extracted_text:
Ростовская область, Семикаракорский район,
г. Семикаракорск
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 им
А. А. Араканцева
г. Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №2
Приказ от «____» августа 2019 г.

_________Н. В. Мартемьянов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Мой край родной»

      Направление:
духовно-нравственное направление
Уровень
общего образования: начальное общее, 3-а класс
Количество
часов: 70
Учитель:
Божко Анна Анатольевна
Квалификационная
категория: высшая

2019 - 2020 учебный год

1.
Пояснительная записка

        Одним из
приоритетных направлений внеурочной деятельности обучающихся является
духовно-нравственное направление.
Данная программа
разработана на основе Примерной программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, составлена в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта, объединяет школьников, желающих систематизировать и
расширять знания в изучении природы родного края, истории образования своего
района и города, исследовании местной флоры и фауны.
 Программа
кружка «Мой край родной» предназначена для учащихся третьих классов
общеобразовательной школы.
Программа внеурочной деятельности «Мой
край» по духовно-нравственному направлению в 3-х классах направлена на
социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его гражданской и
нравственной позиции.

Цель программы – формирование осознанного отношения младших школьников к
ценностям родного края (людям, природе, истории, культуре) и выработка на этой
основе жизненной позиции, позволяющей понимать принадлежность к родному краю.

Задачи программы:
ü
привить
любовь к малой родине, уважение к необъятной и многонациональной России;
ü
создать
условия для осознанного изучения младшими школьниками истории родного края;
ü
способствовать
формированию ценностного отношения у младших школьников к историческому
прошлому и настоящему своего родного края;
ü
содействовать
толерантному отношению к окружающим;
ü
развивать
познавательный интерес учащихся к истории родного края, расширять кругозор;
ü
формировать
исследовательскую культуру у младших школьников;
ü
способствовать
развитию творческих способностей обучающихся.

В соответствии с федеральным базисным
учебным планом курс рассчитан на 68 часов в год (34 недели, 2 часа в неделю). Согласно
календарному учебному плану МБОУ СОШ№2 на 2019-20 учебный год и расписанию
учебных занятий на программу отводится 70 часов, 35 учебных недель. Программа
будет пройдена за 70 часов за счет повторения изученного материала.
Занятия способствуют разностороннему и
гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию творческих способностей,
решению задач трудового, нравственного и эстетического воспитания.
Итоговые
занятия проходят в форме творческих проектов (праздников).

Программа «Мой край» предусматривает следующие формы контроля: тесты по итогам
экскурсий, викторина, игры, защита проектов, создание презентации по
результатам экскурсии.

Особенностью данного содержания является то, что знания группируются вокруг
следующих ведущих идей:
1. Окружающий мир есть многообразная система природных объектов и явлений,
которые влияют на деятельность человека в Донском крае.
2. Человек Донского края имеет свои индивидуальные черты и проявления,
исторически развивающиеся в деятельности и во взаимоотношениях с другими.
3. История Донского края – часть истории Отечества.

              Сведения о каждой составляющей этой системы носят интегрированный
характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так сведения о
природе Донского края включают элементы природоведения, географии,
метеорологии, биологии. Интеграция этих элементов создаёт условия для
формирования у младших школьников представлений о природе Донского края как
едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.
             Сведения о социальной составляющей действительности представлены в
курсе элементами истории и технологии. В данном курсе перед ребёнком
раскрывается историческая картина проживания человека на донской земле, начиная
с древних времён до современности. В связи с этим, сведения о человеке являются
связующим звеном между знаниями о природе Донского края и знаниями о социальной
действительности.
             Принцип развития предполагает стимулирование
эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка.
Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления
самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.
             Принцип культуросообразности предполагает включение
материала о достижениях культуры Дона; воспитания у учащихся уважения к истории
Донского края и его людям; бережного отношения к объектам культуры; осознания
детьми их не проходящей ценности и необходимости их охраны.
При конструировании содержания программы курса использовался принцип
спиралевидности. Младший школьный возраст отличается интенсивным
формированием многих психических новообразований. В связи с этим, обучение по
данному курсу целесообразно рассматривать как ряд этапов. Так во 2 классе
рассматриваются отдельные объекты и явления окружающей ребёнка природной и
социальной действительности. При этом на самых доступных для детей этого
возраста примерах устанавливаются связи и зависимости, существующие между ними.
Программа обучения в 3 и 4 классах построена таким образом, что получаемые
знания базируются на ранее полученных, дополняя и углубляя их.
Вся
программа выстроена из пяти взаимосвязанных блоков:
· Я и окружающий мир,
· Природа Донского края,
· Человек и природа,
· Жизнь на Дону,
·
Яркие
страницы истории земли Донской.

