extracted_text:
Формирования
читательской грамотности на уроках истории и обществознания

Подготовила: Скирмант
Елена Борисовна,
учитель истории и обществознания
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вильская средняя
школа

Формирование
читательской грамотности на уроках истории и обществознания
Читательская
грамотность является одним из планируемых результатов обучения в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом
Международные
исследования PISA пришли к выводу, что российские школьники значительно отстают
от своих иностранных сверстников в уровне сформированности читательских умений:
умения находить и извлекать информацию из текста, умения интегрировать и
интерпретировать сообщение текста, умения осмысливать и оценивать сообщения
текста.
 Цель
данной темы: развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни
Задачи
•
Формировать умение работать с
информацией
•
Научить извлекать из
неадаптированных текстов необходимые знания
•
Формировать навыки преобразования
информации
•
Формировать навыки целостного
анализа информации
Читательская грамотность является базовой основой
функциональной грамотности
Читательская грамотность- это способность человека
понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни
(Концепция исследований PISA)

 Читательская          грамотность          выражается
         в          читательских          умениях:
Умение критично мыслить:
1.Писать
рецензии
2.    Писать аннотации
3.    Находить ошибки и недостатки в информации
4.    Дополнять неполную информацию
5.
Выявлять предвзятость авторов
Умение работать с учебной литературой:
1.
Находить в тексте нужную информацию
 2.Переписывать
в тетрадь понятия, схемы
3.  Выделять в тексте главное
4.  Разбивать текст на содержательные части
5.  Составлять план, тезисы
6.  Делать сообщения, выводы из проработанного материала
Умения трансформировать визуальную информацию в
вербальную и наоборот:
1.
Графически, схематично изобразить информацию
2.Читать
и объяснять схемы и графики
3. Использовать таблицы, схемы и графики для
систематизации материала
Умения воспринимать информацию из разных источников:
1.  Подбирать публикации, тезисы из источников
2.  Работать с дополнительной литературой
3.  Анализировать различные взгляды авторов на вопросы
В
процессе обучения происходит овладение различными видами чтения (просмотровое,
углублённое, ознакомительное, исследовательское, сканирование). Культура чтения
опирается на информационную и коммуникативную компетентности школьника.
Способность сопереживать основывается на умении ощущать настроения, чувства
персонажей, умении понимать и принимать их позицию.
Проблемы возникающие в процессе обучения:
- Низкая
скорость чтения
- Непонимание
смысла прочитанного
- Испытывают
затруднения в кратком пересказе
- Ошибки
по причине непонимания  формулировки задания
Не
хватает заданий:
Требующих
привлечения дополнительной информации
содержащих
избыточную информацию и «лишние данные»
комплексных
и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов
Ожидаемые
результаты:
формирование
умений работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал
в творческих работах   при подготовке к ВПР и  к сдаче ОГЭ
эффективное
усвоение большого объема учебной информации;
изменение      взаимоотношений    «учитель-ученик»,    «ученик-ученик»      в
         сторону сотрудничества
формирование педагогической
компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование
личностных и регулятивных УУД
Методы и приёмы
формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания.
 На
уроках истории и обществознания обучающиеся работают с различными типами текста
– сплошными (например, исторические источники: извлечения из летописей, хроник,
законодательных актов, завещаний и т.д.) и несплошными (графики, диаграммы,
таблицы и т.д.). для развития читательской грамотности у детей рекомендую
применение следующих приемов:



«Найти ошибку» - дается на
  изучение отрывок текста с фактическими ошибками, необходимо выявить все
  ошибки



Пересказ – дается для прочтения отрывок текста с последующим пересказом



«Кто больше» - после прочтения текста
  дается задание ученикам по очереди назвать, например все имена собственные,
  встречающиеся в тексте, или все географические названия, или даты



«Переводчик» - после прочтения
  определения нескольких исторических терминов (термины могут быть взяты из
  ранее изученных тем) класс делится на группы, каждая выбирает термин,
  представитель другой группы должен пересказать его значение своими словами, а
  группа назвать заданный термин

•      Написание эссе по проблемному вопросу истории
•      Составление 2-х типов вопросов к тексту (1 тип –
«кто», «где», «когда»; 2 тип –
«почему», «с какой целью»
«каковы причины», «каковы предпосылки», «повод», «последствия» класс делится на
2 группы и по очереди составляют вопросы и отвечают на них)
•
«От первого лица»- после прочтения
текста (например составить рассказ от имени древнегреческого купца и или
строителя египетских пирамид)
•
Развернутый план текста (составить
план, содержащий не менее 3 пунктов с подпунктами)
•
«Сравнительная таблица»- составить
таблицу, содержащую общее и особенное двух событий или документов (например,
формирование абсолютизма в Европе и Русском государстве или сравнение
программных документов «южного» и «северного общества декабристов»)
•      «Плюс и минус»- привести положительные и отрицательные
стороны одного события (например, реформы Ивана IV, или заключение Тильзитского
мира)

Средневековый город

Современный
  город

+

_

•
«Схема» - составить на основе
текста схему, например, «Сословный строй в России в XV- XVI вв.» или схему
генеалогического дерева Романовых периода дворцовых переворотов»
•
«Угадай кто» - класс делится на
группы и составляет вопросы об исторической личности или событии от более
сложных к простым, побеждает команда, ответившая после наименьшего количества
вопросов
•      «Вопросы низкого и высокого уровня», «Толстых и тонких
вопросов»
Вопросы низкого уровня (тонкие вопросы)
      * Годы правления
князя Ярослава Мудрого?
*
Как к власти пришел Ярослав
Мудрый?
*
Название первого свода законов
Древнерусского государства?
Вопросы высокого уровня (толстые вопросы)
*
Почему в народе князь Ярослав
получил прозвище Мудрый?
*
Что общего в правлении Ярослава
Мудрого и князя Владимира?
*
Чему мы должны учиться у Ярослава
Мудрого?
Работа
с историческим документом – дается для прочтения исторический документ и при
помощи «алгоритма работы с документом» проводится его анализ
«Мозаика»
– приём работы, основанный на разделении текста для чтения. После
ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и
восстанавливают общее содержание текста.
«Закрой
окно», «Дырявый текст», «Допиши историю»
Во
2-ой половине IX века у восточных славян возникает государство, в котором
образуются сначала 2 центра ( ____  ) и (_______).
В
(_____)году князь(__________) объединяет эти центры, появляется единое государство
-    (                  )   Русь.
Основными
занятиями князей были военные походы, сбор и сбыт дани. До княгини
(__________)  сбор дани назывался (__________),после убийства князя Игоря в
(_____) году она изменила систему сбора дани. Были установлены новые нормы, их
называли
(________). Также она
определила места для сбора дани – это (_________). Нередко в военных походах
князья погибали. Так случилось с сыном Игоря и Ольги (____________), которого
убили (________).
•
«Ромашка Блума»
•
«Чтение с остановками»
•
«Дерево предсказаний»
•
«Моделирование и рисунок»
•
«Ключевые слова»
•
«Верите ли вы…»
•
Найти аргументы за и против
Критерии оценки сформированности навыков смыслового
чтения у учащихся
5 - 6 классы:

«Удовлетворительно»
- учащийся может составить простой план текста, определяет основную мысль
текста.
«Хорошо»
- учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста,
определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.
«Отлично»
- учащийся составляет простой и сложный план текста, может озаглавить текст,
рассказывает по составленному плану.
7-8 классы:

«Удовлетворительно»
- учащийся составляет простой план текста, определяет основную мысль текста,
определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте.
«Хорошо»
- учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль
текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся
в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).
«Отлично»
- учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста,
определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в
тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к
описываемому событию/личности/предмету.
9 класс:
«Удовлетворительно»
- учащийся составляет простой и сложный план текста, определяет основную мысль
текста, может озаглавить текст, определяет новые понятия и слова, встречающиеся
в тексте, рассказывает по составленному плану (частично).
«Хорошо»
- учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста,
определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в
тексте, рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к
описываемому событию/личности/предмету.
«Отлично» - учащийся
составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет
тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте,
рассказывает по составленному плану, определяет отношение автора к описываемому
событию/личности/предмету. Формулирует аргументированное собственное отношение
к тексту и позиции автора. Может предположить факторы, повлиявшие на отношение
автора.

alt: Читать и объяснять схемы и графики 3

alt: Переводчик» - после прочтения определения нескольких исторических терминов (термины могут быть взяты из ранее изученных тем) класс делится на группы, каждая выбирает термин, представитель другой…

alt: Отлично» - учащийся составляет сложный план текста, определяет основную мысль текста, определяет тип текста, определяет новые понятия и слова, встречающиеся в тексте, рассказывает по составленному…

title: Статья на тему: "Формирование читательской грамотности на уроках обществознания"


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Захолынская основная школа

Диагностика уровня развития первоклассников в период
адаптации к обучению в школе

Характеристика выставляемых
баллов:
•
5 баллов – высокий уровень развития,
•
4 балла – выше среднего,
•
3 балла – средний,
•
2 балла – низкий,
•
1 балл – критический.

Характеристика развития обучающегося

Балл

Коммуникативные
  навыки

Учащийся овладел средствами общения и
  способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно
  использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической
  речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
  Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от
  ситуации. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
  этикета. Проявляет инициативу и
самостоятельность
  в общении со взрослыми и сверстниками

4–5

Не испытывает затруднений в общении со
  взрослыми и сверстниками; решает бытовые и познавательные задачи посредством
  общения: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает
  желания, избегает конфликтов

3

Коммуникативные умения проявляются в
  основном при общении на бытовом уровне. Конструктивными способами
  взаимодействия в образовательном процессе не владеет совсем. К общению со
  сверстниками и взрослыми не стремится

2

Коммуникативные
  навыки не сформированы. Избегает общения, замкнут

1

Регулятивные навыки

Учащийся способен управлять
  своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
  представлений, соблюдает

4–5

элементарные общепринятые нормы и правила
  поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
  желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
  ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что такое плохо".
  Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
  инструкции. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
  достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения в школе, на улице, в
  общественных местах

Способен управлять своим поведением.
  Требования взрослых в большинстве случаев выполняет. Умеет работать или
  успешно приобретает навык работы по правилу и по образцу, умеет слушать
  взрослого и выполнять его инструкции

3

Испытывает серьезные затруднения в
  самоорганизации. Требования взрослых выполняет после многократного
  повторения. Затрудняется в работе по правилу и образцу

