extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………

3

Глава 1. Профессиональная компетентность…………………………...

5

1.1
  Сущность понятия «Профессиональная компетентность»……………

5

1.2
  Виды профессиональной компетентности……………………………..

9

Глава 2. Содержание и компоненты
  профессиональной компетентности педагога…………………………………………………

14

2.1 Развитие профессиональной компетенции……………………………..

14

2.2 Сущность и основные компоненты
  профессионально-педагогической культуры………………………………………………….

18

Заключение…………………………………………………………………..

22

Список использованных источников……………………………………

23

ВВЕДЕНИЕ
Система
Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает
существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического
развития. Педагог является основной фигурой при реализации на практике основных
нововведений. Для успешного введения в практику различных инноваций, для
реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым
уровнем профессиональной компетентности и профессионализма. Возникла необходимость
в подготовке педагога, который владеет фундаментальными профессиональными базовыми
знаниями, имеет инновационное мышления и практико-ориентированный
исследовательский подход к разрешению конкретных педагогических проблем.
Понятие
профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его
теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и
характеризует его профессионализм.
В
отечественной науке проблема профессионально-педагогической компетентности
обычно рассматривается в ключе формирования профессиональных требований к
специалисту (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя), а также нового подхода к
конструированию образовательных стандартов.
В
обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в
каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения,
принимать решения, совершать действия в данной сфере.
Компетентность
как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению
профессиональных функций характеризует не только деятельность, но и самого
педагога как ее субъекта в его самостоятельном, ответственном, инициативном
взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству компетентность интегрирует
профессиональные и личностные качества педагога, направляет их на овладение
знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и
реализации деятельности, активизирует педагога в развитии собственных
способностей, в стремлении к самореализации в социально полезной деятельности.
Л.К.
Гребенкина определяет профессиональную компетентность как элемент
педагогического профессионализма наряду с «профессиональной культурой» и
потребностью в профессиональном росте.
Цель
исследования: изучение роли, места компетентности и культуры в профессиональной
деятельности педагога.
Задачи
исследования:
1.
Раскрыть
сущность понятия профессиональная компетентность педагога.
2.
Рассмотреть
содержание и компоненты профессиональной компетентности педагога.
3.
Рассмотреть
понятие и сущность педагогической культуры.

Глава 1. Профессиональная
компетентность
1.1 Сущность понятия
«Профессиональная компетентность»
Под компетенцией в
общем смысле понимают личные возможности специалиста, его квалификацию (знания,
опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений
или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков.

Компетентность
– это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств,
позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность
профессиональной деятельности.
В
словаре Д.Н. Ушакова «компетенция» это: 1.Круг вопросов, явлений, в которых
данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. 2.Круг полномочий,
область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)
А.
И. Турчинов считает, что компетентность это степень выраженности, проявленности
присущего человеку профессионального опыта в рамках компетенции конкретной
должности.
И.
А. Зимняя под компетентностью понимает основывающийся на знаниях,
интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной
жизнедеятельности человека.
По
определению теоретика компетентностного подхода А. В.
Хуторского, компетенция — это готовность человека к мобилизации
знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной
жизненной ситуации.
По
мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой системное единство,
интегрирующее личностные, предметные и инструментальные особенности и
компоненты».
Рассмотрим
понятие «компетенция» во взаимосвязи с понятием «квалификация». Быстрые
изменения многих профессиональных задач, связанных, в частности, с введением
новых технологий, требуют новых квалификаций. Умения, обычно характеризующие
выполнение какой-либо профессии, уже недоступны. Нужно еще уметь предвидеть
трудности, принимать решения, сотрудничать и координировать свою деятельность.
Есть
смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в
какой-нибудь ситуации. Умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания
и опыт и означает «быть компетентным». При обсуждении компетенции внимание
фокусируется на конкретные ситуации, в которых они проявляются. Часто можно
встретить людей, обладающих обширными знаниями, но не умеющих мобилизовать их
соответствующим образом в нужный момент, когда представляется возможность. Быть
компетентным не означает быть ученым или образованным. Компетентность человека
связана с его деятельностью, а, следовательно, и с профессией. Для успешного
выполнения профессиональной деятельности ее субъекту необходимо обладать
совокупностью психофизиологических, психологических и личностных характеристик,
которые определяются как профессионализм. Педагогическая профессия является
одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом
развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной
компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и
практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его
профессионализм. Профессиональной деятельностью педагога как разновидностью его
трудовой деятельности является педагогическая деятельность. Термин
«педагогический» раскрывает принадлежность индивида к педагогической профессии,
которая обслуживает педагогическую деятельность. Таким образом, термины
«профессиональная деятельность педагога» и «педагогическая деятельность» несут
на себе одну и ту же смысловую нагрузку. Исходя из этого термины
«профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность» могут
употребляться в качестве синонимов. Профессиональная компетентность - ключевое
понятие для характеристики педагогической деятельности.
В.
Г. Суходольский отмечает, что профессиональная компетентность педагога это –
«способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности,
определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном
образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности.
Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными
качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками» .
Следовательно,
компетентность – это сплав теоретической и практической готовности человека к
педагогической деятельности. А профессиональная компетентность – это есть
профессионализм и педагогическое мастерство учителя.
Таким
образом, изучение различных мнений, представленных исследователями природы
компетентности, таких как А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, А.Г. Бермус, В.Г.
Суходольский, по определению сущности понятия «профессиональная компетентность»
дает возможность представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально
значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно
выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и
педагогическое мастерство учителя.
Понятие «профессиональная
компетентность педагога» выражает личные возможности учителя, воспитателя,
позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические
задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения.
Для этого нужно знать педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять её
на практике. Таким образом, под педагогической компетентностью педагога
можно понимать единство его теоретической и практической готовности к
осуществлению своей профессиональной деятельности. Профессиональная
компетентность педагога, выступая условием становления и развития его
педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры.
В
соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность»
оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников
предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1.
Владение
современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной
деятельности.
2.
Готовность
решать профессиональные предметные задачи.
3.
Способность
контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и
нормами.

