extracted_text:
Конспект образовательной
игровой деятельности с детьми подготовительной группы с использованием STEAM
технологии на тему «Планеты Солнечной системы»

Цель: Создать условия для расширения
представлений детей о строение Солнечной системы, через игровые ситуации.
Задачи:
1.
Образовательные
Формировать представления о строение солнечной
системы, прокладывание маршрута на карте, познакомить с понятием «Орбита»,
закреплять навык принятия решения при ограниченном выборе.
2
.Развивающие:
Развивать логическое мышление и внимание при
разработке маршрута с использованием робота Микобота. Закрепить навыки культуры
диалога. Формировать навык участия в общем обсуждении и выражение своего
собственного мнения публично. Совершенствовать умение детей договариваться
между собой в парах, компаниях.
3.
Воспитательные:
Способствовать повышению мотивации изучения
космоса, взаимодействия друг с другом.
Коррекционные:
Закреплять навык сохранения правильной осанки во
всех видах деятельности. Смена видов деятельности, предупреждение утомляемости.
Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская,
игровая, коммуникативная,
Материал к совместной деятельности: Муляж планеты С, верёвочки разной длины 8 штук, карточки
стрелочки;12 карточек шаг вперёд, 4 карточки-поворот на право, 4 карточки
поворот на лево, складное поле «Солнечная система» (пособия STEAM-лаборатория)
Предварительная работа: Работа по
технологии STEAM-лаборатория, рассматривание иллюстраций на тему «Космос»,
«Солнечная система», беседы о профессиях «астроном» и «космический биолог»,
чтение сказки «Приключение Незнайки на Луне».

Структура Содержание образовательной деятельности Планируемый
результат
Вводная часть: Деятельность педагога
Деятельность детей
Организация детей на предстоящую деятельность
(вход в деятельность)
Игра для рабочего настроя.
Воспитатель называет слово «Планета», дети,
передавая шар по кругу (муляж планеты), называют ассоциации, связанные с этим
словом.
«Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
здравствуйте мои друзья,
Очень рад вас видеть я!
Называет слово «Планета» используя муляж
планеты, предлагает назвать ассоциации, связанные с этим словом.
Дети, в руках у которых окажется шар называют
ассоциации, связанные с этим словом. Включаются в общий разговор. Активизация и
обобщение словаря. Формируется навык активного слушания, очередности в
высказываниях. Настрой на сотрудничество.
Основная часть: Создание условий для достижения
результата каждого ребёнка, в разных видах деятельности. Наш друг робот Микобот
заинтересовался планетами и отправился в космическое пространство и заблудился.
Как мы можем ему помочь?
-Могут там находится обычные люди? Почему?
-Что бы отправится помогать роботу Микоботу
вернуться на планету Земля нам нужно выполнить задания, за которые мы будем
получать карточки стрелочки, которые помогут построить маршрут
Поможем роботу Микоботу?
Посмотрите у нас в группе появился чёрный ящик.
Узнаем, что же там находится?
- Мы можем отправиться в космос, найти Микобота
построить маршрут.
Дети рассуждают Создание мотивации к
образовательной деятельности.
1. Объединение детей в компании с помощью игры
«Чёрный ящик» Создаём атмосферу интереса к предстоящей деятельности. Дети
засовывают руку в «Чёрный ящик» и вытаскивают бейджик с иллюстрацией «астронома»
и «космического биолога» образовывая две микро группы. Возникновение интереса к
предстоящей деятельности, активирующие общение. Работа в микро группах, навыки
сотрудничества.
2. Образовательная ситуация
«Составление алгоритма мнемотаблицы» Через
посыльного передаёт задания для микрогрупп, рассказать с помощью картинок про
профессии «астронома» и «космического биолога», название профессии, место
работы, их деятельность, инструменты, спецодежда.
Вы всё правильно рассказали и получаете карточку
стрелочку.
- Сейчас Вы стали настоящими астрономами и
космическими биологами, а это значит, что нам пора отправляться в космос, на
поиски нашего друга.
На чём отправимся?
закрывают глаза, держаться все за руки,
поднимают руки вверх и произносят, раз, два, три сели и в ракете полетели
Компании «астронома» и «космического биолога» разрабатывают алгоритм
мнемотаблицы и представляют его в форме рассказа с помощью волшебного
микрофона, а затем отправляются в космос. Представить результаты работы
публично, об особенностях трудовых действий, совершаемыми «астрономом» и
«космическим биологом» об оборудование и инструментах, которые они используют в
своей работе.
Формируются навыки представления и обогащение
словаря.
3. Образовательная ситуация
«Расшифруй ребусы» Создаёт условия для создания
новых компаний и постоянного передвижения детей
- Возьмите разрезную картинку и найдите себе
пару.
- От каждой пары один посыльный у кого день
рождение зимой, получает задание (ребус), образовывая слова; Солнце, Меркурий,
Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
- Солнце и все планеты Вы назвали и за это
получаете карточку.

Дети берут картинку с изображением частички
планеты и солнца. Ищут себе партнёра. От каждой компании посыльный получает
ребус. Дети разгадывают ребус и издают звуковой сигнал, называют свою планету.
Формируется навык совместной работы, партнёрство, отгадывание ребусов, выражают
мнение публично.
4. Образовательная
Ситуация
Игра-эксперимент

Мы живём на планете Земля, а она и ещё семь
планет кружатся вокруг звезды по имени Солнце. И сейчас мы вместе построим
Солнечную систему
-Почему наши планеты сталкиваются?
-У планет есть настоящие правила движения. Они
построены на силе Солнца, которая называется притяжение. Этой своей силой
Солнце удерживает планеты на строго определённых местах и расстояниях. Каждая
планета движется по определённому кругу, который называется-орбита.
-Просит все планеты медленно начали двигаться в
одну сторону.
-Почему сейчас планеты не столкнулись?
Когда планета проходит круг вокруг солнца, проходит
один год на планете,
Солнечную систему мы с Вами построили и за это
получаем третью карточку стрелочку и посмотрите среди планет наш друг Микобот.
Что бы по скорее ему помочь, разделимся на две
компании.
Дети начинают двигаться в хаотичном порядке, сталкиваться
друг с другом

Дети берут верёвочки у каждой пары своя
верёвочка определённой длины. Один конец верёвки у детей –солнца второй у
детей-планеты, дети-планеты движутся вокруг солнца.
- И получают карточку стрелочку. Формирование
новых представлений о космосе. Активизация словаря –орбита.
5. Образовательная ситуация
«Солнечная система» Солнце и четыре ближайшие
планеты идут на жёлтый коврик, а четыре дальние планеты на зелёный коврик.
Образуются новые компании, от каждой компании выбирается самый высокий
посыльный, который получает задание и карточки.
Необходимо проложить маршрут согласно задаче,
используя карточки стрелочки, а затем запрограммировать робота Микобота.
6 карточек шаг вперёд
2 карточки-поворот на право,
2 карточки поворот на лево (на каждую компанию)
Каждой компании читается задача:
1. На меркурии произошла поломка электростанции.
Необходимо с Марса перевезти на Меркурий спасательную команду.
2. На Венере на летающих городах готовится
большой праздник-карнавал. Нужно стартуя с базы на Уране забрать оттуда людей и
перевезти их на Венеру.
За каждую задачу Вы получаете по одной карточке.
Маршруты проложены, но нам нужно вернуть
Микобота домой.
Как поможем?
Нужны наши карточки стрелочки для построения
маршрута.
Дети делятся на две компании, каждая занимает
свой коврик. С помощью карточек стрелочек составляют маршрут, соответствующий
условию задачи, а затем программируют робота Микобота.
- Из полученных карточек строят маршрут и
запускают робота Микобота, затем сами возвращаются в группу
Закрывают глаза, держаться все за руки,
поднимают руки вверх и произносят, раз, два, три сели и в группу полетели.
Формируется навык поиска решения при ограниченном выборе. Повышается
уверенность в своих силах, формируются навыки программирования.

6. Заключительная часть
Рефлексивный компонент
Подведение итогов деятельности
«Метод пяти пальцев»
Мизинец -что нового и интересного было на
занятии?
Безымянный- чего достиг?
Средний- каким было настроение?
Указательный-кому я сегодня помог?
Большой-что я сделал для своего здоровья?
Предлагает на распечатанной карте Солнечной
системы прикрепить значки, о какой планете они хотели бы узнать поподробнее на
следующем занятии. Дети стоят в кругу, левой рукой показывают выбранный ими
палец правой руки. После отвечают на вопрос в соответствие с выбранным пальцем.
Дети участвуют в оценки и самооценки результатов деятельности. Формулируют
возможности использования результата деятельности в дальнейшем.

file_name: «Планеты Солнечной системы».docx

alt: Каждой компании читается задача: 1

title: Конспект  НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, STEAM технологии Тема: «Планеты Солнечной системы»


extracted_text:
11 класс
Урок 36
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: Different
types of students.
Цели:
1.
Образовательные: беседовать о разных типах студентов, повторить
грамматический материал по теме «Косвенная речь», согласование времён.
2.
Развивающие: развивать умения устной речи,  умения чтения с полным
пониманием, произвольное внимание, память.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их кругозора по вопросу получения
образования.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, CD к УМК “Enjoy
English”, презентация в Power
Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “Different types of students. Clauses of consequence”.
 Our main goals for today
  are:

to review
       grammar material about reported speech;
to check
       your h/t;
to speak
       about different types of students and to do a short quiz to modify your
       own type.

Give out  WB
Group work Ex. 69, p. 65
Present your ideas

Слайд 1

Слайд 2

CD

3

5
3

2

Grammar “Reported
  speech”
p. 185
H/T Ex. 68, p. 65
Ex. 71, p. 65
Ex. 72, p. 66
Ex. 73, p. 66
Quiz

textbooks
Слайд 3

5
5
3
5
3
5

3

Запись Д/з
Ex.76, p. 67-68 (WB Ex.
  6, p.34)

Слайд
  4

2

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  5

1

file_name: Урок 36. Different types of students. 11 класс.doc

alt: Урок 36 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Диагностика
школьной мотивации.
Методика
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
Инструкция:
«Сейчас
я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте
их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот
вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером
соответствующего вопроса»

Обработка результатов:
Отрицательный ответ – 0
баллов;
Нейтральный ответ – 1
балл;
Положительный ответ – 3
балла;
Максимально возможная
оценка равна 30 баллам.
Уровни школьной
мотивации:
25–30
баллов – высокий уровень школьной мотивации;
15–24
балла – средний уровень мотивации;
10–14
баллов – низкий уровень школьной мотивации (ниже 10 баллов – негативное отношение к
школе).

Вопросы
анкеты:

1. Как ты чувствуешь
себя в школе?
1)
Мне в школе нравится.
2)
Мне в школе не очень нравится.
3)
Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением
ты идешь утром в школу?
1)
С хорошим настроением.
2)
Бывает по-разному.
3)
Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы тебе сказали,
что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?
1)
Пошел бы в школу.
2)
Не знаю.
3)
Остался бы дома.
4. Как ты относишься к
тому, что у вас отменяют уроки?
1)
Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2)
Бывает по-разному.
3)
Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к
домашним заданиям?
1)
Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
3)
Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в
школе были одни перемены?
1)
Нет, не хотел бы.
2)
Не знаю.
3)
Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты
о школе своим родителям или друзьям?
1)
Рассказываю часто.
2)
Рассказываю редко.
3)
Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к
своему классному руководителю?
1)
Мне нравится наш классный руководитель.
2)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
3)
Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя
друзья в классе?
1)
У меня много друзей в классе.
2)
У меня мало друзей в классе.
3)
У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к
своим одноклассникам?
1)
Мне нравятся мои одноклассники.
2)
Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3)
Мне не нравятся мои одноклассники.

Диагностика
нравственных представлений.
Методика «Что такое
хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой.
Цель: выявить нравственные
представления учеников.
Оцениваемые УУД:выделение морального
содержания действий и ситуаций.
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное
анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на
вопросы:
1.Тебе
нравится когда тебя уважают твои одноклассники?
А    Нравится
Б     Не очень нравится
В     Не нравится
2.
Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице,
набросал(а) на землю фантики от конфет?
А    Сделаю замечание и помогу убрать
Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В     Расскажу учителю и пусть он заставит его
убирать

3.
Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей
купить новую
Б     Не знаю
В     Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты
поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а)
на столе.
А    Извинюсь и уберу за собой
Б     Не знаю
В     Ничего делать не буду, есть же уборщица
5.
Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?
А    Нет
Б     Иногда

В     Да
6.
Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и
спрятал(а) ее?
А    Помогу другу извиниться перед учителем  и
признаться в поступке
Б     Скажу другу, что надо извиниться перед
учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В     Сделаю
вид, что не заметил

7.Часто
ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А    Часто
Б     Иногда
В     Почти никогда
8.Часто
ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А    Часто
Б     Иногда
В     Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов):
такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
ориентации на интересы и потребности других людей, направленность их личности –
на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных
интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются
принимать решения согласно нравственных норм.
     Средний
уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в
школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с
учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной
конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе
нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают
школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета
интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы
усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в
общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

Диагностика
регулятивных универсальных учебных действий
Методика  «Тест простых
поручений».
Тест диагностирует
уровень развития саморегуляции, организации деятельности, отдельные свойства
внимания, объем оперативной памяти.
Проводится
групповым способом. Временные затраты на выполнение теста — 5-7 минут. Текст
поручений зачитывается в обычном темпе. Каждое задание зачитывается только один
раз, повтора не допускается .
Инструкция:
Ребята,
при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и сообразительны.
Ваша задача — выполнять каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок.
Каждое поручение вы будете выполнять в одном из восьми квадратов выданного вам
бланка. Если вы не успеете выполнить какое-то задание, переходите к следующему.
Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте ее. Как только я скажу «стоп»,
закончите выполнение задания.
Текст
поручений:
1. В
первом квадрате напишите первую букву слова «Сергей» и последнюю букву слова
«урок».
 2. Во
втором квадрате впишите в треугольник знак «плюс» и поставьте рядом с
треугольником цифру «один».
 3. В
третьем квадрате обведите в кружок первую букву в слове «картина» и подчеркните
все гласные.
 4. В
четвертом квадрате соедините прямой линией правый верхний угол и левый нижний
угол квадрата.
5. В
пятом квадрате разделите пополам маленький квадрат и на четыре части большой
квадрат.
 6. В
шестом квадрате проведите две горизонтальные линии (показать рукой направление)
и две вертикальные линии (также указать рукой направление).
 7. В
седьмом квадрате поставьте точку в маленьком треугольнике и соедините с точкой
в большом треугольнике.
 8. В
последнем квадрате обведите в кружок все согласные в слове «салют» и зачеркните
гласные буквы в слове «дождь».

Рисунок
к методике «Тест простых поручений»

Обработка результатов:
За
каждое правильно выполненное поручение присуждается 1 балл.
При
выполнении части поручения или незначительном искажении балл не присуждается.
7-8
баллов – высокий уровень;
4-6
баллов – средний уровень;
0–3
балла – низкий уровень.

Диагностика
познавательных универсальных учебных действий
Методика
Исследование словесно-логического мышления
Методика
разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р.
Амтхауэра для диагностики умственного развития младших школьников. В
предлагаемой методике 2 субтеста по 10 проб в каждом .

1-й субтест
Осведомленность
Направлен
на выявление осведомленности. Задания требуют от ребенка навыков дифференциации
существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По
результатам субтеста можно судить также о словарном развитии школьников.

2-й субтест
Классификация
Направлен
на выявление умения классифицировать, изучение способности к абстрагированию.

Инструкция:
Диагностика
проводится как индивидуально, так и фронтально.
Текст
инструкции к каждому заданию может зачитываться как самим учителем
(психологом), так и  детьми про себя в электронном варианте (методика Р.
Амтхауэра). Перед предъявлением заданий каждого субтеста необходимо дать
несколько тренировочных проб, разобрать специфику выполнения каждого субтеста.

Обработка
результатов.
При
обработке результатов исследования подсчитывается сумма баллов, полученных за
выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтеста в
целом.
Каждый
правильный ответ оценивается 1 баллом.
Баллы,
полученные за каждый субтест, и по методике в целом сравниваются с максимально
возможными показателями – 10 баллов за субтест и 20 баллов в целом.
18
- 20 баллов – высокий уровень;
10
– 17 баллов – средний уровень;
0
–9 – низкий уровень.
Ключ к методике

№

1
  субтест

2
  субтест

№

1
  субтест

2
  субтест

1

подошва

фасоль

6

всегда

указка

2

верблюд

мост

7

день

Нестеров

3

12

песок

8

жидкая

лебедь

4

февраль

Москва

9

корень

число

5

страус

каштан

10

Москва

вкусный

Стимульный
материал:
1-й субтест
Продолжи
предложение одним из слов, содержащихся в скобках.
Для
этого подчеркни его.
1.   У сапога
всегда есть (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
2.   В теплых краях обитает
(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
3.   В году (24, 3, 12, 4, 7
месяцев).
4.
Месяц
зимы (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
5.   В
России не живет (соловей, аист, синица, страус, скворец).
6.   Отец
старше своего сына (часто, всегда, иногда, редко, никогда).
7.
Время
суток (год, месяц, неделя, день, понедельник).
8.   Вода
всегда (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
9.   У дерева всегда есть
(листья, цветы, плоды, корень, тень).
10.       Город России (Париж,
Москва, Лондон, Варшава, София).

2-й субтест
Одно из пяти слов в ряду не подходит к остальным. Вычеркни
его.
1.   Тюльпан, лилия, фасоль,
ромашка, фиалка.
2.   Река, озеро, море,
мост, болото.
3.   Кукла, медвежонок,
песок, мяч, лопата.
4.   Киев, Харьков, Москва,
Донецк, Одесса.
5.   Шиповник, сирень,
каштан, жасмин, боярышник.
6.   Окружность,
треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
7.   Иван, Петр, Нестеров,
Макар, Андрей.
8.   Курица, петух, лебедь,
гусь, индюк.
9.   Число, деление,
вычитание, сложение, умножение.
10.       Веселый, быстрый,
грустный, вкусный, осторожный.

Диагностика
коммуникативных универсальных учебных действий
Методика №5 "Рукавички"
(Г.А. Цукерман).
Методика
предназначена на выявление уровня сформированности действий по согласованию
усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Метод
оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся,
работающих в классе парами, и анализ результата.
Инструкция:
Учащиеся
рассаживаются парами, каждому дают по одному изображению рукавички и просят
украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами
придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они
будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде
силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Обработка результатов:
Низкий
уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще
нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.
Средний
уровень – сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий
уровень – рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором.
Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию
относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и
координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого
замысла.

Формирование УУД:

Личностные действия: Формировать
внутреннюю мотивацию находить способы решения поставленных задач, формировать
целеустремлённость, желание совершенствоваться, реализовать себя, достичь
успеха в жизни.

Регулятивные действия: Определять цель деятельности, план выполнения
заданий, учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
оценка своего задания, коррекция эмоционально-волевой сферы.

Познавательные действия: Уметь извлекать информацию, представленную в
виде текста, иллюстрации, уметь, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные действия: Уметь работать в группе, договариваться друг с
другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать
других, аргументировать свое мнение.

Универсальные
учебные действия и успешность
обучения в начальной
школе
Универсальные учебные действия, их свойства и
качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности
усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций
учащегося, в том числе социальной и личностной.
Развитие универсальных
учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и
способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой
успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Несмотря на
признание в педагогической науке и практике значения метапредметных
(общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего
времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в
школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных
действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в
значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных
мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся,
трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне
общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте
отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для
школьного образования рассматривает их как существенную психологическую
составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное
планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием
повышения эффективности образовательного процесса в новых
социально-исторических условиях развития общества.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Диагностика школьной мотивации

alt: Диагностика нравственных представлений

alt: Б Иногда В

alt: Методика « Тест простых поручений»

alt: Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий…

title: диагностика ууд


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита от рычага колена при
помощи ног, выполняемого кувырком.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага колена при помощи ног, выполняемого кувырком.- 40
минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от  рычага колена, при помощи
ног, выполняемого кувырком. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага колена при помощи ног, выполняемого кувырком.

Основное
положение :
После
проведения удержания со стороны ног соперник зацепил голенью правой ноги вашу разноименную
ногу. Выполняя кувырок вперед и перевернувшись на спину, соперник обхватил вас двумя
руками и пытается провести болевой прием рычаг колена.

Способы
защиты :
Во
время кувырка противника вперед выполните кувырок назад и, очутившись на сопернике,
просуньте атакуемую ногу как можно дальше вниз таким образом, чтобы колено вашей
ноги оказалось на ковре.

Детали
:
Можно
применить и другой способ, расцепляя захват рук соперника и приподнимая таз вверх.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от  рычага колена, при помощи
ног, выполняемого кувырком.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 176.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Во время кувырка противника вперед выполните кувырок назад и, очутившись на сопернике, просуньте атакуемую ногу как можно дальше вниз таким образом, чтобы колено вашей ноги…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага колена при помощи ног, выполняемого кувырком".


extracted_text:
МАДОУ Д/С № 10 «Золотая рыбка»

Проект «Моя семья»
группы компенсирующей
направленности для детей пятого года жизни с  амблиопией и косоглазием

Воспитатели :

         Свиридюк Н.Ю.

Г.Мегион

 «Без
прошлого нет будущего»
Актуальность
Содержание нравственного воспитания
дошкольников включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание
любви к Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям. Мало кто из
детей знает историю создания семьи, свою родословную. Уходят в прошлое семейные
праздники и традиции. С целью изучения семьи, установления контакта с её
членами, ля согласования воспитательных воздействий на ребёнка появилась идея
создать проект «Моя семья», которая помогает детям понять значимость семьи,
воспитать у детей любовь и уважение к её членам, прививать чувство
привязанности к семье и дому.
В проекте представлена совместная
работа воспитателя, детей, родителей по формированию представления о семье как
о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. В ходе
проекта дети получают более углубленные знания о профессиях своих родителей, о
родословной своей семьи, семейных традициях.
Мы, взрослые, педагоги и родители,
должны помочь детям понять значимость семьи, воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи, прививать чувство привязанности к семье и дому.

Цель проекта: Воспитание любви
и уважения к своим родным, к членам своей семьи, как к людям, которые живут
вместе, любят друг друга и заботятся о родных и близких. Воспитание у детей
чувства долга перед семьей.
Задачи проекта:
1. Формировать у детей
представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять
знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.
2. Развивать творческие способности
родителей и детей в процессе совместной деятельности.
3. Воспитывать у детей любовь и
уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и
проявлять заботу о родных людях.
Возраст
участников:
дети 4-5 лет.
Тип
проекта: творческий, групповой,
семейный.
Срок
реализации проекта: краткосрочный (4
недели).
Формы организации
проекта:
1.     НОД
2.     Консультация «Что
такое генеалогическое древо?»
3.     Создание фото
альбомов «Моя семья».
4.     Выставка детских
рисунков «Моя семья».
5.     Сюжетно - ролевая
игра «Семья», «Больница», «Магазин», «Дочки-матери».
6.     Составление
плана-схемы от дома до детского сада  «Путь от дома до дет. сада».
7.     Памятка для
бабушек по воспитанию внуков «Мои любимые бабушка и дедушка»
8.     Консультация
для родителей «Мама, папа, я – счастливая семья или незабываемый выходной».
Этапы
реализации проекта:
I
этап
·
Определение
цели и задач
·
Создание
необходимых условий для реализации проекта
II
этап – Разработка проекта
·
Внедрение
в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по
расширению знаний дошкольников о семье, её происхождении
·
Разработка
консультации «Что такое генеалогическое древо?»
·
Создание
фото альбомов «Моя семья»
·
Выставка
детских рисунков «Моя семья»
·
Разработка консультации для родителей «Мама, папа, я –
счастливая семья или незабываемый выходной», «Моя семья»
·
Разработка
памятки
для бабушек по воспитанию внуков «Мои любимые бабушка и дедушка»
·
Разработка
и накопление методических материалов, разработка рекомендаций по проблеме

III
этап - Реализация проекта
Дети:
воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам, расширение
знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и
дедушек.
Родители: повышение педагогической
культуры родителей, установить с ними доверительные и партнёрские отношения.

Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»

№

Содержание

Программное содержание

1.

С,/р.
  игра «Больница», «Дочьки – матери», «Магазин»

Развивать
  у детей самостоятельность в игре, учить подражать
взрослым:
  маме, папе, бабушке, дедушке, воспитывать любовь к младшим и уважение к
  старшим; учить коллективной игре, внимательному отношению друг к другу; воспитывать
  любовь к труду.

2.

Настольно-печатные
  игры: «Семья», «Кем быть», «Кому, что нужно для
работы?».

Воспитывать
  любовь и уважение к своей семье, расширять
кругозор
  и обогащать словарный запас детей терминами родственных отношений, развивать связную
  речь.

3.

Словесные
  игры: «Подскажи словечко», «Родственные отношения», «Раз, два, три, четыре,
пять…
  про кого хочу сказать»

Расширить
  у детей знания о ближнем окружении, учить
разбираться
  в родственных связях, развивать речь, память.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»

№

Содержание

Программное содержание

1.

 НОД
  рисование «Моя семья»

Вызывать
  желание нарисовать свою семью, тренировать в умении передавать характерные
  черты лица человека.  Прививать любовь и уважение к членам семьи.

2.

НОД
  рисование «Портрет моей мамы», «Мой папа самый сильный и добрый»

Учить
  использовать необычные выразительного образа в работах детей. Совершенствовать
  умение и навыки в различных техниках ИЗО. Развивать чувство композиции.

3.

Театрализация
  по сказкам
«Репка»,
  « Красная шапочка»

формировать у детей интерес к
  театрализованной деятельности; совершенствовать артистические навыки детей в
  плане переживания и воплощения в образ, побуждать их к созданию новых
  образов; развитие эмоциональной отзывчивости, взаимопомощи посредством
  приобщения детей к народному фольклору; продолжать учить детей понимать
  образное содержание и идею сказок; воспитывать доброжелательное отношение
  друг к другу, чувство товарищества, взаимопомощи

4.

Слушание
  музыки и песен о маме и папе: «Не разлучные друзья»
«Папа
  может»
«Милая
  моя мама»

Воспитывать чувство любви и уважения к
  самому близкому и родному человеку - к маме, папе . Познакомить с
  художественными музыкальными шедеврами, посвящённые образу матери и отца .
  Развивать песенное творчество детей при сочинении песни о маме.

Образовательная
область «Познавательное развитие»

№

Содержание

Программное содержание

1.

Беседы
  на тему: «Никого роднее мамы и папы в целом мире нет»

обогащать
  духовный мир детей; воспитывать у детей любовь и уважение ко всем членам
  семьи желание и потребность проявлять заботу о близких и внимание к ним.

2.

Рассматривание
  фотографий детей, родных и близких

Развивать
  интерес к самостоятельной творческой деятельности.

Образовательная
область «Речевое развитие»

№

Содержание

Программное содержание

1.

Чтение
  русской народной  сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

показать
  значение русской народной сказки, ее жизненной мудрости, победы добра над
  злом.Учить узнавать главных героев по иллюстрациям, передавать настроение
  героев.
Закреплять
  в речи слова, передающие настроение и характер персонажа. Развивать речь;
  упражнять в восстановлении последовательности событий в сказке.Формировать
  умение различать и называть эмоциональное состояние персонажа.
Уточнить
  представление детей о том, что значит «уметь дружить».

2.

Чтение
  «Тёплый хлеб»,  К. Паустовский

Познакомить
  детей с литературной сказкой К. Паустовского. Дать понять, что мудрая сказка
  помогает усвоить высоконравственную ценность в поведении человека и ещё раз
  убедиться к чему приводит грубое и жестокое поведение.

3.

Дидактическая игра «Назови как тебя дома
  ласково называют»

Закрепить
  умение детей образовывать слова с помощью уменьшительно - ласкательных
  суффиксов. Развивать внимание, быстроту реакции.Воспитывать терпение.

4.

Рассказывание белорусской сказки «Пых»

Продолжать
  обогащать словарный запас детей, развивать речь, воображение, память.
  Продолжать приучать детей внимательно слушать сказку, помогать им правильно
  воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям; отвечать на
  вопросы по содержанию  сказки словами и фразами из текста. Воспитывать
  чувство доброты и отзывчивости.

 4 ЭТАП
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
•    Выставка рисунков «Моя семья», выставка «Генеалогическое
древо семьи».

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА

викторина
     «Моя семья»
выставка
     фотографий «Моя семья»
выставка
     «Генеалогическое древо семьи»
Выставка
     рисунков «Моя семья»
Альбом «Моя
     семья»
Консультация
     для родителей «Моя семья»

Используемая
литература
1. Зверева О.Х., Кротова Т.В.,
«Общение педагога с родителями в ДОУ»: -М.: Т.Ц. Сфера, 2005.
2. Свирская Л., «Работа с семьей:
необязательные инструкции»: -М.: Линка- Пресс, 2007.
3. Козлова А.В., Дешулина Р.П.
«Работа с семьей»: -М.: Т.У. Сфера, 2004.
4. Колентьева О., Калемуллина С.,
«Праздники в детском саду»: -М.: Просвещение, 2001.
5. Шорыгина «Беседы об основах
безопасности с детьми 5-8 лет»

ПРИЛОЖЕНИЕ
Памятка для бабушек по воспитанию внуков
Памятка с рекомендациями по воспитанию
внуков.
•
слушайте своих внуков, не перебивайте их, вникайте в интересующие детей вопросы
и проблемы.
•
помогайте всем, чем только можно деньги - наименьшее, что можно дать близким,
но иногда они очень важны.
•
интересуйтесь друзьями, подругами своих внуков попытайтесь понять, чем они
привлекательны, отметьте их лучшие качества.
•
выполняйте свои обещания, не откладывая их в долгий ящик и не надеясь, что
внуки забудут о них.
•
помните: главные воспитатели-родители, а бабушки и дедушки имеют лишь право
совещательного голоса.
•
обращайте внимание на хорошие качества внуков, и их станет больше.
•
умейте планировать радость, помните: нет ничего лучше искреннего детского
смеха, детской непосредственности, детской любви.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Консультация для
родителей
«Мама, папа, я
– счастливая семья или незабываемый выходной»
Данная консультация, предлагаемая вашему
вниманию, поможет Вам сделать семейный, выходной день по-настоящему
захватывающим для ребенка. Особенно, если Вы не будете забывать смотреть вокруг
глазами ребенка, разделять его радость и удивление, читать уместные в той или
иной ситуации стихи, загадывать загадки. Литературный материал обострит
восприятие малыша, поможет запоминанию ярких образов.
Наступает выходной день. Куда пойти с
ребенком? Этот вопрос часто ставит родителей в тупик. Может, в поход в парк?
Разумеется, решающее слово остается за ребенком, это один из моментов, когда
ребенок чувствует свою сопричастность взрослым в семье и растет спокойным,
уверенным.
Раз и навсегда уважаемые родители решите
для себя: совместный с ребенком поход - это совсем не отдых для Вас, это время,
полностью посвященное ему, вашему любимому ребенку. Пусть он еще раз
удостовериться, что Вы его любите, что живете его интересами.
Посмотрите вокруг глазами ребенка -
сколько интересного в мире! Заинтересовался ваш ребенок чем - то, остановитесь,
приглядитесь, постарайтесь смотреть на все его глазами и в то же время
оставаться взрослым!
Речь ваша, дорогие родители -
эмоциональная и выразительная, должна нести доброе отношение к окружающему,
восхищение щедрой красотой природы. В то же время побуждайте ребенка
высказываться, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и
задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его
интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к
родителям.
В таких совместных походах, есть все
условия для тренировки вашего ребенка в силе, ловкости, смелости.

Также, интересным, увлекательным
проведением выходного дня может стать для ребенка - посещение музея.
Практически всегда привлекательными для дошкольников оказываются
природоведческие музеи. Увидеть в музее все ребенок просто не в состоянии.
Переход от одной музейной витрины к другой, утомителен и мало познавателен для
ребенка. Гораздо лучше и намного полезнее выбрать, что-то одно, и внимательно
рассмотреть в деталях. Можно выбрать витрины, посвященные старинному костюму
или оружию, посуде, мебели.
Не меньший интерес представляют для детей
и выставленные в музеях археологические находки: лодки, выдолбленные из ствола
дерева, сделанные из камня и кожи топоры, украшения.
Дошкольник хочет и может узнавать, что
составляет основу экспозиции исторических музеев: как жили люди раньше, как был
устроен их дом, какую одежду они носили, и из какой посуды ели, на какой мебели
спали, сидели, во что играли, и на чем писали.
В этом возрасте детям хочется примерить
эту жизнь на себе, и проигрывать ее, представляя себя ее участником. И если кто
- то говорит, что дошкольники еще слишком малы для посещения музеев, то это -
значит, лишь то, что вы, родители не смогли сделать них посещение музея
интересным.
Удивительно, а сколько полезных сведений
можно сообщить ребенку, идя с ним по улице. Познакомить с тем, как жили люди в
другие времена. Во время обычной прогулки по старой части современного города
можно поговорить с ребенком о печах, можно увидеть дым, идущий из печи.
Вспомнить те игры, в которые играли наши
прабабушки и прадедушки. Например: игра в бирюльки, лапта.
Заинтриговать ребенка игрой и при желании
можно и поиграть!
Существует много способов, как провести
выходной день вместе с ребенком интересно и увлекательно. Родители
придумывайте, фантазируйте, и Вы получите массу впечатлений, удовольствий от
прогулок с ребенком.
Родители,
желаем Вам успехов!

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Генеалогическое древо семьи.

     Вопрос «Нужно ли знакомить детей с
родословной?» в настоящее время имеет, скорее, риторический характер. В
современные программы и пособия по ознакомлению детей дошкольного возраста с
окружающим миром, по нравственно-патриотическому воспитанию включены разделы,
посвященные знакомству старших дошкольников со своей родословной. Подавляющее
большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также
считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического
воспитания.
    Давайте же вместе с ребенком составим свое генеалогическое
дерево. Это будет интересно не только ему, но и Вам!

Генеалогическое дерево – это родословная семьи. Ребенка дошкольника 4-6 лет уже
можно привлекать к составлению истории своего рода. Целесообразно начать эту
работу с самого ребенка и его ближайшего окружения.
     На схеме каждое поколение располагается
на определенной ступени. Это развитие рода в системе. Первым на схеме
обозначается он сам. Можно приклеить его фотографию или сделать рисунок. Рядом
приклеиваются фотографии братьев и сестер, если в семье несколько детей. Это
первое поколение.
    От фотографии ребенка вниз проводится линия, разделяющая
схему на две части. Это «ствол» (его можно изобразить, нарисовав дерево).
От «ствола» вправо и влево обозначаются мама и папа (также можно использовать
фотографии). Это второе поколение. Затем ниже на ступени – бабушки и дедушки.
Очень важно, чтобы ребенок запоминал имена, отчества, фамилии родственников,
род их занятий, место где родились,то, как прошло детство.
     Родители могут вести летопись семьи. В специальную
тетрадь или альбом записываются все сведения о родственниках, истории их жизни.
Хорошо использовать документальные материалы (письма, телеграммы, дневники и
пр.), аудио-видеозаписи. После того как ребенок хорошо усвоит информацию о
маме, папе, бабушках и дедушках, можно переходить к рассказу о тетях и дядях,
т.е. о братьях и сестрах мамы и папы, их женах, мужьях и детях. Это тоже второе
поколение родственников. Ребенку рассказывают о том, что у дяди и тете есть
жена и муж (на схеме они обозначены геометрическими фигурами меньшего размера),
а также дети. Это двоюродные братья и сестры. Они тоже относятся к первому
поколению, соответственно эти родственники располагаются на одной ступени с
ребенком.   Только после того, как будут усвоены сведения о ближайших
родственниках, можно продвигаться в «глубь веков». Генеалогическое дерево можно
оформить в альбоме или на отдельном листе, а можно сделать панно: для этого на
листе ватмана расчерчивается схема, которая заполняется по мере изучения
истории семьи.
     Можно поместить панно в специальную рамку
или придумать более оригинальное оформление. Например, в форме старого
манускрипта или древнего документа, сохранившегося на «выделанной коже».
«Состарить» бумагу можно с помощью концентрированного раствора
марганцовокислого калия, чая или кофе. Их наносят кисточкой, ватным тампоном
или губкой. После высыхания бумага приобретает коричневый оттенок. Не страшно,
если не получится ровно окрашенной поверхности. Некоторые погрешности в окраске
также помогут создать впечатление старины.
     Генеалогическое дерево, выполненное подобным образом,
с одной стороны, станет оригинальным украшением, а с другой – будет
стимулировать познавательную активность ребенка. При этом следует помнить, что
схема должна быть составлена по аналогии с проводимой ранее. Овалы, которые
окажутся еще не заполненными, будут возбуждать естественное детское
любопытство. Взрослому нужно только постараться вовремя удовлетворять
его.
Подчеркну еще раз необходимость сопровождать схему различными записями и
документами. Так постепенно будет оформляться летопись семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
                       Картотека сюжетно-ролевых игр

«Дом, семья»

Задачи: Побуждать детей
творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение
самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать
нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к
своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Роли: мама, папа, дети,
бабушка, дедушка.

Игровые действия: Игровые
проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение
посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с
семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш
выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья,
починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки,
предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного
материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Предварительная работа: Чтение рассказа В.
Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о
труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного
материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание
семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?».
Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я
помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: предметы
домашнего обихода, куклы.

«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес
к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к
больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Роли: врачи, медсестры,
больные, санитарки.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра
регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно
выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет
давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным,
измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки,
обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных
посещают родные, друзья.

Предварительная работа: Экскурсия в
медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает
фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского
«Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение лит.
произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу»,
В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов
(фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра
«Ясочка простудилась». Беседа с детьми о работе врача, медсестры.
Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной
Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей
(халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал: халаты,
шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата,
бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

«Магазин»

Задачи: вызвать у детей интерес
к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных
местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Роли: директор магазина,
продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.

Игровые действия: Водитель
привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на
полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в
магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят
покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель
оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает
чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты»,
«Ткани», «Сувениры», «Кулинария», «Книги», «Спорттовары».

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой
товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение
литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др.
Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча детей с мамой,
которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему
«Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы
попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с
детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники
и т.д.).

Игровой материал: весы,
касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для
перевозки товаров, оборудование для уборки

Предметно-развивающая
среда

Выставка
рисунков

Изготовление
альбомов «Моя семья»

Фото
выставка «Моя семья»

file_name: Проект Моя семья.docx

alt: МАДОУ Д/С № 10 «Золотая рыбка»

alt: Без прошлого нет будущего» Актуальность

alt: Создание фото альбомов «Моя семья»

alt: Используемая литература 1. Зверева

alt: Генеалогическое дерево можно оформить в альбоме или на отдельном листе, а можно сделать панно: для этого на листе ватмана расчерчивается схема, которая заполняется по мере…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4

alt: Предметно-развивающая среда

alt: Изготовление альбомов «Моя семья»

alt: Фото выставка «Моя семья»


extracted_text:
Мастер-класс на тему:
Метод синквейна как приём формирования функциональной грамотности
на
уроках истории и обществознания

Разработчик: Кузнецова Т. Н.,

учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ с. Майское

 Поскольку формирование функциональной грамотности занимает
одну из главных ниш педагогической деятельности, его реализация проходит в
рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место среди прочих предметов
занимают дисциплины гуманитарного цикла, в том числе история и обществознание.
Сегодня
важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько
обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить
таким важным умением, как умение учиться. Одним
из ответов системы образования на этот запрос времени является компетентностно - ориентированное обучение,
обозначенное в концепции модернизации Российского образования. Введение понятия
компетентности позволяет решить типичную проблему для российских школ, когда
ученики хорошо владеют набором знаний, но испытывают трудности в их
использовании для решения конкретных задач. Компетентность - это личностное качество,
характеризующее степень обладания определенной компетенцией, т.е. те знания и
опыт собственной деятельности, которые позволяют личности выносить суждения и
принимать решения. Следовательно, читательская компетентность – это
совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать,
организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно
ее использовать в личных и общественных целях.
Читательская компетенция участвует в формировании
многих ключевых компетенций: ценностно-смысловых, общекультурных,
учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, личностных. Читательская
компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся
совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое
совершенствуется на протяжении всей его жизни.
Чтение можно рассматривать как разновидность познавательной деятельности и
отсюда – имеет своей целью извлечение из текстов информации, понимание и
интерпретацию информации, отвечающей информационной потребностью читателя.
Можно сказать, что ни один учебный предмет невозможно
освоить без чтения, а особенно уроки истории и обществознания. Чтение –
обязательная и важная учебная деятельность практически любого урока.
С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом
возможно,
используя традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс обучения
развивающей средой.
При анализе учебного текста, в целях обогащения
субъектного опыта учащихся, используются разные приѐмы. К таким приемам
можно отнести и синквейн. Актуальность приема «синквейн» заключается в следующем: она помогает анализировать информацию,
кратко излагать идеи, чувства и представления в нескольких словах.
В
своей педагогической деятельности я использую работу с синквейном на уроках
истории и обществознания.
Название приёма происходит от французского слова «cing» – пять(в вольном переводе – «пять
вдохновений» или «пять удач»).Синквейн – пятистрочная стихотворная форма, возникла она в США в самом начале
20 века. Ее прародителем считается американская поэтесса Аделаида Крэпси. На создание этой формы ее
вдохновила японская поэзия хокку. В России использовать эту стихотворную форму
стали только в 90-х годах прошлого тысячелетия, в то время как на Западе ее
применяют уже давно.
После своего распространения синквейн использовался для
дидактических целей, ведь благодаря этой стихотворной форме можно было
избавиться от однообразной речи у ребенка. Лаконичность формы развивает
способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых
словах, емких и кратких выражениях. Также его используют для синтезирования
сложной информации. Составление синквейна требует от учащегося умения находить в учебном
материале наиболее важные учебные элементы, делать выводы, обобщение и синтез
изученного материала, для этого он должен обладать глубоким знанием темы,
иметь по ней собственное мнение и высказывать его по определённым правилам
(ключевая фраза).
Он
может быть использован на разных стадиях урока:
-
на стадии повторения – сжатое обобщение актуализации полученных ранее знаний и
систематизации материала;
-
на стадии осмысления – вдумчивая работа над новыми понятиями;
-
на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного
материала.
На
уроках истории и обществознания можно использовать как средство для проверки
понятийного аппарата, на стадии рефлексии на любом уроке и как заключительное
задание по пройденному материалу на повторительно - обобщающих уроках.
Предлагаю
познакомиться с моим опытом применения синквейна. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное
задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обычно синквейн использую на
стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии
вызова. Как показывает опыт, синквейны можно применить в качестве:
-
инструмента для понимания сложной информации;
-
способа оценки понятийного багажа учащихся;
-
средства развития творческой выразительности;
-
способа выражения своего отношения к событию или исторической личности.
Существует
несколько разновидностей синквейна. Мною используется дидактический, у которого есть
определённые правила написания:
- первая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна;
- вторая строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
- третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
- четвёртая строка - фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая
отношение к теме; таким предложением может быть крылатое выражение, цитата,
пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
- пятая строка
- слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее
сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение
автора к теме.
Таким образом, процедура составления синквейна позволяет гармонично
сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной,
деятельностной и личностно-ориентированной.
Алгоритм написания синквейна (памятка для учащихся).
1-я строка. Кто? Что? 1 существительное.
2-я строка. Какой? 2 прилагательных.
3-я строка. Что делает? 3 глагола.
4-я строка. Что автор думает о теме? Фраза из 4 слов.
5-я строка. Кто? Что? (Новое звучание темы). 1
существительное.
Примеры синквейнов по истории, составленные учащимися
:
 Греция
Великая,
древняя
Наследует, прославляет, захватывает
Мечтаю
эту страну посетить
Государство
Боги
Суровые,
верховные
Карают,
управляют, помогают
Боги
все знают, все умеют
Всемогущие
 Жанна
дАрк;
 Отважная
неординарная;
 Сожгли,
реабилитировали, канонировали;
 Главнокомандующая
французскими войсками в Столетней войне;
Орлеанская
дева.
Примеры
синквейна по
обществознанию, составленные учащимися :
Личность
Многогранная,
неповторимая
Мыслит,
чувствует, развивается
Личностью
становятся в обществе
Индивид
Чувства
Положительные,
отрицательные
Позволяют
любить, радоваться, злиться
Неотъемлемая
часть человека
Эмоции
 Потребности
 биологические,
социальные;
 появляются,
возникают, проявляются;
  побуждают
человека к деятельности;
  нужда.
Вариативность
Я
предлагаю различные вариации использования синквейна. На его основе можно составить разноплановые задания,
которые можно использовать на различных этапах урока и как дидактический
материал для контроля знаний.
Помимо
самостоятельного (как индивидуального, так и в паре, группе) составления нового
синквейна,
возможны следующие варианты:
-
из набора предложенных строк составить синквейн (Отважный титан, подаривший огонь; герой, храбрый и
сильный; Прометей; похитил, помогает, спасает. Ответ: Прометей. Храбрый и
сильный. Похитил, помогает, спасает. Отважный титан, подаривший огонь. Герой);
-
составить краткий рассказ по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна) («Тесей. Ловкий
и смелый. Помогает, думает, действует. Убил в лабиринте Минотавра. Герой» По
предложенному синквейну учащиеся рассказывают миф о Тесее и Минотавре;
-
как материал для дидактической игры «Отгадай героя» (необходимо назвать
исторический персонаж), «Отгадай термин» (изученное понятие), «Живая картина»
(историческое событие); («Бог подземного царства. Злой, хитрый. Убивает,
хитрит, забирает. Вселяет страх. Злодей» учащиеся отгадывают бога Аида;
«Рыцари. Знатные и бедные. Грабили, захватывали, разрушали. На одежде нашивали
кресты. Освободители или захватчики» Учащиеся отвечают, что речь идет о
крестовых походах);
-
коррекция и совершенствование готового синквейна (в том числе как материал для задания «Найди ошибки», одна
из строк заранее содержит неправильные данные); («Афродита. Красивая и мудрая.
Покровительствует, украшает, радует. Появилась из пены морской. Богиня охоты»
Учащиеся находят ошибку, Афродита – богиня любви);
-
дополнение неполного синквейна отсутствующей частью (например, дан синквейн без указания темы
— без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить);(«Материальные, духовные. Мотивируют, поддерживают,
развивают. Мотив к действию. Нужда» Учащиеся определяют, что это потребности).
Процесс
написания синквейна очень нравиться моим ученикам.  Этот методический
прием дает возможность использовать его при изучении практически всех дисциплин
и на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у учащихся на
уровне ассоциаций, это инструмент для синтеза и обобщения сложной информации,
средство творческого самовыражения, и что очень важно создающий ситуацию успеха
для школьников, ведь его составление получается у всех. А творческий подход и нетрадиционные приемы работы способствуют
формированию активной читательской грамотности современного школьника!

file_name: Мастер-класс .doc

alt: Аделаида Крэпси . На создание этой формы ее вдохновила японская поэзия хокку


extracted_text:
Семинары
  и семинары – практикумы.

Семинар – форма групповых
  занятий по предмету или теме, какая проходит при активном участии всех
  педагогов.
       На семинарах
  освящаются актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, содержание новых
  технологий, методов и приемов обучения.
        Эта форма
  занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления учителей с
  новейшими достижениями науки и действенного педагогического опыта.
        Характерными
  чертами семинара являются:
Ø обязательная
  работа учителей по самообразованию;
Ø коллективное
  обсуждение ее результатов;
        При проведении
  семинара происходит переход информативной функции от руководителя
  методического объединения до участников семинара. В деятельности руководителя
  методического объединения на первое место выступает регулятивная и
  организаторская функции.
        Эффективность
  семинара требует особых организационных мер при его подготовке и проведении.
  Эти организационные меры включают:
Ø выделение
  специального времени для подготовки участников;
Ø обеспечение
  участников списком литературы;
Ø скрупулезный
  отбор вопросов по количеству и качеству для обсуждения;
Ø при
  формулировании вопросов для обсуждения на занятиях методических объединений
  необходимо придерживаться следующих требований: опора на внутреннюю логику
  изучаемого материала; проблемность; учет запросов аудитории.
Практикум – вид учебной
  деятельности, основанной на применении знаний, умений и навыков в решении
  практических задач. На первом плане развитие умений пользоваться теорией на
  практике. Однако практические занятия в перспективе способствуют приобретению
  новых теоретических знаний.
Практикум
  включает следующие этапы:
Ø организационный;
Ø постановка цели;
Ø актуализация
  знаний;
Ø инструктаж;
Ø деятельность,
  направленная на практику работы;
Ø подведение
  итогов.
Теоретический
  семинар. Эта форма занятий
  является необходимой для ознакомления учителей с современными достижениямипедагогической науки и передовым педагогическим опытом. Она требует
  от выступающих (ученых, специалистов органов управления образованием,
  руководителей учреждения образования, педагогов) доступного освещения в сообщениях, лекциях, докладах
  актуальных вопросов учебно-воспитательного процесса, содержания современных образовательных технологий, методик, методов и приемов
  обучения.
Проведение подобных
  семинаров следует планировать не более двух-трех раз в год во избежание
  перегрузки учителей.
Разновидностью
  теоретического семинара является психолого-педагогический семинар, который активно используется в общеобразовательных
  учреждениях республики. На нем в первую очередьрассматриваются
  вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного
  процесса. И руководит работой такого семинара специалист-психолог.
Семинар-практикум. Данная форма работы требует очень серьезной
  подготовки, так как на таком семинаре учителя знакомят присутствующих коллег с опытом своей работы (учебной, исследовательской,
  поисковой), проводимой в течение определенного времени
  под руководством ученого-консультанта или же специалиста управления (отдела)
  образования.
В центре внимания
  семинара-практикума находятся не толькотеоретические
  вопросы учебно-воспитательного процесса, но ипрактические
  умения и навыки, что особенно ценно для ростапрофессионального
  уровня учителей.
Семинары-практикумы
  являются эффективной формой приобщения педагогов к
  творческой, поисковой, экспериментально-исследовательской
  деятельности и повышают их общепедагогическую культуру.
Научно-практическая
  конференция  -    это форма совместной деятельности ученых, педагогов и учащихся. Главная ее цель обобщение, ознакомление   и пропаганда  лучшего опыта работы,формирование собственной, исследовательской
  позиции, навыковведения, рекомендации по совершенствованию данного
  направления деятельности педколлектива. проведения экспериментальной работы
  по учебно-педагогической проблеме. Определяющими чертами конференции
  являются: многочисленный состав участников; наличие участников, приглашенных со стороны (из других школ, гимназий, лицеев, вузов, научных учреждений); всестороннее освещение проблемы.
Практическая часть
  конференции реализуется в секциях и состоит из просмотра
  фрагментов учебных занятий «вживую», на видео, моделирования учебных занятий, демонстрации приемов, методов, средств, технологий обучения. Как правило,
  тематика научно-практических конференций определяется наиболее актуальными
  проблемами педагогики, психологии и связана с практической деятельностью учреждения образования.

Методический
  фестиваль.Данная форма методической работы предполагает большую аудиторию участников и ставит своей целью обмен опытом работы, внедрение новых
  педагогических идей и методических находок.
Как правило,
  фестиваль — это торжественное подведение итогов работы педагогического
  коллектива.
Программа фестиваля
  состоит из различных мероприятий: открытых уроков, внеклассных мероприятий,
  конкурсов, выставок, презентаций, приглашений в
  творческую лабораторию учителя и др. На фестивале происходит знакомство с
  лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками, подходами в
  решении педагогических задач. Во время
  фестиваля работает панорама методических находок
  и идей.
Завершается
  фестиваль чествованием педагогов, показавшимвысокие
  результаты методической работы за год, а также подведением итогов рейтинговой оценки методической деятельности иопределением победителей.
Методический
  мост является
  разновидностью дискуссии ипроводится с участием
  педагогических коллективов других учебных заведений, сотрудников управления
  (отдела) образования, НИО, ИПК, АПО, родителей
  учащихся.
Цель данной
  работы- обмен идеями, опытом практической деятельности, обсуждение типичных
  трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса и определение
  путей их успешного разрешения.
Итогом работы
  методического моста могут быть методические рекомендации по преодолению негативных явлений в повышении
  квалификации и по улучшению, совершенствованию профессиональной подготовки учителей, по преодолению сложностей в решении задач учебно-воспитательного процесса.
Методический
  ринг как групповая
  форма работы проводится с целью совершенствования
  профессиональных знаний педагогов, выявления их педагогической и
  общекультурной эрудиции.
Существует
  несколько вариантов проведения методического ринга. Наиболее распространенными являются: ринг как разновидность дискуссии и ринг как
  соревнование. Ринг как разновидность дискуссии проводится в том случае, когда в педагогическом коллективе формируются разные взгляды на один и
  тот же вопрос или проблему. Желательно количество разных взглядов, точек
  зрения свести к минимуму — до двух. Тогда заранее
  готовятся оппоненты. Каждый из них формирует необходимую группу поддержки, которая оказывает помощь своему лидеру в
  случае необходимости.

file_name: семинары, семинары практикум.docx

alt: Семинары и семинары – практикумы

alt: Практикум включает следующие этапы : Ø организационный; Ø постановка цели; Ø актуализация знаний; Ø инструктаж; Ø деятельность, направленная на практику работы; Ø подведение итогов

alt: Определяющими чертами конференции являются: многочисленный состав участников; наличие участников, приглашен ных со стороны (из других школ, гимназий, лицеев, вузов, науч ных учреждений); всестороннее освещение проблемы

intro:
Семинар – форма групповых занятий по предмету или теме, какая проходит при активном участии всех педагогов.
       На семинарах освящаются актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, содержание новых технологий, методов и приемов обучения.
        Эта форма занятий (заседаний) является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и действенного педагогического опыта.
        Характерными чертами семинара являются:
 обязательная работа учителей по самообразованию;
 коллективное обсуждение ее результатов;

профессиональное образование

group: Другое

title: Материалы методического объединения. "Семинары, семинары- практикумы"


extracted_text:
Тема
3.3. Автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста в Microsoft Access
Задание 3.3.1. Система управления
базами данных Access. Объекты базы данных.
1.
Объект базы данных «Форма»
используется для …                         4 балла
а.   ввода данных в таблицу;
б.   отображения на экран данных,
содержащихся в таблице или полученных с помощью запроса;
в.   управления работой приложения;
г.    создания интерфейса работы
пользователя в базе данных;
д.
группировки данных, содержащихся в
исходной таблице;
е.
хранения данных в базе.
2.
Запросы предоставляют возможность
…                                          1 балл
а.   просматривать, анализировать и
изменять данные из нескольких таблиц;
б.
запрашивать условия ввода данных;
в.
запрашивать стиль представления
данных;
г.
запрашивать тип представляемых
данных.
3.
Требуется выполнить с
помощью запроса отбор записей, удовлетворяющих одновременно двум условиям.
Способ расположения этих условий в бланке запроса                                                              2
балла
а.
в произвольном порядке;
б.   оба условия должны быть в строке
«Условия отбора»;
в.
одно условие должно быть в строке
«Условия отбора», а другое – в строке «Или»;
г.
оба условия должны быть в одной
ячейке и между ними должен стоять оператор «OR»;
д.
оба
условия должны быть в одной ячейке и между ними должен стоять оператор «AND».
4.
Основным объектом базы
данных реляционного типа является:
а.   таблица;
1 балл
б.
форма;
в.
поле;
г.
запись.
5.
Типом данных в Microsoft Access является:                                       3 балла
а.   текстовый;
б.   дата/время;
в.
натуральный;
г.
десятичный;
д.   денежный;
е.
дробный.
6.
Продолжите фразу. Структуру
таблицы определяют …             1 балл
а.
записи;
б.   поля;
в.
ячейки;
г.
связи.
7.
Групповая операция, с помощью
которой можно подсчитать количество значений, относящихся к соответствующей
группе
а.   count;                                                                                1 балл
б.
sum;
в.
avg;
г.
StDev;
д.
var.
8.
Данные в таблицу можно
вводить …                                              1 балл
а.   режиме таблицы;
б.
режиме конструктора таблиц;
в.
режиме Мастера таблиц;
г.
запросе.
9.
С помощью запроса можно
выбрать данные из нескольких связанных таблиц                                                                                1
балл
а.   да;
б.
нет.
10.
Типы связей (отношений) для
таблиц базы данных:                    3 балла
а.   один к одному (1:1);
б.
один к двум (1:2);
в.   один ко многим (1:М);
г.
все ко всем (В:В);
д.
многие
ко многим (М:М).
11.
Источниками данных для формы
являются…                              1 балл
а.   таблица или запрос;
б.
запись таблицы;
в.
поле таблицы;
г.
отчет.
12.
Свойства полей создаваемой
таблицы можно задать в …          1 балл
а.
режиме таблицы;
б.   режиме конструктора таблиц;
в.
режиме Мастера таблиц;
г.
запросе.
13.
Связи между таблицами
отображаются в …                              1 балл
а.
окне базы данных;
б.   окне «Схема данных»;
в.
окне Microsoft Access;
г.
режиме конструктора таблиц.
14.
Объект базы данных «Отчет»
создается для …                           1 балл
а.
отображения данных на экране в
наиболее удобном для пользователя виде;
б.   вывода данных на печать в наиболее
удобном для пользователя виде;
в.
ввода данных в таблицы;
г.
получения информации по условию,
заданному пользователем.
15.
Групповые операции в
запросах предназначены для …                  1 балл
а.   выполнения вычислений для групп
записей;
б.
фильтрации записей;
в.
сортировки записей;
г.
поиска нужной записи.
Критерии оценки
0
- 8 балла    Неудовлетворительно
9
– 13 баллов        Удовлетворительно
14
–17 баллов       Хорошо
18
– 23 баллов       Отлично

Эталон ответов

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1.

а, б, в, г

9.

а

2.

а

10.

а, в, д

3.

б, д

11.

а

4.

а

12.

б

5.

а, б, д

13.

б

6.

б

14.

б

7.

а

15.

а

8.

а

Задание 3.3.2. Создание таблиц, поля и записи, ключевые поля, типы
данных, свойства данных, межтабличные связи.
Упражнение 1. Создать
базу данных с названием «Студенты-Экзамены».
Решение.
В
диалоговом окне Приступая к работе с Microsoft Office выбрать Новая база
данных, задать имя файла базы данных и выбрать место расположения. Будет
создана новая база данных вместе с новой таблицей (рис. 1).

Рисунок 1 - Создание
новой базы данных «Студенты-Экзамены»
Упражнение 2. Создать
новую таблицу с названием «Студенты», включающую поля:
1.
ФИО;
2.
номер зачетки;
3.
дата рождения;
4.
группа;
5.
адрес;
6.
стипендия;
7.
телефон.
Поле
Номер зачетки установить ключевым полем.
Решение.
1.
Закрыть появившуюся автоматически
Таблицу1 (нажать правой кнопкой мыши на вкладке «Таблица1» под лентой).
2.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Таблицы выбрать Конструктор таблиц.
3.
Задать необходимые имена полей
согласно заданию.
4.
Определить и установить
соответствующий тип каждого поля (текстовый, числовой, дата/время, денежный)
(рис. 2).

Рисунок 2 -
Заполнение структуры таблицы
5.
Для поля Группа в нижней части
окна в разделе Свойства поля задать значение Размер поля 10.
6.
Задать ключевое поле Номер зачетки
(Выделить поле Номер_зачетки и нажать кнопку Ключевое поле или задать с помощью
контекстного меню) (рис. 3).

Рисунок 3 - Создание
ключевого поля
7.
Сохранить таблицу с именем
Студенты.
Упражнение 3. В режиме
Таблица ввести 2 записи в таблицу Студенты.
Решение.
1.
Перейти в режим Таблицы с помощью
ленты, выбрать вкладку Конструктор, кнопку Режим.
2.
Ввести 2 записи (рис. 4).

Рисунок 4 - Ввод двух
записей в таблицу
Ввод данных в таблицу можно выполнить с помощью форм.
Access предлагает следующие способы создания форм:
Ø
Конструктор форм – позволяет разрабатывать собственные экранные формы с
заданными свойствами для просмотра, ввода и редактирования данных.
Ø
Мастер форм – позволяет достаточно быстро создать форму на основе
выбранных для нее данных.
Ø
Автоформа: в столбец, ленточная,
табличная.
Ø
Диаграмма – позволяет создавать форму, данные в которой
представлены в виде диаграммы.
По сравнению с простыми автоформами, формы, созданные
с помощью Мастера более разнообразны по стилю оформления, могут содержать
выбранные поля, в т. ч. и из нескольких связанных таблиц.
Для запуска Мастера форм нужно на ленте во вкладке
Создание выбрать раскрывающийся список Другие формы – Мастер форм.
На 1 шаге Мастера форм необходимо определить поля
будущей формы. После указания имени таблицы/запроса в списке Доступные поля
появляется перечень всех полей данной таблицы.
Необходимо из этого перечня перенести все необходимые
поля в список Выбранные поля.
На 2 шаге предлагается задать внешний вид формы: в
один столбец, ленточный, табличный, выровненный.
На 3 шаге выбирается стиль формы из списка вариантов
стилей.
На 4 шаге открывается последнее окно Мастера форм, где
нужно ввести имя создаваемой формы (по умолчанию ей дается имя базовой
таблицы/запроса) и вариант дальнейшей работы (открытие формы для просмотра,
изменение макета формы).
Создавать и редактировать формы любой степени
сложности позволяет только Конструктор форм. Также в режиме Конструктора можно
отредактировать формы, созданные Мастером, или автоформы.
Для создания формы в режиме Конструктора перейти в
ленте на вкладку Создание и выбрать Конструктор форм. На экране откроется окно
Конструктора форм.
В окне конструктора форм элементы, расположенные в
разделах заголовка и примечания формы, отображаются только в заголовке и примечании
формы. Элементы, расположенные в области данных, отображаются для каждой записи
базовой таблицы/запроса.
Упражнение 4. С помощью мастера форм создать форму для заполнения таблицы Студенты и
ввести 2 записи в форму.
Решение.
1.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Формы выбрать Другие формы – Мастер форм.
2.
Следовать указаниям мастера форм
(выбрать поля из таблицы Студенты (рис. 5).

Рисунок 5 - Мастер
форм
3.
Перейти с помощью формы до 3
записи с помощью указателей-стрелок или нажать на кнопку Новая (пустая) запись
внизу окна формы.
4.
Ввести 2 новые записи (рис. 6).

Рисунок 6 - Созданная
форма с 4 записями
Упражнение 5.
Создать в режиме конструктора новую таблицу с
названием «Экзамены» с полями: Номер зачетки, Экзамен1, Экзамен2, Экзамен3.
Ключевое поле не создавать, поля Номер зачетки, Экзамен1, Экзамен2 и Экзамен3
задать числовыми.
Упражнение 6.
Установить тип поля Номер зачетки в таблице с помощью
мастера подстановок, используя данные из таблицы Студенты.
Мастер подстановок позволяет формировать для нужного
поля список значений, который может содержать данные другой таблицы или
запроса, либо состоять из фиксированного набора значений. В обоих случаях
Мастер подстановок облегчает ввод данных, так как поле Номер зачетки является
общим для обеих таблиц.
Комбинированный список для поля Номер зачетки
формируется на основе данных связанной таблицы Студенты.
Решение.
1.
Войти в режим конструктора таблицы
Экзамены.
2.
Перейти в колонку Тип данных для
поля Номер зачетки.
3.     Из списка доступных типов полей выбрать элемент Мастер
подстановок (рис. 7).

Рисунок 7 - Выбор
Мастера подстановок из списка Тип данных
Первое диалоговое окно Мастера подстановок предлагает
выбрать источник формирования списка: на основе данных таблицы/запроса или
фиксированного набора значений. В данном случае нужно выбрать первый вариант
(рис. 8).

Рисунок 8 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 1

В следующем окне из приведенного списка
таблиц/запросов следует выбрать таблицу/запрос, являющуюся источником данных
для списка. В нашем примере такой таблицей является таблица Студенты, так как
она служит источником данных для списка номеров зачеток (рис. 9).

Рисунок 9 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 2
В третьем окне Мастера подстановок из списка Доступные
поля нужно выбрать поля, значения которых используются в списке. В данном
случае можно выбрать поле ФИО, которое сделает список более информативным (рис.
10).

Рисунок 10 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 3
Выбрать сортировку списка «ФИО» по возрастанию (рис.
11).

Рисунок 11 - Окно
«Создание подстановки». Шаг 4

Задать ширину столбцов, которые содержат столбец
подстановки.
Нажать кнопку Готово для завершения процесса
проектирования комбинированного списка.
4.
Сохранить таблицу Экзамены.
5.
В режиме Таблица ввести 2 записи в
таблицу Экзамены.
Упражнение 7. С помощью мастера форм создать форму для заполнения таблицы Экзамены и
ввести 2 записи в форму.
Решение.
1.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Формы выбрать Другие формы – Мастер форм.
2.
Следовать указаниям мастера форм
(выбрать поля из таблицы Экзамены).
3.
Перейти с помощью формы до 3
записи с помощью указателей-стрелок или нажать на кнопку Новая (пустая) запись
внизу окна формы.
4.
Ввести 2 новые записи.
Упражнение 8. Установить связь один-ко-многим между таблицами.
Решение.
Для установления (изменения) связей между таблицами
необходимо закрыть все открытые таблицы, формы, отчеты и запросы. На Ленте
выбрать вкладку Работа с базами данных. Нажать кнопку Схема данных. Появляется
Схема данных, включающая 2 таблицы и связи между ними. Связь между таблицами
Студенты и Экзамены мы создали при установке мастера подстановок (рис. 12).

Рисунок 12 - Схема
данных
Перед созданием новой связи необходимо удалить старую.
Для этого на линии между таблицами щелкнуть правой кнопкой мыши, выбрать
Удалить. После этого нажать правой кнопкой мыши по названию каждой из таблиц и
нажать Скрыть. Закрыть Схему данных, сохранив изменения.
Вновь открыть Схему данных. Для добавления в схему
данных таблиц нажать кнопку Отобразить таблицу на Ленте или с помощью
контекстного меню выбрать Добавить таблицу.
В окне Добавление таблицы нужно выделить имена таблиц,
добавляемых в схему данных, и нажать на кнопку Добавить. После этого данное
окно закрыть. В окне Схема данных появятся имена всех указанных таблиц вместе
со списками полей (рис. 13).

Рисунок 13 - Окно
«Добавление таблицы» в Схеме данных
Добавить таблицу Экзамены и закрыть окно «Добавление
таблицы».
Для связи нужных полей (в нашем случае Номер зачетки)
нужно выделить ключевое поле Номер зачетки ключевой таблицы Студенты, нажать
левую кнопку мыши, перетащить ее курсором на аналогичное поле в связываемой
таблице Экзамены, после чего кнопку мыши отпустить. В результате появится
диалоговое окно Связи. В этом окне Access заполнит первую строку именем поля,
по которому связывались таблицы. Чтобы в связанных таблицах не нарушалась
целостность данных, нужно щелкнуть по флажку Обеспечение целостности данных.
После этого Access сделает невозможным запись в не ключевую таблицу такого
значения общего поля, которого нет в ключевой таблице. После установления
целостности данных Access включает две дополнительные опции: Каскадное
обновление связанных полей и Каскадное удаление связанных полей (рис. 14).

Рисунок 14 - Окно
«Изменение связей»
Если выбрать первую опцию, то при изменении
какого-либо значения ключевого поля в ключевой таблице Access автоматически
обновит значения этого поля для соответствующих записей во всех связанных
таблицах. Например, если у одного из студентов изменился номер зачетки в
таблице Студенты, то он автоматически должен измениться и в таблице Экзамены.
Выбор второй опции при удалении одной из записей в
ключевой таблице приведет к удалению тех записей в таблице со стороны «много»,
которые имеют такое же значение ключа. Например, если из таблицы Студенты
удалить запись об одном из студентов, то записи о результатах сданных им
экзаменов будут удалены автоматически. Включим опции Каскадное обновление
связанных полей и Каскадное удаление связанных записей.
Для завершения процесса создания связей, нужно
щелкнуть по кнопке Создать. Access нарисует линию между таблицами в окне Схема
данных, указывающую на наличие связи Один-ко-многим между ними. На конце линии
у таблице со стороны «один» будет стоять цифра 1, а на другом конце, у таблицы
со стороны «много» – символ бесконечности ∞. После закрытия этого окна
все установленные связи будут сохранены (рис. 15).

Рисунок 15 -
Созданная связь «один-ко-многим» между таблицами
Упражнение 9. Создать форму для заполнения сразу обеих таблиц с помощью мастера форм
и ввести поля: из первой таблицы Студенты: ФИО, Номер_зачетки, Дата_рождения,
Группа, Адрес, Телефон, Стипендия; из второй таблицы Экзамены: Экзамен1,
Экзамен2, Экзамен.
Ввести дополнительно 3 записи с помощью созданной
формы.
Решение.
1.
Выбрать на ленте вкладку Создание,
в разделе Формы выбрать Другие формы – Мастер форм.
2.
Следуя указаниям мастера форм
выбрать необходимые поля из таблиц Студенты и Экзамены.
3.
На втором шаге выбрать вид
представления данных «Подчиненные формы».
4.
Далее выбрать внешний вид
подчиненной формы «Табличный».
5.
Стиль выбрать по желанию.
6.
На следующем шаге имена форм
оставить установленными по умолчанию.
7.
Открыть созданную форму, перейти с
помощью формы до 5 записи с помощью указателей-стрелок или нажать на кнопку
Новая (пустая) запись внизу окна формы.
8.
Ввести 3 новые записи.
Упражнение 10. Создать запрос в режиме конструктора с сортировкой по возрастанию по
дате рождения и группе и вывести на экран только хорошистов (тех, у кого все
оценки за экзамены не ниже 4), с указанием поля ФИО и номера зачетки студентов.
Решение.
1.     Перейти на вкладку Создание и нажать Конструктор
запросов. Появится окно для построения запроса (рис. 16).

Рисунок 16 - Окно
«Добавление таблицы» в конструкторе запросов
2.
В окне Добавление таблицы выбрать
нужные таблицы.
3.
В Поле указать нужные поля из
таблиц, перечисленных в задании (ФИО, номер зачетки, дата рождения, группа,
Экзамен1, Экзамен2, Экзамен3).
4.
Установить сортировку по
возрастанию для Даты_рождения и Группы.
5.
В Условие отбора в столбце
Экзамен1, Экзамен2, Экзамен3 установить >3, что означает оценки которые
больше 3. Второй вариант: установить 4 or 5.
6.
Установка в одной строке Условия
отбора означает, логическую операцию И Экзамен1 >3, И Экзамен2>3, И
Экзамен3 >3. То есть все три условия должны выполняться одновременно (рис.
17).

Рисунок 17 -
Созданный запрос

7.
Перейти в режим таблицы или нажать
кнопку Выполнить для просмотра результата запроса (рис. 18).

Рисунок 18 -
Результат выполнения запроса
Упражнение 11. Создать запросы в режиме конструктора с использованием союзов И, ИЛИ:

вывести студентов, ФИО которых
начинается на букву П и оценка за Экзамен1 «Не 3»;

вывести студентов, родившихся
между 01.01.1990 и 01.10.1992 или у кого стипендия не меньше 1000 руб.
Решение.
Для вывода ФИО, которые начинаются на определенную
букву задать условие: Like “П*”.
Для обозначения отрицания НЕ используется оператор Not
(рис. 19).

Рисунок 19 -
Созданный запрос
Для обозначения МЕЖДУ используется оператор Between.
Например, для задания даты рождения в определенном интервале: может быть задан
шаблон Between #дата1# and #дата2#.
При необходимости использования союза ИЛИ в запросе,
условия размещаются в следующих строках (или), расположенных ниже строки
Условие отбора (рис. 20).

Рисунок 20 -
Созданный запрос
Упражнение 12. По созданному запросу1 составить отчет в режиме мастер отчетов. В
режиме конструктора заменить название отчета на Список студентов.
Решение.
Перейти на вкладку Создание и выбрать Мастер отчетов.
Для отчета использовать Запрос1 и следовать указаниям мастера отчетов. Для
изменения имени отчета выбрать Конструктор отчетов и в поле названия отчета
сделать изменения (рис. 21).

Рисунок 21 -
Созданный отчет
Упражнение 13. Добавить в таблицу Студенты новое поле Пол. В форму Студенты добавить
группу переключателей с названием «Пол». Ввести значения с помощью формы.
Решение.
1.
Добавить в таблицу Студенты новое
поле Пол после поля ФИО в режиме Конструктор. Тип данных поля – текстовый. В
описании поля (третий столбец в режиме конструктора) введите «1-мужской,
2-женский». Описание будет выводиться в левой части строки состояния
(расположена в нижней части окна).
2.
Таблицу Студенты сохранить и
закрыть.
3.
Открыть форму Студенты в режиме
конструктора.
4.
Увеличить свободное пространство
формы (белая область с сеткой) путем перемещения нижней строки Примечание
формы.
5.
При выборе режима Конструктора на
Ленте включается вкладка Инструменты конструктора форм, которые позволяют
вставлять объекты в форму.
6.
На Ленте во вкладке Конструктор в
группе Элементы управления нажать кнопку Группа переключателей.
7.
Щелкнуть на свободном пространстве
формы. Ввести в окне Мастера по созданию Группы значения: мужской; женский
(рис. 22).

Рисунок 22 - Создание
группы переключателей. Шаг 1
8.
В следующем диалоговом окне не
задавать переключатель, используемый по умолчанию.
9.
В третьем диалоговом окне оставить
значения, установленные автоматически.
10.
В четвертом диалоговом окне
установить переключатель в пункт «Сохранить значение в поле» и выбрать из
списка необходимое поле Пол.
11.
На следующем шаге оставить все
настройки без изменений.
12.
На последнем шаге задать подпись
для группы переключателей – Пол. Нажать кнопку Готово (рис. 23).

Рисунок 23 -
Размещенная группа переключателей на форме
Упражнение 14. Задать значение поля Пол для каждой записи таблицы Студенты.
Решение.
1.
Перейти в режим Формы (Двойной
щелчок на имени Формы) и пролистать все записи и для каждой установить
переключатель в нужное положение.
2.
Закрыть форму и открыть таблицу и
просмотреть поле Пол.
Упражнение 15. С помощью фильтра вывести из таблицы Студенты на экран студентов одной
группы.
Решение.
1.
Открыть таблицу Студенты в режиме
таблицы.
2.
Установить курсор в поле Группа.
3.
На вкладке Главная нажать кнопку
Фильтр.
4.
Установить галочку на номере одной
нужной группы. Нажать ОК. Произойдет автоматическое включение фильтра. Данные
будут отфильтрованы по установленному параметру.
5.
Кнопка Применить фильтр позволяет
включать и выключать установленный фильтр.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0120. Контроль знаний по теме Автоматизированное рабочее место (АРМ).doc

alt: Ответ № вопроса Ответ 1

alt: Рисунок 2 - Заполнение структуры таблицы 1

alt: На 4 шаге открывается последнее окно

alt: Рисунок 8 - Окно «Создание подстановки»

alt: Рисунок 16 - Окно «Добавление таблицы» в конструкторе запросов 1

alt: Таблицу Студенты сохранить и закрыть


extracted_text:
«№11
мектеп-лицейі» КММ
Нургалиева Ляззат Киноятовна

14-тақырып. Мен өз елімде жан-жақты білім ала
аламын.

Сабақ
  тақырыбы

Маған ұнайтын университет

1
  сабақ

11-сынып

Білімділік

Дамытушылық
Тәрбиелік

Тілдік құрылымдар негізінде
  оқушылардың еліміздегі іргелі оқу орындары жайлы
  ақпараттық ұғымын қалыптастыру. Қорытынды
  аттестаттауға дайындық жүргізу.
Қазақ тіліндегі мәтіндер негізінде
  оқушылардың таңдау, сараптау қабілетін дамыту.
Оқушыларды қазақша сөйлеу
  үлгілері арқылы патриоттыққа тәрбиелеу.

Сабақтың
  түрі:

Білімді жүйелеу сабағы

Сілтеме

Оқу бағдарламасы, «Қазақ
  тілі» оқулығы.

Жетістік
  критерийлері

Оқушының
  төменгі жетістігі (ОТЖ)

Оқушының
  орташа жетістігі (ООЖ)

Оқушының
  жоғарғы жетістігі (ОЖЖ)

Еліміздегі жоғарғы оқу орындары
  туралы ақпарат береді, оны өзгелерге таныстыра алады.

Өз сөзімен жоғарғы оқу
  орындарының артықшылықтарын сипаттайды.

Тақырып аясында сыныптастарымен
  жоғарғы оқу орындары жайлы диалог-тасады, диалог
  құра алады, сөйлеу үлгілері арқылы диалог
  құрады.

Негізгі
  түсініктер

Жоғарғы оқу орны, әл-Фараби
  атындағы Қазақ ұлттық университеті, Абай
  атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық
  университеті, Қ. Сәтпаев атындағы Қазақ
  ұлттық техникалық университеті, жан-жақты білім алу, барлық
  жағдай жасалған.

Қолдану
  материалдары

Интерактивті
  тақта, слайдтар, «Қазақстан университеттері» презентациясы,
  тақырыпқа қатысты суреттер.

Оқыту
  әдістері

Әңгімелеу,
  сұрақ-жауап, сөздікпен жұмыс, «Көңіл-күйді
  анықтау» тренингі, «Мәтінді өз бетімен меңгеру»
  стратегиясы, топтық
  жұмыс,
  ойсергек,
  кластер.

Пәнаралық
  байланыс

Қазақ әдебиеті. География. Тарих.

Сабақ барысындағы
  мұғалім мен оқушының іс әрекеті

Тапсырмалар

Мұғалімнің
  іс әрекеті

Оқушының
  іс әрекеті

І.
  Ұйымдастыру
кезеңі

-
  Амандасады. Оқушыларды түгелдейді.
Көңіл-күйлерін
  қалай? «Көңіл-күйді анықтау» тренингі. А4
  парағы мен маркерлер таратады. Бүгін бізде ерекше сабақ,
  сондықтан сабаққа белсене қатысып, білімдеріңді
  көрсетіп, жақсы баға алуға тілектеспін.

Амандасады.
Параққа маркермен өзінің
  көңіл-күйін сипаттайтын сурет (смайлик) салады.
-

ІІ. Өткен
  сабақты тексеру

Алдыңғы сабақта өткен
  тақырыптарды еске
түсіреді.
-
  Биыл
  мектепті неше түлек бітіреді?
-     Қандай
  сабақтардан мемлекеттік емтихан тапсырасың?
-     Қандай
  мамандық иесі болғың келеді?
-     Емтиханға
  қалай дайындалып жатырсың?
-     Қай
  пәннен олимпиадаға қатыстың?
-     Жоғары
  оқу орнына түсу үшін қанша балл жинау керек?

Сұрақтарға
  жауап береді.

ІІІ. Мағынаны
  тану

1. «Қазақстан
  университеттері» туралы презентация. Сұрақтар: - Елімізде
  қандай жоғарғы оқу орындары бар? Келешекте қай
  оқу орнында оқығыларың келеді?

1 оқушы алдын-ала дайындаған презентацияны
  көрсетеді, қысқаша айтады.
Оқушылар слайдтарды көреді.
  Сұрақтарға жауап береді.

2.
  Сабақтың тақырыбы, мақсаты.

Сұрақтарға жауап береді.

3.
  Сөздікпен жұмыс. Тақтадан тақырыпқа
  қатысты жаңа сөздермен таныстырады, аудармасын айтады.
  Оларды оқиды, қайталатады.

Тң. О. Жаңа
  сөздерді тыңдайды, қайталайды. Сөздерді дұрыс
  айту арқылы ауызша жаттығу жүргізеді.

4.
  Мәтінмен жұмыс. а) О. Тл. Оқулықтағы
  4-тапсырманы орындатады.
-
  Мәтінде не  туралы айтылады?
ә)
   Топтық жұмыс. О. Тл.
1-тапсырма:
  5 сұрақ құрастыру,
2-тапсырма:
  сұраққа 3 нұсқа жауабын жазу,
3-тапсырма:
  сұрақтың жауабын табу.
4-тапсырма:
  жұмысты тексеру.

О. Тл. Мәтінді
  оқиды.

О. Тл. Ж. Үш
  топқа бөлінеді. Топтық жұмысты орындайды.
  Бағалайды.

б) Ойсергек. А. Қысқарған
  сөздердің толық атауын айт.

А. Ұяшықты
  таңдап, тапсырманы орындайды.

5. Мәтінмен жұмыс. а)
  Тыңдалым

Ж.
  Сұрақтарға жауап береді.
Өзін-өзі тексеріп, бағалау
  парағына баға қояды.

6.
  Грамматиканы қайталау. Ж. А. Ол Алматы(1)
  қаласындағы Қазақстан-Британ техникалық
  университетінде(2) білім алуды армандайды. (4) /фонетика, сөзжасам,
  синтаксистік талдау/

Берілген тапсырмаларды орындайды.

7.
  Лексика-грамматикалық тест

Тест тапсырмаларын орындайды.

IV.
  Бағалау

Формативті
  бағалау. Қорытынды бағаны өзі қояды.

Тақырып бойынша өз жетістік-терін
  бағалап, бағасын қояды.

V.
  Үйге
  тапсырма

Оқулықтағы
  11-тапсырманы
  орындау.

VI.
  Бекіту

«Жоғарғы
  оқу орны» тақырыбында кластер жасатады.

Кластер
  жасайды, сипаттайды.

VII.
  Рефлексия

Тақтаға
  бүгінгі сабақтың өтілу барысын сипаттайтын суреттер
  іледі.

Суреттің
  тұсына желім-қағаздарды жапсырады.

Лексика-грамматикалық
блок

1. Қазақ  тіліне тән
дыбыстарды табыңыз.

А) д, т, р
В) қ,
ң
С) р, н, д
D) а, о, м, д
Е) й, у, ж

2. Тек ашық буынды сөздер
қатарын көрсетіңіз.

А) байлық,
қорықтар
В) бай, асхана
С) жорық,
кілем
D) қала, мереке
Е) басшылық,
ұлттық

3. Буын
үндестігіне қарай жалғанатын  қатаңнан басталатын
көптік жалғауларды көрсетіңіз.

А) –мен, -пен
В) –ның,
-нің
С) –сыз, -сіз
D) –мын, -мін
Е) –тар, -тер

4. Сапалық сын есімді
көрсетіңіз.

А) ынталы
В) киелі
С) тамаша
D) білімді
Е) атақты

5. Есімдікпен
толықтырыңыз.
     ... кісі
менің әкем.

А) күллі
В) бұл
С) қалай
D) өзі
Е) сіз

6.
Жалғаулықтардың түрін анықтаңыз.
     Я, яки,
не, немесе.

А)
талғаулықты
В)
қарсылықты
С) іліктес
D) ынғайластық
Е) себеп-салдар

7.
Сөйлемнің баяндауышын толықтырыңыз.
     Біз
бұлақтардың көзін ... .

А) мол болады
В) болмайды
С)
қараған
D) аштық
Е)
қорғауы тиіс

8. Тура
толықтауышты табыңыз.
     Сәуле
дүкеннен қызық кітап сатып алды.

А) Сәуле
В) дүкеннен
С) кітап
D) сатып
алды
Е) қызық

9.
Қарсылықты салалас құрмалас сөйлемнің
жалғаулығын көрсетіңіз.

А) сонымен
В) сондықтан
С) да
D) бірақ
Е) немесе

10. «Алға»
сөзінің антонимін көрсетіңіз.

А) алыс
В) кең
С) артқа
D) төменге
 Е) жоғары

III-топ

1.

A)
B)
C)
2.

A)
B)
C)
3.
A)
B)
C)
4.
A)
B)
C)
5.
A)
B)
C)

Тыңдалым

Нұсқау: Мәтінді
мұқият тыңдап, мәтін бойынша тапсырмаларды
орындаңыз.

1. Университетке кімнің есімі
берілді?
A) Сәрсен Аманжолов
B) Дәулет Серікбаев
C) Мұхтар Әуезов
2. Мәтінде аталған
университеттің қысқарған сөзбен жазылған
баламасын табыңыз.
A) ШҚМУ
B) ШҚМТУ
C) ҚАЕУ
3. Қандай жоғары
білімді мамандарын даярлайды?
A) инженерлер, тау-кен мамандары
B) инженерлер,
мұғалімдер
C) тау-кен мамандары,
дәрігерлер
4. Университет базасында
қандай инновациялық университет үлгісі құрылды?
A) университет-колледж
B) университет-технопарк
C) академия
5. Қай жылы университет
мәртебесін алды?
A) 1958 жылы
B) 1997 жылы
C) 1996 жылы

Тыңдалым

Нұсқау: Мәтінді
мұқият тыңдап, мәтін бойынша тапсырмаларды
орындаңыз.

1. Университетке кімнің есімі
берілді?
A) Сәрсен Аманжолов
B) Дәулет Серікбаев
C) Мұхтар Әуезов
2. Мәтінде аталған
университеттің қысқарған сөзбен жазылған
баламасын табыңыз.
A) ШҚМУ
B) ШҚМТУ
C) ҚАЕУ
3. Қандай жоғары
білімді мамандарын даярлайды?
A) инженерлер, тау-кен мамандары
B) инженерлер,
мұғалімдер
C) тау-кен мамандары,
дәрігерлер
4. Университет базасында
қандай инновациялық университет үлгісі құрылды?
A) университет-технопарк
B) университет-колледж
C) академия
5. Қай жылы университет
мәртебесін алды?
A) 1958 жылы
B) 1996 жылы
C) 1997 жылы

Бағалау
парағы

Аты-жөні

Өткен
  сабақты тексеру

Сөздікпен
  жұмыс

Мәтінмен
  жұмыс (бір сұрақ – бір балл)

Ойсергек

Тыңдалым
  (бір сұрақ – бір балл)

Грамматиканы
  қайталау

Лексика-грамматикалық
  тест
«5»
  - 9-10 балл
«4»
  - 7-8 балл
«3»
  -5-6 балл

Қорытынды баға

Бағалау
парағы

Аты-жөні

Өткен
  сабақты тексеру

Сөздікпен
  жұмыс

Мәтінмен
  жұмыс (бір сұрақ – бір балл)

Ойсергек

Тыңдалым
  (бір сұрақ – бір балл)

Грамматиканы
  қайталау

Лексика-грамматикалық
  тест
«5»
  - 9-10 балл
«4»
  - 7-8 балл
«3»
  -5-6 балл

Қорытынды баға

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Маған ұнайтын университет.docx

alt: Лексика-грамматикалық блок 1

alt: III-топ 1. A )

title: Маған ұнайтын университет