extracted_text:
Технологическая карта

Тема урока:
«Выжигание по дереву».  7 класс

Цели урока
1. Образовательные
цели:
1) способствовать
формированию и развитию умений и навыков, самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность;
2) способствовать
запоминанию основной терминологии технологических процессов;
3) способствовать
осознанию основного технологического материала;
4) способствовать
формированию представления о способах соединения деталей;
2. Развивающие цели:

1) способствовать развитию
речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса, усиление
выразительности и оттенков);
2) способствовать
овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить
анализировать, выделять самое главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и
систематизировать, доказывать и опровергать, определять и объяснять понятия,
ставить и разрешать проблемы);
3) способствовать развитию
сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в пространстве,
точности и тонкости различия цвета, формы);
4) способствовать
формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
5) Способствовать
формированию и развитию самостоятельности учащихся.

3. Воспитательные
цели:
1) способствовать
формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических,
экологических, экономических и других качеств личности;
2) способствовать
воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

4.  Профориентационные
цели:
1) обобщать у учащихся
знания о сферах трудовой деятельности, профессиях;
2) способствовать
формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития
своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий,
сфер трудовой деятельности к человеку;
3) воспитывать уважение к
работающему человеку.

Методическое
оснащение урока:
1. Материально-техническая
база:
- кабинет (мастерская)
трудового обучения;
  - инструменты,
приспособления;
 - материалы;
2. Дидактическое
обеспечение:
 - рабочая тетрадь;
  - образцы объектов
труда;

Тип урока: комбинированный.

Структура урока:

№

Структурные элементы

Деятельность преподавателя

Деятельность ученика

1

Целевая установка

Разъяснение целей урока

Восприятие объяснений
  преподавателя, запись

2

Актуализация знаний

Устный вопрос

Самостоятельная
  работа закрепления знаний об измерении фигуры

3

Мотивация

Постановка проблемной задачи, необходимость её решения

Осознания
  необходимости усвоение знаний

4

Сообщение нового
  материала

Изложение учителем нового материала

Восприятие,
  обсуждение, дополнение, конспектирование

5

Закрепление
  изложенного материала

Инструктаж, целевые обходы рабочих мест

Практическая работа
- строят чертёж
  плечевого изделия
- производят раскрой
  изделия по дереву
- выводы

6

Подведение итогов

Определение учащимися в конце урока пройденной темы.
Анализ деятельности учащихся, выставление оценок,
  выдача домашнего задания

Рефлексия

7

Планируемый результат

Анализ своих действий

План урока:

1.
Орг.момент. (1 мин.)
2.
Сообщение цели урока. (3 мин.)
3.
Сообщение нового материала. (10
мин.)
4.
Объяснение задания. (5 мин.)
5.
Инструктаж по технике
безопасности при выжигании. (1 мин)
6.
Практическая работа. (22 мин.)

7.
Заключительная часть,
рефлексия, самоанализ. (4 мин)

Инструкция о правилах безопасности при выжигании

1)
Выжигать только по сухой
древесине
2)
Для получения тонкой линии
электровыжигатель следует передвигать быстро
3)
 Для получения толстой линии
электровыжигатель следует передвигать медленно
4)
Начинать выжигание нужно с
контурных линий
5)
Через 10-15 минут работы
электровыжигатель отключают на 2-3 минуты, помещение проветривают
При
работе с электровыжигателем необходимо соблюдать следующие меры безопасности:

1)  Включать электровыжигатель только с разрешения
учителя
2)  Периодически при выжигании проветривать помещение
3)  Не оставлять прибор включенным в сеть без присмотра
4)  Оберегать руки и одежду от прикосновения пера
5)  Во время перерыва обязательно выключить трансформатор
из сети а инструмент не класть на подставку, пока проволочка не остынет

7 «б» класс (мальчики)

Фамилия, имя учащихся

Дата

Подпись учащихся

П.Герман

24.10.2015

Е.Денис

24.10.2015

К.Рудольф

24.10.2015

Н.Коля

24.10.2015

Н.Герман

24.10.2015

М.Сеня

24.10.2015

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Хоринская средняя общеобразовательная школа имени
Г.Н.Чиряева»

Согласовано
                                                      Утверждаю

Заместитель директора по
УВР                                                                                Директор
школы

 ___________                                                                                ________

«___»________  2015                                                                                «__»________
2015

Открытый урок

Тема урока: «Выжигание по дереву».

                                                                                Учитель
технологии:
                                                                                Яковлев
Валерий Валерьевич

2015 год

file_name: технология 2.docx

alt: Технологическая карта Тема урока: «

alt: Структура урока: №


extracted_text:
Название дисциплины: Педагогическая
психология
Тема: Психологические проблемы
леворуких
детей в школе
                                       Содержание
Введение
1.   Психологические
особенности леворуких детей
 .1.1  Понятие леворукости и причины ее возникновения
1.2 Психологические особенности леворуких детей
2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
3. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе
4. Практические рекомендации по обучению и воспитанию леворуких обучающихся
4.1 Практические рекомендации учителям
4.2 Практические рекомендации родителям
Заключение
Список использованных источников
Введение
     В настоящее время выросло много детей, которых называют
проблемными. К ним относят медлительных и леворуких, гиперактивных и одаренных.
Называют их трудными, так как их особенности ещё недостаточно изучены
педагогами, учёными и родителями. Очень трудно взрослым с такими детьми, но
главное - им очень трудно с непонимающими взрослыми. Быть не таким как все, трудным,-
очень не просто, и ребёнок чаще всего терпит неудачу. Но это дети, которых
взрослые не понимают. Поэтому главная проблема таких детей не в них, а в
родителях и учителях. Непонимание - это нежелание разобраться в причинах неудач
ребёнка, это стремление заставить, неадекватные требования, это бессилие
ребёнка, это постоянное недовольство, укоры, его неуверенность, страх. И опять
- недовольство взрослых.
    Школьная жизнь - это начало общественного бытия человека
как субъекта деятельности. В таком качестве младший школьник характеризуется,
прежде всего, готовностью к школе. Она определяется уровнем физиологического
(анатомо-морфологического) и психического, прежде всего, интеллектуального
развития, обеспечивающего возможность учиться. Главные показатели готовности
ребенка к школе: сформированность его семиотической функции, внутренней
позиции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и многое
другое. Сформированность отношения к школе означает готовность к школьному
обучению, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир
взрослых. Это говорит о готовности к новым обязанностям, ответственности перед
школой, учителем, классом.
      В основе готовности лежит система ожиданий,
как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления,которая
понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка,
результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду.
Готовность к школе ребенка определяется удовлетворением целого ряда требований.
К таким требованиям относятся: владение достаточным объемом знаний, общее
физическое развитие ребенка, владение «бытовыми» навыками самообслуживания,
культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки
овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение
сотрудничества; желание учиться. Интеллектуальные, личностные, деятельностные
качества необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности
формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной
мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и
успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.
Многими исследователями проблема леворукости воспринимается как бы
вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область
морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и
межполушарной асимметрии головного мозга).
На самом деле, большая часть человечества - праворукие и только
5-12% - леворукие. Но следует понимать, что и праворукие, и леворукие - это не
однородные группы. Среди таких людей есть сильно леворукие и сильно праворукие,
но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди
них и люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные
ученые отмечают, что количество леворуких возрастает. Цифры по количеству
леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно
различаются и варьируют от 5 до 30%. безусловно леворуких меньшинство и еще
меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто
агрессивность праворукой среды заставляет леворуких - порой с огромным трудом -
приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.
Психологические особенности леворуких детей
1. Понятие леворукости и причины ее возникновения
      Веками была и остаётся тайной леворукость, тайной ещё не
разгаданной, притягивающей внимание. К этой генетической особенности -
леворукости исторически сложилось отношение не как к индивидуальному варианту
нормы, а как отклонению, нарушению развития. Поистине, большая часть
человечества - праворукие.
    Достоверно неизвестно и по сей день - в чем причина феномена
леворукости. По этому поводу существует множество любопытных мнений. Майк
Корбаллис к примеру, в 1980 году выдвинул теорию «Щита и меча», в соответствии
с которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно
одинаковым. Бесконечные войны тех времен по мнению ученого, привели к
преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно
укоренился в популяции. Какой причиной стало печальное преобладание леворуких в
числе погибших? Теория Корбаллиса поясняет: левши держали щит - в правой, а меч
в левой руке. В связи с этим область сердца у леворуких оказывалась менее
защищенной, и они чаще получали смертельные раны, чем те воины, кто закрывал
сердце, удерживая меч в правой руке, а щит в левой. Бытует еще множество
теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В том числе и,
доминирование правого полушария у женщин частично зависит от особенностей
гормонального фона в организме внутриутробного плода. Конечно чрезвычайно
важная для здоровья женщин-левшей но не самая «мощная» по своей теоретической
значимости теория. Американские ученые не так давно выявили, неприятную
закономерность: У тех женщин, которые предпочитают действовать преимущественно
левой рукой, существенно повышается риск развития рака молочной железы.
     В течение уже почти ста лет науку интересуют проблемы
левшества и леворукости (психологию, нейропсихологию, физиологию). И понятного
здесь гораздо меньше, чем непонятного.
      С асимметрией парных органов человека связано левшество.
Человек наделен многими органами благодаря принципу биологической надежности,
дублирующими самих себя. У человека пара почек, пара легких, пара рук, пара
глаз, пара ног, пара ушей, и т.д. В том случае когда один из парных органов
отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное
дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Парные органы у людей развиты
неодинаково, так показывают наблюдения и эксперименты. Доминирующим всегда
является один из двух парных органов. Левшеством называется преобладание левой
части над правой. Оно может быть сенсорным, касающимся органов восприятия, а
может быть моторным. В таком случае оно касается преобладания левой ноги или
руки. Также возможны самые различные сочетания моторного и сенсорного
левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой
левая нога.
      Можно научить левшу пользоваться правой рукой: это доказано
на практике. Но в таком случае ребенку можно сильно навредить. Переучивание
леворукого ребенка «на правую руку» по мнению ученых, может затормозить его
развитие и привести к неврозу.
      Причина эта в том, что развитие руки связаны с одним из
больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое
полушарие - за работу левой руки. По зеркальному принципу распределяется
«Ответственность» полушарий. Правое отвечает за левое, и наоборот. Левым
полушарием определяются возможности правой руки. У большенства числа людей
левое полушарие является доминирующим,именно в нем находятся главные центры
речи - зона Брока и зона Вернике. Развитием речевых центров взаимосвязано с
развитие правой руки. В период становления речи в раннем возрасте, особенно
чувствительна эта связь.
        Картина оказывается перевернутой лишь у части леворуких
детей: в правое полушарие у них перенесены речевые центры (и оно,
соответственно, будет доминирующим.) Доминантное правое полушарие будет
стимулировать доминантное развитие левой руки согласно зеркальному принципу.
Вследствие чего левая рука оказывается ведущей. Самым неблагоприятным образом
это может отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка если
препятствовать ее использованию в этом качестве.
     Массу вопросов рождает ситуация с передачей функций
доминирования правому полушарию. Вовсе не означает перенос центров речи в
правое полушарие, что полушария автоматически меняются своими функциями. Правое
полушарие отвечает за образное и пространственное мышление, за целостное
восприятие, эти функции за ним сохраняются. Но правое полушарие еще и
нагружается «ответственностью» за речь. Возможно, это действительно ценное сочетание,
благоприятствующее развитию способностей у детей. Данное утверждение является
лишь догадкой, не имеющее под собой научного обоснования. На данный момент мы
не можем с уверенностью сказать, что любой леворукий ребенок - потенциальный
гений.
       По законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке
генетически обусловленная леворукость передается по наследству. Так же
передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и
многое другое. Леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается
по наследству в специальной литературе, называется патологической. Данное
название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит
какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки
регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей -
левое, а у леворуких - правое. Следовательно, если левое полушарие по каким-то
причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может
компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария, тогда
ведущей рукой станет левая. Такую леворукость называют компенсаторной.
Специалисты говорят еще о вынужденной леворукости, которая возникает в
результате серьезной травмы правой руки. В этом случае ребенок начинает беречь
травмированную правую руку и активно использовать левую. Такие дети не являются
леворукими, по организации работы головного мозга, но наиболее активной у них
будет левая рука. Кого же пытаются переучивать "слева направо"
некоторые излишне ретивые родители и педагоги исходя из этих трех форм
леворукости, интересно поразмыслить.
1.1 Психологические особенности леворуких детей
Более эффективно адаптируются к природным факторам среды, люди с
преимущественно левыми признаками, а не к социальным условиям, где у них выше
вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля.
В ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха может
проявляться их неадаптивность.
Более эмоциональны дети с выраженными левыми признаками. На
проявление их высоких интеллектуальных способностей не влияют спокойные
комфортные условия.
Считалось долгое время, что детей, которые пользуются левой рукой
активнее, чем правой, необходимо переучивать . Но из такого переучивания ничего
хорошего не получилось: у детей нередко развивались невротические реакции. Это
можно понять на современном уровне знаний: ведь леворукость -- это не просто
предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение
функций между полушариями мозга. Вынуждать левшу писать правой рукой -- это
значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную
систему и стараться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. Если
ребенок пишет левой рукой и, то заставлять его писать правой рукой означает
создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария. Данную ситуацию
следует понимать таким образом, что у левшей полушария как будто просто
поменялись местами: левое делает то, что должно делать правое, и наоборот.
Такое понимание -- грубое упрощение. Может произойти страшное если педагог
вовремя не объяснит ребенку, что его леворукость не недостаток и не отклонение
от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не прекратит насмешки или
просто «косые» взгляды со стороны класса, не научит его правильно сидеть, не
уделит ребенку больше внимания, правильно писать левой рукой. Ребенок с
громадными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но в его душе
за это время поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться.
Обучение начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. В следствии чего, для
самоутверждения в детском коллективе, ребенок начнет безобразничать.
Следовательно, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из
обыкновенного ребенка злостного правонарушителя.
И другая, материальная сторона есть у этой проблемы. Все
наставления, технологические описания и рекомендации начинаются со слов:
«Возьмите в правую руку... придерживайте левой рукой...». И даже не допускается
и мысли о том, что человек может быть левшой. Так же изготовлены все
инструменты, которые устроены под придерживающую левую руку. Ножовки в
большинстве своем эргономично рассчитаны под правую руку. Правильно работать
левой рукой таким инструментом невозможно. Таких примеров можно привести массу,
не только по школе, но и в быту, на производстве. Считаю, что над этим стоит
задуматься.
Рассмотрим особенности леворуких людей.
Морфологические особенности: левая
рука несколько больше правой; ноготь левого мизинца несколько
шире правого; более развиты вены на тыльной стороне левой кисти; более подвижна
мимика левой половины лица.
Психофизические особенности: плохая
зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при
срисовывании графических изображений; речевые нарушения. И.Макарьев в своей
книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что
заикается каждый третий леворукий ребенок; особенности пространственного
восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая
зрительная память; сложно концентрировать и переключать внимание.
Эмоционально-психологические особенности: повышенная
эмоциональная чувствительность; ранимость; быстрая утомляемость и, как
следствие этого, ограниченная работоспособность; высокий уровень креативности;
ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;
раздражительность и обидчивость; подверженность различным страхам
(боязливость); низкий уровень самоконтроля; пониженный эмоциональный фон (почти
всегда плохое настроение); конформность (склонность к пассивному восприятию
действительности); сонливость; повышенный уровень тревожности;
н эстетическая впечатлительность.
И если мы будем уделять левше чуть больше внимания, то взамен
получим уверенного в своих силах ребенка, который испытал успех на уроках. А это
не так уж и мало.

