extracted_text:
Экономическая информация, ее
классификация и назначение в контрольно-аудиторском процессе

Экономическая информация о финансово-хозяйственной
деятельности предприятий характеризует производственно-хозяйственный процесс,
т.е. экономическую деятельность. Эти данные систематизируют и группируют для
целей контроля по выполнению планов, использованию ресурсов предприятия.
Характеризуется экономическая информация тремя
критериями: синтактикой, семантикой и прагматикой.
Синтактика —
структура экономической информации (символы алфавита языка информации, слова,
предложения, правила их построения).
Семантика —
содержание экономической информации.
Прагматика —
полезность экономической информации, т.е. ее свойства (достоверность,
своевременность, удобство восприятия и т. п.).
Экономическая информация имеет следующие особенности: отражает деятельность звеньев народного хозяйства
(предприятий, объединений, отрасли) с помощью натуральных, условных и
стоимостных измерителей; фиксируется как дискретная величина на материальных
носителях (документах, магнитных лентах, дисках и т. п.); имеет линейную
форму (записывается в виде строк). Кроме того, она является массовой и
объемной, требует многоразовой группировки, арифметической и логической
обработки для управления; бывает цифровой, буквенно-цифровой, алфавитной
(буквенной); характеризуется продолжительностью хранения, цикличностью в
возникновении и обработке в установленных временных пределах; выступает как
активная относительно влияния на хозяйственный механизм.
Структура
экономической информации обусловлена ее назначением в управлении и контроле
хозяйственной деятельности. В зависимости от целей и задач влияния на
управляемый объект экономическую информацию группируют в разные информационные
совокупности, количественные изменения которых определяются
номенклатурами, состоящими из позиций. В номенклатуру включают полный
перечень предварительно сгруппированных позиций по определенной качественной
однородности. Например, номенклатура статей затрат на производство
промышленной продукции (сырье, материалы, заработная плата производственных
рабочих, общепроизводственные расходы и др.) включает позиции по видам сырья и
материалов, основной и дополнительной заработной плате и т. п. Эта информация
используется при контроле выполнения сметы затрат на производство продукции,
выявлении непроизводительных расходов и разработке мер по предупреждению разных
потерь. Аналогично используется информация о содержании и структуре издержек в
торговле и общественном питании.
Для удобства группировки информации каждой позиции
номенклатуры издержек присваивают условные цифровые обозначения в виде кода (01
— «Расходы на железнодорожные, водные и воздушные перевозки», 11 — «Расходы на
торговую рекламу», 18 — «Расходы на тару» и др.).
Номенклатура и ее позиции — это определенная система
экономических показателей, которые являются объектами контроля и аудита.
Экономический показатель — это информационная совокупность с минимальным
составом реквизитов (признаков и реквизитов), оснований, например, показатель
«цена товара» состоит из одного основания — «собственно цена» и нескольких
признаков: «наименование, рост, размер», «номенклатурный номер», «обозначение
единицы товара» и пр.
Функционирование автоматизированных систем обработки
информации (АСОИ) основывается на машинном преобразовании информации о
хозяйственной деятельности предприятий. АСОИ используются в контрольно-аудиторском
процессе в связи с ростом объемов информации до таких пределов, когда
комплексно контролировать производственную и финансово-хозяйственную
деятельность предприятия без ЭВМ невозможно.
Система машинного преобразования информации состоит из
таких элементов: операция, информационная продукция, стадия обработки,
информационная процедура, стадия обработки, информационный участок,
информационный поток.
Операция —
это любое элементарное или сложное действие над информацией, направленное на
ее трансформацию (преобразование) или передачу. Совокупность операций одного
типа называют информационной процедурой. Последовательность выполнения
процедур принято называть стадиями обработки. Однородные
взаимосвязанные процессы по формированию и преобразованию информации, имеющие
информационную самостоятельность в пределах информационных совокупностей, —
это информационные участки. Целенаправленное перемещение информации
или документов в пределах информационной системы за тот или иной период
называется информационным потоком.
Машинная обработка информации основывается на упорядочении
массивов информации путем создания информационной системы. Массив — это
основная информационная совокупность, которая принимает участие в машинной
обработке (производство продукции за месяц, табельные номера работников и
др.). Совокупность данных об отдельном объекте множества составляет
определенную информационную совокупность (поступление материалов на
склад, начисление заработной платы за месяц и пр.).
Структура информационной системы включает в себя блок
данных, файл, секцию файла, набор файлов, сгруппированных в банке данных.
Блок данных —
это совокупность данных, которые записываются или считываются техническими
средствами как одно целое.
Файл —
совокупность данных, которая состоит из логических записей, касающихся одной
темы (поступления товаров на базу, отпуска товаров в магазины).
Секция —
часть файла, которая записывается на один том данных, представляющий собой
съемную физическую единицу носителя данных (например, катушка магнитной ленты,
на которой зафиксировано поступление сырья и материалов от одного поставщика).
Набор файлов
состоит из совокупности родственных файлов, т.е. тех, которые с определенной
целью по выбранным признакам могут быть объединены в общую группу (файлы
перемещения товаров на базе).
Банк данных
является совокупностью наборов файлов, сгруппированных в массивах данных.
Если предприятие выполняет внешнеэкономические
операции, то необходимо пользоваться международными стандартами кодификации
данных при проведении аудита его деятельности.
Известно, что в практике международных организаций в
процессе обмена информацией и при решении задач международных экономических,
научно-технических, культурных, спортивных и других связей используются
сокращения названий стран — блоки буквенной и цифровой идентификации стран.
Международная организация по стандартизации (ИСО) разработала коды для каждой
страны. Для Украины традиционно используют такие блоки буквенной и цифровой
идентификации:
двухбуквенный алфавитный код Украины — UA,
рекомендованный ИСО для международных обменов, который позволяет создавать
визуальную ассоциацию с общепринятым названием Украины без какой-либо ссылки
на ее географическое положение или статус;
трехбуквенный алфавитный код Украины — UKR —
используется в особых случаях как более целесообразный;
цифровой порядковый код — 804 — присвоен Статистическим
бюро Организации Объединенных Наций и используется для статистических
расчетов.
Эти блоки зафиксированы для использования Международной
организацией по стандартизации в стандарте ИСО 3166—88 «Коды для представления
названий стран».
Организация Объединенных Наций в работе также использует
эти блоки.
Принимая во внимание то, что эти блоки хорошо известны
в мире, а также с целью унификации сокращенного названия нашей страны
Госстандарт Украины по согласованию с Министерством иностранных дел Украины
считает целесообразным закрепить в законодательном порядке использование
министерствами, ведомствами, предприятиями и учреждениями алфавитных кодов UA и
UKR и цифрового порядкового кода 804.
Экономическая информация, характеризующая состояние
объекта контроля на нынешний момент, называется оперативной, а в течение
планового периода — текущей. Первая используется при контроле
хозяйственных процессов в момент проведения их (количество и качество продукции
конкретной партии поставки и др.), вторая — после завершения (после окончания
месяца, квартала). Так, качество продукции контролируют ежедневно и принимают
оперативные решения, чтобы не допустить поступления в торговлю товаров, не
соответствующих стандартам, деформированных и пр., а меры по укреплению
договорной дисциплины можно разрабатывать после окончания месяца. Таким
образом, оперативная информация используется для текущего (оперативного)
контроля и регулирования процессов хозяйственной деятельности в случаях
возникновения отрицательных отклонений от запланированных результатов, для
выборочных наблюдений за отдельными хозяйственными операциями,
экспериментальной проверки норм расходования сырья и материалов, хронометражных
наблюдений за работой оборудования и т. п.
Оперативная информация о хозяйственных процессах
является дискретной, поэтому потребность в ней возникает периодически. Не
всегда ее фиксируют на материальных носителях с надлежащим оформлением подписями
лиц, принимающих участие в осуществлении хозяйственной операции. Оперативную
информацию можно группировать с помощью электрических импульсов, датчиков,
передавать органам управления телефонными каналами, радиорелейными линиями и
др. Поэтому в процессе контроля и ревизии ее используют в сочетании с текущей,
проверяют достоверность, группируют в информационные совокупности.
Текущая экономическая информация обобщает результаты
производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия и его производственных
единиц в системе бухгалтерского учета непрерывно по отчетным периодам в
течение календарного года (месяц, квартал). Ее отражают в бухгалтерской и
статистической отчетности и используют для контроля выполнения планов,
напряженности их, исследования факторов, отрицательно влияющих на результаты
деятельности предприятия и его подразделений, а также для ревизии
использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов, сохранности
общественной собственности.
Текущая экономическая информация о состоянии и использовании
объекта контроля называется первичной. В процессе обработки для целей
контроля и аудита ее преобразуют во вторичную. Она может быть также промежуточной
и результатной. Так, информация о расходах конкретного вида материалов
на производство, отражаемая в
количественных и качественных измерителях и лимитно-заборной карте или
требовании на расходование материалов (первичном документе), является
первичной. Эта же информация, записанная в регистры бухгалтерского учета,
является вторичной, а сгруппированная в накопительных ведомостях
(машинограммах) в течение месяца по отдельным видам изделий — промежуточной,
систематизированная по статьям калькуляции после окончания квартала вместе с информацией
о других затратах, касающихся этого изделия, по которой рассчитана его
себестоимость, — результатной.
Для контроля и аудита основной является первичная
информация о хозяйственных процессах и явлениях, поскольку ее используют для
установления законности расходования ресурсов и сохранности ценностей на
предприятии, определения материально ответственных и должностных лиц,
виновных в причиненных убытках. Поэтому к ней выдвигают дополнительные
требования — достоверность информации об объекте контроля и явлениях
хозяйственной деятельности. От достоверности ее зависит качество
промежуточной и результатной информации, отраженной в системе бухгалтерского
учета, а также полученной в процессе проведения аудита.
Существуют также другие признаки классификации
экономической информации, которую исследуют в процессе аудита по: способу
отражения — текстовая, цифровая, алфавитная, алфавитно-цифровая,
графическая (чертежи, схемы, графики); насыщенности данных —
недостаточная, достаточная, излишняя; полезности использования — полезная,
бесполезная; способу подачи — директивная, распорядительная, отчетная; признакам
обработки — обрабатываемая и необрабатываемая.
В зависимости от функций экономическую информацию
делят по функциям использования в информационном обеспечении хозяйственного
механизма предприятия, объединения, отрасли, а также в контроле и аудите.
Информацию, используемую для планирования производственной
и финансово-хозяйственной деятельности во всех звеньях народного хозяйства и
содержащую в себе плановые задания, называют плановой, или нормативно-справочной,
а регламентирующую эту деятельность — директивной. Разновидностью
нормативной является расценочная, регулирующая (плановая), договорная
и справочная информация.
Информацию, которая характеризует хозяйственные
процессы, отраженные в бухгалтерском учете производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий, объединений, используют как
основной источник данных при проведении аудита. Ее называют учетно-экономической,
а по содержанию — фактографической.
В процессе аудита учетно-экономическую информацию
преобразовывают с использованием вычислительной техники в информационные
совокупности, характеризующие выявленные недостатки в деятельности
контролируемого предприятия, объединения. Если другие виды экономической
информации (плановую, договорную и др.) можно представить в виде схем,
графиков, диаграмм и другими способами, то учетно-экономическую — только в
виде документа или его заменителя — материального носителя (документов —
магнитных жетонов, дуаль-карт, магнитных карточек и лент и пр.).
В совокупности учетно-экономическая информация отражает
определенные хозяйственные операции с помощью данных, которые постоянно
изменяются. Поэтому их относят к переменной информации.
В зависимости от степени информационной детализации
объектов учета различают аналитическую и синтетическую
учетно-экономическую информацию. Аудит исследует объекты контроля по данным
учетно-экономической информации, сформированной на аналитических счетах
бухгалтерского учета, а синтетическую — на синтетических счетах. Так, исследуя
дебиторскую задолженность по подотчетным лицам, ревизия по данным
синтетического счета «Подотчетные лица» устанавливает общую сумму задолженности
в динамике за контролируемый период (синтетическая информация). Потом по
данным аналитических счетов устанавливают, когда и по какому конкретному
подотчетному лицу возникла дебиторская задолженность, ее сумму, причину
непогашения (аналитическая информация). Выводы аудитор делает на основе
синтетической и аналитической информации.
По объекту аудита учетно-экономическую информацию
делят на внутреннюю и внешнюю, входящую и исходящую, оперативную и текущую.
Информация о контролируемом объекте (предприятие, объединение), образуемая на самом
объекте, называется внутренней, а за его пределами — внешней.
Информация, поступающая на контролируемый объект, является входящей, а
от него — исходящей.
По стабильности использования или хранения экономическую
информацию делят на условно-постоянную (постоянную) и переменную. Информация,
используемая хозяйственным механизмом без существенных изменений в течение
нескольких отчетных периодов (квартал, год), называется условно-постоянной,
или постоянной; в течение месяца — переменной. Такое деление особенно
важно при использовании ЭВМ в контрольно-ревизионном процессе, так как
позволяет интенсифицировать труд аудиторов благодаря уменьшению объемов
информации, готовящейся вручную. Так, задание к государственному заказу
является постоянной информацией на год с разбиением ее по кварталам и месяцам,
вводится в ЭВМ один раз и используется для контроля выполнения заказа в целом,
по ассортименту и другим показателям по отчетным периодам, при этом учитывается
переменная информация (производство продукции за день, декаду, месяц).
Экономическую информацию для целей контроля за ходом
выполнения планов на предприятиях собирают много работников, а полезность ее
иногда минимальна. Причиной обесценивания данных является то, что полученная
информация часто не вкладывается в лаг управления. Новая производственная
ситуация наступает раньше, чем приняты корректирующие решения в предыдущей
ситуации. В связи с этим из-за того, что нет оперативной информации, нельзя
обеспечить надежное функционирование контроля на разных уровнях управления, а
следовательно, принимать для этих целей научно обоснованные решения.
Решение проблемы информационного обеспечения финансово-хозяйственного
контроля состоит в повышении оперативности информации, используемой для
управления, с помощью быстродействующих ЭВМ.
Прогрессивной альтернативой решения этой проблемы
является создание информационного банка данных на внешних запоминающих
приборах ЭВМ, обеспечивающих информационные потребности
финансово-хозяйственного контроля в отрасли. Распределение информационной
емкости банка по уровням управления отраслью можно представить в виде
пирамиды, из которой видно, что в общем объеме экономической информации,
используемой в хозяйственном механизме отрасли, учетно-экономическая информация
на первом уровне составляет 65 % (рис. 8.2).
К вершине пирамиды, т.е. на более высоком уровне
иерархии управления, потребность в первичной учетно-экономической информации
уменьшается, поскольку существует возможность использовать информацию нижних
уровней управления.
Следовательно, изучая информационный аспект финансово-хозяйственного
контроля, можно сделать вывод, что учетно-экономическая информация формируется
в основе пирамиды и является базой информационного банка данных для принятия
решений на разных уровнях управления отраслью. Поэтому ее необходимо
использовать прежде всего при осуществлении контроля в отрасли.
Для рационального использования банка данных ему
необходимо придать определенную структуру. Создание структуры информации в
банке данных требует решения по меньшей мере трех проблем методического
характера. Первая состоит в том, чтобы установить информационные потребности
финансово-хозяйственного контроля по уровням управления, определить, какие из
потенциально возможных информационных совокупностей действительно необходимы
для проведения комплексной ревизии и аудита предприятия. Вторая проблема
состоит в определении объема данных, их назначения, получении информации, где
они хранятся и как их получить ревизорам, аудиторам. Третья проблема — это
установление взаимоотношений между элементами информационного банка данных. Например,
информация о сырьевых ресурсах в номенклатуре может быть элементом банка
данных, который используется при контроле обеспечения плана производства
сырьем, удовлетворения покупательского спроса, выполнения плана товарооборота,
насыщенности товарами рынка и т. п. Следовательно, одна и та же информация
может быть связана со многими массивами банка данных, т.е. с разными
методическими приемами использования экономической информации в
финансово-хозяйственном контроле и аудите.

Рис. 8.2.
Информационное обеспечение финансово-хозяйственного контроля и аудита


extracted_text:
ТЕМА: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ
Цели: познакомить учащихся с обратными
задачами; показать связь данных и искомого чисел в таких задачах; закреплять
знание таблицы сложения и вычитания в пределах 20, умение решать выражения
вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; развивать внимание,  наблюдательность,  логическое
мышление.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
6
7 6 7 6 7
13
13 13 13
– Что
хотите сказать?
– Как
связаны между собой записанные вами числа?
III. Устный счёт.
1. З
а д а н и я:
–
Найдите значение суммы чисел 3 и 4.
–
Значение этой суммы вычтите из числа 17.
–
Найдите значение суммы чисел 6 и 4.
–
Вычтите это значение из числа 30.
– Из
суммы чисел 70 и 8 вычтите число 8.
– Из
суммы чисел 60 и 5 вычтите число 60.
–
Разность чисел 10 и 8 прибавьте к числу 20.
–
Разность чисел 9 и 3 прибавьте к числу 90.
(При
выполнении этого задания учащиеся пользуются сигнальными карточками.)
2. З а д а ч а.
Маше
8 лет. Мама на 20 лет старше Маши, а папа на 1 год старше мамы.
–
Сколько лет маме?
–
Сколько лет папе?
3. Задания на смекалку.
  с.
22, 23.
Р е ш е н и е:
З а д
а ч а (с. 22).
У Юры – пудель.
У
Димы – овчарка.
У
Алёши – такса.
З а д а ч а (с. 23).
Синих
карандашей – 6.
IV. Изучение нового материала.
Учитель
предлагает учащимся прочитать задачу 1 (1) (с. 22 учебника, часть 1) и
выбрать схему, которая соответствует данной задаче.

Затем
дети, опираясь на условие и ответ решенной задачи, составляют две другие
задачи, которые соответствуют схемам.

(У
Веры было 10 рублей. На эти деньги она купила блокнот, который стоил 6 рублей,
и карандаш. Сколько стоил карандаш?)

(У
Веры было 10 рублей. На эти деньги она купила карандаш, который стоил 4 рубля,
и блокнот. Сколько стоил блокнот?)
Далее
сравниваются решения всех задач.
5 + 4
= 9
9 – 5
= 4
9 – 4
= 5
Затем
устанавливается связь между ними. Учитель сообщает детям, что такие задачи
называются обратными.
 Физкультминутка
Закрепление
Составьте
задачу по схеме. А теперь обратную

Затем ученики разбирают задачу 2 (с. 22
учебника, часть 1). Прочитав задачу, дети выделяют условие и вопрос, называют
данные и искомое числа. После этого к задаче может быть составлена краткая
запись или схема. Решение задачи выполняется учащимися самостоятельно. Затем
формулируется и записывается ответ. Далее дети составляют две задачи, обратные
данной. К обратным задачам также могут быть составлены краткие записи или
схемы.
V. Работа с геометрическим
материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть чертёж
в задании 1 (с. 23 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
– Сколько отрезков изображено на чертеже?
(Три.)
– Можно ли, не измеряя самый большой
отрезок, узнать его длину?
– Каким образом? (Сложить длины двух
других отрезков.)
– Какова длина большого отрезка?
– Проверьте это измерением.
– Вы были правы?
– Начертите отрезок длиной 10 сантиметров.

– Поставьте на нём точку так, чтобы
получился отрезок длиной 4 сантиметра.
– Какова длина другого вновь полученного
отрезка?
– Можно ли это узнать, не производя
измерений?
– Как?
– Проверьте ваше мнение, измерив отрезок.
– Вы были правы?
VI. Решение выражений.
Учащиеся самостоятельно (по вариантам)
решают выражения из задания 4 (с. 23 учебника, часть 1):  I  в а р и а н т –
1-й столбик;
  II  в а р и а н т – 2-й столбик.
Затем устно решается 3-й столбик данного
номера.
VII. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Всё ли вам было понятно?
– Что вызвало затруднения?
– Как вы думаете, почему это произошло?
– Кто доволен своей работой на уроке?

file_name: Обратные задачи.docx

alt: ТЕМА: ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ Цели: познакомить учащихся с обратными задачами; показать связь данных и искомого чисел в таких задачах; закреплять знание таблицы сложения и вычитания в…

alt: IV. Изучение нового материала

title: Конспект урока по математике "ОБРАТНЫЕ ЗАДАЧИ"


extracted_text:
«Работа со
слабоуспевающими как одна из задач  повышения качества образования»

Слабоуспевающие учащиеся – это учащиеся, имеющие
слабые умственные способности; слабые учебные умения; у них низкие навыки
устной и письменной речи; они не владеют нормой чтения текста; техникой устного
счета; у них низкий уровень памяти; у таких детей сознательно низкая мотивация
к учению; слабая техника письма. Какие же категории учащихся относятся к
слабоуспевающим:
1. Дети с ЗПР– это те, у которых по различным причинам
произошли отклонения от возрастных норм. Они с трудом выполняют задания. У них
очень низкая самооценка.
2. Недостаточно развитые для школы дети (они
составляют 1/4 всех неуспевающих). У них выявлены нарушения в раннем периоде
развития. Они страдают различными хроническими заболеваниями. Часто живут в
неблагополучных микро социальных условиях. Недостаточно развитые дети с трудом
адаптируются к условиям обучения в школе, распорядку дня, учебной нагрузке. И
уже на первых этапах обучения они составляют определённую группу риска по
развитию школьной дезадаптации и неуспеваемости. И чаще всего образуют группу
трудных, стойко неуспевающих учеников, которые создают проблему для школы.
3. Функционально не созревшие дети. Они
прилежно и добросовестно учатся, у них есть желание выполнять все школьные
задания. Но уже в первые месяцы обучения их поведение и самочувствие меняются.
Некоторые становятся беспокойными, вялыми, плаксивыми, раздражительными,
жалуются на головную боль, плохо едят, с трудом засыпают.
4. Ослабленные дети. Эти дети с трудом
приспосабливаются к обучению в школе. Их развитие отстаёт от нормы.
5. Системно-отстающие дети. Чрезмерные эмоциональные,
умственные, физические нагрузки, связанные с систематическим обучением, могут
явиться причиной существенного ухудшения у этих детей здоровья, особенно если в
раннем периоде у него уже имели место различные нарушения и задержка в
развитии. Трудности обучения чаще отмечаются у детей, которые имеют несколько
видов нарушений в развитии и поведении.
 6. Нестандартные дети. Среди них все те, кто
"выпадает” по различным причинам из "средней школы”: высокоодарённые,
талантливые, вундеркинды – и безнадёжно отсталые, исключительные в умственном
развитии. Есть "медленные” дети – тугодумы. Это может быть связано и с
болезнью, и с задержкой развития, и с особенностями нервной системы, характера,
темперамента. Дети эти здоровы, часто весьма одарённые. Они отличаются от
сверстников только медленным темпом деятельности.
7. Депривированные семьёй и школой дети.
Значительная часть школьников воспитывается в неблагоприятных микро социальных
условиях. Это социальная запущенность: алкоголизм родителей, атмосфера ссор,
конфликтов, жестокости и холодности по отношению к детям, наказания, подчас
несправедливые, с одной стороны и вседозволенность с другой. Иногда школа ещё
больше усугубляет трудности их жизни, безжалостно выталкивает их в разряд педагогически
запущенных. К социальной запущенности добавляется педагогическая.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
образования предлагает:
·
изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
·
изменение оценки результатов обучения (оценки не только предметных
ЗУН, но личностных и метапредметных результатов);
·
Коренным образом меняется структура организации и проведения
урока.
Освоение основной образовательной программы начального общего
образования происходит посредством формирования универсальных учебных действий
как основы ведущей образовательной компетенции-умения учиться.
Виды помощи неуспевающему ученику на уроке:
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся: создание
атмосферы особой доброжелательности при опросе; снижение темпа опроса,
разрешении дольше готовиться у доски; предложение учащимся примерного плана
ответа; разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть
явления; стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
2. При изложении нового материала: более частое обращение к
слабоуспевающим с вопросами, выясняющим степень понимания ими учебного
материала; привлечение их в качестве помощником при подготовке приборов,
опытов; привлечение к высказыванию предложений при проблемной обучении к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы;
3. При организации самостоятельной работы: выбор для группы
неуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое
увеличение их числа; более подробное объяснение последовательности выполнения
задания; предупреждения о возможных затруднениях, использование карточек
консультаций, карточек с направляющим планом действий.
4. В ходе самостоятельной работы на уроке: разбивка занятий на
дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых; ссылка на аналогичное
задание, выполненное раннее; напоминание приема и способа выполнения задания;
указание на необходимость актуализировать то или иное правило; ссылка на
правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование
о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих; более тщательный
контроль за их деятельностью.
Как повысить работоспособность: разнообразить виды деятельности,
проветривать кабинет, проводить физминутки. Всегда надо помнить о соблюдении
принципа необходимости и достаточности. Виды работ со слабоуспевающими
учениками: карточки для индивидуальной работы, задания с выбором ответа,
деформированные задания, перфокарты, карточки – тренажеры, творческие задания,
карточки-информаторы, карточки с образцами решения.
Для эффективной работы со слабоуспевающими учащимися учитель
должен: стремиться понять и принять каждого ребёнка, создать спокойную
обстановку и благоприятный психологический климат на уроке, проявлять разумную
требовательность, неиссякаемое терпение, справедливую строгость, веру в
возможности ученика. Уметь встать на позиции ученика, использовать средства
невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план), учить
работать со словарями и другим справочным материалом, в обучении применять:
опережающее обучение, различные формы групповой работы, взаимоопрос,
самоконтроль.
В работе со слабыми учащимися нужно опираться на следующие
правила, разработанные психологами:
1.Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не
требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
2.Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3.Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на
отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4.Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по
новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий
урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой,
но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать
у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности
учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях
написания контрольных работ и т. д.
6.Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень
болезненно к ним относится.
7.Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для
проверки и исправления написанного.
8.Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не
просто выполнять вместе. Метод обучения в команде – как вариант
обучения в сотрудничестве. «Индивидуальная» ответственность каждого ученика
означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого
его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и
приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха
обеспечиваются тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это
даёт всем членам команды равные возможности в получении очков для своей
команды. Позволяет слабоуспевающим ученикам чувствовать себя полноправными
членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная
самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей
самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой. Усвоению учебного материала школьникам помогает
групповая форма работы. У одноклассников проще спросить непонятное, получить
консультацию и попросить объяснить. Этому способствует работа в группах. Дети в
группы организованы с разным уровнем развития. Задания выполняются
в группе, согласно ролям, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение
задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д.
Современному учителю в своей практике необходимо использовать
технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких технологий
является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как
способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что
так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися. При
работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются
полученные знания на уроках, но и развивается внимание.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике
применить знания, полученные на уроках.
Таким образом, осуществляя работу по развитию и обучению
слабоуспевающих учащихся, необходимо опираться на знания психологии, возрастной
физиологии, особенностей развития младших школьников.
В работе со слабыми обучающимися учитель должен опираться на
следующие правила, разработанные психологами:
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не
требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на
обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на
отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы
по-новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий
урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.
5. Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только
оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно
формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в
возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых
ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
6. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень
болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для
проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не
переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю
дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых
успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад
его успехам, или огорчён его неудачами. Как этого добиться? Здесь не обойтись
без дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход к обучению
предусматривает использование соответствующих дидактических материалов:
- специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
- карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
- карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой
необходимыми разъяснениями, чертежами;
- карточек, в которых показаны образцы того, как следует выполнить
задание;
- карточек-инструкций, в которых даются
указания к выполнению заданий
1.Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися
использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и
 методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение
строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня
сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех
этапах урока.
2.Организовать индивидуально-групповую работу, применяя
дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы,
дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.
3.На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки
помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые
 дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются
специальные ситуации успеха.
4.При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается
примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома,
больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи,
пользоваться наглядными пособиями  и  пр.
5.Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно
излагать материал.
6.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на
которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
7.В ходе опроса  и  при анализе его результатов
обеспечивается атмосфера доброжелательности.
8.В процессе изучения нового материала внимание
 слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и
 сложных разделах изучаемой темы, чаше обращается к ним с вопросами,
выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы
учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
9.В ходе самостоятельной  работы  на уроке
отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования
новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и
 указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным
развитием самостоятельности в учении.
10.При организации домашней  работы  для
 слабоуспевающих  школьников проводится подробный инструктаж о
порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
Проблема неуспеваемости
беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного
ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты разбиваются о первые
"двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто
прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего
приводит к новым негативным проявлениям и в поведении.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать
причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной
деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению,
несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана
школьная неуспеваемость, педагог сможет оказать учащемуся квалифицированную
помощь по ее преодолению.
Слабо мотивированныхдетей можно условно
разделить на несколько групп:
1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие
познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированность
познавательных умений и навыков и т. д.) сочетается с положительным отношением
к учению.
2 группа. Высокое качество мыслительной
деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.
3 группа. Низкое качество мыслительной
деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.
Каждой группе учащихся следует оказывать
дифференцированную помощь. Главное в работе с такими детьми –
учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей
в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо
вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению
вперед.
Для того чтобы заинтересовать учащихся,необходимо использовать все
возможности учебного материала: создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление; организовывать сотрудничество учащихся
на уроке; выстраивать позитивные отношения с группой; проявлять искреннюю
заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует
ориентировать ученика на самооценку деятельности (например,задавать ребенку такие вопросы:
"Ты удовлетворен результатом?";вместо оценки сказать ему: "Ты сегодня хорошо
справился с работой"). Можно проводить индивидуальные беседы,
обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к
процессу и результату своей деятельности. Ученикам, которые ориентированы на
избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их самооценку,
защитят от публичного осуждения и критики.
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх
на уроках. Запугивая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями
ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся,
испытавший сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях, которые
вытесняют желание усвоить учебный материал.
Формирование
постоянного интереса можно достичь различными способами:
1. Удивление, вызванное новизной материала,
оригинальностью его подачи.
2. Создание проблемных ситуаций на уроке.
3. Индивидуальный подход к каждому ученику.
4. Смена деятельности,
5. Использование ролевых игр,
6. Обращение к юмору на уроке
В своей работе главное, я считаю – то,что необходимо создать на
уроке ситуацию успеха:
• помочь слабому – выполнить посильный
объем работы,
• сильному ученику реализовать свои
возможности в более трудоемкой и сложной деятельности.

