extracted_text:
Содержание
Введение
……………………………………….3

Теоретическая часть                                           ……………………………………….4
Важность изучения грамматики                        ………………………………………4
Что значит знать грамматику?                           ………………………………………5
Основные подходы при обучении
 грамматике
……………………………………….6
Виды грамматического минимума                    ………………………………………9
Отбор грамматического материала
……………………………………....10
 Основные методы работы над грамматикой   ………………………………………11
Формирование грамматических навыков
………………………………………11
Межъязыковая и внутриязыковая
 интерференция                                                    ……………………………………....12
Основные этапы работы над грамматикой
……………………………………....14
Контроль уровня сформированности
грамматических навыков                                     ………………………………………16
Грамматические ошибки и их исправление       ………………………………………17
Выводы
……………………………………...18
Список использованной литературы
……………………………………...19
 Сноски и примечания                                           ……………………………………..20

Введение
В современном образовательном стандарте по иностранным
языкам овладение грамматическими средствами рассматривается в качестве одной из
целей обучения в рамках развития языковой компетенции. Все теоретические модели
иноязычной коммуникативной компетенции, используемые в различных регионах мира,
содержали грамматический компонент, таким образом уделялось внимание
коммуникации, но не умалялись достоинства и актуальность грамматики.
Решить задачу формирования коммуникативной компетенции
невозможно без обучения грамматике изучаемого языка. Цель данной работы —
ознакомиться с различными методами обучения грамматике английского языка на
разных этапах обучения, выяснить, что входит в содержание обучения грамматике,
определить, что такое активный и пассивный грамматический минимум, основные
этапы работы над грамматикой, выяснить возможные трудности обучения грамматике,
явления внутриязыковой и межъязыковой интерференции, а также познакомиться с
системой упражнений на контроль сформированности грамматических навыков.

Теоретическая часть
Важность изучения грамматики
Пожалуй, ни один из аспектов обучения языкам не был на
протяжении многих лет предметом столь интенсивных дискуссий и обсуждений, как
грамматика. Для решения проблем обучения грамматике ИЯ необходимо уточнить
понятие «грамматика», установить связи грамматики ИЯ, имеющей специфические
особенности, с практикой обучения, педагогикой, психологией, лингвистикой
рассмотреть ее общепедагогические и методические цели.
Что такое грамматика? Выделившись из синтеза
логико-философских вопросов, грамматика еще до нашей эры стала самостоятельной
областью знаний. Понятие грамматика происходит от греческого grammatike и
первоначально обозначало «искусство чтения и письма». В средние века «свободное
искусство» grammatica(naT.) считалось одним из компонентов всякого образования
и ставило целью научить владению латинским языком (иногда и другими языками),
сообщить сведения по филологии. Обучение любоьу языку проводилось посредством
грамматики, как правило, построенной по образцу латинской. Грамматика изучалась
как особый предмет и как самоцель.
В последующий период, особенно начиная с XIX века, понятие
грамматика наполняется новым содержанием и в языкознании, и в обучении языкам.
Грамматика стала обозначать: а) грамматический строй языка; б) раздел
языкознания, изучающий такой строй; в)совокупность правил изменения слов, их
соединений в словосочетания, предложения. С точки зрения преподавания языка нас
интересует именно последнее определение. Итак, что же такое грамматика?
Грамматика как раздел науки о языке — это совокупность
правил о том, как правильно построить предложение. Грамматика как
грамматический строй речи — особенности фактического словосочетания и
соединения слов. «Под грамматическим уровнем языка понимаются синтаксические
закономерности организации текстов из слов, синтагм и предложений, а также
правила слово- и формообразования.»[1] Посредством грамматики формируются
умения устного и письменного общения. Поэтому важно при обучении грамматике не
только изучать теорию и добиваться ее усвоения, но и выдвигать в качестве
первостепенной задачи практическое усвоение и закрепление особенностей
иноязычной речи.
Конец 1960-х — начало 1970-х гг. были ознаменованы включением
некоторых элементов культуры в обучение иностранным языкам и изучением
языкового высказывания в различных социальных и культурных контекстах. В
результате в теории и практике преподавания иностранного языка произошел
переход   от   аудиолингвального   и   грамматико-переводного
методов   к коммуникативному. Все больше внимания стало уделяться заданиям,
фокусирующим внимание на значении, или смысле, речевого высказывания, нежели
изучении вырванных из контекста грамматических структур и форм. Тенденции к сокращению
роли грамматики наблюдались до настоящего времени Многие европейские педагоги
отмечают, что образовательные и развивающие цели в обучении не бывают
достигнуты в силу того, что школьники при изучении грамматики иностранного
языка не понимают ни практической значимости изучения грамматических терминов и
понятий, ни целей грамматического анализа. Тенденции к ликвидации традиционной
учебной грамматики, в том числе в нашей стране, появились в 60-70-е годы после
появления теории генеративной грамматики Н.Хомского, некритически переносимой в
грамматику иностранного языка. И в последние десятилетия наблюдалось стремление
к чрезмерному сокращению роли грамматики, которое привело к значительному
увеличению количества ошибок в речи учащихся вследствие применения
коммуникативного метода обучения иностранным языкам. Совершенно ясно, что
полноценная коммуникация не может происходить вне или при отсутствии
грамматики. Таким образом, попытка отказа от какой либо грамматики с одной
стороны, а с другой, преувеличение ее роли в учебном процессе отрицательно
сказываются на результатах практического овладения языком. По мнению психолога
Беляева Б.В., «надо не столько знать правила о том, как конструировать
иноязычные предложения, сколько практически овладевать различными
грамматическими конструкциями (моделями и структурами) в своей речи. Решающим
фактором такого усвоения является иноязычно-речевая практика. Грамматические
правила как теоретические знания сами по себе не обеспечивают образования
соответствующих речевых навыков и умений. Грамматические знания положительно
влияют на владение языком лишь тогда, когда с помощью этих знаний учащимися
осознаются грамматические особенности иноязычной речи и когда непосредственно
вслед за этим осознанием следует тренировка учащихся в продуктивно-творческой
иноязычной речи изучаемого языка» [2]. Таким образом, только разумное сочетание
обучению грамматике и закрепление грамматических явлений в речи помогут
педагогу сформировать у учащихся коммуникативные умения и навыки.
Что значит знать грамматику? Знать грамматику — это значит
знать форму, значение употребление и речевую функцию грамматического явления.
Овладение грамматикой языка необходимо для формирования навыков и умений устной
и письменной речи, а также для понимания иноязычной речи при аудировании и
чтении.
Что входит в понятие «содержание обучения грамматике»? В
содержание обучения грамматике входят правила и грамматические явления, а также
грамматические навыки употребления явлений, конструкций и грамматических
структур.
Грамматические навыки делятся на две группы: рецептивные и
продуктивные. К рецептивным грамматическим навыкам относятся аудирование и
чтение, а к продуктивным — говорение и письмо. Обратимся к программе по
иностранным языкам и увидим, что к продуктивным навыкам относятся: умение
образовывать и употреблять грамматические формы и конструкции, выбирать их в
зависимости от ситуации общения; распознавать грамматические конструкции при
чтении, а также использовать грамматические явления в письменной речи.
К рецептивным грамматическим навыкам относятся: узнавание
грамматической конструкции и соотнесение ее со смысловым значением, умение
отличать одни грамматические конструкции от других, сходных по форме;
определение структуры простого предложения и порядок слов в английском
предложении, определение структуры сложного предложения, умение вычленять
границы придаточного предложения и оборотов( инфинитивных, определительных,
обстоятельственных, причастных, герундиальных и т.д.); устанавливать
логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные
отношения и связи между элементами предложения; устанавливать связи между
предложениями внутри абзаца или сложного синтаксического целого в опоре на
связующие средства языка. [3]
Е.Н.Соловова отмечает, что некоторые учащиеся не могут
индентифицировать то или иное грамматическое явление даже после длительной
отработки. Поэтому автор предлагает учителю обязательно записать все формы
изучаемого грамматического явления на доске;выписать отрицательную, вопросительную
и утвердительную формы;сравнить форму данной структуры с частично похожей
формой другой структурьцсделать учащихся не пассивными, а активными участниками
учебного процесса, а также связать грамматическую форму с конкретным речевым
контекстом в целях лучшего запоминания.
Некоторые примеры формирования грамматических навыков будут
рассмотрены в разделе «Основные этапы работы над грамматикой».
Основные подходы при обучении грамматике
При обучении грамматике используется два подхода:
имплицитный (без объяснения правил) и эксплицитный (с объяснением
правил).Е.Н.Соловова отмечает, что на современном этапе эти методы редко
используются изолированно. Учитель может варьировать использование тех или иных
методов в процессе преподавания. Выбор метода зависит от многих причин: от
возраста, уровня языковой подготовки учащихся, от изучаемого грамматического
материала.
Рассмотрим имплицитный подход при изучении грамматики и
методы, которые используются при этом подходе. Имплицитный подход — это
обучение грамматике по моделям. При имплицитном подходе существует два метода:
структурный и коммуникативный метод. В структурном подходе этапы изучения
грамматического материала следующие аудирование речевых образцов, хоровое или
индивидуальное проговаривание образцов, вопросно-ответные упражнения с учителем
или в парах с использованием отрабатываемых структур.
Впервые структурный метод был использован Паллером в 1916
году. X. Паллер создал первые подстановочные таблицы. В основе структурного
метода лежит использование системы упражнений на отработку структурных моделей.
Е.Н.Солововой предлагается следующая последовательность работы над
грамматической структурой при данном методе:
аудирование речевых образцов с грамматической структурой
хоровое или индивидуальное проговаривание за диктором или
учителем.
3.         вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах
с использованием
отрабатываемых структур.
Плюсы данного метода: грамматическая структура становиться
объектом длительной отработки; у учащихся формируется динамический стереотип, готовность
и способность употреблять готовую грамматическую структуру в речи.
Минусы этого метода следующие: упражнения монотонны,
учащиеся быстро устают, упражнения исключают речевой характер отработки.
Этапы работы над грамматикой при коммуникативном методе:
прослушивание подлежащего к усвоению материала в конкретной
речевой ситуации.
имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает
чисто механическое повторение.
группировка схожих по смыслу фраз в единый рассказ
разнообразие обстоятельств автоматизации, использование
различных игр для автоматизации речевых образцов.
действия по готовым клише в схожих ситуациях общения.
Одним из плюсов данного метода, Соловова Е.Н. считает
высокую мотивацию учащихся, так как ситуации, близкие к реальным, позволяют учащимся
почувствовать себя активными участниками процесса овладения знаниями. Основным
недостатком данного метода является большая подготовительная работа учителя для
создания базы речевых клише в разных ситуациях общения.
Имплицитный подход может широко использоваться на начальном
этапе обучения детей и взрослых. В современных УМК для начальной школы
сочетаются оба метода: структурный и коммуникативный.
Эксплицитный подход предполагает объяснение правил. Внутри
этого подхода существуют дедуктивный и индуктивный методы, которые диаметрально
противоположны. Дедуктивный метод построен на изучении правила с использованием
специфических грамматических терминов и конструировании речевого клише с
сознательным использованием этого правила, т.е. от общего к частному.
Последовательность действий при этом методе следующая:
1.         изучение правила с использованием грамматических
терминов.
2.         поиск данного грамматического явления или
структуры в тексте,
озвучивание (называние) формы данного грамматического явления,
объяснение, в каком значении оно употребляется в данном контексте.
выполнение подстановочных упражнений по аналогии с образцом.
выполнение упражнений на трансформацию, руководствуясь
правилом.
переводные упражнения с родного языка на иностранный.
Плюсами данного метода Е.Н.Соловова считает:
1 .осуществление принципа сознательности и научности
2.обеспечение поэтапной отработки грамматического навыка
3.формирование учебных умений и навыков, предоставление
большей самостоятельности учащимся.
4.возможность использования данного метода при
самостоятельной работе
Минусы данного метода — это некоторые трудности понимания
грамматической терминологии, а также отработка грамматических конструкций на
однообразных предложениях, вне живого речевого общения.
Дедуктивный метод применим при изучении грамматики на
старшем этапе обучения
Индуктивный метод — это метод объяснения от единичного к
общему. Учащимся предлагается самим сформулировать правило и закономерности его
употребления на основание анализа ряда примеров или через контекст. Рассмотрим
последовательность действий учителя, предложенную Е.Н.Солововой, при
использовании данного метода.
Последовательность действий:
1.Дается текст или набор предложений с примерами на новое
правило и предлагается в небольших группах изучить примеры, обнаружить в них
определенные грамматические закономерности и с помощью учителя сформулировать
грамматическое правило. Для облегчения задания рекомендуется выделить или
подчеркнуть важные для понимания структуры и формы,    например,   при   изучении
употребления   степеней   сравнения прилагательных на стадии изучения учащимся
может быть предложен текст. Учитель формулирует речевую задачу: «Ознакомьтесь с
данным текстом и попытайтесь определить, как образуются сравнительная и
превосходная степени сравнения прилагательных. Сформулируйте правило». Уместно
использовать различные подсказки в тексте, например подчеркивание или выделение
разными цветами особенностей формы данной грамматической структуры. Задание
должно быть посильно для учащихся, а контекст несложен.
2.Самостоятельная формулировка учащимися правила,
корректируемая учителем.
3.Выполнение упражнений на подстановку.
4.Выполнение упражнений на трансформацию.
5.Упражнения на перевод.
Знания, приобретенные через когнитивное обучение, становятся
частью опыта учащихся. Это способствует лучшему запоминанию и может служить
великолепным средством мотивации работы учащихся. После того как учащиеся
найдут закономерности в предложенных учителем предметах, они могут обобщить
сделанные выводы, обращая внимание на грамматическую структуру. Объяснение
правил выполняет очень важную функцию. Именно правила делают речь учащихся
грамматически правильной и позволяют в дальнейшем самостоятельно использовать и
комбинировать изученные структуры в новых коммуникативных ситуациях.
Плюсами данного метода являютсяюбеспечение реализации
проблемного обучения; стимулирование самостоятельного языкового наблюдения;
развитие языковой догадкщлучшее запоминание изучаемого материала.
Недостатком данного метода является то, что не все языковые
явления объясняются индуктивно, а неверно выведенное правило может приводить к
устойчивым ошибкам.
Метод дедукции предполагает движение от правила к речевым
образцам.
Выбор приемов зависит от характера грамматического явления.
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез обращают внимание на то, что при объяснении сложных
грамматических явлений учитель должен объяснить теорию, а учащиеся, опираясь на
теоретические знания, идут к построению собственных предложений. По мнению Н.Д.
Гальсковой и Н.И. Гез при объяснении простых конструкций теоретические
пояснения не обязательны, так как на основе простых предложений возможно
раскрыть значение грамматической формы и ее использование в речевом общении.
Однако, на начальном этапе обучения учащиеся, как правило, не могут сделать
выводы об образовании грамматической структуры через чтение системы упражнений
или несложных текстов. Овладение грамматикой на младшем и среднем этапах идет
через рецептивную деятельность, а на старшем через продуктивную.
При обучении грамматике необходимо использовать
дифференцированный подход, т.е. сочетание различных подходов и методов с учетом
особенностей обучения. При обучении грамматике на начальном этапе широко
используется имплицитный подход. Учебно-методические комплекты авторов И.Н.
Верещагиной и др., М.З. Биболетовой и др. для начальной школы базируются на
данном методе. Дети раннего возраста имеют очень хорошую память, поэтому они
хорошо воспроизводят готовые грамматические образцы и, опираясь на эти образцы,
учатся конструировать свои высказывания.
При обучении в начальной и средней школе также наиболее
удачным считается индуктивный метод, так как именно в этом возрасте у учащихся
лучше формируется механизм языковой догадки. Для закрепления грамматического
материала важно использовать речевые и условно-речевые упражнения, игры.
Частичное сочетание индуктивного и коммуникативного методов в данном случае
будет очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода плюсами
другого. В старших классах, при обучении взрослых используют дедуктивный метод,
так как уровень языковой грамотности высок.
Виды грамматического минимума
Существует два вида грамматического минимума: активный
(способность употреблять грамматический материал во всех видах речевой
деятельности) и пассивный (способность узнавать грамматический материал при
чтении и аудировании). Основными критериями отбора грамматического минимума
являются частотность употребления того или иного грамматического явления,
важные исключения, синонимы, формы, образцовость и типичность грамматических
конструкций. Активный грамматический минимум изучается в средней школе, а более
сложные грамматические явления, отнесенные к пассивному минимуму — в старшей.
Отбор грамматического материала.
Вопрос отбора грамматического минимума вызывал у методистов
сомнения. В конце 50-х годов прошлого века Б.Ф.Корндорф утверждал, что если и
сокращать грамматический материал, то очень незначительно. Сомнения методистов
объяснялись сравнительно немногочисленным объемом грамматических средств по
сравнению с лексикой. В настоящее время используется достаточно разработанная
система принципов отбора как продуктивного, так и рецептивного грамматического
минимума. Объектом отбора являются грамматические формы и конструкции. Отбор
грамматики строится с учетом уже отобранного словаря. Как уже отмечалось,
грамматические явления распространяются на большие группы слов и на отдельные
группы слов. Предметом педагогической грамматики являются лишь те явления,
которые распространяются на большие группы слов. Поэтому при отборе грамматики
в педагогических целях необходимо учитывать уже отобранный лексический минимум.
Для отбора продуктивного грамматического минимума
А.А.Миролюбов предлагает использовать образцы звучащей разговорной речи. Для
отбора рецептивного словаря используются литературные источники. Каковы
основные принципы отбора грамматики? Первый принцип отбора — это частотность
употребления — абсолютная и относительная. Абсолютная частотность учитывает
суммарное количество употреблений в использованных источниках, относительная —
это частотность употребления в одном, отдельно взятом источнике. По мнению
А.А.Миролюбова данный принцип является общим для отбора как продуктивной, так и
рецептивной грамматики.
Затем А.А.Миролюбов предлагает рассмотреть принципы отбора
продуктивного словаря. Первым принципом является стабильность. Согласно этому
принципу в минимум войдут грамматические конструкции наиболее распространенные
в устной речи.
Далее рассматриваются такие принципы как образцовость,
исключение синонимичных явлений и принцип исключения встречных ассоциаций.
Рассмотрим эти принципы более подробно.
Под образцовостью понимают способность грамматического
явления служить эталоном для образования аналогии. На основе этого принципа
отбираются формы, например, множественного числа, которые служат аналогом для
образования других. Остальные случаи заучиваются как отдельные словоформы.
Важную роль играет принцип исключения синонимичных форм. Согласно этому
принципу в минимум отбирается только одно грамматическое явление из синонимов.
Так в продуктивный грамматический минимум войдет конструкция модальный глагол
+Infmitiv, а такие конструкции как have to +Infmitive останутся за пределами
продуктивного минимума.

Основные методы работы над грамматикой
Коммуникативно-когнитивный (изучать язык осознанно, исходя
из деятельностного подхода. Основное назначение обучения иностранному языку
состоит в формировании коммуникативной компетенции.
Поисковый метод (например, найдите в тексте какое-то
грамматическое явление).
Сравнительно-сопоставительный (сопоставить явления родного и
иностранного языка; сопоставить явления внутри языка).
Дифференцированный метод (умение дифференцировать различные
явления).
Формирование грамматических навыков.
В методике существует две точки зрения на этапы формирования
грамматического навыка. В.С.Цетлин предложила выделить четыре этапа в
формировании грамматических навыков: подготовительный, элементарный,
совмещающий и включение грамматических навыков в речь. На первом этапе
происходит ознакомление с материалом и действиями, на совмещающем — закрепление
ряда грамматических действий. Вторая точка зрения принадлежит С.Ф.Шатилову.
Автор выделяет этапы: ориентировочно-подготовительный,
стереотипизирующе-ситуативный и варьирующе-ситуативный. На первом этапе
происходит ознакомление с материалом и первичные действия. На втором происходит
автоматизация постоянных компонентов действия в тождественных и аналогичных
ситуациях, а на последующем дальнейшая автоматизация действия в разнообразных
ситуациях. Нетрудно заметить, что предполагаемые этапы формирования
грамматического навыка в основном совпадают. По мнению А.А.Миролюбова, этапы,
предложенные С.Ф.Шатиловым более удачны, так как предварительный этап не может
включать только ознакомление с грамматическим явлением, он обязательно связан с
действиями на основе ориентировки, т.е. формированием первичного
грамматического навыка. Формирование продуктивного грамматического навыка
происходит на последующем этапе. Таким образом, сначала происходит отработка
формы грамматического явления, а затем его включение в речь. Однако, по мнению
А.А.Миролюбова, все это не характерно для рецептивного навыка. А.А.Миролюбов
говорит о необходимости разработать этапы формирования рецептивного
грамматического навыка. Для узнавания и понимания грамматического явления в
тексте необходимо сформировать у учащихся умения находить в тексте грамматическое
явление, различать его от сходных грамматических явлений. А.А.Миролюбов
предлагает различать три этапа: Ориентировочно-подготовительный,
дифференцировочно-идентифицирующий, этап использования в речи. Таким образом,
на первом этапе будет происходить ознакомление с грамматическим явлением,
выделение его формальных признаков и проговаривание. На втором этапе будет
происходить распознавание изучаемого грамматического явления, умение отличить
его от сходных грамматических форм и формирование автоматизации навыка. На
третьем этапе будет происходить дальнейшая автоматизации навыка в процессе
восприятия и понимание форм данного грамматического явления в устной и
письменной речи.
Для формирования грамматических навыков существует система
языковых и речевых упражнений. В языковых упражнениях учащимся предлагается
выполнить ряд задач, например таких, как: подстановка артиклей, написание
окончаний слов, образование множественного числа существительных, выбор
правильной формы глагола, видоизменение предложений и т.д. Эти упражнения
направлены на формирование грамматических навыков. Речевые упражнения, к
которым относятся упражнения в форме ответов на вопросы по тексту или
упражнения в диалогической речи, или упражнения на подтверждение или
опровержение информации в тексте — все эти упражнения носят репродуктивный
характер. Лучшей, по мнению Беляева, является тренировка учащихся в живой речи
на иностранном языке.
Как добиться продуктивности во владении грамматическими
правилами? В последнее время появились учебники нового поколения, где типовые
грамматические модели даны в виде речевого материала, который предлагается
отрабатывать в процессе урока.
Беляев Б.В. в своих «Очерках по психологии обучения
иностранным языкам» отмечает, что долгое время обучение грамматике основывалось
на запоминании правил, на выполнении большого количества упражнений на
закрепление этих правил и «сознательное применение их при расшифровке и
конструировании иноязычных предложений...Уроки носили исключительно
теоретический характер». Затем появилась другая крайность — учащимся не
объяснялись правила языка. Беляев Б.В. считает, что поскольку «целью школьного
преподавания иностранных языков является практическое овладение ими, то и
грамматике надо обучать не столько путем изложения и усвоения ее теории,
сколько путем практического закрепления тех или иных грамматических
особенностей иноязычной речи»[6].
Обобщение отдельных грамматических явлений в грамматические
правила — это один из способов организации грамматического материала для
формирования и развития репродуктивных навыков. В 80-е годы все настойчивее
звучал призыв использовать правила, побуждающие учащихся к действиям с
грамматическим материалом и представляющим собой инструкции к действию.
Комплексно объединяя все три аспекта языка (грамматику, лексику и фонетику),
грамматические структуры помогают снять трудности, связанные с усвоением
теории». [7]
Е.Н.Соловова считает, что основной целью обучения обучения
грамматике в средней школе является «формирование у учащихся грамматических
навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения,
аудирования, чтения и письма».[8] Грамматика - это раздел языкознания, в
котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих
осмысленные предложения и высказывания.
Межъязыковая и внутриязыковая интерференция
В изучаемом языке существует достаточно большое количество
грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, так как эти явления
полностью или частично отсутствуют в родном языке. Приступая к обучению
грамматике учитель должен учитывать и знать возможные трудности с позиции
возникновения межъязыковой и внутриязыковой интерференции.
Межъязыковая интерференция — это различие грамматических
форм изучаемого и оодного языка, способы словообразования, особенности
синтаксиса родного и изучаемого языков, согласование падежей местоимений,
существительных, особенности образования множественного числа существительных,
различие видеовременных форм глагола. Поэтому особенно важно при изучении
грамматики иностранного языка опираться на знание грамматики родного языка для
проведения сравнительного анализа грамматических конструкций двух языков. Это
сопоставление помогает лучше понять и научиться применять грамматические
конструкции изучаемого и родного языка. Учитель, подбирая упражнения к уроку,
должен учитывать данное явление, так как только в этом случае легче
прогнозировать и предотвращать различные ошибки.
Межъязыковых трудности:
несовпадение предлогов (например, to get about -
путешествовать (в русском языке предлог отсутствует), to get at - достать,
добраться до)
в русском языке данное грамматическое явление отсутствует
(например, артикль)
использование в английском языке вспомогательных глаголов и
отсутствие данного грамматического явления в русском языке.
в английском предложении порядок слов четко определен.
Отсутствие падежных окончаний требует строгого порядка слов в английском языке,
а в русском нет такой структуры, например:
Peter built a house - Петя построил дом. Дом построил Петя.
Петя дом построил. Как можно заметить изменение порядка слов не меняет смысла
предложения в русском языке.
5.         в английском языке для описания действия
существует несколько
настоящих времен, несколько прошедших и будущих.
К внутриязыковым трудностям относятся:
многозначность конструкций, например: Present Simple и
Present Continuous, Past Simple и Present Perfect, Past Simple и Past Perfect.
Одни и те же действия, которые в русском языке описывались бы глаголом
прошедшего времени, в английском языке могут быть переданы глаголом в Past
Simple и Present Perfect и Past Continuous.
     2.     глагол do в английском языке выполняет роль и
смыслового, и
вспомогательного глагола.
     3.     смешение, наличие большого количества форм
одного и того же глагола
(have, has, had)
При обучении грамматике учитель должен создавать различные
коммуникативные и условно-коммуникативные ситуации для закрепления
грамматических навыков, т.е. ознакомить учащихся с грамматическим материалом,
провести тренировку и выход в речь этого материала. Необходимо разумное
сочетание привычных грамматических упражнений и грамматических упражнений с
элементами коммуникативности. Е.Н. Соловова считает, что в практике обучения
иностранному языку нельзя разорвать практические, образовательные, развивающие
цели обучения, а формирование языковой компетенции должно идти одновременно с
формированием речевой и социокультурной компетенций.
«Овладение грамматикой предполагает не столько знание
правил, сколько умение не задумываясь реализовывать их в процессе речевого
взаимодействия».
Для закрепления грамматических навыков, считает Е.Н.
Соловова, важно использование условно-коммуникативных и коммуникативных
упражнений. Наилучшим способом решения данной проблемы Е.Н. Соловова считает
игры. Игры подразделяются на
языковые (лексические, грамматические) и коммуникативные.
направленные на совместное решение проблем и
соревновательного характера.
ориентированные на фронтальную, групповую, парную форму
работы.
Примеры игр Е.Н. Соловова приводит в своей книге. Например,
учащиеся получают карточки с предложениями, в которых пропущены предлоги.
Учитель называет предлоги в любой последовательности. Побеждает ученик, который
первым заполнил пропуски без ошибок.
Основные этапы работы над грамматикой
Первый этап — это ознакомление с грамматическим явлением.
Второй этап — закрепление нового материала (первичное и
вторичное).
Третий этап — это использование грамматического явления в
продуктивной речи.
Четвертый этап — контроль усвоения грамматического явления.
Ознакомление. Учитель представляет учащимся форму
грамматического явления, его речевую функцию, его значение и его употребление в
речи. Для объяснения грамматического явления целесообразно использовать схемы,
таблицы и рисунки. Изучение грамматического явления необходимо начинать с
опорой на изученные ранее правила. Изучая Past Continuous Tense необходимо
повторить Present Continuous Tense, вспомнить особенности употребления данного
времени в английском языке, провести аналоги на русском языке, объяснить, что в
русском языке нет разграничения на действия, происходящие в данный момент и на
действия, происходящие вообще. В том и другом случае это один и тот же глагол.
На доске можно записать предложения:
Я завтракаю, позвони мне позже.
Я завтракаю в 7.30 утра.
Попросить учащихся перевести предложения на английский язык.
И назвать времена, которые они использовали при этом. Можно предложить учащимся
ознакомиться с контекстом и выделить грамматическое явление из контекста.
Объяснение завершается формулировкой обобщающего правила. Затем учитель
предлагает учащимся упражнения на первичное закрепление грамматического
материала.
Первичное закрепление грамматического материала- второй
этап. Учитель может использовать готовые упражнения из учебника, различных
дополнительных пособий или составить карточки с заданиями. Например, на этапе
первичного закрепления материала (вводилось грамматическое время Past
Continuous Tense) можно дать такое задание:прочитайте текст, подчеркните или
выпишите глаголы в Past Continuous Tense. На этапе вторичного закрепления
грамматического материала можно предложить выполнить такое задание: подставьте
глаголы, данные в рамке, в текст по смыслу, не забудьте употребить правильные
глагольные формы.
Этап продуктивного использования грамматических конструкций.
При обучении грамматике этап использования грамматического
явления в продуктивной речи часто игнорируется,- отмечает Е.Н.Соловова. «Многие
ученики и учителя считают, что процесс отработки грамматических навыков требует
особого внимания, усидчивости, терпения и не может быть развлекательным
элементом урока....Коммуникативный характер отработки грамматических структур
вызывает недоверие не только у учителей, но часто и у учащихся».[9]
Е.Н.Соловова считает этот этап очень важным, так как
"овладение грамматикой предполагает не столько знание правил, сколько умение
не задумываясь реализовывать их в процессе речевого взаимодействия».[10]
Наилучшим способом решения данной задачи Е.Н.Соловова считает использование
различных игр на уроке. Например, учитель просит сказать учеников, что они
делали в пять часов вечера вчера. Или учитель раздает карточки и просит
составить предложения в Past Continuous Tense. Например:
Card 1  Card 2
I (swim) at 5o'clock yesterday.  I played the piano
yesterday.
We (play) football at 3p.m yesterday.      He wrote a letter
yesterday.
Учитель раздает карточку №1 более слабым учащимся, а
карточку №2 более сильным. Можно также предложить слабым учащимся составить
предложения из слов, например: 1. was in park I walking the at yesterday 5
o'clock; 2. at football 7 o'clock he watching yesterday was.
Система упражнений на закрепление грамматического материала.
Это упражнения:
подстановочные упражнения
конструирующие упражнения (составьте предложения из слов)
на дифференциацию материала
4.         упражнения на трансформацию (например, раскройте
скобки поставьте
глагол в нужной форме)
перефразируйте
переводные упражнения (с русского на иностранный)
игры (как на уроке, так и во внеурочное время)
составление рассказов
речевые упражнения на решение коммуникативных задач
Необходимым условием освоения грамматического явления
Соловова Е.Н. считает важность соединения значения данного грамматического
явления с его речевыми функциями. При обучении грамматике важно разумно
сочетать языковые и речевые упражнения. К речевым упражнениям относятся
упражнения в форме ответов на вопросы по тексту или упражнения в диалогической
речи, хотя не следует забывать, что эти упражнения носят лишь репродуктивный
характер. Необходимо тренировать учащихся в подлинной речи на иностранном
языке. Важно воспитание у учащихся понимания необходимости и важности изучения
иностранного языка и потребности
пользоваться им как средством общения.
Важно, чтобы грамматические упражнения имели коммуникативную
направленность. Преподавателем создаются соответствующие ситуации, которые
приближают учащихся к реальным ситуациям общения.
При обучении грамматике учитель должен создавать различные
коммуникативные и условно-комуникативные ситуации для закрепления
грамматических навыков, т.е. ознакомить учащихся с грамматическим материалом,
провести тренировку и выход в речь этого материала. Необходимо разумное
сочетание привычных грамматических упражнений и грамматических упражнений с
элементами коммуникативности. Е.Н. Соловова считает, что в практике обучения
иностранному языку нельзя разорвать практические, образовательные, развивающие
цели обучения, а формирование языковой компетенции должно идти одновременно с
формированием речевой и социокультурной компетенций.
Контроль уровня сформированности грамматических навыков
Грамматический навык является одним из самых важных речевых
умений говорения, именно поэтому он влияет на эффективность понимания
иноязычной речи и построения собственной речи. Контроль сформированности
грамматических навыков не может быть исключен из контроля уровня
сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Причиной тому
несколько факторов. Во-первых, задания на контроль сформированности
грамматических навыков представлены в современном варианте ЕГЭ по английскому
языку и в других международных экзаменах по английскому языку как иностранному.
Во-вторых, грамматический компонент является неотъемлемой частью иноязычной
коммуникативной компетенции. Кроме того, оценка продуктивного вида речевой
деятельности (говорение или письмо) не должна сводиться к оценке только
грамматического аспекта. Оцениваться должна и активная лексика, и раскрытие
темы.
Упражнения на контроль уровня сформированности
грамматических навыков могут быть очень разнообразны, например:
Учащимся предлагается заполнить пробелы в тексте, вставив
нужный предлог, глагол, прилагательное, местоимение.
Задания на поиск ошибок в тексте.
Задания на трансформацию (от данного слова надо образовать
однокоренное и вставить в текст).
Перевод с русского языка на иностранный.
Использование различных тестов (на подстановку, на поиск
ошибок в тексте, на поиск лишних слов в тексте).
Использование различных конструирующих упражнений.

Грамматические ошибки и их исправление.
Существуют разные способы исправления ошибок. Выбор способа
исправления ошибок зависит от того, какая это речь: устная или письменная,
какой вид работы (классная, домашняя, творческая, контрольная), какой вид
взаимодействия (индивидуальная, групповая или фронтальная работа). В методике
уже достаточно подробно описаны приемы исправления грамматических ошибок в
письменной речи (от подчеркивания неправильной формы до исправления) и устном
высказывании учащихся. Учителю самому придется решать, какой прием наиболее
приемлем в конкретной ситуации.
Как можно и нужно исправлять ошибки? Возможно исправить
ошибки сразу. Возможно привлечь внимание ученика к ошибке и попросить ученика
исправить ее. Еще один способ — это взаимообучение, исправление ошибок
товарищей. Учащимся нравится ощущать себя в роли учителя, поэтому исправление
ошибок товарищей по ключам вызывает у них большой интерес. Исправляя ошибки
товарищей учащиеся учатся и сами.
В своей работе Е.Н.Соловова призывает к формированию у
учащихся бережного отношения к языку и стимулирование их к самостоятельному
определению и исправлению ошибок.
Выводы
Без знания грамматических правил невозможно понять систему
языка. Без понимания грамматического строя языка невозможно грамотно высказать
свою мысль, понимать иноязычную речь. Развивая коммуникативные навыки, учитель
опирается на грамматику. Не секрет, что коммуникация вообще возможна с использованием
ограниченного количества слов, но до какой степени и на каком уровне? Развитие
иноязычной коммуникативной компетенции происходит исключительно во всем
многообразии ее компонентов. Поэтому в формировании коммуникативной компетенции
грамматика играет очень важную роль.
Приступая к обучению грамматике учитель должен владеть
теорией, должен знать, что на разных ступенях обучения применимы разные подходы
и методы. Два подхода в обучении грамматике — это эксплицитный и имплицитный.
Эксплицитный подход отличается объяснением грамматических правил и явлений.
Имплицитный характеризуется повторением и заучиванием грамматически верных
структур. Эксплицитный подход реализуется двумя основными методами —
индуктивным и дедуктивным. Так, на младшем этапе обучения лучше подойдет
индуктивный метод, т.е. объяснение от единичного к общему, а на старшем —
дедуктивный, предполагающий движение от правила к речевым образцам.
Опираясь на знание явлений внутриязыковой и межъязыковой
интерференции, учитель может грамотно спланировать урок по введению
грамматических явлений и подобрать систему упражнений на закрепление
грамматического материала. Следует помнить, что в содержание обучения
грамматике входят правила и грамматические явления, а также грамматические
навыки употребления явлений, конструкций и грамматических структур. Овладение
грамматикой языка необходимо для формирования навыков и умений устной и
письменной речи, а также для понимания иноязычной речи при аудировании и
чтении. Коммуникативные умения в устной и письменной речи можно считать
сформированными, если учащиеся научатся устно общаться на изучаемом языке в
минимально допустимом объеме. Грамматические навыки делятся на рецептивные
(аудирование и чтение) и продуктивные (говорение, письмо), а грамматический минимум
на активный и пассивный. Для формирования грамматических навыков существует
система языковых и речевых упражнений. Без отработки грамматических навыков,
без выхода в речь грамматические правила не могут служить средством
коммуникации. К основным этапам работы над грамматикой относятся: введение
грамматического материала, первичное и вторичное закрепление грамматического
материала, практика в общении, контроль. Одним из основных методических
принципов обучения грамматике английского языка является принцип
последовательного обучения, при котором грамматический материал преподается от
простого к сложному.

Список использованной литературы
Махмурян К.С. Курс лекций по методике преподавания
английского языка.
Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11
классы. М.:
Астрель, 2004.
3.         Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения
иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. М.: Академкнига, 2006.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным
языкам. М., 1965.
А.А. Миролюбов. Проблемы обучения грамматику и фонетике
иностранных
языков, МИОО, М., 2006.
6.         Программа по иностранным языкам. Первая и вторая
модель обучения. М.: РТ-
Пресс, 2000.
Старков А.П. Грамматические структуры английского языка.
Воронеж, 1962.
Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в
средней
школе. Под ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. М.:
Просвещение, 1981.
9.         Китайгородская Г.А. Методика интенсивного
обучения иностранным языкам.
М., 1982
10.       Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, СИ.
Петрова. Настольная книга
преподавателя иностранного языка. Минск, Вышейшая школа,
2004.
11.       Н.Д. Гальскова. Современная методика обучения
иностранным языкам. Пособие
для учителя. Аркти, М., 2004.
12.       Игровые приемы для повторения пяти времен
английского глагола.
Иностранные языки в школе, №3, 2004.
13.       Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным
языкам. Базовый курс лекций.
М.: Просвещение, 2005.
14.       Е.И. Пассов, Е.Г. Завесова. Методика обучения
иностранным языкам:
«Формирование грамматических навыков», комплект пособий №9,
Воронеж 2002.
15.       Программа обучения иностранным языкам под
ред.к.п.н. В.В.Пономаревой,
Москва, РТ-ПРЕСС, 2000 г.
Иностранные языки в школе, №1 2003, №3 2004, №3 2008.
Махмурян К.С. Методическое письмо. Преподавание иностранных
языков в
общеобразовательных учреждениях города Москвы в условиях
введения нового московского регионального базисного учебного плана. М.:МИОО,
2007.
Сноски и примечания

1. Махмурян К.С. Методическое письмо. Преподавание
иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города Москвы в условиях
введения нового московского регионального базисного учебного плана. М.:МИОО,
2007, стр.3 [1] Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика. Москва, Академкнига, 2006г. [2] Е.И. Пассов, Е.Г.
Завесова. Методика обучения иностранным языкам: «Формирование грамматических
навыков», комплект пособий №9, Воронеж 2002, стр. 3
[3] Программа обучения иностранным языкам под ред.к.п.н.
В.В.Пономаревой, Москва, РТ-ПРЕСС, 2000 г.
[4] Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам.
Базовый курс лекций» М.:Просвещение, 2005г. стр 107.
[5] Старков А.П. «Грамматические структуры английского
языка». Методика обучения иностранным языкам: «Формирование грамматических
навыков», комплект пособий №9, Воронеж 2002, стр. 17
[6] Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным
языкам». Методика обучения иностранным языкам: «Формирование грамматических
навыков», комплект пособий №9, Воронеж 2002, стр. 5
[7] Беляев Б.В. «Очерки по психологии обучения иностранным
языкам». Методика обучения иностранным языкам: «Формирование грамматических
навыков», комплект пособий №9, Воронеж 2002, стр. 19
[8] Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам.
Базовый курс лекций» М.:Просвещение, 2005г. стр 101.
[9] Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам.
Базовый курс лекций» М.:Просвещение, 2005г. Стр 115.
[10] Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам.
Базовый курс лекций» М.:Просвещение, 2005г. Стр 117.

file_name: Самообразование  илгама.doc

alt: Содержание Введение ………………………………………

alt: Одним из плюсов данного метода,

alt: Е.Н. Соловова считает, что в практике обучения иностранному языку нельзя разорвать практические, образовательные, развивающие цели обучения, а формирование языковой компетенции должно идти одновременно с формированием…

alt: I walking the at yesterday 5 o'clock; 2

title: Самообразование по английскому языку


extracted_text:
Тема урока: Изготовление поделки  из бросового
материала   «Пингвиненок»
Цель урока: научиться делать оригинальный сувенир из
бросового материала
Задачи:
1. Предметные:
- повторить основные правила поведения и
работы
на уроке;
- учить организовывать рабочее место;
- разрабатывать виды изделий с
использованием бросового материала.
2.  Метапредметные:
Познавательные:
·
создать условия для
развития умения анализировать сравнивать выделять главное;
·
формировать умения
формулировать ответ на вопросы учителя;
·
умение использовать
различные средства наглядности при выступлении;
·
- умение отвечать на
незапланированные вопросы.
Регулятивные:
- развивать умение отвечать на вопрос: чему
нужно научиться для решения поставленной задачи;
- содействовать развитию самоконтроля,
самооценки.
Коммуникативные:
·
содействовать развитию
у детей навыки делового партнёрского общения, умения вести дискуссию, умение
находить и исправлять ошибки в работе других участников.
Личностные:
·
развивать творческое
воображение и фантазию при использовании бросового материала для
изготовления поделок.
Оборудование : пластиковая бутылка, гуашь, ножницы,
клей –пистолет, иллюстрация, мультимедийная  доска, видеоматериал.
Ход урока
1. Организационный момент, мотивация
учебной деятельности.
Учитель.
- Ребята, давайте закроем глазки и представим. Что на ваших
ладонях лежит цветок Добра. Он согревает ваши сердца, вы чувствуете его тепло
на своих ладонях. Приятный аромат струится, заряжает энергией, придаёт
бодрость, ощущение творчества и фантазии. Пусть эта позитивная энергия добра и
творчества сопутствует вам на протяжении всего урока технологии.
2. Актуализация знаний.
Сегодня на уроке вы будете творцами
собственных идей, фантазий. Как вы думаете, что такое бросовый материал?
Может быть кто – то догадался, какова тема сегодняшнего урока?
Выслушиваются ответы детей.
3. Сообщение темы и цели урока
Тема нашего урока «Изготовление поделок из
бросового материала». Бросовый материал – это все то, что можно было без
жалости выкинуть, а можно и использовать, дав волю безграничной фантазии.
– Сначала я хочу вам рассказать одну
историю, а вы очень внимательно послушайте.
Однажды летом три гнома: Весельчак, Умник
и Всезнайка пошли клад искать.
Шли они очень долго. И, наконец, пришли на
одно место, где увидели большую – пребольшую гору. Весельчак начал копать,
вдруг лопата как звякнет обо что-то.
– Ребята, как вы думаете, что нашёл
гном? (Ответы детей)
Друзья передали нам вот этот мешок с
кладом, который они нашли в лесу. Давайте все вместе посмотрим, что же нашли
друзья в лесу?
А нашли искатели клада…
(Дети по одному выходят к мешку, достают
консервную банку, полиэтиленовый пакет, бумагу, бутылки стеклянные,
пластиковые).
Оглянулись они вокруг, а мусор в лесу
везде и около речки стеклянные бутылки, бумага, пакеты.
– Ребята, а откуда мусор в лесу?
(Ответы учащихся: виноваты в этом люди,
они оставляют мусор после себя)
– И что же может произойти с нашей
планетой, если мы будем бросать мусор?
(Ответы учащихся)
– Правильно ребята, будет очень много
свалок, наши города и деревня превратятся в мусорный контейнер.
Человек может быть счастлив только тогда,
когда он живёт в гармонии с природой: бережно к ней относится, заботится о ней.
Тогда и природа по – доброму относится к человеку. Выходя в природу, надо
помнить, что она - наш общий дом. Поэтому и вести себя на природе надо так, как
у себя дома.
– А что вы делаете с мусором,
собирающимся у вас дома?
(ответы учащихся)
– А где ещё можно использовать
пластиковые бутылки, коробки, стеклянные бутылки?
(ответы ребят – можно сделать различные
поделки)
– Всё верно вы говорите ребята.
– Можно сделать интересные поделки,
которые порадуют близких.
Сегодня мы будем
выполнять творческий проект. Что такое проект?
А теперь попытаемся
составить план нашей работы.
(При выполнении учащимися творческих
проектов, важно придерживаться следующего плана):
1.     выбор и обоснование проекта;
2.     выбор и анализ конструкции;
3.     выбор материалов и инструментов;
4.     выбор оптимальной технологии;
5.     изготовление изделия;
6.     коррекция изделия;
7.
защита проектов,
оценка, конкурс проектов.
4. Физкультминутка
Чтоб поделку изготовить,
Себя нам надо подготовить.
Физминутку проведем.
И немного
отдохнем.
Встали, плечи опустили,
Грусть – печаль изобразили.
Развели подальше руки,
Не будем умирать от скуки.
Радость на лице у вас –
Покажите мне сейчас!
Если чем-то удивились,
То в лице вы изменились.
Руки кверху поднимите –
Удивленье покажите.
Рассердились вы на что-то.
Сделайте
мне три притопа.
Брови сдвинули, оскал.
Ну, и «злющим» класс наш стал!
Если хитрый весельчак,
Сделает он просто так:
Подмигнули, улыбнулись.
И на место все вернулись.
5. Работа над проектом.
– Ребята, мы уже сказали, если мы будем мусорить, то вырастут
мусорные горы, а мы сегодня попробуем сделать с вами поделку, из материала,
который вы выбрасываете.
– Скажите мне, где можно использовать
пластиковые бутылки?
(Ребятам предлагаются иллюстрации, где
изображены изделия из пластиковых бутылочек, с техникой работы с бросовым
материалом учащиеся знакомы из предыдущих уроков).
Дети, посовещавшись, выбирают пингвина.
1.
Работа с
иллюстрацией

– А какие инструменты во время работы
нам пригодятся?
– Давайте вспомним правила ТБ с
ножницами:
Передавать кольцами вперёд
Не держать ножницы остриём вверх
Резать материал на виду.
– А с помощью чего мы будем соединять
детали?
– Давайте вспомним правила ТБ с
клеем:
Наносим клей в ограниченных количествах,
на середину детали и размазываем по краям кисточкой, тряпочкой подтираем.
Не оставляй клей открытым, всегда плотно
закрывай колпачком.
– И ещё нужно соблюдать общие правила.
Хорошо устроенное рабочее место сделает
твой труд более приятным.
Постоянно поддерживай порядок на рабочем
столе.
После работы убирай всё на место.
(Дети работают по плану, составленному на
доске)
6. Последовательность выполнения работы
На доске алгоритм изготовления поделки
– Ну, что же приступим к работе.
Ребята, посмотрите на доску. Перед вами
алгоритм выполнения.
- Возьмем красивую пластиковую бутылочку,
отрезаем верхнюю часть;
- Затем берем гуашевые краски,
раскрашиваем туловище, рисуем глазки, клювик;
- Берем нашу поделку, раскрашиваем шапочку
и с помощью клея осторожно приклеиваем помпон;
- Выбираем шарфик.
Работаем по алгоритму. Ребята возьмите
свои бутылки и аккуратно отрежьте верхушки, не забывайте соблюдать правила ТБ с
ножницами. На доске алгоритм изготовления поделки.
7. Просмотр, оценка и анализ выполненных
работ
 Демонстрационный стол, на столе поделки
ребят
- Посмотрите на свои работы и скажите,
какими получились наши работы?
- Какие качества вам потребовались?
- На сколько пластиковых бутылок стало
меньше?
(Ребята отвечают в зависимости от
количества детей в классе)
На сколько полезных вещей стало?
– Вот и подошёл наш урок к концу,
давайте вспомним, о чём мы говорили на уроке?
– Что интересного вы узнали?
Рефлексия
У вас на парте лежат листы с вопросами.
- Чья поделка тебе больше понравилась?
- Какие твои качества помогли в выполнении
поделки?
Выявление и поощрение
самой оригинальной и самой аккуратной работы и самого хорошего выступления.
-Спасибо вам за хорошую работу. Все получают отметку «5».
Расскажите дома обо всём, что вы узнали на
уроке.

file_name: 4. конспект урока №2.docx

title: Урок "Поделка из бросового материала "Пингвинёнок"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по изобразительному искусству для 8 класса составлена на основе:
-
Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (с изменениями
на)
-
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и
дополнениями от 31.12.2015 г. № 1577).
- Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ – Медвёдовской СОШ,
утвержденной приказом №
104 от 31.05.2022 года
-
Положения  о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в
урочной и внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного
образования, утвержденное  приказом МБОУ – Медведовской СОШ №61 от 29.03.2022
года
Рабочая программа
составлена на основе авторской программы по изобразительному
искусству (Изобразительное искусство: интегрированная программа: 5-8(9)
классы/Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова.
– Учебника Изобразительное
искусство 8 класс Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова М.: Вентана –
Граф. 2014, входящего
в Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения РФ № 254 от 20.05.2020 года (с изменениями )
В 8 классе на
изучение предмета отводится 35 часов, недельная нагрузка – 1 час.
Цель уроков изобразительного искусства в основной школе -
реализация фактора общего и эстетического  развития учащихся;
формирование целостного, гармоничного восприятия мира; воспитание эмоциональной
отзывчивости и способности адекватного восприятия произведений разных видов
искусства; развитие нравственных и эстетических чувств, интереса к родной
природе, своему народу, уважения к его культуре и культуре других народов;
освоение учащимися графической грамоты и развитие визуального мышления;
активация самостоятельной творческой деятельности и потребности в творчестве;
развитие интереса к разным видам художественного творчества и потребности в
общении с искусством.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
-
Развитие способности к эмоционально-чувственному и
осознанно-мотивированному восприятию окружающего мира природы и произведений
разных видов искусства, развитие воображения и фантазии.
-
Освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры, архитектуры и дизайна; приемов
работы с различными художественными материалами.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Предмет «Изобразительное
искусство» в зависимости от содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Требования к личностным результатам освоения
программы основного общего образования по изобразительному искусству отражают:
1.
социализацию
личности, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2.
формирование
понятия о национальной культуре и представления о вкладе своего народа в
культурное и художественное наследие мира;
3.
развитие
интереса и уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4.
мотивацию
к учебной и творческой деятельности, формирование личностного смысла учения;
5.
развитие
самостоятельности и личной ответственности за принятое решение: в рисунке,
творческой работе;
6.
развитие
творческого потенциала ученика в условиях активизации воображения и фантазии;
7.
развитие
этических чувств и эстетических потребностей, эмоциональной отзывчивости на
восприятие окружающего мира природы и произведений искусства.
8.
воспитание
интереса подростков к самостоятельной творческой деятельности, развитие желания
привносить в окружающую действительность красоту;
9.
развитие
навыков сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
10.
бережное
отношение к духовным ценностям
Метапредметные результаты
освоении
программы основного общего образования по изобразительному искусству должны
отражать:
1.
освоение
способов решения проблем поискового характера, развитие продуктивного
проектного мышления и творческого потенциала личности, способности оригинально
мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
2.
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы решения;
3.
развитие
способности понимать причины успеха/неуспеха учебной и творческой деятельности
и способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха на основе
объективного анализа и самоанализа;
4.
развитие
способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении,
формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;
5.
развитие
визуально-образного мышления, сознательного подхода к восприятию эстетического
в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
6.
активное
использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств,
информационных и коммуникационных технологий в решении творческих
коммуникативных и познавательных задач саморазвития и самовыражения;
7.
развитие
способности понимать и использовать в своей творческой работе художественные,
поэтические, музыкальные образы в соответствии с целями и задачами урока;
осознанно строить речевое высказывание и уметь передать другому своё
представление об увиденном, услышанном, прочувствованном в разных видах
искусства; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их
взаимосвязи;
8.
формирование
способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с
одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на
другое); овладевать логическими действиями установления аналогий и причинно-следственных
связей в построении рассуждений;
9.
воспитание
умения и готовности вести посильный диалог по поводу искусства и на языке
искусства, способности принимать различные точки зрения, умения
аргументированно излагать своё мнение, накапливать знания и представления об
искусстве и его истории;
Предметные
результаты освоения
программы oсновного общего образования по изобразительному искусству должны
отражать:
1.
сформированность
представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном
развитии;
2.
сформированность
основ изобразительного искусства с опорой на особенности и своеобразие традиций
родного края;
3.
развитость
устойчивого интереса к изобразительному творчеству; индивидуальное чувство
формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цветя и
фор мы в творческих работах;
4.
развитость
коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях
полихудожественного воспитания;
5.
проявление
эмоциональной отзывчивости на красоту природных форм и произведений искусства;
6.
развитие
фантазии и воображения детей;
7.
использование
в собственных творческих работах разнообразия цветовых фантазий, форм, объёмов,
ритмов, композиционных решений и образов;
8.
сформированность
представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение
выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
9.
умение
воспринимать изобразительное искусство и другие виды искусства и выражать своё
отношение к художественному произведению;
10.
использование
изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании
театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам
разных видов искусства;
11.
нравственные,
эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты
воспитания на уроках изобразительного искусства.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Глава 1. Искусство в
жизни человека – 3ч
Тема 1. Искусство - способ
познания мира Развитие
дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму. Пространство окружающей жизни: природа, предметный
мир, созданный руками человека, мир культуры.
Искусство — это организация
определённого пространства. Художественно-выразительные средства организации пространства
картины
Тема 2. Форма и содержание в
искусстве Развитие
дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму. Художественно-выразительные средства разных видов
изобразительного искусства.
Художественная форма
произведения. Ритм, динамика, гармония, «мелодика» произведения (непрерывность
линии), пластика. Скульптура. Особенности работы художника-скульптора
Тема 3. Равновесие, статика,
динамика Развитие фантазии и
воображения.
Гармония в картине.
Композиция произведения и равновесие её частей (пятен, форм, линий) между собой
и относительно центра. Динамика, покой. Симметрия, асимметрия и равновесие в
картине
Глава 2. Средства
художественной выразительности в живописи – 4ч
Тема 4. Язык живописи Развитие фантазии и воображения.
Выразительно-изобразительные
средства передачи художественного образа (линия, цвет, колорит, ритм, силуэт,
светотень, контраст, нюанс, фактура и др.). Индивидуальная творческая манера
художника — художественная форма
Тема 5. Как нужно
воспринимать картину Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика). Отражение личности художника в его произведениях. Тщательность в выборе
средств художественной выразительности.
Первое впечатление от картины —
ориентир для «путешествия» по пространству холста
Тема 6. Особенности
цветового восприятия Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика). Воздействие цвета и света на центральную нервную систему человека.
Исследования учёных по выявлению факта воздействия цвета на
эмоционально-чувственную сферу человека.
Символика цвета
Тема 7. Цвет и свет в
пространстве интерьера Развитие
дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.
Использование цвета и света для
усиления эффекта задуманного художественного и пространственного образа
интерьера (эффект зрительного увеличения и расширения или уменьшения
пространства помещения, создание условий для эмоционального напряжения или
расслабления человека и др.)
Глава 3. Декоративно –
прикладное искусство и дизайн – 4 ч
Тема 8. Декоративно-
прикладное искусство – часть культуры Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в
художественную форму. Декоративно-прикладное
искусство — часть общечеловеческой культуры. Черты сходства и различия между
народным декоративно-прикладным искусством и современным видом этого
направления в искусстве.
Орнамент — одно из главных
выразительных средств в декоративно-прикладном искусстве. Виды орнаментов:
растительный, каллиграфический, фантастический, предметный, пейзажный, животный
(зооморфный), астральный, геометрический
Тема 9. Мастерство
создателей произведений декоративно- прикладного искусства Декоративное искусство древнего Египта. Проведение
параллелей с традиционным искусством России.
Тема 10. Традиционное
искусство и промышленный дизайн Развитие
фантазии и воображения. Знание
законов композиции, соблюдение соотношения форм и пропорций, способность
художника видеть интересное и необычное в разных вещах, его фантазия и чувство
гармонии — необходимые условия для создания натюрморта.
Выделение пространства
предметов и между предметами в объёмно-пространственной композиции
Тема 11. Дизайн и
авангардное искусство 20 века. Понятие
дизайна. Принципы дизайна.
Направления в дизайне.
Глава 4. В мастерской
художника -2 ч.
Тема 12. Манера письма и
интерпретация одной темы Развитие фантазии
и воображения.
Неповторимость манер письма
различных художников, которая отличает одного мастера от другого и помогает
зрителю узнавать мастера «в лицо».
Тема 13. Творческая
импровизация в искусстве  Развитие
фантазии и воображения. Импровизация
— оригинальная форма художественного проявления человека, связанная с созданием
нового образа непосредственно в процессе исполнения, один из древних видов
художественного творчества.
Глава 5. Художники и
время - 3 ч.
Тема 14. Отображение
исторической эпохи в изобразительном искусстве  Искусство является частью истории, фиксируя в
произведениях развитие художественных вкусов, стилей, направлений, отражая
национальный колорит
Тема 15. Связь времён:
преемственность в художественном творчестве
Искусство отражает
общественное сознание. Оно, как и наука, отражает реальность – в свойственных
ему художественных образах.
Тема 16. Художественный
стиль. Основные художественно – стилевые направления  в изобразительном
искусстве
Понятие стиля в искусстве.
Стилевые направления в искусстве.
Глава 6. Образы искусства
- 12 ч.
Тема 17. Искусство
Древнего Египта и Месопотамии
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Культура Древнего
Египта: культ камня, основа представлений о мире — миф.
Представления о
целостности Вселенной — в неразрывности «верхнего» и «нижнего» миров.
Подчёркнутый геометризм — метафора упорядоченности Космоса.
Пирамиды в Гизе
Тема 18. Античное
искусство
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Античность —
цивилизация Древней Греции и Древнего Рима во всём многообразии её исторических
форм. Культура Древней Греции и Древнего Рима.
Античный
миф — основа искусства.
Рациональное
начало, идея гармонии и центральной симметрии в античной архитектуре. Система
греческих ордеров
Тема 19.
Христианское искусство Средневековья
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Христианство —
источник идей и образов средневекового европейского искусства. Объединение
культуры Византии и Западной Европы в период европейского Средневековья (V–XVI
века). Главные характеристики средневекового восприятия мира —
божественное Слово, бесконечность, вечность, непознаваемость; основной
закон — воздаяние. Равенство всех людей перед лицом Бога. Восточная и
западная модель христианства. Романская базилика, готический храм
Тема 20. Ренессанс
(Возрождение) ХIV–ХVII веков
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Светский характер
культуры Ренессанса и её антропоцентризм, то есть интерес, в первую очередь, к
человеку и его деятельности.
Архитектура
Ренессанса. Возведение законов механики в ранг космических законов
божественного мира. Преобладание в архитектуре центрических зданий,
демонстрировавших устойчивое бытие земной реальности, проникнутой незримой
духовной энергией. Соборы Филиппо Брунеллески и капеллы Медичи Микеланджело
Тема 21. Барокко
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Мировоззренческие
основы барокко. Изменение утвердившегося в античности представления о мире как
о разумном и постоянном единстве, а также ренессансного представления
о человеке как о разумнейшем существе.
Барокко в живописи
(Микеланджело, Г. Гольбейн-младший, М. ванХемскерк) и литературе (У.
Шекспир). Контрастность, напряжённость, динамичность образов, аффектация,
стремление к величию и пышности, к совмещению реальности и иллюзии, к слиянию
искусств — отличительные черты барокко
Тема 22.
Классицизм
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Направление в
искусстве рассматривается как искусственная система, консервирующая
гармоническую модель мироздания. Центральным ядром системы являются абстрактные
законы разума и порядка. Философы Вольтер, Ж.-Ж. Руссо.
Воплощение идей
классицизма в архитектурных ансамблях —усадьбах России и Англии.
Архитекторы К.И. Росси, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков; скульптор Э. Фальконе;
художники Н. Пуссен, Ж. Давид, К.П. Брюллов, А.А. Иванов
Темы 23–25.
Романтизм, реализм, импрессионизм
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика); развитие дифференцированного
зрения, перенос наблюдаемого в художественную форму.
Утверждение
самоценности духовно-творческой жизни личности, изображение сильных (зачастую
бунтарских) страстей и характеров, одухотворённой и целительной природы в
искусстве романтизма. Идея двоемирия — сопоставление и противопоставление
реального и воображаемого миров — организующий, конструирующий принцип
романтической художественно-образной модели. Героико-драматическое (Ф. Гойя,
Э. Делакруа) направление в романтической живописи. Отражение жестокого
разочарования в мире в ряде произведений Т. Жерико. Природные
стихии — знак внутренних бурь человеческой души в пейзажах У. Тёрнера.
Точная и
объективная фиксация действительности (реальности) в работах мастеров реализма
(Г. Курбе, И.Е. Репин, В.И. Суриков, Ж. Милле, В.Г. Перов).
Импрессионизм как
крайнее проявление в искусстве принципов реализма. Стремление импрессионистов
наиболее естественно и непредвзято запечатлеть реальный мир в его подвижности и
изменчивости, передать свои мимолётные впечатления (К. Моне, Э. Дега, О.
Ренуар, Э. Мане)
Темы 26.
Символизм, постимпрессионизм и модерн
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика); развитие дифференцированного
зрения, перенос наблюдаемого в художественную форму.
Попытка художников
выразить тайны бытия языком наглядного и чувственно воспринимаемого образа
через символ. Творчество У. Блейка, К. Фридриха, О. Редона, А. Бёклина, Э.
Мунка.
Стремление
художников-постимпрессионистов свободно и обобщённо передавать
материальность мира, их интерес к философским и символическим началам
искусства;
использование
декоративной стилизации (П. Сезанн, В. Ван Гог, П. Гоген, М.А. Врубель).
Отражение кризиса
антропоцентрической модели мира в искусстве модерна (конец XIX —
начало XX века). Природные стихии — моделирующий образ модерна
Тема 27-28.
Искусство ХХ века: от модернизма к постмодернизму
Художественно-образное
восприятие искусства (музейная педагогика).
Прогресс в науке
(А. Эйнштейн, Н.И. Лобачевский, Б. Риман, З. Фрейд, К. Юнг).
Эксперименты в
искусстве модернизма — К.С. Малевич, В.В. Кандинский; фовизма — А.
Матисс; экспрессионизма — Ф. Марк; футуризма — Дж. Балл;
кубизма — П. Пикассо; абстракционизма — В.В. Кандинский; сюрреализма —
С. Дали; примитивизма — А. Руссо.
Постмодернизм,
абстрактный экспрессионизм (оп-арт, поп-арт, граффити, лендарт)
Глава 7. Великие имена в
искусстве - 7 ч.
Художественно-образное
восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Знакомство с
жизнью и творчеством выдающихся художников К.С. Малевича, Микеланджело, В.В.
Кандинского, Д. Веласкеса, П.Н. Филонова, Рембрандта.
Развитие
способности и умения общаться на языке искусства со сверстниками и старшими.
Обсуждение работ
художников, организация и проведение небольших исследований по творчеству
художников
Тема 35. Итоговое
тестирование  Обобщение знаний за
курс 8 класса.

тематическое планирование

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

Воспитательный
  компонент

1

Искусство
  в жизни человека

3

Воспитание устойчивого
  интереса к изобразительному творчеству потребности проявить себя в нем,
  формирование художественных и эстетических предпочтений.

2

Средства
  художественной выразительности в живописи

4

Установление
  доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
  обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

3

Декоративно
  – прикладное искусство и дизайн

4

Воспитание устойчивого
  интереса к изобразительному творчеству потребности проявить себя в нем,
  формирование художественных и эстетических предпочтений.

4

В
  мастерской художника

2

Установление
  доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
  обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

5

Художники
  и время

3

Воспитание устойчивого
  интереса к изобразительному творчеству потребности проявить себя в нем,
  формирование художественных и эстетических предпочтений.

6

Образы
  искусства

12

Установление
  доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию
  обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
  обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

7

Великие
  имена в искусстве

7

Воспитание устойчивого
  интереса к изобразительному творчеству потребности проявить себя в нем,
  формирование художественных и эстетических предпочтений.

календарно - тематическое планирование

№

тема занятия

кол-во час

дата проведения

план

факт

ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

1

Искусство
  - способ познания мира

1

07.09.2022

2

Форма
  и содержание в искусстве

1

14.09. 2022

3

Равновесие,
  статика, динамика

1

21.09. 2022

СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В ЖИВОПИСИ

4

Язык
  живописи

1

28.09. 2022

5

Как
  нужно воспринимать картину

1

05.10. 2022

6

Особенности
  цветового восприятия

1

12.10.2022

7

Цвет
  и свет в пространстве интерьера

1

19.10. 2022

ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО И ДИЗАЙН

8

Декоративно-
  прикладное искусство – часть культуры

1

26.10. 2022

9

Мастерство
  создателей произведений декоративно- прикладного искусства

1

09.11. 2022

10

Традиционное
  искусство и промышленное производство

1

16.11. 2022

11

Дизайн
  и авангардное искусство 20 века

1

23.11. 2022

В МАСТЕРСКОЙ ХУДОЖНИКА

12

Манера
  письма и интерпретация одной темы

1

30.11. 2022

13

Творческая
  импровизация в искусстве

1

07.12. 2022

ХУДОЖНИКИ И ВРЕМЯ

14

Отображение
  исторической эпохи в изобразительном искусстве

1

14.12. 2022

15

Связь
  времён: преемственность в художественном творчестве

1

21.12.2022

16

Художественный
  стиль. Основные художественно – стилевые направления  в изобразительном
  искусстве

1

11.01.2023

ОБРАЗЫ ИСКУССТВА

17

Искусство
  Древнего Востока

1

18.01. 2023

18

Античное
  искусство

1

25.01. 2023

19

Христианское
  искусство Средневековья

1

01.02. 2023

20

Ренессанс
  (Возрождение) 14-16 веков

1

08.02.2023

21

Барокко

1

15.02.2023

22

Классицизм

1

22.02. 2023

23

Романтизм

1

01.03.2023

24

Реализм

1

01.03.2023

25

Импрессионизм
  и постимпрессионизм

1

15.03.2023

26

Символизм
  и модерн

1

22.03.2023

27

Искусство
  20 века: от модернизма к постмодернизму

1

05.04.2023

28

Стили
  и направления в дизайне 20 века

1

12.04.2023

ВЕЛИКИЕ ИМЕНА В
  ИСКУССТВЕ

29

Микеланджило
  Буонаротти

1

19.04. 2023

30

Диего
  Родригес де Сильва Веласкес

1

26.04. 2023

31

Рембрандт
  Харменс ванн Рейн

1

03.05. 2023

32

Василий
  Васильевич Кандинский

1

10.05. 2023

33

Итоговое
  тестирование

1

17.05. 2023

34

Казимир
  Северинович Малевич

1

24.05. 2023

35

Павел
  Николаевич Филонов

1

31.05. 2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа изо 8.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА,

alt: К. Моне, Э. Дега, О. Ренуар, Э

alt: Средства художественной выразительности в живописи 4Установление доверительных отношений с обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке…

alt: Художники и время 3

alt: ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА 1

alt: Средневековья 1 01

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 8 класс


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Conversion between number system 2
  lesson

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

10.2.1.1 Convert decimal numbers to binary numbers and vice
  versa

Assessment criteria

●
  Translates
  numbers from decimal to binary
●
  Translations
  of the number of one number system to another

Success criteria

All learners will be able to know:
Know what is a numeral system, binary system and
  decimal system, octal,  hexadecimal alphabet
Most learners will be able to know:
How to translate numbers from
  decimal to n-based system and vice versa
Some learners will be able to know:
How to translate numbers from
  decimal to n-based system and vice versa
Understand translations of
  the number of one number system to another
Use different methods of translation
  n-based numbers

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
Numeral system is a ____
Translate number from binary system to
  decimal system…
Binary numeral system ...
Decimal numbering system ...
The octal number system ...
Hex number system ...
The translation algorithm is carried out...

Value links

Soft skills
Respect for each other when
  working in groups

Cross curricular links

English, math

Previous learning

Multiplication table (7-9 grade)

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-13

Organizational
  moment:
Question for students:
-
  Can you remember what we discussed in our previous lesson?
Students should represent their smart
  card(poster) in pair – home work

Presentation
Slides #1-2

Middle
13-18

18-22

22-34

34-36
36-38

Teacher divides students into two group (Using any method). Teacher gives students the handout with theoretical material to convert decimal to binary number. After students read the material they need to explain to another group how their method converts numbers:1 group: Performing Short Division by Two with a Remainder2 group: Descending Powers of Two and SubtractionStudents choose any 5 numbers to represent method
Each group presents (explain) their
  method. (Each group has 2 minutes)
Individual work
Fill in and translate from one number
  system to another table.
(cards can be prepared for
  each student)

Binary

Octal

Decimal

Hexadecimal

110101

247

261

4АС

Аnswer:

Binary

Octal

Decimal

Hexadecimal

110101

65

53

35

10001111

217

143

8F

100000101

405

261

105

10010101100

2254

1196

4АС

Peer assessment
Students can swap work and check each
  other's work.
Teacher
  show exercise on slides and students should solve it

Slide #3

Slides #6-8

The end of the lesson
38 - 40

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  What has
  been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention
Reflection Thermometer:
                          36,60С
  interesting, useful
                          380С is not
  interesting, hard
                          340С useless,
  priceless

Presentation
(slide #9)

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check learners’ learning?

Health
  and safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed
  in the selection of tasks, in the expected result from a particular student,
  in providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check
  links.
Used active exercises.
Items applied from the
  Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the
  lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Data representation  Lesson plan 2 2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the student, in…