extracted_text:
Восточные
славяне в VII - VIII вв. Формирование государственности восточных славян
Быт и хозяйство восточных славян
Расселение восточных славян совпадает с
разложением у них родоплеменного строя. Посдсечно-огневое земледелие,
преобладавшее  у древних славян, требовало коллективных усилий, это
способствовало формированию у них коллективизма, у славян были чрезвычайно
сильны общинные связи. Большая территория позволяла заниматься трехпольным
земледелием, когда севооборот проходил с чередованием культур: пар, озимые,
яровые. Славянский поселок состоял из 1 – 5 дворов. Несколько поселков
объединялись в общину. Несколько общин – в племя. В жизни племени большую роль
играло вече – народное собрание, решавшее основные вопросы. На вече
соплеменники могли выбрать князя – военного вождя, т.е. первоначально, как и е
жителей Западной Европы, и у славян князь – лучший воин и руководитель армии.
Рабства не было, т.к. содержание раба дорого
обходилось из-за довольного длительного периода вынужденного бездействия в
зимнее время. Если во время набегов славяне и захватывали рабов, то
предпочитали их продавать или обменивать на своих соплеменников. В очень редком
случае рабы (челядины) кратковременно использовались для эксплуатации.
Жилища представляли собой полуземлянки,
площадью 8-20 м², углублённые в землю на 0,5−1 м, с досчатым или
обмазанным глиной полом. К выбору строительного материала славяне
подходили с особой трепетностью, ведь культ дерева у них был очень сильным.
Одни деревья считались обережными, пригодными для строительства, другие -
приносящими неудачу. Безусловно, на формирование таких верований оказываали
влияние и природные особенности самого дерева, его склонность к гниению или
влагостойкость. Наиболее пригодными для строительства и приносящими здоровье
для обитателей домов считались хвойные деревья, смола которых служила
дополнительной защитой от влаги. Одним из важнейших мест в доме был очаг. В
первых славянских поселениях очаг открытый, выложен камнями; позднее славяне
начинают делать закрытые очаги – печи, сооружая их в дальнем от входа углу из
камня или глины.

Землянка

У славян существовало многоженство. Несмотря
на это нельзя сказать, что у славян царил только патриархат.
Если же совершалось убийство, вступал в силу
закон кровной мести, существовавший, о чём иногда забывают, и у славян. При
этом было чётко оговорено, какой родственник за какого должен мстить.
Верования восточных славян
Религия славян прошла долгий путь изменений от первобытных анимистических
представлений до сложной и разветвленной системы политеистических верований.
Анимизм возникает как представление о
существовании у человека его бестелесного двойника: духа, тени. Из этих
представлений постепенно вырастает вера в существование души.
Более того, одухотворенными оказываются не только люди. Все явления природы в
воображении язычника имеют свои души.
Также у славян имели довольно широкое
распространение тотемистические верования. Характерные тотемные звери
славян – лось, медведь и кабан.
Распространенный у славян культ предков со временем эволюционировал в полидемонизм. Демоны – это по сути своей те же духи, которые
ранее воспринимались как двойники, «тени» вещей и живых существ. В процессе
развития представлений, духи «отделяются» от своих прежних носителей и
становятся самостоятельными сверхъестественными существами.
С течением времени духи начинают различаться,
у каждого духа появляется своя собственная «сфера влияния»; выделяются разные
виды духов, которые делятся  на «злых» и «добрых». Можно выделить также
отдельную разновидность демонов, которые нейтральны по отношению к человеку.
Это – домовые, а также другие виды духов, наиболее близких к людскому жилью:
овинники, банники и т.д. Скорее всего, эти демоны – результат эволюции
представлений о предках-хранителях.
Демоны, несмотря на всю свою сверхчеловеческую силу, это еще не боги. Демоны
не творят. Они лишь являются хранителями определенной области. Боги же являются
творцами.
Невозможно назвать конкретный исторический
момент, когда на смену полидемонизму приходят верования в богов, можно лишь
предположить, что этот процесс был связан с распадом общинно-родового строя и
становлением феодального государства-княжества. Выделяется определенная иерархия божеств, а верховный бог правящего
племени признается главным над всеми другими.
Славяне не имели единого политеистического
пантеона божеств. У каждого племени верования в богов носили значительные
различия: складывался свой пантеон, одни и те же боги получали различные
названия, не было единого для всех племен верховного бога. Хотя есть ряд
божеств, которых исследователи признают общеславянскими. Это такие боги как
Сварог, Перун, Макошь, Лада, Велес.
Род – отец богов, создатель всего сущего,
Всевышний.
Сварог – бог неба и огня, отец других богов.
Перун – бог громовержец, покровитель воинов и
княжеской власти. У западных славян также известен под именем Перкунаса. Культ
Перуна как верховного божества пытался установить в Киеве князь Владимир
Святославович.
Хорс –
божество солнечного диска (солнца лишь как светила, но не солнечного света).
Даждьбог -  был
у языческих славян богом Солнца. Имя его не от слова "дождь", как
иногда ошибочно думают, оно означает - "дающий Бог", "податель
всех благ".
Ярило -  еще один бог солнца (только солнца
яростного сжигающего) древних славян, бог плодородия, размножения и физической
любви. Именно эта сторона любви, которую поэты называют "страстью
кипучей", и находилась в "ведении" славянского бога Ярилы. Его
представляли себе юным, красивым мужчиной, пылким влюбленным женихом.
Макошь – богиня плодородия, покровительница
рожениц, богиня судьбы.
Лада и ее дочь Леля – богини «рожаницы»,
связанные с древним культом плодородия. Лада – богиня красоты, любви,
покровительница летнего урожая. Леля – богиня весны, хранительница молодых
побегов и всходов. На традиционных русских вышивках.
Велес – «бог скота», покровитель купечества,
бог богатства. Также упоминается как бог мертвых. Считается антагонистом
Перуна, по крайней мере, в киевском пантеоне. Велес почитался и как покровитель
путешественников.
Были у славян и так называемые волхвы. Вопреки распространенному мнению, они
не являлись жрецами, хотя некоторые исследователи и связывают название «волхв»
с именем бога Велеса. Скорее, они исполняли роль хранителей древних знаний, целителей и провидцев. Мотив о «вещих»
волхвах довольно часто упоминается в летописных сводах Киевской Руси.
Представления о жизни души человека после
смерти его физического тела у славян довольно разнообразны. Прежде всего,
бытовало мнение, что человек после насильственной, неестественной смерти или же
тот, над кем не был проведен правильный погребальный обряд, становится духом
природы, зачастую враждебным людям. К таким духам относятся упыри, лешие,
водяные и прочая нечистая сила. Не находят упокоение и души ведьм и колдунов,
которые после смерти продолжают причинять вред людям.
Был в представлениях славян и таинственный загробный мир, называемый
Ирий, Вырий. В него после смерти попадали души тех, кто был похоронен согласно
обычаю, «чистых» покойников. Таких умерших величали «дедами» и верили, что они
могут помочь своим потомкам, оставшимся в мире живых. По поверьям славян, жизнь
«на том свете» была продолжением земной.

Первые славянские государства
Держава Само
Согласно «Хронике мира» Фредегара в 623-624
годах славяне восстали против авар (обров), кочевников, занявших около середины
VI века Паннонию – одну из римских провинций – и постоянно нападавших на
франков, византийцев и славян. К восставшим славянам присоединились прибывшие к
ним в то время для торговли франкские купцы, в том числе и Само, уроженец
Сенонской области Фракии. По каким-то причинам Само прекратил торговлю с
аварами и в битвах против них на стороне венедов показал себя искусным и
храбрым воином, хорошим стратегом, умеющим вести за собой людей. После победы
над аварами Само был избран вождем славян. Царствование Само продолжалось
тридцать пять лет. За это время он создал обширное государство, которое
включало земли лужицких сербов, дулебов, чехов, моравов, словаков, черных
хорватов, распространялось за Дунай, на территорию Паннонии и южных славян.
Главным городом державы Само стал Вышеград на реке Мораве.

Первое Болгарское царство

В основе его лежат три этнических компонента:
фракийцы – сербы, одрисы, бессы, астисы, мизийцы, геты, трибалы – коренные
жители Фракии, одной из самых больших и богатых провинций Римской империи,
которая уже к III веку н.э. утратила свое влияние на Балканах; славяне –
северы, смолене, драгувиты, ринхиты, с конца V века н.э. освоившие Родоп,
Македонию, северную Болгарию; протоболгары (1) – тюркские племена, пришедшие на
Балканы в VII веке н.э. из Центральной Азии. Первое упоминание о Болгарском
царстве относится к 681 году, когда византийский император Константин IV
Погонат, разгромленный войсками хана Аспаруха, подписал договор, по которому
был вынужден платить годовой налог болгарскому хану. Позднее византийские
императоры еще не один раз будут признавать законность Первого Болгарского
царства и его правителей. Первой столицей этого государства стала Плиска. В 865
году царь Борис I (852–889), чтобы повысить международный престиж Болгарского
царства, принимает христианство, а с 870 года болгарская церковь признается
независимой.
Великая Моравия

Первое упоминание о моравах и,
предположительно, об оформившемся к тому времени Моравском княжестве относится
к 822 году: в одном из франкских документов упоминается, что в декабре этого
года моравы участвовали во Франкфуртском сейме.
Предпосылками возникновения Великоморавского
государства стали усилившийся процесс феодализации и необходимость обороны от
германских племен, которые стремились захватить восточные территории Европы.

http://osoznanie.org/602-dom-v-zhizni-slavyan.html
- жилища славян
http://www.rusizn.ru/history011.html
- славяне

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Восточные славяне в 7-8 века.doc

alt: Восточные славяне в VII - VIII вв

alt: Были у славян и так называемые волхвы

title: Восточные славяне в 7-8 века


extracted_text:
Профилактика
вазомоторного ринита
1)Проводить профилактику осложнений
при перенесении простудных и острых респираторных заболеваний, когда симптомы насморка
и отечности носа не спадают в течение длительного времени.
2)Избегать травм носа.
3)Не допускать резкий перепад температур
(выход на холод из теплого помещения).
4)Проводить профилактику
гормональных изменений, особенно в подростковом возрасте. 5)Избегать привыкания
к медикаментам.
6)Своевременно лечить желудочно-кишечные
заболевания.
7)Избегайте аллергенов или ситуаций,
в которых ваш нос становится гиперчувствительным.
8)Не появляйтесь в дымных и загазованных
местах, если вы работаете в таких условиях — носите респиратор.
9)физические нагрузки (бег трусцой,
закаливание, прогулки на свежем воздухе);
10)немедленное обращение к врачу при
первых симптомах заболевания.

социальная работа

group: Педагогика

title: Буклет на тему «факторы риска и профилактика вазомоторного ринита»


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.4AНеравенства

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение квадратных неравенств

Урок №2 серии из
  5 уроков

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.2.2.8
решать
  квадратные неравенства

Цели урока

Решать квадратные
  неравенства, используя график квадратичной функции.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Понимает,
    как решение квадратного неравенствазависит от расположения параболы

Применение знаний

Решает
    квадратные неравенства

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения множества решений неравенства

Языковые цели

Учащиеся объясняют, почему квадратное
  неравенство имеет определенные решения для конкретного случая.
Предметная
  лексика и терминология
квадратное
  неравенство
нули функции
ветви параболы
промежуток
пустое множество
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Ветви параболы
  направлены вверх.
Парабола
  касается оси х.
Решением
  неравенства является промежуток … .

Привитие
  ценностей

Навыки
  самостоятельного обучения.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Умение решать квадратные
  неравенства необходимо в различных ситуациях, когда математической моделью
  ситуации является квадратичная функция.

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся умеют
  решать линейные неравенства и квадратные уравнения.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

2 мин

Организационный момент
Учитель
  объявляет тему урока и цели обучения, объясняет, что на данном уроке будет
  рассмотрено использование параболы для нахождения решения квадратного
  неравенства.

Проверка
  выполнения домашнего задания
Учащиеся
  в малых группах проверяют работы, при необходимости вносят коррективы.

Презентация
Слайды 1-2

Работы учащихся

Середина урока
12 мин

10 мин

17 мин

Изучение
  нового материала
Учитель
  предлагает учащимся построить параболу .
Обсудить
  вопрос, как можно использовать полученный график для решения неравенства ? (Решить неравенство  - значит ответить на вопрос при
  каких значениях х ординаты точек параболы положительны, т.е. при каких
  значениях х график функции расположен выше оси абсцисс.)
Записать
  решение неравенства.
Попросить
  учащихся записать решения неравенств:
;
;
.
Обсудить
  вопрос о том, насколько точно должна быть изображена парабола, чтобы решить
  квадратное неравенство. (Учащиеся должны понимать, что важно определить нули
  функции, т.е. точки пересечения параболы с осью х, и определить
  направления ветвей параболы, в остальном это может быть схематический
  набросок, поэтому ось у можно не изображать.)
Итогом
  обсуждения будет формулировка алгоритма.

Закрепление
  нового материала
Фронтальная работа
Учащиеся будут записывать ответы на
  мини-досках.
1. На рисунках представлены наброски
  графиков квадратичных функций. Используя эти рисунки, решите соответствующие
  неравенства:

Дескрипторы
- Верно найдены решения неравенств

Индивидуальная работа
На доске записать пункты а-з, учащийся
  выполнив задание, подходят к учителю, чтобы рассказать решение. Если все
  выполнено верно, то ученик записывает свое имя на доске под соответствующим
  пунктом, и он может проверить решение следующего ученика. Таким образом
  проходит оценивание работ учащихся.
2. Решите неравенства:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) ;
з) .
Дескрипторы
-
  Найдены нули квадратного трехчлена
-
  Построен эскиз параболы
- Выделены
  подходящие промежутки
- Верно найдены решения неравенств

Слайд 3

Слайды 4-8
Мини-доски, маркеры

Приложение 1

Конец
  урока

3
  мин

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) .
Дескрипторы
-
  Найдены нули квадратного трехчлена
-
  Построен эскиз параболы
- Выделены
  подходящие промежутки
- Верно найдены решения неравенств

Рефлексия
Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой
  определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились
  трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево
  соответствующими листочками. Затем можно провести обсуждение.

Приложение 1

Плакат с изображением ствола и веток
  дерева, стикеры трех цветов

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учитель будет оказывать поддержку
  учащимся, просматривать работы учащихся.

Учащиеся будут оценивать друг друга во
  время решения задач.
Учитель будет обходить класс, предоставляя
  устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Решение квадратных неравенств_План урока (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект на тему:
«Путешествие в страну Красивой речи» в
старшей группе.
Тема: Путешествие в страну Красивой
речи.
Возраст детей: старшая группа в детском
саду, дети 5- 6 лет.
Цель: обогащать и активизировать
словарный запас посредством участия в словесно-речевых играх.
Образовательные задачи:

совершенствовать навыки
     коммуникативного общения, словоизменения словообразования;
упражнять в употреблении
     уменьшительно-ласкательных суффиксов;
формировать умения обобщать,
     классифицировать;
закреплять умение раскатывать
     пластилин прямыми движениями, создавая лучики;
учить детей передавать образ
     пластическим способом, используя прием разглаживания пластилина по
     контуру.

Развивающие задачи:

развивать диалогическую
     связную речь, образное представление;
расширять словарный запас
     через участие в словесно – речевых играх;
развивать активность,
     самостоятельность, уверенность в своих силах;
развивать у детей интерес к
     изобразительной, художественной деятельности;
развивать мелкую моторику,
     координацию движения рук, глазомер.

Воспитательные:

воспитание в детях добрых
     чувств, взаимопомощи и сопереживания в сложившейся ситуации;
воспитывать навыки аккуратной
     работы с пластилином.

Интеграция образовательных областей:

речевое развитие;
познавательное развитие;
социально-коммуникативное;
художественное творчество —
     лепка;
физическое развитие.

Словарная
работа: фантазия, повторение и закрепление словаря детей за счет слов
и выражений – солнце: лучистое, горячее, светлое.
Конспект занятия по развитию речи в
старшей группе «Путешествие в страну Красивой речи»
Предварительная работа:

чтение русских народных
     сказок;
просмотр мультипликационных
     фильмов;
отгадывание загадок;
выполнение физкультурных
     разминок.

Методические приемы:

словесные;
наглядные;
практические.

Материалы и оборудование:

воздушный шар;
письмо;
«Лучи солнышка» с заданиями;
мелодия «волшебной музыки»;
магнитная доска с картинками;
пластилин;
колокольчик.

Ход занятия
Организационный момент
Здравствуйте,
дети! Сегодня в нашей группе светло и весело! А весело от ваших светлых улыбок,
ведь каждая улыбка — это маленькое солнышко, от которого становится тепло и
уютно.
Колокольчик
озорной,
Ты ребят в кружок построй.
Собрались ребята в круг,
Слева – друг и справа – друг.
Вместе за руки возьмёмся,
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель: Дети,
сегодня мы проведем необычное занятие. Мы отправимся в путешествие в сказочную
страну Красивой речи. А отправимся мы с помощью фантазии.
—
А что такое фантазия? (ответы детей)
Дети: Фантазия –
это наши мечты, когда мы о чем-то мечтаем, выдумываем то, чего на самом деле
нет.
—
Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним правила:
Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
Чтобы разговаривать,
Надо выговаривать.
Все правильно и внятно,
Что б было всем понятно.
Воспитатель: Я предлагаю
вам закрыть глаза и представить себе, что мы летим на воздушном шаре сквозь
облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание реки, чувствуем запах
свежего воздуха после дождя.
(Включается
сказочная музыка)
II Основная часть
Воспитатель: Дети,
открываем глаза. Вот мы и прибыли в сказочную страну. Посмотрите, на воздушном
шарике прикреплено письмо. Давайте его прочитаем.
Воспитатель зачитывает письмо:
Здравствуйте
наши юные друзья! Я, Фея сказочной страны Красивой речи, обращаюсь к вам за
помощью. Злой волшебник заколдовал жителей страны Красивой речи, и теперь они
не знают, что такое радость и смех.
Воспитатель: Дети,
поможем Фее расколдовать жителей сказочной страны?
(ответ
детей)
Сначала нам надо отгадать загадку:
Среди поля голубого,
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тот ходит,
Землю-матушку обходит.
Светит весело в оконце.
Догадались…… это (солнце)
(на доске висит солнышко без лучиков)
— А какое солнышко, посмотрите? (круглое, желтое)
— На что похоже солнышко? (на блин, на тарелочку, на апельсин)
— Ребята, а какое у него настроение? (грустное)
— Как вы думаете, почему оно грустное? (заколдованное, у него нет
лучиков)
—
Да, злые волшебники заколдовали наше солнышко и лучики.
А
как мы можем ему помочь? (дети предлагают свои варианты)
—
Посмотрите, а вот и лучики от нашего солнышка.
Чтобы
расколдовать лучики нужно выполнить задания.

1 задание «Назови ласково»
Дети
становятся в круг. Воспитатель, передавая ребенку мяч, называет слова, а он
должен назвать ласково
—
бык – бычок;
— жук – жучок;
— . обезьяна – обезьянка;
— бегемот – бегемотик;
— собака – собачка;
— кабан – кабанчик;
— барсук – барсучок и т. д.
Прикрепляем
первый лучик к солнышку.
2 задание Игра «Скажи наоборот»
—
Я вам предлагаю в конце каждой фразы добавить слово, противоположное по
значению:
Скажу
я слово «далеко»,
А ты ответишь … («близко»)
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь … («низко»)
Скажу
я слово «уронил» — … («поднял»)
Скажу я слово «потерял» — … («нашёл»)
Что скажешь ты на слово «ложь» — … («правда»)
И вдруг скажу я слово «друг» — … («враг»)
Скажу
тебе я слово «трус»,
Ответишь ты … («храбрец»)
Теперь «начало» я скажу,
Ответьте все … («конец»).
—
Прикрепляем лучик.

3 задание «Назови признаки»
В
стране Красивой речи живут замечательные слова, которые могут называть разные
признаки предметов.

матрешка из дерева, значит она
     деревянная;
дом из кирпича – кирпичный;
ваза из стекла – стеклянная;
ложка из железа – железная;
самолётик из бумаги –
     бумажный;
сумка из кожи – кожаная.

