extracted_text:
Хореографическое
искусство как основа формирования личности ребенка
Хореографическое
искусство может и должно выступать как особая форма познания мира, так как оно
занимает важное место в эстетическом воспитании детей.   В связи с изменениями
во всех сферах жизни общества из-за новых социально-экономических условий произошла
смена ценностных ориентаций в образовании. Приоритетом образования является
разностороннее развитие личности, которое дает возможность реализовать уникальные
возможности человека [1, c.19].
Хореография
способствует максимальному развитию ребенка с творческой стороны, закладывания
основ творческих способностей в младшем возрасте.
В
психолого-педагогической литературе неоднократно отмечается, что желание
учиться возрастает, когда учение идет успешно, и пропадает из-за неудач.
Неудачи могут быть объяснены не только недостатком знаний, которые должны были
быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми
способностями ребенка [1, c.23].
Проблема
развития творческих способностей ребенка актуальна во все времена. В первую
очередь данный вопрос волнует родителей. А для этого учреждение дополнительного
образования детей должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.
Творчество
– сложный психический процесс, связанный с характером, интересами,
способностями личности. Воображение является его фокусом. Развитие творческого
процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и
интересы ребенка [2, c.34].
Творческая
деятельность развивает чувства детей, способствует наиболее оптимальному и
интенсивному развитию высших психических функций, таких как память, мышления,
восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учебы
ребенка [1, с. 31].
К
сожалению, в современной школе музыка, песня, изобразительное искусство
получили более широкое развитие, чем хореография. Дети не знают особенности
различных видов танца, не знакомы с историей хореографического искусства, с
танцевальным творчеством народов мира, самобытным народным хореографическим
искусством, не владеют навыками исполнения танца. Все это отражается на уровне
культуры подрастающего поколения. Специфика хореографии определяется ее
многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как
синтетического вида искусства. Органично сочетая в себе различные виды
искусства, в частности музыку, песню, элементы театрального изобразительного
искусства, литературы и прежде всего фольклора, танец обладает способностью
вызывать у детей не только эффект присутствия, но и сопереживание,
сопричастность к тем или иным событиям, которые они разыгрывают. Искусство
танца богато и многообразно. Каждый жанр хореографического искусства
предоставляет свои возможности познания окружающего мира, человека и
человеческих взаимоотношений [3, c.14].
В
нормативных документах изменяется подход к отбору и оценке содержания с точки
зрения его образовательного и развивающего потенциала. Основной акцент делается
на формировании у обучающихся целостной научной картины мира, интеграции
личности в систему мировой и национальной культур, содействии взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми. Ставится задача создать условия для развития
творческих способностей ученика [2, с.45].
Примечательно,
что средства искусства использовались для разностороннего развития личности в
разные эпохи и в разных странах. Однако само понятие гармонично развитой
личности в различных философских учениях трактовалось в зависимости от
господствующих взглядов на личность, идеологических установок конкретного
общества. Идея воспитания гармоничного человека восходит к античности, которая,
по словам Гегеля, была эпохой «царства прекрасной индивидуальности».
В
новых социально-экономических условиях изменения во всех сферах жизни общества
привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Происходит обновление
целей образования. Приоритетным становится не объем усвоенных знаний и умений,
а гармоничное разностороннее развитие личности, дающая возможность реализации
уникальных возможностей человека, его психологическая и социальная адаптация [3,
c.17].
Непосредственно
гармоничное развитие через хореографическое искусство дало большие перспективы.
Для достижения поставленной цели в развитии учащихся необходимо уделять
внимание нравственному и физическому совершенствованию. В регулярных
медицинских обследованиях школьников обнаружено, что дети страдают различными
видами нарушения осанки и другими заболеваниями опорно-двигательного аппарата,
а регулярные занятия хореографией способствует укреплению здоровья в целом.
Хореография
является одним из способов всестороннего развития младших школьников. Результативность
художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена
синтезирующим характером хореографии, которая включает в себя непосредственно
музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.
Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию
уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических
комплексов.
Занятия
хореографическим искусством способствуют физическому развитию детей, обогащают
их духовно и развивают эстетические качества, такие как дисциплинированность,
трудолюбие и терпение – те свойства характера, которые необходимы не только в
хореографическом классе, но и в быту. Эти качества годами воспитываются
педагогами-хореографами и определяют успех во многих делах [4, c.84].
Аккуратность
в хореографическом исполнительстве, опрятность формы в хореографическом зале
переносится и на внешний вид детей в школе. Они выделяются не только своей
осанкой, но и прической, чистотой и элегантностью ношения самой обыкновенной
одежды [4, с. 85].
Формирование
навыков этикета является одной из сторон на занятиях по хореографии. Приятно
видеть, что дети из хореографического класса никогда не пройдут впереди
старшего, мальчики подадут руку при выходе из автобуса, сумки и портфели
девочек – в руках у мальчиков. Внимание и забота о других – необходимое
качество в характере детей, и занятия хореографией помогают решать эти задачи.
Хореографическое
искусство у ребенка является дополнением и продолжением его реальной жизни,
обогащая ее. Занятия хореографией приносят ему такие ощущения и переживания,
которых он не мог бы получить из каких-либо иных источников [5, c.112].
Огромный
вклад в разработку теории гармоничного воспитания личности посредством
хореографии и воплощение этой теории в жизнь внесли А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий,
А. С. Макаренко, Н. К. Крупская. Одной из важнейших задач они считали
приобщение человека к прекрасному в жизни и искусстве. Дальнейшее развитие идеи
гармонически развитой личности получили в трудах и практической деятельности В.
А. Сухомлинского, П. Р. Атутова, С. С. Рубинштейна, М. Н. Скаткина и др.
Всестороннее развитие личности школьника, как отмечает П. Р. Атутов,
предусматривает расцвет всех духовных сил и способностей человека
(интеллектуальных, волевых, творческих, этических), его гармоничное физическое
развитие, формирование нравственности, творческого отношения к любому делу,
развитие эстетических понятий [5, c.117].
Специфика
хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на
человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида
искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело
человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает
обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к
постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество
постоянно обращалось к хореографии как к универсальному средству воспитания
тела и души человека – средству гармоничного воспитания личности [6 с.121].
Изучение
хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны
личностного потенциала учеников, на которые содержание других предметов имеет
ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность
рассматривать явления жизни с разных сторон. Как и другие виды искусства,
хореография развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства.
Все
виды танца чрезвычайно полезны для ребенка, они способствуют его физическому,
нравственному, эстетическому развитию. Занимаясь хореографическим искусством,
дети раскрывают для себя традиции, нравы, обряды, характер различных народов,
их образ жизни, культуру [6, с.130].
Все
вышесказанное заставляет задуматься о значимости роли хореографического
искусства в реализации цели гармоничного развития личности как конечной цели
всех педагогических усилий.
К
идеалу разносторонне развитого человека стремились педагоги разных времен и
разных стран. Особенно актуальной становится эта проблема в наше время в
условия чрезмерной интеллектуализации общеобразовательной школы, на фоне
постоянно ухудшающегося здоровья подрастающего поколения. Вечные ценности
искусства, в том числе и хореографического, должны более активно привлекаться в
качестве универсальных средств воспитания подрастающего поколения.
Детство
– это период жизни, в котором человек легко поддается воспитательным
воздействиям и влияниям. Именно в этот период закладывается основа, на которой
базируется не только последующее обучение и воспитание, но практически вся
последующая жизнь. И это является одной из причин занятия хореографией с
раннего возраста. Ведь чем раньше начать заниматься хореографией, тем легче
ребенку будет освоить танцевальные навыки [7, c.12].
Таким образом, хочется подчеркнуть, что хореография
может и должна изучаться детьми с раннего возраста, расширяя возможности
всестороннего и сбалансированного развития личности.
Анализ
проведения уроков классического танца в детском хореографическом коллективе
Проанализируем
особенности организации и проведения уроков классического танца в детском
хореографическом коллективе на примере образцового самодеятельного коллектива
Алтая «Сувенир».
Детский образцовый
самодеятельный коллектив Алтая «Сувенир» был создана в Центре детского
творчества г. Барнаула в 1993 году по инициативе Валентины Владимировны
Назаровой, педагога этого творческого объединения.
В коллективе занимаются
дети в возрасте от 7 до 16 лет.
Авторская образовательная
программа школы классического танца «Сувенир», разработанная педагогом данного
объединения, рассчитана на 8 лет обучения.
Основные задачи программы
– овладение знаниями, умениями и навыками хореографического мастерства,
стимулирование творческой и познавательной активности ребенка, развитие его
способностей и потребностей к самоопределению.
В ансамбле «Сувенир»
работает высококвалифицированный, талантливый и творческий педагог высшей
категории, владеющий современными отечественными и зарубежными технологиями
преподавания хореографических дисциплин. Педагог реализуют личностно-ориентированный
подход в обучении, формирует средствами хореографии творчески активную, созидающую
личность, способствуют профессиональному самоопределению воспитанников.
Воспитанники
коллектива «Сувенир» принимают участие в концертных программах областного, городского,
районного значений.
Мастерство
детей школы высоко оценено на Международных, всероссийских, областных и
городских конкурсах хореографического искусства:
Среди
воспитанников школы «Сувенир» – лауреаты международной благотворительной
программы «Новые имена», серебряные призеры международных юношеских
«Дельфийских игр».
C 2015
г. ансамбль носит звание «Детский образцовый самодеятельный коллектив Алтая».
Выпускники
школы танца «Сувенир» продолжают учебу в институтах культуры и искусства Барнаула,
Кемерово, и других городов России.
Труд
детей и педагогов высоко оценены Администрацией Алтайского края, главным
Управлением культуры и искусства края. Воспитанники коллектива «Сувенир»
награждены стипендиями Губернатора Алтайского края.
Танцам
приходят обучатся дети разных возрастов, объединённые общим желанием –
научиться танцевать. Поэтому, занятия проходят группами по возрастам.
Длительность занятий, их периодичность и содержание могут быть разными. Группа
занимается по времени с учётом возрастных особенностей.
В начале
урока группа занимает положение в зале в шахматном порядке: первые линии –
девочки (девушки), задние линии мальчики (юноши), иногда построение в зале
может быть попарно, т. е. дама справа от партнёра также в линии и в шахматном
порядке. Педагог здоровается с группой, делает поклон, группа отвечает
поклоном.
Затем
следует первая часть урока – разминка под музыку. Задачей этого этапа урока
является овладение правильной постановкой корпуса, головы, ног, рук, развитие
координации движений, необходимой для исполнения танцев, правильной постановкой
дыхания. Педагог использует весь богатый арсенал упражнений классического,
бального танца и современной танцевальной пластики. Упражнения, включаемые в
разминку, помогают учащимся приобрести выразительность и красоту в движениях.
Разминка заставляет учащихся не только разогреть мышцы, но и психологически
настроиться на разучивание элементов, из которых затем сложатся танцевальные
вариации.
Следующая
– основная часть урока – непосредственное разучивание танцевального материала.
Разучивание танцев проводится в следующей последовательности.
Вводное
слово педагога. Перед разучиванием нового танца педагог сообщает о нём
некоторые сведения. Если название не совсем понятно, даёт объяснение к названию
(например, полонез – старинный танец польского происхождения). Затем педагог
даёт общую характеристику танцу – говорит об истории его возникновения,
отмечает характерные особенности музыки и хореографии. Если танец построен на
элементах народной пляски, рассказывает о характерных чертах плясок данного
народа. Если танец относится к группе старинных, то сообщает сведения о
времени, когда он появился, о стиле исполнения и этикете тех лет и т. д.
Затем
слушается музыка к танцу, определяется её характер, темп, музыкальный размер,
ритмический рисунок, определяется строение (части музыкального предложения,
фразы).
Следующий
этап – разучивание элементов танца, танцевальных движений, поз, переходов и
рисунка танца. Приступая к разучиванию движений, поз, переходов, рисунка,
педагог объясняет и показывает их сам, затем тоже повторяют ученики. Этот метод
является традиционным и широко используется при обучении. Существуют и другие
методы разучивания танцевальных движений. Выбор метода зависит от сложности его
структуры, входящих в него элементов.
Метод
разучивания по частям сводится к делению движения на простые части и
разучиванию каждой части отдельно с последующей группировкой частей в нужной
последовательности в единое целое. Этим методом разучивается, например, шаг польки,
который можно разложить на две части: подскок и тройное переступание; или
движение вальса, где можно разучивать отдельно сначала первую половину
поворота, затем вторую.
Целостный
метод разучивания заключается в разучивании движения целиком в замедленном
темпе. Этим методом удобно разучивать простые движения – боковой галоп, русский
переменный шаг, а также сложные движения, которые нельзя разложить на отдельные
самостоятельные части – шассе, балансе и т. д.
Для
разучивания особенно сложных движений может быть применено временное упрощение
– этот метод заключается в том, что сложное движение сводится к упрощённой
форме, а затем движение постепенно усложняют, приближаясь к законченной форме.
Например, шаг польки разучивают как приставной шаг, затем приставной шаг на
полупальцах, без подскока на «и» при подъёме ноги вперёд и в окончательном виде
– с подскоком. Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки, но, используя
их вместе можно добиться хороших результатов.
Урок
классического танца в детском хореографическом коллективе «Сувенир» выстроен в
соответствии требованиям программы и уровню подготовленности учащихся.
Цели
урока:
1.
Образовательная – усвоение учащимися основных навыков и знаний по классическому
танцу.
2.
Развивающая – развитие танцевальной выразительности, координации движений,
ориентирования в пространстве.
3.
Воспитательная – создание творческой атмосферы в классе.
Педагог-руководитель
на каждом уроке ставит те или иные задачи перед учащимися в зависимости от
требований программы, уровню развития и индивидуальных возможностей учеников:
правильная постановка корпуса, развитие устойчивости, частота исполнения,
изучение правил исполнения прыжков и т.д.
Для
успешного достижения целей преподаватель организует свои занятия с учетом
эффективных методов обучения: метод показа, метод наглядности, словесный метод,
метод проб и ошибок. Все эти методы по своему содержанию взаимопроникающие и
могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.
Составной
элемент, необходимый для педагога, – педагогический такт и этика, который
помогает управлять вниманием учащихся, строить общение на положительных
эмоциях. Следуя требованиям педагогического такта и этики руководитель
коллектива выработала у себя демократический стиль общения с учащимися, что
позволяет ей устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.
Во время
занятий преподаватель организует свой урок, учитывая санитарные и гигиенические
требования, а также следит за внешним видом учащихся.
По
результатам занятий можно сделать вывод, какие были достигнуты цели:
1.
Развитие
интереса к данному уроку и к предмету в целом.
2.
Владение
мышцами тела, воспитание самоконтроля через физическое ощущение.
3.
Формирование
музыкального вкуса учащихся, развитие чувства ритма, умения слышать и понимать
музыку, согласовывать с ней свои движения.
4.
Усвоение
основных двигательных навыков и приемов классического танца.
5.
Умение
учащихся видеть ошибки свои и других, а также исправлять их.
Урок
классического танца в детском хореографическом коллективе «Сувенир» построен на
основных этапах: организационная, основная, обобщающая часть урока. Каждая
часть предполагает свои пункты работы. Урок по классическому танцу проведен на
высоком методическом уровне. Намеченный план и поставленные задачи урока
выполнены. Деятельность учащихся на уроке была плодотворной. Дети с
удовольствием и любовью занимались на уроке.
Таким
образом, на основе успешного опыта проведения уроков классического танца в
детском хореографическом коллективе «Сувенир» мы можем выделить основные
направления по эффективному построению уроков танца и на их основе составить
методические рекомендации.