Опираясь на поэтапное формирование представлений о родном крае, ребёнок сам
может определить своё место в мире и свою сущность (я, моя семья). Так
содержательный блок «Я и окружающий мир» преследует цель обучения детей
правилам поведения в быту, на улицах села и большого города, в природе. Ребёнок
учиться ориентироваться в окружающем мире, знакомиться с понятиями «малой
Родины» и её географическом расположением, получает первичные представления о
названии своего местопроживания, его расположением на карте Ростовской области,
символах своего края; осознаёт свои семейные и общественные обязанности.
            При подготовке к урокам учителю важно учитывать познавательный
интерес младшего школьника и выстраивать процесс обучения на основе
формирования его учебной деятельности. Воспитание младших школьников возможно
при различных видах и формах обучения. На основании учёта таких индивидуальных
сходных особенностей, как способности, интересы, познавательные возможности
учащихся учитель может выстраивать обучение в группах.

Существуют следующие виды коллективной учебной деятельности учащихся:
— парная работа, носящая односторонний характер, когда сильный ученик помогает
отстающему, или двусторонний характер взаимоотношений – взаимопомощь,
взаимоконтроль, взаимооценка;
— групповая работа в малых группах (по 3-5 учащихся в каждой);
— командные игры, когда класс делится на две команды.
           Групповая форма имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами
учебной деятельности. Прежде всего, это более высокий уровень сложности
выполняемых детьми заданий (ведь недостаток знаний одного ученика легко
компенсируется группой в целом); высокая степень усвоения каждым учеником
большого количества информации за короткий промежуток времени; высокая динамика
урока, ведущая к активизации мышления учеников; быстрый сбор информации от
учеников; достаточная степень контроля за работой учащихся и т.п.
           Признаками групповой формы на уроке и вне его являются: деление
класса на группы для самостоятельного решения учебных задач; выполнение каждой
группой определённого задания (проекта, исследования) либо одинакового, либо
дифференцированного. Историческая пропедевтика в отличие от других курсов
начальной школы носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся не могут
непосредственно наблюдать историческое событие (кроме недавних, произошедших
на памяти), тем более делать опыты, проводить эксперимент. Но возможны
беседы-исследования среди родных, местных жителей об их участии в исторических
событиях, быте и традициях семьи, родного края в прошлом. Поиск ответа на
поставленные вопросы активизирует умственную деятельность детей, направляет её
на отыскивание результата.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является
ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:
·
словесные методы: рассказ, беседа,
сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей,
являются источником новой информации.
·
наглядные методы: демонстрации
рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы
дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные
методы, способствуют развитию мышления детей;
·
практические методы: изготовление
рисунков, плакатов, схем, практические работы.
Практические методы позволяют воплотить теоретические
знания на практике, способствуют развитию навыков и
умение детей. Учитывая возрастные и психологические особенности детей,
специфику курса “Мой родной край” необходимо использовать такие формы проведения
занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, практические работы.
Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному
наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по
краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм
организации урока заключается в том, что занятие из класса, по возможности,
переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный
участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.). Как можно больше
экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на
воздухе, то есть необходимо расширение образовательного пространства. Наряду с
традиционными, в программе используются современные технологии и методики:
технология развивающего воспитания и обучения, здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо– туристические
технологии, проектные технологии.
2. Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Планируемые результаты

