extracted_text:
КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
Богатырские
ворота. В стольном городе во Киеве
«Картинки с
выставки» — широко известная сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с интермедиями,
созданная в 1874 году в память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В.
А. Гартмане. Изначально написанная для фортепиано, она неоднократно
аранжировалась различными композиторами для оркестра и обрабатывалась в самых
разных музыкальных стилях.
Архитектор
и, говоря современным языком, дизайнер Виктор Александрович Гартман вошёл в
историю искусства XIX века как один из основоположников «русского стиля» в
архитектуре. Его отличали стремление к русской самобытности и богатство
воображения. Крамской писал о нём: «Гартман был человек незаурядный. Когда
нужно построить обыкновенные вещи, Гартман плох, ему нужны постройки сказочные,
волшебные замки, ему подавай дворцы, сооружения, для которых нет и не могло
быть образцов, тут он создаёт изумительные вещи».
Стремление
Гартмана вводить в проекты русские национальные мотивы было близко участникам
«Могучей кучки», в частности В. В. Стасову, который пропагандировал идеи
Гартмана в печати и знакомил его с друзьями. В конце 1870 года, в доме Стасова,
Мусоргский впервые увиделся с 36-летним художником. Гартман обладал живостью
характера и лёгкостью в дружеском общении, и между ним и Мусоргским
установились тёплая дружба и взаимное уважение. Поэтому скоропостижная смерть
Гартмана летом 1873 года в возрасте 39 лет потрясла Мусоргского до глубины
души.
В
феврале—марте 1874 г. в Императорской академии художеств по инициативе Стасова
и при содействии Петербургского общества архитекторов была проведена посмертная
выставка из около 400 работ Гартмана, созданных за 15 лет, — рисунков,
акварелей, архитектурных проектов, эскизов театральных декораций и костюмов,
эскизов художественных изделий. На выставке было много зарисовок, привезённых
из заграничных путешествий.
Посещение
Мусоргским выставки послужило толчком к созданию музыкальной «прогулки» по
воображаемой выставочной галерее. Получилась серия музыкальных картин, которые
лишь отчасти напоминают увиденные произведения; в основном же пьесы стали
результатом свободного полёта пробуждённой фантазии композитора. За основу
«выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его
эскиза на русскую тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков
ныне можно восстановить шесть.
Сюита —
яркий образец программной музыки со своими особенностями. В ней оригинальным
образом сочетаются картинки из реальной жизни со сказочной фантастикой и
образами прошлого. Пьесы-«картины» связываются между собой темой-интермедией
«Прогулка», изображающей проход по галерее и переход от картины к картине.
Такие тематика и построение сюиты являются уникальными в классической
музыкальной литературе.
Мусоргский,
по отзывам современников, был прекрасным пианистом, буквально завораживал
слушателей, садясь за инструмент, и мог изобразить что угодно.
«Богатырские
ворота. В стольном городе во Киеве». Эта 10 часть сюиты основана на эскизе Гартмана к его
архитектурному проекту киевских городских ворот. 4 (16) апреля 1866 года на
Александра II было совершено неудачное покушение, в дальнейшем официально
называвшееся как «событие 4 апреля». В честь спасения императора был
организован конкурс проектов ворот в Киеве. Проект Гартмана, поданный на
конкурс, был сделан в древнерусском стиле —  тяжелые столбы будто вошли в
землю от ветхой старости, а на них опирается изящная арка, увенчанная громадным
резным кокошником  со звонницей в виде богатырского шлема. Ворота
создавали образ Киева как древнерусской столицы. Однако впоследствии конкурс
был отменён, и удачный проект реализован не был.
Финальную
пьесу сюиты Мусоргский создает в былинно-богатырском духе, с торжественными
аккордами и перезвоном колоколов. В ней снова слышны интонации темы «Прогулки»,
но здесь она становится величественной и торжественной.
Открыто и
прямо воспевается могучая сила народа. Создается яркая, живописная картина. С
пением проходят странники, пришедшие из дальних краев в стольный град Киев.
Заканчивается все произведение празднично и радостно, мощным перезвоном
колоколов.
Ворота
русских богатырей. Памятник величия и славы русского народа!
Таким был
всегда Модест Петрович Мусоргский: о чем бы он ни писал, какие бы картины ни
рисовала его музыка, о каких бы странах, городах и людях ни рассказывала, самой
яркой, самой гениальной она была тогда, когда он писал о России, о русском
народе.
Тема из
«Богатырских ворот» служит позывными радиостанции « Голос России».
При жизни
Мусоргского «Картинки» не издавались и не исполнялись, хоть и получили
одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы они были лишь через пять лет
после смерти композитора, в 1886 году, в редакции Н. А. Римского-Корсакова.
Однако широкой известности произведение тогда не получило, пианисты долго от
него отмахивались, не находя в нем «привычной» виртуозности и считая его не
концертным и не фортепианным.
Но признание
широкой публики пришло лишь после того, как Морис Равель по той же редакции
Римского-Корсакова создал в 1922 свою известную оркестровку.
Несмотря на
то, что Равель был не первым и не последним оркестровщиком «Картинок», его
работа многими считается непревзойдённой. Она удачно сочетает техническое
мастерство, творческое вдохновение и заботу о передаче идей оригинала.
КАРТИНКИ
С ВЫСТАВКИ
Балет
невылупившихся птенцов
Этот
фортепианный цикл написан Мусоргским под впечатлением выставки рисунков
художника Виктора Гартмана в 1874 году. Он был одним из немногих друзей
Мусоргского. К сожалению, он умер, когда ему было всего 39 лет. Через год после
смерти была  организованна выставка работ талантливого художника.
Мусоргский был потрясён и взволнован. Буквально за три недели он создал эту
сюиту для фортепиано.
За основу
«выставки» Мусоргский взял «заграничные» рисунки Гартмана, а также два его
эскиза на русскую тематику. Выставленные работы продавались, поэтому на сегодня
местонахождение большинства из них неизвестно. Из упомянутых в цикле рисунков
ныне можно восстановить шесть. Получилась серия музыкальных картин, которые
лишь отчасти напоминают увиденные произведения; в основном же пьесы стали
результатом свободного полёта пробуждённой фантазии композитора.
Мусоргский
написал не просто музыкальное оформление к каждому рисунку, но создал свои
«музыкальные картинки», порой совсем не похожие на зарисовки Гартмана,
предложил своё видение. Каждая из 10 пьес – это небольшая сценка. Скрепляет
цикл-сюиту пьеса-связка «Прогулка», где композитор изобразил себя, переходящего
от картины к картине.
Не случайно
для двух пьес цикла композитор выбрал жанры скерцо и скерцино. Скерцо (в
переводе с итальянского «шутка») - виртуозный жанр инструментальной музыки
обычно шутливого характера.
Виктор Гартман. Балет невылупившихся
птенцовЗабавную
пьесу «Балет невылупившихся птенцов» Мусоргский назвал
скерцино - маленькое скерцо (сравните: шутка - шуточка). На рисунке Гартмана
изображены будущие «звезды балета» - ученики балетной школы. Они пытаются
«летать» - танцевать, но до «звезд» им еще далеко.
Композитор
заменил юмористическое сравнение художника прямым подражанием. В музыке
изображены быстрые, но неуклюжие движения птенцов - прыжки, бег, их нежный
щебет. Отсюда необычно высокий, «птичий» регистр звучания (вся пьеса записана в
скрипичном ключе).
Это скерцо -
единственная в своем роде пьеса, в которой каждый такт украшен форшлагами и
трелями. Вся пьеса от первой до последней ноты «щебечет» очень тихо и нежно
(рр, ррр).
«Картинки с
выставки» оркестровались много раз, но наиболее удачно эту деликатную задачу
удалось решить Морису Равелю.
Его
оркестровка безупречна с технической точки зрения, и, кроме того, в ней
очевиден такт Равеля, его стремление наиболее полно сохранить и передать
композиторский замысел Мусоргского. Летом 1922 года Равель рассказал дирижеру и
контрабасисту С. А. Кусевицкому о «Картинках с выставки», мало кому тогда
известных. Кусевицкий загорелся идеей оркестровки «Картинок» и попросил Равеля
выполнить ее. Первое исполнение оркестровой версии состоялось в Париже 19
октября 1922 года. Мастерство Равеля-оркестровщика (а также и то, что «Картинки
« часто исполнялись оркестром под руководством Кусевицкого) сделало эту вещь
одним из самых известных произведений Мусоргского - по крайней мере, в Европе.

Скачано с www.znanio.ru

alt: КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ Богатырские ворота

alt: Гартман был человек незаурядный

alt: Мусоргского до глубины души.

alt: Мусоргский взял «заграничные» рисунки

title: Урок музыки:Картинки с выставки: Богатырские ворота


extracted_text:
ЭКИПАЖ
«ТИТАН»

file_name: названия экипажей.docx

alt: ЭКИПАЖ «ТИТАН»

астрономия

group: Дисциплины

title: методическая разработка внеклассного мероприятия по астрономии


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Раздел 3: Компьютер
  и звуки

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 3

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Звуковые эффекты

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.1.1.1
  различать устройства ввода (мышь и клавиатура) и вывода (монитор и принтер);
3.1.2.4
  использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.4.1 использовать программы для
  записи, редактирования и воспроизведения звуков.

Цели
  урока

·      актуализировать
  знания устройств ввода и вывода;
·      научить использовать
  команды меню для работы со звуком;
·      научить внедрять
   звуковые эффекты в определенные места звукового файла.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут:
·      -  записывать звук;
·      - воспроизводить
  звук;
·      - применять не
  менее 2 звуковых эффектов;
·       рассуждать, как
  звуковые эффекты влияют на качество звука.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
·      объяснять,
  как применить звуковые эффекты к записанному звуку;
·      Перечислять
  устройства ввода, устройства вывода.