Список литературы:
1.
Боголюбская
М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и
нравственного воспитания. М.: ВНМЦНТИКПР 1986.
2.
Ветлугина
Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей – в книге
Художественное творчество и ребенок. М.: 1971.
3.
Гоноболин
Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: 1972.
4.
Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.
5.
Колесов
Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.:ПРОГРЕСС,
1986.
6.
Константиновский
В.С. Учить прекрасному. М.: Молодая гвардия 1973.
7.
Сухомлинский
В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972 с.54.

file_name: Хореографическое искусство как основа формирования личности ребенка Ложникова А..docx

alt: Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учеников, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое…


extracted_text:
Основные подходы
педагога в разрешении детских конфликтов:

•
развивать
у ребенка эмпатию, навыки общения, ведущие к сближению;
•
оценивать
совершенный поступок, а не личность ребенка;
•
высказывать
свое мнение так, чтобы быть услышанным;
•
нейтрализовать
борьбу за власть;
•
учить
детей управлять эмоциями;
•
формировать
готовность к самостоятельному разрешению конфликта;
•
вырабатывать
альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску.

«Помогая детям
преодолевать  трудности, мы всякий раз сотворяем своего рода чудо. Это
результат совместных усилий педагога и детей, маленькое произведение искусства,
в создании которого все принимают участие подобно музыкантам одного оркестра.»
К. Фопель

Дополнительную информацию можно получить по в Радунском
социально-педагогическом центре по адресу: г.п. Радунь, ул.Советская, 108, или по телефонам: 24-1-72, 23-6-32.

Разработала педагог-психолог СПЦ
УО «Радунский государственный социально-педагогический
центр Вороновского района»

Пути
преодоления конфликтного поведения детей
(рекомендации
педагогам)

Экстренное вмешательство при
агрессивных проявлениях детей

В
ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется
срочное вмешательство взрослых. Следующие правила экстренного вмешательства
позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1.
Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
Так
как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная
реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют
агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток
проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно
позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание
на что-то другое.

2.
Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить
четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного
описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с
ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления
агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом
никакой оценки. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения
морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения,
убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому.
Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в
конфликтной ситуации.

3.
Контроль над собственными негативными эмоциями.
Воспитателям
необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации
взаимодействия с агрессивными детьми. Когда взрослый человек управляет своими
отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка,
сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать
с агрессивным человеком.

4.
Снижение напряжения ситуации.
Основная
задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией - уменьшить
напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого,
усиливающими напряжение и агрессию, являются:
-
повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
-
демонстрация власти ("Будет так, как я скажу");
-
агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки,
разговор "сквозь зубы";
-
сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
-
использование физической силы;
-
втягивание в конфликт посторонних людей;
-
нотации, проповеди, "чтение морали",
-
наказания или угрозы наказания;
-
сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
-
команды, жесткие требования, давление;
-
оправдания, подкуп, награды.
Некоторые
из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный
отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда,
чем само агрессивное поведение.

5.
Обсуждение проступка.
Анализировать
поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только
после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение
инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без
свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во
время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно
обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не
только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6.
Сохранение положительной репутации ребенка.
Для
сохранения положительной репутации целесообразно:
-
публично минимизировать вину подростка ("Ты неважно себя чувствуешь",
"Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать
истину;
-
не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше
требование по-своему;
-
предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая
на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал
то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать
новый взрыв агрессии.

7.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Поведение
взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и
направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие
приемы:
-
пауза,
дающая возможность ребенку успокоиться;
-
внушение
спокойствия невербальными средствами;
-
прояснение
ситуации с помощью наводящих вопросов;
-
использование
юмора;
-
признание
чувств ребенка.
Дети
довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие -
искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

alt: Основные подходы педагога в разрешении детских конфликтов: • развивать у ребенка эмпатию, навыки общения, ведущие к сближению; • оценивать совершенный поступок, а не личность ребенка;…

title: Для психолога


extracted_text:
Входная диагностическая работа по информатике

Рекомендуемое время выполнения заданий − 45
минут.

1.
На каком рисунке представлена непрерывная информация?
А)

Б)

В)

Г)

2. Установи соответствие:

А) 1б2г3а4в5д     Б) 1д2г3в4б5а     В) 1г2б3д4в5а              Г) 1д2а3г4в5б

3. Пусть дан граф и А – количество вершин в графе, В –
количество дуг в графе, С – количество изолированных вершин.
Тогда найди значение выражения:
(B
– A) * (A
+ C)

А) 21                    Б) 18                    В) 22                    Г)
24

4. Переместив всего лишь один элемент в схеме передачи
информации, получишь верную цепочку. Номер какого элемента надо переместить?

А) 1                      Б) 2            В) 3            Г)
4

5.
Приведены запросы в поисковой системе. Укажи, какой рисунок соответствует
запросу № 4:

А)
     Б)
В)      Г)

6. Установи соответствие:

А) 1б2г3в4д5а                       Б) 1в2а3г4б5д
В) 1в2а3г4д5б                       Г) 1д2г3в4б5а

7. Определи пропущенные числа и укажи их сумму:

А) 90                    Б) 100                  В) 110                           Г)
40

8. Определи, какой набор букв закодирован двоичной
строкой:
0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0

А) QRTYE           Б) RWWQW                 В) QRTET           Г) RWEQT
9. Определи минимальный набор устройств,
обеспечивающих работу компьютера:

А) 3, 4, 6, 7          Б) 2, 3, 4, 6, 7       В) 3, 4,
6, 7, 8       Г) 2, 3, 4, 6

10.
Установи соответствие:

А) 1б2в3а4г5д              Б) 1б2а3в4г5д
В) 1а2б3в4д5г              Г) 1в2а3б4г5д

file_name: 3. Входная диагностическая работа по информатике.docx


extracted_text:
Уважаемые мамы, папы, бабушки и
дедушки!

Домашний кукольный театр в жизни ребенка играет
большую роль. Ребенок может быть не просто зрителем, но и активным участником в
организации театральной постановки, принимать на себя различные роли: быть
актером, кукловодом, декоратором, и т. д. Это способствует развитию речи,
развитию эмоциональной сферы ребенка. дает возможность развитию творчества,
фантазии, смекалки, уверенности и гордость за свои результаты. Ребенок
сочувствует героям, сопереживает разыгрываемые события и поступки. Эмоционально
пережитый спектакль вызывает желание подражать положительным героям и быть
непохожими на отрицательных.
      Обычно
подготовка к домашнему кукольному спектаклю проходит в несколько этапов:
1. Выбор сказки,
возможно предварительное чтение сказки;
2. Подготовка или
изготовление героев сказки;
3. Подготовка
сцены, декораций и реквизита;
4. Распределение
ролей;
5. Проводится
репетиция;
6. Показ спектакля.

Желательно
записывать премьеры спектаклей на видео. Ребенок с удовольствием и не один раз,
будет пересматривать запись с театральным представлением. А у вас на долгую
память останутся в записи прекрасные моменты жизни ребенка.

Существует множество видов театра и кукол, которые можно изготовить
самостоятельно, применяя доступные
подручные средства. Одним из таких является бумажный театр на палочке.

 Театр на палочке
пользуется большой популярностью среди детей, так как позволяет играть не
только за ширмой, но и свободно передвигаясь по комнате. Кроме того, он легок в
исполнении, требует минимум материалов и времени.
Для изготовления
театра понадобятся:
- картон
- палочки
- скотч
- ножницы
1. Для удобства можно распечатать
готовые силуэты на плотной бумаге (или после распечатки приклеить на картон).
2. Вырезаем фигуры героя. Обклеиваем скотчем лицевую и заднюю часть фигуры,
обрезаем все
лишнее.
  3. Приклеиваем на заднюю часть палочку. Фигурка
героя готова.

Можно их сшить самим, а можно — взять обычную
перчатку, у которой потерялась пара. Дальше все зависит от вашего желания и
фантазии ребенка. Будут ли это шарики с нарисованным лицом, распечатанные
картинки или что – то другое, решать вам.
 -
Еще
одна разновидность. Вам понадобится простыня, светильник, и - свои руки.

Есть еще очень много разновидностей
театра:

Помните, домашний кукольный театр — это не только
увлекательное времяпровождение, но и прекрасный инструмент для воспитания и
развития ваших детей.
Не жалейте времени на домашние постановки по
материалам сказок - результат будет стоить того. Для ваших детей это будет
настоящий праздник!

Дорогие
родители!
В преддверии
волшебного праздника - Новый год.
Позвольте пожелать
вам незабываемых, радостных эмоций и вместе с детьми возможность окунуться в
сказку.
С
Наступающим!

Педагог по театральному кружку,
Баранова Е.А.

file_name: Играем в сказку дома.docx

intro: В консультации содержатся краткие советы и приведены некоторые виды театра, которые можно воплотить в домашних условиях вместе с детьми

искусство

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Играем в сказку дома"


file_name: история_в_схемах_и_таблицах7.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Гиперссылки.
Тема урока: Гиперссылки.
Цели урока:
Ø
Ввести понятие web-сайта,
гиперссылки;
Ø
Научить создавать гиперссылки.
Тип урока: повторение, изучение нового материала, закрепление
пройденного.
Вид урока: повторение, лекция, практикум.
Форма организации учебно-познавательной деятельности
учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения:
Ø  словесные: рассказ, объяснение;
Ø  наглядные: методы иллюстрации.

Конспект урока.

Повторение

1.      Какой
тэг отвечает за создание бегущей строки?
2.      Атрибут,
определяющий время между прорисовками строки.
3.      Какой
атрибут отвечает за число пробегов строки?
4.      Атрибут
behavior, его назначение и существующие параметры.
5.      Атрибут
direction, его назначение и
существующие параметры.

Теоретическая часть
Введем понятие web-сайта. Говоря просто,
web-сайт - это совокупность связанных между собой страниц, объединенных общей
идеей. Связать страницы между собой позволяют гиперссылки.
Гиперссылка
- это активный элемент страницы, позволяющий ссылаться (указывать) на
другие html страницы и прочие ресурсы в сети. При щелчке на гиперссылке в
браузер загружается указанный ресурс. В окне web – браузера
гиперссылки обычно выделены синим цветом  и подчеркиванием.
Пример. Сайт www.ramler.ru
является не более чем порталом, его основная функция – предоставление ссылок на
другие  web- сайты, в том числе их поиск.
Можно
выделить несколько видов гиперссылок.
□       Внутренние гиперссылки связывают документы
внутри одного и того же узла.
□       Внешние гиперссылки связывают Web-страницу с документами, не принадлежащими
данному Web-узлу.
□       Гиперссылка может указывать на
почтовый адрес.
□       Гиперссылка может указывать на
метки (якоря), которые позволяют посетителю переходить в определенные места
документа.
Каждая HTML-страница имеет свой уникальный
адрес в Интернете, который называется универсальным
указателем ресурса (Uniform Resource Locator, URL). Когда создается локальная
(внутренняя) гиперссылка, совсем не обязательно указывать полный URL документа. Вместо этого можно указать
относительный путь от данной страницы или от корневой папки Web-узла. Далее представлены примеры
трех типов гиперссылок, используемых при связывании документов.
1)
  Абсолютный путь:
http://www.dodbar.nn.ru/rus/index.html
Абсолютный
путь задается полным URL документа, на который устанавливается гиперссылка. Такой тип
гиперссылок обычно используется для связывания документов, расположенных на
разных Web-узлах. Основное неудобство абсолютного пути заключается в том, что при
переносе файлов на другой сервер в Интернете требуется менять все
гиперссылки.
2)
 Путь
относительно просматриваемого документа:
rus/index.html
Путь
относительно документа наиболее распространен при создании гиперссылок. Обычно они используются для
связывания документов, расположенных в одном и том же Web-узле, когда структура проекта уже устоялась и в
ближайшее время меняться не будет. В пути относительно документа обычно
задается только та часть URL, которая отличается у двух
связываемых документов, например, если два
документа находятся в одной папке, то достаточно указать название
документа, на который указывает гиперссылка. Даже если файлы расположены в
разных папках, к примеру, один — во вложенной папке основной папки, то следует
сначала указать имя вложенной папки, а затем прямой слэш и имя документа.
3)
Путь
относительно корневой папки Web-узла:
/support/www.dodbar.nn.ru/rus/index.html
Путь относительно корневой папки
представляет собой полный путь относительно корневой папки Web-узла. Главное его отличие от пути
относительно документа состоит в способе задания — он начинается с прямого
слеша. Обычно путь относительно корневой папки используется в тех случаях,
когда HTML-документы необходимо часто
переносить из одной папки в другую. При
этом, если в гиперссылках на сопутствующие файлы и файлы графики указан
путь относительно корневой папки, он не будет зависеть от местоположения самого
документа. Конечно, при перемещении целой папки все гиперссылки, указывающие
на файлы внутри этой папки, должны быть изменены.
<А>
</а>
Один из самых важных элементов
языка, обеспечивающий создание гиперссылок. Чаще всего используется следующий
шаблон:
Произвольный текст  <А href="адрес ссылки">Текст
для щелчка </а>
    Или такой:
<А
href="адрес ссылки"> <IMG src="ссылка на рисунок>
</а>
Первый
шаблон используется в том случае, когда гиперссылка встречается в
тексте. Атрибут href может указывать на ресурс
Интернета, файл на локальном диске или метку внутри текущей страницы. Текст,
расположенный ;'    внутри элемента
а, представляет собой видимую
часть гиперссылки. Пользователь должен щелкнуть по ней, чтобы осуществить
переход на следующий документ. Браузер выделяет этот фрагмент цветом, а после
использования  гиперссылки  меняет цвет,  чтобы  подсказать пользователю,
какие             ссылки были посещены.
Второй шаблон задается в том случае, когда видимая часть
гиперссылки представляет
собой рисунок. Если для последнего определена рамка, то она тоже меняет цвет
после использования гиперссылки.
Внутри тэга <body> используются атрибуты, определяющие
цвет гиперссылок:
□
link — задает цвет ссылок на всей Web-странице;
□
vlink — задает цвет посещенных ссылок;
□
alink — задает цвет активных ссылок
(цвет появляется при нажатии мыши).
Пример
<BODY link="0000FF"
vlink="CC0066" alink="FF0000">
Когда гиперссылка
используется для указания адреса электронной почты, ее выбор обеспечивает не переход к новому документу, а запуск почтовой программы
на компьютере для отправки сообщения указанному адресату. Обычно такую ссылку
размещают в конце страницы для обеспечения связи с Web-мастером или автором страницы, например:
<А href="mailto:vebmaster@mail.ги>Иванов Алексей</а>

Практическая
работа.
1.
Связать все ранее созданные страницы (Кодирование.html ,   Виды Омска.html,  Списки.html,  Оригами.html) в единый Web-сайт, путем создания гиперссылок.

Главная
     страница должна иметь примерный вид:

Создание
  сайта

Вставка иллюстраций (Кодирование.html)
Списки (Списки.html)
Простая таблица (Виды
  Омска.html)
Сложные таблицы (Оригами.html)

Сайт
  создан учеником (ученицей) !!!-? класса
МОУ
  «Гимназия №140» г.Омска ФИО

Домашняя
работа: к
следующему уроку подготовить иллюстративный и текстовый материал для проекта.
Примерные
темы проекта:
·
История вычислительной
техники;
·
История цифр;
·
История
алфавита (русского, латинского и т.п.);
·
Системы
счисления;
·
Решение
логических задач;
·
Мой любимый
урок;
·
Мое хобби.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гиперссылки..doc

alt: Гиперссылки. Тема урока: Гиперссылки

alt: Путь относительно документа наиболее распространен при создании гипер ссылок

alt: Связать все ранее созданные страницы (

intro: Гиперссылки.

title: Гиперссылки.


extracted_text:
Консультация для
воспитателей
на тему:
«Эмоциональное
развитие детей в игре»

Игра дошкольника насыщена
самыми разнообразными эмоциями: удивлением, радостью, волнением, восторгом
и.т.д. И это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для
развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его
психических состояний.
    На существование
особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие психологи. Они
подчёркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях,
значимых для ребёнка, что в процессе игры происходят глубокие преобразования
первоначальных аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном
опыте.
     Взаимосвязь между
игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах: становление и
совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитие
эмоций; сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игр определённого
содержания. Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от
возраста детей и уровня развития игровой деятельности. Исходя из конкретного
предметного содержания, которое является непосредственным источником детских
эмоций, можно говорить о следующих основных линиях развития эмоционального
поведения ребёнка в игре:
     - развитие
эмоционального отношения ребёнка к игре как деятельности в целом, в отличие от
отношения к другим деятельностям неигрового типа;
      -развитие эмоций,
возникающих в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами-куклами;
      - развитие
эмоциональных отношений со сверстниками в процессе коллективных игр.
         Для наиболее
полной реализации воспитательных возможностей игровой деятельности и развития
эмоциональной сферы детей  педагогу необходимо уметь выделять каждую из этих
линий и владеть конкретными приёмами организации игры.
        У эмоционально
активных детей  ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям с одним или
несколькими предметами. Они играют в течение длительного времени: от 30 мин. до
часа. Совершают с игрушками большое количество действий, многие из которых
завершаются непосредственными, ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением,
восторгом и.т.д.
        У эмоционально
пассивных детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления с
игрушками. Общее время их деятельности непродолжительно (до 18 мин.).
Количество манипуляций с предметами незначительно. Успех или неуспех в
выполнении отдельных действий не влияет на активность в развёртывании игры.
Эмоциональные проявления крайне бедные. Не наблюдается ярко выраженной радости
или удивления. Прерывая действия, дети отвлекаются, смотрят по сторонам,
прислушиваются к посторонним звукам. Мимика их маловыразительна. Игра почти не
сопровождается речью. Инициатива при общении  со взрослыми отсутствует. Дети
охотно соглашаются играть повторно, но, не умея самостоятельно развивать игру,
всякий раз быстро и  без сожаления прекращает её.
        Задача
воспитателя - сформировать у ребёнка устойчивый интерес к игре, желание
участвовать в ней, вначале, может быть, на основе подражания взрослому или
сверстнику. Побуждая ребёнка к активной речи, подсказывая сюжетные ситуации и
организуя их совместно с ним, заражая своим эмоциональным отношением к
действиям, взрослый старается вызвать переживания, центром которых становятся
действия с куклами и другими образными игрушками.  Также он старается нацелить
ребёнка на самостоятельное, хотя и незначительное развитие игры, переводя её
тем самым на более высокий уровень.
        Однако большей
эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя
определённую роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из
конфликтных ситуаций и предупреждая их. Это особенно удаётся в тех случаях,
если воспитатель хорошо знает жизненные и игровые интересы детей и деликатно,
ненавязчиво использует свои знания для поддержания отношения к игре и
партнёрам.

file_name: эмоции в игре консультация.docx

alt: Для наиболее полной реализации воспитательных возможностей игровой деятельности и развития эмоциональной сферы детей педагогу необходимо уметь выделять каждую из этих линий и владеть конкретными приёмами…


extracted_text:
Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана: 2 В: Числа и закономерности

