extracted_text:
Цель: развитие эмоциональной отзывчивости детей
на музыку посредством различных видов музыкальной деятельности.
Задачи:

1. Развивать звуковысотный и ритмический слух.
2. Развивать речь, мелкую
моторику.                                                                              3. Формировать запас музыкально – слуховых
впечатлений.
4. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках.
5. Стимулировать с помощью игры двигательную,
познавательную и
творческую активность детей, доставить им радость, положительные
эмоции.                6. Воспитание доброжелательных
отношений.

Методы и приемы: разъяснение, аудиозаписи,
игрушка, озвучивание музыки с помощью ДМИ, пение без
музыкального сопровождения, индивидуальное пение, погружение
в игровую ситуацию на протяжении всего занятия.
 Материалы и оборудование: аудиоаппаратура,
ноутбук, игрушка-петушок, деревянные ложки, листики ( цвета)  «полянки»,
веточка с листиками  (маленькие большие), атрибуты к игре «Солнышко и дождик».
                                                 Ход
занятия:
Муз.рук.:
Ой, кто это пришёл?  Проходите, мои хорошие!

             Ну что, давайте здороваться? Приготовили все кулачки :

Молоточки- молоточки, пальчики – пальчики.

Пианино – пианино,  зайчики – зайчики.

Сели - встали, сели – встали, сели – встали,

Здравствуйте!

Детки, смотрите, какие листики подарила нам осень.

Какие они, маленькие или большие?   (большие, маленькие)

Прыг (на ножке), скок, прыг- скок,

Все превратимся в ветерок.

Ветерок может дуть сильно, а может тихонько.

Готовы?
Воспитатель:
Осенние листочки качаются, летят,

Осенние листочки деревьям говорят:
Листики:
Ветерок к нам прилетал, тихо песню напевал (дуют тихо)

       А потом как засвистел… (дуют сильно)

   Ветерка мы испугались, задрожали, закачались,
Воспитатель:
Листочки, не бойтесь, это ветерок так шутит.
Муз.
рук:   Смотрите, какой необычный  листочек…

Раскрою вам секрет: он волшебный.

Листочек приглашает нас на прогулку

- 2 -

В осенний сказочный лес. Хотите? (Да)

 Но на улице уже холодно, нужно потеплее одеться (имит.,одеваются)
(Хвалит
детей).

«ПО ЛЕСНЫМ ДОРОЖКАМ»
Муз.
рук : Детки, посмотрите, как
красиво кругом,

Сколько листиков опало…

    А какого цвета, этот  листик? (красный, жёлтый, зелёный.)

    Все листочки хороши! С ними спляшем, малыши?

ТАНЕЦ  « Я С ЛИСТОЧКАМИ  ХОЖУ»
(Звучит
музыка Петушка. Воспитатель показывает большую игрушку –
петушка с перевязанным горлом).
Муз. рук: Ребятки,
кто это? Ответ детей.
                 Давайте
поздороваемся с Петушком.
                              ПРИВЕТСТВИЕ-ИМПРОВИЗАЦИЯ
                             «
ЗДРАВСТВУЙ, ПЕТЯ-ПЕТУШОК»

ПОЮТ:
ЗДРАВСТВУЙ, ПЕТЯ - ПЕТУШОК,
ЗОЛОТОЙ
ГРЕБЕШОК!

(Когда спели, воспитатель наклоняется к
петушку (вроде он ей что-то сказал на ухо)
Муз. рук: А
почему петушок молчит?
                 Почему ничего не говорит?
Воспитатель:
У него горлышко болит.
Муз. рук: Как
же петушок заболел?
Воспитатель:
Сначала он отправился просто погулять.

Давайте пальчиками покажем, как.

                  ПАЛЬЧИКОВАЯ  ГИМНАСТИКА

               « ВЫШЕЛ  ПЕТУШОК  ГУЛЯТЬ»
Муз.рук.:(
поёт)  Вышел петушок гулять, свежей травки пощипать,

А за ним цыплятки, малые ребятки.

«Ко-ко-ко, кукареку! вот что детки вам скажу:

Лапками гребите, зернышки ищите!»

 А
что же произошло дальше?
Воспитатель:
Об этом нам подскажет музыка.

« ДОЖДИК»  муз. Н. Любарского
Муз.
рук: Дети, что это?
Дети:
Дождик.
Муз.
рук: Правильно, дождик.

А какой дождик: веселый или грустный?

- 3 -
Дети:
Грустный.
Муз.рук.:
Верно: дождик осенний грустный, серый, холодный.

Он целый день идет, слезки свои льет.

Давайте
дождик развеселим: поиграем с ним?!!
ИГРА «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
 (Снова
звучит отрывок пьесы «Дождик»).
Муз.
рук.: Не получилось…

Какой же дождик непослушный и капризный!
Воспитатель:
Да. Вот так дождик намочил и петушка.
(Муз.
руководитель берет в руки петушка и жалеет его).
Муз.
рук: Заболел наш Петушок. Он под дождиком промок

И теперь не может нам кукарекать по утрам.
                 Надо Петю выручать, за
него нам покричать.
                 Петушок по утрам кричит
звонко и весело.
Муз. рук: Ребята,
как поёт петушок?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Муз. рук: А
как поёт Алисын? Сонечкин Петушок?  (И т.д.).
 (Дети на разные голоса озвучивают
петушков?)
Воспитатеь:
А я знаю, как развеселить дождик:

                  Смотрите, какие у меня есть красивые деревянные ложки!

                 Давайте подыграем дождику на ложках. Вы согласны?
«ТАНЕЦ  С ЛОЖКАМИ»
(Звучит
веселая музыка дождя. Муз. рук разматывают Петушку горло).
Воспитатель-петушок:
Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!
Муз.
рук: Получилось! Дождик развеселился!

А наш Петушок согрелся и выздоровел!

        Петя очень наш доволен, он теперь совсем не болен.
Воспитатель-петушок:
Я снова песенки пою!

Всех на танец я зову!
Муз.рук.:
Мы с удовольствием с тобой потанцуем!

ТАНЕЦ  « ПЕТУШКОВ» (муз. «Танец утят»)
Муз.
рук: Мы пели, танцевали, весело играли.

Но нам
пора возвращаться в детский садик.
Воспитатель:
Ребята, Петушку так понравилось с нами,

   Что он не хочет от нас уходить.

    Давайте пригласим его к нам в группу?! ….

   Пойдем, Петушок!
(Малыши  под музыку выходят из зала).

                                                 Ход
занятия:
Муз.рук.:
Ой, кто это пришёл?
                   Проходите  мои  хорошие малыши,!
                   Ну, что давайте здороваться?
                   Приготовили все кулачки :
           - Молоточки- молоточки, пальчики – пальчики
              Пианино – пианино,  зайчики – зайчики
              Сели - встали, сели – встали, сели –
встали,
              Здравствуйте!
               Смотрите какие у меня есть листики
               Какие  листики, это?    ( большие,
маленькие)
              Прыг ( на ножке), скок, прыг- скок,
              Все превратимся в ветерок
              Ветерок может дуть сильно, а может
тихонько.
              Готовы?
Воспитатель:
Осенние листочки качаются, летят
                         Осенние  листочки  деревьям
говорят :
Листики:
Ветерок к нам прилетал  тихо песню напевал (дуют тихо)
                 А  потом  как за свистел  ( дуют
сильно)
Воспитатель:
Ветерка мы испугались, задрожали, закачались
                         Листочки не бойтесь это
ветерок так шутит.
Муз.рук.:
А сейчас давайте под музыку потопаем ножками.
                  Посмотрим какие послушные у нас
ножки.
( Пою)
            Ножки затопали, зашагали по полу
            Топ, топ, топ да топ, все ребята дружно
стоп.
            Послушались ножки, остановились?
            А давайте их похвалим, погладим. (
гладят коленки)
            Какие наши ножки молодцы .
           А теперь ручки показали мне,  ручки тоже
послушные?
           Сейчас проверим: Ручками захлопали,
           Весело захлопали, хлоп, хлоп, хлоп, да хлоп
          А теперь сказали стоп! ( руки за спинку)
          Услышали они команду стоп?
          Давайте их похвалим и погладим.
          Молодцы,  малыши – крепыши !
          А сейчас я предлагаю вам отправиться
в осенний сказочный лес
         Но на улице уже холодно давайте оденемся (одеваются)
                           ПО
ЛЕСНЫМ ДОРОЖКАМ
    Посмотрите, как красиво кругом, а сколько листиков

   А какого цвета, этот  листик? ( красный, жёлтый,
зелёный)
   Все листочки хороши! С ними
попляшем, малыши?
                     ТАНЕЦ  « Я С ЛИСТОЧКАМИ
ХОЖУ»
Звучит
музыка Петушка. Воспитатель показывает игрушку
– петушка с перевязанным горлом.
Муз. руководитель: Ребятки, посмотрите, кто это ? Ответ детей.
Муз. руководитель: Давайте поздороваемся с петушком.

Приветствие -
импровизация «Здравствуй, Петя-петушок»

Муз. руководитель: Но
почему петушок молчит?

Почему ничего не говорит?
Воспитатель: У него горлышко болит.
Муз.
руководитель: Но как же петушок
заболел?
Воспитатель: Сначала он отправился просто погулять.

Давайте пальчиками покажем, как.
               Пальчиковая
гимнастика «Вышел петушок гулять»
Муз. руководитель: А что произошло дальше?
Воспитатель: Об этом нам подскажет музыка.
«Дождик» муз. Н. Любарского
Муз. руководитель: Дети, что это?
Дети: Дождик.
Муз. руководитель: Правильно. …

 А какой дождик: веселый или грустный?
Дети: Грустный.
Муз. рук.: Верно: дождик осенний грустный, серый, холодный.
                   Он целый
день идет, слезки свои льет.
                   Ой какие тучки, кажется  дождик
начинается.
                   Давайте споём песенку дождику, он
услышит нас
                   И перестанет капать.
                    ПЕСНЯ  « ДОЖДИК, ДОЖДИК НЕ
ШУМИ»
Или  игра  « СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
                   Ведь дождик
такой непослушный и капризный!
                 Давайте его
развеселим: подыграем дождику на ложках.
                 Согласны?

ТАНЕЦ  « С  ЛОЖКАМИ»
Воспитатель: Вот так дождик намочил петушка, и он заболел.
Муз. руководитель жалеет
петушка.
Муз. руководитель: Заболел наш петушок. Он под дождиком промок

И теперь не может нам кукарекать по утрам.

Надо Петю выручать, за него нам покричать.

Петушок по утрам кричит звонко и весело.
Муз. руководитель: Ребята, как поёт петушок?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Муз. руководитель: А как поёт Дашин? Андрюшин петушок?
  (И т.д.).  Дети
на разные голоса озвучивают петушков петушок?
   Давайте и
мы также весело и звонко споём песенку про петушка.
                         Песня «Петушок» муз. Я. Жабко
Муз. руководитель: Дождик тоже развеселился!

А наш петушок согрелся и выздоровел!
                             Петя
очень наш доволен, он теперь совсем не болен.
Муз.рук.:
Ну-ка теперь Петушок  пляши всем свой танец покажи,
                  А мы с ребятами тебе под играем на
звонких погремушках.
                      ИГРА  « ПОГРЕМУШКА,
ПОГРЕМУШКА»
Воспитатель-петушок: Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

 Я снова песенки пою! Всех на танец я зову!
        ТАНЕЦ «  ЛИСТ САМОЛЁТИКА»
«Танец
петушков» (муз. «Танец утят»)
Муз. руководитель: Мы пели, танцевали,
весело играли.
                              И закончим мы наше занятие песенкой
про осень.

Песня
«Осень» муз. Е. Пономаренко

 Муз.рук.:
Мишутка, нам с детками пора возвращаться в садик.
Воспитатель:
Но Петушку так понравилось с нами,
                   Что он
решил остаться и сейчас пойдёт с вами,
                    В вашу
группу.
Дети под музыку выходят из
зала.

    Ой, какие у вас красивые листочки?