В ходе реализации программы у обучающихся будут сформированы универсальные
учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия
Обучающийся
научится:
1.
Ориентироваться
в важнейших для региона событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их
возможное влияние на будущее;
2.
Ориентироваться
в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих
людей;
3.
Приобретет
способность развить в себе этические чувства – стыда, вины, совести – как
регуляторов морального поведения.
У
обучающегося будут сформированы:
1.
Основы
гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин города
Семикаракорска, чувства сопричастности и гордости за свой край.
2.
Мотивация
учебной деятельности, включающей социальные, учебно‐познавательные,
внешние  и внутренние мотивы.
3.
Эстетические
чувства на основе знакомства с   культурой Ростовской области.
4.
Чувство
гордости за свой город, свой край, за успехи своих земляков.
Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся
научится:
1.
Планировать
свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
2.
Проявлять
инициативу действия в сотрудничестве;
3.
Самостоятельно
оценивать правильность выполнения задания при подготовке к сообщению,
презентации;
4.
Использовать
внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей
деятельности.
У
обучающегося будут сформированы умения:
1.
Анализировать
и синтезировать необходимую информацию.
2.
Ставить
новые учебные задачи, цели в сотрудничестве с учителем.
3.
Самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действий при работе над проектом.
4.
Вносить
необходимые изменения при создании проектов как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные учебные универсальные действия
Обучающийся
научится:
1.
Используя
дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям наших предков.
2.
Отличать
реальные исторические факты от вымыслов на основе имеющих знаний.
3.
Узнавать
символику Ростовской области и города Семикаракорска.
4.
Описывать
достопримечательности родного края.
5.
Использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии т. д.) и литературу о
родном крае, достопримечательностях, людях с целью поиска и извлечения
познавательной информации.
6.
Осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов домашней и школьной
библиотек; информационных ресурсов.
7.
Использовать
знаково‐символические
средства, в том числе модели и схемы при работе с картой Ростовской области.
8.
Работать
с атласом, глобусом и картой.
9.
Находить
на карте свой регион и его главный город.
10.
Устанавливать
причинно‐следственные
связи.
11.
Строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях; устанавливать аналогии.
У
обучающегося будут сформированы умения:
1.       Самостоятельно
подбирать литературу по теме.
2.      Осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек города, Интернета;
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Обучающийся
научится:
1.
Понимать
различные позиции других людей, отличные от собственной.
2.
Ориентироваться
на позицию партнера в общении.
3.
Учитывать
разные мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
У
обучающегося будут сформированы умения:
1.
Выступать
с сообщениями.
2.
 Коллективной
и организаторской деятельности.
3.
Аргументировать
свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности.

Содержание
программы

№
п/п

Наименование
  разделов учебной программы

Кол-во
часов

Сроки

Характеристика основных содержательных
  линий, цели изучаемого раздела

Планируемые результаты

Система оценки планируемых результатов

на базовом уровне

на повышенном уровне

1

Я
  и окружающий мир

12

05.09-
10.10

Край,
  в котором я живу. Ростовская область как административная единица. Герб,
  флаг, гимн Ростовской области. Ростовская область на карте. Города Ростовской
  области. История села (города): Достопримечательности. Знакомство с
  известными людьми.
Рельеф
  родного края: холмистая равнина, овраги, терриконы, курганы.

регулятивные— ставить цель и задачи к
  собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно); — составлять план исследований
  и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных
  действий; — вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
  действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном; — оценивать
  собственные знания и умения; — доводить дело до конца.
познавательные— находить и пользоваться учебной
  и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения
  самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных
  средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник
  информации;
  — проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий;
  исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности
  растений, животных и времени года;
  — ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы
  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные— слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми;
  — осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края.
  Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи,
  занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с
  родителями, со старшими родственниками, местными жителями;

личностные— анализировать влияние
  современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия
  жизни людей от состояния природы родного края;
  — объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер
  своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей.
  Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, пересказа (подробного, выборочного, краткого), например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие
  письменные ответы на вопросы по содержанию
  темы.

2

Природа
  Донского края

20

17.10-
26.12

Природные условия,
  процессы и явления, характерные для Ростовской области (гололёд, туманы,
  ливневые дожди, грозы). Существенные признаки сезонных изменений в крае.
  Климат, погода.   Вода. Её распространение и значение для живых организмов
  Донского края. Водоёмы Донского края. Реки: Дон, Сал, Северский Донец,
  Егорлык, Калитва, Западный Маныч, Таганрогский залив, Цимлянское
  водохранилище, Озеро Маныч – Гудило. Природная экосистема
  водоёма.                    Полезные ископаемые – известняк, песок, глина. Их
  месторождение в родном крае. Бережное использование природных
  богатств.                     Почва Донского края и её значение для
  Ростовской области.              Природные экосистемы  Донского края (лес,
  луг, поле).              Дикорастущие и культурные растения Донского края
  (различие).

регулятивные— ставить цель и задачи к
  собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно); — составлять план исследований
  и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных
  действий; — вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
  действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном; — оценивать
  собственные знания и умения; — доводить дело до конца.
познавательные— находить и пользоваться учебной
  и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения
  самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных
  средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник
  информации;
  — проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий;
  исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности
  растений, животных и времени года;
  — ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные— слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми;
  — осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края.
  Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи,
  занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с
родителями, со старшими
  родственниками, местными жителями;

личностные— анализировать влияние
  современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия
  жизни людей от состояния природы родного края;
  — объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер
  своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей.
  Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, пересказа (подробного, выборочного, краткого), например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие
  письменные ответы на вопросы по содержанию
  темы.

3

Жизнь
  на Дону

38

09.01 – 21.05

Тайны донской земли.
  Первые поселения на Дону. Танаис — древний
  город.
  Донской край — казачий край.
  Первые казачьи городки. Особенности быта казаков (жилище, посуда, одежда,
  ремесла), их традиции и праздники. Казачья семья. Воспитание в казачьей
  семье.

