extracted_text:
ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ШКОЛЕ?

Ваш ребёнок идёт в
первый класс, Вы счастливы и горды. И Вы, естественно, волнуетесь. Вы думаете о
том, как сложится у него в дальнейшем школьная жизнь. И даже если он неплохо
готов к школе (читает, считает, хорошо рассказывает, пишет печатными буквами),
Вас всё равно не покидает какое-то беспокойство. Ещё большее волнение
испытывает ребёнок, ведь он находится на перепутье между дошкольной и школьной
жизнью. Дети 6–7 лет реагируют на состояние неопределённости всем своим
существом: нарушается устойчивость к стрессам, растёт напряжённость. И с таким
ребёнком, конечно, нелегко. Поэтому так важно понять это состояние детей и
помочь им быстрее привыкнуть к новой жизни.

Что такое «психологическая готовность к
школе»?

Психологическая
готовность ребёнка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и
обучения дошкольника в семье и детском саду. Её содержание определяется
системой требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Эти требования
заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учёбе,
произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы,
обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и
сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
 Необходимо
помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения,
но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные
элементы, хотя уровень их развития может быть разным.
 Какие же
составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего
мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а
также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Мотивационная
готовность – это
наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят,
что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них
есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание ПОЙТИ В ШКОЛУ и желание
УЧИТЬСЯ существенно отличаются друг от друга. Ребёнок может хотеть в школу,
потому что все его сверстники туда пойдут, потому что слышал дома, что попасть
в эту гимназию очень важно и почётно, наконец, потому что к школе он получит
новый красивый ранец, пенал и другие подарки. Кроме того, всё новое привлекает
детей, а в школе практически всё  является новым. Однако это ещё не значит, что
дети осознали важность учёбы и готовы прилежно трудиться. Просто они поняли,
что статусное место школьника гораздо важнее и почётнее, чем дошкольника,
который ходит в детский сад или сидит с мамой дома. Дети в 6 лет уже хорошо
понимают, что вы можете отказать им в покупке куклы или машинки, но не можете
не купить ручку или тетрадки, так как покупка, например, Барби диктуется только
вашим добрым отношением к ребёнку, а покупка ранца или учебника – обязанностью
перед ним. Точно так же дети видят, что взрослые могут прервать их самую
интересную игру, но не мешают старшим братьями или сёстрам, когда те
засиживаются за уроками. Поэтому ваш ребёнок и стремится в школу, так как хочет
быть взрослым, иметь определённые права, например на ранец или тетрадки, а
также закреплённые за ним обязанности, например, рано вставать, готовить уроки
(которые и обеспечивают ему новое статусное место и привилегии в семье). Пусть
он ещё полностью не осознаёт, что для того чтобы приготовить урок, ему придётся
пожертвовать, например, игрой или прогулкой, но в принципе он знает и принимает
тот факт, что уроки НУЖНО делать. Именно это стремление СТАТЬ ШКОЛЬНИКОМ,
выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и
составляют «внутреннюю позицию» школьника.
 Важно
рассказывать детям о том, что именно значит быть школьником, почему он
становится более взрослым, поступив в школу, и какие обязанности он будет там
выполнять. На доступных примерах можно показать важность уроков, оценок,
школьного распорядка.
Если вы хотите
помочь ребёнку овладеть знаниями, учиться в школе радостно, попытайтесь прожить
вместе с ним его школьную жизнь.
А начните эту
жизнь со следующего:
– расскажите, что
значит быть школьником,  и какие обязанности появятся в школе;
– на доступных
примерах покажите важность уроков, оценок, школьного распорядка;
– воспитывайте
интерес к содержанию занятий, к получению новых знаний;
– воспитывайте
произвольность, управляемость поведения;
– никогда не
говорите о том, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил.
 Взаимодействие с
ребёнком, контакт с ним, естественно, исключают авторитарность, диктаторство,
угрозы типа: «Вот пойдёшь в школу – там тебе покажут!», «Только посмей мне
двойки приносить!» Нужно прививать ребёнку уважительное отношение к учебному
труду, подчёркивать его значимость для всех членов семьи. Непременно должна
быть внесена оптимистическая нотка, показывающая уверенность родителей в том,
что учёба пойдёт успешно, что первоклассник будет прилежно и самостоятельно
выполнять все школьные требования.
 Интеллектуальная
готовность. Многие родители считают, что именно она является главной
составляющей психологической готовности к школе, а основа её – это обучение
детей навыкам письма, чтения и счёта. Это убеждение и является причиной ошибок
родителей при подготовке детей к школе, а также причиной их разочарований при
отборе детей в школу.
 На самом деле
интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то
определённых сформированных знаний и умений (например, чтения), хотя, конечно,
определённые навыки у ребёнка должны быть. Однако главное – это наличие у
ребёнка более высокого психологического развития, которое и обеспечивает
произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, даёт возможность ребёнку
читать, считать, решать задачи «про себя», то есть во внутреннем плане.
Волевая готовность необходима для
нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении
ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём
говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание
учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого
необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает
от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные,
вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши
слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли.
 Для тренировки
волевой готовности хороши  графические диктанты, в которых дети рисуют в
определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники
под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка
подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в
предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение
сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро
устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать,
начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете
облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две
строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, если деятельность вашего
ребёнка нормализуется, можно говорить о наличии волевой готовности, хотя и не
очень хорошо развитой. В том же случае, если ребёнок так и не сможет
сосредоточиться, волевая регуляция поведения у вашего ребёнка отсутствует, и он
не готов к школьным занятиям. Значит, надо продолжать с ним упражнения, прежде
всего, учить его слушать ваши слова.
Чтобы успешно
учиться в первом классе, ребёнок должен научиться понимать учебную задачу, то
есть способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого необходимы
произвольность внимания, умение планировать и контролировать свою деятельность.

Мы часто стараемся
заранее научить ребёнка читать, писать, считать, тратим на это массу сил и
энергии. А в школе оказывается: нет у ребёнка главного – умения сосредоточиться
на выполнении какого-либо задания хотя бы минут на 10–15.
Немаловажное
значение имеют навыки самообслуживания, которые приобрёл ребёнок при
поступлении в школу: умеет ли он убрать постель, игрушки, умеет ли привести
себя в порядок, умет ли завязать шнурки на ботинках, застегнуть сандалии, может
ли за столом вести себя «как следует» или его приходится кормить отдельно.
Именно эти умения будут положены в основу самоорганизации при выполнении
учебных заданий.
Очень важен для
школы уровень координации движений пальцев, кисти, всей руки, а также уровень
зрительно-моторных координаций, умение правильно видеть (воспринимать) фигуры,
расположенные на плоскости, соотносить собственные движения с требуемой
траекторией движения, то есть с той формой и величиной фигуры, которые нужно
скопировать (перерисовать). Обратите внимание на точность копирования –
величину, соотношение штрихов, взаимное расположение, ровность линий. Если
ребёнок путает верх и низ, правое и левое расположение штрихов, если линии «дрожат»,
если фигуры сильно увеличены или уменьшены, если нарушена координация, то
необходимы специальные тренировочные занятия.
Очень важный
элемент готовности к школе – умение ребёнка работать по инструкции. Посмотрите,
как он работает с конструктором, с заводными и сложными игрушками, как
выполняет ваши указания. Если видите, что ребёнок без отвлечения работать не
может, на инструкцию не обращает внимания или быстро её забывает, не списывайте
это на возраст и не надейтесь, что «со временем пройдёт». Занятия, направленные
на развитие умения действовать по инструкции, проводить не очень просто –
наберитесь терпения. Вам придётся настойчиво и спокойно возвращать ребёнка к
той задаче, которую поставили. Но не проводите эти занятия, если ребёнок устал,
перевозбуждён или не окреп после болезни. Лучше, если вы не будете заставлять
ребёнка, а используете всесильные возможности игры.
Не менее важное
условие подготовленности ребёнка к школе – умение жить в коллективе, считаться
с интересами окружающих людей. Если ребёнок ссорится по пустякам, не умеет
правильно оценивать своё поведение, ему трудно привыкать к школе.
Успехи в обучении
напрямую зависят от состояния здоровья ребёнка. Ежедневно посещая школу, малыш
привыкает к ритму её жизни, к распорядку дня, учится выполнять требования
учителей. Частые заболевания выбивают его из привычного ритма школьной жизни,
ему приходится догонять класс, и от этого многие дети теряют свои силы.
Всем родителям
необходимо своевременно проверить сына или дочь у логопеда. Вовремя начатые
занятия помогут ребёнку исправить дефекты речи. Иначе под влиянием заикания,
картавости, шепелявости и других дефектов речи ребёнок становится
стеснительным, замкнутым. Кроме того, дефекты речи затрудняют овладение
грамотой, тормозят формирование навыка правильного письма по слуху.
Наибольшие
трудности в младших классах испытывают дети, не умеющие связно, последовательно
и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление. Трудно и тем детям,
которым впервые приходится постигать смысл слов «надо» и «нельзя».
В последний год
перед школой нужно постараться преодолеть все недоработки психологической
подготовки ребёнка к обучению в школе. Внимательно наблюдайте, как ваш ребёнок
играет со своими сверстниками, подумайте, умеет ли он подчиняться требованиям
старших, умеет ли внимательно слушать, отвечать на вопросы, всегда ли
доброжелательно относится к окружающим, и сделайте для себя правильные выводы.
Умение учиться
В первом классе
детей учат не только письму, чтению и счёту, но и умению учиться, а также
основам теоретического мышления. Что же такое умение учиться и чем он
отличается от умения читать, считать и писать?
У ребёнка, который
умеет учиться, наблюдаются такие черты:
– понимает, что он
чего-то не умеет, не может, и приучен говорить об этом с учителем, не считает
зазорным сказать: «Я не понял вопрос», «Я забыл в какую сторону пишется буква
«ю»;
– умеет отличить
новую задачу от старой и задумывается над тем, как её решить, а не выкрикивает
первый попавшийся ответ;
– отличает вопрос,
на который можно ответить, поразмыслив, посмотрев, понюхав, пощупав, от
вопроса, на который невозможно ответить без дополнительных знаний, которые
можно извлечь из учебника и книг или добыть у взрослого;
– может не просто
сказать взрослому о своём незнании, неумении, непонимании в негативной манере
(«Я не знаю», «Я забыл», «У меня не получается»), но даже сформулировать
причины своих трудностей, рассматривая предмет с разных точек зрения («Я не
знаю марки этой машины: спереди она похожа на «Москвич», а сзади – на «Жигули»,
а не объявляющий с видом знатока, что это «Жигули» новой модели).
Присмотритесь к
своему ребёнку: есть ли у него эти качества? Если да, то будьте уверены, что,
несмотря на кривоватые палочки в прописях и пока далеко не беглое чтение, он
прекрасно справится со всеми школьными трудностями.
Рекомендации
по повышению уровня готовности к школе