                  А какого цвета, этот  листик? (
красный, жёлтый, зелёный)
                  Все
листочки хороши! С ними попляшем, малыши?
                     ТАНЕЦ  « Я С ЛИСТОЧКАМИ
ХОЖУ»
Голос:
Всё поёте, танцуете, а бедный маленький Мишутка
             Сидит в лесу один и плачет.
             У него сегодня день рождения,
             А его так ни кто не пришёл и не поздравил
              Бедный медвежонок, мне его так жалко.
Муз.рук.:
Ой, но мы же не знали.
                  Давайте поздравим  Мишутку с днём
рождения.
                  Только что нам ему подарить?
Воспитатель:
А мы с ребятками сделали красивый тортик,
                         Давайте его и подарим!
( Выносит торт со свечами).
Муз.рук.:
А у меня есть звонкие музыкальные погремушки,
                  Мы на них сыграем, медвежонка
повеселим.
                  А чтоб нам быстрее добраться
                  Давайте попроси наш паровозик «
Букашку» подвести нас.
( Заходит паровозик, все садятся в вагончики
и под музыку едут).
                   Стоп! Выходим все. Вот и полянка
где живёт медвежонок.
                   Ой какие тучки, кажется  дождик
начинается.
                   Давайте споём песенку дождику, он
услышит нас
                   И перестанет капать.

- 3 -
                    ПЕСНЯ  « ДОЖДИК, ДОЖДИК НЕ
ШУМИ»
Или  игра  « СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»
 ( На  ширме  Медведь плачет).
Муз.рук.:
Ребятки тихо, вы слышите кто то плачет?
                 Ах, ты Мишенька – медведь, ну не надо
так реветь.
                  Давайте  успокоим, погладим
медвежонка,
           Какой он маленький, мягкий, а где у него
глазки, а у деток?
           Ушки, лапки?
Воспитатель:
С днём рождения  тебя, поздравляет детвора!
                         Мишутка, а мы тебе привезли
тортик,
                         Посмотри он красивый и
вкусный, мы сами его делали.
                         С днём рождения тебя.
Муз.рук.:
Ну-ка теперь Мишенька пляши
                  Всем свой танец покажи, а мы с
ребятками тебе под играем
                  На звонких погремушках.
                      ИГРА  « НАШИ  ПОГРЕМУШКИ»
( Дети играют, медведь танцует).
Муз.рук.:
Мишутка, нам с детками пора возвращаться,
                  Давайте все скажем ему до свиданья!
                  А сейчас садимся  в  наш паровозик «
Букашку»
                   И едим в наш любимый  детский сад.

file_name: ЗНАНИО Конспект муз.занятия яс.гр..docx

alt: В осенний сказочный лес. Хотите? (Да)

alt: Дети: Грустный.

alt: Ход занятия: Муз.рук. : Ой, кто это пришёл?

alt: Прыг ( на ножке), скок, прыг- скок,

alt: Молодцы, малыши – крепыши !

alt: Дети: Грустный.

alt: Муз.рук. : Ну-ка теперь Петушок пляши всем свой танец покажи,

alt: ТАНЕЦ « Я С ЛИСТОЧКАМИ ХОЖУ»

alt: На ширме Медведь плачет)

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект музыкального занятия " В гости в лес мы все пришли"


extracted_text:
Общество с
  ограниченной ответственностью
"Образовательный
  центр "Инициатива"
г. Чебоксары,
  ул. Фёдора Гладкова д.15 «А» строение 1 офис № 32 А
Тел.: 8(8352)
  37-95-50
  WhatsApp 8-927-667-95-50                                                                                E-mail:
inceptum.2@mail.ru
сайт:
www.inceptum21.ru
Instagram:
inceptum21

Общество
  с ограниченной ответственностью
"Образовательный
  центр "Инициатива"
428003, г.
  Чебоксары, ул. Фёдора Гладкова д.15 «А» строение 1 офис № 32 А
 -------------------------------------------------------------------------------------------

_________________________ № ____________________
На ______________________ от ____________________

I
Всероссийская Олимпиада
по правилам дорожного движения «Страна Светофория»

1.
Порядок организации и проведения.
Организатором Олимпиады является ООО «Образовательный центр «Инициатива» (далее – Организатор).
Регистрация
участников
осуществляется с 1 сентября 2021 г. по 22 сентября 2021 г. по e-mail:
inceptum.2@mail.ru
Дата
проведения Олимпиады 24 сентября 2021 г.
Подведение
итогов и рассылка наградных документов в течение 5 рабочих дней после
получения выполненных работ.

2.
Общие положения.
Настоящее
положение о I Всероссийской Олимпиаде по правилам дорожного движения «Страна
Светофория» определяет цели, задачи, участников Олимпиады, порядок организации
и проведения, порядок определения победителей и призеров, награждение
участников и финансирование.

3.
Участники Олимпиады.
К
участию в Олимпиаде приглашаются воспитанники дошкольных
образовательных учреждений в возрасте 5-7 лет и учащиеся 1-4 классов без
предварительного отбора, оплатившие организационный взнос. Участие в Олимпиаде
является добровольным.

4. Цели и задачи Олимпиады.
Цель: повышение эффективности
урочных и внеурочных занятий по обучению детей ПДД.
Задачи:
- повышение
эффективности работы по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма;
-
привлечение дошкольников и учеников начальных классов к систематическому изучению
правил дорожного движения и навыков их соблюдения.

5. Порядок организации и проведения Олимпиады.
Оргкомитет, формируемый Организатором, осуществляет непосредственное руководство проведением Олимпиады.
К функциям Оргкомитета относятся:
- определяет
и устанавливает регламент проведения Олимпиады;
- формирует
состав жюри Олимпиады;
-
разрабатывает критерии и методики оценки конкурсных работ;
-
разрабатывает и тиражирует сертификаты участников Олимпиады и дипломы
победителям и призёрам;
- анализирует
и обобщает итоги Олимпиады;
- утверждает
список победителей и призеров Олимпиады;
-
представляет Организатору отчет по итогам прошедшей Олимпиады.
Жюри
Олимпиады формирует его Председатель, утверждаемый Оргкомитетом.
К функциям Жюри относятся:
- производит
оценку конкурсных работ на основании критериев, разработанных и утвержденных
Оргкомитетом;
- определяет
победителей и призеров и распределяет призовые места.
Регистрацию
участников осуществляет координатор (педагог, воспитатель).
Олимпиада
предполагает заочное участие.
Дата
проведения Олимпиады 24 сентября 2021 года. За день до проведения
Олимпиады (23 сентября 2021 г. в 12:00 по московскому времени)
координаторы получают задания на электронную почту, указанную в заявке.
Итоги
Олимпиады будут подведены в течение 5 рабочих дней после получения выполненных
работ. Документы об участии будут отправлены на электронные адреса, указанные в
заявках участников.
Выполнение
заданий производится строго в бланках заданий. Задания выполняются участниками
самостоятельно, без посторонней помощи. Бланки с ответами и данными участника
необходимо отсканировать (сфотографировать) и направить для проверки и
обработки результатов на электронную почту Организатора inceptum.2@mail.ru в течение 5 рабочих дней.
Время,
отведенное на выполнение заданий – 1 час (60 минут).
Факт
участия в Олимпиаде гарантирует согласие их родителей (законных представителей) на обработку персональных
данных, необходимое для проведения Олимпиады.
 Для
участия в Олимпиаде необходимо представить в Оргкомитет по 22.09.2021
г.:
1) заявку;
2)
скан-копию (фото) оплаченной квитанции.

6. Порядок определения победителей и призеров Олимпиады.
Участники,
набравшие:
• 50-48
баллов (из 50 возможных), становятся Победителями 1-ой степени;
• 47-45 баллов,
становятся Призёрами Олимпиады 2-ой степени;
• 44-42
баллов, становятся Призёрами Олимпиады 3-ей степени.
7. Награждение участников Олимпиады.
Участие в
Олимпиаде подтверждается сертификатом участника. Педагогам-организаторам
вручаются благодарственные письма за помощь в организации и проведении
Олимпиады. Педагоги, подготовившие победителей и призёров, награждаются
грамотами.
Победители
Олимпиады награждаются дипломами 1-ой степени. Призёры Олимпиады награждаются
дипломами 2-й и 3-й степени.
8. Финансирование.
Олимпиада
финансируется за счет организационных взносов участников.
Величина
организационного взноса в 2021-2022 учебном году составляет 180 (Сто
восемьдесят) рублей с участника. Оплату можно произвести общей суммой за всех
участников.

Произвести
оплату можно одним из предложенных способов:
1.
В отделении
любого банка.  Для этого Вам необходимо распечатать квитанцию и оплатить ее в
любом удобном для Вас банке через кассу или через устройства самообслуживания
(платёжные терминалы) банка.
2.
 С помощью
онлайн-сервисов банков. Для оплаты через систему онлайн достаточно войти в
раздел "Платежи", найти услугу "Платеж по реквизитам".
3.
По QR коду с
помощью онлайн-сервисов банков.

Реквизиты для оплаты:
Получатель: ООО «Образовательный центр «Инициатива»
ИНН: 2130168600 КПП: 213001001
Банк: ПАО СБЕРБАНК
Р/с: 40702810175000009388
БИК: 049706609
к/с: 30101810300000000609
Назначение платежа: Заказ № 21-22-01 от 16.08.2021 г.+ сотовый телефон плательщика.

Контактные данные:
428003, г. Чебоксары, ул. Фёдора Гладкова д.15 «А» строение 1 офис № 32 А
Тел.: 8(8352)37-95-50
WhatsApp
8-927-667-95-50
E-mail: inceptum.2@mail.ru, сайт: www.inceptum21.ru
Instagram: inceptum21

Скачано с www.znanio.ru

alt: Порядок организации и проведения

alt: Награждение участников Олимпиады

title: Интеллектуальная игра по английскому языку. Своя игра. 5-х классов.


extracted_text:
Вид. Критерии вида.  9 класс
Часть А. (по 1 баллу)
1.Особенности
внешнего строения обыкновенного крота- пример критерия-
А)
морфологического  Б) экологического  В) географического  Г) генетического
2.
Какой физиологический критерий характерен для большинства видов земноводных, в
отличие от пресмыкающихся?
А)
поступление в клетки тела смешанной крови
Б)
участие почек в удалении продуктов распада
В)
возможность газообмена через кожу
Г)
низкий уровень обмена веществ
3.
Сходство особей бурого медведя по внешнему облику и внутреннему
строению-критерий вида
А)
морфологического  Б) экологического  В) географического  Г) генетического
4.
Расширению ареала вида способствует
А)
наличие в его составе большого числа популяций
Б)
генетическое родство особей
В)
генетическая неоднородность особей
Г)
нарушение соотношение полов в популяции
5.
Новые виды в природе возникают в результате взаимодействия
А)
наследственной изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора
Б)
ненаследственных и сезонных изменений в природе
В)
приспособленности организмов и искусственного отбора
Г)
ненаследственной изменчивости и колебаний численности популяций
6.
Приспособленность стрелолиста к жизни в реке и на отмели служит критерием вида
 А)
морфологическим  Б) экологическим В) географическим Г) генетическим
7.
Вид представляет собой генетически закрытую систему, так как его особи
А)
объединяются в единые популяции
Б)
имеют одинаковые генотипы
В)
входят в состав одного биогеоценоза
Г)
не скрещиваются с особями другого вида
8.
Доказательством принадлежности всех рас человека к одному виду служит
А)
наличие фенотипических различий  Б) наличие фенотипического сходства
В)
одинаковый набор хромосом  Г) сходное строение клеток
9.
Критерий, в основе которого лежит сходство процессов жизнедеятельности у особей
вида, называют
А)
физиологическим  Б) генетическим  В) морфологическим  Г) биохимическим

Вид. Критерии вида.  9 класс (п
Часть
А. (по 1б.)
1.
Пространственное размещение вида- это характеристика критерия
А)
географического  морфологического  В) генетического  Г) биохимического
2.
Генетическому критерию вида соответствует утверждение
А)
оперение самки и самца утки- кряквы различно
Б)
нерест популяции форели происходит в разное время
В)
лютик едкий и лютик ползучий имеют разные ареалы
Г)
виды- двойники малярийного комара имеют разные кариотипы
3.Морфологический
критерий вида характеризуется
А)
положением вида в биогеоценозе
Б)
соотношением числа популяций внутри вида
В)
совокупностью внешних и внутренних признаков особей
Г)положением
вида в системе органического мира
4.
Генетический критерий вида характеризуется
А)
сходством всех процессов жизнедеятельности у особей
Б)
присущим для каждого вида числом хромосом
В)
сходством внешнего и внутреннего строения особей разных популяций
Г)
воздействием на организм факторов внешней среды, в которых существует вид
5.
Укажите положение, отражающее генетический критерий вида.
А)
клетки организмов имеют сходный биохимический состав
Б)
особи вида имеют одинаковый набор хромосом
В)
особи вида характеризуются сходными внешними признаками
Г)
особи разных видов скрещиваются между собой
6.
В основе морфологического критерия вида лежит сходство
А)
химического состава организмов      Б) процессов жизнедеятельности
В)
внешнего и внутреннего строения особей    Г) набора и формы хромосом в половых
клетках
7.
Группу особей, сходных по строению и процессам жизнедеятельности,
скрещивающихся между собой и дающих плодовитое потомство, занимающих общий
ареал, называют
А)
сообществом  Б) родом  В) видом  Г) семейством
8.
Совокупность факторов внешней среды, в которых обитает вид, характеризуется
критерием
А)
экологическим   Б) географическим   В) биохимическим   Г) морфологическим
9.
Критерий вида, учитывающий совокупность факторов среды, в которой существует вид,-
А)
морфологический   Б) физиологический   В) географический   Г) экологический

Уровень
В. (2 балла)
1.
Установите соответствие между признаками обыкновенной беззубки и критериями
вида, которые они характеризуют.
Признаки:
  Критерии вида:
1.
тело покрыто мантией     А) морфологический
2.
раковина имеет две створки                      Б) экологический
3.обитает
в пресных водоёмах
4.кровеносная
система незамкнутая
5.
питается водными микроорганизмами
6.
личинка развивается в воде
2.
. Установите соответствие между признаками печёночного сосальщика и критериями
вида, которые они характеризуют.
Признаки:
Критерии вида:
1.личинка
живёт в воде А) морфологический
2.
тело уплощено          Б) экологический
3.
по образу жизни- паразит
4.
питается тканями хозяина
5.
имеет две присоски
6.
пищеварительная система имеет ротовое отверстие
Уровень
С. (3 балла)
1.Почему
снижение численности вида может стать причиной его вымирания?
2.
Домовая мышь- млекопитающее рода Мыши. Исходный ареал- Северная Африка, тропики
и субтропики Евразии; вслед за человеком распространилась повсеместно. Обитает
в естественных условиях, питается семенами. Ведёт ночной и сумеречный образ
жизни. В помёте обычно рождается  от 5 до7 детёнышей.
Какие
критерии вида описаны в тексте? Ответ поясните.

ИТОГО:
19 баллов
Оценка
«5»-16-19 баллов
«4»-
12-15 баллов
«3»-8-11
баллов

Популяция.
1.
Стабильность численного состава популяции определяется
А)
соотношением рождаемости и смертности
Б)
разнообразием составляющих её организмов
В)
преобладанием молодых особей
Г)
преобладанием особей женского пола
2.
Особи объединяются в одну популяцию на основе
А)
конвергенции   Б) общности питания   В) их роли в биогеоценозе   Г) свободного
скрещивания
3.
Мутации накапливаются в популяции, так как
А)
значительная часть их носит рецессивный характер
Б)
численность особей с полезными мутациями колеблется
В)
многие из них являются доминантными
Г)
многие мутации не передаются по наследству
4.
Причина прироста численности природной популяции- это
А)
превышение рождаемости над смертностью
Б)
колебание численности популяций
В)
сохранение среднего числа особей на единицу площади
Г)
количество особей, вселённых человеком на её территорию
5.
Популяция- основная структурная единица
А)
рода   Б) вида   В) типа   Г) класса
6.Случайное
изменение частот генов в небольших популяциях называют
А)саморегуляцией
Б) круговоротом веществ   В) дрейфом генов   Г) независимым распределением
генов
7.
Увеличение численности популяций зайцев приводит к
А)
уменьшению численности рыси   Б) распространению среди них заболеваний
В)
уменьшению численности лисиц   Г) возрастанию численности белок
8.
Резкое возрастание численности особей в популяции, при которой возникает
недостаток ресурсов, приводит к
А)
обострению борьбы за существование   Б) появлению мутаций
В)
возникновению модификаций   Г) появлению комбинативной изменчивости
9.
Генетическую неоднородность особей в популяции усиливает
А)мутационная
изменчивость   Б) географическая изоляция
В)
борьба за существование   Г) искусственный отбор
10.
Генофонд популяции – это совокупность всех составляющих
А)
особей  Б) модификаций   В) генов   Г) фенотипов
11.
Элементарная структура, на уровне которой проявляется в природе действие
естественного отбора-
А)
организм   Б) популяция   В) вид   Г) биогеоценоз
12.
Если в популяции преобладают молодые половозрелые особи, то её численность
А)
изменяется случайным образом   Б) остаётся постоянной   В) сокращается   Г)
возрастает
13.
В популяции возникают мутации, происходит борьба за существование, действует
естественный отбор, поэтому популяцию считают
А)
структурной единицей вида   Б) единицей эволюции
В)
результатом эволюции   Г) структурной единицей биогеоценоза

Уровень
В.
1.
Установите последовательность действия движущих сил эволюции в популяции
растений, начиная с мутационного процесса
А)
борьба за существование
Б)
размножение особи с полезными изменениями
В)
появление в популяции разнообразных наследственных изменений
Г)
сохранение преимущественно особей с полезными в данных условиях среды
наследственными изменениями
Д)
формирование приспособленности к среде обитания   (ВАГБД)
2.
Увеличение численности популяций мышей приводит к увеличению численности
А)
белок   Б) лисиц   В) ласок   Г) дроздов   Д) паразитов   Е) кротов

Уровень
С.
1.Объясните,
от чего зависит скорость эволюционного процесса в популяции?
2.Найдите
ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны,
объясните их.
1.
Популяция представляет собой совокупность свободно скрещивающихся видов,
длительное время населяющих общую территорию.
2.
Основными характеристиками популяции являются плотность, возрастная, половая,
пространственная структура.
3.
Популяция является структурной единицей генофонда.
4.
Популяция – это элементарная  единица эволюции.
5.
Личинки насекомых, живущие  в пресном водоёме , представляют собой популяцию.
3.
Какие биотические факторы среды сдерживают рост численности популяций животных
в природе?  Укажите не менее трёх факторов.

file_name: Контрольная работа по теме «Вид. Критерии вида» для 9 класса.docx

alt: Вид. Критерии вида. 9 класс

alt: Вид. Критерии вида. 9 класс (п


extracted_text:
Форма и содержание
Цель: дать понятие о том, что такое содержание и форма.

Ход занятия
Работа над домашним заданием.
Ученик читает рассказ.
НЕВЕСЕЛАЯ
ЖИЗНЬ КОШАЧЬЯ
(глава из повести «Человеки»)
Отец на работе. Мать на работе.
Сидели Человеки на лавочке возле дома. Просто так
сидели. Скучали? Нет, не скучали! Сидели и все!
Бабочка пролетела рядом. Опустилась на траву.
Крылышки сложила. Отдохнула и полетела.
Пчела прожужжала над лавочкой, посмотрела на
Человеков и в сторону подалась, – видно, у нее тоже свои дела есть.
На ветку клена сел скворец. Почистил крылья и опять в
воздух пустился.
И ласточки, и воробьи, и галки, и сороки, и синицы, и
вороны, и дрозды, и сойки – все занимались какими-то своими важными делами.
А на земле копошились жуки, и жучки, и муравьишки –
все торопились по своим делам.
Одни коты, лениво жмурясь, сидели в открытых окнах
изб. И еще на лавочках. Грелись на солнышке. Потягивались, вздыхали по своим
хозяйкам, которые на работу ушли.
Есть не хочется, а все же покормили бы! Вкусненьким!
Готовеньким!
Сытые, довольные, видно, мучались коты от нечего
делать.
– Пошли дров напилим-наколем, – сказал один Человек
другому Человеку. Ваня – Сане. – Утром отец говорил…
И правда, утром отец сказал матери:
«Вечером приду, займусь дровами»..»
Пила большая, неудобная, а все же пилить можно. Пилят
Человеки. Напилили. Колоть стали. Топор большой, неудобный, и все же колоть
можно. Накололи дров.
«А все же невеселая жизнь кошачья!» – почему-то
подумали Человеки.
Анализ рассказа. Определение темы и идеи.
Учитель. О чем этот рассказ?
–
Объясните, почему автор говорит о работе насекомых, птиц? И о котах: «коты,
лениво жмурясь, сидели в открытых окнах изб…видно, мучались коты от нечего
делать»?
–
Ване–Сане надоело бездельничать, они вспомнили, что говорил отец, уходя на
работу, и принялись колоть дрова. Видимо, они получили удовольствие от работы?
«А все же невеселая жизнь кошачья!» – почему-то подумали Человеки. Почему так
подумали Ваня–Саня?
–
Итак, тема этого рассказа о труде. А идея?
Послушайте
стихотворение С. Баруздина «Мой сосед». И вы без труда определите идею этого
рассказа.
СТИХИ
О ЧЕЛОВЕКЕ И ЕГО ДЕЛАХ
                  – Скажи, человек,                            – Скажи,
человек,
                  Как твои дела?                                  А что
же успел
                  – Дела ничего у меня.                      Сегодня ты
совершить?
                  Я спал неплохо.                                – Да
много успел:
                  Да ночь мала,                                    Хорошо
поел
                  И я прихватил полдня.                    И чаю успел
попить.
                  Скажи, человек,                               – Скажи,
человек,
                  Ну, а как потом,                               А когда
поспал,
                  Было ли что-нибудь?                       Вышел ли ты
за порог?
                  – А что потом?                                 –
Конечно, вышел,
                  Поиграл с котом                               Да очень
устал,
                  И вновь прилег отдохнуть.             Вернулся не чуя
ног.

                  – Скажи, человек,                            – Скажи,
человек,
                  А что за окном                                 А кроме
кота,
                  Увидеть тебе довелось?                   Есть друзья у
тебя?
                  – Да что там увидишь,                     – Да что ты!
                  Когда темно                                      С
друзьями одна маята!
                  И лютый стоит мороз.                     …Больше не
спрашивал я.

– О
ком и о чем это стихотворение? И почему оно заканчивается строками «… Больше не
спрашивал я»?
Ответы
детей заслушиваются, и подводится итог.
–
Конечно, идея и рассказа, и стихотворения о трудолюбии человека. Чем больше
трудится человек, тем богаче, интереснее его жизнь.
Учитель. А сейчас давайте поговорим о форме
и содержании литературного произведения.
Содержанием
литературного произведения является отраженная в нем жизнь, жизненные явления,
которые определяют в произведении его тему. Эти жизненные явления осознаются и
изображаются писателем с определенной точки зрения, которая, в свою очередь,
определяет идею произведения.
Эта
идейно-тематическая основа, определяющая содержание произведения, раскрывается
писателем в жизненных картинах, в поступках и переживаниях действующих лиц, в
их характерах.
Люди,
таким образом, изображаются в определенных жизненных обстоятельствах, как
участники развивающихся в произведении событий, составляющих его сюжет.
В
зависимости от изображенных в произведении обстоятельств и характеров строится
речь действующих в нем лиц и речь автора о них, то есть язык произведения.
Следовательно,
содержание определяет, мотивирует выбор и изображение писателем жизненных
картин, характеров действующих лиц, сюжетных событий, композицию произведения и
его язык, то есть форму литературного произведения. Благодаря ей – жизненным
картинам, композиции, сюжету, языку – содержание проявляется во всей его
полноте и разносторонности.
Форма
произведения, таким образом, неразрывно связана с его содержанием, определяется
им: с другой стороны – содержание произведения может проявиться только в
определенной форме.
Чем
талантливее писатель, чем свободнее владеет литературной формой, чем
совершеннее изображает жизнь, тем глубже и точнее раскрывает
идейно-тематическую основу своего произведения, достигая единства формы и
содержания.
Единство
содержания и формы – необходимое условие художественного произведения.
Форма
всегда диктует свои законы. Чтобы их не нарушить, неопытные авторы порой
жертвуют смыслом. В поисках гармонии между формой и содержанием маленький герой
повести Льва Николаевича Толстого «Детство» испытал настоящие муки творчества.
На день рождения бабушки Николенька сочинил стихи, которые заканчивались
словами:
Стараться будем утешать
И любим, как родную мать.
Николенька
искал рифму к слову «Утешать» – «играть», «кровать» – и в итоге поставил для
рифмы «мать». По форме получилось хорошо, а вот по смыслу… «Зачем я написал как
родную мать?.. – переживал Николенька. – Правда, я бабушку люблю, уважаю, но
все же она не то… зачем я написал это, зачем я солгал? Положим, это стихи, да
все-таки не нужно было».
Беседа.
– Как
вы думаете, а все ли произведения можно пересказать?
Дети
высказывают свои предположения, делятся опытом пересказа произведений, легко ли
это делать.
– Лев
Николаевич Толстой говорил, что мысли в художественном произведении сцепляются
между собой и что значение каждой отдельной, вынутой из этой цепочки мысли,
страшно упрощается. У любого героя могут быть свой взгляд на мир, своя
философия, свои идеи. Но все богатство идейного содержания произведения
неизменно шире миропонимания отдельного персонажа.
Чем
более прямолинейно выражена идея произведения, тем меньше его художественная
ценность.
Пересказ
содержания никак нельзя сравнить с чтением самой книги, а идейное содержание
«пересказать вообще невозможно. Нередко бывает, что читатель понимает
произведение не так, как предполагал автор. Каков читатель, таковой окажется
для него и книга».
Домашнее задание. Найдите сказку «Репка», перечитайте ее. Попробуйте
определить ее сюжет, систему образов, композицию.

file_name: Форма и содержани1.doc

title: ФОРМА И СОДЕРЖАНИЕ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 35.» г. Уссурийска Уссурийского
городского округа.

