extracted_text:
Вторичное
строение стебля

Вторичное
строение стебля характерно в основном для многолетних двудольных и голосеменных
растений. Оно может быть двух, трех и четырех типов.

Анатомическое
строение стеблей травянистых двудольных растений. Выделяют пучковое, переходное
и непучковое вторичное строение стебля.

Проводящие ткани
расположены кольцом вокруг сердцевины; центральный цилиндр имеет пучковое или
непучковое строение; проводящие пучки коллатеральные или биколлатеральные,
открытые; пучки разделены сердцевинными лучами, состоящими из паренхимы;
механические ткани расположены по периферии; склеренхима входит в состав
перицикла, колленхима - в состав первичной коры. У двудольных и голосеменных
различают первичную и вторичную структуры. Первичная структура формируется в
результате деятельности апикальной меристемы, а вторичная - с момента
деятельности камбия. У двудольных растений первичное строение стебля очень
недолговечно и с началом деятельности камбия образуется вторичная структура,
которая может быть трех типов: пучковая, переходная и непучковая.

Пучковое строение
характерно для растений, прокамбий которых закладывается пучками (клевер,
тыква, кирказон и др., см. рис. 90). Из прокамбия возникает пучковый камбий, в
результате деятельности которого образуются вторичные флоэма и ксилема. Клетки
основной паренхимы, расположенные между проводящими пучками, формируют
межпучковый камбий, который дифференцируется в паренхиму сердцевинных лучей.
Таким образом, пучковый и межпучковый камбий, соединяясь, образуя сплошное
камбиальное кольцо, но пучковое строение сохраняется. Проводящие пучки
располагаются по кругу в один ряд. Пучковое строение

111

большого прироста
стеблю не дает, так как камбий быстро замирает. В стебле пучкового строения
имеется эпидерма с небольшим числом устьиц, первичная кора, наружный слой
которой - механическая ткань колленхима, а глубже - хлорофиллоносная паренхима.
Внутренний слой первичной коры - эндодерма, состоящая из более крупных клеток с
крахмальными зернами (крахмалоносное влагалище). Внутрь от первичной коры
расположен центральный осевой цилиндр, наружный слой которого составлен, как
правило, однослойным перициклом из механической ткани склеренхимы.

Переходное
строение наблюдается в том случае, когда первичное строение стебля пучковое, а
вторичные элементы формируются из пучкового и межпучкового камбия. В результате
появляются новые проводящие пучки, занимающие промежуточное положение между
первыми пучками. Постепенно пучки сливаются в одно сплошное кольцо цилиндра из
флоэмы, камбия и ксилемы. Такое строение имеют многие двудольные травянистые
растения (валериана, клещевина, подсолнечник и др., см. рис. 91). С поверхности
стебель покрыт эпидермой, вглубь расположены первичная кора, а затем
центральный осевой цилиндр. Первичная кора снаружи представлена пластинчатой
колленхимой с хлоропластами, затем в глубине идет тонкостенная паренхима с
несколько меньшим количеством хлоропластов. Внутренний слой первичной коры
выстилает крахмалоносное влагалище, или эндодерма. Ковнутри от первичной коры
находится слой перицикла, представленный паренхимными клетками, способными к
меристематическому делению. Затем в основной паренхиме осевого цилиндра по
кругу размещаются проводящие пучки коллатерального типа. Вторичное утолщение
стебля подсолнечника происходит за счет деятельности первичной и вторичной
меристемы. Первичная меристема представлена пучковым камбием между флоэмой и
ксилемой. Вторичная меристема, или межпучковой камбий, формируется из
паренхимных клеток сердцевинных лучей, которые в результате деятельности
пучкового камбия превращаются в делящиеся. Межпучковый камбий, кроме того,
образует новые пучки вторичного происхождения. Старые и новые пучки
разрастаются, ксилема и флоэма пучков сливаются, и постепенно появляется
непучковое строение.

Непучковое
строение получается из сплошного прокамбиального цилиндра, закладывающегося под
конусом нарастания. Прокамбиальный цилиндр откладывает элементы протоксилемы и
метаксилемы внутрь стебля, а в дальнейшем работает как камбиальное кольцо,
которое внутрь от себя откладывает ксилему, кнаружи - флоэму. Таково строение
многих древесных и некоторых многолетних травянистых растений (см. рис. 92).
Однако в стеблях травянистых растений камбий функционирует в течение одного

112

вегетационного
периода - с весны до осени. Осенью все камбиальные клетки преобразуются в
клетки постоянных тканей, а у древесных растений камбий продолжает работать в
течение всей жизни, благодаря чему стебли их утолщаются и приобретают
характерные особенности в строении, отсутствующие у травянистых растений.

Анатомическое
строение многолетних стеблей древесных растений. Рассмотрим его на примере
стебля липы (рис. 92). Годичные побеги липы покрыты эпидермой. К осени они
одревесневают и эпидерма сменяется пробкой. В течение вегетационного периода
под эпидермой закладывается пробковый камбий, который

Рис. 92. Стебель
липы (Tilia cordatd) на поперечном разрезе (I) и схема строения стебля на
разных уровнях (II): А - срез на уровне появления прокамбия; Б - на уровне
появления камбия; В - на уровне сформированной структуры: 1 - прокамбий; 2 -
остатки эпидермы; 3 - пробка; 4 - колленхима; 5 - паренхима коры; 6 - эндодерма
(4- 6- первичная кора); 7 - перициклическая зона; 8 - первичная флоэма; 9 -
твердый луб; 10 - мягкий луб (вторичная флоэма); 11 - сердцевинный луч (7-11 -
вторичная кора); 12 - камбий; 13 - осенняя древесина; 14 - весенняя древесина
(13, 14 - годичное кольцо древесины); 15- вторичная древесина; 16 - первичная
древесина (15, 16 - древесина); 17 - перимедуллярная зона; 18 - основная
паренхима (17, 18 - сердцевина; 17-18 - центральный цилиндр)

113

снаружи формирует
пробку, а внутрь - клетки феллодермы. Эти три покровные ткани образуют
покровный комплекс перидермы. Клетки эпидермы постепенно в течение 2-3 лет
сшелушиваются и отмирают. Под перидермой расположена первичная кора. Наружные
слои представлены клетками пластинчатой хлорофиллоносной колленхимы, затем идет
хлорофиллоносная паренхима и слабо выраженная эндодерма. Перицикл представлен
участками склеренхимы, снаружи защищающей флоэму.

Большую часть
стебля составляют ткани, образованные деятельностью камбия. Граница коры и
древесины проходит по камбию. Все ткани, лежащие кнаружи от камбия, называют
корой. Кора бывает первичная и вторичная. Первичная уже описана, вторичную кору
составляет флоэма, или луб, и сердцевинные лучи. Флоэма трапециевидной формы, а
сердцевинные лучи представлены в виде треугольников, вершины которых сходятся к
центру стебля до сердцевины.

Сердцевинные лучи
насквозь пронизывают древесину. Это первичные сердцевинные лучи, по ним в
радиальном направлении продвигаются вода и органические вещества. Сердцевинные
лучи представлены паренхимными клетками, внутри которых к осени откладываются
запасные питательные вещества (крахмал), расходуемые весной на рост молодых
побегов. Камбий образует и вторичные сердцевинные лучи, но они не доходят до
сердцевины, теряясь в древесине.

Во флоэме
чередуются прослойки твердого луба (лубяные волокна) и мягкого (живые
тонкостенные элементы). Лубяные (склеренхимные) волокна луба представлены
мертвыми прозенхимными клетками с толстыми одревесневшими стенками. Мягкий луб
состоит из ситовидных трубок с клетками-спутницами (проводящая ткань) и лубяной
паренхимы, в которой накапливаются питательные вещества (углеводы, жирные масла
и др.). Весной эти вещества расходуются на рост побегов. По ситовидным трубкам
передвигаются органические вещества, образованные в результате фотосинтеза.
Весной при порезе коры сок вытекает наружу. Ближе к камбию расположены более
молодые участки луба. Более молодые и широкие клетки луба накладываются на
более старые периферийные узкие клетки, тем самым создавая трапециевидный вид
луба. Камбий представлен одним плотным кольцом из тонкостенных прямоугольных
клеток с крупным ядром и цитоплазмой. Осенью клетки камбия становятся
толстостенными, и его деятельность прекращается.

К центру стебля
внутрь от камбия образуется древесина, состоящая из сосудов (трахей), трахеид,
древесинной паренхимы и древесинной склеренхимы (либриформ). Либриформ
представляет собой совокупность узких толстостенных и одревесневших клеток
механической ткани. Древесина откладывается в виде годичных

114

колец (сочетание
весенних и осенних элементов древесины) более широких весной и летом и более
узких осенью, а также в засушливое лето. На поперечном спиле дерева по числу
годичных колец можно определить относительный возраст дерева. Весной в период
сокодвижения по сосудам древесины поднимается вода с растворенными минеральными
солями.

В центральной
части стебля расположена сердцевина, состоящая из паренхимных клеток и
окруженная мелкими сосудами первичной древесины.

