extracted_text:
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И
РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИИ

Истоки детской литературы.
Появление первых книг для детей в России. Рост культуры и просвещения при Петре
1."Юности честное зерцало..."/.
Развитие культуры и
просвещения в 18 веке. Просветительная и педагогическая деятельность Новикова
Н.Н. Журнал "Детское чтение для сердца и разума".

Рождение самостоятельной литературы для детей — не
одномоментное явление, но процесс длительный и сложный. Развитие литературы,
обращенной к детям, тесно связано с общим литературным процессом, с духовной
жизнью общества, отражает ведущие педагогические, философские воззрения
своего времени. Изучение истоков отечественной литературы для детей невозможно
в отрыве от рассмотрения важнейших историко-культурных процессов: возникновения
письменности, распространения грамотности, книжности на Руси, появления и развития
книгопечатания, развития древнерусской литературы, взаимодействия с культурными
традициями других стран.
Первую попытку
рассмотреть детскую литературу как итог почти тысячелетнего развития предпринял
Ф.И.Сетин. Им выделены такие периоды ее развития:
- древнерусская литература
для детей IX—XVII веков,
- детская литература
XVIII века, XIX века,
- литература рубежа
XIX—XX веков.
В русле другой
исследовательской традиции (ее развивали Н.В.Чехов, А.В.Бабушкина)
детская литература как самостоятельное явление рассматривается с XVIII века.
Детская литература в России
возникла в частности на основе устного народного творчества. Сказки, былины,
песни, пословицы, загадки со времен древней Руси способствовали идейно-эстетическому
и нравственному формированию многих поколений детей. Большое влияние оказывали
на развитие детской литературы и учебные книги.
Азбуки, буквари, азбуковники,
потешные (светские) книги, энциклопедии были первыми специальными книгами
для детей. Самые древние азбуки и буквари не дошли до нас. Наиболее ранние
из дошедших до нас учебников относятся к XVI в.
Самой первой из печатных
книг такого типа является
азбука, созданная «ради скорого младенческого научения» первопечатником
Иваном Федоровым. Она вышла во Львове в 1574 г. Азбука была задумана и
осуществлена как составная часть целого комплекса учебных пособий, необходимых
для обучения довольно широкого круга детей.
Один из ранних букварей,
дошедших до нас, напечатан в Москве. Он называется «Начальное учение
человеком, хотящим разумети божественного писания». Создан он был в 1634 г.
Василием Федоровичем Бурцевым и «прочими соработниками». В букваре
Бурцева были не только азбука, т. е. буквы, расположенные в алфавитном
порядке, но и первоначальные сведения по грамматике, заповеди, притчи,
наставления. Следовательно, букварь не только учил грамоте, но был книгой для
чтения и служил нравственному воспитанию детей.
Существовал еще один вид учебной книги —
азбуковник. Так называли рукописные сборники, содержащие в алфавитном
порядке сведения по различным отраслям знаний. Они известны с конца XIII века,
наибольшее распространение имели в XVI—XVII веках, наряду с печатной книгой,
ибо те были еще дороги и малодоступны.
Кроме учебных книг в XVII веке появляются так называемые «потешные»
(или «фряжские», или «немецкие») листы. Это оттиски на меди или эстампы с
гравюр вначале иностранного, а затем и русского происхождения. Сюжеты были
географического, исторического или сказочного характера. Под картинкой
помещались подписи, поясняющие изображенное.
В конце XVII в. появляется в России первый детский
писатель - Карион Истомин (приблизительные даты жизни: 1650 —
1722). Монах Чудова монастыря в Москве, поэт и педагог, Карион Истомин писал
стихи для детей, составлял буквари, создавал энциклопедии. Среди книг,
написанных Карионом Истоминым, наибольшей известностью пользовался «Лицевой
букварь», первоначально появившийся в рукописном варианте. Букварь был
преподнесен в 1692 г. царице Наталье Кирилловне для обучения ее внука, царевича
Алексея, сына Петра I.
Итак, XVI—XVII века можно назвать
периодом учебной книги, своеобразным «азбучным» периодом литературы
для детей.

29

XVIII век имел решающее значение для формирования литературы
для детей как самостоятельной ветви общей литературы.
Начало века связано с коренными
преобразованиями Петра Первого во всех сферах жизни. Знаменательным рубежом
стал переход России с 1 января 1700 года на новое летосчисление (от Рождества
Христова).
В первое десятилетие века проводится реформа
алфавита: сложная графика кириллицы упрощается, церковнославянскую азбуку
сменяет гражданская, вводится гражданский шрифт для светской печати. По меткому
выражению М.В.Ломоносова, «при Петре Великом не одни бояре с боярынями, но и
буквы сбросили с себя широкие шубы и нарядились в летние одежды».
Впервые развитие школы, образование
молодых людей становится государственной политикой.
Для получения начального образования вместо существовавших
так называемых епархиальных  школ с 1714 года по указу Петра во всех губерниях
создавались чисто светские «цифирные школы», в которых обучались
грамоте, арифметике, отчасти геометрии не только «все дворянские и подьячие
дети», но и «ребятки изо всех чинов» (этот указ не распространялся на
крестьянских детей, особенно из крепостных). Состоятельные дворяне давали своим
детям домашнее образование.
Расширение сферы образования стимулировало развитие
печатно-издательского дела. Самый многочисленный поток изданий — учебного
характера. Естественно, что первыми читателями букварей, арифметик,
грамматик были дети, отроки, приступающие к обучению, продолжающие его.
Следовательно, говоря о литературе для детей
начала 18 века, вплоть до его последней трети, мы имеем в виду прежде
всего учебную книгу и издания учебно-прикладного характера. Среди них
обращают на себя внимание такие издания, как «Букварь» Ф.Поликарпова, «Первое
учение отрокам» Ф.Прокоповича, известного общественного деятеля,
сторонника и продолжателя идей Петра.
В 1717 году вышло «Юности честное зерцало». Н.В.Чехов
назвал эту книгу «первым букварем для мирян». Оно включало традиционную
азбуку (алфавит, прописи, число церковное и арифметическое), краткие поучения
из Священного Писания, приведенные в алфавитном порядке. Основную же часть
занимало «Показание к житейскому обхождению», то есть советы и наставления
юношам и девицам — свод правил поведения.
Диапазон учебной литературы в начале XVIII века значительно расширился.
Появились книги научного содержания («Атлас», «Краткое руководство к
математической и натуральной географии», в которых даются важнейшие
астрономические, географические понятия), увеличились их тиражи.
По мере распространения грамотности начинает ощущаться
потребность в разнообразном чтении, не только с образовательными и
воспитательными целями, но и для развлечения. Для этого молодой
читатель обращался к переводной литературе, к рыцарским романам, к «гисториям».

Широко была распространена лубочная литература.
Народные картинки, «потешные листы» все в новых и новых вариантах представляли
уже известных персонажей: Бову королевича, Еруслана Лазаревича, Петра Златые
ключи. Появлялись и новые герои: Емеля-дурачок, Ерш Ершович и даже баснописец
Эзоп («Житие баснописца Эзопа»); появляются новые сюжеты исторического,
географического, космогонического характера. Лубочные издания и потешные
листы с гравюрами на темы сказок были первыми народными детскими книгами.
Во второй половине XVIII в. продолжается рост русской культуры и
просвещения. В среде прогрессивно настроенных писателей и ученых усиливается
интерес к проблемам педагогики. В Россию проникают новые педагогические идеи
Запада. Растет стремление старшего поколения активнее воздействовать на
младшее, прививая ему определенные идеалы и нормы поведения. Литературу для детей, как и литературу в целом, питали
новые гуманистические идеи значимости человеческой личности, ее внесословной
ценности. Эпоха Просвещения в России выдвинула на первый план задачи воспитания
человека-гражданина, патриота: «для пользы общества коль радостно трудиться»
(М.Ломоносов). Характерная особенность литературы, предназначенной молодому
читателю, — открыто назидательный, наставительно-нравоучительный
характер. Это было влияние «эпохи разума».
Из общего потока произведений
для взрослого читателя и учебных книг для детей в этот период все отчетливее
выделяется детская литература. Издаются чаще всего книги переводные. Жанры их
довольно разнообразны — сказки, басни, пьесы, нравоучительные повести,
научно-познавательные рассказы. Однако по характеру все эти произведения
можно разделить на три группы. Одна из них — сказки — так или
иначе связана с устным народным творчеством. Это либо народные сказки,
либо написанные в подражание народным. Они были занимательны и пользовались
любовью детей. Другая группа — всевозможные нравоучения. «Басни
нравоучительные», «Нравоучительные повести из библейских деяний» и т. д. К
этому роду произведений относились и всевозможные «беседы», «наставления»,
«советы» старших. Это была дидактическая, поучающая литература, сухая и
рассудочная, но, безусловно, необходимая.

30

Третья группа
произведений, немногочисленная, но очень важная — детские энциклопедии,
произведения научно-познавательного характера: «Детская логика», «Детская
философия».
В
соответствии с духом времени на первый план выступала литература
просветительской направленности — научно-популярная, энциклопедическая. Большое
влияние на становление этой разновидности литературы оказала книга Я.А.
Коменского «Мир в картинках». Она была издана на русском языке в
1768 году под названием «Видимый мир». Книга чешского педагога знакомила
ребенка с окружающим миром в определенной последовательности: Бог, мир,
явления природы, недра земные, человек (его анатомия, душа, его добродетели и
пороки). Далее шли сведения о занятиях, труде человека (земледелие,
скотоводство, рыбная ловля, печение хлеба, машинное производство и так далее),
хорошо представлены культура, искусство, просвещение, в том числе
книгопечатание, науки (философия, астрономия, математика, очень широко
география), общественное устройство, сужающееся от государственных учреждений
до семьи, дома.
Оригинальной книгой был вышедший в это же время «Письмовник»
Н.Курганова (1-е издание 1769 г.). В ней по главам представлены история
(«Краткий повестной летописец»), грамматика, «Всеобщий чертеж наук и
художеств» — своеобразная краткая энциклопедия, включающая сведения по религии,
философии, точным наукам, медицине, искусству, общественные обязанности
человека.
Основная масса изданий для детей этого времени безымянна.
Но постепенно появляются и авторские книги. Одним из первых писателей,
создававших свои произведения специально для детей, был Андрей Тимофеевич
Болотов (1738— 1833) — человек разносторонних знаний и дарований: ученый-агроном,
архитектор, художник, педагог и писатель. Молодым читателям он адресовал свою «Детскую
философию, или Нравоучительные разговоры между одной госпожою и ее детьми...»
(1760) — книгу энциклопедического характера, написанную в традициях своего
времени.
Большую роль в становлении литературы для детей в
XVIII веке сыграла просветительская деятельность Николая Ивановича Новикова
(1744—1818). Большой вклад этого замечательного человека в развитие литературы
для детей был связан с изданием в России первого детского журнала. Он
назывался «Детское чтение для сердца и разума» и выходил как
еженедельное бесплатное приложение к газете «Московские ведомости» с 1785 по
1789 год. Всего вышло 260 номеров «Детского чтения», объединенных потом в 20
книжек.
Н.И.Новиков одним из первых в России осознал и сформулировал значимость
детской книги в образовании и воспитании. В своей статье, своеобразном
педагогическом трактате «О воспитании и наставлении детей, для распространения
общеполезных знаний и всеобщего благополучия» (1783), он писал: «... Ученик
без книги, как солдат без ружья... Детям не одна надобна грамматика, и не один
лексикон... нужны также книги, касающиеся до наук, и кроме сих всякого рода
книги для чтения».
Уже в самом названии
журнала была установка на нравственное воспитание («развитие в младых
сердцах чувствований») и развитие ума - расширение круга
общеобразовательных знаний.
В журнале печатались
статьи «из физики, натуральной истории, географии и некоторых других наук». К
«сердцу» были обращены рассказы, нравоучительные «разговоры», повести, стихи,
комедии, драмы.  В каждом номере журнала познавательные материалы чередовались
с поучительными, охватывая все стороны детской жизни, все их интересы.
Журнал Новикова оказал
столь большое влияние на дальнейшее развитие отечественной детской литературы,
что Н.В.Чехов разделял детскую литературу XVIII века на два периода: до
Новикова и после Новикова. «Детское чтение для сердца и разума»
способствовало утверждению авторитета новой отрасли литературы, объединило
авторов, пишущих для детей, сформировало многие жанры детской литературы,
дало оригинальные образцы научно-популярной и художественной литературы.
«Издание Новикова, кроме того, показало пути дальнейшего развития детской
литературы, открыло целую область периодической печати, «узаконило» журнал
в семейном обиходе».

31

Становление теории
и критики детской литературы в России. Требования революционеров — демократов к
детской   литературе /Белинский, Чернышевский, Добролюбов.

В.Г. Белинский, А.И. Герцен,
Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов оказали большое влияние на общественную
жизнь России XIX в., их критические работы имели огромное
значение для развития русской литературы, и в первую очередь для утверждения
в ней реализма.
В.Г. Белинский вел борьбу за реалистическое направление
и в детской литературе. Он подчеркивал необходимость рассматривать детскую
книгу как произведение искусства, указывал на тесную связь детской литературы
с воспитанием.
Н.Г. Чернышевский и
Н.А.Добролюбов, развивая
основные принципы критики Белинского, отметили роль детской литературы в
воспитании гражданского чувства, уделили большое внимание возрастной
специфике детской книги и вопросам реализма.
Серьезное внимание обращал на
детскую литературу и А.И. Герцен. Он написал для детей две научно-популярные
статьи: «Опыт беседы с молодыми людьми» (книга 4, 1858), «Разговоры с детьми.
Пустые страхи. Вымыслы» (книга 5, 1859).
А.И. Герцена волновали вопросы научного
мировоззрения. Он поощрял развитие разума, любознательности. Герцен
придавал большое значение роли книги в формировании молодого поколения. Он
подчеркивал, что в книге собран весь опыт, накопленный человечеством, поэтому
она является как бы «духовным завещанием» одного поколения другим и в то же
время «программой будущего».

В. Г. Белинский
проявлял глубокое внимание к детской литературе в течение всей своей
критической деятельности. Им написано около 200 работ, посвященных детской
литературе. Среди них публицистические, полемически заостренные, сатирические
статьи и рецензии. Белинским даны оценки художественных, учебных,
научно-популярных детских книг. В его статьях поставлены теоретические вопросы,
связанные со спецификой детской литературы, с определением круга детского
чтения, с ролью литературы в воспитании детей. Белинский разрабатывает теорию
детской литературы в конкретных исторических условиях 30-х и 40-х годов XIX
века. В.Г. Белинский был первым, кто четко определил
важнейшие требования к детской книге, сформулировал основные принципы детской
литературы. Принципы, выдвинутые им в 30-е годы, оттачиваются в 40-е
годы, становятся зрелой и единой теорией реализма в детской литературе.
Официальной системе воспитания, рекомендующей телесные наказания для детей,
Белинский противопоставил прогрессивную систему воспитания, основанную на
гуманизме и уважении к личности ребенка.
В рецензиях и статьях Белинского ясно
изложена его педагогическая система. Он выступал против сословных
предрассудков, призывал  детских писателей воспитывать в детях не
эгоистические стремления, а «человеческую любовь», «чистую, а не корыстную
любовь к добру». Основой программы гуманистического воспитания, выдвинутой
Белинским, было требование во всякой сфере деятельности быть человеком.
В 40-е годы Белинский особенно часто выступает против
реакционной теории, утверждающей, что необходимо воспитывать в детях прежде
всего послушание.
Белинский резко критиковал лживость и
сентиментальность книг реакционных детских писателей Б. Федорова, В.
Бурьянова, А. Зонтаг и др. Он говорил, что жизнь в них изображается, «как
предметы в кривом да еще запачканном спереди и потертом сзади зеркале».
Белинский считал необходимым через
книги знакомить детей с действительностью, расширяя круг детского чтения
произведениями лучших русских и зарубежных писателей. Он рекомендовал
произведения Д.Свифта, М.Сервантеса, В. Гюго, В. Скотта, Ф. Купера, Ж. Санд, Д.
Дефо, И.А. Крылова, А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, И.В. Гоголя, АВ. Кольцова,
М.Ю. Лермонтова. «Книга есть жизнь нашего времени»,— говорил Белинский, подчеркивая
огромную познавательную и образовательную роль художественной литературы.
Белинский требовал воспитания
самостоятельности, активности в детях. Он боролся за то, чтобы дети читали
по-настоящему художественные произведения, способные пробуждать их сердца и
разум, выступал против писателей русских и зарубежных, которые искажали жизнь,
создавая произведения сентиментальные и нравоучительные.
Белинский был последовательным и
решительным противником пересказов и переделок классических произведений для
детского чтения, искажающих их идею и колорит.

32

Им были выработаны принципы
для определения круга детского чтения: произведения, которые можно
рекомендовать детям, должны правдиво отражать жизнь, развивать разум и чувства,
быть занимательными и доступными по форме изложения. Иными словами, это должны
быть высокохудожественные произведения.
В первую очередь Белинский
рекомендовал вводить в круг детского чтения произведения устного
народного творчества (сказки, былины, песни и т. д.). Критик также предложил
новый круг детского чтения, составив его из образцов русской классической и
мировой литературы. Прежде всего он рекомендовал басни Крылова, которые
отмечены «печатью русского ума и русского духа». Первым подчеркнул он воспитательную
ценность произведений А.С. Пушкина.
В.Г. Белинский знал
особенности детского восприятия и поэтому считал, что детская литература
нужна, но между нею и всей художественной литературой не должно быть
непроходимой пропасти.
Белинский первым сформулировал
основные принципы реализма в детской литературе. Обращаясь к детским
писателям, он писал: «...не искажайте действительности ни клеветами на нее, ни
украшениями от себя, но показывайте ее такою, какова она есть в самом деле, во
всем ее очаровании и во всей ее неумолимой суровости, чтобы сердце детей,
научаясь ее любить, привыкало бы, в борьбе с ее случайностями, находить опору в
самом себе».
Уже в 30-е годы Белинский
выдвинул требование обогащать детскую литературу научно-познавательным
материалом. Он настаивал на необходимости знакомить детей с миром природы.
Критик подчеркивал важное
значение детской литературы для эстетического воспитания детей. Он
говорил, что детская литература призвана воспитывать в детях «чувство
изящного», детские книги должны быть явлением искусства, а не
иллюстрацией дидактических принципов.
Критик требовал создавать
детские книги в соответствии с возрастными особенностями:
«...потребности семилетнего дитяти уже не те, что у ребенка трех лет, а
потребности двенадцатилетнего дитяти далеко не те, как у семилетнего...» .
Белинский был очень требователен
к слову, языку книг. Белинский понимал также важное значение
художественных иллюстраций, помещенных в детских книгах. Критик первым
обратил внимание не только на текст детской книги, но и на взаимосвязь текста и
иллюстрации. Белинский считал необходимым оценивать детскую книгу всесторонне,
учитывая тесную взаимосвязь текста, рисунка и качества полиграфического исполнения.
Последователи В.Г. Белинского
— Н.Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов, продолжая его традиции,
решительно выступили против ограничения детской литературы узким кругом традиционно
детских тем. Они боролись против ложной, сентиментальной манеры разговаривать
с детьми, которая выдавалась сторонниками официальной педагогики за специфику
детской литературы.
Критики ориентировали
писателей на создание социальной, реалистической литературы для детей, которая
обогащала бы опыт ребенка, помогала духовно расти, формировала бы творческую
личность, способную победить в жизненной борьбе.
Н.Г. Чернышевский продолжал и развивал принципы теории
детской литературы, заложенные В.Г. Белинским. Каждая статья и рецензия
Н.Г. Чернышевского свидетельствует о том, какую последовательную борьбу за
новую, реалистическую детскую литературу он вел. Он считал, что в детских
книгах необходимо в первую очередь правдиво изображать жизнь и давать
широкий познавательный материал: «Мы думаем, что детский рассудок слаб,
что детский ум непроницателен; о, нет, напротив, он только неопытен, но,
поверьте, очень остер и проницателен».
Н.Г. Чернышевский настаивал на
признании за ребенком права на свободное развитие его личности в соответствии
с особенностями и требованиями возраста. Естественным для ребенка считал
он пристрастие к подвижным играм, к книгам с быстрым развитием действия, к
фантастике и занимательности
Его интересовали вопросы теории
детской литературы в неразрывной связи с социальными проблемами времени.
Чернышевский выступил как
последовательный борец за включение в чтение детей нужных, талантливых
произведений современной русской и зарубежной литературы. Он указывал на
необходимость расширять круг чтения детей произведениями литературы для
взрослых: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.И. Лажечникова, В.
Скотта, Ж. Санд, Ч. Диккенса.
Н.Г. Чернышевский отмечал в
качестве основных недостатков книг для детей их сословный характер, а также
свойственное многим писателям стремление к сглаживанию противоречий между
народом и правящими классами.
Развитие Н.Г. Чернышевским
теории детской литературы. Много сделано Н.Г. Чернышевским для
развития теории детской литературы. Он отмечал, что детскому писателю
необходимо понимать особенности детей разного возраста, их потребности,
психологию. Нужно помнить, что адрес должен быть точным, так как не всякая
книга «под силу детскому уму». «Литература — это учебник жизни». Это положение
Н.Г. Чернышевский относил и к детской литературе, считая ее незаменимым
оружием.

33

Чернышевский убежден,
что в детских книгах необходимы динамичный сюжет и лаконизм стиля. Он
обращал большое внимание на язык детской литературы: «Детям очень
многое можно объяснить очень легко, лишь бы только объясняющий сам понимал
ясно предмет, о котором взялся говорить с детьми, и умел говорить человеческим
языком».
Чернышевский одобрительно
оценивал язык и стиль рассказов Л. Толстого, помещенных в приложении к журналу
«Ясная Поляна», он отметил, что изложение «совершенно просто; язык безыскусствен
и понятен».
Чернышевский проводил идею
революции в своих статьях и рецензиях о детской литературе. Обращаясь к
педагогам и детским писателям, он призывал учить детей осмысливать события
общественной жизни, давать им не только положительные сведения, но и разоблачать
ненормальные, уродливые явления современного общества.
Мысли Белинского о
реалистическом направлении в детской литературе нашли глубокое,
обоснованное развитие в статьях и рецензиях Чернышевского. Он разработал
в новый исторический период вопросы идейности, научности и художественности
детской литературы.
Вместе с Чернышевским
выступил за прогрессивную детскую литературу в середине XIX в. Николай Александрович Добролюбов.
Статьи Добролюбова касаются вопросов детской литературы в тесной связи с проблемой
воспитания гражданина, просвещенного человека и борца за освобождение народа.
Критик считал основными
чертами произведений для детей связь с жизнью, стремление научить детей
самостоятельно мыслить. Необходимо также, по его мнению, излагать
материал занимательно, ярко, увлекая детское воображение.
Добролюбов заботился о
пропаганде различных знаний в детской литературе. Положительную оценку
критика вызывают такие научно-популярные книги, в которых даются достоверные
научные сведения, содержится богатый познавательный материал. Критик говорил о
необходимости излагать научные сведения точно, просто, ярко.
В детской литературе
Добролюбов хотел видеть утверждение гуманистических идей революционных
демократов. Он отдавал предпочтение таким книгам, в которых дети могут получить
«полезные образцы или, по крайней мере, предметы для полезных размышлений».
Добролюбов выступал с
требованием единства содержания и формы художественного произведения для детей.
Требовал развивать детское воображение и пробуждать поэтическое чувство в
детях прежде всего русскими народными сказками, а также сказками
братьев Гримм, Гауфа, Андерсена.
Требования Добролюбова к
детской литературе
Добролюбов боролся за то,
чтобы в детской книге были видны четкая авторская позиция и главная идея,
которая помогла бы автору найти единство между отдельными частями
произведения, выбрать интересные и полезные для детей факты. Не нужны общие
описания — детям следует давать конкретные картины жизни, проникнутые живым
чувством автора, а не общими рассуждениями.
Добролюбов выступал против
назидательности детской литературы того периода. Критик обличал идеи
покорности и бездумного подчинения власти, которыми были пропитаны книги
реакционных детских писателей.
Добролюбов борется за
народность детской литературы. Свои представления о народности в литературе,
о талантливости простых людей Добролюбов воплотил в книге, посвященной русскому
поэту А.В. Кольцову, «Чтение для юношества. Алексей Васильевич Кольцов. Его
жизнь и сочинения».
В своих статьях и рецензиях о
детской литературе Добролюбов развивал взгляды Белинского и Чернышевского.
Он призывал прогрессивных детских писателей не ограничиваться изображением
настоящего, а звать читателей вперед, развивать их фантазию, веру в
светлое будущее, воспитывать в детях качества, необходимые для нового
человека — борца.
Добролюбов выступал с
требованием правдивости, жизненности в детской литературе. Это
способствовало развитию реалистического направления новой детской
литературы.

file_name: ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИИ.doc

alt: ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ

alt: Одним из первых писателей , создававших свои произведения специально для детей, был

alt: Н.Г. Чернышевский и Н.А.Добролюбов , развивая основные принципы критики

alt: Им были выработаны принципы для определения круга детского чтения : произведения, которые можно рекомендовать детям, должны правдиво отражать жизнь, развивать разум и чувства, быть занимательными…

alt: Требовал развивать детское воображение и пробуждать поэтическое чувство в детях прежде всего русскими народными сказками , а также сказками братьев


extracted_text:
Технологическая карта
Урок литературы 8 класс
Тема: Д. И. Фонвизин –
«сатиры смелый властелин» (А. С. Пушкин).Комедия «Недоросль»

Проблема воспитания и образования в комедии.

Предмет

Литература

Класс

8

Тип урока

Урок формирования новых
  знаний и умений

Цели

Дать краткие сведения о Д. И. Фонвизине,
  его роли в развитии русской литературы и театрального искусства, о работе над
  комедией, о философской и нравственной основе произведения.
Показать, как решается эта проблема в
  комедии, помочь увидеть многомерность изображения характеров, великодушие и
  справедливость авторского отношения к главному герою.
Раскрыть гуманистический пафос комедии,
  показать благородство фонвизинских идеалов в положительных персонажах
  комедии. Развить понятие о драматическом конфликте, раскрыть смысл антитезы в
  изображении характеров.
Формировать читательскую культуру
  учащихся.

Задачи

обучающая: помочь обучающимся осознать идейно-художественную
  ценность произведения, сформировать
представление о
  положительном авторском идеале в вопросе воспитания молодого поколения;
развивающая: создание условий для формирования умений и навыков
  аналитического характера, развивать умение выражать свою точку зрения,
  сопоставлять её с авторской;
воспитательная: содействовать воспитанию нравственных и
  гражданских качеств у обучающихся, воспитывать интерес к литературе.

Планируемые результаты

Личностные умения
Проявлять интерес к изучаемой теме.
  Осознавать успешность собственной учебной деятельности. Развивать свои
  творческие способности, работать над культурой речи
Межпредметные умения
Уметь работать с тестовым материалом.
  Выполнять учебное задание в соответствии с целями, соотносить собственные
  учебные действия с известным алгоритмом работы. Уметь формулировать
  собственные мысли; обобщать и делать выводы; адекватно использовать речевые
  средства для представления результата.
Предметные умения
Знать содержание и проблематику
  произведения, уметь анализировать текст, пересказывать текст. Читать
  выразительно

Оборудование урока

Информационные: учебник, рабочая тетрадь,
  карточки-задания на печатной основе, тесты
Демонстрационные: иллюстрации
Интегративные: презентация Power Point, аудио-,
  видеозапись

Методы, приёмы и формы
  работы

Фронтальная.
  Индивидуальная. Анализ и синтез, «Микрофон»
литературное исследование, беседа, проблемный вопрос,
  дискуссия
приемы: психологическая установка,
  формулировка ожидаемых результатов, ответы на вопросы по содержательному
  аспекту урока;
формы: коллективная, индивидуальная,
  работа в парах.

Организационная структура урока

Этапы

Формы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Фронтальная

Приветствует учащихся, поверяет готовность класса и
  оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность.

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место.

Р: планируют учебное сотрудничество с учителем и
  одноклассниками;
Л: понимают значение знаний для человека, проявляют
  интерес к изучаемому предмету.

2. Актуализация знаний

3.Целеполагание

Фронтальная,  индивидуальная

Фронтальная

Предлагает вспомнить литературоведческие термины, затем
  даёт слово заранее подготовленному ученику.

Задаёт вопросы:
- По сюжету «Недоросль» - пьеса о том, как воспитывали и
  обучали молодого дворянина. Какова главная проблема произведения? Какие ещё
  проблемы поднимает Фонвизин в своём произведении? Какие сатирические приёмы
  использует автор, изображая помещиков?

Участвуют в
  беседе, выражают свое мнение.
Ученик
  демонстрирует презентацию и объясняет понятия:
Классицизм ,
Драматическое
  произведение,
Сатира,
Драма,
Комедия,
Трагедия,
Реплика,
Ремарка,
Недоросль.

Намечают план
  работы:
- рассмотреть
  проблематику комедии;
- проанализировать
  образы комедии;
- определить
  главную мысль.

К: формирование коммуникативной компетенции  в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
П: умение правильно и лаконично объяснять, отвечать
  на вопросы;
Л: самостоятельность и личная ответственность в
  решении общих задач

Р: умение определять цель своей работы на уроке,
  формулировать для себя задание, проводить аналогии, делать выводы.
К: умение проявлять активность для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
П: знание текста пьесы, умение анализировать текст;

4. Этап усвоения новых знаний

Работа в парах

1. Организовывает работу по исследованию текста. Каждая
  группа получает карточки с заданиями

1. Работают в
  парах, исследуют текст,
принимают участие
  в обсуждении, выражают своё мнение.
После окончания
  работы каждая пара выдаёт результаты для итоговой таблицы.

К: формулируют собственное
  мнение, аргументируют его и координируют с позицией партнёров;
П: умение работать с текстом, давать развёрнутые
  ответы на вопросы;
Р: умение организовать сотрудничество с учителем и
  одноклассниками.
Л: личная ответственность за свою работу и за общий
  результат

5. Этап закрепления новых знаний

Фронтальная

1. Организовывает работу

Обучающиеся под
  руководством учителя работают с общей таблицей.(Презентация)

П: определяют проблематику произведения; умеют
  использовать речевые приёмы в соответствии с заданием.
Р: сравнивать результаты своей деятельности с
  ожидаемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
  достижения результатов.
Л: уважительное отношение к чужому мнению,
  ответственность.

6. 1. Подведение итогов

6..2 Диагностика достижений

Проводит беседу.
- Что нового вы сегодня узнали?
- Как вы думаете,
  актуальна ли комедия Фонвизина  в наше время?

Подводит итоги  работы обучающихся на каждом этапе и в
  целом на уроке

Зачитывают
  поставленные в начале урока вопросы и отвечают на них,
делают выводы. аргументируют ответы.

Проводят
  самоанализ и самооценку

Л:
формирование ответственного
  отношения к учебе, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
  формирование нравственных качеств и нравственного поведения;
Р: умение
  оценивать правильность выполнения учебных задач, собственные возможности их
  решения; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
К: умение
  свободно излагать собственное мнение по поставленному вопросу, с уважением
  относиться к чужому мнению.