" Путешествие в Песочную страну"
«Sand art»
Конспект
в средней группе

Автор: воспитатель высшей                                квалификационной  категории
Фуркало Наталья Николаевна.

г. Уссурийск
Путешествие в Песочную страну.

Непрерывная образовательная деятельность.
Цель: Создать у детей интерес к играм  с песком, превратив
их в занимательную игру.  Вызвать желание научиться создавать песчаные картины.
Задачи:
Формировать представление о песке как об объекте
неживой природы, его свойствах (сыпучесть, рыхлость).
Развивать познавательные процессы: восприятие,
внимание, память, образное мышление.
Развивать речевую активность в процессе познания,
Словарная работа: активизация  словаря: сухой,
сыпучий, непрозрачный;
Обогащение словаря: рисование песком песочные картины:
Развивать тактильную чувствительность мелкую моторику
рук.
Воспитывать эстетическое  чувство.
Воспитывать аккуратность при работе с песком.
Формировать коммуникативные навыки.
Материалы и оборудование:
Электронная презентация «Песок и мы»
Мультимедийный  фильм «Рисунки на песке»,
компьютер проектор.
Стол-планшет  с подсветкой для рисования песком,
 песок.  «Волшебная палочка». Музыка Моцарта.

Ход занятия:
ВОСПИТАТЕЛЬ:
- Ребята! Вы любите путешествовать? Я приглашаю вас в
волшебную страну, где можно погрузиться в мир своих придумок, фантазий
и воображений.
- Ну что, отправляемся?
ДЕТИ: Да.
Воспитатель: Здорово! У меня есть волшебная палочка, я
сейчас взмахну и произнесу волшебные слова:
      «Вокруг себя вы повернитесь в
стране волшебной окажитесь» (Музыка, свет).
Нас никто не встречает, зато стол уже накрыт.
 Под покрывалом что-то спрятано. Узнать, что
здесь, можно, отгадав загадку.

 Он и желтый, и сыпучий,
 Во дворе насыпан кучей.
 Если хочешь, можешь брать
 Целый день в него играть.
ДЕТИ: песок
Воспитатель: Зачем это нам песок? Мы, что куличики
лепить будем? Как вы думаете, для чего нужен песок человеку?
 ДЕТИ отвечают.
Воспитатель: Очень интересные предположения.
 Совершенно верно, песок используют при
строительстве дорог и зданий, при производстве стекла и посуды, в песочных
часах, им посыпают дорожки зимой.  На песке  играют и рисуют  дети. Оказывается,
взрослые тоже очень любят рисовать на песке. Сегодня  мы попробуем об этом
узнать.

ВОСПИТАТЕЛЬ: А, теперь вставайте, пришло время
 проверить, что в этом  волшебном ящике…

ДЕТИ подходят к столу.
Воспитатель  насыпает  песок.  Это действительно
песок.

А. Орлова
Морскими песками
Песочницы полны,
Я глажу руками
Песочные волны.
Песочные воды
Заманчиво зыбки,
Там плавают плавно
Песочные рыбки.
В песочных волнах,
Провести я готов,
Немало счастливых
Песочных часов!
И может, услышу,
Как где-то на дне
Солёное море,
Дышит во сне.

ВОСПИТАТЕЛЬ:        (Рисует на
песке солнышко).
-Ребята, давайте поздороваемся с песком. Дотронемся до
него поочередно ладошкой правой руки и левой, задержав руку на песке, и слегка
вдавив ее, оставить отпечаток
Прислушайтесь к своим ощущениям. Какой песок? (Ответы
детей).

Педагог: Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло)
песка. А вы? (Ответы детей)
Когда я двигаю руками, я ощущаю маленькие песчинки.
Прислушайтесь к своим ощущениям. А, что чувствуете вы? (Ответы детей)

Давайте погреем и погладим песок своими руками, дадим
ему частичку своего тепла. Чтобы удобно было на нем рисовать, мы сделаем песок
ровным и гладким.

Воспитатель: Давайте «поскользим» ладонями по
поверхности песка. Рисуя круги и зигзаги, представьте, что это воздушные
облака.
- Поставьте ладонь на ребро и выполните те же движения,
убирая лишний песок.
- Кончиками пальцев оставляем следы (точечки) на песке
- «дождик пошел».
- А теперь при помощи  пальчиков, нарисуем на
поверхности песка, бегущие ручейки.
- Сейчас мы будем рисовать отдельно каждым пальчиком
поочередно правой и левой рукой –
«Дождик заканчивается».
- Поиграем по поверхности песка как на пианино.

-А сейчас я предлагаю поиграть в игру. «Песочный
телеграф».
 Воспитатель пальцем рисует на спине ребёнка изображение
солнышка, на спине другого – квадрата, у третьего – елочку, и т.д. Ребенок,
получивший «сообщение», рисует изображение на песке.
 ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, посмотрите, какая картина у вас
получилась. А вот смотрите  чьи- то следы (воспитатель рисует следы кошки,
собаки, коровы).

Упражнение «Следы»
Цель: развитие тактильной чувствительности,
воображения.

Дети продолжают рисовать следы животных. Воспитатель
уточняет, что это домашние животные.
 ВОСПИТАТЕЛЬ:
 Скажите, а какие следы мог оставить дождик?
Дети: Лужи (дети рисуют круги).
Ой, смотрите, а в лужах, что- то отражается?
«Волшебные превращения»
Педагог рисует на песке круг, а затем  дорисовывает
мордочку собаки, кошки, свиньи и т.д., чтобы сразу стало понятно, что это
такое.
   (дети работают самостоятельно)

 «Выход» из Песочной страны
 ВОСПИТАТЕЛЬ: Нам пора возвращаться из путешествия по
Песочной стране.
Теперь дети, протяните руки над песочницей и сделайте
движение, как будто вы скатываете шарик. Теперь приложите его к сердцу и
повторяйте за мной:
-Мы берем с собой все самое важное, чему научились!»

Воспитатель: Какие замечательные рисунки у вас
получаются. Скажите, пожалуйста, мы можем разместить их на
выставке или подарить кому-то? Почему?
Дети. Нет. Они  рассыплются.
Верно, эти работы нельзя сохранить надолго. Но мы с
вами знаем, что можем вернуться в песочную страну, когда пожелаем.

         Рефлексия занятия:
Воспитатель:
-Дети, сегодня мы с вами побывали в необычной Песочной
стране и узнали, какие удивительные рисунки можно создавать на песке. У меня
сейчас очень хорошее настроение: я много узнала нового. А что нового узнали вы?
(Ответы детей)

Дети рассказывают о своих работах .

file_name: Занятие с песком-, мое.docx

alt: Путешествие в Песочную страну.

alt: Воспитатель: Зачем это нам песок?

alt: Дети. Нет. Они рассыплются.

intro: Рисование песком

title: "Путешествие в Песочную страну"- Sand art


file_name: РАБОЧИЙ ЛИСТ К УРОКУ В 11 КЛАССЕ.docx

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ К УРОКУ В 11 КЛАССЕ

intro: Рабочий лист к первому уроку  по Всеобщей истории в 11 классе.Работа с видеоуроком,терминами,текстом

tags: рабочий лист термины холодная война

title: Рабочий лист к уроку по Всеобщей истории в 11 классе по теме:Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг.


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет: немецкий язык
Учитель: Гаер Н.В.
Класс: 5 «В»
Тема: «Мои приемы пищи»
Цель урока:
развитие умений говорения по теме урока.
Обучающие задачи:
предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут:
·
знать: названия продуктов
питания;
·
уметь: употреблять в устной
речи лексические единицы и речевые структуры по заданной теме; находить
необходимую информацию в тексте, строить высказывания на основе полученной
информации, вести диалог по заданной теме.
Задачи личностного развития:
на основе актуализации известного материала и выполнения учебных задач
способствовать развитию умений использовать в устной речи информацию,
полученную при чтении и в ходе восприятия иноязычной речи на слух;
способствовать развитию навыков сотрудничества.
Тип урока:
урок развития умений говорения.
Методы: коммуникативный,
интерактивный.
Методическое обеспечение:
дидактический раздаточный материал по теме, технологическая карта,
аудиоматериал по теме, фотографии, мультимедийная презентация.
Формы организации обучения на уроке:
фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Конечный результат: предполагается,
что в конце урока учащиеся смогут рассказать, что они едят и пьют в разные
приемы пищи.

№

Этапы работы

Содержание этапа

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Приемы, формы, методы.

Время

1

Организационно-
  мотивационный этап.

Введение
  в атмосферу иноязычного общения.
L: Steht
  auf. Guten Tag, Kinder!
Antwortet
  auf meine Fragen. Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute?

Обеспечить
  психологическую готовность учащихся к общению, организовать учебную
  деятельность, включить учащихся в работу.

Создает
  атмосферу иноязычного общения, налаживает с учащимися контакт.

Приветствуют
  учителя, включаются в работу, отвечают на вопросы учителя.

Фронтальная,
  индивидуальная, устная.

1-2
  мин

2

Подготовка
  к основному этапу

L: Kinder, seht
  auf die Bilder. Wie heißt das Thema?
Das Thema heißt „ Die Mahlzeiten“. Wir haben 3
  Mahlzeiten: das Frühstück, das Mittagessen, das Abendbrot. Lesen
  wir zusammen.
L: Wir müssen
  über die Mahlzeiten sprechen. Ich gebe euch Bilder mit Lebensmitteln.
  Wiederholen wir die Lebensmittel auf Deutsch.

Формирование
  общей цели и задач урока (совместно с учащимися), повторение ЛЕ по теме
  «Продукты питания».

Предлагает
  угадать тему урока и повторить ЛЕ по теме «Продукты питания».

Угадывают
  тему урока, повторяют ЛЕ по теме «Продукты питания».

Фронтальная,
  индивидуальная, парная, устная.

3-4
  мин

3

Основной
  этап урока

1)Ich gebe
  euch ein Gedicht. Hier gibt es russische Wörter. Dechiffriert das
  Gedicht. Setzt deutsche Wörter ein.

2)Seht auf die
  Bilder. Was machen sie? Nennt die Verben.  Was bedeutet «trinken»? Und was
  bedeutet «essen»? Wir bilden Sätze, aber wir wiederholen zuerst die
  Verben essen und trinken.

3)Ihr habt Bilder
  mit Lebensmitteln. Wir sagen, was wir essen und trinken. Wir machen
  Assoziogramme.

4)Die deutschen
  Kinder erzählen, was sie essen und trinken. Sie heißen Alexander,
  Sandra und Tanja. Hört den Dialog und macht diese Aufgabe. Wählt:
  Über welche Mahlzeiten sprechen die Kinder?