регулятивные— ставить цель и задачи к
  собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно); — составлять план исследований
  и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных
  действий; — вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
  действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном; — оценивать
  собственные знания и умения; — доводить дело до конца.
познавательные— находить и пользоваться учебной
  и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения
  самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных
  средств; использовать географическую карту Ростовской области как источник
  информации;
  — проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий;
  исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности
  растений, животных и времени года;
  — ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы
  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные— слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
  сверстниками и взрослыми;
  — осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края.
  Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях
  людей в родном городе

личностные— анализировать влияние
  современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия
  жизни людей от состояния природы родного края;
  — объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер
  своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей.
  Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, пересказа (подробного, выборочного, краткого), например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие
  письменные ответы на вопросы по содержанию
  темы.

3. Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Дата

Формы работы

Основные виды учебной деятельности
  обучающихся

план

факт.

1четверть – 16 часов
«Я и окружающий мир» – 12 ч

Иметь представления
  о Ростовской области как административной единице; познакомиться с гербом,
  флагом, гимном Ростовской области и правилами поведения при прослушивании
  гимна;
Сформировать
  умение работы с картой (исторической, географической и контурной) Ростовской
  области

1

Донской
  край – мой край!

1

05.09

Проблемный
  диалог

2

Символы
  Ростовской области

1

05.09

Беседа.
  Фронтальная

3

О
  городах и станицах родного края

1

12.09

Проблемный
  диалог

4

С
  днем рождения, родной город!

1

12.09

Беседа.
  Опрос

5

В
  чем разница между погодой и климатом?

1

19.09

Групповая
  работа

6

Ранняя
  осень. Полная осень.

1

19.09

Групповая
  работа

7

Предзимье

1

26.09

Беседа.
  Индивидуальная

8

Зима
  на Дону

1

26.09

Групповая
  работа

9

Предвесенье.
  Весна в разгаре

1

3.10

Беседа.
  Фронтальная

10

Раннее
  лето. Жаркое лето

1

3.10

Беседа.
  Фронтальная

11

Главная
  река нашего края

1

10.10

Групповая
  работа

12

Растения
  и животные водоемов нашего края

1

10.10

Групповая
  работа

«Природа Донского края» – 20 ч

Познакомиться с особенностями
  поверхности Ростовской области: холмистой равниной, оврагами, курганами,
  терриконами, лиманами поймы реки Дон.
Познакомиться с
полезными
  ископаемыми Ростовской области: известняк, песок, глина; их месторождения;
Воспитывать в себе понимание
  необходимости бережного использования подземных богатств края

