extracted_text:
Технологическая карта урока 54 (8 класс).

Тема
урока: Лабораторная работа № 17 «Изучение
линий магнитного поля». Природа постоянных магнитов.

Цели
  урока:

Объяснить природу постоянных магнитов на основе изучения
  спектров магнитного поля постоянных магнитов и спектров магнитного поля
  проводников с током.

Образовательные

Учить
  изображать линии магнитного поля, прогнозировать по их внешнему виду
  взаимодействие намагниченных тел и изображать линии магнитного поля для
  постоянных магнитов и проводников с током.

Развивающие

Развивать
  представления о магнитном поле на основе формирования навыков практического
  исследования.

Воспитательные

Воспитывать
  познавательную активность, интерес к науке.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала на основе практического исследования.

Форма
  урока

Лабораторная работа.

Опорные
  понятия, термины

Электрический
  заряд, электрический ток, магнитное поле, северный и южный полюс.

Новые
  понятия

Магнитное
  поле, линии магнитного поля.

Формы
  контроля

Самоконтроль.
  Контроль со стороны учителя.

Домашнее
  задание

§ 57,58
  повторить, § 60 учить теорию. Выполнить тест:  https://forms.gle/tbb2NLjvkauKJmmi6

или
https://disk.yandex.com.am/i/wohlgzJQT-L-Lg
  или

Формируемые
  УУД

Регулятивные

Осуществлять
  контроль своей деятельности проведении исследовательской работы, поведения на
  уроке при ответе других учащихся.

Познавательные.

Строить
  рассуждение от частных явлений к общим закономерностям. строить рассуждение
  на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
  излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи.

Коммуникативные.

Представлять
  в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
  соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать
  и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
  диалога.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы, приемы, формы

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

1.Организацион-
ный.

Учитель
  приветствует учеников.

Ученики
  приветствуют учителя, настраиваются на урок.

Учащиеся
  готовы к уроку, восприятию информации.

2. Актуализация знаний.

Учитель
  организует повторение изученного материала.

-
  С чем мы познакомились на прошлом уроке.

-
  Что называется магнитным полем?

- Кто
  впервые обнаружил магнитное поле вблизи проводника с током?
-
  В чем заключается опыт Эрстеда?

- Есть
  ли связь между направлением тока и ориентацией магнитной стрелки?

-
  Какую модель мы использовали для описания магнитного поля.

-
  Какое направление имеет линия магнитного поля?

Обучающиеся
  с места работают, отвечают на поставленные вопросы.
-
  На прошлом уроке мы познакомились с магнитным полем.
-
  МП – это особый вид материи, возникающий вокруг проводника с током или
  движущегося электрического заряда.
-
  Датский физик – Эрстед.

-
  Вблизи проводника с током, магнитная стрелка переориентируется.
-
  При изменении направления тока в проводнике, стрелка поворачивается на 180о.
-
  Для описания МП мы использовали модель линий магнитного поля.
-
  За направление линии МП принимают от северного полюса магнитной стрелки к
  южному.

Фронтальная
  работа с классом.

Вспоминают
  тему предыдущего урока, основные понятия.

3. Создание проблемной ситуации.

Учитель
  организует самостоятельную работу (раздаточный материал).

Учитель
  организует самопроверку, показывает ответы к тесту.

-
  Поднимите руки кто выполнил все задания правильно?
-
  Поднимите руки, кто выполнил меньше полвины?
-
  Какие затруднения вызвали у вас эти задания?
-
  Как вы думаете, какие элементы нам необходимо отработать сегодня на уроке?

Обучающиеся
  выполняют тест.

Обучающиеся
  сравнивают свои ответы с правильными, делают выводы.

Обучающиеся
  делятся своими результатами, проговаривают ошибки и обозначают направление
  деятельности на уроке.

Мини
  проверочная работа в форме теста.

Совместное
  обсуждение направления деятельности на уроке.

Пробуют
  применить свои знания, выясняют свои проблемные зоны.

4. Формулировка цели урока.

Учитель
  формулирует на основании ответов, обучающихся цель урока.

1.
  Изучить взаимодействие постоянных магнитов между собой.
2.
  Рассмотреть магнитные спектры постоянных магнитов и проводников с током,
  найти их общие закономерности.
3.
  Обосновать природу постоянных магнитов.

Слушают
  учителя.

Устанавливают
  направление своей деятельности, готовятся к восприятию информации.

5. Организация и проведение лабораторной работы.

Учитель напоминает о правилах ТБ при проведении лабораторной
  работы.
Демонстрация презентация.
(по
  ходу презентации учитель задает наводящие вопросы по формулировке темы и цели
  лабораторной работы).
Слайд 1.
Лабораторная
  работа № 17.
«Изучение
  линий магнитного поля».
Слайд 2.
Цель:
  Рассмотреть на моделях линии магнитного поля для постоянных магнитов и
  проводников с током различной формы.

Оборудование:
Полосовые,
  дугообразные и круговые магниты, проволочные витки различной формы,
  батарейка, провода, магнитные стрелки на подставках, железные опилки, гвозди,
  модели для демонстрации спектра магнитного поля.

Физминутка.

Учитель
  организует работу обучающихся в группах.

Обучающимся
  выставляется оборудование на фиксированных лотках с описанием работы.
Смотреть
  приложение с полным описанием экспериментов.

Опыт
  1. Линии магнитного поля постоянных магнитов.
Опыт
  2. Определение области наибольшего магнитного действия постоянных магнитов.
Опыт
  3. Связь действия магнитного поля с густотой магнитных линий.
Опыт
  4. Ориентация магнитных стрелок, вблизи проводника с током. Подтверждение
  правила буравчика или правой руки.
Опыт
  5. Наблюдение магнитных линий вблизи проводников с током.
Опыт
  6. Модель спектра магнитных линий в объеме.

Слушают
  инструктаж.

Открывают
  тетради для лабораторных работ и записывают тему, цель работы и оборудование.

Выполняют
  физминутку.

Обучающиеся
  выполняют в группе 1 эксперимент, делают в тетради необходимые записи по
  описанию хода эксперимента, затем все вместе обмениваются лотками с
  оборудованием, пока не выполнят все 6 заданий.

Фронтальная
  лабораторная работа в форме групповой деятельности.

Наблюдают
  спектры магнитного поля, формируют наглядное представление о них, запоминают
  расположение магнитных стрелок относительно линии. Определяют связи между
  направлением тока и расположением магнитной стрелки, понимают суть опыта
  Эрстеда.
Формируют
  практические навыки.

6. Обсуждение результатов и выводы по работе.

Учитель проводит
  заключительную беседу по лабораторной работе, фиксирует внимание на отдельных
  моментах.
Демонстрация презентация, слайд 3-8

Обучающиеся
  дают ответы на поставленные вопросы, формулируют выводы по отдельным деталям
  экспериментов и затем записывают общий вывод к лабораторной работе.

Совместная
  фронтальная деятельность, направленная на подведение итогов лабораторной
  работы.

Учатся
  подводить итог своей деятельности, формируют мыслительные операции анализа,
  синтеза, сравнения.

7. Объяснение природы постоянных магнитов.

Демонстрация презентация слайд 9.

-
  Давайте сравним спектры магнитных линий для постоянного магнита и для
  проволочной обмотки. Есть ли схожесть?

-
  Как вы думаете, если причиной возникновения магнитного поля являются
  движущиеся заряды, то что может стать источником магнитного поля внутри
  вещества?

Учитель
  объясняет природу постоянных магнитов, знакомит с гипотезой Ампера.

Обучающиеся
  отвечают на поставленные вопросы.
-
  Спектр магнитного поля магнита и проволочной обмотки практически одинаковые,
  у них есть ярко выраженные полюса и схожесть в расположение магнитных опилок.
-
  обучающиеся делятся своими соображениями.

Обучающиеся
  слушают.

Объяснение
  нового материала учителем в форме эвристической беседы.

Учатся
  выдвигать гипотезы на основе экспериментальных данных.

8. Рефлексия.

Подведем
  итоги нашей деятельности на уроке?
-
  Чем мы занимались на уроке?

-
  Что показалось наиболее интересным?

-
  Как вы объяснили своеобразное расположение магнитных стрелок, железных опилок
  в области действия магнитного поля?
-
  Преодолели ли вы свои затруднения с применением правила по определению
  направления линий магнитного для проводника с током и постоянных магнитов?
-
  В чем заключается гипотеза Ампера?

-
  Как можно ее наложить на современные представления о строении атом?

Ученики
  с места отвечают на поставленные вопросы.
-
  Сегодня на уроке мы наблюдали спектры магнитного поля и взаимодействие с
  магнитной стрелкой.
-
  Железные опилки и гвоздики топорщатся вблизи полюсов и расходятся между собой
  при отдалении от магнита.
-
  Железо в магнитном поле ведет себя как манит и переориентируется по его
  действию.
-
  ответы обучающихся.