Многие считают,
что если ребёнок посещает детский сад, значит, подготовку к школе полностью
обеспечивают сотрудники дошкольного учреждения. Действительно, специально
организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи
родителей такая подготовка не будет качественной. Ребёнку требуется постоянное
закрепление знаний: открытия, сделанные дома, он должен проверить и закрепить в
детском саду. И наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно
поделиться с домашними.
 Адекватное отношение
к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении ребенок  проявляет в том
случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником,
наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение взрослого
мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться
«комплекс неудачника».
Создать позитивную
установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:
· Дошкольник учится в игре, где
активно и равноправно участвуют родители.
· Обучение требует систематичности:
10–15 минут каждый день дадут больший результат, чем час–два в выходные дни.
· Необходимо учитывать принцип «от
простого к сложному», то есть нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете
и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания,
умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым
заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель. Например: учите
распознавать и называть цвета. Когда один цвет усвоен, добавляется новый, а
прежний закрепляется в игре «Чего не стало?».
· Не забывайте оценивать успехи,
а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал
так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше».
· Старайтесь не создавать у ребёнка
впечатления, что занятия и игры с ним являются смыслом Вашей жизни, поэтому
играйте с малышом, например, во время приготовления ужина на кухне («Чего не
стало?»,  «Что изменилось?»), по дороге в детский сад, в машине,
в автобусе («Слова-города и др.).
· Дети эмоционально отзывчивы,
поэтому если Вам не хочется играть в какую-то игру или Вы плохо себя
чувствуете, то лучше отложите занятие. С плохим настроением, через силу не
играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт. Игровое общение должно быть интересным
и для него, и для Вас. В этом случае создаётся положительная атмосфера для
усвоения знаний и развития.
· Не опережающее изучение программы
первого класса, а всестороннее развитие ребёнка должно стать содержанием
умственной подготовки будущих первоклассников. Постарайтесь создать в семье
атмосферу радостного ожидания первого школьного дня.
· Можно смело сказать:
первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний,
который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые 6–7 лет своей
жизни.
· Каждому первокласснику необходимы
знания о жизни страны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о
природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формируется столь
необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания.

· Развивайте наблюдательность.
Наблюдения обогащают ребёнка верными, яркими образами окружающей
действительности, служат основой формирования представлений и понятий.
Наблюдение является основой мышления школьников. В процессе наблюдения и отчёта
о наблюдениях развивается речь детей. А союзницей вашей будет природа.
· Подготовку к школе нужно
организовать как непродолжительные приятные для ребёнка занятия. Если Вы также
организуете ребёнку разнообразные игры, рисование, лепку, конструирование,
прослушивание рассказов и пересказ, проигрывание сказок, пение – всё это будет
прекрасной подготовкой к школе. Можно вводить непродолжительные занятия по
книгам (сейчас в продаже большой выбор пособий для детей), но, занимаясь,
побуждайте ребёнка думать, объясняя свои выводы. Никогда не ругайте ребёнка во
время занятий. Если у ребёнка что-то не получается или он не понимает,
поставьте задачу, решая которую ребёнок усвоит материал. Искусство и трудность
для взрослого – не словами объяснять ребёнку материал, а придумывать такие
задания, выполняя которые, ребёнок понимал бы, что к чему. Если ребёнок не
понимает что-то, чаще всего это ошибки взрослого, неправильное объяснение
материала.
· Помните, ребёнок 5–6 лет не может
работать долго, 15–20 минут – вот предел, а потом он должен отвлечься.
· Играя с ребёнком, выполняя
упражнения, не слишком утомляйте его. Старайтесь играть и максимально
разнообразить этот процесс. Следите за его реакцией и либо меняйте занятие,
либо дайте ему отдохнуть.
· Проявляйте положительный интерес к
занятиям ребёнка, расспрашивайте его, что он делал, что узнал, как он узнал,
что ему понравилось.
· Важно привить ребёнку веру в свои
силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только
показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения.
· Стимулируйте интерес ребёнка к
окружающему миру. Задавайте ребёнку вопросы, приучайте его рассказывать о своих
впечатлениях, об увиденном.
· Организовывайте коллективные игры
детей, в которых есть активное речевое общение.
· Не старайтесь «натренировывать»
ребёнка на выполнении заданий, а организовывайте работу так, чтобы ребёнок
понял способ решения задания. Работайте над пониманием материала, а не только
над его запоминанием, скоростью ответов, действий.
· Для развития крупных движений,
координации движений организовывайте подвижные игры, спортивные упражнения, но
не соревнования, т. к. неудачи могут отпугнуть ребёнка, понизить его
самооценку. Родителям рекомендуется почаще играть с ребёнком в мяч, волейбол,
вместе кататься на лыжах, плавать и т. п.
· Следует увеличить количество
даваемых ребёнку пропедевтических, т. е. вводных систематизированных знаний,
особенно по математике. При этом не торопитесь с выработкой навыков, работать
надо над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью
ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.
· Чтобы ребёнок легко усваивал
школьный материал, у него должна быть сформирована способность строить образные
представления. Эта способность развивается в дошкольном возрасте при рисовании,
конструировании, прослушивании сказок и пересказе их.
· Для развития руки полезны такие
занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание
пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги (но ножницы должны быть с
закруглёнными безопасными концами), нанизывание бус.
· Для развития навыков общения
полезны ролевые игры, разыгрывание спектаклей.
· Для развития инициативы у ребёнка
давайте ему в игре роль лидера (капитана корабля, мамы, учителя, врача).