2

Ребенок
  не способен к самоорганизации

1

Развитие речи

Ребенок имеет богатый словарный запас:
• точно и правильно использует
  слова, обозначающие названия предметов быта и природы, их свойства и
  качества, строение, материал и его особенности;
• осознанно
  использует       слова,  обозначающие          видовые         и             родовые
  обобщения;
• понимает и использует слова в
  переносном и иносказательном значении. Овладел грамматическим строем,
  звуковой стороной речи и умением использовать все речевые умения при построении
  связных высказываний разных типов. Дефектов звукопроизношения и
  звуковосприятия нет. Владеет различными средствами интонационной
  выразительности. Свободно и ясно выражает свои мысли, излагает учебный
  материал. Способен пересказать доступные по содержанию тексты, составить
  рассказ по сюжетной картинке

4–5

Имеет словарный запас, достаточный для
  усвоения программного материала. Овладел грамматическим строем и звуковой
  стороной речи. Дефектов звукопроизношения и звуковосприятия нет. Способен
  пересказать доступные по содержанию тексты. Успешно овладевает средствами
  интонационной выразительности

3

Словарный запас беден. Имеет нарушения в
  звукопроизношении и звуковосприятии. Испытывает затруднения в построении
  связных высказываний

2

Имеет серьезные нарушения в
  развитии речи, не позволяющие успешно осваивать ООП НОО

1

Интеллектуальное развитие

Учащийся способен решать интеллектуальные и
  личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. У него сформированы
  элементарные логические умения (сравнение, установление причинно-следственных
  связей и т. д.). Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
  деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,
  так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы
  решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и
  воплотить его в рисунке, рассказе и др.
Успешно
  усваивает материал учебных предметов

4–5

Ребенок способен решить большинство
  интеллектуальных и личностных задач (проблем), адекватных возрасту.
  Логические умения успешно формируются. Материал учебных предметов усваивает
  удовлетворительно

3

Испытывает определенные затруднения в
  усвоении программного материала в силу несформированности большинства
  интеллектуальных умений, соответствующих возрасту

2

Предполагается интеллектуальная
  недостаточность по причине абсолютной неспособности воспринимать и усваивать
  учебный материал. Есть необходимость обратиться к специалисту

1

Познавательное развитие

Любознательный, активный. Интересуется
  новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому, любит
  экспериментировать. Способен самостоятельно действовать. В случаях
  затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
  заинтересованное участие в образовательном процессе. Проявляет устойчивый интерес
  к процессу чтения, интересуется значением незнакомых слов. Испытывает
  потребность поделиться новыми знаниями

4–5

Проявляет ситуативный интерес,
  однако познавательный интерес и познавательная активность успешно
  развиваются. Проявляет интерес к

3

процессу
  чтения. Задает вопросы взрослому

Мало что в образовательном процессе может
  заинтересовать ученика. Пассивен, невнимателен, рассеян. Оживляется только
  вне учебной деятельности

2

Трудно
  определить, что интересует данного ребенка

1

Кругозор учащегося

Ребенок имеет представление о себе,
  собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
  полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
  семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
  ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире и природе

4–5

Наряду со сформированными, хотя и не очень
  систематизированными представлениями об окружающем мире у ребенка есть
  определенное количество ошибочных представлений и знаний о нем. Однако это не
  препятствует обучению

3

Кругозор
  ребенка крайне узок

2

Не
  обладает элементарными представлениями об окружающем мире

1

Развитие мелкой моторики и координации движений

Ребенок показывает высокий уровень развития
  мелкой моторики и координации. Обучение письму идет очень успешно. Рисунки и
  поделки очень аккуратны

4–5

Существуют определенные затруднения при
  обучении письму, однако они успешно преодолеваются. Рисунки и поделки в
  большинстве случаев аккуратны

3

Ребенок
  испытывает серьезные затруднения при обучении письму

2

Навык
  письма не формируется

1

Развитие эмоциональной сферы

Эмоционально отзывчивый, откликается на
  эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
  рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
  музыкальные и художественные произведения, мир природы. Преобладает
  положительный эмоциональный фон

4–5

Откликается на эмоции близких
  людей и друзей. Произведения искусства эмоциональный отклик вызывают редко.
  Преобладает положительный

3

эмоциональный
  фон

На эмоции окружающих
  откликается редко. Периодически наблюдается отрицательный эмоциональный фон

2

Эмоциональный фон
  отрицательный. Ребенок замкнут. Может проявлять агрессию по отношению к
  сверстникам

1

Мотивационная
  готовность к обучению

Ребенок мотивирован к обучению в начальной
  школе. Ему комфортно в статусе ученика, он с удовольствием идет в школу и
  участвует в образовательном процессе. На вопрос "Хочешь ли ты учиться в
  школе?" всегда дает положительный ответ. Возникающие иногда трудности не
  влияют на желание ребенка учиться

4–5

Периодически возникающие трудности оказывают
  влияние на учебную мотивацию ребенка, но в целом она положительная. На вопрос
  "Хочешь ли ты учиться в школе?" чаще дает положительный ответ

3

Учеба в школе для ребенка в тягость. В школу
  идет без желания. На вопрос
"Хочешь
  ли ты учиться в школе" дает отрицательный ответ

1–2

Анализ
результатов исследования
Полученные результаты заносятся в сводную таблицу определения уровня
развития первоклассников в адаптационный период.

Сводная таблица определения уровня развития учащихся
1-го класса в адаптационный период Ф. И. О. учителя:  Цыганова И.В..

№

Ф. И. О учащегося

Где
  воспитывалс
я до
поступления в школу

Уровень развития предпосылок
  учебной деятельности (баллы)

Итоговый
  результат
(сумма баллов)

Коммуни кативные навыки

Регулятив ные навыки

Развитие речи

Интеллек туальное развитие

Познавате льное развитие

Кругозор обучающе
гося

Развитие мелкой моторики и
координа ции движений

Развитие эмоциона льной сферы

Мотиваци онная готовност
ь               к
обучению

1

Котеньков С.

дома

3

3

2

3

3

3

3

4

5

29

2

Макеенков А.

дошкольная группа

3

3

2

3

2

4

3

4

3

27

3

Павлова М.

дошкольная группа

3

4

2

3

3

4

5

4

5

33

Исходя из полученной суммы
баллов, определяется примерный уровень развития каждого первоклассника:
•
41–45 баллов – высокий уровень;
•
38–40 баллов – выше среднего;
•
26–37 баллов – средний;
•
14–25 баллов – низкий уровень (требуется корректирующая работа
педагога);
•
9–13 баллов – критический уровень (требуется внимание
специалиста).

file_name: диагностика уровня развития первоклассников.pdf

alt: Захолынская основная школа

alt: Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, "что такое хорошо и что…

intro: Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа, - это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И не смотря на то, что желание учиться практически одинаково у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития возникают большие трудности в процессе адаптации к школе, а значит и в процессе усвоения школьной программы, то есть непосредственно обучения.

классное руководство

group: Педагогика

title: Диагностика уровня развития первоклассников в адаптационный период


extracted_text:
Рабочая программа
Основного общего образования
по ХИМИИ

I.  ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ.

Программа
позволяет добиваться следующих результатов:
Личностными
результатами изучения предмета
«Химия» являются следующие умения:
-
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважение к
Отечеству, чувство гордости за свою Родину, за российскую химическую науку
-
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, а также социальному, культурному,
языковому и духовному   многообразию современного мира
-
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и
личных профессиональных предпочтений. Осознанному построению индивидуальных
образовательных траекторий с учетом устойчивых познавательных интересов
-
формирование коммуникативной компетенции в образовательной, общественно
полезной, учебно – исследовательской, творческой и других видах деятельности
-
Формирование и понимание ценности здорового и безлопастного образа жизни,
усвоение правил  индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угождающих жизни и здоровью людей
-
Формирование познавательной информационной культуры. В том числе развитие
навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными
инструментами и техническими средствами информационных технологий
-
Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни
во всех ее проявлениях и необходимости ответственного , бережного отношения к
окружающей среде
-Развитие
готовности к решению творческих задач, умение находить адекватные способы
поведения и взаимодействие с партнерами во время учебной и внеучебной
деятельности, способности оценивать проблемные ситуации
Метапредметными
результатами изучения курса «Химия»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Познавательные
УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему работы
-
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
-
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
-
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
- В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Коммуникативные
УУД:
-
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными
результатами изучения предмета
«Химия» являются:
-
Формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
- Осознание объективно значимости основ химической
науки как области современного естествознания, химических превращений
органических и неорганических веществ как основы многих явлений живой и неживой
природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
   -
Овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением
анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения
здоровья и окружающей среды;
-
Формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
-
Приобретения опыта использования различных методов изучения веществ; наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
-
Умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах,
связанных с веществами и лабораторным оборудованием;
-
Овладение приемами работы с информацией химического содержания, представленной
в разно форме (в виде текста, формул, графиков, табличных данных, схем,
фотографий и др.)
- Создание основы для формирования интереса к
расширению и углублению химических знаний и выбора химии как профильного
предмета при переходе на ступень среднего (полного) общего образования, а в
дальнейшем и в качестве сферы свое профессиональной деятельности;
-Формирование представлений о значении химической
науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф.
Выпускник научится:
· описывать свойства твердых, жидких, газообразных
веществ, выделяя их существенные признаки;
· характеризовать вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
· раскрывать смысл основных химических понятий: атом,
молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, валентность,
используя знаковую  систему химии;
· изображать состав простейших веществ с помощью
химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;

· вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях;
· сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты,
соли;
· классифицировать оксиды и основания по свойствам,
кислоты и соли – по составу;
· описывать состав, свойства и значение (в природе и
практической деятельности человека) простых веществ – кислорода и водорода;
· пользоваться лабораторным оборудованием и химической
посудой;
· проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменением свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
· различать экспериментально кислоты и щелочи, пользуясь
индикаторами; осознать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении
с кислотами и щелочами.
· Классифицировать многообразие химических реакций
· Изучит свойства металлов, неметаллов и их соединений
Выпускник получит возможность
научиться:
· грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
· осознавать необходимость соблюдения правил
экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
· понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.;
· использовать приобретенные ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
· развивать коммуникативную компетентность, используя
средства устного и письменного общения, проявлять готовность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
· объективно оценивать информацию о веществах и
химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.

II.  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ХИМИИ.
Содержание курса 8 класс
Раздел  1. Основные
понятия химии  (уровень атомно- молекулярных представлений)
Предмет химии. Химия как часть естествознания.
Вещества и их свойства. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент. Приемы
безопасной работы с оборудованием и веществами. Строение пламени
Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ:
отстаивание, фильтрование, выпаривание, кристаллизация, дистилляция.
Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки химических
реакций и условия возникновения и течения химических реакций.
Атомы , молекулы и ионы. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.  Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические
решетки: ионная, атомная и молекулярная. Зависимость свойств веществ от типа
кристаллической решетки. Простые и сложные вещества. Химический элемент.
Металлы и неметаллы. Атомная единица массы. Относительная атомная масса. Язык
химии. Знаки химических элементов.  Закон постоянства состава
вещества.Химические формулы. Относительная молекулярная  масса. Качественный и
количественный состав вещества. Вычисление по химическим формулам. Массовая
доля химических элементов в сложном веществе
Валентность химических элементов. Определение
валентности элементов по формулам бинарных  соединений. Составление химических
формул по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы
веществ.  Жизнь и деятельностьМ.В. Ломоносова. Химические уравнения. Типы
химических реакций
Практические
работы:
·
Правила техники безопасности при
работе в химическом кабинете. Знакомство с лабораторным оборудованием.
·
Очистка загрязненной поваренной
соли.
Расчетные задачи. Вычисление относительной
молекулярной массы вещества по формуле. Вычисление массовой доли элемента в
химическом соединении. Установление простейшей формулы вещества по массовым
долям элементов. Вычисления по химическим уравнениям массы или количества
вещества по известной массе или количеству одного из вступающих или
получающихся в реакции веществ.
Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода в
лаборатории и промышленности. Физические и химические свойства кислорода..
Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе. Озон , аллотропия
кислорода. Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от загрязнений.
Водород. Нахождение в природе.  Получение водорода в
лаборатории и промышленности. Физические и химические свойства водорода.
Водород — восстановитель.  Меры безопасности при работе с водородом. Применение
водорода.
Вода . Методы определения состава воды — анализ и
синтез. Физические и химические свойства воды. Вода в природе и способы ее
очистки. Аэрация воды. Химические свойства воды. Применение воды. Вода –
растворитель. Растворимость веществ в воде. Определение массовой доли
растворенного вещества.
Количественные отношения в химии. Количество вещества.
Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная
плотность газов. Объемные отношения газов при химических реакциях.
Важнейшие классы неорганических соединений. Оксиды:
состав,  классификация. Основные и
кислотные оксиды. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства,
получение, применение оксидов.
Гидроксиды . Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щелочи и нерастворимые
основания. Номенклатура. Физические и химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Получение. Применение. Амфотерные оксиды и гидроксиды
Кислоты: состав,  классификация и  номенклатура. Физические и химические
свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов
Соли.: состав, классификация
и номенклатура. Физические и химические свойства солей. Растворимость солей в
воде. Химические свойства солей способы получения солей. Применение солей
Генетическая связь между основными классами
неорганических соединений.

Раздел
2. Периодический закон и периодическая
система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома
Первые попытки классификации химических элементов.
Понятие о группах сходных элементов. Естественные семейства щелочных металлов и
галогенов. Благородные газы.
Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая
система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная
форма представления классификация химических эелементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» (короткая форма):
А- и Б- группы, периоды. Физический смысл порядкового элемента, номера периода,
номера группы (для элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав
атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число,
относительная атомная масса. Современная формулировка понятия «химический
элемент».
Электронная оболочка атома: понятие об энергетическом
уровне , его емкости. Заполнение электронных слоев у атома элементов первого –
третьего периодов.  Современная формулировка  периодического  закона.
Значение периодического закона. Научные достяжения
Д.И.Менделеева : исправление относительных атомных масс, перестановки
химических элементов в периодической системе. Жизнь и деятельность Д. И.
Менделеева.
Строение атома.
Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов
первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
Лабораторные
опыты. Взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей.
 Раздел
3 Строение веществ
Электроотрицательность химических элементов. Основные
виды химической связи: ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная.
Валентность элементов в свете электронной теории. Степень окисления. Правила
определения степени окисления элементов.

Содержание курса 9 класс
Раздел
1. Многообразие химических реакций
Классификация
химических реакций: реакции соединения,
разложения,
замещения, обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель,
восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса.
 Тепловые
эффекты химических реакций. Экзотермические и эндотермические реакции.
Термохимические уравнения. Расчёты по термохимическим уравнениям.
 Скорость
химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые
реакции. Понятие о химическом равновесии.
 Химические
реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Гидратная теория
растворов. Электролитическая диссоциация кислот, оснований
и
солей. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации.
Реакции
ионного обмена. Условия течения реакций ионного
обмена
до конца. Химические свойства основных классов неорганических соединений в
свете представлений об электролитической диссоциации и окислительно-
восстановительных реакциях.
Понятие
о гидролизе солей.
Демонстрации:
Примеры
экзо- и эндотермических реакций. Взаимодействие цинка с соляной и уксусной
кислотой. Взаимодействие гранулированного цинка и цинковой пыли с соляной
кислотой. Взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой разной концентрации
при разных температурах.
Горение
угля в концентрированной азотной кислоте. Горение серы в расплавленной селитре.
Испытание растворов веществ на электрическую проводимость. Движение ионов в
электрическом поле.
Практические работы:
Изучение
влияния условий проведения химической реакции на её скорость.
Решение
экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, солей и оснований как электролитов»
Лабораторные опыты: Реакции обмена между растворами
электролитов
Расчетные
задачи: Вычисления по термохимическим
уравнениям реакций.
Раздел
2. Многообразие веществ
Неметаллы.
Галогены. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Нахождение
в
природе. Физические и химические свойства галогенов.
Сравнительная
характеристика галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор. Физические и
химические свойства хлора.Применение хлора. Хлороводород. Физические свойства. Получение.
Соляная кислота и её соли. Качественная реакция на хлорид-ионы. Распознавание
хлоридов, бромидов, иодидов.
 Кислород
и сера. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Сера. Аллотропия серы.
Физические
и химические свойства. Нахождение в природе. Применение серы. Сероводород.
Сероводородная кислота и её соли.
Качественная
реакция на сульфид-ионы. Оксид серы(IV). Физические и химические свойства.
Применение. Сернистая кислота и
её
соли. Качественная реакция на сульфит-ионы. Оксид серы(VI).
Серная
кислота. Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты.
Качественная реакция на сульфатионы. Химические реакции, лежащие в основе
получения серной кислоты в промышленности. Применение серной кислоты.
 Азот
и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение.
Круговорот азота в
природе.
Аммиак. Физические и химические свойства аммиака,
получение,
применение. Соли аммония. Азотная кислота и её
свойства.
Окислительные свойства азотной кислоты. Получение
азотной
кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие
 в
основе получения азотной кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты.
Соли азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения.
 Фосфор.
Аллотропия фосфора. Физические и химические
свойства
фосфора. Оксид фосфора(V). Фосфорная кислота и её
соли.
Фосфорные удобрения.
 Углерод
и кремний. Положение в периодической системе
химических
элементов, строение их атомов. Углерод. Аллотропия
углерода.
Физические и химические свойства углерода. Адсорбция. Угарный газ, свойства и
физиологическое действие на организм. Углекислый газ. Угольная кислота и её
соли. Качественная реакция на карбонат-ионы. Круговорот углерода в природе.
Органические
соединения углерода.
 Кремний.
Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент.
 Металлы.
Положение металлов в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд активности
металлов (электрохимический ряд напряжений металлов). Химические свойства
металлов. Общие способы получения металлов. Сплавы металлов.
 Щелочные
металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе, строение их
атомов. Нахождение в природе.
Физические
и химические свойства щелочных металлов. Применение щелочных металлов и их
соединений.
 Щелочноземельные
металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической системе, строение
их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие соединения.
Жёсткость воды и способы её устранения.
 Алюминий.
Положение алюминия в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение алюминия.
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
 Железо.
Положение железа в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие соединения железа:
оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III). Качественные реакции на
ионы Fe2+ и Fe3+ .
Демонстрации:
Физические свойства галогенов.
Получение хлороводорода и растворение его в воде. Аллотропные модификации серы.
Образцы природных сульфидов и сульфатов. Получение аммиака и его растворение в
воде. Ознакомление с образцами природных нитратов, фосфатов
Модели кристаллических решёток
алмаза и графита. Знакомство с образцами природных карбонатов и силикатов
Знакомство с образцами важнейших соединений натрия, калия, природных соединений
кальция, рудами железа, соединениями алюминия. Взаимодействие щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия с водой. Сжигание железа в кислороде и
хлоре.
Практические
работы:
Получение
соляной кислоты и изучение её свойств.
Решение
экспериментальных задач по теме «Кислород и сера»
Получение
аммиака и изучение его свойств.
Получение
оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.
Решение
экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Лабораторные
опыты:
Вытеснение
галогенами друг друга из растворов их соединений.
Качественные
реакции сульфид-, сульфит- и сульфат- ионов в растворе.
Ознакомление
с образцами серы и её природными соединениями.
Взаимодействие
солей аммония со щелочами.
Качественные
реакции на карбонат- и силикат- ионы.
Качественная
реакция на углекислый газ.
Изучение
образцов металлов. Взаимодействие металлов с растворами солей.
Ознакомление
со свойствами и превращениями карбонатов и гидрокарбонатов.
Получение
гидроксида алюминия и взаимодействие его с кислотами и щелочами. Качественные
реакции на ионы Fe2+ и Fe3+
Расчетные задачи:
Вычисления по химическим уравнениям
массы, объёма или количества вещества одного из продуктов реакции по массе
исходного вещества, объёму или количеству вещества, содержащего  определённую
долю примесей.
Раздел
3. Краткий обзор важнейших
органических веществ
Предмет
органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод — основа
жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических соединениях.
 Углеводороды.
Предельные (насыщенные) углеводороды.
Метан,
этан, пропан — простейшие представители предельных
углеводородов.
Структурные формулы углеводородов. Гомологический ряд предельных углеводородов.
Гомологи. Физические и
химические
свойства предельных углеводородов. Реакции горения и замещения. Нахождение в
природе предельных углеводородов. Применение метана.
 Непредельные
(ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый
ряд
непредельных углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства этилена.
Реакция присоединения. Качественные
реакции
на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена.
 Ацетиленовый
ряд непредельных углеводородов. Ацетилен.
Свойства
ацетилена. Применение ацетилена.
Производные
углеводородов. Краткий обзор органических
соединений:
одноатомные спирты (метанол, этанол), многоатомные спирты (этиленгликоль,
глицерин), карбоновые кислоты
(муравьиная,
уксусная), сложные эфиры, жиры, углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал,
целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль
белков
в организме.
 Понятие
о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен,
поливинилхлорид.
Демонстрации:
Модели молекул органических
соединений. Горение углеводородов и обнаружение продуктов их горения. Качественная
реакция на этилен. Получение этилена. Растворение этилового спирта в воде.
Растворение глицерина в воде. Получение и свойства уксусной кислоты.
Исследование свойств жиров: растворимость в воде и органических растворителях.
Качественные реакции на глюкозу и крахмал. Ознакомление с образцами изделий из
полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида.

III.  ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.
8 класс.

Первоначальные
химические понятия. 21 час.
1.Предмет химии. Химия как часть естествознания.
Вещества и их свойства.
2.Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент.
3.Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
4. Физические и химические явления. Химические
реакции.
5. Атомы , молекулы и ионы. Вещества молекулярного и
немолекулярного строения.  Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические
решетки: ионная, атомная и молекулярная.
6. Простые и сложные вещества. Химический элемент.
Металлы и неметаллы.
7. Язык химии. Знаки химических элементов.
8. Закон постоянства состава веществ.
9. Химические формулы. Относительная молекулярная
масса. Качественный и количественный состав вещества.
10.Массовая доля химических элементов в сложном
веществе
11. Валентность химических элементов. Определение
валентности элементов по формулам бинарных  соединений.
12.Составление химических формул по валентности.
13.Атомно-молекулярное учение.
14.Закон сохранения массы веществ.
15.. Химические уравнения.
16. Типы химических реакций
17.Повторение и обобщение по теме.

18,19 .Практические работы:
·
Правила техники безопасности при
работе в химическом кабинете. Знакомство с лабораторным оборудованием.
·
Очистка загрязненной поваренной
соли.

20,21. Контрольная работа

Кислород.
Горение. 5 часов.

1.Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода
в лаборатории и промышленности.
2. Физические и химические свойства кислорода..
Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
3. Озон , аллотропия кислорода.
4. Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от
загрязнений.

5. Практическая  работа:
·
 Получение и свойства кислорода.

Водород . 3 часа.

1. Водород. Нахождение в природе.  Получение водорода
в лаборатории и промышленности. Физические и химические свойства водорода..
Меры безопасности при работе с водородом. Применение водорода.

2. Практическая работа:
·
Получение водорода и исследование
его свойств.

  3. Контрольная работа.

Вода. Растворы . 8 часов.

1. Вода . Методы определения состава воды — анализ и синтез. Физические и
химические свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки. Аэрация воды.

2.  Химические свойства воды. Применение воды.

3. Вода – растворитель. Растворимость веществ в воде.

4. Определение массовой доли растворенного вещества.
           5.
Решение задач.
  6. Повторение и обобщение по темам Кислород.
Водород. Вода. Растворы.
  7. Практическая  работа
·
 Приготовление растворов солей с
определённой массовой долей.

  8. Контрольная работ.

Количественные отношения в химии. 5 часов.

1. Моль. Молярная масса.
2. Вычисления по химическим уравнениям.
3. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
4. Относительная плотность газов.
5. Объемные отношения газов при химических реакциях.

Важнейшие классы неорганических соединений. 12 часов.

 1. Оксиды: состав,  классификация.. Номенклатура оксидов. Свойства,
получение, применение оксидов.
2. Гидроксиды . Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щелочи и нерастворимые
основания. Номенклатура.
3. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Применение.
4. Амфотерные оксиды и гидроксиды
5. Кислоты: состав,  классификация и  номенклатура. Получение.
6. Химические свойства кислот.
7. Соли.: состав, классификация
и номенклатура. Способы получения солей
8. Химические свойства солей.
9. Генетическая связь между основными классами
неорганических соединений.
10. Повторение и обобщение по теме.
11.Практическая  работа
·
 Приготовление растворов солей с
определённой массовой долей.

12. Контрольная работа.

Периодический закон и
периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома. 7
часов.

1. Классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов.
2. Периодический закон Д. И. Менделеева.
3. Периодическая таблица химических элементов.
4. Строение атома:. Состав атомных ядер. Изотопы.  Современная
формулировка понятия «химический элемент.
5. Расположение электронов по энергетическим уровням.
Современная формулировка  периодического  закона.
6. Значение периодического закона. Научные достижения
Д.И.Менделеева
7. Повторение и обобщение по теме.

 Строение вещества. Химическая
связь. 7 часов.

1. Электроотрицательность химических элементов.
2.  Основные виды химической связи: ковалентная неполярная,
ковалентная полярная.
3.  Ионная связь
4. Валентность элементов в свете электронной теории.
Степень окисления. Правила определения степени окисления элементов.
5.Окислительно- восстановительные реакции.
6. Повторение и обобщение по теме.
7. Итоговая контрольная работа.
9 класс.

 Многообразие химических реакций. 17 часов.

1. Повторение материала 8 класса.

2. Повторение материала 8 класса.

3. Классификация химических реакций. Окислительно-восстановительные реакции.

4. Окислительно-восстановительные реакции.

5. Тепловой эффект химических реакций. Экзотермические и эндотермические
реакции.

6. Скорость химических реакций. Первоначальное представление о катализе.

7. Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.

8.  Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей.

9. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации.

10. Реакции ионного обмена. Условия их протекания.

11. Химические свойства основных классов неорганических соединений в свете
представлений об электролитической диссоциации и окислительно-
восстановительных реакциях.

12. Химические свойства основных классов неорганических соединений в свете
представлений об электролитической диссоциации и окислительно-
восстановительных реакциях.

13. Гидролиз солей.
 14, 15.  Практическая  работа
·
Изучение влияния условий
проведения химических реакций на её скорость.
·
Решение экспериментальных задач по
теме: «Свойства кислот, оснований, солей»

 16,17.  Контрольная работа

Многообразие веществ. 43 часа.

1.
 Галогены. Положение в
периодической системе химических элементов, строение их атомов. Свойства, получение
и применение галогенов.
2.
Хлор. Свойства хлора. Применение
хлора.
3.
Хлороводород. Получение и
свойства.
4.
 Соляная кислота и её соли.
5.
Кислород и сера. Положение в
периодической системе химических элементов, строение их атомов. Аллотропия
серы.

6.
Свойства и применение серы.
7.
 Сероводород. Сульфиды.
8.
Оксид серы(IV). Сернистая кислота
и её соли. Оксид серы(VI). Серная кислота и её соли.
9.
Окислительные свойства
концентрированной серной кислоты.
10.
Положение азота и фосфора  в
периодической системе химических элементов, строение их атомов. Азот: свойства
и применение.
11.
Аммиак. Физические и химические
свойства аммиака,получение, применение.
12.
 Соли аммония.
13.
Азотная кислота. Строение
молекулы. Свойства разбавленной и концентрированной азотной кислоты.
14.
Соли азотной кислоты. Азотные
удобрения.
15.
 Фосфор. Аллотропия фосфора. Свойства
фосфора.
16.
 Оксид фосфора(V). Фосфорная
кислота и её соли. Фосфорные удобрения.
17.
Положение углерода и кремни в
периодической системе химических элементов, строение их атомов. Аллотропия углерода.

18.
Химические свойства углерода.
Адсорбция.
19.
Угарный газ, свойства и физиологическое
действие на организм.
20.
 Углекислый газ. Угольная кислота
и её соли. Круговорот углерода в природе.
21.
Кремний и его соединения. Стекло. Цемент.
22.
Обобщение по теме «Неметаллы».
23.
Обобщение по теме «Неметаллы».
24.
Положение металлов в периодической
системе химических элементов, строение их атомов. Металлическая связь.
Физические свойства металлов. . Сплавы.
25.
 Нахождение металлов в природе.
Общие способы получения металлов.
26.
Химические свойства металлов. Ряд
активности металлов (электрохимический ряд напряжений металлов).
27.
Щелочные металлы. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства.
28.
Оксиды и гидроксиды щелочных
металлов. Применение.
29.
Щелочноземельные металлы.
Нахождение в природе. Кальций и его соединения. Жёсткость воды и способы её
устранения.
30.
 Алюминий. Нахождение в природе. Свойства
алюминия.
31.
Амфотерность оксида и гидроксида
алюминия.
32.
 Железо. Нахождение в природе.  Свойства
железа.
33.
Соединения железа.
34.
Подготовка к контрольной работе по
теме «Металлы».
35.
Подготовка к контрольной работе по
теме «Металлы».
36-40. Практические  работы
·
Получение
соляной кислоты и изучение её свойств.
·
Решение
экспериментальных задач по теме «Кислород и сера»
·
Получение
аммиака и изучение его свойств.
·
Получение
оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.
·
Решение
экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

41, 42, 43. Контрольные работы.

Краткий обзор важнейших органических веществ. 8 часов.

1.
Предмет органической химии.
Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды.
2.
Непредельные (ненасыщенные)
углеводороды.
3.
Производные углеводородов. Спирты.
4.
 Карбоновые кислоты, сложные
эфиры, жиры.
5.
 Углеводы.
6.
Аминокислоты. Белки. Полимеры.
7.
Обобщающий урок по теме.
8.
Контрольная работа.

file_name: программа химия  8-9.doc

alt: I . ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

alt: Формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения,…

alt: II . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Кислоты: состав , классификация и номенклатура

alt: Примеры экзо- и эндотермических реакций

alt: Реакция полимеризации. Полиэтилен

alt: Классификации химических элементов

alt: Свойства и применение серы. 2

intro:
Аннотация к рабочей программе основного общего образования по химии (8-9класс).
Программы разработаны на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов основного общего  образования, Программы  по  химии 8-9 классы. Предметная  линия  учебников Г.  Е. Рудзитиса, Ф. Г.  Фельдмана: пособие  для учителей общеобразовательных. организаций / Н.  Н.  Гара. — М.: Просвещение
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК)
•	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 8 класс. М.: Просвещение
•	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 9 класс. М.: Просвещение
УЧЕБНЫЙ ПЛАН (КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ)
•	8 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в год
•	9 класс – 2 часа в неделю, 68 часов в год

химия

group: Дисциплины

tags: программа по химии

title: Рабочая программа по химии основного общего образования.


extracted_text:
Тема:
«Кто такой солист?»
                                                                                Урок
музыки  1 класс

Задачи:
·
 дать
определёние термину «солист»,
·
 научить
детей различать на слух хоровое и сольное исполнение,
·
определять
части песни – вступление, куплет, припев;
·
научить
разделению песни на сольные и хоровые части.

Музыкально-литературный
материал: «Вместе весело шагать….» (муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского);стихотворение
«Я красиво петь могу».(В.Степанов).

Видеоряд:
м/ф «Антошка», «Бременские музыканты» (серенада Трубадура, песенка охраны).

Ход
урока

1.     Беседа по ходу
прослушивания песни.

Звучит песня Антошки из
мультфильма»Антошка».
Учитель: Ребята, в каком
мультфильме звучит эта песенка? (в м/ф «Антошка»).
Учитель: Как поют герои
мультфильма – все вместе – по очереди? (По очереди. Сначала ребята, а потом
Антошка).
Учитель: Верно. Антошка
поёт свои фрагменты песни один, он отвечает в песне на предложение своих
друзей, даже спорит с ними. На музыкальном языке такой исполнитель называется
солистом. Давайте ещё раз прослушаем часть песни и попробуем определить, одну и
ту же мелодию, одинаковые или разные слова  исполняет Антошка.

Повторное
прослушивание фрагмента песни.

Учитель: Что вы заметили?
(Друзья Антошки поют в песне разные слова, а у Антошки слова периодически
повторяются.) Скажите, в какой части песни одинаковые слова? (В
припеве.)
Учитель: Верно. А другая
часть песни – с разными вариантами слов – называется куплетом. Теперь назовите,
какую часть песни поёт Антошка, а какую – его друзья. (Друзья поют куплет, а
Антошка – припев.)
Учитель: проверим,
внимательно ли вы слушали  песню. Ответьте: песня началась с пения мелодии со
словами или сначала звучала только мелодия в инструментальном  исполнении? ( Сначала
звучала инструментальная мелодия, без слов.)
Учитель: Такую часть песни
называют вступлением.
Оно
служит для того, чтобы предупредить: начинается песня. А ещё вступление
настраивает исполнителей и слушателей на правильное восприятие ритма, темпа
произведения, подготавливает к чистому интонированию, творческому дыханию, вводит
в мир музыкальных звуков, показывает характер песни – весёлый или грустный; то,
как мы будем петь – быстро или медленно. Видите, какая важная часть песни
вступление?
         Как
мы уже отметили, Антошка – солист, а его друзья, которые поют все вместе,
демонстрируют хоровое исполнение и называются словом хор. Как мы поём песни на
уроках – сольно, то есть по одному, или хором? (Хором.) Что отличает сольное
пение от хорового?(Ответы детей.)

2.Беседа
«Что такое красивое пение?»

Учитель: Красивое пение –
это очень непростая наука. Послушайте стихотворение В.Степанова «Я красиво петь
могу» и попробуйте разобраться, что можно делать певцу, а от чего лучше
отказаться, чтобы сохранить голосовой аппарат в хорошей форме, здоровы для
красивого пения.

Однажды я,
разгорячась,
Воды холодной
выпил всласть,
Потом мороженое
съел
И…захрипел,и
засипел.

Стал голос тихим и
больным,
Как будто вовсе не
моим,
И, представляете,
три дня
Никто не мог
понять меня.

Играли  как-то мы
в хоккей,
Кричал я громче всех
друзей,
Потом по грудь в
сугроб залез –
И голос мой совсем
исчез.

С тех пор кричать
я перестал,
Воды холодной пить
на стал,
Не прихожу домой в
снегу…
Зато красиво петь
могу.
Учитель: Чего не стоит
делать певцу? (Певцу нельзя пить холодную воду, валяться на снегу, громко
кричать и есть много мороженого.)

2.     Слушание серенады
Трубадура, песенки стражников; анализ.

Учитель:Теперь послушаем
серенаду Трубадура из м/ф «Бременские музыканты»

Звучит
фрагмент.
Учитель: Определите, где
у песни куплет и где припев. (На усмотрение учителя припев можно обозначить
взмахом руки.)
Учитель: Какой характер у
песни? (грустный, задумчивый, спокойный…)
Учитель: Как нужно петь,
чтобы получился такой характер? (Протяжно, негромко, плавно.)
Учитель: Молодцы! Теперь
послушайте песенку охраны из того же мультфильма. По вступлению попробуйте
определить характер этой песни.

Звучит
фрагмент.

Учитель: Какой он?
(Задорный, шутливый, бодрый…)
Учитель: Теперь послушайте
песню целиком. В данном случае у вас другая задача: показать, когда поют хором,
а когда -  соло. Во время хорового фрагмента поднимайте раскрытую ладошку, а во
время сольного – кулачок.

Звучит
фрагмент. Дети выполняют задание.

Учитель:
Вы замечательно справились с заданием!.

3.     Разучивание песни.

Учитель: Есть задорная и
озорная песня, в которой поётся: «….и конечно припевать лучше хором…». Давайте
её выучим.

 Звучит
песня В. Шаинского на слова М.Матусовского «Вместе весело шагать…». Можно
использовать вариант исполнения, где припев поют все вместе, а в куплете –
каждый по одной строчке. Получится, что каждый немножко побыл солистом. И
неважно, если кто-то поёт неточно, главное – желание и хорошее настроение.

4.     Итог урока.

Учитель: Что нового вы
сегодня узнали на уроке?

- Как называют
исполнителя, который поёт один?  (Солист)

- А если поют все
вместе?    (Хор)
- Музыкальное
вступление звучит в начале песни или в конце? (В начале.)
- Как называют ту
часть песни, где слова постоянно повторяются? (Припев.)

file_name: Кто такой солист.docx

alt: Тема: «Кто такой солист?»

alt: Учитель :Теперь послушаем серенаду

title: Кто такой солист. Урок музыки 1 класс


extracted_text:
1 Моделі(методи) розв'язання
конфліктів
Є кілька ефективних способів управління
конфліктною ситуацією, їх можна поділити на дві категорії: структурні між
особові.
Не можна вважати причиною
конфліктних ситуацій лише відмінності у характерах. Керівник має починати з
аналізу фактичних причин, а потім застосовувати
відповідну методику.
Зменшити можливість
конфлікту можна, застосовуючи методики розв'язання
конфліктів.

роз'яснення вимог щодо роботи;
використання координаційних
інтеграційних механізмів (через команди, ієрархію
посадових осіб, підрозділи, функції, служби тощо);
визначення загально організаційних
комплексних цілей з метою спрямування зусиль
усіх працівників на досягнення загальної єдиної мети;
використання системи винагород (премій,
матеріальних заохочень, підвищення по службі тощо).

 Роз'яснення вимог до
роботи. Це один з найкращих методів управління. Керівник роз'яснює, які результати очікує від кожного співробітника та підрозділу. Тут треба згадати такі параметри як рівень результатів, який
потрібно досягти, хто забезпечує інформацію і хто
отримує різну інформацію, визначити ступінь
відповідальності, чітко окреслити політику, процедури, правила.
Але керівник роз'яснює ці питання не для себе, а таким чином, щоб його підлеглі
добре зрозуміли, чого від них чекають у конкретній ситуації.
 Координаційні й
інтеграційні механізми. Один з найпоширеніших механізмів - ланцюг
команд. Як відзначав ще М. Вебер та представники адміністративної школи, встановлення ієрархії
повноважень впорядковує взаємодію людей, прийняття рішень та
інформаційні потоки всередині організації. Якщо два або більше підлеглих мають
різні думки з приводу одного питання, конфлікту можна уникнути, звернувшись до
спільного шефа, якому і слід запропонувати
прийняти рішення. Також корисними є засоби
інтеграції: використання служб,
між функціональних груп, цільових груп
і т. д. Дослідження показали, що організації, які підтримували потрібний рівень інтеграції, досягли більшої ефективності,
ніж ті, що не робили цього.
Наприклад, в компанії склалася конфліктна
ситуація між виробничим відділом і відділом
збуту. Проблему розв'язали шляхом створення проміжної служби, яка координувала обсяги замовлень і
продажу. Ця служба налагоджувала зв'язок між відділами.
Загально
організаційні комплексні цілі. Ефективне втілення таких
цілей потребує спільних зусиль кількох співробітників, груп
чи відділів
Ідея,
закладена у вищі цілі - спрямувати зусилля всіх учасників на досягнення спільної мети.

  Структура
  систем винагород. Люди, котрі сприяють досягненню комплексних
  цілей, допомагають іншим групам організації та намагаються підійти до
  вирішення проблеми комплексно, мають винагороджуватися подякою, премією, визнанням або підвищенням.

Систематичне скоординоване
використання системи винагород для заохочення тих, хто сприяє
втіленню загально організаційних цілей, допомагає зрозуміти
людям, як їм поводитися в конфліктній ситуації, аби це співпадало
з бажаннями керівництва.
Відомі 5 основних між особистих способів розв’язання конфлікту: *ухилення, * згладжування, *примус,
*компроміс,*розв'язання проблеми.
 Ухилення. Людина намагається ухилитися від конфлікту. Р.Блей і Д.Мутон вважають,
що один із способів розв'язання конфлікту - це
не потрапляти в ситуації, які провокують виникнення
протиріч!
 Згладжування. Цей стиль характеризується поведінкою, продиктованою переконанням, що
не варто сердитися, тому що „ми всі - одна щаслива команда".
Той, хто намагається згладити конфліктну ситуацію, намагається притупити ознаки агресивності й конфлікту, апелюючи
до потреби в солідарності. Але при
згладжуванні наростає загальна стурбованість, Неспокій, що в решті-решт прорветься назовні.
 Примус. Спроба змусити когось прийняти власну точку зору за будь-яку Ціну. Той, хто намагається це зробити, зовсім не цікавиться думкою
інших. Особа> яка використовує такий стиль,
завжди поводиться агресивно, для впливу на інших використовує
владу. Такий стиль може бути ефективним у ситуаціях,
коли керівник має значну владу над підлеглими. Однак такий стиль пригноблює ініціативу підлеглих і викликає обурення в персоналу.

 Компроміс. Характеризується прийняттям точки зору іншої сторони, але частково. Здатність до компромісу цінується високо, оскільки
зменшує недоброзичливість, дає можливість вирішити
конфлікт так, що це задовольнить обидві сторони.

    Розв'язання проблеми. Такий стиль - це визнання різниці
в поглядах і готовність ознайомитися з іншими точками
зору для того, щоб зрозуміти причини конфлікту і віднайти курс дій, прийнятний
для всіх. Той, хто послуговується цим стилем,
не прагне домогтися свого за рахунок інших, а шукає найкращий варіант розв'язання конфліктної ситуації.
Для глибшого аналізу конфлікту та
ефективного управління ним можна
використати такі дві таблиці.
Таблиця  1.
Цілі діючих осіб конфлікту

Діючі особи конфлікту

Цілі учасників конфлікту

Всі можливі засоби, залучені
  до процесу вирішення конфлікту

Передбачення поведінки
  дійових осіб конфлікту; стратегія яка розігрується

1

2

3

4

Таблиця  2.
Аналіз дій зацікавлених осіб

Зацікавлені
 особи

Цілі, які ставлять

Приховані
  цілі

Стратегія, яка

Інші
можливі

Прогноз розвитку

Рекомендації

перед собою

розігрується

або

конфлікту,

спеціаліста

зацікавлені особи

зацікавленими

бажані стратегії

поведінки зацікавлених

з аналізу конфліктів

особи

особами

осіб

конфліктів

1

1

3

4

5

6

1

2 Моделі конфліктних ситуацій

У конфліктних ситуаціях можуть мати місце такі
моделі поведінки учасників конфлікту:
1) гра «Переможений - переможець»;
2)гра «Переможець - переможений»;
3)гра «Переможений - переможений»;
4)гра «Переможець - переможець».
Гра "Переможений - переможець "
Ця модель характерна для учасників конфлікту,
які намагаються уникнути його (втеча від конфлікту).
Це відбувається через такі причини:
- намагання
обґрунтувати свою пасивність. Найчастіше аргументами пасивності є:
участь у конфлікті може суттєво ускладнити
ситуацію і тому краще змовчати;
- добра воля протилежної
сторони. На цю причину роблять ставку в тому випадку, коли надіються, що партнер у конфлікті, не зустрівши спротиву, зупинить
свої ворожі
демарші;
- значення конфліктів. Конфлікту не надають великого значення, і тому
вважають
недоцільним через нього порушувати гармонійні
відносини, які склалися в інших сферах.
Пасивний учасник конфлікту свідомо йде на
компроміс, лиш би зберегти попередні
зв'язки в інших сферах,
Яким би не було
пояснення, гра.«Переможений-переможець» починається.
Той, хто відходить від конфлікту, віддає
протилежній стороні частину своєї «території». В деяких випадках це достатньо правильна і послідовна політика. Особливо у тому випадку, коли конфліктуючі групи в майбутньому
будуть мати мало зустрічей, стикувань. Розрахуватись з
підприємства, на якому виникла конфліктна ситуація, і перейти
на інше, з доброю роботою -таке рішення може
здаватися оптимальним при виході з ситуації в конкретних умовах.
Однак у більшості випадків від ступання відхід від прямої конфронтації
означає просто затягування конфлікту, навіть його загострення. Партнер у конфлікті привикає до поступок і бачить у них підтвердження своєї правоти, ще більше утверджується в своїй правоті, пред'являє все
більше претензій і будує (свідомо чи ні) фундамент
для своєї позиції "переможця". Той,
хто сподівався уникнути конфлікту, стоїть перед проблемою: як необхідно реагувати? Спроба відійти від конфлікту найчастіше погіршує ситуацію.
Постійний відступ, щоб уникнути конфлікту, призводить до
його загострення.
Гра "Переможець - переможений".
Той, хто всі конфлікти
намагається вирішити з допомогою гри "Переможець - переможений', ризикує втратити відчуття реальності і погано передбачає
можливі наслідки. Мова йде про те, як бути з переможеними. При звільненні працівника або при переведенні його в інший, малозначний
відділ цієї ж фірми, партнер по конфлікту вибуває з гри,
але його роль можуть взяти на себе інші особи з найближчого
оточення. Якщо переможений стає безпосереднім підлеглим
переможця, то цілком зрозуміло, що він просто накопичує
сили для нового витка конфлікту.
Гра "Переможений - переможений"
Багато конфліктів
переростають в ситуації на зразок "переможений -переможений". Обидві сторони потрапляють
у стан, який набагато гірший, ніж до конфлікту, ні одна з
них не може здобути перемогу, всі залишаються ні
з чим. Думка про те, що хоч і мені погано, супернику приходиться
ще гірше, є слабкою втіхою.
Звичайно, ніхто з самого
початку конфлікту не має бажання використовувати модель "
переможений-переможений", Це, найшвидше, неочікуваний результат цілої послідовності дрібних
сутичок. Ситуація так ускладнюється, що кожна зі сторін готова "загинути", але і суперника затягнути за собою в трясовину. Нерідко - для великого задоволення деяких нейтральних колег!
Щоб не довести справу до повного провалу,
необхідно звернутися до двох засобів:
Делегування
повноважень. Знайти вихід із конфліктної ситуації доручається
іншим особам. Ними можуть бути: третейські судді, суди
вищої інстанції, комітети примирення, експерти,
консультанти. Характерно, що сторони, які конфліктують, вважають
себе нездатними самостійно знайти вихід з конфліктної ситуації. Незважаючи на те, що повноваження на вирішення конфлікту передаються іншим, боротьба
продовжується, тільки в іншій формі. Лише в окремих випадках
обидві сторони бувають задоволені втручанням
третейських суддів. Якщо одна із сторін відчуває себе більш впевненішою, починається новий раунд конфлікту.
 Компроміс. Обидві сторони йдуть на поступки і домовляються про перемир'я. Вони знають, що після невеликого від термінування або навіть в будь-який
момент конфлікт може виникнути знову. Але обидві
сторони знають, що, якби не було перемир"я, вони понесли
б значні втрати.
Гра "Переможець - переможець "
Модель
гри "Переможець - переможець"
розпочинається, як правило, тоді
коли всі інші спроби розв'язати конфлікт зазнають невдачі. Конфлікти, за яких
вимоги або твердження обидвох сторін правильні і одночасно існує тісний взаємозв'язок між їх інтересами, можуть бути розв'язані на конструктивній основі. Необхідно володіти, крім того, у певній мірі
творчою уявою, щоб запропонувати привабливі варіанти вирішення проблеми; обидві
сторони одночасно і сумісно повинні взяти участь у процесі
пошуку альтернатив. Таким чином, прийнятне рішення
буде результатом роботи обох конфліктуючих сторін.

СИСТЕМА І ПРОЦЕС
КОНТРОЛЮ

У результати вивчення теми студент
повинен:
ЗНАТИ: що таке конфлікт, його види,
структура, функції; причини виникнення та етапи розвитку конфліктів; методики
аналізу конфліктів та їх наслідки.
ВМІТИ: застосовувати методики
аналізу конфліктних ситуацій; керувати конфліктом, застосовувати засоби впливу
на учасників конфлікту.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1
Методики
розв’язання конфліктів
2
Моделі
конфліктних ситуацій

ЛІТЕРАТУРА

1 Гірняк О.М., Лазановський П.П. Менеджмент. – Львів, 2004.
2 Кісельов Л.П. Основи бізнесу: Підручник. – К.: Вища школа,
1997.- 191 с.
3 Мочерний С.В., Устенко О.А.,
Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. : Посібник. – К.: Видавничий
центр «Академія», 2001. – 280 с.
4  Іванова І.В. Менеджмент –
професійний керівник: Навч.посіб. –К.,2001.
5
Кабушкин Н.И.
Основы менеджмента: Учебник. – Минск.: ЗАО «Экономпресс, НПЖ, ФУА», 1998 – 284
с.
6  Мескон М.Х., Альберт М.,
Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер.с англ. –
М., 1992.

file_name: ВІДНОШЕННЯ В СИСТЕМІ.doc

alt: Моделі ( методи) розв'язання конфліктів Є кілька ефективних способів управління конфліктною ситуацією, їх можна поділити на дві категорії: структурні між особові

alt: Структура систем винагород.

alt: Моделі конфліктних ситуацій

alt: Ситуація так ускладнюється, що кожна зі сторін готова "загинути" , але і суперника затягнути за собою в трясовину

alt: СИСТЕМА І ПРОЦЕС КОНТРОЛЮ

title: Моделі(методи) розв'язання конфліктів


extracted_text:
Использование логических
функций
Ñ     Логические функции в качестве аргументов используют логические
выражения. С помощью логических выражений записываются условия, в которых
сравниваются числовые или текстовые значения. В логических выражениях
применяются операторы сравнения, приведенные в таблице.

Ñ
Часто выбор формулы для вычислений зависит от каких-либо условий.
Например, при расчете торговой скидки могут использоваться различные формулы в
зависимости от размера покупки.
Ñ     Для выполнения таких вычислений используется функция ЕСЛИ,
в которой в качестве аргументов значений вставляются соответствующие формулы.
Условные
вычисления

Ñ
Заполнить таблицу, состоящую из фамилий 10 учащихся и 10 оценок,
полученных каждым учащимся по разным предметам за время обучения. Найти средний
балл для каждого учащегося, максимальный и минимальный   средний балл учащихся.
Определить среднее значение оценок всех учащихся по всем предметам. Вычислить
средний балл по каждому предмету.
Ñ
Заполнить столбцы таблицы: порядковый номер, фамилия сотрудников,
доходы сотрудников за каждый месяц. Найти средний месячный доход каждого
сотрудника, максимальный и минимальный средний месячный доход. Определить
максимальный, минимальный и средний доход сотрудников за каждый месяц.
Вычислить средний доход всех сотрудников за все месяцы.

file_name: Тест Использование логических функций.pdf

alt: Использование логических функций Ñ

intro:
Использование логических функций
 Логические функции в качестве аргументов
используют логические выражения. С помощью
логических выражений записываются условия, в
которых сравниваются числовые или текстовые
значения. В логических выражениях применяются
операторы сравнения, приведенные в таблице.
Для наглядного представления результатов анализа данных
можно использовать функцию ЕСЛИ.
 Синтаксис функции:
 ЕСЛИ(А;В;С),
 где
 А - логическое выражение, правильность которого следует
проверить;
 В - значение, если логическое выражение истинно;
 С - значение, если логическое выражение ложно.

title: Тест Использование логических функций


extracted_text:
ХОД УРОКА
I. Организационный
момент:
Здравствуйте,
ребята!

II. Работа по теме
урока.
Мы  с вами на
протяжении нескольких уроков говорили и еще будем говорить о чем о какой теме?....
ответ о ВОВ в начальном ее этапе и коренном переломе в ВОВ.
Вероломно,
неожиданно Германия напала на Советский Союз. Оборвалась мирная жизнь советских
граждан, началась Великая Отечественная война. Война длилась четыре страшных
года.
Цель нашего урока – вспомнить
и закрепить знания об  двух этапах войны, датах, причинах, характере и
особенностях Великой Отечественной войны.
СЛ. 1
Но сегодня я
предлагаю вам провести  его необычно мы с вами начали создавать  виртуальную
экскурсию  «Дорогами  войны» и я предлагаю вам попробовать свои силы и стать
экскурсоводами. А для этого нам необходимо повторить уже пройденный материал.
Мы с вами на
протяжении нескольких уроков работаем в парах. Остаемся в том же составе или
меняемся?
Для того, чтобы
вам легче было вспомнить далекие военные годы, давайте выполним  несколько заданий
которые нам в этом помогут.

ЗАДАНИЕ № 1.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЦИФРАХ.
Каждая
пара  вытягивают по одной табличке с цифрой и называют, как она связана с ВОВ.
6
лет – длилась
Вторая мировая война.
1418
дней –
длилась Великая Отечественная война.
900
дней – длилась
блокада Ленинграда.
200
дней –
длилась героическая оборона Сталинграда.
         Молодцы.
ЗАДАНИЕ № 2.
КЛАСТЕР.
У вас на листочках
написано  «Великая Отечественная война», под стрелками запишите то, что вы
знаете о Великой отечественной войне.
На выполнение
задания вам дается  2 минуты

Проверка
выполненного задания учащиеся называют свои ответы.
Молодцы! Я вижу,
что у вас есть знания.

