extracted_text:
Самостоятельная работа №49
для 10 классов
 на тему: «Пружинный  маятник»

Вариант №1
1.
Груз, подвешенный на пружине жесткостью 250 Н/м,
совершает свободные колебания  с циклической частотой 50 с-1.
Найдите массу груза.
2.
Амплитуду колебаний и массу пружинного маятника
увеличили в 4 раза. Что произойдет с  периодом его колебаний?
3.
Тело массой 300 г подвешено к двум параллельно
соединенным пружинам с коэффициентами жесткости 500 Н/м и 250 Н/м. Определите
период собственных колебаний системы.

Вариант №2.
1.
Амплитуду
колебаний и массу пружинного маятника уменьшили  в 4 раза. Что произойдет с
периодом его колебаний?
2.
Груз,
подвешенный к пружине, совершает свободные колебания. Как изменится частота
колебаний, если массу груза увеличить в 2 раза, а пружину заменить на другую?
Коэффициент жесткости новой пружины в 2 раза меньше старой.
3.
Тело
массой 600 г подвешено к цепочке из двух последовательных пружин с
коэффициентами жесткости 500 Н/м и 250 Н/м. Определите период собственных
колебаний системы

 Ответы к СР- 49:

1

2

3

1

0,1 кг

Увеличится в 2 раза

0,1256 с

2

Уменьшится в 2 раза

уменьшится в 2 раза

0.38 с

file_name: Самостоятельная работа №49  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа №47  для 10 классов


extracted_text:
Лабораторная работа
№ 1

  ''Измерение объектов ''
     Цель:
измерить объекты. (Цель пишим исходя из темы!)

Оборудование и материалы: линейка, листья.

Ход работы

Вывод:
(Вывод в работе обязателен!)

file_name: правила оформления лабораторной работы.docx

title: Памятка "Оформление лабораторных работ по биологии"


extracted_text:
ученика(цы)
2____класса _______________________________________
Задание 1.
Найди общее начало для слов:
_______-тина, _______-тошка, ________-та, ________-ман, ________-тон.
Задание 2.
Найди слова, которые спрятаны в словах:
Мель - ________________________________
Волк - ________________________________
Удочка - ________________________________
Коса - ________________________________
Столб - ________________________________
Хлев - ________________________________
Зубр - _______________________________
Уточка - ________________________________
Задание 3.
Отгадай ребусы:
Р1А____________, О5__________, Ш3Х___________, 1ОЧКА___________, Э100ния ______________,
За1ка______________,
Задание 4.
Вставь в слова пропущенные буквы:
_зычок, Р_ссия, п_года, м_ро_, ра __каз, т_атр,  _ртистка, вдру_,  ов_щи,
вес_ло,  ч_ловек,  М_сква,  р_бята,  _днажды,  т_тра_ка.
Задание 5.
В каком варианте слова не обозначают одно и то же?
а) слеза — слезинка
б) кувшин — кувшинка
в) берёза — берёзка
Задание 6.
Найди лишние слово, подчеркни и объясни причину исключения:
а) мяч,
арбуз, лес, зубы  ________________________________
б)
ночь, дочь, поле, петь   _______________________________
Задание 7.
Составь слова из букв: ы,л,о,м е,р,о,п у,р,а,к,ч
______________________________________________________
Задание 8.
Подчеркни слова, в которых есть только мягкие согласные:
билет, теперь, топор, шесть, чаща, юбилей.
Задание 9.
Найди лишнюю пару:
широкий – узкий, громкий – сильный, тёмный – светлый, робкий –
смелый.
Задание 10.
Выдели слова, которые можно разделить для переноса.
Осень,
яма, пояс, Анна, лейка, ясень,  якорь, коньки, аист.
Задание 11.
Выдели слова, в которых начальные буквы должны быть большими.
наташа,
озеро, гора, собака, тузик, кузнецов, волга
Задание 12.
В каком
слове отрицание нет слышится 100 раз.____________________
Задание 13.
В каком слове слышится три о, а пишется четыре
буквы. ___________________________________
Задание 14.
Поставь ударения над словами.
Арбуз,
гусеница, ремень, портфель, шофер, алфавит. хворост, голоден, понял, поняла.
Задание 15.
Подбери противоположные по смыслу слова.
1. День _________________
2. Враг _________________
3. Хвалить ______________
4. Тепло ______________
5. Смелый ______________
Задание 16.
Какие новые слова получатся, если поменять слоги местами в словах:
Сосна,
камыш, жало, навес, актёр, шина, кабан, качай, нора, какой.
_________________________________________________________________
Задание 17.
Подбери к данным словам, слова близкие по значению.
1. Учитель-____________________.
2. Ученик- _____________________.
3. Машина-____________________.
Задание 18. Закончи пословицу.
Век живи – век ________________.
Труд кормит, а лень _______________.
Делу – время, потехе - _______________.
Один ум – хорошо, а два - ______________.
Не имей сто рублей, а имей сто _________________.
Ученье – свет, а неученье - ____________________.
Дружба дороже ____________________________.

Олимпиадные
задания по русскому языку с ответами
для 2 класса
(школьный этап)
2019 – 2020
учебный год
1.
В каждом ниженаписанном слове спрятался какой-нибудь зверь, найди зверя и
подчеркни буквы, которые его называют.
Палисадник,
заслонка, поселок, укротитель.

2.
Определите, сколько раз встречается звук [Й] в словах, подчеркните букву,
которой он обозначен.
Майка,
воют, коньки, обезьяна, колье.
Ответ:
_____________________________________________

3.
Найдите и запишите близкие по значению слова с шипящими на конце.
Доктор
– _______________, мелкие деньги – _____________, маленький ребёнок –
______________, неправда – __________, родник – ______________.
4.
Запишите слова, в которых звуков больше, чем букв (2 слова):
Ответ:
_______________________________________________
Звуков
меньше, чем букв (2слова):
Ответ:
________________________________________________

Рядом с названиями животных запиши названия их детёнышей (в
     форме множественного числа).

У волчицы - _______________________
У коровы - ________________________
У ежихи - _________________________
У галки - _________________________

Составь два слова (двусложное и трёхсложное) из данных
     слогов: ран, ка, даш, ка, руч. Запиши эти слова.

Ответ: ________________________________________________

Вспомни
     и запиши, как называется в народе такой человек.

Ел
да устал, спал да намаялся. _____________________________
Язык
без костей: что хочет, то и лопочет. _______________________

8.
Соедини слова близкие по смыслу
Аромат
Скука
Удача
Запах
Тоска
Успех

9.
Какие слова нельзя переносить. Подчеркни.
1)
чайка 2) Оля 3) классный 4) стол 5) мальчик 6) гость 7) она 8) вьюн 9) герб.

10. Подчеркни слово, обозначающее непарную часть тела человека.
уши, головы, ноги, плечи

11.
Выдели слова, которые есть в пословице или поговорке. Подчеркни.
а)
Когда считают цыплят?
По
весне. Летом.
Зимой.
По осени

12. В каком варианте слова не обозначают одно и то же? Обведи
букву, соответствующую правильному варианту ответа.
а) слеза — слезинка
б) кувшин — кувшинка
в) берёза — берёзка

13. Отгадай и запиши слова.
Со звонким - я цветов царица,
С глухим - лишь капелька водицы.
Ответ: ________________________________________

14.Вставь
в предложения нaи6oлee подходящие по смыслу слова, выбрав их из приведённых в
скобках. Подчеркни нужные слова.
Утром
к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьёв.
Они
уселись на крыше и весело (пели, щебетали, чирикали)

15. Запиши данные слова в порядке возрастания быстроты
обозначаемых ими действий: бежать, шагать, мчаться
Ответ: ________________________________________

file_name: олимпиада по русскому языку.doc

title: Олимпиада по русскому языку


extracted_text:
Урок  обобщения по теме «Размножение
и индивидуальное развитие организмов».
Цель:
коррекция знаний по теме.
Задачи:
обобщение
и систематизация материала.
формирование
представления о бесконечности жизни и безграничности знаний.
Оборудование:
задания для учащихся (тесты, карточки);
Тип
урока: консультация
Форма
проведения: дифференцированная работа в 4 группах, по вариантам, индивидуальное
сообщение на тему «Метаморфоз», «Партеногенез»

Ход урока:
«Думаю, что все сколько-нибудь ценное,
 чему я научился, приобретено мною
путем самообразования» Ч. Дарвин

Учитель: На сегодняшнем уроке-консультации мы с вами должны
ликвидировать пробелы в знаниях, облегчить и систематизировать программный
материал. В связи с этим мне хочется напомнить вам одну притчу: Рассказывают,
что однажды ученики философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты,
обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в
правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными. Почему? » Начертив
посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил: «Площадь большого
круга – это познанное мною, а площадь малого круга, - познанное вами. Но всё,
что вне этих кругов, - это непознанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина
большей окружности больше длины малой, а, следовательно, и граница моих знаний
с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений!»
Так что чем глубже вы изучаете предмет, тем больше вопросов у вас
возникает. И на сегодняшней консультации мы постараемся снять часть из них.

Размножение является неотъемлемым атрибутом всех форм жизни, по
крайне мере тех, что известны ученым на нашей планете. Необходимость создавать
свои копии возникла еще на заре зарождения жизни.
Задание 1 Заполнить таблицу (каждой группе, а их
всего четыре, попадает один вариант) В течение 1-2 мин учащиеся заполняют
таблицы
1
группа 1) таблица

Виды
  организмов

Формы
  размножения

Способы

кишечная
  палочка

дрожжи

картофель

акула

речной
  рак

2) У рыб, амфибий, рептилий и птиц
очень крупные яйцеклетки. С чем это связано? У каких позвоночных яйцеклетки
мелкие и как можно объяснить такое явление?
3) Вопросы и утверждения.  А)Митоз
Б) Мейоз
1)
Деление ядра с
образованием гамет.
2)
Перед началом
деления удваивается ДНК
3)
Ядро делиться
один раз.
4)
Образуются
соматические клетки.
5)
Имеет место
перекрёст хромосом.
6)
Образующиеся
клетки имеют гаплоидный набор хромосом.
7)
Гомологичные
хромосомы притягиваются.
8)
Ядро делится на
два раза.
9)
Образующиеся
клетки имеют диплоидный набор хромосом.
10)
Притяжение
гомологичных хромосом отсутствует.
11)
Типичное
деление клеток.
12)
Есть
редукционное деление.
13)
Образуются
биваленты.
14)
Происходит
перекомбинация генов.
2
группа
1)
таблица

Виды
  организмов

Формы
  размножения

Способы

земляника

гидра

божья коровка

олень

хламидомонада

2) Морские звёзды
истребляют устриц. Поэтому попавших в сети морских звёзд рыбаки разрубали на
куски и выбрасывали за борт. Однако, узнав об одной особенности их размножения,
они перестали так поступать. Что за особенность и к чему она приводит?
3) Вопросы и утверждения.
А) Митоз    Б) Мейоз
1.
Деление
ядра с образованием гамет.
2.
Перед
началом деления удваивается ДНК
3.
Ядро
делиться один раз.
4.
Образуются
соматические клетки.
5.
Имеет
место перекрёст хромосом.
6.
Образующиеся
клетки имеют гаплоидный набор хромосом.
7.
Гомологичные
хромосомы притягиваются.
8.
Ядро
делится на два раза.
9.
Образующиеся
клетки имеют диплоидный набор хромосом.
10.   Притяжение гомологичных
хромосом отсутствует.
11.   Типичное деление
клеток.
12.   Есть редукционное
деление.
13.   Образуются биваленты.
14.   Происходит
перекомбинация генов.
3
группа
1)
таблица

Виды
  организмов

Формы
  размножения

Способы

пингвин

малина

кукушкин лён

планария

тритон

2) У многих протистов,
водорослей, кишечнополостных, летом бесполое, а осенью половое размножение.
Объясните, с чем связана смена форм размножения, и какие преимущества она даёт
организмам.
3) Вопросы и утверждения.
А) Митоз   Б) Мейоз
1.
Деление
ядра с образованием гамет.
2.
Перед
началом деления удваивается ДНК
3.
Ядро
делиться один раз.
4.
Образуются
соматические клетки.
5.
Имеет
место перекрёст хромосом.
6.
Образующиеся
клетки имеют гаплоидный набор хромосом.
7.
Гомологичные
хромосомы притягиваются.
8.
Ядро
делится на два раза.
9.
Образующиеся
клетки имеют диплоидный набор хромосом.
10.   Притяжение гомологичных
хромосом отсутствует.
11.   Типичное деление
клеток.
12.   Есть редукционное
деление.
13.   Образуются биваленты.
14.   Происходит
перекомбинация генов.

4 группа
1)
таблица

Виды
  организмов

Формы
  размножения

Способы

смородина

комар

дождевой червь

подосиновик

амёба обыкновенная

2) Большинство живых
организмов размножаются половым путём. Однако для некоторых характерно и
бесполое размножение. Почему сохранились оба способа размножения, но половое в
процессе эволюции стало преобладающим?
3) Вопросы и утверждения.
А) Митоз    Б) Мейоз
1.
Деление
ядра с образованием гамет.
2.
Перед
началом деления удваивается ДНК
3.
Ядро
делиться один раз.
4.
Образуются
соматические клетки.
5.
Имеет
место перекрёст хромосом.
6.
Образующиеся
клетки имеют гаплоидный набор хромосом.
7.
Гомологичные
хромосомы притягиваются.
8.
Ядро
делится на два раза.
9.
Образующиеся
клетки имеют диплоидный набор хромосом.
10.   Притяжение гомологичных
хромосом отсутствует.
11.   Типичное деление
клеток.
12.   Есть редукционное
деление.
13.   Образуются биваленты.
Происходит
перекомбинация генов
Выводы:
1. Выделяют две основные формы размножения.
2. Разнообразные формы и способы
размножения обеспечивают
непрерывность и преемственность жизни.
3. Они обеспечивают приспособление организмов к среде обитания.
Задание II
В 1885 г Р. Вирхов провозгласил : “Каждая клетка из клетки!”
Непрерывность жизни организмов обеспечивается процессами деления клеток. Какие
типы деления клеток существуют?
Выводы :
1.
Все новые клетки образуются путём деления уже существующих.
2.
В основе всех форм бесполого размножения лежит митотическое
деление клеток.
Задание III
Мы знаем, что половое размножение характеризуется одним из
важнейших этапов – слияние половых клеток. Как называется этот процесс? В чём
заключается его биологическое значение?
Всегда ли развитие происходит после оплодотворения яйцеклетки и
что такое метаморфоз? Мы узнаем об этом из дополнительного сообщения.
(Заслушивается на 2 минуты сообщение о партеногенезе и метаморфозе).
Партеногенез – развитие из
неоплодотворенного яйца.
У дафний – за лето до 180 поколений. В норме у тлей, пчел, кавказских ящериц.
В чём сущность биогенетического закона?
Человек как высшее позвоночное тоже проходит стадии
индивидуального развития.
Немало девять месяцев,
И все же срок обозрим:
Ведь тут и года нет,
А сын во мне
За это время прожил
Десятки тысяч, сотни тысяч лет.
Всех видов жизни
Мерил он обличья:
Нёс панцирь, плавниками обрастал,
Лез в чешую, рядился в перья птичьи,
Таился, полз, и плавал, и летал.
А я жила, как все, считала сроки,
И много раз пока недели шли,
Мне вспоминались школьные уроки
О древе жизни, юности Земли.
Задание VI  Биологический
диктант (I вариант – нечетные номера, II вариант – четные).
Вопросы:
1)      Что такое
кариогамия? (слияние ядер)
2)      Как называется
оплодотворенная яйцеклетка? (зигота)
3)      Какой процесс
начинается в оплодотворенной яйцеклетке? ( дробление)
4)      Как называется
однослойный зародыш? (бластула)
5)      Как называется
вторая стадия в развитии зародыша? ( гаструла)
6)      6. Из какого слоя
клеток развиваются кожа, нервная трубка? (эктодерма)
7)      7. Как называется
индивидуальное развитие организма? (онтогенез)
8)      8. Как называется
развитие с превращениями? (метаморфоз)
9)      9. Как называется
средний слой клеток? (мезодерма)
10)  10. Какой набор
хромосом у клеток зародыша? (диплоидный)
Вывод:
При оплодотворении восстанавливается диплоидный набор хромосом,
характерный для соматических клеток каждого вида организмов.
Учитель: В течение 1 мин вам предлагается обсудить работу вашей
группы
и оценить личный вклад каждого. Вы должны сами поставить
себе оценку за урок, учитывая все виды деятельности.

file_name: Урок  обобщения Размножение.docx

alt: Урок обобщения по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов »

alt: Есть редукционное деление. 2)

alt: Виды организмов Формы размножения

alt: Десятки тысяч, сотни тысяч лет

биология

group: Дисциплины

tags: Партеногенез

title: Конспект урока по теме "Размножение и индивидуальное развитие организмов"


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №2
темы/подраздела «Квадратное
неравенство»
раздела «Неравенства»

Тема
урока:
Решение
квадратных
неравенств

Цель обучения:
8.2.2.8
решать квадратные неравенства
На уроке будет рассмотрено решение
квадратных неравенств с помощью построения графика соответствующей квадратичной
функции.

Теоретический материал
Алгоритм
решения квадратного неравенства  ():
1.
Найти корни квадратного трехчлена .
2.
Отметить найденные корни на оси х и определить, куда (вверх или вниз)
направлены ветви параболы , сделать
набросок графика.
3.
С помощью полученной геометрической модели определить, на каких промежутках оси
х ординаты графика положительны (отрицательны). записать эти промежутки
в ответ.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Учитель задает вопросы, продвигая учащихся
в поиске способа решения неравенства построением эскиза параболы. Для
первичного формирования навыка решения неравенств данным способом учащиеся
устно выполнят задания решение неравенств, причем график уже будет построен.
Использование мини-досок для записи ответов в этих заданиях позволит учителю
оценить правильность понимания материала.
Для закрепления предлагается решение
нескольких неравенств. Во время взаимопроверки учащиеся должны не просто
сверять ответы, отвечающий должен объяснить решение, а проверяющий – задавать
уточняющие вопросы. Это поможет им лучше усвоить новый способ решения
неравенств.

Ответы и решения
Решите
неравенства:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) ;
з) .
Ответы:
а) ; б) ;
в) ; г) ;
д)
; е) ;
ж)  ; з) .

Дополнительные разноуровневые задания
Найдите
все целые числа, удовлетворяющие неравенству:
а)
;
б) .

Список полезных ссылок и литературы
1.
Виленкин Н.Я., Виленкин А.Н., Сурвилло Г.С. и др. Алгебра: учеб.
для 8 кл.  с углубленным изучением математики.  – М.: Просвещение, 2006. 303 с.
: ил.
2.
 Мордкович
А.Г. и др. Алгебра. 8 кл.: В двух частях. Ч. 2: Задачник для общеобразоват.
учреждений. М.: Мнемозина, 2003. – 239 с: ил.

3.

file_name: Урок_2_Решение квадратных неравенств_Методические рекомендации (2).docx

alt: Дополнительные разноуровневые задания


extracted_text:
ООО
Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

ДНЕВНИК
педагогической
практики
Акбировой Инны Фаритовны,
слушателя-практиканта
курсов профессиональной
переподготовки

Английский
язык: лингвистика и межкультурные коммуникации,
проходившего педагогическую практику в
МАОУ СОШ №18, п. Октябрьский
 в 5 классах
в период с 03 апреля 2017
 г. по 14 апреля 2017 г.

Руководитель практики: Лысенкова Юлия Александровна

Руководитель УО                                                            МП
       / __________/    /____________________/
                                                                                подпись
                 ФИО

1.
Краткая характеристика ОУ.

Полное название - Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18» п. Октябрьский.
Сокращённое наименование – МАОУ СОШ № 18.
Наименование структурных подразделений (органов управления) – структурных
подразделений нет.
Дата основания: 1965 год.
Язык обучения: русский.
Количество обучающихся - 538 человек.
Школа находится в ведомственном подчинении главного
распорядителя бюджетных средств Управления образования Администрации
Сысертского городского округа.
Школа
является некоммерческой организацией, осуществляющей в качестве основной цели
её деятельности образовательную деятельность по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Школа создаёт условия для
реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права
на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Деятельность Школы
основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности,
свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Школа руководствуется в
своей деятельности действующим гражданским законодательством, федеральными
законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,
нормативными документами Правительства Свердловской области, нормативными
правовыми актами Сысертского городского округа, Управления образования,
настоящим Уставом, локальными нормативными актами Школы.
Материальная
база: В школе действуют учебные кабинеты, 3 спортзала, учебные
мастерские, музей, библиотека, медицинский кабинет, столовая, пришкольный участок.

