extracted_text:
Проект
«Солнечный лучик»
(первая младшая группа, краткосрочный,
информационно-исследовательский)
Участники
проекта:
Воспитатель, дети  младшей группы, родители.
Срок
реализации: 4
недели
Тип
проекта: краткосрочный,
информационно – исследовательский.
Первый
этап:
Проблема: Какого цвета
солнышко? Какой формы солнышко? Как солнышко влияет на природу? Для чего нужно
солнышко?
Актуальность
разработки и реализации педагогического проекта: Тема данного
проекта была выбрана не случайно. Хочется дать детям элементарные представления
о солнце и его влиянии на природу. С приходом лета солнце начинает светить
ярче, теплее. Это, конечно, заметили дети. Причем в беседах с детьми, некоторые
из них затруднялись называть какого цвета, формы солнце. Так же мало
использовали глаголы, определения, связанные с солнцем.  В связи с этим
была определена такая темы.
Цель
проекта:
Формирование у детей активного словаря через организацию разных видов
деятельности: игровой (прежде всего); познавательной (наблюдения, эксперимент,
художественное слово); музыкально-эстетической, продуктивной.
Задачи
проекта:
1. Дать детям
элементарные представления о природном объекте – солнце, его влиянии на
окружающий мир.
2. Формировать
познавательную активность детей при проведении экспериментов, наблюдений.
3. Обогатить
словарный запас детей по данной теме.
4. Закрепить
понятия «желтый», «круглый», «похоже», «не похоже».
Предварительная
работа:
Беседы с детьми,
для выявления знаний детей  о солнце.
Подготовка
стихотворений, потешек, загадок, игр, с использованием «солнца», иллюстративный
материал.
Подготовка
атрибутов для игр, занятий.
Второй
этап:

Виды деятельности

Тема

1. Чтение
  художественной литературы

Чтение и
  заучивание потешки «Солнышко», «Солнечный зайчик»

2. Двигательная

Подвижная игра
  «Солнечный зайчик»

3.
  Коммуникативная

Дидактическая
  игра « На что похоже?» (по форме, цвету, ощущениям)

4. Познавательно
  – исследовательская

Наблюдение за
  изменениями в природе

5. Продуктивная

Проведение
  занятий рисования и лепки по теме «Солнышко»

6. Двигательная

Малоподвижная
  игра «Построй солнышко»

7. Познавательно
  – исследовательская

Проведение
  наблюдений за восходом и закатом солнца (по возможности в группе, по
  иллюстрациям, с помощью родителей дома)

8. Познавательно
  – исследовательская

 Эксперимент
  «Холодно – тепло»

9. Двигательная

Малоподвижная
  игра «Построй солнышко»

Третий
этап:
 Ожидаемый
результат:
- обогащение
активного и пассивного словаря детей за счет слов: «яркое», «светлое»,
«теплое», «светит», «улыбается», «греет» и т. д.
- познавательный
интерес к экспериментам;
- развитие у детей
наблюдательности.

Приложение
1.

Занятие по лепке на тему «Солнышко»
Цель
занятия:
Продолжать учить
надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне;
формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Материалы: пластилин желтого
цвета.
Ход занятия:
Перед началом
занятия необходимо подготовить основу – «солнышко в небе». Для этого скатать из
пластилина желтого цвета шарик, затем расплющив его, придавить к картону в
центре листа. Раздать детям заготовки.
Воспитатель: У вас
на картинках голубое небо. А в небе светит солнышко. Только оно светит слабо,
совсем не греет. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что у
солнышка нет лучиков.
Воспитатель:
Давайте ему поможем и сделаем лучи.
Предложить детям
нажать пальчиком на край пластилинового солнца, надавить посильнее и оттянуть
палец вниз ил в сторону – так получится солнечный лучик.
Воспитатель: Вот
какой получился луч! Давайте сделаем солнцу много лучиков! Теперь оно светит
ярко!
Предложить детям
работать самостоятельно. Чтобы лучи получились длиннее, надо посильнее нажимать
на пластилин. Для удобства работы можно поворачивать заготовку.
В конце у детей
нужно спросить какое у нас получилось солнце (лучистое, яркое).

Приложение
2.

Занятие по рисованию на тему «Солнышко»
Программное
содержание: учить
рисовать солнышко, учить элементам композиции, закреплять цвет, форму, учить
закрашивать внутри контура, воспитывать интерес к окружающему миру, создать
радостное настроение, развивать воображение.
Предварительная
работа: наблюдение,
рассматривание иллюстрации, беседа.
Материалы: картинки
солнышка, дождика, гуашь желтого цвета, кисточки, альбомы, салфетки,
музыкальное сопровождение.
Ход занятия:
Воспитатель:
Ребятки, вы любите отгадывать загадки?
Дети: Да.
Воспитатель:
Послушайте загадку и попробуйте её отгадать:
Круглое, теплое,
Красивое, доброе
Всем светит,
Всем греет,
Всех веселит,
Всем здоровья
дарит.
Дети: Это
солнышко.
Воспитатель:
Правильно, ребятки, это солнышко (показывает картинку солнышка). Давайте
поиграем в игру «Солнышко и дождик» (проводится игра включается веселая
музыка).
Воспитатель
показывает картинку солнышка и приглашает детей на прогулку, дети гуляют под
музыку. По сигналу «дождик» (воспитатель показывает картинку дождика, дети
прячутся под зонт) - игра проводится два раза.
Воспитатель: Вот и
вновь появилось солнышко (читает стихотворение).
Тучка прячется за
лес,
Смотрит солнышко с
небес
И такое чистое,
Доброе, лучистое
Если б мы его
достали
Мы б его
расцеловали.
Воспитатель:
Давайте улыбнёмся солнышку и пошлём ему воздушный поцелуй. Ребятки, а что можно
сказать про солнышко. Какое оно? (показ образца солнца).
Дети: Доброе,
ласковое, круглое, жёлтое.
Воспитатель: А
теперь давайте нарисуем солнышко (дети садятся за столы). Посмотрите, как я
нарисую солнышко (берёт гуашь, круговыми движениями рисует солнце на листе
бумаги т. е. показывает приёмы изображения солнца). А теперь вы нарисуйте
солнышко.
Дети рисуют.
Воспитатель наблюдает за их работой, если необходимо помогает, задаёт вопросы,
например: «Катя, какого цвета у тебя солнышко?»
Когда работа
закончена воспитатель хвалит рисунки детей и приглашает на прогулку: «Вы хотите
теперь посмотреть, как я умею рисовать солнышко на дорожке мелом?»

Приложение
3.

Физкультминутка  «Я на солнышке лежу»
Цель:
1. Развивать
активную речь детей, учить сопровождать речь движениями.
2. Спеть детям
«Песенку львенка и черепахи», сопровождая ее соответствующими движениями. Когда
малыши хорошо запомнят текст и сопровождающие его движения, попросить их
допевать пропущенные слова.
Я на солнышке
лежу,
(медленно
поворачивать голову из стороны в сторону)
Я на солнышко
гляжу,
Все лежу и лежу
И на солнышко
гляжу.
Крокодил-дил-дил
плывет.
(развести руки в
стороны)
Носорог-рог-рог
идет.
(ходить
вперевалку)
Только я все лежу
(поворачивать
голову из стороны в сторону)
И на солнышко
гляжу.
Рядом львеночек
лежит
И ушами шевелит,
(приставить
прямые ладони к ушам и пошевелить ими из стороны в сторону)
Только я все лежу
(поворачивать
голову из стороны в сторону)
И на солнышко
гляжу.

Приложение
4.

Комплекс упражнений для утренней гимнастики
(с элементами дыхательной гимнастики)
«Лучистое Солнышко»
Воспитатель:
Ребята, посмотрите в окно.
Смотрит солнышко в
окошко,
Светит в нашу
комнату.
Мы захлопаем в
ладоши,
Очень рады
солнышку.    (А. Барто.)
- Давайте покажем
солнышку, как оно нам нравится.
Ходьба по кругу,
взявшись за руки (15 с)
Ходьба в разных
направлениях (10 с)
Бег по кругу (10с)
Ходьба по кругу
(10 с)
Построение в круг.

Упражнение «Погреем руки на солнышке»
Исходная позиция:
стоя ноги слегка расставлены, руки опущены.
Руки вперед,
повернуть ладошками вверх – вниз.
Вернуться в
исходную позицию. (повторить 5 раз). Темп умеренный.

Упражнение «Спрячь ладошки»
Исходная позиция:
лежа на спине, руки прижать к полу – греем животики.
Поворот на живот –
греем спинку. Можно повернуться на бок – погреть бочок (повторить 5 раз). Темп
умеренный.

Упражнение «Радуемся солнышку»
Исходная позиция:
стоя, ноги слегка расставлены, руки на пояс.
8-10 подпрыгиваний
на месте (2-3 раза, чередуя с ходьбой). Дыхание произвольное.

Упражнение на дыхание «Вырастим большими»
Встать прямо, ноги
вместе, поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки – вдох,
опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. Произнести: «У-х-х-х!»
(повторить 4-5 раз)
Дети возвращаются
в группу.

Использованная
литература:
1. Бурганова, Р.А.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Р. А. Бурганова, К. В.
Закирова. – Казань, 2000.
2. Колдина, Д. Н.
Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий/Д. Н. Колдина. – М.,2009.
3. Янушко, Е. А.
Лепка с детьми раннего возраста. 1-3 года. /Е. А. Янушко. – М., 2005.
4. Янушко, Е.
А.Развитие речи у детей раннего возраста. 1-3 года. /Е. А. Янушко. – М., 2010.

alt: Всем светит, Всем греет, Всех веселит,

alt: Все лежу и лежу И на солнышко гляжу

alt: Упражнение «Радуемся солнышку»


