extracted_text:
Облік готової
продукції

Продукція вважається готовою, обробка
якої закінчена та пройшла випробування, приймання, укомплектування згідно з умовами
договорів, відповідає стандартам, пройшла технічний контроль
і здана на склад.
Готова продукція обліковується на підприємствах за місцями її зберігання й окремими видами. На складі готова
продукція обліковується у Картках, Книгах складського
обліку, відомостях, сальдових відомостях, оборотних відомостях у кількісному вираженні. У бухгалтерії облік готової продукції
ведеться у грошовому
вираженні.
У картках (книгах) складського
обліку здійснюються аналітичний облік готової
продукції через записи про надходження та відпуск готової продукції на підставі прибуткових документів (накладна
на оприбуткування готової продукції на
склад, здавальна накладна, акт, відомість) і документів на реалізацію продукції (накладна
на відпуск продукції, приймально-здавальний
акт).
На основі накладної на
оприбуткування готової продукції на склад або
здавальної накладної складається Відомість випуску продукції.
Щоденно та щомісячно на складі та в
бухгалтерії обчислюються залишки готової
продукції, які періодично інвентаризуються.
Наприкінці місяця за даними аналітичного визначається собівартість готової продукції. Витрати на виробництво продукції та собівартість готової продукції
відображаються в журналі №5.
На
невеликих підприємствах, або підприємствах, які випускають продукцію з коротким строком
реалізації, готову продукцію
можуть відвантажувати з цеху, не зберігаючи
її на складі.
Для синтетичного обліку готової
продукції передбачено рахунок 26 «Готова продукція»,
який використовується для узагальнення інформації про наявність та рух продукції, виготовленої підприємством. Рахунок активний,
балансовий, призначений для обліку господарських засобів. За дебетом
рахунку 26 відображається надходження продукції власного
виробництва, за кредитом
– списання продукції
в результаті її реалізації, нестачі, уцінки.

Готова продукція – це матеріальний результат
діяльності підприємства. Крім випуску речовинної продукції,
підприємство може виконувати роботи для інших
підприємств, або надавати їм послуги. Тому продукція підприємства може складатися з готової продукції, а також виконаних робіт та наданих послуг.
Основні господарські операції з обліку
готової продукції наведені
в табл.
10.4.

Таблиця
10.4 Основні господарські операції
з обліку готової продукції

№

Зміст господарської операції

Кореспонденція рахунків

1

Оприбутковано на склад готову
продукцію

26

23

2

Відображено    у    складі    готової    продукції    напівфабрикати
власного виробництва

26

25

3

Оприбутковано (виявлено) надлишки готової продукції при інвентаризації

26

719

4

Переведено готову
продукцію до складу
виробничих запасів

26

20

5

Використано готову
продукцію для адміністративних потреб

92

26

6

Відображено нестачу готової продукції

947

26

7

Списано готову
продукцію, втрачену в наслідок надзвичайних
подій

99

26

8

Відображено собівартість реалізованої готової продукції

901

26

9

Відображено собівартість виконаних робіт, наданих послуг

903

26, 92

10

Відображено собівартість реалізованих товарів

902

28

alt: Облік готової продукції

title: Облік готової продукції


extracted_text:
Методические разработки
классных часов по профилактике наркомании и формированию навыков здорового
образа жизни.

Автор: Холкина Наталия Андреевна

                     Заместитель директора по ВР

                             БМАОУ СОШ№9.

г.Березовский
2017
Пояснительная записка

Актуальность

Широкое
распространение наркомании приводит к резкому увеличению доступности
наркотиков, и как следствие – к еще большему распространению наркомании.
Злоупотребление
наркотиками связано с серьезными негативными последствиями для общества: ростом
преступности, снижение производительности труда и процента, работающих среди
трудоспособного населения, ростом общей заболеваемости и инвалидизации,
увеличение расходов на лечение и социальное обеспечение наркоманов и их
близких, личными и семейными трагедиями.
Характерной
чертой современной ситуации является омоложение наркомании. В связи с этим
особую важность приобретает раннее начало профилактической работы с целью
упреждения стихийного знакомства детей с миром наркотиков.

Новизна

Новизной данного опыта является подход автора к
организации профилактической работы. Автор уходит от традиционной системы и
использует приемы группового взаимодействия: игры – активаторы, групповые
дискуссии, обсуждения.

Адресная направленность опыта

Опыт может  быть использован в работе классного
руководителя. Автор реализовал данный опыт для организации работы с учащимися 8
класса.

Тематика классных часов:

·
Наркотики, психоактивные вещества
и последствия их употребления.
·
Сопротивление давлению социальному
окружению.
·
Как отказаться от предложенных
наркотиков и псимхоактивных веществ.

Приложение:
·
Презентация «Наркотики,
психоактивные вещества и последствия их употребления»
·
Презентация «Наркомания»

Классный
час на тему:
«Наркотики, психоактивные вещества и последствия их
употребления»

Цель:
·
Разъяснить понятия «наркотики» и
«психоактивные вещества», объяснить их общие свойства и разницу между ними;
·
Познакомить с  традициями и
законами, ограничивающие употребление психоактивных веществ;
·
Рассмотреть  неблагоприятные
последствия употребления психоактивных средств;
·
Создать условий для проявления своих
знаний и формирования жизненной позиции.

План:
·  Наркотики и психоактивные вещества;
·  Правила и законы, ограничивающие
использование психоактивных веществ;
·  О вреде злоупотребления психоактивными
веществами;

Ход занятия:
     Кл. рук-ль.
Вводит учащихся в суть проблемы. У многих подростков
нет четкого представления о том, что такое наркотики и что такое психоактивные
вещества. Как определить к какой группе относится то или иное вещество, а тем,
более какой вред организму оно наносит.

Организация игры «Построиться по ….»

По команде учителя ученики стараются как можно
быстрее построиться в порядке возрастания по ряду сменяющихся признаков.
·
По росту.
·
По дням рождения.
·
В алфавитном порядке по имени.

Итог игры:
Каждый из вас может занимать разное место в
зависимости от того, по какому признаку производится расстановка. А по какому
признаку вещество можно отнести к наркотикам?

Дискуссия

Что такое
наркотики?

Предоставить возможность ребятам сформулировать
определение понятия наркотики, необходимо направлять из размышления не на
перечисления наркотиков, а на описание их общих свойств
·
Способность изменять настроение.
·
Способность вызывать зависимость.
·
Способность приносить вред здоровью.
·
Противозаконность распространения и хранения.

Вывод:  Если вещества обладают выше
перечисленными свойствами, то их можно отнести к наркотикам?

Пояснить детям, что на международном уровне перечни
наркотиков составляют специальные конференции при ООН, а в России этим
занимается Постоянный комитет по контролю за наркотиками (ПККН) при
правительстве России.
Так вот, наркотик – это вещества, внесенное в
перечень наркотиков.

Но в этом перечне вы не найдете ни табак, ни
алкоголь.
А они обладают хотя бы частью перечисленных свойств?
Какие еще вещества могут влиять на наш организм
подобным образом?

Вывод: Алкоголь, табак, некоторые медицинские
препараты, летучие вещества – являются психоактивными веществами. Почему?
И наркотики так же являются психоактивными
веществами.

Обсуждение  (слайда №13)

Правила и законы, ограничивающие использование
психоактивных веществ

1.Уголовный кодекс, который
запрещает изготавливать, приобретать,  переносить, передавать другим, продавать
наркотики и предлагать их употребление кому бы то ни было;
2.Правила и рекомендации для
врачей, которые назначают наркотики больным;
3.Правила для торговли,
запрещающие продавать сигареты детям и алкоголь несовершеннолетним;
4.Правила дорожного движения,
запрещающие пить и принимать наркотики за рулем;
5.Профессиональные правила,
запрещающие  на работе пить и принимать наркотики;
6.Неписаные традиции,
касающиеся употребления психоактивных веществ (алкоголь, табак)

Вывод:  У нас
получился список правил и законов, которые помогают разобраться, как поступать
с психоактивными веществами. Когда люди придерживаются этих правил, обычно
ничего страшного не происходит. Однако, если употреблять для собственного
удовольствия и не обращать внимания на законы и традиции, часто случаются
различные неприятности.

 Обсуждение (опираясь на
социальный опыт детей, иллюстрируя слайдами презентации)

О вреде злоупотребления психоактивными веществами.

1.     вред
здоровью
2.     снижение
производительности труда и ухудшение экономики
3.     повышение
уровня преступности
4.     ухудшение
в отношениях между людьми

Вы можете дать оценку нашему
занятию, если напишите небольшое эссе по следующим вопросам:

1.Пол и возраст героя вашего
сочинения;
2.Чем занимается / занимался
(где учился, кем работал или работает)?
3.Когда начал употреблять
психоактивные вещества и как долго употребляет?
4.Что стало с его друзьями?
5.Что стало с его семьей?
6.Что стало с его работой?
7.Что стало с его здоровьем?
8.Как он теперь выглядит?
9.Как он обычно себя ведет?
10.Что больше всего вам
нравится в нем, а что больше всего не нравится?

Классный час на тему:
«Сопротивление давлению социальному окружению»

Цель:
·
Разобрать типичные ситуации, в
которых начинается прием наркотиков и психоактивных веществ.
·
Пояснить причины, по которым
окружающие навязывают употребление наркотиков и  психоактивных веществ.
·
Обсудить причины, побуждающие
подростков принимать наркотики и  психоактивные вещества.
·
Дать ученикам навык осознания
причин, по которым не следует принимать наркотики и  психоактивные вещества.

План:

·
Игра –  активатор «Люди и вампиры»
·
Как происходит первое знакомство
подростков с наркотиками.
·
Как обычно подростки попадают в
наркозависимость.
·
Как сделать правильный выбор.

Ход занятия:

Кл.
рук-ль.
Вводит учащихся в суть проблемы. Наркомания – это
очень распространенное явление в подростковой среде. Влияние окружающих на подростка
очень велико. Как противостоять этому влиянию, чтобы не быть вовлеченным в
употребление наркотиков и  психоактивных веществ.

Организация игры «Люди и вампиры»

Несколько человек назначаются вампирами, они должны
взяться за руки цепочкой. Их задачи – замыкать цепочку в кольцо вокруг игроков
(«людей»), превращая их в вампиров. Задача игроков – остаться «людьми». Если, в
ходе игры «вампиры побеждают», можно дать
 «людям»  защиту, какие- то предметы, имитирующие
чеснок (т.к. по легенде – вампиры его боятся), который можно передавать друг
другу, отгоняя вампиров.

Вывод: Когда люди помогали, друг другу
противостоять вампирам стало легче.

Обсуждение

Каким образом подростки впервые пробуют психоактивные вещества

Целевая установка: приобщение к потреблению психоактивных веществ, как
правило, происходит под давлением  тех самых людей, которых мы уважаем и
считаем близкими себе.

На доске результаты анкеты, которую желательно
провести заранее.
В скобках указаны результаты (участвовало в
анкетировании 16 человек)
Вопросы анонимной анкеты:
·
Пробовали ли алкогольные напитки.
(26)
·
Где это впервые произошло:
А)
дома, на семейном празднике  (26)
Б)
в гостях, на детском празднике (14)
В)
при других обстоятельствах (4)
·
  Курите ли вы. (4)
·
 Кто пробовал курить. (6)
·
  Кто вам впервые предложил
закурить.  (друзья)
·
  Знаете ли вы кто такие
наркоманы. (26)
·
  Предлагал ли кто – то вам
попробовать наркотические вещества (2)
·
 Кто отказался (2)

Как вы относитесь к результатам анкеты?

Из ваших ответов мы узнали,
что выпить, что выпить или закурить вам предлагают не в магазине и никакие
торговцы наркотиками не всучивают свой товар незнакомым ребятам. Чаще всего
впервые попробовать психоактивные вещества предлагают близкие люди – друзья или
даже родственники. Обычно это происходит в совершенно безобидных ситуациях, и,
конечно, в этот момент никто не предполагает, что такая проба может через
некоторое время привести к зависимости.

Дискуссия

Что заставляет ребят пробовать наркотики и другие
психоактивные вещества?
Игра «Быстрый круг» - все
участнике высказывают очень лаконично свое мнение по данному вопросу.

Обсуждение желательно
направить в следующее русло:
·
некоторым интересно, какие при
этом возникают ощущения
·
другие хотят быть похожими на
старших
·
еще кто- то не хочет курить, но
отказаться в компании неудобно
·
кто – то хочет понравиться  тем
друзьям, кто уже курит или пьет
·
некоторые делают это назло близким
– из-за обиды или просто, чтобы показать свою независимость
·
очень редко, практически в
единичных случаях, принимают ПАВ, надеясь, что они дадут облегчение в горе от
обиды.

Вывод

Единственный способ не стать зависимым от ПАВ - это
не принимать их ни в каких ситуациях: ни в одиночку, ни с друзьями, ни по
предложению старших ребят.

Как решить употреблять или не употреблять ПАВ?

Попросите
ребят дома написать эссе, в котором обязательно должны быть учтены следующие
вопросы:
·
Какими свойствами обладают ПАВ?
·
Какие преимущества я получу, если
соглашусь закурить или выпить и т.д.?
·
Какие неприятности могут меня
ожидать в этом случае?
·
Как долго могут сохранять
преимущества и как долго- неприятности?
·
Не перевешивают ли возможные
неприятности возможные  преимущества? А не станут ли неприятности более
серьезными с течением времени?
·
Так ли я уверен, что в результате
буду чувствовать себя хорошо?
·
Чего ради мне предлагают сигареты,
алкоголь или наркотик?
·
Что мне необходимо сделать сейчас?

Последующая работа с эссе
должна нести индивидуальный характер.

Классный час на тему
«Как отказаться от предложенных наркотиков»

Цель:

·
Дать ученикам навык сопротивления
обстоятельствам, ограничивающим выбор.
·
Обучить приемам отказа от
предлагаемых наркотиков.

План:

·
Игра – активатор «Граф  Монте-
Кристо»
·
Приемы отказа от предлагаемых
наркотиков
·
Изучение ситуации через ролевые
игры
·
Заключительная дискуссия

Ход мероприятия.

Кл. рук-ль.
Вводит учащихся в суть проблемы. Большое количество
вовлеченных в наркоманию – это те, кто не сумел противостоять натиску в виде
уговоров, угроз, насмешек.
Целевая установка: нам сегодня предстоит
выработать  стратегию поведения в ситуации, когда нас пытаются вовлечь в среду
наркозависимых людей.
Организация игры «Граф Монте- Кристо»
Учащиеся встают в круг, в центре которого из
одноклассников (по желанию). Этот круг – тюрьма на острове Иф. Задача ребенка,
стоящего в круге – сбежать из тюрьмы.  Он может использовать любые приемы
(убеждение, хитрость,
физическую силу). Нельзя оскорблять игроков, причинять им физический вред.
Вывод: Не всем удалось вырваться из круга, но, тем не
менее, среди вас оказалось много тех, кому это удалось сделать.

Обсуждение приемов отказа от предлагаемых наркотиков,
табака, алкоголя.

Целевая установка: мы
все можем оказаться в ситуации, когда нам будут предлагать психоактивные
вещества, но не все  согласятся их попробовать. Что нужно знать о возможных
способах отказа?

А) Работа в малых группах –
предложите свой способ отказа.
Б) Предложить каждой группе
написать свой способ на доске.

Обсуждение:  Дать возможность каждой группе обосновать свой
способ.

Вывод:   Вы молодцы, придумали разные приемы. Человечество
имеет негативный опыт по вовлечению людей, но накоплен опыт и по оказанию
сопротивления.  У меня есть карточки, где перечислены еще кое- какие приемы. Но
карточки с описанием этих приемов перепутаны. Ваша задача: работая в группе,
найти пару карточка – прием.

Карточки:
·
Выбрать союзника
·
«Перевести стрелки»
·
Сменить тему
·
«Продинамить»
·
«Задавить интеллектом»
·
Упереться
·
Испугать их
·
Обходить стороной

Приемы:
·
Отвечать нет, несмотря ни на что.
Отстаивать свое право собственного мнения.
·
Сказать, что сейчас не хотите,
может быть, потом.
·
Сказать, что вы принуждаете никого
из них что – либо делать, так почему они так назойливы?
·
 Заговорить о чем – то  другом:
придумать что – то, что может быть интересно, и не связано с приемом
психоактивных веществ.
·
 Если оно убеждают, что это
безвредно, - указать на то, где они врут или просто не знают последствий.
·
Описать какое-либо страшное
последствие.
·
Если сеть подозрение, что в
какой-то компании в определенное время могут предложить, просто обходить ее
стороной.

Обсуждение:
·
Как вы думаете, какие из этих
приемов эффективны, а какие не с работают?
·
Почему?
·
Как их лучше использовать?

Организация ролевой игры
По результатам анкеты, у нас в классе из 26 человек курят
4,  6 человек пробовали – не понравилось, остальные не пробовали, но им
предлагали.
Для игры мы отберем
участников, распределим среди них роли. Нам нужны:
·
Главный герой – подросток, его
пытаются приобщить к курению.
·
«Его друзья» - 4 человека, которые
пытаются  его вовлечь, они могут говорить убедительно их цель заставить
главного героя попробовать курить.
·
Все остальные – группа поддержки,
которая имеет право давать советы главному  герою.

В зависимости от времени и
ситуации в классе, сценок может быть несколько, каждая из которых иллюстрирует
ситуацию с разными участниками и разнообразными психоактивными веществами.
Желательно, чтобы все испробовали себя в той или иной ситуации.

Организация дискуссии по результатам ролевых игр.

Целевая установка: нам
предстоит поговорить о том, что вы испытали в роли участников игры.

·
Почему окружающие хотели
заставить главных героев употреблять опасные вещества?
·
Какие чувства испытывали главные
герои?
·
Какие чувства испытывали их
оппоненты?
·
Что могло бы случиться потом,
если бы  главные герои отказались употреблять психоактивные вещества?
·
Что могло бы случиться потом,
если бы  главные герои согласились употреблять психоактивные вещества?
·
Как еще могли поступить главные
герои, что бы избежать приема психоактивных веществ?
·
Как еще могли поступить главные
герои, чтобы избежать приема психоактивных веществ?

Вывод:   Как вы сами
убедились,  противостоять группе иногда бывает очень сложно, не универсального
способа защиты от натиска толпы, но есть замечательный вариант – определиться в
своем отношении к употреблению психоактивных веществ и  найти группу с такими
же убеждениями.

file_name: Профилактика наркомании.doc

alt: Пояснительная записка Актуальность

intro: Характерной чертой современной ситуации является омоложение наркомании. В связи с этим особую важность приобретает раннее начало профилактической работы с целью упреждения стихийного знакомства детей с миром наркотиков. Новизной данного опыта является подход автора к организации профилактической работы. Автор уходит от традиционной системы и использует приемы группового взаимодействия: игры – активаторы, групповые дискуссии, обсуждения. Опыт может  быть использован в работе классного руководителя. Автор реализовал данный опыт для организации работы с учащимися 8 класса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


file_name: 2 к нем к р.docx

alt: Контрольная работа № 2 по немецкому языку во 2 классе


extracted_text:
Конкурс чтецов
«Вот оно какое,
наше лето!»
(средний
дошкольный возраст)
Учитель-логопед
Коровина Т.В.

Цель: развивать интонационную выразительность речи детей,
воспитывать интерес к поэтическому слову.
Задачи:
1.
Формировать умение выразительно передавать текст, развивать
поэтический слух.
2.
Вызвать радостный, эмоциональный настрой, стимулировать
стремление к заучиванию стихотворений, создать атмосферу праздника.
3.
Развивать
психические процессы детей, а также основные физические качества в процессе
совместной музыкально-игровой деятельности.
4.
Вспомнить стихи о лете, воспитывать любовь к природе и
художественному слову.
Оборудование:
-
платье, кокошник, накидка;
-
 букеты искусственных цветов;
-
два цветка без лепестков, прищепки, конусы;
-
дипломы, сладкие призы;
-
музыка для игр, эстафет, танцев, входа персонажа.
Ход конкурса:
Дети под песню «Какого цвета лето» входят
в зал
Логопед:
Добрый
день, милые друзья!
Всех
очень рада видеть я!
Лето
настало, цветы зацветают,
Солнышко
светит, всех согревает.
Будем
про лето стихи мы читать,
В
игры играть, петь, танцевать!