2.
Цели
стажировки: овладение профессиональными
компетенциями осуществления образовательного процесса в основной школе с учетом
специфики преподавания иностранного языка.
Задачи:
1. Самостоятельное
планирование и проведение уроков английского языка в школе с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Закрепление
теоретических знаний, развитие и совершенствование педагогических и
методических умений и навыков в процессе самостоятельного осуществления
профессиональной деятельности в форме уроков русского языка и литературы.
3. Развитие интереса и
творческого подхода к профессиональной педагогической деятельности.
4.     Овладеть практическими
умениями проектирования уроков на основе технологии междисциплинарного обучения
в соответствии с требованиями ФГОС.
5.     Определить походы к
разработке критериев оценки сформированности предметных результатов в
соответствии требованиями ФГОС.
6.     Предоставить педагогам
возможность создать собственную методическую копилку приёмов, позволяющих
формировать и оценивать предметные результаты учащихся в соответствии с
требованиями ФГОС.

3.
Отчет.

Дата

Вид деятельности

Примечание

03.04.

- Планерка: составление плана работы на
  неделю в МАОУ СОШ №18.
-
  Ознакомление с документацией ОУ: устав, правила внутреннего распорядка,
  должностная инструкция учителя иностранного языка.
-
  Ознакомление с УМК, применяемым в ОУ.
- Подготовка к урокам на следующий день.
  План-конспект.

04.04.

- Проведение уроков.
- Ознакомление  с журналами и сервисом
  «Электронный дневник».
- Проверка рабочих тетрадей учащихся.
- Посещение открытого урока по
  английскому языку в 4-х.
- Подготовка к урокам на следующий день.

Введение
  новой лексики, закрепление грамматического правила по теме «неопределенный
  артикль».
Введение
  новой грамматической темы «Прошедшее простое время».

05.04.

- Посещение уроков по английскому языку
  во 2-х классах.
- Работа с журналами, заполнение
  электронного дневника.
- Посещение консультации по подготовки к
  ОГЭ по английскому языку.
- Подготовка к урокам на следующий день.

Рассмотрены
  примеры использования современных технических средств на уроках английского
  языка, в соответствии с СанПИН

06.04.

- Проведение уроков.
- Работа с журналами, заполнение
  электронного дневника.
- Школьный педагогический семинар
  «Способы повышения учебной мотивации учащихся».
- Подготовка отчета по практике.
- Подготовка к урокам на следующий день.
  План-конспект.

Повтор
  материала предыдущих уроков.
Введение
  новой лексики. Закрепление материала предыдущего урока. Введение понятия
  «неправильные глаголы в английском языке».

07.04.

- Проведение уроков
- Работа с журналами, заполнение
  электронного дневника
- Подготовка презентации к след уроку.
  По теме «Город»
- Консультация с руководителем практики
  о проделанной работе
- Подготовка к урокам на следующий день

Введение
  новой лексики по теме «Город». Работа с текстом. Подготовка к диктанту по
  неправильным глаголам.

10.04.

- Планерка: составление плана работы на
  неделю в МАОУ СОШ №18.
- Посещение уроков учащихся 9-х классов.

- Подготовка к урокам на следующий день

Ознакомление
  с разными видами развития разговорной речи на уроках английского языка.

11.04.

- Проведение уроков
- Работа с журналами, заполнение
  электронного дневника
- Участие в школьной научной конференции
  в качестве жюри.
- Проверка диктанта.
- Подготовка к урокам на следующий день.
  План-конспект.

Диктант
  по неправильным глаголам. Работа с диалогами, развитие речи. Закрепление
  материала. Работа с отрицательными и вопросительными предложениями в
  прошедшем времени.

12.04.

- Разработка урока-викторины для 5
  класса: подбор соответствующего материала, разработка вопросника, создание
  презентации.
- Работа  над отчетом по практике.

13.04.

- Проведение уроков.
- Работа с журналами, заполнение
  электронного дневника.
- Посещение уроков по английскому языку
  в  6-х классах.
- Консультация с руководителем практики
  о проделанной работе.
- Работа над отчетом по практике

Урок-викторина.

14.04.

- Проведение уроков.
- Работа с журналами, заполнение
  электронного дневника.
- Консультация с руководителем практики
  о проделанной работе.
-
  Работа над отчетом по практике.

Обобщающий
  урок, работа с грамматическими упражнениями. Работа с изученными временами.

alt: ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

alt: Краткая характеристика ОУ.

alt: Отчет.

title: ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА


extracted_text:
Методическая  разработка

Тема: «Обучение проведению первичной сестринской оценки состояния детей
разного возраста в условиях оказания стационарной помощи. Составление планов
сестринского ухода»

ВВЕДЕНИЕ

Данная
методическая разработка по теме «Обучение
проведению первичной сестринской оценки состояния детей разного возраста в
условиях оказания стационарной помощи. Составление планов сестринского ухода» в
соответствии с рабочей программой по ПМ.02  Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах  МДК.02.01. Сестринский уход при различных
заболеваниях и состояниях (Сестринская помощь при нарушениях здоровья)
специальность:  34.02.01  Сестринское дело (базовая подготовка) предназначена
для преподавателей.
Методическая
разработка создана с целью оказания помощи преподавателям предоставлению
учебного материала студентам для изучения данной темы. Актуальность создания
методической разработки вызвана трудностью структурирования данного материала
из-за большого объема информации в учебной литературе. С этой целью в
информационном блоке размещены:
·
глоссарий с основными понятиями,
·
опорный конспект о методах обследования пациента, об основных
источниках информации о ребенке, правилах и технике проведения общего осмотра.
·
методика определения данных обследования ребенка: внешнего вида,
сознания, положения в постели, роста и массы тела,
·
классификация проблем пациента
·
методика расстановки приоритетов в решении проблем пациента
·
 в приложении к разработке представлены:
ü  «Лист сестринского наблюдения
новорожденного»,
ü   «Карта субъективного
обследования»,
ü  «Карта объективного
обследования».
Вовремя изучения темы «Обучение
проведению первичной сестринской оценки состояния детей разного возраста в
условиях оказания стационарной помощи. Составление планов сестринского ухода»,
следует использовать знания, полученные при изучении следующих профессиональных
модулей:

*        «Основы
латинского языка с медицинской терминологией» - раздел «Клиническая
терминология»;
*        «Психология»;
*        «Здоровый
человек и его окружение»
*       ПМ
04 Выполнение работ по профессии. «Младшая
медицинская сестра по уходу за больными» (Решение проблем пациента посредством
сестринского ухода). Специальность: 060501 Сестринское дело

После изучения
темы «Обучение проведению первичной сестринской оценки состояния детей разного
возраста в условиях оказания стационарной помощи. Составление планов
сестринского ухода»
Студент должен:
Знать:
-
причины, клинические проявления, возможные осложнения, методы
диагностики, проблемы пациента, организацию и методы оказания сестринской
помощи при нарушениях здоровья;
-
пути введения лекарственных препаратов;
-
виды, формы и методы реабилитации;
-
правила использования аппаратуры, оборудования, изделий
медицинского назначения.
Уметь:
-       готовить
пациента к лечебно-диагностическим вмешательствам;
-
осуществлять сестринский уход за пациентом при различных
заболеваниях и состояниях;
-
консультировать пациента и его окружение по применению
лекарственных средств;
-       осуществлять
реабилитационные мероприятия в пределах своих полномочий в условиях первичной
медико-санитарной помощи и стационара;
-       осуществлять
фармакотерапию по назначению врача;
-
проводить комплексы упражнений лечебной физкультуры, основные
приемы массажа;
-       проводить
мероприятия по сохранению и улучшению качества жизни пациента;
-       осуществлять
паллиативную помощь пациентам;
-       вести
утвержденную медицинскую документацию;

На изучение
учебного материала по данной теме отводится 90 мин.

file_name: «Обучение проведен  составл план.docx

alt: Методическая разработка

alt: ПМ 04 Выполнение работ по профессии


extracted_text:
Воспитательное
занятие ( Час тихого чтения)
Тема:
Литературная гостиная «В гостях у сказки»
Класс: 1а
Дата: 07.12.2020
Цель: вспомнить
вместе с ребятами любимые сказки, развивать желание больше читать и пополнять
свои знания о сказках.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания детей о любимых сказочных героях и сказочных книгах.
Развивающие:
Развивать мыслительные процессы: память, творческое воображение, связную и
выразительную речь. Использовать полученные знания в речевом общении.
Воспитательные:
Воспитывать любовь детей к художественной литературе разных жанров, вызвать
интерес, любознательность и удовольствие от игры-занятия.
Методы
обучения: словесные,
наглядные.

Ход
урока.
1.     Организационный этап
Рано солнышко встаёт
И спешит скорей в обход.
– Как, ребятушки, живете?
– Как здоровье,
как животик?
– Одолела вас
дремота?
– Шевельнуться
неохота?
– Всем командую:
"Подъём!”
– Мы уроки
проведём.
Добрый день ребята! Я рада
видеть сегодня вас на нашем занятие!
Вы готовы сегодня
потрудиться!
Дети: Да
В. А что Вам для этого
нужно!
Д: Быть внимательными,
активными и тд
В. Молодцы. Тогда начнем
урок!

2.
Постановка темы урока

Сегодня
мы с вами совершим интересное, увлекательное путешествие в волшебную страну!
Чтобы узнать, как она называется, нужно отгадать слово, у которого буквы
запутались!
(
на доске буквы : СКАЗКА, в разном порядке)Дети составляют
Д:
Это слово СКАЗКА!
В.
Молодцы, значит о чём мы сегодня поговорим
Ответы
детей
В.
Верно,ребят , сегодня мы вспомним сказки, которые вы знаете, героев из этих
сказок!
А
что вы уже знаете про сказку?
Какие
сказки вы знаете?
Какая
ваша любимая сказка?

3.     Основной этап. Работа по
теме урока
В. Теперь
я вам немного расскажу, что же такое сказка!
Сказка
родилась давно, прежде чем человек научился читать и писать. Сказки сочиняли
народные мечтатели и рассказывали их родным и друзьям, а те передавали сказку
дальше, и шагала она по свету из уст в уста, яркая, умная, веселая. Так, не раз
перед сном рассказывали вам сказки ваши мамы и папы, бабушки и дедушки.
Помните: «Бабушка, расскажи сказку!»? А вы, когда подрастете, повзрослеете,
будете рассказывать сказки своим детям? Любите ли вы сказки так, как люблю их
я? Сейчас мы это узнаем?

Теперь
давайте поиграем. Я буду говорить вам загадку, отгадки- герои из разных сказок.
Тот
, кто знает правильный ответ, поднимает руку и я спрошу.

Загадки о сказочных
героях (варианты загадок).
Мы из сказки - ты нас
знаешь.
Если вспомнишь - отгадаешь!
А не вспомнишь — ну так что
ж...
 Сказку заново
прочтешь!
В этой сказке - именины,
 Много было там
гостей.
 А на этих именинах
 Появился вдруг
злодей.
 Он хотел украсть
хозяйку,
 Чуть ее не погубил.
 Но коварному злодею
 Кто-то голову срубил.
(«Муха-Цокотуха».)
Скок-поскок, скок-поскок
-Через море и лесок!
 По пути нашел
Жар-птицу
И красавицу-девицу,
 Ну а глупого царя
Обмануть сумел не зря.
 Так Иванушке помог
Умный маленький конек,
 Всем известный ...(Горбунок.)
Унесла его лиса
 За далекие леса.
 Но придет на помощь
кот,
 Своего дружка спасет!
 Открывай, лиса, мешок
-Ты свободен, петушок!
Петя, Петя, петушок,
Золотой ...(гребешок.)
Знают куколка Мальвина
И веселый Буратино:
Если враг со всех сторон,
Победит в бою неравном
Верный друг - надежный,
славный,
Храбрый пудель ...
(Артемон.)
Подарит новое корыто,
И новый дом, и слуг в
придачу.
Но если уж она сердита,
С ней вместе уплывет удача!
Исчезнет все, и в море
зыбком
Растает золотая ...
(рыбка.)
Удивляется народ:
 Едет печка, дым идет,
А Емеля на печи
Ест большие калачи!
 Чай сам наливается
 По его хотенью.
 А сказка называется
...
(«По щучьему велению».)

В. Молодцы, вы отлично
справились!( Задаю вопросы по отгадкам)
В:
Теперь, ребята, возьмите книжку со сказки.
Давайте
посмотрим, что в ней необычного и интересного?
Д: А вы обратили  внимание на нашу красочную выставку? Как вы думаете, для
чего нужны такие яркие иллюстрации к сказкам?
 - Верно. Иллюстрации помогают нам красочней представить
героев, события. Они передают нам эмоции.
Работа по книге.
В. Далее задание.
На доске мы видим кроссворд, нам нужно его разгадать. Я задаю
вопрос, тот, кто знает ответ, поднимает руку и отвечает.
Физкультминутка
«Танец
маленьких утят», «Телевизор»
В. Умницы, идём дальше.

Игра «Исправь ошибку»
- Ребята, в названиях следующих сказок есть ошибки. Найдите их и
исправьте.
Петушок Ряба – Курочка Ряба
Даша и медведь – Маша и медведь
Волк и семеро ягнят – Волк и семеро козлят
Утки-лебеди – Гуси-лебеди
Лисичка с кастрюлечкой – Лисичка со скалочкой
По рыбьему веленью – По щучьему веленью
Заюшкин домик – Заюшкина избушка
В. Молодцы, ребята! Идем дальше, на доске вы видите кроссворд.
Давайте попробуем его отгадать, я диктую вам вопросы, тот, кто знает ответ,
поднимите руку и я спрошу.
Кроссворд «Волшебные
предметы».
1.
            ... - невидимка. (Шапка-невидимка.)
2.
            ... -самобранка. (Скатерть-самобранка.)
3.
            ... -самогуды. (Гусли-самогуды.)
4.
            ... - самолет. (Ковер-самолет.)
5.
            ... - кладенец. (Меч-кладенец.)
6.
            ... - семицветик. (Цветик-семицветик.)
7.
           ... - скороходы. (Сапоги-скороходы.)
По вертикали: Волшебная
... (Волшебная палочка.)
4.
Закрепление
Изобразить различными эмоциями персонажа сказки.
Для следующего конкурса вам нужно выйти сюда, чтоб я могла вас
видеть.
-Ребята, скажите пожалуйста, какие по характеру бывают герои
сказок?
Я называю вам известную фразу из сказки: «Колобок, Колобок, я тебя
съем!».
-Из какой сказки эта фраза?
- А кто из героев произносит эти слова?
- Я предлагаю вам сыграть волка, но волка разного: злого, доброго,
веселого, грустного.
5.Итоги занятия.
Рефлексия
В. Молодцы, ребята! - Наше занятие подошло к концу, и сегодня
мы побывали в удивительном мире сказок.
В. Что вам показалось самым интересным на
занятие?
Чтобы вы дома рассказали своим родителям о
нашем занятие?
Желаю вам, чтоб эти добрые сказочные герои
всегда жили в книжках на ваших полках дома.
Мы увидели, что вы знаете
очень много сказок, знаете их героев Читайте сказки, они помогут вам в жизни.

Творческое задание: Предлагаю
вам дома сочинить свою волшебную сказку и на следующем занятии нам ее
рассказать.

Воспитатель: Балыкина Татьяна Михайловна

file_name: открытое занятие сказка.docx

alt: Умный маленький конек, Всем известный


extracted_text:
Интересные
факты.

Интересные факты о ноябре В нашем современном календаре
ноябрь - одиннадцатый месяц в году, до 1700 года в России он был третьим, а у
древних римлян девятым, отчего ноябрь и получил свое название
"novem"..

 Интересные факты об автомобиле «Москвич» "Москвич"
был одним из самых популярных автомобилей в Советском Союзе. Датой рождения
"Москвича" можно считать май 1945 года, когда Совет народных
комиссаров СССР принял решение о начале выпуска автомобилей данной...

Как в России появился футбол Общеизвестно, что правила
современного футбола были разработаны в Англии, 26 октября 1863 года в
лондонской таверне под названием "Свободные масоны" собрались
делегаты от одиннадцати клубов, чтобы составить единый свод правил..
Интересные факты об октябре В современном календаре октябрь -
десятый месяц года, а вот у древних римлян он был восьмым, отсюда и название,
"okto", в переводе с латинского языка "восемь". На Руси
октябрь

Интересные факты о шиповнике Шиповник относится к роду
растений семейства Розовые. Кстати, розы - культурная форма шиповника, которую
люди вывели в результате длительной селекции. Впервые они появились в Древнем
Риме. Видов шиповника существует множество...
Интересные факты о сентябре Сентябрь был седьмым по счету месяцем
в году у древних римлян, за что и получил свое название: "septem" в
переводе с латинского языка означает "семь". Славяне называли этот
месяц "рюинь",..
Интересные факты о сахарной вате Это популярное во всем мире
лакомство имеет множество названий. Например, в Австралии его называют
"волшебный пух", в Англии "сладкий пух", в Италии
"сахарная пряжа", в Германии "сахарная шерсть". Данный
продукт...

Кабан является предком домашней свиньи. Принято считать, что
именно кабан стал вторым животным, после собаки, которое смогли приручить
древние люди. Поросята легко привыкали к человеку и отличались всеядностью, что
упрощало их содержание. Кабаны были распространены по территории практически
всей Европы, часто встречались в Азии и даже в Африке, где позднее были
истреблены. А вот в Америку они были завезены европейцами. Животные, которым
удавалось вырваться на свободу, быстро дичали и стремительно размножались. На
Руси кабана называли "вепрь", что означает - "свирепый".
Охота на этого зверя, действительно, была занятием опасным. Разъяренный вепрь
был даже более опасен, чем "хозяин" русских лесов - медведь. Особым
уважением пользовались те охотники, которые выходили на вепря с рогатиной. Но,
широкое распространение получила добыча животного с помощью ловчих ям. На
тропах, где проходили кабаны, рыли ямы, огораживали их частоколом, оставляя
узкий проход. Сама яма закрывалась сеном или хворостом или сухими листьями. Большим
любителем охоты был князь Владимир Мономах. В своем "Поучении",
которое князь составил для потомков, он упоминал о том, что однажды во время
охоты на него напал вепрь, который "на бедре меч оторвал". На
короткой дистанции кабан способен развивать скорость до 50 километров в час.
Кабаны являются также отличными пловцами, они способны преодолеть водную
преграду в несколько километров. Кабан является символом мужества, поэтому, его
изображение нередко можно встретить в геральдике. Например, на гербе города
Рыльска Курской области. Кабан также являлся нагрудной эмблемой Ричарда III,
короля Англии из династии Йорков. Интересно, что и самого монарха недруги часто
называли "кабаном" или "боровом". Дикий кабан ест
практически все, что только можно найти в лесу: корни растений, насекомых,
червяков. При возможности разоряет гнезда птиц, поедает детенышей мелких
животных. У кабана не важное зрение, а вот слух и обоняние просто отменные.
Запах пищи животное способно уловить за сотни метров. У самого кабана в дикой
природе также много врагов. Например, медведи и волки. Впрочем, волку-одиночке
справиться со взрослым кабаном не удается, такая охота возможна только стаей.
Маленькие кабаны могут также стать жертвами рыси. Но, самый главным врагом,
безусловно, является человек. Средняя продолжительность жизни кабана в
естественных условиях составляет 12-14 лет, некоторые особи доживают и до
20-летнего возраста. В полуторагодовалом возрасте животные достигают половой
зрелости. Кабаны имеют значительные размеры и массу. Вес взрослого самца
превышает 100 кг, отдельные гиганты могут быть вдвое крупнее. Самки в весе значительно
уступают самцам. Клыки у кабана растут на протяжении всей жизни, поэтому, у
зрелых самцов они достигают длины 25-30 сантиметров. Их функции просто
универсальны, клыки помогают как раскапывать землю, добывая себе пропитание,
так и обороняться от врагов. В древности большие клыки кабана украшали одежду
наиболее удачливых охотников. Кстати, у многих племен юноша получал право
называться мужчиной лишь после того как смог добыть первого кабана. Дрессировка
кабанов - дело очень сложное. Лишь немногим из дрессировщиков удается выступать
с ними на аренах цирка. В восьмидесятых годах прошлого века Владимиру Добрякову
и Ларисе Тихоновой удалось подготовить номер "Кабаны и рыси". Раньше
это не удавалось никому. Рыси и кабаны, враги в дикой природе, спокойно выходили
вместе на одну арену. В центре Мюнхена, рядом с Музеем охоты и рыболовства,
установлен "Бронзовый кабан". Считается, что он способен помочь
добиться финансового благополучия. Бронзовому животному нужно лишь погладить
пятачок и ждать, что в ближайшее время деньги обязательно придут. Сложно
сказать, насколько срабатывает это суеверие, но бронзовый пятачок отполирован
до блеска людьми, которые питают надежду быстро разбогатеть. Памятник кабану
есть и во Флоренции. Правда, он быстрого роста благосостояния не обещает. Здесь
легенда несколько иная - тот, кто потер пятачок животному, обязательно вновь
вернется во Флоренцию. А Флоренция считается самым красивым городом Италии и
одним из центров мирового туризма. У маленьких кабанчиков своеобразная
полосатая желто-каштановая окраска. Она выполняет роль своеобразного камуфляжа,
который помогает скрываться в лесу от многочисленных врагов. Примерно через
полгода полосы исчезают, животное становится однотонно рыжим. А взрослый кабан
практически черный. Кабаны более активны ночью, чем днем. В светлое время суток
они предпочитают отлеживаться где-нибудь в укромном месте, а с наступлением
темноты выходят добывать пищу и принять водные процедуры. Наличие водоема рядом
с лежбищем для них является обязательным условием.

Это популярное во всем мире лакомство имеет множество
названий. Например, в Австралии его называют "волшебный пух", в
Англии "сладкий пух", в Италии "сахарная пряжа", в Германии
"сахарная шерсть". Данный продукт почти полностью состоит из сахара,
процесс его приготовления достаточно простой - в специальном аппарате сахар
разогревается и начинает плавиться. Сам аппарат непрерывно вращается, сахар
продавливается сквозь мелкое сито, образуются мелкие струйки, которые
накручиваются на палочку, образуя сладкий воздушный шар. Все это занимает
считанные секунды, поэтому, покупатели сами могут следить за тем, как обычный
сахар превращается в сладкое воздушное облако. Благодаря красителям и
ароматизаторам, сахарной вате можно придать множество вкусов и цветов. Сказать
точно, где впервые начали производить сахарную вату, сложно. Есть сведения о
том, что ее делали еще в Италии в XV веке. Процесс полностью был ручным,
поэтому, позволить себе такую роскошь могли только состоятельные люди.
Приготовить порцию ваты за минуту, как сейчас, в то время было просто
невозможно. Сахар плавили в кастрюле, затем каждое волокно растягивали
специальными вилками. Стоимость самого сахара, а он был тогда не дешевым, плюс
трудоемкий процесс, делали вату элитным продуктом. Доступной для разных слоев
населения сладкая вата стала только на рубеже XIX - ХХ веков, когда появились
аппараты для ее приготовления. В 1893 году американский стоматолог Уильям
Моррисон и его соотечественник кондитер Джон Вартон изготовили машину, на
которой можно было быстро приготовить "хлопковую сладость". Свое
изобретение они официально зарегистрировали спустя четыре года, патент патент
США №618428. Таким образом, днем рождения сахарной ваты можно назвать 12
декабря 1897 года. Представление аппарата для широкой публики состоялось лишь
через несколько лет, во время торговой выставки в Сент-Луисе в 1904 году.
Кстати, в это же время в городе проходили III летние Олимпийские игры. Фирма
Electric Candy Company за несколько месяцев продала 68655 порций сахарной ваты
по цене 25 центов за каждую. Американские кондитеры подготовились к массовому
мероприятию основательно. Помимо сахарной ваты, покупателям впервые предложили
попробовать также хот-доги и мороженное в вафельной упаковке. Все эти продукты
пользуются огромной популярностью во всем мире даже спустя 100 с лишним лет. По
сравнению с Италией XV века, вата стала гораздо дешевле, но и 25 центов для
того времени было довольно солидной суммой. Показательный пример - в некоторых
американских магазинах за те же деньги можно было приобрести мужскую рубашку.
Но, тысячи участников выставки смогли купить, и по достоинству оценить, то, что
когда-то было доступно лишь высшему обществу. Всемирная выставка сделала свое
дело - сахарная вата, о которой до начала ХХ века знали немногие, начала
триумфальное шествие по всей планете. Аппараты начали закупать в самые разные
страны мира, газеты и журналы того времени буквально пестрили рекламой, в
которой расхваливали преимущества подобного бизнеса. Уже в двадцатых годах
прошлого столетия о сахарной вате стало известно практически во всем мире.
Себестоимость одной порции была низкой, ведь для ее приготовления требовалось
всего 10-15 граммов сахара. Продавцов сахарной ваты можно было увидеть на всех
массовых мероприятиях - в парках, на пляжах, вокзалах, рынках. Вата была очень
популярна и в Советском Союзе, до сих пор наши соотечественники, чье детство
пришлось на эпоху СССР, с восторгом вспоминают о ней. Тем более, что она не
являлась редкостью даже в эпоху дефицита, а стоимость была по карману даже
советскому школьнику. О вреде и пользе сладкой ваты задумывались и врачи. Так
как она изготовлена из сахара, ее не рекомендовалось употреблять людям,
страдающим сахарным диабетом. А вот для здорового организма вреда она не
приносила. При умеренном потреблении, естественно. Ведь на порцию, имеющую
внушительный размер, уходило всего пара ложек сахара. К тому же, вата,
изготовленная из натурального сырья, могла существенно улучшить настроение.
Сахарная вата входит в состав некоторых коктейлей, самым известным из которых
является "Завтрак с Дали". В его состав входит множество других
ингредиентов - ром, ликер, сироп корицы, лайм, маракуйя, мята, цветок лотоса и
так далее. Несмотря на то, что сам процесс приготовления сахарной ваты почти не
меняется на протяжении десятилетий, состав ее значительно отличается от того,
которым лакомились наши бабушки и дедушки. Вата, конечно, стала более
красочной, вот только достигается эта красота при помощи искусственных
красителей. В настоящее время найти вату, приготовленную из чистого сахара, как
в старые добрые времена, стало совсем не просто.

file_name: интересные факты.docx

alt: Владимир Мономах. В своем "Поучении", которое князь составил для потомков, он упоминал о том, что однажды во время охоты на него напал вепрь, который "на…

alt: стало совсем не просто.

title: Интересные факты.


extracted_text:
Проект в старшей группе « Почемучки»
«Дорогою добра»
Выполнила воспитатель Декина Е.Н.
Тип
проекта:
групповой, краткосрочный
Участники
проекта:
дети старшей группы, воспитатели, родители.
«В этом мире есть только одна вещь,
 перед которой стоит пасть на колени – доброта»
В. Гюго.
Вид
проекта:
Проект носит комплексный характер. Проект включает в себя -исследовательскую,
творческую, творческую, познавательную, практическую деятельности.
Цель:
Формировать у детей доброжелательное поведение, осознанное отношение к нормам
социального поведения.
Задачи:
·
Формировать
у детей представление о добре, доброте, добрых поступках.
·
Развивать
умение правильно оценивать себя и других, учить видеть положительные качества
людей.
·
Воспитывать
такие качества личности, как доброта, отзывчивость, щедрость.
·
Побуждать
к активным действиям в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
формировать начальные предпосылки поисковой деятельности.
Предполагаемый
результат:
·
Дети
имеют представление о том, что такое добро, доброта, добрые поступки.
·
Дети
разучили стихи, пословицы, считалки, мирилки. Стали охотнее их применять в
совместной деятельности. Расширился словарный запас.
·
Для
родителей оформлены рекомендации по коррекции социальных отношений у детей.
·
У
родителей повысился интерес к жизни группы, детского сада.
·
бережно
относятся к живой и неживой природе;
·
могут
составить рассказ о добром поступке
Материально
- техническое обеспечение:
·
«Письмо
о помощи от сказочных героев».
·
Сюжетные
картинки - «Правила для добрых детей».
·
Копилка
добрых дел - «Дерево доброты».
·
Опросник
для гостей и сотрудников детского сада: «Что такое добро?»
·
Художественная
литература для детей:
В.
Осеева: «Что легче?»,  «Просто старушка», «Сыновья», «Навестила»,
«Волшебное слово»,  Л. Кон – «Друг»,  Э. Успенский – «Крокодил Гена и
его друзья», Сказки: «Два жадных медвежонка», «Искорки добра», В. А.
Сухомлинский – «Скупой», В. Катаев – «Цветик – семицветик», В. Митт – «Шарик в
окошке», Е. Кошевая – «Мой сын», С. Маршак – «Ежели вы вежливы».
·
Пословицы
и поговорки о доброте.
·
Магнитофон,
аудиозапись песен: «Будьте добры!» - автор текста Санин А.,  композитор
Флярковский А.; «Дорога добра» - автор текста Энтин Ю., композитор Минков М.
Основная
часть:
Теперь
мы знаем, что доброта это не просто слово. Доброта очень важна в жизни, и
только совершая
добрые
поступки  мир будет добрым и светлым.
Познание:
Беседа
«Как
мы можем позаботится о старших», «Что значит быть добрым? »,
«Дарите
людям доброту», «Добро не умрёт, а зло пропадёт».
Дид.игра:
«Добрые слова дедушке и бабушке».
Просмотр
мультфильмов
«Добро
пожаловать», «Как ослик счастье искал»,
«Сказка
про доброго носорога».
Беседа
о добрых поступках и делах.
Создание
альбома «Наши добрые дела».
Коммуникация:
Ситуативная
игра «Помощь бельчонку».
Речевые
игры: «Мост дружбы», «Добрые и вежливые слова», «Добрые приветствия»,«Душевный
разговор».
«Солнце»,
«Школа вежливости». Ситуативный разговор «Мы защитники малышей»
.Д.
И. «Что такое хорошо и что такое плохо», «Цветок доброты».
Беседа:
«Как развивать доброту» - проявлять чуткость к окружающим людям,- проявлять
добрые чувства к животным,- не завидуй, не груби, не вредничай.
Речевое
упражнение
«
Вежливые слова», «Я радуюсь, когда», «Поляна
добра»,
«Подари слово другу». обучение формулам вежливости, благодарность, просьбы,
правилам
этикета.
Рассказ
ребёнка о добром поступке, который совершил ребёнок или члены семьи.
Пословицы:
«В
ком добра нет, в том и правды мало», «Добрые дела красят человека», «Сделаешь
добро –добро найдёшь», «Добрый человек несёт мир», «Кто со злом встречался, тот
добро не понимает», «Жизнь дана на добрые дела», «На добрый привет -добрый
ответ», «Доброе слово и кошке приятно», «Торопись на доброе дело -худое само
приспеет».
Чтение
художественной литературы
М. Пляцковский
«Урок дружбы» «Настоящий друг»,
Э
Шим «Брат и младшая сестра»,«Умей обождать»,
Я.
Аким «Жадина»,
А.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»,
Е.
Серов «Добрый великан», «Если я великан»,
Н.
Осеева «Плохо», «Добрые слова»,
Т.
Пономарёва «Хитрое яблоко». Н. Дурова «Заботливая подруга»,
Юсупов
«Простите», А Кузнецова «Подружка»,
, Е.
Благинина «Подарок»
В.Катаева
«Цветик –семицветик»,
Э.
Мошковская «Кто самый добрый», А. Барто «Вовка -
добрая
душа».
Социализация.
Драматизация
сказок,  «Два жадных медвежонка».
Кукольный
театр «Заюшкина избушка»
Сюжетно
–ролевая игра «Семья», «Поликлиника», Автосалон»,
Художественное
творчество:
Аппликация

«Дерево
ласковых имён».
Лепка
«Сердечко
для мамочки».
Физическая
культура..
«Весёлые Смешарики», «Ловишки», «Весёлые старты».
Воспитывать
дружеские отношения между детьми.
Создание
развивающей среды.
Копилка
добрых дел:
помогать родителям по дому, сделать книги про добрые дела, помогать малышам,
говорить добрые слова окружающим, помогать старым и больным людям, помогать
друзьям. Доброта - это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление
делать добро другим.
Продукт
проектной деятельности:
рассказ
о добром поступке, записанная родителями история с детскими иллюстрациями,
дидактические игры, фотографии досугов, поделки ко Дню
Матери,
выставка рисунков «Наши добрые дела»
Участие
в «Празднике Доброты и Вежливости»
Взаимодействие
с родителями.
Памятка
«Поделись добротой»
Анкетирование
“Взаимоотношения в семье»
Выставка
«Герб семьи»
Круглый
стол «Воспитание добром»
Консультация
«Как
воспитать в ребёнке отзывчивость»,
Родители
записывают, придуманный ребёнком, рассказ о добром поступке, помогают оформить
рисунками.
Выставка
«Аллея добрых дел».
Кормушки
для зимующих птиц, сделанные совместно с родителями.
Заключение.
Рефликсия
1.
Из словаря мы узнали, что доброта – это отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим.
2.
Из наблюдений мы выяснили, что добрые поступки встречаются повсюду.
3.
Мы узнали, что чтобы стать добрым нужно проявлять заботу к природе и человеку,
читать и смотреть только добрые рассказы и мультфильмы.
4.
Из литературы мы узнали, что добрый человек не тот, кто умеет делать добро, а
тот, кто не умеет делать зла!


extracted_text:
1.  Понятие алгоритма
Алгоpитм – это точное и понятное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на решение поставленной задачи. Название "алгоритм" произошло от
латинской формы имени среднеазиатского математика аль-Хорезми - Algorithmi.
Исполнитель алгоритма - это некоторая
абстрактная или реальная
(техническая, биологическая или биотехническая) система,
способная выполнить действия,
предписываемые алгоритмом.
Исполнителя характеризуют: среда, элементарные действия, система команд,
отказы. Среда (или
обстановка) - это "место обитания" исполнителя. Каждый исполнитель может выполнять команды
только из некоторого строго заданного списка - системы команд исполнителя. Для каждой команды
должны быть заданы условия применимости (в каких состояниях среды может быть выполнена
команда) и описаны результаты выполнения команды. После вызова команды исполнитель совершает соответствующее элементарное
действие. Отказы исполнителя возникают, если команда вызывается при недопустимом для нее состоянии
среды.
В информатике универсальным исполнителем алгоритмов является компьютер.

title: Понятие алгоритма


file_name: педагогическая  психология_78.docx

title: педагогическая  психология_78


file_name: Справочник по физике 209.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Игровые технологии  (Б.П.
Никитин)

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как
игра.

                    Й. Хейзинга
Изучение учебного материала диктует целесообразность использования
игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности
учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних
повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если игры:
Ø отбираются
и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и
задачами уроков;
Ø
используются в сочетании с другими формами, методами и приёмами,
эффективными при изучении нового материала;
Ø
чётко организуются; соответствуют интересам и познавательным
возможностям учащихся.

Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно
рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В
педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников
(Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших
школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.).
Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения
для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных
исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся
педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин
и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе
рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А.
Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
Л.С. Выготский ещё в 20-х годах прошлого столетия обратил внимание
на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав этой книги Л.С. Выготского
«Педагогическая психология» содержит исследование педагогического значения
игры. «... уже давно обнаружено, — пишет   Л.С. Выготский, — что игра
не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех
стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и
естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие
формы поведения, бывают связаны с разрешением  довольно сложных задач
поведения,  требуют от играющего напряжения, сметливости и находчивости,
совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил».
           В современной школе возникает насущная потребность в расширении
методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К
таким активным формам обучения, недостаточно освещённым в методике
преподавания, относятся игровые технологии.
           Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за
перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в России в
частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение,
видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся
огромный объём информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной
оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей
подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому
использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Функции игровых технологий

           Игра — это естественная для ребёнка и гуманная форма
обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так как нам, взрослым,
удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять. В
жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1.  развлекательную (основная функция игры — развлечь,  доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
2. коммуникативную: освоение диалектики общения;
3.  по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;
4.  терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
5.   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
6.  коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных
показателей;
7.  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных
ценностей;
 8.  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.

          В педагогическом процессе игра выступает как метод
обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов
человеческого общества по пути своего развития. Г.К. Селевко отмечает: «В
современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1.     в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
2.     как
элемент более общей технологии;
3.     в
качестве урока или его части (введение, контроль);
4.     как
технология внеклассной работы».

          Понятие "игровые педагогические
технологии" включает достаточно    обширную группу методов и приемов
организации педагогического процесса в  форме различных педагогических игр. В
отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком -
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
    Реализация
игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий   происходит по следующим
основным направлениям:
1.     дидактическая
цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
2.     учебная
деятельность подчиняется правилам игры;
3.     учебный
материал используется в качестве ее средства;
4.     в
учебную деятельность вводится элемент соревнования,  который переводит
дидактическую задачу в игровую;
5.     успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Обучающие
игры выполняют 3 основные функции:
Ø   Инструментальная:
формирование определенных навыков и умений;
Ø   Гностическая:
формирование знаний и развитие мышления учащихся;
Ø   Социально-психологическая:
развитие коммуникативных навыков.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему
пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся.
Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют общение между учениками и
преподавателем, отдельными учениками, поскольку в процессе проведения этих игр
взаимоотношения  между детьми начинают носить более непринуждённый и
эмоциональный характер.
          Практика показывает, что занимательный материал применяется на разных
этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления,
повторения, контроля. Использование игровых технологий оправдано только тогда,
когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным
материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
          В практике начальной школы имеется опыт использования игр на этапе
повторения и закрепления изученного материала и крайне редко применяются игры
для получения новых знаний.
          При объяснении нового материала необходимо использовать такие
игры,  которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Также в ней
должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или
рисунков.
           Как же облечь урок в игровую форму в школьной
практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение
следующих условий:
1.  соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2.  доступность для учащихся данного возраста;
3.  умеренность в использовании игр на уроках.

           Кроме того, в рамках темы можно выделить такие виды
уроков:
1. ролевые игры на уроке (инсценирование);
2. игровая организация учебного процесса с использованием
игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок
- КВН);
3. игровая организация учебного процесса с использованием
заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму,
произведи один из видов разбора и т.д.);
4. использование игры на определённом этапе урока (начало,
середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,
навыков, повторение и систематизация изученного)

Технология развивающих игр Б.П. Никитина

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих
игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают
характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребёнок
решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика,
деталей из конструктора-механика и т.д. В своих книгах Никитин предлагает
развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори,  уникубом,
планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни,
«точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети
играют с мячами, верёвками, резинками, камушками, орехами, пробками,
пуговицами, палками и т.д. и т.п. Предметные развивающие игры лежат в основе
строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
         Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели,
плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п.,
и таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.
        Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от
доступных иногда двух - трёхлетнему малышу до непосильных среднему взрослому.
Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости).
Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребёнку идти вперёд
и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие
способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются,
в основном, только исполнительские черты в ребёнке.

       Решение задачи предстает перед ребёнком
не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора
или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых
и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с
«решением» и самому проверять точность выполнения задания.
       В развивающих играх - в этом и заключается их главная
особенность - удалось объединить один из основных принципов
обучения от простого к сложному с очень важным принципом
творческой деятельности самостоятельно по способностям, когда
ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот
союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием
творческих способностей:
•   развивающие игры могут дать «пишу» для развития
творческих способностей с самого раннего возраста;
•   их задания - ступеньки всегда создают условия, опережающие
развитие способностей;
•   поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего
«потолка», ребёнок развивается наиболее успешно;
•   развивающие игры могут быть очень разнообразны
по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения
и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Игровые технологии в младшем
школьном возрасте

           Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко
вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно
организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками,
появляются  неимитационные игры.
           В игровой модели учебного процесса создание
проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная
ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности
составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в
условно-игровом плане.
           Ребята действуют по игровым правилам (так,
в случае ролевых игр - по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих
играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности).
Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между
ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
          Итоги игры выступают в двойном плане -
как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция
игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой
ситуации как моделирующей, её соотношения с реальностью. Важнейшая роль в
данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в
котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение
игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового
взаимодействия. В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры,
способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря, связной речи;
игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счёту, и игры,
развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями
В процессе изучения и использования на практике дидактических
игр сложилась классификация дидактических игр по уровню деятельности учащихся.

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.
С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или
указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями,
овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие
задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру
подобную данной.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую
деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию
вычислительных навыков, навыков правописания. Это «Математическая рыбалка»,
«Кот - буквоед», «Лабиринт», «Как добраться до вершины», «Заполни окошечко»,
«Определи курс корабля».

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых
ученики выполняют проверку чьей-то работы. Детям раздаются карточки: на уроках
математики с примерами, которые они должны решить. Если ответ совпадёт с
номером автобуса, значит, он пассажир; на уроках русского языка карточки
со словами - дети должны объяснить орфограмму и вписать букву. Например,
автобус с буквой А и слова «малина», «машина», «пальто», «платок».

Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.
          В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи
в другие, логически связанные с ними. Игры «Числа перебежчики», «Придумай слова
из слова», «Собери круговые примеры».

Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к
данному заданию. Ученики очень любят игры данной группы. Им нравится
сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск
недостающего: «Определи закономерность», «Найди ключ», «По какой тропинке ты
пойдёшь».
Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет,
правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в
начальной школе. Игры, построенные на материале различной степени трудности,
дают возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении детей с
разным уровнем развития.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения,
которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу
учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
учебного материала. Занимательность условного мира игры делает положительно
эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа
активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной
стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой
ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную
практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается
учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого
игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре
органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и
увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию
которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и
прочным.
Игровые приемы обычно воспринимаются детьми с радостью в силу того, что
отвечают возрастному стремлению к игре; в основу их педагог обычно вкладывает
привлекательные задачи и действия, характерные для самостоятельных детских игр.
Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска
и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования
стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей, способствует
обеспечению осознанного восприятия учебно-познавательного материала, приучает к
посильному напряжению мысли и постоянству действий в одном направлении,
развивает самостоятельность.
           Игровой приём должен не отвлекать детей от учебного содержания, а
наоборот, привлекать к нему ещё больше внимания. При выборе игрового приёма
следует стремиться к естественности его применения, которая диктуется, с одной
стороны, логикой детской игры, а с другой - задачами, решаемыми нами,
педагогами.
            Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение
дидактического задания. Вот почему разные, на первый взгляд, игры - путешествия
в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес»,  в «Страну правописания»,
«Мир звуков и букв»,  на «Таинственный остров»,  «Неизвестную планету» и т.д.,
которым может быть посвящён урок или серия уроков,  в значительной степени
повышает интерес детей к той или иной предметной области, в целом активизируют
их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность
формирования широких познавательных мотивов.

alt: Игровые технологии ( Б.П. Никитин)

alt: Технология развивающих игр Б.П

alt: Использование столь свойственных им элементов тайны, интриги и разгадки, поиска и находки, ожидания и неожиданности, игрового передвижения, соревнования стимулирует умственную активность и волевую деятельность детей,…

title: Игровые технологии на уроках физической культуры


extracted_text:
Тема урока: К.Бальмонт «Аромат солнца». Способы выражения
внутреннего мира автора.
Цели урока: создать условия для познавательно - творческой
работы учащихся, продолжить знакомство с лирикой Константина Бальмонта,
проникнуться лирическим настроением стихотворения «Аромат солнца», показать,
какие яркие образы создал поэт, расширить знания учащихся о жанрах литературы,
о выразительных средствах в поэзии, расширить словарный запас, развивать умения
определять рифму в стихотворении, учить воспринимать и понимать образы,
созданные автором, практиковаться в умении читать выразительно, развивать речь
учащихся, смекалку, логическое мышление, воспитывать интерес к литературе,
стремление работать самостоятельно, активно, творчески.
Оборудование
урока: портреты поэтов, карточки 1) тексты стихотворений, 2) эпиграф
3) тема урока  4) «Словарь настроений» 5) 12 названий глав, альбомы;
плёнка для партитуры; учебники «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой,
И.В.Чураковой, толковый словарь В.В.Лопатина, Л.Е.Лопатиной
Мобилизационный этап. Вводно - мотивационный этап.
1. Вступительное слово учителя
Не наяву и не во сне,
Без страха и без робости
Мы снова бродим по стране,
Которой нет на глобусе.
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она,
Страна Литературия!
2. Чтение текстов по индивидуальным карточкам
У: Путешествие мы начинаем со знакомства с текстами на
индивидуальных карточках. Работать вы будете по плану.
(каждый учащийся заранее получает карточку, на которой напечатано стихотворение
о природе, о временах года, о цветах)
3. Парная работа по плану
( у каждого учащегося на парте лежит карточка с планом)
1. Прочти текст
2. Потренируйся читать выразительно
3. Определи жанр произведения
4. Как называется рифма в данном стихотворении?
5. Поделись с товарищем по парте своими впечатлениями о прочитанном
4. Определение жанра прочитанных произведений
У: Определите жанр произведений.
Д: Это – стихотворения.
У: О чём стихи?
Д: О цветах, о весне, лете, о природе.
5. Определение темы урока (1 часть)
У: О чем мы будем говорить? Назовите тему урока, первую часть.
Д: Мы будем знакомиться со стихотворением о родной природе.
6. Знакомство с эпиграфом урока. Обсуждение эпиграфа

У: В качестве эпиграфа к уроку предлагаю вам прочесть слова
Бориса Заходера. Как вы их понимаете?
Поэт, доподлинный поэт,
Готов воспеть любой предмет.
Б.Заходер
Д: Поэт - настоящий художник - подмечает в жизни то, что
читателю незаметно. Самые обычные предметы он делает особенными и может создать
стихотворение о любом предмете.
7. Игра «Опорные слова»
У: Игра «Опорные слова» поможет нам определить вторую часть
темы урока.
По трём словам вы должны вспомнить и назвать заголовок изученного
стихотворения. Правильное название стихотворения вы прочтёте на карточке ниже
слов и затем нужно назвать автора данных поэтических текстов.
Кроты, лопаты, подземный ход.
« Гномы»
Сирень, ландыши, стрижи.
«Трудно фее»
Строка, пятая, размышляю.
«Как сочиняются стихи»
8. Выбор фотографии
У: На доске фотографии известных поэтов.
- Назовите фотографии поэтов, которые вам известны?
Д: Сергей Есенин, Владимир Маяковский, Анна Ахматова.
9. Определение темы урока (2 часть)
У: Перед вами портрет современника перечисленных поэтов –
Константина Бальмонта. Определите вторую часть темы урока.
Д: Мы познакомимся со стихотворением о природе К. Бальмонта
У: Да, сегодня мы исследуем стихотворение К.Бальмонта, которое
не только о природе, а и выражает внутренний мир поэта.
Познавательный этап
1. Самостоятельное чтение текста
( учащиеся читают текст по карточкам)
- В конце 19 – начале 20 века Константин Дмитриевич Бальмонт был едва ли не
самым известным среди русских поэтов. Также он известен как видный переводчик и
страстный путешественник: он побывал на всех континентах. Язык его стихов
гибкий и музыкальный, встречаются неожиданные рифмы, много сравнений, эпитетов.
    Константин  Дмитриевич
Бальмонт родился во Владимирской губернии в 1867 году.   По словам поэта, мать
оказала на него глубокое влияние. Она ввела его в «мир музыки, истории,
языкознания». В детские и юношеские годы он учился в гимназии, затем в
Московском Университете. Чтение было  любимым занятием Бальмонта.
   Самые яркие впечатления
детских лет — природа среднерусской полосы. "В наших местах  есть красивые
реки и озера, растут  камыши и  лилии, сладостная дышит медуница, ночные фиалки
колдуют", — вспоминал поэт в автобиографии. Его литературные вкусы
формировались под влиянием стихов Никитина, Некрасова и Пушкина.
   В 1897 году Бальмонта
приглашают в Англию, где он читает лекции по русской поэзии в университете
Оксфорде.
   В конце19 и начале 20  века
Бальмонт много ездит по всему миру: во Францию, Италию, Испанию, Мексику,
Египет, Индию. Ему хотелось побывать во всех странах, познакомиться со всеми
народами. Он желал быть очевидцем, летописцем. И - решительно обо всём
написать. Языки, литература, искусство мира всю жизнь увлекали поэта.
Любознательность и подвижность остались навсегда характерными чертами его
облика.
     Поэт пишет не только стихи о
природе, о чувствах человека, но и занимается переводами, записывает славянские
мифы  и былины.
В начале 20 века К. Бальмонт "безраздельно царил"
в русской поэзии Многие стихи поэта были признаны шедеврами и принесли славу
Бальмонту
Язык его стихов гибкий и музыкальный, встречаются
неожиданные рифмы, много сравнений, эпитетов, интересных словосочетаний.

2. Беседа с учащимися
У: Что вы узнали нового о поэте?
Д: К.Д.Бальмонт был одним из самых известных поэтов начала 20
века.
У: Кем ещё был Бальмонт?
Д: Он был переводчиком.
У: Чем интересны его стихи?
Д: В них много сравнений, эпитетов, интересных словосочетаний.
У: Чем интересен сам поэт?
Д: Поэт любил путешествовать.
У: Что удивило вас в его биографии?
Д: Удивило то, что он много путешествовал и в то же время
писал стихи, и занимался переводами.
3. Определение темы урока (2 часть).
Каждый из своего детства выносит особые запахи, краски и звуки. Тема
детства – одна из любимых тем русской литературы. Почти каждый большой
писатель и поэт отдал дань этой светлой и радостной поре человеческой жизни .
– У каждого человека остаётся свой запах детства. Вы ещё не вышли из
этой чудесной поры  и мне бы  хотелось, чтобы вы рассказали об этих запахах.
Что же вам запомнилось?
– У многих это запахи леса, ягод, грибов, высушенного сена.
– Запах садика, молока, конфет и школы .
– Запах бабушкиных пирогов – запах тепла, уюта, доброты и детства,
нежный запах сирени, едва уловимый аромат розы – запах красоты .
– Запахи весны и мандаринов – запахи счастья .
– После густого леса приятно выйти на светлую поляну, где воздух напоён
солнцем. «Запах солнца» – это запах скошенной травы, смолистых сосен,
земляники и родной земли .
– Вот мы и вернулись к запаху родной земли и к аромату солнца. Кто писал
об аромате солнца? (К. Бальмонт)
Что вас удивляет в жизни?
Удивления встречают нас часто. А моё удивление вызывает солнце. Оказывается,
оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться.
Протяните руки к солнцу. Щедрые солнечные лучи, как нежные руки мамы,
обнимают, гладят, согревают нас своим теплом. В душе наступает покой и
благодать. Нам хочется смеяться и радоваться новому дню. Волшебное солнце
растопило все обиды, болезни, грусть и печаль. Оно наполнило сердце добротой и
любовью.
-Какие ассоциации у вас связаны с этим словом?(ЯРКОЕ,ТЁПЛОЕ,весёлое,и
т.д….аромат)
-А вы согласны с тем , что у солнца есть аромат?

К Бальмонт «Аромат солнца»
4. Чтение учителем стихотворения «Аромат солнца»
5. Эмоционально - оценочная беседа
У: Ваши впечатления об услышанном?
Д: Стихотворение светлое, загадочное, много ярких сравнений.
У: Как вы понимаете название стихотворения?
Д: Летом солнце светит горячо, и от цветов исходит аромат.
Автор любит яркий солнечный день и представил приятный запах.
У: Какие образы создал поэт?
Д: Светлые, радостные, необычные
У: А вы соглашаетесь с тем, что у солнца есть аромат?
( дети высказывают разные мнения)
6. Самостоятельное чтение стихотворения учащимися
7. Работа над содержанием стихотворения
У: Что автор заметил в солнце?
Д: Звуки и мечты.
У: Во что они сплелись?
Д: В согласный хор и в один узор.
У: Чем пахнет солнце?
Д: Травами, свежими купавами, весной и смолистою сосной.
У: Чем оно светит? Дышит?
Д: Звонами, листьями, пеньем птиц, смехом юных лиц.
У: Кто такие слепцы?
Д: Люди, которые не замечают прекрасное.
У: Что они должны усвоить?
Д: Не увидят они райские ворота.
У: Кто слышит аромат солнца?
Д: Птицы, цветы и внимательные люди.
8. Поэтический анализ стихотворения
У: Прочтите яркие слова и словосочетания
Д: Согласный хор, пробуждённая весна, светлотканные ландыши.
У: Назовите интересные обороты речи
Д: Победно расцвели, дышит смехом.
У: Прочтите рифмующиеся слова
Д: Мечты – цветы, хор – узор, весной – сосной.
У: Как называется такая рифма?
Д: Парная рифма.
У: Какие устаревшие слова встречаются?
Д: Вешним, будет вам, молви, не узреть, райских врат, зримый.
У: Замените современным вариантом.
Д: Весенним, достаточно, говори, не увидеть, райские ворота,
видимый.
9. Словарно - лексическая работа
У: Объясните значение следующих слов: аромат, вздор, купавами,
райские врата (дети своими словами объясняют значение данных слов,
рассматривают картинки на доске, позже учитель зачитывает лексическое значение
слов из словарей).
Аромат - душистый, приятный запах.
В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина «Словарь современного русского языка»
Вздор – нелепость, глупость.
В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина «Словарь современного русского языка»
Купава – цветок жёлтого цвета, растущий на низменностях.
Электронный словарь.
Райские врата - ворота, через которые можно пройти в рай, то место, где по
религиозным соображениям, души умерших ведут блаженное существование.
В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина «Словарь современного русского языка»
10. Работа над выразительным чтением. Составление партитуры стих - я
(учащиеся накладывают плёнку на текст)
У: Расставьте паузы: короткую и длинную
- Какие слова будут главными при чтении?
- Выделите логическое ударение - подчеркните слова
- Обозначьте повышение и понижение голоса при чтении
1 куплет - коллективно; 2 -3 - самостоятельно; 4 -5 - парная работа
11. Конкурсное чтение стихотворения
- Чьё чтение наиболее понравилось? Почему?
Повторительно - обобщительный этап
1. Настоящий исследователь Работа над вопросом в учебнике с. 93
2. Заключительное слово учителя

Рождается внезапная строка,
За ней встаёт немедленно другая,
Мелькает 3-я ей издалека,
4-я смеётся, набегая.
И 5-я, и после, и потом,
Откуда, сколько, я и сам не знаю,
Но я не размышляю над стихом,
И, право, никогда - не сочиняю.
            Сейчас мы тоже
попробуем сочинить стихи. Закройте глаза,
            представьте, что
вы входите в кабинет поэта. На столе лежит
            раскрытая тетрадь,
а в ней только одна строчка: "Нашёл подснежники  в
            лесу..."

- Давайте подберем рифму к слову.
 Дети предлагают рифмы: несу, лису, принесу, красу.
У. Появляется строчка: "Я домой их принесу".
Продолжаем придумывать другие строчки.
У. "Пусть весна придёт к нам в дом..."
 Опять подбираем рифму и сочиняем строчки.
«Нашёл подснежники в лесу,
Я домой их принесу.
Пусть весна придет к нам в дом
С этим  голубым  цветком».

У: Творчество для поэта - труд или вдохновение?
Д: Поэт - человек наблюдательный, умеющий замечать вокруг себя
то, что другим незаметно. В любом предмете он находит то, что может быть
привлекательным и заманчивым.
Поклонение солнцу, источнику всего живого – один из самых ярких мотивов
лирики Бальмонта. Мир - творение солнца. Звуки, запахи, цвета – его
часть. Все органы чувств в этом стихотворении слились в одно, чтобы ощутить
единство мира и пропеть гимн солнцу

Удивительно, что может сделать один луч солнца с природой, с душой человека.
Запах солнца? Что за вздор! Нет, не вздор.
- А как по – вашему?
- Кто его ощущает?
- А как его можно ощутить?
- А в людях есть солнце? А в каждом из нас?
Тогда нам легко будет закончить мысль гениального философа Сократа: “В
каждом человеке солнце, только…” (“…дайте ему светить.”).
Итоговый этап.
1. Рефлексия « Словарь настроений»
Загадочное, грустное, задумчивое, мрачное, вдохновлённое, торжественное,
нежное, удивительное, игривое
2. Объявление оценок
3. Вручение карточек «Юному исследователю стихотворения К.Бальмонта «Аромат
солнца»
Задание на дом: словесное рисование к любым 2 куплетами графическое - к другим
2-м
Список литературы:
1.Сборник программ для 4 –летней начальной школы. Система Л.В.Занкова.
Издательство «Учебная литература», 2009.
2. В.Ю. Свиридова, И.В. Чуракова «Литературное чтение»
Издательство «Учебная литература», 2008.
3.Поэзия Серебряного века». Издательство «Мир книги», 2007
4. В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина «Словарь современного русского языка»,
Издательство «ЭКСМО», 2007.
5.Электронные словари и картинки для презентации.

file_name: К.Бальмонт аромат солнца.doc

alt: Тема урока: К.Бальмонт «Аромат солнца»

alt: Издательство «Учебная литература», 2008

intro: Задания, предлагаемые на уроке познакомят детей с лирикой Константина Бальмонта, помогут детям проникнуться лирическим настроением стихотворения "Аромат солнца". На уроке проводится работа по расширению знаний учащихся о литературных жанрах и средствах выразительности в поэзии. Дети учатся воспринимать и понимать образы, созданные автором.

title: Конспект урока литературного чтения на тему: К.Бальмонт"Аромат солнца".


extracted_text:
Отзыв
 на открытый урок
учителя биологии
Сулейманова Тажидина
Загидиновича
МКОУ «Хкемская ООШ»

Сулейманов Тажидин Загидинович  15.11.2019
г. провела открытый урок биологии в 6 классе по теме: «Цветок, его строение и
значение».
На уроке использовались следующие
 методы обучения: словесный
(для формирования теоретических знаний - объяснение нового материала),
наглядный (для развития наблюдательности- использование презентации к уроку),
частично – поисковый (для развития самостоятельности мышления,
исследовательских умений- исправление в биологическом рассказе, индивидуальная
работа с рисунками и раздаточными материалами), тестирование.

формы обучения: фронтальная работа (опрос, беседа, рассказ), игровая форма (сбор
цветка), групповая (под диктовку раскрашивали части цветка), индивидуальная(тест)
Задания, которые выполнялись совместно, помогали слабым ученикам, обучали
навыкам совместной работы.

Форма организации учебной деятельности: комбинированный.
 На уроке использовалась мультимедиасистема, аудиозаписи.
С самого начала урока педагог сумел заинтересовать обучающихся,
создал эмоциональный настрой.
Хорошо продуман организационный момент урока.
В начале урока учителем грамотно было проведено мотивирование
учащихся к учебной деятельности, в результате чего детьми была сформулирована
тема, согласно которой учащиеся совместно с учителем определили цель и задачи.
В процессе урока осуществлялись такие учебные действия, как
целеполагание, мотивация учащихся, постановка проблемного вопроса,
самостоятельные и парные работы, добывание информации,. Учениками постоянно
осуществлялась функция самоконтроля и самооценки. Ученики чётко осознавали и
понимали, для чего они выполняют то или иное задание. Учитель грамотно подобрал
виды деятельности: работа у доски, работа с рисунками, раздаточными материалами,
самостоятельное решение поставленных задач.
Следует
отметить, что каждый этап урока сопровождался использованием информационных
компьютерных технологий. Например, во время знакомства с дополнительным
материалом были показаны фрагменты CD диска по теме урока, во время показа
слайдов мультимедийной презентации учитель работала совместно с детьми, что
значительно увеличивает контакт учителя с классом.
Урок очень интересный,
построен методически правильно. Использованы различные виды деятельности учащихся.
В течение всего урока отрабатывались навыки учебной
самостоятельности, а также организована совместная деятельность учителя и
учеников. Также можно отметить благоприятную эмоциональную атмосферу и чёткое
дозирование нагрузки. В конце урока учителем грамотно была организована
образовательная рефлексия. Различные типы заданий формировали следующие
универсальные учебные действия:
Проводилась физкультминутка  с музыкой,
каждое упражнение было связано с жизнедеятельностью растений
    Плавное переключение с одного вида деятельности на другой
эффективно повлияло на результативность урока: мотивацию учащихся, отразило
итоги работы учащихся на уроке , тем самым доказав достижение поставленных
целей урока.
По ходу урока формировались
коммуникативные, учебные, личностные компетенции каждого учащегося,
формировался познавательный  интерес к предмету. Темп урока был
оптимальный, соответствовал возрастным особенностям учащихся.
Каждый ученик класса на уроке был успешен,
что показали их индивидуальные ответы при работе с рисунками, заданиями при
закреплении и подведении итога урока.
Взаимоотношения учителя с учащимися и учащихся друг с другом
носили  доверительный характер, располагали к успешной работе. Урок
получился очень интересным и насыщенным.
Через свой урок Тажидин Загидинович  развивал у школьников
мышление, поощрял их на дальнейшее саморазвитие, самообразование.
Учителем использована межпредметная связь (математика,
ИЗО, экология).
Урок соответствует требованиям ФГОС.

Присутствующие отметили высокий профессионализм
педагога.
Благодарим Тажидина Загидиновича за предоставленную возможность знакомства с
опытом ее работы.

Учитель
русского языка и литературы: _____________Гаджиева Э.Г.

Директор МКОУ «Хкемская ООШ»                                 Исмаилов
А.И.

alt: Отзыв на открытый урок учителя биологии