extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«АВАДАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика Дагестан 368659,
Докузпаринский р-н, с. Авадан, Ленина 32 89285487437
.e-mail: avadan.school@mail.ru.веб-сайт: https://abadan.dagestanschool.ru

Выступление на педагогическом
совете учителя
русского языка и литературы Абдуллаевой Фатимат Мусаевны.
«Распространение собственного педагогического
опыта»
Важным условием создания инновационной
образовательной среды является использование учителями, педагогическими
коллективами и методическими службами гимназии достижений педагогического
опыта. В условиях продолжающегося процесса адаптации педколлектива к
образовательным стандартам РФ актуальной становится и проблема создания четкой
системы выявления, изучения, обобщения и внедрения практических
результатов профессиональной деятельности – индикатора творчества
педработника. Приходится констатировать, что на уровне МО эта работа зачастую
носит формальный, стихийный и бессистемный характер. Таким образом постепенно
педагогический опыт постепенно превращается в некое абстрактное, философское
понятие.
Не способствует решению проблемы и то, что в
современной педагогической науке нет однозначного подхода к определению
понятий «педагогический опыт», «передовой педагогический опыт»,
«инновационный опыт», «новаторский опыт», «рационализаторский опыт» и т.
п. А между тем, в процессе улучшения практических результатов
профессиональной деятельности учителей, повышения их квалификации, важнейшая
роль принадлежит именно новаторам. Как раз их мастерство, их «секреты» покажут
учителям, образно говоря, воплощение идеала, педагогику как искусство в
действии.
А
кроме того, вопрос о формах и методах транслирования передового педагогического
опыта, его практических результатов, особых трудностей не вызывает – они хорошо
известны, методики их отработаны и регулярно применяются на различных уровнях.
Более того, каждое методическое объединение нашей гимназии обладает собственным
богатым опытом организации и проведения подобных мероприятий.
Но вот
какой опыт необходимо транслировать в первую очередь? Что из используемых нами
приемов можно предложить коллегам? Кого из нас можно назвать новатором? Вот на
этот аспект обсуждаемой проблемы хотелось бы обратить ваше внимание в первую
очередь.
Итак,
передовой опыт - более широкое понятие, новаторство -
составная часть передового опыта, его основа. Не каждая форма работы, даже
успешная, является передовым опытом и не каждое новаторство - передовой опыт.
Передовой
опыт - это то, что можно передать, использовать в работе других
учителей. Новаторство не всегда можно передать. Есть и индивидуальное
творчество, которое дает высокоэффективные результаты у данного учителя, но
другие учителя вряд ли смогут так работать.
Это
все равно, что спросить у великого художника, как ему удается написать такой
замечательный пейзаж? Всем все понятно. Но другой художник так не напишет, хоть
будет повторять все, что делал мастер. Так и в учительской работе: механически
перенять ничего нельзя. Но выработанные выдающимися учителями приемы помогут
найти свои подходы к решению той же проблемы и достичь успеха.
Передовой
опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и
воспитания, практически осуществлены в деятельности отдельных учителей и так,
чтобы обеспечить высокие результаты без дополнительных затрат времени (т.е.
только время работы). Передовой опыт может быть новаторским, когда учитель
предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше Это может быть целая
система работы, как, например, у А. Макаренко, В. Сухомлинского, С. Шацкого, Л.
Занкова, когда вопросы обучения и воспитания решались комплексно,
осуществлялись различными методами, приемами Но новаторство может иметь и
ограниченный характер, когда предлагаются отдельные формы занятий или особые
методы обучения Если, например, речь идет о работе В. Шаталова, Е. Ильина, С.
Лысенковой, прежде всего, подразумевается урок. Они мастера-новаторы в использовании
особенных методов объяснения, обратной связи, самостоятельной работы учащихся.
А бывает
ли передовой опыт, но не новаторского характера? Такой направленности, чтобы он
«заиграл новыми красками», стал более эффективным, результативным? Где действительный
успех, там всегда новаторство в той или иной форме. Педагогический успех невозможен
без поиска, искусств и мук творчества. Но одно дело, когда учитель вырабатывает
нужные навыки у себя, с учетом своего характера, подготовки, опыта; другое,
если он предложил приемы работы или усовершенствовал старые так, что они дают
высокие результаты и их можно распространять и использовать. Новаторство
приобретает характер передового опыта, который надо распространять и внедрять.
Не все, однако, подлежит распространению. Изучая приемы работы новатора,
директору важно выяснить главное, ведущее, общее, то, что можно посоветовать
всем, и то, что присуще только личности, талантливому человеку, чем можно
восхищаться без конца как произведением искусства, но нельзя не только
копировать, но и приближенно перенимать, так как в другом исполнении это будет
неэффективно, порой карикатурно и смешно, а нередко и вредно.
В.
Сухомлинский проводил уроки мышления Ученики сидели и думали их лица
сосредоточены, они погружены в поиск. Но разве кто-то, кроме В. Сухомлинского,
сможет это сделать? Разве есть другой С. Шацкий или иной В. Шаталов?
Положительный
опыт может быть комплексным, когда результат деятельности учителя (высокий
уровень знаний, трудовой подготовки и воспитанности учащихся) проявляется в
конце учебного года или по окончании школы: выпускники успешно поступают в
вузы, хорошо трудятся на производстве, примерно ведут себя в обществе.
Положительный
опыт может быть промежуточным, частным. Учитель проявляет особые способности в
организации учебного процесса: четко проводит уроки, тщательно их готовит,
активизирует усилия детей. Изучается именно эта, наиболее заметная и эффективная
часть работы учителя.
Положительный
опыт может быть конкретным, узко направленным, когда срабатывает какой-либо
один метод, прием, отдельный элемент учебного или воспитательного процесса
Таким
образом, педагогический опыт - явление широкое, неоднозначное, требующее
всесторонней и целенаправленной деятельности не только руководителей школы, но
и всего педагогического коллектива.
Однако,
просто выявить этот опыт недостаточно. Важно сделать его всеобщим достоянием. И
тут мы выходим на необходимость решения задач обобщения, а потом и трансляции
передового педагогического опыта.
Обобщение
педагогического опыта, его описание, уровни (практический,
научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:

1.
Практический, формы обобщения: открытый
урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2.
Методический, формы обобщения: педагогические
чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3.
Научный, формы обобщения:
публикации,
статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии,
другое.

Распространение опыта проводится в
различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ,
муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
-
Выступление
на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного
материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
-
Коллективный
просмотр;
-
Школа
передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему
работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких
просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он
поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает
детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает
задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём,
способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа
о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты.
В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой
степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4
человека;
-
Мастер-класс
– одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога
о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых
использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
-
Показ-панорама
– моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных
задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может
проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на
взрослых, исполняющих роли детей;
-
Журнал
передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по
определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся
обсуждение и оценка материала;
-
Представление
материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
 Семинар-практикум,
 Педагогическая
мастерская,
 Мастер-класс,
 Аукцион
«педагогических идей»,
 Банк
педагогического опыта,
 Творческий
отчёт,
 Печатные
способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
 Общественная
презентация опыта,
 Информационная
выставка,
 Стендовый
доклад,
 Педагогический
совет,
 Заседания
методического объединения,
 Различные
конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс
методических разработок» и др.),
разработка
авторских спецкурсов  (мастер-классов), стажировочных площадок,
конференция,
научно-практический
семинар,
авторский
сайт, блог,
брошюры,
плакаты  с методической направленностью,
видеоматериалы
(фильм  методической направленности),
круглый
стол,
пакет
документов (методические рекомендации),
портфолио
с приложениями,
информационное
сопровождение  деятельности  ОУ-партнеров,
создание
консультационного пункта,
диск,
выставка
(виртуальная или реальная).

И, заканчивая свое выступление, хочу заметить, что
каждый метод, каждая форма транслирования педагогического опыта играет важную
роль, поскольку способствует повышению профессионального мастерства педагогических
работников гимназии, их конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.

Директор
МКОУ  «Аваданская СОШ»            Кличханова Р.Э.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: педсовет.docx

title: Выступление на Педагогическом совете


extracted_text:
Системы обработки знаний и системы
автоматизации офиса, системы автоматизации проектирования и производства, системы автоматизации офиса. На уровне обработки знаний работают системы
обработки знаний (Knowledge Management Systems, KMS)
и системы автоматизации офиса (Office Automation Systems, OAS). Под знаниями понимается информация, которая необходима для реализации процесов
и принятия обонованных управленчеких решений в
организации.
Системы обработки знаний способствуюn созданию и интеграции новых знаний в организации (например, дизайн новых продуктов, автоматизация документооборота, представление
организации в сети интернет. К системам обработки
знаний относят системы
автоматизации проектирования и производства
(Computer Aided Design, CAD; Computer Aided Manufacture, CAM).
Системы автоматизации офиса предназначены для организации и повышения
производительности труда управленцев. Например, пакет Microsoft Office, включающий программное обепечение
для работы с различными видами документов.


extracted_text:
Практические
занятия по технике и культуре речи в начальной школе
(приложение
к программе)
«Техника
и культура устной речи в начальной школе»

Развитие
слуха

Если
ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на
другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В
этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение № 1.
"Назови слова" (для развития слуховой дифференцировки).

Задание №1.
"Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т,
О, Р, К и т.д.).
Задание №2.
"Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П"
(И, О, С, Л и т.д.).
Задание №3.
"Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л"
(Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение № 2.
"Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение
также имеет несколько вариантов задания.

1. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово,
которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу
хлопнешь в ладоши".

Вариант: ребенок должен "поймать" звук, на который слово
заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа,
лампа, речка, волосы и т.д.

2. Сейчас я буду
называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук «К»,
хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук «Г» – хлопни 2 раз.

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и
т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с
реакцией.

Упражнение № 3.
"Играем со словом" (обучение звуковому облику слова).

Задание №1.
"Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и
в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т.д.".
Задание №2.
"Назови, какой звук первый / последний в слове "луч",
"сила", "диван" и т.д.".
Задание №3.
"Назови все звуки по порядку в слове "небо", "туча",
"крыша" и т.д.".
Задание №4.
"Какой звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым,
третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.".

Упражнение № 4. "Путаница".

Послушай,
внимательно стихотворение.

Кто на дереве
  сидит?
  Кит.
  В океане кто плывет?
  Кот.
  В огороде что растет?
  Рак.
  Под водою кто живет?
  Мак.
  Перепутались слова!
  Я командую "раз-два"
  И приказываю вам,
  Всех расставить по местам".

Спросите у
ребенка: "Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на
друга? Чем отличаются?"

Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что
один звук может полностью изменить значение слова.

Упражнение № 5.
"Придумай новое слово".

Задание: "Я сейчас
назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы
получилось новое слово. Вот, например: дом - дым".
Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.
Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение № 6.
"Длиннее-короче".

Задание: "Сейчас мы
будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое
из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они
обозначают. Ты ведь знаешь, что слово - это не вещь. Вот, например, слово
"нос". Его можно сказать, а можно написать - но дышать им нельзя, это
ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или
читать".

Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы,
пес - собака, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок.

Развитие
словарного запаса

Качество и
количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи
в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам,
которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно
используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие
значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.
Этому помогут предлагаемые здесь упражнения.

Упражнение № 1.
"Игра в слова".

