extracted_text:
« Глобальное потепление – парниковый эффект»
«Юные исследователи окружающей среды»» 2016 год.
Направление: юный исследователь

Автор: Колдунов
Алексей ученик 7 класса
Руководитель: Баянова И.А.
ВВЕДЕНИЕ
   Человечество  является частью биосферы, продуктом
её эволюции. Однако взаимоотношения человека и природы никогда не были
безоблачными. С момента изготовления первого примитивного орудия человек уже не
довольствуется предметами, созданными природой, а начинает изготавливать,
вводить в свой обиход предметы, вещества и т.д., которые находятся за пределами
естественного биологического круговорота.
   Наиболее
разрушительно из воздействий человека на сообщества
– выделение загрязнителей  различного
происхождения и химического  состава. Вследствие деятельности
человека, в атмосферу поступают углекислый газ,
угарный газ, диоксид серы, метан, оксиды азота.  Эти газы вносят
изменения в составе атмосферы, в том числе и необратимые. Одним из таких
изменений является парниковый эффект, вызванный выбросами метана и углекислого
газа.
Проблема
парникового эффекта возникла ещё  в двадцатом веке,
когда ученые обнаружили потепление климата на нашей планете. Вот тогда и возник
вопрос о природе, причинах, влиянии парникового эффекта и мерах его
предупреждения. Этот вопрос является актуальным, так как парниковый эффект
оказывает отрицательное влияние на различные отрасли экономики (сельское
хозяйство, строительство, энергетика, транспорт и т.д.).
 Для того чтобы как можно
лучше ознакомиться с данной темой и попытаться найти все возможные пути решения
этой проблемы, в первую очередь надо правильно понять сам термин «глобальное
потепление», рассмотреть все причины, вызывающие эти ужасные катастрофы, с
последствиями которых я и попытаюсь вас ознакомить. Объектом
исследования является проблема парникового
эффекта и связанное  с ней глобальное потепление
климата.
Цель данной работы:                                                                                -
построение модели, демонстрирующей парниковый эффект
;                                                             - проведение
опытов, демонстрирующих поглощение тепловой энергии поверхностями при различных
условиях.                                                                                Для
достижения этой цели решались следующие задачи:
- изучение и анализ литературы по данной
проблеме;
- изготовление модели, демонстрирующей парниковый
эффект;                                                           - обработка и
анализ полученных экспериментальным путем
данных.
В ходе работы использовались следующие методы:
   - изучение, анализ и обобщение
литературы;
-
наблюдения;
                                                 -
эксперимент;
- количественной и качественной обработки
результатов;
-анкетирование.
Практическая значимость
работы: проведенные опыты, позволят
изучать проблемы парникового эффекта на уроках географии, биологии и экологии
более наглядно.
Глава 1.
Теоретические основы парникового эффекта
1.1. Что такое глобальное потепление
Глобальное
потепление — это медленное и постепенное увеличение средней температуры на
нашей планете, которое как раз наблюдается в настоящее время. Глобально
потепление — это факт, спорить с которым бессмысленно, и именно поэтому
необходимо трезво и объективно подойти к его осмыслению.
 Основными
методами отслеживания изменений
являются:
- исторические документы и
летописи;
                          - архивы метеорологических
наблюдений;
- измерения площади полярных шапок, льдов, зон растительности и отслеживание
атмосферных                                                       процессов
благодаря спутниковой фото -
съёмке;
- анализ ископаемых животных и растений;                                                                                -
радиологический анализ до древних полярных
льдов;
-наблюдение за ледниками.
1.2. Причины глобального потепления
По научным данным, глобальное потепление
может быть вызвано множеством факторов:
— извержения вулканов;
— поведение Мирового океана
(тайфуны, ураганы и т.д.);
— солнечная активность;
— магнитное поле Земли;
— деятельность человека. Так
называемый антропогенный фактор. Идея поддерживается большинством ученых,
общественных организаций и СМИ, что вовсе не означает ее непоколебимую
истинность. Скорее всего, окажется, что каждая из этих составляющих вносит свой
вклад в глобальное
потепление.

1.3. Что такое парниковый эффект
Это процесс, при котором поглощение и
испускание инфракрасного излучения атмосферными газами вызывает нагрев
атмосферы и поверхности планеты. Парниковый эффект был обнаружен Жозефом Фурье
в 1824 году. Он предположил, что атмосфера Земли выполняет функцию своего рода
стекла в теплице: воздух пропускает, не давая ему при этом испариться обратно в
космос. Парниковый эффект, наблюдал любой из нас. В теплицах температура всегда
выше, чем снаружи; в закрытом автомобиле в солнечный день наблюдается то же
самое. В масштабах Земного шара все так же. Часть солнечного тепла, полученного
поверхностью Земли, не может улетучиться обратно в космос, так как атмосфера
действует на подобии полиэтилена в парнике. Не будь парникового эффекта средняя
температура поверхности Земли должна быть около -18° С, а в действительности
около +14°С. Сколько тепла остается на планете напрямую зависит от состава
воздуха, который как раз и меняется под воздействием вышеописанных факторов; а
именно меняется содержание парниковых газов, к которым относятся водяной пар
(ответственный более чем за 60% эффекта), диоксид углерода (углекислый газ),
метан (вызывает больше всего потепления) и ряд других.
Угольные электростанции, автомобильные
выхлопы, заводские трубы и другие созданные человечеством источники загрязнения
вместе выбрасывают в атмосферу около 22 миллиардов тонн углекислого газа и
других парниковых газов в год. Животноводство, применение удобрений, сжигание
угля и другие источники дают около 250 миллионов тонн метана в год. Около
половины всех парниковых газов, выброшенных человечеством, осталось в
атмосфере. Около трёх четвертей всех антропогенных выбросов парниковых газов за
последние 20 лет вызваны использованием нефти, природного газа и угля. Большая
часть остального вызвана изменениями ландшафта, в первую очередь вырубкой
лесов.
1.4. Факты, доказывающие глобальное
потепление
Рост температур
За
температурой документально наблюдают около 150 лет. Принято считать, что она
поднялась где-то на 0,6°С за прошедшее столетие, хотя до сих пор четкой
методики определения этого параметра не существует, так же нет уверенности в
адекватности данных столетней давности. Поговаривают, что потепление резко с
1976 года, начала бурной индустриальной деятельности человека и максимального
ускорения достигло во второй половине 90-х годов. Но и тут есть расхождения
между наземными и спутниковыми наблюдениями.
Поднятие уровня мирового
океана
В результате потепления и
таяния ледников в Арктике, Антарктиде и Гренландии, уровень воды на планете
поднялся на 10-20 см, возможно больше.
Таяние ледников
Ну что тут скажешь,
глобальное потепление действительно является причиной таяния ледников, и лучше
слов это подтвердят фотографии.

Ледник Упсала в Патагонии
(Аргентина) был одним из самых больших ледников Южной Америки, но теперь
исчезает на 200 метров в год.

1.5.
Последствия глобального потепления

Глобальное
потепление начинается с таянья
ледников. Это заставляет уровень морей повыситься, тем самым выводя экосистемы
из баланса и повышая земную температуру. На первый взгляд не так уж и страшно,
однако все это сопровождается с некоторыми последствиями, которые нужно
рассматривать как смертельно опасные. Вот десять самых страшных эффектов
глобального потепления.
1. Распространение болезней.Среда обитания опасных насекомых становится все жарче,
а климат северных стран более теплым и умеренным, идеально подходящим для их
существования. Насекомые двинуться на север, принося с собой все болезни,
которыми могут заразиться сами. Этот эффект нельзя будет остановить, ведь
фактически ученым не удалось уничтожить опасные вирусы в странах в которых они
уже присутствуют, не говоря о тех, которые ещё могут заразиться.
2. Наводнения.
Когда повысился уровень воды в океанах,
наводнения стали первым символов глобального потепления. Повышение хотя бы еще
на метр приведет к неимоверным последствиям. Например, сможет с легкостью
убрать одну шестую целой территории Бангладеш, многие острова станут историей,
даже самые высокие дамбы не в силах будут противостоять стремительному потоку,
поэтому значительная часть береговой линии материков исчезнет. Кроме того,
повышение температуры вызывает более интенсивное водное испарение, делая ливни
более частыми и сильными.
3. Ураганы.Глобальное потепление вызывает
повышение не только атмосферной температуры, но и океанической. Силу ураганам
дают теплые воды. Поскольку эффекты глобального потепления становятся все хуже
за последние несколько лет, в этот период мы стали свидетелями несколько таких
ураганных бедствий, которые доказывают, что наше плохое отношение к планете не
останется бесследным.

4. Засуха.Питьевая вода – уже роскошь в некоторых частях
Африки, но худшее все еще впереди. Этот континент больше всего пострадает от
большого изменения климата, так же как и южная часть Европы. Нехватка пресной
воды может стать причиной конфликтов и воин. По всему миру исчезнут мелких рек
и озер. А это настоящая катастрофа для живых организмов, которые в них жили. С
потерей среды обитания они так же бесследно исчезнут.
5. Лесные
пожары.В
засушливых регионах с последствиями лесных пожаров справляются каждое лето.
Калифорния, Австралия и Греция пострадали больше всего в прошлое десятилетие.
Однако они не будут единственными, если изменение климата будет продолжаться. С
каждым годов весна приходит все раньше, заставляя снег быстрее таять, тем самым
лишая его без влаги на длительный период времени. Именно поэтому лесные пожары
становятся все более частым явлением с каждым годом.
6. Суровые
зимы.Глобальное
потепление заставляет климат выглядеть очень странным. В то время как некоторая
часть света страдает от засухи, другая от наводнения, некоторые страдают от
суровых зим. Например, такие страны как Германия, Польша и Словакия перенесли
самые холодные зимы за последние несколько лет.
7. Смог.Когда кто-то умрет от
смога – это определенно будет означать, что поведение человечества по отношению
к планете достигло пика. К счастью, мы еще не достигли этого, но смог
постепенно подбирается к своим жертвам. Смешение в воздухе множество
загрязняющих веществ (оксиды азота, тропосферный озон, летучие органические
вещества и т.п) делают крупные города ужасным местом для людей, которые
страдают от астмы или других респираторных заболеваний.
8.
Увеличение вулканической активности.Стремительное таянье ледников, находящихся на
вершинах гор, будут способствовать их росту. Дело в том, что лед, который
миллионы лет придавливал горы к поверхности Земли, исчез, тем самым позволяя им
устремляться выше. В результате чего проснуться множество вулканов, которые
будут выбрасывать твердые частицы в атмосферу, помогая глобальному потеплению и
парализуя воздушное движение. Однако самым опасным в этом случае будет
смертельный эффект лавы для людей, которые живут около вулканов.
9. Опасные
грозы.Ученые
выяснили, что глобальное потепление может вызвать опасные для человека грозы.
Они будут появляться чаще, и ударять с большей силой. Наблюдать их можно в
засушливых районах, но они не будут приносить с собой ливни, а просто ударять в
землю, вызывая пожары.
10. Потеря
биоразнообразия.Если средняя температура будет повышаться, человечество рискует
потерять целых 30% видов животных и растений. Это произойдет из-за
опустынивания, потери воды, обезлесения, а так же из-за неспособности к
адаптации живых организмов. Ученые отметили, что некоторые более устойчивые виды
мигрировали на полюса, чтобы поддержать необходимую им среду обитания. От этой
угрозы не защищен и человек.
                Глава 2. Использование
модели, демонстрирующей парниковый  эффект