extracted_text:
ТЕХНОГЕН ВА ЗАМОНАВИЙ МАДАНИЯТ
(XVI-XX АСРЛАР)
 Замонавий
маданиятни айрим мутахассислар техника, электрон ёки ахборот маданияти деб
атайдилар. Бундай муносабат хозирги маданиятда фан ва техниканинг ўрни
мухимлигини кўрсатади. Замонавий фан қадимги ёки ўрта асрлардаги фандан
тубдан фарқ қилади. Илгарилари фан дунёни қандай бўлса шу
ҳолида, унга даҳил қилмай ўрганар эди. Ҳозирги фан
билиш, яратиш, иҳтиро қилиш, лойиҳа тузиш каби жараёнларни
ўзида мужассамлаштиради ва инсон ақл-заковати ёрдамида ҳал
бўладиган муаммоларга эътиборни жалб этади. Бугунги кунда илмий
ҳақиқатни очиш билан бирга инсоннинг эҳтиёж ва
манфаатларига мос келадиган имкониятларни топиш фанда устувор бўлмоқда.
Фан
ва маданиятдаги янги йўналиш шаклланишининг бошланиши Ғарбда
Уйғониш даври (XIV-XVI асрлар) билан боғлиқ. Уйғониш
даври Европа маданияти тараққиётида мухим давр бўлиб, мутлақо
янги маданият босқичини бошлаб берди. Шахарларнинг кўпайиши, Европада
ички ва ташқи савдонинг вужудга келиши, хунармандчиликнинг ривожланиши
Европа маданиятида янги йўналишларнинг пайдо бўлишига олиб келди.
Қисқа вақт ичида моддий маданият ва технологиялар ўзгариб,
кўплаб мухим илмий кашфиётлар қилинди. Буюк географик кашфиётлар дунёнинг
диний манзарасини ўзгартирди, ақлий ва иқтисодий худудни
кенгайтириб жаҳон савдосини вужудга келишига сабаб бўлди. Антик давр
меросини ўрганиш янги фалсафий йўналишлар пайдо бўлишига туртки бўлиб инсон ва
табиатнинг ўзаро муносабатларида мут¬лақо ўзгача андоза ва мезонлар
шаклланди.
Янги
давр – фан, техника тараққиёти нафақат дунёни, одамларни фикр
тарзини ҳам ўзгартиради.
Жамиятда
«гуманизм» деб номланувчи янги ғоя шаклланди. Бу ном инсон хақидаги
янги дунёвий фандан келиб чиққан бўлиб, илгариги «илохият
хақидаги фанни» аста-секин сиқиб чиқарди. Инсонпарварлик
ғояси қуйидаги хусусиятларга эга:
1.
Табиат қонунларини - «табиий-мувофиқ» тамойили асосида ғайри
табиий кучларни қўшмасдан тушунтиришга асосланиш;
2.
Инсонни ҳаёт маркази қилиб олиш (антропоцен¬тризм) - инсонга
мавжудот  деб эмас, табиатнинг гул тожи сифатида қараш;
3.
Ақлий тафаккур (рационализм) - инсон идрок ва заковат орқали aтроф
мухитни, ўз-ўзини билади деб хисоблаш;
Инсонпарварлик
ғояларининг ривожланиши дунё ва инсоннинг диний концепцияси бузилишига ва
XVIII асрда инсон шахсининг ўзини қадрлаш хақидаги таълимот пайдо
бўлишига олиб келди. Гуманистлар ўз таълимотининг ишонч мезони деб
эмприк-тажриба ва рационалликни хисоблади. Бу хулоса уларни черковни Реформация
қилиш (М. Лютер, Ж. Кальвин), утопик социализм (Т. Мор, Т. Кампанелла) ва
ижтимоий прагматизм (Н. Маккиавелли) каби ғояларни назарий асослашга олиб
келди.
Уйғониш
даври гуманистлари дунё ва инсон пайдо бўлишидаги илохий ғояларни
бутунлай инкор қилмади, балки олам доимий ва қатьий
қонунларга мувофиқ равишда бунёдга келишини тасдиқладилар.
Идрок инсонга бу қонунларни тушуниб ўз жамиятини тузишда қўллаши
учун берилган. Шу ҳаётда бахт-саодат қарор топса охират ҳам
обод бўлиши мумкин деб такидладилар. Улар назарида инсон табиат
қонунларига мос равишда ривожланувчи ақлли мавжудот хисобланиб,
нафақат моддий дунё марказида туради, у шунингдек, бадиий  ижод ва
ранг тасвирининг объекти ҳамдир.
Антропоцентризм,
рационализм, сциентизм – Уйғониш даври маданияти яратган асосий
қадриятлар кейинги асрлар Европа маданияти асосини бслгилади. Унинг кенг
ривожланши натижасида XVII асрда «илмий инқилоб», XVIII асрда
Маърифатпарварлик ғояларининг тарқалиши ва саноат инқилоби
бошланишига, нихоят, XIX-XX асрлар давомида маданиятнинг клас¬сик техникавий
шаклидаги ютуқларга олиб келди.
XVII
асрда фан Европаликлар хаётига, жамият ишлаб чиқаришининг барча
тизимларини ривожлантириш ва меъёрида фаолият кўрсатишининг табиий ва зарурий
шарти бўлиб махсус ижтимоий институт сифатида жадал кириб келди. ХVII асрда
илмий инқилоб математика ва механикада содир бўлиб, аниқ фаннинг
икки йўналиши, яъни, аксиоматик ва тажрибавий фаолиятлар бирлашди. Замонавий
фанда эксперимент (тажриба) билишнинг усули ва қуроли сифатида назарий
фаннинг антик ва ўрта асрлар шаклидан тубдан фарқ қилади.
Экспериментга таянувчи олим антик давр донишманд файласуфи ёки ўрта асрлардаги
илохиётшуносдан фарқли оламга мутлақо бошқача муносабатда
бўлади. У содир  бўлаётган ходисаларни кузатиш ва мушохада қилишдан
табиатни ўз эхтиёжига мос тарзда ўзгартирувчига айланди ва ўзининг
 кучларини намоён қилди.
Фаннинг
шаклланиши ва секин-аста жамият хаётига мухим асос бўлиб кириши янги давр
кишисининг турмуш тарзи, фикр йўсини, тафовутли қиёфаси сифатида
рационализмнинг пайдо бўлишга сабаб бўлди. Рационализмнинг кенг кўламда намоён
бўлиши XVIII асрдаги маърифатпарварлик харакати билан боғлиқ. Барча
бахтсизлик ва нохақликдан инсониятнинг азият чекиши билимсизликдан
эканлигига, фақат маърифатли халқ ва унинг хукмдори «Озодлик,
Тенглик, Қардошликни» ўрнатишга маърифатпарварлар ишонганлар.
Маърифатпарварлар вакили Д.Дидро ва Д.Аламбер «Фан, санъат ва хунармандчилик
энциклопедияси»ни нашр қилдилар. Бу маданиятнинг катта ютуғи бўлди.
«Энциклопедия» нафақат инсониятнинг мухими илмий ютуқларини
тартибга солди, балки янги маданий қадриятлар тизимини ҳам
тасдиқлади.
Маърифатпарварларнинг
рационалистик йўналиши XVIII асрдаги ишлаб чиқаришни ташкил қилиш,
давлатнинг ички ва ташқи сиёсати, хуқуқ институтлари ва
сиёсий партияларнинг шаклланиши, санъат тараққиётида кўплаб
тамойилларни белгилаб берди. Маърифатпарварлар Буюк Француз инқилобининг
 идеологлари ҳисобланиб, Уйғониш даври гуманистлари бошлаб
берган маданий қадриятларни улуғлаш жараёнини нихоясига
 етказдилар. XVIII асрда илмий билим жамият онгини бутунлай янги сифат
даражасига кўтарди. Фан инсоннинг маънавий хаётига чуқур кириб бориб
унинг маданиятига мазмун бағишлади. Кишиларнинг табақавий, миллий-ирқий
ёки бошқа фарқларидан қатъий назар барча учун бир хил
моҳият касб этди.
Европа
ва Шимолий Американинг кўплаб мамлакатларида XIX асрнинг ўрталарида
индустрлаштириш ёки саноат бурилиши ниҳоясига етди. Рационализм ва
утилитаризм (манфаатпарастлик)нинг маданиятдаги белгиловчилик ўрни фан ва
техника тараққиётига янги туртки берди. Оддий тўқув дастгохи
«Женни» дан Ж. Уаттнинг буғ машинаси (1784 йил) ва Р. Фултоннинг
буғ кемаси, Стеф  енсоннинг паровозидан (1814 йил) биринчи ер ости
темир йулига (1863 йил) ўтилиши инженерлик фикрининг ўсишини кўрсатди.
Буғ ва электрлаштириш, телефон ва те¬леграф даври, астрономия, геология,
 биология, химия сохаларида ажойиб кашфиётлар бўлган вақт инсоният
маданиятини янги босқичга кўтарди.
Машхур
социолог П. Сорокиннинг хулосаси билан айтганда «фақат биргина XIX
асрдаги кашфиёт ва янгиликларнинг ўзи олдинги асрлардаги кашфиётларнинг
ҳаммасини жамлагандан ҳам кўпдир».1 Хусусан, бу асрда 24 8527 та
кашфиёт хисобга олинган ва бу  макон, замон ва материя устидан техника
хукмронлигининг чексиз ўсганлигидан далолат беради. Испан файласуфи X. Ортега
Гассетнинг ёзишича: «Биз  хақиқатдан ҳам XIX - асрда
инсоният тақдирида рўй берган радикал ўзгаришлар олдида турибмиз.
Замонавий инсон учун ҳам жисмонан, ҳам ижтимоий жихатдан
мутлақо янги манзара, янги фаолият яратилди. Бу янги дунёнинг
қиёфасини учта мухим жихат белгилайди. Бу демократия, экспрементал фан ва
индустриализация. Иккинчи ва учинчи жихатларни «техника» номи билан
умумлаштириш мумкин»2.
Цивилизациянинг
ўсиши дастлаб макон ва замонга хос кечди: инсоннинг маънавий дунёси ўтмишнинг
янги худуди ва янги «қатлами»ни ўзлаштира бошлади. Билишнинг майдони
чуқурлашди ва кенгайди. Бироқ, шу билан бирга замон ва маконни
енгувчи янги усуллар ҳам пайдо бўлди: инсон янги тех¬ника воситасида
улкан фазовий вақтни қисқа муддатда босиб ўтиб, ер юзининг
хохлаган жойида бўлиш имкониятига эга бўлди. Дунё янги қиёфа касб этди.
XIX
асрда техноцентрик дунёқараш кенг тарқалиб, кишилар ўз хаётини
илмий асосда кўришга урина бошлади. Инженерлик фаолияти тамойиллари табиат ва
жамият хаётига кенг ёйилди.
 Инсоннинг
турмуш жараёнидаги бунёдкорлик, тирикчилик ташвишлари ўрнини бундан буён
ихтирочилик, техника ижодкорлиги, эхтиёжларни қондирувчи техника
воситалари яратиш эгаллади. Табиат, инсон, маданият каби тушунчалар
талқини сезиларли ўзгарди. Табиат материал ва энергиянинг битмас-туганмас
манбаи, универсал омборхонага айланиб қолди. Хатто, табиат сирларини ўта
чуқур англаш ҳам унга яқинлашиш дегани эмас, балки, аксинча қандайдир
узок, бегоналикни, фақат тех¬ник ёндошувни билдиради. Инсоннинг ўз
табиати сирларини англашга уриниши шунчалик карама-карши натижаларга олиб
келади. XIX аср инсонга «коинот сардори», «барча нарсалар хукмдори»
ёрлиғини берди. Инсон кўпроқ «механик агрегат», «физик-кимиёвий
унсурлар мажмуи», «маймунга турдош махлуқ», «турли меҳнат
қуроллари тайёрловчи Хомо фабер» каби сифатлар билан атала бошланди.
Инсоннинг ўзи механизм бўлгани каби, дунё ҳам унга ўхшаш улкан машина
ишлаб чиқарувчи фабрикадир. Инсоннинг ўзи-ўртача меҳнат
унумдорлигига эга бўлган маданият ижодкори деган фикрлар пайдо бўли. Инсонни
 хаёти, эҳтиёжлари ва  мақсадларини белгилаб берадиган
ғоялар, меёрлар, тартиблар пайдо бўлди, умумхаётий андоза, турмуш тарзи
қонунийлашди, барчанинг хуқуқи тенглашди, кўп сонли ўрта синф
шаклланди, мисли кўрилмаган муваффақиятлар ила озодликка эришди,
муносабат, дид, одатлар янги андозаларга кўчди. Оммавий маданият, хиссиз,
шахссиз маданиятлар даври келди.
XIX-асрда
техника тараққиёти ғайриқонуний равишда маданиятнинг
бутун ривожини бир хил қолипда ўлчаши жамият фикрида иқтисодий
омилларнинг аҳамияти ошувига олиб келди. Бу эса оламни техник ўзлаштириш
суратлари сезиларли ўсишига сабаб бўлди. Оқибатда
тараққиётнинг жадвал ва назоратсиз ўсиши жараёнида цивилизация бутунлай
халок бўлиши мумкин деган хавотирлар пайдо бўлди. (И. Хейзинг). Бу муаммолар XX
асрда янада яққол кўзга ташланди.
XX
асрда техника сурати хаддан ташқари ўсди. Кейинги юз йилда ер юзида
саноат ишлаб чиқариши 50 мартадан ошди, бу ўсишнинг 4,5 қисми 1950
йилдан кейинги даврга тўғри келди. Хақли равишда XX аср инсоният
тарихига илмий-техника инқилоби асри бўлиб кирди. Инсонларнинг хозирги
вақтдаги таъсир кучини табиатнинг энг бешафқат кучлари билан тенг
қуйиш мумкин. Шунинг учун ҳам хусусан XX асрда техника муаммоси ва
унинг маданиятдаги ўрнига олимлар ўз эътиборларини алохида қаратдилар.
Замонавий
маданиятда техниканинг ўрни:
Техника
сўзининг ўзи маҳорат, санъатни англатиб, ишлаб чиқаришга
боғлиқ ёки боғлиқ бўлмаган фаолиятни амалга ошириш учун
кишилар яратган воситалар йиғиндисини билдиради. Инсонлар жамияти пайдо
бўлиши билан амалда техника пайдо бўлди, дастлаб кишининг мехнат фаолиятида
ёрдам берувчи мехнат қуроли сифатида, кейин, хар хил мақсадларда
ишлатиладиган техниканинг бошқа турлари вужудга келди. Техниканинг
хусусиятлари қуйдагилар:
1.
Техника сунъий равишда, кишилар томонидан табиатни ўзгартириши натижасида
яратилади, олдин онгда  идеал яратиладиган лойиҳа, андозалар
моддийликда мужассамланади;
2.
Техниканинг оммавий хусусияти у аввало, кишиларнинг  амалий эхтиёжлари билан
боғлик бўлиб, шу эхтиёжларни қондиришга хизмат қилади;
3.
Техниканинг мухим параметрларидан бири рационаллик хисобланади, маълум жамият доирасида
у ёки бу техника қурилмасини  маълум  қадар  тезроқ  ишлаб  чиқаришга
мўлжалланади.
Техника
маданиятнинг муҳим ходисаси сифатида жа¬мият ва табиат ўртасидаги
муносабатни таъминлайди, у ижтимоий маданият жараёнининг ажралмас таркибий
қисмидир. Техника тараққиёти инсоннинг табиат устидан
хукмронлик қилишида унинг имкониятларини кенгайтирди, маданий ва ижтимоий
ўзгаришларни муқаррар амалга оширади.
Маданиятда
техниканинг ўрни хусусида турлича қарашлар мавжуд. Технодетерминистик
концепция техникани хар доим инсонга ижобий таъсир кўрсатишини ишончли
асослайди. Илмий тараққиёт ва техника ютуқлари инсонга кўплаб
