extracted_text:
школа- лицей № 266

Обёртки русских конфет - история
возникновения и развития
Авторская
работа

кент Айтеке би
2020 г

Содержание

Введение…………………………………………………………………..

3

1.     Основная часть……………………………………………………

4

1.1.
  Понятие
  «фантик»………………………………………….

     4

1.2.
  История
  возникновения фантика……………….................

     4

1.3.
  Роль фантика………………………………………………..

     5

1.4.
  Русский язык на
  обертках конфет…………………………

     7

Заключение………………………………………………………………

12

Список использованных
  источников…………………………………...

13

Приложение………………………………………………………………

14

Введение
Все мы, от мала до велика, обожаем
конфеты, у каждого есть любимый сорт. Съедая конфету, мы выбрасываем фантики,
которые, в свою очередь, превращаются в мусор. Кажется, что интересного можно
найти в фантике от конфет. Так можно ли найти применение «бесполезному мусору»
- оберткам от конфет?  Мы  попытаемся это сделать!
Актуальность: Основы грамотного
письма берут свое начало от умения замечать орфограммы, «видеть» их в
окружающей нас письменной речи. Это орфографическая зоркость. А орфографическая
зоркость приобретается как раз в период начальной школы. Все дети очень любят
конфеты, так почему бы не совместить приятное с полезным: развивать
орфографическую зоркость, изучая орфограммы русского языка по фантикам от
конфет?

        Гипотеза: На обёртках кондитерских изделий можно встретить
слова с орфограммами русского языка.
Цель проекта: изучить названия
конфет, классифицировать их с целью дальнейшего применения на уроках русского
языка.
Объект исследования: обертки от
конфет (фантики).
Предмет исследования:орфограммы и разделы
русского языка.
Задачи
проекта:
1. Собрать
фантики с разными наименованиями конфет.
2. Рассмотреть
названия с точки зрения русского языка (морфологии, словообразования,
синтаксиса и орфографии).
3. Классифицировать
фантики от конфет по частям речи.
4. Составить
карточки с заданиями по русскому языку.
5.
Апробировать эти задания на ребятах своего класса.
6.
Создать презентацию и выступить с результатами исследования.
Методы исследования:
ü поиск информации в
интернете и научно-популярной литературе,
ü наблюдение,
ü сравнение,
ü классификация.
Предполагаемый
результат:
1.     Создать коллекцию
наименований конфет (Приложение № 1);
2.     Придумать карточки
с заданиями для уроков русского языка  (Приложение № 2);
3.     Сгуппировать
наименования конфет  для словарных диктантов (Приложение № 3).

1.     Основная часть

1.1.
 Понятие
«фантик»
Почему обертку от конфеты называют
фантиком, а не оберткой или завёрткой? Откуда это слово взялось? Узнаем, как
толкуется значение данного слова в разных словарях.
В народной энциклопедии «Википедия»
говорится, что:
Фа́нтик (от слова «фант»)
— это народное название обертки конфетной, которая служит для заворачивания
конфет и другой кондитерской продукции (карамель, ирис, жевательная резинка).
Материалом служит бумага, полимер (обычно фольгированный), фольга. Кроме
основного предназначения в качестве упаковки, является также объектом
коллекционирования и для игры в «фантики», которая была популярна среди детей в
дореволюционное и советское время.
А вот как толкуется значение слова в
толковых словарях Ожегова и Лопатина:
Фантик (По словарю С.И.Ожегова) – фантик, -а, м.

1.
см. фант.
2.
у детей: конфетная обертка как предмет игры (разг.). Собирать фантики. Меняться
фантиками.
Фантик (По словарю В.В.Лопатина) – фантик, -а,
м.( разг.)Конфетная обертка, употребляемая детьми для игры. Собирать
фантики.

1.2.
 История
возникновения фантика
Когда появились и какими были первые
фантики?
Заворачивать
конфеты в бумажные обертки начали довольно давно. Первые двухслойные, из фольги
и бумаги, обертки для конфет появились в 1850
году. Серьезный толчок этому делу дал великий американский изобретатель Томас
Эдисон. Эдисон — удивительный человек. По его проекту в 1882 году Нью-Йорке
была построена первая в мире электростанция постоянного тока. Он создал прибор,
явившийся прототипом диктофона, аппарат для записи телефонных разговоров,
фонограф, пишущая машинка, биржевой телеграф, генератор переменного тока и,
конечно, лампочку и много чего еще (всего около 1000 изобретений). И среди
всего этого великолепия мало кто вспоминает, что в 1872 году Эдисон придумал
еще и парафинированную бумагу, служившую первой оберткой для конфет.
Оказывается, фантики существуют всего
около полутора сотен лет.

В середине XIX века в Петербурге уже была
открыта первая фабрика по производству конфет. Владельцем ее был знаменитый
Ландрин.
В начале ХХ века в России уже было
известно множество сортов конфет: леденцы и монпансье с различными вкусами,
помадка и тянучки, зефир, пастила...На фантиках красовались изящные
дореволюционные барышни, а названия были почти всегда связаны с женским полом
«Марианна», «Рыбачка», «Весёлая вдова», «Софи».
Фантики для конфет и шоколадных плиток
были очень красочными и рисовались как театральные афиши.
В знаменитом Товариществе купцов
Абрикосовых, одном из старейших производителей сладостей в России,
который теперь называется «Бабаевский», для изготовления оригинальной
упаковки держали целый цех рабочих в количестве аж тридцати человек, да еще и
специальную группу художников! Поэтому каждая упаковочная коробочка,
бумажная этикетка или обертка становилась настоящим шедевром. Покупатели
долгие годы хранили пустые коробки из-под конфет и красивые фантики.
После
революции производство конфет уже не блистало прекрасным оформлением. Даже
красивые обертки ушли в прошлое – что уж говорить об украшениях из карамели...
Названия были в духе того времени: «Народная», «Пионер» «Красный октябрь»,
«Республиканская», «Объединенный труд», «Красная звезда».
В наше время трудно представить конфету
без фантика. Фантики для конфет - как одежда для людей: они защищают и украшают
конфету. Красота фантика зависит от художника, создавшего эскиз. Художники
каждый год придумывают для конфет яркие и интересные упаковки.

1.3.
Роль
фантика
Одним из основных предназначений фантика
стала просветительная задача, причем, не только для детей, но и
для взрослых. Практически все важные события в жизни страны отражались именно
на обертках. На дореволюционном фантике можно было найти все что угодно: не
только «подхваченные» последующими эпохами
изображения играющих детей, животных и сказочных героев, но и, например, полную
галерею портретов царей и цариц Российской империи, или изображения солдат всех
родов войск в парадной форме.
Товарищество
«Эйнем» выпускает этнографическую шоколадную коллекцию с портретами индейцев,
эскимосов и аборигенов Австралии и серию «Клады земли и моря» с сюжетами про
ловлю трепангов или добычу морских губок.
А
«Рамонская паровая фабрика конфет и шоколада» предложила клиентам насладиться
шоколадом «Борьба» с изображениями различных спортивных приемов.
Была дореволюционная серия конфет «Русские
писатели» с репродукциями и отрывками из произведений.
Дети смотрели на фантики и спрашивали у
родителей: «Это кто? Это что?», и, наверное, родителям было бы стыдно не
ответить.
Утром
в газете — вечером на конфете: похоже, многие кондитерские фабрики действовали
именно по этому принципу. Вот, скажем, шоколадные конфеты «1812 год» фабрики
Кудрявцева и одноименная карамель фабрики Кочетовых: гордый Наполеон на коне,
задумчивый император в землянке, отступающая армия во главе с поверженным
Бонапартом…
Выпускалась так же серия конфет «Именные»
под девизом «Собери имена
всех друзей!»
Кроме привлекательных картинок, модным
было печатать на фантике и полезную информацию. Существовали развлекательные
обвертки - с пословицами,
поговорками, частушками, гороскопами, гаданием и пожеланиями и
«образовательные» - с таблицей умножения или азбукой. А значит, владельцы
кондитерских фабрик наделили фантик еще одной функцией - образовательной и
развивающей. Например, серия конфет «Загадка»: покупателю предлагалось отгадать
несложную загадку, напечатанную на конфетном фантике.
Еще одной задачей дореволюционного фантика
стало привитие едокам конфет идеалов красоты и вкуса. Например, в
фантиках дореволюционного периода отражался репертуар кино и театров.
Замечательной традицией того времени был выпуск целых серий конфет, посвященных
какому- либо событию. В этом был не только хитрый маркетинговый ход, но и
расчет на стремление покупателя собрать всю серию для пополнения своих
оригинальных коллекций.

1.4.
Русский
язык на обертках конфет
Я захотела
выяснить, выполняет ли современный фантик те задачи, которые выполнял раньше.
Я  стала обращать внимание на конфетные обертки в магазине, и увидела конфеты
«Детям»и «Радость детям».

Конечно, это не та «Загадка», которая
выпускалась до революции, но все-таки чем-то похожа. На обертках фантика
напечатаны разные загадки, разгадывание которых может стать интересным занятием
для всей семьи по вечерам. Я не нашла в магазинах фантиков с таблицей
умножения, азбукой, пазлами.
К сожалению, фантиков, явно выполняющих образовательную и развивающую задачу, я
не увидела. Но зато обратила внимание на названия конфет, напечатанные на
обертках. В названии многих из них встречаются правила, которые мы изучаем в
школе. Значит, фантику можно вернуть его образовательную роль новым способом.
Для своего исследования
я использовала 103 различных наименования конфет (Приложение 1), которые
распределила следующим образом: на фантиках встретились 48 имён
существительных, 10 имён прилагательных, 41словосочетание, 1 глагол, 1 предложение,
1 звукоподражание, 1 ФИО. Наречия и местоимения среди рассмотренных мной конфет
не встретились. Возможно потому, что оформители фантиков стремятся к яркости и
образности, а эту функцию выполняют имена существительные и имена
прилагательные.
Все рассмотренные мной наименования конфет
(фантики) можно классифицировать по следующим признакам:
1. по
структуре (составу),
2. по
лексическому значению,
3.
по морфологическим признакам,
4. по
способам образования,
5. по наличию
орфограмм.
По структуре
Я обратила внимание, что названия
конфетных фантиков состоят из одного и более слов.
Состоят из 1 слова:  54 наименования.
Состоят из двух и более слов:  49
наименований.
Названия конфет, которые состоят из двух
слов, можно использовать при изучении раздела «Синтаксис» темы
«Словосочетание».
По лексическому значению
По фантикам увлекательнее изучать и лексику.
Среди рассмотренных мной  названий конфет были найдены слова, значений которых
я не знала:
Дюшес – сорт крупных южных груш.
Туесок - цилиндрический берестяной короб,
с плотно прилегающей крышкой.
Барбарис – колючий кустарник с мелкими
красными кислыми ягодами, а также его плоды.
Трюфельная– сорт шоколадных конфет округлой
формы.
Буревестник – большая океаническая птица с
длинным клювом и длинными острыми крыльями.
(Крутое) пике – маневрирующее крутое
снижение на самолёте с нарастающей скоростью.
Желе – сладкое студенистое кушанье из
фруктовых соков, сливок и т.п.
По морфологическому признаку
Изучая фантики, я обратила внимание на
морфологические признаки имен существительных и прилагательных. Чаще всего
используются имена существительные единственного числа в начальной форме: «Коровка»,
«Ромашка», «Вишня», «Барбарис», «Пилот», наиболее распространены мужской и
женский род. Средний род представлен в 4 экземплярах: «Яблоко» и в заимствованных
словах «Мокко», «Лимпопо», «Желе».
По морфологическим признакам я разделила
названия фантиков на следующие группы:
Наименования,
указывающие на число имён существительных:
а) единственное
число - 43
б) множественное
число -5  названий.

