extracted_text:
Тема: Воспитание
сказкой.
«Какие бывают слова»
Вид НОД: Тематическое;
Тип НОД: Усвоение новых знаний и умений;
Цель: Развитие нравственных качеств;
Задачи:
¾   Развивающая:
1.
Развитие
 умений и навыков – развитие речи, умение слушать;
2.
Развитие
психических процессов – развитие внимания, памяти, мышления;
3.
Развитие
личностных качеств  - развитие нравственных качеств;
¾  Обучающая
–  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;
¾   Воспитывающая
– воспитание усидчивости, дисциплинированности;
Зрительный ряд:   Куклы
«Маппет» Ох и Ах;
План:
1.     Орг.
момент – 1мин.
2.     Беседа
– 7 мин.
3.     Практическая
часть – 6 мин.
4.     Рефлексия
– 1 мин.

Составитель:
 Половинкина Ирина Евгеньевна
                                      ФИО
воспитателя, специалиста

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  момент

 -
  Восп.: Ребята, сегодня к
  нам в гости мальчик Ох Ах вам покажут, случай, который недавно с ними
  произошёл.
- Восп.:  Хотите посмотреть и
  послушать?
- Восп.: Тогда садитесь вокруг меня
  и слушайте.
(Одевает
  на руки Кукол Маппет)

Стоят
  вокруг воспитателя и слушают.

-
  Да!

Садятся
  вокруг воспитателя.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

Беседа

 -
  Восп.: Жили были Ох и Ах.
  Как то раз Ох говорит Аху,:
Ох
  : «Дай печенье»
Ах: «Ты забыл волшебное слово!» — напомнил Ах.
Но
  Ох  не хотел
  вспоминать волшебное слово. Он хотел печенья.
Ох
  : « У! — Ох рассердился
  и даже топнул ножкой. — Ты плохой!»
- Восп.: И тут же почувствовал, как во рту у
  него стало горько. От этого Ох рассердился ещё сильнее.
Ох
  : «Плохой, плохой Ах! — закричала
  он. — Уходи!»
 -
  Восп.: «Брр. Надо же,» — удивился малыш, — я
  будто сосульку откусил. Даже язычок примёрз!»
- Восп.:  Ох  посмотрел на Аха и увидел, что он
  съёжился, как от холода. Ему стало жаль Аха.»
 Ох : «Прости меня!»
 - Восп.:  бросился к нему Ох.
-  Восп.: И тут же сосулька во рту растаяла. Оху
  вдруг стало тепло и приятно.
Ах: «Конечно, мой дорогой друг!»
- Восп.: Обнял Ах друга. Он больше не ёжилась,
  как будто тоже согрелся.
Ох
  : « А почему так происходит?»
— Восп.: спросил Ох.
Ах: « Это всё слова,»
— Восп.: пояснил Ах.
« Они ведь очень разные бывают. Одни злые,
  другие добрые, одни грустные, другие весёлые, одни ледяные, а другие тёплые.
  Словом и ранить можно, и обогреть.»
Ох
  : «Как здорово! — восхитился Ох.
— Интересно, какие ещё слова бывают? И тут же
  вспомнил волшебное слово, про которое говорил Ах: "Пожалуйста!"».
- Это слово было пушистым и немного щекотным. Ох
  даже рассмеялся. А слово "спасибо" оказалось светлым, солнечным.
- Восп.: Оху очень понравилось играть в слова.
  До самого вечера они вместе с Ахом перебирали их. Слово "хороший" —
  было мягким, как плед. Слово "помогать" — надёжным, как большой
  диван. Слово "обида" оказалась кислым на вкус, а "ссора"
  — ужасно солёным. Зато "радость" переливалась яркими цветами, как
  радуга, а "игра" была похожа на горсть леденцов. Замечательный
  получился день.
 - Восп:
  Ребятки, давайте, мы  с вами немного отдохнём и обсудим наших персонажей.

Слушают
  сказку.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;

развитие
  внимания, памяти, мышления;

обучение
  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;

воспитание
  усидчивости, дисциплинированности,

Физ. минутка

 «Пальчиковая гимнастика»
Если пальчики грустят –
  доброты они хотят.
Если пальчики заплачут –
  их обидел кто-то значит.
Наши пальцы пожалеем –
  добротой своей согреем.

К себе ладошки мы
  прижмем,

Гладить ласково
  начнем.

Пусть обнимутся ладошки,
поиграют пусть
  немножко.

Каждый пальчик нужно
  взять и покрепче обнимать.

пальцы плотно прижимаем к
  ладони.

трясут  кистями.

«моем» руки, дышим на них

поочередно, 1 вверху, 1 внизу.

гладим ладонь другой ладонью
скрестить пальцы, ладони прижать
пальцы двух рук быстро
  легко стучат

каждый палец зажимаем в кулачок

Развитие мелкой моторики;
развитие эмоций;
развитие
  нравственных качеств;

Практическая
  часть

-
  Ребятки, а почему Ах обиделся на Оха?
-
  Молодцы!
-
  А почему Оху стало плохо?
-
  Ох понял свою ошибку?
-
  Умнички, а вы знаете волшебные слова? Какие?

 -
  Ох забыл сказать пожалуйста.

-
  Он обидел Аха.
-
  Да.
Называют
  волшебные слова.

Умение
  слушать;
развитие
  речи;
развитие
  нравственных качеств;

обучение
  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;

воспитание
  усидчивости, дисциплинированности.

Рефлексия

-
  Ребятки вам понравилась сказка?
-
  Похлопайте им.
-
  Скажите до свидания Оху и Аху.
(Куклы
  прощаются с (детьми)

-
  Да!
Хлопают
  в ладоши.
-
  До свидания!

Развитие
  нравственных качеств;
развитие
  эмоций.

file_name: Тех карта Какие бывают слова.doc

alt: Тема: Воспитание сказкой . «Какие бывают слова»

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

alt: Ах: «Конечно, мой дорогой друг!» -

alt: Ребятки вам понравилась сказка? -

intro:
Вид НОД: Тематическое;
Тип НОД: Усвоение новых знаний и умений;
Цель: Развитие нравственных качеств;
Задачи:
	 Развивающая:
1.	Развитие  умений и навыков – развитие речи, умение слушать;
2.	Развитие психических процессов – развитие внимания, памяти, мышления;
3.	Развитие личностных качеств  - развитие нравственных качеств;
	Обучающая –  не перебивая друг друга, отвечать на вопросы педагога;
	 Воспитывающая – воспитание усидчивости, дисциплинированности;
Зрительный ряд:   Куклы «Маппет» Ох и Ах;
План:
1.	Орг. момент – 1мин.
2.	Беседа – 7 мин.
3.	Практическая часть – 6 мин.
4.	Рефлексия – 1 мин.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Республиканский конкурс,
посвященный  Дню Республики Башкортостан и Году российского кино  “Пою мою
республику”

Сочинение
на тему:
“Һис
ваҡытта былыҡҡан ир уңа алмаҫ,
Ир
уңмаһа, һис ваҡытта ил уңа алмаҫ.”
(185 лет со дня
рождения Мифтахетдина Акмуллы, башкирского поэта-просветителя)

                         Выполнила:  Балагутдинова Альмира, ученица 9 “Б” класса муниципального
бюджетного  общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№ 2 с. Верхние  Татышлы Муниципального района Татышлинский район  Республики
Башкортостан

Руководитель:

учитель башкирского языка и литературы

Муллаярова Эльвира Рифовна

Верхние Татышлы
2016

Башҡортостан
Республикаһы көнө һәм Рәсәй
киноһы йылына
арналған  “Республикама
дан йырлайым”  конкурсына

“Һис
ваҡытта былыҡҡан ир уңа алмаҫ,
Ир
уңмаһа, һис ваҡытта ил уңа алмаҫ.”
(Мәғрифәтсе-шағир
Мифтахетдин Аҡмулланың
тыуыуына
185 йыл)

Инша

                                           Башҡарҙы:

БашҡортостанРеспубликаһы Тәтешле районы муниципаль районы
Үрге Тәтешле ауылының 2-се урта дөйөм белем
биреү мәктәбе муниципаль бюджет дөйөм белем
биреү учреждениеһының 9-сы “Б” класы уҡыусыһы Бәләғетдинова
Әлмирә.

Етәксе:

башҡорт теле һәм әҙәбиәте
уҡытыусыһы

 Муллаярова Эльвира Риф ҡыҙы

Үрге Тәтешле
2016

“Һис
ваҡытта былыҡҡан ир уңа алмаҫ,
Ир
уңмаһа, һис ваҡытта ил уңа алмаҫ.”
(Мәғрифәтсе-шағир
Мифтахетдин Аҡмулланың
тыуыуына
185 йыл)
         Һәр
халыҡтың шундай улдары һәм ҡыҙҙары
була, уларҙы шул халыҡтың вәкилдәре
үҙ төбәктәрендә, үҙ
илендә генә түгел, бәлки, сит
мәмләкәттәрҙә лә, башҡа
ҡитғаларҙа ла ғорурлыҡ тойғоһо
менән телгә ала, уларға таянып, башҡалар кеүек
үк, тыуған ере һәм халҡы, уның
үткәне һәм бөгөнгөһө
хаҡында һис кенә лә кәмһенмәй
һәм тартынмай һүҙ әйтә ала. Бына
шуға ла уларҙы, әгәр ҙә шундай
сағыштырыу урынлы булһа, туған халҡының ер
йөҙөндәге үҙенсәлекле бер
“танытмаһы”, башҡа
мәмләкәттәрҙәге “визит карточкаһы”
тип нарыҡлап булыр ине. Башҡорт халҡының тарихы бындай
шәхестәргә шаҡтай бай: Салауат Юлаев,
Мөхәмәтсәлим Өмөтбаев, Шәйехзада
Бабич, Зәки Вәлиди, Таһир Күсимов, Мостай Кәрим,
Зәйнәб Биишева һәм башҡалар.
Халҡымдың арҙаҡлы улы Мифтахетдин Аҡмулла ла,  һис
шикһеҙ, ана шундай шәхестәр рәтендә оло
ихтирам тойғоһо менән телгә алыуға, туған
халҡының ғына түгел, бәлки, күп кенә
ҡәрҙәш халыҡтарҙың да ихлас
һөйөүенә лайыҡ ижади
эшмәкәрҙәрҙең береһе.
           Аҡмулла  - ХIХ быуат башҡорт
әҙәбиәтендә иң билдәле
мәғрифәтсе шағирҙарҙың береһе. Ул
башҡорт ерлегендә генә күтәрелеп
сыҡҡан шағир түгел. Башҡорттар араһында
башҡортса шиғыр, ҡобайыр әйткән,
ҡаҙаҡтар араһында өләң
сығарған. Башҡорттар уны сәсән телле шағир
итеп һанаған, ҡаҙаҡтар аҡын итеп
таныған. Аҡмулланың  “башҡорттарым!” тип
өндәшеүе лә, “ҡаҙағым!” тиеүе
лә берҙәй тәбиғи яңғырай.
        Мифтахетдин
Аҡмулланың үҙе иҫән саҡта бер
генә китабы – “Даменла Шиһабетдин хәҙрәттең
мәрҫиәһе” донъя күрә. Шағир вафат булғандан
һуң, уның бер нисә йыйынтығы Ҡазанда,
Алматыла баҫылып сыға. 1981 йылда Өфөлә бер ни
тиклем тулы шиғырҙар китабы нәшер ителә.
Шағирҙың
көрәш ҡоралы – үткер теле. Үҙе
әйтмешләй, уның “тура һүҙе –
берәүгә им, берәүгә ыу” – ағыу ул.Ҡай
саҡ Аҡмулла ҡыйыу – ҡыйыу һорауҙар ҙа
ҡуя:
Йыһанда тоғролоҡ менән
хаҡлыҡ
Һаман шулай иҙелерме, тапалырмы?
Ватылғас таш йөрәклек,
аҡһөйәклек,
Фәҡир халыҡтар ҙа бер шатланырмы?!
(“Булырмы!..”)