Школа:

Дата:
  2 четверть

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

  Решение головоломок

Цели обучения

   1.4.2.2
  **решать головоломки с одинаковыми цифрами и
  фигурами, ребусы

Цели урока

- находить закономерность в
  головоломках;
- решать головоломки с
  одинаковыми цифрами и фигурами;
- решать ребусы
  ребусы

Критерии оценивания

- находит закономерность в
  головоломках;
- решает
  головоломки с одинаковыми цифрами и
  фигурами;
-решает ребусы

Привитие ценностей/
глобальная
гражданственность /
мультикультурализм

Уважение,
  сотрудничество, творчество

Языковая цель

 В
  своей речи использовать предметную лексику и терминологию урока.
Предметная
  лексика и терминология включает в себя:
•          головоломка;
•          ребус

Предварительные
знания

  Счёт в пределах 10 в
  прямом и обратном порядке; счёт десятками. Понимание закономерности счета,
  некоторых объектов окружающего мира

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

4-6 мин

 Орг. момент.
  Психологический настрой
 Проверь, дружок
Готов ли ты начать
  урок?
Всё ли на месте?
Всё ли в порядке:
Книжка, ручка и
  тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
 (К) Разминка.
1.       Бабушка связала Нине две пары носков. Сколько носков
  связала бабушка Нине?
2.      Из бочки взяли 2
  раза по 2 полных ведра воды. Сколько вёдер воды взяли?
3.      У паука 4 пары
  ног. Сколько всего ног у паука?
 (И) Из 7 счётных
  палочек выложи 3 треугольника
-Что вы решали?
  (головоломку)

Счётные палочки

Середина урока

7-  12 мин

13-19 мин

20 мин
21-23 мин

24-30 мин

31-36 мин

 Тема: Решение
  головоломок
Цель: научииться
  решать
  головоломки,
  ребусы
-Чтобы решать головоломки, вам
  нужно будет применить смекалку.
Числовые
  головоломки
(ФО) ЦО 1.4.2.2 **
Навык: применение,
  анализ

Критерии оценивания

Дескрипторы

 решает головоломки с
    одинаковыми цифрами и фигурами

- нашёл чему равен грибок
- нашёл чему равна звезда

(К) В математических
  ребусах за одинаковыми картинками прячутся одинаковые цифры, за разными –
  разные. Чему равна ЗВЕЗДА?
Стратегия «Семь
  секунд»

(П)-Поставьте
  между цифрами знаки действий ( +, -)
5...
  4…3…2…1=3                          5…4…3…2…1=5
  (ФО) взаимооценивание.
  Пары меняются листочками
-Кто хочет высказаться?
-Разновидностей головоломок
  много. Попробуйте решить головоломку с количеством точек.
-Сколько частей у треугольника?
-По сколько частей с каждой
  стороны треугольника?
-Подумайте, что обозначают числа
  вне треугольника.
-Сколько точек надо дорисовать в
  нижнем левом углу чтобы в сумме слева стало 3?
-Расставить
  точки в частях треугольника таким образом, чтобы их общее число с
  каждой стороны соответствовало числу вне фигуры.

  3     .     4                      ответ:

          5

(П) Задание: дорисовать
  точки для получения нужного количества.

(ФО)
  взаимооценивание. Пары
  меняются работами
-Кто хочет высказаться?
Физминутка
-Прочитайте
  зашифрованное слово: 100 л
-Ребус — это вид
  головоломки. Кто любит разгадывать ребусы? Почему?
(К) -Прочитайте слова.
 Ви 3 на           Сви 100 к
  По2л
СЛОВО
5 3 4 1 2
 Работа в тетради стр. 116
(И ) Разгадывание
  ребусов
(ФО) ЦО 1.4.2.2 **
Навык: применение

Критерии оценивания

Дескрипторы

решает ребусы

- разгадал 5 слов из 6

 (ФО)
  Самооценивание по
  ключу

  стоянка

  ткани

  силач

   столб

   восемь

  простор

 (И) Волшебный
  квадрат. Судоку.
 (ФО) ЦО 1.4.2.2
  **
Навык: применение
Критерий
  оцениввания:
решает головоломки с одинаковыми цифрами
(ФО)
  Взаимооценивание в паре

презентация

карточка

Карточка

Тетрадь

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия «Лестница
  успеха»
-Вернёмся к цели урока
Цель: научиться
  решать головоломки, ребусы
-Оцените свои знания,
  расположив магнитик на ступеньке
 Верхняя – я научился
  решать головоломки и ребусы и могу объяснить другому
Средняя – у меня
  получается решить головоломки и ребусы, но мне ещё нужна помощь
Нижняя – было трудно. Я
  ещё не всё понял

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности/межпредметная связь

Более способные
  учащиеся выполняют все задания верно, более слабым оказывается поддержка

Оценить учащихся
-решают ли
  головоломки
-решают ли
  ребусы
Применяются
инструменты оценивания Взаимооценивание, самооценивание

Физминутка, активные
  методы,
межпредметная связь с
  познанием мира

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1СРешение головоломок  КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Тема: Решение головоломок Цель: научииться решать головоломки , ребусы -Чтобы решать головоломки, вам нужно будет применить смекалку


extracted_text:
Открытый  урок:
Систематика растений.6 кл.
Цель:  формирование
знаний о классификации  растений, изучение  основных систематических групп
растений, распознавание  классов однодольных и двудольных растений.
Задачи:
1.      Дать
первоначальное   представление о классификации растений.
2.      Познакомить
с основными систематическими группами растений.
3.      Сформировать
умение распознавать однодольные и двудольные растения.
Планируемые
результаты
Личностные:
- формирование интереса к учебному
материалу, отдельным заданиям;
- представление об основных моральных
нормах поведения на уроке;
- понимание заданных критериев успешности
учебной деятельности
Предметные:
определение
значения систематики растений как процесса классификации растений видовому
разнообразию
- выявление признаков классов двудольных и
однодольных растений как представителей покрытосеменных;
- выделение существенных признаков
размножения различных групп живых организмов
- умение проводить самооценку на основании
критерия универсальных учебных действий.

Метапредметные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

-
  формировать умения находить отличия, составлять схемы - опоры, работать с
  информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и
  выделять признаки.
- находить необходимую информацию в
  учебнике и дополнительной литературе;
 - понимать заданный вопрос и в
  соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- на основе анализа и сравнения
  группировать объекты изученного материала по заданному основанию;
 - устанавливать причинно-следственные
  связи
- предоставлять возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи;
 - осуществлять синтез, как составленное
  целого из частей;

–формировать
  умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе
  (паре).
 -
  продолжить формирование умения слушать и обосновывать свое мнение.
- формировать умения выражать свои мысли
  и идеи;
 - иметь представление о разнообразии
  форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной, групповой);
 - иметь представления о правилах
  общения в классе;
 - иметь представление о формах работы в
  классе (индивидуальная, фронтальная, в парах и.т.п);

–формировать
  умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
  определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
 -
  продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении
  проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
 -
  продолжить формирование умения определять критерии изучаемого объекта.
- принимать учебную
  задачу.соответствующую этапу обучения;
 - понимать выделенные учителем
  ориентиры и действия в учебном материале;
 - оценивать совместно с учителем
  результаты своих действий;

Ход урока
I.   Организационный
момент
Здравствуйте
ребята! Присаживайтесь! Давайте улыбнёмся друг другу и мысленно пожелаем удачи!
Наш
урок я хочу начать строками  стихотворения Николая Некрасова:

Звучит музыка природы и на экране природа. (слайд 1-2)
Свет зари отразился в листочках берёз,
И они засияли в нём, трепетно млея…
Я влюблён в эту Землю безмерно, до слёз!
Всё держу на своих я ладонях, лелея!
Я ласкаю деревья, целую цветы,
Обнимаю, Любовью питая и грея!
Полюби же родную природу и ты,
Понимая, что всё это — Бога Творенье!
- Ребята, я не случайно начала наш урок  с этого
стихотворения. Мы должны беречь и охранять нашу природу, но для этого мы должны
ее изучать, чем мы с вами и занимаемся.
2.
Актуализация
-
Для
успешного усвоения нового материала, предлагаю вам принять участие во
взаимоконтроле изученного. Возьмите «Задание для проверки знаний», выберите
задание в паре, выполните его, оцените друг друга. (слайд 3)(раздаю ключ)
 (Собираю
работы)
По результатам вашей работы у меня
два вопроса:
На какие группы вы разделили
организмы в задании А? (растения, животные, грибы, бактерии)
Сформулируйте понятие «система»,
приведите примеры систем.
(система уравнений, система знаков,
грамматическая система, швейная машина, дыхательная система)
 - Итак, система – целое, состоящее
из взаимосвязанных частей. Системы окружают нас повсюду – вся биосфера Земли,
планеты, любой школьный учебник – система знаний по предмету,
деревообрабатывающий станок,  сама школа – система. Части системы
объединены  по общим признакам.
3.
Изучение нового материала:
Но наша природа разнообразна и богата. Существует огромное   многообразие
растений, все они великолепны и уникальны.
 Как вы думаете, какова численность всех растений на земле? (350
тыс.в.)
По каким признакам растения могут различаться между собой?
 (размерам, срокам жизни, внешнему строению, местообитанию)
Как же разобраться во всем этом разнообразии? По каким критериям
мы можем это сделать? (распределить, т.е. систематизировать, дети записывают
тему урока «Систематика растений») (слайд 4)
Какова
же  цель нашего урока? (дети сами определяют цель) (слайд 5)
Какие задачи мы должны решить на уроке? (дети сами формулируют
задачи)
-
Для того чтобы разобраться в огромном разнообразии растений на Земле
необходимо  разбить их на группы, то есть систематизировать.
(Записываем
определения в тетрадь)  (слайд 6)
Систематика
–
это наука о классификации растений.
Классификация
–
это объединение организмов в группы по степени их родства.
Особую
роль в развитии данной науки сыграл шведский ученый 18 века Карл Линней. Он не
только  великий талантливый ученый, но и человек удивительно интересной
судьбы. Я хочу передать слово вашей  однокласснице,  которая сегодня подготовила
сообщение. (слайд 7-8)
Вид – основная
единица систематики. (слайд
9)
Основной единицей систематики
является вид.  Вид –  группа особей, сходных
по строению и жизнедеятельности, свободно скрещивающихся между собой и дающих плодовитое
потомство, занимающих свой ареал.
Ареал
-  территория, которую занимает вид. (Запишите
определения в тетрадь)
         Как
же даются названия растениям? (слайд 10)
-
Видовое название состоит из двух слов, первое слово – существительное –
отражает принадлежность к роду,  второе слово – прилагательное – отражает
отличие данного вида. Но эти слова употребляются вместе. Такая форма
называется – бинарная или двойная.
Задание.

Найдите
вид и род растения в следующих примерах: (слайд11
)
Картофель
европейский
Берёза
пушистая
Сосна
сибирская
Смородина
красная
Черёмуха
обыкновенная
-
В
разных странах растения называют по- своему и даже в разных местностях одной
страны одно и то же растение имеет разные названия, поэтому и возникает
непонимание, когда речь заходит о том или ином растении.
(слайд12)   Например, русские называют картофель

белорусы ----------- бульба

поляки---------------земняк.
-
А
как бы вы решили эту проблему?
Откройте
учебник на  (с.148 прочитайте последний абзац) и найдите  решение на
обозначенную проблему.
Итак,
как же была решена эта проблема? (должен быть создан международный
язык, который был бы понятен биологам всех стран. Таким языком стал латинский
язык)
-
Чтобы избежать путаницы, биологи дают латинские названия растениям (как и всем
другим видам организмом). Они понятны ботаникам и биологам всего мира.
Значит
и картофель имеет название на латинском языке?

                               Solanum
(солянум)
Сейчас у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули
мы слегка. (слайд13)

-
Но также следует различать понятия «вид» и «сорт».
Найдите
в учебнике, на (с. 149 последний абзац) по каким признакам «вид» отличается от
сорта? (вид формируется в природе в процессе развития и приспособления к
определенным условиям, а сорт – группа растений одного вида созданных
человеком)
Записываем определение, что такое сорт.
Сорт –   группа
растений одного вида, обладающих определенными признаками и свойствами,
созданные человеком для хозяйственной деятельности.
Назовите примеры сорта растений? (н-р:
антоновка, белый налив)
5.      Таксоны (слайд 14)
Для
установления сходства и родства, для определения связей  между растениями
в систематике введены  таксоны – специальные систематические единицы
растений.
Царство –
отдел – класс – порядок – семейство – род – вид.
Давайте
дадим систематику вида: береза пушистая. (слайд 15)
    Вид ‒ Береза пушистая, род‒ Береза,
 семейство‒ Березовые,  порядок‒ Букоцветные,  класс ‒
Двудольные,  отдел ‒ Покрытосеменные,  царство ‒ Растения.
6. Класс Двудольные и
Однодольные растения.
А сейчас послушайте
сказочку. Да не простую, а с изюминкой. Вот изюминку вы и должны найти.
1 . В некотором царстве,
в некотором государстве жил люд многочисленный и количество тому люду было 350
000. Жили дружно, для жизни им всего - то и нужно было солнышко да земля
влажная. О каком царстве-государстве речь? (Царство
растения)
2. Но не все равны были в
той стороне. Господствовали над всеми 250 000 самых стойких и сильных. И над
водными господствовали, и над болотными, и над лесными тенистыми. А отличались
они тем, что носили яркий головной убор. О чем речь? ( Отдел цветковые-250 000)
3. Но и они делились на
две группы. Одни крепко стояли на земле, глубоко уходя в почву, и были среди
них и гиганты, и середняки, и карлики. А другие хоть на нескольких ногах держались,
да тонких. И были среди них лишь карлики. О чем речь? (Класс двудольные, класс
однодольные).
По
каким признакам  отличаются эти 2 класса? (слайд 16)
Пользуясь
учебником (с.151-152), определите признаки этих двух классов и заполните
таблицу? (самостоятельно ищут)

Признаки

Растения

Однодольные

Двудольные

Количество семядолей

 1

2

Корневая система

мочковатая

стержневая

Стебель

проводящие
  пучки расположены беспорядочно

проводящие пучки расположены в центре или в
  виде кольца

Жилкование

дуговое, параллельное

сетчатое, перистое

Цветок

число частей кратно 3

число частей
кратно 4 или 5

- проверка
выполненного задания  (демонстрация таблицы на  экране) ,
обсуждение (слайд 17)
4. Но и эти классы делились на семейки. И у каждой
семейки был свой головной убор. О чем речь?
( Семейства различаются по строению цветка).
Основные признаки, по которым растения объединены в семейства –
строение цветка и плода. (Демонстрация на экране растений  различных семейств.)
(слайд
18-23)
- Итак, вы изучили признаки и свойства
покрытосеменных растений. Узнали, как их систематизировать и классифицировать.
7.
Закрепление
Расположите
систематические категории в порядке возрастания, т.е. начиная  с самой
наименьшей?   ( задание на магнитной доске.)
  Вид – род – семейство –
порядок – класс – отдел – царство. (выполняют по очереди)
Выбрать
правильные утверждения: (слайд 24)
1.    Систематика
– наука о классификации организмов.
2.     Три
царства в живой природе.
3
Одуванчик
– название вида растений.

4.    Вид – основная единица  царства растений.
5.
Смородина черная название рода растений.

6.  Самая крупная единица систематики царства растений - отдел.
8.
Рефлексия
-
Наш урок подходит к концу. Надеюсь, что наша  совместная работа была
плодотворной.
- (слайд 25)  Дайте
оценку нашей работе: выберите один из предложенных на вашем столе смайликов и
покажите мне. Урок понравился – смайлик с улыбающимся лицом, нет – смайлик с
грустным лицом.
Выставление оценок за
работу на уроке.
9. Домашнее задание (слайд 26)
Для
всех:
§
26, прочитать, ответить на вопросы; учить определения, таксоны растений;
 По
выбору:        подготовить сообщения:

Семейство Крестоцветные

Семейство Розоцветные

Урок окончен. Спасибо за урок! (слайд 27)

  Задание  для  проверки  знаний.
Выберите и выполните задание в парах (А
или Б)
                                Задание А.
Предположим, что вам необходимо дать
краткую характеристику следующим организмам: кошка, собака, верблюд, ландыш,
капуста, пальма, обезьяна, белый гриб, опята, кишечная палочка. Как вы
поступите: опишите каждый организм или объедините сходные организмы в группы и
составите характеристику каждой группы? В какие группы вы объедините названные
организмы?             (3 балла) Запишите ответ:
Оцените с соседом по парте работу друг
друга. Проставьте взаимооценку на  листе.
Критерии оценивания:
3 балла - ответ дает  точно, полно,
правильно
2 балл – допускает несущественные ошибки
1 балл – ответ дает, но допускает 1-2
серьезные ошибки
0 баллов – не дает ответа
Количество баллов:
Ответил:___________________________________________
Проверил:
_________________________________________

Задание  для  проверки  знаний.
Выберите
и выполните задание в парах (А или Б)
                                Задание Б
Выполните
задание:
Сформулируйте
определения:

Система-
Приведите
примеры систем из курсов биологии, математики,   русского
языка, технологии.

Оцените с соседом по парте работу друг
друга. Проставьте взаимооценку на  листе.
Критерии оценивания:
3 балла - ответ дает  точно, полно, правильно
2 балл – допускает несущественные ошибки
1 балл – ответ дает, но допускает 1-2
серьезные ошибки
0 баллов – не дает ответа
Количество баллов:
Ответил:___________________________________________
Проверил:
_________________________________________

Признаки

Растения

Однодольные

Двудольные

Количество семядолей

Корневая система

Стебель

Жилкование

Цветок

Признаки

Растения

Однодольные

Двудольные

Количество семядолей

Корневая система

Стебель

Жилкование

Цветок

СООБЩЕНИЕ
Линней Карл (1707—1778), шведский естествоиспытатель и медик. Родился 23 мая 1707 г. в
городе Росхульд (Швеция) в семье пастора. От отца юный Карл унаследовал страсть
к ботанике. В 1732 году в одиночку совершил научное путешествие в Лапландию,
преодолев за пять месяцев более 2000 км. Несколько лет жил в Голландии, защитил
здесь докторскую диссертацию и опубликовал ботанические работы, в короткий срок
сделавшие его известным во всём мире.

Самый значительный труд
Линнея — «Система природы». Книга была впервые опубликована в 1735 г. и
выдержала при жизни автора 12 изданий. Именно в этой работе Линней применил и
ввёл в употребление так называемую бинарную номенклатуру,  при употреблении названия растений  было
необходимо использовать родовое и видовое наименование.
Он
установил чёткую градацию систематических категорий: класс, отряд, род, вид. Классификация флоры, созданная им, была
простой, хотя и искусственной.  В основу классификации
растений Линней положил число, величину и расположение тычинок и пестиков
цветка, а также признак одно-, дву- или многодомности растения. Он считал, что
органы размножения — самые существенные и постоянные части тела у растений. На
основе этого принципа учёный разделил все растения на 24 класса. Принятая Линнеем классификация получила
признание во всем мире.
Сам ученый  открыл и
описал около 1500 видов растений. Он обратил внимание на движение у них листьев и
цветов. Предложенная им
классификация  впоследствии претерпела значительные изменения благодаря новым
открытиям в области биологии, однако была для своего времени революционной.
Двойная номенклатурная система, предложенная Линнеем, употребляется и поныне.

КЛЮЧ
Задание
А                                                                             Задание
Б

Растения
животные                                                Система –
целое, взаимосвязанное
Ландыш
Кошка                                                     между собой.
Капуста
Собака                                                    Например, система
уравнений,
Пальма                 Верблюд
             грамматическая система, швейная

Обезьяна                                                 машина, дыхательная
система.

Грибы
бактерии
Белый гриб         кишечная
Опята                   палочка

КЛЮЧ
Задание
А                                                                               Задание
Б

Растения
животные                                                 Система –
целое, взаимосвязанное
Ландыш
Кошка                                                        между собой.
Капуста
Собака                                                     Например, система
уравнений,
Пальма
Верблюд                                                 грамматическая система,
швейная

Обезьяна                                                 машина, дыхательная
система.

Грибы                 Бактерии
Белый гриб         кишечная
Опята                   палочка

КЛЮЧ
Задание
А                                                                              Задание
Б

Растения           Животные
           Система – целое, взаимосвязанное
Ландыш
Кошка                                                   между собой.
Капуста
Собака                                                  Например, система
уравнений,
Пальма                 Верблюд
          грамматическая система, швейная

Обезьяна                                               машина, дыхательная
система.

Грибы                 Бактерии
Белый гриб         кишечная
Опята                   палочка

КЛЮЧ
Задание
А                                                                               Задание
Б

Растения           Животные
           Система – целое, взаимосвязанное
Ландыш               Кошка
           между собой.
Капуста
Собака                                                 Например, система
уравнений,
Пальма
Верблюд                                              грамматическая система,
швейная

Обезьяна                                              машина, дыхательная
система.

Грибы                 Бактерии
Белый гриб         кишечная
Опята                   палочка

file_name: открытый урок.docx

alt: Открытый урок: Систематика растений

alt: I. Организационный момент

alt: Итак, как же была решена эта проблема? ( должен быть создан международный язык, который был бы понятен биологам всех стран

alt: Задание для проверки знаний

alt: СООБЩЕНИЕ Линней Карл (1707—1778), ш ведский естествоиспытатель и медик

alt: КЛЮЧ Задание А

title: разработка открытого урока "Систематика растений"( 6 класс, биология)


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 367.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МБОУ ШКОЛА №29

ПРОЕКТ ПО ХИМИИ

Тема: «Химия вокруг нас»

Выполнил:
ученик  8 А класса
Енютин Иван
Проверила: Зимнович Н.В.

Нижний
Новгород
2021

Содержание
Введение …… ………………
………………………………….. 3
Основная
часть…………………………………………………. 4
1.
Вода в природе и технике  ……………………………………..4
2.Кислород…………………………………………………………5
3.Азот……………………………………………………………….6
4
Магний………………………………………………..…………..7
5.
Уксусная  кислота……………………………………………….9
6.Лимонная
кислота……………. ………………………….…… 10
7.
Иод……………………………………………………………….12
8.
Аммиак и соли аммония………………………………………..13
9.Перекись
водорода ……………………………………...………15
Выводы
и рекомендации………………………………………..17
Заключение………………………………………………………..18
Литература………………………………………………………...20

ВВЕДЕНИЕ

 «Изучение химии
имеет двойную цель: одна – усовершенствование естественных наук, другая –
умножение жизненных благ»
 (М.В. Ломоносов)

Химия – это целый удивительный мир, мир загадок и открытий, мир прошлого,
настоящего и будущего.

Еще в глубокой древности люди умели превращать виноградный сок в вино, а  вино-
в уксус, получать некоторые металлы из руд, варить стекло. Около двух столетий
назад философ Иммануил Кант не хотел признавать химию наукой. Он называл ее
сводом правил. Сейчас никто не станет спорить, что химия – стройная
многогранная наука. Химические явления, как и все явления природы не случайны.
Они подчинены строгим закономерностям, причина которых кроется в строении
вещества.

Человек познает вещество и учится управлять им. Древесину он превращает в
бумагу и ткани. Нефтяные продукты заставляет конкурировать с белоснежным
хлопком и пушистой шерстью овец.. Из угля получают соединения, которые
превращаются в лекарства и краски. На суше и в море человек отыскивает полезные
металлы и минералы….

Современная химия служит человеку в его практической деятельности. Знания по
химии обязательно помогут сохранить здоровье, найти нестандартный способ
решения бытовых проблем, дадут ответы на многие наши вопросы, химия раскроет
тайны не только привычных нам вещей, но и далеких звезд…

Цель моей работы:
исследовать химические вещества, которые помогают нам  в нашей жизни.

Задачи:

1.
Выявить степень информативности о химических веществах.
2.
Проанализировать информацию о химических веществах в Интернете и
научно-популярной литературе.
3.
Обработать результаты и сделать выводы.
4.
Выработать ряд рекомендаций по  правильному употреблению химических веществ.
Гипотеза:
не
все вещества нужны в жизни человека.
Предмет
исследования: химические
вещества.
Объект
исследования:
образцы химических веществ.
Методы
исследования:
1.Сбор
информации по теме
2.
Анализ информации по теме
3.
Наблюдение

1.ВОДА в природе и технике.

Первое из природных богатств, с которым встречается человек в своей
жизни, это вода.
     Вода –
древнейший источник энергии. Вода единственное технологическое сырье, заменить
которое другим видом сырья невозможно и  расход которого нужно строго
контролировать. Из общего количества воды на Земле, только 2.5% приходится на
долю пресных, все остальное соленые воды Мирового  океана, минерализованные
подземные воды и воды соленых озер. Размещение водных ресурсов на территории
нашей страны крайне неравномерно. Более 4/5 всего речного стока приходится на
бассейны крупнейших рек Сибири и Дальнего Востока – Оби, Енисея, Лены,  Амура и
др. Наиболее заселенная европейская часть страны, особенно ее южная половина
располагают сравнительно небольшими водными ресурсами.

     Вода, в больших
количествах используемая человеком, нуждается в бережном отношении, в охране не
только ее количества , но и качества.
     Необходимо
улучить охрану водных источников, продолжать работу по охране и рациональному
использованию уникальных природных комплексов, и прежде всего Байкала. Молекула
воды (оксид водорода) образована двумя атомами водорода и атомом
кислорода—  Н2O. При нормальных условиях представляет
собой прозрачную жидкость, не имеющую цвета (при
малой толщине слоя), запаха и вкуса. В твёрдом состоянии называется льдом (кристаллы
льда могут образовывать снег или иней), а в газообразном — водяным паром. Вода также может существовать в виде жидких кристаллов.

Свойства воды используется живыми существами. В живой клетке и в межклеточном
пространстве вступают во взаимодействие растворы различных веществ в воде. Вода
необходима для жизни всех без исключения одноклеточных и многоклеточных живых
существ на Земле.

Живое
человеческое тело содержит от 50 % до 75 % воды, в зависимости от
веса и возраста. Потеря организмом человека более 10 % воды может привести
к смерти. В зависимости от температуры и влажности окружающей среды, физической
активности и т. д. человеку нужно выпивать разное количество воды.

Выращивание достаточного количества сельскохозяйственных культур на открытых
засушливых землях требует значительных расходов воды на ирригацию, доходящих до 90 % в некоторых странах.

Вода является растворителем для многих веществ. Она используется
для очистки как самого человека, так и различных объектов человеческой
деятельности. Вода используется как растворитель в промышленности.

Среди существующих в природе жидкостей вода обладает наибольшей теплоёмкостью.
Теплота её испарения выше теплоты испарения любых других жидкостей. В качестве теплоносителя воду
используют в тепловых сетях, для
передачи тепла по теплотрассам от производителей тепла к потребителям.
Воду в виде льда используют для охлаждения в системах общественного питания, в
медицине. Большинство атомных электростанций используют воду в качестве
теплоносителя.

Многими видами спорта занимаются на водных поверхностях, на льду, на снегу и
даже под водой. Это подводное плавание, хоккей, лодочные спорта, биатлон, шорт-трек и
др.

Вода используется как инструмент для разрыхления, раскалывания и даже резки
пород и материалов.

Вода применяется как смазочный материал для смазки подшипников из
древесины, пластиков, текстолита, подшипников с резиновыми обкладками и др.
Воду также используют в эмульсионных смазках.Вода имеет ключевое значение в
создании и поддержании жизни на  Земле, потому что благодаря молекулярным
свойствам является универсальным растворителем.

2.КИСЛОРОД

Кислород— химический элемент с атомным номером 16.

Простое вещество кислород, при нормальных условиях —  газ , тяжелее
воздуха, с. Молекула кислорода
двухатомная (формула О2).

Кислород  самый распространенный на земле элемент, на его долю приходится около
47% массы твердой земной коры. Морские и пресные воды на 89% состоят из
кислорода, атмосфера на 23%.Благодаря кислороду живые существа могут дышать,
без него не был бы возможен огонь. Этот  газ широко используется в медицине,
металлургии, пищевой промышленности, энергетике.

      В практике
очистки воды используется обеззараживание при помощи озона. Озонирование
основано на свойстве кислорода переходить при воздействии на него
электрического разряда в трехатомное состояние-озон (О3).Обеззараживающее
свойство озона обьясняется нестойкостью его молекулы, легко превращающейся в
молекулярный и атомный кислород Атомарный кислород (О) окисляет бактерии, что приводит
к их гибели.
     Превращение
озона в кислород происходит быстро, чем и обьясняется его высокая эффективность.

3.АЗОТ

     Атмосфера Земли на  765% состоит из азота,которыйвходит
в состав белков,аминокислот,гемоглобина. Азот необходим  для существовагния
животных и растенгй.
     Азот-химический элемент с атомным номером 7 Это газ без
запаха, вкуса и цвета. Азот – один из элементов-органогенов,доля которого в
организме человека составляет до 2.5% Азот является составной частью таких
веществ,как нуклеиновые кислоты, аминокислоты,
пептиды,белки,нуклеотиды,гемоглобин и так далее.  Вне белковых тел жизнь
невозможна.А без азота нет белка. Человек получает белки из растительной и
белковой пищи.Животные получают готовые белковые вещества. Соединения азота
широко используются повсюду.Такое соединение  как оксид азота (11) и его
источники ( например, нитроглицерин-лекарство от давления) воздействует на
гладкую мускулатуру кровеносных сосудов обеспечивая ее расслабление, что
приводит к снижению давления.

     Азотные удобрения – неорганические и органические
азотсодержащие вещества К минеральным азотным удобрениям относят амидные,аммиачные
и нитратные.Их получают главным образом из синтетического аммиака.Их используют
преимущественно для того,чтобы повысить урожайность.В формировании почвенного
покрова и плодородия экосистем,в повышении продуктивности земледелия и
улучшения белкового питания человека азот столь же незаменим,как углерод

4.МАГНИЙ

Магний – химический элемент таблицы Менделеева с атомным номером 12 и
обозначением Mg.

Латинское название элемента происходит от названия древнего города Магнезия в
Малой Азии, в окрестностях которого имеются залежи минерала магнезита. В России
с 1831г. принято название «магний».

В 1829 г. французский химик А.Бюсси получил магний, восстанавливая его
расплавленный хлорид металлическим калием. Нахождение в природе: кларм магния
-1,98%. Это один из самых распространенных элементов земной коры. Большие
количества магния находятся в морской воде в виде раствора солей. Морская вода
содержит (0,12-0,13%).

Природные источники магния: ископаемые минеральных отложений(доломит,
магнезит), морская вода, рассолы (рапа соляных озер).

Промышленный способ получения металлического магния электролиз расплава
безводных хлоридов магния. Магний – металл серебристого цвета, обладает
металлическим блеском. При  обычных условиях магний покрыт прочной защитной
пленкой оксида магния. Магний высокой чистоты пластичен, хорошо прессуется,
прокатывается и поддается обработке резанием. При нагревании на воздухе магний
сгорает с образованием оксида. При этом выделяется большое количество теплоты и
света. Магний используется для получения легких и сверхлегких литейных сплавов
( самолетостроении, производстве автомобилей). Свойство магния гореть белым ослепительным
пламенем широко используется в военной технике для изготовления осветительных и
сигнальных ракет.

Магний – один из важных биогенных элементов, он значительных количествах
содержится в тканях животных и растений (хлорофиллы) Его биологическая роль,
вероятно, обусловлена заменой двухвалентного железа после его глобального
окисления до трехвалентного  в процессе фотосинтеза. Магний необходим на всех
этапах синтеза белка. Он участвует  в поддержании нормальный функции нервной
системы и мышцы сердца, оказывает сосудорасширяющее действие, стимулирует
желчеотделение, повышает двигательную активность кишечника, что способствует
выведению из организма холестерина. Усвоению магния мешают наличие фитина и
избыток жиров и кальция в пище. Недостаток магния в организме может проявляться
по - разному: бессонница, хроническая усталость, остеопороз, артрит, мигрень и
т.д. Более всего магния содержится в пшеничных отрубях, тыквенных семечках,
какао порошке. К пище, богатой магнием относятся также кунжут, отруби, орехи.
Суточная норма магия - порядка 300мг для женщин и 400мг для мужчин, детям от 3
до 13 лет необходимо 140-400 мг магния в день( предполагается, что всасывыется
30% магния).Магний – минерал жизни. После кислорода,  воды и пищи, которые
ежедневно поддерживают жизнь тела человека, магний, является самым важным для
организма элементом. Магний – ключевой участник более 350 биохимических
процессов в организме человека, нарушение каждого из которых может привезти к
развитию тяжелого заболевания.

5. УКСУСНАЯ КИСЛОТА
     У́ксусная кислота (эта́новая кислота) —
органическое вещество с формулой CH3COOH. Слабая, одноосно́вная карбоновая кислота,содержащая карбоксильную группу –СООН.

Уксусная кислота представляет собой бесцветную жидкость с
характерным резким запахом, хороший растворитель
многих органических веществ, опасна при попадании на кожу. Гигроскопична. Неограниченно растворима в воде. Раствор
уксусной кислоты  изменяет окраску индикаторов, при действии на уксусную
кислоту некоторых активных металлов (например, магний, цинк, железо) происходит
реакция замещения. Уксусная кислота взаимодействует  с основными оксидами и
щелочами, реагирует с солями более слабых кислот.

Водные растворы уксусной кислоты широко используются в пищевой промышленности (пищевая добавкаE260)
и бытовой кулинарии, а также в консервировании. Консервирующее действие
уксусной кислоты связано с тем, что создаваемая ее кислая среда подавляет
развитие гнилостных бактерий и плесневелых грибков. Уксусную кислоту
концентрация близкой к 100% называют ледяной,70-80% водный раствор уксусной
кислоты называется уксусной эссенцией, а 3 -15% уксусом.

Пищевую уксусную кислоту получают микробиологическим окислением этанола
(уксуснокислое брожение). Уксусная кислота широко распространена в природе. Она
содержится  в растениях, моче, поте, желчи, коже животных.

Уксусную кислоту применяют для получения лекарственных и душистых веществ, как растворитель. Она
используется в книгопечатании и крашении.

Уксусная кислота используется для избавления от накипи.

Уксусная кислота используется как реакционная среда для проведения окисления
различных органических веществ.

Поскольку пары уксусной кислоты обладают резким раздражающим запахом, возможно
её применение в медицинских целях в качестве замены нашатырного спирта для
выведения больного из обморочного состояния.

Пары уксусной кислоты раздражают слизистые оболочки верхних дыхательных путей.
Действие уксусной кислоты на биологические ткани зависит от степени её
разбавления водой. Опасными считаются растворы, в которых концентрация кислоты
превышает 30 %. Концентрированная
уксусная кислота способна вызывать химические ожоги.

6.
ЛИМОННАЯ КИСЛОТА

     Лимо́нная кислота́  (C6H8O7) -  кристаллическое вещество белого цвета.
Хорошо растворима в воде. Первое упоминание о
лимонной кислоте появилось в 13 веке. Простой аптекарь из Швеции Карл Шееле
выделил ее  из неспелых цитрусовых. В 1919г. в Бельгии запустили ферментативный
процесс синтеза лимонной кислоты.
     Кристаллы
лимонной кислоты под микроскопом.

Все живое содержит эту органическую кислоту: лайм, лимон, малина, смородина,
помидоры и другие фрукты и овощи.

Это главное преимущество лимонной кислоты -  безвредность и естественность для
организма. Ее применение в быту защитит нас не только от излишних химикатов, но
и сохранит экологию.

Множество вариантов применения и дешевизна продукта  привлекли внимание
технологов  во всех отраслях. Лимонную кислоту применяют :
-
в пищевой промышленности – как консервант (Е330-333-333) регулятор кислотности;
-
в медицине употребляют в составе средств, регулирующих энергетический обмен;
-
в строительстве добавляют в цементные и гипсовые  смеси для замедления
схватываемости;
-в
нефтедобыче – для снижения  PН бурового раствора после щелочных ванн;
-
бытовая химия – во всех чистящих, пенистых и шипучих средствах есть в составе
это химическое вещество;
 -
в косметологии широко применяется в составе отбеливающих, очищающих кремов и
масок для лица, рук и ногтей.

В бытовой химии лимонная кислота применяется для :
-удаление
накипи в стиральной машине;
-удаление
накипи в чайнике;
-удаление
ржавчины;
-удаление
накипи в утюге;
-отбеливание
ткани от полинявших разводов;
-чистка
серебра;
-очищение
микроволновой печи;
-избавление
от жира кухонных поверхностей;
-очищение
от известковой накипи;
-избавление
от винных пятен;

Лимонная  кислота опасна только в очень больших количествах, так как приводит к
ожогам пищеварительного тракта.

7.
ЙОД

     Ио́д ( от др.-греч.ἰώδης — «фиалковый (фиолетовый)») .
     Простое вещество Иод при нормальных условиях — кристаллы чёрно-серого цвета с
фиолетовым металлическим блеском, легко образует
фиолетовые пары, обладающие резким запахом.

Иод ядовит. Смертельная доза — 3 г. Вызывает поражение
почек и сердечно-сосудистой системы. При вдыхании паров иода появляется
головная боль, кашель, насморк, может быть отёк лёгких. При
попадании на слизистую оболочку глаз появляется слезотечение, боль в глазах и
покраснение. При попадании внутрь появляется общая слабость, головная боль,
повышение температуры, рвота, понос, бурый налёт на языке, боли в сердце и
учащение пульса. Через день появляется кровь в моче. Через 2 дня появляются
почечная недостаточность и миокардит. Без лечения
наступает летальный исход.

5-процентный спиртовой раствор иода используется для дезинфекции кожи вокруг повреждения (рваной, резаной или
иной раны), но не для приёма внутрь при дефиците иода в организме.

В криминалистике пары иода применяются для обнаружения отпечатков пальцев на
бумажных поверхностях, например, на купюрах.

Иод используется в источниках света: галогеновых лампах —
в качестве компонента газового наполнителя колбы для осаждения испарившегося вольфрама нити
накаливания обратно на неё.

Иод используется в качестве компонента положительного электрода (окислителя) в
литиево - иодных аккумуляторах для автомобилей.

В последние годы резко повысился спрос на иод со стороны производителей
жидкокристаллических дисплеев.

У животных и человека иод входит в состав так называемых гормонов, вырабатываемых щитовидной железой, оказывающих многостороннее
воздействие на рост, развитие и обмен веществ организма.

В организме человека (масса тела 70 кг) содержится 12—20 мг иода.

Суточная потребность человека в иоде определяется возрастом, физиологическим
состоянием и массой тела. Для человека среднего возраста нормальной комплекции
суточная доза иода составляет 0,15 мг.
Отсутствие
или недостаток иода в рационе (что типично для некоторых местностей) приводит к
заболеваниям (эндемический
зоб, кретинизм, базедова болезнь).

Также при небольшом недостатке иода отмечается усталость, головная боль,
подавленное настроение, природная лень, нервозность и раздражительность;
слабеет память и интеллект. Со временем появляется аритмия, повышается артериальное
давление, падает уровень гемоглобина в крови.
8.АММИАК
     Аммиа́к (нитрид водорода) — химическое соединение
с формулой NH3,
при нормальных условиях — бесцветный газ с резким
характерным запахом.

Жидкий аммиак — хороший растворитель для очень большого числа
органических, а также для многих неорганических соединений. Раствор аммиака в
воде называют аммиачной водой, ее концентрация 25%.

Твёрдый аммиак — бесцветные кубические кристаллы.2CH4+2NH3+3O2→2HCN+6H2O{\displaystyle {\mathsf
{2CH_{4}+2NH_{3}+3O_{2}\rightarrow 2HCN+6H_{2}O}}}NH4OH=NH3+H2O{\displaystyle
{\mathsf {NH_{4}OH=NH_{3}+H_{2}O}}}
По
физиологическому действию на организм относится к группе веществ удушающего и
нейротропного действия, способных при ингаляционном поражении вызвать
токсический отёк лёгких и тяжёлое поражение нервной системы.

Пары аммиака сильно раздражают слизистые оболочки глаз и органов дыхания, а
также кожные покровы. Это человек и воспринимает как резкий запах. Пары аммиака
вызывают обильное слезотечение, боль в глазах, химический ожог конъюнктивы и
роговицы, потерю зрения, приступы кашля, покраснение и зуд кожи. При
соприкосновении сжиженного аммиака и его растворов с кожей возникает жжение,
возможен химический ожог с пузырями, изъязвлениями.

Применение аммиака :                                                                                -
производство азотных удобрений (аммиачная вода, нитрат и сульфат
аммония, мочевина);
-медицина
(лекарства);
-окислитель
ракетного топлива;
-получение
соды;
-соли
аммония для паяния;
-холодильные
установки;
-обработка
драгоценных металлов;
-производство
азотной кислоты.

В медицине 10 %
раствор аммиака, чаще называемый нашатырным спиртом,
применяется при обморочных состояниях (для возбуждения дыхания), для стимуляции
рвоты, а также наружно — невралгии, миозиты, укусах насекомых, для
обработки рук хирурга.

Физиологическое действие нашатырного спирта обусловлено резким запахом аммиака,
который раздражает специфические рецепторы слизистой оболочки носа и
способствует возбуждению дыхательного и сосудодвигательного центров мозга,
вызывая учащение дыхания и повышение артериального давления.

Соли аммония –соли, содержащие ТЬ4+,соединененные с кислотными остатками. По
строению, цвету и другим свойствам соли аммония похожи на соли натрия и калия.
Все соли  хорошо растворимы в воде. Все соли аммония  разлагаются при
нагревании. Широкое применение нашли азотные удобрения :
Аммиачная
вода ИН3;
Селитры.
Сульфат
аммония ;
Карбамид(мочевина)

9.
ПЕРОКСИД ВОДОРОДА

     Перокси́д водоро́да или перекись водорода, H2O2 —
простейший представитель пероксидов. Бесцветная
жидкость с «металлическим» вкусом,
неограниченно растворима в воде, спирте, эфире.
     Концентрированные водные раствора
перекиси водорода взрывоопасны.

Благодаря своим сильным окислительным свойствам пероксид водорода нашёл широкое
применение в быту и в промышленности, где используется, например, как отбеливатель на
текстильном производстве и при изготовлении бумаги.

Применяется как ракетное топливо, в
качестве окислителя. Используется в аналитической химии, в качестве
пенообразователя при производстве пористых материалов, в производстве дезинфицирующих и
отбеливающих средств.

Хотя разбавленные растворы перекиси водорода применяются для небольших
поверхностных ран (порезов, царапин, ссадин).

Препарат обладает слабовыраженным кровеостанавливающим действием. Вступая в
контакт с кожей раствор перекиси водорода выделяет активный кислород в
результате чего инактивирует кровь или другую биологическую жидкость.
Обеспечивая антисептический эффект и очищение, также продлевает время
заживления. Обладая хорошими
очищающими свойствами, пероксид водорода на самом деле не ускоряет заживление
ран. Достаточно высокие концентрации, обеспечивающие антисептический эффект,
могут также продлевать время заживления из-за повреждения прилегающих к ране
клеток. Более того, пероксид
водорода может мешать заживлению и способствовать образованию рубцов из-за
разрушения новообразующихся клеток кожи.

Без предварительной обработки пероксидом водорода антисептический раствор не сможет
удалить эти патологические образования, что приведет к значительному увеличению
времени заживления раны и ухудшит состояние больного.

Пероксид водорода применяется также для обесцвечивания волос и
отбеливания зубов, однако эффект в
обоих случаях основан на окислении, а следовательно — разрушении тканей. В пищевой промышленности растворы
пероксида водорода применяются для дезинфекции технологических поверхностей
оборудования, непосредственно соприкасающихся с продукцией. Кроме того, на
предприятиях по производству молочной продукции и соков, растворы перекиси
водорода используются для дезинфекции упаковки(технология «Тетра Пак»). Для
технических целей пероксид водорода применяют в производстве электронной
техники.

В быту применяется также для выведения пятен MnO2, образовавшихся при взаимодействии перманганата
калия («марганцовки») с предметами (ввиду его восстановительных свойств).
3%-ный
раствор пероксида водорода используется в аквариумистике для оживления
задохнувшейся рыбы, а также для очистки аквариумов и борьбы с нежелательной
флорой и фауной в аквариуме.

Выводы и
рекомендации

    В ходе работы
я выяснил, что химия – неотъемлемая часть жизни человека. Поэтому очень важно
грамотно и рационально использовать продукты химической промышленности, не
забывая о безопасности утилизации отходов отраслей, так или иначе связанными с
химией.

    Химия во
многом облегчает нашу жизнь, делая ее комфортной посредством продуктов, в
производстве которых она участвует: бытовая химия, лекарства и т.д.

    Со своей
стороны, мы должны соблюдать ряд рекомендаций, чтобы сделать химию в нашей
жизни безопасной.

1.     Беречь воду, использовать только необходимое количество.
2.     Перед применением любого химического вещества внимательно
прочитать инструкцию.
3.     Не
использовать химические вещества с истекшим сроком годности.
4.     Надлежащим
образом утилизировать упаковку от химических веществ.

Заключение

В нашей жизни очень много химических веществ, которые нужны нам.

     Каждая современная семья использует
огромное количество средств бытовой химии – на кухне, в ванной, гостиной,
спальне. Они помогают экономить время, сохранять здоровье, поддерживать
чистоту, создавать красивый интерьер, выращивать растения, ухаживать за
автомобилями.

Вот только некоторые из этих средств:
·
стиральные
порошки, мыло;
·
шампуни;
·
клеи,
краски, лаки;
·
пятновыводители,
очистители, крема для обуви;
·
удобрения,
вещества для защиты домашних растений от насекомых, болезней.

Благодаря
промышленной химии, получают:
·
лекарства;
·
продукты
питания;
·
пластиковые,
резинотехнические изделия;
·
бензин;
·
бумажные
изделия;
·
синтетические
ткани;
·
строительные и отделочные материалы;
·
металлы и сплавы с новыми свойствами для медицины, космоса,
электроники;
·
кисломолочную продукцию и многое другое.

      Как отдельный комплекс
выделяют химическую промышленность, состоящую из фармацевтической,
нефтехимической, горно-химической отраслей. Общество получает от них
значительный объем продукции.

     Что касается моего опыта применения
химии в быту, то могу сказать следующее.
     Мой дедушка, всю жизнь проработавший
в опытной химической лаборатории, дает мне советы по очистке, например,
ржавчины подручными средствами, либо подсказывает, как вывести пятна от разных
красителей.
     Для очистки чайника от накипи я
использовал 1 столовую ложку лимонной кислоты, прокипятил чайник, и до 90%
накипи исчезло.
     Так же я поступил и со стиральной
машиной: в лоток для порошка добавил 2 столовые ложки лимонной кислоты и
включил программу на 95 градусов.

   Но самое главное, что я усвоил, это:

Чтобы
применять химические вещества в быту нужно знать о них: как они применяются,
какими свойствами обладают, какие правила техники безопасности нужно соблюдать.

Техника
безопасности - самое главное правило, то, с чего необходимо начинать прежде,
чем прикасаться к продуктам химии.

Литература

1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.
Энциклопедический
словарь юного химика Крицман В.А., Станцо В.В., М, Просвещение, 1990г.
3.
Я
познаю мир: Детская энциклопедия. Растения. М. АСТ, 1996.
4.Черемичкина
И.А.Нусева А.Ф. Органическая химия
5.К.Манолов
и др. «У химии свои законы» - Химия,1975
6.Вода
в природе и технике ГИИВТ.1981
7.
Глинка Н.Л. Общая химия (Учебное пособие для вузов) 30-е изд.М.: Интеграл -
Пресс 2003 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Енютин Иван.docx

alt: МБОУ ШКОЛА №29

alt: ВОДА в природе и технике.

alt: Без лечения наступает летальный исход

alt: Благодаря своим сильным окислительным свойствам пероксид водорода нашёл широкое применение в быту и в промышленности, где используется, например, как отбеливатель на текстильном производстве и при…

alt: Выводы и рекомендации

alt: Литература 1. https://ru

intro: "Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие..." - об этом данная работа, интересная, исследовательская.

title: "Химия вокруг нас"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение                                                                             «Детский
сад комбинированного типа № 25 «Золотая рыбка»

Доклад
на тему: «Влияние классической музыки на развитие детей»

Работу выполнила:
Кокорева Ольга
Леонидовна,
Воспитатель группы
№ 6 «Звездочки»

Выборг, 2019г.

Далекий
1984 год. Класс хореографии школы искусств города Старая Русса. В окна
пробивается теплый луч солнца. На дворе весна и так хочется гулять! Но слышится
строгий голос учителя: «Деми плие, батман тандю, тянем носочек, выше ножку,
выше!!!» И только удивительная музыка Шопена помогает превозмогать себя, унося
к самому прекрасному и таинственному.
Никогда
не думала, что, услышав через много лет эту музыку, она вызовет во мне
сильнейшую бурю эмоций и воспоминаний. Пожалуй, именно этот момент станет
причиной выбора данной темы «Влияние классической музыки на развитие детей».
«Музыка
является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру,
красоте, человечности… Как гимнастика выпрямляет тело, так музыка выпрямляет
душу человека» - писал о музыке                                                 В.
А. Сухомлинский.
Современные
родители все реже заботятся о музыкальном образовании своих детей, тем самым
обедняя их мир. Классическая музыка воспитывает терпение, усидчивость,
совершенствует эмоции. В ней собраны все чувства: восхищение, трепет, любовь,
страх, радость, надежда.
Существуют
доказательства ученых, что именно классическая музыка может лечить.

Было
установлено, что Моцарт оказывает воздействие, сила которого несравнима с
другими. Будучи исключением из исключений, он оказывает высвобождающее,
лечебное, можно даже сказать целительное воздействие.
Поэтому
для родителей я сделала папку-передвижку «Музыка лечит».
Дети
начали знакомство с классической музыкой, с колыбельной Моцарта. Что может быть
лучше, чем засыпание под прекрасную музыку?!
Минутки
релаксации у нас проходили под «Лунную сонату» Бетховена.
На
каждого ребенка классическая музыка действовала по - разному, кто-то
успокаивался, кто-то полностью погружался в музыку, а кто-то медленно отползал
под стол). И все же было очень приятно слышать рассказ родителей, как их сын
пришел к бабушке и открыв музыкальную шкатулку, сказал: «Бабушка, да это же
Бетховен!»
Дети
познакомились с профессией «композитор». Мы рассуждали откуда берутся звуки,
как и в чем их можно услышать (шум дождя, раскаты грома, шелест листьев, пение
птиц и т.д.)
Музыка
П. И. Чайковского звучала на протяжении всего времени, так как мы слушали цикл
«Времена года». Средствами музыкальных звуков композитор удивительно точно
рисует картину природы и изменения в ней. И когда музыка подкрепляется
красивейшими слайдами, это производит неизгладимое впечатление на ребенка.
В
преддверии Новогоднего праздника мы смотрели музыкальный мультфильм «Щелкунчик»,
снятый по мотивам Э. Гофмана и балета П. И. Чайковского. Музыка Чайковского
настолько сильна и выразительна, что некоторые дети в трогательные моменты так
переживали, что прикрывали лицо руками. Мультфильм не оставил нас равнодушными!

В продолжение этого дети танцевали под великолепный «Вальс цветов» из этого
мультфильма, где постарались выразить все свои эмоции.
Ненавязчиво
у нас звучала музыка Моцарта, когда дети рисовали, одевались на прогулку.
Интересна
была для детей музыкальная игра «На что похоже?». Ребята слушали произведения
Г. Свиридова «Дождик», Н.А. Римского- Корсакова «Полет шмеля», Э.Грига
«Ручеек», Ф.Куперена «Бабочки».
Однако
привить любовь ребенка к классической музыке - очень сложная задача. Это как
привести в храм неверующего человека.  Зачастую руки опускались, посещали
сомнения. Хорошо, что директор школы искусств города Выборга, Сапогова И. А.
согласилась помочь нам.
Ученики
школы искусств пришли к нам с концертом, на котором прозвучали замечательные
произведения, также дети познакомились с разными инструментами.
И
хочется верить, что по истечении многих лет, воспитанники группы №6, услышав
музыку Бетховена, Моцарта или Чайковского, вспомнят, как их воспитатели дарили
им тепло своей души!

file_name: Влияние классической музыки.docx

title: Работа на тему: "Влияние классической музыки на развитие детей"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА №1. Поисковые системы
Целью лабораторной работы является знакомство с представленными в
глобальной сети Интернет поисковыми системами.
Задание
1. Провести сравнительный анализ интерфейса, функционала и
бизнес-моделей поисковых систем в соответствии со своим вариантом задания.
2. Результат выполнения занести в отчет.
Методические указания
1. Определить в соответствии с номером варианта (последние цифры
номера компьютера в аудитории) перечень представленных для сравнения поисковых
систем.
1 вариант
1) About - http://www.about.com/
2) Answers -
http://www.answers.com/
3) Bing -
http://www.bing.com/
4) Galaxy -
http://www.galaxy.com/
5) Mail.ru-
http://go.mail.ru/
6) Music-map - http://www.music-map.com

7) Nigma-
http://www.nigma.ru/
8) WolframAlpha -
http://www.wolframalpha.com/

2 вариант
1) Blinkx - http://blinkx.com/
2) Codavr -
http://codavr.ru/
3) Excite -
http://www.excite.com/
4) Liveplasma - http://www.liveplasma.com/

5) Looksmart -
http://www.looksmart.com/
6) Yahoo -
http://search.yahoo.com/
7) Yandex -
http://people.yandex.ru/
8) Zapmeta -
http://www.zapmeta.com/

3 вариант
1) Alhea - http://www.alhea.com
2) Dogpile -
http://dogpile.com/
3) DuckDuckGo -
https://duckduckgo.com/
4) Entireweb -
http://www.entireweb.com/
5) Exactseek-
http://www.exactseek.com/
6) Joeant -
http://www.joeant.com/
7) Music-map - http://www.music-map.com

8) Ритмотека - http://ritmoteka.ru/

4 вариант
1) Chacha - http://www.chacha.com/
2) FileSearch -
http://www.filesearch.ru/
3) FindSounds -
http://www.findsounds.com/

4) GigaBlast -
http://www.gigablast.com/
5) Looksmart -
http://www.looksmart.com/
6) Povaru -
http://povaru.com/
7) Pronto -
http://www.pronto.com/
8) Генон - http://www.genon.ru/
5 вариант
1) About - http://www.about.com
2) Accoona -
http://www.accoona.com
3) Google -
http://www.google.ru/
4) Info -
http://info.com/
5) Ixquick -
https://ixquick.com/
6) Sciencedirect -
http://www.sciencedirect.com
7) TinEye -
http://www.tineye.com/
8) Whitepages -
http://www.whitepages.com/person

6 вариант
1) Europeana -
http://www.europeana.eu
2) Exalead -
http://www.exalead.com/search/
3) Faganfinder -
http://www.faganfinder.com
4) Incogna -
http://www.incogna.com
5) Lycos -
http://www.lycos.com/
6) Mamma -
http://mamma.com/
7) Metabot - http://www.metabot.ru/

8) Nigma -
http://www.nigma.ru/

7 вариант
1) Blinkx - http://blinkx.com/
2) FileSearch -
http://www.filesearch.ru/
3) Open Directory Project -
http://www.dmoz.org/
4) Picsearch -
http://www.picsearch.com/
5) Pipl - http://www.pipl.com/

6) Ragy -
http://www.ra-gu.net/
7) Rambler -
http://www.rambler.ru/
8) Sciencedirect -
http://www.sciencedirect.com/

8 вариант
1) AOL - http://search.aol.com/
2) Faganfinder - http://www.faganfinder.com
3) Liveplasma - http://www.liveplasma.com/
4) Qwant - https://www.qwant.com
5) Search - http://www.search.com/
6) TinEye - http://www.tineye.com/
7) Webcrawler - http://www.webcrawler.com/
8) WolframAlpha - http://www.wolframalpha.com/

9 вариант
1) Contenko - http://www.contenko.com/
2) Galaxy -
http://www.galaxy.com/
3) Monstercrawler - http://monstercrawler.com/

4) Releton - https://releton.relestar.com/

5) Yasni -
http://www.yasni.ru/
6) Zabasearch -
http://www.zabasearch.com/
7) Zapmeta -
http://www.zapmeta.com/
8) Генон - http://www.genon.ru/

10 вариант
1) AOL -
http://www.aol.com/
2) Base-search -
http://www.base-search.net/
3) Entireweb -
http://www.entireweb.com/
4) Excite -
http://www.excite.com/
5) Metabot -
http://www.metabot.ru/
6) Mojeek - www.mojeek.com

7) Open Directory
Project - http://www.dmoz.org/
8) Wow -
http://www.wow.com

2. Провести анализ указанных
поисковых систем по представленным в таблице критериям и занести результаты в
табл. 1.
Содержание отчета:
1. Титульный лист с указанием
названия работы и автора.
2. Заполненная табл. 1.

file_name: 122. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1. Поисковые системы.doc

alt: Accoona - http://www.accoona

alt: Wow - http://www.wow.com 2