extracted_text:
Пищеварительная Система 10 класс факультатив.
Цель урока: познакомить учащихся со значением пищеварения, изучить
органы пищеварительной системы и пищеварительные железы, формировать умения
анализировать, делать логические выводы, воспитывать правильное отношение к
питанию и к своему здоровью.

Тип урока: урок повторения.

Планируемые результаты:
Предметные: формировать систему знаний о
процессе пищеварения в ротовой полости; иметь представление о строение
пищеварительной системы человека, давать определения понятиям питания,
пищеварения, характеризовать сущность биологического процесса питания и
пищеварения, роль ферментов, знать органы пищеварительной системы, меры гигиены
и профилактики заболеваний пищеварительной системы.
Личностные: мотивировать к получению новых
знаний, дальнейшему изучению естественных наук, стремлению к ЗОЖ, формировать
ответственное отношение к обучению, развивать любознательность и интерес к
изучению природы, интеллектуальные и творческие способности.
Метапредметные:
познавательные УУД – научиться устанавливать
причинно – следственные связи, искать, отбирать и систематизировать необходимую
информацию, создать условия для познавательного интереса учащихся в решении
конкретных задач;
коммуникативные УУД - развивать умение
школьников вести дискуссию при работе в парах и группах, использовать в общении
правила вежливости, научиться принимать другое мнение и позицию, адекватно
использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач;
регулятивные УУД - научить детей ставить
учебную задачу на основе соотнесения ранее изученного и нового материала и
выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы,
адекватно воспринимать оценку своей работы.
Ход
работы:

1.Организационный
момент. Приветствие.

Изучение
нового материала.

Пищеварительная система — система
внутренних органов, выполняющих функцию механической и химической обработки
пищи.
Функции пищеварительной системы
·
моторная:
механическое измельчение и перемешивание пищи; продвижение пищевого комка по
пищеварительному тракту;
·
секреторная:
выделение ферментов для химической обработки пищи;
·
всасывательная:
всасывание питательных веществ ворсинками тонкого кишечника и поступление
питательных веществ в кровь и лимфу.
·
выделительная: выведение
из пищеварительного тракта непереваренных веществ и некоторых продуктов
метаболизма.
Органы
пищеварительной системы
Пищеварительная система
включает пищеварительный канал и пищеварительные железы.

Органы ротовой
полости
Началом пищеварительной системы является
ротовая полость, сверху ограниченная твердым и мягким нёбом.
Нёбо отделяет ротовую полость от носовой
полости и носоглотки.
У входа в глотку находятся миндалины.

Язык — это
мышечный орган, образованный поперечнополосатой мышечной тканью.
Зубы
В
ротовой полости взрослого человека располагается 32 зуба.
На
каждой челюсти взрослого человека:
4
резца;
2
клыка;
4
премоляра (малых коренных зуба);
6
моляров (больших коренных зубов)
Зуб
состоит из коронки, шейки и корня.

Дентин образует
твердую ткань зуба.
Внутри зуба
имеется полость, заполненная мягким веществом — пульпой, в которой
содержатся нервы и кровеносные сосуды.
Шейка — более
суженная часть зуба на границе коронки и корня.
Корень и шейку
снаружи покрывает слой цемента. Он служит для плотного
закрепления зуба в костной альвеоле.
Слюнные железы
В ротовую полость открываются выводные
протоки трех пар крупных слюнных желез: околоушной, подчелюстной и
подъязычной, находящихся за пределами ротовой полости. Кроме них в слизистой
оболочке ротовой полости располагаются многочисленные мелкие слюнные железы:
щечные, небные, язычные.
Слюнные железы вырабатывают секрет - слюну.
Глотка
Полость глотки выстлана многослойным
плоским эпителием. Слизистая глотки непосредственно переходит в слизистую
пищевода. В слизистой глотки, как и в слизистой ротовой полости, находятся
многочисленные слизистые железки.
Носовая часть глотки (носоглотка) посредством
двух отверстий (хоан) сообщается с полостью носа.
Пищевод
Пищевод — отдел пищеварительного тракта,
соединяющий глотку с желудком.
Длина пищевода взрослого человека 26 см,
толщина стенки составляет 5 мм.
Пищевод проходит в средостении грудной
полости и через отверстие диафрагмы выходит в брюшную полость.
Брюшная полость
Желудок и кишечник расположены в брюшной
полости.
Брюшная полость отделена от грудной
полости диафрагмой.
Брюшная полость
выстлана брюшиной — тонкой серозной соединительнотканной оболочкой.
Желудок
Желудок —  расширенная часть
пищеварительного канала.
Это полый мышечный орган, расположенный в
левом подреберье.
Объём пустого желудка составляет около 500
мл.

Тонкая кишка
Длина тонкой кишки составляет
приблизительно 5 — 6 м.
Тонкая кишка разделена на 3 отдела:
двенадцатиперстную, тощую и подвздошную кишку.
В двенадцатиперстную кишку впадают протоки
поджелудочной железы и печени.
Толстая кишка
Толстая кишка является конечной частью
пищеварительного тракта человека.
Стенки толстой кишки состоят из трех
оболочек: слизистой, мышечной и соединительнотканной.
Мышечная оболочка состоит из
гладкомышечных волокон, которые волнообразно сокращаются (перистальтика) и не
подчиняются воле человека.

В его состав входят:
слепая кишка с червеобразным отростком
(аппендиксом);
ободочная кишка, которая имеет восходящий,
поперечный, нисходящий и сигмовидный отделы
Поджелудочная
железа
Поджелудочная железа — орган,
состоящий из железистой ткани, весом 60 — 80 г.
Поджелудочная железа секретирует
поджелудочный сок.
Это альвеолярно-трубчатая железа,
состоящая из гроздевидных собраний долек, отделенных друг от друга
соединительной тканью.
Печень
Печень — самая большая железа в организме человека
(вес до 3000 г).
Печень расположена в правой половине брюшной полости под
куполом диафрагмы. Находясь под защитой ребер, печень в норме не выступает за
нижние ребра.
Желчный пузырь имеет
грушевидную форму. Его длина около 8 см, вместимость 30-50 мл.

Рефлексия.
Что нового вы
узнали из данного текста? Что вам было уже знакомо? Что удивило или поставило?

В качестве
закрепления 15 задание из ЕГЭ.
 Домашнее задание
Подготовить
сообщения о заболеваниях зубов или электронную презентацию.

file_name: Конспект по теме_ «Пищеварительная система».docx

alt: Дентин образует твердую ткань зуба

intro: Конспект урока. Пищеварительная Система 10 класс факультатив.

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:   Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:
  9 А

Қатысқандар саны:

Қатысқандар саны:

Сабақ
  тақырыбы

Арифметикалықжәне
  геометриялық прогрессияға
  байланысты есептер шығару

Сабақ
  түрі

Бекітусабағы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.5
  арифметикалық прогрессиямен байланысты есептер шығарады;
9.2.3.8 геометриялық
  прогрессиямен байланысты есептер шығарады;

Сабақ
  мақсаттары

Арифметикалық
  және геометриялық прогрессияның n-ші
  мүшесінің, алғашқы n  мүшесінің
  қосыдысының және сипаттамалық қасиетінің
  формулаларын  біледі және қолданады;

Бағалау
  критерийлері

P  есептер
  шығару барысында арифметикалық прогрессияның n-ші
  мүшесінің, алғашқы n  мүшесінің
  қосыдысының формуласын қолданады;
P  есептер
  шығару барысында геометриялық прогрессияның n-ші
  мүшесінің,  алғашқы n  мүшесінің
  қосыдысының формуласын қолданады;

Тілдік
  мақсаттар

Оқушылар:
-
  бөлімніңпәндік лексикасы мен терминологиясын есеп шешуде
  қолданады;
-
  арифметикалық
  және геометриялық прогрессияны есеп шығаруда қолданып
  дәйектейді;
-
  банктік
  пайызға есеп шығарып түсіндіреді;
Пәндік лексика мен
  терминология:
-
  сандық
  тізбектер;
-
  тізбектің
  алдыңғы мүшесі, тізбектің кейінгі мүшесі;
-
  тізбектің
  бірінші мүшесі және  т.с.с.,тізбектің n-мүшесі;
-
  тізбектің
  n-мүшесінің формуласы;
-
  арифметикалық
  прогрессияның айырмасы;
-
  арифметикалық
  ортасы;
-
  арифметикалық
  прогрессияның алғашқы n мүшесінің
  қосындысы;
-
  геометриялық
  прогрессияның айырмасы;
-
  геометриялық
  ортасы;
-
  геометриялық
  прогрессияның алғашқы n мүшесінің
  қосындысы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер
-
   тізбектің
  n-мүшесінің формуласын  … түрде беруге болады;
-
  тізбектің
  келесі элементі … болады;
-
  прогрессияның
  ... мүшесін табу үшін ... ;
-
  тізбек
  кемімелі/өспелі болып
  табылады, себебі
  …;
-
  ...
  прогрессияның алғашқы ... мүшесінің
  қосындысын табу үшін ... ;
-
  ...
  саны
  арифметикалықпрогрессияныңмүшесіболыптабылады,
  себебі
  …;
-
  ...
  саны
  геометриялықпрогрессияныңмүшесіболыптабылады,
  себебі
  …;

Құндылықтарды
  дарыту

ü  топта
  жұмыс жасай білу, өз ісінің сапасына жауапкершілікпен
  қарау;
ü  өз ойын
  түсіндірумен қатар басқалардың да пікірін
  тыңдап, құрметтеу, сынға түсіністікпен
  қарау;

Пәнаралық
  байланыстар

Тізбектер математикадан басқа да білім салаларында
  кеңінен қолданылады: биологияда бактериялардың көбею
  моделін құруда, экономикада банктің пайыздық
  есептеулерінде, физикалық есептеулерде  және т.с.с.

АКТ-ны
  қолдану дағдылары

Оқуға
  қажет АКТ-ның мүмкіндіктерін тиімді қолдану
  дағдыларды қалыптастыру

Бастапқы
  білім

Сандық
  тізбектер, дәрежесі бар тізбектер түсініктері. Бүтін
  көрсеткішті дәрежесі бар тізбектің заңдылығын
  анықтау және жетіспейтін мүшесін таба білу. Пайыз,
  санның пайызын табу, пайызы бойынша санды табу, пайыздық
  қатынас түсініктері. Сандардың бөлінгіштігі,
  бөлінгіштік белгілері.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Ресурстар

Сабақтың басы
2 мин

5 мин

Сабақтың
  басында оқушылардың зейіндерін шоғырландыруына назар
  аудару:
– оқушылармен бірге
  сабақ мақсаттарын тұжырымдау;
–
  бағалау критерийлерін тұжырымдау үшін оқушыларды
  талпындыру;
– оқушылардың
  «жақын даму аймағын» және сабақтың
  күтілетін нәтижелерін анықтау.

Стартер. Теориялық
  материалды қайталау.
Аталмыш тапсырманы learningapps.orgсайтында
  орындайды.
Тапсырманың мақсаты:
  оқушылардың білімдерін қайта жаңғырту,
  оқу материалды меңгеруге дайындалу; келесі
  құндылықтарды дарыту: өзара құрметтеу,
  жағдайға  талдау жүргізе білу, жаңа
  жағдайға бейімделу, өз ісінің сапасына
  жауапкершілікпен қарау, академиялық адалдық.

Презентация
1-2 слайд

https://learningapps.org/display?v=pqd8fsumc20

Сабақтың ортасы
15 мин

3 минут

2
  мин

10
  мин

Топтық
  жұмыс
Физика кафедрасының есептері
1.      Массасы
  256 г болатын радиациялық белсенді заттың салмағы
  тәулік сайын екі есе азайып отырады. Заттың салмағы
  үшінші күні, отызыншы күні қанша болады?
Жауабы: 64, (
2.      Еркін
  түскен дене алғашқы секундта 5 м, ал әрбір келесі
  секундта алдыңғыға қарағанда 10 м артық
  жол жүреді. Егер еркін түскен дене оның түбіне 5
  секундта жететін болса, онда шахтаның тереңдігін табыңыз.
Жауабы: 125 м
3.
  Тауға
  көтерілудің алғашқы сағаттарда саяхатшы 800м
  биіктікке жетті. Әрбір келесі сағат-да алғашқысынан
  25м-ге кем биіктікке көтерілді. Қанша уақыт ішінде
  саяхатшы 5700 м көтерілді?
Жауабы: 8
  сағат

Бағалау
    критерийлері

№

дескриптор

Геометриялықпрогрессияныңформулаларынқолданыпесептершығарады

1

есептің
    шартын математикалық тілге аудару, яғни берілген сандар
    геометриялық прогрессияның  бірінші мен екінші мүшелері
    болатынын көрсету

q=0,5

Арифметикалықпрогрессияныңформулаларынқолданыпесептершығарады

2

есептің шартын
    математикалық тілге аудару,

3

есептің шартын
    математикалық тілге аудару,

  D=2401=

Биология
  кафедрасының есептері
1.      Бактерия
  1 секундта үшке бөлінеді. Пробиркада 5 секундтан соң, 60
  секундтан соң қанша бактерия болады?
Жауабы:
   81,
2.      Нәрестенің
  бірінші күнгі серуені 20 минутқа созылды. Әр келесі
  күні серуен уақыты 10 минутқа артып отырады және бір
  күндік серуен уақыты 2 сағатқа жеткізіледі. Нешінші
  күні серуен уақыты 2 сағат болды және осы
  күндері қанша уақыт таза ауада болды?
Жауабы:
  11 күні, 12,8 сағат
3.      Бірінші
  күні егіс алқабына 100 га күріш себілді. Келесі күні
  бірінші күннен 3 га артық себілсе, 19 күнде қанша
  гектар күріш себілді.
Жауабы:
  2413 га

Бағалау
    критерийлері

№

дескриптор

Геометриялықпрогрессияныңформулаларынқолданыпесептершығарады

1

есептің
    шартын математикалық тілге аудару

Арифметикалықпрогрессияныңформулаларынқолданыпесептершығарады

2

есептің шартын
    математикалық тілге аудару,

n=11

3

есептің шартын
    математикалық тілге аудару,

Қаржы
  кафедрасыныңесептері
1.
  Салымшы қарапайым пайыздар схемасы
  банкке 750$  салып 4 жылдан кейін оның суммасы екі есе өссе, банк
  жыл сайын қанша мөлшерлемемен төлегенін
  анықтаңыз?
Жауабы:
  25%
2.      Кәсіпкер
  2000 жылы 50000 теңге көлемінде кіріс тапты. Келесі әр жыл
  сайын оның кіріс көлемі алдыңғы жылға
  қарағанда 200%-ға өсіп отырды. 2003 жылы
  кәсіпкер қанша кіріс тапты?
Жауабы:
  1350000
3.      Кәсіпкер
  банктен 500000 теңгені 15 % жылдық өсіммен кредит алды.
  Кәсіпкер 3 жылдан соң қанша қайтаруы қажет?
Жауабы:
  760437,5 тг

Бағалау
    критерийлері

№

дескриптор

Арифметикалықпрогрессияныңформулаларынқолданыпесептершығарады

1

есептің
    шартын математикалық тілге аудару, яғни берілген сандар
    геометриялық прогрессияның  бірінші мен екінші мүшелері
    болатынын көрсету

d=7,5p

p=25%

Геометриялықпрогрессияныңформулаларынқолданыпесептершығарады

2

есептің шартын
    математикалық тілге аудару,

3

есептің шартын
    математикалық тілге аудару,

Кері байланыс
  сұрақтары:
1.      1 Жұмыс барысында топтағы қарым-қатынас
  тапсырманың орындалуына қалай әсер етті?
A.
  Жұмыстың тиімділігін одан әрі арттыруға
  көмектесті;
B.
  Жұмыстың жақсы жүруіне кедергі болды;
C.
  Біздің қарым-қатынасымыз тапсырманы
  нақты орындауға мүмкіндік бермеді;
2.
  2 Топтағы қарым-қатынас әсіресе
  қай дәрежеде көбірек іске асты?
A.
  Ақпараталмасуда;
B.
  Өзарақарым- қатынаста;
C.
  Осы дәрежелердіңбәріндеіскеасты;
3.
  3 Топтағы  орындау  барысында  топта
  ауызбіршіліксақталды  ма?
A.
  Топтаауызбіршілік пен серіктестік
   қарым-қатынассақталды;
B.
  Топтағы бірлік,
  ауызбіршіліктіңбұзылғаныбайқалды;
Мұғалім
  орындаған жұмысқа кері байланыс береді.

Жеке жұмыс
1. Геометриялық прогрессияның
  алғашқы сегізмүшесінің қосындысын
  табыңыз, оның b1 = 512; q =  белгілі болса.
A) 976  B) 1438   C) 1020 D) 1012   E) 1110
2.
  Арифметикалықпрогрессияның а5 = 8,7 және а8
  =12,3 белгілі. dжәне а1табыңыз.
A)
  d = 3,6; а1 =
  -5,7              B) d = 1,2; а1 = 3,9
C)
  d = 1,6; а1 =
  2,3                D) d = 1,2; а1 = 3,1
E)
  d = 1,4; а1 = 3,1
3.
  a1 = 10, d = 4, n = 11 болатын арифметикалық
  прогрессияның соңғы мүшесін есептеңіз.
A) 47        B) 104         C) 43        D)
  50        E) 40
4.
  Егер а7 = 21; а9 = 29 болса, онда арифметикалық
  прогрессияның бірінші мүшесін және айырмасын табыңыз.
A) а1=13; d = 2   B) а1=-3; d = 4C) а1=4; d = 3                    D) а1=5;
  d = 3E) а1=3; d = 4
5. Геометриялық прогрессияда ; . Мүшелерінің
  саны мен еселігін табыңыз.
A)
  B)     C)
D) E)
6. Геометриялық прогрессияның бірінші
  мүшесі , ал
  оның еселігі . Осы
  прогрессияның алғашқы бес мүшелерінің
  қосындысын табыңыз.
А) 324В) 184С) 160D) 122Е) 132
Жауаптары: 1С   2В 3D  4B   5E    6D

5 слайд

6 слайд

7 слайд

Cабақтыңсоңы
3 мин

Қорытынды (бірнеше
  оқушы өз еркімен сабақтың қорытындысын айтады
  және сабақта қойған мақсатқа жетуін
  анықтайды)

Рефлексия:
1.Сабақ ұнады ма? Қалай өтілді?
2.Осы тарауды оқу барысында нені білдім?
3.Прогрессияға арналған есептер оңай болды ма? Қызықты
  болды ма?
4.Сен не қосар едің?
Үй
  тапсырмасы:
1.       арифметикалық прогрессияда
  неше оң мүшесі бар?
2.      50 –ден
  120-ны қоса алғанда барлық тізбектес натурал сандардың
  қосындысын табыңыз.

9-слайд

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Жеке
  жұмысты орындаудың  алдында оқушыларға деңгейді
  таңдауға мүмкіндік беріледі

Оқушылар
  өзін-өзі тапсырмаға әзірлеген бағалау
  критерийлер мен дескрипторлар бойынша бағалайды және  дайын
  шешімдері мен дескрипторлар арқылы мұғалім бағалауды
  жұргізеді. Сабақтың соңында қорытындылар жасау
  барысында бір оқушы өзінің сабақта
  мақсатқа жетуі туралы ойын айтады, басқалары оны
  тыңдай отыра, өзіне баға бере алады.

Презентация 10
  мин

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба?
 Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?

Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма? Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды,
  неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға
 Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1 геометриялық прогрессияға байланысты есептер шығару.docx

alt: Тізбектер Мектеп:


extracted_text:
Классный час

«Без друзей меня чуть-чуть,
а с друзьями много»

1 класс

Учитель:
Павина А.В.

2011-2012 учебный год

 Цель:
формирование нравственно-этических качеств у детей.
Задачи:
·
закрепить понятия «дружба крепкая», «настоящий друг»;
·
формировать такие качества характера как доброжелательность,
сочувствие;
·
воспитывать уважение и сочувствие к окружающим людям.
Оборудование: цветные карандаши, бумага для рисования,
Литература: Сказки «Три бабочки», «О ссоре птиц», «Листочек и комочек».
I. Учитель:
Ребята, сегодня мне повстречались три необыкновенных
бабочки– красная, жёлтая и белая. Они рассказали мне историю, которая произошла
с ними. (Чтение  сказки «Три бабочки», сопровождается показом на магнитной
доске)
Вопросы
к сказке:
-
Кем были бабочки? (друзьями,
подругами)
-
Почему солнышко помогало бабочкам?
(бабочки не оставляли друг друга в беде)
II.
Учитель:
-
Ребята, а вот её одна история, но она не про бабочек, а про птиц. (Чтение
сказки «О ссоре птиц»)
Вопросы
к сказке:
-
Почему птицы опять оказались у
птицелова? Как ещё могли спастись птицы? Как вы думаете, почему люди ссорятся?
III.
Учитель:
-
Ребята, вы, наверное, все знаете знаменитого кота Леопольда. (Песня из
мультфильма «Кот Леопольд»)
-
Ребята, какую фразу говорил Кот Леопольд мышам? (Ребята, давайте жить дружно)
-
А как надо жить дружно? (ответы детей)
Жить дружно – это значит быть рядом со своим другом,
не ссориться, вместе играть, смотреть мультфильмы, но особенно нужна помощь
друга, когда возникают трудности или опасность.
-
О дружбе написано много стихов и песен, есть даже танец, который вы умеете
танцевать, он называется «Вальс дружбы».
-
В русском языке есть много пословиц о
дружбе, о друзьях. Кто может назвать пословицу? (Подготовленные ответы детей
– Д/З)
-
Если хочешь иметь друзей, будь
другом сам.
-
Сам погибай, а товарища выручай.
-
Без беды друга не узнаешь.
Ребята, кого называют настоящим другом? (ответы
детей)
IV.
Учитель:
Вот
ещё одна история, послушайте внимательно и ответьте на вопрос:
-
Настоящая дружба была у героев истории
или нет?
 (Чтение  «Сказки о Дружбе», ответы
детей на поставленные вопросы)
I.
Учитель:
-
Ребята, про настоящего друга можно сказать словами из песни:
Друг в беде не бросит, лишнего  не
спросит-
Вот, что значит настоящий верный друг.
(Поют песню)
-
Ребята, мне очень хочется, чтобы у вас были настоящие друзья, или хотя бы один
настоящий друг. Ведь человеку нельзя жить без хороших друзей. Но и сам он тоже
должен быть настоящим другом.
II.
Учитель:
- Кто хочет рассказать о своем друге (подруге)? (ответы
детей)
Затем детям предлагается нарисовать портрет своего
друга или друга, с которым бы хотелось дружить. (Дети рисуют)
Три бабочки
(Немецкая сказка)
Жили-были три бабочки – белая, красная
и желтая. Все дни напролет только и дела у них было, что играть
да плясать. Особенно если солнце пригревало. Порхают бабочки с цветка
на цветок, с одного на другой. То-то весело! Но вот однажды
пошел проливной дождь. Промокли бабочки и стали искать, где бы
укрыться. А дождь все льет.
Добрались бабочки до Белой Лилии
и говорят:
– Укрой нас, позволь от дождя
спрятаться.
Лилия им в ответ:
– Так и быть, белую бабочку
от дождя спрячу, она на меня похожа, а красная и желтая
пусть себе другое место ищут.
Тут белая бабочка
ей и говорит:
– Раз ты моих сестриц принять
не хочешь, то и я к тебе не пойду! Лучше уж нам
вместе под дождем мокнуть!
И полетели дальше.  А дождь
еще пуще льет. Подлетели бабочки к Красному Тюльпану и говорят:
 – Укрой нас, позволь от дождя
спрятаться, мы насквозь промокли.
Тюльпан им в ответ:
   – Ладно,
красную спрячу, она на меня похожа, а белая и желтая пусть себе
другое место ищут.
Тут красная
бабочка ему и говорит:
– Раз ты моих
сестриц принять не хочешь, то и я к тебе не пойду.
Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть!
И полетели
дальше. Добрались бабочки до Желтой Розы и говорят:
– Укрой нас,
позволь от дождя спрятаться, мы насквозь промокли. Роза
им в ответ:
– Желтую спрячу,
она на меня похожа, а белая и красная пусть себе другое место
ищут.
Тут желтая бабочка
ей и говорит:
– Раз ты моих
сестриц принять не хочешь, то и я к тебе не пойду!
Лучше уж нам вместе под дождем мокнуть!
Услыхало солнце,
что за тучами скрывалось, слова бабочек и обрадовалось: есть же
на свете такая верная дружба! И решило бабочкам помочь.
Прогнало солнце
дождь и снова засияло, сад осветило, бабочкам крылья высушило. Стали они
взад-вперед летать. Играют, пляшут, с цветка на цветок порхают.
Только к  Лилии, к  Тюльпану и  к  Розе больше
не подлетали. Так те и засохли одни-одинешеньки. Веселились
бабочки, кружились до самого вечера. А как вечер настал, спать легли.
Что с ними дальше было, про то не ведаю. Только знаю, что
дружба – в любой беде опора.

О ссоре птиц
(Индийская сказка)
Один птицелов расстелил в лесу сеть,
и в нее попались разные птицы: вороны, скворцы, голуби. И стали они говорить
друг другу:
– Соблазнила нас приманка. Давайте,
все враз взмахнем крыльями и взлетим. Может нам и удастся поднять сеть.
И, правда, удалось, – взмахнули
крыльями, подняли сеть и полетели.
Увидел птицелов: сеть с птицами летит
и побежал вдогонку. Наверху птицы в сети по воздуху летят, а внизу птицелов
вдогонку бежит. Бежит и думает: «А ведь в сеть-то разные птицы попались!
Глядишь и перессорятся. А перессорятся, быстро лететь не смогут – сеть их к
земле потянет!»
Так оно и случилось. Сначала птицы
тащили сеть дружно, но потом заспорили. Вороны закаркали:
– Никто так не старается, как мы,
вороны! А если бы мы ленились, подобно вам, прочим птицам, сеть давно уже упала
бы на землю вместе со всеми вами. Выслушали их голуби и рассердились:
– Будет вам, вороны! – сказали они. –
Перестаньте бахвалиться! Мы больше вас стараемся.
Тут в спор вступили все остальные
птицы, и началась у них перебранка. Заспорили птицы, перестали стараться –
еле-еле крыльями машут – вот сеть и начала спускаться на землю. Птицелов
подбежал, схватил веревку от сети и притянул к себе сеть вместе с птицами. Унес
их и всех в клетки пересажал.

Сказка о дружбе
 Давным-давно, на берегу синего моря, жил-был бедный
рыбак с семьёю.  Самый младший в семье был мальчик, и звали его Филиппок.
Жили они дружно и  весело. Отец рыбачил, а мать с сестрёнкой работали по
дому. Маленький Филиппок  часто играл на берегу моря один и очень хотел
найти себе друга, но никого  вокруг не было. Целыми днями Филиппок собирал
камушки и мечтал построить  огромный город, где будут жить его ровесники –
мальчишки и девчонки.
Однажды мальчику
захотелось узнать, а кто же живёт там, за синим  морем? И он решил туда
поплыть и познакомиться. Филиппок отвязал лодку отца и поплыл  далеко-далеко.
День был ясный, и ничего не предвещало грозы. Незаметно Филиппок  задремал
и уснул. Долго ли он спал, никто не знает. Только проснулся он, когда
началась гроза.
Филиппок испугался
и начал звать на помощь. Никто его не слышал,  только чайки жалобно
кричали ему в ответ. Филиппок понял, что совершил  глупость, взяв лодку
отца, и заплакал. Потом он вспоминал рассказы отца, как  тот управлялся с
волнами в грозу, и с трудом развернул лодку обратно.
Долго ли он плыл,
никто не знает. Только устал очень  пятилетний  мальчик, лег на дно лодки
и горько-горько заплакал. Вдруг на дно лодки упала  обессиленная чайка,
она была измучена и жалобно просила о помощи. Мальчик  перестал плакать и
решил: «Я должен найти в себе силы и спасти несчастную  птицу, ведь я больше
и сильнее ее!».
Откуда только
взялись силы! Он стал ловко управлять веслами и  вскоре увидел берег.
Когда лодку прибило к берегу, Филиппок осторожно вытащил  птицу из лодки и
стал согревать ее своим телом. Вдруг чайка встрепенулась,  ожила и
заговорила человеческим голосом:
– Спасибо тебе,
мальчик, за мое спасение! Проси, чего хочешь  от меня!
Филиппок горестно вдохнул и сказал:
– Все у меня есть,
только нет настоящего друга.
Птица ответила:
– Знаешь, мальчик,
настоящий друг познается в беде. Вот сегодня  ты стал для меня настоящим
другом. Давай с тобой дружить!
Филиппок удивленно
посмотрел на птицу и сказал:
– Как же мы будем
с тобой дружить, ты же птица?
Но чайка убедила
мальчика в том, что главное в дружбе не с  кем дружить, а как дружить.
Филиппок посмотрел на чайку и вдруг радостно  засмеялся:
– Наконец-то я
приобрел настоящего друга!
С тех пор они
стали дружить – мальчик и чайка. Прошло много  лет, но с каждым днем их
дружба крепла и набирала силу, потому что никогда и  нигде они не бросали
друг друга в беде, несмотря на то, что были человеком и  птицей!

alt: Цель : формирование нравственно-этических качеств у детей

alt: Никто так не старается, как мы, вороны!

title: о дружбе


alt: Formative assessment

title: 3_Types_of_Operating_systems_Didactic_materials_2_variant_2


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 58
Тема:
Наречие как часть речи.
Тип урока: объяснения нового материала.
Цель: дать понятие о наречии как о части речи и показать
общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий.
Задачи:
образовательная:
·
повторить
правила постановки знаков препинания при деепричастном обороте, синтаксический
разбор простого предложения;
·
формирование
умения находить и использовать наречия в тексте;
развивающая:
·
развивать
творческие способности учащихся;
·
расширять
словарный запас учащихся за счет употребления в речи наречий;
воспитательная:
·
воспитывать
интерес к изучению предмета.
Ход урока
I.Оргмомент. Слайд 1.
II. Повторение.
Работа с классом. 1 ученик у доски.
- Запишите предложение.
Нагоняя тоску, завывал и стонал ветер в трубе.
- Объясните постановку знаков препинания.
- Что такое деепричастный оборот?
- Сделайте синтаксический разбор этого предложения.
III. Объяснение нового материала.
- А мы продолжаем урок.
1. Определение темы.
- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Попробуйте разгадать ребусы,
назовите слова, которые зашифрованы.

(Внутри)

(Рядом)
На доске записан ряд понятий.
Имя существительное, имя прилагательное, деепричастие…
- Продолжите предложенный ряд. Какой признак лежит в основе
составления этого ряда?
- Определите, к какой из названных частей речи относятся
слова-отгадки.
- Правильно, это наречия. Определите тему нашего урока.
- Верно, тема нашего урока – “Наречие как часть речи”. (Слайд
2, запись темы).
Цель урока - определить морфологические
признаки наречия, синтаксическую роль наречия в предложении, пополнить активный
запас наречий. (Раздаётся стук).
2. Выступление мальчика в роли наречия. (Слайд 3).
- Давайте познакомимся! Я – самостоятельная часть речи -
наречие. Я еще совсем молод, но происхожу из древнего знатного рода. Обратите
внимание на величавый корень -речь-. Он был известен
еще в древнерусском языке. Этот корень имел глагол со значением “говорить”. От
него произошли такие слова, как изречение, речистый, наречие (говор), нарекать и
другие.
Если буквально перевести мое имя на современный язык, получится
“наглаголие”. А в латыни я называюсь “приглаголие”. Это потому, что я почти
всегда живу и работаю с глаголом. Прилагательное неразлучно с существительным,
а я как могу помогаю глаголу: примыкая к нему, поясняю, уточняю его, придаю ему
четкость. Хотя я родился позже других частей речи, моя молодость отнюдь не
мешает мне дружить и работать с ними. Хочу обратить внимание на мою главную
особенность - неизменяемость. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни
перед кем не склоняюсь, не изменяю своего окончания, да у меня его и нет. В
предложении чаще всего я бываю обстоятельством, но могу быть и определением.
- Запишите однокоренные слова к слову наречие, выделите
корни.
- О каких важных особенностях данной части речи мы узнали из
рассказа господина Наречие?
- Господин Наречие, вы дали исчерпывающую информацию о себе?
- Нет, дополнительную информацию вы получите, выполнив прилежно
эти задания. (Отдает задания на карточках в конверте).
3. Слайд 4.
Итак, кто хочет включиться в исследовательскую работу?
1 ученик работает у доски, читает задание на карточке.
Карточка № 1. Выпишите из
предложений словосочетания с наречиями, определите главное слово в
словосочетании. Какой частью речи выражено главное слово?
- К каким частям речи может относиться наречие?
Вывод. (Слайд 5) Правильно. Таким образом, наречие – самостоятельная часть речи.
Наречие может относиться к глаголу, тогда оно обозначает признак действия
(резко встать), к прилагательному, наречию, тогда оно обозначает признак
признака (довольно интересный, очень хорошо), реже другому существительному,
тогда оно обозначает признак предмета (яйцо вкрутую).
Следующее задание от господина Наречие.
Карточка № 2. Подчеркните наречие как
член предложения. 1 ученик у доски.
- Сделайте вывод, каким членом предложения может быть наречие. (Слайд
5)
Карточка № 3. На какие вопросы
отвечает наречие? (Слайд 5).
Карточка № 4. Есть ли у наречия
окончание? Что это значит? (Слайд 5).
В результате проделанной работы получилась таблица,
характеризующая наречие как часть речи.
- Исследовательская работа отняла много сил, поэтому давайте
проведем физкультминутку.
Медленно встаньте, резко поднимите руки, плавно их
опустите, высоко подпрыгните, низко присядьте, тихо сядьте за парту.
- Сколько наречий встретилось в тексте физкультминутки? (6).
IV. Закрепление материала.
- А зачем нам нужны наречия?
- Давайте попробуем оживить данный текст.
Творческое задание.
- Спишите текст, расставьте пропущенные знаки препинания, вместо
пропусков употребите подходящие по значению наречия подчеркните их как члены
предложения. (Слайд 6). Выполняется самостоятельно.
Был полдень _________палило солнце. На горизонте появилась
черная туча, которая ______ двигалась с запада на восток. _______ подул ветер.
Молодая березка ______ затрепетала. Порывистый ветер усиливался. Вдали
сверкнула молния ________ раздался первый удар грома. Спеша укрыться
_______заметались птицы.
- Сравните свою работу с оригиналом текста. Зрительная
повторная проверка по слайду 7.
- Мы не только оживили текст, но и пополнили свой активный запас
наречий.
Замените фразеологизмы наречиями.
- Также эмоциональность и выразительность речи придают
фразеологизмы.
- Что такое фразеологизмы?
- Фразеологизмы могут быть заменены наречиями. Такую работу мы
сейчас попробуем выполнить.

Положа руку на
  сердце

честно

У черта на куличках

далеко

Рукой подать

близко

Как в аптеке

точно

Черным по белому

ясно

Битый час

долго

Бок о бок

рядом

На вес золота

дорого

Душа в душу

дружно

Наречие или предлог?
-
Сейчас мы запишем пары предложений, надо определить, какими частями речи
являются одинаковые слова: наречиями или предлогами.
1. Вокруг стояла
тишина. (Наречие). Туристы расположились вокруг костра.
2. После небольшого
отдыха все дружно запели. (Предлог). Не мешай слушать, после расскажешь.
V. Итоги урока.
- Итак, подведем итоги урока. Расскажите, что вы
знаете о наречии.
Домашнее задание:
пар.29, упр.199

file_name: 58. Наречие как часть речи.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 58

title: Наречие как часть речи.


file_name: РУКОВОДСТВО К РЕШ_ЗАДАЧ.pdf

alt: Содержание

alt: Ответ: х =

alt: Решение. а – первоначальная цена; а + 0,1 а = 1,1 а – цена после подорожания; 1,1 а - 1,1 а · 0,1 = 0,99…

alt: А

alt: Линейное неравенство с одной переменной x – это неравенство вида a ⋅ x + b > 0 , когда вместо > используется любой знак неравенства…

alt: Ответ: нет решений. Система линейных неравенств

alt: Ответ: [−3;5) Системы линейных неравенств и двойные неравенства

alt: Арифметический квадратный корень и его свойства

alt: Выражение имеет смысл только при , при выражение не имеет смысла; 3

alt: Значение мы можем вычислить: т

alt: Преобразование выражений, содержащих квадратные корни

alt: Применим тождество Получим:

alt: Формулы корней квадратного уравнения

alt: Биквадратное уравнение.

alt: Теорема, обратная теореме Виета

alt: Пример 1 . Решить уравнение

alt: Ответ: ; 3. Пример 4. Решите уравнение

alt: Решение систем уравнений второй степени

alt: Решением системы называется такой набор значений переменных, при котором каждое уравнение системы обращается в верное равенство

alt: Метод алгебраического сложения

alt: Решение. Пусть х + у = u , ху = v , тогда х 2 + у 2 =( х + у) 2 - 2ху…

alt: Квадратичная функция. Построение графиков квадратичной функции

alt: Рис.2 Для нахождения координат базовых точек составим таблицу: x -2 -1 0 1 2 y = -x 2 -4 -1 0 -1 -4

alt: Пример 1. Построить график функции y = x 2 −2x−1 (рис

alt: В данном случае легко вычислить корни: −2x 2 +4x=0; x(−2x+4)=0; x=0, или −2x+4=0; x=2; x 1 =0;x 2 =2

alt: Пример 2. Решить неравенство – x 2 + 2x + 15 < 0

alt: Пример 1. Решить неравенство 2 х 2 + 5 х – 3 >0

alt: Знак неравенства — меньше либо равно, поэтому выбираем промежутки со знаком « - »

intro: Представленный материал разработан в помощь обучающимся 8-9 классов

title: Руководство  по решению некоторых алгебраических задач для 8 класса


extracted_text:
Name:

Test-
translation

—
1. дерзкий
—
2. ровесник
—
3. бунтующий, протестующий
—
4. высокая и низкая самооценка
—
5. наружность, внешний вид
—
6. зависимые от Интернета
—
7. потратить напрасно
—
8. общаться

Name:

Test-
translation

—
1. дерзкий
—
2. ровесник
—
3. бунтующий, протестующий
—
4. высокая и низкая самооценка
—
5. наружность, внешний вид
—
6. зависимые от Интернета
—
7. потратить напрасно
—
8. Общаться

1 group:
Make a dialogue with your friends:  What youth movement would you like to join?
Remember to:
Discuss all the options;
Take an active part in the conversation and be polite;
Come up with ideas;
Give good reasons;
Find out your friends’ attitudes and take them into account;
Invite your friend to come up with suggestions;
Come to an agreement.

Use the phrases:
Why not to join  …? Let’s go…   I think
it’s better to join… What do you think about… I agree with you…  Do you like to
be …?
Useful words:
Rapper, politician, movement, cheeky ,  get
along with peer, rebellious , have high or low self -esteem , experiment with appearance,
 net addict , waste time, socialize

2 group:
Make a dialogue with a politician:  “What political youth movement would you like to join?”
Remember to:
Discuss all the options;
Take an active part in the conversation and be polite;
Come up with ideas;
Give good reasons;
Find out politician’s attitude;
Come to an agreement.

3 group:
Make a dialogue with a journalist : What
youth movement would you like to join?
Remember to:
Discuss all the options;
Take an active part in the conversation and be polite;
Come up with ideas;
Give good reasons;
Find out the journalist’s  attitudes
Find out your friends’ attitudes and take them into account;
Come to an agreement.

Useful words:
cheeky ,  get along with peer, rebellious ,
have high or low self -esteem , experiment with appearance,  net addict , waste
time, socialize

alt: Name: Test- translation  1

alt: Make a dialogue with your friends :

alt: Make a dialogue with a journalist :

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО
ОКРУГА-ЮГРА
ЛАНГЕПАССКОЕ
ГОРОДСКОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА
ИСКУССТВ»
(ЛГ МАОУ ДО «ДШИ»)

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
КУРС
к дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе
«Инструкторы -
хореографы»

Составитель:
Артемьева Людмила Владимировна,
педагог дополнительного образования.

г. Лангепас

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
Хореография,
как вид искусства
2.
Жанры
хореографического искусства
3.
Композиция
рисунка танца
4.
Музыка
и танец
5.
Балетмейстер
и сфера его творческой деятельности
6.
Хореографическая
лексика. Её виды
7.
Детский
танец
8.
Специфика
работы балетмейстера в детском хореографическом коллективе
9.      Виды
репетиционной работы
10.  Литература

Аннотация

Методическая разработка
«Теоретический курс  к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Инструкторы-хореографы»  охватывает
общеметодические вопросы ведения учебной документации, жанры хореографического
искусства, раскрывает композицию рисунка танца,  взаимосвязь музыки и танца,
показывает специфику работы балетмейстера в детском хореографическом
коллективе.
Данная разработка рекомендуется для учащихся среднего и
старшего школьного возраста для работы в хореографических коллективах
инструкторами.

Цель: Углубить знания учащихся по теоретическому
курсу дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Инструкторы-хореографы.

 Задачи:
1.      Создание
условий для формирования знаний, умений и навыков в области хореографии.
2.      Формирование
взглядов, убеждений, качеств личности учащихся посредством искусства
хореографии.

Введение
1.
 Хореография, как вид искусства
Искусство
– это форма общественного сознания, отражающая действительность в
художественных образах, предназначено для развития человека и для влияния на
процесс общественной жизни.
Искусство призвано воспитывать человека, как
человека по средствам развития в нём добрых и прекрасных начал, формирует и
развивает его всесторонне, влияет на его духовный мир в целом, возбуждает
фантазию.
Заставляет работать мысль, помогает любить
достойное, учить верной эмоциональной реакции на вещи, события, поступки,
формирует нравственные принципы (поведение человека в жизни отношение к другим
людям, расширяет кругозор, укрепляет идейные позиции).
Искусство, является одним из важнейших
источников наших знаний о мире, даёт знание об эпохах, об образе жизни, мыслях,
чувствах вкусах и идеалах людей.
Искусство реально существует как система
его видов, имеющих выразительные средства, находящихся между собой во
взаимосвязи и подчиненных общим задачам художественной деятельности в ту или
иную эпоху.
Искусство
принято делить на три вида:
I.
Пространственные
виды искусства:
1.
прикладные
(трудовые) - архитектура, декоративно-прикладное искусство.
2.
изобразительное
искусство – скульптура, живопись, графика, художественная фотография.
            Пространственные
виды искусства воспринимаются зрением. Они передают статичное состояние
явлений, воспроизводят видимую красоту действительности, гармонию пространства,
способы надолго приковывать внимание, бессильны передавать изменения жизни, её
течение, т.е. это выхваченное мгновение.
II.
Временные
искусства:
1.      искусства
слова (литература)
2.      искусства
звука (музыка)
            Эти искусства
воспринимаются слухом. Способны передать ход событий или развитие чувств,
произведение как – бы течёт безостановочно во времени, мы не сможем «долго
рассматривать её», оно движется, вперёд не ждёт нас и это осложняет восприятие
произведений этих видов искусства.
III.
Пространственно-временные
(зрелищные, игровые виды искусства):
1.
хореография
2.
театр
3.
кино
4.
телевиденье
5.
эстрада
6.
цирк
Воспринимается
и зрением и слухом, и сочетает в себе черты искусства первых двух видов
(например, хореография связь с изобразительным искусством, оно идёт в
расположении танцующих в пространстве, которое подчинено графическим законам,
также непосредственная связь с музыкой, хореографические образы развиваются во
времени.)
Искусство делится на:
- первичные
- т.е. – автор - произведение - зритель
- вторичные
(исполнительские) автор – произведение – исполнители - зритель.
Таким
образом, хореография относится к пространственно - временным и вторичным видом
искусства и отражается действительность хореографического образа.

2
Жанры хореографического искусства

I.
Народный танец
Народный
танец различают:
-
собственно народный (исполняющийся в народе, быту)
 – народно-сценический
танец, обработанный для сцены, зрителя.
– фольклорный танец (это
народный танец прошедших времён)
 - характерный танец
(любой народный танец, поставленный в балетном спектакле).
Народный танец складывался и развивался
под влиянием хореографических, исторических, социальных условий жизни
определённой национальности. Отражает психику народа, его характер, темперамент
имеет тесную связь с национальной музыкой. Каждая национальная хореографическая
культура отличается определённым комплексом движений, специфическим характером
и манерой исполнения.
Источники содержания народного танца
1.
Трудовая
деятельность народа – это трудовой процесс отдельные его этапы, взаимоотношения
людей в труде и отношение к труду (белорусский «Ленок», узбекский «Пахта»). А с
появлением фабричного ремесленного труда появляются такие танцы, как
«Сапожник», «Ткачи».
2.
Природно-климатические
условия жизни и различные явления природы. Человек наблюдая окружающую природу,
часто прибегал к её образам, пластики для создания художественного образа или
хореографической характеристики образа самого человека. Например, народы
занимались охотой и обобщили наблюдения о животном мире и появились танцы,
такие как «Журавль», «Гусачок», якутские «Нерпы», «Медведь», индийские танцы «Павлины».
3.
Жизненный
уклад народа – его нравы, мораль, этика. Эти танцы выражают сложившиеся в
народе представления о понятии, об общественных отношениях между людьми.
Например, большое место в танцевальном творчестве занимает тема любви,
благородных чувств, почтительное отношение к женщине, это выражается в польском
танце «Мазурка», в русском танце «Кадрили». Часто в народных танцах отражается
героизм, народный дух в плясках «С саблями».
4.
Сфера
домашнего хозяйства. Человек в своей повседневной жизни часто имеет дело с
какими-то предметами обихода, инструментами. Часто использует в своём
творчестве для создания образа окружающей жизни. Например, танец «Веретено», «С
платками», «Чашками», «С табуретками».

Национальные костюмы.
Они имеют большое влияние на характер
исполнения, так плавность русских и грузинских танцев, помогает длинное платье
и характерное движение. Жёсткие сапоги с обивкой в венгерских и русских танцах
обуславливают наличие характерных движений. Народный танец передавался в
поколение, обогащаясь виртуозной техникой. Развитию народного танца также
способствовало развитию ансамбля народного танца, которое есть во всех
республиках.
В
1937 году был создан государственный академический ансамбль народного танца
СССР под руководством Игоря Моисеева, который всесторонне способствовал
популяризации танцевального наследия народов всего мира.
II.
Классический танец
Этот термин возник в России в конце 19
века, вытеснив такие термины, как серьёзный, академический. Термин подчёркивал
совершенствование этой системы, и её образцовый характер. В основу школы
классического танца вошли систематизация и отбор движений из народных плясок,
бытовых танцев, которые отличались большей выразительностью и законченностью.
Система классического танца берёт своё
начало в 15-16 веках, в Италии, где сделаны первые этапы, систематизировать
свод танцевальных движений и положений. Дальнейшее развитие получает во Франции
и вся терминология классического танца на французском языке.
Основными школами классического танца
считаются Италия, Франция, Россия.
Отличительные черты русской школы
классического танца:
-
предельная выразительность;
-
музыкальная отточенность;
-
одухотворённость;
-
осмысленность движений;
-
подчинение техники, выразительности;
-
создание волнующих образов.
Классический
танец построен на изучении различных группах движений, объединенных различными
признаками. Например, группа plie или tendu.
В системе разработаны чёткие позиции рук и ног, число групп движений строго
ограничено.
Основные
требования классического танца:
-
выворотность;
-
подъём на полупальцы;
-
стремление в полётности;
-
благородство;
-
строгость;
-
завершённость форм;
-
чёткие линии в позах.
Классический танец является наиболее
абстрактным видом хореографического искусства, так как отдельно движение, позы
не значат. Только движение в различных комбинациях при тесной связи с музыкой
могут создать образ. Лексика классического танца даже при наличии
профессионального оттенка, не терпит буквального воспроизведения движений, той
или иной национальной культуры. Так как классический танец в своём арсенале
использует обобщённые пластические элементы, которые по своей сути напоминают
сложные философские абстракции. Овладеть классическим танцем в совершенстве
могут не все, поэтому, прежде всего, нужен отбор по физическим данным.
-
выворотность;
-
большой шаг;
-
пропорции фигуры;
-
стройность ног;
-
гибкость;
-
наличие музыкального слуха и ритма.
В настоящее время специалисты, хореографы
пришли к единому мнению, чтобы плодотворная работа с участниками коллектива
других жанров так же невозможна без учения основ классического танца.
Классический
тренаж вырабатывает красивую пластику рук, хорошую осанку, свободу и
выразительность движений, в результате этого расширяется память для творческой
деятельности каждого исполнителя, будучи хорошо подготовленного физически.
Свободно владея своим телом, он сможет более творчески подойти к созданию
художественного образа.
III.
Бальный танец
Это
современное обозначение танца, которое служит для массового развлечения.
Бальный танец прошлых веков называют историко-бытовым. На определённом этапе
разделения общества на классы появились салонные или бальные танцы,
привилегированных слоёв общества. В основу их легли бытовые танцы простого
народа. Например, народные контрдансы превратились в салонные «Лансье»,
крестьянский бранль видоизменился в салонный басданс. Народные истоки
обеспечили широкое распространение бального танца. Он возник в Италии в 15
века, а в 17 веке распространился по всей Европе. В 1661году была основана
Королевская академия танца, которая установила определённые правила исполнения
бальных танцев. Бальному танцу учились у специальных педагогов или в
специальных школах. В середине 19 века самым популярным стал вальс. В начале 20
века на бальный танец стали оказывать влияние страны Южной и Северной Америки.
Появляются такие танцы как вальс Бостон, Блюз, Фокстрот, Чарльстон, Танго,
Румба, Самбо и другие. Среди современного бального танца сохранились лучшие
образцы латиноамериканского происхождения. К ним относятся Самбо, Румба,
Ча-ча-ча, Джайв, Посодобль. И танцы из раздела стандарт медленный и быстрый
Фокстрот, медленный вальс и Танго.           Создаются новые танцы на
национальной основе, русский - лирический, сударушка, литовские, «рильё».
Бальные танцы делятся на парные и массовые. В отличие от парных, массовые танцы
исполняются группой танцующих круг, линию или хаотично расположенных по
площадке. В последнее время появляются танцы с повышенной ритмичностью,
близостью к современному образу жизни, они вызывают интерес у молодёжи, дают
выход энергии, удовлетворяют потребность в празднике, игре, вырабатывают умение
держаться в обществе. Поэтому танцевальные вечера, дискотеки, являются
эффективным средством организации досуга культурной формой отдыха.
IV.
Свободная пластика
Свободная пластика обозначает сценическую
хореографию отвергающую содержание или видоизменяющую её. Тесно связана с
бытовым жестом, с естественной пластикой человеческого тела. Отличается
наличием ломаных линий незавершённостью, согнутыми коленями, тяготением к
земле, отказ от выворотности, от подъёма на пальцы, от тяжёлого костюма.
Свободная пластика применяется для отражения земной реальности художественных
образов.
К
ней относится модерн, джаз и все новые движения и направления.

3.
Композиция рисунка танца
Рисунок
–
это расположение и перемещение танцующих по сценической площадке, это тот
воображаемый след, который как бы остаётся на полу, фиксируя возможные
танцевальные фигуры и формы их передвижения по сцене.
Виды
рисунка (характерные расположения)
1.а) статичный (неподвижный, т.е. на
месте)
б) динамичный
(богатый движениями, действием)
Статика
– это состояние покоя
Динамика
– это состояние движения
2.а) одноплановый
б)
многоплановый (т.е. наличие на сцене нескольких рисунков на разных планах)
Нужно
умело переносить внимание зрителя на тот рисунок, план, в который в данный
момент является главным.
3.а) основной (например: рисунок главного действующего
лица)
б)
второстепенный (рисунок-фон, кардабалет, подтанцовка - массы)
            Рисунок
должен быть расположен по сценической площадке так, чтобы второстепенный
рисунок, мог выделить главный.
4.а) простой
б)
сложный (когда в пространстве рисунка, присутствует ещё один.  Например: шеен
по кругу или в рисунке диагональ зигзагообразного движения
5. а) симметричны
Симметрия
– это полное соответствие в расположении частей целого, относительно средней
линии центра. Строгая правильность в расположении, размещении уравновешенности
двух сторон.
б)
ассиметричны (хаотичный, разбросанный, неорганизованный)
Ассиметрия
– подчёркивает неуравновешенность двух сторон относительно центра или средней
линии.
Характер построения рисунков в танце носит условный,
обобщённый характер (ассоциация). Образы, которые можно раскрыть за счёт
рисунка нужно брать из окружающей действительности.
1.Распределения рисунков по сценической
площадке:
а) рисунок может быть обращён, как к зрительному залу,
так и к главным действующим лицом.
б) использовать всю сцену, все планы, всё многообразие
рисунка, принцип контраста.
в) закономерности зрительского восприятия,
определённый характер, линии рисунка следующим образом:
 -
диагональное построение (возбуждающий динамический характер, приём усиления
динамики композиции;
 -
фронтальное построение (прямо на зрителя enface)
даёт усиление эмоционального восприятия композиции, мощная волна направленная
прямо на зрителя;
-
ломанные, зигзагообразные линии (это средство выражения беспокойства,
дисгармонии);
-
плавные закруглённые линии, выражение покоя, гармонии;
-
чёткие, графические линии, выражают точность, единство, строгость.
-
спиралевидные (закручивающиеся, раскручивающиеся) усиление внутренней
наполненности напряженности композиции,
2.  В номерах,
где
основным выразительным средством являются рисунок (хоровод), драматургия
строится на раскрытии образа через рисунок от простого к сложному, в
кульминации самый сложный рисунок.
3. Чем сложнее лексика, тем проще рисунок,
чем проще лексика, тем сложнее рисунок.
4.  Взаимосвязь рисунка и музыки.
Рисунок всецело зависит от музыкального материала. Находится в тесной связи с
темпом, ритмом и музыкальной драматургии. Рисунок должен соответствовать
характеру музыки, например: лирический вальс, требует рисунка плавного,
неторопливого, а острый характер музыки рисунка стремительного, динамичного с
резкими неожиданными изменениями направления. Если имеется повторение
музыкальной темы или её развитие, это может отразиться в повторе или развитии
уже использованного рисунка.
Следующий рисунок должен начинаться на начало
музыкальной фразы. Рисунок зависит от количества тактов в музыкальной фразе и
предложении время продолжительности рисунка, прямопропорционального количеству
исполнителей.
5. Логика
(разумность, внутренняя закономерность) развитие рисунка предусматривает связь
предыдущего с последующим, каждый последующий рисунок должен быть развитием
предыдущего. И каждый рисунок должен быть до конца завершённым.
Композиционный переход
– это смена исполнителями рисунка, продолжительность рисунка гораздо больше,
чем композиционного перехода, как правило, новый рисунок появляется с началом
музыкальной фразы, композиционный переход в конце музыкальной фразы. Бывают
случаи, когда в соответствии с драматургией номера нужно показать тревогу
взволнованность, тогда балетмейстер может строить номер клочковато, т.е.
обрывая один рисунок и резко переходя к другому.
6.Рисунок
зависит от национальной принадлежности. Существуют характерные черты
рисунка, присущие танцам данной национальности (характер, темперамент, народа,
его образы). Различна и мера его использования смен пространства при построении
рисунка. В хороводе основным выразительным средством является рисунок, при
минимальном использовании хореографической лексики (движение рук, ног, головы).
Необходимо
выделить главный образный рисунок (лейт - рисунок) характерный для системы
образов и драматургии данного номера. Это правило относится к бессюжетной
драматургии.
Приёмы развития рисунка:

Они
необходимы, чтобы избежать длиннот и повторов.
1. Смена темпа, т.е. замедление или ускорение,
передвижение танцующих по сцене. Это зависит от изменения темпа в музыке, но
нельзя нарушать при этом образность. Например: такие характеристики в музыке,
как динамичность, стремительность при замедленном темпе теряют свой активный
характер или лиричность, созерцательность. При убыстренном темпе лишают глубины
и содержательности.
2.Изменение ритмического рисунка, движений в структуре
такта. Например: если основной ход состоит из двух простых шагов и одного
переменного, то меняя их сочетание и последовательность можно создать различные
ритмические рисунки основного хода, тем самым избежать монотонности
использования по заданному рисунку танца.
3.Изменение ракурса рисунка. Положение исполнителей по
отношению к зрителю. Исполнители могут двигаться. Например, по кругу, по линии
танца (лицом, спиной), против часовой стрелки (лицом, спиной), можем двигаться
в круг и из круга. Изменение и сочетание ракурса рисунка даёт ощущение его
развития.
4.Усиление динамики рисунка, т.е. насыщение рисунка
выразительными пластическими отделками (движения головы, рук, корпуса).
5.Всевозможные,
бесконечные пространственные изменения рисунка. Этот приём учитывает раскрытия
рисунка в танце от простого к сложному, контрастное соединение разных по
сложности, темпа, динамики рисунка и их соотношения. Симметричное и
несимметричное построение одновременно протекающих рисунков на сцене
(многоплановый) т. е полноценное использование сценического пространства,
конструирования с учётом зрительского восприятия и поиск оригинальных рисунков.
4.
Музыка и танец
1.Музыка
имеет метрическую организацию, это даёт возможность так же организовать
хореографическое произведение в определённые хореографические отрезки.
2.Музыка
несёт образность, которую мы можем раскрыть средствами хореографии.
3.Музыкальное
произведение имеет свою драматургию. Хореография следует за музыкальной
драматургией и ориентируется на неё.
4.Музыка
определяет жанр хореографического произведения его язык, форму.
На
метроритмической организации музыки, основывается национальный колорит
(своеобразие чего либо).
Темп
в хореографическом произведении подчиняется темпу музыки, но может и не
совпадать. Нужно добиваться образа видимого и слышанного замысла
композиторского и балетмейстерского, сочетания слов и действия.
Взаимосвязь
музыки и танца.
1.Танец
около музыки – это когда музыка имеет своё содержание, а хореография своё.
Неверное использование музыкального материала.
2.Танец
на музыку. Музыка проста по драматургии, а хореография имеет качественность.
Хореография выше музыки.
3.Танец
под музыку. Музыка содержательна, а хореография бедна. Музыка выше хореографии.
4.Танец
в музыку – это когда содержание и качество музыки совпадает с содержанием и
качеством хореографии. К этому нежно стремиться.
5.
Балетмейстер и сфера его творческой деятельности
Балетмейстер – мастер
танца, создающий  хореографическое произведение. Он подобно
композитору или поэту воплощает свою мысль и фантазию в пластически
выразительных образах. Несомненно,  это должен быть  творчески одаренный
человек.
Профессия балетмейстера
предполагает решение большого круга вопросов в процессе работы над танцевальным
номером. Балетмейстер не только сочиняет хореографический текст, рисунок танца,
т.е. создает композицию танца, но и, пользуясь всеми средствами
хореографического искусства, стремится воплотить свой замысел в сценических
образах, выразить свое отношение к какому-либо событию, к поступкам героев
танцевальных композиций. Чем шире кругозор балетмейстера: владение не только
секретами хореографического искусства, но и умение разобраться в смежных видах
искусства - драматургии, музыке, изобразительном искусстве, литературе, тем
интереснее задумки и воплощенные в танце идеи. Не лишними будет знание истории,
мифологии, различных наук, т.к. многогранность знаний помогает создавать
танцевальные произведения на различные темы, которые вызывают интерес у самого
балетмейстера, исполнителя и зрителя.
Термин «Хореограф»
появился в 1770 г. В переводе с греческого «Хореография» означает «запись
движения». Но смысл этого слова  со временем стал значительно шире и
понятие «хореографии» включает в себя все то, что относится к искусству танца:
и профессиональный классический балет, и народные танцы и бальные, и
современные – все это мы называем хореографией.
Что такое танец? Это
выражение мысли и чувства средствами условных движений (па), жестов и поз.
 Что
такое пантомима? Это жанр театрального искусства, где без помощи
человеческой речи, выразительными средствами тела, жестов и мимики передается
содержание того или иного действия.
Именно танец и пантомима
являются основными выразительными средствами хореографического искусства.
Работа  профессиональных
балетмейстеров начиналась  в области историко-бытового и возникшего несколько позже
профессионального  классического танца.
Категории
классификации балетмейстерской деятельности:
1.      Балетмейстер-сочинитель,
2.      Балетмейстер-постановщик,
3.      Балетмейстер-рестовратор,
4.      Балетмейстер-педагог,
5.      Балетмейстер-репетитор.
I. Сочиняет новые
постановки, движения, выстраивает взаимоотношения в постановке.
II.
Передаёт то, что сочинил балетмейстер сочинитель. Он разучивает с артистами все
партии.
III.
Специфика его работы - это сохранение богатства классического и
народно-сценического наследия, он переставляет балет с коллектива на коллектив
сохраняет и продлевает жизнь постановкам.
IV.
Балетмейстер занимается обучением и воспитанием, специфика его работы доведения
образа героя до совершенства.
V.
Его задача донести до зрителя то, что сделали балетмейстер-постановщик и
балетмейстер-сочинитель. Он доводит исполнительское мастерство до завершенства.
Работа балетмейстера над
произведением делится на 5 этапов:
1.Возникновение идеи
номера, темы, написание программы.
2.Составление
композиционного плана.
3.Создание музыки на
основании композиционного плана (балетмейстер, композитор).
4.Сочинение
хореографического произведения.
5.Работа
балетмейстера-постановщика.
Процесс
подготовки и выпуска номера
            Прежде всего,
мы должны обладать богатой информацией и отталкиваться от двух компонентов это
либо музыка, либо сюжет. Говоря о сюжете, мы подразделяем сюжет исходя из
музыки, или вы придумали сюжет и подбираете к нему музыку. Перед началом работы
необходимо доказать свою правоту, надо видеть основные моменты танца, уметь
анализировать свою работу.
Критерии оценки.
            Анализ
хореографического произведения необходим для того, чтобы сам балетмейстер мог
разобраться в профессиональных качествах и стремился не допускать ошибок в
постановке хореографического произведения. Умение анализировать
профессионально-необходимая часть балетмейстерского искусства. Анализ состоит в
том, что определить насколько удался номер, и что ему помогло в успехе.
1.      Соответствие
название и содержание номера;
2.      Художественный
образ танца (тема+идея+жанр);
3.      Форма
(правильно ли выбрана форма для этого произведения);
4.      Соответствует
ли танцевальный образ, музыкальному образу;
5.      Единство
содержания танца с драматургией танца;
6.      Единство
лексики, стиля, композиции.
7.      Образы
в танце,(как они развивают общий образ в танце; как проявляют себя в поступках
в отношении к окруж., поведение героев, актёрское мастерство);
8.      Чистота
и грамотность исполнения (оценка репетиторской работы);
9.
Костюмы,
свет, бутафория, спец.эфекты.

6.      Хореографическая
лексика. Её виды.

            Лексика –
это словарный состав произведения. Общение в хореографическом искусстве
происходит по средствам музыкального языка и состоит из слов и фраз, т.е.
хореографической лексики.
            Хореографическая
лексика – это набор многообразных
хореографических движений, которые балетмейстер использует для выражения своей
идеи, создания хореографического образа.
            К
хореографической лексики относятся: движения, позы, ракурсы, мимика.
            Хореографическая
лексика отражает индивидуальность автора, её качество зависит от
профессионального уровня и интеллекта автора.            Хореографическая
лексика всегда находится в развитии. Всякая новая лексика на протяжении
времени, либо забывается, либо остаётся, утверждается и переходит в традиционную
– новую.
            Диапазон
лексики широк. Это классический танец, народно-сценический танец,
историко-бытовой танец, бальный танец, джаз танец, танец модерн, свободная
пластика, акробатика (трюки), пантомима (бытовые жесты, мимика).
            Балетмейстер
может использовать отдельные виды лексики, или их взаимообагощать. Каждый из
видов лексики имеет собственную поэтику, т.е. определённую сферу применения,
собственную способность, отличительную от других передавать содержание танца.
Например: классический танец отражает поэтическо-духовное начало, народный
танец особенности национального мироощущения, историко-бытовой и бальный танец
предметы эпохи, стиль истории периода, джаз, модерн, свободная пластика
передают чувственное проявление человека, приземлённый характер движений,
пантомима передаёт конкретную информацию.

Разновидности лексики:
1.
Имитационно - подражательная (изобразительная) – трудовым процессом, повадкам
животных, птиц.
2.
Образно-выразительная.
3.
Национальная.
4.
Техническая (трюковая) – это наиболее сложные элементы, которые демонстрируют
ловкость и индивидуальность исполнителя (доступно не всем).
5.
Детская лексика (характерна только детям, для её создания нужно наблюдать за
поведением и играми детей).
7.
Детский танец.
                      Занятия
хореографией дают огромную физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких
видов спорта. Используемые в ХГ движения прошедшие длительный отбор,
безусловно, оказывают положительное взаимодействие на здоровье детей.
                      Занятие
танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры
поведения в обществе, дают представление об актёрском мастерстве.
                      Поскольку
учебный процесс протекает в коллективе и носит коллективный характер, занятие
танцем развивает чувство ответственности перед товарищем, умение считаться с их
интересами.
                      Танец
– одно из средств исторического воспитания и начала творческого человека. Как и
всякое искусство, танец способен приносить глубокое эстетическое
удовлетворение, который хорошо танцует, испытывает непосредственное ощущение от
свободы и легкости своих движений, умение владеть своим телом. Его радует
точность, красота и пластичность с которыми она исполняет сложные танцевальные
движения. Все это само уже по себе является источником эстетического
удовлетворения.
                      В
танцевальном искусстве красота и совершенные формы неразрывно связаны с
красотой внутреннего содержания танца. В этом единстве заключена сила его
воспитательного воздействия, исполнение танца несёт в себе элементы
художественного творчества. Танцующий стремиться в красивой, эстетически
совершенной форме танца выразить своё настроение, эмоции, проявляет свои
внутренние качества, выражает своё мировоззрение.
                      Активным,
творческим, пробуждающим в человеке художественное начало является и сам
процесс  обучения танцам. Осваивая танцевальную лексику, человек не просто
пассивно воспринимает красивое, он преодолевает определённые трудности,
проделывает немалую работу для того, чтобы эта красота стала ему доступной.
Познав красоту в процессе творчества, человек  глубже воспринимает и чувствует
прекрасное во всех его проявлениях, и в искусстве, и в жизни. Его
художественный вкус становится более тонким, эстетические оценки явлений жизни
и искусства становятся более зрелыми.
Хореография, как средство
художественного эстетического воспитания в детском хореографическом коллективе
Взаимосвязь
музыки и движения, влияющие на развитие детей
            Многим
движениям свойственна широкая палитра лирических интонаций от певучих нежных
(колыбельные), до порывистых и напряженных. Музыкальное сопровождение для
детского танца (младшего дошкольного возраста) из мультфильмов, к сказочным
(написано специально) детские вокальные коллективы, обработка детских песен.
Часто дети подражают взрослым, танцуют под музыку и делают это гораздо
интересней, более эмоционально. С самого раннего детства  реакция ребенка на
музыку – это замирание или возрастание двигательной  активности. С элементами
подражания, как и танец и музыка, выражает чувство и переживания, эта связь
взаимообратная. Любое наше переживание, гнев или любовь сопровождается работой
мышц. Имеется 6 основных мышц: на уровне глаз, рта, шеи, диафрагмы, живота и
таза. В которых, отражаются различные отрицательные эмоции: гнев, обида, страх.
Работа с этими  мышцами может проявить заторможенные эмоции. Ребенок начинает
плакать, брыкаться, бить руками о пол – это выход отрицательных эмоций. Поэтому
расширение «репертуара» эмоций тесно связано с расширениями физических
упражнений. В младшем дошкольном возрасте, танец является как одно из средств
художественного воспитания ребенка. Цель работы педагога – это двигательная
игра, где дети творчески и познают возможности своего тела: повороты,
покачивания, «бег», «ковырялка» и т.д.
            ЛЕКСИКА
– это набор многообразных танцевальных движений и поз, которые балетмейстер использует
для выражения своей идеи, для создания хорошего номера.
            Позы,
движение, жест, мимика – это хореографический текст. В содержании должен быть
образ, драматургия детского танца.
Формы
детского танца бывают на детей – это изобразительная,  для детей –
выразительная.
            Изобразительная
лексика – это то, что мы изображаем, а выразительная построена на образе. Темпо
- ритмическая музыка очень важна для детей, она должна быть четкой, ритмичной,
веселой. Для каждой возрастной группы музыка должна соответствовать.
            Содержание
музыкального произведения композитор передает с помощью средств музыкальной
выразительности: темпа, ритма, динамических оттенков. Музыка для детей должна
быть интересной, соответствовать возрастной категории детей. Для младшего
возраста должны быть песни, которые они знают на слуху. Подвижные ритмические
движения должны быть ритмически не за мудреными, не должна быть большая
нагрузка, так как  они будут терять сосредоточенность, музыка должна быть
сказочной. Присутствует тематика, должно быть эстетическое испытание друг
другу. Для этого возраста можно ставить более сложные танцы. Для взрослых
музыкальное сопровождение должно раскрывать тематику: любви, войны, добра и
зла, печали, радости. Они уже смогут передать чувства зрителю, чем средний возраст,
так как средний возраст только начинает понимать, что можно танцевать в парах.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ
Создавая произведение,
балетмейстер стремиться не только, воплотить свою идею, но как можно яснее
донести до зрителя главную мысль. Его задача сделать танец более интересным по
форме и более глубоким по содержанию, использование предметов должно быть
оправданным и не должен казаться лишним и создавать у зрителя дисгармонию
танца. Задача балетмейстера определить роль предмета развития действия. Предмет
может служить необходимой атмосферой на сцене, самостоятельным, действующим
лицом без которого нельзя обойтись. Предмет движет сюжетом действия, завязывает
действия, организует конфликт и активно действует на ухо.
II.
Формирование репертуара
Репертуар
– один, из важнейших факторов формирования детей. Формируется не один год.
Отбираются
наиболее полюбившиеся танцы, интересные по композиционному построению лексики.
Передаётся из поколения в поколение. Ежегодно должен пополняться новыми
постановками.
Репертуар детских
коллективов должен соответствовать требованиям:
1)      Иметь
яркий воспитательный характер. Каждый номер должен иметь «ясную» «читающуюся»
тему, идею или тщательно выстроенный сюжет.
2)      Репертуар
должен строиться с учётом возрастных особенностей детей и задач
учебно-воспитательного процесса.
3)      Все
танцы, которые выносятся на сцену, должны исполняться на высоком художественном
уровне, нужно опасаться скороспелых выступлений – этот наносит непоправимый
вред всему процессу выступления в хореографическом коллективе.
4)      Репертуар
должен быть  разнообразным по тематике, формам и выразительным
средствам.
Тематика
постановочной работы для детей разного возраста и создание репертуара.
Выбор тематики постановочной работы, прежде всего,
должен быть основан на возрастных особенностях детей. Для учащихся 1-2-х
классов строится главным образом на элементах игры. В основе её должно быть
интересное и увлекательное содержание танца, конечно, очень простое.
Танцевальные движения носят вспомогательный характер. Главное – приучить детей
к непосредственности и выразительности исполнения. при этом у них
вырабатывается важное качество – их движения становятся средством создания
танцевального образа, раскрытия содержания постановки.
Для учащихся 1-2-х классов нужно ставить небольшие по
метражу постановки. Тематика их может быть разнообразной: сказочный сюжеты –
«Красная шапочка и волк», «Семь гномов», «Зайка-зазнайка», «Репка», «Колобок»;
инсценировка песен; несложные народные танцы.
Дети 9-11 лет наиболее активны на занятиях и ещё не
утеряли той детской непосредственности, которая так выгодна, отличается от
подростков. Однако они уже приобрели много знаний, у них развивается чувство
коллективизма. Опыт показывает, что основу коллектива должны составлять дети
именно этого возраста. Тематический круг постановок для детей данного возраста
весьма обширен. Большое значение имеют в репертуаре коллектива народного танца.
Исполняя их дети знакомятся с жизнью, бытом, национальными особенностями того
или иного народа. Педагогу балетмейстеру необходимо как можно чаще черпать
материал для своего творчества из неиссякаемого родника народного танца,
включая в репертуар детского коллектива больше ярких, разнообразных танцев
народов мира. Можно создавать танцевальные картинки, сюиты одноактные балеты.
Темы различны: как сказки, так и произведения на современную тему.
Рекомендуются постановки с участием любимых детских литературных героев:
«Буратино», «Чиполлино», «Дон Кихот», «Дюймовочка».
Дети старшего школьного возраста существенно
отличаются от младших. Тематика постановок видоизменяется в сторону большей
серьёзности, значительности, как по содержанию, так и по технике исполнения.
Сюда в первую очередь входят народные танцы, которые должны приобрести черты
мужественности и силы у мальчиков и плавности, мягкости у девочек. Дети такого
возраста охотно исполняют роли взрослых в массовых постановках для детей
младшего возраста.
Необходимо предусматривать парные танцы, воспитывающие
естественное уважительное отношение мальчика к девочке, и наоборот. Репертуар
детского танцевального коллектива обязательно должен быть разнообразным. Если
готовиться русский танец, то следующий принятый к постановке должен
констатировать с ним. Очень важен и выбор темпа композиций. Нельзя ставить
только быстрые номера, их следует чередовать с более плавными танцами.
Тематика
детских танцев
1.      Темы
сказок или мультфильмов
a)
Танец
может быть как зарисовка образов главных героев, сольные варианты
(«Ванька-встанька»), массовые («Дюймовичка и цветы»).
b)
Отражать
сюжет через взаимодействия героев («Красная шапочка и серый волк»).
c)
Сюжет
может полностью базироваться на фабуле сказки или мультфильма («Бременские
музыканты»).
2.      Тема
природы отражающие взаимоотношения человека и природы, изображающие образы
животных, птиц, растений, времен года, явлений природы.
3.      Военно-патриотическая
тема Героика, приключения.
4.      Трудовая
тематика. Процесс труда и его результат. Танцы профессиональной направленности.
5.      Тематика
межличностных отношений взаимоотношения людей в коллективе. Тема дружбы, любви.
6.      Школьная
тематика. Всё что происходит с детьми от 1 класса до выпускного класса.
7.      Национальная
тематика. Воспитывает интерес и уважение к культуре и творчеству народов
России, Ближнего и Дальнего зарубежья.
8.      Тема
спорта и отдыха.
9.      Праздничная
тематика. Отражает мотивы праздников и праздных дат.
10.  Игровая
тематика. Содержанием являются игра или её элементы (скакалки, считалки).
11.  Вещественная
тематика («Куклы»).

8.
Специфика работы балетмейстера в детском хореографическом коллективе

В детском хореографическом коллективе должны
учитываться возрастные особенности детей.
Возрастные
–
характерные анатомо-физиологические и психические особенности.
Индивидуальные
–
устойчивые особенности личности характера, интересов, умственной деятельности
присущие тому ребёнку и отмечающие его от других, находятся в тесной связи с
возрастными особенностями.
Переход
от одной ступени к другой переходит не автоматически. Часто наблюдается
сочетание психологических особенностей присущих близким возрастным периодам
(юношество – серьёзность уживается с легкомыслием или стремлением к
самостоятельности, у средних школьников с потребностью в игре).
1-2 класс (младшая группа
5-8 лет)
Физиология.
Качественные и структурные изменения головного мозга, активный рост скелета,
костно-кишечный аппарат отличается большой гибкостью.
Слабее связки, большая подвижность в
суставах. В связи с этим особое внимание надо уделять правильной постановке
корпуса, рук, ног, головы.
Нельзя давать большую физическую нагрузку,
т.к. это ведёт к искривлению костей.
Важно учесть, что развитие мелких мышц
идёт медленно, поэтому быстрые и мелкие движения, требующие точности исполнения
представляют для детей большую сложность.
Психология.
Очень активно развивается чувство самостоятельности. Руководитель должен
уважать учеников, позволять делать многое самостоятельно, но под контролем.
Развита подражательность. Любят взрослых и стремятся подражать абсолютно во
всём. Копируют все движения, поэтому следует показывать в полную ногу в
законченном виде.
Руководитель для них «царь и Бог». Развивается
чувство коллективизма. Дети усваивают наличие пола, осознают необратимость
половой принадлежности. Начинают сознательно регулировать своё поведение в
выборе игр, товарищей с учётом своего пола, к противоположному полу относятся
терпимо, добродетельно - это самое удобное время для формирования коллектива.
Ребята стараются полноценно, добросовестно
выполнять все поручения. Для эмоциональной сферы характерна непосредственность,
жизнерадостность, весёлое настроение.
Развиваются:
а)      Нравственные
чувства – любви к родине, товарищам, чувство долга, чести.
б)      Интеллектуальные
– любознательность, удивительность, самомнение, удовольствие от успехов,
разочарование от неудач.
в)      Эстетическое
– способность испытывать наслаждение от восприятия прекрасного, потребность в красоте.
Огромная потребность во внешних впечатлениях, поэтому
надо чаще бывать с ними на природе, слушать музыку, посещать концерты и театры.
Затем в этюдной - игровой форме изображать увиденное. Такая работа может
послужить и основой для создания новых танцев.
            Большое место в жизни детей продолжает
занимать игра. Это не просто развлечение, а психологическая потребность,
осмысление знаний через ролевые игры. Играя, ребёнок берёт себе определённую
роль и выполняет действие в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки своего
героя. Играя, дети стремятся овладеть теми качествами личности, которые их
привлекают. Поэтому им нравятся такие роли, которые связаны с проявлением
мужества, смелости, благородства, доброты.
 Нервная система. Находится в процессе
развития. Не выдерживает больших нагрузок. Отличается быстрое истощение запаса
энергии в нервных тканях, поэтому ребёнок отличается неустойчивостью, долго
сосредотачивается на одном задании.
Плодотворная работа возможна в течение 20-25 минут.
Построение урока.
Занятия проводят 2 раза в неделю 45-60 минут, с 5 минутным перерывом на
ритмические или ролевые игры (например, 15 минут – станок, 5 минут – игра, 20
минут – середина, 5 минут – игра). Игры должны быть подвижными, т. к.
необходимо сочетать статичное напряжение с динамичным, что даёт возможность
переключить внимание детей и дать отдых мышцам. Ролевые игры на знакомом
материале (например, сюжеты мультфильмов, сказок), с музыкальным
сопровождением.
Главные задачи:
постановка корпуса, рук, ног, головы, умение ориентироваться в пространстве.
Согласовать движение с музыкой и другими участниками игры, танца.
Развитие
музыкальности, ритмичности, танцевальность.
9. Репетиционная
работа
1.Постановочный
вид
            Это
целая серия репетиций по созданию нового произведения. Начинается постановочная
работа с готовности балетмейстера, когда номер представляется во всех деталях,
важнейший момент собеседование с исполнителями: познакомить с темой, идеей,
сюжетом(если есть). Задачи заинтересовать исполнителей, познакомить с музыкальным
материалом.
            Можно
рассказать параллельно с музыкальным материалом. Рассказать какими,
хореографическими средствами разделено произведение (танец или элементы,
понтамимы и окрабатики) жанры, о костюмах.
            Поставить
четкие задачи перед каждым, если сюжет распределить “роли”.
-
Проучивании более простых движений
-
Основных
-
Наиболее часто встречающихся
-
Затем движения по степени сложности
-
В связках
-
В этюдной форме
- Разводка номера
Разводить следует по
частям (1,2 и т.д.)
            Затем
проходить одну за другой связки. Повторить несколько раз, чтобы закрепить в
памяти.
            Повторить,
просмотреть несколько раз, чтобы  проверить соответствие музыки, замысла,
лексике, рисунка, чтобы увидеть часть целиком и логично с последующим.
            Правило.
Балетмейстер не должен входить в рисунок танца при отработки, должен держать
все в поле своего зрения. В танцевальном классе или в зрительном зале. Между
репетициями балетмейстер уточняет, просматривая проделанное. Исполнитель должен
учить материал, вживаться в “роль”.
2.
Технический вид
            Начинается
отработка поставленного номера. Целый танец вновь разбивается на куски (части)
и над каждой из них идет кропотливая работа.

Добивается
     полная ансамблевости, синхронность, то есть одновременное исполнения
     одного движения, несколькими исполнителями.
Идеальное
     техническое исполнение движений (чистота, скорость).
Добивается
     мышечное ощущение в исполнении каждого движения.
Чистота
     рисунков.
Работа
     над содержанием атмосферы, то есть эмоциональный строй танца, манеры
     исполнения, образы.
Вводится
     второй состав.

            Отдельные
части танца вновь соединяются между собой, повторяются подряд. Оттачиваются
связки между ними, чтобы исполнители были заинтересованы в отработке нужно
привлечь их в сотворчестве (девушки делают, юноши смотрят, или наоборот).
Построение
репетиции

Начинать
     с экзерсиса.
Учитывать
     возраст и  его психологические и физические особенности до 17 лет и после
     18 взрослые.
Чередовать
     статическое и динамическое напряжение.
Через
     каждые 30 мин. психологическую разгрузку, эмоции, музыка.
Перерывы.

3.
Индивидуальный вид
            Работа с
солистами вводится параллельно с общими репетициями, чистятся сольные куски.
Сами исполнители должны вносить много личного и творческого в создание номера.
4.Сводные
виды

Разные
     возрастные группы.
Танец
     группы + оркестр.
Хор
     + оркестр + танец группы.

            Номер
проходится целиком несколько раз. Сводные выявляют недочеты и определяют задачи
последующих репетиций. После каждой репетиции нужно сделать анализ. К новой
сводной репетиции все отдельные группы должны прийти более подготовленные.
5.
Репетиции в костюмах.
            Костюм
создает определенное самочувствие, его нужно обжить, т.к. движение связано с
весом одежды формой, длиной, кроем. Костюм нужно подобрать под фигуру, рост.
            В
идеале нужно репетировать в той обуви, в которой выступать на сцене (ботинки со
шнуровкой, или присутствие или отсутствие каблука).
            На
репетиции необходимо научиться работать с предметами, аксессуарами.

6.
Репетиция на сцене
            При
изменении обычных ориентиров зал может потеряться уверенность в технике,
движениях, вращениях. Это проходит после нескольких повторений. Проверяется
зрительное восприятие танца в целом.
            Повторить
номер несколько раз, добиваясь нужного темпа и правильного рисунка:
а)
рабочие репетиции: разметить сцену;
б) сводные на сцене: привыкнуть к площадке.
7.
Монтировочные ( на сцене )
1.
Сцена
2.
Художественное
оформление (декорации)
3.
Костюм
4.
Свет
Свет
должен подчеркнуть характер и образный строй танца.
5.      Звук
(микрофон, фонограмма).
8.
Генеральная репетиция
            Оформление,
свет, костюм и т.д.
9.
Премьера, концерт
            Это
продукт труда, ради которого учатся и трудятся участники, это отчет перед
зрителем.
            То
ради чего идет вся остальная работа.
            В
программу концерта, танцы отбираются исходя из общего содержания всего
концерта. Например, тематически посвящаются определенному празднику.
            Не
малую роль играет площадка, на которую предстоит выпускать: на маленькую не
рекомендуется большие, масштабные танцы и наоборот.
            Балетмейстеру
желательно находиться в зале, так как номер нужно проверить на зрителя. Сверить
ожидаемые и неожиданные реакции.
            Стараться
проникнуться атмосферой танца. Понять восприятие смотрящих с их позиций,
решить, что еще не достигнуто. Затем дома проанализировать увиденное, найти
путь для коррекции в номере того, что окажется возможным и необходимым.
            После
концерта обязателен разбор выступления. Замечания, а затем работа на репетициях
по устранению недостатков сололо условия для непрерывного
творческого совершенствования. Приучают с большей ответственностью готовиться к
каждому выступлению на сцене.
10.
Разводка
            Репетиция
перед предстоящим концертом уже давно исполняемое.
            Необходимо
уточнить состав исполнителей. Этот состав нужно ввести в номер отсюда название.
           Другое
название этих репетиций вводные.

Литература
1.
Батырев
А.П., Бурцева Г.В. Композиция танца. -  Барнаул, НМЦ, 1991.
2.
Бахрушин
Ю. История русского балета. – М.: Просвещение, 1973.
3.
Богданов-Берцовский
Статьи о балете. – М.: Советский композитор, 1968
4.
Болонев
Ф.Ф., Мельников М.Н. Хороводные и игровые песни Сибири.
5.
Бурцева
Г.В. Хоровод – художественная форма народно-сценической хореографии. – Барнаул,
АГИИК, 1998.
6.
Ванслов
В.В. Балет Григоровича и проблемы хореографии. – М.: Искусство, 1969.
7.
Вахромеев
В. Элементарная теория музыки. – М.: Музыка, 1971.
8.
Добровольская
Г. Танец. Пантомима. Балет. – Л.: Искусство, 1983.
9.
Захаров
Р.В. Искусство балетмейстера. – М.: Искусство, 1954.
10.
Захаров
Р.В. Беседы о танце. – М.: Профиздат, 1963 .
11.
Захаров
Р.В. Работа балетмейстера с исполнителями. – М.: Искусство, 1967.
12.
Захаров
Р.В. Сочинение танца. – М.: Искусство, 1975.
13.
Карп
П.В. Младшая муза. – М.: Детская литература, 1986.
14.
Карп
П.В. Балет и драма. – Л.: Искусство, 1980.
15.
Климов
А. Основы русского народного танца. – М.: Искусство, 1981.
16.
Лавровский
И. Документация. Статьи. Воспоминания. – М.: ВТО, 1983.
17.
Линькова
А.А. О драматургии балета. Музыка и хореография современного балета. Сборник
статей. – Л.: Музыка, 1979.
18.
Мошлов
Ю.Н. Композиция сценического пространства. – М.: Просвещение, 1981.
19.
Музыка
и хореография современного балета. Сборник статей. – Л.: Музыка, 1982.
20.
Серебренников
Н. Поддержка в дуэтном танце. – Л.: Искусство, 1969.
21.
Смирнов
И.В. Искусство балетмейстера. – М.: Просвещение, 1986.
22.
Смирнов
И.В. Работа балетмейстера над хореографическим произведением. – М.:
Министерство культуры РСФСР/заочный народный университет искусств, 1979.
23.
Собинов
Б., Суворов Н. Поддержка в танце. – М., 1975.
24.
Соколов
А.Л. Проблема изучения танцевального фольклора и методы изучения фольклора. –
Л.: Искусство, 1983.
25.
Степанова
К. Костюм и эпоха. – М., 1978.
26.
Ткаченко
Т. Работа с танцевальным коллективом. – М., 1958.
27.
Уральская
В.М. Природа танца. – М.: Современная Россия, 1981.
28.
Уральская
В.М., Соколовский Ю. Народная хореография. – М.: Искусство, 1972.
29.
Шорохов
Е.В. Композиция. – М.: Просвещение, 1986.
30.
Эльяш
Н. Образы танца. – М.: Знамя, 1970.

file_name: 3.Методическая разработка Теоретический курс к программе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ

alt: Аннотация Методическая разработка «Теоретический курс к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Инструкторы-хореографы» охватывает общеметодические вопросы ведения учебной документации, жанры хореографического искусства, раскрывает композицию рисунка танца, взаимосвязь…

alt: Искусство делится на: - первичные - т

alt: Национальные костюмы . Они имеют большое влияние на характер исполнения, так плавность русских и грузинских танцев, помогает длинное платье и характерное движение

alt: Композиция рисунка танца Рисунок – это расположение и перемещение танцующих по сценической площадке, это тот воображаемый след, который как бы остаётся на полу, фиксируя возможные…

alt: В номерах , где основным выразительным средством являются рисунок (хоровод), драматургия строится на раскрытии образа через рисунок от простого к сложному, в кульминации самый сложный…

alt: Усиление динамики рисунка, т.е

alt: Иметь яркий воспитательный характер

alt: Литература 1.


extracted_text:
Конспект
НОД по формированию  элементарных математических представлений на тему:             «Порядковые
числительные в названии каждого дня недели».
Цель: учить
называть порядковые числительные в названии каждого дня недели.
Задачи:
- закрепить знания о днях недели
- совершенствовать навыки порядкового
счета в пределах 7
-
развивать сообразительность, внимание, память и логическое мышление;
- воспитывать интерес к математике,
желание заниматься.
 Оборудование
и материалы.
1.
Календарь настенный и отрывной
2.
Карточки с цифрами от 1 до 10
3.Картинки
к НОД.
4.
Шишки, пластилин, стеки, доски для лепки, листики от дерева.
Методы
и приёмы работы с детьми.
Просмотр
картинок, беседа, вопросы детям, дидактические игры, пальчиковые игры.

Ход НОД
1.Разминка
«Фиксики»
Проводится
разминка под музыку «Фиксики - помогатор».
После
разминки, ребенок садится за стол.
2.Вводное слово родителя
Родитель: сейчас я тебе загадаю загадку:
 «Братьев
этих ровно семь.
 Вам они
известны всем.
 Каждую
неделю кругом
Ходят братья
друг за другом.
 Попрощается
последний
— Появляется
передний».
 О чем
говорится в этой загадке?
Ребенок: О
днях недели.
Родитель:
Правильно! Сколько дней в неделе? Сколько выходных? Сколько будних дней?
Ребенок: Семь
дней. Два выходных. Пять будних дней.
Родитель:
Какой (ая) ты  молодец! А какой день первый?
Какой
последний?
Ребенок:
Первый день понедельник. Последний, воскресенье.
Родитель:
Дети посмотрите, а что это за коробка тут лежит?
Ребенок:
Посылка.
Родитель:
Интересно, что там может быть? Проверим?
Ребенок:
Проверим.
Родитель:
Посмотри тут фотография Ёжика и письмо. Прочитаем, что он нам пишет?
Ребенок: Да
Родитель: (читает
письмо Ёжика) « Здравствуй ( имя ребенка) , недавно я выучил названия
недели и порядковые числительные каждого дня и хочу чтобы ты тоже выучил.
Оставляю вам подарки. До свидания».
Так
давайте же скорее посмотрим что там. Как ты думаешь что это такое?
Ребенок:
Календари!
Родитель:
Верно! А какие это календари?
Ребенок:
Настенный и отрывной. А почему их так называют?
Родитель:
Настенный календарь - его называют так, потому что он обычно висит на стене. На
нем нарисованы месяцы, в каждом месяце есть недели.
А
отрывной календарь называют так, потому что каждый прошедший день отрывают.
Видишь, сколько здесь много листочков и вместе они составляют год. Год состоит
из месяцев. Месяцы состоят из недель.
Работа с картинками.
1.Картинка
«Семь гномов»
Родитель: Что
изображено на картинке?
Ребенок:
Гномы.
Родитель: А
сколько их на картинке?
Ребенок:
Семь.
Родитель:
Верно. Наши картинки называются семь гномов. А про что еще мы говорим «семь»?
Ребенок:
Дни недели.
Родитель: А
давай представим, что гномы это дни недели. Готов (а)?
Ребенок: Да!
Родитель:
Правильно! А как зовут первого (второго, третьего, четвертого, пятого, шестого,
седьмого) гнома?
Ребенок:
Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.
Родитель:
Отлично. А что держит последний гномик в руках?
Ребенок:
Цветок. (Картинка 2)
Родитель:
Сколько на нем лепестков? Что не хватает на лепестках?
Ребенок:
Семь. Цифр.
Родитель:
Каких?
Ребенок: 2,
5,7.
Родитель: Что
бы эти цифры появились на цветке, нужно отгадать какой день недели идет вторым
по счету, какой пятым, какой седьмым?
Ребенок:
Вторник, пятница, воскресенье.
Родитель:
Какой (ая) ты молодец! Теперь все цифры на цветочке появились (Картинка 3).
2.
Пальчиковая разминка «Дни недели»
Родитель: Приготовь  пальчики!
Среди дней любой недели
Первым будет понедельник.
День второй за ним пошёл,
 Это вторник к нам пришёл.
 Нам не деться никуда…
Третий день всегда среда.
Он четвёртый там и тут,
Этот день четверг зовут.
В череде рабочих дней
Пятый пятница теперь.
Вся закончена работа,
 День шестой всегда суббота.
 День седьмой? Его мы знаем:
 Воскресенье, - отдыхаем!
3.Изготовление ежа из природного материала.
Родитель: А ты знаешь, на кого похож ёжик?
Отгадайте загадку.
На сосне она висит,
Очень далеко глядит!
Ну а если упадёт,
То получит кто-то в лоб.
Ребенок: Шишка.
Родитель: Правильно. Ежик похож на шишку.
Как ты думаешь, что сейчас мы будем делать?
Ребенок: Мы будем делать ежика из шишки.
Родитель: Так давай же скорее приступим.
Для начала давай выясним, что нам пригодиться для выполнения работы?
Ребенок: Шишки, пластилин, листик от
дерева.
Родитель: Хорошо. Давай определим
последовательность выполнения поделки:
1.Для туловища нам пригодится шишка.
2.Для головы разминаем кусочек пластилина,
придаем продолговатую форму.
3.Сплющиваем заготовку с одной стороны
4.Приклеиваем голову к широкой стороне
шишки.
5.Лепим глаза, кончик носа из другого
цвета пластилина.
6.Соединяем глаза и кончик носа с головой.
Родитель: давай
повторим этапы изготовления ёжика.
(ребенок
повторяет этапы изготовления)
Родитель: Вот и наш ежик готов. А сейчас
давай немного отдохнем и проведем физминутку.
4.Физминутка «Мишка»
«Мишка утром в понедельник
Заглянул в душистый ельник.(ходьба на
месте)
Муравьишке этим днем
Он помог построить дом. (Имитирование
стука кулачком по ладошке)
А во вторник дождик лил,
Мишка к Волку заходил, (ходьба на
месте)
С ним не виделись давно
И сыграли в домино. (Хлопки в ладоши)
В среду Мишка к рыжей Белке
Заглянул на посиделки.(Приседание)
Вместе книжку почитали
И орехи пощелкали. (Хлопки над головой)
А в четверг проснулся Мишка
И к Бобру пошел на стрижку, (ходьба на
месте)
Сделал модную прическу
И купил себе расческу. (Имитация
расчесывания волос)
В пятницу с прической новой
Мишка в бор пошел сосновый.(ходьба на
месте)
Вместе с Зайцем был он рад
Там собрать ведро маслят. (Наклоны
вперед)
А в погожую субботу
Мишка наш пошел к болоту, (ходьба на
месте)
Повстречался с лягушонком,
Угостил его масленком, (хлопки за
спиной)
В день последний – воскресенье –
Мишка наварил варенья, (имитация
помешивания варенья)
Всех друзей позвал на пир,
Даже птичек не забыл. (Имитация взмаха
крыльев)
Друг за другом пролетели
Семь веселых дней недели. (Прыжки на
месте)
Мишка все успел,
Всем друзьям помочь сумел! (Восстановление
дыхания)

Заключительная часть.
1.Подведение итогов.
Родитель: Наше
занятие подошло к концу. Мне очень понравилось работать с тобой. Надеюсь и тебе
тоже. Давай вспомним, какой у нас первый день недели, второй, третий,
четвертый, пятый, шестой, седьмой?
2.Рефлексия
Родитель : А
теперь выбери свое настроение после нашего занятия? Если на занятии было
хорошее настроение выберите солнышко с улыбкой, если настроение было не очень,
то солнышко с облаком, если настроение плохое, то тучку с дождем.

file_name: КОНСПЕКТ НОДПО ФЭМП НА 27 МАЯ.docx

alt: Родитель : Посмотри тут фотография Ёжика и письмо

alt: Родитель : А давай представим, что гномы это дни недели

alt: Для туловища нам пригодится шишка

alt: И орехи пощелкали . (Хлопки над головой)

alt: Подведение итогов. Родитель :

title: Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений на тему:"Порядковые числительные в названии дней недели"


file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Специфика и  этапы организации оздоровительной смены в ДОЛ