extracted_text:
Классный час на тему
"История создания герба России"
Задачи занятия:
·
ознакомить
учащихся с историей создания герба; смысловыми значениями символов герба;
·
воспитывать
уважительное отношение к государственному гербу России;
·
стимулировать
исследовательскую активность учащихся.
Наглядные пособия:
изображения
государственного герба России в цветном и черно-белом вариантах;
I. Вступительная
беседа учителя:
Слайд № 1
Мы
живем в Российской Федерации. Наша страна большая и красивая, здесь много лесов
и полей, широких рек, глубоких озер. Мы любим свою страну и гордимся ею. Как и
все государства в мире. Россия имеет свои государственные символы - герб, флаг
и гимн.
Обойтись
без них невозможно: герб и флаг являются обязательными атрибутами
государственных учреждений, военных форм, морских кораблей, воздушных лайнеров,
космических кораблей.
Слайд 2
Слово
герб происходит от немецкого слова " эрбе", что значит наследство.
Герб - символическое изображение, которое показывает исторические традиции
государства или города.
II. Исторический
экскурс.
Слайд № 3
Герб
Российской Федерации (герб России) был принят 8 декабря 2000 года.
Государственный герб Российской Федерации представляет собой изображение
золотого двуглавого орла, помещённого на красном геральдическом щите; над орлом
- три короны (над головами - две малые и над ними - одна большего размера); в
лапах орла - скипетр и держава; на груди орла на красном щите - всадник,
поражающим копьём дракона.
Слайд № 4
Интерпретация
значений символических изображений на гербах предполагает, что
"корона" - это власть, благородство; "конный всадник" -
победа; "орёл" - сила, власть, величие: символы царской власти
(скипетр, держава) - твердая центральная власть. Количество символов в гербе
отражают особенности формы правления и государственного устройства.
Слайд № 5
Двуглавый
орел в России впервые появился на государственной печати Великого князя Ивана
III в 1497 году. Печать была двусторонняя: на лицевой стороне изображался
всадник, поражающий копьем змея - символ великокняжеской власти, а на оборотной
стороне - двуглавый орел.
Появился
орел после заключения брака Ивана III с Софьей Палеолог, которая была внучкой
последнего византийского императора Константина. Двуглавый орёл был их родовым
гербом.
В те
времена, когда Иван III (1462 . 1505) стал во главе Московского княжества,
русские княжества враждовали между собой. Иван III захотел объединить все
русские земли под началом Москвы в одно сильное государство. Целых пятьдесят
лет собирал он российские княжества. И мирным путем, и военными действиями, и,
наконец, добился своего. Стал он называть себя не Великим князем Московским, а
Государем Всея Руси. При нем Русь окончательно освободилась от Золотой Орды.
Государство было молодое и поэтому орел на его гербе, унаследованном от
Византии, был похож на молодого орленка.
Слайд № 6
Его
сын Василий III (1505-1533) продолжил отцовские традиции. Он продолжил
присоединять земли. А на гербе у орла появились высунутые язычки. Орел будто
сердится и хочет показать, что уже может за себя постоять.
Слайд № 7.
Иван
IV (1533-1584) унаследовал большое и сильное государство. Но он был жесток,
властен и хотел захватить еще больше земель. За свои жестокие действия его
прозвали Грозным. Он завоевал столько земель, что Россия стала самой большой
страной. Были захвачены Казанское и Астраханское царство, присоединена Сибирь.
Иоанн IV стал зваться царем. Все это отразилось и на гербе. Две короны Иван
Грозный заменил на одну большую царскую корону. Он увенчал ее крестом,
показывая, что выше него только Бог, а на земле правит только он - Царь. А еще
решил на грудь орла поместить знак Московских князей: герой, побеждающий
дракона. Как будто всадник - это сам Иван Грозный, а дракон - это все его
враги.
Слайд № 8
После
смерти Иван Грозный не оставил наследника, и началось для России тяжелое время,
которое называется Смутным. Это время очень ослабило нашу страну. Избрание на
царство Михаила Романова (1613-1645) в 1613 году положило конец Смутам. Герб
снова изменился. Орел распустил крылья, как будто проснулся после тяжелого
времени. Вместо одной короны появились три, что означало Святую Троицу. Обычно
на иконах Георгий Победоносец всегда скакал слева направо навстречу врагам
монголо-татарам. На гербе Михаила Романова направление изменилось в связи с
появлением врага с другой (западной) стороны - со стороны Польши и Рима. Россия
начала XVII века была уже прочным и большим государством.
Слайд № 9
Алексей
Михайлович Романов (1645-1676) занимался укреплением страны внутри и повышением
ее авторитета в Европе. Он положил конец конфликту с Польшей. Из Римской
Империи по просьбе царе прислали герольдмейстера для правки герба. В лапах орла
появились скипетр и держава, как знак абсолютной монархии. Скипетр, жезл, знак
закона, а держава - символ власти и порядка.
Слайд № 10
Петр
I (1682-1725) многое сделал для укрепления России. В результате победы в
Северной войне (война за господство на Балтике) Россия показала Европе свою
силу. Петр I занимался и реформами внутри страны: организовал школы, укреплял
армию. Россия Петра I стала огромной и крепкой державой. Петр гордо назвал нашу
страну Российской Империя, а сам стал Императором. В герб Петр I внес свои изменения.
Короны стали императорские, их соединила синяя лента. На груди орла появилась
цепь с ордена Андрея Первозванного. Этот орден был учинен Петром за высшие
заслуги. Орел стал изображаться черным, а не золотым по примеру европейских
государств.
Слайд № 11
Указом Екатерины I в 1726году орёл
чёрный с распростёртыми крыльями
Слайд № 12
Павел I в 1799 году Мальтийский
крест под короной на груди орла
Слайд № 13
Александр I  с резко
поднятыми крыльями
Слайд № 14
Александр I I
Слайд 15-17
Герб СССР
Слайд № 18
За
основу современного герба взят герб Петра I. Но двуглавый орел золотого цвета,
а не черного, и помещён он на красном геральдическом щите. Это сочетание цветов
было утверждено президентом в 1993 году.
Золотой
двуглавый орёл на красном поле сегодня сохраняет историческую преемственность в
цветовой гамме гербов конца XV-XVII века. Над головами орла изображены три
короны, символизирующие в новых условиях суверенитет, как всей Российской
Федерации, так и её частей, субъектов Федерации; в лапах - скипетр и держава,
олицетворяющие государственную власть и единое государство; на груди -
изображение всадника, поражающего копьём дракона, как символ борьбы добра со
злом, света с тьмой, защиты Отечества.
Итак,
вы узнали историю нашего государственного герба. Но герб не только символ
государства, он есть и у регионов, городов и даже семей. А теперь попробуйте
создать герб своей семьи.

file_name: ИСТОРИЯ ГЕРБА РОССИИ.docx

alt: Появился орел после заключения брака

title: ИСТОРИЯ ГЕРБА РОССИИ.


extracted_text:
1.1.     Электрические свойства

Вышеописанные сценарии разделения
фаз предсказывают существование концентрационного перехода между изолирующим и
высокопроводящим состоянием. Действительно, согласно [112], при х < 0,2
система La1-хSrхMnO3 является невырожденным, а
при  вырожденным полупроводником. Его сопротивление
типично для таких материалов - порядка 10-2 – 10-3 Ом·см, что на несколько порядков
выше, чем у металлов.
Аналогичные результаты для
монокристаллов той же системы приведены в работах [35, 126]. В области
х ≤ 0,15 кристаллы проявляют проводимость полупроводникового
типа, а значениям х ≥ 0,175 соответствует уже металлический
тип проводимости. При этом вблизи ТC
наблюдается пик сопротивления, который характерен и для других вырожденных
ферромагнитных полупроводников. Таким образом, при между х = 0,15 и 0,175
высокопроводящая фаза должна превращаться из многосвязной в односвязную.
Изменение кристаллической структуры, сопровождающее этот процесс не проявляются
заметными изменениями сопротивления (Рис. 1.10)
[35].

Рис. 1.10. Температурные зависимости сопротивления кристаллов
La1-хSrхMnOЗ. Стрелками отмечены точки Кюри. Треугольниками обозначены точки структурного
превращения.

При той же, близкой к ТC = 290 К, температуре, на
монокристаллах  c
0,25 < х < 0,45, наблюдается и пик термоэдс, а термомагнитный
эффект меняет знак [127]. Считается, что низкотемпературная часть пика соответствует
металлической проводимости, а высокотемпературная – полупроводниковой с
энергией активации около 0,05 эВ. Однако следует сделать важное терминологическое замечание: вопреки
тому, как это обычно делается в литературе применительно к манганитам лантана,
наблюдаемую зависимость сопротивления от температуры и энергию активации,
сравнимую с TC ещё нельзя считать признаком
перехода металл-полупроводник. Настоящий переход металл-полупроводник сопровождается
уменьшением проводимости на порядки, а энергия активации проводимости должна
значительно превышать тепловую [54].
Важно отметить, что сходную
температурную зависимость сопротивления можно наблюдать и на переменном токе в
области частот около 600 Гц, соответствующей излучению дальнего ИК диапазона.
Более того, его значение является предельным и характеризует внутренние
свойства кристаллов независимо от наличия межзёренных границ [42].
Фотоэмиссионные спектроскопические и
рентгеновские поглощательные спектроскопические исследования La0,67Ca0,33MnO3 и La0,7Pb0,3MnO3 указывают
на существование щели в их
электронном спектре при температурах выше ТC, которая закрывается при понижении температуры с
ростом спектрального веса на уровне Ферми [54]. Аналогичные результаты получены
для La0,825Sr0,175MnOЗ [128].
Спектральными исследованиями щель наблюдалась и в спектре элементарных
возбуждений La1-хSrхMnO3 с , но странно, что она не закрывалась и в области
металлической проводимости [60]. Эти данные говорят о том, что ширина щели при
300 К составляет 0,2 эВ.
Исследования методами фотоэмиссии и
рентгенпоглощающей спектроскопии показывает, что носителями заряда в La1-хSrхMnO3 при 0,2 ≤ х ≤ 0,6 являются дырки
кислородного типа [129]. Дырки антиферромагнитно связаны с высокоспиновой
конфигурацией иона Mn3+. Следовательно, при возбуждении пары электрон-дырка
происходит переход заряда с p-уровня кислорода на d-уровень Мn (Рис.
1.4).
В тоже время, оказывается, что знак
термоэдс La1-хSrхMnO3 при х < 0,20
выше ТC меняется с положительного на отрицательный что,
возможно, означает изменение типа проводимости с дырочного на электронный. В
материалах с х > 0,3 знак термоэдс меняется ещё в области ферромагнитного
упорядочения [130]. Предположительно это связано с хаотичностью расположения
легирующей примеси, которая приводит к разбросу энергий ионов Mn
или O, формируя тем самым несколько максимумов и минимумов
плотности уровней внутри электронной (дырочной) зоны.

