extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКА САМОКОНТРОЛЯ КАК
КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

        В
последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом
психологических и педагогических исследований. По нашему мнению это обусловлено
тем, что самоконтроль- один из важнейших факторов, обеспечивающих
самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в
своевременном  предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.
Формирование учебной деятельности рациональнее всего начинать с формирования
самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает, что именно навык
самоконтроля обычно оказывается наиболее слабо сформированным у учащихся.
        Авторы,
пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко не всегда одинаково. Но
при всем разнообразии определений в это понятие обязательно входит такой
признак, как сопоставление своего действия- его хода, или его результата, или
того и другого вместе- с эталоном, образцом. В одних случаях под образцом
понимают заданный результат действия, в других- образцом является сам порядок
выполнения основного действия, содержания и последовательность его операций.
Необходимость формирования самоконтроля для успешного выполнения деятельности
признается всеми исследователями. Во всех работах также утверждается, что
самоконтролю следует обучать специально.
        Обратимся
к тому, как определяют самоконтроль некоторые исследователи.
        “Самоконтроль-
это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я
ответил? Все ли я ответил?” (16,С.18) Очень близко к этому определению
самоконтролю определение В.И.Страхова, который считает, что “самоконтроль есть
форма деятельности, проявляющаяся в проверке поставленной задачи, в критической
оценке процесса работы, в исправлении ее недочетов”.( 7,С.27)
Д.Б. Эльконин
немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл его остается тем же :
“Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и
его результата с образцом через предварительный образ”.(25,С.218) Образец
способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании
сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как
осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. В
таких случаях прямое наложение на образец невозможно, потому что  образец,
данный учителем (даже если он находится перед глазами ребенка), -всегда лишь
единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не
может совпадать со столь же единичным случаем произведенного ребенком действия.
Д.Б.Эльконин дает еще одно определение самоконтролю: “Контроль есть в конечном
итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с
непосредственно данным его образцом.”(25,С.218) На наш взгляд оба эти
определения уместны, но они соответствуют разным видам самоконтроля.
        В двух
следующих определениях самоконтроль рассматривается более широко. Так, в
определении, данном И.И.Кувшиновым самоконтроль отождествляется с сознательной
деятельностью вообще: “Самоконтроль- это сознательное регулирование и
планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда
изменений, позволяющее достичь поставленной цели”.( 7,С.27) Г.А.Соболева
считает, что “самоконтроль- это умение критически отнестись к своим поступкам,
действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им.
Самоконтроль связан с личностью в целом.”(7,С.30)
        П.Я.Гальперин
сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с
проблемой внимания. Автор пишет:”...контроль составляет неотъемлемый элемент
психики как ориентировочной деятельности.” Он не имеет своего продукта,
отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется. Осуществляется
же он “с помощью критерия, мерки, образца”. Если контроль выступает как внешняя
предметная материальная деятельность, он не является вниманием. “Наоборот, он
сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени.” Постепенно
формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В
этом случае П.Я.Гальперин говорит о внимании:” Когда новое действие контроля
превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда- оно становится
вниманием... Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает
контроль”.(5,С.186)
         Итак, в
психолого- педагогической литературе отражены разнообразные подходы к
определению сущности самоконтроля. Авторы одних работ рассматривают
самоконтроль как свойство личности в широком смысле этого слова. Другие авторы
считают самоконтроль актом умственной деятельности человека (формой проявления
и развития самосознания, мышления, качеством ума, признаком его критичности,
дисциплины). Во многих работах самоконтроль определяется как компонент учебной
деятельности учащихся, заключающийся в анализе и регулировании ее хода и
результатов, или как умение (навык, привычка) контролировать свою деятельность
и исправлять замеченные ошибки. Наконец, есть авторы, которые считают
самоконтроль методом (средством, условием) саморегуляции поведения,
деятельности и активизации обучения. В некоторых работах самоконтроль
определяется не по одному, а по двум- трем признакам. Все эти определения не
являются ошибочными. Самоконтроль- явление сложное и многогранное. Каждое из
приведенных определений отражает отдельные его стороны. Если сопоставить все
определения самоконтроля, то можно заметить, что, несмотря на некоторые
различия в формулировках данного понятия, у всех названных авторов одинаково
выражена его психологическая сущность. Заключается она в “сопоставлении”,
“соотнесении” выполняемых действий с “образцом”, с “поставленной целью”, “с
предъявляемыми требованиями”. Т.е. можно сказать, что действие контроля состоит
в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом
через предварительный образ.
        В ходе
самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по
самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы,
овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль
способствует развитию мышления.
        В свою
очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы.
Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет
речь. Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания.
Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает
закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты
выполняемой работы. Большую роль в реализации самоконтроля играют ощущения и
восприятие.
        Будучи
качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности,
самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом
всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при
выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех
предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним
управлением. Благодаря самоконтролю ребенок окончательно овладевает
определенным способом действия. Кроме того, авторы указывают на то, что
без специального формирования приемов и навыков самоконтроля качество
деятельности остается очень низким. Лишь на основе самоконтроля возможно
регулирование деятельности при выполнении определенных операций.
        Большое
значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на уроке,
т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем.
Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся
должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной
работы на уроках и дома.
        Как и
понятие самоконтроля, его функции в психолого- педагогической литературе
трактуются по разному. В ряде работ самоконтроль рассматривается в узком плане,
как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества,
как самооценка деятельности, поведения. Регулирование и усовершенствование
своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включается. Под
самоконтролем понимается критическое отношение учащихся к своему поведению,
своим действиям и действиям товарищей.
        Отнесение
к самоконтролю только функций регистрации состояния выполненной работы и оценки
своей деятельности, поведения (на основе ранее усвоенного образца), без
активного участия личности в их регулировании и исправлении. Нельзя признать
правильным. Отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля,
снижению его эффективности и остроты самооценки. Поэтому в самоконтроль следует
включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей
деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение
корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы.
        Включенные
в содержание самоконтроля контрольно- оценочная и регулировочная функции
относятся не только к процессу и результату выполняемой работы, но и к ее
планированию.
        К
структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит:
1)  внимание
к результатам своей работы, ее условиям, приемам;
2)  наблюдение
за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов и
т.д;
3)  мыслительные
операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной
зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека;
4)  точная
и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их
исправлении;
Таким образом, одним из элементов самоконтроля
является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в
решении творческих заданий.
        Самоконтроль
является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на
всех этапах ее выполнения. Он выключает в себя чувственные, умственные и
двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе
поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями,
результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе
самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса
выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования.
        Общая
эволюция самоконтроля представляется в таком виде: первоначально дети могут
контролировать себя лишь по готовым образцам, предъявленным учителем. Контроль
направлен на основное действие как на свой объект, естественно, только следует
за ним. Самопроверка на основе имеющихся знаний становится доступной детям
позже, когда накапливается определенный фонд хорошо закрепленных приемов и
операций. Контроль начинает все больше совпадать с основным действием и,
наконец, даже опережать его. С конечного результата действия самоконтроль
постепенно распространяется на все более ранние фазы деятельности, при этом он
“везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по
заметному для субъекта времени”.(7,С.37)  Естественно, что на этой
заключительной стадии для всяких наблюдений контроль выступает просто как
направленность и сосредоточенность на объекте, как внимательное обследование
ситуации и такое же внимательное использование основного действия.
        Итак,
изменения самоконтроля проявляются и в том, что первоначально он направлен на
результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и
сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом  отношении:
меняется содержание контролируемых действий.
        В
соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют несколько
видов самоконтроля. Как правило в учебной деятельности преобладает контроль по
результату или так называемый итоговый контроль. Это первоначальная и
простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция
состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В
процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным
условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим детей
именно такому контролю. Так, для того, чтобы проконтролировать правильность
арифметического действия, ученикам рекомендуется проверить его другим
действием: сложение- вычитанием, деление- умножением и т.д. Таким образом
проверяется не правильность проведения отдельных операций и их
последовательность, а полученный результат.
        Существует
две точки зрения на уместность проведения контроля по результату. П.М.Эрдниев
считает, что “проверка ответов любых упражнений всегда связана с творческим
отношением решающего к содержанию задачи. При проверке смысловые связи
выступают в новом сочетании, в новой последовательности, а запас знаний
используется в иных связях и опосредованиях составляющих его элементов.
Поэтому, проверяя решение того или иного упражнения, учащиеся активно повторяют
ранее изученный материал.”(26,С.4)
        Противоположной
точки зрения придерживаются Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов  и некоторые другие
исследователи. Они считают, что такая форма самоконтроля, как контроль по
результату не затрагивает процессуальной стороны деятельности.
Последовательность и полнота проделанных учащимися операций остаются вне этого
контроля. “Контроль по результату не ставит перед учащимися задачи осознанного
усвоения учебного действия.”(22,С.108) Он имеет смысл только в том случае,
когда он возвращается к контролю по процессу, а это встречается только тогда,
когда учащийся совершил ошибку. Но и в этом случае гораздо целесообразнее
вернуть ученика к развернутому действию и процессуальному пооперационному
контролю.
        Нам
более близка эта точка зрения. Мы считаем, что контроль по результату
целесообразно использовать на начальном этапе формирования самоконтроля, а
затем постепенно переходить к другим его видам.
        Функция
пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и
последовательности произведенных действий. Этот вид контроля в психологической
литературе определяется как пошаговый. Он в первую очередь обращает внимание
учащихся на способ осуществляемого ими действия.
        Еще
более сложной формой контроля является предваряющий (прогнозирующий) контроль,
дающий учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты
еще не осуществленного действия. Проигрывая во внутреннем плане
последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи,
прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы
контроля могут выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи, наметить
пути своего совершенствования. “Антиципирующие действия, составляющие основу
прогнозирующего контроля, способствуют выработке учащимися индивидуального
стиля деятельности, оптимальному использованию ими своих возможностей и
выступают как важнейший итог и показатель сформированности учебной
деятельности.”( 22,С.108) Этот вид контроля несет на себе функцию “определения
учащимися общей стратегии учебной деятельности.”(22,С.108)
        Классификация
самоконтроля проводится также на основе других признаков. По входящим в него
элементам различают самоконтроль констатирующий и корректирующий; по способам
получения информации о протекании выполняемой операции- непосредственный и
опосредованный контроль; по типу, какие органы чувств участвуют в оценке
выполняемой операции, выделяют мышечно- двигательный, зрительный, слуховой,
комбинированный. Существует также классификация самоконтроля по формам
организации работы учащихся. Остановимся на ней подробнее. Согласно этой
классификации самоконтроль делится на фронтальную, индивидуальную и взаимную
проверки. При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности
написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или
дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают
допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами
реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по
исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется , как
правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.
        Взаимный
контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и
т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся
обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны
отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы
исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный
контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию
внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля.
Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство
обучения учащихся самоконтролю.
         К
индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам
выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля.
Каждый выполняет все его элементы самостоятельно.
        В
структуре самоконтроля можно выделить следующие звенья:
·     уяснение
учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным
результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать
применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным
видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;
·     сличение
хода работы и достигнутого результата с образцами;
·     оценивание
состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и
выявление их причин (констатация состояния);
·     коррекция
работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение
усовершенствований.
        Ответственным
моментом в обучении учащихся самоконтролю является уяснение цели деятельности и
ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы
выполнения работы и полученные результаты. Очень важно с самого начала дать
учащимся исчерпывающие указания о правильном выполнении предстоящей работы и
ознакомить их с образцами для сличения.
        Проблемы
самоконтроля и его формирования у младших школьников различными авторами
трактуются по разному. Некоторые из них считают, что представления о
самоконтроле имеются уже у школьников 1-2 классов. Однако привычки к
регулярному его проведению у них еще нет (Г.А.Собиева, И.Н.Марголин,
А.К.Сердюк). Другие считают, что “собственно контроль становится возможен лишь
к концу второго года обучения”.(7,С.31) В некоторых работах (С.П.Тищенко,
К.П.Мальцева, Н.А.Романова и др.) отмечается, что у учащихся 1-2 класса
самоконтроля нет совсем или же он крайне незначителен. Формирование
самоконтроля- длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к
учащимся определенных требований. “Приемы проведения самоконтроля школьники
усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений
и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством
педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной
степени относится к учащимся 3-5 класса. Поэтому главное внимание должно быть
обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников
будет развиваться и самоконтроль.”(14,С. 64)
        Мы не
согласны со сторонниками этой точки зрения. Самоконтроль- это компонент учебной
деятельности, но даже при наличии соответствующих предпосылок учебная
деятельность возникает у ребенка не сразу. Ребенок, только что  пришедший в
школу, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но еще не умеет
учиться. Учебная деятельность формируется в процессе обучения под руководством
учителя. Ее формирование выступает важнейшей задачей обучения- задачей не менее
важной, чем усвоение знаний, умений и навыков.

file_name: ХАРАКТЕРИСТИКА САМОКОНТРОЛЯ КАК КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА САМОКОНТРОЛЯ КАК

alt: Д.Б. Эльконин немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл его остается тем же : “Действие контроля состоит в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата…

alt: По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться; · сличение хода работы и достигнутого результата с образцами; · оценивание состояния выполняемой…


file_name: психология обучения7.docx

title: психология обучения_схема_7


extracted_text:
СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ВФСК ГТО
 Дошкольный период жизни – это этап наиболее
интенсивного физического, психического, эмоционально-волевого и нравственного
развития личности, когда закладываются основы его физического, психического и
нравственного здоровья. С учетом этого дошкольное воспитание направлено на
всестороннее развитие личности, предусматривающее охрану и укрепление здоровья,
обеспечение полноценного психического и физического развития. В законе «Об
образовании в Российской Федерации» говорится: «реализация образовательных программ
в области физической культуры и спорта направлена на физическое воспитание
личности,…создание условий для прохождения спортивной подготовки». В
соответствии с ФГОС ДО задачи по реализации образовательной области «Физическое
развитие» направлены на охрану здоровья, формирования основы культуры здоровья,
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой.
Целевые ориентиры дошкольного образования по физическому развитию, согласно
ФГОС ДО, включают следующие показатели: «у ребенка раннего возраста развита
крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.); у ребенка на этапе завершения дошкольного образования,
развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими». Сегодня у нас
появился новый механизм физического развития дошкольников – это Всероссийский
физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)». Что
необходимо знать о ГТО Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне» (ГТО) — полноценная программная и нормативная основа
физического воспитания населения страны, нацеленная на развитие массового
спорта и оздоровление нации. Немного истории: Общероссийское движение «Готов к
труду и обороне» - действовала в нашей стране с 1931 по 1991 год и охватывала
население в возрасте от десяти до шестидесяти лет. Благодаря ГТО в СССР
появились свои чемпионы и победители, программа воспитывала и влияла на
здоровый образ жизни каждого человека. С распадом СССР комплекс ГТО прекратил
свое существование. С 2014 года Президент России Владимир Путин предложил
возродить существовавшую в СССР программу физической подготовки детей и
взрослых В Постановлении Правительства РФ определено, что Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс предусматривает подготовку к выполнению и
непосредственное выполнение различными возрастными группами (от 6 до 70 лет и
старше) всего 11 ступеней населения Российской Федерации установленных нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса по 3 уровням трудности,
соответствующим золотому, серебряному и бронзовому знакам отличия
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса. Для получения знака отличия
Комплекса ГТО необходимо выполнить обязательные испытания (тесты) по
определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы,
гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по выбору по
определению уровня развития скоростно-силовых возможностей, координационных
способностей, уровня овладения прикладными навыками. Всего испытаний 9. На
золотой знак нужно выполнить 7 испытаний, на серебряный и бронзовый 6
испытаний. Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору
изложены в таблицах. Нормативно-правовые основания внедрения Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «ГТО» выстраивается на основе
законодательных, программных документов федерального, регионального и
муниципального уровней. С введением сдачи норм ГТО в школьную программу, именно
дошкольное образование ориентирует детей, родителей, педагогов детских садов на
подготовку к сдаче комплекса ГТО в дошкольном возрасте, способствует
формированию преемственности между детским садом и школой. Внедрение комплекса
ГТО в детском саду поможет решить проблемы в физическом и психическом развитии
ребенка-дошкольника. Главное, что мы должны сделать сейчас как педагоги
дошкольных образовательных учреждений - это активно внедрять ГТО в нашу жизнь
среди детей и родителей (законных представителей). У дошкольников необходимо не
только развивать физические способности, но и формировать представление о ВФСК
ГТО. Такой подход к организации физического воспитания позволит максимально
вовлекать и мотивировать детей и родителей в регулярные систематические занятия
физической культурой, выполнить нормы Комплекса «Готов к труду и обороне»,
способствовать их личностному развитию, развитию социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, повысить коммуникативной
культуры у детей, индекса здоровья, уровня патриотического самосознания.
Дошкольное учреждение приобретает большое значение, как субъект социального
партнерства, который объединяет усилия организаций для достижения общих целей
на основе диалога и педагогического взаимодействия, взаимовыгодного социального
обмена идеями, информацией и ресурсами. Мы «думаем вместе и действуем сообща».
Социально - активная деятельность нашего дошкольного учреждения предполагает
постоянный поиск неординарных форм взаимодействия с социальными партнерами для
того, чтобы дать возможность каждому ребенку, родителю и педагогу успешно
реализовать свои творческие и спортивные способности. Основная цель: Повышение
уровня физического воспитания и коммуникативной культуры у детей, социализация
и формирование личности старших дошкольников в условиях внедрения ВФСК ГТО.
Задачи: - создать условия для возникновения мотивации у всех участников
образовательного процесса к занятиям физической культурой и внедрению комплекса
ГТО; - развивать и совершенствовать физические качества и способности,
двигательные и коммуникативные навыки в совместной деятельности детей и
взрослых в ходе реализации проекта; - содействовать развитию положительных
эмоций у детей, коммуникативных умений, взаимопонимания и сопереживания через
игровую деятельность с элементами спортивного ориентирования; - активизировать
работу по взаимодействию с родителями воспитанников, направленную на физическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста через внедрение ВФСК ГТО; -
установить партнерские взаимоотношения с социумом. Принципы образования
дошкольников в области физической культуры и принципы ВФСК «ГТО» связаны между
собой: - принцип всестороннего развития личности — обеспечивать согласованное,
соразмерное развитие всех физических качеств, разностороннее формирование
двигательных навыков и овладение детьми специальными знаниями. - принцип
региональный специфики образования предполагает физическое воспитание детей с
учетом климато-географических условий и культурных традиций региона, а также
этнических особенностей как одного из факторов духовного и их физического
развития. - принцип оздоровительной направленности — обеспечить рациональный
общий и двигательный режим в дошкольной организации, создать оптимальные
условия для игр и занятий детей. - принцип социализации ребенка — дошкольник
постоянно вовлечен в групповую двигательную деятельность, способствующую
обогащению эмоционально-волевой сферы и формированию межличностных отношений и
организационных умений. - принцип доступности — соответствие уровню
социального, психического и физического развития ребенка с его возможностями и
способностями. - принцип единства с семьей – соблюдение единых требований
дошкольной организации и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка
дня, двигательной активности, гигиенических процедур, формирования
культурно-гигиенических навыков, развития движений детей. На 1 этапе проводим
мониторинг здоровья воспитанников. Цель этого мониторинга – выявление уровня
физического развития, физической подготовленности и группы здоровья путем
медицинского осмотра. К сдаче нормативов допускаются лица с 1 группой здоровья.
Вопрос со 2 группой здоровья решается врачом. Лица с 3 группой здоровья не
выполняют нормативы комплекса ГТО и не допускаются к ней. По результатам мониторинга
здоровья составлен список детей, допущенных к сдаче нормативов комплекса ГТО.
Список заверяется врачом и утверждается заведующей. Оценка уровня физической
подготовленности детей проводится с помощью педагогической диагностики.
Основная задача, которая ставится перед детьми при проведении диагностики– не
соревноваться друг с другом, а показать наилучший результат, максимально
реализовать свои двигательные возможности в условиях сотрудничества с
педагогами и другими детьми. Для этого создается атмосферу доброжелательности –
каждый ребенок должен почувствовать себя успешным. Само тестирование
заключается в сдаче таких нормативов, как бег на 10 м., бег змейкой, прыжки в
длину с места, метание, наклон вниз, определение силы мышц живота и спины.
Результаты, которые дети показывают при проведении диагностики, вносятся в
протокол и ранжируются. Дети, набравшие наибольшее количество баллов,
становятся основными претендентами для участия в сдаче норм ГТО. Анализ
результатов помогает нам выявить проблемы физической подготовки, выбрать
правильную стратегию по развитию физических качеств. Регистрация родителей
(законных представителей) воспитанников на сайте gto.ru. Регистрация на сайте
gto.ru нужна для того, чтобы учетной записи был присвоен IDномер, который является
уникальным идентификатором в АИС ГТО, позволяющим выполнять нормативы испытаний
(тестов) ВФСК ГТО в официальном режиме. Благодаря ID-номеру можно записаться в
ближайший Центр тестирования для выполнения нормативов ГТО, а также
просматривать результаты выполненных нормативов испытаний (тестов) на сайте
gto.ru в режиме on-line. Далее необходимо оформить документы: - заявку на
прохождение тестирования по выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО); - согласие
законного представителя на обработку персональных данных несовершеннолетнего; -
получить справку от педиатра на допуск к сдаче норм ГТО Как выполнить нормы ГТО
Просмотр видеороликов как правильно выполнить тесты ГТО, беседы с детьми и практический
тренинг помогают ребятам разобраться и освоить технику выполнения упражнений,
не допустить ошибки, правильно выполнить задание. Для родителей была
подготовлена презентация «ГТО- готов к труду и обороне», в которой они нашли
ответы на интересующие вопросы по сдаче норм ГТО. Процесс подготовки начинается
с правильного подбора упражнений, как общеразвивающей направленности, так и
избирательно – направленного воздействия, включающие в работу определенную
группу мышц (так для развития быстроты – подбирали игры и упражнения, с
периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, бег
на короткие дистанции «Мы веселые ребята», «Ловишка бери ленту», «Кто быстрее
добежит до флажка» и т.д.) Успешность подготовки к сдаче нормативов и формирование
начальных представлений зависит от организации физкультурно – оздоровительной
деятельности, которая должна обязательно соответствовать содержанию
образовательной программы и реализовываться в течение дня в различных формах:
на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, индивидуальной работе и т.д.
Хорошей традицией в нашем детском саду стало отмечание Всемирного праздника
"День здоровья" (7 апреля), сдачей норм ГТО.
Таким образом, системный подход в работе по
социализации и формировании личности старших дошкольников в условиях внедрения
ВФСК ГТО позволил нам добиться положительных результатов: - рост количества
дошкольников в участии сдачи норм ГТО - повышение уровня физической
подготовленности детей и укрепления здоровья; - у детей сформированы представления
о комплексе ГТО, как о мероприятиях, направленных на укрепление здоровья с
помощью систематической физической подготовки; - у детей наблюдается
целеустремленность, организованность инициативность, трудолюбие; - активное
участие родителей в спортивных мероприятиях; - установлены партнерские
отношений с родителями в процессе сдачи норм ГТО - повышен имидж и
конкурентоспособность среди муниципальных дошкольных образовательных
учреждений; - расширение сотрудничества с социальными партнерами. Список литературы:
Нормативно-правовые документы 1. Указ Президента Российской Федерации от 24
марта 2014 г. № 172 2. «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе
«Готов к труду и обороне» (ГТО) » 3. Методические рекомендации по организации
проведения испытаний (тестов, входящих во Всероссийский физкультурно-спортивный
комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) и по выполнению видов испытаний
(тестов, входящих во Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне» (ГТО) 4. Государственные требования к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) 5. Приказ
Минспорта России от 08 июля 2014 № 575 «Об утверждении государственных требований
к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО) » 6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 июня 2014 №
1165-р об утверждении плана мероприятий по поэтапному внедрению Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) 7.
Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014 № 540 «Об
утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов
к труду и обороне» (ГТО) »

alt: СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

alt: ГТО; - развивать и совершенствовать физические качества и способности, двигательные и коммуникативные навыки в совместной деятельности детей и взрослых в ходе реализации проекта; - содействовать…


extracted_text:
Конструкт урока по
физической культуре
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
 и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы
36 специальности 44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дьячковой Анны
Сергеевны
Дата: 14.04.2021
Класс: 1
УМК: Школа России
ФИО учителя класса: Махаева Лариса Леонидовна
ФИО методиста: Неуймина Анна Васильевна                                                                                Подпись:
_____________________
Тема урока: Развитие
скоростно-силовой выносливости.
Планируемые результаты:
·
Личностные: демонстрируют дисциплинированность, положительное
отношение к подвижным играм, учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи, смыслообразование.
·
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД (понимают
и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
осуществляют контроль своих действий под руководством учителя; демонстрируют
волевую саморегуляцию; формулируют тему урока совместно с учителем; адекватно
воспринимают оценку учителя, осуществляют действия по образцу и заданному
правилу), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с
ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую информацию), коммуникативные
УУД (контролируют действия партнера; используют речь для регуляции своего
действия; выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем;
умеют слушать и понимать учителя).
·
Предметные: умеют выполнять строевые упражнения, проходить
полосу препятствий на развитие скоростно-силовой выносливости, соблюдают
технику безопасности.
Цель: формирование коммуникативных УУД (выстраивают
продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем; умеют слушать и
понимать учителя) посредством прохождения полосы препятствий на развитие скоростно-силовой
выносливости.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать демонстрируют дисциплинированность,
положительное отношение к подвижным играм, учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой задачи, смыслообразование
·
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
осуществление контроля своих действий под руководством учителя; осуществление
волевой саморегуляции; формулирование темы урока совместно с учителем;
адекватное восприятие оценки учителя, осуществлять действия по образцу и
заданному правилу), познавательные УУД (понимание заданного вопроса, в
соответствии с ним построение ответом в устной форме; выделение необходимой
информации), коммуникативные УУД (контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия; выстраивать продуктивное
взаимодействие со сверстниками и учителем; уметь слушать и понимать учителя)
·
Образовательная: формировать умение выполнять строевые
упражнения, проходить полосу препятствий на развитие скоростно-силовой
выносливости, умение соблюдать технику безопасности.
Принципы обучения и воспитания:
·
Создание положительного эмоционального подъёма

Принцип наглядности
Принцип сознательности и активности
Принцип доступности
Возрастная адекватность направлений физического воспитания
Принцип всестороннего и гармоничного развития личности
Принцип оздоровительной направленности

Методы обучения и воспитания:
·
объяснение
·
команда
·
беседа
·
непосредственная наглядность (показ упражнения)
·
словесная инструкция
·
проведение упражнений с повторением и без повторений
·
игра
·
практические (упражнение)
·
поощрение и порицание
Формы организации деятельности обучающихся:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
·
Демонстрационное: список обучающихся
·
Индивидуальное: сертификат участника эстафеты, лист
заданий для освобождённых
Информационные источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06
октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Лях В. И. Физическая культура. Примерные рабочие
программы. Предметная линия учебников В. И. Ляха. 1—4 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций / В. И. Лях. — 9-е изд. — М. : Просвещение,
2021. — 64 с.
Структура урока:
1.      Мотивация
к учебной деятельности
2.      Постановка
цели и задач
3.      Открытие
новых знаний и способов действия
4.      Рефлексия
учебной деятельности
Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к учебной деятельности
Задача: организовать положительную мотивацию на
  предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

·
  команда
·
  словесная инструкция
·
  практические (упражнение)

 - Здравствуйте, ребята, меня зовут Анна Сергеевна,
  сегодня урок физкультуры проведу у вас я. Давайте посмотрим, все ли
  переоделись в спортивную форму? Предлагаю начать со строевых упражнений.
- В одну шеренгу становись! Встали прямо, подровняли
  носочки. Равняйсь! Смирно! Напра-во! Нале-во!
- Давайте вспомним, через какое плечо выполняем
  команду «кругом»? Через левое, верно, поднимите все левую руку. Хорошо,
  опустите.
Класс, кру-гом! Нале-во! Шагом марш!
- Руки на пояс, идем на носочках. Идем на пятках.
  Руки за голову, перекаты с пятки на носок. (пол круга)
- Бегом марш! Бежим два круга.
(если есть освобожденные, раздать им задание)
- Шагом марш! Восстанавливаем дыхание: руки вверх –
  вдох, вниз – выдох.
- Класс, стой. Нале-во!

Личностные: демонстрируют дисциплинированность
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения; осуществляют контроль своих действий под руководством учителя; демонстрируют
  волевую саморегуляцию), коммуникативные УУД (умеют слушать и понимать
  учителя)
Предметные: умеют выполнять строевые упражнения

2. Постановка цели и задач.
Задача: формулировать тему урока, поставить цель
  урока в совместной деятельности с  обучающимися

·
  беседа
·
  поощрение и порицание

- Ребята, для того чтобы узнать тему сегодняшнего
  урока, предлагаю вам внимательно послушать мой вопрос. Ответьте, какие
  качества развиваются у нас на уроках физкультуры? (скорость, сила,
  выносливость)
- Сегодня мы с вами будем развивать сразу три
  качества – скорость, силу и выносливость. А как вы думаете, что мы для этого
  сделаем? Как нам нужно организовать наш урок, чтобы в нём были упражнения и
  на скорость, и на выносливость, и на силу? Возможно, нам придётся
  организовать какую-то большую площадку для этого с множеством оборудования.
  Как думаете, как будет называться такая деятельность? (прохождение полосы
  препятствий)
- Тема нашего урока – развитие скоростно-силовой
  выносливости в ходе прохождения полосы препятствий.
- А что нам нужно выполнить перед тем, как
  преступить к прохождению полосы препятствий? Разминку, верно.

Личностные: демонстрируют дисциплинированность,
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи, смыслообразование.
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; формулируют тему урока
  совместно с учителем), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в
  соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую
  информацию), коммуникативные УУД (выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем; умеют слушать и понимать учителя).

3. Открытие новых знаний и способов действия
Задача: содействовать усвоению обучающимися
  способов поведения, создать содержательные и организационные условия для
  усвоения обучающимися материала занятия.

·
  объяснение
·
  команда
·
  беседа
·
  непосредственная наглядность (показ упражнения)
·
  словесная инструкция
·
  проведение упражнений с повторением и без повторений
·
  игра
·
  практические (упражнение)
·
  поощрение и порицание

- Класс, на
  первый-второй рассчитайсь! Первые номера, поднимите руку. Хорошо, спасибо,
  теперь руку поднимут вторые номера. Запомните свои номера, позже они нам
  понадобятся.
- Класс, напра-во!
  В колонну по двое шагом марш! Напра-во! Разойдитесь на вытянутые руки, чтобы
  не мешать друг другу.
- И.п. – ноги на
  ширине плеч, руки на поясе
На счет 1 –
  наклоняем голову налево, на счет 2 – вниз, на счет 3 – направо, на 4 – в
  исходное положение.
- И.п.- ноги на ширине плеч, руки на плечи
На четыре счета – вращение плеч вперед, на четыре –  вращение плеч
  назад (по два раза)
- И.п. - ноги на ширине плеч, руки на пояс
Левая рука на поясе, правая поднята вверх.  На 1-2-3 наклоны влево,
  на 4 – в исходное положение.
- Правая рука на поясе, левая поднята вверх. На 1-2-3- наклоны вправо,
  на 4- в исходное положение.
- И.п.- ноги вместе, руки в замок перед собой
На счет 1 - наклоны к правой ноге. 2 - наклоны к центру. 3 - наклоны

к левой ноге, 4 – в исходное положение.
- И.п. –
  ноги вместе, руки на пояс. Прыжки на носках 20 раз
- Хорошо,
  закончили.
- Итак, давайте
  узнаем, из чего будет состоять наша полоса препятствий.
(показываю
  наглядный план прохождения полосы препятствий)
- Для начала вам
  необходимо будет оббежать конусы. Затем пропрыгать дистанцию на скакалке.
  После этого пройти по скакалкам, не наступая мимо них. Затем пропрыгать через
  обручи, после проползти на матах, и затем змейкой оббежать палочки,
  разложенные на полу. Для каждого участника мы засечём время и запишем его в
  таблицу, а затем проверим, кто сегодня оказался самым быстрым, сильным и
  выносливым.
(дети проходят
  полосу препятствий)
- В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно!

(если осталось время – сначала провести игры, если
  нет – подводить итоги прохождения полосы препятствий)
- Итак, перед тем как мы узнаем итоги прохождения
  полосы препятствий, предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть в игру.
- Встаньте, пожалуйста, в круг. Эта игра называется
  «Удочка», кто-то уже играл в неё ранее? Сейчас я буду вращать скакалку по
  полу, а вам необходимо вовремя перепрыгивать через неё, чтобы она не задела
  ваши ноги. Будьте внимательны и постарайтесь не задеть своих одноклассников.
  Всем понятны правила? Начнём.
- У вас очень хорошая реакция, молодцы!
- Ребята, я думаю, что все вы знаете правила игры
  «Колдунчики», давайте повторим их. Для начала необходимо выбрать водящих.
  (жребием выбираем водящих) Итак, водящие должны ловить игроков и салить их.
  Те, кого осалили, не могут двигаться с места, но их могут освободить другие
  игроки, если коснутся их. Ребята, постарайтесь играть осторожно, помните о
  правилах безопасности и не сальте друг друга слишком сильно. Всем понятны
  правила? Начнём.

- В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно!
- Итак, наиболее
  сильным, быстрым и выносливым среди мальчиков сегодня оказался…, а среди
  девочек …, давайте похлопаем им. Остальных прошу не расстраиваться, так как
  ваши результаты тоже были весьма высокими, и вы все заслужили сертификат прохождения
  полосы препятствий. (раздаю сертификаты)
(проверить
  задания у освобожденных)
- Ребята, у вас
  здорово получалось проходить полосу препятствий, она вам понравилась?

 Личностные: демонстрируют дисциплинированность,
  положительное отношение к подвижным играм, учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения; осуществляют контроль своих действий под руководством учителя;
  демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают оценку учителя,
  осуществляют действия по образцу и заданному правилу), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;
  выделяют необходимую информацию), коммуникативные УУД (контролируют
  действия партнера; используют речь для регуляции своего действия; выстраивают
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем; умеют слушать и
  понимать учителя).
Предметные: проходить полосу препятствий на
  развитие скоростно-силовой выносливости, соблюдают технику безопасности.

4. Рефлексия учебной деятельности
Задача: подвести итоги урока, осуществить оценку
  деятельности обучающихся.

·
  беседа
·
  поощрение и порицание

- Ребята, давайте снова
  встанем в строй.
- Давайте вспомним тему
  урока. Развитие скоростно-силовой выносливости на эстафете, спасибо.
- Как вы думаете, с помощью
  каких упражнений мы можем развивать скорость, силу и выносливость? Вспомните
  упражнения, которые мы проходили на полосе препятствий.
- Ребята, что вам
  понравилось на уроке? А что не понравилось?
- Наш урок подходит к
  концу, я благодарю вас за вашу активность, до свидания.

Личностные: демонстрируют дисциплинированность,
  положительное отношение к подвижным играм, учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи
Метапредметные: демонстрируют регулятивные УУД
  (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах
  обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают оценку
  учителя), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии
  с ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую информацию), коммуникативные
  УУД (выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем; умеют
  слушать и понимать учителя).

file_name: 14.04.21 конструкт урока физкультуры.docx

alt: Конструкт урока по физической культуре

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Конструкт урока по физической культуре 1 класс по теме "Развитие скоростно-силовой выносливости"


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование «Родной
язык» (русский)
2класс (17часов)

№
п/п

Разделы программы

Темы

Кол-во
  часов

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Дом.
  задание

Примечание

1

Язык и речь
 (4 часа).

Повторение изученного о языке в 1 классе.  Круг сведений о речи
  как основе формирования речевых умений

1ч

2

Речь как способ общения с помощью языковых средств.

1ч

3

Виды речевой деятельности

1ч

4

Обозначение на письме гласных и согласных звуков

1ч

5

Речевое общение
 (4 часа).

Слово и предложение

1ч

6

Предложение и текст

1ч

7

Высказывание.
  Текст

1ч

8

Синтаксис
  и пунктуация

9

Слово и его значение (лексика)
(3 часа)

Слово и его значение (лексика)

1ч

10

Антонимы и синонимы

1ч

11

Многозначные слова

1ч

12

Слово и его строение (состав слова,  морфемика)
(2 часа)

Слово и его строение

1ч

13

Однокоренные слова

1ч

14

Слово
  как часть речи (морфология)
(4
  часа)

Слово как часть речи

1ч

15

Имя существительное

1ч

16

Имя прилагательное

1ч

17

Глагол

1ч

«Литературное чтение на родном
языке» (русском)
2класс (17часов)

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Дом.
  задание

Примечание

Русская народная
  мудрость. (3ч)

1.

Старые русские
  пословицы и поговорки
Л.Н. Толстой
  «Скучен день до вечера, коли делать нечего»

1

10.09

2.

Русские
  народные загадки, сказки
Как
  мужик гусей делил», «Мудрая дева»

1

24.09

3.

Б.В.Шергин
  «Одно дело делаешь, другого не порть»

1

8.10

Произведения о
  детях и для детей. (3ч)

4

Л.Н.
  Толстой «Рассказы о детях»

1

22.10

  5

А.П.
  Чехов «Ванька»

1

  6

М.А.
  Шолохов «Федотка»

1

Разножанровые
  произведения о родной природе. (3ч)

7

С.А.Есенин
  «Береза», «Черемуха», «Ночь»

1

  8

М.М.
  Пришвин «Кладовая солнца»

1

  9

К.Г.
  Паустовский «Заботливый цветок»

1

О братьях наших
  меньших. (3ч)

10

В.Д.
  Барастов Стихи: «Первый листопад», «Сказка про выходной день», «Жуки». «Лось»

1

11

С.А.
  Баруздин «Рассказы о животных»

1

12

В.В.
  Бианки «Лесная газета»

Стихотворения и
  рассказы о Родине, о Великой отечественной войне. (2ч)

13

А.В.
  Митяев «Землянка», Л.Кассиль «Главное воуско»

1

14

Л.С.
  Соболев «Батальон четверых»

1

Произведения о
  семье. (3ч)

15

Стихи
  и рассказы о маме

16

Е.
  Благинина «Вот какая мама»

17

В.В.
  Голявкин «Мой дорогой папа»

file_name: 2 кл Родной язык  литературное чтение на родном языке планирование.docx

alt: Календарно-тематическое планирование «Родной язык» (русский) 2класс (17часов) № п / п

alt: Слово и его строение ( состав слова, морфемика) (2 часа)

alt: Л.С. Соболев «Батальон четверых» 1

title: Логические задачи по математике для 7 классов


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Эстафета с остановками

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Викторина «Любимые народные
  сказки» (конспект)

    Закрепить и расширить знания детей о сказках;
     Развивать индивидуальные литературные предпочтения;
     Обогащать словарный запас детей;
     Вызвать положительный эмоциональный
  отклик, желание принимать участие в командных соревновательных играх развивающего
  характера.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Викторина «Любимые народные сказки»

           Организационный момент: дети делятся на 2 команды, придумывают название команд.
Ход викторины:
Скажите ребята, а вы любите сказки? Сказка – это
удивительный, волшебный мир, в котором происходят самые необыкновенные чудеса и
превращения. А вы любите сказки? Тогда я предлагаю вам провести литературную
викторину «Любимые народные сказки». Давайте поприветствуем, друг друга,
команду – «Сказочники» и команду – «Волшебники». Ребята давайте поприветствуем
наше жюри. Жюри будет оценивать каждый ваш правильный ответ одним балом, а в
конце нашей викторины подведут итог.
И так начнем нашу викторину с разминки. Я буду по очереди
задавать вопросы каждой команде, а вы должны быстро отвечать. Готовы? Начинаем!
1 конкурс
«Разминка»
1. С кем встречался Колобок во время путешествия? (с зайцем,
волком, медведем, лисой)
2. Кто тянул Репку? (дед, бабка, внучка, Жучка, кошка ,мышка)
3. Какое яйцо снесла курочка Рябя? (золотое)
4. К кому шла Красная Шапочка? (к бабушке)
5. Крокодил, друг Чебурашки. (Гена)
6. Как звали трёх поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)
7. Кто потерял хрустальную туфельку? (золушка)
8. Что купила на базаре Муха – Цокотуха? (самовар)
9. Кто разбил золотое яичко? (мышка)
10. Чем ловил рыбу Волк в русской народной сказке «Лиса и
Волк»? (хвостом)
11. Кто сделал Буратино? (Папа Карло)
12. Кто помогал девочке с братом скрыться от гусей? (
молочная река - кисельные берега, яблоня, печка)
13. Кто поймал стрелу Ивана царевича? (царевна лягушка)
14. Какая избушка была у лисы? (ледяная)
2
конкурс «Угадай героя сказки».
Ребята, а сейчас все внимание на экран. Вам нужно
отгадать героя сказки, и из какой он сказки к нам пришел. (На экране телевизора
показываются слайды) Ребята отгадайте про кого загадка
В темном лесу есть избушка, стоит
задом наперед.
В той избушке есть старушка – А зовут ее (Яга).
3
конкурс «Исправь ошибку»
«Петушок Ряба», «Даша и медведь»
«Волк и семеро ягнят», «Утки – лебеди»
«Лисичка с кастрюлькой», «Заюшкин домик»
«Царевна Индюшка», «Катя и братец Иванушка»
«Иван-царевич и зеленый волк», «Лисичка-сестричка
и серая мышь»
«По собачьему веленью», «Пузырь, соломинка и
ботинок».
Молодцы, все назвали и ответили.
Ребята вот и подошла наша викторина к концу. А
сейчас наше уважаемое жюри подведет и объявит результат.
Объявляется результат, и вручаются небольшие
подарки детям. Ребята мы со сказками не прощаемся, а
говорим им до свидания и до новых встреч.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 48.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
Критерии
урока с точки зрения здоровьесбережения

№

Факторы урока

Уровни
  гигиенической рациональности урока

рациональный

недостаточно-рациональный

нерациональный

1.

Плотность урока

не менее 60% и не более 75-80%

85-90%

более 90%

2.

Количество видов учебной деятельности

4-7

2-3

1-2

3.

Средняя продолжительность различных видов
  деятельности

не более 10 мин.

11-15 мин.

более 15-20 мин.

4.

Частота чередования различных видов учебной
  деятельности

смена не позже чем 7-10 мин.

смена через 11-15 мин.

смена через 15-20 мин.

5.

Количество видов преподавания

не менее 3-х

2

1

6.

Чередование видов преподавания

не позже чем 10-15 мин.

через 15-20 мин.

не чередуется

7.

Наличие эмоциональных разрядок (количество)

2-3

1

нет

8.

Место и длительность применения ТСО

в соответствии с гигиеническими нормами

с частичным соблюдением гигиенических норм

в произвольной форме

9.

Чередование позы

поза чередуется в соответствии с видом работы.
  Учитель наблюдает за посадкой учащихся

имеются случаи несоответствия позы виду работы.
  Учитель иногда контролирует посадку учащихся

частые несоответствия позы виду работы. Поза не
  контролируется учителем

10.

Наличие, место, содержание и продолжительность
  физкультминуток

на 20-35 мин. урока по 1 мин. из 3-х легких
  упражнений 3-4 повторениями каждого

1 физкультминутка с неправильным содержанием и
  продолжительностью

отсутствует

11.

Психологический климат

преобладают положительные эмоции

имеются случаи отрицательных эмоций. Урок эмоционально
  индифферентный

преобладают отрицательные эмоции

12.

Момент наступления утомления учащихся по снижению
  учебной активности

не ранее 40 мин.

не ранее 35-37 мин.

до 30 мин.

Анализ урока с позиции здоровьесбережения
1. Санитарно-гигиенические условия классного
помещения:

температурный режим.
режим проветривания.
рациональное освещение класса и доски.
рассаживание учащихся в соответствии с мебелью.
рациональное использование образовательного пространства
     класса.

2. Постановка здоровьесберегающих задач урока.
    Мотивация учащихся на сохранение и
укрепление здоровья.
3. Средняя продолжительность и частота различных видов
деятельности.(норма 7-10 минут).
4. Количество и чередование методов преподавания
(норма не менее трех через 10-15 минут).
5. Поза учащихся. Чередование позы в
соответствии с видом деятельности. Реальная роль учителя в формировании
правильной позы учащихся.
6. Содержание, продолжительность и эффективность
оздоровительных моментов на уроке:

физкультминутки.
динамические паузы.
минутки релаксации.
дыхательная гимнастика.
гимнастика для глаз.
массаж биологически активных точек.
работа в режиме смены зрительных горизонтов (норма 2 раза
     за урок на 10-15 мин., на 25-30 мин.).

7. Психологический климат на уроке:

взаимоотношения между учителем и учениками.
взаимоотношения между учениками.
наличие на уроке эмоциональной разрядки.
наличие познавательной активности, интереса.

8. Плотность урока.
    (60%-80% времени урока отводится учебной
деятельности).
9. Роль отметки, оценки знаний.
10. Объем домашнего задания.
11. Темп окончания урока.
12. Оценка урока учащимися. Рефлексия урока.

file_name: Критерии урока с точки зрения здоровьесбережения.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Критерии анализа урока с точки зрения здоровьесбережения


extracted_text:
Консультация для родителей
«Все начинается с семьи»

«Главный
смысл и цель семейной жизни
 —
воспитание детей»
В. А. Сухомлинский
От
преобладания стиля отношений в семье будет зависеть, как будут развиваться
качества личности, которые вы хотели бы воспитать у вашего ребенка:
доброжелательность, оптимизм, способность к состраданию, сочувствию.
Каждый
ребенок невольно и неосознанно подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам.
Поэтому родители должны заботиться о культуре повседневных отношений, быть образцом
для подражания. Для ребенка, авторитет родителей существует как бы изначально и
он непререкаем. Папа и мама для него «самые, самые» — красивые, умные, смелые,
добрые и т. д. Но ребенок взрослеет, наблюдает, анализирует, сравнивает и порой
бывает вынужден признать, что его папа и мама не столь безупречны, как ему
казалось ранее.
Важные
сведения о мире и об отношениях ребенок приобретает именно в семье.
Для ребёнка семья - это среда,
в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и
интеллектуального развития. Это дом, где всегда тепло и место, где живут
любимые и любящие люди.
Семейные ценности - это то, что
нельзя купить ни за какие деньги, получить по наследству или украсть. Семейные
ценности можно обрести и пронести их через всю жизнь
Стремление
к семейному счастью и семейному благополучию находит выражение в создании
семейных традиций.
Семейные традиции- это духовная
атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и
привычки его обитателей.
В
каждом доме, за время его существования складывается свой ритуал. Дом привыкает
к своим жильцам, начинает жить в их ритме. Ведь, традиции - это не только
семейный уклад, но и отношения, которые складываются между членами семьи. Часто
следование традициям помогает нам жить. И какими бы странными они не казались,
важно одно: семейные традиции и ритуалы должны войти в вашу жизнь
естественно.
То, как ребенок впоследствии отнесется к
себе, окружающим и жизни в целом - целиком и полностью зависит от родителей. Жизнь
может представляться ему бесконечным праздником или увлекательным путешествием,
а может видеться, мрачной и скучной.
Если
большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а радость и
удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение
неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Конечно, характер
ребенка формируется не в один день, но можно сказать с уверенностью: чем больше
детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее
человечек будет в дальнейшем.
Семейные традиции и ритуалы:
• позволяют
малышу ощущать стабильность жизненного уклада, дают ему чувство уверенности в
окружающем мире и защищенности;
• настраивают малыша на оптимизм и
позитивное восприятие жизни, когда «каждый день – праздник»
• создают неповторимые детские
воспоминания
• позволяют ощутить гордость за себя
и свою семью.
• каждому из нас по силам создать
несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и
внуки! Не забудьте только два главных правила:
• повторяющееся событие должно быть
для ребенка ярким, интересным позитивным и запоминающимся
•
традиции должны соблюдаться всегда.

Традиции и ритуалы для Вашей семьи:
-
Начните
с малого - чтение на ночь. Каждая книга должна учить ребенка, воспитывать его.
- Прекрасно, если по выходным все
собираются на семейный обед или ужин.
- Самая лучшая традиция, связанная с
днем рождения ребенка, это отмечать этот день как самый лучший праздник
- Воскресные совместные просмотры
фильмов не в кинотеатре, а именно дома. Это очень объединяет.
- Отличный вариант - ежегодная
поездка всей семьей к морю или за город на пикник.
-
Можно начать собирать какую-нибудь коллекцию, простор для фантазии безграничен!
Независимо от того, стараетесь ли вы
сохранить старые домашние традиции, которые вам дороги, или пытаетесь придумать
и привить семье нечто новое, помните, что детство формирует ребенка на всю
жизнь.
И главное в детстве - чтобы оно у ребенка
было! Поддерживайте связь младшего поколения со старшим: читайте вслух любимые
сказки, вместе смотрите фотографии гуляйте. Чаще устраивайте семейные праздники
и теплые встречи в уютной обстановке. Сделайте так, чтобы в вашем доме любовь,
доверие и уважение превращались из высокопарных слов в настоящие чувства…
Пусть будет уютно
и светло в Вашем доме!

file_name: Всё начинается с семьи.docx

alt: Семейные традиции и ритуалы: • позволяют малышу ощущать стабильность жизненного уклада, дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности; • настраивают малыша на оптимизм…

title: Консультация "Всё начинается с смеьи"