alt: В ходе самостоятельной работы на уроке отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их…


file_name: Кураторство.doc

alt: Кураторство в период ___________________ каникул 20___-20____ учебного года

title: Кураторство


extracted_text:
МБОУ « СОШ « 2 с УИОП »
Конспект урока химии в 8
классе

«Профориентационная   работа  на  уроках  химии»

           Учитель химии:    Фролова Л.Н
                                           2021 г.

Цель
педагогического проекта: поиск
условий и способов активизации познавательного интереса учащихся к предмету
химии и воспитание всесторонне развитой личности.
Объект
исследования проекта: процесс
формирования устойчивого познавательного интереса к изучению химии посредством
практической деятельности и развитие навыков исследовательской деятельности.
Основные задачи:
1.
Формировать у учащихся устойчивый
интерес к предмету;
2.
Показать всю красоту и доступность
химии;
3.
Развивать творческую активность,
инициативу и самостоятельность учащихся;
4.
Готовить к выбору профессии.

Урок – исследование с элементами ролевой игры
Тема.  Химические профессии.
Тип урока: изучение нового материала, обобщение имеющихся
знаний.
Подготовительная
работа:
Класс делится на 3
группы:
1.
Изготовление газированной воды
2.
Очищение речной воды.
3.
Выделение меди из раствора медного купороса.
           Цели
урока:
Обучающие: изучение  учащимися основных технологий : очистки
речной воды, производство газированных напитков, выделение меди из раствора.
Развивающие:  развитие внимания, творческих способностей, умение
работать в группе.
Воспитательные: научить созданию творческой обстановки,
уважительного отношения к труду.
Оборудование: уголь, бинт, бутылки с водой, ножницы; раствор
медного купороса, гвоздь,пробирки, колба; малиновый сироп, вода, лимонная
кислота, пищевая сода.

Ход урока
Ученики выступают с докладами  о
профессиях: инженера – химика, химика - лаборанта, эколога.
Учитель проводит инструктаж по технике безопасности
на уроке химии.
 Для каждой команды назначается куратор,
ответственный за проведение опыта. Команды работают по карточкам – инструкциям.
Опыты снимаем на видео, чтобы на следующем
уроке обсудить работу в группах.
: А
теперь вы самостоятельно познакомитесь с некоторыми профессиями работая в
группах. Консультанты в лице учащихся будут вам в этом помогать.  Каждой группа
поэтапно познакомится с 4 профессиями химического направления и проведет
несколько опытов, характеризующих данную профессию.

Но
прежде чем приступить к работе, прослушайте информацию о правилах техники
безопасности в химической лаборатории.
Инструктаж по технике безопасности
в химической лаборатории
1.
Во
время работы в кабинете химии необходимо соблюдать чистоту, тишину и порядок на
рабочем месте.
2.
Запрещается
пробовать на вкус любые вещества.
3.
В
процессе работы необходимо следить, чтобы вещества не попадали на кожу лица и
рук, так как многие вещества вызывают раздражение кожи и слизистых оболочек.
4.
Склянки
с веществами или растворами необходимо брать одной рукой за горлышко, а другой
снизу поддерживать за дно.
5.
Растворы
необходимо наливать из сосудов так, чтобы при наклоне этикетка оказывалась
сверху (этикетку — в ладонь!).
6.
Если
для жидких реактивов используется пипетка, то необходимо промывать ее в
небольшом объеме воды перед каждым применением.
7.
Твёрдые
сыпучие реактивы разрешается брать из склянок только с помощью ложечек.
8.
При
работе с электроприборами запрещается работать мокрыми руками, прикасаться к
любым частям прибора во время его работы.
Учащиеся делятся на
группы и работают с кураторами по 10 минут. Затем происходит смена групп.

Карта-инструкция
«Взаимодействие
железа с раствором сульфата меди (II)»
Цель:
опытным
путем получить медь из раствора сульфата меди (II)  при взаимодействии с
железом.
Оборудование
и реактивы:
химический стакан, железная пластина, раствор сульфата меди (II).
Ход
работы
Медь широко используется в электротехнике, так
как является хорошим проводником электричества. Но в природе встречается в
основном в виде соединений, поэтому ее получают различными путями на
металлургических заводах. Одним из способов получения является
гидрометаллургический способ получения меди. Это вытеснение металла из его соли.

Перед выполнением опыта внимательно прослушайте
инструктаж по технике безопасности в химической лаборатории.
Получение меди из раствора соли:
1.    В химический стакан
налейте 50 мл сульфата меди (II) и аккуратно опустите железный пластину.
Какие изменения вы наблюдаете, изменилась ли
окраска раствора и пластины?

Карта-инструкция
«Получение
«газированного напитка»
Цель:
опытным
путем получить «газированный напиток».
Оборудование
и реактивы:
плоскодонная колба, 2 химических  стакана, мерная ложка, колба с водой, пищевая
сода (гидрокарбонат натрия), лимонная кислота.
Ход
работы
В настоящее время широко используются
газированные напитки. Главным их компонентом является углекислый газ,
растворенный в воде. Углекислый газ можно получить действием различных кислот
на соли угольной кислоты. Мы будем использовать лимонную кислоту и пищевую
соду, т.е. гидрокарбонат натрия.
Перед выполнением опыта внимательно прослушайте
инструктаж по технике безопасности в химической лаборатории.
Приготовление газированного напитка:
В коническую плоскодонную колбу насыпьте
примерно половину мерной ложки пищевой соды и столько же лимонной кислоты.
Налейте в полученную сухую смесь 50 мл воды.
Что наблюдаете? Где в жизни вы встречались с
подобным явлением?

Учитель: Ребята, мы
с вами сегодня познакомились только с некоторыми “химическими” профессиями, но
я надеюсь, что эта наука вызвала у вас интерес и, возможно, в будущем вы
свяжете свою жизнь с одной из этих профессий.
Рефлексия. Учащимся
предлагается продолжить фразу “Уходя с мероприятия, я хочу сказать…”.

У вас на
столах лежат жетоны. Возьмите каждый по одному жетону и разместите его в сектор
той профессии, которая вас привлекла больше всего. (учащиеся приклеивают жетоны
на флипчарт).
Учитель благодарит
учащихся-кураторов за помощь, а учащихся за внимание.

Загадки
о веществах

Вещество
известное –
Нужное,
полезное!
Мы
на химии его
Называем
«аш два о»
Ответ: Вода

И
деревьям, и цветам,
И
животным тут и там,
Нужен
он на свете всем,
Съесть
его нельзя совсем.
Ель,
сосна,
И
кедр, и пихта
Выделяют
круглый год
Этот
газ прозрачный, чистый
Под
названием ……
Ответ: Кислород

В
честь него был назван век,
Он
в крови у нас у всех,
В
космосе метеорит
Его
содержит, и летит.
Ржавчина
его съедает.
Кто
металл этот не знает?
Ответ: Железо

Очень
вреден винный спирт –
Знает
каждый ученик.
Пить
его совсем не надо,
Вы
запомните, ребята!
Лучше
молоко коровье –
Оно
полезней для здоровья!
Играйте
в прятки и в футбол,
Но
не пейте ….
Ответ: Этанол

Это
жидкий неметалл.
Чтобы
каждый школьник знал,
Информация
такая:
Он
дыханье затрудняет
И
удушье вызывает,
Очень
сильно он воняет,
Алюминий
в нем сгорает.
Седьмая
группа – его дом.
Догадались?
Это …
Ответ: Бром

Раны
смазываем мы
Его
раствором спиртовым,
А
в условиях обычных
Твердый
он, что непривычно,
И
к возгонке он способен,
Переходит
в пар легко
Фиолетового
цвета.
Что
за галоген же это?
Ответ: Йод

В
воздухе он главный газ,
Окружает
всюду нас.
Угасает
жизнь растений
Без
него, без удобрений.
В
наших клеточках живет
Важный
элемент …
Ответ: Азот

Гордиться
уголек невзрачный
Негорючим
братом, и братом прозрачным.
Ответ: Алмаз,
Графит

Белый
воздуха боится,
Покраснел
чтоб сохраниться.
Ответ: Белый
и Красный Фосфор

Какой
неметалл является лесом?
Ответ: Бор

 Только
в воду окунется,
Невидимкой
обернется.
Ответ: Вещество
растворенное в воде

Какие
химические элементы утверждают,
Что
могут другие вещества рождать?
Ответ: Водород,
кислород

Купаются
в холодную погоду,
А
в теплую их не затащишь в воду.
Ответ: Газы

Из
горы кусочек вынули, в деревянный ствол задвинули.
Ответ: Графит
в карандаше

Какой
элемент называют по имени одной части света?
Ответ: Европий

Из
башни словно масло льется,
«Хлебом
индустрии зовется»
Ответ: Железо

 Красив
в кристаллах и парах,
На
детей наводит страх.
Ответ: Йод

Адрес
точный, если спросят: 32,16,8
Ответ: Кислород

В
чем горят дрова и газ,
Фосфор,
водород, алмаз?
Дышит
чем любой из нас
Каждый
миг и каждый час?
Без
чего мертва природа?
Правильно,
без …
Ответ: Кислорода

Лакмус
будет в них краснеть,
Растворяться
— цинк и медь.
А
мелок в них, посмотри,
Вмиг
пускает пузыри!
И
опасны для работы
Эти
жгучие …
Ответ: Кислоты

Стояла
решетка, на солнце покрылась,
Но
дождик прошел и она растворилась.
Ответ: Кристаллическая
решетка растворимой соли

Основа
моя — сухая трава,
С
обоих концов — согласные.
В
целом я — газ, дорогие друзья,
И
кто я, думаю, ясно вам.
Ответ: Ксенон

Металл
красой своей пленил
И
первым в топку угодил.
Ответ: Медь

Природной
соли маленький кусок
Отвечать
урок помог.
Ответ: Мел

Первый
слог — предлог известный,
Слог
второй трудней найти:
Часть
его составит цифра,
К
ней добавьте букву «Й».
Чтобы
целое узнать,
Надо
вам металл назвать.
Ответ: Натрий

Вы,
ребята, мне поверьте —
Этот
газ вполне инертен
Он
спокойный и ленивый,
В
трубках светится красиво.
Для
рекламы нужен он,
Незаметный
газ …
Ответ: Неон

 Его
назвали «безжизненный газ», но, оказывается, он входит в состав аминокислот и
белков?
Ответ: Азот
С помощью какого
неметалла можно обнаружить крахмал в растениях?
Ответ: Йод

Какой
элемент всегда рад?
Ответ: Радон

Скажите,
что это такое:
Один
нырнул, а всплыло — двое.
Ответ: Реакция
разложения

Пусть
математик удивится:
Один
прибавив к одному,
У
химика равно один.
Ответ: Реакция
соединения

Я
— газ, простое вещество,
Двузначен
номер мой,
А
слог мой первый — божество,
Река
— мой слог второй.
Ответ: Родон

«Живое
серебро» и льется, и блестит,
Охотно
с золотом дружит.
Ответ: Ртуть

От какого
металла нужно отрезать одну треть, чтобы получить известную кость скелета
животного и человека?
Ответ: Серебро
Какой химический
элемент вращается вокруг Солнца?
Ответ: Уран
Какой неметалл
является лесом?
Ответ: Бор
Какой химический
элемент состоит из названий двух животных?
Ответ: Мышьяк

file_name: Урок  Химические профессии Фролова.docx

alt: Воспитательные : научить созданию творческой обстановки, уважительного отношения к труду

alt: Вещество известное – Нужное, полезное!

title: Урок химии в 8 классе по профориентации "Химические профессии"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_создание изображений 2.docx


file_name: справка по результам освоения образовательных программ стартовый 2019-2020.docx


extracted_text:
Методическая
разработка
«Виды
придаточных»
Пахомова
С.В.
Пояснительная записка
     «Русский язык выступает в нашем обществе как родной язык русского
народа, как государственный язык Российской Федерации, как один из языков
межнационального общения в ближнем и дальнем зарубежье.
     Язык по своей специфике и социальной значимости – явление
уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и
усвоения знаний,  средоточием духовной культуры народа. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий междисциплинарный статус среди
других школьных предметов».[1]
     Программа по русскому языку содержит систему понятий из области
фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, графики и
орфографии, морфологии, синтаксиса и пунктуации, стилистики, а также некоторые
сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.
д. , речеведческие понятия, сведения об основных нормах русского литературного
языка.
     Важнейшими разделами школьного курса русского языка являются
синтаксис и пунктуация, изучением которых завершается программа в основной
школе.
     По мнению методиста Р. А. Московкиной, «синтаксис служит базой,
фундаментом, на котором развивается мышление учащихся, строится обучение детей
речи, пунктуации; успешность реализации этих задач зависит от уровня
синтаксических знаний учащихся».
     Усвоение синтаксических знаний в той или иной степени связано с
работой по морфологии, лексике, орфографии. Изучение синтаксиса находится в
самой тесной связи с изучением пунктуации. Прежде чем выполнять упражнения в
расстановке знаков препинания, учащиеся должны основательно усвоить
соответствующие синтаксические сведения. Если ученик хорошо усвоил синтаксис,
он безошибочно будет ставить знаки препинания.
     В курсе русского языка 9 класса изучается 4 раздела синтаксиса:
«Сложносочиненные предложения», «Сложноподчиненные предложения», «Бессоюзные
сложные предложения» и «Сложные предложения с разными видами связи».

Цели и задачи раздела

     Говоря о целях и задачах
изучения раздела «Сложноподчиненное предложение», можно выделить 2 направления:

Первое: цели, которые я
ставлю перед собой как учитель.
Обучая детей русскому языку, мне
всегда хотелось, чтобы мои уроки не только нравились ученикам, но и чтобы они
оказывались максимально эффективными с точки зрения достижения поставленных
целей. Так я пришла к выводу, что «сухая» работа только по учебнику не приносит
желаемых результатов. Из этого вытекли цели, которые я перед собой поставила:

Изучить современные
     педагогические технологии и применять их на своих уроках  ( метод
     проектов, технологию развития критического мышления через чтение и письмо,
     технология проблемного обучения и др.) Применение современных
     педагогических технологий на уроках русского языка – это моя тема по
     самообразованию.
Особое внимание уделить
     информационным технологиям, т. к. в школе имеются для этого возможности.
Постепенно создавать
     свою дидактическую копилку.