Что такое
экскурсия? Правильное это экскурсия у которой есть маршрут.
Чтобы успешно
создать экскурсионный маршрут и не сбиться с пути, давайте вспомним основные
события  Великой Отечественной войны.

ЗАДАНИЕ №3  БЛИЦ –
ОПРОС.
Учащимся
предлагается вытянуть по два вопроса

1. Какие территории
были присоединили к СССР в 1939 г? (Западная Украина и Белоруссия).
2. Когда и какими
действиями началась Вторая мировая война? (1сентября 1939г.,  Германия напала
на Польшу).
3. Что такое
“Барбаросса”. (План Германии - нападения на СССР).
4. Когда был
утверждён этот план? (18 декабря 1940)
5. Верховный
Главнокомандующий Красной армией с 8 августа 1941 г. (И.В. Сталин).
6. Начало блокады
Ленинграда? (сентябрь 1941 г.)
7.Битва под Москвой? (30 сентября - 5
декабря 1941 г.)
8. Кто руководил
обороной Ленинграда? (Г.К. Жуков).

ЗАДАНИЕ № 4.
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ ВОВ.
Раздаточный материал: задание на
карточке - соотнесите даты с событиями
На выполнение задания вам дается 2
минуты
Сл.2
Соотнеси событие и
дату

1

Битва
  под Москвой

А

сентябрь
  1941 – август 1944 гг.

2

Сталинградская
  битва

Б

июнь-июль
  1941 гг.

3

Сражение
  за Брест

В

сентябрь
  1941г.-декабрь 1941 г.

4

Блокада
  Ленинграда

Г

июль
  1942г. –декабрь 1943 г.

5

Битва
  за Кавказ

Д

июль
  1942г. - февраль 1943 г.

1.

2.

3.

4.

5.

В

Д

Б

А

Г

Проверка на слайде

Если все правильно
оценка 5, если один не правильный ответ оценка 4, если 2 неправильных ответа
оценка 3.

Продолжаем
закрепление пройденного материала

ЗАДАНИЕ № 5.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ «ИСТОРИЧЕСКИЕ МЕСТА».

1. Крепость, построенная
в 1833-39 годах, героически оборонялась в 1941 году с 22 июня до 20-х чисел
июля. Назовите эту крепость. (Брестская крепость).
2. В годы Великой
Отечественной войны 28 бойцов И.В. Панфилова отразили несколько танковых атак
фашистов. Почти все погибли, но врага не пропустили. Какой город защищали
герои-панфиловцы?
1) Москва 2) Одесса 3)
Севастополь 4) Ленинград
3. «Дорога жизни» -
единственная военно-стратегическая транспортная магистраль, которая соединила
блокадный Ленинград с Большой землей. По какому озеру она проходила? (Ладожское
озеро)
4. Основное сражение
для захвата нефти и продолжения войны. (Кавказ или Грозный).

Молодцы. Вот и
построили вы маршрут виртуальной экскурсии

Сл. 3

         А сейчас я
предлагаю вам выбрать одно из уже известных сражений и попробовать себя в роли
экскурсовода.  Предлагаю вам  карточки с указанием места сражения.
Выбрали молодцы. Я
даю вам 3-5 минут для подготовки. Вся необходимая  информация есть у вас в
ваших тетрадях.

         Вы выходите к
доске, отмечаете на карте свою экскурсионную точку и рассказываете,  на рассказ
вам дается 3-4 минуты.

Дети закончили свои рассказы

Сегодня на
протяжении всего нашего урока звучат военные песни о  подвигах наших солдат
сложено очень  много песен, стихов, написано много рассказов, романов я
предлагаю вам определить о каком  событии или о какой битве идет речь в
стихотворениях.
Вам необходимо
зачитать отрывок из стихотворения и дать ответ о каком событии или о ком идет
речь.
1) «Мы запомним
суровую осень,
Скрежет танков и
отблеск штыков,
И в сердцах будут
жить двадцать восемь
Самых смелых твоих
сыновей…» (28 панфиловцев)

2)«Скрипят, скрипят
по Невскому полозья,
На детских санках,
узеньких, смешных,
В кастрюлях воду
голубую возят,
Дрова и скарб,
умерших и живых…» (Блокада Ленинграда)

3)Тот самый длинный
день в году
С его безоблачной
погодой
Нам выдал общую
беду –
На всех. На все
четыре года. (Начало ВОВ, 22 июня)

4)Враг смолкал. И
снова шел на приступ,
Со степных
курганов видел он
Город, за которым
волжский выступ
Острием на Запад
обращен. (Сталинградская битва).

(Если
будет все быстро)
 РАССУЖДЕНИЕ ПО
ВОПРОСАМ.
Вытягиваем задание и отвечаем на
вопрос?

1.   В истории нашего
государства была Отечественная война 1812 года. Есть ли сходство в этих двух
войнах.
Ответ: и Наполеон и
А. Гитлер мечтали завоевать весь мир; население России и Советского Союза
одинаково сплотились для отпора врагу; было развернуто партизанское движение в
тылу врага.
2.   Почему во время
Московской битвы Сталин не отменил парад в Москве?
Ответ: Парад был
проведен, для того чтобы поднять дух всех советских людей; показать, что война
не наступление на Москву не сломила жителей этого города.
3.   Что случилось бы с
городом Ленинградом, если бы немецкие войска захватили этот город?
Ответ: Город был
бы разгромлен, разрушены крупнейшие военные предприятия, архитектурные и
культурные памятники.
4.   Какие качества
характера помогли советскому народу выстоять в Великой Отечественной войне?
Ответ: Советские
люди во время войны проявили массовый героизм, показали бесстрашие, мужество и
стойкость, умение жертвовать собой ради других. Советские люди защищали свое
Отечество, свою Родину.

III. Закрепление.
- Наш урок подходит к концу. О чём
говорили сегодня на уроке? (ответы детей)
Вы сегодня молодцы, все замечательно
работали на уроке  и  за сегодняшний урок я вам все поставлю оценку 5, но
хотела бы отметить ……..
IV. Подведение итогов.
Прошу оценить вас деятельность на уроке.
Выберите утверждение из 2 столбика:
         Сл.4

На уроке я
  работал

активно /
  пассивно

Своей
  работой на уроке
  я

доволен
  / не доволен

Урок
  для меня
  показался

коротким
  / длинным

За
  урок
  я

не
  устал / устал

Мое
  настроение  стало

лучше
  / стало хуже

Материал
  урока мне
  был

полезен
  / бесполезен

На
  уроке мне было

интересно/
  скучно

file_name: Методическая разработка открытого урока._.docx

alt: ХОД УРОКА I . Организационный момент:

alt: ЗАДАНИЕ №3 БЛИЦ – ОПРОС.

title: Виртуальная экскурсия "Дорогами войны"


extracted_text:
МКОУ
«СОШ№5 имени героя России Мусалаева Т.О.г.Хасавюрт,Республика Дагестан

Конспект
открытого урока
Тема: «Прилагательное»

Подготовила учительница
родного языка и литературы
Магомедова Аслипат Багавдиновна

Хасавюрт
2020 г.
Рагьараб дарсил
план.
 6  класс.
Дарсил тема: «Прилагательное»

Дарсил мурадал.
 Лъайкьеялъул:
 прилагательноялъулгун лъималазул лъай
–хъвай гьаби;
ЦебетIеялъул:
 кӀалзул ва хъвавул калам
цебетӀезабизе;
Тарбия кьеялъул:
Авар мацӀалде лъималазул рокьи
бижизабизе;

Дарсил алатал: компьютер,
интерактивияб доска, призентация.
Дарсил ин.

Байбихьи.

Ассаламу г1алайкум,
                                                                                Аваразул
миллат – мац1,
                                                                          Адаб
кьоч1ое лъураб,
                                                                          Ахир
рокьуе гьеч1еб.

Армяназул пашманлъи
                                                                       Арарат
мег1ер буго.

Аваразул пашманлъи –

    Авар мац1 лъач1ел лъимал.
(Слайд№1)
МугIалим.
-Лъимал, лъалищ
нужеда  гьал коч1ол мухъазул автор щивали?
-Кинал
маг1арулалха гьел кколел гьезда рахьдал мац1 лъалеб гьеч1они? Рач1аха, нилъеца
х1аракат бахъила лъик1 магIарул мацI лъазабизе. Жакъа нилъер дарсил тема буго
прилагательное.

Рокъобе
хӀалтӀиялъул хал гьабила.
Арал темабазда
т1асан фронталияб гьикьи гьабила, гьез жавабал кьела:
1)Предметияб цIар
сунда абулеб? Мисал баче.
2)
РекIехъе падежазул суалал рице.

3) Авар мацІалда
цІиял рагІаби лъугьаналъе  кинал къагІидаби ругел? Мисал баче.
4) Журарал
рагІабазул битІунхъвай бице. Мисал баче.
5) Журарал къокъ гьарурал рагІаби кин
цІалулел?
Мисал баче.
Предложениялъул членазде риххе кьела.
Исана хинаб хасел бачІана.
Исана
хасел хинаб буго.
(Слайд№3)

Предметияб
цIаралъул морфологияб разбор. (хасел) (Слайд№4)

ЦӀияб тема.
МугIалим:
-Жакъа
нилъеца бицине буго цIияб каламалъул бут1а –прилагательноялъул х1акъалъулъ.
Хъвай, лъимал, нужеца дарсил тема тетрадазда.
Морфология ккола мацІазул гІелмуялъул  цо
бутІа. Гьелда гъорлъе уна:
1)каламалъул
бутІаби
2)гьезул
грамматикиял гІаламатал
3)каламалул
бутІаби формабазде хисиялъул къагІидаби.
Прилагательное
нилъеда батула художествияб литератураялда куч1дузулъ ва харбазулъ.
Прилагательное
абула предметалъул гІаламатал рихьизарулеб ва кинав? (-б, -й, -л,) абурал
суалазе жаваблъун бачІунеб каламалъул бутІаялда: цІакъав вас, цІакъаб чу,
цІакай яс.
Прилагательное
хисула жинсазде ва формаялде.
Прилагательное
предметияб цІаргун рекъон  ккола  жинсалъулъги цолъул ва гІемерлъул
формаялъулъги: лебалав чи, лебалай чІужу.
Прилагательное
бикьула лъабго бутІаялде: качествиял, гьоркьоблъиялъулал ва
бетІергьанлъиялъулал прилагательноял
Качествиял ккола жидеца
загьир гьабулеб хасият, сипат батІи-батІияб даражаялъул букІунел
прилагательноял. Мисалал: цІакъаб чу буго гьаб; цобцояб жеги цІакъаб буго;
бищунго цІакъаб къватІибго бачІун гьечІо. (Слайд№5)
Материалалдехун,
бакІалдехун, заманалдехун предметалъул бугеб хурхен бихьизабула гьоркьоблъиялъул
прилагательнояз. Мисалал: гІарцулаб рачел, жакъасеб къо. (Слайд№6)
Гьоркьоблъиялъул
прилагательноялъул дандекквеялъулаб даража букІунаро.
Предметалъул гьоркьоблъиялъулаб
бетІергьанлъи  загьир гьабула  бетІергьанлъиялъулал  прилагательнояз: инсулаб
тІалаб,  борхьилаб хасият. (Слайд№7)
Словарияб
х1алт1и.
Азал-мегIералда
цIар
Алхар-
мегIералда цIар
КIкIал
– ущелье
Щар-
кефир
Къапила
-толпа(Слайд№8)
Т1ехьалдасан
х1алт1и т1убала:
Х1алт1и №1 гьум.60
 (Жидеца сипат-сурат гьабулел  предметиял цIаралгун цадахъ  прилагательноял
ратIа росун хъвазе. Предметияб цIаралдасан суал лъезе).

МугIалим.
-Лъимал,
гьаниб Абакар ТIагьировас  «ГIандадерил ралъадалъул» дурусаб сурат цебе
чIезабун буго. Абакар вукIана  гьунар бугев журналист, хъвадарухъан ва шагIир.
Гьев КIудияб ВатIанияб рагъда шагьидлъана.
(Учителас
К1удияб Ват1анияб рагъул х1акъалъулъ гара-ч1вари гьабила).
Берзул
диктант.
х1алт1и
№5, 61   гьумер. (ГъалатI биччачIого 40 секундалде кIочIол текст цIализе
тIамила. Тексталда ругел прилагательноял ратIа росун хъвала. Гьезде предметиял
цIараздасан суалал лъезе тIамила)

Цияб
тема щула гьаби.
(ХIаял)
1.
«Бищунго хехав»
 (Предложениял
членазде рихизе. ТIоцебе хIалтIи тIубарав лъабгоясе къимат лъела.)
А)
ЛъикIай Асма цIалдолей йиго. Нижер Асма лъикIай йиго.
Б)Къинаб
гIака рокъоб тана. Гьаб гIака кинаб буго.
В)
ЧIухIараб шагьаралде щвана ниж. Гьазул шагьар чIухIараб буго.

2. «Лъалищ нужеда?»
Лъимал,
лъалищ нужеда лъица гьал коч1ол цIар ва автор щивали?

А) Вач1унев
вихьула лъабго нухлулав

КIал ч1ег1ераб х1ама цебеги къот1ун.

(Халкъияб кечI «МугIрузул ГIали»)
Б)  Пилалъ
халатал къалал

Доре -гьанир хьвагIана,

Гьелъул хванхилъги рекIун,
БакI
ккун, цIунцIраги чIана.

       (ЦI. ХIамзат «Пилги ЦIунцIраги)

В)  БукIана
кIудияб Крымалъул ах,

Авлахъал багIарлъун рукIана тIугьдуз.
                                     (Р.
ХIамзатов «Россиялъул солдатал» ) (Слайд№8,9,10)

Творческияб
хIалтIи.
МугIалим:

-Доскаялда
бугеб росдал  сураталда тIасан, гъорлъе прилагательнояги ккезарун  гьитIинабго
сочинение хъвай.
Дарсил
хӀасил.
Прилагательное
сунда абулеб?
Прилагательное
гІемерисеб мехалъ кинаб предложениялъул членлъун кколеб?
Гьоркьоблъиялъул
прилагательнояз щиб бихьизабулеб? (Слайд№11)
Къимат
кьей.

Рокъобе
хӀалтӀи.
МугIалим:

-Лъимал,
нилъер росдал ракьалда руго гIемерал бакIал. Гьел бакIазда лъурал цIарал
гIуцIун руго батIи-батIиял каламалъул бутIабаздаса. Прилагательное гъорлъ бугеб
бакIазда цIарал( топонимал) хъвай. (Слайд№12)

file_name: урок 5.docx

alt: МКОУ «СОШ№5 имени героя России

alt: Рагьараб дарсил план. 6 класс

alt: Цияб тема щула гьаби. (ХIаял) 1


extracted_text:
Организация
проектно-исследовательской деятельности учащихся с использованием ИКТ
технологий как средство формирования метапредметных результатов обучения
Алиева Луиза Наримановна, учитель
изобразительного искусства и черчения МБОУ «СОШ №1» Г.Нефтеюганска
В
современной системе образования обучение больше не рассматривается как простая
трансляция знаний от педагога к учащемуся, обучение выступает как
сотрудничество, совместная работа учителя и учеников в ходе овладения учениками
знаниями и приобретения опыта в решении проблем.
Ведущее  место среди всех
методов обучения, используемых в моей педагогической практике, принадлежит
проектно-исследовательской деятельности, так как именно она является средством
формирования метапредметных результатов обучения. В ходе разработки и
реализации проекта ученики должны провести поисково-исследовательскую работу, выполнить
практическую часть проекта, используя большое количество источников информации.
Неоценимую помощь в этом оказывают  информационно-коммуникационные технологии,
которые используются:
1.
Как
источник информации, наглядности необходимого объекта.
2.
Как
способы обработки информации.
3.
Как
способ визуализации проектируемого объекта.
4.
Для
компьютерного моделирования.
5.
Для
представления результатов исследования.
6.
Для
дистанционных консультаций.

ИКТ как источник
информации, наглядности необходимого объекта
На
данном этапе ученику предоставляю возможность поиска информации не только в
сети интернет, но и других источников, которые используются в моей
педагогической практике. Ученики просматривают материалы ЭОР, ЦОР, Азбука
искусства, электронного приложения учебников по изобразительному искусству,
журнала «Искусство», обучающие видеоролики фильмы.
Основным
источником информации дома практически в любой деятельности становятся
информационные ресурсы Интернета. Нельзя забывать, что поиск информации в сети
это сложный процесс, а не только умение делать запрос поисковой системе. На
этом этапе моя цель – это формирование умения оценивать информационный ресурс
на актуальность, достоверность, полноту.

Для этого можно
использовать следующие критерии:
1)
Является
ли источник информации первоисточником? Насколько достоверен?
2)
Существуют
ли другие источники, подтверждающую данную информацию?
3)
Подтверждена
ли информация фактами, либо основана с точки зрения автора?
4)
Кто
автор информации? Дата публикации?
5)
Как
оформлена найденная информация? Цель публикации.
Также информирую
учащихся о правилах соблюдения авторских прав на публикации, о понятии
«плагиат», составляю  список рекомендуемых источников со ссылками.
ИКТ как способы обработки
информации
На
этапе обработки информации возможности ИКТ
почти безграничны: ментальные карты, схемы, классификации, сравнительный
анализ, табличная форма представления информации, фишбоун, рисунки, чертежи,
фотоколлажи, фотомонтаж и т.п. – все эти приемы известны давно.
Задача
учащегося на данном этапе является выбор инструмента обработки (или несколько
инструментов), который позволит достичь цели этапа: систематизировать
информацию, представить в наглядной форме и т.п.  Моя задача подобрать или
разработать инструкции для использования выбранного инструмента.

Юные исследователи выбирают в основном следующие технологии обработки
информации:
·
текстовый
редактор Word;
·
электронные
таблицы Microsoft Excel;
·
технологию
сканирования и обработки текстовой и графической информации;
·
технологию
подготовки презентации учебного материала при помощи программы РowerPoint;
·
технологию
создания видеоматериала программой CamStudio; Movie Maker; Киностудия

Компьютерное моделирование
Компьютерное
моделирование позволяет реализовать визуализацию объектов  исследования.  С
использованием разных программ с 3D визуализацией можно наглядно представить проекты
архитектурных зданий, интерьеры комнат и других помещений; создать ландшафтный
дизайн парка, приусадебного участка; смонтировать созданный макет дома в
существующее городское пространство и т.п.
Для
этого нами были использованы следующие компьютерные программы:
·
Realtime
Landscaping Architect
·
Sweet Home 3D
·
Paint, Paint 3D, Paint TOOL SAI
·
Adobe Photoshop и программы обработки фотографий
ИКТ как средство представления результатов
исследования
Выбор
инструмента демонстрации своей работы зависит от формы представления
результатов исследования: мини-конференция в рамках урока, школьная научно-исследовательская
конференция, промежуточная аттестация, городская конференция, участие в
конкурсах исследовательских работ.
Самыми
популярными средствами являются мультимедийные презентации, видеоролики,
буклеты, брошюры, прогулки с виртуальным посетителем, прогулки в реальном мире
и т.п.

ИКТ как средство организации консультаций
при проведении исследований
При
организации исследования наряду с очными консультациями организуются заочные
консультации через соц. Сети ВК,  Viber,  скайп-группы и электронную почту.
Использование
ИКТ в проектно – исследовательской деятельности учащихся  позволяет повысить
мотивацию и эффективность работы, сформировать необходимые компетенции и
добиться решения основных задач.
    Таким
образом, проектно-исследовательская деятельность ставит каждого ученика в
позицию активного участника, ИКТ дают возможность реализовать индивидуальные
замыслы, формируют информационный инструментарий, учат работать в команде.
Очень важно, что в процессе такой работы у учащихся формируются информационная
компетентность (поиск и обработка информации), коммуникативная, ИКТ-компетенции
(владение компьютером на уровне пользователя). Представленный опыт создаёт
условия для формирования у учащихся метапредметных результатов.
·
умение самостоятельно определять цели проектной деятельности, самостоятельно
планировать пути для их  достижения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в познавательной деятельности;
·
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
Социальная
значимость проектов учащихся поднимает их на новый этап развития, получают
возможность выхода на новый уровень, как например, на городскую
научно-исследовательскую конференцию «Шаг в будущее», на городской конкурс
исследовательских работ «История одного шедевра», региональный этап
Всероссийского конкурса проектов «Леонардо» и т.п.
Наши научно-исследовательские
проекты, созданные с использованием ИКТ получили общественное признание и
высокую оценку жюри конкурсов исследовательских работ муниципального, окружного
и всероссийского уровней. Это такие работы, как: «Гармония – сестра-комфорта», «Распишу
игрушки», «Сопряжения в архитектурных элементах здания» Законы гармонии в
фотографии «Под шепот фонтанных струй», «Золотое сечение – основа гармоничного
пространства», «Секреты венецианских масок», «Гербы Югры», «Тайны актерского
перевоплощения», «Творец уюта, красоты», «Гармония самоподобия».

file_name: Алиева Л.Н. МБОУ СОШ 1.docx

intro: Краткое изложение одного из элементов инновационного проекта "«Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся как средство формирования метапредметных результатов обучения»"

tags: моделирование

tags: компьютерные программы

tags: исследования