда устанавливают государственные
учреждения;
·
в
организациях, где по характеру производства и условиям труда введение
пятидневки нерационально, устанавливается шестидневка с одним выходным днем.
При этом длительность работы не должна превышать 7 часов при недельной норме 40
часов, 6 — при недельной норме 36 часов и 4 — при недельной норме 24 часа;
·
возможно
и другое распределение рабочего времени при использовании сменного труда. В
этом случае дни отдыха могут быть плавающими. Работникам дается непрерывный
отдых — 42 часа в неделю и междусменный — двойная продолжительность смены;
·
при
неполной трудовой неделе работник может выполнять свои обязанности всего один
или два дня — все будет зависеть от рабочего времени, прописанного в контракте.
Например, если сотруднику установлено всего 8 рабочих часов в неделю, он может
их отработать за день. Остальное время он может использовать по своему желанию;
·
в
ночное время длительность работы (смены) сокращается на 1 ч (правда, правило не
действует в отношении работников, трудящихся ночью постоянно). Ночным считается
время с 22 до 6 ч утра. Отметим, что к труду ночью не допускаются беременные
женщины, инвалиды, работники, подростки. Женщины, имеющие детей в возрасте до 3
лет, могут допускаться к таким работам только с их согласия и при условии, что
ночной труд не принесет вреда их здоровью. При необходимости они в любое время
могут отказаться трудиться ночью (ст.
96 п. 3 ТК РФ).
Помимо
рассмотренных выше понятий «нормальная», «сокращенная» продолжительность
трудового дня, достаточно часто приходится слышать выражения «неполный
рабочий день», «сверхурочная работа».
Так,
по соглашению сторон рабочему может устанавливаться неполный трудовой день
или неполная неделя (ст. 93 ТК РФ).
Труд,
производимый работником по инициативе начальника за пределами обычного рабочего
дня, является сверхурочным. Привлечение к нему допускается с письменного
согласия работника. Беременные женщины и подростки до 18 лет от него
освобождаются автоматически. Согласно ст. 99 ТК РФ, сверхурочный труд не должен
превышать 4 часов в течение двух дней подряд и 120 в год.

II Практическая часть.
Часть А
1.
Выберите
правильный ответ. Под временем отдых понимают:
1)    время, когда
работник находится в ежегодном оплачиваемом отпуске;
2)    период, когда на
работе отсутствуют задания и работник отдыхает;
3)    время нахождения
работника на больничном;
2.
Выберите
и запишите верное суждение:
1)    Совместительство –
выполнение работником другой оплачиваемой работы в свободное от основной работы
время.
2)     Совместительство
– это выполнение дополнительной работы в рабочее время.
3.
Найдите
в предлагаемом перечне категорию лиц, которым работа в выходные или праздничные
дни оплачивается в двойном размере:
1)    сдельщикам;
2)    беременным
женщинам;
3)    работающим
пенсионерам;
4)    работникам, чей
труд оплачивается по дневным ставкам
Часть Б
1.   Установите
соответствие между учебным отпуском работника и его сроком:

Вид
  учебного отпуска

Срок
  учебного отпуска

1.
  Отпуск
  для нахождения промежуточной аттестации

А.
  Один месяц

2.
  Отпуск
  для сдачи государственных экзаменов

Б.
  Четыре месяца

3.
  Отпуск для подготовки и защиты выпускной работы и сдачи государственных
  экзаменов

В.
  40 календарных дней

2.
Найдите в открытых источниках ответ на вопрос: «какие гарантии установлены
работникам при временной нетрудоспособности?»
Часть В
А.С.
Рябов выполнял сверхурочную работу, но остался недоволен оплатой своего труда и
вступил в конфликт с руководителем предприятия. Представьте себя в роли
грамотного в правовом плане человека и подумайте, как можно помочь А.С. Рябову.
Проанализируйте статьи 152-154 ТК РФ и сформулируйте несколько дополнительных
вопросов к А.С. Рябову

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочее время и время отдыха по трудовому кодексу.docx

alt: Словарь по теме: Рабочее время — время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые…

alt: Временные нормы, закрепленные в

alt: Установление и смена режима.

alt: Ночным считается время с 22 до 6 ч утра

intro: для СПО

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Романтизм в творчестве М. Горького. Анализ рассказа "Старуха
Изергиль"
Цель.
1. Развитие мыслительных
способностей учащихся.
2. Умение сопоставлять
характеристики главных героев для раскрытия    основной идеи произведения.
 3. Формирование у учащихся
нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.
Ход
урока.
 «Если
только для себя, то зачем ты?» слайд 3
В
1895 году “Самарская газета” напечатала рассказ М. Горького “Старуха Изергиль”.
Горького заметили, оценили, в печати появились восторженные отклики о рассказе.
1. Ранние рассказы М. Горького имеют романтический характер.
Приём
корзинка «- Вспомним, что такое
романтизм. Дайте определение романтизму, назовите его отличительные
особенности.»
Романтизм
- особый тип творчества, характерным
признакам которого является отображение и воспроизведение жизни вне
реально-конкретных связей человека с окружающей действительностью, изображение
исключительной личности, часто одинокой и неудовлетворенной настоящим,
устремленной к далекому идеалу и потому находящемся в резком конфликте с
обществом, с людьми.
Слайд
4. Сравниваем  с «корзинкой»
2. Романтизмом окутано всё произведение. Романтические
герои  предстают в романтическом пейзаже. Приведите примеры, доказывающие это
(работа с текстом). Беседа по вопросам:
- В
какое время суток происходят события в рассказе? Почему? (Старуха Изергиль
рассказывает легенды ночью. Ночь – это самое таинственное, романтическое время
суток);
-
Какие природные образы вы могли бы выделить? (море, небо, ветер, тучи, луна);
-
Какие художественные средства использовал автор в изображении природы?
(эпитеты, олицетворение, метафору);
-
Почему именно таким показан пейзаж в рассказе? (Природа показана одушевленной,
она живет по своим законам. Природа красива, величественна. Море, небо –
бесконечные, широкие пространства. Все природные образы являются символами
свободы. Но природа тесно связана с человеком, она отражает его внутренний
духовный мир. Именно поэтому природа символизирует безграничность свободы
героя, его неспособность и нежелание на что бы то ни было эту свободу
променять).
ВЫВОД:
Только в таком пейзаже, приморском, ночном, таинственном, может реализовать
себя героиня, рассказывающая легенды о Ларре и Данко.
3.
Композиция рассказа “Старуха
Изергиль”.
-
Каково композиционное решение рассказа?
Слайд
5
- В
произведениях, каких авторов мы встречались с такой композицией? (“Ася” И.С.
Тургенева, “После бала” Л.Н. Толстой, “Макар Чудра”, “Песенка о Соколе” М.
Горький).
-
Как вы считаете, с какой целью писатель использовал такой прием в рассказе? (В
своих легендах героиня рассказа выражает свое представление о людях, о том, что
считает ценным, важным в своей жизни. Тем самым создается система координат, по
которой можно судить о героине рассказа).
-
Сколько частей в композиции вы могли бы выделить? (Три части: 1 часть – легенда
о Ларре; 2 часть – история жизни и любви Старухи Изергиль; 3 часть – легенда о
Данко).
4. Анализ легенды о Ларре. Слайд 6,7
Как
изображает М. Горький Ларру? (Портрет, речь)
Важно
ли, что Ларра – сын женщины и орла?
Каковы
люди, к которым привела его мать? По каким нравственным законам они живут?
В
чем суть конфликта людей и Ларры?
«Экспозицией»
легенды является фраза: «Вот что может сделать бог с человеком за гордость!» Слайд
8 Докажите, что именно гордыня, а не гордость характерна Ларре.
В
чем трагедия бессмертия Ларры?
5. Анализ легенды о Данко. Слайд 9,10
Портретная
характеристика, детали и их функции.
Чем
отличается «сильный» Данко от «сильного» Ларры?
Изергиль
называет «гордым» и Ларру, и Данко. В одном  и том же значении употреблен
эпитет или нет?
а) В
основе легенды о Данко лежит библейская история о Моисеи. Давайте вспомним ее и
сопоставим с легендой о Данко. Индивидуальное сообщение учащегося. (Ученики
прослушивают библейскую историю и сопоставляют ее с легендой о Данко).
Повелел
Бог Моисею вывести еврейский народ из Египта. Сотни лет прожили евреи в Египте,
и им очень грустно расставаться с насиженными местами. Составились обозы, и
евреи тронулись в путь.
Вдруг
египетский царь пожалел, что отпустил своих рабов. Случилось так, что евреи
подошли к морю, когда увидели позади себя колесницы египетских войск. Взглянули
евреи и ужаснулись: впереди море, а сзади вооруженное войско. Но милосердный
Господь спас евреев от гибели. Он велел Моисею ударить палкой по морю. И вдруг
воды расступились и стали стенами, а посередине стало сухо. Евреи устремились
по сухому дну, а Моисей опять ударил палкой по воде, и за спинами израильтян
она снова сомкнулась.
Далее
евреи шли по пустыне, и Господь постоянно заботился о них. Господь велел Моисею
ударить палкой по скале, и из нее хлынула холодная вода. Много милостей
оказывал Господь евреям, но они не были признательны. За непослушание и
неблагодарность Бог наказал евреев: сорок лет они блуждали в пустыне, никак не
могли прийти в землю, обещанную Богом. Наконец, Господь сжалился над ними и
приблизил их к этой земле. Но в это время вождь их Моисей умер.
б)
Какие основные черты можно выделить у Данко? Что лежит в основе его поступков?
(любовь к людям, желание помочь им)
ВЫВОД:
Мы видим, что Ларра – романтический антиидеал, поэтому конфликт героя и толпы
неизбежен. Данко – романтический идеал, но в основе отношений героя и толпы
тоже лежит конфликт. Это одна из особенностей романтического произведения.
-
Как вы думаете, почему именно легендой о Данко заканчивается рассказ? (это
выражение авторской позиции. Он воспевает подвиг героя. Он восхищается силой,
красотой, мужеством, отвагой Данко. Это торжество добра, любви, света над
хаосом, гордыней, эгоизмом).
6.
После анализа легенды о Ларре и Данко
самостоятельная работа учащихся. Учащиеся сопоставляют Данко и Ларру, выводы
записывают в тетрадь. Проверка таблицы.
В
результате работы учащихся с таблицей может получиться следующее:
Таблица1

Сопоставление образов Данко и Ларры

Критерии

Данко

Ларра

1. Отношение к толпе

Любовь,
  жалость, желание

Презирает
  людей, относится к

помочь
  им

ним
  высокомерно, не считается

с
  ними

2. Толпа - герой

конфликт

конфликт

3. отличительная черта характера

Любовь,
  сострадание, смелость,

Гордыня,
  эгоизм, крайний

милосердие,
  мужество, умение

индивидуализм,
  жестокость

подавить
  гордыню

4. Отношение к жизни

Готов
  пожертвовать своей

Берет
  от жизни и людей все, но

жизнью
  ради спасения людей

ничего
  не отдает взамен

5. Легенда и современность

Голубые
  искры (свет, тепло)

Превращается
  в тень (тьма,

холод)

6. Поступки, совершаемые героями

Подвиг
  ради любви к людям,

Зло,
  преступление

добрые
  поступки

7. Отношение писателя к героям

Идеал,
  воспевает его красоту,

Антиидеал,
  осуждает его

смелость,
  подвиг ради любви к

поступки,
  античеловеческую

людям

сущность

7. Но рассказ называется “Старуха Изергиль”. Как вы
думаете, почему именно так озаглавил свой рассказ М. Горький? (главной героиней
рассказа является все-таки старуха Изергиль, а легенда нужна для того, чтобы
понять ее характер, понять, что для нее является важным, главным). Слайд 11
Легенды
обрамляют историю жизни и любви старухи Изергиль. Слайд 12
Учащиеся
самостоятельно отмечают, проверка. Обоснуйте свой выбор. (Старуха Изергиль
относит себя к Данко, так как считает, что смыслом ее жизни была любовь)
А к
какому герою относит героиню автор? Проверка
Как
вы считаете, почему именно к Ларре относит Горький старуху Изергиль? (ее любовь
по своей сути эгоистична. Разлюбив человека, она сразу же забыла о нем)
 слайд
13
III.
Вывод по уроку. Подведение итогов
урока.
Домашнее
задание   Слайд 15
1.
IV. Домашнее задание: чтение пьесы, историю создания пьесы А М Горького “На
дне”; жанр произведения, конфлик

2.

file_name: Романтизм в творчестве М. Горького Анализ рассказа Старуха Изергиль.docx

alt: Романтизм в творчестве М. Горького

alt: Каково композиционное решение рассказа?


extracted_text:
Технология личностно ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение
— это обучение, в основе которого ставится личность обучаемого, ее
индивидуальность, ценность, созидание гуманистических отношений в коллективе,
посредством которых, каждый обучающийся осознает себя равноправной личностью.
В рамках этого типа технологий отдельно как самостоятельные
выделяются гуманно-личностные технологии, технологии свободного
воспитания и технологии сотрудничества.

Цель технологии личностно-ориентированного обучения –максимальное
развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных
способностей ученика на основе использования имеющегося у него опыта
жизнедеятельности.
Целью личностно-ориентированного обучения в концепции И. С.
Якиманской является создание условий, необходимых для раскрытия и
целенаправленного развития личностных черт учащегося.

Ценность же заключается в выращивании
личности учащегося как индивидуальности в ее неповторимости.
В чем состоит сущность личностно ориентированного подхода в
целостном педагогическом процессе?

Личностно-ориентированный подход в обучении - это
концентрация внимания преподавателя на целостной личности человека, забота о
развитии не только его интеллекта, чувства ответственности, но и духовной
личности с чувственными, эстетическими, креативными задатками и способностями
развития.

 Впервые, термин
«личностно-ориентированный подход» стал использовать К. Роджерс.
Карл Рэ́нсом Ро́джерс (англ. Carl
Ransom Rogers; 8 января 1902 — 4 февраля 1987) — американский психолог, один из
создателей и лидеров гуманистической психологии (наряду с Абрахамом Маслоу).
Фундаментальным компонентом структуры личности Роджерс считал «я-концепцию»,
формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой
и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения.
По мнению К. Роджерса — обучение должно нести
за собой личностный рост и развитие. А учитель, придерживающийся таких
установок, может позитивно влиять на развитие личности учеников. Также
необходимым условием является использование общих методических приемов. К таким
приемом относятся: использование ресурсов чтения и создание особых условий,
облегчающих использование учащимися этих ресурсов, создание связей между
учителем и учащимися, заключение индивидуальных и групповых контрактов с
учащимися, т. е. фиксация четкого соотношения объемов учебной работы, ее
качества и оценок на основе совместного обсуждения, организация процесса
обучения в разновозрастных ученических группах, распределение учащихся на две
группы: склонные к традиционному обучению и к гуманистическому обучению,
организация групп свободного общения с целью повышения уровня психологической
культуры межличностного общения.