Предметная лексика и терминология:
Звук, эффект, шум, качество, дорожка, усиление,
  шкала времени, трек, микрофон, наушники, колонки, громкость.
Полезные выражения для диалога/письма:
После применения
  звукового эффекта,  я убедился, что мой звуковой файл изменился …..
Я думаю /полагаю
  /уверен, что …
По моему мнению,
  …

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей уважения, сотрудничества и открытости
  осуществляется через групповую работу и коллективное обсуждение; эти виды
  деятельности направлены на развитие у учащихся качеств доброжелательной и
  коммуникабельной личности, умеющей мыслить творчески и критически. Привитие
  базовых навыков тайм-менеджмента через сквозную тему (концепцию) «Время»

Межпредметные связи

Учащиеся
  используют навык говорения на казахском языке, английском языке, русском языке

Предварительные
  знания

Устройства
  компьютера, работа с программами, окна программ, запись и воспроизведение
  звука.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

1.Вызов
 Учитель
  предлагает просмотреть  видео о времени (видео нужно начинать с 03.18 по
  04.18).
После
  просмотра видео, учитель задает вопросы:
Что
  является ценным ресурсом для человека? (ответ: Время).
Почему
  время идет медленно, а иногда быстро? (обсуждают в группе).
Через
  какое устройство выходит звук из компьютера? (ответ: Колонки).
Это
  устройство ввода или вывода? (ответ: Вывода).
Какой
  компонент в программе Audacity мы используем, чтобы
  регулировать звук? (ответ: Шкала времени).
Какой
  инструмент позволяет перемещать дорожки для более корректного их
  воспроизведения (ответ: Сдвиг дорожки во времени).
Учащиеся
  обсуждают вопросы, находят ответы и делятся в классе со всеми.

2. Целеполагание
Учащиеся
  совместно с учителем формулируют тему и цель урока.
Учитель
  знакомит учащихся с целями обучения, предлагает сформулировать дескрипторы.

https://bilimland.kz/ru/courses/education-movies/televizionnye-programmy/5-minut-obo-vsyom/lesson/162-gazeli-detskij-son-vremya (03.18-04.18)

Середина урока
6-36

3. Объяснение
  нового материала
Учитель проводит
  игру с учащимися, предлагает им выбрать слово.

Щенок

Котенок

Часики

Барабан

Ладошки

Петушок

Каждый
  учащийся озвучивает свое слово.
Учитель
  предлагает учащимся придумать мелодию, которую можно использовать для звонка
  на урок или с урока.
Учитель
  предлагает сыграть с их помощью мелодию, используя различные предметы и звуки.
Учитель
  доводит учащихся к тому, что такое звуковой эффект.
Учитель
  объясняет какие бывают звуковые эффекты.
Звуковые
  эффекты - это звучания музыкальных инструментов, звуков природы или
  музыкальных фрагментов, которые можно использовать на компьютере.
Далее
  учитель демонстрирует звуковые эффекты Audacity.
Далее учитель
  проводит физическую минутку с учащимися.

4.
  Выполнение практических заданий
Задание
  1.
1)      Откройте файл с именем
  «Звук моря».
2)      Добавьте эффект Приглушение.
3)      Сохранить файл
  под именем «Звук моря1».

Для
  дифференциации:
Добавьте эффект
  на первые 15 секунд эффект «Плавное нарастание».
Предоставьте учащимся
  возможность проанализировать записи друг друга, используя критерии,
  оговоренные на уроке
После выполнения задания, учитель
  вместе с классом обсуждают результаты. Учитель выслушивает ответы учеников.

https://www.youtube.com/watch?v=OQuOcZc1Gfo удаление шума

https://www.youtube.com/watch?v=5njKcgfwx14 повышение
  громкости

https://foxford.ru/wiki/informatika/zapis-i-obrabotka-zvuka-v-audacity  учебник

Конец урока
37-40

5.
  Подведение итогов.
 Предложите
  учащимся вспомнить, что было выполнено на уроке.
Примерные
  вопросы:
1.  Звуковой эффект
  нужен для...
2.  Шкала времени
  нужна....
3.  Колонки мы
  используем для ...
Рефлексия
  «Светофор»
 я знаю  как
  применять звуковые эффекты;
 в целом я понимаю для чего нужны
  звуковые эффекты
 не могу понять в чем отличие звука до звукового
  эффекта и после применения звукового эффекта.

Презентация

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть использована по уровням достижения критериев оценивания А и В,
  уровень А – базовый. уровень В – усложненный уровень, учащиеся должны достичь
  уровень А, некоторые учащиеся более быстрее достигшие уровень А, выполняют
  уровень В.
Дифференциация
  может быть использована  на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используется
  формативное оценивание в виде наблюдения за действиями учащихся, обсуждением
  результатов выполненных работ, достижение критериев оценивания на уроке

Здоровье
  сберегающие технологии.
Активные
  методы обучения предусмотрены в начале урока.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.
·       соблюдать
  дисциплину и порядок, правила техники безопасности и чистоту;
·       занимать
  рабочие места согласно указаниям преподавателя и не менять их самовольно;
·       заниматься
  только тем видом деятельности, которую определил преподаватель;
·       расстояние
  от центра экрана до глаз учащихся должно быть не менее 60 см.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1Звуковые эффекты_краткосрочный план (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке


extracted_text:
Актуальность
«Доброта-это солнце, которое согревает душу человека. Все
хорошее в природе - от солнца, а все лучшее в жизни от человека» М. Пришвин.
Доброта – качество, ценимое во все эпохи. Чем тяжелее
времена, тем дороже для людей доброта и сочувствие окружающих, особенно в
нынешней ситуации, когда в обращение внедряются западные догмы, искажается
отечественная история, гиперболизируется власть денег, нивелируется роль труда.
Но каким должен быть добрый человек? В чем выражается доброта?
Цель мероприятия: нравственное воспитание младших
школьников посредством совершения добрых поступков
Задачи:
-учить детей быть внимательными к окружающим,
сверстникам, близким. Совершать для них добрые дела;
-уточнить представление детей о добрых и злых поступках и
их последствиях;
-побуждать детей к положительным поступкам и делам;
-закреплять знания правил вежливого общения;
-формировать познавательные и коммуникативные умения,
уважение к окружающим взрослым и сверстникам
Адресат: мл школьники в количестве 30 человек

Беседа
«Спешите делать добро»
Цели: формировать добрые взаимоотношения
между детьми в классе; развитие логического мышления младших школьников;
дальнейшее развитие представлений о добре и зле; воспитание стремления
совершать добрые дела; развивать самооценку учащихся.

Орг. момент.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы побеседуем на тему»
Спешите делать добро»
2 Беседа о добре

Порой мы часто слышим по радио и телевидению «Спешите
делать добро!», «Доброта спасет мир!» А что такое доброта? А поможет нам
разобраться в этом вопросе стихотворение:

Добрым быть совсем- совсем не просто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, ни конфета.
Доброта с годами не стареет, доброта от холода согреет.
Если доброта как солнце светит.
Радуются взрослые и дети.

Мы сейчас прослушали стихотворение, из которого нам стало
ясно, что доброта ни пряник, не конфета, что с годами доброта не стареет и от
холода согреет. Так что же такое доброта?
-Доброта- милосердие, помощь, взаимовыручка. По словарю
С.И. Ожегова, доброта- отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать хорошее другим.
Послушаем еще одно стихотворение:

Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звездной красоте,
Земля добра. Она дарит нас хлебом.
Живой водой и деревом в цвету.
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!

Скажите, а каких людей мы называем добрыми? Добрыми мы
называем таких людей, которые совершают хорошие добрые поступки для других,
неважно для кого: для близких, друзей, знакомых и незнакомых. А также тех,
которые призывают к хорошим взаимоотношениям. А совершать хорошие поступки мы
будем ради своей выгоды или просто из хороших побуждений? Конечно из хороших побуждений!

Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги тропою Доброты,
И радость помоги найти кому-то.

Как бы жизнь не летела
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.

Как праздник, как счастье, как чудо
Идет доброта по земле,
(хором) И я про нее не забуду,
Как я забываю о зле.

Чтобы сердце горело
А тлело во мгле
(хором) Делай доброе дело-
Тем живи на земле!

Ребята, а что вы сделали хорошего? Чем вы помогли людям?
(ответы детей)

3 Работа с
пословицами.
Еще издавна
люди стремились к добру и ненавидели зло. И эту мысль они отразили в
пословицах, которые передаются из уст в уста. Существует множество пословиц и
поговорок о добре. Посмотрите на доску: в одной части доски расположены начало
пословиц, а другой части - их продолжение. Вам нужно составить пословицы и
объяснить их значение.

Доброе слово лечит, а говори смело.
Про доброе дело злое калечит.
Добро помни, а дороже богатства.
Доброе слово зло забывай.
Молодцы. Справились с заданием. Какие пословицы и
поговорки о добре знаете вы?
Учись доброму- дурное на ум не пойдет.
Жизнь дана на добрые дела.
На добрый привет добрый ответ.
Доброе слово, что дождь в засуху.
За доброго человека сто рук.
За добро добром плати.
Доброта,
милосердие вырабатывались человечеством в течение столетий для того, чтобы всем
было легче жить, общаться друг с другом и чтобы это общение приносило радость.

4 Игра «Словарь вежливых слов»
В народе, как видите, к доброте относились всегда
по-особому. Есть такая пословица «Доброе слово и кошке приятно» Это означает,
что не только каждому из нас нравится, когда к нему относятся с добротой.
Доброту понимают даже животные. Т.е. еще один шаг к доброте-доброе слово.
Добрые слова говорят вежливые, культурные люди. А сейчас мы выясним, знаете ли
вы вежливые слова. В стихотворение нужно вставить подходящие по смыслу слова.

Растает ледяная глыба
От слова доброго (спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит (добрый день)
Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо)
Мальчик вежливый и развитый
Говорит, встречаясь(здравствуйте),
Когда нас бранят за шалости,
Говорим (прости пожалуйста)
И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят (до свидания)
Товарищи! Твердите
С утра по словарю:
Спасибо, извините,
Позвольте, разрешите,
Я вас благодарю.

А как по-другому называют вежливые слова? (Волшебными).
А как вы думаете, от чего зависит сила волшебных слов? Их
сила зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом: спокойным и
приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо, они просто перестают быть
волшебными.

5 «В мире
сказок»
Но помогают
нам быть вежливыми и культурными не только наши родители, учителя, но и старые
добрые сказки. Ведь именно в них добро всегда побеждает зло. Я буду называть
сказочных персонажей, а вы будете говорить добрые они или злые и почему?
Баба Яга? А Карабас Барабас?
Тогда назовите мне добрых персонажей. А какой самый
добрый сказочный герой?
Правильно. Кот Леопольд. Давайте споем его песню «Если
добрый ты»

Дождик босиком по земле прошел,
Клены по плечам хлопал…
Если ясный день, это хорошо,
А когда наоборот плохо.

Слышишь, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты, то всегда легко,
А когда наоборот трудно.

С каждым поделись радостью своей
Рассыпая смех звучно…
Если песни петь, с ними веселей,
А когда наоборот- скучно!

А теперь давайте вспомним все то, о чем мы с вами сегодня
говорили и попробуем сформулировать правила для того, чтобы наш мир стал добрым
и светлым.
1 Добро помни, а зло забывай
2 Говори вежливые слова
3 Совершай хорошие добрые поступки
4 Призывай окружающих к хорошим взаимоотношениям.

Народная
мудрость гласит «Доброта, что солнце». Я сейчас вам раздам по солнышку, где
будут написаны эти правила, а на лучах солнца мы будем записывать добрые дела.
Это будет у нас «копилкой добрых дел». И пусть это солнышко будет символом
добра, тепла и дружбы. Будьте добры, не обижайте друг друга и умейте прощать
обиды. Я благодарю всех за теплый разговор и за добрые слова. И хотелось бы
закончить стихотворением:

Перед тем как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
Расстаемся мы сейчас,
Добрый путь вам! В добрый час!

file_name: беседа спешите делать добро.docx

alt: Под этим вечно неспокойным небом

alt: С каждым поделись радостью своей

title: Беседа "Спешите делать добро"


extracted_text:
Параметры. От простого к
сложному
Рассмотрим задачи на параметры различной сложности. В
основном это задачи из тренировочных сборников к ЕГЭ. Приводим достаточно
подробные решения с объяснением всех шагов. Первые задания попроще.
1. а) При каких
значениях a неравенство
                                                       (1)
выполняется
при всех x и k?
б) При каких
значениях a найдутся такие x
и k, при
которых неравенство (1) выполняется? [1]
Решение. а) Таких
значений a не существует, так как при k
= 0 неравенство (1) имеет вид  Оно не выполняется при всех значениях x ни при a
= 0 (для любых x), ни при a > 0 (для x
< 0), ни при a
< 0 (для x >
0).
б) Найдём все значения a, при
каждом из которых найдётся решение неравенства
                                                          (2)
Если a = 0, то неравенство (2) справедливо при любом x и при любом k ≠ 0.
Если a >
0, то неравенство (2) справедливо при любом x
> 0 и при любом k.
Если a <
0, то неравенство (2) справедливо при любом x
< 0 и при любом k.
Это означает, что при
любых значениях a найдутся такие x
и k, при
которых неравенство (1) выполняется.
Ответ. а) Таких значений a не
существует; б) при любых значениях a.
2. При каких
значениях величины h многочлен от x

        (1)
является
квадратом квадратного трёхчлена относительно x? [1]
Решение. Пусть
 — исходный квадратный трёхчлен, тогда его квадрат
имеет вид
               (2)
Так как (1) и (2) один и тот же многочлен, то
коэффициенты при соответствующих степенях x равны.
Тогда справедливы четыре равенства:
                                                                   (3)
Так как p = 0, то q
= , а   . Осталось решить систему двух уравнений
                                                           (4)
Из второго уравнения системы (4) получим, что , т. е. что , где  — целое число. Все такие  являются решениями первого уравнения системы (4). Все
наши рассуждения строились на явно не высказанном предположении, что система
(3) имеет решения, поэтому сделаем проверку. Система (3) имеет решения: , , , где  — целое число.
Ответ. , где  — целое число.
3. Найдите все значения а, для каждого из которых число
решений относительно x уравнения
                                                (1)
не
превосходит числа решений относительно y уравнения
[1]
(2)
Решение.
Уравнение (1) перепишем в виде
                                        (3)
Уравнение (3) квадратное, оно имеет не менее одного
корня, так как его дискриминант D равен

Если  ≤ 0, т. е. если  ≤ , то правая часть уравнения (2) не имеет смысла, в
этом случае уравнение (2) корней не имеет, а значит, все a,
такие, что  ≤  не удовлетворяют условиям задачи.
Это означает, что уравнение (1) имеет единственный
корень лишь при  = .
Уравнение (2) при  =  имеет вид

                                                                   (4)
Уравнение (4) имеет единственный корень , следовательно,  =  удовлетворяет условиям задачи.
При a ∈
 уравнение (1) имеет два корня, а уравнение (2) имеет
вид

где A > 0 и B — числа. Это уравнение
имеет не более одного корня, так как функция z =  является возрастающей (как сумма возрастающих
функций).
Это означает, что любое a, такое,
что a ∈
 не удовлетворяет условиям задачи.
Ответ.  = .
В следующей задаче нахождения значений параметра B
является лишь небольшим эпизодом решения.
4. Найдите наибольшее
и наименьшее значения выражения
,
если величины x, y,
z,  удовлетворяют
системе уравнений
                         (1)
Решение. Сначала перепишем систему в виде:

затем
в виде:
                            (2)
Перепишем систему (2), используя новые неизвестные а
=,
b = , m = , n
= :
                                                 (3)
Подставив вместо числа 2 в неравенство системы (3)
выражение , перепишем неравенство системы (3) в виде:
                                             (4)
Из неравенства (4) следует, что, система (3) имеет
решения лишь при условии a = n, b = m.
Преобразуем выражение A:
 = = =
= =
.
Таким образом, задача свелась к отысканию наибольшего
и наименьшего значений выражения B = , где a и b — числа, удовлетворяющие системе:
                                                               (5)
 Первое уравнение системы (5) — уравнение окружности
радиуса 1 в системе координат bOa, второе уравнение при каждом значении параметра B задаёт
прямую a = 4,8b + 6B
в той же системе координат. Искомые наибольшее и наименьшее значения параметра B получатся из
условия, что прямая касается окружности. Здесь ответ можно получить
геометрическими средствами.
Условие касания прямой и окружности означают, что
система (5) имеет единственное решение. Подставим в первое уравнение системы (5)
4,8b + 6B вместо a и выясним,
при каких значениях параметра B полученное
квадратное уравнение относительно b
24,04                              (5)
имеет единственный корень. Для этого приравняем нулю
дискриминант уравнения (5):
.                           (6)
Решив уравнение (7) получим: , откуда получим наибольшее и наименьшее значения B,
удовлетворяющие условиям задачи:  и . Теперь можно найти наибольшее и наименьшее значения искомой
величины A:
 и .
 Ответ.  и .
5. Найдите все
значения а и b, при которых система уравнений
                  (1)
имеет
два решения (; ) и  (; ), удовлетворяющие условию
                     . [2]                                               (2)
Решение. 1) Первое уравнение системы (1) преобразуем к виду:
                                   (3)
Получилось уравнение окружности с центром  и радиусом |b|; b , так как в противном случае вместо окружности получится
точка и система не будет иметь двух решений.
2) Второе
уравнение системы (1) преобразуем к виду:
                           (4)
Получилось уравнение окружности с центром  и радиусом 3. Так как координаты точки  удовлетворяют уравнению
y = x + 6, то точка  принадлежит прямой y = x
+ 6.
3) Условие (2) означает, что ,  ≠
 и  + +, т. е. точки A (; ) и B (; ) одинаково удалены от начала координат. Это означает,
что
эти точки лежат на окружности
                                                    (5)
с
центром O (0;
0) и радиусом OA.
Из пунктов 1) – 3) следует, что A (; ) и B (; ) являются точками пересечения трёх окружностей: (3),
(4) и (5). Но тогда все три центра окружностей лежат на одной прямой, т. е.
точка  лежит на прямой , задаваемой уравнением y = –2x.
Подставим координаты точки  в уравнение y = –2x:
a
= –2(a – 6),
получим
его корень a = 4.
Итак, мы нашли a, осталось
найти b.
Окружность (4) задаётся уравнением

Эта окружность пересекает
прямую y = –2x в
точках M и N,
удалённых от точки O на
расстояние  и  соответственно. Так как  = , то OM =  + 3, ON =  – 3.
Мы получили границы для радиуса |b|
окружности (3):
 – 3 < |b| <  + 3.
Ответ. a = 4,   – 3 < |b| <  + 3.
Разберём решение двух задач с модулями. В задаче 7 нет
параметров, но работа с ней поможет быстрее освоить решение следующей за ней задачи.
6. Найдите
все значения a и n, при
которых разность между наибольшим и наименьшим положительными корнями уравнения

равна 18,3. [2]
Решение. Рассмотрим функции вида
 =
и их графики (рис. 2):
1)  = ,
2)  = ,
3)  = ,
4)  = .
Каждый следующий график получается из
предыдущего переносом на 1 единицу вниз и отражением отрицательной части
графика относительно оси Ox.
Все графики для чётных значений n — 2), 4), … — ведут себя похожим образом. Если
прямая y = a пересекает график такой функции более чем в двух точках, то
разность d между наибольшим и наименьшим
положительными корнями уравнения  = a постоянна и равна n.
Эта разность не может быть равной 18,3.
Все графики для нечётных значений n — 1), 3), … — тоже ведут себя похожим
образом. Если прямая y = a пересекает график такой функции более чем
в двух точках, то разность d
между наибольшим и наименьшим
положительными корнями уравнения  = a меняется d
в пределах
n – 1 ≤ d < n + 1.

Поэтому d = 18,3 лишь при n = 19 (рис. 3).
Так как d = AC + CB, то при n = 19 имеем: AB = 18, BC = 0,3. Из
равнобедренного прямоугольного треугольника с гипотенузой BC находим a = 0,5BC = 0,15.
Ответ. При n = 19, a = 0,15.
Для самоконтроля решите похожую задачу,
заменив 18,3 на 2019. Должен получиться ответ: при n = 2019, a = 0,5.
7. Решите
уравнение
|х – 1| + |х + 1| + |х
– 2| + |х + 2| + … + |х – 100| + |х + 100| = 200х. [3]
Решение. Обратим внимание на то, что если x ≥ 100, то все модули раскрываются со знаком
«+» и уравнение имеет вид:
200х = 200х.
Его корнем является любое число x, такое, что x ≥ 100. Остаётся выяснить, есть ли у исходного
уравнения корни левее точки x = 100. На
каждом из промежутков, на которые разбивают координатную ось числа 1, –1, 2,
–2, … 100, –100, функция
f (x) = |х – 1| + |х + 1| + |х – 2| + |х +
2| + … + |х – 100| + |х + 100|
является линейной, а на всей своей области
определения R она является непрерывной. На промежутке [100; +∞) функция f (x) задаётся
формулой y = 200x. При движении влево от точки х = 100 на каждом следующем участке
угловой коэффициент линейной функции на 2 меньше, чем на предыдущем.
Следовательно, левее точки (100; 20000) все точки графика функции y = f (x) лежат
выше прямой y = 200x, поэтому графики функций y = f (x) и y = 200x не имеют общих точек для x < 100, исходное уравнение на этом промежутке не имеет корней.
Итак, уравнение имеет бесконечное
множество корней — все числа полуинтервала [100; +∞).
Ответ. [100; +∞).
Замечание. Здесь полезно повозиться с графиками
функций
y = |х – 1| + |х + 1|,  y = |х – 1| + |х + 1| + |х
– 2| + |х + 2|, …,
а также решить уравнения
|х – 1| + |х
+ 1| = 2х,
|х – 1| + |х
+ 1| + |х – 2| + |х + 2| = 4х, …
8. Найдите все
значения b, при которых система уравнений
            (1)
имеет хотя бы одно решение, где
 + … + . [2]
Решение. Система уравнении (1) равносильна системе

Система уравнений (2), (3), (4)
имеет хотя бы одно решение , если выполнены три условия:
1)  b, b > 0, b ≠ 1.
2) ,
3) .

Условия 2) и 3) задают ограничения на b:
 или .
Осталось из условия 1) найти наименьшее значение  функции  . Это число ограничит значения b
снизу. Ответ будет иметь вид:
 ≤
b ≤
,     .
Функция  линейная на каждом
из промежутков
(–∞; 0] , , , [; +∞).
До центрального слагаемого  и после него в сумме по 52 слагаемых:
 + … + .
 Если найти значение функции в любой точке x
< , то при раскрытии модулей коэффициент у x
будет отрицательный;   если найти
значение функции в любой точке x >  , то при раскрытии модулей коэффициент у x
будет положительный. Это означает, что слева от точки x
=  функция  убывает, справа — возрастает, а в точке
x =  она достигает своего минимума, т. е.  = .
Вычислим  :
  =  + … +  =
=  + … +  +
+  + ) + … + ).
В сумме всего 105 слагаемых. В предпоследней строке,
где мы раскрывали модули со знаком «+», получили 53 слагаемых , а в последней строке, где мы раскрывали модули со знаком
«–», получили  52 слагаемых . Поэтому все слагаемые, выделенные жирным шрифтом,
дадут в сумме  = 2704.
Для вычисления суммы
… ) + … ) =
= 2… ) +
+ … … ) =
= … ) – 2… )
воспользуемся формулой …  = , которая справедлива для любого натурального n
и доказывается методом математической индукции.
 =
2704 +  –  = 2704 +  = 286624.
Ответ. 286624 ≤ b ≤ ,   .
9. Найдите наибольшее
значение ω, при котором система

имеет
решение. [2]
Решение. Из первого уравнения системы (1) получим, что
                           (2)
Пусть
t = , тогда t + 1 =  = , а .
Перепишем
равенство (2) в виде:

                             (3)
Так как t ≥ 0, а t + 1 ≥ 1, то в
равенстве (3) последнее выражение, заключённое в скобки не меньше 2 (в силу
неравенства a + , справедливого для a > 0),
причём это выражение равно 2 при условии  = 1, т. е. при
условии t = .
Наибольшее значение  получится при условии, что
                                                 (4)
и при этом найдётся значение y,
которое вместе с корнем уравнения (4) обращают второе уравнение системы (2) в
верное равенство. И то при условии, что увеличить слагаемое  в равенстве (2) невозможно.
Решив уравнение (4), получим, что x
= , где n ∈ Z.
Тогда =  = , где n ∈ Z.
Все значения α
= , где n ∈ Z, можно задать более простой формулой α = , где k ∈ Z.
1) Если k = 2p, где p ∈ Z, то = 0, α = 1. В этом
случае второе уравнение системы (1) имеет вид
,
откуда следует, что  = 0 и .
2) Если k = 2p + 1, где p ∈ Z, то возможны два варианта = 1 и = –1.
Если = –1, то α = 0. В этом
случае второе уравнение системы (1) имеет вид
,
откуда следует, что  = , тогда  и , –14 > –15.
Если = 1, то α = 0. В этом случае второе уравнение системы (1) имеет вид
,                         (5)
но равенство (5)
неверно при любом значении , так как левая часть равенства (5) неположительна, а
правая часть положительна.
Итак,  при условии, что  = 1. Выясним, можно ли в равенстве (3) увеличить
значение выражения .
Из второго уравнения системы (1) выразим :
,
,
.
Разделив обе части
полученного равенства на положительное
число, получим, что
.
Наибольшее значение
дроби достигается при
условии, что её числитель достигает наибольшего, а знаменатель наименьшего
значения, что возможно лишь при условии, что  = –1. Это наибольшее значение равно , но тогда
.
Следовательно, увеличить первое слагаемое   в равенстве (3) и тем самым увеличить значение   невозможно.
Ответ. –14.
10. Найдите все
значения a, при каждом из которых ровно 5 различных наборов (x;
y; z) натуральных чисел x, y,
z удовлетворяют системе
                  (1)
Решение. 1) Перепишем первое уравнение системы (1) в виде
                            (2)
Так как x и y —
натуральные числа, то каждый множитель в левой части равенства (2) является
делителем числа –12. Нетрудно убедиться, что из всех делителей d числа –12 лишь
для d =
–1, 1, 3 существует натуральный корень уравнения
                                                        (3)
Уравнения

имеют корни  = 1,  = 2,  = 3 соответственно.
Подставив числа , ,  в уравнение (2), получим соответствующие значения y:
 = 1,  = 31,  = 29.
Итак, имеется только три пары (x;
y) натуральных чисел x и y,
удовлетворяющих уравнению системы (1):
 = 1,  = 1;          = 2,  = 31;              = 3,  = 29.
Рассмотрим
неравенство системы (1) для каждой из этих пар.
2) Для
 = 1,  = 1 неравенство системы (1) имеет вид:
az
+ az + a > z,
(1 – 2a)z
< a.                                                       (4)
а) Если , то 1 – 2a ≤ 0 и неравенство (4) имеет бесконечно много
натуральных решений z, а значит, только для первой пары значений x
и y имеется более пяти различных наборов (x; y; z) натуральных чисел x, y,
z, удовлетворяющих системе (1).
б) Если , то 1 – 2a > 0 и
неравенство (4) равносильно неравенству
z < .                                                             (5)
Если при некотором значении a
неравенство (5) имеет натуральное решение , то оно имеет натуральные решения z
= 1, 2, …, . Поэтому надо найти такие значения a,
при каждом из которых  = 5 — наибольшее натуральное решение неравенства (5).
Для этого должно выполняться двойное неравенство
5 <  ≤ 6,
5 – 10a < a ≤
6 – 12a.                                         (6)
Двойное
неравенство (6) равносильно системе
                                                           (7)
Система неравенств (7), а значит, равносильное ей
двойное неравенство (6) имеют решения .
Это означает, что для каждого значения a
из промежутка  имеется ровно 5 различных наборов (x; y; z) натуральных чисел x, y,
z, удовлетворяющих системе (1): (1; 1; 1), (1; 1; 2), (1;
1; 3), (1; 1; 4),
(1; 1; 5).
3)
Для  = 2,  = 31 неравенство системы (1) имеет вид:
31az + 2az + 62a > 62z,
(62 – 33a)z
< 62a.                                               (8)
а) Если , то 62 – 33a ≤ 0 и неравенство (8) имеет бесконечно много
натуральных решений z, а значит, для второй пары значений x
и y имеется более пяти различных наборов (x; y; z) натуральных чисел x, y,
z, удовлетворяющих системе (1).
б) Если , то 62 – 33a > 0 и неравенство (8)
равносильно неравенству
z < .                                                          (9)
Чтобы  = 5 было наибольшим натуральным решением неравенства
(9), должно выполняться двойное неравенство
5 <  ≤ 6,
310 – 165a < 62a ≤ 372 – 198a.                          (10)
Двойное
неравенство (10) равносильно системе
                                                    (11)
Система неравенств (11), а значит, равносильное ей
двойное неравенство (10) имеют решения .
Это означает, что для каждого значения a
из промежутка  имеется ровно 5 наборов (x; y; z) натуральных чисел x, y,
z удовлетворяющих системе (1): (2; 31; 1), (2; 31; 2),
(2; 31; 3), (2; 31; 4), (2; 31; 5).
Отметим, что промежутки значений a,
полученные в пунктах 2) и 3), не имеют пересечений, значит, на каждом из них
выполнены условия задачи.
4)
Для  = 3,  = 29 неравенство системы (1) имеет вид:
29az + 3az + 87a > 87z,
(87 – 32a)z
< 87a.                                               (12)
а) Если , то 87 – 32a ≤ 0 и неравенство (12) имеет бесконечно много
натуральных решений z, а значит, для третьей пары значений x
и y имеется более пяти различных наборов (x; y; z) натуральных чисел x, y,
z, удовлетворяющих системе (1).
б) Если , то 87 – 32a > 0 и неравенство (12)
равносильно неравенству
z < .                                                          (13)
Чтобы  = 5 было наибольшим натуральным решением неравенства (13), должно
выполняться двойное неравенство
5 <  ≤ 6,
435 – 160a < 87a ≤ 522 – 192a.                          (14)
Двойное
неравенство (14) равносильно системе
                                                    (15)
Система неравенств (15), а значит,
равносильное ей двойное неравенство (14) имеют решения .
Это означает, что для каждого значения a
из промежутка  имеется ровно 5 наборов (x; y; z) натуральных чисел x, y,
z удовлетворяющих системе (1): (3; 29; 1), (3; 29; 2),
(3; 29; 3), (3; 29; 4), (3; 29; 5).
Отметим, что промежутки значений a,
полученные в пунктах 2), 3) и 4) не имеют пересечений, значит, на каждом из них
выполнены условия задачи.
Итак, имеется три промежутка значений a,
удовлетворяющих условиям задачи: , , .
Ответ. ∪  .
Выражаю сердечную благодарность
М. Г. Назарову за помощь в подборе задач для данной заметки, надеюсь
получить на адрес электронной почты, указанный в начале, предложения и
замечания, улучшающие решения. Более простые и интересные решения тех же задач
могут быть добавлены в текст заметки с указанием авторов решений. Пишите.

Используемая литература
1.
Ткачук В. В. Математика – абитуриенту. 15-е изд., исправленное и дополненное.
М.: МЦНМО, 2008. – 1024 с.
2. Козко А. И.,
Панферов В. С., Сергеев И. Н., Чирский В.Г. ЕГЭ 2011. Математика. Задача С5. Задачи с
параметром /Под ред. А. Л. Семенова и И. В. Ященко. – М.: МЦНМО,
2011. – 144 с.
3. Сергеев И. Н. ЕГЭ. Практикум по математике: подготовка к
выполнению части С, В. С. Панферов, И. Н. Сергеев. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012. – 126, [2] с. (Серия «ЕГЭ. Практикум»).
4. Сергеев И. Н. Математика. Задачи с ответами и решениями: пособие
для поступающих в вузы. – М.: КДУ: Высшая школа, 2003. – 336 с.

file_name: параметры.docx

alt: Параметры. От простого к сложному

alt: Первое уравнение системы (5) — уравнение окружности радиуса 1 в системе координат bOa , второе уравнение при каждом значении параметра

alt: Из пунктов 1) – 3) следует, что

alt: Эта разность не может быть равной 18,3

alt: Итак, уравнение имеет бесконечное множество корней — все числа полуинтервала [100; + ∞ )

alt: Ответ. –14. 10. Найдите все значения a , при каждом из которых ровно 5 различных наборов ( x ; y ; z ) натуральных чисел…

alt: Если , то 87 – 32 a > 0 и неравенство (12) равносильно неравенству z <

title: Решение задач с параметром 11 класс


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, русского
языка,
природоведения
"Васюткиными тропами"
Цель.

1.Учить умению
работать с текстом и дополнительной литературой.
2.Обобщить
и систематизировать знания по теории литературы, привлечь материал
природоведения и ОБЖ.
3.Работать
над развитием речи и творческих способностей учащихся.
4.Воспитывать
твёрдость духа, бережное отношение к природе.
Оформление
урока.
1.Портрет
В.П. Астафьева.
2.Текст
рассказа "Васюткино озеро".
3.Презентация.
4.Дидактический
раздаточный материал.
5.Памятки.
6.Тест.
В.П. Астафьев "Васюткино озеро".

Ход урока.
Форма
урока: работа в группах («Юннаты», «Спасатели», «Филологи»), беседа, работа с
дидактическим материалом, с тестами.
Ребята,
на прошлом уроке вы получили задание по группам: 1 ряд – «Юннаты», 2 ряд –
«Спасатели», 3 ряд – «Филологи». Каждая группа выполняла своё задание,
проверять мы их будем на всём протяжении урока.
Итак,
я приглашаю вас пройти по тайге вслед за Васюткой и  добраться до Берега
Успеха.
Встали,
пошли. (Маршируем).
 Первая
остановка на Опушке Архивариусов.
1.Что
вы отыскали в архивных "закромах" о писателе  и об истории создания
рассказа "Васюткино озеро"? Что обозначает имя «Василий»?
Слайды
по ходу рассказа № 1, 2, 3, 4.
А
теперь пробираемся на Поляну
Литераторов (работа с текстом).
Встали,
пошли. (На цыпочках).
1)
Рассказ «Васюткино озеро» автобиографичный. Что это значит?
2)
Какова композиция рассказа?
(посмотрите
на дидактический материал у вас на партах)
Слайд
№ 5. Ребята, посмотрите внимательно на план на экране. Первый и последний
пункты об озере. Начинается и заканчивается повествование одним и тем же. Как
называется такая особенность построения? (Кольцевая композиция).
3)Обратимся
к экспозиции. Что такое экспозиция и для чего она нужна? (Чтобы подготовить
читателя к восприятию материала)
4) На какой реке
происходит действие рассказа? (На Енисее).
5)
Обратимся к тексту на стр.        учебника. Как этот пейзаж связан с историей,
которая произойдёт с Васюткой?
6)
Что же представляет из себя эта река сегодня? Послушаем рассказ ученика.
7) А
что говорит о Енисее дедушка Афанасий? (см. стр.          учебника).
8) С
какой целью уходил Васютка в лес? Что является ЗАВЯЗКОЙ ?
9) С
чего начинается дорога?

Всякая таёжная дорога начинается с затесей...
Словарная
работа. Тут нам придут на помощь «Филологи». Что такое затеси?
Затеси
– сама по себе вещь древняя и ведомая многим – это зарубка, стёс, сделанный
топором или каким-то острым предметом на дереве. Делали его первопроходцы и
таёжники для того, чтобы белеющая на стволе мета была видна издалека, и ходили
по тайге от меты до меты, часто здесь получалась тропа, затем и дорога, и
где-то в конце её возникало замовье, заимка, затем село и город. В разных
концах России меты называют по-разному: зарубы, затесины, затеси.
10)
И только ли таёжная дорога начинается с затесей?
Любая
тропинка, любая дорога, любой, всякий путь человека по большой жизни начинается
с Затесей (заруби себе на носу, завяжи узелок на память). Как вы понимаете эти
синонимические
фразеологизмы?                                                             В
конце урока мы с вами и посмотрим, что же мы завяжем в узелок и зарубим на
носу.
Выходим
на просеку юных «Спасателей».
Встали,
пошли. (Маршируем).
11)
Какой старинный порядок при отправке в тайгу обычно должен был соблюдать
каждый человек? В рассказе он звучит как афоризм. Найдите его (стр.   по
тексту). Какие законы тайги мы можем сформулировать?
Законы
тайги:
1. Собираясь
в лес, необходимо брать с собой спички и хлеб.
2. Двигаться
нужно по затесям, чтобы не заблудиться.
3. Беречь
патроны.
4. Быть
наблюдательным, внимательным, осторожным.
5. Уметь
ориентироваться по сторонам света.
6. Помнить,
что гудок парохода откликается на ближнем водоёме.
7. Не
терять веры в свои силы.
12)
Какие советы вы дадите тем, кто идёт в лес?
Составляется
и озвучивается "Памятка идущему в лес".
Памятка
№1. Советы идущему в лес
1.     Продумай тщательно
маршрут.
2.     Не забудь взять
компас.
3.     Возьми спички для
костра.
4.     Захвати с собой
теплые вещи.
5.     Приготовь запас
еды (соль, хлеб, сухари, консервы).
13)
Что необходимо знать, если ты заблудился в лесу?
Составляем
и озвучиваем памятку "Если ты заблудился в лесу".
Памятка
№2. Если ты заблудился.
1.     Не паникуй,
успокойся.
2.     Прекрати
бесполезное движение,
3.     Осмотри место, где
находишься.
4.     Собери хворост,
дрова для костра (на ночь).
5.     Разожги костер,
приготовь пищу.
6.     Подготовь из
веток, травы место для ночлега.
7.     Спокойно ожидай
спасателей, родственников.
Ребята,
в рассказе часто упоминаются слова мать, хлеб, краюшка, затеси, дорога. Их
можно назвать ключевыми. Будут
ли эти слова играть какую-то роль в дальнейшем повествовании? Вспомните
фрагменты рассказа, где речь идёт о хлебе, матери, дороге,
затесях.                                                                                Пока
Васютка  не заблудился, он и не вспоминал эти слова, потому что у него было
дело: он преследовал глухаря. (Слайд № 6). Но, стоп! Вот он заблудился, пока
ещё сам не осознавая этого. И сразу: - Побегу, а то мамка наподдаст по загривку.
Вдруг он спохватился: где же затеси?
 14)
Посмотрим,
как нагнетается тревога, нарастает испуг Васютки. (Текст на стр. учебника).
"Лес был такой же, и все же от него веяло чем-то чужим". Неслучайно и
появление паука. Какова роль образа паука? (Текст на стр.
учебника).
Выводы:
Васютка попал в плен тайги и трудных обстоятельств. С одной стороны лес,
оживлённый и радостный, с другой, настроение мальчика.
 Как
называется  приём, основанный на противопоставлении? (антитеза)Для чего он
здесь используется? (для того, чтобы передать отчаяние мальчика.)
15)Попытаемся
понять Васютку. Монолог "А я заблудился". (Текст на стр.). Как бы вы
повели себя в такой обстановке?
-Ничего,
сейчас посоображаю и найду дорогу. Вытащив из мешка краюшку хлеба, вздохнул и с
тоской подумал: «Плачет, поди, мамка?»
16).
Почему так настойчиво мать приказала Васютке взять с собою хлеб? Вспомните,
какие   обычаи, приметы, связанные с хлебом, вы знаете?
Хлеб
– всему голова. Хлеб – традиционный символ народной культуры. Не только главная
пища русского человека, он, хлебушко, обладает особой   силой, которая
приписывалась ему нашими предками.
Считалось,
что, наделяя человека хлебом, Господь определяет его судьбу и долю, поэтому от
характера обращения с хлебом зависели жизненные успехи и неудачи. С
представлениями о связи хлеба с Богом и счастливой жизнью связаны и обычаи
благословения человека в особо ответственные периоды его жизни не только
иконой, но и хлебом.
17)
Изменился ли Васютка по сравнению с тем, каким мы его видели вначале? Что
изменилось в нём?
Если
вначале Васютка покорно сунул краюшку в мешок и поспешил исчезнуть с глаз
матери, а то еще «придерется к чему-нибудь», сделал это, не думая ни о чем, то
теперь он задумался, да так и просидел с полчаса. Теперь он не спешит
исчезнуть, а «постоял минутку, как бы прощаясь с обжитым местом», и пошел
строго на север. 13-летний мальчик понял, что теперь надеяться не на кого –
далеко ушел в тайгу. И выживет ли он, выберется ли из тайги – зависит теперь
только от самого себя. Теперь он много думает, взвешивает, анализирует,
старается выбраться из тайги осознанно.
Давайте
теперь поднимемся и посидим на «Пригорке загадок».
Встали,
пошли. (Маршируем).
Васютке
в тайге встречалось множество разных животных и растений. Проверим, внимательно
ли вы читали рассказ. Слово
«Юннатам», которые приготовили загадки об обитателях тайги.
18)
Ребята, а есть ли у этого рассказа что-нибудь общее с произведениями устного
народного творчества, например, со
сказками?                                              Этим вопросом
занимались дома «Филологи».
(Встреча
В. с белкой) Молит белочку о помощи. А когда думает, куда идти, как
Иван-царевич, стоит как бы у развилки 3 дорог о выборе пути. Тёмный лес, чистое
поле, дороженька – сказочные образы. И не только. А и символы нар.культуры.
Лес
– символ какой-то жизненной стихии. (1-е предложение)
Дорога
заставляет героя проходить проверку самого себя. Он должен решать сложные
вопросы, чтобы сказать себе: «А что? И выйду! Вот пойду, пойду...»
Сказочные
герои в своих странствиях не только движутся по дорогам, переходят с места на
место, но и сами меняются – Совершают внутренний путь от глупости к мудрости,
от трусости к храбрости. Так и В.
С
чего все началось? С желания подстрелить глухаря. Забылся В., что он в тайге,
хотя много раз слышал от охотников страшные рассказы о том, как блуждают люди в
лесу и погибают иногда... Помешала В.страсть, а слово СТРАСТЬ родственно
страху, страшному. Родилась страшная жадность. Даже собаке уподобился, чтобы
перехитрить глухаря, облик человеческий потерял. Зато сколько пришлось ему
очищать себя от дурных желаний и мыслей (муха в тенетах, корень - выворотень,
погасшие звездочки)
 Через
сколько испытаний прошёл! Дошел, добрел, оборванный, голодный, но сделавший
столько открытий, не сломленный трудностями, выстоявший и преодолевший все
преграды. И стал совершенно другим человеком! Первыми словами заново рожденного
человека были ...Енисеюшко! славный, хороший...
Можно
ли сказать, что Васютка был один в тайге? А тайга в этом рассказе друг или
враг? Какие качества характера помогли Васютке всё преодолеть, вернуться домой?
 Сделаем
привал у «Родника Лесовиков»
1.     Обратимся к развязке. На какой день
перед Васюткой оказалось озеро?
2.     Почему озеро
назвали Васюткиным?
3.«Природа
– это книга, которую надо прочитать и правильно понять»
Почему
тайга стала для Васютки открытой книгой?
4.Что
помогло Васютке познать законы природы?
5. Почему отражение в
Енисее удивило Васютку?
Он
изменился внешне, но изменения произошли и во внутреннем мире: Васютка за 5
неполных дней повзрослел, научился ценить то, что раньше считал обыденным,
незначительным для себя.
Васюткино
озеро – отражение души подростка, чистой, глубокой, щедрой. Не мог он погибнуть
в тайге: как лесное озеро питают реки и речушки, сама мать Тайга и батюшка
Енисей, так и Васютку спасает опыт взрослых людей, вера, надежда, любовь -
любовь к своим родителям, к природе, к великой и могучей Родине.
Ребята,
вот уже виднеется желанный «Берег Успеха»
Посмотрим,
знаете ли вы ответы на вопросы, которые спрятаны в мудрой книге природы.
1.     Как в лесу без
компаса определить стороны горизонта?
2.     Что
свидетельствует о близости реки в тайге?
3.     Что предвещает
вечером смену погоды?
4.     В чем особенность
эха в лесу?
5.     Как сберечь в
тайге припасы от грызунов?
Я
предлагаю вам решить тест, он у вас на партах.
IV.
Домашнее задание.
Ребята,
понравился ли вам рассказ? Но вот беда, к этому рассказу очень мало
иллюстраций. Слайд № 7, 8. Я предлагаю вам дома
Слайд
№ 9
1)
нарисовать 1 иллюстрацию к любому эпизоду;
2) в
тетради по литературе ответить на вопрос: «Чему вы научились у Васютки?»
V.
Подведение итогов урока. Слайд № 10,11.
Итак,
наше путешествие по тайге подошло к концу. Что же мы узнали о природе и
человеке, об их взаимоотношениях?
Природа
– мудрый наставник, учитель, друг, иногда судья. Она наказывает за легкомыслие
и эгоизм, за пренебрежение законами и традициями. Она же и прощает, помогает
людям выбраться из тайги, указывает человеку верный путь. Птицы, звезды, месяц
– предвестники добра и справедливости. Однако основную задачу спасения должен
решить сам человек. Только тогда он станет настоящим сыном и хозяином природы.
(Значение имени Васютка). Через природу человек лучше понимает самого себя,
учится ценить своих близких.

 Тест.
В.П.Астафьев. "Васюткино озеро
1.
Жанр произведения:
а)
рассказ
б)
повесть
в) сказка-быль
2.
В основе произведения лежит
а) повествование
о трудной работе рыбаков и охотников
б)
изображение природы Сибири
в) повествование
о приключениях героя
3.
Васютка бродил по лесу
а) в
поисках кедровых орехов для рыбаков
б)
выполняя поручение отца                  в) ради удовольствия
4. В
предложении: "Лесные тропинки узенькие, извилистые, что морщинки на лбу
дедушки Афанасия" - автор использует:
а) сравнение
б) антитезу    в) метафору
5.  Птица,
которая "увела" Васютку в тайгу:
а)
тетерев      б) глухарь     в) кедровка
6.  Когда
Васютка понял, что заблудился, он:
а) горько
плакал   б) запаниковал   в) решил не сдаваться.
7. В
предложении: "Облака спрессованной ватой ложились на тайгу, и она
растворилась в них" - используется:
а) олицетворение
б) ирония    в) метафора
8.
Открытие, которое сделал Васютка, увидев у перешейка подбитую птицу:
а) в
озере есть водоворот   б) озеро проточное   в) ветер принесёт непогоду.
9.
Заметив в глубине тайги желтую бороздку лиственного леса, Васютка понял, что
там
а) речка
     б) болото         в) озеро
10.
В предложении: "Будто тоненькие пластинки свеклы, на земле лежали
тёмно-красные листья" - автор использует
а) антитезу
б) сравнение           в) эпитет
11.
Васютка решился использовать последний патрон, потому что:
а) его
заметили с бота                б) его не заметили с бота
в) он
был очень рад рыбакам.
12.
Родные Васютки:
а)
были уверены в том, что он сам найдётся;
б)
потеряли надежду найти его;
в)
продолжали искать и надеяться.
13.
Главному герою удалось спастись в лесу благодаря
а)
богатейшей флоре и фауне                   б) тёплой осенней погоде
в)
умениям и навыкам таёжного жителя.
14.
Найдя озеро, Васютка
а) стал
известным на всю страну                   б) зазнался
в)
принёс пользу стране
15.
Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил, заблудившись в тайге:
а) "С
тайгой надо дружить!"                   б) "Тайга хлипких не
любит!"
в) "В тайге одному делать не

file_name: Астафьев Васюткино озеро.docx

alt: Не паникуй, успокойся. 2.

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
V
Ашинский районный конкурс
реферативно-исследовательских
работ
для
учащихся 5 – 8 классов

Мифы
мыльной пены
(естествознание,
химия)

Автор:
Зеленюк Ирина,
ученица
8 «А» класса
МКОУ
СОШ № 3 г. Аши

Научный
руководитель:
Кашуба
Татьяна Викторовна
учитель
химии, МКОУ СОШ № 3 г. Аши.

Аша-
2015
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава
1. Появление современных стиральных порошков. 4
Глава
2. Химический состав стиральных порошков. 5
Щелочные соли. 5
Энзимы.. 5
Химические
отбеливатели. 6
Пигменты.. 6
Вспомогательные
вещества. 6
Глава
3. Составление опроса общественного мнения. 7
Глава
4. Изучение состава стиральных порошков и их стоимости. 8
Глава
5. Сравнение устойчивости пены.. 9
Глава
6. Сравнение отстирывающей способности. 10
Глава
7 Сравнение кислотности растворов порошков. 12
Глава
8 Обобщение результатов опытов. 14
Заключение. 16
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ. 17
Приложение. 18

ВВЕДЕНИЕ
В современном мире невозможно
представить свое существование без различных моющих и дезинфицирующих средств.
Появилось даже такое понятие: бытовая химия. Оно включает в себя различные виды
мыла, стиральных порошков, чистящих средств, средств для мытья посуды и т.п.
Разобраться во всем многообразии этих
средств очень сложно. Производители в настоящее время выпускают твердое и
жидкое мыло для разных типов кожи, стиральные порошки для ручной и
автоматической стирки, а также отдельно для детской одежды, чистящие средства
для разных видов покрытий.  Мы решили узнать, так ли хороши стиральные порошки,
так широко рекламируемые по телевизору, и оправдывает ли известное название
качество порошка.
Объект работы: стиральный порошок для ручной
стирки.
Предмет работы: отстирывающая способность порошка.
Цель работы: изучение качества стиральных
порошков для ручной стирки.
Гипотеза: Дорогие и рекламируемые порошки
качественнее, чем дешевые и неизвестные.
Задачи:
- изучить историю возникновения
стиральных порошков;
- выяснить, какие порошки являются
наиболее популярными, и по какой причине;
- изучить химический состав и внешний
вид порошков;
- изучить устойчивость пены,
образующейся в растворах порошков;
- изучить отстирывающую способность
порошков;
- определить уровень кислотности
растворов порошков.
Для выполнения поставленных задач мы
будем использовать различные методы исследования: социологический опрос,
физические и химические методы анализа.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Глава
1. Появление современных стиральных порошков
Начало
истории современных порошков было положено 28-летним Фритцем Хенкелем. 26
сентября 1876 года он вместе с партнерами основывал компании Henkel & Cie в
городе Ахен. Первым продуктом, который был создан в стенах предприятия,
становится стиральный порошок.
Спустя
год на рынке Ахена появляется мыльный порошок, а в 1878 году на свет выходит
первый в Германии стиральный порошок под торговым знаком Henkel's Bleich-Soda
(Отбеливающая сода). Основными отличиями нового товара по сравнению с
конкурентами были доступная цена и удобная прочная упаковка.
В
1885 компания «Хенкель» впервые приняла участие в выставке за пределами
Германии. На проходивший в то время международной промышленной выставке в
Антверпене, компания была удостоена почетного диплома.
В
1905 году в компанию приходит младший сын Фритца Хенкеля – Хьюго Хенкель. Он
сразу же приступает к работе в качестве химика. Под его ответственностью было
направление «Химические продукты и технологии», а также им была заложена основа
научных исследований, и внедрено применение передовых технологий и новых
материалов.
А
в июне 1907 года появляется первый в мире порошок для стирки одежды в
автоматических стиральных машинах, порошок назвали Persil.
Новый
порошок довольно успешно завоевал успех у потребителей, и в итоге ежегодный
объем производства увеличивается почти до 5 тысяч тонн. А чуть позже появляется
и новая мыловаренная фабрика, на которой стала применяться первая расфасовочная
машина. Стоит отметить, что в эти же дни начинается экспорт стирального порошка
Persil в другие страны мира.

Глава
2. Химический состав стиральных порошков
Сейчас
существует множество видов стирального порошка: для белых и цветных тканей, для
ручной и автоматической стирки, с отдушками и отбеливателями, но основной
состав любого порошка остается неизменным: это поверхностно-активные вещества,
или ПАВ, отбеливатели и минеральные соли.
Вода
сама по себе не обладает достаточным чистящим действием. Вступая в контакт с
пятном, молекулы воды не смачивают грязь.
Стиральные
порошки и другие синтетические моющие средства содержат вещества, повышающие
смачивающие свойства воды. Эти вещества называются поверхностно активными
(ПАВ), поскольку действуют на поверхности жидкости.
Молекулы
ПАВ можно представить в виде головастиков.
Головами они
"цепляются" за воду, а хвостиками - за жир. Когда ПАВ смешивают с
водой, его молекулы на поверхности обращены "головами" вниз, а их
"хвостики" торчат из воды. "Раздробив" таким образом,
поверхность воды, головастики ПАВ помогают воде проникать в ткань. Этими же
хвостиками молекулы ПАВ захватывают попадающиеся им частицы жира.

взаимодействие с
    частичками загрязнения

притяжение к
    поверхности пятна

Кроме
ПАВ в состав практически каждого стирального порошка входят следующие
компоненты:
Щелочные соли
Облегчают
удаление жиров, а также умягчают воду. Из отрицательных свойств – вредное
действие на кожу рук при стирке и неблагоприятное воздействие на окружающую
среду.
Энзимы
Разлагают
те или иные органические загрязнения. Энзимы обычно теряют активность при
слишком высокой температуре стирки. Способны разрушать не только загрязнения
природного происхождения, но и сами ткани при стирке.
Химические отбеливатели
Отбеливатели
химически разлагают и обесцвечивают загрязнения, обладающие интенсивным цветом
(например, пятна от вина или травы),
а также способствуют дезинфекции.
Пигменты
Применяются
для улучшения цвета белых текстильных изделий.
Вспомогательные вещества
К
ним относятся: умягчители воды, пенообразователи, пеногасители (при машинной
стирке), ароматизаторы и другие.

II.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Глава 3. Составление опроса общественного мнения
Прежде
чем приступить к выполнению экспериментальной части работы, необходимо было
установить, какие стиральные порошки наиболее популярны среди домохозяек и
почему. Для выявления порошков-участников эксперимента было проведено
анкетирование 29 женщин, использующих порошки для ручной стирки (Анкетные листы
см. приложение 1).
По
результатам анкетирования самым популярным порошком назван «Ушастый нянь» (8
человек отдали свои голоса этому порошку). Причинами выбора стали: бережное
отношение к коже и низкая цена.
Также
среди наиболее популярных были названы следующие порошки: Tide
(отдали свое предпочтение 5 опрошенных) – причина выбора: хорошее
пенообразование, Биолан (5 опрошенных) – причина выбора: хорошая
отстирываемость, Ariel (4 опрошенных) –
причина выбора: бережное отношение к коже, Bimax
(4 опрошенных) – причина выбора: хорошая отстирываемость, Бос (3 опрошенных) –
причина выбора: низкая цена.
Для
проведения эксперимента были, выбраны стиральные порошки, относящиеся к самым
популярным, и  порошки, редко встречающиеся в опросе или не встречающиеся
вовсе. Также при отборе порошков учитывалась цена: были выбраны и дешевые, и
дорогие порошки.
Таким
образом, мне предстояло исследовать следующие стиральные порошки для ручной
стирки:
1.     Ушастый
нянь
2.     Биолан
3.     Tide
4.     Ariel
5.     Bimax
6.     Бос
Глава 4.
Изучение состава стиральных порошков и их стоимости.
У
6 выбранных порошков был изучен химический состав и внешний вид. Данные по
химическому составу и стоимости порошка занесены в таблицу (см. приложение 2).
Все
порошки состоят из белых частиц с добавлением цветных гранул. В состав каждого
порошка входят поверхностно-активные вещества и отбеливатели. Также в состав
включены различные ароматизаторы, и вспомогательные вещества.

Глава 5. Сравнение устойчивости пены
Существует
мнение, что от количества и устойчивости пены, образованной при растворении
порошка в воде, зависит его отстирывающая способность. В ходе исследования мы
хотели проверить, верно, ли это утверждение.
Необходимое
оборудование и реагенты:
-
мензурка,
-
мерный цилиндр,

- термометр,

                                  - стиральные порошки.
Ход опыта:
В
мерный цилиндр насыпать 5 мл порошка, долить 0,5 л воды с температурой 40-45оС,
встряхнуть (встряхивали 10 раз). Высоту образовавшейся пены измеряли 2 раза: в
самом начале опыта и через 10 минут. Результаты опыта занесены в таблицу (см.
приложение 3).
Также
в таблице отражены личные наблюдения по степени растворимости порошков, их
внешнему виду и составу и виду пены образовавшихся растворов порошков.
По
результатам опыта все порошки мы распределили по местам в порядке убывания
пеноустойчивости их растворов. При этом учитывалась стабильность пены, скорость
оседания и растворимость:
Таблица 3. Рейтинг порошков по
пеноустойчивости

место

в
  рейтинге

порошок

1

Бос

2

Tide

3

Ariel

4

Bimax

5

Биолан

6

Ушастый нянь

Глава6. Сравнение отстирывающей способности
Для
исследования способности порошков отстирывать пятна различного происхождения
мною были взяты типы загрязнений, которые наиболее часто встречаются в быту.
Необходимое
оборудование и реагенты:
-
мензурка,
-
мерный цилиндр,
-
термометр,
-
стиральные порошки,
-
емкости для замачивания,
-
губная помада,
-
чернильная паста,
-
кетчуп,
-
шоколад.
 Ход опыта:
На 6 лоскутов белой ткани были
нанесены пятна. Все образцы ткани были высушены и оставлены на 4 дня для
большего проникновения загрязнений в волокна ткани.
Затем
каждый кусок ткани мы поместили в раствор стирального порошка (1 мензурка
объемом 10 мл на 1 литр воды) и оставили для замачивания на 2 часа. По
истечении времени ткань достали, прополоскали в чистой воде, высушили и
исследовали. Результаты занесены в таблицу (см. приложение 4).

Каждому стиральному порошку присвоено разное количество баллов в зависимости от
степени отстирывания пятен:
0
баллов – пятно не отстиралось,
1
балл – пятно отстиралось плохо, его хорошо можно увидеть на ткани,
2
балла – пятно отстиралось хорошо, его трудно различить на ткани,
3
балла – пятно отстиралось полностью, нельзя определить, где оно было до стирки.
В
зависимости от того, насколько хорошо тот или иной порошок отстирал пятна, они
были распределены в таблице:
Таблица 5. Рейтинг стиральных
порошков по моющей способности

место
  в рейтинге

порошок

1
  и 2

Bimax
  и Ariel

3

Ушастый
  нянь

4

Бос

 5

Биолан

6

Tide

Глава 7.
Сравнение  кислотности растворов порошков
Кислотность
или уровень рН среды показывает, насколько безопасно для кожи рук использование
стиральных порошков.
Показатель
кислотности рН измеряется в единицах. Принято считать, что в нейтральной среде
рН=7, в кислой среде рН < 7, в щелочной среде рН > 7. Безопасным для кожи
рук считается уровень рН = 5,5.
Поверхность
нашей кожи покрыта кислотной мантией, образованной из смеси пота и кожного
сала, с добавлением органических кислот, образующихся в результате обмена
веществ.
Таким
образом, наш организм защищается от микроорганизмов: все живые клетки, как и
большая часть бактерий, к изменениям pH весьма чувствительны. Известно, что
даже слабое закисление может губительно сказаться на них.
Моя
руки обычным щелочным мылом, мы разрушаем естественную кислотную мантию кожи. В
таком положении вредные бактерии получают преимущество. Правда, ненадолго, так
как кислотная мантия здоровой кожи восстанавливается уже через полтора-два
часа. Но в то время, пока мы лишены кислой защиты, наша кожа стареет.
Ведь
в это время предоставлены самые благоприятные условия для проникновения глубоко
внутрь как инфекций, микроорганизмов, так и ультрафиолета.
Необходимое
оборудование и реагенты:
-
мензурка,
-
мерный цилиндр,
-
термометр,
-
стиральные порошки,
-
универсальный индикатор
Из
6 исследуемых стиральных порошков были приготовлены растворы (1 мензурка
объемом 10 мл растворена в 1 л воды) с температурой 40оС.
После
полного растворения порошков был измерен уровень кислотности каждого раствора.
 Результаты
занесены в таблицу (см. приложение 5)
Таким
образом, из исследуемых порошков самым щадящим признан «Ушастый нянь». Все
исследуемые порошки распределены в таблице по уровню безопасности для кожи рук:
Таблица 7. Рейтинг стиральных
порошков по уровню рН

место
  в рейтинге

порошок

1

Ушастый
  нянь

2

Бос

3

Ariel

4

Bimax

5

Биолан

6

Tide

Глава 8. Обобщение результатов опытов
В
ходе исследовательской работы были изучены свойства 6 стиральных порошков:
пеноустойчивость, моющая способность, безопасность для использования.
Для
проверки промежуточной гипотезы о прямой зависимости отстирывающей способности
от высоты и устойчивости пены растворов порошков составим сравнительную
таблицу. Места в рейтингах, установленные ранее приравнивались к баллам: за
самую устойчивую пену присуждался 1 балл, за самую нестойкую – 6 баллов. (см.
приложение 6)
Сравнительная
таблица показывает, что устойчивость пены раствора порошка никак не связана с
его отстирывающей способностью. Порошок с самой устойчивой пеной «Бос» показал
довольно среднюю отстирывающую способность, а «Ушастый нянь» с очень
неустойчивой пеной неплохо отстирал загрязнения.
Таким
образом, при подсчете итоговых оценок каждого порошка нами решено учитывать
только рейтинги по моющей способности порошка и уровню рН его раствора.
По
результатам опытов составлена итоговая таблица, в которой отображены все
изучаемые свойства, а порошки расставлены по местам в рейтингах всех
исследований. Места в рейтингах, установленные ранее приравнивались к баллам.
За самую эффективную стирку и низший уровень рН присуждался 1 балл, за
противоположные качества – 6 баллов. В случае если два порошка поделили
какое-то место, баллы между ними также делились.
Таким
образом, победителем среди стиральных порошков стал порошок "Ушастый
нянь": у него оказался самый щадящий уровень рН и неплохая отстирывающая
способность (итоговое количество баллов 3). Отстал от него всего на один балл
порошок "Ariel", причем
отстирывающая способность у него меньше, чем у порошка "Ушастый
нянь", зато уровень рН раствора значительно выше. На последнем месте с
наибольшим количеством итоговых баллов широко рекламируемые и самые дорогие из
всех стиральный порошок "Tide"
и «Биолан»: у них оказался самый высокий уровень рН в растворе и довольно
средняя отстирывающая способность.
Таблица 10. Итоговый рейтинг
стиральных порошков

место
в
  рейтинге

название
  порошка

1

Ушастый
  нянь

2

Ariel

3

Бос

4

Bimax

5

Биолан

6

Tide

Заключение
Цель
данной исследовательской работы состояла в изучении качества стиральных
порошков для ручной стирки.
В
ходе работы нами был изучен химический состав порошков, который оказался
похожим у разных порошков: основными компонентами являются ПАВ и отбеливатели.
Разница заключается в составе ПАВ, отдушках, и количестве вспомогательных
веществ.
Проведение
данного исследования дало нам не только практические рекомендации по выбору
стирального порошка, но и позволило познакомиться с такими методами
исследования, как измерение рН раствора, проведение общественного опроса,
приготовление растворов.
В
ходе исследования при проведении опроса возникла промежуточная гипотеза о
зависимости пенообразования и эффективности стиральных порошков. Опытным путем
доказано, что порошки с устойчивой пеной могут показать неудовлетворительный
результат при стирке (как получилось с порошком "Tide"),
в свою очередь, порошок, в итоге оказавшийся лучшим по сумме показателей имел
самую неустойчивую пену.
Для
исследования были взяты порошки из категории дорогих и рекламируемых (например,
"Tide") и из категории,
неизвестных кругу потребителей (например "Бос"). В ходе исследования
эффективности стирки и уровня безопасности для кожи рук было установлено, что
слепо доверять рекламе не стоит: порошок "Tide"
оказался самым дорогим, но в числе худших по эффективности стирки.
Порошком,
занявшим первое место в итоговых подсчетах, оказался "Ушастый нянь".
Таким образом, можно сделать вывод: самым безопасным и, одновременно, довольно
эффективным порошком является порошок для стирки детских вещей.
Меня
заинтересовала эта зависимость, и, возможно, моим следующим исследовательским
проектом станет сравнение линии детских порошков по безопасности для кожи рук и
отстирывающей способности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
1.
Академия домоводства. Выбор стирального порошка (http://www.domovodstvo.com/stir-porosh.html)
2.
Википедия (http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BA%D0%B0)
3.
Истории старого быта. Как стирали в старину (http://apxiv.ucoz.ru/publ/istorii_bit/1/stirka/14-1-0-58)
4.
История создания стиральных порошков (http://vitazone.ru/forum/showthread.php?t=676)
5.
Классная физика. История стирки. (http://class-fizika.narod.ru/stir.htm)
6.
Ру-хим. Тесты стиральных порошков (http://www.ruhim.ru/test/test_conc_st_poroshki.htm)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мифы мыльной пены.docx

alt: Оглавление ВВЕДЕНИЕ . 3 Глава 1

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Глава 1.

alt: II . ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Глава 3

alt: Глава 5. Сравнение устойчивости пены

alt: Бос 2 Tide 3

alt: Затем каждый кусок ткани мы поместили в раствор стирального порошка (1 мензурка объемом 10 мл на 1 литр воды) и оставили для замачивания на 2…

alt: Из 6 исследуемых стиральных порошков были приготовлены растворы (1 мензурка объемом 10 мл растворена в 1 л воды) с температурой 40 о

alt: Глава 8. Обобщение результатов опытов

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 1

title: Реферативно-исследовательская работа на тему: "Мифы мыльной пены". Учащейся . Руководитель Кашуба Т.В.


extracted_text:
АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ:

«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПЕШЕХОДА
И БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ТРАНСПОРТЕ»

Как только мы
выходим из дома, то сразу превращаемся в участников дорожного движения —
пешеходов, пассажиров, водителей. Все участники дорожного  движения должны
строго соблюдать установленные для них правила, выполнять сигналы светофоров и
регулировщиков, требования разметки.
Движение по
дорогам представляет большую опасность для всех участников дорожного движения.
По данным Организации Объединённых Наций (ООН), ежегодно в результате
дорожно-транспортных происшествий (ДТП) в мире погибает более 1 млн человек, а
примерно 8 млн становятся инвалидами.
На дорогах
России каждые сутки происходит свыше 400 ДТП. В них гибнет более 80 и травмируется
около 500 человек.
Безопасное поведение пешеходов и
пассажиров

В Правилах
дорожного движения сказано, что пешеход — это человек, который находится на
дороге вне транспортного средства и не производит на ней работу. К
пешеходам относятся также люди, которые передвигаются в инвалидной коляске без
двигателя, ведут велосипед, мопед, мотоцикл, везут санки, тележку, детскую или
инвалидную коляску. Пешеходы являются наиболее уязвимыми участниками дорожного
движения. Поэтому они должны знать и выполнять Правила дорожного движения,
уметь
анализировать и прогнозировать
ситуации на дороге, предвидеть возможные
опасности.
Прежде всего
пешеходы должны знать, что существуют дороги, по которым
им передвигаться запрещено:
w
автомагистрали (обозначены дорожным знаком «Автомагистраль»);
w
дороги, предназначенные только для движения автомобилей,
автобусов и мотоциклов (обозначены дорожным знаком «Дорога для автомобилей»);
w
дороги, на которых установлен знак «Движение пешеходов запрещено»

Особое
внимание пешеходы должны обращать на строгое соблюдение правил
перехода дороги. Если на
пешеходном переходе или перекрёстке движение машин и пешеходов регулируется
светофорами или регулировщиком, то нужно подчиняться их сигналам.
При
пересечении проезжей части вне пешеходного перехода или перекрёстка
пешеходы должны оценить
расстояние до приближающихся транспортных средств и их скорость. Переходить
дорогу можно в том случае, если это будет безопасно. На проезжей части пешеходы
не должны задерживаться и останавливаться (если это не связано с обеспечением
безопасности). Если они не успели закончить переход, то должны остановиться на
линии, разделяющей потоки противоположных направлений.

ВАЖНО!
Двигаясь по другим дорогам, пешеходы должны соблюдать правила безопасности,
УКАЗАННЫЕ НА СХЕМЕ

ВАЖНО!
Следует помнить, что нельзя выходить на проезжую часть, если
приближается
автомобиль с включённым синим (синим и красным) проблесковым маячком и
специальным звуковым сигналом. Находящиеся на дороге пешеходы обязаны уступить
путь этим транспортным средствам и немедленно освободить проезжую часть.

Правила поведения пассажира автобуса

Входить в
транспортное средство и выходить из него разрешается только после его полной
остановки. В салоне при наличии свободных мест надо сесть и держаться за
поручни. Если такой возможности нет, нужно пройти на свободное место и встать
так, чтобы не мешать проходить другим пассажирам, и тоже держаться за поручни. Нельзя
отвлекать водителя от управления транспортным средством во время движения.
Готовиться к выходу следует заранее, уточнив у стоящих впереди пассажиров,
будут ли они выходить. Не надо забывать уступать место пожилым людям, инвалидам
и пассажирам с маленькими детьми.
Садиться в
автомобиль и выходить из него можно только тогда, когда он стоит на месте.
Делать это следует со стороны тротуара или обочины. Если такой возможности нет,
то посадка и высадка допускаются со стороны проезжей части. При этом выходить
на проезжую часть надо, только убедившись в отсутствии опасности.

Правила поведения пассажира легкового
автомобиля

Перед
началом движения пассажиры легкового автомобиля должны
пристегнуться
ремнями безопасности.
Дети, которым
ещё не исполнилось 12 лет, на переднем сиденье легкового автомобиля могут ехать
только в специальных удерживающих устройствах (детских креслах), которые
крепятся к пассажирскому сиденью.
Дети в
возрасте до 12 лет и на заднем сиденье должны путешествовать с использованием автокресел.
Детские удерживающие устройства должны соответствовать росту и весу детей.
При движении
не разрешается отвлекать водителя от управления автомобилем,
открывать двери машины,
высовываться из окон, выбрасывать на дорогу мусор.
Меры по обеспечению безопасности в легковом автомобиле
w
во время движения нельзя открывать двери;
w
нельзя ездить без пристёгнутых ремней безопасности;
w
в машине надо иметь аптечку и огнетушитель;
w
во время движения надо следить за дорогой и не мешать водителю;
w
нельзя отвлекать водителя от управления во время движения
автомобиля

ВАЖНО!
Увидев, что столкновение неизбежно, надо упереться ногами в пол, а руками — в
панель или переднее сиденье. После столкновения надо постараться быстро
покинуть машину.

Правила поведения пассажира мотоцикла

С 12 лет
можно ездить на заднем сиденье мотоцикла. Во всех случаях, прежде
чем сесть на мотоцикл, пассажир обязан надеть защитный мотошлем и надёжно
застегнуть его.

Безопасное поведение на дорогах велосипедистов
и водителей мопедов

ВАЖНО!
Выезжать на дороги на велосипеде можно с 14 лет, а на мопеде — с 16 лет. Перед
выездом надо отрегулировать положение седла и руля по высоте.

Внимание! Запрещается
выезжать на дороги при неисправных тормозах и рулевом управлении, а в тёмное
время суток и в условиях недостаточной видимости — при неисправных или
отсутствующих фарах и задних габаритных огнях.
Велосипедисты
и водители мопедов могут двигаться только по крайней правой полосе проезжей
части дороги в один ряд и как можно правее. Перед началом движения, выполнением
поворота или разворота, остановкой необходимо убедиться, что это не создаст
помех другим водителям и пешеходам.
Прежде чем
выполнять левый поворот или разворот, надо заранее занять крайнее левое
положение на проезжей части. Следует учитывать, что поворачивать налево и разворачиваться
велосипедистам и водителям мопедов можно только на дорогах, имеющих не более
одной полосы для движения в данном направлении, и без трамвайных путей. Кроме
того, нельзя выполнять разворот в тех местах, где это запрещено Правилами
дорожного движения
Перед
совершением поворота или разворота надо заблаговременно подать
предупредительный сигнал. Сигналу левого поворота и разворота соответствует
вытянутая в сторону левая рука или правая рука, тоже вытянутая в сторону и
согнутая в локте под прямым углом.
Сигнал
правого поворота означает вытянутая в сторону правая рука или левая рука,
вытянутая в сторону и согнутая в локте под прямым углом. Перед торможением
велосипедист (водитель мопеда) тоже подаёт предупредительный сигнал, поднимая
вверх левую или правую руку.
Водителям велосипедов и мопедов запрещается
w
ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой;
w
перевозить пассажиров (кроме ребёнка в возрасте до 7 лет, на
дополнительном сиденье, оборудованном надёжными подножками);
w
перевозить груз, выступающий более чем на 50
 см по длине или ширине за
w
габариты, или груз, мешающий управлению;
w
буксировать велосипеды и мопеды, а также велосипедами и мопедами
(кроме буксировки прицепа, предназначенного для эксплуатации велосипедом или
мопедом).
w
двигаться по дороге, если рядом есть велосипедная дорожка
Прежде чем
пользоваться велосипедами и мопедами, необходимо изучить Правила дорожного
движения и Основные положения по допуску транспортных средств к  эксплуатации и
обязанности должностных лиц по обеспечению безопасности дорожного движения.

file_name: АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.doc

alt: АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ: «ПРАВИЛА

title: АЗБУКА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