2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема
При поступлении в школу леворукие дети требуют особого подхода,
особого внимания подчеркивают исследователи, изучающие особенности роста,
развития, состояния здоровья леворуких детей . Их многие рассматривают как
группу риска -- риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска
трудностей в процессе обучения. И эти беспокойства не лишены основания. Почему?
В первый год школа, учеба, особенно первое время, требуют от
ребенка продолжительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют
повышенные требования к личностным качествам. Новые друзья, новый коллектив,
новые запросы -- это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого --
тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер
реакции организма на любые внешние влияния.
Период адаптации довольно продолжителен по времени 4--6 недель.
Хотя опросы показывают, что родители считают адаптация проходит не больше
одной-двух недель, учителя -- больше -- две-три недели. На самом деле,
действительные сроки продолжительнее в два раза. В данный период трудно все: и
следующие друг за другом новые уроки и значительная статическая нагрузка
(необходимо сидеть в сравнительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые
дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью
тем, кто был до школы дома?).
Леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации так показали
специальные исследования, что, таким детям еще труднее, чем остальным, потому
что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Так же,
высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью,
неуверенностью в себе, ответственностью, чувствительностью, добросовестностью,
и хорошим пониманием социальных нормативов. Обязательно нужно подчеркнуть, что
леворукие дети ориентированы на общение, как раз общение со сверстниками служит
для них источником позитивного эмоционального подкрепления, в котором эти
ребята очень нуждаются.
Очень сильным психотравмирующим фактором является для левшей
возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками и
создает лишние трудности в процессе адаптации к школе. На повышенную
эмоциональность левшей жалуются многие родители и учителя (они сильно
переживают любое резко сказанное слово, быстро и “по пустякам” обижаются, очень
чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Не случайно написали
“жалуются”, это действительно так, и скорее всего эти жалобы -- результат
непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все. Часто
подчеркивают склонность леворуких детей к уединению и исследователи, и
родители, и учителя, трудность контактов не только со взрослыми, но и со
сверстниками, подобную склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом.
Аутизм (от греч. autos -- “сам”) проявляется в равнодушии к социальным
контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Подобные дети склонны
также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного
ими языка. Ребенок словно уходит из действительности в свой собственный мир.
Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50--65%.
Существуют особенности функционального развития леворуких детей,
отмечаемые почти всеми исследователями. Такие особенности должны учитываться в
процессе обучения. Это, прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных)
стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Со зрительно-пространственными
заданиями леворукие дети справляются хуже, чем со словесными. Мы часто используем
модели, схемы при обучении, а именно они могут быть трудны для этих детей, так
как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.
Тем не менее следует оговориться: не всем левшам по-видимому
свойственно, лучшее понимание словесных инструкций. Во всяком случае, те
леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных
нарушений в развитии левой зоны коры головного мозга), будут испытывать
трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, у них также
будут неизбежны трудности восприятия (понимания) речи. психологический
леворукость эмоциональный педагогический
Школа в последние годы отказалась от практики переучивания
леворуких детей, и они работают удобной для них рукой. Немаловажно определить
направление "рукости" ребенка до того как он начнет обучения: в
детском саду или при приеме в школу. Особенности организации познавательной
сферы в деятельности леворукого ребенка могут иметь следующие проявления:
-речевые нарушения:
-слабость внимания, трудности переключения и концентрации.
-поэлементная работа с материалом, раскладывание по
"полочкам".
- зеркальность письма, недостатки пространственного восприятия и
зрительной памяти, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.
-сниженная способность зрительно - двигательных координаций.
Эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность,
сниженная работоспособность и повышенная утомляемость является одной из
наиболее важных особенностей леворуких детей.
Также, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно
у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности
и родов, родовые травмы. Фактором существенно осложняющим адаптацию в школе
леворуких является повышенная эмоциональность. Существенно медленнее и более
болезненно происходит у левшей вхождение в школьную жизнь.
Следует учитывать определенные особенности выработки учебных
навыков, в первую очередь - навыков письма в работе с леворукими детьми.
У левшей постановка техники письма специфична: для леворукого
ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так
как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Вследствие
этого следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Способ держания
ручки при этом может быть различным: инвертированным, когда рука расположена
над строчкой и изогнута в виде крючка или обычным, как у правшей.
Во время овладения письмом, леворукий ребенок должен выбрать для
себя тот вариант написания букв, который ему удобен. Безотрывного письма от
левши требовать противопоказано. За партой в классе рекомендуется сажать
леворуких детей так, чтобы окно было слева. В этом положении ребенок не мешает
соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Необходимо принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий
учебную деятельность леворукого ребенка, это относится к учету ведущего глаза
при выборе рабочего места ребенка. Необходимо чтобы парта ребенка была
размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим
глазом. Примерно, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее
место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося (Ю.В.
Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Однако, последнее требование, может быть несовместимым
с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду
у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Все же, учет ведущего глаза при
размещении обучающихся в классе имеет значение не только для леворуких, но и
для всех остальных детей.
Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на
развитие:
- речи;
-зрительно-моторной координации;
-моторики;
- способности к целостной переработке информации;
-точности пространственного восприятия;
-зрительной памяти;
- наглядно - образного мышления;
- фонематического слуха;
Во время организации развивающей работы возможно возникнуть
необходимость в привлечении к сотрудничеству специалистов:логопеда,
дефектолога, психолога.
Следовательно, леворукий ребенок может иметь в школе немало
проблем. Но надлежит отметить, что леворукость является фактором риска не сама
по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии,
которые могут встретиться у конкретного ребенка. При овладении учебной
деятельностью далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве
им уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь
серьезные осложнения. Тем не менее правильным является замечание, что школьные
программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, то есть
левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал
леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Специальные
исследования между тем подтверждают об относительно более высоком творческом
потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении
к художественному творчеству.
3. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе
До того, как приступить к детальному обсуждению приемов обучения и
специфических ошибок леворуких детей, необходимо ответить на ряд вопросов,
обычно задаваемых учителями, родителями и другими заинтересованными лицами.
После ответов на эти вопросы хочется надеяться, что станет понятно, что решение
проблемы обучения левшей назрело.
Итак, ответим на несколько основных вопросов. Если не в каждом
классе есть дети, пишущие левой рукой стоит ли задача как таковая? Как
обеспечить успешное обучение леворуких детей? Кто должен заниматься обучением
левши, если он не усваивает объяснение, данное учителем на уроке? На помощь
ребенку должны ли привлекаться его родители? Не проще ли переучить левшу и
закрыть обсуждение?
Это печальные доказательства того, что проблема назрела давно и
отмахиваться от нее уже нельзя. Процент левшей или школьников со скрытым  левшеством
превышает среднестатистическую норму среди ребят, занимающихся со школьными
логопедами и дефектологами. Также больше их среди учащихся ПТУ, вынужденных
отказаться от дальнейшего обучения в школе, чем среди учеников старших классов.
В результате - мы не умеем учить левшей, особенно тех которые принадлежат к
группе риска.
Ребята, предпочитающие выполнять основные операции, а касательно
школы это письмо, левой рукой относятся к левшам. Раннее было показано, что
группа левшей шире, и не заканчивается на леворуких детях, объединяя также
ребят со скрытым левшеством и амбидекстров (пишущих обеими руками), тем не
менее эти дети очень неоднородны и по своим психофизиологическим особенностям.
Чаще наблюдаются задержки и диспропорции формирования высших психических
функций, при изучении математики у данной категории ребят, например, это
проявляется при счете. Тем не менее можно возразить, что в классе редко бывает
больше двух левшей, а чаще - ни одного. Ясно, что переученные левши во внимание
не принимаются, а бывают отнесены к просто глупым или
"логопедическим" учащимся. Но часто доказательство их хорошего
интеллекта в виде мгновенного интуитивного решения задачи "со
звездочкой" с выкрикиванием ответа вслух поворачивается против самого
ученика, так как объяснить ход решения без надлежащего обучения ребенку бывает
крайне трудно. Стоит ли овчинка выделки? Другие методы обучения могут еще
пригодиться при работе с какими детьми?
Однако еще не полон список категорий учащихся, которых лучше
учить, используя иной, правополушарный, стиль обучения (так как большинство
общепринятых педагогических методик ориентировано на левополушарное
восприятие). Практически половина нынешних первоклассников приходит в школу с
несформированными до конца предпочтениями ведущего глаза или уха, и их тоже
лучше обучать с учетом индивидуальных особенностей специализации полушарий.
Четырехлетнее обучение введенное в начальном звене для детей
начиная с шести с половиной лет привело в школу ребят, только начавших
пользоваться в силу своих возрастных особенностей левым полушарием, вклад
которого в психологическое функционирование пока незначителен. Эмоциональность,
непроизвольность характерны для этих малышей, а познавательная деятельность
носит целостный и образный характер при сильных интуитивных началах. Педагоги ,
работающие с такими классами, особенно по сложным учебникам, столкнулись с
рядом трудностей, обусловленных именно перечисленными раннее факторами.
Бесспорно, все перечисленные группы учащихся нельзя основательно
отнести к правополушарным. Тем не менее каждом классе учатся ребята у которых
без ярко выраженного преобладания одного из полушарий (наиболее приспособленные
к существующему обучению), правополушарные и левополушарные. В идеале
предполагается научить каждого ребенка, вследствие этого работа учителя будет
тем успешнее, чем лучше он донесет суть объяснения до каждого ученика.
На второй вопрос ответ ясен: конечно же, учить надо учителям, ведь
они умеют это делать. Следовательно осталось признать существование данной
проблемы, необходимость ее решения и овладения некоторыми новыми приемами
обучения. Однако учить придется и родителям, потому что ребенку и дома нужна
помощь. Очень хорошо, если родители придумывает свои способы объяснения,
альтернативные школьным, а если нет?
Данные методы и приемы обучения, нередко известные, помогли многим
ребятам справиться со своими затруднениями. Необходимо признать, что есть
педагоги, успешно обучающие учащихся с различными психофизиологическими
возможностями. Работа таких педагогов адаптирована ко всем стилям обучения,
задания разноплановы, а созданная учебная ситуация стимулирует деятельность то
одной, то другой части класса, что не может не сказаться на успешности каждого
ученика. Благодаря этому использование различных методов обучения только
обогащает работу учителя.
Сухое абстрактное последовательное изложение материала с
неоднократным повторением не подходит для обучения учащихся с ведущим правым
полушарием. Память таких детей непроизвольна и лучше запомнит яркий образ.
Мышление эмоционально и интуитивно, вследствие этого для постоянного участия в
уроке требуется создание проблемной ситуации. Пояснение нового теоретического
материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя
интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением. Так как
чтение правил в учебнике ближе к изучению научного текста, то и воспринимается
оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а,
следовательно, и работе с учебником надо учить специально, равно как и пониманию
условия задачи. У правополушарного ученика чтение задач часто вызывает
трудности в понимании содержания. Такой ученик всегда идет от целого к
частному, следовательно, вчитавшись в условие, он сначала должен представить
ситуацию, а затем, последовательно решать эту конкретную задачу.
Правополушарному ученику намного проще справляться с заданиями, если это будут
не отвлеченные номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок.
Помимо правополушарных учащихся в классе так же находятся и левополушарные,
которым абстрактное последовательное объяснение идет только на пользу, а
обучить надо и тех и этих. Очень хорошо, что детям без выраженного
доминирования полушарий одинаково подходят оба стиля обучения.
Часто вызывают опасение дети с так называемыми трудностями в
обучении, тем не менее использование теории поэтапного формирования умственных
действий наряду с другими приемами позволит успешно справиться с программой и
им. Тем не менее фактически невозможно, обучать неуспешного ребенка без помощи
родителей вследствие этого необходимо привлечь их внимание к ряду очень важных
вопросов. Однако хочется обратиться именно к родителям, главным сподвижникам и
соратникам учителя. Что же ему делать ребенку если мама не понимает его
трудностей и не верит в него? Попытаемся разобраться.
Для начало необходимо правильно квалифицировать все трудности
ребенка, а они могут быть как у правши, так и у левши. Не редко отставания в
учебе встречаются у вполне здоровых детей, но с индивидуальными темпами
развития. Своевременно помочь - вот задача окружающих ребенка педагогов,
родителей и, конечно, психологов. Только тогда можно достигнуть положительного
результата, пусть не сразу, но это даст вероятность полноценно формировать
познавательную сферу и личность малыша.
Многие трудности ребят раньше были часто необъяснимы, то сегодня
они исследованы и имеются универсальные подходы и направления
нейропсихологической коррекции. Но здесь не обойтись без кропотливой и
вдумчивой работы педагога, а главный его соратник - родитель, больше ребенку
надеяться не на кого. Не всегда пропуски букв, плохой почерк, и неспособность
освоить учебную программу объясняются левшеством, но среди здоровых детей, не
успевающих в младших классах и обратившихся за консультацией в
специализированные центры, около 70 процентов оказываются левшами.
Объективные причины трудностей  ребенка и как минимум поможет
наметить пути коррекции выявит профессионально проведенное нейропсихологическое
обследование.
От такого радикального шага, как смена ведущей руки психологи
предостерегают отчаявшихся родителей. В данной ситуации рука - это отражение
мозговой организации психологической деятельности человека! Переучивание
ребенка может привести к торможению высших психических функций, причем
последствия могут проявиться не сразу, но бороться с ними придется опять
бедному ребенку. Все вопросы переучивания решаются только со специалистами, и
положительное решение может быть принято только в том случае, если переученный
левша пользовался правой рукой лишь до начала регулярных занятий письмом или, в
крайнем случае, в первые дни обучения. И даже такой шаг не всегда удается.
Навязанное «правшество» может оказаться сильнее, ведь переучивание
проходило в период формирования двигательных функций и уже оказалось вплетенным
в сложную систему распределения функций между полушариями. Следовательно
родители не имеют права действовать на свой страх и риск при любых кажущихся им
твердыми аргументах, поскольку рискуют они не своим здоровьем, а психическим и
физическим здоровьем другого человека, пусть и их собственного ребенка.
Можно самостоятельно перед консультацией со специалистом
попытаться определить ведущие руку, глаз и ухо по специальным методикам,
опубликованным, например, в книге М.М. Безруких и М.Г. Князевой "Если ваш
ребенок - левша" или в одноименной книге М. Макарьева. если малыш еще не
ходит в школу, но многие операции выполняет левой рукой или же есть
настораживающие факторы в виде перечисленных трудностей в овладении первыми
учебными премудростями. Все-таки хочется предостеречь от самонадеянности тех
родителей, чьи дети не могут пока остановиться на выборе руки, по крайней мере,
для письма. В таком случае, бывает, ошибаются и психологи.
Если у ребенка ведущей окажется левая рука, то учить следует
"истинного" левшу, обращая его особенности в достоинства, опираясь на
интуицию и эмоциональность, а поверив в искреннее желание помочь ему , ребенок
сам станет подсказывать своими вопросами путь к успеху. Справляться с возникшими
проблемами будем поэтапно, полагаясь на разнообразие способов обучения,
индивидуальный подход с учетом причин непонимания и пластичность мозга ребенка.
4. Психологические рекомендации по обучению и воспитанию леворуких
обучающихся.
4.1. Практические рекомендации для учителей
Познавательная сфера леворукого ребенка– образное мышление.
Чаще всего на уроках учитель можно наблюдать следующее:
* сниженная способность зрительно-двигательных координаций;
* недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,
"зеркальность" письма, пропуск и перестановка букв, оптические
ошибки;
* поэлементная работа с материалом, раскладывание по
"полочкам";
* повышенная отвлекаемость, трудности переключения и концентрации
внимания. Левша не всегда может сосредоточиться на рассказе учителя. Это может
оцениваться учителем как проявление неорганизованности, нежелания учиться, ему
делают постоянные замечания, обвиняют в недисциплинированности, что еще больше
его отвлекает;
* речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Поведенческая и эмоциональная сфера у детей – левшей особенная,
требующая пристального внимания:
* эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость,
тревожность;
* сниженная работоспособность и повышенная утомляемость левшей в
учебном процессе.
Таким образом, приведенные рекомендации помогут преодолеть многие
трудности учителю и сохранить психологическое состояние ребенка на
положительном уровне:
1. Учителю необходимо применять постепенную подачу материала. Для
обучения левшей хорошо подходит разбивка системы действий на последовательные
операции. Левша обязан все воспринимать строго последовательно и постепенно. В
связи с этим, при объяснении определенного способа действия, необходимо четко
выделять этапы выполнения в их соответственной последовательности.
2. При обучение леворуких детей должны использоваться яркие и
красочные материалы.
3. Для снижения уровня утомляемости детей – левшей эффективным
является постепенное включение в разнообразную учебную деятельность. Это
достигается путем применения учителем наглядных пособий, звукозаписи, контроля
и проверки знаний и так далее
Учителям также рекомендуется в определенной мере не придерживаться
строгой регламентации их деятельности. При этом условии работоспособность
левшей не будет ниже уровня их праворуких сверстников.
4. С целью снижения процесса отвлекаемости левшей – не садить за
одну парту рядом с непоседливым, подвижным, легко возбудимым одноклассником.
5. Стоит отметить повышенную эмоциональность в понимании детьми -
левшами своих успехов и неудач. Это обстоятельство требует более трепетного и
внимательного отношения педагога при оценивании учебной деятельности леворуких
школьников. Поэтому общение с ребенком необходимо строить доброжелательно и
спокойно, оценивая не его самого, а его поступки. Если леворукий ребенок хорошо
работал на уроке, соблюдал правила – это следует отметить в конце занятия
похвалой.
6. Леворукий ребенок требует постоянного напоминания правил
поведния в классе, правила работы на уроке.
7. Если у левши наблюдается агрессия в виде ярости и злости стоит
использовать безопасные приемы выхода из данного состояния. Напомощь педагогу
приходит по данной причине психолог.
8. Если у ребенока – левши резко снизилась работоспособность и
присутствует усталость на уроке (вертится, «лежит» на парте), можно разрешить
ему 1 минуту активности или отдыха (например, подвигаться в конце класса, а
затем вернуться на место и продолжить работу; либо 1 минуту спокойно полежать
на парте, при этом закрыв глаза).
4.2. Практические рекомендации для родителей
При воспитании и обучении леворуких детей родителям следует
построить общение с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание
на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и
развития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим
пониманием социальных норм и, в тоже время, испытывая присущие леворуким
затруднения, ребенок – левша сильно нуждается в сочувствии и принятии. Задача
взрослого – повысить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, смвоей
самоценности и активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную
затрату энергии организма протекания психических процессов у леворуких детей, а
как следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, родителям
необходимо придерживаться установленного режима дня и следить затем, чтобы
ребенок не переутомлялся.
К сожалению, еще нет научно разработанной методики обучения письму
леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (т.к. даже ножницы
ему нужны другие). Поэтому леворукие дети учатся выполнять все учебные действия
так же, как и праворукие.
Выделим ряд рекомендаций, которые помогут родителям
минимилизировать трудности ребенка – левши:
* необходимо помочь организовать свое рабочее место дома, изменить
при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку,
позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
* не следует требовать от леворукого письма с правым наклоном,
более разумным для них будет писать прямо;
* категорически противопоказано родителям требовать от него
безотрывного письма;
* любые двигательные действия, которые необходимо выполнить, нужно
раскладывать на элементы, объясняя поэтапно каждый элемент. При этом его
выполнение должено быть осознанно ребенком;
* желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в
игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию (для
этого имеется достаточное количество специальной литературы в постоянном
доступе);
* никогда не проявлять негативного отношения к леворукости в
присутствии ребенка, использовать особенности такого ребенка в классе для
привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости
по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству;
* при выполнении различных заданий, организовать ребенку принятие
«чувства успеха».

