extracted_text:
Итоговая контрольная  работа по истории в
11 классе
Вариант I

I. Выберите правильный ответ.
1.
Манифест 17 октября 1905 г
А)
Провозглашал введение демократических свобод
Б)
Отменял выкупные платежи

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верно и А, и Б
4 )
оба суждения неверны

2  Проект
аграрной реформы П.А. Столыпина предполагал
1) запрещение
свободного выхода из общины любого домохозяина
2)
ликвидацию помещичьего землевладения
3)
запрещение свободной купли-продажи земли
4)
переселение крестьян в Сибирь.
3.  Труды
Н.Е. Жуковского позволили считать его основателем

1)
научной теории авиации
2)
теории химического строения вещества
3)
физической школы
4)
учения о ноосфере

 4.
К 1916 году относится
1)
начало Первой мировой войны
2)
гибель русской армии в Восточной Пруссии
3)
наступление русской армии на Юго-Западном фронте
4)
конец Первой мировой войны.
5.
 В 1920-1921 гг. по стране прокатились крестьянские восстания против
большевиков, получившие название «малой гражданской войны». Это понятие
включало
1)
крестьянские восстания в Тамбове, Поволжье, Кубани, Сибири против Советов
2)
создание «партизанских отрядов» из дезертиров Красной Армии
3)
саботаж крестьянами политики продразвёрстки
4)
войну с остатками войск интервентов.
6.
К нэпу относится
1)
всеобщая трудовая повинность
2)
натурализация оплаты труда
3)
трудоустройство на добровольных началах
4)
запрещение найма рабочей силы.
7.
Сущностью коллективизации было

1)
огосударствление сельского хозяйства
2)
создание частного крестьянского хозяйства
3)
возрождение крестьянской общины
4)
продажа за рубли дешёвого хлеба.
8.
К международным отношениям в 1930-е годы относится
1)
подписание первых торговых соглашений
2)
вооружённое столкновение армий СССР и Японии у Р. Халхин-Гол
3)
участие СССР в Генуэзской конференции
4)
присоединение СССР к «Антикоминтерновскому пакту».
9.
Заполните пропуски в данных предложениях,
используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого
предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите
номер нужного элемента.
      А) ______________ конференция «Большой тройки» проходила
в 1943 г.
Б) Один из первых таранов в
ночном воздушном бою произвёл советский лётчик ____________, сбивший на
подступах к Москве вражеский бомбардировщик.
В) В ходе Курской битвы произошло
крупнейшее танковое сражение у ________________.
 Пропущенные элементы:
1) Ялтинская (Крымская)
2) Н. Ф. Гастелло
3) станция Прохоровка
4) Тегеранская
5) В. В. Талалихин
6) разъезд Дубосеково
10.
Заполните пропуски в данных предложениях,
используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого
предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите
номер нужного элемента.
      А) ____________ — первая женщина, Герой Советского
Союза, партизанка, награжденная посмертно, замученная и казненная
фашистами в ноябре 1941 г. в деревне Петрищево.
Б) Летом 1942 г. немецкая армия
Паулюса нанесла удар по городу ____________.
В) Белорусская операция
(операция «Багратион») была проведена в ____________.
 Пропущенные элементы:
1) 1941 г.
2) 1944 г.
3) Вера Волошина
4) Зоя Космодемьянская
5) Киев
6) Сталинград
11. Заполните пропуски в данных предложениях, используя
приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения,
обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного
элемента.
     А) Летчик-герой, трижды герой Советского Союза,
сбивший наибольшее количество самолетов противника, в годы Великой
Отечественной войны ____________.
Б) Василий Чуйков прославился
при обороне г. ____________.
В) Варшава была освобождена
в ____________ г.
 Пропущенные элементы:
1) 1944 г.
2) А. Маресьев
3) 1945 г.
4) Москва
5) И. Кожедуб
6) Сталинград
12. XX съезд КПСС состоялся в

1)
1956 г.,
2)
1959 г.,
3)
1961 г.,
4)
1964 г.

13. Установите
соответствие между фамилиями представителей культуры и сферами их деятельности.
К каждому из 4-х элементов (1, 2, 3, 4) подбирается один соответствующий
элемент из обозначенных буквами (А, Б, В, Г, Д).

ФАМИЛИИ

СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А)

И.О.
  Дунаевский

1)

живопись

Б)

А.
  Ахматова

2)

киноискусство

В)

К.С.
  Петров-Водкин

3)

поэзия

Г)

С.М.
  Эйзенштейн

4)

музыка

5)

архитектура

14. Ниже приведён перечень
аббревиатур. Все они, за исключением двух, употреблялись в СССР в период
1964—1985 гг.
1) СБСЕ
2) ОСВ-1
3) ВЧК
4) программа СОИ
5) СНГ
6) ВЛКСМ
15. Рассмотрите
изображение и выполните задание

Какие суждения
о данном монументе являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Название монумента — «Победа».
2) Этот монумент стоит в
Севастополе.
3) Название кургана, на котором
стоит монумент, — Малахов курган.
4) Этот монумент посвящен событиям
Великой Отечественной войны.
5) Автор монумента — скульптор Е.
В. Вучетич.

Рассмотрите схему событий одного из периодов Великой
Отечественной войны и выполните задания

16. Укажите название города, обозначенного
на схеме цифрой «1».
17. Укажите название города, обозначенного
на схеме цифрой «2», в районе которого произошло соединение войск
двух фронтов Красной армии.
18. Укажите название периода в ходе войны,
начало которому положили события, обозначенные на схеме.
19. Какие суждения, относящиеся
к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три
суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
1) На схеме обозначены боевые действия до конца 1943
г.
2) События, обозначенные на
схеме, явились первым наступлением Красной армии в ходе Великой Отечественной
войны.
3) На схеме обозначены боевые
действия Красной армии в ходе операции «Уран».
4) Участником событий, обозначенных
на схеме, являлся К. К. Рокоссовский.
5) В кольце окружения, обозначенном
на схеме, оказалось более 2 млн немецких солдат.
6) События, обозначенные на
схеме стрелками, начались в ноябре 1942 г.

20.
Расположите в хронологической последовательности исторические события
1)
экономическая реформа Косыгина
2)
освоение целины
3)
либерализация цен

Итоговая контрольная работа по истории в
11 классе
Вариант II

I. Выберите правильный ответ.
1.
 По условиям Портсмутского мирного договора
А.
Россия признала Корею сферой влияния Японии.
Б.
Россия уступила Японии Южный Сахалин

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны и А, и Б
4)
оба суждения неверны

2.  К
либеральным партиям в России в начале XX века относилась

1)
партия социалистов-революционеров
2)
Русская монархическая партия
3)
партия конституционных демократов
4)
Российская социал-демократическая партия

3. Участок
земли, выделенный крестьянину при выходе из общины с сохранением его двора в
деревне

1)
хутор
2)
отрезок
3)
прирезок
4)
отруб

4.  В.И.
Вернадский являлся
А.
Создателем теории химического строения вещества.
Б.
Разработчиком учения о ноосфере
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны и А, и Б
4)
оба суждения неверны.
5. Одним
из создателей Добровольческой армии был
1) Колчак
2) Краснов
3) Юденич
4)
Деникин
6. Новая
экономическая политика характеризуется
1) отменой
платы за коммунальные услуги
2) талонами
на питание
3) оплатой
труда в денежной форме
4) бесплатным
транспортом
7. Укажите
неверное утверждение. 1930-е годы характеризуются
1)  "большим
террором"
2) «ликвидацией
кулачества как класса»
3)
свободой творчества
4) коллективизацией
сельского хозяйства
8. К
1930-м годам относится
1)
принятие СССР в Лигу Наций
2) конфликт
на КВЖД между СССР и Китаем
3) участие
в Генуэзской конференции
4)
участие в Балканских войнах
9.
Заполните пропуски в данных предложениях,
используя приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого
предложения, обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите
номер нужного элемента.
А) ____________ герои-партизаны, командиры крупных партизанских
соединений, действовавших в тылу врага на оккупированной фашистами
территории
Б) Операция «Багратион» проводилась в ____________ г.
В) 9 мая 1945г. советские войска освободили г. ____________.
Пропущенные элементы:
1) 1944 г.
2) Сидор Ковпак, Алексей Федоров
3) Климент Ворошилов, Семен Буденный
4) 1945 г.
5) Берлин
6) Прага
10. Заполните пропуски в данных предложениях, используя
приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения,
обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного
элемента.
      А) К. К. Рокоссовский, А. И. Еременко, Н. Ф. Ватутин
командовали фронтами во время операции ______________.
Б) Операция, согласно которой
немецкие войска должны были захватить Москву, называлась
______________.
В) Операция советских
войск по освобождению Белоруссии имела кодовое название
______________.
            Пропущенные элементы:
1) «Багратион»
2) полководец П. А. Румянцев
3) «Уран»
4) «Цитадель»
5) «Тайфун»
6) Берлинская
11. Заполните пропуски в данных предложениях, используя
приведённый ниже список пропущенных элементов: для каждого предложения,
обозначенного буквой и содержащего пропуск, выберите номер нужного
элемента.
     A) 58 дней и ночей героически обороняли от фашистов
четырехэтажный дом в центре города 24 воина во главе с сержантом
______________.
Б) После 250-дневной героической
обороны 4 июля 1942 г. советские войска оставили ______________.
B) Сражение под
______________ позволило советскому командованию выиграть время для
подготовки обороны Москвы.
Пропущенные элементы:
1) С. Л. Красноперов
2) Севастополь
3) Смоленск
4) Симферополь
5) Я. Ф. Павлов
6) Минск
12. К внешнеполитическим событиям времён Н.С.
Хрущёва не относится
1)
образование Совета Экономической Взаимопомощи
2)
карибский кризис
3)
вторжение советских войск в Венгрию
4)
создание блока стран Варшавского Договора.

13. Установите соответствие между фамилиями
советских писателей и названиями их произведений. К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго.

ФАМИЛИИ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ

А)

М.А. Шолохов

1)

«Один день Ивана
  Денисовича»

Б)

А.Н. Толстой

2)

«Судьба
  человека»

В)

А.А. Фадеев

3)

«Петр I»

Г)

А.И. Солженицын

4)

«Молодая
  гвардия»

5)

«Дни Турбиных»

14. Какие три из перечисленных черт характеризуют период
«застоя» в СССР? Соответствующие цифры запишите в ответ.
1) дефицит промышленных и продовольственных товаров
2) значительный разрыв в
материальном положении разных слоёв общества
3) борьба с диссидентским движением
4) быстрые темпы внедрения
современных технологий в производство товаров народного потребления
5) социальная стабильность, высокая
степень социальной защищённости населения
6) альтернативный характер выборов
15. Рассмотрите
изображение и выполните задание

Какие суждения,
связанные с данным изображением, являются верными?
Выберите два
суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
1) В период проведения Олимпиады, символика которой
представлена на изображении, Советским Союзом руководил Н. С. Хрущёв.
2) Олимпиада, символика которой
представлена на изображении, стала второй Олимпиадой, проведённой на территории
СССР.
3) На данном изображении представлена
символика Зимних Олимпийских игр, проходивших в Москве.
4) В Олимпиаде, символика
которой представлена на изображении, не принимала участия команда США.
5) СССР бойкотировал следующие
Олимпийские игры, которые проходили в США после Олимпиады в Москве.

Рассмотрите
схему событий одного из периодов Великой Отечественной войны и выполните
задание

16. Продолжите
фразу: «События, обозначенные на схеме стрелками, начались в тысяча
девятьсот ______________ году».
17. Укажите название
города, обозначенного на схеме цифрой «1».
18. Укажите название
столицы государства, обозначенного на схеме цифрой «2».
19. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным
на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) События, обозначенные на
схеме, являются частью коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны.
2) События, обозначенные на
схеме, произошли после открытия союзниками Второго фронта в Европе
3) На схеме обозначены действия
Красной армии в ходе проведения операции «Уран».
4) Город Кенигсберг был взят Красной
армией в ходе событий, обозначенных на данной схеме.
5) На схеме обозначены действия
Красной армии в ходе проведения операции «Багратион».
6) В ходе событий, обозначенных
на схеме, территория Белорусской ССР была полностью освобождена от
немецко-фашистских захватчиков.