13

Поверхность
  нашего края

1

17.10

Групповая
  работа

14

Природные
  богатства донской земли

1

17.10

Беседа.
  Фронтальная

15

Природа
  края в древности

1

24.10

Беседа.
  Фронтальная

16

Природа
  края в древности

1

24.10

Групповая
  работа

2 четверть – 16 часов

17

Леса
  Донского края

1

7.11

Беседа.
  Индивидуальная

18

Пойменные
  леса

1

7.11

Беседа.
  Индивидуальная

19

Степи.
  Как возникают степи

1

14.11

Групповая
  работа

20

Растительный
  мир степи

1

14.11

Беседа.
  Фронтальная

21

Животный
  мир степи

1

21.11

Работа
  по шаблону

22

Растительный
  и животный мир степи

1

21.11

Групповая
  работа

23

Охрана
  растений и животных степи

1

28.11

Работа
  по шаблону

1

24

Охрана
  растений и животных степи

1

28.11

Беседа.
  Фронтальная

25

Водоемы
  Ростовской области

1

5.12

Проблемный диалог

26

Про
  сестер и братьев Дона Ивановича

1

5.12

Работа с учебником

27

Озеро
  Маныч-Гудило

1

12.12

Групповая,
  парная работа

28

Искусственные
  водоемы

1

12.12

Работа
  с учебником

29

Растительный
  и животный мир водоемов

1

19.12

Опрос,
  фронтальная

30

Растительный
  и животный мир водоемов

1

19.12

Проблемный
  диалог

31

Охрана
  растений и животных водоемов

1

26.12

Работа
  с учебником

32

Охрана
  растений и животных водоемов

1

26.12

Опрос,
  фронтальная

«Жизнь на Дону» - 38
3 четверть – 22 ч

33

Жизнь
  на Дону

1

9.01

Работа
  с учебником

34

Первые
  поселения на Дону

1

9.01

Групповая,
  парная работа

35

Первые
  поселения на Дону

1

16.01

Опрос,
  фронтальная

36

Тайны
  Донской земли

1

16.01

Выполнение
  тренировочных заданий

37

Кочевые
  племена

1

23.01

Проблемный
  диалог

38

Кочевые
  племена

1

23.01

Беседа.
  Фронтальная

39

Город
  Танаис – торговый город

1

30.01

Беседа.
  Фронтальная

40

Город
  Танаис – торговый город

1

30.01

Проблемный
  диалог

41

Дикое
  поле

1

6.02

Работа с учебником

42

Государство
  Хазария

1

6.02

Групповая,
  парная работа

43

Белая
  Вежа

1

13.02

Работа
  с учебником

44

Походы
  русов

1

13.02

Опрос,
  фронтальная

45

Нашествие
  монголо-татар

1

20.02

Работа
  с учебником

46

Нашествие
  монголо-татар

1

20.02

Опрос,
  фронтальная

47

О
  бессмертнике

1

27.02

Работа
  с учебником

48

О
  Куликовской битве

1

27.02

Групповая,
  парная работа

49

Казаки
  – люди вольные

1

5.03

Опрос,
  фронтальная

50

Казаки – люди вольные. Версия 1.

1

5.03

Выполнение
  тренировочных заданий

51

Казаки – люди вольные. Версия 2.

1

12.03

Беседа.
  Фронтальная

52

Казаки – люди вольные. Версия 3.

1

12.03

Проблемный
  диалог

53

Казаки – люди вольные. Версия 4.

1

19.03

Работа с учебником

54

Первые
  казачьи городки

1

19.03

Групповая,
  парная работа

4 четверть – 16 ч

55

Жилище
  казака

1

2.04

Работа
  с учебником

56

Жилище
  казака

1

2.04

Опрос,
  фронтальная

Иметь
  представление
  о древних поселениях и кочевых племенах, проживавших на Дону, познакомить с
  историческими памятниками
Актуализировать знания об
  особенностях быта казаков (жилище, посуда, одежда), станичных ремеслах

57

История
  вещей: посуда

1

9.04

Беседа.
  Фронтальная

58

История
  вещей: посуда

1

9.04

Проблемный
  диалог

59

История
  вещей: посуда

1

16.04

Работа с учебником

60

История
  вещей: посуда

1

16.04

Групповая,
  парная работа

61

История
  вещей: одежда

1

23.04

Работа
  с учебником

62

История
  вещей: одежда

1

23.04

Опрос,
  фронтальная

63

История
  вещей: одежда

1

30.04

Беседа.
  Фронтальная

64

История
  вещей: одежда

1

30.04

Проблемный
  диалог

65

Казачьи
  семьи

1

7.05

Работа с учебником

66

Казачьи
  семьи

1

7.05

Групповая,
  парная работа

67

Имена
  и фамилии казаков

1

14.05

Работа
  с учебником

68

Имена
  и фамилии казаков

1

14.05

Опрос,
  фронтальная

69

На
  казачьем кругу

1

21.05

Опрос,
  фронтальная

70

На
  казачьем кругу

1

21.05

Опрос,
  фронтальная

Лист
корректировки прохождения программы

Название
  темы урока

Дата
  проведения по плану

Причина
  коррекции

Форма
  коррекции

Дата
  по факту

          РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
на
заседании ШМО                                                                                Заместитель
директора по УВР

_____ августа 2019
         Протокол
№____                                                                                __________
Рудевицкая Е.Н.
От
____  августа  2019  года
Руководитель
ШМО:
_________
Стельмашова Л.П.

file_name: +мой край 3а 2019-20.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Обучающийся научится : 1.

alt: Ростовской области как источник информации; — проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени…

alt: Почва Донского края и её значение для

alt: Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными…

alt: Воспитание в казачьей семье. регулятивные — ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,…

alt: Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе личностные — анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры зависимости…

alt: Казаки – люди вольные. Версия 3

alt: РАССМОТРЕНО


extracted_text:
Использование  «Технологии продуктивного чтения» на
уроках литературного чтения
  В
основе эффективных форм обучения лежит смысловое чтение, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. Цель смыслового чтения –
максимально точно и полно понять содержание текста  и практически осмыслить
информацию.
 Рассмотрим
урок литературного чтения в технологии продуктивного чтения на примере русской
народной сказки «Лиса и журавль», УМК «Школа России», 2 класс.
Урок
литературного чтения  выстраивается  в «Технологии
продуктивного чтения» профессора Н. Светловской.  Первый
этап: «Работа с текстом до чтения». Цель
-  развитие читательского умения предполагать, прогнозировать содержание
текста по заглавию и   иллюстрации учебника. На данном этапе урока необходимо
актуализировать имеющиеся знания учащихся о русском народном творчестве и
провести подготовительную работу по определению темы урока,  спрогнозировать
вид сказки: авторская или народная. При работе с информацией использовать
приёмы  «Отсроченная  отгадка» и  приём «Антиципация».
Благодаря  прогнозированию содержания текста
по названию сказки и  иллюстрации, у учащихся возникает мотивация к чтению.    На
втором  этапе: «Работа с тексом во время чтения», происходит  первичное чтение
текста русской народной сказки с использованием  приёма «Чтение с пометками».
Анализ  первичного восприятия текста проводится при помощи приёма «Беседа по
содержанию в целом». Учащиеся делятся своими впечатлениями, происходит формирование
коммуникативных УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли, аргументировать своё мнение и  учитывать  различные  мнения
одноклассников. Главная задача второго этапа урока работа над перечитыванием
текста, используя приёмы «Включение воображения» и «Диалог с автором через
текст».  Обобщение прочитанного проводится через постановку обобщающих
вопросов. Именно, на втором этапе  учащиеся работают  над содержанием сказки,
ведут диалог с автором, прогнозируют события, отрабатывают  выразительное,
безошибочное чтение сказки.      На третьем этапе: «Работа с текстом после
чтения»  продолжается работа с текстом сказки. Учащиеся  коллективно обсуждают
прочитанное,   вовлекаются в дискуссию и  соотносят  своё истолкование   сюжета
сказки с   авторской позицией.  Творческое задание,
выполненное в группах, показывает, насколько учащиеся прочувствовали, осмыслили
содержание произведения в соответствии с авторским смыслом. Выстраивая урок литературного
чтения в «Технологии продуктивного чтения», возможно сочетать различные формы
работы: групповой, фронтальной, индивидуальной.  Содержание урока способствует
обучению  предметным результатам, формированию познавательных УУД,    развитию
общеучебных умений. В ходе урока ребята проявляют интерес  к выразительному,
осознанному чтению, ориентируясь на систему нравственных ценностей.
«Технология продуктивного чтения» профессора Н. Светловской
обеспечивает  полноценное восприятие и понимание текста читателем, формирует
активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
Литература

1.    Вебинар
«Формирование читательской грамотности как требование ФГОС и ресурсный
потенциал личностно ориентированного обучения»
2. https://urok.1sept.ru Технология
продуктивного чтения на уроках в начальной школе

file_name: Использование технологии продуктивного чтения на уроках.doc

title: Использование "Технологии продуктивного чтения" на уроках литературного чтения


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Кадетская школа - интерна «Алтайский кадетский корпус»

Андреева Г.В.
педагог-
библиотекарь

Конкурс «Лучший
читатель ЛитРес: Библиотека»

 МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА

ЗАТО Сибирский
2020

Андреева Г.В.  Методическая разработка
по теме Конкурс «Лучший читатель ЛитРес: Библиотека». – ЗАТО Сибирский: КГБОУ «Кадетская
школа-интернат «Алтайский кадетский корпус», 2020 г.

Данная методическая разработка может быть использована
при проведении предметных недель, акций, среди обучающихся старших классов
общеобразовательных организаций.

Рассмотрено
и одобрено на заседании  МО КГБОУ «Кадетская школа-интернат «Алтайский
кадетский корпус», протокол № 3 от  09.01. 2019 года

©  Андреева Г.В., 2019
© КГБОУ «Кадетская школа-интернат «Алтайский
кадетский корпус»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................................... 3
1.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ............................................... 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................................... 6
 ПРИЛОЖЕНИЕ а. ПОЛОЖЕНИЕ О
ПРОВЕДЕНИИ  МЕРОПРИЯТИЯ......... 7
ПРИЛОЖЕНИЕ б.  Список книг для
чтения на конкурс................. 10
ПРИЛОЖЕНИЕ в.  Варианты теста.................................................................. 11
ПРИЛОЖЕНИЕ г.  ТАБЛИЦА ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ................................... 15

ВВЕДЕНИЕ
Сегодня
большинство школьников не представляют своей жизни без телефонов и компьютеров,
проводят много времени в них. Это, конечно, проблема. И актуальность проблемы
состоит в том, что подавляющее большинство современных детей не любят читать книги.
Да и те, кто всё-таки что-то читает, делают это намного реже, чем их сверстники
всего лишь пару десятков лет назад.  Поэтому школьная Библиотека ставит перед
собой задачу использовать современные технологии с пользой для школьников. Одна
из таких форм работы в данном направлении - совсем недавно разработанный проект
«ЛитРес: Школа», который стал отличным помощником школьной библиотеке. Он
способствует построению инфраструктуры чтения в библиотеке, популяризирует
чтение, повышает читаемость обучающихся. И если качественно подойти к
разработке использования данного проекта в школе - это может стать одним из
самых эффективных способов модернизации инфраструктуры чтения в частности, и
образования в целом.
 Чтобы
привлечь внимание школьников к данному проекту, можно воспользоваться
различными методами, например, разработать и провести конкурс" Лучший
читатель ЛитРес: Библиотека ", который может быть организован как в рамках
предметной недели, так и во время различных акций.
По
сложившейся традиции в Алтайском кадетском корпусе ежегодно проходит акция
«Сохраним учебник вместе!». В феврале месяце 2019 года приказом по корпусу было
решено провести во время акции конкурс «Лучший читатель ЛитРес: Библиотека».
Цель  конкурса:
–  активизировать посещение электронной библиотеки
"ЛитРес: Школа";
-  способствовать повышению
читательской активности у воспитанников.
Задачи Конкурса:
-    возродить престиж
чтения;
- приобщить молодое
поколение к интерактивному диалогу, к чтению литературных текстов в сети Интернет
и на электронных носителях.
Форма проведения: конкурс
Оборудование: компьютер, ноутбук,
моноблок, планшет, смартфон и другие мобильные устройства (Android, iOS,
Windows 10) поддерживающие приложение ЛитРес: Школа.
Место проведения:  БИЦ АКК
Время проведения: февраль
Участники:
учащиеся 7- 11 классов, библиотекарь, педагоги.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ
МЕРОПРИЯТИЯ
1.
Участники
конкурса  проходят регистрацию в школьной библиотеке, получают свой
персональный номер и пароль для входа в приложение ЛитРес: Школа и
авторизируются (для тех, кто уже ранее был зарегистрирован в приложении, но  забыл
или потерял свой номер читательского билета,- восстанавливают в библиотеке);
2.
Из
предложенного на конкурс списка книг выбирают одну и совершают заказ книги  в
личном кабинете ЛитРес: Школа.
3.
В
течение месяца читают книгу;
4.
В
установленное время проходят тестирование (по 5-10 человек в читальном зале
отвечают письменно на  вопросы по прочитанной книге)
5.
Перед
тестированием библиотекарь просматривает отчет  в личном кабинете «ЛитРес:
Школа» в разделе «Библиотека/Статистика/События».  Там  перечислены абсолютно
все целевые действия, совершенные читателями, и уточняет,  брал ли  участник
конкурса данную книгу;
6.
Тесты
разрабатываются организаторами конкурса, предварительно согласовав их с
преподавателями литературы (других дисциплин);
7.
Итоги
конкурса подводят  жюри (10 вопросов – 10 правильных ответов - 1-е место, 9
вопросов- 9 правильных ответов - 2-е место  и т.д.)
8.
Победители
награждаются  грамотами I, II и  III степеней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Каждое воспитательное
мероприятие, которое проводится в школьной библиотеке, имеет основную цель –
зажечь у учеников жажду познания, привлечь большее количество читателей в
библиотеку, раскрыть их потенциал, создать условия успеха, обратить
внимание детей на необходимость систематически читать, обучить их простым
навыкам поиска информации и, в целом, поднять культуру пользователя библиотеки.
Если после проведения мероприятия ребенок не переживает желания знать больше,
если это желание не превращается в стремление, стимул, который побуждает найти
другие материалы, значит воспитательная цель мероприятия не достигнута.
Одной из форм мероприятий по привлечению детей к чтению является конкурс. Как выяснилось на практике, данный конкурс повысил
 интерес участников к чтению – 50 % обучающихся приняли участие в прочтении
книг и прохождении тестирования.
Таким образом, участие в подобных конкурсах, как
выяснилось, действительно способствует решению задач
по привлечению и пропаганде чтения.

 ПРИЛОЖЕНИЕ А

 ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Список книг для чтения на конкурс «ЛитРес:
Школа»
7-8
1.
ДЖЕК
ЛОНДОН «БЕЛЫЙ КЛЫК»
2.
Волков
Волшебник изумрудного города
3.
Путешествия
Гулливера
Джонатан Свифт
4.
Э.
Тополь  «Стрижи» на льду
5.
Э.Успенский
«Дядя Федор, пес и кот»
6.
А.
Гайдар «Тимур и его команда»

9-11
1.
Таинственный
остров ЖЮЛЬ ВЕРН
2.
Алые
паруса А. Грин
3.
Жюль Верн
Дети капитана Гранта
4.
Робинзон
Крузо Даниэль  Дефо
5.
Старуха
Изергиль М. Горький
6.
Последний
из Могикан  Ф.Купер

 ПРИЛОЖЕНИЕ В
Варианты  теста
Вопросы к книге  для 7-8
классов
Э. Тополь  «Стрижи» на
льду
1.
Какую
цифру выбрал Иван Ткаченко, играя в хоккейной команде?
Цифру „17“ ,  Цифру „13“ ,
Цифру „20“
2.
Что
за болезнь была у Егора, по словам врачей?
Бронхит, Врождённый паралич левой ноги,
Остеохондроз
3.
Кем
работала Мама Вити и Егора в краевом музее?
Музеевед,   Архивариус,   Экскурсовод
4.
Что
выяснил Егор про хоккеиста Харламова?
- В детстве был порок сердца,
- Ушёл из спорта по болезни сердца,
- Приедет на соревнования в их клуб.
5.
Что
Егор  добавил в свои упражнения?
позы Джейдена Смита,  прыжки на
скакалке, водные закаливания
6.
Где
занимался Егор летом?
на Волжской набережной,
на Волжской набережной и в парке у Красного маяка,
на Волжской мостовой
7.
Зачем
Егор карабкался по  трубе во время грозы?
помочь соседским детям; помочь промокшему
котёнку; попасть в свою квартиру через окно
8.
Сколько
лет было Егору?
12, 11, 13
9.
Кто
довёз Егора домой, после тренировки, когда он впервые встал на коньки?
Брат Виктор,  девочка Катя, сосед
10.
 С
каким счётом  закончили игру команды «Буревестник» и «Соколы Локомотива»?
5:3 в пользу «Буревестника»,
7:4 в пользу «Соколов Локомотива»,
7:6 в пользу «Соколов
Локомотива»

Ответы:
1.
Иван
Ткаченко  выбрал  Цифру „17“
2.
У
Егор  по словам врачей  был  врождённый паралич левой ноги.
3.
экскурсоводом

4.
был порок
сердца
5.
позы
Джейдена Смита
6.
на Волжской
набережной и в парке у Красного маяка
7.
помочь
соседским детям
8.
12
9.
Девочка
Катя
10.
7:6
в пользу «Соколов Локомотива»

Вопросы к книге  для  9-11 классов
К книге Даниэль  Дефо «Робинзон Крузо»
1. Из-за
чего Робинзон Крузо попадает на остров?
Из-за
кораблекрушения
Из
любопытства
Его
там высаживают в качестве наказания
2. Сколько
Робинзон Крузо был рабом на пиратском корабле?
1
год
2
года
3
года
3. Во
время жизни в Бразилии Крузо становится ...
Военным
Купцом
Плантатором
4. Где
проводит первую ночь на острове Робинзон Крузо?
На
дереве
В
шалаше
В
пещерах
5. Сколько
раз Крузо плавал до разбившегося корабля за припасами?
3
7
12
6. Что
узнал про коз Робинзон Крузо?
Что
они не могут смотреть вверх
Что
ни пасутся стадами
Что
у них есть молоко
7. Кто
не живет с Робинзоном Крузо?
Кошка
Попугай
Лошадь
8. Какое
лекарство от лихорадки использовал Робинзон?
Травы
с острова
Медикаменты
с корабля
Ром
настоянный на табаке
9. Каких
животных не обитает на острове?
Пингвинов
Лис
Волков
10. Кого
спасает Робинзон вместе с Пятницей?
Англичан
Испанцев
Французов

Ответы
 1. Из-за чего Робинзон Крузо попадает
на остров?
Из-за кораблекрушения
2. Сколько
Робинзон Крузо был рабом на пиратском корабле?
2 года
3. Во
время жизни в Бразилии Крузо становится ...
Плантатором
4. Где
проводит первую ночь на острове Робинзон Крузо?
На дереве
5. Сколько
раз Крузо плавал до разбившегося корабля за припасами?
12
6. Что
узнал про коз Робинзон Крузо?
Что они не могут смотреть вверх
7. Кто
не живет с Робинзоном Крузо?
Лошадь
8. Какое
лекарство от лихорадки использовал Робинзон?
Ром настоянный на табаке
9. Каких
животных не обитает на острове?
Волков
10. Кого
спасает Робинзон вместе с Пятницей?
Испанцев

ПРИЛОЖЕНИЕ Г
  ТАБЛИЦА ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

№
  п/п

Ф.И.О.

Ф.И.О.
члена
  жюри

Сумма баллов

Место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Члены жюри:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Метод. разработка Андреева Г.В..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ..

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ 1

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Каждое воспитательное мероприятие, которое проводится в школьной библиотеке, имеет основную цель – зажечь у учеников жажду познания, привлечь большее количество читателей в библиотеку, раскрыть…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ В Варианты теста

alt: Ответы 1. Из-за чего Робинзон

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Г ТАБЛИЦА ПОДВЕДЕНИЯ

чтение

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика