extracted_text:
Письменная
экзаменационная работа
по
теме «Технология монтажа и обслуживания открытой электропроводки»

Содержание
Введение……………………………………………………………………..стр.4
Глава 1. Теоретическая
часть…………………………………………… стр.5
1.1 Общие понятия и определения
электропроводок……………………. стр.5
1.1.1 Типы электропроводок
………………………………………………. стр.5
1.2 Разделка проводов
и кабелей..…………………………………………  стр.9
1.3 Соединение и
оконцевание проводов ………………………………… стр.9
1.3.1 Соединение и оконцевание
медных проводов................................... стр.14
1.3.2 Соединение и оконцевание алюминиевых
проводов.........................стр.15
1.4 Организация
монтажа электропроводок жилого дома..........................стр.16
1.5 Контроль
качества контактных соединений...........................................стр.18
Глава 2 Практическая
часть......................................................................стр.23
2 Технология монтажа электропроводок
……………….…….................  стр.23
2.1 Монтаж различных видов
электропроводок ………………………… стр.23
2.2 План (схема) электропроводок жилого
дома........................................ стр.25
2.3 Охрана труда и техника безопасности
при выполнении работ..........с тр.26
3.
Заключение………………………………………………………………стр.29
4.Список использованных источников и
литературы……………......стр.30
5. Приложение…………………………………………………………….. стр.33

Введение
Электроэнергетика –
ведущая отрасль индустрии, в значительной степени определяющая современный
научно-технический прогресс.
Составной и неотъемлемой
частью энергетического потенциала страны является электрификация – глубокое и
эффективное внедрение электрической энергии во все отрасли народного хозяйства.
Современные установки
электрического освещения, в том числе различные виды электропроводки, силовые
установки – электродвигатели, шинопроводы,  кабельные линии – сложный комплекс
самых разнообразных электрических устройств. Монтаж их требует от рабочего
больших знаний и профессионального мастерства.
Прежде чем говорить о
правилах монтажа внутренних линий домовой проводки, стоит разобраться с типами
проводов и их предназначением.
Электрический провод —
это изолированный или неизолированный проводник электрического тока, состоящий
из одной или нескольких проволок (чаще всего медных или алюминиевых).
Целью выпускной
квалификационной работы является:
1.Дать характеристику
типов электропроводок;
2.Контроля качества
контактных соединений;
3.Дать характеристику
плана электропроводки жилого дома.
Для выполнения данной
цели поставлены следующие задачи:
1.Изучить технологию
монтажа электропроводок жилого дома и уметь применять ее на практике;
2.Рассмотреть организацию
монтажа электропроводок;
Знать и исполнять правила
безопасной работы на электроустановках.

Глава 1. Теоретическая
часть.
1 Подготовка трасс
электропроводок.
1.1 Типы
электропроводок.
Скрытая проводка.
Скрытая проводка наиболее
распространена и безопасна в эксплуатации. Она, как правило, выполнена под
штукатуркой. Скрытая проводка безопасна в пожарном отношении, так как она
расположена в толще несгораемого материала и доступ воздуха к ней затруднен. Скрытая
электропроводка прокладывается внутри конструктивных элементов помещения, т.е.
в стенах, полах, потолках, плитах. Применяют несколько способов прокладки
кабелей и проводов:
-в металлических трубах
-в пластиковых коробах
(кабель-канал)
-в гибкихметаллорукавах
или пластиковой гофре
-в строительных
углублениях (технологических пустотах) и штробах
под штукатуркой
-под навесными потолками
-под пластиковыми
стеновыми панелями

Рис.1- Скрытая электропроводка

Механические повреждения
скрытой проводки ограниченны. Действие внешних факторов ( солнечных лучей,
газов, пыли ) исключается. Основной недостаток - невозможность без переделки
проводки присоединить новые токоприемники (розетки, выключатели и т. д).
Открытая поверхностная
проводка.
Открытая проводка по
деревянному и другому сгораемому основанию производится в коробах, пластиковых
или металлических трубах и гофрорукавах. Пластмассовые изолирующие материалы
удобны, так как быстро монтируются и не требуют сверления отверстий для
установки.
При необходимости в схему
легко добавить дополнительную розетку или дополнительное освещение.

Рис. 2- Открытая поверхностная проводка.

Открытая тросовая
проводка.
Для устройства тросовой
проводки применяют, как правило, кабель с пластмассовой или резиновой оболочкой
и изоляцией, рассчитанной на механические повреждения. Если есть возможность,
рекомендуется упаковать кабель в гофрорукав.

Рис. 3- Открытая тросовая проводка

Тросовая проводка
позволяет освободить электропровод от механических нагрузок и продлевает срок
его службы. Трос крепится на крюки анкерных креплений, которые устанавливаются
на стенах строений или на опорах. Желательно подвешивать трос не на крепление,
а на муфту, регулирующую степень натяжения троса.
Неизолированные провода.
Неизолированные провода
для ВЛ (воздушных линий) выполняют однопроволочными и многопроволочными.
Однопроволочные провода изготовляют из меди сечением до 10 мм2 и стали
диаметром до 5 мм. Многопроволочные провода выполняют из меди, алюминия и
стали.

Рис. 4- Неизолированные
провода.

В маркировке
неизолированных проводов буквы А, АС, М означают их материал, а цифры сечение,
мм2.
Примеры: А16 -
алюминиевый провод сечением 16 мм2, М35 - медный, сечением 35 мм2, АС50 -
сталеалюминиевый сечением 50 мм2.
Силовые, установочные
провода и шнуры соединительные.
Марку провода и шнура
записывают в виде сочетания букв и цифр:
1буква указывает материал
токоведущей жилы (А - алюминий, отсутствие в марке провода буквы А означает,
что токоведущая жила из меди);
2 буква П означает
провод, Ш - шнур;
3 указывает материал
изоляции: Р-резина, В-поливинилхлорид, П-полиэтилен, Н-наиритовая резина.
Число жил и сечение
указывают следующим образом: ставят черточку, записывают число жил, ставят знак
умножение, записывают сечение жилы.
В марках проводов и
шнуров могут быть и другие буквы. Характеризующие другие элементы конструкции:
Д - провод двойной, О - оплетка, Т - для прокладки в трубах, П - плоский с
разделительным основанием, Г - гибкий.
Примеры: АППВ-2x2,5;
ПВС-3x1,5
Монтажные провода
Буквенное обозначение
монтажных проводов на примере МГШВ М - монтажный провод:
Г - многопроволочная жила
(отсутствие буквы указывает на то,
что жила
однопроволочная);
Ш - изоляция из
полиамидного шелка;
Ц - изоляция пленочная;
В - поливинилхлоридная изоляция;
К - капроновая изоляция;
Л – лакированный;
С - обмотка и оплетка из
стекловолокна;
Д - двойная оплетка;
О - оплетка из
полиамидного шелка;
Э – экранированный;
МЭ - эмалированный.
Примеры:
МГШ - многопроволочный,
гибкий, в оплетке из полиамидного щелка;
МГСЛ -
многопроволочный,гибкий, в обмотке и оплетке из стекловолокна, лакированный.

1.2 Разделка
проводов и кабелей.