Читать, считать, писать…

Любое обучение
начинается с наблюдения и пробуждения интереса к данному виду деятельности.
Движущая сила развития и обучения детей – их желание быть похожими на
взрослых.
Когда ребёнку
читают книги, он слушает и рассматривает картинки. Но наступит момент, когда он
начнёт самостоятельно перелистывать любимую книгу, по памяти сопровождать
иллюстрации текстом. Тогда он объявляет всем, что «читает».
 Вы можете
использовать появившееся желание. Делается это так. Сначала Вы вместе
рассматриваете крупные буквы и называете звуки, которые они обозначают. Не
надо объяснять детям, что их учат читать, иначе некоторые, особенно упрямые,
сразу же станут сопротивляться. Затем Вы рисуете буквы и раскрашиваете их (изображайте
только печатные буквы). Это уже обучение письму. Про буквы можно сочинять
истории, одушевлять их. А потом буквы могут «подружиться», например:   М-И;
М-А; М-У… Так происходит чтение согласной буквы с различными гласными. Вы
научили читать по слогам! Не торопите ребёнка, продолжайте читать ему книги с
яркими картинками и крупными буквами. Старайтесь сопровождать текст пальцевым
слежением, то есть проводите своим пальцем по читаемым строчкам. Это ускорит
процесс обучения.
Чем Вы ещё можете
помочь своему ребёнку, чтобы облегчить его вхождение в новую жизнь? Используйте
те игровые приёмы и упражнения, которые доступны и интересны ребёнку, которые
разносторонне подготовят интеллектуальные психические процессы к предстоящей школьной
нагрузке.

Играйте с ребенком

 «Ну вот, –
скажете вы, – нужно, чтобы ребёнок готовился к серьёзному учебному труду, а не
тратил время на пустые игры». Те родители, которые думают, что чем ближе
ребёнок к школе, тем меньше он должен играть, совершают большую ошибку.
Психологи и педагоги обеспокоены не тем, что дошкольники много играют, а тем,
что они переходят в школу «не наигравшись» и игры детей 5–6 лет примитивны и
неинтересны.
Почему же так важно играть с ребенком,
особенно в годы подготовки к школе?
В игре дети:
– учатся применять
имеющиеся у них знания;
– ставятся перед
необходимостью поиска новых знаний;
– получают богатый
чувственный опыт, прежде всего касающийся свойств и качеств разнообразных
предметов, окружающих их.
В игре развиваются
все психические процессы – внимание, память, мышление, речь и, что особенно
важно, воображение.
Взрослым важно
руководить игровой деятельностью ребёнка. Во-первых, для того, чтобы игра была
более целенаправленной, интересной и развивающей. Во-вторых, игра требует
партнёров, а заинтересованный взрослый – хороший игровой партнёр. В-третьих,
игра – своеобразное общение, и участие в нём родителей доставляет ребёнку
большую радость.

Кто должен осуществлять подготовку ребенка
к школе?

Психологам часто
приходится слышать вопрос: кто же должен  осуществлять подготовку ребёнка к
школьному обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах –
родители, воспитатели детского сада и учителя, школа?
Родители
дошкольников, посещающих детские сады, часто рассчитывают на то, что дети будут
подготовлены к школе силами воспитателей. Действительно, специально
организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи
родителей такая подготовка не будет качественной.
 Опыт показывает,
что никакое самое хорошее детское учреждение – ни  детский сад, ни начальная
школа – не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. В  дошкольном
учреждении детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, счёту,
письму и чтению. Но если занятиями ребёнка не интересуются в семье, не придают
им должного значения, не поощряют усердия и прилежания, ребёнок тоже начинает
относиться к ним пренебрежительно, не стремится работать лучше, исправлять свои
ошибки, преодолевать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание
родителей глубоко обижает, они обижаются, перестают быть искренними и
откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника
придаёт особое значение всем достижениям ребёнка. Помощь в преодолении
трудностей, возникающих при выполнении любого рода занятий, принимается всегда
с благодарностью и способствует близости родителей и детей.

Адаптация к школе

Школа – совершенно
новые условия жизни и деятельности ребёнка, это большие физические и
эмоциональные нагрузки. Изменяется вся жизнь: всё подчиняется школе, школьным
делам и заботам. Начало обучения очень напряжённый период ещё и потому, что
школа с первых же дней ставит перед ребёнком целый ряд задач, не связанных
непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации
физических и интеллектуальных сил. Трудно всё: сам режим учебных занятий (с
перерывами не «когда хочется», а через долгих 40 минут), и обилие новых
впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится
сдерживать. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учительницы, трудно
сидеть в определённой позе и просто сидеть так долго.
Вообще-то первый
год в школе – это испытательный срок для родителей, когда чётко проявляются все
родительские недоработки, невнимание к ребёнку, незнание его особенностей,
отсутствие контакта и неумение помочь. Порой не хватает родителям терпения и
снисходительности, спокойствия и доброты; часто из «добрых побуждений» они
становятся виновниками «школьных стрессов».
Семилетки проходят
этап психологической адаптации к школе легче, а вот для шестилеток это бывает
очень сложно. Среди шестилеток гораздо чаще встречаются первоклассники, не
осознающие не только специфическую позицию учителя и его роль, но и своё
положение ученика. Таким детям трудно понять условность отношений учителя и
ученика, и ребёнок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу
здесь учиться, мне с вами не интересно».
Учёба требует
умения жить в коллективе, поэтому ребёнок должен обладать определёнными
навыками общения со сверстниками, умением вместе работать, считаться с чужим
«хочу». Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе,
работают вместе, но всё-таки доминирует в совместной работе элемент соревновательности,
конкурентности, и не всем детям под силу интенсивное общение с одноклассниками
на уроках и переменах. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками,
чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в стороне или жмутся к
стенке. Другие, стремясь привлечь к себе внимание, командуют, указывают, могут
унизить одноклассника.
Положительные
эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками, во многом
формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Следует отметить, что в период
адаптации проявляются негативные изменения  в поведении детей. Это может быть
чрезмерное возбуждение или даже агрессивность, а может быть, наоборот,
заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха, нежелание
идти в школу и т. д.
Одна из основных
задач, которые ставит перед ребёнком школа, это необходимость усвоения им
определённой суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что желание
учиться практически одинаково у всех детей, реальная готовность к обучению
очень различна. Поэтому у ребёнка с недостаточным уровнем интеллектуального
развития, плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли
и других качеств, необходимых при обучении, будут очень большие трудности в
процессе организации.
Суммируя факторы психологической
адаптации ребёнка, можно сказать, что основными показателями благоприятной
адаптации являются: формирование адекватного поведения; установление
контактов с учащимися и учителем; овладение навыками учебной деятельности.
Характер
протекания адаптации во многом зависит от здоровья ребёнка. Здоровые дети, как
правило, без особого труда переносят изменение привычного образа жизни. В
течение всего учебного года они сохраняют хорошее самочувствие, высокую,
устойчивую работоспособность, успешно усваивают программу.
Таким образом,
адаптация к школе – сложный и длительный процесс, очень напряжённый и
ответственный. Успешность адаптации  зависит от многих факторов: уровня
психологического, физического и функционального развития, состояния здоровья. И
всё это вместе определяет готовность к школе.

Предостережения родителям

Многие родители
начинают думать об образовании ребёнка задолго до школы. Но редко кто из
взрослых осознаёт реальную трудность и сложность школы. Не только учёбы как
таковой, а всего комплекса учебных нагрузок – интеллектуальных, эмоциональных,
физических.
Действительно,
понимаем ли мы, взрослые, что учиться трудно? Знаем ли почему? А главное –
готовы ли мы к школьным трудностям и к школьным неудачам своих детей? Ну вот,
скажете Вы, зачем же настраиваться на неудачи и сложности, ведь мы делаем всё,
чтобы подготовить ребёнка к школе, и надеемся, что особых проблем не будет.
Школьные трудности неизбежны (к этому мы должны быть готовы), но кто-то пройдёт
их незаметно, а для кого-то они могут стать непреодолимым препятствием. Здесь
многое зависит от нас, взрослых, от нашей помощи и поддержки.
Подготовка к школе
и школьные успехи взаимосвязаны. Чем больше наши старания до школы, чем больше
внимания мы уделяем детям, тем выше наш родительский уровень притязаний, тем
больше надежд, тем желаннее успехи, только успехи… К сожалению, желания
родителей не столь уж часто совпадают с возможностями детей. Очень горькими
бывают разочарование, огорчение, растерянность, когда у малыша, на которого
возлагали столько надежд, неудачи следуют одна за другой.
Готовы ли Вы к
школьным проблемам? Правильно ли воспринимаете их? Всегда ли помните, что
только ваша поддержка может помочь ребёнку преодолеть школьные трудности? Увы,
мы, родители, чаще нетерпеливы, нетерпимы и эгоистичны, хотя оправдываем это
«благими намерениями». Но какими бы ни были оправдания, наше раздражение,
крики, выяснение отношений, наказания, всё это – дополнительные стрессовые
ситуации, это всегда детская боль от непонимания и обиды. Главное, что это
только усугубляет трудности и создаёт новые проблемы.
Сейчас можно
отдавать ребёнка в школу как можно раньше, но рассчитываем ли мы силы нашего
ребёнка? Кому-то по силам все школьные нагрузки и в 6 лет, а кому-то полезнее
провести ещё годик дома или в детском саду. Не потому, что ребёнок к учёбе не
готов, а потому что он не готов к школе, к существующей системе обучения, к
тому объёму школьных нагрузок, с которыми он должен будет справиться. И дело
здесь не только и не столько в уровне интеллектуального развития ребёнка,
сколько в возрастных особенностях его функционального развития, в резервах его
организма, в состоянии здоровья, но об этом мы почти не задумываемся.

Памятка родителям первоклассников

· Поддерживайте в ребенке стремление
стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и
заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям
помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и
деятельности. Рассказывайте ребенку о своих школьных годах, это повысит его
интерес к школе.
· Обсудите с ребенком те правила и
нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и
целесообразность.
· Ваш ребенок пришел в школу, чтобы
учиться, у него может что-то не сразу получиться, это естественно, ребенок
имеет право на ошибку.
· Составьте вместе с первоклассником
распорядок дня, следите за его соблюдением.
· Не пропускайте трудности,
возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у
первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться
с ними на первом году обучения.
· Поддержите первоклассника в его
желании добиться успеха. В каждой работе найдите то, за что можно было бы его
похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так
хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения
человека.
· Если Вас что-то беспокоит в
поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и
консультацией к учителю или школьному психологу.
· С поступлением в школу в жизни
Вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем Вы. Это учитель.
Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
· Ученье – это нелегкий и
ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не
должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно
оставаться достаточно времени для игровых занятий.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ПОРТРЕТ
ИДЕАЛЬНОГО
ПЕРВОКЛАССНИКА

1.
Педагогическая готовность:
–
навыки чтения, письма, рисования;
–
звуковая культура речи (чистая речь);
–
умение развернуто ответить на вопрос;
–
хороший словарный запас;
–
хорошая общая осведомленность.
2.
Интеллектуальная готовность:
–
дифференцированность восприятия как основа мышления;
–
развитое воображение;
–
хорошая ориентировка в пространстве и времени;
–
развитое умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности, а
также умение сравнивать их, видеть сходное и отличное;
–
развитая тонкая моторика рук (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки
рисования);
–
хорошая память;
–
развита регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции);
–
интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в самостоятельную
цель деятельности);
–
предпосылки абстрактно-логического мышления (способность понимать символы,
способность сформулировать вопросы, способность самостоятельно рассуждать,
находить причины явлений и делать простые выводы).
3.
Мотивационная готовность:
–
выраженность познавательных интересов;
–
стремление освоить роль школьника (хочет ходить в школу, иметь портфель и т.
п.);
–
принятие системы требований, предъявляемой школой и учителем.
4.
Эмоционально-волевая готовность:
–
умение управлять своим поведением;
–
сохранение работоспособности в течение одного урока и в течение учебного дня;
–
эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций);
–
произвольная регуляция внимания;
–
умение задерживать свои импульсы (например, не перебивать других в разговоре);
–
умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.
5.
Коммуникативная готовность:
–
желание общаться с взрослыми и детьми;
–
умение установить контакт с учителем, сохранение чувства дистанции;
–
умение устанавливать контакт со сверстниками;
–
умение войти  в детский коллектив и найти свое место в нем;
–
умение выполнять совместную работу;
– умение поддерживать равноправные взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог-
психолог  Старкова Т.С.

file_name: Готов ли ваш ребенок к школе.docx

alt: ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК К ШКОЛЕ?

alt: Для тренировки волевой готовности хороши графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному…

alt: Адаптация к школе

alt: Предостережения родителям

alt: Памятка родителям первоклассников ·

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ИДЕАЛЬНОГО

title: Готов ли ваш ребёнок к школе?


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Состав и строение белков. Функции белков
Цели: формирование умений самостоятельной работы с учебной
литературой, поиска необходимой информации для выполнения заданий и овладение
знаниями о химическом составе, уровнях организации, свойствах и функциях
белков; развитие навыков проведения биологических опытов, наблюдений и
формирование выводов на основе полученных результатов опыта.
Оборудование: таблица по общей биологии “Строение и
уровни организации белка”; учебник Ю.И. Полянского “Общая биология 10—11”;
клубни картофеля, 3% раствор перекиси водорода, терки для картофеля, пробирки,
пробиркодержатели, спиртовки, спички, вода.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Самостоятельная работа с учебно-тематическими картами
(карту (См. приложение 3))
III. Рефлексия в группах, обсуждение выполнения заданий учебных
элементов в школе. — 2003. — № 2.
IV. Выполнение лабораторной работы
V. Подведение итогов модульного урока, определение индивидуального
домашнего задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 5—6 (модульные). Состав и строение белков..docx

title: биология


extracted_text:
Тема: Моделирование профессиональных
ситуаций: организация бухгалтерского учета на малых, средних и крупных
предприятиях разных форм собственности

Учебная цель:   научиться  соблюдать требования к
ведению бухгалтерского учета в части организации бухгалтерской службы.

Учебные
задачи:
- уяснить
сущность организации ведения бухгалтерского учета.

Образовательные
результаты, заявленные во ФГОС СПО:
Студент должен
уметь:
 -соблюдать требования к бухгалтерскому учету;
знать:
-основные требования к ведению бухгалтерского учета.

Обеспеченность занятия
(средства обучения):
1.Рабочая тетрадь по ОБУ.
2.Ручка.
3.Тетрадь для практических работ.
4. Текст Закона «О бухгалтерском учете» от 06.12.2011 №
402-ФЗ.
5. Типовое положение о бухгалтерии.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по
теме практической  работы
Руководитель
экономического субъекта, за исключением кредитной организации, обязан возложить
ведение бухгалтерского учёта на главного бухгалтера или иное должностное лицо
этого субъекта либо заключить договор об оказании услуг по ведению
бухгалтерского учёта.
Руководитель
субъекта малого и среднего предпринимательства может принять ведение
бухгалтерского учёта на себя (п. 3 ст. 7 Закона).
Рациональность организации бухгалтерского учета в
значительной степени зависит от правильности определения структуры бухгалтерии
и бухгалтерского аппарата. Бухгалтерия является самостоятельной структурной
единицей организации.
Количественный состав бухгалтерии зависит от размеров
организации, видов деятельности и их отраслевой принадлежности, организации и
технологии производства, наличия структурных подразделений и их
территориального расположения, квалификации учетных работников и автоматизации
учетных работ и др.
В современных условиях сложились три основных типа
организации структуры бухгалтерской службы: линейная (иерархическая),
вертикальная (линейно-штабная) и функциональная (комбинированная).
При линейной (иерархической) организации
структуры бухгалтерии все работники бухгалтерии получают задания и отчитываются
непосредственно перед главным бухгалтером (приложение 1 к ПР2 - рис. 1 и 2).
Такая структура бухгалтерии применяется в небольших организациях.
При вертикальной (линейно-штабной) организации
аппарата бухгалтерии создаются промежуточные звенья управления (отделы,
секторы, группы), возглавляемые старшими бухгалтерами. Работники бухгалтерии
получают задания от старших бухгалтеров соответствующих звеньев управления
(приложение 1 к ПР2 - рис. 3 и 4) и отчитываются непосредственно перед старшими
бухгалтерами.
Данная модель структуры бухгалтерии применяется в
средних и крупных организациях. При этом в структуре бухгалтерии могут
создаваться отделы:
§
расчетный, который осуществляет учет расчетов с персоналом по
оплате труда, органами социального страхования, поставщиками, покупателями и
заказчиками и др.;
§
материальный, который ведет учет поступления и расходования
материально-производственных запасов;
§
кассовый, который учитывает кассовые операции, операции по счетам
в банках;
§
производственный, который осуществляет учет затрат и выпуск
продукции, калькулирует себестоимость продукции, составляет отчетность о
затратах и выпуске продукции;
§
учета готовой продукции, которыйосуществляет учет готовой
продукции на складах и ее реализации;
§
налогообложения, который ведет учет налоговых платежей и
составляет налоговые декларации;
§
общий, который осуществляет остальные операции и отражает их в
Главной книге, составляет бухгалтерскую и статистическую отчетность.
В крупных организациях, кроме перечисленных, могут
выделяться отделы учета капитальных вложений, учета основных средств и др.
Кроме того, в структуру бухгалтерии могут быть включены секторы внутреннего
аудита, управленческого учета, налогового учета.
В зависимости от уровня сосредоточения учетных
функций в бухгалтерской службе организации различают централизованный и
децентрализованный варианты организации бухгалтерского дела (приложение 1 к ПР2
- рис. 5 и 6).
При централизации учетного процесса аппарат
бухгалтерской службы сосредоточен в главной бухгалтерии, где ведется
синтетический и аналитический учет на основании первичных и сводных документов,
поступающих из подразделений организации. В самих подразделениях происходит
лишь первичная регистрация фактов хозяйственной деятельности.
В случае децентрализации учетного процесса
персонал бухгалтерской службы рассредоточен по производственным подразделениям
организации, где ведется аналитический и синтетический учет, составляются
отдельные балансы и отчетность цехов, филиалов, структурных подразделений.
Главная бухгалтерия в этом случае сводит балансы подразделений, выполняет
консолидацию баланса и отчетности по организации, контролирует постановку учета
в подразделениях организации.
При комбинированной
организации структурные подразделения бухгалтерии создаются по участкам
учетной работы, кроме того, в ее структуру могут быть включены секторы
внутреннего аудита, управленческого и налогового учета (приложение 1 к ПР2 -
рис. 7) или по функциям персонала в процессе обработки данных и формирования
отчетности (приложение 1 к ПР 2 - рис. 8).