Анатомическое
строение стеблей голосеменных растений. Анатомическое строение очень сходно с
анатомическим строением двудольных древесных растений, однако есть и некоторые
различия. В коровой части и древесине хвойных (ель, пихта, сосна и др.)
образуются смоляные ходы (рис. 93). У кипарисовых смола накапливается в крупных
клетках коровой паренхимы или в сердцевинных лучах. Флоэма сосны состоит из
ситовидных трубок и лубяной паренхимы; ситовидные клетки флоэмы без
клеток-спутниц и лубяных волокон. Древесина сосудов не имеет и состоит из одних

Рис. 93. Стебель
сосны (Pinus sylvestris) на поперечном разрезе: 1 - пробка; 2 - паренхима
первичной коры; 3 - флоэма; 4 - камбий; 5 - ксилема; 6 - весенние трахеиды; 7 -
осенние трахеиды; 8 - смоляной ход; 9 - сердцевина; 10 - сердцевинный луч

115

трахеид,
расположенных ровными рядами и имеющих многочисленные окаймленные поры. Древесинная
паренхима и механические волокна, как правило, отсутствуют, границы между
приростами весенней и летней древесины четко выражены и хорошо видны годичные
кольца. Благодаря сообщению вертикальных и горизонтальных смоляных ходов у
хвойных выработалась единая смоло-отделительная система. Смоляные ходы сосны
изнутри выстланы тонкостенными паренхимными клетками, составляющими эпителий,
выделяющий смолу в смоляной ход.

alt: Вторичное строение стебля

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Вторичное строение стебля


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 35
Тема: Проверочная работа по теме
«Причастие»
Цели:
-Активизировать самостоятельную
деятельность учащихся;
-Контроль формирования орфографических и
пунктуационных умений и навыков;
-Развитие логических умений: анализировать,
классифицировать, систематизировать и обобщать языковой материал;
-Воспитание стремления к системным
занятиям по русскому языку и к самоконтролю.
Ход урока
1.    Оргмомент.
2.    Постановка темы
 и целей урока
3.    Мотивация учащихся.
4.    Выполнение
проверочной работы.
5.    Итоги урока
6.    Домашнее задание:
повторить способы сжатия текста в изложении.

Проверочная работа по теме «Причастие»
 7-й класс 1-й вариант.
1-й уровень.
1. Продолжи:
Причастие – это ...
2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс: кол..щий, мол..щий, стро..щий,
гон..щий, стел..щий.
3. Н или НН?
Поляна пусты(нн, н)а; газон вытопта(нн, н); обстановка
торжестве(нн, н)а; лозунги развеше(нн, н)ы; требование зако(нн, н)о.
4. Причастный оборот – это...
Приведите собственный пример причастного оборота:
5. Выполни морфологический разбор причастия: Освеженные дождем цветы нежно
благоухают.
2-й уровень
1. Не с причастиями:
1)
Небольшой вал и
засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.
2)
Стояла (не)бывалая
распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась
зелень.
3)
Повеяло сыростью от
(не)видимого пруда.
2. Укажите причастие: перепуганный, пуганый, непуганый.
3. Расставьте знаки препинания:
1)
По стеклу ползет и
жужжит проспавшая всю зиму муха.
2)
Снег сотрясенный с
деревьев осыпал наши плечи и головы.
3)
Раньше это был залив
глубоко вдающийся в сушу.
4. Образуй все возможные причастия: уважать –
5. Укажите предложение со страдательным причастием:
1)
Шлюпка медленно
плыла у подножья возносившейся в небо скалы.
2)
Я весело иду по
Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской.
3)
Трава, обреченная на
высыхание, оживала при первой поливке.
3-й уровень.
1. Образуй краткие причастия: зажженный – окрашенный –
убранный – оставленный –
2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении,
расставьте знаки препинания.
Уже несколько недель город был обложе(нн, н) тесным кольцом
врагов закова(нн, н)ых в железо.
3. Прилагательное или причастие? Надпишите часть речи.
Туше...ый картофель, соле...ые в бочке огурцы, мороже.ое мясо,
варе.ые овощи, жаре.ая в сметане рыба, поджаре.ая рыба.
4. Один ученик написал: «Необозримы и необходимы просторы нашей
страны». Что он имел в виду под вторым причастием? В чем заключается его ошибка

4-й уровень
1. Приведите примеры использования причастий во фразеологических
оборотах (не менее трех фразеологизмов).

Проверочная работа по теме «Причастие»
7-й класс 2-й вариант.
1-й уровень.
1. Продолжите:
Причастие обладает
морфологическими признаками…
2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс:
пробива...мый, перестраива...мый, леле...мый, стро...мый, перевоз...мый,
вид...мый.
3. Н или НН?
Дли(нн,н)ая дорога; просея(нн,н)ая мука; уборка законче(нн,н)а; мука
просея(н,нн)а; требование удовлетворе(нн,н)о; утре(нн,н)ий туман.
4. Знаки препинания при причастном обороте. Начертите схемы.
5. Выполните морфологический разбор причастия:
Пшеница, посеянная на опытном участке, дала богатый урожай.
2-й уровень.
1. Не с причастиями:
1)
Заря занялась
(не)виданная, роскошная.
2)
В лощине стоял все еще
(не)разошедшийся с утра туман.
3)
Здесь были все
бурсаки, (не)вытерпевшие академических лоз, и (не)вынесшие из школы ни одной
буквы.
2. Укажите причастие: перепуганный, пуганый, непуганый.
3. Расставьте знаки препинания:
1)
За мостом тропинка
отороченная мокрым жасмином круто шла в вверх.
2)
Петя выскочил из
окна и пробежал десять метров отделявших его от блиндажа связистов.
3)
У горевших всю ночь
огней стояла бессонная стража.
4.Образуй все возможные причастия: ободрять – приглашать –
5. Укажите предложение с действительным причастием:
1) Скупо отмеренный день поздней осени угас.
2). Он пошел по дороге, огибающей парк, к своей даче.
3). Ветер нес полузатопленный бот на берег.
3-й уровень.
1. Образуйте краткие причастия:
устроенный –
накормленный –
прерванный –
рассаженный –
2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении,
расставьте знаки препинания.
Уже несколько недель город был обложе(нн, н) тесным кольцом
врагов закова(нн, н)ых в железо.
3. Прилагательное или причастие? Надпишите сверху часть речи.
кипяче...ое молоко, краше...ая шерсть, вяза...ая спицами
кофточка, плете...ая корзинка, вяза...ая кофточка, моще..ая улица.
4. Один ученик написал: «Необозримы и необходимы просторы нашей
страны». Что он имел в виду под вторым причастием? В чем заключается его ошибка.

4-й уровень
1. Приведите примеры использования причастий во фразеологических
оборотах (не менее трех фразеологизмов).

file_name: 35.Проверочная работа по теме «Причастие».docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 35

title: Проверочная работа Причастие


file_name: Музыкальная литература в таблицах 98.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Суражский
промышленно-аграрный техникум

Реферат на тему
Методика подготовки и
проведения уроков по ОБЖ
Хороший урок - живой урок

Подготовил
преподаватель-организатор
ОБЖ
Осадчая Л.А.

                                                       2023

Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ
Хороший урок - живой урок

Устойчивое развитие общества и государства зависит от
разрешения основной проблемы - обеспечения безопасности граждан как от
внешних, так и от внутренних угроз, когда гарантированы защита жизни и
сохранение здоровья каждого гражданина и, безусловно, нормальное развитие подрастающего
поколения. Поэтому появление курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
было вызвано объективной необходимостью. «Знать, чтобы выжить!» - такой девиз
можно с полным основанием предпослать предмету ОБЖ, цель которого - внести свой
вклад в воспитание личности, способной во всеоружии встретить любые опасности
и трудности, неизбежные в реальной жизни.
В процессе освоения курса ОБЖ в техникуме и БЖД в среднем
учебном заведении у учащихся должны быть сформированы:

необходимые знания;
поведенческие навыки и умения;
психологическая готовность к
     действиям в ЧС.