Бына шундай һорау,
иҫкәртеүҙәр шағир поэзияһында
тәрән яңғыраш ала.
Мәғрифәтсе
шағир ир-аттарҙы көслө итеп күрергә
теләй. Ҡайберҙәренең   әҙер
нәмәләр, еңел эштәр көткәненә
аптырай. Рухи һәм физик яҡтан көслө буған
ирҙәр күп булһа ил дә көслө булыр
ине, ти.
Һис
ваҡытта былыҡҡан ир уңа алмаҫ,
Ир
уңмаһа, һис ваҡытта ил уңа алмаҫ.
Күктән
рәхмәт ямғыры яумайынса,
Һис
ваҡытта үлән үҫеп, ер уңа алмаҫ…
Аҡмулланың
был юлдары бөгөнгө көн проблемаһы менән
тиң. Күптәр еңел тормошта йәшәргә
теләй. Юҡ бар нәмәнән ауырлыҡ күреп аптырап
ҡала. Күҙ алдыма туған ауылыбыҙ кешеләре
тормошо пәйҙә булды. Ҡыуанысҡа,
беҙҙә егәрле ир-аттар йәшәй.
Үҙемдең атайым Бәләғәтдинов  Илдус Фәнғәт
улы бәҙрәш ауылы бәләкәй тип торманы,
үҙ эшен асты. Ул бәләкәй саҡтан
ауырлыҡтар күреп үҫкән. Кешеләргә эш
булһын, йәшәү күңелле булһын тип
тырыша. Урман киҫәләр, яңы үҫентеләр
ултырталар, таҡта, буралар әҙерләйҙәр. Атайым
етәкселегендә бик күп эш башҡарыла.  Аҡмулла
әйткәнсә, атайҙан ҡалған мал
һәм мөлкәт менән маҡтанып
йәшәү матур күренеш түгел.
                               Һауаланма
атаңдың байлығына,
Ололанма йөҙөңдөң
айлығына.
Атаңдың байлығы – төшкән
ҡырау тик,
Йөҙөңдөң
айлығы – ялған буяу тик.
(“Һауаланма”)
Йәки бына тағы бер
миҫал:
Айғырҙан ябыу һалма, яллы икән
тиеп,
Яманға, ҡулың һонма, маллы
икән тип,
Ҡарсығаның балаһы типмәй
төшмәҫ,
Яҡшы ташлап китәме, ярлы икән тип?
(“Моңло егет зарын әйтер...”)
Бөйөк
шәхес башҡорт
шиғырының камиллаша барыуына үҙенең ижади
өлөшөн ҡушты. Уны милли тематика, милли формалар
менән байыҡтырышты.
        “Аҡыл” шиғырында
кешенең аҡылын данлай, уны баһаларға саҡыра, кешенең
ниндәй дәрәжәлә булыуға
ҡарамаҫтан, аҡылға эйә булыуҙы
өҫтөн ҡуя:
Мәртәбәне тапҡандар ауға
эләгәләр,
Нәсихәт ҡылһаң, күнмәй,
ҡарышалар.
Алға ынтылып йөрөгәндә
бәхет тапһа,
Тиңмен тигән юлдашын таба алмайҙыр,-
тип яҙа.
 “Дуҫлыҡ”
шиғырында шағир ихласлыҡты, дуҫтың ышаныслы
булыуын, тышы матур, эсе насар булмаһын, бай булмаһа ла ярай,
эстән көнләшеп йөрөй торған булмаһын,
тип өйрәтә.
Был
күренештәр хәҙерге тормошта ла осрай. Яҡшыны
ҙурлап һүҙ әйтмәҫ, яманды хурлап
һүҙ әйтмәҫ,
түрәләргә ялағайланып йөрөүсе,
әгәр ауыр хәлгә ҡалһа, уны ташлаусы
“кешеләр” мең төрлө һөйләп
отолмаҫ, өҫтән ойотоп
йөрөгәндәр быуатта ла
бөтмәгәндәр.
Донъяһы тар булһа булһын,
күкрәге тар булмаһын,
Бар көнөндә дуҫ булып,
тарлыҡҡа ташламаһын,
Бер ваҡытта хәжәт булып,
боҙоҡ, зәғиф булмаһын, -
тигән фекерҙе
үткәрә. Дуҫың яман яғын эҙләп,
ике йөҙлө, әшәке булмаһын,
ваҡ-төйәк ғәйебенә күҙ
һалмаҫҡа, ғәфү итергә, тышҡы
яҡтан башҡа булһа булһын, ләкин
күңеле башҡа булмаһын, ти. Ниндәй матур,
ниндәй яҡшы, иҫ китмәле шиғырҙар...
Йылдар
үтһә лә был һүҙҙәр
бөгөнгө тормошҡа ҡағыла. Баҙар
иҡтисады заманында бындай кешеләрҙе күп осратырға
тура килә. Бигерәк тә йәштәр, дин
әһелдәре араһында ла тел майлап
йөрөүселәр юҡ түгел...
Аҡмулла
поэзияһы тормошҡа яҡынайтыу, ҡеүәт
биреү менән яңы әҙәбиәткә
нигеҙ һалышҡан ҙур поэзия. Башҡорт
шиғриәтен бейеклеккә күтәрешкән.
Халҡыбыҙҙың байлығына әүерелгән
шиғриәт ул!
Аҡмулланың
юбилей йылында, уның “Нәсихәттәр”ен таныусылар
тағы артыр, “Аҡмулла булған ерҙә
әҙәп булыр”. Быуаттарҙан быуаттарға исеме
яңғырап торор, сөнки милләтем балаларын үҙ
арбаһында хаҡ юлға төшөрөүсе бит ул,
Аҡмулла!

file_name: “Һис ваҡытта былыҡҡан ир уңа алмаҫ,.docx

alt: Республиканский конкурс, посвященный

alt: Башҡортостан Республикаһы көнө һәм

alt: Ир уңмаһа, һис ваҡытта ил уңа алмаҫ

intro:
Сочинение на тему:
“Һис ваҡытта былыҡҡан ир уңа алмаҫ,
Ир уңмаһа, һис ваҡытта ил уңа алмаҫ.”
(185 лет со дня рождения Мифтахетдина Акмуллы, башкирского поэта-просветителя)	Һәр халыҡтың шундай улдары һәм ҡыҙҙары була, уларҙы шул халыҡтың вәкилдәре үҙ төбәктәрендә, үҙ илендә генә түгел, бәлки, сит мәмләкәттәрҙә лә, башҡа ҡитғаларҙа ла ғорурлыҡ тойғоһо менән телгә ала, уларға таянып, башҡалар кеүек үк, тыуған ере һәм халҡы, уның үткәне һәм бөгөнгөһө хаҡында һис кенә лә кәмһенмәй һәм тартынмай һүҙ әйтә ала. Бына шуға ла уларҙы, әгәр ҙә шундай сағыштырыу урынлы булһа, туған халҡының ер йөҙөндәге үҙенсәлекле бер “танытмаһы”, башҡа мәмләкәттәрҙәге “визит карточкаһы” тип нарыҡлап булыр ине. Башҡорт халҡының тарихы бындай шәхестәргә шаҡтай бай: Салауат Юлаев, Мөхәмәтсәлим Өмөтбаев, Шәйехзада Бабич, Зәки Вәлиди, Таһир Күсимов, Мостай Кәрим, Зәйнәб Биишева һәм башҡалар. Халҡымдың арҙаҡлы улы Мифтахетдин Аҡмулла ла,  һис шикһеҙ, ана шундай шәхестәр рәтендә оло ихтирам тойғоһо менән телгә алыуға, туған халҡының ғына түгел, бәлки, күп кенә ҡәрҙәш халыҡтарҙың да ихлас һөйөүенә лайыҡ ижади эшмәкәрҙәрҙең береһе.

title: Сочинение


extracted_text:
ФИ______________________ класс _____

Тест №2 «Исторические
источники» Вариант 1

Задание: Установите соответствие  между
видами исторических источников в первом столбце  и приведенными примерами во
втором столбце

Вещественные памятники
    Сказки

  Берестяные грамоты
                     Гусиные перья.
          Монеты
                Пословицы
Устные памятники                               Оружие
           Легенды
                                                                Одежда
                                                              Песни
Письменные памятники                        Поговорки
        Книги
           Былины
Правильные ответы:

Вещественные
памятники                    Сказки

               Берестяные грамоты
                     Гусиные перья.
          Монеты
                Пословицы
Устные памятники                               Оружие
           Легенды
                                                                Одежда

Песни
Письменные
памятники                        Поговорки
        Книги
           Былины

ФИ______________________ класс _____

Тест №2 «Исторические
источники» Вариант 2

Задание: обведите в таблице слово «ДА» если
вы согласны с утверждением и «НЕТ», если не согласны.

К устным памятникам относятся:

Песни

ДА

НЕТ

Книги

ДА

НЕТ

Пословицы

ДА

НЕТ

Берестяные грамоты

ДА

НЕТ

Легенды

ДА

НЕТ

Сказки

ДА

НЕТ

Былины

ДА

НЕТ

К вещественным памятникам относятся:

Берестяные грамоты

ДА

НЕТ

Монеты

ДА

НЕТ

Поговорки

ДА

НЕТ

Берестяные грамоты

ДА

НЕТ

Одежда

ДА

НЕТ

Украшения

ДА

НЕТ

Постройки

ДА

НЕТ

Что из перечисленного относиться к письменным памятникам?
____________________________________________________________

Ответы: Устные: ДА, НЕТ, ДА, НЕТ, ДА, ДА, ДА. Вещественные:
НЕТ, ДА, НЕТ, НЕТ, ДА, ДА, ДА. Письменные: книги, берестяные грамоты.

file_name: № 2 Исторические источники.doc

intro: Контрольно - измерительные материалы по предмету "История Отечества" 7 класс

title: Тест «Исторические источники» по предмету "История Отечества" для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Цель: Показать родителям важность и значимость проблемы
развития детского внимания, познакомить родителей с методами и приёмами
развития внимания у детей.

Уважаемые родители! Сегодняшняя наша встреча посвящается проблемам, связанным с
успешной учебной деятельностью Ваших детей. Успехи нашего ребёнка в учёбе и
других видах деятельности во многом зависит от сформированности у него
способности быть внимательным.
Давайте вспомним
стихотворение С. Маршака:

Жил человек
рассеянный

На улице
Бассейной.

Сел он утром
на кровать,

Стал рубашку
надевать,

В рукава
просунул руки -

Оказалось, это
брюки...

Вместо шапки
на ходу

Он надел
сковороду,

Вместо валенок
перчатки

Натянул себе
на пятки...

Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Нередко из-за
недостатка внимания ребёнку трудно учиться. Маленький ученик словно не слышит и
не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему
становится ещё труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация
обильна и разнообразна.

Что же такое внимание?

Внимание - это
способность человека сосредоточиться на определённых объектах и явлениях. Из
окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников
информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно, да и не нужно. Но
выделить из неё полезную, значимую в данный момент, важную для принятия
правильных решений, совершенно необходимо. Эту функцию психической деятельности
и выполняет внимание.

К основным свойствам внимания относятся: концентрация, объём, устойчивость,
распределение и переключение.

Концентрация внимания
- умение сосредоточиться на нужном объекте, отдельных его частях или признаках,
способность вникнуть в проблему, задачу. Ученик с высокой концентрацией
внимания отличается организованностью, хорошей наблюдательностью. И, наоборот,
ученик, у которого слабо развито это свойство, бывает рассеянным, несобранным.

Объём внимания
характеризуется количеством одновременно воспринимаемых и удерживаемых в
сознании объектов. Для детей 6-7 лет число таких объектов колеблется от трёх до
пяти. При хорошем объёме внимания ребёнку легче совершать операции сравнения,
анализа, обобщения, классификации.

Устойчивость внимания
- это возможность длительного сосредоточения на одном и том же объекте, одной и
той же проблеме. Ребёнок с устойчивым вниманием может долго работать, не
отвлекаясь, ему нравится длительная напряжённая работа.