7.Домашнее задание

Фронтальная

Объясняет домашнее задание:
-найти в комедии крылатые выражения и выписать их в тетрадь

Записывают в
  дневники, слушают комментарий по выполнению.

file_name: Технологическая карта урока литературы на тему _Проблематика комедии Д.И.Фонвизина _Недоросль_.doc

alt: Этап усвоения новых знанийРабота в парах1

alt: Подведение итогов 6

title: Технологическая карта урока литературы на тему"Д. И. Фонвизин – «сатиры смелый властелин» (А. С. Пушкин).Комедия «Недоросль»          Проблема воспитания и образования в комедии.


extracted_text:
Как избежать возникновения страхов.
. Никогда не запирайте ребенка в
темном незнакомом помещении.
·
Не пугайте
малыша (отдам чужой тете, придет Баба Яга и утащит, не подходи, собака укусит,
т.д.).
·
Превращайте
злых героев в добрых (придумывайте сказки - как Бабка Ежка стала доброй, как
паучок помог девочке выбраться из леса…)
·
Не
перегружайте фантазию ребенка: игрушки должны соответствовать возрасту,
исключите агрессивные фильмы, мультфильмы и книги (в 3 года малыш может
испугаться волка из «Красной Шапочки», а 2-х летнему карапузу ни к чему
покупать робота с оружием или мягкого крокодила с раскрытой пастью.).
·
Готовьте
ребенка заранее к поступлению в детский сад и школу.
·
Повышайте
самооценку малыша.
·
«Разберитесь»
с собственными страхами. Вы можете «заразить» ими ребенка (боязнь собак, страх
смерти, боязнь транспорта, самолета, т.д.).
·
Учитывайте,
что более всего подвержены страхам эмоционально-чувствительные и
впечатлительные дети, а также дети, у которых хорошо развито воображение.

·

file_name: Как избежать возникновения страхов.doc

alt: Как избежать возникновения страхов

title: Статья на тему: "Как избежать возникновения страхов".


extracted_text:
Конспект
по организации сюжетно-ролевой игры детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата 3 года обучения

Цель для педагога:
демонстрация умения планировать и проводить
организационно-мотивационную беседу с включением дидактической игры,
организовывать и осуществлять руководство сюжетно-ролевой игрой “Торговый
центр” с группой детей 3 года обучения.
Задачи:
Образовательные:
-Закреплять умение
детей принимать на себя роль и отражать в игре разнообразные трудовые действия,
используя инструменты и атрибуты.
-Формировать
умение, играть по собственному замыслу.
Коррекционно-
развивающие:
-Развивать
умение вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевые диалоги.
Воспитательные:
-Воспитывать
умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре.
Словарная работа:
Активизация
словаря: “парикмахер”, “повар”, “расческа”,
“ножницы”, “шампунь”, “фен”.
Обогащение
словаря: “бариста”, “кофейня”, “администратор”.
Оборудование:
зеркало, фартук для повара, парикмахера, накидка для
клиента, фен, расчески, ножницы, заколки и зажимы, журналы с образцами стрижки,
использованные флаконы от лака, шампуни, резинки для волос, бумажные карточки
- ”деньги”
Выписка из карты
ПМПК
Рома К. Спастическая диплегия,
значительно поражены ноги, передвигается самостоятельно, но с трудом. Движения
неловкие, неуверенные, руки напряжены. Мелкая моторика совершенствуется плохо,
неловкость рук особенно заметна при захвате предметов, они выскальзывают из
рук, падают. Речь Ребенка негромкая, некоторые слова проговаривает с трудом.
При волнении сильно заикается, старается помочь себе жестами.
Ксеня А. Спастическая диплегия,
значительно поражены ноги, передвигается с помощью вспомогательного средства
(ортез нижних конечностей). Движения неловкие, неуверенные, руки напряжены.
Мелкая моторика совершенствуется хорошо, неловкость рук особенно заметна при
пользовании карандашом. Речь у ребёнка отсутствует, наблюдаются отдельные
звуки, общается жестами.
Ирина С. Гемипаретическая форма ДЦП.
Правосторонний гемипарез (повреждение конечностей (руки и ноги) с одной стороны
тела). Рука поражена больше, чем нога. Передвигается самостоятельно с трудом,
затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение,
покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Отставание в
развитии мелкой моторики рук у ребенка проявляется в слабом развитии навыков
самообслуживания. Она с трудом может самостоятельно захватить предмет, чаще
всего предметы выпадают из рук. Речевое развитие: средний уровень-говорит
самостоятельно, но речь не точная и невнятная.
Никита Р. Спастическая диплегия,
значительно поражены ноги, передвигается с ходунками. Двигательные нарушения,
ослабленный мышечный тонус ограничивали предметно-практическую деятельность,
затрудняли манипуляции. С предметами, в т.ч. с учебными принадлежностями, темп
деятельности был очень низкий. Наибольшие трудности выявляются при выполнении
движений по словесной инструкции. Мелкая моторика развита плохо, неловкость рук
особенно заметна при захвате предметов, они выскальзывают из рук, падают, темп
письма очень низкий. Речь у ребенка негромкая, некоторые слова проговариваются
с трудом. При волнении неразборчива, старается помочь себе жестами.

Фрагменты
  мероприятия

Цель
  проведения для детей

Методы
  и приемы

Проектирование
  предметно-развивающей среды

Способы
  взаимодействия ребёнка со сверстниками

Индивид.-дифф. подход

Примечание

Организационно-мотивационная
  беседа

Расширение
  представления о предметах необходимых парикмахеру, баристе.

Художественное
  слово

Рассказ
  воспитателя

Здравствуйте,
  ребята. Скоро будет большой праздник, предлагаю вам отгадать загадку, которая
  поможет вам узнать, что за праздник вас ждет.
Что за праздник
  на дворе?
Все во льду и
  серебре,
Елка важная
  стоит,
От наряда вся
  блестит?
В гости Дед
  Мороз идет,
Наступает…
  (Новый год)
 Все люди нашей
  страны готовятся к этому празднику. А как вы готовитесь к Новому году?
  Сегодня у нас открывается “торговый центр”. Что такое торговый центр? Это
  магазин, в котором есть такие отделы как: “Салон красоты”, “Кофейня”, где вам
  сделают красивую прическу, предложат вкусный кофе с пирожными. Вы
  когда-нибудь были в парикмахерской? Кто там работает? С помощью чего
  парикмахер делает красивые прически? Правильно, с помощью зеркала, фена,
  ножниц, шампуня, расчески. Молодцы! Что нужно сделать с волосами, если они
  грязные? Чем моют голову? Что еще нужно сделать с волосами? (расчесать,
  высушить) Как называется прибор, которым сушат волосы? (фен). А чем стригут
  волосы? Когда человека подстригают, на него надевают накидку и сажают его
  перед зеркалом, чтобы он себя видел. Как вы думаете, зачем на человека,
  которого подстригают, одевают накидку? Зачем парикмахер одевает рабочую
  форму?
Ребята, также у
  нас будет кофейня. Вы знаете, что такое кофейня? Это место, где готовят
  вкусный кофе и чай, и продают пирожные. А вы бывали когда-нибудь в кофейне?
  Кто в ней работает? В ней работает человек, который делает кофе, его называют
  бариста. Еще наша кофейня будет изготавливать вкуснейшие пирожные, их будет
  готовить повар-кондитер.

За 10 мин предупреждаю
  заранее Никиту и Кирилла.

Рассаживание за столы
  детей осуществляется с учетом рекомендаций врача ортопеда и выписок ПМПК.
Задаю вопрос Ирине, сама
  отвечаю и прошу ее повторить.
Рома, Никита, говорите
  чуть громче.
Ксению прошу кивнуть
  головой в случае если она согласна.

Освобождаю
  проход к месту проведения занятия.

В случае
  возникновения трудности в произношении используется сопряженная речь.

Дидактическая
  игра

Закрепить
  понятие детей о назначении вещей

Вопросы

Предметы,
  коробка

А сейчас я
  проверю, как вы запомнили, что для работы нужно парикмахеру, повару-кондитеру
  и баристе.
Я для вас
  принесла интересную коробку, как вы думаете, что в ней лежит? Я предлагаю
  поиграть вам в игру “Что для чего?”  В этой коробке лежат картинки, на
  которых изображены предметы, вы должны будете, глядя на этот предмет сказать
  для чего он нужен и к какому отделу нашего торгового центра он относится.
Например: Что
  изображено на этой картинке? (фен)
Кто работает с
  феном? (парикмахер). Для чего фен нужен парикмахеру? (чтобы сушить волосы).
  Что изображено на этой картинке? (кофе)  Кто работает с кофе? (бариста). Для
  чего кофе нужен бариста? (чтобы готовить вкусный кофе). Так же продолжаем с
  остальными картинками.
Молодцы!

Задаю вопросы
  детям.
Ксению прошу
  кивнуть в случае согласия.

Можно
  использовать жестовую речь.
В случае
  возникновения трудности в произношении используется сопряженная речь.

Сюжетно-ролевая
  игра

Обыгрывание
  придуманного сюжета с использованием сюжетных диалогов

Ребята, вы
  хотите отправится в торговый центр?
Тогда нужно
  распределиться кто кем будет и в каком отделе будет работать. Напомню в нашем
  торговом центре есть такие отделы как: “парикмахерская” и “кофейня”.  Начнем
  с меня, я буду директором торгового центра и буду наблюдать за качеством
  вашей работы.  В торговый центр нужны парикмахер, клиент, администратор на
  отдел “парикмахерская” Парикмахер должен будет делать прически клиентам.
  Клиент говорит парикмахеру какую прическу он хочет. Администратор по телефону
  принимает заказы, записывает их и принимает клиентов, так же принимает у них
  оплату.
Кофейня
  нуждается в бариста, поваре-кондитере.  Бариста должен будет готовить вкусное
  кофе, а также принимать заказы клиентов. Повар-кондитер готовит сладости,
  которые закажет клиент. Распределяю роли по считалочке.
Вот мы и
  распределили роли, теперь необходимо занять свои игровые места.
Парикмахеры со
  своим администратором проходят в свой отдел. Бариста с поваром-кондитером
  проходят на свое рабочее место. Клиенты проходят в зону ожидания. Играют.
Подхожу к
  администратору парикмахерской и прошу занять вместо меня роль директора, так
  как мне нужно встретить журналиста. Возвращаюсь в роли журналиста, беру
  интервью у сотрудников торгового центра и клиентов. Объявляю о конце рабочего
  дня.

Заключительный
  этап-рефлексия по всем фрагментам мероприятия.

Развитие
  рефлексивной оценки.

Ребята, вы
  большие молодцы. Вам понравилось играть в такую игру? Что вам понравилось?
  Что вызвало у вас сложности или что у вас не получилось так как вы хотели? Какие
  вы выполняли роли? Что делали?
Вы все хорошо
  поработали. Можете идти играть

Календарно-тематический
план пальчиковый театр “Три поросенка”
Цель: продолжать
знакомых детей с русской народной сказкой “Три поросенка”
Задачи:
Образовательные: обучать
детей  разыгрывать сказки с помощью пальчикового театра.
Развивающие: развивать
мелкую моторику пальцев рук с помощью пальчикового театра; развивать память,
речь.
Воспитательные: воспитывать
интерес к драматизации, желание перевоплощаться в образы героев сказки.
Оборудование: книга
со сказкой “Три поросёнка” с иллюстрациями, письмо, пальчиковый театр.

Фрагменты
  мероприятия

Цель
  проведения для детей

Методы
  и приемы

Проектирование
  предметно-развивающей среды

Способы
  взаимодействия ребенка со сверстниками

Организационно-мотивационная
  беседа

Пальчиковый
  театр

Согласовывать
  свои действия с действиями других детей

Сюрпризный
  момент

Книга, письмо,
  коробка

Ребята, сегодня
  на адрес нашего детского сада пришло письмо с коробкой, на нем была указана
  ваша группа “Колокольчик” давайте его откроем и посмотрим что же там
  написано.
Здравствуйте,
  ребята, пишет вам Незнайка. Я должен был пойти в театр на спектакль “Три
  поросенка”, но к сожалению наступили холода и я заболел. Но мне сказали, что
  вы прекрасно играете, как настоящие актеры, поэтому прошу вас сыграть в
  театре в спектакле “Три поросенка”. С уважением ваш друг Незнайка. Ребята,
  Незнайка хочет, чтобы вы показали ему сказку.  Покажем Незнайке сказку?
Какие персонажи
  были в сказке? Как зовут поросят?  Как началась сказка? Что было дальше? Из
  какого материала  хотели построить дома поросята? Что делал волк, чтобы
  сломать дома поросят? Чем закончилась сказка?
Молодцы, ребята,
  вот мы и вспомнили нашу сказку. Теперь я предлагаю вам показать сказку и
  стать актерами. Мы будем показывать пальчиковый театр. Кто-нибудь знает
  почему он так называется? - потому что куколки одеваются на пальчики.
  Правильно. Для нашего представления нужно выбрать героев. Кто будет
  Нуф-нуфом, Ниф-нифом, Наф-нафом? Кто будет волком? Кто будет домом?
Ребята, каким
  голосом говорит волк? - низким, грубым.
Поросята же
  говорят голосом высоким.
Игрушку на
  пальчик мы одеваем аккуратно и стараемся передать все действия персонажа по
  ходу текста.
 Хорошо, тогда я
  устанавливаю камеру, чтобы потом отправить Незнайке.
Слушаем
  внимательно, сказка начинается.
Наф-Наф
  пошел строить дом, в то время как братья продолжали отдыхать. Они говорили,
  что с завтрашнего дня начнут и себе дома возводить, но это не произошло. Игры
  двух поросят продолжались до тех пор, пока лужи не стали покрываться тонким
  слоем льда. Ниф-Ниф сделал себе дом из соломы, он считал, что она послужит
  отличным материалом. В итоге дом он построил за один день.

Нуф-Нуф
  тоже взялся за работу, но без особого энтузиазма, сначала он тоже хотел
  строить из соломы, но все посчитал, что она недостаточно сохраняет тепло.
  Поэтому этот поросенок взял себе ветки и тонкие прутья. Когда дома Нуф-Нуфа и
  Ниф-Нифа были готовы, они решили пойти в гости к третьему брату и посмотреть,
  что построил тот.

Наф-Наф
  в отличие от своих братьев вел строительство не один день, он месил глину и
  хотел построить себе надежный и крепкий дом. Братья не понимали, зачем
  Наф-Наф строит себе такой дом, мол, зачем строить целую крепость. Наф-Наф
  рассказал, что боится волка, а братья лишь посмеялись в ответ, так как
  считали, что волки тут не водятся.

По
  дороге домой Нуф-Нуф и Ниф-Ниф встретили волка, он был очень страшный и
  большой. Ниф-Ниф первым забежал в свой соломенный дом, волк просил открыть
  ему дверь, но поросенок не отрывал. Тогда волк просто дунул и снес сначала
  крышу, а потом и весь домик поросенка. Ниф-Ниф со всех сил бежал к Нуф-Нуфу.
  Волк пошел на хитрость и к дому Нуф-Нуфа подкрался в овечьей шкуре и
  притворяется бедной овечкой. Поросята, ничего не подозревая решили пустить
  овечку, но увидели за дверью волка. Он снова принялся дуть на дом, но в этот
  раз ему потребовалось больше усилий. В итоге домик завалился.

Спаслись
  поросята лишь в доме у Наф-Нафа, так как он был крепким, с тех пор братья
  жили вместе.
Ребята,
  вот мы и показали сказку, поблагодарим наших актеров аплодисментами. Ребята,
  я думаю Незнайке очень понравится как вы изображали героев сказки.
Ребята.
  какой театр мы показывали? Каких героев изображали? Как мы им помогали?
  Ребята, благодаря совместным усилиям, вы смогли показать прекрасный спектакль
  гостям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сюжетно-ролевая игра.docx

alt: Фрагменты мероприятияЦель проведения для детейМетоды и приемыПроектирование предметно-развивающей средыСпособы взаимодействия ребёнка со сверстниками

alt: За 10 мин предупреждаю заранее

title: конспект сюжетно-ролевой игры


extracted_text:
Redemittel
für eine Diskussion
Nach
der Meinung fragen
·
Glaubst du/glauben Sie, (dass) ...?
·
Was hältst du/halten Sie von ...?
·
Was denkst du/denken Sie über ...?
·
Wie findest du/finden Sie ...?
·
Was meinst du/meinen Sie denn dazu?

(Feste)
Überzeugungen ausdrücken
·
Es ist doch (ganz) klar, (dass) ...
·
Ich bin (ganz) sicher, (dass) ...
·
Ich bin fest davon überzeugt, (dass) ...

Seine
Meinung sagen
·
Ich glaube/finde, (dass) ...
·
Ich denke/meine, (dass) ...
·
Ich halte das (nicht) für ...
·
Meiner Meinung nach ...

Unsicherheit
ausdrücken
·
Ich bin mir nicht sicher, (w-/ob) ...
·
Ich weiß nicht, (w-/ob) ...
·
Das ist schwer zu sagen.
·
Was soll ich dazu sagen?
·
Keine Ahnung.

Klar
widersprechen
·
(Nein), das finde/glaube ich nicht.
·
(Ich glaube), das siehst du/sehen Sie falsch.
·
Das ist (aber/doch) nicht richtig.
·
Das stimmt (aber/doch) nicht!
·
Das ist doch Unsinn!
·
(Ganz) im Gegenteil: ...

Vorsichtig
widersprechen
·
Wirklich?
·
Bist dusind Sir da (wirklich) sicher?
·
Vielleicht (hast du/haben Sie Recht), aber ...
·
Kann sein, aber ...
·
Das kann man so und so sehen.
·
Das kommt (ganz) darauf an.

Zustimmen
·
(Ja), das finde/glaube ich auch.
·
(Ja), das sehe ich auch so.
·
Da hast du/haben Sie Recht.
·
Das stimmt.
·
Genau.

file_name: Для дискуссии.docx

alt: Redemittel für eine Diskussion

intro: Материал включает в себя речевые средства для ведения дискуссии на уроках немецкого языка в старших классах.

немецкий язык

group: Дисциплины

tags: Немецкий язык

tags: речевые обороты

title: Как вести дискуссию на уроках немецкого языка в старших классах


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
КАК ЭЛЕМЕНТ ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ  В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ .
Соболева Е.К., г.
Кострома,
 ГКОУ «Школа №3 Костромской области для детей с ОВЗ»
      Закон Российской Федерации «Об образовании»
относит здоровье школьников к приоритетным направлениям государственной
политики в сфере образования. Важной задачей образовательного учреждения по
охране здоровья обучающихся является: пропаганда и обучение навыкам здорового
образа жизни, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
учащихся. За период обучения в школе среди учащихся с каждым годом
увеличивается число детей с нарушениями органов зрения, отклонениями в развитии
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, пищеварительной и
дыхательной системах. Во многом это связано с дефицитом двигательной
активности.
    Причинами значительного дефицита двигательной активности школьников
являются:
·
длительное
пребывание на уроках, чрезмерная учебная нагрузка;
·
загруженность
домашними заданиями;
·
нехватка
свободного времени;
·
предпочтение
пассивного отдыха.
Все это проявляется в
снижении уровня здоровья и повышении заболеваемости учеников.    Важной задачей
специальной  школы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья является
создание условий, гарантирующих формирование и укрепление здоровья, позитивного
отношения детей к своему здоровью. В ФГОС для учащихся с интеллектуальными
нарушениями разработана программа формирования здорового и безопасного образа
жизни, которая включает:
·
овладение
умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья;
·
соблюдение
режима дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
·
формирование
умения следить за своим физическим состоянием;
·
развитие
основных физических качеств.
В процессе обучения и
воспитания у учащихся с нарушением интеллекта должна появиться установка на
сохранение и укрепление собственного здоровья, сформироваться навыки здорового
и безопасного образа жизни.  Необходимо, чтобы школа обеспечивала здоровье сберегающий
характер учебной деятельности, здоровье содержащий режим дня школьника.
Поэтому, специальная
школа должна сыграть важную роль в оздоровительном процессе учащихся за счёт
внедрения в практику здоровье сберегающих технологий. Здоровье сберегающие
технологии - это система мер по охране и укреплению здоровья учеников. Решая
вопрос заботы о здоровье учащихся, особенно важна охранительная позиция
взрослых (учителей и родителей) по отношению к детскому здоровью, а также
формирование у детей положительного отношения к здоровому образу жизни.
Задача учителя -
правильно организовать здоровье сберегающую жизнедеятельность через соблюдение
режима дня школьников с ОВЗ, проведение комплекса утренней зарядки, оздоровительных
мероприятий. К оздоровительным занятиям в режиме дня учащихся относится
проведение физкультминуток на уроках.
Нагрузка на учащихся в
школе с каждым годом повышается. Быстро утомляясь на уроке, ученики
отвлекаются, внимание их рассеивается. Занимательная игра активизирует внимание
детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие
нового материала.  В значительной мере этому содействуют физкультминутки.
Наибольшая эффективность от них достигается тогда, когда они по форме и
содержанию разнообразны. Одни и те же физкультминутки быстро надоедают, поэтому
мною подобран разнообразный материал для их проведения, взятый из разных
источников и адаптированный для учащихся младших классов с интеллектуальными
нарушениями. Выполняем с детьми оздоровительно-гигиенические физкультминутки.
Их можно делать как стоя за партой, так и сидя: расправить плечи, прогнуть
спину, потянуться, повертеть головой, «поболтать» ногами.
Можно проводить
упражнения, которые выполняются строго под счёт, с равномерным чередованием
вдоха и выдоха. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенной группы
мышц. Сюда можно включить и ходьбу на месте, бег, прыжки, приседания и так
далее. Эти физкультминутки хороши в виде рифмовок:
Вдох и выдох! Раз - присели! Два - привстали! Три -
нагнулись!
На уроках чтения при
работе над звуками очень помогают упражнения, которые сопровождаются
произнесением определенных звуков, например:
Вы, наверное, устали? Да! И поэтому все встали.
Дружно вытянули шеи. И, как гуси, зашипели «ш-ш-ш»!
Пошипели, помолчали, и, как зайки, поскакали.
Поскакали, поскакали и за кустиком пропали.
Самыми популярными,
любимыми у детей являются двигательно-речевые физкультминутки, на которых
ученики коллективно читают стихи и одновременно выполняют различные движения.
При изучении на уроке обучения грамоте в 1классе буквы и звука А с детьми была
выучена физкультминутка про аиста. Детям она так запомнилась и понравилась, что
они готовы ее выполнять даже во втором классе.
Аист, аист длинноногий! Покажи домой дорогу!
Аист отвечает: топай правою ногой,
Топай левою ногой, вот тогда придёшь домой!
Выполняя движения с речёвкой,
учащиеся тренируются в правильном и четком произношении каждого звука в словах,
выразительности чтения стихов, отрабатывают понятия «левый»,  «правый». Подобные
зарядки хорошо использовать на уроках при изучении определенной темы. Например,
на уроке математики при ознакомлении и, в дальнейшем, для закрепления понятий
«слева», «справа» применяем такую физкультминутку:
  Это - правая рука, это - левая рука,
Справа - шумная дубрава, слева - быстрая река…
Обернулись мы, и вот стало все наоборот:
Слева - шумная дубрава, справа - быстрая река…
При счёте предметов
используем физкультминутки с применением наглядности (на доске картинка с
определенным количеством бабочек):
  Присядем столько раз, - сколько бабочек у нас.
     Во 2 классе дети с удовольствием проводят физкультминутки сами. Один
ученик показывает движения у доски, все повторяют упражнения со словами.
Проводить физкультминутку хочется всем, поэтому ребята меняются ежедневно.
Важно, чтобы каждый побывал в роли ведущего.
Часто проводим
физкультминутки-игры на внимание. Ведущий показывает упражнение, все остальные
повторяют. Игра проводится в полной тишине, темп постепенно увеличивается.
Такие игры развивают внимание, настраивают на продолжение урока, помогают
собраться после физкультминутки. В начале первого урока используем
тренинг-настрой. Слова произносим не громко, но быстро.
Громко прозвенел звонок - начинается урок.
Наши ушки на макушке, глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем, ни минуты не теряем.
На тех уроках, где много
пишем, нужны практические упражнения, способствующие укреплению кисти рук,
пальцев, для подготовки к письму, разминки перед работой. На уроках письма не
обойтись без физкультминуток для пальчиков. Дети их очень любят. И у каждого
есть - любимая, например:
Этот пальчик -дедушка, этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка, этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - Я! Вот и вся моя семья!
На уроке обычно проводим
две физкультминутки. Это помогает детям отдохнуть, снять напряжение, усталость.
Необходимо регулярно проводить зарядку для глаз, особенно на уроках чтения,
письма, математики. Это очень простые и понятные детям упражнения: не поворачивая
головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз, зажмуриться, удивиться. Дети
могут следить за движением руки учителя, пробежаться по контуру большого
рисунка, а могут, просто закрыв глаза, немного «подремать», расслабиться. Физкультминутки
меняют характер деятельности ребенка на уроке, то есть носят деятельностный
характер. Происходит переключение, способное предотвратить утомление и даже
некоторым образом повысить уровень работоспособности.
Считаю, что
физкультминутки на уроках в школе для детей с ОВЗ имеют важное значение в деле
сохранения физического здоровья младших школьников, так как длительное
пребывание ребенка в статическом положении плохо отражается на его здоровье.
Они также способствуют сохранению психического здоровья обучающихся. Регулярно
выполняя оздоровительные минутки, школьник должен научиться сознательному
отношению к утренней гимнастике, физкультминутке, упражнениям на выработку
осанки,  способам закаливания организма, предупреждению вредных привычек.
Литература:
1.     Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации», 2015 г
2.     ФГОС
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.     Минскин
Е. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М., 1982.
4.     Труднев
В. Считай, смекай, отгадывай. - М., 1996.

file_name: Физкультминутки как элем. здоровьесберег. технолог....docx

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ КАК ЭЛЕМЕНТ ЗДОРОВЬЕ

intro: В статье представлена система работы по здоровье сбережению учащихся с ограниченными возможностями здоровья через использование физкультурных минуток. Проведение динамических пауз и разминок необходимо для активизации внимания учащихся, снятия психического и физического напряжения, облегчения восприятия нового материала на уроке. Двигательные и речевые физкультурные минутки проводятся исключительно на любом уроке, и на тех уроках, где дети много пишут, и там, где много говорят.Статья посвящена использованию физкультурных минуток с учащимися начальной школы, имеющими ограниченные возможности здоровья.

title: Физкультминутки как элемент здоровье сберегающих технологий в школе для детей с ограниченными возможностями здоровья.


extracted_text:
Конспект занятия
по обучению грамоте в подготовительной логопедической группе «Звуки [В], [В’].
Буква В»
Цели:
1. Уточнить артикуляцию звуков В, В’.
2. Дать характеристику звуков В, В’.
3. Учить дифференцировать звуки В, В’ на слух и находить их в
словах.
4. Учить узнавать контурные изображения предметов, наложенные
друг на друга.
5. Учить детей проводить звуковой анализ слова ИВА.
6. Учить детей проводить звукобуквенный анализ слова ИВА.
7. Учить детей находить картинки с одинаковым первым звуком.
8. Закрепить умение детей делить слова на слоги.
9. Закрепить умение называть лишнюю картинку, ориентируясь по
первым звукам.
10. Познакомить с буквой В.
11. Развивать фонематический слух.
Материалы и
оборудование:
демонстрационный -
4 дерева, белка с листком в лапках, указка, контурные изображения вороны и
воробья; картинка ивы, фишки синие, зеленые, красные, схемы слогов; буква В,
буквы И,В,А, карточки с заданием, фломастер; картинки: вата, собака, ванна,
волк, ключ, конфета, веник, ведро, валенки; кассета (птичья трель); грибы,
корзинка, салфетки, магниты, листочки кленовые;
раздаточный -
«звуковые полоски», фишки синие, зеленые, красные, кассы букв; карточки с
заданием, карандаши, подставки для карандашей
Лексический материал
слоги: ва
- ву - ви, ква – кву – кви, аво - авы - ави;
слова: вода,
вера, вагон, самовар, девять, весы, танк, квас, ветка, паровоз, варенье, вата,
собака, ванна, волк, ключ, конфета, веник, ведро, валенки, вилка, ведро,
корзина, конфета, ваза, варежка, чашка, чайник;
предложения (составленные
детьми).
Ход занятия:
- Ребята, у нас сегодня гости. Давайте с ними поздороваемся
глазками.
А теперь посмотрите на меня. Поздоровайтесь со мной глазками.
Здравствуйте. Сделаем массаж.
Массаж лица, рук.
Девочки садятся на свои места, мальчики садятся на свои места.
Организационный момент
- Ой, ребята, посмотрите как у нас красиво! Мы с вами попали в
сказочный лес! Но что-то как-то тихо здесь. Не слышно пения птиц… Что-то здесь
случилось…
- Смотрите, под деревом сидит белка. У нее что-то в лапках
(логопед достает листок). Ребята, это послание от лесных зверей. Поселился у
них в лесу злой волшебник. Очень не понравилось ему птичье пение. Заколдовал он
всех птиц. И в лесу больше не слышно их пения. Но, что-бы расколдовать их, злой
волшебник придумал задания. Поможем птицам?
Основная часть
1 задание
Игра «Заколдованные птицы»
- Какие птицы нарисованы на картинке? (воробей, ворона)
- Какой первый звук в этих словах?
- С каким звуком мы будем сегодня играть?
- Давайте произнесем звук В хором (только девочки, только
мальчики).
Уточнение артикуляции звука В.
Характеристика звука В (согласный, звонкий, твердый).
Характеристика звука В’ (согласный, звонки, мягкий).
Игра «Покажи нужную фишку»
- В правую руку взяли фишку синюю с колокольчиком, а в левую
зеленую с колокольчиком.
а, в, и, в’, в, г, в, у, ф, в…
2 задание
Игра «Звуки играют в прятки».
- Я называю слова. Если в слове есть звук В поднимаете вверх
синюю с колокольчиком фишку, если в слове есть звук В’ – зеленую с
колокольчиком. Звук может спрятаться и в начало, и в середину слова.
вода, вера, вагон, самовар, девять, весы, танк, квас, ветка,
паровоз, варенье
Игра «Заклинание».
- Ребята, лесные звери подсказали мне одно заклинание. Давайте
его произнесем. Вдруг оно поможет нам снять чары злого волшебника.
ва – ву – ви, ква – кву – кви, аво - авы - ави;
3 задание
«Звуковой анализ слова ИВА»
Сделайте звуковой анализ слова ИВА (логопед вешает картинку ивы
на доску, дети кладут перед собой «звуковые полоски»).
- Сколько звуков в слове ива?
- Сколько гласных звуков?
- Сколько согласных звуков?
- Какой первый звук?
- Какой последний звук?
- Какой звук спрятался в серединку?
- Уберите звук а, и, какой звук остался? Уберите звук В.
- Ребята, а теперь давайте разделим слово ИВА на слоги (дети хлопают).
Ребята, а давайте попробуем разделить слово ВОЛШЕБНИК на слоги. Вдруг это
поможет нам снять заклятье…
Физкультурная минутка
- Ребята, я предлагаю отдохнуть. Пойдемте с вами на лесную
полянку и немного поиграем.
Падают, падают листья,
В нашем лесу листопад.
Желтые, красные листья
В воздухе вьются, летят.
Птицы на юг улетают
Гуси, грачи, журавли
Вот уж последняя стая
Крыльями машет в дали.
4 задание
«Звукобуквенный анализ слова ИВА»
- Ребята, звук В и звук В’ на письме мы обозначаем вот такой
буквой (логопед вешает букву на доску).
- Открыли свои кассы букв. Нам с вами теперь нужно выложить
слово ИВА буквами (один ребенок у доски).
- Какой первый звук? Ищем нужную букву.
- Какой следующий звук?.
5 задание
Игра «Проведи дорожки».
- Картинки, названия которых начинаются с одинакового звука,
соедините между собой линией.
чашка – чайник, вилка – ведро, кот – карандаш, ваза – варежка
6 задание
Игра «Какая картинка лишняя»
вата собака ванна
волк ключ конфета
веник ведро валенки
Заключение
- Ребята, слышите… зачирикал воробей, закаркала ворона, запели
птицы…
Лес ожил. Чары рухнули! Все лесные жители говорят вам спасибо. А
белочка оставила для вас лесное угощение. Ребята, наше занятие закончено.
Попрощаемся с нашими гостями.


extracted_text:
Циклы
while/until
Другое элементарное
понятие программирования – конструкция while (пока), разновидность цикла. Часто
программисту требуется выполнить некоторую группу инструкций несколько раз.
Подобную задачу программа решает с помощью цикла, но ей необходим набор
условий, по которым она определит, что цикл нужно завершить, чтобы не выполнять
его бесконечно. Цикл while указывает на то, что заданную группу инструкций
нужно выполнять, пока выполняется заданное условие. Вот пример простой
программы для голодной мыши:
while (голодна)
{
ищи что-то съедобное;
съешь то, что нашла;
}
Набор из двух инструкций,
следующий за оператором while, будет повторно выполняться, пока мышь все еще
голодна. Каждый раз мышь
может найти разное
количество еды – от крошки хлеба до целой буханки. Поэтому то, сколько раз
будет выполнен набор инструкций в этом
операторе while, зависит
от того, сколько пищи найдет мышь.
Другой вариант цикла –
оператор until (пока не), имеющийся, например в языке программирования Perl (в
C этот синтаксис не применяется). Цикл until – это тот же while, в котором
условие имеет обратное
значение. Для той же мыши
программа с циклом until будет выглядеть
так:

until (наелась)
{
ищи что-то съедобное;
съешь то, что нашла;
}

Естественно, любой
оператор вроде until можно превратить в цикл
while. Выше в схеме
проезда была инструкция Двигаться по Главной улице
до церкви на правой
стороне. Ее можно заменить стандартным циклом
while, изменив условие на
противоположное.
while (справа нет церкви)
Двигаться по Главной
улице;

file_name: Циклы while until.docx

title: Циклы while/until


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

6 класс

Тема урока: Закрепление лексического и грамматического
материала по теме «Меня зовут Джон»

Педагогическая технология

Гуманно-личностная
  технология, дифференцированная

Цели  и задачи

- повторение и окончательная активизация лексики
  по теме;
- повторение и отработка грамматических структур
  “I can”,
  “I can not”, “Can you?”; “I like”,
  “I hate”;
- развитие навыка говорения при рассказе о своих
  умениях, пристрастиях и хобби;
- защита проектов
по темам “The British are a sea-loving
  nation”..
1. Образовательная: Закрепление
  пройденного лексического и грамматического материала.
2.  Развивающая:  Развитие навыков чтения
  и свободного владения изученной лексикой в диалогах и монологах. Развитие речемыслительных
  и познавательных способностей, а также интереса к участию в проектах.
3. Воспитательная: Воспитание уважительного
  отношения к чужому мнению и увлечениям других людей.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

1.
   Закрепить умение употреблять глаголы
  “like”/ “hate” в форме 3л. ед. числа,
   модального глагола “can” в 3 типах предложения.
2.
  Закрепить активную лексику урока.
3.
  Накапливать  багаж нового
  лексического,  грамматического и страноведческого материала и приобретать
  опыт его применения.

Личностные:  Уметь выбирать оптимальные
формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:   Моделировать ситуации поведения в классе.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание
  по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников.

Основные понятия

Грамматические структуры “I can”, “I can not”, “Can you?”; “I
  like”, “I hate”.
Лексические единицы и фразы по теме «Меня зовут
  Джон»

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский язык,  физкультура,
музыка

Фонетическая и речевая разминка
Фронтальный опрос
Парная работа/групповая работа
Индивидуальная  работа

-Учебник
-Рабочие тетради
-Книга для учителя
-Аудиоприложение на CD
-Мультимедийная презентация
-Сигнальные карточки

№

Этапы работы

  Содержание этапа

1.

Организационный этап
  учебного занятия

Время

Используемые ресурсы

Организационный
  момент (настрой на урок,
  мотивация к новым знаниям)

2минуты

Мультимедийная презентация

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Цель – настроить на общение  на английском языке .
Приветствую учащихся:
“Hello, children! I’m glad to see you.
  Sit down, please!” Давайте поздороваемся с нашими гостями. “Hello!”
Are you ready to start our lesson? Let’s do it!

Цель
  - включиться в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно
  коммуникативной задаче.
Отвечают на реплики: “Hello, teacher! Glad to see you too.” “Hello.”

Коммуникативные:   слушать, отвечать и реагировать на реплику
  адекватно речевой ситуации.

Фонетическая
  разминка

Время

Используемые ресурсы

3 минуты

Слайд
  презентации

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель
  - развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию учащихся на
  английскую речь.
Звук [ ð ]
This is a sail,
That’s a snail,
These are doors,
Those are floors
 Звук [ j ], [ Ѳ ]
New things to learn,
New friends to meet,
New songs to sing,
New books to read,
New things to see,
New things to hear,
New things to do
In this School Year!
Звук [ æ ]
The fat black cat ran after the black rat,
But the fat black rat ran away from the fat black cat.
Звук [3:]
Early to bed,
Early to rise
Makes a man
Healthy, wealthy and wise.

Цель
  - повторить за учителем фонетически правильно английские звуки и рифмовки.
Повторяют звуки и слова, стараясь копировать
  артикуляцию учителя

  Личностные: формировать этические
  чувства - доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Познавательные: Извлекать необходимую информацию из
  прослушанного.

2.

Этап целеполагания
Целеполагание
  и мотивация.

Время

Используемые
  ресурсы

5 минут

Слайд
  презентации

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель
  - поставить познавательную
  задачу, суть которой в последовательном повторении лексического,
  грамматического, страно-
ведческого
  (с прошлого года) материала.
Используя
  слайд презентации окончательно закрепить лексику прошлых уроков, а также
  лексику прошлого учебного года.
But, classes, computer, drive, family, friend, music, jump, hate,
  help, listen, live, a lot of, music, new, piano, school, son, sister,
  morning, ping pong, volleyball, number, teacher, address, pupil, afternoon,
  evening, white, window, room.

Цель - сформулировать задачу урока, заключающуюся в
  осознании важности системного повторения пройденного материала, проверить
  знания.
Читая
  и переводя слова с экрана по цепочке, дети  повторяют и закрепляют изученную
  лексику, окончательно выводя ее в активный запас.

Познавательные: Принимать участие в последовательной работе по
  цепочке, формулировать и ставить познавательные задачи.
Личностные:  Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная)
Коммуникативные: Учатся своевременно отвечать  в ходе работы по
  очереди, взаимодействуя с товарищами .

3.

Этап проверки домашнего задания
Проверка готовности к уроку.

Время

Используемые ресурсы

6минут

Рабочие тетради

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель- развивать умения и навыки устной речи, проверить уровень усвоения
  ранее изученного материала.
1.Фронтальный опрос
Прочитайте
  предложения и переведите их на русский язык.
3.Мотивация
Самые активные получают звездочки. (в конце
  урока звездочки подсчитываются, выбирается лучший ученик урока.)

Цель - повторить пройденный материал

Читают предложения упр.23, стр.19-20, чтение и
  русский перевод письма.

Познавательные: Осуществлять актуализацию полученных знаний
Коммуникативные: Формировать умение слушать и вступать в диалог.
Личностные: Формировать самооценку на основе успешности учебной деятельности,
  мотивацию учебно-познавательной деятельности.

4.

Этап закрепления изученного
  грамматического материала и развития фонематического слуха, навыков чтения

Время

Используемые ресурсы

9 минут

Учебник, слайд презентации,  аудиозапись на
  диске

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

 Цель -
  закрепить навык автоматического добавления окончания s к
  глаголам like/hate в 3л.ед.ч.,  произносительные навыки;
-Выполняем упр. 6 стр. 24 в учебнике.

- закрепить навык употребления глагола “can” в  соответствии  с речевой ситуацией, т.е. в утвердительной,
  вопросительной или отрицательной форме;
Сначала индивидуальная работа по поднятой руке,
  а затем парная работа со слайдом.

- закрепить навык употребления a lot of с существительными во множ. числе и правильного
  произнесения окончания s в этом случае.
-Задание на аудирование.

- применение игровой технологии с целью отвлечь,
  придать уроку более шутливый эмоциональный фон.
Решаем сканворд.

Цель - приобрести речевые навыки произнесения окончания
s.

Читают по цепочке вслух со зрительной опорой.

Выполняют задание учителя сначала во фронтальном
  режиме, затем в парах составляют мини-диалоги.

Прослушивают
  и повторяют задание на диске.

Решают
  сканворд на слайде.

Познавательные: Осуществлять актуализацию грамматических
  структур, основываясь на учебной ситуации и личном опыте.
Коммуникативные: Слушать учителя и друг друга для воспроизведения
  и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно–деловой беседы.
Личностные: формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях.

6.

Динамическая пауза

Время

Используемые ресурсы

2 минуты

Видео-файл “Head and shoulders, Knees and toes”

7.

Творческий этап
(защита проектов)

Время

Используемые ресурсы

10 минут

-

Цель – проверить творческие проекты учащихся по теме
“The British are a sea-loving
  nation”.

Цель – подготовить и
  защитить проект по предложенной теме с предварительным поиском материала  в
  различных ресурсах.

Познавательные: Развитие интереса к проектной деятельности в
  ходе поиска и отбора информации, умение работать с разными информресурсами.
Личностные: Формирование чувства ответственности при выполнении задания, отбор
  творческих методов для работы.
Коммуникативные:
  Развитие навыков публичного доклада, формирование уверенности при публичном
  выступлении.

8.

Рефлексия

Время

Используемые ресурсы

2 минуты

_

              УУД

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

                         УУД

Цель
– систематизировать изученный
  материал, установить соответствие полученного результата поставленной цели.

Помогает
  сформулировать список достигнутых задач, обобщить результаты урока,
  авторитетно оценить работу детей.

Цель – осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результатам
  урока, оценить своих одноклассников, выбрать лучшего ученика урока.

Проговаривают достигнутые цели, оценивают друг
  друга.

Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: Формировать адекватную мотивацию учебной деятельности, понимать
  значение знаний для человека.

9.

Итоговый этап урока
(Домашнее
  задание)

Время

Используемые ресурсы

1 минута

Рабочая тетрадь

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

Цель
– выдача домашнего задания.

