extracted_text:
Родительское
собрание в старшей группе на тему:
«Математика
– царица наук»
Цель: повысить
педагогическую грамотность родителей в вопросах формирования элементарных
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.     Познакомить
родителей с задачами по развитию у детей элементарных математических
представлений.
2.     Познакомить
родителей с играми, которые способствуют успешному развитию интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации.
3.     Вооружить
знания родителей результативными приёмами взаимодействия и общения с детьми,
способствующими математическому развитию детей.
Материал:
Дидактические игры, развивающий материал, наглядные
пособия.
Карточки – задания для игры с родителями.
Памятки родителям.
Ход собрания
Вводная часть:
Здравствуйте, Уважаемые родители!
Мы рады приветствовать Вас в нашем детском саду.
Приятно, что Вы выбрали время, и пришли к нам. Значит, Вы интересуетесь
вопросами воспитания и развития своего ребёнка и стремитесь приобрести знания в
этом вопросе.
Математика -
это своего рода мир идей. Ребёнок хорошо умеет отличать мир математики от
мира физических предметов.
Без нашей помощи ребёнку очень трудно. Следует
приложить все свои силы и знания для развития вашего малыша.
Уважаемые мамы и папы! Математика – это точная наука.
Основная часть:
Сегодня на нашей встрече мы уделим внимание обучению
математике детей дошкольного возраста.
К концу этого года дети должны уметь:
Объединять группы предметов, выделять часть.
Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления
пар, уравнивать двумя способами.
Считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке
Называть для каждого числа в пределах 10 предыдущие и
последующие число, сравнивать рядом стоящие числа.
Соотносить цифру с количеством предметов.
Узнавать и называть геометрические фигуры и находить в
окружающей обстановке предметы схожие по форме.
Использовать для записи сравнения знаки >, <,=,
#. И знаки =, -, =.
Выражать словами местонахождения предмета
ориентироваться на листе в клетку (вверху, внизу, слева справа, в центре).
Сравнивать предметы в высоту, ширину и по длине.
Называть части суток. Последовательность дней недели.
Конструировать по заданному образцу фигуры из палочек,
более сложных фигур из простых.
Формирование этих математических представлений
немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений.
Давайте же и мы с вами выполним несколько
математических заданий.
1 задание:
1) На столе 4 яблока. Одно из них разрезала пополам.
Сколько яблок на столе? (4)
2) Может ли дождь идти два дня подряд? (нет, т.
к. между ними ночь)
3) У семерых братьев по одной сестре. Сколько
сестер? (1)
4) У зайца было 7 морковок. Он съел все, кроме 4.
Сколько морковок осталось? (4)
5) Две сардельки варятся 6 минут. За сколько минут
сварятся 8, таких же сарделек (6 минут)
2 задание:
Игра "Лови, бросай, дни недели
называй"
Стоя в кругу, воспитатель в середине круга с мячом. Я
буду задавать вопросы, кидая мяч, ваша задача поймать мяч и ответить на вопрос.
1. Назовите первый день недели?
2. Назовите выходные дни?
3. Пятый день недели?
4. Средний день недели?
5. второй день недели?
6. Какой день недели будет завтра? 7. Первый выходной
день?
8. Какой день после воскресенья?
9. Назовите четвертый день недели? И т. д.
3 задание:
«Какой фигуры не стало»
Дети рассматривают фигуры, называют, запоминают. Затем
закрывают глаза. Взрослый убирает какую-нибудь фигуру, после чего, открыв
глаза, дети определяют, чего не стало.
Уважаемые родители! Предлагаем вам немного
отдохнуть.
Физминутка:
Три медведя шли домой:
(идут как медведь)
Папа был большой-большой.
(поднимают руки вверх)
Мама с ним – поменьше ростом,
(руки на уровне груди, вытянуты вперёд)
А сыночек просто крошка,
(садятся на корточки)
Очень маленький он был,
С погремушками ходил.
(встают и имитируют игру на погремушках,
поднимают руки вверх и произносят слова: динь-динь-динь).
Мы с вами немного отдохнули.
4 задание:
Игра с блоками Дьенеша:
реши примеры и найди геометрическую фигуру.
Ход игры:
Перед началом игры на экране появляются символы,
которые помогут решить примеры и найти свою геометрическую фигуру.
Родителям раздаются карточки с примерами, которые,
решив, родители получают набор символов, по которым они выбирают из набора свою
геометрическую фигуру (правильность решенных примеров проверяется).
Все геометрические фигуры меняются на фишку.
5 задание:
«Логические концовки».
Цель: развивать
логическое мышление, воображение, способность к анализу.
Описание: детям
предлагается закончить предложения:
• Если 6 больше 5, то 5…
• Если Саша вышел из дома раньше Коли, то Коля…
• Если река глубже ручейка, то ручеек…
• Лимон кислый, а сахар... (сладкий).
• Ты ходишь ногами, а бросаешь... (руками).
• Если стол выше стула, то стул... (ниже стола).
• Если два больше одного, то один... (меньше двух).
• Если Саша вышла из дома раньше Сережи, то Сережа...
(вышел позже Саши).
• Если река глубже ручейка, то ручеек... (мельче
реки).
• Если сестра старше брата, то брат... (младше
сестры).
• Если правая рука справа, то левая... (слева).
Заключительная часть:
Уважаемые родители. Вам понравилась наша встреча? Как
вы думаете, нужна ли Вашим детям в этом возрасте математика?
Игры по математике являются важным эффективным
средством, способствующим овладению элементарными математическими знаниями и
умениями, дальнейшему умственному развитию детей.
Мы надеемся, что сегодня встреча прошла с пользой для
Вас, Ваших детей и для нас, педагогов.

file_name: Родительское собрание в старшей группе на тему.docx

alt: Какой день после воскресенья? 9

title: Родительское собрание для старшей группы


extracted_text:
Семейный
клуб
«ФАНТАЗЁРЫ»

Разработали:

2022г.

«Только вместе
с родителями,
 общими
усилиями, педагоги могут
дать детям
большое человеческое счастье».
 (В.А.Сухомлинский)

Пояснительная записка.
Наши дети… Как порой в суете
и заботах мы забываем поговорить с ними, посмотреть в глаза, обнять и сказать,
что мы их любим. Дети очень быстро растут, время не остановить, не вернуть.
Дорог каждый день и каждый час общения с ребенком, но больше всего дети
нуждаются в нашей любви, заботе, защите. Современный родитель, занятый решением
бытовых и производственных проблем, уделяет очень мало времени общению с
ребенком. Вырастает новое поколение детей, у которых отсутствует потребность
общаться с родителями.
Основными принципами
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования является: содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество организации с семьей. Поэтому нам необходимо организовывать
такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересны. Одна из них
создание родительского клуба.
Клуб - наиболее
подходящая для этого форма работы, позволяющая установить эффективное и
целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.
Чтобы определиться с направлением
деятельности клуба, мы провели анкетирование родителей. В ходе письменного
опроса большинство из них пожелало получить практические навыки в
художественно-эстетическом развитии детей, поэтому в нашем детском саду
был создан детско-родительский клуб «Сотворчство».

Актуальность проблемы
определяется тем, что в настоящее время в образовательном пространстве
дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется
художественно-эстетическому развитию дошкольников. Исходя из цели Российской
образовательной политики - "развитие личности, способной к самоопределению
и самореализации", а также значимости развития эмоционального мира
ребенка, работа нашего ДОУ, в рамках инновационной деятельности, направлена на
оптимизацию художественно-эстетического развития дошкольников.
Художественно-эстетическое развитие -
важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного
опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны
действительности, повышает и познавательную активность.
Ведущее место в осуществлении
эстетического воспитания принадлежит детскому саду. Но велика и роль семьи.
Только при единстве воздействий детского сада и семьи возможно полноценное
осуществление задач художественно - эстетического воспитания. Не каждый из
детей станет музыкантом или художником, но у каждого ребенка можно и нужно
воспитывать любовь и интерес к искусству, музыкальный слух, развивать
эстетический вкус, элементарные навыки творческих способностей.
Умение чувствовать, понимать и ценить
прекрасное не приходит само, его надо систематически развивать с ранних лет.
Стремиться к этой цели – это и значит осуществлять эстетическое воспитание,
которое способствует развитию гармоничной личности. Формирование творческой
личности невозможно без тесного контакта с родителями, прежде всего с мамой.
Сотрудничество
дошкольного
образовательного учреждения и семьи направлено на достижение основной цели развитие умений,
навыков художественно – эстетического вкуса в рамках совместной деятельности
взрослых и детей.
Цель
клуба «Фантазёры» : установление взаимодействия дошкольного учреждения с
семьями воспитанников  по вопросам образования ребенка, в том числе
посредством создания творческих  образовательных проектов с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки  образовательных инициатив
семьи.
Задачи
клуба «Фантазёры» :
- создавать положительную эмоциональную
среду общения между родителями и детьми, родителями и педагогами;
-оказание консультативной
поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования по
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (направление
«художественное творчество»);
- педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и потребностей семей по образовательной области
 «Художественно – эстетическое развитие» (направление «художественное
творчество»);
--
- развивать творческие способности детей и
родителей в совместной деятельности;
- проведение мероприятий,
повышающих авторитет и имидж дошкольного Учреждения  у родителей,
общественности.
В клубе могут состоять не только
родители, но и бабушки, дедушки, тёти, дяди, братья, сестры.
Гипотеза
 Если при реализации инновационных форм
сотрудничества с семьей будет создана новая система взаимодействия ДОУ с
родителями по вопросам художественно-эстетического развития дошкольников, то
это  позволит осуществлять воспитание и развитие дошкольников совместными
усилиями ДОУ и семьи ,исключить формальность в работе с родителями,
разнообразить и улучшить досуг семьи.

Риски в проведении семейного клуба
«Фантазёры»:
-Не
достаточно материала для творческой работы;
-На
мероприятие пришло не более 5 человек;
-Перенесли
мероприятие по уважительной причине.

Предполагаемые
результаты:
Результатом работы считаем
сплочение большинства родителей в единый коллектив, участие родителей во всех
делах стало более активным. Родители стали более внимательно относится к своим
детям. Дети на занятиях стали больше проявлять свои творческие способности, а
родители увидели как они талантливы.
Были установлены доверительные
отношения между детьми, родителями, воспитателями, объединение их в одну
команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и
решать их совместно, радоваться удачам и успехам каждого.
Работая в рамках
семейного клуба, мы убедились, что в процессе совместной деятельности дети
начинают воспринимать родителей по-новому, как союзников. Показывая себя
ребенку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хотят передать ему,
родители дают ребенку возможность гордиться ими. А гордость за своих родителей
– прекрасный фундамент для развития личности.
Семейный клуб по
нашему мнению является перспективной и очень интересной формой работы,
учитывает способности семей, помогает проявлять творческие таланты детей и их
родителей, передаче опыта в воспитании.
Кроме того, работа
семейного клуба показала, что атмосфера, которая возникает в процессе
общения детей и родителей в детском саду переносится в домашнюю обстановку
и побуждает родителей быть примером для своих детей. А мудрая пословица гласит,
что слова учат, а пример заставляет подражать.
Участники: педагоги,
родители, узкие специалисты ДОУ, воспитанники.
Направления
работы семейного клуба:
-работа
с родителями
-совместная
работа с детьми и родителями
-пропаганда
положительного семейного воспитания;
-развитие
новых форм общественно - семейного взаимодействия;
-повышение
педагогических знаний родителей детей дошкольного    возраста;
-оказание
помощи семье в выполнении воспитательной функции.

file_name: Семйный клуб Фантазеры.docx

alt: Семейный клуб « ФАНТАЗЁРЫ »

title: Семейный клуб "Мы фантазеры" по изобразительной деятельности. Для детей 5-6 лет


extracted_text:
Возможности волшебного мира народных сказок в
воспитании нравственных качеств младших школьников с интеллектуальными
нарушениями
Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.
     Нравственное
воспитание занимает важное место в системе воспитания учащихся с нарушением
интеллекта, является одной из основных его задач. Это объясняется тем, что
сформированная у ребенка система привычного нравственного сознания, становится
механизмом, определяющим поведение ребенка.
     Основными
задачами нравственного воспитания являются формирование нравственного сознания,
воспитание и развитие нравственных чувств, а также выработка умений и привычек
нравственного поведения.
     Результатом
нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она проявляется в
свойствах и качествах личности, которые ценятся в конкретном обществе, а также
проявляется в отношениях, деятельности, общении, а значит и во всех аспектах
социальной жизни.
     Великий
русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что «первый воспитатель - это народ, а
народные сказки - первые и блестящие попытки создания народной педагогики».
     Создателями
и хранителями сказок и других жанров устного народного творчества является
народ. Основным материалом для народных сказок служила жизнь народа. В них
отражены лучшие черты народа - трудолюбие, преданность Родине, отвага, доброта.