сирларни очиб, уни улкан миқдорда моддий бойлик билан таъминлайди. Илмий
техника тараққиёти билан боғлиқ барча муаммо ва
қарама-қаршиликлар, яъни техник воситаларнинг  биосферани
халокатга яқинлаштирувчи таъсири ахборот алоқа даври деб аталувчи
инсоният тараққиётининг кейинги босқичида ижобий бартараф
қилинишини таъкидлайди. Техникани оптимистик бахолашда технократик
назария катта аҳамиятга эга. Технократия жамиятдаги шундай кучки, у
жамиятнинг техник-технология тараққиёти истиқболи хусусидаги
илмий башоратида нуфузли илмий хулосаларга таянади.
Европада
XVIIIacp охирлариданоқ техниканинг ҳалокатли таъсири хақида
хабарлар тарқала бошлади. Турли фалсафа мактабининг вакиллари техника
цивилизацияси, унинг қаттиқ, «темир суръати», бешафқат ва
ахлоқсизлигини таъкидлаб, хаёт, табиат, инсонга хурматсизлигини
қаттиқ танқид қила бошладилар. Улар жамиятда техникага
сиғиниш, уни илохийлаштириш холати содир бўлаётганига, техника замонавий
цивилизациянинг офати бўлажагига ўз эътиборларини қаратдилар.
Техника¬нинг назоратсиз тараққий этиши экологик муаммоларни
туғдиради, харбий саноат комплексларининг кенг ривожланишига сабаб
бўлади, оқибатда инсонни техниканинг қулига  айлантириб
қўяди.
 Назариётчиларнинг
бир қисми техникага пессимистик назар билан қараб, анъанавий
жамиятга қайтишни ягона йўл деб, ҳисоблайди. Бошқалари эса
техниканинг агрессивлиги ва муросасизлигини таъқидлаб, инсон бундай
шароитда фақат битта усул билан қарши туриши мумкин, яъни кучи
етганича техномаданиятнинг парчаланишига ёрдам бериши керак, деб
ҳисоблайдилар.
Бироқ,
барча муаммо техникага эмас, балки инсоннинг ўзига боғлик. Техника
ахлоқий жихатдан мустақил олам эмас, унинг ўрни, аҳамияти ва
кучи жамиятнинг қадрият тизимига боғлиқ бўлади.
«Техника-инсон» зиддиятларининг бартараф қилиниши янги типдаги инсоннинг
шаклланишига боғлик бўлиб, бу маданиятдаги биосферик тамойилларини
хисобга олувчи, табиат ва инсон муносабатларини уйғунлаштиришга харакат
қилувчи маданиятнинг бош муаммоларни оқилона хал қилишни
таъминловчи сифатга эга бўлган янги инсондир.
Био¬сферик
тамойил Ернинг эволюциясини умумий геологик, биогеник, ижтимоий ва маданий
жараён сифатида қарайди, планетанинг коэволюция асосида табиий ва сунъий
ҳамкорликда ривожланиши зарурлигини кўрсатади. Бунинг учун омма онгига
«биоэтика»ни ин-соннинг артоф-мухит билан ўзаро муносабатини  бутунлик,
барқарорлик ва гўзаллик каби қадриятлар асосида белгилаш лозим.
Маданиятдаги
биосферик концепция тарафдорлари инсоният  маданият таснифини тузганлар.
Унда таъкидланишича, инсониятнинг илк босқичларида маданиятнинг турли хил
биогеник кўринишлари мавжуд бўлган, кейинчалик «табиат устидан хукумронлик
қилиш» шиорига таянган холда техногеник мада¬ният яратилди. Замонавий
одамлар ердаги экология қонунларга асосланиб, турмушлари тақозо
қилувчи ноогеник маданиятга ўтадилар. Экологик маданият  хозирги
 замон  нивилизациясининг аҳамиятга молик белгиларидан бирига
айланиб бормоқда. 1980 йиллардан эътиборан замонамиз илм-фани тобора
экологиялашмокада. Дастлабки пайтларда экология хайвонот ва ўсимлик дунёсининг
атроф муҳит билан боғлиқлик алоқаларини
тадқиқ этган бўлса, сўнгирок бир бутун тарзда Ернинг экотизми,
биогенезни, биосферани ўргана бошлади. 1970 йиллардан экология жамият хаётидаги
жараёнларни ўрганишга киришди. Инсоният жамияти билан уни ўраб турган табиий-иқлимий,
социал-маданий мухитнинг   алоқадорлиги   муаммоларини
ўрганувчи социал экология шаклланди. Экологиянинг табиий ва социал мухити
инсон, унинг генофонди, одамни бугунги оламга мослашиш жараёни хусусиятларини
тадқиқ этувчи мустақил тармоғи «инсон экологияси»
вужудга келди.
Табиий
ва социал, табиий ва сунъий жараёнларнинг ўзаро  алоқадорлигини
оптималлашувини “экологик маданиятни бошланиши” деб хисоблаш мумкин. Бу
инсоният томонидан та¬биий ва сунъий икки тизимнинг тенг
хуқуқлигини тан олиши демакдир. Айниқса бу қишлоқ
хўжалик соҳаси учун ўта аҳамият касб этади. Хозирги замон
қишлоқ хўжалиги учун махсулдорлик ва товар ишлаб чиқариш
хажми асосий стратегик мақсад эмас, гan экология қонуниятларига
мувофиқ табиий ресурслардан оқилона фойдаланиш, атроф мухитини
асрашдан иборат. Caнoaт ишлаб чиқариш учун экологик қонунлар табиат
ресурсларига тежамкорлик асосида ёндошиш имкониятини берувчи техника ва
технологияни яратишдангина иборат бўлмай айни пайтда, инсоннинг мавжудлиги ва
яшаш мухити-биосферани асраш, қайта тиклашдан иборатдир.
XX
аср ўрталаридан фан ва техника тараққиётининг натижаси сифатида
катта ахборотлар сиғими, захираси вужудга келди. Оммавий ахборот
воситалари (ОАВ)- матбуот, кино, радио, телевидение, компьютер алоқаси
замонавий соцмаданият жараёнида салмоқли ўринни эгаллай бошлади. ОАВ ёки
бунинг бошқача mass melia деб ном олган тури ахборот узатишдаги
каналларнинг кўплиги, тезлиги ва узоқ ишлаши билан улкан хажмдаги
ахборотларга эга бўлмоқда. 1940-50 йилларда Г.М. Макмоэн асарларида
оммавий коммуникация биринчи марта маданиятнинг янги типи ва кишиларнинг
ижтимоий муносабатидаги мутлақо янги тип сифатида таърифланди. Унинг
фикрича бу восита инсонларнинг ахборот олишдаги рақобат курашида
қудратли кучга айланади.
ОАВ
электрон техника ва йўлдош алоқалардан фойдаланиб, кишиларни ижтимоий
ходисалар ва маданий бойликларни бир вақтда идрок қилишга ундайди.
Г.Э. Макмоэн таъкидлаганидек «ҳаммабоп ва омма ёқтирадиган янги
дунёвий электрон маданияти» шаклланмоқда. Ҳақиқатдан ҳам
замонавий маданиятнинг холисона таҳлил қилинса, маънавий маданият
кўпроқ оммавийлик касб  этиб  бораётгани маълум бўлади.
 Оммавий
 маданиятнинг  қиёфаси қуйидагича:
1.
У миллати, ёши, жойи, ижтимоий хусусиятларга боғлиқ бўлмаган
оммавий истеъмолчиларга эга бўлади;
2.
Бу маданият намуналарини яратиш жараёнининг ўзи оммавий  хусусият касб
этиб, индустриянинг махсус кўринишини ўзида намоён қилади, яъни унда юз
минглаб кишилар банд бўлиб, уларнинг «матбуот қироли», - шоу
томошабинлари,  кино, ТВ, эстрада юлдузлари  бўлади.
Оммавий
маданият кишиларни хаётни бефарқ кузатувчи томошабинга айлантиради,
ўзлари ҳам мавжуд хаётни гўё сароб каби тасаввур қиладилар.
Ортега
Гассет оммавий маданиятнинг таъсир доирасини тахлил этиб, омма ўзига, шахсга
ўхшамай қолиши, кимки бошқаларга ўхшамаса, шулардек фикрламаса
тахликада қолишини айтиб, «Омма бу йўриқ-йўналишсиз оқим
билан сузаётган одамлар. Шунинг учун улар қобилият имкониятлари катта
бўлишига қарамай, хеч нарса яратмайди. Оммавий одам ахлоқдан
махрум, чунки унинг мохияти, онги бурчига итоат қилади», деган эди.
Оммавий
маданият умумий истеъмолчилик эхтиёжи билан боғлиқ. Бунинг асосида
истеъмол талаб, товар сифатида харидоргир бўлиш эхтиёжи ётади. Оқибатда
хозирги замон маданиятидаги маънавий қадриятлар тор доирадаги эхтиёжларни
қондириш воситасига айланади. Маданиятнинг чуқур маъно-мохияти,
хотира чексизлиги “кундалик”, “ҳаммабоп” ҳимматлар билан ижод
аввалдан маълум,  мавжуд намуна асосидаги «асарлар» яратиш ва ишлаб
чиқариш (киносериаллар, саёз ТВ ва адабий асарлар) билан алмашинади. Шахс
ўзининг ижодий қобилияти, миллиятидан айрилиб, тайёр «маданий
махсулотлар» истеъмолчисига айланиб қолади.
Бугунги
глобаллашув жараёни иқтисодий-техник тараққиёт,
бошқариш тизими, сиёсий-хуқуқий муносабатлар, турмуш
тарзигагина дахлдор ходиса эмас. Бу замонавий технология ускуналарга асосланган
куч, гурухлар манфаати назаридан хилма-хил воситалар ёрдамида бошқа
халқ ва мамлакатларга маънавий-аҳлоқий таъсир кўрсатиш,
мафкуравий устиворликка эришиш имконияти ҳамдир. Иқтисодий,
молиявий “ёрдам”, “демократия” ниқоби остида маънавий-рухий экспансия
уюштириш, миллатларни мустақиллиги ва ўзлигига тахдид кўрсатиш одатий
холга айланиб бормоқда. Бу ҳол АҚШ лик олим Френсис
Фукияманинг “Ғарб тарихининг  завол топиши” китобида америкалик
сиёсатчи Патрик Дж. Бьюкененнинг «Ғарб халокати” (Москва, 2004 й.) асарида
ҳам таъкидланган.
Ёшлар,
уларнинг маънавияти ва ахлоқи учун глобаллашув жараёни ва оммавий
маданиятнинг салбий таъсири ва хатарли оқибатлари ҳақида
Ислом Каримов: «Дунёда бир қарашда беозор, сиёсатдан холи бўлиб туюлган
шундай мафкуравий таъсир воситалари ҳам борки, уларга  кўпда
етарлича эътибор беравермаймиз», телевидения орҳали кўплаб намойиш
этилаётган жангарли филмлар, бепарда асарлар ёшлар рухиятига салбий таъсир
кўрсатиб, уларни ўзлигидан, тарихидан, маданиятидан, иймонидан жудо этишга
қаратилган. Ҳар қандай касалликни олдини олиш учун аввало
киши организмида унга қарши имму¬нитет ҳосил килинади. “Биз
ҳам фарзандларимиз юрагида она-Ватанга, бой тарихимизга,
ота-боболаримизнинг муқаддас динига соғлом муносабатни қарор
топдиришимиз, таъбир жоиз бўлса, уларнинг мафкуравий иммунитетини
кучайтиришимиз зарур3», деб кўрсатади.
Демак,
ҳар бир инсон, ёш йигит-қиз икки йўлдан бирини танлаши, ё
истеъмолчи тарзда оқим билан сузмоғи, ёхуд ўзига, ўзлигига нисбатан
талабчан бўлиб бу гирдобдан чиқмоғи лозим.
 Инсоният
тобора тех¬ника тараққиёти ва оммавий коммуникациянинг социал ва
экологик жихатдан назоратга олиш, бугунги одам маънавий қиёфасини бир
хиллаштириш (стандартлаш)га қарши жиддий тўсиқ қўйиш
заруриятини англамоқда. Ушбу масалани ўта кескинлигига эътиборни
қаратиш, мавжуд муаммоларнинг ечимларини белгилашда 1990 йилларда БМТ Бош
Ассамблеяси эълон қилган Маданиятнинг умумжахон ўн йиллиги мухим
босқич бўлди. “Ўн йиллик”нинг асосий мақсади-иқтисод ва
техника тезкор ривожланаётган хозирги даврда умуминсоний маданий
қадриятларнинг биринчи даражали аҳамиятини тиклашдан иборат бўлиб,
бунда қуйидаги вазифаларни хал этиш кўзда тутилди: а)
тараққиёт маданиятнинг юксалишига хизмат қилиши, моддий ишлаб
чиқариш билан ижодкорликнинг алоқадорлиги йўлларини белгилаш; б)
маданий ўзига хослик ва маданиятлар мулоқотини тан олиш; в) индивидуал ва
жамоа тимсолида ижодий потенциал ва ташаббускорликни
қўллаб-қувватлаш, г) халқаро маданий ҳамкорликни
 ривожлантириш ва бошқалар.
Демак,
биринчидан, Техноген маданият – инсониятни ўн асрлар мобайнида яшаш тарзи,
оламни тафсир мезони бўлиб келган – қадимий маданият (Миср, Юнонистон,
Румо-византия) такомилида шаклланган, вужудга келган янги давр – буржуа
муносабатлари даври-ижтимоий ишлаб чиқариш одамлар ҳаёти техника
асосига қурилган давр маданиятидир.
Иккинчидан,
Техноген маданият-фан амалиёти, техниканинг янгидан-янги шакллари, уларни
ишлата билиш уқуви ва маҳорати - умуман маданият такомиллининг
натижаси бўлишига қарамай, у маданиятнинг таркиби, тақдирига фаол
таъсир кўрсатиш воситасидир. (нашр техникаси, радио, телефон, телеграф,
телевидение, компютерлаштириш, электрон ахборот, кимёвий элементларни сунъий
яратиш,  инсон руҳиятига таъсир в.б.). техник кашфиётларга
асосланган XXI аср маданияти одамларнинг турмуш ва фикр тарзи, қадриятларга,
муносабатига ҳам таъсир кўрсатмоқда. Ирқий, миллий, касбий
тафовутни, давлат сархадларини билмайди. У маданият ривожига макон ва замон
тушунчаларини нисбат қилиб қўйди.
Учинчидан,
замонавий техник қурилмаларга асосланган бугунги жаҳон маданиятининг
муҳим белгиси оммавийликдир. Миллий мазмун ва қиёфадан йироқ,
шакли ранг-баранг хажми енгил мусиқа тарздаги санъат асарлари, беандиша
клип ва рекламалар - савияси саёз мижозларга мўлжалланган – оммавий маданият
намуналаридир. Оммавий маданиятни чеклашга интилишни ўзи чекли ҳолат.
Бундай муҳитда маънавияти “бутун” одамгина ўзлиги, миллий рухиятини асраб
қолади.
Ўзбекистонда
миллатлараро тотувлик ва ижтимоий барқарорликни таъминлашнинг асосий
йўлларидан бири-барча миллат ва элатлар маданиятларини янада ривож¬лантириш,
уларнинг бир-бирини бойитишига имкон яратишдан иборат. БМТ бошчилигида
ўтказилган қатор халқаро дастурларда жумладан «Умумжахон маданий
мероси», «Буюк ипак йўли» дастурларида Ўзбекистоннинг бевосита ва фаол иштироки
бу йўлдаги амалий қадамлардан биридир.

file_name: ТЕХНОГЕН И СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА .docx

alt: ТЕХНОГЕН ВА ЗАМОНАВИЙ МАДАНИЯТ (XVI-XX

title: ТЕХНОГЕН И СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи: 1. Рычаг локтя через предплечье против попытки соперника остановить
переворот на живот.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
 3.  Изучение
приема: Рычаг локтя через предплечье против попытки соперника остановить переворот
на живот.- 40 мин
4.  Проведение
схваток на выполнение рычага локтя через предплечье против попытки
соперника остановить переворот на живот.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ

Все перевороты в борьбе лежа связаны с желанием соперника изменить создавшееся положение,
в котором ему трудно выполнить задуманную атаку. Поэтому ,как это не странно, на
первый взгляд, при нападении противника переворотам и все ваши помыслы должны быть
направлены на сохранение создавшегося положения, на разрушение атаки противника,
его замыслов.
В
данном случае очень своевременен известный в военной тактике девиз: «Лучшая защита
— нападение». При попытках соперника изменить создавшуюся ситуацию начните нападать
болевыми приемами, удержаниями, переворотами.
Каким
именно—вам подскажет ваша интуиция и опыт.

Рычаг локтя через предплечье
против попытки соперника остановить переворот на живот.

Основное
положение :
Соперник
нападает со стороны головы. При вашей попытке перевернуться на живот он кладет правую
руку вам на грудь, препятствуя перевороту.

Способы
выполнения контрприема:
Захватите
правой рукой запястье одноименной руки соперника и отведите ее вправо. Наложите
левую руку на атакуемую руку соперника таким образом, чтобы его плечо оказалось
у вас под мышкой. Переместитесь, лежа на спине, вправо и прижмите левой рукой разноименное
плечо к ковру. Отводя правой рукой одноименное запястье соперника от себя и прижимая
левой рукой его плечо к себе, проведите болевой прием рычаг локтя.

Детали
:
Для
усиления приема можно в конечной стадии его выполнения наложить кисть левой руки
на предплечье своей правой.

Проведение
схваток на выполнение рычага локтя через предплечье против попытки
соперника остановить переворот на живот

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 131.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Рычаг локтя через предплечье против попытки соперника остановить переворот на живот".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие (1 класс)

«Учимся жить в мире и согласии»

Цель: показать ценность и необходимость дружбы, формировать
доброжелательные взаимоотношения между одноклассниками и развивать нравственную
культуру у учеников: умение дружить, беречь дружбу.

Задачи:

уточнить представления детей о том, что такое дружба и каким
должен быть настоящий друг;

воспитывать вежливое отношение друг к другу;

содействовать формированию дружного коллектива класса,

вовлекать всех учащихся класса в игровое взаимодействие и
формировать сплоченный классный коллектив,

развивать коммуникативные навыки и формировать игровую
культуру учащихся: умение работать сообща в командах, согласовывать свои
действия,

создавать положительную эмоциональную атмосферу в классе.

Ход мероприятия

Звучит песенка Кота Леопольда, дети занимают свои места для
работы в группах.

Учитель. Ребята! Сегодня девизом нашего мероприятия станут
слова Кота Леопольда: «Давайте жить дружно!» Представьте, что каждый из вас на
Земле – один, вокруг – никого, только деревья, кусты, травы. На деревьях –
фрукты, на кустах – ягоды. Еды вдоволь. Вы можете позволить себе делать всё,
что захочется, потому что никому не помешаете. Озвучьте свои представления.
Хорошо ли человеку одному? (Работа в группах.) (Ответы детей.)

Учитель. Я согласна с вами, ребята, человеку будет скучно.
Но когда появится рядом хотя бы один человек, каждый должен уважать другого,
считаться сего мнением. Обсудите в группах. Что может человек в общении с
другими людьми? (Продолжите ряд.)

(На доске) Порадоваться, … (посмеяться, поплакать,
погрустить, поспорить, посоревноваться..)

Инсценизация и обсуждение рассказа В. Сухомлинского «Как на
свете жить?»

Учитель. Ребята, вы должны уметь разделить беды, невзгоды
друзей, уметь радоваться их победам, быть чуткими. Чтобы у тебя было много
друзей, ты должен и сам уметь дружить. Ведь человек начинается с добра.

«Дерево решений» Каким должен быть настоящий друг.

На доске на ветках дерева появляются «листочки» : кому можно
доверить тайну, с кем приятно общаться, кто умеет делиться, кто дает добрые
советы, с кем всегда весело и т.д.

Учитель. Послушайте стихотворение. А можно ли назвать
героиню стихотворения настоящей подругой?

(Чтение ученицей стихотворения А. Барто «Требуется друг»)

- Почему с этой девочкой никто не хотел дружить?

Работа в группах . Обсудить и составить «Законы дружбы»

радоваться успехам товарища;

вместе с другом переживать его неудачи;

если с кем-то поссорился, первым стараться мириться;

останавливать товарища, когда он делает что-то плохое;

не насмехаться над другом;

пытаться избегать драк и ссор;

не использовать в своей речи кличек, обидных слов;

держать свое слово, исполнять свои обещания.

Сценка «Так и не так»

Мальвина (приветливо). Здравствуйте, дети!

Буратино (ворчит себе под нос, стоя вполоборота к классу).
Здрасьте!

Мальвина. Что ты такой невеселый?

Буратино. Невесело, и все. А тебе что от меня надо?

Мальвина (обиженно). Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я
хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе нужно помочь?

Буратино. Что я тебе такого сказал?

Мальвина. Ничего особенного ты мне не сказал, но ты так со
мной говоришь, что неприятно слушать и отвечать.

Буратино. Вот еще! Кто не хочет, пусть со мной не
разговаривает.

Мальвина. Буратино, что за тон!

Буратино. Обыкновенный. Я ведь никого не ругаю.

Мальвина. Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не
только со мной, с ребятами, но и с папой Карло!

Буратино. Подумаешь – тон! Я хороший товарищ, веселый,
помогаю всем, люблю всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот,
например, вчера я иду и вижу: Пьеро поскользнулся, потом плюхнулся на землю. Я,
конечно, засмеялся и спросил его: «Как посадка прошла?» А он обиделся и ушел. А
что плохогоя ему сказал.

Мальвина (обращаясь к ребятам). Ребята, объясните Буратино,
почему обиделся Пьеро, почему ему неприятна шутка Буратино

Игра «Угадай песню»

Учитель. Ребята, а какие песни о дружбе вы знаете? Давайте
поиграем. Я буду включать начало песни, а вы продолжите ее. (Звучат песни
«Улыбка», «Песня Кота Леопольда», «Если с другом вышел в путь.)

Игра «Шкатулка добрых слов

Учитель. Сегодня мы вспомнили очень много добрых слов.
Запишите на сердечках понравившиеся вам. Соберем их все в нашу шкатулку, и если
кто-то забудет о них или у вас не найдется доброго слова, загляните в шкатулку.

Вот и подошла к концу наша встреча. Запомним законы, которые
помогут нам жить в мире и согласии.

file_name: Учимся жить в мире и согласии.docx

title: воспитательский час "Учимся жить в согласии"


extracted_text:
Kaк клaccифициpyют ЧC

Cyщecтвyeт мнoжecтвo пpиsнaкoв, пo
кoтopым мoжнo клaccифициpoвaть чpesвычaйныe cитyaции.
Пo тoмy, кaк пpoиsoшлa чpesвычaйнaя cитyaция, иx мoжнo пoдpasдeлять нa cитyaции тexнoгeннoгo, aнтpoпoгeннoгo и пpиpoднoгo xapaктepa. Чpesвычaйныe cитyaции
мoжнo клaccифициpoвaть пo
типaм и видaм co6ытии, лeжaщиx в ocнoвe этиx cитyaций, пo мacштa6y pacпpocтpaнeния, пo cлoжнocти o6cтaнoвки
(нaпpимep, тaк клaccифициpyют кpyпныe пoжapы),
пo тяжecти пocлeдcтвий. B ocнoвy клaccификaции (yтв. пpaвитeльcтвoм
Poccийcкoй Фeдepaции пocтaнoвлeниeм №
1094 oт 13.09.1996 г.) пoлoжeны мacштa6ы
чpesвычaйныx cитyaций. Taкжe в кaчecтвe
клaccифициpyющиx фaктopoв для
чpesвычaйныx cитyaций выcтyпaют мacштa6ы пpoиsoшeдшeй кaтacтpoфы: чeлoвeчecкиe жepтвы, мaтepиaльныe y6ытки, pasмep тeppитopии,
нa кoтopoй saмeтны
пocлeдcтвия 6eдcтвия. Чpesвычaйныe cитyaции пoдpasдeляютcя нa лoкaльныe, мecтныe,
тeppитopиaльныe, peгиoнaльныe, фeдepaльныe и тpaнcгpaничныe. K лoкaльнoй
чpesвычaйнoй cитyaции oтнocитcя
чpesвычaйнaя cитyaция, в pesyльтaтe кoтopoй
пocтpaдaлo нe 6oлee 10 чeлoвeк, ли6o нapyшeны ycлoвия жиsнeдeятeльнocти нe 6oлee
100 чeлoвeк, ли6o мaтepиaльный
yщep6 cocтaвляeт нe 6oлee 1000 минимaльныx pasмepoв oплaты тpyдa нa дeнь вosникнoвeния чpesвычaйнoй cитyaции и soнa чpesвычaйнoй cитyaции
нe выxoдит sa пpeдeлы
тeppитopии o6ъeктa пpoиsвoдcтвeннoгo или coциaльнoгo нasнaчeния. K мecтнoй oтнocитcя чpesвычaйнaя cитyaция, в
pesyльтaтe кoтopoй пocтpaдaлo cвышe 10, нo нe
6oлee 50 чeлoвeк, ли6o нapyшeны ycлoвия
жиsнeдeятeльнocти cвышe 100, нo нe 6oлee 300
чeлoвeк, ли6o мaтepиaльный yщep6 cocтaвляeт cвышe 1000, нo нe 6oлee 5000
минимaльныx pasмepoв oплaты тpyдa нa
дeнь вosникнoвeния чpesвычaйнoй cитyaции и soнa чpesвычaйнoй cитyaции
нe выxoдит sa пpeдeлы нaceлeннoгo пyнктa, гopoдa, paйoнa.
K тeppитopиaльнoй oтнocятcя чpesвычaйнaя cитyaция, в
pesyльтaтe кoтopoй пocтpaдaлo oт 50 дo 500 чeлoвeк, ли6o мaтepиaльный yщep6 cocтaвил oт 5000 дo 50 000 минимaльныx
pasмepoв oплaты тpyдa и soнa чpesвычaйнoй cитyaции
нe выxoдит sa пpeдeлы cy6ъeктa
Poccийcкoй Фeдepaции. K peгиoнaльнoй
и фeдepaльнoй cooтвeтcтвeннo oтнocятcя чpesвычaйныe cитyaции, в pesyльтaтe кoтopыx
пocтpaдaлo oт 5 дo 500 и cвышe 500 чeлoвeк,
ли6o нapyшeны ycлoвия
жиsнeдeятeльнocти oт 500 дo 1000 и cвышe 1000 чeлoвeк, ли6o мaтepиaльный
yщep6 cocтaвляeт oт 500 00 дo 5 000 000
и cвышe 5 000 000 минимaльныx pasмepoв
oплaты тpyдa и soнa чpesвычaйнoй cитyaции oxвaтывaeт тeppитopии
двyx cy6ъeктoв Poccийcкoй Фeдepaции
или выxoдит sa иx пpeдeлы. K тpaнcгpaничнoй oтнocитcя чpesвычaйнaя
cитyaция, пopaжaющиe фaктopы
кoтopoй выxoдят sa пpeдeлы Poccийcкoй Фeдepaции, или чpesвычaйнaя cитyaция, кoтopaя
пpoиsoшлa sa py6eжoм и saтpaгивaeт тeppитopию Poccии. Чpesвычaйныe cитyaции (в тoм чиcлe aвapии нa пpoмышлeнныx o6ъeктax)
в cвoeм pasвитии пpoxoдят 5 ycлoвныx типoвыx
фas:
1)
нaкoплeниe oтклoнeний oт нopмaльнoгo cocтoяния или пpoцecca;
2)   иницииpoвaниe
чpesвычaйнoгo co6ытия (aвapии, кaтacтpoфы или cтиxийнoгo 6eдcтвия). B пepиoд aвapии нa пpoиsвoдcтвe пpeдпpиятиe или eгo чacть пepexoдят
в нecтa6ильнoe cocтoяниe, кoгдa пoявляeтcя фaктop
нeycтoйчивocти. Этoт пepиoд мoжнo нasвaть aвapийнoй cитyaциeй – aвapия eщe нe пpoиsoшлa, нo пpeдпocылки нaлицo. B
этoт пepиoд в pядe cлyчaeв eщe мoжeт cyщecтвoвaть peaльнaя
вosмoжнocть ли6o ee пpeдoтвpaтить, ли6o cyщecтвeннo yмeньшить
ee;
3)       пpoцecc чpesвычaйнoгo co6ытия, вo вpeмя кoтopoгo пpoиcxoдит нeпocpeдcтвeннoe вosдeйcтвиe нa людeй, o6ъeкты
и пpиpoднyю cpeдy пepвичныx пopaжaющиx фaктopoв. B пepиoд aвapии нa пpoиsвoдcтвe пpoиcxoдит
выcвo6oждeниe энepгии, вeщecтвa; тaкaя aвapия
мoжeт нocить paspyшитeльный xapaктep;
4)      выxoд aвapии sa пpeдeлы
тeppитopии пpeдпpиятия и дeйcтвиe ocтaтoчныx фaктopoв пopaжeния;
5)      ликвидaция пocлeдcтвий
aвapии или cтиxийнoгo 6eдcтвия; пpoвeдeниe cпacaтeльныx pa6oт в oчaгe aвapии или в paйoнe cтиxийнoгo 6eдcтвия
и в пpимыкaющиx к o6ъeктy
пocтpaдaвшиx soнax. B нacтoящee вpeмя cyщecтвyют двa ocнoвныx
нaпpaвлeния минимиsaции pиcкa вosникнoвeния и пocлeдcтвий чpesвычaйныx cитyaций нa пpoмышлeнныx o6ъeктax. Пepвoe
нaпpaвлeниe saключaeтcя в paspa6oткe тexничecкиx и opгaниsaциoнныx мepoпpиятий, cнижaющиx
вepoятнocть peaлиsaции oпacнoгo
пopaжaющeгo пoтeнциaлa coвpeмeнныx тexничecкиx cиcтeм.

file_name: Kaк клaccифициpyют ЧC.docx

alt: Poccии. Чpesвычaйныe cитyaции (в тoм чиcлe aвapии нa пpoмышлeнныx o6ъeктax) в cвoeм pasвитии пpoxoдят 5 ycлoвныx типoвыx фas: 1) нaкoплeниe oтклoнeний oт нopмaльнoгo cocтoяния или…

title: Kaк клaccифициpyют ЧC


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Центр
детского творчества «Радуга»

Самообобщение
педагогического
опыта
Холковской
Л. В.,
педагога
дополнительного
образования
1 категории

г. Гай
2020г.
Описание
материала: Предлагаю вашему вниманию свой опыт работы по обучению детей
шитью, он будет интересен педагогам художественной направленности в дополнительном образовании, учителям технологии общеобразовательных школ, воспитателям.
Уникальные
возможности каждого ребенка полнее всего проявляются и развиваются в творческой
деятельности, и для всех взрослых, родителей и педагогов важно поддерживать его
пусть маленький, но ежедневный творческий рост, создавая для этого все
необходимые условия.
Я
считаю, задача дополнительного образования – выявить и развить творческие
способности детей в доступной и интересной детям деятельности.
Моя
задача заключается в том, чтобы развить интерес детей к декоративно-прикладному
творчеству, приобщить их к рукоделию, заложить основы нравственных ценностей,
научить ощущать мир своими руками, через красоту художественного изделия. Я
представляю вашему вниманию образовательную программу художественной
направленности «Рукодельница».
Данная
программа разработана мною с учетом содержания типовых программ, на основе
собственного опыта, использования практических советов из популярных печатных
изданий и Интернет-ресурсов.
Цель
моей программы:
Обучение основам швейного мастерства и декоративно-прикладного творчества
младших подростков посредством самостоятельной практической деятельности.
Актуальность
данной образовательной программы заключается в том, что она
дает возможность знакомства с профессией швеи. Она позволяет адаптировать детей в современной жизни с помощью
приобретения практических умений и навыков, формировать у обучающихся
эстетическое восприятие и художественный вкус. А также получать навыки совместной работы, активно общаясь друг с другом и
педагогом.
Для
достижения цели программы, я решаю следующий комплекс задач:
Обучающие:
1. Расширять
знания и совершенствовать навыки обучающихся в области конструирования и
моделирования одежды.
2. Изучать
инструменты и оборудование швейного производства.
Развивающие:
1. Развивать
аккуратность и самостоятельность обучающихся при выполнении работ.
2. Развивать
творческие способности детей в практической деятельности.
Воспитывающие.
1.
Формировать ценностное отношение обучающихся к культуре народов, населяющих
Оренбургскую область.
2. Прививать
интерес детей к швейному мастерству и декоративно прикладному творчеству.
Программа
предполагает проведение 2 занятий в неделю. Продолжительность одного занятия 3
часа (120 минут). Перерыв между занятиями составляет 10 минут.

Год
  обучения

Количество
  занятий в неделю

Продолжительность
  занятий

Недельная
  нагрузка

Итого

1
  год

2

3 часа
(120 минут)

6час

216
  часов

2
  год

2

3 часа
(120 минут)

6
  час

216
  часов

3
  год

2

3 часа
(120 минут)

6
  час

216
  часов

Итого

648
  часов

Программа
содержит увлекательный материал по изучению техники шитья. Первые шаги по ней
настолько просты, что не требуют от детей больших усилий. Они с удовольствием
открывают для себя разнообразные
возможности работы с тканью.
Новизна программы в предоставлении
возможности детям обучиться не только лоскутному шитью, но и другим способам
работы с тканью.
Методика работы с
детьми по программе «Рукодельница» предполагает использование различных
приёмов, способов, принципов педагогической деятельности.
В основу
образовательного процесса заложены такие принципы как;
- принцип
наглядности;
- принцип «от
простого к сложному»;
- принцип
последовательности действий;
- принципу
доступности;
- принцип индивидуализации
и дифференциации;
- принцип социализации.

При обучении детей
огромная роль отводится принципу наглядности.
В
объединении «Рукодельница» это, в первую очередь, оформление кабинета
лоскутными картинами, сшитыми мною и моими обучающимися.
Для
соблюдения техники безопасности, правильной организации рабочего места, в кабинете у
каждого обучающего имеются свои инструменты и приспособления  необходимые для работы. Так же имеются схемы выполнения
ручных стежков, комплект образцов различных видов ткани и многое другое.

Опыт
подтверждает, что многие сложные теоретические положения при умелом
использовании наглядности становятся более доступными и понятными для детей.
Разработанный учебно-методический комплекс содержит множество наглядных пособий: это иллюстративные
пособия - картины, рисунки, фотографии, различные информационно-технические
пособия - учебные презентации и буклеты, сменяемые выставки готовых изделий, а
также графические пособия схемы, таблицы, лекала.

Внедрение
новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных
методов обучения. В современных условиях особое внимание уделяется
применению такого средства наглядности, как ИКТ.
Мультимедийные
презентации, разработанные по темам программы, наиболее полно и интересно
знакомят детей с изучаемым материалом.
Методика
организации работы детей основывается по принципу «от простого - к сложному». При
этом большое значение приобретает принцип последовательности действий.
Для
правильной выработки навыков работы необходимы показ и объяснение. Каждая тема
программы основана на
материале предыдущей темы и даётся с усложнением: от
несложных приемов аппликации - до изготовления сложных лоскутных изделий
(лоскутные одеяла, кухонные комплекты, объёмные мягкие игрушки, лоскутные сумки
и др.).

Объем
знаний, практических умений и навыков, универсальных учебных действий, предусмотренных программой, соответствует принципу
доступности.
Использование
данного принципа предполагает вначале включать в процесс то, что близко и
понятно для детей, а потом – то, что требует обобщения и анализа.
Для
начала предлагаются обучающимся легкие задачи, а потом более сложные (но
обязательно доступные для выполнения). Например: с целью развития познавательного интереса к изучаемой теме я
рассказываю истории о возникновении утюга, пуговиц, швейной машины, ткани,
простого карандаша, матрёшки.
Программа
позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения.
С
учетом разной подготовки и возможностей детей, программой предусмотрен
дифференцированный подход к образовательно-развивающему процессу, цель которого
состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку достичь уровня, отвечающего его индивидуальным
способностям.
На
занятиях детям с различной подготовкой даются разноуровневые задания, которые
включают в себя базовые, упрощенные или усложненные задачи: более сильным детям
интересно и доступно выполнение более сложной поделки, менее подготовленным
предлагаю выполнить упрощенный вариант. При этом обучающий и развивающий смысл
работы для каждого воспитанника сохраняется. Например, при изучении темы
«Мягкая игрушка» используется 2 комплекта выкроек (сложной и простой игрушки).
Это способствует устойчивому психологическому состоянию ребенка, а это важно
для развития его познавательной активности и поддержания творческой атмосферы
на занятии.
При
изучении темы «Лоскутная мозаика» дети учатся рисовать картины, составлять
схемы картин. Потом учатся подбирать и изготавливать их из различных лоскутков
тканей.

Реализуя принцип
социализации обучающихся, активно включаю их в
общественно-полезную деятельность в Центре детского творчества «Радуга» и за его пределами.
Дети участвуют в акциях помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья, детям сиротам, делают подарки для ветеранов войны, пожилых людей и,
конечно же, для своих друзей и близких. Например: при изучении темы «Мягкая
игрушка» - дети сшили игрушки «Кошечек», и подарили их детям с ограниченными
возможностями здоровья. Участие в подобных акциях является хорошей
мотивацией при изготовлении игрушек и кукол и других работ детей.

В
зависимости от поставленных задач, на занятиях используются различные методы
обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего их сочетание.
В
процессе занятия используется групповая и индивидуальная работа.
Каждое
занятие по темам программы включает теоретическую часть и практическое
выполнение задания. Практическая часть является естественным продолжением и
закреплением теоретических знаний, полученных обучающимися.
Постоянно
развивая интерес к занятиям, я выбираю такую форму проведения занятий, при
которой ребёнку предоставляется возможность самостоятельного творческого
подхода. Для каждой практической работы выбирается та форма, которая больше
всего подходит с учетом конкретных условий, уровня знаний учащихся, развития их
умений и навыков, самостоятельности и имеющихся средств обучения.
Форма
взаимного обучения необходима на наших занятиях, так как при помощи её обучающиеся
могут на практике проявить свои знания и умения. Старшие помогают младшим -
присутствует дух взаимовыручки, взаимопонимания, ответственности - это
положительно влияет на сплоченность коллектива и формирование личностных
качеств, а так же позволяет рационально использовать время на занятии.
Подведение итогов - очень важный этап работы, поскольку он
обеспечивает формирование у детей представление о результативности своей
деятельности, развивает их самопознание. Подведение итогов на занятиях
лоскутным шитьём строится на доброжелательном оценивании изделия: результат
оценивает сам ребенок, затем – его товарищи.
Наиболее
подходящая форма оценки знаний, умений, навыков - организованный просмотр выполненных
работ в виде выставки.
В
результате освоения программы «Рукодельница» обучающие
получают целый комплекс знаний и умений.
Результатом
для меня, как педагога, является то, что дети становятся постоянными
участниками всевозможных выставок и конкурсов муниципального и регионального
уровня и ежегодно являются их призёрами и дипломантами.
Объединение
«Рукодельница» - это дружный коллектив единомышленников в составе педагога,
детей и их родителей. Можно с уверенностью сказать, что обучающие объединения в процессе работы испытывают вдохновение,
радость от выполненной работы, а многое из того, что они выполнили своими
руками, доставляет их родителям и окружающим людям подлинную радость от встречи
с рукотворной красотой.

file_name: Пед. опыт Холковской Л.В..docx

alt: Описание материала: Предлагаю вашему вниманию свой опыт работы по обучению детей шитью, он будет интересен педагогам художественной направленности в дополнительном образовании, учителям технологии общеобразовательных школ,…

alt: Объем знаний, практических умений и навыков, универсальных учебных действий , предусмотренных программой, соответствует принципу доступности

alt: Реализуя принцип социализации обучающихся , активно включаю их в общественно-полезную деятельность в


extracted_text:
Формирование
творческого профессионального мышления при изучении дисциплин «Средства
измерений», «Автоматизация производств»

Профессиональное
воспитание будущего специалиста сложный системный процесс. Выбор профессии у
всех происходит по-разному и этой проблемой человечество интересуется давно.
Интерес к профессии может возникнуть после наблюдения за работой специалиста,
на примере своих родителей, после прохождения практики.
Особое внимание
необходимо уделять формированию главных личностных качеств:
-интерес;
-способности;
-склонности;
- профессиональной
направленности;
- ценностных ориентаций;
- жизненных планов.
Способности - возможность
успешного выполнения определенного вида деятельности, которые развиваются у
учащихся при участии в процессе. Технические способности формируются при
познании какого-то процесса: изучении устройства и принципа его работы, монтажа
и наладки его в лаборатории или на предприятии во время прохождения практики. В
процессе всего этого учащийся переживает свой первый успех, который может стать
толчком к возникновению склонностей.
Профессиональная
направленность – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих
деятельность личности.
Профессиональная
направленность становится стержневой в личностной направленности учащихся и
определяет его интересы, склонности, убеждения, идеалы.
В
роли профессионально важных качеств может выступать любое качество индивида,
включенное в систему деятельности.
Рассматривая
проблему формирования профессионально важных качеств как одно из важных
направлений воспитания интереса к профессии, следует иметь в виду, что их
структура, характер проявления определяются содержанием, спецификой, требованиями
конкретной профессии. И чем сложнее профессиональный труд, чем выше уровень
профессионального мастерства, тем более значимым является роль профессионально
важных качеств. Есть все основания полагать, что их структура не сводится к
профессиональным знаниям, умениям, навыкам, а определяет профессиональные
способности работника.
У
учащихся только тогда будет развиваться и укрепляться интерес к профессии, если
они чувствуют, что в своем развитии постоянно приближаются к требованиям
профессии. Все это говорит о том, что важным условием воспитания интереса к
профессии является ясное представление о структуре профессиональных требований
к работнику как со стороны мастера, так и учащихся, анализ уровня их развития
на разных этапах  профессионального обучения.
В
структуру профессионально важных качеств входят: трудолюбие,
дисциплинированность,  инициативность, настойчивость, организованность и
т. д. Однако и эти качества работника должны быть соответствующим образом
адаптированы к той сфере профессионального труда, которую осваивают учащиеся. Преподаватель
 должен воспитывать у учащихся не просто самостоятельность, а профессиональную
самостоятельность, т. е. способность будущего молодого специалиста, проявлять
глубокие и прочные знания в своей профессии, владеть техническим мышлением,
умениями, навыками, свободно ориентироваться в изменяющихся условиях современного
производства, самому видеть задачу, правильно оценивать предъявляемые
требования, проявлять свой подход к их выполнению в установленное время и в
заданном количестве. Она находит свое проявление также в умении будущего
молодого специалиста самостоятельно изменять свои действия в зависимости от
отклонения в ходе работы или возникновения новых условий, вносить поправку в
намеченный план и способы ее осуществления.
Профессия
может предъявлять повышенные требования к тем или иным социально
психологическим качествам работника, т. е. его способность к восприятию, анализу
информации и практическому исполнению.
Прежде
чем рассматривать методические средства развития профессионально важных
качеств, следует подчеркнуть, что одним из условий воспитания является осознание
их структуры как преподавателем, так и самими учащимися. Они отчетливо должны
осознавать, какие требования к ним предъявляет профессиональная деятельность,
какие черты личности они должны воспитывать в себе.
Анализ
моей педагогической практики и результаты экспериментальной работы показывают,
что в развитии профессионально важных качеств наиболее эффективны следующие
методические средства:
- Предъявление учащимся системы
требований к организации учебно-производственной деятельности;
- Целенаправленность
производственного обучения на развитие и закрепление того или иного комплекса
профессионально важных качеств;
- Изучение и освоение передового опыта новаторов производства;
- Осуществление индивидуального подхода;
- Организация производственного обучения
учащихся на выпуске сложной продукции;
- Включение учащихся в активную
общественно-организаторскую деятельность;
- Организация производственного
обучения на основе принципов активности и напряженности.
В развитии морально-волевых
профессионально важных качеств будущих молодых специалистов основную роль
играет организация учебно-производственной деятельности учащихся. Данные
требования проявляются  в организации учебно-производственной деятельности
учебной группы, выполнение которых зависит от преподавателя, подготовленности
учебно-материальной базы учебного процесса и методического обеспечения.
Считаю
важным активно привлекать учащихся к подготовке уроков, его непосредственной
организации и контролю. Немаловажное значение при этом  имеет  культура
поведения самого преподавателя: манера поведения, речь, внешний вид, стиль
взаимоотношений с учащимися, так как учащиеся берут пример прежде всего с преподавателя,
с  его обликом связывают представление о профессиональном идеале.
Особое
внимание обращаю на мотивацию требований, которая должна осуществляться с
учетом прежде всего потребностей современного производства. Учащиеся должны
отчетливо осознавать, что недисциплинированному работнику сегодня нельзя
доверить сложное и  дорогостоящее оборудование, материальные ценности. Следует
учитывать и тот факт, что в ряде отраслей народного хозяйства действуют особые
требования к работникам, которые регламентируются уставами. Очень важно, чтобы
эти требования были положены в основу профессионального воспитания учащихся.
Система требований должна быть максимально приближенной к потребностям
современного производства. При этом важно не только довести до сознания
учащихся содержание требований, их мотивировку, но и осуществлять контроль за
их выполнением, включить в этот процесс самих учащихся.
Опыт
показывает, что  предъявлять требования к учащимся можно только после
разъяснительной работы, после того, как они адаптировались к новым условиям
учебы, но при этом с самого начала нужно их приучать строго выполнять правила
поведения, режим дня, научить их активно работать на занятиях. Все новшества
легко прививать с начала учебного года. По мере роста профессионального
мастерства, социальной зрелости должен меняться характер требований. Их
содержание должно мотивироваться как конечными целями профессионального
образования и воспитания учащихся, так и промежуточными целями на том, или ином
этапе обучения и воспитания. Особенно важным этапом в развитии профессиональной
культуры является вводный период обучения, который в соответствии с
программными требованиями по техническим профессиям предполагает приобретение
учащимися умениями и навыками. Нередко преподаватели технических профессий сомневаются
в необходимости изучения предложенных тем, полагая, что в век научно-технического
прогресса эти навыки не особенно важны, что не они определяют квалификацию специалиста.
При этом упускается из виду такие качества, как способность концентрировать
внимание на предмете деятельности, точность движений и их координация,
глазомер, чувствительность, регуляция физических усилий и ряд других качеств. А
эти качества личности составляют основу тех рабочих навыков, которые необходимы
при обслуживании самой сложной техники. При этом не учитывается и тот факт, что
психофизиологические профессионально важные качества составляют основу таких
интеллектуальных качеств работника, как навыки культуры труда, способность
осуществлять самоконтроль.
Считаю,
и как показывает практика, следует обращать внимание на формирование профессиональных
качеств и при необходимости организовывать с учетом индивидуальных особенностей
учащихся выполнение специальных упражнений.
В
своей работе для  развития у учащихся интереса к профессии использую освоение
приемов труда новаторов, передовиков производства. Наиболее целесообразной
формой обучения является привлечение передовиков производства к проведению практических
занятий и уроков производственного обучения. К этим урокам готовлюсь
заблаговременно; определяю цель и место урока в тематическом плане, разрабатываю
вместе с новатором наиболее рациональные формы демонстрации приемов, содержание
вводного инструктажа. Предварительно необходимо познакомить учащихся с трудовой
биографией передовика производства. В процессе урока новатор раскрывает
сущность своего метода, его эффективность, приводит соответствующие расчеты,
чертежи и схемы. Вводный инструктаж заканчивается демонстрацией приемов. Вместе
со мной  он контролирует, оказывает индивидуальную помощь учащимся.
Освоение
трудовых приемов производства дает возможность учащимся осознать, что ими
осваивают не азы, а вершины профессионального мастерства, это вызывает чувство
удовлетворенности, способствует закреплению интереса к профессии.
Рассматривая
индивидуальный подход в качестве важного фактора воспитания интереса к профессии,
следует подчеркнуть, что чаще всего в педагогической практике он связывается со
слабоуспевающими учащимися, с теми, кто нарушает учебную дисциплину. Однако
индивидуальный подход требуется и тем, кто успешно осваивает профессию и не
вызывает тревоги педагогического коллектива. Несмотря на важность
индивидуального подхода в его реализации, преподаватели испытывают определенные
трудности в связи с тем, что очень сложно уделить внимание каждому учащемуся
при наполняемости группы в 25—30 человек. Однако эта работа станет более
эффективной, если преподаватель пойдет по пути дифференциации учащихся на
группы:
1.
Учащиеся с высоким уровнем развития морально-волевых качеств и соответственно с
хорошими показателями учебно-производственной деятельности;
2.
Учащиеся со средним уровнем развития морально-волевых качеств;
3.
Учащиеся с низким уровнем развития морально-волевых качеств.
Естественно,
пристального внимания требуют учащиеся всех групп, но и характер воздействия
будет разным. Так, для учащихся первой группы индивидуальный подход  связываю с
подбором учебно-производственных заданий повышенной сложности, с включением их
в активную общественно-организаторскую, творческую деятельность, чтобы они в
полной мере использовали учебное время для интеллектуального и морально-волевого
развития.
Для
учащихся второй группы основу индивидуального подхода составляет оказание
помощи при выполнении учебно-производственных заданий, которая должна
сочетаться с активной моральной поддержкой, с положительной оценкой даже
незначительных успехов. Контроль направляю на процесс деятельности и  ее
результат. К  оказанию помощи подключаю учащихся первой группы.
Особого
внимания требуют учащиеся третьей группы. Прежде всего за ними нужен постоянный
контроль, который должен сочетаться с мерами по развитию у них познавательной
и трудовой активности.
В
учебной группе, как правило, можно выделить еще одну специфическую группу
учащихся — равнодушных. Прежде всего следует выявить истоки равнодушия. Это
может быть и отсутствие веры в свои силы и в возможность освоить профессию в
связи с пробелами в знаниях. Причиной могут быть и педагогические просчеты преподавателя
и других членов педагогического коллектива. В соответствии с этим и выбираю
методы педагогического воздействия. Первой оказывается помощь в ликвидации пробелов
в знаниях. Для этого привлекаю к оказанию помощи более сильных учащихся. Тех,
кто проявляет равнодушие к профессии, стараюсь увлечь творческой деятельностью
в кружках, в конкурсах, соревнованиях, поручать сложные задания. Это стимулирует
активность учащихся, ставит перед необходимостью защищать честь колледжа,
учебной группы.
Практика
показывает, что нередко равнодушные, если они не нарушают учебную дисциплину,
остаются вне поля зрения педагога. Это непростительная педагогическая ошибка. Малейшее
равнодушие учащихся настораживает. Сигналом для этого, как правило, бывает
небрежность в работе, преждевременное ее окончание, информация родителей о
безразличном отношении их детей к учебе, в таком случае необходимо подобрать
учащемуся работу поинтереснее. При проведении теоретических занятий даю задание
равнодушному учащемуся по изучению схемы работы прибора и его применения, с
целью представление данной темы группе на следующем занятии. И так как, это
ответственная и качественная работа, и доверена не всем, а только ему, то
выполняется задание с большим желанием, быстрее и качественнее.
В
осуществлении индивидуального подхода важное значение имеют и мотивы выбора
профессии, уровень теоретического и практического знакомства с ней до поступления
в колледж.
В
воспитании интереса к профессии большими возможностями обладает и организация
учебно-производственной деятельности учащихся на выпуске сложной товарной
продукции. Наличие данного вида учебно-производственных работ позволяет
организовать производственное обучение на различных видах оборудования и
предприятиях. Выпуск сложной товарной продукции позволяет организовать
обучение на основе кооперирования труда, привлечь учащихся всех
специальностей, а по степени сложности продукции — учащихся различных курсов.
Это дает возможность организовать как индивидуальное, так и групповое
соревнование. Перед учащимися раскрывается широкое поле деятельности в
проявлении профессиональной самостоятельности, творческой активности,
организаторских способностей по совершенствованию процесса производства,
организации труда, повышению качества продукции.
Одним
из важных педагогических условий развития морально-волевых,
психофизиологических профессионально значимых качеств будущих молодых специалистов,
а значит, и воспитания у них интереса к профессии является организация
производственного обучения. Реализация этих качеств предполагает прежде всего
учет индивидуальных особенностей при выдаче учебно-производственных заданий с
определенным уровнем сложности. При выполнении этих заданий учитываю следующее:
- применение политехнических,
профессиональных знаний для выполнения производственного задания;
- использование полученных знаний для
решения профессиональных проблем;
- необходимость самостоятельно
усваивать те или иные знания для решения той или иной практической задачи;
- анализ профессиональных факторов и их объяснение с
точки зрения общенаучных, профессиональных знаний;
- выполнение практического задания повышенной
сложности;
- необходимость найти новые технологические средства,
приемы решения практической задачи.
В
качестве стимула познавательной деятельности использую и ошибки учащихся.
Практика показывает, что наиболее склонен анализировать свою деятельность тот,
кто стремится, но не достиг цели в силу определенной ошибки. При анализе ошибок
важен такт преподавателя: не унижать учащегося и не спешить давать ему готовые
рецепты, не опекать чрезмерно, а стимулировать самостоятельную мыслительную
работу в поиске причины неудач. Одно дело, когда причиной служит небрежность,
невнимательность самого учащегося, а другое — неисправность оборудования,
инструмента, плохое качество материала. Причиной может быть и недостаточность
знаний, слабая практическая подготовка, неумение осуществлять самоконтроль.
Каждая их причин требует и соответствующего подхода к ее устранению, оказанию
помощи учащемуся.
Создавая
сложные ситуационные задачи в процессе выполнения учебно-производственных
заданий, делаю это с учетом индивидуальной посильности для учащегося. Ведь
одним из важных факторов положительной динамики интереса к профессии является
наличие достижений в профессиональной деятельности. Необходимым условием
реализации индивидуального подхода является оценка результатов деятельности
учащегося с учетом его возможностей. При этом основным критерием считаю не сам
факт достижения цели — выполнение задания, а учет активности учащегося.
Рассматривая
интерес к профессии как стремление учащегося в совершенстве овладеть
профессиональным мастерством, учитываю, что в его развитии важную роль играет
формирование умений и навыков трудиться на высоком уровне культуры труда,
способность рационально планировать и организовывать свой труд, осуществлять
самоконтроль, пользоваться современными измерительными приборами, аппаратурой.
Именно эти качества работника во многом определяют его способность достигать
высокой производительности и качества труда.
Культура
труда в условиях современного производства предполагает:
-
умение
планировать свою трудовую деятельность, рационально ее организовывать;
-
ценить
рабочее время;
-
соблюдение
трудовой, технологической дисциплины;
-
бережное
отношение к оборудованию, инструментам, материалам;
-
экономное
расходование энергетических ресурсов;
-
точность,
аккуратность в выполнении производственных заданий, высокое качество
изготавливаемой продукции;
-
соблюдение
норм производственной санитарии, гигиены, безопасности труда;
-
организацию
труда в соответствии с требованиями производственной эстетики.
Важным
аспектом культуры труда является способность рационально планировать свою
деятельность. Это комплекс интеллектуальных умений, отражающих в своей
структуре следующие компоненты: анализ производственной задачи, определение
способов и средств ее решения, выбор рациональной технологии и методов
осуществления контроля. Основу успешной планирующей деятельности составляют
умения учащихся внимательно изучать технические требования, техническую
документацию, читать чертежи, схемы, технологические карты.
Учащиеся
должны отчетливо осознавать значение письменного или мысленного планирования
предстоящей деятельности, ее этапы. Спланировать выполнение производственного
задания — это значит:
-
осуществить анализ учебного задания, определить требования и исходные данные
для его выполнения;
-
определить технологию выполнения заданий в соответствии с требованиями,
возможностями оборудования и свойствами материала;
-
наметить этапы выполнения задания;
-
определить критерии оценки и методы контроля качества выполнения заданий;
-
определить норму времени для поэтапного выполнения задания.
В процессе обучения приучаю
учащихся анализировать, чтобы они перед началом любой работы старались ответить
на вопросы: какая должна быть достигнута цель, какие для этого необходимы средства,
как и на каких этапах оценивать качество работы? Особое внимание должно быть
обращено на развитие умений читать чертежи, схемы, технологическую
документацию, определять по ним технические требования к качеству труда.
Учащиеся,
осваивающие профессиональное мастерство, будут трудиться в условиях более
высокого уровня развития техники, технологии. Все это требует постоянного роста
профессионального мастерства, в том числе и самостоятельной познавательной
деятельности. Только в этом случае учащиеся будут испытывать удовлетворенность
профессиональным трудом. Развитие познавательной активности, способностей
применять знания в практической деятельности является важным фактором развития
интереса к профессии. Проблема развития познавательной активности учащихся
очень многогранна. Поэтому следует рассмотреть специфический и очень важный для
развития интереса аспект — формирование у учащихся профессионального мышления.
Сегодня в общественном
производстве трудится большая армия рабочих, профессиональные функции которых
связаны с ремонтом, наладкой промышленного оборудования и других технических
средств. Основными профессиональными функциями работников этой группы являются
поиск (диагностика) и устранение неисправности. Статистика показывает, что в
зависимости от содержания профессионального труда, уровня квалификации ими
тратится на диагностику неисправности от 40 до 90 % рабочего времени. В то же
время устранение неисправности при унифицированных блоках не является
трудоемкой работой. Способность в кратчайший срок осуществить диагностику
неисправности является важным показателем уровня профессионального мастерства.
Специфика основных профессиональных задач, решаемых работниками, дает нам
основание рассматривать связанные с этим психологические процессы как диагностическое
мышление.
Рассматривая
профессиональное мышление в качестве важного компонента интереса к профессии, рассмотрим
специфику его проявления и методические средства формирования в процессе
профессиональной деятельности слесарей по ремонту контрольно-измерительных
приборов и аппаратуры (КИП и А).
На
первом этапе производим анализ нескольких диагностических ситуаций, решаемых
опытными специалистами по эксплуатации и ремонту средств КИП и А. Анализ
показал, что диагностические способности — это определенная система
мыслительных операций, которая может быть сформирована не только в процессе
длительного профессионального опыта, но и в процессе профессионального
обучения.
В
основе лежит процесс выявления признаков, сопутствующих той или иной
неисправности, и выделение из данной совокупности тех, которые указывают
(конкретизируют) неисправность, ее место в системе.
Диагностика
опытными специалистами строится на основе анализа признаков неисправности.
При этом признаки проявления неисправности можно подразделить на визуальные и
инструментальные. Первые выявляются с помощью органов чувств, вторые — в
процессе замеров с помощью измерительных приборов определенных параметров
технической системы, например, величины входного и выходного сигнала, системы
питания и т. д. Особую группу составляют признаки, выделяемые на основе
прошлого опыта эксплуатации технической системы: условия и срок эксплуатации,
надежность в работе в прошлом.
Как
правило, всякая неисправность имеет набор определенных признаков проявления.
Так, при неисправности электродвигателя постоянного тока может иметь место
искрение под щетками, нагар на коллекторе, понижение оборотов, мощности. В
свою очередь, искрение щеток может появиться при низкой изоляции обмоток возбуждения,
якоря, неправильном положении траверсы, при ошибке в монтаже. В то же время
опытные специалисты по характеру нагара на коллекторе электродвигателя при
искрении в большинстве случаев могут безошибочно установить причину
неисправности.
В
целом анализ решения диагностических задач опытными мастерами показал, что
этот процесс предполагает, во-первых, выявление имеющих место визуальных и инструментальных
признаков проявления неисправности, во-вторых, выделение диагностического
признака.
На пример, алгоритм
диагностики неисправности системы измерения расхода и количества вещества
(жидкости), состоящей из датчика, импульсной, командной линии и вторичного
(фиксирующего) прибора РПВЧ 2Э (система работает на основе пневмосигнала),
может быть представлен в следующем виде. На первом этапе устанавливаем  сам
факт отказа и его характер по вторичному прибору. Так, при полном отказе
стрелка вторичного прибора может зафиксироваться на нуле или ниже нуля. В этом
случае положение стрелки несет в себе важный диагностический признак. Фиксация
стрелки на нуле дает основание полагать, что в системе есть сигнал, равный 0,2
кг/см2, и соответственно причина неисправности в отсутствии импульса
на датчике, а сама неисправность может быть вызвана засорением или полной
разгерметизацией импульсной линии. При положении стрелки ниже нуля делается
вывод, что система неисправна, но неисправный блок, узел предстоит выявить.
Если на этом этапе неисправность не выявлена, то переходим ко второму.
На
втором этапе процесс диагностики строим на основе оценки признаков, связанных с
условиями эксплуатации, надежности работы системы в прошлом, качеством ремонта,
сроком эксплуатации. На данном этапе процесс диагностики носит
предположительный характер, служит ориентиром, на какой блок надлежит обратить первоначальное
внимание.
На
третьем этапе осуществляем планомерную диагностику блоков, а затем их
конструктивных узлов. При этом в качестве основных диагностических признаком
выступают:
-
импульсная
линия: результаты проверки предшествующих блоков, внешнего осмотра (наличие
деформации, подтеков продукта). Об отсутствии закупорки импульсной линии судят
по выходу продукта через продувные пробки датчика;
-
датчик:
результаты проверки предшествующих блоков и импульсной линии, внешнего осмотра
на герметичность соединительных штуцеров; характер показания вторичного прибора
(положение указателя на «нуле» или «ниже нуля»), величина выходного сигнала и
питания датчика; реакция вторичного прибора на подачу «задания» (давления) в
камеру «плюс» датчика; показания вторичного прибора при перекрытии
уравнительного клапана и сопла индикатора рассогласования и т.д.;
-
командная
линия: результаты диагностики предшествующих и последующих блоков, внешнего осмотра;
однозначность или различие выходного с датчика и выходного на вторичный прибор
сигнала;
-
вторичный
прибор: результаты диагностики предшествующих блоков, внешнего осмотра
соединительных штуцеров, замера питания, реакция указателя на перекрытие
заслонки индикатора рассогласования. При выявлении неисправного блока, как правило,
решается задача поиска неисправного дефектного узла. В рассматриваемой выше
измерительной системе внутриблочная диагностика имеет место в основном в
датчике и вторичном приборе в связи со сложностью их конструкции.
При
внутриблочной диагностике основу составляют визуальные признаки:  наличие
деформации,  нарушение положения отдельных конструктивных элементов, разгерметизация
соединительных штуцеров, капилляров, наличие посторонних предметов,
загрязнение, ржавчина и т.д.
Рассмотренный
выше алгоритм диагностики позволяет успешно развивать диагностическое мышление
уже в процессе профессиональной подготовки и на его основе формировать
диагностические умения. При этом в качестве методического средства выступают
проблемные диагностические задачи и практические проблемные  ситуации.
Первые
решаем на уроках специальных дисциплин, вторые — на уроках производственного
обучения. При этом на уроках специальных дисциплин возможно решение
диагностических проблемных задач двух типов. В задачах первого типа учащимся
предлагается набор признаков проявления неисправности и ставится задача
выявления из данного набора диагностического признака, определения на его основе
неисправности, а по возможности и причины ее проявления.
Задача
1.
Имеется ли в данном наборе признаков диагностический, если имеется, то какой?
1.
Показание
вторичного прибора на «нуле».
2.
Питание датчика и вторичного прибора 1,3 кг/см2.
3.
При перекрытии уравнительного клапана положение указателя не изменилось.
4. Внешние признаки разгерметизации
и деформации импульсной линии отсутствуют.
Задача
2.
Диагностировать неисправный блок при наличии следующих признаков.
1.
Вторичный
прибор фиксирует заниженные показатели.
2.
Входной  сигнал  вторичного  прибора  равен 0,4 кг/см2.
3.
Следов внешней деформации, разгерметизации нет.
4.
Входной сигнал датчика 0,8 кг/см2.
5.
Питание датчика и вторичного прибора 1,3 кг/см2.
Задача 3. Выявить
неисправный блок в измерительной системе.
1. Питание датчика и
вторичного прибора равно 1,3 кг/см2 .
2. Показания вторичного
прибора ниже «нуля».
3. Входной сигнал на
вторичный прибор равен 0,6 кг/см2.
4. Датчик диагностирован
и исправен.
При
выполнении заданий учащиеся должны не только дать ответ, но и доказать его
правильность на основе тех процессов, которые вызвали неисправность.
Вторая
группа проблемных диагностических задач предполагает при наличии неисправности
определение сопутствующего набора признаков ее проявления и выделение из
данной совокупности диагностического.
При
решении проблемных диагностических задач pазвивается
диагностическое мышление, повышается уровень понимания сущности тех физических
процессов, на основе которых функционирует техническая система. Наряду с этим
учащиеся более прочно и осознанно усваивают те технические параметры, которые
присущи данной системе.
Развитие
диагностического мышления на уроках специальных дисциплин раскрывает большие
возможности для формирования диагностических умений в процессе
производственного обучения. Методическим средством в данном случае является
решение учащимися практических проблемных диагностических задач, которые можно
создавать на уроках практического и производственного обучения на учебных
тренажерах. При  изучении  технологии  ремонта  той  или иной группы контрольно-измерительных
приборов целесообразно один  из уроков отводить на решение диагностических
задач.
Система
диагностических задач может найти свое применение не только при подготовке
слесарей КИП и А, но и по другим профессиям, в частности по электрооборудованию.
Используемая
мною система педагогической деятельности по воспитанию интереса к профессии доказала
свою эффективность. Проводится анализ уровня проявления интереса к профессии на
каждом этапе обучения. При этом основным критерием проявления интереса к
профессии являются не только показатели отношения учащегося к профессии, но и
прежде всего те, которые отражают результаты его учебно-производственной
деятельности. В качестве основных критериев проявления интереса к профессии в
процессе производственного обучения выступают:
а)
осознанность и мотивация интереса к профессии;
б)
проявление активности в учебно-производственной деятельности;
в)
результативность учебно-производственной деятельности;
г) удовлетворенность
результатами учебно-производственной деятельности;
 д) динамика интереса к
профессии.
При этом каждый критерий
представлен следующей системой поэтапных показателей:
I.
Осознанность
и мотивированность интереса к профессии:

1.
интерес
к профессии связывается с интеллектуальным, нравственным, морально-волевым
развитием;

2.
интерес
к профессии связывается с осознанным стремлением к продолжению
профессионального образования, мастерства;

3.
интерес
к профессии осознается как основное условие реализации своих жизненных планов,
как наиболее важное средство социального самоутверждения.
II.        Проявление
активности в учебно-производственной
деятельности:

1.
затраты
свободного от учебы времени на деятельность, связанную с освоением профессии;

2.
проявление
настойчивости, инициативы, самостоятельности при выполнении
учебно-производственных заданий;

3.
стремление
учащегося расширить знания за пределы учебной программы;

4.
готовность
преодолеть трудности, связанные с освоением профессии;

5.
готовность
выполнить дополнительные задания.
III.     Результативность деятельности:

1.    высокая
производительность труда при выполнении заданий;

2.    высокое
качество выполнения заданий.
IV.      Удовлетворенность
результатами учебно-производственной деятельности проявляется в характере
эмоционального переживания успехов и неудач деятельности, критического
отношения к отдельным аспектам результатов деятельности.
V.        О
проявлении интереса к профессии говорит также его положительная динамика по
этапам обучения.

Литература
1.
Быков
Э. Есть контакт.-Профессионально-техническое образование.
1983. № 8. С
2.
Филиппов
В. С. Учебно-воспитательная работа в группе. М., 1975. С.
30.

3. Лжикин Г. И. Самостоятельная
работа учащихся профтехучилищ и процессе производственного обучения. М., 1976.

4. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза
профессиональной деятельности. М., 1982.
5. Методика воспитательной работы.
Под редакцией В.А. Сластенина. –М.: Издательский центр «Академия», 2004.

alt: III . Результативность деятельности: 1


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_75.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


alt: Контрольная работа по теме «Глагол»

title: к\р глагол