Цель – осмыслить и записать домашнее задание.
Домашнее
  задание – подготовка к тесту № 1.

Познавательные: Осуществлять анализ информации.
Коммуникативные: Ставить вопросы, обращаться за помощью,
  формулировать свои затруднения.

file_name: Английский язык. 6 класс. Меня зовут Джон.docx

alt: Русский язык, физкультура, музыка

alt: These are doors, Those are floors

alt: But, classes, computer, drive, family, friend, music, jump, hate, help, listen, live, a lot of, music, new, piano, school, son, sister, morning, ping pong, volleyball,…

alt: Время Используемые ресурсы 9 минут

alt: Время Используемые ресурсы 2 минуты

alt: Итоговый этап урока (Домашнее задание)

title: Технологическая карта урока английского языка в 6 классе "Меня зовут Джон"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №48 города Тюмени
имени Героя
Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева

Рассмотрено
  на заседании ШМО
учителей
  иностранных языков
__________
  /Клепикова Е.В.)
№
  протокола __1____
«28»
  августа 2020г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР
__________/Михайлова
  А.А./
«___»
  ________________ 2020г.

УТВЕРЖДЕНО
  приказом
МАОУ
  СОШ №48 г.Тюмени
№
  ________________________
от
  «____»______________ 2020г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет

НЕМЕЦКИЙ
  ЯЗЫК (ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК) (домашнее обучение)

Учебный
  год

2020-2021

Класс

8

Количество
  часов в неделю

0,5

Количество
  часов в год

17

Рабочая программа
составлена на основе программ по учебным предметам. Иностранный язык 5-9
классы, М., Просвещение, 2010, Рабочих программ по немецкому языку предметной
линии учебников «Горизонты» 5-9 классы, М., Просвещение, 2012

Учебник:
«Горизонты». Немецкий язык. Второй иностранный язык. 8 класс: учебник для
общеобразовательных организаций / [М.М. Аверин, Ф.Джин, Л.Рорман, Г.Ризу]. –
6-е издание – М.: Просвещение: Cornelsen, 2018.

Автор-составитель:
Семенова Н.В., учитель иностранных языков.

Срок
реализации – 1 год

г. Тюмень, 2020

Приложение
№1
Календарно-тематическое
планирование по немецкому языку (второй) 8 класс

№
п/п
  п/п

Дата

Тема
  урока

Виды деятельности
 (элементы
  содержания, контроль)

Планируемые
  результаты обучения

Подготовка
  к ГИА

План

Факт

Предметные
  УУД, Метапредметные УУД, Личностные УУД

I четверть –   4 часа

Раздел
  1: Фитнес и
  спорт.

1.

1 нед
  сентября

1.
  Как я провел
  лето? Вводный урок. О спорте.  Введение лексики по теме.

Составление
  сообщения Повторение прошедшего времени. Познакомиться с новой лексикой.
  Повторить порядок слов в предложении. Совершенствовать навыки говорения о
  спорте

Личностные:
Формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
  и общественной практики; уважение к истории, культуре страны изучаемого
  языка;осознание возможностей самореализации
  средствами иностранного языка;
Предметные:
Развивать навыки
  изучающего, ознакомительного  и просмотрового чтения, составлять рассказ с
  использованием смысловой таблицы.
 Развивать навыки
  диалогической речи через инсценирование диалогов.
Знакомство с жизнью
  сверстников в современной Германии.
Метапредметные:
регулятивные:
целеполагание,
  включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
  познавательную
познавательные:
проводить
  наблюдение и эксперимент
под руководством
  учителя, осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания
  и критерии для указанных логических операций.
 коммуникативные:
•    формулировать собственное мнение
  и позицию, аргументировать
•    Воспринимать на
  слух, понимать
  диалог и текст о праздниках в немецкоязычных странах.
•    Оперировать активной лексикой в процессе
  общения, использовать косвенный вопрос
  с вопросительным словом.
•    Понимать на слух речь учителя, одноклассников и
  тексты аудиозаписей, построенные на изученном языковом материале, находить нужную информацию на слух.

Говорение

2.

3 нед
  сентября

2. Спортсмены из Германии, Австрии и
  Швейцарии. Диалоги. Развитие навыков диалогической речи.

Контроль навыков
  чтения
Читать и уметь
  находить в тексте нужную информацию
Читать и
  понимать страноведческий текст о спортивных кружках в немецкоязычных
  странах.

Лексика

3.

1 нед
  октября

5. Модальные глаголы. 4. Россия и Германия. Сравним:
  транспорт, проживание, еда, школа

Повторить
  особенности и употребление глаголов mussen, konnen, wollen. Использовать вопросительных слов: Wann, wo.
  Was ist passiert? Составлять краткие истории и вопросы к интервью по
  иллюстрациям.
Формулировать
  вежливое обращение. Sie-Form.

Монологическая
  речь

4.

3 нед
октября

Линда
  в Шанхае. Квартира гостевой семьи. Визит Элины в Германию.

Читать текст и
  учиться извлекать из него главную информацию.
Сравнивать традиции школьного обмена в
  Германии и России.
Оперировать активной лексикой в процессе
  общения. Воспринимать на слух и понимать диалог -описание квартиры с предлогами
  места. Употреблять предлоги места, глаголы: stellen, stehen, hangen, legen,
  liegen

Страноведение

Лекс
  и гр

II
  четверть. Наши
  праздники. 2 ч.
   Атмосфера Берлина.2ч.

5.

1 нед
  ноября

1.Введение
  лексики по теме. Главный праздник. Обзорная экскурсия в немецкие праздники.

Употреблять лексику
  по теме. Оформлять личного письма.
Составлять
  вопросительные предложения. Оперировать
  активной лексикой в процессе общения,
  использовать косвенный вопрос с вопросительным словом.

•    Писать сообщения о праздниках в России.
•     Читать и
  понимать аутентичные тексты, находить
  нужную информацию, отвечать на вопросы.
•     Читать, понимать и
  отвечать на электронное письмо, рассказывая о праздниках на родине.
•
  Соглашаться и возражать.
•    Соблюдать правильное ударение в словах и
  предложениях, интонацию в целом.
•    Делать сообщения, оформлять творческую работу о праздниках в
  Германии, Австрии, Швейцарии или России (проект)
Предметные:
Совершенствовать
  навыки поискового, ознакомительного и изучающего чтения.
Уметь построить
  рассказ по таблице.
Уметь вести диалоги
  этикетного характера.
Уметь высказываться
  по теме «Наши праздники».
Личностные:
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
  самосовершенствованию в этой образовательной области; устойчивый
  познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
  мотива.
Предметные:
Уметь вести диалог
  по аналогии. Уметь построить монолог об окружающей среде, развивать навыки
  просмотрового, изучающего, поискового чтения.
Метапредметные:
регулятивные:
планировать пути
  достижения целей, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
  результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного
  внимания
познавательные:
проводить
  наблюдение и эксперимент под руководством учителя; устанавливать
  причинно-следственные связи
коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать; осуществлять самоконтроль и
  самокоррекцию.

Лексика
  Письменная речь Монологическая речь

6.

3 нед
  ноября

2.      «Праздники в Германии, Австрии и
  Щвейцарии.» Сообщения о праздниках.

Работать с текстами и
  изображениями. Читать и понимать аутентичные тексты, находить нужную информацию, отвечать на вопросы. Делать сообщения, оформлять творческую работу о праздниках в
  Германии, Австрии, Швейцарии или России

Чтение

Чтение,
  аудирование

7.

1 нед
  декабря

1.Введение
  лексики по теме. По дороге в Берлин. Посещение музея.

Употребление
  предлогов двойного  управления. Склонять сущ в дательном и винительном
  падежах. Аудирование текста. Рассматривать
  фотографии и соотносить их с
  аудиотекстом.

Лексика
Грамматика

8.

3 нед
  декабря

2.Программа
  Берлина. Проект«Представление города»

Составлять маршрут
  движения. Планировать свободное время
  Работа с текстом. Читать и понимать страноведческий текст о Берлине.

Страноведение

III
  четверть Мир
  и окружающая среда. 2ч. Путешествие по Рейну 3ч.

9.

3 нед
  января

1.Афиша.
  Введение лексики. Места и ландшафты.

Работать с
  текстами. Пересказ. Соотносить
  текстовый и иллюстративный материал,
  систематизировать лексику по теме.

Чтение
  Лексика, диалог

10.

1 нед
  февраля

2. Где и как вы
  хотели бы жить? Погода. Природные катаклизмы.

Оперировать активной лексикой в процессе
  общения. Читать, воспринимать на слух и собирать информацию о погоде.
Придаточные
  условия.

Чтение
  Лексика, чтение

11.

3 нед
  февраля

1.      Ведение лексики по теме. Рейн.
  Планы путешествий

Активизировать
  употребления лексики. Работать с текстом. Совершенствовать навыки произношения.
  Образовывать субстантивированные глаголы.

Личностные:
Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
  самосовершенствованию в этой образовательной области; устойчивый
  познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного
  мотива.

Чтение,
  грам Аудирование, диалог

12.

1 нед
  марта

2.      Покупка билетов. Запрос
  информации.

Употребление
  лексики в диалогических ситуациях. Повторение предлогов.

Аудирование

13.

3 нед
  марта

3.      Форум «Окружающая среда»

Составление диалогов.

Предметные:
Уметь вести диалог
  о достоинствах и недостатках, говорить о подарках, уметь планировать
  праздник, прощаться.
Метапредметные:
регулятивные:
планировать пути
  достижения целей, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
  и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания
познавательные:
проводить
  наблюдение и эксперимент под руководством учителя; устанавливать
  причинно-следственные связи
коммуникативные:
формулировать
  собственное мнение и позицию, аргументировать; осуществлять самоконтроль и
  самокоррекцию.

Лексика

IV четверть. Прощальная вечеринка. 1ч.
  Страноведение 3ч.

14.

1 нед
  апреля

1.Введение лексики
  по теме. С родителями за границу. Идеи подарков. Что я должен ей подарить?

Составление
  сообщения по теме. Аудирование текста
Развитие навыков
  монологической речи. Развитие навыков письменной речи.

Монолог

15.

3 нед
  апреля

1.      Блог Евы. 9 Мая – День Победы.

16.

1 нед
  мая

2.      Прогноз погоды в России. На
  Волге.

Монолог

17.

3 нед
  мая

3.      Итоговая контрольная работа.

Письмен
  речь

file_name: КТП 8 класс  домашнее обучение.docx

alt: Лексика Письменная речь Монологическая речь 1

intro: КТП по немецкому языку по УМК "Горизонты" 8 класс (17 часов)

title: КТП по немецкому языку за 8 класс (домашнее обучение)