Прикрепляем
лучик.
4 задание
А сейчас, мы поиграем с вами, в
игру «Где спрятался звук». Но какой звук вы отгадаете в загадке.
Это
кто жужжит сердито,
Жу-жу-жу да жу-жу-жу,
И летит к цветку с нектаром,
Всех, пугая на ходу! (жук)
Итак, где же спрятался звук Ж в
слове жар, ножницы, еж.
Ребята,
что мы сейчас повторили, с чем поработали? (со звуками)
5 задание
«Зачеркни лишнее» (классификация)
Суть задания заключается в том, чтобы распределить все картинки на группы и
каждой группе дать обобщенные названия.
6 Задание
«Сколько слогов в слове?»
—
Ребята, что вы видите на экране? (ответы детей)
(Воспитатель показывает детям картинки с
животными корова, лиса, волк, белка, воробей)
Все
дети называют предмет хором при этом хлопками разделяют слово на слоги).
Ребенок отвечает – сколько слогов в слове.

Физкультминутка
В
стране Красивой речи любят играть, как и мы с вами. Выходит, ребята, поиграем.
Руки
тянем в потолок, (потягивание, руки вверх)
Будто к солнышку цветок.
Мы попрыгаем немножко, (прыжки на месте)
И пройдемся по дорожке (ходьба на месте)
За столы садимся дружно-
Нам теперь учиться нужно!
Воспитатель: Дети, чтобы
мы и жители страны Красивой речи всегда улыбались и нам светило яркое солнце, я
предлагаю вам в технике « пластилинография» придумать свои солнышки наполнить
радостью, светом и теплом всю группу. Прежде чем начать работать разомнем
пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Солнышко»:
—
Дети выполняют задание.
Молодцы
ребята!
Жители
страны говорят вам огромное спасибо! Вы помогли им, выполнили все задания,
расколдовали все лучики. (воспитатель переворачивает макет солнышка). Какое
теперь солнышко? (ответы детей: яркое, лучистое, горячее, веселое, дарит нам
свет и тепло)
А
сейчас мы отправляемся в обратный путь. Закрывайте глаза (включается музыка).
Представьте, что мы летим на воздушном шаре, снова пролетаем над лесами,
полями, слышим журчание реки. Вот мы и вернулись в детский сад!
III Заключительная часть
Итог:
1.
Что
вам больше всего понравилось?
2.
Что
было особенно трудно?
3.
Какое
из заданий вам показалось самым интересным? Почему?
—
Вы все сегодня очень старались, были активными, внимательными, дружными.

file_name: речевка.docx

alt: Конспект на тему: «Путешествие в страну

alt: Чтобы разговаривать, Надо выговаривать

alt: Назови ласково» Дети становятся в круг

title: Путешествие в страну красивой речи


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
Ребята, перед вами
филворд «Хищные млекопитающие леса», в нём «спрятались» 9 названий типичных хищников
лесной зоны нашей страны. Слова можно читать по горизонтали и вертикали слева
направо и справа налево. Направление чтения может изменяться под прямым углом.
По диагонали слова читать нельзя.
Пример: В этом
филворде «спрятались» названия крупных городов нашей страны – Омск,
Екатеринбург, Новосибирск. Стрелками показано направление чтения.

О

К

У

Р

Г

Н

Х

В

О

Н

←

→

Е

К

Б

А

Ф

О

М

О

Ц

А

П

А

Н

О

С

К

П

С

А

К

И

Т

И

К

М

Я

Т

И

Д

С

Ч

Е

Р

С

О

Л

О

Б

И

Р

↑

Будьте
внимательны. Желаем удачи!

ФИЛВОРД
«ХИЩНЫЕ МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ЛЕСА»

О

С

М

Е

О

Х

С

В

Р

Л

М

О

Р

И

Р

Ь

Б

А

Ц

И

А

Н

Г

О

К

Л

Д

Ь

И

С

Х

А

И

Ц

И

Н

У

Ю

И

Н

Т

Ь

А

А

Ц

Э

К

К

В

О

А

Л

М

Ш

Х

О

С

Ч

Е

Л

С

К

И

С

Б

С

Ы

Р

Е

К

А

А

Ь

О

Д

Ь

Ф

Ы

А

М

О

Ч

У

Б

И

Л

Ш

А

Т

Н

К

Ь

Л

О

М

Е

Р

К

Р

О

ОТВЕТЫ
НА ФИЛВОРД «ХИЩНЫЕ МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ЛЕСА»

О

С

М

Е

О

Х

С

В

Р

Л

М

О

Р

И

Р

Ь

Б

А

Ц

И

А

Н

Г

О

К

Л

Д

Ь

И

С

Х

А

И

Ц

И

Н

У

Ю

И

Н

Т

Ь

А

А

Ц

Э

К

К

В

О

А

Л

М

Ш

Х

О

С

Ч

Е

Л

С

К

И

С

Б

С

Ы

Р

Е

К

А

А

Ь

О

Д

Ь

Ф

Ы

А

М

О

Ч

У

Б

И

Л

Ш

А

Т

Н

К

Ь

Л

О

М

Е

Р

К

Р

О

1. Волк
2. Лисица
3. Рысь
4. Куница
5. Норка
6. Ласка
7. Соболь
8. Хорь
9. Росомаха

file_name: Филворд_Хищные_млекопитающие_леса.doc

alt: ОТВЕТЫ НА ФИЛВОРД «ХИЩНЫЕ МЛЕКОПИТАЮЩИЕ

intro: В филворде «спрятались» 9 названий типичных хищников лесной зоны нашей страны. Слова можно читать по горизонтали и вертикали слева направо и справа налево. Направление чтения может изменяться под прямым углом. По диагонали слова читать нельзя. Кроссворд можно использовать на уроках окружающего мира «Леса России», «Обобщение. Природные зоны России» в 4 классе по программе «Школа России».

title: Филворд «Хищные млекопитающие леса» (окружающий мир, 4 класс)


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа № 6 г. Орска»

Роль
театра в жизни младшего школьника

XII городская НПК
младших школьников
«Юные
исследователи»

Направление:
общество

                             Выполнила: Гаманова Алёна

                ученица  3 класса «Б»

   Руководитель:
Культасова А. А.,

                                учитель начальных классов

                            первой квалификационной категории

2017-2018
уч. г.
Содержание.

  Введение
……………………………………………………………….      3
  Глава 1. Теоретическая
часть…………………………………………     6
             1.1.История зарождения
театра в городе Орске………………
             1.2.Первое упоминание о
профессиональном Орском театре
                     и открытие
театра………………………………………….
             1.3.Актёры и режиссёры
театра, исторические события.…….    6
             1.4.Обновлённый,
современный Орский драматический театр
                   имени А. С.
Пушкина……………………………………. …  12
             1.5. Спектакль «Лешка и
звезда»………………………………...16
 Глава 2. Практическая часть.
    2.1.Экскурсия
по театру………………………………………..18
              2.2.Поход в театр и конкурс
рисунков к спектаклю…………    22
              2.3.Знакомство с
руководителем детской театральной
                  студии
«Дебют»………………………………………………  23
             2.4. Участие в школьном
спектакле……………………………   25
               Заключение……………………………………………………..
29

Литература………………………………………………………  31

Приложение…………………………………………………… . . 32

Введение

       «Волшебный мир – театр»

Григорьева Т. Ю.

Театра мир откроет нам свои кулисы,

И мы увидим чудеса и сказки.

Там Буратино, кот Базилио, Алиса

Легко меняются герои, маски.

Волшебный мир игры и приключений,

Любой малыш здесь хочет побывать.

                                             Вдруг превратится в Золушку иль в
принца,

И всем свои таланты показать.

Театр, словно чародей, волшебник,

Своею палочкой волшебной проведя,

И вот ребёнок, скромный и застенчивый,

Сегодня вдруг играет короля.

Пусть детство будет словно сказка,

Пусть чудеса творятся каждый миг,

И мир вокруг пусть добрым станет ласковым,

Добро над злом опять пусть победит!

        Орский
драматический театр имени А. С. Пушкина  является  культур-ным центром нашего
города и самой красивой достопримечательностью. Это место где живёт искусство.
Театр продолжал работать, как в благоприятные, так и в неблагоприятные времена
истории нашей страны, неся людям светлое и доброе, ободрял их, помогал не
падать духом.
       Изучение истории
театра актуально и с точки зрения изучения истории родного края, так как его
история является составной частью истории нашего города. Орский театр входит в
десятку лучших театров нашей страны по своему современному оснащению и
убранству. Здесь можно показывать не только драматические постановки, но и
балет, и оперу, и цирк, слушать симфоническую музыку, исполнителей вокального и
инструментального искусства. Я очень рада, что у нас есть свой театр, такой
красивый и такой нужный детям и взрослым.
       При
написании работы, я опиралась на материалы, полученные через интернет, а также
на архивные фонды Орского  театра драмы им. А. С. Пушкина. Содействие и помощь
в исследовании мне оказали работники театра. Это архивариус театра Шевченко
Татьяна Владимировна. Мне удалось также лично познакомиться и побеседовать с
артистом театра Кучиным Олегом Вениаминовичем, а также с
работниками-изготовителями декораций.
      Я, как
и многие ребята люблю смотреть мультфильмы, детские телепередачи, играть в
компьютерные игры, играть с куклами, но играть в театр или смотреть спектакль
мне нравится больше. Театр нам показывали ещё в детском саду и мне это очень
нравилось. Я также дома часто переодевалась в каких-нибудь героев книг, о
которых мне читала мама, и играла небольшие сценки из сказок.
      Но
самым запоминающимся событием для меня стало первое посещение Орского
драматического театра имени А.С.Пушкина с подготовительной группой. Я хочу всем
детям рассказать об этом удивительном месте, здесь всё по-королевски красиво, а
также узнать историю театра, познакомиться с актёрами, узнать, как создаются
спектакли, какие профессии нужны в театре.
      А самое
главное сходить на спектакль всем классом, ведь многие там ещё не были. Как я
обрадовалась, когда наша  учительница объявила, что мы займёмся постановкой
сказки на новый лад «Репка». Наконец-то сбылась моя мечта сыграть на сцене.
Этот спектакль мы  подготовили специально для будущих первоклассников.
         Актуальность
моей  исследовательской работы заключается в том, чтобы
находить интересное и необычное рядом, в доступных для наблюдения и изучения
предметах. В современном обществе телевидение и интернет занимают основное
свободное время школьников. Мало детей, играющих на детских площадках, а когда
выходят играть во дворе, то почти не общаются между собой, да и родители всё
время чем-то заняты и почти не разговаривают с детьми. Я считаю, что театр
нужен детям. Каждый новый спектакль-это новые переживания и незабываемые минуты
радости и счастья. А также возможность побыть вместе с ребятами или с
родителями, а потом поговорить об этом или поиграть в театр. Когда смотришь
спектакль по сказке, то лучше её понимаешь и запоминаешь надолго.
Там
учат доброте, говорить правду, дружить и помогать другим. Также мы узнаем много
новых слов и как жили люди раньше нас.

 И меня заинтересовал вопрос: «В век современных технологий, имея
дома скоростной интернет, 3D телевизоры, все ли мои сверстники также увлечены
театром, как и я?». А также  хотелось получить ответ  и
на другие вопросы:
- насколько
нужен детям театр?
- театр это всего лишь
развлечение или полезная, развивающая деятельность?
      Мне
захотелось узнать как можно больше о театре, его значении  в жизни людей. Это и
определило выбор темы данного исследования: «Роль театра в жизни младших
школьников»
Объект
исследования: театр

Предмет исследования:
юный зритель (одноклассники)

Исходя из актуальности этой проблемы, возникает цель: узнать какое место занимает театр в жизни моих сверстников.
      Для достижения этой цели, мне нужно было выполнить ряд
определённых задач:
- провести
исследование о посещение зрителями (одноклассниками) театров;
-
проанализировать полученные данные;
- внести свои
предложения.
      И я
выдвинула предположение, что сегодняшние дети мало интересуются театром.
Имея высокую технологическую базу, человек чаще всего забывает о потребностях
своей души, о саморазвитии, о приобщении к культурным ценностям. Мне кажется,
что сейчас это очень актуально.

     Методы исследования: анкетирование,
анализ, опрос, наблюдение, сравнение, сбор информации из
разных источников,                             эксперимент, фотографирование, обобщение.

Теоретическая
часть
        1.1. История зарождения театра в городе Орске.

В начале XX века в Орске не было профессионального театра, но любительские
группы были. Среди любителей были учителя, врачи, мещане и купцы. О предстоящих
спектаклях горожан возвещали афиши на цветной бумаге и даже на ткани.
      30 мая1899 года в
год 100-летнего юбилея А.С. Пушкина был поставлен любительский спектакль
«Станционный смотритель». Спектакль показывали в городской чайной, в  зале
Общественного собрания. Во время антрактов играл любительский
духовой оркестр.

1.2. Первое упоминание о профессиональном Орском театре и открытие театра.

В докладе Оренбургского ГУБОНО от января 1923 г. упоминается   о трёх
профессиональных театрах, в том числе и Орском, но работал он не регулярно, не
хватало творческих сил, слаба была материальная база.

   Исторической датой возникновения Орского драматического театра принято
считать 7 ноября 1937 года в канун 20-летия Советской власти.

     Первоначально театр назывался именем Октябрьской
революции и располагался по улице Советской (сегодня - дом культуры Великан)

Дом культуры
Великан по улице  Советской 67 в разные периоды истории.
       1.3. Актёры и режиссёры театра,
исторические события

16 ноября 1937 года состоялась премьера спектакля «На берегах Невы»       по
пьесе К. Тренёва.

Художественным руководителем и главным режиссёром театра был заслуженный артист
РСФСР Алексей Ефимович Ларионов.

В
репертуаре театра тех лет были классические произведения и пьесы советских
авторов: «Лес» А.Н. Островского, «На дне» М. Горького, «Разлом» Б. Лавренёва.
Постановки по пьесам классиков мировой драматургии: У.Шекспир «Отелло», Лопе де
Вега «Собака на сене», Ф. Шиллер «Разбойники».

В годы Великой Отечественной войны ушли на фронт ведущие актёры театра Н.
Раневский, М. Комлев, В. Пацерин и другие. Здание театра закры-ли, но труппа не
распалась. Творческий состав продолжал работать на передвижных подмостках.
Театр выступал с сохранившимися спектаклями в госпиталях, заводских цехах,
перед солдатами и офицерами, уезжающими на фронт.
          В архиве театра сохранилась
афиша спектакля «Коварство и любовь» Шиллера (1942г.)
         В 1943 году театр
переименовали, и он получил новое имя А. С. Пушкина.
         В1949 году  Орский театр
выехал на свои первые гастроли в город Чкалов (сейчас Оренбург).
         Долгое время театр
располагался в приспособленных помещениях. В 1954-1957 г. театр выезжал со
спектаклями на места освоения целинных земель. Было показано сотни спектаклей.
За эту работу 17 членов творческого коллектива были награждены медалями «За
освоение целинных и залежных земель». Среди  награждённых артистов были  Ф.
Фомичёв, Н. Карпова,                   К. Виноградова,    Б. Горлатов и др.
     Антонина Колиниченко работала в Орском театре с 1955
по 1960 г.
Снялась в фильме «Иван Бровкин на
целине»

  Антонина  Колиниченко            Кадр из
фильма «Иван Бровкин на целине»
       В декабре 1969
года в центре города, на Комсомольской площади (до конца 50-х годов она
называлась Центральной, а затем до 1962 года Театральной) состоялось
открытие нового Орского драматического театра имени А.С. Пушкина.
       Автором проекта театра стал московский
архитектор Т.Чечик.

Строительство
театра 60-е годы

Для города строительство театра было большим и радостным событием: здание
строилось на пустыре, величественное, торжественное. Посильную добровольную
помощь в строительстве театра оказывали студенты того времени.

Одним из наиболее ярких периодов развития театра стало время с 1980 по 1985
гг., когда главным режиссёром работал С.А.Сапгир.
       За многие годы своего
существования театр побывал во многих уголках страны, среди них города: Абакан,
Актюбинск, Бугуруслан, Волгоград, Караганда, Москва, Новосибирск, Новгород,
Оренбург, Полтава, Харьков.

Исторические
фотографии Орского драматического театра имени А.С.Пушкина

Театр узнаваем, имеет своё лицо. Этому во многом способствовали работы таких
режиссёров как А. Митькин, А. Беляев, А. Болотов,                   Н.
Шумилкина, И. Корниенко, О. Пронин, Е. Калакин.

Доказательством высокого профессионального уровня артистов театра служат
многочисленные награды, премии и Дипломы лауреатов за участие в фестивалях и
конкурсах. Хочу упомянуть лишь о детских спектаклях.

В 2001 году на втором областном фестивале «Театральное Оренбуржье», посвящённом
200-летию В.И. Даля, спектакль «Золушка» признан лучшим спектаклем для детей.

Спектакли «Конёк-горбунок»(2008 г.)  и «Золушка»(2000г.)- победители областного
конкурса детских спектаклей «Волшебная кулиса».

  Широкую известность театру принёс спектакль «Гадкий утёнок» на IV
Всероссийском театральном фестивале "ПоМост: провинциальные театры
России". Эту работу высоко оценил детский писатель Эдуард Успенский.

детский
писатель Эдуард Успенский
          2006 год – диплом «За серьезное
и уважительное отношение        драматического театра к маленькому зрителю» на
III Всероссийском фестивале театрального искусства для детей «Арлекин».
   Исторические фотографии
артистов, сыгравших в детских спектаклях.

 Игорь Гладков
Михаил Козлов                   Татьяна
Горелова

                          Людмила
Бажина                   Сергей
Чиченов
     Сцены из детских
спектаклей (см Приложение 1, Приложение 2)
     В период
реконструкции (3года) Орский драматический театр                 имени А.С.
Пушкина продолжал радовать зрителя своими талантливыми постановками. В
это время спектакли ставятся на сцене Дома культуры металлургов.

Дом
культуры металлургов
         Особо хочется
отметить спектакли малых форм на два-три актера, поставленные режиссером-постановщиком
из Санкт-Петербурга Антониной Ивановой. Среди них: спектакль
по басням И.А.Крылова, и по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Антонина Иванова

В это время художественный руководителем Орского драматического театра им. А.С.
Пушкина был талантливый актёр Михаил Козлов.

Михаил Козлов

1.4.
Обновлённый, современный Орский драматический театр
имени                                               А.С.Пушкина

Исторические
фотографии реконструкции театра

Фасад
театра

До                                                    После

Фонтан
перед театром
До
После

Фойе
театра
До
После

Балкон
в фойе театра
До
После

Сцена
в большом зале театра
До
После

Холл
театра.
До
После

Гардеробная
театра

Благоустроенная
территория вокруг театра
Руководители
театра

      Директор
театра                                      Художественный
руководитель
Дорошенко Владимир
Васильевич                   Кове Адгур
Михайлович

Адгур Михайлович Кове -
заслуженный артист России
Заслуженный деятель культуры Республики Абхазия

       1.5. Спектакль
«Лешка и звезда»

27 марта Международный день театра. Подарком для орских детей в 2016 году стала
постановка детского спектакля «Лешка и звезда».
       Наша героиня Лешка
- племянница Лешего, а попросту лешачонок. Кем она станет, когда вырастет? Дядя
говорит, что Лешихой, которая всех пугает в лесу и дороги запутывает. Не
очень-то весело! А еще медведь по соседству живет, который всего боится, да на
голод жалуется. Никто дружить не хочет!
Но однажды Лешка узнает, что Леший и Медведь такими раньше не были, что на лес
напала Хмурь и всех злыми быть заставляет. Но радость в лес можно вернуть, если
найти Звезду... Но для этого героям спектакля надо стать такими же дружными,
как и прежде.

Сцены
из спектакля «Лешка и звезда»
Артисты
занятые в спектакле «Лешка и звезда»
                 Лешка                                   Леший
Медведь
Татьяна Потеряева               Алексей
Маланьин             Александр Шишулькин
Хмурь                               Постановщик
спектакля        Афиша к спектаклю
Елена Осташкова               Эрнест
Корнышев

Практическая
часть
        2.1 Экскурсия по театру
        Мои исследования
начались с поисков материала через интернет. Затем учительница договорилась о
встрече с архивариусом театра, и я вместе с мамой отправилась в Орский
драматический театр имени А. С. Пушкина.

Я
с Шевченко Татьяной  Владимировной
        Долгое время
Татьяна Владимировна была заведующей литературной частью театра. Сегодня она
архивариус театра. Театр для неё как родной дом, она знает о нём очень много.
Эта доброжелательная женщина с радостью согласилась  помочь в моих исследованиях
и организовала для меня экскурсию по театру. Я побывала в цеху по изготовлению
декораций и бутафории к спектаклям, там также реставрируют мебель. Художники
рисуют, швеи работают с тканью. В театре есть пастижёрский цех, работающий над
созданием париков и локонов, накладных усов, бород.

Цех
по изготовлению декораций к спектаклям

Я со швеёй и
реставратором театра      А эти диковинные цветы, вырезанные              из
пластика только что раскрасили

Это
окошко к сказкам и отреставрированный стул для короля

Здесь
хранятся очень интересные и необычные старинные вещи для спектаклей

Светоаппаратная.
Здесь управляют светом. В одну сторону вид на сцену большого зала, а напротив
окно в фойе

Актриса репетирует
роль.                       Начинается работа над новым спектаклем

Большой
и малый залы театра

Я
в фойе театра
   Татьяна Владимировна
рассказала мне, что шторы в фойе можно плотно закрыть одним нажатием кнопки. А
с помощью световых лучей создать иллюзию идущего дождя или снега. А также весь
пол в фойе театра подогревается в холодное время.
Мне также удалось познакомиться с актёром театра Олегом
Кучиным .

Я
с Кучиным Олегом Вениаминовичем
     Он сказал, что
любит, когда дети приходят смотреть спектакли и пригласил меня на сказку.
        А Татьяна Владимировна похвалила актёров за большое рвение в
работе и поведала мне о том, что часто актёры не считаются со временем и
репетиции проходят до позднего вечера. На создание нового спектакля уходит
примерно месяц. И за это время нужно всему коллективу театра проделать огромную
работу от разучивания ролей до изготовления объёмных декораций.
    2.2. Поход в театр и конкурс
рисунков к спектаклю

     После содержательной экскурсии по
театру я предложила ребятам сходить на спектакль всем классом. Они с
радостью согласились.

Мой
класс возле театра

Я
с ребятами смотрю спектакль
    Спектакль одноклассникам очень понравился и они
захотели нарисовать рисунки к спектаклю «Лешка и звезда».

Рисунки
к спектаклю «Лешка и звезда»
       Мною
была разработана анкета, которую я назвала « Театр в Вашей жизни». Анкета
состоит из 6 вопросов:
1. Какие театры Вы знаете?
2. В каком возрасте первый раз Вы попали в театр?
3.Как часто Вы ходите в театр?
4. Кто является инициатором этих походов?
5. Нравится ли вам бывать в театре?
6. Зачем Вы ходите в театр?
    Мы
с учителем провели классный час, на котором обсуждали репертуар спектаклей для
детей Орского драматического театра, частоты их посещения и ребята заполняли
анкету.

     2.3. Знакомство с руководителем
детской театральной студии «Дебют»
      Мне было интересно
узнать, есть ли в нашем городе детские театральные студии и я отправилась в
ЦРТДЮ «Искра» по улице Беляева 6А. Там мне удалось познакомиться   с
профессиональным режиссёром и руководителем театральной студии «Дебют»
Татариновой Любовью Александровной. Она рассказала мне, что работает здесь с
1992 года с детьми от 6 до 15 лет.

Я возле ЦРТДЮ
«Искра»                                           Татаринова
Любовь                              Александровна

Её коллектив неоднократно становился победителем различных фестивалей и
конкурсов творческих коллективов. Любовь Александровна часто сама шьёт костюмы
к спектаклям. Она рассказала, что сценарий ей помогают разрабатывать сами
ребята. Любовь Александровна очень душевный и понимающий человек. Она считает
самым главным в человеке, должны быть доброта и честность. Любовь Александровна
Татаринова с большой теплотой относится к своим воспитанникам. Всегда спросит,
как дела, настроение, так как уверена, что положительные эмоции просто
необходимы для успешного спектакля.
     А также в своём
рассказе она упоминала о долгом и тесном сотрудничестве с бывшей артисткой
Орского театра Хатько Любовью Андреевной. Она часто устраивала творческие
встречи с детьми, давала уроки мастерства, организовывала для ребят экскурсию в
гримёрную и за кулисы театра.

Любовь Андреевна Хатько заслуженная артистка Бурятии—
удостоена высокой награды, губернаторской премии «Оренбургская лира».
    В ЦРТДЮ «Искра»
работает три детские театральные группы:  «Арлекин», «Буратино», «Дебют».  На
прощание Любовь Александровна пожелала мне постараться полюбить театр, так как
он даёт детям образец для подражания.

      2.4. Участие в школьном спектакле
       14 апреля стал для
меня особым днём. После долгих репетиций состоялось первое выступление нашего
класса со сказкой «Репка на новый лад».

        К этому дню мы,
вместе с мамой, подготовили поздравительные открытки для детей с премьерой спектакля.

Выбрали
в магазине ткань и сшили мне костюм

Ребята
с родителями приготовили декорации к спектаклю

Наше
первое выступление перед первоклассниками

Первые
гастроли в детский сад №60

Наши
маленькие зрители

Сцена
из спектакля «Репка»

Радостные
моменты вручения грамот

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Проведя исследование и проанализировав анкеты ребят, я, к
моему удивлению, обнаружила, что моё предположение было ошибочным. В наш
быстрый век высоких технологий, ребята всё же посещают театр не только для
развлечения, но и для культурного самообразования, для сплочения более дружного
коллектива.
     Исходя из всего сказанного, я решила, что с одноклассниками
мы продолжим заниматься постановкой новых спектаклей.
      Результаты моего исследования помогли нашему педагогу
наметить пути внешкольной воспитательной работы. Мы с нашим учителем обсудили и
разработали программу по посещению культурно – массовых мероприятий.
Впоследствии я продолжу работу, предложив ребятам новую анкету
«Поделись своими  впечатлениями».
     Практическая значимость проведенного
исследования заключается в том, что детям было интересно не только посмотреть
спектакль в настоящем театре, но и поучаствовать в собственном представлении.
Игра в театр хороша тем, что в ней могут быть задействованы все одноклассники,
и каждый может попробовать себя в качестве актёра, режиссёра, костюмера,
декоратора, зрителя и т.д.
     Исследование помогло мне узнать профессии нужные в
театре,       познакомиться с интересными людьми, узнать, как создаются
спектакли, как много зависит от слаженной работы всего коллектива театра.
Узнала много театральных слов.
     А создавая сказку совместно с одноклассниками, я установила,
что нужно желание сыграть роль, проявить терпение и приложить усилия для
заучивания ролей с нужной интонацией в голосе и тогда всё получится. А также
школьный спектакль помогает развивать фантазию, память, речь, лучше узнать друг
друга, быть ответственными и подружиться со всем классом.
      Также, собранная информация
поможет мне в будущем при изучении предметов литературного чтения,
изобразительного искусства, музыки, окружающего мира.
      Проведя исследование, я хочу посоветовать всем своим
одноклассникам, купить билет на ближайший спектакль, чтобы вновь насладиться
таким прекрасным видом искусства, как театр.

ВЫВОДЫ
На основе исследований я пришла к выводу, что театр является
важным фактором в развитии ребенка. У каждого ребёнка есть свои таланты,
которые нужно развивать. Ребятам очень полезно играть в театр, придумывая свои
собственные сказки-сценарии, обыгрывать их и тогда детям никогда не будет
скучно, пока мама с папой на работе. И станете интересным человеком.

Список
литературы:
1.  http://art.ufanet.ru/spektakli-ogdt/74-orskij-dramaticheskij-teatr-imapushkina/orskij-dramaticheskij-teatr-imapushkina.html
2.   http://www.orsk-teatr.ru/index.php?dn=info&pa=about
3.   https://ru.wikipedia.org/wiki/
4.   http://kraeved.opck.org/biblioteka/towns/orsk/orsk_vchera_segodna/31-40.php?print
5.   https://fotki.yandex.ru/users/vpobotaev/album/199432?&p=1
6.   http://www.kino-teatr.ru/teatr/acter/w/ros/18303/bio/
7.   http://z-alive.ru/uspenskiy-fotografii.html
8.   http://orsk-adm.ru/?q=node/11927
9.   http://afisha.orsk.ru/index.php?r=afisha%2Fevents%2Fview&id=10768
10. http://art.ufanet.ru/orskij-dramaticheskij-teatr-imapushkina.html
11. http://festival.1september.ru/articles/637499/
http://2.orsk-teatr.ru/kollektiv/artisty/
12.   http://kultprivet.ru/posts/rol-teatra-v-sovremennom-iskusstve
13.http://www.spbddt.ru/publ/publikacii_pedagogov/publikacii_pedagogov/rol_teatra_v_dukhovno_nravstvennom_vospitanii_shkolnikov/9-1-0-17
14.http://art.ufanet.ru/spektakli-ogdt/74-orskij-dramaticheskij-teatr-imapushkina/orskij-dramaticheskij-teatr-imapushkina.html
15.http://www.ural56.ru/news/46/370357/?month=05&year=2012&SECTION_ID=46&ID=370357&clear_cache=Y
16. http://www.kino-teatr.ru/teatr/acter/m/ros/389375/bio/
17. http://gorod-teatr.ru/publ/1-1-0-18

. Приложение
1

              «Гадкий утёнок»
    «Конёк-горбунок»

               «Царевна лягушка»                                «Двенадцать
месяцев»

          «Храбрый щелкунчик»                                  «Спящая
красавица»

Приложение
2

       «Сказка о царе Салтане.»                             «По
дороге к бабушке»

            «Аистёнок и
пугало»                                 «Маленький Мук»