А это, в свою очередь, предполагает хорошую осведомленность о
всех опасностях, которые подстерегают человека буквально на каждом шагу,
теоретические и практические занятия по защите от них, воспитание
морально-психологической устойчивости и формирование установки конструктивно решать
возникающие проблемы, разумно сочетая при этом личные интересы с интересами общества.
Именно этого надо добиваться, проводя урок ОБЖ. Каждый из педагогов хочет,
чтобы его уроки были хорошими. А всегда ли они получаются таковыми?
Кажется, как просто: преподаватель входит в класс, и вот все
учащиеся, такие непохожие друг на друга, работают с наибольшим интересом и
напряжением, не замечают, как пролетает время, и заканчивают урок обогащенные
знаниями, мыслями, чувствами, умениями и навыками. Но для проведения таких
уроков мало одного желания. Они - плод больших раздумий и исканий, педагогического
искусства и мастерства.
Успех урока зависит прежде всего от преподавателя, от его
подготовки к уроку. К началу учебного года подготовка должна идти в двух
направлениях:
1.
изучение условий, в которых придется преподавать (наличие
кабинета, его оборудование);
2.
личная подготовка учителя к преподаванию годичного курса
(знакомство с передовым опытом, литературой).
Подготовка начинается с анализа учебной программы, на основании
которой преподаватель составляет календарно-тематический план. Весь
учебный материал курса должен пройти через творческое сознание преподавателя.
В названном плане определяется тема каждого урока, оборудование, указываются
методы и т.д.
Календарно-тематический план
Это обязательный документ преподавателя, он повышает эффективность
учебных занятий, так как содержание уроков раскрывается в логическом порядке,
предусматривается их взаимосвязь.
При подготовке к каждому уроку преподаватель составляет поурочный
план. Здесь идет работа над маленьким кусочком материала, который
будет изучаться на данном уроке. Идет продумывание, как по теме урока изложить
материал, не повторяя учебника, довести его до сознания каждого учащегося,
сформировать у студентов  навыки и умения действий в различных ситуациях. Вот в
чем искусство!
Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде всего
цель урока, так как проводимый бесцельно, он превращается в пустую трату
времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности, прививает плохую
нравственную черту - лень.
Преподаватель продумывает структуру урока. Однако
надо помнить, что урок ОБЖ, по сравнению с классическим уроком, отличается
уже тем, что в нем могут отсутствовать некоторые элементы - например, оценка и
контроль, домашнее задание - и что в конце урока практически невозможно
подвести итоги на том уровне, который соответствует требованиям педагогики.
Структура урока ОБЖ зависит от содержания учебного материала.
Каждый урок по своей
структуре является гибким, неповторимым, нестандартным.
Основными структурными компонентами являются: цель и действие, методы обучения
и формирования навыков, время выполнения учебных заданий.
Цель и действие как структурные компоненты урока являются
главными, ведущими, необходимыми в учебно-воспитательном процессе, осуществляющими
функцию регуляции .
психофизиологического состояния учащихся в экспериментальных
условиях.
Цель урока ОБЖ всегда должна быть связана со
стремлением и желанием учащихся выполнять учебные (медицинские,
психологические, пожарно-прикладные) действия быстро, качественно.
Преподаватель должен побуждать учащихся к действию, направлять и регулировать
их работу. Именно на уроках ОБЖ проявляется возможность обучения детей
конкретным действиям при помощи дидактического времени (это определенное
время, в течение которого осуществляется какое-либо действие). Например,
вовремя оказать медицинскую помощь, вовремя позвонить в службу безопасности,
вовремя убрать предметы от возгорания и т. д.
Обозначив цель, преподаватель продумывает содержание
урока. Его учебный материал должен отражать то, что организация
деятельности людей в ЧС очень сильно зависит от времени, имеющегося у них в
экстремальных ситуациях. Обучение учащихся основам безопасности жизни связано
с приобретением ими навыков и умений действовать в строгих временных рамках.
Этому не учит ни один школьный предмет.
Урок ОБЖ, являясь нестандартным, нетипичным, нетрадиционным,
должен способствовать психологическому воспитанию личности. Этот предмет
ставит практические цели и осуществляет практические действия для воспитания
личностных качеств ребенка (чтобы он мог проявить решительность,
целеустремленность, самоорганизацию, ответственность за свои поступки).
Педагогические условия урока должны быть
таковыми, чтобы учащийся в них мог реально научиться чувствовать меру и норму
своих поступков и желаний. Учебную ситуацию урока следует
формировать так, чтобы она позволяла показать наглядно признаки развивающихся
чрезвычайных ситуаций.
Учащиеся сталкиваются с новыми ощущениями, с которыми должны
научиться жить, чувствами, которые надо научиться регулировать и использовать
как основу для моральных действий, направленных на благо общества, семьи, коллектива.
На уроке ОБЖ студенты должны научиться выбирать наиболее
целесообразные для каждой ситуации действия: физические, психологические,
физиологические. Условия урока ОБЖ позволяют студенту принять и осуществить
сознательные волевые решения, научиться организовывать деятельность группы и
индивидуума в условиях ЧС в целях предотвращения паники, хаоса и
непредсказуемых действий отдельных личностей.
Специфика предмета ОБЖ заключается в том, что здесь
преподаватель имеет уникальную возможность решать одновременно две задачи:
отрабатывать поставленную тему и формировать атмосферу здорового, конструктивного
общения в кабинете Дефицит взаимопонимания, полноценного общения является
серьезной проблемой любого коллектива, а особенно подросткового и юношеского.
Включение в учебный процесс психолого-педагогических активных методов
позволяет успешно решать задачи коммуникации решать между студентами, а также
между аудиторией и преподавателем.
Целями развития навыков полноценного общения у студентов
являются:

формирование гуманистической
     направленности личности;
приобщение к общественной культуре;
развитие творческой индивидуальности
     учащихся.

Полезным в этой связи представляется следующий опыт: начинать
учебный процесс с выработки общих правил взаимоотношения в коллективе на время
проведения урока. Для этого преподаватель предлагает учащимся разбиться на
группы по 5 человек и составить 3- 5 правил, которые могут касаться взаимной
вежливости, искренности, краткости изложения, конфиденциальности,
доброжелательности, активности и т.д. Затем следует обсуждение каждого
правила, внесение поправок, принятие или непринятие их большинством голосов.
Принятые правила приобретают статус «законов», записываются на доске (или
ватмане) и торжественно вывешиваются на видном для всех месте. Соблюдение их
на каждом уроке обязательно. Я применяю этот метод при проведении тренинга.
Иногда использую девиз урока, который вывешиваю на доске и с
него начинаю урок.
К активным методам обучения в преподавании ОБЖ можно отнести и
такой этап урока, как разминка. В ходе нее достигается
оптимальное эмоциональное состояние, создается психологическая «настройка» на
преодоление трудностей в общении, снижение конфликтности участников группы. Используются
психо-гимнастические упражнения с конкретным содержанием темы урока.
Практически все эти упражнения способствуют повышению работоспособности
учащихся и включению их в групповую работу, т.е. применяю метод - коллективный
способ обучения. Приведу примеры таких упражнений.
Коллективный рассказ. Цель игры-упражнения:
активизация процесса запоминания, творчества, развитие умения
согласованного взаимодействия.
Участники команд сидят плотно друг к другу. Каждая команда
сочиняет групповой рассказ на тему урока. Представитель первой команды произносит
первую фразу, например: «Дождь хлестал, дул сильный ветер». Второй игрок,
сидящий рядом с ним, продолжает: «Дождь хлестал, дул сильный ветер, линия
электропередачи повреждена». Следующий игрок повторяет предыдущее и
произносит свою фразу. Так получается интригующий рассказ. После первой команды
рассказ ведет вторая.
Очень важно, что для разминки применяются упражнения,
составленные для тренингов общения. Их запас можно пополнять из литературы по
тренингам, однако для исключения попадания на урок «недоброкачественной
продукции», которая, к сожалению, имеется на книжных прилавках, необходимо
проконсультироваться со штатным психологом.
Основные требования к психологическим упражнениям и играм:
недопустимо присутствие в них приемов и ситуаций, оскорбительных для участников,
оказывающих негативное психологическое воздействие, подавляющих, вызывающих
взаимную агрессию.
Я в своей практике использую психологические упражнения перед
уроком-тренингом, например, или целиком игровой урок провожу по теме «Понятие
о здоровье».
После разминки проводится основная часть урока. Она
может быть построена как в традиционной урочной форме, так и в форме ответов
на вопросы (беседа) или в режиме активных методов обучения. Преподаватель,
готовясь к уроку, обязан продумать методы проведения основной его части.
Один из методов педагогической работы, которая получает все
большее распространение в ходе преподавания курса ОБЖ - метод анализа
типичных ситуаций, представляющих потенциальную или реальную
опасность. Подбор их определяется реальными угрозами для здоровья, жизни и
материального благополучия, с которыми сталкивается современный человек. Это
угрозы криминального характера; риск получить травму при несоблюдении правил
дорожного движения или при бытовом травматизме; опасности, связанные с
использованием бытовой техники, электроприборов; ситуации, возникающие при
стихийных бедствиях, техногенных авариях, катастрофах. Объектом
психолого-педагогического анализа могут выступать также любые поступки и формы
поведения, которые могут иметь нежелательные последствия для человека.
Общие принципы организации и проведения такой формы работы
таковы:
1.
Работу можно проводить с аудиторией, что чаще всего и бывает,
но наибольшая ее эффективность достигается при численности группы 10-15
человек.
2.
Набор разбираемых ситуаций может быть предложен преподавателем
или составлен при обсуждении в кабинете, исходя из имеющегося у самих
студентов опыта и актуальности для них той или иной ситуации. Задачи
преподавателя в этом случае - отработать наиболее типичные ситуации, представляющие
общий интерес для большинства учащихся, и сформулировать данное студентам
описание случая в виде типовой, обобщенной ситуации. Непременно в начале такой
работы у преподавателя должен быть набор ситуаций: и в качестве примера, и в
целях проработки ситуаций из разных сфер, представляющих потенциальную
опасность.
3.
Работа с выбранной ситуацией может проходить на нескольких
уровнях психологического анализа и педагогической проработки.
Первый уровень - краткий словесный
разбор типовой ситуации с предложением к учащимся вспомнить аналогичные случаи
из своей жизни, или те, свидетелями которых они были.
Задача преподавателя при разборке предложенных случаев -
обратить внимание учащихся на те детали, особенности поведения и эмоций
участников, которые значимы для снижения риска нежелательных последствий.
Второй уровень - разбор возможных
вариантов типовой или предложенной реальной ситуации - по принципу: «А что,
если бы...» Например, разбирается ситуация пожара, возникшего при коротком
замыкании электропроводки в городской квартире. Продолжая разбор,
преподаватель спрашивает: «А что надо было бы делать, если бы все это случилось
на даче, в деревенском доме?» Или: «А что надо было бы делать, если бы в доме
кроме вас находилась старая бабушка, которой трудно подняться с кровати?»
Подборку таких вариантов ситуации преподаватель может подготовить заранее.
Третий уровень - предполагает
проработку ситуаций в процессе ролевой игры. По согласованию с учащимися,
преподаватель поручает им сыграть роли участников разбираемой ситуации. Здесь
также возможно проигрывание нескольких вариантов ситуации, включая варианты
«неправильного» и «правильного» поведения. Если есть возможность съемки
учебных сценок на видеокамеру и есть тот, кто владеет видеотехникой, то такой
игровой тренинг может быть проведен в форме видеотренинга. Для организации
такой формы игры (анализ ситуации, 3-й уровень) преподаватель должен пройти
специальную подготовку, психолого-педагогический тренинг. У нас в колледже
такие тренинги проводит психолог.
Четвертый уровень - работа с конкретными
ситуациями, которая проводится вне аудитории, в условиях, приближенных к
реальным: на улице, в лесу, парке и т.д. Для таких практических занятий, как и
для занятий на третьем уровне, аудиторию целесообразно разделить на две
подгруппы.
В тетрадях учащихся по каждой типовой ситуации должно быть
записано:

описание типовой ситуации;
алгоритм правильного поведения с
     фиксацией особо значимых моментов;
типичные ошибки и неправильные
     действия;
дополнительные условия, которые не
     повлияют на поведение в такой ситуации;
описание собственного опыта,
     аналогичного разбираемой ситуации (если он был). Последнее может быть
     дано в качестве домашнего задания.

Я назвала наиболее интересные методы проведения урока ОБЖ. Но
со старшими студентами (а у нас таковые) я еще провожу и следующие формы
учебных занятий:

интегрированный урок;
конференции (о курении);
семинары и рефераты;
тренинги(профилактика наркомании);
КВН («ЗОЖ и его составляющие»;
     «Движение - это жизнь»; «Пребывание в вынужденной обстановке»).

Готовясь к урокам, заранее продумываю форму их проведения (календарно-тематический
план), чтобы заранее готовить к ним учащихся (задания даю не менее чем за две
недели, а иногда и за месяц, назначаю дни консультаций, помогаю подобрать
литературу и т.д.). Сама использую при подготовке к урокам различную литературу.
Помогают мне в работе методические комплексы (УМК). В кабинете имеется
паспорт.
Продумываю применение средств наглядности, так
как очень важны для повышения эффективности обучения по курсу ОБЖ. С этой
целью:
1.
Оформлен весь кабинет ОБЖ (в нем есть стенды постоянные и
сменные).
2.
Использую плакаты по:
а) оказанию первой медицинской помощи;
б) чрезвычайным ситуациям и гражданской обороне;
в) изготовленные своими руками по разным темам.
1.
Книжки-ширмы (они не только способствуют осуществлению принципа
наглядности, но еще и формируют практические навыки оформления материала,
развивают творческое мышление, что особенно важно для будущего педагога.
2.
Дидактические игры.
И наконец, для осуществления принципа наглядности на уроках ОБЖ
использую теле- и видеоаппаратуру. У нас имеется видеотека. Видеофильмы
просматриваем как для изучения, так и для закрепления пройденного материала,
повышения интереса к нему.
Преподавателю надо тщательно ознакомиться с содержанием фильма
заранее, тщательно продумать и сформулировать все задания и вопросы, в нем
содержащиеся, организовать соответствующую работу с учебником и другими средствами
обучения, подготовиться к беседе и определить характер дальнейшей
самостоятельной работы учащихся.
В процессе работы преподавателя с материалом видеозаписи можно
выделить три этапа.
1.
Подготовительный (до просмотра
видеозаписи учащимися). Он включает в себя введение в тему, может быть использован
в качестве эпиграфа, предназначен для:

возбуждения познавательного интереса
     к теме;
определения путей самостоятельной
     отработки учебного материала, заложенного в передачу, т.е. педагог направляет
     внимание учащихся на то новое, что дает эта видеозапись и напоминает те
     факты, которые им уже известны.

2
      Этап просмотра видеосюжета. Он
определяется содержанием и структурой видеозаписи, системой заложенных в нее
вопросов по «Основам безопасности жизнедеятельности». Используется для
контрольных заданий, аналитической работы, как источник учебной информации
или при проблемном изучении материала. Преподаватель должен находиться на
позиции учащихся, сопереживая вместе с ними события, происходящие на
телеэкране. Контроль за реакцией учащихся может позволить ему по ходу
просмотра видеоматериала найти новое направление их будущей учебной
деятельности.
Для лучшего усвоения материала преподавателю целесообразно
составить план передачи, используя варианты:

Перед показом видеоматериала дать
     установку на восприятие. Например, после просмотра фрагмента ответить на
     вопросы:

1.
основные этапы создания ГО РФ (предназначение, основные
задачи);
2.
мероприятия по защите населения от последствий ЧС мирного и
военного времени (оповещение, защита от поражающих факторов);
3.
характеристика основных обязанностей населения в области ГОЧС.
Затем обсуждаем правильность ее заполнения.

Преподаватель демонстрирует
     видеоматериал, а затем дает объяснение (тема «Оказание первой помощи»).
Преподаватель чередует показ
     отдельных видеосюжетов и их фрагментов с объяснением их содержания
     применительно к изучаемой теме (например, «Наркозависимость»):

а) фрагмент «Реквием наркоману» (наркомания - болезнь);
б) фрагмент «Исповедь бывшего наркомана» (какие изменения
происходят с человеком), затем беседа о причине возникновения наркомании;
в) фрагмент «Наркотические средства» (где применяют наркотики
в жизни человека), затем беседа;
г) перед просмотром фрагмента нацеливаю внимание студентов
на тему возникновения физиологической и психологической зависимости. Затем
преподаватель или учащиеся обобщают узнанные факты.
1.
Наибольшую сложность представляет третий этап работы - после
просмотра видеозаписи (я уже немного его коснулась, говоря о втором
этапе).
В некоторых случаях, когда материал очень' большой или мало
знаком учащимся, имеет смысл повторно посмотреть всю передачу или отдельные ее
фрагменты.
Это можно осуществить как непосредственно после первого
просмотра, так и с некоторой задержкой, необходимой на обработку полученной в
передаче информации. Педагогический эффект от просмотра видеосюжета
телепередачи достигается лишь в том случае, если он соответствует особенности
изучаемого учебного материала и позволяет донести его убедительнее и глубже,
чем это могут сделать учебники или преподаватель (например, передача «Служу
России», в которой подробно рассказывается о разных аспектах военной службы).
Преподаватель предлагает учащимся принять участие в беседе по
содержанию телепередачи, высказать свои мнения по поводу увиденного, выделить
главную линию, дополнить, углубить материал. Например, по передаче «Загадки
человеческого тела» можно рассмотреть темы:
а) «Чудо новой жизни» (девушкам);
б) «На пороге зрелости».
Возможны и письменные задания учащимся в виде вопросов и
ответов на тесты, описания отдельных эпизодов, выполнения рисунков, сравнения
увиденного в передаче с материалом учебника и т.д. Такие уроки учат наблюдать,
анализировать, обобщать знания, связывать увиденное с жизненным опытом
(например, видеозапись о Чеченской войне). Видеосюжеты, по сравнению с
другими средствами обучения, содержат больше возможностей для
воспитания патриотизма, управления ходом учебно- воспитательного процесса.
Учебные фильмы мы приобретаем в различных организациях и сами
записываем с телепередач.
Знания, умения и навыки, полученные на уроках, закрепляем во
внеурочное время. Для этого используем:

игры-викторины;
День защитников Отечества;
КВН, например «Надо же - не могу без
     ОБЖ», «Здоровый образ жизни», «Движение - жизнь»;
смотр-конкурс стенгазет («Дети и
     война», «Наше здоровье»);

конференции «Курение или здоровье -
     выбирайте сами» (выступления, сценки стихи, песни), «Памятные даты России»,
     «Поле русской славы»;
конкурс эмблем, плакатов;
День защиты детей (как итог изучения
     материала);
акция-месячник «Курение или
     здоровье»;
диспут «Наркомания. Нет права на
     существование»;
месячник гражданской обороны (учеба
     всего коллектива, оформление стендов в кабинете, учебная эвакуация);
тематические вечера («Судьба
     стучится в дверь» - о наркомании и ее последствиях).

Итак, каждый урок ОБЖ, как вы заметили, состоит из трех частей:
вводной, основной, заключительной. Хотя структурно он не всегда похож на традиционный
урок.
Основными методами обучения безопасности жизнедеятельности
являются:

словесные (живое,
     образное, эмоциональное и яркое слово преподавателя просто необходимо и
     незаменимо для изучения ОБЖ) - беседа, рассказ, вопросы;
наглядностные (т.е.
     практическая реализация дидактического принципа наглядности в обучении,
     так как живое созерцание - зрительные, слуховые, осязательные и другие
     ощущения и восприятия - является исходным началом всякого познания);
практические (позволяющие
     включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности школьников
     - наблюдение, упражнения, тренировки, анализ конкретных ситуаций).

И главное, от чего зависит подготовка хорошего урока ОБЖ, -
преподаватель, обладающий большими знаниями, педагогическим профессионализмом,
психологическими способностями, прекрасными человеческими качествами; преподаватель
самоотверженный, патриотичный, мужественный человек, стремящийся овладеть
инновационными методами ведения занятий, воспитать у учащихся оптимистичное,
активное отношение к жизни.
В процессе освоения программы студентами приходится сталкиваться
с описанием и примерами преимущественно негативных ситуаций: правонарушений,
катастроф, аварий, ЧС природного характера. Для впечатлительного ребенка,
особенно в младших классах, это может оказать нежелательное воздействие на
психику. И задача преподавателя «уравновесить» все изучаемые негативы общей позитивной
установкой, не позволить, чтобы у детей сформировалось «катастрофное восприятие
мира».

file_name: Методика подготовки и проведения уроков по ОБЖ.docx

alt: ЧС. А это, в свою очередь, предполагает хорошую осведомленность о всех опасностях, которые подстерегают человека буквально на каждом шагу, теоретические и практические занятия по защите…

alt: Составляя поурочный план, преподаватель определяет прежде всего цель урока, так как проводимый бесцельно, он превращается в пустую трату времени, утомляет учащихся, приучает их к бездеятельности,…