Какие признаки
присущи личностно ориентированному уроку?
·
Стимулирование учеников к применению различных
способов учебной работы.
·
Анализ всех предполагаемых способов, не
навязывая своего мнения учащимся.
·
Анализ действий каждого ученика.
·
Выявление значимых способов, избираемых
учащимися.
Чем отличаются личностно ориентированные
технологии от других педагогических технологий используемых в традиционных
дидактических системах?
В традиционных дидактических системах основой
любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном
образований –понимание и взаимопонимание.
Какие роли
играет учитель в личностно ориентированном обучении?
Он заботится о
понимании учеником целей и задач обучения, принятии их учащимися, он
изменяет постановку учебной задачи в зависимости от потребностей учащихся, учит
самостоятельной постановке учебных задач, в том числе задач по самоизменению
учащихся.

Функциями
личностно – ориентированного образования являются гуманитарная,
культуро – созидательная и социализации.

Какие идеи
заложены в основу личностно ориентированных технологий?
1)
этико-гуманистический принцип общения педагога и воспитанника;
2) принцип
свободы личности в образовательном процессе;
3) принцип
индивидуальности в образовании;
4) построение
педагогического
процесса, ориентированного на развитие личностных свойств
учащегося.

Принципы
личностно-ориентированного подхода:

-
Самоактуализация интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей.
-
Индивидуальность личности
- Субъектности
  Субъект –
индивид или группа, обладающие осознанной творческой
  активностью и
свободой в познании себя и окружающей
  действительности,
выражающееся мерой обладания активностью и
  свободой в
выборе и осуществления деятельности.
- Выбора
(представления возможности разного выбора)
- Доверие и
поддержка
- Творчество и
успех.
Методологические
основы организации личностно-ориентированного урока:
Личностно
ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия
«учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь
на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.
Изменяются
позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным
становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.
Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что
учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для
развития личности учащихся.
Таким образом,
личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности
учащегося, развития его неповторимой индивидуальности.
Широкую международную известность получила система целей
обучения, разработанная американским педагогом Бенджамином Блумом. Она дает
учителю множество инструментальных возможностей. Охарактеризуем области
деятельности и соответственно цели, которые она охватывает.
1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда
входят цели от запоминания и воспроиз-ведения изученного материала до решения
проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их
новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами
(способами действий), включая создание нового. По данным экспертных оценок, а
также опросов учителей и анализа литературы, проведенных Б. Блумом и его
сотрудниками, к познавательной сфере относится большинство целей обучения,
выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.
2. Аффективная
(эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования
эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от
простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных
ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие
цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных
чувств, формирование отношения, его осознания и проявления в деятельности. Для
каждой категории учебных целей существует определенная совокупность вопросов
(по-Б. Блуму):

Рассмотрим эти вопросы, понимая, что каждый тип вопроса
представляет целый диапазон мыслительных процессов. Все это дает доступ к
различным точкам зрения, которые, в свою очередь, способствуют возникновению
более элегантных и богатых представлений.
Вопросы формального уровня – это такие вопросы, которые
задаются с целью получения фактологической информации (Что? Где? Когда? …).
Вопросы на перевод требуют от учащегося при ответе
трансформации информации в другую форму. Вопрос на перевод задается учащимся,
например, для того, чтобы они представили себе ситуацию, сцену или событие,
которые они изучают, и описали то, что увидели. Вопросы на перевод поощряют
учащихся к перестройке или трансформации информации в другие образы. Учащиеся
при ответе на вопросы обсуждают образ, который они себе представляют, или
звуки, которые они слышат в процессе чтения.
Вопросы на интерпретацию задаются учащимся для раскрытия
связей между идеями, фактами, определениями или ценностями (“Почему вы думаете,
что …?”, “Какова, по вашему мнению, была причина того, что …?”).
Вопросы на применение дают учащимся возможность решать
проблемы или более глубоко исследовать проблемы логики или рациональной
деятельности.
Вопросы на анализ сводятся к тому, что учащийся должен
ответить, достаточно ли хорошо разъяснено значение того или иного события, или
же другие варианты ответов, другие обстоятельства объясняют их лучше или более
разумно. Учитель может задать вопрос о мотивах поведения персонажа рассказа или
о плане исследований экспериментатора, или поставить под сомнение разумность
развязки рассказа.
Вопросы на синтез связаны с творческим решением проблем
на основе оригинального мышления. В то время как вопросы на применение сводятся
к решению проблем, основанных на имеющейся информации, вопросы на синтез дают
учащимся возможность использовать свои знания и опыт для творческого решения
проблемы. Вопросы на синтез предлагают учащимся создать альтернативные сценарии
(“Что, по-вашему, могли бы сделать эти два персонажа, чтобы…?”, “Как иначе
можно рассмотреть…?”).
Вопросы на оценку задаются учащимся для того, чтобы
вынести суждения о хорошем и плохом или о справедливом и несправедливом в
соответствии с теми принципами, которым учащийся должен дать определение.
Вопросы на оценку требуют, чтобы учащийся понял, с чем он встретился, и
интегрировал этот вопрос в личную систему взглядов, на основании которой можно
было бы вынести суждения.
Выходя за рамки вопросов формального уровня, преподаватели
тем самым демонстрируют, что они ценят мысли учащихся. Учащиеся начинают
сознавать, что изучение фактической информации – это лишь один из видов учения,
а для того чтобы знания стали ценными, их надо интегрировать, анализировать и
соответствующим образом использовать.
Важным условием эффективности работы в технологическом режиме
является наличие вариантов стратегий для достижения одной и той же цели
обучения. Уже отмечалось, что достаточно часто при четком выстраивании всех
этапов работы не достигается устойчивый положительный результат. Это
объясняется разрывом между декларируемыми целями обучения и позицией педагога и
учащихся в процессе обучения. Поэтому большинство инновационных технологий
обучения содержат в себе стратегии мотивации слушателей в процессе учения.
Например, в технологии творческих мастерских эти стратегии направлены на
эмоциональное воздействие, на достижение сопереживания, “проживания” учебной
ситуации. В технологии развития критического мышления основные стратегии
направлены на самостоятельное выявление учащимся базового уровня имеющихся знаний,
разрыва между этими знаниями и на определение индивидуальной стратегии
взаимодействия
В таблице представлены основные различия между традиционным и
личностно-ориентированным уроком.

Традиционный урок

Личностно–ориентированный урок

1. Обучает всех учащихся установленной
сумме знаний, умений и навыков

1. Способствует эффективному накоплению
  каждым
учеником своего собственного личностного
  опыта

2. Определяет учебные задания, форму
работы обучающихся и демонстрирует им
образец правильного выполнения заданий

2. Предлагает обучающимся на выбор различные
учебные задания и формы работы, поощряет к
самостоятельному поиску путей решения этих
  заданий

3. Старается заинтересовать
в том учебном материале, который предлагает
  сам

3. Стремится выявить реальные интересы обучающихся
  и согласовать с ними подбор и
организацию учебного материала

4. Проводит индивидуальные занятия с
отстающими или наиболее подготовленными
  учащимися

4. Ведет индивидуальную работу с каждым
обучающимся

5. Планирует и направляет деятельность
  учеников

5. Помогает обучающимся самостоятельно
спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы, подмечая и
  исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет обучающихся самостоятельно
оценивать результаты их работы и исправлять
  допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и
  следит за их соблюдением школьниками

7. Учит обучающихся самостоятельно
  вырабатывать
правила поведения и контролировать их
  соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты
между обучающимися: «поощряет правых и наказывая
  виноватых»

8. Побуждает обучающихся обсуждать
  возникающие сложные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Деятельность
учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью
1. Использование
проблемных творческих заданий.
2. Применение
заданий, позволяющих обучающемуся самому выбирать тип, вид и форму материала
(словесную, графическую, условно символическую).
3. Создание
положительного эмоционального настроя на работу всех обучающихся.
4. Сообщение
обучающимся организации учебной деятельности в ходе урока.
5. Обсуждение с
обучающимися в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и
того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще
раз, а что сделать по-другому.
6.
Стимулирование обучающихся к выбору и самостоятельному использованию различных способов
выполнения заданий.
7. Оценка
(поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа обучающихся, но и анализ
того, как обучающийся рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем
ошибался.
8. Отметка,
выставляемая в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности,
самостоятельности.
9. При задании
на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как
следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего
задания.
Практические
занятия «Неотложной помощи» дают преподавателю широкие возможности для
реализации принципов и
технологических
приемов личностно-ориентированного подхода, особенно в следующих формах:
- индивидуальная
работа;
- групповая
работа;
- фронтальная;
-
дифференцированная работа;
- творческие
задания по выбору;
-
самостоятельная работа;
- обучение
сотрудничеству;
- метод проектов
и исследований;
- разноуровневое
обучение;
- создание ситуации
успеха.

Преимущества
индивидуальных проектов:
- план работы
над проектом м.б. выстроен и отслежен с максимальной точностью.
- у учащегося
формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит
только от него
самого.
- учащийся приобретает
личный опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта- от
замысла до
итоговой рефлексии.
- формирование у
учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских,
презентационных,
оценочных).
Преимущества
групповых проектов:
в проектной
группе формируются навыки сотрудничества
проект м.б.
выполнен наиболее глубоко и разносторонне
на каждом этапе
работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидергенератор
идей, лидер- исследователь, лидер- оформитель продукта, лидер- режиссер
презентации,
каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в
работу на
определенном этапе.
в рамках
проектной деятельности группы м.б. образованы подгруппы, предлагающие различные
пути решения
проблемы, идеи, точки зрения, элементы соревнования между ними, как правило,
повышает
мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Какой из
образовательных результатов относится к личностно ориентированным?
Ключевыми
словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода»,
«самостоятельность», «творчество».
Личность –
общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств,
которые он вырабатывает у себя пожизненно.

Литература и ссылки:
1. Применение
личностно-ориентированных технологий в обучении выпускников учреждений среднего
профессионального образования в ВУЗе. Журнал Современные проблемы науки и
образования. – 2019. – № 3
2. Таранцова, А. В. Личностно-ориентированное
обучение на основе современных педагогических технологий / А. В. Таранцова, В.
В. Попова. —Проблемы и перспективы развития образования : материалы VIII
Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар : Новация,
2016. — С. 25-27.
3. Склярова, Ю. Н. Современные
образовательные технологии личностно-ориентированного подхода в образовании /
Ю. Н. Склярова. —Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VI
Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа : Лето, 2015. — С. 33-36.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/148/7532/ (дата обращения: 19.03.2023).
4. Автор: Якиманская Ираида Сергеевна. Основы
личностно-ориентированного образования. Лаборатория знаний, 2015 г.
5. Личностно-ориентированные
технологии.Личностно-ориентированное обучение среди современных теорий занимает
видное место. Сибирский государственный индустриальный университет. 2015г
https://studfile.net/preview/4175866/page:7/
6.
Н.А. Разина, Технологические характеристики
личностно-ориентированного урока — Завуч №3— 2004г.
7. https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/42971/Lichnostno-orientirovannye_pedagogicheskie_tekhnologii
8. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/06/tekhnologiya-lichnostno-orientirovannogo-obucheniya

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Личностно ориентированные технологии в обучении.docx

intro: Личностно-ориентированное обучение — это обучение, в основе которого ставится личность обучаемого, ее индивидуальность, ценность, созидание гуманистических отношений в коллективе, посредством которых, каждый обучающийся осознает себя равноправной личностью...


extracted_text:
Самокатный
бум.
Продолжение.

Педагог-организатор
по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма.
ГБОУ г. Москвы Школа № 853
Зуева Тамара Энесовна.

Продолжаем разговор об электросамокатах и постараемся
найти ответ на вопрос, поставленный в предыдущей статье: «Почему сложилась такая ситуация?»
Какие причины нарушений Правил дорожного
движения выявляются при анализе дорожно-транспортных происшествий с участием
лиц, использующих для передвижения средства индивидуальной мобильности?
Первое, на что хочется обратить –
транспортное средство находится в свободном доступе и, практически, не
контролируется ни родителями, ни кикшеринговой компанией.
Второе – это не знание подростками и молодёжью
Правил дорожного движения, а именно: где можно ездить им на электросамокатах, а
где запрещено, с какой скоростью, кто и где имеет приоритет. Предложив такую
услугу для организации передвижения по городу в современных условиях, никто не
задумался, что, в первую очередь, надо выучить Правила, а затем, предлагать
использовать транспортное средство в свободном доступе.
(В 2022 году я была на мастер-классе по
внедрению электросамокатов в городскую среду. Занятия проводили представители
кикшеринговой компании в содружестве с педагогами школы. Не буду вдаваться в
подробности, но по завершению занятия, мне стало грустно…О Правилах,
практически, ничего не было сказано, кроме двух новых дорожных знаках… Просто
показали старшеклассникам «игрушку» и разрешили прокатить одноклассника.
«Реклама удалась»…)
Это небольшое отступление от текста, но не
от темы. Мы видим, что сегодняшняя ситуация – это следствие первых шагов
электросамоката в жизнь школьника.
Давайте вернёмся к более раннему времени,
в период, когда сегодняшние старшеклассники ходили в детский сад, в начальную
школу, да и 5-6 классы.
И, сейчас, я попрошу каждого, кто читает
эти строки, ответить себе на один вопрос: «Своим детям, когда они впервые
встали на самокат, говорили, что на дороге существуют правила
езды на самокате? что переходить проезжую часть можно только пешком? даже в
Жилой зоне, вы купили своему ребёнку защиту?»… Здесь я поставлю многоточие, может
быть, кто-нибудь и задумается…
И посыпятся, в мой адрес, многочисленные вопросы,
которые приведут к единому знаменателю: «Причём тут самокат?»
Действительно, какое отношение имеет
обыкновенный самокат к сегодняшней ситуации? Чтобы продолжить разговор, я
поставлю ещё один вопрос: «В чём разница между самокатом и электросамокатом?».
Сегодня  выпускают самокаты и для взрослых (без двигателя).
 Мы подходим к главной мысли нашего разговора.
Если бы мы, родители, педагоги, общественность учили  детей
в школе и дома не только переходить «дорогу по трёхцветному светофору» (термин
от педагогов разных поколений и используется по сей день), то подойдя к 12-15
годам, подростки владели бы знаниями перехода проезжей части в качестве
пешехода, пешехода с самокатом, велосипедиста (даже совсем юного, с
четырёхколёсным велосипедом) только на зеленый, разрешающий сигнал пешеходного
светофора, уверяю вас, что количество неприятных ситуаций было бы гораздо
меньше и Правила управления средствами индивидуальной мобильности для
старшеклассников и их родителей легли бы на подготовленную, благодатную почву.
Но, сегодня, родители продолжают возить
маленьких детей на самокате или на велосипеде по тротуарам, по проезжей части в
Жилой зоне, по пешеходным переходам – некогда же, надо всё
успеть.
А то, что, катаясь самостоятельно на
самокате или велосипеде, ребёнок развивается, совершенствует свою координацию и
главное – он учится умению находиться на дороге, понимать дорогу, где есть и
другие участники дорожного движения. Как раз в эти моменты у ребёнка формируется
уважение ко всем участникам дорожного движения.
Не просто так я довольно долго
остановилась на этом вопросе. Первый камушек не восприятия самоката или
велосипеда, как средства повышенной опасности, мы заложили. Странно? Согласна.
Дальше я приведу пример из своего
собственного опыта к чему это привело.
Ко мне пришли заниматься ребята из 5 - 7 классов.

Весной, подумывая о том, многие будут
ездить на велосипедах и самокатах, я организовала занятия в автогородке.
Напомню, что Правила дорожного движения, согласно своему возрасту, они знали
хорошо (в кабинете).
Первое занятие меня на столько удивило,
что я задумалась о правильности своего выбора. Дети не знали, что на велосипеде
и на самокате надо ехать по правой стороне, они «гуляли» по полосам, а точнее –
просто растерялись на дороге... Эта маленькая ремарка из практики о многом
говорит и вот второй камушек для электросамокатов, если не заниматься этим
вопросом.
А теперь, вспомним, поставленный вопрос и
о чём шла речь выше.
Это и есть плоды воспитания транспортной
культуры с детского возраста.
Уважаемый читатель, не буду больше
задерживать ваше внимание, потому что тема ни одной беседы, а системы обучения
детей, подростков, молодёжи и их родителей Правилам безопасного поведения на
дороге в едином целом потоке.
Подводя итог нашего разговора, скажу, что
напоминать о Правилах пешехода, велосипедиста, езды на самокате и Правилах управления
электросамокатом никогда не поздно.
Педагогам рекомендую обратить внимание на
то, что мир меняется с невероятной скоростью и что, сегодня, обучать детей на
материалах прошлого и нынешнего веков (до 2022 года), большое заблуждение.

file_name: Самокатный бум Продолжение..docx

alt: Самокатный бум. Продолжение

intro: Данная статья является продолжением предыдущей публикации., где автор даёт ответ на вопрос, поставленный  в завершении предыдущей статьи.

tags: Дети Дорога Безопасности ПДД СИМ

title: Самокатный бум! Продолжение.


extracted_text:
Экологическая викторина
«Загадки мудрого филина»
Цель: продолжить работу по воспитанию у учащихся любви к природе
,развитию познавательного интереса учащихся к изучению родной природе
,способствовать развитию потребности в расширение экологических знаний и в деле
охраны природы.
Ведущий:
Дорогие ребята, сегодня наша экологическая викторина посвящена
обитателям планеты Земля.
1 тур.
Наша викторина будет проходить по типу игры «Кто хочет стать
миллионером» .Вам будут заданы вопросы. Для каждого вопроса игры даны три
варианта ответов. Необходимо выбрать правильный. Игрок может воспользоваться
подсказкой, но при этом стоимость вопроса уменьшается на 2 балла. Главный приз
получает игрок, набравший большее количество баллов. Игрок, давший неправильный
ответ, выбывает из игры. Итак, наши вопросы.
Вопрос 1.(5 баллов)
Что такое экология?
А - животное
Б - окружающая среда
В - экология.
Подсказка
Экология – это греческое слово. В переводе означает «ойкос»- дом,
жилище, «логос»- наука. Экология – наука изучающая взаимоотношения живых
организмов с их средой обитания.
Вопрос 2.(10баллов)
Какие представители растительного мира больше всего страдают от
загрязнения воздуха?
А – хвойные деревья
Б – лиственные деревья
В – мхи и лишайники
Подсказка
Эти растения - типичные лесные жители. Они – кормильцы многих птиц
и зверей, всегда готовы накормить крылатых и четвероногих обитателей леса в
голодное зимнее время своими семенами. Но больше всего они страдают от
загрязнения воздуха, так как останавливаются в росте.
Вопрос 3.(15баллов)
У кровососущих насекомых особые органы обоняния располагаются
нижних челюстях. Самое интересное, что строение их зависит от способа охоты,
который используют те или иные кровососы. Так, среди всех известных комаров
есть виды, охотящиеся за крупными животными(в том числе и за людьми),нападающие
на мелких зверьков и подстерегающие своих жертв(независимо от их размера)в
засаде. Лучше всего органы обоняния развиты у комаров, охотящихся за мелкой
добычей, а хуже всего – у подстерегателей.
Кто из комаров «кровопийца»?
А – самец
Б – самка
В – оба.
Подсказка
Бывают годы, что комары размножаются в неимоверных количествах.
Если в период размножения насекомое не насосётся крови, то оно отложит одну
небольшую кладку яиц и потомство будет незначительным.
Вопрос 4.(20 баллов)
Какая птица считается символом мира?
А – Лебедь
Б – Голубь
В – Аист.
Подсказка
Ещё в античные времена люди заметили, что куда бы не относили этих
птиц, они всегда возвращаются домой. Тогда и пришла кому-то в голову мысль
использовать это свойство птиц для пересылки сообщений.
Вопрос 5.(25 баллов)
У кого язык длиннее своего тела?
А – У муравьеда
Б – У змеи
В – У хамелеона.
Подсказка
Одно дело – просто найти место, схожее по цвету со своей шкурой
или кожей, и затаиться в нём, другое – изобразить сухую веточку или
свернувшийся листик, как это делают некоторые насекомые. И совсем особое –
изменить цвет. Хамелеоны относятся к ящерицам класса пресмыкающихся. Длина до
60см. тело сжатое боков, у большинства видов хвост длинный, цепкий, способный
закручиваться на голове в затылочной части, имеются гребни и бугры. Глаза
большие , с толстыми сросшимися веками и маленьким отверстием для зрачка.
Движения глаз хамелеона независимы один от другого. Язык очень длинный ,
нередко превышает длину тела. В спокойном состояние сильно сжат с боков, при
сокращении кольцевых мышц языка он молниеносно выбрасывается вперед. Хамелеоны
часами следят неподвижно, зажав между щипцеобразными пальцами ветку, обхватив
её хвостом и лишь время от времени выбрасывают язык, захватывая добычу.
Питаются в основном различными насекомыми.
Вопрос 6.(30баллов)
На нашей планете становится всё меньше и меньше растений и
животных: одни виды исчезают, численность других резко сокращаются. Пока они
находятся в таком бедственном положении, их заносят в Красную книгу. Её цвет
символизирует великую опасность и предупреждает: будьте осторожны, если не
примете меры, будет поздно- вид исчезнет с лица Земли. Есть среди животных,
внесенных в красную книгу, и насекомые. Один из них- необычный кузнечик по
имени «толстун степной». Первый список редких и исчезающих видов диких животных
и растений мира получил название «Красная книга фактов».
В каком году была в первые издана Международная Красная книга?
А – в 1857 году
Б – в 1966 году
В – в 1978 году.

Подсказка
Спустя 5лет после полёта Юрия Гагарина в космос появилась красная
книга тревоги.
Игра для
зрителей.
Назовите авторов художественных произведений для детей о животном
и растительном мире.
(И. Акимушкин; В. Астафьев; К. Паустовский; Е. Чарушин; Н.
Сладков; В. Бианки; Б. Житков; Э. Шим. и др.
2 тур.
Отборочный вопрос.
Какая бабочка всех раздевает?
Вопрос1.(5баллов)
Редко встретишь человека, который испытывал бы тёплые чувства к
паукам. В лучшем случае люди к ним равнодушны, но обычно они вызывают чувство
брезгливости и страха, а то и вообще ничем необъяснимую брезгливость и
ненависть. А зря, ведь пауки на редкость интересные существа.
Сколько ног у паука?
А – 4
Б – 6
В – 8
Подсказка
Да, у паука 4 пары ног и 4 пары простых глаз.
Вопрос 2.(10баллов)
«Золотая шишка из лоскутов сшита»
Что это такое? Да, это ананас. Англичане называют его сосновым
яблоком. На яблоко ананас не похож, а вот огромную сосновую шишку напоминает.
Где растёт ананас?
А - на пальме
Б – на земле
В – под водой.
Подсказка
Это наземные травы с коротким стеблем, и розеткой колючезубчатых
листьев. Сочные и душистые золотисто-жёлтые соплодия отличаются высокими
вкусовыми качествами. Родиной культурного ананаса является Бразилия, отсюда он
распространился по свету. Ананас является источником витаминов А и В, его
употребляют в пищу как в свежем, так и консервированном виде. Из листьев
получают прядильное волокно.
Вопрос 3.(15баллов)
Назовите родину пингвинов.
А – Австралия
Б – Антарктида
В – Африка.
Подсказка
Да, пингвины обитают на самом необитаемом материке на нашей
планете- это в Антарктиде. Они приспособились к суровым условиям жизни на этом
материке, мало того, они даже выводят там птенцов , которых выкармливают
птичьим молоком.
Вопрос 4.(20баллов)
Сто такое анчоус?
А – соус
Б – фрукт
В – рыба
Подсказка
Анчоус – небольшая стайная рыбка, играющая роль в рыболовстве.
Обитает в тропической или в умеренной зоне океана. Похожа на сельдь, но имеет
более крупный рой. Это серебристо- белые или полупрозрачные рыбки с продольной
полоской вдоль всего тела. Питаются планктонными животными, которых захватывают
,плавая с широко раскрытым ртом. Анчоусы представляют основную пищу многих
хищников- рыб, птиц, дельфинов, головоногих моллюсков.

Вопрос 5.(25баллов)
В США и Канаде обитает бабочка, знаменитая тем, что дважды в год
совершает сезонные перемены. Как она называется?
А – Адмирал
Б – Монарх
В – Кардинал
Подсказка
Бабочка монарх относится к перелетным бабочкам Северной Америки,
так как совершает регулярные перемены. Осенью бабочки Северной Америки широким
фронтом летят на юг, преодолевая расстояние до 3000км. Они зимуют в Южной
Калифорнии, Флориде, на Кубе. Здесь они соединяются в большие скопления на т.н.
бабочковых. На местах зимовок бабочки охраняются законом. Весной бабочки
откочевывают на север. Но дороге размножаются и, отложив яйца, погибают.
Молодое поколение продолжает.
Вопрос 6.(30 баллов)
Кто такаяквагга?
А – самая крупная в мире жаба
Б – подвид степной зебры
В – птица семейства утиных.
Подсказка
Квагга, один из видов зебр. Распространена в Южной Америке.
Известно 5подвидов, различающихся окраской. Собственно квагга отличалась от
других зебр более слабо развитыми продольными полосами на туловище и ногах. На
воле истреблена около 1860 г., последняя умерла в зоопарке Амстердама в 1883г.
Другие подвиды квагга имеют поперечные полосы на всём теле( зебра Чанмана
истреблена в 1910году,Бурчилиева зебра истреблена в 1910году). Зебра Чанмана,
зебра Салуса и зебра Гранта встречается как в естественных условиях, так и в
заповедниках.
Игра для
зрителей.
Вспомните стихи, где упоминаются животные, птицы, растения,
насекомые.(каждый прочитавший получает приз)

Отборочный
тур.
Кто отправил Дедушку Мазая на помощь зайцам ( Н.А. Некрасов.)
Игра 3.
Вопрос 1.(5 баллов)
Какой гриб самый ядовитый?
А – мухомор
Б – бледная поганка
В – желчный гриб.
Подсказка.
Есть старуха вредная,
На ней шляпа бледная,
А нога в ботинке,
На чулке пестринки,
Вокруг ворота пораспорото.
Кто к ней прислонится,
Тот не проснётся.
Вопрос 2.(10 баллов)
Что такое банан?
А – Гигантская трава
Б – куст
В – дерево.
Подсказка
Банан – Гигантская многолетняя трава с мощным корневищем и
укороченным клубневидным стеблем которые почти не выступают над землёй и несут
спирально расположенные огромно листья. Иногда стебли могут достигать до 15м, а
листья длинной до 5- 6 метров.(банан огромный. Новая Гвинея.) растут бананы
очень быстро. Огромные 7- 8 метровые ложные стебли вырастают всего за 8- 10
месяцев. Плод банана- ягода с кожистой оболочкой и сочной мякотью. Они
удлинённые, цилиндрические.
Вопрос 3.(15 баллов),
рыба ли хвост отхватит, рак ли- тритону эта беда не беда. Он не то
что хвост- даже новую лапку может отрастить! Эти экономные животные « старую
одёжку» не выбрасывают, а с аппетитом съедают- для них это полезное и вкусное
лакомство. Кто это?
А – змея
Б – акула
В – лягушка.
Подсказка
Когда выходит на охоту, она совсем не производит впечатления
хищника, рыскающего в поисках добычи. Между тем и жертвы – комары , мухи и
другие насекомые.
Вопрос 4.(20 баллов)
Где находится самый большой заповедник на планете?
А – в Америке
Б – в Австралии
Г – в Антарктиде
Подсказка
Огромный материк – континент ученых всего мира- находится в
распоряжении одних лишь людей науки. На нем находятся научно исследовательские
станции 11 стран.
Вопрос 5 (25 баллов)
Самец какой птицы насиживает яйца?
А – сойки
Б – пингвина
В – кукушки
Подсказка
Они лучшие ныряльщики в мире пернатых. Самый крупный представитель
семейства весит до 40кг.. сто в своей обычной вертикальной позе легко
дотягивается клювом до плеча человека. Когда самка уходит в море она передает
яйцо самцу, и он носит его на лапках, прикрыв теплой перьевой кожистой
складкой.

Вопрос 6 (30 баллов).
Самые крупные икринки откладывает китовая акула. Какой они формы?
А- круглые
Б – овальные
В – четырехугольные
Подсказка
При длине тела 11-12 метров, масса китовой акулы достигает 12-14
тонн. Размножается китовая акула откладывая яйца, заключенные в четырехугольные
роговые кансулы. Яйцо очень крупное – в длину 67 см., а диаметр 40см. содержит
вполне сформированный зародыш, изогнутый кольцом.

Подведение итогов.
Выявление победителей.

file_name: загадки мудрого филина.docx

alt: Вопрос 4.(20баллов) Сто такое анчоус?

alt: Подсказка Квагга, один из видов зебр

title: "Загадки мудрого филина"


extracted_text:
Контрольная работа по
математике за I –е полугодие 2020 – 2021 уч.г..
6 класс.

Цель работы: проверить знания:
-
основного свойства обыкновенных дробей;
-
параллельных и перпендикулярных прямых;
проверить
умения:
-
сокращения обыкновенных дробей;
-     преобразования обыкновенных дробей в виде смешанного числа;
-     нахождения  нескольких частей от числа;
-
сложения и вычитания чисел, полученных
при измерении двумя единицами, в том числе времени;
-     построения   параллельных  прямых на заданном расстоянии.

I вариант
        1. Сократить дробь     =           Выбери правильный ответ
А)                      б)                 в)                      г)
        2. Преобразуйте неправильные дроби.
Установи соответствия:
а)  =                         б) в) г)  =

1)  ;        2) ;       3) 4 ;     4) 2;      5) 2 ;       6)  2 ;   7) 5
       3. Решить примеры:
8 т
349 кг + 5 т 751 кг;                                                          12
кг  - 5 кг 430 г;
19 ц 58 кг + 25 ц 63
кг;                                                    6 ч 28 мин + 21 ч 43 мин

3 км 150 м  - 1 км 5
м                                                       3 ч  -  1 ч 25 мин

       4. Решить задачу:
В доме отдыха находилось 420
человек. Взрослые составляли    всех отдыхающих,
остальные – дети. Сколько
было детей?
       5. Построить  четыре параллельные прямые на
расстоянии 3 см, 4, см, 5 см.
       6.Две прямые называются перпендикулярными, если
они

а) не пересекаются;

б) пересекаются;

в) пересекаются под углом 90 градусов;
    г)не пересекаются на плоскости.

7 i-i

II  вариант
                 1. Сократить
дробь    =.     Выбери правильный ответ
А)                      б)                  в)                      г)

2. Преобразуйте неправильные дроби. Установи соответствия:
а)                           б) в)

1) 4 ;             2) 3;               3) 2;              4) 2;            5) 4
         3.
Решить примеры:
6 т 349 кг + 4 т 751 кг;                                        12
т  - 4 т 430 кг;
21 ц 58 кг + 25 ц 62 кг;                                       6
ч 28 мин + 1 ч 43 мин
5 км 110 м  - 1 км 5 м                                          4
ч  -  1 ч 25 мин

4. Решить задачу:
В магазин привезли 350 кг сыра. Продали    всего сыра. Сколько килограммов сыра осталось
продать?
5 .
Построить  три параллельные прямые на расстоянии 3 см, 2, см.
6. Две
прямые называются перпендикулярными, если они
а) не
пересекаются;
б)
пересекаются;
в)
пересекаются под углом 90 градусов;
г) не
пересекаются на плоскости.

III вариант

1. Сократить дробь   .     Выбери правильный ответ
А)                      б)                 в)                      г)
2. Преобразуйте неправильные дроби. Установи
соответствия:
          а)                         б)
                    1)  ;        2)  ;       3)  ;     4)  ;
          3.   Решить примеры:
23
г
500 г + 37 кг 400 г;              56 км 700 м - 15 км 800 м.

4.
Задача
В
столовую привезли 160 кг овощей. Картофель составлял   всех овощей. Сколько картофеля  привезли в столовую?

5.
Построить перпендикулярные прямые.

6.Две прямые называются параллельными,
если они
а) не
пересекаются;
б)
пересекаются;
в) пересекаются
под углом 90 градусов;
г) не
пересекаются на плоскости.

file_name: 6 класс 1 полугодие контр раб Выставная.docx

alt: Контрольная работа по математике за

alt: II вариант 1

alt: II I вариант 1. Сократить дробь

intro: Контрольная работа по математике за 1 полугодие  предназначена для учащихся 6 класса адаптивной школы с легкой степенью умственной отсталости за 1 четверть. Контрольная работа представлена в 3-х вариантах. 1,2 вариант контрольной работы предназначен для более сильных учащихся, 3-ий вариант для учащихся, испытывающих затруднения в овладении программным материалом. Задания соответствуют учебнику Задания соответствуют учебнику Капустина Г.М. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Г.М. Капустина, М.Н. Перова.- 14-е изд.-М. «Просвещение» 2018 г. – 239 с.;

title: Контрольная работа по математике за I –е полугодие, 6 класс


extracted_text:
Я
слышал,
что через сеть на компьютер проникают вирусы. Как обезопасить себя?

О   безопасности
при работе в сети можно написать целую книгу — тема чрез-вычайно обширная. Во
второй части книги этот вопрос будет рассмотрен более обстоятельно. Пока же
ознакомьтесь с рекомендациями, которые помогут на-чинающим пользователям стать
более защищенными.

Прежде всего, включите брандмауэр. В Windows XP по
умолчанию он включен. Но проверить это будет нелишне. Для этого откройте Панель

управления
Сетевые подключения, щелкните правой кнопкой мыши на значке
Подключение
по локальной сети и в открывшемся меню выберите команду Свойства.
Перейдите на вкладку Дополнительно и в группе Бранд-мауэр
Windows нажмите кнопку Параметры.
Если связанная с брандмау-эром служба не запущена, то система предупредит об
этом (рис. 5.11), — дайте согласие на запуск службы брандмауэра. В случае
успеха перед вами откроется окно Брандмауэр Windows.
Установите переключатель в положе-ние Включить.
Для большей безопасности установите флажок Не разрешать исключения.
Если все же желаете дать другим пользователям сети доступ

к   папкам
своего компьютера, то вышеописанный флажок следует снять, перейти на вкладку Исключения и
установить тут флажок Общий доступ
к   файлам и принтерам.

Важно, чтобы учетные записи всех пользователей имели
сложные пароли, которые будет нелегко угадать злоумышленнику. Дело в том, что,
зная пароль пользователя с администраторскими привилегиями, злоумышленник через
сеть может проникнуть на ваш компьютер и завладеть информацией, содер-жащейся
на жестком диске. Устанавливая сложные пароли, не следует забы-вать про
встроенную учетную запись администратора. Ее злоумышленники

Рис. 5.12. Установка
  пароля для учетной записи

Administrator

Рис. 5.11. Если
служба брандмауэра не запущена, Windows предложит это исправить

пытаются
использовать чаще всего. Откройте Панель управления Админи-стрирование
Управление компьютером. В левой части окна откройте ветку Служебные
программы Локальные пользователи и группы Пользователи. Перед
вами появится список зарегистрированных на вашем компьютере учетных записей
пользователей. Щелкните правой кнопкой мыши на имени учетной записи Администратор
(или Administrator)
и в открывшемся меню выберите команду Задать пароль.

Если у вас нет
зашифрованных средствами Windows XP файлов и папок,

система предупредит об
этом. На-

жмите
кнопку Продолжить. Вам

будет предложено ввести
новый

пароль (рис. 5.12):
используйте

длинный пароль (не менее
десяти

символов) и в нем не
должно быть

повторяющихся комбинаций
типа

111111.
Помните, что речь идет

о  вашей
безопасности и приду-мать надежный пароль в ваших интересах. Только не нужно
впа-

дать в крайности и
выдумывать нечто невероятно сложное
— имейте в виду, что пароль вы должны запом-нить, а не записать на бумажке.

В
Windows XP имеется инструмент Дистанционное управление рабочим столом,
который позволяет получить полный доступ к вашему компьютеру, находясь
при этом за другой машиной, то есть подключиться к вашему Ра-бочему столу и
получить доступ ко всем файлам, приложениям и сетевым

ресурсам.
Этот инструмент изначально разрабатывался, чтобы вы из дома могли использовать
компьютер, стоящий на работе, или для совместной работы за одним компьютером;
однако этот инструмент с удовольствием используют и злоумышленники, поэтому,
если в нем нет необходимости, его лучше отключить. Для этого откройте Панель управления
Система

и в
открывшемся окне перейдите на вкладку Удаленные сеансы.
Снимите флажок Разрешить удаленный доступ к этому компьютеру.

Крайне желательно установить на Windows XP вторую
версию пакета об-новлений (SP2). Он делает систему более защищенной. Узнать,
какая вер-сия пакета обновлений установлена в вашей системе, вы можете, нажав
сочетание клавиш Windows+Pause Break либо открыв Панель управле-

ния Система. В
открывшемся окне на вкладке Общие будет написано что-то
вроде Microsoft
Windows XP версия 2002 Service Pack 2 (рис. 5.13). Слова

Рис. 5.13. Информация
об установленном пакете обновлений

Service
Pack 2 говорят об уже установленной второй версии пакета
об-новлений. Если вы их видите, то волноваться нечего. Если же написано Service Pack 1 или
вообще слов Service Pack нет, значит, вам нужно как мож-но
быстрее раздобыть файл установки пакета обновлений и установить его на свою
систему. Он распространяется в виде одного файла, имя которого имеет следующий
формат: WindowsXP-KB835935-SP2-RUS.
Просто два раза щелкните кнопкой мыши на нем и следуйте инструкциям,
появляющим-ся на экране. По окончании процесса потребуется перезагрузка.

Как
в Сетевых подключениях создать значок Подключение по локальной сети?

Причина не совсем в
значке. Дело в том, что значок Подключение по локальной сети в
папке сетевых подключений появляется автоматически после установки

в  компьютер
сетевой карты. Если значок не появился автоматически, значит, либо отсутствует
сетевая карта, либо она неисправна, либо Windows не может установить для нее
подходящие драйверы. Уточнить ситуацию можно с по-мощью Диспетчера
устройств. Щелкните правой кнопкой мыши на значке Мой компьютер и
выберите команду Свойства или нажмите сочетание
кла-виш Windows+Pause Break. В открывшемся окне Свойства системы
перейди-те на вкладку Оборудование и нажмите кнопку Диспетчер
устройств. Если здесь вам не удастся обнаружить упоминаний о
своей сетевой карте, проверьте, встав-лена ли она нормально в разъем PCI либо,
если сетевая карта интегрирована

в  материнскую плату,
не отключена ли она в BIOS.

Присутствие в Диспетчере устройств
строки PCI Ethernet контроллер со значком

в  виде
вопросительного знака означает, что Windows не может найти нужного драйвера и
его следует поискать на компакт-диске либо на дискете, которая шла в комплекте
с сетевой картой.

Как сделать так, чтобы папка на одном компьютере
в
сети
была доступна для другого компьютера, даже если первый выключен?

В   Windows
XP встроен довольно удобный механизм кэширования сетевых па-пок, обеспечивающий
доступ к находящимся в них файлам, даже когда сами сетевые папки недоступны.
Для этого все файлы из сетевой папки копируются на локальный компьютер, а в тот
момент, когда есть доступ к папке, произо-шедшие в ней изменения
синхронизируются с локальной копией. Это очень удобно, если вам приходится
работать с документами, которые расположены

на
другом компьютере, а локальная сеть работает нестабильно. В этом случае лучше
работать с автономной папкой, расположенной на вашем компьютере, которая просто
будет синхронизироваться с удаленной.

Чтобы
сделать папку доступной в автономном режиме, зайдите на удаленный компьютер и
выделите сетевую папку, которую требуется сделать доступной
в
автономном
режиме. Запустите Проводник, в меню Файл
выполните команду
Сделать доступным автономно.

Обратите
внимание, что команда Сделать доступным автономно
отображается только в том случае, если ваш компьютер настроен для использования
авто-номных файлов. Соответствующие настройки производятся в Проводнике в
меню Сервис
Свойства папки на вкладке Автономные файлы,
где нужно уста-новить флажок Использовать автономные файлы.
Кстати, нелишним будет об-стоятельно осмотреться — на вкладке можно гибко
настроить процесс синхро-низации, выделить место на диске для автономных файлов
и т. д.

Как можно общаться через локальную сеть?

Самый
простой способ — использовать встроенную в операционную систе-му Windows XP
утилиту NetMeeting. Для нетренированного глаза заметить NetMeeting в Windows XP
— довольно сложная задача, ведь по умолчанию соответствующий ярлык не
отображается ни в меню Пуск, ни на Рабочем столе.
Для установки приложения выполните следующие действия. Откройте меню Пуск Выполнить и
введите в открывшемся окне команду conf. Откроется окно
мастера, которое и поможет вам осуществить весь процесс. На вопросы, касающиеся
регистрации в каталогах, отвечать следует отрицательно.

После
окончания установки на Рабочем столе будет создан ярлык
NetMeeting. Дважды щелкните на нем кнопкой мыши, откроется главное окно
программы. Посредством этой программы вы сможете общаться только с теми людьми,
у которых она тоже установлена.

К   примеру,
вы хотите пообщаться с пользователем, чей компьютер называется alex.
Введите в верхней строке alex и нажмите кнопку с
изображением теле-фона. Появится информационное окно с сообщением Ожидание
подтвержде-ния от alex. В свою очередь, на компьютере, с
которым устанавливается соеди-нение, возникнет сообщение Вызов от
пользователя (рис. 5.14).

Если
пользователь даст согласие на разговор, произойдет соединение. После этого вы
сможете выбирать, каким образом будет осуществляться общение. Это можно делать
с помощью кнопок, расположенных внизу окна.

ПРИМЕЧАНИЕ

При вызове другого
пользователя

в общем случае вы
можете исполь-зовать имя его компьютера (в при-веденном примере alex и dima — имена
компьютеров), однако при регистрации в каталоге Microsoft придется использовать
имя, под ко-торым данный пользователь заре-гистрирован в этом каталоге.

Вторая
слева кнопка — Разговор — поз-воляет общаться
посредством текстовых сообщений.

Третья
слева кнопка — Доска — позволя-ет обоим собеседникам
общаться с по-
мощью специальной доски,
предназна-                                               Рис. 5.14. Пользователь
dima вызывает alex

ченной для рисования (рис. 5.15). Данный

способ, кроме баловства, хорошо использовать для
обсуждения различных схем

и мозгового штурма.

Рис. 5.15. Совместное
рисование в NetMeeting

                                               Кроме
того, NetMeeting позволяет общаться посредством передачи голоса

и   изображения,
правда, для этого к компьютеру должны быть подключены микрофон и видеокамера.

file_name: ИНФОРМАТИКА ПРОБЛЕМЫ запусков1.docx

alt: К фона. Появится информационное окно с сообщением

alt: ПРИМЕЧАНИЕ При вызове другого пользователя в общем случае вы можете исполь-зовать имя его компьютера (в при-веденном примере alex и dima — имена компьютеров), однако при…

alt: Рис. 5.15. Совместное рисование в

title: материал по  информатике теория решения