extracted_text:
МБОУ
СОШ 25 имени ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ОСТАЕВА А. Е
Класс: 9 «а»
Учитель: Мисикова
М .И.

 Тема
урока: «Сложноподчиненное
предложение с придаточным условия»
Цель
урока:
-
сформировать знания о сложноподчиненных предложениях с придаточными условия и
выработать умения определять виды придаточных предложений;
-показать
особенности структуры этих предложений; умение использовать их в речи.
Задачи:
-
уметь находить СПП с придаточными условия, схематически изображать структуру
предложения;
-
развивать внимание, коммуникативные умения, способствовать развитию связной
речи;
формировать умения отличать виды СПП, союзы от союзных слов; составлять схемы
СПП;
- воспитывать
сознательный интерес к родному языку как средству получения знаний; нравственные качества личности

Форма урока: урок-практикум
Тип урока: изучение нового материала.

Методы: словесные,
наглядно-практические
Виды деятельности:
коллективная,
индивидуальная, работа в парах

Оборудование:
учебник
под ред. С.Г Бархударова,С Е Чешко,Л ЮМаксимова. – М.: Изд-во «Просвещение»,
2020, методическое пособие под
редакцией И.П. Цыбулько. ОГЭ. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. –
М.: Изд-во «Национальное образование», 2020, раздаточный
материал, компьютер, проектор.

Эпиграф: Доброта и скромность – вот два качества,
которые
никогда не должны утомлять человека.
Стивенсон
Содержание урока

I.
 Организационный
момент
Здравствуйте,
ребята.
Добрый
день, уважаемые гости.

Друзья
мои! Я
очень рада
Войти
в приветливый ваш класс!
И
для меня уже награда -
Вниманье
ваших умных глаз.

Я
знаю: каждый в классе – гений,
Но
без труда талант не впрок.
Скрестите
шпаги ваших мнений,
Мы
вместе сочиним урок.

Мы сочиним
такой урок,
Который
к творчеству зовет.
Учитель:
Русский
язык – это огромная глыба, которую вам предстоит постигать еще очень долго: всю
жизнь.
Я
думаю, что следует согласиться со словами русского писателя, историка Николая
Михайловича Карамзина: «Сколько времени потребно на то,
чтобы совершенно овладеть духом языка своего? Вольтер сказал справедливо, что в
шесть лет можно выучиться всем языкам, но что всю жизнь надобно учиться своему
природному»

-
Вот и мы сегодня будем продолжать изучение родного языка.

II.
Подготовка
к ОГЭ.

Учитель. Сегодня
урок изучения
нового материала. Но прежде мы продолжим подготовку к основному
государственному экзамену (ОГЭ).
Повторим тему «Правописание –Н- и
–НН- в именах прилагательных, причастиях и наречиях». Вы должны иметь не
только теоретические знания, но и умение применять их на практике. Работаем с
раздаточным материалом.

1.
Н-НН в прилагательных и причастиях.  (В раздаточном материале)

1.
Определите,
сколько Н пишется в словах?
а) тума..ая даль;
       б) небеле..ый потолок;
в) краше..ые полы;
 г) деревя..ый стол

2.      Определите,
сколько Н пишется в словах?
а) стари..ые
часы;                  б) ране..ый в плечо;
в) маринова..ые
грибы;         г) слома..ый стул

 3.  Определите,
сколько Н пишется в словах?
а) отечестве..ый, решё..ый
б) шерстя..ое, торжестве..о

2.Работа с экзаменационным материалом

Эта тема просматривается в
контрольно-измерительных материалах ОГЭ. Задание №5. Откройте методическое
пособие Цыбулько И.П., прочитайте задание сами, найдите в предложениях слово.
Объясните орфограмму.

Вариант №24, тест №5, стр. 144.   (I
вариант)
Вариант №25, тест №5, стр. 150.  (II
вариант)

-
Какую орфограмму мы сейчас закрепили?

2.Орфоэпическая разминка. (Слайд 2)

Грамотный человек должен правильно
произносить слова. Орфоэпия учит нас этому. Я предлагаю вам выполнить
орфоэпическую разминку, такие задания есть в КИМах ЕГЭ. Ваша задача произнести
эти слова, правильно расставив в них ударение.

1.
Красивее, ходатайствовать звонишь,
грушевый, сливовый,  щавель, зубчатый, туфля, кашлянуть,  простыня, баловаться, закупорить.
III.
Проверка
домашнего задания.

1.      Фронтальный опрос по теме
«Сложноподчиненное предложение».
- Сегодня мы продолжим знакомство со сложноподчиненными
предложениями с придаточными обстоятельственными, но прежде вспомним:

- На какие основные группы делятся все
сложноподчинённые предложения? (Придаточные определительные,
изъяснительные, обстоятельственные)

- Какие виды придаточных обстоятельственных вы уже
изучили?
(Места, времени, сравнения, образа действия и степени, цели)

2.
Вам
было дано задание поискового характера.
Найти
в произведениях художественной литературы предложения с придаточными цели.
-
Прочитайте их, докажите, что это предложения сложноподчиненные с придаточными
цели.

Учитель.
Вы
убедились, что художники слова в своих произведениях используют
сложноподчиненные предложения с придаточными цели для более точной передачи
своих мыслей, чувств, переживаний.

Упражнение
166 проверю
к следующему уроку, в конце урока сдайте тетради на проверку.

IV.
Изучение
нового материала.

1.      Мотивационный
момент урока.
Вот сегодня иду на
работу, думаю о вас, а навстречу мне спешат люди, торопятся, как и я, кто куда,
порой ничего и никого не замечая вокруг себя. А ведь мы живем среди людей.
Присмотритесь внимательнее к тому, что происходит вокруг. Люди трудятся, идут с
работы, на работу, отдыхают, ходят в гости, переносят горести и лишения,
достигают поставленной цели и снова ставят перед собой цель. Иные живут и не
понимают своего предназначения. Другие умеют сделать свою жизнь горением во
имя благородной цели. Все мы разные, но я считаю, что  каждый из нас
обязательно должен обладать такими качествами как доброта и скромность.

Поэтому
эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Стивенсона: (Слайд 4)
Доброта
и скромность – вот два качества,
которые
никогда не должны утомлять человека.
- Как вы понимаете
слова Стивенсона?

-
Перед вами 3 предложения. (Слайд 4)

Если мы будем
внимательны друг к другу, то жизнь  будет  лучше.
Если у нас с вами
будет всё хорошо, тогда и хорошее настроение нам обеспечено.
И наконец, если у
нас всё чудесно, то мы в силах сделать счастливыми и окружающих.

- Ребята, какую
особенность заметили в этих предложениях? (Содержат условие,
при котором протекает или может  протекать действие главного предложения)

- По своей
структуре, какие это предложения? (Сложноподчиненные)
- Поставьте вопрос
от  главного предложения к придаточной части?
- Какие это
предложения?
(СПП с придаточными
условия)

- Сформулируйте
сами тему урока. (Слайд
5)
- «Сложноподчиненное
предложение с придаточным условия».

-  Откройте
тетради,
запишите число, классная работа и тему «Сложноподчиненное
предложение с придаточным условия».

Запись темы урока
в тетради.

1.    Постановка
цели и задач урока (Слайд 6)

-
Сформулируем цель и задачи урока.

- Цель нашего урока? – знакомство
с придаточными условия.

- А что нужно сделать, чтобы достичь цели? (поставить перед собой
задачи).

- Давайте сформулируем (поставим перед собой задачи) задачи
урока:

узнать …(отличительные
     особенности придаточных условия (строение, средства связи, место
     придаточного в СПП),
научиться ….(опознавать
     СПП с придаточными условия среди других СПП),
совершенствовать …(умение анализировать
     СПП).

Изучение нового
материала.

2.      Исследование
синтаксической конструкции.

Запись на доске.

Если
не узнаешь горького, не узнаешь и сладкого.
Не
зная горького, не узнаешь и сладкого.

-
Сравним два предложения.
-Чем
они отличаются друг от друга?
(Одно
- сложноподчиненное предложение, другое -  простое предложение с деепричастным
оборотом)

-Докажите.
(В сложном - две грамматические основы, сложноподчиненное – задается вопрос от
главного к придаточному, в простом – одна грамматическая основа)

-
Чем осложнено простое предложение?

-
Задайте вопрос к придаточному предложению.
-
Задайте вопрос к деепричастному обороту.

- В
чем сходство?
(Сложноподчиненное
предложение и простое предложение с деепричастным оборотом одно и то же
значение – условие)

Вывод:
Придаточное предложение более точно передает значение условия благодаря союзу
ЕСЛИ
-
Где стоит придаточное предложение по отношению к главному?
-
Может ли придаточное условия стоять после главного предложения? (Да) Поставьте
главное предложение перед придаточным.
- С
помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

- К
чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в
целом)

-
Составьте схему сложного предложения.
(Ученик
составляет схему предложения на доске)

Делаем
вывод.
- На
какой вопрос отвечает придаточное условия?
- С
помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?
 - К
чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в
целом)
- От
каких предложений нам нужно отличать придаточное условия?

3.
Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 7)

1.
Раз
вы согласились, ТАК уж нельзя вам отказываться. (Даль)
2.
Раз
мы начали говорить, ТО лучше договорить все до конца. (Куприн)
3.
Кабы
я плавать умел, купаться бы стал. (М. Горький)

-
Давайте докажем, что это сложноподчиненные предложения с придаточным условия.
-
Задайте вопрос.
- С
помощью каких союзов присоединяются придаточные предложения?
- В
каком стиле речи вы сможете использовать союзы РАЗ, КАБЫ?

Учитель.
Эти союзы имеют разговорный характер, указывают на разговорный стиль
речи).

-
Обратите внимание на то, что главное предложение может начинаться с
частиц ТО и ТАК.

 Делаем вывод.
-
Какой мы можем сделать вывод?
- С
помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

-
Какой характер имеют предложения с этими союзами?

4.
-
Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 8)

-
Из какого произведения взяты  эти предложения? Кто автор? («Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях», А.С. Пушкин)
-
Задайте вопрос, определите вид придаточного.
-
Давайте посмотрим, каким союзом присоединяется придаточные предложения  к
главному.

Коль
ты старый человек,
Дядей
будешь нам навек.

Коли
парень ты румяный,
Братец
будешь нам названый.
-
Каким союзом можно заменить старинное слово КОЛЬ, КОЛИ? (союзом ЕСЛИ).

(ЕСЛИ
– самый распространенный союз придаточных условия)

-Сделайте
вывод сами. Где используются сложноподчиненные предложения с придаточными
условия?

(Часто
эти союзы используются в художественном произведении)

Делаем
вывод.
- С
помощью какого союза присоединяется придаточное условия к главному предложению?

-
Где используются предложения с этими союзами?

5.
-
Продолжаем исследование новой темы. (Слайд 9)

-
Сейчас мы понаблюдаем за многозначностью союза КОГДА.

Когда
идешь  в дальнюю дорогу, то уже не разбираешь погоды. (Арсеньев В.К.)

-Какие
вопросы вы смогли задать к придаточному предложению?
Такие
предложения имеют несколько значений: времени и условия.

-
Какой союз можно поставить вместо союза КОГДА?

-
Вместо союза КОГДА можно поставить союз ЕСЛИ.

Вывод:
Союз КОГДА – многозначный.

6.
Знакомство с правилом в учебнике.

- Прочитайте о сложноподчиненных
предложениях с придаточными условия на стр. 106, применяя прием
ИНСЕРТА. Можете воспользоваться опорой, данной на доске.
     \/ - это я знал;

-
     противоречит моим представлениям, вызывает сомнения;

     + - новая информация;
     ? – возник вопрос.

-
Докажите, что глаголы стоят в повелительном (сослагательном) наклонении.

Подведем
итог.

- На
какие вопросы отвечает придаточное условия? (при каком условии?)
- К
чему относится придаточное предложение? (ко всему главному предложению в целом)
-
Какими союзами присоединяется к главному предложению. если (если… то),
если бы, как скоро, раз, коли, ежели, когда (= если).
-
Главное
предложение может начинаться с частиц ТО и ТАК.
 -
Место
по отношению к главному предложению: любое.

Учитель. Мы завершили
знакомство с новой темой. Прежде чем закрепить ее, отдохнем минутку во время
физкультминутки. Творчество Марины
Цветаевой нам поможет.

Физкультминутка.

О, люди - встаньте!
Под глубокий вздох
Вы руки к небу поднимите.
Глазами тучу поищите.
Себе под ноги посмотрите.
Кругом просторы оглядите.
Руками пепел разотрите.
Дав отдохнуть своим силам от споров,
Снова вернемся к разговору.
(Класс садится)

V.
Закрепление
изученного материала.

1.
Работа
с учебником.

Учащиеся работают с
упражнением в тетрадях по вариантам в парах

I вариант – 1, 2 предложения;

II вариант – 3, 4 предложения.

Спишите
предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Определите вид
придаточного предложения. Составьте схему каждого предложения.

Упр. 171. (стр.
107)

2.
Потренируемся в определении придаточных.
Перед вами высказывания академика Д.С.  Лихачева. Дайте устную
характеристику каждому предложению. (Слайд 11)

1.Если бы каждый человек на куске земли своей сделал все что
может, как прекрасна была бы земля наша. (условия)
2. Зависть проявляется прежде всего там, где вы сам себе чужой.
(места)
3. Лучше всего человек проявляет свою воспитанность, когда ведёт
дискуссию.(времени)
4. Если у человека есть настоящая цель, то она должна проявляться
во всём.(условия)
5. Надо  жить так,
как велит совесть. (образа
действия).
6.Чтобы понимать
человека, надо уметь поставить себя в его положение. (цели)

- Как определяли вид придаточного?

3.
Творческая
работа. Конструирование предложений.

Закончите
предложения, данные в презентации: (раздаточном материале).

(Слайд
12)

1.Чтобы
достичь цели, необходимо…
2.
Если научишься уважать других, то и ….
3.
Чтобы быть Человеком с большой буквы, надо…

Примерные
ответы.
1.Чтобы
достичь цели, необходимо…стремиться к ней.
2.
Если научишься уважать других, то и ….тебя будут ценить.
3.Чтобы
быть Человеком с большой буквы, надо…  прожить жизнь с
достоинством, чтобы не стыдно было вспомнить. (Из высказывания академика
Д.С. Лихачева)

VI. Подведение
итогов урока.
- Над какой темой работали сегодня на уроке?

Узнали …
     (отличительные особенности придаточных условия (строение, средства связи,
     положение в СПП)
Научились ….
     (опознавать СПП с придаточными условия среди других СПП)
Совершенствовали …(умение
     анализировать СПП).
Достигли
     мы цели урока?
А
     что ещё очень важное усвоили для себя на уроке? (Нести людям добро)

Учитель. Важно только, чтобы добро, которое человек делает,
было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от
головы. (Д.С. Лихачёв)

-
Какое бы высказывание по окончании урока вы выбрали? (Слайд 13)

В науку нет коротких путей.
Незнание — не порок, нежелание знать — большой порок.
Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда,
когда идешь.

ХI. Оценки за урок с
пояснением.
 (Выставление
оценок по ходу урока и в конце урока)

XI. Домашнее задание
по учебнику: пар.
19, упр.170 (5 предл.)

2. Творческое задание: напишите
небольшое сочинение-рассуждение «Что такое доброта»

 Можно использовать книгу Дмитрия Сергеевича Лихачёва «Письма о
добром и прекрасном». Эти письма адресованы вам, молодым, тем, кому предстоит
ещё учиться жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок в 9 классе сложноподчиненные предложения.docx

alt: МБОУ СОШ 25 имени ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО

alt: О, люди - встаньте! Под глубокий вздох

alt: Если научишься уважать других, то и …

title: урок русского языка в 9 классе "Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными"


extracted_text:
Экономика семьи
1. Актуализация
знаний.
На прошлом уроке
изучали тему функции денег. Давайте вспомним:
1) Что такое
деньги? (Деньги - это товар, выполняющий на рынке роль всеобщего товарного
эквивалента)
2) Как раньше
назывались бумажные деньги? (Ассигнации)
3) Назовите
функции денег и приведите пример? (Мера стоимости - например, цена чего-либо;
средство обращения - деньги пришли на смену бартеру; средства платежа -
например, выплата заработной платы; средство накопления - сбережения в банке).
2. Изучение нового
материала.
В начале изучения
нового материала хочу познакомить вас с ситуацией, которая произошла в семье
Петровых.
Вечером семья
Петровых собралась за столом. Старший сын первым взял слово и потребовал от
родителей купить новый планшет, обещанный ему ещё в начале месяца. «Нет, -
возразила дочь, - завтра мы с папой идём покупать мне велосипед». Родители в
замешательстве переглянулись: «А мы новую теплицу на дачу заказали». Вечер был
безнадёжно испорчен.
Как избежать
подобной ситуации? Ответ на этот вопрос нам поможет найти сегодняшний урок по
теме «Экономика семьи».
У любой семьи есть
своё хозяйство. Его элементами являются имущество и денежные средства. Для
приобретения имущества и накопления денежных средств семья должна иметь
стабильный доход. Запишем определение понятия доход.
Доход – это все
денежные средства, получаемые семьёй из разных источников.
Задание классу:
работая с материалом пункта 1 § 14, составьте схему «Источники доходов семьи»:

Заработная плата

Прибыль
  предприятия

Личное подсобное
  хозяйство

Процент по
  банковским вкладам

Социальные
  выплаты государства

Средства от
  сдачи внаём

Доход семьи бывает
(записать в тетради):

Фиксированный -

установленный,
  не зависящий от качества труда

Переменный –
доход, который
  увеличивается или уменьшается в зависимости от изменения количества и
  качества труда

Задание классу:
определите, какой доход (фиксированный или переменный) составляют доходы семьи
в составленной схеме:

Заработная
  плата

ф

Прибыль
  предприятия

п

Личное подсобное
  хозяйство

п

Процент по
  банковским вкладам

п

Социальные
  выплаты государства

ф

Средства от
  сдачи внаём

п

Задание классу:
просчитайте фиксированные и переменные доходы семьи:

Зарплата папы

30000

Премия мамы

15000

Кредит на
  покупку туристической путёвки

50000

Пенсия бабушки

10000

Зарплата мамы

25000

Выигрыш в
  лотерею

1000

Прибыль от
  продажи клубники с дачного участка

7000

Стипендия брата

3000

Учащиеся
определяют, какие доходы являются фиксированными, а какие переменными и считают
(фиксированные доходы – 68 000 р, переменные – 73000 р)
Некоторые
подростки хотят помочь своим родителям и заработать дополнительные средства для
семьи. Устраиваясь на работу, нужно знать условия труда несовершеннолетних по
Трудовому кодексу РФ.
Задание классу:
работая в парах, изучить условия труда несовершеннолетних, используя
дополнительный материал (выдержки из Трудового кодекса РФ) и найти ошибки в
тексте.
Выдержки из
Трудового кодекса:
С 14 лет с
согласия одного из родителей в свободное от учёбы время подросток может
трудиться по договору, выполняя лёгкую работу.
Продолжительность
трудовой смены для 14-16-летних подростков, совмещающих труд с учёбой, не более
2,5 часов в день; для 16-18-летних – 3,5 часа.
Ночной труд и
сверхурочные работы запрещены.
Оплачиваемый
отпуск несовершеннолетним предоставляется до истечения шести месяцев в любое
удобное время. Продолжительность отпуска удлиненная – 31 календарный день.
Запрещается
устанавливать подросткам испытательный срок.
Текст.
14-летнюю Золушку
мачеха отправила на работу в супермаркет. Девочка должна была работать
продавцом в торговом зале, а также помогать грузчикам на складе – переносить
тяжёлые вещи. Отец Золушки ничего об этом не знал, так как дочь не хотела его
расстраивать.
При приёме девочка
устно обговорила условия своей работы с директором и приступила к исполнению
обязанностей. Работала она с 6.00 до 21.00 5 дней в неделю – с понедельника по
пятницу. Во время испытательного срока (в течение трёх месяцев) она должна была
проявить себя, после чего хозяйка должна была принять решение: оставить Золушку
на работе или уволить.
Однажды хозяйка
вызвала Золушку и сказала: «Скоро новогодний бал. Королевский повар придёт покупать
продукты в выходные, поэтому тебе необходимо поработать дополнительно в субботу
и воскресенье». Девочка не только проработала все выходные, но и осталась в
ночную смену, чтобы выполнить задание хозяйки.
Золушка
проработала в супермаркете год, и надеялась, что сможет получить оплачиваемый
отпуск. Однако директор уехала отдыхать в тридесятое царство, а Золушку в
отпуск не отпустила. Она сказала, что даст ей 2 недели, но только тогда, когда
наймёт нового человека.
Ответы
Закон допускает
принятие на работу лиц, достигших 14-15 лет, только с согласия родителей
(опекунов, законных представителей). Отец золушки должен был дать своё
согласие, в ином случае это незаконно.
Работа, на которую
устраивается несовершеннолетний, не должна причинять вреда его здоровью.
При приёме на
работу между работником и работодателем составляется трудовой договор в
письменной форме (в 2 экземплярах).
Время работы
несовершеннолетних в возрасте 14-15 лет на должно превышать 4 часов в день.
Несовершеннолетним
испытательный срок не устанавливается.
Запрещается
применение труда несовершеннолетних ночное время и выходные дни.
Ежегодный отпуск
несовершеннолетних равен 31 календарному дню и предоставляется в удобное для
несовершеннолетнего время.

Итак, у подростка
есть возможность внести свой вклад в семейный бюджет.  Что же такое бюджет
семьи?
Понятие «бюджет» в
переводе с английского «денежная сумка, кошелёк». В Англии бюджетом называли
сумку, в которой министр финансов носил деньги и отчёты. Со временем словом
бюджет стали называть отчёт министра финансов перед Парламентом.
А мы с вами
запишем современное значение данного понятия:
Семейный бюджет –
предварительно составленная роспись будущих доходов и расходов семьи на
некоторый период времени (месяц, квартал, год).
Задание классу: превратите
определение понятия семейный бюджет в определение понятий: государственный
бюджет, личный бюджет, бюджет предприятия.
Итак, семейный
бюджет – это роспись предполагаемых доходов и планируемых расходов. Рассмотрим
бюджет семьи Ивановых на декабрь месяц:

Доходы

Расходы

Зарплата
  родителей – 58.000

Продукты –
  22.000

Пенсия деда –
  9.000

Лекарства  -
  5.000

Стипендия сына –
  3.000

Оплата жилья и
  коммунальных услуг – 7.000

Пенсия бабушки –
  7.000

Транспорт –
  4.000

Зимние сапоги
  маме – 10.000

Зимняя куртка
  деду – 6.000

Посудомоечная
  машина – 25.000

Билеты на
  концерт – 3.000

Телефон сыну –
  20.000

Учащиеся считают
доходы семьи - 77000 рублей и расходы 102000 рублей.
 Какой вывод можно
сделать? (Предполагаемые расходы больше, чем возможные доходы).
Что делать семье
Ивановых в этой ситуации?
Ответ: 1.
Увеличить доходы или 2. Уменьшить расходы, отказаться от части расходов.
От каких расходов
семье можно отказаться? (От посудомоечной машины,  билетов на концерт,  от
телефона).
Вы абсолютно
правильно определили те расходы, от которых семья может отказаться, т. к.
расходы бывают обязательные и произвольные. Читаем о них с 116.
Вернёмся к
ситуации в семье Петровых. Как избежать ситуации, с которой столкнулась эта
семья?  (Необходимо составлять бюджет семьи).
Зачем необходим
бюджет?
- чтобы соотнести
свои доходы и потребности;
- чтобы понять,
что для семьи первостепенно в данное время;
- чтобы сэкономить
средства семьи;
- научиться быть
бережливыми;
- чтобы
договориться друг с другом о расходах.
Домашнее задание §
14.

Выдержки из
Трудового кодекса:
С 14 лет с
согласия одного из родителей в свободное от учёбы время подросток может
трудиться по договору, выполняя лёгкую работу.
Продолжительность
трудовой смены для 14-16-летних подростков, совмещающих труд с учёбой, не более
2,5 часов в день; для 16-18-летних – 3,5 часа.
Ночной труд и
сверхурочные работы запрещены.
Оплачиваемый
отпуск несовершеннолетним предоставляется до истечения шести месяцев в любое
удобное время. Продолжительность отпуска удлиненная – 31 календарный день.
Запрещается
устанавливать подросткам испытательный срок.

Текст.
14-летнюю Золушку
мачеха отправила на работу в супермаркет. Девочка должна была работать
продавцом в торговом зале, а также помогать грузчикам на складе – переносить
тяжёлые вещи. Отец Золушки ничего об этом не знал, так как дочь не хотела его
расстраивать.
При приёме девочка
устно обговорила условия своей работы с директором и приступила к исполнению
обязанностей. Работала она с 6.00 до 21.00 5 дней в неделю – с понедельника по
пятницу. Во время испытательного срока (в течение трёх месяцев) она должна была
проявить себя, после чего хозяйка должна была принять решение: оставить Золушку
на работе или уволить.
Однажды хозяйка
вызвала Золушку и сказала: «Скоро новогодний бал. Королевский повар придёт
покупать продукты в выходные, поэтому тебе необходимо поработать дополнительно
в субботу и воскресенье». Девочка не только проработала все выходные, но и
осталась в ночную смену, чтобы выполнить задание хозяйки.
Золушка
проработала в супермаркете год, и надеялась, что сможет получить оплачиваемый
отпуск. Однако директор уехала отдыхать в тридесятое царство, а Золушку в
отпуск не отпустила. Она сказала, что даст ей 2 недели, но только тогда, когда
наймёт нового человека.

Выдержки из
Трудового кодекса:
С 14 лет с
согласия одного из родителей в свободное от учёбы время подросток может
трудиться по договору, выполняя лёгкую работу.
Продолжительность
трудовой смены для 14-16-летних подростков, совмещающих труд с учёбой, не более
2,5 часов в день; для 16-18-летних – 3,5 часа.
Ночной труд и
сверхурочные работы запрещены.
Оплачиваемый
отпуск несовершеннолетним предоставляется до истечения шести месяцев в любое
удобное время. Продолжительность отпуска удлиненная – 31 календарный день.
Запрещается
устанавливать подросткам испытательный срок.

Текст.
14-летнюю Золушку
мачеха отправила на работу в супермаркет. Девочка должна была работать продавцом
в торговом зале, а также помогать грузчикам на складе – переносить тяжёлые
вещи. Отец Золушки ничего об этом не знал, так как дочь не хотела его
расстраивать.
При приёме девочка
устно обговорила условия своей работы с директором и приступила к исполнению
обязанностей. Работала она с 6.00 до 21.00 5 дней в неделю – с понедельника по
пятницу. Во время испытательного срока (в течение трёх месяцев) она должна была
проявить себя, после чего хозяйка должна была принять решение: оставить Золушку
на работе или уволить.
Однажды хозяйка
вызвала Золушку и сказала: «Скоро новогодний бал. Королевский повар придёт
покупать продукты в выходные, поэтому тебе необходимо поработать дополнительно
в субботу и воскресенье». Девочка не только проработала все выходные, но и
осталась в ночную смену, чтобы выполнить задание хозяйки.
Золушка
проработала в супермаркете год, и надеялась, что сможет получить оплачиваемый
отпуск. Однако директор уехала отдыхать в тридесятое царство, а Золушку в
отпуск не отпустила. Она сказала, что даст ей 2 недели, но только тогда, когда
наймёт нового человека.

file_name: конспект урока на тему Экономика семьи.docx

alt: Экономика семьи 1. Актуализация знаний

alt: Социальные выплаты государства ф

alt: Стипендия сына – 3.000

alt: Выдержки из Трудового кодекса:

alt: Выдержки из Трудового кодекса:

обществознание

group: Дисциплины

title: Конспект урока по обществознанию: "Экономика семьи"


extracted_text:
Тема урока:  Определение
имени существительного.

Цель урока: дать определение имени существительного

Задачи урока: Образовательные:
                    - познакомить с именем существительным
как с самостоятельной частью речи
                    - дать определение имени
существительному
                    - научить распознавать имена
существительные, отвечающие
                      на вопрос кто? что?
                      Развивающие:
                    - развивать речевой аппарат, память,
внимание, мыслительную деятельность
                    - развивать орфографическую зоркость и наблюдательность
                    - способствовать развитию познавательной
активности, каллиграфических
                      навыков письма
                      Воспитательные:
                    - воспитывать аккуратность и
добросовестность, коллективизм и
                      взаимоуважение
                    - прививать интерес к русскому языку и
лингвистической науке в целом

Материалы и оборудование:
                    - учебник 3класса «Русский язык», Р.Н.
Бунеев
                    - слайды компьютерной презентации в Microsoft Point
                    - мяч, карточки – «паруса» для словарной
работы
                    - сигнальные карточки

Структура урока:
                    1). Организационный момент. Мотивация к
включению
                         в учебную  деятельность.
                    2). Актуализация знаний. Грамматическая
разминка.
                    3). Сообщение темы, целей. Постановка
проблемы.
                    4). Открытие нового знания.
                    5). Физминутка.
                    6). Развитие умений различать изучаемую
часть речи.
                    7). Наблюдение за именами
существительными.
                    8). Рефлексия. Итог урока. Самооценка.
                    9). Домашнее задание.

                                                Ход
урока:

 Деятельность учителя. Методы и приёмы обучения.

              Деятельность учащихся.

    I.
  Организационный момент:    мотивация к включению в
  учебную деятельность.
        -  пожелание
  удачи;
        -  улыбнуться друг
  другу;
 Мобилизующее начало:

Грамматическая разминка «Да – нет»:
  - в алфавите 33 буквы?
  - в неделе 8 дней?
  - гласный звук образует слог?
  - в слове конь 3 буквы?
  - в радуге 8 цветов?
  - в слове город сочетание оро?
  - безударные гласные проверяют
    ударением?
  - в слове цветы ударный слог первый?
  - в слове профессия удвоенная с?

       II.
  Актуализация знаний. Орфографическая разминка. Словарный
  диктант «Одиночное плавание».
1 вариант: черёмуха, берёза,
  помидор, корова, ученик,  воробей, карандаш;
2 вариант: сирень, рябина,
  огурец, собака учитель, ворона, тетрадь;
Что объединяет эти слова?
Какие группы можно выделить?
Как в речи называются эти
  слова?

   III.      Сообщение
  темы, целей урока. Постановка проблемы.
Слайд презентации №1. (тема)

    IV.
  Открытие нового знания. Поможет решить проблемную ситуацию
  домовой Афанасий.
Слайд презентации №2.(домовой
  по лестнице тянется к звёздному небу).
- что обозначает само  слово
  существительное?
Читают высказывание учёного –
  лингвиста Льва Успенского в учебнике.
- что же обозначают
  существительные? Вопросы.
Подтверждение высказываний
  учащихся  учёным-лингвистом Л. Успенским.
Составление алгоритма
  учащимися. Что такое имя существительное?
Слайд презентации №3.(алгоритм)
- чтение правила:
- разбор правила: сколько
  частей; о чём говорится в 1 абзаце, во 2 абзаце, в 3 абзаце?
- что в грамматике относится к
  предметам?

       V.
  Физминутка. Учитель называет слова разных частей речи: тарелка,
  чистая, лошадка, мчится. Золотой, пишет, ложка, бабушка, слово, дышим.
    VI.
  Развитие умений различать изучаемую часть речи.
Учитель читает стихотворные
  строчки о существительном:
Имя существительное
Очень удивительное.
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.
Слайд презентации №4. П.
  Ершов «Конёк – горбунок». Пролог.

 VII.
  Наблюдение за именами существительными.

- выделение групп имён
  существительных.
- игра «Кто я?»:
В школе, в магазине, в транспорте, на улице, дома.

VIII.
  Рефлексия. Итог урока.
а). Какая была цель урока,
  какую проблему ставили, она достигнута?
- что показалось трудным, на
  что надо обращать внимание?
- что же узнали о
  существительном?

б). А кто из литературных
  героев прав? Прочитайте высказывания.
Слайд презентации №5.
Незнайка:
  «Существительное – это часть речи, которая обозначает названия людей и
  животных».
Буратино: «Существительное
  – часть слова, отвечающее на вопросы кто? и что?»
Домовой Афанасий: «Имя
  существительное – это часть речи, которая обозначает предметы и отвечает на
  вопросы кто? и что?»

в). Стихи для запоминания
  имени существительного.
Имя существительное
Сущность, существо.
Невозможно нашу жизнь
Представить без него.
Предметы и явления
Оно обозначает.
На вопросы кто? и что?
Только отвечает!

г). Заключение: Да,
  ребята, эти слова чаще других употребляются в нашей речи. Без них не
  получится ни предложение, ни текст. Они всегда рядом с нами. Даже название
  таких слов об этом говорит.

д). Самооценка. Оцените
  свою работу. Красный цвет – на «5», зелёный – на «4», жёлтый – на «3».

ж). Всем спасибо за урок!
     Вот уже звенит звонок.
     Встаньте, подравняйтесь!
     С гостями попрощайтесь!

Дети читают стихи: Прозвенел звонок весёлый,
                                   Мы начать урок готовы.
                                   Будем слушать,
  рассуждать
                                   И друг другу помогать!

Учащиеся выполняют упражнения для улучшения речи и внимания:

- по 3 раза «завернуть» верхнюю часть уха книзу;
- дыхательные упражнения

Ответы детей:  да, нет, да, нет, нет, да, да, нет, да

Учащиеся записывают слова на «парусах», загибая каждое
  слово «гармошкой». «Шторм» - пишут. «Штиль» - проверка. Делают прокол, если
  есть ошибки. «Штопают» «паруса» -  работают  над ошибками дома.

Ответы детей: эти слова словарные, обозначают предметы,
  отвечают на вопросы кто? что?
Можно выделить группы людей,  растений и животных, овощей,
  птиц, канцтовары.
Эти слова называют именами существительными.

Учащиеся сами предлагают тему урока и ставят проблему. Имя
  существительное как часть речи.
Научиться выделять имя существительное. Научиться задавать
  вопросы кто? что?
Что такое имя существительное? Дать определение данной
  части речи.

Учащиеся предполагают, что бы значил этот рисунок?  Что
  означают буквы (с.ч.р.  и  и.с.) в уголке рисунка?

Дети дают свои ответы.

С. 7, упражнение № 211

С. 8, упражнение № 212

Ответы детей: имя существительное – это самостоятельная
  часть речи, которая обозначает предметы и отвечает на вопросы кто? что?
С. 9.

Учащиеся выбирают из правила ответы на поставленные
  вопросы.

Учащиеся хлопают, если названо существительное.
  Топают, если названы другие части речи.

Игра в мяч. Дети называют имена существительные,
  отвечающие на вопросы кто? и что? тогда, когда учитель кидает им мяч.

С. 8, упражнение № 213 (устно)

С. 9, упражнение № 214 (письменно)
Ответы детей: ученик, покупатель, пассажир, пешеход, сын
  (дочка).

Ответы детей.

Дети выбирают правильное высказывание героя.

Читает ученица (наизусть).

Учащиеся оценивают свою работу на уроке с помощью
  сигнальных карточек.

Д./з. с. 17,  упражнение № 1.
Выучить правило, с. 9.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20

городского округа Орехово-Зуево

Московской области

      Конспект  открытого урока русского
языка

«Определение имени существительного»
                              ( 3 класс)

Городской теоретико-практический семинар
                 «Формирование
умений работы над учебно-научными текстами»

                                                                   Купцова
Н.Г.,

учитель начальных классов

 2011 год

file_name: рус. яз. имя сущ.. 3кл.(программа Школа 2100).doc

alt: I. Актуализация знаний

alt: I. изучаемую часть речи. Учитель читает стихотворные строчки о существительном:

alt: I. Организационный момент : мотивация к включению в учебную деятельность

intro:
Цель урока: дать определение имени существительного.
Структура урока:
                    1). Организационный момент. Мотивация к включению
                         в учебную  деятельность.
                    2). Актуализация знаний. Грамматическая разминка.
                    3). Сообщение темы, целей. Постановка проблемы.
                    4). Открытие нового знания.
                    5). Физминутка.
                    6). Развитие умений различать изучаемую часть речи.
                    7). Наблюдение за именами существительными.
                    8). Рефлексия. Итог урока. Самооценка.
                    9). Домашнее задание.

title: План-конспект урока русского языка по теме "Имя существительное" (3 класс)


extracted_text:
Конспект НОД по ознакомлению с
окружающим миром в подготовительной группе.
«День знаний».
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение
художественной литературы».
Задачи:
Образовательные. Уточнить и систематизировать знания детей о празднике 1
сентября. Закрепить понятия «школа», «ученик», «учитель», «урок»; обобщающее
понятие «школьные принадлежности»;
Развивающие: Развивать память, логическое мышление, внимание. Формировать
навыки учебной деятельности.
Речевые: Развивать речь детей, умение отвечать на вопросы полным ответом.
Упражнять в образовании существительных множественного числа; умении отгадывать
загадки. Активизировать словарь по теме.
Воспитательные. Воспитывать интерес детей к образовательной деятельности,
желание учиться и получать знания.
Словарь: школа, ученик, учитель, урок.
Демонстрационный материал: школьные принадлежности: портфель, ручка, пенал,
карандаш, линейка, ластик, тетрадь.
Ход НОД.
Организационный момент. Воспитатель звонит в колокольчик. Просит детей
занять свои места.
Воспитатель. Ребята послушайте внимательно загадку. О каком времени года в ней
говорится.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурится,
Если дождик льётся.
Это время года …?
Дети. Осенью зовется.
Воспитатель. Правильно.
- Дети, назовите первый осенний месяц.
Дети. Сентябрь.
Воспитатель. Какой праздник отмечает вся страна в сентябре?
Дети. День знаний или 1 сентября.
Воспитатель. Почему его так называют?
Дети высказывают свои предположения.
Воспитатель читает стихотворение В. Баевой «День знаний».
Есть осенью особый день,
Цветами он всегда украшен,
И утром рано встать не лень
Счастливым первоклашкам.
Горят глаза, в руках букет,
И сердце замирает,
В преддверье радостных побед
Их школа так и манит.
Прекрасен этот первый день,
С него учебный год начнется,
В мир новых знаний отворится дверь,
Поэтому Днем Знаний он зовется.
Воспитатель. 1 сентября – день непростой, это праздник начала нового учебного
года. В этот день все дети нарядные с большими букетами цветов идут  в
школу. Это самый долгожданный день для тех, кто впервые переступит школьный
порог. Поэтому этот день называют «День знаний».
Воспитатель. Дети, а что такое школа?
Дети. Школа – это место, где учатся дети, где дети получают новые знания.
Воспитатель. Чему учат в школе?
Дети высказывают свои предположения.
Воспитатель. Как называют детей, которые учатся в школе?
Дети. Ученики.
Воспитатель. Кто дает знания ученикам?
Дети. Учитель.
Воспитатель. Дети, что такое урок?
Дети. Урок, это занятие, где учитель сообщает ученикам что-то новое,
интересное, спрашивает учеников, ставит им оценки.
Воспитатель предлагает детям отгадать загадку.
Шел урок, а он молчал-
Перемену, видно, ждал.
Только кончился урок,
Громко зазвенел …
Дети. Звонок.
Воспитатель. Правильно, звонок.
- Чтобы собрать учеников на урок в школе звенит громкий звонок. И о том, что
урок закончился, тоже сообщает звонок.
- А у нас есть колокольчик, который собрал нас всех вместе.
(Воспитатель звонит в колокольчик)
Воспитатель. А еще в школе бывают переменки.
- Дети, что такое перемена?
Дети высказывают свои предположения.
Воспитатель. И у нас с вами сейчас перемена.
Воспитатель звонит в колокольчик и предлагает детям отдохнуть.
Физкультминутка.
Раз – подняться, подтянуться.
Два – согнуться, разогнутся.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – на место тихо сесть.
(Дети выполняют движения в соответствии с текстом)
Воспитатель. Дети, а вы знаете, как надо вести себя в школе, на уроке?
Дети. На уроке надо слушать учителя, быть внимательным, не отвлекать соседа, на
переменах не толкаться, нельзя кричать, надо здороваться с другими учителями.
Воспитатель. Правильно, но все ли знают эти правила, мы сейчас проверим.
Проводится словесная игра «Правила поведения в школе»
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и… (внимательным)

Все пиши, не отставая,
Слушай не… (перебивая)

Говорите четко, внятно,
Чтобы было все… (понятно).

Если хочешь отвечать
Надо руку …(поднимать).

На математике считают,
На перемене …(отдыхают)

Если друг стал отвечать,
 Не спеши …(перебивать)

А помочь захочешь другу –
Подними спокойно …(руку).

Знай, закончился урок,
Коль, услышал ты… (звонок).

Чтоб не тревожились врачи,
На перемене не …(кричи).
Воспитатель. Молодцы, вы все знаете правила поведения в школе.
- Дети, а зачем надо учиться в школе?
Дети. Чтобы быть умными, много знать, получить хорошую профессию.
Воспитатель. Конечно, чтобы получить новые знания, узнать много интересного,
быть образованным человеком, нужно хорошо учиться в школе.
- На уроках у каждого ученика есть помощники. А что это за помощники, узнаете,
отгадав загадки.
(После того, как дети отгадали загадку, отгадки – предметы появляются на столе)
Говорит она беззвучно,
Но понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь вчетверо умней (книга).

То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое Я? (тетрадь)

Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту,
Всем я помогаю (линейка).

Как ему работу дашь,
Зря трудился карандаш  (ластик).

Отгадай, что за вещица?
Острый клювик, а не птица?
Этим клювиком она,
Сеет-сеет семена.
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки? (ручка).

Должен каждый ученик,
В школу брать с собой…. (дневник).

Я дружу с карандашами,
А они. Конечно, с вами.
Не сижу я без работы,
Коль рисуете вы что-то.
Наточу я карандаш,
Нарисуете пейзаж   (точилка).

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, ластик, скрепки, кнопки,
Что угодно для души   (пенал).

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж…
Что же это…(карандаш)

Воспитатель. Дети, как можно назвать все эти предметы одним словом?
Дети. Школьные принадлежности.
Воспитатель. Правильно, это школьные принадлежности.
- А куда мы положим все школьные принадлежности? (в портфель)
Воспитатель показывает портфель.
Воспитатель. Дети, помогите мне собрать все школьные принадлежности в портфель.
Воспитатель берет предмет, называет его, а дети образовывают существительное
множественного числа.
Пенал – пеналы
Карандаш – карандаши
Точилка – точилки
Ручка – ручки
Тетрадь – тетради и пр.
Воспитатель. Дети, этот портфель будет лежать в игровом уголке «Школа», вы
сможете играть, быть учениками и учителем.
Итог.
Воспитатель. Дети, о каком празднике мы сегодня говорили? Почему этот праздник
так называют? (ответы детей).
- Что такое школа? (ответы детей).
- Как называют детей, которые учатся в школе? (ответы детей).
- Кто такой учитель? (ответы детей).
- Что такое урок? (ответы детей).
- Для чего надо учиться? (ответы детей).
- Правильно. Вы все сегодня молодцы.
Воспитатель звонит в колокольчик, приглашает всех детей на переменку.

file_name: день знаний.docx

alt: Дети. Сентябрь. Воспитатель.

alt: Что такое школа? (ответы детей)


extracted_text:
Особенности
эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП

1.     Понятие
детского церебрального паралича. Факторы негативно влияющие на развитие ребенка
и влекущие отклонения в психическом и/или физическом развитии
2.     Эмоционально-волевая
сфера ребенка с детским церебральным параличом
Понятие
детского церебрального паралича. Факторы негативно влияющие на развитие ребенка
и влекущие отклонения в психическом и/или физическом развитии
У
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный
дефект.
О.Г.
Приходько (2004) выделяет следующие виды двигательной патологии:
·
заболевания нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит);
·
врожденная патология (врожденный вывих бедра, кривошея, деформации стоп,
сколиоз, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кистей);

·
приобретенные заболевания и повреждения (травмы головного и спинного мозга,
травмы конечностей, полиартрит, заболевания скелета – туберкулез, опухоли,
остеомиелит, хондродистрофия, рахит).
ДЦП
является наиболее распространенным заболеванием ЦНС (6 на 1000 новорожденных) и
составляет 90% среди всех нарушений опорно- двигательного аппарата. Этот термин
объединяет синдромы двигательных расстройств, возникшие в результате
повреждения мозга в раннем онтогенезе. В клинической картине расстройства на
первый план выходят двигательные нарушения, характеризующиеся центральными
параличами определенных групп мышц, расстройствами координации, гиперкинезами –
насильственными, непроизвольными движениями. Часто двигательным нарушениям
сопутствуют речевые и психические расстройства, нарушение зрительного и
слухового анализаторов. Другие категории детей с двигательной патологией, не
имеющие нарушений познавательной деятельности, хотя и нуждаются в особых
условиях жизни и направленной социальной адаптации, не требуют специального
обучения и воспитания. Б.
Этиология
ДЦП
возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе.
Причиной ДЦП является органическое поражение ЦНС, вызванное влиянием различных
неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробном периоде, во время
родов или на первом году жизни. В большей степени страдают большие полушария
головного мозга, регулирующие произвольные движения.
ДЦП
— это полиэтиологическое заболевание мозга, которое возникает в результате
действия различных экзо- и эндогенных вредностей на организм эмбриона, плода
или новорожденного. Часто имеет место сочетание различных вредоносных факторов.
Наиболее частой причиной ДЦП является сочетание внутриутробной патологии с
асфиксией и родовой травмой.
К
внутриутробным факторам риска относят инфекционные заболевания во время
беременности, токсикозы, физические травмы, несовместимость крови по
резус-фактору, генетический фактор, применение лекарственных препаратов,
экологическое неблагополучие и др. После рождения заболевание может возникнуть
в результате нейроинфекций и травм головного мозга.

Факторы,
влияющие на психическое здоровье
Изучение
факторов риска, отражающих в совокупности обусловленность здоровья и
возникновение заболеваний, показывает, что наибольшую значимость среди них
имеют образ жизни, состояние окружающей среды, генетический риск и организация
медицинской помощи. Биосоциальная модель психического здоровья предполагает
наличие и взаимодействие биологических, психологических и социальных компонентов
жизнедеятельности. В этиологии интеллектуальных, речевых и других нарушений
выявлено множество разнообразных факторов, играющих патогенную роль в
формировании различных отклонений в развитии.
В
литературе приводятся различные классификации факторов риска, влияющих на
соматическое и психическое здоровье ребенка. Среди них выделяют 4 группы
факторов (Щеплягина Л.А., 2002):
·
медико-биологические (связанные с периодом беременности и родов, генетические);

·
медико-социальные (низкий материальный доход, неполные семьи, с
детьми-инвалидами и др.);
·
факторы, связанные с условиями жизни (проблемы экологии, низкое качество
питания, гиподинамия, стресс, негармоничное воспитание);
·
медико-организационные (снижение профилактической направленности медицины,
недостатки в системе медицинской помощи отдельным группам детского населения и
др.).
Множество
неблагоприятных средовых воздействий и их различные сочетания с
медико-биологическими и социальными факторами приводят к высокой степени риска
возникновения нарушений психического развития детей с ранних этапов онтогенеза.

Мультифакторный
и сочетанный характер неблагоприятных воздействий затрудняет прогнозирование
уровня и качества нарушений. Учитывая, что, сочетаясь, факторы риска усиливают
действие друг друга и повышают вероятность развития отклонений, профилактика
последних предполагает комплексное воздействие на факторы риска, выявленные у
ребенка.
Медико-биологические
факторы риска нарушений психического здоровья
Наиболее
вероятное влияние на развитие нервно-психической патологии оказывают факторы,
влияющие на перинатальное развитие ребенка. Психическое здоровье детей во
многом определяется качеством их здоровья в неонатальный период и последующим
постнатальным развитием. В последние десятилетия уровень здоровья новорожденных
в стране значительно снизился. Частота перинатальной патологии в общей
популяции, по данным ряда авторов, составляет от 15 до 30% и продолжает расти
(Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская Р.В., 2001).
Перинатальными
поражениями ЦНС обусловлены индивидуальные отклонения в психофизиологическом
состоянии ребенка, сочетание разных видов отставания в нервно-психическом
развитии с разнообразными нарушениями поведения. Перинатальные поражения ЦНС
составляют большую гетерогенную группу патологических состояний.
Выделены
четыре основные группы повреждений в зависимости от ведущего механизма
повреждения:
·
гипоксические;
·
травматические;
·
токсико-метаболические;
·
инфекционные.
Механизм
патогенеза перинатального поражения ЦНС большинство авторов связывают с
гипоксическими повреждениями головного мозга, в основе которых лежит целый
комплекс этиологических факторов.
Гипоксия
– патологический симптомокомплекс, обусловленный недостаточностью кислорода.
Любое
неблагоприятное течение беременности подразумевает гипоксию у плода. Гипоксия
может быть хронической (несколько дней – недель) и острой (несколько минут,
часов). Согласно современным представлениям, в основе гипоксической
энцефалопатии лежат гемодинамические и метаболические расстройства. При острой
гипоксии, в отличие от хронической, в силу скоротечности патофизиологических
механизмов, обменные нарушения на начальном этапе минимальны; они развиваются
на фоне длительной гипоксии, приводящей к срыву защитных рефлекторных реакций,
резкому падению периферического давления, развитию коллапса и обменных
нарушений.
Возникают
два основных повреждения на тканевом уровне:
·
геморрагический инфаркт;
·
ишемия вещества мозга.
В
результате сочетанного воздействия гипоксии и ишемии в веществе мозга возникает
ряд нейрохимических процессов, приводящих к гибели (некрозу) нейронов.
Гипоксия, приводящая к органическим повреждениям ЦНС, обусловлена рядом причин,
как правило, связанных с состоянием здоровья женщин, особенностями течения
беременности и родов. При гипоксическом поражении ЦНС практически во всех
случаях отмечается осложненное течение беременности, значительную роль при этом
играют гестозы, угроза прерывания, патологические роды (Лобанова Л.В., 2001).
Исход
зависит от ряда причин, главными из которых являются (Барашнев Ю.И., 2002):
·
тяжесть перенесенной гипоксии;
·
уровень индивидуальной переносимости;
·
нейропластичность мозга новорожденного.
Отдаленный
прогноз зависит от тяжести перенесенной энцефалопатии. К неблагоприятным
исходам относят (Пальчик А.Б. с соавт., 2001):
·
задержку психического развития (ЗПР);
·
синдром дефицита внимания и гиперактивности;
·
детский церебральный паралич (ДЦП);
·
эпилептические припадки;
·
гидроцефалию;
·
поражения зрительного и слухового анализатора и др.
Ведущее
место в структуре заболеваемости новорожденных после гипоксии занимают
внутриутробные инфекции — заболевания, при которых заражение происходит в
пренатальном периоде или во время родов. Источником инфекций всегда является
мать. Заболевание плода может быть обусловлено не только прямым инфицированием,
но и гипертермией, интоксикацией, изменениями обмена веществ у матери. Характер
и тяжесть поражений определяются не только характером возбудителя, но и стадией
внутриутробного развития в момент инфицирования. Поражение эмбриона в первые
недели беременности нарушает нормальный процесс закладки и дифференцировки
органов и систем, без специфических воспалительных реакций. Результатом
поражения на этой стадии будут гибель или пороки развития. В первые месяцы
беременности плод еще не способен локализовать воспалительный процесс, поэтому
заболевание протекает генерализованно, с выраженными нарушениями кровообращения
и обмена веществ. В этих случаях имеют место тяжелые поражения печени и ЦНС,
деструктивное изменение нервной ткани. При заражении незадолго до рождения
ребенок рождается в острой стадии заболевания. Процесс может принимать
хроническое течение с преимущественным поражением того или другого органа. Чаще
всего поражаются нервная система и печень. Возбудителями внутриутробных
инфекций являются вирусы, бактерии, микоплазма, простейшие и грибы. В
клинической картине хронических внутриутробных инфекций много сходных
симптомов, но каждая из них имеет и свои особенности. Для диагностики
внутриутробных инфекций большое значение имеют анамнез и клиническое
обследование новорожденного. К медико-биологическим факторам риска, вызывающим
отклонения в развитии, также относятся: родовая травма; наследственные факторы;
болезни матери; резус-конфликт; искусственное прерывание беременности; детские
болезни.
Факторы
риска, связанные с условиями жизни
Адаптация
к социальным условиям жизни осуществляется на разных уровнях, включая и
биологический. В свою очередь, изменения окружающей среды вызывают напряжение
адаптивных систем на биологическом и психологическом уровнях. Неблагоприятные
средовые условия повышают риск отклонений в психическом здоровье. Фактор
экологического неблагополучия негативно влияет на психическое развитие ребенка.
Особую значимость этот фактор приобретает в сенситивные (критические) периоды
развития с повышенной чувствительностью к внешним воздействиям.
К
таким периодам можно отнести ранний возраст (до 3 лет), когда формируются ВПФ,
период подготовки к школе (5 – 6 лет) и младший школьный возраст, когда на фоне
учебной нагрузки в связи с незавершенностью морфофункционального и
психофизиологического развития происходят наиболее выраженные изменения
адаптационных механизмов. Процессы адаптации к учебной деятельности осложняются
влиянием неблагоприятных региональных условий, характеризующимся
многофакторностью социально-экономических и природных климато- экологических
влияний. Фактор экологического неблагополучия среды отрицательно сказывается на
психическом здоровье, нарушая вегетативный баланс и психофизиологическую
регуляцию, приводя тем самым к астенизированности, повышенной утомляемости и
психоэмоциональной неустойчивости. Астения повышает риск появления отклонений
психического развития ребенка и осложняет уже имеющиеся нарушения, связанные с
перинатальным поражением ЦНС. Значительные колебания геомагнитного поля,
негативно влияющие на биохимические и биофизические процессы в клетках,
способствуют проявлению тканевой гипоксии, усугубляющей морфофункциональное
развитие нервной системы и состояние здоровья детей. Экстремальный климат,
длительный в году температурный, световой и ультрафиолетовый дискомфорт
отрицательно сказываются на целом ряде психофизиологических показателей. В основе
патологического воздействия лежит сенсорная депривация, приводящая к задержке
зрительно-моторных произвольных реакций и развитию гипокинезии, в целом
отрицательно влияющая на развитие мыслительной деятельности (образного,
творческого и вербального мышления) (Теддер Ю.Р., Копосова Т.С., 2000).
К
факторам, связанным с условиями жизни и влияющим на развитие ребенка, также
относятся (Гудонис В.П., 2000):
·
повышенная радиация;
·
температурные факторы;
·
механические факторы (травмы, вибрации);
·
химические факторы (лекарства, алкоголь, наркотики, курение). Таким образом,
множество неблагоприятных средовых воздействий и их различные сочетания с
медико-биологическими и социальными факторами приводят к высокой степени риска
возникновения нарушений психического развития детей с ранних этапов онтогенеза.
Мультифакторный и сочетанный характер неблагоприятных воздействий затрудняет
прогнозирование уровня и качества нарушений. Учитывая, что, сочетаясь, многие
факторы усиливают действие друг друга и повышают вероятность развития
отклонений, профилактика последних предполагает комплексное воздействие на
факторы риска, выявленные у ребенка.
Роль
социально-средовых факторов в формировании отклонений в развитии
Неполноценное
психическое развитие может быть обусловлено как дефектами ЦНС, так и
неблагополучной социальной средой. Биологические факторы риска имеют решающее
значение в первые годы жизни ребенка, с последующим возрастанием роли
социально- психологических факторов.
Психосоциальные
факторы – понятие, охватывающее широкий диапазон социальных и психологических
характеристик, имеющих отношение к здоровью человека.
Выделены
3 группы факторов социального риска, оказывающих негативное влияние на здоровье
ребенка):
·
социально-гигиенические;
·
медико-демографические;
·
социально-психологические.
В
семьях детей с отклонениями в развитии неблагоприятные факторы микросреды
встречаются значительно чаще. Наибольшую значимость имеют следующие:
·
воспитание ребенка с рождения в неполной семье;
·
неудовлетворительные материально-бытовые условия;
·
низкий образовательный уровень матери.
Неблагоприятные
социальные условия отрицательно влияют на когнитивное развитие ребенка с ранних
этапов онтогенеза и формируют или усугубляют задержку психического развития.
Развивающийся мозг особенно чувствителен к стрессу в условиях психотравмирующей
ситуации. Социопсихогенный фактор часто действует не как причинный, а как
дополнительная нагрузка на мозг, поврежденный в перинатальном периоде и раннем
возрасте. Дети дошкольного возраста обладают повышенной чувствительностью к
воздействию социальных факторов, так как в этот период созревает и
совершенствуется ЦНС и ее функциональная деятельность, развивается интеллект.
Уровень интеллекта в значительной мере определяется средой, окружающей ребенка
в раннем детстве. Условия воспитания играют определенную роль в генезе как
интеллектуальных нарушений, так и в возникновении осложняющих развитие
психопатологических расстройств, сказывающихся на формировании
индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка. Семьи, где
имеются явные дефекты воспитания, относят к категории неблагополучных.
Известно, что дети с отклонениями в развитии в силу своих личностных качеств
относятся к группе высокого риска по нарушению социальной адаптации. Воспитание
таких детей в неблагополучных семьях усиливает социальную и психическую
депривацию, ведущую к усугублению психологических проблем и еще большим
отклонениям и задержке психосоциального развития. Таким образом, множество
различных сочетаний медико-биологических, средовых и психосоциальных факторов
может приводить к высокой степени риска возникновения нарушений психического
развития детей с ранних этапов онтогенеза. Вместе с тем большая часть факторов
относится к предрасполагающим к повреждению. Своевременное их распознавание и
профилактические мероприятия могут значительно снизить риск формирования
нарушений у ребенка.
Эмоционально-волевая
сфера ребенка с детским церебральным параличом

Группа
детей с ДЦП разнородна по проявлениям эмоциональных и личностных нарушений.
Среди них могут встречаться следующие отклонения:
· повышенная эмоциональная
возбудимость, раздражительность;
· расстройства настроения;

· недоразвитие
эмоциональных форм общения;
· инфантилизм;
· эгоцентричность;
· неадекватная самооценка;

· нерешительность;
· отсутствие
самостоятельности;
· иждивенческие установки;

· повышенная внушаемость;
· зависимость от
окружающих;
 ·
пассивность;
· замкнутость;
· упрямство;
· негативизм;
· наличие протестных
реакций;
· повышенная
агрессивность;
· равнодушие к окружающим;

· нарушения социальных
контактов.
Оптимальному
развитию ребенка с ДЦП будут способствовать его индивидуальные возможности,
специальные адаптированные коррекционно-развивающие программы, активное участие
семьи в воспитании и обучении.
Детям
с ДЦП свойственны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. У
одних они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,
раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в виде
заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения
часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или
смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость
нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями
протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении.
Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением
критики к своему состоянию. Нарушения поведения встречаются достаточно часто и
могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции
протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние
полного безразличия, равнодушия, безучастное отношение к окружающим. Следует
подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с ДЦП; у детей
с сохранным интеллектом – реже, чем у умственно отсталых, а у спастиков – реже,
чем у детей с гиперкинезами.
В
условиях неправильного воспитания, ограничения деятельности и общения
замедление созревания лобных отделов может стать причиной изменений личности по
типу психического инфантилизма. Незрелость эмоционально-волевой сферы у детей
старшего школьного возраста проявляется в повышенном интересе к игровой
деятельности, слабости волевого усилия, повышенной внушаемости, недоразвитии
целенаправленности. Однако эти проявления имеют иную окраску, нежели у детей
более раннего возраста. Вместо истинной живости и веселости здесь преобладают
двигательная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, бедность и
однообразие игровой деятельности, легкая истощаемость, инертность. Отсутствуют
детская живость и непосредственность в проявлении эмоций.
Часто
у детей с ДЦП наблюдается расстройство сна: они плохо засыпают, спят
беспокойно, со страшными сновидениями. Утром ребенок просыпается вялым,
капризным, отказывается от занятий. При воспитании таких детей важно соблюдать
режим дня, он должен находиться в спокойной обстановке, перед сном избегать
шумных игр, воздействия различных резких раздражителей, ограничить просмотр
телепередач.
Повышенная
утомляемость характерна практически для всех детей с ДЦП. Они быстро становятся
вялыми или раздражительными и плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на
задании. При неудачах быстро теряют к нему интерес, отказываются от его
выполнения. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное
беспокойство. Ребенок начинает суетиться, усиленно жестикулирует и
гримасничает, у него усиливаются гиперкинезы, появляется слюнотечение. Темп
речи ускоряется, она становится невнятной и малопонятной для окружающих. В игре
ребенок пытается схватить все игрушки и тут же их разбрасывает. Развитие
организованности и целенаправленности деятельности у такого ребенка проходит с
большим трудом и предполагает активное участие волевых процессов.
По
уровню волевого развития среди подростков существует три основные группы:
1)
характерно общее снижение эмоцинально-волевого тонуса, астенизация поведения,
волевой инфантилизм. Это проявляется в неумении, а порой и нежелании подростка
регулировать свое поведение, в общей вялости, доходящей до апатии у одних, и в
крайней несдержанности у других, в отсутствие достаточной настойчивости в
достижении как коррекционно-восстановительного эффекта, так и хороших
результатов в учебной работе. Свыкаясь с ролью больных, подростки ослабляют
свою самостоятельность, проявляют иждивенческие настроения;
2)
составляют подростки, уровень волевого развития которых достаточно высок.
Обладая адекватной самооценкой, правильно определяя свои возможности, подростки
данной группы способны на основе длительных волевых усилий мобилизовать
компенсаторные силы организма и личности. Они активно ведут борьбу с
заболеванием и его последствиями, настойчивы в достижении терапевтического
эффекта, воздержанны и терпеливы, проявляют упорство в учебе, развивают свою
самостоятельность, занимаются самовоспитанием;
3)
определяется как средний. В зависимости от состояния здоровья, самочувствия,
многих других обстоятельств подростки эпизодически проявляют достаточную
волевую активность. В учебной работе это связано с интересом, текущими
оценками, в медицинских мероприятиях – с лечебной перспективой и т.д. Периоды
волевого подъема сменяются у них снижением уровня волевой активности.
Развитие
личности у детей с ДЦП в большинстве случаев проходит весьма своеобразно, хотя
и по тем же законам, что и развитие личности нормально развивающихся детей.
Специфика развития личности детей с ДЦП определяется как биологическими факторами,
так и факторами социальными. Развитие ребенка в условиях болезни, а также
неблагоприятные социальные условия негативно сказываются на формировании всех
сторон личности ребенка, страдающего ДЦП.
При
ДЦП характерны расстройства личностного развития. Нарушения формирования
личности связаны с действием многих факторов – биологических, психологических,
социальных. Помимо реакции на осознание собственной неполноценности имеют место
социальная депривация и неправильное воспитание. Физический недостаток существенно
влияет на социальную позицию ребенка, подростка, на его отношение к окружающему
миру, следствием чего становится искажение ведущей деятельности и общения с
окружающими. У детей с ДЦП выявляются пониженная мотивация к деятельности,
страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению
социальных контактов. Причинами этого чаще всего становятся неправильное,
изнеживающее воспитание больного ребенка и его собственная реакция на
физический дефект.
Достаточное
интеллектуальное развитие у больных с ДЦП часто сопровождается отсутствием
уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью. Отмечается
сильная привязанность к родителям или людям их заменяющим. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых
и практических вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются
иждивенческие установки, неспособность и нежелание к самостоятельной
практической деятельности. Выраженные трудности социальной адаптации
способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость,
неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной
чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.
При
сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким познавательным
интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечаются безразличие, слабость волевых усилий и
мотивации. По данным Э.С. Калижнюк, выявляется некоторая корреляция между
характером неврологических расстройств (формой ДЦП) и эмоциональными и
характерологическими особенностями больных: дети со спастической диплегией
склонны к страхам, робки, пассивны, с трудом устанавливают контакт с
окружающими, глубоко переживают свой физический дефект; дети с гиперкинетической
формой более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны к
своему заболеванию, переоценивают собственные возможности.
По
мнению Е.М. Мастюковой, ДЦП характеризуют осложненные формы психического
инфантилизма (В.В. Ковалев): невротический (невропатический),
церебрастенический и органический (Г.Е. Сухарева).
Невротический
вариант характеризуется повышенной возбудимостью и значительной неустойчивостью
вегетативной нервной системы, в поведении отмечаются черты несамостоятельности,
повышенной внушаемости, тормозимости, пугливости, неуверенности в своих силах
или пассивного протеста (в зависимости от привязанности к семье).
Церебрастенический вариант психического инфантилизма: проявление волевой
незрелости сочетается с повышенной эмоциональной возбудимостью, с нарушением
внимания, низкой работоспособностью. Появление органического инфантилизма чаще
наблюдается при атонически-астатической форме ДЦП. При этом грубо нарушена
целенаправленная деятельность и снижен уровень критического анализа своих
действий и поступков.
Другой
психиатрический аспект ДЦП – последствия поражения подкорковых структур
головного мозга (гипоталамуса, эмоциональных центров диэнцефальной области),
которые проявляются как энцефалопатические синдромы нервно-психических
нарушений. Резидуально-органические нервно-психические расстройства являются
первичными, т.к. возникают в онтогенетический период неразвитости психической
деятельности человека и подчиняются общим закономерностям клинического течения
в динамике возрастного развития. Синдромы резидуально-органической патологии
могут развиваться в процессе так называемого «дефицитарного типа
патологического формирования личности».

file_name: ДЦП для публикации.docx

alt: Фрухт Э.Л., Тонкова-Ямпольская

alt: Оптимальному развитию ребенка с

alt: Они активно ведут борьбу с заболеванием и его последствиями, настойчивы в достижении терапевтического эффекта, воздержанны и терпеливы, проявляют упорство в учебе, развивают свою самостоятельность, занимаются…


file_name: Геометрия в таблице  квадрат.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Семья
как среда становления личности
Семья – предмет изучения
разных социальных наук. В каждой даётся своё определение данному понятию. С
точки зрения социологии, это группа людей, связанная кровным родством и
брачными узами.
Юридическая наука
дополняет данное определение и говорит, что семья является объединением
нескольких совместно проживающих лиц, которые связаны между собой правовыми
отношениями, определённым кругом обязанностей, возникающих после заключения
брака и вступления в родство.
В педагогике и в
психологии делает упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных
поколений, на воспитательную и социальную роль представителей старшего
поколения в развитии младших участников общественной группы.
Данное понятие
многогранное. Но каждое определение подтверждает, что это малая группа, ячейка
общества, в которой люди связаны между собой определёнными отношениями.
Важным фактором, во
многом определяющим развитие ребёнка, является семья. Семья в целом и характер
детско-родительских отношений в частности – базовая среда, которая задаёт
определённое качество жизни человека. Традиционно семья-главный институт
воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится
в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы
личности.
Влияние семьи на
формирование личности растущего человека имеет особое значение. Важность
семейной микросреды объясняется в большой степени тем, что жизнь и благополучие
ребёнка на ранних этапах развития зависят от заботы и помощи взрослых
Основными составляющими
семьи как микросреды развития можно назвать межличностные внутрисемейные
отношения, семейные традиции, настроения, нормы внутрисемейного поведения,
нравственно-духовный климат. Эти компоненты выступают своеобразной питательной
средой для психики ребёнка
Важно заложить основу доверительных отношений между
взрослым и ребёнком, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные
условия для гармоничного развития
Воспитание детей в семье — сложный
социально-педагогический процесс.
Правильные воспитательные
позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как
личности, определяют одновременно и позицию ребенка в семье как полноправного
члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.
Он включает влияние всей
атмосферы и микроклимата семьи на формирование личности ребенка.
Личный пример родителей —
важнейшее средство влияния на воспитание детей. Его воспитательное значение
основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию.
Задачи семьи состоят в том, чтобы:
создать максимальные условия для роста и развития
ребенка;
обеспечить социально-экономическую и психологическую
защиту ребенка;
передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания
в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и
умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство
собственного достоинства, ценности собственного «Я».
Что касается
непосредственного развития личности ребенка, то необходимо сказать, что в семье
развиваются все стороны личности.
Так, семье отводится
большая роль в формировании эмоциональной сферы ребенка. Для руководства
духовным развитием своих детей, родители должны знать их переживания и
эмоциональные реакции Если ребенок был лишен полноценного общения с семьей, то
недостаток внимания, доброты, ласки ведет к усилению агрессивности, аномалиям в
социальном поведении детей. Наличие же положительных семейных отношений в семье
создает у детей переживание эмоционального благополучия, что является
необходимым условием для нормального формирования личности. Поэтому семья
является естественным образцом для создания условий доверительного общения, в
связи с чем открываются большие возможности для воздействия на внутренние,
скрытые стороны психической жизни ребенка
Родители формируют
интересы ребенка, советуют ему выбрать те или иные спортивные занятия, влияют
на выбор друзей, на решение вопроса будущей профессии, на его отношение к
сексуальным проблемам, на выработку социальной позиции. Имея свою,
заимствованную у родителей систему ценностей, ребенок может сопоставлять ее с
взглядами и поведением своих друзей-ровесников.
Под руководством
родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания
об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.
Умственное воспитание
ребенка во многом определяется влиянием, которое повседневно оказывают на него
родители, сама атмосфера интеллектуальной жизни семьи, а также целенаправленная
деятельность взрослых членов семьи по удовлетворению познавательных интересов
детей, формированию новых знаний, расширению их кругозора. Умственное развитие
ребенка зависит от того, как удовлетворяются в семье его духовные потребности,
как организуется его деятельность, какая речевая среда в семье и др. Семья
оказывает влияние на умение детей строить логически свои рассуждения, на
формирование понятий, на решение ими различных задач, как в бытийном, так и в
учебном плане
Для формирования
собственного «я» решающим фактором также являются взгляды и поведение
родителей. Благодаря их правильной позиции ребенок создает о себе определенное
мнение. При суровой и отвергающей позиции ребенок ощущает страх и оценивает
себя негативно.
Важную роль семья играет
в формировании полоролевой сферы ребенка. Согласно новой психологии пола Е.
Маккоби, К. Джеклин, С. Бем, основную роль в формировании психического пола,
половой роли и полоролевой идентичности играют социальные ожидания семьи,
которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и
реализуются в процессе воспитания детей
Теория социальных ролей
А. Игли подчеркивает важность разных социальных ролей, в которые включают
ребенка родители. Различные роли формируют различные навыки и аттитюды
(установки), и именно это приводит к различному поведению мужчин и женщин. Из
того, что мужчины и женщины занимаются разными делами, мы делаем заключение,
что они разные люди.
Таким образом, мы видим важнейшую и незаменимую роль
семьи в развитии различных сторон личности ребенка.

file_name: Семья как среда становления личности.docx

alt: Семья как среда становления личности

title: Семья как среда становления личности