extracted_text:
Підтримка прийняття рішень із управління інвестиціями на   підприємстві

Управління інвестиційною діяльністю є свідомим впливом
держави економічними та регулюючими методами на об'єкти та інвестиційні процеси,
які здійснюються з метою надання певної спрямованості інвестиційній
діяльності та одержання бажаних результатів.
Інвестиція — це
довгострокове вкладення коштів (капіталу), майнових та
інтелектуальних цінностей у різні галузі економіки, в об'єкти підприємницької
таї іншої діяльності (в межах країни або за кордоном) з метою в майбутньому
одержати прибуток або досягти деякого соціального ефекту.
У розроблюваних в колишньому Радянському Союзі і в
Україні автоматизованих системах управління підприємствами питання
управління інвестиціями не розглядалося. В умовах відсутності
фондового ринку інвестиції здійснювалися лише у формі капітальних вкладень в
основні засоби, причому планування і розподіл їх здійснювався в
межах однієї галузі відповідними структурами міністерств і відомств. Тоді
в галузевих автоматизованих системах розроблялися задачі управління
капіталовкладеннями, створювалось і відповідне математичне
забезпечення цих розрахунків. Зрозуміло, що ті напрацьовані результати
цілком орієнтувалися на умови централізовано-планової економіки і для ринкових
умов, зокрема для планування інвестицій на рівні окремих
підприємств, непридатні.
У сучасних управлінських інформаційних системах, які
завойовують світовий ринок програмних продуктів, проблемам
управління інвестиційними
процесами на підприємствах (корпораціях,  фірмах) приділяється значна увага. Наприклад, в Україні останнім часом широко рекламуються дві інтегровані інформаційні
системи: система для інтегрованого
управління великими підприємствами та корпораціями R/3 і система
Ргоjесt Ехреrt, яка призначена для детального аналізу і
оцінки інвестиційних проектів, а також дл я поточного фінансового аналізу
підприємства та оцінки прогнозів його фінансового стану.
Автоматизовану систему R/3
розроблено німецькою компанією — акціонерним товариством  SAP AG, яка є
світовим лідером у галузі розробки та постачання уніфікованого
(стандартного) програмного забезпечення для управління виробництвом та
економікою великих підприємств. Компанія входить у десятку найбільших у
світі з розробки програмного продукту. В Україні її партнером є
Український науковий центр державної реєстрації і сертифікаційних
випробувань інформаційних технологій СОФТ-РЕЙТИНГ (м. Київ).
Серед численних модулів системи R/3 є
модуль ЇМ, який забезпечує повну комп'ютерну підтримку
інвестиційних проектів — від планування до розрахунків. До основних
функцій ЇМ належать: складання бюджету, інвестиційні заходи, прогнозування
амортизаційних відрахувань, автоматичне розмежування в основному капіталі.
Система Рroject Ехреrt з'явилася
на ринках країн, що утворилися на терені колишнього Радянського Союзу, на
початку 1994 р. і на даний час впроваджена в більш як 500
державних установах, фінансових організацій та промислових підприємств, фірм,
корпорацій України, Росії і Білорусі,. Вона
відповідає міжнародному рівню і призначена для банків, інвестиційних і
страхових компаній, промислових підприємств та інших організацій, які
проводять активну інвестиційну діяльність. У цьому програмному
продукті є засоби, необхідні для ефективної автоматизації процесів введення і
опрацювання інформації, аналізу ефективності інвестиційного проекту
на основі загальноприйнятих фінансових показників. Систему Рroject Ехреrt призначено
для розробки стратегічного плану розвитку діючого підприємства і
підготовки бізнес-плану інвестиційного проекту, тобто вона пов'язана з
інвестиціями в основні фонди.
    Система Рroject Ехреrt є системою
підтримки прийняття рішень, оскільки відсутні база моделей та
засоби управління моделями. Водночас система є досить вузько спрямованою
і фактично дає змогу лише оцінювати пропоновані проекти капіталовкладення.
Проблема вибору оптимального варіанту інвестиційної діяльності, зокрема,
участі господарюючого суб'єкта на фінансовому ринку, в системі не знайшла
розв'язання.
В інвестиційній діяльності, поза сумнівом, широко
застосовуються математичні моделі, тобто ефективний фінансовий
аналіз неможливий без використання математичних методів. Проте інвестування —
це надзвичайно складний процес, на який впливає безліч факторів, які
не можуть бути виражені тільки кількісними величинами. Якісний характер факторів,
які мають досить важливе значення для проекту, робить неможливим
використання суто математичних методів і посилює роль людини при прийнятті
рішення. Проте в системах підтримки прийняття рішення якісні фактори
описуються кількісними величинами, а сам процес такого перетворення називається кваитифікацією.

alt: Автоматизовану систему R /3 розроблено німецькою компанією — акціонерним товариством

alt: Система Р roject Ехре rt є системою підтримки прийняття рішень, оскільки відсутні база моделей та засоби управління моделями


file_name: задание по Excel 551.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Беседа «Чтобы не случилось беды.
Безопасность на улице и дома».

