extracted_text:
Модуль
Проектирование и технология
проведения урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС
 Задание.
Разработайте
и проведите урок английского языка с применением образовательной технологии.
Выбор возрастной категории учащихся, темы урока и образовательной технологии
дается на усмотрение слушателя.
Форматирование:
Следует
использовать формат страницы А4. Значения полей: левое — 3 см, правое — 1,5 см,
верхнее — 2 см, нижнее — 2 см. В случае использования альбомной
(горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое —
2 см, правое — 2 см, верхнее — 3 см, нижнее — 1,5 см.
Для
основного текста рекомендуется использовать:
·
шрифт Times New Roman, 14 п.;
·
полуторный межстрочный интервал;
·
выравнивание по ширине;
·
абзацный отступ 1,25 см.
В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.
Технологическая
карта урока должна быть написана с соблюдением правил и норм русского языка.
Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в
нормативных документах нормами.

Технологическая карта урока
По теме:
"Different people with their abilities" Тюлюмджиевой Светланы Викторовны
Место
работы: МБОУ «СОШ №3 им. Н.Г. Сергиенко»
Должность:
учитель английского языка
Предмет:
английский язык
Класс:
6
Unit
5 “Talking about
abilities” (1урок  по теме)
Цель урока: формирование коммуникативной компетенции в рамках темы “Talking about abilities”
УМК: "FORWARD"
М.В. ВЕРБИЦКАЯ, М. ГАЯРДЕЛЛИ, П. РЕДЛИ (учебник для общеобразовательных
организаций)

Планируемые
  предметные результаты учащихся:
1.
  Обучающиеся будут знать и использовать лексику по теме "Люди с разными
  способностями".
2.
  Обучающиеся научатся читать с извлечением  информации из текста "Sandra
Cottle of
Do It"
  (основной и второстепенной).
3.
  Обучающиеся могут рассказать о своих способностях, друзей и привести примеры
  известных людей нашей страны.
4.
  Обучающиеся научатся применять конструкции « has
or have
  …. ability/
 to
  be good at…/ модальный глагол
can/ could…”

  Образовательные задачи учителя:
ü Практические
  (связаны с формированием навыков и умений):
1.
   Создать условия для актуализации лексики по
  теме "Люди с разными способностями" и организовать ее тренировку.
2.
  Учить извлекать необходимую информацию из текста.
3.
  Учить рассказывать о своих способностях, талантах
  друзей и одноклассников
4.     Учить
  употреблять конструкцию « has
or have
  …. ability/
 to be good at…/ модальный
глагол
can/ could”

ü Познавательные
  (связаны с расширением кругозора: страноведческого, филологического,
  общего):
1.
  Содействовать формированию и дальнейшему
  совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции.
2.
  Создать условия для  формирования дружелюбного и
  толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями.
3.
  Познакомить детей с известными людьми и сделать
  акцент на соотечественников.

Формируемые
  универсальные учебные действия:
Познавательные УУД
1. Извлечение необходимой информации из
  прочитанного текста, определение основной и второстепенной информации.
2. Анализ языкового явления.
3. Осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД
1. Умение  слушать и слышать
  собеседника.
2. Использование речевых средств для
  решения различных коммуникативных задач, строят монологическое высказывание,
  владеют диалогической формой речи.
3. Взаимоконтроль и взаимопомощь в
  процессе выполнения задания.
Регулятивные УУД
1. Умение распределить силы и время для
  достижения цели.
2. Умение понимать цели и оценивать
  ситуацию в соответствии с ними.
Личностные УУД
1. Формирование ценностных ориентиров и
  смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов,
  учебных мотивов.
2. Формирования уважения к культуре
  другого народа.
3. Формирование  самооценки.
4. Развитие доброжелательности, доверия и
  внимательности к одноклассникам, готовности к сотрудничеству.

Развивающие
  задачи:

1.
  Развивать умение работать в группе, в паре, индивидуально.
2.
  Развивать мышление, память, внимание.
3.
  Развивать интерес к предмету обсуждения.
4.
  Развивать рефлексивные способности и языковую догадку.
5.Способствовать
  развитию таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность,
  трудолюбие, дисциплинированность.

Воспитательные:

1.
  Воспитывать положительное отношение к людям с ограниченными возможностями.
2.
  Воспитывать культуру общения, сотрудничество и взаимопомощь при работе в
  группах, в парах.

Тип урока: Урок введения новых знаний
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
 Оборудование:
1. УМК по английскому
языку для 6 класса под редакцией Вербицкой М.В. FORWARD
2. Компьютер, проектор, Интерактивный
учебник на образовательной платформе LECTA,
презентация
Ход урока

№
п/п

Этапы урока

Цель деятельности

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Примечания

1.

Организационный
  этап

Мотивация
  к учебной деятельности,
включение
  в учебную деятельность.

Good afternoon, boys and girls!
  Take your seats, please.
How
  are you today?
Fine!
(слайд
  1 - MOOD)
Let’s
  start our work then!

Проявление
  интереса к материалу изучения.

2.

Актуализация
  знаний.

Актуализировать
  имеющиеся знания и умения учащихся, необходимые для работы над темой урока.

Look at the screen, please. (slide 2- ACTIONS)
What
  can you do? – I can..
Could
  you … when you were 5? –
So
  what are we going to talk about?
Exactly!
  Today we are going to talk  about " DIFFERENT
  PEOPLE WITH THEIR ABILITIES”

Учащиеся
  приводят примеры

Учащиеся
  выдвигают свои идеи  и стараются назвать тему, с которой будет связан урок.

3.

Постановка
  цели и задач урока.

Поставить
  цель, задачи для выхода из проблемной ситуации. Сформировать шаги, которые
  необходимо сделать для реализации поставленной цели

What about  abilities?
Let’s read the meaning of this word  and do ex 3
Look at
the smartboard.
  You see different types of abilities (слайд3)

Учащиеся
  стараются назвать цель, задачи урока с опорой на презентацию.

4

Первичная
активизация
полученной
информации

Чтение
  словарной статьи с полным пониманием содержания; обсуждение значения и
  употребления слова ability;
  перефразирование предложений.

Активизировать
  лексические единицы по теме в предложениях

1-    Работа
  в тетрадях Ex1p 35
2-    Интерактивная
  платформа Lecta
3-

5.

Активизация
  навыков аудирования

Аудирование
  интервью с Сандрой на понимание запрашиваемой информации;

Аудирование
  с полным пониманием высказываний о способностях разных людей и выполнение
  задания

Упр 1. Стр
  46
-
Задание до прослушивания текста
Look at the picture. Who is this girl in
  the picture
Let’s listen to our interview
Задания после прослушивания текста:
1.     Упр
  1 стр 46
What can Sandra do?
What do you think about this girl?
2.     Упр
  2 стр 46 (вопросы по интервью)
3.     Упр
  5 стр 46
(карточки на образоват платформе Lecta)
4.     Работа
  в тетрадях: упр 3,4 стр35

Учащиеся
  делают догадки о чём текст; прослушивают и выполняют задания в учебнике;

6

физминутка

Учитель
  и учащиеся используя модальный глагол can
выполняют
  физические упражнения, проговаривая I
can ….

7.

Закрепление
  знаний в проблемном задании

Совершенствовать
  коммуникативные навыки .

But I have more pictures for you. Your task is to
  find concrete information.
Can you tell me what pictures belong to your heroes?
Find necessary information in your cards and prove.
  1 minute for you.
Your time is up. Tell us your results.
The 1st team …
…

Учащиеся
  находят необходимую информацию в тексте, строят монологическое высказывание.

8.

Подведение
итогов
урока.
  Рефлексия.
Оценки

Организовать
  фиксацию нового содержания, изученного на уроке; совершенствовать навыки
  монологической речи.

Can other groups tell us what you learnt?
What have you learnt about Alexey Maresyev?..
What abilities did these people have?

Thank you for your work.

Учащиеся
  других групп говорят, что запомнили об известных людях.

9

H/t

Ex 2 p
  35 (WB)/ ex
  5p 36/ выучить новые слова

file_name: Different people with their abilities .docx

alt: Технологическая карта урока По теме : "Different people with their abilities"

alt: Анализ языкового явления. 3.

alt: Ход урока № п/п

alt: Постановка цели и задач урока

alt: H/t Ex 2 p 35 (

title: Технологическая карта к уроку английского языка"Different people with their abilities"  (УМК М.В. Вербицкой Forward)


extracted_text:
жI.Пояснительная записка.
1.
Обоснование разработки рабочей программы по учебному предмету
«Переплётно-картонажное дело» 6 класс.
Основной
целью делу  программы по картонажному делу является овладение знаниями и
умениями на уровне квалификационных требований к профессии «переплётчик»,
применение сформированных умений для решения учебных и практических задач.
Программой
предусмотрено проведение занятий по «Переплётно-картонажному делу»  в 6 классе
1 ч. в неделю, всего 34 ч. Используются как групповая, так и индивидуальная
формы организации обучения. Для каждого этапа программы характерны определённые
методические приёмы, учитывающие специфику учащихся. При обучении используются
образцы изделий и материалов, технические рисунки, предметно-технологические
карты, поясняющие пооперационное выполнение изделия, таблицы те или иные приёмы
труда, а так же положения рук при работе с ножом и ножницами, схемы
оборудования, слайды и видеосюжеты, рассказывающие о производственных процессах
и т.д. Школьники снабжаются индивидуальным раздаточным материалом, таким как
перфокарты, карточки с индивидуальными заданиями.
Таким
образом, учащиеся всесторонне готовятся к самостоятельному выполнению
производственных заданий в типографиях и картонажных мастерских.
Темы для
изучения курса «Переплётно-картонажное дело» 6 класс отобраны с учетом
возрастных возможностей  школьников и с учётом адаптированной основной
образовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Данная
программа  разработана и составлена с учетом особенностей обучения детей со
сложной  структурой  дефекта  поскольку у  них:
*недостаточно развита
зрительно-двигательная координация;
*трудности при
самостоятельном выполнении действий;
*снижена мотивация к
любой трудовой деятельности;
*слабо выражен и
неустойчив интерес к деятельности взрослых;
*низкий уровень
ориентировки в окружающем мире.
Индивидуальные
особенности учащихся 5 класса учитываются в поурочном планировании.
Цель данной программы является подготовка обучающихся к
преобразовательной деятельности в общественном производстве, формирование у них
преобразующего мышления и творческих способностей создание оптимальных условий
для развития трудовых навыков и допрофессиональной подготовки; личности в
процессе участия в различных видах учебной и трудовой деятельности.
Программа обучения в 6 классе предназначена для
профессиональной организации учащихся коррекционных школ, прежде всего тех
школьников, которые в силу своего психофизического состояния не могут
заниматься обработкой металла или дерева, поскольку это связано с довольно
серьезными физическими нагрузками и требует выносливости к производственным
шумам.
При комплектовании группы для обучения
переплётно-картонажному делу учитывается:
 ·интерес и склонность ученика разного рода работам
названного профиля;
 ·особенности психофизического и соматического состояния
ученика;
 ·возможность трудоустройства ученика вблизи его
местожительства;
 ·специализацию того предприятия куда будет устроен в
дальнейшем выпускник.
Обучение включает теоретический и практический
материалы.
Основными задачами курса 6 класса являются:
 ·развивать общие трудовые умения и навыки и на их
основе скорригировать психофизическое состояние учащихся;
 ·обучить учащихся выполнять как ручные, так и машинные
технологические операции сначала простые, потом более сложные;
 ·выработать у учащихся понимание профессиональной
терминологии;
 ·развить речь учащихся на основе их практической
деятельности;
 ·научить учащихся планировать свою работу, пользоваться
технико-технологической документацией (составлять эскизы, читать чертежи и
работать с ними);
 ·выработать у детей достаточно прочные профессиональные
навыки обращения с материалами, инструментами и станками, обучить приемам
самоконтроля за правильностью выполняемых действий;
 ·научить учащихся элементарному расчету при расходе
материала.
Цель реализации адаптированной
основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных
компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы
к формированию адаптированной
основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу
разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.

Задачи, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
-Формировать умение
трудиться в коллективе, бережно относится к школьному имуществу, аккуратность.
-Развивать ключевые
компетенции учащихся (коммуникативные, информационные, кооперативные и др.).
-Развивать речь учащихся
на основе их практической деятельности, любознательность.
-Учить школьников
планировать свою работу, пользоваться технико-технологической документацией
(составлять эскизы, читать чертежи и работать по ним).
-Обучить приемам
самоконтроля за правильностью выполняемых действий.
-Обучить школьников
выполнять как ручные, так и машинные технологические операции сначала простые,
потом более сложные.
-Выработать у учащихся
достаточно прочные профессиональные навыки обращения с материалами,
инструментами и станками, обучить приемам самоконтроля за правильностью
выполняемых действий.
-Научить учащихся
расчету при расходе материала.
-Формирование умений
работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, картоном) выбирать
способы их обработки в зависимости от их свойств;
-Формирование навыков
самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
-Формирование
организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты
на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.);
-Использование
приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Коррекционные
задачи:
-развитие
моторных навыков;
-развитие
психомоторных способностей  восприятия, мышления, памяти;
-развитие
умения использовать помощь учителя, работать по инструкции;
-развитие
умения  ориентироваться в задании.
Коррекционная
работа выражается в формировании умений:
-ориентироваться
в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно
планировать ход работы (устанавливать логическую последовательность этапов
выполняемой работы, определять приемы работы и инструменты, нужные для их
выполнения, отчитываться о проделанной работе);
-контролировать свою работу
(определять правильность действий и результатов, оценивать качество выполненной
работы).
2.
Нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Программа специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы сборник № 1,2
под редакцией  доктора педагогических наук  В.В.Воронковой, Москва Гуманитарный
издательский центр  «Владос» 2010.;
3. Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Москва, Просвещение 2018 г.;
4. АООП (вариант 1) КОУ ВО
«Землянская школа-интернат»;
5. Устав КОУ ВО «Землянская
школа-интернат»;
6. Положение о рабочих
программах КОУ ВО «Землянская школа-интернат»;
7. Учебный план КОУ ВО
«Землянская школа-интернат».

3. УМК (учебники и рабочие тетради).
1."Азбука переплетчика: учебник для
учащихся 5 - 7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида", Москва «Просвещение», 2007 г.

4. Количество часов на учебный предмет «Переплётно картонажное
дело» 6класс (1 час в неделю-34 часа в год).
Урок по «Переплётно-картонажному делу» в специальной коррекционной
школе  является составной частью учебно – воспитательного процесса. Программа
по «Переплётно-картонажному делу» в 6  классе  составлена в соответствии с
объемом учебного времени, отведенного на изучение данного предмета в Базисном
учебном плане образовательного учреждения. Предмет «Переплётно-картонажное
дело» изучается в 6  классе в объеме не менее 34 часа (I четверть – 9
ч., II четверть – 7 ч., III четверть – 10
ч., IV четверть – 8 ч.). В соответствии с учебным планом
образовательного учреждения урок «Переплётно-картонажное дело» в 6 классе
проводится 1 раз в неделю по одному часу. При определении продолжительности
урока в 5 классе используется 40 минутный  режим обучения. Продолжительность
учебного года: 6 класс – 34 учебные недели.

II. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Переплётно-картонажное дело» 6 класс.

Минимальный и
достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету «Профильный
труд»:
Минимальный
уровень:
знать название
материалов, процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знать свойства
материалов и правила хранения; санитарно-гигиенические требования при работе с
производственными материалами;
подбирать
материалы, необходимые для работы;
знать  принципы
действия, общее устройства машины и ее основных частей (на примере изучения
любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого
станка, автомобиля, трактора и др.);
подбирать
инструменты, необходимые для работы;
руководствоваться
правилами безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиеническими требованиями при выполнении работы;
овладеть базовыми умениями,
лежащими  в основе наиболее распространенных производственных технологических
процессов (шитье, вязание, валяние, вышивание, литье, пиление, строгание и т.
д.);
овладеть основами
современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства,
транспорта, сферы обслуживания;
читать
технологическую  карту,  используемую в процессе изготовления изделия;
составлять
стандартный план работы;
иметь
представление о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, прикладные работы, малярные, переплетно-картонажные
работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
определять
утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий;
понимать значение
и ценность труда;
понимать красоту
труда и его результатов;
заботливо и
бережно относиться к общественному достоянию и родной природе;
использовать
эстетические ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
понимать
значимость организации школьного рабочего места, обеспечивающую  внутреннюю
дисциплину;
эстетически
оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с
эстетической регламентацией, установленной в обществе;
выражать свое отношение
к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не
нравится»);
организовывать под
руководством учителя совместную работу в группе;
осознавать
необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
распределять роли,
сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
выслушивать мнения
и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и
совместной работы;
комментировать и
оценивать в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои
предложения и пожелания;
проявлять
заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
выполнять
общественные поручения по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
принимать
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.

Достаточный
уровень:
осознанно
определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный
выбор в соответствии с их физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно - практической деятельности;
экономно
расходовать материалы;
планировать
предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
осуществлять
настройку и текущий ремонт инструмента;
отбирать в
зависимости от свойств материалов  и поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной и машинной обработки материалов;
создавать
материальные ценности, имеющие потребительскую стоимость и значение для удовлетворения
общественных потребностей;
самостоятельно
определять задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для
реализации замысла;
осуществлять
текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
прогнозировать
конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его
получения;
овладеть
некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение обязанностей
бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого; и т.п.);
понимать
общественную значимость своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности; обладать способностью к самооценке;
понимать
необходимость гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
осознавать
общественный долг, т. е. обладать готовностью к труду в тех сферах, которые
особенно нужны обществу.

  Занятия, если
необходимо, связываются с дисциплинами, изучаемыми на других уроках, за счёт
чего осуществляются межпредметные связи. Преподавание общеобразовательных
дисциплин, в свою очередь, ведется с учётом того, что ученики узнают на уроках
по трудовому обучению. Например, на уроках русского языка дети повторяют
некоторые профессиональные термины, на уроках математики решают задачи,
рассчитывая расход материалов и количество деталей, требуемых для выполнения
столярной работы, на уроках черчения читают и составляю технические рисунки и
чертежи, на уроках естествознания знакомятся со способами добычи сырья, идущего
для изготовления определенных материалов, на уроках истории изучают отдельные
статьи из законодательства о труде.
Личностные результаты:
- принятие и освоение социальной
роли, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения,
-развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки,
-развитие доброжелательности,
-развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
- наличие мотивации к труду.
Предметные результаты:
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Требования к
подготовке учащихся.
Основные знания и
умения.
Должны знать:
-Правила Т/Б с материалами и инструментами;
-беловые товары;
-виды бумаги и картона;
-способы соединения картона;
-способы складывания бумаги;
-приёмы работы с клеем;
-операции переплётных и картонажных
работ.

Должны уметь:
-Пользоваться инструментами и
приспособлениями;
-ориентироваться в схемах и
рисунках;
-планировать этапы работы;
-уметь сгибать бумагу или картон по
линиям разметки;
-вырезать детали прямолинейной или
округлой формы;
-склеивать бумагу или картон различными
видами клея;
-выполнять технологические операции
(фальцовка листов, комплектовка блока, скрепление блока, обрезка блока с трёх
сторон, разметка и раскрой развёрток коробок, оклейка коробок.

III. Содержание учебного предмета «Переплётно-картонажное дело»
6 класс.
I четверть.
Вводное занятие.
Итоги работы,
проделанной учащимися в 5 классе. Задачи обучения на предстоящий учебный год.
Распределение учащихся по рабочим местам. Распределение обязанностей бригадира,
инструментальщика, санитара и дежурного по мастерской. Бережное отношение к
оборудованию в мастерской. Уход за инструментами. Содержание рабочего места.
Изготовление папки
с клапанами и завязками.
Изделие. Папка 160 х 210 х 20 мм с клапанами
и завязками для ученических тетрадей.
Дополнительное
изделие. Папка 220 х 310 х 40 мм для хранения
документов.
Теоретические
сведения. Назначение и конструкция папки (картонные
стороны, шпация, клапаны, тесемки). Составной и цельнотканевой переплет.
Разметка, пробивка отверстий для завязок. Крепление завязок. Клапан
(основание, корешок, оклейка, выклейка). Понятие о деталях, полуфабрикате и
узле соединения. Картонажный нож — инструмент для подрезки деталей. Стамеска —
инструмент для выполнения прорезей в папке под завязки. Фаска ножа и ее формы
(прямая и скругленная). Учет направления волокон картона при изготовлении
деталей для папки. Приемы резания картонажным ножом по фальцлинейке. Правила
безопасной работы с картонажным ножом и стамеской. Устройство и принцип работы
картонорубильного станка КН-1.
Упражнения. Определение долевого и поперечного
направления картонных волокон. Сравнение деталей клапанов, соединенных без
учета и с учетом направления волокон картона. Подрезка ножом по заданным
размерам деталей папки и клапанов. Разметка и прорезь отверстий для завязок и
их крепление. Способы накладки основания клапана. Приемы крытья обложками.
Заправка уголков при загибке краев обложки.
Практические
работы. Крой деталей папки (картонных сторонок,
клапанов, корешков, обложек, шаблона для шпации) на станке КН-1.
Сборка папки на
корешок. Крытье обложками. Крепление завязок. Изготовление клапанов. Заготовка
деталей на выклейку папки. Выклейка шпации. Приклейка клапанов.
Внутренняявыклейка папки.
Способы соединения
блока.
Теоретические
сведения. Способы соединения блока (по образцам
и техническим рисункам). Понятие швейное ибесшвейное клеевое соединение
блока. Шитье блока нитками (взахват,
вприхват). Шитье блока проволокой (втачку, внакидку). Бесшвейное клеевое
соединение блока. Способы соединения блока в блокноте, записной книжке,
ученической тетради, книге. Виды бумаги для блока переплетного изделия
(писчая, линованная, печатная). Учет направления волокон в тетрадях блока и
стопе.
Упражнения. Отработка на технической марле
приемов соединения блока при многотетрадном шитье взахват нитками.
Практические
работы. Определение по предложенным образцам
и техническим рисункам способа соединения блока. Скрепление блока швейным
способом.
Изготовление
записной книжки.
Изделия. Записная книжка 95 х 120 мм в
гибком обрезном переплете и твердом составном и цельнотканевом переплете с
кантами.
Теоретические
сведения. Виды и назначение записной книжки.
Детали записной книжки (блок, форзац, переплетная крышка). Детали переплетной
крышки (картонные сторонки, шаблон для шпации, отстав, корешок, обложка. Детали
блока (тетрадь, форзац, тесьма). Элементы соединения блока при многотетрадном
шитье (схема). Правила шитья блока нитками. Приспособления для шитья блока.
Зависимость качества переплета от прочности шитья блока. Названия обрезов блока
(передок, хвостик, головка). Порядок обрезки блока. Понятие корешок блока(корень блока и тканевый корешок
переплетной крышки в составном переплете). Детали и способы выполнения
составного и цельнотканевого переплета. Виды и назначение форзаца. Устройство и
принцип действия бумагорезательной машины. Правила безопасности при
пользовании иглой и работе на бумагорезательной машине.
Упражнения. Приклейка форзацев. Шитье блока
нитками по одной из принятых схем. Отработка приемов шитья на кромке стола в
две руки и при помощи швейного приспособления. Обрезка блоков на
бумагорезательной машине. Вставка блока в переплетную крышку.
Практические
работы. Фальцовка листов бумаги в тетрадь.
Приклеивание форзацев. Шитье блока. Заклеивание корешка блока. Обрезка блока с
трех сторон (по передку, хвостику и головке). Изготовление переплетной крышки
(крой сторонок, отстава, шаблона для шпации). Сборка составного или
цельнотканевого переплетов. Крытье обложкой в составном переплете. Просушка
полуфабрикатов записной книжки (блока и переплетной крышки). Отделка переплетной
крышки. Подгонка и вставка блока в переплетную крышку. Обжимка готового
изделия в прессе.
Самостоятельная работа.
Изготовление папки
с клапанами и завязками для ученических тетрадей (Работа выполняется более
сильными учащимися по эскизу, менее — по шаблонам.Детали папки заготовляются
частично учителем, частично учащимися). Анализ работы.
II четверть.
Вводное занятие .
Общая тетрадь.
Изделие. Общая тетрадь.
Дополнительное
изделие. Тетрадь в твердом составном переплете
№ 5.
Теоретические
сведения. Понятие общая тетрадь. Назначение общей тетради (тетрадь,
блок, форзацы, патронки и обложка). Приемы и способы шитья блока общей
тетради. Бесшвейное клеевое соединение блока. Назначение клеевого соединения
блока. Назначение патронки. Последовательность изготовления общей тетради.
Обрезка тетради с трех сторон в определенном порядке. Устройство, назначение
основных узлов и принцип действия бумагорезательной машины. Правила безопасной
работы на ней.
Упражнения. Определение мест проколов при шитье
блока. Сшив нескольких тетрадей. Приемы нанесения клея. Приклеивание патронок
и обложек.
Практические
работы. Фальцовка тетрадных листов. Приклеивание
форзацев. Шитье блока. Заклеивание корешка. Крой патронок и тканевой обложки.
Приклеивание патронок. Крытье обложкой. Обжим в прессах и просушка тетради.
Обрезка тетради с трех сторон.
Наклейка таблицы и
наглядного пособия.
Изделия. Таблица и наглядное пособие для
классных помещений.
Теоретические
сведения. Организация рабочего места при наклеивании
таблицы и наглядного пособия: размещение на верстаке стопы иллюстративного
материала, картона, банки с клеем, щеток, кистей. Виды картона для наклейки
таблицы. Учет и определение направления волокон у картона и бумаги. Вид и
качество клея для обработки таблицы. Приемы работы клеем. Приемы окантовки таблицы.
Крепление навесок. Опрессовка, Хранение изделий.
Упражнения. Подготовка рабочего места и
инструментов для работы. Нанесение клея на поверхность таблицы.
Практические
работы. Окантовка картона тканевыми полосками.
Укладка таблиц в стопу. Смазывание таблиц клеем. Наклейка таблицы на картон.
Опрессовка таблицы. Выклейка таблицы с обратной стороны бумагой.
Самостоятельная
работа. Изготовление
общей тетради (работа выполняется по эскизу). Анализ работы.
III четверть.
Вводное занятие.
Изготовление
блокнота в твердом переплете с кантами.
Изделия. Закрытый блокнот в составном
переплете. Закрытый блокнот в цельнотканевом переплете.
Теоретические
сведения. Понятия переплет гибкий, твердый, обрезной и с кантами. Виды блокнота в твердом переплете с
кантами по конструкции и назначению. Обложка и детали переплетной крышки.
Назначение перфорации в блокноте. Устройство и принцип действия перфоровальной
машины. Устройство и принцип действия проволокошвейной машины. Работа с
соблюдением правил безопасности на этих машинах. Способ скрепления блока
(шитье втачку).
Лабораторная
работа. Определение направления волокон у
бумаги.
Практические
работы. Подборка бумаги с учетом
направления волокон в стопу. Перфорирование листов блока. Шитье втачку блока.
Окантовка корешка блока тканью или заменителем. Обрезка блока с трех сторон.
Расчет деталей для составной переплетной крышки (сторонок, отстава, корешка, выклейки
корешка, обложек, выклеек). Расчет деталей для цельнокрытой переплетной крышки.
Изготовление переплетной крышки в цельном или составном переплете. Вставка
блока в крышку. Обжим в прессах и просушка блокнота.
Изготовление
блокнота-шестидневки.
Изделие. Блокнот-шестидневка.
Дополнительное
изделие. Настольный блокнот-шестидневка с
календарем.
Теоретические
сведения. Назначение блокнота-шестидневки.
Разница между данным видом блокнота и другими. Детали блокнота-шестидневки.
Назначение и размещение (расчет по заданным размерам) блоков в переплете на
задней стенке. Правила безопасной работы на проволокошвейной и
бумагорезательной машинах.
Практические
работы. Нарезка стопы бумаги на шесть
блоков. Перфорирование блоков. Шитье и окантовка блоков. Обрезка блоков с трех
сторон. Изготовление переплетной крышки. Расположение в переплете и приклейка
к нему блоков. Обжимка блокнота в прессах и просушка.
Изготовление
футляра и коробки для документов.
Изделия. Открытая коробка с плинтусами для
бумаг. Футляр для хранения папок с документами. Бумажник.
Теоретические
сведения. Виды и назначения коробок и футляров.
Детали коробки и футляра. Разница в технологии выполнения коробки и футляра.
Рицовка как специальная операция в картонажном деле. Целиковая и составная
(сборная) развертки. Организация рабочего места при приготовлении футляра и
коробки. Правила безопасности при пользовании ножом во время рицовки и подрезки
деталей.
Умения. Ориентировка по чертежу.
Планирование работы в беседе с учителем. Самостоятельное заполнение
технологических карт на изделие. Проверка правильности составления
технологических карт.
Практические
работы. Заготовка разверток. Рицовка.
Размещение деталей по шаблону. Сборка стенок и склейка углов. Оклейка и
внутренняя выклейка изделия. Расчет поддона коробки на плинтусы. Снятие с
поддона фасок. Приклейка коробки к поддону.
Практическое
повторение.
Виды работы. Изготовление набора из блокнотов
разной конструкции в футляре или коробке.
Самостоятельная
работа. Изготовление
блокнота в цельнотканевом переплете с кантами по чертежу. Анализ работы.
IV четверть.
Вводное занятие.
Изготовление
конторской книги.
Изделия. Конторские книги в переплете гибком
обрезном или твердом с кантами.
Теоретические
сведения. Назначение, виды (в обрезном переплете
и с кантами, в твердом и гибком переплетах) конторской книги. Порядок операций
при изготовлении конторской книги. Правила безопасности при работе на
бумагорезательной машине.
Умение. Планирование предстоящей работы в
групповой беседе (с опорой на образец и чертеж).
Практические
работы. Организация рабочего места при переплетных
работах (расположение инструментов, материалов).
Окантовка картины под
стекло
Теоретические
сведения. Виды и назначение деталей (паспарту,
задняя стенка, подвески, окантовка) для окантовки картины под стекло. Материалы
для окантовки картины. Правила безопасной работы со стеклом.
Упражнения. Нарезка ножом полос ткани или ее
заменителя для окантовки. Окантовка бросового картона, заправка уголков.
Практические
работы. Организация рабочего места при окантовке
картины под стекло. (Прирезку стекла по размерам картины выполняет учитель.)
Крой деталей для окантовки. Крепление подвесок к задней стенке. Размещение
картины на паспарту. Окантовка картины со срезом на угол.
Практическое
повторение.
Виды работы. Изготовление дидактического
материала (планшеты, коробки, карточки и записные книжки. Окантовка картины
под стекло.

IV.
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Переплётно-картонажное
дело»  6  класс  (1 час в нед.-34 часа в год).

№ п/п

Тема урока
(практической
работы).

Кол-во
часов.

Дата
план.

Дата
факт.

1.

Беседа
  о профессии переплётчика и картонажника.

1

2.

Техника
  безопасности при работе в мастерской.

1

3.

Назначение
  и конструкция папки (картонные стороны, шпация, клапаны, тесёмки).

1

4.

Разметка
  и пробивка отверстий для завязок. Крепление завязок.

1

5.

Т/Б
  при работе с картонажным ножом, стамеской. Приёмы работы.

1

6.

Пр/р:
  «Подрезка ножом по заданным размерам деталей изделия».

1

7.

Способы
  соединения блока по образцу (швейное и бесшвейное клеевое соединение).

1

8.

Шитьё
  блока нитками (в захват, вприхват).

1

9.

Бесшвейное
  клеевое соединение блока.

1

10.

Способы
  соединения блока в блокноте, записной книжке, ученической тетради, книге.

1

11.

Виды
  бумаги для блока переплётного изделия (писчая, линованная, печатная).

1

12.

Пр/р:
  «Шитьё блока нитками (взахват, вприхват). Т/Б.

1

13.

Материалы
  для изготовления карнавальных масок.

1

14.

Пр/р:
  «Изготовление новогодней маски».

1

15.

Пр/р:
  Изготовление новогодней игрушки».

1

16.

Виды
  и назначение записной книжки.
Детали
  записной книжки.

1

17.

Элементы
  соединения блока при многотетрадном шитье (схема).

1

18.

Правила
  шитья блока нитками. Приспособления для шитья блока.

1

19.

Устройство
  и принцип действия бумагорезательной машины.

1

20.

Пр/р:
  «Фальцовка листов бумаги в тетрадь».

1

21.

Пр/р:
  «Шитьё блока записной книжки».

1

22.

Пр/р
  : «Изготовление блока переплётной крышки». Т/Б.

1

23.

Организация
  рабочего места при наклеивании таблицы и наглядного пособия.

1

24.

Виды
  картона для наклейки таблицы.Учёт и определение направления волокон у картона
  и бумаги.

1

25.

Вид
  и качество клея для обработки таблицы. Приёмы работы клеем.

1

26.

Пр/р:
  «Приготовление клея». Т/Б.

1

27.

Пр/р:
  «Изготовление наглядного пособия».

1

28.

Виды
  и назначение коробок и футляров. Детали коробки и футляра.

1

29.

Правила
  Т/Б при пользовании ножом во время рицовки и подрезки деталей.

1

30.

Пр/р:
  «Изготовление чертежа подарочной коробки
(прямоугольной)».

1

31.

Пр/р:
  « Сборка прямоугольной подарочной коробки».

1

32.

Пр/р:
  «Изготовление чертежа подарочной коробки (в виде сердца)».

1

33.
34.

Пр/р:
  « Сборка подарочной коробки в виде сердца».