Распределение внимания
- это одновременное внимание двум или нескольким объектам при одновременном
выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Об особенностях
распределения внимания судят по тому, легко или с трудом ребёнку удаётся делать
несколько дел одновременно: писать и воспринимать дополнительные разъяснения
учителя или родителей, читать и одновременно осмысливать текст и т.п.

Переключение внимания
- это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности
на другую в связи с постановкой новых задач. Об индивидуальных особенностях
переключения внимания можно судить по тому, насколько быстро ребёнок переходит
от одного занятия к другому, легко ли начинает новое дело, втягивается в
работу.
Причины рассеянности:
В
России 50-60% детей имеют рассеянное внимание (минимальную мозговую
дисфункцию). В нашей стране с этой проблемой столкнулись в начале 90
 г.г. в связи с перестройкой, в США – еще в 70
 г.г.
1.
 Рассеянное внимание не является медицинским диагнозом в точном смысле этого
слова, а является нарушением, обратимым и нормализуемым по мере роста и
созревания мозга, и говорит о факте наличия легких (т.к. почти не осложняют
жизнь ребенка) нарушений в работе мозга. Это повышенная утомляемость мозга,
когда мозг работает активно 10-15 мин., а затем 3-5 мин. отдыхает, во время
чего ребенок не воспринимает, что ему говорят, хотя кажется внимательно слушающим.
В течение занятия ребенок может отключиться 4-5 раз и перестает понимать
объяснения педагога, но сам этого не осознает. Таким образом, ребенок
пропускает куски объяснений педагога, из-за чего может запомнить неправильные
алгоритмы и правила.
С какими-либо нарушениями интеллектуального развития ММД (минимальная мозговая
дисфункция) не связана.
2.
Достаточно часто причиной таких состояний является гиперактивность. Ребенок расторможен,
постоянно находится в движении, ни минуты не может усидеть на месте, хватается
то за одно, то за другое, но ничем не может увлечься дольше двух минут, «не
слышит» инструкций, занимается на общих занятиях чем-то своим? Это повод обратиться
к специалистам – психологу и дефектологу, чтобы подтвердить или исключить
синдром дефицита внимания. Если диагноз будет подтвержден, то понадобится
усиленная коррекция и, возможно, медикаментозное лечение.
3.
Возможно, причиной рассеянности является чрезмерное увлечение чем-то одним,
например, компьютерными играми или выдумыванием собственного волшебного мира.
Это опасная тенденция, которая говорит о том, что ребенок глубоко
неудовлетворен реальностью, ему недостает внимания, любви, у него снижена
самооценка. Это повод посетить психолога и пересмотреть свои отношения с
ребенком.
4.
Неправильное питание. Возможно, вашему ребёнку не хватает витаминов или
минеральных веществ.
5.
Недосыпание. Укладывайте ребенка спать пораньше. Поговорите с ним: возможно
причиной плохого сна являются ночные кошмары и страхи.
6.
Усталость. Не переусердствуйте, стараясь развить у своего ребенка разнообразные
таланты и отдавая его во всевозможные секции и кружки!
Каковы рекомендации по работе с такими детьми:
ü
Развивать внимание можно при
помощи различных игр. Малышам всегда нравится совместное рассматривание
картинок. Показывая картинки, акцентируйте внимание ребенка на мелких деталях,
обсуждайте сюжет, причинно-следственные связи, просите найти на картинке
что-нибудь маленькое и малозаметное. Предлагайте игры типа: «найди отличия»,
«нарисуй по образцу», «съедобное – несъедобное».
ü
Научите ребенка рукоделию,
требующему внимания – вышивке, бисероплетению, выжиганию. Почаще просите выполнить
какую-нибудь кропотливую работу – перебрать крупу, сложить в несколько кучек
однотипные предметы.
Работоспособность
мозга наращивается и нормализуется по мере взросления ребенка и при отсутствии
переутомления, поэтому необходимо обеспечить детям «мягкое», замедленное
включение в учебу. Необходимо избегать переутомления детей в течение учебного
дня. Также не рекомендуется оставлять детей в группе продленного дня, потому
что они в гораздо большей степени, чем их здоровые сверстники, нуждаются в
отдыхе после школьных занятий, многим необходим дневной сон и всем –
относительное одиночество, отдых от группового общения. Длительное нахождение
среди ребят, шумные игры, споры – все это приводит детей с ММД к
перевозбуждению, еще больше дезорганизуя их умственную деятельность. В группе
продленного дня они не только менее аккуратно делают уроки, но и обычно ничего
не запоминают из того, что делали сами, и что объяснял им педагог.
Вы
должны быть готовы к тому, что в обучении детей с рассеянным вниманием, до
относительно нормализации их мозговой деятельности (т.е. в течение 1-3 классов)
основную роль играют домашние занятия. Дома необходимо не только выполнять
домашнее задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы
проверить, все ли понято ребенком правильно, и не осталось ли вообще
пропущенным что-либо существенное. Очень полезно рассказывать ребенку заранее
содержание предстоящего урока, чтобы ему было легче включиться в классе, и
вынужденные «отклонения» не нарушали общее понимание того, что объясняет
педагог.
Необходимо
как можно чаще показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию,
которая должна быть усвоена ребенком. При этом не следует требовать ответов,
спрашивать, что ребенок запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть
короткими (буквально 2-3 минуты), легкими, быстрыми и веселыми (а не нудными).
Дома
у ребенка обязательно должна быть возможность работать в том ритме, в котором
работает его мозг. Родители легко могут подстроить выполнение домашних заданий
под этот ритм. Как только ребенок начинает перебирать карандаши, менять ручки,
снимать – одевать тапки или «мечтательно» смотреть в пространство, надо сразу
прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он
позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с
ним о чем-нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к урокам. В конце
«работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировать
он свои знания или только смотрел, слушал и повторял.
ü
Очень полезны для развития
внимания настольные игры: мозаики, лото и т.п. Предложите малышу такую игру:
покажите несколько предметов (пусть это будут любимые игрушки), а потом
спрячьте один из них, ребенку нужно будет угадать, что же пропало.
ü
Больше читайте вместе. Смотрите
мультфильмы. А потом просите вспомнить, о чем была сказка.
ü
Полезно для тренировки внимания
рисование и прослушивание музыки.
ü
Развивать внимание можно при
помощи различных игр. Малышам всегда нравится совместное рассматривание
картинок. Показывая картинки, акцентируйте внимание ребенка на мелких деталях,
обсуждайте сюжет, причинно-следственные связи, просите найти на картинке
что-нибудь маленькое и малозаметное. Предлагайте игры типа «найди отличия»,
«нарисуй по образцу», «съедобное – несъедобное».
ü
Научите ребенка рукоделию,
требующему внимания – вышивке, бисероплетению, выжиганию. Почаще просите
выполнить какую-нибудь кропотливую работу – перебрать крупу, сложить в
несколько кучек однотипные предметы.
ü Приобретайте,
читайте и используйте книги, в которых можно найти упражнения и игры,
способствующие развитию внимания.
ü Играйте вместе с
детьми в различные игры, развивающие все свойства внимания.
ü Научитесь играть в шахматы и шашки,
ведь эти игры называют «школой внимания».
ü Не забывайте о спортивных и подвижных
играх, благодаря которым можно развивать не только силу и ловкость, но и
внимание, воображение, быстроту мышления.
ü Учите детей быть наблюдательными -
умеющими замечать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в
обычном, незнакомое - в знакомом.
Наберитесь
терпения и не ждите немедленных успешных результатов.
И главное – не ругайте
ребенка, даже когда от откровенно «ловит ворон». Мягко направляйте и помогайте,
давайте четкую пошаговую инструкцию. И чаще хвалите!