Старшее поколение всегда стремилось передать детям свой жизненный опыт,
воспитывать их в духе народных идеалов и понятий о добре и зле, прививать им
нравственные качества, составляющие кодекс норм и правил поведения. В
преобладающем большинстве сказок воплощены присущие народу нравственные черты:
любовь к Родине и её защита, беспредельная отвага в борьбе со злом, трудолюбие
и мастерство, справедливость, верность в дружбе. Сегодня мы все чаще обращаемся
к опыту предков, в частности, их представлениям и понятиям о нравственном и
безнравственном, к нормам морали, признаваемым в цивилизованном мире и в наши
дни. Актуальным является воспитание молодого поколения в духе гуманных отношений
между людьми. Моральные нормы и опыт нравственного воспитания детей легли в
основу многочисленных народных сказок. Эти сказки содержат своеобразную
программу нравственного воспитания. Они в доступной детскому пониманию форме
повествуют о героизме и мужестве, правдивости, честности, утверждают идеи
победы добра над злом.

Сказка - это сильнейшее педагогическое средство и любимый детворой жанр устного
народного творчества. Это значительная область художественной педагогики,
уходящей своими истоками ещё в доисторические времена. Трудно найти другое
такое качество словесного воздействия на ребёнка, с которым была бы сравнима
сказка, вымысел, где переплелись реальные и фантастические события, герои
которых - знакомые незнакомцы. Это известные детям животные, наделённые чертами
и характером человека, растения, приобретающие невиданные качества, люди
совершающие необычные подвиги и поступки и в тоже время все персонажи сказок хорошо
знакомые детям, многие из них живут рядом. Сказки развивают и воспитывают
ребёнка, но такое воспитание воспринимается им с удовольствием, так как сказки
увлекают в мир фантастики.

Сказки входят в жизнь ребёнка с момента, как он обретает способность понимать
речь. Грустные и весёлые, страшные и добрые, они знакомят детей с огромным
миром, с первыми представлениями о добре и зле, справедливости и порядке.

Несмотря на то, что в сказках, как и в жизни, много предательства, зла,
зависти, всё же торжествует всегда добро и справедливость, а зло наказывается.
Положительные сказочные герои в борьбе с врагами пользуются различными
волшебными предметами, в борьбе со злом им помогают птицы, животные, рыбы и
даже сама природа. Тем самым сказки внушают уверенность в торжестве правды и
добра. Иными словами, можно сказать, что сказки являются важнейшими словесными
средствами умственного и нравственного воспитания.

Сказки обогащают морально-нравственным содержанием, настраивают детей на труд,
на его красоту, развивают их эстетические качества.

Велика роль сказки в воспитании у младших школьников нравственного поведения, в
воспитании добротворчества. По силе воздействия на чувства детей вряд ли может
сравниться какой-то жанр народного творчества со сказкой. Без сказок не мыслимо
воспитание благородства души, чуткости к людскому горю. Благодаря сказке,
ребёнок познаёт окружающий мир не только разумом, но и сердцем. Из сказки
молодое поколение черпает понятия справедливости и не справедливости. Сказка -
сильное средство воспитания любви к Родине. Сотворённые народом сказочные герои
живут тысячелетиями, доносят до сердца и разума ребёнка могучий творческий дух
своего героического народа, его идеалы. Сказка - ложь оказывается самой
настоящей правдой: она рассказывает о чрезвычайно важном в жизни, она учит быть
добрыми и справедливыми, противостоять злу, презирать хитрецов. Она утверждает
народные принципы жизни: честность, преданность, смелость, коллективизм,
доброжелательность и т. д.

Учителю следует учесть, что большое количество сказок и их многообразие
позволяет найти и посоветовать каждому ребёнку тот или иной пример для
подражания героя сказки. Beсьма важно не только найти пример, но поддержать
выбор школьника. Опосредованное влияние зачастую более эффективно, нежели
постоянные замечания ребёнку особенно перед классом. Ученик может рассказать о
том, чем нравится ему герой, и чему бы он у него хотел научиться. Очень важно
стимулировать и поощрять положительные изменения в поведении или деятельности
школьников.

Педагог должен акцентировать внимание школьников на том, что учиться лучше не
на своих ошибках, а на опыте других. Необходимо подтвердить это примерами из
сказок. Для того чтобы чего-то достичь, нужно хорошо потрудиться. Относиться к
другим следует так, как хотел бы, чтобы относились к тебе другие. Помогать
другим нужно бескорыстно, и тогда в трудную минуту тебе тоже помогут. Нужно
уметь делиться тем, что у тебя есть. Любое дело легче делать сообща, чем
одному. Только хорошее поведение и дела помогают найти настоящих и верных
друзей.

file_name: Возможности сказок в воспитании нравственных качеств младших школьников с нарушениями.docx


extracted_text:
Тесты
  по обществознанию по теме "Человек среди людей"

1.

Отношения,
      связанные с соблюдением формальностей называются:

личные;

официальные;

товарищеские;

семейные.

2.

Выберите правильные
      объяснения, подходящие к понятию симпатия.
1) чувства, вызывающие
      расположенность и привлекательность собеседника;
2) терпимость, доброта,
      приветливость к окружающим.

Верно
      только 1.

Верно
      только 2.

Верно и
      1 и 2.

Нет
      верного ответ.

3.

Что
      из перечисленного наиболее полно раскрывает понятие общение?

получение
      сведений о событии;

передача
      информации;

отношения
      борьбы;

обмен
      приветствиями.

4.

Стратегией
      поведения в конфликтной ситуации является:

уход
      от ситуации;

отношения
      переговоров;

отношения
      борьбы;

верно
      все вышеперечисленное.

5.

Оптимальное
      число малой группы:

5+2

6+3

7+4

6+2

6.

Как
      называется способ поведения человека, определяемый его положением в
      группе?

статус;

роль;

мораль;

нравственность.

7.

Как
      называется достижение цели за счет ущемления интересов отдельного
      человека?

конформизм;

групповые
      нормы;

групповой
      эгоизм;

групповые
      ожидания.

8.

Что
      из перечисленного называется ностальгией?

юношеская
      любовь;

любовь
      к родным и близким;

любовь
      к детям;

любовь
      и тоска по далекой Родине.

9.

Продолжи
      фразу: "Любви все..."

хотят;

могут
      добиться;

возрасты
      покорны;

возрасты
      достойны.

10.

Какая
      из малых групп характеризуется передачей новым поколениям опыта?

семья;

трудовой
      коллектив;

школьный
      класс;

дворовая
      компания.

11.

Самый
      высокий уровень межличностных отношений - это...

знакомство;

приятельство;

товарищество;

дружба.

12.

Выберите правильные
      объяснения, подходящие к понятию антипатия.
1) агрессивное поведение по
      отношению к окружающим;
2) жестокость, грубость,
      хамство, оскорбление и унижение.

Верно
      только 1.

Верно
      только 2.

Верно и 1
      и 2.

Нет
      верного ответа.

13.

Общение
      между людьми способствует развитию:

принципиальности,
      отзывчивости, доброты;

интересов
      и способностей человека;

тормозит
      развитие интересов личности;

верно
      все вышеперечисленное.

14.

Несовподение
      мнения других о вас и вашего мнения о себе - это...

недостаток
      информации;

высокое
      самомнение;

источник
      конфликта;

недооценка
      способностей.

15.

Что
      определяет положение человека в малой группе?

вес;

рост;

пол;

статус.

16.

Правила,
      которые обязательно принимаются и признаются всеми членами группы, называются:

мораль;

гуманизм;

групповые
      нормы;

групповая
      культура.

17.

Изменение
      своего поведения в соответствии с поведением и требованиями других людей
      называется:

конформизм;

групповые
      нормы;

групповой
      эгоизм;

групповые
      ожидания.

18.

Что
      из перечисленного не является мотивами дружбы?

взаимопомощь;

принадлежность
      к одному коллективу;

внутренняя
      близость;

верность.

19.

Продолжи
      фразу: "Любовь моя..."

милая
      моя;

прекрасная
      моя;

печаль
      моя;

страна
      моя.

20.

Какому
      из стилей семейных взаимоотношений характерно безразличие и холодность?

авторитарный;

демократический;

попустительский;

высоконравственный.

Обобщающий тест по
теме «Человек среди людей»
Вариант 1.
А1.
Чувство, прямо противоположное симпатии:
1.
стереотип
2.
антипатия
3.
уважение
4.
любовь
А2.
Высокий уровень межличностных отношений характеризует:
1.
знакомство
2.
компромисс
3.
апатия
4.
дружба
А3. Быть лидером –
значит:
1.быть членом
группы
3. знать всех членов группы
2.брать на себя
руководство         4. выполнять
групповые нормы
А4. Примером
неречевого общения может служить:
1.
письмо другу
2.
улыбка при встрече друзей
3.
разговор пассажиров автобуса
4.
беседа с приятелем
А5. Что необходимо
для перехода конфликта из внутреннего состояния во внешнее действие?
1.
инцидент
2.
перерыв в общении
3.
план решения конфликта
4.
стереотип
А6. Верны ли
суждения о санкциях: а) санкции могут быть только поощрительными; б) для
поощрения и поддержки человеку необходимы только материальные стимулы?
Верно только а 2.
Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А7. Верны ли
суждения о целях общения: а) целью общения является общение ради самого общения
б) в ходе общения человек получает и передает информацию?
 Верно только
а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А8. Верны ли
суждения об особенностях общения между старшими и младшими: а) в общении между
родителями и детьми обе стороны нуждаются в чуткости и внимании; б) в общении
младших и старших никогда не может возникнуть конфликтной ситуации?
Верно только
а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А9. Верны ли
суждения о поведении участников конфликтной ситуации: а) избегание конфликта
является одним из вариантов поведения в конфликтной ситуации; б)в конфликтной
ситуации одна из сторон может идти на уступки, стремясь сгладить противоречия?
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А10.
Верны ли суждения о конфликтах: а) конфликты бывают конструктивными и
неконструктивными б) наилучшим исходом конфликта можно считать интеграцию?
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

В1.
Заполни пропуск в предложении:
Слово
серебро - …….золото.

В2.
Установи соответствие между этапами конфликта и их примерами.

1.
  Возникновение конфликтной ситуации

А)
  попытка царевича Алексея укрыться при дворе австрийского императора

2.
  Проявление конфликтного поведения

Б)
  верховный суд приговорил царевича Алексея к казни

3.
  Углубление конфликта

В)
  равнодушное отношение царевича Алексея к делам Петра 1

4.
  Разрешение конфликта

Г)
  объединение вокруг царевича всех, кому деяния Петра 1 были чужды

Ответ:

В3. Найди в
приведенном списке качества, которые характеризуют лидера класса
1.
Хорошая успеваемость
2.
Физическое превосходство
3.
Способность увлечь за собой
4.
Готовность взять ответственность на себя
5.
Боязнь самостоятельно принимать решение

Ответ:

Обобщающий
тест по теме «Человек среди людей»
Вариант 2.
А1.
Особая связь человека с окружающими людьми:
1.
Межличностные отношения
2.
Чувства
3.
Эмоции
4.
конфликт
А2.
Отношения между людьми, в основе которых лежат симпатия, взаимная тяга,
стремление к контакту:
1.
знакомство
2.
антипатия
3.
дружба
4.
приятельство
А3.
Чем отличается один народ от другого?
1.
Занятиями людей
2.
Традициями, фольклором
3.
Устройством государства
4.
Религией
А4.
Деловое общение характеризуется:
1.
Соблюдением этикета
2.
Выражением эмоций
3.
Дружеским тоном общения
4.
Неформальным поведением
А5.
Причиной наиболее острых конфликтов, перерастающих межличностные отношения,
являются:
1.
Противоположные интересы
2.
Эмоциональные барьеры
3.
Моральные барьеры
4.
Различное положение в обществе.

А6.
Верны ли суждения о стереотипах: а) стереотип – это многообразие представлений
о людях, их действиях и поступках б) стереотип отражает нестандартность
поведения человека?
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А7.
Верны ли суждения о групповых нормах: а) групповые нормы существуют только в
формальных группах; б) групповые нормы могут различаться в разных группах?
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А8.
Верны ли суждения о санкциях: а) санкции являются средством охраны групповых
норм; б) санкции носят исключительно порицательный характер?
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А9.
Верны ли суждения об общении: а) главным в общении является передача
информации; б) основным средством общения является речь.
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

А10.
Верно ли, что: а) любой конфликт может быть разрешен с помощью уступок; б) в
любом конфликте одна из сторон всегда права?
Верно
только а 2. Верно только б 3. Верны оба суждения 4. Оба суждения неверны.

В1.
Ниже приведен перечень терминов. Все они за исключением одного, характеризуют
понятие «антипатия». Укажите термин, относящийся к другому понятию.
1.
Комплимент  2. Злость  3. Грубость 4. Презрение 5. Враждебность
6. Неприязнь

В2.
Какие из приведенных групп человек выбирает сам?

1.Семья
2. Спортсекция  3. Место работы  4. Технический кружок 5. Класс 6.
Нация

В3.
Установите соответствие между вариантами исхода конфликта и их примером.

1.
  подчинение

А.
  брат и сестра смогли договориться о взаимной помощи в выполнении домашнего
  задания

2.
  компромисс

Б.
  старший ученик отобрал мяч у младшего школьника на прогулке

3.      прерывание
  конфликтных действий

В.
  В ходе спора братья поделили между собой выполнение домашних обязанностей

4.
  интеграция

Столкнувшись
  с грубостью, ученик перестал посещать спортивную секцию

Ответ:

Ключи
к тестам:
1 вариант
А1
2)
А6 4)
А2
4)
А7 3)
А3
2)
А8 1)
А4
2)
А9 3)
А5
1)
А10 3)

В1
Молчание
В2 1
– В; 2 – Г; 3 – А; 4 – Б
В3
3,4

2
вариант
А1
1)
А6 4)
А2
4)
А7 2)
А3
2)
А8 1)
А4
1)
А9 3)
А5
3)
А10 4)

В1 1
В2
2,3,4
В3 1
– Б; 2 – В; 3 – Г; 4 - А

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ 6 КЛАСС.docx

alt: Верно только 1.

alt: Ответ: Ключи к тестам: 1 вариант

обществознание

group: Дисциплины

title: Тестирование по обществознанию по теме "Человек среди людей"


extracted_text:
Задача
скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач по исследованию
операций, ЭММ и другим
предметам

Решение игры с платежной матрицей 4×4 с предварительным упрощением
(доминированием)

ЗАДАНИЕ.

Выполните
доминирование и найдите оптимальное решение и цену игры, заданной матрицей.
1     2    1    2
                    
2    1    2    4
3     3    2    2
                    
4    1    3    3

РЕШЕНИЕ.

Найдем
наилучшую стратегию первого игрока: минимальное число в каждой
строке обозначим αi . Получаем: α1 =1, α2 =1, α3 = 2 , α4 =1. Выберем максимальное из этих
значений α= 2 - нижняя цена игры,
стратегия А3.
Аналогично
для второго игрока. Найдем максимальные значения выигрыша по столбцам:

β1 = 4 ,β2 = 3,β3 = 3,β4 = 4 и минимальное
из этих чисел β= 3 - верхняя цена игры,
стратегия
В2 и В3.

Так как верхняя и нижняя
цены игры различны, игра не имеет
решения в чистых стратегиях, цена игры находится
в промежутке от 2 до
3 (между нижней и верхней
ценой игры).

Игра
имеет большую размерность, попробуем ее уменьшить,
выделив невыгодные стратегии и вычеркнув
их из матрицы (выполняем доминирование):
1.
Все элементы столбца В4 больше
или равны элементам столбца В3, поэтому
вычеркиваем столбец В4.
2.
Все элементы столбца В1 больше
или равны элементам столбца В3, поэтому
вычеркиваем столбец В1.
3.
Так как все элементы
строки А1 меньше или равны
элементам строки А3, вычеркиваем
строку А1.
4.
Так как все элементы
строки А2 меньше или равны
элементам строки А3, вычеркиваем
строку А2.

                  
                    .

      3    2      
                    
      1    3      

                                                                                3    2
Получили матрицу (А3, А4,
В2, В3): A =           
                                                                                1    3

Решим
данную игру аналитическим методом.

                                                                                1

Задача
скачана с сайта www.MatBuro.ru
©МатБюро - Решение задач по исследованию
операций, ЭММ и другим
предметам

Средний выигрыш
первого игрока, если он использует
оптимальную смешанную стратегию x* =(x x1*, 2*)
, а второй игрок – чистую стратегию, соответствующую первому столбцу
платежной
матрицы, равен цене игры
v: 3x1* + =x2* v .
Тот
же средний выигрыш получает первый игрок, если второй игрок применяет стратегию, соответствующую второму столбцу платежной матрицы, то есть
2x1* +3x2* =v .
Учитывая, что
x1* + =x2*              1 , получаем систему уравнений для определения
оптимальной стратегии первого игрока и цены
игры:
3x1*
+ =x2*   v,

2x1*
+3x2*
= v,
 *                *
x1
+ =x2       1.
Решаем
эту систему и находим:

x1*
= 2/3,

x2*
=1/3,

v =
7/3.

Применяя
теорему об активных стратегиях при отыскании
смешанной стратегии второго игрока, получаем, что при
любой чистой стратегии первого игрока средний проигрыш второго игрока равен цене игры,
то есть:
3y1*
+ 2y2*
= 7/3, 
y1*
+3y2*
= 7/3,
 *                 *
y1
+ =y2        1.
Отсюда находим y1* =1/3,
y2*= 2/3.

Игра
решена. Оптимальные смешанные стратегии X*
=(2/3;1/3)
, Y*
=(1/3;2/3)
, цена игры v=
7/3.

                                                                                2

file_name: 34. Решение игры с платежной матрицей 4×4 с предварительным упрощением.pdf

alt: Задача скачана с сайта www

alt: Получили матрицу ( А 3, А 4,


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Умножение
многозначных чисел»
Цели-проверить усвоение:
1.алгоритма умножения многозначных
чисел на двузначное и трёхзначное число
2.правил порядка выполнения действий
в выражениях

Вариант 1.
1.Найди значение произведений:
1250 • 40                 8600 •
130        308 • 123           6408 • 12

2.Найди значение выражения
(2024 +752) • 108 – 506 • 13=

3.Задача
В столовую привезли 50 мешков лука и
72 мешка картошки. Сколько килограммов овощей привезли в столовую, если мешок с
луком весит 36 кг, а мешок с картошкой-47 кг?

Вариант 2.
1.Найди значение произведений:
1360 • 40                 6300 •
130        408 • 142           5208 • 13

2.Найди значение выражения
(3024 +752) • 109 – 507 • 14 =

3.Задача
В школу привезли 70 пачек с тетрадями
и 68 пачки с альбомами. Сколько всего привезли тетрадей и альбомов, если в
каждой пачке с тетрадями 35 штук, а в каждой пачке с альбомами 28 штук?


extracted_text:
Памятники советским героям

«Во́ин-освободи́тель» — Открыт 8 мая 1949 года. Скульптор Е. В. Вучетич, архитектор Я. Б. Белопольский, художник А. В. Горпенко, инженер С. С. Валериус. Монумент в берлинском Трептов-парке. Один из трёх
советских военных мемориалов в Берлине (вместе с мемориалами в Панкове
и Тиргартене).
Высота — 12 метров. Вес — 70 тонн. Монумент
«Во́ин-освободи́тель» является символом победы советского народа в
Великой Отечественной и Второй мировой войне, и освобождения народов Европы от
нацизма. Монумент является заключительной частью триптиха, состоящего также
из монументов «Тыл — фронту» в Магнитогорске и «Родина-мать зовёт!» на Мамаевом кургане в Волгограде. Подразумевается,
что меч, выкованный на берегу Урала, потом был поднят Родиной-матерью в Сталинграде и опущен после
Победы в Берлине.
                 Скульптура являлась неофициальным символом Группы
советских войск в Германии.

Мамаев курган
Мемориальный комплекс, посвященный
защитникам Сталинграда, создан в 1959 году, внесен в Книгу рекордов Гиннеса,
как самое монументальное сооружение. Строительство комплекса началось вскоре
после окончания войны. Весь проект монументального комплекса был создан под
руководством великого русского скульптора Евгения Вучетича, уже
создавшего к этому времени мемориал в Берлинском Трептов парке.

«Родина-мать зовет!»  Композиционный
центр памятника-ансамбля «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане в Волгограде. Одна из самых
высоких статуй мира,
высочайшая статуя России и Европы (без постамента — самая высокая статуя в
мире на момент постройки и в течение последующих 22
лет).                                         Монумент является центральной
частью триптиха, состоящего также
из монументов «Тыл —
фронту»
в Магнитогорске и «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке. Подразумевается,
что меч, выкованный на берегу Урала, потом был поднят Родиной-матерью в
Сталинграде и опущен после Победы в Берлине

Площадь стоявших насмерть Центральной
фигурой на площади является скульптура полуобнаженного воина, вооруженного
автоматом и гранатой. В основании скульптуры - лозунги Сталинградской битвы.
Скульптура - символическое изображение всех тех, кто встал на защиту отечества
от захватчиков. Автор добивается драматического эффекта, разместив фигуру воина
перед главной скульптурой "Родины-матери".

Площадь скорби Центральная фигура
скорбящей над теломубитого сына матери выполнена в эстетической программе
Микеланджеловской "Пиеты". Автору удалось, используя бетон в качестве
материала, сделать композицию пластичной, легкой и, одновременно с этим,
необыкновенно драматичной и эмоциональной.

Мемориальный комплекс
Советскому солдату подо Ржевом

Я убит подо Ржевом,
                                      В безыменном болоте…

Создание Ржевского мемориала
включено в правительственный План основных мероприятий по подготовке и
проведению празднования 75-й годовщины Победы в Великой Отечественной войне
1941–1945 годов. Открытие Ржевского мемориала Советскому солдату 9 мая 2020
года по праву станет центральным событием торжеств, посвященных 75-летию
Великой
Победы.

Мемориал будет
возведён у деревни Хорошево Ржевского района
Тверской области, будет виден с автомобильной трассы М-9.   Памятник будет
представлять собой 25-метровую бронзовую фигуру солдата, установленную на
10-метровом насыпном кургане.  В ходе

открытого международного творческого
конкурса было выбрано лучшее архитектурно-художественное решение будущего
мемориала.  Из 19 проектов, представленных на конкурс, было отобрано три
лучших. Принято решение, что мемориал будет построен на основе
проекта-победителя «Я убит подо Ржевом» скульптора Андрея Коробцова и
архитектора Андрея Фомина.
В советское
время официальная историография обходила стороной сражения на Ржевско-Вяземском
выступе – там не было громких побед и блистательных операций. Это был тяжкий
ратный труд, когда бойцы, жертвуя собой, давали возможность нашей армии
подготовиться к отражению вражеских атак на других участках фронта.
Ожесточенные кровопролитные сражения по периметру Ржевско-Вяземского выступа
продолжались 14 месяцев. Проведенные войсками Западного и Калининского фронтов
наступательные и оборонительные операции имели огромное стратегическое значение
для достижения перелома в пользу Красной Армии на всем советско-германском
фронте.
В течение всего этого времени мощнейшая группа армий «Центр» была связана боями
и не могла не только наступать на Москву, но и перебросить свои отборные
дивизии на южный фланг. В драматической ситуации 1942 года, когда решалась
судьба войны под Сталинградом, для СССР это было критически важно.
Потери советских войск на Западном (московском) направлении в ходе четырех
наступательных операций в 1942 – 1943 гг. составили 1 324 823 человека, из них
безвозвратные (убитыми, умершими от ран, пропавшими без вести и попавшими в
плен) – 433 037 человек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятники советским героям.docx

tags: Композиционный центр

title: Уроки победы 75-летию посвящаются.Памятники советским героям


extracted_text:
Тема урока: «Род и семья – исток
нравственных отношений в истории человечества.»

Цели:
•       Познавательные:

•       углубить
сущность понятий род, семья, нравственные отношения и расширить знания об этих
понятиях.
•       Развивающие:

•       учить
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи;
•       выдвигать
гипотезы, проводить наблюдения, графически оформлять результаты деятельности.
•       Воспитательные:

•       воспитывать
культуру речи;
•       воспитывать
этическое отношение к окружающей действительности, явлениям, культуре, жизни в
обществе;
•
воспитывать положительные мотивы обучения.
Задачи:
•       воспитывать
у детей любовь к своей семье, к родным;
•       учить
дорожить близкими: выражать им благодарность, относиться с уважением;
•       подвести
детей к пониманию значимости семьи для каждого человека;
•       показать
важность ценности семьи: забота, согласие, любовь, почитание старших,
ответственность каждого за доброе имя семьи;
•       развивать
умение выражать свои чувства и мысли;
•
развивать интерес к истории своей семьи, формировать позитивный
опыт семейных отношений.
Средства наглядности: компьютерная презентация,
образец родового древа, фотовыставка «Моя семья», сочинения учащихся о семье,
плакаты с пословицами и поговорками о семье.
Основные термины и понятия: род,
семья, родословная.
Виды деятельности: беседа, комментированное чтение,
выборочное чтение устный рассказ на тему, самостоятельная работа с источниками
информации, составление генеалогического древа, подготовка к творческой беседе
с членами семьи.
Стараясь
о счастье других, мы находим свое собственное
Платон
При соединении и малое растет, при раздоре и величайшее распадается.
Саллюстий ХОД УРОКА.
1.
Организация деятельности учащих ( Слайды 1)

2.
Актуализация знаний учащихся Беседа с учащимися по
вопросам:
–
Что изображено на слайде? (Слайд 2)

–
Какие темы курса «Основы светской этики» они отражают?
–   Какие понятия,
усвоенные в рамках курса «Основы светской этики», вы можете назвать?
3. Знакомство с  темой урока.(
Слайд 3)
Учитель: Тему нашего  урока
я не обозначила. Предлагаю вам самим определить ее. А поможет вам в этом ребус
на  слайде презентации и эпиграфы к уроку.

Разгадывание ребуса учащимися
Запись в тетради темы урока.
Обсуждение с учащимися темы урока:
– О чем же мы сегодня будем говорить на уроке? (Слайд 4)
Курс «Основы религиозной
культуры и светской этики»
Род и семья Род и семья – исток – исток
нравственных
отношений в
нравственных
отношений в истории
человечества истории человечества

4. Работа с понятиями «род» и «семья»

Во все времена эта тема была актуальна для всех народов. К
ней обращались и писатели (Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, Аксаков, Погорельский и
др.), и художники.
–
А как вы понимаете значение слова «семья»?
–
Как образовано это слово?
–
Что такое род?
–
Существует ли сегодня понятие рода?
–   Какое понятие
шире?
Учитель: Ваши
одноклассники, готовясь к сегодняшнему уроку, поработали самостоятельно с
толковыми словарями и вот, что они обнаружили. ( Слайд
5).

5. Самостоятельная работа
учащихся Задание: Объяснить происхождение слова семья.
Выступления учащихся.
1.
Из всех человеческих отношений семья – самое древнее и самое
великое. Основные законы его – верность, любовь, воспитание детей – служат
самыми прочными основами всякого человеческого блага. Слово “семья”, как и
слова “хлеб”, “вода”, не требуют расшифровки, оно впитывается нами с первых
мгновений жизни.  Семья по С. Ожегову – это группа живущих вместе
родственников. Все остальные, даже отделившиеся дети будут родней.
2.
– А вы знаете, какой уклад был у семей в давние времена?
Каждая семья – отец, мать и дети,
жили в своей избе отдельно от других семей. Когда вырастали сыновья, они
женились, у них появлялись дети, и все дети и внуки – жили одной дружной семьей
с родителями. Ведь так легче было прожить, ведя общее хозяйство. Самым главным
считался старший член семьи – его почитали и советовались с ним. Детей
воспитывали в строгости. Помнили: «Засиженное яйцо всегда – болтун, заласканный
сын – шалун». Дети почитали своих родителей на протяжении всей своей жизни.
Дети не могли противоречить родителям. Даже взрослый сын, уже имевший  свою
семью, но не отделившийся от родителей, должен был во всех хозяйственных и
личных делах подчиняться отцу.
Обычно делами сыновей занимался
отец, а делами дочерей – мать. Власть родителей на дочерей распространялась до
тех пор, пока она не выходила замуж.
Народная мудрость поучала: « Живы родители – почитай, умерли
– поминай!» Существует много пословиц и поговорок о семье.
3.
Семья – самое главное в жизни каждого человека. Это близкие люди,
те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком – либо заботимся, кому желаем
добра и счастья.
Семья – это муж и жена, это дом, родители и дети, бабушки и
дедушки. Это заботы и радость, несчастья и печали, это привычки и традиции, это
любовь.
6. Обсуждение результатов
самостоятельной работы
Учитель: Так кого же можно назвать членом  семьи? (Ответы
учащихся)
Учитель: Родной дом, родные
люди, родная семья. Что может быть дороже семьи? Дороже мамы и папы? Это самые
любимые, самые близкие нам люди. Самое бесценное, что мы имеем – это тепло
родного очага. Здесь мы делаем первые свои шаги. Отсюда уходим во взрослую
жизнь. И как важно поддерживать тепло, уют, так чтобы всем в нем было хорошо,
чтобы домашний очаг сохранился в памяти, в сердце каждого на всю жизнь.
А что же такое « род»? (Слайд 6)

Выступления учащихся.
1.
В русском языке РОД – корень самых главных понятий  в жизни
человека: родители, рождать, родные, родина, природа, родник, урожай,
плодородие.
2.
В словаре В.И. Даля написано: «РОД – это связь членов
семьи, произошедших от одного родоначальника. Принадлежность к роду частенько определяет
судьбу («на роду написано»), долю, какие – то устойчивые черты характера («он
родом таков»).
Многие века на Руси было принято при первом знакомстве
вопрошать: «Чей ты, какого роду?». В русских сказках и былинах обращаться к
молодцу: «Ты скажись, молодец, родом – племенем».
Коллективная работа
– Какие однокоренные слова можно
подобрать к слову РОД? (Учащиеся  по цепочке записывают слова на доске).
Проверяем себя ( слайд 7)

7. Самостоятельная работа учащихся
Учитель:  А от какого слова
произошло слово «Родина»? (Ответы детей). Действительно, это слово имеет
исторический корень «род» то единое, что соединяет людей одной семьи с землей,
на которой они живут. «Родина» и «родословная» – тоже имеет родственные слова.

– А что такое родословная? Над этим вопросом работал Рома
Шептиций.
Выступления учащихся.
Человек растет и задумывается над вопросом: «Кто?
Откуда? Каковы мои корни?». Издавна одной из традиций русского народа было
знание своих предков, своей родословной. Сегодня старинная традиция
возвращается.  12 мая 2008 года исполнилось 140 лет со дня рождения историка и
исследователя, зачинателя практической генеалогии в России Леонида Михайловича
Савелова.
Генеалогия – историческая наука о
родстве, занимающаяся изучением и составлением родословных.  В семейном кругу
мы с вами растем Основа основ – родительский дом!
В семейном кругу все корни твои! И в жизнь ты выходишь
из семьи!
Подготовленная презентация учащегося о генеалогическом
древе своего рода.
Рассматривание иллюстраций – родового древа.(Слайд
8)

9. Беседа с учащимися по вопросам
– Что должно включать в себя
родовое древо? Почему для людей важно знать своих предков? ( Слайд 9)

10. Групповая работа « Собери
пословицу»
Учитель: У вас на столах карточки, где записаны
пословицы. Сейчас эти пословицы прочитать трудно, т.к. слова в них перепутаны.
Восстановите текст пословиц и объясните их смысл.
ВСЯ И ДУША СЕМЬЯ – ТАК ВМЕСТЕ НА МЕСТЕ
Семейное согласие           не страшны
и тучи.
Семья в куче                      всего
дороже
Где мир да лад                   без
родни не живет
Русский человек                там
и  божья благодать

Правильный ответ:

Вся семья вместе – так и душа
на месте Семейное согласие всего дороже.
Семья в куче – не страшны и
тучи.
Где мир да лад, там и божья
благодать.
(Слайды 10, 11)

11.
Физминутка  ( Слайд 12)

12.
Работа с текстом сказки «Общее счастье» (осетинская
сказка) 1) Выразительное чтение сказки, ответы на вопросы, словарная
работа.
(Слайды 13, 14)

2) Беседа с учащимися по тексту
сказки. Учитель:  Как вы понимаете следующие слова?
Домочадцы – люди, живущие в одном
доме.
Хадзар – дом.
Невестка – жена брата, жена сына.
– Расскажите, ребята, о жизни
большой семьи до того момента, как в ней наступил разлад.
Учитель: Какие неписанные правила соблюдались и
взрослыми, и детьми? (Отец распоряжался, сыновья всѐ исполняли. Всем
дела хватало.
Все были довольны. Все были при деле.)
Учитель: Как вы понимаете слово “разлад”? (Нет
счастья в доме, не слышно песен, веселья, только ругаются все…)
Учитель: В чѐм проявился разлад в семье
старика? (Каждый жил только для самого себя, не замечая других… Каждый
только делает то, что прячет от других всѐ, что попадѐтся под
руку…)
Учитель: Найдите в тексте
описание разлада в семье и зачитайте. (И вот пришла беда…)
Учитель: Что же случилось в
доме старика? Найдите в тексте описание и зачитайте.
–   Кто же виновен
в разладе? (В разладе виновны все члены семьи, стали жить для себя…)
Учитель: Кто решает исправить положение семьи? (Исправить
положение семьи решил самый старший член семьи – старик…)
Учитель: Что он для этого
сделал? Найдите в тексте встречу старика со счастьем. Зачитайте.
–
Почему счастье покинуло дом старика?
(Оно обиделось на членов семьи, потому что каждый
живѐт для себя, не думая о других, счастье решило, что в этом доме ему
места нет…) Учитель: Что же сделал старик, чтобы вернуть счастье в
дом? Найдите в тексте и зачитайте.
Учитель: Почему просьбу младшей невестки
счастье не могло выполнить? (Невестка попросила общую жизнь, общую работу и
любовь друг к другу, чего не было в семье… “Уговаривал старик счастье, но оно
не соглашалось выполнить желание молодой невестки”)
Учитель: И как же счастье
вернулось в семью? Зачитайте со слов “На другой день…”  (Слайд 15)

–
Какие слова стали главными в семье? (Наша работа, наше дело,
наши дети.)
Учитель: Что же нужно для
того, чтобы в семье жило счастье? ( Слайд 16)

Ответы учащихся: Каждому
члену семьи нужно заботиться не только о себе, а обо всех, быть добрым,
отзывчивым. Нужно заботиться о стариках и детях. 1 октября – День пожилого
человека. Не забывайте своих бабушек и дедушек, звоните им чаще, навещайте,
справляйтесь об их здоровье. Это им необходимо. (Слайд 17)

26 ноября – День матери. Мама – самое
светлое слово на земле! Для каждого из нас своя мама самая лучшая! Берегите их,
не огорчайте, радуйте своими успехами
Помните свои корни! Не забывайте
своих предков, почаще заглядывайте в свой семейный альбом. (Слайд 18)
Заповеди
семьи
l  .Настоящий
сын и дочь берегут своих родителей.
l  Настоящий
сын и дочь заботятся о благе своей семьи.
l  Нельзя
бездельничать, когда родители трудятся.
l  Не
вступайте в пререкания со взрослыми.
l  Не
выражайте недовольство тем, что у вас нет той или иной вещи.
l  Не допускайте,
чтобы мать давала вам то, что она не может позволить себе.
l  Не
делайте того, что осуждают старшие, - ни на глазах, нигде – либо еще.
l  Нельзя
садиться обедать, не пригласив старших.
l  Нельзя
оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно маму, если у нее
никого нет, кроме тебя.

Зачитывание учениками
сочинений о своей семье.
Учитель: Сегодня я подарю вам памятку «Заповеди
семьи». Запомните эти правила и познакомьте с ними своих родных и близких.
14. Рефлексия
На листе ватмана изображено дерево. Вам нужно его
оживить. Нарядите  его   листочками, чтобы он зашептались, залепетали и весело
засмеялись оттого, что обрели свою семью.
Если вам было на уроке
– очень интересно, возьмите красный лист,  – хорошо,
не скучно – зеленый, – не понравилось – желтый.
Вывод: Только сообща,
общими усилиями, можно сделать жизнь в семье счастливой. От каждого члена семьи
зависит счастье в доме.  (Слайды 19, 20)

14. Домашнее задание
1)
Составить генеалогическое древо своей семьи или собрать альбом
своей семьи.
2)
Выучить понятия, записанные в тетради.
3)     Ответить
на вопросы учебника.

Использованная литература:
1.
Учебно-методический комплекс по ОРКиСЭ «Основы светской этики»/
пособие для учащихся.– М: Просвещение, 2010.
2.
«Основы религиозных культур и  светской этики»/ книга для
учителя.– М: Просвещение, 2010.
3.
«Основы религиозных культур и  светской этики»/ книга для
родителей.– М: Просвещение, 2010.
4.
«Вокруг тебя – Мир…»Методические рекомендации. 5-й класс. / К.
Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев… – М.: ООО «Гендальф», 2001. –
44с.
5.     «Вокруг
тебя – Мир…»: Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А. Делетроз, В.Ю.
Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК
«Наука», 2002. – 96 с.

file_name: род и семья.pdf

alt: Разгадывание ребуса учащимися

alt: Самостоятельная работа учащихся

alt: Самостоятельная работа учащихся

alt: Беседа с учащимися по вопросам –

alt: Вся семья вместе – так и душа на месте

alt: Беседа с учащимися по тексту сказки

title: Урок с презентацией по ОРКСЭ «Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества.»(4 класс)


extracted_text:
Султангулова
Лениана Павловна,
учитель
ВКК МАОУ-СОШ № 93
г.
Екатеринбург
 «Из
опыта работы по формированию у обучающихся активной жизненной позиции через
вовлечение их в социально-значимую деятельность»

Надо развить в человеке гражданина,
надо развить такую личность,
которая умеет жить в гармонии с другими.
А.В.Луначарский

     Современному
развивающемуся российскому обществу необходимы инициативные люди, которые могут
самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством
ответственности за судьбу страны, за ее культурное и социально-экономическое
процветание.       В
Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года четко обозначено, что приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Сегодня в нашем обществе четко сформировался запрос на социально активных и
ответственных людей, на инициативу, идущую снизу.
         Активная
жизненная позиция человека - это обусловленная конкретными социальными
обстоятельствами устойчивая форма проявления идейно-нравственных установок и
отношений, знаний и умений, убеждений и привычек, оказывающая регулирующее
воздействие на его поведение и деятельность. Активная жизненная позиция
личности должна формироваться с детства. Она вырабатывается в течение
продолжительного времени в процессе обучения и воспитания людей, в результате
преодоления повседневных трудностей, овладения социальным опытом,
профессиональным мастерством. Стержнем активной жизненной позиции, ее
фундаментом является мировоззрение личности, нравственные убеждения и отношение
к общественному долгу.
Создание
инновационного общества, модернизационной экономики невозможно без инициативных
людей, без социальной активности и гражданской ответственности молодежи.
Принципиальным
отличием новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
является усиление их ориентации на развитие личности, обретения ею
духовно-нравственного опыта и социальной компетентности, а не просто усвоения
системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащегося. Запрос на новые образовательно-воспитательные практики
связан с кризисом семьи, необходимостью организации и разнообразия досуга
молодежи, развития предпрофильного образования и способности детей и подростков
активно противостоять негативным явлениям и пагубным привычкам. Поэтому в
настоящее время чрезвычайно востребован педагогический опыт вовлечения молодежи
в социальную практику, направленную на общественно полезные действия,
способствующие формированию активной жизненной позиции.
        Растут требования
к выпускникам, которые должны быть подготовлены к новым рыночным отношениям.
Процесс получения образования неотделим от процесса
становления Личности.

   В связи с этим особую актуальность приобретает проблема воспитания
социальной активности детей и молодежи.

     Большую социальную значимость приобретает задача создания условий для
развития социальной активности и выявления лидеров в школе. Формирование такой
личности стало одной из ведущих проблем модернизации образования.
      Детская организация ставит перед собой цель – воспитать творческую,
самодостаточную личность, которая сможет применять свои познавательные
возможности в современном мире, сможет найти свое место в нем, самостоятельно
принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.

 Общественное движение детей и подростков в России – реально существующий факт.
Отраден тот факт, что за последние десять лет детские общественные объединения
не только стали особым социальным институтом общества, но и на деле доказали
свою значимость и роль в процессе социализации подрастающего поколения.

 Сегодня в России действует более 427 тысяч молодежных и детских общественных
объединений различной территориальной сферы деятельности: международные,
общероссийские, межрегиональные, региональные, местные. Деятельность большинства
организаций направлена на решение конкретных проблем общества, детей и
молодежи. Многие из них реализуют программы по созданию социальных молодежных
служб, бирж труда, развитию детского и молодежного предпринимательства,
спорта, выявлению и поддержке молодых талантов, национально-культурному возрождению,
летнему отдыху, решению жилищных проблем и т.д.

 На федеральном и региональном уровнях органы исполнительной власти и детские
общественные объединения принимают совместные планы деятельности, программы
мероприятий по различным направлениям общественно-значимой деятельности.
Обоснование взаимных обязательств во взаимодействии с органами государственной
власти позволяет определить цели, задачи, принципы этого взаимодействия,
основные мероприятия по его реализации. Государственная поддержка общественных
инициатив выражается в долевом финансировании программ и проектов детских
общественных объединений, проведением конкурсов социально-значимых проектов.

Детская организация культивирует и развивает детскую инициативу, активность,
личностное самовыражение ребенка в привлекательной социально значимой
деятельности; детскую солидарность, помощь и поддержка детьми друг друга, доверие
и сотрудничество взрослых и детей в совместной деятельности; романтика,
беззаветность в служении избранной идее. Создание данной модели будет
направлено на воспитание, содействие успешной социализации и социальную защиту
подрастающего поколения юных граждан России, с целью консолидации их усилий,
совместной выработке единого механизма государственной и общественной
молодежной политики является объективной необходимостью.

 За время обучения в школе мы должны сформировать личность с активной
гражданской позицией, умеющей управлять собой, отстаивать свою точку зрения,
решать важные для общества вопросы. И наиболее успешно мы можем это реализовать
через вовлечение учащихся в социально-значимую и активную деятельность, через
взаимодействие и сотрудничество с семьей, всех структур классного и школьного
самоуправления, общественных организаций.
 Появление
воспитательных возможностей вовлечения подростков в социальную активность
призвано способствовать формированию и совершенствованию социальной
компетентности подрастающего поколения. Российское движение школьников,
реализуя избранные ведущие направления, призвано удовлетворять жизненные
потребности участников в общении, понимании, признании, защите, разнообразной
деятельности; способствовать определению жизненных планов путем обеспечения
личностного роста и развития, социального и профессионального самоопределения;
предоставлять разносторонние возможности организации свободного времени.
       Современные дети и подростки
активно включаются в общественные отношения, участвуют в общественной
деятельности наравне со взрослыми.
Естественной
потребностью детского возраста является стремление к объединению. Дети,
развивая в коллективных отношениях индивидуальные знания, опыт, силы и
возможности, объединяются в разновозрастные сообщества с целью достижения
общественно - значимой цели в различных видах деятельности.
      Целью Российского движения
школьников является совершенствование государственной политики в области
воспитания подрастающего поколения и содействие формированию личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей.
Большой интерес вызывает у детей
Всероссийский конкурс «Большая перемена». Уже второй год я являюсь наставником
одной из учениц, которая участвует в этом конкурсе и выходит в финал. Это
конкурс, который дает детям большие возможности для реализации своего
потенциала, позволяет ребенку проявить свои имеющиеся качества, а также
сформировать необходимые в современном обществе навыки коммуникации,
альтруизма, творчества, быть в постоянном поиске новых путей развития и
самореализации. Это конкурс, который позволяет каждому открыть для себя новые
горизонты для познания окружающего мира, это, действительно, место, где тебя не
оценивают, а ценят. Одним из блоков этого конкурса являются Добрые дела,
которые осуществляются ребёнком в системе. Эти добрые дела не могут быть
разовыми, они переходят в разряд очень важных и значимых, становятся
составляющей частью повседневной жизни обучающегося и позволяют формировать у
него потребность в совершении социально-значимых дел. На протяжении всего
учебного времени дети вовлекаются в общественные акции, а их проводится немало
– это «От сердца к сердцу» (сбор подарков ветеранам войны и пожилым людям),
«Письмо солдату» ( поддержка солдат, участвующих в СВО), «Помощь другу» (сбор
средств для детей-сирот, находящихся в детских домах, для беженцев из ДНР и
ЛНР), «Бумаге – вторую жизнь» (сбор макулатуры), «Брошенных друзей нет» (помощь
нашим четвероногим друзьям в виде сбора корма и необходимых средств для лечения
животных), «Чистый город» (трудовые десанты по уборке дворов, улиц, площадей
города), поздравления пожилых людей с праздниками, сбор тёплых вещей для солдат
СВО, Бессмертный полк и многие другие. Введенные в этом году Разговоры о важном
позволяют обратить внимание школьников на очень значимые моменты – уважение к
старшим, гордость за свою Родину, за людей, оставивших свой неоценимый вклад в
развитие науки, искусства, техники и формируют в детях чувство патриотизма к
своей стране, любви к своему народу.