1.2 Виды профессиональной
компетентности
Для
определения содержания понятия профессиональной компетентности необходимо
рассмотреть его структуру, включающую в себя различные ее виды.
Рассмотрением
вопроса о видах профессиональной компетентности занималась Кузьмина Н.В.,
которая выделяет один из таких видов как «психологическая компетентность».
По
мнению автора, психологическая компетентность представляет собой
структурированную систему знаний о человеке как индивиде, индивидуальности,
субъекте труда и личности, включенном в индивидуальную или совместную
деятельность, осуществляющем профессиональные и иные взаимодействия.
Психологическая
компетентность состоит из нескольких взаимосвязанных подсистем:
−
социально-перцептивной
компетентности (знание людей, ее основу составляет наблюдательность и
проницательность);
−
социально-психологической
(закономерности поведения, деятельности и отношений человека, включенного в
профессиональную группу);
−
аутопсихологической
(самопознание, самооценка, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и
работоспособностью, самоэффективность);
−
коммуникативной
(знания о различных стратегиях и методах эффективного общения);
−
психолого-педагогической
(знания методов осуществления влияния).
Высокий
уровень психологической компетентности обеспечивает успешное освоение
психологических методов управления «человеческой составляющей». В настоящее
время активно проводятся исследования структуры и содержания профессиональной компетентности
различных категорий государственных служащих.
Маркова А.К.
различает следующие виды профессиональной компетентности:
1)    специальная
компетентность – «владение собственно профессиональной деятельностью на
достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие»;
2)    социальная
компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также «принятыми в данной
профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за
результаты своего профессионального труда»;
3)    личностная
компетентность - «владение приемами личностного самовыражения и саморазвития
средствами противостояния профессиональной деформации личности»;
4)    индивидуальная
компетентность - «владение приемами самореализации и развития индивидуальности
в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к
индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению,
умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, без
усталости».
Названные
виды компетентности означают, по мнению автора, зрелость человека в
профессиональной деятельности, в его профессиональном общении, в становлении
личности профессионала, его индивидуальности. Каждый из видов компетентности
включает в себя и общие межпрофессиональные компоненты.
Так,
специальная компетентность характеризуется: способностью к планированию
производственных процессов, умением работать с компьютером, с оргтехникой, чтением
технической документации.
Личностная
компетентность включает: способность планировать свою трудовую деятельность,
контролировать и регулировать ее, способность самостоятельно принимать решения,
способность находить нестандартные решения (креативность), гибкое теоретическое
и практическое мышление, умение видеть проблему, способность самостоятельно
приобретать новые знания и умения.
Индивидуальная
компетентность включает в себя такие межпрофессиональные компоненты как:
мотивация достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы,
способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм.
Маркова А.К.
упоминает также такой вид компетентности как - «экстремальная профессиональная
компетентность, когда человек готов к работе во внезапно усложнившихся условиях
деятельности».
Деркач А.А.,
рассматривая структуру профессиональной деятельности профконсультантов службы
занятости, выделяет следующие основные компоненты профессиональной
компетентности:
−
профессионально-правовую
компетентность (знание законодательства о труде и нормативных актов,
распорядительных документов службы занятости на всех ее уровнях, методических
материалов по профессиональному консультированию и пр.);
−
профессиологическую
компетентность (система знаний о различных профессиях, требованиях,
предъявляемых ими к субъекту труда, общей и специальной профессиональной
подготовке, факторах профессионального развития, видах профессиональной
деформации личности и пр.);
−
социально-перцептивную
компетентность (так как деятельность профконсультанта относится к системе
«человек-человек», то необходима система знаний о типах личности, детерминантах
поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком и пр.);
−
коммуникативную
компетентность (в виду того, что деятельность профконсультантов осуществляется
в процессе общения, необходимы знания содержания различных форм межличностного
общения, методов психологических воздействий, особенностей их применения).
Таким
образом, структура и содержание профессиональной компетентности, с точки зрения
акмеологического подхода, во многом определяется спецификой выполняемой
профессиональной деятельности и ее принадлежности к определенным типам.
По
мнению Деркача А.А. психологическая компетентность занимает особую роль в
структуре профессиональной компетентности, если деятельность относится к
классам «человек-человек», «человек-группа или коллектив» и «человек - большие
социальные группы» (по классификации Е.А. Климова). Причем, психологическая
компетентность позволяет эффективно взаимодействовать и управлять «человеческой
составляющей» управляемых систем.
Разработкой
и изучением различных видов компетентности уделялось немалое внимание и
Бодалев А.А. Автор выделяет основные три группы профессиональной
компетентности: «компетентность в профессиональной деятельности, компетентность
в профессиональном общении и компетентность в реализации личности
профессионала» и виды профессиональной компетентности внутри каждой из групп.
Компетентность
в профессиональной деятельности и ее виды:
-
специальная (знание своего дела);
-
технологическая;
-
субъектная;
-
профессиологическая (осведомленность в мире профессий);
-
правовая;
-
экономическая и т.д.
Компетентность
в профессиональном общении и ее виды:
-
коммуникативная, общенческая (способность к сотрудничеству);
-
социально-перцептивная (способность к восприятию другого человека);
-
дифференциально-психологическая;
-
диагностическая (способность к изучению другого человека);
-
этическая;
-
эмпатийная;
-
межкультурная, социокультурная (терпимость к другим культурам);
-
конфликтная и др.
Компетентность
в развитии личности профессионала и ее виды:
-
психологическая (умение изучать другого человека);
-
индивидуальная, аутопсихологическая (умение изучать себя);
-
культурная (способность к усвоению культурных норм, принятых в данном обществе
как эталонов для развития своей личности);
-
рефлексивная и др.
Таким
образом, рассмотрение системных характеристик компетентности показывает, что
она содержит различные взаимосвязные компоненты. Стержневой составной частью
профессиональной компетентности является психологическая компетентность,
которая включает в себя: социально-перцептивную компетентность, социально-психологическую,
аутопсихологическую, коммуникативную, психолого-педагогическую компетентность.
Бодалев А.А.
утверждает, что каждая из данных компетентностей включает в себя ряд
определенных свойств и умений личности. Так в основе социально - перцептивной
компетентности лежат такие интегративные свойства и умения, как
проницательность и наблюдательность.
Уровень
аутопсихологической компетентности определяет развитие таких характеристик как
качество самоанализа, адекватность самооценки, уровень саморегуляции,
самоэффективность и другие важнейшие свойства.
Так
же выделяют рефлексивную компетентность, которая «состоит в осведомленности
относительно процессов актуализации личности, реализации рефлексивных
способностей в осмыслении и преодолении стереотипов мышления и образования
нового инновационного содержания».
Важным
видом профессиональной и психологической компетентности является
конфликтологическая компетентность. В основе данного вида лежит умение
разрешать конфликты и управлять ими.

Глава 2. Содержание и
компоненты профессиональной компетентности педагога
2.1 Развитие
профессиональной компетенции
Наряду
с понятием профессиональной компетентности существует такое понятие как
развитие профессиональной компетентности. Главную роль в развитии
компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности.
Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и
навыками, которыми должен владеть каждый компетентный педагог.
По
мнению Станкина М.И. можно выделить следующие группы
профессионально-педагогических способностей:
·
экспрессивные
способности – умение педагога образно и ярко выражать мысли с помощью слова и
невербальных средств;
·
дидактические
способности – умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был
прочно усвоен;
·
авторитарные
способности – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий
авторитет, в волевом влиянии на воспитанников;
·
научно-педагогические
способности – умение участвовать в научно-исследовательской работе
педагогического характера, постоянное стремление к новому, желание трудиться творчески,
экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт коллег;
·
перцептивные
способности – это умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его
психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к
занятиям, к преподавателю;
·
коммуникативные
способности – это умение легко вступать в контакты с другими людьми, прежде
всего с учащимися, и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения;
·
личностные
умения преподавателя проявляются, прежде всего, в педагогическом такте;
·
организаторские
способности – умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое
занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в музей,
туристический поход и т.п.;
·
мажорные
способности – это оптимизм и юмор педагога, помогающие активизировать учебный
процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно
ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение;
·
прогностические
способности – это умение быстро и точно распознавать предметы, явления,
анализировать их и успешно оперировать отраженными образами;
·
конструктивные
способности, или педагогическое воображение – это умение проектировать будущее
воспитанников, тщательнее планировать работу, предвидеть результаты своего
труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию.
Профессиональную
компетентность педагога правомерно рассматривать как совокупность определенных
качеств личности педагога, которые обуславливаются высоким уровнем его
психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать
педагогические задачи (обучения, воспитания и развития ребенка). У компетентного
педагога, по мнению Романовой Е.С., должны быть следующие личностные качества,
интересы и склонности: склонность к работе с детьми; умение заинтересовать
своим замыслом, повести за собой; высокая степень личной ответственности;
самоконтроль и уравновешенность; терпимость, безоценочное отношение к людям;
интерес и уважение к другому человеку; стремление к познанию, саморазвитию;
оригинальность, находчивость, разносторонность; тактичность;
целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим. Воспитатель
может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. Профессиональная
компетентность педагога охватывает широкий круг вопросов решения
профессиональных и личностных задач. Это возлагает на педагога большую
ответственность за обучение и воспитание подрастающего поколения. Таким
образом, педагог – это не только человек, который передает знания, учит разным
навыкам и умениям, но и учитель, который учит жить.
Исходя
из данного содержания профессиональной компетентности, можно предположить, что
профессиональная компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее
содержание.
В
настоящее время нет определенной структуры профессиональной компетентности.
Различные авторы – исследователи профессиональной компетентности предлагают
разные варианты.
Н.
Н. Лобанова в структуре профессиональной компетентности выделяет
профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный и профессионально-личностный
компоненты.
Профессионально-содержательный
или базовый компонент предполагает наличие у педагога теоретических знаний, что
обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания его
профессиональной деятельности.
Профессионально
- деятельностный или практический компонент включает профессиональные знания и
умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее
эффективные.
Профессионально-личностный
компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и
направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности.
По
мнению, Подласого И.П., существует несколько типов профессиональной
компетентности. Это:
1.
Специальная
компетентность. Педагог владеет профессиональной компетентностью на высоком
уровне и занимается саморазвитием, а также у него развита коммуникабельность.
2.
Социальная
компетентность. Педагог владеет совместной профессиональной деятельностью,
сотрудничает с окружающими и ответственен за результаты своего труда.
3.
Личностная
компетентность. Педагог владеет способами личностного самовыражения и
саморазвития. Это интересная яркая личность.
4.
Методическая
компетентность. Педагог знает методы и приемы обучения, имеет интуицию выбора
метода.
5.
Психолого-педагогическая
компетентность. Педагог знает психику детей, умеет определять индивидуальные
качества каждого ученика
Таким образом, содержание
профессиональной компетентности включает:
1.
Педагогическое
мастерство - знание особенностей педагогического процесса, умение его построить
и привести в движение (А.С. Макаренко) и профессионализм, которые включают
профессионально - педагогические способности, методы обучения и воспитания
учащихся, глубокое знание ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят
под влиянием воспитательной работы, организация методического обеспечения
педагогической деятельности самим учителем.
2.
Личностные
качества, интересы и склонности педагога.
Подводя
итог вышесказанного: компетентный педагог:
·
знает
и любит свою дисциплину, любит свою работу;
·
владеет
разнообразными методами обучения;
·
умеет
вызвать и удержать интерес обучающихся, соизмеряет темп обучения с темпом
усвоения знаний, управляет их вниманием;
·
имеет
четкую, заранее оговоренную систему контроля, объективно оценивает знания;
·
уважает
обучающихся, умеет поставить себя на его место;
·
человек
разносторонний, обладает артистизмом и чувством юмора;
·
имеет
личную концепцию обучения и постоянно развивается.

2.2 Сущность и основные компоненты
профессионально-педагогической культуры
Высокий
уровень профессиональной культуры является важнейшей составляющей личности
педагога. Понятие «профессиональная культура педагога», или «педагогическая
культура», стало объектом изучения современной педагогической науки
относительно недавно. В обыденном сознании под педагогической культурой
понимается комплекс норм, правил поведения; проявление педагогического такта,
педагогической техники и мастерства; педагогическая грамотность,
образованность. Носителями педагогической культуры выступают
профессионалы-педагоги и лица, занимающиеся педагогической практикой на
непрофессиональном уровне, например, родители. В связи с этим педагогическая
культура педагогов чаще всего носит название «профессионально-педагогическая
культура».
Профессионально-педагогическая
культура – это комплексная характеристика личности педагога, включающая
необходимый уровень овладения профессионально-педагогическими ценностями,
личностно ориентированными технологиями и приемами творческой самореализации в
профессиональной деятельности.
В.А.
Сластенин и И.Ф. Исаев в структуре профессионально-педагогической культуры
выделили аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты.
Аксиологический
компонент культуры представлен комплексом педагогических ценностей. В ходе
педагогической деятельности педагоги получают профессиональные знания и умения,
применяют их в реальной жизни и определяют степень их значимости. Знания, идеи,
концепции, имеющие в настоящее время большую референтность для социума и
конкретной педагогической системы, воспринимаются как педагогические ценности. Профессиональное
становление педагога связано с освоением педагогической деятельности и
приобретением педагогических ценностей. Классифицируя педагогические ценности
по уровню их существования, можно выделить общественно-педагогические,
профессионально-групповые и индивидуально-личностные.
Технологический
компонент представляет собой методы и приемы педагогического взаимодействия
субъектов учебно-воспитательного процесса в культуре общения. Эта составляющая
культуры педагога определяется глубиной предупреждения предполагаемых
педагогических ошибок, а также пониманием наиболее оптимальных способов
развития педагогических способностей.
Личностно-творческий
компонент отражает механизм овладения данным видом культуры. Педагог творчески
подходит к осуществлению своей профессиональной деятельности, участвует в
формировании педагогических ценностей. Осознанное усвоение педагогом
существующих педагогических ценностей определяется его личностными
особенностями и направленностью его педагогической деятельности.
Формирование
профессиональной культуры педагога происходит в процессе непрерывного
образования и включает в себя такие этапы, как получение профессионального
образования, формирование культуры в профессионально-педагогической среде,
получение дополнительного профессионального образования, самообразование и
самовоспитание.
Профессиональная
культура педагога является значимым фактором успешного осуществления
педагогической деятельности. Педагог, обладающий высоким уровнем педагогической
культуры, успешно реализует свои профессиональные функции и обязанности.
Рассмотрим
компоненты профессиональной культуры для осуществления педагогической
деятельности и их характеристику.
Ценностный
компонент - это совокупность ценностей (социальных и профессиональных), которые
являются важнейшими элементами человеческой культуры. Педагогические ценности
можно разделить на общественно-педагогические, профессионально-групповые и
индивидуально-личностные. Иерархия ценностей, обусловливающая мотивацию и выступающая
в качестве регулятора поведения личности, определяется как ценностные
ориентации.
Деятельностный
компонент - совокупность методов, форм, средств, технологий, которые педагог
использует в своей профессиональной деятельности. Уровень владения педагогическим
инструментарием позволяет нам выделить следующие типы педагогов:
педагог-мастер, педагог-творец, педагог-новатор.
Педагог-мастер
осознанно, разнообразно и гибко применяет в собственной практике методы,
приемы, формы и средства работы, давно и прочно вошедшие в педагогику и частные
методики.
Педагог-творец
вносит в образовательную практику существенно новые элементы педагогической
технологии, т.е. применяет новые методы, приемы, формы и средств работы с
учащимися.
Педагог-новатор
ищет принципиально новые пути решения учебно-воспитательных задач.
Педагоги-новаторы – наиболее спорный и противоречивый тип педагогов, так как
результаты их труда сложно измерить количественными показателями.
Личностный
компонент педагогической культуры представлен позицией педагога,
направленностью его личности и профессионально значимыми качествами. Профессиональная
направленность личности педагога определяется наличием у него интереса к
обучающимся, увлеченностью профессией, желанием ею заниматься, выраженностью
педагогического самосознания. Так же профессиональная направленность определяет
успешность формирования профессионального самосознания (понимание педагогом
норм, правил, поведения в профессиональной среде, принятие профессиональных
эталонов, образцов и профессиональная рефлексия).
Педагогу
с высоким уровнем развития педагогической культуры должна быть присуща высокая
познавательная активность, творческая направленность профессиональных
интересов. Наряду с профессиональной направленностью высокую эффективность педагогической
деятельности обеспечивают профессионально важные качества личности педагога,
которые выступают характеристиками в структуре личностного компонента
педагогической культуры.
Таким
образом. профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой
самореализации личности педагога в разнообразных видах педагогической
деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических
ценностей и технологий.
Профессионально-педагогическая
культура относится к категориальному ряду- культура педагогической
деятельности, культура педагогического общения, культура личности учителя.
Профессионально-педагогическая культура предстает в качестве всеобщей
характеристики разнообразных видов деятельности учителя и педагогического
общения, раскрывая и обеспечивая развитие потребностей, интересов, ценностных
ориентаций, способностей личности относительно педагогической деятельности и
педагогического общения.