2.1 Описание модели, демонстрирующей
парниковый эффект
Созданная нами модель,
демонстрирующая  парниковый эффект, представляет собой прозрачный сосуд 1 (
стеклянная банка 3 литра) , внутри которого установлен резервуаром вверх
термометр 2, с ценой деления 10 С. Внутри сосуда находится
воздух. Сверху сосуд  закрыт  прозрачной  крышкой 3.
При помощи штатива 4
в 20 см прямо над сосудом установлена лампа 5 (100Вт, 220В) так, чтобы
свет падал на резервуар термометра. Для увлажнения грунта, помещаемого на дно
сосуда, используется пульверизатор.
Схема модели, демонстрирующей парниковый
эффект
                                                                                5

3

2

1

 4

Представленная модель
позволяет изучить влияние особенностей поглощения тепловой энергии
поверхностями из различных материалов, при прочих равных условиях на парниковый
эффект.
2.2  Методика проведения
исследования
Работа по изучению парникового
эффекта нами была разбита на три этапа:
1 Этап. Подготовительный. Январь-май 2016
 г.
Подбор и изучение литературы по проблеме.
2 Этап. Практический. Сентябрь 2016
 г.
Построение модели и с ее
помощью изучение влияния особенностей поглощения тепловой энергии поверхностями
из различных материалов на парниковый эффект.
3 Этап. Обобщающий. Октябрь 2016г.
Обобщение и анализ
полученного материала.
В ходе исследования
использовался такой метод как лабораторный эксперимент. Лабораторные
исследования проводились на базе МКОУ « Южная  средняя общеобразовательная
школа».
В ходе эксперимента
изучалось влияние особенностей поглощения тепловой энергии поверхностями из
различных материалов (темного грунта, светлого грунта- песка) , при прочих
равных условиях  на парниковый эффект.
Использовалась следующая методика
проведения эксперимента:
I. Изучение
влияния особенностей поглощения тепловой энергии поверхностями из различных
материалов на парниковый эффект.
1.     На дно сосуда насыпался темный грунт
слоем 3  см.
2.     С помощью пульверизатора темный грунт
увлажнялся.
3.     В грунт помещался термометр
резервуаром вверх. Сосуд закрывался прозрачной  стеклянной крышкой.
4.     В 20
 см прямо над сосудом устанавливалась лампа так, чтобы свет падал на резервуар
термометра.
5.     Фиксировалась комнатная температура.
6.     Оставив крышку на сосуде, включалась
лампа, и снимались показания термометра каждую минуты в течение 20 минут
(рис.1).
7.     Выключить лампу. Дать температуре
снизится до комнатной. Снова увлажнить грунт и повторить опыт, сняв крышку
сосуда.
Изучение влияния особенностей
поглощения тепловой энергии темным грунтом на парниковый эффект
8.
Строился график
зависимости температуры воздуха внутри сосуда от времени.
9.
Проделывалась
аналогичная работа со светлым грунтом (песком)  .
10. Полученные результаты подвергались анализу.
Изучение влияния особенностей
поглощения тепловой энергии светлым грунтом (песком) на парниковый эффект
2.3 Результаты исследования и их
обсуждение
В ходе эксперимента были
получены следующие результаты:
      Парниковый эффект над темным грунтом выражен сильнее,
чем над светлым песком.
При включенной лампе видимые лучи,
энергия которых составляет значительную часть излучения лампы, свободно
проникают сквозь прозрачную крышку сосуда, частично поглощаясь поверхностями,
частично отражаясь от них.
Энергия, поглощенная поверхностями,
расходуется на их нагревание. Рост температуры поверхностей приводит к
увеличению интенсивности инфракрасного излучения и скорости испарения влаги с
поверхностей.
Стеклянная крышка, задерживая
инфракрасное излучение, способствует уменьшению потерь тепла поверхностями.
Действие крышки сходно с действием водяного пара и парниковых газов,
находящихся в атмосфере Земли. Благодаря тому, что в воздухе есть водяной пар,
инфракрасное излучение с поверхностей частично поглощается водяным паром, что
приводит к нагреванию атмосферы и уменьшению потерь тепла поверхностями.
Атмосфера играет роль ловушки для энергии солнечных лучей.
Увеличение
температуры воздуха над различными поверхностями
При включенной лампе,
температура воздуха над поверхностями увеличивается за счет количества теплоты,
получаемого от лампы и энергии, излучаемой с поверхностей. Так как количество
теплоты, получаемое воздухом от лампы одинаково (расстояние между сосудом и
лампой не изменялось, мощность лампы не изменялась, продолжительность освещения
поверхностей была одинаковой), то можно сделать вывод о том, что на увеличение
температуры воздуха влияет энергия, излучаемая с поверхностей.
Наибольшее увеличение
температуры воздуха происходит над черным грунтом; наименьшее увеличение
температуры воздуха наблюдается над светлым песком.

Это явление объясняется
тем, что черная поверхность нагревается быстрее и, следовательно, испускает
инфракрасное излучение активнее, чем светлая, так как большую часть света
поглощает и меньшую часть света отражает. Парниковый эффект над светлой
поверхностью выражен слабее, так как она поглощая меньшую часть

энергии и отражая
большую ее часть, нагревается медленнее и испускает инфракрасное излучение
менее активно.
   Так же мне хотелось узнать мнение ребят нашей школы о
глобальном потеплении. Я провел опрос. В моем опросе 78 % респондентов
согласились с гипотезой глобального потепления, однако 14 % отрицают факт
глобального потепления. Далее был задан вопрос о том, какое же влияние
оказывает глобальное потепление. Однако тема глобального потепления
обсуждалась, естественно, уже только с теми, кто считает, что оно действительно
происходит. Большинство из них (82 %) полагает, что глобальное потепление
негативно влияет на жизнь человечества, и лишь немногие считают его влияние
позитивным (5 %) либо отрицают какое-либо влияние этого процесса на жизнь людей
(12 %). Затем респондентам был задан вопрос о причинах глобального потепления. При
этом половина считающих глобальное потепление реальным рассматривает его
исключительно как результат человеческой деятельности (70 %), как результат
сочетания действия антропогенных и природных факторов — 24 %, и лишь 6 %
полагают, что изменение климата всецело обусловлено естественными природными
процессами. И последним был задан вопрос: «Сможет ли человек остановить процесс
изменения климата?» В моём опросе 30 % респондентов считают, что предотвращение
невозможно, у 70 % обратная точка зрения . Тем, кто считает противостояние
потеплению возможным, был задан открытый вопрос о том, что именно может сделать
человечество. Респонденты говорили о необходимости бережного отношения к
природе в целом (88 %), об ограничении и контроле производственных выбросов и
внедрении новых систем очистки (65 %), прекращении вырубки лесов (94 %),
необходимо «всем странам серьёзно отнестись к этой проблеме и объединить
усилия» для решения проблемы глобального потепления на международном уровне (98
%).
Заключение
Анализ полученных
литературных и экспериментальных данных  позволяет заключить, что:
1.
Парниковый эффект
– удержание значительной части тепловой энергии Солнца у земной поверхности.
2.
Существует два
подхода к объяснению причин повышения средней температуры на Земле. Одни ученые
считают, что повышение средней  температуры на Земле  происходит вследствие
разогрева земной атмосферы парниковыми газами, другие ученые повышение
температуры связывают с колебаниями интенсивности солнечной активности.
3.
В результате
хозяйственной деятельности человека происходит усиление естественного
парникового эффекта, что влияет на изменение климата на планете.
4.
Изменение климата
может привести к негативным последствиям.
5.
Использование
модели, демонстрирующей парниковый эффект, позволяет изучить влияние
особенностей поглощения тепловой энергии поверхностями из различных материалов.
6.
Парниковый эффект
над темным грунтом выражен сильнее, чем над светлым песком, так как черная
поверхность, поглощая большую часть света и отражая меньшую часть света,
нагревается быстрее и, следовательно, испускает инфракрасное излучение
активнее. Поэтому  можно сделать вывод о том, что факторами, оказывающими
влияние на парниковый эффект, являются различия в  поглощении тепловой энергии
поверхностями из разных материалов.
7.
Я считаю, что
снизить риск глобального потепления помогут следующие мероприятия:
-
повышение выработки и использование энергии;
-
переход  к использованию возобновляемых источников энергии;
- организация мероприятий
по  улавливанию и хранению углекислого газа;
-
совершенствование ядерной энергетики;
- прекращение вырубки
лесов;
               - организация и
поддержка кампаний по посадке деревьев.
Литература

1.
Абакумова  Г.М. , Ананьев Г.С.
«Современная школьная энциклопедия География» ЗАО «Росмэн-пресс», 2008. - 416с.
2.
Алексеев С.В. Экология 10-11,
С-Петербург, Смио-Пресс 1999г.
3.
Кислов А.В. Перспективы изменения
климата в ближайшем будущем /А.В. Кислов, Ю.М. Баженов //География в школе. –
2005. - №5. – С. 4-9.
4.
Кузнецов В.Н. Экология. Справочные
и дополнительные материалы к урокам экологии, Дрофа, М. 2002г.
5.
Миттон С.,  Миттон Ж.
«Астрономия» Москва «РОСМЭН» 1995г.
6.
Перышкин А.В. «Физика 8»
Издательство «Дрофа» , 2008 г.
7.
Рыженков А.П.. Физика. Человек.
Окружающая среда, М. Просвещение, 2000г.
8.
Фёдорова М.З.,  Кучменко В.С.,
Экология человека. 8 класс, М. «Вентена-Граф» 2004
 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Глобальное потепление.doc

alt: Практическая значимость работы : проведенные опыты, позволят изучать проблемы парникового эффекта на уроках географии, биологии и экологии более наглядно

alt: Увеличение вулканической активности

alt: Я считаю, что снизить риск глобального потепления помогут следующие мероприятия: - повышение выработки и использование энергии; - переход к использованию возобновляемых источников энергии; - организация…

title: Исследовательская работа " Парниковый эффект"