Задание №1.
"Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты" (овощи,
деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель,
профессии и т.п.).

Задание № 2.

"Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот
предмет может делать.
Метель - метет, а гром - ..., ветер - ..., а снег - ..., дождь -
..., а солнце - ...".

Не забудьте при каждом ответе спрашивать: "А что еще делает солнце, оно
ведь не только светит?" Пусть ребенок подберет как можно больше слов,
обозначающих действие.

Затем можете повторить ту же игру наоборот: "Кто летает? А кто плавает?
Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?"

Упражнение № 2.
"Признак".

Задание № 1.
"Скажи, если предмет сделан из железа, то, как он называется, какой
он?"

железо -
бумага -
дерево -
снег -
пух -
стекло –

Задание № 2.
"Назови другой предмет, такой же белый, как и снег".
(Такой же узкий, как и лента; такой же быстрый, как
и речка; такой же круглый, как и мяч; такой же желтый, как
и дыня).

Задание № 3.

"Сравни:
по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
по прочности - веревку и нитку, камень и глину;
по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;
по высоте - куст и дерево, гору и холм".

Упражнение № 3. "Угадайка".

Задание: "Отгадай
загадку:

Летит, пищит,
Ножки длинные тащит,
Случай не упустит -
Сядет и укусит.
(Комар)
Круглый,
полосатый,
С огорода взятый.
Сахарный и алый стал -
Кушайте, пожалуйста.
(Арбуз)
Как ты догадался,
о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь
догадаться, кто или что это".

Упражнение № 4.
"Слова-приятели" (упражнение на синонимы).

Задание №1.
"Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?"
(Грустный)
"Ценный - это какой? Жесткий - это какой?"

Задание №2.
Каким словом можно заменить слово "конь"? Слово "врач",
"чашка", "пища"?

Задание №3.
Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?

Грустный, печальный, унылый, глубокий
Храбрый, звонкий, смелый, отважный
Слабый, ломкий, долгий, хрупкий
Крепкий, далекий, прочный, надежный
Если ребенку
непонятно значение какого-либо слова, объясните его.

Упражнение № 5.
"Слова-неприятели" (упражнение на антонимы).

Задание:
"Скажи наоборот:
холодный, чистый,
твердый, толстый;
тупой, мокрый, старший, светлый;
просторный, враг, верх, проиграть;
поднять, день, утро, весна;
зима, завтра, рано, близко;
низко, редко, медленно, радостно;
темно, сел, взял, нашел;
забыл, уронил, насорил, выпрямил.

Упражнение № 6. "Один и много" (изменение слов по числам).

Задание №1.
Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови
слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу
"карандаш", а ты должен сказать "карандаши".

книга, ручка,
лампа; город, стул, ухо; ребенок, человек, стекло; имя, весна, друг.

Задание №2.
А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много
предметов, а ты - один.

когти, облака, воины, листья; цветы, пилы, молодцы, стебли.

Упражнение № 7. "Уменьшение".

Задание:
"Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч - это
мячик, а маленький стол - ..."

трава, рука,
плечо, солнце, банка; стул, книга, флаг, чашка, шапка.

Упражнение № 8. "Закончи слово".

Задание:
"Отгадай, какое слово я хочу сказать? По..." (Подушка)
Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо,
че и т.п.

Упражнение № 9.
"Объясни слово".

Задание: "Я
хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?"

нож, шляпа, мяч,
письмо; зонтик, подушка, гвоздь, осел; мех, алмаз, соединить, лопата;
меч, неприятность, храбрый, герой; стихотворение, азартная игра.

Цель этого
упражнения - научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение,
но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая
его признаки. Все эти упражнения вы можете делать несколько раз, дополняя ряды
слов самостоятельно.

Развитие
грамматических навыков

Следующий блок
упражнений направлен на работу по развитию грамматического строя речи.
Тренировочные задания помогут ребенку научиться правильно составлять простые
предложения, грамотно связывать речевые конструкции, понимать
последовательность событий в тексте.

Упражнение № 1.
"Кто? Что?" (составление предложений по разным моделям).

Задание:
"Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том,

Кто? Что делает? Что?

Например: Кошка лакает молоко"'.

Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой)
Кто? Что делает? Что? Кому? (Девочка шьет платье кукле)

Упражнение № 2.
"Закончи предложение".

Задание:
"Попробуй угадать конец фразы".

Дети ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут гри... . В саду
растут цве... . У нас есть петух и ... . Зимой бывает хо... .

Упражнение № 3.
"Добавь слова" (распространение предложений).

Задание:
"Сейчас я скажу предложение. Например, "мама шьет платье". Как
ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое,
оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?"

Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок.

Упражнение № 4.
"Составь фразу" (образование предложений из слов).

Задание №1.

"Придумай предложения, используя следующие слова:

забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня,
колючий куст, лесное озеро".

Задание №2.

"Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места.
Что получится?"

1. Дымок, идет, трубы, из.
2. Любит, медвежонок, мед.
3. Стоят, вазе, цветы, в.
4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

Упражнение № 5.
"Пропавшие слова".

Задание:
"Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись.
Попробуй догадаться, какие ".
1.      Тишина царит в
дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет
________ .

2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______ оделась река.
Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______ санки. Резкий
_______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ . ________ не боятся мороза.
Весельем горят их ________ .

3. Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ . Коля и Оля идут
гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________ . Они собирают
________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________ .
Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они успели прийти,
разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один
______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________
и их одежда совсем _______ .
Упражнение № 6.
"Найди ошибку".

Задание №1.

"Послушай предложения и скажи, все ли в них верно".

Зимой в саду расцвели яблони.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
В ответ я киваю ему рукой.
Самолет сюда, чтобы помочь людям.
Скоро удалось мне на машине.
Мальчик стеклом разбил мяч.
После грибов будут дожди.
Весной луга затопили реку.
Снег засыпало пышным лесом.

Задание №2.

"Как нужно исправить предложение?"

Упражнение № 7.
"Объясни".

Задание:
"Послушай фразу:

Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна.

Объясни, почему кошка недовольна.
Петя пошел в кино
после того, как дочитал книгу.

Что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни.

Ваня рисовал Сашу.
Саша рисовал дом.

Кто что рисовал? Объясни".

Упражнение № 8.
"Что имеется в виду?" (тренировка на понимание переносного смысла).
"Скажи, как
ты понимаешь эти выражения:

железный топор - железный человек
золотая стрела - золотые руки
ядовитый укус - ядовитый взгляд
острый нож - острое слово
низкий стол - низкий поступок
черствый хлеб - черствый человек".

Упражнение № 9.
"Правильно или нет?".

Задание: "Как ты
думаешь, можно ли так сказать?"
Мама ставит вазу с цветами в стол.
Когда хотят что-то купить, теряют деньги.
Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.
В полу лежит красивый ковер.

Спросите ребенка: "Почему предложения неточные?"

Упражнение № 10.
"Где начало рассказа?"

Ребенку требуется
установить последовательность событий по серии картинок. Покажите ребенку серию
картинок.
Задание: "Посмотри,
все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где
конец истории, и расскажи мне, о чем она".

Упражнение № 11.
"Рассказ по картинке".

Дайте ребенку
возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать
изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще,
используя любые рисунки, которые интересны ребенку.
Вот некоторые
правила, которые важно соблюдать, составляя рассказ.

Важно научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности
истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы.
- О чем эта
картинка?
- Кто главный герой?
- Что происходит?
- Какие герои нарисованы на картинке?
- Какой у них характер?
- Как можно назвать этот рассказ?
С тем же успехом к
этому упражнению можно добавить тренировку на пересказывание текста. Вы читаете
ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем просите его пересказать
услышанное. При этом следите, как ребенок понял основной смысл рассказа, может
ли его словесно выразить, легко ли находит нужные слова, допускает ли в своей
речи неправильные грамматические формы, употребляет ли сложные предложения.

Упражнение № 12.
"Подбери рифму".

Для начала
проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова
рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол -
гол.
Предложите ребенку
самостоятельно подобрать рифму к словам:

каша, вой, подушка, сок;
снег, кошка, кружок, миска;
речка, тучка, бочка.
Ребенку нужно
подобрать не меньше трех рифм для каждого слова.

Упражнение № 13.
"Составь предложение".

Задание:
"Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я
произношу предложение: "В лесу идет дождь. Гремит гром". Эти
предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика "и",
тогда из двух получится одно. "В лесу идет дождь, и гремит
гром".
Теперь попробуй сам".
Ярко светит
солнце. Поют птицы.
Есть и еще
возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу.

Дети вышли гулять и ...
По
этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с
союзами"а", "но", "хотя", "зато",
"если, ... то".

file_name: Развитие речи младших школьников_методическая разработка.doc

alt: Упражнение № 4. "Путаница".

alt: Упражнение № 1. "Игра в слова"

alt: Круглый, полосатый, С огорода взятый

intro: Методические материалы по развитию речи младших школьников

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка по внеурочной деятельности. Практические занятия по технике и культуре речи в начальной школе (приложение к программе) «Техника и культура устной речи в начальной школе»


extracted_text:
Название:

Автор:

Дата:

Характеристика
  главного героя

Сюжет

Мое
  впечатление

Название:

Автор:

Дата:

Характеристика
  главного героя

Сюжет

Мое
  впечатление

alt: Название: Автор:

title: Шаблон читательского дневника


extracted_text:
Ростовская область
Тарасовский район п. Изумрудный  ул.Южная д.11
(территориальный административный округ
(город,район,посёлок)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Рыновская основная общеобразовательная школа
(полное наименование образовательного учреждения в
соответствии с Уставом)

ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА (физики и информатики)

1.
Ф. И. О. заведующего кабинетом:  Миронова Раиса Ивановна

3.
Класс, ответственный за кабинет: -  нет

4.
Площадь кабинета:          56 кв.м
          Площадь
лаборантской:  16  кв.м

5.
Число посадочных мест:  18

Соблюдение в кабинете

№ п/п

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2019-2020

2020-2021

Проверка техники Безопасности

Удовл.

Удовл.

Удовл.

удовл

Санитарно-гигиенических норм:

- освещенность;

- состояние
  мебели;

- состояние кабинета в целом
  (пол, стены, окна).

Удовл.

Удовл.

Удовл.

Удовл.

Удовл.

Удовл.

Удовл.

Удовл.

Удовл.

удовл.

2017 –2018 учебный  год
Режим работы кабинета.

№

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

№

1

8А

9А

9Ф

7Ф

7ОИВТ

9Г

1

2

8Г

7А

9Г

8А

8ОИВТ

7А

2

3

9А

7Г

7А

8Г

9ОИВТ

8Х

3

4

9РМ

7Г

9А

8Ф

4

5

7Ф

5ОИВТ

8А

8Ф

9Ф

9Х

5

6

9Х

7ОИВТ

8Х

6

7

9ОИВТ

Перспективный план развития кабинета
Задачи кабинета физики и информатики на
2017-2018 учебный год:
ñ Обеспечение качественного выполнения программы по физике в
7, 8, 9 классах  и по информатике в 5,6,7,8,9 классах.
ñ Обеспечение комфортных условий труда, соблюдение
санитарно-гигиенических норм в кабинете.
ñ Поддержание в рабочем состоянии оборудования для
лабораторных работ и демонстрационных опытов, имеющихся в кабинете.
ñ Пополнение кабинета современной справочной литературой по
физике, раздаточными и дидактическими материалами.