5)Wir lesen  jetzt
  diesen Dialog. Öffnet das Buch Seite 51. Lesen wir den Text in Rollen.
  Wir müssen eine Tabelle ausfüllen. Wir arbeiten in 2 Gruppen. Jeder
  kriegt ein Kind. Tragt ein was die Kinder zum Frühstück, zum
  Mittagessen, zum Abendbrot essen und trinken.

6) Вesprecht was ihr
  eingeschrieben habt. Erzählt einander. Und dann prüfen wir
  zusammen.

7) Kinder,
  ich möchte euch auch erzählen, was ich zum Frühstück, zum
  Mittagessen und zum Abendbrot esse und trinke. Im Klassenzimmer habe ich
  Kärtchen mit Speisen und Getränken versteckt. Findet sie. Sagt mir
  was ich esse und trinke.

Проверить
  уровень усвоения лексического материала.

Повторить
  спряжение глаголов essen и trinken.

Использовать
  в речи лексический материал урока.

Развитие
  навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух.

Развитие
  навыков чтения.

Развитие
  навыков говорения на основе полученной информации.

Развитие
  коммуникативных навыков,
снятие
  статистической нагрузки.

Предлагает
  расшифровать стихотворение.

Предлагает
  повторить глаголы «essen, trinken».

Предлагает
  распределить картинки  на две группы

Предлагает
  послушать диалог и выполнить к нему задание.

Предлагает
  прочитать диалог по ролям и в группах заполнить таблицы.

Предлагает
  друг другу рассказать информацию, которую учащиеся выписали.

Предлагает
  найти карточки и рассказать про приемы пищи учителя.

Расшифровывают
  стихотворение.

Повторяют
  глаголы «essen, trinken».

Составляют
  ассоциограммы

Слушают
  диалог и выполняют задание к нему.

Читают
  текст и заполняют таблицу в группах.

Рассказывают
  друг другу информацию, которую они выписали.

Находят
  карточки и рассказывают про приемы пищи учителя.

Парная.

Индивидуальная,
  фронтальная.

Индивидуальная,
  фронтальная.

Индивидуальная.

Индивидуальная,
  групповая.

Групповая.

Индивидуальная,
  фронтальная.

3
  мин

1-2
  мин

5
  мин

1-2
  мин

5-6
  мин

4
  мин

5
  мин

4

Контрольно-коррекционный
  этап

L: Ich will
  wissen, was ihr zum Frühstück, zum Mittagessen, zum Abendbrot esst und
  trinkt. Ich gebe euch Kärtchen mit Fragen. Fragt einander in Paaren.
  Arbeitet zusammen.

Проверить
  уровень усвоения темы, проверить умение рассказывать про свои приемы пищи.

Предлагает
  рассказать про свои приемы пищи с помощью карточек с вопросами.

Рассказывают
  друг другу про свои приемы пищи.

Парная.

7
  мин

5

Подведение
  итогов, рефлексия домашнее задание

L: Kinder,
  was haben wir heute gemacht? Wir haben über die Mahlzeiten gesprochen.
  Wir haben die Wörter zum Thema „Lebensmittel“ und die Verben essen und
  trinken wiederholt. Wir haben über unsere Mahlzeiten erzählt.
L:
  Wie
  füllt ihr euch nach der Stunde? Habt ihr alles verstanden? Was alles
  leicht? Hebt die Kärtchen.
L: Die
  Hausaufgabe ist verschieden. Wer die Noten 4-5 bekommen möchte, macht
  die Aufgabe im Buch auf Seite 52 Übung 2. Wer die Noten 6-7 bekommen
  möchte, macht die Aufgabe im Arbeitsheft auf Seite
  27 Übung 12. Ihr sollt ein Tagesmenü zusammenstellen und es auch
  malen. Wer die Noten 8-10 bekommen möchte,  macht auch die Aufgabe im
  Arbeitsheft. Ihr sollt das Tagesmenü lernen und es mir erzählen.
L:
  Die
  Noten für heute sind…
L:
  Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen, Kinder!

Обобщить
  пройденный за урок материал, рефлексия, объяснение домашнего задания,
  выставление отметок.

Обобщает
  совместно с учащимися пройденный за урок материал, проводит рефлексию с
  учащимися,  объясняет домашнее задание, выставляет оценки и комментирует их.

Обобщают
  пройденный на уроке материал, оценивают своей уровень владения материалом
  урока, записывают домашнее задание и оценки за урок.

Индивидуальная.

5 мин

file_name: Гаер_технологическая карта урока.docx

alt: Ich gebe euch Bilder mit Lebensmitteln

alt: Text in Rollen. Wir müssen eine

intro:
Немецкий язык.  Урок в 5 классе. По теме "Мои приемы пищи".
УМК Немецкий язык 5 класс. А.Ф. Будько

tags: немецкий язык приемы пищи технологическая карта А.Ф. Будько

title: Технологическая карта. Немецкий язык. 5 класс. Мои приемы пищи.


extracted_text:
Сказки. Волшебная сказка.
Сказка-легенда
Цели: учить умению читать сказки; знать их; учить видеть главную идею
сказки.

Ход занятия
Проверка
домашнего задания.
Выставка
сказок, придуманных детьми.
Учитель. От какого слова произошло «сказка»?
Сказка, или казка, байка, побасенка
(древнейшее ее название басень – от слова «баять», «говорить») – это устный
рассказ о вымышленных событиях, придумка о том, чего не бывает. Если
собеседнику не верят, ему так и говорят: что ты мне сказки рассказываешь.
–
Вспомните, кто сказал такие слова: «Слушаю сказки – и вознаграждаю тем
недостатки проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая
есть поэма».
–
Правильно, это сказал А. С. Пушкин. Поэт незнание сказок расценивал как
недостаток своего «проклятого» воспитания! Ему же принадлежат слова: «Сказка –
ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок!!..» Так он закончил свою знаменитую
«Сказку о золотом петушке».
– А
какие вы знаете пословицы о сказках?
Дети
называют пословицы.
–
Раскройте смысл каждой пословицы.
–
«Сказка – складка, а песня – быль», «Сказка – ложь, а песня – правда».
– О
чем все это говорит?
– О
том, что сказка повествует о таких событиях, которые в жизни произойти не
могут, они невероятны, фантастичны.
–
Какие сказки существуют?
Для учителя.
Существует три основных вида русских народных сказок:
волшебные, бытовые и детские сказки о животных. Но они так сильно отличаются
друг от друга, что лучше поговорим о них в отдельности.
Волшебная сказка.
– Как
вы понимаете – волшебная сказка? С чего она обычно начинается и как
заканчивается?
–
Какие вы читали волшебные сказки, нравится ли вам читать их и почему?
Заслушиваются
все ответы.
Учитель. В волшебные сказки – своеобразный
вид устной приключенческой литературы народа. Сказочный герой путешествует в
«тридевятое царство, тридесятое государство». Здесь его поджидают чудеса,
неожиданные испытания, здесь ему нередко угрожает смерть. Но все это в
волшебных сказках заканчивается благополучно – чаще всего женитьбой
Ивана-царевича или Ивана-дурака на распрекрасной царевне или королеве.
Начинается
волшебная сказка с того, что главный герой по тем или иным причинам уходит из
родного дома, а затем – из обычного мира. Поиски, сражения – все, что совершает
персонаж волшебной сказки, чаще всего происходит в чужом, странном мире: в
медном, серебряном, золотом царстве, или в подземном, подводном, или далеком
тридевятом государстве (счет-то какой необычный: за три девять земель!).
– А
как вы думаете, когда зародилась сказка на Руси?
Ученые
предполагают, что волшебная сказка окончательно сложилась на Руси в эпоху
Средневековья, когда страна была раздроблена на отдельные земли и княжества. Но
зародилась она гораздо раньше, еще до принятия христианства: в те времена на
Руси поклонялись языческим богам. В волшебной сказке о христианской вере,
вообще о религии, говорится очень редко, случайно.
Мир
волшебной сказки – мир многобожия, т. е. язычества. Человеку помогают или
стараются помешать древние властители природных сил: Солнце, Месяц (Месяц
Месяцович), Ветер, Морозко, водяной, морской витязь, царь. Священника в
волшебной сказке не встретишь – все колдуны да ведьмы.
В
волшебных сказках зло представлено фантастическими, отвратительными чудовищами.
Это прежде всего Кощей Бессмертный – страшный, сильный старичище, похищающий
женщин, Баба Яга – «костяная нога, сама на ступе, нос в потолок, одна нога в
правый угол, а другая – в левый», Змей Горыныч. Это может быть и «старичок с
локоток» и другие. Чудовища несут гибель людям и царствам. Они необыкновенно
сильны и агрессивны.
Но
злое начало воплощают в себе и человеческие персонажи: ненавидящая детей мужа
мачеха, старшие братья героя и т. д.
Чтение волшебной сказки «Царевна-лягушка» и беседа.
– А
кто читал в другом варианте эту сказку?
Учитель. Иногда случайно или сознательно
сказитель что-то изменял, что-то добавлял. Так создавались произведения,
похожие друг на друга, но не в точности одинаковые.
Так и
сказка «Царевна-лягушка». В одном варианте сказки царевич слушается отца и
женится на лягушке безо всяких разговоров. А в другой (которую мы сейчас
читали) – хочет уйти от нее. Но она не отпускает, даже угрожает.
Что
она говорит царевичу, прочитайте.
«Если
не возьмешь меня в жены, то никогда из болота не выйдешь».
По-разному
в разных сказках помогает лягушка суженому выполнять задания царя: или сама все
делает, или слуг призывает. И задания не все одинаковы. Но всюду лягушка
оказывается более знающей и умелой, чем жены братьев героя. И во всех вариантах
царевич совершает одну и ту же ошибку: сжигает лягушечью кожу. После чего ему
приходится пройти через трудные испытания, чтобы вернуть жену.
По
дороге герой встречает зверей, хочет их застрелить, но не делает этого, жалеет.
А потом выясняется, что его доброта помогает ему (например, найти Кощееву
смерть).
Кто
ему помогает?
Медведь
вырвал дуб, заяц догнал зайца, селезень поймал утку, а щука нашла яйцо с
Кощеевой смертью на дне моря.
Разновидностью
волшебных сказок являются легендарные сказки. Они такие же фантастические, как
и волшебные, но истоки их вымысла – не только в языческих представлениях
древнего человека, но и в христианских. Героями этих сказок являются библейские
персонажи, но ни сюжеты, ни содержание не совпадали с официальным вероучением.
Сказки-легенды
назидательны, моралистичны. Они всегда рассказывают об очень серьезном в жизни
человека, поднимают изображение конкретного события на уровень
социально-философских обобщений.
–
Давайте прочитаем сказку «Золотой топор».
Учащиеся
читают по цепочке.
– О
чем эта сказка?
Дети
пересказывают сказку.
Учитель. Мужик утопил топор, и черт выносит
ему сначала серебряный, а потом золотой и спрашивает, его ли это топоры. Мужик
честно отвечает, что не его. В третий раз черт выносит из воды мужику тот
топор, который он уронил в воду. Мужик узнает его, а черт за то, что он честен,
отдает ему и те два топора – золотой и серебряный. Богатый мужик, узнав об
этом, бежит на то же место и бросает топор в воду. Черт выносит из воды
серебряный топор, и богач сразу же кричит, что это его топор. Черт ушел в воду
и больше не вышел. «Так богатый мужик и остался без топора», – морализирует
сказка. Такие же сказки-легенды – «Чудесная молотьба», «Пиво и хлеб», «Горький
пьяница», «Жадная старуха» и другие.
Магия сказки.
Учитель. В русской народной сказке можно
обнаружить все художественные особенности фольклора.
Как
обычно начинается сказка?
Начинается
сказка обычно традиционными зачинами «В некотором царстве, в некотором
государстве…» или проще «Жили-были…»
– А
как кончается сказка?
–
Кончается сказка богатым свадебным пиром и присловьем: «Я там был, мед пиво
пил, по усам текло, а в рот не попало..» или «И стали они жить-поживать и добра
наживать».
– А
как говорит сказочник, чтобы показать в сказке ход времени?
–
«Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…».
–
Какими словами передается красота царевны?
– «Ни
в сказке сказать, ни пером описать..»
– А
как герой коня своего вызывает?
–
«Сивка-бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой!»
Эти
устойчивые выражения, повторяющиеся в разных сказках, называются общими
местами. Они помогают и запомнить, и расказать сказку, и украшают ее. За долгие
годы они отшлифовались, сделались складными: «Конь бежит – земля дрожит!»
–
Какие постоянные эпитеты встречаются в сказках?
Лес –
всегда могучий, трава – шелковая, молодец – добрый, луга – зеленые и т. д.
– А
какое число имеет в сказках магическое значение?
–
Число «три» со времен глубокой древности имеет особое магическое значение. В
сказке всегда три брата, три девицы, герой трижды наносит удар по врагу, у змея
три головы. Все важные события случаются три раза, герой получает три задания.
И с каждым разом задания все труднее и опаснее. Этот прием усиливает напряжение
в сказке.
– А
что украшает сказку? Что потом передается «из уст в уста»?
–
Конечно, прибаутки, шутки, часто стихотворные: «Было это дело на море-океане.
На острове Кидане стоит древо – золотые маковки. По этому древу ходит кот Баюн.
Вверх идет – песню поет, а вниз идет – сказки сказывает». У А. С. Пушкина в
«Руслане и Людмиле» «кот ученый» «идет направо – песнь заводит, налево – сказку
говорит». Будет эта сказка сказываться «с утра после обеда, поевши мягкого
хлеба». А еще: «Поедим пирога и потянем бычка за рога».
В о п р о с   н а   з а с ы п к у:
– Как
вы понимаете литературоведческий термин новелла?
М а т е р и а л   д л я   у ч и т е л я.
Новелла – один из видов эпической,
повествовательной литературы, малая ее форма, – небольшое художественное
произведение, посвященное обычно отдельному событию в жизни человека, без
детального изображения того, что с ним было до и после этого события.
Домашнее задание. Прочитать сказку, относящуюся к новеллистическим.

title: СКАЗКИ. ВОЛШЕБНАЯ СКАЗКА. СКАЗКА-ЛЕГЕНДА


file_name: самостоятельная работа №38 Работа единицы работы   7 класс.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Основы безопасности жизнедеятельности.
Школа  безопасности.

Одной из важных задач "Федеральной программы развития образования"
является "усиление воспитательной функции образования, формирование
гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к Родине, семье, окружающей природе". Это определяет цели
образования, которым соответствует как ныне действующий "Обязательный
минимум содержания общего образования", так  и  Федеральный  компонент
государственного стандарта образования по ОБЖ.
В
школе № 15 концепция преподавания курса ОБЖ направлена на понимание учащимися
общей логики безопасности, которую очень точно сформулировал известный
путешественник и специалист по выживанию человека Яценко Павел Петрович:
“Предвидеть опасность. По возможности избегать ее. При необходимости –
действовать”.

Значит, задача  преподавателя ОБЖ – воспитать личность безопасного типа.
Поэтому важен каждый урок. С урока начинается учебно-воспитательный
процесс, уроком он и заканчивается. Каждый новый урок – это ступенька в знаниях
и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной
культуры.

Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует
все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста,
глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных
основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других
сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с
застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.

Выбрав для использования на своих уроках информационные, эвристические и
личностно-ориентированные виды современных педагогических технологий, из всего
их разнообразия учителя ОБЖ  стремятся использовать на своих уроках следующие
из них:
1.
Информационные  - Конспект-лекция
2.
Эвристические - Урок-дискуссия, -Урок-мозговой штурм

Урок-исследование

3.
Личностно-ориентированные

Урок-практическое
     занятие
Урок-диспут
Урок
     проверки знаний
Урок-игра
Урок-разбор
     текст

Еще одной важной, а в старших классах, одной из доминирующих, составляющей всех
моих уроков ОБЖ является гражданско-патриотическое воспитание учащихся. В этой
связи, я стараюсь на каждом уроке ОБЖ, особенно в старших классах, разъяснять
новый  для учащихся  материал с максимальным его наполнением гражданственным и
патриотическим составляющими.

Известно, что гражданское образование - это образование, готовящее человека к
тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в
общественной и политической жизни государства и был способен сознательно и
честно служить своей стране и своему народу. А этому научить нелегко, но в то
же время и совершенно необходимо.

На уроках ОБЖ преподаватели часто повторяют своим ученикам известные слова
Т.Рузвельта в немного измененном виде: «Не спрашивай, что тебе должна дать твоя
страна, а лучше спрашивай себя – что ты можешь сделать для своей страны». На
мой взгляд - это «стержень» курса ОБЖ в старшей школе.

Современное общество заинтересованно в том, чтобы граждане были способны
самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к
изменяющимся условиям жизни. Поэтому, на уроках каждый учитель ставит перед
учениками задачи гражданско-патриотического воспитания:

самостоятельно
     приобретать знания, уметь применять их на практике для решения
     разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь
     возможность найти в ней своё место;
уметь
     критически мыслить;
в
     ситуациях нравственного выбора не забывать о совести;
быть
     коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь
     работать в коллективе.

Практические навыки по курсу ОБЖ школьники приобретают, участвуя
во Всероссийском общественном детско-юношеском движении "Школа
безопасности", отделения которого созданы уже в 60 субъектах Российской
Федерации.
Структура движения охватывает школы, районы, города и области, что
позволяет последовательно проводить обучение детей и юношества. Ежегодно около
17 млн. ребят принимают участие в соревнованиях "Юный спасатель"
"Школа безопасности". В рамках этого же движения у учащихся
развивается чувство патриотизма и закладываются навыки будущих защитников своей
Родины.
Активная
работа по пропаганде безопасного поведения, проводимая на уроках ОБЖ и в кружке
«Пешеходный туризм» помогает привлечь к более глубокому изучению предмета
учащихся различных классов и возрастов.
Учащиеся
нашей школы  активно участвует во всех, организуемых и проводимых районным
управлением образования, олимпиадах, конкурсах и соревнованиях.

file_name: Статья _ОБЖ, Школа безопасности_.doc

alt: Основы безопасности жизнедеятельности

alt: Известно, что гражданское образование - это образование, готовящее человека к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в общественной и политической жизни государства и…


extracted_text:
Практическое занятие №17.
Уравнение фотоэффекта.
Цель: закрепить знания по теме
«Электромагнитные колебания и волны», сформировать умения и навыки нахождения
физической величины, её выражение из формулы при решении экспериментальных и
расчетных задач.
Теоретические сведения.
Квант – это минимальная
порция энергии, излучаемой или поглощаемой телом. По теории Планка, энергия
кванта E прямо пропорциональна
частоте света:
E = hν,
где h – постоянная
Планка:
h = 6,626·10–34 Дж·с.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта

Работа выхода:

Энергия
фотонов равна:
E = hν.
Импульс
фотона:

 Контрольные вопросы.
1.
Что
называют фотоэффектом?
2.
Сформулируйте
три закона фотоэффекта. Что называют красной границей фотоэффекта?
3.
Сформулируйте
гипотезу Планка.
4.
Запишите
уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Какие величины в него входят?
5.
Охарактеризуйте
формулы для расчета:
 а) энергии фотона; б) импульса фотона; в)
массы фотона.

Задание 1. Решите задачи.
1.
Будет ли наблюдаться фотоэффект, если на поверхность
серебра () направить излучение с длиной волны 300 нм?
2.
На поверхность лития падает монохроматический свет с
длиной волны 310 нм. Чтобы прекратить фототок, надо приложить задерживающую
разность потенциалов не менее 1,7 В. Определить работу выхода.
3.
Определить максимальную скорость фотоэлектронов,
вырываемых с поверхности металла, если фототок прекращается при приложении
задерживающего потенциала в 3,7 В.
4.
Определить энергию, импульс и массу фотона с длиной волны
0,5 мкм.
5.
Определить длину волны фотона, импульс которого равен
импульсу электрона, прошедшего разность потенциалов в 9,8 В.

Задание 2. Решите задачи
согласно варианту.
Вариант  1.
1.
Работа
выхода электронов из вольфрама .4,5 эВ. Найти длину волны красной границы
фотоэффекта для калия.
2.
Будет
ли наблюдаться фотоэффект при освещении серебра светом с длиной волны 400 нм,
если работа выхода электронов из серебра равна 4,3 эВ?
3.
Работа
выхода электронов из кадмия равна 2,56 эВ. Определить максимальную кинетическую
энергию электронов, вырванных из кадмия под действием излучения с длиной волны
313 нм.
4.
Работа
выхода электронов из цезия 1,93 эВ. Кинетическая энергия фотоэлектронов
вылетающих с поверхности цезия при фотоэффекте 1,9∙Дж. Найти длину световой волны, падающей
на цезий.

Вариант
2.
1.
Найдите
красную границу фотоэффекта для натрия. Работа выхода для натрия 2,28 эВ.  (1
эВ = 1,6*10-19 Дж).
2.
При освещении поверхности металла светом, частотой  5 1014 Гц вылетают фотоэлектроны. Какова
работа выхода фотоэлектронов из металла, если максимальная кинетическая энергия
фотоэлектронов равна 1,2 эВ?
3.
Калий
освещают фиолетовым светом с длиной волны 0,42 мкм. Работа выхода для калия 2
эВ. А) Найдите кинетическую энергию вырванных электронов. Б) Найдите скорость
фотоэлектронов.

Вариант 3.
1.
 Возникнет ли фотоэффект в цинке под действием облучения,
имеющего длину волны 450 нм?
2.
К какому виду следует отнести излучение, фотоны которого имеют
энергию 2,07 эВ?
3.      Работа
выхода электронов из кадмия равна 4,08 эВ. Какова частота света, если
максимальная скорость фотоэлектронов 7,2   105 м/с?
4.      Работа выхода
фотоэлектронов для натрия равна 2,30 эВ. С какой максимальной кинетической
энергией вылетают фотоэлектроны из натриевого катода, освещённого светом с
длиной волны  = 450 нм?

Вариант 4.
1.
При
какой длине электромагнитной волны энергия фотона была бы равна 9,93 • 10-19
Дж?
2.
Какую максимальную скорость приобретут фотоэлектроны,
вырванные с поверхности молибдена излучением с частотой 3 • 1020 Гц?
Работа выхода электрона для молибдена 4,27 эВ.
3.
Какова
красная граница фотоэффекта для алюминия, если работа выхода электрона равна
6  ∙ 10-19 Дж?
4.
Найти
энергию, массу и импульс фотона для инфракрасных лучей (ν = 1012
Гц).

file_name: ПЗ №17.docx

alt: Работа выхода электронов из вольфрама

intro: Цель: закрепить знания по теме «Фотоэффект», сформировать умения и навыки нахождения физической величины, её выражение из формулы при решении экспериментальных и расчетных задач.


extracted_text:
Проекта
«Сказки о жизни леса, животных и птиц» В. В. Бианки.

Цели
и задачи проекта:

Продолжать
знакомить детей с творчеством В. В. Бианки.

Развивать
интерес к художественной литературе;

умение
вести наблюдения за птицами и насекомыми, делать выводы

Воспитывать
бережное отношение к живой природе

Учить
детей отгадывать загадки на основе полученных знаний.

Тип проекта: познавательно-информационный, творческий,
краткосрочный

Механизмы реализации:
·
Чтение
книг В. Бианки: «Чей нос лучше?», «Как Муравьишка
домой спешил», «Кто
·
чем
поет?», «Мышонок
Пик», «Лесные домишки». «Первая охота»
·
Просмотр
мультфильмов: «Мышонок Пик», «Как Муравьишка домой спешил»
«Красная
·
горка».

·
Беседа
по прочитанному материалу, иллюстрации к книгам, отгадывание загадок. Творческая
работа Стенгазета «Вести из леса»

·
Рисунки
к сказки. «Как Муравьишка домой спешил».

Ход
занятия

Ведущая: Здравствуйте, ребята! Наша
сегодняшняя встреча посвящена рассказам о животных и птицах. Эта
тема выбрана не случайно. Сейчас вы поймете почему?

Ответьте,
кто написал сказки «Чей нос лучше?», «Лесные домишки», «Как муравьишка домой
спешил» и др.. Назовите, какой писатель лучше всех знал жизнь животных.
Правильно, это писатель-натуралист Виталий Бианки.

В
этом году ему исполняется 125 лет.

 Портрет
писатель на доске

Виталий
Бианки родился и вырос в Санкт-Петербурге, то есть был городским жителем, но
очень любил отдых за городом, на даче. Там была полная свобода для фантазии
мальчика. Именно детские воспоминания послужили основой для написания
замечательных рассказов и сказок.

Выставка
книги Бианки

Виталий
Валентинович Бианки путешественник, исследователь, следопыт,
писатель

Что
же означают все эти слова.
Словарная
работа:
Путешественник — человек, совершающий
путешествие.

Бианки
побывал во многих уголках нашей огромной страны. Вот его воспоминания об одном
из них.

«Могу
только в нескольких словах рассказать, какой уголок нашей страны больше всего
понравился, пришёлся по душе мне…Это - Алтай. В жизни не видел ничего более
прекрасного. Я жил там четыре года - и до сих пор вспоминаю это время, как
чудесный сон».

(Виталий
Бианки. Из письма. 13.01.1958 г.)

Следопыт
-Охотник, выслеживающий
зверя по следам.
Это
подтверждают записи самого писателя «Сколько часов терпеливых провёл я

лёгких
     шалашиках из корабельных корзин, Высохшей тины и веток, - птиц наблюдая,
     Птицам невидимый!

Писатель-натуралист- пишет
о природе.

Отец,
главный лесной учитель Виталия, всегда брал его с собой в лес, показывал
животных, рассказывал о них, учил мальчика наблюдать за ними, а главное –
делать записи своих наблюдений.

Отец
Виталия Бианки был зоологом, то есть специалистом, который изучает животных. На
даче вместе с отцом Виталий познавал науку о природе. Все для этого у него было
рядом: и камыши на побережье, и речка, и поля вокруг деревень, и лес, где полно
зверей.

Сам
В.Бианки так вспоминал свое детство «Отец рано начал брать меня с собой в лес.
Он каждую травку, каждую птицу и зверюшку называл мне по имени, отечеству и
фамилии. Учил меня узнавать птиц по виду, по голосу, по полёту, разыскивать
самые скрытые гнёзда. Учил по тысяче примет находить тайно от человека живущих
зверей.» (Виталий Бианки.)

Любовь
к природе, родившуюся в детстве, Виталий Бианки стремился
передать читателям в своих произведениях, хотел, чтобы дети и взрослые полюбили
живую природу и бережно относились к ней.

Ведущая: Какие
сказки, рассказы вы читали?

Учащиеся: сказки «Как
Муравьишка спешил домой» «Чей нос лучше?», «Мышонок
Пик»

Наше
занятие пройдет в виде игры. Вы разделились на команды. Будете выполнять
задания по командам и зарабатывать очки.

Задание

Один
из рассказов В.Бианки называется «Первая охота».

1
Слайд «Первая охота»

Главный
герой – Щенок. Он очень любопытный. Щенок живет на даче с хозяевами, и кормят
они его хорошо. Поохотиться ему хочется для разнообразия, чтобы вкусненько
перекусить. Вот только беда – все дикие звери от него прячутся. Хотел поймать
Выпь, так она в камыши спряталась, Вертишейка в дупле в змею превратилась, а
вот ящерица…(Зачитывается отрывок из рассказа «Первая охота».)

2
Слайд «Ящерица»

«Ящерка
сидела на камне, глаза закрыла, грелась на солнышке. Тихонько к ней подкрался
Щенок – прыг! – и ухватил за хвост».

Вопрос: Как
повела себя ящерка?

вас
     три варианта ответа:

Вырвалась
      и убежала.
Укусила
      Щенка.

3. Оставила
хвост в зубах у Щенка и спряталась.

Какой
из ответов правильный? Давайте прочитаем продолжение рассказа и узнаем.

3
На слайде

«…А
Ящерка извернулась, хвост в зубах у него оставила, сама под камень! Хвост в
зубах у Щенка извивается.
Фыркнул
Щенок, бросил хвост – и за ней. Да куда там! Ящерка давно под камнем сидит,
новый хвост отращивает».

Ведущая: Дальше речь пойдет
о ласточках-береговушках, а сюжет для рассказа Виталий Бианки
также взял из своих детских воспоминаний. Дача Бианки находилась в селении под
названием «Лебяжья», где неподалеку, на берегу обрыва, есть песчаный обрыв. В
этом высоком обрыве много гнезд ласточек-береговушек, наблюдая за которыми,
автор придумал свой рассказ.

Рассказ
так и называется «Лесные домишки»

Ведущая: О ком этот
рассказ?

Учащиеся: Главная героиня
рассказа – ласточка-береговушка, испугавшись
сокола, улетела так далеко от дома, что потерялась. Наступил вечер,
ей негде было переночевать и пришлось искать домик для ночлега..

Ведущая: Вот только домик
нашей ласточке для ночлега нужен подходящий: со стенами, потолком
и полом, теплый и уютный. Но не тут-то было! Побывала она у разных птиц и дома
видела разные. Например, такой…

«…Вот
что-то золотое и черное блеснуло у нее перед глазами.

Подлетела
ближе, видит: на ветке сидит золотая птица с черными крыльями.

Береговушка
остановилась и посмотрела, куда золотая птица ей показывает…

..Высоко
над землей к ветке подвешена легкая плетеная корзиночка.

И
видит Береговушка, что это и в самом деле домик…

Вопрос: Как
зовут золотую птицу, чей дом так не понравился героине рассказа? Кого
же Виталий Бианки называет «золотой птицей с черными крыльями»?

Слайд
«Иволга»

Ведущая: Кто еще приглашал
ласточку к себе в домок?

2. Задание

Вам
нужно соединить стрелками домики и тех, кто в них живет.
Зуек,
витютень-голубь, иволга, пеночка, чомга.

Слайд
«Правильный ответ»
Итоги
подводит жюри

Ведущая: ребята читая книги
В.Бианки вы наверное заметили , что он очень много писал
о птицах в подробностях. Повадки, образ жизни, место обитания и т.д. Это не
случайно. В.Бианки –орнитолог….. Ученый который изучает птиц.
Релакс-
минутка.

ЗВУЧИТ
МУЗЫКА ПРИРОДЫ С ПЕНИЕМ ПТИЦ

(Слушание
музыки несколько секунд).

Ведущая: Книги
Бианки В. Учат читателя наблюдать, сравнивать, думать, раскрывать тайны
леса. Разгадывать маленькие и большие загадки из жизни зверей, птиц и
насекомых.

Предлагаю
вам узнать по описанию героев, чтобы вспомнить сказку, которую вы читали. «УГАДАЙ,
КТО ЭТО?»

1.На
листке сидит, шелковую нитку из себя тянет, тянет и на листок мотает.
(гусеница-листовертка»)

2.Ноги,
как ходули, между ног голова качается, коленки выше спины торчат.
(Паук-сенокосец)

«Глядь
     – бежит по воде лодочка на ножках, подпрыгнула и зашагала по воде, как
     посуху. Оттолкнется ножками и катит-скользит по воде, как по льду».
     (Водомерка-клоп..)

Ведущая: Вспомнили, как
сказка называется? «ПУТЕШЕСТВИЕ МУРАВЬИШКИ».

Слайд
«Книга»

3. задание

Каждой
команде раздаются конверты, в которых находятся картинки с насекомыми из сказки
В. Бианки «Как муравьишка домой спешил».

Ребятам
необходимо как можно быстрее разложить насекомых в том порядке, как они
помогали муравьишке добраться до дома.

(Гусеница-землемер,
паук-сенокосец, жужелица, жучок-блоха, кузнечик, водомер, майский жук,
гусеница-листовертка).

Проверка
задания. Слайд

Молодцы!!!

Ведущая: А теперь я
предлагаю вам отгадать загадки.
Если
вы правильно отгадаете, сможете назвать героями какой сказки они являются.

Не
     зверь, и не птица, Всего боится.

Наловит
мух – И в воду – плюх!

«Надули
пузыри за ушами, высунули головы из воды, рты приоткрыли….. (Лягушки.
«Кто
чем поёт? »)

Длинноногий,
     длинноносый, Длинношеий, безголосый.

Он
летает на охоту
За
лягушками к болоту.

«Поднял
длинный клюв, застучал, затрещал одной его половинкой о другую (Аист «Кто
чем поёт?)

Платьем
     - пёстрый. Носом - острый.

Хвостом
он упёрся, назад откинулся, размахнулся головой — как задолбит носом (Дятел)

Крылатый
     вредитель — Растений губитель.

Хозяйству
он шкодит! На сверчка походит

«Скрипочки
у неё на крылышках,.а вместо смычков длинные задние лапки . (Саранча.
«Кто
чем поёт? ») .

Над
     цветами заворчал,

Собрал
нектар, домой умчал

Вокруг
цветка на лужку кружит, жужжит жилковатыми жёсткими крылышками (Шмель)

У
     него серьезный вид Он усат и деловит.

Закрутил,
закрутил головой, заскрипела его жёсткая шея — тоненький-тоненький писк
послышался. (Жук)

Обижен,
     слезы льет, за то что на болоте живет.

Головой
воздух рассекает, а в хвосте у него тонкие, узкие перышки ветром перебирает. И
слышно с земли: будто в вышине барашек запел, заблеял. (Бекас)

Как
называется сказка?

Слайд Почему их
В.Бианки назвал безголосые? Чем они поют?

Слайд
«Красная горка»

Ведущая:

Давайте
вспомним сказку «Красная горка». Главные ее герои
воробей Чик и его подруга Чирика мечтали о гнезде с маленькими птенцами. Но Кот
постоянно преследовал воробьиную парочку и разорял их гнезда. Посмотрим небольшой
сюжет мультфильма.

А
теперь задание. 4
задание.

Вопрос: Чем
закончилось это происшествие?

Кот
     съел Чирику и птенцов.

Птицы,
     которые жили по соседству, вступились за воробьев и прогнали Кота.

Чик
     увел Кота за собой и обманул его.

Какой
же из трех ответов правильный?

«…
Но в эту минуту одна пустельга клюнула его в хвост, другая – в голову и две
галки ударили в спину. (Конец сюжета, мультфильм.)

Ведущая: Мы вспомнили
сегодня много сказок В Бианки. Но он писал не только сказки ,

еще
     и серьезные произведения для взрослых и детей. Например, его книга «Лесная
     газета». В которой собрано много интерсных фактов о природе, о жизни
     животных, растений и насекомых. Это целый учебник о природе. Писатель не
     один год работал над ней.

Слайд

«… Я
написал «Лесную газету». Книга имела успех. Я тогда не думал об этом… Но и
тогда и теперь одна у меня была и осталась цель, одно желание, страстное,
неудержимое: рассказывать, рассказывать, кричать, петь людям о радостях той
жизни, которую они забывают, мимо которой проходят равнодушно, считая её чем-то
лишним в своей жизни, выклюнувшейся из неё, как цыплёнок из яйца».

Виталий
Бианки.
Сказать
о стенгазете, о выставке рисунков и книг.

Ведущая: Что вы узнали
нового?

Учащиеся: о природе, о
жизни и творчестве Виталия Бианки. Что он писатель, ученый.
Какие рассказы и сказки вы прочитали, которые не упомянули в игре?

«Мышонок
Пик», «Чей нос лучше?»