Разделка проводов и
кабелей производится в следующем порядке:
- пользуясь
справочниками, определяют размеры разделки в зависимости от конструкции
проводника и вида соединительного или концевого устройства;
- размечают разделку при
помощи кабельных линеек или шаблонов;
- ступенчато накладывают
несколько витков фиксирующих бандажей из оцинкованной стальной или медной
проволоки, крученого шпагата, кордовой или капроновой нити, суровых ниток, а
также хлопчатобумажной или пластмассовой ленты;
- производят кольцевое
поперечное и линейное продольное надрезание оболочек, подлежащих удалению
(бронированных, свинцовых, алюминиевых, пластмассовых оболочек и монолитной
изоляции);
- снимают или сматывают
удаляемые покровы;
- разводят концы жил
многожильных проводников, т. е. придают им форму и расположение, удобные для
следующей операции;
- обрабатывают оголенные
концевые участки токопроводящих жил, т. е. зачищают до металлического блеска,
лудят, покрывают флюсами, кварцевазелиновой пастой или токопроводящим клеем, и
отлавливают многопроволочные жилы в монолит.
Отметим, что
необходимость приведенных операций определяется конструкцией проводников. В полном
объеме они проводятся для силовых кабелей с бумажной изоляцией, а для
простейших проводников технология разделки сводится к снятию поливинилхлоридной
изоляции и обработке жилы.
1.3 Соединение и
оконцевание проводов.

Провод — одна
неизолированная и одна и более изолированных жил, поверх которых, в зависимости
от условий прокладки и эксплуатации, может иметься неметаллическая оболочка,
обмотка или оплетка волокнистыми материалами или проволокой.

Рис. 5- Провод

В структуре условного
обозначения установочных проводов первая буква характеризует материал
токопроводящей жилы (А — алюминий, медь — буква опускается); вторая буква П —
провод или ПП — плоский провод 2- или 3-жильный; третья буква характеризует
материал изоляции (В — ПХВ; П — полиэтиленовая; Р — резиновая; Н — найритовая).
Например: АПВ —
алюминиевый провод с поливинил-хлоридной изоляцией.
Кабель — одна или более
изолированных жил (проводников), заключенных, как правило, в металлическую или
неметаллическую оболочку, поверх которой, в зависимости от условий прокладки и
эксплуатации, может иметься соответствующий защитный покров, в который может
входить броня.

Рис. 6- Кабель

 Шнур
— две или более изолированных гибких и особо гибких жил сечением до 1,5 мм2,
скрученных или уложенных параллельно, поверх которых, в зависимости от условий
эксплуатации, могут быть наложены неметаллические оболочки и защитные покрытия.
Шнур предназначен для подключения электрических бытовых приборов к
электрической сети.

Рис. 7- Шнур

Соединения жил проводов между
собой и с электроустановочными устройствами (розетками, патронами и т. п.)
должны обладать необходимой механической прочностью и малым электрическим
сопротивлением в течение всего времени эксплуатации.
Нагрев и охлаждение под
действием тока нагрузки, температуры и влажности окружающей среды, химически
активных частиц в воздухе оказывают неблагоприятное воздействие на контактные
соединения. Кроме того, на поверхности проводников образуется окисная пленка,
влияющая на качество соединения.
Соединение алюминиевых
или медных жил лучше выполнять опрессовкой или сваркой, но в домашних условиях
это вряд ли кто-то будет делать. Допускается также соединение проводников
пайкой.
При пайке алюминиевых
проводов сечением 4—10 мм2 снимают изоляцию с концов жил, зачищают их ножом,
стальной щеткой или наждачной бумагой до блеска и скручивают. Место соединения
нагревают пламенем горелки или паяльной лампы и облуживают специальными
припоями типа А, Б и кадмиевым. Флюс при этом не нужен. При применении мягких
припоев типа АВИА-1 и АВИА-2 (температура плавления 200 °С) применяют флюс
АФ-44. Места пайки обязательно очищают от остатков флюса, протирают бензином,
покрывают влагонепроницаемым (асфальтовым) лаком, а затем изоляционной лентой,
которую также покрывают лаком.
Медные однопроволочные и
многопроволочные провода сечением до 10 мм2 соединяют скруткой с последующей
пропайкой места соединения припоями ПОС-30 (30% олова и 70% свинца) или ПОС-40
и канифолью в качестве флюса.
Применять кислоту или
нашатырь при пайке нельзя. Места соединения скруткой должны быть длиной не
менее 10—15 наружных диаметров соединяемых жил.
Оконцевание проводов под
винтовой зажим осуществляют в виде кольца, а под плоский зажим — в виде
стержня.
При сечении провода до 4
мм2 включительно оконцевание в виде кольца выполняют так: с конца провода
снимают изоляцию на длине, достаточной для выполнения кольца. Жилу жесткого
провода закручивают в кольцо по часовой стрелке, а гибкого — в стержень, а
затем в кольцо и облуживают.
При оконцевании провода в
виде стержня с конца провода удаляют изоляцию, скрученный стержень гибкого
провода облуживают.
Переход между трубчатой
частью кабельного наконечника и изоляцией провода изолируют полихлорвиниловой
трубкой или изолентой.
Присоединение к одному
контактному зажиму более двух проводов запрещается. Зажимы должны
соответствовать величине номинального напряжения и тока. Зажимные винты
рассчитаны на присоединение проводов следующих сечений: в зажимах до 10 А —
двух проводов сечением до 4 мм2 без наконечников, в зажимах до 25 А — двух
проводов сечением до 6 мм2 без наконечников, в зажимах до 60 А — двух проводов
сечением до 6 мм2 без наконечников и одного провода сечением 10 или 16 мм2 с
наконечником.
Винтовой зажим, к
которому присоединяются алюминиевые жилы, должен иметь устройство,
ограничивающее возможность раскручивания колечка и не допускающее ослабления
контактного давления вследствие текучести алюминия. Колечко алюминиевого
однопроволочного провода перед вводом под контакт зачищают и по возможности
смазывают кварцевазелиновой и цинковазелиновой пастой.
Присоединения проводов к
аппаратам, имеющим контактные лепестки, производят пайкой. Спаянные монтажные
соединения должны обеспечивать надежность электрического контакта и необходимую
механическую прочность. Основным материалом для пайки является припой ПОС-40, а
для ответственной аппаратуры — ПОС-61. Припой рекомендуется применять в виде
трубок с канифольным наполнением или проволоки диаметром 1 — 3 мм. Флюсом
служит раствор канифоли в спирте или сосновая канифоль высшего или первого
сорта.
Требования к соединениям
проводов. Соединение жил между собой и присоединение их к электроустановочным
устройствам должны обладать необходимой механической прочностью, малым
электрическим сопротивлением и сохранять эти свойства на все время
эксплуатации. Контактные соединения подвержены действию тока нагрузки,
циклически нагреваются и охлаждаются. Изменения температуры и влажности,
вибрация, наличие в воздухе химически активных частиц также оказывают
неблагоприятное влияние на контактные соединения.
Физические и химические
свойства алюминия, из которого в основном изготавливают жилы проводов,
осложняют выполнение надежного соединения. Алюминий обладает (по сравнению с
медью) повышенной текучестью и высокой окисляемостью, при этом образуется
токонепроводяшая пленка окиси, которая создает на контактных поверхностях
большое переходное сопротивление. Эту плёнку перед выполнением соединения нужно
тщательно удалить с контактных поверхностей и принять меры против повторного ее
возникновения. Все это создает некоторые трудности при соединении алюминиевых
проводов.
У медных проводников
также образуется окисная пленка, но в отличие от алюминия она легко удаляется и
незначительно влияет на качество электрического соединения.
Большая разница коэффициентов
теплового линейного расширения алюминия по сравнению с другими металлами также
приводит к нарушению контакта. Учитывая это свойство, алюминиевые провода
нельзя спрессовывать в медные наконечники.
При длительной
эксплуатации под давлением алюминий приобретает свойство текучести, нарушая тем
самым электрический контакт, поэтому механические контактные соединения
проводов из алюминия нельзя пережимать, а в процессе эксплуатации требуется
периодически подтягивать резьбовое соединение контакта. Контакты алюминиевых
жил с другими металлами на открытом воздухе подвержены атмосферным
воздействиям.
Под влиянием влаги на
контактных поверхностях образуется водяная пленка со свойствами электролита, в
результате электролиза на металле образуются раковины. Интенсивность
образования раковин увеличивается при прохождении через место контакта
электрического тока.
Особенно
неблагоприятны в этом отношении соединения алюминия с медью и сплавами на
основе меди. Поэтому такие контакты необходимо защищать от попадания влаги или
покрывать третьим металлом — оловом или припоем.

1.3.1 Соединение и
оконцевание медных проводов.

Соединение, ответвление
медных проводов сечением до 10 мм2 рекомендуется выполнять скруткой с
последующей пропайкой, причем медные однопроволочные провода площадью сечения
до 6 мм2, а также многопроволочные с небольшими площадями сечений паяют по
скрутке. Жилы с площадью сечения 6-10 мм2 соединяют бандажной пайкой, а
многопроволочные провода — скруткой с предварительной расплеткой проволок.

Рис. 8- Соединение и
оконцевание медных проводов.

Длина мест соединений
скруткой или бандажной пайкой должна составлять не менее 10-15 наружных
диаметров соединяемых жил. Паяют свинцово-оловянным припоем с использованием
флюса на основе канифоли. Применять при пайке медных проводов кислоту и
нашатырь не разрешается, так как эти вещества постепенно разрушают места пайки.
Соединение
опрессовыванием. Широко используют соединения медных проводов опрессовыванием.
Концы проводов зачищают на 25-30 мм, затем обёртывают медной фольгой и
опрессовывают специальными клещами типа ПК.

1.3.2 Соединение и
оконцевание алюминиевых проводов.

Алюминиевые жилы проводов
соединяют сваркой, пайкой и механическим путем.

Рис. 9- Соединение
и оконцевание алюминиевых проводов.
Сваривают алюминиевые
провода о специальной формочке при помощи угольных электродов, получающих
питание от сварочного трансформатора.
Для пайки алюминиевые
провода скручивают, а затем место скрутки нагревают в пламени паяльной лампы и
пропаивают припоями следующих составов.
Припой А, температура
плавления 400 – 425 градусов, состав: цинк - 58-58,5 %; олово – 40 %; медь 1,5
– 2 %.
ЦО-12
Мосэнерго, температура плавления 500 – 550 градусов; состав: цинк – 73 %; олово
– 12 %; алюминий – 15 %.

1.4 Организация монтажа
электропроводок жилого дома.

Современный
индустриальный монтаж электропроводок выполняется в две стадии. Первая стадия —
это подготовительные и заготовительные работы вне зоны монтажа  и
непосредственно на монтажных объектах;вторая стадия - прокладка проводов по
подготовленным трассам с выполнением всех подключений.
Основной объем монтажных
работ производится в МЭЗ, где на специальных технологических линиях
заготавливаются узлы электропроводок и целые комплектные линии освещения.

Рис. 10- Организация монтажа
электропроводок жилого дома.

Заготовленные в МЭЗ узлы
с материалами, изделиями и деталями, которые необходимы для выполнения всего
комплекса работ, укладываются в контейнеры и транспортируются на объект.
Контейнеры комплектуют в соответствии с числом этажей, пролетов (секций) и
квартир жилых домов. Стеллажи контейнеров обычно разделяются на отсеки, имеющие
маркировку. Если контейнер комплектуется для жилого дома, заготовки
укладываются в отсеки по отдельным квартирам в последовательности, отвечающей
расположению их по этажам.
Работы первой стадии
монтажа непосредственно на объекте состоят из подготовки трасс для прокладки
проводов, прокладки заземляющих проводников, установки закладных элементов и
деталей для последующего крепления к ним электрооборудования и
электроконструкций (если они не были предусмотрены в проекте и не установлены
строителями). Эти работы выполняются одновременно с общестроительными работами,
но при определенном уровне готовности объекта, т. е. в соответствии с требованиями
СНиП при возможности обеспечения нормального и безопасного ведения
электромонтажных работ, защиты монтируемого оборудования, кабельных изделий и
электроматериалов от влияния атмосферных осадков, грунтовых вод, низких
температур, а также от загрязнения и случайных повреждений при производстве
дальнейших работ смежными организациями.
До начала работ второй
стадии должны быть полностью закончены строительные и отделочные работы в
электротехнических помещениях, включая монтаж и испытание отопления и вентиляции.
Электромонтажные работы
второй стадии в производственных помещениях производятся одновременно с
монтажом технологического оборудования по совмещенному графику.
Отступления от требований
к выполнению строительных работ, при которых возможен монтаж
электрооборудования, приводят к порче оборудования и электрических сетей, а на
их восстановление, очистку, повторную сушку, окраску, ревизию непроизводительно
затрачиваются средства и труд.
Борозды, каналы, ниши в
стенах и перекрытиях для монтажа проводок и электроконструкций в соответствии с
требованиями СНиП должны быть предусмотрены в строительных чертежах и выполнены
в процессе строительства или в процессе изготовления панелей и блоков на
комбинатах стройиндустрии. Отсутствие каналов и ниш приводит к необходимости
выполнения трудоемких пробивных работ.
Здания и сооружения для
производства электромонтажных работ второй стадии принимаются от строительных
организаций по акту, при этом проверяется соответствие их готовности
требованиям СНиП, а также наличие, размеры и число предусмотренных основным
проектом или проектом производства работ монтажных проемов для подачи
электрооборудования и блоков комплектных устройств.
Подготовка трасс
электропроводок включает в себя:
-разметку трасс и мест
установки крепежных деталей;
-пробивные работы для
установки крепежных деталей;
-крепежные работы
(установку крепежных деталей в строительных конструкциях — бетонных, кирпичных,
шлакоблочных).
Работы
по подготовке трасс электропроводок относятся к наиболее трудоемким, особенно
при ручном их выполнении.

1.5 Контроль
качества контактных соединений.

