extracted_text:
Орг.
  момент. Мотивационный этап

- Здравствуйте,
  ребята.
- Давайте
  улыбнемся друг другу  и начнем наше занятие.

Постановка
  темы и цели

Сегодня мы
  отправляемся в волшебную страну под названием Сказка.
В сказке солнышко горит.
  Справедливость в ней царит!
  Сказка – умница и прелесть,
  Ей повсюду путь открыт.
- Я прочитаю
  отрывок сказки, а вы должны определить тему нашего занятия
Стоит в поле теремок. Бежит мимо
  мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
  — Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в
  теремок и стала там жить.
Стоит в поле теремок. Бежит мимо
  мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
  — Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в
  теремок и стала там жить.
Прискакала к терему
  лягушка-квакушка и спрашивает:
  — Терем-теремок! Кто в тереме живет?
  — Я, мышка-норушка! А ты кто?
  — А я лягушка-квакушка.
  — Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.
-
  Как
  вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?
- А какую цель
  мы можем поставить?
-Учитель: Сегодня мы с вами исполним
  желание петушка и его друзей – сделаем сказочный замок.

Основная
  часть

- Ребята,
  давайте познакомимся с маршрутом нашего занятия. 1 станция – Что такое Аппликация?,
  2 станция – Виды Архитектуры, 3 станция – Применение полученных знаний.
Ребята,
  посмотрите на слайды. Что это такое?
А как это все
  можно назвать одним словом?
Как вы думаете, что такое аппликация?
  - Давайте проверим, наведите свои планшеты на QR-код, но
  перед этим вспомним правила работы с планшетом.

  ПРАВИЛА
-Переходим к следующей
  станции
- Как вы
  думаете, как зародилась архитектура?
-Зарождение архитектуры появилось во время
  первобытнообщинного строя, когда возникли первые жилища и поселения. Применялись
  природные материалы (дерево, камень). Посмотрите на первые виды жилищ, чем
  они отличаются?
- это
  Античный стиль. В нём обычно используется классические формы, пропорции и
  элементы декора.
-
  Далее идет Готический стиль
  Как вы думаете, какие отличительные формы в нем используются?
-
  а это стиль Барокко
Основные
  его черты:
  обилие деталей;
  позолоченная скульптура;
  яркие цвета;
-
  Вы познакомились с некоторыми видами архитектуры и теперь знаете
  как она выглядит.
-
  Вам нужно соотнести название архитектуры с картинкой
-Ребята,
  теперь вы познакомились с некоторыми видами архитектур. Теперь я вам
  предлагаю поиграть в парах. Перед этим вспомним правила работы в парах
ПРАВИЛА
-Перед
  вами лежат части изображения, вы должны из них собрать пазл. ПРОВЕРЯЕМ
-
  Итак, переходим к следующей станции. Перед вами лежат шаблоны домика,  вы
  должны собрать замок и украсить разной растительностью. Эта работа будет
  выполняться в группах. Вспомним правила работы в группе. ПРАВИЛА

Подведение
  итогов

Выставка, оценка
  работ, взаимооценка.
- Ребята,
  давайте вспомним о чём мы сегодня говорили?
- Что вам больше
  всего понравилось на нашем занятии?
- Вам
  понравилось расписывать доски в Городецком стиле?
- Давайте
  вспомним, какая была цель занятия?
- Достигли ли мы
  её? Почему?

Рефлексия

Лесенка
  успеха

alt: Орг. момент. Мотивационный этап -

alt: ПРАВИЛА Подведение итогов

title: Внеурочное мероприятие по разделу "Архитектура" по теме "Сказочный домик:


extracted_text:
Самостоятельная работа «Длина
окружности, площадь круга»

Вариант 1
1.     Вычислите длину окружности, диаметр
которой равен 6,4 дм.
2.     Вычислите длину окружности, радиус
которой равен 4,5 см.
3.     Вычислите площадь круга, радиус
которого равен 5 см.
4.     С помощью циркуля и линейки постройте
треугольник со сторонами 5 см, 3 см и 6 см.
5.     Найдите площадь закрашенной фигуры,
если R1=12 см, R2=10 см.

Самостоятельная работа «Длина
окружности, площадь круга»

Вариант 2
1.     Вычислите длину окружности, диаметр которой
равен 3,6 см.
2.     Вычислите длину окружности, радиус
которой равен 3,5 дм.
3.     Вычислите площадь круга, радиус
которого равен 3 см.
4.     С помощью циркуля и линейки постройте
треугольник со сторонами 5 см, 2 см и 4 см.
5.     Найдите площадь закрашенной фигуры,
если R1=10 см, R2=8 см.

file_name: Самостоятельная работа по математике 6 класс _Длина окружности и площадь круга_...docx

intro: Работа содержит 5 заданий. Время выполнения 15-20 минут

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа 6 класс " Длина окружности и площадь круга"


extracted_text:
Практическая
работа № 2 "Анализ с позиции системно-деятельностного подхода
видеофрагмента учебных занятий"
Проанализируйте с
позиции системно-деятельностного подхода видеофрагменты учебных занятий.
Результаты анализа зафиксируйте в чек – листе.
Чек-лист
анализа фрагмента учебного занятия

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Общий вывод о учебном занятии в
  контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации деятельности

Математика, 6 класс

Решение практико-ориентированных
  задач

Организующая,
  направляющая. Учитель формулирует цели и задачи урока, планирует работу
  учащихся в достижении цели урока. Организует выполнение группового задания:
• постановка
  познавательной задачи (проблемной
  ситуации);
• инструктаж о
  последо-вательности работы;
• раздача дидактического
  материала по группам. Использует задания по функциональной грамотности.
  Консульти-рует и корректирует действия обучающих-ся. Организует проверку,
  разбор решения практико-ориентированной задачи. Привлекает к анализу решения
  эксперта.

 Развитие навыков
  смыслового чтения, поиск и выделение необходимой информации,
  структуриро-вание знаний. Проблемно-диалоговое взаимодействие,
  поисково-исследовательский метод.

 Учитель ставит
  проблему в виде задачи. Обучающиеся осуществляют осознан-ный выбор способа решения задачи,
  используя поисково-исследова-тельский метод; проводят логически обоснованные
  рассуждения, расчеты. Защищают выбранный способ решения, делают вывод.

Учебное
  сотрудничество. Работа в группах. Умение четко формулировать свою позицию,
  понимать других; участие в коллективном обсуждении.

Взаимодействие в
  процессе групповой работы: совместное выполнение одинакового задания.
  Общение: высказывают идеи, нацеленные на решение учебной задачи. Прием
  учебной деятельности: слушание друг друга,
  исследова-ние, вычисление.

Самоорганизация:
  планируют действия по решению учебной задачи для получения результата.
  Построение логической цепочки рассуждений, анализ результата полученных
  вычислений. Контролируют и оценивают свои действия, вносят соответствующие
  коррективы в их выполнение, проявляют познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве. Выбор способов достижения цели. Обобщают, делают выводы.
  Ученики выдвигают версии, самостоятельно выполняют задание в
  своей группе,
  общее для всего класса, без контакта с другими группами, но в едином для всех
  темпе. Сообщение о результатах работы, защита решения.

Совместное
  составление плана решения. Работа в группах. Правильность выполнения заданий
  проверяется с помощью взаимоконтроля, эксперта. Оценка результата своей
  работы.

Структура урока
  соответствует структуре урока по ФГОС. Учитель реализует
  системно-деятельност-ный подход. Учитель применяет групповую форму работы, которая направлена на развитие
  коммуникативных компетенций. Учитель обозначил проблему через задачу,
  направил обучающихся на самостоятельный поиск решения. Знания не даются в
  готовом виде. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся
  участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
  продуктивное сотрудничество со сверстниками и учителем на основе овладения
  вербальными и невербальны-ми средствами коммуникации Стиль, тон отношений,
  задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничест-ва, сотворчества,
  психологичес-кого комфорта.

Изо, 4 кл.

Средства выразительности: точка, линия, пятно.

Направляющая.
Учитель знакомит с героем урока (белый кубик), В. Вазарети (создатель
  Оп-арта)
Ставит проблемные вопросы (Придумать название композиции с
  опорой на определение своего характера). Выдаёт творческое задание «На
  развёртках изобразить с помощью точек, линий и пятен свои качества характера.
  Помогает ребятам создать композицию из кубиков. Подводит итог урока с помощью
  вопросов.

Выявляют причинно-следственные связи между изученными
  процессами. Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы.
Обмениваются
  мнениями в группе, выбирая 1 наиболее подходящее название композиции.
Выполняют индивидуальную работу: изображают композицию на
  развёртке куба.
Комментируют свои работы. Обсуждают процесс и результат
  совместной работы.

«Диалог»,
  беседа, индивидуальная работа, фронтальная, работа в группе, работа с информацией.

На
  вопросы готовят полные ответы.
Выслушивают
  мнение друг друга.

Договариваются,
  как лучше сформировать единую композицию. Ждут отстающих.

Индиви-дуальная,
  групповая, фронтальная виды работ. Участие в беседе.
Выполнение
  творческой работы.

Аргументируют
  представленные варианты решений. Выясняют, что художник, при выполнении
  работы, раскрывает своё мнение, позицию, мысли, качества по какой-либо теме.
Проводят
  анализ, сравнение своей работы с другими.
Выражают
  свои эмоции через рисование.
Создают
  композицию, созданную с помощью изобразительных средств, с проявлением
  творческого подхода.

Групповая.
Индивидуальная.
Участвуют
  в групповой форме работы.
Рассказывают
  о своей композиции. Проводят защиту готовой работы. Делают выводы.

Учитель
  выстроил структуру урока по ФГОС в контексте реализации
  системно-деятельност-ного подхода правильно. Урок соответствует требованиям
  ФГОС 2021.
Обучающимся
  не даются знания в готовом виде. Они приобретают их самостоятельно под
  руководством учителя. Все задания направлены на достижение цели урока.
На
  уроке используются методы: словесный, частично-поисковый, наглядный (слайды).
Формы
  работы: индивидуальная, парная, фронтальная, работа в группе.
Приём:
  творческая рабата. Это способствовало формированию личностных качеств
  обучающихся. Психологическая обстановка на уроке спокойная. Учитель включал
  музыку, чтобы настроить ребят на выполнение творческой работы. Результат
  урока – высокий уровень. Ребята построили башню из кубиков. Справились с
  работой. Все задания рассчитаны по времени.
Урок
  динамичен, продуктивен.

Критерии
оценивания: обоснованность / необоснованность заключений об уроке с позиций системно-деятельностного
подхода.
Оценка: зачет /
незачет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 2.docx


extracted_text:
Информатика
8 сынып
Сабақтың тақырыбы: Компьютерлік желілердің негізгі
ұғымдары. Жергілікті желі. Ауқымды компьютерлік жел.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Оқушыларға компьютерлік желілердің негізгі,
яғни хаттама, сервер, шина, браузер және жергілікті, ауқымды
компьютерлік желілер жайлы мағлұмат беру.
Тәрбиелік: Оқушыларды нақты шешім қабылдай білуге,
топпен жұмыс жасауға, өз ойын еркін жеткізе білуге
тәрбиелеу.
Дамытушылық: Оқушылардың пәнге
қызығушылығын арттыру, көру және есту
қабілеттерін дамыту.
Сабақтың типі: жаңа сабақ
Сабақтың түрі: сайыс сабақ
Сабақтың әдісі: топтық жұмыс,
Сабақта қолданылатын көрнекі құралдар: Компьютер,
оқулық, интерактивті тақта

Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі: 1. Сәлемдесу, түгелдеу.
2. Оқушылардың құрал - жабдығын тексеру.
3. Оқушылардың назарын сабаққа аудару.
4. «Шаттық шеңбері» көмегімен оқушылар бір - біріне
өздерінің аттарының бас әрпінен келетін жақсы
сөздерді айтады.
5. Оқушыларды қима қағаздарда жасырынған
сөздері құрастыру көмегімен екі топқа бөлу.
1 - топ – Ауқымды желі, 2 - топ – Жергілікті желі деп аталады. Екі
топқа бағалау парағы беріледі.
Топтар өздерінің сайыс барысында алған ұпайларын
бағалау парағына түсіріп отырады.

II. Үй тапсырмасын тексеру:
Сайыстың 1 - бөлімі: «Бөшкеден шыққан бас
қатырғылар». Ойынның шарты бойынша бөшкеде
жасырынған сұрақтарға кезек - кезек екі топ
мүшелері жауап береді.
1. Microsoft Excel программасы деректермен қандай операциялар
орындауға мүмкіндік береді?
2. Microsoft Excel программасын іске қосу жолдарын ата.
3. Microsoft Excel программасында неше жол, неше баған бар?
4. Ол деректерді графикалық түрде көрсетуге арналған.
5. Бағандық диаграмманың басқаша атауы.
6. Ол активті ұяшықтың ішіндегісін көрсетеді.
7. Excel - де формула қандай белгі арқылы басталады?
8. Формулаларда ұяшық мекенжайына арналған қандай
сілтемелер қолданылады?
9. Функция шеберін қалай шақырамыз?
10. Диаграмма элементтерін атаңдар.

III. Жаңа сабақты түсіндіру:
Сайыстың 2 - бөлімі: Тақырыпты қорғау.
Тақырыпты қорғау бөлімі бойынша 2 топқа
жаңа тақырыпты «Ауқымды желі» және «Жергілікті желі»
деген бөлімдерге бөліп береді. Топтар өздеріне берген
тақырыптарды талдап қорғайды.

ІҮ. Жаңа түсінікті тексеру:
Сайыстың 3 - бөлімі: «Жалған мәтін». 2 топқа
мәтін беріледі. Берілген мәтіндегі қателіктерді жөндеу
керек.
1 - топқа:
Ауқымды желі жақын орналасқан компьютерлерді байланыстырады.
Мысалы, бір кеңседе бір – біріне қосылған екі компьютер,
немесе жоғары жылдамдықты кабельмен қосылған
барлық ғимараттарды қамтитын желі. Бірнеше аралас
ғимараттарды қамтитын корпоративті желі ауқымды деп есептелуі
мүмкін.

2 - топқа:
Модем – бұл клиенттерге әр түрлі қызметтер мен
мәліметтер ұсынатын компьютер. Желілік модемдер
күрделіктің әр түрлі деңгейінде көптеген
міндеттер орындай алады. Ірі желілерде мамандандырылған арнайы модемдер
кең таралған, осының арқасында
қолданушылардың өсіп келе жатқан қажеттіліктерін
сапалы қанағаттандыруға мүмкіндік туғызады.

V. Жаңа тақырыпты бекіту:
Сайыстың 4 - бөлімі: «Сәйкестікті тап!». Қазақ
тілінде және ағылшын тілінде берілген терминдердің арасындағы
сәйкестікті табу керек.
Браузер --------------------------------- e - mail
Домен ----------------------------------- browser
Хабарламалар тақтасы ------------- domain
Сеанс ------------------------------------- gateway
Желі -------------------------------------- BBS
Электронды пошта ------------------ session
Шлюз ------------------------------------ network

VІ. Қорытындылау:
Топтардың бағалау парағына қарай отырып,
жеңімпазды анықтау.
ҮІІ. Үйге тапсырма: Компьютерлік желілердің негізгі
ұғымдары. Жергілікті желі. Ауқымды компьютерлік желі.
VІІІ. Оқушылар еңбегін бағалау

file_name: Компьютерлік желілердің негізгі ұғымдары. Жергілікті желі. Ауқымды компьютерлік жел (1).docx

alt: Информатика 8 сынып Сабақтың тақырыбы:

intro:
Сайыстың 2 - бөлімі: Тақырыпты қорғау. Тақырыпты қорғау бөлімі бойынша 2 топқа жаңа тақырыпты «Ауқымды желі» және «Жергілікті желі» деген бөлімдерге бөліп береді. Топтар өздеріне берген тақырыптарды талдап қорғайды.

Модем – бұл клиенттерге әр түрлі қызметтер мен мәліметтер ұсынатын компьютер. Желілік модемдер күрделіктің әр түрлі деңгейінде көптеген міндеттер орындай алады. Ірі желілерде мамандандырылған арнайы модемдер кең таралған, осының арқасында қолданушылардың өсіп келе жатқан қажеттіліктерін сапалы қанағаттандыруға мүмкіндік туғызады.Сайыстың 2 - бөлімі: Тақырыпты қорғау. Тақырыпты қорғау бөлімі бойынша 2 топқа жаңа тақырыпты «Ауқымды желі» және «Жергілікті желі» деген бөлімдерге бөліп береді. Топтар өздеріне берген тақырыптарды талдап қорғайды.

title: "Компьютерлік желілердің негізгі ұғымдары. Жергілікті желі. Ауқымды компьютерлік жел"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования  Свердловской области
                        Государственное казенное образовательное
учреждение Свердловской области
«Каменск – Уральская школа № 1,
реализующая адаптированные   основные образовательные программы »

РАССМОТРЕНО:
Руководитель ШМО
_________________
Протокол №____
от «___»________2018 г.

СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
___________________
 «__»________2018 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
_______________
Приказ №______
от «__»________2018 г.

Рабочая программа
по
учебному предмету
«Русский
язык»
8 класс
на 2018-2019
учебный год
(140 часов, 4ч  в
неделю)

 Разработчик
 Амблямова
Светлана Владимировна

учитель русского языка и литературы ВКК

Каменск -
Уральский

 1 Пояснительная записка

Статус документа
Рабочая программа для 8 класса составлена
на основе  нормативных правовых документов:

- Закон РФ от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
-
СанПин 2.4.2.3286-15 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса»
-Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
-Постановления Главного государственного санитарного врача
РФ от 24 декабря
2015 года №81 «О внесении изменений №3
в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

-  Приказ
МО и Н РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию».

-  Положение
о структуре, порядке разработки рабочих программ, учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1».

-  Учебный
план ГКОУ СО «Каменск-Уральская школа № 1» на 2018 – 2019 учебный год.

      Методологическим
основанием разработки данной рабочей программы выступают следующие
документы:

-Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания гражданина России.

- Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида 5-11 классы./
Под ред. И.М.Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006.

Средством
обучения выступает: :  Русский язык 8
класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред.
Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

Цель программы:
Формирование
практически значимых орфографических и пунктуационных навыков,
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, воспитание интереса к родному языку, воспитание гражданственности,
нравственных качеств, трудолюбия, самостоятельности.

Задачи:
1.  Формирование
прочных навыков грамотного письма, развитие орфографической зоркости, функций
фонематического анализа.
2.
Обучение
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме на
основе работы со словом, предложением, текстом.
3.
Овладение
нормами русского литературного языка, обогащение и активизация словаря
учащихся, совершенствование грамматического строя речи, развивать навыки
словоизменения, словообразования.
4.
Развивать
умения делать словесно-логические обобщения, учить выделять главное,
существенное.
5.
Развивать
навыки межличностного взаимодействия, готовить к самостоятельной жизни, к
труду, к общению.
Межпредметные связи
Математика. Счёт в пределах
300. Употребление числа с названием месяца. Поиск нужной страницы в учебнике.
Изобразительное искусство. Различать цвета
при выполнении звукобуквенного анализа слов.
География. Название рек,
озер, городов.
Чтение и развитие речи.  Связные
высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Использование в речи вновь
усвоенных слов и оборотов, выражение связи и отношений между реальными
объектами.

Основные направления коррекционной работы:

Коррекция
     фонематического слуха.
Коррекция
     артикуляционного аппарата.
Коррекция
     слухового и зрительного восприятия.
Коррекция
     мышц мелкой моторики.
Коррекция
     познавательных процессов.

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
Базовый
уровень
Учащиеся
должны уметь:
-
писать под диктовку текст, применять правила проверки написания слов;
- разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов;
- различать части речи;
- строить простое
распространенное предложение,
простое предложение с однородными членами, сложное предложение;
- писать изложение и
сочинение с опорой на план, словосочетания после предварительной обработки каждой
части;
- оформлять деловые
бумаги по образцам;
- пользоваться
словарем.
Учащиеся
должны знать:
-главные
и второстепенные  (без конкретизации) члены предложения;
-
название частей речи, их значение;
- наиболее распространенные правила
правописания слов.

Минимальный
уровень
Учащиеся
должны уметь:
-
писать под диктовку текст с предварительно разобранными трудными орфограммами;
- разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов под руководством учителя;
- различать части речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью
опорных таблиц;
- составлять и распространять предложения по рисункам, по схемам, по опорным
словам, по аналогии;
-участвовать в обсуждении темы и идеи текста, пересказывать несложные по содержанию
тексты с помощью учителя, по плану;
- оформлять деловые
бумаги по образцам под руководством учителя;
- пользоваться словарем с помощью учителя.
Учащиеся
должны знать:
-
главные и второстепенные  (без конкретизации) члены предложения по вопросам;
- название
частей речи по опорным таблицам;
- способы проверки написания гласных и
согласных в корне слов.

2 Содержание учебного предмета
Повторение темы «Предложение» (4 часа, 1 РР). Повторение
изученного по теме «Предложение» в 5-7 классах. Простое и сложное предложения.
Подлежащее и сказуемое в простом и сложном предложениях. Простое предложение с
однородными членами. Сложное предложение с союзами И, А, НО и без союзов. Знать
строение предложения. Уметь ставить знаки препинания в конце предложения в
зависимости от цели высказывания и эмоциональной окрашенности речи. Уметь
отличать простое предложение от сложного, выделять основу предложения, находить
в предложении однородные члены. Знать правила постановки знаков препинания в
простом предложении при однородных членах и в сложном предложении. Уметь
разбирать простое предложение по членам предложения.
Развитие речи: знать, что такое деловое
письмо, уметь написать объяснительную записку; знать основные части текста
(вступление, главная часть, заключение).

Состав слова (13 часов, 1 диктант,
1 проверочная работа (списывание), 2 РР). Однокоренные
слова; подбор однокоренных слов, относящихся к рызличным частям речи, разбор их
по составу. Единообразное написание звонких и глухих согласных, ударных и безударных
гласных в корнях слов. Образование слов с помощью приставок и суффиксов.
Сложные слова. Образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Уметь подбирать проверочные слова при написании
проверяемых безударных гласных в корнях слов, сомнительных согласных на конце
слова, непроизносимых согласных в корнях слов. Уметь отличать предлоги от
приставок, правильно писать предлоги и приставки со словами. Знать написание
наиболее распространенных предлогов и приставок. Уметь объяснять значение слов
путем подбора однокоренных слов. Уметь разбирать слова по составу.
Развитие речи: обучение написанию
сочинения по личным впечатлениям (по опорным словам); уметь дать ответы на
вопросы по картине.

Части речи (2 часа). Повторение изученного
об основных частях речи в 5-7 классах – имени существительном, имени
прилагательном, глаголе, местоимении, служебных частях речи. Грамматические
признаки частей речи, их значение, роль в речи и предложении. Уметь отличать
части речи друг от друга. Обучение морфологическому разбору основных частей
речи.

Имя существительное (10+4 часов, 1
диктант, 1 РР).
Основные грамматические категории имени существительного. Склонение имен
существительных. Правописание падежных окончаний существительных единственного
и множественного числа. Несклоняемые существительные. Знать и уметь определять
склонения, род, число, падежи имен существительных. Развитие речи: умение
подробно пересказать текст по данным вопросам.

Имя прилагательное (14 часов, 1
диктант, 3 РР).
Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе,
падеже; правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе. Имена прилагательные на – ий, -ья, -ье, их склонение и
правописание.
Развитие речи: обучение написанию
сочинения по данному началу на основе личного опыта; знать, что такое деловое
письмо, уметь написать автобиографию; наисание изложения по коллективно
составленному плану с творческим заданием (оценкой описываемых событий).

Местоимение (9 часов, 1 диктант). Знать личные
местоимения. Уметь отличать личные местоимения от существительных. Роль
местоимений в речи. Род местоимений 3-го лица единственного числа. Личные
местоимения единственного и множественного числа. 1, 2, 3 лицо местоимений. Склонение
и правописание личных местоимений единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глагол (33 часа, 2 диктанта, 5 РР).
Значение
глагола в речи, роль в предложении. Основные грамматические
категории имени глагола. Неопределенная форма глагола на –ть, -чь, -ти.
Различение глаголов с –ться и –тся. Изменение глаголов по временам, по лицам и
числам (спряжение). Различение окончаний глаголов I и II спряжения (на
материале наиболее употребительных слов). Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения, способы проверки. Правописание
НЕ с глаголами.
Развитие речи: обучение написанию
сочинения (описание) по вопросам, данным к репродукции с картины; написание
краткого изложения  текста по данным вопросам, написание изложения по
коллективно составленному плану с изменением лица; знать, что такое деловое
письмо, уметь написать заявление и заполнить анкету.

Предложение (15+2 часов, 1 диктант,
1 РР).
Простое и сложное предложение. Подлежащее и сказуемое в простом и сложном
предложении. Простое предложение с однородными членами. Главные и
второстепенные члены предложения в качестве однородных. Распространенные
однородные члены предложения. Бессоюзное перечисление однородных членов, с
одиночным союзом И, с союзами А, НО, повторяющимся союзом И. Знаки препинания
при однородных членах предложения. Сложные предложения с союзами И, А, НО и без
союзов. Обращение. Знаки препинания при обращении.
Развитие речи: написание изложения
(подробный пересказ главной части текста по опорным словосочетаниям).

Повторение пройденного за год (9+2
часов, 1 диктант, 1 РР). Основные орфограммы в корнях и приставках
слов. Правописание сомнительных и непроизносимых согласных. Правописание личных
окончаний глаголов, безударных падежных окончаний существительных и
прилагательных. Основные правила постановки знаков препинания в простом и
сложном предложении. Занимательные задания по русскому языку различного уровня
сложности.
Развитие речи: обучение написанию
сочинения-рассуждения (на школьный конкурс на определенную тему).

                        3  Тематический план

№

Название раздела, темы

Количество часов

1

Предложение.
  Повторение изученного в 5-7 классах.

4

2

Состав
  слова.

13

3

Части
  речи.

2

4

Имя
  существительное.

10+4

5

Имя
  прилагательное.

14

6

Местоимение.

9

7

Глагол.

33

8

Предложение.

15+2

9

Повторение
  за курс 8 класса.

9+2

10

Контрольные
  работы (диктанты, контрольное списывание).

9

11

Уроки
  развития речи.

14

Итого:

140 ч

Одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся является устный
опрос. При оценке ответа ученика учитываются полнота и правильность ответа,
степень осознанности понимания изученного, умение практически применять свои
знания, последовательность изложения и речевое оформление ответа. За устные
ответы:
- оценка «5» ставится ученику, если
он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры, допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет;
- оценка «4» ставится, если ученик
дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает
неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя,
допускает ошибки в речи, при работе над текстом или разборе предложения допускает
1-2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя;
- оценка «3» ставится если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений темы, излагает материал
неполно, непоследовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется
самостоятельно привести примеры, нуждается в постоянной помощи учителя.
Обучающие работы (различные виды
упражнений, в том числе творческие – сочинения и изложения) оцениваются
с учетом павильности, полноты и последовательности передачи содержания. При
проверке изложения или сочинения выводится одна общая оценка, охватывающая все
стороны данной работы:
- оценка «5» ставится ученику за
правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без
ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается 1-2 орфографические
ошибки;
- оценка «4» ставится за изложение
(сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском
второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, с 1-2
ошибками в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки;
- оценка «3» ставится за изложение
(сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 3-4
ошибками в построении предложения, в употреблении слов, влияющих на понимание
основного смысла, 5-6 орфографических ошибок.
Диктант может быть связным текстом или
состоять из отдельных предложений. Контрольные работы оцениваются с учетом
индивидуальных особенностей усвоения учебного материала кажды учеником. Оценка
«5» выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой
орфографической ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в работе 2
орфографических ошибок. «4» может быть выставлена при наличии 3 орфографических
ошибок, если среди них есть однотипные. Оценка «3» может быть выставлена за
работу, в которой допущено 3 и более орфографических и пунктуационных ошибок.
При выставлении оценок «5» и «4» учитывается также аккуратность выполнения
работы. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3
исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученные правила соответствует
одной орфографической ошибке.  Дисграфические ошибки не учитываются.
Примерный объем текстов контрольных работ
(диктантов) в 8классе – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе
союзы, предлоги, частицы. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы
на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее
50% от числа слов текста.
В 8 классе для изложений даются тексты
повествовательного характера, объемом 70-100 слов. Изложения пишутся по
готовому плану или по коллективно составленному под руководством учителя;
допускается самостоятельное составление плана. Перед написанием изложения и
сочинения должна быть проведена подготовительная работа. На уроке трудные в
отношении орфографии слова записываются на доске; учащимся можно пользоваться
орфографическим словарём, обращаться за помощью к учителю.

Требования к уровню подготовки учащихся 8
класса:
            учащиеся
должны уметь:
-
писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
-
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
-
различать части речи;
-
строить простое распространенное предложение, простое предложение с однородными
членами, сложное предложение;
-
писать изложение и сочинение;
-
оформлять деловые бумаги;
-
пользоваться школьным орфографическим словарем;
            учащиеся
должны знать:
-
части речи;
-
наиболее распространенные правила правописания слов.

         Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Основная
литература
Программа
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида5 – 9 классы.
/ Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2006

Русский
язык 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида под ред.
Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016

Дополнительная литература
      Р.И. Лалаева  Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное  издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная
педагогика).
Л.Н. Ефименкова  Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр
ВЛАДОС, 2006.-
335с. (коррекционная педагогика).

Приложение 2  Контрольно-измерительные
материалы

Словарь
Абонемент, аэродром, бандероль, бюллетень,
галантерея, гарнитур, гражданин, демократия, демонстрация, искусство,
капитализм, кафе, квалификация, квитанция, клиент, коловорот, конституция,
континент, кулинария, национальность, образование, операция, отечество,
парашют, пациент, пианино, почтамт, промышленность, радиоприемник,
регистратура, рентген, санаторий, секретарь, станция, телеграф, территория,
типография, фестиваль, фойе, швея, элеватор, электростанция, экскаватор,
экспедиция, эскалатор (46 слов).
Примеры
текстов контрольных работ (диктантов)

            По
теме «Имя существительное»

Золотая осень.
Золотая осень царствует в роще у реки. На
березе еще на прошлой неделе висели сочные зеленые листья. Сегодня она стоит
вся в золотой одежде. У осинки на земле вырос нарядный ковер. Клен стоит в
пурпурной окраске. Его листья далеко выделяются красными пятнами среди золотых
деревьев. В природе в это время все изменяется. Только дуб пока стоит в летней
зеленой шубе. Как красиво! О такой красоте будешь вспоминать всю зиму.
(69 слов)

По теме «Правописание падежных окончаний
существительных в единственном числе»

Осень.
В луже появился первый ледок. Это осень
повесила на лете замок. Осталось только повернуть ключ. Спешит осень. Надо птиц
отправить в дальний путь. Нужно зажечь в листьях рябины костра, чтобы освещали
птицам дорогу. День и ночь пылает пламя рябиновых пожарищ.
Идут дни. Летит ветер. Он срывает с
березок и кленов яркие лисья.
Кончился листопад. На смену ему пришел
листодёр. Прошелся он по роще, побуянил в парке. Сделал свое дело – и замолк.
(71 слово)

По теме «Имя прилагательное»

Снег.
Великолепен был вид зимней природы. Мороз
взял влагу из древесных сучьев и стволов. Кусты, деревья опушились блестящим
инеем. Лучи солнца осыпали холодным блеском всю местность.
Стояли короткие зимние дни. Но вот мороз
стал сдавать. Померкла ясность синего неба. Пухлая белая туча закрыла горизонт.
Медленно, большими клочьями начал падать снег. Небо сыпало снежный пух. Воздух
наполнился движением.  Наступали зимние длинные сумерки.     (60 слов)

Приложение
1
Календарно-тематический план на I четверть

№

Тема

Дата

Повторение

Знания, умения

Контроль

I четверть

Повторение
  темы «Предложение».    4 ч.,   1 РР

1

Предложение. Знаки препинания в конце
  предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Части речи

Знать строение предложения, знаки преп.
  в конце  предл. Уметь разобрать простое предложение по членам

Комментир. письмо

2

Сложные предложения с союзами и,
  а, но и без них.

Правопис. предлогов со словами

Уметь отличать сложное предл. от
  простого, ставить знаки препин.

Графический диктант

3

Однородные члены предложения.

Части речи

Уметь находить ОЧ, ставить знаки препин.

Тест

4

Знаки препинания в предложениях.

Части текста (вступление, главная часть,
  заключение).

Уметь отличать сложное предл. от
  простого, ставить знаки препин., строить сложное предл

Комментир. письмо

5

РР. Деловое письмо. Объяснительная
  записка.

Уметь писать объяснительную записку

Самост. работа

Состав
  слова.  13 ч., 1 диктант, 1 проверочная работа, 2 РР.

6

Однокоренные слова.

Части слова, фонетический разбор слоа

Знать, что такое однокоренные слова,
  морфемный разбор; уметь находить в слове корень

Взаимоконтроль

7

Подбор однокоренных слов. Разбор слова
  по составу.

Знаки препинания в конце предложения

Уметь подбирать однокор.слова и разбирать
  слово по составу

Самост. работа по составлению текста с
  родств. словами

8

Подбор однокоренных слов. Разбор слова
  по составу.

Правопис. безуд. гласных в корне

Уметь подбирать однокор.слова и
  разбирать слово по составу

Карточки

9

Единообразное написание звонких и глухих
  согласных в корне слова.

Правило проверки сомнит. согласных

Уметь подбирать проверочные однокоренные
  слова (формы слов)

Зрительный диктант

10

Различение звонких и глухих,
  непроизносимых согласных на письме.

Знаки преп. в прост. предл. с ОЧ

Уметь определять на слух звонкие и
  глухие согл.,  проверять непроизносимые согласные

Графический диктант

11

Образование слов с помощью приставок,
  суффиксов

Единообраз. напис. приставок и суффиксов

Уметь выделять приставки и суффиксы,
  образовывать с их помощью слова

Комментир. письмо

12

Правописание слов с приставками и
  предлогами.

Безуд. глас. в корне слова, слова с
  разделительным Ъ

Уметь отличать и правильно писать
  приставки и предлоги со словами

Программиров. диктант

13

Диктант «Состав слова».

Уметь применять на практике изученные
  правила

14

РР. Сочинение по личнвм впечатлениям
  «Золотая осень».

Безуд. глас. в корне слова, сомнит.
  согл.; части текста

Уметь составить небольшой текст
  (описание) по личным впечатлениям

15

Работа над ошибками в диктанте и
  сочинении.

Основные орфограммы в корне и приставке,
  знаки преп. в предл

Уметь объяснить и исправить допущенные
  ошибки

Самостоятельная работа

16

Сложные слова. Образование сложных слов.

Строение предл., знаки преп. в простом и
  сложном предложении

Знать, что такое сложные слова и как они
  образуются

Графический диктант

17

Образование и правописание сложных слов
  с соединительной гласной.

Отличие приставок от предлогов

Уметь правильно писать сложные слова

Комментированное письмо

18

РР. Письменные ответы на вопросы по
  картине И.Шевандроновой «В сельской библиотеке».

Осн. орфограммы в корне, приставке
  слова, согл. на конце слов

Уметь дать полный, развернутый ответ на
  вопрос по картине

Самостоятельная работа

19

Сложные слова с соединительными гласными
  О и Е.

Правописание сомн. согласных

Уметь правильно выбирать соединительную
  гласную в сложном слове

Зрительный диктант

20

Написание приставок, предлогов.
  Безударные гласные в корне.

Фонет. разбор,  разбор по составу

Уметь применять на практике изученные
  правила

Тест

21

Повторение темы «Состав слова».

Безуд. гласные в корне и приставке,
  сомн. согласные

Уметь применять на практикуе изученные
  правила

Карточки

22

Проверочная работа. Списывание.

Безударные гласные в корне и приставке,
  сомнительные согласные

Уметь применить на практике изученные
  правила

Самостоятельная работа

Части
  речи.  2 ч.

23

Части речи, изученные в 5-7 классах.

Главные и второстепенные члены
  предложения

Знать основные части речи и отличать их
  друг от друга

Тест

24

Различение частей речи.

Знаки препинания в простом и сложном
  предл.

Знать основные части речи и отличать их
  друг от друга

Графический диктант

Имя
  существительное. 10 +4ч., 1 диктант, 1 РР.

25

Имя сущ. как часть речи.

Подлежащее и сказуемое

Находить сущ. в тексте, определять их
  значение и роль в предложении

Комментир. письмо

26

Собственные и нарицательные
  существительные.

Одушевленные и неодушевленные сущ.

Отличать собств. сущ. от нарицательных,
  писать собственные сущ. с большой буквы; уметь привести примеры собств. и
  нар. существительных

Зрительный диктант

27-28

Род и число существительных.

Морфол. разбор сущ.;  ОЧ предложения

Изменять сущ. по числам и родам,
  приводить примеры сущ-ных ед. и мн. числа, ж., м., ср. рода

Графический диктант

29

Имена сущ. с шипящей на конце слова.

Фонетический разбор слова

Уметь правильно писать Ь на конце слов
  после шипящих и слова без Ь

Программир. диктант

30-31

РР. Изложение по данным вопросам (упр.
  106).

Безуд. гласные в корне и в приставке,
  знаки препин. в предл

Уметь подробно пересказать текст по
  данным вопросам.

Взаимоконтроль, самостоятельная работа

32

Работа над ошибками.

Осн. орфограммы (в корне, приставкае на
  конце слова)

Уметь видеть, объяснять и исправлять
  ошибки, применять знания на практике

Карточки для самост. работы

33

Склонение имен сущ. в ед. числе.

Ь на конце существ. после шипящих

Уметь склонять существ. в ед. числе,
  знать падежные вопросы

Комментир. письмо

34

Правописание безударных падежных
  окончаний сущ. в ед. числе.

Склонение сущ. по падежам

Знать проверочные слова для 1, 2, 3
  склонения, уметь правильно писать и объяснять написание падежных оконч.

Тест

35

Несклоняемые существительные.

Слонение существительных по падежам

Уметь находить в тексте несклон. сущ.,
  составлять с ними словосоч. и предл., правильно употреблять в речи
  несклоняемые фамилии

Взаимоконтроль

36-37

Повторение, подготовка к диктанту.

Безуд. гласные в корне и приставке,
  безуд. падеж. оконч. существ.

Уметь применять изученные правила на
  письме

Карточки для самост. работы

38-39

Диктант по теме «Имя
  существительное»

Уметь применять изученные правила на
  практике

40

Работа над ошибками

Осн. орфограммы (в корне слова,
  приставка, на конце слова)

Уметь видеть, объяснять и исправлять
  ошибки, применять знания на практике

Карточки для самостоятельной работы

Календарно-тематический план на 2 четверть

Имя
  прилагательное.  14 ч., 1 диктант, 3 РР.

41

РР. Сочинение о дружбе «Дружба крепкая
  не сломается» (по данному началу).

Части текста

Написание сочинения-рассуждения на основе
  личного опыта по данному началу.

Самост. работа

42

РР. Деловое письмо. Автобиография.

Осн. орф. в корне и прист.

Умение написать автобиографию

Комментир. письмо

43

Работа над ошибками в сочинении и
  автобиографии.

Осн. орф. в корне и прист.

Уметь видеть, объяснять, исправлять
  ошибки

Карточки

44

Имя прил. как часть речи.

Основные части речи

Знать значение прил., видеть в тексте,
  знать роль в речи и предл., приводить примеры

Тест

45

Согласование прил. с сущ.

Падежи сущ.

Уметь согласовать прил. с сущ.,
  правильно задать вопрос

Зрительный диктант

46

Правописание падежных окончаний прил.

Склонение прил. по падежам

Уметь правильно писать и объяснять
  написаниее оконч. прилаг.

Комментир. письмо

47

Падежные окончания прил. в ж.роде ед.ч.

Безуд. личные окончания глаголов

Уметь правильно писать окончания прил.

Программ. диктант

48

Падежные окончания прил. в м.р. ед.ч.

Правоп. падежн. окончаний сущ.

Уметь правильно писать окончания прил.

Коммент. письмо

49

Падежные окончания прил. в ср.роде ед.ч.

Раздел. Ъ, Ь на конце слов после шип.

Уметь правильно писать окончания прил.

Программ. диктант

50

РР. Изложение. Пересказ текста по
  коллект. составл. плану с оценкой событий.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Уметь составить план пересказа
  (коллективно), дать свою оценку событиям

Коммент. письмо, самост. работа

51

Работа над ошибками.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Умение видеть, объяснять, исправлять
  ошибки

Индив. задания

52

Правописание прил. во мн. числе.

Знаки преп. в простом и слож. предл.

Уметь правильно задавать вопрос к прил.,
  писать оконч.

Графический диктант

53

Имена прил. на –ий, -ья, -ье, -ьи.

Правописание предлогов и приставок

Уметь задать вопрос к прил., определить
  род и число, употреблять прил. в предл.

Комментир. письмо

54

Склонение прил. в ж.роде на –ья, мн.
  числа на –ьи.

Правописание сомнит. и непроизн. Согл.

Уметь склонять прил., правильно писать
  пад. оконч.

Коммент. письмо

55

Повторение правописания окончаний имен
  прил.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Умение применять изученные правила на
  письме

Тест

56

Подготовка к диктанту.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Умение применять изученные правила на
  письме

Карточки

57

Диктант по теме «Имя
  прилагательное».

Умение применять изученное на письме

58

Работа над ошибками.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Умение видеть, объяснять, исправлять
  ошибки

Индив. задания

Местоимение.
  9 ч., 1 диктант.

59

Значение местоимения, отличие от сущ.

Падежн. окончания сущ.

Знат личные мест., из значение и роль в
  речи, в предл.; уметь отличать от сущ.

Взаимоконтроль

60

Лицо и число местоимений.

Падежн. окончания прил.

Знать и определять лицо мест., число;
  приводить примеры разл. местоимений

Тест

61

Склонение личных местоимений.

Падежи, вопросы падежей

Уметь склонять мест. по падежам,
  употреб. мест. в разн. падежах в устной и письм. речи

Комментир. письмо

62

Изменение местоимений 3 лица по родам.

Главные и второст. члены предл., разбор
  предл.

Употреб. личн. местоимений в устной и
  письм. речи

Самост. работа

63

Правописание местоимений с предлогами.

Правописание предлогов и приставок

Употреб. мест-ий с предлогами,
  правильное написание мест. с предлогами

Комментир. письмо

64

Повторение темы «Местоимение».

Правописание местоимений

Умение применять изученные правила на
  письме

Карточки

65

Подготовка к диктанту.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Умение применять изученные правила на
  письме

Графический диктант

66

Контрольный диктант по теме
  «Местоимение».

Умение применять изученное на письме

67

Работа над ошибками.

Осн. орф. в корне и прист., знаки преп.
  в предлож.

Умение видеть, объяснять, исправлять
  ошибки

Карточки

68

Резервный урок. Занимательные задания по
  русскому языку.

Части речи, состав слова

Уметь применять знания в сложных,
  нестанд. ситуациях

Викторина, кроссворд

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Учащиеся должны знать: - главные и второстепенные (без конкретизации) члены предложения по вопросам; - название частей речи по опорным таблицам; - способы проверки написания гласных…

alt: Состав слова. 13 3

alt: Подготовка к диктанту.

title: Рабочая программа


file_name: Физика 9 логический практикум ч.2.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Использование СУБД
для выполнения учебных заданий.
Учебная цель: Познакомиться
с основными понятиями базы данных в прикладной программе  MS Access. Научиться
создавать таблицу баз данных, освоить основные приемы заполнения и
редактирования таблиц базы данных.
Образовательные результаты: сформированность
представлений о базах данных и простейших средствах управления ими.
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
Основные принципы
проектирования баз данных
Современные информационные системы
характеризуются большими объемами хранимых данных, их сложной организацией, а
также высокими требованиями к скорости и эффективности обработки этих данных.
Это становится возможным при использовании специальных программных средств -
систем управления базами данных (СУБД).
База данных (БД) - это
поименованная совокупность данных, относящихся к определенной предметной
области.
Система управления базами данных - это комплекс
программных и языковых средств, необходимых для создания, обработки баз данных
и поддержания их в актуальном состоянии.
Почти все современные СУБД основаны на
реляционной модели данных. Название "реляционная" связано с
тем, что каждая запись в такой базе данных содержит информацию, относящуюся
(related) только к одному объекту. Кроме того, с данными о двух объектах можно
работать как с единым целым, основанным на значениях связанных между собой
данных. Все данные в реляционной БД представлены в виде таблиц. Каждая строка
таблицы содержит информацию только об одном объекте и называется записью.
Столбец таблицы содержит однотипную для всех записей информацию и называется
полем.
Для успешного функционирования базы данных
важна правильная организация данных в ней. При определении структуры данных в
базе выделяют следующие основные понятия.
Класс объектов - совокупность
объектов, обладающих одинаковым набором свойств. Например, в базе данных о ВУЗе
классами объектов являются студенты, преподаватели, предметы. Для каждого
отдельного объекта из данного класса объектов в таблице создается отдельная
запись.
Свойство (атрибут) - определенная часть
информации о некотором объекте. Хранится в виде столбца (поля) таблицы.
Связь (отношение) - способ, которым
связана информация о разных объектах.
Основным структурным компонентом базы
данных, как правило, является таблица. При определении состава таблиц следует
руководствоваться правилом: в каждой таблице должны храниться данные только об
одном классе объектов.
Если в базе данных должна содержаться
информация о разных классах объектов, то она должна быть разбита на отдельные
таблицы. Связь между таблицами осуществляется с помощью общих полей.
Суть
создания базы данных в Microsoft Access состоит в том, что сначала надо создать структуру базы данных
(создать структуру таблиц и установить между ними связи), а затем необходимо
заполнить данными таблицы новой базы данных.

Задания
практического занятия
Задание 1

1.   Выберите
команду Создание - Шаблоны таблиц - Контакты.
Перед Вами появится таблица с заголовками:

Заполните ее следующими данными (см.
таблицу).

2.   У Вас
должна получится таблица как на рисунке (см. рис.). Сохраните таблицу () под
именем Работник.

3.   В
данной таблице отсортируйте столбец «Организация» по алфавиту (Главная
- ).

Задание 2. Создание
пустой базы данных с помощью конструктора таблиц.

Порядок работы
1.  Создадим таблицу под именем «Студент» с помощью
конструктора таблиц.
Для этого выполните команду: Создание –
конструктор таблиц.
Перед Вами откроется окно:

2.  Заполните
Имя поля следующими данными (заголовками столбцов):
КодСтудент, Фамилия,  Имя,
Отчество,  Адрес, Номер телефона, Специализация.
И соответственно Тип данных:
КодСтудент – СЧЕТЧИК,
Фамилия, Имя, Отчество,
Должность, Адрес, Специализация – ТЕКСТОВЫЙ,
Номер телефона – ЧИСЛОВОЙ.
У Вас должно получиться как на рисунке
(см. рис.)

3.      Далее
Нажмите сохранить () и назовите таблицу «Студент».
Он автоматически запросит создать ключевое поле, нажмите кнопку ДА (КодСтудент
будет Ключевое поле ).
4.      Затем
двойным щелчком левой кнопкой мыши щелкните слева на таблицу Студент:
таблица, перед Вами откроется таблица для заполнения (см. рис.).

5.      Заполните
эту таблицу следующими данными (см. таблицу) и сохраните.

КодСтудент

Фамилия

Имя

Отчество

Адрес

Номер телефона

Специализация

1

Иванов

Сергей

Александрович

г.
  Новороссийск

457896

технолог

2

Петров

Сергей

Петрович

г.
  Москва

7458962

технолог

3

Гаврелеева

Ольга

Ивановна

г.
  Москва

3698521

бухгалтер

4

Соколова

Инна

Олеговна

г.
  Новороссийск

852967

бухгалтер

5

Мухина

Олеся

Петровна

г.
  Москва

8625471

технолог

6

Апареева

Анна

Романовна

г.
  Люберцы

748596

технолог

7

Глинкина

Дина

Евгеньевна

г.
  Люберцы

919597

технолог

8

Сорина

Ольга

Сергеевна

г.
  Москва

9191954

бухгалтер

Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию
1.
Что такое система управления базами данных?
2.
Проектирование реляционной базы данных.
3.
Атрибуты (свойства) полей.

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Задание 1 1. Выберите команду

alt: Далее Нажмите сохранить ( ) и назовите таблицу «

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Использование СУБД для выполнения учебных заданий.


extracted_text:
Индивидуальный план профессионального
развития учителя

При работе с кадрами над введением ФГОС
рекомендуется, чтобы учителя школы разработали индивидуальные планы своего профессионального
развития, направленного на освоение и работу по новым стандартам.
Индивидуальный план отличается от общего
тем, что в нем полнее отражаются личные образовательные потребности педагога,
большее место отводится самообразованию и обучению на рабочем месте. То есть в
нем учитель предстает  сформировавшимся субъектом собственного профессионального
развития.
Как правило, индивидуальные планы
разрабатываются самими учителями. Самостоятельно написать качественный
индивидуальный план в состоянии только зрелый педагог, хорошо информированный
по вопросам реализации ФГОС, осознающий собственные проблемы и стремящийся к
профессиональному совершенству. Написание плана - это творческая работа, но на сколько
она такой станет именно такой на практике, во многом зависит от руководителя
школы. Педагогам необходимо подсказать, что можно использовать для приобретения
нужных знаний и умений при работе по новому стандарту,  какими возможностями
системы методической работы школы, муниципальной службы и региональной системы
ДППО стоит  воспользоваться. Нужно стремиться, чтобы сама процедура разработки
индивидуального плана не была забюрократизирована и не приобрела   формальный
характер. У многих педагогов еще сохранились в памяти не вызывающие
положительных эмоций планы самообразования. План - это прогнозирование
профессионального роста, развития, это средство, помогающее учителю подняться
над повседневностью, текучкой, очертить новые границы, определить перспективы,
обозначить будущие профессиональные достижения. Задача  руководителя состоит в
том, чтобы планирование профессионального развития постепенно становилось для
педагога не только обязанностью, но и его внутренней потребностью, помогало ему
продвигаться вперед, самостоятельно решать новый задачи.
Как и все планы повышения квалификации,
индивидуальный также должны обсуждаться и утверждаться одним из органов
управления методической работой. Рекомендуется заслушать и утвердить планы на
заседаниях методического объединения учителей начальной школы, согласовать их содержание
с задачами разработки и реализации проекта введения ФГОС. Предварительно планы
могут быть просмотрены председателем МО, завучем, опытными учителями
школы-экспертами, внесены замечания и поправки, даны рекомендации по их
доработке.
Ниже приводится структура Индивидуального
плана профессионального развития учителя  и даются рекомендации по его
содержанию.
В структуре  плана 7 разделов. В
совокупности они отражают разнообразные направления деятельности педагога, актуальные
для введения ФГОС. Однако это не означает, что по каждому из них должна быть
обязательно спланирована определенная работа, нужно исходить из реальных задач,
потребностей и возможностей учителя и школы.
Контролировать самостоятельную  работу
учителей  по повышению квалификации  трудно. Поэтому в плане предусматриваются
специальные меры, управления реализацией плана: формы представления промежуточных
и итоговых результатов и отчетность  по ним. В конце отчетного периода в плане
делается запись  о его выполнении и степени подготовленности педагога   к
работе по ФГОС. Отчетные материалы и сам план могут собираться,
систематизироваться  и храниться в портфолио учителя  в компьютерном варианте
и на бумажных носителях.
Целесообразно разрабатывать план на один
учебный год  и конкретно (например, по четвертям)  указывать в нем сроки
выполнения запланированной деятельности. Однако могут быть разработаны планы или
их отдельные разделы на перспективу и в 4 года.
Даже хорошо разработанные планы не
исключают, а, напротив, предполагают коррекцию, которая осуществляется  по мере
их выполнения,  так как ситуация, в которой работает учитель может по истечении
определенного времени меняться.

Индивидуальный
план
профессионального
развития учителя

Структура плана

Цели  профессионального  развития

Цель1. ________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель 2.
________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель 3.

________________________________________________________________________________________________________________________________

И. т. д.

Разделы плана

1.Изучение литературы, связанной с
проблемами реализации ФГОС
Указывается по каким вопросам реализации
ФГОС будет изучаться литература, работы каких авторов  будут прочитаны
учителем. Называются основные работы.
Формой представления отчета может быть
доклад, аналитическая статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты
изучения литературы могут использоваться в других формах отчетности.

Вопросы
  введения ФГОС

Литература,
  нормативные правовые документы

Задачи
  использования
литературных
  источников

Сроки

Форма
  отчетности

Где
  и кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы

Начало

Окончание

2.Разработка методических материалов,
обеспечивающих введение ФГОС и реализацию обновленного учебно-воспитательного
процесса
Указывается,  что будет разрабатываться
учителем для обеспечения учебно-воспитательного процесса по новому ФГОС:  разделы
основной образовательной программы школы,  авторские (откорректированные) программы
учебных курсов, календарно-тематическое и поурочное планирование, конспекты уроков,
подборки упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых
заданий, планы воспитательной работы, планы работы кружков, сценарии
мероприятий и др.
 В качестве отчета может быть
представлены сами разработанные материалы или рекомендации для своих коллег по
их использованию.

Задачи
  или содержание деятельности

Сроки

Форма
  представления результатов работы

Где
  и кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы

Начало

Окончание

3.Обобщение собственного опыта
педагогической деятельности
Указывается тема, по которой учитель
предполагает обобщить свой опыт введения ФГОС. В план обобщения опыта
включаются действия по систематизации накопленного материала, анализу  опыта,
осуществлению дополнительных разработок, подготовке итоговых обобщенных
материалов - написанию рекомендаций, статей, подготовке сообщений, а также
передаче обобщенного опыта своим коллегам в формах мастер-классов, открытых
уроков, семинаров и др.
Обобщенный опыт может быть  представлен в
виде статьи, рекомендаций, доклада,  методических разработок и др.

Задачи
  или содержание деятельности

Сроки

Форма
  представления результатов работы

Где,
  кем и когда заслушивается отчет о выполнении работы

Начало

Окончание

4.Участие в системе школьной методической
работы
Указывается, в каких методических
мероприятиях школы, осуществляемых в рамках введения ФГОС, предполагает участвовать
учитель.  Если учитель участвует в подготовке и проведении этих мероприятий, то
какова конкретно будет его роль.

Школьное
  мероприятие

Сроки

Выполняемые
  виды работ
(решаемые
  задачи)

Форма
  представления результатов работы

Начало

Окончание

5.Обучение на курсах в системе повышения
квалификации вне школы
Указываются темы курсов по вопросам,
связанным с реализацией ФГОС (программ, модулей), которые предполагает
закончить учитель.
Отчетом о прохождения курсов служат
курсовые работы, рефераты, зачетные уроки, супервизии, выполненные задания и
др.

Темы
  курсов

Место
  прохождения курсов

Сроки

Форма
  отчета о результатах подготовки

Начало

Окончание

6.Руководство повышением квалификации
других учителей
Указывается, за какую работу по подготовке
 других учителей школы к введению ФГОС отвечает данный учитель: руководит
стажировкой молодых специалистов, ведет мастер-класс по проблеме, связанной с
введением ФГОС,  проводит консультации, участвует в супервизиях, работает с информационными
ресурсами Интернета, готовит подборки методической литературы и др.
Отчетом о работе служит число
подготовленных учителей и методические разработки проведенных с ними
мероприятий.

Организационные формы работы  с учителями
  школы

Тематика мероприятий или перечень задач
  по подготовке кадров

Сроки

Количество учителей

Начало

Окончан.

7.Работа в составе органов управления
школой и  рабочей группы проекта введения ФГОС
Указываются органы, в составе которых
работает учитель, виды выполняемых им работ, сроки их выполнения и результаты.
Отчетом служат продукты, выполненные в
рамках проекта введения ФГОС: программы,  КИМы, рекомендации и др.,
обеспечивающие работу всей команды учителей начальной школы.

Органы
  разработки и реализации проекта

Виды
  выполняемых работ

Сроки
  исполнения работ

Результаты

Нач.

Оконч.

Оценка результатов подготовленности
учителя к реализации  ФГОС
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: ИНД ПЛАН РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ.doc

alt: ФГОС. Однако это не означает, что по каждому из них должна быть обязательно спланирована определенная работа, нужно исходить из реальных задач, потребностей и возможностей учителя…


extracted_text:
А
– Акула       Б - Берёза

В – Ворона
 Г - Гроза

Д –
Дорога           Е - Енот

Ж - Журавль или
Жаба

3 - Забор или Змея

И – Иголка          К - Крапива

Л - Личинка, Липа, Луг

М - Медведь, Мышонок, Море

Н - Налим, а О - Олень

П –
Петрушка       Р - Ромашка

С -
Сучок или Сморчок

Т – Травинка        У - Улитка

Ф – Фиалка          Х – Хорёк

file_name: Карточки.docx

alt: А – Акула Б - Берёза

alt: В – Ворона Г - Гроза

alt: Д – Дорога Е - Енот

alt: Ж - Журавль или Жаба

alt: Забор или Змея

alt: И – Иголка К - Крапива

alt: Л - Личинка, Липа, Луг

alt: М - Медведь, Мышонок, Море

alt: Н - Налим, а О - Олень

alt: П – Петрушка Р - Ромашка

alt: С - Сучок или Сморчок

alt: Т – Травинка У - Улитка

alt: Ф – Фиалка Х – Хорёк

title: Наглядный и речевой материал для индивидуальных занятий по РСВ и ФПСР


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 99»
(МБДОУ «Детский сад № 99»)
г. Дзержинск Нижегородской
области

Образовательный проект
познавательной деятельности
в группах младшего дошкольного
возраста
««Божьи коровки – в пятнышках
обновки»

Разработал: воспитатели Григорьева Ирина Владимировна
Назарова Наталья Ивановна

Проект «Божьи
коровки – в пятнышках обновки»
Тип проекта: познавательно – информационный.
Цель проекта: создать условия для формирования у детей
элементов экологической культуры, грамотного поведения в природе, гуманного
отношения к живым объектам природы.
Задачи проекта:
·
формировать у детей элементарные представления о божьей коровке,
её строении и способах передвижения;
·
учить передавать свои впечатления от общения с насекомым в лепке;
·
содействовать активации совместной деятельности со сверстниками,
родителями;
·
воспитывать бережное отношение к природе; уточнить, чем мы можем
помочь насекомым;
·
знакомить детей с произведениями и малыми фольклорными жанрами о
божьих коровках;
·
обогатить словарь детей новыми словами.
·
Развивать умение делать выводы, устанавливать причинно –
следственные связи; умение рассуждать, наблюдать.
·
Развивать у детей познавательный интерес к миру насекомых,
активность, творческие способности, коммуникативные навыки, речь.
Участники проекта: воспитатели, дети
средней группы, родители.
Предмет исследования: божья коровка
Актуальность:
Божья
коровка – распространенное насекомое. Наверняка многие дети сажали себе на руку
это насекомое, но ответить на вопрос: «Почему зовут жучка коровкой?» - ответить
мне никто не смог. Чтобы дети смогли ответить на вопрос, решили заняться
поисково – исследовательской деятельностью, которая будет состоять из поисковой
активности ребёнка, слушания,
запоминания и экспериментирования.
Продолжительность: краткосрочный
По
количеству участников:
групповой
Подготовительный этап
проекта.
1.   Постановка
цели, задач.
2.   Изучение
и подбор методической литературы.
3.   Разработка
проекта: выбор форм работы с детьми и родителями, выбор основных мероприятий,
определение объема и содержания работы для внедрения проекта, определение и
формулировка ожидаемых результатов.
4.
Папка - передвижка «Божьи коровки – в пятнышках обновки»
для родителей (в ней рассказано о проекте);
5.
Подбор иллюстративного, художественного  материала о насекомых.
6.
Подборка игр, физкультминуток, песен, пальчиковых игр.
7.
Составление конспекта НОД по  лепке «Ой, что за насекомое, пока что
незнакомое».

Основной
этап. Реализация проекта в детских видах деятельности.

Работа
с детьми.

Виды деятельности.

Содержание и цель.

Совместная деятельность.

Беседы: «Почему меня
  называют божьей коровкой?»
«Чем
  питается божья коровка?»
«Какую
  пользу приносит божья коровка.»
Цель: углубить знания детей о внешнем виде,
  местах обитания, о том, чем питается и какую пользу приносит божья коровка,
  развивать активную речь.
Наблюдение на
  прогулке за божьей коровкой.
Цель: развивать наблюдательность; расширять
  знания и представления детей об особенностях внешнего вида божьей коровки.
Рассматривание энциклопедий, книг и журналов «Какие разные божьи коровки!»
Цель: познакомить детей с различными видами
  божьих коровок.

Продуктивная деятельность.

Рисование пальчиками:
«Божью
  коровку можно поймать, черные точки нарисовать!»
Цель: развивать мелкую моторику пальцев,
  любознательность, интерес к самостоятельной деятельности.
Раскрашивание божьих коровок
  (придумать новую яркую раскраску) цель: развивать фантазию у детей.
Коллективная
  поделка из бросового материала:
«Лезет
  божия коровка по листочку очень ловко.»
Цель: Вызвать у детей эмоциональный отклик
  на содержание стихотворения о божьей коровке и желание создать коллективную
  композицию.

Игровая деятельность.

Дидактические
  игры:
«Четвёртый
  лишний» - выделить лишнюю картинку и объяснить свой выбор.
«Найди
  пару» - посадить на листок одинаковых божьих коровок (по числу пятнышек или
  по окрасу).
«Разрезные
  картинки» - составить из частей целое.
Словесные
  игры:
 «Закончи
  предложение»;
«Подбери
  признак».
Подвижные
  игры:
«Мяч
  бросай, насекомых называй»;
«Найди
  свой домик»;
Математические
  игры:
«Посели
  в свой домик»
Цель:
  развивать умение соотносить количество точек с цифрой.
«Наложи
  и посчитай»
Цель:
  закрепить счёт.
«Найди
  пару»
Цель:
  развивать внимание, сообразительность, память и логическое мышление.
«Математические
  пазлы»
Цель: развивать логическое мышление,
зрительную
  память, внимание, закрепить знания чисел.

Образовательная деятельность в режимных
  моментах.

Чтение
  сказок и стихов
  про божью коровку.
Цель: познакомить детей с литературными
  произведениями о божьей коровке.
Вечер загадок и отгадок.
Цель: развивать мышление, сообразительность,
  находчивость.
Просмотр
  мультфильма
  «Божья коровка».
Цель:
  доставить радость от просмотра, развивать у детей любознательность. Прослушивание песен о божьей коровке
Цель: развитие музыкального слуха.

НОД
  по художественно - эстетическому развитию (лепка):
«Ой,
  что за насекомое, пока что незнакомое».

Цель:
  учить детей лепить божью коровку из отдельных частей, используя различные
  приёмы

Работа
с родителями:
1.     Сбор
иллюстративного материала по теме.
2.     Объявить
о выставке поделок на тему: «Изумительная крошка, наша божья коровка».
3.     Консультация:
«Удивительное рядом».
4.     Организовать
наблюдение с детьми за насекомыми в разных местах и в разное время.

Заключительный
этап – трансляция проекта.
Выставка
поделок совместной деятельности воспитателя и детей.

Вывод: Благодаря проведённой работе, наши дети приобрели новый опыт
поисково – исследовательской деятельности. Они научились сравнивать,
анализировать и делать выводы. Осознанно могут ответить на вопросы по теме
проекта. У них появилось желание получить больше информации о других насекомых,
а главное дети сделали правильный вывод: бережно относиться к природе и её
обитателям.

Приложение №1
Стихи про божью коровку для чтения и заучивания с детьми.
Божья коровка.
Божья
коровка ползёт по травинке.
У божьей коровки кружочки на спинке,
Изящные пятнышки чёрного цвета.
Коровка вздыхает, услышав про это:
«Я так осторожна! Я так аккуратна!
Откуда ж взялись эти чёрные пятна? (Н. Боровков)
О божьей коровке.
Застали родителей слёзы врасплох:
«Я платье носить не желаю в горох!»-
Коровочка Божья рыдает,-
Ну, кто так детей одевает?!
Хочу я другую расцветку-
В полоску, а может быть в клетку!
Ну, ты посмотри только, мама?!-
Не платье на мне, а пижама!»
Сидит, обтирает горошки,
И нет настроенья у крошки.
«Ох, в детстве, - шепнул папа маме,-
Мы были такими же сами!» (Т. Гётте)
*****
Лезет божия коровка
По травинке очень ловко.
Крылышки, как лепесточки
И на них чернеют точки.
Спинка из дали видна-
Ярко-красная она.
Я ее возьму в ладошку,
Поболтаю с ней немножко.
О погоде и о детях,
А потом пора лететь ей.
Крылышки расправит ловко
И летит моя коровка! (И. Волк)
*****
Божья
коровка
Мне
на пальчик села.
«Божья
коровка, ты куда летела?
И
куда, малютка, ты теперь спешишь?
Скоро
пальчик кончится,
Ты
и улетишь.» (Е. Корюкин)
*****
В
ярко-красненькой обновке
Плачет
Божия коровка.
Зайка
рядышком присел,
Пожалеть
её хотел:
- Что же
ты такая рёва?
- Все
зовут меня коровой!
- Не
коровой, а коровкой,
Скушай,
лапушка, морковку.
- Я
морковку не люблю,
В поле
мошек я ловлю.
До чего же
сладкие
Мошки эти
гадкие!
*****
Божью коровку можно поймать,
Чёрные точки пересчитать.
Раз, два, три…Не успела!
Божья коровка моя улетела! (О. Ребрикова)
*****
Посмотри скорее, Вовка!
Это – божия коровка!
Красненький кружочек,
Много чёрных точек.
Крылья раскрывает,
В небо улетает. (Ю. Дулепина)
*****
Коровки бывают разные:
Оранжево - жёлтые, красные,
Как пуговки, в чёрную крапинку,
На травке, как красные капельки.
И я ту коровушку Божию
Днём летним, погодой хорошею,
Тихонько возьму на ладошку,
Чтоб взлётную сделать дорожку.
И Божья коровка поймет,
С ладошки моей упорхнёт.

Загадки.
1.
Всех жучков милей она,
Цвета
красного спина.
А на
ней кружочки –
Чёрненькие
точки.
2.
Надевает эта крошка
Платье
красное в горошек.
И
летать умеет ловко
Это…
(божья коровка).
3.
Нет копыт у тех коров,
Нет
хвостов и нет рогов.
Вместо
сена тлю едят,
И
летают, где хотят.
Как
милы они и ловки,
Эти
…(божьи коровки)
4.
Не мычит коровка та,
Нет
рогов, копыт, хвоста.
Молока
нам не даёт,
Под
листочками живёт.
5.
Будто с лапками горошки
По
твоей ползут ладошке.
В
пятнах красные рубашки,
Словно
мини черепашки.
В свой
футляр запрячет ловко,
Крылья
…(божья коровка)
6.
Какая коровка, скажите пока
Ещё
никому не дала молока?
7.
Ой, что за насекомое,
Пока
что незнакомое?
Вперёд
ползёт, не пятится,
На нём
в горошек платьице.
8.
Я скажу: «Лети на небо»
И
подброшу её вверх,
Чтобы
к деткам полетела,
И они
могли поесть!
9.
Красная косынка,
В
чёрненький горошек.
Мне
ладонь щекочут
Шесть
весёлых ножек.
Добралась
до пальца,
И
взлетела в небо.

Принесёт
наверно,
Мне на
ужин хлеба.
10. Отгадайте – ка, ребятки,
Что за
жук на нашей грядке:
Не
вредитель, жук любезный,
Для
растений он полезный.
Тлей
проворно поедает,
Так
растение спасает.
Что за
жук черноголовка,
Это…(божья
коровка).

Божья коровка из
бросового материала и пластилина для детей младшего дошкольного возраста.
Описание: рассчитано на детей младшего дошкольного возраста  воспитателей,родителей.
Цель: изображение божьей коровки из бросового
материала - пластмассовой крышки.
Задачи: показать детям возможность сделать божью коровку
из бросового материала и пластилина, упражнять в работе с пластилином,
развивать эстетические чувства, чувство композиции, аккуратность, мелкую
моторику рук.
Материалы: пластмассовая крышка из-под бутылок
кисломолочных изделий красного цвета, зелёный картон, пластилин.

Шаблоны листа

Пластмассовые крышечки одинакового диаметра, но
разные по цвету собирали всей группой, вот и скопились. Круг часто является
основой для стилизованного изображения различных объектов. Мы решили
попробовать эти крышечки использовать в творческих целях, на них легко крепится
пластилин, а уж с пластилином - полное творческое раздолье!

Ход работы.
Для начала подготовим основу - зелёный листик
обычной формы. вырезаем его из зелёного картона, размер - одна четверть формата
А4,
далее делаем прожилки на листе, с помощью них
божья коровка не "улетит" с нашего листика. из зелёного пластилина
скатываем тоненькие жгутики. первый прикрепляем вдоль всего листа,далее такие
же жгутики прикрепляем от центральной линии к краю.
Сделали верхнюю часть листика - симметрично
делаем так же и нижнюю, теперь берёмся непосредственно за
изготовление божьей коровки. для этого из чёрного пластилина катаем тоненькие жгутики
и делаем из них лапки. Один жгутик - это две лапки, по одной с каждой стороны.
центр жгутика прикрепляем к центру крышки внутри, лапки остаются снаружи, переворачиваем
крышечку и крепим её на наш листик.
Такой же чёрный тонкий жгутик крепим к спинке
нашего жучка, разделяя её пополам вдоль.
Из чёрного пластилинового шарика делаем голову
божьей коровки, крепим к крышечке и листику.
С помощью чёрных пластилиновых горошин делаем
точечки на спинке, приплющивая их.

ФОТООТЧЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ БОЖЬЯ КОРОВКА 99 САД.docx

alt: Игровая деятельность.

alt: Спинка из дали видна- Ярко-красная она

alt: На нём в горошек платьице. 1

intro: Проект Божья коровка

другое

group: Педагогика

title: Проект Божьи коровки


extracted_text:
Контрольный
тест по литературе
учени…
5 __класса
_____________________________________
1.      Жанр
устного народного творчества,  в котором употребляется обращение к солнцу,
радуге, дождю, птицам:
А) колыбельная песня;
Б) закличка;
В) считалка.
2.
Занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и
приключениях:
А) загадка;
Б) сказка;
В) пословица.
3.
Русская народная сказка «Царевна лягушка» - это
А) волшебная сказка;
Б) сказка о животных;
В) бытовая сказка.
4.
Возникновение древнерусской литературы относится:
А)  к 7 веку;
Б) конец 10 века;
В) начало 12 века.
5.
Он родился в Архангельской губернии. Без ведома отца он ушёл в Москву, поступил
в Славяно-греко-латинскую академию. Круг научных открытий учёного необычайно
широк: химия и физика, навигация и мореплавание, астрономия, история, право,
филология. О ком идёт речь:
А) Пушкин А.С.;
Б) Тургенев И.С.;
В) Ломоносов М.В.
6.
Произведения, в которых передаются чувства, мысли, переживания человека:
А) эпические;
Б) лирические;
В) драматические.
7.
Краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера,
имеющий иносказательный, аллегорический смысл. Это - …
А) рассказ;
Б) стихотворение;
В) басня.
8.
 Назовите автора этого стихотворения.
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня.
А)  М.Ю. Лермонтов;
Б )В.А.Жуковский;
В) А.С.Пушкин.
9.
Вид рифмы, где рифмуются первая и третья, вторая и четвёртая строки:
А) перекрёстная;
Б) парная;
В) опоясывающая.
10.
«Чёрная курица, или Подземные жители» Антония Погорельского – это…
А) русская народная сказка;
Б) литературная сказка;
В) рассказ.
11.
Attalea princeps  В.М.
Гаршина
– это…
А) название ботанического сада;
Б) научное название пальмы;
В) имя бразильянца.
12.
Из какого произведения эти строки?
«Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спалённая пожаром, Французу
отдана?...»
А) «Бородино»;
Б) «Парус»;
В) «Утёс».
13.
Из какого произведения Н Некрасова эти строки?
Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важность лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц.
А) «Мороз, Красный нос»;
Б) «На Волге»;
В) «Крестьянские дети».
14.
Какому поэту принадлежат эти строки:
Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна…
А) Ф.И.Тютчеву;
Б) А.Н.Плещееву;
В) А.А.Фету.
15.
Кто является автором рассказа «Кавказский пленник».
А) Л.Н.Толстой;
Б) И.С.Тургенев;
В) А.С.Пушкин.
Ключи:
1. Б
2. Б
3. А
4. Б
5. В
6. Б
7. В
8. В
9. А
10. Б
11. Б
12. А
13. А
14. В
15. А

file_name: Контрольный тест по литературе для 5 классас ответами.docx

alt: Б) парная; В) опоясывающая. 10

title: Контрольный тест по литературе (5 класс)


extracted_text:
Педагогический такт

Я взяла эту тему потому, что считаю, что эта часть педагогического образования
наиболее важна в деле воспитания детей. Какой педагог может быть, если он не
тактичен. Его не смогут полюбить дети, он не сможет управлять процессом
обучения, в итоге он не сможет дать те знания, которые необходимо понять и
усвоить учащимся. Эта проблема сейчас очень актуальна, т.к. большинство
педагогов попросту забыли, что такое педагогический такт, они часто не сдержаны
и даже грубы. Педагогический такт – характернейший профессиональный
признак учителя. Он включает в себя и умение подойти к детям, установить с ними
контакт, и взаимоотношения с родителями и учителями. Он необходим и в обучении,
и в воспитании, так как эти два понятия не разделимы. Хорошо известно, что бестактный
учитель может хорошо изложить программный материал, но завладеть мыслями и
чувствами детей не сможет.

Рассматриваемая нами проблема базируется на личностно-деятельном подходе
современной педагогики. Мы останавливаемся на важнейшем вопросе, который
составляет основу педагогики и психологии. Это вопрос взаимодействия педагога и
воспитанника.
    Из всей
совокупности взаимоотношений учителя с детьми, основанных на профессиональном
долге и чувстве ответственности, следует выделить педагогический такт. Педагогический такт
включает в себя уважение к личности ребёнка, чуткое отношение к учащимся,
внимание за их психическим состоянием. Уважение, душевная теплота, ласка не
исключают требовательности, а предполагают её. Связь уважения и
требовательности диалектична. В зависимости от уровня воспитанности личности
учащегося учитель варьирует оттенки своих отношений с ним: от скрытой симпатии
до подчеркнутой холодности, от раздумья до сухости, от мягкости до строгости.
Проявление внимания, доброты, заботы должно меняться в связи с возрастом детей.
Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (выдержка,
самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении). Педагогический
такт предполагает доверие к ученику, оно должно стать стимулом к работе
учащихся. Культура общения учителя проявляется в разных формах взаимодействия с
учениками: на уроке, во внеклассной работе, на досуге.
2.Педагогический такт – характерная профессиональная
особенность учителя.
   Для начала, я хотела бы рассмотреть понятие «такт» .  Само
слово "такт" (от латинского tactus) – это форма человеческих
взаимоотношений. Такт – необходимое условие успешного общения между людьми.
Тактичный человек старается вести себя в коллективе так, чтобы ни своим внешним
видом, ни неосторожным словом не испортить настроение окружающим.

Такт в буквальном смысле слова - прикосновение, влияние. Это нравственная
категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Основываясь на
принципе гуманизма, тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и
противоречивых ситуациях сохранилось уважение к человеку. Такт - это форма
поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких
нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного
требования во имя верности другим.
   Правильно считать такт не как избежание трудностей, а как умение увидеть
более краткий путь к цели. Общий такт и педагогический не одно и то же; не
каждый человек тактичный, деликатный обладает педагогическим тактом.
   Педагогический такт – характерная профессиональная
особенность учителя. В любой профессии есть нечто особенное, что отличает ее от
других профессий. проявляться это может и в привычках человека, и в его речи,
внешнем виде. Особенность профессии учителя, прежде всего, проявляется в его
педагогическом такте.
   Однозначного определения, что такое педагогический такт не
существует. Одни педагоги считают, что педагогический такт – это естественная
способность учителя влиять на учащихся; вторые – это составная часть общей
культуры учителя; третьи – это владение своим предметом и методикой его
преподавания. Доля правды есть в каждом из этих высказываний. Не вызывает
сомнений, что одним преподавателям легче обладать педагогическим тактом, чем
другим, но говорить, что это их врожденное качество было бы неправильно. Так же
неправильно отождествлять педагогический такт с общей культурой поведения
учителя или с его методическим образованием. Педагогический такт, конечно,
связан со всеми остальными качествами учителя, но имеет и свою специфику: он
правильно определяется как чувство.
3. Мнения педагогов на педагогический такт.
   И.В. Страхов утверждает, что успешность учебно-воспитательной
работы зависит, прежде всего, от педагогического такта.
Выделяют следующие основные признаки педагогического такта:
- естественность, простота обращения без фамильярности;
- искренность тона, лишенная всякой фальши;
- доверие к школьнику без попустительства;
- просьба без упрашивания;
- советы и рекомендации без навязчивости;
- требования и внушения без подавления самостоятельности
воспитанника;
- серьезность тона без натянутости в отношениях;
- ирония и юмор без уничижающей насмешливости;
- требовательность без мелкой придирчивости;
- деловитость в отношениях без раздражительности, холодности
и сухости;
- твердость и последовательность в осуществлении
воспитательных воздействий без необоснованной отмены требования;
- развитие самостоятельности без мелочной опеки;
- быстрота и своевременность воспитательного воздействия без поспешности и опрометчивых
решений;
- внимательность к ученику без подчеркивания своего контроля;
спокойная сосредоточенность и уравновешенность в общении, исключающая
безразличие и излишнюю возбудимость;
- ведение беседы с учащимися без дидактизма и
морализирования.
      Главный признак педагогического такта — нахождение меры
к отношениях педагога и учащихся в процессе общения.[1]
      Итак, педагогический такт проявляется в
уравновешенности поведения учителя. Он предполагает доверие к ученику, подход к
нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском
ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников
и постоянно подчеркивающий это. Доверие учителя должно стать стимулом к работе
учащихся. Для этого можно прибегнуть и к приему некоторого умышленного
преувеличения успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов.
Доверие не попустительство, оно действенно, если проявляется искренне,
подкрепляется конкретными делами, если сочетается с контролем, известной долей
бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть
педантичным, не должен угнетать подозрением. Характеризуя работу учителя, К. Д.
Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но
не превращающая все дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость
без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное,
постоянная разумная деятельность».[2]

4.Тактичный педагог – обладатель разнообразных способов
воздействия на школьников.

  Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа
  меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение
  выбрать правильный подход к учащимся, исходя из их личностных особенностей и
  отношений с ними. Педагогический такт есть одновременно и чувство меры, и
  сознательная дозировка воздействия, и способность проконтролировать и, если
  это необходимо, уравновесить это средство другим. Тактика поведения и
  действий учителя, владеющего педагогическим тактом, состоит в предвидении
  возможных последствий применения тех или иных методов и своевременной их
  корректировке, а также в том, чтобы, предвидя последствия, выбрать стиль и
  тон, время и место педагогического воздействия.

  Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его
  кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального
  мастерства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость
  между учителями и учащимися, зарождается и крепнет дружба. Особенно отчетливо
  педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога
  - крайне важна особая внимательность и справедливость. Проявления
  педагогического такта изо дня в день поднимают авторитет учителя.[3]

     Педагогический такт необходим и в обучении и в
воспитании. Но в воспитании его роль особенная. У бестактного учителя ученики
еще сумеют чего научиться, но в воспитании такой учитель ничего не достигнет.
Нравственные убеждения, интересы, вкусы нельзя формировать насильно. Для этого
необходимо, чтобы ученики любили похвалы своего учителя. Использование общего
такта в педагогике, в обучении и воспитании детей, является педагогическим
тактом. Тактичного человека характеризуют такие черты характера, как
вежливость, приветливость, сообразительность, уважение к чужому мнению,
уравновешенность, чувство юмора. Такие черты особенности должны быть и у
тактичного педагога.
      К ученикам необходимо относиться так вежливо и
уважительно, как и к взрослому человеку, только еще более внимательнее и
осторожнее.
Педагогический такт – это профессиональное качество учителя.
Он появятся составляющей педагогического мастерства и приобретается вместе с
педагогическим образованием педагогической практикой. Уважение к ученикам,
бережное отношение к их личности лежит в основе педагогического такта.

Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и
контроля, шутки и строгости, гибкость поведения и воспитательных воздействий -
таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога
означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их
родителей, коллег по работе. Не снижая требовательности к участникам
воспитательного процесса, тактичный педагог проявляет по отношению к ним
доброжелательность, теплоту, веру в их силы и возможности. Педагогический такт
отличается от бестактности естественностью и простотой обращения, не
допускающей фамильярности; требовательностью без мелочной придирчивости;
доброжелательностью без заласкивания; настойчивостью без упрямства; деловым
тоном без раздражительности. Признаками педагогической бестактности являются
формальное отношение к детям, невыдержанность, грубость, эмоциональная
неустойчивость.[4]

Тактичному педагогу не надо постоянно следить за учениками, контролируя их
каждое движение. Его отношение к ученику основано на доверии, его общение
доверительно.

Педагогический такт проявляется и в использовании педагогом воспитательных
средств. Методы, приемы учителя должны применяться оптимально, ненавязчиво,
деликатно. Чрезмерность может привести к обратной реакции: чрезмерная
требовательность – к непослушанию, чрезмерная снисходительность – к грубости.

Таким образом, педагогический такт – это мера педагогически целесообразного
воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль
общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со
школьниками.   Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с
мастерством. Он – результат большой работы педагога над собой по приобретению специальных
знаний и выработке умений общения с детьми. Прежде всего, это знание психологии
возраста и индивидуальных особенностей детей.
   Бестактность учителя приводит к
тому, что ученик становится замкнутым, недоверчивым, начинает плохо учиться,
нарушает дисциплину. Что же делать, чтобы этого не было? Какие способы должны
быть в арсенале учителя для того, чтобы избежать конфликтов, найти контакт с
ребенком?
Прежде всего, наблюдательность. Тактичный педагог умеет не только все видеть,
но и умело реагировать, а что-то не замечать, точнее, сделать вид, что не
заметил. Открыто реагировать на все, что попадает в поле зрения, нельзя. Иначе
вся работа сведется к непрерывным конфликтам.
На вопрос, какие черты
учащиеся больше всего ценят в своих учителях, они чаще всего отвечают:
«Справедливость». Только один пример. Учитель проявляет особое внимание к
отдельному ученику из-за его плохого здоровья. Такое поведение должно быть
мотивировано и понятно детям. Но при этом не должно унижать самого ученика. [5]
   Для педагога важно в любой
ситуации сохранять самообладание, и в состоянии раздражения не принимать
какое-либо решение, не усугублять ситуацию. Лучше вспомнить известную мудрость:
«Утро вечера мудренее». Макаренко говорил, что учитель может повысить голос,
даже вспыхнуть, но очень редко и только по уважительной причине. И тем более не
оскорблять учеников или прибегать к другим недостойным методам. Учащиеся тонко
чувствуют, когда учитель говорит с болью за него, а не для того, чтобы унизить.

Вообще к
неэтичным, запрещенным приемам относятся:
1) всяческое подчеркивание своей
исключительности, ироническое отношение к своим коллегам («Я вам не Василий
Григорьевич…» или когда приходишь в новый класс, то не следует говорить: «Вас
ничему не научили. Я  вас научу»);
2) преувеличение значения своего
предмета и преуменьшение других («Это вам не физкультура»);
3) заигрывание с учениками, и в
частности, завышение оценок. Оценка – это «больной» вопрос. Необходимо, чтобы
ученики воспринимали оценку как объективную. Поэтому она должна быть
мотивированной и убедительной. И, конечно, не за поведение. Как правило,
учеников, которые отвлекаются, надо больше заставлять действовать, давая им
дополнительные задания.
Однако нигде
такт учителя не имеет такой силы, как в преподавании литературы, так как
литература – это не только знания, но и область человеческих взаимоотношений.
Учитель-словесник говорит на уроках литературы о морали, нравственности и в
первую очередь сам кажется ученикам носителем этих качеств. Это возлагает на
учителя большую ответственность. Учитель литературы, обидев ученика, не может
надеяться на полное восприятие ни его слов, ни того, что он прочитает на
уроках. А ведь на уроке литературы воспитывает прежде всего художественное
слово. Вот один из примеров. Одна из учениц 5 класса прятала дневник от
родителей, ссылаясь на то, что классный руководитель взял на проверку. Когда
все выяснилось, конечно, был разговор с родителями. Как быть с ребенком? На
уроке как раз изучали творчество Зощенко. У него есть прекрасный рассказ «Не
надо врать». И учитель на уроке читает его. Думаю, обсуждение этого рассказа с
ученицей дало больший результат, чем нотации.
Но с детьми
гораздо легче работать, если есть полное взаимопонимание с родителями. Мы часто
говорим: «Хороший или трудный класс». Большинство родителей объясняет это
явление тем, что в разных классах разные учителя и классные руководители. «У
хорошего классного руководителя класс передовой, – говорят они. – У неважного -
плохой». В этом есть доля правды. Но говоря так, родители забывают о себе. На
родительские собрания они приходят узнать только об оценках, считая, что ничего
нового учитель о воспитании им сказать не может. Некоторые из них болезненно
воспринимают замечания учителя, встречают их в штыки. Однако если тщательно
разобраться, то большинство ошибок, которые совершают дети, исходят из семьи.
Родителям трудно это осознать. Возможна конфликтная ситуация. И здесь очень
важно не опускаться до банального выяснения отношений: кто виноват, а совместно
искать выход. Например, дети мало читают. Родители предложили вести
читательские дневники (эту работу они уже вели в начальном классе). Вначале они
проверяют работу детей дома, делают соответствующую запись в дневнике, а затем
уже учитель литературы.
5.Заключение
   Можно говорить
об этом много, по-разному обыгрывать ситуации, так как педагогический такт не
бывает стереотипным. Важно найти свою манеру, свой почерк. А главное - в любой
ситуации оставаться спокойным, не принимать решения сгоряча. Тактичность
педагога значительно усиливает нравственные позиции добра и зла и становится
школой практической нравственности.
    Специфика педагогического такта, как формы нравственных
отношений, заключается в особой нравственной ответственности учителя - быть
ведущим участником общения, педагогического процесса. Направлять,
организовывать и поддерживать условия процесса, регулируя возможные
противоречия таким образом, чтобы педагогическое воздействие сохраняло
доброжелательные условия и личностные отношения.
    При наблюдении анализе взаимодействия учителя и учеников
на уроках, позволяем сделать некоторые выводы, что зачастую коллектив учащихся
или сплачивается на основе противостояния учителю, или взаимодействует с ним.
      Педагог, который не знает или не желает соблюдать
структуру и законы педагогического общения, имеет низкий уровень развития
коммуникативных способностей и педагогического такта, а, следовательно, и педагогической
культуры в целом.
     При формировании педагогического такта одним из его
элементов считаем такую нравственную категорию как любовь. Вспомните, без чего
в детстве вы бы не смогли прожить? Без каши? Без новой игрушки или модной
курточки? Нет. Без любви папы и мамы, друзей и воспитателей. Итак, любовь - это
первоначало, основа педагогики. Ведь научить в наш век унификации может машина,
а вот воспитать может только человек.
Необходимым качеством в общении с проблемными детьми является
также дружелюбие, внимание, расположенность...

6. Библиографический список

1. Страхов И.В.Психология
педагогического такта. – Саратов, 1966.
2. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя.
http://www.kontrolnaja.ru/dir/marketing/120736
3. Педагогический такт / Под ред. И. Зязюна //Народное образование. - 1990.
4. Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В.Тимонина.-
Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
5. В.
Писаренко, И. Писаренко. Педагогическая этика. Минск, 1986
6. И. Чернокозов. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988
7.В. Чернокозова, И. Чернокозов. Этика учителя. Киев, 1973
8. Ю.  Азаров. Искусство воспитывать. М, 1978
9.Э. Гришин. Книга для учителя. Владимир, 1976
10. Я. Котигер, В. Чамлер. Педагогическая этика. Кишинев,
1984.
11. История
педагогики/ Под ред. Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, М.Ф.Шабаевой. - М.:
Просвещение, 1982.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Страхов
И.В.Психология педагогического такта. – Саратов, 1966.

[2]
История педагогики/ Под ред. Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского,
М.Ф.Шабаевой. - М.: Просвещение, 1982.

[3]
Педагогическая этика: Учебно-методическое пособие / Сост. И.В.Тимонина.- Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2000.

[4]
Ю.  Азаров. Искусство воспитывать. М, 1978

[5]
Педагогический
такт как компонент нравственной культуры учителя.
http://www.kontrolnaja.ru/dir/marketing/120736

alt: Характеризуя работу учителя, К

alt: Педагогический такт можно определить как соблюдение педагогического принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, как умение выбрать правильный подход к учащимся,…

alt: Педагогический такт отличается от бестактности естественностью и простотой обращения, не допускающей фамильярности; требовательностью без мелочной придирчивости; доброжелательностью без заласкивания; настойчивостью без упрямства; деловым тоном без…

alt: Оценка – это «больной» вопрос.

alt: Возможна конфликтная ситуация.

title: Педагогический такт