extracted_text:
Packet Tracer Multiuser: обучающее руководство
Топология

Таблица адресации

Устройство

IP-адрес

Маска
  подсети

DNS-сервер

www.ptmu.test

10.10.10.1

255.0.0.0

10.10.10.1

ПК

10.10.10.10

255.0.0.0

10.10.10.1

Задачи
Часть 1. Установка
локального многопользовательского подключения на другую исполняемую копию
Packet Tracer
Часть 2. Проверка
связи через локальное многопользовательское подключение
Исходные данные
Многопользовательская функция
программы Packet Tracer поддерживает возможность нескольких подключений
«точка-точка» между несколькими исполняемыми копиями программы Packet Tracer.
Первое задание по программе Packet Tracer Multiuser (PTMU) — пройти краткое
обучающее руководство о способах установления и проверки многопользовательского
подключения к другой исполняемой копии программы Packet Tracer в пределах одной
локальной сети. Это задание желательно выполнять в паре с другим учащимся.
Можно выполнить его самостоятельно, открыв для этого два отдельных файла, чтобы
создать на локальном ПК две отдельные исполняемые копии программы Packet
Tracer.
из
Часть 1: Установка
локального многопользовательского
подключения
на другую исполняемую копию Packet Tracer
Шаг 1:     Выберите каждому учащемуся партнёра и
назначьте для них роль.
a.     Для
совместного выполнения этого задания выберите партнёра. Ваши компьютеры должны
быть подключены к одной локальной сети.
b.     Определите,
кто будет выступать в роли сервера, а кто — в роли клиента.
-
Исполнитель серверной части откроет файл Packet Tracer
Multiuser — Tutorial — Server Side.pka.
-
Исполнитель клиентской части откроет файл Packet Tracer
Multiuser — Tutorial — Client Side.pka.
Примечание. Учащиеся без
пары могут открыть оба файла и выполнить необходимые шаги для сервера и
клиента.
Шаг 2:    Исполнитель серверной части: настройка
серверной части PTMU-соединения.
Чтобы исполнитель клиентской части
мог подключиться к исполнителю серверной части, на клиентской части должны быть
настроены IP-адрес, номер порта и пароль, которые будут использоваться
исполнителем сервера.
a.     Настройте
программу Packet Tracer на ожидание входящих подключений, выполнив следующие
действия.
1)    В меню Extensions
выберите команду Multiuser > Listen.
2)    У вас
есть два локальных адреса прослушивания. Если в списке показано более двух
адресов, используйте только первые два. Первый адрес — это реальный IP-адрес
локального компьютера с исполнителем серверной части. На этот IP-адрес ваш
компьютер отправляет данные и принимает данные с него. Другой IP-адрес
(127.0.0.1) может использоваться только для обмена данными в пределах вашего
компьютера.
3)    Номер
порта отображается рядом с IP-адресами, а также в поле «Port Number» (Номер
порта). Если это первая копия Packet Tracer, открытая на вашем компьютере,
номером порта будет 38000. Однако если запущено несколько копий программы,
номер порта будет увеличиваться на единицу для каждой копии (38001, 38002 и т.
д). Номер порта нужен исполнителю клиентской части для настройки подключений
для нескольких пользователей.
4)    Пароль по
умолчанию — cisco. Его можно изменить, но это необязательно.
5)    Укажите
для исполнителя клиентской части свой IP-адрес, номер порта и пароль. Эти
данные потребуются исполнителю клиентской части для подключения к копии Packet
Tracer в шаге 3.
6)    В разделе
Existing Remote Networks (Существующие удалённые сети) установите
переключатель Always Accept (Всегда принимать) или Prompt
(Выводить запрос) для успешного подключения к исполнителю клиентской части.
7)    В разделе
New Remote Networks (Новые удалённые сети) убедитесь, что выбран
переключатель Always Deny (Всегда отклонять). Это не позволит
исполнителю клиентской части создать новое соединение, не предусмотренное в
рамках этого задания.
8)    Нажмите
кнопку OK.
b.     Щёлкните
значок Multiuser Connection (Многопользовательское подключение) в виде
облака с тремя линиями. Затем щёлкните значок Remote Network (Удалённая
сеть) и добавьте Remote Network в топологию.
c.     Щёлкните
название Peer0 и измените его на PTMU Link (с учётом регистра).
d.     Щёлкните
облако PTMU Link и убедитесь, что для «Connection Type» (Тип соединения)
выбрано значение Incoming (Входящие) и что установлен флажок Use
Global Multiuser Password (Использовать глобальный пароль для нескольких
пользователей).
e.     Щёлкните
значок Connections (Подключения) и выберите сплошное чёрное подключение Copper
Straight-Through.
f.      Нажмите
кнопку S1 и выберите соединение GigabitEthernet0/1. Затем щёлкните PTMU
Link и выберите команду Create New Link (Создать новое соединение).
Шаг 3:    Исполнитель клиентской части: настройка
клиентской части PTMU-соединения.
a.     Запишите
следующие данные, предоставленные вам исполнителем серверной части:
IP-адрес:
_________________________________________
Номер порта:
________________________________________
Пароль (cisco по умолчанию)
___________________________
b.     Исполнитель
клиентской части должен добавить Remote Network (Удалённая сеть) в
топологию с помощью следующих действий. Щёлкните значок Multiuser Connection
(Многопользовательское подключение) в виде облака с тремя линиями. Затем
щёлкните значок Remote Network (Удалённая сеть) и добавьте Remote
Network в топологию.
c.     Щёлкните
облако Peer0 и измените «Connection Type» (Тип соединения) на Outgoing
(Исходящие).
1)    В поле
«Peer Address» (Адрес узла) введите IP-адрес серверной части, записанный в шаге
3а.
2)    В поле
«Peer Port Number» (Номер порта узла) введите номер порта серверной части,
записанный в шаге 3а.
3)    В поле
«Peer Network Name» (Название сети узла) введите PTMU Link. Название
чувствительно к регистру.
4)    В поле
«Password» (Пароль) введите cisco или пароль, указанный в исполнителе
серверной части.
5)    Нажмите
кнопку Connect (Подключить).
d.     Облако
Peer0 должно стать жёлтым, показывая, что подключены две копии Packet
Tracer.
e.     Щёлкните
значок Connections (Подключения) и выберите сплошное чёрное подключение Copper
Straight-Through.
f.      Нажмите
кнопку S2 и выберите соединение GigabitEthernet0/1. Затем
щёлкните облако Peer0 и выберите команду Link 0 (S1 GigabitEthernet
0/1).
Облако Peer0 в исполнителе
клиентской части и облако PTMU Link в исполнителе серверной части теперь
должны стать голубыми. После короткого периода цвет индикатора активности
канала между коммутатором и облаком изменится с жёлтого на зелёный.
Соединение для нескольких
пользователей теперь установлено и готово к тестированию.
Часть 2: Проверка связи
через многопользовательское подключение
Шаг 1:     Настройка IP-адресации
a.     Исполнитель
серверной части настраивает для сервера www.ptmu.test IP-адрес 10.10.10.1,
маску подсети 255.0.0.0 и адрес DNS-сервера 10.10.10.1.
b.     Исполнитель
клиентской части настраивает для ПК IP-адрес 10.10.10.10, маску подсети 255.0.0.0
и адрес DNS-сервера 10.10.10.1.
Шаг 2:     Проверка подключения и доступ к
веб-странице на серверной части.
a.     Исполнитель
серверной части теперь должен быть в состоянии отправить эхо-запрос на ПК в
копии Packet Tracer исполнителем клиентской части.
b.     Исполнитель
клиентской части теперь должен быть в состоянии отправить эхо-запрос на сервер www.ptmu.test.

c.     Исполнитель
клиентской части также должен быть в состоянии открыть веб-браузер и загрузить
веб-страницу сервера www.ptmu.test. Что отображено на веб-странице?
____________________________________________________________________________________

file_name: 296. Packet Tracer Multiuser обучающее руководство.pdf

title: Packet Tracer: Multiuser обучающее руководство


extracted_text:
Возрастные особенности детей 3-4 лет

Три года —
  это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития
  ребенка с момента его рождения. Период диады «мать-ребёнок» завершается кризисом
  трех лет, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность».
  Происходит  психологическое отделение матери от ребёнка.  Основные
  потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании.
  Основной и самый важный для ребенка вид деятельности - игра.

  В этом возрасте у вашего ребенка:
  •    Происходит формирование «противо - воли», что выражается в
  желании делать все по-своему. Оно совершенно необходимо ребенку для
  благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного
  человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые,
  более глубокие отношения.
  •    Осознание себя как отдельного человека происходит через отвержение
   почти всего, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему
  этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию
  не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или
  просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем
  противоречить другому.
  •      Возникает потребность общаться со сверстниками. Ребенок
  осваивает правила взаимодействия через обратные реакции, как взрослых, так и
  детей на его поступки.
  •    Возникает потребность в коллективной игре. Игра имеет уже
  какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно ролевой. В ней
  ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно. В этом возрасте ребенку
  достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то
  другое.
  •    Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои
  личностные границы и понимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден
  учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться
  в одиночестве и скучать.
                                                Математика
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет может уметь:
  1. Считать до трех и показывать соответствующее количество пальчиков на руке.
  2. Владеть понятиями: один - много, большой - маленький, высокий – низкий.
  3. Знать основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный) .
  4. Знать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
  5. Сравнивать предметы по величине, цвету, форме.
                                                   6. Сравнивать количество
  предметов (один-много).
                          Развитие мышления, памяти, внимания
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет может уметь:
  1. Складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.
  2. Находить и объяснять несоответствия на рисунках (найди отличия).
                                              3. Разделять предметы по группам:
  мебель, посуда, одежда, фрукты и т.д.
  4. Подбирать пару к предмету с заданным признаком (найди такую же).
  5. Находить лишний предмет и объяснять, почему он сделал такой выбор (игра
  4ый лишний).
  6. Находить сходства и различия между предметам, обращая внимание на свойства
  и признаки предметов.
  7. Запоминать 2-3 картинки.
  8. Запоминать 3-4 слова, которые взрослый повторил несколько раз.
  9. Запоминать и повторять движения, которые показал взрослый 1-2 раза,
  10. Запоминать какую-либо деталь или признак предмета.
  11. Выполнять задание в течение 5-7 минут, не отвлекаясь.

                           Развитие речи                                                          Появляется
  много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие
  слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.
  Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет может уметь:
1. Зрительно воспринимать образы и описывать увиденное.
  2. Говорить простыми связными предложениями, постепенно переходя к сложным
  (из 5-6 слов).
  3. Называть по одному признаку каждого предмета.
  4. Называть основные действия людей и животных  (лежит, сидит, бежит и
  т.д.)
  5. Повторять за взрослым стишки и песенки.
  6. Знать свое имя и фамилию.
  7. Управлять силой голоса, может говорить громко – тихо.

                         Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет должен знать:
1. Названия и уметь показывать  домашних (корова, коза,
  лошадь, кошка, собака и т.д.) и диких (волк, заяц, лиса и т.д.) животных.
  2. Названия 3-4 птиц (воробей, ласточка, ворона), 3-4 рыб (кит, сом, акула) и
  3-4 насекомых (кузнечик, бабочка, пчела).
  3. Названия основных растений: 3-4 деревьев (береза, дуб, яблоня) и 3-4
  цветов (ромашка, тюльпан, роза).
  4. Что такое овощи, фрукты, ягоды, грибы.
  5. Иметь представление о материалах, из которых изготовлены окружающие
  предметы (стул деревянный - из дерева, ложка металлическая – из металла,
  лампочка стеклянная – из стекла…).
  6. Части суток - утро, день, вечер, ночь.
  7. Уметь называть явления природы - дождь, снег, ветер.

                            Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет может уметь:
1. Самостоятельно одевать вещи (без застежек).
  2. Разрезать ножницами бумагу.
  3. Пользоваться карандашами, фломастерами, ручками и т.д. Уметь рисовать
  кружочки, точки, линии.
  4. Обводить и раскрашивать картинки.
  5. Знать основные правила гигиены.

         Родителям  очень важно:
* С терпением и пониманием относиться к проявлениям
  «противо-воли» ребенка. Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка
  впоследствии может привести к пассивности, апатии, зависимости и
  инфантильности.                         * Следует позволять ребенку
  настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже когда
  вам это кажется нелепым или ненужным.
  * Помнить, что так называемое упрямство — это реакция ребенка, который
  настаивает на чем-то не потому, что ему хочется сделать вам назло, а потому,
  что ему важно, чтобы с его мнением считались.
  * ВАЖНО  настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и
  быть готовыми к возможным негативным реакциям при расставании. Они
  естественны. Ребенок может и имеет право испытывать горе от потери привычного
  ему мира и при расставании с близкими.
  * Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в
  детском саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие
  личностные границы. Объяснять, что любые конфликты можно решить мирно. Не
  учить ребёнка давать сдачи. Для этого важно самим быть
  для него примером — то есть уважительно относиться к нему самому и членам
  вашей семьи.
  * Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю,
  понимать злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не
  подавлять его эмоции, а научить его правильно обходиться с собственными
  эмоциональными реакциями.
  * Продолжать активно развивать координацию движений и мелкую моторику: учить
  прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом. Заниматься  лепкой, аппликацией,
  разукрашивать и рисовать карандашами и красками, застёгивать пуговицы, играть
  в игры с разными шнуровками, собирать пирамидки и т.д. Желательно, чтобы дома
  у ребенка был спортивный уголок, где он мог бы отрабатывать физические
  упражнения.
  * Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у
  него главным образом из той речи, которую он слышит в семье. Совместное
  чтение детских книг, соответствующих возрасту ребенка и пересказ ребёнком
  прочитанного  необыкновенно полезно. Это расширит словарный запас ребенка,
  поможет в развитии его образного мышления, создаст эмоциональную близость и
  теплоту в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком,
  обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходило, а
  также терпеливо отвечайте на его вопросы.

                                  Материал
  подготовила педагог – психолог

        Подшибаева Елена Николаевна

file_name: Возрастные особенности детей 3_4 лет.docx

alt: Возрастные особенности детей 3-4 лет

alt: Знать основные правила гигиены

title: Возрастные особенности детей 3-4лет


extracted_text:
Тема: Индивидуализация
воспитательного процесса.
 «Хороший
учитель отличается от плохого тем,
 что
он умеет видеть индивидуальные особенности детей;
 для
хорошего учителя все ученики разные,
а
для плохого – одинаковые».
 П.П.
Блонский
Подготовила: Е.Н.
Зикрацкая

В современных
условиях  активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях:
гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная,
коллективного творческого воспитания, христианская, педагогика сотрудничества.
Форма работы — это мероприятие, которое направлено на достижение каких-либо
целей и конкретных задач.
          Форма
воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ
взаимодействия детей с педагогом. Форма воспитательной работы — это
организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором
реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.
Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких
условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как
часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно
обусловливает их осуществление. Формы воспитания зависят от конкретных
педагогических ситуаций, разнообразны.
        Форма помогает
дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и
старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей.
        Содержание и форма
неразрывно взаимосвязаны между собой - изменение содержания влечет за собой
изменение формы и наоборот. Содержание формируется, форма наполняется
содержанием. Содержание воспитательного процесса реализуется посредством
определенных форм.
В педагогике выделяют
различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась
для реализации определенного содержания в определенных условиях.
Классификация
форм воспитания по количеству охватываемых процессом воспитания:
индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые.
Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На
реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью
сказывается число воспитанников. При увеличении числа воспитанников качество
воспитания снижается. Большинство современных воспитательных систем использует
групповые (коллективные) формы воспитания, отличающиеся достаточной
эффективностью при условии квалифицированного педагогического руководства и
относительно низкой экономической стоимостью педагогических услуг.
 Различие
форм работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности,
трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной,
ценностно-ориентационной (Н. Е. Щуркова).
Н. И.
Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода
воспитательного воздействия:
·
словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные
газеты, радиожурналы;
·
практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы,
субботники, тимуровская работа и др.;
·наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и пр.
Формы внеурочной воспитательной работы по воспитательной задаче:
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки,
митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления;
2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы,
информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки;
3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники».
Традиционные формы: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады,
дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий,
танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный
пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования. На практике
каждая из форм выступает в своем вариативном виде, и модификации форм иногда
очень не похожи друг на друга. Например, дискуссия принимает свои вторичные
формы: круглый стол, разговор при свечах, конверт дружеских вопросов,
сократовская беседа, разброс мнений.
 Классификация форм воспитательной работы Е.В. Титовой
 Функции.
Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной
работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может
выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную
логику действий, взаимодействия участников.
Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм
воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими
педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т.
д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий,
этапов организаторской деятельности.
Вторая функция формы — регулирующая. Использование той
или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и
учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс
сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается
необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных
отношений.
Третья функция — информативная. Реализация этой функции
предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы
знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела,
игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по
позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным
возможностям.
1.
Мероприятия — это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с
целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Отличительная особенность мероприятия - это, прежде всего, созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.
Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою
очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть
мероприятие.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так
называемые «дела».
2. Дела — это общая работа, важные события,
осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо,
в том числе и самим себе.
3. Игры — это воображаемая или реальная деятельность,
целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха,
развлечения, обучения.
Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы,
необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить
признаки формы.
Такими признаками могут быть количественные: формы
отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством
участников.
Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в
виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во
времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти отношения, сколько
времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в
воспитательной работе данная форма.
По времени проведения все формы можно разделить на:
- кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких
часов);
- продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких
недель);
- традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть
проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о
формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.
Можно различать формы по видам деятельности — формы
учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния
педагога — непосредственные и опосредованные.
По субъекту организации классификация форм может быть следующая:
– организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
– деятельность организуется на основе сотрудничества;
– инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
- результатом является информационный обмен;
– результатом является выработка общего решения (мнения);
– результатом является общественно значимый продукт.
По количеству участников формы могут быть:
– индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
– групповые (воспитатель — группа детей);
– массовые (воспитатель — несколько групп, классов).
 По окончании школы  мы хотим видеть ученика, владеющего базовой
культурой, включающей духовно- нравственную, познавательную, эстетическую,
физическую и культуру труда.
Для
воспитания такой личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и
формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. Путь
многих учащихся к духовной и нравственной зрелости очень сложен, поскольку
воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно,
а через внутренние условия её развития.
Каждый
школьник развивается в обществе, коллективе. В формировании коллектива каждая
личность играет важную роль, но в то же время коллектив оказывает влияние на
воспитание личности. Формируя коллектив, мы можем выпустить из поля зрения
отдельную личность, если не будем реализовывать в своей практике индивидуальный
подход.
Индивидуальный
подход, как принцип педагогической деятельности, включает положения
личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним.
Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических
воздействий  с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же
условий его жизнедеятельности.
Весь процесс
воспитания  должен строиться дифференцированно, целенаправленно, в зависимости
от уровня развития, физических умений, умственных способностей ребёнка, а так
же от характера влияния на него окружения.
Индивидуализация
–  это деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по
поддержке и развитию  этого единичного, своеобразного, того, что заложено в
данном индивиде от природы и что он приобрёл в индивидуальном опыте.
Педагог  О.С.
Газман считает, что индивидуализация предполагает:
- во-первых,
индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых
потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого
достоинства;
- во-вторых,
создание условий для максимальной реализации заданных природой (наследственных)
физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей,
характерных именно для данного индивида;
- в-третьих,
поддержка человека в автономном, духовном саморазвитии, в развитии способности
к самоопределению (экзистенциональному выбору).
Необходимость
индивидуализации воспитания обусловлена тем, что
- у учащихся
имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют
именно на этого ученика,
- создаёт
предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка,
- обладает
возможностями вызывать у учащихся положительные эмоции, благотворно влиять на
их учебную мотивацию и отношение к учебной работе.
  Цель
индивидуализации:  одновременное сохранение и дальнейшее развитие
индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы
собой неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы
учитель признавал право ребёнка «быть самим собой».
В реальной
школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:
1) обычно
учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а
группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;
2) учитываются
лишь известные особенности и их комплексы, которые важны с точки зрения
воспитания ( например свойства характера или темперамента);
3) иногда, мы
учитываем некоторые свойства и состояния, если это важно для данного
конкретного ученика ( например, талант, состояние здоровья),
4) индивидуализация
реализуется не во всём объёме воспитательной деятельности, а эпизодически или в
каком либо виде воспитательной работы и интегрирована с неиндивидуальной
работой.
Из всех
существующих вариантов индивидуализации можно выделить  три основных:
1. дифференциация
воспитания, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей
или комплексов этих особенностей для проведения воспитательной работы. Таким
образом, создаются так называемые гомогенные группы, которые разделяют на 2
типа:
- созданные на
базе специальных способностей, интересов и профессиональных намерений;
-
сформированные на базе уровня общего умственного развития и состояния здоровья.
2.
внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация воспитательной работы.
3. прохождение
курса в индивидуально различном темпе: акселерация или ретардация.
Важно
поставить индивидуальную работу с детьми на научную основу, использовать
практические рекомендации, советы по реализации личностного, индивидуального и
дифференцированного подходов. Эффективность индивидуализации воспитания зависит
педагогического профессионализма и  мастерства педагога-воспитателя. Учитывая
индивидуальные особенности ребёнка  учитель определяет методы и формы
воспитательного воздействия на личность каждого школьника. Всё это требует не
только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии,
гуманистической  технологии воспитания на диагностической основе
В
индивидуальной работе с детьми педагоги-воспитатели должны   руководствоваться
следующими принципами:
* установление
и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «учитель-ученик-класс»,
*  уважение
самооценки личности ученика,
* вовлечение
ученика во все виды деятельности для выявление его способностей и качеств
характера,
* постоянное
усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной
деятельности,
* создание
психологической почвы и стимулирования самовоспитания, которое является
наиболее эффективным средством реализации программы воспитания.

Индивидуальная
работа с детьми включает несколько этапов:

I. этап: приступая к индивидуальной работе классный
руководитель изучает научно методические основы личностно-ориентированного
воспитания, устанавливает дружеские контакты с детьми, организует совместную
коллективную деятельность, проводит диагностирование личности каждого ребёнка;
II этап: воспитатель продолжает наблюдать и изучать учащихся
в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой,
спортивной, творческой.  Использование  психолого-педагогической диагностики
помогает изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности,
темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психические
состояния ребёнка), а так же эффективность воспитательного процесса.
Для успешного
формирования личности школьника учитель, как правило, изучает и учитывает в
своей работе основные свойства типов высшей нервной деятельности, которые
проявляются в следующих темпераментах: холерик, сангвиник, флегматик,
меланхолик      (темперамент проявляется в индивидуальных особенностях
человека, его основных чертах).

Учет
темперамента в  индивидуализации процесса воспитания.

Темперамент

Индивидуальные особенности

Индивидуализация воспитания

холерик

Характерна цикличность в
  деятельности и переживаниях. Может быть резок в отношениях. Вспыльчив,
  раздражителен, эмоционально реактивен. Способен отдаваться делу до конца,
  преодолевать любые трудности, препятствия.

 При разработке ИПВ обратить
  внимание на укрепление процессов торможения, требование доводить дело до конца,
  обучать приёмам самоконтроля, саморегуляции.

сангвиник

Горячий и очень продуктивный
  деятель, но лишь когда ему интересно. Характерна подвижность, лёгкая
  приспособляемость к изменяющимся условиям жизни; общителен, быстро находит
  контакт с людьми. Гибкость ума, остроумие, быстро схватывает новое, легко
  переключает внимание.

При разработке ИВП –
  планировать деятельность с учётом интересов, привлекать к активной
  деятельности, поддерживать оптимистическое состояние духа.

флегматик

Излишне спокойны, мало
  подвижны, инертны, доводят дело до конца,  ровны в отношениях, в меру
  общительны. Спокойный, настойчивый и упорный труженик.

Необходимо направлять их
  действия и поступки, не торопить, давать время для «раскачки».

меланхолик

Не общителен, замкнут, впечатлителен,
  обидчив, со слабыми процессами возбуждения и торможения. Пугает новая
  обстановка, новые люди, склонны уходить в себя, замыкаться в одиночестве. В
  привычной обстановке может быть хорошим тружеником, успешно справляться с
  поставленными задачами.

Следует создавать  условия,
  вызывающие положительные эмоции, способствующие адаптации в коллективе, в
  общении с людьми

 Темперамент
характеризует человека со стороны тонуса, динамики и уравновешенности
поведения. Он сказывается на характере, активности, работоспособности,
коммуникативности и поведении. Но картина поведения зависит не только от
особенностей типа темперамента, но и состояний нервной деятельности, от
непосредственно складывающихся обстоятельств педагогических воздействий.
Изучение
учащихся на основе дифференцированного подхода позволяет выделить группы
учащихся и по другим сходным принципам: возрасту, полу, интересам, успеваемости
и т.п.
В современной
практике выделяют группы детей с разным уровнем интеллектуального развития,
детей с физическими недостатками, трудных подростков и др. Каждая группа
учащихся требует индивидуального подхода и личностно-ориентированного
воспитания, а так же своей системы методов педагогического воздействия.
Учёт качеств
личности в индивидуализации процесса воспитания.

Качества личности

Индивидуальные особенности

Индивидуализация воспитания

Высокий интеллект

Ярко выраженные умственные
  способности, устойчивость внимания, развитость воображения, широта интересов.

Требует уважения и внимания к
  уникальности его личности, учёта особенностей его психики. Необходимо
  соотносить свои методы  и приёмы с более насыщенной и сложной деятельностью.
  Им необходима атмосфера сотрудничества, творческая обстановка, разносторонняя
  познавательная и интеллектуальная деятельность.

«Трудные подростки»

В структуре личности
  наблюдаются отрицательные качества, личностные недостатки, конфликтность в
  среде общения, недоверчивость, иногда враждебность к учителю.

Выявить воспитательные
  возможности семьи, детского коллектива, причины возникновения трудновоспитуемости,
  неблагоприятные условия, уровень педагогической запущенности, положительные
  качества, на которые следует опираться в перевоспитании.

 Изучение
причин трудновоспитуемости завершается их анализом и оценкой по следующей
схеме:
Анализ
причин трудновоспитуемости:

Вопросы для изучения

Выводы

1.  Что искажено в духовном
  мире подростка в наибольшей мере и под влиянием каких ведущих причин?

2. Какие неблагоприятные
  условия и влияния поддерживают состояния трудновоспитуемости в данный момент?

3. Против каких неблагоприятных
  обстоятельств может бороться сам подросток?

4. какие неблагоприятные
  воздействия следует устранить с помощью семьи и общественности?

5. Какие педагогические ошибки
  недопустимы по отношению к данному подростку, как исправить те, которые уже
  допущены?

После
достаточного изучения трудного школьника необходимо установить взаимоприемлемый
контакт с воспитуемым, используя разные методы и приёмы педагогического
взаимодействия, а так же способы перевоспитания:
Способы
перевоспитания.

Методы перевоспитания

назначение

Конкретные способы
и приёмы

переубеждение

Конкретные изменения
  оправдательных мотивов, неправильного поведения, формирование
  социально-ценных мотивов.

Общественное мнение;
  переубеждение словом, создание социально-ценного индивидуального жизненного
  опыта.

«переучивание»

Устранение отрицательных
  привычек, нездоровых потребностей, неправильных действий. Изменение
  жизненного опыта.

Запрет, контроль, проверка
  выполнения требований, включение в активную социальную деятельность,
  поддержка положительных проявлений

«взрыв»

Разрушение отрицательных
  качеств, отрицательного стереотипа поведения.

Нагнетание отрицательных
  переживаний до предела, доведение до абсурда негативного поведения подростка.

«реконструкция» характера

Внесение определённых корректив
  в духовный мир ребёнка, сохранение  ценного, устранение  отрицательного.

Система перспектив, выделение
  ведущего положительного качества. Составление программы реконструкции.

переключение

Изменение направленности,
  переориентация на следование положительному примеру.

Методы и приёмы организации
  социально-ценной деятельности.

поощрение и наказание

Стимулирование положительного
  поведения, сдерживание отрицательного.

Система поощрений и наказаний с
  поправкой на трудновоспитуемость

самоисправление

Развитие активности подростков
  в перестройке и переделке своего характера.

Самоанализ, самооценка,
  самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание.

 Таким
образом, процесс перевоспитания представляет собой взаимосвязь общих методов
воспитания, специфически переломленных (переубеждение, переучивание, поощрение,
наказание) и специальных, используемых только в процессе перевоспитания
(«взрыв», «переключение», «реконструкция»). Каждый метод перевоспитания при
определённых условиях вступает во взаимосвязь с определёнными методами
воспитания: переубеждение эффективно  по формированию убеждений, переучивание
связано с  приучением к деятельности. Ведущим условием действенности
специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе,
взаимовоспитание, а так же самовоспитание.
III этап: На основе установленного уровня воспитанности
учащегося классный руководитель проектирует развитие ценностных ориентаций,
личностных свойств и качеств школьника. Проектирование развития личности
основывается на сравнение наличного уровня воспитанности учащегося и его
идеалом и осуществляется в процессе дифференцированных и индивидуальных программ
воспитания и самовоспитания ребёнка.
Проектирование
личности отдельного учащегося предполагает так же знание воспитателем уровня
воспитанности коллектива класса, так как личность ярче всего проявляется в
коллективных отношениях, в коллективной деятельности. Показателями
воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия каждого учащегося,
его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к коллективу,  самому
себе.
IV этап: происходит дальнейшее изучение учащегося,
проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих
определить систему воспитательных воздействий с учётом уровня развития
конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера,
содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно
использование общих методов воспитания. Вместе с тем широко применяются методы:
требование, перспектива, общественное мнение, поощрение и наказание.
V этап – индивидуальной работы с детьми является коррекция.
Коррекция –
способ педагогического воздействия на личность, способствующей исправлению или
внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных или преодоление
негативных качеств.
Корректирование
способствует уточнению или пересмотру коллективных, групповых индивидуальных воспитательных
программ. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного
процесса и опирается на его результаты. Как уточняющий способ он используется и
при составлении характеристик школьников, воспитательных программ, выборе
методов и форм деятельности.
Наиболее
эффективными  методами и приёмами корректирования является наблюдение и
самонаблюдение, анализ и самоанализ, оценка, самооценка и переоценка, контроль
и самоконтроль.
Таким образом,
индивидуализация – важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация
предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержания
учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и форм с
учётом общего и особенного в личности каждого ученика для обеспечения
гармоничного, целостного её развития (социально- типичного,
индивидуально-своеобразного).   Эффективность индивидуализации ВП зависит от
знания научных основ, от конкретизации задач обучения и воспитания учеников в
данном классе, от установления  уровня воспитанности каждого ребёнка, от
гибкости методики, компетентности, профессионализма и мастерства учителя.
Под
руководством известного учёного О.С. Газмана разработана концепция
педагогической поддержки, в  основе которой лежат следующие нормы
педагогического взаимодействия:
а) любовь к
ребёнку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость,
умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение,
умение прощать;
б)
приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить
по-товарищески (без сюсюканий и панибратства), умение слушать, слышать и
услышать;
в) уважение
достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребёнка, понимание его интересов,
ожиданий и устремлений;
г) ожидание
успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при
решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
д)признание
права ребёнка на свободу поступка, выбора, самовыражения, признание воли
ребёнка и его права на собственное волеизъявление;
е) поощрение и
одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных
сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия ребёнка в диалоге и
решении собственной проблемы;
ж) собственный
самоанализ, собственный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценк.
Анализ
индивидуализации воспитательного  процесса  в работе классных руководителей
показал, что  наблюдается:
* разнообразие
тематики кл.ч , составляемой с учётом предложений и интересов детей,
* создание для
учеников ситуации выбора и успеха,
* использование
приёмов групповой и индивидуальной рефлексии,
*
доброжелательная атмосфера при общении с детьми;
* постановка
задач  в соответствии с выявленными проблемами в ходе изучения воспитанности
обучающихся,
*
использование в работе  портфеля личных достижений – Портфолио,
* система
диагностических исследований личности.
Однако, в
деятельности учителей по обеспечению процесса развития индивидуальности ребёнка
существуют нерешённые проблемы:
* не всегда
процесс воспитания связан с реализацией базовых потребностей детей,
* наблюдается
однообразие приёмов и методов педагогической поддержки ребёнка и процесса его
развития,
* при
проведении урочных и внеурочных занятий педагоги недостаточно умело опираются
на субъектный опыт детей,
* не все
классные руководители владеют технологией эффективной помощи ребёнку в решении
личностно значимой проблемы,
*  на
достаточно низком уровне  составлены планы индивидуальной работы с детьми,
* не
составляются индивидуальные программы роста учащихся,  индивидуальные траектории
развития одарённых учащихся
Таким образом
делая вывод можно сказать, что учителю необходимо знать индивидуальные
особенности детей в классе и основные принципы изучения индивидуальных
особенностей детей. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета
индивидуальности ученика. Индивидуализация учения не исключает, а предполагает
коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистически
мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент
на самостоятельность в познавательной деятельности.
К групповым
формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой
участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на
детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание
школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому
проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние
педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных
взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой
связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного
отношения к детям самого педагога.
Классно-групповые
собрания. Вспециальной (коррекционной) школе VIIIвида это особая
форма организации коллективной жизни воспитанников, учащихся. Главная задача
классных собраний — сформировать интеллектуальную, нравственную культуру
каждого учащегося, добиться понимания задач воспитания, своих возможностей в
их реализации. На групповом собрании воспитатель может подводить результаты
учебной, трудовой деятельности, обобщать накопившийся опыт коллективного
самоуправления, заслушивать отчеты детей о дежурстве, работе в «зоне адекватного
действия», посещении выставок.
Реализация
целей групповой работы детей даёт следующие результаты:
·
эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно
включиться в общую работу класса;
·
возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в
микроспорах;
·
опыт выполнения этих рефлексивных учительских функций, которые
составляют основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия. Учитель при этом
получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в
содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание;
строить человеческие и деловые отношения с детьми.
Руководить
работой класса, где соседствуют слабые и сильные группы, учителю труднее.
Эффективна следующая форма подбора членов групп: организатора (капитана,
руководителя) каждой группы назначает учитель из числа наиболее способных
учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости
от количества учащихся в группе).
Каждый
организатор выбирает одного ученика к себе в группу, потом эти двое решают, кто
будет следующим и т. д. Таким образом, равномерно распределяются между собой
сильные и слабые ученики, группы получаются равносильные.
Работа в
группах требует нетрадиционного размещения рабочих мест учащихся в классе. Для
парной работы удобны обычные ряды. Для групповой же работы парты надо ставить
так, чтобы каждый ребёнок видел своих собеседников, не сидел бы спиной к доске,
мог легко дотянуться до общего листа бумаги, где фиксируется итог работы
группы, был в пределах досягаемости от членов группы (чтобы дети могли
соединить протянутые руки, показывая завершение работы).
У группы
должна быть ориентация только на мыслительную работу. « Мы группа, значит, мы
способны действовать, » - говорят дети, соединив вместе руки перед началом
работы.
Какие роли
должны быть в группе? Здесь много вариантов, например:

организатор – отвечает за
     работу группы в целом;
спикер – выступает перед
     классом с готовым решением группы;
секретарь – записывает
     высказанные идеи и решения;
критик – высказывает
     противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
контролёр – проверяет, все ли
     поняли принятое решение;

Совместно с детьми необходимо
выработать правила групповой работы. Они могут быть, например, такими:

Каждый член группы высказывает
     свою гипотезу, версию, решение.
Остальные члены группы,
     выслушав, должны оценить гипотезу и аргументировать своё согласие или
     несогласие с ней.
Варианты могут обсуждаться по
     мере выдвижения, а могут «набрасываться» и обсуждаться после того, как
     основные из них сформулированы. Во втором случае необходима фиксация идей,
     чтобы ни одна из них не была утеряна, оставлена без внимания.
При выдвижении и обсуждении
     необходимо соблюдать установленную очерёдность, не высказываться
     одновременно, не перебивая друг друга.
Обсудив идеи, группа должна
     прийти к единому решению, которое и будет групповым решением. Излагая
     групповое решение, группа должна объяснить основание своего выбора.
Если в группе есть человек,
     который не согласен с решением группы, то группа должна заявить об этом. В
     некоторых случаях можно предоставить слово для обоснования решения и члену
     группы, не согласному с решением группы. Иногда же группа, не пришедшая к
     общему решению, не допускается до доклада, а объясняет причину.
Групповые решения выносятся на
     доску и затем обсуждается. Обсуждение возможно как в группах, так и при
     организации общей дискуссия

Эти же правила
могут быть представлены в виде алгоритма движения при выполнении задания в
группе, с целью облегчения работы организатора по руководству процессами,
протекающими в группе.
Алгоритм движения при выполнении задания в группе.

Повторение задания, которое
     будет выполняться, для более осознанного его понимания.
Анализ условия (разграничение
     границ знаний для нахождения способа решения поставленной задачи).
Выдвижение версий всеми членами
     группы (формулировка собственной точки зрения, выяснение точек зрения
     партнёров, выявление разницы).
Обоснование версий, их
     проверка, исключение неподходящих для выполнения задания.
Совместное принятие решения.
Анализ решения задания, его
     оформление.
Проговаривание в группе
     выступления спикера.
Представление решения спикером.

При
организации групповой работы, нужно обратить внимание на следующее:

нельзя принуждать к общей
     работе детей, которые не хотят вместе работать;
разрешить отсесть в другое
     место ученику, который хочет работать один;
групповая работа должна
     занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4
     классах;
нельзя требовать в классе
     абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем
     представить «продукт» совместного труда;
нельзя наказывать детей
     лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать
быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более
сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно
время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя терпения и
кропотливой работы.
Работа в группе – очень эффективная
форма обучения. Вот что получается, когда дети в процессе обучения объединяет
свои усилия в решение учебных задач:

возрастает и объём усваиваемого
     материала, и глубина его понимания;
на формирования понятий, умений,
     навыков тратиться меньше времени, чем при фронтальном обучении;
уменьшаются некоторые
     дисциплинарные трудности (не остаётся учеников, не работающих на уроке);
ученики получают большее
     удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
возрастает познавательная
     активность и творческая самостоятельность учащихся;
сплоченность класса резко
     возрастает;
дети начинают лучше понимать
     друг друга и самих себя;
в то же время растёт и
     самокритичность: ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно
     оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
дети, помогавшие в учебе своим
     товарищам, с большим уважением, менее потребительски относиться к труду
     учителя;
они приобретают навыки
     необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить
     своё поведение с учётом позиций других людей, гуманистические мотивы
     поведения;
учитель получает возможность
     реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся, учитывать их
     взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на
     группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять
     большее внимание «слабым»;
воспитательная работа учителя
     становиться необходимым условием группового обучения, так как все группы в
     своём становлении проходят стадию конфликтных отношений;
происходит развитие речи
     учащихся, в частности, диалогической речи.

К
коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего
различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты,
спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других
условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм:
ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности,
воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего
на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей;
советчика, помощника детей в организации деятельности.
Все
классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма
может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный
кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя
индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы.
Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного
взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует
коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под
его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных.
В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется и регулируется самими
детьми без явного участия педагога.
Проблема выбора форм
Многообразие форм и необходимость
постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора
формы воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание
различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.
д.
Главный заказ от классных
руководителей — дать новые формы воспитательной работы. Часть педагогов
получает удовлетворение прежде всего от того занятия, на котором ему предлагают
сценарий, разработку формы. В то же время мы убедились, что использование
готового сценария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное
явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы
кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он сам
становится объектом замысла других людей и в такую же позицию ставит участников
проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей,
самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои
потребности.
Для педагога-гуманиста очевидно, что
строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако это не отрицает
возможность использования уже созданных и апробированных на практике форм
воспитательной работы. Они нужны как для педагогов, так и для самих детей,
которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, могут выбрать идеи
и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая
форма, отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может
быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев
различных мероприятий.
Можно заимствовать идеи, отдельные
элементы используемых в практике форм, но для конкретного случая обычно выстраивается
вполне определенная форма работы. Так как каждый ребенок и детское объединение
уникальны, то и формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.
Предпочтительным является тот вариант,
когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного
осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде
случаев и родителей.
И все-таки вопрос о выборе форм
воспитательной работы встает прежде всего перед педагогом. При его решении
целесообразно руководствоваться следующими положениями:
1) Учесть воспитательные задачи,
которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма
работы должна способствовать решению этих задач.
2) На основе задач определить
содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить
детей.
3) Составить набор возможных способов
реализации наметенных задач, форм работы с учетом:
а) принципов организации воспитательного процесса;
б) возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;
в) материальной базы;
г) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);
д) возможностей педагогов, родителей.
4) Организовать поиск форм работы на основе коллективного
целеполагания, при этом продумав способы:
а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например через
обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов,
постановку конкретных вопросов и т.д.;
б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм, ненавязчивого
проведения их через участников работы.
5) В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость
содержания и форм воспитательной работы.
Таким образом, педагог может определить набор форм работы с детьми,
родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма
требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организации
деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками
этой деятельности.
Конечно, есть ситуации, когда педагог сам продумывает и выстраивает
форму воспитательной работы. Например, в индивидуальных формах работы все
зависит от действий педагога, которые он должен продумать, спланировать с
учетом конкретной ситуации.
Конструирование новой формы может идти таким образом: выбирается
известный тип формы, которая наполняется конкретным содержанием и способами
организации деятельности.
Например, возникло желание провести конкурс, КВН или тематический
вечер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет
содержание.
Другой способ построения формы более логичен, потому что он вытекает из
задач мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого
осуществляется поиск формы организации построения, реализации выбранного содержания.
Например, педагог и учащиеся решили что обсудят проблему взаимоотношений в
классном коллективе, а затем определяют форму проведения, разрабатывают
структуру, способы организации обсуждения.
Алгоритм организации воспитательного дела:
· определение темы, задач, формы мероприятия;
· предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;
· планирование, т. е. определение содержания и последовательности дел;
· подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная
беседа;
· проведение дела — обратить внимание на композицию, оформление
помещения, роль гостей, окончание;
· анализ и самоанализ педагога.

Литература

Танцоров С.Т.
     Групповая работа в развивающем обучении. Рига: «Эксперимент», 1997
Цукерман Г.А. Виды
     общения в обучении. «БРО», Томск, 1994 №8-9
Панфилова А. П. Мозговые штурмы
     в коллективном принятии решений. – СПб.: Знание, 2005. –
Глазкова А. Организация
     индивидуальной, групповой, коллективной деятельности // Начальная школа. –
     1999. – № 10. – С.43–49. 317 с
К.Ю.Бабанский, 1977;
П.И.Пидкасистый, 1996;
С.В.Кульневич, Т.П.Лакоцени-на,
     2000;
 Ю.А.Конаржевский, 1997;
     Н.Е.Щуркова, 1991;
http://studbooks.net/1851062/pedagogika/ponyatie_individualnoy_formy_raboty_pedagogicheskom_protsesse

file_name: Индивидуализация воспитательного процесса..doc

alt: Традиционные формы: школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр,…

alt: По времени проведения все формы можно разделить на: - кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); - продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких…

alt: Необходимость индивидуализации воспитания обусловлена тем, что - у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые постоянно или временно влияют именно на этого ученика, - создаёт…

alt: Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения…

alt: Литература Танцоров С

intro: Индивидуализация воспитательного процесса.Форма воспитательного процесса - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом. Форма воспитательной работы — это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновре¬менно обусловливает их осуществление. Формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, разнообразны.

воспитание

group: Педагогика

title: Статья "Индивидуализация воспитательного процесса"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по русскому языку в 10 классе на тему: «Мягкий знак
на конце слов после шипящих»

Цели урока:
Закрепить навыки правописания мягкого
знака в различных частях речи; развитие монологической речи.

Ход урока
I. Проверка домашнего
задания
1. Опрос. (Два ученика
готовятся у доски.)
— Рассказать об условиях слитного и
раздельного написания наречий.
— Рассказать об условиях дефисного
написания наречий.

2. Работа по вариантам.
• 1-2-й ряды проверяют упр. 199 «по
цепочке».
• 3-й ряд выполняет синтаксический разбор
предложения:
Вадим круто повернул в сторону, отбежал
прочь, слез, привязал коня к толстой берёзе и сел на землю. (М. Ю. Лермонтов)

Ответ:
Вадим круто повернул
в сторону, отбежал прочь, слез, привязал коня
к толстой берёзе и сел на землю. (Повест.,
невоскл., простое, двусост., распр., полное, осложнено однородными сказуемыми).
Схема:

II. Работа по теме урока
1. Фронтальный опрос.
— Почему в слове прочь пишется мягкий
знак?
— Что вы помните о написании мягкого знака
на конце слов после шипящих?
Делаем выводы и заполняем таблицу «Мягкий
знак после шипящих»:

Пишется

Не
  пишется

В
  существительных
  3-го скл. женского рода (рожь, мощь)
В
  глаголах
а)
  неопред. формы (залечь, печь пирог)
б)
  2-го лица, ед. числа (думаешь, пишешь)
в)
  повелит. наклонения (плачь громче)
В
  наречиях (вскачь,
  настежь)
Исключения:
  уж, замуж, невтерпёж
В
  частицах (вишь,
  лишь, ишь)

В
  существительных
а)
  2-го скл. мужского рода (меч, нож)
б)
  мн. числа родит. падежа (луж, груш)
В
  кратких прилагательных
  (дремуч, колюч)

III. Проверка знаний. Отработка умений и
навыков
1. Комментированное письмо. Упр. 191.

С
  мягким знаком

Без
  мягкого знака

Глагол

Сущ.
  3 скл.

Наречие

Прилечь,
  читаешь, идёшь, задумаешься, не плачь, не плачьте, извлечь, отрежьте, ешь, можешь,
  растолочь, стеречь, назначьте, печь, отрежь, придёшь, смеёшься.

Горячая
  печь, ночь, брешь, молодёжь, мощь, тишь, мышь, речь, картечь, вещь, мелочь,
  глушь, чушь, упряжь.

Сплошь,
  прочь, невмочь, навзничь, лишь, настежь.

Меч,
  грош, нож, ёж, детский плач, товарищ, хвощ, луч, много туч, сто тысяч, свеж,
  сторож, груш, грош, пахуч, печка, печной, мощный, жгуч, сто душ, ландыш,
  замуж, падеж, рубеж, чертёж, падёж.

2. Индивидуальные задания.
Карточка № 1
— Вставьте пропущенные буквы:
Горяч.., доч.., обжеч..ся, зареж..,
кулич.., мелоч.., острич.., сплош.., тон..ше, уж.., фальш.., вскач.., вояж..,
глуш.., пейзаж.., проч.., свар..щик, убереч..ся, тягуч.., январ..ский,
платёж.., пожарищ.., стриж.., воз..меш.., колюч.., ёж.., испеч.., кон..чик,
ералаш.., невтерпёж.. .

Ответы:
Горяч, дочь, обжечься, зарежь, кулич,
мелочь, остричь, сплошь, тоньше, уж, фальшь, вскачь, вояж, глушь, пейзаж,
прочь, сварщик, уберечься, тягуч, январский, платёж, пожарищ, стриж, возьмешь,
колюч, ёж, испечь, кончик, ералаш, невтерпёж.

Карточка № 2
— Вставьте пропущенные буквы:
Ноч.., камен..щик, куч.., вет..ви,
клян..чить, среж.., тон..чайший, бережёш..ся, зон..тик, брич..ка, щёлоч..,
биш.., стрич..ся, декабр..ский, свеч..ка, брош.., пил..щик, сроч..ный,
ден..-ден..ской, плющ.., мел..чайший, хрящ.., кумач.., наотмаш.., навзнич..,
замуж.., горяч.., молодёж.., сторож.., невмоч.., с плеч.., хорош.., умнож..те,
назнач..те.

Ответы:
Ночь, каменщик, куч, ветви, клянчить,
срежь, тончайший, бережёшься, зонтик, бричка, щёлочь, бишь (частица), стричься,
декабрьский, свечка, брошь, пильщик, срочный, день-деньской, плющ, мельчайший,
хрящ, кумач, наотмашь, навзничь, замуж, горяч, молодёжь, сторож, невмочь, с
плеч, хорош, умножьте, назначьте.

3. Самостоятельная работа.
— Отметьте номера слов, в которых пишется
мягкий знак.
1) В..едливый, 2) из..явить, 3) из..ять,
4) бел..этаж, 5) фортеп..яно, 6) ад..ютант, 7) н..юанс, 8) девят..ю, 9)
зав..южить, 10) интерв..юер, 11) ос..миног, 12) п..едестал, 13) кинос..ёмка,
14) тепло..ёмкий, 15) транс..европейский, 16) трет..егодний, 17) трёх..ярусный,
18) четырёх..этажный, 19) пас..янс, 20) шампин..он.
Ответы: 4, 5, 8. 9, 10,
11, 12, 16, 19, 20.

— Отметьте номера слов, в которых пишется
мягкий знак.
1) Ал..труист, 2) необходимо бросит..ся,
3) ведёш.., 4) гореч.., 5) горяч.., 6) ералаш.., 7) жеч..ся, 8) замуж.., 9)
зареж.., 10) июн..ский, 11) январ..ский, 12) клян..чить, 13) кулич.., 14)
мелоч.., 15) наотмаш.., 16) настеж.., 17) острич.., 18) сплош.., 19) тон..ше,
20) явиш..ся.
Ответы: 1, 2, 3, 4, 7, 9,
10, 14-20.

— Отметьте номера слов, в которых пишется
мягкий знак.
1) Вскач.., 2) говориш.., 3) вояж.., 4)
залеч.., 5) изречёш.., 6) любуеш..ся, 7) макияж.., 8) назнач.., 9) пейзаж..,
10) проч.., 11) нет стрельбищ.., 12) свар..щик, 13) бетон..щик, 14) тягуч..,
15) тянеш..ся, 16) держиш..ся, 17) несколько крыш.., 18) отсроч..ка, 19)
отсроч..те, 20) с..ешьте.
Ответы: 1, 2, 4, 5, 6, 8,
10, 15, 16, 19.

IV. Итоги урока
Я стал подниматься на Безобдал гору,
отделяющую Грузию от древней Армении. Широкая
дорога, осенённая деревьями, извивается около горы. На
вершине Безобдала я проехал сквозь малое ущелье, называемое,
кажется, Волчьими Воротами, и очутился на естественной
границе Грузии. Мне представились новые горы, новый горизонт;
подо мною расстилались злачные, зелёные нивы. Я взглянул
ещё раз на она опалённую Грузию и стал спускаться по отлогому
склону горы к свежим равнинам Армении. С неописанным
удовольствием заметил я, что зной вдруг уменьшился:
климат был другой. (Повеств., невоскл., сложное, с разными видами
связи: 1 и 2 — сложноподчинённая, 1 и 3 — бессоюзная: причина и следствие; 1 —
главное, двусост., распр., полное, неосложн.; 2 — придат. изъясн., двусост.,
распр., полное, неосложн.; 3 — двусост., не распр., полное, неосложн.)
— В каких частях речи пишется мягкий знак
после шипящих?
— В каких частях речи не пишется мягкий
знак после шипящих?

Домашнее задание
Составить словарный диктант (объём —40
слов) по теме урока.

alt: I V . Итоги урока Я стал подниматься на


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Новосибирской области « Коррекционная школа – интернат» ( ГБОУ НСО « КШИ» )

                                     Доклад
« Развитие творческого потенциала обучающихся с ОВЗ
через проектную деятельность»

Выполнила: Мазилова Н.С.

Воспитатель первой квалификационной

Категории.

Важным аспектом реформирования школьного образования
на современном этапе является его нацеленность на развитие таких качеств
личности, как инициативность, способность творчески мыслить, находить решения и
проявлять готовность к обучению в течение всей жизни. В этом контексте
значительная роль придаётся методу проектной деятельности как средству
реализации индивидуального развития личности.  Метод проектной деятельности
предполагает такое взаимодействие обучающихся в группе, в процессе которого они
проявляют не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за
решение задач, оказывают помощь друг другу, отвечая за успехи партнёра по
работе над проектом.
Участие в проектной деятельности даёт возможность
выразить свои собственные идеи, проявить творческие способности в удобной для
них форме. Проекты помогают освоить навыки:
- работы с информацией;
- принятия самостоятельных, аргументированных позиций
в выборе пути решения проблемы;
- работать в команде, выполняя разные социальные роли.
  Новый
стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во
внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу
проектов. Введение проектной деятельности важно и актуально в  наши дни. К
сожалению, современное образование, как правило, развивает в детях со слуховой
депривацией только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная
важная сторона – развитие творческих способностей обучающихся – отдаются воле
случая и у большинства детей остаются на низком уровне. И это несмотря на то,
что у каждого ребенка заложена потребность в творчестве, как утверждает Б.П.
Никитин.
Вследствие
нарушения нормального общения с миром слышащих усвоение социального опыта
глухими детьми значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал,
который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и сравнительно
легко, им дается при условии специального обучения и серьезных волевых усилий.
Память
детей данной категории, как логическая, так и механическая, находится на низком
уровне. Однако описаны случаи преобладающей механической памяти. Это так
называемая частичная память на события, места, числа и т.п.Принимая во внимание
особенности развития детей с нарушением слуха, мы не можем использовать в
работе проекты, предназначенные для старшей школы. Нам больше подойдут проекты
для дошкольников и начальной школы.
В настоящее время большая ответственность ложится на
педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья ( ОВЗ ).
Общеизвестно, что составляющими основными качествами творческого потенциала
личности являются следующие способности –любознательность, вера в себя,
постоянство, амбициозность, слуховая, зрительная память, стремление быть
независимым, способность абстрагировать, сосредоточенность.
Проект  с латинского - это «брошенный вперёд»,  «бросающийся
в глаза». Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть
знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема  - у наших
воспитанников с ОВЗ это отсутствие  навыков поисковой деятельности, а
совместная  работа воспитателя и обучающихся  решает возникшую проблему,
проблемную ситуацию. Авторитет современного инновационного педагога определяется
его способностью быть инициатором интересных начинаний. Воспитатель  инициирует
самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и
изобретательности. Он  становится педагогом-помощником детям,  помогает им
увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и
красоте.
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню,
вовлеки меня - и я научусь...» - эти вечные слова великого  Конфуция можно
взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов.
Используя проектную технологию в своей внеурочной   деятельности,  дети
наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных   задач - от
постановки проблемы до представления конечного результата.
Цели проектной деятельности:
- воспитывать гражданскую позицию обучающихся;
- способствовать их самоутверждению и адаптации в
современном мире;
- формировать систему интеллектуальных, общетрудовых и
специальных знаний, умений и навыков обучающихся;
- развивать значимые личностные качества ;
- развивать моторику;
- воспитывать коммуникативность, инициативность,
самостоятельность и предприимчивость.
Задачи проектной деятельности:
•формирование у детей навыков сотрудничества со
сверстниками;
•вооружение детей методами научного познания;
•ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и
правилами поведения на новом этапе работы во внеурочное время;
•развитие навыков коллективной проектной деятельности
и решение проблемных ситуаций, возникающих в процессе.
Структура проектной деятельности стоит из
трех основных этапов:
1 этап – подготовительный.
2 этап – технологический.
3 этап – заключительный.
Первый этап (подготовительный) включает в себя
исследовательскую деятельность. Начало любого исследования – это тема работы.
Выбрать тему для исследования может, как и ребенок, так и педагог; можно
предложить ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская работа для ребенка
– это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, открытие
новых знаний, известных взрослым, но не известных ребенку. Интересующую
информацию ребенок добывает из  книг, газет, журналов, энциклопедий,
справочников и, конечно же, интернета. Поиск информации я организую в
компьютерном классе, в школьной библиотеке во внеурочное время.  Также дети при
поиске информации сотрудничают с родителями. Главное для воспитателя в этой
деятельности - увлечь обучающихся , показать им важность и значимость их
деятельности,  вселить  уверенность в себя и свои силы.
Существуют различные виды исследования, которые могут
классифицироваться по следующим принципам:
•по количеству детей;
•по времени проведения проекта;
•по месту проведения;
•по теме.
На втором этапе (технологическом). Дети выбирают
инструменты, оборудование и материалы. Далее дети выполняют технологические
операции, производят создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом
этапе хорошо прослеживается связь исследовательской работы с практикой.
На третьем этапе (заключительном) обучающимися
оформляется работа и происходит защита проекта в форме выставки проектов или изделий,
которые дети создали. Такая выставка обычно сопровождается небольшими
выступлениями детей с рассказами о своем изделии, о ходе работы, сообщениями о
том, что дети узнали и чему научились в ходе реализации данного проекта.
Традиционно результаты
проектной деятельности обучающихся оформляются в форме альбома, газеты,
гербария, журнала, костюма, макета, модели, наглядного пособия, плаката,
фотоальбома, презентации, ролика и т.п. Требования, предъявляемые к проекту,
достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны быть
посильными пониманию детей. Чем меньше ребенок – тем проще проект. Проекты старших
воспитанников сложнее.                                                  Существующие
типы проектов:
·
исследовательские;
·
информационные;
·
творческие;
·
игровые;
·
практические.
По
количеству участников проекты могут быть:
·
личностные;
·
парные;
·
групповые.
По
продолжительности проведения проекты могут быть:
·
краткосрочные;
·
средней
продолжительности;
·
долгосрочные.

  На внеклассных занятиях
удобно использовать проектную деятельность, которая позволяет
формировать базовые компетентности детей с ОВЗ (здоровьесбережения,
гражданственности, информационно-познавательная, социального взаимодействия
человека  и   социальной сферы, сотрудничества и общения,
трудовая).
Применение этой технологии даёт возможность обучающимся больше работать
самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности,
проявлять лидерские качества. У воспитанников формируется личная
ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.
Информационно-методическое обеспечение
проектного обучения включает учебную, справочную и научно-популярную
литературу, наглядные пособия, образцы проектной деятельности, конструкторской
и технической документации, выставки лучших изделий.
Воспитанники
учатся работать с информацией, систематизировать материал, демонстрировать
результаты своей деятельности. Включение элементов метода проектов в
воспитательный процесс даёт  возможность разнообразить формы проведения
занятий, стимулировать творчество и развивать мотивационную сферу обучающихся. Специфика исследовательской работы в
школе для детей с нарушением слуха в систематической направляющей,
стимулирующей и корректирующей роли воспитателя. Главное для воспитателя –
увлечь детей, вселить уверенность в своих силах.
И от того, как воспитатель выполнит свою роль на всех этапах –
этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе
роль воспитателя велика, поскольку обучаюшимся с нарушением слуха не под силу
сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик
к следующей теме, прийти к умозаключениям, которые поможет сделать воспитатель
с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
Особое внимание  требует завершающий этап проектной деятельности –
презентация (защита проекта), где обучающиеся докладывают о проделанной ими
работе.
Дети с нарушением слуха особенные, поэтому цели, задачи,
организационные формы, предполагаемые результаты нужно адаптировать, исходя из
особенностей воспитанников.
Темы проектов должны основываться сначала на воспроизведении
ближайшего окружения детей с нарушением слуха (семья, дом, друзья, изученный
материал). Лишь после этого постепенно тематика расширяется до воспроизведения
общественной жизни (город, страна, космос и т.д.).
 В нашей школе с 2013 года в рамках школьного
методического объединения воспитатели проводят мероприятия, в которых
обучающиеся пробуют свои силы в составлении и реализации проектов. В 2013 году
общешкольная тема объединения воспитателей была « В союзе с природой». Эта большая
тема была разбита на несколько,у каждого класса своя, в зависимости от возраста
детей. У нашего класса была тема: «Животные нашего края»  дети должны были
собрать информацию, обработать её, написать небольшие доклады, найти или
сделать фотографии, а затем оформить всё это в презентацию. В 2014 году тема «
Русское народное творчество», где наше занятие было посвящено обрядам и
гаданиям. В 2015 году «Моя малая Родина» занятие посвящено родному краю и
экологии.На первом этапе работы мы выбрали тему «Экология микрорайона Южный»,
стали собирать информацию в газетах, в « Новостях», делать фотографии. Узнавать
значение новых слов. На втором этапе мы обсуждали, как лучше донести нашу
информацию до остальных обучающихся. Ребята решили на каникулах узнать ситуацию
у себя дома и приготовить небольшие доклады и презентации, что и было сделано с
помощью родителей. На третьем этапе мы собрали всю полученную информацию в
общую презентацию и провели общешкольное занятие, где ребята зачитали свои
доклады и показали проделанную работу. Все обучающиеся согласились с нашим
девизом: «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят».2016 год - «В мире
профессий» занятие посвящено профориентации, так как не за горами выбор
профессии. Наше занятие было посвящено профессиям старины, так как, не зная прошлого,
не научишься ценить настоящего и будущего.  На всех занятиях ребята узнавали
много нового, интересные факты, незнакомые слова. Приходилось часто посещать
библиотеку не только у нас в городе, но и по месту жительства, пользовались
интернетом. Всё это помогает развивать речь, а так - же ребята учатся свободно
общаться и чувствовать себя уверенно перед аудиторией. С результатом нашей работы можно ознакомиться у Зыряновой Марины
Васильевны, весь материал оформлен в книги. Метод проектной деятельности можно и нужно использовать в работе с
обучающимися с нарушением слуха. Этот метод особенно продуктивен в работе по формированию
творческого потенциала  у детей с ОВЗ.
Особая педагогическая значимость
проектного метода:
- он, являясь методом
практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования
собственного жизненного опыта ребенка с нарушением слуха;
- это метод, идущий от детских потребностей и интересов;
- проектирование позволяет решать задачи коррекционно-развивающего
процесса, не перегружая их, создавая положительный эмоциональный настрой,
формируя познавательные интересы.

file_name: Развитие творческого потенциала обучающихся с ОВЗ через проектную деятельность.docx

alt: Важным аспектом реформирования школьного образования на современном этапе является его нацеленность на развитие таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить, находить решения и проявлять…

alt: Задачи проектной деятельности: •формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками; •вооружение детей методами научного познания; •ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами поведения на…

alt: На втором этапе (технологическом)

alt: ОВЗ ( здоровьесбережения, гражданственности, информационно-познавательная, социального взаимодействия человека и социальной сферы, сотрудничества и общения, трудовая )

alt: У нашего класса была тема: «Животные нашего края» дети должны были собрать информацию, обработать её, написать небольшие доклады, найти или сделать фотографии, а затем оформить…


extracted_text:
Лепбук
«Культурно-гигиенические навыки»
Цель: Формирование культурно-гигиенических
навыков у
детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Формировать умение
овладевать культурно-гигиеническими навыками.
- Побуждать детей к
самостоятельности.
- Воспитывать бережное отношение
к своему здоровью.
- Приучать детей следить за своим
внешним видом.

file_name: Лепбук (6).docx

alt: Лепбук «Культурно-гигиенические навыки»

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Лепбук «Культурно-гигиенические навыки»


extracted_text:
Технологическая
карта выполнения работы.
Тема: «Цветовой круг Иттена. Теория цвета. Учимся
смешивать цвета».
Цель: выполнить цветовой круг.
Задачи: нарисовать рисунок, выполнить его в цвете;
познакомиться с понятиями: основные, составные цвета; выполнить практическое
упражнение.
Для работы потребуются следующие материалы и
инструменты: бумага формата А4 (альбомный лист), простой карандаш, ластик,
кисти, краски (на выбор: гуашь или акварель).
Немного
из истории.

 В истории было много попыток
систематизировать цвета: есть цветовой круг Ньютона, Гёте и Оствальда.
Но именно круг Иттена стал самым популярным. В бумажном виде эта
схема продается теперь в любом художественном магазине. Йоханнес Иттен —
швейцарский художник и преподаватель Баухауса,
известный своим вкладом в изучение колористики в начале
прошлого века, родоначальник дизайна.  В книге «Искусство цвета» Иттен подробно описал принципы работы
с цветом и круг, с которым мы познакомимся и выполним.Свою схему Иттен
построил, опираясь на труды предшественников — физиков, химиков,
психологов и художников. Он сумел собрать все существующие теории
в простую и логичную систему.
Ход
работы.
Работа состоит из двух частей: первая – практическое
выполнение цветового круга, вторая – упражнение на смешение цвета (мазки).
Приступим к работе.
Первая
часть.
1.       Выше
средины листа разместим и выполним рисунок равностороннего треугольника, найдем
и отметим середину треугольника. Соединим середину с серединами сторон
треугольника.

2.
Вокруг
треугольника опишем окружность, соединяя вершины. Следим за тем, что бы
соединяющие дуги были одинаковы и шли по окружности.

3.
Полученные
дуги разделим по центру и соединим с вершинами нашего треугольника.

4.
На
некотором расстоянии от полученного изображения, проведем еще одну окружность
большего диаметра.

5.
Разделим
полученное кольцо на 12 равных частей так, чтобы полученные углы находились на
середине этих частей.

На этом графическое выполнение нами
закончено, переходим к работе в цвете.

Цвета первого порядка,
еще их называют «основными» это такие: желтый, красный, синий – они составляют
основу цветового круга.
С
красками этих цветов мы и будем работать.

6.
Начнем
работу с треугольника. Каждую часть треугольника выполним в цвете, используя
основные цвета, а так же работаем над частью «кольца», находящуюся на вершинах
треугольника.

На
следующем этапе работы мы не сможем обойтись без палитры, это еще один
аксессуар необходимый в работе художника.

Палитра (лат. paleterum — «пластинка», «дощечка»)
— небольшая тонкая и лёгкая доска четырёхугольной или овальной формы,
на которой художник смешивает во
время работы чистые краски для
получения необходимых цветов. Часто палитра имеет отверстие для большого пальца
руки. Можно использовать также и обычный лист бумаги, аналогичный на котором
выполняется работа.
7.       В
равных пропорциях смешиваем «соседствующие» основные цвета и выполняем в цвете
соединяющие их треугольники находящиеся сверху и соответствующую часть «кольца».
Краску смешиваем тщательно, добиваясь однородности цвета, оттенка!

Полученные
путем смешения основных цветов, мы получили: оранжевый, зеленый, фиолетовый
цвет – это цвета второго порядка и носят название «составные».
8.
Следующий
этап работы будет завершающий. Работаем с «кольцом». Заполняем цветом сектора,
которые у нас остались не задействованы. Для этого в одинаковых пропорциях
смешиваем уже исполненные нами участки, находя нужный цвет, работая на палитре
и добившись нужного оттенка –закрашиваем сектор.

Работу
над цветовым кругом мы завершили. Это и есть - цветовой круг Йоханнеса Иттена.

Вторая часть.
На оставшейся части листа выполнить упражнение «мазки», используя
основные и составные цвета.
Выполнить три ряда мазков: от желтого до красного, от желтого до
синего, от красного до синего.
Старайтесь что бы каждый мазок, тонально отличался от следующего
за ним и стремился к изменению цвета.

На
этом работа закончена, такой результат у вас должен получиться.

Примечание:
выполнять работу желательно при дневном свете. Берегите свое зрение и здоровье!

Хорошего
настроения и благоприятной работы!

file_name: Цветовой круг.docx

alt: Технологическая карта выполнения работы

intro: Знакомство с цветовым кругом Иттена. Теория цвета. Основные и дополнительные цвета. Выполнение практической работы. Применение в формате дистанционного обучения.

tags: Цветовой круг. Основные и дополнительные цвета. Смешиваем краски.

title: Технологическая карта выполнения работы (дистанционное обучение, для художественных школ, художественных отделений ШИ). Тема "Цветовой круг Иттена. Теория цвета. Учимся смешивать цвета".


extracted_text:
Задачи с анализом конечного состояния

Задача 1
В закрытый теплоизолированный
сосуд помещают воду массой m1 =50 г
при положительной температуре T1=20 гр.С
и лед массой m2=1 кг при
отрицательной температуре
T2= -20
гр.С.

Решение.
Конечное состояние после
теплопередачи неизвестно, поэтому  необходимо выполнить графический анализ
конечного состояния системы
1.     Графический анализ конечного состояния системы.
Определить конечное состояние
системы, в которое она придет при наступлении теплового равновесия  (конечную
температуру и массы вещества в жидком и твердом состоянии).
Рассмотрим два процесса,
которые могут протекать в системе по условию данной задачи.

В зависимости от соотношения
масс и начальных температур льда и воды возможны различные случаи, которые
необходимо рассмотреть.
Для анализа конечного
состояния системы воспользуемся алгоритмом, который нужно всегда представлять
для себя и  руководствоваться им при принятии решений.

Определим численные значения
количества теплоты  и сравним их по модулю Q1, Q2 и Q3

 Вывод: выполняется первое условие в алгоритме. В конечном
состоянии вещество в твердом состоянии (лед). Составляем уравнение теплового
баланса для определения конечной температуры.

Задача 2.
В теплоизолированный сосуд
помещают воду массой m1 = 1
 кг  при положительной температуре T1=+30 гр.С и лед массой m2=0,5 кг при отрицательной температуре
T2= -30
гр.С.
Определить конечное состояние системы
 (конечную температуру и
массы вещества в жидком и твердом состоянии).
Решение.
1.
Анализ конечного  состояния

Вывод : выполняется третье условие в алгоритме. В конечном
состоянии вещество находится частично в твердом состоянии и частично в жидком
состоянии при температуре 0гр.С. Составляем уравнение теплового баланса с целью
определения массы льда и воды в тепловом равновесии.

Остается в результате только
0,5-0,47=0,03 кг льда. Воды останется 1+0,47=1,47 кг.

Задача 3
  В теплоизолированном сосуде
соединили 250 г жидкого алюминия при своей температуре плавления     и олово массой 2 кг при
температуре . Определить состояние системы
(конечную температуру и массы вещества в различных агрегатных состояниях).
Температура  плавления олова
По справочнику  определяем
удельную теплоемкость и удельную теплоту плавления алюминия и олова.

Решение.
1.     Анализ конечного состояния.
Рассчитаем количество теплоты
на возможных в данной задаче процессах теплообмена.

.

По расчетным данным построим
графики Т(Q) для отданной алюминием теплоты и полученной оловом.
Точка пересечения этих графиков определяет тепловое равновесие  системы и
окончание теплообмена.

Вывод: в конечном состоянии будет алюминий в твердом состоянии
и олово частично расплавленное при температуре  плавления олова  , так как

2.
Для определения точной массы
расплавившегося олова составляем уравнение теплового баланса.  Процессы Q1 , Q2 и Q3
завершены до наступления теплового равновесия, а процесс Q4-
плавление олова не завершился.

++
+ =0

 Задача 4
В теплоизолированном сосуде
соединили 500 г жидкого парафина при своей температуре плавления     и лед  массой 0,2 кг при
температуре . Определить состояние системы
(конечную температуру и массы вещества в различных агрегатных состояниях).
По справочнику  определяем
удельную теплоемкость и удельную теплоту плавления парафина.

Решение.

1.
Анализ конечного состояния.

Вывод:  в тепловом равновесии будет парафин в твердом
состоянии  и вода при температуре Tk , так как
2.
 Уравнение теплового баланса.
  Процессы  и
 - не завершились.

file_name: Задачи с анализом конечного состояния.doc

alt: Задачи с анализом конечного состояния

alt: Вывод : выполняется первое условие в алгоритме

alt: Вывод : в конечном состоянии будет алюминий в твердом состоянии и олово частично расплавленное при температуре плавления олова , так как 1

alt: Вывод : в тепловом равновесии будет парафин в твердом состоянии и вода при температуре

title: Решение задач на теплообмен повышенного уровня сложности.


extracted_text:
Робота з формулами

Завдання №8
Створити та заповнити таблицю. В комірки з знаком «?»
ввести необхідні формули. Врахувати, що Вартість= Ціна*Кількість.
Відформатувати за зразком.

1.
Створити таблицю та
заповнити її відомими значеннями. Врахувати формати даних.
2.
Ввести в комірку Е3
формулу «=C3*D3»; скопіювати формулу в
комірки Е4:Е7 (виділити комірку Е3, клацнути на кнопці «копіювати», виділити
комірки Е4:Е7, клацнути на кнопці «вставити»);
3.
В комірку D8 ввести формулу для розрахунку суми чисел в стовпчику (виділити
комірку D8; клацнути на кнопці «Автосума» і, якщо в формулі
буде вказано потрібний діапазон СУММ(D3:D6), то натиснути «Enter»);
4.
Аналогічно в комірку Е8
ввести формулу для розрахунку суми чисел в стовпчику Е.

Завдання №9
Створити та заповнити таблицю. В пусті комірки ввести
необхідні формули. Врахувати, що:
         Вартість= Ціна*Кількість;
         Знижка=10% від Вартості;
         Всього=Вартість-Знижка.

Завдання №10
Створити та заповнити таблицю. В комірки з знаком «?»
ввести необхідні формули (річні оцінки виводити с точністю до цілих).

Завдання №11
Створити та заповнити таблицю. В комірки з знаком «?»
ввести необхідні формули. Врахувати, що «Ціна, грн.»=«Ціна, $»*«Курс».

Примітка: для копіювання формули з комірки D4 її необхідно записати з абсолютною
адресацією: «=C4*D$2».

Завдання №12
Створити та заповнити таблицю. В комірки з знаком «?»
ввести необхідні формули. Врахувати, що «Вартість, грн.»=«Вартість, $»*«Курс».

alt: Робота з формулами Завдання № 8

alt: Створити та заповнити таблицю.

title: Робота з формулами


extracted_text:
Анализ входной контрольной работы по
математике во 2 классах
2020-2021 учебный год

Класс

2а

2б

2в

2г

2 д

2 е

Итого

УМК, автор
  учебника

УМК
«Перспектива»

УМК
«Перспектива»

УМК
«Школа России»

УМК
«Школа России»

УМК
«Школа России»

УМК
«Школа России»

Учащихся
  по списку

уч

уч

уч

уч

уч

уч

уч

Писали
  работу

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

Б\о
  вся работа

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

1.      Б\о 1 задача

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

Ошиблись:
  - в выборе действия

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

-
  в вычислении

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

2.      Б\о 2 задача

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

Ошиблись:
  - в выборе действия

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

-
  в вычислении

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

3.Б\о
  выполнили вычисления

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

Допустили
  ошибки при :         - сложении

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

- вычитании

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

4.Б\о
  заполнили пропуски

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

5.Б\о
  выполнили геометрическое задание

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

Написали
  на:       «5»

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

«4»

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

«3»

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

«2»

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

%
  успеваемости

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

%
  качества

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

уч.
  - %

Учитель

file_name: Анализ входной к.р. по математике 2 класс.docx

alt: Учитель


extracted_text:
Контрольная
работа № 10 по теме «Рациональные числа и действия над ними»

Вариант
1
1.
Решите уравнение .
2.
В трёх ящиках лежит 75 кг апельсинов. Во втором ящике апельсинов в 4 раза
больше, чем в первом, а в третьем – на 3 кг меньше, чем в первом. Сколько
килограммов апельсинов лежит в первом ящике?
3.
Найдите корень уравнения:
1)
           2) .
4.
У Пети и Васи было поровну денег. Когда Петя потратил на покупку книг 400р., а
Вася – 200р., то у Васи осталось денег в 5 раз больше, чем у Пети. Сколько
денег было у каждого из них вначале?
5.
Решите уравнение:

Вариант
2
1.
Решите уравнение .
2.
Три брата собрали 88 кг яблок. Старший собрал в 3 раза больше, чем младший, а
средний – на 13 кг больше, чем младший. Сколько килограммов яблок собрал
младший брат?
3.
Найдите корень уравнения:
1)
;           2) .
4.
В двух цистернах было поровну воды. Когда из первой цистерны взяли 54 л воды, а
из второй – 6 л, то в первой цистерне осталось в 4 раза меньше воды, чем во
второй. Сколько литров воды было в каждой цистерне вначале?
5.
Решите уравнение: .

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа № 10 по теме «Рациональные числа и действия над ними» 6 класс по учебнику А . Г . Мерзляк и др. Контрольная работа составлена автором учебника " Математика 6 класс " и опубликована в методических рекомендациях к У М К 6 класса