Гений - это внимание.
Не важно, кто это
сказал, важно, что это так.
Внимание - это на раз
и навсегда данное качество.
Внимание можно и нужно
развивать.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Беседа с родителями о внимании детей.doc

title: Беседа с родителями


extracted_text:
Средняя
общеобразовательная школа №2 им. Ж. Молдагалиева

План-конспект урока по
теме

« Home,my
sweet home.»
           5 класс

Учитель английского языка1 категории

Таипова С.К.

г.Уральск ,  2015 год

The aim of the lesson:
Consolidation of  lexical and grammar material  on the theme “My Home”.
Tasks of the lesson:
1.Instructive
-revision of the lexis on the theme
                      - consolidation  of
usage of grammar structure  “There is/are”
2.Developing
- developing  pupils’ dialogical  and speaking habits
                       - developing
language skills and interest to the languages
3. Educative-
formation pupils’ aesthetic taste
                      - love for their
home
Expected results.
By the end of the lesson pupils will
be able to speak about their homes using structures “ There is/are” working
individually and in groups.
Visual aids:
White Board; electronic book;presentations;phlipcharts;video;stickers

Plan of the lesson.
I.Warming up.
II. “Joy circle”
III. Phonetic drill. Sounds
IV. Consolidation of the words on the
theme “ Home”
V.Relaxation.
VI. Grammar. Usage of the structure “There
is/are”
VII.Work in groups. Describe the pictures.
VIII.Marks.
IX.Home task.
X. Conclusion of the lesson.

Procedure of the lesson.
I.Warming up.Introduction
to the lesson. (slide1,2)
II.
“Joy circle” a movement song  “If you happy” (slide3)
Emotional  preparation for  the
lesson.
Teacher’s note.(
slide 4)
Before starting the main part of the
lesson the teacher inform pupils about their marks:for each answer the pupil
will be given a sticker.
8-10 stickers-“5”;
5-8 stickers-“4”; less than 5- “3”
III.Phonetic
drill. Read the sounds and the words.(slide5)  T-Cl-P
Read the words on the theme  paying
attention to the sounds.
IV. Consolidation of the words on the
theme “ Home”
1.     Look
and say what pictures you see (slide 6)
Pupils’ anawers:atable, a
TVset,a carpet,asofa,a picture, an armchair,a chair
2.     Work
with electronic book(“Baiterek” 4thform ,theme “Home,sweet
home”Activity 1). Put the furniture into the room (slide7)
3.     Write
what can you see in the room (“Baiterek” 4th form;theme “Home,sweet home”Activity2).
(slide8) (  Look notes at the end)
4.     Put
the letters in these words in the right order and find out the words on the
topic “My house” (Slide9)
o,f,s,a (sofa)
l,c,c.o,k (clock)     r,a,m,h,c,I,a,r (armchair)
w,n,o,l,i,d,w
(window)        a,c,p,r,t,e (carpet)      h,s,l,e,f,(shelf)
a,p,m,l (lamp)
c,p,t,i,u,e,r ( picture)

V. Relaxation minute.Let’s do
exercices. (video) (slide 10)

„Head and shoulders.“
VI. Grammar.
Revision of the grammar structure “ There is/are”
1.Revision of the rule. Look and revise.
a)     Affirmative
sentences  (slide 11)
b)   Negative
sentences      (slide 12)
c)     Question-Answer
(slide 13)
2.Look and describe. What is there in the
room? (slide14)
3.Listen and repeat. “Where is the bee?” (slide
15)
3.Q-AW    P1-P2   Is there a table in the
room?-Yes, there is.(No, there isn’t) etc
(Slide 16)
4.Write.Put in “is” or “are” .One pupil is
at the  W-Board ,others are doing in their
copy-books.The task is given with the
element of “ curtain”.(шторка
)When it opens the pupils see the right answers and check themselves and the
pupil at the board.
(slide 17)
VII. Describe the pictures.Work
in groups.
On each pupil’s place there is a sticker
of three colours :blue, red and green. So, pupils make up three groups according
to their colour. .Each group is given a picture to describe. Pupils should use
words on the theme  in structures “There is/are”.
VIII. Marks.
Teacher counts the number of stickers of each pupil and gives the mark
according to criteria given before.
IX. Home task.
Draw a picture of your room and describe it.
X.Give your mark for the lesson.
I like it.

I don’t like it.
                                                       It
was boring.
XI.Conclusion.  At this lesson you’ve
learned how to describe rooms using words on the theme and grammar structure
“There is/are”.
 Thank you for the lesson!

alt: Средняя общеобразовательная школа №2 им

alt: The aim of the lesson : Consolidation of lexical and grammar material on the theme “My

alt: Procedure of the lesson. I.Warming up

alt: Negative sentences ( slide 12) b)

title: Иностранный язык


extracted_text:
Волшебная
сила музыки
Содержание:

Роль
     музыки и музыкантов в эпоху античности.
Многоплановость
     художественных смыслов в музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К. Дебюсси.

Музыкальный
материал:

К.
     Дебюсси. «Сирены» из симфонического цикла «Ноктюрны» (слушание).
К.
     Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» (слушание по желанию учителя).

Характеристика
видов деятельности:

Выявлять
     возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
Оценивать
     музыкальные произведения с позиции правды и красоты.
Воспринимать
     и сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений
     (правдивое - ложное, красивое - уродливое).
Исследовать
     значение литературы для воплощения музыкальных образов.

От
сердца до неба
Протянуты звонкие струны.
Мне дорог весь мир…
Валерий
Брюсов
Силу
музыки люди знали давно. Ещё боги Древней Греции состязались между собой в
пении и игре на музыкальных инструментах. Музыканты провозглашались пророками,
способными прозревать прошлое и предсказывать будущее благодаря той чудодейственной
памяти, которую заключало в себе их искусство.
Именно
музыкант Орфей был тем единственным человеком, которому открылись ворота в Аид
(в греческой мифологии – Царство мёртвых), это мрачное и таинственное место,
тщательно охраняемое от всех, кто осмелился бы к нему приблизиться.
Однако не
войско, не оружие, не титаническая физическая сила открыли Орфею ворота Аида –
их открыли божественные звуки его лиры и его волшебного голоса.
Не менее
примечательна и та часть античных преданий, которая связана с походом
аргонавтов. Собираясь в плаванье в Колхиду, они взяли с собой Орфея. Всем им
было известно, какую опасность таят в себе моря, населённые демоническими
(демонический – от слова демон – злой дух, коварный) существами. Неминуемую
гибель несла встреча с сиренами, обитательницами морских островов.
Что же
зловещего таилось в этих загадочных существах – полуптицах-полуженщинах? Ведь
они не нападали на мореплавателей, не преследовали их корабли, у них не было ни
пушек, ни ядовитых стрел. Однако был у них другое – божественный голос,
необыкновенно притягательный, далеко разносившийся над гладью морских вод.
Слышавшие пение сирен, не помня себя, бросались в море на их призывный зов и
погибали.
Чернильною
водой – морями глаже лака –
Мы весело пойдём между подземных скал.
О, эти голоса, так вкрадчиво из мрака
Взывающие: «К нам!»
(из
стихотворения Ш. Бодлера «Плаванье»)
Взятый в
плаванье Орфей заглушал сирен пением и игрой на лире. Одиссей же, ещё один
герой мифов, проплывая мимо острова сирен, привязал себя к мачте корабля и
залил воском уши своих товарищей, чтобы они спаслись от искушающего гибельного
призыва.
Среди
чудесных оркестровых ноктюрнов К. Дебюсси есть пьеса, которая так и
называется «Сирены». В его музыке нет ничего зловещего, это – яркая
пьеса-картина, в которой звучит и необозримое пространство морских далей, и
красочность изумрудных вод, и шум волн, и звучащее над всем этим очаровательным
пейзажем прекрасное пение сирен, исполняемое женским хором. В образе сирен
воплощаются красота и смерть, восторг и гибель – одна из вечных тем искусства.
Слушание:
К. Дебюсси. «Сирены» из симфонического цикла «Ноктюрны».
Божественная
музыка, таящая гибель в своём манящем призыве, не столь уж частое, но очевидное
доказательство необыкновенной силы этого искусства.
Лира. От
сердца до неба протянуты звонкие струны…
Каждый
музыкальный инструмент своим неповторимым тембром, особой харизмой отражает
одну из граней человеческой души, одну из граней нашего мира. А с чем у вас
ассоциируется лира? Попробуйте представить себе звучание этого инструмента…
Какие образы, какие чувства пробуждаются в вашей душе? Прозрачность, чистота,
гармония, звёздное небо, Аполлон, Музы, Орфей?.. Чувствуете, мы ещё не слушали
переборы струн, а в воздухе уже что-то витает…
Дивная
музыка -
Тайны гармонии
Чуть пробуждаются,
Тихо качаются
В тенях безмолвной души…
Валерий
Брюсов
Греческий
миф рассказывает, что лиру изобрёл юный Гермес, вестник богов: однажды он
отважился посягнуть на стадо священных коров, принадлежавших Аполлону. Аполлон,
стремясь восстановить справедливость, обратился к Зевсу с просьбой, чтобы тот
рассудил их. Гермесу ничего не оставалось, как во всём признаться перед
владыкой Олимпа. Но пока Аполлон возвращал своих коров из пещеры, проворный
Гермес сел на камень, достал свою лиру, которую до этого сотворил из панциря
черепахи, коровьих рогов и трёх струн, и самозабвенно заиграл на ней. Дивные
звуки наполнили долину. Изумлённый Аполлон с восторгом слушал игру Гермеса и
тут же, не раздумывая отдал ему всех священных коров в обмен на лиру.
Продолжая
историю этого инструмента, другие мифы говорят, что Аполлон подарил свою лиру,
но уже семиструнную, легендарному певцу Орфею, который и принёс её в мир людей.
Имя Орфей означает «Исцеляющий светом», его музыка очищала душу, исцеляла её,
наполняла небесной гармонией.
Миф о
любви Орфея и Эвридики рассказывает, что игрой на лире Орфей мог заворожить не
только людей: реки останавливали своё течение, птицы, деревья и свирепые
животные - все замирали и внимали её звукам.
Возлюбленная Орфея, Эвридика умирает от укуса змеи, душа её направляется в
подземный мир к Аиду, и Орфей, ведомой силой любви к своей возлюбленной, спускается
за ней. Великая любовь Орфея вызвала сострадание в сердце Аида, который
разрешает ему вывести Эвридику из подземного мира, но с условием: если он
оглянется и посмотрит на неё, прежде, чем Эвридика выйдет на свет дня, он
потеряет её навсегда. Но когда цель уже казалось бы была достигнута, и он
должен был соединиться с Эвридикой, его одолевают сомнения. Орфей оборачивается
и теряет свою возлюбленную, великая любовь соединяет их только на небе.
Слушание:
К. Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».
Какая
чудодейственная сила жила в этом инструменте?
Оказывается,
каждая струна лиры Орфея символически была связана с одним из божественных
законов и с одним из божественных достоинств души, пробудив которые, человек
мог познать свою истинную природу. Лира была связана и с Музами, прекраснейшими
дочерьми богини памяти Мнемозины, присутствие которых было для людей священным.
Музы,
молю - из толпы многогрешного рода людского
Вечно влеките к священному свету скиталицу душу! –
поётся в
одном античном гимне.
О лире мы
знаем больше как об инструменте символическом, никто никогда не слышал её
голоса. Но так хочется иногда закрыть глаза и услышать звуки, которые, едва
коснувшись тебя, уносят прочь всю тяжесть, наполняют душу свежим дыханием,
пробуждают забытые, но дорогие сердцу мечты.
Ведь лира
звучит не только благодаря струнам… В ней живёт тихий, но сильный зов Неба,
который когда-то в неё вдохнули Боги. Он звучит и сейчас, хотя струны лиры
давно умолкли.
Давайте
на миг остановимся и прислушаемся: может, звуки лиры похожи на журчание чистого
родника, на лёгкий шелест ветра, играющего весенней листвой; а может, отзвук
серебряных струн слышится в чистом смехе ребёнка, в шёпоте влюблённых, в вечной
молитве материнского сердца?
…Звуков
по-прежнему не слышно, но в душе возникли знакомые чистые и трепетные чувства…
Анна
Мироненко (из журнала «Человек без границ»)
Вопросы и
задания:

Почему
     только Орфею открылись ворота в Царство мёртвых?
Всегда
     ли сила музыки подчинена добрым намерениям? Расскажите на примере пьесы К.
     Дебюсси «Сирена».
Рассмотрите
     нотную запись темы сирен. Прослушайте её. Что слышится в её звучании?
Звучание
     какого инструмента усиливает живописность музыкального образа в «Сиренах»
     Дебюсси?
Есть ли
     в кажущейся безмятежности ноктюрна Дебюсси какой-либо оттенок грусти? Где
     вы его заметили? Каким средством музыкальной выразительности он
     передаётся?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Волшебная сила музыки Содержание:

title: Урок музыки: Сила музыки и ее роль


extracted_text:
Конспект
занятия по конструированию в технике оригами «Лисичка» в подготовительной
группе
Интеграция
ОО:
"Социально-
коммуникативное развитие", "Речевое развитие",
" Художественно-
эстетическое развитие".
Задачи:
- продолжать знакомить детей с
животными;
- развивать мелкую моторику рук
и умение использовать ранее приобретённые навыки и умения для создания образа
лисы в технике оригами;
- совершенствовать навык делать
правильные и чёткие сгибы при складывании;
- формировать конструктивное
мышление, внимание, память и творческие способности;
- воспитывать любознательность
и доброжелательное отношение к окружающему миру.
Предварительная
работа: рассматривание картинок, иллюстраций, чтение рассказов,
сказок, стихотворений и отгадывание загадок по теме.
Материал:
-
демонстрационная картина или игрушка лисы;
- бумага (оранжевая);
- клей, пластилин.
1.
Организационный момент.
На доске картинка с
изображением лисы с лисятами.
Воспитатель загадывает загадку.
Знают всё о
ней соседи,
      Ведь живут в одном лесу.
      Знают волки и медведи
      Про обманщицу …(Лису)
(Ответы детей)
Воспитатель предлагает
рассмотреть картину с изображением лисы с лисятами и предлагает рассказать, кто
изображён на картине и что они знают про лису. (Ответы детей)
2.
Беседа:
Воспитатель: Правильно, этот
зверь настолько уникален, что нельзя перепутать с другими. Лисица очень
красивое животное - тело покрыто рыжей шкурой, длинный пышный хвост, острые
ушки. На вытянутой мордочке горят красивые карие глаза, а сама имеет очень хитрое
выражение. Она изящна и стройна, благодаря стройным ногам и удлинённому
туловищу.
Воспитатель: Лисы обитают по
всему земному шару. Живут не только в лесах, но и в тундре, в степях; Лисица
питается мышами, зайцами, птицами, рыбой, любят полакомиться фруктами, ягодами,
овощами; Лисы очень осторожны. В случае опасности запутывают следы,
перепрятываются в другие места, чтобы преследователь не нашёл. Именно из-за
этого лису называют самым хитрым зверем;
Воспитатель: Лисы не проживают стаями, живут маленькой семьёй в
норе, которую роют в лесу, степи, пустыни или в горах; у них острое зрение и
обоняние; Раньше лисицу считали вредным животным. Разоряли норы, обстреливали.
В настоящее время их признали полезным и животными. Маленькие лисята охотно
поедают и майских жуков, злейших врагов лесных богатств.
О рыжей красавице придумано
много сказок, басен, рассказов во всём мире. Какие только прозвища не получала:
она и рыжая плутовка, и лиса Патрикеевна, и лиса воровка. Люди ассоциируют с
ней коварство, мудрость, притворство. И благодаря своей хитрости избегает
суровых наказаний. Лисами так же называют очень хитрых людей. Лисы очень нужны
и важны в окружающем мире и подлежат охране.
3.
Практическая часть.
Воспитатель предлагает создать
лису в технике оригами.
1. Кладём ромб - квадрат и
намечаем складку по вертикальной диагонали.
2. Сгибаем снизу- вверх фигуру
по центру.
3. Раздвигаем верхние слои
бумаги и поочерёдно загибаем верхние углы к нижнему.
4. Загибаем справа-налево
будущую лисичкину лапку и в то же время загибаем сверху- вниз уголок среднего
слоя, который будет мордочкой.
5. Осталось, разгладить бумагу и приклеить лисе глаза и нос,
сделанный из пластилина.
4.
Заключительная часть.
Анализ готовых работ и
организация выставки.

title: Конспект занятия по оригами "Лисичка"