Ребята,
что такое лето? (ответы детей)
Ребёнок:
(Маша Н.)
Мы
встречаем праздник лета,
Праздник
солнца, праздник света!
Солнышко,
свети светлей,
Не
жалей своих лучей!
Лето
в гости приглашаем,
Праздник
дружно начинаем!
(под музыку выходит Лето)
Лето:
Добрый
день, ребята!
Я
– лето красное, солнечное, ясное,
С
ягодами, травами, речками, дубравами,
С
дождиком веселым, с радугой над полем.
Цветы
на лугах и на клумбах горят –
Взгляните,
повсюду мой виден наряд!
Логопед:
Лето,
мы с ребятами тебя очень ждали, от души тебя встречали!
Лето:
Я
очень рада встрече с вами.
Хочу
узнать, кто сегодня пришел на праздник.
Шуточная
игра «СКАЖИ МНЕ, КАК ТЕБЯ ЗОВУТ!»
Если
услышите свое имя, тот выполняет то, что я говорю!
Полины,
Димы, Дани – руки вверх подняли,
Алины,
Еси, Вани – дружно завизжали,
Максимы,
Маши, Саши – в ладоши похлопали,
Ну
а Даши, Вари, Сони – ногами потопали,
Матвеи
и Кириллы – засвистели,
А
Артёмы и Алёны – качнулись еле-еле,
Назары,
Серёжи – дружно мяукайте,
А
Лизы и Вики – немного похрюкайте.
Вот
мы и познакомились!
Логопед:
Лето,
а мы с ребятами заметили, какой красивый, яркий, пышный букет ты с собой
принесло!
Лето:
Принесла
я вам цветы,
Они
волшебной красоты.
Вы
цветы скорей возьмите,
В
кругу мне танец покажите!
Будем
весело играть
И
цветы передавать!
Игра
«Букет по кругу!»
Дети
образуют круг, под музыку передают по кругу цветы. Музыка останавливается, у
кого в руках букет, выходят в центр круга и танцуют, остальные хлопают в ладоши.
Лето:
Как
дружно играют и танцуют ребята, мне с вами так весело и интересно!
Логопед:
Лето,
а ты знаешь, ребята из средней группы «Пчёлки» подготовили для тебя стихи. Они
выучили их дома с родителями, и сейчас очень хотят порадовать тебя. Послушай их
и выбери из ребят того, кто прочитает громче всех, выразительнее всех,
интереснее всех, в общем, самого лучшего чтеца! Сможешь?
Лето:
Я
попробую, но думаю, мне понадобятся помощники – я хочу пригласить в помощь
ваших воспитателей: Валентину Николаевну и Екатерину Алексеевну. Вместе нам
легче будет определить, кто лучше всех прочтёт стихотворение о лете.
 Логопед:
Итак,
вот наше строгое, но справедливое жюри, а вот и наши участники конкурса – дети
средней группы «Пчёлки» со своими стихотворениями, поприветствуем их
аплодисментами!
Есения
К. «Подарки лета» (В.Орлов)
Виктория
Л.    «Весёлое лето» (В. Берестов)
Серёжа
З. «Лето - жаркая пора» (Е. Эрато)
Алексей
И.  «Ярко солнце светит»  (И.Суриков)
Ярослав
С. «Весёлое лето» (В. Берестов)
Дарья
В.      «О лете» (Е.Трутнева)
Матвей
К. «ЛЕТО» (Е. Эрато)
Алёна
А. «Что ты мне подаришь, лето?» (В. Орлов)
Артём
Ш. «Страна Кукареку» (В. Степанов)
Екатерина
Ю. «Как мы проводили время» (Э. Успенский)

Логопед:
Все
участники представили стихи, все дети очень старались. Предлагаем нашему жюри
назвать победителей. (выступление жюри, вручение дипломов, подарков)
Лето:
Как
много вы знаете красивых стихов! А я приношу с собой много красивых цветов!
Поэтому летом всегда так красиво и ярко. А вы хотите помочь мне, чтобы у нас на
празднике цветов стало еще больше? (ответы детей) Тогда давайте вместе
поиграем.
Эстафета
«Вырасти цветок»
Дети
делятся на две команды. Напротив каждой изображение серединки цветочка, но без
лепестков. Рядом с изображением лежат прищепки разных цветов (лепестки).
Ребенок подбегает к цветочку, берет одну прищепку и цепляет ее к серединке,
затем возвращается к команде, передает ход другому игроку. Побеждает та
команда, которая быстрее прикрепит лепестки.
Логопед:
Молодцы,
ребята, помогли вырастить два таких прекрасных цветочка!
Лето:
Как
же весело у нас на празднике! А какой же праздник без торта?! Хотите мне помочь
приготовить торт? Беритесь за руки и выстраивайтесь в одну длинную цепочку.
Начинаем печь!
Шуточная
игра «ТОРТ»
Впереди
всех Лето, сзади логопед. По сигналу дошкольники начинают «печь торт». Лето
поворачивается вокруг себя, накручивая всю цепочку. Лето крутится до тех пор,
пока не получится большой «торт». Условие игры – руки не расцеплять!
Лето:
Вот
так чудо-торт получился! Ребята, а с чем он у нас? (с фруктами, с
шоколадом, с джемом, с кремом, с ягодами…)
А
чего не хватает на праздничном торте? Конечно, свечек! Подняли все руки вверх.
Вот сколько свечек!
Ребёнок:
(Саша Б.)
Вот
и встретили мы лето,
Оно
зеленью одето,
С
грибным дождиком,
С
колючим ежиком,
С
бабочками и цветками,
С
разноцветными жуками.
В
гости лето к нам пришло,
Это
очень хорошо.
Лето
красное мы встретили,
И
как праздник закончился – не заметили!
Лето:
Да,
ребята, пора мне прощаться. Так весело было у вас на празднике, но меня ждут
дела!
Всего
вам доброго!
Больше
купайтесь, загорайте,
Веселитесь
и играйте,
А
еще старшим помогайте,
И
про меня не забывайте!
Всех
угощает сладостями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конкурс стихов Вот оно какое, наше лето!.docx

alt: Праздник солнца, праздник света!

title: Конкурс чтецов "Вот оно какое, наше лето!"


extracted_text:
Представления о государстве.
"Моя
родина Россия"

Подготовила:
 Воспитатель
Егорова Ольга Александровна
Наша родина -
Россия
Задачи:

Закрепить
     представления детей о понятии «родина», дать представление о
     многонациональности нашей страны, её богатстве
Воспитание
     патриотических чувств (любовь к родине, гордость за страну)
Формирование
     гуманистического мировоззрения
Познакомить
     с символикой России (герб, флаг, гимн)
Развитие
     мелкой моторики руки
Введение
     графических изображений местности (топографические знаки)
Развитие
     музыкального восприятия (умения слушать музыку)
Развитие
     логического мышления

Материалы к
занятию: Карта физическая,
карточки с топографическими знаками (луг, лес, горы, река), российский герб,
российский флаг, заготовки маленьких флажков по количеству детей, цветные
карандаши, российский гимн, песня о России
Ход занятия.
1 часть.
Кто подскажет, даст
ответ
Где живёт он столько лет?
Страны есть другие,
Но нет милей …
(России)

Наша с вами родина –
Россия. Это очень большая и красивая страна. (Показ карты.) Она
расположена на материке – Евразия. А вот это – Англия. Сравните, какая страна
больше по размеру, Россия или Англия?
Дети: Россия.
Да, Россия, наша родина
очень богата природой. Здесь есть и леса, и луга, и горы. Только нужно любить и
беречь это богатство, как бережёте вы свой дом, свою маму. Также нужно любить
свою родину, ту землю, где вы появились на свет и выросли.
В России живёт много
разных народов. Это не только русские, но и татары, чуваши, якуты, буряты,
чеченцы, казаки, мордва. Много-много разных народов. И для всех них Россия
стала родиной, их мамой. А они для неё – сыновья, родные братья друг для друга.
И поэтому не надо ссориться. Братья должны жить дружно, помогать друг дружке и
вместе радоваться ласковому солнышку и голубому мирному небу.
В России есть леса,
луга, горы, реки. Кто знает, что такое луг? Что на нём растёт? Чем луг
отличается от леса?
Дети: на лугу растёт трава, в лесу –
деревья.

По лугу удобно скакать
на коне. Давайте поиграем. Если я покажу карточку «луг», вы скачете на коне,
если «лес» – идёте через лес, если «горы» - «лезете» на вершину, если «река» –
плывёте. Приготовились?
(Проводится игра.)

2 часть.
А сейчас я покажу вам
герб России. (Показ герба.) Кто же здесь изображён?
Дети: орёл с двумя
головами.
И это неспроста. Дело в
том, что орёл – самая гордая и величавая птица. Поэтому её выбрали символом
России. А посмотрите, у орла две головы. Как вы думаете почему?
(Выслушиваются
варианты детей.)
Наша страна такая
большая, и для того, чтобы увидеть её целиком, орлу приходиться смотреть в обе
стороны, на запад и на восток.

Ещё у России есть свой
флаг. Кто знает, какие в нём есть цвета?
Белый – благородство.
Синий – честность.
Красный – смелость.
Хотите, чтобы у каждого
из вас был свой российский флажок? Тогда за работу. Раскрашивайте карандашами
нужные полосы на флажке. Только не перепутайте их последовательность. Внизу –
красный, в середине – синий, сверху – белый. Здесь я поставлю образец. (Ставится
образец флага.)

Молодцы! Хорошие флажки
получились. Но и это ещё не всё! У России есть ещё свой гимн. Это музыка со
словами, прославляющими нашу страну. Сейчас, когда она заиграет, мы с вами
встанем и помашем нашими флажками. Чтобы Россия знала, что мы её любим и никому
не дадим в обиду.
(Звучит гимн. 2-3мин.)
Заключение.

Как
     же называется страна, в которой мы живём?
Кто
     изображён на гербе России?
Какого
     цвета российский флаг?
Как
     называются люди, живущие в России?

Москва – столица
России.
Ребенок знает о
принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее
природе.
Представления о мире.
Ребенок имеет
представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе
планеты, разнообразии языков.
Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок умеет работать по
правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет
разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно
для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения;
имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности.
Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет
элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом,
умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми
специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и
навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Представления о государстве. Моя родина - Россия.docx

alt: По лугу удобно скакать на коне


extracted_text:
Лекция 4:
Инструмент Цветовой диапазон
Инструмент Цветовой диапазон служит в основном для простых монтажей, когда объект
расположен на однородном фоне - рис. 4.1. Иначе говоря, инструмент является аналогом волшебной
палочки.

Рис. 4.1. Объект
находится на однородном фоне
Откройте имеющееся в
вашей домашней коллекции изображение и выполните команду Выделение-Цветовой диапазон. В открывшемся в результате выполнения данной команды
окне в списке Выбрать найдите вариант По образцам. Выделение
однородных цветовых областей (в нашем случае - белого цвета) можно производить
как в режиме переключателя Выделенная
область, так и в режиме Изображение
с помощью пипеток - рис. 4.2.

Рис. 4.2. Работа
инструмента в режиме Выделенная область с установленным флажком Инвертировать
Выделение объекта (или
фона) произойдет после нажатия на кнопку ОК. Затем выделенный
объект можно
скопировать на новый фон (рис. 4.3).

Рис. 4.3. Изображение
сирени перенесено на новый фон
Совет
В нашем случае мы
выделили фон за один щелчок мыши, так как фон однороден. Если фон имеет
оттенки, то следует щелкнуть на средней кнопке Добавление оттенков (пипетка плюс). Теперь новые выбранные области будут добавляться к
старому выделению. При необходимости создания более точного выделения
попробуйте изменить положение ползунка Разброс. Кнопка Удаление
оттенков (пипетка минус) служит для
удаления оттенков тона из выделения в области, указанных этой пипеткой.
Вопросы
и задания
Выполните пример на выделение объекта или фона инструментом Цветовой диапазон с переносом выделенного объекта на новый
фон (рис. 4.4 - 4.5).

Рис. 4.4. Объект, размещенный на однородном фоне

Рис. 4.5. Фон

Рис. 4.6. Объект перенесен на новый фон

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 050. Лекция 4. Инструмент Цветовой диапазон Adobe Photoshop CS6.doc

alt: Лекция 4: Инструмент Цветовой диапазон


extracted_text:
Выступление агитбригады ЗОЖ 4 класс. 7 человек.
Внешний вид –
спортивная форма.
7 цветных
воздушных шаров по цветам радуги.
Продолжительность
– 5 минут.

Песня Утренняя
зарядка (самое начало БЕЗ СЛОВ )
Дети выходят
на сцену и маршируют.
                1.Кто спит в постели сладко?
А ну, скорей вставай!
Веселую зарядку с нами начинай!
Песня Утренняя
зарядка (самое начало со словами )
Дети делают
зарядку, движения у всех разные.

 Все
вместе: Здравствуйте!  Вас приветствует
агитбригада 4А класса
1.      Мы молоды! Здоровы и красивы!
3.      Пока еще мы дышим и живем!
       5. От бед, пороков и напастей…
       2. Себя и близких
сбережем!
      6.
Наша жизнь наполнена яркими красками как радуга!
Выходит   ученик  с цветными
шарами:
     1- Я выбираю желтый, потому что это цвет
солнца.
     2- Я выбираю зеленый, потому что это цвет
жизни.
     3- Я выбираю красный, потому что это цвет
любви.
     4- Я выбираю синий, потому что это цвет
движения вперед.
     5-Я выбираю белый, потому что это цвет
чистоты и справедливости.
     6- Я выбираю голубой, потому что это цвет
мира и спокойствия.
     7- Я выбираю оранжевый, потому что это
цвет оптимизма и здоровья

Песня Утренняя зарядка (бег 1,33)
Дети бегают по кругу и на месте пока играет музыка. Потом
встают в одну шеренгу.
1.
Каждый твёрдо должен знать:
Здоровье надо сохранять.
2.
Нужно правильно питаться
Нужно спортом заниматься,
3.
Руки мыть перед едой,
Зубы чистить, закаляться!
4.
Мы - за здоровье, мы - за счастье,
Мы - против боли и несчастья!
5.
За трезвый разум,
за
ясность мысли,
6.
За детство, юность,
за
радость жизни!

file_name: Агитбригада - Мы за ЗОЖ. 4 класс.docx

alt: Выступление агитбригады ЗОЖ 4 класс

title: Агитбригада ЗОЖ 4 класс


extracted_text:
Конспект
урока  по ОРКСЭ Основы православной культуры.
Тема: «Десять заповедей и их роль в жизни человека»

Цель: обсудить
с учащимися с такие нормы христианской морали.
Задачи:
образовательные:
·                    знакомство
учащихся с десятью заповедями Моисея;
воспитательные:
·                    формирование
у учащихся представлений о законах и ценностях христианской морали;
развивающие:
·                    расширение
кругозора учащихся;
·                    способствование
развитию у детей речи, живого образного мышления, самостоятельности суждений;
·                    содействие
развитию волевой сферы ребёнка: осознанности поведения и самоконтроля.
Планируемые результаты
Личностные: способствовать становлению
общечеловеческих ценностных ориентаций, формировать целостный социально –
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы. Формировать уважительное отношение к религии.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
·
овладеть навыками смыслового чтения
Познавательные УУД:
·
овладевать начальными сведениями о сущности и особенности
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием предмета;
·
находить ответы на вопросы, используя текст и свой жизненный
опыт
·
делать выводы в результате работы.
Коммуникативные
·
уметь оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
·
слушать и понимать речь других.
Предметные результаты.
·
Знакомить с основными нормами религиозной морали, развивать
понимание их значений в жизни
·
Понимать значение нравственности веры и религии в жизни человека
и общества
·
Осознавать ценности человеческой жизни.

Оборудование:
·
ноутбук, проектор,
·
текст с десятью заповедями, данными Богом Моисею (приложение1)
·
таблица с заповедями и пословицами (приложение 2)
·
тексты притч для урока

Ход
урока
I.Актуализация
ранее изученного.
-На первом уроке
окружающего мира в 4 классе при изучении темы «Общество-это мы», мы говорили с
вами, в какие общественные группы входит человек, начиная с самого рождения и
на протяжении всей его жизни. Давайте вспомним основные из них.
1. Семья.
2. Детский сад
3. Школа.
4. Кружки и секции.
5. Коллеги по работе.
6. Верующие люди.
- В каждом из таких
сообществ есть определенные правила поведения. Как вы думаете, для чего?
(ответы детей)
- Для того, чтобы жизнь
людей была комфортной, интересной и безопасной для них самих и окружающих.
- В нашей жизни много
различных правил, с которыми мы сталкиваемся ежедневно. Но сегодня мы поговорим
об особых, самых важных правилах, которые записаны в Библии.

II.
Постановка цели урока.
(Звучит стихотворение
иеромонаха Романа)
Без Бога нация — толпа,
Объединенная пороком,
Или слепа, или глупа,
Иль что еще страшней, жестока.
И пусть на трон взойдет любой,
Глаголющий высоким слогом.
Толпа останется толпой,
Пока не обратится к Богу!
-Бог – наш создатель. Он лучше знает, как и для чего мы устроены. Бог
дал нам эти правила не для того, чтобы воздвигать стену из запоров и
ограничений, а для того, чтобы наша жизнь стала лучше.
-Сегодня на уроке мы познакомимся
с ними поближе, попытаемся выяснить, насколько трудно или легко их соблюдать, и
нужны ли они современному человеку.

III.
Работа над новым материалом.
(Просмотр мультфильма
«Моисей. Дарование закона»)

- Что запомнилось вам после просмотра этой
истории? (ответы детей)
- Какие новые слова встретились в
мультфильме? (Скрижали- доска или таблица с написанным текстом. Аарон – пророк,
старший брат Моисея)
- А сейчас давайте подробно поговорим о
каждой заповеди. Но сначала скажите: как вы понимаете слово «заповедь»? (ответы
детей)
- Если мы обратимся к толковому словарю,
то найдем следующее объяснение:
1.  Религиозно-моральное предписание.
2. Религиозные предписания о нормах поведения в обществе.
3.
Правило, положение, служащее указанием для кого - либо, чего-либо.
4.
 Непреложное предписание, повеление; строго обязательное правило
поведения.
- Выберите и
запишите себе определение, которое понравилось вам больше всего.
- Итак, заповедь - строгое правило. И как любое другое, оно исполняется
одними людьми и нарушается другими. Как вы думаете, сложно признаться другому
человеку в том, что вы нарушили заповедь? (Сложно).
- А самому
себе? (Можно). Для чего вообще это нужно делать? (Чтобы в следующий раз не
нарушать или хотя бы постараться).

Работа с
таблицей (приложение 1) строится следующим образом:
1.
Чтение заповеди в таблице.
2.
Краткое толкование.
3.
Пометка учеником(нарушалась ли заповедь)
4.
Анализ (и пометка) предлагаемых вариантов
нарушения данной заповеди.

- Переходим к знакомству с первыми
четырьмя заповедями.
Первая заповедь говорит о том, что все сущее создано Богом, живет в Боге и к
Богу возвратится. Бог не имеет начала и не имеет конца. Постичь его невозможно.
Вся сила человека и природы — от Бога, и нет силы вне Господа, как и нет
мудрости вне Господа, и нет знания вне Господа.
Вторая заповедь учит нас, что в  Боге сосредоточена вся сила. Только Он
может помочь человеку, если это необходимо. Человек же зачастую обращается за
помощью к посредникам. Но если Бог не может помочь человеку, разве в силе это
сделать посредники? Согласно второй заповеди, нельзя обожествлять людей и вещи
- это может привести к греху или болезни.
Согласно третьей заповеди, запрещается
упоминать имя Господа без особой на то необходимости. Упоминать имя Господа
можно в молитве и духовных беседах, в просьбах о помощи, но нельзя упоминать в
праздных беседах или кощунственных.
Притча о ювелире

Четвертая заповедь гласит о
том, Бог творил мир в течение шести дней, так и человек должен трудиться шесть
дней, а седьмой день положен для отдыха и покоя. Это день, который каждый
верующий должен посвятить созерцанию и молитвам.
В Ветхом Завете днем покоя была суббота, в православии этим днем
является воскресенье. В воскресный день христиане не работают, они ходят в
храм, чтобы помолиться. Хорошо также посвятить воскресный день помощи тем, кто
в ней нуждается.
Эти четыре заповеди рассказывают об отношении Бога и человека.
(Физминутка)
В пятой заповеди говорится, что всякий ребенок должен почитать
родителей в любом возрасте. Это они вместе с Богом дали тебе жизнь и заботились
о тебе. Почитать родителей – значит проявлять терпение и послушание, помогать и
заботиться о них в ответ.
Шестая заповедь
напоминает  о том, что именно Бог дает человеку жизнь и только Он вправе ее
отнять. Тот, кто покушается на жизнь другого, покушается и на волю Божью, и на
Его замысел. Эта же заповедь гласит, что нельзя лишить жизни себя. Убивая жизнь
в себе, мы также преступаем эту заповедь, ибо наша жизнь не принадлежит нам, но
только Богу.
Седьмая заповедь говорит о прелюбодействе, которое  считается
грехом и разрушает человека телесно и духовно. Наиболее страшные болезни
разносятся человеческим прелюбодеянием.

Восьмая заповедь предостерегает, что непочтительное отношение к
другому человеку может выражаться в краже имущества. Любая выгода незаконна,
если она связана с нанесением любого ущерба, в том числе и материального,
другому человеку.
Притча о торговце.
Девятая заповедь
говорит нам о том, что нельзя лгать ни себе, ни другим. Данная заповедь
запрещает любую ложь, сплетни и пересуды.

Десятая заповедь
говорит нам о том, что зависть и ревность – грешны. Желание само по себе - лишь
семя греха, которое не прорастет в светлой душе. Греховный
поступок — это уже урожай от посеянного и возросшего семени.
Она отличается также от
предыдущих девяти, так как заповедь направлена не на запрещение греха, а на
недопущение мысли о грехе.

- Итак, ребята, вы познакомились
с главными христианскими заповедями. Какие из них были вам уже знакомы? О каких
вы услышали впервые?
-Как вы думаете, они
утратили свою значимость сейчас или актуальны и для современного человека?
IV.Закрепление.
(работа в группах)
Соотнеси
заповедь с пословицей (приложение2)
-Признайтесь, есть ли
среди вас, кто не нарушил ни одной заповеди? А кто нарушил некоторые из них?
Как называется нарушение заповеди? (Грех)
-Надеюсь, что теперь вы
станете гораздо внимательнее анализировать свои мысли и более тщательно
совершать те или иные поступки.
-Давайте еще раз
перечислим по порядку заповеди.
V.
Подведение итогов урока.
- Соблюдение заповедей позволяет душе расти. Нарушение заповедей ведет к
ее гибели. Душа теряет чувствительность и в этом смысле становится как мертвая.
Заповеди повелевают: человек, не превращай всю свою жизнь только в поиск
удовольствий для себя, раскрой свое сердце для других людей, будь милосердным.
Чем лучше мы будем соблюдать законы человеческой
жизни, тем больше будет добра и любви на земле. Если вы будете правильно себя
вести, может быть, глядя на вас, будут также вести себя ваши друзья, знакомые,
братья, сёстры и даже взрослые, а потом и ваши дети. Чем больше будет хороших
людей, тем прекраснее будет мир.
VI.Домашнее
задание.
Учебник, с.123-126,
прочитать, ответить на вопросы; выучить заповеди.
Творческое задание:
написать заповеди на листе формата А4, красиво оформить и повесить дома на
видном месте.
https://ok.ru/video/1320414351818
http://radostmoya.ru/video/1954/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Христианские заповеди.docx

alt: Ход урока I .Актуализация ранее изученного

title: Конспект урока по православной культуре "Христианские заповеди" 4 класс


extracted_text:
"Экономика и ее
основные участники" открытый урок по обществознанию в 7 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКЕ «Экономика и ее основные участники»»

Предмет: обществознание
Тема: Экономика
и ее основные участники
Класс: 7
Программа
курса: Обществознание, 7 класс
Автор программы: Боголюбов
Л.Н.
Тип урока: урок формирования
новых знаний
Форма урока:
сочетание элементов лекции, эвристической беседы и самостоятельной работы
учащихся.
Цель
урока:
сформировать
у учащихся представление о понятии «экономика», об участниках экономического
процесса и побудить к осмыслению необходимости экономических знаний
Задачи урока:
Образовательные:
·
Сформировать представление об экономике как сфере жизни
общества, ее основных проявлениях и участниках;
·
Раскрыть роль и значение экономики в обеспечении важнейших
потребностей в жизни людей;
·
Помочь учащимся  усвоить достоинства и недостатки
различных форм хозяйствования (натуральное и товарное хозяйство);
·
Способствовать успешному освоению учащимися рациональной модели
поведения в экономической сфере жизни и деятельности
Развивающие:
·
Развитие внимания, памяти, логического
мышления, познавательной деятельности и творческих способностей обучающихся
·
Совершенствовать мыслительные операции: абстрагирование,
классификацию, обобщение;
·
Развивать самостоятельность, инициативность, умение высказывать
оценочные суждения
Воспитательные:
·
Воспитание интереса к предмету
·
Воспитание культуры  поведения
на уроке, самостоятельности, терпения друг к другу

Характеристика
урока:
Ключевые
понятия:  экономика,  производство, обмен, потребление,
распределение, натуральное хозяйство, товарное хозяйство, потребитель,
производитель.
Требования
к уровню освоения учебного материала:
·
Знать и объяснять понятия
·
Уметь устанавливать причинно-следственные связи
·
Аргументировать свою точку зрения, анализировать информацию,
решать проблемные и творческие задания
План урока:
1.     Что
такое экономика
2.     Зачем
нужна экономика
3.     Основные
участники экономики

ХОД УРОКА:
На сегодняшнем уроке
вы много будете работать самостоятельно. Я думаю, что вы тоже сможете меня
многому научить. Но для того, чтобы наша работа была продуктивной, давайте
договоримся соблюдать некоторые правила:
·
Плохих идей не бывает.
·
Мыслите творчески.
·
Рискуйте.
·
Не критикуйте.
Договорились?
 Слайд:  Мультипликация   Наука.
Какой вопрос у многих из вас возник? Что общего между этими понятиями? (
Подсказка, разбор слова по составу
 Мозговой штурм:
выписываем на доске . Я думаю, что к концу урока мы с вами выясним, кто же из
вас прав.)
Итак,
мультипликация

Слайд:
Я экономить буду!!!

Что собирается делать
Матроскин? Что значит экономить? (рационально расходовать ресурсы). А какая
наука учит  нас рационально расходовать  имеющиеся ресурсы?

(На
доске)
Какие
слова ассоцицируются у вас со словом экономика?
(производство,
распределение, потребление, обмен). Посмотрим насколько хорошо вы уяснили себе
эти понятия.
Слайды с
отрывками из мультфильма « Трое из Простоквашино» . Учащиеся называют понятия,
о которых идет речь в отрывках (производство, распределение, потребление, обмен
,)
Слайд:
натуральное хозяйство

Если
твоя семья использует выращенные на даче продукты, можно  ли
утверждать, что у вас – натуральное хозяйство?
(Возможные
варианты ответа:  Нет, ведь нам приходится покупать много других
продуктов: хлеб, макароны, рис, греча, не говоря об одежде и обуви).
Чтение,
учебник, стр. 91-92:  В чём недостатки натурального хозяйства?
(Возможные варианты ответа: низкая производительность труда,
низкий уровень жизни людей и  экономики в целом)

Слайд:Товарное  хозяйство
( в чем достоинства товарного хозяйства)

Мы выяснили, что
экономика это хозяйство. И как у любого хозяйства у экономики есть главные
действующие лица.
Как
мы назовем главных действующих лиц экономики?
Да, действительно,
это производитель и потребитель.
А теперь попробуем
сформулировать определения «потребитель» и «производитель». Посмотрим,
насколько вы оказались точны (Слайд)
Записываем
определения в
тетрадь:
Кроме нас с вами,
граждан, кто еще может являться производителем и потребителем в
экономике? (пример, строитель Андрей и он же вечером отдыхающий)
Кто является
производителем в данном случае? Может ли быть производителем только 1 человек,
группа людей?
Представьте, что
Андрей не с друзьями создал фирму, а работает на  государственном
заводе, значит производитель кто? (государство)
Может
ли один и тот же участник экономики выполнять обе роли?
Учащиеся приводят
примеры. (Возможные  варианты
ответа: Да. Например, на работе портной шьёт одежду  - он
производитель,  но он нуждается в других товарах и
услугах,  приобретая которые он становится потребителем).

Мы
можем участвовать в экономике общества в качестве:
производителя
-  того, кто участвует в создании товаров или оказании услуг;
потребителя – того,
кто использует товары и услуги для удовлетворения своих потребностей.
Итак, чтобы
участвовать в процессе экономики по большому счету нужны два участника: тот,
кто производит товар и тот, кто его потребляет.
Является ли герой
сказки потребителем?
1.     Муха-цокотуха,
когда пошла на базар и купила самовар? (Да)
2.     Старик
по отношению к золотой рыбке. (Нет, так как старик не платит рыбке за
услуги.)
3.     Робинзон
Крузо на острове? (Нет)

Назовите,
что общего между производителем и потребителем.  В  чём
различия?
(Возможные  варианты
ответа:
Производитель
заинтересован организовать свою деятельность таким образом, чтобы получить
планируемый результат при наименьших затратах всех средств, необходимых для
производства товаров и оказания услуг
Потребитель,
в свою очередь, стремится извлечь как можно большую пользу от потребления
товаров и услуг,  при этом удовлетворить свои потребности с
наименьшими затратами)

Остановимся на
государстве. Государство является не только производителем, оно выполняет еще
одну функцию. Как вы думаете, государство должно защищать производителей,
потребителей и других участников экономики или нет? (Да)
Каким способом можно
защитить потребителя или производителя? (создать Законы)
Как называется
главный закон страны? (Конституция)
5.Поисковая
деятельность.
Практическая работа в
группах по 2 человека с Конституцией. – глава 2.
Найдите пожалуйста статьи, об экономике
. (ст. 34. ст.35, ст.36,
ст.37) Слайд
Зачитываем вслух.
Проверяем по слайду.
Кроме Конституции, в
РФ есть еще много документов, регламентирующих деятельность участников
экономического процесса. Например, «Закон о защите прав потребителей»,
«Гражданский кодекс», «Трудовой кодекс» и другие. Запишите
их в тетрадь. Слайд
Информация
Вернемся к понятию
Потребитель. Кто  это?  Это
тот,  кто использует товары и услуги для удовлетворения своих
потребностей
А какие потребности
человека вы можете назвать? (проходили в 6 классе – биологические,
социальные, духовные – еда, вода, сон, общение, слушать музыку, читать и т.д.)
Вопрос: потребности
человека ограничены? (Нет)
Почему?
Если бы Старик
Хоттабыч, например, исполнил все ваши желания в 12.30, были ли бы вы абсолютно
счастливы в 13.00? Почему?
(Человек
как биосоциальное существо находится в постоянном развитии и в ходе общения у
него формируются новые желания.)
Русский поэт XVIII в.
Михаил Матвеевич Херасков писал,
Желаний никогда своих не умеряем;
Имея, что-нибудь, мы лучшего желаем.

Итак, потребности
человека неограниченны, их нужно постоянно  удовлетворять. Кто
удовлетворяет эти потребности? (Производитель.) Что
он делает для удовлетворения потребностей потребителя? (Он
производит товары, чтобы удовлетворить наши потребности.)
Но любой товар
изготавливается из сырья, материала, с
использованием  ресурсов.  Слайд: Хлеб
– из пшеницы, которая выращена на земле, бумага – из дерева, нужны люди,
которые всё это будут производить. Всё, что
задействовано в процессе производства -  это и есть ресурсы - в
тетрадь. Слайд
Слайд
с мультфильмом (ресурсы ограничены). Какая проблема возникла у героев
мультфильма? Ограниченность ресурсов
Проведем
небольшую игру-исследование, где теперь уже я вам попытаюсь доказать, что
ресурсы ограничены  (Игра).
Раздать пластилин
(всем участникам). Лепим один продукт производства – товар (одну
вещь) продовольственный или промышленный. Считаем. Ломаем. (если бы мы
с вами производителями, то наши потребители умерли бы с голоду). Доказываем,
что ресурсы ограничены, а потребностей нужно больше удовлетворять
продовольственных.
(Пока лепят – звучит
музыка)
Совместный
вывод.
Итак, мы подошли к
главному вопросу экономики: Нужно  удовлетворить потребности
человека, но как же тогда использовать ресурсы? (РАЦИОНАЛЬНО)
(обратить внимание на слово «рационально» на доске) Вспомним:
потребности - какие? А ресурсы? Итак, как же будет звучать главное правило
экономики?
Слайд:
Чтобы
удовлетворять неограниченные потребности человека,
нужно рационально использовать ограниченные ресурсы

Пригодится ли то, о
чем мы с вами говорили, в жизни? Где? В каких ситуациях? ( в повседневной
жизни, живем в рыночную экономику, может быть, станете бизнесменами, законы –
чтобы защитить себя от обмана, модная профессия – менеджер – организатор –
уметь мыслить, знать потребности человека)
А теперь вернемся к
вопросу, который я задала в начале урока . Что общего между мультипликацией и
наукой экономикой?

Слайд:
((мультипликация Заимств. из франц. яз., где multiplication —
суф. производное от лат. Multiplex «сложный,
многочисленный» (от лат. multus «многочисленный»
и plico «складываю»).
Ответы учащихся, сравнение с результатом мозгового штурма

Закрепление.
1. Как называют
участников экономической деятельности
2.Какие законы защищают участников  экономического  процесса?
3.В чем состоит главный вопрос экономики?

Слайд с
вопросами теста:
1.Что из
перечисленного нельзя охарактеризовать как природные ресурсы?

А. нефть
Б. природный газ
В. уголь
Г. бензин

2.Человек, создающий экономические продукты:
      A. покупатель
 Б. производитель
 В. потребитель
 Г. перекупщик

3.Вставьте пропущенные слова в тексте Закона
(ст.34      Конституции РФ)
(право, имущества, экономической)
Ст.37 (свободен, способностями, профессию)
IV. Рефлексия.
Наш урок заканчивается и я хочу сказать…
-  На этом уроке я узнал…
-  На уроке я научился…
-  Я задумался…
 Д.З. Придумать закон о
производителе, потребителе и товарах.

file_name: Отк урок Экономика и её основные участники.docx

alt: Воспитание интереса к предмету ·

alt: Слайд: Я экономить буду!!!

alt: Представьте, что Андрей не с друзьями создал фирму, а работает на государственном заводе, значит производитель кто? ( государство )

alt: Вспомним: потребности - какие?

title: Открытый урок по обществознанию в 7 классе:"Экономика и её основные участники"


extracted_text:
Земский собор 1613 года
Земский собор 1613 года ознаменовал
завершения Смутного времени и должен был внести внести в правление Россией
порядок. Напомню, что после сметри Ивана 4 (Грозного) место на престоле было
свободным, поскольку царь не оставил после себя наследников. Именно поэтому и
произошла Смута, когда и внутренние силы и внешние представители осуществляли
бесконечные попытки захвата власти.
Причины созыва Земского собора
После того, как иноземные захватчики были
изгнаны не только из Москвы, но и из России, Минин, Пожарский и Трубецкой
отправили пригласительные письма во все уделы страны, призывая всех
представителей знати явиться на Собор, где будет избран новый царь.
Земский собор 1613 года открылся в январе
месяце, и в нем принимали участие:
·
Духовенство
·
Бояре
·
Дворяне
·
Городские старейшины
·
Представители крестьян
·
Казаки
Всего в земском соборе приняло участие 700
человек.
Ход Собора и его решения
Первое решение, которое утвердил Земский
Собор – царь должен быть русским. Он не должен никоим образом относиться к
ностранцам.
События тех дней нужно рассматирвать с
точки хзрения того, что желающих занять место на престоле было огромное
количество. Поэтому стали образовываться группировки, которые объядинялись,
продвигая своего представителя. Таких группировок было несколько:
·
Знатные бояре. Сюда относились представителнй боярского рода. Одна
часть из них считали, что идеальным царем для России станет Федор Мстиславский
или Василий Голицын. Другие склонялись к юному Михаилу Романову. Количество
бояр по интересам разделилось примерно поровну.
·
Дворяне. Это также были знатные люди с большим авторитетом. Они
продвигали своего «царя» - Дмитрия Трубецкого. Сложность заключалась в том, что
у Трубецкого был чин «боярин», который он совсем недавно получил в Тушенском дворе.
·
Казаки.  По традиции казаки примкнули к тому, у кого были
деньги. В частности они активно служили Тушенскому двору, а после того, как
последний, разогнали – стали поддерживать царя, который имел отношениек Тушину.
Прав на пристол у Романова было не так много.
Тем более боьшая претензия к нему была в том, что его отец был в дружественных
отношениях с обоими Лжедмитриями. Первый Лжедмитрий сделал Филарета
митрополитом и своим ставленником, а второй Лжедмитрий назначил его патриархом
и своим ставленником. То есть отце Михаила был в весьма дружественных
отношениях с иноземцами, от которых только что избавились по решению Собора
1613 года решили больше на власть не призывать.
Результаты

Земский собор 1613 года завершился 21
февраля – царем был избран Михаил Романов. Сейчас сложно достоверно говорить
обо всех тонкостях событий тех дней, поскольку документов сохранилось не так
много. Тем не менее доподлино известно, что Собор окружали спложные интриги.
Это неудивительно – слишком высоки были ставки. Решалась участь страны и целых
правящих династий.
Результатом Собора стало то, что на
царство был избран Михаил Романов, которому на тот момент было всего 16 лет.
Однозначного ответа «Почем именно он?» не даст никто. Историки говорят о том,
что это была фигура наиболее удобная всем династиям. Якобы молодой Михаил был
крайне внушаемым человеком и им можно было бы «управлять как нужно
большинству». По факту же вся полнота власти (особено в первые годы правления
Романова) была не у самого царя, а у его отца, патриарха Филарета. Именно он
фактически правил Россией от имени своего сына.
Особенность и противоречие
Главная особенность Земского Собора 1613
года заключалась в его массовости. В решении будущего страны принимали участие
представители всех классов и сословий, за исключением холопов и безродных
крестьян. Фактически речь идет о всесословном Соборе, аналогов которому еще в
истории России не было.
Вторая особенность заключается в важности
решения и в егосложности. Однозначного ответа почему выбрали именно Романова
нет. Ведь это была не самая очевидная кандидатура. Весь же Собор был
ознаменован большим количеством интриг, попыток подкупа и другими манипуляциями
людьми.
Резюмируя, можно сказать,что Земский собор
1613 года имел важное значение для истории России. Он сосредоточил власть в
руках русского царя, заложил основу новой династии (Романовы) и избавил страну
от постоянных проблем и притязаний на престол со стороны Германцев, Поляков,
Шведов и других.

file_name: Земский собор 1613 года.doc

alt: Лжедмитриями. Первый Лжедмитрий сделал

title: "Земский собор 1613"


extracted_text:
Самостоятельная работа 2.4.
     Степенные функции, их
свойства и графики.     Вариант 1
Выполните задания:
1. Начертите схематично
графики функций:

2. Поставьте знаки   < ,
>  или =  между числами:       ;        ;
(-4,8)3     2,73;
(-7,2)6       6,16

Самостоятельная работа 2.4.
 Степенные функции, их свойства и
графики.     Вариант 2
Выполните задания:
1. Начертите схематично
графики функций:

                                                                                -2
2. Поставьте знаки   < ,
>  или =  между числами:       ;        ;
(-9,3)4     7,34;    (-7,8)5    4,75
Самостоятельная работа 2.4.      Степенные функции, их свойства и графики.     Вариант 3
Выполните задания:
1. Начертите схематично
графики функций:

                                  +1

2. Поставьте знаки   < ,
>  или =  между числами:       ;        ;
(-4,8)3     2,73;
(-7,2)6       6,16

Самостоятельная работа
2.4.  Степенные функции, их
свойства и графики.     Вариант 4
Выполните задания:
1. Начертите схематично
графики функций:

2. Поставьте знаки   < ,
>  или =  между числами:       ;        ;
(-2,1)6     4,36;
(-1,8)9    5,79

file_name: Степенные-функции-их-свойства-и-графики.doc

alt: Самостоятельная работа 2.4.

alt: Самостоятельная работа 2.4.

alt: Самостоятельная работа 2.4.

alt: Самостоятельная работа 2.4.

intro: Данный материал позволяет осуществить контроль за освоением темы свойства степенной функции в зависимости от показателя степени


extracted_text:
ELECTROMAGNETIC
DEVICES QUIZ( 20 MKS)
1.      a)
Name the device sown below:

…………………………………………………………………………………………………………………….{1
mk}
b) Briefly explain how
the device above operates.                                              {4mks}
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c) Where would you find
the device in its practical application?                         {1mk}
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.      A)
State any three ways of improving the emf produced by a
generator.               {3mks}
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) A square coil is placed in a
uniform magnetic field of flux density 40 mT. The plane of the coil is normal
to the magnetic field. The coil has 200 turns and the length of each side of
the coil is 3.0 cm.
a
Calculate:
i
the
magnetic flux Φ
through
the coil [2]
ii
the
magnetic flux linkage for the coil. [2]
b
The
plane of the coil is turned through 90°. What is the change in the magnetic
flux linkage for the coil?

3.     The diagram
shows a step-down transformer. The primary coil has 1150 turns and the
secondary coil has 30 turns. The ends of the secondary coil are connected to a lamp
labelled ‘6.0 V, 24 W’. The ends AB of the primary coil are connected to
an alternating voltage supply. The potential difference across the lamp is 6.0
V.

a.   Calculate
the current in the lamp.                                                            [2]

b. Calculate the input voltage to the primary
coil.                                          [2]

c. Calculate the current in the primary coil,
assuming the transformer is 100% efficient.      [2]

d. A
student suggests that to avoid the production of heat in the transformer the
wires should be coated in a material that is a poor conductor of heat. Explain
why this is not a sensible suggestion.                                                                                [1]
................................................................................................................................................................................................................................................

ANSWERS
1a) Electromagnetic relay
b) When the switch is closed, the
electromagnet is magnetized and attracts one end of the iron armature. The contacts
closes (2nd switch) and allows current to flow in the second circuit. When the
1st switch is open again, the current to the electromagnet is cut, the
electromagnet demagnetizes and the 2nd switch is opened. Current stops flowing
in the second circuit.
c)  in industries( controlling large power
loads),electric fuel pump, motor control
2a)
Increasing the speed of rotation

Increasing the number of turns

Using horse-shoe magnet
b)

3.
a) P=IV, I= 4 A.
b)  = = ; Voltage in
primary = 230V.
c) Using the equation in b) above, : I=
0.104 A
d) Heating of a transformer is independent
of the coating on the wires as it occurs within the wire.

file_name: ELECTROMAGNETIC DEVICES WORKSHEET - eng.docx

alt: ELECTROMAGNETIC DEVICES QUIZ( 20

title: ELECTROMAGNETIC DEVICES WORKSHEET - eng


extracted_text:
Современный подход в скоростно-силовой подготовке
волейболистов в тренировочном процессе.

Карабут Рита Васильевна,
 МБОУ-лицей
№32 г. Белгорода, Россия

Введение. Спортивная тренировка организуется и
проводится с целью достижения высоких спортивных результатов и гармоничного
развития человека. Правильно построенная тренировка вызывает целый комплекс
биологических и психических изменений, способствует целесообразному и
прогрессивному развитию тренированности спортсмена, повышению
работоспособности, созданию условий для достижения максимальных результатов в
волейболе. Тренированный игрок выполняет свои функциональные обязанности более
экономично, эффективно и качественно. Следствием тренировочных занятий является
дальнейшее повышение и совершенствование уровня физических, специальных и
психических качеств, а также двигательных навыков занимающихся [1].
Волейбол - ациклическая командная
игра, где мышечная работа носит скоростно - силовой, точностно -
координационный характер. При малых размерах и ограничений касаний мяча,
выполнение всех технических и тактических элементов требует точности и
целенаправленности движений.
Двигательные действия волейболистов
заключаются во множестве молниеносных стартов и ускорений, в прыжках, в большом
количестве взрывных ударных движений при длительном, быстром и почти
непрерывном реагировании на изменяющуюся обстановку, что предъявляет высокие
требования к физической подготовленности волейболистов.
Подготовку волейболистов различной квалификации
следует рассматривать как единый педагогический процесс обучения и воспитания,
направленный на достижение высоких результатов в данном виде спорта. Основными
ее задачами являются:
– укрепление здоровья, содействие физическому развитию
обучаемых;
– развитие и совершенствование морально-психологических,
физических и специальных качеств молодежи;
– овладение приемами техники игры и тактическими
действиями, дальнейшее повышение спортивной квалификации игроков;
– приобретение необходимых теоретических и
методических знаний в области спортивных игр, гигиены и самоконтроля [3].
Многолетняя подготовка, прежде всего, строится на
основе единых дидактических принципов обучения и воспитания. Кроме того, для
достижения цели учебно-тренировочного процесса необходимо учитывать только ему
присущие специфические принципы: единство общей и специальной подготовки
спортсмена, непрерывность тренировочного процесса, постепенность в повышении
физической нагрузки и периодическое применение максимальных нагрузок,
цикличность тренировочного процесса, индивидуальность спортивной тренировки.
Особое место в подготовке волейболистов различной
квалификации занимает индивидуальная спортивная тренировка. Она предусматривает
строгую индивидуализацию процесса обучения и тренировки, использование всех
особенностей подготовки спортсменов и их способностей с учетом данных
врачебно-физиологического и педагогического контроля. Знание индивидуальных
способностей, черт личности, характера обучаемого помогает тренеру отобрать
нужные средства и методы для рационального воздействия на него.
Индивидуализация способствует совершенствованию спортсмена. Особенно важна она
при применении максимальных нагрузок, дозировок в тренировках, моделирующих
условия соревнования [4].
Сегодня достигнуть больших успехов в волейболе можно
только за счет интенсификации спортивной подготовки волейболистов.
Сам процесс интенсификации спортивной
подготовки предусматривает, четыре этапа:
·
отбор;
·
мотивацию и
мобилизацию;
·
формирование
программы подготовки;
·
деятельностную
реализацию программы.
Отбор для занятий в группах высшего
спортивного мастерства должен проводиться по следующим жестким критериям:
·
состояние
здоровья;
·
высокий уровень
мотивации к достижению больших успехов в спорте;
·
предварительная
спортивно-техническая и специальная физическая подготовленность;
·
соответствие
морфотипа требованиям волейбола;
·
функциональные
возможности организма;
·
общая физическая
работоспособность;
·
наличие
способностей к волейболу;
·
благоприятная
динамика спортивных результатов;
·
психофизиологическая
надежность и готовность.
Система упражнений
скоростно-силовой подготовки направлена на решение основной задачи - развитие
быстроты движений и силы определенной группы мышц. Решение этой задачи
осуществляется по трем направлениям: скоростному, скоростно-силовому и
силовому.
В
процессе скоростно-силовой подготовки можно выделить несколько этапов.
1.Этап начальной
тренировки.
Развитие
скоростно-силовых качеств на этом этапе подготовки носит комплексный характер:
кроме специально подготовительных упражнений в тренировочном процессе
значительное место отводится подвижным и спортивным играм, всевозможным
эстафетам, которые вызывают эмоциональный подъем и большую заинтересованность
занимающихся.
Основные
методы: метод повторного выполнения скоростно-силового упражнения без
отягощения и с небольшим отягощением, метод упражнения, выполняемого при
смешанном режиме работы мышц, применение игрового метода с широким
использованием упражнений из различных видов спорта и подвижных игр.
2.Этап специализации.
Стремление
многих тренеров увеличить объем беговых средств, выполнить достаточно высокий
разрядный норматив приводит к быстрому росту результатов, что в дальнейшем
неизбежно сказывается на становлении спортивного мастерства. Разносторонняя
подготовка на этом этапе при небольшом объеме беговых средств более
благоприятна для последующего спортивного совершенствования, нежели
специализированная.
Основные
методы: метод динамических усилий, метод повторного выполнения статического и
динамического силовых упражнений, широкое применение игрового метода.
3.Этап спортивного
совершенствования.
Важной
задачей является то, что развитие скоростно-силовых качеств необходимо
осуществлять главным образом путем применения скоростно-силовых упражнений, где
силовые способности достигают максимума преимущественно за счет увеличения
скорости сокращения мышц: бег на короткие дистанции, всевозможные
"короткие" прыжки, "длинные" прыжки на отрезках 30-60
 м, метание (ядер, камней, набивных мячей) относительно небольшого веса - 2-4
 кг).
Основные
методы: метод повторного упражнения, круговой метод, комплексное использование
методов, рекомендованных на предыдущих этапах подготовки.
4.Этап реализации
спортивного потенциала.
Скоростно-силовая
подготовка строго дифференцирована. Средства, методы, режим работы мышц,
величина сопротивлений, интенсивность выполнения упражнений, количество
повторений, длительность и характер отдыха дают возможность решить в
методическом плане важную проблему специальной подготовки, которая во многом
предопределяет рост спортивных результатов.
Основные
методы: метод повторного выполнения силового упражнения с отягощениями малого и
среднего веса, метод повторного выполнения статического и динамического силовых
упражнений, комбинированный и круговой методы.
5.Заключительный этап
соревновательной карьеры.
Основная цель - сугубо индивидуальный
подход к тренировочным и соревновательным нагрузкам, поскольку большой
тренировочный опыт спортсмена помогает всесторонне изучить присущие только ему
способности, найти резервы в вариантах планирования тренировочной нагрузки,
выявлении наиболее эффективных средств и методов скоростно-силовой подготовки [2].

Мотивация и мобилизация успешно достигаются с помощью учета
внутренних побуждений студентов к активным тренировкам по волейболу.
Решающим фактором является также
авторитет тренера, спортивные достижения его учеников, выдающихся спортсменов,
имеющих аналогичные исходные возможности.
Заключение. Крайне важно, чтобы
программа тренировок была насыщена упражнениями, эффективно развивающими и
совершенствующими физические и психические качества, необходимые для достижения
высоких результатов в современном волейболе. При этом необходимо для каждого
волейболиста подобрать дидактическое наполнение тренировки, адекватное его
игровому амплуа и индивидуальным психофизиологическим возможностям.
Литература.
1. Лапинский Е.В.
Современная стратегия и инновационные технологии физ. совершенствования студ.
молодежи; под ред. Р.Т. Раевского –  О.: Наука и техника, 2010. – С. 97-98.
2. Беляев А.В. Волейбол: учебник для
высших учеб. заведений физ. культуры / А.В. Беляев,М.В. Савин. – М.:
Спорт. Академ. Пресс, 2002. – 368 с.
3. Фурманов А.Г. Подготовка волейболистов / А.Г. Фурманов. – Минск, 2007. – 329 с.
4.
Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать. – М.: ООО «Издательство
Астрель», 2003. – 863с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карабут статья.doc


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                03.12.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сценарий классного часа
«Волонтеры России» (8-9 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а)
методическую разработку «Сценарий классного часа «Волонтеры России» (8-9
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-25T182143.021


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_193.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_193


extracted_text:
Развитие
функциональной грамотности
на
уроках истории и обществознания.

«Среди
многих боковых тропинок,
сокращающих
дорогу к знанию,
нам
нужнее всего — одна,
которая
бы научила нас искусству
приобретать
знания с затруднениями».
Ж.-
Ж. Руссо

Социально-экономические
преобразования в России, ставят перед обществом новые цели и задачи не только в
экономике и политике, но и в духовной сфере, в сфере образования. Новые условия
ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных,
высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на
международной арене.
Под функциональной
грамотностью понимают результат овладения учащимися
системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять
усвоенные знания в практической ситуации, способность вступать в отношения с
внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
В отличие от простого
понятия грамотности как способности личности к чтению, составлению простых
коротких текстов и осуществлению элементарных арифметических действий, функциональная
грамотность человека проявляется в его способности действовать в современном
обществе, решать различные задачи, используя при этом определённые знания, умения
и навыки. Она должна обеспечивать нормальное функционирование личности в
системе социальных отношений: жизнедеятельность в конкретной культурной среде, определяемой
в том числе и особенностями развития государства, гражданином которого является
человек.
Поскольку формирование функциональной
грамотности занимает одну из главных ниш педагогической деятельности, его
реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место
среди прочих предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла, в том числе история
и обществознание.
Но одной из главных проблем истории как
предмета является то, что она менее всего практико-ориентирована. В истории
нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной жизни, как
в химии или физике, провести эксперимент. Сложно объяснить ученику, ЗАЧЕМ
ЭТО надо изучать (например, огораживания в Англии), ПОЧЕМУ ЭТО надо знать (например,
даты). Ученику, который всерьез занимается информатикой, физикой, биологией, математикой
или, напротив, не интересуется ничем, история подчас кажется легким и ненужным
предметом, предметом, где нет ничего, кроме хронологии событий. Современный
ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна сильная мотивация на уроке. Стимул,
который бы его увлек, заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие
стимулы более удачны даже не на предметном, а на межпредметном и метапредметном
уровне.
На уроках истории чаще
всего формируются следующие виды функциональной грамотности:
1)
читательская грамотность – способность к пониманию и
осмыслению письменных текстов, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни
общества;
2)
математическая грамотность - способность человека определять и
понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному
и мыслящему гражданину;
3)
естественно-научная грамотность – способность
использовать естественно-научные знания для отбора в реальных жизненных
ситуациях тех проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью
научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и
экспериментах, необходимых для понимания окружающего мира и тех изменений, которые
вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих
решений.
Базовым навыком
функциональной грамотности является читательская.
В современном обществе умение работать с
информацией (ЧИТАТЬ, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Овладение функциональной грамотностью на
уроках истории складывается из нескольких составляющих:
1.
Процесс овладения исторической грамотностью: учащиеся
определяют временные рамки изучаемого периода, соотносят даты с веками, показывают
на карте территориальное пространство изучаемого события, дают характеристику
понятийному аппарату, анализируют роль личности в истории.
2.
Процесс обучения - усвоение исторических знаний происходит
поэтапно, «от простого к сложному», от материала 5 класса (Древнейшие
цивилизации) к темам 9 класса (история XIX
вв.). На протяжении всего процесса обучения используются интерактивные методы
обучения: «мозговой штурм», работа в малых группах, творческие задания, интерактивная
лекция, урок-экскурсия и др.
3.
Процесс образования – учащиеся владеют общим уровнем
исторической культуры, знакомы с историческими ценностями и стандартами
современной цивилизации.
В нашей работе понимание функциональной
грамотности, это, прежде всего, как ученик освоил теоретический материал, и как
он может применить его на практике.
Это возможно, если:
1.
В учебном процессе в целом осуществляется активизация познавательной мыслительной
деятельности учащегося на каждом уроке.
2.
Формируется навык самообучения, самообразования в учебном процессе непрерывно.
3.
Формируются универсальные учебные действия, характерные для всех школьных
дисциплин (развитие памяти, аналитического и критического мышления, умение
четко выразить свою мысль).
4.
Ученик научен работать с текстом, анализирует его и может дополнять. Умеет
найти нужную информацию в источниках.
5.
Умеет полученную информацию соотнести с исторической действительностью.
Средства формирования функциональной грамотности на
уроках истории:
•      пересказы
(мифов,
биографий, рассказов и т.д.) - предоставление учащемуся возможности, монологически
грамотно изъясняя свои мысли, «примерить на себя» те или иные исторические
сюжеты и образы, что позволяет «очеловечить» события, расширить их
воспитательный диапазон, создавая тем самым соответствующую эмоциональную среду
для усвоения базовых ценностей;
•      познавательные
игры, викторины, уроки-дебаты, которые развивают навыки
сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой
зрения в дискуссиях;
•      исторические
диктанты и эссе с их последующей коррекцией со стороны
учителя, что формирует письменную грамотность учащихся;
•      изучение
исторических и правовых документов, их подробный анализ, что
позволяет учащимся высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на
этические ценности, которые выработало человечество за всю свою историю;
•      чтение
вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться
от однозначных и прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и
авторским позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной
стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто
эти роли оценивает.
•      исследовательские
работы в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, проектов
(учащиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с
ветеранами войны и труда, из справочной литературы, обогащая себя новыми
знаниями, очередной раз, убеждаясь в том, какими нравственными качествами
должен обладать человек, чтобы его имя не забывали).
•
функциональное чтение –
это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или
выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы
просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых
слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц);
Процесс развития функциональной
грамотности на уроках истории и обществознания осуществляется на основе формирования
навыков мышления в виде заданий, проблемных ситуаций и вопросов.
Например,
можно использовать такие формы и методы работы, как составление вопросов к
тексту, тезисного плана, хронологических таблиц и логических схем; преобразование
цифровой информации в диаграмму или гистограмму; подбор примеров к тексту; объяснительное
комментированное чтение; аналитическое чтение; составление рассказа по
иллюстрации; выделение смысловых частей текста и другие.
Наиболее эффективными приемами работы
с учебным текстом можно выделить следующие:
1.
Прием «Корзина» (обучающиеся записывают все понятия, идеи, имена
по данной теме).
Пример
приема «Корзина» на уроке истории в 6 классе. Тема «Могущество папской власти. Католическая
церковь и еретики»: можно предложить обучающимся высказать, что такое
«Инквизиция», причины и последствия появления данного явления, привести примеры.
2.
Прием «Синквейн» (первая строчка – одно существительное, вторая
строчка – описание двумя прилагательными, третья строчка – описание действия
тремя глаголами, четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая
отношение к теме, пятая строка – это синоним из одного-двух слов, который
отражает суть понятия).
Тема
«Столетняя война»:
1)
Жанна дАрк;
2)
отважная неординарная;
3)
сожгли, реабилитировали, канонировали;
4)
главнокомандующая французскими войсками в Столетней войне;
4)
Орлеанская дева.
Тема
«Потребности человека»:
1)
потребности;
2)
биологические, социальные;
3)
появляются, возникают, проявляются;
4)
побуждают человека к деятельности;
5)
нужда.
3.
Приём «До-После» (в таблице из двух столбцов заполняется часть
«До», в которой обучающийся записывает свои предположения о теме урока, о
решении задачи, может записать гипотезу. Часть «После» заполняется в течение
или в конце урока, после работы с учебным текстом. После чего идет сравнение
двух колонок в таблице и делается вывод.
Пример
приема «До-после» на уроке истории в 6 классе. Тема «Крестовые походы»:
В
первом столбце «До» обучающийся описывает причины крестовых походов (Я думаю, что
причины крестовых походов заключаются...), а во втором столбце «После»
перечисляетвсе причины и делает вывод.
4.
Прием «Инсерт» (во время чтения учебного материала делаются
пометки). Например, следующие значки: (V) я это знаю; (+) это
новая информация для меня; (—) я думал по-другому, это противоречит тому, что я
знал; (?) это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Пример
заполнения таблицы Инсерт на уроке истории в 7 классе. Тема «Реформы Петра I»:

V

+

—

?

Петр
  I — первый российский император.

Издал
  "Табель о рангах"

Петр
  I перенес празднование Нового Года на 1 января.

Что
  еще нового появилось в России во время правления Петра I?

5.
Прием «Продолжить рассказ» (составить 6-7 предложений, используя
полученные знания на уроке.
6.
Прием «Завершим схему» (заполнение пробелов в схеме, установление
и графическое изображение логических связей между звеньями схемы.
7.
Составление по тексту учебника кроссворда, ребуса, теста (альтернативные тесты,
тесты на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление
последовательности).
8. Прием
«Кластер» («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди винограда.
9.
Составление по тексту учебника кроссворда, ребуса, теста (альтернативные тесты,
тесты на соответствие или на исключение лишнего, на восстановление
последовательности).
10.
SWOT–анализ (заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в
центре матрицы записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по
блокам матрицы)
S
– сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)
W
– слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses –  слабый)
О
–
возможности применения (англ. opportunities – возможности)
T
– угрозы применения (англ. threats – угрозы)
Пример:
Урок обществознания в 9 классе. Тема «Типы экономических систем». Организуется
групповая работы в классе. Каждая группа готовит анализ одного из основных
типов экономических систем (традиционной, плановой, рыночной): читают материал
параграфа и дополнительный материал, обмениваются новой информацией, выделяют
сильные и слабые стороны основных типов экономических систем, предполагают, какие
возможности и угрозы применения этих типов систем существуют в будущем; заполняют
матрицы SWOT-анализа; выступают перед другими группами; оценивают работу в
группах и делают вывод о том, что ни один из основных типов экономических
систем не является идеальным, и что необходима такая экономическая система, которая
сочетала бы в себе элементы и командной и рыночной экономик. Таким образом, вводится
понятие смешанной экономики и на следующем уроке организовывается ее изучение.
10.
Прием «Толстые и тонкие вопросы». Тонкий вопрос предполагает
однозначный краткий ответ на вопросы: Где? Когда? Что? Кто?Толстый вопрос
предполагает ответ развернутый: Каковы последствия? В чем состоят различия?
Пример. Тема
урока истории в 7 классе «Церковный раскол». Можно предложить обучающимся
задать толстый и тонкий вопросы.Тонкий вопрос: Кто был
автором церковной реформы? Кто такие раскольники?Толстый вопрос: Какие причины
церковного раскола можете назвать?
Вопросы
оцениваются по критериям: самые сложные, самые интересные, оригинальные.
11.
Прием «Оценка текста» (предлагается не читать текст абзац за
абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа).
Например,
при изучении в 9 классе параграфа «Духовная жизнь Серебряного века» обучающимся
предлагается в течение некоторого времени изучить текст и ответить на следующие
вопросы:
• Какие разделы
встречаются в тексте?
• Какие слова
выделены курсивом?
• Почему они так
выделены?
• Какие имена чаще
всего встречаются в данном параграфе? Какие из них вам уже известны?
• Какой раздел
параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?
Оценивание
функциональной грамотности можно разделить на три уровня:

• на первом (низком)
уровне функциональной грамотности учащиеся должны демонстрировать отдельные
исторические знания, воспроизводить оценки, усвоенные в готовом виде, осуществлять
деятельность по образцу, при осуществлении коммуникации излагать усвоенные в
готовом виде знания;
• на втором (среднем)
уровне школьники должны воспроизвести различные оценки, полученные в готовом
виде, обладать совокупностью исторических знаний, уметь преобразовать в
процессе учения усвоенные способы деятельности, при выражении образа истории использовать
доказательное рассуждение;
• на третьем (высоком)
уровне учащиеся должны иметь обоснованную собственную оценку и отношение к
истории, обладать целостной системой знаний, уметь преобразовать чужой и
собственный опыт и создать на этой основе способы деятельности, в процессе
коммуникации приводить оценочные высказывания, основанные на собственных
оценках.
Таким образом, учебные
предметы «История» и «Обществознание» обладают широчайшими возможностями для
использования их в целях формирования функциональной грамотности учащихся. Необходимо
регулярно заострять внимание учащихся на духовно-нравственных аспектах
исторических событий, учить школьников анализировать и синтезировать информацию,
проводить аналогии с сегодняшним днём.

file_name: Развитие функциональной грамотности  на уроках истории и обществознания. Толпекина Н. И..docx

alt: Ученику, который всерьез занимается информатикой, физикой, биологией, математикой или, напротив, не интересуется ничем, история подчас кажется легким и ненужным предметом, предметом, где нет ничего, кроме…

alt: Пример : Урок обществознания в 9 классе

intro: Новые условия ставят перед системой образования новую задачу подготовить компетентных, высокообразованных профессионалов, которые будут конкурентоспособными на международной арене. Но одной из главных проблем истории как предмета является то, что она менее всего практико-ориентирована. В истории нельзя, как в математике, привязать знание или умение к повседневной жизни, как в химии или физике, провести эксперимент. Сложно объяснить ученику, ЗАЧЕМ ЭТО надо изучать (например, огораживания в Англии), ПОЧЕМУ ЭТО надо знать (например, даты). Ученику, который всерьез занимается информатикой, физикой, биологией, математикой или, напротив, не интересуется ничем, история подчас кажется легким и ненужным предметом, предметом, где нет ничего, кроме хронологии событий. Современный ученик – прагматик и рационалист. Ему нужна сильная мотивация на уроке. Стимул, который бы его увлек, заинтересовал, шокировал, поставил в тупик, удивил. Такие стимулы более удачны даже не на предметном, а на межпредметном и метапредметном уровне.


extracted_text:
Дата:                 класс 8 «
»                           ФИ учащегося
______________________________________
Суммативное оценивание за раздел «Агрегатные состояния
вещества»
Вариант I
8.3.2.10 - применять формулу
количества теплоты, поглощаемого / выделяемого при плавлении /кристаллизации, в
решении задач; 8.3.2.13 - анализировать график зависимости температуры от
времени при парообразовании и конденсации.
Критерий оценивания:
Обучающийся
- применяет формулу количества
теплоты, поглощаемого / выделяемого при плавлении /кристаллизации, в решении
задач;
- определяет количество теплоты
при парообразовании;
- анализирует графики
зависимости температуры от времени при изменении агрегатных состояний вещества.

Уровни мыслительных
навыков:  Навыки высокого порядка
Время выполнения: 25 минут
Задания
1. Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы
расплавить 0,25 грамм олова взятого при температуре плавления?  λолово=0,59
* 105 Дж/кг
 [2]

2. Имеется спирт массой 0.25 грамм взятый при температуре
17 0С?  (tкипения=78
 0С;       r =0.9*106
Дж/кг)

а) Какое количество теплоты
потребуется для нагревания спирта до температуры кипения?                                   [2]

b) Какое
количество теплоты потребуется для полного испарения спирта взятого при
температуре кипения?       [2]

3. Свинцовое тело массой m
равномерно нагревали в течении
определенного промежутка времени. Рассмотрите график зависимости температуры
данного тела от времени.
t(0С)

6
1848

4                5              7              8
1749

2
3
9                 10

327

    20
1                                                                                11

        0

А) Определите по графику
температуру конденсации вещества  [1]

В) Определите по графику температуру
кипения вещества  [1]

С) Чему равна максимальная
температура до которой нагреется вещество в газообразном агрегатном состоянии  [1]

D) Определите процесс на участке 6-7  [1]

10балов

Критерий оценивания

№ задания

Дескрипторы

Балл

Обучающийся

Определяет
  количество теплоты при изменениях агрегатных состояний вещества

1

Применяет формулу количества
  теплоты необходимого для плавления;

1

Расчитывает количество
  теплоты;

1

2

Применяет формулу количества
  теплоты для нагревания тела;

1

Определяет количество
  теплоты, необходимое для нагревания спирта до температуры кипения;

1

Применяет формулу количества
  теплоты для парообразования;

1

Определяет количество теплоты,
  необходимое для испарения спирта;

1

Анализирует графики
  зависимости температуры от времени и температуры при изменении агрегатных
  состояний вещества

3

Определяет температуру
  конденсации вещества;

1

Определяет температуру
  кипения;

1

Определяет максимальную
  температуру до которой нагреется вещество в жидком агрегатном состоянии

1

Определяет процесс на участке
  6-7

1

Итого

10

file_name: сор 2 класс 8.docx

alt: Дата: класс 8 « »

alt: Критерий оценивания № задания

title: сор 2 класс 8