extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
(ГБПОУ «ГГКИТ»)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
к
индивидуальному проекту

по предмету: русский язык,
студента Магомедова Исхана Саид-Ахмедовича, учебной группы ЗСР
2.23-11
Исходный замысел, цель и назначение проекта:
Основной
целью является, научиться
грамотно и эффективно общаться, улучшить свои навыки коммуникации и повысить
уровень социальной адаптации.

Оценка ___________________________
Руководителя
проекта                            __________/ _______________________

Дата: « ____» _________ 20 ___ г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
(ГБПОУ «ГГКИТ»)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Тема  Компоненты
культуры речи

Предмет  Русский
язык
Выполнил
студент Магомедова Исхана Саид-Эмиевна
(Фамилия, имя, отчество)
Учебная
группа ЗСР2.23-11

Специальность
39.02.01 «Социальная работа»
(код, название)

Руководитель: преподаватель
Шахгереева И.Х
Защищен на оценку _____________
«___»____________ 20___ г.
Подпись руководителя _____________

г. Грозный

20___ г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...........4
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ. ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ НА СОЦИАЛЬНУЮ
АДАПТАЦИЮ………………6
1.1 Нормативный аспект культуры
речи………………………………...………6
1.2 Коммуникативный
аспект культуры речи……………..…………………….8
1.3 Этический аспект культуры
речи……………………………………………..9
2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НОРМАТИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ..11
2.1 Стратегии формирования коммуникативных навыков……………………..11
2.2Рекомендации по совершенствованию культуры речи……………………...13
2.3 Эффективное общение
и культура речи…………………………………….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………16
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ………………………17

ВВЕДЕНИЕ
Культура
речи - сравнительно молодая область науки о языке. Как самостоятельный раздел
этой науки она оформилась под влиянием коренных социальных изменении,
произошедших в нашей стране. Приобщение широких народных масс к активной
общественной деятельности потребовало усиленного внимания к повышению уровня их
речевой культуры.
     Культура речи  занимается качественной оценкой  высказываний. Она как
раздел языкознания рассматривает следующие вопросы: Как пользуется человек
речью в целях общения? Какая у него речь — правильная или неправильная? Как
совершенствовать речь?
     Культура речи в ее традиционном понимании — это
степень владения литературным языком (его нормами, стилистическими,
лексическими и грамматико-семантическими ресурсами) в целях наиболее
эффективного общения в различных условиях коммуникации.
      В современной лингвистике различают два уровня
речевой культуры человека - низший и высший. Для низшего уровня, для первой
ступени овладения литературным языком, достаточно правильности речи, соблюдения
норм русского литературного языка.
     Можно сказать, что общество имеет такой язык,
какой обществом создан, и использует язык так, как умеет и может. Влияние языка
на общество усиливается вместе с развитием самого общества — это влияние
возрастает по мере развития производства, техники, науки, культуры и
государства.           Язык участвует в
организации труда, в управлении общественным производством, деятельностью
учреждении, в осуществлении процесса образования и воспитания членов общества,
в развитии литературы и науки.
  Общество влияет на язык, но и язык, в свою очередь, влияет на
общество, участвуя в различных областях жизни и деятельности людей.    В данном  реферате мы рассмотрим все  аспекты культуры речи и ее  составляющих, а также покажем  уровень значимости и актуальности в
современном мире.
Актуальность. В современном мире умение грамотно и
эффективно общаться является одним из ключевых навыков успешного человека.
Культура речи, включающая в себя нормативный, коммуникативный и этический
аспекты, играет важную роль в формировании образа личности, её социальной
адаптации и профессионального развития. Несовершенство культуры речи может
стать препятствием на пути к достижению поставленных целей, как в личной, так и
в профессиональной сфере.
Данный проект направлен на изучение основных понятий культуры
речи и её компонентов, выявление особенностей нормативного, коммуникативного и
этического аспектов культуры речи, а также анализ способов развития навыков
общения и формирования культуры речи. В рамках исследования будут рассмотрены
стратегии развития каждого компонента культуры речи, этические принципы в
общении, а также предложены рекомендации по совершенствованию культуры речи на
основе изученных компонентов.
Цель: научиться грамотно и эффективно
общаться, улучшить свои навыки коммуникации и повысить уровень социальной
адаптации.
Задачи: изучить языковые нормы и требования в профессиональных областях;
-изучить влияние компонентов культуры речи на профессиональное общение.
В конечном итоге, развитие культуры речи способствует
улучшению качества жизни, успешной реализации личностного потенциала и
достижению поставленных целей.

1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ЕЁ ЗНАЧЕНИЯ. ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ НА СОЦИАЛЬНУЮ
АДАПТАЦИЮ
1.1 Нормативный аспект культуры речи
   Культура речи является важным аспектом взаимодействия людей,
обеспечивая эффективное и гармоничное общение. Она включает в себя несколько
компонентов, среди которых выделяются нормативный, коммуникативный и этический
аспекты. Нормативный компонент культуры речи связан с соблюдением языковых
правил, правильностью употребления слов и выражений, а также грамматической
корректностью речи. Этот аспект подразумевает умение строить предложения,
понимать значения слов и использовать их в соответствии с установленными
нормами [1].
Коммуникативный компонент культуры речи направлен на то,
чтобы общение было понятным, ясным, лаконичным и выразительным. Важно уметь
правильно формулировать мысли, подбирать подходящие слова и выражения для
передачи информации, а также учитывать контекст общения и аудиторию.
Коммуникативный аспект культуры речи способствует эффективному общению,
улучшает взаимопонимание между собеседниками и помогает избежать недоразумений
[2].
Этический компонент культуры речи связан с уважением к
собеседнику, соблюдением нравственных принципов общения, таких как вежливость,
такт, эмпатия и толерантность. Этот аспект включает в себя умение выражать свои
мысли без оскорблений и унижения другого человека, а также уважать его точку
зрения, даже если она отличается от собственной. Этический компонент культуры
речи способствует созданию доверительных отношений, укреплению коммуникативных
связей и формированию позитивного образа в обществе [3].
Таким образом, культура речи предполагает не только
соблюдение языковых норм и правил, но и умение эффективно общаться, уважать
собеседника и проявлять этичность в общении. Развитие всех компонентов культуры
речи позволяет человеку успешно взаимодействовать с окружающими, строить
гармоничные отношения и достигать поставленных целей.
Нормативный аспект культуры речи
играет важную роль в формировании нашего общения и восприятии окружающего мира.
Он связан с соблюдением языковых норм и правил, которые регулируют
использование языка в соответствии с общепринятыми стандартами [4].
Одним из ключевых аспектов нормативного компонента культуры
речи является знание правил использования языковых единиц в литературной речи.
Литературный язык является образцовым и служит основой для формирования
языковой культуры у людей. Понимание и уважение к литературному языку
способствует развитию культуры общения и повышению уровня языковой грамотности
[4].
Важно отметить, что нормативный аспект культуры речи не
ограничивается только знанием языковых правил. Он также включает в себя умение
подбирать подходящий языковой регистр в зависимости от ситуации общения,
уважение к собеседнику и соблюдение этических норм общения. Это помогает
создать атмосферу взаимопонимания и уважения в общении между людьми [5].
Понимание нормативного аспекта культуры речи имеет большое
значение не только для повседневного общения, но и для профессиональной
деятельности. В современном мире умение грамотно и культурно выражать свои мысли
и идеи является важным навыком, который способствует успешной социальной
адаптации и продвижению в карьере [6].
Таким образом, нормативный аспект культуры речи представляет
собой основу для эффективного общения, взаимопонимания и уважения в обществе. Овладение
языковыми нормами, умение использовать языковые единицы в соответствии с
правилами и соблюдение этических принципов общения являются важными
компонентами формирования культуры речи у каждого человека.

1.2 Коммуникативный аспект культуры
речи
   Коммуникативный аспект культуры речи является одним из
ключевых компонентов, определяющих уровень владения языком человеком. Этот
аспект представляет собой не только умение грамотно строить предложения и
следовать языковым нормам, но и способность эффективно общаться, передавать
информацию и взаимодействовать с окружающими людьми. Важным элементом
коммуникативного аспекта является языковое мастерство, которое включает в себя
не только знание языковых правил, но и умение применять их на практике в
различных ситуациях общения.
Одним из ключевых аспектов коммуникативной культуры речи
является умение правильно выстраивать высказывание с учетом контекста и
аудитории. Грамотное использование языковых средств, разнообразие лексики,
умение подбирать подходящие выразительные средства и образы помогают сделать
высказывание более ярким, запоминающимся и понятным для собеседника [7].
Кроме того, важным элементом коммуникативного аспекта
культуры речи является образность и эмоциональность высказывания. Способность
передавать свои мысли и чувства через речь, использовать различные
художественные приемы и изобразительные средства языка делает общение более
насыщенным и эмоционально окрашенным. Это позволяет не только эффективно
донести информацию до собеседника, но и вызвать у него определенные чувства и
реакции, что является важным аспектом успешного общения [8].
Таким образом, коммуникативный аспект культуры речи
представляет собой сложное явление, включающее в себя не только знание языковых
норм и правил, но и умение эффективно общаться, использовать разнообразные
языковые средства, а также передавать эмоции и чувства через речь. Развитие
этого аспекта культуры речи играет важную роль в формировании успешных
коммуникативных навыков и улучшении качества общения как в повседневной жизни,
так и в профессиональной деятельности [9].

1.3 Этический аспект культуры речи.
Этический аспект культуры речи играет значительную роль в
формировании положительного восприятия общения и взаимодействия между людьми.
Этические нормы в общении выступают важным компонентом культуры речи, поскольку
они определяют правила и принципы, которым следует придерживаться в процессе
общения [10]. Этические нормы включают в себя систему защиты нравственных ценностей
в каждой культуре и регулируют формы их проявления в речи. Они помогают людям
строить взаимоотношения на основе уважения, доверия и взаимопонимания.
В понятие культуры речи входят различные компоненты, одним из
которых является этический аспект. Этика общения предполагает соблюдение
определенных норм и правил, которые регулируют поведение и выражение мыслей в
различных ситуациях общения [11]. Этический аспект культуры речи направлен на
формирование уважительного и гармоничного общения, исключающего конфликты и
недопонимание между собеседниками.
Одним из ключевых элементов этического аспекта культуры речи
является этикет. Этикет в общении представляет собой совокупность правил
поведения и общения, которые помогают поддерживать атмосферу взаимоуважения и вежливости
[12].
Этический аспект культуры речи также включает в себя вопросы
ответственности за произнесенные слова и их воздействие на окружающих.
Сознательное использование языка, избегание оскорблений, клеветы и негативных
высказываний способствует созданию доверительных отношений и укреплению связей
между людьми.
Таким образом, этический аспект культуры речи играет
существенную роль в формировании гармоничных отношений между людьми,
способствует уважению и взаимопониманию в общении. Соблюдение этических норм и
правил в речи помогает создать атмосферу взаимоуважения и доверия, что является
основой для успешного взаимодействия в обществе.    Культура речи
играет значительную роль в социальной адаптации человека. Социальная адаптация
представляет собой процесс приспособления индивида к изменяющейся социальной
среде с использованием различных средств [20]. Она включает в себя умение
эффективно общаться, понимать и быть понятым, следовать установленным нормам и
правилам общения. Культура речи, в свою очередь, охватывает широкий спектр
компонентов, включая нормативный, коммуникативный и этический аспекты [19].
Нормативный аспект культуры речи предполагает знание и
соблюдение правил языка, орфографии, пунктуации, а также умение грамотно
строить предложения и тексты. Этот компонент культуры речи является основой для
успешного общения и понимания собеседника [21]. Соблюдение норм языка
способствует формированию четкости и ясности высказываний, что важно как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.
Коммуникативный аспект культуры речи связан с умением
эффективно общаться, передавать информацию, убеждать и влиять на окружающих.
Владение различными видами речи (убедительной, научной, деловой и т.д.)
позволяет успешно взаимодействовать с людьми из разных социокультурных групп и
контекстов [19]. Кроме того, умение слушать и задавать вопросы, поддерживать
диалог и находить общий язык с собеседником является важным элементом
коммуникативной культуры.
Этический аспект культуры речи предполагает соблюдение
моральных принципов и норм в общении с другими людьми. Вежливость, уважение,
такт и такие качества, как эмпатия и понимание, играют важную роль в
формировании положительного восприятия собеседника и создании доверительных
отношений [20]. Таким образом, развитие культуры речи, включая нормативный,
коммуникативный и этический аспекты, способствует успешной социальной адаптации
человека, его взаимодействию с окружающим миром и формированию позитивного
образа в обществе.

2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НОРМАТИВНЫХ
КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ
2.1 Стратегии формирования
коммуникативных навыков
Нормативный компонент культуры речи играет важную роль в
формировании и развитии навыков общения. Он представляет собой совокупность
правил и норм, которые регулируют использование языка в различных ситуациях
общения. Соблюдение речевых норм и правил является неотъемлемой частью речевой
культуры [13].
Основными аспектами нормативного компонента культуры речи
являются грамматическая правильность, лексическая точность, адекватность выбора
языковых средств в зависимости от контекста общения, а также умение следовать
общепринятым нормам вежливости и такта. Развитие нормативного компонента
культуры речи включает в себя не только знание основных языковых правил, но и
умение применять их на практике в различных ситуациях общения.
Одним из ключевых моментов в развитии нормативного компонента
культуры речи является овладение словарным запасом. Расширение лексического
запаса позволяет более точно и нюансированно выражать свои мысли и чувства,
делая общение более эффективным и качественным. Кроме того, владение
разнообразными лексическими единицами способствует более глубокому пониманию
контекста общения и позволяет избегать недопониманий и недоразумений.
Важным аспектом развития нормативного компонента культуры
речи является также умение поддерживать логическую последовательность в
высказываниях. Четкая структура высказывания, логически связанные аргументы и
адекватные переходы между ними способствуют пониманию собеседником
высказываемой информации и делают общение более продуктивным.
Кроме того, важным элементом нормативного компонента культуры
речи является дикция – умение четко и выразительно произносить звуки, слова и
фразы. Четкая дикция способствует лучшему восприятию сказанного собеседником и
делает высказывание более убедительным и эффективным.
Таким образом, развитие нормативного компонента культуры речи
предполагает не только знание языковых норм и правил, но и умение применять их
на практике, расширять лексический запас, поддерживать логическую
последовательность в высказываниях и развивать четкую дикцию. Все эти аспекты в
совокупности способствуют формированию высокого уровня речевой культуры и
эффективному общению [5][13].
Коммуникативные навыки играют важную
роль в нашей повседневной жизни, взаимодействии с окружающими людьми и успешной
карьере. Развитие этих навыков является ключевым аспектом формирования культуры
речи. Существует множество способов и стратегий, которые способствуют улучшению
коммуникативных навыков.
Одним из основных правил, которые помогут в развитии
коммуникативных навыков, является проявление инициативы в общении. Умение
начать разговор, задать вопросы, высказать свое мнение способствует активному
взаимодействию с собеседником [14]. Кроме того, важно быть открытым для новых
идей и точек зрения, уважать мнение других людей и готовность к диалогу.
Еще одним важным аспектом является умение слушать без
перебивания. Понимание собеседника, его мыслей и чувств – это основа успешного
общения. Слушание с пониманием помогает установить глубокий контакт с
собеседником и избежать конфликтов [14].
Определение общего и индивидуального также играет важную роль
в развитии коммуникативных навыков. Необходимо уметь находить общие темы для
обсуждения, но также уважать индивидуальность каждого собеседника, его мнение и
особенности. Это способствует построению гармоничных отношений и эффективному
общению [14].
Контроль голоса и сохранение размеренности в речи также
являются важными аспектами развития коммуникативных навыков. Необходимо
избегать повышения тона голоса, агрессивности в высказываниях, а также перехода
с формы "Вы" на "ты" без согласия собеседника. Уважение к
собеседнику и соблюдение норм вежливого общения способствуют созданию
доверительной атмосферы и успешному взаимодействию [15].
Таким образом, развитие коммуникативных навыков требует
осознанного подхода и постоянной практики. Соблюдение правил вежливого общения,
умение слушать и высказывать свое мнение, а также уважение к собеседнику
являются основой успешного взаимодействия и формирования культуры речи.
2.2 Рекомендации по совершенствованию
культуры речи
Культура речи – это неотъемлемая часть нашей повседневной
жизни, определяющая наше взаимодействие с окружающими людьми. Для развития
культуры речи необходимо уделить особое внимание не только нормативному,
коммуникативному и этическому аспектам, но и активно работать над
совершенствованием своих навыков общения.
Одним из ключевых моментов в развитии культуры речи является
расширение активного и пассивного словарного запаса. Согласно исследованиям,
для формирования культуры речи необходимо использовать хотя бы 50% пассивного
словаря [13]. Для достижения этой цели предлагается проводить специальные
упражнения, направленные на расширение словарного запаса и улучшение лексических
навыков.
Кроме того, важным аспектом развития культуры речи является
умение говорить четко и лаконично. Избегание многословия в разговоре поможет
сделать высказывания более ясными и понятными для собеседника. Также
рекомендуется перед началом разговора определить цель общения, что поможет
структурировать высказывание и донести информацию до адресата эффективнее [17].
Особое внимание следует уделить развитию культуры речи у
детей дошкольного возраста. Для этого рекомендуется использовать различные игры
и упражнения, направленные на формирование фонетического слуха, а также на
развитие умения правильно определять место звука в слове. Эти методики
способствуют не только развитию речи у детей, но и формированию навыков
правильного и четкого общения на раннем этапе [18].
Таким образом, развитие культуры речи требует
систематического подхода и постоянного совершенствования навыков общения.
Придерживаясь рекомендаций по расширению словарного запаса, избегая многословия
и определяя цель общения, можно значительно улучшить качество своей речи и
эффективность общения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной
деятельности.
2.3Эффективное
общение и культура речи
Культура речи играет важную роль в эффективном общении. Она
включает в себя не только знание языка и умение грамотно строить предложения,
но и умение правильно подбирать слова, контролировать интонацию, жестикуляцию,
а также учитывать невербальные сигналы собеседника. Одним из ключевых аспектов
культуры речи является проявление уважения к собеседнику и умение выражать свои
мысли четко и ясно [22].
Эффективное общение невозможно без умения слушать и слышать
другого человека. Важно не только говорить, но и уметь внимательно воспринимать
информацию, которую передаёт собеседник. При этом необходимо уметь задавать
вопросы, проявлять заинтересованность в разговоре и демонстрировать свою
внимательность. Такой подход способствует установлению доверительных отношений
и созданию благоприятной атмосферы в общении [23].
Одним из важных аспектов культуры речи является умение
поддерживать диалог. Диалог предполагает взаимное общение, в ходе которого
каждый участник имеет возможность высказать свою точку зрения, а другие
участники проявляют готовность выслушать её. Важно помнить, что диалог - это не
просто череда монологов, а взаимное общение, в котором каждый участник активно
участвует и проявляет заинтересованность в мнении других [24].
Культура речи также включает в себя умение адекватно
реагировать на критику. Важно помнить, что критика - это не всегда негативное
явление, а возможность увидеть свои ошибки и недочеты, чтобы в дальнейшем
развиваться и совершенствоваться. Поэтому важно уметь воспринимать критику
конструктивно, не воспринимая её как личное оскорбление, а как возможность
улучшить свои навыки общения и культуры речи [22].
Таким образом, развитие культуры речи и эффективное общение
тесно связаны между собой. Умение внимательно слушать собеседника, поддерживать
диалог, проявлять уважение и адекватно реагировать на критику являются важными
компонентами успешного общения. Постоянное совершенствование навыков общения и
культуры речи позволит лучше понимать других людей, строить гармоничные
отношения и успешно достигать поставленных целей в профессиональной и личной
жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования данной работы были рассмотрены ключевые
аспекты развития культуры речи и её компонентов, что позволило выявить важность
данной темы для успешной коммуникации и социальной адаптации.
Определение культуры речи и её значения позволило уяснить,
что культура речи является неотъемлемой частью нашей жизни, определяющей наше
взаимодействие с окружающим миром. Нормативный аспект культуры речи выявил
важность соблюдения языковых норм и правил для эффективного общения.
Коммуникативный аспект подчеркнул роль умения передавать информацию и
взаимодействовать с другими людьми. Этический аспект культуры речи поднял
вопросы взаимоуважения, эмпатии и толерантности в общении.
Изучение особенностей развития нормативного компонента
позволило выделить ключевые моменты, влияющие на качество общения. Стратегии
формирования коммуникативных навыков представились как важный инструмент для
улучшения качества общения и установления гармоничных отношений. Этические
принципы в общении напомнили о важности этических норм и ценностей в процессе
общения.
Разработанные рекомендации по совершенствованию культуры речи
на основе изученных компонентов представляют собой ценный инструмент для тех,
кто стремится к улучшению своих навыков общения. Влияние культуры речи на социальную
адаптацию подчеркнуло важность умения адаптироваться к различным ситуациям и
общаться эффективно в различных социальных группах.
Таким образом, эффективное общение и развитие культуры речи
играют ключевую роль в нашей повседневной жизни, определяя наши отношения с
окружающими и наш успех в обществе. Надеюсь, что данная работа станет отправной
точкой для тех, кто стремится к совершенствованию своих навыков общения и
развитию культуры речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на-Дону. Издательство
«Феникс».2015г. – 576 с.
2. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И.
Максимова. – М.: Гардарики, 2020. – 413 с.
3. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учеб. для вузов по спец.
"Рус. яз. и лит.". – 2-е изд., испр. – М.: Высш. шк., 2019.
Электронные
источники:
1. Компоненты культуры речи [Электронный ресурс] // studfile.net - Режим доступа:
https://studfile.net/preview/395686/page:6/
2. Компоненты культуры речи [Электронный ресурс] // spravochnick.ru - Режим доступа:
https://spravochnick.ru/yazykoznanie_i_filologiya/komponenty_kultury_rechi/
3. https://edu.tltsu.ru/er/book_view.php?book_id=2d4&...
[Электронный ресурс] // edu.tltsu.ru - Режим доступа:
https://edu.tltsu.ru/er/book_view.php?book_id=2d4&page_id=303
4. Аспекты культуры речи [Электронный ресурс] // scienceforum.ru - Режим доступа:
https://scienceforum.ru/2018/article/20180049155

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Магомадова Ихсана (1).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ЕЁ

alt: Коммуникативный аспект культуры речи

alt: Этический аспект культуры речи

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НОРМАТИВНЫХ

alt: Вы" на "ты" без согласия собеседника

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе исследования данной работы были рассмотрены ключевые аспекты развития культуры речи и её компонентов, что позволило выявить важность данной темы для успешной коммуникации…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Статья: Интернет зависимость детей.


extracted_text: тттттттттттттттттттттттттттттттттт

file_name: ьььььььььььь.docx

alt: тттттттттттттттттттттттттттттттттт

title: Статья на тему "Современный урок в начальной школе"


extracted_text:
Обучение критическому мышлению

Захода Наталья Викторовна
Учитель биологии МАОУ СОШ №211 им. Л.И.Сидоренко
г.Новосибирска

Только мысль возносит нас, а не пространство и время,
в которых мы ничто.
Постараемся же мыслить достойно  – в этом основа
нравственности.
Б. Паскаль.

В настоящее время возникла необходимость
использования  в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные
общеобразовательные технологии. Одним из модулей, которые мы рассматривали на
курсах, является «Обучение критическому мышлению».
Критическое
мышление – это конструктивная интеллектуальная деятельность, оно предполагает
осмысленное восприятие информации, её переработку в соответствии с определённой
установкой, освоение и усвоение наиболее ценной её части, использование для
достижения конкретной цели. Критическое мышление – это сложный процесс,
начинающийся с информации и кончающийся принятием решения.
На протяжении
серии последовательных уроков я использовала стратегии критического мышления на
различных этапах уроках.
           Применение
стратегии критического мышления «Мозговой штурм» на стадии вызова
способствовало проявлению интереса у учащихся к изучаемой теме. «Мозговой
штурм» включает три этапа: постановка проблемы, генерация идей и группировка,
отбор, оценка идей. В ходе мозгового штурма учащиеся высказывали свои идеи,
направленные на решение поставленной задачи, определяли уровень собственных
знаний, к которым в дальнейшем добавили новые знания.  Большинство учащихся
активно работали, выражая мысли и идеи своими словами, что дало возможность им
эффективней увязать новую информацию с ранее известной. Таким образом, ученики научились
самостоятельно выходить на тему урока и определять цели урока, задавать
вопросы, на которые хотят получить ответы.
На
первом уроке учащимся было предложено посмотреть видеоролик  с
отключенным звуком, отгадать загадку, а затем в течение 30с записать всё, что
знали по этой теме.
На втором уроке учащимся было предложено посмотреть видеофрагмент  «Свет, жизнь и хлорофилл»,
объяснить результаты опыта голландского
ученого Я. Гельмонт (1577-1644).
На третьем уроке
учащиеся
должны были объяснить результаты опыта, который проводили дома (Какие изменения
заметили? Что обнаружили внутри пакета? Откуда взялась эта вода? Почему не видно
воды с других листьев?)
На  четвёртом уроке учащимся было предложено
путешествие в пустыню (Вы пробираетесь по пескам, вы идете очень, очень долго.
Что вы чувствуете? Какие температурные условия в пустыне? А света много в
пустыне? А кислорода хватает? А много ли в пустыне воды? Чего же не хватает
растениям пустыни? Приведите примеры растений, обитающих в пустынях. Какие
факты подтверждают, что эти растения приспособились к жизни в этой среде?)
На стадии осмысления
использовала различные стратегии критического мышления с целью  поддерживать
активность, интерес и инерцию движения, созданные во время стадии вызова,
оказывая наименьшее влияние на учащихся и помогая им отслеживать собственное
понимание. На данном этапе работы учащиеся самостоятельно и активно участвовали
в работе, вступая в контакт с новой информацией или идеями через чтение текста,
прослушивание выступления групп. На этапе осмысления я использовала групповую
форму работы, метод делегирования.
В группе учащиеся изучали тему «Лист» на
основе визуальных свидетельств, что способствовало оценить навыки
аналитического мышления. При выполнении задания сначала было необходимо
предложенные изображения листьев расположить произвольным образом и объяснить
свой выбор, а затем в соответствии с предложенными требованиями. Для проведения
данного этапа урока были отобраны картинки, на которых листья отличались по
цвету, форме и размерам. В ходе обсуждения учащиеся спорили, доказывали свою
точку зрения, тем самым проявлялся диалогический подход на практике, у учащихся
развивалось критическое мышление.
Также учащимся
было предложено создать кластер «Лист» с целью развития умений выделять главную
информацию в тексте, анализировать её, графически изобразить новые
представления и закрепить их в сознании в определённом порядке. Затем в  ходе защиты кластеров ученики обсудили, какой
из предложенных кластеров наиболее чётко и грамотно освещает информацию. В
процессе данной исследовательской беседы ученики научились доказывать
правильность своего решения и выслушивать объяснения других учеников.
На стадии размышления, обсуждения  результатов
работы групп, ученики усваивали
информацию в активном режиме, с использованием интерактивного общения, в
результате использования вербальных средств говорения, обсуждения и
аргументации; развивали творческие способности. Обсуждаемые идеи входили в
«зону ближайшего развития». Дети сравнивали свои ответы с ответами других групп
методом делегирования.
На стадии
осмысления в ходе выполнения задания по созданию постера по теме «Фотосинтез» ученики
распределяли обязанности, высказывали свои мнения, отстаивали свою точку
зрения, а спикеры защищали работу своей группы, перемещаясь из группы в группу,
тем самым было реализовано критическое мышление через диалог. Наблюдая за
учениками, я увидела, что они научились поддерживать и понимать друг друга,
слушать и слышать.
После изучения
учебного материала «Испарение воды листьями» учащимся было предложено заполнить
«Фишбон». Они должны были записать приспособления растений к сухому и влажному
климату, сделать вывод. Детям очень понравилось это задание. Учащиеся
расположили на каждой «косточке» приспособления, по значению противоположные
друг другу (например, светлые листья – тёмные листья, много устьиц – мало
устьиц). В данном случае прослеживаются межпредметные связи с русским языком –
знание антонимов. Дети выбрали такую тактику сравнения для лучшего запоминания
учебного материала. При защите своих работ, ребята старались не повторяться, а
называть только те приспособления, которые не были озвучены. Таким образом, на
данном этапе урока было также реализовано критическое мышление через диалог.
На стадии осмысления по теме
«Видоизменения листьев» ученики сначала должны были заполнить «Двухчастный
дневник» по материалу учебника. Слева учащиеся записали названия видоизменений
листьев, а справа указали особенности этого видоизменения и примеры растений,
для которых характерно такое приспособление. Задание сначала выполнялось
индивидуально, затем ученики поделились своими записями, сделанными в
«дневниках», в паре и группе, дополнили свои записи. Наблюдая за учениками, я
увидела, что на этом уроке степень активности при работе в парах значительно
повысилась. Не было ни одного ребёнка, который не работал, как это было на
первых уроках. Все дети работали, общались между собой по теме. Они стали
внимательнее слушать друг друга, и если записи были одинаковые, они не
повторялись, благодаря этому уложились  в отведённое время. Таким образом, на
данном этапе урока было реализовано критическое мышление через диалог.
Используя на уроках эти модули
обучения, я пришла к выводу, что у ученика появляется возможность выразить свои
мысли, свое понимание темы, осознать, что у людей могут быть разные идеи,
аргументировать свою точку зрения и рефлектировать свою деятельность.
Стадия
рефлексии не менее важна, чем другие. На этой стадии на протяжении серии
последовательных уроков я планировала достижение нескольких целей. В первую
очередь, чтобы учащиеся выражали новую информацию собственными словами. Это
обеспечило долгосрочность результатов обучения. Мы помним лучше всего то, что
осознали в собственном контексте, выражая это своими словами. Во-вторых,
учащиеся выражали личное мнение, совершенствуя коммуникативные и
интеллектуальные способности.
На
первом уроке учащимся было предложено выполнить «Одноминутное эссе», в котором
они могли написать, что они узнали на уроке и своё отношение к новой форме
работы.
На
втором уроке с помощью цветных стикеров учащимся было предложено отметить –
комфортно ли им было на уроке. Таким образом, происходила самооценка учащимися
собственной деятельности. Порадовало то, что у всех учащихся осталось хорошее
впечатление об уроке.
На третьем уроке учащимся была предложена «Одноминутная
пауза», которая дала возможность им оценить свою работу на уроке, а также свой
уровень участия и сотрудничества в группе.
На четвёртом уроке
учащимся было предложено показать сигналы рукой, используя технику «Большой
палец», что позволило им оценить свою работу
на уроке и своё эмоциональное состояние.
Ребятам было
предложено вести дома рефлективный дневник после каждого урока, где они могли
записать свои мысли по поводу того, чему научились на уроке. В ходе данной
работы, они анализировали свою деятельность, оценивали, чему научились, и над
чем предстоит еще поработать. Такая работа позволила мне увидеть трудности,
отследить задания, которые наиболее интересны для детей,  развивать критическое
мышление. Примеры из рефлективных дневников учащихся.
Мои ученики воспринимали методические приемы стратегии
развития критического мышления, которые я применяла на уроках, позитивно. На
мой взгляд, их интерес к изучению предмета значительно вырос, а главное, они
стали более свободны в своих размышлениях, научились давать
оценки, высказывать и аргументировать свою точку зрения. Практически на каждом
уроке ученики пытались самостоятельно ставить учебные задачи, а это уже
формирование умения планировать, организовать свой труд. У некоторых это
получалось, другие же внимательно пока только слушали. Но, выслушав своих
одноклассников, у них всё равно «откладывалось» что-то в голове.
На курсах я
научилась наблюдать за учащимися; анализировать и использовать результаты
исследования для дальнейшей деятельности; применять стратегии, способствующие
развитию критического мышления учащихся; организовывать рефлексию, самооценку
учебно-познавательной деятельности.
В своей дальнейшей работе я планирую совершенствовать  работу в группах
и в парах;  осуществлять рефлексию процессов обучения и преподавания на каждом
этапе; вносить изменения преподавания с учётом результатов оценивания.

file_name: Критическое мышление.doc

alt: Обучение критическому мышлению

intro:
В настоящее время возникла необходимость использования в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
Критическое мышление – это конструктивная интеллектуальная деятельность, оно предполагает осмысленное восприятие информации, её переработку в соответствии с определённой установкой, освоение и усвоение наиболее ценной её части, использование для достижения конкретной цели. Критическое мышление – это сложный процесс, начинающийся с информации и кончающийся принятием решения.из опыта работы

биология

group: Дисциплины

title: Обучение критическому мышлению (из опыта работы)


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад
№1 «Солнышко»

(конспект
организованной образовательной деятельности для 2-й группы раннего возраста)

Автор: воспитатель
Тардыбаева Анастасия Юрьевна

Республика
Хакасия, село Боград
 2024г

Цель:
Закрепление представлений о геометрических
фигурах, основных цветах, понятиях «один», «много».

Задачи:
Продолжать учить детей различать и
группировать предметы по цвету и форме; закрепить название геометрических
фигур; умение использовать понятия «один», «много»; воспитывать интерес к
природе, дружелюбное отношение друг к другу.

Ход
НОД:

-Ребята,
к нам сегодня прилетела прекрасная гостья.
Бабочка-красавица,
В ярком, цветном платьице,
Покружилась, полетала,
Села на цветок, устала…

-
Не для отдыха я села,
Я нектар цветочный ела.

-Кто
же наша гостья?
Воспитатель
показывает детям бабочку.

-Ребята,
красивая наша бабочка? А какого она цвета? (синяя)
Бабочка
зовет нас на цветочную полянку.
Дети
выходят на полянку.

-Давайте
мы цветочкам расскажем про них стихи, какие мы знаем.
«Колокольчик»
Колокольчик
голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики - цветы
Очень вежливы...
А ты? (Е.Серова)

«Мак»
Только солнышко
взойдет –
Мак на грядке расцветет.
Бабочка-капустница
На цветок опустится.
Поглядишь – а у цветка
Больше на два лепестка.
(Евгений Фейерабенд)

-Ой,
ребята, а что это случилось с цветами? У них облетели лепестки. Давайте поможем
цветочкам.
Дети
выкладывают лепестки синего цвета вокруг синей серединки, желтого- вокруг
желтой и т.д.

-Молодцы!
Леша, ты какому цветку помог? (красному). Полина, а ты какому цветку помогла? (желтому).
Какие красивые цветочки получились!

Пальчиковая
гимнастика «Наши алые цветки»

Наши
алые цветки (ладони соединены в форме тюльпана)
Распускают
лепестки (пальцы медленно раскрываются)
Ветерок
чуть дышит (производятся плавные покачивания кистями рук)
Лепестки
колышет.
Наши
алые цветки
Закрывают
лепестки (пальцы медленно закрываются)
Тихо
засыпают,
Головой
качают (производятся покачивания головой цветка)

-Ребята,
посмотрите, что я нашла! (воспитатель показывает детям геометрические фигуры:
круги, квадраты и треугольники разного размера).
-Что
это? (дети отвечают)
-А
давайте мы с вами для бабочек сделаем домики. Сколько у меня геометрических
фигур? Какие фигуры?
- Возьмите по одному большому квадрату.
Наташа, сколько у тебя квадратов? Костя, а у тебя сколько? У всех по одному
большому квадрату. Это будет дом. Теперь нам надо сделать крышу. Возьмите по
одному большому треугольнику. Катя, сколько у тебя треугольников? Данил, а у
тебя сколько треугольников? Чего не хватает нашим домикам? (окон).  Возьмите
маленькие круги и сделайте окна, кто сколько захочет. Руслан, сколько окон в
твоем доме? (много) Настя, сколько окон в твоем доме? (одно).
-Молодцы!
А теперь давайте в домики поселим жильцов.
Воспитатель
предлагает детям обратить внимание на цвет крыши своего дома и выбрать бабочку
такого же цвета.
-Ну
вот, всем бабочкам досталось по домику.

Психогимнастика
«Волшебные цветы»

-Ребятишки, я же забыла вам
сказать, что наша полянка волшебная.
На волшебной полянке растут
волшебные цветы. Волшебные они потому, что умеют разговаривать и двигаться.
А еще они, как дети любят
играть и озорничать.
А вы хотите стать волшебными
цветами?
Я полью вас из леечки
волшебною водой, и вы превратитесь в цветы, (педагог имитирует полив).
Ты волшебная водица,
лейся на головки.
Превращай скорее деток
в разные цветочки.
В какие красивые цветы вы
превратились!
Покачайте своими головками,
попробуйте, как гнется ваш стебелек, пошевелите пальчиками – листочками.
Решили цветочки пойти погулять.
Шли, шли и увидели речку. В
речке вода холодная «бр-р-р».
Как на другой берег
перебраться, а мостик такой узенький.
Давайте встанем друг за
дружкой, одной рукой держимся за впереди стоящего, а другой - за перила
мостика.
Идем медленно, ступаем
осторожно.
Наконец - то кончился мостик.
Пришли цветочки  на полянку.
Встали цветочки в круг.
Решили цветы бабочек ловить.
Всем телом напряглись, ноги пошире расставили, чуть вперед подались, руки
вперед вытянули.
Хвать! Хвать!
Не поймали, улетела  бабочка.
Пока ловили бабочек, подул
сильный ветер. Цветы присели, стебельки вниз опустили, листочки повисли.
Ветер стих, выглянуло
солнышко, цветочки улыбнулись солнышку.
Повалились на спинку, лежат,
отдыхают.
Все тело расслаблено, руки
ноги расслаблены, как приятно.
Отдохнули, цветочки набрались
сил, и вдруг услышали музыку и принялись цветочки танцевать, веселиться (звучит
«Вальс Цветов»).
-Сейчас я хлопну в ладоши, и
вы снова станете детьми – умными и добрыми.

-Пора нам уже и в группу
возвращаться.
Дети проходят на стульчики.

-Вам понравилась наша
прогулка на волшебную полянку?
-Как мы помогли цветам?
Бабочкам? Что еще мы делали?
-Вы все молодцы! А теперь
отдыхайте, набирайтесь сил, ведь нас ждут новые приключения.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсы:

Литература:
1)Чистякова
М. И. Психогимнастика .2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

Содержание:
1)     http://stixi.solnishkomoe.ru/stixi-pro-cvety-dlya-detej/
2)     http://doshkolnik.ru/stihi/5761-stixi-pro-czvety.html
3)     http://logoportal.ru/kompleksyi-palchikovoy-gimnastiki/.html
4)     http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/detskie-stihi-pro-babochku.html

Иллюстрация
титульного листа:
1)    http://blogs.privet.ru/user/hudojnik_ribakov/tags/2512172

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Волшебная полянка.docx

alt: Бабочка -красавица, В ярком, цветном платьице,

alt: Литература: 1) Чистякова М. И

title: Конспект ООД для 2-й ранней группы "Волшебная полянка"


extracted_text:
Сценарий устного журнала
посвящённый 31-й годовщине
вывода советских войск из Афганистана
и пятилетней годовщине Дебальцевского
котла
«Этих дней не смолкнет слава!»
Цель:

воспитание патриотизма, формирование
     позитивного образа, который может служить идеалом для подражания.
     воспитание у обучающихся благодарной памяти о простых советских людях,
     чувства гордости за свою Республику;
развитие интереса учащихся к
     творческому наследию военных лет;
активизация творческих способностей и
     познавательной деятельности;
воспитание культуры общения.

Задачи:

формировать
     представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;
показать
     роль нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и
     ответственности перед обществом и вызвать стремление воспитывать в себе
     волю, целеустремленность, нравственную красоту;
развивать
     интерес к историческим фактам и событиям.

Форма
проведения: устный журнал

Звучит
музыка на выход

1
Слайд

Учитель
Есть события, значение которых не тускнеет
от неумолимого бега времени и которые не стираются из памяти людей. Напротив,
временной разрыв с возрастающей силой подчеркивает их величие и определяющую
роль в истории. История учит человека любить свой народ, землю, на которой он
живет. Память об этих событиях неподвластна времени, бережно хранимая и
передаваемая из поколения в поколение, она переживает века: это не просто
свойство человеческого сознания сохранять следы минувшего, память – это
связующее звено между прошлым и будущим.

2
Слайд
Выступление без
объявления агитбригады команды
«Пылающие сердца»
Звучит тревожная музыка
(Выбегают участники агитбригады)

1.     Друг мой, сосед мой, товарищ и
брат!
Слышишь
тяжёлый и грозный набат?
2.     От чего это – От чего это воздух
тревогой объят?
От
чего вдруг замолкли все птицы?
     3. От чего так испуганы лица?
     4.  Родина! Пламя ударило в небо
Ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь?»
     5.  Войны начинаются внезапно.
Ходит по границе тишина.
А потом обвал. И сразу пятна.
Красные. И – вот она – война.

                    Звучит фоновая музыка под слова
Голос за кадром: История не знала такого
размаха, воистину народного героизма, который проявился в годы Великой
Отечественной войны.
6. В свои 17 лет
    Я встал в солдатский
строй
    У всех шинелей серый
цвет, у всех один покрой.
    У всех товарищей –
солдат
    И в роте и в полку
    Противогаз и автомат,
да фляга на боку.
7.  Мне было 18 под Москвой
Сухих ветвей обрушенные
плети
Болтались на ветру. И всё
на свете
Казалось – брошенным вниз
головой.
Был черен снег. Враг
прямо в сердце метил.
Так начиналось
совершеннолетие…
В военных днях мы так и
не узнали:
Меж юностью и детством –
где черта?
Нам в сорок третьем
выдали медали,
…и только в 45-м
паспорта.
Звук топота ноги гула голосов.
Выходят девушки и исполняют танец под песню
«Ночные ведьмы» (Sabaton На Русском)
Звучит фоновая музыка под слова
 Карина: Качается рожь несжатая
Шагают бойцы по ней.
 Шагают по ней девчата,
Похожие на парней!
Катя: Горели танки на платформах ярко,
Уничтожались пушки, а на них
Смотрели сверху лётчицы, не жалко
Врага им было в этот грозный миг.
Тоня: Пылали лица девушек от ветра.
Взмывали в небо не боясь врага.
Давала силы им в Победу вера,
Любовь к родным полям, лесам, лугам.
Ярослава: В трудные, военные дни был сформирован 588-й ночной
легкобомбардировочный авиационный полк.
Милена: Кто вам сказал, что не
хватит нам духа?
 Женское дело смотреть в
небеса?
 Бомбы летят вновь в фашистское брюхо,
рвутся к победе девичьи сердца!

Звучит фоновая музыка под слова
1.  Однако, ночные ведьмы не единственный пример героизма во
времена Великой Отечественной войны.

2. Просто помнить должен каждый,
Как нависла над страной
Туча, нет темней которой, -
Называется войной.
И фашист победой скорой
Угрожал тебе, страна.
Враг коварный, наступая,
Жёг и сёла, и мосты,
Ног врагу  отпор давала
Молодёжь – как я и ты.

3. Подпольная комсомольская организация «Молодая гвардия» была создана в
городе Краснодоне Ворошиловградской области. Они мстили беспощадно за сожжённые, разорённые города и
сёла, за кровь людей, за мученическую смерть   шахтёров—героев.
Звучит музыка на фоне слов
4. Как один за Родину мы встали,
5. Равнодушных между нами нет,
6. Каждой тонной выпущенной стали
7. Мы крепим величие побед.
8. Родина! Тебе мы присягали,
И, шагая
с именем твоим,
9. Силой крови, пороха и стали
В этой
битве снова победим!
10. Грозная осень 1941 года. Войска Вермахта
рвутся к Москве и Ленинграду, подходят к Донбассу. Шахтеры Донбасса не остались в стороне от
произошедшего.
В Ворошиловграде началось формирование 395-ой Шахтерской дивизии. Страницами
немеркнущей славы шахтерских полков останутся в летописи Великой Отечественной
войны долгие дни и ночи битвы за нашу Родину.

1. Мы растеряли светлый смех.
Мы усмиряли тёмный страх.
Мы умирали на постах.
Мы умирали…
Город жил – Исполнен малых наших сил.
Звучит музыка на перестроение
Звучит музыка под слова
2.  Я никогда не видела войны
И ужаса её не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины,
Сегодня очень ясно понимаю.

Ребята говорят слова и вешают на плакат
рисунки под музыку

3. Я нарисую яркое солнце! (вешает рисунок)
4. Я нарисую синее небо! (вешает рисунок)
5. Я нарисую свет в оконце! (вешает рисунок)
6. Я нарисую колосья хлеба! (вешает рисунок)
7. Мы нарисуем осенние листья, (вешает рисунок)
8. Школу, ручей, друзей беспокойных. (вешает рисунок)
9. И зачеркнём нашей общей кистью
10. Выстрелы, взрывы, огонь и войны.
Звучит музыка на перестроение
1.  Идёт второе десятилетие
21 века.
2. Меняется время,
3.  меняется мир,
4. но люди - их чувства,
желания - по- прежнему неизменны.
5. Человечество так и не
смогло осознать ошибки своих предков и не повторить их.
6. Мы
часто задумываемся о своем будущем…Но разве можем мы задумываться о будущем, не
зная своего прошлого?
7. Нет,
оно не должно быть забыто, оно в моих генах, в моём подсознании.
8.  В 2020 году наша страна
будет праздновать 75-летие Победы в Великой Отечественной войне.
9. За всю историю наш народ
подвергся немалым испытаниям.
10.  Но Великая Отечественная
война по своим масштабам, разрушениям и человеческим жертвам не имела себе
равных за всю историю нашего государства.
1. Тем значимее
Вместе: наша Победа!
Звучит музыка на перестроение
2. Очень
важно, нам- нынешнему
поколению,
3. не
забывать и передать потомкам память о Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.
4. Мы будем брать пример с
предков- героев,
5. чтобы для будущих
поколений Победа в Великой Отечественной войне имела гораздо большее значение,
чем просто исторический факт!
6.  Для нас День 75-летия
Победы - это память,
7.  честь и гордость за наших предков,
8. за их героические
поступки,
9. за любовь к нашей
Родине, которую мы обязаны пронести через свою жизнь
10. передать будущему
поколению.
1. Это наше прошлое.
2. А мы его наследники!

Звучит музыка на перестроение
Танец под песню «Мы молодые» (выход парней с
флагами)
На фоне слов продолжает звучать песня
3.
Мы строим светлое будущее нашей
Республики!
4.
Мы с уверенностью и надеждой смотрим в
завтрашний день!
5.
Нет! Заявляем мы войне,
Всем злым и чёрным силам…
6. Должна трава зелёной быть,
А небо синим-синим!
7. Дети Мира, за руки возьмитесь!
Шар земной обнять под силу вам.
8. Войны на Земле остановите!
Мир подвластен детским голосам.
9. Милые мальчишки и девчонки,
Научите взрослых мирно жить.
10. Детские, прекрасные ручонки,
Постарайтесь
Вместе: Мир наш сохранить.
1. Для вас
выступала агитбригада
2. Первомайской
многопрофильной гимназии города Первомайска.
Все:
«Пылающие сердца»!

3
Слайд
Представление готей

Ведущий:
На
нашем мероприятии присутствуют гости:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Ведущий
1: 15
февраля исполняется 31 год со дня вывода советских войск из Афганистана.
Советские войска на территории Афганистана воевали девять лет, один месяц и
девятнадцать дней – с 1979 по 1989 гг. В мае 1988-го Советский Союз начал вывод
войск из страны. 15 февраля 1989 последнее подразделение 40-й армии СССР
покинуло Афганистан.

Ведущий
2:
Сегодня мы собрались здесь в преддверии празднования «Дня защитника Отечества»,
чтобы  вспомнить не только события далёкого 1989 года, но и  те события которые
происходили  зимой 2015 года.  Страшные события беспощадной войны, которую
никогда не забудет каждый из нас.
Сегодня
мы перелистаем страницы устного журнала «Этих дней не смолкнет
слава!».

4
Слайд  Открываем первую страницу
«Интернациональный долг»

Ведущий
1:
После государственного переворота, совершенного в апреле 1978 г. в Афганистане
разгорелась гражданская война. В 1979 г. правительство Афганистана обратилось к
СССР с просьбой ввести в страну советские войска. Но Леонид Ильич Брежнев
отказал, объяснив тем, что страна решает свои проблемы сама. По истечении
некоторого времени опять поступила просьба от Афганистана. И пять политиков
решили судьбу наших советских ребят на 9 лет!!!

5
Слайд

 Звучит фоновая музыка под стихи
Чтец 1:
Изучают в школе дети где-то
Континенты света, климат стран
И не знают, что на белом свете
Есть страна пустынь - Афганистан.
Воевали там ребята наши,
Позабыв про нежности и дом,
Про любовь и модный цвет рубашек
Жизнь свою, оставив на потом.
Чтец 2:
Все начиналось в семьдесят девятом,
Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война немало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях, погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…
Чтец 3:
И им пришлось испить войну до края,
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - «по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы,
А мы за что? Никто не даст ответ.
Чтец 4:
И вот вернулись мальчики. Поседели.
У сердца - боевые ордена.
И шрамы - как отметины - на теле.
И в душах - не кончается война.
6
Слайд

Ведущий 2: Выполняя
просьбу руководства Афганистана о поддержке, советское правительство ввело в
Афганистан ограниченный контингент советских войск, которые участвовали в
войне. Тогда – это называлось выполнением интернационального долга. Тогда – это
важное решение относительно ввода советских войск в Афганистан было принято в кабинетах
Кремля. Тогда ни у кого не было сомнений в правильности принятых решений. И
наши войска на чужой земле защищали интересы своего народа и выполняли
интернациональный долг.

7 Слайд

Звучит фоновая музыка под стихи

Чтец
1:
Все
горы и горы, река Хазара.
Мертвый кишлак, а вокруг тишина.
Но тишина не обманет меня,
Здесь с автоматом хожу я всегда.
Отдан приказ, рота в горы пошла.
Блоки надежны здесь, как никогда.
Чтобы в ущелье была тишина,
Мы на горе, где орлы и снега.

Чтец
2:
Солнце
за горы заходит когда,
Выстрелы, взрывы и бой начался.
Жарко в горах, хоть вокруг и снега,
Кровью солдатской полита гора.
Звезды на небе давно уж зажглись,
Мы поднимаемся в горную высь,
Наша задача: пока темнота
С грузом спуститься к реке Хазара.
Чтец 3:
Груз—
это люди, вступившие в бой,
Те, кто пожертвовал ныне собой,
Тащим по скалам, себя не щадя,
Вот уже близко река Хазара.
О, сколько «цинков» получит Союз,
Стоны послышатся, скорбная грусть.
Много сынов потеряла страна,
Может быть, завтра погибну и я.
Чтец 4:
Ну,
а пока мы еще поживем,
Вспомним Отчизну родную, свой дом.
Маму и ту, обещавшую ждать…
Я магазин заряжаю опять.

Ведущий
1: На
горных заставах, в воздухе и на земле, в Герате и Кандагаре, Кундузе и
Джелалабаде выполняли свой воинский долг наши соотечественники. Они попадали в
засады и заживо горели в БТРах, глотали пыль дорог под перекрестным огнём
пулемётов, это они, рискуя собственной жизнью, вытаскивали с поля боя раненых,
это они, оставаясь один на один с врагами, прикрывали отход своих боевых
товарищей.

Ведущий
2: Убийство
из засады наших солдат - стало самым прибыльным бизнесом для простого афганца.
Словно время повернулось вспять - буквально за каждое ухо убитого советского
воина, как за скальпы во время покорения Америки, стали платить и платили
щедро. На бешеных деньгах множились солдаты удачи. А чтобы бизнес у «духов» шел
успешнее, их обучали в диверсионных школах на территории соседнего Пакистана...

8
Слайд    Вторая страница «Живая память»

Ведущий
1: 9
лет 1 месяц и 18 дней наши войска сражались в Афганистане, отражая вылазки банд
из Пакистана, помогая мирному населению, спасая детей и женщин. 13 833 наших
воинов погибли на чужой земле, 6669 стали инвалидами, многие умерли от ран и
болезней. Это были самые большие потери Советской Армии со времен Великой
Отечественной.

Ведущий
2: Первый
вывод наших войск состоялся в июне-июле 1980 г. В 1983 году на территорию Советского
Союза возвращено еще несколько подразделений. Крупномасштабный вывод советских
войск из Афганистана был проведен в три этапа. Первый - октябрь 1986 года.
Второй - 15 мая 1988 года. Третий - 15 февраля 1989 года.
К 15 февраля 1989 года полностью был завершен
вывод советских войск из Афганистана, за которым осуществлялся контроль
наблюдателями ООН.

9
Слайд

Звучит фоновая
музыка под стих

Чтец

Вновь
февраль и метели.
На душе тяжело.
Тридцать лет пролетело.
Сына нет моего.
Не вернулся домой он.
Как его я ждала!
День и ночь в ожиданье.
День и ночь не спала.
Каждый скрип на дороге
Я пыталась узнать.
Не вернулся сыночек.
Сиротой стала мать.
Где там, за границей,
Стоит город Кабул.
И под городом, где-то,
Мой сыночек уснул…»
Тридцать лет пролетело.
Потускнели глаза.
Как бы ты не крепилась,
Но скатилась слеза.
Что ж, давайте помянем
Тех парней молодых.
Тех! Их нет среди мёртвых,
Да и нет средь живых!

Ведущий 1: 15
февраля 1989 года генерал Громов, командующий ограниченным контингентом
советских войск в Афганистане, доложил, что выход советских войск из этой
страны закончен и ….на многострадальной земле Афганистана не осталось ни одного
советского солдата. Наш народ ждал этого дня целых девять лет. И вот 15 февраля
1989 года стал днем-символом, днем Памяти.

10
Слайд    Третья страница «…И снова в бой…»

Ведущий
2: Случайно,
или по воле рока именно в феврале мы всегда будем вспоминать те
события, которые происходили зимой 2015 года, страшные события беспощадной
войны, события, участниками которых стали мы с вами.  В
этом году наша Родина будет отмечать одну из важных дат в истории нашей
Республики – пятилетнюю годовщину   Дебальцевского котла.

11
Слайд

Звучит фоновая
музыка под стих

Чтец

Казалось
было холодно цветам,
И
от росы они едва поблекли.
Зарю,
что шла по травам и кустам,
Обшарили
украинские бинокли.
Цветок
в росинках весь к цветку приник,
И
пограничник протянул к ним руки,
А
украинцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали
в танки, закрывая люки.
Такою
все дышало тишиной,
Что
вся земля еще спала, казалось.
Кто
знал, что между миром и войной
Всего
каких-то 5 минут осталось.

12
Слайд

Звучит
фоновая музыка под слова

Ведущий
1: Дебальцево - крупнейший железнодорожный узел,
автотрасса Харьков-Ростов. Находится на стыке двух республик. Стратегический
пункт в период боевых действий. После провозглашения Донецкой Народной
Республики Дебальцево переходит под контроль ополчения. Во второй половине июля
2014-го ВСУ предприняли наступление на Дебальцево со стороны Артемовска с целью
отсечь ДНР от  ЛНР.

Ведущий
2: В
августе части ВСУ прорываются на территорию ЛНР в граничащий с ДНР Перевальский
район. Захвачен поселок Чернухино. Со второй половины августа подразделения ЛНР
наносят удары по противнику.
Чернухино,
которое Киев, исключив из состава Перевальского района, включил в состав
Попаснянского  района, освободить не удалось. 5 сентября 2014г. подписано
первое соглашение о прекращении огня в г. Минске. Наступило перемирие.

Звучит фоновая
музыка под слова

13
Слайд

Ведущий
1: Перемирие
не мир. Обстрелы территорий республик продолжались ежедневно. Особенно они
активизировались после проведения выборов в ноябре 2014 года. Оставалась
угроза рассечения республик – Дебальцевский выступ  («карман») - почти
30-километровое вклинение украинских войск, создававшее предпосылки для
наступления с той же целью, что и летом-14 – рассечь республики и задавить по
частям.

Ведущий
2:
Для этого сразу после Минска-1 вплоть до января 2015 года здесь формируется
группировка ВСУ примерно в 8 тысяч человек, включавшая в себя не менее 6
дивизионов РСЗО «Град», не менее 6 дивизионов буксируемых и самоходных гаубиц,
противотанковую артиллерию, минометы, бронетехнику.
В
целом же общая численность ВСУ, Нацгвардии, добровольческих батальонов, МВД и
СБУ в районе зоны АТО по разным источникам составляла на январь 2015 года 30 -
40 тысяч человек.

14
Слайд

Звучит фоновая
музыка под слова

Ведущий
1:
Враг наращивает мощь артударов по Донецку, Горловке…Тяжелая обстановка по
аэропорту Донецка. Киев поставил задачу – любой ценой оставить аэропорт  за
собой. Рождается миф о непобедимых «киборгах».

Ведущий
2:
Противник обстреливает населенные  пункты ЛНР – артудары по Славяносербску,
Стаханову, Первомайску, Кировску… по большим и малым населенным пунктам вдоль
линии разграничения. Активизировались диверсионные группы. Практически
ежедневно вдоль Бахмутской трассы идут бои за господствующие высоты, номерные
блок-посты.

15
Слайд

Ведущий
1:
Бои за Чернухино. Ожесточенные, многодневные. Подразделения ЛНР, в том числе
Алексея Мозгового и Павла Дремова, буквально «прогрызая» оборону противника,
продвигаются вперед, сжимая Дебальцевский выступ.

Ведущий
2:
И вот, совместными усилиями подразделений ДНР и ЛНР выступ замкнут – «котел».
Не сталось у генштаба ВСУ, как планировалось рассечь республики. Не рассекли, а
сами угодили в «котел». Из «котла» ВСУ «планово» бежали, бросая  убитых,
раненых, технику.

16
Слайд  18 февраля 2015 года над Дебальцево поднят
флаг Новороссии.

ВИДЕО №1 (документальный
фильм Дебальцевский котел. Освобождение.)

17
Слайд

Ведущий 1:
Война стала тяжелейшим, трагическим испытанием для нашей Республики. Война
прошла по Республике через каждую семью, через каждую судьбу, чётко разделив
время на "довоенное" и "военное", разделив всех на
"фронт" и "тыл"

18
Слайд

Ведущий 2: К
сожалению, вернулись не все. Но и на войне случались чудеса. И тогда воскресали
из мёртвых живые.

Звучит фоновая
музыка под стихи

19
Слайд

Чтец
Нет,
Не
до седин. Не до славы
Я
век свой хотел бы продлить,
Мне
б только до той вон канавы
Полмига,
полшага прожить;
Прижаться
к земле
И
в лазури
Февральского
ясного дня
Увидеть
оскал амбразуры
И
острые вспышки огня.
Мне
б только
Вот
эту гранату,
Злорадно
поставив на взвод,
Всадить
ее,
Врезать,
как надо,
В
четырежды проклятый дзот,
Чтоб
стало в нем пусто и тихо,
Чтоб
пылью осел он в снегу!
Прожить
бы мне эти полмига,
А
там я — сто лет проживу!
Чтец
4
Мы,
повстречавшись на родной земле,
Уйдя в круговорот воспоминаний,
Помянем не вернувшихся парней
Единственной минутою молчанья.

20
Слайд

Ведущий
2. Объявляется
минута молчания в память о погибших воинах и мирных жителях.
Звук
метронома

Звучит
песня в исполнении Кулинич Александры («Зажгите свечи»)

ВИДЕО №2

Звучит фоновая музыка под стихи
21
Слайд
Чтец 1
Укутайте
Донбасс мой в тишину.
Укройте мирным небом, словно пледом.
Пусть отдохнёт он, вопреки всем бедам.
Чтец
2
Пусть
станет детский плач ему неведом.
Не возвращайте на Донбасс войну.
Зажгите в Храмах тысячи свечей.
Чтец
3
За
всех, в подвалах стывших до рассвета.
За претерпевших скорби без ответа.
За деток, ставших Ангелами света
И не проклявших нас и палачей.
Чтец 4
Всем
нам нести и память, и вину.
Сквозь слёзы, пустоту, дымы пожарищ.
Сквозь кладбища, где каждый холм - товарищ.
Сквозь боль, руины, шрамы чёрных сгарищ
За тех, кто не прорвался сквозь войну.

22
Слайд

Ведущий:
Слово предоставляется нашим гостям
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Учитель:
И в заключение хотелось бы сказать следующее. Подвиг не имеет срока давности. И
сколько бы не прошло времени боль будет жечь сердца каленным железом горьких
утрат и искалеченных судеб. Давайте помнить каждого из тех, кто до сих пор в
строю и тех, кого уже не вернуть с войны…

file_name: Разработка мероприятия Этих дней не смолкнет слава.docx

alt: Друг мой, сосед мой, товарищ и брат!

alt: Звук топота ноги гула голосов

alt: Звучит фоновая музыка под слова 1

alt: Звучит музыка на перестроение

alt: Тех, кто ушел в неполных 20 лет…

alt: Чтец 2: Солнце за горы заходит когда,

alt: Звучит фоновая музыка под слова

alt: Звучит фоновая музыка под слова

alt: Звучит фоновая музыка под стихи 19

title: Внеклассное мероприятие "Этих дней не смолкнет слава" посвященное выводу советских войск из Афганистана и годовщине Дебальцевского котла


extracted_text:
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными
Карточка для учителя
Основные виды СПП с несколькими придаточными
1. Сложноподчинённые предложения с последовательным
подчинением. Первое придаточное относится к главному предложению
(придаточное первой степи), второе придаточное относится к этому придаточному
(придаточное второй степени) и т.д.
[ Виктор попросился в забойщики ], ( потому что он
слышал ), ( что это самая почётная профессия на шахте ). [  ], ( потому что
  ), ( что  ).

! При последовательном подчинении
рядом могут оказаться союзы что и когда, так что и хотя,
потому что и если  и др., запятая в этом случае между союзами (!)
ставится.
[ Она сказала ему ], (что, ( если
он болен ), надо лечиться ). [  ], (что, (если ),    ).
Запятая не ставится в том случае, если далее идёт вторая часть союза – то
или  так.
[ Она сказала ему ], (что ( если
он болен ), то надо лечиться ). [  ], (что (если ), то  ).

2. Сложноподчинённые предложения
с параллельным подчинением. Придаточные относятся к одному общему
для них главному предложению и являются разными по значению (друг с другом
придаточные не связаны).
( Когда мы пришли ), [отец показал мне окуней и плотиц],
( которых он выудил без меня ). (когда
  ), [    ], (которых  ).

3. Сложноподчинённые предложения
с однородным подчинением придаточных. Придаточные относятся к
общему для них главному предложению и являются одинаковыми по значению
(однородными). Запятые при этих придаточных ставятся так же, как при однородных
членах.
[Мы
отправились в поход], (когда кончился дождь), (выглянуло солнце), (запели
птицы). [   ], (когда   ), (       ), (      ).
[Слышно
было],( как в саду шагал садовник ) и ( как скрипела его тачка ). [   ],(как ) и (как ).

Вставьте пропущенные буквы,
расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений. Определите виды СПП с
несколькими придаточными.
1. Синцов
долго не мог узнать ни у кого узнать, когда же подойдёт тот поезд на Минск, с
которым ему предстояло отправляться.
2. Когда
фигура Серёжи показалась в окне, он ему показалось что кто-то теперь увидит и
схватит его.
3. Кучер
Трофим, наклоняясь к переднему окну, сказал моему отцу, что дорога стала
тяжела, что нам не доехать засветло до села, что мы запоздаем.
4. Снова,
после долгих лет разлуки, я увидел этот огромный сад, в котором мелькнуло
несколько счастливых лет моего детства и который много раз снился мне.
5. Медведь
так полюбил Никиту, что, когда он уходил, зверь тревожно нюхал воздух.
6. Пока
свободою горим, пока сердца для чести живы, мой друг, отчизне посвятим души прекрасные
порывы.
7. В
Пензенской области есть место, где родился писатель и где прошли годы юности.
8. Однажды,
когда гуляющий ветер уносил шапки и прятались птицы, рухнула старая сосна,
стоящая на краю поляны.
9. Мне
нравится, что дом построен на горе, что к нему ведёт каменистая дорожка и что
видны крыши соседних построек.
10. Я
подумал, что если в сию решительную минуту не переспорю старка, то уже
впоследствии мне трудно будет освобождаться от его опеки.
11. Я
заметил, что куда ни придёшь, увидишь что-нибудь замечательное.
12. Я
зачитался до того, что когда услыхал звон колокольчика на парадном крыльце, то
не сразу понял, кто звонит и зачем.
13. Мои
спутники знали, что если нет проливного дождя, то выступление не отменяется.
14. Когда бричка
выехала со двора, он оглянулся назад и увидел, что Собакевич стоял на крыльце
и, как казалось, приглядывался, желая узнать, куда гость поедет.

Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными
Карточка для учащихся
Основные виды СПП с несколькими придаточными
1. Сложноподчинённые предложения с последовательным
подчинением. Первое придаточное относится к главному предложению
(придаточное первой степи), второе придаточное относится к этому придаточному
(придаточное второй степени) и т.д.
[ Виктор попросился в забойщики ], ( потому что он
слышал ), ( что это самая почётная профессия на шахте ). [  ], ( потому что
  ), ( что  ).

! При последовательном подчинении
рядом могут оказаться союзы что и когда, так что и хотя,
потому что и если  и др., запятая в этом случае между союзами (!)
ставится.
[ Она сказала ему ], (что, ( если
он болен ), надо лечиться ). [  ], (что, (если ),    ).
Запятая не ставится в том случае, если далее идёт вторая часть союза – то
или  так.
[ Она сказала ему ], (что ( если
он болен ), то надо лечиться ). [  ], (что (если ), то  ).

2. Сложноподчинённые предложения
с параллельным подчинением. Придаточные относятся к одному общему
для них главному предложению и являются разными по значению (друг с другом
придаточные не связаны).
( Когда мы пришли ), [отец показал мне окуней и плотиц],
( которых он выудил без меня ). (когда
  ), [    ], (которых  ).

3. Сложноподчинённые предложения
с однородным подчинением придаточных. Придаточные относятся к общему
для них главному предложению и являются одинаковыми по значению (однородными).
Запятые при этих придаточных ставятся так же, как при однородных членах.
[Мы отправились в поход], (когда кончился дождь),
(выглянуло солнце), (запели птицы). [   ], (когда   ), (       ),
(      ).
[Слышно было],( как в саду шагал садовник ) и ( как
скрипела его тачка ). [   ],(как ) и (как ).

Вставьте
пропущенные буквы, расставьте знаки препинания. Составьте схемы предложений.
Определите виды СПП с несколькими придаточными.
1. Синцов
долго (не)мог (н_)(у)кого узнать когда(же) подойдёт  тот поезд на Минск с которым
ему предстояло отправлят_ся.
2. Когда
фигура Серёжи возникла в окне ему  показалось что кто(то) теперь увид_т и
схват_т его.
3. Кучер
Трофим  накл_няясь к переднему окну сказал моему отцу что дорога стала тяжела
что нам (не) доехать (за)светло до села  что мы зап_здаем.
4. Снова,
после долгих лет разлуки, я увидел этот огромный сад в котором м_лькнуло н_сколько
счастливых лет моего детства и который много раз снился мне.
5. Медведь
так полюбил Никиту   что  когда он уходил   зверь тревожно нюхал воздух.
6. Пока
свободою горим пока сердца для чести живы мой друг отчизне посв_тим души
прекрасные порывы.
7. В
Пензенской области есть место где родился писатель и где прошли годы юн_ости.
8. Однажды  когда
гуляющий ветер уносил шапки и прятались птицы  рухнула старая сосна стоящ_я на
краю поляны.
9. Мне нравит_ся
что дом постро__н на горе  что к нему ведёт каменистая дорожка и что видны
крыши соседних построек.
10. Я подумал
 что если в сию решительную минуту не переспорю старка  то уже (в)последствии_
мне трудно будет освобождат_ся от его опеки.
11. Я заметил
что куда н_  придёшь  увидишь что(нибудь) замечательное.
12. Я
зач_тался до того что когда услыхал звон колокольчика на парадном крыльце то
(не)сразу понял кто звонит и (за)чем.
13. Мои
спутники знали что если нет проливного дождя  то выступление (не)отменяется.
14. Когда
бричка выехала со двора  он оглянулся (на)зад и увидел  что Собакевич стоял на
крыльце и  как казалось  приглядывался  желая узнать   куда гость поедет.

file_name: Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.doc

intro:
Данная разработка предназначена для комплексного повторения сведений по теме «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными». В указанных выше материалах представлен конспект для учителя (внесены необходимые правки и отмечены верные ответы), дана индивидуальная карточка для учащихся (необходимо провести подробный анализ предложений, вставить пропущенные буквы и знаки препинания).  Для эффективного проведения занятия нужно распечатать листы (по количеству учащихся в классе). Материал можно использовать и для работы на уроке, и для дальнейшей подготовки к контрольному тестированию. Задания были апробированы в старших классах с углубленным изучением русского языка и литературы.
Желаем успеха!


extracted_text:
Практическое занятие «Национализм.
Межнациональные конфликты и пути их преодоления»
Практическое занятие «Определение
национальной политики»
Тема: Важнейшие
социальные общности и группы
В
многонациональном государстве составной частью политических отношений являются
межнациональные отношения. Государство налаживает, регулирует отношения между
нациями и народностями. Совокупность принципов, норм, правил, посредством
которых осуществляется управление национальными отношениями, составляет
национальную политику. В каждой многонациональной стране национальная политика
имеет свои особенности. Вместе с тем, существуют проверенные историческим
опытом пути и методы решения национального вопроса, оптимизации национальных
отношений.
В
системе национальных отношений ключевыми, решающими, являются политические
аспекты. Непосредственно к сфере политики относятся такие вопросы национальных
отношений, как национальное самоопределение, сочетание национальных и
интернациональных интересов, равноправие наций, создание условий для свободного
развития национальных языков и национальных культур, представительство
национальных кадров в структуре власти и некоторые другие вопросы. Вместе с
тем, на формирование национальной идеи, политических установок, политического
поведения, политической культуры заметное воздействие оказывают исторически
складывающиеся традиции, социальные чувства и настроения, географические и
культурно-бытовые условия обитания наций, народностей. По существу все вопросы
межнациональных отношений приобретают политическое значение и могут быть решены
на политическом уровне. Важнейшим выражением сущности национальных отношений
является национальный вопрос. Национальный вопрос — это, прежде всего, отношения
национального неравенства, неравенство уровней экономического и культурного
развития различных наций, отставание неравноправных и угнетенных наций от наций
привилегированных, великодержавных. Это атмосфера национальной розни, вражды и
подозрений на национальной почве, закономерно возникающих на основе
неравноправия и фактического неравенства наций в доступе к экономическим и
культурным ценностям.
Национальный
вопрос — проблема не столько этническая, сколько социально-политическая.
Национальный вопрос всегда имеет конкретно-историческое и социальное
содержание, включающее совокупность национальных проблем на определенном этапе
развития данной страны. На конкретном содержании национального вопроса
отражаются особенности исторического развития страны и ее народов, специфика их
социально-экономического и политического устройства, социально-классовой
структуры, национального состава населения, исторических и национальных
традиций и другие факторы. Причем с решением одних проблем возникают другие,
подчас более сложные, обусловленные возрастанием уровня развития самих наций.
Поэтому не может быть полного и окончательного решения национального вопроса во
всех аспектах и социальных измерениях. Национальный вопрос в бывшем СССР был
решен в нескольких аспектах: уничтожен национальный гнет и в определенной мере
— национальное неравенство (экономическое и культурное), созданы условия для
экономического, социального и культурного прогресса бывших национальных окраин.
Вместе с тем были допущены и серьезные ошибки и нарушения в ходе проведения
национальной политики. Противоречия и конфликтные ситуации порождались самим
фактом совместного проживания в одном союзном государстве более 130 наций,
народностей, национальных и этнических групп. Национальные образования существенно
различались по этносоциальным, этнокультурным, этно-демографическим
характеристикам. Эти различия обусловили различие интересов и потребностей
народов, что и порождало противоречия. Развал СССР вызвал многочисленные трения
и конфликты на разных уровнях и в разных регионах одной шестой части планеты.
На фоне усиления тенденции к национальному самоопределению, подъема
национального самосознания проявились центробежные, сепаратистские устремления
этнополитических сил, ставящих свои амбиции выше жизненных интересов народов.
Причинами
межнациональных конфликтов на территории России можно считать следующие:
допущенные акты несправедливости и беззакония в отношении некоторых народов
(например, переселение целых народов); неравномерность экономического, социального
и культурного развития республик, национально-культурных образований;
преобладание отраслевого принципа управления, в результате чего не всегда
учитывались национальные условия и традиции, социальные и экономические
интересы комплексного развития территорий; общий социально-экономический
кризис, охвативший государство; изменение этнического состава населения
отдельных регионов в результате демографических и миграционных процессов;
проблема взаимоотношений коренного и некоренного населения регионов; рост
национального самосознания; недооценка национального фактора властными
структурами. Поиск механизмов и способов их решения интенсивно ведется сегодня
по многим направлениям. Заключение Федеративного договора, принятие новой
Конституции и целого ряда законов, прямо или косвенно регулирующих отношения
между субъектами Федерации, двусторонние договоры о разделении полномочий — все
это создает правовую базу не только для развития межнациональных отношений, но
и для нормального функционирования всего общественного организма, успешного
становления новой федеративной государственности. Накапливаемый в этом
направлении опыт требует своего своевременного и всестороннего анализа с учетом
того, что межнациональные отношения теснейшим образом связаны со всеми другими
видами общественных отношений, а их содержание и формы проявления
детерминируются общей ситуацией в стране.

Вопросы:

1.Назовите причины межнациональных
конфликтов
2.Каке пути выхода из данных конфликтов вы
можете предложить?
3. https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/4123165  -
предложите свой способ решения данной проблемы
4. https://uchebnik.mos.ru/app_player/26118
5. https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2397806
- запишите направления (подпрограммы) программы Реализации государственной
национальной политики до 2025г.
Приоритеты государственной национальной политики

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическое занятие «Национализм. Межнациональные конфликты и пути их преодоления».docx

alt: Практическое занятие «Национализм

title: Обществознание. Практическое занятие «Национализм. Межнациональные конфликты и пути их преодоления»


extracted_text:
Вопросы для викторины.
1.      Из
каких 4 стран состоит Соединенное Королевство Великобритании и Северной
Ирландии?
2.
Кто сидел во главе рыцарского "круглого стола"?
3.
Самая высокая гора Великобритании.
4.
Под каким другим названием известна Северная Ирландия?
5.
Обиталище легендарного чудовища в Шотландии.
6.
Из каких палат состоит Британский парламент?
7.
На чем сидит спикер во время заседания палаты общин?
8.
Что такое регби?
9.
Во что играют на знаменитом Уимблдонском турнире?
10.
В каком лондонском парке находится "уголок оратора"?
11.
Чем так памятен для Лондона 1666 год?
12.
Кто важнее по степени сословия: виконт, маркиз или герцог? .
13.
Кем по профессии был англичанин Кристофер Рен?
14.
Музыкальный инструмент, представляющий собой кожаный мешок с трубой,
через которую вдувают воздух.
15.
Почему на ирландской монете изображена арфа?
16.
Кто дал название одной из частей Великобритании - Англии?
17.
Первый английский король.
18.
Чем прославил Англию герцог Веллингтон?
19.
Трагическая королева Шотландии.
20.
Кого в Англии называют "бифитерами" или "мясоедами"
и почему?
21.
В какой праздник в Шотландии заходящие в дом гости несут в руках кусочек
угля?
22.
Как зовут святого покровителя влюбленных?
23.
Из каких блюд состоит традиционный рождественский ланч?
24.
Флористический символ Шотландии.
25.
23 апреля 1564 года, чем эта дата так дорога англичанам?
26.
Что такое "черное пенни"?
27.
В каком возрасте дети в Великобритании обычно идут в школу?
28.
. Какому литературному персонажу посвящен музей на Бейкер-стрит в
Лондоне?
29.
В графстве Нотингемшир был старинный королевский так называемый
Шервудский лес. С именем какого легендарного героя он был связан?
30.
 Бывал ли в Лондоне Петр Великий?
31.
Носят ли английские школьники форму?
32.
Английский комедийный актер, играл на заре зарождения немого кино.
33.
Популярная в 60-е годы музыкальная группа.
34.
Назовите имя француженки, жившей два столетия назад в Англии и
прославившей себя тем, что делала восковые фигуры и открыла галерею из них.
35.
Назовите самых популярных животных Великобритании.
36.
Шестерка слуг, служащая каждому человеку по Киплингу.
37.
Не менее 4 видов спорта, которые родились в Англии.
38.
Назовите самые известные фирмы по производству спортивной одежды
39.
В Лондоне находится Бетеси Догхоум. Для чего, по-вашему, он был создан?
40.
Какие два университета проводят ежегодные и очень популярные в Британии
состязания по гребле?
41.
Официальная резиденция британской королевской семьи в Лондоне.
42.
Старший сын королевы Великобритании Елизаветы II, носящий титул принца
Уэльского.
43.
Что собой представляет килт?
44.
Как англичанин обратится к незнакомой девушке - на "ты" или на
"вы"?
45.
На какой из составных частей Соединенного Королевства официально
признаны 2 языка?
46.
Что такое «Альбион» и от какого слова он происходит?
47.
На какое слов и в каком случае может быть заменено слово «Королева» в
гимне «Боже, храни королеву»
48.
Какие символы являются геральдическими символами Британской короны
49.
Когда отмечается ночь Бернса?
50.
Что обозначает фамилия МакДональд?
51.
Какую страну называют «Страной лепешек»?
52.
Назовите три креста представленных на флаге Великобритании
53.
Что такое «Большая печать»?
54.
Что такое «Кланзмен» (“Clansman”)?
55.
Как называется неофициальный гимн Уэльса?

file_name: вопросы для классов.docx

alt: Вопросы для викторины. 1.

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


file_name: обществознание и история в схеме88.docx

title: обществознание и история в схеме88


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в
1 классе
(УМК «Школа России»)
Тема: Когда появилась одежда?
Тип урока: изучение нового материала
Цель: формировать представления учащихся
об истории появления одежды, познакомить с разнообразием современной одежды, её
назначением (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная,
национальная).
Формирование
УУД: Познавательные:
умение прослеживать историю появления одежды и развития моды; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Регулятивные: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность
выполнения действия; высказывать своё предположение.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной
форме; слушать и понимать речь других.
Личностные: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» А.А.
Плешаков, 2 часть, рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» О.И. Дмитриева,
Т.В. Максимова, презентация на тему: «Когда появилась одежда?», картинки с
изображением людей в различной одежде, кроссворд.
Литература: учебник «Окружающий мир» А. А. Плешаков, 2
часть, рабочая тетрадь к
учебнику «Окружающий мир» О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова, интернет ресурсы
Оформление доски

Число.
Когда
  появилась одежда?

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы и методы работы

Формирование УУД

1. Организационный момент (3 мин)
Цель:
- мотивировать учащихся
  к учебной деятельности посредством создания благоприятной эмоциональной
  обстановки;

- Встали красиво,
  выровнялись. Садитесь.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

- Ребята, какое у вас
  сейчас настроение?
Покажите мне на ваших
  смайликах.
- Я надеюсь, что это
  хорошее настроение останется у вас до конца урока.

Проговаривают стихотворение – правила поведения на
  уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.

Фронтальная работа с классом

Личностные: Самоопределение
(мотивация учения)

2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель:
-
  актуализировать мыслительные операции необходимые и достаточные для восприятия нового материала: наблюдения, сравнения,
  аналогии;

- На прошлом уроке мы с
  вами говорили о птицах. Вспомните, на какие две группы можно разделить всех
  птиц.

-
  Каких птиц называют зимующими?

-
  Каких – перелётными?

-
  Каких перелётных птиц вы знаете?

-
  Какие птицы зимуют в наших краях?

-
  Легко ли этим птицам зимой?
-
  Почему?

-
  Как вы можете помочь зимующим птицам?

-
  Молодцы, ребята! Теперь давайте разгадаем кроссворд.
1. Как называются птицы, которые осенью улетают на юг,
  а весной возвращаются на родину?

2. Какая из этих птиц зимует в наших краях?
3. В каком районе Земли круглый год жарко?
4. Чем питаются белые медведи?

5. Какие из этих животных не живут в жарких странах?

6. Животные, тело которых покрыто перьями?
7.Уменьшенная модель Земли?

-
  Молодцы!

- Все птицы
  делятся на зимующих и перелётных.
- Зимующие – птицы, которые не улетают в тёплые
  страны, а остаются зимовать у нас.
- Перелётные – птицы, которые улетают в тёплые
  страны.
- Перелётные
  птицы - ласточка, соловей, скворец, журавль.
Дятел, сова, воробей, синица, галка.
- Нет, зимующим
  птицам трудно пережить зиму, так как  очень холодно и приходится искать пищу.
- Зимующим
  птицам  можно помочь, построив кормушки.

- Птицы, которые летают на
  юг и весной возвращаются называются перелётными.
- В наших краях зимует
  дятел.
- Круглый год жарко в
  саванне.
- Белые медведи питаются
  рыбой.
- Не живут в жарких странах
  слоны, медведи, зебры, крокодилы.
- У птицы тело покрыто
  перьями.
- Уменьшенная модель Земли
  – глобус.

Фронтальная беседа

Игровой метод
Кроссворд на доске

 Фронтальная работа

Коммуникативные УУД: выражение своих мыслей,
  аргументация своего мнения, учёт разных мнений учащихся.

3. Постановка учебной задачи
(4 мин)
Цель:
- постановка учащимися
  цели урока, выхода из затруднения;
- уточнение и
  согласование темы урока;
- определение средства
  (алгоритм);
- формулирование шагов,
  которые необходимо сделать для реализации поставленной цели;

-
  Скажите, а кто же сегодня снова пришел к нам на урок за знаниями?
-
  Он, как всегда принёс нам загадки.
1.
  Дождик льётся не на шутку,

  Надевают дети…

2.
  Если мёрзнут даже зубы,

  Значит, надевайте…

3.
  Мы зимою по привычке

  Надеваем…
-
  Молодцы, ребята!
-
  Назовите эти предметы, одним словом.

-
  Предположите, о чём мы будем говорить на уроке?

 -
  А Мудрая Черепаха опять приготовила вопрос, в котором и подсказала вам тему
  урока. Прочитайте тему сегодняшнего урока.

 Прочитайте,
  какие учебные задачи мы будем выполнять.
1.
  Узнаем, когда появилась одежда и как она менялась с течением времени.
2.
  Научимся подбирать для каждого случая подходящую одежду.
- Ребята, давайте
  попробуем заполнить таблицу:

Знаю

Хочу узнать

Узнал и научился

- Что вы уже
  знаете на тему «Когда появилась одежда?»
- Что бы вы
  хотели узнать?
- Я надеюсь, что
  в течение урока мы ответим на все интересующие вас вопросы.

-
  Сегодня к нам снова пришёл Муравьишка Вопросик.

- куртку

- шубы

- рукавички

Все эти предметы
  можно назвать одеждой.
- На данном уроке
  мы будем говорить об одежде.

- Учащиеся читают
  тему урока на доске
На доске открывается тема урока

Учащиеся читают задачи,
  которые будут решаться на уроке.
Учебные задачи на доске
Организация постановки цели урока детьми.
Таблица на доске и у  каждого ребенка
Совместное заполнение 1 и 2 столбиков таблицы

Фронтальная работа

Разгадывание загадок

Формулировка темы урока детьми.

Фронтальная работа

Регулятивные УУД:
Целеполагание (постановка задачи на основе
  соотнесения того, что известно и не известно).
Планирование (определение последовательности
  промежуточных целей).
Прогнозирование.
Формируем умение оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей. Формируем умение прогнозировать
  предстоящую работу (составлять план).

4 этап.
Изучение нового знания
(10 мин)

Цель:
- реализация
  построенного проекта в соответствии с планом;
- фиксация нового
  способа действия в речи;
- фиксация преодоления
  затруднения;
- уточнение общего
  характера нового знания;

-
  Совсем недавно вы были совсем маленькие. Закройте глаза и представьте, что вы
  только что родились. Вы крошечные малыши. Какая же на вас будет одежда?
-
  Через некоторое время вы стали подрастать. Какая теперь нужна одежда?

-
  Но малыши растут не по дням, а по часам! Какая одежда совсем скоро понадобится?
-
  Вот как меняется одежда одного человека за короткое время.

-
  Сегодня мы попробуем заглянуть в прошлое и узнать историю одежды.
-
  Рассмотрите рисунки на стр. 20. Что объединяет всю эту одежду?
Правильно,
  это одежда из прошлого.
-
  Как вы думаете, какая одежда появилась самой первой, и из чего она была
  сделана?

-
  Почему люди делали одежду из шкур?
-
  Шло время, и люди научились делать ткань.
-
  Давайте посмотрим, из чего состоит ткань?
Ткань
  состоит из нитей. Посмотрим на ткани сквозь увеличительное стекло: всюду
  переплетены нити.
-
  А кто же переплел эти нити. Это сделал ткацкий станок.
-
  Да, ткань появилась в более позднее время. Посмотрите на человека, обёрнутого
  в кусок ткани.
-
  Кто так одевался?
-
  Эту одежду делали из большого прямоугольного куска ткани, который искусно
  оборачивали вокруг тела, а на одном плече (а иногда и на двух) закрепляли
  брошью или просто завязывали узлом.
-Легко
  ли  было вам так одеться, как одевались древние греки?
-
  Почему?
-
  Правильно, потому что, мы с вами привыкли к современной одежде.

 -
  Рассмотрите остальные фигуры людей. Как выглядела одежда женщин и девочек в
  прошлые времена?

-
  Одеваются ли современные мужчины
 так,
  как одеты мужчины на рисунках?
-
  Менялись времена, менялась и одежда. Костюмы отличались большой выдумкой,
  изобретательностью. Но во все времена одежда подчёркивала достоинства
  человека, его красоту.
Про
  одежду все понятно, а что же носили на ногах?
-
  В XX  на Руси люди носили лапти, они сплетены из лыко
  – это природный материал для плетения, который использовался нашими предками
  для плетения (часть коры молодых лиственных деревьев).
Определение назначения одежды
 -
  Посмотрите, а во что одет Муравьишка?

-
  Кто из людей на рисунке в учебнике имеет одежду для защиты в бою?

-
  Из чего делали такую одежду?

-
  Почему?

-
  А какая одежда на Мудрой Черепахе?

-
  Всегда ли мы одеваемся одинаково?

-
  Какая одежда нужна нам для разных случаев?
-
  По одежде можно узнать, где живёт человек, кем работает. Для каждого случая
  нужна определённая одежда.

- Мы будем
  закутаны в пеленку.

-Теперь нам будут
  нужны ползунки и рубашечка

- Когда мы
  подрастаем нам нужны рубашки, брюки, платья, футболки.

- Вся эта одежда
  из прошлых времён.
-Самая первая
- Вся первая одежда была из шкур животных.
- У человека не
  было другого материала, чтобы делать одежду.

   - Всё это
  сделал человек

- Так одевался
  самый первый человек.

     Ответы
  учащихся

- Пышные
  платья с широкими юбками, кокошники на голове, русские женщины ходили в
  сарафанах.
   Ответы
  учащихся

На доске открываются костюмы XIX
  века

- Муравьишка
  идёт в доспехи рыцаря.
- Для защиты в
  бою одежду имеют мужчины.
- Такую одежду
  делали из металла.
- Она
  предназначалась для защиты.
-
  На Мудрой Черепахе современная, спасающая от дождя одежда.
-
  Мы одеваемся всегда по-разному в зависимости от случая.

Ответы учащихся

Рассказ учителя

Знакомство
  с историей одежды

На доске появляется картинка первобытного человека
Наглядный метод

Наглядный метод
Жители Древней
  Греции. Открывается рисунок древнего грека

Работа с учебником

Беседа

Работа с учебником

Регулятивные УУД:
Целеполагание.
Планирование. Прогнозирование.
Формируем умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. Физ. минутка.
(2 мин)

Шла коза по лесу, по лесу, по лесу.
Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу.
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем.
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Давай, с тобой покружимся, покружимся, покружимся.
И навсегда подружимся, подружимся, подружимся.

Учащиеся повторяют
  движения за учителем

6. Первичное закрепление
(5 мин)
Цель:
-  организовать
  закрепление знаний о видах одежды, составление таблицы;

- Теперь, ребята,
  давайте с вами составим таблицу. Вам необходимо на против каждой графы
  написать пример того вида одежды, который указан.
Виды одежды:
1. Деловая
       2. Спортивная
3.
  Специальная       4. Домашняя
5.
  Праздничная       6. Национальная
- Для этого вам
  необходимо отгадать загадки о видах одежды:
1. Рукава длинней чем руки,
Значит, вы надели…
2. Ноги в них быстры и ловки,
    То спортивные
  …
3. Победит огонь коварный
Тот, кого зовут…
4. Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие, как братья.
Мы за обедом - под столом,
А ночью - под кроватью.
5. У меня они все разные:
Ситцевые и атласные,
И для дома, и для сада,
Для театра, и парада,
Для зимы есть и для лета
Так во что же я одета?...
6. Как называются
  костюмы, представляющие какую-либо национальность?

Учащиеся составляют таблицы
Виды одежды:

1.
  Деловая - брюки
2. Спортивная - кроссовки
3. Специальная -   пожарный
4. Домашняя - тапочки
5. Праздничная - платье
6. Национальная - кимоно

- брюки

- кроссовки

- пожарный

- тапочки

- платье

- национальный

Индивидуальная работа

Регулятивные
  УУД:
Коррекция
  (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
(10 мин)
Цель:
- организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы;
- организовать
  фронтальную проверку и исправление ошибок;

- Сейчас, ребята, откроем тетради на странице 15 и выполним задание №1).
 -
  Посоветуйтесь с соседом по парте и выполните задание.
 -
  В каких районах Земли живут люди, изображённые на первой картинке?

 -
  Почему вы так решили?
-
  Что вы скажете о других картинках?

-
  Молодцы, ребята, теперь откройте страницу 16 задание №2
-
  Посмотрите на картинки и подумайте, кто хозяин этих костюмов. Соедините
  линиями рисунки и названия профессий.
-
  Молодцы, ребята.
- Подумайте, а
  стоит ли одежду беречь?
- Как нужно
  ухаживать за своей одеждой?

- Ребята, теперь
  давайте с вами заполним третий столбик в нашей таблице. Итак, что же вы
  узнали на сегодняшнем уроке.

- На первой
  картине люди живут в районе  Северного Ледовитого океана или Антарктиде.
   ответы
  учащихся
- На других
  картинках люди живут в теплых районах (Саванна, тропический лес)

Врач
Водолаз
Клоун

- Одежду нужно
  беречь: гладить, стирать, бережно носить и так далее.

Заполняется третий столбик

Работа в парах

Практическая работа в тетрадях

Беседа о бережливом
отношении к одежде

Регулятивные
  УУД:
Контроль
  (сличение способа действия и его результата с эталоном)
Коррекция
  (внесение корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона)

8 этап.
 Подведение итогов
(рефлексия учебной деятельности)
(6 мин)
Цель:
-
  фиксация нового содержания, изученного на уроке;
  -
  оценивание учащимися собственной  деятельности на уроке;

- Итак, ребята, чем мы
  сегодня занимались на уроке?
- Какую цель ставили на
  уроке?
- Достигли ли цели?
  Преодолели ли возникшее затруднение?
- Расскажите по схеме, чему научились на уроке?
  знаю
               Я                  хотел узнать
                        Узнал и научился
- Ребята, у вас у каждого
  на парте есть
шкалы, вам нужно поставить
  плюсик в соответствии с вашей работой сегодня на уроке. Если вы всё поняли и
  не испытывали никаких трудностей при выполнении заданий, то ставите плюсик в
  самом верху. Если вы что-то недопоняли, и выполнение заданий было для вас
  несколько затруднительным, то плюсик ставьте в середине шкалы. Если же вы
  совсем ничего не поняли, и выполнение заданий было для вас тяжелым, то
  ставьте плюсик в самом низу шкалы.
- Вы очень хорошо
  поработали, все молодцы!
 - Ребята, какое настроение
  у вас в конце урока? Покажите мне на ваших смайликах.
- Спасибо за работу на
  уроке!

- Сегодня на
  уроке мы узнали, когда появилась одежда.
- Узнать,  когда появилась
  одежда и виды одежды.
Ответы учащихся

Учащиеся показывают с
  помощью смайликов своё настроение.

Фронтальный опрос

РегулятивныеУУД:
Контроль
  (сличение способа действия и результата с заданным эталоном).
Оценка
  (осознание того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения)

                                                                                Учитель:

file_name: окружаающий мир 1 класс когда появилась одежда.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Уменьшенная модель Земли? -

alt: Совсем недавно вы были совсем маленькие

alt: Рассмотрите остальные фигуры людей

alt: А какая одежда на Мудрой Черепахе? -

title: Когда появилась одежда?


extracted_text:
Инструктаж по выполнению задания
Appearance.
Описание внешности.

Группа: И162Б
28.09.2022
Преподаватель:
Симкина Алёна Ринатовна, Нигматуллина Анжелика Ринатовна
Дисциплина:
Иностранный язык

1.   Задание размещено на Яндекс.диске, а также в общем чате
группы в образовательной платформе Сферум. В 10.30 (начало второй пары) вам
необходимо поставить + в образовательной платформе Сферум, чтобы мы смогли
отметить всех готовых приступить к заданию. По плюсам заполним мониторинг
посещаемости. Отсутствие плюса означает прогул.
2.   При любых возникающих вопросах по ходу выполнения заданий,
либо при возникшей необходимости дополнительного объяснения материала, писать
нам в платформе Сферум.
3.   Выполните упражнение 1, написав антонимы к данным в задании
словам. Образец дан в упражнении.
4.   Выполните упражнение 2, соотнеся описания людей с их изображениями. ЗАПИШИТЕ: Буква – цифра.
5.    Выполните упражнение 3, сделав письменный перевод и ответив на вопросы по теме.
6.   Выполните упражнение 4, поставив в предложения подходящие
по смыслу словосочетания.
7.   При выполнении заданий обращайте внимание на новые для вас
слова, при необходимости пользуйтесь электронными словарями, которые дают
несколько значений слов, например, babla.ru, wooordhunt.ru.
8.   Задание нужно выполнить письменно на листочке, подписать
каждый листочек своим именем и фамилией на полях, сфотографировать и отправить нам
в образовательной платформе Сферум (НЕ ВКонтакте!!!) 28.09.2022
до 14.00). Обязательно указать ФИО и номер группы. Задания, присланные позднее
указанного срока, не проверяются!

Good luck!

Упражнение 1. Переведите слова и напишите антонимы (противоположные по значению
слова)
ОБРАЗЕЦ to look bad — to look good
to look bad, to look older than…, a short man, to nod one’s head,
a plain face, a pleasant man, a thin beard, full lips, even teeth, bushy
eyebrows, thick eyelashes, narrow forehead, rosy cheeks, light skin, to
wear one’s hair long, wavy hair, thick hair, dark hair, loose hair, straight
nose, in a low voice, in a loud voice
Упражнение 2. Соотнесите описания людей с их изображениями:

Упражнение 3. Переведите и ответьте на вопросы по теме
«Appearance. Описание внешности людей»:

What
     can the colour of eyes be?
What
     colour of eyes do you like best?
What
     do we hear with?
What
     do we taste with?
What
     can you tell about the figures of different people?
What
     do you know about people’s hair?
What
     does it mean when we say, «She is middle-sized»?
What
     does it mean when we say, «She is beautiful»?

Упражнение 4. Поставьте в предложения следующие словосочетания:
long nails
big feet
lovely complexion
hairy chest
bad skin
deep voice
long legs
thin legs
1. Size 12! Are these your shoes? You’ve got _______ , haven’t
you?
2. You’ve got such _______ . Would you like to move the seat back
a bit?
3. I’ve never seen you in shorts before. You’ve got such _______ .
You should go running and try to build up them up a bit!
4. My boyfriend’s got a really _______ . It’s like being with a
gorilla.
5. You’ve got such lovely _______ . Are they real?
6. He’s got such a _______ . I find it very sexy when he speaks to
me on the phone.
7. Keith’s new girlfriend must spend a fortune on face cream to
have such a _______ .
8. Poor Tim. He’s had really _______ since he was 13.

file_name: Дистанционное задание для 1 курса по теме Внешность.docx

alt: Инструктаж по выполнению задания

title: Дистанционное задание по английскому языку для 1 курса по теме ''Appearance''