Второе: цели и задачи,
поставленные перед учащимися.
Обучающие:

Приобретение учащимися
     знаний о сложноподчиненных предложениях, об их классификации.
Формирование умения
     отличать сложноподчиненные предложения от других видов предложений,
     разграничивать части сложноподчиненных предложений, задавать вопрос,
     определять средства связи.
Формирование
     пунктуационных навыков.

Развивающие:

Развитие навыков
     исследовательской работы.
Развитие умения
     работать в группе и индивидуально.
Совершенствование
     умения выполнять тестовую работу.
Совершенствование
     умения работать с компьютером при выполнении творческих домашних заданий.

Воспитательные:

Воспитание
     положительного отношения к знаниям вообще и к изучению русского языка.
Воспитание любви к
     русской литературе, уважения к творчеству великих писателей.
Приобщение к чтению.
Приобщение к культурному
     наследию русского народа.

  ВИДЫ ПРИДАТОЧНЫХ
1. Изъяснительные (вопросы
падежей)
союзы ЧТО, ЧТОБЫ, КАК, БУДТО, союз-частица
ЛИ
союзные слова КТО, ЧТО, КОТОРЫЙ,
КАКОЙ, ЧЕЙ, ГДЕ, КУДА, ПОЧЕМУ, ОТКУДА, КОГДА, ЗАЧЕМ и др.

2. Определительные (какой?
который? чей? …)
только союзные слова=
который. Если нельзя заменить, то это не определительное придаточное.
«Дистантное расположение
союзного слова который»
Коляска подъезжала к усадьбе
барыни, о невероятной жестокости и жадности которой в округе ходили самые
невероятные слухи. Союзное слово «который» стоит далеко (на дистанции) от него.

Обратите внимание! •
Если зависимым словом при
деепричастии является союзное слове «который», то оно не отделяется запятой от
деепричастия: запятая ставится перед деепричастным оборотом, а после слова
«который» — нет.
Зося видела в них единственную для
себя защиту, потеряв которую была обречена в этом поле. • Никогда не
ставится запятая после союзного слова который; сразу убирайте те варианты
ответов, в которых указана запятая после этого слова.
• Союзное слово который
находится только в придаточной части, этому ищите в главном предложении
существительное или местоимение, которые придаточная часть характеризует или
поясняет.

3. Времени (когда? как
долго? с каких пор? до каких пор?)
союзы КОГДА, ПОКА, ПОКАМЕСТ,
ПРЕЖДЕ ЧЕМ, КАК ТОЛЬКО, КАК, ЕДВА, ПО МЕРЕ ТОГО КАК, В ТО ВРЕМЯ КАК, С ТЕХ ПОР
КАК, ДО ТЕХ ПОР КАК и др.

4. Места  (где? куда?
откуда?)
союзные слова ГДЕ, КУДА,
ОТКУДА могут быть в главной части указательные слова ТАМ, ТУДА, ОТТУДА,
ВСЮДУ

5. Образа  действия (как?)
союзы ЧТО, ЧТОБЫ обязательно указательное
слово ТАК в главном

6. Меры, степени  признака
 (насколько? сколько? в какой степени?)
союз ЧТО, ЧТОБЫ
союзные слова КАК, СКОЛЬКО,
НАСКОЛЬКО указательное слово СТОЛЬКО, НАСТОЛЬКО, ТАК, ДО ТАКОЙ СТЕПЕНИ,
ТАКОЙ, ДО ТОГО

7. Причины (почему? отчего? по
какой причине?)
 союзы ТАК
КАК, ИБО, ПОСКОЛЬКУ, ПОТОМУ ЧТО, ОТТОГО ЧТО, ИЗ-ЗА ТОГО ЧТО, ВСЛЕДСТВИЕ ТОГО
ЧТО, БЛАГОДАРЯ ТОМУ ЧТО, В СВЯЗИ С ТЕМ ЧТО, ТЕМ БОЛЕЕ ЧТО, ЗАТЕМ ЧТО и др.

8. Условия (при каком
условии?)
только союзы ЕСЛИ, КОЛИ, КАБЫ,
ЕЖЕЛИ, КОГДА=ЕСЛИ, РАЗ=ЕСЛИ, КАК=ЕСЛИ

9. Уступки  (несмотря  на
 что?  вопреки чему?)
союзы ХОТЯ=ХОТЬ, НЕСМОТРЯ
НА ТО ЧТО, НЕВЗИРАЯ НА ТО ЧТО, ПУСКАЙ=ПУСТЬ=ХОТЯ
союзные слова КАК+НИ,
СКОЛЬКО+НИ, ГДЕ+НИ и т.д.

10. Цели  (зачем? с какой
целью?)
союзы ЧТОБЫ, ДАБЫ, С ТЕМ ЧТОБЫ,
ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ, ЗАТЕМ ЧТОБЫ
союзы-частицы ТОЛЬКО БЫ, ЛИШЬ БЫ

11. Следствия  (что из
этого следует?  «и что?»)  ТАК ЧТО

12. Сравнительное  (подобно
чему?). Можно сделать сравнительный оборот. И наоборот.
союзы КАК, СЛОВНО, БУДТО, КАК
БУДТО, ТОЧНО, НЕЖЕЛИ, ЧЕМ, ПРЯМО КАК, ПОДОБНО ТОМУ ЧТО. ВСЁ РАВНО ЧТО и др.
13. Присоединительное (есть
подчинительный союз, но нельзя задать вопрос)
     Я поступил в институт, чего и
следовало ожидать.
14. Местоимённо-определительные (подлежащные):
      Кто ищет, тот всегда
найдёт.

ТИПЫ ПОДЧИНЕНИЯ

1. Однородное подчинение

Я увидел, (как
рассветало)  и (кухарки шли на рынок).

2. Последовательное подчинение

Уже рассвело, (когда я увидел),
(что кухарки шли на рынок).

3. Параллельное подчинение

(Когда рассветало), я
увидел, (что кухарки шли на рынок).

Союзы
и союзные слова

Что, когда, как  могут
быть как союзами, так и союзными словами.

Когда – союз в
придаточном времени и условия.
Когда – союзное слово
в придаточном изъяснительном и определительном.
Как – союзное слово в
придаточных образа действия.
Как – союз во всех
остальных обстоятельственных придаточных.
Как, что в
придаточном изъяснительном может быть и союзом, и  союзным словом:
Он сказал, что вернётся к
ужину. (что – союз)
Я знаю, что он будет
делать завтра. (что – союзное слово; что именно, что же)

Я слышал, как за стеной
спорили (как – союз; =что)
Я знаю, как она любит
дочерей (как – союзное слово)

Где, куда, откуда, кто,
почему, зачем, сколько, который, какой, чей – союзные слова и не могут
быть союзами.

Алгоритм рассуждения при
определении вида придаточного предложения:
1)  найти грамматические основы,
2)  установить смысловые
отношения между частями сложного предложения, определить главное и придаточное
предложения,
3)  поставить вопрос от
главного к придаточному,
4)  найти союз или союзное
слово в придаточном предложении, по вопросу и союзу определить вид придаточного
предложения.