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Методические указания по выполнению практической
работы.
Практическая работа состоит из 1 задания по формированию
бухгалтерской службы в зависимости от размера организации.
Ответьте в течение 10 минут на вопросы для самоконтроля
(устно) и сформулируете свое мнение о необходимости организации бухгалтерской
службы в организации.
 Перед этим детально повторите теоретический материал по
предлагаемым вопросам и ознакомьтесь с приложениями к данной работе.
Запишите в тетрадь дату занятия, тему, 2.
Выполнение практической работы.
2.1. Актуализация знаний:
ответьте на вопросы для самоконтроля (устно):
1.    Перечислите
и кратко охарактеризуйте основные функции бухгалтерского учета.
2.    Поясните,
от чего зависит структура управления бухгалтерской службы.
3.    В
чем отличие линейной от вертикальной структуры управления бухгалтерией?
2.2. Выполнение заданий:
1.
Определите  структуру бухгалтерской службы (сфера деятельности по вашему
выбору):
А) для
микропредприятия (численность менее 15 чел.);
Б) для
среднего предприятия (численность 250-300 чел.);
В) для
крупного предприятия, имеющего два филиала в разных городах Волгоградской
области.
2. Нарисуйте
схему управления для этих предприятий и обоснуйте
ее.
Например,
Рисунок 1 - Структура бухгалтерии для
среднего предприятия
3. Опишите
основные функции каждого работника бухгалтерии среднего предприятия.
Домашнее
задание: составление опорного конспекта по теме «Новое в бухгалтерском
учете в 2015 году»
Приложение 1 к ПР № 2

Рисунок 1 - Линейная (иерархическая) организация
бухгалтерии

Рисунок2 -.Схема
организации бухгалтерского учета по вертикали

Рисунок 3 - Схема
комбинированной организации бухгалтерского учета по участкам учетной работы
Рисунок
4 – Структура бухгалтерии среднего предприятия

Рисунок 5 – Структура управления бухгалтерии среднего
(крупного) предприятия

Рисунок6 - Децентрализованная организация учета

alt: Рисунок2 -. Схема организации бухгалтерского учета по вертикали


extracted_text:
На блюде 7 яблок, 4 мандарина и 5 груш. Найдите количество
способов, которыми можно взять с блюда
а) один плод;
б) грушу и мандарин;
в) яблоко и грушу;
г) яблоко и мандарин;
д) два фрукта с различными названиями.

file_name: Урок 1 Приложение 1 задания для группы.docx

alt: На блюде 7 яблок, 4 мандарина и 5 груш

title: Урок 1 Приложение 1 задания для группы


extracted_text:
Theme
  of the lesson:  Healthy body.

School:
  №6
  named after M. Monkeuly

Date:
  14.02.2018

Teacher
  name: Sundetova
  S.M.

Class:
  2
  J

Number
  present:
  ___

absent: ___

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to

2.S3 use a limited range of basic words,
  phrases and short sentences to describe objects, activities and classroom
  routines                                                           2.R1 read
  and spell out words for others
2.UE6
  use demonstrative pronouns this, these, that, those to make and respond to
  requests for information
2.L1 understand a range of short basic
  supported classroom instructions

Lesson objectives

All
  learners will be able to:
•
  use
  cardinal numbers 1 -50 to count, pronounce the easy words;
•
  understand
  a range of short basic supported classroom instructions
Most
  learners will be able to:
•
  identify
  at least 10 words from the list of body parts vocabulary
•
  write all the words and match at least some of them
Some
  learners will be able to:
•
  identify
  2 and more words from the list of food vocabulary
•use
  demonstrative pronouns this, these, that, those to make and respond to
  requests for information

Success
  criteria

To identify and talk about parts of the
  face

Value
  links

 Respect
  and cooperation by:
Listening to the
  teacher
Listening to each other

  Helping each other

Cross
  curricular links

Art (ending the lesson activity)

ICT
  skills

Video, flashcards and pictures

Previous
  learning

Revision
  of the words – bread and pasta,  milk, chicken, yogurt, numbers.

Plan

Planned
  timings

Beginning

Planned activities (replace the notes below with
  your planned activities)

Greeting, Warm Up
Greet the learners. Sing a song.
-
  Hello! Hello! Hello!
-
  How are you?
-
  I am good! I am great!
-
  I am wonderful!
-
   Hello! Hello! Hello!
-
  How are you?
-
  I am tired! I am hungry! I am not so good!
-
  Hello! Hello! Hello!
How are you?

Resources

https://www.youtube.com/watch?v=fN1Cyr0ZK9M

Pre -
  learning. Sounds blend. What's the letter combination?
Pl1.   - sh
  /ʃ/.
  Pl2.   - ng
  /ŋ/.
  Pl3.   - ph
  /f/.                                                                           Pl4.
  - ch  /ʧ/.
  Pl5.
  -
  th  /ð/
  /θ/.
  Pl6.   - bl  /bl/.

Middle

Writing Idioms.
a heart of gold = be a very kind person: "She'll always help
  - she has a heart of gold."                  be all ears = listen
  attentively: "So, you've got an idea. I'm all ears."
 Choose. Show
  to the pupils cards and find the name.

hair

mouth

ears

nose

eyes

face

Repeat the
  numbers. Mathematical symbols.
ten + ten =
  twenty.  fifty - thirty one = nineteen. five - three = two.  sixteen + six =
  twenty two.
 Good job!
Group work.
  Making face to girl and boy.

Gr1. This is
  girl. She has yellow hair.                          Gr2. This is boy. He has
  brown hair and big eyes. Gr3. This is a girl. She has red mouth and small
  ears.
- Excellent!
Let's get
  information about health. Remember some rules to be healthy!
1. do sports  2.
  wash hands before eating                       3. take vitamins  4. eat
  healthy food and fruits                  5. drinks lot of water  6. brush
  teeth twice for day

By this rules
  take a some work with each other.
Healthy body

Physical
  training.

Head, shoulders, knees and toes,
  Knees and toes.                                    Head, shoulders, knees and
  toes,
  Knees and toes.                                    And eyes, and ears, and
  mouth,
  And nose. Head, shoulders, knees and toes,
  Knees and toes.

 flashcards

Visual
  aids:
  eyes, nose, mouth, ears, face.

https://www.youtube.com/watch?v=h4eueDYPTIg

Reflection End

 Feedback
  (stairs)
Every student
  has their cards on the table (green, yellow, red). Leaving the class,
  students should leave to the box one of them:
Green - I
  am satisfied with the lesson, the lesson was helpful to me, I worked a lot
  and I got deserved mark, I understood everything that was said in class.
Blue - The
  lesson was fun, I took an active part in the lesson, the lesson was to a
  certain extent useful to me, I replied from the place, I was able to perform
  a number of tasks; I was quite comfortable in the classroom.
Red – I
  didn’t get any useful information for me, I didn’t really understand what was
  going on, I do not really need that information, I won’t do my homework, I
  wasn’t ready to answer.
Sing a
  song
Home
  task – learn the words (cards, make sentences)

file_name: healthy body lesson cc.docx

alt: Theme of the lesson: Healthy body

alt: Reflection End

title: Healthy body


extracted_text:
Технологическая
карта урока по кубановедению.

Тема
урока
«История
Кубани в архитектуре. От истории до современности».
Тип
урока
- Урок обобщения изученного материала.
Методы
обучения
- Объяснительно-иллюстративный, проблемно - поисковый, словесный.
Используемые
технологии –
здоровьесберегающая, групповая, игровая, проблемно –развивающего обучения,
проектно – исследовательская, личностно – ориентированная, обучение в
сотрудничестве, информационно –коммуникативная.
Формы
организации деятельности учащихся - групповые (работа в мини- группах или в
парах), индивидуальные.
Виды
деятельности учащихся:
теоретические (рассказ, беседа, краткое сообщение), практические (выполнение
мини – теста, решение кроссворда, заполнение таблицы), творческие (элементы
игры, использование раздаточного материала, разгадывание кроссворда)
Образовательные
ресурсы -
компьютер, учебник, карточки.

Ход
урока

Цели
  урока:

Обобщить
  знания  учащихся об особенностях архитектуры Кубани

Прививать
  любовь и интерес к родному краю.

Воспитывать
  бережное отношение и любовь к родине.

Формируемые
  УУД

Предметные
  УУД

-умение
  фиксировать особенности построек в разные исторические эпохи; исследовать
  особенности труда и быта жителей Кубани;
-
  осознание своей этнической и национальной принадлежности;
-
  формирование целостного, социально ориентированного взгляда на свой род в его
  историческом и культурном ракурсе;
-
  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
  народов, населяющих Краснодарский край;
-
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла изучения малой родины;

Метапредметные
  УУД

Познавательные
  УУД-
Самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
Развивать
  познавательную активность учащихся через  самостоятельный творческий поиск
  необходимой информации;
Развивать
  творческие способности учащихся, умение работать с дополнительной
литературой;
Коммуникативные
  УУД-
Ставить
  вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
Предлагать
  помощь и сотрудничество.
Формулировать
  собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
Адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Регулятивные
  УУД-
Умение
  работать в группах.
Формировать
  и удерживать учебную задачу.
Применять
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Воспринимать
  предложения учителя, товарищей по исправлению допущенных ошибок.
Выделять
  и формулировать то, что усвоено и что нужно, усвоить.
Личностные
  УУД-
Воспитывать
  умение анализировать свои успехи и неудачи,
Мотивация
  учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя).
Навыки
  сотрудничества в разных ситуация.
Умение
  находить выходы из спорных ситуаций.
Формировать
  умение критически мыслить и способность пересматривать собственную точку
  зрения;
Формирование
  интереса к прошлому народа.
Формирование
  бережного отношения к архитектурным памятникам.

Ход урока:

Технология проведения урока
  (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ресурсы

Организационный
  момент.

Контроль
  готовности к занятию, приветствие.
Здравствуйте,
  меня зовут, Людмила Анатольевна и сегодня урок кубановедения проведу у вас я.

Проверяют
  готовность.

Мотивация

к
  деятельности.

-Вы
  любите путешествовать?
-Что
  вы обычно фотографируете, когда путешествуете?
-Ребята,
  рассмотрите фотографии. Что отражено на них?

Памятники,
  здания (слайд 2)

архитектура

 Мультимедийная презентация

Актуализация
  знаний.

 Фронтальная беседа
-Так
  что же такое архитектура?
-
  Как вы считаете можно ли узнать историю Кубани по архитектуре?

-
  Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (обобщать знания об
  истории архитектуры Кубани)
-
  Давайте проведём наш урок необычно - в форме путешествия.
-
  На чём же можно отправиться в прошлое, поговорить о настоящем и может быть
  заглянуть в будущее? (На «машине времени»)

Архитектура-
  стиль построек; здания и сооружения (слайд 3)
да

История
  Кубани в архитектуре.

На
  «машине времени» (слайд 4)

Презентация.
Слайд

Изучение
нового
  материала.

Рассказ
  с элементами беседы.
1.-
  Начнем мы наше путешествие с  ленты времени, с тех незапамятных времён, когда
  на нашей земле ещё жили древние люди. Известно, что древний период истории
  Кубани по-своему интересен.
-Рассмотрите
  ленту времени на доске. Вспомните, когда на Кубани появились древние люди?
-
  Найденные археологами стоянки свидетельствуют, что на протяжении миллиона лет
  человек здесь жил непрерывно, осваивал природные богатства, совершенствовал
  орудия труда.
-
  Назовите ваши предположения: Как выглядело жилище древнего человека?
-
  Как изменилось жилище древнего человека позже?

2.Движемся
  к следующему периоду.
-Определите
  по "ленте времени" период, когда жили меоты на Кубани.
-
  Расскажите о жилищах меотов.
-
  Предлагаю решить проблемную задачу: Когда учёные ведут раскопки на месте
  поселений древних греков, то часто находят керамическую посуду. Такую посуду
  находят не только в древне греческих городах, но и там где жили меоты. Значит
  меоты сами…
-
  Да, действительно меоты владели гончарным, кузнечным и ткацким ремеслом. Они
  занимались земледелием, скотоводством, рыбной ловлей.
-
  Вспомните, что такое городище и каковы особенности городище?
3.
  Путешествуем дальше на нашей чудо-машине.
-
  Перенесёмся из далёкого прошлого в нашу эру. А точнее в период переселения
  казаков на Кубань. В конец 18 века.

-
  Расскажите, что собой представляло кубанское жилище в 18-19 веках?
-
  Как выглядели первые казачьи поселения?

-Раньше
  слово станица означало не населённый пункт, а боевой или охотничий отряд. Как
  же велось строительство станиц на Кубани в 18 веке?

-
  Как выглядела хата снаружи?
-
  И
  подтверждение тому  картина «Кубанская хата» , написанная замечательным русским
  художником. Илья Ефимович Репин был на Кубани в 1888г.

-
  На подворьях казаков всегда царили чистота и порядок. Во всем чувствовался
  хозяйский подход. Существовала даже пословица: «Каждый казак – государь в
  своем дворе». Хотя площадь, которую занимал двор, обычно была небольшой.
-
  Что
  же располагалось во дворе?

-
  Дома
  богатых и бедных строились на один образец – из двух комнат: одной побольше –
  «горницы» и меньше «стряпухи». В хатах было просто и уютно. Расскажите о
  внутреннем убранстве казачьей хаты.

-
  Как называли казачье жилище?
-
  Из чего  строились хаты на Кубани?
1.
  Турлучные
  хаты наиболее характерными на Кубани. Строили их на основе деревянного
  каркаса. От слова турлУк – плетень, обмазанный глиной.
2.
  Саманные дома. Саман – материал, состоящий из нескольких компонентов. Почти
  во всех домах пол был глинобитным. Деревянный пол был только у богатых.
3.
  Глинобитные дома – литые стены этих домов сооружались путём забивки
  деревянной опалубки глиной.
4.
  Вальковые стены – возводились из крупных (до 7 кг) круглых или овальных
  глиняных комьев, которые накладывались друг на друга рядами (шарами) высотой
  до 60-70 см. Каждый ряд в течение нескольких дней просушивали.
-Историческая
  задача: Почему в строительстве казачьих хат преобладала глина, камыш и
  солома?
(Жилище
  и материал, из которого возводятся постройки, во многом зависят от местных
  географических условий и климата. В равнинной части почти полностью
  отсутствует камень. Поэтому здесь в строительстве используют глину, камыш,
  солому и дерево).

4.
  Путешествуем дальше.
-
  Исторический факт: в 50 годах 19 века Екатеринодар выглядел как большая
  станица «Ныне в этом отставшем от современного значения граде насчитывается
  2000 домов, т.е. хат из глины и покрытых камышом и соломою. Частных каменных
  зданий ни одного, деревянных под железной крышей несколько. Хаты строят так,
  как будто им скомандовали «вольно, ребята».
-
  На
  смену глине в 70-х годах приходит кирпич.
Знаменитый
  след в архитектуре Кубани конца 19 века и начала 20 века оставил архитектор
  И.К. Мальберг.
 Краснодарский
  государственный цирк построен в 1970 году. Сейчас краснодарский цирк — это
  1654 посадочных места и два действующих буфета. Цирк оснащен манежной
  световой и звуковой аппаратурой, сканерными пушками.
Арена
  нередко служит и концертной площадкой: ежемесячно здесь выступают звезды
  российской эстрады.

В
  кинотеатре "Аврора" давно любимом большинством краснодарцев и
  гостей города всегда можно увидеть последние новинки российского и мирового
  кинематографа. После ремонта в зале кинотеатра были установлены новые кресла
  и заменено оборудование.
Для
  детей в кинотеатре проводятся дополнительные мероприятия, имеется специальная
  детская комната.
В
  большом зале кинотеатра установлено новейшее цифровое оборудование
  для показа фильмов в формате 3D.

Войсковой
  Александро-Невский собор был заложен в 1853 году на месте старого деревянного
  Воскресенского собора, расположенного на Базарной площади Екатеринодара.
  Строительство длилось 19 лет. В 1937 году собор разрушили большевики. Решение
  о его восстановлении было принято в 2003 году губернатором Кубани Александром
  Ткачевым. Войсковой собор решили восстановить на новом месте — в начале улицы
  Красной. 28 мая 2006 года собор Алесандра Невского полностью восстановлен.

В
  столице Кубани воссоздали Александровскую триумфальную арку, построенную для
  приезда императорского кортежа. В конце 19 века Екатеринодар готовился к
  приезду российского императора Александра III. В качестве подарка казаки и
  общественность выстроили Триумфальные ворота для въезда императора в город. Александровскую
  арку построили в 1888 году по проекту архитектора В.А.Филиппова (1843-1907).
  В 1928 году по решению советской власти арка была снесена.  В апреле 2008
  года состоялось торжественное открытие Триумфальной арки на улице Красной
  столицы Кубани.
Атамань
  — комплекс казачьей станицы в натуральную
  величину под открытым небом. Находится на берегу Таманского залива Чёрного
  моря. Открыт в августе 2009 года. Комплекс казацкой станицы построен в натуральную величину.
  Комплекс состоит из нескольких улиц, на которых каждое подворье представляет
  отдельный промысел гончара, сапожника, цирюльника, хат простых казаков, атамана. Есть школа, мельница. Над комплексом возвышается часовня. И как когда-то казаки строили хату
  всем миром, так же Атамань строили все районы Краснодарского края.

За последние десятилетия создано
  немало интересных мест – океанариум «Океан Парк», зоопарк «Сафари-парк»,
  стадион «Краснодар»,
«Олимпийский парк
  Сочи». Это новое веяние в современной архитектуре Кубани. Предлагаю вам
  просмотреть короткий ролик и увидеть красоту нынешних современных построек.

Около
  1000000 лет назад на Кубани жили древние люди

Археологами
  обнаружена открытая стоянка древних людей около посёлка Ильский

Пещеры
  (слайд 5)

Стали
  строить из шкур и костей животных (слайд 6)

Первое
  тысячелетие до нашей эры
(Слайд
  7)

изготавливали
  посуду, похожую на греческую

Городище
  – это укрепленное поселение, обнесенное земляными валами. Городище
  огораживали рвом, валом и частоколом (Слайд 8)

В
  первые годы существования казачьих поселений в трудных условиях военного
  времени сооружали временные постройки – землянки, полуземлянки, крытые
  камышом и соломой. (слайд 9)

В
  центре станицы одна или две площади, вокруг них располагалось войсковое
  правление, школа, церковь, лавки. Станица имела центральную площадь - майдан.
  Ставили там коновязы, где казаки, собравшиеся по тревоги, оставляли коней.
  (Слайд 10)

Казачьи
  хаты всегда выглядели аккуратными и нарядными. А все оттого, что обычно их
  белили известью. Такие дома еще называли мАзанки. Окна выходили на южную
  сторону. Глухая стена дома (без окон) располагалась с ветреной северно-восточной
  стороны (Слайд 11)

Конюшня,
  коровник, курятник, свинарник, погреб, амбар, колодец, летняя печь, навес для
  повозок, сенник, Обычаем было отдельное строение.

(Внутри
  домов всегда одна половина чистая, заботливо прибранная (горница). Здесь
  находились стол, сундук, лавки, грубка с лежанкой, за ней настил, где спали
  (полок). На видное место ставили кровать с горой подушек, резные и расписные
  сундуки - приданное дочерей.(Слайд 12)

Хата,
  мазанка, курень (слайд 13)

(Слайд
  19)

(Слайд
  20)

(Слайд 21)

(Слайд 22)

(Слайд  23)

(Слайд 24)

(Слайд 25-28)

Презентация

Физминутка.
Вы,
  наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали.
  Покрутились, повертелись и за парты все уселись. Глазки крепко закрываем,
  дружно до 5 считаем. Открываем, поморгаем и работать продолжаем.

Практическая
  работа

Работа
  на карточках.
Я
  предлагаю вам быстро ответить на вопросы

-1.Кто занимается древними раскопками:
А) Экологи
Б) Археологи
В) Географы
2.Когда на Кубани жили меоты:
А) Около двух с половиной тысяч лет назад
Б) Около двух тысяч лет назад
В) Около трех тысяч лет назад
3.Что собой напоминало жилище меотов:
А) Корзину
Б) Гриб
В) Конус
4.Казаки жили в:
А) Избах
Б) Хатах
В) Шатрах
У кого все верно – красная фишка
Одна  ошибка - зеленая фишка
Две ошибки – желтая фишка

7.Закончите предложения:
Собери предложения.
1.     Около миллиона лет назад на Кубани появились первые люди.
2.     Более двух с половиной тысяч лет назад на Землях
  Кубани проживали
  племена меотов.
3.     В XVIII веке первые станицы на Кубани основали казаки-переселенцы.
4.     Жилища, похожие
  на гигантские корзины, принадлежали меотам

У кого все верно – красная фишка
Одна  ошибка - зеленая фишка
Две ошибки – желтая фишка

8. А следующая станция у нас «Кроссвордная»
1. Жилище древних
  людей — пещера. 2. Дом казака — хата.3. Племена, проживающие на Кубани более
  двух с половиной тысяч лет назад — меоты. 4. Небольшой современный дом —
  коттедж. 5.  Собор, церковь — храм. 6. Стиль построек; здания
  и сооружения - архитектура

Решают кроссворд по теме.

У кого все верно – красная фишка
Одна  ошибка - зеленая фишка
Две ошибки – желтая фишка

7. В заключение урока мы с вами заполним таблицу
Приложение
  1
У кого все верно – красная фишка
Одна  ошибка - зеленая фишка
Две ошибки – желтая фишка

Выполняют
  работу.

Слайд
  29

Работа
  в группах. В конверте разрезанные предложения. Нужно их собрать. (Слайд 30)

Слайд
  31-32

Слайд
  33

Рабочая тетрадь

Итог
  урока.
Рефлексия.

 Какая была тема
  нашего урока?

 Сегодня
  на уроке я узнал…
 Было
  интересно…
 Было
  трудно…
Оценки.

Отвечают на вопросы.

Домашнее
  задание

С.45
  задание.
Сделай
  макет или нарисуй жилище разных времён. Расскажи по плану.
Что
  поможет выполнить задание? (материал учебника и таблица)

Записывают домашнюю работу в дневники.

 «ИСТОРИЯ КУБАНИ В АРХИТЕКТУРЕ»

эпоха

Население Кубани

вид жилища

материал строительства

Назначение

1 миллион лет назад

древние люди

Пещера
жилище

-
-
Кости, шкуры животных

жилище

2 с половиной тысячи лет назад

меоты

хата

Глина, солома

Жилище, сторожевые вышки

Конец ХVIII века, начало 19 века

казаки

Хата, мазанка

Глина, камыш, солома, дерево.

Жилище, хозяйственные постройки,
  церковь, школа,  войсковое правление, хаты торговые ряды

21 век

Современные жители

Дома, коттеджи

Дерево, блок, кирпич, стекло, искусственные
  материалы

Жилище, хозпостройки, торговые центры,
  учебные заведения, спортивные центры и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок кубановедения по теме История Кубани в архитектуре. От истории до современности.docx

alt: Метапредметные УУД Познавательные

alt: Изучение нового материала.

alt: Практическая работа Работа на карточках

alt: Решают кроссворд по теме.

alt: Итог урока. Рефлексия.

alt: ИСТОРИЯ КУБАНИ В АРХИТЕКТУРЕ» эпоха

intro: урок кубановедения в 4 классе по теме «История Кубани в архитектуре. От истории до современности" урок обобщения изученных знаний

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: кубановедение урок архитектура


extracted_text:
18.11.19
Конспект по математике  3 класс
Тема:
Площадь прямоугольника ИКТ (п)
Цели
урока:
Обеспечить
усвоение детьми способа нахождения  площади прямоугольника.
Способствовать
формированию ключевых компетентностей: познавательной, информационной,
коммуникативной, развивающей.
Задачи
урока:
Образовательные:
Вывести
правило вычисления площади прямоугольника.
Актуализировать
знания о признаках и свойствах геометрических фигур.
Способствовать
совершенствованию вычислительных навыков.
Развивающие:
Способствовать
развитию основных операций мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы
на основе полученной информации).
Развитие
умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.
Формирование
основных компонентов УУД (умение ставить учебную задачу, обобщать, делать
выводы)
Воспитательные:
Формировать
навыки самоанализа.
Планируемые
результаты
Личностные
УУД:
 -
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:

Регулятивные
УУД
 -
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать
последовательность действий на уроке;
уметь
высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь
работать по коллективно составленному плану;
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные
УУД
 -
Уметь оформлять свои мысли в устной форме;
слушать
и понимать речь других;
учиться
работать в группе, формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные
УУД
 -
Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя;
добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
 -
Уметь использовать в речи термины «длина», «ширина», «площадь».
 -
Уметь вычислять площадь прямоугольника.
-
Знать основные понятия длина, ширина, площадь
Тип
урока:
урок  открытия нового  знания.
Технология
деятельностного   подхода.
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний
1).
Логическая задача.
Было три фигуры: треугольник, круг и квадрат. Каждая из них жила в одном из
трёх домиков. Треугольник и круг жили в домиках с большим окном, а круг и
квадрат в домиках с высокой крышей. В каком домике жила каждая фигура?
3.
Постановка учебной задачи
Послушайте
математическую сказку.
Жила
на свете важная фигура. Важность её признавалась всеми людьми, так как при
изготовлении многих вещей  форма её служила образцом. Кого бы ни встретила она
на своём пути, всем хвалилась: «Посмотрите, какой у меня красивый вид:
противоположные стороны равны, все углы прямые. Красивее меня нет фигуры на
свете!»
-
Как же тебя зовут? – спрашивали её.
-
А зовут меня просто….(Прямоугольник)
-
Как догадались?  (Признаки прямоугольника: противоположные стороны     равны,
все углы прямые)
-
Найдите среди данных фигур прямоугольники.
-
О какой фигуре мы сегодня будем говорить? (О прямоугольнике)
-
Посмотрите на два прямоугольника, которые я держу в руках. Что вы о них можете
сказать? Как определить площадь которого прямоугольника больше? (на глаз,
способом наложения  фигур, меркой – см2)
-
Что это значит см2?
-
Начертите в тетради прямоугольник со сторонами 4см и 6см. Разбейте его на см2.
Назовите чему равна его площадь. Запиши. Оцени.(S= 24 см2)
-
Зачем нам надо уметь находить площадь прямоугольника? (поклеить обои, покрасить
пол, поклеить потолок).
-
Всегда ли в жизни удобно сравнивать площади прямоугольников этими способами?
 -
Какая проблема возникла? (найти более удобный способ нахождения площади
прямоугольника)
-
Сформулируйте тему урока.  («Площадь прямоугольника»)
-
Какова цель урока? (слова-помощники для определения цели на слайде)
-
Давайте  на сегодняшний урок составим  план нашей работы.
Вывести
формулу нахождения  площади прямоугольника.
Алгоритм
нахождения площади.
3.
Тренироваться на упражнениях.
4.
Открытие нового знания
-
Сколько квадратных см укладывается в нашем прямоугольнике? (24 см2)
-
Сколько полос с квадратами? (4)
-
Сколько квадратов в каждой полосе? (6)
-
Как же узнать,  сколько всего квадратов помещается в прямоугольнике?
(6х4
= 24 см2)
-
Что обозначает число 6? (Длину - 6см)
-
Что обозначает число 4? (Ширину - 4см)
-
Сделайте вывод, как же найти площадь прямоугольника?(Площадь прямоугольника
равна: длину умножить на ширину)
-
А я нашла площадь этого прямоугольника так: 4 * 6 = 24 см2
-
Можно ли таким способом найти площадь прямоугольника?
-
Какой вывод можно сделать(чтобы найти площадь надо длину умножить на ширину или
наоборот)
-
Сравните ваш вывод с правилом в учебнике, с.60. Мы сделали такой же вывод,  как
и авторы учебника?
-
Это правило можно записать в виде формулы. Давайте подумаем как?
-
Площадь в математике принято обозначать буквой –S. Длина
прямоугольника – а. Ширина – в. Как узнать площадь? (S = а*в) Вот вы
сами и вывели формулу нахождения прямоугольника, с помощью которой мы будем
находить площадь любого прямоугольника.
(Физкультминутка
для глаз)
5.Первичное
закрепление
А)
Начертите в тетрадях прямоугольник длина которого 9см, а ширина -  2см. Найдите
его площадь. Выполняется задание с комментированием.
-
Какими еще могут быть длины сторон прямоугольника с такой площадью? (3 и 6)
6.
Включение новых знаний в систему
Работа
по учебнику
с.60
№2
-
Прочитайте задание. Как поняли задание?
А)
сильные обучающиеся работают сам-но
Б)
обучающимся по слабее даны карточки – помощники
Карточка-помощник.
Найди
площадь прямоугольника слева по формуле S=а * в.
Найди
площадь прямоугольника справа по формуле S=а * в.
Узнай
на сколько площадь №1 меньше площади №2. Посмотри в памятку,
какое действие надо выполнять. Реши.
В)
Обучающиеся СКО с этим же заданием работают по карточке, узнают только площади
прямоугольников.
Карточка-помощник
для СКО.
S1= а * в
S1 =         *             =
             (см2)
S2= а * в
S2 =         *             =              (см2)

Самостоятельная
работа с последующей проверкой на слайде. Оцените свою работу.
-
Умение находить площадь прямоугольника в жизни нам необходимо. Людям  каких
профессий нужно хорошо знать математику, производить расчёты, находить площадь
фигур? (архитектору, конструктору, инженеру, строителю)
Предлагаю
вам побыть в роли строителей. Постройте дом, пользуясь математическими
знаниями. (Дети из цветного картона строят у доски дом, работа в группах по
карточкам)
А)
Кто знает, с чего начинается строительство дома? (Со строительства
фундамента – 1 группа)
Задача
Длина
прямоугольника 8см, а ширина в 2 раза меньше. Чему равна площадь
прямоугольника? (32 см2).
Б)
Следующий этап в строительстве дома. (возведение стен – 2 группа)
-
 Выразить в указанных единицах измерения
2
дм 4 см = …см                  78 см = …дм …см
5
 см
6мм = … мм                 39 дм = …м …дм
в)
Следующий этап в строительстве дома. (возведение крыши – 3 группа)
-
 Какой формы крыша?  (Треугольной)
-
Найти периметр треугольника - крыши.
г)
В доме должны быть окна. (Окна – 4 группа)
-
Какую форму имеет окно (квадратную)
-
 Найдите площадь своего окна.
Доп-но: - Почему вы
площадь квадрата нашли таким же способом? (квадрат – это прямоугольник с
равными сторонами)
-
Что вы скажите о множителях? (одинаковые)
-
Какая должна быть формула? (S = а * а)
Д)
 Возведем печь.
(печь – 5 группа)
-
Какую форму имеет печная труба? (прямоугольную)
-
Найдите площадь печной трубы, по указанной формуле.
Дом
построен! Легко ли быть строителем? Пригодятся ли математические знания
строителям? У кого из вас возникло желание быть строителем?
7.
Рефлексия урока.
-
Что нового вы сегодня узнали?
-
Как найти площадь прямоугольника?
Ребята,
послушайте одну притчу.
Шёл
мудрец и встретил 3 работников.
«
Что ты сегодня делал?» - спросил он каждого.
Первый
ответил:-
«Я целый день таскал ненавистные камни».
Второй
ответил:-
«Я немного устал, но добросовестно выполнял свою работу».
Третий
ответил:-
«Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое удовлетворение».
-
Кто из вас на уроке был первым работником, вторым работником, третьим
работником? Очень хорошо, что работа на этом уроке принесла вам радость, вы
открыли новые знания. Оценки за урок.
 Домашнее
задание
С.
61 № ?, №5 по желанию найти площадь своей комнаты.

file_name: Площадь прямоугольника ИКТ (п).doc

alt: Конспект по математике 3 класс

alt: Как же тебя зовут? – спрашивали её

alt: Карточка-помощник для СКО. S 1 = а * в

title: Конспект по математике на тему "Площадь прямоугольника"