extracted_text:
Государственное учреждение образования «Средняя школа
№ 3 г. Лепеля»

Описание
опыта работы классного руководителя

Кажарская Татьяна Васильевна;
государственное учреждение образования «Средняя школа
№ 3 г. Лепеля»;
учитель английского языка;
Лепельский район

 «Жить – вот
ремесло, которому
хочу учить
детей» (Ж.Ж. Руссо)

Школа – самая
удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это
поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить
время на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего, а значит все
жители этой страны в ответе за будущее.
С кого
начинается школа? Конечно же, с учителя. Учителя, обладающего щедростью души,
любознательного, готового понять радость и горе каждого, и прежде всего
ребёнка, любящего детей, относящегося к детям как к чему-то особенному и
исключительному, с неистощимым интересом к внутреннему миру ребёнка. Важным
«кирпичиком» в строительстве новой школы непременно видится учитель -
профессионал, ищущий, способный педагогически мыслить, т. е. не скользить по
поверхности, а докапываться до сути явления, до настоящих причин, и принимать
решения, иногда неожиданные, порой рискованные, но в большинстве своём ведущие
к педагогическому результату.
Каждый
день на меня смотрят глаза моих учеников. За партами на моих уроках сидит
будущее нашей страны. И в этом будущем мне тоже предстоит жить. И от того,
какими станут эти дети, зависит не только жизнь страны, но и каждого из нас
тоже.
Мой стаж работы классным
руководителем – 6 лет. Каким же всё-таки должен быть современный классный
руководитель?    Да, он должен идти в ногу со временем:
использовать в своей работе инновации, различные методики.  Но,
прежде всего он должен быть ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ. Надо оставлять негатив
за порогом школы, а детям нести и сеять доброе, разумное, вечное, как бы тяжело
ни было на душе. Учиться наши дети должны в доме Радости, Любви и Добра. Чтобы
ребята росли счастливыми, надо помочь им стать успешными. А человек успешен,
если он правильно выбрал свой путь. Моя миссия, как классного руководителя –
помочь ученику в этом выборе.
Работа классного руководителя
- целенаправленная, системная, планируемая деятельность. Свою деятельность
классного руководителя я строю на основе «Концепции непрерывного воспитания
детей и учащейся молодёжи Республики Беларусь», программы воспитания
образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и
негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно - ориентированного
подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом
школы, и ситуации в классном коллективе.
В ежегодном послании
Президента Республики Беларусь Александра Григорьевича Лукашенко к белорусскому
народу отмечено, что интеграция образования и науки — веление времени. Таким
образом, перед педагогической наукой поставлена задача «активизации
формирования патриотического мировоззрения людей, развития интеллектуального и
творческого потенциала нации. Идейная основа общества и государства должна быть
основательной и прочной!». Глава государства отметил также, что «перед нашим
народом стоит задача сберечь величайшие ценности — мир, порядок и независимость
Беларуси. ‹…› Очень важно, чтобы молодые люди участвовали в развитии общества,
учились жить по его законам — правовым и нравственным, становились подлинными
патриотами своей Родины».
Таким образом, воспитание
патриотически настроенной молодежи с независимым мышлением, обладающей
созидательным мировоззрением, профессиональными знаниями, демонстрирующей
высокую культуру, ответственность и способность принимать самостоятельные
решения, является основным ориентиром воспитания в контексте социального заказа
общества.
Цель воспитания: создание условий
для духовно-нравственного, творческого и физического развития учащихся,
овладения ими ценностями национальной и мировой культуры, воспитания гражданина
Республики Беларусь.
Своими задачами как классного руководителя
считаю:
1. формирование гражданственности,
патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;
2. формирование
нравственной, эстетической и экологической культуры;
3. усиление работы
по профориентации молодежи и подготовке к самостоятельной жизни и труду в
современных общественно-экономических условиях;
4. овладение
ценностями и навыками здорового образа жизни;
5. формирование
культуры семейных отношений;
6. создание
условий для социализации, саморазвития и самореализации личности обучающегося.
В своей работе руководствуюсь
“Десятью заповедями воспитания” В.А. Караковского:
1. Главная цель воспитания –
счастливый человек.
2. Люби не себя в ребёнке, а
ребёнка в себе.
3. Воспитание  без
уважения – подавление.
4. Мерой воспитанности
является интеллигентность – антипод хамству, невежеству.
5. Говори, что знаешь, делай,
что умеешь; при этом помни, что знать, уметь больше никогда не вредно.
6. Развивай в себе
незаурядность.
7. Не будь занудой, не ной и
не паникуй.
8. Дорожи доверием своих
воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.
9. Не ищи волшебной палочки:
воспитание должно быть системным.
10. Дети должны быть лучше
нас, и жить они должны лучше.
При
составлении плана воспитательной работы на первое место ставлю принцип гуманно
– личностного подхода к детям. Другой не менее важный принцип – учет возрастных
особенностей учащихся. Кроме того, учитывается и принцип деятельностного
подхода к воспитанию.  Обязательно
принимаю во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и
материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств. Основная задача планирования – так организовать жизнь
детского коллектива в свободное от уроков время, чтобы учащиеся добровольно, с
большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть
самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности, и постоянно стремились к
познанию самих себя. Планирование внеклассной работы проводится совместно с
учащимися. Это вызывает у них желание активно участвовать в жизни класса.
Для этого
использую различные методы педагогической диагностики: беседа, анкетирование,
наблюдение, тестирование, деловые игры, а также совокупность методов: убеждения, примера, соревнования, поощрения. Это необходимо для того, чтобы спланировать
воспитательную работу с максимальной эффективностью.
Моя воспитательная работа с
классом проводится по следующим направлениям:
·
Гражданско-патриотическое и
идеологическое воспитание;
·
Эстетическое воспитание;
·
Здоровый образ жизни, профилактика
вредных привычек;
·
Духовно-нравственное воспитание;
·
Правовое воспитание;
·
Трудовое, профессиональное
и экономическое воспитание;
·
Гендерное и семейное
воспитание;
·
Работа с родителями.
Приоритетным направлением в
воспитательной работе считаю духовно-нравственное и правовое воспитание
учащихся. Нравственность должна стоять впереди и вести за собой интеллект. Ни
один человек не рождается с определенным уровнем духовности, духовность
формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и
принять величайшие духовные ценности, развить основы нравственности. Именно
поэтому нравственное воспитание - одно из важнейших направлений моей работы в
школе.
Проводимые мной классные часы
(информационный классный час «Мир детям мира», «Мы в ответе за тех, кого
приручили», тематический классный час «Их жизнью и делами мы гордимся», «Под
ласковым покровом матерей», «Жизнь- это счастье. Сотвори его сам!» и др.); психологический
тренинг «Как сохранить дружеские отношения», диспут «Я сам несут ответственность
за свои поступки», просмотр фильма «Честное пионерское»  способствуют развитию
самооценки учащихся, выработке умения видеть сильные и слабые стороны своей
личности, характера.
Для изучения результатов
воспитательного воздействия использую следующие методики: мониторинг,
диагностика, анкетирование.
Проводя анкетирование учащихся
(«Диагностика характера», «Трудности взаимопонимания» и др.), а также
диагностику уровня воспитанности, выявляю способности детей, их положительные и
отрицательные черты характера для дальнейшей корректировки.
Стараюсь привлечь к активному
участию в различных школьных и классных мероприятиях всех учащихся класса.
В своей работе использую
инновационные методики, творчески подхожу к воспитательной и
социально-педагогической работе.
Стремлюсь создать условия для
развития у детей творческой инициативы, гражданской позиции, ответственности и
всех качеств, которые востребованы обществом.
Стараюсь добиться наилучшего
результата и предельной эффективности любого воспитательного дела.
Для формирования у учащихся
духовно-нравственных ценностей организую для детей познавательные экскурсии в
школьный музей, где знакомимся с историей школы и  встречаемся с интересными
людьми, а также в городской музей, где мы знакомимся с историей нашего города
Лепеля, посещаем различные выставки, интерактивные викторины и квесты.
Повышение роли патриотического воспитания,
приобщение к основным духовным ценностям своего Отечества, формирование умения
сохранять своё здоровье и вести здоровый образ жизни находит отражение в
патриотических мероприятиях ч «Мне выпала шчасце тут нарадзіцца», «З вытокаў роднай
мовы»,
«Собери Беларусь в своём сердце», «Памятные места нашего города»  и др.
Уже традиционным является участие
в акциях «Ветеран живёт рядом», «Забота», «Рождественский подарок ветерану».  У
детей остается незабываемое впечатление, когда ветераны, со слезами на глазах и
словами благодарности слушают детские стихи и принимают от детей открытки,
сделанные их руками.
Большое внимание уделяю
организации питания детей, потому что только здоровый ребенок будет настроен на
работу, а значит, будет успешен и счастлив (из 21 учащегося питаются все).
Сотрудничество
с родителями заключается в психолого - педагогическом просвещении родителей и
вовлечении их в учебно - воспитательный процесс класса и школы.
Психолого-педагогическое просвещение родителей по проблемам воспитания
проводится на родительских собраниях, которые проходят один раз в четверть, по
заранее продуманной тематике. Например: «Режим дня в жизни школьника»,
«Поощрения и наказания детей в семье» и другие. Раз в четверть проводятся
индивидуальные консультации по возникающим проблемам, где не только обсуждаются
эти проблемы, но и даются практические рекомендации по их решению. На первом
родительском собрании выбираем родительский комитет, в который входят самые
инициативные и интересующиеся родители. Председатель родительского комитета
направляет и координирует всю работу. Родительский комитет по рекомендации
классного руководителя привлекает родителей к организации и проведению
внеклассных мероприятий.
В системе  работы
классного руководителя большую роль играет ученическое самоуправление.
 Это один из основных принципов деятельности ученического коллектива, где
каждый школьник реально участвует в управлении делами класса. Задача
заключается в помощи учащимся понять, что они теперь не просто школьники, у них
есть свои правила и заповеди, которые они должны научиться выполнять каждый сам
и вместе со своими одноклассниками, помогая друг другу. Строго распределяются
обязанности. Например, учебный сектор отвечает за выставление оценок в
дневники, за ведение дневников. Спортивный сектор – за организацию всех
спортивно-оздоровительных мероприятий. Трудовой сектор – за организацию дежурства
по школе и в классе, за организацию субботника на территории школы. Сектор
редколлегии за оформление летописи класса, классный уголок, стенгазеты. Сектор
досуга за проведение развлекательных и культурно-массовых мероприятий. В конце
каждой четверти, учащиеся, ответственные за сектора, отчитываются за свою
работу.
В классе
сложились свои традиции: поздравление именинников (встречаем именинника,
исполняем поздравительную песню в его честь, произносим пожелания); один раз в
четверть, как завершение временного отрезка обязательное проведение
праздника-вечеринки (сладкий стол (обязательное условие: выпечка своими
руками), развлекательная программа, дискотека); в течении учебного года
организуются экскурсии (по стране), в конце учебного года – поход.
При реализации любой
воспитательной концепции очень важно видеть и знать ее результаты. Результатом
нашей работы являются: интересные общешкольные мероприятия («Посвящение в
пятиклассники», «Агитбригады по здоровому образу жизни», конкурс инсценирования
патриотической песни, «Осенний сарафан» (грамота в номинации «Информационная
осень»), конкурс «Школа в стиле «Осень»» среди учащихся 1-11 классов (3 место),
конкурс рисунков «Безопасная дорога» среди учащихся 5-8 классов (2-ое место),
игра «Пионерская мозаика» среди учащихся 5-6 классов (3-е место),  и др.);
открытые тематические классные часы («Любви все возрасты покорны», «А ну-ка
девочки», «А ну-ка мальчики» и др.)  и беседы, родительские собрания.
Работа классного руководителя
непроста: все педагоги знают, что классный руководитель ответственный “За всё”
и в идеале должен уметь выполнять множество дел одновременно. Нужно многое
знать, осваивать новые программы, изучать новые технологии, читать справочники,
энциклопедии. И я учусь. Учусь всё время. Учусь всегда. Учусь везде. И мне
нравится учиться. Ведь, как сказал Лао-Цзы, «кто делает вид, что много знает и
ко всему способен, тот ничего не знает и ни к чему не способен». Поэтому
постоянно повышаю свой профессиональный уровень, посещая курсы, уделяя большое
внимание самообразованию. Имею небольшую библиотеку методических пособий по
воспитательной работе, а также пользуюсь итнернет-сайтами (adu.by, infourok.ru,
festival.1september.ru, uchportal.ru и др.) с методическими разработками
различных мероприятий. Принимаю активное участие в методическом объединении
классных руководителей школы, где выступаю с сообщениями, делюсь с коллегами
своим хоть и небольшим накопленным опытом, оказываю педагогическую помощь по
вопросам воспитательной, организационной и творческой работы другим классным
руководителям.
Счастлива ли я?.. Счастье у
каждого своё, оно складывается из многих показателей. Одно из его составляющих
для меня – выбранная профессия.    Я – счастливый человек.
У меня есть любимое дело. Я нахожусь в постоянном поиске. Ведь только
творческий учитель может заразить своим теплом, верой,
талантом.     Я счастлива, потому что у меня есть
возможность вновь и вновь познавать этот необыкновенный мир вместе со своими
учениками.     Я счастлива, когда детям нравится
учиться, когда вижу результаты своего труда. Я,  счастливый человек,
потому что выбрала своё дело и полюбила его на всю жизнь.

file_name: описание опыта работы.docx

alt: Принимаю активное участие в методическом объединении классных руководителей школы, где выступаю с сообщениями, делюсь с коллегами своим хоть и небольшим накопленным опытом, оказываю педагогическую помощь…

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Экономика в таблицах и схемах_62.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Работа по литературе ученика  9
класса________________ по теме «Поэзия Ахматовой А.А.»

Практическая
работа по литературе. Литература 20 века. Ахматова А.А.
Прочитать
стихотворения (отрывки), определить ИДЕЮ каждого  (одним-двумя предложениями),
выписать по ОДНОМУ средству выразительности из каждого отрывка, указать, какое
именно это средство.
В
тетради можно оформить таблицу, в первую графу сами стихи НЕ переписывать, а
указывать их НОМЕР

Отрывок
  из стихотворения
(указать
  НОМЕР)

Идея
  (главная мысль)Кратко, что хотела донести до читателя поэтесса

Средство
  выразительности
КОНКРЕТНО
  выписать словосочетание и указать, какое это средство

№1.
  Думали: нищие мы, нету у нас ничего,
А
  как стали одно за другим терять,
Так,
  что сделался каждый день
Поминальным
  днем,-
Начали
  песни слагать
О
  великой щедрости Божьей
Да
  о нашем бывшем богатстве.
12
  апреля 1915

№2.Забудут?—
  вот чем удивили!
Меня
  забывали сто раз,
Сто
  раз я лежала в могиле,
Где,
  может быть, я и сейчас.
А
  Муза и глохла и слепла,
В
  земле истлевала зерном,
Чтоб
  после, как Феникс из пепла,
В
  эфире восстать голубом.
21
  февраля 1957, Ленинград

№3.И
  та, что сегодня прощается с милым,-
Пусть
  боль свою в силу она переплавит.
Мы
  детям клянемся, клянемся могилам,
Что
  нас покориться никто не заставит!
Июль
  1941, Ленинград

№
  4.Мы знаем, что ныне лежит на весах
И
  что совершается ныне.
Час
  мужества пробил на наших часах,
И
  мужество нас не покинет.
Не
  страшно под пулями мертвыми лечь,
Не
  горько остаться без крова,
И
  мы сохраним тебя, русская речь,
Великое
  русское слово.
Свободным
  и чистым тебя пронесем,
И
  внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
23
  февраля 1942

№5.
  Не бывать тебе в живых,
Со
  снегу не встать.
Двадцать
  восемь штыковых,
Огнестрельных
  пять.
Горькую
  обновушку
Другу
  шила я.
Любит,
  любит кровушку
Русская
  земля.
16
  августа 1921

ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ МОГУТ
БЫТЬ ТАКИМИ

Отрывок
  из стихотворения
(указать
  НОМЕР)

Идея
  (главная мысль)Кратко, что хотела донести до читателя поэтесса

Средство
  выразительности
КОНКРЕТНО
  выписать словосочетание и указать, какое это средство

№1.
  Думали: нищие мы, нету у нас ничего,
А
  как стали одно за другим терять,
Так,
  что сделался каждый день
Поминальным
  днем,-
Начали
  песни слагать
О
  великой щедрости Божьей
Да
  о нашем бывшем богатстве.
12
  апреля 1915

То что имеем, мы не ценим, и, лишь потеряв что-то, осознаем, что у
  нас оно было.

Противопоставление:
Думали: нищие мы… А как стали одно за другим терять… Начали песни
  слагать
… о нашем бывшем богатстве.

№2.Забудут?—
  вот чем удивили!
Меня
  забывали сто раз,
Сто
  раз я лежала в могиле,
Где,
  может быть, я и сейчас.
А
  Муза и глохла и слепла,
В
  земле истлевала зерном,
Чтоб
  после, как Феникс из пепла,
В
  эфире восстать голубом.
21
  февраля 1957, Ленинград

Даже если что-то или кого-то на время забывают, перестают в это/в
  него верить, это не значит, что впоследствии забытое не станет вновь
  актуальным, а потерявший уверенность не воспрянет духом.

Сравнение:
как Феникс из пепла
Муза в земле истлевала зерном Метафора:
Сто раз я лежала в могиле
Муза и глохла и слепла

№3.И
  та, что сегодня прощается с милым,-
Пусть
  боль свою в силу она переплавит.
Мы
  детям клянемся, клянемся могилам,
Что
  нас покориться никто не заставит!
Июль
  1941, Ленинград

Какое ни было бы горе, нельзя терять стойкость, отчаиваться или
  сдаваться.

Метафора:
боль свою в силу она переплавит

№
  4.Мы знаем, что ныне лежит на весах
И
  что совершается ныне.
Час
  мужества пробил на наших часах,
И
  мужество нас не покинет.
Не
  страшно под пулями мертвыми лечь,
Не
  горько остаться без крова,
И
  мы сохраним тебя, русская речь,
Великое
  русское слово.
Свободным
  и чистым тебя пронесем,
И
  внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
23
  февраля 1942

Несмотря на тяготи военной жизни, люди будут стараться сохранить
  наследие предков, язык, культуру.

Олицетворение:
мужество нас не покинет
Анафора:
И что…
И мужество…
И мы сохраним…
И внукам дадим…

№5.
  Не бывать тебе в живых,
Со
  снегу не встать.
Двадцать
  восемь штыковых,
Огнестрельных
  пять.
Горькую
  обновушку
Другу
  шила я.
Любит,
  любит кровушку
Русская
  земля.
16
  августа 1921

История России знает много войн, кровопролитных сражений,
  результатом которых становятся многочисленные жертвы.

Олицетворение:
Любит кровушку Русская земля
 Эпитет:
Горькую обновушку

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по стихотворениям Ахматовой.doc

alt: ПРИМЕРНЫЕ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ МОГУТ

intro:
Данный практикум рассчитан на учащихся 9 классов и представляет собой пять отрывков их стихотворений, из которых учащиеся должны найти и указать средства выразительности, а также определить идею отрывка (или стихотворения)
Данная распечатка готова к печати для учащихся.
Данную работу можно давать на дом.
Материал содержит подсказки и примерные ответы для учителя

title: Практическая работа по стихотворениям  А.А.Ахматовой для учащихся 9-х классов


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа
курса «Литературное чтение» для четвёртого класса  составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (2010 год, приказ № 373 от 6 октября 2009
 г.), Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.
Начальная школа /(сост. Е.С. Савинов - 2 изд. перераб.- М.: Просвещение, 2010
г.) - Стандарты второго поколения, Программы общеобразовательных учреждений
.Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект "Планета
знаний": авторской программы Э.Э. Кац "Литературное чтение"  (2
изд., дораб. - М.: АСТ: Астрель,2011), с учётом  особенностей  образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
В соответствии с Образовательной
программой школы (учебным  планом ОУ), на освоение программы курса
«Литературное чтение» в четвертом классе выделено 136 часов в год (4 часа в
неделю).
Программа ориентирована на достижение
целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования.
Цель уроков литературного чтения -
формирование читательской компетенции младшего школьника.
Художественная
литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны личности
человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение,
даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это
воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного»,
подготовленного читателя.
В соответствии с этими целями и
методической концепцией автора, можно сформулировать следующие задачи курса:
1)
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
2)
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
3)
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
4)
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
5)
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
6)
развитие воображения, творческих способностей;
7)
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
8)
обогащение представлений об окружающем мире.
Программа литературного чтения опирается
на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе
взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических
действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и
самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное
преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос
эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
В четвёртом классе учащиеся получают
представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории,
влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей
о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу.
Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в
литературных произведениях и жизни. Вводятся произведения о военном времени.
Это способствует формированию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения
заложенных в новом стандарте личностных результатов обучения, обогащается опыт
литературного анализа текстов, составления отзывов, рекомендаций.
Внеклассное чтение способствует
пробуждению желания прочитать полностью то произведение, фрагмент которого
приведен в учебнике, либо глубже ознакомиться с творчеством того или иного
автора. В учебнике четвертого класса произведения, предназначенные для
самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся
получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных
произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно
ориентироваться в них. Больше внимания уделяется оформлению книг, выходным
данным, сравнению различных изданий одного произведения, чтобы научить детей
ориентироваться в выборе литературы. Обсуждению произведений, включённых в
систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это
помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные
процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом
определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

title: пояснительная записка литература


extracted_text:
Алматинская область, Карасайский район, с.Шамалган
КГУ «Средняя школа имени Карасай батыра»

РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРА»
ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

Ахмедова Лейла Алиевна,
Айдинова Зарина Муратовна Средняя
школа имени Карасай батыра Карасайского района
Алматинская область, Республика Казахстан ahmedova_1962@mail.ru
ilyas-256@mail.ru

Перед
современным учителем встал вопрос о развитии функциональной грамотности как способности человека использовать
приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных
задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Учителями русского языка и литературы в качестве основной составляющей функциональной грамотности выделена читательская грамотность. Читательская грамотность воспринимается как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять над прочитанной информацией для достижения
собственных целей и расширения знаний и возможностей, а также социализация подрастающего поколения, умеющего заниматься активным поиском информации из различных
источников на любую интересующую тему. В этой связи необходимо обучить учащихся
навыкам анализа текста для интерпретации прочитанного текста с целью извлечения необходимой информации. Данная информация позволит
ученику занимать активную
социальную позицию.
В
процессе организации определения путей развития функциональной грамотности с точки зрения формирования
исследовательского поиска учащихся мы
руководствовались научной работой
и педагогическими поисками,
связанными с методикой
преподавания предмета в области педагогики. При этом в качестве новаторского шага направления современных исследований связанные с
преподаванием русского языка и литературы, мы
исходили из мнения М.А.
Мурзалиновой о формировании функциональной грамотности учащихся при обучении
русскому языку как неродному на старшей ступени
школы общественно-гуманитарного
направления. Функциональная грамотность как цель, уровень, результат образования в условиях усвоения
родного, второго и иностранного языков, что востребовано запросами
общественной практики в казахстанском обществе;
причем функциональная грамотность
а)рассматривается
как универсальная категория в отношении любого из указанных языков, б)связана с овладением нормами и
способами  разножанрового общения на
основе интеграции лингвистических и экстралингвистических знаний,
а также коммуникативно- речевых умений,
в)
обеспечивает оперативность и эффективность, продуктивность и гибкость общения
и способствует, в конечном
счете, стабильности и целостности
прогрессивного развития полиэтнического
государства и полилингвальной среды, функционирующей в нем.
Поэтому
для нас одной из поставленных целей стало развитие
навыков функциональной грамотности учащихся
как способа самореализации способностей ученика через навыки критического мышления. Перед нами стал вопрос организации учебно-воспитательного процесса, которая приведет к овладению
навыками функциональной грамотности, такими как:
ü  научить учащихся
анализировать информацию,
ü  сортировать ее для решения
заданной задачи,
ü  выявлять ключевые
проблемы,
ü  находить альтернативные пути решения и оценивать их,
ü  выбирать оптимальное решение и формировать программу действий .
Одновременно
с этим решать вопросы развития самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности,
развивать обучение деятельностного  характера на уроках литературы и русского
языка, предоставлять ученику
возможность приобретения опыта достижения цели, использовать продуктивные формы работы.
Нами
разработана авторская Программа , которая позволяет развить умения учащихся,
составляющие их читательскую компетентность. Программа позволит учащимся самостоятельно искать и отбирать
необходимую информацию при помощи реальных
объектов и информационных технологий, самостоятельно анализировать, обрабатывать, классифицировать, синтезировать, преобразовывать, использовать, сохранять, передавать информацию и использовать в учебной деятельности. Мы предлагаем приемы
интерпретации текста как важнейшего звена в формировании культуры чтения, общей культуры языковой личности, что является
практической значимостью программы.
Для
решения поставленных вопросов в соответствии с целями обучения, мы выбрали приемы и методы обучения, способствующие развитию определенных навыков.
Как например, кластер,
который позволяет сделать
наглядным мыслительные процессы;
синквейн, развивающий способность резюмировать информацию, выделять
главное; графический органайзер, способствующий формированию умения находить главную
информацию; выстраивать последовательность; квест- игра, развивающая логическое мышление в игровой форме; денотатный
 граф для выработки навыков
анализа, наблюдательности, обобщения; диаграмма Венна: вырабатывает
навык сравнения, сопоставления, обобщения; инсерт,
влияющий на навык определения главной
и второстепенной мысли;
ПОПС-формула, направленная на развитие интеллекта, логически мыслить,
приводить доводы, делать вывод; цепочки, формирующие логику и последовательность.
В своей авторской работе мы предлагаем   тематический
план для учащихся 9 классов .

Содержание программы (1
час в неделю, всего - 34 часа)
        Программа
развития функциональной грамотности учащихся путем формирования
исследовательских навыков по предмету «Русский язык и литература» предназначена
для учащихся 9 классов. Эта программа состоит из лекционных и практических
занятий.

№

Тема

Кол-во  часов

Планируемый результат

1

Введение.
  Смысл и значение предмета русский язык и литература в формировании
  мировоззрения.

1

Познакомитесь
  с понятием мировоззрение.

2

Эффективность
  речи:  информация, факты и реальность

1

Размышляет
  о получении данных и установлении истины.

3

Типы
  информации, анализ данных. Работайте с задачей.

1

Учится
  определять типы информации, данных.

4

Анализ
  информации.
Работа
  с данными.

1

В
  процессе работы с задачами приобретает аналитические способности.

5-6

Особенности
  анализа информации.
Создание
  собственных задач.

2

Он
  учится обращать внимание на детали подаваемого материала и анализировать его.

7-8

Формирование
  навыков мышления и оценки, связанных с материалами. Чему я научусь и как буду
  это использовать?

2

Думает
  и говорит, осознает свой стиль и особенности.

9-10

Научный
  опыт: исследования, научные мнения, оценки.
Что
  особенного в моем мнении?
Мнения
  и мнения исследователей (Аналитический лист)

2

Привыкает
  сравнивать, знакомиться с мнениями, анализировать их и высказывать новые
  мнения.

11-12

Что
  я знаю о этапах исследования?

2

Осваивает
  алгоритм исследования.

13-14

Свободный
  форум мнений: «Почему необходимо изучать русский язык и литературу?»

2

Рассказывает
  о важности научных исследований.

15-16

Методы
  и ответственность за исследование данных и информации.Работа с задачами.

2

Обдумывает
  методы исследования и обязанности, делает памятку.

17

Разработка
  доклада для конференции в рамках небольшой исследовательской
  работы.Конференция: «Русский язык и литература в современном обществе»

2

Разрабатывает
  отчет о небольшой исследовательской работе.

1
  8–19

Грамотный
  анализ: информация, данные

2

Грамотно
  работает с текстом.

2
  0
  -2
  1

Грамотное
  использование: ситуации и возможности использовать необходимую информацию из
  заданного произведения.

2

Практикуется,
  используя свои знания для решения задачи.

2
  2
  -2
  3

Примеры
  использования данных из художественных произведений. Работа с аналитическими
  задачами.

2

Изучает
  художественные особенности литературных произведений.

2
  4
  -2
  5

Работа
  с художественным произведением. Принципы логики.

2

Знакомство
  с информацией о работе с данными, логическими принципами.

2
  6
  -2
  7

Исследования
  и информационные технологии.

2

Формирует
  мнения об исследованиях и информационных технологиях.

2
  8
  –
  29

Публичная
  информация: факт, свидетельство, правда.

2

Знает
  требования к представлению информации общественности.

3
  0
  -3
  1

Изучение
  информации в социальных сетях: правда и ложь.

2

Пишет
  критическое мнение о характере распространения информации в социальных сетях.

3
  2
  -3
  3

Подготовка
  к круглому столу «Художественное произведение как источник культуры».
Проведение
  круглого стола на тему«Художественное произведение как источник культуры».

2

Определяет
  шаги по подготовке к дебатам.
Представляет
  работу, выбранную для представления Всемирному литературному фонду.

34

Напишите
  сочинение на тему «Развитие речи через любовь к чтению». Анализ эссе.

2

Анализирует
  и оценивает эссе.

В качестве апробации данный план используют учителя
русского языка и литературы КГУ «Средняя школа имени М. Ауэзова», КГУ «Средняя
школа имени Б.Сокпакбаева» Карасайского района, КГУ "Средняя школа №4 им.
Касыма Кайсенова" государственного учреждения "Отдел образования г.
Конаев Управления образования Алматинской области ,
частная школа «ELITE SCHOOL»
Талгарского района  Алматинской области.В результате апробации были разработаны
 принципы работы со сплошными  и несплошными текстами, наработаны алгоритмы с
аудио/видео текстами, рассматриваются  задания по програмсме РISA.
Положительным моментом  в работе с программой можно считать привитие
исследовательских навыков и умений учащихся, создание взаимозаданий  по текстам
в группах и  парах , умения применять различные приемы в работе с целью определения
полезности или функциональной грамотности учащихся.    Одним из важных , но еще
ненаработанных в должной степени вопросом считаем создание библиотеки текстов,
заданий и сборников по развитию исследовательских навыков функциональной
грамотности.
Рассмотрим практическую часть Программы над развитием навыков
функциональной грамотности учащихся
на примере   уроков русского
языка и литературы , апробированных в КГУ
«Средняя школа имени Карасай батыра» .
Нами
было проведено анкетирование учащихся с целью выявления трудностей при работе с текстом. Анкетирование показало,
что учащимся на уроках не хватает знаний об особенностях анализа
информации текста и соответствия фактов с реальностью, об исследовании текста,
грамотного использования необходимой информации заданного произведения на определение факта «ложь» и «правда».
Основным аспектом при работе
над
развитием читательской грамотности стало формирование навыков мышления и оценки, связанных с материалами изучаемого текста. Ученик задается   анализом метапознания: «Что я знаю об этапах исследования?», « Чему я научусь и как буду это использовать?». Учитель ставит
перед собой  цель :
ü  научить    учащихся, как  индивидуально,      так    и           в           составе    группы анализировать информацию,
ü сортировать ее для решения
заданной задачи,
ü выявлять ключевые проблемы,
ü находить альтернативные пути решения
и оценивать их,
ü  выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий,что обозначило темы Программы.
Исходя из Программы, нами было проведено
несколько уроков для решения поставленных перед нами задач.
27     ноября 2023 года Айдиновой
Зариной Муратовной в целях апробации
был проведен урок литературы в 6 «Е» классе. При
составлении урока мы рассмотрели активные методы
и приемы, приемлемые для осуществления целей и задач развития функциональной грамотности как индивидуально, так и в
группах. Ожидали, что учащиеся, вовлеченные в
выполнение заданий по развитию навыков грамотности чтения,
должны научиться навыкам работы с
текстом. Запланированный урок литературы был по теме «Н.В.Гоголь «Ночь перед рождеством». Образы-персонажи повести». Данный урок представлен в разделе «Тема Рождества в литературе» и является четвертым
уроком раздела. Фиксированные цели обучения по данному разделу, определены учебной программой:
6.2.4.1-анализировать эпизоды
драматических и прозаических произведений, важные для характеристики главных
героев
6.2.5.1-характеризовать героев,
используя план и цитаты из текста.
Учитывая, что мыслительный и познавательный уровень
учащихся 6 «Е» класса контрастный (в классе резкая дифференциация сильных
и слабых, средних
учащихся практически нет) составлены цели урока, вытекающие из целей обучения,
с учетом потребностей учащихся данного класса.
Таким образом, работая
в группах (командой) учащиеся смогут:

ü называть героев-персонажи по эпизодам
повести;

ü  характеризовать героев
и их образы, определяя взаимосвязь с вещами, принадлежащим им;
ü определять портрет героев по эпизоду-описанию;
ü  соотнести монологи, иллюстрации с сюжетом,
кратко пересказывая сюжет повести, примеряя на себя образ
отдельных героев (творческое задание, дифференцирование).
Цели урока сформулированы в формате СМАРТ.
Они:
Конкретные – т.к решают
задачи фиксированных целей обучения по теме ««Н. В. Гоголь  «Ночь перед рождеством». Образы-персонажи повести».»
Измеримые – потому что деятельность учащихся
оценивается на каждом этапе урока различными приемами
формативного оценивания, такими как: «Похвала», «КО».
Достижимые
– так как учащиеся имеют предварительные знания по прочитанной повести , а на данном уроке знания учащихся
систематизируются и пополнятся новыми понятиями.
Реалистичные – так как материал урока связан с жизнью, учащиеся
наблюдают связь с жизнью,
где ежедневно сталкиваются с окружающим миром, в котором есть Солохи, Чубы  и другие образы.
Определенные
по времени – так как каждый этап и каждое задание регламентированы в рамках урока.
Форма работы – групповая. Данная форма обучения
стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения
взаимной ответственности и сотрудничества, где учитель
участвует в коллективной деятельности и управляет
учебным процессом, оказывает помощь, контролирует процесс
работы. Групповая форма работы позволяет на одном
этапе урока использовать различные приемы и методы и вовлечь всех учащихся в учебно-познавательный процесс.
Для достижения целей урока учитель
использовал активные методы обучения, которые позволяют эффективно строить урок
и работать над развитием как репродуктивных,
так и продуктивных навыков
слушания и говорения, чтения и письма.
Важным
моментом на уроке является прогнозирование темы урока и целеполагание. Именно от того, понимает ли ученик к чему
стремится, что пытается осуществить и какую задачу решить зависит 50% успеха на уроке. Прогнозирование урока осуществлялось методом
«Наводящий опрос».
На
этапе работы над темой и целями урока учитель
разъяснил условия «Квест-игры» Данный метод позволил учителю
оперативно проверить, насколько
понятны обучающимся изучаемая тема, текст произведения. Одним из рациональных методов для характеристики героев является «Словесный портрет». Целью этого приема было быстро с помощью цитат
определить героев, но задачу осложнила
тем, что группе необходимо было выписать еще по одной цитате, которая описывала того или иного героя. Анализ листов оценивания
показал, что и с этим заданием справилось большинство учащихся и каждая группа перешла к выполнению задания
следующего этапа, в котором учащиеся
должны были написать «Синквейн». Целью данного приема было формирование умения и совершенствование навыков составления дидактического письма на разные темы кратко и информативно. Синквейн очень хорошо подходит для описания образов героев, где
учащиеся называют признаки, действия
героев, выделяют основную
фразу, характеризующую образы
героев .
С целью формирования умения употреблять слова в точном соответствии с их значением
учитель применил «Глоссарий», «Лексический органайзер». Учащимся
был предложен метод «Сундук старых
слов», где находились слова из повести, значение которых требует разъяснения. Учащиеся каждой руппы вытягивали слово и
называли значение слов и их
синонимы, что способствует обогащению словарного запаса учащихся , необходимых
для понимания текста.
По итогам квеста группы собрали фразу «Новый год-время
чудес!», тем самым обобщив
тему, актуальную в преддверии Нового года. На этапе подведения итогов учитель использовал стратегию «Эссе-пожелание” , который помог подвести итог деятельности учащихся
на уроке и установить обратную
связь. Так, учащиеся
писали краткое эссе, продемонстрировав
в нем навыки читательской грамотности, связав факты, реальность и мнение.
После проведения урока был проведен
опрос учащихся для выявления эффективности использованных методов и приемов. Таким образом,

Вопросы:
Приемы:

Блиц- опрос

Словес
ный портрет

Син квейн

Сундук
старых слов

Эссе-поже- лание

Квест-
  игра

С каким
заданием
справился с легкостью?

20

18

18

18

16

14

С каким
заданием было
трудно справиться

2

3

5

2

6

8

Какой прием
не вызвал
интерес?

1

1

2

6

4

Данные таблицы
подтверждают целесообразность использования различных активных методов
и приемов, способствующих развитию читательской грамотности , рассматривая текст в
разных аспектах.
Следующим
этапом нашей работы над развитием функциональной грамотности, а именно, читательской грамотности,
предшествующий составлению авторской Программы, было проведение урока русского языка в 10 «В» классе учителем русского
языка и литературы, Ахмедовой Лейлой Алиевной. Для выявления уровня владения навыками функциональной грамотности учащимся была
предложена анкета , где ключевым вопросом были
задания на определение навыков высокого порядка: анализа, синтеза , оценивания.
В результате опроса стало ясно, что учащиеся не проявляют интереса к самим текстам, не видят значимости текста и его необходимости
в применении. Поэтому учитель
задается вопросом: «Как показать учащимся необходимость
исследования информации,    превратив ее в полезный
источник знаний?».
Изучая раздел   «Толерантность»
 был   проведен   урок   русского   языка
 по   теме
«Толерантность
и диалог национальных культур». В соответствии с целями обучения были определены следующие цели:
10.2.7 извлекать
и синтезировать информацию из различных источников, сопоставлять разные точки зрения (СМИ);
10.4.2 использовать лексику публицистического стиля
в соответствии с целью и ситуацией общения
10.1.1 понимать
основную и детальную
информацию текстов разных жанров, различая
факт и мнение; определять целевую аудиторию
Исходя
из особенностей данного класса, где учащиеся имеют достаточно высокий уровень
познавательной деятельности, но не проявляют
активной жизненной позиции
в социальной жизни, составлены цели урока в соответствии с целями обучения
и учетом специфики ученического коллектива:
ü  учащиеся извлекают
информацию из текста,
источников СМИ;
ü  формируют мнение,
позицию, аргументируют ее;
ü  используют     лексику публицистического          стиля,       определяя      позицию     народов и национальностей нашей местности;
ü  формулируют принципы
толерантности жителей; выявляют
различие мнения и факты.
Учителем
была использована групповая форма работы, необходимая
для развития толерантных качеств
учащихся, так как является инструментом, объединяющим учащихся в процессе работы, формирующим взаимоуважение, уважительного отношения к мнению и высказыванию каждого участника диалога,
создающим коллаборативную среду, а
также самореализацию учащихся
для определения собственной гражданской позиции.
На данном уроке были использованы различные
методы и приемы,
позволяющие сравнивать, сопоставлять, анализировать учебный материал,
формулировать тезисы и аргументировать свои жизненные позиции.
Это использование приема ассоциативного мышления,
синквейна, кластера, ПОПС- формулы.
На
первом этапе учащиеся объединились в
группы по интересу, проявленному к высказываниям известных
людей, выражающим определенную жизненную позицию в отношении толерантности. Это определило позицию
учащихся и необходимость аргументировать свою точку зрения. На этом этапе учащиеся должны были в соответствии с темой определить цифровую формулу,
содержащую известные данные о количестве наций и народностей в Казахстане, количестве этнокультурных центров и
числе учащихся разных национальностей,
обучающихся в классе. Ключевыми словами урока были такие актуальные понятия,
как дискриминация, консолидация, межэтнические отношения, полиэтническое государство, которые учащиеся выделяли
в предложенном тексте
[https://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-prezidenta].
Данный
урок продемонстрировал умение учащихся реализовывать цели урока. Через приемы синквейн, кластер, ПОПС- формула каждая группа дала определение понятию   «проявления толерантности», продемонстрировав умение анализировать мнение,
резюмировать материал, интерпретировать информацию текста. Далее учащимся были предложены чужие мнения, где необходимо было выразить собственную позицию и обосновать ее, опираясь на следующие
цитаты: «Толерантность - сплошное лицемерие!» [Высказывание М.Задорнова], «Толерантность - это пофигизм»? [https://vestnik-filologiya- lingvodidaktika), «Толерантность - это уважение,
понимание и принятие многообразия разных культур» (https://eduvkpk.edu.kz/]
В результате работы учащиеся приходят к выводу о
необходимости толерантности культур и межкультурного
диалога, какие бы препятствия не существовали. Мы видим, что учащиеся различают мнение и факты,
синтезируют информацию из различных источников. На следующем этапе реализации развития
функциональной грамотности учащимся
был предложен видеоматериал с речью Президента РК К.-Ж.Токаева о межэтнических отношениях народа РК [https://24.kz/ru/news/top-news/item/377537-k-tokaev-kazakhstan-byl-i-budet-territoriej-druzhby-i-soglasiya].
Учащиеся извлекли необходимую информацию текста, сделали выводы и обосновали свое мнение, составив
коллективную формулу диалога
межнациональных культур. /Толерантность
= уважение + конструктивный диалог/. Далее учащиеся написали
пожелание народам Земли, высказав свое понимание и осознание понятия
«толерантность», призывая к «диалогу национальных культур». Каждая группа записывает
свою формулу толерантности межнациональных культур. И завершающий этап был представлен в виде игры « Ассамблея
народов класса», куда пригласили 7 представителей разных культур, обучающихся в классе по вопросу межнационального общения. От учащихся требовалось выработать правила диалога межнациональных культур. Задание было предложено с целью социализации
учащихся как реализации формирования функциональной деятельности.
Таким образом, мы видим, что развитие функциональной грамотности на уроках
русского
языка осуществляется через целеполагание, выбор приемов и методов работы с текстом,
организации учебного процесса
так, чтобы каждый ученик мог исследовать предложенный текст, выразить свое мнение,
обладать навыком аргументации собственной точки
зрения и умения связать предложенную
информацию с жизнью,
социализироваться в обществе.  По предварительным
итогам работы за 1 четверть мы увидели рост осознанного чтения и
исследовательских умений в формировании навыков функциональной грамотности
среди учащихся аутентичных классов.
 Подводя
итоги работы по развитию функциональной грамотности можно отметить, что учащиеся овладевшие навыками
читательской грамотности в рамках функциональной грамотности демонстрируют
следующие умения и навыки:
ü  размышляют о получении данных
и установлении истины;
ü  учатся определять типы информации, данных;
ü  приобретают аналитические способности в процессе
работы с задачами;
ü  учатся обращать
внимание на детали
подаваемого материала и анализировать его;
ü  привыкают сравнивать, знакомиться с мнениями,
анализировать их и высказывать новые
мнения;
ü  грамотно работают
с текстом;
ü  изучают художественные особенности литературных произведений;
ü  анализирует и оценивает эссе;
ü  осваивают алгоритм
исследования;
ü  практикуются, используя свои знания для решения задачи.
В рамках Программы у учащихся развивается уровень
функциональной грамотности и формируются следующие умения и
навыки:
ü  анализирует значение
и важность сведений,
данных и развивает
компетентностные навыки;
ü  включают исследование информации и превращение ее в полезный
источник знаний;
ü  учатся использовать полученные знания в жизни.

Список источников

1.
Особенности
формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам
общественно-гуманитарного цикла. Методическое пособие. Астана. 2013. Рекомендовано к изданию Ученым советом Национальной академии образования им. И. Алтынсарина (протокол № 2 от 15
апреля 2013 года).
2.
Мурзалинова
А.Ж. Формирование функциональной грамотности учащихся при обучении русскому
языку как неродному
на старшей ступени
школы общественно-гуманитарного направления. АДД. – Алматы, 2003
3.
М. Бершадская Функциональная грамотность школьников и проблемы высшей
школы «Отечественные записки», 2010. - №4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ардагуль Оразовна.docx

intro:
Авторская работа , направленная на развитие функциональной грамотности учащихся, путем
 формирования исследовательской  работы учащихся


extracted_text:
ЦЕЛЬ    данной работы :
Ø   произвести
лингвистический анализ повести-сказки
Э.Н.Успенского «Дядя Фѐдор, пѐс и
кот»;  Ø
выявить связь между особенностями языка и  замыслом автора, идеей
произведения.
-.

ЗАДАЧИ:
Ø   внимательно
прочитать произведение;
Ø   выявить
и систематизировать языковые средства,  используемые в повести-сказке
Э.Успенского
«Дядя Фѐдор, пѐс и
кот»;
Ø   подумать, с какой
целью использует их автор,  то есть определить функции данных языковых средств;
Ø
определить, есть ли связь между языковыми  средствами  и сюжетом произведения,
теми, кому адресован данный текст.

file_name: Язык повести Успенского.pdf

alt: Ø подумать, с какой целью использует их автор, то есть определить функции данных языковых средств; Ø определить, есть ли связь между языковыми средствами и сюжетом…

intro: Научно-исследовательская работа ученицы 5 класса, в которой проведен лингвистический анализ повести-сказки Эдуарда Успенского  "Дядя Федор, пёс и кот". В работе названы и систематизированы языковые средства художественной выразительности, определена их роль в тексте.  Работа проиллюстрирована.  Сделаны интересные выводы. Презентация  может быть использована на уроках внеклассного чтения.

title: Язык повести Э.Успенского "Дядя Федор, пес и кот"


extracted_text:
Правовое
регулирование отношений супругов. Порядок и условия заключения и расторжения
брака

Семья — круг лиц, связанных личными
неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из
брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание.
Основные
понятия, имеющие значение для семейных правоотношений

Понятия

Их сущность

Состав семьи

Брак

Союз мужчины и
  женщины, направленный на создание семьи

Муж и жена

Родство

Кровная связь
  лиц, происходящих одно от другого или от одного предка

Прямое
  родство — родители и дети.
Боковое
  родство — братья, сестры

Свойство

Отношения
  между родственниками супругов

Теща, тесть;
  свекор, свекровь

Усыновление
  (удочерение)

Юридический
  акт, в силу которого между усыновленным ребенком и его усыновителем
  устанавливаются правовые (личные и имущественные) отношения, аналогичные
  отношениям между родителями и детьми

Приемные
  родители и усыновленные (удочеренные) дети

Регулируются
семейные правоотношения особой отраслью российского права — семейным
правом.
Семейное
право — это система
правовых норм, регулирующих личные и производные от них имущественные
отношения, возникающие из брака, кровного родства, принятия детей в семью на
воспитание.

Характеристики
  семейного права

Их сущность

Основные
  источники семейного права

Конституция РФ
  (ст. 38, 39); Семейный кодекс РФ, вступивший в силу в 1996 г.;
  федеральные законы; указы Президента РФ; постановления Правительства РФ,
  регулирующие семейные правоотношения; общепризнанные принципы и нормы
  международного права и нормы международных договоров, подписанных и
  ратифицированных РФ; международные правовые акты (Всеобщая декларация прав
  человека, Конвенция о правах ребенка и др.)

Субъекты
  семейных правоотношений

Супруги,
  родители, дети, родные братья и сестры, усыновители и усыновленные, опекуны и
  попечители, отчим (мачеха) и пасынок (падчерица), приемные родители, бабушка
  (дедушка) и внуки (внучки)

Объекты
  семейных правоотношений

Воспитание
  детей, выплата алиментов, управление имуществом

Отношения,
  регулируемые семейным правом

Условия и
  порядок вступления в брак, прекращение брака и признание его
  недействительным.
Личные
  неимущественные и имущественные отношения между членами семьи.
Формы и
  порядок устройства детей в семью, оставшихся без попечения родителей

Брак — это юридически оформленный, свободный,
добровольный союз мужчины и женщины, направленный на создание семьи и
порождающий для них взаимные права и обязанности.
Российское
государство признает лишь брак, зарегистрированный в органах записи актов
гражданского состояния (ЗАГС). Заключение брака производится в личном
присутствии лиц, вступающих в брак, по истечении месяца со дня подачи ими
заявления в органы ЗАГСа. При наличии уважительных причин этот срок может быть
сокращен или увеличен, но не более чем на 1 месяц. При наличии особых
обстоятельств (беременности, рождения ребенка, непосредственной угрозы жизни
одной из сторон, призыве в армию) брак может быть зарегистрирован в день подачи
заявления.

Условия
  заключения брака

Обстоятельства,
  препятствующие
  заключению брака

Взаимное
  добровольное согласие мужчины и женщины на вступление в брачные отношения

Принуждение к
  вступлению в брак

Достижение брачного
  возраста вступающих в брак — восемнадцать лет. При наличии
  исключительных обстоятельств органы местного самоуправления в порядке,
  предусмотренным законодательством, могут разрешить вступление в брак до
  достижения возраста 16 лет

Несовершеннолетие
  вступающих в брак (т. е. до восемнадцати лет)

Отсутствие
  обстоятельств, препятствующих заключению брака

Заключение
  брака между:
·
  лицами, из которых хотя бы одно
  лицо уже состоит в другом зарегистрированном браке;
·
  близкими родственниками
  (родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии: родителями и детьми;
  дедушкой, бабушкой и внуками), полнородными и неполнородными (т. е.
  имеющими общих отца или мать) братьями и сестрами, усыновителями и
  усыновленными;
·
  лицами, из которых хотя бы одно
  лицо признано судом недееспособным вследствие психического расстройства

Основаниями
для прекращения брака являются следующие:
 1.      смерть одного из
супругов или объявление любого из них умершим
2.      признание брака недействительным
(только в судебном порядке)
3.      расторжение брака:
·
· в органах ЗАГСа
— при
взаимном согласии супругов, не имеющих общих несовершеннолетних детей;
— по
заявлению одного из супругов, если другой признан судом недееспособным или
безвестно отсутствующим
·
· в судебном порядке
— при
взаимном согласии супругов, имеющих общих несовершеннолетних детей;
— при
отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака;
— при
уклонении одного из супругов от расторжения брака в органах ЗАГСа, несмотря на
отсутствие возражений

Вступая в брак,
мужчина и женщина приобретают многочисленные права и обязанности, которые можно
разделить на личные и имущественные.
Личные и
имущественные права и обязанности супругов

Личные права и
  обязанности супругов

— свобода
  каждого из супругов в выборе рода занятий, профессии, мест пребывания и
  жительства;
— равенство
  супругов в вопросах материнства и отцовства, воспитания и образования детей,
  других вопросов жизни семьи;
— право
  каждого из супругов по своему желанию выбирать при заключении брака фамилию
  одного из них в качестве общей фамилии, или сохранить свою добрачную фамилию,
  либо присоединить к своей фамилии фамилию другого супруга

Имущественные
  права и обязанности супругов

— на совместную
  собственность, которая включает в себя:
1) имущество,
  нажитое супругами во время брака;
2) имущество,
  нажитое каждым из супругов до вступления в брак. Данное имущество может быть
  признано совместной собственностью, если будет установлено, что в период
  брака каждым супругом были произведены вложения, существенно увеличивающие
  стоимость этого имущества (капитальный ремонт, перестройка, реконструкция и
  т. п.);
— на личную
  собственность, которая включает в себя:
1) имущество,
  нажитое каждым из супругов до вступления в брак, если не будет установлено,
  что в период брака супруги произвели вложения, значительно увеличившие
  стоимость этого имущества;
2) имущество,
  полученное одним из супругов в порядке наследования;
3) имущество,
  полученное одним из супругов по безвозмездным сделкам (например, по договору
  дарения);
4) вещи
  индивидуального пользования (обувь, одежда и т. п.), за исключением
  драгоценностей и других предметов роскоши;
5) награды,
  денежные призы, ценные подарки, полученные одним из супругов за спортивные
  достижения, за заслуги в научной деятельности, за деятельность в области
  искусства

При
расторжении брака ставится
вопрос о разделе только совместного имущества. Собственность каждого из
супругов разделу не подлежит. Также не подлежат разделу вещи, приобретенные для
удовлетворения потребностей несовершеннолетних детей. Эти вещи должны быть
переданы супругу, с которым будут проживать дети. Не учитываются при разделе
имущества денежные вклады на имя общих несовершеннолетних детей.
При расторжении
брака совместное имущество делится в равных долях, если иное не предусмотрено
договором между супругами. Долги супругов также распределяются между ними
пропорционально присужденным им долям. В интересах несовершеннолетних детей суд
вправе отступить от принципа равенства долей при разделе совместного имущества
супругов и принять решение о распределении большей его доли тому супругу, с
которым будут проживать дети.
Ныне действующий
Семейный кодекс РФ ввел в семейные правоотношения новый правовой
институт — институт брачного договора.
Брачный
договор — соглашение
лиц, вступающих в брак, или соглашение супругов, определяющее имущественные
права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения.
Брачный договор
заключается в письменной форме и подлежит нотариальному
удостоверению. Он может быть оформлен как до государственной регистрации
заключения брака, так и в любое время в период брака.
При вступлении в
брак брачный договор может быть заключен только при обоюдном
добровольном согласии супругов, так как наличие данного договора не
является обязательным условием брака. Расторжение брачного договора не ведет к
расторжению брака, но расторжение брака ведет к прекращению брачного договора.

Брачный
  договор

устанавливает

не может

— режим
  совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов,
  на отдельные его виды или на имущество каждого из супругов;
— права и
  обязанности супругов по взаимному содержанию;
— способы
  участия в доходах друг друга и порядок несения каждым из супругов семейных
  расходов;
— какое
  имущество и в каких долях должно быть передано каждому из супругов в случае
  расторжения брака

— ограничивать
  правоспособность или дееспособность супругов;
— ограничивать
  право супругов на обращение в суд за защитой своих прав;
— регулировать
  личные неимущественные отношения между супругами, их права и обязанности в
  отношении детей;
— предусматривать
  положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на
  получение содержания;
— включать
  другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное
  положение или противоречат основным началам семейного законодательства

Супруги вправе
включать в брачный договор и иные положения, касающиеся имущественных
отношений. Брачный договор может быть заключен применительно к имеющемуся
имуществу, так и в отношении будущего имущества супругов.
Брачный договор
можно изменить или расторгнуть в любое время по соглашению супругов. Соглашение
об изменении или расторжении брачного договора совершается в той же форме, что
и сам брачный договор. По требованию одного из супругов брачный договор может
быть изменен или расторгнут только в судебном порядке.
Права и
обязанности родителей (родительские права) основываются на происхождении детей, удостоверенном в
установленном законом порядке:

Материнство

Отцовство

устанавливается
  на основании документов, подтверждающих рождение ребенка матерью в
  медицинском учреждении, а в случае рождения ребенка вне этого
  учреждения — на основе медицинских документов, свидетельских
  показаний или иных доказательств

устанавливается
  по факту состояния мужчины в браке с матерью ребенка. Отцовство лица, не
  состоявшего в браке с матерью ребенка, может устанавливаться:
— путем
  подачи в органы ЗАГСа совместного заявления отца и матери ребенка;
— в
  судебном порядке по заявлению одного из супругов либо по заявлению самого
  ребенка по достижении им совершеннолетия

Дети, родившиеся
от лиц, не состоящих между собой в браке, имеют по отношению к своим родителям
такие же права и обязанности, как и дети, рожденные в браке при условии, что их
происхождение было удостоверено в установленном порядке.
Равенство прав и
обязанностей обоих родителей в отношении их детей — один из основных
принципов семейного законодательства.
Воспитание,
образование и забота о детях — равное право и обязанность родителей.
Каждый родитель должен заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном
и нравственном развитии своих детей, осуществлять материальное содержание
ребенка. При этом мать и отец несут ответственность за его воспитание и
развитие.
Родители
являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и
интересов в отношениях с любыми физическими и юридическими лицами, в том числе
в судах.
Расторжение
брака родителей (или их раздельное проживание) не влияет на объем родительских
прав. Отдельно проживающий родитель не только вправе, но и обязан принимать
участие в воспитании ребенка, другой не вправе ему в том препятствовать. В
случае спора между родителями в отношении воспитания детей все вопросы
разрешаются органом опеки и попечительства или судом.
Ребенком признается лицо, не достигшее
восемнадцатилетнего возраста.
Ему
гарантируются права и свободы, установленные Конституцией РФ,
законодательством, общепризнанными принципами и нормами международного права, в
частности Конвенцией о правах ребенка 1989 г.

Права
несовершеннолетних детей

Права детей
  по Семейному кодексу РФ

Их основное
  содержание

Право жить
  и воспитываться в семье

Совместное
  проживание с родителями, обеспечение интересов ребенка, его всестороннее
  развитие, уважение человеческого достоинства

Право на
  общение с родителями и другими родственниками

Общение с
  обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами, другими
  родственниками. В случае раздельного проживания родителей — право
  на общение с каждым из них

Право на
  защиту прав и законных интересов

Осуществляется
  родителями (лицами, их заменяющими), органом опеки и попечительства,
  прокурором и судом.
При нарушении
  данного права родителями ребенок вправе самостоятельно обращаться за защитой
  в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати
  лет — в суд

Право
  выражать свое мнение при решении в семье вопроса, затрагивающего его интересы

Ребенок вправе
  быть заслушанным в ходе любого судебного или административного
  разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет,
  обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам

Право на
  имя, отчество и фамилию

Фамилия
  ребенка определяется фамилией родителей. Ребенку, родители которого имеют
  разные фамилии, по соглашению родителей присваивается фамилия одного из них,
  а в случае разногласия вопрос о присвоении фамилии ребенку решается органом
  опеки и попечительства. Если отцовство не установлено, ребенку присваивается
  фамилия матери, а отчество — по имени лица, записанного по указанию
  матери в качестве отца ребенка

Имущественные
  права

Ребенок
  обладает правом на получение содержания от своих родителей и других членов семьи.
  Имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им
  в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество,
  приобретенное на свои средства
Полученные
  алименты, пенсии и пособия являются собственностью ребенка. Однако право
  распоряжаться ими в интересах ребенка принадлежит его родителям.
Родители и
  дети не имеют права собственности на имущество друг друга, однако, если они
  проживают совместно, они вправе владеть и пользоваться имуществом друг друга
  по взаимному согласию

Родительские
права и обязанности не могут осуществляться в противоречии с интересами детей,
т. е. причинять вред их физическому и психическому здоровью, нравственному
развитию.
Лишение
родительских прав — мера
защиты детей, которая приводит к утрате всех прав, основанных на факте родства
с ребенком, в том числе права на воспитание, общение с ним, защиту его прав и
интересов, льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих
детей, на содержание в старости.
Случаи,
определенные российским законодательством,
ведущие к ограничению или полному лишению родительских прав
— Уклонение
родителей от выполнения своих обязанностей, в том числе злостное уклонение от
уплаты алиментов.
— Отказ
родителей без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома
(отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения,
учреждения социального обслуживания граждан или из других аналогичных
учреждений.
— Злоупотребление
родителями своими правами.
— Жестокое
обращение родителей с детьми, в том числе осуществление физического и
психического насилия над ними, покушение на их половую неприкосновенность.
— Родители — хронические
алкоголики или наркоманы.
— Совершение
родителями умышленного преступления против жизни или здоровья своих детей либо
против жизни или здоровья супруга.
Лишение
родительских прав производится в судебном порядке.
Закон
обязывает детей заботиться о своих родителях и оказывать им помощь, а если они нетрудоспособны и
нуждаются — содержать их. При отказе в материальном обеспечении
родителей необходимые средства (алименты) взыскиваются с детей по суду, при
злостном уклонении от уплаты алиментов они могут быть привлечены к уголовной
ответственности. Размер участия каждого из детей в содержании родителей
определяется судом исходя из материального и семейного положения родителей и
детей в твердой денежной сумме, выплачиваемой помесячно.
В отличие от
обязанностей содержать родителей, суд не может принудительно заставить взрослых
детей проявлять к ним внимание. Правовым последствием пренебрежения детей своим
долгом является возможность взыскания с них сверх алиментов дополнительных
денежных сумм, в том числе для оплаты труда лиц, осуществляющих уход за
родителями.
Семейное
законодательство РФ исходит из необходимости укрепления семьи, построения
семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и
ответственности перед семьей всех ее членов, недопустимости произвольного
вмешательства кого-либо в дела семьи, обеспечения беспрепятственного
осуществления членами семьи своих прав, возможности их судебной защиты.

file_name: Правовое регулирование отношений супругов.doc

alt: Личные права и обязанности супругов — свобода каждого из супругов в выборе рода занятий, профессии, мест пребывания и жительства; — равенство супругов в вопросах материнства…

alt: Брачный договор устанавливает не может — режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на отдельные его виды или на имущество каждого из…


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ     ФЕДЕРАЦИЯ
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ГОРОДСКОЙ
АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ VIII
ВИДА №44» г. БРЯНСКА

Рассмотрено: на
Согласовано: зам директора по УВР      Утверждаю: директор МБОУ «Школа
 заседании
коррекции и развития VIII вида№44»
методического
_______________ Зубченко Е.В.                    _______________ Носова
Н.В.

совета
школы:
пр. № _____ от __________2020 года
Протокол № _____
от ____________

       ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИВАЮЩАЯ МАТЕМАТИКА»
коррекционно - развивающего
направления

 5 класс

Срок реализации Программы: 1 год.

Программу составил:

учитель МБОУ

«Школа коррекции и развития

                                          VIII вида
№44» г. Брянска

Камоза Лариса Александровна

г. Брянск

2020 год

Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности  «Развивающая математика» коррекционно - развивающего направления для  5
класса разработана в соответствии:
·
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
·
Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации и от 19.12.2014 № 1599 (далее - ФГОС обучающихся с интеллектуальными
нарушениями);
·
Адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
разработанной с учетом Примерной АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
·
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26
(далее - СанПиН 2.4.2.3286- 15);
·
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

·
С требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) обучающихся  с умственной           отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)  Приказ Минобрнауки от 19 декабря 2014 года №
1599;
·
Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);  одобрена решением федерального
учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 22
декабря 2015 года № 4/15);
·
С методическими рекомендациями по
вопросам внедрения ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) Письмо Минобрнауки от 11 марта 2016 года № ВК-452/07.
·
Учебным планом школы на 2020 – 2021  учебный год.
Внеурочная деятельность деятельности  «Развивающая
математика» коррекционно - развивающего
направления для  5 класса ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса
к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Актуальность
данной программы заключается в том, что она направлена на углубление учебного
материала за счёт изучения отдельных понятий, способствует формированию
глубоких знаний по предмету, развивает интерес к математике.
Цель данного курса:
Формирование и развитие интереса
к математике.
Основные задачи курса:
·  расширение
и углубление программного материала;
·  воспитание
настойчивости, упорства, чувства коллективизма;
·  пробуждение
потребности у учащихся к самостоятельной работе.
Основные направления коррекционной работы:
·
развитие зрительного восприятия и узнавания;
·
обогащение словаря;
·
расширение кругозора в различных областях математики;
·
применение и использование математической терминологии и
символики;
·
формирование творческого мышления, познавательной активности,
внимания, памяти; развитие мелкой моторики рук;
·
развитие пространственных представлений и ориентации;
·
развитие основных мыслительных операций: умения анализировать,
обобщать, группировать, систематизировать, давать простейшие объяснения;
·
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая
характеристика внеурочной деятельности
 Успешное овладение знаниями невозможно без интереса
детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки
урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей,
показать им богатство математики, раскрыть многие её “тайны”.
В этом случае на помощь приходит внеурочная деятельность  «Развивающая математика» коррекционно - развивающего направления.        Занятия с применением занимательных
заданий, позволяют, как изучить новое, так и быстро вспомнить уже изученный
материал, привносят в обучение дополнительную эмоциональность, заинтересовывают
обучающихся своей нестандартностью. Кроме того, позволят дополнительно
коснуться вопросов, вызывающих особую сложность в изучении. Их множество по
всем темам. Требуется  лишь осуществить  их правильный выбор с учётом
возрастных особенностей детей и с  целью углубления представлений детей о
математике.
Программа рассчитана на 34 часа, предполагает изложение и обобщение
теории, решение задач, самостоятельную работу.     Примерное распределение
учебного времени указано в тематическом планировании. Каждое занятие состоит из
двух частей: задачи, решаемые с учителем, и решение
конкретных жизненных задач.
Учащиеся  знакомятся с интересными свойствами чисел, приемами устного
счета, особыми случаями счета, с биографиями великих математиков, их
открытиями. Большая часть занятий отводится решению задач.
В
основе занятий лежит игра. В игровой форме легче происходит освоение новых,
ранее не испробованных социальных ролей, приобретение необходимого опыта,
самореализация.
Применение
игровых технологий математического содержания способствуют лучшему пониманию и
закреплению математического материала, а также помогают вовлечь умственно
отсталого ребёнка в серьёзную учебную деятельность. Кроме того, использование
элементов занимательности позволяет сделать обычную работу детей интересной и
увлекательной, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.  Монотонная
деятельность учащихся становится эмоционально окрашенной, что активизирует
работу детей. Всё это приводит к более осмысленному усвоению знаний, так как
дети сами заинтересованы в их получении. В этом и заключается педагогическая целесообразность
данной программы.
При разработке программы внеурочной деятельности основными  являются
вопросы, не входящие в школьный курс обучения. Именно этот фактор является
значимым при дальнейшей работе с детьми, подготовке их к участию во внеклассных
и внешкольных мероприятиях различного уровня по предмету математика.

Место учебного предмета в учебном плане
Коррекционный курс «Развивающая математика» входит в часть коррекционных
курсов адаптированной основной образовательной программы МБОУ «Школа коррекции
и развития № 44» г. Брянска. Программа коррекционного курса реализуется через
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами.
На реализацию программы в учебном плане 5 класса - 35 часов (1 ч. в
неделю).

Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты
· осознание себя как
гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России;
· осознание
роли математики в жизни людей;
· развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
· понимать причины
успеха/неуспеха
· владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
· принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности.

Предметные результаты
Программа определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень овладения предметными
результатами не является обязательными для всех обучающихся. Минимальный
уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью.
Результатом реализации данной
программы может считаться не столько успешное освоение им образовательной
программы по предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
Минимальный уровень:
·
применять математические знания в
повседневной жизни;
·
обобщать, делать несложные выводы;
·
овладеть основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
·
уметь  выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом
·
уметь ориентироваться в
пространственных отношениях «справа-слева», «перед-за», «между», «над-под»,
«выше-ниже» итд.;
·
находить взаимосвязь плоских и
пространственных фигур;
·
отличать кривые и плоские поверхности;
·
уметь читать графическую информацию;
·
дифференцировать видимые и невидимые
линии;
·
конструировать геометрические фигуры;
·
анализировать простые изображения,
выделять в них и в окружающих предметах геометрические формы;
·
уметь различать существенные и
несущественные признаки.
Достаточный уровень:
·
уметь решать ребусы, головоломки,
кроссворды.
·
уметь опровергать неправильное
направление поиска.

Содержание
 программы внеурочной деятельности
Раздел «Математическое справочное бюро»
Как
возникло слово «математика». Приемы устного счета. Счет у первобытных людей. Как
люди научились считать. Цифры и числа.
Раздел «Удивительный мир чисел»
Названия и
последовательность чисел от 1 до 100. История чисел от 1 до 10. Использование
цифр в литературе и крылатых выражениях. Зрительный образ цифр от 0 до 9.
Решение и составление ребусов, содержащих числа. Сложение и вычитание чисел в
пределах 100. Удивительные свойства действий. Число 0. Графические диктанты.
Раздел «Математические игры»
Числовые
головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное число. Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов. Круговые примеры. Магические квадраты.
Числовые треугольники. История возникновения ребусов.
Раздел «Геометрическая мозаика»
История развития геометрии.
Волшебная линейка. Классификация геометрических фигур. Взаимное расположение
геометрических фигур. Занимательные задания с геометрическими фигурами.
Геометрические лабиринты и закономерности. Составление картинки с заданным
разбиением на части: танграм.  Симметрия. Симметричные фигуры. Конструирование
из геометрических фигур. Орнамент. Бордюр.                                    Выполнение
орнаментов, бордюров. Орнамент в народном художественном ремесле.
Раздел «Мир занимательных задач»
Что такое задача.  Решение логических задач. Задачи, допускающие
несколько способов решения.
Решение задач, требующих рассуждения. Старинные
задачи. Задачи в стихах. Задачи-шутки. Занимательные задания. Решение
логических задач. Задания на развитие слуховой памяти. Лабиринты, загадки,
ребусы. Задачи на поиск закономерностей. Решение олимпиадных задач.

Календарно-тематическое
планирование
программы
внеурочной деятельности
«Развивающая
математика»
 5 класса
на 2020-2021
учебный год

N
  п/п

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

Дата

Корректировка
  даты

Примечание

Раздел «Математическое справочное
  бюро»(2ч)

1

Как возникло слово «математика». Приемы устного
  счета

1

2

Счет у первобытных людей. Как люди научились
  считать. Цифры и числа

1

Раздел «Удивительный мир чисел» (8 ч)

3

Названия и последовательность чисел от 1 до 100

1

4

История чисел от 1 до 10

1

5

Использование цифр в литературе и крылатых
  выражениях

1

6

Зрительный образ цифр от 0 до 9

1

7

Решение и составление ребусов, содержащих числа

1

8

Сложение и вычитание чисел в пределах 100

1

9

Удивительные свойства действий. Число 0

1

10,11

Графические диктанты

1

Раздел «Математические игры» (8 ч)

12

Числовые головоломки: соединение чисел знаками
  действия так, чтобы в ответе получилось заданное число

1

13

Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта

1

14

Последовательное выполнение арифметических действий:
  отгадывание задуманных чисел

1

15

Заполнение числовых кроссвордов

1

16

Круговые примеры

1

17

Магические квадраты

1

18

Числовые треугольники

1

19

История возникновения ребусов

1

Раздел «Геометрическая мозаика»(8ч)

20

История развития геометрии. Волшебная линейка

1

21

Классификация геометрических фигур. Взаимное расположение
  геометрических фигур

1

22

Занимательные задания с геометрическими фигурами

1

23

Геометрические лабиринты и закономерности

1

24

Составление картинки с заданным разбиением на части:
  танграм

1

25

Симметрия. Симметричные фигуры. Конструирование из
  геометрических фигур

1

26

Орнамент. Бордюр.  Выполнение орнаментов, бордюров

1

27

Орнамент
  в народном художественном ремесле

1

Раздел «Мир занимательных задач» (8ч)

28

Что такое задача.  Решение логических задач

1

29

Задачи, допускающие несколько способов
  решения

1

30

Решение задач, требующих рассуждения.

1

31

Старинные задачи. Задачи в стихах. Задачи-шутки

1

32

Занимательные задания:  лабиринты, загадки, ребусы

1

33

Задания на развитие слуховой памяти

1

34

Викторина для знатоков математики

1

35

Задачи
  на поиск закономерностей. Решение олимпиадных задач

1

Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности

Методические пособия:
1.
Игровые и занимательные задания по математике. Под ред. Т.К.Жикалкина,-
М.:Просвещение, 1986
2.
Дидактические игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе.
Под ред.М.Н. Перова. – М.: Просвещение,1972.
3.
Мозаика детского отдыха. Внеклассные мероприятия. Методика подготовки и
проведения.
4.
Оригинальные авторские сценарии. Под ред. О.Г. Черных. – М.: ВАКО,2009
5.
Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе.
Под ред.М.Н. Перова. – М.:Просвещение,1975
6.
Нестандартные задачи по математике. Под ред. Г.В.Керова.- М.:ВАКО,2015
7.
Математике 5-6 классы. Тематический и итоговый контроль. Внеклассные
мероприятия. Под ред. С.Е. Степурина. – В.:Учитель,2006
8.
Решение арифметических задач в вспомогательной школе. Под ред. Н.Ф.
Кузьмина-Сыромятникова. – М.: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР,1948
9.
http://school-collection.edu.ru/ – единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
10.
http://fcior.edu.ru/card/3267/priznaki-i-svoystva-parallelnyh-pryamyh-k1.html
11.
www.fipi.ru

Технические
средства обучения:
·
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и
картинок,
·
мультимедийный проэктор,
·
компьютер,
·
карточки с играми и заданиями,
·
тексты для работы на занятиях.
Экранно-звуковые пособия:
Слайды, соответствующие тематике программы (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие
тематике программы (по возможности).
Аудиозаписи, в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика внеурочная деятельность 5 класс.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ УПРАВЛЕНИЕ

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: N п/п Тема занятия

title: Программа внеурочной деятельности для обучающихся 5 класса коррекционной школы VIII вида


extracted_text:
Сценарий нетрадиционного мероприятия
с родителями литературная гостиная
Тема: «Мама, папа, я — читающая
семья»
Цель:
установить контингент  читающих семей в  группе. Выяснить сколько времени
родители уделяют своим детям дома для прочтения художественной литературы.
Установление эмоционального контакта между воспитателями, родителями и детьми,
улучшение детско-родительских отношений, стимулирование у воспитанников
старшего дошкольного возраста познавательной активности, привития любви,
интереса к книге и потребности в чтении.
Задачи:
•
способствовать повышению интереса детей к книгам;
•
формировать у дошкольников умение определять содержание литературных
произведений по иллюстрациям, отрывкам из книг;
•
повышать умение выразительно и четко читать стихи;
•
формировать умение у детей свободно высказывать свои мысли;
•
воспитывать у дошкольников уважение к труду писателей и поэтов.
Оборудование:
книги, кубики с изображением сказочных героев; иллюстрации к известным сказкам
и произведениям, для показа на мультимедийной доске (ИКТ); фишки и призы
(книги) для викторины; запись музыкальной разминки «Колобок» и
«Разминка сидя».

Ход
мероприятия:
Зал украшен иллюстрациями
из известных сказок и выставкой поделок и рисунков совместного творчества
родителей и детей «Мои любимые сказки».
Воспитатель:
-
Дорогие родители! Сегодня у нас не совсем обычная встреча. Мы собрались
сегодня, чтобы обсудить вот какой вопрос: насколько много и часто вы читаете
детям книги, сказки.
Вы
спросите: «А зачем детям нужны сказки?». Многие века дети слушали русские
народные сказки. Их рассказывали бабушки, мамы и няни. Сейчас родители и
бабушки  разучились рассказывать сказки, но читать-то ещё не разучились?
Ребенок, слушавший сказки с детства, вырастает здоровым душой. Нельзя читать
каждый день новую сказку, потому что раньше наши предки рассказывали сказку
столько раз, чтобы ребенок успевал бы её выучить наизусть. Только так малыш
может усвоить те нравственные категории, которые были заложены в сказке.
Поэтому читайте детям вслух, чтобы в будущем ваш ребенок поступал так, как
поступают добрые герои из добрых русских сказок.
Книга
– верный,
Книга
– первый,
Книга
– лучший друг ребят.
Нам
никак нельзя без книжки,
Нам
никак нельзя без книжки! –
Все
ребята говорят.
Мама
мне читает книжку
Про
зайчишку и лисёнка…
Я
б послушал про войнушку,
Только
мама ведь – девчонка.
Будет
ей, наверно, скучно,
Так,
что даже зазевает.
Ладно,
завтра про войнушку
На
ночь папа почитает.
А
сегодня про зайчишку
И
про плюшевого мишку.
Хоть
про мышку, хоть про шишку –
Всё
равно, была бы книжка!
Книжку
с мамой я читала,
А
потом чуть-чуть устала.
Я
проснулась, мама спит,
Книжка
рядышком лежит.
Книжка
называется
«Спящая
красавица»
-А сейчас давайте
проверим знания наших детей и родителей о сказочных персонажах. Я предлагаю вам
разделиться на две команды провести небольшой конкурс «Отгадай сказку». Я буду
загадывать вам загадки по очереди,  а вы отвечаете. Если же команда не
знает ответ, то может ответить другая команда.  За каждый правильный ответ
получите фишку. В конце нашей встречи мы подсчитаем фишки, и у кого окажется их
больше, тот выиграл.
И так, первый вопрос
команде…..
1.
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку
красную ей подарила.
Девочка
имя забыла своё.
А
ну, подскажите имя её. (Красная шапочка)
Следующий
вопрос команде……
2.
На сметане мешен,
На
окошке стужен,
Круглый
бок,
Румяный
бок
Покатился
…. (Колобок)
3.
Всех важней она в загадке,
Хоть
и в погребе жила:
Репку
вытащить из грядки
Деду
с бабкой помогла. (Мышка из «Репки»)
4.
Ждали маму с молоком,
А
пустили волка в дом.
Кто
же были эти маленькие дети? (Семеро козлят)
5.
Возле леса на опушке
Трое
их живет в избушке.
Там
три стула и три кружки,
Три
кроватки, три подушки.
Угадайте
без подсказки,
Кто
герои этой сказки? (Три медведя)
6.
Носик круглый, пятачком,
Им
в земле удобно рыться,
Хвостик
маленький, крючком,
Вместо
туфелек – копытца
Трое
их – и до чего же
Братья
дружные похожи.
Отгадайте
без подсказки,
Кто
герои этой сказки? (Три поросенка)
-
Молодцы, ребята и родители! Вы все справились с конкурсными загадками.
-
А сейчас нас ждет очередной конкурс. Вам нужно отгадать героя сказки, которому
принадлежат слова и назвать саму сказку. Слушайте внимательно. Чья команда
первой поднимет руку, тому и отвечать. Выкрики с места за правильный ответ не
принимаются, только поднятая рука.
1.
Как выскочу, как выпрыгну – Пойдут клочки по закоулочкам. (Лиса из сказки «Лиса
и заяц»)
2.
Не садись на пенек, не ешь пирожок. (Маша из сказки «Маша и медведь»)
3.
Печка, матушка, спрячь нас! (Сестрица из сказки «Гуси-лебеди»)
4.
Кто колосок нашел? А кто зерно на мельницу носил? А тесто кто месил?
Дрова
носил? Печь топил? Пироги кто пёк? (Петушок из сказки «Колосок»)
5.
У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи,
Не
зубы, а зубищи – я никого не боюсь! (Заяц из сказки «Заяц – хваста»)
6.
Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел… (Колобок из сказки «Колобок»)
-
Умницы! Вы все правильно отвечали и отгадывали героев сказки. Покажите мне, кто
больше всех заработал фишек?
-
Наши детки немного засиделись. Давайте покажем, всем, как мы умеем танцевать. У
нас как раз с вами последняя загадка была про колобка,  и я предлагаю
провести разминку «Колобок». Уважаемые родители, присоединяйтесь к нам!
-
Спасибо нашим юным талантам!
-
А  теперь я хочу показать вам некоторые иллюстрации к знакомым сказкам.
Думаю, что и дети, и родители легко угадают и узнают сказку по этим картинкам.
(на мультимедийной доске показ слайдов с иллюстрациями к сказкам):
1.
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
2.
«Царевна-лебедь»
1.
«Царевна-лягушка»
2.
«Спящая царевна»
1.
«Иван царевич на сером волке»
2.
«Снегурочка»
 (за
каждый правильный ответ выдается фишка)
Ведущий:
— А вот ещё небольшое задание. Оно называется «Волшебные предметы». Вам
необходимо по очереди ответить мне, какие волшебные средства — предметы были у
сказочных героев? (на мультимедиа показаны герои сказок и их волшебные
средства)
1.
-У Буратино (золотой ключик).
2.
-У Золушки (хрустальная туфелька).
3.-У
Красной шапочки (корзиночка с пирожками).
1.
-У Снежной королевы (волшебное зеркало) .
2.
— Спящую красавицу усыпило (веретено).
3.-У
Кощея бессмертного спрятана смерть (в яйце на конце игры)
Воспитатель: Мы
немножко засиделись на месте. А давайте  проведем разминку «Весёлый счёт».
Воспитатель:
И последнее наше конкурсное задание называется «Хоровод сказок».
Команды
так же отвечают по очереди.
·
Какие слова говорил Иван – царевич, чтобы войти в избушку Бабы –Яги? (
«Избушка, избушка, повернись ко мне передом, а к лесу задом!»)
·
Нос – особенная отличительная черта этого героя. (Буратино)
·
Самый круглый  сказочный герой. (Колобок)
·
Очень грамотная знакомая Винни-Пуха. (Сова)
·
Нет ни речки, ни пруда -
Где
воды напиться?
Очень
вкусная вода
В
ямке от копытца!
Что
это за сказка?        (Сестрица Аленушка и братец
Иванушка)
Красна
девица грустна:
Ей
не нравится весна,
Ей
на солнце тяжко!
Слезы
льет, бедняжка!   (Снегурочка)
(командам
за правильный ответ дают фишку).
-Молодцы
и дети и родители!
Уважаемые
родители! Видно, что в ваши детские годы вы все-таки читали, а не смотрели
телевизор и не просиживали за компьютером. Вот и наша с вами задача постараться
сделать из наших детей читающих, любящих слушать и рассказывать сказки. Мы
очень надеемся, что после нашего праздника вы всё же будете чаще брать в руки
книгу, а не включать детям мультики!
Подведение
итогов
-На
этом позвольте закончить наш вечер. А чтобы вы не ушли от нас с пустыми руками,
вас всех ждут подарки.  Пусть эти книги станут началом вашей
дальнейшей, набирающей обороты читающей семьи!
Приглашаю
всех к самовару на душистый чай с бубликами!

Самоанализ проведенного
мероприятия нетрадиционной формы
 «Мама, папа, я -
читающая семья»

При планировании
проведения мероприятия я ставила перед собой следующие задачи:
•
способствовать повышению интереса детей к книгам;
•
формировать у дошкольников умение определять содержание литературных
произведений по иллюстрациям, отрывкам из книг;
•
повышать умение выразительно и четко читать стихи;
•
формировать умение у детей свободно высказывать свои мысли;
•
воспитывать у дошкольников уважение к труду писателей и поэтов.
Считаю, что с задачи были
достигнуты, цель реализована. Родители были заинтересованы, с интересом активно
участвовали в проведении данного мероприятия. Мероприятие прошло весело и
интересно. Все конкурсные задания дошкольниками были выполнены. Каждый чувствовал
свою ответственность перед командой  и старался достойно выполнить задания. В
предложенных разминках родители принимали также активное участие.
Важнейший итог праздника
– радость от участия. Победа, общение, совместная деятельность. Закончилось
мероприятие праздничным чаепитием.

file_name: сценарий мероприятия с родителями.docx

alt: У Золушки (хрустальная туфелька)