Активная жизненная позиция должна присутствовать как у педагогов, так и у
обучающихся. Ее наличие означает чрезвычайно большую степень ответственности
всех участников педагогического процесса за взаимные действия и поступки, за
качество поддерживаемых и совершенствуемых отношений его участников, за
результаты учебно-воспитательной деятельности. Особую значимость приобретает
активная жизненная позиция педагогов и обучающихся в сложных условиях
государственных, экономических и политических преобразований в обществе, когда
происходят серьезные изменения и трансформации в общественном и индивидуальном
сознании, во всей системе связей и отношений между людьми.
       Каким будет поколение детей через 10 лет? Какую политику будут
вести наши нынешние выпускники через много лет, находясь у власти? Какие
ценности будут у наших выпускников? И вообще, какие люди будут нас окружать, и
как мы сможем существовать рядом с современной молодежью? В большей степени это
зависит от нас с вами. Наверное, кое - что придется нам с вами тоже менять в
формах воспитания наших детей, меняться самим, чтобы идти в ногу с новым
поколением.

Сегодня необходимо строить свою работу так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными
обществу и были счастливы.

file_name: статья Развитие у обучающихся активной жизненной позиции.docx

alt: Султангулова Лениана Павловна, учитель

intro: В данной статье обращается внимание на необходимость формирования у обучающихся активной жизненной позиции через вовлечение их в социально-значимую деятельность.

title: Из опыта работы по формированию у обучающихся активной жизненной позиции через вовлечение их в социально-значимую деятельность.


extracted_text:
Тема: «80-летие битвы под Москвой»
Библиотечный
час

Цель: формирование
гражданской позиции, патриотических чувств и любви к Родине.
Задачи:

Ознакомление с героическими и трудовыми
     традициями старших поколений;
 Воспитание уважения к борцам за
     свободу Родины, чувства гордости за свой народ, отстоявший свободу и
     независимость Отчизны в военные годы;
Развитие у детей представления о том,
     что защита Родины - священная обязанность каждого гражданина России.
     Воспитание уважения к воинам Вооруженных Сил Российской Федерации.

В декабре 2021 года все россияне отмечают
 знаменательную дату - 80 лет со
дня разгрома немецко-фашистских войск под Москвой в 1941 году.
 (Слайд 1)
Время, отделяющее нас от тех военных лет, позволяет всё яснее видеть
Величие беспримерного подвига нашего народа. Победа в 1945 году была
достигнута усилиями рабочих, крестьян, интеллигентов всех наций и
народностей, населявших Россию и другие страны, входящие в бывший
 СССР. (Слайд 2)
Перед нашей Родиной мы сочтёмся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с ней.
Шла война великая, шла война кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.
Нас война отметила метиной особою,
В жизни нет, и не было ничего трудней.
Метиной особою, самой высшей пробою –
 Тысяча четыреста восемнадцать дней. (Слайд3)
Сегодня мы мысленно вернёмся в прошлое нашей страны, в 1941 год.
Представьте, Москва... Летний, воскресный мирный день 22 июня. И вдруг
из репродуктора разнеслась страшная весть: фашистские войска напали на
нашу Родину. Началась война. (Слайд
4)
Казалось, было холодно
цветам,
И от росы они слегка
поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь,
к цветку приник,
и пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
влезали в танки, закрывали люки.
Такою всё дышало тишиной,
что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
всего каких-то пять минут осталось! (Слайд
5)
Над страной нависла угроза
 потери независимости и свободы. На заводах,
 фабриках, в
учреждениях столицы прошли митинги, участники которых
поклялись, все как один, встать на защиту своей страны. (Слайд
6)
Гитлеровское командование, признавая огромное политическое и
военно-стратегическое значение Москвы, связывало с её взятием исход войны.
После провала плана захватить столицу нашей Родины с ходу в первые
недели войны оно подготовило крупную наступательную операцию под
кодовым наименованием «Тайфун». (Слайд 7)
План предусматривал тремя мощными ударами танковых группировок

окружить и
уничтожить советские войска и подвижными группами
 охватить Москву с севера и
юга фронтальным наступлением пехотных
соединений овладеть нашей столицей.
Наступление по плану «Тайфун» началось 30 сентября на Брянском фронте и 2 октября на Вяземском направлении. Это было началом первого периода
 московской
битвы - оборонительного периода. (Слайд
8)
Обстановка для страны и советских войск была чрезвычайно сложной.
Замысел Ставки Верховного Главнокомандования в битве под Москвой
состоял в том, чтобы, опираясь на выгодные рубежи, построить оборону и не допустить прорыва
противника к столице, нанести ему возможно большие
 потери, выиграть время и
создать условия для контрнаступления.
Мужественно встретила советская столица надвигающуюся опасность. Москвичи
превратили столицу и подступы к ней в неприступную
крепость.
(Слайд
9)
Как же выглядела в то время Москва? (Слайды
11-14)
Затемнённые окна домов, противотанковые заграждения - ежи, сваренные из рельсов, которыми перекрывали подходы к городу,
баррикады из мешков, набитых землёй, которые воздвигались на улицах и
площадях. В оборонительных работах участвуют женщины, подростки.
Словом всё, что могло помешать продвижению фашистов, было
приведено в действие. Наша столица превратилась в укреплённый город.
 Повсюду
можно видеть плакат "Родина - мать зовёт!" (Слайд
15)
Укрепления были сделаны и в районе Красной площади. (Слайд
16)  Чтобы обмануть немецких летчиков, бомбивших Москву, военные
специалисты предложили сделать неузнаваемыми с воздуха важнейшие
исторические памятники и объекты столицы: Кремль, Большой театр и др. На Кремлевской стене нарисовали
 дома и деревья, появились дома из
фанеры и полотна с нарисованными окнами и дверьми на Красной
площади. Не блестели золотом купола Кремля. Их покрыли зеленой краской, а стены
замазали черными и зелеными полосами. (Слайд17)

Защитники Москвы сделали все, чтобы спасти город от вражеских
самолетов. На плоских крышах домов, в парках и скверах
поставлены
сотни зенитных орудий для уничтожения бомбардировщиков. В ночное
время низко спускаться к земле и прицельно метать бомбы немецким
летчикам мешали аэростаты  огромные воздушные шары из прочного
материала, наполненные газом. (Слайд 18)
Подошла война к Подмосковью.
Ночь в накале зарев долга.
Будто русской жертвенной кровью
До земли намокли снега.
По дорогам гремят тачанки,
Эскадроны проходят вскачь,
Приготовились к бою танки
Возле стен подмосковных дач. (Слайд
19)
Вражеским самолетам преграждали путь и наши истребители. Воздушные бои
разворачивались прямо над городом. Так произошло и в ночь на
8 августа 1941 года. (Слайд 20)
Летчик Виктор Талалихин на высоте около 5 тыс. м обнаружил вражеский
бомбардировщик, направлявшийся бомбить город. Талалихин смело пошел
на сближение и открыл огонь. (Слайд21)  Попадание было точным.
Правый мотор тяжелой машины задымил, но и на этом моторе
фашистский самолет мог причинить много вреда, сбросив свой
смертоносный груз. Любой ценой его надо остановить. Но тут у Виктора
кончились боеприпасы. (Слайд 22)
Тогда он принимает, казалось бы, безрассудное решение - идти на таран и винтом отрубить хвост немецкого самолета. Почувствовав
 опасность, немецкий летчик дал очередь из пулемета. Но поздно. Раненый в правую руку, Талалихин, управляя самолетом левой рукой, протаранил
бомбардировщик, и тот воспламенился и рухнул на землю. Виктор
Талалихин  благополучно спустился на парашюте. (Слайд
23)
На фронте под Москвой
 положение в это время было напряжённое. Фашисты
захватили Клин, затем Истру и Солнечногорск.
28 ноября ворвались в Яхрому и
переправились через канал Москва-Волга. 3 декабря немецкие войска вошли в посёлок
Красная Поляна в 20 км от
Москвы. Возникла угроза обстрела города из
крупно калиберных орудий.
 (Слайд 24)
На западном направлении немцы безуспешно пытались атаковать Звенигород и
Кубинку, вступили в Наро-Фоминск, однако полностью овладеть
 городом не сумели. Передовые
немецкие части сумели проселочными
дорогами и перелесками прорваться
к Голицыну, но вскоре вынуждены
были
отойти. На юго-западных подступах к Москве танковая армия
Гудериана, не сумев овладетьТулой, обошла ее с востока и севера,
перерезала
железную дорогу и шоссе Тула-Москва. Попытка немцев
форсировать Оку под Каширой была сорвана контрударом 112-й танковой
дивизии.
Но в обороне города возникали бреши и разрывы, где вообще
не было войск. Именно
этим объясняется малоизвестный эпизод: немецкий
мотоциклетный разведывательный
батальон, скорее всего, неожиданно
даже для себя самого, ворвался на окраину
Москвы, где и был смят
выдвигавшейся на позиции советской танковой дивизией. Таким образом,
фашистам ни на одном направлении не удалось достичь своих целей и
прорваться к Москве. Обе стороны понесли тяжелые потери. (Слайд
25)
Во главе западного фронта, оборонявшего Москву, был поставлен
талантливый
полководец Георгий Константинович Жуков, (портрет) Жукову и другим командирам
пришлось принимать самые
срочные меры по обороне Москвы.
Несмотря на тяжелейшее положение, сложившееся в Москве,7 ноября
1941 года
было решено провести парад на Красной площади. Парад
воодушевил воинов и весь
советский народ. (Слайд 26)
Это был колоссальной силы удар по престижу гитлеровцев. Если Москва
торжественно отмечает праздник, когда в нескольких десятках
километрах стоят
вражеские войска,  значит, страна непоколебима,
оборона столицы крепка. (Слайд
27)
Прямо с Красной площади солдаты шли на передовую, они стояли насмерть, но не
пропустили врага к сердцу Родины. (Слайд
28)
Держась, как за личное счастье,
За каждую пядь земли,
-
Мы под Москвой встали насмерть,
В грунт промерзлый вросли. (Слайд29)
Звучит песня « В атаку стальными рядами» в исполнении 5А класса
 На подступах к Москве сражалась дивизия под командованием генерала
Панфилова. (Слайд 30) Группа истребителей танков заняла позицию у
железнодорожного разъезда Дубосеково, что находится в 118 км от
Москвы. Перед ними была поставлена задача: не допустить врага на
Волоколамское шоссе, ведшее к столице. (Слайд
31)
Прильнули солдаты к окопам, ждут боя. Вот показались немецкие
автоматчики, прямо на них идут. 14 танков подбили герои-панфиловцы. Остальные повернули обратно. Не успели солдаты
отдохнуть, глядят, а на них уже движется новая лавина, теперь уже из 30
танков. Всё ближе вражеские машины, все сильнее лязг гусениц и зловещий
 рокот моторов. Солдаты приготовились к обороне. (Слайд 32)
Встал тут Клочков и, обращаясь к ним, сказал:
"Велика Россия, а отступать некуда - позади Москва. И вступили солдаты в бой. Один
за другим загорались
танки врага. Но пули, осколки снарядов и мин не щадили наших
героев. Все меньше и меньше оставалось их в живых. (Слайд 33)
 Связкой гранат подорвалфашистский танк политрук
Клочков, но и сам
был настигнут вражеской пулей. Почти
все герои панфиловцы погибли,
но не пропустили врага. (Слайд
34)
Песня «У деревни Крюково»
О подвиге Зои Космодемьянской впервые было рассказано в очерке П. Лидова
«Таня», напечатанном в «Правде» 27 января 1942г. (Слайд
35) Тогда еще не было известно, кто
эта девушка. Ею оказалась ученица 10
класса школы №201 Октябрьского района
Москвы Зоя Космодемьянская, которая в октябре 1941г. ушла добровольцем в
партизаны. Перед уходом на фронт, прощаясь с матерью, она сказала:
 «Не плачь, родная. Вернусь или умру героем...»
18
ноября 1941г. с группой товарищей она перешла линию фронта у деревни
Обухово (близ Наро-Фоминска) и через несколько дней пробралась в район
Села Петрищева, где был штаб крупной немецкой части. Зое удалось
перерезать провода
полевого телефона, поджечь конюшню, где находились
20 лошадей и оружие. (Слайд
36)
На следующий день Зоя решила уничтожить конюшню, в которой
находилось 200 лошадей. Но встревоженные немецкие часовые
выследили девушку и схватили ее. 29 ноября 1941г. в середине дня
после страшных пыток Зою привели к виселице. Сюда же фашисты
согнали и жителей деревни. В последний миг своей жизни, она,
обращаясь к жителям деревни, крикнула: «Мне не страшно умирать,
товарищи! Это
счастье — умереть за свой народ!» (Слайд
37)
Зое  Космодемьянской посмертно присвоено звание героя Советского
Союза. В 1942 г. прах Зои был перевезен в Москву, на Новодевичье
кладбище. На месте первоначального погребения установлена
мемориальная плита. На развилке дорог Москва -Минск и Дорохове
Верея в 5 км от Петрищева установлен памятник. На постаменте из
черного полированного гранита надпись: «Зое- бессмертной героине
советского народа. 1923 - 1941 гг.» (Слайд
38)
Разве погибнуть ты нам завещала,
Родина?
Жизнь обещала, любовь обещала,
Родина.
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Пламя ударило в небо - ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала:
"Вставайте на помощь..." -
Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого:
Я или Родина.
Р. Рождественский. Реквием. (Слайд
39)
Наши войска вели ожесточённые оборонительные бои, сдерживая
наступление ударных группировок противника. (Слайд
 40)  По неполным
данным в оборонительный период московской битвы нашими войсками
было уничтожено и захвачено: (не считая
авиации) танков - 777, автомашин - 534, орудий -
178, миномётов - 119, пулемётов -224, потери противника убитыми -
55170 человек. (Слайд 41)
Измотав противника в предшествующих боях,5-6 декабря советские войска
перешли
в контрнаступление. Начался второй период московской битвы - наступательный.
6 декабря в ежедневной радиосводке «От советского Информбюро»
 прозвучал
ликующий голос диктора Левитана:
«В результате начатого наступления ударные группировки врага разбиты и
поспешно
отходят, бросая технику, вооружение и неся громадные потери!»
 (Слайд
42)
В первой половине декабря войска Красной армии освободили Истру,
Солнечногорск, Клин. На центральном участке фронта немцы
сопротивлялись особенно упорно, но и
здесь они вынуждены были
оставить Наро-Фоминск, Малоярославец и Боровск. Южнее Москвы
Красная армия продвинулась на запад более чем на 100 км, освободила
Калугу и Сухиничи. (Слайд
43)
В результате советского контрнаступления под Москвой немцы были
отброшены от столицы на 100-250 км и началось общее
контрнаступление по всем стратегическим
направлениям.
Отступая, фашисты сжигали города и деревни, взрывали мосты и
Дамбы водохранилищ. Немцы были отброшены, а на боевых
полях оставались братские могилы. (Слайд
44)
Сильнейшая, более чем миллионная группировка отборных немецких
частей разбилась о железную стойкость, мужество и героизм советских
войск, за спиной
которых были народ, столица, Родина.
Разгром фашистских войск под Москвой был первым крупным поражением Германии
во Второй мировой войне, началом ее перелома. (Слайд
45)
Победа под Москвой досталась нам дорогой
ценой. Лишь в декабре 1941 г.
Западный, Калининский, Юго-Западный (Брянский) фронты потеряли
убитыми, ранеными и пленными около 332 тысяч человек. И к середине
января 1942 г. многие дивизии имели всего по 200-300 активных штыков.
 А впереди были еще
Сталинград, Курская дуга, Днепр... До мая 1945-го оставалось долгих 3,5 года
кровопролитных боев и миллионных потерь!!!
 (Слайд
46)
Но именно на подступах к столице в декабре 41-го созидалась Великая
Победа. А в сердцах москвичей и всех россиян жива память о тех
 воинах, солдатах и военачальниках, наших соотечественниках и
согражданах, которые своим подвигом, совершенным в те грозные дни,
когда враг стоял уже у самых стен Москвы, защитили
нашу древнюю столицу. (Слайд 47)
Мир короткое, лучезарное, искрящееся счастьем слово. Война это резкий
толчок истории, рождающий смертельный ураган, это нескончаемые
бомбежки, минные поля, это ужасы концлагерей и похоронки. Мир и
война  - несовместимые понятия. К сожалению, с каждым днем все
меньше становится среди нас участников той войны. И тем трепетнее
мы должны проявлять заботу и уважение к живым
ветеранам; склонять
головы и почитать тех, кто ради нас отдал самое дорогое - свою
жизнь. (Слайд 48)
Запомните:
От этого порога
В лавине дыма, крови и невзгод,
Здесь в сорок первом началась дорога
В победоносный
Сорок пятый год»
(Роберт Рождественский)
Минутой молчания почтим память всех погибших под Москвой (звуки
метронома)

file_name: Битва под Мсквой.docx

alt: Тема: «80-летие битвы под Москвой»

alt: Тула-Москва. Попытка немцев форсировать

alt: Слайд 40) По неполным данным в оборонительный период московской битвы нашими войсками было уничтожено и захвачено: (не считая авиации) танков - 777, автомашин - 534,…

alt: Мир и война - несовместимые понятия


extracted_text:
Непомнящих Ольга Алексеевна

учитель начальных классов

высшей категории

 МАОУ СОШ №15 г. Златоуст

Урок окружающего мира 2 класс
Тема урока «Какие бывают
растения»

Технологическая
карта изучения темы

Тема

Какие
  бывают растения

Тип
  урока по целеполаганию

Урок
  «открытия новых знаний» путём исследования

Цель
  урока

Создание
  условий для формирования первоначальных представлений детей о деревьях,
  кустарниках, травах, растущих в школьном дворе

Задачи
  урока

Образовательные:
-
  Обобщить знания детей о растениях, на этой основе разделить растения на
  группы (хвойные и лиственные деревья; деревья, кустарники и травы).

Развивающие:
-
  Расширять кругозор детей о природе. Дать представление о невидимых нитях в
  природе;
-
  Развивать умение самостоятельно находить ответы на поставленные вопросы.
Воспитательные:
-
  Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство милосердия,нормы
  поведения в природной среде.
-
  Прививать интерес к предмету;
-
  Воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства
  взаимовыручки.
Здоровьесберегающие:
-
  Проведение физминуток. Создание благоприятных условий, эмоционального и
  психического климата в классе для восприятия учебного материала.

Основные термины и понятия

Деревья,
  кустарники, травы

Личностные результаты

Овладение
  начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире;
Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Предметные результаты

Приводить
  примеры деревьев, кустарников, трав, уметь их различать;
Рассматривать
  и сравнивать растения гербария и школьного двора; устанавливать связь между
  строением, приспособленностью к условиям жизни деревьев, кустарников, трав

Метапредметные  результаты

Познавательные
  УУД:
·
  освоение
  способов решения проблем исследовательского характера
·
  освоение
  основ познавательной рефлексии
·
  овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по
  признакам
Регулятивные
  УУД:
·
  понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить
·
  формировать
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
Коммуникативные
  УУД:
·
  активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий для решения познавательных задач
·
  готовность
  слушать собеседника и вести диалог
излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения
·
  умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Оборудование

1.      Учебник «Мир вокруг нас»
  часть 1-я, 2 класс (А.А. Плешаков);
2.      Картина «Лес»;
3.      Рисунки растений;
4.      Раздаточный материал в
  больших и маленьких конвертах;
5.    Гербарий
6.
  мультимедийное оборудование;
7. изображение:
  цветов, деревьев;
8. экологические
  знаки;
9. технологическая
  карта.
10. компьютер

Используемые технологии

1. ЭОР
                     1.
  Здоровьесберегающая технология
                     2.
  Подготовка творческих заданий
                     3.
  Игровая
                     4.
  Работа в группах
                     5.
  Элементы проблемного обучения

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Окружающий мир, русский язык (развитие
  речи)

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Ход урока
1
этап: Самоопределение к деятельности

Цель этапа: подготовка обучающихся к предстоящей работе на
  уроке.

Формируемые
УУД: позитивное отношение к предстоящей деятельности, включение в учебную
деятельность.

Учитель: Доброе утро! Доброе утро солнцу, растениям, птицам!
  Доброе утро и вашим улыбчивым лицам!

Ребята, я рада вас видеть. На сегодняшнем
уроке вас ждут большие и маленькие открытия, вы узнаете много нового и
интересного, будете работать дружно в группах и уважать мнение друг друга. (1
мин)
I.
Организационный момент. Проверка домашнего задания.
(до проверки дом. задания
группе ребят даются дополнительные задания Лесовичка, которые будут проверяться
по ходу урока: №1 –пара учеников работает за партой; №2- пара работает на
откидных досках не видя друг друга)
№ 1 День добрый, ребята! В гости к лесным
жителям отправились? А правила вежливости не забыли?
Выберите
правила вежливости:
Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не
рвите.
В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты
нарвать. Подумаешь, много зелени - ещё вырастет!
Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому
не мешаешь!
Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не
узнаете ни одной тайны.
Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных
гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.
Звери всякие важны — звери всякие нужны. Каждый из них делает в
природе своё полезное дело.)
Лесовичок.
№ 2 работа в парах: разделить
предложенные учителем растения в картинках на 2 группы
- О каких богатствах природы говорили на прошлом уроке? (вода,
воздух)
Кто помнит, из чего состоит воздух? (смесь газов: азот - 78%,
кислород -21%, углекислый газ - 1%)
Для
чего нужен воздух?
Что
загрязняет воздух? Как его надо очищать?
Где
можно встретить воду?
-        В каких
состояниях вода может находиться в природе? (жидком, твёрдом, газообразном)
От
чего происходит загрязнение воды?
Как
нужно расходовать воду и почему?
Вывод. Вода и воздух - особые богатства природы,
без которых не смогут жить никакие живые существа. Поэтому их надо ценить и
беречь.
II. Сообщение
темы и целей урока.

Дидактическая игра «Три подсказки».
 Ребятам нужно догадаться, о чем пойдет речь на уроке, используя
как можно меньше подсказок. Ответ можно записать на черновике в любой момент.

Подсказки:

·
Среди этих организмов встречаются хищники.
·
Среди них есть гиганты и карлики.
·
Они могут жить до 5000 лет. (Cосна долговечная)
·
Самых маленьких из них можно увидеть лишь под микроскопом, а самые
большие весят до 5000 т и могут достигать 110
 м. (Cеквоя дендрон)

Если бы эти организмы вдруг исчезли с лица Земли, то вскоре на ней
истощились бы запасы кислорода

3
этап: Постановка учебной задачи

Цель этапа: создание условий для формулирования детьми цели
  урока.

Формируемые
УУД: умение осознавать и формулировать цель с помощью учителя
    Тема нашего сегодняшнего урока «Какие
бывают растения?». И мы с вами совершим путешествие. Куда? Узнаете, отгадав
загадку.
(звучат
голоса леса)
Дом со
всех сторон открыт,
Он
резною крышей крыт.
Заходи
в зелёный дом,
Чудеса
увидишь в нём. (Лес)
(картина
«Лес»)
- Будем путешествовать по лесу. Надо быть
очень внимательным, чтобы увидеть чудеса, происходящие в нём. А поможет нам
сегодня хозяин леса - Лесовичок.
(ученик
читает стихотворение)
Лес
очень любит пеших,
Для
них совсем он свой.
Здесь
где-то бродит леший
С зелёной бородой.
 Жизнь кажется иною.
И сердце не болит.
Когда над головою,
Как вечность, лес шумит. (И. Никулин.)
- Во время проверки дом. задания ребята
выполняли задание Лесовичка. Давайте узнаем, какое первое задание дал
Лесовичок, и как ребята с ним справились.
(проверка
задания №1, обсуждение)
2. Знакомство
с разнообразием растений.
Вспомните,
когда вы ходили в лес, много разных растений видели?
Наша
задача - разделить все эти растения на группы.
Читают загадки о деревьях, при правильном ответе ребят показывают
рисунок и вывешивают его на доску.
Кудри
в речку опустила
И о
чём- то загрустила
А о
чём она грустит
Никому
не говорит (ива)
Никто
не пугает,
А она
всё дрожит (осина)
Весною зеленела,
Летом загорала,
Осенью надела
Красные кораллы (рябина)
-        Какое
дерево является символом России? (берёза)
Русская красавица
Стоит
на поляне.
В
зелёной кофточке
В
белом сарафане? (берёза)
Как одним словом назовём все эти растения? (деревья) (вывешивается
рисунок дерева)
А чем деревья отличаются от других растений? (один большой ствол
покрытый корой, от него много ветвей)

4 этап: Изучение новой темы (решение учебной задачи)

Цель этапа: создание условий для решения учебной задачи и
  нахождения путей её решения.

Формируемые УУД: овладение начальными сведениями о деревьях,
кустарниках, травах.
(Далее идут рассказы учащихся, выступающих в роли деревьев)
Берёза,
а что интересного ты хотела рассказать о себе?
 Я
- береза. Я - древесное растение. Почему меня считают древесным растением?
Правильно, у меня один большой ствол. Он покрыт белой корой. Я очень люблю
солнышко. У меня дома есть вода и свет. Я расту вместе со своими подружками.
Как вы думаете, где я расту? Березу используют в медицине. Из березовых почек,
коры, древесины делают лекарство.
(обращение
к ели) Почему ты стоишь отдельно?
Потому
что я не такое как они.
Давайте угадаем, как называется это дерево.
Что же это за девица?
Не
швея, не мастерица,
Ничего
сама не шьёт,
А в
иголках круглый год (ель)
-        Почему же ель не
такая как все остальные деревья? (у ели иголки вместо листьев)
-        Как мы называем
деревья, у которых на ветках листочки в виде пластинок? (лиственные)
-        А
если листья в виде иголок? (хвойные)
Итог. Деревья
бывают ЛИСТВЕННЫЕ и ХВОЙНЫе

5
этап: Первичное закрепление
Цель
этапа: осознание и применение знаний, полученных при решении учебной задачи.

Формируемые
УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности.
Групповая работа:
Подготовить –
1 группа: "Хвалебную речь лиственным растениям" (форма:
реклама, лозунг, речь);
2 группа: "Хвалебную
речь хвойным растениям" (форма: реклама, лозунг, речь).

ФИЗМИНУТКА.
На
лужайке, на лужайке
Мы
попрыгаем как зайки.
(Прыжки на месте на обеих ногах.)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем.
(Ходьба
на месте.)
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке
(Подскоки
на правой ноге.)
И по
этой же дорожке
Скачем
мы на левой ножке.
(подскоки
на левой ножке)
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
(Бег на
месте.)
(На
доске вывешены рисунки разных кустарников)
-        Какие
названия у этих растений? (шиповник, смородина, сирень)
-А   как   назовём   одним   словом   эти
  растения? (кустарники)
(вывешивается
рисунок кустарника)
Чем кустарники отличаются от деревьев? (нет одного
толстого ствола, а несколько тонких)
Посмотрите на эти растения (можжевельник, туя). К
какой группе они относятся? (кустарники)
-А что
у них вместо листьев? (иголки)
Вывод. Кустарники
бывают ЛИСТВЕННЫЕ и ХВОЙНЫЕ
Какие
ещё можете назвать кустарники? (акация, облепиха, сирень)
Сейчас мы узнаем, как справились с другим заданием Лесовичка. Надо
было разделить растения на 2 группы, (проверка задания № 2)

Сравнивается
объект живой и неживой природы.

Cвойства

Роза

Стул

Появление
  на свет

+

+

Движение

+

–

Дыхание

+

–

Питание

+

–

Рост
  и развитие

+

–

Размножение

+

–

Завершение
  жизненного цикла

+

+

Вывод:
Растения – живые организмы, они дышат, питаются, растут и размножаются
Лесовичок мне подсказывает, что мы не назвали ещё одну группу
растений. Может кто-то назовёт её?
Откройте учебники на с. 54 и найдите название этой группы. (травы)
Найдите и прочитайте, какой стебель у трав? (тонкий,
мягкий, зелёный стебель) (вывешивается рисунок травы)
Какие же травы можем увидеть в лесу? (одуванчик,
мать-и-мачеху, репейник, ромашку)
Предлагаю поближе познакомиться с травами леса, послушав стихи
-загадки (учащиеся читают стихи и загадки)
В
весенний солнечный денёк
Золотой
расцвёл цветок
На
короткой, толстой ножке
Всё
дремал он на дорожке,
А
проснулся, улыбнулся!
"Вот
пушистый я какой!
Удивляю
всех красой!" (мать-и-мачеха)
-        Мать-и-мачеха,
расскажи нам о себе?
(Рассказ ученика) Пушок
защищает мой цветок от жаркого солнца днем, а ночью от холода. А знаете ли вы,
что я лекарственное растение? Из моих листьев и цветков заваривают чай и пьют
его от кашчя и простуды. Вот какой я замечательный цветок.
-        Сегодня мы
рассмотрим еще один всем известный цветок. Отгадайте какой:
Был цветочек золотой,
За неделю стал седой,
А денечка через два
Облысела голова. (Одуванчик)
- Сейчас одуванчик много интересного расскажет нам о себе?
(Рассказ ученика) Мне и луга для жизни
подходят, и лесные опушки, сады и огороды. Я пробиваюсь сквозь трещину в
асфальте, а могу даже вырасти на старой крыше дома. Вот какой я стойкий и
смелый путешественник! Из меня варят мед и варенье. Из корней делают напиток,
похожий на кофе. Из молодых листьев готовят салат. Я тоже лекарственное
растение, из меня готовят лекарства от бессонницы, зубной боли и глазных
болезней.
Чем
похожи одуванчик и мать-и-мачеха? Чем отличаются? (сравнение идёт с опорой на
картинки растений)
Нам малина рассказала, как помогает людям, и одуванчик, и
мать-и-мачеха. А как называются травы, которые помогают лечить людей? (лекарственные)
Лесовичок хочет знать, какие лекарственные травы вы знаете?
Давайте угадаем их названия (мята, крапива, подорожник, ромашка)
А
какие растения вы бы сюда ещё добавили?  (пижма, мята, зверобой)
Если мы заболеем, мы можем в городе где то взять лекарственные
травы? (в аптеке)
-        Лекарственные
травы в аптеках продаются вот в таких коробочках. (выставка)
Составьте научное сообщение об одном из видов растений по плану:
- внешний вид растения, зарисовка;
- место обитания;
- размножение;
 -интересные факты.
( Используют учебник и «Растения. Моя первая энциклопедия»)
«Третий лишний»

Роза

Капуста

Ландыш

Сирень

Одуванчик

Ромашка

Ель

Огурец

Подсолнух

Какие деревья и кустарники растут в наших уральских лесах? (показ
гербария)
Итак, наше путешествие по лесу завершается, подведём итоги. (на
доске открывается таблица)
Вывод. Лес состоит как бы из трех ярусов - деревья, кустарники и
травы.
Закройте глаза и представьте, что на Земле нет ни деревьев, ни
трав. Что тогда произойдёт?
Вот поэтому лес называют «легкими» планеты, потому что лес - это
фабрика, по выделению кислорода для жизни человека, животных.
Что мы
можем сделать для наших лесов?
-        Чем больше мы
будем высаживать деревьев, чем меньше вырубать лесов, тем чище будет воздух на
нашей планете.
6
этап: Обобщение и закрепление (игровая ситуация)

Цель этапа: обобщение и закрепление полученных знаний на основе
  игровой ситуации.

Формируемые
УУД: становление познавательных процессов: внимания, памяти, мышления,
сравнения, обобщения, сравнение собственных выводов с выводами в учебнике.
Игра
«Это детки с какой ветки?»
Работа
в тетради стр.19 тетрадь № 1 самостоятельно с последующей проверкой.
Творческая
работа.
Учитель:   -
Приступим к творческой работе. Составим рассказ о каждой группе растений. Для
этого понадобятся маленькие конверты.
-
Взяли их. ( В конвертах находятся заготовки для составления синквейна.)
( Синквейн- это
пятистрочная стихотворная форма, используемая как эффективный метод развития
образной речи, которая позволяет быстро получить результат ).
- 1
гр. – кустарники удивительные, многоствольные, растут, шелестят,
плодоносят,
               Растений   насчитывается
больше миллиона.
- 2
гр. -   деревья длинные, высокие, устремляются,
возвышаются, служат, Колечки на стволах показывают возраст деревьев.
- 3
гр. – травы колосистые, разноцветные, благоухают, цветут,
покрывают,
                   Травы
- покорители полей и лугов.

 (
Кроме конвертов у каждой группы есть поле ,на котором будет составлен      синквейн).
1.______________________
2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
Учитель:
–
Найти слово, которое отвечает на вопрос «кто?» и приклеить его рядом с цифрой
1.
–
Найти два слова, которые отвечают на вопрос «какие?» и приклеить их рядом с
цифрой 2.

–
Найти три слова, которые отвечают на вопрос «что делают?» и приклеить их рядом
с цифрой 3.

– Из
оставшихся четырёх слов составить предложение и приклеить его рядом с цифрой 4.
Начинать со слова, напечатанного с заглавной буквы.

–  На
пятой строке вам нужно одним словом передать свое отношение к тому,о чём
составляем наш рассказ.

На
доске вывешивается плакат с набором слов: интересно, понравилось, удивило и т.
д.  Дети могут выбрать нужное слово.
Дети:
Представляют
по группам полученный синквейн.
На
доске вывесить синквейны под названиями групп животных.

 1.кустарники
  2. удивительные, многоствольные
  3. Растут, плодоносят
  4. Растений насчитывается больше миллиона.
  5. интересно

 1. деревья
  2. Длинные, высокие
  3. Устремляются,  возвышаются, служат
  4. Колечки на стволах показывают возраст деревьев.
  5. увлекательно

1. травы
  2. Колосистые, разноцветные
  3. Благоухают, цветут, покрывают
  4. Травы – покорители полей и лугов.
  5. заинтересовало

7
этап: Рефлексия. Итог урока

Цель этапа: проверка достижений собственной цели, оценка
  эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося.

Формируемые УУД: умение излагать своё мнение, закрепление
положительной мотивации на учебную деятельность.
Этот метод позволяет учителю быстро выяснить впечатления учеников
по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это не очень понятное
название метода:
-ХОРОШО…
- ИНТЕРЕСНО…
- МЕШАЛО…
- ВОЗЬМУ С СОБОЙ…
Каждый ученик должен, по-возможности, откровенно ответить на эти
вопросы (написать на листочках), включая и своё личное самочувствие, которое
тоже влияет на продуктивность работы на уроке.
8 этап: домашнее задание
Нарисовать рисунок любого растения и
подобрать к нему загадку, либо стихотворение.
Спасибо
за урок.

file_name: урок Какие бывают растения.docx

alt: Предметные результатыПриводить примеры деревьев, кустарников, трав, уметь их различать;

alt: Используемые технологии 1

alt: А как назовём одним словом эти растения ? (кустарники) (вывешивается рисунок кустарника)

alt: Травы - покорители полей и лугов

alt: МЕШАЛО… - ВОЗЬМУ С СОБОЙ… Каждый ученик должен, по-возможности, откровенно ответить на эти вопросы (написать на листочках), включая и своё личное самочувствие, которое тоже влияет…

intro: урок изучения нового материала

title: Какие бывают растения