        «Вождь  краснокожих»                               «
Похищенное рождество»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Введение «Волшебный мир – театр»

alt: Теоретическая часть 1

alt: В декабре 1969 года в центре города, на

alt: Дом культуры металлургов

alt: Фонтан перед театром До

alt: Сцена в большом зале театра До

alt: Практическая часть 2

alt: Я со швеёй и реставратором театра

alt: Светоаппаратная. Здесь управляют светом

alt: Я в фойе театра Татьяна

alt: Первые гастроли в детский сад №60

alt: Радостные моменты вручения грамот

alt: Список литературы: 1. http://art

alt: Приложение 2 «Сказка о царе

title: Исследовательская работа на тему "Роль театра в жизни младшего школьника"


extracted_text:
Аудит організації обліково-аналітичного процесу
Нормативні документи
1. Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в
Україні: Закон України від 16.07.99 р. № 996-ХІУ.
2. Про
внесення змін до деяких законів України у зв'язку з прийняттям Закону України
"Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в Україні": Закон
України від 11.05.2000 р. № 1708-Ш.
3. Про
перехід на національні стандарти бухгалтерського обліку та звітності в Україні:
Лист Комітету ВР України від 25.04.2000 р. № 06-10/278.
4. Про
результати суцільної інвентаризації дебіторської та кредиторської
заборгованості і заходи щодо її скорочення: Постанова КМУ від 29.04.99 р. №
750.
5. Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 3 "Звіт про фінансові результати":
Затв. Мінфіном України від 31.03.99 р. № 87.
6. Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 2 "Баланс": Затв. Мінфіном України
від 31.03.99 р. № 87.
7. Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 5 "Звіт про власний капітал": Затв.
Мінфіном України від 31.03.99 р. №87.
8. Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 4 "Звіт про рух грошових коштів":
Затв. Мінфіном України від 31.03.99 р. № 87.
9. Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 1 "Загальні вимоги до фінансової звітності":
Затв. Мінфіном України від 31.03.99 р. № 87.
10. Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 6 "Виправлення помилок у фінансовій
звітності": Затв. Мінфіном України від 28.05.99 р. № 137.
11. Положення
про документальне забезпечення записів у бухгалтерському обліку: Затв. Мінфіном
України від 24.05.95 р. № 88.
12.
Інструкція про застосування Плану рахунків бухгалтерського обліку активів,
капіталу, зобов'язань і господарських операцій підприємств і організацій:
Затв. Мінфіном України від 30.11.99 р. № 291.
13. План
рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і господарських
операцій підприємств і організацій: Затв. Мінфіном України від 30.11.99 р. №
291.
14. Щодо
реформування бухгалтерського обліку: Роз'яснення Мінфіну України від
09.03.2000 р. № 41-23/41.
15. Про
термін зберігання бухгалтерських документів:
Лист Мінфіну
України від 29.07.97 р. № 18-4141.
16. Методичні
рекомендації з перенесення сальдо рахунків і субрахунків попереднього Плану
рахунків бухгалтерського обліку виробничо-господарської діяльності об'єднань,
підприємств і організацій на рахунки і субрахунки Плану рахунків
бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов'язань і господарських операцій
підприємств і організацій, затвердженого наказом Міністерства фінансів України
від ЗО листопада 1999. № 291: Лист Мінфіну України від 04.02.2000 р. № 18-424.
17. Методичні
рекомендації щодо визначення підприємствами й організаціями показників
вступного сальдо Балансу (графа 3) у 2000 році: Лист Мінфіну України від 23.02.2000
р. №18-432.
   18. Про
втрату чинності деяких листів з питань бухгалтерського обліку: Лист Мінфіну
України від 09.06.2000 р. №053-496.
19. Про
затвердження типових форм первинного обліку: Наказ Міністерства статистики
України від 29.12.95 р. № 352.
20. Про
внесення змін до наказу Держкомстату України від 27.07.98 № 263 "Про
затвердження типових форм первинного обліку та Інструкції про порядок їх
виготовлення, зберігання і застосування", зареєстрованого Мінюстом України
12.08.98 р. за № 508/2948: Наказ Держкомстату України від 25.02.99 р. № 76.
21. Про
податок на додану вартість щодо списання держпідприємством з бухгалтерського
обліку основних фондів через їх повний фізичний або моральний знос: Лист ДПАУ
від 02.04.99 р. № 1885/6/16-1220-26.
22. Щодо
застосування окремих положень Указу Президента України від 03.07.98 № 727/98
"Про спрощену систему оподаткування, обліку та звітності суб'єктів малого
підприємництва": Лист ДПАУ від 01.06.99 р. № 7746/7/15-1317.

Приклад розв'язку задачі
Умова задачі.  На підприємстві формений одяг
видається працівникам на підставі відомостей, що складаються в одному примірнику
і залишаються у бухгалтерії. У відомості наводяться такі дані: прізвище, ім'я,
по батькові працівника, які отримує спецодяг; кількість виданого спецодягу;
ціна; найменування;
підпис про
отримання; загальна вартість виданого спецодягу. Списання форменого одягу
виконується на основі бухгалтерських довідок.
Розв'язання задачі. На цьому
підприємстві порушується порядок документального оформлення руху МШП, оскільки
застосовуються документи, не передбачені чинними нормативними актами. Таке
порушення може призвести до викривлення даних про рух МШП, відображених в
обліку, до послаблення контролю за рухом та збереженням спецодягу, до перекручення
витрат підприємства. Згідно з наказом Мінстату України "Про затвердження
типових первинних форм з обліку МШП" від 22.05.96 р. № 145 облік спецодягу
слід здійснювати з використанням таких первинних документів.
1.Форма МШ-6
"Особова картка обліку спецодягу, спец взуття та запобіжних
пристроїв", що використовується для обліку спецодягу, який видається
робітникам підприємства в індивідуальне користування.
2. Форма МШ-7
"Відомість обліку видачі (повернення) спецодягу, спецвзуття та запобіжних
пристроїв", що використовується для обліку видачі спецодягу робітникам
підприємства в індивідуальне користування за встановленими нормами.
Заповнюється така форма окремо на видачу і на повернення спецодягу. Один із
двох примірників передаються до бухгалтерії, другий залишається у комірника
цеху. За цією формою обліковуються також прийнятий від робітників спецодяг на
прання, дезинфекцію, ремонт та на літнє зберігання.
3. Форма МШ-4
"Акт вибуття МШП", що застосовується для оформлення втрати спецодягу.
Складається на одного або декількох робітників. У разі псування та втрати
спецодягу з вини робітника акт складаються у двох примірниках. Один примірник
залишається в цеху, другий подається в бухгалтерію для утримання в
установленому порядку з робітника вартості зіпсованого та втраченого одягу.
Акти вибуття потім додають до актів на списання.
4. Форму МШ-8
"Акт на списання МШП" застосовують для оформлення списання зношеного
та непридатного для подальшого використання спецодягу по закінченні строку
носіння і передачі їх у комору для утилю. Акт складаються на підставі разових
актів вибуття. Після здавання списаних предметів до комори для утилю акт із
розпискою комірника здають до бухгалтерії. На різні МШП - З акти на списання
складають окремо.
5. Форму М-11
"Накладна-вимога на відпуск (внутрішнє переміщення) матеріалів"
застосовують для відпуску у виробництво спецодягу незалежно від обраного
варіанта документального оформлення обліку МШП. Накладну після складання
передають до бухгалтерії.
Згідно з
пунктом 7 П(С)БО 9 одиницею бухгалтерського обліку МШП є їх найменування або
однорідна група.
Ведення усіх
визначених законодавчо форм вказаної вище документації стосовно обліку
спецодягу на підприємстві дає можливість побудувати систему обліку на
підприємстві, яка б відповідала масштабам підприємства, його організаційно-структурній
формі та об'єктивним умовам функціонування.
Задача 1. На підприємстві оприбуткування
комп'ютера та відображення його вартості записом за дебетом рахунку 10
"Основні засоби" було здійснено на підставі документів постачальника
(рахунок-фактура, накладна).
Задача 2. На підприємстві на витрати
виробництва списується вартість продукції, яка повністю або частково втратила
свої якості під час експонування. Таке списання оформляється бухгалтерськими
довідками.
Задача 3. Фірма списує на витрати збуту
(на дебет рахунку 93 із занесенням до складу валових витрат) вартість придбаної
тари для пакування продукції. Це відображається в обліку записом: Д-т 93 — К-т
631 на підставі рахунку-фактури та накладних.
Задача 4.  Вартість придбаних підзвітними
особами канцтоварів відноситься на витрати збуту з одночасним включенням до
складу валових витрат і відображається в обліку записом:
Д-т 93 — К-т
372.
Задача 5. В акціонерному товаристві
призначення, переміщення та звільнення матеріально відповідальних осіб,
розпорядча документація про встановлення працівникам посадових окладів,
надбавок до заробітної плати, системи преміювання, а також договори та угоди на
реалізацію ТМЦ, на виконання робіт і послуг головним бухгалтером не візуються.
Керівництво вважає, що підпис головного бухгалтера на таких документах є
необов'язковим, з чим погоджується головний бухгалтер товариства.

Задача 6. Акціонерне товариство списало з
балансу на суму 600 грн. матеріали зіпсовані внаслідок неправильного
зберігання. Списання було здійснено бухгалтерією за розпорядженням заступника
генерального директора. Матеріально відповідальна особа (комірник) пояснила,
що дошки зберігалися під відкритим небом через недостатню кількість критих складських
приміщень, що й спричинило їх непридатність для виробничих цілей.
 Задача 7.  На будівельному майданчику
будівельно-монтажного управління з підзвіту матеріально відповідальної особи
було додатково списано на ремонт виробничих корпусів 3 т цементу на суму 90
грн. У зв'язку з виявленою недостачею під час інвентаризації головний бухгалтер
пояснив, що поточний ремонт споруд виконується позапланово, матеріали витрачаються
в міру потреби без документального оформлення. Тому рішення інвентарної комісії
є правильним у частині списання матеріалів на поточний ремонт споруд.
Задача 8. На підприємстві для первинного
обліку наявності основних засобів використовуються лише інвентарні картки, в
яких вказані такі реквізити:
1)
найменування та призначення об'єкта;
2)
найменування заводу-виробника;
3) первісна
вартість;
4) відсоток
річної норми зносу та його сума. Аналогічні дані відображаються і в документах
про рух основних засобів.
Задача 9.  На підприємстві щомісяця провадять списання вартості
ТМЦ за нормами природного убутку, що відображається записом: Д-т 947 — К-т 20.
Підставою для відображення в обліку цієї операції є бухгалтерські довідки, які
виписує бухгалтер підприємства.
Задача 10. Перевіркою встановлено, що на підприємстві протягом
півмісяця відбувалося надходження матеріалів, проте первинні документи на їх
оприбуткування відсутні. Матеріально відповідальні особи пояснили це тим, що
первинні документи вони складають по закінченні звітного періоду (місяць).
Задача 11. Перевіркою на підприємстві було виявлено, що
первинні документи (рахунки-фактури, накладні) містять лише такі реквізити:
1) назви
документа;
2) вид ТМЦ;
3) кількість,
ціна, сума;
4) підписи
уповноважених осіб.
Бухгалтер
підприємства вважає ці реквізити достатніми для надання документам юридичної
сили.
Задача 12. На підприємстві виправлення у
первинних документах та облікових регістрах здійснюються так:
1) якщо
помилки виявлені в облікових документах минулих періодів, виправлення
вносяться методом "червоного сторно" на підставі бухгалтерських
довідок;
2) якщо
помилки виявлені у документах звітного періоду, суму акуратно перекреслюють і
вказують правильну суму.

alt: Задача 8. На підприємстві для первинного обліку наявності основних засобів використовуються лише інвентарні картки, в яких вказані такі реквізити: 1) найменування та призначення об'єкта; 2)…


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Круглый
стол для педагогов
«Нетрадиционные
методы оздоровления детского организма».
Подготовила:
воспитатель Никитина Мария Александровна
Охрана и
укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребёнка и его
полноценное физическое развитие являются главной задачей педагогического
процесса.
Для более
совершенных и перспективных форм организации работы по физическому воспитанию,
охраны жизни и здоровья детей рекомендуется применять нетрадиционные методы
оздоровления детей. Для успешного решения данной задачи: предпочтительно
проводить систематическую оздоровительную и профилактическую работу. Только
совместная деятельность педагогов, родителей и детей может дать значительный
результат.
Помимо
традиционных занятий по физической культуре особое внимание нужно уделять
использованию практически апробированных и разрешенных методик
нетрадиционного оздоровления детей.
Что же
относится к нетрадиционным методам оздоровления??? Давайте с вами вместе их
назовем! (Показываем картинки)
К
нетрадиционным методам оздоровления относятся:
·
Пальчиковая
гимнастика
·
Закаливание
·
Дыхательная
гимнастика
·
Массаж
биологически активных точек тела
·
Гимнастика
для глаз
·
Игровой
стретчинг
·
Гимнастика
после сна
Перечисленные
методики являются одними из наиболее современных эффективных способов снижения
уровня заболеваемости детей при посещении дошкольного учреждения.
На
некоторых из них мы хотели бы остановиться более подробно. Пальчиковая
гимнастика служит для развития у детей ручной умелости, мелкой моторики и
координации движений рук. Упражнения, превращают учебный процесс в
увлекательную игру, не только обогащают внутренний мир ребенка, но и оказывают
положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивает фантазию. Давайте
сделаем пальчиковую гимнастику вместе! Далее…. Желающие продемонстрировать
пальчиковую гимнастику…
К этому
методу оздоровления детского организма можно подойти творчески. Например,
использовать мячик Су-Джок.         Метод Су - Джок терапии обладает высокой
эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной
акупунктуре и восточной медицине самооздоровления. "Су" по-корейски -
кисть, "Джок" - стопа.
Вся работа по
данному методу проводится с помощью Су-Джокстимуляторов:  массажёры  типа
«каштан». Внутри  таких  шариков «каштанов», как в коробочке, находятся два
специальных кольца, сделанных из металлической проволоки так, что можно их
легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая
приятное покалывание. Массажные шарики "Каштан" в комплекте с двумя
металлическими кольцами используют в сочетании с упражнениями по коррекции
звукопроизношения, что способствует повышению физической и умственной
работоспособности детей. Поскольку на ладони находится множество биологически
активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным
шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мышцы рук.
Как вы
думаете с какого возраста можно начинать такой метод оздоровления? (Подходит любой возраст)
Какими Достоинствами
обладает Су – Джок терапия???
Высокая       эффективность    –       при   правильном         применении
наступает выраженный эффект.
Абсолютная
безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто
неэффективно.
Универсальность
- Су – Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в
домашних условиях.
Су - Джок
терапия - это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно
безопасный метод самооздоровления и самоисцеления путем воздействия на активные
точки.
Давайте с
вами поиграем в игру «Ёжик».
Описание: упражнение выполняется
сначала на правой руке, затем на левой.
Ёжик, ёжик,
хитрый ёж, на клубочек ты похож.
(дети катают
Су Джок между ладонями)
На спине
иголки
(массажные
движения большого пальца)
очень-очень
колкие.
(массажные
движения указательного пальца)
Хоть и ростом
ёжик мал,
(массажные
движения среднего пальца)
нам колючки
показал,
(массажные
движения безымянного пальца)
А колючки
тоже
(массажные
движения мизинца)
на ежа похожи
(дети катают
Су Джок между ладонями).
Также для
развития мелкой моторики можно использовать нетрадиционное физкультурное
оборудование. «Моталочки» или «Карандаши - моталочки». Мы сделаем их
самостоятельно с вами. Нам понадобится веревочка и карандаш.
Моталочки
развивают мелкую моторику и укрепляют мышцы рук, развивают ловкость и быстроту
реакции.
Игра с
педагогами «Моталочка».
Закаливание – метод физиотерапии по
воздействию на организм человека различными природными факторами: Какими,
например? (воздухом, водой, солнцем, низкими и высокими температурами).
Более
эффективными воздействиями обладают нетрадиционные методы закаливания.
Методика
солевого закаливания.
Показания:
Метод солевого закаливания показан всем детям дошкольного возраста.
Процедура
состоит в следующем:
Берутся три
полотенца.
Первое
полотенце опускается в солевой раствор (на 1 л воды 90 г соли) и затем
расстилается на полу или полиэтиленовой пленке. Можно заменить полотенце
следками – ножками (на ребристый пластик нашиваются лоскуты цветных махровых
полотенец, которые смачиваются солевым раствором – это позволяет внести игровой
элемент и разнообразить процедуры).
Второе
полотенце, намоченное в пресной воде комнатной температуры, кладется рядом с
первым.
Третье
полотенце остаётся сухим.
Ребёнок
встаёт ногами на первое полотенце, выполняет притопывание и т. д. в течение 4 –
5 минут, затем переходит на второе полотенце, стирает соль с подошвы ног, будто
бы он пришёл с улицы, и вытирает ноги о половик, а затем переходит на сухое полотенце
и вытирает ступни ног насухо.
Важным
моментом при проведении закаливания на солевых дорожках является то, что стопа
должна быть предварительно разогрета. С этой целью используются массажёры для
стоп, различные коврики и массажные дорожки, упражнения для стопы: покачивание
вперёд — назад на стопе, ходьба на носках, перетопывания с ножки на ножку,
прыжки.
Предлагаю
всем желающим встать и попробовать подготовить свои ножки для солевого
закаливания.

Точечный
массаж по методу А. А. Уманской. Вам знаком такой массаж? Как вы думаете, в чем
польза такого массажа?
Точечный
массаж
повышает защитные свойства слизистых оболочек носа, глотки, гортани, трахеи,
бронхов и других органов. Под воздействием массажа организм начинает
вырабатывать свои собственные лекарства, например, интерферон, которые очень
часто намного эффективнее и безопаснее таблеток.
Для повышения
сопротивляемости организма к простуде и заболеваниям верхних дыхательных
проводят точечный массаж особых зон грудной клетки и лица, которые являются регуляторами
деятельности внутренних органов.
Давайте
вместе с вами сделаем несколько упражнений.
Следующий
метод нетрадиционного оздоровления –
Игровой
стретчинг – Вы слышали когда-нибудь о таком методе? Это специально
подобранные упражнения на растяжку мышц, проводимые с детьми в игровой форме.
Благодаря
стретчингу увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более
эластичными и гибкими, дольше сохраняют работоспособность. Стретчинг повышает
общую двигательную активность. Упражнения стретчинга направлены на формирование
правильной осанки. Кроме этого развивается эластичность мышц, воспитывается
выносливость и старательность. Методика упражнений игрового стретчинга основана
на статических растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника,
позволяющих предотвратить нарушение осанки и исправить её, оказывающих глубокое
оздоровительное воздействие весь организм.
Упражнения
стретчинга носят имитационный характер и выполняются в ходе физкультурного
занятия. Упражнения выполняются в медленном, а значит, безопасном ритме.
Как вы
думаете, с какого возраста можно начинать такие занятия?
Начинать
занятия с детьми игровым стретчингом можно уже с 4 лет. К этому времени у
ребенка формируется наглядно-образное мышление, что позволяет с наибольшей
эффективностью выполнять имитационные движения, наиболее точно, эмоционально и
выразительно. Ребенок способен контролировать свои действия по словесному
указанию взрослого. Каждое упражнение повторяется 4-6 раз.
Пример
одного из упражнений предлагаем мы выполнить вместе с вами «Бабочка» - помогает растянуть
мышцы и связки бедра, сохраняет гибкость тазобедренных суставов.
И.П. – сесть
в позу прямого угла, согнуть ноги в коленях и соединить стопы. Спина прямая.
Опустить
развёрнутые колени до пола. Задержаться на некоторое время (4- 6 сек).
Поднять
колени с пола. Дыхание нормальное. Движение динамичное.
Конкурс.
«Стань поэтом» (2-3 мин. на обдумывание).
К началу
предложения нужно придумать рифму:
«Чтобы детям
сладко спать…
Нужно музыку
включать».
«Лук, чеснок
– вот это чудо…
боится их
простуда».
«Чтобы кашлем
не страдать…
Надо
правильно дышать».
«Раз фасоль и
два фасоль…
Массажируем
ладонь».
«Чтобы смелым
быть и в школе, У доски ответ держать…
Нужно в
садике почаще роль в спектакле исполнять»
«Трав
душистый аромат…
Сон улучшит
во сто крат».
«Днем поспали
и проснулись, Потянулись, улыбнулись, Ручки, ножки мы подняли…
Здоровей
намного стали»
Уважаемые
коллеги, перед вами лежат листы бумаги и карандаши, нарисуйте символ, который,
по вашему мнению, олицетворял бы здоровье (участники рисуют, а потом озвучивают
свои символы).
В заключении
хотелось бы сказать, что применение в работе ДОУ здоровьесберегающих технологий
повышает результативность образовательного процесса, формирует у педагогов и
родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников, формирует положительные мотивации у педагогов ДОУ,
родителей и детей.
Будьте
здоровы, и помните слова великого Сократа: "Здоровье не всё, но всё без
здоровья – ничто!»

file_name: Нетрадиционные методы оздоровления детского организма.docx

alt: Точечный массаж по методу А. А


extracted_text:
Методическая копилка
учителя
предметов естественнонаучного цикла

Учебный эксперимент
в экологизированном курсе химии
Химический
эксперимент – неотъемлемая часть обучения химии. В условиях экологизации
химического образования роль эксперимента возрастает. Он становится активным
методом изучения окружающей природной среды, формирования и совершенствования
знаний в области химии, экологии и охраны природы. Под руководством учителя
школьники учатся анализировать разнообразные экологические ситуации, прогнозировать
функционирование природных систем в условиях антропогенного воздействия,
находить решения, направленные на защиту и сохранение среды обитания.
В
настоящее время экологизация химического эксперимента идет в двух направлениях:
1)
использование аналитических методов для определения состояния природной среды;
2)
переработка отходов, образующихся в результате химических реакций (уничтожение
веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или
повторное использование в учебном процессе).
Раскрыть
единство живой и неживой природы поможет объяснение природных явлений и
процессов с использованием химического эксперимента, изучение воздействия
веществ на живые организмы и экосистемы, разработка экологически безопасного
эксперимента.
При разработке
химического эксперимента можно использовать различные подходы:
химическое содержание
эксперимента сохраняется, но обязательным элементом становится экологическая
чистота проведения опыта, которая достигается либо хорошей герметизацией
лабораторного оборудования, либо нейтрализацией или обезвреживанием продуктов
реакций, либо заменой опасных для здоровья учащихся реактивов на безопасные;
химическое содержание
эксперимента сохраняется, но оно ориентировано на экологическую проблему;
«химическое» содержание
заменяется на экологическое при сохранении смысловой нагрузки эксперимента или
тематического раздела курса.
Все опыты
должны быть безвредны и безопасны для учащихся, при необходимости для их
постановки используют полумикрометод.
Ниже
приведены примеры демонстрационных опытов, иллюстрирующие указанные
направления.
Демонстрационный
опыт 1.
Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью. Опыт
представляет опасность из-за продукта реакции – оксида азота(IV) NO2
– токсичного вещества. Газ NO2 поражает альвеолярную ткань легких,
вызывает расширение сосудов, снижение кровяного давления, повреждение
эритроцитов крови, химические некрозы зубной эмали. Опыт демонстрируют с
использованием традиционного лабораторного оборудования, дополненного
поглотительной склянкой для обезвреживания оксида азота(IV). Склянку заполняют
либо раствором щелочи, либо гидрокарбонатом натрия. В качестве поглотителя
можно использовать также водный раствор аммиака и карбонат аммония. В этом
случае образуется нитрит аммония – нестойкое соединение, которое разлагается с
выделением воды и элементарного азота – экологически безвредных веществ.
Демонстрационный
опыт 2.
Взаимодействие этилена с раствором перманганата калия (а не с бромной водой).
Для качественной реакции на двойную связь С=С обычно используют бромную воду,
которую предварительно получают растворением в воде чистого брома. Бром –
сильнейший яд. Как правило, при приготовлении бромной воды учитель или лаборант
подвергают свой организм химическому отравлению. Во избежание нежелательных для
здоровья последствий лучше исключить контакт с бромом: в качестве реактива на
двойную связь использовать раствор перманганата калия.
Демонстрационный
опыт 3.
Взаимодействие оксида углерода(IV) с раствором гидроксида кальция. Опыт
служит иллюстрацией части круговорота углерода в природе, связанной с его
изъятием из общего цикла. Происходит связывание газа СО2 в
недоступные для живых организмов карбонаты.
Демонстрационный
опыт 4.
Действие кислот на карбонаты. В опыте используют скорлупу куриного яйца,
на которую действуют раствором соляной кислоты. С помощью известковой или
баритовой воды доказывают выделение в реакции углекислого газа. Опыт
иллюстрирует факт снижения численности птиц в районах выпадения кислотных
дождей.
Демонстрационный
опыт 5. Разложение
пероксида водорода каталазой крови. Опыт демонстрирует одну из биологических
функций железа (каталаза – геминовый фермент, содержащий железо). Обсуждаются
причины появления большого числа заболеваний крови, связанных с загрязнением
окружающей среды.
Демонстрационный
опыт 6. Способы
очистки воды от нефтяного загрязнения. Для очистки воды от нефтяного загрязнения
используют различные адсорбенты: пробковую крошку, опилки, измельченный
пенопласт, жгуты из пеньки. В обсуждении затрагивают проблему загрязнения
Мирового океана нефтью и нефтепродуктами, а также различные способы очистки
поверхности воды от этих соединений.
Демонстрационный
опыт 7. Действие
на белки минеральных кислот, щелочей, фенола и солей тяжелых металлов. Во всех указанных
случаях происходит осаждение белков. Природные белки теряют присущие им
специфические свойства, становятся нерастворимыми, денатурируют. Опыты по
осаждению белков свидетельствуют о том, что загрязнение природной среды
кислотами, щелочами, фенолами, ионами тяжелых металлов имеет отрицательные
последствия для живых организмов.
Экологизация
химического эксперимента невозможна без включения в него исследовательского
компонента. Только в этом случае у учащихся формируется широкий спектр
практических умений, появляются навыки формулирования проблемы, планирования
эксперимента, проведения наблюдений, сбора данных, овладения разнообразными
методами и методиками исследования, обработки, анализа и обсуждения
результатов, оценки реальной экологической ситуации и прогнозирования
последствий применения природозащитных мероприятий.
Исследовательский
компонент может быть реализован через систему нетрадиционного химического
эксперимента, основу которого составляют:
1)
моделирование экологических ситуаций, адекватных реально существующим;
2)
имитация некоторых природных процессов и явлений;
3)
определение биогенных элементов в биологическом материале;
4) оценка
качества сельскохозяйственной продукции.
Экологизация
школьного химического эксперимента позволит сделать восприятие теоретического
материала более активным, эмоциональным, творческим, будет способствовать
формированию у учащихся интереса к химии и экологии.
Тема «Химические реакции» (11-й класс)
В курсе
химии 11-го класса проводят обобщение по ряду важнейших тем. Одна из них
«Химические реакции». Традиционно эта тема рассматривается на примерах веществ,
которые не являются природными. Для учащихся такая информация абстрактна.
Однако если предложить школьникам обобщение типов химических реакций, используя
экологическую проблематику, то интерес к химии существенно возрастает.
Демонстрационный
опыт 1. Действие
буферных систем. Буферные
системы широко распространены в природе. Сложные буферные системы обеспечивают
постоянство pH в водоемах, почвенном растворе, в биологических жидкостях живых
организмов.
Значение
pH кислотно-основного буферного раствора зависит от концентраций компонентов
буферной системы, находящихся в химическом равновесии, и мало изменяется при
введении относительно небольших количеств веществ, взаимодействующих с одним из
компонентов буферного раствора.
Буферная
емкость системы максимальна при равенстве компонентов. Поэтому буферные
растворы готовят, смешивая равные объемы растворов обоих компонентов одинаковой
концентрации. В природе наиболее распространены карбонатная, фосфатная и
ацетатная буферные системы, содержащие слабые кислоты и соли этих кислот.
Доказать,
что буферный раствор способен противодействовать изменению pH, можно на опыте.
Готовят два раствора: аммонийный буферный раствор и раствор гидроксида натрия с
одинаковыми pH (цвет универсального индикатора, добавленного к этим растворам,
одинаков). В стакан наливают 10 мл раствора гидроксида натрия и добавляют две
капли раствора фенолфталеина. Из бюретки по каплям добавляют 0,1н. раствор
соляной кислоты до тех пор, пока не произойдет обесцвечивание фенолфталеина.
Записывают, сколько миллилитров 0,1н. раствора соляной кислоты потребовалось
для этого. Проводят такое же титрование аммонийного буферного раствора и
сравнивают полученные данные. Отношение объемов 0,1н. раствора соляной кислоты,
потребовавшейся для одинакового сдвига pH, характеризует буферное действие
исследуемого раствора.
Аналогичным
образом исследуют образцы воды из водоема, водную вытяжку из образца почвы.
Демонстрационный
опыт 2.Антропогенное
воздействие на природные системы. Демонстрируют процессы, имитирующие
кислотные дожди, закисление водоемов, засоление почв при внесении завышенных
доз минеральных удобрений, разрушение яичной скорлупы под действием кислот,
угнетение роста растений в условиях избыточного содержания ионов металлов
(особенно тяжелых) в почве и др.
Демонстрационный
опыт 3.
Химическая защита среды обитания. Демонстрируют процессы очищения
сточных вод или загрязненных водоемов с помощью коагулянтов (например, сульфата
алюминия), одновременной утилизации сернистого газа и сероводорода по схеме:
2H2S + SO2 = 3S + 2H2O
(пример
экологически чистой технологии), снижения кислотности водоемов или почвы при
известковании (например, при использовании яичной скорлупы) и др.

file_name: Учебный эксперимент эколг+химия.doc

alt: Значение pH кислотно-основного буферного раствора зависит от концентраций компонентов буферной системы, находящихся в химическом равновесии, и мало изменяется при введении относительно небольших количеств веществ, взаимодействующих…

title: Учебный эксперимент в экологизированном курсе химии. Методические рекомендации