№ п/п

Что планируется

Сроки

Ответственный

Результат

Сделать косметический ремонт
  в кабинете.

ежегодно

технический
персонал

выполнено

Оформить стенд по подготовке
  к ОГЭ

ежегодно

Миронова Р.И.

выполнено

Пополнить поурочные комплексы.

ежегодно

Учителя:
 Миронова Р.И.;
Кириченко А.Н.

План работы кабинета физики  на 2017-2018 учебный год

№ п/п

Что планируется

Сроки

Отметка об исполнении

1.

Подготовить кабинет физики к
  новому учебному году.

Август

Выполнено

2.

Пополнить поурочные
  комплексы

Сентябрь

Выполнено

3.

Проведение олимпиады

Октябрь

выполнено

4.

 Проведение предметной
  недели

 Апрель

 выполнено

Опись имущества и документации кабинета

№ п/п

Наименование имущества

Количество

Учительский стол

2

Демонстрационный стол

1

Учительский стул

1

Кресла

5

Столы ученические

12

Стулья ученические

20

Шкафы для оборудования

4

Доска

1

Интерактивный комплекс

1

Тумбочка

1

Стенды

3

Аптечка

1

Огнетушитель

1

Компьютеры

7

Инвентарная ведомость
 на технические средства обучения учебного кабинета

№ п/п

Название

Презентации
Основы проектирования

1.

7
  класс. По всем главам и разделам

2.

8
  класс. По всем главам и разделам

3

9
  класс. По всем главам и разделам

Правила пользования
кабинетом ФИЗИКИ

На первом занятии в кабинете
     учащиеся знакомятся с инструкцией по охране труда.
Учащиеся находятся в кабинете
     только в сменной обуви и без верхней одежды.
Учащиеся находятся в кабинете
     только в присутствии преподавателя.
Учащиеся занимают только
     закрепленные за ними рабочие места.
Учащиеся должны быть
     внимательны и дисциплинированны, точно выполняйте указания учителя.
Учащиеся приступают к работе с
     приборами только после разрешения учителя.
Учащиеся должны размещать
     приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом,
     чтобы исключить их падение или опрокидывание.
Перед выполнением работы
     учащиеся внимательно изучают ее содержание и ход выполнения.
Для предотвращения падения
     стеклянные сосуды (пробирки, колбы) при проведении опытов осторожно
     закрепляйте в лапке штатива.
 При проведении опытов не
     допускайте предельных нагрузок измерительных приборов. При работе с
     приборами из стекла соблюдайте особую осторожность. Не вынимайте термометры
     из пробирок с затвердевшим веществом.
 При сборке экспериментальных
     установок используйте провода (с наконечниками и предохранительными
     чехлами) с прочной изоляцией без видимых повреждений.
 При сборке электрической цепи
     избегайте пересечения проводов. Запрещается пользоваться проводником с
     изношенной изоляцией и выключателем открытого типа (при напряжении выше 42
     В).
 Источник тока и электрической
     цепи подключайте в последнюю очередь. Собранную цепь включайте только
     после проверки и с разрешения учителя. Наличие напряжения в цепи можно проверять
     только с помощью приборов или указателей напряжения.
 Не прикасайтесь к находящимся
     под напряжением элементам цепей, лишенным изоляции. Не производите
     пересоединения в цепях и смену предохранителей до отключения источника
     электропитания.
 Пользуйтесь инструментами с
     изолирующими ручками.
 По окончании работы отключите
     источник электропитания, после чего разберите электрическую цепь.
 Не уходите с рабочего места
     без разрешения учителя.
 Обнаружив неисправность в
     электрических устройствах, находящихся по напряжением, немедленно
     отключите источник электропитания и сообщите об этом учителю.
 Для присоединения потребителей
     к сети пользуйтесь штепсельными соединениями.
 При ремонте электрических
     приборов пользуйтесь розетками, гнездами, зажимами, выключателями с
     невыступающими контактными поверхностями.
 Во время занятий учащиеся не
     покидают свои рабочие места без разрешения учителя.
Учащиеся соблюдают чистоту и
     порядок в кабинете.
Во
     время каждой перемены учащиеся выходят из кабинета, а дежурные его
     проветривают.

Характеристика кабинета

Помещение кабинета физики должно удовлетворять требованиям
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 178-02).
Помещение должно быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих
требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и техническими средствами
обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки учащихся.
Особую роль в этом отношении играет создание технических условий для
использования информационно-коммуникационных средств обучения (в т.ч. для
передачи, обработки, организации хранения и накопления данных, сетевого обмена
информацией, использования различных форм презентации данных).
Оборудование соответствует
установленным санитарно-гигиеническим нормам технике безопасности.
В библиотечный фонд входят
комплекты учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и
науки РФ.
Дидактические материалы для 7
– 9 классов - сборники познавательных и развивающих заданий, а также
контрольно-измерительные материалы по отдельным темам курса.
Таблицы, схемы могут быть
представлены в демонстрационном (настенном) и индивидуально-раздаточном
вариантах, в полиграфических изданиях и на электронных носителях.
Мультимедийные обучающие
программы и электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного
обучения, либо носить проблемно-тематический характер и обеспечивать
дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов
стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую
возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки
учащихся (в т.ч. в форме тестового контроля).

Инструкция
по правилам безопасности труда для учащихся

1.  Будьте внимательны и
дисциплинированны, точно выполняйте указания учителя.
2.  Не приступайте к выполнению
работы без разрешения учителя.
3.  Размещайте приборы,
материалы, оборудование на своем рабочем месте таким образом, чтобы исключить
их падение или опрокидывание.
4.  Перед выполнением работы
внимательно изучите ее содержание и ход выполнения.
5.  Для предотвращения падения
стеклянные сосуды (пробирки, колбы) при проведении опытов осторожно закрепляйте
в лапке штатива.
6.  При проведении опытов не
допускайте предельных нагрузок измерительных приборов. При работе с приборами
из стекла соблюдайте особую осторожность. Не вынимайте термометры из пробирок с
затвердевшим веществом.
7.  Следите за исправностью всех
креплений в приборах и приспособлениях. Не прикасайтесь и не наклоняйтесь
(особенно с неубранными волосами) к вращающимся частям машин.
8.  При сборке экспериментальных
установок используйте провода (с наконечниками и предохранительными чехлами) с
прочной изоляцией без видимых повреждений.
9.  При сборке электрической
цепи избегайте пересечения проводов. Запрещается пользоваться проводником с
изношенной изоляцией и выключателем открытого типа (при напряжении выше 42 В).
10.  Источник тока и
электрической цепи подключайте в последнюю очередь. Собранную цепь включайте
только после проверки и с разрешения учителя. Наличие напряжения в цепи можно
проверять только с помощью приборов или указателей напряжения.
11.  Не прикасайтесь к
находящимся под напряжением элементам цепей, лишенным изоляции. Не производите
пересоединения в цепях и смену предохранителей до отключения источника электропитания.

12.  Следите за тем, чтобы во
время работы случайно не коснуться вращающихся частей электрических машин. Не
производите пересоединения в электрических цепях машин до полной остановки
якоря или ротора машины.
13.  Не прикасайтесь к корпусам
стационарного электрооборудования, к зажимам отключенных конденсаторов.
14.  Пользуйтесь инструментами с
изолирующими ручками.
15.  По окончании работы
отключите источник электропитания, после чего разберите электрическую цепь.
16.  Не уходите с рабочего места
без разрешения учителя.
17.  Обнаружив неисправность в
электрических устройствах, находящихся по напряжением, немедленно отключите
источник электропитания и сообщите об этом учителю.
18.  Для присоединения
потребителей к сети пользуйтесь штепсельными соединениями.
19.  При ремонте электрических
приборов пользуйтесь розетками, гнездами, зажимами, выключателями с
невыступающими контактными поверхностями.

Заведующий
кабинетом                                                                       Миронова
Р. И.

ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда при
проведении лабораторных работ и лабораторного
практикума по физике
1.ОБЩИЕ       ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. К проведению лабораторных работ  и лабораторного практикума по физике
допускаются учащиеся с 7-го класса, прошедшие инструктаж по охране труда,
медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по        состоянию     здоровья.
1.2. Учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий,
установленные            режимы         труда  и          отдыха.
1.3. При проведении лабораторных работ и лабораторного практикума по физике
возможно воздействие на учащихся следующих опасных и вредных производственных
факторов:
- поражение электрическим током при работе с электроприборами;
- термические ожоги при нагревании жидкостей и различных физических тел;
- порезы рук при небрежном обращение с лабораторной посудой и приборами из
стекла;
- возникновение пожара при неаккуратном обращении с легковоспламеняющимися и
горючими            жидкостями.
1.4. Кабинет физики должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых
медикаментов      и          перевязочных           средств.
1.5. При проведении лабораторных работ и лабораторного практикума по физике
соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных
средств пожаротушения: огнетушителем пенным, огнетушителем углекислотным или
порошковым, ящиком       с песком и накидкой из огнезащитной ткани.
1.6. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить учителю. При неисправности оборудования,
приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить об этом учителю.
1.7. В процессе работы учащиеся должны соблюдать порядок проведения
лабораторных работ и лабораторного практикума, правила личной гигиены,
содержать в чистоте рабочее место.
1.8. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране
труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится
внеплановый инструктаж        по            охране                        труда.

2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ
2.1. Внимательно изучить содержание и порядок проведения лабораторной работы
или лабораторного практикума, а также безопасные приемы его выполнения.
2.2. Подготовить к работе рабочее место, убрать посторонние предметы. Приборы и
оборудование разместить таким образом, чтобы исключить их падение и
опрокидывание.
2.3. Проверить исправность оборудования, приборов, целостность лабораторной
посуды и приборов            из        стекла.

3.         ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ       ВО       ВРЕМЯ            РАБОТЫ
3.1. Точно выполнять все указания учителя при проведении лабораторной
работы или лабораторного практикума, без его решения не выполнять
самостоятельно никаких работ
3.2. При работе со спиртовкой беречь одежду и волосы от воспламенения, не
зажигать одну спиртовку от другой, не извлекать из горящей спиртовки горелку с
фитилем, не задувать пламя спиртовки ртом, а гасить его, накрывая специальным
колпачком.
3.3. При нагревании жидкости в пробирке или колбе горлышко сосуда не направлять
на себя и  на            своих  одноклассников.
3.4. Во избежание ожогов, жидкость и другие физические тела нагревать не выше
60-700С, не    брать            их        незащищенными     руками.
3.5. Соблюдать осторожность при обращении с приборами из стекла и лабораторной
посудой, не бросать, не ронять и не ударять их.
3.6. Следить за исправностью всех креплений в приборах и приспособлениях, не
прикасаться и не наклоняться близко к вращающимся и движущимся частям машин и
механизмов.
3.7. При сборке электрической схемы использовать провода с наконечниками, без
видимых повреждений изоляции, избегать пересечений проводов, источник тока
подключать в последнюю      очередь.
3.8. Собранную электрическую схему включать под напряжение только после
проверки ее учителем            или     лаборантом.
3.9. Не прикасаться к находящимся под напряжением элементам электрической цепи,
к корпусам стационарного электрооборудования, к зажимам конденсаторов, не
производить переключений в цепях до отключения источника тока.
3.10. Наличие напряжения в электрической цепи проверять только приборами.
3.11. Не допускать предельных нагрузок измерительных приборов.
3.12. Не оставлять без надзора  включенные электрические устройства и
приборы.

