extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение казачья средняя общеобразовательная школа № 16
им. Л.Н. Толстого муниципального образования Тимашевский район

Методическая разработка  Конспект урока
биологии по ФГОС

Тема: «Опорно-двигательная система»

Составитель:
учитель биологии МБОУ казачья СОШ № 16

Камышников Роман Сергеевич

г. Тимашевск 2022 г.
Тема: «Опорно-двигательная система»

Тип
урока: урок-обобщения и систематизации знаний.
Класс: 9
«А»
Цель урока:
систематизация и обобщение знаний по теме «Опорнодвигательная система» и умение
использовать полученные знания на практике.
Задачи урока:
-
образовательные – обобщить знания научной
терминологии в области опорно-двигательной системы человека, выявить
взаимосвязь строения костей и выполняемых ими функций в организме;
-
развивающие – развивать умение
анализировать и обобщать; развивать внимание, наблюдательность; продолжить
развивать навыки работы с различными источниками информации;
-
воспитательные          –       воспитывать
       научное     мировоззрение,
формировать бережное отношение к
своему здоровью; воспитывать чувства уверенности, дисциплинированности и
необходимость ведения здорового образа жизни.
Планируемые результаты
урока по формированию УУД:
Предметные: закрепить и обобщить
знания обучающихся:
-
терминологии
по теме;
-
о
строениях и функциях скелета, как основной составляющей опорнодвигательной
системы;
-
о
гигиене опорно-двигательной системы.
Метапредметные:

-
научится
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-
искать
       и       отбирать    источники  необходимой      информации,
систематизировать
полученную информацию по изучаемой теме и разделу;
-
научится
принимать участие в групповой работе, получить возможность научиться принимать
мнение и позицию других;
-
формирование
умения взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
-
формирование
умения четко формулировать свою мысль на уроке;
-
адекватно
использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач урока.
Личностные:
-
формировать
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задач на
уроке;
-
анализировать
и оценивать результаты собственной учебной деятельности, понимать предложения
учителя;
-
осознавать
значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры;
-
следовать
в своей деятельности нормам здоровьесберегающего поведения.
Этапы
урока (рассчитан на 40 минут) I. Организационный этап
(3 мин.).
Приветствие
обучающихся.
II.
Мотивационно-целевой
этап (2 мин.).
Объявление
темы и постановка цели урока.
III.
Этап
актуализации знаний (10 мин.).
IV.
Решение
практических задач на уроке (17 мин.). V. Физкультминутка (2 мин.).
VI.
Заключительный этап (6 мин.).
Подведение
итогов урока.
Объяснение
выполнения домашнего задания.
Рефлексия
урока.
Методы и методики,
применяемые на уроке.
-
словесные
методы (беседа, диалог);
-
наглядные
(работа с дидактическими карточками по анатомии человека «Кости туловища и
конечностей», «Кости черепа», «Синдесмология» авторы:
Гайворонский И.В., Гайворонский А.И.,
Ничипорук Г.И., Сапин М.Р.); - практические (показ на макете различных частей
скелета человека); - дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).
На уроке использованы элементы методики
системно-деятельностного подхода к обучению (автор: Л.С. Выготский).
Оборудование: учебный
макет скелета человека, дидактические карточки по анатомии человека с
изображением различных частей опорнодвигательной системы: кости и мышцы,
различные соединения костей: швы, суставы и хрящи.
Используемые технические
средства обучения:
-
ноутбук,

-
мультимедийное
оборудование (проектор, мультимедийный экран),
-
колонки
для усиления звука,
-
фрагмент
видеоурока «Опорно-двигательный аппарат».

Ход
урока
I.
Организационный этап
Контроль готовности учащихся к уроку.
Приветствие учителем учащихся.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Рад видеть
вас вновь на моем уроке. Ребята, подарите улыбки мне, соседу по парте, ясному
солнцу за окном. Помогать вам сегодня будут ваше внимание, сообразительность и
дружная работа. Итак, начинаем урок биологии. Для начала отметим отсутствующих
и продолжим урок (идет перекличка учащихся по журналу).
II.
Мотивационно-целевой этап
Учитель: ребята, на прошлом уроке мы с
вами завершили раздел «Опорно-двигательная система». Мы много говорили о
строении и функциях опорно-двигательного аппарата, о значении данной системы в
деятельности организма человека. Сегодня проводим обобщающий урок, на котором
должны закрепить и систематизировать знания, полученные ранее в ходе изучения
данного раздела.
Цель нашего урока:
систематизация и обобщение знаний по теме «Опорно-двигательная система» и
умение использовать полученные знания на практике.
III.
Этап актуализации знаний
Учитель предлагает вспомнить, что учащиеся
изучали и делали на прошлых занятиях, и что стало результатом их труда.
Учитель:
предлагаю вам повторить ранее изученный материал в форме устного
экспресс-опроса.

Ученики, из числа желающих, выходят к доске и работая с
  учебным оборудованием (макетом скелета и скелетом отдельных частей тела:
  верхних и нижних конечностей), отвечают на вопросы учителя.
Устный опрос учащихся по
  теме: «Опорно-двигательная система»
1.
  Что составляет опорно-двигательную
  систему человека?
2.
  Назовите и покажите на макете отделы
  скелета.
3.
  Что является основой скелета туловища?

4.
  Из чего состоит позвоночник?
5.
  Какой тип соединения костей характерен
  для позвоночника?
6.
  Из каких отделов и костей состоит
  скелет верхних конечностей?
7.
  Из каких отделов и костей состоит
  скелет нижних конечностей?
8.
  Назовите пояса верхней и нижней
  конечности, какие кости они в себя включают?
9.
  Из каких отделов состоит скелет
  головы?
10.
  Покажите на макете кости мозгового
  отдела скелета головы.
11.
  Покажите на макете кости лицевого
  отдела скелета головы.
12.
  Опишите и покажите на макете строение
  грудной клетки.
За каждый
  правильный ответ учащимся выставляется 1 балл.

Учитель быстро подсчитывает баллы, заработанные при устном
опросе и озвучивает их учащимся.
IV.
Решение практических задач на уроке
Учитель: предлагаю вам небольшой видеоурок
по теме: «Опорнодвигательный аппарат». Посмотрите его внимательно. Он
пригодится вам при выполнении практического задания.
С помощью мультимедийного оборудования
учитель демонстрирует учащимся фрагмент видеоурока (на 5 минут).
После
просмотра видеоурока учитель продолжает работу с классом.
Учитель: ребята, сегодня на уроке мы
проведем небольшое практическое занятие, помогут нам в этом ваши знания и
наглядные пособия – дидактические карточки по анатомии человека из раздела
«Остеология» (учение о костях) и «Синдесмология» (учение о соединении костей).
Они помогут нам в закрепления пройденного материала.
Учитель: для работы нам нужно разделиться
на 2 команды. Команда «Практикующих врачей» и команда «Ученых-анатомов».
Давайте вместе с вами определим кто более сообразительный: практики или
теоретики. От вас потребуется зрительная память, внимание и оперативность
мышления.
Учитель наглядно демонстрирует учащимся
ярко оформленные и ламинированные карточки, на которых изображены различные
кости черепа, туловища, верхних и нижних конечностей и различные соединения
костей: швы, суставы и хрящи. С помощью данных карточек участники команд
называют части скелета человека и зарабатывают баллы на уроке. Учитель поощряет
активность учеников, подбадривает, хвалит за правильно названные ответы.
V. Физкультминутка
Учитель: вспомним фразу Вальтера «движение
– жизнь». Ребята, предлагаю вам встать из-за своих парт и немного подвигаться.
Проведем небольшую физкультминутку. Встаньте так, чтобы не мешать друг другу.
Итак,
поставьте ноги на ширине плеч. Начинаем упражнения:
-
круговыми
движениями, плавно поднимайте вверх и опускайте поочередно вниз левую и правую
руку,
-
сгибайте
и разгибайте попеременно руки в области локтя,
-
аккуратно,
без резких движений покрутите кисти обоих рук, - поочередно сжимайте и
разжимайте пальцы рук в кулак.
Повторите все упражнения 2-3 раза.
Посмотрите, какие суставы верхних конечностей у вас работают в данный момент:
плечевые, локтевые, лучезапястные, межфаланговые. Спасибо, вы большие молодцы,
присаживайтесь на свои места.
VI. Заключительный этап

Подведение итогов урока. Учитель
озвучивает отметки за урок исходя из полученных ранее баллов, кратко
комментирует выставление отметок.
Объяснение
выполнения домашнего задания.
В качестве домашнего задания учитель
предлагает ребятам подготовить 2 кроссворда (из участников 2 команд, работающих
на уроке) по разделу «Опорно-двигательная система». Также для закрепления
пройденных тем необходимо повторить ранее изученные параграфы по учебнику (§18-20).

Рефлексия урока.
На мультимедийный экран учитель выводит
незавершенные фразы для рефлексии урока. Учащиеся по очереди выбирают начало
фразы и продолжают её.
1.     Сегодня
на уроке я ...
2.     Для
меня было сложно ...
3.     Я
научился ...
4.     В
повседневной жизни я буду использовать знания о …
5.     Хотел
бы еще узнать о ...
Учитель:
ребята, вот и подошел к концу наш урок. Вы поработали активно и дружно. Спасибо,
молодцы! Всего вам доброго.

Самоанализ
урока биологии

Учитель:
Камышников Роман Сергеевич
Класс:
9 «А»
Предмет:
Биология.
Тема:
«Опорно-двигательная система».
Тип
урока: урок-обобщения и систематизации знаний.
Данный урок является заключительным в
разделе «Опорнодвигательная система». Специфика урока состояла в организации
работы учащихся на основе системно-деятельностного подхода. Урок опирался на знания,
полученные учащимися на предыдущих занятиях по биологии и другим предметам:
химии, физической культуре.
Класс состоит из учащихся различного
уровня подготовки, поэтому на уроке осуществляется дифференцированный подход к
различным видам деятельности учащихся.
Цель данного урока соответствуют
требованиям образовательного стандарта и связана с предыдущими учебными темами.

Перед уроком была поставлена триединая
дидактическая задача, которая реализовывалась через следующие аспекты:
-
образовательные – обобщить знания
научной терминологии в области опорно-двигательной системы человека, выявить
взаимосвязь строения костей и выполняемых ими функций в организме;
-
развивающие – развивать умение
анализировать и обобщать; развивать внимание, наблюдательность; продолжить
развивать навыки работы с различными источниками информации;
-
воспитательные – воспитывать научное
мировоззрение, формировать бережное отношение к своему здоровью; воспитывать
чувства уверенности, дисциплинированности и необходимость ведения здорового
образа жизни.
Урок был направлен на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
-
предметные: знания о строении
скелета, его значении, составе, типах соединения костей, классификации костей
по форме;
-
метапредметные: умение работать с
текстом и дополнительным материалом, умение наблюдать, делать выводы;
-
личностные: умение работать в
команде, у доски, аргументировать свою точку зрения, готовить необходимый
материал для сообщения по теме.
Выбранная структура урока рациональна для реализации
поставленных целей. Оптимально подобрано время для каждого этапа урока. Была
обеспечена логическая связь между ними. Основные формы обучения – фронтальная
(устный опрос), и групповая.
Выбранные мною формы и методы обучения
способствовали созданию на уроке положительной психологической атмосферы.
Общение учащихся и учителя доброжелательное, доверительное.
Использованное соответствовало
поставленным теме, целям и задачам урока.
На занятии были использованы разнообразные
методы обучения: словесные, наглядные, практические. Для активизации
познавательной активности, повышения качества образования учащихся
использовались информационно-компьютерные средства обучения. Использовались
элементы системно-деятельностного подхода в работе с учениками.
Проводимый урок биологии был 2 по счету в
расписании. Дети не были уставшими и эмоционально истощенными, что
способствовало активности на уроке. Материалы урока соответствовали возрасту
детей, мною как учителем учитывались психологические особенности обучающихся.
Урок начался с непродолжительного
организационного момента, который позволил быстро включить учащихся в ход
урока, активизировать внимание, мотивировать. Приведенные во время
физкультминутки слова Вольтера «Движение – это жизнь» способствовали снятию тревожности
и положительному настрою на дальнейшую работу.
Занятие прошло на высоком эмоциональном
уровне: и учащиеся, и учитель получили большое удовольствие от общения,
чувствовалась динамика и темп урока. Особенным вниманием у учащихся
пользовались работа с макетом скелета и командная работа с использованием
дидактических карточек по анатомии человека, активно прошла устная работа.
Ребята участвовали в подведении итогов урока. Отметки за урок выставлены и
прокомментированы, получено домашнее задание и пояснения по его выполнению в
группе. Рефлексивный этап был эмоциональным и содержательным. Ребята высказали
свое мнение по усвоению материала, осознали важность сохранения и укрепления
здоровья и организма в целом.

Приложение
1
Карточки
по анатомии человека, используемые с учащимися на уроке

Приложение
2
Фотоматериалы

«Использование
учебного оборудования учителем на уроке биологии»

Приложение
3 Описание современной методики обучения биологии

«Дидактические
карточки как средство наглядно-образного обучения»

В век информационных и
коммуникационных технологий существует многочисленное количество различных
методов обучения. Но среди средств наглядности по биологии важное место
занимает дидактический материал, а именно дидактические карточки. Ведь главная
задача, которая стоит как перед школой, так и перед учителем – это
совершенствование
урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.
Актуальность данной технологии
заключается в том, что в современной школе сложно сформировать познавательный
интерес у учащегося в изучении того или иного школьного предмета, а именно
биологии, и чтобы проявить интерес, учителю нужно приложить немало усилий.
Дидактические (обучающие) карточки могут оказать огромную роль в данном
процессе.
Дидактическая карточка – это
рациональное средство наглядности с частью научной информации, заданий,
вопросов, а также с организационными указаниями. В ней содержатся основные
сведения, задачи и вспомогательные решения в описательной форме, с помощью
которых учащиеся индивидуально, группами или же с классом на уроке или во время
практической работы выполняют задания для накопления, а также контроля учителем
знаний и умений. Задания к карточкам содержит в себе упражнения, которые
обеспечивают учеником усвоение материала.
Если педагог целесообразно подобрал и
смог правильно включить в процесс обучения использование дидактических
карточек, то он смог реализовать принцип наглядности.
Дидактические
карточки реализуют следующие функции:
-
познавательную:
являются предметом познания некоторых фрагментов действительности;
-
формирующую:
являются средством, через которую происходит развитие познавательных
способностей, а также чувств и силы воли;
-
дидактическую:
являются важным источником знаний, умений и навыков, упрощают закрепление
изученного материала, контроль пройденного материала и степень владения
знаниями и умениями [1, с. 23].
Можно выделить
следующие требования к дидактическим карточкам:
1.
Доступность
– материалы должны подбираться учителем учитывая уровень знаний у обучающегося.

2.
Логичность.

3.
Самостоятельная
деятельность – обучающийся должен работать с карточкой в большей части
самостоятельно, без посторонней помощи.
4.
Индивидуальная
направленность – сложность и вид дидактической карточки может подбираться для
каждого обучающегося в индивидуальном порядке.
5.
Наглядность
и моделирование, так как наглядно-образные компоненты мышления играют
немаловажную роль в жизни обучающегося.
6.
Познавательная
мотивация.
Активно используются дидактические
карточки на уроках биологии в 9 классе при изучении курса «Человек и его
здоровье», в частности, при изучении раздела «Опорнодвигательная система».
Знание анатомии человека невозможно без понимания местоположения отдельных
органов и их образований. С этой целью учителем применяются на практике
карточки с цветными рисунками и указанием наиболее важных структур в составе
частей тела или органов. Карточки являются иллюстрированным опорным конспектом,
позволяющим в достаточно сжатые сроки качественно подготовиться к практическим
занятиям или повторить ранее изученный материал. На лицевой стороне размещены
анатомические рисунки с цифровыми указателями, на обороте представлено краткое
описание с соответствующими русскими и латинскими терминами.
Это
очень удобно для запоминания сложного и объёмного материала.
Значение
дидактических карточек в процессе обучения:
1.
Самостоятельное
овладение учащимися необходимым материалом и формирование умений работать с
различными источниками информации.
2.
Формирование
у обучающихся познавательной деятельности.
3.
Формирование
умений самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал.
4.
Условные
заменители, схемы и рисунки в дидактических карточках способствуют развитию
творческого воображения у обучающегося.
5.
Самоконтроль
и самокоррекция.
6.
Тренировка
в процессе усвоения учебного материала.
7.
Усиление
мотивации обучения у обучающихся.
8.
Развитие
определенного вида мышления: наглядно-образного, теоретического, логического.
9.
Формирование
культуры учебной деятельности, информационной культуры общества [1, c. 54].
Большинство методистов и педагогов
уверены, что для более успешного формирования биологических понятий нужно
использовать дидактические карточки.
Работа учащегося под руководством
учителя, может быть организована не только на уроках биологии, но и во
внеурочной деятельности.
Использование учителем дидактических
карточек на своих уроках поможет ему решить одну очень важную школьную задачу –
«шире практиковать активные формы занятий».
Применение и работа с карточками –
сугубо гибкая форма, которая предоставляет возможность школьникам и учителям
выбрать нужный материал для каждого отдельного случая, сэкономить время,
развернуть работу сразу с несколькими группами обучающихся по разным темам [5,
c. 43].
Для
выработки интереса у школьников дидактические карточки используются:
1.
В ходе проведения самостоятельной работы.
На занятии каждому школьнику выдается свой индивидуальный вариант дидактических
карточек с определенными заданиями и вопросами, на решение которых дано
определенное количество времени.
2.
При преподавании нового материала.
Учитель предоставляет для каждого ученика дидактический материал в виде карты,
которая, как и другие картинки, таблицы, экранные пособия и рисунки учителя
наглядно дополняет рассказ. Со своей стороны, ученики должны понять рассказ
учителя и выполнить задания карты, применяя графическое изображение (например,
дорисовать). Данная форма использования дидактических карточек не требует от
школьника творческой деятельности, но все же учебный процесс становится более
понятным и интересным.
3.
В процессе проверки и закрепления знаний. Для
этого требуется описание или графическое изображение отдельных фактов, которые
обсуждались уже на предыдущих уроках. Такие виды уроков, требуют применения
полученных ранее знаний.
4.
Применение на практических занятиях.
Школьники приписывают в свои карточки результаты наблюдений опытов [4, c.18].
Учитель, применяя на своих уроках
дидактические карточки разных уровней сложности дифференцированно подходит к
своим учащимся.
Дидактические карточки учеников,
которые менее подготовлены, нуждаются в вопросах менее сложного
фактологического уровня и по пару вопросов понятийного уровня. Для школьников
среднеуспевающих, лучше всего подготовить после фактологических вопросов, еще
два-три вопроса творческого уровня.
Применение дидактических карточек всех
видов есть весьма эффективное средство оптимального проведения индивидуальной,
групповой и фронтальной проверки и оценки знаний учащихся [4, c. 65].
Чтобы провести анализ исходной
ситуации и определить цели обучения учителю нужно ознакомиться с основными
нормативными документами, которые регламентируют обучение биологии в школе:
базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ, проектом стандарта
биологического образования в школе, альтернативными программами и учебниками.
Это объясняется тем, что в средних общеобразовательных учреждениях России
формируется система вариативного, личностно-ориентированного обучения.
Использование карточек на
личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания детьми. Следует
сказать, что на процесс выбора карточки школьником учитель не оказывает
никакого влияния. Кроме выбора карточки, школьник так же должен выбрать и форму
работы с дидактической карточкой (групповая или же индивидуальная).
Еще одно достоинство, использования
дидактических карточек учителем на уроке – это реальная помощь в осуществлении
индивидуального подхода к каждому школьнику на обычных уроках в условиях
массовой школы. В тот момент, когда все остальные занимаются одной общей
работой, ученики с карточками решают свои индивидуальные задания. На
дидактических карточках ничего не указывается кроме самого задания и его
номера. Но бывает исключение, когда учитель делит все задания по уровни
сложности и, иногда, помечает их соответствующим значком. При этом учитель сам
решает какую карточку дать ребенку, делая акцент на свои представления о
возможности того или иного школьника. После окончания работы учеников с
карточками учитель сам проверяет их выполнение, может вызвать к доске или
просмотреть записи в тетради.
Дидактические карточки, как правило,
применяются в ходе индивидуальной работы учащихся. Задания, предназначенные для
коллективной работы на карточках, в индивидуальной работе не используются. Все
это помогает учителю с полной уверенностью говорить о дидактических карточках
как об одной из форм реализации индивидуального подхода на уроке.
В стандартной системе образования
учитель есть центральная фигура в классе. Он выполняет роль главного инициатора
и контролера происходящего в ходе урока. Учитель находит все ответы на основные
вопросы, которые связаны с процессом обучения. Сущность индивидуального подхода
заключена в том, что индивидуальный подход к учащемуся происходит на основе
профессиональной избирательности и активности самого учителя.
Но в современном образовании ученик
на уроке выполняет более важную и активную роль. В этом случае не учитель, а
сам ученик является центральной фигурой в классе. На уроке ученик сам принимает
решения, имеет реальную возможность повлиять на то, что и как он изучает, может
вполне самостоятельно делать выбор. Для реализации всего этого на современном
уроке тоже применяют дидактические карточки, но здесь у них имеется важное
отличие: эти дидактические карточки используются таким образом, что не учитель,
а собственно сам ученик должен принять решение, что и как делать. Ученик сам
делает свободный и самостоятельный выбор между предложенными ему вариантами.
Процесс обучения, в ходе применения
дидактической карточки на уроках биологии, становится еще более интересным и
занимательным, вызывает у обучающихся бодрое рабочее настроение и облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Очень важно продумать поэтапное
распределение дидактических карточек на уроке биологии. Однако на любом этапе
урока дидактические карточки должны быть интересными, доступными,
увлекательными и включать учеников в разные виды деятельности.
Применение дидактических карточек на
уроках помогает учителю оживить учебный процесс, формирует познавательную
активность, проницательность обучающихся, внимание, память, мышление,
поддерживает интерес и помогает избавиться от утомляемости [2].
Проблема использования дидактических
карточек на уроках биологии является весьма актуальной в методике обучения
биологии.
Проанализировав и изучив
психологическую, педагогическую и методическую литературу по своей теме, я
пришел к выводу, что применение на уроках биологии дидактических карточек
помогает учителю более полно раскрыть тему, развивает внутреннюю мотивацию у
учащихся в учебной познавательной деятельности, способствует концентрации их
внимания на учебном материале и оказывает содействие в усвоении биологических
понятий. Однако в настоящее время не существует единой системы работы с
дидактическими карточками.
Таким образом, исходя из опыта
учителей биологии, можно сказать, что большинство из них положительно относятся
к применению дидактических карточек на уроках. Более того, они сами пользуются ими,
даже сами составляют эти дидактические карточки. Учителя часто используют
дидактические карточки на уроках биологии с целью развить у обучающихся интерес
к предмету, ведь когда обучающиеся видят у себя перед глазами наглядный пример
того, что изучили или изучают у них, возникает
заинтересованность к тому, что изучается на уроке. Так
же в ходе исследования я выявил такую закономерность, что дидактические
карточки используются чаще на уроках, при выполнении домашних заданий и при
проверки остаточных знаний у обучающихся.

Список
использованных источников
1.
Анастасова
Л.П. Дидактический материал и методика его использования на уроках биологии,
Москва: Просвещение, 2001. – 82 с.
2.
Использование
дидактических карточек как одно из средств наглядности на школьных уроках
/Кузьмина К. В., Сорокина И. В. Емелево. – 2020.
3.
Калинова
Г.С., Кучмечко В.С. Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя.
Москва: ООО Издательство АСТ, 2002. – 158 с.
4.
Комиссаров
Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования, Москва:
Просвещение, 1999. – 74 с.
5.
Якиманская
И.С. Технология ориентированного образования. Москва. – 2000.

file_name: Методическая разработка урока биологии Камышникова Романа Сергеевича .pdf

alt: Класс: 9 «А» Цель урока : систематизация и обобщение знаний по теме «Опорнодвигательная система» и умение использовать полученные знания на практике

alt: Личностные: - формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задач на уроке; - анализировать и оценивать результаты собственной учебной деятельности, понимать предложения учителя;…

alt: Методы и методики, применяемые на уроке

alt: Ученики, из числа желающих, выходят к доске и работая с учебным оборудованием (макетом скелета и скелетом отдельных частей тела: верхних и нижних конечностей), отвечают на…

alt: Повторите все упражнения 2-3 раза

alt: Логичность. 2.

alt: Так же в ходе исследования я выявил такую закономерность, что дидактические карточки используются чаще на уроках, при выполнении домашних заданий и при проверки остаточных знаний…

title: Методическая разработка Конспект урока по биологии в соответствии с ФГОС


extracted_text:
«Игра
- как обязательный процесс социализации
личности
ребенка».
В соответствии с новым
законом об образовании большой акцент делается на индивидуальность ребенка. Но
что мы можем подразумевать под этим словом. Все чаще встречаются термины
«индивид», «индивидуальность», «личность». Чаще всего их воспринимают как
синонимы. Это не совсем так. Индивид-это отдельный конкретный человек.
Индивидуальность-это совокупность черт отличающих одного индивида от другого.
Личность- это социальная сущность человека.
В момент рождения ребенок
не является личностью, он всего лишь индивид. Чтобы стать ею он должен пройти
определенный путь развития. Прежде всего - это взаимодействие с окружающими,
общение с другими людьми. Конечно же, первой по значимости в становлении личности
ребенка является семья, с ее традициями, привычками и социальными нормами
поведения в обществе. Они отвечают за заложенные в ребенке первичные
представления, взаимоотношения в мире людей.
Следующей ступенью
становления личности является дошкольное учреждение, задачей которого является
не только сохранение первичной социализации ребенка с уже приобретенными им
знаниями и навыками, но и дальнейший процесс социализации. Т.е. это
формирование личности в условиях ДОУ, которое подразумевает усвоение опыта,
ценностей, норм поведения, принятых в данном учреждении, тем самым способствует
формированию у ребенка его индивидуальности.
Детская социализация
основана на полном повиновении взрослым в выполнении определенных правил. Таким
образом, любая игра предполагает сам процесс социализации. В игре ребенок
примеряет на себя различные социальные роли, тем самым усваивая стандарты
поведения, учится оценивать себя со стороны и учится самоконтролю. Так
возникает необходимость в проявлении своего «Я», т.е. оставаться самим собой,
исполняя разные роли. Педагог, предлагая ту или иную роль, обязан
способствовать тому, чтоб ребенок, беря ее на себя, четко представлял связанные
с нею права и обязанности ( знал правила игры). Остальное общество детей
следит, чтобы все делалось «как надо».
Изучение детских игр
позволяет выделить несколько их видов у дошкольников: ознакомительная , ролевая
, сюжетно-ролевая. Так же существует несколько классификаций игр. Ф. Фребель
выдвинул следующие классификации: умственные игры (влияния игр на развитие
ума), сенсорные игры (развитие внешних органов чувств), моторные игры (развитие
координации движений). Тогда, как П.Ф.Лесгафт разделил детские игры на две
группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами). Из этого
следует, что существует несколько вариантов классификаций детских игр.
Игра в детском саду
должна организовываться, во-первых, как совместная деятельность воспитателя с
детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и, одновременно, как
носитель специфического «языка» игры. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра
должна сохраняться как самостоятельная деятельность детей, в которой они
используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и
взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается, в известной мере,
независимый от взрослых мир детства. Каждый вид игрушек и пособий должен быть
доступен, так как многие из них могут применяться в сюжетных играх. Спокойное
место в группе отводится для самостоятельных игр с дидактическими игрушками,
для просмотра картинок. Все они хранятся в открытом шкафу рядом со столами, за
которыми дети играют и рассматривают книги.
Педагог может оказывать
на игру прямое руководство - вмешательство взрослого в игру детей. А именно:
ролевое участие, участие в сговоре детей, разъяснение, оказание помощи, совет
по ходу игры или предложение новой темы. И косвенное руководство игрой, которое
хорошо работает с детьми дошкольного возраста, где педагог только дает советы,
не вмешиваясь в сам процесс игры.
Благодаря игре ребенок усваивает все виды человеческих взаимоотношений.
1) взрослый – ребенок;
2) взрослый – взрослый;
3) ребенок – взрослый;
4) ребенок – ребенок.
Особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что она - одна из
ведущих средств познания окружающего мира и основной фактор социализации
ребенка. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои
социальные потребности и возможности, формируют личностное отношение и свою
индивидуальность.
«Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра —
это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».      Сухомлинский
В. А.

file_name: 5. «Игра - как обязательный процесс социализации.docx


extracted_text:
Проверка качества
    кроя

6

Крой изделий

Спецтехнология

Проверка
    качества кроя

6

Крой изделий

Спецтехнология

№
уроков

Тема урока

Учебно-производственные работы

Кол-во часов

Материально- техническое  и дидактическое оснащение
  урока

Межпредметные связи

1

2

3

4

5

1

Тема № 1.
Безопасность труда , пожарная и электробезопасность в
  учебных мастерских

Изучение  инструкции по безопасности труда и пожарной
  безопасности, электробезопасности  в учебных мастерских.

6

Инструкции по охране труда и технике безопасности для
  поваров.

    Основы электротехники.  Типовые инструкции безопасности
  труда в отрасли.

2

 Тема № 2.
Изучение технологического оборудования.

 Изучение правил эксплуатации и режимов хлеборезки,
  овощечистки, холодильного оборудования.

6

Инструкция эксплуатации оборудования, учебники..

6.

Тема № 3. Механическая и кулинарная обработка овощей,
  плодов, ягод, зелени.

Формирование умений и навыков переработки, сортировки,
  мытья и очистки овощей,  плодов, ягод , зелени ручным и машинным способом

6

10.

Тема №4.
Механическая и кулинарная обработка рыбы,
  субпродуктов.

12

   11.

Организация рабочего места в рыбном цехе. Качество рыбы.

Формирование умений и навыков обращения с оборудованием,
  инвентарем и инструментом, видами поступившего сырья. Определение качества
  рыбы (органолептически).

6

Ножи, разделочные доски, кухонный инвентарь, книга
  рецептов.

Спецтехнология

12.

Обработка рыбы с костным скелетом.

  Формирование умений и навыков   оттаивания, очистки,
  разделки сельди, кильки

6

Ножи, разделочные доски, кухонный инвентарь, книга
  рецептов.

Спецтехнология
.

14.

Тема № 5. Механическая кулинарная обработка мяса,
  птицы, дичи.

12

15.

Механическая кулинарная обработка мяса, субпродуктов.

  Формирование умений и навыков  обработки мяса, приемов
  кулинарного разруруба , обработка субпродуктов.

6

Ножи, разделочные доски, кухонный инвентарь, книга
  рецептов.

Спецтехнология

16.

Механическая и кулинарная обработка птицы, дичи

Формирование умений и навыков  обработки птицы (тушки кур,
  гусей, уток),  дичи(рябччиков, куропаток).

6

Ножи, разделочные доски, кухонный инвентарь, книга
  рецептов.

Спецтехнология

17.

Тема № 6. Приготовление блюд и  гарниров из овощей.

Формирование умений и навыков приготовления картофельного
  пюре и отварной белокачанной капусты..

6

Ножи, разделочные доски, кухонный инвентарь, книга
  рецептов.

18.

Тема № 7. Приготовление горячих напитков и сладких
  блюд.

Формирование умений и навыков приготовления  чая, кофе  и подготовки
  фруктов.

6

Ножи, разделочные доски, кухонный инвентарь, книга
  рецептов.

Спецтехнология

19.

Проверочные работы.

Проверка умений и навыков

6

Практические задания

Спецтехнология

Итого:

60

____

Утверждаю:
Директор ФКПО ОУ № 232
_________Францев П.В.

Профессия «Повар»
Номер профессии по
каталогу 16675
Срок обучения 3 недели

перспективно-тематический план

file_name: Перспек. темат. Повар уч. практика 23г..doc

alt: Проверка качества кроя 6

intro: Перспективно-тематический план учебная практика 60 часов

классное руководство

group: Педагогика

title: Перспективно-тематический план


extracted_text:
Памятки для учеников, родителей, учителей

«Сдаем
ЕГЭ
успешно!»

Советы выпускникам: как подготовиться к сдаче экзаменов

• Подготовьте место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
• Введите в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, они повышают интеллектуальную активность. Для этого достаточно картинки или эстампа в этих тонах.
• Составьте план занятий. Для начала определите: кто вы – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используйте утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а какие именно разделы и темы.
• Начните с самого трудного раздела, с того материала, который знаете хуже всего. Но если Вам трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который наиболее всего интересен и приятен.
• Чередуйте занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв. Во время перерыва можно помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
• Выполняйте как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят Вас с конструкциями тестовых заданий.
• Тренируйтесь с секундомером в руках, засекайте время выполнения тестов (на 1 задание в части А в среднем должно уходить не более 2-х минут).
• Готовясь к экзаменам, мысленно рисуйте себе картину триумфа. Никогда не думайте о том, что не справишься с заданием.
• Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы еще раз повторить самые трудные вопросы.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ
Как помочь ученикам в процессе подготовки к ЕГЭ
1.  Активнее вводите тестовые технологии в систему обучения. Тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в ходе сдачи ЕГЭ реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются  навыки саморегуляции и самоконтроля.
2.
Проводите тренировки не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов по пройденным темам, т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных, как сдача ЕГЭ. Навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повышают эффективность подготовки к сдаче ЕГЭ, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
3.  Научите учеников справляться с излишним волнением при подготовке к сдаче экзаменов. Как это можно сделать?
ñ Если накануне экзамена ученик постоянно думает и говорит о провале, посоветуйте ему постараться не думать о плохом.
ñ  Если старшеклассник поражает вас каменным спокойствием — это не так уж и хорошо. Отсутствие некоторого волнения на экзамене часто мешает хорошим ответам.
ñ Учите мысли, что экзаменатор не враг, преподаватели тоже сдавали экзамены и помнят свои ощущения. Даже если экзаменатор кажется хмурым и неприветливым — возможно, он просто демонстрирует свою строгость, объективность и беспристрастность.
ñ  А помните ли вы, как сами учили материал к экзаменам? Пользовались ли какими-то интересными приемами усвоения знаний? Если вы знаете такие секреты, обязательно поделитесь ими со своими учениками.
ñ Научите своих учеников расслабляться, это уменьшает внутреннее беспокойство, улучшает внимание и память.

Советы родителям: как помочь детям подготовиться к экзаменам

Не секрет, что успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам, попробуйте выполнить несколько советов:
- Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
- Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных особенностей, может эмоционально «сорваться».
- Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
- Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем больше вероятность допущения ошибок.
- Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
- Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
- Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
- Обратите внимание на питание ребенка; во время интенсивного умственного напряжения ему необходима разнообразная пища и сбалансированный
комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
- Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
- Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать па листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т. д.
- Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
- Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
- Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
- Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее: пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу; внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка: во время тестирования дети, не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать); если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться; если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
И помните: самое главное — это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.

                               Завтра экзамен!

ñ В последний день перед экзаменом не переутомляйтесь,   работайте не более  8 часов.
ñ Не преувеличивайте значение ЕГЭ, так как психологическое напряжение при его сдаче сопоставимо с тем, что человек испытывает при написании любой контрольной работы.
ñ Не стоит применять какие-то новые для вас методы и способы подготовки, про которые вы вычитали в интернете, которые не пробовали на себе ранее.
ñ Не стоит ругаться с родителями, любимыми людьми, устраивать вечеринок.
ñ Не стоит часами муссировать по телефону или в интернете тему "Ужас-ужас, я боюсь". Тем самым вы только накручиваете себя, накручиваете друг друга, и тратите эмоциональные силы впустую.
ñ Плохо сданный экзамен -это не
конец света, это также положительный опыт, возможность проанализировать свои неэффективные действия и избежать их в будущем.
ñ Послушайте спокойную музыку, порисуйте, сходите в бассейн.
ñ За ночь до экзамена старайтесь хорошо выспаться, а утром обязательно скажите себе: «как у меня чудесно начался день, какое замечательное утро (даже когда оно дождливое)»
ñ Пока вы будете идти на экзамен, не думайте про него, переживайте каждое мгновение того, что окружает вас.
ñ Когда вами овладеет волнение,  подумайте, вспомните, представьте себе то место, где вы чувствовали себя наиболее комфортно — это может быть, берег моря, луг в цветах.
На экзамен старайтесь одеться удобно и аккуратно. Старайтесь, чтобы одежда не была новой.

Ты на экзамене
     Экзаменационные материалы состоят из трех частей, в которых сгруппированы задания разного уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силах решить. Задания разрабатываются в соответствии с программой общеобразовательной школы и отвечают образовательному
стандарту. Задания части С отвечают более высокому уровню сложности, но соответствуют школьной программе – они доступны для тебя!
• В начале тестирования тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.)
• Будь внимателен!!! От того, как ты запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
• Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестировании (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста.
• Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
• Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты освободишься от нервозности, и вся твоя энергия будет направлена на более трудные вопросы.
• Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
• Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
• Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
• Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).
• Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
• Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
• Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
ПОМНИ:
• ты имеешь право на подачу апелляции по процедуре проведения экзамена в форме ЕГЭ руководителю пункта проведения экзамена в день выполнения работы, не выходя из пункта проведения экзамена;
• ты имеешь право подать апелляцию в конфликтную комиссию в течение двух дней после объявления результата экзамена.

Как вести себя в пункте сдачи ЕГЭ
Права и обязанности выпускника на экзамене

ñ По прибытии к пункту проведения ЕГЭ выпускники распределяются по кабинетам (аудиториям).
ñ Каждому экзаменуемому организаторы выдают запечатанные полиэтиленовые пакеты с вложенными в них экзаменационными
материалами (КИМами), бланками ответов № 1 и № 2, регистрационным бланком, бланком черновика и проводят инструктаж по работе с экзаменационными материалами и бланками.
ñ В регистрационном бланке на специальных полях выпускник записывает информацию о своём регионе, районе, общеобразовательном учреждении, собственную фамилию, имя, отчество, паспортные данные, другую необходимую информацию и ставит свою подпись.
ñ Бланк ответов № 1 предназначен для записи выпускниками ответов на задания типа «А» и «В» (с выбором ответов из нескольких предлагаемых вариантов и для записи ответов в виде слова или числа).
ñ В бланке № 1 запрещено указывать информацию о выпускнике. Подпись выпускника на бланке № 1 обязательна.
ñ Бланк ответов № 2 предназначен дня записи при ответе выпускника на задания в свободной форме (типа «С»). На бланке № 2 запрещены посторонние записи и пометки, не относящиеся к содержанию ответов. Подпись выпускника на бланке № 2 запрещена.
3.
Выпускникам сообщается длительность экзамена, время и место получения результатов.
ñ До сведения выпускников доводится, что по предписанию Министерства образования и науки России на ЕГЭ по отдельным предметам учащимся разрешается пользоваться калькуляторами и необходимыми инструментами и материалами (линейками, картами, таблицами и т. п.).
ñ Вопросы выпускников по содержанию экзаменационных материалов организаторами не рассматриваются.
ñ После выдачи экзаменационного материала и окончания инструктажа организатор в аудитории отмечает время начала Единого государственного экзамена.
ñ Категорически запрещено пользование мобильными телефонами или иными средствами связи. При нарушении этих требований организаторы вправе удалить нарушителя с экзамена.
ñ В ходе экзамена паспорт (удостоверение личное) должен находиться в раскрытом виде перед выпускником рядом с бланками ответов.
ñ Организаторы в аудитории, проходя по рядам, проверяют соответствие данных в удостоверении личности с аналогичными данными в бланке регистрации.
ñ Выполнив задания, каждый выпускник должен сдать все бланки ответов, тесты и черновики.При сдаче бланков учащиеся предъявляют организаторам свой пропуск, на котором делается отметка о прохождении экзамена (ставится печать образовательного учреждения или штамп «Бланки ЕГЭ сданы»). Организатор в аудитории должен поставить в специальные поля пропуска свою подпись, если учащийся не сдал на проверку какой-либо бланк.
ñ Выпускник
имеет право ознакомиться со своей проверенной экзаменационной работой и в случае несогласия с выставленной отметкой подать в письменной форме апелляцию в конфликтную комиссию, создаваемую органом управления образованием.
ñ Апелляции
по содержанию заданий (тестов) контрольно-измерительных материалов не принимаются.
ñ После сдачи ЕГЭ выпускник получает на руки два документа: аттестат с традиционными школьными отметками и свидетельство о сдаче ЕГЭ установленного образца (сертификат) с результатом в 100-балльной шкале.

file_name: Памятки для учеников, родителей, учителей.doc

alt: Как вести себя в пункте сдачи


extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное
Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Высшего
Профессионального Образования
 «Уральский
государственный педагогический университет»
Институт социального
образования
Кафедра социальной
педагогики

Методика изучения уровня воспитанности учащихся

Авторы:
Н.П.Капустин,
М.И.Шилова

Количественная интерпретация результатов

Расчет делать по каждому
пункту.

Результаты одного пункта
складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов)-(3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по
всем пунктам и делятся на 10-(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10:

·
до 0,5-низкий
уровень воспитанности;
·
0,6-уровень
воспитанности ниже среднего;
·
0,7-0,8 средний
уровень воспитанности;
·
до 0,9- уровень
воспитанности выше среднего
·
1- высокий
уровень воспитанности.

Затем
складываются показатели каждого ученика и делятся ровно на количество учащихся,
получаем уровень воспитанности класса (от учеников).

Учителя
предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам
по 5-балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и
делаются выводы.

Качественная интерпретация

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое
регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и
побудителями, самоорганизация и саморегуляция ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и
саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении,
общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в
деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская
позиция.

Инструкция: «Прочитайте вопросы анкеты и
постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по
5-балльной шкалы».

0-    всегда нет или никогда
1-    очень редко, чаще случайно
2-    чаще нет, чем да, иногда вспоминаю
3-    чаще да, чем нет, иногда забываю
4-    всегда да, постоянно

Анкета ученика
(цы)__________________________________________________________

Дата проведения________________________

Долг и ответственность

1

Считаю для себя важным
  добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4

3

2

1

0

2

Вношу предложения по
  совершенствованию работы класса.

3

Самостоятельно организую
  отдельные мероприятия в классе.

4

Участвую в подведении итогов
  работы класса, в определении ближайших задач.

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь
  библиотечными книгами.

4

3

2

1

0

2

Бережно отношусь к
  школьной мебели (не рисую, не черчу на партах).

3

Бережно отношусь к своей
  одежде (слежу за чистотой и опрятностью).

Простота и скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах
  товарищей.

4

3

2

1

0

2

Понимаю, что человека
  уважают не за деньги.

3

Иногда люблю
  похвастаться.

4

Могу дружить с девочками
  и мальчиками другой национальности.

Культурный уровень

1

Посещаю музеи, выставки,
  театры не реже одного раза в месяц.

4

3

2

1

0

2

Среди телевизионных
  передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и
  животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей,
  артистов кино). Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и
  классическую.

3

Слежу за своей речью, не
  допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно

4

Соблюдаю правила
  поведения в общественных местах (в том числе транспорте).

Отношение к
общественному труду

1

Своевременно  и точно
  выполняю порученные мне задания.

4

3

2

1

0

2

Принимаю участие в
  трудовых рейдах (уборка класса, школы, пришкольного участка, сборе
  макулатуры).

3

Выполняю трудовые
  поручения родителей.

4

Добросовестно выполняю
  все поручения.

Коллективизм, чувство
товарищества

1

Удовлетворен отношением
  моих товарищей к другим классам.

4

3

2

1

0

2

Готов отстаивать интересы
  всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

3

Готов помочь своим
  одноклассникам выполнят домашнее задание или поручения взрослых.

4

Готов ответить за
  результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

Доброта и отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим
  ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4

3

2

1

0

2

Вежлив со взрослыми,
  уступаю места старшим.

3

Не реагирую на случайные
  столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим.

4

Ко мне всегда можно
  обратиться за помощью.

Честность и
справедливость

1

Считаю, что необходимо
  отвечать за свои поступки.

4

3

2

1

0

2

Честно сознаюсь, если
  что-то натворил.

3

Осуждаю своего товарища,
  если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при
  разговоре.

4

Открыто и смело
  высказываю свое мнение перед любым коллективом.

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила,
  записанные в Уставе школы.

4

3

2

1

0

2

Всегда внимателен на
  уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

3

Участвую во внеклассных
  мероприятиях, проводимых в классе(школе).

4

Осознаю свою
  ответственность за результаты работы в коллективе класса.

Ответственное
отношение к учебе

1

Прихожу в школу с
  выполненным домашним заданием.

4

3

2

1

0

2

При подготовке домашнего
  задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

3

Использую дополнительную
  литературу (пользуюсь средствами Интернета).

4

Аккуратен, исполнителен,
  точен.

file_name: методика(педагогика).doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Качественная интерпретация

alt: Коллективизм, чувство товарищества 1


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
концерта-акции
«#СТОПВИЧСПИД»

Дата проведения: 01.12.2021 г.
Время проведения: 13.00
Место проведения: Центр «Заря»
Автор: Промская В.А.

г.
Владикавказ 2021  г.
Сценарий
концерта-акции «#СТОПВИЧСПИД»
Цель мероприятия:
просветительская акция обучающихся, формирование культуры безопасности
жизнедеятельности, здорового образа жизни.
На
экране логотип мероприятия - «#СТОПВИЧСПИД»
(Слайд главный), в центре авансцены 2 микрофона на
стойках.
На
сцене полумрак. Звучит инструментальная  музыка В.А.Моцарта «Реквием» (1 минута
24 сек.). Постепенно сцена заливается красным светом и резко ЗТМ. Включается
видеоролик «История ВИЧ». Включается свет. На
экран проецируется презентация.
Ход мероприятия:
Звучит музыка для ведущего.
На
сцену выходит ведущий.
 ВЕД: Проблема,
которую мы сегодня затрагиваем, как видите, не нова. Усилия всего
прогрессивного человечества направлены на борьбу с Вирусом Иммунодефицита
человека. Самое трудное – начать. В каждой стране, в каждом обществе существует
множество проблем, но проблема – ВИЧ продолжает входить в круг первоочередных
задач мирового масштаба.
 ВЕД: Наша
акция посвящена заболеванию, которое в 80-х годах 20 века резко изменило жизнь
всего человечества. Речь идет о СПИДе
 ВЕД: Часто
задают вопрос: «Откуда взялся ВИЧ? В настоящее время есть все основания
считать, что появление ВИЧ – результат эволюционного развития вируса
иммунодефицита обезьян, который перешел через видовой барьер и стал
болезнетворным для человека. Случилось это почти 100 лет назад, в первой
половине 20 века. Очень быстро выяснилось, что люди с ВИЧ/СПИД есть во многих
странах, особенно большое количество зараженных оказалось в Африке.
 ВЕД: Вирус
быстро распространился по всему миру и стал проблемой и нашего государства и
нашей республики. Ежегодно регистрируется все больше и больше жертв вируса.
1.
СИВКОВА ВИКТОРИЯ
2.
ХАСИЕВ АЗАМАТ
3.
РАМОНОВ АСЛАН (ГОРОД)

 ВЕД: Несомненно,
чтобы не утверждали ученые в отношении СПИДа эта проблема всего человечества,
эта проблема внесла свои коррективы в наши представления о сексуальных
отношениях, употреблении психоактивных веществ. И конечно, для каждого из нас
главное не только владеть информацией о проблеме ВИЧ/СПИД, а реально
использовать эти знания в жизни.
 ВЕД: В
настоящее время нет лечения, которое полностью избавило бы человека от ВИЧ. Нет
и вакцин, которые бы предохраняли  от заражения. Единственное средство защиты
от заражения ВИЧ – ответственное безопасное поведение. Жизнь дается только один
раз. Не обрекайте себя на гибель от невежества. Защитите себя и других.
 ВЕД: Запомните,
ВИЧ-инфицирование происходит только через переливание крови, инъекциях и половым
путем. Верность, средства защиты и жизнь, свободная от наркотиков и алкоголя –
вот нехитрый, но самый верный способ защитить себя и своих любимых от
заражения.
Гаснет
свет. Видео ролик «Цепочка незнающих»
ВЕД: Вопросов
много, а ответ один – твое будущее в твоих руках. Мы присоединяемся к тем, кто
осознает актуальность этой проблемы и открыто об этом говорит. Мы сегодня
вместе с теми, кто никогда не поставит знак равенства между наркотиками и
удовольствием.
 ВЕД: Сегодня
мы все вместе против дискриминации ВИЧ-инфицированных, против наркотиков –
главной причиной гиперболического распространения ВИЧ. Мы - за специализированные
службы и центры поддержки больных СПИДом! Мы - за использование средств
контрацепции! Ведь мы сами создаем свое будущее!
4.
ХАСИЕВ АЗАМАТ
5.
«VIP STUDIO»- «ВАЛЬС»
6.
ЗАНСГИЕВА МАДИНА

 ВЕД:
На сцену
приглашается врач-педиатор Республиканского Центра по профилактике и борьбе со
СПИД и инфекционными заболеваниями

ВЕД:
Люди
по-разному относятся к больным СПИДом. Из-за неправильного освещения проблемы
ВИЧ/СПИД в средствах массовой информации, психоз, охвативший общество, люди стали
бояться и ненавидеть не болезнь, а людей, больных СПИДом, изгонять их из школ,
с работы, даже  из собственной квартиры. А ведь речь идет об инфекции,
поразившей и великих музыкантов, писателей, танцоров и других людей всех рас:
белых, желтых, черных, богатых и бедных.
 ВЕД: СПИД
атакует тело. Предрассудок атакует дух, но оба могут убивать. Поэтому
необходимо бороться против зла и нетерпимости, проявляемых некоторыми людьми по
отношению к ВИЧ-инфицированным и больным СПИДом людям.
 ВЕД: Думаю
каждый из вас имеет свою точку зрения по поводу проблемы ВИЧ-СПИД. Мы
предлагаем вам посмотреть видеоряд о знаменитостях, ушедших из жизни от
страшной болезни ВИЧ. Внимание на экран.
Гаснет
свет , проецируется Видеоролик «Знаменитости с ВИЧ»
НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ КОНКУРСА
ПЛАКАТОВ

 ВЕД:
Слово
предоставляется главному специалисту-эксперту  профессионального образования
Министерства образования и науки специалисту-эксперту отдела РСО-Алания

7.
КУМСИШВИЛИ АНИ
8.
КРАСИЛЬНИКОВА ЕВГЕНИЯ
9.
«VIP STUDIO»- «ФРИСТАЙЛ»

ВЕД:
Мы благодарим вас за
поддержку и участие в нашей акции-концерте. Умейте ценить то, что дано нам
только раз – жизнь.
 ВЕД:
И будьте, пожалуйста,
терпимы и милосердны к ВИЧ-инфицированным людям, к больным СПИДОМ, как к другим
больным. Не бойтесь протянуть им руку помощи. Ведь многие из них без вины
виноватые, а другие уже наказали себя, расплатившись  жизнью.
Каждый человек на планете
подвергается все возрастающему риску заражения ВИЧ. Получив сегодня достоверную
информацию об этом заболевании, воспользуйтесь ею, чтобы защитить себя. Только
Вы сами, а не кто-то другой, должны сделать выбор. СПИД сегодня – это не что-то
далекое, которое тебя никогда не коснется, а грозная реальность наших дней. Все
выступающие выходят (хором): Мы – хозяева своей судьбы!
10.  РАМОНОВ АСЛАН (О КАК)
11. ЗАНГИЕВА МАДИНА
12. РАМОНОВ АСЛАН (ЗА РОДИТЕЛЕЙ)

Все участники выходят на
сцену. Ролик «Шоу продолжается» (Ф. Меркьюри).

file_name: Сценарий СПИД 2021.docx

alt: СЦЕНАРИЙ концерта-акции « # СТОПВИЧСПИД»

alt: Сценарий концерта-акции « # СТОПВИЧСПИД»

alt: СИВКОВА ВИКТОРИЯ 2. ХАСИЕВ

alt: ЗАНСГИЕВА МАДИНА ВЕД:

alt: КУМСИШВИЛИ АНИ 2. КРАСИЛЬНИКОВА

intro: СТОПВИЧСПИД

искусство

group: Дисциплины

title: сценарий к мероприятию


extracted_text:
А ТЫ ТАК МОЖЕШЬ?

Летела мимо леса сорока и увидела на поляне лису с лисятами.
Кого увидела сорока на поляне? Сорока была очень любопытной. Решила она
послушать, о чем это лиса говорит со своими малышами. Подлетела поближе, села
на ветку и слушает. А лиса в это время учила своих лисят (это была лисья школа)
правильно и четко говорить звук с. Какой звук? Скажет лиса какое-нибудь слово,
а лисята повторяют вслед за ней это слово так, как она сказала. Скажет лиса:
«Ссснег». И лисята так же: «Ссснег». Скажет она: «Хвоссст». Лисята повторяют.
Как? «Усссы»,— говорит лиса. И лисята произносят: ... Как?

Занятие продолжается. Взрослый просит ребенка повторять
слова, которые произносит лиса, например, ссскамейка, сссанки, лиссс, колесссо,
носсс, лессе и др. Важно проследить, чтобы малыш четко, протяжно произносил в
данных словах звук с.

УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ СЛУШАТЬ?

Утром прилетела сорока на поляну, а лиса и лисята уже сидят
на своих местах. «Сейчас,— говорит лисятам лиса,- я проверю, умеете ли вы
сидеть тихо и внимательно слушать. Я буду называть слова, а вы, когда услышите
в слове звук с, поднимете cвои лапки. Что вы должны услышать? Еще раз
напоминаю,— говорит лиса,— вы поднимете лапку лишь тогда, когда услышите в
названии предмета звук с. Какой звук? А если в слове звука с нет, поднимать
лапку не надо». Когда не надо лисятам поднимать лапку? (Если ребенок молчит,
взрослый еще раз говорит, когда не надо поднимать лапку.) И вот лиса стала
называть слова: сссахар. Надо поднимать лисятам лапку?

Для упражнения в правильном выделении слов со звуком с можно
использовать такие слова: ссстол, дерево, кусст, трава, елка, лессc, сссорока,
чаcссы, ветка, гриб. При этом надо следить за реакцией ребенка на каждое
названное слово; если он ошибается, взрослый спрашивает: «В слове дерево есть
звук с? Если нет, руку поднимать не надо».

4. Предложите ребенку четко с обычной громкостью повторить
за вами чистоговорки.

Су-су-су — тихо осенью в лесу.
Носит Сеня сено в сени, спать на сене будет Сеня.

5. Ребенок должен отгадать загадки и определить, есть ли в
слове-отгадке звук с (звук с взрослый выделяет голосом). Загадки, отмеченные
звездочкой, ребенок должен выучить.

У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (Лиса.)
Бел, да не сахар, нет ног, а идет. (Снег.)
Бел, как снег, в чести у всех. В рот попал — там и пропал.
(Сахар.)
Висит сито не руками свито. (Паутина.)
Семьдесят одежек и все без застежек. (Капуста.)

Непоседа птица эта —
Одного с березой цвета. (Сорока.)
/В. Мусатов/

Не щетка и не веник.
Урчит он неспроста,
Всего одно мгновенье —
И комната чиста. (Пылесос.)

Над цветком порой замрет
Разноцветный самолет.
На былинке посидит,
Вдруг вспорхнет — и полетит. (Стрекоза.)
/В. Кремнев/

Маленькое сдобное
Колесо съедобное.
Я одна тебя не съем,
Разделю ребятам всем. (Бублик.)
/А. Рождественская/

Какой это мастер
На стекле нанес
И листья, и травы,
И заросли роз? (Мороз.)
/Е. Благинина/

6. Выучите с ребенком стихотворения. Следите, чтобы при
чтении малыш четко произносил звук с (сь).

ЩУКА

Стой, плотва и караси!
И пощады не проси!
Я хозяйка здесь, в пруду.
На охоту я иду.
А. Леонтьев

ПЕС

Молодого злого пса
В нос ужалила оса.
— Не скули,— сказал я псу,—
Прогони скорей осу.
А. Максаков

ЗАЯЦ

Мчится заяц от лисы.
Хвост дрожит, дрожат усы.
Встали сосны на пути.
От погони не уйти!
Нет спасения в бору!
Прыгнул к ежику в нору...
Е. Александрова

Весело, весело,
Весело кругом!
Октябрю мы песенку,
Песенку споем.
О. Высотская

7. Прочтите ребенку рассказ.

В САДУ

Вася и Оксана вынесли в сад стол и два стула. Вася принес
бумагу, краски и две кисточки. Дети сели за стол и стали рисовать. Вася
нарисовал самолет и автобус. А Оксана — снеговика, санки и маленькую собачку.

Предложите малышу ответить на вопросы:

- Что вынесли в сад Вася и Оксана?
- Что принес Вася?
- Куда сели дети?
- Что нарисовал Вася?
- Что нарисовала Оксана?»

8. Взрослый вместе с ребенком рассматривает иллюстрацию «Чья
мама?», малыш отвечает, что на ней изображено. Затем взрослый просит найти на
картинке животных, в названии которых встречается звук с (сь).

file_name: А ТЫ ТАК МОЖЕШЬ Продолжительное произнесение звука.docx

alt: Всего одно мгновенье — И комната чиста

alt: Октябрю мы песенку, Песенку споем

title: А ты так можешь? Умеете ли Вы слушать?


extracted_text:
План-конспект
2 класс.

Where are toys? Lesson №48. (И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина)
1.Организационный этап
1.Приветствие,
фиксация отсутствующих. Hello, dear friends! How
are you? Who is attendant today? Who
is absent today?
2.Проверка
подготовленности уч-ся к уроку. Are
you ready? What is the home ask?
3.Проверка подготовленности классного помещения к занятию. Запись
на доске, наглядный материал (игрушки, картинки с животными):
The tenth of Match
Where are toys?
CAN
                 SEE …
CAN’T
HOW OLD…? Сколько лет...?

4.Организация
внимания школьников.
5.Раскрытие общей цели урока и плана его проведения:
- освоить новую конструкцию how old
- фонетика can, can not, can’t, see
- беглое чтение домашнего материала
- формирование навыков письма
2. этап проверки выполнения
домашнего задания
1.Выяснение степени усвоения учащимися заданного
учебного материала (выявление знаний о фактах, понятиях, правилах, теориях, способах
действий, умений)

2.Выяснение причин невыполнения Д/З отдельными учениками

3.Определение типичных недостатков в знаниях и
способах деятельности уч-ся и причин их появления

4.Ликвидация обнаруженных недостатков.

Дети используют слова предедущего урока can, can not, can’t, see. Учитель проверяет
правильность фонетики и грамматики. Ученикам раздаются игрушки-животные и
предлагается продемонстрировать свои знания. Например, I can see bear / I can’t see duck.
Перед чтением проводим разминку: дети слушают первый куплет
песенки “I’ ve got many toys”, учитель повторяет, затем дети поют хором вместе с
учителем.
Далее переходим к технике чтения.  Было задано упр.7-8
стр.143 как домашнее задание.
Например:
[ae]:
cat,   that,   family,   thanks,   Africa,   Ann, can. My
brother can run. I can run, too. The monkeys can jump. Can your dog jump? Yes,
he can. My cat can jump, too.

3. этап усвоения новых знаний и способов действий
4. этап закрепления новых знаний и способов действий
1.Организация внимания учащихся.
2.Сообщение основной идеи изучаемого материала (правила,
положения, принципа).
3.Обеспечение осмысления методов исследования изучаемых
знаний, способов и средств, которые привели к определённым содержательным выводам.
4.Обеспечение усвоения методики воспроизведения изучаемого
материала (с чего и как начать, из чего исходить, к чему переходить и как аргументировать
выводы).
Класс выполняет упр.4 стр.143. Учитель объясняет задание:
дети должны вспомнить названия животных, их возможные действия и построить
пграмматически правильно предложения. Задание: что умеют и что не умеют делать
эти животные?

Например: The elephant run. The hare jump.
Упр.5
стр. 143: Умеешь ли ты или не умеешь бегать, прыгать? Ученики приводят свои
примеры-ответы на это задание. Образец учителя: I can run. I can’t jump.
4. CHARGING
Упр. 9
стр.144: диалог с новой конструкцией HOW OLD. Комментерии учителя (чтение, перевод). Затем дети
спрашивают друг у друга, сколько лет.
Поисковое
чтение упр.9 стр. 141: ученикам надо потребуется найти в тексте письма все, что
Вова пишет о собаке.
Hello, my friend from Africa!
My name is Vova. What is your name? I'm six.
And you? How are you? I've got a dog. He is very big. His name is Rex. He is
brown and black. I like to play with Rex. Rex doesn't like to jump. He likes to
run or to sit' under the table. Rex likes to play with me, too. I love my dog.
I want to have a cat, too.
Have you got a dog? If you have, what is its
name? What colour is it? Is it big or little? Do you like to play with it?
I want to know about2 you and about
Africa, about elephants, monkeys and crocodiles in Africa.
Bye. Vova
Следует обратить внимание на незнакомые слова в
тексте, их фонетику и перевод: to sit —- сидеть   about — о, об
Переходим к формированию навыков письма упр.3 стр. 69
(прописи). Из букв дети составляют слова: little, monkey, elephant, bear, big.  Можно предложить
ученикам составить с этими словами предложения. Например: A little monkey play with a big elephant.
5. этап обобщения и систематизации
знаний
Организация
деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в
целостные системы знаний и умений.
С
помощью примеров к домашнему заданию учитель обобщает и систематизирует знания
уч-ся.
1.Информация о Д/З.
2.Мотивация деятельности учащихся по выполнению Д/З
3.Инструктаж по выполнению Д/З
4.Проверка понимания и способов выполнения домашней работы.
Д/З
упр.2 стр.70 (прописи), стр. 142, 145 (учебник) – записать слова, находящееся
в рамочках, в словари.
6. Подведение итогов урока.
Мобилизация учащихся на рефлексию. Оценки. Пожелания.

file_name: план-конспект.doc

alt: План-конспект 2 класс. Where are toys ?


extracted_text:
Суммативное оценивание
за раздел «Жидкие и твердые тела»

Цель обучения

10.2.4.1
  – определять относительную влажность воздуха                с помощью
  гигрометра и психрометра;
10.2.4.2 –
  определять коэфициент поверхностного натяжения жидкости различными способами;
10.3.4.4
  -определять
  модуль Юнга при упругой деформации.

Критерий
  оценивания

Обучающийся
-
  решает  задачу на  вычисление относительной влажности воздуха;
-
  решает задачи на вычисление коэффициента поверхностного натяжения жидкости
  различными способами;
- решает
  задачу на
  применение закона Гука.

Уровни
  мыслительных навыков

Применение,
  навыки высокого порядка

Время выполнения:

20 минут

Задания
ВАРИАНТ 1
РЕШИТЕ ЗАДАЧИ

1.  Какова относительная влажность воздуха при температуре
20 °C, если точка росы 12 °C? Давление насыщенного водяного пара
при 20 °C равно 2,33 кПа, а при 12 °C  — 1,40 кПа.
Ответ выразите в процентах и округлите до целых. [3]

2.
Найти
коэффициент поверхностного натяжения воды, если в капилляре с диаметром   равным
1,2 мм она поднимается на высоту 30 мм.                                      [4]

3.
Мыльная
вода вытекает из капилляра по каплям. В момент отрыва капли
диаметр ее шейки равен 1 мм. Масса капли 0,012 г. Определить коэффициент
поверхностного натяжения мыльной воды.
[5]

4.
Проволока длиной 18 м с площадью сечения 0,65 мм2 при
растяжении силой 120 Н удлинилась на 1 см. Определите модуль Юнга для материала
проволоки.  [6]
Итого 18 баллов

Суммативное оценивание
за раздел «Жидкие и твердые тела»

Цель обучения

10.2.4.1
  – определять относительную влажность воздуха                с помощью
  гигрометра и психрометра;
10.2.4.2 –
  определять коэфициент поверхностного натяжения жидкости различными способами;
10.2.4.3
  – различать структуры кристаллиических тел на примере различных твердых тел.

Критерий
  оценивания

Обучающийся
-
  решает  задачу на  вычисление относительной влажности воздуха;
-
  решает задачи на вычисление коэффициента поверхностного натяжения жидкости
  различными способами;
- решает
  задачу на определение структуры кристаллических тел и аморфных тел .

Уровни
  мыслительных навыков

Применение,
  навыки высокого порядка

Время выполнения:

20 минут

Задания
ВАРИАНТ 2
РЕШИТЕ ЗАДАЧИ

1. Какова относительная влажность воздуха при
температуре 20 °C, если точка росы 12 °C? Давление насыщенного
водяного пара при 20 °C равно 2,33 кПа, а при 12 °C  —
1,40 кПа. Ответ выразите в процентах и округлите до целых. [3]

2.
Найти
коэффициент поверхностного натяжения воды, если в капилляре с диаметром   равным
1 мм она поднимается на высоту 30,6 мм.                                      [4]

3.
Мыльная
вода вытекает из капилляра по каплям. В момент отрыва капли
диаметр ее шейки равен 1,2 мм. Масса капли 0,0129 г. Определить коэффициент
поверхностного натяжения мыльной воды.                                                        [5]

4.
Проволока длиной 10 м с площадью сечения 0,5 мм2 при
растяжении силой 80 Н удлинилась на 8 см. Определите модуль Юнга для материала
проволоки.  [6]
Итого 18 баллов

Критерии оценки

№
задания

Дескрипторы

Балл

обучающийся

Определяет относительную влажность воздуха.

1

Записывает
  формулу для расчета относительной влажности воздуха.
Вычисляет
  относительную влажность воздуха при различных температурах, округляет до
  целого

1
1
1

Определяет коэффициент поверхностного натяжения жидкости.

2

3

Переводит
  единицы измерения в СИ.
Записывает
  формулы высоты столба жидкости. Выводит формулу  расчета коэффициента
  поверхностного натяжения жидкости.
Вычисляет
  коэффициент поверхностного натяжения жидкости.

Переводит
  единицы измерения в СИ.
Записывает
  условие отрыва капли.
Записывает
  условие равновесия.
Выводит
  формулу расчета коэффициента
поверхностного
  натяжения.
Выполняет
  расчет

1
1
1
1

1
1
1
1

1

Определяет модуль Юнга при упругой деформации

4

Переводит
  единицы измерения в СИ.
Записывает
  закон Гука для деформации одностороннего растяжения.
Выражает
  модуль Юнга
Вычисляет
  величины входящие в формулу модуля Юнга , но не известные по условию задачи: ƹ
  и Ǫ
Выполняет
  расчет

1

1
1
2

1

         Всего
  баллов:

18

file_name: 10 ЕМН СОР Жидкие и твердые тела.docx

alt: Критерии оценки № задания

title: сор физика


extracted_text:
. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3) Докажите что биссектриссы вертикальных углов
  лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

. Найдите угол АОС.
  Рассмотрите всевозможные варианты.
2) Найдите  градусные меры смежных углов,
  если их соотношения равны 3:7.
3)
  Докажите что биссектриссы вертикальных углов лежат на одной прямой.

file_name: Математика_7класс_Смежные и вертикальные углы_Приложение_Домашная работа.docx

alt: Найдите угол АОС . Рассмотрите всевозможные варианты


extracted_text:
Викторина: «Лесная аптека».
Цель: дать ребятам знания о многих
лекарственных растениях, которые растут в окружающей среде.
Задачи:  формировать умение распознавать
лекарственные растения и умение применять в лечебных целях; развивать
зрительную память, связную речь; воспитывать дружелюбное отношение в
коллективе.
Растения – постоянные спутники
человека. Они встречаются в любых природных зонах. Многие из них полезны для
человека и животных. Некоторые имеют лекарственные свойства. Люди
используют листья, семена, почки, кору, корни, корневища, клубни, луковицы. Из
них готовят сырье для лекарственных препаратов.
Знания о лекарственных
растениях пришли к нам из древности. Лечебные свойства растений люди
узнавали, наблюдая за животными.
Каждый человек знает некоторые лекарственные
растения и умеет использовать их свойства в повседневной жизни.
1. Расправит свой ажурный листик
Король всех трав... (тысячелистник)
Тысячелистник. Тысячелистник богат витамином К и
обладает кровоостанавливающим действием при внутренних кровотечениях, а также
бактерицидными свойствами.
2.Вдоль дорожек его встретишь,
Ранки, ссадины излечишь,
Сорвешь листочек осторожно.
Кто нас излечит? (Подорожник)
Подорожник. Применяют подорожник при ушибах,
ранениях, укусах насекомых, ожогах, как средство для остановки крови. Он
обладает хорошим противовоспалительным качеством.
3. Если стебель отломить,
Руки трудно уж отмыть!
Желтый сок в листочках,
В маленьких цветочках –
Тот сок для добрых чистых дел,
А что за травка? (Чистотел)
Чистотел. Порошок из травы используют в виде
пасты при туберкулезе кожи, траву — как желчегонное средство при болезнях
печени.
4.Я возьму лопатку
И вскопаю грядки.
Прополю сорняки
И посею ... (ноготки).
Ноготки или календула. Спиртовая настойка цветков календулы —
хорошее бактерицидное и противовоспалительное средства при ангине, заболеваниях
слизистой оболочки рта, порезах, гнойных ранах. Мазь календулы при меняют при
ожогах.
5.Есть корень кривой и рогатый,
Целебною силой богатый.
И может, два века
Он ждет человека
В чащобе лесной
Под кедровой сосной. (Женьшень).
Женьшень. Можно применять его при недуге
сахарного диабета I и II типа, осложняющих диабет некрозов и трофических язв,
гипотрофии, хронической усталости, для восстановления организма.
6. Если что-то заболит,
Даже зверь не устоит.
С какой же травкой пить настой?
С чудо-травкой... (зверобой)

Зверобой. Водные и спиртовые настойки
зверобоя используют для полоскания при
заболевании полости рта. В народной медицине его часто применяют в виде сложных
смесей с другими лекарственными растениями при очень многих заболеваниях.

7. Горькая травка,
К животу поправка,
И сама душиста,
И метёт чисто. (Полынь)
Полынь рекомендуют при язве желудка,
гастрите, колите, малокровии, бессоннице, ревматизме, ожирении, мигрени,
туберкулезе легких, анемии, гипертонической болезни, а лихорадке, отеке,
неприятном запахе изо рта.
8.Куст в овраге вырастает,
Лишь дотронешься — кусает.
Не цветет весной красиво.
Что за куст такой? (Крапива) .
Крапива. Используют ее, чтобы остановить
кровотечение, при гнойных ранах и мелких язвах, так как она обладает
обеззараживающими качествами.
9.Вкусен чай и ароматен,
С ней он легок и приятен:
Листочки сорваны, помяты.
Что ты вдыхаешь? - Запах... (мяты)
Мята. Принимают внутрь при стенокардии и
желудочных болях, а наружно — при невралгических болях, мигрени, зубной боли,
воспалительных заболеваниях верхних дыхательных путей. Настой, настойку из
листьев и мятные лепешки применяют при тошноте, рвоте и
для полосканий полости
рта.
10.Он и мачеха и мать.
Как цветочек этот звать? (Мать-и-мачеха)
Мать- мачеха. Применяют листья мать-и-мачехи в виде
отвара при кашле как отхаркивающее средство. Входят они в состав грудных и
потогонных чаев. Отвары и настои листьев мать-и-мачехи применяют также в виде
влажных повязок, компрессов, примочек и ванночек при лечении ран.
11.Травка та растет на склонах
И на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист,
А ее зеленый лист
Нам идет на чай.
Что за травка – (Чабрец).
Чабрец. Считается очень сильным антисептиком.
Действует как противовоспалительное, обезболивающее, отхаркивающее,
спазмолитическое, слабое снотворное средство, применяют при глистах.
12.Был он желтеньким цветком —
Белым стал, как снежный ком.
Дунут девочка и мальчик —
Облетает... (одуванчик)
Одуванчик. Рекомендуют
при заболеваниях затрагивающих печень, при камнях в желчном пузыре, при
атеросклерозе и при воспалительных процессах в почках.
13.В поле у овражка
Красненькая кашка.(Клевер)
Клевер. Снижают холестерин. Отвар клевера способен унять головную
боль, справиться с головокружением и повысить аппетит. Настойку травы
используют для лечения астмы, анемии, отдышки. Сок клевера поможет справиться с
кашлем, простудой, бронхитом, подагрой, отравлением.
14.Этот цветок распускается в мае,
Белые бусинки он одевает. (Ландыш)
Ландыш. Настойку ландыша применяют главным
образом при неврозах сердца.
15.Солнце зноем сушит травы,
Греет темные дубравы,
А в лесу родник звенит,
Травы напоить спешит
Силы даст им возродиться:
Запахнет медом... (медуница)
Медуница.. Применяется как
мочегонное, противовоспалительное, ранозаживляющее, антисептическое средство, при
лечении легочных заболеваний, в качестве отхаркивающего и смягчающего кашель
средства.
Это растение улучшает работу иммунной системы организма, помогает при
заболевании почек и мочевого пузыря.
16.Чьи высокие макушки
Розовеют на опушке?
Лето красное встречай!
Расцветает... (иван-чай)
Иван –чай повышает иммунитет, эффективен при
гастрите, колитах и язвах, способствует заживлению ран и ссадин, быстро
останавливает кровотечение; используется как жаропонижающее средство, выводит
токсины и шлаки из организма.
17.Цветок его жёлтый на солнце похож.
Он, правда, — от многих болезней. Не ложь,
В одном — сразу девять лекарственных сил.
Народ и назвал его так — ... (Девясил)
Девясил эффективен при коклюшном кашле,
бронхите, воспалении лёгких, а также при простудных рефлекторных реакциях на
поселении микробов в бронхах, трахеях и органах воздушного дыхания.
18.Топили, сушили, колотили,
Рвали, крутили, ткали,
На стол клали. (Лён)
Лён очень популярен в качестве средства для лечения простудных
заболеваний. Особенно тех, которые сопровождаются сильным кашлем. Это, в первую
очередь, связано с его отхаркивающими свойствами. Хорошо он помогает и в
качестве средства при высокой температуре, так как обладает жаропонижающими
свойствами
19.Все со мною борются,
Не могут успокоиться,
Все кричат: "Беда, беда!"
Что в огороде? (Лебеда)
Лебеда. В народной медицине рекомендуют при язве желудка,
гастрите, колите, малокровии, бессоннице, ревматизме, ожирении, мигрени,
туберкулезе легких, лихорадке, отеке, неприятном запахе изо рта.
20.Шарик нежно-голубой,
Хоть колючий, но не злой.
И в букете он не плох.
Кто такой? (Чертополох)
Чертополох укрепляет память, помогает
справляться с возникшими неврозами, помогает при заболеваниях печени, улучшает
кровообращение, лечит бессонницу и кашель. Масло чертополоха (расторопши)
используется в качестве ранозаживляющего и противоожогового средства.
21.На пустырях и по дорогам
С соцветьем беленьким сорняк.
Но изучив все его свойства,
Вы, может, взглянете не так.
Кровотеченье остановит,
В Китае он - салат к столу.
Сорняк живуч: семян так много
В плоде, похожем на суму. (Пастушья сумка)
Пастушья сумка оказывает благотворное действие на
сердце и сосуды. При длительном приеме чая с этой травой укрепляется сердечная
мышца, стабилизируется артериальное давление, снимает стрессы и депрессию,
улучшает сон.
22.В поле ржи у речки быстрой
Разбросало небо искры.
Это в поле у реки
Голубеют….(Васильки)

Василек защищает организм от вирусов и
инфекций. А очищающее свойство активно применяется при диетах. Выводя ненужную
воду, василек способствует скорейшему сжиганию жиров. Отвары из него
нормализуют пищеварение и помогают выведению токсинов и шлаков, избавляя от
вредных веществ.
23 Неприметна среди трав,
У нее спокойный нрав.
Кто полезностью гордится?-
Ароматная... (Душица)
Душица облегчает состояние при
заболеваниях дыхательных путей, способствует отхождению мокроты, помогает при
бронхите, пневмонии, при головной боли, при бессоннице, стрессовой ситуации,
нервной раздражимости, неврозах, истерии.
24.Почти сорняк, трава-травою,
Но кислый лист его весною
Кладут в омлет, пирог слоённый,
В салаты, щи и борщ зелёный. (Щавель)
Щавель улучшает деятельность кишечника.
Отвар применяют в качестве противоядия при отравлениях, при болях в области
поясницы и при ревматизме.
Листья щавеля оказывают на организм обезболивающее, ранозаживляющее,
противовоспалительное действие. Отвар рекомендуется назначать при
кровотечениях, при различных сыпях и нестерпимом кожном зуде.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Викторина лесная аптека.doc

alt: Викторина: «Лесная аптека».

alt: Горькая травка, К животу поправка,

title: Викторина: "Лесная аптека"


extracted_text:
ГБПОУ
Туймазинский педагогический колледж
Экзамен
(квалификационный) по ПМ 02.Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников
По
специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах

Направление внеурочной
  деятельности

Физическое

Класс

2 или 3 класс

Форма
  занятия

Воспитательное
  мероприятие с сетевым взаимодействием

Организация
  сетевого взаимодействия с родителями и ДД(Ю)Т

Связь с кружком
  ДД(Ю)Т – «Инфоумники»

Структура
  занятия

1.      Мотивация
2.      Приветствие
3.      Определение
  темы, цели, ценностей
4.      Работа в парах
5.      Индивидуальная
  работа
6.      Работа в группах
7.
  Итог, рефлексия

Тема занятия

«Безопасность в сети Интернет»

Актуализируемые ценности

Интернет, безопасность в Интернете

Цель занятия

Воспитание
  правил безопасного поведения в интернете.

Задачи по актуализации ценностей

-сформировать у
  учащихся понятия о принципах безопасного поведения в сети Интернет;
-воспитывать внимательное отношение к информационным ресурсам;
-обеспечить информационную безопасность
ребенка при обращении к ресурсам сети
Интернет.

Образовательные
  ресурсы и средства  обучения:

Компьютер, мультимедийный проектор, платформа LearningApps/Worldwal, загадка про интернет.

Интерактивное
  оборудование   (2 вида)

Интерактивная доска, планшеты.

Задания для
  парной и групповой работы

Парная работа – с помощью Qr-кодов найти «правила поведения в сети Интернет»;
Групповая работа – творческое
  задание: создание памятки «Что можно делать и нельзя в сети Интернет».

file_name: тех карта инф безопасность.docx

alt: Интерактивное оборудование (2 вида)

title: Информационная безопасность. тех карта


extracted_text:
Викторина по ОБЖ в старшей группегруппе
( по мотивам видеопособия «Приключения Юли и Ромы»)

Тема:«Мы опасностей не боимся, мы с ними справляемся!»
Цель: Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности.
Задачи:
1.    Закрепить представления о поведении в
опасных ситуациях при контактах с незнакомыми людьми.
2.    Уточнить знания о пожароопасных ситуациях
и поведении в них.
3.    Воспитывать бережное и заботливое
отношение к природе.
4.    Закрепить знания о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода.
5.    Расширить и уточнить представления об
источниках опасности в доме, о правилах осторожного и осмотрительного поведения
в потенциально опасных ситуациях.
6.    Развивать умение рассуждать, делать
простейшие выводы. Формировать умение четко выражать свои мысли.
7.    Развивать проявления внутренней
психологической активности.
8.    Оказать воспитанникам помощь в
приобретении позитивного опыта самопознания и самовыражения.
9.    Воспитывать товарищеские взаимоотношения;
поддерживать стремление добиваться успеха; поощрять проявления радости от
победы товарища, сочувствия при неудаче.

Ведущий: Уважаемые гости, ребята, сегодня у
нас Викторина! А что это значит? Значит, время мы проведём весело и интересно,
а команды наши будут соревноваться, находя правильные ответы.
У нас сегодня викторина для тех, кто
любознательный.
У нас сегодня викторина очень
познавательная.
Для веселых, для задорных, для
находчивых ребят.
Мы будем соревноваться, и в конце
узнаем, кто же лучше всех знает об опасностях, которые могут подстерегать детей
и как их избежать.
В игре будут принимать участие три команды: Представление
команд
Представление членов жюри
Прослушайте правила игры:
·
Ведущий задает вам
вопрос, вы внимательно слушаете, не перебиваете.
·
Игра командная, вам
нужно посоветоваться с друзьями, чтобы дать правильный ответ.
·
Если вы отвечаете не
правильно, то не получаете балл, а ваш вопрос переходит вашим соперникам.
·
За каждый правильный
ответ вы получаете один балл.
·
За неспортивное
поведение - вы лишаетесь одного балла.
·
Ориентироваться во
времени вам поможет бубен. Один удар бубна означает время подходит к концу, два
удара - время вышло.
Итак, правила всем известны. Мы
начинаем! ( музыка)
Воспитатель: Викторина сегодня будет не
обычная (Слайд 2)
Мы как Юля и Рома попали в компьютерную
игру.
Воспитатель. Дорогие ребята, все мы с вами
знаем номера телефонов экстренных служб: полиции, пожарной охраны, скорой
помощи. Сейчас перед вами появятся номеров телефонов. (Слайд №
3,4) Вот эти номера: 01, 02, 03, 04, 05. (обращает внимание на экран)
Внимание! Первый вопрос. Какую службу вы
будете вызывать при пожаре?
Выберите правильный номер телефона
На размышление дается 10 сек.
Правильно! При пожаре мы звоним 01.
Вручение магнитов за правильные ответы.
(крепятся на магнитную доску)
Воспитатель. Команды – молодцы!

Мы попали с вами на уровень «Пожары»
(Слайд 5)
Еще в глубокой древности человек
научился добывать и сохранять огонь, чему очень обрадовался. Огонь стал для
человека другом. Как вы думаете, почему? Всегда ли огонь друг для человека?
Отчего огонь перестает им быть?
Первый конкурс: «Пожар в квартире»
Задание: Игра «Четвертый лишний» выберите предмет, который может
стать источником пожара (для каждой команды) Слайд 6,7,8
Воспитатель:
Знает каждый гражданин: при пожаре звони - 01. Если к вам пришла
беда, Позвони скорей туда! Если нету телефона, Позови людей с балкона!
Жюри подводит итоги.
Второй конкурс: « Объяснялки»
Воспитатель:
Сейчас я зачитаю ситуации, которые могут
случиться с каждым, а вы расскажите, как бы вы поступили.
Первая ситуация: При просмотре телепередачи пропало
изображение, а из телевизора пошел дым. Ваши действия? ( Слайд 9, 10)
Дети: Отключить телевизор от сети, сообщить взрослым.
Вторая ситуация: Новый год. Я хочу украсить елку свечками
и бенгальскими огнями. Вы согласитесь со мной? ( Слайд 11,12)
Воспитатель: Хорошо, а к вот как вы поступите в этой
ситуации?
Третья ситуация: Вы находитесь дома. Заметили, что на
балконе от брошенного окурка начали гореть различные вещи. Что вы будете делать? (
Слайд 13,14)
Дети: позвонить 01. Тушить (водой, мокрой тряпкой,
землей из цветочных горшков). Предупредить соседей, позвать на помощь.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Я думаю, что если
что-то подобное случится вы найдете выход.
Четвертый конкурс: «Вопрос - ответ».
Воспитатель. Следующее задание
называется «Вопрос - ответ». Каждой команде мы приготовили по вопроса в виде
загадок. Отгадывать их будете по очереди. За каждый правильный ответ команда
получит одну звездочку. Болельщиков и участников другой команды прошу не
подсказывать!
Загадки для 1 команды
Висит - молчит, перевернешь - шипит, и
пена летит.
(Огнетушитель)
Смел огонь, они смелее,
Он силен, они сильнее,
Их огнем не испугать,
Им к огню не привыкать! (Пожарные)
Загадки для 2 команды
Он друг ребят, но когда с ним шалят, он
становится врагом и сжигает всё кругом. (Огонь)
Он красив и ярко красен, но он жгуч,
горяч, опасен! (Огонь)
Загадки для 3 команды
В доме печку затопили,
А заслонку не открыли.
Не пошёл он по трубе,
А столбом стоит в избе. (Дым)
В чисто убранной светличке
Дремлют сёстры-невелички.
Эти сестры весь денёк
Добывали огонёк. (Спички.)
Вручение звезд за правильные ответы.

Пятый конкурс: Игра «Грузовик»
Содержание: Играющие держат в руках
автомобильные рули – это грузовики. Им необходимо доставить срочный груз. На
голове у каждого положен небольшой мешочек с опилками или песком. Кто сможет
бежать так быстро, чтобы обогнать всех своих соперников и не уронить груз –
этот мешочек?

Материал: два руля, два мешочка с песком.
Жюри подводит итоги.
Шестой конкурс: «Опасные и безопасные
предметы» (
Слайд 15
Воспитатель: В каждом доме есть предметы, которые
могут угрожать здоровью и даже жизни человека, если с ними неправильно
обращаться. Вещи не живые, и своего отношения к человеку у них нет. Их оживляет
человек, и если он умеет пользоваться вещами, они ему никогда не навредят.
Задание: ( Слайд 16)
На столе лежат каточки, на обратной
стороне нарисованы предмет. Вы должны решить, какие это предметы. Опасные вы
должны положить в красный обруч, а безопасные в - зеленый.
Жюри подводит итоги.
Воспитатель: Вот мы прошли уровень «Дом».
( Слайд 17)
И попали на уровень «Раны».
Седьмой конкурс «Помоги другу» ( Слайд 18)
Воспитатель: Представьте себе, что вы со своим другом
решили сделать бутерброд с колбасой. Ваш друг нечаянно порезал палец. Он
плачет… Ему нужно помочь. Что вы будете делать? Бегите скорее к аптечкам, и
принесите предметы, необходимые для оказания помощи.
Жюри подводит итоги.
Воспитатель: Следующий уровень
«Безопасность на улице» ( Слайд 19)
Седьмой конкурс: «Встреча с незнакомцем»
Воспитатель: в жизни встречаются не только опасные
предметы, но и опасные люди. Их называют преступниками. Они могут ограбить
квартиру, похитить или даже убить человека. Сейчас мы посмотрим, умеете ли вы
себя правильно вести с незнакомыми людьми.
Задание: Вызывается игрок из одной команды. ( Слайд 20)
Давай представим, что ты один дома. Звонят
в дверь. Что ты будешь делать? Ты слышишь что кто-то пытается открыть дверь.
Что ты будешь делать? Твой окрик не отпугнул незнакомца, и он продолжает
попытку открыть дверь. Твои действия?
Игрок от другой команды. ( Слайд
21)
Представь, что ты сидишь дома, в дверь
звонят. Что ты будешь делать? На твой ответ незнакомец сказал, что он
почтальон, и он принес телеграмму. Что ты сделаешь?
Игрок третьей команды. ( Слайд 22)
Плохие люди могут повстречаться и на
улице. Чтобы избежать неприятностей, нужно соблюдать определенные правила. Что
ты будешь делать, если чужой человек предложит сесть в машину покататься?
Попросит показать, где твой дом. Назвать свой адрес.
Жюри подводит итоги.

Воспитатель: Молодцы. Теперь мы можем перейти на
следующий уровень «Дорога» ( Слайд 23)
Девятый конкурс « Чтобы избежать беды,
соблюдайте ПДД»
Воспитатель: Улица таит в себе много неожиданностей,
в любой момент может возникнуть опасные ситуации. Особенно часто они случаются
на дорогах. ПДД – это строгий закон улиц и дорог, его нельзя нарушать. Для того
чтобы избежать несчастного случая, нужно соблюдать не только ПДД, но и правила
поведения на улице вообще.
Конкурс для капитанов: «Дорожные знаки»
Игра «Сложи дорожные знаки и назови их» (
Слайд 24)

На столе в разброс лежат половинки
картинок с изображением дорожных знаков. Необходимо найти соответствующие
половинки и назвать знаки.
Если капитаны затрудняются, то помогают
игроки.
Ведущий: Знаки для водителя должны быть
понятны, даже если он едет быстро. И вы, когда будете ехать в каком-нибудь
транспортном средстве или гулять по улице обращайте внимание на знаки,
подсказывайте взрослым. Ну а светофор знаком всем, даже самым маленьким.
Жюри подводит итоги.
Общее подведение итогов викторины
Воспитатель: А пока жюри подводит итоги
давайте отдохнем и сыграем в игру: «Это я, это я – это все мои друзья».
Я буду вам задавать вопросы, а вы, если
так поступаете, будете мне отвечать: «Это я, это я – это все мои друзья! ». А
если нет, то молчать. Договорились?
- Кто из вас идет вперед только там, где
переход? (это я)
-Кто из дома выбегает, на дороге мяч
гоняет? (молчат)
- Знает кто, что свет зеленый означает,
путь открыт? (это я)
- Кто из вас в вагоне тесном уступил
старушке место? (это я)
- Кто из вас, идя, домой, держит путь по
мостовой? (молчат)
- Кто бежит вперед так скоро, что не видит
светофора? (молчат)
- Знает кто, что красный свет – это значит
– хода нет! (Это я, это я – это все мои друзья).
Жюри подсчитывает баллы и объявляет
результаты. Команды награждаются призами.
Воспитатель: Викторина показала, что вы, ребята,
хорошо знаете правила безопасности, но запомните, правила нужно не только
знать, но и обязательно соблюдать!
А в заключении мы предлагаем вам
потанцевать!
Звучит аудиозапись «Песня про дружбу» (у
друзей нет выходных.)( Слайд 25

file_name: Викторина по ОБЖ в старшей группегруппе.docx

alt: Огнетушитель) Смел огонь, они смелее,

alt: Седьмой конкурс : «Встреча с незнакомцем»

title: Блиц-турнир по ОБЖ в подготовительной группе