Заключение
1.
Определена сущность понятия «профессиональная компетентность педагога». По
определению сущности понятия «профессиональная компетентность» дает возможность
представить ее как интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых
личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять
профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое
мастерство учителя.
2.
Рассмотрены направления профессиональной компетентности педагога, которое, если
обобщить мнения различных авторов, включает:
1)
 Педагогическое мастерство
2)
Личностные качества, интересы и склонности педагога.
3.
Развитие компонентов индивидуальной педагогической культуры существенно влияет
на профессиональное поведение педагога, придает ему целостность, собственный
педагогический почерк, индивидуальный стиль. Самым действенным фактором и
стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность в
педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск
и педагогический такт. Умение в старом, давно известном, увидеть
новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент
педагогической культуры педагога. В связи с этим необходимо выявлять и повышать
уровень педагогической культуры педагога.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1.
Корягина, Н. А.  Психология общения : учебник
и практикум для среднего профессионального образования /
Н. А. Корягина, Н. В. Антонова,
С. В. Овсянникова. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 493 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-17889-0. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536717 (дата обращения: 13.02.2024).
2.
Корягина, Н. А.  Эффективные коммуникации. Социальная
компетентность личности : учебное пособие для вузов /
Н. А. Корягина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. —
344 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18144-9. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/534386 (дата обращения: 13.02.2024).
3.
Леонов, Н. И.  Психология общения : учебное
пособие для среднего профессионального образования /
Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 193 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-10454-7. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541184 (дата обращения: 13.02.2024).
4.
Львова, А. С.  Культура речи и деловое общение
педагога : учебное пособие для среднего профессионального
образования / А. С. Львова. — 2-е изд., испр. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 185 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11542-0. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541783 (дата обращения: 13.02.2024).
5.
Методика преподавания: оценка профессиональных компетенций у
студентов : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина [и
др.] ; под редакцией В. Н. Белкиной. — 2-е изд. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 212 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08013-1. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540952 (дата обращения: 13.02.2024).
6.
Панфилова, А. П.  Культура речи и деловое
общение : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 488 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16686-6. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544944 (дата обращения: 13.02.2024).
7.
Сережко, Т. А.  Психология социально-правовой
деятельности : учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Т. А. Сережко, Т. З. Васильченко,
Н. М. Волобуева. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 271 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16009-3. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538203 (дата обращения: 13.02.2024).
8.
Формирование профессиональной компетентности педагога.
Поликультурная и информационная компетентность : учебное пособие для
вузов / Н. Р. Азизова, Н. А. Савотина,
М. И. Бочаров, С. В. Зенкина. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 162 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-06234-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540720 (дата обращения: 13.02.2024).

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: профессиональная компетентность и культура педагога.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ……………………………………………………………………… 3

alt: Виды профессиональной компетентности

alt: Профессиональную компетентность педагога правомерно рассматривать как совокупность определенных качеств личности педагога, которые обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучения, воспитания…

alt: Таким образом. профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности педагога в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Профессиональная компетентность


extracted_text:
Немецкий
астроном Давид ФАБРИЦИУС открыл первую переменную звезду - Миру Кита.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Давид Фабрициус — немецкий
астроном, открыватель первой переменной звезды.

Состоял в переписке с Тихо Браге, Бюрги,
Кеплером. По заявлению последнего, Фабрициус был лучшим (после Тихо Браге)
наблюдателем своего времени. Заметил 3 августа 1596 г. уменьшение блеска звезды
ο Кита (Mira Ceti) — это было первое открытие переменной звезды. Кроме
длинного ряда наблюдений планет, известны его наблюдения кометы 1607 г., новой
звезды в созвездии Змееносца и т. д. Фабрициус был убит из мести крестьянином, которого он с
кафедры изобличил в краже.
3 августа 1596 года
немецкий астроном Давид Фабрициус открыл новую звезду в созвездии Кита. Он
следил за ней со всей тщательностью, как вдруг она… исчезла! Фабрициус
обнаружил ее снова только в 1609 году, через 13 лет. Так была открыта и
официально зафиксирована первая переменная звезда (звезда, меняющая свой
блеск). Ныне мы знаем ее под названием Мира Кита, или просто Мира, что в
переводе с латыни означает "удивительная". В древности такие звезды
считались ненастоящими и ни в один каталог не вносились. Сейчас в нашей
Галактике известно несколько десятков тысяч переменных звезд.

На снимке Мира с «хвостом», протянувшимся на 13
световых лет в космосе. Он состоит из газообразного водорода, выброшенного
звездой и, вероятно, является результатом необычайно высокой скорости Миры по
отношению к окружающему газу галактики Млечный Путь.

Переменными называют
звезды, блеск которых периодически меняется довольно в больших пределах. Сейчас
их известно больше 10 тысяч, но в античном мире такие мигающие звезды не
считались за настоящие, их не вносили в звездные каталоги, поэтому астрономы
периода Возрождения про них не знали, и переменные звезды были открыты заново.
Звезда
Мира (по-русски «удивительная») в созвездии Кита довольно яркая, а ее цикл (от
одного максимума яркости до другого) меньше года — 322 дня. В максимуме ее
видимая звездная величина (мера яркости) в среднем равна 3,5, а в некоторых
циклах достигает 2,0. На небе 513 звезд с видимой величиной 4, и всего 48 с
видимой величиной 2. Не заметить Миру Кита трудно, но так уж получилось, что
открыл ее не профессиональный астроном, а любитель — протестантский пастор Фабр
(Фабрициус — это латинизированный вариант его фамилии), наблюдавший за звездным
небом из своего прихода в фрисландской деревне недалеко от границы с
Нидерландами.
Впервые
он заметил ее в августе 1596 года, но тогда решил, что это вновь вспыхнувшая
звезда. Вскоре она исчезла из видимости. И лишь в 1609 году, когда Фабр снова
увидел ее на том же месте, он сообразил, что эта звезда не простая, а мигающая
и что он сделал открытие. Такие звезды не упоминались ни в научных трудах по
астрономии (за ними пастор внимательно следил), ни в письмах к нему знаменитых
астрономов (пастор состоял в переписке со многими из них, в том числе Тихо
Браге и Кеплером).

https://knowhistory.ru/date/8/3/v-1596-godu-nemeckiy-astronom-david-fabricius-otkryl-novuyu-zvezdu-v-sozvezdii-kita
https://www.peoples.ru/science/astronomy/david_fabricius/
https://www.kommersant.ru/doc/3495366
http://altpp.ru/biografii/fabricius_david_15641617.html#:~:text=Давид%20Фабрициус%20-%20немецкий%20астроном,-%20Миру%20из%20созвездия%20Кита

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Немецкий астроном Давид ФАБРИЦИУС открыл первую переменную звезду - Миру Кита..docx

астрономия

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт урока по русскому языку
по производственной практике ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Лавровой Алины Вячеславовны
Дата:
13.10.2021
Класс:
1 «А»
УМК:
Школа России
ФИО
методиста: Подкорытова Диана Дмитриевна
                              Отметка: Подпись:_______________________
ФИО
учителя: Буторина Олеся Ивановна
Тема
урока: Деление предложений на слова.
Тип
урока: открытие новых знаний и способов действий.
Цель
урока: формирование познавательных УУД (умеют работать с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, схема)
Планируемые
результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют:( становление внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе;
проявляют
положительное отношение к урокам русского языка;
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимают и
сохраняют  цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому
этапу урока) с помощью учителя;оценивают  совместно с учителем или одноклассниками
результат своих действий, вносят  соответствующие коррективы;, составляющих основу
осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм);
познавательные
УУД (целенаправленно слушают учителя (одноклассников), решая познавательную
задачу; понимают знаки, символы, схемы,);   умеют работать с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок , схема), под руководством
учителя; преобразовывают  информацию, полученную из рисунка (таблицы), в словесную
форму под руководством учителя; понимают  заданный вопрос, в соответствии с ним
строят  ответ в устной форме; составляют  устно монологическое высказывание по
предложенной теме (рисунку); делают  выводы в результате совместной работы
класса и учителя;); коммуникативные УУД (умеют слушать собеседника и понимать
речь других; принимают  участие в диалоге; задают  вопросы, отвечают  на
вопросы других;)

·
Предметные: обучающиеся умеют выделять слова из предложений, составлять схемы
предложений и предложение по схемам, владеют списыванием слов и предложений с
печатного текста, владеют устным составлением предложений, отрабатывают умение
составлять предложения, так же определять количество слов в предложении.

Задачи:
·
Воспитательные: способствовать формированию у обучающихся внутренней позиции
школьника о положительном отношении к школе, положительном отношении к урокам
русского языка.

·
Коррекционно-развивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (принимать и
сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому
этапу урока), с помощью учителя; высказывать своё предположение относительно
способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или
одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на предложенный алгоритм); познавательные
УУД (целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную
задачу; понимать знаки, символы, схемы, приведённые в учебнике , работать с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, схема), под
руководством учителя; преобразовывать информацию, полученную из рисунка
(таблицы), в словесную форму под руководством учителя; понимать заданный
вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно
монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя;); коммуникативные УУД (слушать
собеседника и понимать речь других; принимать участие в диалоге; задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;)
·
Образовательные: актуализировать знание о том, что как выделять слова из
предложений, как составлять схемы предложений и предложение по схемам, как
списывать слова и предложения с печатного текста, как устно составлять
предложение, отрабатывать умение составлять предложения, определять количество
слов в предложении.
 Принципы обучения:
·
принцип
наглядности;
·
принцип
систематичности и последовательности;
·
принцип
доступности;
·
принцип
целостности;
·
принцип
минимакса;
·
принцип
деятельности;
·
принцип
научности;
·
принцип
психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъёма;
·
воспитание
через взаимодействие.
·
формирование
личного стиля.
Принципы
коррекционной работы
Продуктивная
обработка учебной информации: Коррекция и развитие высших психических процессов
(ВПФ);  дозированная поэтапная помощь учителя, Мотивация учения: ситуация
успеха.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию, стимулирование занимательным содержанием.
Методы
закрепления и повторения изученного материала:
беседа, повторение.
Методы
формирования ответственности и обязанности: предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
получения новых знаний: беседа, иллюстрация, демонстрация.
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации
успеха.

Форма
организации учебной деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная
 Оборудование:
Демонстрационное:
иллюстрации, схема предложения
 Индивидуальное:
индивидуальные карточки с заданиями
Список
использованных источников:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.
Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В.П. Канакина, В.Г.
Горецкий.

Структура урока:

1.Организационно-мотивационный этап.

3 минуты

2.Актуализация опорных знаний и способов
  действий.

8 минут

3Открытиен новых знаний

10 минут

4. Физминутка(2)

3 минуты

5.Первичное закрепление

17 минут

6. Рефлексия

4 минуты

Всего

45 минут

Макет доски

Незнайка

13 октября
Классная работа

Предложение

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно-
мотивационный
этап.
Задача:
организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
собрать
  внимание
обучающихся,
создать
психологический
комфорт,
  снять
эмоциональное
напряжение.

Методы
  обучения: Методы развития познавательного интереса: формирование готовности к
  восприятию

Вот звонок
  нам дал сигнал:
Он учиться
  нас позвал,
А мы время
  не теряем
И урок наш
  начинаем.
Мы работать
  будем дружно,
Чтоб
  услышать нам в конце,
Что ребята
  в нашем классе
Все,
  конечно, молодцы!