    Цель: углубить и систематизировать знания учащихся о правилах
безопасного поведения и способах выхода из опасных ситуаций.
Задачи:
Способствовать формированию у учащихся осознанной
потребности в сохранении своего здоровья.
Развивать умение анализировать возможные
опасные жизненные ситуации и способность принимать правильное решение.
Способствовать воспитанию у учащихся
внимательности, ответственности за свои поступки, находчивости.
Ход беседы.
Вступительное слово педагога.
Каждый человек хочет, чтобы, его права никто
не нарушал, и чувствовать себя в безопасности. Нам хочется верить, что
большинство людей в мире, в нашей стране, в нашем городе – добропорядочные
граждане, которые руководствуются принципами морали и нравственности, поступают
по совести, учитывают мнения других людей, не нарушают их права, исполняют
закон. Если бы каждый человек так жил и вёл себя, то не нужны были бы ни
полиция, ни суды, ни тюрьмы. Но, к сожалению, эта картина далека от реальности.
В мире постоянно совершаются различные преступления и правонарушения.
Никто из нас не застрахован от совершения
против нас какого-либо преступления. Предотвратить беду всегда лучше, чем
искать потом выход из сложившейся ситуации. Есть такая пословица: «Предупреждён
– значит вооружён».
Как вы понимаете эту пословицу, ребята?
(Ответы детей могут быть такими: когда
человек знает, что может произойти, он готов к этому, успеет отреагировать,
обладает нужной информацией, может физически и морально подготовиться).
Вот именно поэтому, мы с вами сегодня
поговорим о том, что может случиться на улице, какие опасности могут
подстерегать вас и как следует при этом себя вести.
Как вы думаете, какие опасности могут
подстерегать вас на улице?
(Ответы детей могут быть такими: агрессивно
настроенные молодые люди, старшеклассники, ровесники могут причинить вред,
маньяки, наркоманы, мы можем «попасть в историю», если уйдём далеко от дома, в
небезопасное место, можем заблудиться и т.д).
Сегодня мы с вами вооружимся необходимыми
знаниями для того, чтобы всех этих опасностей избежать, и если уж что–то
произойдёт, то вы будете знать, как правильно поступить, как нужно себя вести.
В первую очередь необходимо соблюдать меры
безопасности:
Комендантский час.
Детям запрещено находиться в общественных
местах без сопровождения взрослых с 23.00 до 6.00 часов (зимой - с 22.00
часов). Ребенка, гуляющего ночью в общественных местах, возвращают родителям
или лицам, их заменяющим. В этом случае взрослые несут административную
ответственность. Сумма штрафа составляет 1-3 тысячи рублей. Если у ребенка нет
родителей или взрослые, отвечающие за него, не вышли на связь в течение трех
часов, несовершеннолетнего помещают в ближайшее специализированное учреждение для
детей, нуждающихся в социальной реабилитации.
Какие ещё меры безопасности вы можете
назвать?
(Ответы детей могут быть такими: не ходить
по безлюдным улицам, не садиться в машину к незнакомым и малознакомым людям,
иметь с собой средства защиты и т.д).
Общие меры безопасности:
Необходимо строго соблюдать правила
пешеходного движения, как и правила дорожного движения.
Никогда не принимайте от чужих людей
подарки, деньги, сладости, приглашение покататься на машине и тому подобное.
Особо опасно соглашаться с ними куда–либо пойти, поехать, оказать им какую–либо
помощь (например: поднести вещи, найти кошку, собаку, сфотографироваться и т.
д.).
В настоящее время, когда очень часто
происходят террористические акты, соблюдайте на улице повышенную осторожность:
не трогайте и не открывайте незнакомые предметы: свертки, сумки, пакеты. А если
вы обнаружили подозрительные предметы, то сообщите взрослым, которые находятся
от вас вблизи, или сразу позвоните в службу спасения. Чтобы с вами на улице не
случилось, рассказывайте, в первую очередь, своим родителям или другим близким
людям.
Правила безопасности и самооборона.
То, что вы видите в кино, может сформировать
у вас не всегда верные представления о самообороне. Например, девушка идёт мимо
машин стоящих на парковке. Вдруг какой-то парень, выскакивает из-за
внедорожника и бросается на неё. Девушка бьёт плохого парня в глаза своими
ключами или пинает его ногой в пах. В то время как он корчится от боли, она
убегает прочь.
Это кино. В жизни всё выглядит по-другому:
когда девушка собирается нанести злодею удар рукой или ногой он, зная, что его
ждёт, хватает её за руку (или ногу) и выводит из равновесия. Взбешенный её
попытками сопротивления, он валит её на землю, и теперь у неё практически нет
шансов, чтобы защитить себя.
В опасной ситуации главное – сделать всё от
себя возможное, чтобы избежать драки и борьбы когда кто-то угрожает или
нападает на нас. Самооборона — это использование, прежде всего, ума, а не
кулаков.
Подростки (юноши и девушки), которые
находятся под угрозой физического насилия и собираются дать отпор, на самом
деле могут ещё больше усугубить ситуацию. Нападающий, который уже морально
подготовлен, может стать совсем неуправляемым и жестоким. Поэтому лучший способ
справиться с нападением или угрозой нападения заключается в попытке избежать
его. Таким образом, вы меньше всего рискуете нанести себе физический и
моральный вред.
Один из способов избежать потенциального
нападения состоит в том, чтобы доверять своим инстинктам. Ваша интуиция в
сочетании со здравым смыслом, может помочь вам выбраться из неприятностей.
Например, если вы совершаете пробежку в парке и вдруг чувствуете, что за вами
следят, возможно, ваша интуиция подсказывает вам, что что-то тут не так. Ваш
внутренний голос говорит вам, что лучше всего вернуться туда, где больше людей
вокруг. Прислушайтесь к нему!
Злоумышленники не всегда незнакомцы, которые
выпрыгивают из темных переулков. К сожалению, подростки могут подвергнуться
нападению и со стороны тех людей, которых они знают.
В опасной ситуации необходимо говорить или
действовать таким образом, чтобы предотвратить ухудшение ситуации. Например,
отдать грабителю свои деньги вместо того, чтобы бороться или бежать. Если
кто-то преследует вас на улице и пытается заговорить, когда вокруг никого нет, вы
можете оттянуть момент нападения, соглашаясь с ним и вступив в диалог. Затем вы
можете перенаправить фокус внимания оппонента ("Ой, вон мои
родители!"), и спокойно разрешить ситуацию.
Для того чтобы девушке избежать
небезопасного внимания к своей персоне, в первую очередь не нужно провоцировать
его.
Короткая юбка, обтягивающая кофточка, яркая
косметика вполне уместны в ситуациях, не предполагающих нежелательных
последствий. Так можно выглядеть на домашней вечеринке, школьном вечере или в
компании очень близких людей.
Однако при этом нужно помнить, например, что
по статистике большой процент сексуальных посягательств происходит именно со
стороны знакомых и близких друзей. Сексуальные маньяки составляют лишь
небольшой процент из числа насильников.
Приходить на различного рода молодежные
сборы (тусовки) лучше не одной, а с близкими, проверенными друзьями. С ними
надо и уходить, как бы ни велико было желание еще потанцевать и повеселиться. В
старом дворянском этикете была рекомендация «не давать повода». Эта рекомендация
сегодня составляет первое условие безопасного поведения девушки.
Давать повод может не только внешний вид
девушки, но и ее поведение. Развязность, громкий смех или другие проявления
эмоций привлекают к себе внимание окружающих. И если одни люди воспринимают
такое поведение как проявление невоспитанности, то другие – как признак
доступности.
Рекомендации для девушек (подходят и
юношам):
– не находиться на улице одной в темное
время суток;
– избегать проходных подъездов, дворов,
безлюдных участков, территорий;
– не пользоваться подземным переходом, если
он плохо освещен или малолюден;
– никогда ни при каких обстоятельствах не
садиться в машину к незнакомым и малознакомым людям;
– никогда ни при каких обстоятельствах не
заходить самой в чужие дома или квартиры, даже если вас об этом будут
убедительно просить (нужно помочь, посидеть с ребенком, позвонить);
Если все-таки вам придется идти одной в
темное время суток или через безлюдное место, примите следующие меры
безопасности:
– одежда не должна стеснять ваши движения;
– обувь должна быть удобной для бега, обувь
с высокими каблуками не надевать;
– волосы не должны быть распущены
(распущенные волосы легко намотать на руку в случае физического насилия);
– при себе следует иметь средства
индивидуальной защиты.
Рекомендации для юношей
(советы по предотвращению драки)
– не ведите себя вызывающе;
– не демонстрируйте другим высокомерие,
превосходство, презрение;
– не задирайте окружающих людей, даже если
вам очень хочется продемонстрировать свою удаль перед спутниками, а тем более
спутницами. Во-первых, это не возвысит вас в их глазах, а во-вторых, вы не
знаете, на кого нарветесь;
– не носите с собой открыто вещи, имеющие
большую материальную ценность, они могут представлять интерес для любителей
легкой наживы;
– проявляйте бдительность, постарайтесь
избежать встречи с большой компанией, подвыпившими или пьяными людьми;
– избегайте безлюдных мест, если идете один,
а тем более, если провожаете девушку. В первом случае вы еще сможете спастись
бегством, во втором – этот вариант исключен;
– старайтесь до последнего избегать
физического столкновения;
– при проявлении в ваш адрес агрессии
держитесь спокойно, уверенно в себе. Нежелательны обе крайности поведения: ваша
встречная агрессия может только раззадорить нападающих; ваша униженно просящая
позиция неминуемо переведет вас в положение жертвы. Человек, ведущий себя как
жертва, во всех ситуациях является объектом нападения;
– если драка неминуема, главное усвоить:
только люди с комплексом неполноценности, обиженные жизнью и людьми, дерутся до
победного конца (исключением является защита ребенка, женщины, инвалида, когда
других способов защиты уже не осталось). Настоящий мужчина найдет способ
прекратить драку как можно скорее.
- возьмите уроки самообороны. Лучшим способом,
чтобы подготовиться к неожиданному нападению со стороны, являются занятия по
самообороне. Инструктор самообороны научит вас, как правильно оценивать
экстремальную ситуацию и решать, что нужно делать для её разрешения. Он научит
вас специальным приёмам пресечения агрессии атакующего и другим вещам, которые
вы можете сделать, чтобы выйти невредимым из передряги. Например,
злоумышленники обычно предвидят, что их жертва может нанести удар в пах или в
глаза. Хороший инструктор научит вас способам удивить агрессора и застать его
врасплох.
Самое важное, что занимающийся самообороной
приобретёт на тренировках – это уверенность в себе. Последнее о чём нужно
думать во время атаки: "Действительно ли я могу сделать это?" Гораздо
легче принять меры в чрезвычайной ситуации, если у вас уже был тренировочный
опыт.
Уроки самообороны дадут вам возможность
попрактиковаться в технике приёмов и тактике ведения боя. Если посещать
тренировки вместе с приятелем, то вы можете продолжать практиковаться друг на
друге дома, чтобы сохранить в мышечной памяти и уме техники приёмов даже после
того, как тренировка закончилась.
Что делать, если избежать опасности не
удалось? Если, например, вы идёте по тёмной улице и чувствуете, что кто-то идёт
за вами, преследует вас? Ответы детей могут быть такими: нужно убежать,
закричать, позвать на помощь, постараться свернуть на более людную и освещённую
улицу (если это возможно), зайти в магазин или в аптеку.
Измените свой маршрут, пойдите по другой
дороге (только чтобы она была не безлюдной). Сделайте вид, что что-то забыли и
поверните обратно, остановитесь поправить одежду, обувь и т.д. (таким образом
вы проверите, действительно ли вас преследуют, или собьёте с толку
злоумышленника), измените своё поведение, будьте непредсказуемыми, резко повернитесь
лицом к этому человеку и спросите «Что вам нужно?» / «Что вы за мной идёте?»
Старайтесь не заходить с подозрительными
личностями в подъезд и лифт, дождитесь, когда туда зайдут другие люди.
Когда видите впереди компанию молодых людей,
которые могут быть агрессивно настроены, проходя мимо них, держитесь уверенно,
но не вызывающе, смотрите прямо перед собой (не в пол – взгляд жертвы, но и не
в глаза – вызывающий взгляд).
Если вам что-то когда-то угрожало или
угрожает сейчас, и если опасность эта исходит от знакомого человека, близкого
ваших родителей (что нередко случается), то обязательно расскажите родителям об
этом.
Как выйти из опасных ситуаций? Педагог
предлагает ситуации, а учащиеся обсуждают пути выхода из них.
Мальчик (юноша) идёт вечером по незнакомой
улице, компания парней преграждает ему путь. Как поступить мальчику (юноше)? Не
нужно ждать, пока они что-то скажут, начинайте действовать (если видите, что
настроены они агрессивно). Лучше свернуть с дороги, пойти другим путём, зайти в
ближайший магазин или аптеку, разговаривать по телефону – сыграть роль – будто
кто-то идёт вам на встречу, например вас должен встретить старший брат или
папа, говорите громче, чтобы злоумышленники услышали. В критической ситуации
проявите все свои актёрские способности: можно сделать вид, что вы узнали этого
человека (обидчика), будто это ваш старый знакомый, начать вести себя
соответствующе. Это поможет отвлечь обидчика, ввести его в заблуждение и вы
сможете уйти или убежать. Если вы понимаете, что сможете просто убежать, то
лучше сразу именно это и сделать. Это не стыдно, это необходимая мера, что бы
не получить серьёзные травмы, а то и вовсе не лишиться жизни.
Девочка (девушка) идёт домой, слышит, что за
ней идёт человек, явно преследует её, заходит за ней в подъезд. Как ей себя
вести? Можно резко обернуться, что-то сказать или спросить. Если чувствуете в
себе уверенность, то сыграть какую-либо роль, например, сделать испуганное
выражение лица и сказать: «что это у вас на лице / с вашим лицом?», разыграть
эпилептический припадок, притвориться сумасшедшей, и т.д., это оттолкнёт
обидчика, введёт в заблуждение и позволит вам убежать или использовать против
обидчика средства индивидуальной защиты.
Как себя вести, если на вас напали? (Ответы
детей могут быть такими: использовать газовый баллончик, убегать, драться и
т.д).
Конечно, нужно найти возможность убежать (а
для этого отвлечь внимание любым способом). Если сразу этого сделать не
удалось, то используйте любые предметы и приёмы, чтобы защититься, и конечно,
зовите на помощь. Не всегда помогают призывы «Помогите! Спасите!»… Зовите на
помощь родителей - это напугает обидчика – он подумает, что вы где-то недалеко
живёте и родители могут услышать вас и прийти на помощь. Каждый человек
понимает, и преступник в том числе, что родители будут спасать своего ребёнка
любой ценой. Люди, которые услышат, что какой-то ребёнок зовёт на помощь
родителей, быстрее отреагируют на ваш призыв, т.к. у них возникнет ассоциация с
их собственными детьми. Если вы оказались в людном месте лучше просить о помощи
не всех присутствующих людей, а кого-то конкретного (т.к. есть такой феномен,
как распределение ответственности – когда очевидцев много, то каждый ожидает
активных действий от кого-то другого и каждый, в итоге, бездействует).

file_name: Беседа 1 кл.docx

alt: Беседа «Чтобы не случилось беды


extracted_text:
Конспект занятия
по лепке «Овощи»

Цель:
формировать
обобщённые представления об овощах (овощи - это части и плоды растений,
которые выращивают на огороде для употребления в пищу).
Задачи:
Образовательные:
·
углублять
знания об условиях, необходимых для роста растений, об экологических связях
между неживой и живой природой;
·
уточнить
представления о многообразии овощей;
·
формировать
умение обобщать по существенным признакам, отражать результат обобщения в
развернутом речевом суждении.
Развивающие:
·
развивать познавательный интерес, творческие способности,
умение фантазировать.
Воспитательные:
·
воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников,
точно и полно отвечать на поставленный вопрос.
Материалы
и оборудование: пластилин,
доска для работы с пластилином, стека,  влажные салфетки.

Ход занятия:
Педагог: Ребята, многие из
вас летом отдыхали на даче и, наверное, видели, как взрослые ухаживали за
огородом: сначала копали землю, сажали в неё семена, всё лето поливали грядки, пололи
сорняки, а потом собирали урожай. Вот я и хочу проверить, кто из вас помогал
взрослым по огороду.
У
ребят на грядке
Выросли
загадки,
Тот
их отгадает,
Кто
весной и летом
Грядки
поливает.
Загадки:
Рослые
ребятки, улеглись на грядке,
Все
ребятки молодцы и зовутся… (огурцы)

 Одевался, потеплей, одноногий Пантелей,

Сто одёжек натянул, ни одной не застегнул.

Он на ярмарку спешил, а в кармане пусто.

Пантелея малыши все зовут… (капуста).
Фиолетовый
кафтан заказал себе Иван.
Лучше
не было кафтана, чем кафтан у … (баклажана).

 Шло по грядке вдоль забора

Войско храброе дозором.

Держат пики сотни рук,

Подрастает горький … (лук).
Красная
девица родилась в темнице,
Выкинула
косу за окошко ловко.
А
наступит осень, выдернут …(морковку).

Кругленькие братцы в домике ютятся,

В домике зелёном им совсем не плохо.

Варят их в бульоне и зовут … (горохом).
Он
круглый и красный, как глаз светофора.
Среди
овощей нет сочней … (помидора).

Кто разлёгся среди грядки?

Кто играть не любит в прятки?

Вот Емеля – простачок,

Белобокий …  (кабачок).
Ты
кругла, вкусна, красива!
Ты
сочна, ну просто диво!
Разукрасить
нас смогла,
А
зовут тебя … (свекла).

 Кругла, рассыпчата, бела,

На стол с полей она пришла

Ты посоли её немножко,

Ведь, правда, вкусная … (картошка).
Педагог:  Молодцы, ребята,
все овощи узнали. А теперь, ребята, давайте внимательно рассмотрим овощи, и
скажите, какой формы наши овощи?
Помидор,
лук - круглые;
огурец,
картофель - овальные;
морковь
– удлиненная;
свекла
– конусообразная.
Педагог: Напомните,
пожалуйста, какого цвета наши овощи?
Помидор
– красный;
картофель
- белый, розовый;
огурец
– зеленый;
свекла
– темно- вишневая;
морковь
– оранжевая;
лук
- коричневый.
Педагог: Правильно вы все
сказали, ребята, молодцы. Только этих овощей недостаточно для всей школы, зима
ведь длинная. Как быть? (Слепить ещё).
Физминутка "Овощи"
Мы
капусту рубим, рубим, /движения ребром ладони вверх-вниз/
Мы
морковку трем, трем. /движения ладонями вперед-назад/
Мы
морковку солим, солим, /круговые движения пальцами/
Мы
морковку жмем, жмем. /сжимание ладоней в кулачки/
Правила безопасной работы с пластилином
1.
Работай с пластилином только на специальной доске для лепки.
2.
Перед работой выбери нужный цвет. Обрежь нужное количество стекой.
3.
Если пластилин твердый, согрей его теплом своих рук.
4.
По окончании работы руки вытри влажными салфетками.

-Теперь,
внимательно меня слушаете, и лепим  вместе с вами, овощи.
1)
Берем кусочек, сжимаем его в руке, чтобы он стал пластичным.
2)
Начинаем придавать куску форму задуманного предмета.
3)
Работаем стекой, оформляем бороздки.
4)
Прикрепляем отдельные детали.
Выбирайте,
кто, что будет делать. Аккуратно приступайте к выполнению.
Педагог
 следит за организацией рабочего места, и за работой детей, выполняет индивидуальную
работу с учащимся.

file_name: ЛЕПКА ОВОЩИ.docx

alt: Конспект занятия по лепке «Овощи»

alt: Ход занятия: Педагог: Ребята, многие из вас летом отдыхали на даче и, наверное, видели, как взрослые ухаживали за огородом: сначала копали землю, сажали в неё…

intro:
Цель: формировать обобщённые представления об овощах (овощи - это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу).
Задачи:
Образовательные:
•	углублять знания об условиях, необходимых для роста растений, об экологических связях между неживой и живой природой;
•	уточнить представления о многообразии овощей;
•	формировать умение обобщать по существенным признакам, отражать результат обобщения в развернутом речевом суждении.
Развивающие:
•	развивать познавательный интерес, творческие способности, умение фантазировать.
Воспитательные:
•	воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленный вопрос.
Материалы и оборудование: пластилин, доска для работы с пластилином, стека,  влажные салфетки.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по лепке "Овощи"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Для V–IX классов
КЛАССНЫЙ ЖУРНАЛ
                                                                                класса

(наименование общеобразовательного
учреждения)

(месторасположение
общеобразовательного учреждения)
                                                                        на 201      / 201      учебный год
Издательство «ВАКО»
УКАЗАНИЯ К
ВЕДЕНИЮ
КЛАССНОГО
ЖУРНАЛА В V–IX КЛАССАХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1.
Классный журнал является обязательным документом, ведение его
обязательно для каждого учителя.
2.
Д иректор общеобразовательного учреждения и его заместитель по
учебновоспитательной работе обязаны обеспечить хранение классных журналов и
систематически осуществлять контроль за правильностью их ведения.
3.
К лассный журнал рассчитан на учебный год. Журналы параллельных
классов именуются литерами, например, 7а класс, 7б класс, 7в класс и т. д.
4.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе дает
указания учителям о распределении страниц журнала, отведенных на текущий учет
успеваемости и посещаемости обучающихся на год, в соответствии с количеством
учебных часов, выделенных в учебном плане на каждый предмет.
5.
Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания
обучающихся, а также отмечать посещаемость школьников. На правой стороне
развернутой страницы журнала учитель обязан записывать тему, изученную на
уроке, и задание на дом.
6.
П о письменным работам оценки проставляются в графе того дня,
когда проводилась письменная работа.
7.
По проведенным практическим и лабораторным работам, экскурсиям,
контрольным письменным работам следует указывать точно их тему и количество
затраченных часов.
8.
В  графе «Домашнее задание» записываются содержание задания,
страницы, номера задач и упражнений.
9.
Итоговые оценки за каждую четверть выставляются учителем после
записи даты последнего урока по этому предмету в четверти. Одновременно с этим
четвертные оценки заносятся классным руководителем в сводную ведомость учета
успеваемости обучающихся.
10.
У читывая, что класс на занятиях по ряду предметов делится на две
группы, в классном журнале эта особенность учтена на стр. 58–77.
11.
К лассный руководитель аккуратно записывает в классном журнале
фамилии и имена обучающихся в алфавитном порядке, заполняет «Общие сведения об
обучающихся» с использованием данных из личных дел, на стр. 80–84 отмечает
количество уроков, пропущенных обучающимися, и подводит итоги о количестве дней
и уроков, пропущенных каждым обучающимся за четверть и учебный год.
12.
Сведения об участии обучающихся в кружках и факультативных
занятиях, общественной работе заполняются классным руководителем.
13.
С траница «Замечания по ведению классного журнала» заполняется
заместителем директора по учебно-воспитательной работе и директором
общеобразовательного учреждения.
14.    «Листок
здоровья» заполняется медицинским работником.
15.
Все записи в классном журнале должны вестись четко и аккуратно.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26.
Общие сведения об обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
27.
Сведения о количестве уроков, пропущенных обучающимися . . . . .
. . . . . . . . . . . . 80
28.
Сводная ведомость учета посещаемости . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
29.
Сводная ведомость учета успеваемости обучающихся . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 85
30.
Сведения о занятиях во внеурочное время . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
31.
Классные часы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
32.
Выполнение образовательных программ . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
33.
Листок здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
34.
Замечания по ведению классного журнала . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Наименование предмета

4
Фамилия, имя, отчество учителя

4
ЗАМЕЧАНИЯ ПО ВЕДЕНИЮ КЛАССНОГО ЖУРНАЛА

96

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Издательство «ВАКО» УКАЗАНИЯ

alt: Общие сведения об обучающихся

alt: Фамилия, имя, отчество учителя

alt: ЗАМЕЧАНИЯ ПО ВЕДЕНИЮ КЛАССНОГО

title: "Карточки с заданиями на тему Present simple vs Present continuous"


extracted_text:
Какие личности
наиболее сильно повлияли
на Вас?

Предприятия наконец-то восприняли идею сегментирова ния и поставили ее в центр стратегии и
операций. В нашем мире избытка
товаров и дефицита покупателей компаниям необходимо сфокусировать внимание на нуждах своих кли ентов. На
меня оказал большое влияние Питер Друкер, ко
торый еще десятилетия тому назад
заметил, что «маркетинг... это
целый бизнес, рассматриваемый с точки зрения конеч ного результата, то есть с точки зрения покупателя». Он так же говорил: «Бизнес имеет две,
и
только две основные функ ции —
маркетинг и инновации. Лишь они
приводят к резуль татам, все остальное — издержки».

file_name: Какие личности наиболее сильно повлияли на Вас.docx


extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области
Управление
образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Конспект занятия по плаванию для младшей группы «Наши игрушки».

Составитель:
Таг Н. В.
Инструктор по физической
 Культуре МАДОУ №9

г. Кушва 2017 г.

Тема: «Наши
игрушки»

Возраст детей: 3-4
года
Цель: активное
приобщение детей к занятиям в бассейне.
Программные
задачи:
1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНО
– РАЗВИВАЮЩИЕ.

-продолжать учить работать ногами, как при плавании кролем с продвижением
вперёд;

-развивать умение прыгать на двух ногах с продвижением вперёд;

-развивать умение классифицировать предметы по заданному признаку (цвет).
2.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ.
-
способствовать закаливанию детского организма; эмоциональному и двигательному
раскрепощению, появлению чувства радости и удовлетворения от  движений в воде.
3.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ.
-
воспитывать смелость, организованность при передвижениях и играх в воде.

Методические приёмы:
1.Объяснение
с игровыми приёмами.
2.Показ
и разучивание игровых упражнений.
3.Выполнение
сложных упражнений с помощью инструктора.

          Оборудование:
Пластмассовые,
резиновые игрушки (тонущие в воде  и плавающие по поверхности воды).

  Ход занятия:
I
Вводная часть.

Разминка на суше:

Раз, два, три, четыре, пять.
          Будем тело
изучать. (Шаги на месте).

Вот -  спина, а вот – животик.  (Показать руками спину и живот)

Ножки,   (Потопать ножками)

Ручки,    (Побрызгать себя водой)

           Глазки,   (Умыть глаза)

           Ротик,     (Умыть ротик)

Носик,    (Умыть носик)

           Ушки,     (Помыть ушки)

            Голова.   (Положить руки на голову).
 Показать успел едва!  (Покачать
головой).
 Шея крутит головой,  (Помыть
шею)
 Ох,
устала! Ой, ой, ой!

Мотивация. Задать вопрос детям: « В какие игрушки вы любите
играть?»
II     Основная
часть.

В воде:
Дети
строятся в колонну по одному и двигаются по кругу друг за другом, повторяя за
тренером знакомые стихи и выполняя упражнения.

№

Игрушка

      Основные движения

Стихотворение

1

 Машинка

Ходьба
  по кругу, в руках руль.
(пластмассовые
  кольца)

Автор
  А. Барто
«Грузовик»
Нет,
  напрасно мы решили
Прокатить
  кота в машине:
Кот
  кататься не привык -
Опрокинул
  грузовик.

2

Кораблик

Ходьба
  по кругу в приседе.

Автор
  А. Барто
«Кораблик»
Матросская
  шапка,
Веревка
  в руке,
Тяну
  я кораблик
По
  быстрой реке

И
  скачут лягушки
За
  мной по пятам
И
  просят меня:
-
  Прокати, капитан!

3

 Самолёт

Бег
  по кругу, руки в  стороны.

Автор
  А. Барто
«Самолёт»
 Самолёт
  построим сами,
Понесёмся
  над лесами.
Понесёмся
  над лесами,
А
  потом вернёмся к маме.

4

 Зайка

Прыжки
  по кругу на двух ногах, руки на поясе.

Автор
  А. Барто
«Зайка»
Зайку
  бросила хозяйка -
Под
  дождем остался зайка.
Со
  скамейки слезть не мог,
Весь
  до ниточки промок.

5

 Мячик

Прыжки
  в приседе, руки на
 коленях.

 Автор
  А. Барто
«Мячик»
Наша
  Таня громко плачет:
Уронила
  в речку мячик.
—
  Тише, Танечка, не плачь:
Не
  утонет в речке мяч.

6

 Юла

Вращения
  в разные стороны вокруг себя.

«Куклы
  вальс танцуют старый,
Пара
  кружится за парой…».
Автор
  В. Берестов

7

Неваляшка

Наклоны
   влево и вправ.

«Мы
  -  милашки,
Куклы
  неваляшки…».
Автор
  З. Петрова

8

Паровозик

Ходьба
  по кругу друг за другом стоя, положив руки на плечи стоящего впереди.

«Паровоз,
  паровоз,
Новенький,
  блестящий…».
Автор
  О. Высотская

Игра:
«Собери игрушки правильно».
Цель: Научить
детей отличать  игрушки, которые тонут в воде от игрушек, которые плавают на
поверхности воды, познакомить со свойствами воды.
Описание
игры: Воспитатель произвольно разбрасывает игрушки по
поверхности воды и на дно бассейна. Дети должны собрать игрушки в разные
ёмкости. В одну ёмкость те, которые они соберут со дна. В другую ёмкость – те,
которые плавают по поверхности воды.
III Заключительная
часть.
Построение
и организованный выход из воды.

file_name: конспект наши игрушки.docx

alt: Тема: «Наши игрушки » Возраст детей: 3-4 года

alt: Голова. (Положить руки на голову)

alt: Мячик Прыжки в приседе, руки на коленях

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
теории качества подготовки
специалистов среднего звена
для выступления на методобъединении

Не останавливаясь на всем спектре
проблем, раскроем лишь основные, фундаментальные, без решения которых
разработка концепций и теории качества подготовки специалистов среднего звена
не представляется возможной.
Первый блок проблем — методологический — касается вопросов содержания и
сущности основного понятия «качество среднего профессионального образования».
В условиях отсутствия общепринятого определения понятий «качество», «качество
среднего профессионального образования» мы исходим из следующих концептуальных
положений.
Качество — категория многоуровневая,
многоаспектная, многофункциональная и многомерная.
Качество среднего профессионального
образования следует рассматривать в соответствии с международными стандартами
ИСО — 9000 как совокупность свойств и характеристик, которая обусловливает его
способности удовлетворять актуальные и перспективные требования производства,
общества и государства в области подготовки квалифицированных специалистов
среднего звена, а также потребности личности в образовании и самореализации.
Качество — это мера соответствия
установленным нормам, требованиям. Поскольку нормы и требования изменяются,
постольку меняется и содержание понятия «качество СПО». В условиях рыночной
экономики у СПО сформировался полисубъектный потребитель образовательных услуг:
обучающийся; работодатель (рынок труда с его ситуативными искажающими
импульсами); общество и сама система профессионального образования. Очевидно,
что ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Студент
ссуза качественным назовет такое образование, которое в наибольшей мере
содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его
профессиональной карьере. Работодатель намерен получить от образования компетентного
работника. Государство ждет правопослушного гражданина, а общество
заинтересовано в личности, способной к эффективному социальному
жизнетворчеству.
Качество подготовки специалистов — динамический
процесс, развитие которого происходит под воздействием систематической
оценки и самооценки. Основной целью такой оценки и самооценки должна являться
не моментная констатация того или иного уровня качества подготовки, а повышение
этого уровня за счет целенаправленных и последовательно осуществляемых изменений
и преобразований в соответствии с изменяющимися условиями внешней среды,
потребностями обслуживаемого им населения.
В связи с этим требуют решения проблемы
разработки методологического инструментария выявления, изучения и учета актуальных
и перспективных требований всех выделенных потребителей. Обобщенные критерии
качества подготовки специалистов среднего звена включают следующие группы:
удовлетворенность работодателя (производство); выпускника (личность); социума
(общество); высшей школы как потребителя выпускников ссузов (система
образования).
Второй блок проблем касается вопросов управления качеством подготовки
специалистов. Исходя из требований системного подхода, мы полагаем, что
управление качеством подготовки специалистов предполагает разработку целевого,
содержательно-процессуального и оценочного компонентов.
Подсистема целей включает определение четких и диагностируемых
требований к качеству подготовки специалистов среднего звена на федеральном,
региональном, отраслевом и учрежденческом уровнях. Анализ ГОС СПО показал, что
основными пробелами в них являются: недиагностичный характер многих требований;
перегруженность; отсутствие требований к воспитанности. С нашей точки зрения
необходимо выделить в требованиях к уровню образованности и минимуму содержания
две группы: диагностируемую часть стандарта, требующую обязательной проверки у
всех студентов, и недиагностируемую часть.
Анализ содержательного компонента в
контексте качества подготовки показывает, что в стандарте недостаточно четко
отражены требования к национально-региональному компоненту. Следствием этого
является существенное (в некоторых ссузах примерно в два раза) увеличение
количества предметов, включаемых в рабочие учебные планы.
Имеет место неадекватность содержания
профессионального образования потребностям времени и студентов. Она проявляется
в том, что игнорируется творческий компонент содержания образования, авторы
учебников не уделяют должного внимания творческим задачам. Для конструирования
содержания не изучаются и не учитываются потребности и интересы студентов.
Недооценивается эмоционально-ценностный фактор в человеческой деятельности,
который слабо отражен в содержании образования и процессе обучения.
Исследования, проведенные в ИСПО РАО (Т.В.Лопухова), позволили выделить
следующие критерии качества образовательных стандартов: возможность его
освоения как нормы; возможность эффективной реализации в процессе подготовки
специалистов; возможность контроля за его реализацией; согласованность с ГОС
других уровней образования.
Оценочный компонент ориентирует на выявление соответствия между
целеполаганием и результатами образовательного процесса. Это, в свою очередь,
требует разработки объективного многоуровневого педагогического
инструментария, позволяющего осуществить количественную оценку результатов.
Многоуровневость означает, что оценку
соответствия результатов поставленным целям необходимо осуществлять на трех
уровнях: проектном, уровне реализации и достигнутом уровне образованности
каждого выпускника ссуза. В этой связи особенно актуальна проблема разработки
и апробации комплекса критериев, индикаторов и сопряженных с ними методик
мониторинга качества подготовки специалистов.
Одно из направлений мониторинговых
исследований — квалиметрическое обеспечение как средство адекватной оценки качества
подготовки специалистов. Использование традиционных средств диагностики, не
ориентированных на норму, предполагает интуитивное оценивание преподавателем в
рамках порядковой (пятибалльной) шкалы, которая, как известно, обладает такими
недостатками, как субъективность и слабая дифференцирующая способность; кроме
того,
арифметические операции с оценками порядковой шкалы по
большому счету некорректны, имеют лишь размытые качественные экспертные
значения.
Необходимость в квалиметрическом обеспечение
возникает вследствие появления социальной нормы качества образования. Поэтому
основными методами его могут быть приняты педагогическое и
психологическое тестирование, социологические, экспертные методы и т.д.,
поскольку эти методы основаны на процедуре стандартизации, дают возможность
выйти за пределы порядковой и перейти в область интервальное шкалы и даже
шкалы отношений.
Квалиметрическое обеспечение как процесс
включает в себя следующие этапы: выявление критериев и показателей оценки
качества образования; выбор или разработку адекватных методик для
оценки выделенных объектов квалиметрии; реализацию выбранных методик;
обработку результатов оценки к их интерпретацию на основе выбранных критериев;
выработку управляющих воздействий, направленных на повышение качества
образования. Как результат квалиметрическое обеспечение представляет собой
совокупность методик, процедур и оценочных материалов, применяемых для
диагностики состояния выделенных объектов квалиметрии с целью оптимального
управления ее функционированием и развитием.
Объективно назрела потребность
компьютеризации диагностики (телетастинг), создания диагностических
информационных банков и АСУ на различных уровнях управления педагогическим
процессом. Целесообразно усилить диагностическую подготовку и переподготовку
педагогов и инженерно-педагогических работников, создавать специализированные
и региональные центры разработки и адаптации диагностических методик,
собирающие и накапливающие информацию для совершенствования системы управления
образованием.
Третий блок проблем касается вопросов ресурсного обеспечения качества
подготовки специалистов. Анализ опыта образовательных учреждений, добивающихся
стабильно высокого качества подготовки выпускников, показывает, что подобные
результаты обеспечиваются благодаря выполнению следующих групп основных
условий: мотивированное руководство: кадровые: методические, информационные,
материально-технические, нормативно-правовые, финансовые. Исследования ИСПО
РАО показали, что наибольшее влияние оказывают первые три группы условий.
Первая группа условий (мотивированное
руководство) предполагает, что облик
любой школы, ее эффективность определяется прежде всего деятельностью
руководителя (принцип «первого лица»), его компетентностью, заинтересованным отношением
и реальным участием, поддержкой (в разных формах) инновационных процессов,
инновационных идей и предложений. Только тот руководитель добивается успеха,
который во главу угла ставит основную цель и результат образовательного
учреждения, а именно учащегося, который все остальные условия (материальные,
финансовые и др.) рассматривает как предпосылки, факторы для решения главной
задачи — подготовки специалиста, отвечающего требованиям заказчика
(государства, общества, студента). Много ли в современной средней
профессиональной школе директоров, отвечающих этим требованиям? Исследования
показывают, что только 10% руководителей относятся к типу «директор-менеджер».
Остальные распределяются следующим образом: «директор-педагог» (30%),
«директор-завхоз» (45%), «директор-безликий» (15%).
Вторая группа условий (кадровые) касается педагогов. Исследования, проведенные в ИСПО
РАО, свидетельствуют, что около 50% преподавателей ссузов не имеют педагогического
образования. Низка мотивация педагогической деятельности. Большинство
общечеловеческих ценностей вне поля зрения преподавателей, в силу чего нет
должного внимания к воспитанию личности. Знание и умение их применять
становятся самоцелью обучения, в то время как они выступают средством
воспитания разных сфер индивидуальности, предпосылкой развития личности в
будущем. Переоценка преподавателями знаний как цели приводит к формализму,
зубрежке, к негативным воспитательным последствиям.
Критериями оценки качества деятельности преподавателя
в ссузе сегодня выступает его компетентность в сферах профессиональной;
педагогической;
социально-экономической; коммуникативной;
общекультурной.
Что касается третьей группы условий
(методические), то заметим, что успешно развивающиеся учебные заведения не
ограничиваются только учебно-методической или организационно-методической
работой, а включают как неотъемлемую часть научно-методическую работу.
Последнее придает исследовательский характер педагогической деятельности,
побуждает педагогов к инновациям в самых различных формах.

Литература

Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об
     индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ,
     отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. -
     (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm
Вербицкий, А.А., Ларионова, О.Г. Личностный и
     компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос,
     2009
Васильев, В. Проектно исследовательские
     технологии: развитие мотивации // Народное образование. – 2000. – № 9. -
     С. 177 – 180.
Бодров, В.А. Психология профессиональной
     деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. - М.: Институт
     психологии РАН, 2006
Бадулина, Ж.В. Особенности профессионального
     самосознания субъектов в разных типах карьеры. – Автореферат, СПб, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: публикация.doc

title: ТЕОРИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ВЕЧЕР « Математика-царица
всех  наук»

« Математика
-царица  всех  наук  ,  арифметика-царица  математики» (К.Ф.Гаусс)
« А  математику
уже  затем  учить  следует  ,  что  она  ум  в  порядок  приводит» (
М.В.Ломоносов)
Оформление:  компьютер
,   проектор ,  газеты  о  математике  ,рисунки,  высказывания
о  математике
Профессор 1:
Сегодня ждет вас
всех прием.
Мы ежегодный
праздник задаем.
Здесь собралося
множество народа,
Мы очень рады
каждому приходу.
Профессор 2:
       Сегодня ты пришел вот в этот зал,
       Чтоб помечтать, подумать, отдохнуть,
       Увидеть наш концерт и «бал»,
       Умом своим на все «взглянуть».
Профессор 1:
 Среди наук из всех
главнейших
Важнейшая всего одна.
Она сложна среди простейших,
Для упрощения дана.
    Ученица:
Стих  «  Гимн  Математике»
Почему торжественность вокруг?
Слышите, как быстро смолкла речь?
Это о царице всех наук
Начинаем мы сегодня вечер.

Не случайно ей такой почет.
Это ей дано давать ответы,
Как хороший выполнить расчет
Для постройки здания, ракеты.

Есть о математике молва,
Что она в порядок ум приводит,
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

Ты нам, математика, даёшь
Для победы трудностей закалку,
Учиться с тобой молодёжь
Развивать и волю и смекалку .

И за то, что в творческом труде
Выручаешь в трудные моменты,
Мы сегодня искренне тебе
Посылаем гром аплодисментов.

Ученицы:  Стих  В.Высоцкий
Все должны до одного
Числа знать до цифры пять -
Ну, хотя бы для того,
Чтоб отметки различать.

Кто-то там домой пришел
И глаза поднять боится:
Это - раз, это - кол,
Это - единица.

За порог ступил едва,
А ему - головомойка:
Значит пара это два
Или просто двойка.

Эх, раз, еще раз,
Голова одна у нас,
Ну а в этой голове
Уха два и мысли две.

Вот и дразнится народ
И смеется глухо
Посмотрите - вот идет
Голова два уха
Голова, голова, голова два уха.

Учитель :  Из  истории  математики  (
математики   Древнего  Египта  ,  Греции  ,  Востока  ,  Индии   ).Показ
слайдов.

Учащиеся  (девочки)  исполняют  греческий  танец.

Сценка
«АДИК-МАТЕМАТИК»

1-й: Хоть ты смейся, хоть ты плачь, не люблю
решать задач,
Потому что нет удачи на проклятые задачи,
Может быть, учебник скверный, может быть, таланта
нет.
Но нашел я способ верный – сразу посмотреть в
ответ.
2-й: Сколько чашек, сколько ложек? Можно проще,
без затей.
Он сложил часы и кошек. Перемножил на людей
1-й: Занимайтесь на здоровье, если вам не жалко
сил!
Ну, зачем читать условье? Раз – прибавил, два –
решил.
В общем, нехитра наука. Если посмотреть в ответ!
3-й: Только дед моложе внука оказался на пять
лет.
2-й: И к Свердловску город Нальчик ближе стал,
чем Камышов.
3-й: И один индийский мальчик съел 125 слонов.
2-й: Стал до Марса путь недлинный – 200
 метров от Земли...
3-й: Два мальчишки с половиной с пол девчонкой в
школу шли.
2-й: Адик — математик бойкий! Множит, делит
пополам.
2-й и 3-й (хором): Интересно, сколько двоек стоит
лени килограмм?
Профессор 2: Уважаемые гости!
Дамы и господа! Прошу приветствовать Ее Величество Царицу всех наук! Царица
Математика!
(Выходит царица
Математика, на ней широкое платье, по которому разбросаны различные числа,
геометрические фигуры и уравнения. На голове большая корона )

Царица – Математика:
Царица - математика опять
Вас собрала на праздник знаний
И приглашает всех блистать
Умом, смекалкой, юмором дерзаний.
Нет скучных формул, теорем,
Сегодня – не урок, а праздник!
Я рада приветствовать всех своих поданных. На
этот бал прибыли и мои верные друзья. Итак, встречайте, принцесса Арифметика.
Выходит принцесса
Арифметика, в пышном платье, по которому разбросаны различные числа.)
Принцесса Арифметика:
Ваше Величество, позвольте
представить мою верную свиту.
Единица.          Я один иль единица,
                          Очень тонкая, как спица.

Двойка.            Я вот цифра два.
                          Полюбуйся какова.
                         Выгибает двойка шею,
                         Волочится хвост за нею.

Тройка.           А за двойкой, посмотри,
                        Выступает цифра три.
                        Тройка третий из значков,
                        Состоит из двух крючков.

Четвёрка.        За тремя, идёт четыре,
                         Острый локоть оттопыря.

Пятёрка.          А потом пошла плясать
                         по бумаге цифра пять.
                         Руку вправо протянула,
                          Ножку круто изогнула.

Шестёрка.        Цифра шесть – дверной замочек,
                          Сверху крюк, внизу кружочек.

 Семёрка.         Вот семёрка – кочерга,
                          У неё одна нога.

Восьмёрка.       У восьмёрки два кольца,
                           Без начала и конца.

Девятка.             Цифра девять иль девятка,
                            Цифровая акробатка.
                            Если на голову встанет,
                            Цифрой шесть девятка станет.

Ноль.                   Цифра вроде буквы О –
                            Это ноль иль ничего.
                            Круглый ноль такой хорошенький,
                            Но не значит ничегошеньки!
                            Если ж слева рядом с ним
                             Единицу примостим,
                            Он побольше станет весить,

Потому, что это – десять.

Принцесса  Арифметика:   В центре
Будапешта, неподалеку от одного из красивейших мостов, установлено каменное
изваяние нуля. Цифра "0" и две буквы на пьедестале – "км"
означают начало всех дорог, нулевой километр, от которого ведется отсчет километрам.
Напрасно
думают, что ноль  Играет маленькую роль..
                      Нуль
(  двое  учащихся)
Когда-то
многие считали,
Что нуль не значит ничего,
И, как ни странно, полагали,
Что он совсем не есть число.
Но на оси средь прочих чисел
Он все же место получил
И все действительные числа
На два разряда разделил.
Нуль ни в один из них не входит
(он сам составил чисел класс),
Все ж об его особых свойствах
Мы поведем теперь рассказ.
Коль нуль к числу ты прибавляешь
Иль отнимаешь от него,
В ответе тотчас получаешь
Опять то самое число.
Делить на нуль запрещено.
Причина всем здесь очевидна,
И состоит она лишь в том,
Что смысла нет в таком деленье,
Попав как множитель средь чисел,
Он мигом сводит все на нет.
И потому в произведенье
Один за всех несет ответ.
А относительно деленья
Нам твердо помнить нужно то,
Что уж давно в научном мире  Делить   на  нуль  запрещено.

Принцесса Арифметика:

Арифметику, друзья,

Не любить никак нельзя.
                  Очень
строгая наука,

Очень точная наука,

Интересная наука –

Это арифметика!

И сейчас с вами я
проведу веселую разминку. Ваша задача: продолжить фразу.

·
Варит отлично твоя
голова: пять плюс один получается… (не два, а шесть)
·
Вышел зайчик
погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
·
Ходит в народе
такая молва: шесть минус три получается… (не два, а три)
·
Говорил учитель
Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
·
Меньше в десять
раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
·
Ты на птичку
посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
·
У меня собачка
есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
·
У доски ты говори,
что концов у палки… (два, а не три)
·
Отличник тетрадкой
своею гордится: внизу, под диктантом, стоит… (не единица, а пять)
·
На уроках будешь
спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
·
Вот пять ягодок в
траве. Съел одну, осталось -… (не две, а четыре)
·
Мышь считает дырки
в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не четыре).
   Ученик и
ученица  исполняют  песню  «Арифметика  любви»
1.Если
сперва помножить,
Ну, а потом отнять,
Можно тогда, быть может,
Что - то про нас понять!

Помножить надо все наши ссоры,
Отнять ненужные разговоры.
Где ж тут любовь, если пока
Лишь арифметика!
Помножить надо все наши ссоры,
Отнять ненужные разговоры.
Где ж тут любовь, если пока
Лишь арифметика!

К этому результату
Приплюсовать те дни,
Что ты исчез куда - то,
Даже не позвонив.

Мне говорят, что тебя видали
Один раз с Людкой, другой раз с Валей!
Где ж тут любовь, если пока
Лишь арифметика
Мне говорят, что тебя видали
Один раз с Людкой, другой раз с Валей!
Где ж тут любовь, если пока
Лишь арифметика

Я разделить пыталась
Сумму своих тревог!
Если б ты, хоть малость,
Мне бы чуть - чуть помог!

Ты подойди и скажи три слова,
Потом сто раз повтори их снова!
Знать про любовь наверняка
Вся арифметика!
Ты подойди и скажи три слова,
Потом сто раз повтори их снова!
Знать про любовь наверняка
Вся арифметика!

Ты подойди и скажи три слова,
Потом сто раз повтори их снова!
Знать про любовь наверняка
Вся арифметика!
Ты подойди и скажи три слова,
Потом сто раз повтори их снова!
Знать про любовь наверняка
Вся арифметика!  3  раза

Царица – Математика: Вижу, у принцессы Арифметики все числа исправно
трудятся. А сейчас
приветствуем принцессу Геометрию.
Выходит принцесса Геометрия.
Она в пышном платье, по которому разбросаны геометрические фигуры)
Царица –
Математика: Чем же ты нас
готова порадовать?
Принцесса Геометрии: А я  хочу
показать  вам  геометрические  фигуры.

 Геометрия -
такая штука:
Без нее ты
никуда!
В общем, так
сказать короче:
Ни туда и ни
сюда!
Без нее, браток
не сможешь
Профессионалом
стать.
Не сломать и не
построить,
Не летать и не
пахать,
Не нырять в
морские бездны
И кроссворды
сочинять,
И на древних
экспонатах
Тайнопись
расшифровать….
Мальчик:
- Ну, довольно!
Убедила!
Вот как только
подрасту,
Я твою науку эту
непременно изучу!
А пока я - на
природу.
С одноклашками –
в футбол!
Может быть и мне
удастся
Залепить в ворота
гол.
Ну, а ты грызи
науку!
Как приду, что б понял
я:
На кой лад нам –
футболистам-
Геометрия твоя!

Сценка  «Треугольник  и
квадрат»
Жили были два
брата:
Треугольник с Квадратом.
Старший – квадратный,
Добродушный, приятный.
Младший – треугольный,
Вечно недовольный.
Стал расспрашивать Квадрат:
"Почему ты злишься, брат?"
Тот кричит ему: "Смотри:
Ты полней меня и шире.
У меня углов лишь три,
У тебя же их четыре".
Но Квадрат ответил: "Брат!
Я же старше, я – квадрат".
И сказал еще нежней:
"Неизвестно, кто нужней!"
Но настала ночь, и к брату,
Натыкаясь на столы,
Младший лезет воровато
Срезать старшему углы.
Уходя, сказал: "Приятных
Я тебе желаю снов!
Спать ложился – был квадратным,
А проснешься – без углов!"
Но наутро младший брат
Страшной мести был не рад.
Поглядел он – нет квадрата,
Онемел... Стоял без слов...
Вот так месть! Теперь у брата
Восемь новеньких углов!

Учитель:  Одной  из  геометрических  фигур  является  кольцо.

А  мы  посмотрим  танец  с  обручами.

Учащийся :
Пифагор-великий  греческий  математик .  К  тому  же  он  был  физически
хорошо  развит  ,  принимал  участие  в  олимпийских  играх.
Его  имя  носит
теорема  ,  посвященная  сторонам  прямоугольного  треугольника.
Сценка
«Треугольник»  (  2  мальчика  и  одна  девочка)

Треугольник
  1.Это все так схоже с детскою игрой -
Первый треугольник мы построим снова:
Первый катет - Димка, я второй,
А гипотенуза – это  наша   Владка.

Припев:
И не можем мы поделать ничего.
Напрасно геометрию ругая, ругая,
Я люблю ее, она - его,
А ему, как видно, нравится другая.

 2.Милый математик, добрый Пифагор,
Раз уж речь зашла у нас на эту тему,
Ты нас извини, но до сих пор
Мы твою понять не можем теорему.
Припев.
  3.Ни один учебник так и не сумел
Чуточку помочь нам в этом трудном деле.
Зря в руках крошился белый мел,
Зря в тетрадках перышки скрипели.
Припев.
Царица – Математика: Что ж я довольна
принцессой Геометрией. А как обстоят дела у принцессы Алгебры?
(Выходит принцесса
Алгебра. Она в пышном платье, по которому разбросаны х, у)
Принцесса Алгебра: У меня всегда порядок
и никаких происшествий, Ваше Величество! Ваше Величество, моя свита приготовила
увлекательное представление.

Легенда об изобретателе шахмат
АВТОР. Шахматы -
древняя игра. Мы поведаем вам одну из легенд об этой очень умной и
занимательной игре. Придумана эта игра была в Индии. Индусскому царю Шераму
игра в шахматы очень понравилась. Он узнал, что изобрёл эту игру один из его
подданных. И захотелось ему лично наградить изобретателя за удачную выдумку.
Звали этого изобретателя Сета.

Царь  Шерам   и  визирь  играют  в  шахматы,  пьют  чай.
   На  этом
фоне                 Девушки  танцуют  индийский  танец.

ЦАРЬ ШЕРАМ
(выигрывая у визиря). Немедленно позвать мне сюда Сету! Я хочу сам его
наградить.
Визирь вводит
мудреца Сету.
ЦАРЬ ШЕРАМ. Я
достаточно богат, чтобы исполнить любое твоё желание. Проси у меня всё, что ты
захочешь!
Сета молчит.
ЦАРЬ ШЕРАМ. Не
робей, я - царь, я всё могу!
СЕТА. Велика
доброта твоя, о, повелитель, давай попрошу я у тебя такую награду... (подходит
к шахматной доске и показывает на клетки)
Повелитель,
прикажи выдать мне за первую клетку шахматной доски одно пшеничное зерно...
ЦАРЬ ШЕРАМ. Одно
пшеничное зерно?!! Простое зёрнышко?!
СЕТА. Да, о, мой
повелитель! За вторую клетку прикажи выдать 2 зерна, за третью клетку прикажи
выдать 4 зерна, за четвёртую 8, за пятую 16 зёрен, за шестую 32 зерна...
ЦАРЬ ШЕРАМ.
Довольно! Ты получишь свои  зерна  за  все  64  клетки  доски.  Но ты
непочтительно отвергаешь мою милостью! Поистине ,  как  учитель ,  ты  мог  бы
показать  лучший  пример  уважения  к  доброте  своего  государя.. Ступай,
слуги  сейчас  вынесут   тебе  твой   мешок  с  пшеницей (Сету уводит визирь.)
  За  обедом
Царь Шерам послал  узнать  ,  получил  ли  безрассудный  Сета  свою  ничтожную
награду
ЦАРЬ ШЕРАМ. Ну,
что вы там, посчитали?
Визирь:.О!
Повелитель, математики твои трудятся   без  устали  и надеются ещё до рассвета
закончить пдсчёт.

ЦАРЬ ШЕРАМ. До
рассвета?!! Вы, что, считать разучились?! Завтра утром чтобы Сета унёс свои
зёрна! Я дважды не приказываю!
   Царь и визирь
уходят, математики усердно трудятся.
АВТОР. Утром
визирь  сообщил  царю  ,  что  к  нему  с  визитом  пришли   математики..
ГЛАВНЫЙ
МАТЕМАТИК. С недоброй вестью я пришёл к тебе в столь ранний час, мой
повелитель. Мои математики считали всю ночь. Число этих зёрен так велико...
ЦАРЬ ШЕРАМ.
Как   бы  ни  было  оно  велико   ! Отсчитайте ему эти зёрна .

ГЛАВНЫЙ
МАТЕМАТИК. Не в твоей власти, повелитель, исполнить подобное желание, во всех
амбарах твоих нет такого числа зёрен, какое потребовал Сета. Не найдётся его и
во всех житницах твоего царства. Не найдётся такого числа зёрен и на всём
пространстве Земли
ЦАРЬ ШЕРАМ.
Назови же мне это чудовищное число!
 МАТЕМАТИКИ
(заглядывают в свиток, произносят,,показывают  ленту  с  записью  числа)
 Восемнадцать   КВИНТИЛЬОНОВ
          18
Четыреста сорок
шесть   КВАДРИЛЬОНОВ           446
Семьсот сорок
четыре     ТРИЛЛИОНА    744
Семьдесят три    БИЛЛИОНА
      073
Семьсот девять  МИЛЛИОНОВ
  709
Пятьсот пятьдесят
одна  тысяча  551
Шестьсот
пятнадцать                      615         о, повелитель!
                18
446 744 073 709 551 615

Такой амбар, куда
поместим мы все эти зёрна, протянется на 300 миллионов километров! Эти в два
раза длиннее, чем расстояние от Земли до Солнца!

ЦАРЬ ШЕРАМ
(хватается в отчаянии и в то же время в восторге за голову). Ловко же он меня
наказал! Оказывается, я не так уж богат, а Сета не так уж глуп. Позвать сюда
Сету!
Визирь вводит
Сету.

ЦАРЬ ШЕРАМ. Ай да
молодец, изобретатель, здорово ты придумал себе награду! Теперь я понял, что
сила не в богатстве, не в оружии, а в ЗНАНИИ! Спасибо тебе за науку!

СЕТА (кланяется).
Я рад, мой повелитель, что ты оценил силу ЗНАНИЯ. А я готов служить тебе и
мудрой математике!
Царица – Математика: Вижу, что у моих помощниц дела идут
хорошо.
Учащиеся
читают  стихотворение
1.Чтоб водить
корабли,

Чтобы в небо
взлетать,

Надо многое
знать,

Надо много
уметь.

И при этом, и
при том —

Вы
смекайте-ка, друзья, —

Очень важная
наука

Математика!

2.Чтоб врачом,
моряком

Или летчиком
стать,

Надо прежде
всего

Математику
знать!

И на свете нет
профессий —

Вы
смекайте-ка, друзья, —

Где бы нам не
пригодилась

Математика!
                   Царица – Математика:
Все вы очень умные и любознательные
ребята.
-Мы надеемся, что вы осознали важность
математики в жизни человека.
Поэтому сейчас давайте дадим друг другу клятву:

1. Не опаздывать на уроки математики,
прилежно вести тетрадь и всегда выполнять домашнее задание.
2. Быть другом
своих одноклассников, но не давать списывать.
3. Не
отказывать товарищу в помощи, действуя по принципу:
   «Научился
сам – научи другого».
4. Всегда
активно работать на уроке.
5. На занятиях
кружка и на уроках математики всегда стараться быть первым
    и лучшим.

Клянёмся!  Клянёмся! Клянёмся!

Математику учить,

Математику любить!

С математикой навеки

Крепко – накрепко дружить.
Профессор 1:
Ах, эта математика-
Наука очень строгая.
Учебник математики
Всегда берёшь с тревогою.
Там функции и графики
И уравнений тьма,
А модуль может запросто
Свести тебя с ума.
Профессор
2:
И правила, и формулы-
Всё так легко забыть.
Но всё  ж без математики
Нам невозможно жить
Любите математику
И вы поймёте вдруг,
Что правда
«Математика-царица  всех  наук!»

Все  исполняют
песню  «Чему  учат  в  школе»

Цифры  разные
писать
Тонким
перышком  в  тетрадь
Учат  в
школе-3р
Вычитать  и
умножать  ,
Знания   в
жизни   получать,
Учат  в
школе  ,  учат  в  школе  ,  учат  в  школе.

file_name: МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ВЕЧЕР.docx

alt: Потому, что это – десять.

alt: А гипотенуза – это наша

intro: Математический вечер можно проводить с учащимися 5-6 классов в целях формирование интереса к предмету математика. в сценарии очень много интересного про цифры, про математику, геометрию и геометрических фигурах. Проведение таких мероприятии в среднем звене пробуждает интерес к сложной науке математике.текстовый документ

title: Математический вечер


extracted_text:
Экскурсия «В гости к нам идет весна»
Цели и задачи:
закрепить представления о весне, обратить внимание на изменения в природе.

1.
«Весна»

Отшумела злая вьюга.
Стала ночь короче дня.
Тёплый ветер дует с юга,
Капли падают, звеня.
Солнце землю нагревая,
Гонит с нашей горки лёд.
Тает баба снеговая
И ручьями слёзы льёт.  / Гайда
Лагздынь/

«Доскажи словечко»
После зимы наконец-то приходит (что?).
Пригревает ласковое  (что?).
Тает…..
На деревьях набухают…..
Скоро появятся молодые зелёные….
Из тёплых краёв прилетают…
С крыш звонко капает…
Повсюду бегут быстрые…
Весело чирикают серые….
Пробивается из-под земли зелёная…
На проталинах появились первые…
2.
Наблюдение за весенним
небом - учить детей отмечать признаки
весны, связанные с цветом неба, изменением вида облаков, положения солнца над
горизонтом. Рассказать о появлении кучевых облаков, причинах данного явления.

Гладкое,
     а не поле, синее, а не море. (Небо)
Подбор
     слов – эпитетов к слову «облака» -пышные, ватные, белоснежные, легкие...
"Выложи сам" - выложить солнышко из маленьких
     льдинок (веточек).

3.
Наблюдение за ветром -закрепление знаний детей о ветре, его свойствах;
определение направления ветра.
Физкультминутка
"Ветер"
Осторожно
ветер
За
калитку вышел, (руки вверх и махи руками вправо-влево)
Постучал
в окошко,
Пробежал
по крыше, (перебирать пальчиками в воздухе)
Покачал
тихонько
Ветками
черемух, (руки поднять вверх, махи руками вправо-влево)
Пожурил
за что-то
Воробьев
знакомых. (погрозить пальчиком)
И,
расправив гордо
Молодые
крылья,
Полетел
куда-то
Вперемешку
с пылью. (махи руками)

4.
Наблюдение за снегом - расширить представления о весне, разобрать свойства
снега. (Продолжить наблюдать за снегом. Сравнить цвет снега (серый, грязный) с
тем, каким он был зимой. Установить связь между солнечным светом, теплом и
снеготаянием. Обратить внимание, что днем, когда солнце пригревает, на
последних снежных сугробах появляется ледяная корочка — наст.)

·
«Проталинки» М. Тахистова
Проталинки,
проталинки –
Веснушки
на снегу!
На них
подснежник маленький
Проклюнется:
ку-ку!
И в роще,
за околицей,
Откликнутся
грачи,
Земля
водой умоется,
И зашумят
ручьи!
Зима всё
упирается
И ловит
тишину,
А тропка
обрывается,
Споткнувшись
о весну!
Всё
началось с проталинок,
И каждый
солнцу рад.
Ботинки
вместо валенок
Подковами
стучат!

5.
П/игры «Через ручей» - учить быстро перепрыгивать
(перешагивать) по сигналу.
               «Змейка» - ходить «змейкой» между предметами
(веточками, камнями), не сбивая их.
               «Ручеёк»

·
Уж тает снег, бегут ручьи,
                            В окно повеяло весною...
                             Засвищут скоро соловьи,
                             И лес оденется листвою!
                            Чиста небесная лазурь.
                            Теплей и ярче солнце стало,
                             Пора метелей злых и бурь
                             Опять надолго миновала.
 / А. Плещеев/

6.
Д/игра "Подбери признак"- учить согласовывать
прилагательные с существительными.
Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…
Сапоги (какие?) – коричневые, удобные, теплые…
Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…
Перчатки (какие?) – кожаные, белые...
Шапка (какая?) – черная, теплая, вязанная…
Шуба (какая?) -  меховая, теплая…

7.
Народные приметы и
пословицы.
В марте мороз скрипуч, да не жгуч.
Весна — зажги снега, заиграй овражки.
Весна да осень — на дню погод восемь.
Весна днем красна.
Зима весну пугает, да сама тает

8.
Загадки
Ручейки
бегут быстрее,
Светит
солнышко теплее.
Баба
снежная грустна —
В гости к
нам идет... (весна)

Синяя
сосулька плачет,

Но от
солнца нос не прячет.
И весь
день под птичью трель
Кап-кап-кап
— звенит... (капель)

Дни
погожие не редки,
Греются
на солнце ветки.
И, как
маленькие точки,
На ветвях
набухли... (почки)

На лесной
проталинке
Вырос
цветик маленький.
Прячется
в валежник
Беленький...
(подснежник)

Дидактическая
игра «Подбери слово»-упражнять а подборе существительных и
в правильном согласовании слов.
Солнечный,
веселый…
Ясная,
холодная…
Серое, хмурое…
Робкая,
ранняя…
Всходит,
появляется, прорастает…
Прилетают, возвращаются…

file_name: Документ Microsoft Word (11).docx

alt: Экскурсия « В гости к нам идет весна »

alt: Дидактическая игра «Подбери слово»- упражнять а подборе существительных и в правильном согласовании слов

title: Экскурсия «В гости к нам идет весна»


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВЫ УЛУЧШЕНИЯ
ИНВЕСТИЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА В РЕГИОНЕ
Крылова
Анастасия Васильевна
студентка
магистратуры ИЭП, Национальный исследовательский
Нижегородский
государственный университет им. Н.И. Лобачевского

Аннотация: в статье рассматриваются
перспективы улучшения инвестиционного потенциала в регионе.
Ключевые слова:
инвестиционная привлекательность региона, инвестиционный климат, инвестиционный
потенциал, бизнес.
Abstract:
the article discusses the prospects for improving the investment potential in
the region.
Keywords:
investment attractiveness of the region, investment climate, investment
potential, business.
Актуальность темы вызвана
следующими аспектами. В условиях формирования рыночной модели хозяйствования
региональная инвестиционная политика базируется на механизме децентрализации
инвестиционного процесса. Инвестиционные ресурсы распределяются между регионами
крайне неравномерно, в основном концентрируясь в крупных мегаполисах. Таким
образом, большинство регионов не имеют возможности в полной мере использовать
сформировавшийся инвестиционный потенциал. По этой причине роль субъектов
Федерации при осуществлении инвестиционной деятельности стала возрастать, что
способствовало разработке стратегий инвестиционной политики регионов. Вместе с тем
активизация региональной инвестиционной политики объясняется попыткой
формирования более благоприятного инвестиционного климата, обеспечивающего
приток инвестиций в регион, что позволит повышать его конкурентоспособность по
сравнению с другими субъектами РФ.
В
современных условиях экономическое развитие региона зависит от их научного
и инвестиционного потенциала, определяемого уровнем
материально-технических, трудовых, информационных и финансовых ресурсов.
Перспектива научно-технического развития региона во многом зависит от его
возможности и способности создавать и использовать новые технологии.
В настоящее время именно
инвестиционной деятельности отводится определяющая роль в процессе проведения
экономических, социальных и политических преобразований, которые направлены на
создание благоприятных условий для устойчивого экономического роста и
инновационного развития территорий. С позиции сущности реформирования экономики
проблема формирования механизма региональной инвестиционной деятельности,
повышения инвестиционной активности и привлекательности, улучшения
инвестиционного климата является одной из ключевых в сфере региональной
экономики и региональной экономической политики.
В регионе имеются
благоприятные условия для значительного притока инвестиций. Тем не менее,
несмотря на явную привлекательность региона, приток инвестиций недостаточен для
освоения уникального потенциала. Инвесторы не смеют вкладывать свои капиталы в
производство, считая инвестиции слишком рискованными и недостаточно выгодными.
Для улучшения инвестиционного
потенциала в регионе необходимо внедрить процедуру оценки регулирующего
воздействия нормативных правовых актов, затрагивающих вопросы предпринимательской
и инвестиционной деятельности, которая успешно применяется в Московской и
Ленинградской областях. Речь идет об анализе проблем и целей госрегулирования,
поиске допустимых вариантов достижения этих целей, а также связанных с ними
выгод и издержек социальных групп, в том числе хозяйствующих субъектов, граждан
и государства в целом, для определения наиболее эффективного варианта
регулирующего решения.
Внедрение данной процедуры позволит
повысить качество деятельности в этом направлении, обеспечит возможность учета
мнений различных сторон и установления баланса интересов уже на стадии
подготовки проекта нормативного правового акта, позволит исключить излишние
административные барьеры при развитии предпринимательства и инвестиционной
деятельности.
Также необходимо при взаимодействии с
органами МСУ, представителями федеральных органов власти в Нижегородской
области, общественных организаций и предпринимательского сообщества вести
работу по созданию «Дорожных карт» внедрения лучших практик в рамках
Национального рейтинга состояния инвестиционного климата в субъектах Российской
Федерации и продолжить вырабатывать механизм поддержки инвестиционных проектов,
направленных на производство импортозамещающей продукции. Также необходимо
создать механизм обеспечения доступа субъектов малого и среднего
предпринимательства к участию в конкурсных процедурах при формировании
государственного заказа.
Основными задачами, которые
необходимо будет решить для улучшения инвестиционного потенциала в регионе:
1) Разработка, реализация и
совершенствование профильных образовательных программ. На основании прогноза
потребности в трудовых ресурсах в Нижегородской области до 2022 года должны
быть разработаны Правительством Нижегородской области совместно с учреждениями
профессионального образования программы обучения, переподготовки, повышения
квалификации. Предполагается увеличение доли внебюджетного финансирования в
расходах на образование. Для этого необходимым является совершенствование
практики образовательных кредитов. Вместе с тем, объем государственного (в том
числе регионального) финансирования также должен находиться на высоком уровне.
Эти средства прежде всего должны будут использоваться на строительство и
развитие инфраструктуры учебных центров, общежитий и др. Важным аспектом в
данном разделе является также совершенствование систем дистанционного обучения
для повышения доступности высшего образования для жителей малых городов и сел
Нижегородской области. Экспертами также отмечается, что реализация
образовательных услуг за пределами области имеет высокий потенциал, однако,
требует существенных затрат на строительство общежитий и маркетинга
образовательных услуг как на территории Российской Федерации, так и за рубежом.

2)  Совершенствование
транспортно-логистической инфраструктуры. Одной из первостепенных задач области
является привлечение инвесторов для создания современных логистических центров,
создание терминального комплекса международного уровня (планируется, что он
должен будет включать в себя следующие элементы: железнодорожный узел,
транспортную инфраструктуру, эффективный таможенно-складской комплекс). Важными
задачами также являются: строительство низконапорной плотины и шлюза, мостового
перехода через р. Волга, строительство объездной дороги в Нижнем Новгороде для
обеспечения разгрузки от проезда транзитного транспорта, обеспечение
сопоставимых с г. Москва условий по растаможиванию грузов.
3) Совершенствование энергетической
инфраструктуры. Предполагается строительство Нижегородской АЭС, парогазовой
электроцентрали и встраиваемой в тело низконапорной плотины в районе р.п.
Козино гидроэлектростанции для обеспечения потребностей в электрических
мощностях зон опережающего экономического развития.
4)  Совершенствование системы
финансирования региона включается в себя реализацию следующих направлений:
стимулирование развития на территории финансовых институтов, содействие в
финансировании посредством субсидирования ставков по кредитам для предприятий
приоритетных направлений экономики, содействие в привлечении рискового капитала
для высокотехнологичных предприятий, а также для предприятий, обладающих
высоким потенциалом роста. Кроме того, необходимым является разработка
информационной системы, которая бы смогла обеспечить получение сведений об
имеющихся условиях финансирования. Кроме того, правительством Нижегородской
области планируется работа в следующих направлениях: интернационализация и
доступ к потребителям на российском и международных рынках (осуществляются
корректирующие воздействия в данном направлении с поправкой на введенные
некоторыми странами санкции в отношении РФ), развитие предпринимательства и
малого бизнеса (в том числе путем устранения административных барьеров,
консультационной поддержки и обучения предпринимателей, активное вовлечение
населения в предпринимательскую активность); создание новых и модернизация
существующих предприятий (включая разработку и формирование предложений по
антикризисному управлению крупными «проблемными» предприятиями, предприятиями с
государственной долей собственности, а также инициирование процедур банкротства
на предприятиях, признанных неэффективными, содействие повышению квалификации
менеджеров предприятий). В качестве важных аспектов формирования благоприятной
инвестиционной привлекательности в регионе также рассматриваются и такие
направления совершенствования, как формирование качественного человеческого
капитала, создание благоприятных условий для жизни, работы, отдыха и воспитания
детей, эффективная исполнительная власть области. Для привлечения инвесторов на
территории области необходимо улучшать факторные условия, служащие источником
устойчивых конкурентных преимуществ для привлечения стратегических инвесторов.
Для повышения инвестиционной
активности в регионе правительством предполагается решение следующих задач:
формирование положительного инвестиционного образа Нижегородской области,
подготовка предприятий области для привлечения инвестиций, привлечение
стратегических инвесторов, привлечение прямых финансовых инвестиций,
совершенствование инвестиционной инфраструктуры региона, совершенствование
взаимодействия представителей Правительства Нижегородской области с реальными и
потенциальными инвесторами, разработка и реализация мероприятий по снижению
рисков инвесторов.
Библиографический список
1.
Закон
Российской Федерации «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации,
осуществляемой в форме капитальных вложений» от 25.02.1999 г. №39-Ф3.
2.
Федеральный
закон «Об иностранных инвестициях Российской Федерации» от 09.071999 г.
№160-ФЗ.
3.
Федеральный
закон «О защите прав и законных интересов инвесторов на рынке ценных бумаг» от
05.03.1999 г. №46-ФЗ.
4.
Закон
Российской Федерации «Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации» от 16.09.2003 г. №131- Ф3.
5.
Закон
Нижегородской области «О государственной поддержке инвестиционной деятельности
на территории Нижегородской области» от 31.12.2004 г. №180-З.
6.
Закон
Нижегородской области «О регулировании земельных отношений в Нижегородской
области» от 13.12.2005 г. №192-З.
7.
Постановление
администрации города Нижнего Новгорода «Об утверждении Порядка оформления
инвестиционных контрактов на проведение реконструкции, капитального ремонта
муниципальных зданий и достройку объектов, не завершенных строительством, на
территории города Нижнего Новгорода» от 14.07.1999 г. № 83 (ред. от 19.09.2013).
8.
Инвестиционный
портал Нижегородской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.nn-invest.ru/ru
9.
Инициаторы
глубоких изменений [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://expert.ru/expert/2021/26/initsiatory-glubokikh-izmeneniy/
10.     Нижний
Новгород реализует крупные инвестиционные проекты [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://itar-tass.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перспективы улучшения инвестиционного потенциала в регионе.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ УЛУЧШЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОГО

alt: В настоящее время именно инвестиционной деятельности отводится определяющая роль в процессе проведения экономических, социальных и политических преобразований, которые направлены на создание благоприятных условий для устойчивого…

alt: Российской Федерации, так и за рубежом

alt: РФ), развитие предпринимательства и малого бизнеса (в том числе путем устранения административных барьеров, консультационной поддержки и обучения предпринимателей, активное вовлечение населения в предпринимательскую активность); создание…


extracted_text:
1.     Найдите
значение выражения 6,9+7,4
2.      В треугольнике ABC угол C равен 90°, AC=16, AB=40. Найдите sinB.
3.     В среднем
из 150 карманных фонариков, поступивших в продажу, восемнадцать неисправных.
Найдите вероятность того, что выбранный наудачу в магазине фонарик окажется
исправен.
4.    Укажите решение
неравенства    −36>0
5.      В равнобедренной трапеции известны высота, меньшее основание и
угол при основании (см. рисунок). Найдите большее основание.
6.      На клетчатой бумаге с размером клетки 1×1
изображён треугольник ABC. Найдите
длину его средней линии, параллельной стороне AC
7.
Укажите решение системы неравенств

8.      Угол A трапеции ABCD с основаниями AD и BC, вписанной в
окружность, равен 59°. Найдите угол B этой трапеции. Ответ дайте в градусах.
9.    Найдите значение
выражения  при x=2 и y=5
10.  Найдите значение
выражения
11.  Основания
трапеции равны 8 и 18, а высота равна 5. Найдите среднюю линию этой трапеции.
12. Найдите значение выражения+
13. В амфитеатре 14 рядов. В первом
ряду 20 мест, а в каждом следующем
на 3 места больше, чем в предыдущем.
Сколько мест в десятом ряду амфитеатра?
14. Укажите решение системы неравенств
15. Чтобы перевести значение
температуры по шкале Цельсия в шкалу Фаренгейта, пользуются формулой
tF=1,8tC+32, где tC — температура в градусах Цельсия, tF — температура в
градусах Фаренгейта. Скольким градусам по шкале Фаренгейта соответствует
− 45 градусов по шкале Цельсия?
16. Какие из следующих утверждений
верны?
          1) Площадь треугольника меньше
произведения двух его сторон.
          2) Средняя линия трапеции равна
сумме её оснований.
          3) Если два угла одного
треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники
подобны.
В ответ запишите номера выбранных
утверждений без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
17.  На клетчатой
бумаге с размером клетки 1×1
 изображён параллелограмм. Найдите его
площадь.

file_name: 29 января.docx

alt: Найдите значение выражения 6,9+7,4 2

intro: Работа содержит задания для подготовки к ОГЭ по математике

title: Готовимся к ОГЭ по математике. 29 января


extracted_text:
Лэпбук «Городецкая роспись»
Лэпбук помогает воспитателю
дошкольного образования познакомить и рассказать воспитанникам тематический
материал. Лэпбук ярко оформлен и содержит в себе наглядный игровой материал.
Воспитанники играя в игры, находящиеся в лэпбуке, запоминают и усваивают
материал.

file_name: Лэпбук (5).docx

title: Лэпбук «Городецкая роспись»


extracted_text:
Текстовые функции (см. Таблицу 1)
приводят текстовые переменные к нужному виду или выводят текст на основании
числовых аргументов.
Таблица 1

ФУНКЦИЯ

ВОЗВРАЩАЕМОЕ ЗНАЧЕНИЕ

ПЕЧСИМВ

В тексте удаляются все непечатаемые символы

РУБЛЬ

Превращает числовое значение в текст, в денежном формате, с
  двумя знаками после десятичной точки

ЛЕВСИМВ

Указанное количество символов слева в строке (ПСТР и
  ПРАВСИМВ выбирают символы из центра или с правой стороны вводимой
  строки)

ДЛСТР

Число символов в строке

СТРОЧН

Текст строки переводится в нижний регистр

ТЕКСТ

Превращает цифры в соответствующий текст,
оформленный по указанному образцу

СЖПРОБЕЛЫ

Удаляет лишние пробелы (одиночные пробелы между словами
  сохранены)

title: Текстовые функции


extracted_text:
Особенности представления концепта
"душа" в английском и русском языках
Никитина
Марина Леонидовна
Преподаватель
ФГБОУ ВО «Глазовский
государственный инженерно-педагогический университет имени В. Г. Короленко»
Макарова
Нина Маратовна
Студент
ФГБОУ ВО «Глазовский
государственный инженерно-педагогический университет имени В. Г. Короленко»

Аннотация: в данном статье предпринимается
попытка рассмотреть и сопоставить  особенности национально-культурной специфики
языкового сознания с помощью сопоставления концепта «душа» в русском и
английском языках. Основное внимание уделяется изучению устойчивых выражений,
пословиц и поговорок, отражающих различные аспекты духовно-эмоциональной сферы
человеческой жизни.
Ключевые слова: язык, концепция,
душа, паремиологический анализ, культура

Features of the presentation of the concept of "soul" in
English and Russian
Nikitina Marina Leonidovna
Makarova Nina Maratovna
Annotation: this article
attempts to consider and compare the features of the national-cultural
specificity of linguistic consciousness by comparing the concept of
"soul" in Russian and English. The main attention is paid to the
study of stable expressions, proverbs and sayings reflecting various aspects of
the spiritual and emotional sphere of human life.
Key words: language, concept, soul, paremiological analysis, culture
Наивысшим ценностным аспектом для общества
является язык, который оно использует для мышления, общения и фиксации
информации. Язык не только отражает внешний мир, который окружает человека, но
и отображает уникальный образ жизни, национальный характер, менталитет,
традиции и систему ценностей общества. Он тесно связан с формированием
общественной самоидентификации этнической группы. Связь между языком и
культурой не вызывает сомнений, поэтому представители когнитивистики,
лексикологии и лингвокультурологии обратили внимание на проблему
национально-культурной специфики языка. Эта концепция предполагает, что
различные языки могут обладать различными способами выражения понятий, что
может привести к разным взглядам на мир и различному пониманию того, что является
важным или неважным. Исследования в этой области показывают, что язык, на
котором говорит человек, может оказывать глубокое влияние на его мышление и
восприятие мира, и изучение языковых картин мира помогает лучше понять
взаимосвязь между языком, мышлением и культурой.
Концепция "души" в языке и
культуре каждой нации имеет глубокие историко-культурные корни и отражает
взгляды, ценности и убеждения общества. В данной научной статье мы
предпринимаем попытку сопоставить и проанализировать концепцию "души"
в русском и английском языках с целью выявить сходства и различия в её
понимании и выражении. Русский язык и английский язык обладают богатым
лексическим арсеналом, который отражает отношение к духовной составляющей
человеческой жизни, но специфика каждого языка создает уникальное понимание
этого понятия. Наш анализ представляет интерес для углубленного изучения
вопросов межкультурной коммуникации и языковой картине мира.
Характеристика концептов осуществляется с помощью пяти основных методов:
дефинирования, интервьюирования, контекстуального, этимологического и паремиологического
анализов [1,
с. 92]. В статье используется такой метод, как паремиологический анализ.
Паремия - это краткое, но мудрое высказывание,
воплощающее моральные уроки, моральные наблюдения или обобщения, основанные на
накопленном опыте поколений. Применение этого метода способствует выявлению
особенностей мировоззрения и образа жизни народа, поскольку происхождение таких
компактных высказываний обусловлено влиянием внешних факторов и необходимых
обстоятельств.
В русском языке можно
выделить несколько основных образных воплощений концепта «душа»:
1) С религиозной точки зрения душа как божественное
начало в человеке (Жив бог – жива душа моя; не встанет свеча перед богом, а
встанет душа; Бог души не вынет, сама душа не выйдет; смиренье – Богу
угожденье, уму просвещенье, душе спасенье, дому благословенье и людям утешенье;
душа с богом беседует);
2) Душа как высшая ценность, которая
противопоставляется материальным богатствам (Деньги, что каменья: тяжело на
душу ложатся; у кого деньги вижу – души не слышу; деньгами душу не выкупишь;
хоть мошна пуста, да душа чиста; душа в теле, а рубаху вши съели; душа дороже
ковша; живота (богатства) не копи, а душу не мори);
3) Душа как отражение личных качеств
человека (Добрая душа выпьет и из ковша; борода сивая, да душа красивая; личико
беленек, а душой черненек; плоть грешна, да душа хороша);
4) Соотношение тесной связи души и тела (Душа
согрешила, а тело в ответе; душа прохладу любит, а плоть пар; грешное тело и
душу съело; хоть шуба овечья, да та же душа человечья; что телу любо, то душе
грубо; телу простор – душе теснота; дух бодр да плоть немощна);
5) Своя душа-чужая душа (За чужую душу не
божись; чужая душа не гумно: не заглянешь; в чужую душу не залезешь. Чужая душа
– дремучий бор; Чужая душа – потемки. Чужая душа – темный лес).
В процессе паремиологического анализа англоязычного материала было выявлено,
что концепт «душа» может выражаться несколькими словами, такими как soul, heart и mind:

1) Своя душа-чужая душа
(Another man's mind is a closed book; A stranger's heart is a deep well, it's too dark there to see well; The human heart is a
mystery);
2) Противопоставление души и материальным богатствам
(Most people sell their souls and live with a
good conscience on the proceeds; The wealth of a soul is measured by how much
it can feel; its poverty by how little; a light purse makes a heavy heart);
3)
Соотношение связи души и тела
(A little body often harbours a great soul; body
and soul; keep body and soul together; the spirit; a room without books is a
body without soul; a sound mind in a sound body);
4) Душа как отражение личных качеств человека
(A fair face may hide a foul soul; a honey tongue, a heart of gall; kind hearts
are more than coronets).
Паремиологический анализ концепта
"душа" в русском языке позволяет выявить богатство
культурно-семантического поля данного термина. В русской паремиологии
"душа" часто ассоциируется с внутренним миром человека, его
эмоциональным состоянием и духовными качествами. Многие русские поговорки и
пословицы призывают к заботе о душе, обращаются к ее состоянию, выражают
мудрость жизненного опыта. В паремиологическом контексте "душа" может
восприниматься и как символ внутренней гармонии, и как объект внимания в
контексте моральных и этических вопросов.
Концепт "soul" в английском языке
также имеет культурные, религиозные и философские корни. В различных религиозных
и философских традициях "soul" рассматривается как бессмертная и
духовная часть человека, обладающая самосознанием и способностью к моральному
выбору. В  английском  языке  имеются  соответствия  - soul, spirit, heart.
Однако для  носителей  английского  языка ключевым концептом  является mind. Он
отражает  характерное для Запада акцентирование   разумного   начала   в
человеке. Этим, соответственно,   можно  объяснить  такие  черты характера носителя
английского языка, как рационализм,  сдержанность, практичность.
Таким образом, в
результате изучения и сопоставления концептов "душа" в русском и
английском языках можно сказать, что оба языка имеют богатое и многообразное
понимание этого понятия, хотя иногда контексты и значения могут различаться. В
русском языке понятие "душа" имеет глубокие культурные и религиозные
корни, и широко используется как для описания внутреннего мира человека, его
эмоций и чувств, так и для обозначения духовных аспектов человеческой природы. С
другой стороны, в английском языке концепт "soul" также является
неотъемлемой частью культуры и характеризуется сходными, но в то же время
отличающимися значениями. Для  носителей  английского  языка ключевым соответствием
концепту «душа»  является mind, что может объяснить наблюдаемую
у носителей английского языка рационализм, сдержанность и прагматичность.
Путем проведения анализа данного концепта
было установлено, что восприятие действительности в сознании носителей русского
и английского языков имеет как универсальные, так и специфические особенности,
что дополнительно обогащает интерпретацию языковой модели мира. Следовательно,
несмотря на сходство в значении, мы не можем утверждать об абсолютном
совпадении данных концептов.

Список
литературы
1. Карасик В. И. Языковой круг: личность,
концепты, дискурс. – Волгоград: Перемена, 2002. – 477 с.
2. Ожегов С. И. и Швеодва Н.Ю. Толковый словарь
русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская
академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд.,
дополнение. – М.: ООО «А ТЕМП», 2006. – 944 с.
3. Введение в когнитивную лингвистику:
учеб.пособие/ В.А. Маслова – 3-е изд.,испр. – М.:Флинта: Наука, 2007. – 296 с.
4.  Macmillan Dictionary
[https://www.macmillandictionary.com/]. Режим доступа:
https://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/love_1
5. Cambridge Dictionary Режим доступа: https://dictionary.cambridge.org/ru/словарь/английский/love
6. The Premier Educational Dictionary – Thesaurus Режим доступа:
https://www.wordsmyth.net/?level=3&ent=love

file_name: Особенности представления концепта душа в английском и русском языках.docx

alt: Список литературы 1. Карасик


extracted_text:
Художественно-творческая
деятельность учеников Лицея при КазГАСА

Творчество является одной из наиболее значимых сфер
жизнедеятельности человека, освоение которой предполагает овладение видами,
формами, способами и средствами творческой деятельности. Актуальность изучения
проблемы творчества определяется современными тенденциями развития
отечественного образования, смысл которого заключается в том, чтобы «взрастить
человека свободного и творческого, способного непрерывно самоопределяться не
только и не столько в рамках сферы профессиональной деятельности.
В учебный план лицея включены предметы
художественно-эстетической направленности: «Дизайн в изобразительном
искусстве», «Живопись», «Рисунок», «История ИЗО», «Композиция»,  «Скульптура».
Данные дисциплины ориентированы на организацию образовательного процесса в
контексте междисциплинарной интеграции их содержания и обеспечения
учебно-методического сопровождения художественно эстетической направленности.
Как известно, отдельные виды художественного творчества не существуют
изолированно друг от друга, что выражается в интегративности художественного
мышления. Интеграция видов художественной деятельности (музыки, литературы,
живописи и др.) наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого школьника
свободно проявлять свои способности и выражать интересы.
В процессе проведения творческих уроков
(урок-путешествие, урок-сказка, урок-фантазия, урок-игра, урок-концерт и др.)
раскрываются различные подходы к понятию творчества и личности творца,
рассматриваются возможности сознательного управления творческим процессом,
обосновываются способности каждого человека к творчеству. При этом мы отмечали
положительное эмоциональное отношение учащихся к проблемам творчества, активное
участие в их обсуждении, в выполнении творческих заданий. Выполняя это задание,
школьники поначалу испытывают значительные трудности: им не всегда удается
проявить свою индивидуальность в процессе перевоплощения в выбранный ими
творческий образ; они не могут удачно найти индивидуальные способы
самовыражения средствами определенного вида искусства, обосновать собственную
творческую позицию.
Игровая деятельность также является
важным направлением художественнотворческой деятельности школьников,
способствуя раскрытию их творческих возможностей, развитию оригинального
мышления, продуцированию разнообразных идей и замыслов. Будучи внутренне
мотивированной деятельностью, она таит в себе огромный потенциал для развития
творческих способностей.
Использование проблемных творческих
заданий, активных методов обучения, проведение творческих мастерских в процессе
помогают полнее раскрыть индивидуальные креативные возможности учащихся,
активизируют их творческий поиск, способствуют развитию инициативы,
самостоятельности и играют важную роль в формировании творческого стиля
художественно-эстетической деятельности.
К окончанию 11 класса  практически все
ученики  достигают высокого уровня мотивации к различным видам
художественно-творческой деятельности, овладения методами, приемами и
средствами ее организации и реализации, демонстрируя при этом нестандартность
мышления, развитое творческое воображение, способность к генерированию большого
числа оригинальных идей в процессе решения творческих задач. Им становятся
свойственны потребность в творческом самовыражении, проявление творческой
индивидуальности, умение самостоятельно планировать свою деятельность,
проявление рефлексирующего уровня художественного сознания,
критически-оценочное отношение к результатам собственного художественного
творчества, определение перспективы формирования индивидуального творческого
стиля художественно-эстетической деятельности.

file_name: Художественно-творческая деятельность учеников Лицея при КазГАСА.docx

alt: К окончанию 11 класса практически все ученики достигают высокого уровня мотивации к различным видам художественно-творческой деятельности, овладения методами, приемами и средствами ее организации и реализации,…