Названия,
указывающее на географическую принадлежность: 4 Лимпопо (река в Южной Африке),
Озеро Рица(Абхазия),  Итальяна (житель Италии),Испанская ночь (Испания)
Названия, в
которых встречаются имена и клички животных:   11(Умка, Яшка, Ронни, Зернушка,
Маргаритка, Артёмка, Вася-Василёк, Рыжуха, Мия, Орех Сергеевич Грецкий, Жако в
гостях у ласточки).
Название,
указывающее на место проживания: 1 (Марсианка)
Названия, указывающее на растения: 10 (Вишня,
Черешня, Слива, Василёк, Маргаритка, Барбарис, Груша, Цветень, Ромашка)
По способам образования
Основные способы образования слов в
русском языке, известные нам, - это образование слов с помощью приставок,
суффиксов, сложением основ.
Рассмотрев имена
существительные на обёртках конфет, я не нашла слов, образованных при помощи
приставок, но нашла много слов, образованных при помощи суффиксов.
Например: Коров –К-а
Яш-
К-а
Туес-
ОК
Весн-
ЯН-К-а
Воображ-УЛ-я
Озорн-ИЦ-а
Метел-ИЦ-
а
Ромашк-ИН-о
Маргарит-К-а
Артём-К-а
Ноч-К-а
Лап-К-и
– царап-К-и
Рыж-УХ-а
Мед-
УН-ОК
Цвет-ЕНЬ
Сложные
слова:   Бур-е-вестник
Зим-о-любка
Восьм-и-классница
Среди имен
прилагательных на обёртках конфет тоже много слов, образованных при помощи
суффиксов.
Например::Орех-
ОВ-ые

Кедр-ОВ-ые
Вишн-ЁВ-ые
Сливоч-Н-ая

Мор-СК-ие

Трюфель-Н-ая

Фрукт-Ов-о – ягод-Н-ая
Одно название образовано с помощью
приставки и суффикса: ЗА-чар-ОВАНН-ые
Таким образом, в
названиях конфет самым распространенным способом словообразования является
способ образования слов при помощи суффиксов.
По наличию
орфограмм
Проанализировав
названия конфет, я обнаружила в них следующие орфограммы:
1.     Проверяемые безударные
гласные в корне слова;
2.     Непроверяемые
безударные гласные в корне слова;
3.     Парные согласные в
корне слова;
4.     Непроизносимые
согласные в корне слова;
5.     Удвоенные
согласные;
6.     Правописание ь
после шипящих;
7.     Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных;
8.     Разделительный
мягкий знак;
9.     Заглавная буква в
именах людей и кличках животных;
10.  Гласная буква после шипящих.

Исходя
из данной классификации я составила словарные диктанты.
Наиболее часто встречающейся оказалась
орфограмма «Проверяемые безударные гласные в корне», «Непроверяемые безударные
гласные в корне слова», «Заглавная буква в именах людей и кличках животных». Редко
встречаются в названиях конфет орфограммы «Разделительный мягкий знак»,
«Непроизносимый согласный в корне слова», «Гласная буква после шипящих».

Заключение
В ходе исследования обёрток (фантиков), я
выявила, что все изученные мной названия конфет – это части речи, которые мы
уже изучили и продолжаем изучать на уроках русского языка. Поскольку имя
существительное - это самая большая группа слов в русском языке, то чаще всего
именно оно встречается в названиях конфет.
В ходе работы  я составила
ü список названий
фантиков и  по результатам классификации  оформила альбомы;
ü карточки с
заданиями по темам:  «Синтаксис», «Морфология», «Словообразование»;
ü сгруппировала
названия конфет по наличию в них орфограмм и составила словарные диктанты.
Эти задания с удовольствием выполняли
ребята моего  класса.

Таким образом, доказала правильность
выдвинутой мной гипотезы, что на обёртках конфет можно встретить слова с
орфограммами русского языка. «Бесполезный мусор» можно использовать на уроках
русского языка для повышения орфографической зоркости.

Список  использованных источников
1.  ОжеговС.И.и Шведова
Н.Ю. Толковыйсловарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1999.
2. Лопатин В.В., Л.Е.Лопатина. Русский
толковый словарь.- М.: Рус.яз., 2002.
Ресурсы Интернета:
1. http://www.66.ru/news/freetime/122927/ Сайт музея
этикетки (Выставка, посвященная истории упаковки и роли женщины в рекламе)
2. http://pochemuha.ru/istoriya-fantika История фантика и
конфет
3. http://humus.livejournal.com/1927164.html Обертки конфет
дореволюционного периода
4. http://www.savok.org/produkty/1099-sovetskie-konfety.html Обертки
советского периода
5. http://allday.ru/index.php?newsid=407533 Обертки
советского периода
6. http://www.uniconf.ru/ru/catalog/ Обертки современного этапа
развития государства

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Наименования конфет

Имя
  существительное

Имя
  прилагательное

Словосочетания

Звукопод-ражание

Коровка

Вишневые

Морские просторы

Му-му

Вишня

Сливочная

Клубника со сливками

Итальяна

Кедровые

Морская звезда

Яшка

Морские

Двойной вкус

Черешня

Любимым

Дружные пилоты

Слива

Трюфельная

Силач Бамбула

Шоконатка

Фруктово-ягодная

Золотой ключик

Ронни

Ореховые

Чудесный край

Сливки

Лимонная-неугомонная

Тёмная ночь

Труфалье

Зачарованные

Сгущенное молочко

Умка

Орешки для Золушки

Буревестник

Ромашка для Наташки

Васильки

Берег ласточек

Зернушка

Шоколадный вечер

Дюшес

Морские тайны

Пилот

Караван пустыни

Туесок

Ласточкина почта

Веснянка

Доля ангела

Ладья

Ромашковое настроение

Воображуля

Магия двух

Озорница

Муза творчества

Метелица

Молочная Му-рёна

Желе

Конфета на сливках

Василёк

Фруктовый шатёр

Маргаритка

Мечты ласточки

Артёмка

Летний день

Зимолюбка

Лесной олень

Ромашки

Испанская ночь

Астроном

Морская песенка

Ночка

Серенада ласточки

Детям

Страна Ромашкино

Ириска

Ласточкино небо

Вася- Василёк

Ход королевы

Халветта

Крутое пике

Лапки- царапки

Сладкая песенка

Весна

Топлёное молоко

Барбарис

Радость детям

Груша

Внуки Мазая

Рыжуха

Ореховая роща

Яблоко

Арахис к чаю

Медунок

Озеро Рица

Восьмиклассница

Лимпопо

Мокко

Марсианка

Цветень

Мия

Золушка

48

10

41

1

Глагол

ФИО

Предложение

Жили-были

Орех Сергеевич Грецкий

Жако в гостях у ласточки

1

1

1

Всего: 103

Приложение
№ 2
Карточки с
заданиями
Тема «Морфология»
Карточка № 1
Сделайте разбор словосочетаний (выделите
главное и зависимое слова), определите род число и  падеж имён существительных:
Морские просторы, Орешки для Золушки,
Шоколадный вечер, Серенада ласточки, Внуки Мазая, Конфета на сливках, Радость
детям, Двойной вкус.
Карточка № 2
Сделайте разбор словосочетаний (выделите
главное и зависимое слова), определите род, число и падеж имён прилагательных:
Ореховая роща, Дружные пилоты, Топлёное
молоко, Испанская ночь, Лесной олень, Летний день, Морские тайны, Ласточкино
небо.
Карточка №3
Укажите
род имён  существительных:
Ход королевы, Желе, Сладкая песенка, Доля
Ангела, Ромашковое настроение, Морская звезда, Серенада ласточки, Орешки для
Золушки.
Карточка №4
Запишите существительные в три столбика:
1)женского рода, 2) среднего рода, 3) мужского рода.
Яблоко, Барбарис, Метелица,  Астроном,
Ириска,  Артёмка, Коровка, Медунок, Весна, Пилот.
Карточка № 5
Образуйте от
данных существительных форму множественного числа:
Ночка, Озорница, Умка, Туесок, Вишня, Весна,
Василек, Яблоко, Буревестник, Ладья.
Карточка № 6
Запиши имена существительные в два
столбика: одушевленные и неодушевленные:
Коровка,Вишня,Яшка,Слива,Буревестник,Васильки,Пилот,Ладья,Астроном,Ночка.
Карточка
№ 7

Выберите одушевленные существительные,
составьте с ними словосочетания и запишите их.
Дюшес, Восьмиклассница, Василёк, Вишня,
Умка, Маргаритка, Озорница, Черешня, Лимпопо, Веснянка, Яшка.

Карточка
№ 8

Определи
склонение имен существительных:
Черешня,
Туесок, Озорница, Желе, Василёк, Артёмка, Ириска, Пилот, Яблоко, Цветень.

Карточка
№ 9

         Вставь пропущенную
букву в окончания имен прилагательных, обозначь орфограмму:
Сливочн_  карамель, Тёмн_  ночь, Летн_
день, Испанск_  ночь, Орехов_ роща, Топлён_  молоко, Шоколадн_  вечер.
Тема «Словообразование»
Карточка № 10
Выполните
разбор слов  по составу:
Коровка, Ириска, Ореховые,  Маргаритка,
Зимолюбка,  Лимонная,  Зернушка, Рыжуха, Золотой ключик, Буревестник.

Карточка № 11
Образуй
при помощи суффиксов новые слова:
Яблоко, Весна, Ночка, Ромашки, Груша,
Барбарис, Детям, Желе, Слива, Коровка, Вишня.

Тема «Синтаксис»
Карточка
№ 12

Составьте
из данных слов текс и озаглавьте его:
Жили-были,
Озеро Рица, Внуки Мазая, Ореховая роща, Тёмная ночь, Артёмка, Детям, Весна,
Маргаритка, Ладья.