Слайд Ведущая: Наша игра подошла
к концу. Подведение итогов игры.
Надеюсь,
что ваша любовь к природе перерастет в бережное отношение к ней. Помните, что
разрушить всегда легко, а восстановить утраченное очень сложно, иногда совсем
невозможно. Общение с природой, наблюдение за ней всегда приносит огромное
удовольствие, и научат вас этому книги замечательного русского писателя.

file_name: Проект (Заика).docx

alt: Что же означают все эти слова

alt: Слайд «Первая охота» Главный герой –

alt: Слайд «Книга» 3. задание

alt: У него серьезный вид Он усат и деловит

title: Проект для дошкольников на тему "Сказки о жизни леса, животных и птиц"


extracted_text:
Тренинг
«Профилактика эмоционального выгорания»
Цель: профилактика
эмоционального выгорания, обучение навыкам саморегуляции и расслабления,
формирование положительного эмоционального состояния, профилактика неврозов.
Задачи:
Формирование
положительного эмоционального состояния с помощью позитивного проговаривания.
Профилактика
эмоционального выгорания через релаксацию и саморегуляцию.
Профилактика неврозов с
помощью позитивного положительного опыта общения.
Научение способам
здоровьесберегающих технологий.
Знакомство с идеологией
позитивной педагогики.
Упражнение «Счет глазами».
Цель: включение в работу, тренировка
внимания, снятие накопившегося напряжения, сплочение, создание ощущения доверия
и принятия в группе.
Инструкция:
ведущий выбирает глазами того, кому он передает ведение дальнейшего счета и,
глядя на него, говорит: «один». Тот выбирает глазами того, кому он передает
счет и говорит: «два» и так далее. В процессе игры все участники будут
пересчитаны.
Упражнение «Презентация».
Цель: знакомство, появление
эмоциональных контактов, повышение самооценки.
         Каждый участник, держа мяч в
руках, называет свое имя и характерное для себя качество, при условии, что оно
начинается на ту же букву, что и его имя, например: «Светлана – смелая». Затем
мяч перекидывается другому участнику и тот называет свое имя и качество.

Упражнение «Круг нашей жизни».
Участникам
выдается листок с нарисованным кругом и предлагается разбить сутки на обычные
дела. Анализируется, какое количество времени удается посвятить себе.

Упражнение «Расписание».
Участникам
предлагается запланировать 7 встреч с коллегами с 9ч. до 12ч. с интервалом в
полчаса. Когда расписание составлено, предлагается тематика бесед (по 4минуты
на тему):
- произведение «Война и мир»
-  весна – лучшее время года
-  что нравится в профессии
- мои жизненные ценности
- женское счастье
- дачные хлопоты
- итоги олимпиады.
Вопросы для обсуждения: как складывался
список? Были ли Вы активны при поиске партнеров или ждали, когда выберут Вас?
Вашими партнерами оказались коллеги, с кем Вы чаще всего общаетесь, или Вам
было интересно общение с менее знакомыми людьми? Удалось ли обоим партнером
высказать свое мнение?

Упражнение
«Завтрак с героем» (30 мин.) Цель: отработать навыки
убеждения и умение найти аргументы в пользу своей позиции.
Материалы: ручки, листы
бумаги.
Ход
упражнения:
Группе предлагается представить, что у
каждого из присутствующих есть возможность позавтракать с любимым человеком.
Это может быть знаменитость настоящего, или историческая фигура прошлого, или
обыкновенный человек, который произвел на вас впечатление в какой-то момент
жизни. Каждый должен решить для себя, с кем он хотел бы встретиться, и почему.
Нужно записать имя своего героя на листе бумаги и поделиться на пары, затем
надо решить с кем из героев вы будете встречаться. Потом пары объединяются в
четвёрки и проделывают то же самое, затем объединяется вся группа и выбирает
одного героя.
Вопросы
для обсуждения:
Почему
остался именно этот герой?
Легко
было уступать и почему вы уступали?
Какие
чувства вы испытывали, когда с вами не соглашались?
Что
вы испытывали, когда с вами соглашались?
Часто
ли вы в жизни сталкиваетесь с ситуацией выбора?

Упражнение
«Построимся». Цель: обучение умению распределять роли в
команде, сравнивать себя с другим участником по схожим признакам. Время: 10
минут.
Ход упражнения: «Теперь
мы посмотрим, насколько Ваши общие черты проявляются у каждого из вас в
отдельности!». Задача участников – построиться в одну линию по алфавиту. При
этом нельзя разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно построиться по
дате и месяцу рождения.
Психологический смысл
упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются эффективному
взаимодействию в команде.
Обсуждение: Трудно ли Вам
было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы избрали для себя? Какая
стратегия выполнения была наиболее эффективна?

Упражнение
«Квадрат» (5-10 мин.) Цель: прочувствовать каждого
участника группы.
Ход упражнения: Постройте
весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не открывая
глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все
кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор
процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет
построен, не разрешайте открывать глаза. Спросите, все ли уверены, что они
стоят в квадрате? Обычно есть несколько человек, которые в этом не уверены.
Квадрат действительно должен быть ровным. И только после того, как абсолютно
все согласятся, что стоят именно в квадрате, предложите участникам открыть
глаза, порадоваться за хороший результат и проанализировать процесс. Так же
можно строиться в другие фигуры.
Во время упражнений
участники переживают сильные эмоции и делают массу выводов, поэтому после
каждого этапа можно устраивать небольшое обсуждение, где можно говорить
пожелания своим коллегам для улучшения работы. Самый главный вопрос здесь:
каким образом задание можно было сделать качественнее и быстрее?

Упражнение «Дом»
Цель: осознание своей роли в группе, стиля поведения. Время: 15 минут.
Ресурсы: карточки с
изображением животных.
Ход упражнения: участники
делятся на 2 команды. Ведущий дает инструкцию: «Каждая команда должна стать
полноценным домом! Каждый человек должен выбрать, кем он будет в этом доме –
дверью, стеной, а может быть обоями или предметом мебели, цветком или
телевизором? Выбор за Вами! Но не забывайте, что Вы должны быть полноценным и
функциональным домом! Постройте свой дом! Можно общаться между собой».
Психологический смысл
упражнения: Участники задумываются над тем, какую функцию они выполняют в этом
коллективе, осознают, что все они нужны в своем «доме», что способствует
сплочению.
Обсуждение: Как проходило
обсуждение в командах? Сразу ли Вы смогли определить свою роль в «доме»? Почему
Вы выбрали именно эту роль? Прорекламируйте свою роль. Докажите, что без Вас
дом не будет полноценным. Я думаю, Вы все поняли, что каждая часть Вашего
«дома» важна и нужна в нем, каждая несет свою определенную функцию, без которой
дом не может быть полноценным!

Упражнение «Лестница».
Цель: осознание себя как личности,
находящейся на определенном промежутке жизненного пути и профессиональной
деятельности.
Всем участникам
тренинга раздаются листочки со схематичным изображением лестницы, и
предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить свое местонахождение на
лестнице на сегодняшний день. По мере прохождения упражнения ведущий задает
участникам вопросы:

 - Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь
вверх или опускаетесь вниз?

 - Устраивает ли Вас Ваше местоположение
на лестнице?

 - Что мешает Вам находиться наверху?

 - Вы в силах устранить причины, которые
мешают вам двигаться вверх?

  История про Вольпе и кошек:
Жил – был в начале 20
века ученый по имени Джозеф Вольпе. Он относился к ученым – бихевиористам.
Психологи – бихевиористы показали, что реакции страха и тревоги удается не
только искусственно вызвать, но и ликвидировать с помощью особых приемов.
Джозеф провел соответствующее исследование на кошках. Вначале животных обучили
искать еду в ответ на звонок. Затем звонок включался во время кормления, и тут
же на кошек воздействовали электрически током.           На четвертый – пятый
раз подопытные уже не желали заходить в клетки, где стояли миски. Более того, они
отказывались есть там даже после двух – трех дней голодания.          Таким
образом, приобретенные невротические реакции не позволяли им есть. Это навело
Вольпе на мысль, что при других обстоятельствах все могло быть наоборот:
кормление тормозило бы невротические реакции. И тогда кошек стали принудительно
кормить в клетках, которые у них вызывали тревогу. Для этого голодных животных
подталкивали подвижным барьером к клетке с аппетитной едой. Постепенно реакции
подопытных на клетки и звуковой сигнал угасли. Вольпе объяснил полученные
результаты следующим образом: когда одновременно возникают несовместимые
реакции (в случае с кошками на еду и удар током), то одна из них – доминирующая
приводит к торможению других. Ученый пришел к заключению, что, если у человека,
испытывающего чувство тревоги, вызывать реакции расслабления или гнева, тревога
исчезнет. Гнев, особенно в педагогической практике, практически неприменим. Так
как создает дискомфорт и стрессовую ситуацию уже у окружающих, и особенно у
детей, об эмоциональном благополучии которых мы должны заботиться. Поэтому мы
говорим именно о самообладании и релаксации. Многие психологические проблемы
можно решить, если научиться в нужный момент избавляться от напряжения,
расслабляться.

Упражнение «Ловец блага» (звучит тихая
инструментальная музыка).
Чтобы с вами не случилось, во всем
старайтесь находить положительные стороны. Давайте потренируемся. Найдите и
запишите, пожалуйста, положительные моменты в следующих ситуациях:

1. Вы собираетесь на работу, погода встречает
вас проливным дождем.
2. Вы опоздали на автобус.
3. Напарница не вышла на работу,
необходимо остаться на вторую смену.
Участники пишут для каждой ситуации свои
положительные моменты. Каждый по очереди проговаривает эти моменты. Участник,
указавший более 5 положительных моментов в каждой предложенной ситуации,
считается «ловцом блага». Если Вы не можете
изменить ситуацию, измените отношение к этой ситуации.

Упражнение «Мои удовольствия» /
«Ресурсы энергии».
Одним из
распространенных стереотипов житейской психогигиены является представление о
том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются наши увлечения,
любимые занятия, хобби. Число их обычно ограничено, т. к. у большинства людей
есть не более 1-2 хобби. Многие из таких занятий требуют особых условий,
времени или состояния самого человека. Однако существует много других
возможностей отдохнуть и восстановить свои силы. Участникам тренинга раздаются
листы бумаги, и предлагается написать 5 видов повседневной деятельности,
которые приносят им удовольствие. Например, принятие ванны, чашечка кофе,
вязание, море, костер. Затем предлагается проранжировать их по степени
удовольствия. Затем объяснить педагогам, что это и есть ресурс, который можно
использовать как " скорую помощь" для восстановления сил.

Ключ
к тесту:
Если
большинство а) – Вы в большей степени ориентированы на выполнение
преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской
функции воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что вы уже обладаете
собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности и
правильно выбрали свою профессию.
 б)
- у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями,
коллегами. Это выражается в том, что лучше всего вам удаётся реализация
научно-методической и воспитательной функций педагога. Значит, именно вы сейчас
больше всего нужны современному дошкольному образованию, чтобы сохранить и
возродить лучшие традиции работы старшего воспитателя ДОУ.

в) – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая
и социально-педагогическая. Вам стоит задуматься над тем, не является ли вашим
призванием стать заведующим детским садом.

Методика стирания
стрессовой информации из памяти (визуализация).
 Сядьте и расслабьтесь.
Закройте глаза. Представьте перед собой чистый альбомный лист бумаги,
карандаши, стирательную резинку. Мысленно нарисуйте на листе негативную
ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка, образная
ассоциация, символ и т.д. Мысленно возьмите стирательную резинку и начинайте
последовательно «стирать» с листа бумаги созданную негативную ситуацию.
«Стирайте» до тех пор, пока с листа не исчезнет картинка. Откройте глаза.
Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист
бумаги. Если картинка не исчезла, снова возьмите стирательную резинку и
«стирайте» до ее полного исчезновения. Через некоторое время методику можно
повторить. В результате выполнения антистрессовых упражнений восстанавливается
межполушарное взаимодействие и активизируется нейроэндокринный механизм,
обеспечивающий адаптацию к стрессовой ситуации и постепенный
психофизиологический выход из нее.

Упражнение
«Говорящие руки». Цель: эмоционально-психологическое
сближение участников. Время: 5-7 минут.
Ход
упражнения: Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг
к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в
образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается
вправо на шаг.

Варианты
инструкций образующимся парам:
Поздороваться
с помощью рук.          Побороться руками.
Помириться
руками.                               Выразить поддержку с помощью рук.
Пожалеть
руками.                                   Выразить радость.
Пожелать
удачи.                                      Попрощаться руками.
 Психологический
смысл упражнения: происходит эмоционально-психологическое сближение участников
за счет телесного контакта. Между ними улучшается взаимопонимание, развивается
навык невербального общения.
Обсуждение: Что было
легко, что сложно? Кому было сложно молча передавать информацию? Кому легко?
Обращали ли внимание на информацию от партнера или больше думали, как передать
информацию самим? Как Вы думаете, на что было направлено это упражнение?
Автор-составитель: Скрипова Л.В.

alt: Упражнение «Квадрат» (5-10 мин

title: Для психолога


материал по  информатике  для уроков задания