2

Сокращение: Пр/р- практическая
работа, Т/Б-техника безопасности.

file_name: Рабочая программа по переплётно-картонажному делу 6 класс.docx

alt: I .Пояснительная записка. 1.

alt: II . Планируемые результаты освоения учебного предмета «Переплётно-картонажное дело» 6 класс

alt: Достаточный уровень: осознанно определять возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с их физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно…

alt: Должны уметь: -Пользоваться инструментами и приспособлениями; -ориентироваться в схемах и рисунках; -планировать этапы работы; -уметь сгибать бумагу или картон по линиям разметки; -вырезать детали прямолинейной…

alt: III . Содержание учебного предмета «Переплётно-картонажное дело» 6 класс

alt: IV . Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Переплётно-картонажное дело» 6 класс (1 час в нед

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
алгебра
Класс:
8  класс
Учитель:
Лычагина А.Ю.
Тема
урока: _Решение линейных уравнений и их систем
Учебник:
Алгебра  8 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных
учреждений/  [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.В. Суворова]; под ред. С.В. Теляковского. -
М.: Просвещение,  2010. – 271 с.   ISBN 978-5-09-023435-1.
Данный
урок можно использовать  при подготовке к ОГЭ по теме решение линейных
неравенств и их систем
Тип
урока:  урок закрепления знаний.
Цель:
повторить решение линейных неравенств; решения систем линейных неравенств;
закрепить умение решать системы линейных неравенств любой сложности, подготовка
к контрольной работе, подготовка к ОГЭ

Планируемые образовательные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Умение
  аргументировать свою точку зрения, общаться в коллективе, слушать собеседника
  и вести диалог.
Развивать
  активность и находчивость при решении задач.

Увидеть
  роль и место математики в других дисциплинах и окружающей жизни;

  Уметь обрабатывать информацию; выбирать способы решения неравенств в
  зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и
  результаты своей деятельности

 Уметь
  решать линейные неравенства и системы;
графически
  изображать множество их решений, а также записывать решения в виде числового
  промежутка;
Производить
  отбор решений по заданному условию (целые решения, наибольшее/наименьшее
  целое  решение).

Задачи:
-
образовательные (формирование познавательных УУД):
Расширить, обобщить и систематизировать знания о линейных неравенствах и
системах линейных неравенств; сформировать умение:
решать
системы линейных неравенств, графически изображать множество их решений;
находить
все целые числа, являющиеся решением системы неравенств;
находить
наибольшее/наименьшее целое решение системы неравенств;
наблюдать,
анализировать, делать выводы, осмысливать и обобщать учебный материал;
объективно
оценивать свою деятельность и деятельность других;
закреплять
и повторять ранее пройденный материал.
-
воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):

умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
-
развивающие (формирование регулятивных УУД)
развивать
умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание,
математическую речь,  формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Формы
работы учащихся: Фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Оборудование
и программное обеспечение:   презентация к уроку, 3-D
принтер
Используемые
технологии: проблемные ситуации, информационные,
технологии критического мышления, работа в группах, интеграция с информатикой и
робототехникой.

№

Этап

УУД

Деятельность

ИКТ,
   наглядность

Время

Учителя

Обучающегося

1

2

Организационный

Первичная
  рефлексия

Регулятивные
  УУД
Структурирование
  знаний;
Прогнозирование;
Формулирование
  проблемы;
Целеполагание;
Коммуникативные
  УУД:
Умение
  выражать  свои мысли;
Личностные
  УУД: Умение  аргументировать свою точку зрения Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение информации;
Построение
  логической цепи рассуждений;
Выдвижение
  гипотез и их обоснование

Регулятивные
  УУД
Коррекция-внесение
  необходимых дополнений и корректив.
Оценка-выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Построение
  логической цепи рассуждений. Осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме;
 Регулятивные
  УУД
Оценка-выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.
Планирование,
  прогнозирование

Личностные
  УУД:
Развитие
  познавательных интересов.
Регулятивные
  УУД
Планирование
  своей деятельности в группе для решения поставленной задачи, контроль
  полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция
Коммуникативные
  УУД:
Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности;
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками; участие в обсуждении

Регулятивные
  УУД
Планирование
  своей деятельности в группе для решения поставленной задачи,  контроль
  полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция
Коммуникативные
  УУД:
Планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками; участие в обсуждении
Личностные : развитие
  критического (креативного) мышления, умения логического построения выводов,
  гипотез, умение находить и доказывать ошибки.

Регулятивные
  УУД
Планирование
  своей деятельности в группе для решения поставленной задачи, контроль
  полученного результата, коррекция полученного результата, саморегуляция
Коммуникативные
  УУД:
Планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками; участие в обсуждении
Личностные:
  развитие
  критического мышления, умения логического построения выводов, гипотез, умение
  находить и доказывать ошибки.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Построение
  логической цепи рассуждений.
Умение самостоятельно дифференцировать известное
  и неизвестное, формулировать цель учебной задачи

Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Построение
  логической цепи рассуждений.
Самостоятельный
  выбор наиболее эффективного способы решения задач
Регулятивные
  УУД
Умение
  самостоятельно дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать  цель
  учебной задачи,
самостоятельно
  разрабатывает алгоритм решения учебной задачи с учетом конечного результата

Познавательные
  УУД:
Поиск
  и выделение необходимой информации. Структурирование знаний.
Построение
  логической цепи рассуждений.
Самостоятельный
  выбор наиболее эффективного способы решения задач
Регулятивные
  УУД
Умение
  самостоятельно дифференцировать  известное и неизвестное, формулировать  цель
  учебной задачи,
самостоятельно
  разрабатывает алгоритм решения учебной задачи с учетом конечного результата

Регулятивные
  УУД
Коррекция-внесение
  необходимых дополнений и корректив.
Оценка-выделение
  и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.

Приветствую
  учащихся, организую начало урока.
(Прошу
  детей заметить, что необычного находиться в классе на уроке (кубик Рубика, 3-D
  принтер), На данном этапе дети заинтригованы присутствием на уроке данных
  предметов.
Задаю
  вопрос почему сегодняшний урок алгебры проходит в рамках семинара по
  робототехнике.
 Напомните
  тему, которую мы изучаем и попробуйте сформулировать цель и задачи урока. (отработать
  алгоритм решения линейных неравенств и их систем) Записываем
  в тетрадях тему урока,

Попробуйте
  определить уровень своей подготовки по данной теме в процентном соотношении
  на начало урока.

Приветствуют
  учителя и гостей, настраиваются на урок
 Высказывают
  разное- то, что видят необычного со своей стороны.

Находят
  связь математики, роботехники и информатики (алгоритмы,
  вычисления и т.д.)
Формулируют
  тему урока, цель урока.

Определяют
  уровень готовности по данной теме
Записывают
  уровень знаний в процентах в тетради (самооценка на начало урока)

Демострация
  3-D принтера

Слайд
  1

2
  мин

1
  мин

2.

3

4

5

6

7

8

Мотивация
  и актуализация

Повторение
  теоретического материала

Практическая
  часть урока
(групповая
  работа)

Применение
  новых знаний в нестандартной ситуации

Интеграция
  с предметами школьного курса

Контроль
  усвоения

Повторная
  рефлексия, домашнее задание, оценивание

   При
  изучении данной темы мы освоили алгоритм решения линейного неравенства и
  алгоритм решения системы линейных неравенств.
Какими
  умениями и знаниями необходимо владеть, чтобы осуществить данные алгоритмы?

Для
  повторения теории темы, ее понимания и умения применять на практике, «поиграем»
  с промежутками. Задания обсуждаются в группах, ответ комментируется (работа в
  группах, группы работают по очереди, участники групп так же работают по
  очереди)
Задание
  № 1
 Задание
  №2

Задание
  №3

Задание
  №4

Задание
  №5

Задание
  №6

Работа
  с геометрическими моделями
Задание
  в группах:
Найти
  соответствие геометрической и аналитической модели, записать ответ в виде
  числового промежутка

Отработка
  алгоритмы решения линейного неравенства
Обращаем
  внимание, что задания по решению неравенств встречаются на ОГЭ в первой и
  второй части.
Отрабатываем
  алгоритм решения неравенства на примере
(6х+1)2-21<(4х+2)
  (9х-1)

Какие
  виды заданий можно встретить в учебнике связанные с решением неравенств?
Постановка
  проблемы: что такое допустимые значения переменной и как решать задачи на нахождение
  допустимых значений переменной?
 Применим
  наши знания для решения задач на нахождение допустимых значений переменных

Какие ограничения накладываются
  на переменную?
Устно найдите область допустимых
  значений

Чем отличается
  следующие задание от предыдущих

–
  Сколько ограничений надо учесть?
 –
  Они должны выполняться одновременно?
–
  Вы знакомы с символом, который в
  алгебре указывает на одновременное выполнение заданных условий? (Это
  знак системы).
Чем
  отличается алгоритм решения неравенства от алгоритмы решения системы
  неравенств

Отработка
  нахождения решения системы неравенств
Для
  каждой системы найдите графическое решение и запись решения в виде
  промежутка. Ответ запишите  трехзначным числом

Возвращаемся
  к началу урока, была интрига с необычными вещами
1.
  Кубик рубика.
Рассказ
  учителя о кубе.  Что мы знаем о данной фигуре. Кто из учителей предметников
  мог бы как и я принести его к себе на урок и с какой целью?

2.
  3-Dпринтер
Демонстрация и рассказ
  о возможностях принтера. Задание построить кубик на принтере
Вопрос : что мы должны
  задать принтеру для печать объёмной фигуры?
Работа
  в группах (задания выбраны в соответствии с
  заданиями 2 части ОГЭ)
Для
  вычисления высоты, ширины, длины куба необходимо в группах выполнить задания:
1
  группа
Высота
  куба равна максимально возможному значению переменной х

2
  группа
Для
  вычисления ширины куба найдите количество целых допустимых значений
  переменной в системе

3
  группа
Для
  вычисления длины куба необходимо выбрать из предложенных чисел:
-1,5;
  0; -1; 5 число являющееся решением данного неравенства

В результате работы
  всех групп ответ равен 5- это и есть длина куба
Задаются параметры
  для 3-D принтера и печатается куб-  результат
  работы.

Ребят в процентном
  соотношении оценивают свою подготовку по данной теме, сравнивают её с
  первоначальным результатом.
Выставляют себе
  оценки за урок, обсуждая их в группах.
Домашнее
  задание из сборника по подготовке к ОГЭ по математике вариант 19,20,39,40  №8

 Ответы
  учащихся
1.
  Уметь выполнять различные преобразования;
2.
  Знать и уметь применять свойства неравенств
3.
  Уметь работать с числовыми промежутками
4.
  Уметь строить геометрическую и аналитическую модель
  неравенств

Учащиеся
  устно выполняют предложенные задания, если возникают затруднения, помогают
  друг другу

Групповая
  работа и методика «Карусель».
Выполняют
  сначала индивидуально, затем в группе обсуждают и выдают общий ответ.
Высказывают
  свое мнение.
По
  очереди учащиеся демонстрируют свои ответы на доске.

Проговаривают
  алгоритм решения неравенства по шагам. Выполняют решение в тетради. Один
  ученик демонстрирует решение неравенства на доске

Анализируют
  задания (нахождение допустимых значений переменных)

Отвечают,
  что ограничений два. Для этого надо составить и решить систему двух
  неравенств

Отвечают,
  что алгоритм надо применить дважды. И найти общее решение

Выполнение
  заданий в группах
(1
  группа-2,7
2
  группа-3,6
3
  группа-4,5)
 Один
  учащийся из группы записывает соответствие на доске

Мозговая
  атака. Дети вспоминают всё, что знаю о кубе.
Ответы
  детей
-
  учитель химии (все кристаллы встречающиеся на земле имеют форму
  многогранников, куб передаёт форму кристаллов поваренной соли
-
  учитель ИЗО (направление живописи «кубизм»)
-
  учитель географии и истории
(куб
  – один  из пяти правильных многогранников
(тела
  Платона), каждый из которых олицетворяет одну из стихий. Куб- олицетворяет
  землю, так как является самой устойчивой фигурой)
-
  учитель литературы (произведения с упоминанием куба)
-учитель
  физкультуры (проведение соревнований с кубом)
-
  учитель информатики (составить алгоритм обхода роботом куба или алгоритм
  переноса роботом куба)

Ребята
  вспоминают , что необходимо знать для построения куба в пространстве
(
  три его измерения), а так же что все они у куба одинаковые

Учащиеся
  совместно в группах выполняют задания и демонстрируют решения на доске с
  подробным разбором

Слайд
  2-7

Слайд
  8

Слайд
  10

2
  мин

7
  мин

5
  мин

4
  мин

7
  мин

3
  мин

7
  мин

2
  мин

Использованные источники:
      1.
Алгебра  8 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных
учреждений/  Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.В. Суворова; под ред. С.В. Теляковского. -
М.: Просвещение,  2010. – 271 с.   ISBN 978-5-09-023435-1.
      2.
Уравнения и неравенства [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://opengia.ru/subjects/mathematics-9/topics/3, свободный.
Загл. с экрана.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок Решение линейных неравенств.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: УУД ) развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, математическую речь, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных…

alt: Организационный

alt: Организационный

title: Разработка урока в 8 классе "Решение линейных неравенств при подготовке к ГИА"


extracted_text:
Разработка
урока  кубановедения   в  5  классе
Учитель кубановедения: МБОУ СОШ №5 г.Славянск-на-Кубани,Остапенко
Оксана Александровна
Тема:  Дольменная
 культура
Цели:
 -воспитывать  интерес
 к  древней  истории  и  культуре  края;
- сформировать представление о месте и роли памятников
мегалитического периода в искусстве и истории Кубани.
Задачи:
1. Образовательная - расширение знаний учащихся об
истории родного края, знакомство с историей возникновения уникальных
археологических сооружений – дольменов на территории Кубани, их архитектурными
особенностями.
2. Развивающая - развитие у учащихся мышления,
внимания, умения обобщать, самостоятельно применять решения, наиболее
подходящие для решения творческих задач.
3. Воспитательная - формирование у учащихся
ответственности за сохранение культурно – исторического наследия малой родины –
Кубани..
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Изучение нового материала:
Просмотр видеоролика о дольменах .
- Ребята, мы свами просмотрели интересный материал,
скажите, о чем он?
- Как назывались сооружения, показанные в ролике?
- Что общего между ними, чем они отличаются?
- А теперь давайте попробуем дать определение слову
дольмен ( дети предлагают свои варианты).
Вы все были убедительны и очень близки к истине.
Дольме́ны
 (с британского переводится как - каменный
 стол) — древние мегалитические  (то есть сложенные из больших камней или
каменных плит) сооружения определённой формы. Объект исследования  археологов.
 И как
наверно вы уже поняли, речь сегодня пойдет именно о них. Запишите тему нашего
урока: «Дольменная культура».
     Археоглогическая культура древних людей
бронзового века, строителей дольменов, получила название дольменной, которая
просуществовала 1200 лет. К периоду расцвета дольменной культуры относятся
огромные скопле-ния дольменов у станиц Даховской, Новосвободной, Баговской,
пос. Каменномостского. Представители дольменной культуры прекрасно владели
мастерством обработки не только камня, но и металла; умели лепить глиняную
посуду, скромно украшенную орнаментом. Строители дольменов были знакомы с
основами математики, астрономии. Не случайно ученые сравнивают эти гробницы с
египетскими пирамидами. Для постройки даже одного дольмена требовались усилия
множества людей, ведь только крыша его может весить до 20 тонн. При этом
огромные каменные плиты имеют правильную форму и аккуратно отесаны.
Естественно, что стройка начиналась с подготовки единственного строительного
материала – камня. Необходимо было найти залежи относительно легких пород
песчаника или известняка, выломать камень и доставить его на место работы. К
выбранному месту, где намечалось сооружение дольмена, исходный материал
доставляли с помощью катков (одинаковых по размеру бревен), веревок. Немало
времени уходило на разметки и производство пазов. Древние строители дольменов
были большими мастерами своего дела, умевшими скупыми средствами, иногда только
пятью камнями, создавать архитектурно продуманные сооружения, в которых мы
увидим и мощь, и грандиозность, и молчаливую суровость. Как правило, дольмены
обращены своим порталом к солнцу, что может свидетельствовать о поклонении их строителей
этому светилу. Ученые археологи установили, что на самом деле это были
погребальные сооружения древних людей-наземные склепы, в которых хоронили по
нескольку покойников, скорее всего членов одной кровнородственной группы.
  В  конце
 XVIII  века  казаки  переселились  на  Кубань.
 Обнаружив  дольмены,  они  решили,  что
 построить  их  могли  только  очень  сильные
 люди.    Ведь  высота  некоторых  дольменов
 свыше  двух  метров,,  длина  около  пяти,
 толщина  плит  - 40  см  и  больше,  а
 общий  вес  плит  дольменов  от  6 до  25
 тонн. Так родилась легенда о том, что дольмены построили великаны. К 1864 г. было
известно о существовании около 3500 дольменов на территории Кубани. После
завершения Кавказской войны началось активное заселение этой территории, и
многие дольмены оказались утраченными (сейчас известно о сохранившихся 1139
дольменах на территории края).

 У  горцев(адыгов),  являющихся  коренными  жителями
 этих  мест,  тоже  есть легенда,  объясняющая
 появление  дольменов.
    По адыгским
преданиям, в давние времена жили в горах племена карликов и великанов.
Физически слабые карлики не в состоянии были самостоятельно построить себе
дома, чтобы укрыться в них от непогоды. Глядя на их бесприютную жизнь, великаны
решили сжалиться над ними и построить дома. Согласно этой легенде, великаны
были настолько сильны, что любой из них без особых усилий мог выломать каменную
плиту в горах и, взвалив ее на плечи, отнести к месту постройки. Для
строительства такого "дома" надо было принести пять плит: четыре
плиты составляли стены, а пятая - крышу. Шестую плиту клали на землю, чтобы она
служила полом. Вместо дверей в лицевой плите пробивалось отверстие. Оно могло
быть прямоугольным, овальным или аркообразным. Через эти отверстия карлики
(испы) якобы въезжали в такой дом верхом на зайцах. Адыги назвали этот дом
испун (дом испов).
 Работа
с учебником:
Чтение   легенды §5  п. 1 с.30-31.
Задание
№ 1.
Заполнить
 пропуски в  тексте.
  О
 происхождении  дольменов  на  Кавказе  давно
 уже  сложились  ……… Казаки  называли  их
 …………     ……………..     У   адыгов  дольмены
 называли   ………….  Они  считали,  что  дома
 эти  построили ………..   для  …………
Древние строители дольменов были большими мастерами
своего дела, умевшими скупыми средствами, иногда только пятью камнями,
создавать архитектурно продуманные сооружения, в которых мы увидим и мощь, и
грандиозность, и молчаливую суровость. Как правило, дольмены обращены своим
порталом к солнцу, что может свидетельствовать о поклонении их строителей этому
светилу. Ученые археологи установили, что на самом деле это были погребальные
сооружения древних людей-наземные склепы, в которых хоронили по нескольку покойников,
скорее всего членов одной кровнородственной группы. (Рассказ учителя
сопровождается показом слайдов на экране.) - Известны четыре типа дольменов: а)
плиточный - обычный, самый распространенный тип: стены, перекрытия, а иногда и
пол дольмена представляют собой отдельные плиты; б) составные дольмены - с
одной или несколькими стенами, сложенными из более мелких плит и камней; в)
корытообразные сооружения, то есть выбитые целиком в скальной глыбе, но
перекрытые отдельной плитой; г) дольмены-монолиты полностью, вместе с крышей,
высечены в скале. По ходу рассказа учитель показывает по карте места
расположения отдельно стоящих дольменов и дольменных комплексов на территории
края. - Большой Шапсугский дольмен расположен в районе ст.Шапсугской (Абинский
р-н). Это дольмен корыточного типа. Внутри дольмена сохранились ментры
(астрологические символы). Пшадский дольмен — плиточного типа, один из самых
больших на Кавказе. Впервые упомянут в литературе в 1891 г. Дольмены на реке
Жане — группа из трех дольменов, расположенных в один ряд. В центре — круглый
составной дольмен, второй — плиточный, круглый в плане. Джубгский дольмен —
находится на правом берегу реки в одном км. от моря. Он сложен из светлого
песчаника, пред входом — огороженный камнем дворик, ограничивавший сакральное
пространство во время культовых церемоний в древности. Это довольно крупная
мегалитическая постройка: огромные плиты достигают 4—4,5 м и веса 12—15 тонн.
Из-за своих размеров памятник производит сильное впечатление на зрителей.
Дольмен, который находится на левом берегу реки Адерба на самом гребне горы
Медовой, имеет особенность в том, что он аккуратно сложен из массивных
обработанных блоков и относится к редкому типу составных дольменов. Вторая
особенность – его плиты орнаментированы одиночными и многорядными волнистыми
врезными линиями. Мегалитический комплекс Псынако 1 находится на второй
надпойменной террасе правого берега реки Пшенахо. Это сложное сооружение,
включающее дольмен, стоящий на искусственном фундаменте и трижды перекрытый каменным
сводом, слоем глины и панцирем из речного булыжника. От дольмена за пределы
насыпи ведет каменный коридор. Насыпь достигала 70 м. в диаметре и 6 м. в
высоту. С его вершины можно наблюдать восход солнца между вершинами горы Два
Брата во время местного солнцестояния. Нельзя и не сказать о существовании
следующих дольменов, посмотрите места их расположения на карте: Шапшугский
дольмен Дольмены на реке Догуаб Дольмены у хут.Кизинки Дольменный комплекс на
горе Серегай Дольмены у ст.Убинской Дольмен-монолит у с.Волконки Дольмен в пос.
Джубге На территории нашего района дольменов к сожалению, не обнаружено.Но
земля хранит множество тайн нои может быть, когда-нибудь однажды такой дольмен
будет обнаружен и у нас.
3.Рефлексия
Игра  «Цепочка».
Кавказ,   дольмены,
 казаки,  богатыри,  карлики,  великаны,  песчаник,
 катки,  верёвки,  солнце.
Составить  рассказ
 о  дольменах  Кавказа  с  использованием
 предложенных  слов    по  цепочке.  Слова
 можно  использовать  в  косвенных  падежах.

IV.   Итог  урока.
!!!  Проблема (по
 материалам  Интернет-рисурсов).
Дольмены  принесли
 Западному   Кавказу  мировую  археологическую
 известность,  включены  во  все  энциклопедии,
 стали  предметом  научной  зависти  зарубежных
 археологов  и  гордости  отечественных.    Однако
 репутация  памятников  мирового  класса  не
 спасает  их  от  варварского  отношения
 туристов,  экскурсантов,  местных  жителей. Сотни
 дольменов  уничтожались  при  строительстве  дорог,
 карьеров,  жилья,  во  время  лесоразработок  и
 военных  учений,  планировании  сенокосов,  садов
 и  огородов,  разрушены  кладоискателями.
- Какая  проблема
поднимается  пользователями  Интернета?
- Почему
разрушаются  дольмены?
-Что  вы
 предлагаете  сделать,  чтобы  сохранить  дольмены?
Домашнее  задание:
 § 5,   вопрос  3 (изготовить  макет  дольмена)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Согласно этой легенде, великаны были настолько сильны, что любой из них без особых усилий мог выломать каменную плиту в горах и, взвалив ее на плечи,…

intro: план-конспект урока по кубановедению

преподавание

group: Педагогика

title: Урок по кубановедению для 5 класса: "Дольменная культура"


extracted_text:
Праздник осени в начальной школе.

Цель: прививать любовь к природе, воспитывать понимание и значение
праздника, умение культурно его встречать

Оборудование: зал празднично украшен плакатами,
осенними листьями, шарами.

ВЕДУЩИЙ:  Дорогие
взрослые, дорогие дети! Я рада, что мы собрались сегодня все вместе, чтобы
встретиться с красавицей осенью. Да, да я точно знаю, что она обязательно
придёт в гости. Посмотрите, какие вы все красивые, умные. А я думаю, что вы
найдёте, что ей показать.

ВЕДУЩИЙ:
Снова осень, снова птицы
В тёплый край лететь спешат,
И опять осенний праздник
К нам приходит в школьный сад!

1 ученик
          Промелькнуло быстро
лето,
          Пробежало по цветам.
          За горами бродит где-то
          И без нас скучает там.

2 ученик
          В двери к нам стучится осень,
          А за нею и зима.
          Мы ее не ждем, не просим,
          А она идет сама.

Выходят чтецы с осенними листочками в руках

1.Листик красный, листик желтый,
А зеленых не видать!
Поменяли цвет листочки,
Стали дружно опадать.

2.Солнце прячется за тучки,
Хмурый дождик льет с утра.
Это осень наступила –
Золотистая пора!

3. Бродит в роще листопад
По кустам и клёнам
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

4. Вьётся в воздухе листва,
В жёлтых листьях вся земля.
У окошка мы сидим
И глядим наружу.
Шепчут листья "Улетим!"
И ныряют в лужу.

5. Соберём из листьев веер,
Яркий и красивый.
Пробежит по листьям ветер,
Лёгкий и игривый.

6.Я по листикам шагаю,
А они хрустят в ответ.
Наберу красивых листьев –
Будет мамочке букет.

7.Отнесла его домой я
Мама вазочку нашла
И сказала: «Посмотрите,
Осень к нам домой пришла!»

Песня « Осень милая, шурши»
1. Осень очень хороша,
Хороша, хороша.
Осень ходит не спеша,
Ходит не спеша.
Есть у Осени наряд
Золотой, золотой.
Удивляет всех подряд
Осень красотой.
Припев:
Осень милая, шурши
Листьями вокруг.
Провожать не спеши
Журавлей на юг.

2. Осень долго не грустит,
Не грустит, не грустит.
Даже если снег летит,
Снег с дождем летит.
Мокрым стал ее наряд,
Стал он тоньше, чем был.
Все равно огнем горят
Ягоды рябин.
Припев:
 Дети бросают листочки
 ВЕДУЩИЙ:  Какой
красивый ковер получился! Я знаю, что вы любите собирать осенние листья, и
предлагаю вам игру «Кто больше соберет листья». Приглашаю четырех участников:
вы собираете листья под музыку, музыка заканчивается - несете листочки ко мне,
и мы считаем. Победителю - аплодисменты.

Игра «Собери листочки»

ВЕДУЩИЙ:

Под тихий шелест листопада,
Под крик печальный журавлей,
С корзиной яблок, груш и винограда
Шагает Осень лёгкой поступью своей…

Под музыку входит Осень:
Осень:
—Здравствуйте, а вот и я!
    Привет осенний вам, друзья!
    Не виделись мы целый год –
    За летом следом мой черёд…
    Вы рады встретится со мной?
Дети отвечают хором: «Да!».
Осень:
— Вам нравится наряд лесной?
Дети отвечают хором: «Да!».
Осень:
— Осенние сады и парки?...
     Нужны ли вам мои подарки?
Дети отвечают хором: «Да!».

 ВЕДУЩИЙ:

Здравствуй, осень,
Здравствуй, осень,
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы осень спросим:
 Что в подарок принесла?
Осень: принесла я вам муки.
Хором: значит будут пироги.
Осень: принесла вам гречки.
Хором: каша будет в печке.
Осень: принесла вам груши.
Хором: мы их впрок насушим.
Осень: а уж яблоки как мёд
Хором: На варенье, на компот.
Осень. Принесла вам мёду полную колоду.
Осень.Принесла вам овощей
Дети. И для супа, и для щей.
Осень.        – Ребята, а где растут овощи? (в
огороде)
                   - А где растут
фрукты? (в саду)
ВЕДУЩИЙ:  - А что же осенью происходит в
огороде, в саду? У людей много дел.  Давайте немного поиграем, а заодно и немного отдохнем.
Встаньте, пожалуйста, из-за парт и с помощью жестов и мимики изобразите
следующие действия, характерные для осени.
• Вы подметаете дорожку от листьев.
• Вы вырываете морковку.
• Вы перекапываете грядку в огороде.
• Вы нарезаете капусту для засолки.
• Вы перевозите урожай в тележке.
• Вы собираете с дерева яблоки и складываете в корзину.
Осень.
– Ребята, а вы
знаете овощи и фрукты? Давайте поиграем. Заходи в сад, в огород, посмотри, что
растёт:

Под землей живут семейки,
Поливаем их из лейки.
И Полину, и Антошку
Позовем копать…
— картошку —
Кругла да гладка,
Откусишь-сладка.
Засела крепко
На грядке …
— репка —
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков …
— горох —
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
Это … (яблоко)
Желтым зонтиком расцвел
Друг всех овощей…
— укроп —
На арбуз похожая —
Тоже толстокожая.
К платью желтому привыкла,
Греется на солнце…
— тыква —
Этот овощ тыкве брат —
Тоже с виду толстоват.
Лег под листик на бочок
Между грядок…
— кабачок —
Желтая лампочка висит.
Скушать нам ее велит.
Это … (груша)
Летом, не боясь жары,
Зрели красные шары.
Вызрели как на подбор.
Что за овощ?
— Помидор —

ВЕДУЩИЙ:  Ребята, а вы знаете, почему
помидоры красные? А чтобы узнать, вам нужно посмотреть сказку, почему
помидор стал красным. Давайте посмотрим.

Сценка «Как помидор стал красным»
ВЕДУЩИЙ:  Жили на одном огороде овощи.
На сцену выходят дети в костюмах овощей.
1.
Огурец.
Я — весёлый молодец,
Я — зеленый Огурец.
2.
Капуста.
Без меня на грядке пусто.
А зовут меня капуста.
3.
Лук.
Без меня вы, как без рук:
В каждом блюде нужен лук.
4.
Помидор.
Любят дети с давних пор
Вкусный, сладкий помидор.
 ВЕДУЩИЙ:  Хозяйка любила свой маленький огородик и каждый
день поливала его.
5.
Хозяйка
(ходит с леечкой, поливает овощи и напевает). Каждый день, каждый день поливать
мне не лень. (Останавливается и говорит в зал.)
     Я полью свой огород,
Он ведь тоже воду пьет.
Ведущий.
Овощи с каждым днем росли и зрели. Жили дружно, не ссорились. Но однажды
помидор решил, что он лучше всех, и начал хвастаться.
Помидор.
Я на свете всех вкуснее,
Всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете.
Огурец.
Слушай, это просто смех —
Хвастать, что ты лучше всех
Лук.
Не поймет никак он, братцы —
Некрасиво задаваться!
 ВЕДУЩИЙ:  А помидор все свое твердил.
Помидор.
Я на свете всех вкуснее,
Всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете.
Овощи (хором).
Хвалился,
хвалился и с куста свалился.
ВЕДУЩИЙ:   В это время пришла хозяйка собирать
овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор не заметила. Летела мимо Ворона.
Ворона.
Кар! Кар! Позор! Кошмар!
Не хотел быть с нами дружен?
Будешь никому не нужен!
 ВЕДУЩИЙ:  Стыдно стало помидору, и покраснел он от стыда.
Помидор.
Вы меня, друзья, простите,
Вы меня с собой возьмите.
ВЕДУЩИЙ:  Услыхала эти слова хозяйка, сжалилась
и взяла помидор.
Хотите
— верьте, хотите — нет, но с тех пор помидоры становятся красными.

ВЕДУЩИЙ:  Овощи все полезны и вкусны. Особенно
они хороши, когда выращены своими руками. Я надеюсь, что каждый из вас был
летом хорошим помощником старших: поливал овощи, полол грядки, собирал урожай.
Не сторонитесь этого труда.
Игра
«КАРТОШКА».
Все
знают, какой вкусный и полезный картофель. Очень часто всем нам приходится, как
садить его, так и убирать. Я предлагаю следующим участникам игры собрать
урожай. (формируется по 5 человек, дети должны ложкой захватить картофелину,
добежать до стола, оставить там картофель, вернуться назад для продолжения
эстафеты).

Овощей
много значит и конкурсов будет много!

Игра «Музыкальный овощ»
Приглашаются 6 учеников, на стульях лежат 5 овощей, дети
ходят вокруг стульев, когда кончится музыка, дети должны быстро взять овощ. Кто
не успел – выходит из игры.

ВЕДУЩИЙ:        Ходит осень по дорожке,
промочила в лужах
ножки.
Льют дожди, и нет просвета...
 Затерялось лето
где-то.
Дождь осенний налил лужи,
перейти скорей их
нужно!

ИГРА «ПЕРЕЙДИ ЛУЖИ!»
Участвуют по 2 ребёнка от класса
На полу раскладывают коврики. Каждой команде дают плащ. Делают две дорожки.
Ребята должны пробежать, наступая только на коврики.
Все остальное пространство залито водой. Кто быстрее  и аккуратнее справится с
этим заданием.
Осень.
Славно мы поиграли. А теперь я приглашаю вас в осенний лес. Посмотрим, что
здесь выросло после дождя.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Осень.
Какие грибы мы возьмем из лесу, а какие оставим?
Презентация
с загадками «Грибы» или
игра «Собери грибы закрытыми глазами»

СЦЕНКА:
"Реклама овощей".
1.     Лук
зелёный - объеденье!
Он
приправа к блюдам.
Ешьте,
дети, лук зелёный:
Он
полезен людям.
Витаминов
в нём не счесть -
Надо
лук зелёный есть!

2. А морковочка-подружка
Дорога и люба.
Ешьте, дети, все морковь,
Очищайте зубы.

3.     Наша
жёлтенькая репка
Уж
засела в землю крепко.
И
кто репку ту добудет,
Тот
здоровым, сильным будет.

4. Посадили мы картошку
Ещё в мае-месяце.
Выросла она на диво -
И крупна, и так красива!
А картошка - хлеб второй,
Это знаем мы с тобой.

5.
Толстая, румяная тетушка-свекла
Много витаминов в борщ наш принесла.
В яркий цвет окрасила, вкусом напитала.
Все таким насыщенным и бордовым стало.
Я красивый борщик с аппетитом съем.
Про свеклу - красавицу расскажу я всем.

6.     Ешьте, милые, чеснок,
Заготавливайте впрок,
Чтоб всегда он в доме был
И здоровье нам дарил.
Чтоб лечил нас и бодрил,
Придавая больше сил.

7. Мы представили сегодня
Вам рекламу для борщей.
Для здоровья и для силы
Ешьте больше …
Дети:
О – во -  щей!

Осень: Спасибо вам, ребята, за праздник. Надеюсь, на следующий год вы меня опять
пригласите. А сейчас отгадайте загадку.
Он зелёный, круглый, гладкий,
А внутри он – красный, сладкий.
(арбуз)

  ВЕДУЩИЙ:
 Дорогие ребята и гости! Мы не забыли, зачем мы здесь собрались. Давайте все
дружно скажем Осени «СПАСИБО».
Все:
Спасибо!
Осень:  А сейчас мне пора уходить. До свидания!
Прощайте
милые друзья,
Пора и мне спешить в поход.
Но заверяю смело я,
Что быстро год опять пройдёт.

file_name: сценарий ОСЕНЬ.doc

alt: Праздник осени в начальной школе

alt: Сценка «Как помидор стал красным»

alt: ВЕДУЩИЙ: А помидор все свое твердил

alt: Все : Спасибо! Осень: А сейчас мне пора уходить

title: Сценарий праздника "Осень"


extracted_text:
Сценарий праздника в малокомплектной школе ко Дню матери
«В жизни каждого важна и нужна мама»

Действующие лица: ведущие (3 ученика)
Материалы и
оборудование: стол, стул, учебники,
тетради, тел. (для сценки), 4 шарфа или платка(плотных), грамоты (4-5), открытки.
Ход мероприятия
Выход ведущих (фанфары)
Ведущий 1:
Воспеваю то, что вечно ново, И хотя совсем не гимн пою, Но в душе родившееся
слово Обретает музыку свою... Слово это сроду не обидит, В нем скрыто жизни
существо, В нем исток всего, ему конца нет. Я произношу его: МАМА
Ведущий 2:
Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте, милые женщины! Разрешите поздравить
вас с нежным семейным праздником, Днём Матери, наполненным яркими красками
осени, ароматами зелени и фруктов, собранных в садах.
Ведущий 3:
Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав
хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас
дети, как дорого им ваше внимание.
Ведущий 1:Мы
поздравить нынче рады Женщин всех, кто с нами рядом! Но отдельно поздравляем
Наших бабушек и мам! И с любовью посвящаем наш концерт сегодня вам.
Ведущий 2 : И первым
спешит поздравить вас  2-3 класс
Номер: Стихи
Ведущий 3 : Празднование
Дня Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили богиню земли и
плодородия. В христианстве этот праздник связан с чествованием Покровы Божьей
Матери.
Ведущий 1: С
1998 года в России в последний воскресный день ноября празднуется День Матери,
Хранительницы очага. Это своеобразный день благодарения, выражения любви и
уважения мамам. Они дали нам жизнь, ласку и заботу, согрели любовью. Слова
«мама», «мать» - одни из самых древних на Земле и почти одинаково звучат на
языках разных народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят
матерей. Во многих странах отмечается День матери. Люди поздравляют своих мам,
приезжают к ним в гости, дарят подарки, устраивают для них праздник.
Ведущий 2: Мы
провели в нашей школе социальный опрос «Что значит мама в вашей жизни». И вот
самые популярные ответы:
Ведущий
1: Говорят,
что мамы узнают своих детей по шагам, по дыханию и просто с закрытыми глазами.
Давайте проверим так ли это?
Игра
«Узнай меня» Мамам завязывают глаза., Мамы сидят на
стульях, ребята проходят и кладут руку в открытую ладонь мамы, надо узнать руку
своего ребенка)
Ведущий
3 : Да,
правду говорят, что мама узнает своего ребенка в любой ситуации. Материнское
сердце не обманешь.
Ведущий
2 : А сейчас встречайте 7-8 класс с музыкальным презентом.
Песня «На свете слова нет роднее и дороже»
Ведущий 1: Мама,
мамочка. Сколько тепла таит это магическое слово. Материнская любовь греет нас
долгие годы. Мамино тепло всегда рядом, даже если она далеко мамина любовь и
тепло всегда в наших сердцах...
Ведущий 3 : В
основе достойных человеческих отношений лежит любовь, первая любовь- это любовь
к матери. Она любит мудро и терпеливо, она составляет основу счастья.
Ведущий 2 : А
сейчас вас спешат поздравить ребята 1,4 класса
Номер (частушки)
Ведущий 1 : Мама
–это источник ласки, сострадания и уюта. Все вы, уважаемые мамы, ежедневно
выполняете роль большой хозяйки маленького государства. Вы и педагог, и
психолог, и экономист, и дипломат, лекарь и пекарь, актриса и драматург, и
режиссёр семейных сцен, руководитель и подчинённый одновременно. Но забудьте на
время обо всём. У нас сегодня праздник.
Ведущий 2 : И поможет вам отвлечься от
забот номер 7 класса
Сценка «Как я маме помогаю»
Ведущий 3 : Все
мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю
жизнь. Цените любовь своих матерей, очень важно понять мамину заботу и внимание
вовремя, цените то время, пока ваша мама с вами рядом...
Ведущий 1 : У
нас сегодня в гостях директор Муниципального казенного учреждения культуры ……..
ФИО  с музыкальным презентом.
 Песня
Ведущий 2: Ну и какой же
праздник без подарков?
Ведущий 3 : Дорогие
наши мамы примите поздравления от своих любящих детей!
Ребята вручают своим
мамам грамоты(открытки)
Ведущий 1 : Ну
а чтобы настроение оставалось праздничным для вас с выступает 8 класс.
Номер: «Все для
тебя»
Ведущий 2 :
Кланяемся вам, мамы, за ваш великий материнский подвиг!
Ведущий 3 :
Низко кланяемся тебе, женщина, чьё имя – Мама!.
 Ведущий 1 :Живите
долго, дорогие мамы!
Танец
Все вместе
Будьте счастливы! До Новых встреч.

file_name: Сценарий ко Дню матери.docx

intro: Сценарий праздника для малокомплектных школ, с малым количеством детей в классах позволит организовать мероприятие с учетом особенностей школы, задействовать обучающихся из разных классов в совместных номерах, с учетом малого количества детей.

title: Сценарий праздника ко дню матери в малокомплектной школе


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142400,
Московская область, пос. им. Воровского, ул. Сергеева, д. 13
8(49651)3-76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол №____ от ___.____.20____
Руководитель
  ШМО
__________
  Логинова Е.Е

СОГЛАСОВАНО
Зам.
  директора по УВР
__________
  Горшкова С.В.
____.____.20____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ СОШ № 39
__________
  Седов Д.В.
Приказ №____ от ____.____.20____
М.П.

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Подвижные игры»
(направление
«Спортивно-оздоровительное»)

1 класс

Составитель Логинова
Евгения Евгеньевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2018-2019 учебный год

Пояснительная
записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Подвижные игры» в1 классе составлена в соответствии с основной образовательной
программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019 учебный
год, авторской программой «Подвижные игры в
школе» Григорьева Д. В. и Степанова П.В., утвержденной
Министерством образования и науки Российской Федерации и отражает требования
Федерального государственного стандарта начального образования. Рабочая
программа ориентирована на учебное пособие для общеобразовательных организаций
Григорьева Д.В. и Степанова П.В. «Подвижные игры в школе», входящее в
Федеральный перечень допущенных и рекомендованных учебников Министерства
образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019 учебный год.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение курса внеурочной
деятельности «Подвижные игры» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей: обучать жизненно важным
двигательным умениям и навыкам; воспитывать дисциплинированность, доброжелательное
отношение к одноклассникам, формировать коммуникативные компетенции ;приобретению
знаний из истории развития народных игр; воспитанию положительных качеств
личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и
соревновательной деятельности; формированию у детей устойчивой мотивации к
интеллектуальным занятиям.
Освоение программного материала курса
представлено личностными, метапредметными и предметными результатами.
Личностные
результаты освоения
программы отражают индивидуальные качества, которые учащиеся должны приобрести
в процессе освоения программного материала:
-
формирование основ российской, гражданской идентичности;
-
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации;
-
наличие чувства прекрасного;
-
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
-
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
-
готовность и способность к саморазвитию и самообучению;
-
уважительное отношение к иному мнению;
-
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и
сверстниками;
-
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и
обстоятельствам других людей;
-
умение управлять своими эмоциями;
-
дисциплинированность, внимательность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
-
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач,
стремление к работе на результат;
-
оказание бескорыстной помощи окружающим.
Метапредметные
результаты освоения программы характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий:
1)
регулятивных:
-
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные,
физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
-
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
2) познавательных:
-
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять, и формулировать
познавательную цель деятельности в области подвижных игр;
 -
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в
конкретных условиях;
-
умение находить необходимую информацию;
-
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или
поискового характера;
- умение
моделировать, а также владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
-
способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать
результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты,
концентрировать внимание, находить нестандартные решения;
3) коммуникативных:
-
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
-
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести
дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
-
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а
также уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
-
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи.
Предметные
результаты программы
характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в
процессе освоения учебного предмета:
1)в результате освоения
обязательного минимума знаний при обучении по данной программе обучающиеся научатся:
 - овладеют навыками
ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, равновесия;
 - сформируются навыки по освоению
упражнений для организации проведения малых форм физической культуры;
 - сформируются навыки ведения игры
(определение капитанов, ролей, умение выступать в качестве помощника судьи);
       2) в результате овладения
программы, обучающиеся получат возможность  научится:
  - играть в подвижные игры с
бегом, прыжками, метаниями;
 - владеть мячом: держание,
передача на расстоянии до 5 метров, ловля и ведение; - преодолевать с помощью
бега и прыжков полосу препятствий;
 - самостоятельно использовать
достижение физической культуры в развитии и поддержании своих двигательных
способностей;
 - самостоятельно
организовывать и проводить свой досуг на открытом воздухе.
              Согласно
учебному плану школы на изучение материала курса отводится 33 часа. Основу
содержания занятия составляет изучение основ теории и практики подвижных игр с
дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в
себя игру с соперником, спарринги, соревновательную деятельность.
Содержание курса
представлено следующими разделами:

Общие
  подвижные символические игры

3

Игры
  для формирования правильной осанки

2

Игры
  со скакалками

2

Игры
  с бегом

2

Игры
  с прыжкам

3

Игры
  с метанием, ловлей и передачей мяча

3

Игры
  для развития внимания

3

Общеразвивающие
  игры

4

Хороводные
  игры

3

Игры
  в фанты

2

Сюжетные
  игры

4

Загадки,
  шарады, каламбуры

2

Итого

33 часа

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

№ урока в изучаемом разделе

Наименование разделов и тем

Запланированная дата

Дата по факту

1

1

Общие подвижные символические игры (3 часа)
Техника безопасности при проведении игр

2

2

Разучивание игр «Бабки», «Платок»

3

3

Игры «Бабки», «Платок», «Пирожок»

4

1

Игры для формирования правильной осанки (2 часа)
 «Ванька-встанька»,
  «Лошадки»

5

2

 «Ванька-встанька», «Бои на бревне»

6

1

Игры со скакалками (2 часа)
«Найди жгут», «Скакалочка»

7

2

«Люлька», «Удочка»

8

1

Игры с бегом (2 часа)
«Салка»,
  «Караси и щука»

9

2

«Пятнашки обыкновенные», «Змейка», «Городок-бегунок»

Итого в I
  четверти 9 часов

1

1

Игры с прыжками (3 часа)
«Кто
  дальше?», «Попрыгунчики»

2

2

«Воробушки и кот», «Болото»

3

3

«Перетягивание прыжками», «Кто дальше?»

4

1

Игры с метанием, ловлей и передачей мяча (3 часа)
«Охотники
  и утки», «Сильный бросок»

5

2

«Мячик кверху», Свечки»

6

3

«Зевака», «Колодка»

7

1

Игры для развития внимания (3 часа)
«Волк
  и овцы», «Жмурки»

Итого во II
  четверти 7 часов

1

2

«Ловишка», «Корзинки»

2

3

«Заря», Волк и овцы»

3

1

Общеразвивающие игры (4 часа)
«Камешек»,
  «Перетягивание каната»

4

2

«Вытолкни за круг», «Третий лишний»

5

3

«Ворота», «Мы идем на Вы»

6

4

«Третий лишний», «Перетягивание каната»

7

1

Хороводные игры (3 часа)
«Ясное
  золото», «Плетень»

8

2

«Просо сеяли», «Жених ищет невесту»

9

3

«Луг-лужочек», «Заинька», «Ручеек»

Итого в III
  четверти 9 часов

Игры в фанты (2 часа)

1

1

«Работа
  и забава», «Колечко»

2

2

«Голуби», «Птичник»

3

1

Сюжетные игры (4 часа)
«Два
  Мороза», «Гуси-лебеди»

4

2

«Волк во рву», «У медведя во бору»

5

3

«Зайцы в огороде», «Кошки-мышки»

6

4

«Пчелки и ласточки»

7

1

Загадки, шарады, каламбуры (2 часа)
«Да
  и нет», «Отвечай не говоря»

8

2

Заключительное занятие «Загадки ,шарады, ребусы»

Итого в IV четверти 8 часов

Итого в году 33 часа

Перечень учебно-методических средств
обучения
Учебно-методическая литература для учителя
Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование; под
редакцией В.А. Горского. – 4-е издание – М.: Просвещение, 2014
Школа физкультминуток .1 класс. Ковалько, В.И. Практические
разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для
младших школьников. – М.: ВАКО, 2013
 Подвижные игры .1 класс. Патрикеев А.Ю. М.: Вако, 2014. -
176с.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе
учителя и школы. Смирнов, Н.К.  М.: АРКТИ, 2015г. – 268 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп подвижные игры 1 класс.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Подвижные игры» в1 классе составлена в соответствии с основной образовательной программой школы, годовым календарным учебным графиком на 2018-2019…

alt: Предметные результаты программы характеризуют умения и опыт обучающихся, приобретаемые и закрепляемые в процессе освоения учебного предмета: 1)в результате освоения обязательного минимума знаний при обучении по…

alt: Общеразвивающие игры 4

alt: Луг-лужочек», «Заинька», «Ручеек»

title: рабочая программа по внеурочной деятельности "Подвижные игры" 1 класс


extracted_text:
Методическая
разработка
Урок окружающего
мира в 1 классе по теме «Кто такие звери?»
(УМК «Школа
России»)

ТЕМА: Кто такие звери ?
Формы работы на уроке: фронтальная, в
группах, в парах
Цель урока: знакомство с
разнообразием и внешним строением зверей; закрепление знаний о зоопарке, как
месте искусственного обитания животных с определёнными условиями жизни.
Задачи: создать условия для формирования
УУД:
личностных: мотивация
учения, положительное отношение к учёбе и своим знаниям;
познавательных: формулирование познавательной цели, поиск и выделение
информации, моделирование, анализ с целью выделения признаков, выбор оснований
и критериев для сравнения, классификации объектов, установление
причинно-следственных связей,  выдвижение гипотез и их обоснование;
коммуникативных: инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации, оценка действий партнера, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
регулятивных: целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, оценка, воспитание трудолюбия,
уважительного и заботливого отношения к своим товарищам.
Прогнозируемые результаты: Первоклассники
познакомятся с внешним строением и разнообразием зверей, исследуют их
отличительные признаки; закрепят знания о зоопарке, как месте искусственного
обитания животных с определёнными условиями жизни.
Учебные материалы и оборудование: интерактивная
доска, презентации (слайды с изображениями животных, картины их жизни),
карточки с тестами для самопроверки учеников, сигнальные карточки, видео- и
аудио аппаратура

ХОД УРОКА
1.
Орг.
момент
Эмоциональный
настрой
-Я
дрозд,
-
Ты дрозд.
-
У меня нос,
-У
тебя нос.
-
У меня хвост,
-
У тебя хвост.
-
Ты мой друг,
-
Я твой друг.
-
Мы любим друг друга.
2.
Актуализация
знаний
-
О
чем мы с вами разговаривали на прошлых уроках?
-
Давайте
вспомним, в этом вам поможет кластер
ж

н                                 р                                 пт

6                              чешуя                         перо

3.
Мотивация
учебной деятельности
Игра «Распредели на группы животных» (На
иллюстрациях птицы, насекомые, рыбы и один зверь) Распределите животных на три
группы. Должен остаться зверь. Докажите свой выбор.
4.
Работа
по теме урока.
Постановка проблемы. Сегодня мы с вами
вновь будем исследователями. Кто догадался какова тема нашего урока? (Кто такие
звери?)

Постановка цели урока.  А теперь, опираясь
на наш предыдущий опыт, постарайтесь поставить цель. Чему мы должны научиться и
что узнать?

Проблемное объяснение нового материала.
На слайде 1 показано разнообразие
мира зверей
-
Что объединяет всех этих животных? (Эти животные – звери.)
Докажите.
-
Чтобы ответить на этот вопрос, надо точно знать признаки зверей.
Начнём наше исследование со знакомства со строением тела зверей. Рассмотрим его
на примере жирафа, изображённого на плакате.  Назовите все части тела жирафа.
-
Подумайте, зависит ли строение тела зверя от места его обитания? (
Приводят примеры животных, подчёркивая их внешний вид.
-
Сделайте вывод о месте (среде) обитания зверей. (Звери обитают
там, где они приспособились к жизни и могут добыть себе пищу.)
- Чем питаются звери, представленные на слайде? (Летучая мышь –
насекомыми, волк – животными, зубр и крот – растениями.)
Какой вывод можно сделать?
(Звери питаются животной и растительной пищей. Хищники и травоядные)

Работа в парах.
—
Ничего
нового, необычного мы не увидели. Все как у всех животных других групп. Чем же
звери отличаются от других животных?
—
Вспомните,
чем покрыто тело у рыб? А у птиц? А чем покрыто тело зверей?
Правильно.
Только у зверей тело покрыто шерстью.
-
Что
такое шерсть?
Это мех или волосы. Это первый отличительный признак зверей, который вы
сразу можете увидеть.
-
Предлагаю
вам рассмотреть шерсть животных.
Практтическая
работа (тетрадь, задание 1).
Слайд 2

-
Рассмотрите
животных на слайде. Одинаково ли у них количество шерсти?
-       От чего зависит
количество шерсти у животных?
-
 Количество
шерсти у них может быть различным. У медведя, например, её много, а у слона —
мало. Это зависит от того, в каком месте живёт зверь, какой образ жизни он
ведёт. Многие млекопитающие покрыты волосами двух разных видов. Под длинными,
жёсткими волосами спрятан плотный слой мягких.

-
Какой же второй отличительный признак зверей от других животных?
-Может
кто-то в моем рассказе заметил незнакомое слово? (млекопитающие)
-
Что обозначает это слово?
(это
животные, самки которых вскармливают детенышей
молоком)
Просмотр учебного фильма.
Давайте сравним наши ответы
с рассказом Мудрой Черепахи.
Физминутка
Звериная зарядка.
В  лесной глуши на елке
Жили-были два бельчонка.

Жили дружно не тужили
И с зарядкою дружили.

Вставали рано поутру,
Изображали кенгуру.

За уши лапками хватались
Вправо-влево наклонялись.

Дружно хлопали в ладошки,
И тянулись словно кошки.

Ножками топали,
Глазками хлопали.

Головками крутили,
Друг за другом в след ходили.

Задание 2 Сравните
изображённых в рабочей тетради зверей (№ 3). Пронумеруйте зверей в порядке
увеличения (уменьшения) их размеров. Взаимопроверка в парах
Обменяйтесь тетрадями с соседом,
проверьте, как вы выполнили задание.

  Звери могут питаться растениями или
животными, добывать пищу днём или ночью. Большинство из них ходят на четырёх
лапах. Но некоторые могут скакать на двух, как, например, кенгуру. Часть
зверей обитает на земле, часть — на деревьях. Это зависит от того, кто как
приспособился строить дома и добывать пищу. Звери могут иметь постоянную
окраску или менять её в разные времена года. Каких вы знаете зверей, меняющих
окраску?
Как выглядят заяц и белка зимой? Как —
летом? Для чего они меняют свои шубы?
Творческое задание  На странице 28
рабочей тетради дан чёрно-белый рисунок. Прочитайте к нему задание. Найдите
четырёх зверей, назовите их.
— Чтобы правильно раскрасить рисунок, надо
знать: какое время года на нём изображено. Какая шубка будет на белке и зайце?
(Дети раскрашивают рисунок под спокойную
мелодию.)
—
Мы
с вами рассмотрели строение тела зверей. Как правило, такое оно у большинства
зверей. Но у каждого правила есть исключения.

5.
Итог
урока
Сначала даётся оценка работы в целом
класса на уроке.
На уроке вы узнали много нового и
интересного о зверях. Кто же они такие — звери? Как их отличать от других
животных? Сравните свои выводы с выводом в учебнике. Приведите примеры зверей.
Где вы их видели?
Какие цели мы ставили в начале урока?
Какие достигли?

6.
Рефлексия
учебной деятельности

Дополнительный матерриал.
Строение тела у некоторых млекопитающих
может отличаться от других. Это зависит от их образа жизни. Рассмотрите рисунок
на странице 39. Какие звери изображены?
— Кто из вас знает: где живёт крот? Как он
передвигается под землей? Чем вы пользуетесь, чтобы копать землю? Вот и у крота
ноги превратились в своеобразные лопаты.
Летучая мышь питается насекомыми. Что
нужно, чтобы догнать и поймать насекомых?Летучие мыши — единственные
млекопитающие, умеющие летать. Крыльями им служат лапы, между пальцами которых
у них натянута кожа.
Есть млекопитающие, которые всю жизнь
проводят в воде. Это дельфины и киты (учитель показывает рисунки или слайды).
Их ноги превратились в плавники. Такие же плавники у тюленей, морских львов и
моржей, хотя они проводят в воде только часть своей жизни.
Посмотрите на изображение кита. У него нет
шерсти, а тело покрыто гладкой кожей. Учёные говорят, что когда-то
давным-давно, у китов была шерсть, но она постепенно исчезла от долгого
пребывания в воде.
Работа в группах. Дидактические игры
Ученики делятся на группы и проводят игру;
описанную в рабочей тетради (с. 27 № 2). Дети в группе называют зверей. Кто
ошибётся и назовёт животное другой группы; выбывает из игры. Победители в
группах соревнуются между собой.
7.

Ребята, на столе у вас лежат вырезанные
фигурки животных, а на доске нарисован зоопарк. Давайте мы сейчас вместе
«заселим» наш зоопарк животными. Если ты считаешь, что у тебя всё получилось
отлично, заселяй в красную клетку, а если возникли трудности, то в синюю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка по окружающему миру 1 класс.docx

tags: Окружающий мир

title: Методическая разработка урока по окружающему миру в 1 классе по теме: "Кто такие звери?"