Заключение
У ребенка в школе вырабатывают основные элементы ведущей в этот
период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В данный
период у ребят развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение
системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь
вырабатываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной
жизни. Психологическая перестройка, требующая от ребенка не только
значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости
происходит именно в этот период. Учащийся характеризуется доминированием
внешней или, практической активности, причем сила этой активности достаточно
велика. В таком возрасте возникает осознание себя как субъекта учения.
Правая рука является главной и издавна почиталась таковой в
человеческой культуре для 85% населения земли. Согласно принципу «Удобно для
праворуких» устроена вся наша цивилизация (включая изобретенный способ письма и
принцип устройства книги: мы переворачиваем страницы справа налево правой
рукой). По своему обыкновению мы над этим не задумываемся. Но если мы
представим себе такую картинку: все двери и все ручки на дверях приспособлены
для того, чтобы их было удобно брать левой рукой, чтобы понять, как встречает
мир леворуких людей.
Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не
переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучения,
получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям
благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах мира есть
специальные магазины для леворуких людей, где можно купить разнообразные
приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с
клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей. Выбор руки учитывается
не только в детстве, леворукий взрослый может получить практически любую
специальность, так как есть станки, устройства и приспособления,
предназначенные для леворуких.
В нашей стране к сожалению, всего этого нет. Вероятно, ограничение
в выборе некоторых профессий и заставляет родителей на переучивание своих
леворуких детей.
Родители прошлых десятилетий, и учителя старого поколения приучая
всех детей без разбора пользоваться правой рукой, следовали вполне понятными
практическими соображениями: быть леворуким неудобно. С их точки зрения
привычка пользоваться левой рукой, снижала адаптивные возможности ребенка.
Для того чтобы не ошибиться в выбираемой педагогической стратегии,
лучше вовремя определить, характерны ли малышу признаки леворукости. А главное
важно знать это перед его поступлением в школу. Психологи советуют проводить в
возрасте четырех-пяти лет специальное определение так называемого «мануального
предпочтения руки». Профессионально это могут сделать только специалисты.
Однако «первые пробы» могут провести и педагогам, и родителям - для того чтобы
потом их подтвердили или опровергли психологи-профессионалы.
Очевидно, леворукость нельзя считать причиной причиной сниженных
интеллектуальных и физических возможностей, нарушений или отклонений в развитии
. Понятно и другое - не от желания ребенка или его упрямства зависит преимущественное
владение рукой, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не
только "ведущую" руку, но и некоторые особенности организации высших
психических функций. Ценой значительных усилий можно научить леворукого ребенка
работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Список использованных
источников
1. Азаров Ю.П. «Радость учить учиться», 2007г., с.335
2 «Активизация познавательной деятельности младших школьников»,
книга для учителя; 2006г., с.109
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Трудности в обучении леворуких
детей»,
4. Бабанский Ю.К. «Методы стимулирования учебной деятельности
леворуких школьников в процессе обучения» // Выбор методов обучения в средней
школе// Под ред. Ю.К. Бабанского,2006г., с.118-131
5. Бардин К.В. «Как научить детей учиться», Просвещение, 2005г.,
112с.
6. Басова Н.В. «Педагогика и
практическая психология», 2004г., 416с.
7. Боденко Б.И. «Выявление некоторых причин трудностей в учении.
Научно-практические проблемы школьной психологической службы», 2007гс.,
8. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. «Особенности принятия учебных
заданий леворукими детьми», Психология, 2006г.
9. Талызина Н. «Управление процессом усвоения знания леворукими
детьми», 2006г.
10. Хамблин Д. «Формирование учебных навыков у леворуких детей»,
2007г.
11. Эльконин Д.Б. «Если ваш ребенок левша», 2005г.

file_name: публикация.docx

alt: Вынуждать левшу писать правой рукой -- это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стараться перестроить ее без достаточных для этого…

alt: Леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации так показали специальные исследования, что, таким детям еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и…

alt: У левшей постановка техники письма специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе…

alt: Все вопросы переучивания решаются только со специалистами, и положительное решение может быть принято только в том случае, если переученный левша пользовался правой рукой лишь до…

alt: При этом его выполнение должено быть осознанно ребенком; * желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию (для…

intro: Психологические особенности леворуких детей.  Понятие леворукости и причины ее возникновения. Психологические особенности леворуких детей

детская психология

group: Педагогика

title: Психологические проблемы леворуких  детей в школе.


extracted_text:
Логическое мышление на уроках
математики

Аннотация
Данная статья посвящена
анализу методических направлений обучения решению логических задач на уроках
математики в основной школе с целью развития у школьников логического
мышления.Я раскрываю
проблему развития логического мышления у школьников, обосновывая идею того, что
необходимо работу вести по формированию у школьников логического мышления на
уроках математики с 1 класса.
Ключевые слова:
анализ, мышление, развитие, математика, интерактивная доска, систематизация, синтез,
логика.

Постановка проблемы. Методика обучения математике в основной
школе - это наука о математике как учебный предмет и закономерности процесса
обучения математике учащихся школьного возраста. Внедрение новых стандартов
математического образования требует прекратить понимание процесса обучения как
передачи готовых знаний и опыта. Образовательная деятельность, построенная на
принципе самоконструирования знаний школьниками, востребована в новых условиях.
Логические задачи имеют высокий обучающий, развивающий, исследовательский и
диагностический потенциал. Это позволяет выявить и в процессе обучения
математике подготовить школьников, владеющих предметными знаниями на высшем
уровне, соответствующем тенденциям времени.
Степень изученности
проблемы. Многими
исследователями отмечается, что целенаправленная работа по развитию у школьников
логического мышления носить должна системный характер (Веселовская Е.В.,
Останина Е.Е., Столяр А.А., Фридман Л.М. и пр.). Вместе с тем, исследования
психологов (Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Люблинская А.А.,
Эльконин Д.Б. и пр.) дают возможность сделать вывод относительно того, что
результативность развития у школьников логического мышления напрямую зависит от
метода организации специальной развивающей работы. В трудах указанных
специалистов доказывается, что при правильно организованном обучении школьники очень
быстро начинают приобретать навыки по логическому мышлению, в частности, умение
обобщения, классификации и аргументированного обоснования своих выводов.
Однако, к решению
вопроса, каким образом организовать такого рода обучение, единого подхода в
педагогической теории пока нет. Некоторые педагоги выдвигают версию, что
логические приемы – это неотъемлемая часть наук, чьи основы включены в
содержание образования, по данной причине при изучении школьных дисциплин у
учащихся развивается автоматически логическое мышление на базисе заданных
образов (Бейлинсон В.Г., Поспелов Н.Н., Скаткин М.Н.). Второй подход выражен в убеждении
некоторых исследователей относительно того, что развитие логического мышления исключительно
посредством изучения учебных дисциплин малоэффективно, данным подходом не
обеспечивается полноценное усвоение приемов логического мышления, а потому требуется
введение специальных учебных курсов по логике (Веринг Ю.И., Лифинцева Н.И.,
Нургалиев В.С., Паламарчук В.Ф.).
Каким бы ни был подход к разрешению
данного вопроса, большая часть исследователей сходятся на том, что развитие
логического мышления в процессе обучения, означает:
·
развитие у детей
умения сравнивать наблюдаемые предметы, нахождения в них общих свойств и
различий;
·
вырабатывание
умения выделять существенные свойства предметов совместно с отвлечением
(абстрагированием) их от несущественных, второстепенных;
·
обучение детей
расчленению предмета на составные части с целью познать каждую составную часть и
синтезировать мысленно расчлененные предметы в единое целое, при этом познавая взаимодействие
частей и предмета в качестве единого целого;
·
обучение детей
делать верные выводы из фактов или наблюдений, умея проверять данные выводы;
·
привитие умения
обобщения фактов;
·
развитие у детей
умений доказывать убедительно истинность собственных суждений, опровергая
ложные умозаключения. [4, c. 15]
Актуальность изучаемой
проблемы определяется
необходимостью сформировать у школьников умение решать логические задачи с
целью достижения высоких результатов в математическом, интеллектуальном и
личностном развитии.
Цель работы:
анализ методических направлений
обучения решению логических задач на уроках математики в основной школе с целью
развития у школьников логического мышления.
Основное изложение
материала.
На современном этапе
развития дидактико-методической науки слово "методика" целесообразно
рассматривать в трех значениях:
·
методика как
педагогическая наука, которая имеет, с одной стороны, характеристики, присущие
любой науке (теоретический фундамент, экспериментальную базу, рабочее поле для
проверки научно обоснованных гипотез), а с другой, - специфические объекты
исследования, обусловленные как особенностями самого предмета, так и путями
овладения им;
·
методика как
учебная дисциплина;
·
методика как
"технология" профессиональной практической деятельности, 1включающей совокупность
средств, организационных форм, методов и приемов работы учителя и позволяет
обучать результативно. [3, c. 55]
Задача методики обучения
математике - дать ответ на следующие вопросы: зачем учить математике (цель
обучения), что нужно изучать (содержание обучения), как нужно учить математике
результативно? (с помощью целесообразного использования современных учебных
технологий), как развивать и воспитывать в процессе обучения математике. [3, c.
56]
Методическая система
обучения школьников решению логических задач содержит две подсистемы:
1) методику формирования
общего умения решать задачи;
2) методику формирования
у школьников умений решать задачи определенных видов.
Основные задачи развития
логического мышления у детей заключаются в:
·
воспитании умения
самостоятельного применения доступных способов познания (измерение, сравнение,
классификация и пр.) в целях освоить зависимости между числами, предметами;
·
построении простых
высказываний про сущность выполненного действия;
·
нахождении нужного
способа выполнения задания, что ведет к результату максимально экономным путем;
·
активном включении
в коллективные игры, предложении нестандартных способов решения игровых задач;
·
свободном ведении
диалога по поводу игр со взрослыми, также относительно творческих задач и методов
их решения. [1, c. 66]
Методика формирования
общего умения предусматривает проработку его составляющих и реализуется на
материале простых и составных задач. Методикой формирования у школьников умений
решать логические задачи предусмотрено ознакомление учащихся с математическими
структурами задач и способами их решения. Эта методика реализуется на материале
"типичных" задач. Компоненты методической системы взаимосвязаны,
взаимообусловлены и опять же взаимосвязаны.
Таким образом, общие
направления методики формирования умений решать логические математические
задачи направлены на:
·
формирование
общего умения решать логические задачи (простые и составные на 2-4 действия,
которые являются комбинациями известных видов простых задач),
·
формирование
умений решать задачи определенных видов (задач на нахождение четвертого
пропорционального, на пропорциональное деление, на нахождение неизвестных по
двум разностям, на двойное сведение к единице, на совместную работу, на
движение). [2, c. 330]
Достижения этого
результата возможно при условии теоретически обоснованной методической системы
обучения учащихся основной школы решения сюжетных задач.
Выбор темы исследования
связан с социально-педагогическим значением заявленной проблемы и
необходимостью преодоления противоречий между:
·
объективными
потребностями общества в подготовке учителя основной школы к жизни в
информационной среде и традиционной системой обучения;
·
необходимостью разработки
наиболее эффективных и актуальных методик преподавания математики в основной
школе.;
·
постоянно
возрастающим значением компетентности педагогов в современных условиях и
существующим уровнем теории и практики формирования данной компетентности у
студентов - будущих учителей средних школ.
Необходимость решения
указанных противоречий, теоретическое и практическое значение для решения
обозначенной проблемы, научно-практический интерес к содержанию подготовки
учителя средней школы обусловили выбор темы исследования.
Чтобы развивать гибкость
логического мышления и поддерживать у детей интерес к знаниям, можно на одном
занятии давать задания из разных разделов. Желательно как можно чаще
использовать игровую форму проведения занятий, чередовать индивидуальную работу
детей с коллективной работой в группах. Целесообразно поощрять детей
самостоятельно создавать аналогичные задания и игры, поскольку это помогает
глубже осмыслить материал, прорабатывается. [5, c. 42]
Приведем пример дидактических
упражнений для развития логического мышления, которые можно использовать на
уроках математики, начиная с 1 класса.
Магические квадраты
(Найти закономерность в расположении цифр и фигур, а затем заполнить пустую
ячейку (или несколько ячеек.).)
Игра "Волшебные
превращения". (Геометрические фигуры превратить в какие-то предметы -
человечков, животных, фантастические существа и на другие смешные фигуры.)
Лабиринт. (Найти ходы
между запутанными линиями.)
Хитрые бусинки.
(Установив закономерность расположения чисел в строке, дописать еще несколько.)
Числовые ребусы.
(Расшифровать примеры, записанные с помощью букв (одинаковыми буквами
обозначаются одинаковые цифры.))
Интересные фигуры. (Найти
точку на фигуре, начиная с которой можно обвести всю фигуру, не отрывая руки и
не повторяя ни одной линии дважды.)
Логические цепочки.
(Проследить, как изменяются числа на первом рисунке; использовать эту
закономерность при заполнении пустых колец цепочек на следующих рисунках.)
Пузыри. (Найти
взаимосвязь между числами в кружках и количеством точек. Вписать
соответствующие числа на следующих рисунках.)
Шестой лишний. (Одно из
чисел не содержит тех признаков, по которым можно объединить остальные числа.
Найти это число и указать признак, объединяющий остальные числа.)
Выводы. Систематическое использование на
уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач и заданий,
направленных на развитие логического мышления, расширяет математический
кругозор школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших
закономерностях жизни, а также активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
Итак, важнейшей задачей
математического образования является вооружение учащихся общими приемами
мышления, пространственного воображения, развитие способности понимать смысл
поставленной задачи, умение логично рассуждать, усвоить навыки алгоритмического
мышления.

Библиографический список

1.     Байрамукова С.М. Дидактическая игра
как средство формирования логических универсальных учебных действий //
Внедрение результатов инновационных разработок : проблемы и перспективы : сб.
ст. Междунар. науч.-практ. конф. : в 4 ч. Ч. 2. – Уфа, 2016. – С. 66-68.
2.     Гончарова, О. С. Развитие логического
мышления на уроках математики в начальных классах / О. С. Гончарова. // Молодой
ученый. — 2012. — № 10 (45). — С. 329-331.
3.     Дружинин Б.Л. Развивающие занятия //
Математика в шк. – 2013. – № 3. – С. 54-60.
4.     Кущетерова Ф.Т. Развитие логического мышления
на уроках математики // Мир науки, культуры, образования. – 2016.
5.     Медведева О.С. О комбинаторном стиле
мышления : [обучение математике в нач. шк.] // Мир образования – образование в
мире. – 2007. – № 3(27). – C. 41-58.

file_name: ст Логическое мышление на уроках математики.doc

alt: Бейлинсон В.Г., Поспелов Н.Н.,

alt: Библиографический список 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Таштыпская  общеобразовательная средняя школа №2»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Особенности жизни бобров в
окрестностях
реки Шама

Выполнил: учащийся 2 «Б» класса
Тартынский Владимир
Руководитель: учитель начальных классов
Русина Г.В.

Таштып, 2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………..
  3
Актуальность исследования
  ………………………………………….. 3-4

Основная часть………………………………………………………….
  4
Глава 1.
  Обыкновенный бобер, как представитель фауны Таштыпского
  района……………………………………………………………………. 4

1.1 Историческая
  справка……………………………………………… 4-5

1.2 Внешние
  особенности бобров……………………………………… 5-6
1.3. Образ жизни
  бобров………………………………………………… 6-8
1.4. Бобры
  строители……………………………………………………. 8-10
1.5.
  Влияние жизнедеятельности бобров на экологию и их значение в природе……………………………………………………………………
  10
1.6.
  Интересные факты из жизни бобров……………………………… 10-12

ГЛАВА
  2.  Характеристика района исследования……………………….. 12
2.1.
  Объект и методы исследования………………………………………..12-13
2.2.
  Методы исследования………………………………………………… 13
ГЛАВА
  3.  Результаты исследования…………………………………… 13-35

Заключение…………………………………………………………….
  36

Список
  литературы…………………………………………………… 37

ВВЕДЕНИЕ
О многих животных мы
читаем книги, смотрим фильмы, в которых рассказывается о том, как они
приспосабливаются к различным условиям жизни.
Так в лесу, неподалеку от реки можно
увидеть странную картину: множество поваленных молодых деревьев, с обгрызенными
сучьями, стволы и пеньки которых напоминают концы отточенного карандаша. От
этого «лесоповала» тянутся к реке протоптанные дорожки. Сама речка перегорожена
высокими плотинами из плотно сложенных и скрепленных между собой сучьев.
Кто же потрудился над всем этим и для чего
сооружены эти странные постройки? Если вам посчастливится видеть все это,
знайте: вы вошли во владение бобров.
Нам известно, что бобры
находились на грани исчезновения по вине человека. Чтобы этого не происходило,
нам - людям, надо стремиться к тому, чтобы как можно меньше страдала природа от
нашего вмешательства. А для этого надо знать природу, любить животных, которые
живут рядом с человеком, их повадки, привычки. Знать, чтобы сохранить и
сберечь.
Мне выдалась возможность
понаблюдать за жизнью бобров в настоящей действительности, а не по страницам
книг. Бобр относится к наиболее ценным и  нужным животным лесов Сибири. Бобры
занесены как в Красную книгу России, так и в Красную Книгу Республики Хакасия.
Актуальность
исследования.
Исследования
по изучению образа жизни бобра нами были начаты в весной 2018  года. Мы всей семьёй ездили на Холодный ключ, который находится в 6
км южнее от села Таштып. Именно там, я увидел поваленные
деревья и построенный «мост» через ручей. Приблизившись вместе поближе, я
увидел большую запруду.
Кто же это устроил? Зачем?
Ведь люди здесь не живут... Мама объяснила, что это работа бобров.
Мне стало очень интересно,
зачем бобры строят плотины и как они это делают?

            Была
определена цель моей работы - исследовать жизнь бобров в природе.
Исходя
из данной цели, мы поставили следующие задачи:
1.
С помощью дополнительной литературы выяснить особенности внешнего строения и
образа жизни бобров.
2.
Найти плотину и хатку бобров.
3.
Определить образ жизни и рацион питания бобров.
4.
Собрать фотографический материал об образе жизни бобра.
5.
Собрать интересные факты о бобрах.
В
своей исследовательской работе мы использовали следующие методы:

теоретический
     метод (обзор учебной и научно-популярной литературы);
метод
     наблюдений;

Объект
исследования
– условия жизни бобров.
Предмет
исследования – условия жизни бобров в окрестностях
реки Шама, протекающей вблизи с. Таштып Таштыпского района.
План
работы:
1.  Поиск
информации в литературных источниках и в интернет ресурсах  о
распространении,  внешнем  виде,  образе  жизни  и
питании бобров.
месте обитания бобров.
2.  Карта  мест
наблюдений  бобра  обыкновенного  в окрестностях реки Шама.
Абаканского района. Село Сапогова.
3.  Наблюдение за
бобрами.
4.  Поиск интересных
фактов о бобрах.
5.  Оформление
материалов в виде отчета.
6.  Подготовка
презентации и защиты проекта.

            Практическая значимость - заключается в
том, что её результаты могут быть использованы в школьной практике, в
теоретических курсах по изучению промысловых животных. А также данная работа
позволит ответить на такие вопросы как: «Всегда ли положительно влияет
жизнедеятельность этих животных на экологическую обстановку исследуемого
участка? Какую пользу или вред могут нанести бобры природе и человеку?».
Основанная часть
ГЛАВА
1.  Обыкновенный бобер, как представитель фауны Таштыпского района.
1.1. Историческая справка.
            В начале 1990-х годов в России почти повсеместно
отмечалось снижение численности бобров, причем особенно значительным оно было в
Центральном и Северо-Западном районах России. Так с 1985 -1992 года численность
бобров сократилась в четыре раза. К середине последнего десятилетия XX века
положение изменилось: численность стабилизировалась и наметилась тенденция
роста. В 1995 году бобры обитали в 63 из 87 регионов России. В настоящее время
бобр обитает во всех районах России, преимущественно в лесной зоне северных и
северо-западных районов. Современная численность оценивается около 15000
особей. Рост численности в основном связан с отсутствием промысла и спроса на
мех.
Как описывается в литературном
источнике «Красная книга Республики Хакасия» (2016 г.) бобры почти полностью уничтожен к началу XX в. Имеются
достоверные материалы, что аборигенный вид обитал по Малому и Большому Абакану,
на притоках, в частности на реках Она и Джой. В настоящее время сохранился в
бассейне Енисея на р. Азас и на некоторых притоках рек Бий-Хем и Каа-Хем.
Восстановление видового ареала бобра в Хакасии началось в 1970-х годах.
Происходило это за счет выпусков восточно-европейского (C. f. orientoeuropaeus
Lavrov, 1981) и белорусского (C. f. belorussicus Lavrov, 1981) подвидов,
завезенных в Ермаковский, Краснотуранский, Идринский и Каратузский районы в
1952—1965 гг. (105 особей). В начале 1980 г. первое поселение отмечено в устье
Абакана. В 1986 г. обнаружено уже 5 поселений на расстоянии до 120 км от
первого, а в 1987 г. — еще одно (устье р. Джебаш) на расстоянии 220 км от устья
Абакана. В 1991—1998 гг. поселения найдены на реках Таштып, Джебаш, Она,
Большой Анзас. В 1980-х годах отмечены на р. Черный Июс. В августе 1983 г.
найден погибший бобр в окр. пос. Чебаки, здесь же встречены следы погрызов и
норы. С 1989 по 1995 г. в этом районе отмечено еще 2 новых поселения. На всех
отмеченных местообитаниях акклиматизированного бобра в бассейнах рек Абакан и
Чулым ранее обитал тувинский подвид», также в заключении литературного
источника говорится что,  «Прежде всего, необходимо выявление всех бобровых
поселений и их изучение. В последующем возможно рассмотрение вопроса об
организации заказников на р. Абакан, в районе Сафьяновского многоостровья и
ряда микрозаказников на реках Черный Июс, Джебаш и Таштып». Так на
территории Таштыпского района можно увидеть места обитания бобров – р. Джебаш,
р. Таштып, в окрестностях сел Матур, Имек, Нижний Курлугаш, Таштып, Шепчул,
Верх-Таштып.
            В Таштыпском районе сложились условия,
благоприятствующие активному расселению бобров в водоемах бассейнов средних и
малых рек, что обеспечило их распространение по всему району.
1.2.
Внешние
особенности бобров.
            Бобры
– крупные грызуны, достигающие 30 кг. Бобр имеет приземистое тело длиной до 1м,
а иногда и более. Очень интересно устроен хвост этого грызуна. Он достигает 30 см,
а по форме напоминает весло. Посередине хвоста сверху тянется жесткий роговой
киль. Волосы на хвосте отсутствуют, их заменяют крупные чешуйки и рассеянные
жесткие щетинки. Короткие сильные задние лапы снабжены плавательной перепонкой.
Своеобразны и когти зверька – очень крупные, уплощённые и искривлённые. На
втором пальце задней лапы коготь раздвоен. Это бобровая «расческа», которой
грызун приводит в порядок свою густую шерсть, тщательно приглаживая и расчесывая
ее. Мех от светло-коричневого до почти черного. Впереди от анальных желез
находятся парные мускусные железы, секрет которой известен под названием
бобровой струи. Маслянистым секретом парных анальных желез бобр смазывает мех и
защищает его от намокания. Бобровая струя используется в парфюмерии.
            Слух
у бобра отменный, хотя маленькие уши едва заметны среди меха. И уши, и ноздри
при нырянии плотно закрываются. Глаза бобра тоже невелики и снабжены важным
приспособлением – прозрачной мигательной перепонкой, которые при погружении в
воду, надежно предохраняют их от травм и позволяют видеть в более плотной, чем
воздух, среде. Губы бобра имеют специальные выросты, которые, смыкаясь за
выступающими вперед крупными резцами, препятствуют попаданию воды в ротовую полость,
в то время как зубы торчат наружу. Такое устройство позволяет животному грызть
под водой, не захлебываясь. Щечных зубов 16: по 4 в верхней и нижней челюсти.
Коренные зубы обычно не имеют корней, слабо обособленные корни образуются лишь
у некоторых старых особей.
            Бобры
- прекрасные пловцы и ныряльщики. Их роскошный мех, густой, высокий, с сильно
развитым пухом, плохо намокает и помогает сохранять тепло и в ледяной воде.
Этому же способствует и толстый слой подкожного жира. Большие легкие и печень бобра
обеспечивают такие запасы воздуха и артериальной крови, что животное может не
появляться на поверхности 10-15 минут, проплывая при этом до 700 метров.
(http://udivitelno.com). (Рис 1).

Рис. 1 Бобер обыкновенный.
1.3.
Образ
жизни бобров
Бобры живут по берегам медленно текущих
речек, а также прудов, озёр, водохранилищ. Для жилища бобры могут рыть в крутых
берегах норы с несколькими входами, каждый из которых располагается под водой,
чтобы туда не могли проникнуть сухопутные хищники. Если же рытье норы
невозможно, бобры строят прямо в воде особое жилище - хатку. Бобровая хатка -
это куча хвороста, скреплённого илом и глиной. Высота хатки может доходить до 3
метров, а диаметр до 12 метров. Как и нора, хатка является надёжным укрытием от
хищников. Внутри хатки есть лазы под воду и платформа, возвышающаяся над
уровнем воды. Дно хатки выстлано корой и травами. С наступлением первых
заморозков бобры дополнительно утепляют хатку новыми слоями глины. Воздух
проникает через потолок. В морозы над бобровыми хатками видны клубы пара. В
самую холодную погоду в хатке сохраняется плюсовая температура и даже если
водоём покрыт льдом, полынья под хаткой не замерзает, что очень важно для
бобров, ведь запасы еды на зиму, заготовленные зимой, бобры складывают под
нависающие берега прямо в воду, откуда потом берут их, когда наступают холода
(http://udivitelno.com).
            Чтобы
вода во время паводка не затопила хатку или, наоборот, водоём неожиданно не
обмелел, бобры часто строят плотины. Начинается строительство с того, что бобры
втыкают в дно ветви и стволы, укрепляя промежутки ветвями и тростником,
заполняя пустоты илом, мхом, глиной и камнями. В качестве опорного каркаса они
часто используют упавшее в реку дерево, постепенно обкладывая его со всех
сторон строительным материалом. Если плотина где-то начинает пропускать больше
воды, чем нужно, бобры тут же заделывают это место. Благодаря прекрасному
слуху, бобры безошибочно определяют место, где вода стала течь быстрее
(http://udivitelno.com).
            Бобр
ведет ночной и сумеречный образ жизни. Как только наступят сумерки, бобры
выходят на работу. Работают бобры в одиночку, очень редко парами. Сначала бобр
надрезает часть ствола, потом обкусывает ствол с другой стороны. За несколько
минут он оставляет от дерева лишь тонкий осевой стержень. Мощь зубов бобра
очень велика, он может одним движением челюсти перекусить ветку толще нашего
большого пальца: срез получается косой и очень четкий, как будто он сделан
очень острым ножом. Способен валить деревья толщиной до 1 метра (Соколов, 1989).
            Живут бобры поодиночке или
семьями. Полная семья состоит из 5-8 особей. Сезон спаривания у бобров
приходится на зиму. Детёныши рождаются в апреле-мае и уже через один-два дня
могут плавать. Маленькие
бобрята уже при рождение хорошо видят, а их тело покрыто мехом. В возрасте 3-4
недель бобрята переходят на питание листьями и мягкими стеблями трав, но мать
продолжает подкармливать их молоком до 3 месяцев. Бобрята растут
быстро и за первый год жизни набирают 10 килограммов. О малышах заботятся все
члены семьи. Подросший
молодняк обычно ещё 2-3 года не покидает родителей. В неволе бобры живут до 35
лет, в природе 10-19 лет.
Бобры очень заботятся о своём потомстве.
            В
случае опасности бобры подают сородичам сигнал тревоги ударами хвоста по воде.
            Питаются
бобры летом листьями и побегами деревьев, травой. Едят цветковые растения,
крапиву, щавель. Любимое блюдо — тополь, осина, береза. Из ветвей этих деревьев
бобр извлекает только тонкий слой тканей роста, который расположен под корой.
Остальное для него несъедобное. Ему приходится заготавливать на зиму много
веток, он валит 100-130 деревьев, но ест малую часть того, что заготовит.
            Бобры зимой в спячку не
впадают, но и пределов своей хатки не покидают. Поэтому они заготавливают
большое количество веток, которые хранят в кладовой, прилегающей к жилью.
Заготовки веток на зиму они выкладывают, вмуровывая их в ил на дне. На суше бобры
выглядят неповоротными и неуклюжими, бегают медленно, что выгодно хищникам.
Однако, попав в воду, они становятся искусными пловцами, способными быстро
плыть и прятаться от врагов в своё жилище.
         В средние века
бобр обыкновенный был распространён по всей территории Восточной Европы везде и
в больших количествах.
         На
Руси бобр как хозяйственное ценное животное занимал особое положение с древних
времён. Из шкурок бобров шили меховые шапки, шубы и полушубки (Рис.2). Ведением
промысла на бобров занимались специальные люди - бобровники. Эти люди хорошо
знали повадки бобра, умели регулировать их численность и даже создавать и
поддерживать популяцию бобра с определённым цветом меха. Ловили бобров
капканами и сетками. Бобровый промысел приносил большой доход.

Рис.2 Бобровая шапка и шуба
1.4.
 Бобры
строители.

         Отделяясь от своего семейства и
найдя себе пару, молодой бобр начинает большое строительство своего жилища.
Бобр – искусный строитель! Он давно уже стал для человека символом не только
профессии строителя, но и примером трудолюбия.
         Англичане, например, говорят
“работать, как бобр”, а индейцы Северной Америки называют их маленькими лесными
людьми. Для строительства и заготовки корма бобры валят деревья, подгрызают их
у основания, затем разделяют на части. Одну осину диаметром 5-7 сантиметров
бобр валит за 5 минут. Ствол подгрызенного дерева похож на песочные часы. Резцы
у бобра острые самозатачивающиеся.
         Живут боры в норах или хатках
(рис 3).

Рис. 3. Хатка бобра

         Вход в жилище бобра всегда
располагается под водой для безопасности. Норы бобры роют в крутых и обрывистых
берегах, они представляют собой лабиринт с несколькими входами. Жилая камера
внутри норы устраивается на глубине не более 1 метра, ширина её чуть более
метра, высота 40-50 сантиметров. Пол находится на 20 сантиметрах выше уровня
воды. Если вода поднимается, то зверёк приподнимает пол, соскребая землю с
потолка. (рис.4)

Рис.4 Нора бобра

         Иногда потолок разрушается, тогда
бобр устраивает на его месте прочный настил из веток и хвороста, превращая нору
в полу хатку.
         Хатки бобры строят в местах, где
рыть норы невозможно – на низких берегах и на отмелях. Хатки имеют вид кучи
хвороста, скрепленного илом и зеленей. Воздух поступает через отверстие в потолке.
Внутри хатки имеются лазы в воду. Зимой в хатках плюсовая температура. В
сильные морозы над хатками стоит пар, что является признаком обитаемости жилья.
         В водоёмах, где может изменяться
уровень воды и на мелких речушках и ручьях семьи бобров строят свои знаменитые
плотины (запруды) (Рис5.).

Рис.5 Плотина и запруда бобров

         Это позволяет им поднимать,
поддерживать и регулировать уровень воды в водоёме, чтобы входы в хатки и норы
не осушились и не стали доступными для хищников и, чтобы зимой вода не
промерзала до дна. Место для плотин выбирается бобрами очень грамотно – там,
где река мельче и уже. Наваливая поперёк русла реки камни, ветки и целые стволы
и скрепляя их илом и глиной, грызуны устраивают настоящее водохранилище.
Обычная длина плотины 20-30 метров, ширина от 2 до 6 метров, высота до 5
метров. Если течение очень сильное, выше по реке бобры делают небольшие дамбы.
В среднем на постройку 10 метровой плотины у бобровой семьи уходит примерно
неделя. Бобры тщательно следят за сохранностью плотины и латают её в случаи
течения.

1.5
 Влияние жизнедеятельности бобров на экологию и их значение в
природе.

         Внешний облик мест, где селятся
бобры, имеет свой отличительный вид и называется “бобровым ландшафтом”. Для
него характерно: устройство плотин и образование прудов, приводит к изменению
природных условий местности, что способствует развитию влаголюбивых растений,
улучшению кислородного снабжения водоёмов благодаря бобровым норам, создание
благоприятных условий для устройства жилищ полуводных зверей (выдра, ондатра).          Поваленные
бобрами деревья служат кормом для зайцев, лосей, оленей, которые обгладывают
кору со стволов и ветвей. Сок, вытекающий весной из подточеных деревьев любят
бабочки и муравьи.
         В созданных бобрами прудах
нередко водится много рыбы. Здесь гнездятся водоплавающие птицы, цапли,
зимородки. Запруды способствуют очистке воды, уменьшая её мутность. В них
задерживается ил.
         Запруженные водоёмы могут
приносить вред сельскохозяйственным угодьям и посевам, затопляя их. Наблюдались
случаи размыва железнодорожного полотна, что приводило к крушению поездов.
         Мясо бобров считается съедобным,
но употреблять его в пищу нужно только после проверки, так как бобр является
носителем сальмонеллёза.

1.6 Интересные
факты из жизни бобров.

1. Шведские и французские учёные выяснили,
что бобры внимательные строители, они определяют “поломку” плотины по звуку текущей
воды. Сразу определяют место течи и тщательно его заделывают ветками и илом.
2. При строительстве плотин бобры
используют весь материал, который находят. Были случаи, что бобры использовали
даже автомобильные покрышки, когда плотина располагалась недалеко от жилища
человека.
3. В честь бобров назван город Бобруйск в
Белоруссии, там во времена Киевской Руси занимались бобровым промыслом.
4. В городе Бобруйске в 2006 году была
отрыта скульптура бобра (рис 6.).
Рис. 6. Скульптура
бобра
5. В Альпийском зоопарке в городе Инсбруке
в Австрии тоже есть скульптура бобра (рис 7).

Рис. 7. Скульптура бобра в г.
Инсбруке
6. Скульптуры бобра есть в Красноярске.
Находится в фан – парке “Бобровый лог” (рис.8).

Рис.8 Скульптуры бобра есть в
Красноярске

7. Изображение бобра есть на гербах многих
городов Европы (рис 9.)

Рис.9. Бобры на гербах городов
Европы

8. Бани России в 2008 году в рамках серии
монет “Сохраним наш мир” выпустил 8 памятных монет из драгоценных металлов,
посвященных бобру (рс.10).

Рис.10 Монеты посвященные бобрам
9. По наблюдениям биологов, в заповедниках
США существовала бобровая плотина длиной 230 метров. Такие плотины построены
несколькими поколениям бобров.
10.Самая длинная бобровая плотина в мире
находится в национальном парке канадской провинции Альберта. Её длина
составляет 850 метров! Возраст плотины оценивается в 40 лет (рис. 11).

Рис.11 Плотина в 230 м (вид с
космоса).

11.Согласно документам 18 века,
европейские учёные считали бобров рыбами из – за чешуйчатого хвоста и водного
образа жизни.

ГЛАВА
2.  Характеристика района исследования
В
районе исследования,  река Шама   мелководная  и со всех
сторон её окружают заросли кустарников черемухи и ивы.
В кустарниках встречаются папоротник орляк, много крапивы. Недалеко от реки
растут березы, осины.

Шама
типичная равнинная река, в среднем течении, которая сильно меандрирует. Левые
склоны крутые, а правые пологие.  Течение медленное, тихое. Имеются
многочисленные глубокие узкие овраги. Все более – менее сухие и широкие участки
поймы распаханы.     Река  имеет смешанное питание, главную
роль играет снеговое и дождевое питания.   В прибрежной полосе
растет много лекарственных растений: мать-и-мачеха, пижма, подорожник, ромашка,
полынь и другие.  Неподалеку от предмета исследования находится родник
«Холодный ключ».
2.1.
Объект и методы исследования.
            Объектом
исследования  являются условия жизни бобра обыкновенного.
            Предметом исследования
– условия жизни бобра обыкновенного в окрестностях реки Шама, протекающей
вблизи с. Таштып Таштыпского района (рис. 12-15)

2.2.
Методы исследования
            Исследование
проводилось маршрутным методом. Маршруты охватили берега реки Шама. Составлен план
обследованной территории, на котором
указанно место обитания бобров. Велись визуальные наблюдения за деятельностью
бобра.
ГЛАВА
3.  Результаты исследования
Дата
наблюдения - 3 декабря 2017 года.

В декабре мы
  всей семьей были на Холодном ключе. Когда мы подошли к реке Шама, то увидели
  около нее очень интересную картину: вокруг лежали деревья, один конец которых
  был заточен, как у карандаша

Некоторые
  деревья стояли, но тоже были обточены со всех сторон. Река была перегорожена
  ветвями. Мы решили, что около ручья поселились бобры. Но где они? Как бы мы
  не старались вести себя очень тихо, нам увидеть бобров не удалось. Обследовав
  место, мы пришли к выводу, что бобры, которые здесь обитают, построили одну
  хатку. Все это говорило о том, что наши бобры на этом ручье не первый год.

Неподалеку от
  хатки мы увидели на льду и снегу следы бобров.

К хатке вела
  истоптанная тропинка бобров, которая шла от деревьев к реке.

Увидели в воде
  множество веточек и плотину покрытую льдом.

Возле реки было
  множество погрызенных деревьев.

Приехав
  домой, мы долго обсуждали то, что нам удалось увидеть во время нашей поездки.
  У нас возникло много вопросов, ответов на которые мы не знали. Так родилась
  идея заняться исследованием места обитания бобров весной. Мы решили
  подождать, когда начнет таять снег и река раскроется, как изменится жизнь
  бобров, когда лед растает.

Изучив
  соответствующую литературу, мы решили еще раз съездить на место обитания
  бобров весной и еще раз внимательно обследовать место.

Дата
наблюдения - 16 мая 2018 года.

Когда
  мы приехали  на ручей во второй раз весной, то заметили, что обточенных
  деревьев стало еще больше. По влажности стружки можно было догадаться, что
  ночью здесь трудились бобры.

Мы стали
  внимательно осматривать берег, чтобы найти жилище бобров. Мы увидели
  интересную тропинку - спуск к водоему. Было похоже на то, что бобры
  спускались в водоем, сидя на своих хвостах.

Мы
  еще раз обследовали плотину, которую построили бобры. Обнаружили, что плотина
  была построена из веток и тоненьких стволов деревьев, обмазанных грязью.
  Бобры строят плотины, также как и хатки, по-разному. Самая простая – это
  запруда из грязи, которую животные сооружают через ручей, нагромождая ил
  мордочкой и лапами. А если они живут в местах не один год, то и плотину
  строят по другому плану: они перекрещивают ветки, одни ветки втыкают в ил,
  другими переплетают их. Построенная таким образом плотина намного прочнее.

Нам удалось
  увидеть запруду, хатку и норы  бобров.

Мы увидели на
  берегу небольшую кучку влажной земли, на которой лежали веточки. Когда мы
  подошли поближе, то нам стало понятно, что это была норка, которую бобры
  сверху укрепляли.

От этого места
  мы увидели спуск в водоем и два водных канала, по которым бобры
  передвигались, чтобы попасть в запруду.

Посередине
  водоема лежала куча веток, это так бобры заготавливали корм на зиму. Но
  бобров нам увидеть и здесь не удалось.

Удалось
  выяснить, чем питаются бобры, и, что больше всего они любят осину, черемуху,
  березу. Едят они не сами деревья, а кору и слой тканей. В реке мы нашли
  обглоданные веточки, которые казались будто обструганные ножом

К
  сожалению и на этот раз нам не удалось увидеть этих удивительных животных.
  Бобры очень ценят покой. Если им что-то будет мешать – шум, или непрошеные
  гости, или вторжение в хатку, или что-то еще, – животные покинут данную
  территорию, а мы этого не хотим. А след от лап и хвоста мы запечатлели.

Очень
  много интересного нам удалось увидеть и сфотографировать. Наше исследование
  продолжится.

Дата
наблюдения - 20 Марта 2019 года.

Дождавшись
  когда сойдет снег, мы увидели незначительные изменения, которые произошли во
  время зимы. Мы  снова  увидели объеденные и  поваленные деревья.

Нам посчастливилось
  увидеть новую плотину

На
  тонком льду были видны следы бобров

Неподалеку от первой
  хатки мы увидели новую хатку бобров.  Теперь на реке мы наблюдаем 2 хатки
  бобров.

Покидая место
  наблюдения, мы услышали сильный, приглушенный  стук. Возможно, это бобр стучал
  хвостом по льду или воде, тем самым предупреждая других бобров об опасности.

Поваленных
  деревьев стало очень много.

Наше
  исследование продолжится летом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
         Строительством в животном мире
занимаются многие. Пчёлы строят ульи, муравьи – муравейники, птицы – гнёзда,
медведи – берлоги. Но на первом месте, безусловно, стоят бобры. Они возводят
несколько совершенные сооружения, что их вполне можно принять за творение
человека.
Зачем же и как бобры строят плотины?
В своей работе, я постарался раскрыть
закономерности строительства бобрами плотин. Бобр – полуводное животное,
поэтому в воде он чувствует себя гораздо увереннее, чем на суше, поэтому своё
жилище – хатку он строит с выходом в воду, для лучшей безопасности. Бобры не
учатся как люди, всему, необходимому для жизни. Они с рождения знают, как
сооружать плотины и где строить жилища.
            Вся деятельность бобров
подчиняется инстинктам. Тело бобра полностью приспособлено для жизни под водой,
где он может проводить по 15-25 минут. Бобр – отличный пловец он имеет
перепонки на лапах. Веки у бобров прозрачные, поэтому они хорошо видят под
водой и защищать глаза. Хвост бобра покрыт чешуйками, он выполняет функцию руля
и регулирует глубину погружения. При этом бобр закрывает ушные и ноздревые
клапаны, а также рот. Зубы бобра растут всю жизнь, поэтому зверь должен грызть
деревья, чтобы сточить их длину.
            Поваленные деревья бобры
используют для строительства своих плотин и хаток, а часть вкусных осиновых
веток и тонких стволов деревьев запасают на зиму для еды.
            Строительными делами и
заготовкой пищи на зиму бобры предпочитают заниматься по ночам, отсыпаться в
дневное время в своих жилищах. Слух у бобров отличный. Они узнают о
повреждениях своих плотин по звуку текущей воды. Самые большие плотины,
построенные бобрами достигая в длину 70 метров. Таким образом, бобры –
непревзойдённые плотники – строители. Всё в их жизни устроено рационально:
плотина служит защитой, укрытием и едой одновременно.
            Подводя
итоги исследовательской работы, можем сделать вывод, что цель, которую мы
ставили в начале исследования – достигнута. Мы провели обследование мест
обитания бобров в окрестностях реки Шама. Удалось выяснить, чем питаются бобры,
и, что больше всего они любят осину, черемуху, березу. Едят они не сами
деревья, а кору и слой тканей роста, который находится под корой.        Выяснили,
что бобры строят плотины, через ручьи и реки – это запруда из грязи и ветвей. Мы
собрали интересные факты о бобрах, узнали, где установлены скульптуры бобров и
на чьих гербах изображены эти удивительные животные. К сожалению, нам не
удалось увидеть бобров. Свою работу мы считаем еще не законченной, нам хочется
увидеть самих бобров и понаблюдать за ними. Может нам повезет?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бухвалов В.А., Богданова А.В., Купер Л.З. Методы экологических исследований –
М.: «Варяг» 1995
•      Кусто Ж.И. Лососи,
бобры, каланы / Ж.И. Кусто — М.: Гидрометеоиздат, 1983
•      Соколов В. Е.
Жизнь животных, Том 7 – М.: «Просвещение», 1989
•      Школьник Ю.К.
Животные. Полная энциклопедия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002
•      http://udivitelno.com/
этот удивительный мир
•      Красная книга
России, /Оксана Скалдина.-М.:Эксмо, 2011;
•      Красная книга
Республики Хакасия: Редкие и исчезающие виды животных/ В.В. Анюшин, И.И.
Вишневецкий, А.П. Савченко, - Новосибирск, 2004;
•      Энциклопедия для
детей «Все о животных» от А до я, Москва «Махон», 2008 г.;
•      Я познаю мир,
П.Р. Ляхов,  Москва, 1996 г.9

file_name: исследовательская работа.Особенности жизни бобров..docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: Собрать интересные факты о бобрах

alt: В Альпийском зоопарке в городе

alt: По наблюдениям биологов, в заповедниках

alt: Методы исследования

alt: ГЛАВА 3. Результаты исследования

alt: Дата наблюдения - 16 мая 2018 года

alt: На тонком льду были видны следы бобров

alt: Наше исследование продолжится летом

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Бухвалов

title: Исследовательская работа "Особенности жизни бобров"


extracted_text:
Классный час «Правовая ответственность
подростков»
Цель:

Ознакомить с ответственностью за
     правовые нарушения;
Предупреждение правонарушений
     подростков.

Задачи:

ознакомить с уголовной
     ответственностью подростков;
ознакомить с административной ответственностью
     подростков.

Ход классного часа: Ребята, вы вступаете в
сложный, но интересный возраст. Вокруг много соблазнов.  И вы должны
выбрать правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный путь по разным
причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий, до погони за
легкими деньгами. Однако, незнание закона не освобождает от ответственности, а
умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
Закон в данном случае четко показывает,
что несовершеннолетние люди уже достаточно взрослые, чтобы отвечать за свои
поступки.
С 14-ти лет наступает ответственность за:

убийство,
 умышленное причинение тяжкого и
     среднего вреда здоровью,
похищение человека,
      изнасилование, насильственные  действия сексуального характера,

кражу,
грабеж,
разбой,
вымогательство,
неправильное завладение автомобилем
     или иным транспортным средством без цели хищения (угон),

уничтожение или повреждение имущества
     при отягощающих обстоятельствах (т.е. путем поджога, взрыва, повлекшие
     смерть человека или иные тяжкие последствия)
Терроризм (совершение взрывов,
     поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей в целях
     нарушения общественной безопасности),
захват заложника,
заведомо ложное сообщение об акте
     терроризма,
хулиганство при отягощающих обстоятельствах (т.е.
     совершенное группой лиц, либо с применением оружия),
вандализм (т.е. осквернения
     зданий или иных сооружений, порча имущества на общественном транспорте или
     в  иных общественных местах),
хищение либо вымогательство
     наркотических веществ,
привидение в негодность транспортных
     средств или путей сообщения.

За остальные преступления ответственность
наступает с 16-ти лет.
В зависимости от тяжести преступления
несовершеннолетний будет обязан понести определенное наказание.
Оно может выражаться в виде штрафа (в том
случае, если они имеют личное имущество, работу или иной постоянный доход), в
размере до 500 необлагаемых минимум доходов граждан. Следующим пунктом идут
гражданские и исправительные работы (с 16 лет), выполняемые в свободное от обучения
или работы время, не более 2 часов в день, с отчислениями из его зарплаты до 50
процентов. Арест - этим могут влиять только на достигшего шестнадцатилетия
подростка, в специальном заведении и до 45 суток.
Лишение свободы для несовершеннолетнего
может достигать 15 лет - например, за умышленное убийство. Так или иначе,
такое наказание несовершеннолетний отбывает в специальном исправительном
учреждении. И в случае, если преступление было совершено впервые, и не носило
тяжелого характера, такая мера воздействия не применяется.
Несовершеннолетний, совершивший
преступление в первый раз, при условии, что преступление небольшой или средней
тяжести, совершенное по неосторожности, наказание может быть весьма условным:
ограничение личного досуга, опека, направление в специальную школу и прочее.
Так же может выноситься предупреждение, и обязательное назначение воспитателя.
Точно так же, как это происходит во
взрослом мире, вынося приговор, суд рассматривает условия, в которых жил
человек, воспитание, влияние родителей. И точно так же как у взрослых возможно
освобождения от отбывания наказания с испытательным сроком. Срок
устанавливается от года до двух лет.
Возможно освобождение от уголовной
ответственности и отбывания наказания в связи с окончанием срока давности. Срок
давности зависит от тяжести преступления, соответственно сроки установлены от
двух лет до десяти лет. Возможно так же условно-досрочное освобождение.
Как видите, закон для взрослых и закон для
несовершеннолетних отличается, но тем не менее строг. Несовершеннолетним
преступникам, или подозреваемым в преступлении точно так же положен защитник,
пожалуй, именно здесь приходит понимание того, что несовершеннолетний человек
на самом деле уже совершенно взрослый. А кажущееся смягчение норм наказания -
только иллюзия.
Преступления это не обязательно умышленный
грабеж или убийство. Убийство в драке по неосторожности, вандализм, крупное и
мелкое хулиганство, торговля и перевозка наркотиков, - увы, среди подростков
хватает романтиков с большой дороги. И дело родителей донести до детей, какой
вред они могут причинить другим людям, какое наказание понесут в связи с
совершенным преступлением, что будет с ними потом.
Обстоятельства, смягчающие наказание

Совершение первые преступлений;
Преступление небольшой тяжести в следствии
     случайного  стечения обстоятельств;
Несовершеннолетие виновного;
Беременность;
Наличие малолетних детей у виновного
     (до 14-ти лет);
Совершение преступления в силу
     стечения тяжелых жизненных обстоятельств (например, украл продукты, так
     как очень голоден, один в чужом городе без денег);
Оказание медицинской или иной помощи
     потерпевшему после  совершения преступления (перевязал раны, вызвал
     «скорую помощь»);
Явка с повинной в органы внутренних
     дел;
Активное способствование раскрытию
     преступления, розыску других участников преступления.

Отягощающие обстоятельства

Неоднократность преступлений;

2. Наступление тяжких последствий в
результате совершений преступлений;
3. Особо активная роль в совершении
преступления;
4.Привлечение к совершению лиц, которые
страдают тяжелыми психическими заболеваниями, либо в состоянии опьянения, а
также несовершеннолетних (до14-лет);
5. Совершение преступления по мотиву
расовой неприязни;
6. Совершение преступления в отношении
лица или его близких, в связи с осуществлением данным лицом служебной
деятельности;
7. Совершение преступления с особой
жестокостью, садизмом, издевательством, а также мучениями для потерпевшего;
8.  Человек находился в состоянии
алкогольного опьянения (осуждение).
Административная ответственность подростка
Выступление ведущего специалиста КДН и ЗП
 Даниловского МР Холодновой А.Л.
…………….
Подведение итогов.
Ощущение своей взрослости, стремление к
самоутверждению, желание испытать себя, свои силы и способности влекут вас к
участию в различных видах деятельности, к активизации вашей жизненной позиции,
формированию и проявлению нравственных качеств, в том числе и ответственности.
Не забывайте об этом!
Взрослые и дети!
За свое будущие мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!

file_name: Классный час «Правовая ответственность подростков».docx

alt: Оно может выражаться в виде штрафа (в том случае, если они имеют личное имущество, работу или иной постоянный доход), в размере до 500 необлагаемых минимум…

title: Классный час "Правовая ответственность несовершеннолетних"