Плохие контакты чреваты
не только потерей электроэнергии, но и могут стать причиной пожара. Недостатки
контактного соединения сопровождаются, как правило, искрением, которое может
явиться источником возгорания горючей пыли и волокон. Искрение наблюдается при
размыкании электрических цепей под нагрузкой, пробое изоляции между
проводниками, наличии плохих контактов в местах соединений. В момент включения
электрооборудования образуется «переходное сопротивление», которое зависит от
материала контактов (его удельного сопротивления), состояния контактных
поверхностей и от силы давления, с которой они прижимаются друг к другу. Около
18% всех пожаров возникает из-за коротких замыканий проводов на корпус в местах
их ввода, междувитковых замыканий катушек магнитных пускателей, коротких
замыканий при износе главных контактов одной из фаз (что чаще всего происходит
на практике) и других причин.
Из практики эксплуатации
энергетического оборудования известно, что переходное сопротивление контактных
соединений возрастает с течением времени. Их плохое состояние (незатянутые,
плохо спаянные или подгоревшие контакты, чрезмерный их нагрев) приводит к
серьезным сбоям в работе электротехнического оборудования. Из-за неправильного
соединения проводов, слабого крепления или сильного окисления контактных
поверхностей и мест соединения проводов происходит их сильный разогрев и
воспламенение. Зачастую виной появления переходного сопротивления в точке становится
элементарная небрежность или низкая квалификация монтажника.
Коварство плохого
контакта заключается в том, что электрическая цепь (проводка) работает в
нормальном режиме и все измеряемые параметры (ток, сопротивление изоляции,
сопротивление петли фаза-нуль) в норме, но контакт через какое-то время
начинает подгорать — со всеми вытекающими последствиями. В распределительных
шкафах, щитках освещения, соединительных коробках старого образца (а ими до сих
пор оснащены большинство зданий) проводники с плохим контактом можно определить
по измененному цвету изоляции провода. При внимательном осмотре
электроустановок школ, общественных и жилых зданий, больниц и т. д., где, к
сожалению, в основном отсутствует грамотный электротехнический обслуживающий
персонал, опасный контакт могут обнаружить представители контролирующих органов
— пожарного и энергонадзора.
Необходимо особо обратить
внимание на то, что нагрев плохих контактов сегодня не способны предотвратить
даже самые современные автоматические выключатели и УЗО. При неправильном
монтаже и эксплуатации автоматические выключатели могут сами оказаться причиной
пожара, так как при разрыве цепей и при перегорании плавкой вставки в них
возникают электрические искры и дуги, происходит нагрев токоведущих частей от больших
переходных сопротивлений и плохих контактов. Неплотный контакт вилок в гнездах
штепсельной розетки может привести к сильному разогреву розетки и последующему
воспламенение перегородок и стен, на которых смонтирована штепсельная розетка.
Это явление обусловлено наличием больших местных переходных сопротивлений. В
этих случаях предохранители также не могут предупредить возникновение пожара,
так как сила тока в цепи не возрастает, а нагрев участка с плохо выполненным
соединением проводов достигает опасного предела только лишь вследствие
увеличения сопротивления в определенных местах, как правило, труднодоступных.
В чем же проблема? В
плохом контакте с переходным сопротивлением даже 0,1 Ом при токе в 20 А в одной
точке выделяется активная мощность, которая идет только на разогрев P=I×R
= 20×0,1 = 40 Вт, где Р — активная мощность (Вт), I — активный ток через
контакт (А), R — переходное сопротивление (Ом). Переходное сопротивление
увеличивается, значит, увеличивается и мощность, а соответственно и температура
в этой точке (соединении). Причем, это в электрической сети (участке сети,
линии розеточной группы), которая работает в нормальном нагрузочном режиме. При
этом токовая защита линий (автоматические выключатели, плавкие предохранители)
не срабатывают до момента прогорания изоляции и образования короткого
замыкания.
Контроль контактного
соединения возможен.
Предупредить аварийную
ситуацию на энергообъекте значительно дешевле, чем ликвидировать ее
последствия. Причем, отрицательный экологический эффект может в несколько раз
превышать экономический. Для того, чтобы помочь энергетикам определить «тонкие»
места в системе, в некоторых энергоснабжающих организациях начали проводить
тепловизионное обследование электрооборудования с помощью специального прибора
— тепловизора.
Основная цель работы
специалистов в этой области — это диагностика оборудования и объектов,
позволяющая выявить дефекты на ранней стадии, предотвратить развитие аварийной
ситуации и более целенаправленно проводить ремонт оборудования в производственных
отделениях, в то время как традиционные ремонты предполагают осуществление
работ «вслепую», методом проб и ошибок. Аварийному дефекту контактного
соединения, который требует немедленного устранения, соответствует избыточная
температура 30-40 градусов Цельсия и выше, что и выявляется с помощью
тепловизора.
Одним из эффективных
путей снижения потерь электрической энергии в контактных соединениях является
применение проводящей смазки, причем не только в скользящих контактах, но и в
неподвижных. Использование проводящей смазки позволяет снизить переходное
сопротивление контакта за счет увеличения площади контактирования, снизить
перегрев контактного соединения, стабилизировать сопротивление контакта во
времени за счет защиты межконтактной поверхности от окисления, увеличить срок
службы контактного соединения.
Безаварийная
работа электроустановок, электрооборудования и контактных соединений будет
зависеть не только от того, в каких условиях проводились электромонтажные
работы, квалификации электромонтажника, качества применяемых материалов и марок
кабельной арматуры, но и от того, насколько был выдержан технологический
процесс при монтаже. Проведение электромонтажных работ без соответствующего
набора инструментов не может считаться выполненным качественно, с соблюдением
всех требований и норм. Компания ИЭК выпускает набор инструментов для
электромонтажных работ: обжимные клещи, кабельная арматура (наконечники
медно-алюминиевые, медные, алюминиевые, медные луженые, гильзы алюминиевые) и
т. п. Важно всегда помнить, что любое соединение должно быть выполнено с
обеспечением надежного электрического контакта. От качества выполнения
соединения в целом будет зависеть дальнейшая работа линии или подсоединенного
оборудования.

Глава
2 Практическая часть
2. Технология
монтажа электропроводок.
2.1 Монтаж
различных видов электропроводок.

Различают два вида
электропроводки:
-Наружная электропроводка
- прокладка электрического кабеля на улице по опорным столбам, домам и между
ними;
-Внутренняя
электропроводка - прокладка кабеля внутри здания.
Монтаж внутренней
электропроводки может проводиться разными способами:
-Скрытый монтаж
электропроводки - кабель прокладывается в скрытых местах: в полах, стенах
(закладывается в штробу под штукатурку, в пол под стяжку, либо в предусмотренные
при проектировании здания кабель каналы в стене);
-Открытый монтаж -
проводка монтируется непосредственно по стене или потолку, при этом кабель
может быть скрыт в плинтусе, кабель канале, гофре;
-Обычно для монтажа
электропроводки используются кабели с жесткими жилами, например ВВГнг или NYM.
Срок службы этих кабелей составляет 30 лет и более.
Высоким уровнем
выполнения скрытого монтажа электропроводки считается, такая схема укладки,
когда определить место прокладки провода можно не имея никаких схем.
Провода к выключателям
должны подходить строго вертикально сверху или снизу, по центру блока
выключателей.
Провода к розеткам должны
подходить вертикально снизу, по центру блока розеток.
По полу провода
укладываются с привязкой к стене, обычно это 30-50 см, все повороты выполняются
под прямыми углами.
Монтаж электропроводки в
доме (кирпич, бетон) в этом случае , заказчику, необходимо определиться с тем
,как будут выравниваться черновые стены внутри помещения. Если стены будут
обшиты гипсокартоном, то монтаж электропроводки проходит первым этапом, провода
укладываются по стене открытым способом в гофре. Сборка каркасов и зашитие стен
выполняется после монтажа электропроводки. В случае с гипсокартонными стенами,
значительно повышаются требования к проекту расстановки электроточек, ошибки
проектирования практически недопустимы т.к вырезанное отверстие в гипсокартоне
заделать достаточно проблематично. Сами работы разбиваются на несколько этапов,
разводка проводов до стен, вырезание отверстий и установка подрозетников после
возведения стен, установка розеток, выключателей после малярных работ.
Если стены будут
выравниваться штукатуркой, то монтаж электропроводки идет вторым этапом. Для
начала необходимо оштукатурить все стены. В стенах делаются каналы под проводку,
высверливаются отверстия под подрозетники, устанавливаются подрозетники,
собираются распаечные коробки. Монтаж проводки делается полностью одним этапом,
установка розеток и выключателей выполняется, также после малярных работ.
Технология выполнения электропроводки
в деревянном доме сильно зависит от типа деревянного дома: черновой сруб,
калиброванный сруб, брус, каркас. Каждый тип деревянного дома имеет свои нюансы
выполнения монтажа электропроводки. Обычно электропроводка в деревянном доме
выполняется открытым способом, по стене в коробах. Скрытый монтаж возможет
только в случае каркасного дома и чернового сруба. Существуют способы
выполнения скрытой проводки в брусе, проблема в том ,что для реализации
необходимо иметь точный электропроект до того как будут возводиться стены,
тогда в момент их сборки рабочие смогут высверлить вертикальные кабель каналы в
брусе и заложить в них гофру.
Сложнее
всего выполнять монтаж проводки в калиброванном срубе т.к кабель каналы
спускавшиеся с потолка к выключателю сильно портят эстетику такого дома. Одним
из выходов в этой ситуации является использование различных декоративных
обрамлений для коробов, например в виде каната. Электропроводка в деревянном
доме, должна быть надежно защищена от возгорания.

2.2 План (схема)
электропроводок жилого дома.

Схемы электропроводок на
планах коттеджей и садовых домиков выполняются для каждого этажа в масштабе
1:100 или 1:200, наружной электропроводки на территории – в масштабе 1:500 или
1:1000. Светильники, выключатели, штепсельные розетки, электрические проводки,
аппараты защиты на чертежах планов обозначаются условными знаками.
Электропроводку на планах
наносят в однолинейном исполнении. Возле линий указывают марку и сечение
провода или кабеля, условно обозначают способ прокладки. Например, Т – в
металлических трубах, П – в пластмассовых трубах, Мр – в гибких металлических
рукавах, И – на изоляторах, Р – на роликах, Тс – на тросах. Число проводов, жил
в проводе и площадь их сечения показывают в виде произведения. Обозначение ПВ 2
(1х2,5) расшифровывают так: два одножильных провода марки ПВ сечением
токоведущей жилы 2,5 мм 2. Число проводов в количестве более двух также
обозначают засечками под углом 45° к линии.
Электросхема жилого дома
и блока хозяйственных построек:
Ф – фазный провод
(сплошная линия), Ор – нулевой рабочий проводник (линия точка-тире), Оз –
нулевой защитный проводник (пунктирная линия), Руб. – рубильник, 1 –
автоматический выключатель АП50‑2МТ (ток номин. 25 А, ток уставки 25 А),
2 – автоматический выключатель АП50‑2МТ (ток номин. 25 А, ток уставки 24
А), 3 – автоматический выключатель АП50‑2МТ (ток номин. 10 А, ток уставки
8 А), 4 – автоматический выключатель АП50‑2МТ (ток номин. 25 А, ток
уставки 12 А), 5 – автоматический выключатель АП50‑2МТ (ток номин. 10 А,
ток уставки 10 А), 6‑12 – автоматический выключатель ПАР (ток номин. 6,3
А), 13 – счетчик, 14 – холодильник, 15 – однополюсная розетка без зануления, 16
– светильник входного крыльца, 17 – выключатель светильника, 18 – светильники,
установленные в жилых помещениях дома, в т. ч. в коридоре и ванной комнате, 19
– светильник, установленный в котельной, 20 – стиральная машина, 21 – утюг, 22
– однополюсная розетка с занулением, 23 – светильник, установленный перед
блоком хозяйственных построек, 24 – выключатель светильника, 25 – светильники
освещения гаража, 26 –переносная лампа, 27 – трансформатор 220/12 В, 28 –
выключатель переносной лампы, 29 – выключатель освещения гаража, 30 –
выключатель освещения мастерской, 31 –светильники мастерской, 32 – трехфазный электродвигатель,
33 – конденсаторное устройство, 34 – выключатель освещения помещения для скота,
35 – светильники помещения для скота.

2.3 Охрана труда и
техника безопасности при выполнении работ.

Электромонтеры, прошедшие
соответствующую подготовку, имеющие III группу по электробезопасности и
профессиональные навыки и не имеющие противопоказаний по возрасту по
выполняемой работе, перед допуском к самостоятельной работе должны пройти:
-обязательные
предварительные (при поступлении на работу) и периодические (в течении трудовой
деятельности) медицинские осмотры (обследования) для признания годными к
выполнению работ в порядке, установленном Минздравом России;
-обучение безопасным
методам и приемам выполнения работ, инструктаж по охране труда, стажировку на
рабочем месте и проверку знаний требований охраны труда.
Электомонтеры обязаны
соблюдать требования безопасности труда для обеспечения защиты от воздействия
опасных и вредных производственных факторов, связанных с характером работы:
-повышенное напряжение в
электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека;
-повышенная температура
поверхностей оборудования;
-расположение рабочего
места вблизи перепада по высоте 1,3 м и более;
-острые кромки, заусенцы
и шероховатости на поверхности конструкций и оборудования;
повышенное содержание в
воздухе рабочей зоны пыли, а также вредных и пожароопасных веществ;
-движущиеся машины,
механизмы и их части.
Для защиты от общих
производственных загрязнений и механических воздействий электромонтеры обязаны
использовать предоставляемыми работодателями бесплатно комбинезон
хлопчатобумажный, ботинки кожаные, рукавицы комбинированные, костюмы на
утепляющей прокладке и валенки для зимнего периода.
При нахождении на
территории стройплощадки электромонтеры должны носить защитные каски.
Находясь на территории
строительной (производственной) площадки, в производственных и бытовых
помещениях, участках работ и рабочих местах электромонтажники обязаны выполнять
правила внутреннего распорядка, принятые в данной организации.
Допуск посторонних лиц, а
также работников в нетрезвом состоянии на указанные места запрещается.
В процессе повседневной
деятельности электромонтеры должны:
применять в процессе
работы инструмент по назначению, в соответствии с инструкциями
заводов-изготовителей;
поддерживать инструмент и
оборудование в технически исправном состоянии. Не допуская работу с
неисправностями при которых эксплуатации запрещена;
быть внимательными во
время работы и не допускать нарушений требований безопасности труда.
Электромонтеры
обязаны немедленно извещать своего непосредственного или вышестоящего
руководителя работ о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о
каждом несчастном случае, происшедшем на производстве, или об ухудшении
состояния своего здоровья, в том числе о появлении острого профессионального
заболевания (отравления).

3
Заключение.
Первым шагом для
оформления данной работы явился подбор и проработка нормативной и технической
литературы
При написании выпускной
квалификационной работы пригодились навыки полученные во время прохождения
производственной практики.
Электроэнергетика –
ведущая отрасль социалистической индустрии, в значительной степени определяющая
современный научно-технический прогресс. Без энергетики не могут существовать предприятия,
заводы, не может развиваться ни одна отрасль науки, и народного хозяйства.
В основу прокладки
электропроводок положены знания и соблюдение правил техники безопасности,
умения правильно подобрать марки проводов и кабелей, знание последовательности
выполняемых работ.
Данная работа также
затрагивает вопросы организация рабочего места электромонтера по ремонту и
обслуживанию электрооборудования. В обязанности электромонтера входят как
монтажные, так и ремонтные, и обслуживающие работы. Таким образом, место работы
должно соответствовать санитарным нормам: температуре, освещенности.
В изучении материала
пригодились знания поспец предметам.
Необходимо отметить, что
в настоящее время на предприятиях нашей страны вводятся новые современные
технологии направленные на улучшение условий труда рабочих.
Но, не смотря на все
новшества никто не снимает ответственности, которую несет электромонтер во
время электромонтажных работ.
Считаю, что цель в
изучении данного материала выполнена полностью.

4.
Список использованных источников и литературы
Основные источники:
1.
Журавлева,
Л. В. Электроматериаловедение [Текст]: Учебник для нач. проф. образования / Л.
В. Журавлева. – 5-е изд., стер. – М.: Академия,2018. – 352 с.
2.
Макаров,
Е. Ф. Обслуживание и ремонт электрооборудования электростанций и сетей [Текст]:
учеб. для НПО / Е. Ф. Макаров. - М.: Академия, 2018. – 448 с.
3.
Сибикин,
Ю. Д. Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных
предприятий [Текст]: Учеб. для НПО: Учеб. пос. для СПО / Ю. Д. Сибикин, М. Ю.
Сибикин. – М.: Академия, 2017. – 432 с.
4.
Сибикин,
Ю. Д. Техническое обслуживание, ремонт электрооборудования и сетей промышленных
предприятий [Текст]: В 2 кн.: Учебник для учащихся учреж. нач. проф.
образования / Ю. Д. Сибикин. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. –Кн. 1 -
2018 с. Кн. 2 – 256 с.
Дополнительные источники:
1.
Быстрицкий,
Г. Ф. Выбор и эксплуатация силовых трансформаторов [Текст]: учебн. пособ. для
СПО / Г. Ф. Быстрицкий, Б. И. Кудрин. - М.: Академия, 2015. – 176 с.
2.
Кацман
М. М. Лабораторные работы по электрическим машинам и электрическому приводу
[Текст]:  Учеб. пособие для НПО / М. М. Кацман - М.: Академия, 2018. – 256 с.
3.
Кисаримов,
Р. А. Справочник электрика [Текст] / Р. А. Кисаримов. – М.: Изд-во РадиоСофт,
2017.- 512 с.
4.
Макаров,
В. А. Электрослесарь [Текст]: Практ. пособие / В. А. Макаров. - Ростов-н/Д:
Феникс, 2015. – 288 с.
5.
Москаленко,
В. В. Справочник электромонтера [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся НПО / В. В.
Москаленко. 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2008. – 368 с.
6.
Нестеренко,
В. М. Технология электромонтажных работ [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся учреж.
нач. проф. образования / В. М. Нестеренко, Мысьянов А. М. – 7-е изд., стер. –
М.: Академия, 2009. – 592 с.
7.
Пятницкая,
В. Р. Практические и тестовые задания по технической эксплуатации
электрооборудования [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся НПО / В. Р. Пятницкая. -
М.: Вышэйшая школа, 2015. – 143 с.
8.
Сибикин,
Ю. Д. Справочник электромонтажника [Текст]: Учеб. пособие для НПО / Ю. Д.
Сибикин. – М.: Академия, 2018. – 336 с.
9.
Сибикин,
Ю. Д. Электробезопасность при эксплуатации электроустановок промышленных
предприятий [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся учреж. нач. проф. образования /
Сибикин Ю. Д., Сибикин М. Ю. – 5-е изд., испр. – М.: Академия, 2010. – 240 с.
Периодические издания:
1.
Журнал
"Электрик" – М.: Издательство "РадиоАматор"
2.
Журнал
«Электрика» - М.: Издательство "Наука и Технологии"
3.
Журнал
"Электрооборудование: эксплуатация и ремонт" – М.: Издательский дом
«Панорама»
Интернет-ресурсы:
1.
Практикум
по электромонтажу [Электронный ресурс]. – 1 электр. опт. диск (СД-ROM). – Загл.
с экр.
2.
Система
моделирования электрических схем Multisim. – Режим доступа:
http://www.ni.com/academic/multisim.htm
3.
Система моделирования электрических схем LTspice IV. – Режим
доступа:  http://www.linear.com/designtools/software/ltspice.jsp
4.
Система
моделирования электрических схем PSIM. - Режим доступа: http://www.powersimtech.com/
5
Приложения:

Приложение 1

Марки проводов с эмалевой изоляцией

Приложение 2

Электросхема жилого дома и блока хозяйственных
построек

 Приложение 3

Приложение4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ Технология монтажа и обслуживания открытой электропроводки.docx

alt: Глава 1. Теоретическая часть. 1

alt: Открытая поверхностная проводка

alt: Рис. 3- Открытая тросовая проводка

alt: Рис. 4- Неизолированные провода

alt: Шнур — две или более изолированных гибких и особо гибких жил сечением до 1,5 мм2, скрученных или уложенных параллельно, поверх которых, в зависимости от условий…

alt: СНиП при возможности обеспечения нормального и безопасного ведения электромонтажных работ, защиты монтируемого оборудования, кабельных изделий и электроматериалов от влияния атмосферных осадков, грунтовых вод, низких температур,…

alt: Подготовка трасс электропроводок включает в себя: -разметку трасс и мест установки крепежных деталей; -пробивные работы для установки крепежных деталей; -крепежные работы (установку крепежных деталей в…

alt: В этих случаях предохранители также не могут предупредить возникновение пожара, так как сила тока в цепи не возрастает, а нагрев участка с плохо выполненным соединением…

alt: Глава 2 Практическая часть 2

alt: Для защиты от общих производственных загрязнений и механических воздействий электромонтеры обязаны использовать предоставляемыми работодателями бесплатно комбинезон хлопчатобумажный, ботинки кожаные, рукавицы комбинированные, костюмы на утепляющей прокладке…

alt: Приложения :

alt: Приложение 3

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПА
СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ, ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)

     Принципы проблемно-модульного обучения опираются на общедидактические
принципы и тесно взаимосвязаны с ними. Общедидактические принципы представляют собой самые общие положения,
применяемые на всех этапах обучения. Отдельные из них берут свое начало с трудов Я. А. Каменского, И. Г. Песталоцци и других выдающихся педагогов прошлого. Важно подчеркнуть, что с научно-техническим развитием общества, человека
развивается и его педагогическая система. Взгляды современных учёных не являются абсолютно тождественными. Однако
формулировки отдельных принципов совпадают с высказанными Ю. К. Бабанским
[12, с. 44], В. П. Беспалько [15], Т. А. Ильиной [46] и т. д.
Создание гибких образовательных структур
как по содержанию, объему, так и
по организации учебного процесса, гарантирующих удовлетворение потребности
общества в целом и формирующейся, развивающейся личности человека в частности,
лежит в основе технологии проблемно-модульного обучения.
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Уже сама семантика
слова «принцип» (от лат. principium — первоначало, основа)
определяет его как руководящую идею, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей.
Естественно, что принципы проблемно-модульной технологии обучения должны
опираться на общие закономерности, установленные психолого-педагогической
наукой, и одновременно выражать специфические закономерности.
Всё это позволило сформулировать принципы технологии
проблемно-модульного обучения и построить их систему. Теория
и практика педагогической технологии проблемно-модульного обучения базируется
на специфических принципах, тесно связанных с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Технология проблемно-модульного обучения
исследования создаёт основу для индивидуальной и групповой
самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты
и глубины изучаемого материала. Кроме того, достигаются гибкость и мобильность в формировании знаний, умений,
навыков учащихся, развивается их творческое и критическое мышление.
     Мы считаем, что целесообразно
обобщить имеющиеся разработки. Структурно систему
дидактических принципов можно представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.

Общедидактические принципы, как правило, являются исходными положениями, на
которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-модульного обучения. Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих, при каких условиях наиболее
благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Рассмотрим принцип связи  теории с практикой, обучения с жизнью в
педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
     Принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью реализуется в содержании и организованных формах, методах обучения, связывающих теорию с решением социально-экономических задач, показывающих практическую значимость изучаемого
материала. Он взаимосвязан с двумя принципами технологии проблемно- модульного обучения, раскрывающими особенности построения содержания обучения, а именно принципами
динамичности и метода деятельности. Данный принцип требует предоставления
обучающемуся действенных знаний в системах, которые легко можно использовать в практической деятельности. Реализация принципа динамичности
обеспечивает возможность усвоения новых, прогрессивных знаний, что позволяет обучающимся быстро адаптироваться в условиях как
развивающегося научно-технического прогресса, так и социально-экономических
отношений в обществе и активизации человеческого фактора.
     Таким образом,
принцип связи теории с практикой,
обучения с жизнью в педагогической технологии
проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Данная педагогическая технология связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и
навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза /М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988. -
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. - С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65 а. Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65 б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Технология проблемно-модульного обучения исследования создаёт основу для индивиду альной и групповой самостоятельной работы обучающихся и до 30 % экономит учебное время без ущерба для полноты…

alt: М.Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,

alt: М.; Кострома: Изд-во КГУ им

alt: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с

alt: М.: Университетская книга,

alt: Ed. by A. A. Lumsdaine and

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ПРИМЕНЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ, ОБУЧЕНИЯ С ЖИЗНЬЮ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет

обучение
  грамоте (чтение)

Класс

1

Тема
  урока

«Узелки
  на память»

Тип
  урока

урок
  закрепления знаний

Планируемые
  результаты обучения

личностные: формирование
  познавательного интереса к предмету на примере развивающих заданий и вопросов
  учителя, способствующих созданию мотивации; формирование индивидуального
  стиля деятельности на примере работы с выразительными средствами, взаимоуважения
  на примере работы в парах и группах.
предметные: формирование
  умения соотносить звук и букву, которой он соответствует; выделять гласные и
  согласные звуки, давать им характеристику; осмыслить разделительную функцию ь
  и ъ; освоить правила написания буквосочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу»
метапредметные: освоение
  способов выделения звуков в словах, фонетический анализ звуков; осмысление
  алгоритма фонетического анализа звуков; формирование умения слушать и
  слышать, умения вступать в сотрудничество

Техники
  и технологии

проблемно-диалогическое
  обучение, игровое, личностно-ориентированное, здоровьесберегающее

Ресурс
  (учебники, наглядные пособия, ИКТ)

учебник
  «Азбука» (ч.2, стр. 64-65; авторы: Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева), «сигналы»
  (карточки), электронное приложение к учебнику (урок №45), карточки с заданиями
  для групповой работы; компьютер, проектор, экран; фонограмма песни «Алфавит»

Этапы урока

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формируемые УУД

Формы
оценивания

1.Орг.
  момент

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку.
-Долгожданный
  дан звонок,
Начинается
  урок!
-
  Покажите мне с помощью «сигналов», как вы настроены на урок?
-
  Ребята, прочитайте эпиграф к уроку…

-
  Определите литературный жанр.
-
  Как можно соотнести пословицу с нашим уроком?
-
  Я желаю вам хорошо думать и правильно говорить. Для этого прочитайте
  чистоговорки…

Оценивают
  свою готовность, настрой на работу.

Один
  ученик читает:

-
  «Не торопись отвечать, торопись думать».
-
  Это пословица.
-
  Прежде чем ответить, нужно хорошо подумать…
Дети
  читают хором:
-
  Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
Чу-чу-чу
  – молоточком я стучу.
Щи-ши-ши
  – у ребят карандаши.
Щу-щу-щу
  – овощи я чищу

Личностные: формирование
  интереса (мотивации) к уроку.
Регулятивные:
  самостоятельная
  организация рабочего места.
Познавательные: логическое
  сопоставление пословицы с деятельностью на уроке

Самооценка
  настроения и эмоционального состояния

2.Постановка
  цели урока. Мотивация учебной деятельности

Помогает
  сформулировать тему и цель урока.
-
  Какой прием мы используем, чтобы память была крепче?
-
  Сформулируйте тему урока.
-
  С какой целью можно завязать «узелки» на нашем уроке?

Определяют
  тему и цель.

-
  Завязываем «узелки».

-
  «Узелки на память».
-
  Наша цель – повторение букв и звуков

Личностные: установление
  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные: целеполагание.

Познавательные: выделение и
  формулирование темы и познавательной цели урока

Учитель
  оценивает правильность формулировок

3.Актуализация
  усвоенных знаний.
  Классификация звуков и букв

Организует
  беседу по изученному материалу.
-
  На сколько букв мы завязали «узелки»? Посчитайте, стр.64-65.
-
  «Узелки» каких букв на красной нитке завязаны парами? Почему?

-
  Какие парные по звонкости-глухости звуки завязаны в синие «узелки»?
-
  Синие «узелки» каких звуков выделены в отдельные группы и почему?

-
  Почему «узелки» букв ь и ъ отделены от остальных?

Отвечают
  на вопросы учителя.

-
  На 33 буквы.

-
  а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е. Первая буква в паре обозначает твердость
  предшествующего согласного, а вторая – мягкость.
-
  [б]-[п], [б′]-[п′], [в]-[ф], [в′]-[ф′],..

-
  [л]-[л′], [м]-[м′], [н]-[н′], [р]-[р′], [й′].
  Они не имеют пары по глухости.
-
  Звуки [х]-[х′] не имеют пары по звонкости.
-
  Звуки [ч′], [щ′], [ц′] не имеют пары вообще.
-
  Эти буквы не имеют звуков

Регулятивные: освоение
  способов выделения звуков в словах,
осознание
  качества и уровня освоения
Познавательные: ориентировка в
  учебнике, группировка звуков на основе общих признаков.
Коммуникативные: участие в диалоге

Взаимооценка

4.
  Включение    в систему знаний и повторения. «По страницам изученных букв»

Формулирует
  задание.
-
  Посмотрите на рисунки в рамочках. Буквы и слова помогут вам вспомнить важное
  и интересное, что узнали на страницах «Азбуки».
Прочитайте
  слова и дайте характеристику выделенному звуку

Ученики
  читают, объясняют слова, называют и анализируют выделенные звуки

Регулятивные: фонетический
  анализ звуков.
Познавательные: ориентировка в
  учебнике, формирование умений на основе изучения данной темы

Самоанализ,
  взаимооценка

5.Применение
  знаний.
  Формирование представлений о культуре общения

Проводит
  параллель с ранее изученным материалом.
-
  Отгадайте загадку:
«Сижу
  верхом, не знаю на ком,
А
  знакомого встречу – соскочу, привечу».
-
  У русских людей издавна существовал обычай: снимать шляпу, приветствуя друг
  друга. Сейчас этот обычай сохранился только у пожилых людей. Но шляпу, шапку
  принято снимать и входя в помещение.
-
  Кто помнит чистоговорку о чаепитии у черепахи?

-
  А какое правило культуры общения вы узнали?

Отгадывают
  загадку.

-
  Шапка, шляпа.

Один
  ученик вспоминает:
-
  Черепаха чай пила,
Чай
  по чашкам разлила.
Час
  ждала за чашкой чая,
Черепах
  других встречая.
Высказывают
  свое мнение.
-
  Не стоит опаздывать и заставлять себя ждать…

Личностные: принятие и
  соблюдение правил культурного общения.
Познавательные: расширение
  кругозора, ответы на вопросы учителя.
Коммуникативные:
  высказывание
  своего мнения

Взаимооценка

6.
  Повторение правил о написании буквосочетаний «жи-ши, ча-ща,
  чу-щу»

Открывает
  электронное приложение к уроку №45.
-
  Прочитайте предложения и выберите соответствующую картинку.
-
  Какое правило нужно знать, чтобы правильно написать слово «щука»? Какие еще
  правила вы узнали от Совенка?
-
  Назовите слова, в которых есть правило…

Дети
  читают тексты, повторяют правила, приводят примеры.

Личностные: формирование
  интереса к учению.
Регулятивные: освоение
  способов выделения в словах сочетаний «жи-ши, ча-ща, чу-щу»,
Познавательные: ответы на
  вопросы учителя, подбор примеров на заданное правило

Самооценка,
  взаимооценка

7.Творческое
  применение знаний.
  Уточнение значения слова «щит»

Выдвигает
  проблему.
-
  На с.64 есть звуковая схема слова…
-
  Сколько у слова «щит» значений? К каким выразительным средствам относится?
-
  Из каких звуков состоит слово «щит»?
-
  Прочитайте друг другу выделенные слова. Подумайте, какой звук в них
  повторяется чаще других

Отвечают
  на вопросы учителя.
-
  Щит.

-
  Несколько. Относится к  многозначным словам, к омонимам.

Ученик
  дает характеристику.

Работа
  в парах.
-
  Чаще других повторяется звук [щ′] – согл., глух., мягкий, непарный

Личностные: формирование
  индивидуального стиля деятельности.
Познавательные:
  сравнение,
  поиск общего и различий.
Коммуникативные: участие в
  парной работе

Взаимооценка.

8.Упражнения
  для мышечной релаксации

Организует
  отдых для детей.
-
  Устройтесь поудобнее и расслабьтесь. Представьте, что вы хотите выжать воду
  из мокрого песка. Сожмите сначала пальцы правой руки, крепче…. Теперь
  разожмите их. Стряхните песок с руки…(По два раза каждой рукой и двумя
  руками.)

Дети
  выполняют упражнения.

Личностные: формирование
  интереса к учению.
Регулятивные: следовать
  режиму организации учебной деятельности

Активная рефлексия

9. Применение полученных
  знаний и умений. Упражнения в чтении слов с разделительными ь и ъ

Напоминает
  обучающимся о функциях Ь и Ъ.
-
  Для чего нужны разделительный ь и ъ?
-
  Можно ли при чтении не обращать на них внимания?
-
  Докажите это. Прочитайте пары выделенных слов (с.65)

Отвечают
  на вопросы, обосновывают свои ответы.
-
  Они разделяют согласный и гласный звуки.
-
  Нет, нельзя.

Один
  ученик читает:
-
  Семя – семья.
Сесть
  – съесть

Регулятивные: освоение
  способов выделения в словах ь и ъ.
Познавательные:
  сравнение,
  поиск общего.
Коммуникативные: чтение вслух
  текста, устное оформление своих мыслей

Самоанализ

10.Применение
  знаний и умений.
  Чтение текста «Кто чему научится?»

Организует
  коллективную работу.
-
  Прочитайте заголовок текста…
Приготовьтесь
  дать ответ на вопрос.

Сначала
  читает текст один ученик, затем - коллективно, в форме диалога.
Ответы
  читают хором.

Личностные: оценка
  жизненной ситуации.
Познавательные:
  ответы
  на вопросы в тексте.
Коммуникативные: участие в
  диалоге

Взаимопроверка

11.
  Самостоятельное использование умений и навыков. Чтение текста
  «И читать, и считать»

Организует
  самостоятельную работу с учебником, чтение по цепочке.
-
  Грамотным считается человек, который умеет не только читать, но и считать.
  Прочитайте самостоятельно текст и посчитайте то, о чем в нем спрашивается.
-
  Сейчас прочитаем каждый вопрос и дадим на него ответ.

Самостоятельное
  чтение.

По
  цепочке дети читают вопросы и дают ответы.

Личностные: формирование
  интереса к учению
Регулятивные:
определение
  с помощью учителя плана выполнения задания.
  Познавательные:
  самоконтроль и оценка результатов деятельности

Самопроверка,
  самооценка

12.
  Динамиче-ская пауза

Предлагает
  отдых для детей.
-
  Встаньте около парт. Вообразите и изобразите в движении испуганного зайчика,
  прячущегося под кустом; тигра, который пробирается по джунглям; умывающуюся
  кошечку; кипящую кастрюлю

Дети
  изображают предметы пантомимой

Личностные: принятие таких
  базовых ценностей, как «природа»
Регулятивные: следовать
  режиму организации учебной деятельности

Активная рефлексия

13.Обобщение
  и систематизация знаний. Развивающие задания

Организует
  работу в группах, проверку выполнения заданий (электронная презентация
  ответов).
-
  Умел дело сделать, умей и позабавиться.
Помощники
  учителя, организуйте работу в группах и получите карточки с заданиями.
Дополнительные
  вопросы группам:
-
  Назовите, какие из вставленных букв обозначают звонкие звуки, глухие…
-
  Как называем слова, которые по-разному звучат, но называют одно и то же?
-
  Как называем слова с противоположным значением?

Выполняют
  задания по карточкам.
I группа: вставьте
  пропущенные парные согласные так, чтобы слова в парах различались только ими.
(_)АР
  – (_)АР
РО(_)Ы
  – РО(_)Ы
(_)ОЧКА
  – (_)ОЧКА
II группа: «Сложи слово».
  Вспомни математические действия и прочитай слово:
О
  + ГУ + РА – А + ЕЦ =
ПЕЛ
  – Л + НО –О + АЛ=

ШП
  +КО –П +ЛАМ-М =
III группа: Читай и
  переставляй местами слоги. Какие слова получились?
КАМЫШ
  -  _____
БАНКА
  - _______
ВЕСНА
  - _______
РАДЫ
  - ________
СОСНА
  - ______
IV группа: соедини парами
  слова с одинаковым значением:
СМОТРЕТЬ
         АЛФАВИТ
ОГОНЬ
         ГЛЯДЕТЬ
АЗБУКА
           СОЛДАТ
ВОИН
         ПРОБЕЖАЛ
ПРОМЧАЛСЯ
         ПЛАМЯ
(Синонимы)

V группа: прочитайте
  пословицу. Объясните ее значение, найдите слова с противоположным значением.
НОВЫХ ДРУЗЕЙ НАЖИВАЙ,
  А СТАРЫХ НЕ ТЕРЯЙ.
(Антонимы)

Личностные: уважение к
  одноклассникам, освоение своей роли при работе в группе.
Познавательные:
  расширение
  кругозора, логическое сопоставление, выполнение заданий повышенной сложности.
Коммуникативные:
  работая
  в группе, принимать позиции товарищей; слушать и понимать других

Учитель
  отме-чает степень вовлеченности в работу участников групп.
Взаимооценка

14.Рефлексия.
  Подведение итогов урока

Подводит
  итоги, организует оценочные высказывания обучающихся.
-
  Как вы считаете, за что я  вас хочу сейчас похвалить?
-
  Кто доволен сегодня своей работой?
Уменье
  всегда найдет примененье.
-
  На сколько лет вы должны запомнить изученные по «Азбуке» буквы?
-
  Покажите
  мне  свое  настроение  с  помощью  мимики и «светофорчиков».
-А
  завершим урок, вспомнив песню про «Азбуку»

Ответы
  детей.

-
  На всю жизнь.

Оценивают
  свое настроение.

Дети
  исполняют песню «Азбука»

Личностные: освоение
  личностного смысла учения.
 Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других, принимать позиции других людей,
  высказывать свое мнение

Самоанализ,
рефлексия
  настроения и эмоционального состояния

alt: Технологическая карта урока

alt: Ребята, прочитайте эпиграф к уроку… -

alt: Стряхните песок с руки …(По два раза каждой рукой и двумя руками

alt: Дети изображают предметы пантомимойЛичностные: принятие таких базовых ценностей, как «природа»

alt: Обобщение и систематизация знаний

title: «Узелки на память»