1.2.     Колоссальное отрицательное
магнитосопротивление

Колоссальное
отрицательное магнитосопротивление является одним из наиболее интересных для
технического применения свойств манганитов. Оно возникает благодаря тому, что свободные
энергии АФМ и ФМ фаз близки, что обеспечивает легкость подавления зарядового
упорядочения внешними воздействиями
[131]. Под действием внешнего магнитного поля происходит перколяционный переход
в металлическую фазу. Значение КМС максимально вблизи пика сопротивления
при отсутствии магнитного поля (H = 0)
и проявляется в подавлении этого пика полем [35, 126]. Но КМС остаётся
значительным и при температурах существенно ниже пика сопротивления (Рис. 1.11). Для монокристаллов это может
быть связано с туннелированием электронов между ферромагнитными областями.
Анализ температурной и
полевой зависимостей сопротивления указывает на то, что величина КМС
непосредственно зависит только от значения намагниченности  и не зависит от того,
как достигается это значение – изменением температуры или поля [35, 126].
Уменьшение
радиуса иона, замещающего La,
понижает температуры магнитного упорядочения и пика магнитосопротивления, но
высота последнего увеличивается [133]. Также, высокое магнитосопротивление
проявляют и нелегированные материалы с дефицитом La:
La1-хMnOy
(0 < х < 0,33).
В заключение следует
отметить, что в качестве характеристики относительного магнитосопротивления
различные авторы используют различные величины – либо , либо .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электрические свойства.doc

alt: Рис. 1 . 10 . Темпер а турные зависим о сти сопротивлен и я криста л лов

alt: T C ещё нельзя считать признаком перехода металл-полупроводник

alt: Уменьшение радиуса иона, замещающего

title: Электрические свойства


extracted_text:
Тема: «Игрушки».
Задание 1. Родителям
рекомендуется:
- рассмотреть с ребенком несколько игрушек;
- определить материал, из которого каждая из них сделана (деревянная,
резиновая, плюшевая, меховая, пластмассовая)
Задание 2. Игра «Один-
много»
             Мяч –
мячи                       слон – слоны
             Машина –
машины          кукла – куклы
             Уточка –
уточки               мишка – мишки
             Зайчик –
зайчики              кубик – кубики
             Матрешка –
матрешки     совок – совки
             Барабан –
барабаны          ведро – ведра
Задание 3. Игра «Большой - маленький»
        Мяч – мячик -
мячики                                слон – слоник - слоники
        Машина – машинка -
машинки                 кукла – куколка – куколки

        Утка - уточка –
уточки                            самолет – самолетик- самолетики
        Заяц - зайчик –
зайчики                              ведро- ведерко - ведерки
        Матрешка –
матрешечка- матрешечки     совок – совочек - совочки
Задание 4. Игра «Какой,
какая, какие» Скажем, какие у нас
игрушки.
Игрушки
(какие?) – маленькие, большие, красивые, разноцветные, мягкие, любимые,
пластмассовые….
Кукла
(какая?) – нарядная, красивая, большая, говорящая,….
Машина
(какая?) -  красивая, большая, легковая, грузовая,….
Мяч
(какой?) – красивый, разноцветный, маленький,…
Самолет
(какой?) – красивый, игрушечный, пластмассовый ,…
Задание 6. Вырезать картинки с
изобр. игрушек и вклеить их в тетрадь.
Задание 7. Раскрась игрушки на верхней полке в синий цвет, а на нижней – в красный.

Задание
9. «Подскажи»
словечко. Раскрась отгадку. Что ещё ты видишь?     От меня
помчался вскачь мой весёлый звонкий...

alt: Тема: «Игрушки». Задание 1.

intro:
Тема:
Задание 1. Родителям рекомендуется:
- рассмотреть с ребенком несколько игрушек;
- определить материал, из которого каждая из них сделана (деревянная, резиновая, плюшевая, меховая, пластмассовая)
Задание 2. Игра «Один- много»
             Мяч – мячи                       слон – слоны
             Машина – машины          кукла – куклы
             Уточка – уточки               мишка – мишки
             Зайчик – зайчики              кубик – кубики
             Матрешка – матрешки     совок – совки
             Барабан – барабаны          ведро – ведра

дефектология

group: Педагогика

title: Задания в тетрадь по теме «Игрушки».


extracted_text:
Консультация для родителей дошкольников "Что такое
осень?"
Осень переходный сезон, в это время природа очень
быстро меняется. Сначала появляются яркие краски, потом листва с деревьев
опадает, и они становятся серыми и унылыми. Температура воздуха понижается, и
ребенок понимает, что на улице с каждым днем становится все холоднее. Одежда
становится объемной, тяжелой и не очень удобной. Но именно в это время года
легко привлечь внимание детей к природе, заинтересовать их и показать, как
устроена жизнь.

Одно из интереснейших занятий в это время года
— сборка
гербария, изготовления поделок из природного материала. Каждый сезон
для малышей наступает как будто впервые. Поэтому важно дать им возможность на
своем опыте усвоить понятие времени года. Это ляжет в основу стройной картины
мира. К счастью, решить такую задачу совсем не сложно.

Можно и нужно понаблюдать за осенними изменениями во дворе. Оглянемся
вокруг и задумаемся – что изменилось в привычной картинке с приходом осени?
Пусть во дворе растёт одно – единственное дерево – и оно может стать
замечательным пособием. Подходите к нему раз в несколько дней – рассматривайте
и трогайте листики. Качаясь на качелях, можно «полететь вместе с птичками» в
теплые края. И полюбоваться цветом осеннего неба. В песочнице – потрогать
прохладный песок и обратить внимание на теплую одежду приятелей. А потом вместе
с ними отправиться на поиски тонких корочек льда. Если подержать в руке это
прозрачное хрупкое чудо, кроха увидит и почувствует. Как холодное стёклышко
льдинки на глазах превращается в тёплую капельку. Вот так фокус.

Прогулки
в парк тоже оставят неизгладимые
впечатления в душе ребенка. Здесь можно любоваться красками осени. Вдыхать её
неповторимый аромат! Отправляйтесь на прогулку в парк или лесок почаще – и в погожие
деньки листопада, и в пасмурные дни. Можно просто гулять, наблюдая,
прислушиваясь к звукам вокруг: к шуршанию листвы под ногами, щебетанию птиц.
Вспомните во время прогулки об осенних признаках, и, может быть, вы увидите
летающую паутинку или много ягод рябины на деревьях.

Где ещё встретишь столько интереснейших объектов
для исследования?! Да ещё всё это можно потрогать, пощупать, понюхать. Давайте
малышу полную свободу.

Вас беспокоит состояние одежды после прогулки?
Прихватите с собой запасной попроще. И позвольте ребёнку веселиться в своё
удовольствие: ползать по земле, забираться на деревья, собирать охапки опавших
листьев и зарываться в них с головой! В разных уголках парка можно наблюдать
многоликость пейзажей и растений. Сегодня вы полюбуйтесь раскидистым клёном и
соберёте под ним нарядный букет. Завтра добавите в композицию веточки рябины.
Дуб по праву займёт почётное место в прогулках. Обнаружив под ним однажды
гладкий жёлудь, да ещё с симпатичной шляпкой. Обращайте внимание на отдельные элементы
окружающего мира. Возьмите в руку листик, посадите на ладонь божью коровку,
проведите ручкой малыша по коре дерева. Проговаривайте всё, что вы
рассматриваете, отмечайте словами признаки и свойства. «Вот листик клёна.
Широкий, резной, похож на твою ладошку. Этот - желтый. А вот – красный».

Развивать
музыкальные способности, эстетический вкус, умение проявлять эмоциональную
отзывчивость на музыку, развивать творчество и креативность. Побуждать выражать свои впечатления от
прослушивания классических произведении в творческой деятельности,
исполнительском искусстве, речевой деятельности. Фотографируйте своё чадо на
роскошном фоне, не забывайте снимать и всё вокруг. Такие фотографии помогут
оживить в памяти недавнюю прогулку и закрепить впечатления.

Собирать
природный материал можно круглый
год, так как у каждого времени года есть свои прелести. Особенно богатую
палитру красок дает осень, золотыми и багряными листьями осенних деревьев.
Заготовленный природный материал можно использовать в творческих работах. Для
сбора природного материала можно использовать любую встречу с природой. Чем
разнообразнее собранный материал, тем легче будет с ним работать. А вот листья
можно использовать в аппликации, придавая ей различных оттенков или в качестве
фона. Шишки еловые и сосновые можно использовать в работе с пластилином, делая
разнообразных лесных зверюшек. Собранные сухие корни, ветки, шишки, сучки имеют
причудливую форму. Можно предложить детям ответить на вопросы: «На что похоже?
Что напоминает?» Это побуждает ребят сравнивать их, вспоминать знакомых
сказочных героев, внимательно вглядываться в материал, фантазировать,
продумывать заранее, что из него можно будет сделать, какую создать композицию
(с участием человечков, зверей, птиц, рыб и т. п.).

Старайтесь начинать каждое утро с улыбки и
хорошего настроения, тогда и Вам, и Вашим детям осенняя депрессия не страшна!

file_name: Статья Что такое Осень.docx


Свидетельство о публикации в СМИ МП - 2774034


extracted_text:
Обучение
детей изготовлению поделок из различных материалов. Проведение ОД по любой
образовательной области
Конспект ООД по аппликации из ватных дисков «Поможем
снеговику»
Цель: знакомство со способом создания снеговика из
ватных дисков.
Задачи.
Совершенствовать умение детей создавать красивый образ
снеговика, использовать в работе нетрадиционные способы аппликации.
Способствовать развитию мелкой моторики рук;
обогащению и активизации словаря детей.
Воспитывать у детей чувство сопереживания, желание
прийти на помощь.
Оборудование: магнитная доска, картинка с изображением
снеговика, ватные диски, клей ПВА, нос, глазки, картон.
Ход ООД.
Воспитатель загадывает загадку детям.
Человечек озорной,
Неразлучен он с метлой,
Весь из снега одного,
Из морковки его нос,
Угольки его глаза.
Проживает рядом с домом.
К холодам давно привык
Наш веселый …. (Снеговик)
Воспитатель. Правильно, это снеговик. Он, пришёл
сегодня к нам в гости.
Ребята, посмотрите какой он грустный. Как нам его
развеселить?
Дети. Надо с ним поиграть.
Воспитатель. Правильно. Повторяй за нами!
Физкультминутка «Лепим снеговика».
Раз – рука, два – рука!
(Дети показывают сначала одну руку, затем другую.)
Лепим мы снеговика.
(Движения рук, имитирующие лепку снежков.)
Мы скатаем снежный ком –
(Рукой в воздухе рисуют круг.)
Вот такой!
(Широко разводят руки в стороны.)
А наверх поставим мы
Маленький комок.
(Соединяем руки в кольцо.)
Вот и вышел Снеговик - снеговичок,
Очень милый толстячок!
(Ставим руки на пояс и поворачиваемся из стороны в
сторону).
Воспитатель. Нет, снеговичку веселее не стало. Он
говорит, что у него нет друзей. Как мы можем помочь ему?
Дети. Мы можем быть его друзьями.
Воспитатель. Снеговичок, ребята хотят быть твоими
друзьями! А еще мы можем сделать тебе друзей. Ребята, посмотрите, он
заулыбался.
Давайте все вместе сделаем друзей для снеговика.
Дети. Давайте.
Воспитатель. Для начала рассмотрим картинку со снеговиком.
Какой он? Вместе с детьми по опорной схеме описываем снеговика. А теперь за
работу!
Ребята, сначала приклеим ватные диски друг на друга.
Здорово, молодцы! Отлично!
Когда готов ваш снеговик из кругов, можно украсить
его: приклеить носик, глазки, ручки.
Самостоятельная работа детей.
Мы слепили снежный ком.
Будешь, ком, снеговиком!
Самый верхний — голова.
Нос — морковка. Это раз!
Два — уголечки вместо глаз.
И свеклой, при счёте «три!»,
Рот рисуем. Посмотри!
Рассматриваем.
Воспитатель: Был Снеговик один, стало много. Молодцы
ребята. Снеговик, очень рад и благодарит вас, теперь у меня много друзей. Но
пришла пора прощаться, стало жарко. А жару он не люблю, может растаять.

alt: Самый верхний — голова. Нос — морковка


file_name: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ  ДЕФОРМАЦИИ  ЛИЧНОСТИ  ПЕДАГОГА.pdf

alt: С.А. Фирсин, Е.Г. Фирсина

alt: Содержание ВВЕДЕНИЕ

alt: Однако, сложившаяся экономическая и политическая ситуации в

alt: Проблема здоровьесбережения и психической адаптации личности педагога

alt: С точки зрения жизнедеятельности человека используется понятие «потенциал здоровья», отражающее адаптивные возможности организма и характеризующееся предельными значениями воздействий, при которых организм ещё не нарушает своей…

alt: Существует и другие формулировки: здоровье - обретение человеком своей самости, «реализация

alt: В качестве критериев физического здоровья рассматриваются: сохранность органов и систем; индивидуальная приспособляемость (адаптация) к изменениям в природной и социальной среде; сохранность привычного позитивного самочувствия

alt: Гомеоста́з (др. -греч. ὁμοιοστάσις

alt: Регулятивным механизмом с нашей точки зрения является здоровьесберегающая компетентность педагога, стратегия и технология самосбережения здоровья

alt: Теория здоровья педагога неизбежно опирается на адаптационную концепцию, так как проблема здоровья тесно связана со способностью организма к адаптации и прежде всего к профессиональной деятельности…

alt: В педагогическом процессе особое место занимают также социальная и психологическая адаптация к изменившимся требованиям профессиональной деятельности, так как деятельность педагога связана с большими эмоциональными нагрузками…

alt: По мнению Б.Д. Карвасарского, характеристиками психической нормы являются "способность к постоянному развитию и обогащению личности за счет повышения ее самостоятельности и ответственности в межличностных отношениях,…

alt: Человек как субъект жизни рассматривается с точки зрения: − психического склада - индивидуальных особенностей психических процессов и состояний; − личностного склада - мотивации, характера и…

alt: Построение поведения, сообразного с внешним миром, требует адекватного моделирование этого мира, что и составляет функцию интеллекта

alt: С его точки зрения, эти проблемы наиболее логично связываются, анализируются и интегрируются в рамках разработанной им концепции «hardiness»

alt: Хотя возрастная динамика уровня развития

alt: Динамика профессионального функционирования специалиста проходит три стадии: профессиональной адаптации, профессионального становления и профессиональной стагнации

alt: ЛАП), оказывающий значительное влияние на самосбережение здоровья педагога и способствующий формированию превентивной адаптации

alt: Одним из первых исследователей проблемы выгорания является

alt: К. Маслач [145] описала три основные группы симптомов эмоционального выгорания – это эмоциональное истощение; дегуманизация (цинизм, изменение системы ценностей); и снижение профессиональной эффективности

alt: Изучая выгорание у педагогов, было выяснено, что данное явление «заразно»: те, кто подвержен

alt: Изучена интегральная индивидуальность педагога и ее уровни - нейродинамический, психодинамический, личностный, метаиндивидуальный (Л

alt: К профессиональным деформациям могут приводить следующие факторы: высокая степень ответственности педагога за результаты деятельности; боязнь ошибок и неудач; перегрузки, частое возникновение непредвиденных ситуаций; трудности в…

alt: Н.Б. Московина рассматривает деформацию как компенсацию, но не только в привычном смысле как возмещение, восполнение одних функций и качеств за счет других, но и как…

alt: Чаще всего встречается должностная деформация

alt: Биологически обусловленные деформации личности характеризуются такими явлениями, как: генетическая предрасположенность к различным заболеваниям; синдром хронической усталости (раздражительность, вялость, рассеянность или, наоборот, двигательное и речевое возбуждение,…

alt: Стратегии самосбережения здоровья педагога

alt: В психологии «стратегия» изучается через призму процесса развития, в частности психического

alt: Н. Пезешкиан (1995) описывает четыре вида «бегства от реальности»: - «бегство в тело» - переориентация на деятельность, направленную исключительно на собственное здоровье (т

alt: Понятие «компромисс» по содержанию близко к понятию «консенсус»

alt: Стратегия разрешения проблем — это активная поведенческая стратегия, при которой человек старается использовать все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска возможных способов эффективного разрешения…

alt: Данный подход не менее актуален и в работе с взрослыми

alt: Педагог всегда творит в соавторстве с учениками, что позволило

alt: Существующая проблема самосберегающего поведения современного педагога заключается в противоречии между его сознанием в области здоровья и реальным поведением в педагогической практике

alt: Сюда мы отнесли педагогов, ориентированных на становление профессионализма, но не имеющих плана своего профессионального развития с ориентацией на сохранение здоровья, которым свойственно недостаточно бережное отношение…

alt: Они умеют структурировать причины возникающих проблем в жизненном и профессиональном планах как стимул к развитию; владеют навыками «управления стрессом»

alt: Таким образом, поиск смысла жизни и его обретение – систематизирующая характеристика жизнедеятельности педагога, дающая ему возможность осознать свою жизнь в целостности, всеединстве и полноте

alt: В словаре русского языка» С.И.

alt: В её понятие входит также соответствующее понимание назначения человека и смысла его жизни, выраженное в нормативно-ценностной форме

alt: Дух, как мироправящая сила, выражается термином «нус»

alt: Дух не есть нечто пребывающее в покое, а скорее наоборот, есть нечто абсолютно беспокойное, чистая деятельность

alt: Развитие человека – путь от человека плотского к человеку духовному, осмысление себя и своей жизни, привнесение в жизнь логоса

alt: В. Франкл «Человек в поисках смысла»)

alt: По мере удовлетворения элементарных потребностей, у человека появляется стремление к лучшему выживанию

alt: Педагог испытывает удовольствие и удовлетворение итогами профессиональной деятельности и видит в этом смысл своей жизни

alt: Но открытие смысла жизни возможно только тогда, когда восстановлена связь

alt: Этика и мораль как педагогическая проблема

alt: Этика появилась вместе с человеком

alt: Если в ученическом классе появляется такой ребенок, то педагог может заметить, что никакие педагогические и воспитательные воздействия на него не имеют результатов

alt: Высшее благо принято называть счастьем

intro: В монографии представлены основные причины и пути решения актуальной для педагога проблемы профессиональных деформаций личности. В ней содержатся необходимые для современного педагога знания о профессиональном здоровье, причинах его нарушения (дезадаптация, эмоциональное выгорание, профессиональные деформации) и методах повышения потенциала здоровья (стратегия и технология самосбережения здоровья, ортобиотическая культура). Рассмотренные подходы к проблеме эмоционального выгорания и профессиональных деформаций личности педагога базируются на ортобиотических воззрениях, методах повышения адаптационного, личностного и профессионального потенциалов, ценностного самоопределения педагога, овладения здоровьесберегающими методами организации профессиональной деятельности на компетентностной основе и приоритете ценности здоровья. Монография  рассчитана на широкую публику, особенно на педагогов, руководителей образовательных учреждений, психологов, социальных педагогов.


extracted_text:
Тема: Изучение актуального  состояния познавательной сферы
учащегося с ОВЗ.
Цель: комплексная диагностика мозговой организации ребёнка.
Задачи:1. Установление контакта с ребёнком
2. Исследование психических процессов с помощью набора специальных
проб с целью квалификации и количественной характеристики нарушений высших
психических функций.
3. Установление связи выявленных дефектов/особенностей с
патологией или функциональным состоянием определенных отделов мозга либо с
индивидуальными особенностями морфо – функционального состояния мозга в целом.

1.     Установление
контакта с ребёнком. Беседа.

·
Ответь на вопросы:
·
Назови фамилию и имя.
·
Когда у тебя день Рождения?
·
Сколько тебе лет?
·
Сколько тебе лет будет через 4 года?
·
Как зовут твоих родителей.
·
Кем работают твои родители?
·
В каком городе ты живешь?
·
Назови свой домашний адрес.
·
У тебя есть брат или сестра? Кто старше? На сколько?

I БЛОК
I блок – затылочная область:
Нацелен на диагностику зрительного восприятия и гнозиса, работу
зрительной анализаторной системы. Включает задания, позволяющие оценить
особенности бинокулярного зрения, уровень мыслительных операций, свойства
внимания, зрительную память, состояние мелкой моторики.

·
Посмотри на картинку. Что ты видишь?

Сложи из отдельных фигур.

·
Внимательно посмотри на рисунок. Запомни детали. Ответь на
вопросы:

1.
Сколько человек изображено на картинке?
2.
На чем сидит бабушка?
3.
Чем играют дети?
4.
Что висит на стене?
5.
Что в руках у мамы?
6.
Что делает бабушка?
7. Сколько чашек на столе?
8. У папы усы или борода?
9. С какой стороны сидит девочка – слева или справа?
10. Какая причёска у девочки?

·
Сколько предметов ты видишь? Что лишнее?

·
Вставь нужный фрагмент в целую фигуру:

·
Определи место расположения

II. БЛОК.
Диагностирует состояние общей моторики. Задания позволяют
определить скоординированность движений, навык зрительно – пространственного
анализа и синтеза.

·
Встань на балансиратор. Закрой глаза. Вытяни
руки в стороны. Подогни ногу. Поменяй опорную ногу. Дотронься до носа кончиком
пальца правой руки.
·
Покажи:
свой левый глаз и правое ухо.
правый глаз и левое ухо на др. человеке.
·
Сделай так же:

III БЛОК/
Диагностирует особенности мышления, логики, графо – моторного
навыка, экспесстивной речи - вербального показателя развития мышления (центр
Брока). Задания позволяют оценить уровень сформированности навыка кодирования и
декодирования информации, мыслительных операций, планирования
последовательности действий для достижения цели (префронтальная область),
развития мелкой моторики (премоторная область), понимание скрытого смысла,
установление причинно – следственных связей.

·
Определи время
·
Какое сейчас время суток?
·
Что бывает раньше: обед или ужин?
·
Какое сейчас время года?
·
Почему ты так считаешь?
·
Какие времена года ты знаешь?
·
Назови дни недели в правильном порядке
·
Какой сегодня день недели/ будет завтра/был вчера?

·
Определи закономерность и дорисуй недостающую фигуру

·
Прослушай рифмы и найди ошибки.

Эх-ма, кутерьма,
В январе пришла зима!
Вот февраль седой
придет,
Подарки детям принесёт!
Я весну очень люблю –
Накупаюсь я в пруду!

·
Впиши в каждый прямоугольник первую букву слова, нарисованного на
картинке. Подумай, в каком порядке нужно прочитать слово, чтобы получилась
кличка щенка?

IV БЛОК
Диагностирует сформированность учебных навыков в соответствие с
возрастными требованиями.

·
Прочитай текст.
Гриша и Коля пошли в лес. Они собирали грибы и ягоды. Грибы они
клали в лукошко, а ягоды в корзинку. Вдруг грянул гром. Солнце скрылось. Кругом
появились тучи. Ветер гнул деревья к земле. Пошел крупный дождь. Мальчики пошли
к домику лесника. Скоро в лесу стало тихо. Дождь перестал. Выглянуло солнышко.
Гриша и Коля с грибами и ягодами отправились домой.

·
О чём ты прочитал? Что произошло в лесу? Чем закончился рассказ?

Рефлексия:
1.
Чем мы сегодня занимались?______________________________________
_______________________________________________________________
2.
Какое задание было самым интересным?____________________________
__________________________________________________________________
3.
Какое задание было самым сложным?______________________________
__________________________________________________________________

Ответ:____________________________________________________________

file_name: конспект занятия.docx

alt: Определи место расположения


file_name: опорные конспекты по курсу История Сибири.docx

title: Опорные конспекты по курсу "ИСТОРИЯ СИБИРИ"


file_name: Тест по химии 8кл 44.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
4.3.
Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте.

Социальная
роль —
модель поведения, ориентированная на определенный статус, это система
ожидаемого поведения, которое определяется нормативными обязанностями и
соответствующими этим обязанностям правами.
Социальная
роль –
это ожидаемая в данном обществе модель поведения человека,
занимающего определённое место в социальной системе.
Виды
ролей.
·
Основные роли —
семейно- бытовые, профессиональные, общественно-политические (гражданин,
семьянин, труженик, собственник, потребитель и т.д.)
·
Ситуативная
роль (пешеход,
пассажир, покупатель, зритель и т.д.)
Социальные
роли –
обусловлены социальным статусом, профессией или занимаемой должностью.
Особенности
социальных ролей:
·
Стандартизированы
·
Строятся
на основе прав и обязанностей( учитель- ученик, работник-директор)
Ролевой
набор —
совокупность ролей, выполняемых человеком.
·
основные
роли —
семейно-бытовые, профессиональные, общественно-политические.
·
ситуационные — пассажира,
покупателя….
Требования к той или иной
роли выдвигает общество. Они закреплены в правовых и нравственных
нормах.
Выполнение
социальных ролей общество поддерживает путём поощрения или наказания.
Социальная
структура социальной роли.
·
Социальные
нормы –
требования, предъявляемые к поведению человека в соответствии с той или иной
ролью.
·
Санкции – реакция общества
на действия человека в рамках социальной роли, оценка выполнения им этой роли.
Санкции побуждают человека к определённому типу поведения.
Подростковый
возраст.
Подростковый
возраст —
это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается
до 16—17 лет — периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».
Особенности подросткового
возраста.
·
Анатомо-физиологические
изменения (половое созревание, непропорциональность роста массы и длины тела и
др.)
·
Неустойчивость
поведения. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда
резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и
сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного
состояния и наоборот.
·
Повышенная
утомляемость, что влияет на психическую устойчивость подростков.
·
Усиление
интереса к противоположному полу.
·
Желание
отношения окружающих к себе как к взрослому.
·
Важное
значение имеет положение среди сверстников, отношения с ними. Появление
потребности принадлежать к какой-то группе подростков.
·
Общение
с родителями и родственниками уходит на второй план. Напряженные отношения с
родителями.
Примерный
ролевой набор подростка:
·
роль
мальчика или девочки
·
роль
сына или дочери
·
роль
брата или сестры
·
роль
друга или подруги
·
роль
ученика или ученицы
·
роль
лидера (например, командир класса, спортивной команды)
Обстоятельства,
влияющие на изменение ролей подростка.
·
Взаимоотношения
с родителями (желание
быть самостоятельными и независимыми часто ведёт к конфликтам подростков с
родителями; при этом большая часть родителей сохраняет авторитет перед детьми,
в те продолжают любить и уважать родителей).
·
Взаимоотношения
со сверстниками (становятся
более глубокими, психологически необходимыми; появляется чувство влюблённости;
велико влияние сверстников на систему ценностей и поведение подростка).
Кризис
подросткового возраста.
Кризис
подросткового возраста – это кризис «идентичности», то стремление
подростка найти ответ на вопрос «кто я?» в различных ситуациях.

Стадии
подросткового кризиса.
Позитивная.
·
Постепенное
выделение подростком для себя нравственных принципов, идеалов, ценностей.
·
Переход
о романтически мечтаний к практическому выбору тех интересов, которые будут
главными в его жизни.
Негативная.
·
Развитие
социального взросления ребёнка, требования иных, взрослых отношений с ним со
стороны окружающих.
·
Разрушение
прежних интересов подростка.
·
Переживания
подростков, часто скрываемые от взрослых (многие ведут личные дневники).
Ролевой
конфликт в подростковом возрасте – это конфликт, связанный с выполнением
подростком одной или нескольких социальных ролей, которые заключают в себе
несовместимость, требования и обязанности, которые подросток не желает выполнять.
Причины
ролевого конфликта в подростковом возрасте.
·
Высокий
уровень притязаний (стремление выделиться, прославиться, стать замеченным) – и
низкий социальный статус подростка.
·
Старый
стиль поведения родителей с подростком, не учитывающий изменения, произошедшие
в ребёнке – и появление новых потенциальных возможностей подростка, которые
родители пока не замечают.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНОРМАЦИЯ.
Характеристика
социальных ролей.
Американский
социолог Т. Парсонс выделил следующие характеристики, которые свойственны любой
социальной роли:
·
по
способу получения:
предписанные (пол)и достигаемые (должность)
·
по
степени формализации: формальные (то есть документально подтверждённые,
например, ученик) и неформальные (друзья)
·
по
видам мотивации:
мотивами могут служить личная прибыль, общественное благо и др.
·
по
масштабу:
ограниченный масштаб (покупатель-продавец) и большой масштаб (супруги, дети и
родители).
Виды социальных
ролей по положению и значимости в обществе:
Позитивные
роли:
·
член
семьи
·
член
коллектива
·
специалист
и др.
Негативные
роли:
·
бродяга
·
попрошайка
·
наркоман
·
алкоголик
и др.
 Значение
социальных ролей для человека
Значение
социальной роли для человека велико. От того, насколько хорошо усвоит он свои
роли, будет зависеть и его положение во обществе. Стремление овладеть как можно
большим количеством ролей приводит в к саморазвитию. Чем больше ролей у
человека, тем лучше он приспособлен в жизни, тем ему легче адаптироваться в той
или иной ситуации.

file_name: 4.3. Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте..doc

alt: Взаимоотношения с родителями (желание быть самостоятельными и независимыми часто ведёт к конфликтам подростков с родителями; при этом большая часть родителей сохраняет авторитет перед детьми, в…

title: Многообразие социальных ролей


extracted_text:
Задача № 7. Вывести на экран наибольшее из трех чисел
Формулировка. Даны три числа. Вывести на экран то из
них, которое больше.
Решение. Даная задача обобщает предыдущую. В ее решении
также нужно использовать условный оператор if,
однако в данном случае для нахождения максимального числа нам нужно выполнить
минимум два сравнения. Сам механизм выбора в виде условного оператора с
вложенными в него двумя другими условными операторами можно легко пояснить
следующей блок-схемой:

Несмотря на то, что выполняется всего одна инструкция вывода,
при написании кода мы все ветвления будем помещать в отдельный составной
оператор. Напомним: это значит, что при движении от более общего уровня к
частному все конструкции нужно смещать на два пробела относительно
родительского блока/оператора.
Код:

  1.    program
  MaxOfThree;

  2.

  3.    var

  4.      a,
  b, c: integer;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(a,
  b, c);

  8.      if
  a > b then begin

  9.        if
  a > c then begin
  10.          writeln(a)
  11.        end
  12.        else
  begin
  13.          writeln(c)
  14.        end
  15.      end
  16.      else
  begin
  17.        if
  b > c then begin
  18.          writeln(b)
  19.        end
  20.        else
  begin
  21.          writeln(c)
  22.        end
  23.      end
  24.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Вывести на экран наибольшее из трех чисел.docx


extracted_text:
МБОУ «Сосновская
средняя общеобразовательная школа»

Открытый урок
по основам
религиозных культур и светской этики в 4 классе

Модуль «Основы
светской этики»

Тема: «Нравственный поступок»

      Подготовила и провела: Медведева Е.А.

Тема урока: «Нравственный
поступок »

Цель: формирование у обучающихся
представление о нравственном поступке
В процессе обучения формирую следующие  УУД:
Личностные УУД:
-внутренняя
позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу;
-ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ
и самоконтроль результата;
-способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск
и выделение необходимой информации;
-применение
методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся
производить простые логические действия
(
анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формирование умения объяснять свой выбор,
строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение
работать в парах, в группе,  учитывая позицию собеседника; организовать и
осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Основные термины и
понятия: поступок,
нравственный поступок, мотив, цель поступка, средства достижения цели,
действие, результат.
Оборудование: мультимедиа проектор, рабочие листы,
учебники, компьютер.

Ход урока.
1.Мотивация

Пускай
на всём, что совершаешь ты,
Проступит
след душевной чистоты:
Ведь
сила не во внешности твоей,
А
только в человечности твоей.

Муса  Джалиль

2.Актуализация

“Сотвори
солнце в себе”.

 В
природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте сотворим
солнце в себе.
Закройте
глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к
ней лучик, который несет любовь. Звездочка увеличилась. Направляем лучик, который
несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляю лучик с добром, звездочка
стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье,
радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как
солнце.
Поднимите
ручки вверх и покажите, какая у вас получилась звёздочка. Вот какие звездочки
радости, тепла, света у нас получились. Давайте передадим друг другу искорку
добра, протянем ладошки и посмотрим в глаза друг другу и тепло улыбнемся.

3.Выявление места и причины затруднения
-Ребята, послушайте рассказ.

Капля воды.  В.А.Сухомлинский
Был жаркий июльский день. К колодцу, (Слайд 1), что
под высоким дубом, подошла группа школьников. Они
возвращались из туристического похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе
был колодец, тем быстрее они шли.       (Слайд 2)
 А с другой стороны к
нему приближалась бабушка. (Слайд 3) Она
шла издалека, очень устала. И бабушка, и школьники подошли к колодцу
одновременно.
      На срубе стояло
ведро с холодной водой. Дети окружили его и
по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально
прислонившись  к дереву.
      Когда школьники
напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой.
-Как
вы считаете, почему бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой? (не
предложили бабушке первой напиться, проявили неуважение к старшим)
-Почему
бабушка ничего им не сказала? (скромный
человек, добрый человек не будет конфликтовать, пожилой человек привык больше
делать, чем говорит, бабушка не ожидала такого поведения, опешила.)
 -А
как поступили школьники? (нехорошо,
неуважительно к пожилому человеку)
-Являются
ли действия ребят поступком? (является)
-Как
вы понимаете слово «поступок»?   (это действие)

-Ребята,
послушайте еще одну современную притчу и оцените поступки семьи и старушки. Притча
«Осколки доброты»

Семья
проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из
песка. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развивались
на ветру, одежда была грязной и порванной. Она что-то бормотала про себя,
подбирая с песка какие-то предметы и складывая их в сумку. Родители подозвали
детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то
и дело, нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не
ответил ей на приветствие. Много  недель спустя они узнали, что маленькая
старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки
стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
-
Оцените поступки семьи и старушки.
- По нашим поступкам люди судят о нас как о личности.
- Как можно по-другому назвать все хорошие поступки? (нравственные)
- Прочитайте определение Нравственного поступка со
слайда.
- И тема сегодняшнего занятия у нас на слайде.
Прочитаем тему.
(слайд «Нравственный поступок - определение»
Слайд тема «Нравственный поступок)

- Что подсказывает людям совершать хорошие поступки?
(
внутренний голос)
-Тот голос, который подсказывает нам, что хорошо, а
что плохо – это и есть наша совесть. Это именно она подсказывает нам, что надо стыдиться
дурных поступков и исправлять зло добром. Совесть – это голос внутри
человека.

Посмотрите на пламя свечи (зажигается свечка).
Совесть в нашей душе – это словно огонёк свечи. Совесть не спит – и светло в
душе человека. Если мы не будем забывать о ней, будем спрашивать у совести:
«Хорошо ли то, что я делаю?», то совесть наша никогда не угаснет. А если мы не
будем беречь совесть (взмах руки над пламенем свечи)  - станем обманывать,
обзывать, грубить, будем злыми, равнодушными людьми. Что будет? (огонёк
гаснет). Было в сердце светло, а что теперь? Тьма. И никто внутри нас не
подскажет – как делать добро и не делать зла.
Чтобы
не ошибиться, нужно постоянно слышать голос своей совести. Этот голос подскажет
нам, хороши или плохи наши поступки.
А
чтобы совесть не молчала,  нужно ее тренировать, как тренируют мышцы и ум
– нужно заставлять ее постоянно работать, выполнять упражнения.

- Дорогие ребята,
предлагаю вам выполнить определенные движения, если вы согласны с данными
высказываниями:
Проведем
психологическую зарядку…
=Если у вас время от
времени возникают “приступы непослушания” - похлопайте в ладоши.
=Если вас чаще
хвалят, чем ругают и наказывают - дотроньтесь до кончика носа.
=Если вы считаете
себя хорошим ребенком - постучите кулачком в грудь.
=Если у вас возникают
какие-либо сложности или непонимание со своим другом - моргните правым глазом.
=Бывает ли  у
вас так: вы хулиганите,  кто-то вас наказывает, а кто-то защищает – то
топните ногой.
--Если вы ученики 3-го
класса- почешите себе левое ухо.
=Если вы считаете,
что в жизни главное - пример взрослых - улыбнитесь.
-Если вы добрый
человек- почешите левое ухо соседу по парте,
=Если вы  любите родителей,
учителей и друзей - погладьте себя по голове

- А теперь  продолжим работу.

(Слайд  )
4.Построение проекта выхода из затруднения и
реализация построенного проекта.
-Над понятием совести люди размышляли много веков. Сейчас я дам вам предложение, а вы найдите вариант как
можно его заменить (слайд)
1 Поступать
вопреки своим убеждениям.( Поступать против совести)
2  Жить честно,
справедливо. (Жить по совести)
3  Делать
что-либо хорошо, добросовестно. (Делать на совесть)
4 Жить
спокойно, не испытывая угрызения совести. (Жить со спокойной совестью)
5  Поступать
без стыда, без стеснения. (Поступать без зазрения совести)
6 Когда человек
не выполнил того, что был обязан сделать, схитрил, обманул кого-то (поступок на
его совести)
-А сейчас проверим, как у вас
с совестью? Можете ли вы про себя сказать что вы человек с чистой совестью? (работа на листах)
1.Вы заняли последнее
свободное место в автобусе. Заходит бабушка, вы:

А) Уступите место
Б) попросите друга уступить место
В) Не обратите на бабушку внимание
2. Старенький дедушка попросил перевести его через
дорогу, вы:
 А) Поможете  перейти
Б) Перебежите
В) Переведёте, но за деньги
3.  Вы разбили случайно окно, вы:
А) Признаетесь в случившимся   и извинитесь
Б) Свалите на товарища
В) Убежите  и не кому не скажите о случившимся
4. Мама  попросила  вас  помыть посуду, вы:
А) Сначала  поиграете   в компьютер а потом помоете
Б) Не  станете мыть и скажите, что болит голова
В) Помоете посуду  сразу, как попросит мама
5. Вы случайно  столкнулись  с прохожим, вы:
А) Даже не обратите внимания и пойдёте дальше
Б) Сначала  возмутитесь,  но в итоге принесёте свои извинения
В) Принесёте свои извинения и пропустите вперёд
6. У вашего товарища появилась вещь, о которой  вы
давно мечтали, вы:
А) Возьмёте  без спроса
Б) Возьмёте без спроса, а потом скажите, что взяли
В) Спросите разрешение посмотреть эту
вещь
Подведём  итоги:
1,2,3
А.2   Б.1    В.0
4,5,6
А.0   Б.1  В.2
Итоги: Слайд
От 0 до 3- у
вас нет совести
От 0 до 4- ваша
совесть спит, но время от времени просыпается
От 8 до 12- вы
очень совестливый человек
-Нам всем приятнее находиться в обществе добрых
поступков, но для этого мы сами должны  их совершать.
9. Рефлексия.

«Без
зла смотри на мирозданье,
А
взглядом разума, добра, любви.
Жизнь
— это море, из благих деяний.
Построй
корабль и по волнам плыви»

- Представьте, что человеческая жизнь – это судно
(лодка). Чтобы судно шло вперед, надо наполнить его паруса нравственными
поступками. Которые вы уже совершили.

- Давайте наполним
паруса хорошими поступками. (работа на слайде)
Работа в
группах. (слайд кораблик)
-А теперь сделайте
свои кораблики.
- Какими качествами должен
обладать добрый человек? Вам предлагаю карточки со словами, выберите те
качества, которыми  вы должны обладать .
- (Дети работают в группах. На
карточках записаны слова: нежность, зависть, забота, внимание, верность,
дружба, радость, месть, жадность, любовь, ложь, ненависть, ласка, лень. сострадание,
предательство.
 - Какие качества вы выбрали?
Почему?
- Почему оставили карточки со
словами: зависть, месть, жадность, ложь…
- Почему распадаются добрые
отношения?
-Соблюдая эти правила добрых
отношений, вы никогда не потеряете добрых друзей.
-Мы пустим эти
кораблики по волнам жизни, чтобы в ней как можно больше было хороших поступков.
А жизнь от этого станет только еще лучше.

Итог урока
Мы сегодня начали сложный
разговор о том, как правильно поступать, почему нужно всегда, в любой ситуации
обдумывать свои решения и не торопиться совершать поступки, чтобы потом не было
мучительно больно, стыдно за свой выбор.
Наш урок я хочу
закончить рассказом  «Осколки в сердце»

«Однажды
молодой человек шел по улице и увидел слепого с кружкой мелочи у ног. То ли настроение
у человека было дурное, то ли еще что, только бросил он в эту кружку осколки
битого стекла – и пошел себе дальше.
 Прошло 50 лет.
Человек этот добился в жизни всего. И дети, и внуки, и деньги, и хороший дом, и
всеобщее уважение – все у него уже было. Только этот эпизод из далекой
молодости не давал ему покоя. Мучила его совесть, грызла, не давала спать. И
вот на склоне лет он решил найти слепого и покаяться. Приехал в город, где
родился и вырос, а слепой так и сидит на том же месте с той же кружкой.
 - Помнишь,
много лет назад кто-то кинул тебе в кружку битое стекло - это был я. Прости
меня,– сказал человек.
- Те осколки я
выбросил в тот же день, а ты носил их в своем сердце 50 лет, – ответил слепой.

-Вы готовы к нравственным поступкам?
- Возьмемся за руки, друзья.
Передадим частичку своего
тепла друг другу.
Попросим мысленно прощения,
если вдруг обидели кого-то вольно или невольно.

 «Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой
поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Проверяй
свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям?
Делай все так, что бы людям, окружающим тебя было хорошо».

-Творите добрые поступки!
-Спасибо за урок.

         Капля воды.
В.А.Сухомлинский

      Был жаркий июльский день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла
группа школьников.
Они возвращались из туристического похода. Детям очень хотелось
пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли.
 А с другой стороны к нему
приближалась бабушка.  Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и
школьники подошли к колодцу одновременно.
      На срубе стояло ведро
с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили.
Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись  к дереву.
      Когда школьники
напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала
головой.

               Притча «Осколки доброты»

Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки из
песка. Вдруг вдалеке показалась маленькая старушка. Ее седые волосы развивались
на ветру, одежда была грязной и порванной. Она что-то бормотала про себя,
подбирая с песка какие-то предметы и складывая их в сумку. Родители подозвали
детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то
и дело, нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не
ответил ей на приветствие. Много  недель спустя они узнали, что маленькая
старушка всю свою жизнь посвятила тому, чтобы подбирать с пляжей осколки
стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.

нежность

месть

зависть

жадность

забота

любовь

внимание

ложь

верность

ненависть

дружба

ласка

радость

лень

сострадание

предательство

ТЕСТ

1.Вы заняли последнее
свободное место в автобусе. Заходит бабушка, вы:

    А) Уступите место
     Б) попросите друга уступить место
   
     В) Не обратите на бабушку внимание

2. Старенький дедушка попросил перевести его через
дорогу, вы:
     А) Поможете  перейти
     Б) Перебежите

     В) Переведёте, но за деньги

3.  Вы разбили случайно окно, вы:
     А) Признаетесь в случившимся   и извинитесь                 

     Б) Свалите на товарища
     В) Убежите  и не кому не скажите о случившимся

4. Мама  попросила  вас  помыть посуду, вы:
    А) Сначала  поиграете   в компьютер а потом помоете
     Б) Не  станете мыть и скажите, что болит голова

     В) Помоете посуду  сразу, как попросит мама

5. Вы случайно  столкнулись  с прохожим, вы:
     А) Даже не обратите внимания и пойдёте дальше                                   
     Б) Сначала  возмутитесь,  но в итоге принесёте свои
извинения
     В) Принесёте свои извинения и пропустите вперёд

6. У вашего товарища появилась вещь, о которой  вы
давно мечтали, вы:
    А) Возьмёте  без спроса
    Б) Возьмёте без спроса, а потом скажите, что взяли

    В) Спросите разрешение посмотреть эту
вещь

От 0 до 3- у
вас нет совести
От 0 до 4- ваша
совесть спит, но время от времени просыпается
От 8 до 12- вы
очень совестливый человек

Нравственный поступок.

Задание №1
Прочитайте определение «поступка» в учебнике и запишите в
тетради.

Поступок-_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2

Нравственный поступок-_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №3

Заполни схему.

Задание №4

file_name: Конспект открытого урока по ОРКСЭ в 4 классе.doc

alt: Тема урока: « Нравственный поступок »

alt: Актуализация “Сотвори солнце в себе”

alt: Капля воды. В.А.Сухомлинский

alt: Притча «Осколки доброты»

alt: ТЕСТ 1. Вы заняли последнее свободное место в автобусе

alt: Нравственный поступок. Задание №1

alt: Задание №4

title: Открытый урок по основам религиозных культур и светской этики в 4 классе. Тема урока "Нравственный поступок"


extracted_text:
СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ГАГАРИНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ  КОЛЛЕДЖ»

Смирнова Т.А.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ.02 Участие в диагностике и лечении заболеваний
сельскохозяйственных животных
Специальность 36.02.01
Ветеринария (базовая подготовка) часть 1

(общие клинические исследования,
фиксация животных, исследование лимфатических узлов, дыхательной и
сердечно-сосудистой систем, ЭКГ,
желудочно-кишечного тракта, мочевыделительной системы,
системы крови, обмена веществ, нервной системы, лабораторная диагностика)

Гагарин 2020
1

Разработчик: Смирнова Т.А. -
преподаватель СОГБПОУ «Гагаринский многопрофильный  колледж»

Рабочая тетрадь профессионального
модуля ПМ.02 Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных
животных. Специальность 36.02.01  Ветеринария (базовая подготовка), часть 1
(общие клинические исследования, фиксация животных, исследование лимфатических
узлов, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, ЭКГ, желудочно-кишечного
тракта, мочевыделительной системы, системы крови, обмена веществ, нервной
системы, лабораторная диагностика)

Рецензенты: дипломат Всероссийского
конкурса «Преподаватель года – 2018», председатель Методологического совета и
руководитель Международного педагогического проекта «Рецензии Онлайн» Смехова
Л.В.

Одобрена на заседании предметно-цикловой
комиссии преподавателей и мастеров технических специальностей и профессий.
Протокол № _6_от «_18_» ____02_____
20_20__ г. Председатель предметно-цикловой комиссии Л.В. Шарова

ВВЕДЕНИЕ
Сохранение и повышение качества
профессиональной подготовки специалистов при снижении аудиторных часов требует
активизации самостоятельной работы студентов. Для оказания методической помощи
в освоении теоретического и практического материала, закреплении знаний и
навыков по дисциплине и предложена данная рабочая тетрадь. Рабочая тетрадь
составлена в соответствии с требованиями типовой учебной программы
профессионального модуля ПМ.02 Участие в диагностике и лечении заболеваний
сельскохозяйственных животных. Специальность 36.02.01  Ветеринария (базовая
подготовка)
Самостоятельные и индивидуальные и
внеаудиторные занятия направлены на осмысление, понимание и запоминание
материала, углубление и расширение знаний, получение дополнительной информации
по отдельным вопросам дисциплины. Такая работа студента является обязательной
составной частью обучения в среднем специальном учебном заведении и имеет
важное практическое значение в процессе формирования высококвалифицированных
специалистов.
В процессе выполнения студентам
необходимо овладеть методами клинического исследования, научится понимать и
изучать закономерности возникновения и развития болезней животных, уметь
поставить правильный диагноз, а также прогнозировать развитие патогенеза и
исход болезни.
Рабочая тетрадь представлена на 32
страницах в виде учебнометодического и подготовительного материала, включающего
в себя             13 рисунков и 18 таблиц соответствующих разделам
профессионального модуля ПМ.02 Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных
животных. Заполнение рабочей тетради, выполнение ее заданий способствует
развитию ветеринарного специалиста, а также реализации самостоятельной работы
студентов, закреплению знаний, полученных на теоритических, лабораторных и
практических занятиях.
Контроль выполнения самостоятельной и
индивидуальной работ студента осуществляется преподавателями курса и
учитывается при ежемесячной аттестации студента, сдаче дифференцированного
зачѐта и экзамена.

Тема: «Фиксация
животных».
Впишите в таблицу
название методов фиксации животных.
Таблица 1

А
       Б.
  В

А.
       Д.

                   А.

                                               А.

                             А.

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема: «Общие исследования животных»
Заполните таблицу и дайте определение
ГАБИТУС – это…

Таблица 2

Положение тела (поза)

Здоровое
животное

Упитанность

Конституция

По П.Н. Кулешову:

Для
  лошадей В.И.Зайцев выделил:

Телосложение

Темперамент

Нрав

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема:
«Методы клинического исследования» Впишите в таблицу и
опишите общие методы клинического исследования.

Таблица 3

осмотр

пальпация

перкуссия

аускультация

термометрия

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема: «Исследование слизистых оболочек и лимфатических
узлов у разных видов животных»
Дайте характеристику слизистых оболочек
(конъюнктива, носовая и ротовая полость, слизистая преддверия влагалища)
Таблица 4

КРС

МРС и свиньи

Лошадь

Верблюд

Собака
  и кошка

Птица

Напишите, как изменяется
цвет слизистых оболочек:
Гиперемия  – это…

Анемия - …

Эктеричность - …

Цианоз -…

также может быть …
Напишите, какие изменения
могут быть обнаружены при исследовании кожи, волосяного покрова и оперения.

На контуре у здорового животного нарисуйте и подпишите
лимфатические узлы доступные для исследования.
Таблица 5

Крупный
  рогатый скот

Лошадь

Мелкий
  рогатый скот

Свинья

Собака

Кошка

Запишите методы
исследования каждого из вышеперечисленных лимфатических узлов.

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема: «Постановка диагноза».
Впишите что необходимо знать для постоновки
окончательного диагноза.
Рисунок
1
Окончательный диагноз

Впишите показатели
температуры, пульса и дыхания у разных видов животных.
Таблица 6.

Вид
  животного

температура

пульс

дыхание

Крупный
  рогатый скот

Мелкий
  рогатый скот

Верблюд

Лошадь

Свинья

Собака

Кошка

Курица

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Исследование сердечно-сосудистой системы»
Сделайте проекцию клапанного аппарата сердца на
грудную стенку у различных видов животных. И рядом с рисунком запишите цифровые
данные
Таблица 7

Крупный
  рогатый скот

Мелкий
  рогатый скот

Свинья

Лошадь

Собака

Кошка

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема: «Электрокардиография»
Подпишите название всех выделенных элементов
сердца
Рисунок 2

Таблица 8

Подпишите
  зубцы на электрокардиограмме лошади

Подпишите на рисунке где систола и диастола, а также
нарисуйте, как происходит движение крови и сокращение желудочков.
Рисунок
3

Пульс здоровых
животных характеризуется …

Перечислите вены и
артерии доступные для исследования у каждого вида животных.
Таблица 9

Вид
  животного

Вены доступные для исследования

Артерии доступные для исследования

Крупный рогатый скот

Мелкий рогатый скот

Лошадь

Свинья

Собака

Кошка

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема «Пороки клапанного аппарата сердца».
Кровообращение в норме
Таблица 10

Пороки клапанов

Эндокардиальные шумы

Punctum optimum

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Недостаточность
  левых атриовентрикулярны х клапанов

Сужение

 левого

атриовентр

икулярног

о
  отве

рстия

Недостат

очность

прав

ых

атриовентр

икулярны

х
  клап

анов

Сужение

правого

атриовентр

икулярног

о
  отве

рстия

Недостат

очность

аортальных

 клапанов

Сужение аортального отверстия

Недостат

очность

клапанов

легочной

арте

рии

Сужени

е устья

легочной

артерии

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Исследование дыхательной системы»
Отметьте на рисунке и
впишите рядом с рисунком топографию легких у разных видов домашних животных:

Крупный рогатый скот
Рисунок
4

Мелкий рогатый скот
Рисунок
5

Свинья
Рисунок
6

Лошадь
Рисунок
7

Собака
Рисунок
8

Кошка
Рисунок
9

Отметьте
поля аускультации и характер звуков у крупного рогатого скота и лошади.
Таблица 11

Крупный рогатый скот

Характеристика шумов

Лошадь

Характеристика шумов

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Исследование
желудочно-кишечного тракта»
Подпишите
на рисунках названия внутренних органов, отмеченных цифрами
Таблица 12

Крупный
  рогатый скот
Топография
  внутренних органов с правой стороны

Топография
  внутренних органов с левой сто

роны

Свинья

Топография
  внутренних органов с правой сто

роны

Топография
  внутренних органов с левой сто

роны

Лошадь

Топография
  внутренних органов с правой стороны

Топография
  внутренних органов с левой сто

роны

Собака

Топография
  внутренних органов с правой сто

роны

Топография
  внутренних органов с левой сто

роны

Кошка

Топография
  внутренних органов с правой стороны

Топография
  внутренних органов с левой стороны

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема: «Исследование прием
корма и воды, а также отрыжку, жвачку и
рвоту у разных видов животных»
Таблица 13

Вид животного

Прием
  корма

Прием
  воды

Отрыжка

Жвачка

Рвота

Опишите методы введения носо-пищеводного зонда
лошади и рото-пищеводного зонда корове

                                                                           Рисунок
10                                                                                Рисунок
11

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема:
«Методы исследования органов пищеварения у разных видов животных»
Заполните
какими общими и специальными методами можно исследовать нижеперечисленные
органы пищеварения у крупного рогатого скота, мелкого
рогатого
скота, лошади, свиньи, собаки и кошки
Таблица 14

Вид животного

Крупный рогатый скот

Мелкий
  рогатый скот

Лошадь

Свинья

Собака

Кошка

Ротовая полость

Глотка

Пищевод

Рубец

Сетка

Книжка

Сычуг

Желудок

Печень

Тонкий кишечник

Толстый кишечник

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя _______________________________________________

Тема: «Исследование мочевыделительной системы»
Области и методы исследования органов
мочевыделительной системы
Таблица 15

Вид животного

Почки

Мочевой
  пузырь

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________
Тема: «Лабораторная диагностика мочи разных видов
животных»
Поисследуйте мочу от
животных разными методами,  зарисуйте осадок и сделайте заключение

Белок
Качественное
определение белка Проба с кипячением.
 2-3
мл мочи кипятят после прибавления нескольких капель 3% водного раствора
уксусной кислоты. В присутствии белка получается муть, которая постепенно
переходит в хлопьевидный осадок. При низком удельном весе исследуемой мочи
перед кипячением рекомендуется прибавить к 5-10 мл мочи 1—2 мл насыщенного
раствора поваренной соли и 3—6 капель 30% раствора уксусной кислоты. Проба с
азотной кислотой.
 В пробирку с 1—2 мл 50% азотной
кислоты осторожно приливают по стенке профильтрованную мочу, чтобы жидкости не
смешивались друг с другом. В случае присутствия белка в моче на границе между
жидкостями появляется белое кольцо (диск) - слои свернутого азотной кислотой
белка. Диск на границе слоев может появиться и из-за других составных частей
мочи. Моча, богатая уратами, дает кольцо, состоящее из мочевой кислоты и
уратов. Однако это кольцо появляется не на границе азотной кислоты и мочи, а
выше. При легком подогревании уратное кольцо исчезает.
Появление мути от осаждения муцина
значительно выше границы мочи и реактива и не так резко выражено.

Количественное
определение белка Способ
Брандберга-Робертс-Стольникова.
Способ основан на наблюдении, что
появление тонкого, но отчетливо видимого кольца (диска) при пробе с азотной
кислотой через 2-3 мин. соответствует содержанию 0,033% белка в исследуемой
жидкости.
При исследовании мочу разводят в 10
раз, для чего пипеткой отмеривают в измерительный цилиндр 10 мл мочи и доливают
до 100 мл водой. Из этого основного разведения приготавливают разведение в 50,
100 раз и т. д. С каждым из разведений проделывают пробу с азотной кислотой.
Останавливаются на том разведении, с которым при пробе кольцо появляется через
2-3 минуты, если с одним разведением кольцо получилось тотчас же, а со
следующим не получилось вовсе, то нужно сделать промежуточное разведение.
Разведение, давшее кольцо через 2-3 мин., содержит 0,033% белка.
Сахар
Качественное
определение сахара Проба Фелинга.
Реактивы:
1.
7%
раствор сернокислой меди;
2.
Едкий
натр 10,0, сегнетовой соли 35,0, дистиллированной воды 100 мл.
В пробирку берут поровну 1 и 2
раствор, смешивают их, во вторую пробирку берут столько же мочи. Обе пробирки
нагревают до кипения, далее их содержимое смешивают и снова нагревают на
короткое время, не доводя до кипения.
При положительной реакции получается
желтая, до кирпично-красной окраска и помутнение жидкости. При охлаждении пробы
на дне пробирки оседает желтая СuОН или коричневая - красная CuSO4.
Если при зеленой окраске пробы после
охлаждения на дне выпадает желтый осадок, проба считается слабоположительной.
Примечание.
При смешивании 1 и 2 растворов Фелинга должен получиться темносиний прозрачный
раствор, не меняющий цвета при нагревании. Проба Фелинга дает положительный
результат при содержании сахара выше 0,12%.
При постановке пробы Фелинга могут
быть ложно положительные реакции из-за содержания в моче мочевой кислоты,
индикана, креатина, желчных пигментов, глюкуроновой кислоты, муцина; из
лекарственных веществ: антипирина, бензойной кислоты, морфина, салициловой
кислоты, салола, фенацетина, хлоралгидрата, витамина С, стрептомицина,
пенициллина, тетрациклина, и т. д. Все они дают ложную положительную реакцию,
если находятся в больших количествах.

Кетоновые
тела Проба Лестраде.
Реактив Лестраде: нитропруссида
натрия 1,0; сульфата аммония 20,0; карбоната натрия безводного 20,0.
Отвешанные реактивы тщательно растираются в ступке до получения мелкого
однородного порошка. Порошок хранят в хорошо закупоренной стеклянной банке и
сухом месте.
При постановке пробы предметное
стекло кладут на лист фильтровальной бумаги. На стекло помещают небольшое
количество (на кончике ножа) сухого реактива и капают на него 2-3 капли мочи.
При наличии кетоновых тел получается окрашивание от розового до
темно-фиолетового (пoявлeние окраски может наступить в течение 2-3 минут).
Проба
Ланге.
Реактивы:

1.
уксусная
кислота 80%;
2.
нитропруссид
натрия (свежеприготовленный 10% раствор);
3.
аммиак.

К 12—15 мл мочи приливают около 1 мл
уксусной кислоты и около 0,5 мл раствора нитропруссида натрия. Затем наслаивают
аммиак. В положительной реакции на границе двух жидкостей появляется фиолетовое
кольцо. Оно может появиться в течение 2-3 минут.
Проба
Легаля.
Реактивы:

1.
свежеприготовленный
водный 5% раствор нитропруссида натрия.
2.
10-15%
раствор едкого натрия.
3.
уксусная
кислота ледяная.
К 5-6 мл мочи прибавляют несколько
капель реактива № 1 и 0,5 мл реактива № 2. Получается красное окрашивание.
Добавляют 0,5-1 мл реактива № 3. Если красный цвет исчезнет - проба
отрицательная, если сохранится - положительная. Если получится слаборозовая
окраска, то проба считается также положительной.

Кровь
и кровяные пигменты Бензидиновая проба.
                К
   2     мл     3%    раствора    перекиси     водорода    прибавляют    10—15     капель

свежеприготовленного насыщенного
раствора бензидина в ледяной .уксусной кислоте, размешивают и к смеси по каплям
прибавляют исследуемую мочу. Появление зеленого, а затем синего окрашивания
жидкости указывает на наличие в моче кровяных пигментов. Проба основана на
способности гемоглобина разлагать перекись водорода, а освободившийся кислород
окисляет бензидин. Проба специфична и высокочувствительна.

Индикан
Проба Яффе.
К 10-15 мл мочи прибавляют такое же
количество крепкой соляной кислоты, одну каплю 2% раствора марганцевокислого
калия и 2 мл хлороформа. Пробирку закрывают пробкой и переворачивают около 20
раз. При наличии индикана хлороформ окрашивается в синий или фиолетовый цвет. При
наличии в моче йодистых солей хлороформ также дает розовую окраску. В таком
случае добавляют кристаллик гипосульфита. Исчезновение розовой окраски
хлороформа говорит о присутствии йодистых солей. При наличии индикана розовая
окраска не исчезает.

Желчные
пигменты Проба на билирубин по Розину.
К 2-3 мл раствора Люголя осторожно по
стенке приливают 2-3 мл мочи. При наличии в моче билирубина на границе двух
жидкостей появляется изумрудное кольцо.
Для определения уробилина при наличии
в моче билирубина, необходимо освободить мочу от последнего прибавлением к 5 мл
мочи 10% раствора хлористого кальция и нескольких капель аммиака. Затем мочу
фильтруют и с фильтратом проделывают пробу на уробилин. Проба на уробилин по
Флоренсу.
К 5 мл мочи приливают 6-7 капель
крепкой серной кислоты, 2-3 мл эфира и осторожно взбалтывают. Дают отстояться;
сернокислую эфирную вытяжку переносят в другую пробирку, куда предварительно
налито 1-2 мл крепкой соляной кислоты. При положительной реакции на границе
слоев образуется розовое кольцо, интенсивность окраски которого зависит от
количества уробилина.

Зарисуйте осадки, увиденные вами под микроскопом, напишите их название

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Органические и неорганические осадки в моче
разных видов животных»
Дайте название, характеристику и напишите, при
каких состояниях в моче появляется данный осадок
Таблица 16

Органические
  осадки

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Неорганизованные
  осадки щелочной мочи

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Неорганизованные
  осадки кислой мочи

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Неорганизованные
  осадки, находящиеся в моче только при заболеваниях.

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Характеристика

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Техника изготовления мазков на
предметных стеклах»
Опишите по рисункам технику изготовления мазков крови и нарисуйте, какие
изменения будут происходить с каплей крови на каждом этапе

4.

                                            Техника
изготовления мазков на покровных стеклах

Опишите
методы окрашивания мазков крови.
1.
Метод Романовского-Гимзы

2.
Метод Филиппсона

3.
Метод Паппенгейма

4.
Метод «влажного препарата» («Wet Mounts»)

Зарисуйте и подпишите увиденное в поле зрения микроскопа

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Исследование состояния обмена веществ»
Запишите виды нарушения обмена веществ
Таблица 17

Нарушение
  минерального обмена веществ

Нарушение
  углеводного обмена веществ

Нарушение
  жирового обмена веществ

Нарушение
  белкового обмена веществ

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Тема: «Нервная система»
Подпишите на рисунке проекции зон Захарьина –
Геде – Роже
Рисунок
12

Рисунок
13

Рефлексы, имеющие клиническое значение
Таблица 18

Наименование рефлекса

Рецепторное поле и род раздражения

Характер
  рефлекторного ответа

Рефлекс холки у лошадей
  кожный или волосковый

Паховый рефлекс у
  лошади

Скротальный рефлекс

Рефлекс кремастера у
  лошадей

Переанатальный рефлекс
  у лошади и коров

Анальный рефлекс у
  собаки

Рефлекс хвоста у лошади

Рефлекс носа и век у
  лошади

Рефлекс роговицы у всех
  животных

Зрачковый рефлекс у
  всех животных

Коленный рефлекс у
  лошади и собаки

Копытный рефлекс у
  лошади

Рефлекс
  Ашнера на сердце у лошади

Дата занятия
__________________________        Оценка ___________________
Подпись преподавателя
_______________________________________________

Общая оценка за заполнение
тетради_________________________ Дата ____________________________________________________

Подпись преподавателя
____________________________________

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
1.
Акаевский
А.И., Юдичев Ю.Ф., Михайлов Н.В., Хрусталева И.В. Анатомия домашних животных:
- М. Колос, 1984. – 543 с.
2.
Воронин
Е.С., Сноз Г.В., Васильев М.Ф. и др. Клиническая диагностика с
рентгенологией: – М.: «КолосС», 2006. – 506 с. 3. Диагностика
и терапия внутренних болезней животных. Кондрахин И.П., Левченко
В. – М.: Издательство «Аквариум – Принт», 2005. – 830 с., ил.
4.
Д.
Мейер, Дж. Харви. Ветеринарная лабораторная медицина. Интерпретация и
диагностика. Пер. с англ. – М.: Софион. 2007, 456 с., 169 ил.
5.
Комплексная терапия и терапевтическая техника в
ветеринарной медицине: Учебное пособие / Под общ. ред.
Стекольникова А.А. – СПб.: Издательство «Лань», 2007. – 288 с.
6.
Медведева
М.А. Клиническая ветеринарная лабораторная диагностика. Справочник для
ветеринарных врачей. – М.: ООО
«Аквариум - Принт», 2008. – 416 с.
7.
Методы ветеринарной клинической лабораторной
диагностики.: Справочник / Под. ред. проф. И.П.
Кондрахина. – М.: КолосС, 2004. – 520 с.: ил.
8.
Пименов
Н.В. Клиническая интерпретация биохимических показателей крови животных.
Методическое указание. – М.: ФГОУ ВПО МГАВМиБ, 2005 г., 32 с.
9.
Практикум         по     клинической      диагностике       болезней
животных/Васильев М.Ф., Воронин Е.С., Дугин Г.Л. и др.; Под
ред. акад. Воронина Е.С. – М.: КолосС, 2004. – 269 с.: ил. – (Учебники и учеб.
пособия для студентов высш. учеб. заведений)
10.
Современный курс ветеринарной медицины Кирка /
Пер. с англ. – М.: ООО «Аквариум - Принт», 2005. – 1376 с.
11.
Уша
Б.В., Беляков И.М., Пушкарев Р.П. Клиническая диагностика внутренних
незаразных болезней животных: - М.: «КолосС»,
2004. – 487 с.

file_name: рабочая тетрадь для ПМ 2 часть 1.pdf

alt: СМОЛЕНСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

alt: А Б.

alt: Собака Кошка

alt: Окончательный диагноз

alt: Недостат очность аортальных клапанов

alt: Мелкий рогатый скот Рисунок 5

alt: Лошадь Рисунок 7

alt: Собака Рисунок 8 Кошка

alt: Крупный рогатый скот

alt: Ротовая полость

alt: Тонкий кишечник

alt: Характеристика

alt: Опишите методы окрашивания мазков крови

alt: Опишите методы окрашивания мазков крови

alt: Рефлексы, имеющие клиническое значение


extracted_text:
Использование
 стеклянных камушков Марблс
в
коррекции развития речи

Использование
камушков Марблс в коррекции развития речи
Логопеды
и воспитатели знают, что существует тесная взаимосвязь речевой и моторной
деятельности, и при наличии речевого дефекта у ребёнка особое внимание
обращается на развитие тонких
движений пальцев рук.
Доказано, что мысль и глаз ребёнка
двигаются с той же скоростью, что и рука. У детей, имеющих различные нарушения
зрения, глазодвигательные функции, сопряженные с движением руки не совершенны,
совместная работа глаз и рук – не координированы.
В
работе с детьми, имеющими нарушения зрения (амблиопия, косоглазие) поставлена цель: развитие зрительного
восприятия с использованием
шариков Марблс.

Наряду с этим отмечаются дефицит
зрительной и слуховой памяти; недостаточный уровень процессов внимания,
нарушение формирования самоконтроля и произвольной регуляции поведения. И это
далеко неполный перечень возможных расстройств.
Шарики
получили свое название от английского «марблс» (то есть мраморные). Современные Марблс делаются
из силикатного песка, золы и соды, которые расплавляются в печи. С помощью
специальных красителей стеклу придают самые разнообразные расцветки.
Красота камушков завораживает
настолько, что и взрослым и детям хочется к ним прикоснуться, подержать их в
руках, поиграть с ними. Так эстетическая привлекательность Марблс усилила
интерес к этой игре у современных детей, в противовес новейшим,
высокотехнологичным игрушкам.
Перечень
игр с Марблс и
их описание:
Использование камушков Марблс при изучении
лексических тем.
«Собери по образцу».
Предлагается картинка - образец, как в
мозаике, по которому и необходимо собрать свою картинку.
Цель: Закрепление
знаний по изучаемой теме и их классификация.

Упражнение "Помоги"
Цель: развитие умения
различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению;
стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов.
Выложи по контуру.
Цель: Закрепление
знаний по изучаемой теме и их классификация.
«Продолжи». Продолжить узор
или ряд.

Звуко-буквенный анализ слов.
Цель: развитие навыков
звукового анализа и синтеза.
Фишки-камушки выкладывать
под буквами.
Знакомство с буквой.
Цель: закрепить
зрительный образ изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук. Оборудование: камушки «Марблс»,
карточки с образцами букв для наложения камушков. Для детей с низкими моторными навыками
специально подготовленные камушки и образцы.

Развитие внимания, памяти и
мышления.
«Крестики – нолики»
Как обычные крестики - нолики, только фигурами
одного размера, но разного цвета; разного размера; разной формы.
Развитие счета.
"Весёлый счёт"

Выложить
столько камешков на столе, сколько:
- У человека носов?
- Сколько пальцев на одной руке? на двух?
- Сколько ушей у собаки?
- Сколько глаз у кошки?
- Сколько крыльев у птицы?
- Сколько ножек у стола? и т. д.
Положительный эмоциональный настрой.
Самостоятельные игры. Дети придумывают
сюжет сами.

Игра
в Марблс признана
детскими психологами одной из самых полезных для подрастающего поколения: она развивает меткость,
скорость, точность и моторику, а красивые оттенки стеклянных камушков пробуждают
в ребенке чувство прекрасного.
Надеюсь,
что такое доступное и привлекательное пособие, как камушки Марблс,
поможет разнообразить логопедические занятия и повысить интерес к коррекционной деятельности.
Все
упражнения могут варьироваться от возраста детей, их развития,
заинтересованности в игре.
Удобно
подбирать задания по лексическим темам. Для создания игровых ситуаций
можно использовать
мелкие игрушки, цветные силуэты, изображения.
При использовании шариков Марблс у
детей повышается острота зрения, фиксация взора становится более устойчивой,
глазодвигательные функции, сопряженные с движением руки – более
координированными, улучшается целостное зрительное восприятие, предметные
представления становятся более полными. У детей обогащается речь, развивается внимание и
мышление.

Использование
стеклянных камушков «Марблс» для развития мелкой моторики и мыслительных
операций.
Вся
жизнь ребенка – игра. И потому процесс обучения ребенка не может проходить без
неё. Тактильные ощущения,  мелкая моторика, мыслительные операции
развиваются в детской игре. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и
ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная  стимуляция зон коры головного
мозга, отвечающих за мелкую моторику, - необходимый элемент в системе
логопедического воздействия. Применение камушков "Марблс" это один из
нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей.

В ходе упражнений предусмотрено,  с одной стороны, решение сенсорных задач
с учетом различных умений и навыков детей, с другой – приобретение детьми новых
знаний и умений, которые они могли бы использовать в разных видах деятельности.

 Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие
речи, но и являются"мощным средством повышения работоспособности головного
мозга".
     Логопедические дети имеют ряд особенностей
(нарушение звукопроизношения, трудности в различении акустико- и артикуляторно
сходных звуков, недоразвитие лексико-грамматического строя речи) встречается
неполноценность динамического праксиса, слухо- и оптико-моторной координации,
что препятствует автоматизации графомоторного навыка. Наряду с этим отмечаются
дефицит зрительной и слуховой памяти; недостаточный уровень процессов внимания,
нарушение формирования самоконтроля и произвольной регуляции поведения. И это
далеко неполный перечень возможных расстройств.
Шарики получили свое название от английского «марблс» (то
есть мраморные). Современные Марблс делаются
из силикатного песка, золы и соды, которые расплавляются в печи. С помощью
специальных красителей стеклу придают самые разнообразные расцветки. Красота
камушков завораживает настолько, что и взрослым и детям хочется к ним
прикоснуться, подержать их в руках, поиграть с ними. Так эстетическая
привлекательность Марблс усилила интерес к этой игре у современных детей, в
противовес новейшим, высокотехнологичным игрушкам.

         Далее предложенные
задания предназначены для детей от 3-х лет и до 7-8 летнего возраста, а также
для детей с отклонениями в развитии (ДЦП, ЗПР, ОНР, ФФНР - это те диагнозы, с
которыми бала апробация). Для детей имеющих нарушения в опорно-двигательной
сфере предлагается оснастить пособие дополнительной устойчивостью, т. е. на
обратную сторону стеклянного камушка приклеить липучку игольчатой стороной вниз
и организовать шершавую поверхность для работы с ними (ковролин, драп  и
т.д.). Все упражнения могут варьироваться в зависимости от возраста ребенка,
его умственной и моторной способности, а также заинтересованности в игре.

 В занятие, проводимое педагогом, может включаться одно или несколько
видов упражнений. Каждое упражнение проводят несколько раз, постепенно их
усложняя. Комплектование, загруженность и продолжительность занятия варьируется
педагогом.
Цели
использования данного пособия:
1. Формировать правильный захват шарика кистью руки;
2. Развивать сложно
координированные движения пальцев и кистей рук;
3. Развивать в ориентировку на
плоскости;
4. Работать над дифференциацией
цветов;
5.
Упражнять в счете;
6. Обогащать словарный запас;
7.Развивать фразовую речь;
8. Развивать внимание, память и
мышление;
9. профилактика дисграфии;
10. Воспитывать положительный
эмоциональный настрой ребенка на занятии.

  Перечень игр с Марблс и их описание:
1. Использование камушков
Марблс при изучении лексических тем.
«Собери по образцу». Предлагается картинка -
образец, как в мозаике, по которому и необходимо собрать свою картинку.
Цель: Закрепление знаний по
изучаемой теме и их классификация.
Упражнение "Помоги"
Цель: развитие умения
различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению;
стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов.
 2. Выложи по контуру.
 Цель: Закрепление
знаний по изучаемой теме и их классификация.
«Продолжи». Продолжить узор или
ряд.
3. Звуко-буквенный анализ
слов.
Цель: развитие навыков
звукового анализа и синтеза.
 Фишки-камушки
выкладывать под буквами.
РАК
1 . С какого звука
начинается слово? Гласный он или согласный? Какие еще слова можно придумать с
этим звуком?
 2. На каком месте
находится звук (:) ( в начале, середине, конце?)
 3. Сколько в слове
гласных, сколько согласных?
«Волшебный мешочек».
1 вариант. Ребёнок достаёт из
мешочка камешек (зелёного, синего или красного цвета) и придумывает слово на
соответствующий звук (синий цвет — твёрдый согласный звук, красный-гласный
звук, зелёный — мягкий согласный звук).
2 вариант. Ребёнок достаёт
камешек любого цвета из мешочка и соотносит цвет с предметом, учась при этом
правильно согласовывать слово-предмет и слово-признак: зелёный камушек —
зелёный огурец, лук, крокодил и т. д. жёлтый камушек — жёлтая репка, жёлтое
солнце, и т. д.
"Гусеничка-модница"
Взрослый называет ряд слов,
а ребёнок определяет первый (последний) звук в каждом слове и последовательно
выкладывает соответствующий камушек (синий цвет - твёрдый согласный звук,
красный-гласный звук, зелёный - мягкий согласный звук).
4. Составление предложений.
 Цель: Развитие
связной речи, закрепление предложно-падежных конструкций.
1. Составление предложений
с предлогами.
2. Составление предложения
с заданным словом.
 3. Сосчитать сколько
слов в предложении
5. Развитие
пространственных представлений
 1. Помоги бабочке
долететь до цветка.
2. Помоги двум друзьям
встретиться.
3. Поможем Дюймовочке
выбраться из болота, построив дорожку из камушков, называя при этом слова с
уменьшительно-ласкательным суффиксом ИК. Например: мячик, столик, фантик и т.
д. Цель: Учить детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным
суффиксом. Задание: Педагог дает устные задания типа: Положите красный камушек
в центр листа. Синий — в левый верхний угол, зеленый — в правый верхний угол,
синий — в правый нижний; зеленый — в левый нижний. Проверку задания можно
выполнить через предъявление эталона к заданию и через устный контроль
педагогом. Педагог предлагает эталон разложенных камушков на плоскости, ребенку
необходимо повторить рисунок.
«Разноцветные
дорожки» Следуя, по дорожке описывай свой путь. Например: «Я
иду  по зеленой дорожке, которая идет вверх, направо, вверх  налево,
вверх, направо, вверх». Я иду по красной дорожке. Дорожка идет налево, вверх,
налево, вниз, налево, вверх, направо, вверх.  Я иду по желтой дорожке.
Желтая  дорожка идет:  вверх, налево, вверх, направо, вниз, направо,
вверх, направо.
Последнюю
дорожку выложи камушками синего цвета, опиши ее маршрут, используя слова направо, налево, вверх,
вниз.
«Лабиринты». Цель: Развитие
пространственных отношений
6. Развитие тактильных
ощущений.
Упражнение «Найдем предмет»
или «Угадай-ка».
 Цель: развитие
тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы, отличающиеся от
камушков «Марблс» (Например: небольшой строительный материал, киндер-игрушки и
т.д.) Оборудование: емкость глубокая, камушки «Марблс», игрушки из
киндер-сюрпризов. Задание: педагог предлагает найти игрушки, спрятанные в
камушках с открытыми глазами, сначала одной, затем другой рукой. Усложнение:
поиск игрушек закрытыми глазами, определить что это.
«Золушка».
А). Разбери по цвету.
В общей емкости большого
объема находятся цветные камешки одной формы, но разных цветов, необходимо
разобрать в меньшие емкости камешки по цветам.
Б). Разбери по форме.
Так же, как и предыдущая,
только камешки разной формы – овальные, круглые.
В). Разбери по
размеру.
Так же, как и предыдущие, только
камешки разных размеров – большие и маленькие.
7. Работа по коррекции
дисграфии.
Игра «Зеркало». Детям
рассказывается история о буквах — модницах, которые так любили смотреть в
зеркало, что, в конце концов, запутались; где они и где их отражения. Детям
предлагается помочь буквам, убрать их неправильные отражения. Игра «Техники».
Восстанавливаем сломанные слоги (АП, КИ, УХ). Игра «Разгляди буквы».
7. Знакомство с буквой.
Цель: закрепить зрительный
образ изучаемой буквы, развитие мелкой моторики рук. Оборудование: камушки
«Марблс», карточки с образцами букв для наложения камушков. Для детей с низкими
моторными навыками специально подготовленные камушки и образцы .
 8.Развитие
внимания, памяти и мышления.
 «Крестики –
нолики»
Как обычные крестики - нолики,
только фигурами одного размера, но разного цвета; разного размера; разной
формы.
9.Развитие счета.
"Весёлый счёт"
Выложить столько камешков
на столе, сколько:
- У человека носов?
- Сколько пальцев на одной
руке? на двух?
- Сколько ушей у собаки?
- Сколько глаз у кошки?
- Сколько крыльев у птицы?
- Сколько ножек у стола? и
т. д.
10. Положительный
эмоциональный настрой.
Самостоятельные игры. Дети
придумывают сюжет сами.
Игра в Марблс признана детскими психологами одной из самых
полезных для подрастающего поколения: она развивает меткость, скорость,
точность и моторику, а красивые оттенки стеклянных камушков пробуждают в
ребенке чувство прекрасного.
Надеюсь, что такое доступное и привлекательное пособие, как
камушки Марблс, поможет разнообразить логопедические занятия и повысить интерес
к коррекционной деятельности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Использование камушков Марблс в коррекции развития речи.docx

alt: Использование стеклянных камушков

alt: Звуко-буквенный анализ слов.

alt: При использовании шариков Марблс у детей повышается острота зрения, фиксация взора становится более устойчивой, глазодвигательные функции, сопряженные с движением руки – более координированными, улучшается целостное…

alt: Ребёнок достаёт камешек любого цвета из мешочка и соотносит цвет с предметом, учась при этом правильно согласовывать слово-предмет и слово-признак: зелёный камушек — зелёный огурец,…

title: Использование камушек марбл в коррекции речи


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах емкость.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Практическая работа № 7
Тема: Методы восстановления ОС.
Цель
работы: сформировать умения
восстановления ОС.
Время
выполнения 2 часа.
Теоретические сведения
Многие программы-настройщики (иначе Твикеры)
предлагают создать резервный диск восстановления Windows. То же предлагает
сделать Антивирус Касперского, дабы восстановить работу Windows после серьезной
вирусной атаки.
Можно заархивировать содержимое папки
\Windows\System32\config через другой компьютер либо же с помощью загрузочной
версии Windows, чтобы в случае появления сообщения
"\Windows\System32\config файл поврежден" можно было его распаковать
обратно и тем самым восстановить работу Windows. Программа архивации позволяет
архивировать и восстанавливать так называемые данные состояния системы, что
включает в себя следующие системные компоненты:
-
реестр;
-
базу
данных регистрации классов COM+
-
загрузочные
файлы: Ntldr и Ntdetect.com
-
системные
файлы;
Подобная ошибка появляется из-за повреждения
кластеров, но может произойти из-за экстренного завершения работы.
При повреждении кластеров может помочь проверка на
ошибки системного диска с исправлением ошибок, ее можно произвести с помощью
другого компьютера, либо же Загрузочной версии Windows, но такой метод является
экстренным и не желаемым, поскольку Windows скрывает поврежденные кластера,
вместо того чтобы восстанавливать их. В этом случае оптимальным вариантом будет
использование HDD Regenerator'а, поскольку он именно восстанавливает
поврежденные кластера.
В некоторых случаях на системном диске повреждается
файл NTLDR (NT Loader). Вследствие чего появляется сообщение: "NTLDR is
Missing". Чтобы исправить данную ошибку в некоторые сборки Windows XP
включается загрузочная программа "Исправить "NTLDR is
Missing"". В Windows Vista / 7 данной ошибки не наблюдается в связи с
отсутствием файла NTLDR, его заменяет BootMGR (Boot Manager).
Основные
средства восстановления работоспособности:
-
HDD
Regenerator
-
Acronis
Rescue Media Hiren's Boot CD
-
Windows
XP загрузочный диск
Ход работы
Резервное копирование реестра в Windows XP
Способ 1.
Прежде, чем начать редактирование реестра вручную с
помощью REGEDIT, или REG-файла не помешает сохранить ту часть реестра: раздел
или подраздел, которую вы будете изменять. Для этого:
Запустите REGEDIT.  "Пуск- Выполнить-
REGEDIT".
Найдите ветвь реестра содержащую ключ значение
которого вы будете редактировать и кликните на ней, в левой части окна REGEDIT.
В главном меню выберите "Файл-Экспорт" и
укажите имя файла. Либо кликните правой кнопкой и укажите
"Экспортировать".
Альтернативный вышеприведенному способ состоит в том,
что можно выполнить команду или командный файл определённого содержания.
Способ 2.
Для резервного копирования всего реестра используйте
программу архивации данных "Программы-Стандартные-Служебные-Архивация
данных" или просто введите команду %SystemRoot%\system32\ntbackup.exe в
«Пуск-Выполнить»
В открывшемся окне нажмите кнопку Далее
В открывшемся окне поставьте галочку в пункте
Архивация файлов и параметров и нажмите Далее
В открывшемся окне выберите пункт Предоставить
возможность выбора объектов для архивации и нажмите Далее.
В открывшемся окне выберите папки или документы,
которые должны быть заархивированы и нажмите Далее.
В открывшемся окне выберите место сохранения архива и
нажмите Далее и в новом окне нажмите Готово. После нажатия кнопки Готово
начнется процесс архивации.
Задание 2.
Пошаговые инструкции для архивации реестра Windows XP:
Войдите в систему с необходимыми правами, например,
как администратор.
Запустите NTbackup ("Пуск – Стандартные – Служебные
- Архивация данных").
Если NTbackup запустилась в режиме мастера, перейдите
в "Расширенный режим".
Выберите закладку "Архивация".
В левом окне найдите и пометьте "птичкой"
строку "Диск C:\Windows\System32".
Нажмите кнопку "Архивировать" и выберите
"Дополнительно".
Снимите "галочку" с пункта
"Автоматически архивировать защищенные системные файлы вместе с состоянием
системы". Таким образом мы заархивируем только файлы реестра, что
произойдёт быстро и займёт немного места на диске, примерно 17-20Мб.
На этой же вкладке "Тип архива" установите
"Обычный".
"ОК" и нажмите "Архивировать".
После архивации вы сможете просмотреть отчет.
Отчёты об архивации накапливаются в папке
x:\Documents and Settings\User\Local
Settings\Application Data\Microsoft\Windows NT\NTBackup\data\
в пронумерованных файлах backup01.log, backup02.log и
т.д.
NTBackup можно использовать и из командной строки, но
мы не будем рассматривать этот способ, так как восстановить данные с командной
строки нам не удастся и, кроме того, при архивации вместе с реестром будут
заархивированы и все системные файлы, необходимые для загрузки Windows XP. А
это потребует более долгого времени и займёт заметно больше места на жестком
диске.
Контрольные вопросы
1. Перечислите программы для
создания резервных копий и восстановления данных. Опишите основные возможности
данных программ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Методы восстановления ОС.doc

alt: Практическая работа № 7 Тема:

информатика

group: Дисциплины

title: Методы восстановления ОС