-
  Природа постоянных магнитов объясняется наличием круговых токов внутри
  вещества.
-
  Вокруг ядра атома движутся электроны, которые и создают своеобразный круговой
  ток.

Фронтальная
  работа с классом.

Осмысливают
  свою деятельность на уроке, концентрируют свое внимание на важных его
  элементах.

9. Домашнее задание.

§ 57,58
  повторить, § 60 учить теорию. Выполнить тест:  https://forms.gle/tbb2NLjvkauKJmmi6

Записывают
  в дневник домашнее задание.

Планируют
  свою внеурочную деятельность.

Следующий
  этап на усмотрение учителя, исходя из остатка времени на уроке.

10. Закрепление нового материала.

Учитель
  организует работу по тексту. (Приложение 2)

Обучающиеся
  работают с текстом и отвечают на поставленные вопросы.

Индивидуальная
  работа.

Закрепляют
  свои знания по новой теме, осмысливают и запоминают.

Приложение
1.

Опыт
1. Линии магнитного поля постоянных магнитов.
Используя
планшет с железными опилками сделайте следующие эксперименты.
Фото.

1

2

3

4

Изобразите
для каждого случая, как расположились железные опилки. Используйте магнитную
стрелку, как индикатор определяющий направление линии магнитного поля. Стрелка
изображается в направлении северного полюса магнита.

Опыт
2. Определение области наибольшего магнитного действия постоянных магнитов.
Для
этого используйте динамометр с подвешенным к нему гвоздем. Поднесите гвоздь к
одному из краев полосового магнита, а затем оторвите его и замерьте показание
динамометра. Повторите опыт несколько раз, прикасаясь гвоздем к различным
местам магнита, расположенным вдоль его длины.

Оформите
в виде рисунка или текста свой ответ.

Опыт
3. Связь действия магнитного поля с густотой магнитных линий.
А)
Возьмите неодимовый магнит и примагнитьте к нему три гвоздика. К нижнему концу
гвоздика подвесьте еще по одному гвоздю. Зарисуйте, что вы наблюдаете.
Б)
Насыпьте на картон немного железных опилок. Снизу поднесите к ним магнит. Посмотрите,
как меняется картина, если слегка магнит отдалять от картона.
Зарисуйте,
что наблюдали и объясните расхождение гвоздей и опилок по мере отдаления их от
магнита.

Опыт
4. Ориентация магнитных стрелок, вблизи проводника с током. Подтверждение
правила буравчика или правой руки.

Вблизи
витка установлены магнитные стрелки. Подключите виток к источнику тока и
наблюдайте за поведением стрелок.

Поменяйте
направление тока и посмотрите на изменения в данной системе.

Объясните
поведение стрелок, определите по полярности батарейки в обоих случаях
направление тока и покажите направление линий магнитного поля. Совпадает ли
практический и теоретический результат?

Опыт
5. Наблюдение магнитных линий вблизи проводников с током.

На
столик с проводником насыпьте немного железных опилок по всей поверхности и
подключите к источнику с на 4,5 В.
Изобразите
получившуюся картину линий магнитного поля.
Используя
магнитную стрелку укажите направление этих линий (стрелка направлена по
указателю северного полюса).

Опыт
6. Модель спектра магнитных линий в объеме.
В
центр модели установите полосовой магнит и посмотрите на расположение маленьких
стрелок.
Переверните
магнит и пронаблюдайте за изменениями.
Сделайте
схематично рисунок.

Приложение
2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 54.doc

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы, приемы, формыРезультат взаимодействия (сотрудничества) 1

alt: Приложение 2.

intro: Разработка урока  на котором обучающиеся исследуют магнитные взаимодействия постоянных магнитов, знакомятся с закономерностями выстраивания магнитных стрелок в магнитном поле. Знакомство линиями магнитного поля, объяснение природы постоянных магнитов.

title: Технологическая карта урока № 54, 8 класс. Лабораторная работа "Наблюдение спектров магнитного поля"


extracted_text:
Предмет
Информатика

Четверть
  3                               Урок № 19

Класс
  9 «А», «Ә», «Б»

Тема
  урока

Работа
  с символьными переменными.  Символьные строки.

Ссылки

Работа
  с ИКТ, критическое мышление.

Цели
  урока

Изучить основные понятия и операторы для работы
  с символьными переменными.
  Изучить операторы. Обеспечить формирование и использование учащимися знаний об
  операциях с символьными переменными. Показать формат описания символьных
  переменных  на языке программирования  Pascal.Редактировать программу. Обобщить знания. Воспитывать
  взаимоуважение, умение работать в группе.

Результаты
  обучения  для учащихся

Будут
  знать, что такое символьные переменные. Изучат существующие операторы.  Научатся
  правильно различать данные. Смогут  самостоятельно сохранять и редактировать программы. Сделают выводы. Овладеют умением
  выделять главное, осмысленно читать текст. Будут работать совместно в группах
  для решения проблемных ситуаций.

Основные
  идеи,  отработанные  по теме урока

Использование
  мультимедийного проектора,   редактирование на ПК, «Мозговой штурм»,
  знакомство с работой в новых стратегиях, постер. рефлексия «Свободный
  микрофон»,  работа в парах, групповая работа.

Задания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Психологический
  настрой
Мотивационный
  этап

Пожелания
  учеников. «Ответы невпопад». Деление на группы. Три помощника учителя, теория
  «Шульмана».
-
  Вспомните правила работы в группе.

Думают
  самостоятельно,
Рассаживаются
  в группы

Осмысление
25
  мин

5 мин
5 мин

Часто
  при программировании надо решать не только вычислительные задачи, но и
  обрабатывать текстовую информацию. Например, требуется найти слово или часть
  его, сформировать из нескольких отдельных слов предложение или узнать длину
  текста. Для этого используют символьные и литерные величины. Символьные
  величины при написании программ уже встречались ранее для ввода или вывода
  соответствующих значений. Однако с символьными величинами можно производить
  много полезных и интересных действий.
Тип
  CHAR (символьный или строковый или литерный).
    Его значениями являются отдельные символы: буквы, цифры, знаки.
  Символьные константы заключаются в кавычки, например, 'A', 'B', 'C', '4',
  '7', ' '(пробел).
    Символьные переменные описываются предложением:
    Var имя переменной: char;
    Символьные значения можно вводить и выводить, присваивать, сравнивать.
  Ниже приведен пример, где выполняются все эти действия.
  Var  x,y:char;
  Begin
    Write('Введите символ');
    Readln(x);
    Y:='A';
    If x<y then write ('X') else write ('y');
    {на экран буде выдан символ хранящийся в переменной
    Х или Y в зависимости от проверки условия}
    Readln;
  End.
    Сравнивать символы можно благодаря тому, что в машинной памяти они
  хранятся в виде целых чисел (кодов символов). Из двух символов большим
  считается тот, код которого больше. Символы упорядочены следующим образом:

  'A'<'B'<...<'Z'
  'a'<'b'<...<'z'
  '0'<'1'<...<'9'
  'а'<'б'<...<'я'
  'А'<'Б'<...<'Я'
  Для символов допустимы все шесть операций сравнения: =,
  <=,>=,<,>,<>.
12.2.Стандартные символьные функции.
    В Паскале имеются стандартные символьные функции:
    CHR(N) - возвращает в программу символ с кодом N,
    ORD(S) - возвращает код символа S,
    PRED(S) -возвращает предыдущий символ
    SUCC(S) - возвращает следующий символ
    Примеры:
    CHR(128) = Б
    ORD(':') = 58
    PRED('Б') = А
    SUCC('Г') = Д
    Каждый символ имеет свой уникальный двоичный код. Коды всех символов
  сведены в таблицу. Первая половина таблицы стала международным стандартом,
  который называется ASCII - American Standard Code Information Interchange (
  читается "аски код") в ней кроме прочего содержится латинский
  алфавит, вторая имеет разные варианты для разных языков. Кириллица (русский
  алфавит) имеет несколько стандартов. В Паскале используется стандарт КОИ-8.
Разберем
  некоторые операции, которые можно производить с символьными данными. Первая
  операция похожа на самое простое арифметическое действие – сложение и
  обозначается знаком « + ». Это операция сцепление. В результате сцепления к
  символьной величине, находящейся слева от знака « + », будет присоединена
  символьная величина, находящаяся справа от этого знака. Результат такого
  действия может быть присвоен только величине типа лит, которую нужно задать в
  разделе описания переменных. Например, в результате действия следующего
  фрагмента программы, в которой все величины имеют тип литерный. x := ²пар² y := ²воз² z := x + ²о² + y вывод Z
  величина Z получит значение „паровоз‟ и соответствующее слово появится
  на экране. Разберем пример алг нач лит x,y, z Раздел описания переменных,
  x,y,z имеют литерный тип данных x := ²план²
  Присвоение переменной x значения y := ²выполнен” Присвоение переменной y значения z: = x + ²не² + y Выполнение
  операции сцепления вывод z Вывод значения литерной переменной z кон Конец
  алгоритма В результате работы алгоритма переменная величина z получит
  значение ²план не выполнен² и
  соответствующее словосочетание появится на экране. С помощью другой операции,
  операции сравнения ² = ², можно
  определить тождественность двух символьных величин. То есть, условие в
  команде если верно при абсолютном совпадении двух символьных величин. Если же
  они хоть в одном знаке будут отличаться, то, значит равенство не выполняется.
  Часто для написания программ с символьными значениями надо определять длину
  величины, то есть количество символов в ней. Для этой цели в языке КуМир
  имеется функция длин

Самостоятельная
  работа
Самостоятельно
  работают, затем делятся в группе
Групповая
  работа.

Обмен
  листочками с вопросами
На
  каждом листе записывает группа свой вариант ответа и все это изображают на
  постере.
Читают ответы, выбирают лучший

Оценивание

- Что
  узнали сегодня на уроке?
-Что
  такое информация?
-
  Отвечали ли правильно на вопросы?       «-Свободнй микрофон». - подведите
  итоги оценки.

Отвечают
  на вопросы
Оценивают
  в группе по критериям

Источники,
  оснащение  и оборудование:

Учебники,
  раздаточный материал, сканер,  мультимедийное оборудование, персональный
  компьютер, бумага А-4, фломастеры, листы-оценки, листы с вопросами,
  геометрические фигуры, мячик.

Анализ
  и оценивание урока

Дети
  самостоятельно читают учебный материал, затем составляют вопросы, которые
  изображают на постере. Делают выводы при методе «Мозговой штурм».
При
  обсуждении вопросов и их ответов нужно наблюдать за оценками и формальное
  оценивание – смайлики раздать. В конце урока посчитать фигурки и поставить
  суммативную оценку, которую нужно прокомментиров

Изменения
  к уроку

Оценочный лист учащегося__________________________________

Задания

Оценки

1.Повторение

2.Постер

3.Практическое задание
    на ПК

4.Тест

Итого:

Оценочный лист учащегося__________________________________

Задания

Оценки

1.Повторение

2.Постер

3.Практическое задание
    на ПК

4.Тест

Итого:

Оценочный лист учащегося__________________________________

Задания

Оценки

1.Повторение

2.Постер

3.Практическое задание
    на ПК

4.Тест

Итого:

Оценочный лист учащегося__________________________________

Задания

Оценки

1.Повторение

2.Постер

3.Практическое задание
    на ПК

4.Тест

Итого:

Оценочный лист учащегося__________________________________

Задания

Оценки

1.Повторение

2.Постер

3.Практическое задание
    на ПК

4.Тест

Итого:

Оценочный лист учащегося__________________________________

Задания

Оценки

1.Повторение

2.Постер

3.Практическое задание
    на ПК

4.Тест

Итого:

file_name: Работа с символьными переменными.docx

alt: Предмет ИнформатикаЧетверть 3

intro: Программирование в 9 классе. Цели урока: изучить основные понятия и операторы для работы с символьными переменными. Изучить операторы. Обеспечить формирование и использование учащимися знаний об операциях с символьными переменными. Показать формат описания символьных переменных  на языке программирования  Pascal. Редактировать программу. Обобщить знания. Воспитывать взаимоуважение, умение работать в группе.Поурочный план по информатике 9 класс.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

SUYI’QLI’QTI’N’ BETKERIM
KOEFICIENTIN
ANI’QLAW
(Laboratoriya jumi’s)
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 15-TEMA     SUYI’QLI’QTI’N’
BETKERIM KOEFICIENTIN ANI’QLAW
 (Laboratoriya jumi’s)
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Suyi’qli’qti’n’ betkerim
koeficientin ani’qlaw haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul
temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Modifikaciyalang’an
bayanat» interaktiv metodi’ «Mashqalali’ jag’day» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Suyi’qli’q ha’m woni’n’
bo’leksheleri.Betkermlik temasi’n soraw

TEMA

Kerekli a 'sbap ha'm и 'skeneler:. Arnawli’ dinomometr,shtativ,uzi’nli’g’i’ 5
sm arali’g’i’nda bolg’an П formasi’ndag’i’ bu’gilgen si’m,sabi’nli’
suw yeritpesi,suyi’qli’q sali’natug’i’n i’di’s.
Usi’ laboratoriya jumi’si’nda wo’lshew ani’qli’g’i’ joqari’ bolg’an
arnawli’ dinamometrden paydalani’ladi’.

Jumi’sti’n’ wori’nlani’w ta'rtibi:
1.Dinamometrdi joqari’ saqinasi’nan
shtativke wornati’n’.
2.Si’zi’g’I’sh ja’rdeminde П fomasi’nda bu’gilgen si’mni’n’ perimetri l di wo’lshen’.
3.Dinamometrdin’ to’mengi saqiynasi’na П formasi’ndag’I’ si’mdi’ ilin’ ha’m si’mni’n’ awi’rli’q ku’shi F1
di wo’lshen’.
4.Wo’z aldi’na i’di’sta sabi’nli’ suwdi’n’
yeritpesin tayarlan’ ha’m woni’ ko’pirtirin’.
5.Dinamometrge asi’lg’an si’mdi’
i’di’stag’i’ yeritpege tu’sirin’.
6.Yeritpe Sali’ng’an i’di’sti’ a’stelik
penen to’menge qarap ji’lji’ti’p,si’mni’n’ yeritpeden u’ziliwi da’wirindegi
diametrinin’ ko’rsetiwi F2 ni jazi’p ali’n’.
7. formuladan
betkerim ku’shin tabi’n’.
8.
formulasi’ ja’rdeminde suyi’qli’qti’n’ betkerim koeficientin yesaplan’.
9.Ta’jiriybeni 3 ma’rte ta’krarlan’.  formulasi’ ja’rdeminde betkerim
koeficientinin’ wortasha ma’nisin yesaplan’.
10.Ta’jiriybe dawami’ndag’i’ wo’lshew ha’m
yesaplaw na’tiyjelerin 6-kestege jasi’z’.
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№

m,
  kg

L,m

F,N

  N/m

  N/m

1

2

3

Sabaqti’ bekkemlew
«Ha’r kim ha’r kimge u’yretedi» interaktiv
metodi’ bunda woqi’wshi’lar u’yretiwshige aylani’wi’,ma’lim bilimlerdi
wo’zlestirip boli’p doslari’ menen bo’lisiw imkani’n beriwshi woqi’ti’w usi’li’
yesaplanadi’.Bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a tema boyi’nsha
qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar beriledi 10 minut
ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir woqi’wshi’ juwap beredi
ha’m wog’an qasi’ndag’i’ toparlaslari’ ja’rdem berip turadi’.Yen’ ko’p duri’s
juwap bergen topar jen’ilpaz boladi’
1.Betkerim ku’shi
ne yekenligin tu’sindirip berin’.
2.Ne sebeptan
ramkani’ suwdan aji’rati’p ali’wg’a ku’sh kerek boladi’?
3.Ta’jiriybe
na’tiyjelerin analiz yetip,juwmaqlaw jazi’p kelin’.

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Suyi’qli’qti’n’ betkerim koeficientin ani’qlaw temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 15-TEMA     SUYI’QLI’QTI’N’ BETKERIM KOEFICIENTIN ANI’QLAW.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: TEMA SUYI’QLI’QTI’N’ BETKERIM

alt: L,m F,N N/m


extracted_text:
Контрольная
работа № 7 по теме: «Отношения и пропорции».
Вариант 1.
1.   Число
45 разделили в отношении 4 : 5. Найдите произведение этих чисел.

2.   Из
данных чисел   5; 7,5; 12; 18  составьте верную пропорцию и докажите, что она
верна:
а) по определению
б) по свойству.

3.   Решите
уравнения:
а)              б)

4.   Решите
задачи:
а) Из 9,6 кг помидоров получают 4 л
томатного соуса. Сколько килограмм помидоров необходимо для приготовления 24
литров такого соуса?
б) Воду из котлована планировалось
откачать за 30 дней с помощью 24 насосов. Сколько таких насосов необходимо
добавить, чтобы откачать воду за 20 дней?
в) Цену товара сначала повысили на
5%, а затем понизили на 5%. Как изменилась цена товара? Повысилась или понизилась?

5.  Отношение
чисел a и b
равно  Найдите отношение:
а)                б)

Контрольная работа № 7 по теме: «Отношения
и пропорции».
Вариант 2.
1.   Периметр
треугольника равен 108 см, а длины его сторон относятся как 6 : 8 : 13. Найдите
стороны треугольника.

2.  Из
данных чисел   6; ; ; 30  составьте верную
пропорцию и докажите, что она верна:
а) по определению
б) по свойству.

3.   Решите
уравнения:
а)         б)

4.   Решите
задачи:
а) Сплав содержит 16% олова. Сколько
граммов олова содержится в 125 г сплава?
б) С помощью 12 комбайнов агрофирма
наметила убрать урожай зерновых за 8 дней. На сколько дней позже
намеченногозакончат уборочную 8 комбайнов?
в) Цену товара сначала понизили на
15%, а затем повысили на 15%. Как изменилась цена товара? Повысилась или
понизилась?
5.  Отношение
чисел a и b
равно  Найдите отношение:
а)               б)

6.   Представьте
число 159 в виде суммы трех слагаемых таких, чтобы , а .

Контрольная
работа № 7 по теме: «Отношения и пропорции».
Вариант 3.
1.   Периметр
прямоугольника равен 96 см, а длины его соседних сторон относятся как 5 : 11.
Найдите площадь данного прямоугольника.
2.  Из
данных чисел   ; ; ;   составьте верную
пропорцию и докажите, что она верна:
а) по определению
б) по свойству.

3.   Решите
уравнения:
а)     б)

4.   Решите
задачи:
а) Автомобиль проезжает некоторое
расстояние за 1,8 часов. За какое время он проедет с той же скоростью
расстояние в 4,5 раза больше?
б) За 30 минут 6 поваров могут
почистить 12 кг картофеля. Сколько поваров необходимо, чтобы за 25 минут
почистить 15 кг картофеля?
в) Цену товара сначала повысили на
12%, а затем понизили на 12%. Как изменилась цена товара? Повысилась или
понизилась?
5.  Отношение
чисел a и b
равно  Найдите отношение:
а)                 б)

6.   Представьте
число 175 в виде суммы трех слагаемых таких, чтобы , а .

file_name: Контрольная работа № 7 по теме Отношения и пропорции.docx

intro: Контрольная работа по математике для учащихся 6 классов по теме: "Отношения и пропорции". Работа составлена в 3 вариантах (от простого к сложному), т. е. базовый уровень (вариант 1), повышенный уровень (2 вариант) и высокий уровень (3 вариант)

title: 6 класс. Контрольная работа № 7 по теме: "Отношения и пропорции"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
комбинированного вида  Детский сад №9
«Аленушка» города Бирска
муниципального района Бирский район
Республики Башкортостан

УТВЕРЖДЕНО
 Заведующий МАДОУ
 Детский сад №9 «Аленушка» г. Бирска
  __________________ С.С.Мустафина
Приказ № 83 от 31.08.2022

ПРИНЯТО
 па педагогическом совете
протокол №1 от 31.08.2022

Дополнительная
общеразвивающая программа
биолого-экологической
направленности
«Знатоки природы»
для детей 5-6  лет
срок реализации программы  1 год
Автор-составитель: воспитатель: С. А. Асылгареева

Бирск 2022 г
Содержание
1.ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ

Пояснительная
записка………………………………………………………………....3
Актуальность…………………………………………………………………………….3
Направление
  программы………………………………………………………………3
Цель и Задачи программы ……………………………………………………………...4
Основные принципы
программы……………………………………………………....4

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ

Условия организации образовательного процесса.…………………………………….4
Методы и формы организации образовательного процесса:………………………....
.5

Построение
педагогического процесса………………………………………………. ...5
Планируемые результаты освоения программы..............................................................6
Мониторинг уровня освоения программы……………………………………………...7
Сотрудничество с родителями…………………………………………………………...7

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Программно
– методическое обеспечение реализации Программы……………….....8
Материально-техническое
обеспечение Программы…………………………………..8

Приложение…………………………………………………………………………….....9
Учебно-тематический
план программы
Диагностическая
карта
Диагностический
инструментарий по выявлению уровня сформированности
экологических
представлений детей дошкольного возраста
(разработан
на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой)

1.    ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
Пояснительная
записка.
Актуальность
программы
Ни для кого не
секрет, что проблема загрязнения окружающей среды все больше обращает на себя
внимание современного общества. Загрязнение питьевой воды, воздуха выбросами
промышленных предприятий, увеличение количества отравляющих веществ, внесенных
в почву для повышения урожайности культурных растений и борьбы с насекомыми
вредителями, влечет за собой ухудшение здоровья населения планеты. Перенаселенность
мегаполисов и их засоренность отходами жизнедеятельности людей влечет за собой
неконтролируемое размножение насекомых и грызунов, которые являются
переносчиками различных инфекционных заболеваний. Вот наиболее бросающиеся в
глаза проблемы современного общества, касающиеся экологии. Поэтому актуальность
охраны окружающей среды не подлежит сомнению. Воспитание у детей экологической
грамотности все больше выступает на первый план в современной системе образования.
Дошкольное детство
– начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в
окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к
себе, и окружающим людям. Одним из приоритетных направлений работы детского
сада является формирование у детей экологического миропонимания.
Направление программы.
Данная программа
имеет биолого-экологическую направленность и рассчитана на детей 3-7лет. Программа
"Знатоки природы" состоит из тематических блоков, в ходе изучения которых
дети узнают о разнообразии животного и растительного мира, средах обитания, получают
сведения по
краеведению, о здоровом образе жизни.
Новизна программы
состоит в том, что дети, начиная с младшего возраста, знакомятся с проектной
деятельностью, в ходе которой воспитанники совместно с родителями и педагогом
создадут мини-проекты "Времена года", "Моё дерево",
"Берегите свою планету!", «Красная книга», «Яблонька», «Царица Вода»
и другие. Материал занятий способствует воспитанию у детей, прежде всего
человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их
интереса к окружающему миру.
Проект
“Ознакомление с природой родного края”.
Значение
этого проекта трудно переоценить, ведь краеведение – золотой запас нашей духовности,
это сокровище на века. Это изучение природы и природных богатств, истории быта
и культуры населения, его хозяйственной деятельности, изучение и охрана памятников
и выдающихся объектов. Предметом изучения является местность, территория, которая
носит название “родной край”.
Валеологический
проект “Я здоровье берегу, сам себе я помогу” позволяет нам дать детям знания о
строении своего организма, функционировании всех его органов и систем, а так же
познакомить с факторами, способствующими укреплению здоровья.
Эти
разработки подтолкнули к созданию модифицированной программы по экологическому
воспитанию дошкольников “Знатоки природы”, в которую были бы
включены не только занятия по ознакомлению с природой, но и  занятия по краеведению,
валеологии.

Цель и задачи программы:
Главная
цель программы “Знатоки природы”– формирование экологической культуры –
совокупности экологического сознания, экологических чувств, экологической
деятельности.

Основные
задачи программы:

Формирование основных природоведческих
     представлений и понятий о живой и неживой природе
Развитие
     понимания взаимосвязей в природе и места человека в них.
Формирование
     навыков экологически грамотного нравственного поведения в природе.
Вовлечение
     детей в разнообразные виды деятельности в природе и по ее охране.
Дать детям
     знания о строении человеческого организма, функционировании всех его
     органов и систем.
Познакомить с
     факторами, способствующими укреплению здоровья.
Развитие
     первоначальных географических понятий и представлений.
Передача
     детям доступных знаний о природе родного края, его природных богатствах, истории
     быта и культуры.

Основные
принципы программы:

Непрерывности и преемственности содержания, в
     котором материал располагается в последовательности с учетом возрастающей
     детской компетентности.
Интеграции программных областей знаний,
     которая позволит охватить не только конкретное содержание, но и целостную
     картину мира.
Развивающего характера обучения, основанного
     на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций,
     усвоении обобщенных способах действия.
Формирования способностей: рефлексии,
     коммуникативность, самооценки, экзистенционализма и т. д.
Предоставления самостоятельности и
     самоопределения в
     соответствии с индивидуальными способностями и интересами.
Рационального сочетания разных видов деятельности
     интеллектуальные,
     двигательные, эмоциональные нагрузки.
Обеспечение психологического комфорта,
     повышенного внимания к здоровью детей.
Отношение к ребенку как к личности, ориентация на
     его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу.
Сотрудничества
     между
     детьми, педагогами и родителями.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ

 Условия
организации образовательного процесса.
Организация
образовательного процесса предусматривает: - игровую деятельность (развивающие
игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские
игры);
-
творческие задания, предполагающие организацию разных видов
художественно-творческой деятельности детей (изобразительной,
музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой);
-
экскурсии;
-
исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами
и материалами);
-
прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;
- развлечения; - проектирование решения проблемы;
-
познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного
материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр
упражнений, заданий);
-
чтение, просмотр познавательной, энциклопедической и художественной литературы;

-
трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Методы
и формы организации образовательного процесса:
С
детьми:
ü
специально
запланированные занятия;
ü
совместная
деятельность взрослых с детьми;
ü
самостоятельная
деятельность детей.
С
взрослыми (педагогами и родителями):

ü
семинары-практикумы;
ü
КВН,
викторины, конкурсы;
ü
природоохранные
акции;
ü
праздники;
ü
выставки;
ü
собрания;
ü
экскурсии,
ü  тестирование
Построение
педагогического процесса
Программа “Знатоки
природы” рассчитана на детей в возрасте от 5 до 6лет.
График
работы кружка. В старшей  группе занятия проводятся 2 раза в неделю продолжительность
25-30 минут.

Успех
реализации данной программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

- готовностью педагога к осуществлению экологического образования;
-постоянным
общением детей с природой ближайшего окружения;
-построением
экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;
-активным
участием родителей в воспитательном процессе.

Регламентированные
занятия не являются основной формой экологического образования. Основное
содержание реализуется в условиях самостоятельного получения ребенком информации
о явлениях и объектах природы через организацию исследовательской деятельности.
Главные методы: наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность,
проектирование.

Содержание
программы “Знатоки природы».
Задачи экологического воспитания в старшей группе
1 квартал

Обобщение представлений о лете. Формирование об
     осени как о времени года. Освоение представлений о некоторых факторах
     среды (свет, температура воздуха).
Конкретизация представлений о функциях растений
     (питание, дыхание, движение, рост и развитие) на примере растений разных
     экосистем (природных зонБашкирии)
Познакомить
     детей с органами дыхания: дать понятие, как воздух путешествует по организму.
Закрепить представление детей об овощных
     культурах и их пользе..

2 квартал

Систематизация представлений о зиме.
Формирование представлений о приспособлении
     зверей, птиц, рыб, насекомых к зимним условиям.
Формирование
     представления о средах обитания: наземной, воздушной, водной.
Познакомить с
     реками, протекающими по территории города Бирска.
Понимание
     детьми роли человека в нарушении и сохранении целостности конкретной экосистемы,
     освоении правил поведения в ней.
Познакомить с несколькими видами лекарственных
     растений.

3 квартал

Обобщение представлений о характерных признаках
     весны.
Системы представлений о местах обитания домашних
     животных, диких зверей, насекомых, обитающих в различных природных
     зонахБашкирии.
Обобщение
     представлений о том, что все живые существа, растут, развиваются, размножаются.
Конкретизация
     представлений о том, что растения вырастают из семян.
Формирование
     представлений о способности человека и живых существ чувствовать состояние
     среды (температуру, влажность, наличие пищи, освещенность).
Познакомить с
     органами дыхания человека.

Планируемые
результаты освоения программы

-
Развитие познавательного интереса детей, расширение представлений о природе, о
взаимосвязях в ней и способах ее сохранения;
-
Положительно-эмоциональное и осознанное отношение к природным явлениям и объектам,
которые окружают ребенка;
-
Готовность участвовать в практических делах по улучшению природной среды;
-
Сформированность навыков культурного поведения в природе, умение беречь и заботиться
о ней.
Опираясь
на требования к знаниям умениям и навыкам детей, рекомендованными “Программой
воспитания и обучения” под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой
 Дети старшей
группы
к концу года могут:

Знать
     название родного города, края, страны, знать, как называется столица республики
     и страны.
Анализировать
     результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и
     взаимосвязях в природе.
Знать 2-3
     вида травянистых растений, 4–5 видов зимующих птиц.
Иметь
     представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Знать о
     растениях и способах их вегетативного размножения.
Знать об
     обитателях комнаты природы.
Знать о
     повадках диких животных.
Знать о
     помощи человека природе.
Иметь
     представления о значении сна в жизни человека
Знать
     некоторые виды лекарственных растений.
Иметь
     представления о влиянии спортивных игр и упражнений на здоровье детей.
Знать и
     понимать значение железной дороги в жизни людей.

Мониторинг уровня освоения программы

Мониторинг детей проводится 2 раза в год, в начале и в
конце учебного года. На его основе  можно проследить результативность программы.
Контроль ЗУН
Вводный -
собеседование, анкетирование родителей
Текущий -
диагностика, составление рассказа
Итоговый -
развлекательно-познавательный праздник, игра
 Система оценки и
условные обозначения
«Н» не сформирован-
несамостоятельный, слабо справляется с заданиями, теоретические
знания малы.
«Ф» находится в
стадии становления-
работает на занятии в среднем темпе, в основном
самостоятельно
«С» сформирован - работает на
занятии самостоятельно, теоретические знания может
применить на практике

 Сотрудничество с
родителями
ü  Участие в
природоохранных акциях (уборка территории детского сада, берегите птиц,
сохраним живую ёлку);
ü  Совместная
работа детей и родителей "Золотая осень" ( поделки из овощей,
фруктов);
ü  Участие
в конкурсе "Мама, папа, я - экологическая семья";
ü  Выполнение
домашнего задания "Где можно найти воду дома? (Опыт).
ü  Конкурс
на лучшую поделку из бросового материала.
ü  Конкурс
на лучшую экологическую сказку.
ü  Фотоконкурс
" Дети и домашние животные"
Проведение вместе с воспитателями прогулок,
экскурсий в природу, в музеи

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Программно
– методическое обеспечение реализации Программы

Для
реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:

1.      Марченко
Л.И. Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой.-Уфа: Китап,
1995.-64 с.
2.      Николаева
С.Н. Юный эколог. - М.: Мозаика-синтез, 2010.-80с.
3.      Смирнова
В.В., Балуева Н.И., Парфёнова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование
в детском саду: Программа и конспекты занятий.- СПб: Изд-во РПГУ им.
А.И.Герцена 2001.-208 с.
4.
Грехова
Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми:
Учебно-методическое пособие.5-е издание, стериотипное.-М.:Ставрополь:
Сервисшкола, 2003.-288с.

 “Программа воспитания и обучения” под редакцией
     М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Настоящая программа
разработана на основе программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой  и охватывает
экологическое воспитание детей от старшей до подготовительной группы, т.е. 2
года воспитания и обучения. В ней прослеживается преемственность от одной
возрастной группы к другой.
Программа направлена на воспитание эмоционально-ценностного, деятельностного
отношения детей дошкольного возраста к природе.
 Материально-техническое
обеспечение Программы
Предметно-пространственная
среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях ДОО пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
имеется оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда обеспечивает
условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей -
книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).

В
приложении к программе :
Учебно-тематический
план программы «Знатоки природы».
Диагностическая
карта по экологическому воспитанию (старшая группа)
Диагностический
инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений
детей дошкольного возраста
(разработан
на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой)
ПРИЛОЖЕНИЕ
Учебно-тематический план
программы «Знатоки природы».
Содержание программы обучения (5-6
лет).

№

Разделы

Темы занятий

Количество занятий

Сроки

Неживая
  природа

1.Филимоновская
  игрушка. (глина и ее свойства)
2.Путешествие
  по зимней сказке
3.Воздух.

6

2
  занятие в квартал

Насекомые

1.Насекомые
  осенью.
2.Улитка

4

Сентябрь
Май

Фрукты
  и овощи

1.Овощи
  и фрукты.
Культурные
  и дикорастущие растения

4

Занятия
  по валеологии

1.Могут
  ли овощи принести вред нашему здоровью?
2.Как
  мы отдыхаем?
3.Лекарственные
  растения.
4.Органы
  дыхания человека.

4

Октябрь

Январь
Март
Май

Краеведение

1.Я
  люблю свой край! (спортивно-экологическое развлечение к дню республики)
2.Водоемы
  родного края.
3.Красная
  книга Башкирии и города Бирска.

6

1занятие
  в квартал

Сезонные
  изменения в живой и неживой природе

1.В
  гостях у Осени
2.Все,
  что мы знаем о зиме.
3.Пришла
  Весна-Красна.

3

1занятие
  в квартал

Растения

1.Путешествие
  по царству комнатных растений.
2.Как
  узнать куст, дерево, траву?
3.Рассматривание
  веток деревьев

6

1занятие
  в квартал

Климатические
  зоны

1.Климатические
  зоны.
2.Тундра
  и лесотундра.
3.Корабль
  пустыни.

6

1занятие
  в квартал

Экология
  и ее помощники

1.Все
  работы хороши!
2.Красная
  книга
3.
  Безопасность в природе.

3

1занятие
  в квартал

Дикие
  и домашние животные

1
  Сказки о животных.
2.Кто
  живет в лесу?

9

2занятие
  в квартал

Перелетные
  и зимующие птицы

1.Птичья
  физкультура.
2.Птицы
  – наши друзья.
3.Новоселье
  птиц

6

Октябрь
Январь
Май

Труд
  в природе.

1Сбор
  семян цветов
2.Посев
  семян помидоров, для выращивания растений.
3.Посев
  лука.
4.Пересаживание
  рассады помидоров.

3

1
  занятие в квартал

Всего
66 занятий.

Приложение.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ (СТАРШАЯ ГРУППА)

№

Ф.И. ребенка

Животный
  мир

Растительный
  мир

Неживая
  природа

Знание и соблюдение правил поведения в
  природе

Уровень

Знание
  основных классов животных

Представления
  о домашних животных

Представления
  о диких животных

Представления
  о животных различных климатических зон

Трудовые
  умения и навыки по уходу за обитателями уголка природы

Умение
  различать и называть растения ближайшего окружения

Умение
  различать и называть комнатные растения

Трудовые
  умения и навыки по уходу за растениями

Представления
  о растениях различных климатических зон

Знания
  о значении солнца и воздуха в жизни растений

Представление
  о различных природных объектах (воздух, вода, почва)

Представление
  о сезонных изменениях в неживой природе

Представления
  о чередовании времен года, частей суток

Значение
  солнца и воздуха в жизни человека

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Коэффициент

Диагностический
инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений
детей дошкольного возраста
(разработан
на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой)
Автор:
Камардина Т.Г.

Содержание
данной педагогической диагностики направлено на выявление следующего:
-
в какой степени ребенок освоил экологические знания;
-
какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми
объектами;
-
в какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного,
эстетического, познавательного).
Вся
диагностика проводится индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной
информации так же осуществляется наблюдение за детьми в различных видах деятельности:
игровой, трудовой, образовательной. Изучаются творческие работы детей –
рисунки, поделки. Проводятся беседы с воспитателями групп и родителями
воспитанников.
Методика
эксперимента.
Диагностику
экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их
возрастных особенностей по двум направлениям:
-
формирование экологических знаний и
-
экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Все
диагностические задания сгруппированы по трём разделам:
1.
Представления о природе:
а)
об объектах живой природы;
б)
об объектах неживой природы.
2.
Отношение к природе.
3.
Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.
В
каждом разделе детям предлагается комплекс контрольных заданий.
Анализ
каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится в соответствии
с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых составлена на основе
рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.
Баллы
по результатам выполненных диагностических заданий фиксируются в протоколе
обследования. Далее высчитывается средний балл, по которому определяется
уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:
-
от 1 до 1,6 баллов — низкий уровень;
-
от 1,7 до 2,3 баллов — средний уровень;
-
от 2,4 до 3 баллов — высокий уровень.
Содержание
диагностического инструментария:
Представления
о природе.
А)
Живая природа.
Задание
1.
Цель.
Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли
ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых
для жизни.
Материал.
7—8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных
человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль,
самолет.
Методика.
Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагается из набора картинок
выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
-
Как ты догадался, что все это живое?
-
Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?
-
Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не
может прожить?
Задание
2.
Цель.
Выяснить, имеет ли ребенок представление о разнообразии растений, местах их
произрастания.
Материал.
Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых
растений.
Методика.
Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и выбрать растения, растущие в
лесу, на клумбе, на грядке, на лугу.
Задание
3.
Цель.
Выяснить, знает ли ребенок части растений и их функции.
Материал.
Карточки с изображением деревьев, цветов, овощей, фруктов, травянистых
растений.
Методика.
Ребёнку предлагают рассмотреть все картинки и показать у растений корень,
стебель (ствол), лист, цветок, плод.
Задание
4.
Цель.
Выяснить, имеет ли ребенок представления о стадиях роста растений.
Материал.
Карточки с изображением стадий роста одуванчика.
Методика.
Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности,
объясняя свой выбор.

Задание
5.
Цель.
Выявить представления ребенка о многообразии животных и местах их обитания.
Материал.
Большие дидактические картины: лес, луг, водоем, деревенский дворик; картинки
с изображениями животных: 3—4 вида домашних и диких животных, 3—4 птицы, рыбы,
насекомые (жук, стрекоза, бабочка, муха), лягушка.
Методика.
Ребенку предлагается назвать животных, поместить на картины в зависимости от
мест их обитания и обосновать свой выбор.
Задание
6.
Цель.
Выявить представления ребенка об основных стадиях роста животных.
Материал.
Карточки с изображением стадий роста и развития рыбы, птицы.
Методика.
Ребёнку предлагают рассмотреть карточки и разложить их в нужной последовательности,
объясняя свой выбор.
Задание
7.
Цель.
Выяснить, имеет ли ребенок представление о сезонных изменениях в жизни растений,
животных, человека.
Материал.
Сюжетные картинки с изображениями времен года и видов труда людей в разные сезоны
года.
Методика.
Проводится индивидуальная беседа с ребенком по сюжетным картинкам:
-
Какое это время года?
-
Почему деревья так выглядят?
-
Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
-
Почему люди так одеты? Чем они занимаются?

Задание
8.
Цель.
Выявить представления ребенка о нормах отношения к живому.
Материал.
Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного поведения детей
в природе.
Методика.
Индивидуальная беседа с ребенком:
-
Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
-
Как бы ты поступил на его (ее) месте?
-
Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?
Б)
Неживая природа.
С
ребёнком проводится беседа по следующим вопросам:
О
воде:
-
Какого цвета может быть вода?
-Что
происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?
-
Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это
свойство воды? (текучесть)
-
Зачем нужна вода?
О
песке:
-
Чем отличается сухой песок от влажного?
-
Что произойдёт, если наступить на влажный песок?
-
Зачем нужен песок?
О
природных явлениях (ветер, дождь, небо):
-
Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?
-
Что происходит с деревьями, когда дует ветер?
-
Зачем нужен дождь в природе?
-
Что было бы с растениями, если бы не было дождя?
-
Что появляется после дождя на городских улицах?
-
Как меняется небо весной, летом, зимой?
-
Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?
-
Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?
Оценка
деятельности:
1
балл – представления об объектах живой и неживой
природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет
небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много
неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.
2
балла – у ребёнка имеются некоторые существенные
представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках;
при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы
отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.
3
балла – сформирован широкий круг представлений об
объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные
вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.
2.
Отношение к природе.
Задание
1.
Цель.
Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных
условиях.
Методика.
Проводится наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Создаются
специальные условия, в которых ребенок должен будет осуществить выбор деятельности
— либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке
природы находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в помощи
(животные — в кормлении, растения — в поливе), для чего приготовлены
необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности
(рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашаются двое
детей, и каждому из них предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребенок
сам не догадывается о необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание
с помощью наводящих вопросов:
-
Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
-
Как ты это узнал?
-
Как ему можно помочь?
-
Хотел бы ты ему помочь?
-
Почему ты хочешь ему помочь?
Оценка
деятельности:
1
балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре,
рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с
живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.
2
балла – с удовольствием, по собственной инициативе
общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и
растениями.
3
балла – предпочитает деятельность с природными
объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными
(знакомыми и незнакомыми) и растениями.
3.
Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель.
Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.
Методика.
У ребенка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет,
и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения
согласия ребенку предлагается:
-
выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
-
рассказать о последовательности ухода за растением;
-
непосредственно осуществить уход.
Оценка
деятельности:
1
балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми
существами.
2
балла – сформированы некоторые умения ухода за
живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца
не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого
объекта.
3
балла – охотно откликается на предложение взрослых
помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно
его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.
Уровни
экологических представлений и отношения к природе:
Низкий
уровень (от 1 до 1,6 баллов) — ребенок различает
и называет большое количество животных, растений вычленяет их особенности.
Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Устанавливает частные связи,
сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих
признаков испытывает затруднения.
Имеет
представление о некоторых объектах неживой природы. Не всегда правильно называет
их основные свойства, признаки.
Трудовые
процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. По собственной
инициативе не проявляет интереса к живым объектам. Проявление гуманного
отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво, связано с яркими,
привлекающими внимание событиями.
Средний
уровень (от 1,7 до 2,3 баллов) — ребенок различает
большое количество объектов живой и неживой природы, вычленяет характерные и —
под руководством педагога — существенные признаки. Знает признаки живого.
Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по
признакам различия и сходства. Недостаточно овладел общими понятиями и общими
связями.
Проявляет
интерес к знакомым и приятным для него живым объектам.
Трудовые
процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
Высокий
уровень (от 2,4 до 3 баллов) — ребенок знает
основные признаки живого и объектов неживой природы, устанавливает связи между
состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям.
Знания носят обобщенный, системный характер.
Самостоятельно,
по собственной инициативе проявляет интерес к знакомым и незнакомым живым
объектам.
Достаточно
уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе. Готов оказать помощь в случае
необходимости. Эмоционально воспринимает природу, видит ее красоту.
Владеет
трудовыми умениями, достигая хороших результатов.

file_name: Доп. обр.  Асылгареева 2022 ст.гр..doc

alt: Содержание 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

alt: ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка

alt: Цель и задачи программы: Главная цель программы “Знатоки природы” – формирование экологической культуры – совокупности экологического сознания, экологических чувств, экологической деятельности

alt: Знать о помощи человека природе

alt: Экология и ее помощники 1

alt: Приложение. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Отношение к природе. Задание 1

intro: Программа дополнительного образования по экологии.

другое

group: Педагогика

title: Программа эколого-биологической направленности ,"Знатоки природы"


extracted_text:
«Слёзы людские, о слёзы людские...»
Содержание:

Образы скорби и печали в музыке, глубина их содержания.
Способность музыки грустного характера приносить утешение
     (на примере пьесы «Грёзы» из фортепианного цикла «Детские пьесы» Р.
     Шумана).

Музыкальный материал:

П. Чайковский. «Болезнь куклы», «Похороны куклы» из
     «Детского альбома» (слушание по желанию педагога);
Р. Шуман. «Первая утрата», из фортепианного цикла «Альбом
     для юношества» (слушание по желанию педагога);
Р. Шуман. «Грёзы», из фортепианного цикла «Детские сцены»
     (слушание);
В. Высоцкий. Братские могилы (пение).

Изобразительное искусство:

С. Красаускас. Гравюры из цикла «Вечно живые».

Поэзия:

Ф. Тютчев. «Слёзы людские, о слёзы людские…»;
Р. Рождественский. «Реквием», фрагмент.

Характеристика видов деятельности:

Осознавать и рассказывать о влиянии музыки на человека.
Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на
     человека.
Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и
     правды.
Осознавать интонационно-образные основы музыки.

Планируемые результаты учебной деятельности:

Метапредметные:

Понимание радостных образов в искусстве как награды за
преодоление невзгод и трудностей, как результат жизненной борьбы.

Личностные:

Осознание музыки как вида искусства, передающего
разноплановые, контрастные образы во всём их многообразии.

Предметные:

Понимание и анализ образов печали, скорби, тоски и
одиночества в музыке.
Форма проведения занятия:

Урок-беседа об образах печали, скорби, страдания в разных
     видах искусства на примере музыки.

Виды деятельности учащихся:

Беседа о воплощении в искусстве образов грусти, скорби.
Беседа о чувстве утешения, возникающем при восприятии
     грустной, трагической музыки.
Просмотр репродукций гравюр, коллективный анализ и
     обсуждение их содержания.
Выразительное чтение вслух фрагментов стихотворений,
     выявление их связи с темой урока.
Прослушивание, слуховой анализ музыкальных произведений.
Сравнительный анализ гравюр, стихотворений и музыкальных
     произведений.
Анализ нотных примеров.
Составление программы воображаемого концерта в «Дневнике
     музыкальных размышлений».
Разучивание, исполнение, обсуждение песни В. Высоцкого.
Анализ музыкально-выразительных средств и выявление их
     связи с содержанием песни.

Что музыка? Она одна
Нас утешает бесконечно,
Так сладостна, так гармонична…
В ней наша видится судьба.
И, муки наши отражая,
Она нам всё же обещает
Слияние с законом вечным
И с поколений чередой,
И укрощает нашу боль…
О. Поленц
Как бы ни были разнообразны оттенки радости, передаваемые
музыкой, всё же подлинное своё величие она обретает в воплощении образов
объёмных, сложных, глубоких.
Почему это так?
Мы уже писали о том, что настроения незамутнённой радости
редко посещают наш мир: наверное, по-настоящему они знакомы только детям. Любая
другая радость достаётся нам чаще всего в награду за усилия, за преодоление
невзгод...
Так происходит в жизни, так происходит и в музыке. Радость в
музыке «солнечного» Моцарта, открывшего нам трагические глубины «Дон Жуана»,
Реквиема, сегодня является нам как отблеск души великого человека, - души, и
поныне несущей свой лучезарный свет. Радость в финале последней, Девятой
симфонии Бетховена звучит как выстраданная награда за нелёгкий, полный
мучительной борьбы путь его музыки...
И всякий раз, когда великая музыка пронзает нас своей
ослепительной радостью, мы знаем, что долог путь восхождения к этим сияющим
высотам - независимо от того, кто был её создателем. Ибо в настоящей музыке
выражена вся глубина мира с его неизбывными печалями, вечными, как сам мир, и
такими же вечными его радостями.
Образы скорби и печали в музыке присутствовали всегда. Есть
бесконечно грустные народные песни, свидетельствующие, что даже в далёкие и
кажущиеся нам благословенными времена «детства человечества» люди уже знали и
горечь разлук, и тоску одиночества. И даже в самой настоящей детской музыке, то
есть музыке, созданной специально для детей, немало грустных и даже трагических
страниц.
Вспомните «Первую утрату» Р. Шумана из его фортепианного
цикла «Альбом для юношества».
Если бы мы слушали эту пьесу саму по себе, мы сказали бы о
грустной мелодии, об интонации, в которой можно различить и жалобу, и упрёк, и
безутешность. Но если вспомнить содержание нашей беседы, то, наверное, смысл
«Первой утраты» станет более глубоким и значительным.
Теперь это не просто жалоба ребёнка, - теперь это становится
чем-то большим, каким-то новым знанием о мире. Это знание угадывается уже в
самом названии – «Первая утрата», говорящем о неизбежности всех последующих
утрат.
Так маленькая детская пьеса становится для нас открытием
закона жизни, которому подчиняется всё грустное в мире: и облетающие осенние
листья, и горькие человеческие потери.
И хоть это грустный закон, в нём есть и светлая сторона.
Ведь когда-то снова наступит весна, на деревьях появятся молодые листья… Так и
человеческая жизнь – потери в ней сменяются радостями, новыми надеждами и
ожиданиями.
Цикл Роберта Шумана «Альбом для юношества» написан в 1838 г.
Этот цикл - одно из лучших фортепианных произведений композитора. Миниатюры,
входящие в цикл, - музыкальные рассказы с незамысловатым сюжетом, здесь важнее
настроение, эмоции. По словам самого автора, этот цикл - «отражение прошлого
глазами старшего и для старших».
Вспомните «Болезнь куклы» и «Смерть куклы» из «Детского
альбома» П. Чайковского...
«Болезнь куклы». Печальная музыка об очень искренних
переживаниях девочки, которая принимает свою игру как бы всерьёз. А может быть,
любимая кукла действительно безнадёжно сломалась (заболела).
- Кукла Маша заболела.
- Врач сказал, что плохо дело.
- Маше больно, Маше тяжко!
- Не поможешь ей, бедняжке.
- Нас покинет Маша вскоре.
Вот уж горе, так уж горе, горе, горе, го…
У девочки заболела кукла. Как в музыке рассказано об этом?
Что необычно в музыкальном языке этой пьесы? Слушая музыку, вы сразу обратите внимание
на то, что в ней нет сплошной мелодической линии. Она как бы «разорвана»
паузами, каждый звук мелодии напоминает вздох: «Ох... ах...»
Форму пьесы можно определить как одночастную, состоящую из
двух периодов с кодой. Жалобно звучат «вздохи» куклы в первом предложении,
переходящие затем в приглушённые стоны, когда они переносятся в низкий регистр.
«Страдания» куклы достигают предела во втором периоде, содержащем напряжённую
кульминацию. Период завершается кадансом на тоническом аккорде. Пьеса имеет долго
«угасающую» коду. Кукла заснула...
«Похороны куклы». В музыке, написанной для детей,
чувствуется бережное отношение к переживаниям ребёнка, понимание их глубины и
значительности. Слушая эту пьесу, обращаешь внимание на серьёзность,
неподдельность чувств маленького героя, на то, с каким уважением композитор
относится к личности ребёнка.
Снег на земле и на сердце снег.
Кукла, родная, прощай навек.
Больше, дружочек, любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Лучшею куклою ты была.
Как же тебя я не сберегла?
Как же такое случилось с тобою?
Куда и зачем от меня ты ушла?
Снег на земле и на сердце снег.
Маша, родная, прощай навек.
Больше, дружочек, любимый мой,
Мне не играть с тобой.
Чайковский не случайно дал подзаголовок своему циклу – «В
подражание Шуману». Эта пьеса невольно напоминает «Первую утрату» из «Альбома
для юношества» Р. Шумана.
Пьесу пронизывает характерный ритм типичного похоронного
марша, однако эта черта не делает из пьесы действительно похоронный марш. Порой
в литературе можно встретить утверждение, что здесь Чайковский воспроизвёл
звучание хора. Нам кажется, что эту музыку скорее можно представить себе в
оркестровом, а не хоровом, варианте. Но как бы то ни было, и при исполнении, и,
слушая эту пьесу, не стоит всё воспринимать слишком всерьёз. Всё-таки,
композитор звуками создаёт впечатление похорон куклы: элемент игры здесь не
должен совсем пропадать.
Хорошая, искренняя музыка естественно и доверительно
обращается даже к самому маленькому ребёнку. Именно не фальшиво-бодрые, а
печальные произведения для детей обнаруживают бережную уважительность к детской
душе, способной страдать и переживать не меньше, чем взрослая.
«Детский альбом» П. Чайковского сочинялся композитором в
1878 г. и был посвящён племяннику Володе Давыдову, который учился играть на
фортепиано и исполнял эти пьесы.
В сборнике 24 пьесы. Вместе миниатюры составляют пёструю и яркую картину одного
дня ребёнка XIX в., современника композитора. Начинается цикл «Утренней
молитвой», а заканчивается пьесой также молитвенного склада «В церкви». В цикле
есть пьесы, повествующие об играх и забавах мальчиков («Игра в лошадки», «Марш
деревянных солдатиков»), а есть мини-цикл, посвящённый игрушке девочек — кукле.
В трёх пьесах прослеживается целая кукольная история. Начинается эта тема
печальной «Болезнью куклы», продолжается трагическим траурным маршем «Похороны
куклы», а завершается ликующей стремительной «Новой куклой».
Мы видим, что грустные настроения совсем не редкость в
музыкальном искусстве, что они звучали в музыке всех времён, выражая одно из коренных
свойств человеческой природы.
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой...
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые,
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
Ф. Тютчев. Слёзы людские, о слёзы людские…
«Слёзы людские, о слёзы людские…»: в этом стихотворении Ф.
Тютчева говорится о вечности и неизбывности человеческой печали, не различающей
возрастов, безмерной, знакомой и привычной каждому. Но вот обратите внимание на
два определения: «льётесь безвестные, льётесь незримые». Безвестные, незримые -
значит, тщательно скрываемые, тайные, сокровенные, не ведомые никому. Как может
жить человек наедине с этой тяжёлой ношей горестей, утрат, сожалений? Не всегда
жизнь дарит нам возможность открыться, возможность быть понятым...
И тогда приходит музыка с её ласковым и деликатным
прикосновением, музыка утешающая, примиряющая. Конечно, музыка не в силах
избавить нас от наших печалей, но она открывает перед нами бесконечный мир
других печалей, таких же безвестных и незримых, как и наши собственные.
Вспомним известное произведение – пьесу Р. Шумана «Грёзы».
Эта музыка часто звучит в концертах; её исполняют и юные, и прославленные
музыканты. Для отечественных слушателей «Грёзы» Р. Шумана имеют особое
значение. Именно это произведение звучит по телевидению 9 мая -  в память
о погибших в Великой Отечественной войне (1941 – 1945). Приобщение миллионов
слушателей к бескрайнему морю страданий, которые для многих людей остаются ещё
не отболевшими, не повергает нас в отчаяние, а совсем наоборот – ободряет
именно приобщением к этому вечно неиссякаемому потоку. И мы не только начинаем
чувствовать, что в своих горестях мы не одиноки, но совсем по-иному оцениваем
их: ведь есть что-то высокое и значительное в человеческом страдании, если оно
удостоено такого прекрасного выражения.
Мечту пронесите через года и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придёт никогда, - заклинаю, - помните!
(Р. Рождественский. Реквием)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Слёзы людские, о слёзы людские

alt: В церкви». В цикле есть пьесы, повествующие об играх и забавах мальчиков («Игра в лошадки», «Марш деревянных солдатиков»), а есть мини-цикл, посвящённый игрушке девочек —…

title: Урок музыки: Образ скорби и печали в музыке


extracted_text:
ЕГЭ по
математике – серьёзное испытание в жизни каждого выпускника школы.
           Слабая подготовка учащихся по
математике за курс средней школы связана также со слабой подготовкой за курс
основной школы  по вопросам: выполнение совместных действий над обыкновенными и
десятичными дробями;  преобразование алгебраических дробей; преобразование
выражений, содержащих степень с целым показателем; преобразование
иррациональных выражений; решение дробно-рациональных уравнений и неравенств;
определение свойств функции с помощью графика. Следует обратить внимание на
обеспечение более прочного усвоения учащимися стандартных алгоритмов решения
уравнений и неравенств. Выпускники слабо решают геометрические задачи, не могут
обосновать решение, правильно его записать. Допускают ошибки в задачах на
вероятность, а также в задачах на смеси. Поэтому, готовясь к ЕГЭ, надо особо
обратить внимание на «запущенные» вопросы основной школы.
          В начале
учебного года выпускники и их родители знакомятся с планом
подготовки к ЕГЭ по математики и с дополнительными материалами:
·
со структурой Единого государственного экзамена по математике;
·
с перечнем Интернет ресурсов;
·
со списком пособий для подготовки к ЕГЭ;
·
с требованиями к уровню подготовленности учащихся;
·
с советами психологов.
          Изучая
программный материал,  включаем задания в формах, используемых при итоговой
аттестации. Вначале необходимо выявить сильные и слабые стороны в знаниях
учащихся, на основании этого создать группы для подготовки к сдаче экзамена по
уровням: базовому и профильному. Составляю план подготовки для каждой группы.
Материал разбиваю  на блоки, например: уравнения; неравенства, преобразование
выражений, решение задач, функции, производная и первообразная, геометрические
задачи.  Начинаю с общей теории, затем приступаем к решению заданий от более
простых к сложным, при этом ученики должны освоить основные приемы решения. Стараюсь
учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению. Каждый раз
при изучении новой темы возвращаемся и вновь повторяем эти приемы (например,
решая показательные уравнения  повторяем решение квадратных, и т. д.) Т.е.
изучая что-то новое, связываем его с ранее изученным, ищем общие подходы к
решению основных типов заданий по каждому блоку. Нужно учить  использовать
наличный запас знаний, применяя различные «хитрости» для получения ответа
наиболее простым и понятным способом. Для этого ребята ищут самые разные
способы решения одного и того же задания и выбирают наиболее рациональное.  Если
надо  показываю сама рациональные подходы к решению некоторых заданий,  учу
делать не только проверку, но и прикидку результатов.  На
каждого ученика был заведён лист учёта выполненных заданий. При
преподавании геометрии необходимо уделять внимание формированию базовых знаний
курса стереометрии:  угол между прямыми в пространстве, угол между прямой и
плоскостью, угол между плоскостями, многогранники и т.д..  Одновременно
необходимо восстанавливать базовые знания курса планиметрии:  признаки
равенства и подобия треугольников, прямоугольный треугольник, решение треугольников,
четырехугольники, площади многоугольников, окружность и т.д..
Привыкнув
к традиционным формулировкам «Выполните действия», «Решите уравнение», «Решите
систему неравенств», «Найдите точки максимума» и т.д., ученики могут испытывать
затруднения, если вопрос задается нетрадиционно. Например:
·
найдите количество точек экстремума функции...
·
выберите наибольшее целое число из промежутка...
·
укажите наименьшее натуральное решение неравенства...
·
найдите число целых решений неравенства...
·
найдите среднее арифметическое натуральных решений системы неравенств...
В устной и письменной работе, кроме
заданий, соответствующих теме урока, использую задания вычислительного
характера и задания, связанные с особо трудно усваиваемыми темами: действия с
обыкновенными дробями, действия с тригонометрическими, показательной и
логарифмической функциями, геометрический материал.  Требую от учащихся
перевода всех ответов в форму целого числа или десятичной дроби, обращаю
внимание на внимательное прочтение каждого задания и того что именно требуется
найти и записать в ответе с учетом области допустимых значений. Учу четко
связывать аналитическую запись функции, уравнения и неравенства с их
графической интерпретацией.
        Повторение идёт как на уроках, так и во внеурочное время.
Консультации надо проводить как для подготовки ребят к сдаче базового уровня,
так и профильного отдельно. На консультации для базового уровня могут
присутствовать все желающие. На консультациях по подготовке для сдачи экзамена
профильного уровня решаем задания второй части. Домашние задания
дифференцирую. Как и самостоятельные работы в классе. Провожу
контроль по ликвидации пробелов знаний при проведении индивидуальных занятий и
на консультациях. Применяю работу в парах и
группах.  Работали ребята  с соблюдением временных рамок, чтобы на
экзамене каждый понимал, сколько ему потребуется времени на каждое задание, на переписывание
и т. д.        Готовлю свои тематические интерактивные тесты. Выполнение
вариантов ЕГЭ, сгенерированных с помощью специальных программ (генератор
вариантов на сайте «Решу ЕГЭ», «alekslarin.net», neznaika.pro и т. д.), демоверсий текущего года, варианта пробного экзамена,
работа по сборникам «Варианты ЕГЭ» текущего года требовали постоянного контроля
и учёта. Использование ИКТ при подготовке к ЕГЭ, которые дают возможность  при
выполнении тестов за компьютерами  в школе, обсуждать решения задач. А  он-лайн
тесты из Интернета решать не только в школе, но и дома, готовя вопросы для
обсуждения на консультациях.
 Стараюсь добиться того, чтобы каждый
выпускник был психологически готов к такому достаточно серьезному испытанию,
как ЕГЭ. Экзамен не должен
стать для выпускника испытанием на прочность нервной системы. С учащимися  учимся правильно заполнять
бланки с 10 класса, все работы с КИМами выполняем на распечатанных бланках. В
течении года  все работы с КИМами учащиеся выполняли на подготовленных бланках
№1 и №2. Во время работы в классе строго регламентировалось время. Отрабатывали
правильное оформление заданий второй части. Эти действия должны помочь выпускникам подготовить себя
психологически к экзамену.

file_name: Подготовка учащихся к ЕГЭ по математике.docx

title: Подготовка учащихся к ЕГЭ по математике