extracted_text:
Комитет образования Администрации городского округа
Королёв Московской области
МАУ ДО "Школа искусств"

СОГЛАСОВАНО
Председатель методического совета ____________________
Протокол № ____ от ________

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАУ ДО "Школа искусств"
____________      Л.В.Мотозова

Открытое занятие в
форме мастер-класса
для детей
школьного возраста
Тема: «Знакомимся-выбираем»
детей школьного возраста на занятии «Весенний цветок»

Возраст детей:
11-13 лет

Автор- составитель:
Архипова Алла Александровна
педагог дополнительного образования

г. Королёв
Московская область
2021 г.

Тема: Творческая деятельность для детей
школьного возраста на занятии в технике изображения акварель «Весенние цветы».
Цель: попробовать выполнить задание по
предмету живопись. Знакомство с педагогом.
Задачи:
Образовательные: попробовать работать
акварелью, познакомить с техникой изображения, кисточками и материалами.
Развивающие: развить мелкую моторику, аккуратность,
эстетический вкус, творческое воображение и т.д.
Выявление и поддержку одаренных и талантливых детей
Воспитательные: воспитание усидчивости,
аккуратности, уважение к своему труду и труду соседа, воспитать любовь к
самостоятельной творческой работе.

Участники мастер –
класса:
Учащиеся 11-13 лет.

Материалы
и оборудование:
·
Акварельная
бумага А3
·
Простой
карандаш НВ, В
·
Ластик
·
Круглые
кисти №6, 8, 10
·
Баночка
с водой
·
Палитра
·
Стол
или мольберт с планшетом
·
Малярный
скотч

Педагогические технологии:
-
личностно-ориентированное обучение;
-
технология мастерских;
-
информационно – коммуникативные технологии;
-
проектные технологии обучения;
-
методика коллективных дел;
-
здоровье сберегающая технология;
-
технология развития креативного мышления;
Методы:
-
словесный (объяснение, беседа);
-
наглядный (демонстрация материала);
-
сравнения (форм, приемов, пропорций);
-
практический (выполнение изделия в материале);
-
проектный (воплощение собственной творческой идеи);
-
поисковый (подбор подходящих материалов);
-
воспитательный (личного примера, убеждения, мотивации);
-
метод педагогического мониторинга (наблюдение, характеристика творческого
продукта, диагностика).

Деятельность обучающихся: самостоятельная
работа; совместная деятельность ребенок – педагог.

Средства обучения: технологические карты,
вариант готового изделия, фотоматериал, наглядный показ поэтапного изготовления
изделия, музыкальное оформление.

Предварительная работа: с детьми проводилась
беседа о техниках в акварели. Демонстрация готовых работ в данной технике.

№

Этапы занятия

Задачи

Содержание
  деятельности

Методы,
  педагогические технологии

Дидактические
  средства и художественные материалы

1.

Организационный момент
 2 мин.

Привлечь внимание,
  настроить на работу

Приветствие детей и
  взрослых, повторение техники безопасност;
Раздача материала.

Игровая, групповая

2.

Объяснение
  материала
 5
  мин.

Вызвать
  эмоциональный отклик, настроить на творческую работу

Педагог объясняет,
  что на занятии участники познакомятся новой акварельной техникой,
  демонстрация наглядного материала.

Игровая педагогическая
  технология, личностно ориентированная, групповая, метод словесный, метод
  наглядный

Наглядный материал:
  готовый пейзаж.

3.

Выполнение работы
  20 мин.

Показать и научить
  техники в акварели «лессировка».

Педагог показывает
  этапы выполнения работы, участники повторяют. См. Технологическую карту.

Метод наглядности,
  метод словесный, личностно ориентированный, групповой, сравнения,
  практический, поисковый

Акварельная бумага,
  кисти, акварель, карандаш, ластик, палитра, баночка.

4.

Физкультминутка
1 мин.

Снять мышечное
  напряжение.

Дети выполняют
  упражнения.

Здоровье
  сберегающая технология, групповая

5.

Подведение итогов
2 мин.

Оценить результат,
  провести диагностику

Идет рефлексия:
  педагог спрашивает: Понравились Вам получившиеся цветы?
Какие вы знаете
  цветы и хотели вы еще изобразить в такой технике их? Будите в дальнейшем
  использовать технику «лессировка» в акварели? Какие цветы получились у вас лучше
  всех?

Метод
  педагогического мониторинга. наблюдения, характеристика творческого изделия,
  диагностика, сравнения.

Анализ результатов мастер-класса

Обучающиеся

Критерии

1

2

3

4

5

 Средний балл

Критерии
оценки:
1.
Работа с акварелью;
2.
Владение кистью с водой;
3.
Техника исполнения;
4.
Общая выразительность и завершенность;
5.
Художественный подход оригинальность.

0, 1, 2, 3 - оценки выставляются согласно проявления
критерия.
0 - критерий не проявлен
1 - критерий проявлен незначительно
2 - критерий проявлен достаточно
3 - критерий проявлен полно, в хорошем качестве.

Вывод:

     Мастер – класс «Весенний
цветок» получился интересный, насыщенный входе выполнении задания, интенсивным
и активным в работы.
     Дети смогли
познакомиться с работой акварелью в технике «лессировка» с заданием справились
успешно. У детей разных возрастных категориях состоялась работа «Весенний
цветок», они остались довольными от участия в мастер-классе.

Технологическая
карта
Мастер
класс «Знакомимся-выбираем»

детей школьного возраста на занятии «Весенний цветок».

1.

Этапы выполнение акварелью
«весенний цветок» в технике лессировка.
Предварительный этап.

Материал: акварельная бумага формат А3, акварель,
       кисти, простой карандаш, ластик, малярный скотч, баночка с водой,
       палитра.
Заранее приклеиваем скотчем лист бумаги к столу или
       планшету, чтобы получилась рамочка и лист сильно не деформировался при
       намокании.
Простым карандашом на бумаге рисуем весенний цветок.

2.

Этапы выполнения №1

1.
  Большой кистью набираем небольшое
  количество воды.
2.
  Набираем ультрамарин и фиолетовую
  краску и покрываем им участки фона на рисунке.

3.

Этапы выполнения №2

 1. Далее берем охру+желтый и прозрачно также прокрываем
  цветок.
  2. Для листьев в охру + травяной (зеленый) прозрачно также
  прокрываем.

4.

Этапы выполнения №3
 Работаем с
  серединой листа.
1. Далее берем желтый+оранжевый и прозрачно также
  прокрываем цветок.
  2. Потом в охру + красный, малиновый также прокрываем
  прозрачно. Даем высохнуть.

5.

Этапы выполнения №4

1.      Пишем листву.  Берем ультрамарин и
  прозрачно кладем в тень на листья.
2.       Набираем цветовых сочетаний листьев и полутонов (зеленые,
  желтые, и тд.)

6.

Этапы выполнения №5

Завершаем работу
1.
  Выполнение лессировки в цветах
  (свет, полутень, тень) Добавляем акцент объёма в цветке.
2.
  Пространственное решение
  композиции. Углубление дальнего плана, теневыми оттенками за счет (холодных)
  цветов.

Фото
выполнения работы мастер-класса «Знакомимся-выбираем»
детей школьного возраста на занятии «Весенний цветок».

1.Начало
выполнения работы.

3.
Ход выполнения
задания.

Завершение
     работы.

file_name: мк Весенний цветок Архипова..docx

alt: Деятельность обучающихся : самостоятельная работа; совместная деятельность ребенок – педагог

alt: Выполнение работы 20 мин.

alt: Анализ результатов мастер-класса

alt: Начало выполнения работы. 1

intro: Мастер-класс для детей

title: Мастер-класс «Знакомимся-выбираем»   для детей школьного возраста на занятии «Весенний цветок»


extracted_text:
Колебания и волны(9 класс)
1.      Уравнение
гармонических колебаний точки x = 0,04·cosπt.
Найти амплитуду, период, частоту,
начальную фазу. Определить смещение точки через 0,5 с.

2.      За
какой промежуток времени маятник, совершающий гармонические колебания,
отклонится на половину амплитуды? Период колебания 6 с, начальная фаза равна
нулю.

3.      Период
колебаний маятника на Земле 1 с. Каким он будет на Луне?

4.      Найдите
массу груза, который на пружине жесткостью 250 Н/м, делает 20 колебаний за 16
с.

5.      Имеются
камертоны на 50 и 440 Гц.  Найдите период колебаний каждого камертона.

6.      Период
колебания частиц воды равен 2 с, а расстояние между соседними гребнями волн 6
м. Определить скорость распространения этих волн.

7.      Найдите
длину звуковой волны в воздухе при частоте 2000 Гц. Скорость звука в воздухе
343 м/с.

8.      Расстояние
до преграды, отражающей звук, 136 м. Через сколько времени человек услышит эхо?

9.      После
вспышки молнии гром прогремел через 6 с. На каком расстоянии от наблюдателя
произошел грозовой разряд?

Колебания и волны(9 класс)
1.      Уравнение
гармонических колебаний точки x = 0,04·cosπt.
Найти амплитуду, период, частоту, начальную
фазу. Определить смещение точки через 0,5 с.

2.      За
какой промежуток времени маятник, совершающий гармонические колебания,
отклонится на половину амплитуды? Период колебания 6 с, начальная фаза равна
нулю.

3.      Период
колебаний маятника на Земле 1 с. Каким он будет на Луне?

4.      Найдите
массу груза, который на пружине жесткостью 250 Н/м, делает 20 колебаний за 16
с.

5.      Имеются
камертоны на 50 и 440 Гц.  Найдите период колебаний каждого камертона.

6.      Период
колебания частиц воды равен 2 с, а расстояние между соседними гребнями волн 6
м. Определить скорость распространения этих волн.

7.      Найдите
длину звуковой волны в воздухе при частоте 2000 Гц. Скорость звука в воздухе
343 м/с.

8.      Расстояние
до преграды, отражающей звук, 136 м. Через сколько времени человек услышит эхо?

9.      После
вспышки молнии гром прогремел через 6 с. На каком расстоянии от наблюдателя
произошел грозовой разряд?

file_name: Колебания и волны.pdf

alt: Колебания и волны(9 класс) 1

intro: Карточки-задания по теме « Колебания и волны» 9 класс. В файле имеется 9 заданий . Можно применять в 9 классе в качестве контрольной работы после прохождения темы.

физика

group: Дисциплины

tags: колебания и волны


extracted_text:
ФОРМУЛА СТОИМОСТИ

С – стоимость товара      (целое)
Ц – цена  (за 1 штуку)      (часть)
К – количество                 (часть)

file_name: Формула стоимости.docx

alt: ФОРМУЛА СТОИМОСТИ

title: Таблица по математике "Формула стоимости"


extracted_text:
КОРРЕКТИРУЮЩИЕ
ПРИЕМЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
(Э.Ш. Натанзон)

Принципы педагогического воздействия:

педагогический оптимизм;
уважение к воспитаннику;
понимание душевного состояния
     ребенка;
раскрытие мотивов и внешних
     обстоятельств совершенных проступков;
заинтересованность в судьбе
     воспитанника.

Приемы педагогического воздействия:
Созидающие приемы:

Приемы,
содействующие
  улучшению
взаимоотношений
учителя
  и ученика

l  проявление
  доброты, внимания, заботы;
l  просьба;
l  поощрение;
l  доверие;
l  выражение
  положительного отношения;
l  авансирование
  личности (термин введен А.С. Макаренко);
l  обходное
  движение (защита ребенка в противовес окружающим - этот термин тоже введен
  А.С. Макаренко);
l  прощение;
l  проявление
  огорчения;
l  проявление умений
  и творчества педагога

Приемы,
  способствующие повышению успеваемости

l  организация
  успеха в учении;
l  ожидание лучших
  результатов

Приемы,
  вовлекающие воспитанника в совершение морально-ценных поступков

l  убеждение;
l  доверие;
l  моральная поддержка;
l  вовлечение в
  интересную деятельность;
l  пробуждение
  гуманных чувств;
l  нравственное
  упражнение

Приемы,
  строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника

l  опосредование
  (подсказка в поведении через промежуточное звено);
l  фланговый подход
  (через слабости ребенка);
l  активизация
  сокровенных чувств воспитанника

Тормозящие приемы:

Приемы,
  в которых открыто проявляется власть педагога

l  констатация
  поступка;
l  осуждение;
l  наказание;
l  приказание;
l  предубеждение;
l  возбуждение
  тревоги о предстоящем наказании;
l  проявление
  возмущения;
l  выявление
  виновного

Приемы
  со скрытым воздействием

l  параллельное
  педагогическое действие;
l  ласковый упрек;
l  намек;
l  мнимое
  безразличие;
l  ирония (мнимое
  одобрение, карикатура, необычное приказание);
l  развенчание;
l  мнимое
  недоверие;
l  выполнение
  конкретного дела вместо воспитанника;
l  метод взрыва

Вспомогательные
  приемы

l  организация
  внешней опоры правильного поведения (идея А.С. Макаренко);
l  отказ от
  фиксирования отдельных поступков

Литература:
«Коррекционная педагогика». Под ред. В.С.
Кукушина. Изд. Центр «МарТ». Москва – Ростов – на – Дону. 2004 г.

file_name: Корректирующие приемы педагогического воздействия (Э.Ш. Натанзон).docx

alt: КОРРЕКТИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

alt: Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника l опосредование (подсказка в поведении через промежуточное звено); l фланговый подход (через слабости ребенка); l активизация…


extracted_text:
«История моей
школы…»

Солтукиева Саяна
Белановна

ученица 5«а» класса

СОШ №25 с.п. Пседах

Руководитель: Картоева З.Б.

2020г.

I.
Введение
      Школа.… Какое огромное значение
имеет это слово для людей. Впервые в школу человек приходит, будучи ребенком.
Здесь для него открывается мир знаний, он формируется как личность. Много школ
в нашей огромной стране, но у каждого есть своя, родная школа. Для сельского
ребенка значение школы особенно велико. Она является не только образовательным
учреждением, она – культурный центр.
Целью моей
исследовательской
работы является изучение истории школы, в которой я учусь.
Исходя из поставленной цели, были
определены следующие задачи:
1.     Собрать и проанализировать материал,
который имеется в школьном архиве (книги приказов) .
2. Провести опрос учащихся и жителей села.
3. Проследить историю развития школы от
начала ее становления до наших дней.
Новизна нашей работы заключается в том, что
впервые описывается история нашей школы.
Оформлено приложение, в котором содержится
архивный материал (выписки из книг приказов разных лет)
Актуальность моей исследовательской работы заключается в первую очередь
в том, что каждый ученик должен знать историю школы, в которой учится.
Тема
выбрана мной не случайно. Проведя анкетирование среди  учащихся 5-9 классов, выяснила.
Сегодня многие ученики, родители, молодые учителя не знают историю родной
школы, имена педагогов, которые внесли большой вклад в развитие и становление
нашего учебного заведения.
Мне было интересно узнать историю родной
школы, и теперь я хочу поведать ее Вам.

Глава
1. Страницы жизни школы
   Одним из достопримечательным местом села Пседах
является школа. История, которой начинается с 1920 года прошлого века.  Борьба
с неграмотностью стала первостепенной задачей после установления советской
власти в 1917году. Председатель Пседахского ревкома сам крестьянин, самоучка, с
огромным упорством овладевший азами грамотности Мусаип Алироев понимал, что
образование имеет решающее значение не только для повышения культурного уровня
населения, но и для непосредственного практического переустройства жизни при
новой власти.  Поэтому уже в 1920 году несмотря на отсутствие пособий,
учебников и помещений   в селе стали обучать детей на дому у Гуноева Дауда,
Мальсака Солтукиева, Магомеда Терлоева. Учились в основном мальчики, девочки
были заняты по хозяйству. В 1924 году открылась первая четырехгодичная школа
здание которой просуществовало до 2012 года.
Первые учителя
Батыжев
Медаг Янарсиевич, Салатов Наурдин Дадаевич, Расул Насуханович Солтукиев, Хасан Элисханович
Богатырев, Григорий  Васильевич Вершинин, Мария Ивановна Бойченко, Иван
Петрович Толмачев, Цакло Гериханович Энгиноев.

Из воспоминаний Н.Д. Салатова (…Приехали мы с Медагом Батыжевм после окончания
педагогических курсов в городе Владикавказе в 1931 году и нам стразу предложили
работу в школе. Работать приходилось много днем занимались с ребятишками,
вечерами со взрослыми. После занятий в школе мы шли домой к сельчанам
–убеждали, воспитывали, уговаривали чтобы шли учиться. Постепенно односельчане
поняли –без знаний нельзя…).
С 1937 года школа стала семилетней на учебу сюда
приезжали ученики из близлежащих сел где были только начальные школы. Так школа
просуществовала вплоть до депортации 1944 года.
     С 1958 года школа стала средней
общеобразовательной школой, были пристроены два одноэтажных корпуса для
начальных классов и администрации. В 1980 году в селе Пседах была построена
новая типовая двухэтажная школа, а в здании старой школы сформировали новую
восьмилетнюю школу №25. Первым директором новой школы стал Энгиноев Юса
Мажитович. В апреле 2000 года школа реорганизована в среднюю
общеобразовательную школу.
В разные годы директорами школ трудились:
—  Вершинин Григорий Васильевич
—  Дышниев Иса Марзабекович
—  Батыжев Шахмурза Сайпудинович
—  Энгиноев Юса Мажитович
—  Гардалоев Руслан Тарханович
—  Цечоев Хамид Харонович
—  Мусаева Салмату Хусановна –руководит нашей
школой с 18.11. 1996 года.
Школа гордится своими выпускниками
·
Алероев
Бекхан Султанович - профессор, доктор технических наук;
·
Алероев
Темирхан Султанович - профессор, доктор математических наук;
·
Алероев
Ибрагим Юнусович - профессор, доктор филологических наук;
·
Салатов
Руслан Нурдинович - профессор, доктор медицинских наук, обладатель серебряного
скальпеля за более тысячу удачных операций;
·
 Пешхоев
Исса Мусаевич - доктор математических наук
·
Пешхоев
Сайд - Селим Сагиевич - генерал-майор ФСБ
·
Додов
Багаудин Уматгиреевич, Додов Султан Хамзатович, Пешхоев Макшарип Рамазанович -
сотрудники правоохранительных органов, трагически погибли от пуль подлых
бандитов, выполняя свой профессиональный и патриотический долг уже в мирное
время, в память о них в нашей школе открыты памятные мемориальные доски.

Алероева
Асет Дикиевна
            Учитель с большой буквы, всеми любимая и уважаемая Асет Дикиевна
отдала своей любимой работе 57 лет.
         Она родилась 14 июня 1937 года в селе Пседах.
С самого детства она проявляла большой интерес к учебе. В 1956 году окончила
школу, затем 3-х месячные курсы учителей, впоследствии заочно Грозненское
педагогическое училище.  С 1 сентября 1957 года начала трудовую деятельность в Пседахской
школе, где и проработала 57 лет, уйдя на пенсию в 2014 году.
         За свою долгую педагогическую деятельность
она научила сотни детишек нашего села читать и писать, она провела больше
62.530 уроков, выпустила 14 выпусков начальной школы.
Сколько детей обязаны ей своими знаниями, сколько
тепла она им подарила!
      «Не любя детей, невозможно работать учителем» -
говорит Асет Дикиевна. Поэтому, и спустя много лет, ее бывшие ученики
вспоминают о ней с большой теплотой и благодарностью. Есть семьи, где она
обучала родителей, а затем и их детей. Многие ученики Асет Дикиевны пошли по ее
стопам и выбрали профессию учителя. Сегодня сея доброе, вечное, разумное в
нашей школе работают учителями ее бывшие ученики   - Додова Лидия Мухтаровна,
Ясиева Малика Султановна, Центроева Малика Мухтаровна и  Ясиев Адам
Мухарбекович.
Школа
сегодня
В
2012 году учитывая ветхость зданий старой постройки было принято решение о
сносе их и строительстве новой типовой школы на месте старой.
За
полтора года была построена новая трехэтажная современная школа, состоящая из
двух корпусов.
В
школе созданы все условия для того, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя
комфортно, мог в полной мере развить свои способности. Есть спортивный и актовый
залы, столовая, мастерские, оснащённые всем необходимым оборудованием и
инвентарём. Оборудован и действует компьютерный класс. Предметные кабинеты
оснащены всем необходимым. Создан свой сайт, на котором размещена полная
информация об образовательном учреждении. В школе функционирует музей боевой
славы.
 Работают
различные спортивные кружки, спортивные секции есть возможность для
всестороннего развития каждого ребенка.

IV.
Заключение
      В ходе написания исследовательской
работы на тему: «История школы, в которой я учусь», мне удалось пополнить
информацию об истории основания и работы родной школы.  Я изучила историю
становления и развития школы от ее появления до наших дней.
Проведя исследовательскую работу, я пришла
к выводу, что историю родной школы надо знать обязательно. Важно знать историю
родной школы как главную составляющую истории своей малой Родины.
Моя гипотеза подтвердилась. Ведь история
школы – это часть нашей общей истории: истории села, наших предков.
После проделанной исследовательской работы
у меня появилось ещё больше гордости за свою школу.

file_name: Исследовательская работа 2.docx

alt: История моей школы…»

alt: I. Введение Школа.…

alt: Додова Лидия Мухтаровна, Ясиева

intro: История развития образования села Пседах

title: Исследовательская работа "История моей школы"


extracted_text:
Карточка
Подчеркни существительные женского рода.

1           год
2             человек
3             время
4             дело
5             жизнь
6             день
7             рука
8             работа
9             слово
10           место
11           вопрос
12           лицо
13           глаз
14           страна
15           друг
16           сторона
17           дом
18           случай
19           ребенок
20           голова
21           система
22           вид
23           конец
24           отношение
25           город
26           часть
27           женщина
28           проблема
29           земля
30           решение
31           власть
32           машина
33           закон
34           час
35           образ
36           отец
37           история
38           ноченька
39           вода
40           война
41           возможность
42           компания
43           результат
44           дверь
45           болото
46           народ
47           область
48           число
49           голос
50           развитие
51           группа
52           жена
53           минута
54           условие
55           книга
56           ночь
57           суд
58           дорога
59           уровень
60           начало
61           государство
62           стол
63           средство
64           связь
65           имя
66           президент
67           форма
68           путь
69           организация
70           качество
71           действие
72           статья
73           общество
74           ситуация
75           деятельность
76           школа
77           душа
78           дорога
79           язык
80           взгляд
81           момент

file_name: Карточка. Сущ женского рода.docx

title: Карточка по теме "Имя существительное" 2 класс


extracted_text:
Выражения и их преобразования
1.       Выберите одночлен, записанный в
стандартном виде:
А) 3afab;       B) m2 5 n7;
       C)  5m2 n7;       D) 185m2 n7
m.
2.       Выберите верное равенство:
А) a – (b+c)=a–b+c;  B) a –
(b+c)=a–b–c;     C)  a – (b+c)=a+b–c;    D) a – (b+c)=a+b+c.
3.       Найдите значение выражения  А) -0,5a+5  при a= –8;   Б) 0,6 с – 9 при с = 4.
4.       Вынесите общий множитель за скобки
в  выражении 8a – 16a2b;     25a2b3 + 10a4 b c.
5.       Представьте в виде одночлена
стандартного вида выражение: А)
Б)
.
6.       Разложите на множители выражение 4a+by+ay+4b  и найдите его значение при a= 2, b= -5, y=8.
7.       Представьте в виде многочлена
стандартного вида выражение
(6-s)(-s-6)
– (5+s)2.
8.       Найдите значение выражения  .

9.       Разложите на множители многочлен 49
– 16a2 + 40an – n2.
10.   Найдите значение выражения (x – a–1)2  - 2(x – a–1) (x + a–1) + (x + a–1)2 при a= 2, x= -5.

Выражения и их преобразования
1.       Выберите одночлен, записанный в
стандартном виде:
А) 3afab;       B) m2 5 n7;
       C)  5m2 n7;       D) 185m2 n7
m.
2.       Выберите верное равенство:
А) a – (b+c)=a–b+c;  B) a –
(b+c)=a–b–c;     C)  a – (b+c)=a+b–c;    D) a – (b+c)=a+b+c.
3.       Найдите значение выражения  А) -0,5a+5  при a= –8;   Б) 0,6 с – 9 при с = 4.
4.       Вынесите общий множитель за скобки
в  выражении 8a – 16a2b;     25a2b3 + 10a4 b c.
5.       Представьте в виде одночлена
стандартного вида выражение: А)
Б)
.
6.       Разложите на множители выражение 4a+by+ay+4b  и найдите его значение при a= 2, b= -5, y=8.
7.       Представьте в виде многочлена
стандартного вида выражение
(6-s)(-s-6)
– (5+s)2.
8.       Найдите значение выражения  .

9.       Разложите на множители многочлен 49
– 16a2 + 40an – n2.
10.   Найдите значение выражения (x – a–1)2  - 2(x – a–1) (x + a–1) + (x + a–1)2 при a= 2, x= -5.

Выражения и их преобразования
1.       Выберите одночлен, записанный в
стандартном виде:
А) 3afab;       B) m2 5 n7;
       C)  5m2 n7;       D) 185m2 n7
m.
2.       Выберите верное равенство:
А) a – (b+c)=a–b+c;  B) a –
(b+c)=a–b–c;     C)  a – (b+c)=a+b–c;    D) a – (b+c)=a+b+c.
3.       Найдите значение выражения  А) -0,5a+5  при a= –8;   Б) 0,6 с – 9 при с = 4.
4.       Вынесите общий множитель за скобки
в  выражении 8a – 16a2b;     25a2b3 + 10a4 b c.
5.       Представьте в виде одночлена
стандартного вида выражение: А)
Б)
.
6.       Разложите на множители выражение 4a+by+ay+4b  и найдите его значение при a= 2, b= -5, y=8.
7.       Представьте в виде многочлена
стандартного вида выражение
(6-s)(-s-6)
– (5+s)2.
8.       Найдите значение выражения  .

9.       Разложите на множители многочлен 49
– 16a2 + 40an – n2.
10.   Найдите значение выражения (x – a–1)2  - 2(x – a–1) (x + a–1) + (x + a–1)2 при a= 2, x= -5.

file_name: Выражения и их преобразования.docx

alt: Выражения и их преобразования 1

intro: Контрольная работа "Выражения и их преобразования"

tags: многочлен одночлен


extracted_text:
Беседа
«Всегда ли в жизни есть выбор»
Цель:
формирование
гражданской позиции, нравственной культуры старшеклассников.
Задачи:
Способствовать развитию у учащихся критического осмысления своих и
чужих поступков.
Формировать активную жизненную гражданскую позицию, умение говорить «нет» в
ситуации нравственного выбора.
 Эпиграф классного часа
Истинный показатель
цивилизации
не уровень богатства и образования,
не величина городов, не обилие
урожаев,
а облик человека, воспитанного страной.
                                                                                Р.
Эмерсон
Вступительное
слово учителя.
Учитель:
У
каждого человека есть свои нравственные ценности — это то, что он
больше всего ценит в жизни, во что верит, что для него свято, в чем он убежден
и чем руководствуется в своих поступках. Иначе говоря, ценностная ориентация — это избирательное
отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок,
убеждений, выраженная в поведении.
         На основании правильной оценки человек имеет возможность сделать выбор
между хорошим и плохим, между добрым и злым, полезным и вредным. Тот или иной
характер оценочной деятельности обеспечивает ему право на полноценную
счастливую жизнь, либо на примитивное и бесцветное существование. Существует
прямой механизм связи между ценностью, собственной оценкой (оценочным
отношением к ней) и поступком, в котором это отношение находит свое воплощение.
Перефразируя известное высказывание, можно провозгласить: «Скажи, что ты
ценишь, и я скажу, кто ты».
   Ребята! Многие
из вас уже  задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и
пытаются поэтапно их реализовать. Вы мечтаете  о будущем и с будущим связаны
все  ваши переживания.
 Обсуждение
притчи. Ведущий рассказывает притчу.
         Много лет тому назад люди жили совсем не так, как теперь. И окружающий их мир тоже был
совсем не таким.
Луна светила ночью в зависимости от своего настроения: хорошее настроение — светила ярко, и
всякий путник без труда находил дорогу к дому, плохое настроение — трудно было людям
добираться к своему очагу.
         Так вела себя не только луна. Также вели себя звезды и солнце, и ночь,
моря и реки. Словом, всюду царил хаос. Люди устали от непредсказуемости
природы, процессов и явлений. Они обратились самому мудрому человеку с
вопросом: «Как можно изменить свое существование, чтобы оно было предсказуемым
и устроенным?»
         Самый мудрый человек ответил: «Нам нужно написать законы, которые
коснутся не только природных явлений, но и самого человека. Мы это сделаем
правильно, человеку только останется их четко исполнять и его жизнь станет
легкой, радостной и счастливой».
Вопросы для обсуждения:
Прав
ли был мудрец?
Нужны
ли людям законы?
Всегда
ли человек соблюдает законы и правила, от чего это зависит?
Почему человек преступает закон?
         «Когда
человек сознательно или интуитивно выбирает в жизни какую-то цель, жизненную
задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. По тому, ради чего человек
живет, можно судить о его самооценке — низкой или высокой.
         Если человек рассчитывает приобрести все элементарные материальные
блага, он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца
машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного
гарнитура...
         Если
человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания, давать
людям радость, то он оценивает себя на уровне этой своей человечности.
         Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою
жизнь  свою с достоинством и получить настоящую радость» (Д.С. Лихачев)
III.
Работа в группах.
Ребята
получают конверты, в которых лежат карточки с записанными на них нравственными
понятиями. Вы должны  найти им правильное  объяснение, проиллюстрировать
примерами.  А затем сформулируем понятие нравственная культура.
Слова
для работы в группах:

Группа1.
Доброта
Вежливость

Гордость
Любовь

Группа
2
Скромность

Милосердие
Выдержанность
Грубость

Группа3.
доверие
Совесть
Сострадание
Честь

Группа4.
Трудолюбие
Тактичность
Патриотизм
Правдивость
Группа5.

Искренность

Заносчивость
Верность
Способность к прощению

Возможные определения каждого понятия:
1.Доброта
–
это, когда люди содействуют, помогают, дарят возможность почувствовать себя
счастливее, увереннее.
2.Вежливость —
качество,
харакгеризующее поведение человека. Оно пнывается на внимании,
доброжелательности, уважении к людям.
3.Выдержанность —
умение
человека контролировать свои поступки, действовать сообразно своим целям,
несмотря на трудности и препятствия
4.Верность —
качество,
характеризующее отношение человека к другим людям в повседневном поведении.
повседневном поведении.
5.Гордость — это нравственное чувство, которое
отражает внутреннее достоинство человека, самодостаточность и независимость
личности.
6.Грубость —
качество
личности человека, которое характеризуется следующими признаками: отсутствие
доброжелательности к людям, раздражительность, бестактность, невнимание к
интересам других людей.
7.Доверие —
это
отношение к человеку или группе людей, основанное на убежденности в их правоте.

8.Заносчивость —
негативное
отношение человека к людям, которое проявляется в высокомерии, неоправданной
переоценке своих личпых качеств.
9.Искренность
—
качество,
характеризующее человека и его действия Искренний человек честен с собой и
другими людьми.
10.Любовь —
чувство
глубокой привязанности к кому-либо или чему- либо.
11.Милосердие —
принцип
поведения человека, основанный на сочувствии, сострадании и готовности делать
добрые дела.
12.Патриотизм —
нравственный
принцип, которым руководствуется человек, уважающий историческое прошлое своего
народа, гордится его достижениями, небезучастен к интересам своего народа,
считает независимость и свободу своей страны и личности главной ценностью.
13.Правдивость —
это
качество характера человека, которое проявляется в адекватной оценке людей и
явлений окружающей действительности.
14.Способность к прощению — это качество характера человека,
проявляющееся в умении забыть обиду и не ставить человеку в вину дурную мысль
или плохой поступок.
15.Скромность —
это
качество характера человека, проявляющееся в умении адекватно оценивать свои
личностные качества и не выпячивать их перед другими людьми.
16.Совесть —
способность
человека к осуществлению нравственного самоконтроля.
17.Сострадание это умение проникнуться чужим страданием и горем,
соединенное с желанием помочь в его преодолении.
18.Трудолюбие —
это
качество личности, которое проявляется в отношении к трудовой деятельности. Оно
характеризуется степенью проявляемого усердия, старания человека.
19.Тактичность —
это
степень проявления вежливости человека по отношению к другим людям.
20. Честь —
качество
личности человека, требующее от него проявления принципиальности, правдивости,
верности принятым обязательствам, искренности.
Нравственная культура — показатель того,
насколько требования нравственных законов жизни воплотились в поступках
человека.
  Какое нравственное
правило является для вас основополагающим в вашей жизни? Почему?
Самооценка
нравственных качеств. Учащимся раздаются листочки с зааисанными на них
качествами личности (которые были предметом обсуждения в предыдущем задании) и
предлагается проранжировать эти качества по степени их наличия и проявления у
себя.
Затем учащимся предлагается назвать те качества и нравственные категории,
которые они считают самыми важными в жизни, с помощью которых они смогут состояться,
будучи взрослыми.
  - Сегодня многие
жалуются на упадок нравственности. В чем он, по-вашему, выражается в наибольшей
степени? Что следует предпринять?
*в озлоблении людей;
 *в эгоизме (каждый сам по себе);
*
в
росте преступности;
*в исчезновении элементарной культуры поведения;
* в утрате идеологической и ценностной ориентации;
•
 в
том, что
порвалась связь поколений;
• в чем еще?

Рефлексия.

«Жизнь
есть сумма всех наших выборов».
 Жизнь — это череда выборов.
Нострадамус
  Согласны ли вы с этим
утверждением?

Да, это так. Каждый момент
своей жизни мы делаем выбор. От каждого нашего выбора зависит наш следующий
шаг. По большому счету, мы сами выбираем свою жизнь, выбирая блюда, книги,
увлечения, друзей, стиль поведения, депутатов, губернаторов, президентов…

Учитель. Поделитесь своими
впечатлениями о разговоре, который у нас сегодня состоялся, закончив следующие
предложения: «Сегодня  я понял…, почувствовал…, открыл для себя…»

Ответы учащихся:
-Я открыл для себя, что каждый
день что-нибудь выбираю, только не всегда отдаю себе в этом отчет.
-Я понял, что выбор –очень
серьезное и ответственное дело, и к нему нужно серьезно готовиться.
-Я понял, что выбор начинается
в детстве с незначительных предпочтений и дел, продолжается всю жизнь человека
и в сумме все эти выборы и есть жизнь каждого из нас.

alt: Беседа «Всегда ли в жизни есть выбор»

alt: Скромность Милосердие Выдержанность

alt: Рефлексия. « Жизнь есть сумма всех наших выборов»

title: Беседа «Всегда ли в жизни есть выбор»


extracted_text:
Предисловие
«Забота о здоровье ребёнка – это не просто
комплекс санитарно-
гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму,
питанию, труду, отдыху. Это прежде всего забота о гармоничной полноте
всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость
творчества»
 В.А.Сухомлинский
          В условиях современной природной и
социально-экономической ситуации проблема здоровья детей  приобретает
глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и мы вправе
поставить вопрос: «Что для нас важнее – их физическое состояние или
обучение?»  Ещё  А. Шопенгауэр говорил: «Здоровье до того
перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного
короля».
         Многие годы человек проводит в стенах
образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может
формироваться без участия педагогов. Выдающийся философ ХХ века Бертран
Рассел заметил: «Если вы не думаете о своем будущем, у вас его не будет…» Наше
будущее – это наши дети.  Большинство психологов и педагогов сходится на
признании того факта, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс
самоформирования личности за счёт развития структур сознания ребёнка. В
мотивационной сфере сознания младших школьников появляется ориентация на
процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения, начинается
своеобразная  «закладка» мотивов самосовершенствования и самоопределения,
возникает потребность в самооценке, как в основе формирования самопознания и
внутренней позиции личности, правда, ещё с ориентацией на авторитет внешней
оценки. Сохраняется потребность в общении с учителем, как с непререкаемым
авторитетом, ориентация на игровую деятельность как основное средство общения,
возможность реализовать потребность в общении с другим человеком посредством
игры.
Формирование
молодого поколения происходит сегодня в условиях быстро меняющегося мира.
Наряду с заново выстраиваемой культурой новых социальных отношений важной
частью сегодняшнего образования человека становится информационная культура,
строящаяся на современных инновационных процессах.

Безусловно, каждому образованному человеку сегодня уже недостаточно книг и
учебников, ему необходимы – компьютерная грамотность и опыт практического
использования компьютеров. Уроки должны отличаться большой интенсивностью и
требуют от учащихся высокой концентрации внимания и напряжения сил. Поэтому
учитель должен всегда помнить о здоровье школьников, о создании таких условий,
которые бы обеспечили детям высокую работоспособность на протяжении всего
урока, позволили бы им избежать переутомления. Конструирование мотивационных
ситуаций предполагает использование технологий задачного подхода, внутреннего
диалога и имитационных игр, востребующих деятельность личностных структур
сознания учащихся. Когда деятельность имеет смысл, то познавательное действие
ребёнка также обретает смысл и новую, более сильную мотивацию. Смысл
имитационно-игровых ситуаций  состоит в возможности играя, решать предлагаемые
задания и свободно выражать свои творческие силы. Это особенно актуально для
учащихся начальных классов, поскольку потребность в игре с приходом в школу
остаётся по прежнему сильной.

Предлагаю пути сохранения здоровья учеников начальной школы в рамках урока.
Организационный этап, очень кратковременный, определяет
весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для
создания благоприятной рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им
рады, их ждали.
Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная
манера являются условием выполнения задач данного этапа.

Психологические настрои на урок:
***
- Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу
с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
***
- Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость общения и
наполнит души прекрасными чувствами.
- Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И конечно
жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный учебник. А вы
этого желаете? Тогда вперед!
***
Учитель: Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень хочу начать
работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку?
Дети: Да!
Учитель: Тогда вперед!
***
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с отличным
настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.
– Потому что наступила настоящая весна.
– Сегодня светит солнце.
– Может быть, потому что скоро каникулы?
       Учитель: Да, все, что вы сказали,
верно: и на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече
я рада. А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных
открытий на нашем уроке ….
***
-Доброе утро, мои дорогие! Начинаем урок. Давайте улыбнемся друг
другу, подарите  свои улыбки.
***
- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу
добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет
интересно и увлекательно.
***
-  Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза,
улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на
уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам  работать дружно,
открыть что-то новое.
***
- Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет
нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много
интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание,
находчивость, смекалка.
***
- Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились,
отогрелись и расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите
огорчение. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на
друга. Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые
домой. С таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на  уроке.
***
Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

***
Приветствие.
- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
- Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
- Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем
опускают).
***
"Обмен настроением".
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
 (У детей на партах лежат "Словарики настроений".
Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и объясняют
свой выбор.)
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от
сегодняшнего урока новых открытий.
-  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не
боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок математики, мы всегда
такие интересные задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я
очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к
работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы
отправляемся с вами в очередное путешествие по Великой Стране Математики. Удачи
вам и новых открытий!

file_name: Практическое пособие Психологический настрой на урок.docx

alt: Учитель : Здравствуйте, ребята!

intro: Организационные моменты урока

психологическая работа

group: Педагогика

title: Практическое пособие "Психологический настрой наурок"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Верхнеднепровская средняя
общеобразовательная школа №1»

Научно-исследовательская
работа на тему:
«Домашняя
аптечка»

Секция
Естествознание

Автор работы
Филимонова Анастасия Юрьевна
9 «а» класс

                                      Руководитель
работы Стрекалова Оксана Витальевна
учитель биологии

2021
г.
Оглавление

Введение

3

Глава 1

4

1.1 История возникновения аптек и аптечек

4

1.2 Состав домашней аптечки

5

1.3 Правила хранения препаратов

8

Выводы по первой главе

9

Глава 2. Практическая часть

10

2.1 Проведение опроса

10

2.2 Собираю аптечку

10

Выводы по второй главе

13

Заключение

14

Список используемой литературы и
  источники информации

15

Приложение А

16

Приложение Б

17

Введение
Актуальность:

Часто
мы получаем травмы, выполняя домашние дела. Например: можем удариться,
порезаться; у нас может заболеть голова, живот. В таком случае нам в помощь
приходит «домашняя аптечка» или «аптечка первой помощи», в которой есть всё и
от всего. Она обязательно должна быть в каждом доме.
Проблема
исследования: комплектация домашней аптечки.
Объект
исследования: домашняя аптечка.
Цель
проекта: изучить содержание аптечек и собрать
домашнюю аптечку, которая поможет облегчить страдание до оказания
врачебной помощи.
Гипотеза:
1.
В
каждой семье есть домашняя аптечка.
2.
Люди
часто прибегают к помощи домашней аптечки.
Задачи:

1.
Изучить
содержимое самых первых аптечек.
2.
Изучить
научный подход и рекомендации медицинских работников по комплектации домашней
аптечки.
3.
Комплектация
домашней аптечки.
Методы
исследования:
1.
Проведение
опроса среди людей разных возрастов.
2.
Исследование
литератур, изучение интернет-ресурсов.
3.
Анализ
собранных данных.

Практическая
значимость: оказание первой помощи.
Глава
1.
1.1.
История возникновения аптек и аптечек.
Домашняя
аптечка – это комплект средств, предназначенных для оказания первой помощи в
домашних условиях.
В
древности аптек не было. В зависимости от того, чем был болен человек врачи
готовили лекарства сами. Для изготовления целебных снадобий они покупали у
«копателей корешков растений» сырьё и хранили его на складе – аптеке. Само
слово «аптека» происходит от греческого «склад».
В
России, при царе Михаиле Фёдоровиче (1613–1645), при аптеках уже существовала
должность «алхимика» (химика-лаборанта), который готовил лекарства.
Известно,
что Петр I (1672–1725) придавал большое значение организации и развитию
аптечного дела в России. Реформы в сфере фармации он начал с указа о
прекращении работы зеленных лавок и открытии общественных аптек. В 1701 году он
повелел: «Все, кто ни пожелает завести на своём иждивении частную аптеку,
русские или иностранцы, получают безденежно назначенное место и пожалованную
грамоту». С этого момента владельцы фармацевтических учреждений получили особые
привилегии – они освобождались от аренды, налогов, сборов и прочих повинностей.
С
появлением общественных аптек возникла и возможность формирования домашних
наборов лекарственных средств, которые постепенно стали называть домашней
аптечкой.
Содержимое
первых домашних аптечек составляло то, что продавалось населению для домашнего
пользования. Рассмотрев экспонаты музея-аптеки (18 века), который находится в
г. Львове то, на старинных этикетках можно прочитать знакомые нам, людям XXI
века, названия медицинских препаратов: рыбий жир, французский скипидар, капли
Иноземцева, нашатырный спирт, бензин, свинцовая примочка, касторовое масло.
Со
временем состав аптечек менялся, но препараты, которые из века в век входили в
состав домашней аптечки стали называться «аптечными старожилами». Даже в
современной аптечке можно найти такие же препараты как в 18 веке. Эти препараты
уже много лет являются обязательными компонентами набора домашней аптечки.
1.2.
Состав домашней аптечки.
Проанализировав
рекомендации медицинских работников и основываясь на жизненном опыте, я
составила перечень препаратов, необходимых для оказания первой медицинской
помощи.
Лекарственные
средства для наружного применения.
1)
Антисептические
средства. Их применяют для обработки повреждений кожных покровов (во избежание
заражения).
Раствор
бриллиантовый зелёный (зелёнка). Ей необходимо обработать
края раны, чтобы избежать заражения.
Раствор
йода. Предназначен для обработки области вокруг ран (нельзя
лить в саму рану, иначе можно получить химический ожог). Также им «рисуют»
сеточки на местах уплотнений после инъекций, т.к. он рассасывает инфильтраты.
Перекись
водорода 3%. Предназначен для промывания ран и
остановки кровотечения. Нельзя злоупотреблять, может сделать химический ожог.
Хлоргексидина
биглюконат. Также предназначен для промывания ран, но
в отличие от перекиси более щадящий, подходит для частого промывания раны.
Перманганат
калия(марганцовка). Многофункциональный препарат. Слабым
раствором можно поласкать горло или промывать желудок при отравлении, 0,2%
раствором промывают загрязнённые раны, а более крепким раствором обрабатывают
ожоги.
Этиловый
спирт. Используют как антисептик и средство для обтираний и
компрессов.
Нашатырный
спирт. Раствор аммиака, жидкость с резким запахом.
Используется для приведения в чувство, упавшего в обморок человека, а также в
виде примочек при укусах насекомых.
Так
же необходимо иметь комплект санитарных средств: бинты, лейкопластырь, вата,
термометр, медицинские маски, перчатки.
2)
Заживляющие:
Мазь
Вишневского и Левомеколь. Применяются для лечения гнойных ран
и нарывов.
Метилурацил. Регенерирующая
мазь, предназначенная для заживления повреждений поверхности кожи.
Лекарственные
препараты для приёма внутрь.
Их
я разделю на несколько групп:
1.
Жаропонижающие.
Парацетамол.
Наиболее
распространённое жаропонижающее средство.
Нурофен(суспензия).
Жаропонижающее и обезболивающее.
2.
Обезболивающие.

Цитрамон.
От головной боли. Повышает артериальное давление, так как в составе кофеин,
поэтому перед применением необходимо померить давление.
Спазган.
От головной и зубной боли, и от боли в животе.
Дротаверин.
Аналог нош-пы, принимается при спазмах.
3.
Антигистаминные.
Лоратадин.
Антигистаминное средство 2 поколения.
4.
Энтеробсорбирующие.
Активированный
уголь. Адсорбирующее средство. Адсорбирует яды и токсины из
ЖКТ до их всасывания в толстом кишечнике.
Полисорб.
Средство с поглощающими свойствами для выведения из организма вредных и
отравляющих веществ. Имеет широкий спектр применения.
 На
случай чувства тяжести в желудке следует иметь в аптечке панкреатин(мезим) или
настойку мяты перечной.
5.
Сердечно-сосудистые
и успокаивающие.

Такие препараты следует принимать по назначению врача, но в аптечке первой
необходимости всё-таки надо иметь: глицин (помогает при головокружении);
корвалол, валидол (применяются при неврозе, учащённом сердцебиение и
бессоннице); нитроглицерин (средство немедленной помощи при острой боли в
области сердца).
6.
Средства,
применяемые при простудных заболеваниях.
Такие
препараты так же следует принимать по назначению врача, но мы можем
почувствовать недомогание в выходной день или вечером, когда больницы уже
закрыты. На такой случай в аптечке следует иметь: ремантадин (средство для
профилактики вирусных заболеваний); фурацелин (раствором следует полоскать
горло и промывать нос); терафлю, колдрекс (многокомпонентные препараты.
Принимаются при признаках простуды и ОРВИ); физраствор (им промывают нос и
полоскают горло при первых симптомах ОРВИ).

1.3 Правила хранения препаратов.
Лучше
всего хранить препараты в стандартных пластмассовых, металлических коробках.
Для комплектования и хранения домашней аптечки очень удобны готовые заводские
контейнеры, которые выпускаются в виде кейса (чемоданчика), ящика или сумочки.
Наличие нескольких отделений в таком контейнере позволяет разложить лекарства и
другие приспособления в определенном порядке.
Прежде
всего, после покупки лекарственного средства следует обратить внимание на
условия его хранения. Эти данные обычно указываются в инструкции по применению
препарата и на внешней упаковке.
Например:

 -
если в инструкции по применению рекомендуется хранение при комнатной
температуре или она не указана, то это означает, что хранить препарат следует
при 15°-25°С;
-
если рекомендуется хранение в прохладном месте, то это означает, что хранить
препарат следует при температуре от 8°С до 15°С;
-
хранение в темном месте означает, что оно должно быть защищено от солнечного
света;
-
хранение в сухом месте означает: в помещении должна быть относительная влажность
воздуха не более 60%.
Очень
важно:
-
не хранить лекарства с нарушенной или поврежденной первичной упаковкой.
Зачастую хранят половину таблетки, свечки или ампулы с препаратом - такие препараты
лучше не употреблять;
-
регулярно проверять содержимое домашней аптечки, просматривать состояние и
сроки годности лекарств. Следует выбросить просроченные, намокшие или
поврежденные лекарства.
Вывод:

1.
Я
изучила историю возникновения первых аптек; препараты, входившие в первые
аптечки оказания первой медицинской помощи.
2.
Анализировала
полученные данные, после чего составила свой перечь препаратов, обязательно
входящих в домашнюю аптечку.

Глава 2. Практическая
часть.
2.1.
Проведение опроса.
Проведя
опрос (Приложение А) респондентов в социальной сети ВКонтакте, я построила
диаграммы, в которых отображены все результаты (Приложение Б). Опрос прошло 37
человек.
Вот результаты:
1.
У
вас дома есть аптечка для оказания первой помощи?
a.
Есть
(92%)
b.
Нет
(5%)
c.
Не
знаю (3%)
2.
Как
вы думаете, нужна ли домашняя аптечка?
a.
Нужна
(97%)
b.
Не
нужна (3%)
3.
Как
часто вы пользуетесь домашней аптечкой?
a.
Часто
(19%)
b.
Редко
(72%)
c.
Не
пользуюсь вообще (3%)
4.
Как
часто вы проверяете сроки годности препаратов?
a.
Каждый
месяц (20%)
b.
Раз
в 6 месяцев (14%)
c.
Раз
в год (37%)
d.
Никогда
(29%)
Анализировав опрос можно
сделать вывод, что:
1.
У
большинства людей дома есть аптечка первой необходимости.
2.
Практически
все считают, что домашняя аптечка должна быть в каждом доме несмотря на то, что
большинство пользуются ей редко.
3.
Сроки
годности большинство проверяет раз в год.

2.2.
Собираю аптечку.
Исходя из того, что я
написала уже выше соберём аптечку первой помощи.
1.     Место
хранения.
Начну
с основы, в чём хранить всё, что я перечислю ниже. По моему мнению для этого
лучше всего подходит пластиковый контейнер. Чтобы в нём был порядок и нужное
можно было быстро найти, разделю его на зоны:
а)
основные лекарства положу в небольшую ячейку контейнера.
б)
комплект санитарных средств и медицинские инструменты соберу в отдельный
пакетик. Это предопределит надлежащее хранение и удобство при поиске.
в)
лекарства, хранение которых предполагает дополнительные требования к
температурному режиму, положу отдельно (будь то пластмассовый контейнер или
специальный эластичный пакет с фиксатором) в холодильную камеру.
2.     Содержимое.
Для
каждого человека в состав аптечки будут входить разные препараты, поэтому перед
сбором необходимо проконсультироваться со специалистом. Я могу посоветовать
наиболее универсальный набор:
1)
Перевязочные
материалы: вата (нужна для того, чтобы делать различные компрессы и накладывать
повязки); стерильный бинт (используется для перевязывания ран) и нестерильный
бинт (используется для фиксации повязок); резиновый жгут (необходим для
остановки кровотечения и при введении внутривенных уколов); бактерицидный
пластырь (применяется для обработки ранок) и обычный лейкопластырь (нужен для
фиксации повязок).
2)
Для
оказания первой помощи подойдут: йод, зеленка или хлоргексидин (применяются для
первичной обработки и дезинфекции ран); перекись водорода (используется для
промывания ран и остановки кровотечения); медицинский спирт (подходит для
компрессов и дезинфекции уколов); нашатырный спирт (нужен для приведения в
чувство человека, упавшего в обморок); корвалол или валидол (используется как первая
помощь при проблемах с сердцем); нитроглицерин (помогает при сильных сердечных
болях).
3)
К
медикаментам, которые удобно всегда иметь под рукой, еще можно добавить:
парацетамол (применяется для обезболивания и снижения температуры); нурофен
(болеутоляющее средство); нош-па(или дротаверин) и спазган (используется для
снятия спазмов); лоперамид (от диареи); смекта (при желудочных расстройствах);
лоратадин (антигестаминное средство); активированный уголь (нужен при
расстройстве желудка, метеоризме и отравлении); полисорб (применяется при
отравлении, рвоте и диарее); несколько пакетиков терафлю, колдрекса,
антигриппина (для помощи при простуде); фурациллин (для полоскания горла); мазь
«метилурацил» (регенерирующая), а также мазь левомеколь(хорошее противомикробное
средство).
Так же необходимо положить термометр для измерения
температуры.
3.
Контроль.
Это
самый главный пункт, так как за лекарствами необходимо следить: проверять сроки
годности, условия хранения, цельность упаковки, следить за наличием препаратов.
Я советую проверять аптечку каждый месяц, потому что неизвестно, когда она
понадобиться. Может случиться так, что срочно надо оказать помощь до приезда
врача, а препарат непригоден для употребления.
Постарайтесь
составить список имеющихся у Вас медикаментов. Отслеживайте его пополнение, а
также все изменения в нем. Постарайтесь не выбрасывать инструкции по применению
того или иного медикамента. Их наличие в отведенном для хранения месте может не
раз пригодиться. И еще один очень важный момент – постарайтесь организовать
Вашу домашнюю аптечку так, чтобы Вы полностью контролировали доступ к ней
детей.
Перед
применением внимательно прочитайте инструкцию, а ещё лучше сразу после покупки
препарата, чтобы в экстренном случае уже знать её. Ни в коем случае не
занимайтесь самолечением. После оказания первой помощи обратитесь к врачу или
вызовите скорую.
Вывод:
1.
Провела
опрос и анализировала его результаты.
2.
На
основе изученной информации собрала свою домашнюю аптечку.
3.
Написала
рекомендации по пользованию и хранению аптечки.
4.
Доказала
гипотезу, что в каждой семье есть домашняя аптечка.
5.
Опровергла
гипотезу, что люди часто пользуются домашней аптечкой.

Заключение
Из изученного материала я
сделала следующие выводы:
1.     Подтвердила
гипотезу, что в каждой семье есть аптечка.
2.     Опровергла
гипотезу, что люди часто прибегают к помощи домашней аптечки.
3.     Изучила
рекомендации по комплектации аптечки, после чего укомплектовала её.
4.     Составила
универсальный список препаратов, которые должны входить в состав домашней
аптечки.
Я
кратко рассказала о содержании простой, но очень важной в каждом доме домашней
аптечке.
Аптечка
должна быть грамотно составленной. Не надо скупать все лекарства, которые мной
указаны. Это - основа. Главное, чтобы в доме было хотя бы 2 препарата из каждой
группы. Список может меняться в зависимости от медицинских проблем в конкретной
семье.

Список
используемой литературы и источники информации

·
http://www.alhimik.ru/apteka/apt0N.html
(дата обращения 25.02.2021)
·
http://radmed.ru/services/recomendations/915/
(дата обращения 08.03.2021)
·
http://womir.ru/cont.php?act=read&id=714
(дата обращения 12.03.2021)

Приложение
А.

Анкета
1.      У вас дома есть аптечка для
оказания первой помощи?
2.      Как вы думаете, нужна ли домашняя
аптечка?
3.      Как часто вы пользуетесь
домашней аптечкой?
4.      Как часто вы проверяете сроки
годности препаратов?

Приложение
Б.

Диаграммы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Филимонова.docx

alt: Оглавление Введение 3

alt: Правила хранения препаратов.

alt: Глава 2. Практическая часть. 1

alt: К медикаментам, которые удобно всегда иметь под рукой, еще можно добавить: парацетамол (применяется для обезболивания и снижения температуры); нурофен (болеутоляющее средство); нош-па(или дротаверин) и спазган…

alt: Приложение А. Анкета 1.

alt: Приложение Б. Диаграммы.


extracted_text:
Методическая
разработка
по теме
«Интегрированный
подход к формированию
геометрических
представлений у младших школьников»

1.
Фамилия
имя отчество:
Мотина Татьяна Владимировна
2.
Место
работы: МБОУ
Школа № 132 г.о. Самара
3.
Предмет: «Технология»
4.
Класс: 1 – 4
5.
Цель
работы:
выявление эффективных приёмов и способов работы по формированию пространственного
мышления младших школьников на уроках технологии.
6.
Задачи:
Ø изучить методическую литературу и периодическую печать
по данной проблеме;
Ø проанализировать курсы математики и технологии в
начальной школе;
Ø познакомиться с уже имеющимся опытом коллег по данной
теме.

         Формирование
пространственного мышления ребёнка является важнейшей частью его интеллектуального
развития в целом. Хорошее пространственное вообра-жение необходимо и инженеру,
и дизайнеру, и экономисту, и математику. На сегодняшний день общеизвестный
факт, что выпускники средней школы, участники ЕГЭ по математике, в целом
показывают невысокие результаты при решении геометрических задач. Низкие
показатели говорят лишь о неблагоприятном положении с геометрической
подготовкой в средней школе. В то же время и жизнен-ный опыт, и исследования
психологов показывают, что эффективно формировать элементы пространственного
мышления можно уже у младших школьников. А возраст младшего школьника является
в принципе наиболее благоприятным для развития пространственного мышления,
поскольку наглядно-образный стиль мыслительной деятельности является в этот
период ведущим, а, следовательно, этот возраст наибо-лее благоприятен для
формирования пространственного мышления.
          Начальный
курс математики – курс интегрированный: в нём объединены ариф-метический,
алгебраический и геометрический материал. Проанализировав про-грамму по
математике, я пришла к выводу, что геометрический материал занимает довольно
большой объём. За весь период обучения в начальной школе учащиеся знакомятся с
такими геометрическим фигурами как «точка», «прямая», «отрезок», «луч»,
«кривая», «ломаная», «прямой угол», «тупой угол», «острый угол», «окружность»,
«круг», «треугольник». «прямоугольник», «квадрат». Геометрическим телам также
отведено значительное место. Важнейшее место в курсе занимает ознакомление с
величинами и их измерением. Этот факт имеет много плюсов, но есть и существенный
минус – это нехватка времени на отработку практических навыков по вычерчиванию,
построению, измерению. Ликвидировать этот недостаток помогают уроки технологии
и изобразительного искусства.
         Поэтому цель
моей работы: выявление эффективных приёмов и способов работы по
формированию пространственного мышления младших школьников на уроках технологии.
         Задачи:
Ø
изучить методическую
литературу и периодическую печать по данной проблеме;
Ø
проанализировать
курсы математики и технологии в начальной школе;
Ø
познакомиться с
уже имеющимся опытом коллег по данной теме.

         Дети воспринимают лучше не готовые геометрические
фигуры и тела, а создан-ные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют,
вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях,
перегибают бумагу и т.д.  В гео-метрическом материале очень много общего с
художественным восприятием мира, поскольку большое место в геометрии
принадлежит образному мышлению. Об этом необходимо помнить, т.к. мышление
младших школьников наглядно-образное и наглядно-действенное. Всё это даёт
возможность интеграции уроков математики с уроками трудового обучения. Уроки
труда дают реальную возможность для форми-рования практических навыков по
вычерчиванию, построению, измерению и т.д.         Интеграция учебных предметов
является весьма перспективным средством организации работы по формированию и
совершенствованию геометрических навыков.  Проанализировав программы и учебники
по математике и технологии, я увидела,  что изучение элементов геометрии на
уроках математики имеет продолжение в практической деятельности учащихся на уроках
технологии. Свои наблюдения я отразила в данной таблице.

математика

технология

1 класс

Выделение различных
  признаков сравне-ния объектов (цвет, форма, размер, ори-ентация на
  плоскости или в пространст-ве).

Моделирование на
  плоскости:
·       аппликация из кругов;
·       геометрическая мозаика;
Оригами: складывание
  из квадрата.

Знакомство с
  линиями: прямой,
  кривой, ломаной.

Рисование жгутиками
  из пластилина.
Оригами: складывание
  полоски и прямо-угольника.

Луч и отрезок. Построение отрезка, рав-ного
  данному, при помощи циркуля и чертёжной линейки.

Плоское прямое
  плетение. Конструирование из бумаги модели самолета.

Сравнение реально
  встречающихся объ-ёмных предметов. Выделение групп пред-метов, сходных по
  форме. Сравнение вы-деленных групп с геометрическими мо-делями призмы,
  пирамиды, цилиндра, конуса и шара. Знакомство с названиями перечисленных
  объёмных тел.

Объёмное
  моделирование из готовых геометрических форм: создание техниче-ских моделей и
  художественных образов из четырёхугольных призм.

2 класс

Многоугольники с
  равными сторонами.

Оригами: складывание
  из квадрата. Плоскостное моделирование и конструи-рование из геометрических форм:
  геометрическая игра Роберта Пенруоза.

Классификация
  треугольников по углам и сторонам.

Плоскостное
  моделирование и конструи-рование из геометрических форм: игра «Пифагор».

Объёмные тела.
  Установление сходства и различий между телами разных наимено-ваний и одного
  наименования.

Объёмное
  моделирование и конструиро-вание из готовых геометрических форм: создание
  технических моделей из молоч-ных коробок.

Определение длины
  незамкнутой лома-ной линии.

Построение чертежа
  летающей модели «вертушки».

3 класс

Знакомство с окружностью.
  Центр окруж-ности. Радиус окружности.

Разметка с помощью
  циркуля. Деление окружности на 2 и на 4 части.
Нитяная графика:
  заполнение нитью окружности.

Продолжение
  знакомства с объёмными телами. Установление сходства и разли-чий между ними
  как внутри каждого вида, так и между видами этих тел.

Склеивание объёмных
  фигур: подарочные упаковки.

Масштаб. Выбор
  масштаба для изображе-ния данного объекта. Определение масш-таба, в котором
  изображён объект.

Изготовление
  летающих моделей по чертежам.

4 класс

Свойства сторон и углов
  прямоугольника и его частного случая – квадрата.

Симметричные фигуры. Ось симметрии.

Объём, способы его определения.

Какие же положительные моменты
интеграции можно выделить:
·       благодаря интеграции в сознании учеников
формируется более активная и всесторонняя картина мира;
·       ребята начинают активно применять
свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной
характер;
·       учитель по-новому видит и раскрывает
свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками;
·       интеграция курсов позволяет сократить
сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным
предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые
учитель выделяет в данный момент обучения (мышления, творческого потенциала и
т.д.).

Проанализировав программу по технологии, я увидела, что учебный материал
выстраивается на основе «спирально-концентрического принципа». Дети, постоянно
используя и не теряя из поля зрения ранее сформированные умения и приёмы
рабо-ты, постепенно расширяют и углубляют круг своих возможностей. Содержание
работ в этом возрасте самое разнообразное.
         В  связи  с
тем,  что  изучение  геометрического  материала  на уроках техноло-гии идет главным
образом методом практических действий над  объектами  и фигура-ми, большое
внимание следует обращать на:
       - организацию
и  выполнение  практических  работ  по  моделированию геометри-
          ческих
фигур;
       -  обсуждение
возможных  способов   выполнения   того   или   иного конструктор-
          ско-практического
задания, в ходе которого могут  быть выявлены свойства как
          самих
моделируемых фигур,  так  и  отношений между ними;
       - формирование
умений преобразовывать объект по  заданным  условиям функ-
         циональным
свойствам и параметрам объекта, узнавать и выделять изученные

геометрические фигуры.
         Ранее уже
отмечалось, что  у младших школьников доминирует наглядно-образ-ное и
наглядно-действенное мышление. Поэтому геометрический материал хорошо
осваивается ребёнком в ходе выполнения моделирующей деятельности.
Деятель-ность моделирования
может иметь различный характер. На уроках изобразительного искусства
используется графическое моделирование – это графическое
отражение объекта (чертёж) или ситуации (схема). Образное моделирование
– это когда человек умеет представить себе объект или ситуацию и мысленно
выполнить преобразование этой модели по заданным параметрам (увеличить,
уменьшить, расчленить, перемес-тить, транспортировать и т.д.).
         Использование
моделирования в процессе обучения создаёт благоприятные условия для
формирования таких общих приёмов умственной деятельности, как абстрагирование,
классификация, анализ, синтез, обобщение, что в свою очередь способствует
повышению уровня знаний, умений и навыков младших школьников.
           Работа по
внедрению  метода моделирования начинается уже в 1-ом классе, т.к. выполнение
подобных заданий оказывается не только  доступным детям младшего школьного возраста,
но и весьма продуктивным в плане развития пространственного и образного мышления
ребёнка.
         На
протяжении четырёх лет обучения в начальной школе дети осваивают приёмы
моделирования на плоскости – создают аппликации из геометрических форм.
Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ,
при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это даёт
возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях
(при изготовлении игрушек, сувениров к праздничным датам, оформлении
стенгазет), но и в создании картин, орнаментов. Занятия аппликацией
способствуют развитию математических преставлений. Дети вспоминают названия и
признаки простейших геометрических форм, получают представление о
пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в
центре) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются
детьми в процессе создания декоративного узора или изображении предмета по
частям.
         Аппликация
может быть предметной, состоящей из отдельных изображений:

                 На
смену предметной аппликации приходит аппликация сюжетная, отражающая
совокупность действий, событий. Многообразие окружающей жизни даёт богатый
материал для отражения в аппликациях различных сюжетов. При выполнении сюжетных
аппликаций перед ребёнком ставятся следующие геометрические задачи:
·       вырезать предметы, показать их
различия по величине при сопоставлении друг с другом;
·        выделить форму, размер, цвет,
композиционное размещение основного предмета среди других предметов;
·       расположить предметы на плоскости
основ: на одной линии в ряд по горизонтали и вертикали, указывая высоту
предметов; создать двухплановые композиции – ниже, выше, уменьшая размеры
предметов с учётом их удаления.

Декоративная аппликация – вид орнаментальной деятельности, во время которой
дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения
(геометрические формы, растительные образы, обобщённые фигуры животных) по
законам ритма, симметрии. На этих занятиях ребёнок учится декора-тивно
преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образ-цы
новыми качествами. На уроках технологии в начальных классах применяется
деко-ративная аппликация с ленточной и центрально-лучевой симметрией. В
ленточном построении отдельные элементы могут многократно повторяться по
горизонтали или вертикали в виде каймы или бордюра. Узор бывает простой,
состоящий из одного элемента, и сложный, в котором отдельный мотив повторяется
через два-три элемен-та.  В центрально-лучевой композиции узор развивается в
направлении от центра украшения равномерно к краям, углам, сторонам в
зависимости от того, на предмете какой формы он расположен: на круге,
прямоугольнике, квадрате.
         Для воспроизведения
различных видов орнамента дети должны научиться равномерно заполнять отдельными
элементами пространство фона, выделять основные и вспомогательные части
аппликации, у них должен быть хорошо развит глазомер и способность создавать
уравновешенные композиции.

         Большую роль в развитие пространственных
представлений играет включение в программу понятия об осевой симметрии. Дети
учатся находить на картинках и пока-зывать пары симметричных точек, строить
симметричные фигуры. Разработаны зада-ния по осевой симметрии плоскостных
фигур, как на клетчатой и на нелинованной бумаге, так и объёмных тел.

         Бумага – доступный для ребёнка и универсальный
материал – широко использу-ется не только в аппликации, но и в художественном конструировании.
Одним из видов художественного конструирования, который широко применяется в
начальной школе, является оригами. Ещё в 19 веке немецкий педагог Ф. Фребель
основал инте-грированный курс обучения математике при помощи оригами, на основе
которого можно улучшить и упрочить геометрические знания и умения, а также
развивать твор-ческие способности учащихся. Обращая внимание детей на те
геометрические фигу-ры, которые получаются в процессе складывания, учащиеся
отрабатывают основные геометрические понятия. Оригами развивает конструктивное
мышление, способность комбинировать, пространственное мышление, чувство формы,
творческое воображе-ние, художественный вкус. Оригами знакомит детей с
основными геометрическими понятиями (угол, сторона, квадрат, треугольник и
т.д.). Оригами стимулирует и разви-тие памяти, так как ребёнок, чтобы сделать
поделку, должен запомнить последова-тельность её изготовления, приёмы и способы
складывания; способствует концентра-ции внимания, так как заставляет
сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.
Образность изготовляемых игрушек и поделок, использование различных приёмов
складывания и сгибания, применение цветной бумаги ярких расцветок делают
процесс выполнения такой работы увлекательным и полезным для каждого ребёнка.

         Большую роль
в развитии конструкторского мышления младших школьников играет создание
технических моделей. Их можно сделать из различных материалов: пластилина,
фанеры, пенопласта и т.д. Наиболее простыми из них являются бумага и картон.
Для создания моделей, как и других поделок, прежде всего необходимо выделить
основные детали конструкции и общий принцип её построения. Например, транспортные
автомобили состоят из таких основных деталей: несущая рама, кузов, кабина,
колёса. Вначале выполняют эскиз машины, которую хотят сделать, находят
конструктивные особенности, форму деталей. Кузов и кабина различных машин имеют
отличия, поэтому этот факт берут в основу создания моделей. Кузов грузовика
напоминает форму коробочки, молоковоза – цилиндра. Машины, предназначенные для
перевозки мебели или хлеба, имеют кузов, по форме напоминающий закрытый ящик (четырёхугольная
призма). Различны по форме и кабины.
         Одна из
наиболее трудных задач конструирования и моделирования – построение развёрток
объёмных изделий. Для развития конструкторского мышления важно уметь самим
сделать чертёж той или иной поделки.
         Таким
образом, моделируя пространственные отношения наиболее доступным для этого
возраста способом, с опорой на наглядно-образное мышление, практическую
деятельность и кинестетические ощущения, ребёнок закрепляет представления о
геометрических формах и телах, легко усваивает начальные геометрические понятия
и отношения.

         Подводя итог выше сказанному, хочется
сказать, что интегрированный подход к изучению геометрического материала — это средство,
обеспечивающее целостное познание мира и способности человека системно мыслить
при решении практических задач. Практическая деятельность является
благоприятным условием для формирова -
ния творческих способностей младших школьников, развития их
пространственного мышления и познавательных интересов. Система упражнений и
заданий геометрического характера и методика работы над ними способствуют
развитию наглядных пространственных представлений у детей, умения наблюдать,
сравнивать и обобщать.

Список литературы
1.
Богатеева З.А. «Чудесные поделки
из бумаги». М. Просвещение. 1992

2.
Гаркавцева Т.Ю.  Геометрический
материал в 1 классе как средство развития пространственного мышления учащихся.//
Журнал «Начальная школа» 2006 г. № 10.

3.
Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н.
«Путешествие по стране Геометрии». М. Педагогика, 1994.

4.
Истомина Н.Б.
«Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для
учителей». М. Просвещение. 1985 г.
5.
Сборник программ
для начальной школы. Система Л.В.Занкова.//Составитель Н.В.Нечаева.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный подход.doc

alt: Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а создан-ные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных…

alt: Многоугольники с равными сторонами

alt: Декоративная аппликация – вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические формы, растительные образы, обобщённые фигуры животных)…

intro: Формирование пространственного мышления ребёнка является важной частью его интеллектуального развития. Хорошее пространственное воображение нужно и инженеру, и дизайнеру, и экономисту и людям других профессий. Поэтому цель моей работы : выявление эффективных приёмов и способов работы по формированию пространственного мышления младших школьников на уроках технологии.

title: Интегрированный подход к формированию геометрических представлений у младших школьников.


extracted_text:
Консультация для родителей

«Как помочь ребёнку выучить цвета»
Подготовила: учитель-дефектолог Поволоцкая
  С.А.

          Наш мир полон ярких красок. Многие родители
беспокоятся, что их ребёнок уже достиг 3-х летнего возраста, а запомнить цвета
ещё никак не может.
Спешу
успокоить Вас, ведь способность ориентироваться и называть цвета правильно у
ребёнка формируется до 5-ти лет. Малыш учится сначала отделять нужный ему цвет
от другого. Затем оттенки одного цвета группирует. Ну, а уж только потом учится
называть цвета.
           Дитя рождается на свет с готовыми органами
чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью,
позволяющей осязать предметы.
 Научить
детей точно, полно и расчленённо воспринимать предметы, их разнообразные
свойства призвано сенсорное воспитание, направленное на развитие у ребёнка
процессов восприятия и получения представлений о предметах и явлениях
окружающего мира. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей
деятельности, но и использовать его как сигнал к действию в быту (например,
понимать сигналы светофора).
Наступает
момент, когда все мамочки задумываются, как лучше рассказать малышу о красках
нашего мира, научить его различать и называть цвета и оттенки. С чего же
начинать такое цветное обучение?
Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии
цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой. Сначала в определении
цвета большую роль играет сопоставление путём приложения. Когда два цвета
вплотную прилегают друг к другу, ребёнку не сложно обнаружить, что цвета
одинаковые или они разные. Когда малыш научится определять цвета при их
непосредственном контакте, то есть путём наложения и приложения, можно
переходить к задаче выбора, по образцу, затем к обучению его называния цветов.
Находить предмет по образцу помогают игры: "Построй-ка башни из
кубиков", "Найди такой же", "Подбери предметы",
"Грибочки, кружочки по местам", "Подбери бабочку к цветку",
др.

Для начала
попробуйте к названию предметов добавлять их цвет. Собираетесь гулять –
называйте цвет одежды, которую натягивает на себя Ваш малыш, играете с
машинками – проговаривайте их цвета, моете овощи – тоже есть повод посмотреть,
какого они цвета.
Выйдя
с малышом на улицу, оглянитесь вокруг и рассмотрите какого цвета песочница,
лопатка у соседской девочки, какие сочные зелёные листья на деревьях,
замечательное голубое небо над головой, полюбуйтесь разноцветными цветами на
клумбе.
Сортируйте
по цветам пуговицы, делайте рваные аппликации из бумаги одного цвета, слепите
цветное королевство из пластилина.

 А
на ночь можно почитать малышу книжки про цвета. Четыре основных цвета поможет
запомнить «Петух и краски» Сутеева (читая, акцентируйте внимание на цвете и
показывайте на него в книжке). Отличная книжка «Цветные страницы» есть у
Маршака. А деткам постарше можно почитать «Цветик-семицветик».
Интересно
и легко можно научить кроху цветам с помощью красок и карандашей. В процессе
создания картины, называйте цвет используемых «инструментов» («давай порисуем
синим карандашом», «какая у нас получилась красная кошка»). Следующим этапом
предлагайте ребенку поискать нужный карандаш: «Давай разукрасим домик
оранжевым, где у нас оранжевый карандаш?» Начинайте искать вместе, постепенно
передавая инициативу в руки малыша.

Ещё
одна интересная игра «Найти игрушки или предметы нужного цвета». Кстати, таким
способом можно искать и фигуры, например, все прямоугольные предметы в квартире
или квадратные. А ещё можно назвать эту игру «Из чего сделан предмет» и искать
стеклянные, металлические, деревянные, пластмассовые и т.д. предметы. В общем,
игра эта универсальная и играть в неё можно в любом месте, например, сидя в
очереди к врачу.
Также
запомнить красный, жёлтый и зелёный цвет поможет светофор, а заодно и с
правилами дорожного движения познакомитесь.
           Знакомить детей с названием цвета нужно в
следующем порядке: красный-синий, синий-жёлтый, жёлтый-зелёный. И всегда брать
предметы двух цветов, чтобы ребёнок мог выбрать нужный цвет путём сравнения и
прикладывания одного предмета к другому.

  Чтобы убедиться в том, правильно ли ребёнок
употребляет названия цвета, можно предложить ему следующее задание: положить
перед ребёнком 2 кубика или круга красного и зелёного цвета на расстоянии 12-15
см один от другого (красный - слева от него, а зелёный справа). Скажите ребёнку,
указав на красный кубик: «Это красный». Затем укажите на зелёный, пояснив: «Это
зелёный». Затем попросите ребёнка показать, где красный, и дать Вам его
(результат оценивается плюсом или минусом). Кубики меняйте местами 4 раза. Если
все 4 раза он показал положительный результат, то можно считать, что он
действительно знает и правильно употребляет названия этих цветов. Если же
ребёнок допустил хоть одну ошибку, то есть все основания сомневаться в том, что
он знает названия цветов. И работу необходимо продолжать.
Для того, чтобы обучение ребенка не превратилось в
скучную затею, которая не принесет ребенку ни удовольствия, ни пользы, стоит
занятия превратить в увлекательную игру. В игровой форме ребенку будет
легче выучить цвета.
            С чего начать? Для начала выберите 4 основных цвета,
которым будете обучать ребенка на первых порах. Расскажите ребенку, какой цвет
как называется. На первом задании нарисуйте 4 кружки, блюдца раскрасьте в 4
основных цвета, ребенок же должен такими же цветами раскрасить кружки!
Обязательно проговаривайте название цветов. Со временем можно будет добавлять
количество чашек и цветов.

На следующий день подготовьте ребенку
нарисованные полотенца, серединки которых оставь пустыми. Из бумаги вырежи
соответствующие по цвету серединки для полотенец! Задача ребенка, правильно
подобрать серединку полотенца в соответствии с цветом его краев. Вот как
выучить цвета с ребенком намного легче.

Нарисуйте дерево. Из цветной бумаги надо
вырезать листочки разных цветов и предложить ребенку приклеить на дерево все
желтые цветочки, потом добавить зеленые, и только потом красные!

Приготовьте следующую заготовку:
нарисуйте палитру красок. Задача ребенка поочередно раскрасить емкости для
красок проговаривая цвета.

Вещички порвались, как же быть? Надо
подобрать к ним латки соответствующих цветов!

Нарисуйте разные вещи, по несколько из
них раскрасьте одним цветом, несколько других другим. Задача ребенка соединить
эти вещи между собой тем же цветом карандаша, которым они раскрашены.

Нарисуйте большой листочек, а также
подготовьте несколько божьих коровок разных цветов. Предложите ребенку сразу
прикрепить желтых жучков на листик, затем красным и так далее.

Бусинки для мамы! Нарисуйте несколько
ниток бус, каждую первую раскрасьте любым цветом. Остальную нить должен
закрасить ребенок соответствующим цветом.

Нарисуйте на листочке контуры овощей и
фруктов. Задача ребенка – раскрасить их соответствующими цветами!

Полезные советы

Новые цвета добавляйте
     постепенно по 1-2 после того как ребёнок запомнит предыдущие. Т.е. Вы
     можете рисовать и 20 различными карандашами, но не стремитесь сразу
     называть все цвета. Акцентируйте внимание только на названии нескольких
     цветов и ориентируйтесь по ребёнку. Обычно после усвоения первых 5-6
     цветов малыш в состоянии быстро запоминать остальные.
Не добавляйте
     одновременно похожие оттенки, например, сиреневый и фиолетовый или
     сиреневый и розовый, так как ребёнок может начать их путать.
Не проверяйте
     открыто знания ребёнка, в процессе Вы сами увидите, какие цвета ребёнок
     знает, а какие подзабыл.
Проводите
     цветовые аналогии. Дело в том, что поначалу дети привязывают цвет к
     определённому предмету и не переносят его на другие. Поэтому, если малыш
     знает, что его любимая машинка зелёная, покажите ему невзначай на
     прогулке, что зелеными бывают и трава, и листья, и огурчики, которые вы
     вместе купили.

           Детки
запоминают все очень быстро. А если познавательный материал преподносить им в
виде игры, то очень скоро ваш кроха будет безошибочно называть не только
основные цвета, но и их многочисленные оттенки!

file_name: КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ВЫУЧИТЬ ЦВЕТА.docx

alt: Консультация для родителей «

alt: Чтобы убедиться в том, правильно ли ребёнок употребляет названия цвета, можно предложить ему следующее задание: положить перед ребёнком 2 кубика или круга красного и зелёного…

title: Методическая разработка на тему: "Как помочь ребёнку выучить цвета"


extracted_text:
Урок 5.
1.
Приветствие
Hello/ Hi
2.
How are you? I’m ok. I’m bad.
3. Повтор Аа,Bb,
Cc, Dd, Ee, Ff: letter, sound.
4.
 Игра: карточки-пазлы,
соединяем буквы с Aa-Ff-называем
letter, sound, word.
Затем соединяем к пазлу Aa слово
ant и
так со всеми.
5.
Посмотреть
след букву – Gg, говорим буква и
предполагаемый звук
6.
Ознакомление
с английской речью:
letter Gg, sound [g]
7.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке
8.
Отработка
чтения.
9.
Соединение
слова с ее транскрипцией (карточки)

Ga

[gæ]

Ag

[æg]

beg

[beg]

gac

[gæc]

fag

[fæg]

Cag

[kæg]

deg

[deg]

gag

[gæg]

10.
Разминка:
walking,walking,hop,hop…
11.
Смотрим
по алфавиту след букву, произносим и догадываемся о звуке.
12.
Знакомство
героя и слов, отработка letter
Hh, sound [h].
13.
Повтор
за диктором, запись слов, отражение перевода в рисунке.
14.
Чтение
слов и соединение транскрипции (карточки)

Ha

[hæ]

ah

[æh]

Feg

[feg]

egg

[eg]

Heg

[heg]

fec

[fek]

Deh

[deh]

cag

[kæg]

bag

[bæg]

cah

[kæh]

15.
Рисуем,
запомнившегося героя на листочке и ложем в кармашек
16.
Объяснение дом.работы
Homework

1.Смотреть видео букв Gg, Hh
и
повторять только слова
2. РТ стр.12-13
3. Читать слова
4. Прописать буквы Gg, Hh

17.
Итог
занятия

18.
Прощание:
Bye

Ha

[hæ]

ah

[æh]

Feg

[feg]

egg

[eg]

Heg

[heg]

fec

[fek]

Deh

[deh]

cag

[kæg]

bag

[bæg]

cah

[kæh]

Ha

[hæ]

ah

[æh]

Feg

[feg]

egg

[eg]

Heg

[heg]

fec

[fek]

Deh

[deh]

cag

[kæg]

bag

[bæg]

cah

[kæh]

Ga

[gæ]

Ag

[æg]

beg

[beg]

gac

[gæc]

fag

[fæg]

Cag

[kæg]

deg

[deg]

gag

[gæg]

Ga

[gæ]

Ag

[æg]

beg

[beg]

gac

[gæc]

fag

[fæg]

Cag

[kæg]

deg

[deg]

gag

[gæg]

file_name: Урок 5.docx

alt: Урок 5. 1. Приветствие Hello /

alt: Прощание: Bye

alt: Ha [hæ] ah [æh]

intro:
Разработка урока по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet.
Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wright

title: План урока № 5. Изучение G. H по курсу Oxford Phonics World 1 Alphabet


extracted_text:
Опубликовано:

«СУНДУЧОК» для педагогов и родителей https://vk.com/club_sunduk_ru
Конспект гимнастики для пробуждения  после дневного сна «Веселые котята» в средней группе
Воспитатель: Хисамова Д.Р.

Цель: Поднятие настроения
и мышечного тонуса у  детей с помощью физических упражнений.

Задачи:
-   переход от сна
к бодрствованию, подготовка к активной деятельности;
-   уметь активно,
с мышечным напряжением выполнять упражнения; - воспитывать желание
самостоятельно организовывать, разнообразные упражнения.

Мальчики и девочки дружно
просыпаются
У мальчиков и девочек глазки
открываются
Веки поднимаются
Одеяла в сторону тут же убираются

Раз, два, три, четыре, пять
Гимнастику нам нужно начать.
Ребята сегодня мы с вами
превратимся в котят.

1.
Сон прошел и мы проснулись
Наши глазки улыбнулись Лапки
потянулись
Они тоже ведь
проснулись.
"Потягивание котят". И.
п. - лежа на спине, руки вдоль туловища. Потягивание руками и ногами, напрягая
мышцы (4-5 раз).

2.
А теперь поднимем ножки, как у нашей мамы кошки Левая и
правая, мы котята бравые.
( поочередно поднимаем ноги) 3.
Уж ты, котенька, коток, Повернись - ка, на бочок!
И. п. — лежа на спине, руки вдоль
туловища. Повороты на правый, левый бока (по 2 раза на каждую сторону).

3.
А теперь давайте разбудим наш животик. Гладим животик
(мяу).

4.
Котятки, а теперь встаньте на коленочки.
Вот и кошечка проснулась. Всем котятам улыбнулась, А
потом нахмурилась.
И. п. - стоя на четвереньках.
Выгибать и прогибать спину (4- 5 раз).
Опубликовано:

«СУНДУЧОК» для педагогов и родителей https://vk.com/club_sunduk_ru

5.
"Дружные ладошки". Энергично потереть ладони,
выполнять движения вверх и вниз.
Мы потрем ладони наши, Чтобы были они краше.
Ладошкой ладошку погладим
немножко.

6.
Разбудили ладошки, а теперь пальчиками поиграем.
"Котята". Поочередно надавливать на фаланги
пальцев, начиная от их основания до кончиков пальцев, сильно надавив ноготь.
Обязательно проговаривая название каждого пальца. У кошечки нашей есть десять
котят, Сейчас все котята по парам стоят:
Два толстых, два ловких,
Два длинных, два хитрых, Два маленьких самых И самых
красивых.

8. А
сейчас разбудим наши ножки, давайте котятки, встанем друг за другом и пройдемся
по дорожке.
"Дорожка здоровья"- Массажные коврики,  Руки
в стороны, голова прямо, спинки прямые.
Чтобы горло не болело, мы его погладим смело.  Чтоб не
кашлять, не чихать надо носик растирать Лоб мы тоже разотрем, ладошку держим
козырьком Вилку пальчиками сделай, помассируй ушки смело.
Знаем, знаем, да, да, да
Нам простуда не страшна.

Подыши одной ноздрей.
-
Закрыли один носик вдох, закрываем другой выдох.

-
Ножки расставили делаем вдох ручки в стороны, выдох резко себя
обнимаем и произносим «ух» - 4 раза

Молодцы, а теперь идем одеваться.

file_name: Гимнастика пробуждения Веселые котята.pdf

alt: А теперь давайте разбудим наш животик

title: Гимнастика пробуждения "Веселые котята"


extracted_text:
А.В. Клячева, педагог дополнительного образования
Волонтерская деятельность как одна из форм организации внеаудиторной
деятельности студентов
Процесс
обучения предполагает не только формирование и развитие у студентов
профессиональных компетенций, но и культурное, нравственное развитие,
формирование гражданской позиции, развитие способностей и личностных качеств.
Это
предусматривает применение различных технологий, одной из которых является
вовлечение студентов в добровольчество. Волонтерская работа – это добровольная
форма совместной деятельности людей для достижения общественно значимых целей.
Добровольцы, волонтеры,
Пусть горит этот факел надежды!
Вы идете на помощь другому,
Словно ангелы в белых одеждах!
Добровольчество
решает задачи формирования и развития социальной активности, повышения уровня
ответственности, воспитания терпимости, дружбы, добра и трудолюбия. Процесс
обучения предполагает не только формирование и развитие у студентов
профессиональных компетенций, но и культурное, нравственное развитие,
формирование гражданской позиции, развитие способностей и личностных качеств.
Это
предусматривает применение различных технологий, одной из которых является
вовлечение студентов в добровольчество. Волонтерская работа – это добровольная
форма совместной деятельности людей для достижения общественно значимых целей
[2].
Развитие
и популяризация волонтерского движения направлены на повышение уровня
социальной и гражданской активности студентов и является одной из приоритетных
задач учебно-воспитательной работы в колледже [4].
Волонтерская
деятельность позволяет решать ряд задач: создание условий для вовлечения
молодежи в сферу добровольчества; создание условий для участия студентов в
социально-значимых акциях и проектах; организация досуга студентов; развитие
творческого и интеллектуального потенциала; приобретение новых знаний, умений и
навыков; повышение конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда,
имеющих навыки общественной работы [7].
Волонтерское
движение – это системная работа администрации колледжа, преподавателей и самих
студентов, которая предусматривает:
Вовлеченность
молодого поколения в добровольческую деятельность способствует развитию
патриотического воспитания, общечеловеческих ценностей и духовно-нравственных качеств,
снижению рисков проявления девиантного поведения, развитию готовности к
сотрудничеству с другими людьми, реализации способностей молодежи,
распространению идей толерантности [6].
Осуществление
волонтерской деятельности возможно в рамках реализации следующих акций,
мероприятий и проектов: гуманитарных; социально-культурных; информационно-консультативных;
профилактических; экологических [4].
Среди
достоинств волонтерства, как метода организации деятельности студентов, можно
выделить следующие: развитие проектной культуры и проектного мышления; развитие
коммуникативных способностей; развитие умений совместной деятельности; развитие
лидерских качеств и инициативности.
Таким
образом, участие в волонтерском движении развивает ценностные ориентации,
позволяет решить актуальную проблему организации досуга, повышает
коммуникативный потенциал, учит грамотно распределять свое свободное время,
снижает нетерпимость и агрессивность.
С
2011 года в колледже действует волонтерский отряд «Сердце Данко» (в их число
входят и обучающиеся творческого объединения «Лидер плюс»), который сегодня
насчитывает порядка 350 студентов (основной состав и резерв). Основными
задачами отряда являются:
-
профилактика различных заболеваний и пропаганда здорового образа жизни;
-
воспитание нетерпимого отношения к действиям, наносящим вред
физическому и нравственному здоровью студентов, а также привитие норм
общественной морали и толерантности;
- популяризация молодежного волонтерского движения в обществе.
Волонтерами проводятся различные  мероприятия: акции, встречи,
лекции, беседы и конкурсы, которые имеют профилактическую, пропагандистскую и
профориентационную направленность. Количество мероприятий и
акций за 2020-2021 годы составило более 200, часть которых в силу пандемии были
проведены онлайн, дистанционно или в малых группах.
Вот
наиболее значимые из них:
1.Акции,
приуроченные к Международному дню борьбы со СПИДом: «Стоп ВИЧ!», обучение по
программе «Степень риска». Такие мероприятия направлены на первичную
профилактику асоциальных проявлений в молодежной среде и на обучение
добровольцев методике и новым формам организации профилактических акций.
2.Ежегодное
участие волонтерского отряда в районном конкурсе социальных плакатов «Нет
алкоголю. Нет наркотикам!».
3.
Участие в творческих конкурсах, конкурсах эссе и буклетов на тему волонтерского
движения.
4. Акции, направленные на профилактику заболеваний
сердечно-сосудистой системы (тематические мероприятия ко Дню сердца, Дню
оказания первой медицинской помощи, Дню борьбы с инсультом и т.д.)
5. Волонтеры постоянно проходят тренинги, обучение на платформе
Добро.ру, участвуют в различных форумах.
6. Традиционными стали акции «День доброты», «Большая помощь
маленьким друзьям», благотворительные ярмарки.
7. Акции, конкурсы, выставки, посвященные профилактике
наркомании, профилактике проявления экстремизма в молодежной среде.
8. Участие в проекте «Доноры Поволжья»
9. С 2017 г. волонтеры принимали участие во Всероссийском
конкурсе  «Доброволец России».
10. Традиционным стало участие волонтеров в областных акциях
«Марафон здоровья», «Поезд здоровья», «Добро в село» и многие другие.
В волонтерском отряде «Сердце Данко» наибольшее развитие
получило медицинское направление добровольчества. Волонтеры-медики помогают
в медицинских организациях, что дает им
возможность дополнительно получить знания и опыт в сфере своей будущей
профессии, узнать медицину «изнутри». Но современные реалии вносят свои
коррективы, и волонтерское движение откликается на такие изменения в обществе.
Из-за пандемии коронавируса многие
оказались в непростых условиях. Так, пожилые люди вынуждены постоянно
находиться дома, чтобы не подвергать себя опасности заражения. Особенно актуальной стала помощь волонтеров в
лечебно-профилактических учреждениях в рамках Всероссийского движения
«Волонтеры-медики» и Всероссийской акции «МЫВМЕСТЕ».
Коронавирус в очередной раз показал, как важна профессия
медицинского работника. Именно сейчас наиболее ярко проявилось возрождение
традиций милосердия и оказание помощи практическому здравоохранению.
На данный момент в рамках всероссийской акции взаимопомощи
«Мы вместе» в семи поликлиниках и больницах города систематически работают
более 100 волонтеров-медиков.
Волонтёры-медики пришли на помощь врачам и медицинским
сестрам в период распространения коронавирусной инфекции COVID-19.
Пандемия показала сплочённость волонтеров перед угрозой и
способность оказывать реальную помощь людям. В их обязанности входит очень
многое – помощь среднему медицинскому персоналу, врачам и администрации
больницы: обработка входящих вызовов, работа в регистратуре, подготовка
направлений, больничных, справок, рецептов, работа с врачами и медсестрами в
кабинетах, организация санитарных пропусков, доставка продуктов питания,
лекарств и товаров первой необходимости на дом и т.д.
Акция
взаимопомощи #МыВместе направлена на поддержку пожилых, маломобильных граждан и
медицинских сотрудников во время пандемии коронавируса.
Именно об этом
сказала А. Мананкова в своем эссе: «Это ведь действительно интересно и приятно -
помогать людям! На мой взгляд, в добровольческой деятельности можно реализовать
все свои идеи и свой потенциал по максимуму. Это сфера, где, можно креативить,
создавать что-то новое и просто помогать тем, кому это действительно необходимо!
Попутно ты находишь новых друзей, единомышленников вместе с которыми вы можете
сделать мир вокруг себя чуточку лучше и добрее!»

Литература:
1. Белозерцева Г. В. Вовлечение
молодежи в социальную практику путем развития волонтерской деятельности // Образование.
Карьера. Общество. 2013, Вып 3 (39). С. 64–65.
2. Конвисарева Л. П. Волонтерское
движение как фактор развития социальной активности молодежи: Дис. …
канд.пед.наук. Кострома, 2006. 211 с.
3. Первак Е. В. Мотивационные основы
добровольческой деятельности студентов // Материалы Всероссийской
научно-практической конференции «Актуальные вопросы организации работы с
молодежью». Екатеринбург, 2009. Вып 1, С. 38–40.
4. Подхомутникова М. В. Волонтерское
движение как важный компонент процесса социализации студенческой молодежи (на
примере Кубанского государственного университета) // Историческая и
социально-образовательная мысль, 2012, № 3 (13). С. 165–168.

file_name: статья Балашов А.В. Клячева.docx