 -Здравствуйте,
  ребята, рада вас всех видеть, меня зовут Алина Вячеславовна и сегодня урок
  русского языка проведу у вас я.
-
  Давайте проверим готовность к уроку.
-На
  ваших партах обязательно должно лежать: Тетрадь, ручка, карандаш, карточка.
Всё
  лишнее давайте с вами уберём
-Молодцы!
-Ребята, сегодня у нас
  будет необычный урок, а мы сегодня ещё и будем помогать нашему герою.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют:( становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
проявляют
  положительное отношение к урокам русского языка;

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.
Задача:
  актуализировать
  знания по прошлой теме.

Методы
  получения новых знаний: беседа,
демонстрация
  Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успех
Методы
  обучения: Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических
требований,
  оперативный контроль

-Но сначала мы проведём
  пальчиковую гимнастику , для того , чтобы красиво и аккуратно писать
-Я буду показывать, а
  вы повторяйте за мной .
Этот пальчик
Этот пальчик —
  дедушка (массируем большой пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  бабушка (массируем указательный пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  папочка (массируем средний пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  мамочка (массируем безымянный пальчик ребенка);
Этот пальчик —
  я (массируем мизинчик ребенка);
Это вся моя
  семья! (сжимаем и разжимаем кулачок)

 Ребята , а сейчас мы
  проведём минутку чистописания
-Ребята, у вас на парте
  лежит карточка, придвиньте ее к себе
-Давайте рассмотрим
  первый элемент (Наклонная прямая, с закруглением внизу влево)
-Ребята, а кто знает,
  как называется этот элемент?

-Верно, это Наклонная
  прямая, с закруглением внизу влево
Обведите
  по моему  образцу  и пропишите, начиная с точки до конца строки.
-Ребята, посмотрите на
  наш алфавит, а кто может сказать, в каких буквах встречается этот элемент?
 (Верно в заглавной
  букве А, Ж, Л)
МОЛОДЦЫ.
-Я предлагаю вам
  прописать этот элемент в карточке до конца первой строки.
Обведите
  по моим образцам и пропишите, начиная с точки до конца строки.
-Кто закончит руки на
  локоток, глазки на меня.
Не забываем про
  правильную посадку, спинки прямо, ножки на полу.
 -Теперь давайте
  рассмотрим второй элемент, который находится во второй строке нашей карточки.

-Ребята, а вы знаете,
  что это за элемент?
-Верно, ребята, это
  Наклонная прямая, с закруглением внизу вправо
-Ребята, посмотрите на
  наш алфавит, а кто может сказать, в каких буквах встречается этот элемент?
  (Верно в буквах И, К, Л)
-Молодцы, ребята,
  отложите карточки на край парты.
И сейчас я предлагаю вам
  вспомнить что же такое речь?
-Ребята как вы думаете?
  (речь — это то что мы говорим или пишем)
Правильно ребята
-А как называется речь
  если она записана? (письменная)
-Письменная или устная?
  (письменная, верно)
-А как называется речь,
  если она не записана?
-Верно, устная
-Ребята, а как вы
  считаете, а для чего же вообще нужна нам речь?
Наводящие вопросы
-С помощью чего мы с
  вами разговариваем?
-Верно, ребята, речь
  нам необходима для того, чтобы общаться и разговаривать
-Сейчас я предлагаю вам
  посмотреть на иллюстрацию.

-Расскажите, что вы видите?

-Правильно детей и
  учителя.
-Как вы считаете какой
  же день изображён на картинке?
Для этого посмотрите на
  дату, указанную на иллюстрации
-Верно 1 сентября.
-Ребята, как вы
  считаете какое настроение у детей на иллюстрации?
-Верно, весёлое.
 -Ребята, а как называется
  все то что мы сейчас говорим
-Речь сейчас какая?
-Устная речь или
  письменная? (Верно устная)
-Ребята, устная речь
  делится на части .
-Как думаете, как это называется?
  (предложение)
-Итак, тема сегодняшнего
  урока «предложение.»
-Ребята давайте по
  слогам проговорим слово предложение (ПРЕ-ДЛО-ЖЕ-НИЕ)
- МОЛОДЦЫ
-А давайте сейчас с
  восклицательной интонацией проговорим, громко и чётко (предложение !!!)
-А теперь крикнем ещё
  громче для того, чтобы к нам в гости пришёл наш герой
-Предложение.
(прикрепляю к доске
  Незнайку)
-Ребята вы узнали этого
  героя ?
-Кто же это? (Незнайка)

Реплика
-Здравствуйте, ребята,
  меня зовут Незнайка, мне в школе задали домашнее задание, но я не смог его выполнить,
  а мне сказали, что в этом классе учатся самые умные и сообразительные дети
Вы поможете мне
  разобраться?
-Да.
-Ребята Незнайка не
  знает, что же такое предложение и поэтому не может выполнить домашнее задание,
  мы поможем ему разобраться?
 -Да

Метапредметные

принимают
  и сохраняют  цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока)
Познавательные

под
  руководством учителя; преобразовывают  информацию, полученную из рисунка в
  словесную форму под руководством учителя,
понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят  ответ в устной форме;
  составляют  устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
коммуникативные УУД (умеют слушать собеседника и
  понимать речь других; принимают участие в диалоге; задают вопросы, отвечают
  на вопросы других;)

Предметные

устно
  составляют предложение

3Открытиен
  новых знаний
Задача:

создать
проблемную
ситуацию,
сформулировать
  тему и задачи урока в совместной
деятельности
  с обучающимися.

Методы
  обучения: Методы получения новых знаний: беседа, иллюстрация Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха Методы развития
  познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием

-Ребята, а как вы считаете,
  из чего состоят предложения? (из слов)
-Придвиньте к себе
  карточку и прочитайте   предложение
Дети идут в школу.
-Ребята — это
  предложение?
-Верно, это предложение

-Ребята каждое
  предложение несёт в себе важную информацию.
-Скажите ещё раз, а кто
  пришёл школу? (Дети)
-А куда пришли дети? (
  в школу)
-Ребята из чего состоят
  предложение? (из слов)
-Верно
-Ребята, а вы знали,
  что оказывается предложение можно изобразить графически
-Посмотрите на доску (На
  ней изображен прямоугольник)
-Ребята 1 прямоугольник
  это 1 слово в предложении.
-Давайте сосчитаем
  сколько же слов в предложении, но обратите внимание что В, это тоже слово,
  хоть и маленькое
Итак, загибаем
  пальчики
-Сколько слов у нас
  получилось?  ( Называете слово из предложения и загибаете …( 4)
-Верно.
-Предложение состоит из
  чего? (из слов)
-А если предложение
  состоит из слов мы предложение изобразить графически?
-Да
-Посмотрите теперь на
  доску
Дети пришли в школу
-Ребята, давайте
  посчитаем ещё раз, сколько слов в этом предложении (4)
Значит прямоугольников  будет
  сколько? если 1 квадрат это 1 слово
-Верно 4
-Ребята обратите
  внимание на наши прямоугольники  на первом прямоугольнике черточка в верху
-Как вы думаете, что
  она означает?
-Мне было очень
  интересно послушать ваши предположения
-Ребята, эта чёрточка
  обозначает, что это первое слово и оно пишется с заглавной буквы.
-Ребята, так, что
  обозначает чёрточка на схеме вверху?
-Правильно, первое
  слово, которое пишется с заглавной буквы
-Ребята, а что я
  поставила в конце предложения?
-Кто вспомнит какой
  знак пишется в конце предложения?
-Верно, точка
Значит, что мы не
  забываем делать в конце предложения?
-Верно, ставить точку.

А сейчас давайте ещё
  раз напомним Незнайке из чего же состоит наша речь? (из предложений)
-А из чего состоят
  предложения? (Из слов)
-Верно.
 -А как же мы пишем
  первое слово в предложении? (с заглавной буквы)
-А как обозначаем на
  схеме? (верно ставим черточку вверху)
-Что ставим в конце предложения?
  (Точку)
-Молодцы.
Ребята, я предлагаю вам
  сейчас сделать пальчиковую гимнастику, я буду показывать, а вы повторяйте за
  мной .
Осенние листья.

Раз, два, три, четыре, пять – (Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем листья собирать.
Листья берёзы, (Загибают на каждую сточку по одному пальцу.)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём. (Сжимают и разжимают кулачки.)
 -Ребята прочитайте
  следующее предложение, которое написано у вас на карточке. (Дети идут в лес.)
М ы с вами уже тренировались,
  кто хочет прочитать это предложение
-Давайте посчитаем из
  скольких слов оно стоит? Загибаем пальчики
-Верно из 4.
-Значит из скольких
  квадратиков будет состоять наша схема ?
-Верно из 4
-А почему?
-Потому что слов в
  предложении 4
-Как написано первое
  слово? (Верно с заглавной буквы)
-В конце мы что ставим?

-Правильно, точку
-А сейчас давайте запишем
  это предложение письменно в следующей строке в нашей карточке
Найдите точку, в
  следующей строке
-Все поставили ручку на
  точку в следующей строке? (осуществляю по рядам пед контроль).
-Кто закончил глазки на
  меня.
Не забываем, что
  карточка у нас с вами лежит под наклоном, чтобы наше письмо было красивым и аккуратным,
  не забываем, что спинки держим прямо

Метапредметные
с
  помощью учителя; высказывают своё предположение относительно способов решения
  учебной задачи; оценивают  совместно с учителем или одноклассниками результат
  своих действий,
вносят
  соответствующие коррективы; проговаривают  вслух последовательность
  производимых действий,
 (опираясь
  на  на предложенный алгоритм);
познавательные УУД понимают  знаки, , схемы,
  приведённые в учебнике и учебных пособиях ,
понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят  ответ в устной форме;
 коммуникативные УУД (слушают собеседника и
  понимают  речь других; принимают  участие в диалоге; задают  вопросы, отвечают
   на вопросы других;)

·
  Предметные: составляют схемы предложений и предложение по схемам,
  владеют списыванием слов и предложений с печатного текста, ,определяют
  количество слов в предложении.

Физминутка

Задача:
  Снять
эмоциональное
напряжение,
физическое
напряжение.

Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

-Я предлагаю вам
  немного отдохнуть,
 -Давайте встанем так,
  чтобы не мешать друг другу
 Сейчас я буду
  показывать движения, а ваша задача повторять за мной.
-Раз - подняться,
  потянуться
-Два - нагнуть,
  разогнуться,
-Три - в ладоши, три
  хлопка, Головою три кивка.
-На четыре - руки шире,

-Пять - руками
  помахать,
-Шесть - на место тихо
  сесть.
-Отлично присаживайтесь
  на свои места

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую саморегуляцию).

4.
   первичное закрепление
Задача:
выявить
пробелы
первичного
осмысления
изученного
материала,
неверные
представления
обучающихся.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований,

- Ребята, посмотрите на
  слайд
Прочитайте про себя
  предложение
-Кто хочет прочитать
  это предложение?
Весёлые ребята идут в
  лес
-Молодец.
-Ребята давайте посчитаем,
  сколько же слов в этом предложении? загибаем пальчики (хоровое чтение)
Верно, ребята,  5
-А теперь давайте
  попробуем составить схему к этому предложению
Но для начала давайте
  вспомним, если слов в предложении 5, то сколько должно быть прямоугольников на
  схеме?
Если 1 слово это 1
  прямоугольник?
-Верно ребята 5
-Медина , выйди к доске
  , составь схему
-Молодец, присаживайся
-Ребята давайте ещё раз
  напомним Незнайке, что же означает чёрточка вверху у первого слова на схеме?
-Верно, значит первое
  слово, мы пишем с заглавной буквы
-Ребята, а что мы
  ставим в конце предложения
-Верно, точку.
Здесь будет 2 карточка
  чтобы дети не запутались, так как у них рассеянное внимание
-А теперь придвиньте
  карточку, которую я вам сейчас положила на парту.
У каждого своего
  предложения на карточке
Прочитайте его про
  себя.
-Ребята предложение
  можно изобразить графически?
Помним, что каждое слово,
  это квадрат
Сейчас посчитайте
  сколько же слов у вас в предложении и напишите на листочке эту цифру.
-Кто готов, глазки на
  меня.
-Ребята посмотрите на
  наш класс и обратите внимание сколько же новых схем у нас появилось, на
  стенах, сейчас мы с вами поиграем.
-Вам сейчас нужно
  выбрать к какой схеме вы подойдёте, у каждого своя схема.
-А для того, чтобы
  узнать какая схема ваша, для этого нужно посмотреть из сколько
  прямоугольников состоит ваша схема и посмотреть сколько у вас слов в
  предложении и какую цифру вы поставили на листочке.
Берём карточку и
  выходим с ней к своей схеме.
Провожу беседу с теми,
  кто не правильно вышел

Работа с иллюстрацией

-Ребята посмотрите на
  слайд, как вы думаете из какой сказки эта иллюстрация?
-Все помнят эту сказку?

-А я сейчас прочитаю ее
  вам
Посадил дед репку и
  говорит:
— Расти, расти, репка,
  сладкá! Расти, расти, репка, крепкá!
Выросла репка
  сладкá, крепкá, большая-пребольшая.
Пошел дед репку рвать:
  тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку.
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть
  не могут.
Позвала бабка внучку.
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть
  не могут.
Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть
  не могут.
Позвала Жучка кошку.
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут, вытянуть
  не могут.
Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —
Тянут-потянут — и
  вытянули репку.
-Ребята, посмотрите на слайд,
  что изображено на иллюстрации? (Дед)
-Ребята не забывайте,
  что предложение -это законченная мысль.
-А кто скажет, а что
  делает дед? (Копает землю)
 -А давайте попробуем
  сказать полным ответом
-Дед копает землю
-Молодцы.
-А, что изображено на 2
  иллюстрации?  (изображена репка)
-А что происходит с
  репкой? (Она растёт)
-А теперь давайте
  попробуем составить полное предложение
-Верно, репка растёт.

· Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
с помощью
  учителя; высказывают своё предположение относительно способов решения учебной
  задачи; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих
  действий, вносят соответствующие коррективы; проговаривают вслух
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности (опираясь на предложенный алгоритм);

познавательные УУД (целенаправленно слушают
  учителя (одноклассников), решают познавательную задачу; понимают  знаки,
  символы , схемы, приведённые в учебнике работают с информацией,
  представленной в разных формах (текст, рисунок, ,схема), под руководством
  учителя; преобразовывают  информацию, полученную из рисунка , в словесную
  форму под руководством учителя; понимают  заданный вопрос, в соответствии с
  ним строят  ответ в устной форме;
делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя;);
коммуникативные УУД (слушают  собеседника и
  понимать речь других; принимают  участие в диалоге; задавают  вопросы,

·Предметные:
  обучающиеся умеют выделять слова из предложений, составляют  схемы
  предложений и предложение по схемам, владеют списыванием слов и предложений с
  печатного текста, владеют устным составлением предложений, отрабатывают
  умение составлять предложения, так же определять количество слов в
  предложении.

5.Физминутка.
Задача:
  Снять
  эмоциональное напряжение и физическое напряжение.

Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

 Я
  предлагаю вам немного отдохнуть,
 -Давайте
  встанем так, чтобы не мешать друг другу
 Сейчас
  я буду показывать движения, а ваша задача повторять за мной.
Мы
  ручками похлопаем:
Хлоп,
  хлоп, хлоп.
Мы
  ножками потопаем:
Топ,
  топ, топ.
На
  носочки встанем,
Солнышко
  достанем.
До
  пяти считаем,
Руки
  поднимаем.
Присаживайтесь
  на места.

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют волевую
  саморегуляцию).

Первичное

Закрепление
Задача:
выявить
пробелы
первичного
осмысления
изученного
материала,
неверные
представления
обучающихся.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических требований,

- Посмотрим
  на 3 иллюстрацию, но обратите внимание, что здесь есть схема
-А
  как вы считаете, что она обозначает?
-1
  прямоугольник - это 1 слово.
-Значит
  сколько слов должно быть в этом предложении (3)
-Верно,
  это значит, что в предложении, должно быть 3 слова.
-Ребята
  давайте по этой схеме составим предложение из 3 слов.
-Дедка
  за репку
Дедка
  за репку, давайте считать, загибаем пальчики.
-Сколько
  слов в этом предложении(3)
-Верно
-А
  прямоугольников тоже 3?
-Да

-Молодцы!
Ребята
  за это предлог — это целое слово?
-Да

-Верно

-
  А кто вспомнит, что означает черточка на схеме вверху?
-Верно
-А
  что мы ставим в конце предложения?
-Молодцы.
Ребята
  , а сейчас я предлагаю вам , придумать предложение по схеме
-Сколько
  прямоугольников мы видим?
-Значит,
  сколько должно быть слов в предложении?
Верно
  (3)
Бабка
  за дедку
Давайте
  считать, загибаем пальчики.
Сколько
  слов в этом предложении(3)
Верно
-А
  прямоугольников тоже 3 ?
-Да

-Молодцы!
-
  А кто вспомнит, что означает черточка на схеме вверху?
-Верно
-А
  что мы ставим в конце предложения?
-Молодцы.
И
  давайте посмотрим на последнюю иллюстрацию
-Помним,
  что 1 прямоугольник - это 1 слово
-Значит
  сколько слов должно быть в этом предложении (2)
-Верно,
  это значит, что в предложении, должно быть 2 слова.
Ребята
  давайте по этой схеме составим предложение из 2 слов
-Вытянули
  репку.
-Молодцы!

-
  А кто вспомнит, что означает черточка на схеме вверху?
-Верно.
-Ребята,
  посмотрите здесь стоит восклицательный знак в конце
Давайте
  все вместе громко, скажем вытянули репку
-Ребята,
  а сейчас посмотрите в свои карточки и найдите последнее предложение, вытянули
  репку, вам необходимо переписать его
-Все
  нашли точку в следующей строке?
-Поставили
  ручку на точку, молодцы начинаем переписывать
Если
  не успеем задам как дз

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД
с
  помощью учителя; высказывают своё предположение относительно способов решения
  учебной задачи; оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат
  своих действий, вносят  соответствующие коррективы; проговаривают вслух
  последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой
  деятельности (опираясь на предложенный алгоритм);

познавательные УУД (целенаправленно слушают  учителя
  (одноклассников), решая познавательную задачу; понимают  знаки, символы, ,
  схемы, приведённые в учебнике работают  с информацией, представленной в
  разных формах (текст, рисунок, схема), под руководством учителя; преобразовывают
   информацию, полученную из рисунка
,
  в словесную форму под руководством учителя; понимают  заданный вопрос, в
  соответствии с ним строят  ответ в устной форме;
делают
   выводы в результате совместной работы класса и учителя;);
коммуникативные УУД (слушают  собеседника
  и понимать речь других; принимают  участие в диалоге; задают  вопросы,

·
  Предметные:
обучающиеся
  умеют выделять слова из предложений, составлять схемы предложений и
  предложение по схемам, владеют списыванием слов и предложений с печатного
  текста, владеют устным составлением предложений, отрабатывают умение
  составлять предложения, так же определять количество слов в предложении

Рефлексия
Задача:
самооценка
результатов
деятельности

Методы
  обучения: Методы закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение

-Ребята
  давайте вспомним тему сегодняшнего урока (Предложение)
 -Чему
  мы сегодня научились? (составлять по схемам предложения)
 -А
  кто вспомнит какие задания мы выполняли на уроке? (читали сказку, составляли предложения)
-Молодцы!
А
  самое главное мы сегодня помогли Незнайке выучить уроки
-Незнайка
  уже ушел, но он оставил мне письмо.
-Дорогие
  ребята, я был очень рад с вами познакомиться, вы очень мне помогли, и я сумел
  выполнить домашнее задание, и получил за него пятёрку, спасибо вам ребята, и
  в знак благодарности я передал вам небольшие подарочки,
Раздаю
  наклейки или закладки
Посмотрите,
  у вас на партах лежат два пассажира, один грустный, второй весёлый.
 Посадите
  в вагончик грустного пассажира, если урок для вас был скучным, и посадите в
  вагончик.
-Весёлого
  пассажира, если урок вам понравился
Сначала
  к доске выйдут девочки, а затем мальчики
-Ребята,
  я вижу, что в вагончике больше весёлых пассажиров, это значит, что урок дал
  вам много новых и интересных знаний. Я очень этому рада. Хочу каждого
  поблагодарить за активность и доброжелательность. Спасибо вам ребята. Урок
  окончен, до свидания!

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимают
  необходимости учения. Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
  цель и задачу).

alt: Макет доски Незнайка 13 октября

alt: А сейчас давайте ещё раз напомним

alt: Ребята, посмотрите на слайд

alt: Бабка за дедку, Дедка за репку —

intro: Деление предложений на слова

title: "Деление предложений на слова"