Приложение № 3
Словарные диктанты
по темам:

1.Проверяемая
безударная гласная в корне слова:
«Лесной олень»
«Морская звезда» (песенка, просторы)
«Золотой ключик»
«Топленое молоко»
«Итальяна»
«Веснянка»
«Марсианка»
«Медунок»
«Василек»
«Зернушка»
«Берег ласточки»
«Жако
в гостях у ласточки»
«Озеро Рица»
«Черешня»
«Шоколадный
вечер»
«Кедровые»
«Ход
королевы»
«Зимолюбка»

2.
Парные согласные в корне слова:
«Коровка»
«Сладкая песенка»
«Лапки-царапки»
«Сливки»
«Ход королевы»
«Конфета на сливках»
«Зимолюбка»

3.Непроизносимыйсогласный
в корне слова:
«Буревестник»
«Чудесный край»

4.
Удвоенный согласный:
«Лимонная-неугомонная»
«Сгущенное молочко»
«Восьмиклассница»
«Халветта»
«Ронни»
«Мокко»
«Зачарованные»

5.Непроверяемые
безударные гласные в корне слова:
«Конфета на
сливках»
«Озорница»
«Черешня»
«Яблоко»
«Коровка»
«Дружные пилоты»
«Барбарис»
«Ромашка»
«Фруктово-ягодная»
«Лимонная-неугомонная»
«Сгущенное молочко»
«Топлёное молоко»
«Ореховая роща»
«Караван пустыни»
«Морские просторы»
«Желе»
«Шоколадный вечер»
«Астроном»
«Метелица»
«Ход королевы»
 «Воображуля»
 «Ладья»
«Ромашковое настроение»

6.Правописание
Ь после шипящих
«СилачБамбула»
«Сгущенное
молочко»
«Мечты
ласточки»
«Серенада
ласточки»
«Ласточкина почта»
«Сливочная»
«Испанская ночь»
«Тёмная ночь»

7.Мягкий знак для обозначения мягкости согласных:
«Летний день»
«Лесной олень»
«Васильки»
«Радость детям»
«Восьмиклассница»
«Трюфельная»

8. Разделительный мягкий знак:
«Труфалье»
«Итальяна»
«Ладья»

9. Заглавная буква в именах людей и кличках животных:
«Умка»
«Ронни»
«Яшка»
«Лимпопо»
«Рыжуха»
«Вася-Василёк»
«Артёмка»
«Молочная Мур-рёна»
«Тёмкины сласти»
«Силач Бамбула»
«Орешки для Золушки»
«Ромашка для Наташки»
«Озеро Рица»
«Внуки Мазая»
«Орех Сергеевич Грецкий»
«Жако в гостях у ласточки»
«Мия»

 10.Гласная буква после шипящих:
«Чудесный край»
«Ореховая роща»
«Зачарованные»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обёртки русских конфет.docx

alt: Основная часть 1.1.

alt: Товарищество «Эйнем» выпускает этнографическую шоколадную коллекцию с портретами индейцев , эскимосов и аборигенов

alt: Маргарит-К-а Артём-К-а Ноч-К-а

alt: Заключение В ходе исследования обёрток (фантиков), я выявила, что все изученные мной названия конфет – это части речи, которые мы уже изучили и продолжаем изучать…

alt: Список использованных источников 1

alt: Лапки- царапки Сладкая песенка

alt: Приложение № 2 Карточки с заданиями

alt: Мо кк о» «Зачарова нн ые» 5

alt: Радост ь детям» «Вос ь миклассница» «Трюфел ь ная» 8

title: Обёртки русских конфет - история возникновения и развития.


extracted_text:
Приложение 1
к программе СПО по
специальности 15.02.15

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД. 09 «ХИМИЯ»

программы подготовки специалистов среднего звена
для специальности технического
профиля
15.02.15  Технология металлообрабатывающего
производства

на базе
основного общего образования
c получением
среднего общего образования

Саратов,
2019

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана в соответствии  с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования. Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17 мая 2012 г. №  413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» с изменениями и дополнениями от:29 декабря 2017
 г.  на
основании примерной программы общеобразовательной дисциплины «Русский язык» для
профессиональных образовательных организаций, рекомендованной ФГАУ «ФИРО» для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования (протокол
от 21июля 2015 г. № 3. Регистрационный номер рецензии  381  от 23 июля 2015
 г.

Рассмотрена и одобрена
на заседании методической комиссии дисциплин общеобразовательного цикла
Протокол №   9
  «  09»  04  2019 г.

Составитель:      Шпигунова Т В.,  преподаватель химии, высшей
  квалификационной категории,  ГБПОУСО «СЛЭиМ»

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА

4

2.
  ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

7

1.
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА,
  СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  ХАРАКТЕРИСТИКА
  ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

4.
  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
  И МАТЕРИАЬНО_ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

8

11

          19

23

5.
  РЕЗУЛЬТАТЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6.
  СТРУКТУРА,
  СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7.
  ХАРАКТЕРИСТИКА
  ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

8.
  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
  И МАТЕРИАЛЬНО_ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

8

11

          19

23

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Область применения программы
Рабочая программа
общеобразовательной учебной дисциплины     «Химия» предназначена для
реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и является частью основной образовательной
программы среднего профессионального образования технического профиля -
программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих реализуемой на базе
основного общего образования, с получением
среднего общего образования.
Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе требований ФГОС
среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и
результатам освоения учебной дисциплины «Химии» в соответствии с Рекомендациями
по организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного
общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в
сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 №06-259), с учетом Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня
2016 г. № 2/16-з).
Содержание программы Химия направлено
на достижение следующих целей:
-
формирование у
обучающихся умения оценивать значимость химического знания для каждого
человека;
-
формирование у
обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной
естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей
действительности: природной, социальной, культурной, технической среды,
используя для этого химические знания;
-
развитие у
обучающихся умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы,
видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой
ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
-
приобретение
обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
ключевых навыков, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности (навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и
обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений,
сотрудничества, безопасного обращения с веществами в  повседневной жизни)

В программу включено содержание, направленное на формирование у студентов
компетенций, необходимых для качественного освоения основной образовательной
программы СПО на базе основного общего образования, с
получением среднего общего образования – программы подготовки квалифицированных
рабочих и служащих.

-
2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание
общеобразовательной учебной дисциплины «Химия» направлено на усвоение
обучающимися основных понятий, законов и теорий химии; овладение умениями наблюдать
химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на
основе химических формул веществ и уравнений химических реакций. В процессе
изучения химии у обучающихся развиваются познавательные интересы и
интеллектуальные способности, потребности в самостоятельном  приобретения знаний
по химии в соответствии с возникающими жизненными проблемами, воспитывается
бережное отношения к природе, понимание здорового образа жизни, необходимости
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью и окружающей среде.
Они осваивают приемы
грамотного, безопасного использования химических веществ и материалов,
применяемых в быту, сельском хозяйстве и на производстве. При структурировании
содержания общеобразовательной учебной дисциплины для профессиональных
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, учитывалась объективная реальность — небольшой объем часов,
отпущенных на изучение химии и стремление максимально соответствовать идеям
развивающего обучения. Поэтому теоретические вопросы максимально смещены к
началу изучения дисциплины, с тем чтобы последующий фактический материал
рассматривался на основе изученных теорий. Реализация дедуктивного подхода к
изучению химии способствует развитию технологических операций мышления, как
анализ и синтез, обобщение и конкретизация, сравнение и аналогия,
систематизация и классификация и др. Изучение химии в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, имеет свои особенности в зависимости от профиля профессионального
образования. Это выражается в содержании
обучения, количестве
часов, выделяемых на изучение отдельных тем программы, глубине их освоения
обучающимися, объеме и характере практических занятий, видах внеаудиторной
самостоятельной работы студентов.
3.МЕСТО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Интегрированная
учебная дисциплина «Химия» является учебным предметом обязательной предметной
области «Общественные науки» ФГОС среднего общего образования.
      В
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения основной
образовательной программы СПО на базе основного общего образования, учебная
дисциплина «Обществознание» изучается в общеобразовательном цикле учебного
плана ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего
общего образования (ППССЗ).
      В
учебном плане ППССЗ место учебной дисциплины — в составе общеобразовательных
учебных дисциплин общих и по выбору, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для специальностей СПО технического
профиля профессионального образования.
      Реализация
предлагаемой программы осуществляется через использования активных методов
обучения и современных педагогических подходов и технологий: метапредметный и
деятельностный подходы, технологии модульного и проблемного обучения, развития
критического мышления, исследовательского метода обучения, систему творческих
работ и проектов и т.д
4.результаты освоения учебной дисциплины
Освоение содержания
учебной дисциплины «Химия» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностные результаты
-
чувство гордости
и уважения к истории и достижениям отечественной химической науки; химически
грамотное поведение в профессиональной деятельности и в быту при обращении с
химическими веществами, материалами и процессами;
-
готовность к
продолжению образования и повышения квалификации в избранной профессиональной
деятельности и объективное осознание роли химических компетенций в этом;
-
умение
использовать достижения современной химической науки и химических технологий
для повышения собственного интеллектуального развития в выбранной
профессиональной деятельности;
метапредметные результаты
-
использование
различных видов познавательной деятельности и основных интеллектуальных
операций (постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза,
сравнения, обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей,
поиска аналогов, формулирования выводов) для решения поставленной задачи,
применение основных методов познания (наблюдения, научного эксперимента) для
изучения различных сторон химических объектов и процессов, с которыми возникает
необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;использование различных
источников для получения химической информации, умение оценить ее достоверность
для достижения хороших результатов в профессиональной сфере;
Предметные результаты
-
сформированность
представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли
химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
-
владение
основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и закономерностями;
уверенное пользование химической терминологией и символикой;
-
владение
основными методами научного познания, используемыми в химии:наблюдением,
описанием, измерением, экспериментом; умение обрабатывать,объяснять результаты
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
-
сформированность
умения давать количественные оценки и производить расчеты по химическим
формулам и уравнениям;
-
владение
правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
-
сформированность
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
-
5.
СТРУКТУРА, содержание учебной дисциплины И
тематическое
планирование с определением
основных видов
УЧЕБНОЙ  деятельности
ОБУЧАЮЩИХСЯ
5.1.объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Объем
  образовательной нагрузки (всего)

78

из них:

    - теоретическое обучение

48

    - практические занятия

30

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

5.2 Тематический
план и содержание учебной дисциплины

6
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ

Содержание
обучения

Характеристика основных видов
деятельности студентов
(на уровне учебных действий)

Введение

Знать особенности химических наук, специфику объекта их изучения

Тема 1.1.Основные
  понятия и законы химии

Умение давать определение и
  оперировать следующими химическими понятиями: вещество, химический элемент,
  атом,молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион,аллотропия,
  изотопы, моль, молярная масса,молярный объем газообразных веществ, вещества молекулярного
  и немолекулярного строения. Формулирование законов сохранения массы веществ и
  постоянства состава веществ.
Установка зависимости между качественной и количественной сторонами
  химических объектов и процессов.Решение расчетных задач по химическим
  формулам и уравнениям

Тема 1.2.Периодический
  закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева и строение
  атома

Объяснение физического смысла
  символики периодической таблицы химических элементов Д. И. Менделеева
  (номеров элемента, периода, группы) и
Установка зависимости свойств
  химических веществ от строения атомов образующих их химических элементов.
  установка причинно-следственной связи между строением атома и
  закономерностями изменения свойств элементов и образованных ими веществ в периодах
  и группах.
Характеристика элементов малых
  и больших периодов по их положению в Периодической системе Д. И. Менделеева Установка
  эволюционной сущности менделеевской и современ-
ной формулировок
  периодического закона Д. И. Менделеева.
Проведение самостоятельного
  поиска химической информации с использованием различных источников

Тема 1.3. Строение
  вещества

Характеристика важнейших типов
  химических связей и относительности этой типологии.
Объяснение зависимости свойств
  веществ от их состава и строения кристаллических решеток.
  Выполнение химического эксперимента в полном соответствии с правилами
  безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 1.4.Вода.
  Растворы и электролитическая диссоциация

Формулировка основных
  положений теории электролитической диссоциации и характеристика в свете этой
  теории свойств основных классов неорганических соединений.
Умение давать определение и
  оперировать следующими химическими понятиями: растворы, электролит и неэлектролиты
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 1.5.Классификация
  неорганических соединений и их свойства

Характеристика состава, строения,
  свойства, получения и применения важнейших классов неорганических соединений
  оксидов, кислот, оснований, солей
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 1.6.Химические
  реакции

Умение давать определение и
  оперировать следующими химическими понятиями: химическая связь,
  электроотрицательность, степень окисления
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 1.7.Металлы и неметаллы

Характеристика состава,
  строения, свойств, получения и применения важнейших металлов (IА и II А
  групп, алюминия, железа, а в естественно-научном профиле и некоторых d-элементов)
  их соединений.
Характеристика состава,
  строения, свойств, получения и применения важнейших неметаллов (VIII А, VIIА,
  VIА групп, а также
азота и
  фосфора, углерода и кремния, водорода) и их соединений.
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 2.1.Основные понятия органической химии и теория
  строения органических соединений

Формулировка основных
  положений теории химического строения органических соединений и
  характеристика в свете этой
теории свойств основных
  классов органических соединений Уметь давать определение понятию валентность. Уметь давать названия изученных веществ по
  тривиальной или международной номенклатуре и отражение состава этих
  соединений с помощью химических формул.
Отражение химических процессов
  с помощью уравнений химических реакций
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 2.2.Углеводороды и их природные источники

Характеристика состава,
  строения, свойств, получения и применения важнейших классов углеводородов
  (алканов, циклоалканов, алкенов, алкинов, аренов) и их наиболее значимыхв
  народнохозяйственном плане представителей
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

Тема 2.3.Кислородсодержащие органические соединения

Характеристика состава,
  строения, свойств, получения и применения важнейших классов углеводородов метанола
  и этанола,сложных эфиров, жиров, мыл, альдегидов (формальдегидов и ацетальдегида),
  кетонов (ацетона), карбоновых кислот (уксусной кислоты моносахаридов (глюкозы),
  дисахаридов (сахарозы), полисахаридов (крахмала и целлюлозы
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и
  описание результатов проведенного эксперимента

Тема 2.4.Азотсодержащие органические соединения.
  Полимеры

Характеристика состава, строения,
  свойства, получения и применения важнейших классов углеводородов анилина,
  аминокислот, белков, искусственных и синтетических волокон, каучуков,
  пластмасс
Выполнение химического
  эксперимента в полном соответствии с правилами безопасности.
Наблюдение, фиксация и описание
  результатов проведенного эксперимента

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
         Для реализации
программы дисциплины имеется учебный кабинет  химии.
         Оборудование
учебного кабинета:
- рабочее место
преподавателя;
- посадочные места по
количеству обучающихся.
         Технические
средства обучения:
-
мультимедийный проектор;
-
ноутбук;
- экранно-звуковые средства;
- аудиовизуальные средства
– схемы и рисунки к лекциям в виде слайдов и электронных презентаций.

7.2. Информационное
обеспечение дисциплины
Перечень учебных изданий,
интернет- ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники :
1.
Габриелян
О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей технического профиля:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2015.
2.
Габриелян
Химия -10 класс — М.; Дрофа, 2015.
3.
Габриелян
Химия -11 класс — М.; Дрофа, 2015.
Дополнительные
источники:
1.Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. пособие
для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
4.Габриелян
О.С., Лысова Г.Г. Химия. Тесты, задачи и упражнения: учеб. пособие для студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
5.Ерохин
Ю.М., Ковалева И.Б. Химия для профессий и специальностей технического и
естественнонаучного профилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования.
— М., 2014.
6.Ерохин Ю.М. Химия:
Задачи и упражнения: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
7.Ерохин Ю.М. Сборник
тестовых заданий по химии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2014.
8.Ерохин Ю.М., Ковалева
И.Б. Химия для профессий и специальностей технического профиля. Электронный
учебно-методический комплекс. — М., 2014.
9.Сладков С. А.,
Остроумов И.Г., Габриелян О.С., Лукьянова Н.Н. Химия для профессий и
специальностей технического профиля. Электронное приложение (электронное
учебное из-дание) для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
Для преподавателя:
1. Федеральный закон от
29.11.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования».
3. Приказ Министерства
образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования».
4. Письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего
общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом
требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой
профессии или специальности среднего профессионального образования».
5. Габриелян О.С., Лысова
Г.Г. Химия: книга для преподавателя: учеб.-метод. пособие. — М., 2012.
6.Габриелян О.С. и др.
Химия для профессий и специальностей технического профиля (электронное
приложение).

Интернет-ресурсы :
1.Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов [Электронный ресурс]/ Химия 11 класс.- M.:ФГАУ ГНИИ ИТТ  [2006-2015]
– Режим доступа : http:// school-
collection.edu.ru/
catalog, свободный.
2.Основы химии. Электронный учебник [Электронный
ресурс]/ Новосибирский государственный
университет под ред. А. В. Мануйлова, В. И.
Родионова – режим доступа: http://www.hemi.nsu.ru,
свободный Загл. с экрана .
3.Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс]/
Открытый банк заданий ЕГЭ. Химия.- [М.?],2004-2016.- Режим
доступа:www.fipi.ru\content\otkrytyy-bank-zadaniy-ege,свободный
7.3.Методические
разработки:
1.     «Указания выполнения контрольных
работ по дисциплине «Химия» для студентов 1 курса всех специальностей заочной
форм обучения (2005);
2.     «Указания выполнения лабораторных
работ по дисциплине «Химия» для студентов 1 курса всех специальностей дневной и
заочной форм обучения (2006);
3.
Методические
указания «Алгоритм составления ионных уравнений реакций» для студентов дневной
и заочной форм обучения» (2006);
4.
Методические
указания «Алгоритм составления окислительно-восстановительных реакций» для
студентов дневной и заочной форм обучения» (2006);
5.
Методические
указания «Алгоритм составления изомеров» для студентов дневной и заочной форм
обучения» (2006);
6.
Методическая
разработка тестовых заданий для проведения итогового контроля знаний по
дисциплине «Экологические основы природопользования» (2006);
7.
Методическая
разработка открытого урока «Металлы побочных подгрупп на примере Cr,
Fe, Cu»
с использованием мультимедийного оборудования (2006);
7.4. Методические
рекомендации по организации изучения дисциплины
В целях реализации компетентностного
подхода при преподавании дисциплины используются современные образовательные
технологии: практико-ориентированные технологии (лабораторные и практические
работы), информационные технологии (компьютерные презентации), технологии развивающего
обучения,  технологии проблемного обучения (проблемное изложение, эвристическая
беседа, исследовательский метод), технологии эвристического обучения
(выполнение творческих проектов, «мозговая атака», игровые методики). В
сочетании с внеаудиторной работой, для формирования и развития общих и
профессиональных компетенций обучающихся применяются активные и интерактивные
формы проведения занятий (групповая консультация, разбор конкретных ситуаций,
деловые и ролевые игры, групповая дискуссия).
          Для проведения текущего
контроля знаний проводятся устные (индивидуальный и фронтальный) и письменные
опросы (тестирование, контрольная работа, доклады), а также просмотр и оценка
отчётных работ по лабораторным и практическим занятиям.

          Итоговый контроль знаний
проводится по завершению курса дисциплины в форме дифференцированного зачёта.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ТМС ОУД. 08 Химия-1.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1

alt: Предметные результаты - сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения…

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ

title: Рабочая программа по  химии для специальности  "Технология металлообрабатывающего производства"


extracted_text:
«Итоговый срез для 2
класса по учебнику Афанасьевой Rainbow English»

I.
Вставьте нужную форму глагола
to be( am, is, are)

1)     She
_ a doctor.
2)     My
name_ Ann.
3)     They__
good friends.
4)     It__
a cat
5)     He__
my father.
6)     I__
a pupil
7)     She
__ from Moscow
8)     I__
a little elf.
9)     It__
a big red cat
10) They___
red roses.

II
Вставьте артикль a/an

_Harry, _port,
_box, _granny, _lemon, _sweet, _student, _apple, _bike, _kite, _cook,
_elephant, _egg, _apple pie, _birch, _clock, _school, _little elf, _ice-cream.

III
Соедини вопросы и подходящие ответы

1.
What’s your name? A)
My name is Kate.
2.
How
old are you? B) It is 9 o’clock.
3.
Where
are you from? C) I’m fine. Thank you.
4.
How
are you? D) I’m from Krasnodar.
5.
What’s
the time? E) Yes I am.
6.
Are
you a pupil? F) I am 9
IV      Переведи на английский язык
          Это- черная
кошка_____________________________________
          Моя собака-
маленькая_________________________________
          Моя сестра-
смешная___________________________________
          Это- красные розы_____________________________________
          Моя мама-
счастливая__________________________________
V       Составь предложения из
слов.
1)
troll/ can/ a/ I/ see
_________________________________________________________
2)
is/ my/ Perry/ Jill/name
_________________________________________________________
3)
Harry / meet/ Emily
_________________________________________________________
4)
you,/ Meggy/ see
VI      Составьте отрицательные предложения.
a) It
is a
red rose.
- ________________________________
b) It is a happy pupil. -
______________________________
c) It is a brown table. -
______________________________
d)They are happy students.-__________________________

file_name: АЯ 2 класс итог.docx

alt: Итоговый срез для 2 класса по учебнику

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку 2 класс


extracted_text:
Организация
воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Аннотация. Процесс воспитания –
целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс
социального становления личности, по овладению общественного опыта. При
организации педагогического процесса главным направлением становится
воспитание. Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют
все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит классному руководителю.
Ключевые слова:
внеурочная деятельность, воспитание, ФГОС, воспитанники.
Сегодня воспитание может и должно быть понято не как
однонаправленная передача опыта                и оценочных
суждений от старшего
поколения к младшему,
а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей
в сфере их совместной
деятельности.
Воспитание в таком понимании
направлено на выработку
у подрастающего человека умения решать жизненные проблемы,
делать жизненный выбор нравственным путем, что требует
обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам.
Цель воспитания в этом случае ориентирована на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения
к собственной жизни в соотношении с жизнью других людей.
Для организации и
полноценного функционирования такого образовательного процесса требуется
обеспечить взаимодействие многих социальных субъектов: общеобразовательных
организаций, семьи, общественных организаций, общественных движений,
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, религиозных
организаций [3].
На сегодняшний день главной проблемой образования является ослабление мотивации
к обучению, в последствии и в воспитании. Именно внеурочная деятельность
способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с
низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный
материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность
способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные
навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер
при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной
деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения
планировать, анализировать и обобщать.
Успех внеурочной
работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния,
умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную
направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития
внеурочной работы - это специальная подготовка педагогов.
В
оптимизации модели организации внеурочной деятельности принимают
участие педагогические работники школы (учителя, педагог-организатор,
педагог-психолог, библиотекарь и другие). В этом случае координирующую
роль выполняет, как правило, классный руководитель. Классный руководитель
агитирует детей не зависимо от возраста детей (5 или 9 класс) посещать
различные школьные, внешкольные кружки. С целью, развития у ребенка уверенность
в себе, самостоятельность, почувствовать вкус победы и конечно развиваться как
личность [2].
Содержание
занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей и реализуется посредством различных
форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, и т. д. [1].
В воспитательной работе в
рамках ФГОС мы должны не забывать и учитывать требования ФГОС, основой
воспитательной системы является личностно-ориентированный подход. Каждый
ребёнок, как личность, имеет свои задачи, свою жизненную программу, которая
включает самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию.
Основная воспитательная задача
школы – создание условий для развития индивидуальных способностей каждого
ребёнка. И каким бы ученик не был в учёбе – он яркая, индивидуальная школьная
личность, здесь в школе его место для самовыражения и самореализации.
Эффективность
воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют
школа и семья. Чтобы школа жила и развивалась в
нынешних социально-экономических условиях, ей необходима поддержка и союзники,
в первую очередь в лице родителей.
Именно семья
является самым мощным средством в формировании личности ребенка. Важен диалог
между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие
усилия, необходимые для развития ребенка. Особенно это затрагивает детей с
низким уровнем обучения и воспитания.
Воспитательная
система - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в
жизни общества, образовательного учреждения, класса, обучающегося требуют
постоянного внесения корректив в первоначально созданную модель [4].
Введение новых образовательных
стандартов привели к изменению взглядов на воспитательную работу. Эти изменения
связаны не только с постановкой новой педагогической цели воспитания, эти
изменения связаны в первую очередь с личностью самого учителя, изменением его
взглядов на само понятие «воспитание». И хотелось бы закончить свое выступление
словами, что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог,
воспитать    счастливого может только счастливый, а современного
– только современный.

Список
литературы
1.      Зайцев В.С. Современные технологии воспитания
школьников: концепции, структура, методы: учебно-методическое пособие. –
Челябинск, 2017.
2.      Сорокина, И.Р. Теория и методика воспитания:
учебно-методическое пособие / И.Р. Сорокина; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г.
Столетовых. –Владимир: Изд-во ВлГУ, 2016.
3.      Сумина Т. Г. Теория и методика воспитательной работы:
курс лекций / Т. Г. Сумина Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,
2010.
4.      Методика воспитательной работы: учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования / [В. П. Сергеева, Э. К. Никитина, М. Н.
Недвецкая и др.]; под ред. В. П. Сергеевой. — 4-е изд., стер. — М.:
Издательский центр «Академия», 2013.

file_name: Интернет статья.docx


extracted_text:
No 44 (2020)
The scientific heritage
(Budapest, Hungary)
The journal is registered and published in Hungary.
The journal publishes scientific studies, reports and reports
about achievements in different scientific fields. Journal is published in
English, Hungarian, Polish, Russian, Ukrainian, German and French.
Articles are accepted each month. Frequency: 12 issues per
year.
Format - A4
ISSN 9215 — 0365
All articles are reviewed
Free access to the electronic version of journal
Edition ofjournal does not carry responsibility for the
materials published in a journal. Sending the article to the editorial the
author confirms it's uniqueness and takes fuli responsibility for possible
consequences for breaking copyright laws
Chief editor: Biro Krisztian
Managing editor: Khavash Bernat

Gridchina Olga - Ph.D.. Head of the Department of Industrial Management
and Logistics (Moscow, Russian Federation)

Singula Aleksandra - Professor. Department of Organization and
Management at the University of Zagreb (Zagreb, Croatia)

Bogdanov Dmitrij - Ph.D., candidate of pedagogical sciences. managing
the laboratory (Kiev, Ukraine)

Chukurov Valeriy - Doctor of Biological Sciences, Head of the Department
of Biochemistry of the Faculty of Physics, Mathematics and Natural Sciences
(Minsk. Republic of Belarus)  Torok Dezso - Doctor of Chemistry.
professor. Head of the Department of Organic Chemistry (Budapest, Hungary)

Filipiak Pawel - doctor of political sciences, pro-rector on a
management by a property complex and to the public relations (Gdansk. Poland)

Flater Karl - Doctor of legal sciences, managing the department of
theory and history of the state and legal (Koln, Germany)

Yakushev Vasiliy - Candidate of engineering sciences, associate
professor of department of higher mathematics (Moscow, Russian Federation)

Bence Orban - Doctor of sociological sciences, professor of department
of philosophy of religion and religious studies (Miskolc, Hungary)

Feld Ella - Doctor of historical sciences. managing the department of
historical informatics, scientific leader of Center of economic history
historical faculty (Dresden, Germany)

Owczarek Zbigniew - Doctor of philological sciences (Warsaw, Poland)

Shashkov Oleg - Candidate of economic sciences, associate professor of
department (St. Petersburg, Russian Federation)
                                                          «The
scientific heritage»
Editorial boård address: Budapest, Kossuth Lajos utca
84.1204
E-mail:
public@tsh-journal.com
Web: www.tsh-journal.com
     The scientific heritage No 44
(2020)                                                                                27

ОСОБЕННОСТИ
ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Рихымбекок
А.Ж.
к. ф-м,н..
Доцент, профессор
ЖГУ им, И. Жансугурова, г. Тае7Дыкорган
FEATURES
OF ТЕАСН|УС, TECHNICAL DISClPLlNES
Rakhymbekov
А.
candidare
ofphysico-marhematical Sciences, associate Prof&ssor
Zhetys1i
state University named after [ Zhansugurov, Srar Taldykorgan
Аннотация
В
статье рассматриваются особенности преподавания специальных дисциплин студентам
образовательной программы бакалавриата 6В 1 1201 «Основы безопасности
жизнедеятельности и защита окружающей среды» Жетысуского государственного
университета им. И. Жансугурова на кафедре «Агрономия и технические
дисциплины». Приведены примеры организаций учебного процесса и дидактико-методических
понятий.
Abstract
The
article discusses the features ofteaching special disciplines to students 0f
the 6611201 bachelor's degree program ”Fundamentals 0f life safety and
environmental protection” 0f Zhetysu state University. 1. Zhansugurova at the
Department 0f agronomy and technical disciplines. Examples 0f educational
process organizations and didactic and methodological concepts аге given.
Ключевые
слова: профессиональное обучение, термины. специальные, дисциплины,
эксперимент. инструктаж.
keywords: professional
training, terms, special, disciplines, experiment. instruction.

Методика
профессионального обучения является важнейшим компонентом профессиональной
подготовки педагогов профессиональной школы. Методические знания обслуживают
профессиониьную деятельность преподавателя и мастера производственного
обучения. тесно связаны с приемами, методами этои деятельности и, конечно же, с
личностью самого педагога и его творчеством.
Авторитет педагога заслуживается
годами в результате неустанной работы и проявлением высокого профессионализма.
Этот вопрос постоянно задается студентам университета и учащимся школ и
колледжей. И все они на первое место среди качеств, которыми должен обладать
педагог. ставят знание своего предмета. Однако высшее образование не
обеспечивает полной системы профессиональных знаний по всем профессиям. Известны
случаи. когда студенты на педагогической практике затрудняются проводить
занятия по специальным дисциплинам, как например, «Г•Летодика преподавания
общетехнических и СПСЦИШЉных дисци             «Сопротивление                материалов», «Электротехника и
радиоэлектроника», «Теплотехника» и «Гидравлика». Отсюда огромный спрос у
молодых педагогов на методические разработки. в которых дается не методическая
система обеспечения формирования новых знаний, а раскрывается конкретное
готовое содержание учебного материала по техническим дисциплинам [11.
Данная
проблема существует на нашей кафедрах «Профессиональное обучение». «Агрономия и
технические дисциплины» Жетысуского государственного университета им.. И.
Жансугурова на старших курсах во время прохождения профессиональной практики.
Для этой цели педагоги профессиониьного обучения должны изучить содержание всех
технических дисциплин, включенных в учебные планы школ и колледжей, научить
работать студентов с учебным материалом. приемам и методам формирования
технических знаний и профессиональных умении и навыков.
Для
организации учебного процесса нужно хорошо знать не только учебный предмет. но
и закономерности учебного процесса. психологию учебной деятельности учащихся_
Соединение знания предмета со знаниями процесса обучения не происходит
автоматически. Немало хороших инженеров. мастеров производства ухолят из
профессиональных учебных заведений из-за того. что не могут организовать
учебный процесс по предмету [2,3].
Объектом
познания методики профессионального обучения является процесс обучения
определенному предмету в учебном заведении. Например. если речь идет о методике
обучения электротехнике в начальном профессиональном образовании, то объектом
методического познания является процесс обучения электротехнике, т.е. цели
изучения этого предмета. содержание программы. методы и формы организации
учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения. Однако в чем
отличие методики от педагогики?

CONTENT

Kuralbayev Z.

Kravchuk A.

THE APPROXIMATING FUNCTION OF THE
    OUTER

CATASTROPHIC LEVEL OF SCIENTIFIC THOUGHT AND

BOUNDARY OF THE DIAPIR

3

ETHICS IN THE REPUBLIC OF BELARUS. PART 2.

PHYSICS AND MATHEMATICS

Drachev K. , Gubin S.

SCIENTIFIC PUBLICATIONS OF PROFESSOR

VIRTUAL LAB WORKS FOR STUDENTS
    REMOTE FORM9

STAROVOITOV E.I......23

Kravchuk A.

Rakhymbekov A.

CATASTROPHIC LEVEL OF SCIENTIFIC THOUGHT AND

FEATURES OF TEACHING TECHNICAL DISCIPLINES....27

ETHICS IN THE REPUBLIC OF BELARUS. PART 1.

Yurov V., Shelpyakov B, Guchenko S.

ANALYSIS OF PUBLICATIONS OF PROFESSOR

TITANIUM NITRIDE COATINGS ON TURBINE

ZHURAVKOV M.A.
    .....................................................13

SHOVELS...............29

TECHNUL SCIENCES

Различия
методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности
педагога-прелметника и методической деятельноли педагога-методиста. Предметом
деятельности педагога-предметника является организация процесса обучения по
предмету. Преподаватель предметник организует когнитивную (учебную)
деятельность учащихся на основе содержания и соответствуюших методов обучения.
Результатами обучающей деятельности являются обученный учашийся, его система
профессиональных знаний и Koshumbayev M., Koshumbayev A.
DEVELOPMENT
OF A NEW DESIGN OF A VORTEX
WIND
TURBINE..........34 Brovman T., Shilnikov S., Gerashchenko A.
OPTIMIZATION
OF TECHNOLOGICAL PARAMETERS OF SHEET...43 Novoselsky N., Vasileva E, Sysoev A.
MICRO
CUTTING DURING ABRASIVE EXTRUSION
PROCESSING.46

Danilenko N., Repnikova N.
EFFECTIVE
CONTROL BY AUTONOMOUS DEVICE WITH
ACCOUNT
FOR CURRENT —48 Dobrovolska L.
TRANSMISSION
OF ENERGY IN A SYSTEM OF TWO CIRCUITS FOR WIRELESS CHARGING OF TECHNICAL
DEVICES....53
Kaibassova D.
EXTRACTION
OF STATISTICAL DATA FOR
DETERMINING
THE UNIQUENESS OF DOCUMENTS
BASED
ON ANALYSIS OF THE CONTENT OF
EDUCATIONAL
PROGRAMS OF DISCIPLINES..............57 Kvyatkovskaya A, Kurenkova E.
THE USE
OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE METHODS IN
THE PROBLEM OF SEARCHING AN ANALOGUE COMPANY FOR THE ECONOMIC DIAGNOSTICS
OF IT
COMPANIES....63
Murashov l.,Dzhabakova A, Mirzoyan D,
Pakhareva P.
USE OF
LASER EMITTING WITH THE PURPOSE OF
REMOVING
OSCE CHANGES FROM CHICKEN MEAT ..66 Prikhodko A, Strikitsa N.
CORRELATION-SPECTRAL
CHARACTERISTICS OF
SIGNALS
WITH RECTANGULAR QUADRATURE
AMPLITUDE
MODULATION

file_name: О обенности преподования технических дисциплин.pdf

alt: E-mail: public@tsh-journal.com


extracted_text:
Проверочный
диктант

    Вариант 1

Вариант 2

1. Какая
  часть фигуры заштрихована?

а) ;     б) ;   в) ;   г) .

1. Какая
  часть фигуры заштрихована?

а) ;     б) ;   в) ;   г) .

2. Как
  называется одна тысячная доля тонны?
а)
  тонна; б) грамм;   в) килограмм; г) центнер.

2. Как
  называется одна сотая доля метра?
а)
  миллиметр; б) метр; в) сантиметр; 4) дециметр.

3. Какая
  из дробей читается как «три одиннадцатых»?
а) ;     б) ;   в) ;   г) .

3.Какая
  из дробей читается как «семь одиннадцатых»?
а) ;     б) ;   в) ;   г) .

4.
  Запишите дробь у которой знаменатель равен 5, а числитель 3.

4.
  Запишите дробь у которой знаменатель равен 7, а числитель 4.

5. Какую
  координату имеет точка С?

5. Какую
  координату имеет точка Е?

6. Какая
  часть фигуры заштрихована? Запишите ответ в виде дроби.

6. Какая
  часть фигуры заштрихована? Запишите ответ в виде дроби.

7. Чем
  является число 2 в записи дроби ?

7. Чем
  является число 13 в записи дроби ?

8. Что
  показывает числитель дроби?

8. Что
  показывает знаменатель дроби?

9.
  Найдите от 160.

9.
  Найдите от 630.

10.
  Сколько сантиметров в четверти метра?

10
  Сколько граммов в четверть килограмма?

file_name: математика 5 кл_Обыкновенны_Проверочный диктант.docx

alt: Проверочный диктант

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытый урок на семинар МО учителей
родного(кумыкского)языка
в 6 классе.

Подготовила
учитель родного(кумыкского)языка
Хасанова
Роза Гиляниевна
Дарсны аты : «Йырчы Къазакъны яшав ёлу»
Дарсны мураты : очувчулагъа Йырчы Къазакъны яшавун
ва яратывчулукъ ёлларындан мекенли англавлар бермек.
Дарсгъа гьажатлы алатлар:
«Й.Къазакъ» - сурат, китаплар, сёзлени
баянлагъыкълары, ИКТ
Дарсны барышы.
Доскада «Йырчы Къазакъ» ( 1830-1879 й)
Гиришив.
1.Яшланы дарсгъа гьазирлигин тергеймен –
столда: дневник, тетрады, китап.
Янгы дарсны башлагъынчагъы яшлар булан
лакъыр юрютемен.
Яшланы тергевюн оьзюме тартып, олагъа
доскагъа илинген
Й. Къазакъны суратын гёрсетемен ва
суратгъа байлавлу лакъыр юрютемен.
Муаллим: -Яшлар, суратдагъы адамны таныймысыз? Ону къайсы
асарларын охугъансыз? (ИКТ).
Жавап : _1.Суратда Йырчы Къазаъкны
гёребиз.
2.Мен ону « Чатакъ йыр» деген шиърусун
5-нчи классда охугъанман.
Муаллим: «Чатакъ йыр» деген шиъруну ким айтар?
Жавап : Й.Къазакъ « Чатакъ йыр» (яш гёнгюнден охуй)
Муаллим: -Яшлар, Къазакъны дагъы къайсы шиърусун гёнгюнден
билесиз?
Жавап: «Бары да зат бар Къазакъны эсинде»
«Эр уланлар намус салмай юрекге…» ( яшлар
гёнгюнден охуй)
Муаллим: Кёп яхшы. Кёп арив де уьйренгенсиз. Гьали шо
асарларда къайсы девюр суратлана экен?
Жавап: Шиъруларда революциядан хыйлы алдагъы девюр
суратлана.
Муаллим: Шо замангъы яшавну суратлайгъан не йимик белгилер
бар?
Жавап: « Чатакъ йырда сегиз оьгюз егилеген сабан, гьали буса
оьгюзлени къуллугъун трактор кюте.
Жавап: «Бары да зат бар Къазакъны эсинде» Шавхал халкъгъа
этген намартлыкъны гьакъында сёйлей.
Муаллим : Яхшы яшлар. Сиз Къазакъны шиъруларын
уьйренгенсиз Бугюн буса биз Й. Къазакъны яшаву гьакъда сёйлежекбиз. Шо гьакъда
айтгъынча Къазакъны суратына тергев берейик. Къазакъны уьст гийими нечикдир?
(ИКТ)
Жавап : Къазакъны уьстюнде чепген, каптал ва башында бёрк
бар.
Муаллим: Къазакъны гьайбатлыгъын неден гёрюне?
Жавап: -Ол генг яврунлу, бийик къаркъаралы, къалын къашлы,
арив бет келпетине ошавлу сакъалы.
-Ону къараву, саламат турушу гёрюнюп тура.
Муаллим: Кёп яхшы толу жаваплар бердигиз. Мен де айтайым.
Къазакъны бетине къараса, гьакъыллы ва къоркъув билмейген адам болгъанлыгъына
шагьатлыкъ эте. Яшлар мен Й.Къазакъны гьакъында дагъы да сёйлемеге сюемен.
Муаллим : Йырчы Къазакъ 1830-нчу йылда Муслимавул
деген юртда тувгъан. Башлап моллада, сонг Капиркъумукъда мадрасада охугъан.
Къазакъны яш заманы да, оьрюм вакътиси де ярлылыкъда оьтген, оьзюню тенглилери
ярлы яшлар булан земире айтып юрюген. Ону арив ангы болгъан. Къазакъ хомуз
согъуп халкъ сарынларын, йырларын айтып уьйренген ва оьзю йимик ярлы уланланы
арасында йырлагъан.
Муаллим: Къазакъ кёп яшлай байланы алдында ишлеген. Ёлдашлары
булан бирге гьакъгъа ер алып пастан-харбуз чачгъан, оланы къыйынлары пуч гете
болгъан. Мен сизге « Чатакъ йыр» деген шиъруну охуюм.
Муаллим: Къазакъны йыр чыгъармагъа, йырлама усталыгъы барны
билгенде Абдулмуслим шавхал бий оьзюню къаласына, оьзюн макътап йыр йырламагъа
чакъыра. Къазакъ макътап йырлайгъанны орнуна, байланы-бийлени сёгюп йырлай.
(Шавхалны къаласы Кафиркъумукъда болгъан. Шо къала болгъан ерде гьали де уллу
сари таш сакълангъан дейлер). Къазакъгъа Шавхалны ачуву чыгъа. Ону ёймагъа сюе
, тек халкъдан къоркъа , неге десе халкъ Къазакъны бек сюе болгъан. Сибирге
йибермеге бир иш багьана бола. О да къурдашы Атабайгъа къараваш къызны
къачыргъаны.
Къазакъ Сибирде уьч йыл туруп геле. Тек
Шавхал ону ата юртунда яшама къоймай. Шо саялы Къазакъ Ботаюртда яшай.
Муаллим: (ИКТ) Къазакъны яшав- яратывчулукъ ёлу уьч девюрге
бёлюне:
1-Сибирьге баргъынчакъы;
2-Сибирьде;
3-Сибирьден къайтгъанда. Чинк де гючлю
маъналы шиъруларынКъазакъ Сибирьде язгъан дей.
Гелигиз, гьали Къазакъны янгы шиърулары
булан таныш болайыкъ.
«Эренлер деген булан эр болмас.» - муаллим
башлап оьзю охуй. Яшлагъа шиъруну маънасып чече.
Автор шиъруда эр гишиге оьктем болмай
ошамай, ол абур къазанмагъа герек дей. Дагъы да эр гишини бир сёзю багьалы
болма герек дей Къазакъ. Инсанны башына не гюнлер де геле, тек эр гиши
къыйынлыкъгъа чыдама, осал болмай кютме герек деп айта автор. Шиъруну ахырында
Къазакъ эр гишиге кёп сёйлемеге, тюртюп сёйлемеге, макътанма эрши дей шогъар
шагьат шиъруна арт гесеги.
Сёзлени баянлыкълары(ИКТ) Яшлар
тетрадлагъа яза.
Тёр алмас- абур къазанмас,
Ябу- яман, осал иш.
Ер гиши - осал гиши, ер булан тенг деп
айтма ярайгъан гиши.
Тегенек отдан- къыйынлыкъдан
Осаллар согъуп сейлер, – кёп сёйлер,
тюртюп сёйлер, макътанар деген маънада.
Къартыкъ- ичкилерде къолланагъан мююз.
Муаллим: Яшлар, гелигиз гьали гезик булан шиъруну охуюкъ.
Дарсны натижасы. Лакъыр этип яшлар Къазакъны гьакъында не
йимик белгилер алгъанны, шиъруну маънасын чечгенде эр гиши нечик болма герекни
сёйлейбиз.
Къыйматлав.
Уьйге иш. Шиъруну чебер охумакъ.

file_name: Открытый урок Ирчи Казак 6 класс.docx

alt: О ткрытый урок на семинар МО учителей родного(кумыкского)языка в 6 классе

alt: Муаллим : Йырчы Къазакъ 1830-нчу йылда

title: Открытый урок на семинар МО учителей родгог(кумыкского)языка


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение –
 средняя
общеобразовательная школа № 7 х.Новоселовка
(346677,
МБОУ-СОШ №  7 х. Новоселовка , ул.Советская,99, Мартыновский р/н Ростовская
обл.)
Тел. 8(86395)25-1-95,    E-mail: soch7mart@donpac.ru

Согласовано
Заместитель директора по УР
________________ Т.Н.Пономарь
«____»  августа 2022 года

«Утверждаю»
Директор школы
 __________ Е.Н.Черкасская

№_______
« _____»  августа  2022
  года

Рабочая программа
внеурочных занятий
«Финансовая грамотность»

Класс -   4
Учитель -   Мазепина Анастасия Евгеньевна
Количество часов: 16 часов ( 1ч в неделю, I полугодие).

Составитель:  учитель начальных
классов

          Мазепина А.Е

2022-2023 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа внеурочной образовательной деятельности разработана на основе
примерной программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями к
результатам освоения основного общего образования.
Авторы
программы Финансовая грамотность: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н.
Корлюгова, учебная программа. 2–4 классы общеобраз. орг. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
2014. Заказчиком которой выступает Минфин России.
«Финансовая
грамотность» является прикладным курсом, реализующим интересы обучающихся 2–4
классов в сфере экономики семьи.    При составлении программы учитывались
особенности младшего школьного возраста. Программа рассчитана  на 1 час в
неделю,  составлена для  учащихся 4 классов.

Цель
программы:
·
развитие экономического образа мышления;
·
воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье;
·
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения элементарных вопросов в области экономики семьи.

            Основные
содержательные линии курса:
            •
деньги, их история, виды, функции;
            •
семейный бюджет.

Освоение
содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры,
мини-исследования и проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки
работы с текстами, таблицами, схемами, а также навыки поиска, анализа и
представления информации и публичных выступлений.

Новизна
данной программы в том, что она повышает уровень развития
способностей учащихся в области финансов, мотивацию к учебному процессу,
расширяет круг интересов, которые  не входят  в школьную программу.

Предполагаемые
результаты реализации программы

Личностными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
·
осознание себя как члена семьи, общества и государства;
·
овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых
отношений;
·
развитие самостоятельности и осознания личной ответственности за
свои поступки;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных игровых и реальных экономических ситуациях.
Метапредметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа и представления информации;
·
овладение логическими действиями сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·
овладение базовыми   предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
·
составление простых планов с помощью учителя;
·
понимание цели своих действий;
·
проявление познавательной и творческой инициативы;
·
оценка правильности выполнения действий;
·
адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
·
составление текстов в устной и письменной формах;
·
умение слушать собеседника и вести диалог;
·
умение признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою;
·
умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
·
умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
·
понимание и правильное использование экономических терминов;
·
представление о роли денег в семье и обществе;
·
умение характеризовать виды и функции денег;
·
знание источников доходов и направлений расходов семьи;
·
умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой
семейный бюджет;
·
определение элементарных проблем в области семейных финансов и
путей их решения;
·
проведение элементарных финансовых расчётов.

Методы
преподавания
При изучении
курса предполагается преобладание активных и интерактивных методов обучения.
Мозаика
Этот метод
может быть использован при ответе на вопросы или решении задач.
• Класс
делится на группы. В каждой группе число человек соответствует количеству
задач.
• Членам
группы случайным образом (например, на каждом столе
лежат
карточки с номерами номером вниз) присваиваются номера, соответствующие номеру
задачи.
• Ученики
пересаживаются таким образом, чтобы за одним столом оказались игроки с
одинаковыми номерами, которые вместе решают задачу (задачи), соответствующую их
номерам.
• Все
возвращаются в свои команды, и каждый «эксперт» представляет свою задачу
остальным членам команды.
• Из каждой
команды к доске вызывают игроков для решения задач, в которых они не были
экспертами.
«Один —
два — вместе»
Тестовые
задания с открытым ответом, задания, связанные с объяснением смысла (например,
пословиц), могут также выполняться в группах следующим образом. На первом этапе
каждый член группы пишет собственный ответ, далее ученики объединяются по двое
и на основе индивидуальных ответов составляют общий, стараясь не потерять идеи
каждого. На следующем шаге создают группу из двух или трёх пар и вырабатывают
общий ответ. По этой методике может быть разработан эскиз постера, если он
выполняется группой. В этом случае лучше ограничиться четырьмя участниками.
Дерево
решений
При
выполнении заданий по классификации, например товаров и  услуг, или принятию
решений, например выбор варианта семейного отдыха, можно построить дерево
решений. Оно обычно строится вершиной вниз.
Мозговой
штурм
В групповых
проектах, например организации праздника в классе, эффективно начинать работу с
мозгового штурма. В зависимости от количества участников идеи могут выдвигаться
индивидуально или от группы. Роль ведущего, обязанностью которого является
фиксирование идей, может исполнять учитель или ученик. На первом этапе важно
чётко сформулировать проблему, которая должна быть решена. На втором этапе идеи
выдвигаются, фиксируются, но не оцениваются. Число идей не ограничено. Третий
этап посвящён группировке идей, близких по содержанию, оценке и отбору.
Мини-исследование
Поскольку
цель курса — вовлечение школьников в реальную жизнь, формирование
активной жизненной позиции и ответственности, исследовательская деятельность
является, вероятно, самым эффективным методом обучения. Любое исследование
предполагает определение цели, сбор, обработку и анализ информации, оценку
полученных результатов. Естественно, что учащиеся 2–4 классов находятся на
разных этапах освоения этой деятельности. Поэтому в контрольных измерительных
материалах предлагаются разные варианты заданий. Для проведения
мини-исследования используется один источник, результаты представляются в
простой форме, например в виде таблицы или короткого текста.
Кейс
Учебные
кейсы, которые используются в школе, отличаются от  кейсов университетских,
которые предполагают разработку ситуации  с последующими пошаговыми
изменениями, зависящими от принятых решений. Говоря об учебном кейсе, мы будем
иметь в виду ситуацию из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для
младших детей ситуация может быть приближенной к реальной, но упрощённой.
Аукцион
Проверка
знаний и умения логически мыслить успешно проходит в форме аукциона. Эта игра
мотивирует даже не особенно успешных учеников. Игра проходит по следующим
правилам:
• У каждого
участника в начале игры 100 баллов (очков, фунтиков, тугриков и т. п.).
• Право
ответа на вопрос покупается.
• Стартовая
цена простого вопроса —  5 баллов, сложного —  10 бал-
лов.
• Цена может
меняться с шагом 5 баллов.
•
Окончательная цена определяется в результате торгов.
• При верном
ответе цена вопроса прибавляется к баллам того, кто
отвечал, при
неверном — вычитается.
Роль
аукциониста могут выполнять и учитель и ученик. Кроме них
Необходима
комиссия  из нескольких человек (число зависит от количества участников),
которая будет проверять начисление баллов самими участниками игры или вести
собственные ведомости.
Формы
оценивания
Текущая
аттестация:
• устный
опрос;
• тестовые
задания;
• решение
задач;
• решение
кроссвордов и анаграмм;
•
мини-исследования;
• графическая
работа: построение схем и диаграмм связей;
• творческая
работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая
аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная
деятельность:
• творческая
работа;
• проект.

Система
оценивания курса «Финансовая грамотность» основана на критериальном подходе и
предполагает вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и
взаимооценку. В основе критериев
лежат
универсальные учебные действия.

Критерии
оценивания:
A. Знание,
понимание основных принципов экономической жизни семьи; понимание и правильное
использование экономических терминов.
B. Обработка,
анализ и представление информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.

C. Сравнение,
обобщение, классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей.
D.
Исследовательские навыки: определение проблемы, постановка цели, подбор источников
информации с помощью учителя.
E.
Определение позитивных и негативных последствий решений и действий.
F.
Представление результатов: соответствие темы и содержания, структурированный
материал, логичное и понятное изложение, умение  задавать вопросы и отвечать на
них, использование видеоряда.
G. Творческий
подход: оригинальность, разнообразие выразительных средств, качество
оформления.

Виды
  работы

A

B

C

D

E

F

G

Максимальное
  количество баллов.

Тест

Решение
  задачи

Ролевая
  игра

Доклад,
  сообщение

Графическая
  работа

Программа
реализуется через следующие формы занятий:

•
ситуационная игра
•
образно-ролевые игры
•
исследовательская деятельность
•
урок-практикум
•
дискуссия, обсуждение

Ситуационные
игры — это подвид активного социально-психологического обучения, метод
социального тренинга, при котором задаётся некоторая ситуация, и участники
действуют в соответствии с ней. При этом они должны следовать как объективным
свойствам сформулированной ситуации, так и своими субъективными представлениями
о том, как действовать в таких ситуациях.
Образно-ролевые
игры – это процесс более насыщенный, отражающий внутренний мир каждого
ребенка, его активность, самостоятельность и т. д.
Исследовательская
деятельность - это деятельность, главной целью которой является
образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.
Урок-практикум
– это уроки формирования умений и навыков, на которых ученики учатся проводить
наблюдения, опыты, делать выводы. Здесь выполняются различные практические
работы.
Деловая
игра – метод осуществления образования, при котором имитируется принятие
решений  руководящими работниками или специалистами в различных деловых ситуациях,
нередко при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости,
обучающиеся принимая функцию группы лиц (лица), принимающих решения вступают в
диалог организатором игры или с персональным компьютером, который предъявляет
им последствия принятого ими решения, задавая новый цикл «проблема - решение –
последствие (проблема) и т.д.»
Дискуссионный
клуб– метод осуществления образования, при котором периодически
организуется дискуссионная площадка, обучающиеся становятся участниками
дискуссий, таким образом постепенно вырабатываются регламенты осуществления
обсуждения - независимого, объективного анализа тех или иных социальных
процессов, в качестве участников дискуссий могут приглашаться эксперты,
специалисты, исследователи.
Чтобы
интерактивная форма занятия была эффективной и продуктивной, обеспечиваются
несколькими условиями:
-
в работу вовлечены все участники;
-
используются технологии, позволяющие включить всех участников в
процесс обсуждения;
-
обеспечивается психологическая подготовка участников: постоянно
поощряются за активное участие в работе, предоставляется возможность для
самореализации.

Календарно – тематическое планирование 4 класс

№

Содержание
  занятий

Дата

план

факт

Модуль 1. КАК  ПОЯВИЛИСЬ
  ДЕНЬГИ  И  КАКИМИ  ОНИ  БЫВАЮТ

Как появились деньги

06.09

История российских денег

13.09

Какие бывают деньги

20.09

Банки, банкоматы и банковские карты

27.09

Безналичные деньги и платежи

04.10

Как я умею пользоваться деньгами

11.10

Что такое валюта

18.10

Проверим, что мы узнали о том, как изменялись деньги

25.10

Модуль 2. ИЗ  ЧЕГО  СКЛАДЫВАЮТСЯ  ДОХОДЫ  В  СЕМЬЕ

Откуда в семье берутся деньги

08.11

Подсчитаем все доходы семьи

15.11

Модуль 3. ПОЧЕМУ  СЕМЬЕ  ИНОГДА  НЕ  ХВАТАЕТ  ДЕНЕГ  НА
  ЖИЗНЬ  И  КАК  ЭТОГО  ИЗБЕЖАТЬ

На что семья тратит деньги

22.11

Подсчитаем все расходы семьи

29.11

Модуль 4. ДЕНЬГИ  ЛЮБЯТ  СЧЁТ,  ИЛИ  КАК  УПРАВЛЯТЬ  СВОИМ
  КОШЕЛЬКОМ,  ЧТОБЫ  ОН  НЕ  ПУСТОВАЛ

Как планировать семейный бюджет

06.12

Правила составления семейного бюджета

13.12

Учимся составлять семейный бюджет

20.12

Итоговая проверочная работа

27.12

file_name: финансовая граматность.docx

alt: Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются: · понимание и правильное использование экономических терминов; · представление о роли денег в семье и обществе; · умение…

title: Внеурочная деятельность "Финансовая грамотность"


extracted_text:
Оглавление.
1.
 Введение.
Стр.
2.
 История поселка.
Стр.
3.
 Перечень проблем.
                               Стр.
4.
 Раскрытие
проблем.                                                                 Стр.
5.
Способы решения
экологических проблем п. Пуксинка.     Стр.
6.
 Фотографии п. Пуксинка.
                          Стр.

Введение.
Мы выбрали тему «Экологическое
состояние п. Пуксинка.» для конкурса, так как, являемся жителями этого поселка.
И нас волнует его экологическое состояние. На первый взгляд - это свежий
воздух, широкая и богатая река, красивые пейзажи, но внутри этой красоты и
таятся экологические проблемы нашей местности. Решение этой проблемы очень
важно для нас, ведь мы хотим жить в чистом, цветущем поселке.
Предоставив на обзор этот
проект, в первую очередь мы бы хотели достучаться до тех людей, которые
проживают п. Пуксинке, для того, что бы улучшить качество нашей жизни, ведь состояние
окружающей нас природы сказывается на нашем здоровье и моральном состоянии. Ведь  никто не хочет купаться в грязной реке, собирать грибы
или просто гулять по загрязненному лесу, идти на работу или в школу по улицам,
где находится мусор. Именно эти проблемы мы бы хотели раскрыть в нашем проекте
и найти для них доступные пути решения.

История поселка.

Пуксинка — посёлок в
Гаринском городском округе Свердловской области России.  Население менее 1000
жителей. Посёлок находится на среднем Урале, на левом берегу реки Тавды. Он
возник в 1950-х годах, в связи с возникновением исправительно-трудовой колонии.
Население посёлка всегда состояло из сотрудников колонии и членов их семей.
Осуждённые в колонии занимались добычей леса, который сплавлялся вниз по реке
Тавде. Лес подвозился в Пуксинку по узкоколейной железной дороге длиной больше 100
 километров.

Перечень проблем.
Вырубка лесов;
Загрязнение рек;
Загрязнение поселка бытовыми отходами;
Разрушенные здания.
Раскрытие проблем:
·
Вырубка лесов.
Вырубая леса, мы удовлетворяем
нашу потребность в тепле. Но наряду с этим, мы нарушаем нашу природу и это
ведет за собой немало проблем. Леса выполняют несколько важных предназначений.
Как и все зеленые растения, деревья поглощают из воздуха углекислый газ и
выделяют кислород. Леса - основной источник кислорода для человека и  всего
живого на Земле. Леса препятствуют сильному повышению углекислого газа в
воздухе. Это очень важно, так как возрастание содержания углекислого газа в
атмосфере вызывает глобальное потепление климата.
Во- первых, вырубая леса
и не сажая взамен новые деревья, уменьшается численность растительности.
Во- вторых, леса
впитывают воду, которая выпадает в виде дождей, поэтому в реки поступает только
небольшая часть воды. Это предотвращает разрушительные наводнения. Лесной
покров защищает поверхностный слой почвы от размывания и выветривания (эрозии)
и предохраняет реки и озера от обмеления. А так как мы вырубаем леса, мы можем
наблюдать обмеление рек, размывание берегов и сильные ветра.
В- третьих, в лесах живут
многочисленные виды животных, которые находят здесь обильную пищу и убежище.
Листья, цветки и плоды растений служат кормом для насекомых, птиц и мелких
млекопитающих, а вырубая леса, мы лишаем их этого, а если исчезнут они, то
исчезнут и те животные, которые в свою очередь питаются птицами и мелкими
млекопитающими,  то есть мы нарушаем пищеварительную цепочку.
В- четвертых, это пожары
по вине человека, которые уничтожают большую площадь леса.
Лес многое дает людям, но
использовать его нужно рационально, думая еще и о тех животных, которые там
обитают.

·
Загрязнение рек.
Загрязнение реки в нашем
поселке произошло из-за сплава леса по р.Тавде. В свое время для того чтобы
летом доставить лес в определенные точки, его нужно было сплавлять по реке, так
как другого вида транспорта не было. В процессе использования водоемов в качестве
лесотранспортных путей происходит частичная потеря древесины. Долговременное
нахождение в водной среде этой древесной массы оказывает отрицательное
действие: изменяются гидрологические характеристики водоемов, морфологические,
появляются трудности для судоходства. В итоге  мы имеем реку, которая
захламлена. Но река захламлена не только от перевозки леса, но и от людей
которые живут на берегах реки, так как они выбрасывают мусор прямо на
берег. И весной когда наступает полноводье, уровень воды поднимается
и весь этот хлам оказывается в воде, что отрицательно влияет на жизнь
обитателей реки.
К сожалению, те люди,
которые это делают, не задумываются о последствиях. Так же в нашу реку стекают
отходы из учреждения
ИК-14 , которые выделяют зловонный запах. Это пагубно влияет на
самих людей при купании и так же на рыб. И начальникам этого учреждения стоило
бы задуматься о том, что они нарушают экологию.
Следующим фактором
загрязнения реки является - водный транспорт. Так как в нашем поселке имеется
много моторных лодок и катеров, то мы наблюдаем разводы, которые находятся на
поверхности воды при выделении бензина из мотора. Из–за этих разводов в воде
становится меньше кислорода. Имея эти проблемы, река остается для наших жителей
(мужчин) неотъемлемой частью жизни, так как рыбалка является для них хобби.
·
Загрязнение
поселка бытовыми отходами.
Идя по улицам, нельзя не
обратить внимания на мусор. Ребенок выходя из магазина, развернув конфету,  бросает обертку прямо на дорогу,
вместо того что бы отнести ее домой и сжечь. После праздников, так же выходных,
можно увидеть и различные бутылки,
которые в дальнейшем не убираются,
что ведет за собой еще большее накопление мусора. Так же не понятно поведение
тех людей, которые выбрасывают отходы прямо на дорогу, около своего дома, а
ведь они сами ходят по этим улицам и приятно ли им видеть эту грязь и ощущать
запах, который со временем выделяется из этих отходов. Администрация колонии
ИК-14 совсем не следит за тем, куда вывозятся бытовые отходы, ими завалено все
вокруг колонии. Вороны и собаки растаскивают этот мусор. Хотя раньше вывоз
мусора производился в специально отведенные для этого места, что тщательно
контролировалось администрацией и СЭС. Так как это нам неприятно, мы хотим
устранить эту проблему.

·
Разрушенные
здания.
В нашем поселке наступил
момент миграции, постепенно многие дома пустели, никто за ними не следил и они
начали разрушаться. Потихоньку дома начали разбирать, где половину стены
распилят, где печь на кирпичи разберут. В итоге на наших улицах стоят
полуразрушенные, неприглядные дома, в которых любят играть дети, что не
безопасно для их жизни. Это срочно нужно прекращать, чтобы никто не пострадал.

·
Способы решения
проблем.
1. Вырубка лесов.
Конечно, полностью
прекратить вырубку леса в нашей местности не возможно, так как мы отапливаем
дома дровами. Эту проблему можно решить, если после вырубки леса, очистить
местность и посадить новые деревья. Так же можно призывать школьников для
посадки саженцев. Нужно садить деревья около берегов, для того чтобы не мелели
реки и для того чтобы не происходила эрозия берегов. Делая это, мы можем
сохранить численность растительности, так же животных, в том числе и редкие
виды.

2. Загрязнение рек.
Нужно организовать
очистку русла реки – это самый простой метод. Так как у нас в реке находиться
крупногабаритный донный сор, от него нужно избавиться. Очистка рек от
затопленной древесины позволяет частично нивелировать последствия деятельности
человека, а также имеет и другие выгоды: вовлечение в производство новых, ранее
не используемых, объемов древесины, что позволит сохранить часть древостоев от
вырубки, обеспечить свободный проход косяков рыб в мелководных реках. Можно
воспользоваться разработкой техники и технологий очистки водоемов от
затопленной древесной массы. В основу этих разработок положено использование
крана с грейферным захватом.
         К сожалению,  запретить ездить на
лодках не возможно, так как другого вида транспорта летом, весной и осенью у
нас нет. Нужно чтобы учреждение
ИК-14, решила вопрос о тех отходах, которые выбрасываются в реку. Начальникам
этого учреждения нужно поставить очистные сооружения, или предпринять какие –
либо другие методы борьбы с отходами. Для того чтобы река очистилась, нужно
чтобы те жители, которые живут на берегу перестали выбрасывать отходы под
берег.
3. Загрязнение поселка
бытовыми отходами.
Мы не
понимаем тех жителей, которые сами себе «гадят». С нашей стороны мы хотим
предложить несколько методов борьбы с этим.
Во –
первых, два раза в год проводить субботники, весной и осенью.
Во –
вторых, отвести специальные места, для вывоза мусора. Строго контролировать и
наказывать ответственных лиц.
В – третьих,
чтобы около школы, детского сада, почты и магазинов поставить урны.
4. Разрушенные здания.
Их достаточно
много, но эту проблему можно решить. Эти здания нужно снести и очистить эти
места. На их месте построить детские площадки, каток, спортивные площадки, для
того чтобы детям в свободное время было чем заняться и куда пойти.

ИТОГ.
В нашем
поселке достаточно проблем, но их можно устранить. Жители должны сплотиться для
улучшения состояния Пуксинки, но одним жителям это сделать не под силу, так как
нужна помощь и финансирование  от Администрации поселка и района. Но мы не сдадимся,
если не получим помощь, и своими силами будем пытаться восстановить поселок. Но,
не смотря на то, что мы (создатели) проекта скоро уедем, нам бы хотелось
запомнить это место чистым. Помимо нас тут живут те люди, которые наверно не смогут
уехать отсюда, и нам бы хотелось, чтобы они жили в поселке с хорошей экологией.
Если мы наблюдаем такие проблемы в маленьком поселке, то страшно представить,
что твориться в больших городах. Представив этот проект, нам бы хотелось, чтобы
жители и других селений задумались об этом и предприняли какие – либо меры. Так
как мы хотим, чтобы наши потомки застали  планету, в  которой были бы: чистый
воздух, густые леса, полноводные реки. Надеемся, что этим проектом мы добьемся
положительного результата.

Список ресурсов.
- большая оксфордская энциклопедия;
-www.foto-planeta.com;
-http://nova.rambler.com;

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Пуксинская средняя
образовательная школа.

Выполнили: ученицы 10 класса Албузова
Ольга,
Кривоногова Екатерина.
Руководитель: Рахманова Ольга
Корнеевна.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Оглавление. 1. Введение

alt: Перечень проблем. Вырубка лесов;

alt: Список ресурсов. - большая оксфордская энциклопедия; - www

title: Проект на тему "Экологическое состояние п.Пуксинка" (10 класс)