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При обнаружении неисправности в работе электрических устройств,
находящихся под напряжением, повышенном их нагревании, появлении искрения,
запаха горелой изоляции и т.д. немедленно отключить источник электропитания и
сообщить об этом учителю.
4.2. В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не
собирать их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и
совок.
4.3. При разливе легко воспламеняющейся жидкости и ее загорании немедленно
сообщить об этом учителю и по его указанию покинуть помещение.
4.4. При получении травмы сообщить об этом учителю, который должен
немедленно оказать первую помощь пострадавшему и сообщить администрации
гимназии, врачу, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Отключить источник тока. Разрядить конденсаторы с помощью изолированного
проводника            и          разобрать      электрическую          схему.
5.2. Разборку установки для нагревания жидкости производить после ее остывания.
5.3. Привести в порядок рабочее место, сдать учителю  приборы,
оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом.

Заведующий
кабинетом                                                                  Миронова
Р.И.

ИНСТРУКЦИЯ

по охране труда в кабинете и лаборатории по физике
1.ОБЩИЕ       ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. К занятиям в кабинете физики допускаются учащиеся, прошедшие медицинский
осмотр и инструктаж         по        охране               труда.
1.2. При проведении занятий учащиеся должны соблюдать правила поведения,
расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При проведении занятий возможно воздействие на учащихся следующих опасных
и вредных            факторов:
- нарушение осанки, искривление позвоночника, развитие близорукости при
неправильном подборе            размеров       ученической  мебели;
- нарушение остроты зрения при недостаточной освещенности в кабинете;
- поражение электрическим током при неисправном электрооборудовании кабинета и
при работе с  электроустановками.
- термические ожоги при нагревании жидкостей и различных физических тел;
- порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой и приборами из
стекла;
- возникновение пожара при неаккуратном обращении с легковоспламеняющимися и
горючими жидкостями.
1.4. При работе в кабинете физики должна использоваться спецодежда и средства
индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный, диэлектрические перчатки,
указатель напряжения, инструмент с изолированными ручками, диэлектрический
коврик.
1.5. При проведении занятий необходимо соблюдать правила пожарной безопасности,
знать места расположения первичных средств пожаротушения. В соответствии с
требованиями пожарной безопасности в кабинете все проходы должны быть свободными,
их нельзя загромождать посторонними предметами. В физическом кабинете шкафы для
приборов, ящики с таблицами и др. нельзя устанавливать вблизи дверей, поскольку
они послужат препятствиями при экстренной эвакуации учащихся. В качестве
первичных средств пожаротушения в кабинетах физики применяют сухой песок,
накидки из толстой ткани, пропитанные огнезащитным составом, огнетушители
пенные и порошковые.
1.6. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан
немедленно сообщить учителю, который сообщает об этом администрации гимназии,
врачу. При необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное
учреждение.
1.7. В процессе занятий учащиеся должны соблюдать правила личной гигиены,
содержать в чистоте            свое    рабочее          место.
1.8. Учащимся запрещается приносить острые, колющие, режущие и другие опасные
для жизни и  безопасности       предметы,     химические   вещества.
1.9. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый
инструктаж по  охране              труда.

2. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ЗАНЯТИЙ
Учитель   должен:
2.1. Включить полностью освещение в кабинете, убедиться в исправной работе
светильников. Наименьшая освещенность в кабинете должна быть не менее 300 лк
(20 Вт/кв. м) при люминисцентных лампах и не менее 150 лк (48 Вт/кв. м)
при лампах  накаливания.
2.2. Убедиться в исправности электрооборудования кабинета: светильники должны
быть надежно подвешены к потолку и иметь светорассеивающую арматуру;
коммутационные коробки должны быть закрыты крышками; корпуса и крышки
выключателей и розеток не должны иметь  трещин и сколов, а также оголенных
контактов.
2.3. Убедится в правильной расстановке мебели в кабинете: расстояние между
наружной стеной кабинета и первым столом должно быть не менее 0,5 – 0,7 м,
расстояние между внутренней стеной кабинета и столами должно быть не менее 0,5
– 0,7 м, расстояние между задней стеной кабинета и столами должно быть 0,7 м,
расстояние от классной доски до первых столов должно быть 2,4 – 2,7 м,
расстояние от классной доски до последних столов должно быть не более 8,6 м,
удаление мест занятий от окон не должно превышать 6,0 м.
2.4. Проверить санитарное состояние кабинета, убедиться в целостности стекол в
окнах и провести            сквозное        проветривание         кабинета.
Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от
температуры наружного воздуха

Наружная температура,
град °С.

Длительность
  проветривания помещения, мин.
  в малые перемены в большие перемены

От +10 до +6

  4-10                                            25-35

От +5 до 0

  3-7                                              20-30

От 0 до -5

  2-5                                              15-25

От –5 до –10

      1-3                                              10-15

Ниже -10

  1-1                                             5-10

2.5. Убедиться в том, что температура воздуха
в кабинете находится в пределах 18 – 200 С.
2.6. Надеть спецодежду, при работе с электроустановками, подготовить средства
индивидуальной защиты.
2.7. Подготовить к работе необходимое оборудование и приборы, проверить их
исправность, убедиться в наличии заземления электроустановок.

3. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ
3.1. Пребывание учащихся в помещении кабинета и лаборатории физики
разрешается только в присутствии учителя  физики.
3.2. Учащиеся не допускаются к выполнению обязанностей лаборанта кабинета
физики.
3.3. Лабораторные работы, лабораторный практикум учащиеся проводят только в
присутствии учителя физики или лаборанта.
3.4. Запрещается пользоваться разбитой или треснутой стеклянной посудой,
применять приборы и устройства, не соответствующие требованиям безопасности
труда, а также самодельные приборы. Не применять оборудование, приборы, провода
и кабели с открытыми токоведущими частями.
3.5. Не оставлять без присмотра работающие электронагревательные приборы,
запрещается пользоваться приборами с открытой спиралью.
3.6. Запрещается подавать к рабочим столам учащихся напряжение свыше 42 В переменного
и 110 В постоянного тока.
3.7. Категорически запрещается применять бензин в качестве топлива в
спиртовках.
3.8. Посадку учащихся производить за рабочие столы, соответствующие их росту:
мебель группы № 1 (оранжевая маркировка) – рост 100 – 115 см, мебель группы № 2
(фиолетовая маркировка) – рост 115 – 130 см, мебель группы № 3 (желтая
маркировка) – рост 130 – 145 см, мебель группы № 4 (красная маркировка) – рост
145 – 160 см, мебель группы № 5 (зеленая маркировка) – рост свыше 175 см.
3.9. Учащимся со значительным снижением слуха рабочие места отводятся за
первыми и вторыми столами. Учащимся с пониженной остротой зрения места
отводятся ближе к окну за первыми столами. Учащимся с ревматическими
заболеваниями, склонных к частым  ангинам и острым воспалениям верхних
дыхательных путей, рабочие места отводятся дальше от окон. Не менее двух раз в
год учащихся, сидящих в крайних первом и третьем рядах, меняют местами с целью
предупреждения нарушения осанки и искривления позвоночника.
3.10. С целью обеспечения надлежащей естественной освещенности в кабинете не
расставлять на подоконниках цветы.
3.11. Все используемые в кабинете демонстрационные электрические приборы должны
быть исправными  и иметь заземление или зануление.
3.12. Стекла окон в кабинете должны очищаться от пыли и грязи, а также
проводится очистка светильников не реже двух раз в год. Привлекать учащихся к
этим работам, а также к оклейке окон запрещается.
3.13. При открывании окон рамы фиксировать в открытом положении крючками. При
открывании фрамуг обязательно должны быть ограничители.
3.14. Во избежание падения из окна, а также ранения стеклом, не вставать на
подоконник.
3.15. Во время уроков следует проводить физминутки для глаз, осанки, пальцев,
групп мышц длительностью 1-2 минуты согласно приказу №121 от 3.09.2004 г. «Об
организации работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся».
4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ
СИТУАЦИЯХ
Учитель          должен:
4.1. При возникновении пожара немедленно эвакуировать учащихся из здания,
сообщить о пожаре администрации учреждения и в ближайшую пожарную часть и
приступить к тушению очага возгорания с помощью первичных средств
пожаротушения.
4.2. При прорыве системы отопления удалить учащихся из кабинета, перекрыть
задвижки в тепловом узле здания и вызвать слесаря – сантехника.
4.3. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом
администрации гимназии, врачу, при необходимости отправить пострадавшего в
ближайшее лечебное        учреждение.
4.4. При обнаружении неисправности в работе электрических устройств,
находящихся под напряжением, (повышенном их нагревании, появлении искрения и
т.д.) немедленно отключить источник электропитания и сообщить администрации
учреждения.
4.5. При коротком замыкании в электрических устройствах и их загорании, немедленно
отключить их от сети, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить
к тушению очага возгорания углекислотным (порошковым) огнетушителем или песком.
Ученик должен:
4.6. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.
4.7. При возникновении нестандартной ситуации сохранять спокойствие и
неукоснительно выполнять указание учителя.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Отключить источник тока. Разрядить конденсаторы с помощью изолированного
проводника            и          разобрать      электрическую          схему.
5.2. Разборку установки для нагревания жидкости производить после ее остывания.
5.3. Привести в порядок рабочее место, сдать учителю  приборы,
оборудование, материалы и тщательно вымыть руки с мылом.
Заведующий кабинетом                                                                                Миронова
Р.И.

ИНСТРУКЦИЯ

по охране труда при проведении демонстрационных опытов по физике
1.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. К проведению демонстрационных опытов по физике допускаются педагогические
работники в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие инструктаж по охране труда,
медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.
Учащиеся к подготовке и проведению демонстрационных опытов по физике не
допускаются.
1.2. Лица, допущенные к проведению демонстрационных опытов по физике, должны
соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, расписание учебных занятий,
установленные режимы труда и отдыха.
1.3. При проведении демонстрационных опытов по физике возможно воздействие на
работающих и обучающих следующих опасных и вредных производственных факторов:
- поражение электрическим током при работе с электроустановками;
- термические ожоги при нагревании жидкостей и различных физических тел;
- порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой и приборами из
стекла;
- возникновение пожара при неаккуратном обращении с легковоспламеняющимися и
горючими жидкостями.
1.4. При проведении демонстрационных опытов по физике должна использоваться
следующая спецодежда и средства индивидуальной защиты: халат хлопчатобумажный,
диэлектрические перчатки, указатель напряжения, инструмент с изолированными
ручками, диэлектрический коврик.
1.5. Кабинет физики должен быть укомплектован медаптечкой с набором необходимых
медикаментов и перевязочных средств.
1.6. При проведении демонстративных опытов по физике соблюдать правила пожарной
безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет
физики должен быть оснащен первичными средствами пожаротушения: огнетушителем
пенным, огнетушителем порошковым или углекислотным, ящиком с песком и накидкой
из огнезащитной ткани.
1.7. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить учителю. При неисправности оборудования,
приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить администрации
гимназии.
1.8. При проведении демонстрационных опытов соблюдать правила пользования средствами
индивидуальной защиты, личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.
1.9. Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами
внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, внеочередной проверке
знаний норм и правил охраны труда.

2. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТЫ

2.1.
Надеть спецодежду, при работе с электроустановками подготовить средства
индивидуальной защиты.
2.2. Подготовить к работе необходимое оборудование и приборы, проверить их
исправность, убедиться в наличии заземления электроустановок.
2.3. Тщательно проветрить помещение кабинета физики.
2.4. При проведении лабораторных работ вход класса в кабинет только по звонку
или с разрешения учителя.

3. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ

3.1.
При работе с приборами из стекла применять стеклянные трубки с оплавленными
краями, правильно подбирать диаметры резиновых и стеклянных трубок при их
соединении, а концы смачивать водой, глицерином или смазывать вазелином. При
смешивании или разбавлении веществ, сопровождающемся выделением тепла, следует
пользоваться фарфоровой или термостойкой тонкостенной химической посудой.
Большие химические стаканы с растворами нужно поднимать двумя руками так, чтобы
отогнутые края (бортики) стакана опирались на указательные и большие пальцы.
3.2. Отверстие пробирки или горлышко колбы при нагревании в них жидкостей
направлять в сторону от себя и обучающихся, не допускать резких изменений
температуры и механических ударов.
3.3. При работе, если имеется вероятность разрыва сосуда вследствие нагревания,
нагнетания или откачивания воздуха, на демонстрационном столе со стороны
обучающихся необходимо устанавливать защитный экран из оргстекла, а
учитель  должен одеть защитные очки.
3.4. Не брать приборы с горячей жидкостью незащищенными руками, а также
закрывать сосуд с горячей жидкостью притертой пробкой до его остывания.
3.5. Не превышать пределы допустимых скоростей вращения при демонстрации
центробежной машины, универсального электродвигателя, вращающегося диска и др.,
указанных в технических описаниях, следить за исправностью всех креплений в
этих приборах. Для исключения возможности травмирования обучающихся на
демонстрационном столе необходимо устанавливать защитный экран из оргстекла.
3.6. При измерении напряжений и токов измерительные приборы присоединять
проводниками с надежной изоляцией, снабженными наконечниками. При сборке схемы
источник тока подключать в последнюю очередь.
3.7. Замену деталей, а также измерение сопротивлений в схемах учебных установок
производить только после ее выключения и разряда конденсаторов с помощью
изолированного проводника.
3.8. Не включать без нагрузки выпрямители и не делать переключений в схемах при
включенном питании.
3.9. Не допускать прямого попадания в глаза учителя и обучающихся света от
электрической дуги, проекционных аппаратов, стробоскопа и лазера при
демонстрации их работы.
3.10. Не оставлять без надзора включенные в сеть электрические устройства и
приборы.

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ

4.1.
При обнаружении неисправности в работе электрических устройств, немедленно прекратить
работу и отключить источник электропитания. Работу продолжать только после
устранения неисправности.
4.2. При коротком замыкании в электрических устройствах и их загорании,
немедленно отключить их из сети, эвакуировать обучающихся из кабинета, сообщить
о пожаре администрации гимназии или в ближайшую пожарную часть и приступить к
тушению очага возгорания с помощью углекислотного (порошкового) огнетушителя
или песком.
4.3. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее загорании, удалить
обучающихся из кабинета, сообщить о пожаре администрации гимназии или в
ближайшую пожарную часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью
первичных средств пожаротушения.
4.4. В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не
собирать их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и
совок.
4.5. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом
администрации гимназии, врачу, при необходимости отправить пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение.

5. ТРЕБОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ

5.1.
Отключить электрические устройства и приборы от источника электропитания, по
указанию учителя.
5.2. Привести в порядок рабочее место, убрать оборудование и приборы в
лабораторию в шкафы.
5.3. Закончив работу, каждый ученик сдает оборудование лаборанту в целости и
сохранности.
5.4. Не уходить с рабочего места без разрешения учителя.
5.5. Снять спецодежду и тщательно вымыть руки с мылом.

Заведующий
кабинетом                                                                Миронова
Р.И.

ПРОГРАММА
ИНСТРУКТАЖА
по электропожарной безопасности в кабинете физики
1.Будьте внимательны,
дисциплинированы, осторожны, точно выполняйте указания учителя
2. Не оставляйте рабочего места без разрешения учителя.
3. Располагайте приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке
указанном учителем.
4. Не держите на рабочем месте предметы, не требующиеся для выполнения задания.
5. Перед тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите ее описания,
уясните ход выполнение.
6. Производите сборку электрических цепей, переключения в них, монтаж и ремонт
электрических устройств только при отключении источника питания.
7. Не включайте источник электропитания без разрешения учителя.
8. Проверяйте наличие напряжения на источнике питания или других частях
электроустановок с помощью указателя напряжения.
9. Следите, чтобы изоляция проводов была исправна, а на концах проводов
наконечники, при сборке электрической цепи провода располагайте аккуратно, а
наконечники плотно зажимайте клеммами.
10. Выполняйте наблюдения и измерения, соблюдая осторожность, чтобы случайно не
прикоснуться к оголенным проводам/токоведущим частям, находящимся под напряжением.
11. Не прикасайтесь к конденсаторам даже после отключения электрической цепи от
источника электропитания: их сначала нужно разрядить.
12. По окончании работы отключите источник электропитания, после чего разберите
электрическую цепь.
13. Обнаружив неисправность в электрических устройствах, находящихся под
напряжением, немедленно отключите источники электропитания и сообщите об этом
учителю.
14. На уроках физики при опытах не пользоваться зажигалками, а только спичками.
Быть осторожным с огнем.
15. Соблюдать меры пожарной безопасности по предупреждению пожара от замыкания
электрических схем, контактов подводящих проводов.
16. В случае пожара вспыхнувший огонь тушить песком, пеногасителем, имеющимся в
лаборатории огнетушителем
17. Выполняйте правила пожарной безопасности при выполнении опытов и
экспериментальных заданий.
18. В случае пожара звонить по телефону 01.
19. Запрещается применять бензин в качестве топлива в спиртовках.
20. Запрещается использовать металлические асбестированные сетки и нафталин
21. Нельзя оставлять включенные электро- и радиоустройства без надзора и
допускать к ним посторонних лиц.
22. При выполнение работ на установление тепл. баланса воду следует наг не выше
60-700 °
23. Запрещается зажигать спиртовку от другой горящей спиртовки.
24. Проведение лабораторных работ и демонстрационных опытов с применением ртути
категорически запрещается.
25. Запрещается нагружать измерительные приборы выше предельных значений,
обозначенных на их шкале.
26. Учебные приборы, предназначенные для практических работ учащихся, присоединяются
к источникам питания с напряжением не выше 42 В.

ИНСТРУКЦИЯ

для учащихся по охране труда при проведении занятий в кабинете и лаборатории физики
1.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ

1.1. К занятиям в кабинете физики и проведению опытов по физике допускаются
ученики с 7 класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и
не имеющие противопоказаний по здоровью. Учащиеся к подготовке и проведению
демонстрационных опытов по физике не допускаются.
1.2. При проведении демонстрационных опытов по физике возможно воздействие на
работающих и обучающихся следующих опасных и вредных производственных факторов:
- поражение электрическим током при работе с нагретыми жидкостями и различными
физическими телами;
- термические ожоги при работе с нагретыми жидкостями и различными физическими
телами;
- порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой и приборами из
стекла;
- возникновение пожара при неаккуратном обращении с легковоспламеняющимися и
горючими жидкостями.
1.3. Учащиеся должны знать:
- кабинет физики укомплектован медаптечкой с набором необходимых медикаментов и
перевязочных средств.
- кабинет физики работает с 8.10 до 16.00
- дополнительные занятия с неуспевающими проводятся в назначенный день недели с
14.35 до 16.00
1.4. Учащиеся при проведении занятий и опытов по физике должны соблюдать
правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств
пожаротушения.
1.5. О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая
обязан немедленно сообщить администрации гимназии, врачу. При неисправности
оборудования, приспособлений и инструмента прекратить работу и сообщить учителю
или лаборанту.
1.6. Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране
труда отстраняются от дальнейшего проведения лабораторной или практической
работы.
1.7. Учащимся запрещается приносить острые, колющие, режущие и другие опасные
для жизни и безопасности предметы, химические вещества.
1.8. Учащимся запрещается открывать окна и фрамуги без разрешения учителя.
1.9. Учащимся запрещается кричать на переменах, так как крик притупляет
внимание, сидеть на столах, кататься на стульях.
1.10. За причиненный ущерб ученик несет материальную ответственность в
пятикратном размере. Возмещение ущерба производится в течение 1 недели.

2.       ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ РАБОТ
2.1. Подготовить к работе рабочее место.
2.2. Убедиться в исправности оборудования и приборов.
2.3.Учащимся запрещается включать электрооборудование, брать подготовленные к
уроку приборы без разрешения учителя.
2.4. При проведении лабораторных работ вход в кабинет только по звонку или с
разрешения учителя.

3.      ТРЕБОВАНИЯ ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ
3.1. При работе с приборами из стекла применять стеклянные трубки с
оплавленными краями, правильно подбирать диаметры резиновых и стеклянных трубок
при их соединении. А концы смачивать водой, глицерином или смазывать вазелином.

При смешивании или разбавлении веществ, сопровождающемся выделением тепла, следует
пользоваться фарфоровой или термостойкой тонкостенной химической посудой.
Большие химические стаканы с растворами нужно поднимать двумя руками так, чтобы
отогнутые края (бортики) стакана опирались на указательные и большие пальцы.
3.2. Отверстие пробирки или горлышко колбы при нагревании в них жидкостей
направлять в сторону от себя и обучающихся. Не допускать резкие изменения
температуры и механических ударов.
3.3. Не брать приборы с горячей жидкостью незащищенными руками, а также
закрывать сосуды с горячей жидкостью притертой пробкой до его остывания.
3.4. Запрещается превышать пределы допустимых скоростей вращения при
демонстрации центробежной машины, универсального электродвигателя, вращающегося
диска и др. указанных в технических описаниях, следить за исправностью всех
креплений в этих приборах
3.5. При измерении напряжений и токов измерительные приборы присоединять
проводниками с надежной изоляцией, снабженными наконечниками. При сборке схемы
источник тока подключать в последнюю очередь.
3.6. Замену деталей, а также измерение сопротивлений в схемах учебных установок
производить только после ее выключения и разрядки конденсаторов с помощью
изолированного проводника.
3.7. Не включать без нагрузки выпрямители и не делать переключений в схемах при
включенном питании.
3.8. Не допускать прямого попадания в глаза учителя и обучающихся света от
электрической дуги, проекционных аппаратов, стробоскопа и лазера при
демонстрации работы.
3.9. Не оставлять без надзора включенные в сеть электрические устройства и
приборы.
3.10. При выполнении различных видов работ по физике учащиеся должны следовать
следующим правилам:
ОБЩИЕ ПРАВИЛА:
1. Будьте внимательны, дисциплинированы, осторожны. Точно выполняйте указания
учителя
2. Не держите на рабочем месте предметы, не требующиеся для выполнения задания
3. Перед тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите ее описание,
уясните ход выполнения.
4. Не приступайте  к выполнению работы без разрешения учителя.
5. Размещайте приборы, материалы, оборудование на своем рабочем месте таким
образом, чтобы исключить их падение или опрокидывание.
6. Для предотвращения падения стеклянные сосуды (пробирки, колбы) при
проведении опытов осторожно закрепляйте в лапке штатива.
7. Следите за исправностью всех креплений.
8. Не прикасайтесь и не наклоняйтесь (особенно с неубранными волосами) к
вращающимся частям машины.
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ ПО ЭЛЕКТРИЧЕСТВУ
1. При сборке электрической цепи
избегайте пересечения проводов, не пользуйтесь проводниками с изношенной
изоляцией и выключателями открытого типа (при напряжении выше 42 В).
2. Подключайте электрическую цепь к источнику тока в последнюю очередь, когда
ее сборка закончена. Собранную цепь включайте только после проверки и с
разрешения учителя. Наличие напряжения в цепи можно проверить только
предназначенными для этого приборами или указателями напряжения.
3. Не прикасайтесь к находящимся под напряжением элементам цепи, лишенным изоляции.
4. Не прикасайтесь к корпусу стационарного электрооборудования и к зажимам даже
отключенных конденсаторов.
5. Пользуйтесь инструментами с изолирующими ручками.
6. Для присоединения потребителей к сети пользуйтесь штепсельными соединениями.
7. По окончании работы, прежде всего, отключите источник тока, после чего
разберите электрическую цепь.
8. Не оставляйте рабочего места без разрешения учителя.
9. Обнаружив неисправность в электрическом устройстве, находящемся под
напряжением, немедленно отключите источник тока и сообщите об этом учителю
ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ТЕПЛОВОГО БАЛАНСА
1. Работа с горячей водой требует
особого внимания и осторожности при смешивании. Внутренний стакан калориметра
незащищенной рукой трогать запрещается.
2. Будьте аккуратны при работе с термометром. Размешивать воду градусником
запрещается
3. По окончании измерения температуры термометр убрать в чехол и положить на
центр стола.
4. При работе со стеклом (стакан, цилиндр) быть внимательным и аккуратным, не
совершать резких движений.
5. По окончании работы все оборудование сдается лаборанту.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С МЕЛКИМИ ПРЕДМЕТАМИ
1. Запрещается кидать мелкие предметы (рис, горох).
2. Быть аккуратным при работе со стеклом.
3. Аккуратно обращаться с иголкой, после работы положить ее в футляр.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ ПО МЕХАНИКЕ
1. Перед работой проверьте закрепление конструкции в держателе.
2. Не допускайте падение грузов и шаров и т.д.
3. Запрещается нагружать измерительные приборы выше предельных значений,
обозначенных на их шкале

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ ПО ОПТИКЕ
1.
Запрещается направлять луч света в глаза.
2. Запрещается использование микроскопа не по его прямому назначению.
3. При работе с микроскопом соблюдать особую осторожность при настройке
освещения предметного стекла.
4. Запрещается направлять линзы (оптические системы) на мощные источники света
(солнце, прожекторы и т.д.).

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ВЛАЖНОСТИ ВОЗДУХА
1. При работе с гигрометром соблюдать осторожность
2. Будьте аккуратны при работе с термометром. Размешивать воду градусником
запрещается
3. По окончании измерения температуры термометр убрать в чехол и положить на
центр стола.
4. При работе со стеклом быть предельно аккуратным.

4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
4.1. При обнаружении неисправности в работе электрических устройств, немедленно
прекратить работу и отключить источник электропитания. Работу продолжать только
после устранения неисправности.
4.2. При коротком замыкание в электрических устройствах и их загорании,
немедленно отключить их от сети организованно покинуть помещение. Сообщить о
пожаре в ближайшую часть и приступить к тушению очага возгорания с помощью
углекислотного (порошкового) огнетушителя или песком.
4.3. При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее загорании сообщить
учителю, сообщить о пожаре в ближайшую пожарную часть и приступить к тушению
очага возгорания с помощью первичных средств пожаротушения.
4.4. В случае, если разбилась лабораторная посуда или приборы из стекла, не
собирать их осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и
совок.
4.5. При получении травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом
администрации гимназии, врачу, при необходимости отправить пострадавшего в
ближайшее лечебное учреждение.
4.6. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.
4.7. При возникновении нестандартной ситуации учащиеся должны сохранять
спокойствие и неукоснительно выполнять указания учителя.

5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ РАБОТЫ
5.1. Отключить электрические устройства и приборы от источника
электропитания по указанию учителя.
5.2. Привести в порядок рабочее место.
5.3. Закончив работу, сдать оборудование в целости и сохранности учителю или
лаборанту.
5.4. Не уходить с рабочего места без разрешения учителя.
5.5. Тщательно вымыть руки с мылом.

Заведующий
кабинетом                                                              Миронова
Р.И.

ПРОГРАММА
ИНСТРУКТАЖА
по оказанию первой помощи в кабинете физики
№ 1. ПРАВИЛА ИСКУССТВЕННОГО ДЫХАНИЯ.
            Искусственное дыхание необходимо только в том случае, если
пострадавший не дышит или дышит очень плохо (редко, судорожно) или его дыхание
постепенно ухудшается. Перед тем, как начать процедуру, необходимо:
А) положить пострадавшего на твердую поверхность;
Б) быстро освободить человека от стесняющей дыхание одежды – расстегнуть ворот,
развязать шарф, расстегнуть брюки и т.д.; под плечи подложить валик из
свернутой одежды;
В) также быстро надо освободить рот пострадавшего от посторонних предметов.
Если рот крепко стиснут, то его следует раскрыть путем выдвижения нижний
челюсти: четырьмя пальцами обеих рук, поставив из за углы нижней челюсти,
выдвинуть ее так, чтобы нижние зубы оказались впереди них. Если таким образом
рот открыть не удается, то следует между задними коренными зубами осторожно
вставить крепкую тонкую дощечку, ручку ложки и т.п. и разжать зубы.
Во время проведения искусственного дыхания необходимо внимательно наблюдать за
лицом пострадавшего. Если он пошевелит губами или веками или сделает
глотательное движение гортанью, нужно проверить, не сделает ли он
самостоятельного вздоха. Как только он начнет дышать самостоятельно и
равномерно, следует прекратить искусственное дыхание, иначе оно может помешать
его собственному дыханию и причинить ему вред.
В настоящее время применяется искусственное дыхание «изо рта в рот» и «изо рта
в нос».
При первом способе оказывающий помощь максимально запрокидывает голову
пострадавшего назад, подкладывая под плечи валик из одежды. Затем очищает его
рот от слизи и всего постороннего указательным пальцем, обернутый марлей,
носовым платком и т.д. Придерживая рот пострадавшего полуоткрытым, спасатель
делает глубокий вдох и, плотно приложив свой рот через платок ко рту спасаемого
и зажав его нос, выдыхает воздух. Выдох же у пострадавшего происходит пассивно.
Частота циклов «вдох-выдох» зависит от возраста пострадавшего: для взрослого –
10-12 в минуту, для школьника 15- 18, но вдувание воздуха делается менее резко
и при неполном входе (значит, и выходе) взрослого человека, оказывающего
помощь.
Искусственное дыхание «изо рта в нос» следует проводить только в том случае,
если при дыхании «изо рта в рот» желаемого расширения грудной клетки не
наступило и если челюсти пострадавшего остались плотно стиснутыми. Тогда
оказывающий помощь рукой удерживает голову пострадавшего в запрокинутом
положении, делает глубокий вдох и, охватив плотно губами через платок его нос,
выдувает воздух. Можно поступить несколько иначе – воспользоваться трубкой из
плотной резины: ввести ее конец в один из носовых ходов спасаемого, другой
носовой ход закрыть пальцем и, взяв свободный конец трубки в рот, периодически
вдувать воздух.
            № 2. ПРАВИЛА НЕПРЯМОГО МАССАЖА СЕРДЦА
Проводя непрямой массаж, необходимо пострадавшего положить спиной на
жесткую поверхность и расстегнуть стесняющие тело пояс, воротник; потом встать
с левой стороны от пострадавшего и положить ладонь руки на нижнюю треть груди;
другая рука накладывается на тыльную поверхность первой для усиления давления.
Затем периодически надо надавливать на грудину, перенося на руки усилия всего туловища
человека, оказывающего помощь.
Степень сужения зрачков может служить наиболее строгим показателем
эффективности оказываемой помощи. Узкие зрачки свидетельствуют о достаточном
снабжении мозга кислородом; наоборот, начинающееся их расширение указывает на
ухудшение кровообращения и необходимость усиления мер по оживлению организма.
Дополнительный полезный прием – подъем ног пострадавшего на 0,5 м от пола и
фиксирование их в этом положении в течение всего времени массажа сердце из вен
нижней части тела.

№ 3. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УШИБАХ И РАНЕНИЯХ
Ушибы. Первая помощь при любом ушибе
– полный покой. Для уменьшения боли и предотвращения подкожного кровоизлияния
на область ушиба накладывают давящую повязку, а поверх ее «холод», например лед
в полиэтиленовом мешочке или грелку с холодной водой. Особенно опасны травмы
головы, следствием которых может быть сотрясение мозга. Для последнего случая
характерны потеря сознания, рвота, исчезновение из памяти обстоятельств травмы.
После оказания пострадавшему первой помощи его лечение должно проходить
обязательно под контролем врача.
Раны и порезы. При работе с режущими и колющими инструментами учащиеся могут
получить резаные, рваные, колотые и ушибленные раны. Наиболее опасны колотые
раны, так как они зачастую проникают во внутренние органы. Опасность рванных и
ушибленных ран в том, что они обычно сильно загрязняются. При всех видах ран в
начале необходимо чистыми руками остановить или замедлить кровотечение:
очистить вокруг раны поверхность кожи от грязи в направлении от краев наружу;
обработать края раны йодной настойкой или «зеленкой», не допуская их попадания
внутрь раны, на поврежденные ткани; остановить кровотечение с помощью 3%-ного
раствора пероксида  Н2  О2(«перекиси водорода») или водного раствора
хлорида железа. Затем следует наложить на рану тампон и забинтовать ее. Если
повязка намокает от крови, то поверх нее накладывают еще слой материала. После
этого ученика отправляют к врачу.
Если ранение сопровождается сильным кровотечением, то выше раны накладывается
резиновый жгут. Во избежание омертвления тканей нельзя задерживать
кровообращение более чем на 2 ч, поэтому перед отправкой к врачу раненому дают
или вкладывают в повязку записку с указанием времени наложения жгута.
            № 4. ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОБМОРОКЕ, ТЕПЛОВОМ ИЛИ СОЛНЕЧНОМ УДАРЕ,
ОТРАВЛЕНИИ ОКСИДОМ УГЛЕРОДА
При обмороке (внезапном головокружении, тошноте, стеснении в груди,
потемнении в глазах) больного надо уложить, приподняв его ноги, и дать ему
нюхать нашатырный спирт; «холод» на голову не класть.
Тепловой или солнечный удар поражает человека в душную безветренную погоду или
когда он находится в жарком помещении, на солнцепеке. При этом он чувствует
внезапную слабость, головную боль, головокружение. Его нужно немедленно вывести
на свежий воздух в прохладное место. При появившихся признаках недомогания надо
без промедления уложить пострадавшего (в прохладном месте), раздеть его и
охлаждать тело, лицо, грудь обрызгивая их холодной водой. При остановке же
дыхания или резком его расстройстве необходимо делать искусственное дыхание.
Отравление оксидом углерода (угарным, а также светильным газом) происходит в
большинстве случаев из-за неправильного обращения с отопительными и
светильными  приборами. Поскольку угарный газ не имеет запаха, отравление
(угарание) наступает постепенно и не заметно. Пахнут угаром другие газы,
образующиеся одновременно с ним; они то и предупреждают о том что в воздухе появился
ядовитый оксид углерода. Первые признаки отравления угарным газом – головная
боль, сердцебиение, общая слабость. Пострадавший начинает жаловаться на «звон в
ушах», «стук в висках», головокружение, тошноту. У него может быть рвота,
ослабление сердечной деятельности и дыхания, бессознательное состояние. Если в
это время ему не будет оказана срочная помощь, может наступить смерть.
Угоревшего надо немедленно вывести на свежий воздух. Если можно, то следует
срочно достать подушку с кислородом, чтобы он дышал кислородом.
Первая помощь при отравлении угарным газом оказывается так же, как при
обмороке. При появлении рвоты нужно положить угоревшего на бок или повернуть на
бок его голову. Если пострадавший дышит судорожно, редко или совсем не дышит,
необходимо до прибытия врача делать искусственное дыхание.
Поскольку отравление сопровождается понижением температуры тела в следствии
замедления в нем тепла окислительных процессоров, пострадавшему дают пить
горячие чай и молоко, а на плечи набрасывают теплую одежду или закрывают теплым
одеялом.

№ 5 ОСВОБОЖДЕНИЕ ПОСТРАДАВШЕГО ОТ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА
Прикосновение к токоведущим деталям
установок, находящимся под напряжением, в большинстве случаев вызывает
судорожное сокращение мышц, которое может быть весьма опасным. Поэтому
человеку, случайно попавшему под напряжение, надо немедленно, до прибытия
врача, оказать первую помощь, предварительно освободив его от действия
электрического тока. Для этого необходимо отключить цепь с помощью ближайшего
выключателя (рубильника)или путем вывертывания пробок на щитке. В случае
отдаленности выключателя от места происшествия можно перерезать провода или
перерубить их (каждый провод в отдельности!) любым режущим инструментом, но с
сухой рукояткой из изолирующего материала! Если рукоятка инструмента
металлическая, нужно обернуть ее сухой шелковой, шерстяной или прорезиненной тканью.
Освобождая человека от электрического тока, необходимо учитывать следующее:
- при отключении установки может одновременно погаснуть электроосвещение,
поэтому нужно тут же, не задерживая отключения установки, позаботиться о другом
источнике освещения;
- если установку не удается отключить достаточно быстро, надо отделить
пострадавшего от токоведущих частей, к которым он прикасается; для этого (при
напряжении до 500 В) можно воспользоваться диэлектрическими материалами
(пользоваться металлическими или мокрыми предметами недопустимо) или взяться за
одежду пострадавшего, если она сухая и отстает от его тела (например, за полы
пиджака). Оттаскивая пострадавшего за ноги, не следует касаться его обуви, так
как она может быть сырой, а находящиеся в ней гвозди или крючки для шнуровки –
проводники электрического тока;
- для лучшей изоляции надо надеть на руки диэлектрические галоши или накинуть
на пострадавшего прорезиненную или сухую материю;
- отделяя пострадавшего от токоведущих деталей, следует действовать одной
рукой.
После освобождения пострадавшего необходимо оказать ему помощь. Поскольку меры
первой помощи зависят от его состояния, надо:
- немедленно уложить его на спину;
- проверить по подъему грудной клетки дышит ли он;
- проверить наличие пульса (на лучевой артерии у запястья или на сонной артерии
на шее);
- посмотреть состояние зрачка – узкий он или широкий (широкий неподвижный
зрачок – признак отсутствия мозгового кровообращения).
Определение состояния пострадавшего нужно провести быстро, в течение 15 – 20 с.
Если пострадавший в сознании, его нужно уложить на ровную поверхность (кушетку,
диван, стол) и до прибытия врача обеспечить полный покой и наблюдение за
пульсом и дыханием. (При отсутствии возможности вызвать врача пострадавшего
необходимо доставить в лечебное учреждение при помощи транспортных средств или
носилок.) Ни в коем случае нельзя позволять ему двигаться, поскольку отсутствие
тяжелых симптомов сразу после поражения током не исключает возможности последующего
ухудшения состояния.
При отсутствии сознания, но сохранившемся устойчивом дыхании и пульсе нужно
срочно вызвать врача, уложить пострадавшего удобно, ровно, расстегнуть одежду,
создать приток свежего воздуха, удалить лишних людей, давать ему нюхать
нашатырный спирт, обрызгивать водой, растирать и согревать тело.
Если пострадавший дышит плохо – очень редко, поверхностно или наоборот,
судорожно, рекомендуется делать искусственное дыхание.
При отсутствии признаков жизни (дыхания, сердцебиения, пульса) нельзя
пострадавшего считать мертвым. В первые минуты после поражения безжизненное
состояние может быть кажущимся; оно обратимо при оказании надлежащей помощи.
Пострадавшему немедленно надо делать искусственное дыхание с одновременным
массажем сердца, причем не прерывно и на месте происшествия (не перемещая
человека) все время до прибытия врача.

Заведующий кабинетом                                                                                Миронова
Р.И.

ПРОГРАММА
ИНСТРУКТАЖА
по использованию технических средств обучения и специального оборудования в кабинете физики.
№ 1. ГИГИЕНА ЗРЕНИЯ И ПРАВИЛЬНОЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФОПРОЕКТОРА.
    Диаскопическая проекция
транспарантов и прозрачных моделей осуществляется в основном с помощью
графопроектора «Лектор – 2000», у которого световой световой  поток Ф =
2000 лм. и фокусное расстояние обьектива F = 365мм.
Яркость и контрастность изображения, создаваемого на экране любым
графопроектором, зависят от чистоты оптики. Поэтому не следует браться за линзы
руками, особенно осторожно нужно обращаться с пластмассовыми линзами кондерсона
– нельзя допускать их механических повреждений. Протирать поверхность объектива
следует тампоном, смоченным спиртом, а линзы кондерсона – только легким
касанием мягкой салфетки.
Зная проекционное расстояние графопроектора, можно определить размеры  и
яркость создаваемого пятна на экране, а это и позволит обоснованно решить
вопрос, нужно или нет затемнение.

№ 2. ПРАВИЛА РАЗМЕЩЕНИЯ И ЭКСПЛУАТАЦИИ ТЕЛЕВИЗОРА.
Удобства эксплуатации и надежность работы, качество изображения и звука
зависят от размещения телевизора. При этом надо иметь в виду наличие у него
комфортной, оптимальной и удовлетворительной зон видимости.
Лучшая зона для восприятия передач находится в интервале 2,5 – 4,5 м от экрана
телевизора.
Следует избегать засветки экрана, в том числе и искусственными источниками
света, так как она снижает контрастность изображения и насыщенность цвета. Для
лучшей видимости изображения при засветки обычно делают максимальными яркость и
контрастность, однако это снижает срок службы кинескопа, приводит к общему
ухудшению качества изображения и появлению неприятных мерцаний. Вместе с тем не
рекомендуется смотреть телепередачи и в полной темноте, поскольку при этом
утомляются глаза
Телевизор нельзя устанавливать возле печей и радиаторов отопления,
водопроводных и газовых кранов. Не следует закрывать вентиляционные отверстия
задней стенки и поддона телевизора. На работу цветных телевизоров отрицательное
действие оказывают магнитные помехи, создаваемые радиоприемниками и другими
электроприборами.
Регулировку и настройку телевизора и видеомагнитофона при их эксплуатации можно
производить только органами управления, доступными без снятия задней крышки.
Искажения изображения, вызванные неисправностью схемы (разрушение строчной и
кадровой разверток), устраняются специалистами.

№ 3. МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С АППАРАТУРОЙ ТСО И ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ
Правила техники безопасности для кабинетов физики предусматривают следующие
меры предосторожности:
1. До включения аппарата необходимо убедиться в соответствии положения его
переключателя сетевого напряжения номинальному напряжению сети, а также в
исправности плавких предохранителей и электроустановочных деталей (вилок,
розеток)
2. Нельзя заменять в аппаратах (даже временно) заводские предохранители
различными металлическими проводниками – «жучками».
3. Надо постоянно следить за исправностью электропроводки, предохранительных
щитов, выключателей, штепсельных розеток, а также, шнуров, с помощью которых
электроприборы включаются в сеть (они должны быть снабжены штепсельными
вилками). При работе с переносной проекционной аппаратурой нужен исправный
удлинитель (шнур с розетками на одном конце и вилкой на другом), ибо нередко
именно он становится причиной короткого замыкания и даже пожара.
4. Во избежание повреждения изоляции нельзя перекручивать провода и шнуры
удлинителей, закладывать их за батареи отопления и водопроводные трубы,
закрашивать и белить шнуры и провода, подвешивать их на гвоздях и металлических
предметах, вешать что- либо на проводах, вынимать вилку из розетки, держась за
шнур.
5. Нельзя касаться руками вращающихся зубчатых барабанов, баллонов проекционных
и электронных ламп, так как в первом случае можно поранить пальцы, во втором –
вызвать их ожог (поэтому лампы заменяют только после выключения и остывания
аппарата). Следует избегать прямого попадания света проекционных ламп в
глаза  при юстировке осветительно-проекционных систем.

№ 4. ПРАВИЛА РАБОТЫ С ГАЗОВОЙ ГОРЕЛКОЙ
Перед работой с газовой горелкой нужно убедиться (при закрытом газопроводе) в
отсутствии утечки газа. Затем  закрыв кран горелки и регулятора подачи в
нее воздуха, открыть кран горелки, повернуть на 2-3 оборота винт регулятора
газа и поднести горящую спичку сбоку к отверстию горелки – появится красноватое
длинное пламя. После этого надо постепенно приоткрыть доступ воздуха в горелку
до получения голубого пламени. Открывать отверстие для воздуха сразу намного
недопустимо, так как пламя может «проскочить» внутрь горелки, что заметно по
характерному щелчку и резкому уменьшению длины пламени.

№ 5. ПРАВИЛА РАБОТЫ СО СПИРТОВКОЙ
Спиртовки (стеклянные или металлические) применяются чаще всего при постановке
лабораторно-практических работ. Их нельзя использовать, если фитили не
пропущены через жестяные трубочки с кольцами – без них стеклянные резервуары
обязательно лопнут, что может вызвать растекание горящего спирта. Во время
горения спиртовки нельзя регулировать величину пламени, изменяя длину фитиля.
Не следует допускать полного выгорания спирта, так как при малом его количестве
происходят периодические вспышки пламени: загораются пары спирта, заполняющие
резервуар.  После первой же вспышки  необходимо загасить спиртовку,
остудить ее и заполнить  спиртом (при отсутствии спирта ее можно заправить
керосином). Нужно обязательно предупредить учащихся о том, что нельзя зажигать
одну спиртовку от пламени другой; делать это надо только спичкой, причем
спиртовка должна находиться от человека на расстоянии вытянутой руки.

№ 6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РЕАКТИВОВ.
При постановке физического эксперимента, особенно в классах с углубленным
изучением физики, применяются следующие химикаты: серная и соляная кислота,
щелочи – едкий натрий и едкий калий, медный купорос, хлорная медь,
двухромовокислый  калий, йодистый калий. Аппарат для получения газов дает
водород, кислород, углекислый газ. При пользовании любыми реактивами запрещается
их нюхать и тем более пробовать на вкус.
Серная кислота нужна для опытов по изучению закона Ома для полной цепи,
электропроводности растворов электролитов и др., а также для приготовления
хлористого цинка, применяемого при паянии, для очистки от оксидов меди и
латуни, получения углекислого газа.
Едкие щелочи вызывают сильные ожоги человеческой кожи и действуют
разрушающе  на органические вещества. При обращении с ними нужно соблюдать
не меньше предосторожностей, чем с кислотами. При получении раствора дробить
кусочки щелочи следует в какой – либо ткани, не касаясь их руками и перенося
потом в сосуд с дистиллированной водой стеклянной лопаточкой  и небольшими
порциями – так, чтобы вода не разбрызгивалась.

№
7. БЕЗОПАСНОЕ ПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОМ
Особую осторожность нужно соблюдать при работе с персональным
электроинструментом (например, с электродрелью): ведь может произойти поражение
электрическим током при отсутствии заземления и неисправности проводки
(отлетающие от дрели стружки и осколки могут к тому же поранить лицо и глаза –
нужны защитные очки).
Перед выдачей переносного инструмента учащимся необходимо проверить его
исправность (отсутствия заземления на корпус, оголенных токоведущих частей, изоляцию
проводов) и соответствие условиям работы. Важно проследить за тем, что бы
защитные оболочки проводов были заведены в корпус инструмента и прочно там
закреплены.

№ 8. ОПАСНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ РТУТНЫХ ТЕРМОМЕТРОВ И ИХ БЕЗОПАСНЫЕ АНАЛОГИ.
Постановка опытов с ртутью опасна, ибо пары ее ядовиты, поэтому она запрещена,
но в кабинетах физики используются еще ртутные термометры и некоторые другие
приборы, содержащие ртуть. Будучи пролита при их поломке, она интенсивно
испаряется и может вызвать отравление учащихся, так как ее пары способны быстро
распространять в воздухе, проникать через пористые тела, конденсироваться в
тканях, штукатурке, кирпичи, древесине. Поступая в организм с воздухом, ртуть
накапливается преимущественно в печени и почках; наиболее резко действие ее
паров отражается на центральной нервной системе.
При случайной поломке ртутного прибора, в частности термометра, и разливе ртути
(для их сбора можно применить всасывающую воздуходувку или пылесос) и
сообщить  администрации гимназии, врачу, в районную СЭС.
Заведующий
кабинетом                                                                           Миронова
Р.И.

file_name: паспорт кабинета физики-1.doc

alt: Ростовская область Тарасовский район п

alt: Режим работы кабинета. №

alt: ПРАВИЛА НЕПРЯМОГО МАССАЖА СЕРДЦА

title: Документация по паспоту кабинета физики


extracted_text:
Практическая работа №11
Тема: Структурная схема
арифметико-логического устройства
Цель: Изучение структурной схемы
арифметико-логическое устройство.
Вид
работы:
индивидуальный
Время
выполнения: 2
часа.
Теоретические сведения
Арифметико-логическое
устройство (АЛУ) - центральная часть процессора, выполняющая арифметические и
логические операции.
АЛУ
реализует важную часть процесса обработки данных. Она заключается в выполнении
набора простых операций. Операции АЛУ подразделяются на три основные категории:
арифметические, логические и операции над битами. Арифметической операцией
называют процедуру обработки данных, аргументы и результат которой являются
числами (сложение, вычитание, умножение, деление). Логической операцией именуют
процедуру, осуществляющую построение сложного высказывания (операции И, ИЛИ,
НЕ). Операции над битами обычно подразумевают сдвиги.
АЛУ
состоит из регистров, сумматора с соответствующими логическими схемами и
элемента управления выполняемым процессом. Устройство работает в соответствии с
сообщаемыми ему именами (кодами) операций, которые при пересылке данных нужно
выполнить над переменными, помещаемыми в регистры.
Арифметико-логическое
устройство функционально можно разделить на две части:
а)
микропрограммное устройство (устройство управления), задающее
последовательность микрокоманд (команд);
б)
операционное устройство (АЛУ), в котором реализуется заданная
последовательность микрокоманд (команд).

Рисунок 13 - Структурная схема АЛУ
Структурная
схема АЛУ и его связь с другими блоками машины показаны на рис. 13. В состав
АЛУ входят регистры Рг1 - Рг7, в которых обрабатывается информация, поступающая
из оперативной или пассивной памяти N1, N2, ...NS; логические схемы,
реализующие обработку слов по микрокомандам, поступающим из устройства
управления.
Закон
переработки информации задает микропрограмма, которая записывается в виде
последовательности микрокоманд A1,A2, ..., Аn-1,An. При этом различают два вида
микрокоманд: внешние, то есть такие микрокоманды, которые поступают в АЛУ от внешних
источников и вызывают в нем те или иные преобразования информации (на рис. 1
микрокоманды A1,A2,..., Аn), и внутренние, которые генерируются в АЛУ и
воздействуют на микропрограммное устройство, изменяя естественный порядок
следования микрокоманд. Например, АЛУ может генерировать признаки в зависимости
от результата вычислений: признак переполнения, признак отрицательного числа,
признак равенства 0 всех разрядов числа др. На рис. 1 эти микрокоманды
обозначены р1, p2,..., рm.
Результаты
вычислений из АЛУ передаются по кодовым шинам записи у1, у2, ...,уs, в ОЗУ.
Функции регистров, входящих в АЛУ: Рг1 – регистр (или сумматоры) - основной
регистр АЛУ, в котором образуется результат вычислений; Рг2, РгЗ - регистры
слагаемых, сомножителей, делимого или делителя (в зависимости от выполняемой
операции); Рг4 - адресный регистр (или адресные регистры), предназначен для
запоминания (иногда и формирования) адреса операндов и результата; Ргб - k
индексных регистров, содержимое которых используется для формирования адресов;
Рг7 - i вспомогательных регистров, которые по желанию программиста могут быть
аккумуляторами, индексными регистрами или использоваться для запоминания
промежуточных результатов.
Ход работы
В задании
используются универсальные регистры, разрядность которых (n) можно определить
по количеству выходов. В регистре к1500ир141 имеется 4 выходов следовательно
разрядность регистра (n) будет равна 4 Микросхема к1500ир141 представляет собой
регистр, состоящий из 4 D-тиггеров. Выходы М01 и М02 позволяют выбрать один из
четырех режимов работы регистра: загрузка данных, хранение данных, сдвиг данных
в лево или в право. Все операции (кроме хранения) происходят по положительному
перепаду на тактовом входе С. Регистр имеет 2 последовательных входа SIL (вход
данных для сдвига в право) и SIR (вход данных для сдвига влево). При напряжении
высокого уровня на входах М01 и М02 регистр хранит данные независимо от
сигналов на других входах. Условно графическое обозначение микросхемы
к1500ир141 представлено на рисунке 14.

Рисунок 14
- Условно графическое обозначение микросхемы к1500ир141 и обозначение входов и
выходов
Для данной
микросхемы существуют 2 способа записи информации последовательный и
параллельный. При последовательном способе записи сигнал V должен быть низкого
уровня, а код, который записывается, должен поступать на вход D0. С каждым
тактовым импульсом М01 входной код продвигается на один разряд в сторону
старшего разряда. При параллельном способе записи код подается на входы D4-D1.
Запись проводится в паузе между тактовыми импульсами М01 при V=1 импульсом М02.
Если после записи число нужно сдвинуть, то регистр переводят в режим сдвига
сигналом V=0 и руководят с помощью импульсов М01. При условии, что Q1 - выход
младшего разряда, а Q4 - старшего, информация в регистре сдвигает влево
(обратной сдвиг). Но он может быть преобразован и в регистр со сдвигом вправо
(прямой сдвиг). Для этого необходимо выполнить следующие внешние соединения: D3
с Q4, D2 с Q3, D1 с Q2. Код записывают по входу D4 при V = 1, а руководят
регистром тактовыми импульсами М02. Таким образом, в рассмотренном регистре
выполняются условия как прямого, так и обратного сдвигов. Регистр имеет выходы
от всех разрядов, что позволяет считывать записанный код как в
последовательной, так и в параллельной формах представления информации во
времени.

Рисунок 15
– Логическая схема регистра к1500ир141
Регистр
к1500ир141 является универсальными (регистр общего назначения), он может
использоваться для временного хранения любых данных, при этом позволять
работать как с регистром целиком, так и отдельно и с каждой его половиной,
(регистры АН, ВН, СН, DH -- старшие (High) байты, а регистры AL, BL, CL, DL --
младшие (Low) байты, соответствующих двухбайтовых регистров). Но также
универсальный регистр к1500ир141 может использоваться и как специальный при
выполнении некоторых конкретных команд программы.
В данной
работе требуется рассчитать сигналы на выходе микросхемы к1500ир141 после
подачи на вход двоичного сигнала 1110 при сдвиге влево на 4 разряда. При сдвиге
влево происходит смещение операнда на более уровень а на его место
устанавливается сигнал 0. Процесс сдвига показан в таблице 2.
Таблица 2 – Процесс
сдвига влево на 4 разряда
Вход триггера                        Q4     Q3     Q2     Q1

Число сдвига                         1       1       1        0
Число после 1-го сдвига
        1       1       0        0
Число после 2-го сдвига
        1       0       0        0
Число после 3-го сдвига
        0       0       0        0
Число после 4-го сдвига
        0       0       0        0
Результатом сдвига
будет двоичное число 0000.
Задания к практической работе
1.
Исследуйте
арифметико-логическое устройство для выполнения логических операций;
2.
Приведите
условно–графическое обозначение микросхемы регистра, входящего в состав
арифметико-логического устройства;
3.
Опишите принцип
работы арифметико-логического устройства;
4.
Рассмотрите
логическую схему регистра;
5.
Проанализируйте
принцип записи, чтения и хранения информации в регистре;
6.
Укажите на
схеме сигналы, передаваемы на информационные входы регистра; укажите номера и
типы входов, на которые подаются управляющие сигналы в режиме записи; укажите
на выходы двоичных чисел, зафиксированное в регистре после выполнения сдвига
влево на 4 разряда; укажите номер входа, на который поступают импульсы сдвига;
7.
Проанализируйте
работу сумматора входящего в арифметико-логического устройства;
Таблица
3 – Заданные арифметические и логические операции.

V1V0

AL=1

AL=0

0 0

A+9

0 1

A+B

1 0

B+6

1 1

A*B

Для
выполнения задания потребуются следующие микросхемы:
8.
КР1533ЛН1:

9.
К155ЛИ1:

10.
К155ЛЛ1:

11.
КМ555ЛП5:

12.
К555ЛИ3:

13.
К555ЛЛ3:

14.
К555ЛЛ6:

15.
К155ТМ2:

Контрольные
вопросы и задания
1.
Перечислите
основные операции, выполняемые АЛУ?
2.
Чем отличаются
логические и арифметические операции?
3.
Как с помощью
АЛУ выполнить операцию умножения операнда на 2?
4.
Из каких двух
основных устройств состоит процессор?
5.
Проанализируйте
систему команд микропроцессора 18080 (КР580ИК80) и возможность использования в
них логических функций и арифметических операций ИМС 74181.
6.
Куда всегда
помещается результат выполнения логических команд, команд сложения и вычитания?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 31. Практическая работа по теме  Структурная схема арифметико-логического устройства.doc

alt: Практическая работа №11 Тема: