extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЯСЕНОВСКАЯ ГИМНАЗИЯ №2 ИМ.Д.В.ЛАЗУТИНА»
ул. Гагарина, 17, пгт Ясеновский, г. Ровеньки,
Луганская Народная Республика, 94781,

63-0-53,
yasenovka2@mail.ru

Формирование
навыков беглого, выразительного, осознанного чтения как основа
формирования
читательской
компетенции
младших школьников

Курлатьянова
Маргаритв Сергеевна
учитель
начальных классов

Содержание

Введение

3-4

Глава 1. Теоретические основы
  методики формирования навыков чтения у младших школьников.

4

1.1. Понятия и сущность
  беглого, осознанного, выразительного чтения. Историко-критический обзор
  методов чтения.

4-8

1.2.
  Особенности развития навыка беглого, осознанного, выразительного чтения у
  младших школьников

8-9

1.3. Научные основы методики
  чтения

9-10

Глава 2. Работа по формированию навыков
  беглого, осознанного, выразительного чтения и пути их
  совершенствования.

10

2.1. Система тренировочных упражнений по формированию навыка
  чтения целыми словами

10-17

2.2. Способы и приемы, способствующие повышению техники чтения

17-20

Заключение

20

Литература

21-22

Приложения

23

Введение
« Чтение - вот лучшее учение!»
А. С. Пушкин
Одна из главных задач
начального обучения – научить детей беглому, осознанному, правильному чтению.
Эта задача очень актуальна. Чтение играет огромную роль в образовании,
воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, посредством которого дети
познают мир и самих себя. Благодаря чтению происходит процесс воспитания и
развития младших школьников. Умения и навыки чтения формируются как сложный
комплекс умений и навыков, используемый учениками при изучении всех учебных
предметов, во всех случаях школьной и внешкольной жизни. Если ребёнок научился
хорошо читать в 1 классе, то он занимает в коллективе ведущее место, верит в
свои силы, и наоборот, если ученик не овладел навыком чтения, он чувствует
скованность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в
коллективе находится в тени. Психологически он будет переживать свой
недостаток, и не сможет реализовать в школе свои способности, которые у него
есть с рождения. По мнению психологов на успеваемость влияет огромное
количество факторов, но все их учесть невозможно, отобрали только несколько
десятков, сильно влияющих на успеваемость. После тестирования и анкетирования
учащихся, оказалось, что самый главный фактор – беглость чтения. И поскольку
беглость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на
успеваемость, поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа над
развитием и совершенствованием техники чтения из года в год. От умения детей
читать бегло, выразительно, правильно, осмысливать содержание прочитанного,
анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи
в обучении на протяжении всех школьных лет.
         Главное умение человека в жизни, без которого
он не может понять окружающий мир – это чтение. Учитель начальной школы должен
придавать огромное значение обучению чтению, так как он несёт ответственность
перед учеником, его родителями, учителями, которые будут обучать его дальше.
Ведь именно учителя среднего звена упрекают начальную школу в том, что учащиеся,
пришедшие  в 5 класс, медленно читают, не умеют пересказывать, рассуждать и
оценивать прочитанное. Научить детей читать, конечно же трудно, но гораздо
труднее научить их полюбить чтение. Сначала детям нравится сам процесс обучения
чтению, но когда дело доходит до повышения скорости чтения, когда учитель в
классе, а родители дома пытаются заставить ребёнка читать много, быстро и
правильно, то тут у многих пропадает желание сидеть за книгой. Ведь намного
легче и проще посмотреть мультфильм, поиграть за компьютером.
Актуальность исследования
Снижение
интереса современных школьников к чтению становится серьезной культурной
проблемой. Потребность в книге должна формироваться на самых ранних этапах
школьного образования, поэтому особую актуальность сегодня приобретают методы,
которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их
к чтению, как процессу творческой самореализации. Научить детей правильному,
беглому, осознанному, выразительному чтению - одна из главных задач начального
обучения.

Цель: определить
наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения у
младших школьников.

Задачи:
1.    Изучить литературу по вышеуказанной
теме.
2. Определить наиболее целесообразные
методы и приёмы работы, способствующие развитию беглости, правильности,
осознанности и выразительности чтения.
3.   Разработать систему упражнений для
формирования навыка чтения и определить эффективность их использования в
начальной школе.
4.
Способствовать  повышению мотивации обучения чтению через создание ситуации
успеха.

Глава 1. Теоретические основы методики формирования навыков чтения
у младших школьников.
1.1. Понятия и сущность беглого, осознанного, выразительного чтения
         В связи с изменениями ценностей начального
образования в условиях обновлённого содержания  образования, я применяю систему
упражнений, которая составлена с учетом индивидуальных особенностей учащихся,
где собраны воедино упражнения и задания, которые способствуют формированию
навыков беглого, осознанного, выразительного чтения.
Что такое навык чтения? Какие способы формирования и
совершенствования навыка чтения существуют? Итак. Выделяют 4 вида речевой
деятельности : говорение, аудирование, письмо и чтение. Эффективно развиваться
эти 4 качества могут только во взаимодействии, если идёт работа над всеми
четырьмя компонентами. В процессе формирования первоначального навыка на
каком-то этапе может возникнуть такой момент: ребёнок научился читать, навык
освоен, но при этом читать не хочет. Эта проблема возникает в возрасте 7-8 лет,
когда закончен период обучения грамоте, начинается новый период. Ребёнок не
справляется с новыми задачами, большими объёмами, трудными текстами и попадает
в ситуацию неуспеха. Читать не получается, читать трудно, читать не нравится.
Пропадает мотив в обучении и это самый тревожный момент в период
совершенствования навыками. Рассматривания речевую деятельность, можно
отметить, что чтение – это вид деятельности, и как любая деятельность, она
возникает с мотивом. Поэтому основная наша задача при работе над совершенствованием
навыка чтения будет такие мотивы пытаться сформировать. Именно с этого
необходимо начинать любую работу по совершенствованию навыка. Как постараться
создать такую обстановку в классе, такую обстановку дома, такую читательскую
среду, в которой ребёнку читать захочется, в которой он просто не может
поступить иначе.
«Навык чтения» и «умение читать» – равны ли эти понятия?
Навык чтения – это комплекс различных умений и навыков, который включает в себя
речедвижение, зрительное восприятие, серьёзную мыслительную деятельность, кроме
того, очень важная характеристика, которая есть у каждого навыка – это
автоматизированное умение. В отличие от простого умения читать, то есть
складывать буквы в слова, озвучивать и понимать, какое слово за этими буквами
скрыто, навык чтения включает в себя более широкие понятия.
Очень долго в традиционной школе существовало такое
понимание навыка чтения, как техническая сторона. Проверяя навыки чтения, мы
смотрели только лишь на такие качества, как скорость, правильность. В своё
время психолог-лингвист А.А. Леонтьев писал : «Сегодня школа учит, в основном,
технике чтения, но оказалась не способной учить, собственно, чтению, смысловому
восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целого текста».
Но за последние десятилетия ситуация со смысловым чтением в начальной школе
довольно благоприятная. Мы научились давать ребёнку тот уровень навыка чтения,
который включает в себя не только технику, но и смысловой компонент
Историко-критический обзор
методов чтения.
Этапы
формирования навыка чтения – аналитический, синтетический, и этап
автоматизации.
Аналитический этап включает в себя тот период, когда дети осваивают
звуковую сторону языка, учатся обозначать звуки буквами, соотносить буквы и
звуки. Это тот период, когда каждая операция в чтении оторвана друг от друга,
каждая операция осознаётся ребёнком.
Синтетический этап. На
этом этапе происходит серьёзный перелом. Ребёнок начинает читать целыми
словами, переходит на другой уровень сознательности чтения, на уровень понимания
не только текста, но и подтекста.
Автоматизация – это
этап, который происходит довольно долго и имеет совершенно индивидуальные
границы. Этап связан тем, что все операции чтения слиты воедино, этот навык
автоматизирован, продолжат развиваться и применяться в разных областях жизни.
Рассматривая компоненты навыка чтения, мы
определяем для себя ядро этого навыка, как  «внутренняя речь» и отдельные
составляющие – это сознательность, способ чтения, темп,
выразительность и правильность.

В целом навык чтения складывается из двух
сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания
читаемого, и технической, подчинённой первой и обслуживающей её.

 Главное
место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность,
понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание
читающим:
1)  значений слов;
2)  содержания каждого
предложения;
3)  содержания и смысла отдельных
частей текста;
4)  основного смысла всего
содержания текста.
Техническая сторона или техника чтения включает в себя
следующие компоменты :
         способ чтения;
          правильность ;
          выразительность ;
          скорость  ;
Каждый из этих компонентов имеет свои особенности. Говоря о способе чтения,
выделяются продуктивные и непродуктивные. Например, составляя
читательский портрет второклассника, пишем о том,  что «ребёнок читает по
слогам», «ребёнок читает целыми словами», это и есть характеристика способов
чтения. Непродуктивные способы – это побуквенное чтение и отрывистое слоговое и
продуктивные способы чтения, которые позволяют развиваться навыку – это плавное
слоговое, слоговое чтение, с отдельными целыми словами, и чтения целыми
словами.
Правильность – это чтение без
ошибок и искажений, влияющих на смысл прочитанного. Правильность - одно из необходимых качеств громкого чтения. Она
предполагает:

чтение без
     искажений, пропусков и перестановок звуков и слогов, без повторений слов,
     без проглатывания окончания;
правильную
     постановку ударения;

           соблюдение основных правил
литературного произношения.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать
слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему. Выразительность –
это чтение достаточно громкое и внятное, с использованием пауз, логических
ударений, читать с нужной интонацией голоса, соблюдая знаки препинания.
Беглость – это скорость чтения,
обусловливающая понимание прочитанного.
В методике наряду с термином скорость
чтения употребляется термин техника чтения. Еще до недавнего
времени этот термин называл только техническую сторону процесса чтения.
Все названные качества
взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены. Без правильного озвучивания
графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения
значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи
отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В
свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения
отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся
основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при
определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом,
подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми
четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период
обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при
чтении художественных текстов.
Понимая значимость обучения
чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения
качества обучения на  уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт учёных,
педагогов-новаторов, работающих в этой области.
Современная
методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения
прошлого.  Основные методики чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Он
рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через
которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что
«недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его
почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном
значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя.
Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и
работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к
чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений,
разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал
конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями.
Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д.Ушинский наблюдениям за жизнью
природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность
основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система
получила название «Объяснительное чтение».
В современной
школе задачи образования и воспитания рассматриваются в единстве. Средствами
воспитания является тематика чтения, его идейное содержание, художественное
воплощение этого содержания. Особое внимание методика чтения уделяет приемам
формирования навыков самостоятельности в работе с текстом и книгой.
Исследования,
проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует
процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного
процесса для самых различных уровней обучения: от начальной школы до старших
классов.

1.2 Особенности развития навыка беглого, осознанного, выразительного
чтения у младших школьников
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно
владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы
чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание
способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными
умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Считаю, что одним
из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является
целенаправленное управление обучением чтению.    Восприятие текстов младшими
школьниками не соответствует восприятию зрелого чтеца и имеет ряд особенностей.
Ему свойственна:
- фрагментарность, отсутствие целостности
восприятия текста;
- слабость абстрагирующего и обобщающего
восприятия;
- зависимость от жизненного опыта;
- связь с практической деятельностью
ребенка;
- ярко выраженная эмоциональность и
непосредственность, искренность сопереживания;
- превалирование интереса к содержанию
речи, а не к речевой форме;
- недостаточно полное и правильное
понимание изобразительно выразительных средств речи.
Чтобы сформировать
чтение как учебное умение, необходимо это обстоятельство иметь в виду. Важно
также учитывать особенности познавательной деятельности детей. У детей 6-7 лет
еще не развито логическое мышление, оно носит наглядно-действенный характер,
требует опоры на практические действия с различными предметами и их
заместителями-моделями. Далее постепенно мышление приобретает наглядно-образный
характер, и, наконец, возникает логическое абстрактное мышление. Эти ступени
развития познавательной деятельности младшего школьника накладывают отпечаток
на характер обучения. «Люди перестают мыслить, когда они перестают читать».
Формирование качественного навыка чтения у младших школьников, научить детей
правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач
начального образования.

1.3. Научные основы методики чтения.
Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В нём принимают
участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой аппараты. Известный психолог
Б.Д. Эльконин характеризовал чтение как «процесс воссоздания звуковой формы
слов по их графической модели». Это значит, что ребёнок должен увидеть первую
букву, определить, какая это буква, а дальше, он должен увидеть следующую
букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени
забывания предыдущей, ребёнок сможет прочитать слог. Эти этапы в голове
проходят достаточно долго.
В
сложном процессе чтения можно различить три основных момента :
1. Восприятие читаемых слов. Уметь
читать – это, прежде всего, уметь по буквам понимать те слова, которые ими
обозначаются. Чтение начинается только с того момента, когда человек, смотря на
буквы, оказывается в состоянии произнести определённое слово, соответствующее сочетанию
этих букв. В этом процессе восприятие букв, как символов определённого слова,
большое участие принимают не только зрение, но так же память, воображение и ум
человека. Когда мы читаем слова, то не только складываем букву за буквой, а,
соединив одну или несколько букв, сразу прочитываем целое слово.
2. Понимание содержания, связанного с
прочитанными словами. Каждое прочитанное слово может вызывать в сознании
какие-нибудь и изменения, которыми определяется понимание этого слова. В одном
случае, в сознании возникает определённый образ, в другом – какое-нибудь
чувство, желание или отвлечённый процесс. В третьем – и то, и другое вместе, в
четвёртом – никакого образа и чувства, а только лишь простое повторение
воспринятого слова.
3. Оценка прочитанного. Умение не
только прочесть книгу, но и критически отнестись к её содержанию наблюдается не
у всех. Мотивом к чтению является потребность. У младшего школьника, который
только учится читать, в начале возникает потребность научиться читать, то есть
освоить звуковую схему и сам процесс чтения – появление слова из букв. Это
вызывает у него интерес. Освоив первоначальную грамоту, ученик меняет мотив
чтения : ему интересно понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития
чтения, мотивы усложняются. Школьник читает с целью узнать какой-то факт,
явление. Появляются более сложные потребности : понять мотив поступка героя,
чтобы оценить его, найти главную мысль в тексте.
Чтение непосредственно связано и с устной речью, с помощью устной речи
отрабатывается выразительность чтения, а также, связная устная речь служит для
передачи содержания текста и общения между читающими.

Глава 2.
Работа по формированию навыков беглого, правильного, осознанного,
выразительного чтения и пути их совершенствования.

2.1. Система тренировочных упражнений по формированию навыка чтения целыми
словами.
Когда
в первый класс пришли дети, я задала себе вопрос: «А можно ли научить читать
детей сразу целыми словами, минуя длительный и скучный период обучения чтению
по слогам?».
Для решения этой
задачи  вела работу по следующим направлениям:
- отработка навыка чтения целыми словами;
сведя к минимуму ошибки при чтении;
- осознанность чтения;
- выразительность чтения.
Для
развития этих качеств в своей  работе я использую специальные упражнения,
которые включаю в каждый урок чтения. Эта работа даёт положительный результат,
вносит в урок оживление, делая его более интенсивным.
К
ним относятся:
1)
упражнения,
направленные на развитие чёткости произношения;
2)
упражнения,
вырабатывающие внимание к слову и его частям;
3)
упражнения,
развивающие оперативное поле чтения и память;
4)
упражнения,
развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать
последующий текст.
Урок
обычно начинаю с игровой  разминки, т.е. работы над постановкой дыхания и
развитием чёткости произношения.

Упражнения для разминки предлагаются следующего вида:
1)
вдох
носом, выдох через рот;
2)
вдох,
задержка дыхания, выдох;
3)
вдох,
выдох по порциям.
Самолёты взлетают:
у-у-у.
Машины едут:
ж-ж-ж.
Лошадки поскакали:
цок-цок-цок.
Рядом ползёт змея:
ш-ш-ш.
Муха бьётся в
стекло: з-з-з.
Затем следуют скороговорки, чистоговорки.
Скороговорок ребята знают очень много, они находят их в книгах, детских
журналах и сами разучивают со своими товарищами.
Далее
проводится работа с таблицей согласных. Учащиеся делают глубокий вдох и на
выдохе читают 15 согласных одного ряда:
Б к з н п р в м ж
д ф в к н п
Ж д  л б т м ч в ц
ф к в п  н
М н р п т ш г ц ф
в ч ш щ з
В ф ц к н г ш щ з
вт м ч р л
П р л д ж з х щ ш
н к ц ф ч
Чтение согласных с какой-нибудь гласной.
Например: первый ряд читаем с согласной буквойн, второй ряд – с буквойс,
третий ряд – с буквойш.

а

о

у

ы

и

я

е

ё

ю

н

на

но

ну

ны

ни

ня

не

нё

ню

с

са

со

су

сы

си

ся

се

сё

сю

ш

ша

шо

шу

-

ши

-

ше

шё

-

После этого упражнения учащиеся
тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них:
А
о у ы  и э
Далее
отводим время для жужжащего чтения: 1 мин вслух, 1 мин только губами, не
проговаривая вслух слова, 1 мин читают только глазами.

Очень любят дети играть в театр. Одну и ту же фразу читаем с разной
интонацией.
Слышал
лиса про твои чудеса.
/Насмехаясь, иронично, жалостливо/
ü    Алла. Алла? Алла!
ü    Приехали.
Приехали? Приехали!

При работе с  большим текстом сначала знакомимся, затем читаем вместе, а потом читаем
на время. У некоторых детей проверяем беглость и выразительность чтения.

Довольно часто на уроках я использую такой вид работы, как чтение трудных
слов с доски или таблицы с последующим объяснением значения слов.

Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение. Чтение по ролям мы
проводим с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Чем же
привлекателен для детей данный вид работы? А тем, что ребята  сами
изготавливают костюмы или маски для инсценировки.

Весьма полезны ещё и такие виды чтения, как «игра в прятки» и «мнимое слово».

«Игра в прятки» заключается в том, что ведущий начинает читать не
сначала, а где попало, называя только страничку, остальные ребята должны найти
и подстроиться под чтение ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают
найти абзац, который читает ведущий.
Игра «Мнимое слово». Учитель в ходе
чтения произносит неправильно слово (или  несколько). Дети прерывают чтение и
прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для детей тем,
что они имеют возможность поправить самого учителя, что поднимает их
собственный авторитет и придаёт уверенность   в своих силах. Ведь обычно
учитель поправляет ученика, что лишает ребёнка возможности самоутверждения.
Слабо
читающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором»,
Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик.
Большую пользу приносит и хоровое чтение.
Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.
Начиная
с 1 класса, мы ведём тетради по чтению. В этих тетрадях ребята выполняют
творческие задания по изученным произведениям, самостоятельные работы по темам,
выписывают понравившиеся выдержки из произведений, делают рисунки, пишут
мини-сочинения «Моё мнение о герое» или «Моё мнение о произведении».
Большое внимание
уделяю пересказу прочитанного. План пересказа предлагают сами дети, работая на
опережение, а я вношу поправки или корректирую данную ими формулировку того или
иного пункта плана. Сначала детям трудно пересказывать. Постепенно они учатся
выделять в пересказываемом тексте основное содержание, точнее и короче выражать
свои мысли. Такую работу целесообразно проводить с 1 класса. Для реализации поставленных целей была разработана система тренировочных
упражнений, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения,
занимающий 10-15 минут урока и включающий в себя последовательно выполняемые
упражнения.
Благодаря «Практическому пособию по обучению чтению» И.Т.
Федоренко и учебнику « Я расту» О.В. Джежелей система тренировочных упражнений
была наполнена богатым и разнообразным материалом, который может подбираться
учителем самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений
обеспечивает высокий уровень участия и работоспособности детей. Рассмотрим эти
упражнения.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что
нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся
«умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить
звонко, громко, но без крика». Формировать навык владения дыханием и голосом я
предлагаю с помощью следующих упражнений:
Задуйте
свечу. Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте
одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки.
Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек.
Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек,
сделав максимальное количество коротких выдохов.
Выдох со счетом.
- Сделайте глубокий
вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
- Как на горке на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка,…(до полного
выдоха).
Необходимо
отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество
Егорок.
Медвежата.
- Представьте, что вы маленькие медвежата
и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом,
четко произнося звук [м].
Мам, меду б нам,
Мам, молока б нам.
В лифте.
- Представьте, что мы
едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем
сначала с первого на девятый, а потом вниз.

2. Чтение блоков.
Данный этап направлен главным образом на системные тренировки
речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на
отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее
часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими
буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго
последовательно соблюсти основной принцип обучения «от простого к сложному».
Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается
соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2, 3, 4, 5 и т.д.).
Буквосочетания или блоки раздаются каждому ребёнку индивидуально. Сначала
предлагаю детям прочитать блок про себя, затем блок прочитывается хором.
(Полные блоки даны в Приложении 5)
Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. (Первая группа блоков).
Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
Еу ад аж ай ам ап ах! Ей ел ем
При прочтении этих блоков
полезно начать обучение понятию «ударение», «ударный слог». Например,
предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на
первый слог, затем на второй, третий.
Эти
задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге,
а также навык определения на слух, который слог ударный.
Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов. (Вторая группа блоков).
Ага бай сам шар пах
Аут баз бык бер вон
Это исключительный материал
логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному
прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются
навыки чтения, но и обеспечивается тренировка соответствующих участков речевого
аппарата.
Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.
(Третья группа блоков)
Бокс
борт борщ верх волк
Фразы
для чтения.
Морж мёрз, но полз.
Майкл ел борщ и торт. На борт жал болт.
Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.
( Четвертая группа блоков).
Для
успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные
вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную
фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер
произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее. Для зрительного
восприятия рекомендуется выделять гласную цветным мелом.
Блок
блях барк взор ВГИК вжик
Фразы для чтения.
Её
плащ был плох. Класс встал у парт.
Мой
друг щедр.
Чтение наиболее трудных однослоговых слов. (Пятая группа блоков).
Вверх взмах взнос взмыл
вклад
Значение слов,
доступных пониманию, учитель объясняет сам в ходе чтения. Значения отдельных
слов предлагает выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти
задания дали толчок к самостоятельной работе со справочной литературой.
Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это,
несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер,
повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой
активный словарный запас.
Чтение двуслоговых слов. (Шестая группа блоков).
При чтении
словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации,
используемые при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на
слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта,
что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного,
то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также
навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому
рекомендуем в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и
делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд.
Аббат бедных браво велю
Фразы для чтения.
Я вверх вёз хлеб.
Жнец ждал.
Плох дом.
На
наш дом грач сел
Чтение слов с твердыми и мягкими согласными. (Седьмая группа блоков).
При
чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение
твердого знака. Полезно отметить, что два слова «сели» и «съели» читаются
одинаково, но обозначают разные действия. Для окончательного разъяснения смысла
слов и уточнения прочтения можно предложить следующее стихотворение.
Мы взгрустнули, видя с
ели,
Как внизу другие сели
И запасы наши съели.
Далее для чтения предлагаются
пары слов:
Сели-съели приём – объём
Фразы для чтения.
Он вёл коня, потом въехал во
дворец.
Наша съёмка объекта была изъята.
Слова с мягким знаком на конце.
Быт
– быть ест – есть вонь – вон
Фразы для чтения.
Не лезь в глубь – там грязь.
Шли сквозь огонь,
сквозь пыль.
На следующем занятии
предлагается для чтения пары слов с разделительным мягким знаком.
Предварительно напоминаются его функции.
Бабе
– бабьё семя – семья
Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов. (Восьмая группа блоков).
Никаких
особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из
двух слогов к этому времени уже имеются. Учителю лишь необходимо быть очень
внимательным к дозированию и отбору учебного материала.
Адская
датская домашний
Фразы для чтения.
Хвощ лесной, хвощ
ценный.
На
небе ни тучи – быть жаре.
Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых
трудностей. (Девятая группа блоков).
Апрельская  Ломоносов  полширины

3. Отработка дикции и темпа чтения.
На уроке
литературного чтения полезно работать над скороговорками. Это упражнение
помогает развивать артикуляционный аппарат, улучшает дикцию и тембр голоса.
Методика работы со скороговорками  достаточно известна: от медленного,
отчётливого проговаривания до максимально чёткого, быстрого. Рекомендую лишь
выделение цветным мелом в записи скороговорок букв, обозначающих звуки, над
которыми предстоит работа, например:
Сенька с Санькой
вёз Соньку на санках.
Шла Саша по шоссе
и сосала сушку.
Считаю
полезным начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии
добавлять новую. Для отработки чёткого произношения предлагается только одна
новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3, 4 строки). Так
как в течение 3-4 занятий чтение скороговорки начинается со знакомого ребятам
текста, учащиеся, «делая разбежку» (читая знакомую часть скороговорки),
готовятся в хорошем темпе и без ошибок прочитать новую статью.
Из-под
Костромы, из-под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да
скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева – тень
тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и
Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не
перескоговорил.

4. Интонационная разминка
Нередко,
требуя от ребят выразительного чтения, учитель не называет, какими конкретно
критериями определяется это понятие. Несомненно, что понятие «выразительное
чтение» - многогранно, и способность читать выразительно во многом зависит от
жизненного опыта детей, сформированности эмоционального воспитания, глубины
чувств. И, конечно, в начальной школе работа над формированием умения читать
выразительно только начинается. Считаю правильным, начать эту работу с
формирования трёх умений.
Развивать
и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные,
шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации
перечисления, завершения, противостояния.
·
Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный,
размерный или же их сочетание).
·
Ставить логическое ударение в предложении.
Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово,
словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать
практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить
голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда
дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно
переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова. Для этого
предлагаю такое предложение:
- Подай мне деревянную ложку!
Выделите
голосом сначала слово «деревянную», затем – «мне», потом – «подай». Как
меняется смысл предложения?
Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, «логически
ударное» слово уточняет смысл всего предложения.

5. Развитие оперативной памяти.
Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за
слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью
зрительных диктантов. Предлагаем следующий вариант проведения этих диктантов:
работа над набором начинается на уроке чтения – чтение предложений,
проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление
сказанного; на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и
запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную
грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке
«ситуацию успеха».
Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения
на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не
учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного
следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание.
Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации
одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести.
Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно
использовать задания повышенной сложности:
- запишите предложения в обратном порядке;
- запишите только второе и пятое
предложения;
- запишите предложения с третьего по
шестое.
 1.Тает снег.
2.
Идет дождь.
3.
Небо хмурое.
4.
Коля заболел.
5.
Запели птицы.
6.
Поле опустело.

2.2. Способы и приемы, способствующие повышению техники чтения
В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны следующие рекомендации
по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях:
 Важна
не длительность, а частота тренировочных упражнений
Человеческая память устроена таким образом, что запоминается не
то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно
это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим помочь детям
освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно
ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с нами небольшие по
объему упражнения (по 5 минут небольшими порциями три раза в день, чем по 1-1,5
часа бессмысленной работы отбивающей желание читать).
 «Жужжащее»
чтение
Что же такое «жужжащее» чтение? Это такое чтение, когда все
ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью,
кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Если отводить 5 минут урока, то можно
добиться определенных результатов (на уроках чтения).
 Ежеурочные
пятиминутки чтения
На каждом уроке вначале дети открывают, книгу и 5 минут читают в
режиме жужжащего чтения. Этот вид работы заимствовали в школах Монгольской
Народной Республики.
Чтение
пред сном
Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня
фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он
находится под их впечатлением.
 Режим
щадящего чтения (если ребенок не любит читать).
Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает
кратковременный отдых.
 Многократность
чтения
В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего
отмечают, до какого слова успели дочитать. Затем следует повторное чтение этого
же отрывка, ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с
первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов
больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им
хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же
отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке
артикуляционный аппарат (чтение в темпе скороговорки).
 Приём
стимулирования учащихся
Комплексная работа помогла значительно
улучшить процесс обучения чтению, повысить интерес к нему учащихся.
Но как ребенка заинтересовать в улучшении
скорости чтения?
Существует много
методик. Но самая простая - соревнования с самим собой. В этой работе мне
помогают родители учеников. Нужно распечатать на большом листике вот такой
график повышения скорости чтения, повесить его на стену над рабочим местом
ребенка и регулярно его заполнять.

Давайте
разберемся, что есть на графике.
По горизонтали
пишем даты проверки. Лучше всего, если проверки будут регулярными - раз в
два-три дня.
По вертикали
откладываем количество слов, прочитанных за минуту.
На листике два
графика - красный и синий. Красный - скорость чтения. Синий -
"горизонт".
Красный
график - средняя скорость чтения (количество слов в минуту)
Необходимо читать
5 раз по 1 минуте 5 разных отрывков текста.
Можно просто взять один рассказ и читать
его. Прочитал 1 минуту. Остановился. Посчитали количество слов. Читает дальше
опять одну минуту.
Но лучше специально подбирать и
легкие, и сложные тексты. В легком ребенок прочтет больше слов, в тяжелом - меньше.
Количество прочитанных за минуту слов
вносим вот в такую табличку. В конце высчитываем среднее значение.

После этого ставим точку на графике
скорости чтения. Выставляем именно среднее значение.

Определяем
"горизонт"
"Горизонт"
- это максимально возможная скорость чтения ребенком знакомого текста.
Ребенок читает пять раз по минуте один и
тот же текст. (Естественно, для следующей проверки берется новый текст).
Количество
прочитанных слов заносится в табличку. Но в график выставляется не среднее значение,
а максимальное.
Это планка, до которой ребенок может уже
сейчас "дотянуться".
Синий график повышает уверенность ребенка
в своих силах и дает толчок для дополнительных занятий.
Очень
важна помощь родителей при обучении детей. Поэтому, на родительских собраниях
стараюсь убедить каждого родителя в том, что чтение, должно войти в ежедневную
привычку ребенка. При этом, особенно на первых ступенях грамотного чтения,
необходимо создавать ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение.
Хорошо, когда родители проявляют живой интерес к содержанию рассказа, отрывка.
Очень важно быть предельно сдержанным, терпеливым, снисходительным и
доброжелательным к ребенку.
Только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам
ведение уроков чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес
к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.
Заключение
Наблюдения, проводимые за последние годы,
показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из
средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней
обучения.
Когда
дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения,
заметно повысилась успеваемость и по русскому языку, и по математике. Это можно
увидеть по результатам проверки чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых
с удовольствием принимают участие и родители.
 В ходе исследования по формированию
навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения подтвердились
предположения, что развитие навыков чтения будет эффективным, если подобрать
текст и понять прочитанное, т.е. создавать «ситуацию успеха», в системе
проводить упражнения на выразительность чтения, начиная, с самых простых и
постепенно усложнять их. Использование различных способов и приёмов
способствует формированию грамотного беглого чтения, делает уроки чтения
интересными, живыми и эмоциональными. Разнообразие заданий привлекает и
удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает
у них и в последующих классах. В ходе
исследования не все учащиеся показали хорошие результаты. Эти дети неодинаково
усваивают программный материал, с ними нужно больше работать индивидуально.

Литература

1.
Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского.// Начальная
школа. – 2004. - №3. - С. 12-19.
2.
Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. Актуальные
проблемы обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1997, Гл.5. «
Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения».
3.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 2008.
4.
Джежелей О.В. Формирование круга чтения младших школьников. //Начальная школа. – 2005. - №1. – С. 33 –38.
5.
Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя/ Сост. В.Волина.- М.:
Просвещение, 2007.
6.
Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.: Просвещение, 1991
г.
7.
Зайдман И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция
младших школьников.// Начальная школа. – 2006. - №6 – С. 5-14.
8.
Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. – Ярославль, 2008.
9.
Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». //Начальная
школа.- 2006.- № 1.
10. Козырева
А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения. // Начальная
школа. – 2005. - №3. – С. 67-69.
11. Ладыженская
Т. А. Речь. Книга для учителя. – М.: «Педагогика»,1990.
12. Нечаева
Н. В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. – М., МП
//Начальная школа.- 2005.
13. Никитина
Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы.
// Начальная школа. – 2001. - №5. – С.99-101.
14. Новоторцева
Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
15. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией
Е.С. Полат. М. Академия – 2001.
16. Перова
Г. М. О достижении воспитательных целей чтения.// Начальная школа. – 2004. - №3
– С. 16 –21.
17. Романовская
З. И. Чтение (2 класс): Методические рекомендации. – М.: Мп //Новая школа.-
1992.
18. В.А.
Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». //Школьная
библиотека.- 2006. Май.
19. Светловская
Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное
исследование. – М.: Педагогика, 1980.
20. Соловейчик
М. С. К Тайнам языка. Работа над словом как лексической единицей. // Начальная
школа.- 2004 - №8 – С.22-26.
21. Светловская
Н. Н., Джежжелей О. В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. –
М.:Просвещение, 1997.
22. И.И.
Тихомирова. «Что могут родители?» //Школьная библиотека. -2005. Ноябрь –
декабрь.
23. Фролова
В. Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. –1989- №7 – С.
24-27.
24. Юшкова
Л. М. Совершенствование техники чтения. // Начальная школа. – 2004 - №5 – С.
15-17.
25. Яшина
Н. П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. –2001 - №6 – С.
24-46.
26. Яковлева
В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 2005 - № 6 –
С. 12- 16.

file_name: Статья _Формирование навыков беглого, осознанного чтения и пути их совершенствования_.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание Введение 3-4

alt: Введение « Чтение - вот лучшее учение!»

alt: Чтение непосредственно связано и с устной речью, с помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения, а также, связная устная речь служит для передачи содержания текста и…

alt: Ш ла С аша по ш о сс е и с о с ала с у ш ку

alt: Развитие оперативной памяти.

alt: Давайте разберемся, что есть на графике

alt: Литература 1. Борисенко


extracted_text:
Связанные единой
целью!!!
Тренинг
направлен на  сплочение педагогического коллектива, развитие
коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе,
доброжелательного отношения друг к другу. Выполняя упражнения тренинга,
педагоги учатся понимать друг друга.
Задачи:
-
формирование благоприятного психологического климата
-
нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними
-
развитие умения работать в команде
-
сплочение группы
-
осознание каждым участником своей роли, функции в группе
-
повысить коммуникативные навыки педагогов
-
повысить настрой на удачу, счастье, добро и успех.

Ход
тренинга:
Педагог-психолог:
Уважаемые
коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате коллектива, а
так же о важности сплочённости коллектива.
Психологический
климат - это межличностные отношения, типичные для трудового коллектива,
которые определяют его основное настроение.
В
одном климате растение может расцвести, в другом - зачахнуть. То же самое можно
сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя
некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем меньше времени, их
личностный рост замедляется, в других - коллектив функционирует оптимально и
его члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал.
Строительство
психологического климата, сплоченности коллектива - это важнейшее дело не
только администрации, но и каждого члена коллектива.
Климат
называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности,
заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к
работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без
контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён,
чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.

Упражнение
1 «Давайте поздороваемся»
Педагоги
по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со
всеми, кто встречается на пути. Здороваться надо определенным образом:
•    1
хлопок - здороваемся за руку;
•    2
хлопка - здороваемся плечами;
•    3
хлопка - здороваемся спинами
Для
полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время
игры.

Прежде,
чем мы перейдем к следующим упражнениям, я бы хотела познакомить Вас с
Заповедями сплоченного коллектива!!! (Читают все по одной заповеди, раздать по
одной на группу)

Упражнение
2 «Я такой же, как ты»
Педагог-психолог:
У меня в руках мячик. Тот, кому этот мячик достанется, бросает его любому
педагогу и, обратившись по имени, объясняет, почему он такой же: «Я такой же,
как ты, потому что...». Тот, кому бросили мячик, выражает согласие или
несогласие и бросает мячик следующему.
Упражнение
3 «Комплимент»
Цель
упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника,
овладение техникой комплимента.
Задание:
придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.
Инструкция:
вспомним слова Б. Окуджавы
«Давайте
восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных
слов не стоит опасаться.
Давайте
говорить друг другу комплименты,
Ведь
это все любви счастливые моменты…!
Сегодня
будем говорить друг другу комплименты. Выберите себе партнера для выполнения
задания.  Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога.
Нужно  не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.
Например:
-
Наташа, ты такой отзывчивый человек!
- Да,
это так! А еще, я добрая!
- А у
тебя Оля, такие красивые глаза!
Комплимент
принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я… (добавляется
положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.
Анализ
упражнения:
1. С
какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?
2.
Были ли приятные моменты в упражнении, какие?
Упражнение4
«Гусеница»
Цель:
игра учит доверию.
-
Сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться
по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего.
Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч.
Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в
цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой
цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.
Обсуждение:
Что
испытывали при выполнении задания?

Упражнение
5 «Доверительное падение»
Цель
игры: сближение членов группы, установление между ними доверительных отношений.
Психологический
смысл упражнения
Развитие
коммуникативных навыков, сплоченности членов группы, доверия.
Это
упражнение дает прекрасную возможность, испытать, что такое доверие.
Задание:
стоя спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по очереди с каждым
членом группы.
Анализ
упражнения:
1.
Что  было легче делать, падать или ловить?
2.
Какие чувства вы испытывали  при этом?
3.
Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы испытываете  подобные чувства?
Участники
рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что
чувствовали те, которые падали, а что чувствовали те, кто замыкали круг.

Упражнение 6 «Подарок»
Цель:
положительное завершение тренинга, рефлексия.
-
Давайте подумаем, что Вы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в
ней стало еще эффективнее, а отношения в ней - более сплоченными? Давайте
скажем, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и
взаимное доверие. Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы
подарить группе.
Давайте
наградим себя за успешное плавание аплодисментами!

alt: Что испытывали при выполнении задания?

title: Для психолога


extracted_text:
Тэма:  Асветнікі Беларусі

Мэты: -Даць першапачатковыя веды пра беларускіх
асветнікаў.
         -Працягваць
работу над развіццём маўлення, культуры мовы.
         -Развіваць
мысленне, узбагачаць слоўнік, эмацыянальную сферу вучняў.
         -Выхоўваць
патрыятызм, прывіваць цікавасць да роднай мовы.

Ход урока
Настаўнік:
Сёння мы з вамі
зазірнем у мінулыя гады і пазнаем шмат новага.
Беларуская зямля
здаўна слаўная імёнамі сваіх знакамітых сыноў і дачок. Жылі яны ў розныя часы,
аднак аднолькав былі адданыя Бацькаўшчыне.Нярэдка яны абаранялі бацькоўскі кут
са зброяй у руках. Але часцей беларусы славіліся мірнымі справамі, а іх
галоўнай зброяй было… А вось што - дапаможаце сказаць мне вы, склаўшы з літар,
слова.
В Ы Е Д
Дзеці складаюць
слова “веды”.
         -Так, гэта
былі веды, тое святло, што запаленае аднойчы, свеціць скрозь гады. Чалавек, які
пашырае веды, нясе іх людзям, называецца асветнікам. Імёны славутых асветнікаў
перажылі стагоддзі.
         Несла
нязгаснае святло ведаў асветніца Ефрасіння Полацкая.
Вучань 1:
         Нарадзілася яна дачкою князя. Але вельмі
хацела вучыцца. Адукаванымі ў той час былі толькі манахі ў царквах. І таму
дзяўчына пастрыглася ў манахіні.
Вучань 2:
         Яна
вывучылася і займалася перапісваннем кніг. Пазней па яе загаду былі пабудаваны
дзве царквы, арганізавана школа для дзяўчынак.
Настаўнік:
         Таксама
вядомы многім людзям у свеце крыж, зроблены па загаду гэтай жанчыны. Лічылася,
што пакуль гэты крыж будзе знаходзіцца ў Беларусі, то ен будзе ахоўваць яе
жыхароў ад войнаў.
         -Адкажыце,
калі ласка, у якім горадзе жыла Ефрасіння Полацкая?
 -Не адной асветніцай
Ефрасінняй ганарыцца Полацк.
         У Італіі, у
адным з найстарэйшых у свеце Падуанскім універсітэце, ёсць славутая “Зала
сарака”. На сценах там размешчаны гербы, эмблемы, партрэты. Ёсць там і партрэт Францыска
Скарыны.
Вучань 3:
         Ён кніжкі прынёс нам у дар
         І ім
ганарыцца краіна,
         Запомніце:
першадрукар
         Францыск
Скарына.
Вучань 4:
Першым чалавекам, надрукаваўшым
кнігі для беларусаў, стаў Францыск Скарына. Ён хацеў, каб людзі былі
адукаванымі.

Настаўнік:
Цяжка прыходзілася
гэтаму чалавеку, бо злыя людзі казалі, што не трэба людзям вучыцца, каб былі
яны неразумнымі. Але Скарына дабіўся свайго і надрукаваў кнігу “Біблія” на
беларускай мове.
         Мінула шмат
часу, але ўдзячныя людзі памятаюць першадрукара Францыска Скарыну. І мы будзем
помніць яго. Бо яго імя можна сустрэць у назве вуліцы. Яму пастаўлены помнікі
не толькі на радзіме, у Полацку (паказ рэпрадукцыі), а таксама ў Мінску, каля
Нацыянальнай бібліятэкі. І нават у гарадах іншых краін, дзе працаваў Скарына.
         Дзякуючы яму
людзі ўмеюць зараз чытаць і пісаць, даведаліся, дзе яны жывуць, і як яны самі
завуцца. А вы ведаеце, як завуцца людзі, што жывуць на Беларусі? (Адказ
дзяцей.) А адкуль мы атрымоўваем веды? Як вы разумееце сэнс наступнай прыказкі
(дэманструецца прыказка):
Не саромейся пытацца: больш спытаеш – больш спазнаеш.
Да чаго не дойдзеш, тое ў кніжцы знойдзеш.

Вучань 5:
Яшчэ  адным
вядомым чалавекам можа ганарыцца Беларусь – Сімяонам Полацкім. Пачаў вучобу  ён
у родным Полацку, а потым працягваў у розных гарадах.
Вучань 6:
         Потым,
дарослым, выхоўваў у Маскве дзяцей цара (адным з іх быў будучы цар Пётр I) і збіраў кнігі. Пасля яго засталася ў Маскве багатая бібліятэка, а
таксама паэтычныя творы.
Настаўнік:
         Як вы лічыце, што аб’ядноўвае ўсіх гэтых
людзей? (Адказы дзяцей.)
А зараз мы з вамі
пагуляем.
Гульня “Складзі
слова”.
         - Вы
павернецеся так, каб утварыць групу з 4 чалавек. Перад вамі у канверце ляжаць склады.
Вы з іх павінны сабраць слова.
1 група: ас-, вет-,
ні-, ца.
2 група: пер-,
ша-, дру-, кар.
3 група: вы-, ха-,
ва-, цель.
-
А цяпер разгадаем
крыжаванку і паглядзім, што мы запомнілі на сённяшнім занятку.
    Па гарызанталі:
         1. Імя
беларускай асветніцы з Полацка
     3. Без языка, а гаворыць,
         Не куст, а з лісточкамі,
             Не
кашуля, а пашыта.

Па вертыкалі:
2.  Месца, дзе захоўваюцца кнігі.
4.
Беларускі першадрукар.
5.
Што набываюць людзі і
пашыраюць на працягу ўсяго жыцця.
6.
Імя выхавацеля дзяцей
цара, які адчыніў у Маскве друкарню і выдаў там буквар.

2

3

4

5

6

1

Рэфлексія.
-Калі вам было цікава на занятку і вы набылі новыя веды, то вазьміце ў
руку і падыміце ўверх вясёлым тварык, калі ж веды вашы не папоўніліся і вам
было не цікава, падыміце сумны тварык.
     Скончыць наш занятак хочацца такімі словамі:
                        Калі нехта скажа:
                        “Ёсць мовы мілейшыя”.
                        Яму адказаць я заўсёды гатоў:
                        Найпрыгажэйшая,
                        Найдаражэйшая
                        Мова зямлі роднай, мова бацькоў.
-
Дзякуй вам за работу. Да
пабачэння.

file_name: Асветнікі Беларусі.doc

alt: Тэма: Асветнікі Беларусі

alt: Рэфлексія. -Калі вам было цікава на занятку і вы набылі новыя веды, то вазьміце ў руку і падыміце ўверх вясёлым тварык, калі ж веды вашы…

intro: Конспект факультативного занятия  "Асновы моўнай культуры" . Его материал может быть использован на уроках по  истории Беларуси в начальных классах.

белорусская литература

group: Дисциплины

tags: Ефросинья Полоцкая

tags: просветители

title: Конспект  факультативного занятия по теме "Асветнікі Беларусі"


extracted_text:
Классный
час на тему:

Туберкулёз.
Что это?

апрель 2012г.

Что такое туберкулез?

Слайд 1
Туберкулез
(чахотка) – это инфекционное заболевание, вызываемое микобактериями
туберкулеза, которые часто называют палочками Коха. Заболевание развивается только
в ответ на размножение в организме человека этих микробов.

Слайд 2

Как можно заразиться туберкулезом?

Основным
источником заражения туберкулезом является человек, который болеет туберкулезом
легких. Из дыхательных путей, особенно во время кашля, отделяется мокрота,
содержащая микобактерии туберкулеза. Мелкие капли мокроты могут попадать в
дыхательные пути здорового человека, находящегося рядом.

Мокрота
может оседать на поверхности пола или земли, на предметах и вещах. Инфекция
может попасть в организм человека вследствие нарушения правил гигиены –
например, если не вымыть руки после контакта с поручнями в общественном
транспорте или употреблять в пищу немытые овощи и фрукты, плохо обработанное
мясо и некипяченое молоко.

Слайд 3
Что же происходит при вдыхании
туберкулезных палочек?

В
большинстве случаев, если иммунная система человека находится в норме, вдыхание
туберкулезных палочек не приводит к заболеванию в активной стадии. К попавшим в
дыхательные пути микобактериям устремляется целое войско клеток-защитников,
которые поглощают и убивают большую часть болезнетворных микроорганизмов.
Но
некоторые микробактерии могут уцелеть и в течение долгого времени оставаться
неактивными. Таким образом, «нападение» болезнетворных организмов на организм
остается без последствий. Однако cпустя месяцы и даже годы, при ослаблении
иммунитета в результате какой-либо другой болезни, недостаточного питания или
стресса, бактерии туберкулеза начинают размножаться, уничтожая своей массой
клетку-хозяина и полагая начало развитию активного туберкулеза.
В
некоторых случаях при первом же попадании инфекции в организм бактерии могут
размножаться, вызывая серьезные повреждения легочной ткани. Это случаи
активного легочного туберкулеза, который может стать источником дальнейшего
распространения инфекции.
В
ряде случаев болезнетворные бактерии, попав в легкие, могут по лимфатическим
сосудам или с током крови переноситься в другие части тела, попадая в почки,
кости и суставы, мозг и т.д. При хороших защитных силах организма микобактерии
остаются в неактивном состоянии долгое время, но при ослаблении организма в
этих частях тела также может развиться туберкулез.

Слайд 4

Что может снизить защитные силы вашего
организма?

Если
в дыхательные пути попадет слишком большое количество туберкулезных
палочек-микобактерий, организм может не справиться с таким натиском. Если Вы
длительное время общаетесь с больным туберкулезом, ваш организм подвергается
постоянным атакам, и может настать момент, когда он больше не сможет эффективно
сопротивляться инфекции. Известны также другие факторы, содействующие развитию
микобактерий в организме:
ü
стресс - душевное или физическое
перенапряжение;
ü
неумеренное потребление алкоголя;
ü
курение;
ü
недостаточное или неполноценное
питание;
ü
другие болезни, ослабляющие
организм.

Слайд 5, 6

Как уберечься от заболевания?

Чтобы
не заболеть туберкулезом, необходимо вести здоровый образ жизни.
Для
крепкого здоровья нужна здоровая нервная система, поэтому важно избегать
стрессов.
Пища
должна быть полноценной, обязательно должна содержать достаточное количество
белков.
Важным
условием для поддержки здоровья должна быть ежедневная нормальная физическая
нагрузка. Пыльные непроветриваемые помещения благоприятствуют распространению
туберкулезных бактерий. Для профилактики заболевания необходимо проветривать
помещения.
Слайд 7

Стихи по профилактике туберкулеза
Туберкулез коварная болезнь,
Ее нам излечить не сложно.
Упорно принимай лекарства ты;
И будешь ты всегда здоровым.

Симптомов у болезни много,
Температура, кашель громкий.
Себя всегда ты закаляй,
Микробов злых ты убивай.

При кашле рот свой прикрывай
И про людей не забывай.
Ведь эта страшная болезнь,
Не пощадит даже детей.

И в окончании всего,
Хочу сказать я вам одно.
Крепите свой иммунитет,
Будете здоровы вы весь век.

Слайд 8

Где можно пройти обследование?

Флюорографическое
обследование грудной клетки можно сделать в поликлинике по месту жительства.

Слайд 9

Как уберечь ребенка от заболевания
туберкулезом?

Снизить
риск заболевания туберкулезом ребенка можно проведением вакцинации БЦЖ, которая
является обязательной и проводится бесплатно всем детям в роддоме с 3-х суток
жизни (при отсутствии медицинских противопоказаний). Дети, не привитые в
роддоме, прививаются в отделениях патологии новорожденных или в условиях
детской поликлиники, при этом в возрасте старше 2-х месяцев перед прививкой БЦЖ
необходимо предварительно поставить пробу Манту
Повторные
прививки – ревакцинация БЦЖ  – проводится в 7 лет и 14 лет.
Для
своевременного выявления инфицирования туберкулезом всем детям в РФ ежегодно
проводится туберкулиновая проба Манту.

Слайд 10

Как определить, что у меня есть
заболевание?

Основные симптомы,
характерные для туберкулеза:
ü
кашель на протяжении 2–3 недель и
более;
ü
боль в груди;
ü
потеря веса;
ü
наличие крови в мокроте;
ü
потливость по ночам;
ü
периодическое повышение
температуры;
ü
общее недомогание и слабость;
ü увеличение периферических лимфатических узлов.

Симптомы туберкулеза
Нужно знать наверняка.
Если кашель и мокрота,
И потливость по ночам.
Значит срочно нужно
Обратиться вам к врачам.
Самолечения не нужно,
Не теряйте время зря
И с туберкулезом,
Не шутите вы друзья.

Слайд 11

Могу ли я заразить окружающих?

Больной
человек является источником инфекции, пока не приступит к интенсивному лечению.
Но как только лечение начато, опасность инфицировать окружающих быстро
снижается.

Слайд 12

Излечим ли туберкулез?

В
настоящее время имеется много противотуберкулезных препаратов, прием которых
позволяет полностью излечить болезнь. Главными условиями лечения туберкулеза
являются своевременное выявление путем профилактических осмотров и раннее
обращение больных за специализированной медицинской помощью к врачу-фтизиатру.

Как лечить туберкулез?
Задаем такой вопрос.
Нужно вам глотать пилюли,
Не забыв о процедуре.
Вовремя начать лечение,
Выполнять все назначение,
И без всяких осложнений,
Быстро приходя в себя,
Будешь ты здоровым, сильным.
И болезни не по силам
Снова помешать тебе
Стать веселым и счастливым.

Слайд 13

Повторение

alt: Классный час на тему: Туберкулёз

alt: Что такое туберкулез? Слайд 1

alt: И будешь ты всегда здоровым.

alt: Не шутите вы друзья. Слайд 11

title: Классный час на тему: "Туберкулез-что это?"


extracted_text:
Тема. Добро пожаловать в сказку.
Тип урока – обобщение и
систематизация знаний
Цель урока:

-познакомить учеников со сказкой,
-применять на практике  полученные  знания.

Должны знать

Должны уметь

Название
  сказок
Героев
  сказок
Авторов
  сказок
Антонимы
Синонимы
Об
  актуальности и  нужности сказки

Выразительно
  читать
Вести
  диалог
Отвечать
  на вопросы
Сравнивать
  и характеризировать героев сказок
Рассказывать
  сказки ''Репка'', ''Курочка Ряба''
Досказывать
  строчки из сказок
Исполнять
  песни из сказки ''Красная Шапочка'', песню Чебурашки, ''Голубой вагон''
Делать
  самостоятельные выводы по теме

Воспитывать
-Любовь к сказке в 21 веке,
-Эстетику хорошего вкуса,
-Дружелюбие, доброту.

Методы
Беседы, фронтального опроса, диалога, игры, инсценировки, Т-образной
таблицы.

Предыдущая связь
Знание и повторение предыдущих
сказок.

Оборудование
Учебник третьего класса, доска, выставка книг, портреты
некоторых сказочников, герои мультфильмов, компьютер.

Ход
Стадия
вызова
(Орг. момент) Урок начин. со стихотворения-приветствия.
Шаг 1. Диалог между Красной Шапочкой и Незнайкой.
Шаг2. Исполнение ученицей песни ''Красной Шапочки''.
Шаг 3. Все ученики выходят по просьбе учителя к доске. Ученики
представляют  героев разных сказок. Между  ними тоже  происходит  диалог. Ученик
–герой из  сказки Ованеса Туманяна   ''Храбрый  Назар'' спрашивает:
-Какие  еще    сказки  Ованеса Туманяна  вы знаете?
Ученики  называют   ''Враль'', ''Непобедимый Петух''.(связь с родным языком).

Стадия
осмысления
Шаг 4. На урок приходят гости из мультфильма ''Чебурашка и
Крокодил Гена''. Ученики слушают песню в исполнении Чебурашки. Ученица
рассказывает сказку ''Курочка Ряба'', ученики анализируют сказку и приходят к выводу, что простое яйцо лучше, чем золотое.
Учительница даёт сведения о золоте, как драгоценном материале (межпредметная
связь с естествознанием).
Шаг 5. Дети инсценируют сказку ''Репка'' Отвечают на
вопросы учителя и делают вывод, что все люди должны
помогать друг  другу.
Шаг 6. Игра- назови сказку. Дети называют сказки ''Курочка
Ряба'', ''Красная Шапочка'', ''Емеля'', ''Айболит'' и другие.
Игра- назови героя сказки.
Шаг 7. Письмо. На доске антонимы.
Дурак-умный
Добрый-злой
Непобедимый-слабый
Храбрый-трусливый

Синонимы
Умный-способный
Непобедимый-неодолимый
Храбрый-бесстрашный
Весёлый-радостный
Ученики данными антонимами и синонимами характеризуют
соответственно героев сказок.
Шаг 8. Творческая работа.
Составление предложений по теме из начальных букв слова.

С – казка учит добру и красоте.
К – то не знает этой сказки?
А – йболит лечит зверей и птиц.
З – нание – сила.
К – олобок, колобок.
А – лексей Толстой – автор сказки
''Буратино''.
Ученики исполняют песню ''Голубой вагон'' (Шаинского)

Шаг 8. Рефлексия.

Что услышал?

Кого увидел?

Что узнал?

Сказку
  ''Курочка Ряба''
Сказку
  ''Репка''
Сказку
  ''Айболит''
Песню
  Красной Шапочки
Песню
  Чебурашки
Песню
  ''Голубой вагон''

Героев
  сказок – Снежную Королеву, Незнайку, Айболита, Буратино, Мальвину, Перро,
  Храброго Назара, Красную Шапочку, Волка, Чебурашку и Крокодила Гену.

1 Простое
  яйцо лучше, чем золотое.
2 Люди
  должны помогать друг к другу.
3 Добро
  победит зло.
4
  Золото – драгоценный металл.

Шаг 9. Оценивание учеников.
В третьем классе 16 учеников, отсутствующих нет.
Шаг 10. Домашнее задание. (повторить все сказки).

file_name: План урока в 3 классе.docx

alt: Тема. Добро пожаловать в сказку

alt: Шаг 8. Рефлексия. Что услышал?

intro: план

title: урок


extracted_text:
Английский
для взрослых. Урок 7

my

maɪ

мой

your

jɔː

твой,
  ваш

his

hɪz

его

her

hɜː

её

our

ˈaʊə

наш

their

ðeə

их

Whose book is this?

huːz
  bʊk ɪz ðɪs?

Чья
  это книга?

It’s Maxim’s book.

ɪts
  ˈmæksɪmz bʊk.

Это
  книга Максима.

It’s my sister’s book.

ɪts
  maɪ ˈsɪstəz bʊk.

Это
  книга моей сестры.

a hamster

ə
  ˈhæmstə

хомяк

a rabbit

ə
  ˈræbɪt

кролик

a parrot

ə
  ˈpærət

попугай

a turtle

ə
  ˈtɜːtl

черепаха

a kite

ə
  kaɪt

воздушный
  змей

a friend

ə
  frɛnd

друг

nice

naɪs

красивый,
  хороший

happy

ˈhæpi

счастливый

sad

sæd

грустный

lovely

ˈlʌvli

миленький

fat

fæt

толстый

big

bɪg

большой

little

ˈlɪtl

маленький
  (по возрасту)

small

smɔːl

маленький
  (по росту или размеру)

funny

ˈfʌni

смешной,
  забавный

clever

ˈklɛvə

умный

girl

gɜːl

девочка

man

mæn

человек

woman

ˈwʊmən

женщина

What a funny cat!

wɒt
  ə ˈfʌni kæt!

Какой
  забавный кот!

What a nice girl!

wɒt
  ə naɪs gɜːl!

Какая
  красивая девочка!

Переведи.

We have got a parrot. Our parrot is green.

У нас есть попугай. Наш попугай зелёный.

Ann and Tom have got a hamster. Their hamster
  is fat and funny.

У Энн и Тома есть хомяка. Их хомяк толстый и забавный.

What a clever parrot!

Какой умный попугай!

What a fat hamster!

Какой толстый хомяк!

Where is your car? — Our car is near the
  house.

Где ваша машина? — Наша машина возле дома.

I don’t like their parrot.

Мне не нравится их попугай.

Do you see our bike?

Ты видишь наш велосипед?

Our dog is in front of their house.

Наша собака перед их домом.

He is our friend.

Он наш друг.

What a nice house! Whose house is this?

Какой красивый дом! Чей это дом?

What a nice pen! Whose pen is this?

Какая хорошая ручка! Чья это ручка?

What a lovely kitten! Whose kitten is this?

Какой милый котёнок! Чей это котёнок?

What a big bus! Whose bus is this?

Какой большой автобус! Чей это автобус?

What a little girl! Whose girl is this?

Какая маленькая девочка! Чья это девочка?

What a funny monkey! Whose monkey is this?

Какая забавная обезьянка! Чья это обезьянка?

What a sad boy! Whose boy is this?

Какой грустный мальчик! Чей это мальчик?

Who is this woman?

Кто эта женщина?

file_name: Урок 07. What a nice girl! Whose... - our - their.docx


extracted_text:
Семинар: «Организация проектной
деятельности с дошкольниками в рамках реализации ФГОС ДО» (Тюкова М.И.)

Одной
из годовых задач нашего детского сада является следующая задача: развитие
самостоятельности и инициативы дошкольников через реализацию познавательно-исследовательских
и творческих проектов.
Современной
дошкольной организации в условиях введения ФГОС ДО и огромного потока
информации требуются такие методы организации образовательной деятельности,
которые формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию у
дошкольников.
Современному
дошкольнику необходимо уметь самому добывать знания; у него должны быть развиты исследовательские,
рефлексивные навыки. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно
сопряженные с опытом их применений в практической деятельности.
Задача трудная, но разрешимая. Все вышеперечисленное может
обеспечить использование в практике детских садов метода проектов.
Именно метод проектов позволяет сместить акцент с процесса пассивного
накопления детьми суммы знаний на овладение ими различными способами
деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Этому
способствует личностно-ориентированный подход в воспитании и образовании.
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к воспитанию и образованию,
метод проектов развивает познавательный интерес к различным областям знаний,
формирует навыки сотрудничества.
В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и
означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В переводе
с греческого проект – это путь исследования.
Ряд авторов рассматривают проектную деятельность как вариант
интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации
педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника,
поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
В новое время этот термин связывается с понятием «проблема».
Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных
действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей
– исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок
познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.
Проекты бывают разных видов:
Ø
Творческие - после воплощения
проекта в жизнь проводится оформление результата в виде детского праздника.
Ø
Исследовательские - дети проводят опыты,
после чего результаты оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок.
Ø
Игровые - это проекты с
элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей сказки,
по-своему решая поставленные проблемы и задачи.
Ø
Информационные - дети собирают
информацию и реализуют ее, ориентируясь на собственные социальные интересы
(оформление группы, отдельных уголков).
Выполнение любого проекта предусматривает основные этапы:
·
Выбор
цели проекта (Целеполагание) - воспитатель помогает
детям выбрать наиболее интересную и посильную для них задачу на их уровень
развития.
·
Разработка
проекта
- составление плана деятельности по достижению цели: к кому обратится за
помощью, определяются источники информации, подбираются материалы и
оборудование для работы, с какими предметами научится работать для достижения
цели.
·
Выполнение
проекта
- выполняется практическая часть проекта.
·
Подведение
итогов -
проводится «разбор полетов», оценка результатов и определение задач для новых
проектов.
По
продолжительности они бывают краткосрочными (от одного или нескольких занятий
до двух недель), средней продолжительности, долгосрочные.
Конкретным
результатом работы для дошкольников могут быть рисунки, поделки, аппликации,
альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль. В ходе
совместной работы над проектом улучшается микроклимат в детском саду,
повышается творчество.
Участие
родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих
себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания
дошкольника.
Даже
неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание
ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию.
Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку)
развивающую пространство и себя в нем.
Таким образом, можно сказать, что использование метода проекта в
дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную
активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно,
разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и
использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же
делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Для педагогов умение пользоваться
проектным методом является показателем высокой квалификации, владением
прогрессивной методикой обучения и развития детей.

file_name: Семинар - Организация проектной деятельности.docx

alt: Таким образом, можно сказать, что использование метода проекта в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами…

intro: В данном семинаре «Организация проектной деятельности с дошкольниками в рамках реализации ФГОС ДО» воспитателям рассказывается о том, что же такое проектная деятельность, почему она является актуальной в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта, также представлены основные виды проектов и этапы


extracted_text:
Родительское собрание в 3
классе.
Тема: Поощрение и наказание в семье.
Задачи собрания:
1.
Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в
семье.
2.
 Показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей;
3.
Формировать у родителей культуру поощрения ребёнка в семье.
4.
Обсудить пути, средства и приёмы построения взаимоотношений с
детьми в семье.
5.  Выяснить, какие методы поощрения и наказания предпочитают
применять                    родители учащихся.
6. Оказать родителям педагогическую помощь в решении трудных
проблем семейного воспитания.
Участники: классный руководитель, родители
учащихся.

Ход собрания

I.
Вступительное слово учителя.
Прочитайте высказывание на доске и вдумайтесь: «Когда мы
наказываем ребёнка, мы не усложняем его жизнь, а облегчаем, мы берём выбор на
себя. Мы освобождаем его совесть от необходимости выбирать и нести
ответственность…»(С.Соловейчик.).
Предлагаю высказать своё согласие или несогласие с точкой зрения
С.Соловейчик.(высказывания родителей)
 Все родители мечтают вырастить "хорошего ребёнка". В
действительности же, очень часто под словом "хороший" мы имеем в виду
"послушный, исполняющий любые требования, проявляющий ответственность в
тех заданиях, которые поручил ему взрослый. Проблема в том, что многие
качества, которые родители хотят видеть в своём ребёнке в повседневной жизни,
мешают общению с малышом.
            Что такое семья для ребёнка? Ребёнку нужна
ласковая, внимательная     и заботливая мама, к которой он может
прижаться в трудную минуту, рассказать о своих переживаниях, поделиться своими
секретами, а папа одобрительно обнимет и пожмёт руку.
            Всегда ли мы внимательны к своему
маленькому человечку? Всегда ли мы сразу реагируем на его просьбы и обращения?
Всегда ли уделяем ему должное внимание?
Как Вы думаете, если ребёнок не получает в какой-то мере любовь,
внимание, ласку в семье, то как он станет себя вести?
Если ребёнок занят интересной игрой или хочет узнать что-то новое,
а родители начинают что-то требовать, то какое поведение будет у ребёнка?
            Да, свой протест он будет выражать
непослушанием, неподчинением требованиям взрослых. И  если это происходит
часто, ребёнок привыкает вести себя подобным образом. Поэтому, нам, взрослым,
прежде всего надо проанализировать себя, свой образ жизни, чтобы найти причины
непослушания ребёнка. Ведь дети нас копируют, с нас они берут пример, нам они
подражают. И вот, когда мы не справляемся с ситуацией, то бываем,
 вынуждены применять наказания. Слово «наказание» в словаре С.И. Ожегова
толкуется как мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление».
Для правильного воспитания родителям полезно знать, какие формы
наказания существуют. К самым неправильным, неблагоприятным формам наказания
следует отнести физическое воздействие.
 Если родители использовали физическое наказание тогда, когда дети
не подчинялись их требованиям, то данное воздействие не решило конфликта, а
лишь создало иллюзию его разрешения. Нельзя применять физическое наказание ещё
и потому, что обычно эта форма воздействия выбирается тогда, когда сами
родители находятся в состоянии слабого сознательного контроля собственного
поведения. Не оставим без внимания запрет.
Довольно часто в силу ограниченности собственного опыта ребёнка
родители вынуждены запрещать ему выполнять какие-то действия, прежде всего из
соображений безопасности. Необходимо, чтобы запрет совпадал или опережал
совершение неправильного поступка. Очень важно в таких случаях контролировать
речевые высказывания, ограничиваясь кратким замечанием: "Нельзя!",
отказываясь при этом от развёрнутой аргументации запрета. Лучше показывать своё
недовольство мимикой, жестом, выражением лица. Тогда постепенно ребёнок
научится понимать, какие поступки вызывают эмоциональную поддержку родителей, а
какие нет.
Довольно распространенным наказанием в семье
является наказание "естественными последствиями", состоящее в
лишении ребёнка за провинность чего-либо приятного (сладостей, новых игрушек,
прогулок и т.п.) Такой метод может  привести к успеху только в том случае,
если ребёнок воспринимает ограничение как справедливое, если в большей степени
решение принято с его согласия или является результатом предварительного
уговора. Применение данного воспитательного воздействия возможно лишь с
определённого возраста, когда ребёнок в принципе способен установить связь
между своим проступком и наказанием. Применяя наказание по принципу
"естественных последствий", нельзя лишать ребёнка того, что
необходимо для его полноценного развития: еды, свежего воздуха, общения со
сверстниками. Хорошо, если данный тип наказания в семье принимает вид
узаконенного и распространяемого на всех правила: намусорил - сам убери,
испачкал- сам приведи в порядок и т.п
Наверное, невозможно представить процесс воспитания вообще без
наказаний. Чем больше у ребёнка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях.
Чем больше поощрений, тем меньше наказаний. Требований тоже должно быть
немного, и они должны соотноситься с возрастом, индивидуальными особенностями
ребенка и с вашими воспитательными ценностями. Обращайте внимание не только на
отрицательные, но и на положительные стороны поведения ребёнка. Найдите
 время хотя бы несколько раз в день сказать ребёнку добрые, ободряющие
слова. Способов выразить положительную оценку поведению ребёнка существует
много: слово, жест, взгляд, похвала, подарок и т.д.
Общаясь с ребёнком надо всё время помнить, что перед нами живой
человек со своими чувствами и переживаниями. Сейчас он маленький, но он быстро
растёт. Чрезмерными окриками, строгостью хорошего человека не вырастить, так
как строгость  вызывает ответную жестокость и лицемерия.
Самое дорогое для нас - это наши дети! И наша задача быть
терпеливее с ними. Необходимо читать им интересные книжки, вместе с ними
играть. Ведь игра – это ведущий вид деятельности ребёнка. В игре он познаёт окружающий
мир, природу, учится общаться с нами, развивается его речь, память…
Радость, которую Ваш малыш испытывает в совместных делах - это
основа добрых отношений с ребёнком, а также залог соблюдения правил поведения и
бесконфликтной дисциплины .
Больше хвалите и поощряйте детей, тогда и они будут меньше Вас
огорчать.
Каждому ребёнку необходимо постоянное подтверждение нашего доброго
отношения к нему, так как он хочет знать, что его любят.
2.Знакомство с результатами предварительного анкетирования учащихся. (Анкета
для учащихся в приложении 1)

3. Анкетирование родителей (Приложение 2)

Уважаемые родители, предлагаю ответить на вопросы анкеты. Для
каждого высказывания выберите только одно слово, которое соответствует вашему
мнению, и подчеркните это слово. Обработку анкет проведём на собрании.
Сопоставив результаты анкетирования учащихся и родителей определим тему нашего
собрания. Итак, тема родительского собрания Многообразие форм и методов
поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе.
4.Постановка проблемы.

 Что такое поощрение и наказание? Какие формы и методы поощрения и
наказания применяются в Вашей семье?

5 .Участие родителей в работе круглых столов.
Вопросы для обсуждения.
1.Какие виды поощрения вы используете?
2.Какое место занимает поощрение в нравственном становлении
ребёнка?
3.Нужна ли мера в поощрении и похвале детей?
4.Предупреждает ли наказание нежелательные поступки?
5.Как вы относитесь к физическому наказанию?
6..Каково значение единства требований родителей в наказании и
поощрении?
6. Выступление родителей от круглых столов.

7. Игровые ситуации:
- Ребёнок плохо ведёт себя на улице, на виду у окружающих. Как
поступать родителям?
-Что делать, если ребёнок скрывает от родителей свой плохой
поступок?
-Как поступить в том случае, если вы уличили ребёнка во лжи?

8. Ответы педагога на вопросы родителей.

9. Итоги собрания.
10. Рефлексия

Приложение 1.
Анкета для учащихся.

1.)  Если ты провинился, как тебя наказывают дома? (Ругают, бьют,
не разрешают гулять и т.д.)
2.) Если тебе что-то удалось очень хорошо, как на это реагируют
родители? (Хвалят, называют ласковыми словами, делают маленький подарок, не
обращают внимание.)
3.) Мама и папа одинаково относятся к твоим удачам и ошибкам? (Да,
нет, иногда).
4.) Хочется ли тебе исправить ошибку, если тебя сильно отругали?
(Да, нет, иногда).
5.) Хочется ли тебе сделать что - то ещё лучше, если тебя за это
хвалят? ( Да, нет, иногда) .
6.) Делишься ли ты секретами со своими родителями? ( Да, нет,
иногда).

Приложение 2.
Анкета для родителей.

1.Какие методы воспитательного воздействия вы используете чаще
всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)
2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребёнку?
(Да, нет, иногда.)
3.Какие виды поощрений вы используете в воспитании? ( Похвала,
одобрение, подарки.)
4.Наказываете ли ребёнка физически? ( Да, нет, иногда.)
5.Положительно ли влияет избранная мера наказания? ( Да, нет,
иногда.)
6.Доверяет ли вам ребёнок, делится ли с вами секретами? ( Да, нет,
иногда.)
7.Стараетесь ли вы контролировать своё собственное поведение ради
воспитания ребёнка? ( Да, нет, иногда.)
8.Существует ли ,с вашей точки зрения, взаимосвязь между
физическим наказанием и формированием отрицательных черт? ( Да, нет, иногда.)

Приложение 3.
Памятки родителям

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни
психическому.
2. Наказание должно быть без унижения.
3. Если есть сомнение, наказывать или нет – не наказывайте!
4. Наказан – прощён. Инцидент исчерпан. Не мешайте ребёнку начать всё
сначала.

file_name: Родительское собрание.docx

alt: Родительское собрание в 3 классе

alt: Хорошо, если данный тип наказания в семье принимает вид узаконенного и распространяемого на всех правила: намусорил - сам убери, испачкал- сам приведи в порядок и…

alt: Приложение 1. Анкета для учащихся

alt: Приложение 3 . Памятки родителям 1

title: Родительское собрание в 3 классе "Поощрение и наказание в семье"


extracted_text:
Դասարան-
7-րդ
  Հայոց
պատմություն

ԲԱԳՐԱՏՈՒՆՅԱՑ
ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ՎԵՐԵԼՔԸ

                                        X ԴԱՐԻ
ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ
ԵՎ XI ԴԱՐԻ ՍԿԶԲԻՆ

Ստեփանավանի  Վ.Թեքեյանի  անվան 6-րդ  դպրոցի   ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան
Դասարան-
7-րդ
Առարկա-
Հայոց
պատմություն
Թեմա-
ԲԱԳՐԱՏՈՒՆՅԱՑ
ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ
ՎԵՐԵԼՔԸ
X ԴԱՐԻ
ԵՐԿՐՈՐԴ
ԿԵՍԻՆ
ԵՎ XI ԴԱՐԻ ՍԿԶԲԻՆ
Նպատակ
-   Իմանա
. Ի՞նչ քաղաքականություն
էր վարում Աբաս
թագավորը:
                                       Ինչո՞վ
է հայտնի Խոսրովանույշ
թագուհին:
 Կարողանա՝
Ներկայացրե՛լ
Աշոտ III–ի
կառավարման
շրջանում
երկրի
ունեցած
հաջողությունները:
                            Պարզաբանե՛լ Սմբատ II–ի ներքին և արտաքին քաղաքականության արդյունքները:

Մեթոդ
-      Հարցազրույց,
քննարկում,
դասախոսություն,
գծակարգ
Կահավորում-
գիրք
, տետր,
քարտեզ
Դասի
ընթացք-
.Նախորդ
դասի հարցում,
հարցազրույց,
քննարկում
                               .Տնային աշխատանքների
ստուգում
.Առանձին աշակերտների հետ կատարել քարտային աշխատանք
.Մի քանի աշակերտ միաժամանակ գրտախտակի վրա կգրեն Բագրատունիների արքայացանկը, իսկ երեխաները կստուգեն

                 Լրացնել գծակարգը

արքա

մայրաքաղաք

շինարարական
  աշխատանքը

երկրի
  անվտանգության
  համար  մղած պայքարը

Աբաս

Աշոտ
  3-րդ Ողորմած

  .Կարճ  դասախոսություն
   ԲԱԳՐԱՏՈՒՆՅԱՑ
ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ՎԵՐԵԼՔԸ
X ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ
ԿԵՍԻՆ ԵՎ XI ԴԱՐԻ
ՍԿԶԲԻՆ

ՆՈՐ
ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ԱՆՈՒՆՆԵՐ, ԱՐՏԱՀԱՅՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
Աբաս,
Անանիա
Մոկացի,
Աշոտ
III, Խոսրովանույշ,
Սմբատ
II Տիեզերակալ,
Գագիկ
I, Դավիթ
Անհողին,
Վահրամ
Պահլավունի,
Ծումբի
ճակատամարտ,
Անիի
մայր տաճար,
Կատրամիդե,
Տրդատ
ճարտարապետ,
Բջնի, Ամբերդ,
Մարմաշեն

Քննարկում՝- Ձեր կարծիքով՝ ինչո՞ւ Բագրատունիները կառուցեցին նոր մայրաքաղաք:
Ե՞րբ
և ո՞ւմ օրոք Անին հռչակվեց մայրաքաղաք:
Տնային
աշխատանք-  Լրացնել
գծակարգը

արքա

մայրաքաղաք

շինարարական
  աշխատանքը

երկրի
  անվտանգության
  համար  մղած պայքարը

Գագիկ1-ին

file_name: Ստեփանավանի  Վ.docx

alt: X ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ ԵՎ

alt: X ԴԱՐԻ ԵՐԿՐՈՐԴ ԿԵՍԻՆ ԵՎ XI ԴԱՐԻ ՍԿԶԲԻՆ ՆՈՐ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ , ԱՆՈՒՆՆԵՐ , ԱՐՏԱՀԱՅՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Աբաս , Անանիա Մոկացի , Աշոտ


extracted_text:
Тема 19. Организация личного
информационного пространства, защиты  информации
Первая массовая эпидемия
компьютерного вируса произошла в 1986 году, когда вирус Brain «заражал» дискеты
для первых массовых персональных компьютеров. В настоящее время известно несколько
десятков тысяч вирусов, заражающих компьютеры с различными операционными
системами и распространяющихся по компьютерным сетям.
Обязательным свойством
компьютерного вируса является способность к размножению (самокопированию) и
незаметному для пользователя внедрению в файлы, загрузочные
секторы дисков и документы.
Название «вирус» по отношению к компьютерным программам пришло из биологии
именно по признаку способности к саморазмножению.
После заражения компьютера
вирус может активизироваться и заставить компьютер выполнять какие-либо действия.
Активизация вируса может быть связана с различными событиями (наступлением
определенной даты или дня недели, запуском программы, открытием документа и так
далее).
Компьютерные вирусы являются
программами, которые могут «размножаться» и скрытно внедрять свои копии в
файлы, загрузочные секторы дисков и документы. Активизация компьютерного вируса
может вызывать уничтожение программ и данных.
Разнообразны последствия
действия вирусов; по величине вредных воздействий вирусы можно разделить на:
•неопасные, влияние которых
ограничивается уменьшением свободной памяти на диске, графическими, звуковыми и
другими внешними эффектами;
•опасные, которые могут
привести к сбоям и зависаниям при работе компьютера;
•очень опасные, активизация
которых может привести к потере программ и данных (изменению или удалению
файлов и каталогов), форматированию винчестера и так далее.
По «среде обитания» вирусы
можно разделить на файловые, загрузочные, макровирусы и сетевые.
Файловые вирусы. Файловые
вирусы различными способами внедряются в исполнимые файлы (программы) и обычно
активизируются при их запуске. После запуска зараженной программы вирус
находится в оперативной памяти компьютера и является активным (то есть может
заражать другие файлы) вплоть до момента выключения компьютера или перезагрузки
операционной системы.
При этом файловые вирусы не
могут заразить файлы данных (например, файлы, содержащие изображение или звук).
Профилактическая защита от
файловых вирусов состоит в том, что не рекомендуется запускать на выполнение
файлы, полученные из сомнительного источника и предварительно не проверенные
антивирусными программами.
Загрузочные вирусы.
Загрузочные вирусы записывают себя в загрузочный сектор диска. При загрузке
операционной системы с зараженного диска вирусы внедряются в оперативную память
компьютера. В дальнейшем загрузочный вирус ведет себя так же, как файловый, то
есть может заражать файлы при обращении к ним компьютера.
Профилактическая защита от
таких вирусов состоит в отказе от загрузки операционной системы с гибких дисков
и установке в BIOS вашего компьютера защиты загрузочного сектора от изменений.
Макровирусы. Макровирусы
заражают файлы документов Word и электронных таблиц Excel. Макровирусы являются
фактически макрокомандами (макросами), которые встраиваются в документ.
После загрузки зараженного
документа в приложение макровирусы постоянно присутствуют в памяти компьютера и
могут заражать другие документы. Угроза заражения прекращается только после
закрытия приложения.
Профилактическая защита от
макровирусов состоит в предотвращении запуска вируса. При открытии документа в
приложениях Word и Excel сообщается о присутствии в них макросов (потенциальных
вирусов) и предлагается запретить их загрузку. Выбор запрета на загрузку
макросов надежно защитит ваш компьютер от заражения макровирусами, однако
отключит и полезные макросы, содержащиеся в документе.
Сетевые вирусы. По
компьютерной сети могут распространяться и заражать компьютеры любые обычные
вирусы. Это может происходить, например, при получении зараженных файлов с
серверов файловых архивов. Однако существуют и специфические сетевые вирусы,
которые используют для своего распространения электронную почту и Всемирную
паутину.
Интернет-черви (worm) — это
вирусы, которые распространяются в компьютерной сети во вложенных в почтовое
сообщение файлах. Автоматическая активизация червя и заражение компьютера могут
произойти при обычном просмотре сообщения. Опасность таких вирусов состоит в
том, что они по определенным датам активизируются и уничтожают файлы на дисках
зараженного компьютера.
Кроме того, интернет-черви
часто являются троянами, выполняя роль «троянского коня», внедренного в операционную
систему. Такие вирусы «похищают» идентификатор и пароль пользователя для
доступа в Интернет и передают их на определенный почтовый адрес. В результате
злоумышленники получают возможность доступа в Интернет за деньги ничего не
подозревающих пользователей.
Лавинообразная цепная реакция
распространения вируса базируется на том, что вирус после заражения компьютера
начинает рассылать себя по всем адресам электронной почты, которые имеются в
адресной книге пользователя. Кроме того, может происходить заражение и по
локальной сети, так как червь перебирает все локальные диски и сетевые диски с
правом доступа и копируется туда под случайным именем.
Профилактическая защита от
интернет-червей состоит в том, что не рекомендуется открывать вложенные в
почтовые сообщения файлы, полученные из сомнительных источников.
Особой разновидностью вирусов
являются активные элементы (программы) на языках JavaScript или VBScript, которые
могут выполнять разрушительные действия, то есть являться вирусами
(скрипт-вирусами). Такие программы передаются по Всемирной паутине в процессе
загрузки Web-страниц с серверов Интернета в браузер локального компьютера.
Профилактическая защита от
скриптвирусов состоит в том, что в браузере можно запретить получение активных
элементов на локальный компьютер.
Наиболее эффективны в борьбе с компьютерными вирусами
антивирусные программы. Антивирусные программы могут использовать различные
принципы для поиска и лечения зараженных файлов.
Установить полифаги Kaspersky
Anti-Virus, Dr.Web
Полифаги. Самыми популярными и эффективными антивирусными
программами являются антивирусные программы полифаги
(например, Kaspersky Anti-Virus, Dr.Web). Принцип работы полифагов основан на проверке файлов, загрузочных
секторов дисков и оперативной памяти и поиске в них известных и новых
(неизвестных полифагу) вирусов.
Для поиска известных вирусов используются так называемые маски.
Маской вируса является некоторая постоянная последовательность программного
кода, специфичная для этого конкретного вируса. Если антивирусная программа обнаруживает
такую последовательность в каком-либо файле, то файл считается зараженным
вирусом и подлежит лечению.
Для поиска новых вирусов используются алгоритмы «эвристического
сканирования», то есть анализ последовательности команд в проверяемом объекте.
Если «подозрительная» последовательность команд обнаруживается, то полифаг выдает
сообщение о возможном заражении объекта.
Полифаги могут обеспечивать проверку файлов в процессе их
загрузки в оперативную память. Такие программы называются антивирусными мониторами.
К достоинствам полифагов относится их универсальность. К
недостаткам можно отнести большие размеры используемых ими антивирусных баз
данных, которые должны содержать информацию о максимально возможном количестве
вирусов, что, в свою очередь, приводит к относительно небольшой скорости
поиска вирусов.
Установить
ревизор ADinf CD-ROM
Ревизоры. Принцип
работы ревизоров (например, ADinf) основан на подсчете контрольных сумм для
присутствующих на диске файлов. Эти контрольные суммы затем сохраняются в
базе данных антивируса, как и некоторая другая информация: длины файлов, даты
их последней модификации и пр.
При последующем
запуске ревизоры сверяют данные, содержащиеся в базе данных, с реально
подсчитанными значениями. Если информация о файле, записанная в базе данных,
не совпадает с реальными значениями, то ревизоры сигнализируют о том, что файл
был изменен или заражен вирусом.
Недостаток ревизоров состоит в том, что они не могут обнаружить
вирус в новых файлах (на дискетах, при распаковке файлов из архива, в
электронной почте), поскольку в их базах данных отсутствует информация об этих
файлах.
Блокировщики. Антивирусные блокировщики —
это программы, перехватывающие «вирусоопасные» ситуации и сообщающие об этом
пользователю. К таким ситуациям относится, например, запись в загрузочный
сектор диска. Эта запись происходит при установке на компьютер новой операционной
системы или при заражении загрузочным вирусом.
Наибольшее распространение получили антивирусные блокировщики в BIOS компьютера. С помощью программы BIOS Setup можно провести
настройку BIOS таким образом, что будет запрещена (заблокирована) любая
запись в загрузочный сектор диска и компьютер будет защищен от заражения
загрузочными вирусами.
К достоинствам блокировщиков относится их способность обнаруживать
и останавливать вирус на самой ранней стадии его размножения.

file_name: 97. Лекция по теме Организация личного информационного пространства, защиты  информации.doc

alt: Недостаток ревизоров состоит в том, что они не могут обнаружить вирус в новых файлах (на дискетах, при распаковке файлов из архива, в электронной почте), поскольку…


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _14.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах