extracted_text:
РЕФЕРАТ
на тему
 «Порядок работы с первичными средствами пожаротушения »

выполнил слушатель:
                   Колесникова Наталья Александровна

Донецк – 2023

Содержание
Введение                                                                                (стр 3)
1. Данные статистики по
ДНР                                                               (стр 4)

2. Основные причины пожаров
 (стр 5)
3. Действия в случае
возникновения пожаров                                     (стр 5)
4. Первичные средства
пожаротушения и порядок работы с ними  (стр 6)
    4.1 Порошковый
огнетушитель;                                                        (стр 7)
    4.2 Углекислотный
огнетушитель;                                                    (стр 8)
    4.3 Воздушно-эмульсионный огнетушитель;
 (стр 9)
    4.4
Воздушно-пенный огнетушитель;                                               (стр
10)
    4.5
Пожарный кран.                                                                            (стр
11)
 Заключение                                                                                (стр
12)
 Список используемых
источников                                                       (стр 12)

 Ведение.
 Краткая характеристика здания
МБОУ «Школа № 45 города Донецка»

Здание  представляет
собой каркасную систему с монолитным   железобетонным каркасом и монолитными
перекрытиями. Фундаменты монолитные в виде перекрестных лент. Стены подвального
этажа многослойные с несущим слоем из монолитного железобетона. Перегородки кирпичные
и каркасно-обшивные. Крыша плоская совмещенная с внутренним водостоком и
рулонной кровлей. Здание имеет прямоугольную форму в плане, с осевыми размерами
строения-70.00х13.00 м и высотой около 15 м., общей площадью 3631.00 м2
Этажность- 3 этажа с подвалом.
Высота этажей -3.30 м,
высота подвала-3.00м
Состав помещений:
1-ый этаж – холл,
классные кабинеты, спортивный зал, столовая, пищеблок, санузлы;
2-ой – 3 этажи –  кабинеты
администрации классные кабинеты, санузлы;
Подвал - технические
помещения (электрощитовая, тепловой пункт, вентиляционная камера).
Система внутреннего
холодного водоснабжения имеет два раздельных контура: хозяйственно-питьевой с
подачей воды к сантехническим приборам;
противопожарный с подачей
воды к внутренним пожарным кранам.
Внутреннее пожаротушение
осуществляется от внутренних пожарных кранов питаемых пожарными насосами. Вентиляция
приточно-вытяжная .
Для активного
реагирования на возможное возникновение пожаров в начальной стадии, в здании
имеются первичные средства пожаротушения      (порошковые ОП и углекислотные ОУ
огнетушители) в количестве 62 шт, предусмотренном нормативными требованиями. При
пожаре эвакуация предусматривается по внутренним лестницам 1го типа.

1.Данные статистики пожаров
по ДНР.
Пожары
представляют собой одно из разрушительных явлений, постоянно сопровождающих
развитие человеческой цивилизации. С давних времён  последние причиняют
значительный, порой невосполнимый ущерб живой природе и обществу, его достоянию,
материальным и духовным ценностям.
По данным управления надзорной деятельности и профилактической работы Главного управления МЧС России по Донецкой Народной
Республике информирует:
С начала 2023
года на территории г. Донецка и пригородных территориях:
- возникло
пожаров и загораний – 383 случая;
- на пожарах
погибли – 34 человека;
-
травмированы на пожаре – 13 человек;
-
материальный ущерб от пожаров составил свыше 20,8 млн. рублей.
Обстановка по
пожарам, которые возникли в период с 1 по 11 апреля:
- возникло
пожаров и загораний – 40 случаев;
- на пожарах
погиб – 1 человек;
-
травмированы на пожаре – 0 человек;
- материальный
ущерб от пожаров составил свыше 1 млн. рублей.
 И
это только начало года.
Осложнение
пожароопасной обстановки в современных условиях связано с развитием
научно-технического прогресса, появлением новых технологий, техники и
оборудования, широким использованием легковоспламеняющихся и горючих веществ и
материалов, повышением риска возникновения аварий и катастроф, сложностью
политических и экономических проблем, ростом преступности, социальными конфликтами
и противоречиями. Эти и многие другие факторы неизбежно приводят к возрастанию
количества пожаров и увеличению социально-экономического ущерба от них.
2. Основные
причины пожаров в образовательных учреждениях:
нарушение
установленного противопожарного режима;
неисправность электропроводки;
неосторожное
обращение с огнем;
неисправность
электроустановок;
нарушение
правил пользования инструментами и электронагревательными приборами;
детская
шалость с огнем.
3. Действия в
случае пожара.
Первоочередной
обязанностью каждого работника учреждения является спасение жизни детей. Работники
учреждения в случае возникновения пожара или его признаков (дыма, запаха
горения или тления различных материалов и т.п.) должны:
- немедленно
сообщить об этом в пожарную охрану, четко назвав адрес учреждения, по
возможности место возникновения пожара, что горит и чему пожар угрожает (в
первую очередь имеется в виду, какая угроза создается детям и персоналу), а
также сообщить свою должность фамилию, номер телефона;
- дать сигнал
тревоги местной добровольной пожарной дружине, сообщить дежурному по учреждению
или руководителю ;
- принять
немедленные меры по организации эвакуации детей.
Эвакуацию учащихся
следует начинать из помещения, где возник пожар, а также из помещений, которым
угрожает опасность распространения огня и продуктов горения. Одновременно с
эвакуацией приступить к тушению пожара своими силами и имеющимися средствами
пожаротушения. Для этого применяются первичные средства пожаротушения, которые находятся
в учебном заведении.
4. Первичные средства пожаротушения и порядок работы с ними.
Первичные
средства пожаротушения ( рис 1, 2)  служат для
ликвидации небольших загораний и используются в
качестве элемента противопожарной обороны объекта; играют первостепенную роль и
предназначены для подавления очага пожара в начальной стадии возгорания. К
таким средствам относятся переносные и передвижные огнетушители, пожарные краны,
пожарный инвентарь, средства для изоляции очагов возгорания.
Условием
эффективного применения первичных средств пожаротушения является выполнение
правил пользования и соблюдение порядка их применения.

                     Рис 1. Первичные средства пожаротушения

    Рис 2 Пожарный щит с инвентарём
Все первичные
средства пожаротушения используются исключительно для тушения пожара на
охраняемом объекте. Для каждой группы существует собственная схема применения
при возникновении внештатной ситуации. Вне зависимости от того, когда
применяются первичные средства пожаротушения, для каждого из них разработан
свой алгоритм действий.
Порядок
использования этих приборов зависит от ряда факторов.
К числу основных
относится:
тип огнетушителя
в зависимости от ОТВ и принципа влияния на источник возгорания;
масса заряда
изделия и объем корпуса;
способ
доставки ОТВ к очагу возгорания;
алгоритм
срабатывания;
способ
транспортировки;
тип пускового
устройства.
Все вышеперечисленные
факторы оказывают влияние на порядок применения конструкции. В основе
классификации огнетушителей лежит деление по типу ОТВ. Этот фактор оказывает
влияние на все остальные характеристики прибора, включая вид ПУ, способ подачи,
принцип воздействия на пламя.
4.1 Порошковый
огнетушитель.

Рис 3. Порошковые огнетушители

Порошковые огнетушители
(рис 3) применяется для борьбы с пожарами класса А, В, С, Е. Эффективное
воздействие в сочетании с безопасным применением позволяет использовать
устройство в случае пожара на объекте, находящемся под электрическим
напряжением.
При
возникновении возгорания применение устройства осуществляется следующим
образом:
·
удаляется фиксирующая пломба;
·
выдергивается предохранительная чека;
·
распылительный раструб направляется на очаг возгорания;
·
приводится в действие исполнительный механизм путем нажатия на
рычаг пускового устройства.
Перед
использованием необходимо отступить от очага пожара на 3-4 м. Устройство
рассчитано на неоднократное применение, допускается использование запаса ОТВ
дозированными порциями. Следует помнить, что в случае наличия автономного или
встроенного источника давления действия по запуску изделия могут отличаться.
Для использования этого типа следует перевести вверх рукоятку запуска, а затем
нажать ручку распылителя.
4.2 Углекислотный
огнетушитель

                                      Рис
4. Углекислотный огнетушитель ОУ-2
Углекислотный
огнетушитель ( рис 4). Прекрасно справляются с пожарами класса В, Е. Незаменимы
при борьбе с возгораниями электроприборов, находящихся под напряжением.
Практически не оставляют следов на поверхности материала, подвергшегося воздействию
струи. Устройство неэффективно при борьбе возгораниями веществ, способных
поддерживать горение без доступа кислорода.
Способ
применения сходен с устройством порошкового типа:
после
удаления пломбы выдергивается предохранительная чека;
распылительный
раструб направляется на эпицентр пламени;
нажимается
рычаг исполнительного устройства;
огнетушитель
используется до полного исчерпания действующего вещества, изделие подлежит
перезарядке даже после частичного расходования ОТВ.
Следует
помнить о мерах предосторожности при применении газового прибора. Струя
действующего вещества имеет очень низкую рабочую температуру. Использование
устройства для тушения одежды на теле человека запрещено.
4.3 Воздушно-эмульсионный
огнетушитель.

Рис 5. ОВЭ и ОВП
Воздушно-эмульсионный
огнетушитель (рис 5) относится к первичным средствам пожаротушения нового
поколения. Отличается высокой эффективностью и безопасностью использования в
различных ситуациях. Хорошо справляется с пожарами классов А, В, Е. Специальный
эмульсионный состав подается из корпуса устройства с помощью запаса сжатого
воздуха. Тушащий эффект ОЭ основан на изоляции объекта от поступления
кислорода. Допустимо применение при пожаре объекта, находящегося под
электрическим напряжением.
Для того
чтобы привести прибор в действие необходимо выполнить перечень операций,
приблизительно соответствующий алгоритму действий с ОП и ОГ. Правила
безопасности при работе с устройствами этого типа также соответствуют перечню,
разработанному для огнетушителей порошкового типа.
4.4 Воздушно-пенный
огнетушитель.
Воздушно-пенный
огнетушитель (рис 5) достаточно распространенный тип приборов огнетушения
благодаря безопасности и относительной эффективности. Предназначен для борьбы с
пожарами класса А и В. Принцип воздействия на пламя основан на изоляции объекта
горения от поступления кислорода. Основным компонентом ОТВ является водный
раствор.
Водная основа
препятствует использованию ОВП в качестве средства борьбы с пламенем на
электроустановке под напряжением. Изделие подлежит обязательному обслуживанию,
перезаправке и осмотру после каждого применения. Боевое применение ОВП
осуществляется следующим образом:
удалить
пломбу и повернуть крышку запорно-пускового устройства на 180°;
перевернуть
изделие таким образом, чтобы дно оказалось наверху, а пусковой механизм был
опущен;
распылительный
раструб направить на огонь, после чего нажать на рычаг исполнительного
устройства.
Требования к
первичным средствам пожаротушения обязывают осуществлять регулярный осмотр,
техническое обслуживание и перезаправку приборов.

4.5 Пожарный
кран.

Рис 6. Пожарный кран с рукавом

Пожарный кран
комплектуется рукавом (рис 6), запорным вентилем и головкой, предназначенной
для соединения крана и рукавной конструкции. Для приведения в действие
устройства необходимо вскрыть дверцу пожарного шкафа и извлечь пожарный рукав.
С помощью пожарной головки соединить рукав с краном и зафиксировать. После
открытия запорного устройства на стволе рукава отворяется основной вентиль на
кране. Действующий расчет установки состоит из двух человек. Тушение
производится путем подачи направленной струи на очаг возгорания. С помощью
регулировочного крана, расположенного на насадке, осуществляется переключение
режимов компактной или распыленной струи.
Первичные
средства пожаротушения размещаются в соответствии с требованиями
противопожарного ГОСТ 12.4.009. Средства запрещено использовать для любых
других нужд кроме тушения пожара. Ответственные лица должны следить, чтобы
приборы не подвергались воздействию солнечных лучей, были защищены от возможных
механических повреждений, находились на расстоянии от источников тепла.
Размещая
первичные средства пожаротушения, необходимо следить за тем, чтобы сохранялся
хороший обзор места их расположения, не было преград для беспрепятственного
доступа. Установка первичных средств пожаротушения производится вблизи от
мест потенциального возникновения пожара. Все точки размещения ПСП должны быть
отмечены на эвакуационном плане и обозначены с помощью специальных символов
непосредственно на самом объекте.
Заключение.
Человечеству
для своего безопасного существования необходимо заботиться о сохранении
окружающей среды и личной безопасности.
Пожары всегда
были одним из самых тяжелых народных бедствий. Ежегодно на территории России их
происходит около 300 тысяч. Пожарами наносится
значительный
экономический ущерб, который часто становится катастрофическим.
Соблюдение правил пожарной безопасности и своевременное обучение
персонала, сопровождаемое инструкциями, поможет избежать ситуаций с пожарной
опасностью и, в случае пожара, принять необходимые меры, которые помогут
избежать человеческих жертв и крупного имущественного ущерба. Поэтому
необходимо уделять должное внимание мерам пожарной безопасности, а наличие
современных первичных средств пожаротушения в нужном месте и в нужное время,
умение ими пользоваться, могут предотвратить большие беды и сохранить не одну
жизнь.
Список используемых
источников:
1.     Сайт
Администрации города Донецка/ электронный ресурс https://gorod-donetsk.com/novosti/22104-monitoring-pozharnoj-obstanovki-v-gorode
2.     Закон
о пожарной безопасности. Системы пожарной безопасности. Пожарная безопасность –
это... \электронный ресурс http://fb.ru/article/180950/zakon-o-pojarnoy-bezopasnosti-sistemyi-pojarnoy-bezopasnosti-pojarnaya-bezopasnost-eto
3.     Первичные
средства пожаротушения и правила пользования ими http://beltrud.ru/chto-otnositsya-k-pervichnym-sredstvam-pozharotusheniya/
4.     http://ru.wikipedia.org

Скачано с www.znanio.ru

alt: РЕФЕРАТ на тему « Порядок работы с первичными средствами пожаротушения » выполнил слушатель:

alt: Содержание Введение (стр 3) 1

alt: Ведение. Краткая характеристика здания

alt: Данные статистики пожаров по ДНР

alt: Рис 6. Пожарный кран с рукавом

intro: материал полезен при составлении разработки занятия по ОБЖ

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: противопожарная безопасность

title: Реферат "Первичные средства пожаротушения"


extracted_text:
СОВРЕМЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Тубольцева
Евгения Анатолиевна - преподаватель
Ожерельевский
железнодорожный колледж – филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего  образования «Петербургский государственный
университет путей сообщения Императора Александра I» г. Кашира

Аннотация: В статье анализируется
современное состояние среднего профессионального образования, описываются
ключевые проблемы в области подготовки специалистов среднего звена;
обозначаются пути преодоления кризисных ситуаций в сфере среднего
профессионального образования в рамках становления современного общества.

Ключевые слова: среднее
профессиональное образование (СПО), проблемы развития профессионального
образования, формирование профессиональных компетенций,  перспективы среднего
профессионального образования.

На сегодняшний день особое внимание
уделяется сфере образования, так как это фундамент человеческого развития.
Россия, вступившая на инновационный путь
развития, не может оставаться в стороне от процессов реформирования
образования, идущих по всему миру. В России одним из главных направлений
модернизации системы образования является создание условий развития
непрерывного профессионального образования. В концепции модернизации
российского образования обозначены такие приоритетные направления: переход к
непрерывному образованию, повышение качества образования, обеспечение
инновационной привлекательности, модернизация образовательных программ,
развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов,
обеспечивающих равную доступность образовательных услуг, реформирование всех
уровней образования.
Инновационные задачи, стоящие перед
экономикой, и проблемы систем СПО требуют формирования современной
государственной стратегии, долгосрочного прогноза, научной разработки и четкого
законодательного обеспечения путей развития начального и среднего
профессионального образования.
В настоящее время в России происходит
развитие профессионального образования. Число лиц, желающих получить
профессиональное образование, с каждым годом растет. Однако возникают проблемы
профессионального образования в России в современной системе образования. Одной
из проблем профессионального Российского образования является качество
обучения. Поэтому нужно повышать уровень качества при получении образования,
необходимо повышать и квалификацию. Решением этой проблемы является
многоуровневая система образования, которая позволяла бы осуществлять
перемещения горизонтально и вертикально, и взаимодействовала бы с программами
по высшему образованию. Также обучающиеся должны иметь возможность получить непрерывное
образование.
В настоящее время на рынке труда
увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме
производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и
являются важнейшим фактором инновационного экономического роста. В этих
условиях объективно возрастает роль СПО в подготовке кадров.
Сегодня среднее профессиональное
образование располагает громадным педагогическим и материально-техническим
потенциалом.
Однако современному профессиональному
образованию присущ ряд актуальных проблем, которые охватывают весь
воспитательно-образовательный процесс в новых социально – экономических
условиях. Решение этих проблем будет способствовать повышению качества
подготовки рабочих кадров и роста престижа рабочей профессии.
Актуальной проблемой профессионального
образования сегодня становится недостаточный интерес обучающихся к среднему
профессиональному образованию - в современном российском обществе потерян
престиж рабочей профессии.
Не менее актуальной проблемой является
слабое финансирование материально-технической базы организаций
профессионального образования
Безусловно, для системы профессионального
образования было бы идеальным, когда элементы профессиональной образовательной
программы преподаёт практик. Но такое встречается сегодня не часто. Основная
масса преподавателей не имеет опыта работы в условиях производства и хочется
надеяться, что эти недостатки удастся искоренить посредством организации
производственных стажировок в соответствии с требованиями ФГОС.
У производственных специалистов в нынешних
экономических условиях практически нет времени на педагогическую деятельность
Тем не менее, эта ситуация имеет
положительную тенденцию, поскольку сегодня всё больше предприятий, особенно
крупных, заинтересованы в качественном образовании тех, кто придет на
производство в ближайшее время. Работодатели готовы вкладывать средства в
образование и повышение квалификации собственных кадров. Многие крупные
предприятия хотят иметь специалистов, отвечающих требованиям самих предприятий.
Перспективы среднего профессионального
образования это стремление педагогов вывести процесс образования на
качественный уровень, создать механизм развития способностей студента к
самоопределению, саморазвитию и самореализации. Однако стремление педагогов
состоит в том, что бы проектировать образовательную деятельность, составляя
план неких мероприятий, тем самым они смогут повысить форму самоуправления и
воспитания.
Надлежит отметить, что развитие среднего
профессионального образования с учетом меняющихся роли, места и функций рабочих
кадров, тормозится отдельными проблемами: недостаточной результативностью
управления учреждениями среднего профессионального образования; разрушением
традиционных связей образовательных учреждений с предприятиями, устареванием
материальной базы учебных заведений, затрудненным подбором баз для
производственной практики студентов; невозможностью обеспечить в полном объеме
подготовку кадров нужной квалификации; отсутствием пополнения учебных заведений
руководителями и преподавателями, обладающими опытом профессиональной
деятельности на современных предприятиях.
Актуальной проблемой профессионального
образования сегодня становится недостаточный интерес студентов к
профессиональному образованию, в современном обществе потерян престиж рабочей
профессии.
Следующей проблемой является слабое
финансирование материально-технической базы учреждений СПО, оборудование
мастерских не соответствует новейшим технологиям, используемых на производстве,
что влияет на снижение уровня профессионализма обучающихся.
Основные проблемы профессионального
образования в России следующие:
1. Проблемы повышения качества получения образования;
2. Преподавателям постоянно приходится совершенствоваться, изучать новые
технологии, особенно это связано с развитием новых информационных технологий;
3. ПРеподавателям в настоящее время приходится решать вопросы, связанные с
интеграцией знаний, умений и навыков в различных областях науки, техники,
производства.
Также проблемы профессионального
образования в России прослеживаются и в недостаточном финансировании
жизнеобеспечения учебных заведений, что препятствует их нормальному
функционированию. С вопросами финансирования учебных заведений, связаны такие
проблемы профессионального образования в России, как плата за обучение в
учебных заведениях. С одной стороны получение платного образования это
положительный момент, так как дает возможность получить образование многим
желающим лицам, с другой стороны это и отрицательный момент, так как не все
студенты имеют возможность заплатить за образование.
Все выше перечисленные проблемы профессионального образования в России требуют
комплексного, целенаправленного решения. Для решения этих проблем необходимы
совместные усилия государства и общества.
Внедрение ФГОС - несомненно создает ряд
проблем, которые широко обсуждаются педагогами, в частности наиболее широко
обсуждаемой является проблема выявления уровня сформированности той или иной
компетенции. Именно с формированием компетенций будущего специалиста связывают
сегодня качество профессионального образования, обеспечивающее
конкурентоспособность выпускника на рынке труда. В документах по модернизации
образования РФ заявлено, что основным результатом деятельности образовательного
учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков не сама по себе, а
набор заявленных государством ключевых и профессиональных компетенций в
интеллектуальной, общественно- политической, коммуникационной,
профессиональной, информационной и прочих сферах.
Одним из способов оценивания профессиональных
компетенций являются компетентностно-ориентированные задания. Вместе с тем,
таких заданий в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного,
поэтому их составление достаточно трудоёмко и требует от преподавателя знаний
особенностей этих заданий. Данные задания расширяют возможности преподавателя
по организации диагностики сформированности профессиональных компетенций, а так
же могут быть использованы при организации самостоятельной работы обучающихся.
Они помогают более точно определить проблемы обучающегося по изучаемой теме, по
овладению им профессиональными компетенциями, помогают формировать компетенции.
Главной задачей профессиональных учебных
заведений является развитие личности в процессе приобретения ими профессии,
специальности в соответствии с собственными интересами, способностями и
социальным заказом общества и государства.
Модернизация системы образования России
требует повышения профессионализма преподавателей СПО. Концепция
профессиональной подготовки специалистов не всегда идет в ногу со временем.
Трудно рассчитывать на повышение компетентности выпускников без изменения
профессионального сознания и повышения уровня компетентности педагогов, без
критического осмысления своего опыта работы, своих устоявшихся, но уже не работающих
на разрешение современных проблем установок и стереотипов.
Больше всего педагогов колледжей и техникумов волнуют вопросы:
-личностно-ориентированного обучения,
-вопросы дидактики и методики
преподавания,
-и психологии развития личности.
учебный процесс должен вызывать личную
заинтересованность студента в усвоении материала и данного вида деятельности;
Обучение нужно строить так, чтобы ставились задачи, вызывающие у студентов
затруднения, т.е. такие, какие они не в состоянии решить, опираясь только на
имеющиеся знания. Для решения должны требоваться размышления, коллективные
обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка. Обращение к дополнительной
литературе, наблюдения, исследования, консультации.
При оценивании работ отметки выставляются
не за конечный результат, а за процесс его получения; при этом студенту нужно
сравнивать не с другом или одногруппником, а с самим собой, но вчерашним.
Таким образом, принципиальное отличие
личностно-ориентированного образования от традиционного состоит в том, что учебная
информация, задаваемая для усвоения, выступает в качестве средства, а не цели.
Чтобы реализовать эту идею, преподавателю необходимо иметь особый дидактический
материал.
Адекватно судить о качестве образования и
оценивать его могут только работодатели. Те, к кому на предприятия сегодня
приходят и завтра придут молодые квалифицированные рабочие и специалисты
среднего звена.
Весьма актуальным мне видится сегодня
привлечение к реализации образовательного процесса руководителей профильных
предприятий и организаций, заключение договоров о совместной образовательной
деятельности.
Резюмируя изложенное, хочется отметить,
что наступил следующий этап реформирования отечественной системы
профессионального образования - переход к качественно новому подходу к профессиональной
подготовке квалифицированных рабочих и специалистов, способных грамотно и
эффективно работать в современных рыночных экономических условиях на
предприятиях различных форм собственности.

Список
используемых источников

1.     Дёмин
В. М. Доступность, качество и эффективность – основа образовательной политики
России // Специалист. 2002. № 1. С. 2 – 5.
2.     https://infourok.ru/vkr-problemi-i-perspektivi-razvitiya-professionalnogo-obrazovaniya-1527139.html
3.     http://проф-обр.рф/blog/2020-08-27-1605
4.     Ломанов
П.Н. Проблемы развития непрерывного образования в России. Теоретический журнал
"Credonew" №3, том 2, 2013

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тубольцева-статья.docx


extracted_text:
Министерство
образования Иркутской области
ГБПОУ
ИО «Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам.
директора по УР
___________
Шпак М.Е.
«___»_________
2020 г.

рабочая ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.15 Основы геологии

Специальность:

13.02.11 Техническая
  эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
  оборудования (по отраслям)

Форма обучения:

Очная, заочная

Рекомендована методическим советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение методического совета,
протокол №___  от «____»_____ 2020
г.
председатель методсовета
______________ /Шпак М.Е./

Бодайбо,
2020 г.
Программа
учебной дисциплины разработана для реализации вариативного компонента
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) СПО по
программе подготовки специалистов среднего звена:
13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования  (по отраслям), утвержденного приказом
Минобрнауки России  от 07.12.2017 № 1196 «Об утверждении федерального
государственного стандарта среднего профессионального стандарта среднего
профессионального образования по специальности 13.02.11 Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования
(по отраслям), укрупненная 13.00.00 Электро – и теплоэнергетика, квалификация –
техник

Организация-разработчик: ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Разработчики:

Высотина  Ольга Анатольевна
преподаватель специальных дисциплин

Рецензент:

Программа рассмотрена и одобрена
на заседании П(Ц)К
Геолого-маркшейдерских дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ Рабочей
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

10

1. паспорт
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основы геологии

1.1.
Область применения рабочей программы
Программа
учебной дисциплины разработана для реализации вариативного компонента
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) СПО по
программе подготовки специалистов среднего звена: 13.02.11 Техническая
эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования
((по отраслям), укрупненная, 13.00.00 Электро – и теплоэнергетика, квалификация
– техник

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате
изучения учебной дисциплины ОП.15 Основы геологии обучающийся должен
уметь:
работать с горным компасом, описывать образцы горных пород, определять
происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по структуре обломков;
читать и составлять по картам схематические геологические разрезы и
стратиграфические колонки;
определять физические свойства минералов, структуру и текстуру горных
пород;
определять формы залегания горных пород и виды разрывных нарушений;
знать:
физические свойства и характеристику оболочек Земли, вещественный состав
земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и
размещения в ней полезных ископаемых;
эндогенные и экзогенные геологические процессы;
основные минералы и горные породы;
основы гидрогеологии;
основы
инженерной геологии;
принципы
составления и правила пользования  геологической графической документации;
1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
36 часов в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часов;

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

36

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия

12

     контрольные работы

Итоговая аттестация в форме:
  дифференцированного зачёта

2.2. Тематический план и содержание учебной
дисциплины  ОП.15 Основы
геологии

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные  работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если
  предусмотрены)

Объем
  часов

Тип урока

Оснащение урока

Уровень
  освоения

1

2

3

4

5

6

7

Раздел
  1. Основы геологии

36

1-2

Введение, связь геологии с другими дисциплинами. История
  развития и значение геологии. Земля в мировом пространстве.

Содержание

2

Усвоение новых
  знаний

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

1

1

Геология, связь с другими дисциплинами

2

2

История развития и значение геологии.

3

Земля в мировом пространстве.

3-6

Тема 1.1 Геологические процессы

Содержание

4

Усвоение новых
знаний

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

1

1

Экзогенные геологические процессы. Влияние экзогенных
  факторов на современный рельеф Выветривание и его типы.

2

2

Геологическая деятельность текучих вод Геологическая
  деятельность морей, ледников, ветра.

2

2

7-10

Тема 1 .2. Эндогенные процессы

Содержание

4

Усвоение новых
  знаний

Учебник.
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

2,3

1

Классификация и взаимосвязь
  эндогенных процессов. Магматизм и его типы.

2

2

Вулканы и их типы.
  Землетрясения, их классификация

2

1,2

11-12

Тема 1 .3 основы исторической геологии

Содержание

2

Усвоение новых
  знаний

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

2

1

Цели и задачи.  Относительный и
  абсолютный возраст горных пород. Геохронологическая шкала.

2

113-18
1

Тема 1.4 Основы структурной геологии

Содержание

6

Комбинированный
  урок

Учебник
  "Основы Геологии"  Жуков Н.Н.

2

1

1Понятие слой (пласт), элементы, виды залегания.
  Определение элементов залегания.

2

2

Геологические карты и разрезы
Назначение карт, их классификация по содержанию и
  масштабу. Условные обозначения, стратиграфические колонки, их построение.

2,3

Лабораторные работы

4

Учебно-практическое
  пособие

3

Практическое занятие№1
 «Построение геологического разреза»

4

Формирование умений
  и навыков

219-24
2

Тема 1 .5 Основы минералогии

Содержание

2

Усвоение новых
  знаний

Учебник «Основы
  геологии» Жуков Н.Н.

1

Основы кристаллографии. Образование минералов. Понятие о
  кристаллах. Происхождение минералов и их классификация

2

2,3

Лабораторные работы

4

Формирование умений
  и навыков

Коллекции
  минералов

3

Практическое занятие№2
 «Макроскопическая диагностика минералов всех классов»

4

225-30

Тема 1.6  Основы петрографии

Содержание

2

Усвоение
  новых знаний

Формирование умений и навыков

Коллекции     горных пород

2

1

Образование горных пород и их классификация. Основные
  структуры и текстуры

2

Лабораторные работы

4

3

Практическое занятие№3
 «Макроскопическая диагностика  горных пород»

4

231-34

235-36

Тема 1.7. Поиски и разведка месторождений полезных
  ископаемых

Содержание

4

Усвоение новых
  знаний

Учебник «Основы
  геологии» Жуков Н.Н.

1,2

1

 Цели и задачи геологической съёмки.
 Поисковые работы и их методы.
 Разведка, её цели и задачи, виды

Тема 1.8  Основы гидрогеологии
  инженерной геологии

Содержание

2

Комбинированный
  урок

1

Происхождение и состав, свойства подземных вод

2

Всего:

36

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует наличия учебных кабинетов: геологии

Оборудование учебных
кабинетов: геологии :
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
измерительные приборы, инструменты,
-
раздаточные материалы;
-
комплект бланков технологической документации;
-
комплект учебно-методической документации;
-
модели, макеты, карты, схемы, планы участков, чертежи,   плакаты
-
коллекции минералов и горных пород
-
геологическая  документация;
 Технические
средства обучения:
-
АРМ преподавателя;

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
      1.Авдонин
В.В. Геология полезных ископаемых, 2016г.
2.Г.А. Кейльман Основы геологии, Москва, «Недра»
3.И.В.Мельничук Основы геологии электронный учебник

Дополнительные источники:
1.
Я.С.Красильщиков Основы геологии, Москва «Недра» 1987г.
2.
Т.М. Мельникова Лабораторные работы по структурной геологии ИРГТУ,
Иркутск, 2008
3.

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
дифференцированного зачета.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

знать:
-
  физические свойства и характеристику оболочек Земли,
  вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории
  развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых;
-
  эндогенные и экзогенные геологические процессы;
-
  основные минералы и горные породы;
-
  основы гидрогеологии;
-
  основы инженерной геологии;
-
  принципы составления и правила пользования геологической
  графической документации;
-

-
  Тестирование
-
  Устный и письменный опрос
-
  Экспертная оценка рефератов
-
  Дифференцированный зачет

Уметь:
-
  работать с горным компасом, описывать образцы горных пород,
  определять происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по
  структуре обломков;
-
  читать и составлять по картам схематические геологические
  разрезы и стратиграфические колонки;
-
  определять физические свойства минералов, структуру и текстуру
  горных пород;
-
  определять формы залегания горных пород и виды разрывных
  нарушений;
-
  работать
  с геологической  графической документацией,
-

-
  Экспертная оценка результатов выполнения лабораторных и
  практических работ
-
  Экспертная оценка решения задач
-
  Дифференцированный зачет

Формы и методы контроля и оценки результатов развития
общих компетенций

Результаты
(освоенные
  общие компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы контроля и
  оценки

ОК 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

- аргументированность и полнота
  объяснения сущности и социальной значимости будущей профессии;
-активность, инициативность в
  процессе освоения профессиональной деятельности;
-участие в профориентационной
  деятельности;
- участие в конкурсах
  профессионального мастерства, тематических мероприятиях;
- эффективность и качество
  выполнения домашних самостоятельных работ;

- приказы на поощрение  порицание
- по результатам конкурсов, профессионального мастерства,
  студенческих конференций, мастер-классов и т.п.: дипломы, грамоты,
  сертификаты и т.п.
-рабочая
  тетрадь «Самостоятельная работа»;
- отчет по практическим, работам;
- фотографии

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
  руководителем.

-
  определение задач деятельности, с учетом
поставленной руководителем цели;
-
  формулирование конкретных целей и на их основе планирование
  своей деятельности;
-
  обоснование выбора и успешность применения методов и способов
  решения профессиональных задач;
-
  правильная последовательность выполняемых действий (во время
  практических занятий);

-экспертная оценка эффективности
  и правильности принимаемых решений на практических занятиях;
  -экспертная оценка решения
  задач;
- оценка
  выполнения практических работ
- оценка выполнения заданий
  предусмотренных для текущего и рубежного контроля
- наблюдение за соблюдением
  техники безопасности с фиксацией фактов;

-
  личностная оценка эффективности и качества собственной
  деятельности в определенной рабочей ситуации;
-
  самооценка качества выполнения поставленных задач;
-
  соблюдение техники безопасности.

ОК 3. Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

- быстрота
  оценки ситуации и  адекватность принятия решений проблемных задач;

- экспертная
  оценка решения ситуационных задач в период практических работ

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития

-
  результативность поиска информации в различных источниках, в т.ч. сети Интернет;
- адекватность
  отбора и использования полученной информации для решения профессиональных
  задач.

- выписка из библиотечного
  формуляра обучающегося
- перечень литературы, изученной при написании рефератов,
  докладов

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

- обладание
  навыками работы с различными видами информации;
-
  результативное использование технологии ИКТ и их применение в соответствии с
  конкретным характером профессиональной деятельности

- оценка в сертификате за оформление рефератов и
  практических работ, выполненных  средствами ИКТ

ОК 6. Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями

- соблюдение
  этических норм при взаимодействии с обучающимися, преподавателями и администрацией,
  коммуникативная толерантность.

- участие в
  коллективном принятии решений по поводу наиболее эффективных путей выполнения
  работы

ОК 7. Брать на
  себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),  результат выполнения
  заданий

Результативность
  исполнения функций руководителя работ, выполняемых группой

- наблюдение и
  экспертная оценка  на практических, занятиях

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

- позитивная
  динамика учебных достижений;
- участие в
  различных семинарах и конференциях.

- приказы на поощрение / порицание
- по результатам конкурсов, профессионального мастерства,
  студенческих конференций, мастер-классов и т.п.: дипломы, грамоты,
  сертификаты и т.п.

ОК 9. Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

- участие в
  студенческих конференциях, конкурсах в области геодезии;
- быстрота
  оценки ситуации и  адекватность принятия решений проблемных  задач;

- по результатам конкурсов, профессионального мастерства,
  студенческих конференций, мастер-классов и т.п.: дипломы, грамоты,
  сертификаты и т.п.
- экспертное
  наблюдение и оценка  на практических занятиях

file_name: РП+КТП ОП.15 ТЭО.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ Основы геологии 1

alt: Геологические карты и разрезы

alt: Земли, вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых; - эндогенные и экзогенные геологические процессы;…

alt: ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность - быстрота оценки ситуации и адекватность принятия решений проблемных задач; -…

alt: ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации - позитивная динамика учебных достижений; - участие в различных семинарах…

title: Методические указания по выполнению самостоятельной работы по геологии


extracted_text:
Конспект урока по теме «Внедрение в
образовательную программу»
Занятие для учащихся 2-5 класс

Цель
занятия:
v  заинтересовать
учащихся работой кружка «Прикладное искусство народов Амура».
Задачи:
v  знакомство
учащихся с традиционными художественными промыслами коренных народов Амура:
вышивание, плетение, обработка рыбьей кожи;
v  привитие
интереса к истокам народного творчества, воспитание трудолюбия, аккуратности;
v  развитие
образного мышления, творческих способностей;
v  обучение
процессу оплетения основы бумажной лозой.

Оборудование:
аудио
запись к уроку , презентация, ноутбук, демонстрационные изделия; инструкционные
карты, раздаточный материал (бумажные трубочки, полоски рыбьей кожи, клей,
картон).

Ход
занятия:
Орг.
момент (готовность воспитанников к занятию):
Звучит
нанайская мелодия (Актанко «Мангбо») . Дети сидят на своих местах. 3-4 из них
перед занятием предложно надеть нанайские халаты.

Педагог.
-Бачигоапу,
нучикэндюэн! Здравствуйте, ребята! Ми гэрбуи Татьяна Леонидовна! Меня зовут  Татьяна
Леонидовна. Я приехала к вам из национального села Верхняя Эконь.
Здесь я родилась и
выросла,
Здесь мой любимый край.
В среднем теченье Амура
Родина всех нанай.
Сейчас
вы слышите песню, которая называется Мангбо. Как вы думаете, о чем это песня? О
земле, на которой мы живем. О земле, красота которая воспета поэтами и
запечатлена художниками. А еще она отразилась в изделиях
декоративно-прикладного творчества, созданных нанайскими мастерицами.
-
Что такое декоративно-прикладное творчество? (ответы детей).
Декоративное – значит, украшает, декорирует. Прикладное – приложили руки,
фантазию и сделали своими руками. Творчество – полет мысли и фантазии,
потребность человека в развитии. Декоративно-прикладное творчество – изделия,
созданные руками людей для украшения своего дома, интерьера и одежды.
Сегодня
мы с вами познакомимся с творчеством народов Приамурья, посетив маленький музей
– музей кружка «Прикладное искусство народов Амура». И «приложим» руки к тому,
чтобы пополнить его новыми экспонатами. Для этого мы освоим технику плетения из
лозы и попробуем стать  «юй-пи-дозцы».
Вы
не знаете кто это такие и чем они занимаются? Давайте, я запишу это слово на
доске, а в конце нашей экскурсии вы мне ответите на вопрос о том, что оно
означает. (записывает на доске «юй-пи-дозцы»)

Основная
часть.
Педагог.
Итак,
зал №1. Гуляют по этому залу необычно одетые люди. Вот они – среди нас. (звучит
музыка для дефиле. Дети в халатах выходят к педагогу). Представьте, что вы
модели, и демонстрируете одежду.  (Показывает, как надо ходить по подиуму.
Дети поочередно демонстрируют халаты, а педагог их комментирует)

-
Вот идет девочка в красном халате. Его сшила ученица 9 класса Малякина Светлана.
Халат стилизованный, с прямыми полами. В последние десятилетия нанайские халаты
шьют из ткани, но еще в начале XX века их изготавливали из рыбьей кожи. Богато
украшены полы и низы. Узор охраняет девушку от злых духов.  (и так
комментируются все халаты).
-
Хочу представить вашему вниманию второй экспонат музея. Это мужкая нанайский одежда
для повседневной носки. Обратите внимание: эта одежда отличается от женской –
сбоку разрезы, украшенные орнаментом – для удобства движения на охоте и
рыбалке. Орнамент в виде веток растений, способствует удачи в лесу.
Характерной
чертой покроя нанайского халата являются глубоко запахивающие полы.  Богато
украшены горловина, полы и низы. Для чего? Они охраняют девушку от злых духов.
-
Вот ещё один халат - детский. Вышивка вокруг ворота и вдоль борта нанайского халата
обычно выполняется так: контур мотива очерчивается тонким тамбурным швом,
причем ровность мельчайших петелек тамбура превосходит, как кажется, все
возможности ручной работы.
(Благодарит
девочек за дефиле)

 Следующий
экспонат «ковер» (вывешен на стене).
-
Каких животных вы видите на нем? Я вам подскажу. Отгадайте загадку про это
животное. (если отгадывают 1-ю загадку, 2-я не задается)
На птицу не похож,
Со зверем он не схож,
И принцесс он охраняет,
Как его все называют?

Этот зверь
летает в сказке,
С детства он не ведал ласки,
На плечах три головы,
Два крыла, а хвост один!

Правильно, это Дракон! А
разве на Амуре есть драконы? Почему нанайцы их вышивали? Потому, что для них
Драконом был сам Амур. Как вы думаете, с чем это связано? Правильно, он такой
же непредсказуемый и злой во время наводнения (вспомните наводнение прошлого
года – Дракон Амур много разрушил?)
Веселые,
улыбающиеся физиономии змей-драконов свидетельствуют о своеобразном
мировоззрении народа, для которого мир природы одухотворен. Всё имеет душу –
реки, озера, деревья.  Эти духи охраняют человека. Ребята! Как вы думаете, узор
на ковре мог оберегать жилище человека от нехороших людей, злых духов? (Ответы
детей). Имея такой ковер в доме, вы будете защищены от всего плохого. А
посмотрите, какая необычайная цветовая насыщенность у ковра! Он радует глаз и
украшает дом.

А
теперь переходим во второй зал музея. Обратите внимание на изделия. Можете
сказать какие это изделия? (Ответы детей). Из какого материала? Какая
техника? (Ответы детей).  Вы можете потрогать руками (передает
изделия детям).  Правильно! Это плетенная хозяйственная утварь.
Плетение
– один из очень интересных видов народного искусства, который таит большие
возможности. Жители Амура плели из разных материалов. (Я их буду называть
эти материалы, а вы показывайте изделия и говорите для чего они нужны).  Из
 тальникового корня, лозы (веточек) ивы, рогоза, камыша и лыка бересты.
Корзины
для грибов и ягод. Плели из камыша и рогоза циновки (правда, здесь они не
представлены). Они служили для покрытия земляного пола. Большие ажурные чаши
служили одновременно как для мытья рыбы,  так и для просушивания. Через
отверстия по стенкам чаши проходил ветер, а в современное время ее заменил
дуршлаг.   Есть сплошное плетение: веревочка, зигзаг, спиральное  и т.д., и
ажурное (воздушное).
Всё,
что нанайцы делали, они сопровождали песнями. Есть даже фраза такая – «что
вижу, то пою». А мы с вами будем танцевать. Танец наш называется «В поисках
лозы».

Нанайский
танец, в котором изобразить выезд на лодке за лозой, полет чаек над Амуром,
сбор лозы ножом, очищение от коры, плетение – через показ ПДО.

А
сейчас давайте попробуем сплести маленькую рыбку. Мы ведь плыли за лозой на
остров по Амуру, а вокруг лодки плавало много маленьких рыбок. Сплетем их?

Практическая
часть
Рыбку
мы будем делать из бумажной лозы (трубочки) и полосок рыбьей кожи. Прежде чем
мы приступим к работе. Давайте послушаем технику безопасности при работе с
бумажными палочками  и клеем. Палочки должны находится на рабочем поле. Не
тыкать в лицо соседу. Не совать себе в уши, нос, глаза, в рот. Клей
использовать только для соединения деталей или изделия. Не мазать руки, одежду.
Клей
у нас необычный – экологически чистый. Это рыбий клей. Он сварен из кожи кеты. Кожа
очень долго варилась и превратилась в желе. Это желе высохло и стало клеем. О
том, как пользоваться клеем, я расскажу чуть позже. А сейчас давайте плести.
(Презентация, инструкционная карта –
плетение)

Получилось?
Из кусочков кожи вырезаем кружочек. Это глаз нашей рыбки. Берем клей. Надо
поднести его ко рту и смочить слюной. При воздействии слюны и клея происходит
химическая реакция. Клей смягчается и приклеивает «намертво» любые материалы.
Смоченным слюной клеем смазываем «глазик», приклеиваем глаз к рыбке.
Получилось? Молодцы!

На
что похожа рыбья кожа, из которой вы вырезали кружочек? Правильно, на бумагу! А
как нам добиться такой мягкости? (Ответы детей).

Давайте
посмотрим на 3-ий зал нашего музея. С помощью кожемялки мы превратили грубую
рыбью кожу в ту, что похожа на ткань. (Дети опробуют кожемялку).
Перед
вами изделия из рыбьей кожи – сумка, игольница, тапочки и несколько картин –
панно. Красиво? Я могу вас научить делать такие изделия.
Сегодня
большинство людей с рыбой что делает? Правильно, ест! А вот жители Приамурья  из
нее еще и вещи делали. За одежду, сшитую из кожи рыб, китайцы называли жителей
Амура рыбьекожими! А теперь посмотрите на доску – какое слово здесь написано?
«Юй-пи-доцзы» - рыбьекожие!
Согласны
вы с таким прозвищем? Вот мы видели в нашем маленьком музее халаты. А если
сшить халат из кожи рыб – это трудно будет? А сколько нужно рыбы кеты на него?
А можно вышивать по коже?
А
в какую из плетеных чаш жители Приамурья скорее всего положили бы выловленную
рыбу? А почему посуда «дырявая» - плетёная? Пока рыба не подсохнет, с нее кожу
не снимешь – скользкая. Рыбью кожу снимем, очистим от мяса, высушим, разомнем.
И тогда только мы будем из нее творить.  (показ презентации).  Нам предстоит
научиться всему этому – плести из лозы, выделывать рыбью кожу, шить из нее
красивые вещи и украшать их орнаментом!  И может быть, мы тогда тоже станем
кем? (показ слова на доске). «Юй-пи-доцзы» - рыбьекожими!

Подведение
итога.
Пока
мы не рыбьекожие. Но зато у каждого из нас есть маленькая плетеная рыбка,
которая является символом чудесного прикладного искусства народов Амура! Ребята,
посмотрите на своих рыбок и рыбок в руках  товарищей. Вам нравится результат
нашей совместной работы?  (Ответы детей). Что было самым сложным сегодня?
(Ответы детей). А что для вас стало открытием? Какие техники благодаря
этим музейным экспонатам вы сегодня узнали? Вам понравилось? (Ответы детей).
Спасибо вам. Мне тоже очень понравилось работать с вами. На этом наше занятие
закончилось. Желаю вам всего хорошего. До свидания!

alt: Ответы детей ). Имея такой ковер в доме, вы будете защищены от всего плохого

title: Рабочая программа


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

           Успешное овладение
знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса
детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки
урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом
случае на помощь приходит факультативный курс “Грамотейка”, являющийся закономерным продолжением урока, его
дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Включение
элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно
снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по грамматике.
В отборе
материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления
преемственности между начальным и средним звеном.
Программа
данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и
внимания. Воспитание интереса к грамматике должно пробуждать у учащихся
стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание
русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов.
Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность.
Поэтому особое внимание на занятиях  следует обращать на задания, направленные
на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства
языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут
реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших
школьников этических норм речевого поведения.
Работу по
воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с
первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые
игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно
проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Грамотейка” позволяет работать не
только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и
методы обучения содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных
знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство
развития, воспитания и обучения.
Для успешного
проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной язык.

ЦЕЛЬ КУРСА:

расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания
                               по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод

скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное

 путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
ЗАДАЧИ
КУРСА:
Обучающие:
·  развитие  интереса к русскому языку как к учебному
предмету;
·  приобретение знаний, умений, навыков по грамматике
русского языка;
·  пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной
работе над познанием родного языка;
·  развитие мотивации к изучению русского языка;
·  развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
·  совершенствование общего языкового развития учащихся;
·  углубление и расширение знаний и представлений о
литературном языке.

Воспитывающие:
·  воспитание культуры обращения с книгой;
·   формирование и развитие у учащихся разносторонних
интересов, культуры мышления.

Развивающие:
·  развивать  смекалку и сообразительность;
·  приобщение школьников к самостоятельной исследовательской
работе;
·  развивать умение  пользоваться  разнообразными
словарями;
учить организации
личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ «ГРАМОТЕЙКА»
Организация
деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
·  занимательность;
·  научность;
·  сознательность и активность;
·  наглядность;
·  доступность;
·  связь теории с практикой;
·  индивидуальный подход к учащимся.
          Факультативный курс
позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику
с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные
интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.

Формы проведения занятий
·
практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
·
анализ и просмотр
текстов;
·
самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом
занятии прослеживаются три части:
·  игровая;
·  теоретическая;
·  практическая.

Основные методы и технологии
·
технология
 разноуровневого обучения;
·
развивающее обучение;
·
технология
 обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная
технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств школьника.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
1 год  обучения (34
часа по 35 минут)

Тема 1. В мире безмолвия и неведомых
звуков. (1ч.)
        Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир
без слов». Звукоподражание. Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)

       Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок.
Сценка «Кто лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов.  (2ч.)

          Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок,
прослушивание стихов и рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют
свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов.    (1ч.)
        Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе –
злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны
Слов. (1ч.)
           Головоломка «Сколько родственников».
Беседа о духовном богатстве и богатстве русского языка. Знакомство с толковым
словарём. Конкурс на лучшее толкование слов.  Игры «Назови по родству»,
«Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
            Сказка  А. Шибаева «Буква
заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово». Инсценирование
стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту.  (2ч)
           Чтение отрывка из книги С.Маршака
«Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём.
Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв.  (1ч.)
         Разгадывание загадок. Тренировочные
упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной карнавал». Инсценирование
 стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
         Сказка «Слова, которые могут рисовать».
Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра
«Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал.   (1ч.)
          Рассказ учителя о тайнах рисуночного
письма, о том, как наши предки научились писать и считать. Головоломка
«Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени.   (1ч.)
        Рассказ учителя о том, как на свет
появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 14-15. В Королевстве Ошибок.(2ч.)
          Сочинение сказки. Прослушивание стихов
и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная яблоня».
Разыгрывание ситуаций.

Тема 16. В Страну Слогов.   (1ч.)
         Игра на внимание «Исправь ошибки».
Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с мячом «Продолжи
слово».
Тема 17. Неожиданная остановка в пути.     (1ч.)
         Проговаривание слов по слогам. Игры
«Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ учителя о
речи.
Тема 18. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
          Работа со словарём. Инсценирование
рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова», «Угадай слово».
Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 19-20.  Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
        Разгадывание ребусов. Многозначные
слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова
– синонимы.
Тема 21. К словам разнообразным,
одинаковым, но разным. (1ч.)

        Слова – омонимы. Разгадывание загадок,
шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.
Тема 22-23. На карнавале слов(2ч.)
        Рассказ учителя о словах-двойниках.
Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их содержанию. Игры со
словами – двойниками.
Тема 24.  В театре близнецов. (1ч.)
         Головоломка «Начни и закончи К». Работа
со словарём.  Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс
загадок.
Тема 25. Конкурс знающих. (1ч.)
          Правила «Узелки на память». Кроссворд
«Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому слову». Игры с
омонимами, омофонами.
Тема 26. Новое представление. (1ч.)

  Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения
Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы
(рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 27. Необычный урок.(1ч.)

  Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ
учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 28. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
           «Узелки на память» (повторение правил).
Загадки, игры, пословицы, стихотворения с антонимами. Прослушивание сказок,
рассказов.
Тема 29. В Клубе весёлых человечков(1ч.)

   Головоломка
«Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 30-31. К словам – родственникам.
Почему их так назвали?
  (2ч.)
       Рассказ учителя о родственных словах.
Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов. Сказка «Вот так
родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание ребусов.
Игра «Домино».
Тема 32. Экскурсия в прошлое. (1ч.)

 Устаревшие
слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 33. Полёт в будущее.   (1ч.)
             Рассказ учителя о неологизмах. Игра
«Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Тема 34. Итоговое занятие. (1ч.)

 Разгадывание
ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам.
Инсценирование рассказов, рассказов.

Основные требования к
знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го
класса

Обучающиеся должны знать:
Ø  Отличие звука от буквы (звуки слышим,
произносим, а буквы пишем и видим).
Ø  Признаки гласных и согласных звуков.
Ø  Буквы русского алфавита.
Ø  Родственные  слова.
Ø  Антонимы, многозначные слова.
Ø
Системные связи
слов.

Обучающиеся должны уметь:
Ø  Правильно произносить звуки, выделять
звуки в слове, выполнять звукобуквенный анализ слов.
Ø  Распознавать твердые и мягкие, звонкие
и глухие согласные звуки в словах.
Ø  Делить слова на слоги.
Ø  Подбирать родственные слова.
Ø  Объединять слова в группы.
Ø  Проверять и правильно писать слова с
безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными в
корне слова и в конце.
Ø  Составлять текст по вопросам учителя.
Ø  Работать со словарями.
Ø
Отгадывать загадки,
ребусы, головоломки, шарады.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема  занятия

Дата
  проведения

Примечание

1

В мире безмолвия и неведомых звуков.

01.09

2

В страну слов. Первые встречи.

08.09

3
4

К тайнам волшебных слов.

15.09
22.09

5

Выбор друзей в Стране Слов

29.09

6

К несметным сокровищам Станы Слов.

06.10

7

Чудесные превращения слов.

13.10

8
9

 В гости к Алфавиту.

20.10
03.11

10

К тайнам звуков и букв.

10.11

11

Встреча с Радугой.

17.11

12

В Страну Говорящих Скал.

24.11

13

В  глубь веков на Машине времени.

01.12

14
15

В Королевстве ошибок.

08.12
15.12

16

В Страну Слогов.

22.12

17

Неожиданная остановка в пути.

12.01

18

В удивительном городе Неслове.

19.01

19
20

Чудеса в Стране Слов.

26.01
02.02

21

К словам разнообразным, одинаковым, но разным.

09.02

22
23

На карнавале слов.

16.02
02.03

24

В Театре близнецов.

09.03

25

Конкурс знатоков

16.03

26

Новое представление.

30.03

27

Необычный урок.

06.04

28

Следопыты развлекают гостей.

13.04

29

В Клубе весёлых человечков.

20.04

30
31

К словам – родственникам. Почему их так назвали?

27.04
04.05

32

Экскурсия в прошлое.

11.05

33

Полёт в будущее.

18.05

34

Итоговое занятие.

25.05

       «РАССМОТРЕНО»

       Руководитель
ШМО
       __________ ( Радько А.В.
)
       протокол №
от

      «____» _________ 2016 г.

      «СОГЛАСОВАНО»
      Заместитель директора по
УВР
      ___________ (Иванова Л.Г.)
     «_____» ____________ 2016 г.

file_name: грамотейка.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ЗАДАЧИ КУРСА: Обучающие: · развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; · приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; · пробуждение потребности…

alt: Тема 16 . В Страну Слогов . (1ч

alt: На карнавале слов. 16.02 02

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Грамотейка" (1 класс)


extracted_text:
1. Заполни таблицу-диаграмму
«Правописание
  Ь после шипящих в разных частях речи» и допиши правило: Ь после шипящих пишется в именах
  существительных _______________________ не пишется в ИС
  ________________________ Ь в глаголах пишется ____________________
Ь в _______прилагательных ______________
_______________________________________
  Ь пишется в наречиях  ___________________
_______________________________________

2. Обозначь и объясни
  орфограмму: Обжечь
  ____________кирпич_____________ выходишь __________замуж______________ похож
  _____________на шалаш ___________ печь _______________беляш______________
  упадешь____________навзничь____________ горечь _____________от
  встреч____________ ударишь____________наотмашь___________ отрежь_____________мякиш______________
  фальшь_____________ и ложь_____________
  товарищ____________хорош______________

                                                                                eg-orlova.site

4.  9 класс. ОГЭ.
    Задание 5. Орфографический анализ
Укажи варианты ответов, в
    которых дано
ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запиши номера
    этих ответов:
    _________________________
1.
    (созревшая) РОЖЬ –
    в ИС 1 склонения после шипящего буква Ь пишется;
2.
    (кофе) ГОРЯЧ – на
    конце кратких ИП после шипящего буква Ь не пишется;
3.
    (хорошо) РИСУЕШЬ –
    на конце глагола после шипящего буква Ь пишется;
4.
    (стало) НЕВТЕРПЁЖ –
    на конце наречий после шипящего буква Ь не пишется;
5.
    (чёрный) ПЛАЩ – в
    ИС мужского рода 2 склонения после шипящего буква Ь не пишется;
6.
    (дорога вдоль) ДАЧ
    – в форме множественного числа ИС 3 склонения после шипящего буква Ь не
    пишется.

3. Вставь
    пропущенные буквы. Распредели по столбикам. Обозначь и объясни
орфограмму:
    стеллаж…, овощ…, брош…, мираж…, настеж…,
    роскош…, отвлеч…,
могуч…, меч…, теч…, ряд неудач…, умнож…
___________________   __________________
___________________   __________________
___________________   __________________
___________________   __________________
___________________   __________________
___________________   __________________ Дополни столбики своими примерами:
___________________   __________________
___________________   __________________

5.
    Составь задания для ОГЭ. Задание 5.
Орфографический
    анализ
Укажи варианты ответов, в
    которых дано
ВЕРНОЕ объяснение написания выделенного слова. Запиши номера
    этих ответов:
    _________________________
_________________________________
_________________________________
    _________________________________ _________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________ _________________________________
    _________________________________
_________________________________

file_name: РЛ Мягкий знак после шипящих в разных частях речи.pdf

alt: Заполни таблицу-диаграмму «Правописание

alt: ОГЭ. Задание 5. Орфографический анализ

intro: Рабочий лист для урока русского языка по теме «Правописание Ь после шипящих в разных частях речи» поможет обучающимся закрепить и систематизировать полученные знания, подготовиться к выполнению задания 5 ОГЭ

tags: Ь после шипящих


extracted_text:
Тема: Беседа «Историческое прошлое
Республики Алтай»
Краткая историческая экскурсия: История Алтая
начинается в глубокой древности - первые поселенцы обосновались на этой
территории еще в III – II вв. до нашей эры. Далее следовали столетия правления монголов,
тюрков, тибетцев и прочих народностей, населявших страны Центральной Азии и
Китая. В основном это были кочевники, завоеватели, которым нравились здешние
земли, поэтому здесь основывались их стоянки и поселения. Карта республики
Алтай изменялась много раз. Только около XVII века территория нынешней
Республики Алтай вошла в состав Российского государства. Процесс преобразования
занял более трехсот лет, неоднократно менялись названия этого края.
 Алтай на карте России Осматривая границы
республики на карте, можно понять, что страны-соседи - это Казахстан, Монголия
и Китай, а во внутренней части располагается автономия Хакасия, Тыва,
Кемеровская область и Алтайский Край. На протяжении многих столетий Алтай
переживал территориальные изменения, и только в 1992 году территория обрела
постоянство. Обилие соседей объясняет многонациональность этого края и огромный
пласт разностороннего культурного наследия. Эти места интересны как археологам,
так и ценителям высокого искусства. Карта республики Алтай богата рекреационными
зонами. Чистый воздух и великолепные пейзажи делают эти места идеальными для
экотуризма.
Взгляд сквозь века: историческое
преобразование Алтая История республики насчитывает несколько тысячелетий. На
протяжении этого периода, множество культур и народностей населяло территории
современной республики. Здесь осталось большое количество археологических
памяток древности, которые до сих пор интересны как археологам, так и любителям
древности. Алтай – неисчерпаемый источник для исследований. Археологические
памятники истории и культуры Республики Алтай - курганы, пещеры, могильники,
«каменные бабы», наскальные письмена - и сейчас привлекают к себе внимание
многочисленных ученых. Например, наскальные письмена, которые можно увидеть на
скалах, камнях, изваяниях святилищ, надписи, или как правильно их называют
ученые - петроглифы, это симбиоз букв и рисунков, схожих с китайскими
иероглифами - все это богатство привлекает туристов со всего мира. Разглядывая
памятники культуры республики Алтай, перед глазами возникают картины из
прошлого. Изучение и расшифровка этих старинных посланий дают представление о
жизни людей в древности, их верованиях, завоеваниях и прочих событиях. Раскопки
поселений на территории Алтая дают возможность наблюдать много важных находок,
отображающих быт и культуру разных исторических эпох. В настоящее время на
территории республики продолжаются археологические исследования и научные
экспедиции.
 Становление
республики Среди
исторических памятников Республики Алтай есть множество привычных, знакомых
монументов именитым личностям: В. И. Ленину, А. С. Пушкину, а также трагическим
событиям, которые пережил советский народ: мемориалы и обелиски воинам-героям
Великой Отечественной войны, воинам Афганистана, жертвам репрессий и голодомора.
Наибольшая часть достопримечательностей принадлежит урочищам, курганам,
могильникам и пещерам, количество которых невозможно сосчитать. Эти памятники
получают традиционные названия, которые зависят от места расположения или имени
археолога, нашедшего данный монумент. Рассмотрим наиболее известные памятники и
достопримечательности Алтайского края: с. Барангол, урочище Васькин лог,
Бирюлинское поселение, селение Урлу-Аспак, побережье реки Куташ, селение
Кызык-Озек, селение Майма, селение Манжерок, правый берег реки Улалушки,
селение Урлу-Аспак, селение Чултуков и прочие. Этот перечень постоянно
пополняется и расширяется, так как земли Алтая хранят в своих недрах
нескончаемое число древних реликвий.
Культурные памятники Алтая При изучении
прошлого Республики Алтай прослеживается связь между историческими событиями и
появлением памятников. Культура алтайцев формировалась и развивалась под
влиянием других цивилизаций и народностей, населявших территории республики в
разные периоды времени, и государств, в состав которых входил Алтай.
Большинство таких памятников - это не только памятники истории и культуры
Республики Алтай, это памятники национального и международного значения. К
примеру, многочисленные статуи, которые называют каменные бабы.
Общее понятие о каменных бабах Каменные бабы
представляют собой ценное культурное наследие, которое сохранилось, имеет
древнюю историю. В Алтайской республике насчитывают более 250 таких статуй.
Каменные изваяния - великолепное и невиданное для современного человека
искусство. Каменные глыбы - это силуэты человеческих тел, разной формы и
размера. В среднем их высота колеблется от 1,5 м до 4 м. Каменные бабы
располагаются группами на разных территориях, урочищах и селениях.
Происхождение их связывают с важными историческими событиями, происходящими на
территории республики. Схожесть скульптур прослеживается в характере
изображения черт человеческих лиц. При этом слабо прослеживаются другие черты,
присущие человеческому телу – руки, туловище и ноги. Бабы - это ведь понятие
относительное, на самом деле это мужчины – воины сильные и храбрые. Эти
памятники оставили большой след в истории человечества и в культуре Республики
Алтай. Горно-Алтайск
- столица Алтайской республики
Одной
из основных достопримечательностей Республики Алтай является ее столица
Горно-Алтайск. В связи с историческими событиями это единственный город в
Республике Алтай. Горно-Алтайск довольно молодой город, который появился менее
ста лет тому назад. Появление столицы Алтайского края привязывают к 1928 году,
за свою недолгую историю Горно-Алтайск был переименован в 1948 году в
Ойрот-Тура. Статус столицы Алтайской республики был присвоен Горно-Алтайску в
1992 году.
Достопримечательности и памятники
Горно-Алтайска Горно-Алтайск
- небольшой
город, который отличается рядом достопримечательностей. Это большое количество
памятников, сквер камней, Дворец правосудия, площадь им. Ленина, старинный
фонтан, Парк Победы и Национальный музей. В Национальном музее им. А.В. Анохина
представлено более 50000 экспонатов археологических, этнологических,
палеонтологических и прочих находок, в нем хранятся находки и реликвии мирового
масштаба, например, мумия принцессы Укоки. Культурной достопримечательностью
Горно-Алтайска является Храм Макария Алтайского и Церковь Преображения
Господня. С каждым годом город растет и развивается, увеличивается количество
населения и расширяется территория. Но назвать его тесным и шумным мегаполисом
нельзя, несмотря на то, что именно Горно-Алтайск, по сути, единственный научный,
культурный и промышленно развитый центр республики.
Горный Алтай: история и особенности Отдельного
внимания заслуживает Горный Алтай. Так ранее называлась сама Республика Алтай,
но сейчас под этим названием подразумевают часть Алтайских гор, которая
находится на территории республики. Местность эта поистине живописна. Гористый рельеф -
массивы, межгорные плато, извилистые реки - хранит в себе памятники истории
республики Алтай. Горы Алтая называют золотыми, информацию о них можно
встретить даже в списке культурного наследия ЮНЕСКО. В пределах горного массива
есть и культовые места, археологические памятники Алтая, например,
курган-могильник Ак-Алах, расположенный на плато Укок. Плато Укок - еще одна
достопримечательность Алтайского края, которая насчитывает более 155 памятников
археологии, принадлежащие различным временным эпохам. Ценность этих мест очень
важна для ученых, из-за того, что археологические находки хранились в
потрясающих условиях холода и льда. Замороженное состояние позволило сохранить
множество ценных памяток, даже вещества органического происхождения: пищу,
мумии и тела людей, их волосы, ногти. И теперь, используя знания в области
генетики, ученые расшифровывают картину жизни и быта древних людей.
Туризм в Алтае Несомненно,
памятники истории и культуры Республики Алтай привлекают внимание большого
количества людей. В первую очередь это люди, тесно связанные с науками -
историей, археологией, палеонтологией, этнографией, а также специалисты -
знатоки религии, культуры, военного дела. На территории Алтайской Республики
завораживает взгляд великолепная природа: горный воздух, чистейшие реки и
озера, богатые растительностью равнины. Из-за неразвитости промышленной отрасли
естественная красота остается нетронутой, первозданной. Поэтому люди, уставшие
от городского шума, суеты, копоти и смога от заводов и автомобилей, приезжают в
этот край. Приезжают, чтобы полюбоваться красотами природы, увидеть культы и
памятники старины, прикоснуться к реликтам истории, зарядиться энергией и
вдохновением. А туризм, в свою очередь, дает развитие самой Республике Алтай. В
настоящее время здесь построено много туристических баз, оказывающих
разнообразный перечень услуг. Среди них и экскурсии по историческим местам,
обзор интересных и значимых археологических находок: древних стоянок,
захоронений, могильников. Также пользуются популярностью посещения Большого
Чульчинского водопада, озера Телецкое, долины Эдельвейсов.
Ценность Республики Алтай Республика
Алтай на карте России - это уникальное место. Здешняя земля не устлана
железными дорогами и нескончаемыми трубопроводами. Здесь нет шахт, добывающих
полезные ископаемые, золотых и алмазных месторождений. Нет скважин нефти и
газа. Но есть то, чего катастрофически не хватает другим местностям и регионам
– сказочная природа, непревзойденный ландшафт, рельеф местности, исторические,
культурные памятники и достопримечательности. Памятники истории и археологии на
территории Республики Алтай имеют ценность мирового значения. Поэтому многие из
них включены в список объектов, охраняемых государством. Обо всех прелестях и
достопримечательностях Алтая рассказать невозможно. Также трудно передать
словами, каким предстает перед своими посетителями красавец Алтай. Каждый, кто
побывает в республике - не останется равнодушным к небывалой красоте,
живописной местности и картинам древности этого края.

file_name: Краткая историческая экскурссия -  История Алтая начинается в глубокой древности (2).docx

alt: Тема: Беседа «Историческое прошлое

alt: Раскопки поселений на территории

alt: Алтая, например, курган-могильник

title: Краткая историческая история


extracted_text:
Географическое положение,
история открытия и исследования Южной Америки. §35

Южная Америка .
Право открытия островов Вест-Индии и Южной Америки принадлежит генуэзцу
Христофору Колумбу, который в октябре 1492
 г. привел эскадру испанских кораблей к берегам Центральной Америки. Однако
Колумб считал эти земли Азией и местных жителей назвал индейцами. Его ошибку
исправил Америго Веспуччи, который тоже был родом из Италии. По торговым делам
он совершил несколько походов к берегам Америки (1499—1502 гг.). И первым
сделал вывод о том, что земля, открытая Колумбом, вовсе не Азия, а неизвестная
ранее обширная суша – Новый Свет. Америго Веспуччи описал природу и население
новых территорий. В 1506 г. в географическом атласе, изданном во Франции, эта
территория была названа «Земля Америго».
Одними из первых
исследователей природы Южной Америки были немецкий путешественник А. Гумбольдт
и французский ботаник Э. Бонплан. Они обосновали идею высотной поясности Анд,
описали природу холодного течения у западных берегов, геологическое строение
отдельных территорий материка.
Среди исследователей Южной
Америки – русский ученый Н. И. Вавилов, который во время своей экспедиции
1932—1933 гг. установил географические центры древних очагов земледелия в Андах
и происхождение ряда культурных растений, в том числе и картофеля.
Задания.
1. Нанести
на контурную кату северную и южную точки Южной Америки, указать их широту,
подписать названия.
2. Определить
и нанести на контурную карту крайнюю западную и восточную точки материка,
указать их долготу, подписать название.
3. Подписать
океаны и моря, омывающие материк.
4. Определить
протяжённость материка в градусах и километрах по 70з.д. и 10ю.ш.
5. Подпишите объекты
береговой линии (желоба, котловины, проливы, заливы)
6. Подпишите объекты
рельефа, с указанием относительных отметок.
7. Подпишите полезные
ископаемые.

file_name: Географическое положение Южной Америки.docx


extracted_text:
Приемы визуализации: обзор технологии
Основы теории визуализации отражены в
работах П.М. Эрдниева (теория укрупнения дидактических единиц помогает обобщать
ежедневно большие объемы информации для построения логических связей) [29],
Шаталова В.Ф. (теория опорных сигналов дает возможность давать за один урок не
только одну тему или правило, но крупный блок информации, так можно
осуществлять опережающую теорию обучения на уроке) [28], А.А. Вербицкого,
который понимает процесс визуализации как «свертывание мыслительных содержаний»
в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить
опорой для создания системы образов, взаимодействий [7, 12]. Психолог Р.
Арнхейм считает, что визуализация – это особый тип мышления [3, 11], в трудах Л.Д. Лебедевой [12] и А.А. Остапенко [18] мы
также встречаем мысль о том, что визуализация – это «сгущение информации»,
Остапенко считает, что с помощью методов философии можно смоделировать опорную
визуальную схему. Проблемами визуализации занимались также известные ученые
Л.С. Выготский [8], И.С. Кон [11]. Тони Бьюзен [6] считает, что визуализация
посредством ментальных карт помогает активизировать мышление.
Визуализация помогает учителю сформировать
мотивацию к обучению. В педагогическом словаре мотивация – это побуждение к
действию [16, 32]. Мотив – это причина, заставляющая нас производить действие.
Мотивом могут служить как положительные эмоции, так и отрицательные [23, 11].
 В словаре терминов по педагогике мотивация
– это система взаимосвязанных и взаимоподчиненных мотивов деятельности
личности, сознательно определяющих линию ее поведения [24, 34].
Позиция ученых В.Н. Ирхина и И.В. Ирхиной
[10] о необходимости применения здоровьесбергающих технологий в школе
основывается на  положениях А.П. Доброславина и Ф.Ф. Эрисмана о том, что
государству и медицине не под силу решить вопросы, связанные со
здоровьесбережением.
Мысль  Р. Арнхейма важна: для развития навыка формирования сохранения мотивации к ЗОЖ необходимо применять педагогический потенциал
русского языка и литературы как предметов в их единстве с различными формами
урочной работы, особенно принимая во внимание богатые возможности для
межпредметных связей с другими науками гуманитарного цикла в направлении
сохранения здоровья.
Приемы визуализации, по теории  Л.Д.
Лебедевой, помогают структурировать материал и дать возможность самовыразиться
учащемуся. А. Вербицкий акцентирует внимание на том, что «визуальный»  -
понятие  шире, чем понятие «наглядный». В. Шаталов утверждает, что с помощью
визуальных крупных блоков информации снимается лишняя нагрузка на внимание
учащихся. Учитель считает эти принципы верными в уроках с применением приемов
визуализации.
Список:
1.     Авлова,
Т.Г. Тайны словесного искусства (Введение в поэтику) / Т.Г. Авлова, Н.В.
Краснова.  – СПб.: Специальная Литература, 1997. – 544с.
2.     Альбеткова,
Р.И. Русская словесность. 7 класс / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2007. – 220
с.
3.     Арнхейм
Р. Заметки об искусстве, психологии и прочем – М.: Академия, 2016. – 216 с.
4.     Анянова
И.В. Современная технология учебного занятия. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008. – 253
с.
5.     Боголюбов,
Л.Н. Базовые социальные компетенции / Л.Н. Боголюбов // Преподавание в школе. –
2002. – № 9. – С. 88-89.
6.     Бьюзен
Т. Научи себя думать. – М.: Слово,  2014. - 312 с.
7.     Вербицкий
А. Психология мотивации студентов. – М.: Слово, 2014. – 423 с.
8.     Выготский
Л.С. Педология подростка: проблемы возраста. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в
6 т. Т.4.,1983., с.244-269.
9.     Геллер
Е.М., 1990. Роль игровых средств в формировании интереса в обучении у детей и
молодежи // Тезисы докл. Всес. научно-практич. конф. (Севастополь, 16-21 февр.
1990 г.). - М., 1990. – С. 27-28.
10. Ирхин В.Н. Ирхина
И.В. Здоровьеориентированная деятельность учителя на уроке. – Белгород, НИУ
БелГУ, 2017.  136 с.
11. Кон И.С.
Психология ранней юности. / И.С. Кон // Кн. Для учителя. – М.: Просвещение,
1989. – с.145 – (Психол. наука - школе).
12. Лебедева Л.Д.
Введение в теорию арт-терапию. – М.: Просвещение, 2012. – 241 с.
13. Лубышева Л. И.
Олимпийская культура и спорт в современном обществе. – М.: Слово, 2005. – 211
с.
14. Львова, С.И. Уроки
словесности. 5-9 классы: пособие для учителя / С.И. Львова. – М.: Дрофа, 1997.
– 416 с.
15. Мид Дж. Г.
Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ.
исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост.
и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред.
Д. В. Ефременко. — М., 2009.- 290 с.
16. Морозов А.В.
Деловая психология. Курс лекций. — СПб.: Питер, 2000. – 364 с.
17. Нарутто С. В. Образовательные
технологии в филоллогии // Актуальные проблемы филологии. 2013. № 7.
С.77.
18. Остапенко А.А.
Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. –М.:
Народное образование, 2014. – 172 с.
19. Пурин В.Д.
Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учебное пособие. – М.:
Академия, 2008. – 190 с.
20. Равен, Дж.
Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы [Текст] / пер.
с англ. – М.: Когито-Центр, 2001. – 141 с.
21. Сериков, В.В.
Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] / под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008. – С. 224-231.
22. Ситуационный
анализ или Анатомия кейс-метода / Ю. Сурмин [и др.].  Киев: Центр
инноваций и развития, 2002. 286 с.
23. Словарь психолога
– практика / Сост. С.Ю. Головин. // 2-е изд., перераб. и доп. – Мн.: Харвест,
2003., с.32.
24. Современный
словарь по педагогике / Авт. – сост. В.В. Юрчук // Мн.: Элаида, 2000., с.8.
25. Хуторской, А.В.
Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования /
А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
26. Чернявская, А.П.,
Байбородова, Л.В., Харисова, И.Г. Ч 49 Технологии педагогической деятельности.
Часть 1. Образовательные технологии : учебное пособие / под общ. ред. А.П.
Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. –  311 с.
27. Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». – М.: Дрофа, 2013. – 116с.
28. Шаталов В.Ф.
Научите детей учиться. – М.: Слово, 2015. – 311 с.
29. Эрдниев П.М.,
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2016. – 255 с.

file_name: Приемы визуализации обзор технологии.docx

alt: Приемы визуализации: обзор технологии

alt: Приемы визуализации, по теории

alt: Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов /

title: Приемы визуализации: обзор технологии