extracted_text:
Учитель начальных классов Эльмерзаева М.У.
3 КЛАС    ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Тема. Общество
Цель: дать представление об обществе.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять
место человека в окружающем мире; узнают, что такое общество, из каких частей оно
состоит; научатся аргументированно отвечать, доказывать свое мнение.
Оборудование: карточки с заданиями; политическая карта мира; листы бумаги с контуром
человека.
Ход урока I. Организационный момент
II. Актуализация знаний.
 Проверка домашнего задания 1. Индивидуальные задания
(Учитель раздает учащимся карточки с утверждениями.)
1) Что относится к природе? Подчеркни правильный
ответ.
• Тетрадь, здание школы, самолет, автомобиль, дорога,
стадион – это все природа.
 • Растения и животные, человек, моря и пароходы,
фабрики и заводы – это все природа.
 • Болото, камни, бактерии, грибы, растения, животные
– это все природа. Подчеркни зеленым карандашом объекты живой природы, синим –
объекты неживой природы, красным – объекты, сделанные руками человека.
 2) Что свойственно объектам живой природы?
 Подчеркни правильный ответ.
 • Дышат, разговаривают, питаются, растут,
развиваются, дают потомство, умирают.
 • Дышат, питаются, растут, развиваются, дают
потомство, умирают.
 • Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.
 3) Приведи примеры объектов живой и неживой природы
. 2. Фронтальный опрос
 – Чем человек отличается от животных?
 – Что такое мир культуры?
Приведите примеры
. – Что такое внутренний мир человека?
 – Чему учит этика?
III. Самоопределение к деятельности
 – Может ли человек жить один?
 Предположите, каким он будет.
 – Как можно назвать одним словом всех людей, живущих
на Земле?
– Предположите, о чем мы будем говорить на уроке и
чему будем учиться.
– Откройте учебник на с. 13, прочитайте тему и учебные
задачи урока.
 IV. Работа по теме урока
 1. Беседа
– Что такое общество?
 Общество – это совокупность людей, объединенных
общими условиями жизни. Человек живет среди людей, в обществе. Будучи частью
природы, он является и частью общества. Когда хотят сказать обо всех людях
планеты Земля, то обычно говорят: человеческое общество или человечество.
Человечество – это команда одного большого корабля. Трудно представить себе эту
команду. Гораздо проще представить маленькую часть общества – свою семью. Семья
– важная часть общества, она объединяет самых близких друг другу людей. –
Расскажите, кто живет в вашей семье. Назовите самого старшего (молодого) члена
вашей семьи.
2. Работа по учебнику
– Откройте учебник на с. 13. Прочитайте текст на с. 13–15.
 – Что такое общество?
 – Что такое человечество?
– Что такое семья?
– Что такое народ? Сколько разных народов насчитывают
на Земле?
 – Чем различаются представители народов на
иллюстрации? (Цветом кожи и разрезом глаз, обычаями, религией и т. д.) В одной
стране может быть много народов, например в одной только России их более 180.
Сложно определить численность того или иного народа. Правильнее говорить о
численности населения страны. Например, численность населения Китая на 2020 г.
составляет около 1 млрд 397 млн человек, эта страна занимает первое место в
мире по численности. На втором месте Индия – примерно 1 млрд 368 млн человек.
Россия в этом списке занимает девятое место – около 146 млн 880 тыс. человек.
 – Сколько всего государств на Земле? (Более 200
государств.)
 – Какие государства вы знаете? Покажите их на карте.
(Ответы учеников.) (Работа с политической картой мира.)
 Как устроен мир
– Найдите общие признаки, которые есть у каждого
государства. (Учитель записывает на доске.)
Государство: территория, границы, столица,
государственный язык, Государственный флаг, Государственный герб,
Государственный гимн, глава государства, законы, экономика, образование, наука,
культура.
– Прочитайте вывод на с. 16.
V. Физкультминутка
 На зарядку, на зарядку, На зарядку становись!
 Начинаем бег на месте,
 Финиш метров через двести
. Раз, два, раз, два!
Раз, два, раз, два!
Хватит, хватит! Прибежали,
Потянулись, подышали.
 VI. Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради № 1 (с. 10)
– Выполните задание самостоятельно. (После выполнения
задания проводится проверка.) № 2 (с. 10)
 – Прочитайте и выполните задание.
 – Какие слова вы подчеркнули красной линией?
(Совместное хозяйство, жизнь под одной крышей, забота друг о друге.)
 – Какие слова вы подчеркнули зеленой линией?
(Национальный костюм, родной язык, национальные танцы.)
 – Какие слова вы подчеркнули синей линией? (Столица,
государственные границы, государственный язык, территория.)
 – Поднимите руку, кто все выполнил правильно. № 3 (с.
11)
– Выполните задание самостоятельно. № 4 (с. 11)
 – Выполните задание самостоятельно. (После выполнения
задания проводится взаимопроверка.) № 5 (с. 11)
 – С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны
мира» выполните задание в парах. (После выполнения задания проводится
проверка.)
VII. Рефлексия.
VIII. Домашнее задание.

file_name: Открытый урок Общество.docx

alt: Учитель начальных классов Эльмерзаева

alt: Что такое внутренний мир человека? –

title: Методическая разработка (открытый урок) на  тему : "Общество"


extracted_text:
В своей
профессиональной деятельности классные руководители следуют положениям
должностной инструкции, ФГОС, школьного устава и других нормативных актов
федерального и локального значения, которые определяют объем обязанностей и
функций специалиста, в том числе, перечень документов классного руководителя.
Классный
руководитель несет ответственность за:
организацию
воспитательного процесса во вверенном ему ученическом коллективе;
взаимодействие с
родительским сообществом, учителями-предметниками и администрацией;
организацию
внеурочной и внеклассной деятельности детей, ученического самоуправления,
всестороннего развития личности ученика;
обеспечение
делопроизводства установленной документации.

Документы, регламентирующие деятельность
классного руководителя

Классное
руководство — форма организации воспитательного процесса в классах
общеобразовательных школ, ответственность за которую ложится на
учителя-предметника, назначенного на эту должность директором школы. В
результате классрук выполняет роль ментора, духовного посредника, помогающего
детям освоить азы общечеловеческой культуры, выстроить гармоничные
взаимоотношения с одногодками и взрослыми, создавать благоприятный
морально-психологический климат в коллективе, оптимальную для всестороннего
развития и социализации личности учебно-развивающую среду.
 Опираясь на
нормативные документы классного руководителя по ФГОС, он выполняет свои функции
в соответствии с четырьмя основными принципами:
 гуманизма —
личность учащегося ставится в центр внимания педагога и принимается как высшая
ценность;
коллегиальности —
в реализации воспитательной деятельности принимают участие не только педагоги и
родители, но учащиеся;
 системности — все
участники учебно-воспитательного процесса взаимодействуют между собой для достижения
максимального результата;
целесообразности —
формы деятельности выбираются в соответствии с индивидуальными и возрастными
особенностями учеников, их целевыми и ценностными ориентациями.

Профессиональная
деятельность классрука подчиняется действующему законодательству, а потому
регулируется нормативно-правовыми актами, принятыми органами власти на разных
уровнях. Так, к числу документов, регламентирующих деятельность классного
руководителя, относят не только законы, инструкции, правила и приказы, которые
имеют непосредственное отношение к деятельности педагога, но и целевые
программы, образовательно-воспитательные концепции и планы их реализации,
которые определяют содержание работы классрука в конкретном образовательном
учреждении.
Следовательно, в
своей непосредственной деятельности учитель, назначенный классным
руководителем, опирается на следующие нормативно-правовые основы:
 1. Конвенция о
правах ребенка, принятая 44 сессией Генеральной Ассамблеи ООН. В ней
предусмотрено четыре аспекта права детей: обязательное право на жизнь
(выживание), на образование, свободу выражения взглядов, вероисповедания, на
свободу совести, отдых и развлечения (развитие), на защиту во всех возможных
ситуациях, в том числе и от собственных родителей, а также право на обеспечение
активного участия в общественной жизни.
2.  ст. 43
Конституции РФ, которая регламентирует реализацию права на образование для всех
граждан РФ вне зависимости от их места проживания, возраста, социальной
принадлежности, вероисповедания и национальности.
3. ФЗ «Об
образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г.
4.  ст. 130 КЗоТ
РФ. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта
начального общего образования».
5. Приказ
Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. № 21 «Об утверждении Методических
рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими
работниками».
6. Федеральный
государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу
Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
7.  Федеральный
закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24.06.99г. №120-ФЗ.
8. Федеральный
закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98г. № 124-ФЗ.
9.  Концепция
долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №
1662-р).
Согласно
действующему законодательству, образовательные учреждения, руководствуясь
Функциональными обязанностями классного руководителя и Положением о классном
руководстве, вправе самостоятельно определять круг обязанностей классрука.
Однако успешно справляться со своими задачами он сможет только при условии
изучения нормативно-правовых документов классного руководителя. К обязательным
аспектам нормативно-правовой компетентности классрука относят:
·
знание
законодательства, регламентирующего сферу образования и нормативно-правового
обеспечения своей профессиональной деятельности;
·
умение
применять имеющиеся правовые знания для защиты детства, определения целей и
содержания воспитательного процесса.
Так, он будет
владеть специальными знаниями в областях, определяющих качество воспитательного
процесса, а также систематически заниматься самообразованием, чтобы следовать
запросам современных реалий.

Документы классного руководителя по ФГОС

Документация
классрука, которую он ведет, определяется перечнем воспитательных и
организаторских задач педагога. Поскольку должностная инструкция не определяет
их список, педагоги не всегда знают, какие документы ведет классный
руководитель. Согласно установленным стандартам, классные руководители в
процессе работы с ученическим коллективом формируют папку с документацией, в
которую включают:
1. Данные об
учащихся — список учеников класса с их контактными данными, классный журнал,
информацию о состоянии здоровья детей (заполняется совместно с медицинским
работником образовательного учреждения), занятости в факультативах, кружках и
секциях, учет успеваемости и достижений учащихся, личные дела учащихся.
 2. Сведения,
используемые для определения вектора реализации воспитательной работы с классом
— психолого-педагогическая характеристика класса, социальный паспорт на текущий
учебный год, годовая циклограмма дел по воспитательной работе, анализ
воспитательной работы за предыдущий период, работа по организации детского
коллектива, индивидуальный социальный паспорт учеников и их семей.
 3. Планирование
работы — тема, цели и задачи воспитательной деятельности классрука на год,
план-сетка воспитательной работы, циклограмма классного руководителя,
составленный по четвертям, охрана жизни учащихся (план работы на год).
4. Сведения о
работе ученического самоуправления в классе — актив класса и распределение
поручений между ним.
5. Организация и
проведения каникулярного отдыха — план работы в каникулярное время, данные об
отдыхе учащихся, аналитические записки.
6. Информация о
работе с родительским сообществом — список членов родительского комитета,
протоколы и листы учета посещений родительских собраний, характеристики семей,
данные об индивидуальной работе с родителями, календарно-тематический план
родительских собраний.
7.  Отчеты — по
воспитательной работе по четвертям, по работе с трудными детьми, результаты
проверок, мониторинг воспитанности и данные об индивидуальной работе со
школьниками.
8. Техника
безопасности — инструктажи и журналы регистрации инструктажей по технике
безопасности и правилам дорожного движения.
9.  Методическая
литература — памятки по работе классрука, методическая копилка (разработки
внеурочных и внеклассных мероприятий, сценарии, планы-конспекты классных часов,
бесед и родительских собраний).
 10. Презентационное
портфолио — классная фотография, краткая история класса, страничка первого
учителя и классного руководителя, странички учителей-предметников, самые
интересные события в фотографиях, копии грамот и наград.
11. Дополнительные
документы — учебное расписание, листы питания, посещаемости и проверки
дневников, правила организации учебного процесса.
Согласно ФГОС, в
папке документов классного руководителя содержатся бумаги, которые служат
основой для выполнения должностных обязанностей педагога и организации
профессиональной деятельности.

Основные
документы классного руководителя

В перечень
документов классного руководителя входят бумаги, которые педагог ведет и те,
которые он составляет лично. Среди всего списка бумаг, содержащихся в папке
классрука, основополагающее значение для планирования, организации и
совершенствования воспитательной работы имеет психолого-педагогическая
характеристика класса, непосредственно используемая для составлении плана
воспитательной работы, а также протоколы родительских собраний,
отражающие степень взаимодействия с родительской общественностью и включение ее
в общешкольный воспитательный процесс.

Содержание психолого-педагогической
характеристики класса

Составляя
характеристику учащихся класса, классный руководитель проводит масштабную
диагностическую и аналитическую работу, чтобы этот нормативный документ
классного руководителя соответствовал примерной структуре:
1. Общие сведения
о классе —
число учеников и их возраст, количество мальчиков и девочек, есть ли прибывшие
из других ОУ, социальная характеристика семей учащихся.
2. Направления
деятельности учащихся — какие мотивы и цели двигают учащимися, какое место
класс занимает в школе.
3. Содержание
учебной деятельности — характеристика успеваемости, состояние дисциплины в
классе, пропуски уроков.
4. Внеурочная
жизнь класса —
участие в общешкольных мероприятиях, интерес к экскурсиям, кружкам и секциям,
выполнение общественно-полезного труда.
 5. Самоуправление
—
лидеры класса, деятельность актива класса, участие в общешкольных мероприятиях,
наличие отверженных и неформальных лидеров, психологические особенности
учащихся, положительно или отрицательно влияющих, анализ результатов
социометрического исследования структуры взаимоотношений в классе.
6. Взаимоотношения
в коллективе —
степень сплоченности, наличие отдельных микрогрупп (принципы деления на
группировки и отношения между ними), специфика взаимодействия между полами,
наиболее распространенные конфликты в коллективе, ритуалы и традиции, ценности,
существующие в классе, проявления взаимопомощи, чуткости, степень
эмоционального благополучия детей.
7. Психологический
климат —
переживания, волнения и настроения, которые преобладают в классе, характер
взаимоотношений между одноклассниками и педагогами, наличие единого мнения в
классе по наиболее важным вопросам, степень развития критики и самокритики в
коллективе, коммуникабельность и успешность решения общегрупповых задач,
характер интеллектуальной атмосферы в классе.
8.  Выводы — обязательным
элементом характеристики являются общие психолого-педагогические выводы,
подчеркивающие степень дисциплинированности и развития коллектива, характер
психологического климата в коллективе, особенности проявления психологической
специфики возраста, причины, провоцирующие трудности в поведении. определение
положительных и отрицательных черт в организации жизнедеятельности коллектива.

План воспитательной работы классного
руководителя

 При составлении
плана воспитательной работы учитывают его примерную структуру:
1. Информационно-аналитическая
часть —
список класса и общие сведения об учениках, список актива класса, социальные
паспорта семей и состав родительского комитета; аналитический блок включает
анализ воспитательной работы за минувший год (с учениками и их родителями),
психолого-педагогическую характеристику класса.
 2. Пояснительная
записка
 3. Содержание
работы с учениками — цели и задачи воспитательной работы, работа по
патриотическому, экономическому, эстетическому, половому, трудовому,
экологическому, правовому, духовно-нравственному, гигиеническому воспитанию,
профилактика правонарушений и девиантного поведения.
 4. Содержание
работы с родителями.

Протоколы родительских собраний

 Протоколируя ход
родительских собраний и подшивая эти документы в папку, классный руководитель
фиксирует решения, принимаемые родителями учащихся, характер обсуждений, что
позволяет проанализировать эффективность работы с членами семей школьников. В
протоколе последовательно указывают:
·
Дату,
номер и повестку дня собрания, председателя и секретаря, число присутствующих,
включая приглашенных представителей администрации или общественности.
·
Выступления
каждого участника в порядке очередности по каждому вопросу, а также решения,
принятые в связи с этим. Поскольку решения принимаются путем открытого
голосования, секретарь отмечает число согласных, несогласных и воздержавшихся.
·
Протокол
подписывают секретарь собрания и председатель родительского комитета. С ним в
обязательном порядке знакомят всех родителей включая тех, кто не присутствовал
на заседании.
 Протоколы
родительских собраний — обязательные документы классного руководителя
начальной, средней и старшей школы, которые ведутся в отдельной тетради от момента
формирования класса до его выпуска из школы. Пронумерованные и прошитые
протоколы хранятся у классного руководителя.

file_name: Документация классного руководителя.docx

alt: Документы классного руководителя по

alt: Психологический климат — переживания, волнения и настроения, которые преобладают в классе, характер взаимоотношений между одноклассниками и педагогами, наличие единого мнения в классе по наиболее важным…

title: Документация классного руководителя


extracted_text:
1.      Содержание
программы по курсу основы религиозных культур и этики
Блок 1. Введение.
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час).
Россия – наша Родина. Введение в
православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и
религия.
Блок 2. Основы религиозных
культур (28 часов).
Что такое религия? Какие бывают религии?
Религии России. Что такое культура? Влияние религии на культуру.
Древнейшие верования. Первые религии.
Многобожие. Иудаизм. Ислам. Христианство. Буддизм.
Религии мира и их основатели.
Христианство. Иисус Христос, апостолы. Ислам. Мухаммед. Буддизм. Сиддхартха
Гуатама.
Священные книги религий мира. Когда
впервые появились священные тексты и как они назывались? Веды, Авеста,
Трипитака, Тора, Библия, Коран. Священная книга буддизма – «Три корзины
мудрости» (Типитаки). Священные книги иудаизма и христианства. Библия. Ветхий
завет. Новый завет. Священная книга ислама. Коран.
Хранители предания в религиях мира. Кто
такие жрецы. Мудрецы иудеев. Христианские священнослужители. Иерархия в
христианской церкви. Мусульманская община. Буддийская община – сангха.
Человек в религиозных
традициях мира. Роль, место и предназначение человека в религиях мира.
Священные сооружения. Для чего нужны
священные сооружения? Храм Единого Бога в Иерусалиме, Софийский собор.
Христианские храмы (алтарь, иконы). Устройство православного храма. Мечеть.
Буддийские священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Роль
искусства в разных религиозных традициях. Искусство в религиозной культуре
христианства. Искусство в религиозной культуре ислама. Искусство в религиозной
культуре иудаизма. Искусство в религиозной культуре буддизма.
Добро и зло. Возникновение зла в мире.
Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад.
Религии России. Как на Руси выбирали веру?
Роль князя Владимира в крещении Руси. Православное христианство в истории
России. Первые русские святые (Борис и Глеб). Деятельность Кирилла и Мефодия.
Святой Сергий Радонежский. Первый русский печатник Иван Фёдоров. Установление
патриаршества. Церковный раскол: кто такие старообрядцы (староверы). Судьба
Церкви в XX веке. Другие христианские исповедания. Ислам, иудаизм, буддизм в
истории России.
Религия и мораль. Главный принцип всех
религий. Нравственные заповеди в религиях мира. Заповеди иудаизма и
христианства. Нравственное учение ислама. Учение о поведении человека в
буддизме.
Религиозные ритуалы. Что такое ритуалы
(обряды), история их возникновения. Христианство: основные Таинства. Ислам:
ежедневная молитва намаз. Иудаизм: еженедельная традиция – соблюдение субботы
(шабат). Буддизм: каждодневная молитва (мантра).
Обычаи и обряды. Традиционные обычаи и
обряды в религиях мира. Религиозные ритуалы в искусстве. Значение религиозных
ритуалов в искусстве в традиционных религиях.
Календари религий мира. Особенности
летоисчисления в христианстве, исламе, иудаизме и буддизме. Праздники в
религиях мира. Праздники иудаизма (Песах, Шавуот, Ханука). Праздники
христианства (Рождество, Пасха). Праздники ислама (Курбан-байрам,
Ураза-байрам). Праздники буддизма (Дончод, Сагаалган).
Семья, семейные ценности. Роль семьи в
жизни каждого человека. Отношение традиционных религий России к семье.
Долг, свобода, ответственность, труд.
Понятия «свобода», «долг», «ответственность», «труд» в разных религиях.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь в различных религиях.
Блок 3. Духовные традиции
многонационального народа России (5 часов).
Духовные традиции России. Роль религий в
становлении России. С чего начинается Россия.

2.      Планируемые
результаты освоения программы
В результате усвоения программного материалы,
обучающиеся получат представление:
-
о
мировых религиях;
-
об
основателях религий мира,
-
о
священных книгах религий мира;
-
о
понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
-
об
искусстве в религиозной культуре;
узнают:
-
названия
мировых религий,
-
имена
основателей религий мира,
-
названия
основных праздников религий мира,
-
особенности
священных зданий каждой из традиционных религий;
научатся:
-
воспроизводить
историю происхождения каждой из мировых религий;
-
работать
с различными источниками информации;
-
осуществлять
творческую деятельность;
-
овладеют
культурой поведения в священных сооружениях мировых религий.

В результате изучения предмета у обучающихся
будут сформированы универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Характеристика универсальных учебных
действий
Предметные:
-
знание,
понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
-
знакомство
с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в обществе;
-
формирование
первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в
истории и современности России;
-
осознание
ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.

Метапредметные:
-
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства ее осуществления;
-
формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в
их выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
-
адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
-
умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
-
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
-
овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-
готовность
слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-
определение
общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Личностные:
-
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
-
формирование
образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
-
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
-
развитие
этических чувств как регуляторов морального поведения;
-
воспитание
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
-
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
-
наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

3.     Тематический план
рабочей программы

№ раздела и тем

Наименование разделов и тем

Количество
  учебных часов

всего

из
  них, в соответствии со спецификой предмета, курса:

контрольных работ

практических
  (лабораторных) работ

1.

Введение.
  Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

1

0

2.

Основы
  религиозных культур

28

0

3.

Духовные
  традиции многонационального народа России

5

0

                Всего

34

0

Скачано с www.znanio.ru

title: орксэ4 класс


extracted_text:
Международный конкурс
языкового творчества
"Прибыль
слов".

Выполнила:
учитель русского языка и
литературы
МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки
Францева Оксана Валерьевна

2020 год.
            "Банк" - в
переводе с итальянского "banko" обозначает
"лавка" или "стол", на котором менялы раскладывали деньги
для обмена.
            Позже произошли метаморфозы со
словами " лавка" и "банк". Русское  же «лавка»
первоначально значило «скамья в избе», потом  у существительного появилось
новое значение «прилавок торговца» в его рабочем помещении. Далее этим словом стали
называть всю ту избу, в которой производилась торговля, — «балаган с
прилавком».
             Немцы
также словом «банк» первоначально называли скамейку. Со временем его
значение расширилось: к основному присоединилось дополнительное - «скамейка
менялы». В средние века, когда существовало множество мелких правителей и
каждый выпускал собственную монету, в немецких городах шел интенсивный обмен
денег, который производился менялами за специальным прилавком. Данному
торговому атрибуту и потребовалось название.
            Продолжая расширять свое значение в том же
направлении, слово «банк» стало позже обозначать учреждение, занимавшееся
различными финансовыми операциями.

            Считается,
что  термин - "Бюджет" - происходит (от старинного нормандского
слова "bougette" (возможно
от латинского "bulga"),
обозначавшее аналог слов "карман", "сумка", "кожаный
мешок". От него произошло слово "budget",
которым англичане обозначали кожаный мешок, а затем портфель, содержащий
документы (счета), касающиеся государственных доходов и расходов. Отсюда
возникло выражение "открыть бюджет", что означало
представление этих документов на утверждение парламента.   Позднее этим словом
стали обозначать речь канцлера казначейства, посвящённую финансовым делам
государства, а с конца XVIII века - уже сам документ, содержащий роспись
доходов и расходов государства.

            Как
известно, слово "Деньги"
произошли от тюрского " "танга",
от "тан" — "белка" или «денге».
Шкурки животных использовались в качестве платежного средства до изобретения
собственно денег, а "тангой" называлась серебряная
монета, которая по стоимости приравнивалась к беличьей шкурке. Слово
закрепилось за монетой в переходный период, а потом постепенно расширило
значение до денег вообще.
            В
русский язык слово "деньги" вошло, примерно, в XIV веке, однако, в
первобытные времена понятия "деньги" не существовало. Люди
использовали простой обмен товарами. Так, например, гончары выменивали свои
кувшины и горшки, кузнецы - копья, наконечники для стрел. Только со временем
человек стал понимать, что это очень неудобно.
            В древнерусском произведении «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина (XV век) индийские и китайские деньги называются тенка, тенки,
например, «а родится дитя бЪло, ино гостю пошлины 300 тенекъ», «Почка алмаза
новой копи по пять кени, черного — по четыре—шесть кени, а белого алмаза — одна
тенка», - писал в своих записках тверской купец.

            Слово "Инфляция" происходит от латинского īnflātio
«вздувание», от глагола īnflāre «вдувать; трубить», далее из in- «в»
+ flāre «дуть, веять» (восходит к праиндоевр. *bhle- «надувать,
набухать»). Это понятие возникло из практики торговли крупным рогатым скотом в
США, когда плохо выкормленный скот надували для продажи.
            В русском языке это слово стало
использоваться  в первой четверти XX века.

         "Кэшбэк" - это слово пришло к нам из англ.языка "cashback". Если дословно перевести на русский язык, то получится "возврат
наличных". "Cash" - это наличные,
а "back" - возврат.
            Сочетание этих двух слов
используется в банковской, финансовой сфере, для того, чтобы поощрить клиента
пользоваться при оплате банковскими картами.
            В России "кэшбэк" -
новое явление. В Америке же, этому понятию уже 30 лет. "Кэшбэк"
возник вместе с первыми банковскими картами. Обналичить с них деньги было
проблематично, поэтому американцы покупали по ним товары с наценкой, и
возвращали переплату наличными в виде сдачи. От слов “cash - деньги” и “back -
назад”, произошел популярный сегодня термин.

            Слово "Монета" - родом из Древнего Рима. В переводе с латыни - moneta - одно из названий
богини Юноны (Juno Moneta). При храме Юноны в Древнем Риме (III век до н.э.)
был монетный двор. Монета как эпитет Юноны предупреждала о землетрясении. Как
раз в храме Юноны и чеканились монеты.
            Монета - металлический денежный знак,
изготавливаемый из золота, серебра, меди и разных металлических сплавов (типа
никеля или алюминия). Имеет округлую или овальную форму. Номиналы монет бывают
разными. Обычно они стоят дешевле бумажных денег. Сейчас монеты - разменная
мелочь во многих странах, средство мелкого платежа.
            Монета имеет две стороны - аверс
("орел") и реверс ("решка"). На каждой монете есть герб. В
древние времена, помимо герба, на монете еще отчеканивалось имя, титул и
изображение правителя государства.
            Первые монеты появились в государстве Лидия
(территория теперешнего Израиля) в конце XVII - начале VII вв. до н.э. А также
на острове Эгина - Древняя Греция. VII в. до н.э. Поэтому, трудно сказать, в
какой из двух стран монета появилась раньше.
            В Средневековой Европе и России в частности
собственные монеты начали чеканить  в IX-X веке. До этого европейцы
пользовались римскими, арабскими и византийскими монетами.

         Мисселинг — есть такое модное слово, чтобы описать то, что по-простому
называется «надули». Это калька с английского: mis selling.
Буквально — «неправильно продать». Если точнее — продать что-то одно
под видом чего-то другого. В основном употребляют в сфере финансов.
            Скимминг (от английского «skim» – бегло
прочитывать, скользить, едва касаться или skimming «снимание сливок с молока")
– одна из разновидностей мошеннической деятельности с банковскими картами, которая
заключается в считывании информации с магнитной полосы с помощью специального
технического устройства (скиммера). Аналог
русского слова - "кража".
Слово Траппинг происходит от английского "trapping", обозначавшее русское слово "ловушка".
Лову́шка — техническое приспособление для
умерщвления или ловли жертвы. В качестве жертвы может выступать человек,
животное. При создании (установке) ловушки учитывают нравы, образ жизни и
привычки жертвы. В настоящее время обозначает вид мошенничества с использованием
банкоматов.
            Слово Банкомат является сложным, так как состоит из двух корней. Первый корень банк
- французского (banque-банк) происхождения, второй - мат
- корень греческого происхождения.  Как известно, первоначально были различные
устройства, которые продавали всякие мелочи: газированную воду, банки с пивом,
шоколадки, игрушки и т.п. Потом появились автоматы, выдающие банкноты. Но
произносить выражение "автомат, выдающий банкноты", довольно долго,
поэтому его заменили словом "банкомат". Другой вариант - сокращение
от "банковский автомат"("automatos" -  самодействующий, т.е.автоматическое
устройство для выдачи(получения) денег.
            Первые в России банкоматы появились  в 1991
году, но выдавали они не наличные деньги, а дорожные чеки
American Express. Первый же настоящий «денежный автомат» установили в
Москве в гастрономе «Новоарбатский» в 1994 году — он принадлежал Мост-банку
Владимира Гусинского.

            Само слово "фишинг" происходит от английского "fishing", что, в свою
очередь, переводится как рыбалка.  Данное слово является сложным, так как образовалось из двух слов «ловля рыбы» и «пароль».
            Этот вид мошенничества представляет собой онлайн
вымогательство персональной информации
пользователей (в том числе, и паролей от банковских счетов и личных данных) при помощи различных методик. Такое название этому виду мошенничества дали потому, что он на
самом деле очень напоминает рыбалку, так как фишер по сути забрасывает наживку
(вернее, несколько сотен наживок) и ждет, пока на нее кто-то
"клюнет".

         Облигация - слово происходит от латинского obligatio
"обязательство", от глагола obligare "связывать;
обязывать", далее из ob "к, против, перед» + ligare "вязать;
связывать", из праиндоевропейского *leig- "связывать",
обозначавшее аналог русского слова "ценная
бумага". В России первые облигации
появились в XVII веке.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Международный конкурс языкового творчества.doc

alt: Банк" - в переводе с итальянского " banko " обозначает "лавка" или "стол", на котором менялы раскладывали деньги для обмена

alt: Аналог русского слова - "кража"

title: Международный конкурс языкового мастерства#Прибыль слов


extracted_text:
Начислить амортизацию за 3 квартал четырьмя методами
бухгалтерского учета: линейным, уменьшаемого остатка, кумулятивным и
пропорционально объему продукции и двумя налогового учета: линейным (группы 8 –
10)  и нелинейным, составить проводки по начисленным суммам.

Исходные данные:

Наименование

Вид
(группа)

счет
  затрат

Первоначальная
  стоим.

Начальный
  износ

Бухгалтерский учет

Налоговый учет

срок
  полезно использования, мес.

Объем
  производства  (т., ткм, эт. га, гол.) за весь срок службы

Объем
  производства  (т., ткм, эт. га, среднегодовое поголовье.) фактически за
  квартал

Сумма амортизации за
  квартал

срок
  полезно использования, мес.

Амортизационная
  группа

Специальный коэффициент

Сумма амортизации за квартал

Производственное здание

Здания

20/1

4000000

1196000

960

100000

200

600

10-я

-

Элеватор

сооружения

20/1

6122476

442219

480

100000

200

300

10-я

-

Смеситель

Машины и   оборудование

20/1

300000

98000

120

100000

200

120

5-я

1,5

Упаковочная машина

Машины и   оборудование

20/1

350000

119000

120

100000

200

120

5-я

1,5

Комбайн ACROS 530 (2 ед)

Машины и   оборудование

20/1

4200000

21000

240

27500

50

240

5-я

0,5

Комбайн ACROS 580 (2 ед)

Машины и   оборудование

20/1

4800000

24000

240

27500

50

240

5-я

0,5

Итого по 20/1

Животноводческий комплекс

Здания

20/2

12000000

320000

960

24000

120

600

10-я

-

Итого по 20/2

а/м     ГАЗ 2705    Газель

трансп. средства

23/4

1750000

510000

84

800000

10000

80

4-я

0,5

Итого по 23/4

Тракторы МТЗ – 82
(5 ед)

Машины и   оборудование

23/3

100000

40000

240

30000

750

240

5-я

1,1

Итого по 23/3

Компьютер

Машины и   оборудование

26

24000

8200

120

-

-

60

3-я

2

Итого по 26

Всего

alt: Начислить амортизацию за 3 квартал четырьмя методами бухгалтерского учета: линейным, уменьшаемого остатка, кумулятивным и пропорционально объему продукции и двумя налогового учета: линейным (группы 8 –…

title: amortizatsia_pr


extracted_text:
ДЕПАРТА               СМОЛКНСКОЙ
ОБЛАСТИ ПО О ЬРАЗОМАНИКЈ И НАУКЕ

ЛИЦЕНЗИЯ
к 5257

па
осушеетвленне образовательной деятельности

приложении К настоящей „мгпетк:мп
Основной государственный регистрационный номер юридического ЛИЦА (ОГРН)
    17673 30043 70
Идентификационный номер налогоплательщика
                                                           серия
В7Л01       0002608

Настоящая лицепаня
предостатлена на срок:

х

                                            до «

Настоящая лицензия имеет иридожетше (приложения),
являющееся ее
неотъемлемо
частью,

Приложение
_к л ццензии на осуществление
деятельностј,• сетущябр¶_ 20 2 (эг,
Депа Смоленской облаегн по образованию и науке

ОКЩРСТВО С

ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ

 Падвлльг опоМ
документ
јицс.гмру.ощего органа о переоформлении лыцсилиж об        ы-зоЙ
деительн:ости:
ШРИ“
от «09»
еени•бр• 2020 п 207-3
                                         серия       0000776

alt: ДЕП АРТА СМОЛКНСКОЙ

title: 1Мая


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В наше время, в веке инновационных технологий всё большее количество людей
пользуется компьютером. С его помощью можно много что создать: документ Word,
презентацию, видеофильм. А можно и научиться рисовать и с помощью рисунка
создавать фильмы и мультфильмы. Я решила использовать рисунок для создания
мультфильма
ГИПОТЕЗА
С помощью рисунка любой
человек может  создать мультфильм
Цель
Целью моего проекта стало
научиться рисовать на компьютере и создать мультфильм.
  Задачи
Найти информацию о
создании мультфильма
Выбрать из доступных
источников программное обеспечение для создания рисунка и мультфильма
Нарисовать рисунки и
использовать их для создания мультфильма.
Опубликовать .
Методы работы
Анализ источников
информации
Анкетирование
Экспериментирование
История возникновения
мультфильма
Когда появились мультфильмы точно
неизвестно. С давних времён люди пытались «оживить» рисунки. Первые упоминания
об анимации (оживлении) датированы I  веком до н.э.
В начале второго тысячелетия н.э. в Китае
появились теневые представления. Они очень были похожи на будущие мультфильмы.
В середине 15 века стали появляться
артисты, которые развлекали народ подвижными изображениями, применяя для этого
специальные механизмы.
В конце 17 века А. Кишером был придуман
«чародейственный фонарь», который показывал движущееся изображение на стекле.
В конце 19 века изобретатель из Франции Э.
Рейно придумал проектор, в котором использовался принцип последовательной
передачи изображений – одно за другим.
В 1906 году, после того, как была
изобретена кинокамера, в Америке был сделан первый мультфильм. Автором его был
Дж. Блэктон. Ранние мультфильмы были чёрно-белыми и «немыми». Первый мультфильм
со звуком создал в 1928 году У. Дисней. Это был мультфильм «Пароход Вили».
В нашей стране первый мультипликационный
фильм появился в 1924 году. Создание мультфильма –
очень трудоёмкий процесс. Для того, чтобы персонаж сделал простое движение,
надо нарисовать около сотни рисунков. А для десятиминутного мультика их надо
сделать около 15 тысяч!
Была
основана киностудия «Союзмультфильм». Основная
задача, которая была поставлена перед ней, это обслуживание детского и
юношеского зрителя.
Художники
мультипликационного фильма стали глубже осваивать традиции нашей литературы,
фольклора и изобразительного искусства. Они обращаются к русским, зарубежным
классическим и народным сказкам. Персонажи в картинках жили своей жизнью и
имели не только свою особую внешность и повадки, но и свой характер. Остроумные
сюжетные положения, изобретательно найденные детали, разнообразная среда, в
которой происходило действие, ясный, доходчивый текст, прекрасная музыка
композиторов – всё это заставляло зрителя с неослабевающим вниманием смотреть
мультфильмы от первого до последнего кадра. Это, например,
« Малыш
и Карлсон», «Ну, погоди!», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Бременские музыканты»,
«Приключения Винни-Пуха», «Трое из Простоквашино», «Котенок по имени Гав» и
очень много других.
Так,
отечественная мультипликация создала себе прочное положение на международном
кинематографическом рынке, о ней стали говорить, о ней стали писать за
границей.В послевоенный период советская мультипликация не только быстро
восстановилась, но и продолжала бурно развиваться. В это время отечественные
мультфильмы начали медленно, но верно выходить на мировую анимационную арену.
Самые заметные ленты того периода - "Синдбад-мореход",
"Пропавшая грамота", "Весенние мелодии" и
"Конек-горбунок". Шли годы, времена менялись, технология шагнула
далековперёд, появились новые возможности. На смену немым черно-белым кадрам
пришли цветные, звуковые, компьютерные анимация.
Технологии создания мультфильмов.
Самая
распространенная технология создания мультфильмов – анимация. Анимация
– это волшебная технология, заставляющая двигаться неодушевленные объекты. Для
анимации главное создать действия и эффекты, которые невозможны в реальной
действительности. Только в этом сказочном мире можно летать, менять обличье,
заново воссоздавать себя. Волшебно выглядит анимация предметов. Поразительно,
как маленькие песчинки сами по себе могут сложиться в песчаный замок или
карандаш неожиданно без чьего-либо влияния начинает выводить на бумаге
причудливые образы.
Но сначала я изучила способы оживления
картинки. Самым простым и давним способом, оказалось - рисовать на уголке
каждого листочка в тетрадке изменения движения фигуры, а потом быстро
пролистывать страницы. И картинки оживают.

Раньше было такое приспособлениекине́ограф (Kineograph) —
состоящее из листов бумаги, сшитых в тетрадь. Зритель,
перелистывая особым способом тетрадь, наблюдает эффект анимации. Кинеография
является одной из форм мультипликации.
Еще можно сделать мельницу-киноаппарат. Сначала приготовить
выкройку и склеить. Лопасти мельницы - картинки с фазами движения. Когда
вращаешь ручку, и мельница крутится, получается настоящее кино.

Испробовав все названные способы, я решила переходить к более
современным методам съёмки. Но для этого мне не хватало знаний о технологиях
создания мультипликации.
Виды мультфильмов.
В сети Интернет я выяснила, какие бывают
мультфильмы.

По технологическому процессу:
Песочная анимация - в ней лёгкий порошок
(просеянный песок, соль, кофе) тонкими слоями наносится на стекло и
перемешивается, создавая движущуюся картину (обычно все действия выполняются
руками, но в качестве приспособлений могут использоваться и кисточки).
Пластилиновая анимация -одна
из старейших техник анимации. В этом жанре работали такие мультипликаторы как
Александр Татарский («Пластилиновая ворона», «Падал прошлогодний снег»). Одна
из самых заманчивых сторон в ее создании – это великолепные неповторимые
свойства и возможности пластилина. Создание такого мультфильма – захватывающая,
интересная, но требующая усердия и воли работа.
Кукольная анимация — метод объёмной мультипликации. При создании
используется сцена-макет и куклы-актёры.Перед камерой в нужном положении
фотографируется кукла. Причем для создания эффекта движения ее положения каждый
раз немного меняют. Больших творческих успехов достигла советская кукольная
мультипликация. Талантливый режиссер и художник А.Л. Птушко выпускает на экран
два полнометражных кукольных фильма "Новый Гулливер" и "Золотой
ключик", с большим успехом прошедших не только в нашей стране, но и за
рубежом. Сейчас кукольная анимация очень популярна.
Рисованная
анимация - технология мультипликации, основанная на покадровой съёмке
незначительно отличающихся рисунков, путём наложение и сведение в один кадр
прозрачных листов с нарисованными на них персонажами.
В 70 –е годы двадцатого века появился новый вид
- компьютерная анимация, котораястала вытеснять все ранее известные виды
анимации. Сейчас практически все современные мультфильмы давно делают
на компьютере, а не рисуют на пленках или лепят из пластилина. Процесс создания
первого компьютерного мультфильма очень трудоемкий. Он выглядит так: тщательно
прорисовываются основные позы и автоматически подбираются промежуточные. Первый
подобный мультфильм "История игрушек" создавался четыре с половиной
года.На сегодняшний день российская анимация переживает подъем, и новые
качественные мультфильмы все чаще появляются на экранах телевизоров и
кинотеатров. Я в прошлом году ездила в Академ городок в ДК на киностудию. Мы
там пробовали создать мультфильмы. На один мультфильм было использовано около
20 фотографий. Мультфильм длился 1 минуту.

По цели создания мультфильмы бывают:
·
Развивающие
·
Обучающие
·
Воспитательные
·
Познавательные
·
Развлекательные
По производству:
·
Российские
·
Японские
·
Французские
·
Американские
·
Английские и другие
По продолжительности:
·
Короткометражные
·
Полнометражные
По возрастным интересам:
·
Детские
·
Взрослые
·
Для подростков

Практическая часть
Анкетирование учащихся.
Я решила исследовать, любят ли мультфильмы мои сверстники. Для
этого я провела анкетирование среди учащихся своего класса. Анализ анкет показал,
что практически все учащиеся 98% любят смотреть мультфильмы, и только 2% не
любят. Причем 44% любят абсолютно все мультфильмы, будь то зарубежные или
российские. 8% предпочитают зарубежные мультфильмы, т.к. они красочные и
интересные. И 48% – российские мультфильмы, т.к. они веселые и добрые.
На вопрос, «Какой твой любимый мультфильм?» были названы:
1. Преимущественно российские мультфильмы
- 44%, зарубежные - 8%.
2. При выборе любимого мультфильма критериями
явились: интересный– 46%, смешной –21%, добрый – 22%,
красочный - 11%.
3. Среди российских любимым чаще назван мультфильм – «Маша и
медведь» - 15%, «Три богатыря» - 28%,«Простоквашено» - 13% среди зарубежных –
«Человек-паук» - 9%, «ГравитиФолз» - 18%, «Винкс» - 17%.
Дети много времени уделяют просмотру мультфильмов, это видно из
результатов анкетирования: каждый день смотрят мультфильмы - 56% детей, иногда
- 15%, по выходным - 18%, редко - 11%.
Исходя, из результатов анкетирования можно сделать вывод, что
большинство детей среднего и старшего школьного возраста выбирают мультфильмы
по интересам. Самыми востребованными мультфильмами являются «Три богатыря»
российский мультфильм и зарубежный популярный мультфильм «ГравитиФолз».
Создание собственного мультфильма.
Дальше мы перешла к съёмке своих мультфильмов. Нашла программу в
которой можно рисовать по этапно . Когда всё нарисовано, можно
переходить ко второму этапу ─ монтажу. Берём все наши фотографии – кадры  или
рисунки и переносим на компьютер для монтажа. Монтаж будем делать с помощью
программы WindowsMovieMaker, которая идет в стандартном наборе
операционной системы Windows. Это очень просто, запускаем программу,
импортируем наши изображения и мышкой перетаскиваем их в каждый соответствующий
кадр. В меню “Сервис” – “Параметры” устанавливаем целительность изображений, по
умолчанию там стоит 5 секунд, сделаем 0,5 секунды. Нужно добавить звуковое
сопровождение или озвучить персонаж. Для этого отдельно подберем звуковые
эффекты. Для завершения в меню “Файл” выберите “Сохранить файл фильма”.
Во всех отснятых случаях, полученные снимки обрабатывали на
компьютере с помощью специальной программы «Киностудия», наложить кадры на
музыку помогла мне мама. (Приложение 1)
Заключение.
Нелегкая эта работа — снимать мультфильмы! На съёмку минутного
мультфильма требуется примерно 200 кадров. Ведь для того, чтобы движение
персонажа казалось плавным, требуется очень быстрая их смена – 24 кадра в
секунду! Свои мультфильмы я выставила на ютубе.В процессе работы я поняла, что
гипотеза моя не подтвердилась. Смотреть мультики- это весело, интересно и
легко, а сделать - не просто. Теперь я знаю точно, что такое мультфильм!
Мультфильм – это кропотливый труд многих людей, творчество, время и очень
интересное занятие!
Мультипликация –  это особый вид киноискусства, создаваемый
специалистами, которые используют для создания персонажей различные материалы
и  техники,  а «оживление» происходит путем быстрой смены кадров.
Теперь просматривая даже короткий мультфильм, я понимаю, что там
была сделана большая работа целой командой людей.

Литература.
1.Большой энциклопедический словарь.
М.: науч. издание «Большая Российская энциклопедия», 1998г., с.1434
2. И.Вано «Рисованный фильм» (http://risfilm.narod.ru/
)
3. Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю.Толковый
словарь русского языка. М., ООО «ИТИ Технологии», 2003.-944 стр.
4. Сайты в Интернете:
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1048868
https://hghltd.yandex.net/yandbtm?fmode=inject&url=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%25D0%259F%25D0%25BB%25D0%25B0%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B8%25D0%25BB%25D0%25B8%25D0%25BD%25D0%25BE%25D0%25B2%25D0%25B0%25D1%258F_%25D0%25B0%25D0%25BD%25D0%25B8%25D0%25BC%25D0%25B0%25D1%2586%25D0%25B8%25D1%258F&tld=ru&lang=ru&la=1512935296&tm=1513171914&text=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2FПластилиновая_анимация&l10n=ru&mime=html&sign=ed2ebf1e2703ff4bfb14b4055fda3380&keyno=0 https://ecorucheyok.ru/pedagogicheskaya-kopilka/multfilm-svoimi-rukami-v-proekte-bumazhnyj-akvarium.html
http://kid-info.ru/rasskazhite-detyam/kak-delayut-multfilmy-istoriya-sozdaniya.html)

муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 2"
города
Оби
Новосибирской области

Исследовательский проект
Мультфильм. Легко ли его создать.

Работу выполнила:
ученица 6А класса
Бондарева Вероника
Руководитель:
Кузнецова И.Ю.
2017

Оглавление:
стр.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………..……….……….
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
⚫История возникновения мультфильма…….………………………….….
⚫виды мультфильма ……………………………....……..
 по технологическому процессу……………………………
по цели создания мультфильма
⚫ практическая часть…………………………………………...…...…
анкетирование……………………………………...
создание собственного мультфильма ……………………………………...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект вероники мультфильм.docx

alt: По цели создания мультфильмы бывают: ·

alt: Оглавление: стр. ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………

воспитательная работа

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: программа педагога-библиотекаря


extracted_text:
Тема:  Семейный бюджет.
 Цели урока:
Цели
урока: познакомить
учащихся с понятием «семейный бюджет»
Задачи:
1) Сформировать у детей первоначальное понятие о семейном бюджете. Закрепить
понятия “Бюджет”, “Доходы”, “Расходы”.
2) Выявить основные источники формирования семейного бюджета.
Овладеть практическими навыками распределять семейный бюджет.
3) Воспитывать бережное экономное отношение к семейному бюджету.
Ценить труд всех членов семьи.
4) Развивать познавательный интерес учащихся, мотивацию к учению, умение
выслушивать мнение товарищей, работать в группах и в коллективе.
5) Способствовать
развитию  практических  навыков  по использованию полученных сведений на
уроке в реальных жизненных условиях с помощью приемов и методов ТРИЗ.

Тип
урока. Урок получения новых знаний.
Планируемый
результат обучения: Учащиеся
научатся объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как
ведётся хозяйство семьи, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Познавательные
УУД: формировать
умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, умение
ориентироваться в средствах и расчетах доходов семьи; поиск и выделение
из источников необходимой информации.
Коммуникативные
УУД:
формировать умение договариваться,  находить общее решение, умение
аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность
сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  конфликта
интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
Регулятивные УУД:  формирование
умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи; контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Личностные УУД: умение
провести самооценку, организовать взаимооценку и взаимопомощь  в группе;
проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного
смысла знания.
Оборудование:
Интерактивная
доска, маршрутные листы, карточки, схемы, учебник А.А. Плешакова «Мир вокруг
нас» для 3 класса.

1.Организационный
момент
Ребята,
сегодня урок я хотела бы начать с игры «Добрый день». Мне очень хочется
пожелать доброго дня всем и каждому. Я буду говорить слова «добрый день»,
назову кого-то из нашего класса, а те, кого я назову помашут мне рукой. Это
будет означать, что вы меня услышали и ответили на моё приветствие.
Попробуем.
-
Добрый день девчонкам!
-
Добрый день мальчишкам!
-
Добрый день всем, кто любит помогать друзьям!
-
Добрый день всем, кто будет сегодня внимательным, старательным,
сообразительным!
2.
Актуализация знаний.
Слайд
1: Рисунок Мудрой Черепахи
-Сегодня
к нам на урок пришла мудрая Черепаха. С собой она несла горшок с золотыми
монетами. Но по пути случилась беда, монеты рассыпались. Я предлагаю вам помочь
мудрой Черепахе собрать её монеты.
(На
столе лежат монеты, на обратной стороне которых написаны вопросы. Проверка д/з)
Учащиеся
собирают монеты в горшок: (на каждой монете написаны вопросы)
1.
 Что такое государственный бюджет? (Это план доходов и расходов).
2. Из
чего складываются доходы? (Налогов граждан и организаций).
3. На
что идут расходы? (Образование, здравоохранение, армия и полиция, наука и
культура, охрана природы, пенсии и пособия).
4. Кто
получает зарплату из бюджета? (Офицер, официант, продавец,  учитель,
врач и т.д.)
Слайд
2 - Молодцы ребята, вы помогли мудрой Черепахе, она вам очень
благодарна!
3.
Изучение нового материала. Постановка проблемы урока.
-Ребята,
а ведь у нас тоже есть свои государства. Они хоть и маленькие в нашей огромной
стране, но у каждого государство своё. Кто догадался о чём я говорю? (
ответы детей)
-  Слайд
3 Давайте проверим ваши предположения, разгадайте  ребус. (
семья)
-
Сегодня каждая группа на уроке- семья. Придумайте фамилию своей семьи и
запишите её на листочек. ( на ватман прикрепить картинку « семья»).
- А
что такое семья? ( ответы детей).
Слайд
4  Проверим ваши предположения. Семья- это люди, которые живут вместе
и ведут общее хозяйство.
-
Может ли у семьи быть свой бюджет? (да)
- Как
он будет называться? ( семейный).
-
Какая же сегодня тема нашего урока? ( Семейный бюджет)
Слайд
5 Тема: « Семейный бюджет».
- Что
бы вы хотели узнать по данной теме? (что такое семейный бюджет, для чего он
нужен, из чего он складывается).
Слайд
6  Задачи урока
- Это
и есть задачи, с которыми вам нужно справится.
-
Назовите членов своей семьи, распределите роли. ( карточки: мама, папа,
ребенок, ребенок, бабушка, дедушка).
-
Перед каждой семьёй лежит текст о ваших доходах. Найдите и выделите в тексте
откуда ваша семья получает доход ( тексты с доходами: заработная плата,
стипендия, пенсия, пособие). Напишите на листочках по одному слову откуда
ваша семья получает доход и прикрепите листочки на доску под словом доход.
Слайд
7- Найдите в словариках определения этих слов. ( на доске
карточки: пенсия, стипендия, заработная плата, пособие)( на столе лежит
определение этих слов).
- Что
такое пенсия? Заработная плата? Стипендия? Пособие?
-
Деньги, заработанные членами семьи за месяц, как будут называться? ( доход)
- С
этими видами доходов нам всё понятно, но в некоторых семьях имеются ещё и
некоторые виды доходов. Что это за виды доходов? За что их получают?  Это вы
можете узнать самостоятельно прочитав информацию на стр.77 учебника.
Слайд
8- О каких ещё видах дохода вы узнали из учебника? ( если папа
писатель- гонорар, если папа- предприниматель- прибыль от фирмы, если семья
хранит сбережения в банке, то банк выплачивает проценты).
- А
могут ли быть незапланированные доходы ? Какие? ( ответы детей).
4.
Физкультминутка
-Доход семьи может меняться. От чего это зависит, вам
поможет понять игра «Больше или меньше», которая нам  позволит   и
немного отдохнуть.
Я буду читать задачу, а вы должны определить, больше
или меньше станет доход семьи. Если больше  - прыгаем на двух  ногах  и машем
руками над головой,  если меньше – то стоим на месте и разводим руки в стороны.
·
папе
в этом месяце дали премию;
·
маме
задержали заработную плату;
·
сестре
повысили стипендию за отличную учебу;
·
дедушка
выиграл в лотерею;
·
брат
заработал деньги, разнося рекламную газету.

    5. Продолжение работы над новой темой.
    - А теперь посмотрим, какие расходы будут у ваших
семей. Возьмите маркер другого цвета и выделите расходы. ( на доске
открывается слово расходы).Запишите свои расходы на листочек по одному
слову и прикрепите на доску под словом расходы.
- А могут ли быть непредвиденные расходы? Приведите
примеры.
- Как будут называться деньги, которые расходуются на
покупки? ( расход).
- Ребята, посмотрите. Мы
составили план доходов и расходов.  Что это такое? ( семейный бюджет).
Слайд
9
- Мы выяснили с вами из чего могут складываться доходы
и расходы семьи. Составляется семейный бюджет не на год, а на более короткий
срок, например на месяц.
Творческая работа « Распределение денег».
- Сейчас и мы с вами попробуем составить семейный
бюджет.
-Я не буду говорить, сколько денег в предполагаемом
бюджете ваших семей. Мы даже уберем из разговора слово рубли. Вместо них
придумаем какие-нибудь другие названия. Пусть у нас с вами будут «Шустрики».
-У вас на партах   лежат
листы  с названиями товаров и услуг Выберите те товары, которые вы посчитаете
необходимыми приобрести на месяц. Их надо отметить в вашем списке, в колонке «
Расходы» галочкой.
- А сейчас я вам раздам
цены на товары и услуги. Проставьте цены рядом с галочками, выбранных вами
товаров и услуг. И подсчитайте, какая сумма расходов у вас получилась.
- А теперь я вам скажу,
что бюджет вашей семьи рассчитан на 100 шустриков.
- Скажите, в вашем
семейном бюджете образовался дефицит бюджета или экономия бюджета? Значение
этих слов вы найдёте в словарике.
- Обсудите в своих семьях
какими должны быть доходы и расходы в семье?
- Что произойдёт , если… Слайд
10
-Конечно это все условные цифры. Но что делать, если
мы не укладываемся в бюджет? Что можно сократить? Где можно сэкономить?
Обсудите в семье.
- Проверим ваши предположения. Слайд
11
Слайд 12. –
Сделаем вывод
 Работа в группах.
-Каждой семье предлагаю
дать советы для экономии семейного бюджета Вам нужно выбрать верные
утверждения:
Задание для 1 семьи
-Планируйте семейный
бюджет, исходя из доходов.
Уходя из дома, не забывай
выключать свет.
Проси у родителей  новую
игрушку к каждому празднику.
Задание для 2 семьи
Сходил в магазин, оставил
сдачу себе.
Бережно относись к своим
вещам.
Не разговаривай долго с
друзьями по телефону.
Напоминай родителям о
своевременной оплате налогов.
- Молодцы! Все справились с заданием!
VIII.
Итог урока.
 Мы
с вами просто поиграли в семейный бюджет. А теперь представьте ваших родителей,
которые не играют, а каждый месяц зарабатывают деньги и рассчитывают: на что их
потратить в первую очередь, а с чем подождать. Поэтому не обижайтесь, если вы
слышите в ответ на свою просьбу:»Сейчас на это нет денег». Это не значит, что у
мамы или папы нет денег в кошельке – они есть, но не для этого. Ваши родители
рассчитали, какие суммы куда пойдут в течение месяца. Ваша просьба может быть
выполнена или в ущерб питанию или в ущерб еще каких-то покупок. А может быть
родителям даже придется занимать деньги. Поэтому  прежде чем обижаться и требовать
чего-то, поговорите с родителями и подсчитайте ваш семейный бюджет.
Домашнее задание
-Составить
список расходов своей семьи на 1 день.
 Слайд
13
 6. Рефлексия
- Что такое семейный
бюджет?
- Для чего нужен семейный
бюджет?
- Из чего складывается семейный
бюджет?
- Как вы думаете зачем мы
прошли эту тему? Пригодится ли вам это в жизни?
-
Зажмите руку в кулак и …
Кому
было интересно – разогните мизинец,
Кто
считает, что знания пригодятся – безымянный,
Кто
хорошо работал – средний, ……
Кто
помогал работать другим – указательный,
Кому
понравился урок – большой.
-
Сколько пальцев разжали, такая вам сегодня оценка за урок.
Слайд
14 - Спасибо вам за урок. Молодцы.

file_name: Конспект открытого урока по окружающему миру 3 класс.docx

alt: Тема: Семейный бюджет.

alt: Кто получает зарплату из бюджета ? (Офицер, официант, продавец, учитель, врач и т

alt: Продолжение работы над новой темой

title: Конспект урока окружающего мира


extracted_text:
Сценарий
итогового концерта обучающихся отдела
хореографического воспитания Дворца пионеров и школьников г. Курска за
2017-2018 учебный год

Разработчик/: Насаев Артем Игоревич,
педагог-организатор МБУ ДО «Дворец
пионеров и школьников г. Курска»

Дата
проведения: 20 мая 2018 года
Место
проведения: Солнечный зал Дворца пионеров и школьников, ауд. 401

Ведущая:
Добрый день, дорогие друзья! Родители,
бабушки, дедушки, дети и их педагоги! Всем-всем
лучезарных улыбок и хорошего настроения! Все мы готовимся встретить летние
праздники, а у нас во Дворце праздник наступил уже сегодня. Настоящий праздник,
который приготовили для вас обучающиеся отдела хореографического воспитания
Дворца
пионеров и школьников г. Курска.
Наше учреждение - это необыкновенная, удивительная
планета детства. Здесь перемешалось все - детство и юность, учеба и искусство, романтика,
мечты и реальная жизнь. Давайте же все вместе совершим путешествие на эту
разноцветную планету творчества. Мы начинаем наш концерт. Не жалейте своих
ладоней, своими бурными аплодисментами поддерживайте наших юных артистов.

О, русский вальс, изящных нот движенье,
Волшебных звуков царственный полёт,
Немой восторг до самопостиженья,
И красота, что за душу берёт.
1)
«Вальс» - д/о «Серпантин», педагог Климова Н.В.

Белые
кудряшки
У нашего
барашка.
Маленькие
ушки
У его
подружки.
По полю
гуляют,
Травушку
щипают.
2) «Барашкин Твист»,
ансамбль танца «Славница», педагог Можевикина И.А.

Коль грустно, музыку
скорей включи
И по квартире в танце
покружи!
И танец под волшебные те
звуки
Тебя избавит от хандры,
тоски и скуки!
3) «Хорошее
настроение», д/о «Звездный дождь», педагог Сергеева С.Л.

Столько в мире разных конфет.
Что даже представить сложно.
Завален конфетами белый свет,
Жаль, сьесть одному невозможно.
4)
«Детки-конфетки», ансамбль танца «Жемчужина», педагог Колоколова
М.А.

До чего же хороши туфли у
мамули,
Я такие же хочу, чтобы
мне обули.
Ножкой правою шагну и
притопну левой.
На высоких каблуках буду
королевой.
5) «Каблучки», ансамбль
танца «Славница», педагог Можевикина И.А.

Его танцуют взрослые и
дети,
Им юность объясняется в
любви,
С ним есть кому дарить
цветы на свете,
Пока ещё огонь у нас в
крови.
 6) «Вальс
воспоминание», д/о «Серпантин», педагог Климова Н.В.

Комарики
песенку звонкую пели.
Но всем
почему-то они надоели.
Ну, дайте
ещё пожужжать, хоть немножко.
Не надо
так громко хлопать в ладошки!
7) «Комарики-комарихи», «Виктория», педагог Еськова О.В.

В звёздном небе месяц
жил,
Он со звёздами дружил.
И в небесном океане
Плавал, словно мячик, в
ванне.
Месяц детям сны дарил,
Их из радуги варил,
Чтобы снились всем
детишкам
И девчонкам, и мальчишкам
8) «Сказка месяца»,
д/о «Ритм», педагог Бурцева Г.П.

Как матаню заиграли,
Глазки заискрилися...
Ну а ножки по земле -
Сами в пляс пустилися!
9) «Матаня»,
ансамбль танца «Славница», педагог Можевикина И.А.

Стюардесса
в самолёте
Нам
расскажет о полёте.
Принесёт
еду, напитки,
Не
оставит без улыбки.
Безопасность
и покой
Обеспечит
нам с тобой.
10) «Стюардессы», д/о
«Звездный дождь», педагог Сергеева С.Л.

Словно пёструю рубашку,
Кто-то бросил у реки.
Вот цветочная полянка.
Там- ромашки, васильки..
11) «На полянке», ансамбль
танца «Жемчужина», педагог Колоколова М.А.

Мир колышется в ритме самбы,
Даже качается шар наш земной.
Этот танец из страстных самых -
Он подарен нам жизнью самой!
12) «Самба», д/о «Серпантин», педагог Климова Н.В.

Хоть я
скромным быть стараюсь,
Это стоит мне
труда –
Я же в
мультиках снимаюсь,
Я для
зрителей – звезда!
Уж не помню
серий сколько,
Удираю я от
волка!
Все кричат
мне вслед: Гляди!
Заяц из «Ну,
погоди!»
13)
«Ну, погоди!, детское объединение «Грация», педагог Полякова Е.В.

В лес по
ягоды пойдем,
Да малины
наберем,
Сварим на
зиму варенье,
Будет к
чаю угощенье.
14)
«Мы по ягодки пошли», хор. ст. «Виктория», педагог Бобровская М.М.
Танцуй со мной, танцуй
со мной
Под ярким солнцем и
луной.
Ты сможешь всё, но не
робей!
Танцуй смелей, танцуй
смелей!
Будь весел ты, танцуй
со мной
Зимой и летом и весной.
В движении – жизнь, не
унывай!
Мир танца ты скорей
узнай!
15) «Танцуй со
мной», д/о «Звездный дождь», педагог Сергеева С.Л.

До сих пор не совсем
понимаю,
Как же я, и худа, и
мала,
Сквозь пожары к
победному Маю
В кирзачах стопудовых
дошла.
И откуда взялось
столько силы
Даже в самых слабейших
из нас?..
Что гадать!-- Был и
есть у России
Дивной прочности вечный
запас.
16) «Салют
Победы!», д/о «Ритм», педагог Бурцева Г.П.

Куклу девочке купили,
И на праздник подарили,
О которой так мечтала,
Праздник долго ожидала!
С куклой девочка
играет,
Украшенья одевает,
Очень модный был наряд,
Глазки девочки горят!
17) «Кукла
Коппелия», ансамбль танца «Жемчужина», педагог Колоколова М.А.

Прилетели вновь
соловьи,
Как прекрасны слуху их
трели.
Песни снова запели
свои,
Курский птах- он нежнее
свирели.
18) «Курский
соловей», хор. ст. «Виктория», педагог Бобровская М.М.

Движенье,
ритм, мелодия, шаги,
Вперед, назад и поворот,
Прогиб, рывок и взмах ноги,
Кто танцевал – тот все поймет!
19)
«Буду танцевать», д/о «Звездный дождь», педагог Сергеева С.Л.

Развеяна
иллюзия дождя
Неосторожным
солнечным лучом.
Он появился
в середине дня,
Легко
взмахнул невидимым смычком,
Блестит на
травах капелек стекло.
Я жмурюсь —
день всё ярче и теплей.
Пойду домой
и распахну окно,
Чтоб в дом
ворвались тысячи лучей.
20) «Иллюзия
дождя», д/о «Ритм», педагог Бурцева Г.П.

Весна чудесная пора
Вокруг поет все,
расцветает
На улице тепло и
детвора
С утра поет, танцует и
играет.
21) «Весенние заигрыши»,
ансамбль танца «Славница», педагог Можевикина И.А.
Народный танец не
стареет!
Азартом пылким окрылен,
Он опьяняет, страстью
греет
Нас с незапамятных
времён!
Разнообразны ритм,
движенья,
Там - вихрь! Здесь
кружат неспеша.
Но в каждом есть, как
откровенье,
России чувства и душа!
22) «Подгорная»,
хор. ст. «Виктория», педагог Бобровская М.М.

Два колеса и черная полоска
Дороги, уходящей в
горизонт
И двигателя звуки
отголоска
Ты чувствуешь
стремительный полет.
Поверь, мой друг, сезон
еще начнется
Снега расстают, сядешь
ты в седло
И ручка газа плавно
повернется
Дорога ждет тебя уже
давно.
23) «Байкеры»,
детское объединение «Экспромт», педагог Петухова Е.В.

Танец, как миг,
пронесется сейчас!
Кажется, длиться он
будет аж час!
Можно секунду всего
танцевать,
Можно от танца совсем
не устать!
С танцем по жизни
шагать веселей,
Танец опять собирает
друзей!
24) «Нон-стоп»,
д/о «Звездный дождь», педагог Сергеева С.Л.

Народный
танец всех волнует!
Любому сердце он зажжёт!
Ведь испокон веков танцует
Его Величество - НАРОД!
25)
«Топотушки», хор. студ. «Виктория», педагог Бобровская М.М.

Ведущая: Заканчивается очередной
танцевальный учебный год. Все вместе мы прожили его, прошагав много шагов по учебному
классу и нашей прекрасной сцене Дворца пионеров. Кто-то сделал в прошедшем году
только первые свои шаги в мире танца, кто-то занимается у нас уже пол жизни.
Конечно это нелегкий труд, отнимающий уйму сил и времени, требующий участия
всей семьи и постоянного внимания педагогов, но мы прошли его все вместе, и я
уверена, что этот год принес много радости каждой семье.
Давайте же пригласим на сцену педагогов отдела
хореографического воспитания и их деток! (Можевикина Ирина Алексеевна, Еськова
Ольга Валерьевна, Бобровская Маргарита Михайловна, Бурцева Галина Павловна, Сергеева
Светлана Леонидовна, Полякова Елена Владимировна, Колоколова Маргарита
Александровна, Климова Наталия Владимировна. АППЛОДИСМЕНТЫ!)
Мы хотим сказать большое спасибо всем родителям и
детям за терпение, за трудолюбие, за подаренный сегодня праздник, за то, что Вы
есть!

Спасибо за
внимание! До новых встреч!

file_name: Сценарий итогового концерта обучающихся 2018.docx

alt: Им юность объясняется в любви,

alt: Спасибо за внимание! До новых встреч!

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
1.
Гетероциклические
соединения. Классификация, номенклатура, строение, свойства, применение в
медицине.

alt: Гетероциклические соединения.

title: контрольная


extracted_text:
1.
Информационный объект

Информационный
объект — это
совокупность логически связанной информации.
Информационный
объект, «отчужденный» от объекта-оригинала, можно хранить на различных
материальных носителях. Простейший материальный носитель информации — это
бумага. Есть также магнитные, электронные, лазерные и другие носители
информации.
С
информационными объектами, зафиксированными на материальном носителе, можно
производить те же действия, что и с информацией при работе на компьютере:
вводить их, хранить, обрабатывать, передавать.
При работе с
информационными объектами большую роль играет компьютер. Используя возможности,
которые предоставляют пользователю офисные технологии, можно создавать
разнообразные профессиональные компьютерные документы, которые будут являться
разновидностями информационных объектов.
Все,
что создается в компьютерных средах, будет являться информационным объектом.
Литературное
произведение, газетная статья, приказ — примеры текстовых информационных
объектов. Рисунки, чертежи, схемы — это графические информационные
объекты. Различные документы в табличной форме — это примеры табличных
информационных объектов. Видео и музыка – аудиовизуальные информационные
объекты.
Довольно часто мы имеем дело с составными документами,
в которых информация представлена в разных формах. Такие документы могут
содержать и текст, и рисунки, и таблицы, и формулы, и многое другое. Школьные
учебники, журналы, газеты — это хорошо знакомые всем примеры составных
документов, являющихся информационными объектами сложной структуры. Для
создания составных документов используются программные среды, в которых
предусмотрена возможность представления информации в разных формах. Другими
примерами сложных информационных объектов могут служить создаваемые на компьютере
презентации и гипертекстовые документы.

file_name: Информационный объект.docx

title: Информационный объект.docx


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_составной оператор_1.docx


extracted_text:
F

fight for freedom бороться за свободу
Tell me the exact figures. Скажи мне точные цифры.
fill (sth)
with sth заполнить (что
make / shoot a film снимать фильм
He finally found a job. Наконец      он нашел работу.

fight                                          файт

[fait]                                           v (fought, fought), n бороться, драться;
ругаться; драка

™ They’re
fighting about who should do the dishes. Они ругаются по поводу того, кому мыть
посуду.

˜
He got drunk and had a fight with Jim. Он напился и подрался (досл. имел драку)
с Джимом.

figure

фигэ

[

]

n, v фигура; цифра; деятель; сделать

вывод

˜
Jonn has a head for figures. Джон силен в арифметике (досл. У Джона
голова для цифр).

™ It was worth the trouble, I figured. Как я понял, оно того стоило.

fill                                              фил

[fil]                                              v, n наполнять; порция

™ Her eyes filled with tears. Ее глаза наполнились слезами.
˜   I’ve had my
fill of screaming kids for one day. Я уже получила свою порцию орущих чад на
сегодняшний день.

film                                           филм

[film]                                          n, v фильм; пленка; снимать

˜
Have you seen any good films recently? Ты видел какие хорошие фильмы в
последнее время?

™ The love
scenes are sensitively filmed.  Любовные сцены сняты
с  большим чувством.

syn movie

finally

файнэли

[

]

adv наконец

£   After several
delays we finally took off at six o’clock. После не скольких задержек в
шесть часов мы наконец взлетели.

syn
eventually,
lastly

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_135.docx

alt: F fight for freedom бороться за свободу

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ИГРА «СРАВНЕНИЕ»
Это упражнение  способствует
обогащению словарного запаса детей, развивает наблюдательность, внимание,
формирует умение словесно оформлять результаты сравнения.

Вариант 1. «Летает — не летает». Эта игра хорошо знакома как
взрослым, так и детям. Она проста в организации и доступна ребятам любого
возраста. В ее основе лежат элементарные формы сравнения (по одному признаку),
сопоставления, используя которые, можно придумать множество самых разнообразных
вариантов: например, «плавает — не плавает», «рисует — не рисует», «движется —
не движется», «тянется — не растягивается», «растет — не растет» и т. п.
Лучше всего это игру проводить
в движении — поднимать руки или ловить мяч. Если дети при ответах допускают
много ошибок, то игру нужно организовать как практический эксперимент по
выявлению тех или иных свойств, качеств предметов — опускать разные предметы в
воду, пробовать ими рисовать, растягивать их и т. п.

Вариант 2. «Общее и особенное». Детям предъявляют два объекта
(или предметные карточки) и предлагают объяснить, чем они схожи и чем отличаются друг от
друга. Выигрывает тот, кто назвал больше признаков и аргументировал свои
версии.
В дальнейшем количество
сравниваемых предметов постепенно увеличивается. Реальные предметы могут быть
заменены словесным обозначением, особенно в тех случаях, когда сравниваемые
объекты не имеют материальной формы. Сравнивать между собой можно и однотипные
действия, выполняемые различными объектами, явления и процессы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИГРА сравнение.doc

title: ИГРА «СРАВНЕНИЕ»