 20. Расположите в
хронологической последовательности исторические события
1)
ГКЧП
2)
ввод советских войск в Афганистан
3)
приватизация собственности

Ответы к итоговой контрольной  работе по
истории в 11 классе
Вариант I
1 - 1
2 - 4
3 - 1
4 - 3
5 - 1
6 - 3
7 - 1
8 - 2
9 - 453
10 - 462
11 - 563
12 - 1
13 - 4312
14 - 35
15 - 45
16 - Сталинград
17
- Калач
18
- коренной перелом
19
- 346
20
- 213

Ответы к итоговой контрольной  работе по
истории в 11 классе
Вариант II
1
- 3
2
- 3
3
- 4
4
- 2
5
- 4
6
- 1
7
- 3
8
- 1
9
- 216
10
- 351
11
- 523
12
- 1
13
- 2341
14
- 135
15
- 45
16
- 1944 г.
17
- Минск
18
- Варшава
19
- 256
20
- 213

file_name: Итоговая к.р. по истории в 11 кл..doc

alt: Пропущенные элементы: 1)

alt: ВЧК 4) программа СОИ 5) СНГ 6)

alt: ФАМИЛИИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ


extracted_text:
Сценарий занятия «День
памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками» (5-7 класс)
Цель:
формирование у учащихся понимания необходимости сохранения исторической памяти
и преемственности поколений на примере истории геноцида мирных советских
граждан со стороны нацистов и их пособников в годы Великой Отечественной войны
1941–1945 гг.

Задачи:

- познакомить с важнейшими
фактами преступлений против мирных граждан со стороны нацистов и их пособников
в годы Великой Отечественной войны и в настоящее время;
- сформировать ценностное
отношение к преступлениям геноцида, бесчеловечной нацистской идеологии и
практики; сформировать негативное отношение к нацизму как
человеконенавистнической идеологии;
- воспитывать личностные
качества патриота и гражданина на примерах жизни и деятельности детей и
молодежи в годы Великой Отечественной войны; воспитывать чувство сострадания к
жертвам военных конфликтов – мирным гражданам;
- содействовать сохранению
исторической памяти о событиях геноцида советского народа и преемственности
поколений путем обсуждения способов сохранения исторической памяти.

Формируемые ценности:

жизнь, достоинство,
патриотизм, высокие нравственные идеалы, историческая память и преемственность
поколений.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Структура занятия
Часть 1. Мотивационная
Сущность понятия
«геноцид», 19 апреля - День единых действий в память о геноциде советского
народа.
Вводное слово педагога.
Обсуждение с обучающимися понятия «геноцид», просмотр видеоролика.
Часть 2. Основная
Факты геноцида советского
народа со стороны нацистов и их пособников в годы Великой Отечественной войны,
их морально-нравственная и историческая оценка.
Просмотр видеоролика,
знакомство с фактами геноцида советского народа в годы Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг., постановка и обсуждение проблемных вопросов. Часть 3.
Заключительная
Историческая память и
преемственность поколений в отношении геноцида советского народа в годы Великой
Отечественной войны, его судебно-правовая оценка.
Обсуждение с
обучающимися, их рефлексия в отношении фактов геноцида советского народа в годы
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. и необходимости сохранения
исторической памяти о них.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
Вступительное слово
Сущность понятия
«геноцид»; 19 апреля - День единых действий в память о геноциде советского
народа.
      В наших разговорах
мы с вами обсуждали разные темы. Говорили о героях Отечества и о музыке, о
семье и о Дне воссоединения Крыма с Россией.
      19 апреля день
особенный – это День единых действий в память о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны. В этот день мы
не просто вспоминаем о тех трагических днях, мы объединяемся в борьбе с любыми
современными проявлениями нацизма и геноцида.
        Преступления
бывают против человека, а могут быть против всего народа.
        Напавшие на нашу
страну нацисты совершали страшные преступления, которые сейчас мы называем
геноцид. Давайте разберемся с этим понятием более подробно, посмотрев
видеоролик.
Просмотр видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/2461/
(дикторский текст)
       Эта дата
напоминает нам об одной из самых важных страниц в истории нашей страны. О
Великой Отечественной войне. Войне, которую нельзя забывать.
       Сегодня мы с вами
узнаем, что такое геноцид. И почему «День единых действий в память о геноциде
советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной
войны» проводится именно 19 апреля.
       Геноцид — это
преступления, совершаемые по отношению к группе людей какой-либо
национальности, проживающей на территории одного или нескольких государств, с
целью её уничтожения.
       Жертвами геноцида
могут стать и говорящие на одном языке люди разных национальностей. К
сожалению, есть в истории примеры, когда уничтожаются сразу несколько народов
одного большого многонационального государства.
      Уничтожение людей
может осуществляться не только массовыми убийствами. Угон в рабство или ссылка
в концлагерь, непосильный труд, голод, нанесение телесных повреждений — всё это
акты геноцида.
      27 января мы с вами
отмечали День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. Говорили о
том, как 872 дня жил, работал и сражался с врагом осажденный город. Город,
жители которого умирали от голода и холода. За все время блокады в Ленинграде
погибло более одного миллиона человек. И это очевидный факт геноцида нашего
народа! К сожалению, далеко не единственный.

        Попробуйте
объяснить своими словами понятие геноцид, можно использовать информацию
видеоролика. Что такое геноцид?
Ответы обучающихся.
       Посмотрим значение
слова по словарю. «Геноцид – это истребление отдельных групп населения, целых
народов в мирное или военное время по расовым, национальным или религиозным
мотивам. Это тягчайшее преступление против человечества» - сообщает нам словарь
русского языка С.И. Ожегова.

Основная часть
         В годы Великой
Отечественной войны нацисты совершали геноцид по истреблению народов нашей
страны. Получилось ли у них это?
Ответы обучающихся.
        У нацистов была
разработана целая программа по истреблению других народов. Если вспомнить
историю, то по плану «Барбаросса» земли нашей страны планировалось раздать
немцам, а жителей – сделать рабами или уничтожить.
        Сегодня на
занятии мы вспомним некоторые факты геноцида советского народа на
оккупированной нацистами территории Советского Союза в годы Великой
Отечественной войны и задумаемся, а нужно ли нам, нашему народу, всему миру
сейчас помнить о них.
        В этом году мы с
вами уже говорили, и сейчас в видеоролике снова была показана информация о
городе, который находился в блокаде почти 900 дней и ночей. Какой это город?
Ответы обучающихся:
Ленинград.
        Кроме голода и
лишений, нацисты и их пособники пленили людей разных национальностей и
отправляли в концентрационные лагеря (или концлагеря). Люди в таких местах
находились в плену. Чаще всего их заставляли работать в совершенно рабских
условиях. Миллионы людей были угнаны на принудительные работы в Германию, из
них более 2 миллионов погибло от нечеловеческих условий содержания. В
концлагеря попадали люди самых разных национальностей. История знает страшные
цифры: узниками нацистских концлагерей были не менее 18 миллионов человек, из
которых уничтожено более 11 миллионов человек. В рабство было вывезено почти 5
млн советских граждан. В живых осталась только пятая часть. Несмотря на террор,
ужасные условия содержания, все попытки нацистов вытравить из людей все
человеческое, узники смогли сохранить в себе лучшие качества и проявляли сопротивление.
Их патриотизм, любовь к жизни и свободе вдохновляют, восхищают нас и по сей
день.
Вопросы для обсуждения

1. Почему фашисты
целенаправленно уничтожали и мучили людей?
2. Как вы думаете, что
помогало людям выжить в нечеловеческих условиях концентрационных лагерей?
        Всему миру
известны названия таких концлагерей как Освенцим, Бухенвальд, Майданек,
Равенсбрюк и другие. Но мало кто знает о концлагерях, которые находились на
оккупированной территории Советского Союза. Масштабы преступлений, совершенных
нацистами в таких лагерях, не могут оставить равнодушными.
Слышали вы когда-нибудь о
таких лагерях?
Ответы обучающихся.
         Самое страшное –
это лагеря для детей. Да, некоторые концлагеря были полностью детскими. Туда
нацисты собирали самых незащищенных, самых слабых маленьких жителей нашей
страны, которых гитлеровская машина не щадила и не жалела.
Давайте обратимся к еще
одному документальному свидетельству.

Просмотр видеоролика  https://razgovor.edsoo.ru/video/2462/
(дикторский текст)
          В центре
небольшого шахтерского городка Макеевка, что под Донецком, стоит зловещее
здание с пустыми холодными глазницами.
         В феврале 1942
года в нем немцы организовали так называемый приют «Призрение». Узниками этого
концлагеря стали дети. Фашисты использовали их в качестве доноров крови для
своих раненных солдат.
        Это строки из
сочинения Тианы Барташ. Ученицы 7 класса школы № 90 города Макеевки, Донецкой
Народной Республики. Тиана приняла участие во Всероссийском конкурсе сочинений
«Без срока давности».
         «С детьми в
приюте фашисты обращались очень жестоко. Их очень плохо кормили. Из одежды на
детях была лишь медицинская ночная рубашка, а в любое время суток у слабых,
изможденных голодом и страхом ребятишек, брали кровь. Самые слабые дети умирали
после первого забора крови. А те, что были покрепче, выдерживали несколько
процедур. Я уверена, что их спасала надежда, надежда на то, что это скоро
закончится. Они не знали, что тех, кто пропадал, закапывали в ямы прямо возле
приюта.
        Я считаю, что
долг ныне живущих поколений всегда чтить память о жертвах фашизма, а тем более
об этих незащищенных детских душах! Помню, в детстве мы с мамой часто ездили с
цветами и игрушками к единственному в мире памятнику подневольным
детям-донорам».
         Самому младшему
узнику приюта «Призрение» было 6 месяцев, самому старшему всего 12 лет. Так
фашисты уничтожали будущее нашего народа.

         Трагедия
макеевского приюта «Призрение» является настоящим символом геноцида против
советских детей в годы Великой Отечественной войны.
         Как вы думаете,
для чего еще нужны были люди в концлагерях? Какие цели преследовали нацисты?
Ответы обучающихся.
        Заключенные были
материалом для проверки человеческого организма на устойчивость. Сколько
времени человек выдержит на морозе, какие препараты и в какой дозировке лечат
человека, а в какой – убивают. Каким газом или ядом эффективнее уничтожить
человека. Да, теперь наука имеет эти сведения. Они были добыты в нацистских
концлагерях.
        Мы храним память
тех ужасных дней в нашей истории, в нашем сердце. После войны по всей стране
были установлены сотни памятников узникам концлагерей, и они устанавливаются до
сих пор.
       На единственном в
мире памятнике детям-донорам в Макеевке написаны слова бывшей узницы Освенцима,
макеевчанки Ларисы Симоновой:
Земля, дай разум всем
живущим людям.
Дай силу тем, кто сможет
защитить.
Добра тому, кто добр со
слабым будет.
Дай память всем, чтобы о
прошлом не забыть!
Вопросы для обсуждения
      Какие важные, с
точки зрения автора, человеческие качества названы в этом стихотворении? Важны
ли они для нас с вами?
      Как мы видим,
память о тех трагических днях сохраняется в разных формах: люди пишут стихи,
проводят уроки, снимают фильмы, создают памятники.
       На юге нашей
страны есть еще мемориал, напоминающий нам о действиях нацистов во время
Великой Отечественной войны против нашего народа.
Кто-нибудь знает мемориал
жертвам фашизма под Симферополем? Почему его поставили? Ответы обучающихся.
Просмотр видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/2479/
(дикторский текст)
         Крым тоже был
оккупирован нацистами. С осени 1941 и до весны 1944 года. Это было страшное
время для всех жителей полуострова.
         По последним
данным, за два с половиной года оккупации полуострова нацисты расстреляли 72
000 мирных жителей, включая женщин и детей. И 19 000 военнопленных. Одним из
самых страшных мест, унесшим пятнадцать тысяч жизней наших соотечественников,
был лагерь смерти «Красный», под Симферополем.
         По разным
оценкам, в лагере могло разместиться до 2 000 узников. Многие из них умирали от
истощения, непосильного труда, болезней. Гитлеровцы запрягали пленных в телеги
и заставляли катать себя по городу. Возили на них землю и камни. Узники сами
рыли шахты, куда потом фашисты сбрасывали трупы расстрелянных людей. Порой
заключенных сжигали живьем.
          8 мая 2015
года, накануне 70-летия Победы, на месте концлагеря был торжественно открыт
мемориал. Его ежегодно посещают тысячи студентов, школьников, артековцев.

        Это «Красный» —
самый крупный в Крыму концлагерь. До его освобождения Красной Армией в 1944
году, в лагере было замучено около 15 тысяч человек военнопленных, мирных
жителей и членов их семей. Лагерь был окружен двойным кольцом колючей
проволоки, его узники содержались в бараках, томились голодом и холодом.
Вопрос для обсуждения
       Почему мемориал
ежегодно посещает такое большое количество людей несмотря на то, что прошло уже
столько десятков лет после этих событий?
       Чтобы сохранить
историческую память об этих трагических страницах, не дать новым поколениям
забыть о них и повториться вновь на нашей земле, и был создан мемориал на месте
концлагеря «Красный».

Заключительная часть
        Все
несправедливости когда-нибудь заканчиваются, виновные несут наказание. Так и
произошло с нацистской Германией и ее пособниками. Нацистских преступников
судили за их злодеяния, за геноцид советского народа.
         Как называется
самый известный суд над нацистами?
Ответы обучающихся.
        Это Нюрнбергский
процесс. Международный военный трибунал в Нюрнберге в 1945–1946 гг. впервые в
истории человечества осудил преступления нацистов, виновных в военных
преступлениях, преступлениях против мира, человечности. И по сей день находят
останки наших предков, которые были убиты, замучены нацистами. Все эти
преступления – без срока давности.
        Как вы думаете,
почему преступления нацистов не имеют срока давности? Ведь прошло уже столько
лет!
(Примерные ответы
обучающихся: эти преступления являются тяжелейшими, наиболее опасными для всего
человечество, поэтому, чтобы это не повторялось – геноцид – это преступление
без срока давности).
         События Второй
мировой и борьбы с фашизмом до сих пор являются актуальной политической
повесткой. Скоро мы будем отмечать День Победы, победы в одной из самых
страшных войн в истории человечества. Согласно статье I Международной Конвенции
1968 года, срок давности не применяется к военным преступлениям и преступлениям
против человечества, независимо от того, были ли они совершены во время войны
или в мирное время.
        Скоро мы будем
отмечать День Победы, победы в одной из самых страшных войн в истории
человечества. Согласно статье I Международной Конвенции 1968 года, срок
давности не применяется к военным преступлениям и преступлениям против
человечества, независимо от того, были ли они совершены во время войны или в
мирное время.
        В Российской
Федерации в ходе федерального проекта «Без срока давности», который реализуется
с 2019 года при поддержке Президента России В.В. Путина, проводится большая
работа по сбору материалов о преступлениях нацистов в годы Великой
Отечественной войны, работают поисковики и находят новые факты уничтожения
мирных жителей, проходят судебные процессы по признанию геноцида советского народа,
проводятся просветительские мероприятия, увековечивается память о трагедии
нашего народа, в том числе в наших умах и сердцах.
         Таким образом,
преступления нацизма не имеют срока давности, как юридически, так и
практически. Поэтому столь символично и название нашего общенародного проекта
по сохранению исторической памяти о военных преступлениях нацистов и их
пособников в годы Великой Отечественной войны — «Без срока давности».
Просмотр видеоролика https://razgovor.edsoo.ru/video/2480/
(дикторский текст)
         Сам термин
«геноцид» впервые прозвучал в Нюрнберге. В ходе судебного процесса. Тогда на
скамье подсудимых оказались первые лица нацистской Германии, обвиняемые в
геноциде и совершении военных преступлений. К сожалению, в работе Нюрнбергского
трибунала многие факты так и не получили полной правовой оценки. Лишь спустя
десятилетия эта историческая ошибка исправляется на наших глазах и при нашем
участии.
        20 октября 2022
года Санкт-Петербургский городской суд признал блокаду Ленинграда геноцидом
советского народа. В 2020-2023 годах факт геноцида нацистами мирных советских
граждан признали суды Крыма, Краснодарского и Ставропольского краев,
Белгородской, Брянской, Ленинградской, Новгородской, Орловской, Псковской и
Ростовской областей.
         И это правильно.
Мы должны восстановить историческую справедливость. Справедливость по отношению
к миллионам людей, ставших жертвами страшных преступлений нацистов. Преступлений,
у которых нет срока давности. 22 марта 2023 года Государственная Дума приняла
заявление «О геноциде народов Советского Союза Германией и ее пособниками в
ходе Великой Отечественной войны 1941–1945 годов».
         Ведь тогда
вместе с немецко-фашистскими захватчиками расстреливали, вешали и пытали
советских женщин, детей, стариков нацисты из воинских подразделений,
сформированных на территориях Италии, Венгрии, Румынии, Словакии, Финляндии,
Хорватии. Бельгии, Испании, Нидерландов, Норвегии, а также добровольцы из
Австрии, Дании, Латвии, Польши, Франции, Чехии и Эстонии.
         По сути, наша
страна боролась с международным фашизмом. Боролась и победила. Победила тогда -
победит и сейчас.
         19 апреля в
России проводится как День единых действий в память о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны.
          В этот день в
1943 году был подписан Указ Президиума Верховного Совета СССР № 39 «О мерах
наказания для немецко-фашистских злодеев, виновных в убийствах и истязаниях
советского гражданского населения и пленных красноармейцев, для шпионов,
изменников родины из числа советских граждан и для их пособников».
         Этот указ был
необходим для законной реализации судебных решений в отношении гитлеровских
захватчиков и их пособников.
        Долг ныне живущих
перед павшими — изобличить виновных в геноциде, бережно хранить память о тех
страшных событиях и не дать трагедии повториться на нашей земле. И добиться
этого можно только нашими едиными действиями!
        Мы не забудем! Мы
не допустим возрождения нацизма!

        Сегодня мы
вспомнили о некоторых фактах геноцида советского народа в годы Великой
Отечественной войны. Но, к сожалению, человечество плохо помнит уроки прошлого,
а некоторые страны пытаются перекроить историю.
        Примером может
служить Донбасс. Для каждого современного россиянина это особая территория.
        Знаковым событием
сохранения памяти о героизме наших предков в борьбе с нацизмом, стало
восстановление в 2022 году на востоке Донбасса мемориального комплекса
«Саур-Могила», разрушенного во время начатых новоиспеченными нацистами боев в
2014 году.
         «Его
восстановление, — по мнению Президента РФ Владимира Путина, — это возрождение
памяти о подвигах и героях поколения победителей, о тех, кто не щадя себя
освобождал Донбасс от нацистских захватчиков, отважно сражался за донецкие
степи и берега Миуса, за высоту древней Саур-Могилы, которая стала важнейшим
плацдармом при наступлении Красной армии летом 1943 года».
          Однако события,
которые происходят там сейчас, – важнейшее напоминание нам: нельзя забывать
прошлое. И сегодня мы столкнулись с новыми попытками уничтожения мирного
населения. Самый яркий символ и самая светлая память этого – Аллея ангелов в
Донецке. Это мемориальный комплекс, открытый в 2015 г. волонтерами,
увековечивает память погибших детей Донбасса, погибших сейчас, в XXI веке.
Вопросы для обсуждения
1. Почему преступления
нацистов в годы Великой Отечественной войны рассматриваются как геноцид и не
имеют срока давности?
2. Какие человеческие
качества, нравственные ценности появились в рассмотренных фактах? Как они
помогли и помогают россиянам сохранить жизнь, достоинство, бороться за
справедливость?
       Для Дня единых
действий в память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны разработан хэштэг-#безсрокадавности. Используя
его, мы можем узнать больше о том, что делают другие и показать всем, что
делаем мы.
Учитель предлагает
обучающимся посмотреть и почитать об этой акции и других на этих
интернет-ресурсах:
Учитель может предложить
обучающимся принять участие в одном из мероприятий в День единых действий 19
апреля, организовав его в классе или школе (можно предложить и другие):
1. Почтить память жертв
геноцида в годы Великой Отечественной войны минутой молчания утром, 19 апреля,
перед началом первого урока.
2. Провести операцию
«Ветеран живет рядом» - посещение на дому участников, детей войны.
3. Присоединиться к акции
«Сад памяти» - высадка деревьев в память о жертвах геноцида в годы Великой
Отечественной войны.
4. Возложить цветы к
памятному знаку, посвященному жертвам фашизма в микрорайоне, городе.
5. Посетить музей,
познакомиться с экспозицией, посвященной Великой Отечественной войне.
6. Провести
исследовательскую работу «Семейная память»: рассказать родителям о геноциде
советского народа в годы Великой Отечественной войны и узнать, что они знают об
этом. Выяснить, были ли среди членов вашей семьи жертвы геноцида, что вы о них
знаете.
7. Разместить пост или
фотографию в социальных сетях о своем отношении к геноциду с обязательными
хештегами: #безсрокадавности, #19апреля.
8. Подготовить устный
журнал о преступлениях нацистов в годы Великой Отечественной войны.
9. Подготовить
информационный листок по тематике Дня единых действий и распространить его
среди школьников, учителей, родителей, жителей микрорайона, в социальных сетях.

10. Подготовить
стенгазету о геноциде советского народа в годы Великой Отечественной войны.
11. Поучаствовать в
литературном марафоне: не переменах читать по очереди стихотворения или
фрагменты прозаических текстов, дневников и воспоминаний, посвященных жертвам
войны.
12. Поучаствовать в
творческом марафоне: подготовить рисунки, плакаты, коллажи, композиции на тему
геноцида и увековечения его памяти.
13. Поучаствовать в одном
из мероприятий проекта «Без срока давности», в т.ч. приуроченных ко Дню единых
действий.

Список интернет-ресурсов
и литературы ко Дню единых действий

Демченко В. Саур-Могила.
Курган воинской славы наших предков и современников» (Библиотечка Памяти), М.,
2022.
https://xn--80aabgieomn8afgsnjq.xn--p1ai/  -
сайт проекта «Без срока давности».
https://xn--80aabgieomn8afgsnjq.xn--p1ai/deyatelnost/den-edinyh-dejstvij/  -
страница «День единых действий» на сайте проекта «Без срока давности».
https://memory45.su/ -
сайт поддержки образовательно-просветительских мероприятий Министерства
просвещения Российской Федерации в проекте «Без срока давности».
http://project7036062.tilda.ws/ - методический конструктор мероприятий к Дню
единых действий в память о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 годов.
https://www.kinopoisk.ru/film/905033/ - информация о художественном фильме
«Нюрнберг» (2023) 12+. https://xn--90abhd2amfbbjkx2jf6f.xn--p1ai/ - сайт
«Волонтеры победы». https://rf-poisk.ru/ - сайт общероссийского общественного
движения по увековечению памяти погибших при защите Отечества «Поисковое
движение России».
Учитель может предложить
обучающимся принять участие в одном из мероприятий в День единых действий 19
апреля, организовав его в классе или школе (можно предложить и другие):
Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/48/grade/89/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие «День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками» (5-7 класс).docx

alt: Порой заключенных сжигали живьем


extracted_text:
2 вида традесканций
Сеткрезия
Витис (комнатный виноград)
Вьющийся плющ
Фикус
Зигокактус
Папоротник
Цикламен
Бегония
Амариллис

Разрешены для детских
учреждений комнатные растения:

Бегония.
Безопасные комнатные
растения, которые можно (и нужно) ставить в детские сады и больницы:

Бегония
     (ярко выражены и очень декоративны цветы, стебель и листья, можно изучать
     мир растений), кроме бегонии вечноцветущей, у которой все части растения
     опасны
Гибискус
Алоэ
     без колючек
Каланхоэ,
     толстянка (крассула) (крупные листья, подходят для протирания)
Традесканция
Узамбарская
     фиалка (сенполия)
Хлорофитум
     (поглощает углекислый газ, идеален для помещений с большим количеством
     людей)
Глоксинии
Нефролепис
     (папоротник)
Щучий
     хвост (сансевьерия)

Помните, что по санпину
растения (любые) запретили в школах ставить на подоконники (чтобы не
загораживать свет) и на мебель (чтобы горшки не упали). Можно ставить растения
на специальных подставках.
Запрещены для детских
учреждений комнатные растения:
Не допускается размещать в помещении
детского сада растения, содержащие ядовитый сок, а также разновидности с
колючками или ягодами.
Если сказать кратко, то под
запретом все молочайные растения, луковичные амариллисовые,
все растения с колючками (кактусы).

Агава
     (опасен сок, вызывает контактные дерматиты при частом соприкосновении)
Аглаонема
     (опасна ядовитым клеточным соком и ягодами, сок может вызывать отёк и
     болезненность слизистой рта и горла, а при контакте с глазами —
     конъюнктивит и изменения роговицы)
Азалия
     (листья и стебли содержат алкалоилы, симптомы интоксикации при
     разжёвывании — обильное слюнотечение, выделения из носа, слезотечение,
     тошнота и рвота, угнетение центральной нервной системы, спутанное
     сознание, кома и судороги)
Алоэ,
     некоторые виды (алоэ полосатое и алоэ устрашающее вызывают кишечное и
     маточное кровотечения, выкидыш)
Алоказия
     (опасны все части растения, раздражение слизистых оболочек)
Антуриум
     (сок содержит вредные кристаллы оксалата кальция, которые при контакте с
     кожей вызывают раздражение, и сильный яд, вызывающий воспаление слизистых
     оболочек с разрушением тканей, приём внутрь может спровоцировать аритмию,
     а попадание в глаза — конъюнктивит)
Амариллис
     (луковицы амариллиса богаты алкалоидом ликорином, стимулирующим рвотный
     центр, при этом луковицу растения дети легко могут принять за репчатый
     лук; симптомы отравления: рвота, депрессия, диарея, боли в животе,
     судороги, слюноотделение, потеря аппетита, тремор конечностей, явления
     паралича, воспаление желудка и кишечника)
Аспарагус
     (опасны ягоды, раздражение слизистых оболочек)
Бересклет
     японский (опасны все части растения: тошнота, кровавый понос, судороги,
     паралич)
Герань
     (пеларгония) (может вызвать приступ астмы или аллергию, так как выделяет
     душистые эфирные масла)
Гортензия
     (все части растения содержат колхицин и сходные ядовитые алкалоиды,
     вызывает раздражение кожи; отравление возможно, если съесть луковицу, но
     её сложно спутать с репчатым луком)
Диффенбахия
     (в соке стеблей содержатся острые кристаллы оксалата кальция, которые
     вызывают сильное жжение во рту и горле при попадании сока, возникают боли
     в животе, сильная жажда, головная боль, рвота, диарея, симптомы начинают
     проявляться через 5-8 часов; растение также может вызвать временный
     паралич голосовых связок, а при попадании сока на кожу могут возникнуть
     отёки и волдыри, как при ожоге, при попадании в глаза — сильный
     конъюнктивит, при проглатывании возможны ожоги гортани и пищевода)
Кротон
     (ядовит сок)
Лилии
     (аромат может вызывать головную боль)
Молочай
     кипарисовый (содержит очень ядовитый млечный сок, при попадании внутрь
     возникают тошнота, рвота, диарея, боли в животе, может развиться сердечная
     недостаточность, сок вызывает жжение и волдыри на коже, а при попадании в
     глаза — временную слепоту)
Монстера
     (опасны все части растения)
Олеандр
     (аромат может вызывать головную боль)
Паслён
     (опасны все части растения, особенно ягоды)
Пахиподеум
     (содержит вещества, оказывающие воздействие на сердечную деятельность при
     проглатывании частей растения внутрь: возникает рвота, диарея, в тяжёлых
     случаях — судороги, остановка дыхания)
Спатифиллум
     (ядовит сок)
Фикус
     (ядовит млечный сок)
Филодендрон
     (опасны все части растения; сок является сильным ядом, вызывающим
     воспаление всех слизистых оболочек с разрушением ткани, образованием
     кровянистых выделений, приводит к сильному расстройству желудка)
Цикламен
     (он же альпийская фиалка; содержащиеся в листьях и цветках токсичные
     вещества могут вызывать тошноту, головную боль и диарею)
Юкка

Фиалка.
Цитрусовые растения, в
целом, безвредны, но могут вызывать фотоконтактный дерматит.
Растения с «пушком» на
поверхности листьев (например, фиалка) обычно собирают много пыли, и если среди
детей есть аллергики, то от таких растений лучше отказаться.

Список
опасных растений

Существую и другие растения,
о содержании которых дома нужно хорошо задуматься. Из этого списка растения для
школы и детского сада выбирать не следует. Они опасны для здоровья.
Acalypha hispida (акалифа
щетинистоволосистая): опасен млечный сок.
Adenium obesum (адениум
тучный): опасен млечный сок.
Ageratum houstonianum
(агератум, или долгоцветка): опасны все части растения.

Begonia Semperflorens Olympia Red.
Allamanda cathartica
(алламанда слабительная): опасны все части растения.
Asparagus (аспарагус):
опасны ягоды.
Aucuba japonica (аукуба
японская): опасны ягоды.
Begonia Semperflorens,
гибрид (бегония вечноцветущая, гибриды): опасны все части растения.
Browallia (броваллия):
опасны все части растения.
Brunfelsia (брунфельсия):
опасны все части растения.
Buxus sempervirens (самшит):
опасны листья.

Browallia.
Capsicum annuum (перец
стручковый): опасны все части растения.
Carissa macrocarpa (карисса
крупноплодная): опасны все части растения, исключая плоды.
Cassia (кассия): опасны все
части растения.
Catharanthus roseus (катарантус
розовый): опасны все части растения.
Cestrum (цеструм): опасны
все части растения.
Clivia miniata (кливия
киноварная): опасны все части растения, более всего ядовиты плоды.

Cytisus.
Codiaeum variegatum (кодиеум
пестрый): опасен млечный сок.
Colchicum autumnale
(безвременник осенний): опасны все части растения.
Convallaria majalis (ландыш
майский): опасны ягоды.
Cysas revoluta (цикас
поникающий): опасны все части растения.
Cytisus (ракитник): опасны
все части растения.
Datura (дурман): опасны все
части растения.
Dipladenia (дипладения, или
мандевила): опасны все части растения.

Hedera helix.
Gloriosa superba (глориоза
роскошная): опасны клубни растения.
Haemanthus (гемантус):
опасны луковицы.
Hedera helix (плющ
вечнозеленый): опасны ягоды и листья растения.
Heliotropium arborescens
(гелиотроп древовидный): опасны все части растения.
Hoya (хойя): опасны все
части растения.

Myrtus communis.
Hyachinthus
orientalis (гиацинт восточный): опасны луковицы.
Iris (ирис): опасны все
части растения.
Jatropha podagrica (ятрофа
подагрическая): опасны все части растения.
Lantana (лантана): опасны
все части растения.
Lathyrus odoratus (горошек
душистый): опасны семена.
Lonicera (жимолость): опасны
ягоды.
Myrtus communis (мирт
обыкновенный): опасны листья, вызывают тошноту, головную боль
Narcissus (нарцисс): опасны
луковицы.

Zantedeschia.
Petunia (петуния): опасны
все части растения.
Primula obconica (примула
обратноконическая): вызывает аллергию, не ядовита, но у многих может вызвать
раздражение кожи.
Ricinus communis (клещевина
обыкновенная): опасны семена растения.
Senecio bicolor (цинерария,
крестовник): опасны все части растения.
Trachelospermum jasminoides
(трахелоспермум жасминовидный): опасен млечный сок. 53. Tulipa (тюльпан):
опасны луковицы.
Zantedeschia (зантедеския,
кала): опасны все части растения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: комнатн.растения.docx

alt: Сеткрезия Витис (комнатный виноград)

intro: Формировать представления детей о комнатных растениях; учить узнавать объекты и явления в природе и на картинках; упражнять в их различении; привлекать малышей в посильной помощи в уходе за растениями уголка природы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Зеленые друзья на подоконнике


extracted_text:
Блочное
погружение

                                            Предмет
Математика Общее количество уч. часов (за год)  136   Класс 2а
Маскаева Р.М.

Раздел курса (темы) «Сложение и
вычитание   Количество часов 38 ч.

Событие
-  «Путешествие в
Страну сложения и вычитания». 20ч

Цели -
1. Предметная
- Закрепить
навыки сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100
2.
Надпредметная - развивать внимание, память, наблюдательность, логическое
мышление, математическую речь, творческое воображение. Развивать
умение работать в группе и самостоятельно; делать выводы.

  Путевой лист                  Путешествие
в Страну сложения и вычитания

Рассуждаем,
анализируем
Сравниваем

      Оцениваем себя

Моделируем

№
  п/п

Основные
  разделы

Описание
  содержания

Дивергентное
  мышление (ДМ) (отметить
  фрагменты деятельности, направленной на формирование дивергентного мышления
  буквами ДМ и примерный процент вовлеченных в его выполнение)

Эмпатия
  (Э) (отметить фрагменты деятельности,
  направленной на повышение уровня эмпатии буквой Э и примерный процент
  вовлеченных в его выполнение)

1.

Мотивационное начало
«Включение
  интереса» к деятельности на учебных занятиях у разных групп
  обучающихся

Песня Винни
  –Пуха, на экране видеоклип под эту песню
.Загадка.
Я медом хотел
  подкрепиться
 тучкой решил
  притвориться
На шарике к
  пчёлам взлетел
Но мёду поесть
  не успел
Отгадайте  кто
  это (Винни Пух) Слайд1

Сегодня
  к нам в гости на урок математики пришел один из ваших любимых литературных
  героев медвежонок Вини – Пух. Ему очень не хочется с вами расставаться.
  Поэтому он здесь, чтобы лучше познакомиться с нами и побольше рассказать о
  своих друзьях.
Оказывается,
  Вини – Пух дружит с героями из других литературных произведений. А вот с кем
  именно, мы сейчас и узнаем. Медвежонок просит вас заменить словесную запись
  числовым выражением и найти его значение.Слайд3

Число громов, друзей Белоснежки

+

Число тучек, на которых катались
    мумий-тролли

=

(7+5=12)

1.
  Назовите,
  сколько в ответе содержится десятков и единиц?
2.
  Какие цифры использовали для записи этого числа?
3.
  Какие еще двузначные числа можно записать этими же цифрами? Запишите их,
  цифры могут повторяться.
4. Назовите
  самое большое из записанных чисел, самое маленькое
Слайд4

Встав сегодня
  утром, медвежонок решил позавтракать, открыл дверь в кладовую, а там ужасный
  беспорядок. Помогите Вини-Пуху правильно расставить горшочки с медом по
  полочкам

6:
  36-30;       15-9;     4+2;   13-7.
4:
  10-6;          64-60.
2:
  42-40;       9-7;      15-13.

Спасибо
  вам, ребята! Теперь медвежонок сыт и готов к приключениям.
Слайд
  №5.
Интересно,
  подумал Вини – Пух и почесал за ухом, а кто из моих самых близких друзей
  прыгает выше всех?
Ребята,
  решив цепочку примеров, мы поможем медвежонку ответить на этот вопрос:
  поросенок – 4; тигр – 7; кенгуру – 3.
Самостоятельно
  выберите для решения только одну цепочку №1 или №2.
Задание
  №1 –
  более легкое, задание №2 – посложнее.

Правильно!
  Именно кенгуру является рекордсменом среди животных по прыжкам в высоту и
  может подпрыгнуть вверх на 3 метра.
Слайд
  6.

ДМ-Учащиеся
  выдвигают гипотезы, пытаются формулировать цель работы.

2.

Продуктивная деятельность Максимальное
  вовлечение детей в продуктивную деятельность (интеграция
  двух видов деятельности: групповой и индивидуальной)
Завершается
  предметной диагностикой разного формата.

Сегодня на уроке мы будем исследователями
Винни- Пух предлагает
  детям выполнить задания,
оставляет
  конверты с заданиями для каждой группы.
Учащиеся
  садятся по группам и работают с полученными «конвертами». У
  каждой группы жетоны – мордочки медвежонка.

Каждая
  группа отрабатывает умения   прибавлять и вычитать практическим способом

 (Примеры
  взяты из программы).
2.
  Далее ребятам в группах предлагается решить примеры на  сложение и вычитание
  .
3.
  Далее перед учащимися ставится задача познакомить ребят другой группы с
  таблицей  сложения и вычитания
В
  каждой группе проводится мозговой штурм «Как эффектно представить таблицу
  сложения и вычитания ?»
Для
  презентации своего продукта детям предлагается лист-ватман, карандаши,
  фломастеры, вырезанные заранее картинки-чисел. Дети могут изобразить таблицу
  деления и т.д.. - по решению группы.
4.
  Учащиеся обмениваются информацией, представляя свои правила  сложения и
  вычитания  и создавая на доске «Галерею таблиц».
5.
  Ребятам предлагается подумать над вопросом «можем ли мы сами составить
  примеры и задачу на  сложение и вычитание?»

Для
  создания примеров и задач учитель раздаёт файлы с деформированным текстом, и
  теперь задача ребят придумать сами примеры и составить задачи.
Перед зимней спячкой масса медвежонка была 50 кг. Во время спячки
  он похудел на 10 кг, а к осени поправился на 30 кг. Какой стала масса
  медвежонка к осени?
О ком эта задача?

Как вы
       понимаете значение слова – похудел? Какое выполним математическое
       действие?
Как
       вы понимаете значение слова – поправился? Какое выполним
       математическое действие?

7.
  На доске появляется  Винни -  Пух  и предлагает проверить правильно ли ребята
  придумали задачи из деформированного текста.
Далее
  ребята передают свои примеры и задачи другой группе. Каждая группа выполняет
  задание.

8.
  Выполненные задания вывешиваются на доску. Учитель совместно с ученикам
  проверяет правильность выполнения задания.

Далее
  предлагается проголосовать и выбрать лучшее выполнение задания (для чьей
  группы будет больше  мордашек медведя).
Решите уравнения:

 90 – x =
       10
 y + 20 =
       60

На полях тетради зарисуйте тот предмет, который соответствует
  корню уравнения:
x = 80 – конверт; x = 70 – цветочек; x = 50 – листочек.
y = 40 – конверт; y = 60 – цветочек; y = 30 – листочек.

Следующее задание находится в том предмете, который вы
  нарисовали. Работать предстоит вам парами. Возьмите конверт и достаньте его
  содержимое. Перед вами древняя китайская игра “Танграм

Слайд 8.
Сколько геометрических фигур лежит на парте? А какие именно?
Слайд 9.
С помощью этих фигур постройте домик для Вини – Пуха и его
  друзей по образцу                                     .
Медвежонок Вини – Пух благодарит вас, ребята, за эти
  замечательные домики. Он тоже приготовил для вас подарки – свою фотографию.
  Раскрасив её в соответствующие цвета, она станет яркой и красивой.
60
  – синий
20 – зеленый
9 – красный
5 –
  желтый

1гр.- Таблица деления на 2;

2гр.- Таблица деления на 3.

3 гр.- Таблица деления на 4.

4 гр. –Таблица деления на 5.

5 гр. –Таблица деления на 6.

6 гр. Таблица деления на 7,8,9,10.

Э – умение принять точку зрения другого

3.

Аналитическое завершение:

а)
  КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ
конструирование
  ребёнком итоговой обобщающей опорной схемы всего блока в любом
  удобном для него формате

1.Групповая
  работа по составлению опорной схемы (на листе А4). Из предложенных слов на
  доске, учащиеся выстраивают схему.
-какие
  виды арифметических действий рассмотрели на уроке по типу классификации
  (сложение, вычитание, умножение, деление);
-какие
  компоненты арифметических действий существуют;
-что
  такое  сложение и вычитание;

3.
  Винни – Пух уходит и оставляет изображение

б)
  РЕФЛЕКСИЯ ребенком собственной деятельности

Проанализировав свою деятельность в этом погружении, каждый
  учащийся  рисует улыбку, если не возникло трудностей в освоении  материала ,
  а, кто иногда скучал и испытывал некоторые затруднения – рот без
  улыбки; кто допустил много ошибок при выполнении заданий – рот с опущенными
  уголками.
.( складывают в два конверта)
Выбранный цвет покажет педагогу эмоциональный настрой ребенка в
  этой деятельности.

Э – умение спокойно, без резкой критики относится к самооценке
  одноклассников.

в)
  обратная связь от ребенка (его мнение о тематическом блоке).

В
  конце урока по просьбе Винни- Пуха дети оценивают свою работу на уроке и
  раскладывают в конверты Винни – Пуха мордочки медвежат(конверты с
  обозначением выполненных заданий). Учитель даёт словесную оценку каждому ребёнку.

Получаем
  эмоциональный отклик

file_name: бсп математика 2.docx

alt: Блочное погружение

alt: Путевой лист

alt: Основные разделыОписание содержанияДивергентное мышление (ДМ) (отметить фрагменты деятельности, направленной на формирование дивергентного мышления буквами

alt: На доске появляется Винни -

intro:
Дан конспект урока с применением технологии блочного погружения при обычной классно - урочной системе, когда когда в
день проводится только один урок по конкретному предмету.
Учитель начальных классов - это особый учитель в школе. Кроме того, что
он должен использовать на уроках разнообразные продуктивные образовательные
технологии, он еще должен уметь удивлять. Поэтому каждый раз продумывая
сценарий урока, я стараюсь чем-то удивить моих учеников, сделать так, чтобы
каждый ребенок максимально концентрировал свое внимание на учебном
материале, а значит, прочно усваивал знания и смог в дальнейшем воплотить их на
практике. Помощником в конструировании подобных "нескучных" и
продуктивных уроков стала технология блочного погружения, которая вобрала в
себя элементы проектной технологии, игровые и модульные технологии, также
технологию погружения в один предмет.

title: Конспект урока математики по теме: "Путешествие в Страну сложения и вычитания" во 2 классе.


extracted_text:
Познавательная
деятельность, экспериментирование
с
детьми на музыкальных занятиях

«Дошкольный возраст
уникален,
именно поэтому важно не
упустить
этот период для раскрытия
творческого
потенциала каждого
ребенка».
С. Гин

С
самого рождения
ребенок является первооткрывателем, пытливым
исследователем того мира, который его окружает, недаром детей дошкольного
возраста называют «почемучками». Любопытство – естественная реакция
дошкольников на все новое и неожиданное. Постепенно любопытство трансформируется
в любознательность, а еще позже в познавательную потребность.
На сегодняшний день для всех однозначно,
что современных детей надо воспитывать, учить и развивать по-новому. Это
диктует стремительное изменение окружающего нас мира. Вчера обществу нужен был
человек – исполнитель, а сегодня нужна личность с активной жизненной позицией,
обладающая нестандартным мышлением, способная создавать новое в различных
сферах жизни, умеющая творчески подходить к решению любых задач. Наши дети
должны быть к этому готовы. В связи с этим в ДОУ педагоги широко используют
различные методики проблемного обучения, такие как познавательно –
исследовательская деятельность и экспериментирование.
Китайская
пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать
– и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,
когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное
внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных
учреждений. Значение музыкальных экспериментов для интеллектуального развития
детей неоспоримо – они концентрируют внимание, активизируют память, являются
показателем постоянного интереса дошкольников к музыкальной деятельности.
Исследовательская деятельность,
экспериментальная работа в музыкальном воспитании пронизывают все виды детской
музыкальной деятельности и тесно связаны с детским музыкальным творчеством,
ведь творчество, по природе своей, основано на желании сделать что-то, что до
тебя еще никем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало,
сделать по-новому, по-своему, лучше.
Исследованиям и экспериментам может
быть посвящено целое музыкальное занятие. Например, занятие, посвященное музыкальному инструменту –
колокольчику. На протяжении всего занятия используются разные виды детской
музыкальной деятельности: слушание, исполнительская деятельность, игра. Дети
знакомятся со строением колокольчика, с разнообразием звуков, издаваемых
колокольчиками не только различной величины, но и сделанными из различных
материалов, экспериментируют со звуками, анализируют высоту звучания и тембр,
подбирают точную словесную характеристику голосов, издаваемых колокольчиками.
На этом занятии можно познакомить детей с колокольным звоном разного
настроения: набатный звон – взволнованный, тревожный; торжественный звон –
радостный, праздничный; перезвон церковных колоколов во время христианских
праздников – светлый, звонкий. Затем можно предложить детям изобразить звучание
колокольчиков голосом (дон-дон-дон – большой колокольчик; дили-дили-дили –
маленький колокольчик, а еще можно исследовать другие музыкальные инструменты и
найти, на которых можно имитировать звучание колокольчика. В конце занятия
можно поговорить о том, где в повседневной жизни можно услышать звучание
колокольчика, как его можно использовать, поиграть в «Жмурки с колокольчиком».
Жмурки с колокольчиком - игра для детей
шести и более лет. Хорошо развивает слух и реакцию. Хороводная игра, в которую
можно играть на улице и в помещении. Игра динамичная, азартная и рассчитана на
большое количество игроков.
Описание
игры
Хороводная игра для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В нее
можно играть как во дворе, на природе, так и в доме. Поэтому чем больше людей -
тем лучше!
Играющие становятся в общий круг, держась за руки. Трое водящих - посередине
круга.
Круг медленно движется вправо или влево под хороводную песню. Посередине круга
трое водящих - один ребенок удирает, в руках у него колокольчик, в который он
время от времени звонит. Двое остальных детей ("жмурки") ловят его с
завязанными глазами. Как только убегающий пойман, круг останавливается, выходит
водить на смену другая тройка игроков (из тех, кто еще не водил), а прежняя
тройка становится в общий круг, и игра начинается сначала.
Чаще всего исследования и
эксперименты включаюся только в какую – либо часть занятия. Пример
знакомства детей первой младшей группы с музыкальным инструментом БУБЕН и
приемами игры на нем: я обращаю внимание детей на бубен, лежащий на столе.
Говорю им, что это музыкальный инструмент бубен, у него есть свой голос, но
сейчас он лежит на столе и молчит. Как только я его возьму в руки, он начинает
радоваться и весело звенит, вот так (показ). Ребята, у моего бубна есть много
друзей, они тоже хотят веселиться! (дети берут в руки бубны, рассматривают их,
пробуют тоже позвенеть). Я сыграю веселую музыку, и, бубны повеселятся вместе с
нами (исполняем первую часть произведения «Бубны» муз. Фрида). «Бубен» Фрида Задачи: формировать навыки игры на
бубне (2 приема – удар и встряхивание), воспитывать коммуникативные качества,
развивать ритмичность. Педагог поет: Постучи, Алена, в бубен, Мы в ладоши
хлопать будем, Постучи веселей, Посильнее в бубен бей. (Алена ударяет в бубен)
На проигрыш – прием «встряхивание» Педагог поет дальше: Ах, Алена, как играет.
Как ладошкой ударяет! Поиграла, вот и все, Бубен Ване отнесем (Алена передает
бубен Ване) Ребята, а если я ударю по бубну
кулачком, он на меня обидится и рассердится, послушайте. Попробуйте тоже его
ударить кулачком (дети пробуют, слушают, исполняется вторая часть «Бубны» муз.
Фрида). Аналогично можно знакомить детей со звучанием и приемами игры на
БАРАБАНЕ (разными палочками, пальцами, ладонями, веточками от веника и т. д.).
 Внутри каждого из нас живет самый главный
наш инструмент – голос. С голосом тоже можно
поэкспериментировать. Для этого существуют игры с голосом. Например: для детей
первой младшей группы – катимся на санках с горки вниз «Ух!» (показать
иллюстрацию с изображением горки); дети второй младшей группы могут покататься
на санках по высоким и низким горкам (показать рисунок с изображением высоких и
низких горок); со средней группы можно использовать графическое изображение
голосовой партитуры; для старших детей у нас есть волшебная коробочка, в
которой «живут» детские голоса, как только ниточку потянешь, голос сразу
зазвучит (пока звучит голос, нитка тянется, затем обрезается, дети могут
сравнить - у кого дольше всех звучал голос.
 Наше
тело – это тоже своего рода музыкальный инструмент. Оно может издавать разные звуки, мы называем их
«звучащие жесты» (хлопки, шлепки, притопы, щелканье, шуршание и т. д.). Оно
может изображать повадки и характерные движения животных и птиц, с помощью
жестов и движений можно о многом «рассказать» и многое показать (качание веток
деревьев на ветру, как вырастает и распускается подснежник, как тает снеговик и
т. д.).
Следующий вид музыкальной
деятельности, где мы используем исследовательскую деятельность и
экспериментирование – это музыкально – ритмические движения: упражнения,
игры, танцы, пантомима, инсценирование песен. Начнем с простого: игра –
приветствие (под музыку дети двигаются врассыпную, на окончание музыки –
находят себе пару и здороваются друг с другом с помощью заданного движения или
жеста, предварительно согласованного с детьми, далее, кто-либо из детей кричит
свое задание – приветствие и игра повторяется). Казалось бы, чего проще… но,
как правило, дети ограничиваются лишь пожатием руки друг другу. Я предлагаю им
поздороваться носами, объясняю, что так приветствуют друг друга жители одного
африканского племени. Дети исполняют приветствие по моему предложенному
сценарию. Далее, предлагаю детям самим придумать, как можно еще здороваться с
помощью разных движений и разных частей тела. Происходит своего рода «мозговой
штурм», дети наперебой начинают придумывать приветствия с помощью разных частей
тела: и локоточками, и спинками, и ушками, и пальчиками и т. д.
Большую ценность в экспериментировании с
телом представляют танцы. Работа с телом, это тоже своего рода исследование,
эксперимент. Нахождение нужных движений, жестов, раскрывающих суть и
характер музыки, умение владеть своим телом и передать настроение зрителю.
Творчество,
исследовательская деятельность, экспериментирование на занятиях – это реальный
шаг к успеху, свободе мышления и радости получения знаний.

file_name: Познавательная деятельность, экспериментирование .docx

alt: Дети знакомятся со строением колокольчика, с разнообразием звуков, издаваемых колокольчиками не только различной величины, но и сделанными из различных материалов, экспериментируют со звуками, анализируют высоту…


extracted_text:
Технологическая карта

Общая
  часть: Составила Карпова Т. А., учитель физической культуры МБОУ НОШ № 7

Предмет,
  класс: Физическая культура, 2 класс с ОВЗ

Тема
  урока: Физические качества

Цель
  урока: ученик научится совершенствовать  выполнения упражнений на ловкость  и
  координацию.

Задачи:

  оздоровительные:
  - укрепление здоровья
  - содействие правильному физическому развитию детей
  - формирование привычной потребности к регулярным занятиям.
  развивающие:
  - способствовать развитию ловкости, координации движений, пространственной
  ориентации
  -  формирование умения командной работы, взаимодействие со сверстниками в
  игровой и соревновательной деятельности.
  воспитательные:
  - умение правильно понимать правила и правильно их использовать
  - проявление дисциплинированности, внимание друг к другу
  - формирование самостоятельного мышления, упорства в достижении поставленной
  цели
  - понимание достижения итогового результата
  коррекционные:
  - использование специального стандартного и нестандартного оборудования для
  двигательной деятельности детей
  - коррекция нарушения в движениях (закрепощенность, неточность,
  несогласованность рук и ног), нарушения осанки, сутулость, движение по прямой
  линии
  - коррекция усилий, времени
  - содействие нормальному ходу физического развития и физической
  подготовленности

Вид используемого на уроке
 инвентаря

Волейбольные
  мячи

Этапы урока

Цель этапа

Взаимодействие

Результат

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

Организационный
  момент

Построение,
  приветствие. Организация обучающихся  на урок.

Построение,
  приветствие

Построение,
  приветствие,

Готовность
  к уроку

Постановка
  учебной
  задачи

Формирование
  целеполагания, представление  о результате деятельности, закрепление знаний
  по двигательным действиям

Создание
  условий для развития у обучающихся умения ставить цель и представлять результат…….
Дети
  обратите внимание на мячи. Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься? К
  какому физическому качеству это относится.
-Какие
  физ. качества вы знаете?
-Какую
  цель мы с вами поставим и постараемся решим сегодня на уроке

Обучающиеся
  отмечают названия физ. качеств

Научиться
  выполнять упражнения с мячом на координацию и ловкость движений

Умение
  использовать знания и опыт, распознавать двигательные действия, самоопределяться
  к задачам урока

Организация
  и самоорганизация обучающихся в ходе усвоения материала

Соотношение
  команд учителя с двигательными действиями учеников, формирование правильной
  осанки и восстановление дыхания, умение выполнять упражнение.

-
  Класс! Напра-во! Налево шагом марш!
1.Разминка
  в ходьбе.

2.Разминка
  в беге.

3.
  Разминка на месте в 2 командах
(ОРУ
  с палками)
Коррекция точности движений.

Обучающиеся
  логически выполнять действия,  учатся понимать словесные указания, выполнять
  инструкции и команды учителя

Умение
  осознанно и выполнить  упражнение, проявлять дисциплинированность, контролировать
  свои действия.

Основной
  вид деятельности обучающихся, направленный на формирование образовательного результата

Способствовать развитию ловкости, координации движений
  при выполнении упражнений с мячом.

Подвижные
  игры
«Белые
  медведи»
«Совушка»

Мы
  сегодня с вами будем жонглерами, кто это такие. Правильно. Будем стараться,
  чтобы мяч не падал на пол.
подкидывать
  над собой мяч  и поймать
-
  подкидывать мяч хлопок, поймать.( то же самое хлопок за спиной)
-
  подкинуть мяч,  присест, встать, поймать.
-Бросок
  мяча вправо вверх, 2 приставных шага, поймать мяч, то же влево
-Бросок
  мяча вверх, поворот  на 180 градусов, ловля мяча.
-Подбрасывание
  и ловля мяча правой и левой рукой
-перебрасывание
  мяча с руки на руку
-
  обводить мяч (восьмеркой) вокруг ног
-
  передача мяча отбивать мяч об пол

понимать информацию, правильно ее переносить
  в движение.  Быстро переключаться от выполнения одних упражнений  на другие,
  выполнять движения в выбранном ритме.
Развитие глазомера, точности броска

Уметь активно включаться в коллективную деятельность.

Умение
  принимать решения по выполнению задания, правильность выполнения.

соблюдать правила игры

Обобщение
  и систематизация знаний и способов действий

Обобщение
  и систематизация знаний и способов действий по оцениванию результатов физ.
  развития.

Учитель
  предлагает сравнить  свои результаты и сделать вывод.

Ученики
  сопоставляют результаты прошлого урока  и делают выводы

Осознание
  практической и личностной значимости результатов урока.

Рефлексия

Учитель
  организует рефлексию

Создание
  условий для осмысления проделанной работы на уроке, формирование самооценки.

Обучающиеся
  анализируют свою работу на уроке и самостоятельно оценивают друг друга.

Умение
  дать самооценку собственной деятельности

file_name: Технологическая карта.doc

alt: Технологическая карта Общая часть:

alt: Этапы урока Цель этапа

title: Технологическая карта по физической культуре 2 класс ОВЗ


extracted_text:
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ГРАММАТИЧЕСКАЯ
ОСНОВА
 Цели: научить производить
структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные виды простых
предложений; обучать умению интонационно выразительно читать предложения;
обобщить ранее  изученное  о простом предложении.

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Лексическая работа по вариантам.
Задание: расставить ударения в
следующих словах:
I вариант. Выкрашенный,
обеспечение, досуг, диспансер, чистильщик, импорт, медикаменты, цемент, щавель.
II вариант. Поняла, договор,
языковое явление, приняла, дефис, торты, квартал, аристократия, баловать,
газопровод .
Объяснить лексическое значение слов:
I вариант – диспансер;
II вариант – языковое явление.
III. Беседа с классом. Повторение
 изученного .
1. Что называется простым предложением?
2. Где заключено грамматическое значение
предложения?
3. Что называется подлежащим? Чем может
быть выражено подлежащее?
4. Что называется сказуемым? Какие типы
сказуемых вам известны?
IV. Анализ предложений. Работа в
группах.
1-я группа. Задание. Записать
предложения, расставить знаки препинания,  подчеркнуть грамматические
основы.
1. Солнце    взошло.
2. День    будет жарким.
3. Стемнело.
4. Река была глубока.
5. Сын – выпускник школы.
6. Поздний вечер.
7. Безмолвие.
8. Настала ночь.
9. День был морозным.
2-я группа. Задание. Записать
предложения, подчеркнуть подлежащие, указать способ выражения подлежащего.
1.
Редела тень.
                                                              сущ.

2.Провожающие собрались на
перроне.
прич. в знач. сущ.
3. Восемь делится на
два.
                              числ.
в знач. сущ.
4. Трое вышли на
улицу.
                               числ.

5. Далече грянуло «ура». (А. С. Пушкин)
междом
6. Я помню чудное
мгновенье. (А. С.
Пушкин)
местоим
7. Жить – Родине
служить. (Пословица)
 н.ф.гл.
8. Стаи воробьев купались в
луже.
                                          словосочет
9. Многие из нас видели этот
фильм.
10. Мы с родителями побывали в
музее.
11. Млечный Путь ярко
выделялся на ночном небе.
12. На уборку урожая вышли от мала
до  велика.
3-я группа. Задание. Записать
предложения, подчеркнуть сказуемые, указать способ выражения сказуемого.
1. Деревья быстро пожелтели.
2. Мальчик начал волноваться сильнее.
3. Преподаватель словесности строг.
4. Кинофильм очень интересный.
5. «Евгений Онегин» – роман в
стихах А. С. Пушкина.
6. Утро было раннее.
7. Озеро как зеркало.
8. Два плюс три будет пять.
9. Вечером море было черного цвета.
V. Анализ текста. Повторение.
Задание. Записать текст, вставить пропущенные
буквы. Озаглавить текст, определить стиль и тип речи, расставить знаки
препинания.
Начался листопад. Листья падали дни и
ночи. Они то косо л..тели по ветру то отвес(?)но л..жились на сырую траву. Часто
осенью я прист..льно сл..дил за падающими листьями чтобы поймать ту (не)
заметную долю с..кунды когда лист о..деляется от ветк.. и нач..нает падать на
землю. Я посм..трел на клен и увид..л как ..сторожно о..делился от ветк..
красный лист вздрогнул на одно мгн..вение ост..новился в воздух.. и косо нач..л
падать к моим ногам ш..лестя и кол..хаясь… Каждый лист был ш..девром
тончайш..им слитком из золота и бронзы обрызг..нный киноварью* и
чернью каждый лист был соверше(н, нн)ым тв..рением природы произв..дением ее
таинстве(н, нн)ого иску(с, сс)тва.     (К. Г. Паустовский)
Текст посвящен  описанию
 листопада.  Писатель пробуждает в воображении читателя чувство
восхищения творениями природы. Стиль данного текста художественный, поэтому
речь образная. В  ней  используется конкретная лексика  листопад, дни, ночи, лист, посмотрел,
отделяется и т.
д.,   слова с переносным значением  слитком из золота и бронзы, изобразительно-выразительные средства
языка   лист
  вздрогнул  – олицетворе-
ние.
Тип речи – описание, так как цель автора
– описать красоту осеннего листа. Организующая  роль принадлежит
 глаголам  (начался,
 падать, отделяется, посмотрел)  и   глагольным формам  (падающими, шелестя, колыхаясь). В небольшом тексте слово падать (падающий) повторяется четыре раза. Это
 придает тексту динамизм, живое восприятие картины  листопада.
Лексический разбор слова киноварь (киноварью), – и.п.,ж. р. – минерал красного
цвета, сырье для получения ртути, а также краска из этого минерала («Словарь русского языка» С. И.
Ожегова).
В тексте слово употреблено в переносном
значении: обрызганный
киноварью –
метафора. По стилистической окраске слово принадлежит к книжной лексике, в
художественном тексте служит для создания образа, передачи авторского отношения
к описываемому предмету. Заимствовано из греческого языка.
VI. Итог урока.
Домашнее задание.
1. Повторить материал о
восклицательных и невосклицательных предложениях, двусоставных и односоставных.
2. Упр. 31.
3. Составить и записать
односоставные предложения, охарактеризовать их.

file_name: Простое предложение 5класс.docx

alt: Стаи воробьев купались в луже


extracted_text:
План-конспект уроков по
учебнику
«Литературное чтение.
2 класс».
Тема «Басни
И.А.Крылова»

Тема урока. И.А.Крылов
« Лебедь, рак и  щука».
Цели:
Ознакомление учащихся с произведением И.А.Крылова. Формирование представлений
обучающихся о басне, как о жанре литературы. Способствование развитию навыка
выразительного чтения,  умения работать над прочитанным текстом, мышления, речи
обучающихся. Расширение читательского кругозора, обогащение словарного запаса.
Воспитание интереса к чтению, к
творчеству И.А.Крылова и культуры  речи.
Оборудование: проектор, магнитофон, толковый словарь С.И.
Ожегова,  выставка книг.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
Прозвенел долгожданный звонок
Начинается урок!
II
.Артикуляционная гимнастика.
А сейчас подготовим язык, губы,
голос к работе.
Скороговорка или чистоговорка.
III.
Проверка домашнего задания.
-Какое было домашнее задание?
- Внимательно прочитать «Сказку
о рыбаке и рыбке».
-Я предлагаю вам поиграть в
игру:
 «Закончи фразу»
(Одни ученики читают начало
фразы, а другие заканчивают).
1. Жил старик со своею
старухой
У
самого синего моря;
Они
жили в ветхой землянке
Ровно
тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла пряжу.
2. Он рыбачил тридцать
лет и три года
И
не слыхивал, чтоб рыба говорила.
Отпустил
он рыбку золотую
И
сказал ей ласковое слово:
«Бог с тобою, золотая рыбка!
Твоего мне откупа не надо;
Ступай себе в синее море,
Гуляй там себе на просторе».
3. «Смилуйся, государыня
рыбка,
 Разбранила
меня моя старуха,
Не
даёт старику мне покою:
Надобно
ей новое корыто;
Наше-то
совсем раскололось».
Отвечает
золотая рыбка:
«Не печалься, ступай себе с Богом,
Будет вам новое корыто».
4.Пошёл он ко своей
землянке,
А
землянки нет уж и следа;
Перед ним изба со светёлкой,
С кирпичною, белёною трубою,
С дубовыми, тесовыми вороты.
5. «Дурачина ты, прямой
простофиля!
Выпросил,
простофиля, избу!
Воротись,
поклонися рыбке:
Не хочу быть чёрной крестьянкой,
Хочу быть столбовою дворянкой»
6.
«Здравствуй,
барыня – сударыня, дворянка!
Чай,
теперь твоя душенька довольна»
На него прикрикнула старуха,
 На конюшне служить его послала.
7. «Что ты, баба, белены
объелась?
Ни
ступить, ни молвить не умеешь!
Насмешишь
ты целое царство».
Осердилася
пуще старуха,
по щеке ударила мужа.
8.Старика взашеи
затолкали.
А
в дверях-то стража подбежала,
Топорами
чуть не изрубила.
А
народ-то над ним насмеялся:
«Поделом тебе, старый невежа!
Впредь тебе, невежа, наука:
Не садися не в свои сани!»
9.Отыскали старика
привели к ней.
Говорит
старику старуха:
«Воротись,
поклонися рыбке.
Не
хочу быть вольною царицей,
Хочу быть владычицей морскою,
Чтобы жить мне в Окияне-море,
Чтоб служила мне рыбка золотая
И была б у меня на посылках».
10. Долго у моря ждал он
ответа,
Не
дождался, к старухе воротился-
Глядь: перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто.
Оценивание чтения.
IV. Работа по теме урока.
1.Вводная часть.
-А перед нами  сегодня на уроке произведение одного
замечательного писателя. Вы должны постараться научиться  его хорошо читать.
Фамилию этого писателя смогут отгадать самые внимательные
ученики. Возьмите карточки и выполните задания.
1.Зачеркни все буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. Б Д
З К Р
2. Зачеркни все глухие согласные.   П Р Ф С Ч
3. Зачеркни все гласные, указывающие мягкость согласных.  Ё Ю Ы
Я И
4. Зачеркни согласные, которые всегда мягкие. Л Ч Щ Й
5. Зачеркни все гласные, которые могут обозначать два звука. Я Е
Ё О Ю
6. Зачеркни согласные, которые всегда твёрдые. Ш В Ж Ц
-Какое слово
получилось?                                                  - Крылов.
- А теперь отгадайте как его зовут?
ИВАНАНДРЕЕВИЧ                                              - Иван
Андреевич.     (Слайд 1)
- Сегодня мы познакомимся с новым жанром литературы.
Как называется этот жанр вы сможете узнать, если восстановите
лесенку из букв. (на карточке с обратной стороны)
-Какое слово
получилось?
-Басня.
-Как называется жанр литературы
над которым сегодня будем
работать?                                                             (Слайд 2)
-Как называют
человека, который пишет стихотворения?      -Поэт.
-Как называют
человека, который пишет басни?                  -Баснописец.
ОН БАСНОПИСЕЦ И ПОЭТ НАРОДНЫЙ -
ВОТ В ЧЕМ ЕГО ВЕЛИКОСТЬ.
В.Г. Белинской.
Более двухсот лет прошло со дня
рождения великого баснописца “дедушки Крылова”, как любовно называет его народ,
но басни его не устарели, учат нас понимать истинные нравственные ценности,
народную мудрость, расширяют жизненный опыт.
-Послушайте рассказ об
И.А.Крылове.
 2.
Рассказ учащихся об И.А. Крылове.
1. И.А.
Крылов родился в Москве. Десять лет было мальчику, когда отец умер.  Детство и
отрочество его прошли в тяжелых условиях. Андрей Прохорович Крылов, отец
будущего писателя был армейским офицером. Своему сыну он оставил в наследство
солдатский сундучок с книгами.  Мать Крылова,  Мария Алексеевна не знала
грамоты, но была добра и умна от природы. Крыловы жили в глубокой нищете.
2. Будущий писатель не
учился в школе. Но в нем жила жажда знаний, а способностями он обладал
исключительными. Он самоучкой овладел иностранными языками, математикой и стал
высокообразованным для своего времени человеком. Жизнь не баловала Крылова, и
каждый шаг к успеху давался ему недаром. Крылов писал комедии для театра,
выпускал журнал “Зритель”. Но именно басня сделала его известным.
З. Крылов
написал более двух сот басен. Он любил родину и считал своим долгом вести
борьбу с недостатками общества.  Мать Крылова, Мария Алексеевна не знала
грамоты, но была добра и умна от природы. Крыловы жили в глубокой нищите.
Выражения басенных персонажей близки и понятны самому широкому читателю. Из
народного языка, из пословиц и поговорок черпал писатель многие свои сюжеты. По
воспоминаниям одного из современников, Крылов “посещал с особенным
удовольствием народные сборища, торговые площади, кулачные бои, где толкался
между пестрою толпою, прислушиваясь с жадностью к речам простолюдинов ...”
Более двухсот лет прошло со дня рождения великого баснописца
“дедушки Крылова”, как любовно называет его народ, но басни его не устарели,
учат нас понимать истинные нравственные ценности, народную мудрость, расширяют
жизненный опыт. Басни Крылова переведены на 60 языков.
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта — наша боль.
И не забудут этой боли,
Пока по-русски говорят,
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.
П.А. Вяземский.
-О ком эти
строки?                              -Об И.А.Крылове.
- Какие басни Крылова вы читали?          /выставить книги на
доску
-Сегодня мы будем читать басню, а чтобы узнать как она
называется нужно прочитать эту строку справа налево.
,АКУЩ  И КАР, ЬДЕБЕЛ  (Лебедь, рак и щука)
-Эта басня была написана в 1814 году. 196 лет назад.
-Что такое басня?     ( Слайд 3) (ответ в толковом
словаре стр.37)
Басня.
1.Краткое иносказательное нравоучительное стихотворение,
рассказ.
 2.Вымысел, выдумка.
-Давайте
откроем учебник на стр. 105 и узнаем так ли это.
Басня
- это короткий,  чаще всего стихотворный нравоучительный рассказ, где вместо
людей действуют звери, птицы, деревья, вещи. Обычно они умеют говорить. (могут
быть и люди)
-Рассмотрите иллюстрацию к басне.    (Слайд 4)
-Что общего?                                  -Все живут в воде,
могут плавать,
-Что делают герои?                       -Пытаются сдвинуть
телегу с места.
-Получается или нет?                   -Нет.
3.Первичное знакомство с произведением.

Послушайте, что рассказал об этом Крылов. /Прослушивают запись
басни (сеанс воображения)
- Понравилась ли вам басня?
-Как написана эта басня прозой или стихотворением?
-Назовите героев басни.
- Что заставило вас улыбнуться?
- Какое событие описывает Крылов?
4.Словарная работа.
- Есть ли незнакомые слова?
Дело на лад – налаживается.
Воз – деревянная повозка для лошадей.
Поклажа – багаж.
Впряглись – вместо лошадей.
Из кожи вон – очень стараются.
И ныне там – на том же месте.
Теперь поработаем со словами, которые трудно прочитать. Мы будем
их читать с наращиванием.
согласья          впряглись
согласье
сог                    пря                                                                                однажды
лась                  пряг                                                                                поклажа
ласья                лись                                                                                впряглись
соглась             пряг  лись                                                                                (Слайд
5)
сог  лась  я       в  пряг  лись
согласья            впряглись
Итак, для чего мы читали эти слова? Мы читали эти слова для того,
чтобы в тексте читать их целыми словами, а не по слогам.
5.
Физминутка.
6.Самостоятельное
чтение басни. (жужжащее чтение)
7.Анализ
басни.
 -
Найдите слова, которые позволяют увидеть образ каждого героя
-
Лебедь рвётся в облака.          -Лебедь стремительный, упрямый,
быстрый.
-Рак
пятится назад.                              -Рак неповоротливый,
нерасторопный.
-Щука тянет в
воду.                              -Щука упрямая.
 -
Какими словами описано усердие героев?                      - Из кожи лезут
вон.
-
Был ли воз на самом деле тяжёлым?  -Поклажа бы для них казалась и легка.
-
Почему же воз и ныне там?  -Потому что они не смогли договориться.
-Вот
сейчас я вам открою секрет. В басне есть главная часть- мораль.
-А
что такое мораль?  (Слайд
6)      (толковый словарь стр.365)
1.Нормы
поведения,  отношений с людьми.      /ученик читает из словаря
2.Поучительный
вывод.
3.Нравоучение,
наставление.
-
Найдите главную часть басни – мораль.
-Кто
прочитает мораль этой басни?
Когда
в товарищах согласья нет ,
На
лад их дело не пойдёт,
И
выйдет из него не дело, только мука.
-
Чему же учит басня?
Эта
басня учит в любом деле работать дружно, вместе.
-Есть
замечательная русская пословица: Дружно-негрузно, а врозь – хоть брось.
-В
чём смысл этой пословицы?
-Прочитайте эти
пословицы. (послушайте)
-Все
ли можно их соотнести с нашей басней?
-Какая
«лишняя»? Почему?
Одна
рука в ладоши не бьёт
Берись
дружно – не будет грузно.
Одна
пчела много мёду не принесёт.
В
одиночку не одолеешь и кочку; артелью и через гору впору.
Работа
сердце веселит.
-Не
замечали ли вы, что иногда ваше поведение похоже на поведение героев этой
басни?
-Могут
такие люди нравиться окружающим?
8.Выразительное чтение басни детьми.
 -
Как будем читать басню? С каким настроением? Сейчас вы должны постараться и
прочитать басню выразительно,  без ошибок.
 -
Как вы считаете смогли ли мы прочитать басню выразительно?
-Итак,
научились ли мы читать басню выразительно, без ошибок?
9.
Составление диафильма. Словесное рисование.
Сопровождается
показом иллюстраций к басне. (Слайд 7-13)
10.
«Озвучивание» слайдов. (Выборочное чтение подходящих строк из
басни)       (Слайд 7-13)
V . Итог.
А
теперь отгадаем кроссворд
Вопросы:

-С
каким писателем  сегодня познакомились?

м

к

р

ы

л

о

в

р

б

а

с

н

я

л

ь

-С
каким жанром литературы познакомились?
-Как
называется нравоучение в басни?
-Что
такое басня?
-Что
такое мораль
басни?

-С
какой целью пишут
басни?

VI.  Домашнее задание: выразительное чтение
басни с.104;придумать свою басню про наш класс.
VII.
Оценивание
Отметить
детей, наиболее активных на уроке.
Спасибо всем, кто работал старательно
И слушал внимательно!
Тема урока. Басня И. А.
Крылова «Стрекоза и Муравей».
Цели
урока:
Ознакомление  с басней Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и Муравей».
Формирование умения отличать басню от других литературных жанров, находить
главную мысль басни, мораль, подбирать пословицы и соотносить их с текстом,
учить учащихся анализировать и делать выводы.  Способствование развитию
логического мышления, творческих способностей, памяти, внимания, речи.
Воспитание интереса к чтению, трудолюбие, чувства взаимопомощи. Оборудование
урока:  проектор, магнитофон, учебники, выставка книг с баснями
И.А.Крылова.
Ход урока:
I.
Организационный
момент.
На
меня все посмотрели,
Улыбнулись,
тихо сели.
(Проверка
готовности к уроку,  психологический настрой)
Обозначьте
свое настроение значком на карточке.
II.
Артикуляционная
гимнастика.
III.
Проверка
домашнего задания.
Проверяется
умение читать выразительно басню И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука».
Читают
басни собственного сочинения или рассказ похожий на басню.
IV.
Актуализация
знаний.
-Кого
называют баснописцем?
-Что
такое басня?
-Что
называют моралью?
-Сейчас
проведём игру «Доскажи словечко» и вы узнаете о ком будем читать сегодня басню.
Без
работы хоть убей,
Жить
не может ......(муравей).
На
ромашку у ворот
Опустился
вертолет –
Золотистые
глаза.
Кто
же это?      Стрекоза.
-О
ком будем читать басню сегодня на уроке ?
-Кто
написал эту басню?
V.
Работа
по теме урока.
-
Тема урока: Басня И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей». (Слайд 15)
1.
Работа над заголовком.
Можем
ли мы уже по названию басни определить, о чём пойдёт речь?
-Какова мораль данной басни?
2.Прослушивание
записи басни «Стрекоза и Муравей».
(сеанс
воображения, слушают и представляют картины по данной басне)
3. Словарная работа.
-
Какие незнакомые слова и выражения встретились в басне?
попрыгунья
- тот, кто все время вертится , прыгает, не сидит на месте
помертвело – стало безжизненно - бледным
тоска - грусть
вешних - весенний
мурава - молодая трава
резвость - подвижность, веселость
удручена - огорчена
вскружить - обмануть
поплясать - танцевать
4.
Физминутка.
Изобразите
движения героев басни: стрекоза летает, муравей колет дрова, муравей пилит
дрова, стрекоза пляшет.
5.Самостоятельное
чтение басни. (жужжащее
чтение)

6. Анализ басни.
-Главные
герои басни? Черты характера ?
-Представьте
Стрекозу. Какой она изображена в басне?
Слова
для справок: легкомысленная, хвастливая, беззаботная.
-Как
её называет автор? (Попрыгунья)
Вывешивается
иллюстрация Стрекозы. (Слайд 16)
-Он
её осуждает или смеётся над ней?
-А
как вы относитесь?
-Каким
изобразил Крылов Муравья?
Слова
для справок: трудолюбивый, веселый, злой, добрый, справедливый, спокойный,
ленивый, жадный, беспечный, хитрый.
-Как
он относится к своему герою?
-А
как вы относитесь к Муравью?
Вывешивается
иллюстрация Муравья. (Слайд 17)
Устно
доказать, почему так считаете.(выборочное чтение из басни)
-Какие
недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?
-Какие
фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?
-Что
вам показалось в этой басне смешным, а что поучительным?
-Почему
стрекоза не получает сочувствия?
-Раскаивается ли стрекоза в своём поведении?
7.Работа
над пословицами.
Дома
к сегодняшнему уроку вы готовили пословицы о труде.
-Помогите
мне разобраться в этой путанице и найти те, которые ближе всего подходят к
морали этой басни.
-Какие
пословицы лучше всего выражают главную мысль басни? Поспешишь… …потехе – час.
Лето пролежишь… …людей насмешишь. Семь раз отмерь… …зимой с сумой побежишь.
Много захочешь… …один – отрежь. Делу – время… …последнее потеряешь
-Какова
мораль данной басни? (Слайд 18)
-Делу
время - потехе час. (Слайд 19)
Сначала
сделай дело, а потом отдыхай.
 8.
Чтение басни вслух по ролям.
9.Словесное
рисование.
VI.
Итог
урока.
-Что
запомнилось, понравилось, не понравилось на уроке?
-Рисунком
изобрази свое настроение в конце урока.
Оценивание
работ обучающихся на уроке.
VII.
Домашнее
задание:
выучить басню наизусть, нарисовать рисунки к любимым басням (по желанию).
Узнайте, кто еще, кроме И. А. Крылова писал басни?
Тема. Басни
И.А. Крылова. Обобщение.
Цели. Обобщение и систематизация знаний обучающихся по изученной теме.
Способствование развитию мышления, связанной речи обучающихся, умения работать
над прочитанным текстом, умение использовать пословицы для определения морали
басни; эмоцианально – эстетического восприятия произведений. Воспитание
культуры речи, интереса к чтению художественных произведений.
Оборудование: проектор, магнитофон,  книги с
баснями И.А. Крылова, рисунки детей.
 Ход
урока
I Организационный момент.
Кто не слыхал его живого слова,
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
II
Сообщение темы и целей урока.
Сегодня наш урок посвящён
творчеству великого баснописца..... (И.А.Крылова).   (Слайд 20)
Вам предоставляется возможность
вспомнить прочитанные басни Крылова и ещё раз переосмыслить их значение и
поучительность.
 III Вступительная
беседа.
Басни И.А. Крылова обладают
чудодейственой силой. Они заключают в себе мудрые истины, почерпнутые из жизни
людей. Прошло более полутора веков, как басни Крылова полюбились народу, и
можно сказать, пока он никем непревзойдён.
IV
Викторина «Знатоки басен». (Слайд 21)
 Сегодня на уроке мы проведём
викторину по басням И.А. Крылова. В викторине участвуют две команды: «Ворона»,
«Лисица».
Жюри 3 ученика.
За каждый правильный ответ команда
получает жетон.
1. “Крылатые выражения”
– Почему выражения называются
“крылатыми”?
Вы должны отгадать из какой басни
то или иное выражение:
1.“Ай, Моська, знать она сильна,
что лает на Слона”(прочитать выразительно)  (Слайд 22)
2.“А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь” . (Слайд23)
3.Да только воз и ныне там” (Слайд 24)
4.“От радости в зобу дыханье
спёрло”  (Слайд 25)
Прочитать одну из басен наизусть
или выразительно.
2.Соотнесение морали из басен И.А. Крылова с
русскими народными пословицами.
В баснях Крылова присутствует мораль.  Наличие
морали характерно для всех басен Крылова.
 Подберите, если возможно, к
басням Крылова пословицы
1.“На смелого собака лает, а труса
кусает”. (“Свинья
под дубом”.) (Слайд 26)
2.“Не место красит человека, а
человек место”. (“Квартет”.) (Слайд 27)
3.“Собака лает – ветер относит”. (“Слон и
Моська”.) (Слайд 28)
 Физминутка
Стрекоза
Вот такая стрекоза,
Как горошины, глаза.
А сама, как вертолёт,
Влево, вправо, назад, вперёд.
И на травушке роса,
Мы ладошки отряхнули, улетела стрекоза.
Попрыгунья испугалась,
Только песенка осталась.
3.Литературная игра “Брейн-ринг”
 1. Назовите героя, который
“слушает да ест”. (Кот Васька, басня
“Кот и Повар”.) ( Слайд 29)
2.Кто так говорил:
“До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость каждый час,
Так, что голову вскружило”? (Стрекоза, басня “Стрекоза и Муравей”. (Слайд
30)
3.Перечислите героев басни,
которые “затеяли сыграть квартет”. (Проказница
Мартышка, Осёл, Козёл да косолапый Мишка, басня “Квартет”.)  (Слайд
31)
4.Внимание, “чёрный ящик”. С помощью
предмета, который находится в этом ящике, можно было увидеть “что там за рожа?”
Что это за предмет? (Зеркало,
басня “Зеркало и обезьяна”.)  (Слайд32)
5.Персонажи какой басни Крылова
восхваляли друг друга “не боясь греха”?
(“Кукушка и Петух”.)  (Слайд 33
6.Куда попал “Волк ночью, думая
залезть в овчарню”? (На
псарню, басня “Волк на псарне”.)  (Слайд 34)
7.Внимание, “чёрный ящик”. В нём
находится предмет, который героиня одной из басен “с полдюжины себе достала”. (Очки, басня “Мартышка и Очки”.)
(Слайд 35)
8.“У
сильного всегда бессильный виноват. Тому в истории мы тьму примеров слышим. Но
мы истории не пишем…”. В какой басне звучат эти слова? (“Волк и Ягнёнок”.)  (Слайд
36)
4.Кроссворд “Басни Крылова
Разгадайте кроссворд, составленный
по басням И.А. Крылова.
1.Кто смеялся “вперёд чужой беде”?
(Голубь.)
2. Героиня, которая увидела свой образ в зеркале. (Обезьяна.)
3. У кого к зиме под мостом “был готов и стол, и дом”? (Муравей.)
4. Она осталась без обеда благодаря своей глупости. (Ворона.)
5. Кто без драки “хочет попасть в большие забияки”? (Моська.)
6. Один из героев, которые “везти с поклажей воз взялись”. (Рак.)
7. Кого “по улице водили, как будто напоказ”? (Слон.)
VI Итог.
Подведение итогов и награждение (счёт жетонов)
              -Интересно было
читать басни И.А. Крылова?
             -Нужна басня сейчас?
            -Чему вас научили
басни И. А. Крылова?  (Слайд 37)
           -Спасибо всем, кто
читал басни внимательно и  работал старательно!

                                                                   (Слайд 38)
VII
Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение понравившейся       басни
И.А.Крылова.

file_name: 3 урока БАСНИ.docx

alt: Не хочу быть вольною царицей,

alt: Анализ басни. -Главные герои басни?

title: Басни Крылова


extracted_text:
Проверочная работа
по теме «Обработка текстовой информации»

1. Текстовый
редактор – это приложение
а.       для создания
мультимедийных документов;
б.      для создания,
редактирования и форматирования текстовой информации;
в.      для обработки
изображений в процессе создания доклада.
2. Текстовая
информация-это
а.       информация,
представленная в форме письменного текста;
б.      рисунки схемы,
графики;
в.      полный набор букв
алфавита.
3. Какие операции
выполняют при редактировании текста?
а.       Совершают операции
по оформлению текста.
б.      Просматривают текст,
исправляют ошибки, вносят изменения.
в.      Выводят текст на
печать.
4. Какие из
перечисленных ниже расширений соответствуют текстовому файлу?
а.       exe.,
com., bat;
б.      gif., bmp., jpg;
в.      txt., doc., rtf.
5. Какую программу
нужно выбирать для обработки текстовой информации?
а.       MS
Excel;
б.      MS Word;
в.      Paint.
6. Гипертекст – это…
а.       очень большой
текст;
б.      текст, в котором
используется шрифт большого размера;
в.      это текст,
организованный так, что его можно просматривать в последовательности смысловых
связей между его отдельными фрагментами.
7. При задании
параметров страницы в текстовом редакторе устанавливаются:
а.       гарнитура,
начертание, размер;
б.      поля, ориентация;
в.      отступ, интервал.

8.
Как называется процесс изменения внешнего вида текста?
______________________________________________________________________

9.
Установите соответствие:

Программа
  оптического распознавания документов.

А)
  Promt

Компьютерный
  словарь.

Б)
  Abbyy Fine Reader

Программа
  для редактирования текстов.

В) «Руки солиста»

Программа
  для формирования навыков печати.

Г) MS
  Word

10.
Установите соответствие:

Таблица

А) Объект текста, используемый для
  указания нескольких элементов.

Маркированный
  список

Б) Объект текста, используемый для
  наглядного представления
  информации.

Нумерованный
  список

В) Объект текста, используемый для
  указания нескольких элементов в определенном порядке.

file_name: 235. Проверочная работа по теме «Обработка текстовой информации».docx


file_name: задание по Excel 172.docx

title: материал по информатике по  Excel


file_name: Test 11. Class 8.docx

title: Test 11. Class 8