extracted_text:
А.А.
Шайхлисламова
Россия,
г. Челябинск

Дидактическая
игра как средство развития познавательной активности младших школьников

В
последние годы система образования находится в постоянном состоянии реформы и
модернизации. В связи с изменениями в обществе меняется и школа, учитель и
ученик.
В
связи с этим возникла необходимость изучить литературу и поделиться опытом по
проблеме  совмещения игрового и делового.
 В
игре  ребенок  начинает  чувствовать  себя  членом   коллектива, справедливо
оценивать  действия  и  поступки   своих   товарищей   и   свои собственные.
Задача учителя состоит в том, чтобы сосредоточить  внимание играющих на таких
целях, которые вызывали бы  общность  чувств  и  действий, способствовать
установлению между детьми отношений,  основанных  на  дружбе, справедливости,
взаимной ответственности.
Планируя
свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту
или иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития
индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему
предмету, стараюсь понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Мы, учителя
иностранного языка, постоянно ищем резервы повышения качества и эффективности
обучения иностранному языку. Считаю, что наша главная задача  -  добиваться
того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка.

Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт
хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать
их внимание на главном  -  овладении речевыми навыками в процессе естественной
ситуации, общения во время игры.
Игры
помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому
делу, а это значит выполнять его качественно, на более высоком уровне.
Самое
интересное развитие многих функций происходит до 7-9 лет жизни ребёнка, и
поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается
в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные
качества ребёнка, его отношение к действительности, к людям.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и
радости, ощущение посильности заданий- все это дает возможность ребятам
преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого
языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается
языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения -
«оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».
Мне
хотелось бы привести в пример несколько игр:
«Хлопаем
в ладоши»

 Члены
обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он называет
вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название дикого
животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего животного, то
хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры. Победительницей считается
та команда, в которой останется больше игроков.
«Составь
фоторобот»
Класс
делится на три команды, каждая из которых представляет отделение полиции.
Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение полиции с просьбой отыскать
пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их внешность, а дети
делают соответствующие  рисунки. Если рисунок соответствует описанию,
считается, что пропавший найден.

Ведущий:
Ican`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her
hair is dark. Неr  eyes
are blue. She has а red
coat and a white hat on.
«Чья
команда лучше споет песню»
Пение
на уроках иностранного языка позволяет включить в активную познавательную деятельность
каждого ребенка, создает предпосылки для коллективной работы в атмосфере
положительных эмоций.
«Незнайка
и мы»
В
класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята не
просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному
произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята хором
называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка
начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если
неправильно, они дружно хлопают в ладоши.
«Буквы
рассыпались»
 Преподаватель
пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на
буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает
буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее всех догадается, какое это было слово?»
Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово.
«Дежурная
буква»
 Обучаемым
раздаются карточки, и предлагается написать как можно больше слов, в которых
указанная буква стоит на определенном месте.

Например, преподаватель говорит: «Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит
на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом
месте?»

Следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо
знать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют к себе весь интерес.
Я
считаю, что практическое  применение  творческих  заданий благоприятно влияет
на процесс обучения младших школьников.  У детей улучшается  творческое
представление,  фантазия,  память.  Они  могут самостоятельно инсценировать
диалоги, выполнять упражнения более качественно, проявлять креативность…

file_name: Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников.docx

alt: А.А. Шайхлисламова Россия, г


extracted_text:
Конструкт бинарного урока (русский
язык + изобразительное искусство)
Класс: 4
УМК:
ШколаРоссии

Тема по русскому языку: создание небольших
собственных текстов (сочинений по интересной детям тематике)
Тема по изобразительному искусству: фотография
и живопись
Планируемые результаты:
Личностный:обучающиеся
осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения
(подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу
соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета при
обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают, связно
высказываются, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий,
реализовывают свой творческий потенциал в практической работе.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять
учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции
и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности;способность планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
действия с планом); коммуникативные УУД (готовность
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательные
УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать
части текста, определять главную мысль; умение устанавливать
причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ
определения; установлении причинно-следственных связей).
Предметный:
обучающиеся умеют писать сочинение по фотографии; знают, что такое сочинение и
как его писать, знакомы с понятиями живопись и фотография; знакомы с известными
фотографом и живописцем; знают, что такое искусство.
Задачи:
Воспитательная:
воспитыватьосознание социальной роли ученика в проявлении ответственного
поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым,
беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать формулы
речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечать на вопросы,
рассуждать, связно высказываться,  определять личностный смысл при выполнении
творческих заданий, реализовывать свой творческий потенциал в практической
работе.
Развивающая:способствовать
развитию регулятивных УУД (способность выполнять
учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции
и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной
деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
действия с планом); коммуникативных УУД (готовность
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его;
адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств
решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательных
УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать
части текста, определять главную мысль; умение устанавливать
причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ
определения; установлении причинно-следственных связей).
Образовательная: учить
писать сочинение по фотографии; актуализировать знания о том, что такое
сочинение и как его писать, познакомить с понятиями живопись и фотография;
познакомить с известными фотографом и живописцем; актуализировать знания о том,
что такое искусство.
Цель урока: развитие
творческого потенциала в процессе написания текста (сочинения) по фотографии.
Принципы обучения:
üПринцип
наглядности;
üпринцип
систематичности и последовательности;
üпринцип
доступности;
üпринцип
целостности;
üпринцип
деятельности;
üпринцип
психической комфортности.
Принципы воспитания:
üСоздание
положительно эмоционального подъема;
üвоспитание
через взаимодействие.
Методы воспитания:
*
Методы формирования социального опыта: педагогическое
требование.
*
Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
ситуации успеха, игровая ситуация.
*
Методы осмысления социального опыта: беседа.
Методы обучения:
*
Методы развития познавательного интереса (формирование
готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)
*
Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
успеха, поощрение)
*
Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение,
создание ситуации успеха, игровая ситуация)
*
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта (временная работа в паре)
*
Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
педагогических требований)
*
Методы формирования сознания личности (педагогическое
требование)
*
Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
Организации деятельности обучающихся:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
План урока:
1. Мотивация к учебной деятельности
3 минуты
2. Актуализация опорных знаний и способов действий .
Выявление проблемы                    5 минут
3. Решение проблемы
                9 минут
5. Физминутка
7 минут
6. Первичное закрепление
8 минут
7. Самостоятельная работа
                                                                  9 минут
8. Рефлексия
           4 минуты
Итого: 45 минут

Ход урока

Этап урока, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя и
  обучающихся

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача:
Собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и
  смотивировать на предстоящую учебную деятельность.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.
Методы обучения:
*
  Методы развития познавательного интереса (формирование
  готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)

-Добрый день, ребята. Как вы уже заметили, у нас сегодня
  гости. Поздоровайтесь, пожалуйста. Отлично, теперь предлагаю настроиться на
  урок, покажите мне, пожалуйста, свои улыбки. Вы не представляете, как ваши
  улыбки поднимают мне настроение. А теперь подарите улыбку своему соседу по
  парте, отлично.
-Сегодня у нас с вами необычный урок, для которого вам
  пригодится только пенал и рабочий лист, уберите, пожалуйста, с парт все
  остальное. Потому что оно будет нам мешать.
-Сядет первый ряд, если скажут, как меня зовут.
-Сядет второй ряд, если каждый человек этого ряда назовет
  качество, которое сегодня ему понадобится.
-Сядет третий ряд, если хлопнут дружно в ладоши.
-Отлично, вот мы с вами и находимся на своих местах.
  Придвиньте, пожалуйста, к себе рабочие листы и напишите свою фамилию и имя.
-Найдите, пожалуйста, в левом верхнем углу кружок. Поднимите
  руку, кто его не нашел.
-Он там находится для того чтобы оценить свое эмоциональное
  состояние на уроке. Представим, что это смайлик. Но ему чего не хватает?
  Верно, настроения. Нарисуйте, пожалуйста, ему то настроение, которое
  соответствует вашему на данный момент.
*рисуют*
-Какое настроение у твоего смайлика? Поднимите руку, у кого
  такое же настроение. Поднимите руку те, у кого смайлик грустит. Почему?
-Очень надеюсь, что к концу урока ваше настроение изменится на
  хорошее и радостное.

Обучающиеся демонстрируют эмоционально-положительный настрой
  на предстоящую деятельность;
Регулятивные УУД:
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.
  Выявление проблемы
Задача:
Актуализировать знания обучающихся о правилах поведения на
  уроке, выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха, игровая ситуация.

-Пришло время познакомиться с темой урока. Она представлена на
  слайде. Необычность сегодняшнего урока в том, что в одном уроке у нас с вами
  два предмета. Посмотрите на первую часть темы и скажите, к какому уроку эта
  тема относится?
-Верно, изобразительное искусство. А теперь перейдем ко второй
  части.
-Верно, наш урок включает в себя тему изобразительного
  искусства, которая как звучит?
-И тему русского языка.
-Что вы ожидаете от этой темы?

Тема: Фотография и живопись.
  Сочинение.

-Спасибо за ответы. Посмотрите, на доске представлены задачи
  сегодняшнего урока, предлагаю их продолжить.

1) Узнать, что такое фотография и
  живопись.
2) Познакомиться с известными
  фотографами и живописцами.
3) Написать сочинение  по фотографии

-Ребята, как вы думаете, считается ли фотография искусством?
-Отлично, ребята, спасибо за предположения. Запишу этот вопрос
  на доске. Для того чтобы в конце урока мы с вами к нему вернулись и ответили
  на него.
*записываю на доске вопрос*

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способность выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
Коммуникативные УУД:
- готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами.

3. Решение проблемы
Задача:
Организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой урока.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,
  поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение,
  создание ситуации успеха, игровая ситуация)
*
  Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
*
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических требований)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы осмысления социального опыта: беседа.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Хорошо, ребята, что такое искусство?
-Для того чтобы ответить на этот вопрос предлагаю посмотреть
  видео. После просмотра я спрошу вас, а что же такое искусство.

Искусство- это умение, мастерство,
  знание дела.

-Одним из видов искусства является живопись. Что это такое?
-Для того чтобы ответить на этот вопрос предлагаю обратиться к
  интернету.
-(), как звучит определение этого понятия? Какие ключевые
  слова есть в этом понятии?
*переключаю слайд, чтоб дети не видели определение*
-Обратитесь к своему рабочему листу и продолжите предложение в
  нем. Живопись-это… Как поняли, так и пишем.
-Спасибо! Ребята, а знакомы ли вы с какими-то известными
  живописцами? Предлагаю это сделать. Одним из ярких примеров живописцев
  является Никас Сафронов. Является советский и российский художник.
  Действительный член Российской Академии художеств, заслуженный художник
  Российской Федерации, народный художник Республики Дагестан, профессор
  Ульяновского государственного университета.
-Предлагаю посмотреть на его творчество.

Софи Лорен-итальянская актриса и
  певица.
Автопортрет.
Пейзаж.
-Ребята, какое настроение у вас появляется, когда вы смотрите
  на эту картину, что вам хочется сделать? Какой тут есть смысл?
-Посмотрите, как разнообразно. Ребята, посмотрите как на
  каждого из нас картина по своему влияет, каждый видит ее по своему. Скажите,
  что художник хотел до нас донести.
-Отлично, ребята. В таком случае ответьте на вопрос.
  Живопись-это искусство, а можем ли мы сказать, что искусство-это своего
  образа язык и способ передачи какого-то смысла, какой-то идеи.
-Я тоже с вами согласна.
-Запишите, пожалуйста, фамилию живописца, картины которого мы
  с вами сейчас рассмотрели. Скажите, а есть ли в нашем городе такое место,
  куда можно прийти для того, чтобы насладиться картинами?
*выставочный зал*
- А теперь пришло время познакомиться с фотографией.
-Также обратимся к интернету, чтоб узнать, что это такое.
-(), прочитай, пожалуйста, определение.
-Запишите определение. Как поняли.
-Знаете ли вы каких-то известных фотографов?
- Игорь Гаврилов — хорошо известный фотограф как в России, так
  и за рубежом. Окончил факультет журналистики МГУ. Еще во времена студенчества
  был приглашен в журнал «Огонек».
*рассматриваем фотографии*
*обращаемся к последней фотографии*

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить
  действия с планом;
способности исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватном использовании речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
Познавательные УУД:
- осмысленном чтении текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- возможности пересказать самостоятельно прочитанный
  событийный текст;
- связный рассказ определения понятия;
- установлении причинно-следственных связей.

4. Физминутка
Задача:
Снять физическое и эмоциональное напряжение.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Скульптура является искусством? А фотография? И сегодня мы с
  вами соединим эти два вида искусства необычным образом. Саша, предлагаю тебе
  выйти ко мне и побыть в роли скульптора. Создай, пожалуйста, скульптуру,
  которая будет называться «Мой класс». Скульптура будет необычная. Передаю
  тебе роль командующего и управляющего. А ваша задача, послушно выполнять все,
  что скажет Саша. Создай из своего класса одну общую, целую скульптуру. Быть
  может тебе нужно их будет выставить особым образом. Подумай, как ты это
  сделаешь. На эту работу у тебя есть 2 минуты.
-Отличная работа. А теперь замерли. Вы - скульптура. Сейчас я
  буду в роли фотографа. Улыбочку! Отлично, вот мы с вами и размялись. А сейчас
  на свое место садится первый ряд. Теперь второй, третий.
*пока дети усаживаются, перекидываю фотографию*

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.

5. Первичное закрепление
Задача:
Организовать работу обучающихся по тренировке.

Методы обучения:
*
  Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха, поощрение)
*
  Методы формирования сознания личности (педагогическое
  требование)
*
  Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)
*
  Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление
  педагогических требований)
Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое
  требование.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Отлично, мы с вами замечательно справились. А кто был самым
  внимательным и может нам напомнить, как звучала последняя задача урока. Что
  нужно написать? Верно, сочинение.
-Предлагаю вспомнить, что такое сочинение. Верно,
  сочинение-это такой вид письменной работы, в которой нужно написать свои
  мысли по заданной теме.
-И сегодня мы с вами это сочинение напишем. Как вы думаете
  наше с вами сочинение будет написано почему? Верно, не зря же мы с вами такую
  замечательную фотографию сделали. По ней и напишем.
*пальчиковая гимнастика*
-Наше с вами сочинение будем писать по плану, который
  представлен в рабочем листе.
-(), прочитай, пожалуйста, первый пункт. Что нам тут
  необходимо написать?
-(), второй. Третий.
-Эту работу вы выполните на отметку. Для того чтобы оценить ее
  предлагаю следующие критерии.
Пишу на доске:
1) Заголовок
2) Соответствует теме
3) Есть три части
4) Самостоятельность
5) Творчество

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию,
  утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя,
  соблюдать основные требования к организации учебной деятельности;
- способность исправлять допущенные ошибки, соотносить
  полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством
  учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
  проблеме и поддерживать его;
- адекватное использование речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств
  решения поставленных задач, договариваться о распределении функций.
Познавательные УУД:
- умении составлять тексты в устной форме в соответствии с
  поставленными задачами;
- осмысленное чтение текстов;
- умении выделять и анализировать части текста, определять
  главную мысль;
- умении устанавливать причинно-следственные связи между
  событиями текста;
- возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному
  тексту;
- установлении причинно-следственных связей.

6. Самостоятельная работа
Задача: организовать
  самостоятельную работу.

-Приступайте к написанию сочинения. На эту работу у вас есть 7
  минут.
*пишут*
-поднимите руку, если вам нужна помощь.
-Отлично, кто хочет прочитать свое сочинение?
*читают*

7. Рефлексия
Задача:
подвести итог урока; организовать рефлексию.

Методы воспитания:
*
  Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.
*
  Методы осмысления социального опыта: беседа.
*
  Методы стимулирования деятельности и поведения: создание
  ситуации успеха.

-Итак наш урок подходит к концу, предлагаю подвести итоги.
  Какова была тема сегодняшнего урока? В чем особенность сегодняшнего урока?
-Вернемся к задачам урока.
-Скажите, мы выполнили первую задачу? Как мы это делали? Мы
  выполнили вторую? Третью?
-Отлично, сегодня мы с вами в начале урока задавали вопрос,
  считается ли фотография искусством. Он продублирован в вашем рабочем листе,
  найдите его после сочинения. Предлагаю на него ответить письменно и
  аргументировать, почему вы так считаете.
-Хорошо, а теперь предлагаю продолжить два любых предложения.
-(), прочитай их, пожалуйста.
-Кто хочет поделиться?
Отлично, а теперь переверните рабочие листы на первую
  страницу. В начале урока мы с вами отмечали свое эмоциональное состояние в
  левом верхнем кружке. Дак вот справа у нас тоже находится смайлик. Нарисуйте
  этому смайлику такое настроение, в котором вы находитесь сейчас, под конец
  урока.
-У кого настроение изменилось?
-Спасибо, ребята, за урок. С вами было очень приятно работать.
  За сегодняшний урок каждый получит отметку. Передайте, пожалуйста, рабочие
  листы на первую парту.
-Урок окончен!

Обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД: способности выполнять
  инструкции и требования учителя;  Коммуникативные УУД:
  адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;

file_name: Конструкт.docx

alt: Принцип наглядности; ü принцип систематичности и последовательности; ü принцип доступности; ü принцип целостности; ü принцип деятельности; ü принцип психической комфортности

alt: Ход урока Этап урока, задача

alt: Методы получения новых знаний ( беседа, упражнение ) *

alt: Предъявление педагогических требований )

русский язык

group: Дисциплины

title: Бинарный урок (русский язык и изобразительное искусство). Тема по русскому языку: создание небольших собственных текстов (сочинение по интересной детям тематике). Тема по изобразительному искусству: фотография и живопись.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ 5 КЛАССА

НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

 Классный
руководитель
Суменко С. А.

г.
Санкт-Петербург

«То, что идёт от сердца, до сердца и
доходит»
Пайэтт
Пояснительная записка
Воспитание – один
из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности,
в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего
становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы,
семьи, сверстников, средств массовой информации. Воспитание состоит не в прямом
воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
В условиях
сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе
требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании.
Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя
вне конкретной воспитательной системы школы.
Главное в
воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и
обучающихся. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской,
равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей,
деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия
для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции,
цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет
правильно и эффективно организовать работу с ними.
Каждый классный
руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной
личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о
его нравственности. Кроме того, классный руководитель, решая свои задачи,
обращается за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и к социуму.
 Средний
школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом
возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и
различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия,
в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему,
участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.
      Исследования внутреннего мира подростков
показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного
возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с
поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных
идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние
друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа
классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного
опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте
особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут
проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда
называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство,
эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель
должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания
индивидуальной работе, проблемы ребенка решать, наедине с ним.
Организуя свою
работу, классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие
личности школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных,
творческих способностей, для самоопределения, самореализации, самоорганизации и
самореабилитации. Всё это осуществляется совместно с семьями детей и другими
учителями, работающими в классе.
В основе программы
воспитания лежит личностный принцип воспитания обучающихся, то
есть учет индивидуальных особенностей как обучающихся, так и преподавателей, а
также учет межличностных отношений в семье, с друзьями, в различных
коллективах, членом которых может быть ребенок (кружок, спортивная секция и
т.д.)
Приоритетным
смысловым стержнем программы воспитания является воспитание
духовно-нравственного ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма.
Главная цель воспитательной
программы – воспитание духовно- развитой личности с позитивным
отношением к жизни и активной гражданской позицией.
В соответствии с
поставленной целью определены задачи программы воспитания:

развивать
     индивидуальные творческие способности обучающихся
формировать
     гражданско-патриотические качества личности
воспитывать
     желание и стремление учащихся к самопознанию, самовоспитанию,
     самосовершенствованию
формировать
     культуру здоровья
воспитывать
     позитивное отношение к себе, развивать Я-концепцию, нравственные качества
     личности
воспитывать
     чувство уважения к родителям, семье
воспитывать
     уважение к другим людям, терпимость к чужому мнению, традициям,
     формировать умение вести диалог и готовность к сотрудничеству
воспитывать
     ответственность, самостоятельность, добросовестное отношение к учебе и
     трудовой деятельности
формировать
     чувство осознания ценности культурных традиций своей Родины, понимание
     неразрывности связей Родины, ее культуры с другими странами

Программа предусматривает

воспитание
     эстетического вкуса, формирование норм поведения, необходимых учащимся в
     быту, в общении со сверстниками, в семье, в общественных местах, на
     природе
воспитание
     совестливости, порядочности, точности и обязательности в обещаниях,
     соблюдение этикета, наличие тактичности в отношениях с родными и близкими,
     а также с другими людьми.
воспитание
     моральных качеств, чувства долга и адекватного своего восприятия
     художественных ценностей
воспитание
     внешней культуры школьника, умения сохранять свою индивидуальность и
     неповторимость.

Формы реализации задач:

изучение
     психологических особенностей обучающихся (наблюдение, индивидуальные и
     групповые собеседования с обучающимися и родителями, анкетирование, мини-исследования)
тематические
     классные часы
дискуссии,
     диспуты, конференции
ролевые,
     деловые, образовательные игры
экскурсии,
     походы, уроки в музей
соревнования;
     викторины, интеллектуальные марафоны
проектные
     игры
участие в
     акциях
организация
     занятости во второй половине дня.

Ожидаемые результаты

лидерские
     качества;
адекватная самооценка;
сплоченность
     коллектива;

·
способность
включения в работу;

способность к
     выполнению намеченных целей;
способность к
     критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон – желание
     самосовершенствоваться;
формирование
     социально активной личности, удовлетворяющей потребностям общества.

Основные принципы программы
воспитания
Программа
воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в
себя принципы – наиважнейшие правила, выражающие объективную сущность отношений
классного руководителя и обучающихся в процессе их взаимодействия, позволяющие
воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность.
Приоритетными
принципами построения воспитательной системы класса являются:

Принцип
     целостности в воспитании.

Надо научиться
понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и
психического, социального и духовного, рационального и иррационального.
Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все
ипостаси человеческого. Единство, взаимосвязь, интеграция урочной и внеурочной
форм работы.

Принцип
     культуросообразности

Соответствие
этапов вхождения личности в пространство культуры этапами вхождения в
пространство культуры человека.
Принцип природосообразности
Все принять таким
как есть, развивать данные ребенку способности.

Принцип
     воспитания творческой личности ребенка.

Все дети
талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная
позиция классного руководителя к обучающимся – доверие, опора на имеющийся у
него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей,
стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия
творческих способностей.

Принцип опоры
     на классное ученическое самоуправление.

Этот принцип предусматривает
создание условий для социального становления обучающихся. Это обеспечивается
включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в
коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает
сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и
обучающимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают
качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное
участие в мероприятиях, походах, соревнованиях сближает обучающихся, позволяя
им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации
жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их
самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно
значимых целей.

Принцип
     сотрудничества.

Стремление ребенка
удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от
него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе
необходимое единство целей. Воспитательная система строится на отношениях
партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции: «Ты хочешь
признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого
достичь, что для этого нужно и что этому мешает».
Совместный поиск истины, через
взаимодействие: семьи, школы и общества

Основные аспекты воспитательной
работы
Программа
воспитательной работы основана на 5 основных видах деятельности,
влияющих на развитие личности ребенка:
Познавательная деятельность
Данное направление
в воспитательной работе соответствует нравственному, духовному, семейному и
интеллектуальному воспитанию и предполагает образование и воспитание личности
обучающихся, развитие их индивидуальных, интеллектуальных качеств, привитие
навыков культуры поведения, культуры речи, культуры общения, правовой культуры,
организация работы с семьей, изучение семейных традиций, воспитание у учащихся
уважения к семейным ценностям, отношениям, организация совместной деятельности
педагогов и родителей, проведение актов милосердия, формирование толерантного
отношения к людям другой национальности.
Темы ученических
проектов:

Проект «Мое
     родословное дерево»
Проект «Я в
     мире профессий»

Гражданско – нравственная
деятельность
Направление
соответствует патриотическому, гражданскому, экологическому и трудовому
воспитанию. Предполагает организацию деятельности по изучению народной
культуры, национальных традиций, толерантному отношению друг к другу,
воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств,
организацию трудовой деятельности обучаемых, воспитание трудолюбия, культуры
труда, экономическое просвещение подростков. Предполагает организацию
природосоообразной деятельности, формирование у учащихся ценностного отношения
к природе. Воспитание на героических примерах прошлого, на традициях предков
является довольно эффективным. Поэтому одним из важнейших направлений считаю
изучение быта, верований, традиций народов, населяющих Россию, так как, только
зная прошлое, можно создавать будущее.
Темы ученических
проектов:

Проект
     «Общение без конфликтов»

Здоровый образ жизни
Данное направление
соответствует физическому воспитанию обучающихся. Предполагает формирование у
обучающихся ценностного отношения собственному здоровью, сохранение и
укрепление нравственного, психического и физического здоровья, воспитание
способности выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заниматься
физическим совершенствованием, организация деятельности по формированию
здорового образа жизни, по профилактике употребления психоактивных веществ,
организация туристической, спортивной работы, воспитание гармонично развитой
личности.
Темы ученических
проектов:

Проект
     «Спорту – да! Вредным привычкам – нет!»

Художественно – творческая
деятельность
Данное направление
соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности
по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе
приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной и мировой
культуры, формирование способностей восприятия и понимания прекрасного,
обогащение духовного мира детей средствами искусства и непосредственного
участия в творческой деятельности.
Темы ученических
проектов:

Проект «Мои
     увлечения»

Работа с родителями
Одна из главных
задач классного руководителя — это создание условий для развития отношений в
семье и взаимодействия семьи со школой. Основным средством ее решения является
совместная деятельность родителей, детей, классного руководителя и учителей,
которая может быть организована в различных формах.
Тренинг — это
запланированный процесс, направленный на развитие компетенций, необходимых для
воспитательного процесса.
Тренинги вызывают
большой интерес со стороны родителей. Отзывы показывают, что тренинги
зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения,
преодоления внутрисемейных конфликтов «отцов и детей», установления позитивных
отношений  как между   родителями, так и между классным
руководителем.
Мастерская -
это одна из основных обучающих, развивающих и воспитывающих форм. Педагогическая
мастерская - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению воспитательного
процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для родителей и
классного руководителя.

Индивидуальные собеседования.
Родители заранее
оповещаются о времени собеседования, можно оформить пригласительные. Учитель
тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о ребёнке, проводит тесты,
анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование приходят
родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 40-50 минут
учитель беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей,
учебников, дневника. Во время собеседования можно, отметить отставания или
похвалить за успехи.
Пресс – конференция с родителями.
Эту форму работы
можно проводить в конце или начале учебного года. Пресс-конференция от обычного
собрания отличается тем, что на неё можно пригласить учителей предметников,
психолога, завуча, директора школы, с тем, чтобы они ответили на интересующие
родителей вопросы. Это собрание проводится в форме вопросов и ответов.
Родительские собрания, проводимые
совместно с детьми.
Это собрание
проводится вместе с детьми. Должна быть проведена большая предварительная
работа с детьми: составление сценария, распределение ролей, запоминание
текстов, подготовка ведущих собрания. Родители же приходят на собрание как
обычно. Перед ними сидят их дети, они на этом собрании стали учёными,
учителями, директорами школ и т.д. Рассказывают заранее выученные тексты по
воспитанию детей и в конце своего выступления просят своих родителей поделиться
своим опытом по воспитанию. Таким образом, мы воспитываем не только родителей,
но и будущих родителей – наших детей.
Цель: Создание
гармоничных отношений Семьи и Школы, направленных на всестороннее развитие
обучающихся.
Задачи:

формирование
     культуры общения у родителей;
оказание
     помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей;
выработка
     совместных требований к обучающимся;
вовлечение
     родителей в воспитательный процесс:
создание
     атмосферы доверия среди родителей, побуждающей к различным видам деятельности,
     направленной на всестороннее развитие детей.

Виды взаимодействия классного
руководителя и родителей:
1.
Учебная
деятельность
2.
Познавательная
деятельность
3.
Общественно
– полезная деятельность
4.
Творческая
деятельность
5.
Спортивно
– оздоровительная деятельность
6.
Экологическая
деятельность

Мониторинг эффективности программы.

Показатели

Методики изучения

Сформированность познавательного
  потенциала личности обучающегося:
1. освоение обучающимися образовательной программы
2. развитость мышления
3. познавательная активность обучающихся
4.сформированность учебной деятельности.

Статистический анализ текущей и итоговой
  успеваемости
Педагогическое наблюдение.

Сформированность нравственного
  потенциала личности обучающегося:
1. нравственная направленность личности
2. сформированность отношений ребенка к Родине,
  обществу, семье, школе, себе, природе, труду.

Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о жизненном
  опыте"
Педагогическое наблюдение.

Сформированность коммуникативного
  потенциала личности обучающегося:
1. коммуникабельность
2. сформированность коммуникативной культуры
  обучающихся
3. знание этикета поведения

Методика выявления коммуникативных склонностей
  обучающихся
Педагогическое наблюдение

Сформированность эстетического
  потенциала обучающегося:
1. сформированность эстетических чувств

Педагогическое наблюдение

Сформированность физического потенциала
  обучающегося:
1. состояние здоровья
2. развитость физических качеств личности

Статистический медицинский анализ состояния здоровья
  ребенка
Выполнение
  контрольных нормативов по проверке развития физических качеств

Удовлетворенность обучающихся
  жизнедеятельностью в классе
1. комфортность ребенка в школе
2.
  эмоционально-психологическое положение обучающегося в классе

Методика А.А. Андреева "Изучение
  удовлетворенности обучающегося школьной жизнью"
Педагогическое
  наблюдение

Сформированность классного коллектива
1. состояние
  эмоционально-психологических отношений в коллективе
2. развитость самоуправления
3. сформированность совместной деятельности

1.
  Методика
  "Наши отношения" или
2.
  Методика
  «Какой у нас коллектив» (профессор А.Н. Лутошкин)

Педагогическое наблюдение

Цель
воспитательной работы в 5 классе:

помочь
     пятиклассникам адаптироваться в новых учебных условиях, создать
     максимально благоприятные условия для развития и формирования УУД каждого
     ребенка.
воспитание
     общечеловеческих ценностей, культа семьи, формирование здорового образа
     жизни обучающихся.

Задачи
воспитательной работы в классе:

формирование
     дружного, отзывчивого коллектива;
развитие
     коммуникативных навыков обучающихся;
формирование
     устойчивой нравственной позиции, толерантного отношения к окружающим;
формирование
     активной жизненной позиции и воспитание патриотизма;
формирование
     навыков поведения в различных жизненных ситуациях;

формирования
     ЗОЖ;
воспитание
     обучающихся в духе патриотизма, любви к Родине, уважения родителей,
     осмысления ценности семьи.

формирование
     навыков бережного отношения к окружающей среде.

Циклограмма работы классного
руководителя в течение года.
Ежедневно:
1.
Работа
с опоздавшими и выяснение причин отсутствия обучающихся на занятиях.
2.
Организация
дежурства по классу.
3.
Индивидуальная
работа с обучающимися.
Еженедельно:
1.
Проверка
дневников.
2.
Проведение
мероприятий по плану работы.
3.
Работа
с родителями по ситуации.
4.
Работа
с учителями-предметниками по ситуации.
5.
Проведение
классного часа.
Ежемесячно:
1.
Работа
с активом класса.
2.
Сбор
статистических данных о классе. /Мониторинги/
Один раз в четверть:
1.
Оформление
классного журнала по итогам окончания четверти.
2.
Коррекция
плана воспитательной работы на следующую четверть.
3.
Проведение
родительского собрания.
Один раз в год:
1.
Оформление
личных дел обучающихся.
2.
Анализ
и составление плана работы с классным коллективом.

План воспитательной работы классного
руководителя
на 2023-2024 учебный год

№ п/п

Наименование мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

Отметка о выполнении

Художественно – творческое

Торжественная
  линейка посвященная «Дню знаний»

сентябрь

зам.
  директора по УВР

2.

Праздничный
  концерт «День учителя»

октябрь

классный
  руководитель

3.

Праздник
  «Золотая осень».

ноябрь

Классный
  руководитель

4.

Новогодний
  переполох.

декабрь

Классный
  руководитель

5.

День
  Имени.

январь

Классный
  руководитель

6.

Конкурсная
  программа «День защитника Отечества»

февраль

Классный
  руководитель

7.

Праздник
  «8 марта»

март

Классный
  руководитель

8.

Проект
  « Мои увлечения»

апрель

Обучающиеся

9.

Участие
  в районных, городских конкурсах

в
  течение года

Зам.
  директора по УВР, учителя – предметники, классный руководитель

10.

Участие
  в тематических выставках рисунков.

в
  течение года

Классный
  руководитель

ЗОЖ (Спортивно – оздоровительное)

Участие
  в спортивных мероприятиях

в
  течение года

Учитель
  физической культуры, классный руководитель

2.

День
  здоровья, легкоатлетический кросс

сентябрь

Учитель
  физической культуры, классный руководитель

3.

Беседа
  о профилактике простудных заболеваний

октябрь

Педиатр,
  классный руководитель

4.

Классный
  час «Режим дня школьника»

октябрь

классный
  руководитель

5.

Диспут
  «Здоровые дети в здоровой семье»

ноябрь

классный
  руководитель

6.

Классный
  час «Как противостоять вредным привычкам».

январь

классный
  руководитель

7.

Оформление
  информационного плаката с антитабачной, антиалкогольной, антинаркотической
  направленностью.

февраль

классный
  руководитель, актив класса

8.

Беседа
  «Пагубное влияние компьютерных игр» «Безопасный интернет»

март

классный
  руководитель

9.

Классный
  час «Наркотики – мифы и реальность»

апрель

классный
  руководитель

10.

Проект
  «Спорту – да! Вредным привычкам – нет!»

апрель

обучающиеся

11.

День
  здоровья

май

классный
  руководитель

Гражданско - нравственное
  (экологическое, толерантное, патриотическое)

Акция
  «Скажем МАМЕ спасибо»

сентябрь

классный
  руководитель

2.

Классный
  час «Права и обязанности школьников»

октябрь

классный
  руководитель

3.

Встреча
  поколений «День пожилых людей»

октябрь

классный
  руководитель

4.

Классный
  час «Символика Российской Федерации»

ноябрь

учитель
  истории, классный руководитель

5.

Беседа
  «Азбука юного джентльмена (этикет)»

декабрь

классный
  руководитель

6.

Классный
  час «Правовая культура, как составляющая общей культуры личности»

декабрь

классный
  руководитель

7.

Классный
  час «Дружба крепкая не сломается»

январь

классный
  руководитель

8.

Встреча
  с ветеранами военных действий

февраль

классный
  руководитель

9.

Викторина
  «Армейский калейдоскоп»

февраль

классный
  руководитель

10.

Классный
  час «Здравствуй мир! Здравствуй друг!»

март

классный
  руководитель

11.

Классный
  час «Толерантное отношение к представителям других народов»

март

классный
  руководитель

12.

Акция
  «День птиц»

апрель

классный
  руководитель

13.

Урок
  Мужества ко Дню Победы

май

классный
  руководитель

Познавательное

Классный
  час «По одежде встречают»

сентябрь

классный
  руководитель

2.

Беседа
  «Понятие трудолюбия, бережливости, способность к преодолению трудностей»

ноябрь

классный
  руководитель

3.

Ток
  - шоу «Традиции и обычаи моей семьи»

декабрь

классный
  руководитель, родители

4.

Первая
  помощь при травмах.

декабрь

Учитель
  биологии,
классный
  руководитель

5.

Анкетирование
  «Моя будущая профессия» Проект «Я в мире профессий»

январь

педагог
  – психолог, классный руководитель

6.

Конкурс
  «Коляда, коляда накануне Рождества…»

январь

классный
  руководитель

7.

Классный
  час «Православные и праздники – история, традиции»

февраль

классный
  руководитель

8.

Классный
  час «Мы первые в космосе»

апрель

классный
  руководитель

9.

Классный
  час «День славянской письменности»

май

классный
  руководитель

Работа с родителями

Заседание
  родительского комитета

1
  раз в четверть

классный
  руководитель

2.

Классные
  родительские собрания

1
  раз в четверть

классный
  руководитель

2.1

«Вступление
  в 5 класс».

сентябрь

2.2

«Трудности
  адаптации пятиклассников к школе».

декабрь

2.3

«О
   значении домашнего задания в учебной деятельности школьника».

март

2.4

Поощрение
  и наказание детей в семье.

апрель

3

Тренинги
  (по запросу родителей)

В
  течение года

4

Родительские
  мастерские

2
  раза в год

Переход из
начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в
жизни каждого школьника.  Проблем много, и они не ограничиваются рамками
учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с
психологической атмосферой в семье.
Возраст учащихся
5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему
подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением
чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка.
Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает
потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка
влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение
проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям,
суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший
подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По
этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений
со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений,
усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения,
социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности. Появляются и другие
возрастные изменения в возрасте ребенка. Одно из них прямо связано с
ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10--11 лет существенно
меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она складывалась под влиянием
оценок учителя и эти оценки касались в основном учёбы, то теперь на характер
самооценки всё больше влияют другие дети. Причём их оценки связаны с неучебными
характеристиками, качествами, проявляющимися в общении. Можно говорить о
возникновении в этот период кризиса сами оценки. У детей резко растёт
количество негативных самооценок.
Ещё одно важное
изменение в личности ребёнка касается мотивационной сферы. Рубеж 4--5 классов
характеризуется значительным снижением учебной мотивации. На фоне
формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается
отрицательное отношение школе в целом, конфликты с учителями, снижение
успеваемости. Таким образом, в переходный период  важно получить
информацию о следующих качествах и особенностях ребенка:
-- интеллектуальное развитие;
-- учебная мотивация;
-- поведенческая саморегуляция
-- система отношений ребенка
(самооценка, отношение к другим людям);
-- эмоциональное состояние;
последний параметр важно исследовать, поскольку переход к новому этапу жизни
естественно вызывает некоторое напряжение.
Именно по причине
психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная
замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего
школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах
школы постепенно меняются приоритеты. Умственная активность младших подростков
велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает
положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию
учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность
подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для
эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний
дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста
(рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем
организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Таким образом,
переходя из начальной школы в среднюю, ребенок подвержен не только внешним, но
и внутренним изменениям.
АДАПТАЦИЯ К СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
     Для
пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому
возникает необходимость в адаптации - привыкании к новым условиям обучения.
Успешность
адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной
готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и
общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила,
ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому среди трудностей школьной жизни
детей:
- возросший темп работы: дети, не
умеющие быстро писать, не успевают;
- возросший объем работы как на
уроке, так и дома;
- новые требования к оформлению
работ;
- необходимость самостоятельно
находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней. В то же время
из начальной школы в среднюю связан с возросшей нагрузкой на психику подростка.
Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение
требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции
«старшего» в начальной школе и «самого маленького» -- в средней -- все это
является довольно сложным испытанием для психики школьника.
Психологические и
психофизические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом
классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во
многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом
классе. Это проявляется в возрастании тревожности, снижении работоспособности,
повышенной робости или, напротив, «развязности», неорганизованности, забывчивости.
У большинства
детей подобные отклонения исчезают через 2--3 недели учебы. Однако есть дети,
имеющие множественные функциональные отклонения, у которых процесс адаптации
затягивается на 2--3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто
связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический
характер
В случае
незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации
- реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Ее виды:
1) Интеллектуальная - нарушение
интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.
2) Поведенческая - несоответствие
поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное
поведение).
3) Коммуникативная - затруднения в
общении со сверстниками и взрослыми.
4) Соматическая - отклонения в
здоровье ребенка.
5) Эмоциональная - эмоциональные
трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.
Таким образом,
наша единая задача заключается в создании условий для успешного обучения выпускников
начальной школы в среднем звене. Самое главное - помочь ребенку в ситуации
адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие,
его психологическое благополучие.
Для того чтобы
понять, какая помощь требуется ребенку, важно знать, с какими трудностями он
сталкивается, какие проблемы имеют место в теперешней ситуации. Для этого
давайте обратимся к результатам диагностики.
РАССОГЛАСОВАННОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ
 В
адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив,
«развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться
работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда
нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной
форме характерны примерно для 70-80% школьников.
У большинства
детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило,
через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс
адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом
часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический
характер
      В
этот  период  важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку,
четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал
поддержку и помощь со стороны родителей.
      При
слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества
функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
     Что
же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это
рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в
тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому
языку - с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них
ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик
придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит
за собственное мнение и т.п.
Такие «мелочи»
нередко существенно затрудняют жизнь школьника.
     Важно
обратить внимание родителей на позитивную сторону такого рассогласования.
Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он
научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим
трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.
Поэтому надо,
чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку
справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на
требования, например: «история - составить план ответа по учебнику»,
«иностранный язык - приносить с собой, помимо основной тетради, словарную
тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т.п.).
          Трудности у
пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться
к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

file_name: план воспитательной работы на 2017-2018.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

alt: Родины, понимание неразрывности связей

alt: Ожидаемые результаты лидерские качества; адекватная самооценка; сплоченность коллектива; · способность включения в работу; способность к выполнению намеченных целей; способность к критическому осмыслению своих сильных и…

alt: Темы ученических проектов:

alt: Данное направление соответствует эстетическому воспитанию и предполагает организацию деятельности по развитию эстетического вкуса, творческих способностей и задатков на основе приобщения к выдающимся художественным ценностям отечественной…

alt: Пресс – конференция с родителями

alt: Мониторинг эффективности программы

alt: Праздник «Золотая осень». ноябрь

alt: Классный час «Дружба крепкая не сломается»январьклассный руководитель 8

alt: Анкетирование «Моя будущая профессия»

alt: Психологические и психофизические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем,…

title: План Воспитательной работы на год


extracted_text:
Управление образования администрации
города Прокопьевска
МБОУ «Основная общеобразовательная
школа № 1
имени Б.В. Волынова»
(МБОУ «Школа №1»)

Прокопьевск предвоенный

Исследовательская
работа в рамках проекта
«Хроника
Второй мировой войны 1939-1945 гг.»,
посвященного 75-летию
Великой Победы
и окончанию Второй Мировой войны

                                                         Выполнил:

                 Азеев Матвей, 7  класс,

           МБОУ «Школа №1»

   Руководитель:
                              Екимов
Андрей Владимирович,
                                        педагог
дополнительного образования
             МБОУ «Школа №1»

Прокопьевск,
2020
Оглавление
Введение ___________________________________________________  3
Становление «Большого» Прокопьевска_______________________  4
Зимние каникулы 1939 года __________________________________
7
Выборы 1939 года в Прокопьевске_____________________________ 9
Заключение _________________________________________________11
Список использованных источников __________________________
12
Приложения________________________________________________
13

Введение
           Накануне грозных испытаний
Великой Отечественной войны, в истории Кузбасса особое место занимают тридцатые
годы ХХ века – это время великих перемен и масштабных строек, трудовой
романтики, становления индустриальной мощи страны, родного края, города.
Прокопьевск накануне
Великой Отечественной войны  был крупным индустриальным центром Новосибирской
области и Западной Сибири. Как шло становление угольной «Жемчужины Кузбасса»? Что было интересного в
жизни молодого города? Как проводили каникулы учащиеся? Для поиска ответов на
поставленные вопросы автор обратился к фондам школьного исторического музея,
где хранятся выкопировки документов из Государственного Архива Кемеровской
области и архивного отдела администрации города Прокопьевска.
Выдвигаем гипотезу: 1930-е годы – период становления «Большого»
Прокопьевска.
Цель работы: выявление особенностей социально-экономического
и развития города 1930-х годов.
Задачи работы:
Ø изучить экономическое развитие
города, наиболее яркие моменты из истории Прокопьевска тех лет,
Ø рассмотреть проведение зимних каникул
1939 года,
Ø проанализировать выборы 1939 года в
нашем городе.
 Объект исследования
– статистические данные 1930-х годов.
Предмет исследования – письменные исторические источники.

Методы исследования: работа с документами из областного и
городского архивов, анализ и обобщение данных.
В работе были использованы
письменные исторические источники: документы областного и городского
архивов.
Временные рамки охватывают период с 1931 года
до 1940 года.
Данное исследование будет
интересно в познавательном плане, оно пополнит фонды городского краеведческого
музея, им могут воспользоваться учителя школы, экскурсоводы школьных музеев.
Становление «Большого Прокопьевска»
        Молодой шахтёрский город в начале
1930-х годов переживает бурное развитие. К этому времени Магнитогорский и
Кузнецкий металлургический комбинаты начали давать первый чугун.  Развитие
второй металлургической базы на востоке  нашей страны выдвигало задачу
форсировать развитие Прокопьевска. В течение 4 лет, в 1931 – 1935 годах вводятся
в эксплуатацию 4 крупные шахты:  № 3-3-бис, мощностью 1 млн. тонн угля в год; №
5-6, мощностью 1,6 млн. тонн; № 7 им. Калинина, мощностью 1,5 млн. тонн и шахта-гигант
«Коксовая № 1 имени Сталина», с проектной мощностью 3,2 млн. тонн угля в год.
Строятся шахты «Зиминская», № 8 Манеиха, Штольня № 10 общей мощностью 1, 2 млн.
тонн угля. [1,л.336-337] (См. приложение №1).
        Выросла годовая добыча: если
в 1931 году она составила 1,2 млн. тонн [2,л.104], то в январе 1940 года – 6,8
млн. тонн. [3, л.297]  Рост угледобычи составил 559 % или в среднем 56 % в год.

         К 1939 году
в городе было уже 62 предприятия, а общая численность рабочих – 33 тыс. чел. В
том числе наиболее крупные из них: ремонтно-механический завод, государственный
союзный завод лампового хозяйства (ЗОЛХ), известковый завод, хлебозавод, мелькомбинат,
мясокомбинат, швейная фабрика, три кирпичных завода, 15 артелей промышленной
кооперации. [3,л.298]  Прокопьевск был крупным молодым промышленным центром не
только Новосибирской области, но и Сибири.
            Значительно
выросло население города Прокопьевска: май 1931 года- 44600 чел., январь
1939 года – 107207 чел.[2,л.124] Таким образом, за 8 лет рост населения
составил 240 %. По численности населения наш город был вторым в Кузбассе,
уступая только Сталинску, входил в первую десятку по численности населения
городов Западной Сибири.
Площадь
города составила 158 квадратных километров. Протяжённость улиц – 92 километра.  Прокопьевск
был в числе первых городов Сибири, где  18 августа 1936 года имелся трамвай.
Протяжённость
трамвайных путей – 11 километров. 6 вагонов, перевезено за год – 3725 тыс.
пассажиров. [2,л.909]   (См. приложение №2)
         Город испытывал
острую жилищную проблему: ввод жилья не успевал за быстрым ростом населения.
Большинство горожан ютились в землянках и засыпных бараках. Жилищный фонд
города составлял только 400,4 тыс. кв. метров. Норма на одного человека
составляла всего 3 кв. метра!
Основную
массу зданий состояли каркасно-засыпные землянки- 60 % всех зданий и
деревянно-рубленые 2-3 этажные дома- 32 %. Кирпичные и каменные жилые дома
можно было перечислить по пальцам, среди них – 5 этажный дом специалистов с
магазином по улице Фасадной и дом специалистов по улице Коммунальная, дома по
улицам Кирова, Кадровая и Советов. (См. приложение №3, №4).
Не
хватало врачей, и медицинского персонала, была текучесть кадров. На одного
врача приходилось 1300 чел! В городе было 6 больниц и учреждений стационарной
помощи, на 700 коек – мест, 2 диспансера, 1 детская амбулатория. 2 молочных
кухни. Число врачей – 90 чел., а всего медицинского персонала – 472 чел.[4,л.11]

В
системе народного образования было 38 школ, где обучалось свыше 22 тыс. учащихся,
работало 500 учителей; а также 25 детских садов, 17 яслей.[5,л.309]  (См.
приложение №5)
Имелась
школа фабрично заводского обучения, 3 школы взрослых, 3 техникума: горный, медицинский,
физической культуры; а также горнопромышленное училище, где обучалось 2300 чел.[6,л.61]
Прокопьевск
мог «похвастаться» многими культурными новшествами, в городе имелись: городской
стадион «Угольщик», 6 спортивных площадок, 3 теннисных площадки; звуковой
кинотеатр имени Николая Островского на 800 мест; Зенковский парк отдыха,
площадью 445 гектар; дворец культуры имени Артёма, 14 клубов, 9 библиотек. [6,л.212-213]
(См. приложение №6).
За
1933 год было высажено 50000 кустарников и деревьев. Построено 17
 км. Тротуаров. На 11 улицах, очищенных от грязи. Появились бульвары.[7,л.47]
В
1934 году на улице Артемовской открылся первый цветочный магазин.
В
октябре 1933 года был проложен водопровод.
К
1939 году в городе курсировало два 16-ти местных автобуса, а главная улица
города – Фасадная была выложена булыжниками и по ней курсировали извозчики. От
вокзала станции Усяты до центра города можно было прокатиться на повозке под
стук лошадиных копыт.
Исследуя
первоисточник, автор обнаружил, что в 1939-1940 годах расходная часть
городского бюджета составляла 17479 тысяч рублей, в том числе было выделено: на
здравоохранение – 9832 тыс. руб. или 56%; на просвещение – 5456 тыс. руб. или
31%; на пожарную охрану – 357 тыс. руб. – 2 %, коммунальное хозяйство – 188
тыс. руб. – 1% и социальное обеспечение- 66 тыс. руб. [4,л.12]
Таким
образом, в 1939 году Прокопьевск был крупным промышленным центром с ежедневной
добычей  до 6 тысяч тонн угля.
«Большой»
Прокопьевск имел развитую сеть школ, детских садов, яслей, были построены
клубы, звуковой кинотеатр, десятки новых домов для рабочих. Однако, оставались
проблемы с обеспечением горожан жилой площадью и малочисленным медицинским
персоналом.

Зимние каникулы 1939 года
Каникулы
продолжались 13 дней – с 1 по 13 января. К 1 января 1939 года по всем школам
города были оформлены катки, ледяные площадки, обустроены новогодние елки,
организованы школьные выставки, подготовлены программы бал-маскарадов и
литературных вечеров, организованы дежурства на горках и массовые походы в кино
и театр. В школах в дни каникул работали буфеты. Был установлен лимит на сдачу
игрушек для  подарков отличникам на городских ёлках: от 100 до 25 игрушек всем
школам  города. [8, л.80]
Со
2 по 5 января 1939 года были проведены ёлки для отличников 1-4-х классов в
школе №1, для учащихся 5-7-х классов – в ДК имени Артёма, охвачено 2 тысячи
человек. А 5 и 6 января – в ДК имени Ворошилова, с охватом 1200 учащихся.
31
декабря в 16 часов в средней школе № 1 состоялся городской бал- маскарад для
учащихся 8-10-х классов, который в дни каникул проходил дважды в день в 16 и 18
часов.
Ежедневно
в кинотеатре имени Николая Островского проводились три киносеанса в 12.00,
14.00, 16.00., а в клубе имени Ворошилова – два – с 12.00 и 14.00. Дежурили в
кинотеатре учащиеся  школ № 2,11,12,15,22,42. За договорённость о дежурстве
школ отвечала школа №1. (см. приложение № 7)

Посещение театра были распределены между дворцами культуры города. 2,3,6 и 11
января в ДК имени Артема, а в ДК имени Ворошилова 7 и 11 января с 10.00 и с
14.00 были организованы постановки спектаклей Театра юного зрителя
«Таинственный остров», «Бабьи сплетни».
В
городских клубах были организованы детские комнаты отдыха, ответственными были
школы № 2,10. На этих спектаклях дежурили учащиеся школ № 1,7, 9,10,20.
В
ДК имени Артема и имени Ворошилова силами учащихся школ № 1,2,3,4,7,9,10,17, 18
были проведены вечера художественной самодеятельности.
Со
2 по 9 января прошли кустовые шахматно-шашечные турниры в школах № 1,2,9. 3
января прошло общегородское лыжное соревнование. [8, л.79 а]   (см. приложение
№ 8).
4
января в школе №1 состоялись городские соревнования волейболистов и городская
художественная олимпиада, а 10 января – городской шахматно-шашечный турнир.
С
6 по 9 января была проведена выставка детской технической станции. 9 января
состоялось городское соревнование стрелков.
10
января в детской библиотеке имени А.С. Пушкина была проведена конференция
читателей.  [8,л.80]    (см. приложение № 9)
Детально
изучив архивные документы, автор выявил, что ребята на городском стадионе
«Шахтёр» попадали в настоящую зимнюю сказку. У главного входа на большой горе
стоял олень. По аллее красовались фигуры волков, а у входа – сова. На первой
входной площадке размещались фигуры солдата с собакой и пограничный столб.
У
памятника Ленину – фигуры волка, красной шапочки, а также избушка. У главного
входа на каток – два медведя и Дед Мороз. У  выхода с катка – фигуры белого
медведя, Деда Мороза и мамонта.
На
мосту у Крутых Топков стояла фигура лося. У елок – фигуры зайчиков и лисят.
Ёлки были украшены цветными сосульками и бусами изо льда, флажками. Наверху –
красные звёзды. Ёлки стояли вокруг всего катка.
Эту
волшебную новогоднюю сказку делали учителя и учащиеся 23 школ города №
1,2,3,4,6,7,9,10,11,12,13,14,17,18,20,21,23,24,26,27,28,42,48.
Во
время каникул на стадионе дежурили 40 комсомольцев и учащиеся семи школ №
3,4,16,17,18,25,33. [8,л.80 а]     (см. приложение № 10)
Таким
образом, зимние каникулы 1939 года были насыщены многочисленными спортивными,
культурными и развлекательными мероприятиями. Гостеприимно распахнули двери для
прокопьевской детворы городские дворцы культуры,  детская библиотека имени А.С.
Пушкина и средняя школа №1.
Вот
так весело и с пользой юные прокопчане встретили Новый 1939 год.
Выборы
1939 года
Выборы
в Прокопьевске прошли 24 декабря 1939 года, для их организации было
создано 48 избирательных участков. В состав окружных избирательных комиссий по
выборам в Горсовет депутатов трудящихся избрано 1631 чел. из них: мужчин – 1111
чел, женщин- 520. Членов партии – 409 чел., членов ВЛКСМ – 326 чел.,
беспартийных -  896 чел.
В
состав участковых избирательных комиссий по выборам в областной и городской
Советы депутатов трудящихся избрано 532 чел. из них: мужчин – 352 чел., женщин
– 180 чел. Членов партии – 114чел., членов ВЛКСМ – 54, беспартийных – 364 чел.  [9,л.2]

Таким
образом, в составе избирательных комиссий и окружных избирательных комиссий
было избрано 2163 чел.
9
и 10 ноября 1939 года по городу было проведено большое количество общих
предвыборных собраний по предприятиям и учреждениям.
В
городе было создано три избирательных округа. По избирательному округу №51 – 22
собрания, по избирательному округу № 52 – 25 собраний и № 53 – 17 собраний.
Всего 75 собраний на которых присутствовало 22 417 чел. [9,л.3]
По
выдвижению кандидатов в депутаты Горсовета проведено 75 собраний на которых
присутствовали 17677 чел. [9,л.5]
Так
доверенное лицо по 89 избирательному округу – тов. Леснян провела беседу с
избирателями, рассказала автобиографию и организовала концерт силами учащихся
школы №1. [9,л.7]
Массовыми
мероприятиями в сентябре 1939 года охвачено 46802 чел., в октябре – 104469
чел., в ноябре – 48729 чел. Всего за три месяца – 200 тыс. чел. (см. приложение
№ 11)
Выборы
прошли празднично и грандиозно. На 44 избирательных участках были установлены
телефоны, на 46 – радио. Буфеты обслужили 35878 чел. 48 комнат отдыха обслужили
24708 чел.
На
избирательных участках было привлечено 9 духовых оркестров – 92 чел., 84
кружков художественной самодеятельности – 2002 чел.
Горком
партии 24 декабря организовал карнавальное шествие силами кружков
самодеятельности и агитаторов. В карнавале было 370 участников. Они двигались
на 11 автомашинах и 50-ти парных лошадях. Выступали духовой, домровой, струнный
оркестры, хоровые  кружки, клоуны и физкультурники в раскомандировках шахт, в
агитпунктах, на базаре. Всего было охвачено 25 тысяч человек. [9,л.9]
Из
60956 прокопьевских избирателей приняли участие в голосовании 60743 чел. или
99,64%. Отдали свои голоса за кандидатов 59771 избиратель или 98,41%.
В
состав депутатов Прокопьевского городского Совета депутатов трудящихся было избрано
251 чел. Из них мужчин-167 чел. или 66,5% женщин – 84 или 33,5 %.
Членов
партии – 126 чел или 50,4%, беспартийных – 125 или 49,6%.
Награждённых
орденами и медалями было -17 чел., учителей- 27 чел, врачей – 7, инженеров -10.
Рабочих -87 чел, служащих – 186 чел.
С
высшим образованием-44 депутат, со средним – 79, с низшим - 128 чел. [10,л.1] По
национальному составу было избрано русских-233 чел, украинцев – 7 чел,
белорусов – 2 чел., татар – 5 чел, мордвин – 3 чел., 1- немец. [10,л.2]
В
день выборов трудящиеся Прокопьевска перевыполнили дневную норму добычи на
132,5 %, в том числе: шахта Коксовая – 132,2%, шахта №3-3 Бис – 141 %,  шахта
имени Молотова – 130 %, шахта Чёрная Гора – 137%, шахта Манеиха – 126 %, шахта
имени Ворошилова – 112,7%. [10,л.3,4]
Таким
образом, выборы 24 декабря 1939 года были отмечены ударным трудом шахтеров
города Прокопьевска. Красивым многолюдным карнавалом, выступлением духового
оркестра. Это был праздник, который искренне ждали. Ведь выборы тогда были как
«всенародный праздник, торжество советского народа», в ходе которого «в
обстановке могучего патриотического подъема» миллионы советских людей своим
единодушным голосованием «подтверждали победу нового «строя».

Заключение
Наша гипотеза оказалась
верна. Автор выявил основные особенности становления «Большого» Прокопьевска:
во – первых, Прокопьевск  1930-х годов – это
крупный молодой индустриальный центр Западной Сибири и РСФСР;
во - вторых, за девять лет из
рабочего поселка вырос город со 107 тысячным населением, где было 13 шахт и
годовая добыча выросла в 6 раз;
в – третьих, город имел все
необходимые условия для удовлетворения культурных и бытовых потребностей
трудящихся, соответствующих той исторической эпохе;
в – четвёртых, зимние каникулы 1939
года были насыщены многочисленными спортивными, культурными и развлекательными
мероприятиями. Гостеприимно распахнули двери для прокопьевской детворы
городские дворцы культуры,  детская библиотека имени А.С. Пушкина и средняя
школа №1;
в-пятых, выборы 1939 года прошли при
высокой явке избирателей – более 99% проголосовавших; были отмечены ударным
трудом шахтеров города Прокопьевска. Красивым многолюдным карнавалом,
выступлением духового оркестра. Это был праздник, который искренне ждали.
            Таким образом «Большой»
Прокопьевск конца 1930-х годов – это крупный индустриальный центр Кузбасса, с
развитой социально-бытовой, культурной и общественной сферами жизни.
    Практическая значимость данной
работы:
 - на уровне школы: изучение «белых пятен» в истории родного
города, пополнение фондов исторического музея имени Б.В. Волынова;
- на уровне  города: пополнение
фондов городского краеведческого музея.
Автор считает, что необходимо
знать историю своего родного города.  У нас, молодого поколения, это формирует
интерес к прошлому, заставляет задуматься о своих корнях, о своей малой Родине.

Список использованных источников
1. Архивный отдел администрации города Прокопьевска. Фонд
104, опись 1, дело 34.
2. ГКУ КО «Государственный архив Кемеровской области». Фонд
1057, опись 2 (доп), дело 11.
3. ГКУ КО «Государственный архив
Кемеровской области». Фонд 1057, опись 1, дело 11.
4. Архивный отдел администрации
города Прокопьевска. Фонд 46, опись.1, дело 1.
5. ГКУ КО «Государственный архив
Кемеровской области». Фонд.1057, опись 1, дело 4.
6. ГКУ КО «Государственный архив
Кемеровской области». Фонд 1057, опись 1, дело 5.
7. ГКУ КО «Государственный архив
Кемеровской области». Фонд 1057, опись 2, дело 23.
8. ГКУ КО «Государственный архив Кемеровской области».  Фонд
П-26, опись 3, дело 110.
9. ГКУ КО «Государственный архив
Кемеровской области». Фонд П-26, опись 3, дело 122 «а».
10. ГКУ КО «Государственный архив
Кемеровской области». Фонд П-26, опись 3, дело 122 «б».

Приложения
Приложение №1.
Шахта
№ 5-6, 1934 год
Приложение №2.
Прокопьевский трамвай,
 1936 год
Приложение №3.
Строительство
дома специалистов по улице Фасадной, 1935 год

Приложение №4.
 Благоустроенный дом для специалистов
по улице Кирова,
1936 год.

Приложение №5.
Образцовая средняя школа №1 и аллея
на улице Комсомольская,
1935 год
Приложение №6.
 Дворец культуры имени Артема,
 1934 год
Приложение №7
План проведения зимних каникул на
1939 год
(1 страница)

Приложение № 8
План проведения зимних каникул на
1939 год
(2 страница)

Приложение № 9
План проведения зимних каникул на
1939 год
(3 страница)

Приложение № 10
План проведения зимних каникул на
1939 год
(4 страница)

Приложение №11
Предвыборная агитация 1939 года на
улицах Прокопьевска

file_name: Прокопьевск предвоенный Азеев Матвей, 7 класс, Школа №1.doc

alt: Введение Накануне грозных испытаний

alt: Становление «Большого Прокопьевска»

alt: Выборы 1939 года Выборы в Прокопьевске прошли 24 декабря 1939 года , для их организации было создано 48 избирательных участков

alt: Список использованных источников 1

alt: Приложения Приложение №1.

tags: История города

title: Прокопьевск предвоенный


extracted_text:
Решение вопросов преемственности на уровне учитель начальной школы
– воспитатель детского сада
Никитина О.И.,
 учитель начальных классов
Эпиграфом своего
выступления я взяла слова Л. С. Выготского “Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития,
проделанную ребёнком”.
А перед школьным обучением
у большинства наших первоклассников был детский сад, то есть дошкольное
образовательное учреждение.
Чтобы говорить об
организации преемственности на уровне учитель– воспитатель определимся в самом
понятии “преемственность”.
Преемственность –
непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и
специфические цели для каждого возрастного периода, то есть – это связь между
различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или
иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию (философский словарь).
Я рассматриваю
преемственность как двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень,
которая формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, а главное –
сохраняет “радость детства” (Н.Н. Поддьяков). С другой стороны – школа, как
преемник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал.
Такой процесс можно было бы
сравнить с передачей “эстафетной палочки” от воспитателя нам  как
учителям.
Целью совместной работы на
начальном этапе процесса преемственности является создание условий для
эффективного и безболезненного перехода детей из детского сада в начальную
школу.
Уже стало доброй традицией
в нашей школе  работа, на протяжении практически всего учебного года, ШБП
. Данный курс организовывается для того, чтобы на пороге школы, в промежутке
между дошкольным и школьным детством, помочь ребёнку построить содержательный
образ  «настоящего школьника».
 С дошколятами в этот
период мы,  работали в классах, в которых им предстоит в дальнейшем
учиться.  Свои занятия мы  нацеливали  на то, чтобы будущий
первоклассник познакомился с нами, их первыми учителями, со своими будущими
 одноклассниками, а также не боялся новых ситуаций, чувствовал себя
полноправным членом сложившегося коллектива , понимал значение правил и умел
соблюдать их, концентрировал внимание в течение урока.
На занятиях ШБП центральное
место занимала  игра. На каждом занятии мы проводили  игры и
занимательные упражнения, которые способствовали развитию познавательного
интереса учащихся к процессу обучения. Соблюдая преемственность, на всех
занятиях применяли  наглядность, красочный раздаточный материал,
использовали  возможности интерактивного комплекса.
Основной задачей начальной
школы в рамках нового образовательного стандарта стала задача учить детей
учиться.
В настоящее время
готовность дошкольника к школьному обучению заключается не столько в уровне
умственного развития сколько в уровне развития познавательных процессов:
памяти, внимания, умении обобщать и дифференцировать предметы, в осознании
способов выполнения действий, в овладении навыками самоконтроля и самооценки.
Считаю, что эффективным
компонентом знакомства с будущим учеником являются занятия в группах детского
сада,  которые мы с большим удовольствием посетили. Мы увидели, что
воспитатели детского сада включают в процесс обучения специальные учебные
задания, постепенно усложняя их, и тем самым формируя  у дошкольников
предпосылки учебной деятельности. Развивают  самостоятельность у
дошкольников, которая  является основой успешного обучения ребенка в
школе. На занятиях используют тренинги, развивающие упражнения, дидактические
игры, графические диктанты.  Такие занятия, проводимые воспитателями, как
форма обучения, предшествуют уроку в школе. Важным стало для нас и то, что на
занятиях по математике в детском саду у ребят вырабатывается математическая
речь, правильность написания цифр, формируется навык счёта  в пределах 20
прямой и обратный, вводятся  математические понятия: предшествующий,
последующий, стоящий между. Они по сюжетным картинкам составляют разного вида
  задачи. Эти ууд отрабатывались и на занятиях в ШБП.  Работая
дополнительно в развивающем центре «Каруселька» я могу уверенно сказать, что
эти навыки дополнительно детьми отрабатывается и там. Используя тренажёры
 дети решают примеры в пределах 10, узнают состав числа. Тройная работа не
может не дать положительной динамики для интеллектуального развития ребенка.
На основе педагогических
наблюдений  и индивидуальных бесед с воспитателями  мы смогли
составить первичное представление о  классах, познакомились  с
 индивидуальными особенностями  будущих первоклассников.
Все эти формы работы
 позволят предупредить дезадаптацию к школе у ребят, определить для себя
детей группы “риска”: гиперактивных детей, детей с синдромом дефицита внимания,
леворуких детей, с низким уровнем готовности к школьному обучению ( кстати ,
таковых в этом наборе гораздо меньше, чем предыдущие годы)
Заранее заботясь о
благополучном начале учебного года мы решили составить для родителей памятку,
где выделили психологические аспекты успешной учёбы, предложили правильно
организовать летний отдых, научить детей соблюдать режим дня и отработать
безопасный маршрут «дом-школа-дом»
Конечно, в своей работе мы
планируем опираться  на  те технологии, формы и методы обучения,
которые использовали  воспитатели в организации деятельности с учащимися
на занятиях.
Совместными нашими усилиями
формируется положительная мотивация к обучению.
Надеемся, что общение с воспитателями
продолжится в новом учебном году  и они с не меньшим удовольствием
 будут следить  за обучением своих воспитанников, посещать уроки,
проводить диагностики.
Таким образом, вопросы
преемственности на уровне учитель – воспитатель успешно решаются при тесном
взаимодействии детского сада и школы.
Выиграют от этого все,
особенно дети.
Хочется закончить
выступление словами великого  педагога В.А. Сухомлинского:
“От того, как будет
чувствовать себя ребёнок,  поднимаясь на первую ступеньку лестницы
познания,  что он будет переживать,   зависит весь дальнейший путь к
знаниям”.

file_name: выступление.docx


extracted_text:
Контрольная
работа № 2.
Вариант
1.
1.
Построить эскиз графика функции и
найти ее область определения и множество значений:

2.
Найти функцию, обратную данной, ее
область определения и множество значений.
.
3.
Решите уравнение:
a)
;
b)
.
4.
Определите равносильны ли
уравнения:
(Х-5)2=3(х-5)  и х-5=3
5.
Решите неравенство:
 >
6.     Решить
уравнение
 + 1 =

Контрольная
работа № 2.
Вариант
1.
1.
Построить эскиз графика функции и
найти ее область определения и множество значений:

2.
Найти функцию, обратную данной, ее
область определения и множество значений.
.
3.
Решите уравнение:
c)
;
d)
.
4.
Определите равносильны ли
уравнения:
(Х-5)2=3(х-5)  и х-5=3
5.
Решите неравенство:
 >
6.     Решить
уравнение
 + 1 =

Контрольная
работа № 2.
Вариант
2.
1.
Построить эскиз графика функции и
найти ее область определения и множество значений:

2.
Найти функцию, обратную данной, ее
область определения и множество значений.
.
3.
Решите уравнение:
a)
.
b)
.
4.
Определите равносильны ли
уравнения:
(Х-5)2=3(х-5)  и х-5=3
5.     Решить
неравенство
 <

6.     Решить
уравнение
 +  =

Контрольная
работа № 2.
Вариант
2.
1.
Построить эскиз графика функции и
найти ее область определения и множество значений:

2.
Найти функцию, обратную данной, ее
область определения и множество значений.
.
3.
Решите уравнение:
c)
.
d)
.
4.
Определите равносильны ли
уравнения:
(Х-5)2=3(х-5)  и х-5=3
5.     Решить
неравенство
 <

6.     Решить
уравнение
 +  =

file_name: кр степенная функция.docx

alt: Контрольная работа № 2. Вариант 1

intro: Контрольная работа

title: Контрольная работа "Степенная функция"


file_name: ссылка Гимн района.docx

intro: «Гимн» Чамзинского района я написала по просьбе главы администрации Чамзинского района Цыбакова В.Г. Приятно,  что все  мероприятия района  и такой фестиваль, как «Шумбрат, Мордовия!»   начинаются с «Гимна». Все говорят, что звучит он красиво. В том числе и в исполнении учащихся и учителей Киржеманской школы, где я работала двадцать лет.

title: "Гимн Чамзинского района."


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Биогеохимический круговорот веществ и энергии в биосфере - ОСНОВЫ
ГЕНЕТИКИ
Цели: сформировать знания о круговороте веществ и превращении энергии
в биосфере; конкретизировать знания о круговороте веществ на примере
круговоротов углерода, фосфора и азота.
Оборудование: таблицы по общей биологии, иллюстрирующие
круговороты углерода, фосфора и азота; карточки-задания для самостоятельной
работы в группах.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания
1.
Индивидуальная работа по карточкам (См.
приложение 2).
2.
Устная поверка знаний по вопросам:
—
Что такое живое вещество? Биомасса?
—
Перечислите основные свойства живого вещества.
—
Какова роль живых организмов в биосфере?
—
Охарактеризуйте основные функции живого вещества в биосфере.
III. Изучение новой темы
1. Рассказ учителя.
Главной
функцией биосферы является обеспечение круговорота веществ, в ходе которого
происходит постоянный процесс движения и перераспределения вещества. Основной
движущей силой круговоротов веществ на нашей планете является живое вещество.
“Живое вещество, — писал В.И. Вернадский, — охватывает и перестраивает все
химические процессы биосферы. Живое вещество есть самая мощная геологическая
сила, растущая с ходом времени”.
Положение
о круговороте атомов является одним из основных законов геохимии биосферы. Этот
закон сводится к следующему: в биосфере атомы участвуют в биологических
круговоротах, в ходе которых они поглощаются живым веществом и заряжаются
энергией, затем покидают живое вещество, отдавая накопленную энергию во внешнюю
среду. В целом за определенный промежуток времени одно и то же количество
вещества биосферы совершает множество циклов. При этом различают два основных
типа круговорота веществ: большой (геологический) и малый (биологический).
Геологический
круговорот веществ происходит медленнее, границы его подчас значительно шире границ
биосферы. В процессах геологического круговорота живые организмы играют
второстепенную роль. Поэтому мы подробнее рассмотрим биологический круговорот
наиболее типичных биофильных химических элементов.
2. Самостоятельная работа в группах.
Учитель
предлагает разбиться классу на малые группы, каждая из которых получает задание
для самостоятельной работы (См.
приложение 2).
Затем
учащиеся формируют новые группы, в ходе работы которых происходит взаимообмен
полученной информацией.
3. Продолжение изучения материала.
Круговорот
веществ в биосфере поддерживается постоянным потоком энергии. Единственный
первоисточник внешней энергии на Земле — это световое и тепловое излучение
Солнца. Необходимо отметить, что энергия, проходящая через живую оболочку нашей
планеты, образует именно поток, а не круговорот!
Каждый
живой организм получат энергию Солнца в прямом или измененном виде, а затем
выделяет ее в окружающую среду или передает другим живым организмам. Таким
образом, в обобщенной схеме энергия проходит сквозь живую оболочку и выделяется
в среду в уже “отработанном” виде, то есть в виде тепла, которое не может быть
вновь усвоено живыми организмами.
Авангардную
роль потребителей солнечной энергии выполняют зеленые растения, которые
способны непосредственно усваивать световую энергию Солнца. Это усвоение
происходит путем фотосинтеза. Часть захваченной энергии вскоре уходит из общего
потока: еще при жизни каждое зеленое растение расходует значительную часть
связанной им энергии на дыхание. Однако немалую часть накопленной зеленым
растением энергии потребляют другие живые организмы, которые неспособны
усваивать прямую энергию Солнца: фитофаги и зоофаги. После отмирания растений и
животных использование энергии, сконцентрированной в их тканях, происходит
бактериями и животными — сапрофагами. Энергия, растекаясь по живым каналам
биосферы, непрерывно расходуется, постепенно и необратимо превращаясь в
тепловую энергию, которая излучается в окружающую среду в процессе дыхания и
других процессах жизнедеятельности организмов. А тепловая энергия является
необратимой (непревратимой) формой энергии. Если для круговорота веществ
достаточно того запаса вещества, который имеется в биосфере, то поток энергии
требует непрерывного поступления энергии извне.
Чтобы
нагляднее представить себе роль энергии и вещества в жизненных процессах,
сравним их с колесом мельницы, которое вращается под напором падающей с плотины
воды. Колесо крутится, оставаясь на месте, и символизирует собой запас вещества
в биосфере: его столько же сегодня, сколько было вчера, и завтра не убавится и
не прибавится. Но чтобы колесо вертелось, необходим постоянный приток нового
количества воды. Поток воды бежит мимо колеса, вращая его. Так и поток энергии
“крутит” колесо жизни на нашей планете, и его движение дает стимул
“вращательному” движению вещества в биосфере.
IV. Общие выводы урока
1.
Количество вещества, вовлекаемого в биосферные процессы, остается постоянным на
протяжении целых геологических периодов.
2.
В биосфере совершается многократный круговорот веществ, входящих в состав живых
организмов.
3.
В биосферу извне постоянно вливается поток солнечной энергии.
V. Закрепление
Решите
задачу.
Общее
содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет около 1 100 млрд т.
Установлено, что за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд т
углерода. Примерно столько же его выделяется в атмосферу. Определите, за
сколько лет весь углерод атмосферы пройдет через организмы (атомная масса
углерода — 12, кислорода— 16).
Решение.
Вначале
необходимо установить, сколько тонн углерода содержится в атмосфере Земли,
составив пропорцию: в 44 т углекислого газа содержится 12 т углерода; в 1 100
000 000 000 т углекислого газа — х т углерода.
44/1
100 000 000 000 = 12/44; х = 1 100 000 000 000-12/44;
х
= 300 000 000 000 т.
В
современной атмосфере Земли находится 300 000 000 000 т углерода. Теперь
необходимо выяснить, за какое время это количество углерода пройдет через живые
растения. Для этого необходимо полученный результат разделить на годовое
потребление углерода растениями Земли. X = 300 000 000 000/ 1 000 000 000 т в
год; X = 300 лет.
(Ответ:
весь углерод атмосферы за 300 лет будет полностью ассимилирован растениями,
побывает их составной частью и вновь попадет в атмосферу.)
Домашнее задание
Учебник
А.А.Каменского § 6.3, записи в тетради, ответить на вопросы в конце параграфа.
Учебник
И.Н.Пономаревой § 57, с.210—215, записи в тетради, ответить на вопрос 2 с. 215.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 51. Биогеохимический круговорот веществ и энергии в биосфере.docx

title: биология