Упражнение
Определить виды придаточных
предложений
     Телевидение
появилось в ХХ веке потому, что без него больше нельзя было обходиться. Когда
телевидение делало первые шаги, оно выступало как посредник между массовым
зрителем и разными видами искусств. Эта функция телевидения используется
особенно успешно там, где мало кому доступны лучшие произведения других
искусств.
     Но, как
выросший ребёнок начинает говорить по-своему, так и телевидение заговорило
своим художественным языком. Телевизионная камера может быть так нацелена на
жизнь, что она сама типизирует, обобщает, делает то или иное явление
эстетическим фактором. Телевизионное искусство настолько широко, что включает и
репортаж, и очерк, и выступление человека на экране, и другие публицистические
и документальные передачи.
     Хотя
существует эта всем известная широта, телевидение способно создать эффект
интимного разговора, присутствия собеседника прямо в вашей комнате. Если мы слушаем
выступление какого-либо человека на телевидении, то невольно замечаем садящийся
от волнения голос. Чтобы заглушить волнение, он наливает воду в стакан. А мы
видим, как при этом дрожит его рука. Мы становимся соучастниками этой жизни, не
отрепетированной, а подлинной, потому что человек на экране стал вдруг нам
интересен. Мир телевизионного изображения – это мир живого сиюминутного
действия, крупного плана, где пружиной действия становится непрерывное живое
переживание.
     Сегодня,
делая гласными все события жизни мира, телевидение стало властителем дум,
потому что от освещения событий зависит отношение населения к ним.
     Возможности
телевидения неиссякаемы, как неиссякаема сама жизнь.

Упражнение
Расставьте
знаки препинания
     Топонимика
составная часть учения об именах собственных которые даются не только людям но
и географическим точкам. Когда связывают с вещью или явлением какое-нибудь
слово люди закладывают эту вещь или это явление в копилку вечной памяти.
Сегодня есть превосходные топонимические словари объясняющие откуда взялось то
или иное имя.
     Шторм
который промчался над тропической Атлантикой вошёл в память людей как «ураган».
Точно такая же чудовищная буря что случилась в тихом океане была названа
«тайфун».
     Крошечный
пустынный островок возле Антарктики назвали Остров императора Петра Первого так
как это название указывает на первооткрывателей острова. Небольшой городок на
реке Свири которая соединяет Онежское озеро с ладожским назвали Лодейным Полем.
Здесь Пётр Первый избрал место где строили ладьи а по-старорусски «лодии». Этот
царь когда создавал новые поселения любил окрещивать их «на чужой манер». Он
называл города и посёлки нерусскими именами так что свою новую столицу он
назвал не Петровском а Санкт-Петербургом.
     Однако
когда мы пытаемся понять смысл названий самых старых городов России то далеко
не всегда можем сделать это. Если не требуют комментариев названия городов
иваново Владимир Ярославль то мало понятны имена Москва Суздаль Галич Углич.
Хотя разгадка этих имён является исторической тайной она могла бы принести
большую пользу. Ясное наименование хранит память о прошлом словно оно
всматривается в прожитое.
Упражнение
Объясните
отсутствие запятых, подчёркивая основы и обозначая границы простых предложений
в составе сложных.
Ленивец побрёл
не зная куда. Набрал брёвен где попало. Взял он их неизвестно сколько. Решил
построить дом во что бы то ни стало. Построил неизвестно что. Сел на лавочке
как ни в чем не бывало. Ему есть чем гордиться. Соседи глянули и побежали кто
куда.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Н. М. Шанский, М. Т. Баранов. Оценка качества подготовки выпускников основной
школы по русскому языку. -  М.: Дрофа. 2001 г.

file_name: Методразработка темы Виды придаточных.doc

alt: Цели и задачи раздела

alt: ЧТОБЫ, ДАБЫ, С ТЕМ ЧТОБЫ, ДЛЯ ТОГО

alt: Однородное подчинение Я увидел , ( как рассветало) и (кухарки шли на рынок)

alt: Он сказал, что вернётся к ужину

alt: Расставьте знаки препинания

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка темы "Виды придаточных". 9 -11 классы.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Дединовская школа-интернат среднего общего
образования»
городского округа Луховицы Московской области

     «УТВЕРЖДАЮ»
«СОГЛАСОВАНО»                                «РАССМОТРЕНО»
    Директор МБОУ
Зам. директора по УВР                               Зам.
Директора по ВР
« Дединовская школа-интернат                         « Дединовская
школа-интернат             « Дединовская школа-интернат
среднего общего образования »                         среднего общего образования »              среднего
общего образования »
  __________    М.А.Шуховцов                           __________
А.А.Холодных                        _________А.В.Звягин
Приказ №____от «___»
____20__г.                               «___» августа 2020 г.
«___» августа 2020 г.

Рабочая программа
по  пулевой стрельбе
(Срок реализации программы 1 год)

Количество часов
 в неделю — 1 час.
Преподаватель:
Косенко Сергей
   Николаевич

2020 год.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа направлена на корректировку и развитие
психических свойств личности, коммуникативных и интеллектуальных способностей
обучающихся, развитие лидерских качеств, организацию социализирующего досуга
детей и подростков. Эта деятельность способствует социальной адаптации, гражданскому
становлению подрастающего поколения.

Направленность программы.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Огневая подготовка» имеет физкультурно- спортивную направленность. В ходе
освоения программы учащиеся осваивают военно- прикладные виды спорта.

Уровень освоения программы: ознакомительный (краткосрочный).

Новизна программы.
Новизна данной дополнительной общеобразовательной программы
состоит в привлечение учащихся к военно-прикладным видам спорта позволяет
отвлечь детей от безнадзорности и вредных привычек, тем самым снизить уровень
детской наркомании и преступности.

Актуальность программы
Актуальность программы обусловлено тем, что в программе
курса Основы безопасности жизнедеятельности не достаточно времени уделяется
этим темам, но в то же самое время в программу ежегодно проводимых районных
соревнований и программу учебно-полевых учебных сборов входит стрельба из
пневматической винтовки.

Педагогическая целесообразность
Педагогическая целесообразность программы обусловлена
возможностью подготовки учащихся по стрельбе из лазерной винтовки. Программа
позволяет развить у учащихся такие качества, как ловкость, выносливость,
терпеливость, аккуратность, коммуникативность, самостоятельность. Привлекает
детей эта программа тем, что у них имеется реальная возможность в изучении
современного стрелкового оружия и научиться метко стрелять, что крайне важно
для будущих защитников Отечества.
Доступной формой массового обучения школьников приемам
стрельбы является стрельба из лазерной винтовки.

Отличительные особенности
Доступность приобретения лазерного оружия, хранения, высокая
стоимость; возможность использования школьных помещений для стрельбы; небольшой
вес оружия, позволяющий привлекать к обучению стрельбе школьников с 10-летнего
возраста. Использование мультимедийного проектора на занятиях. Эти преимущества
дают возможность успешно решать задачи развития стрелкового спорта .
Для стрельбы из лазерного оружия можно приспособить и
использовать любое свободное помещение, школьный класс, спортивный зал, не
превращая их в специальный тир. Все оборудование может быть переносным и
убираться по окончании стрельбы.
Желательно, чтобы помещение было длиною не менее 12 метров,
а шириной 3 метра.
Стрельба из лазерного оружия на короткую дистанцию
значительно расширяет возможности тренировок стрелков. Отсутствие принципиальных
различий в технике производства выстрела из лазерного и огнестрельного оружия
позволяет применять навыки и умения, сформированные стрельбой из лазерного
оружия, при обучении стрельбе из малокалиберного и боевого оружия.

Начальное обучение стрельбе из лазерной винтовки
проводится в следующей последовательности: ознакомление с понятием выстрела,
приемами и правилами меткой стрельбы, овладение основами техники производства
прицельного выстрела.

Теоретическая подготовка знакомит с правилами
соревнований, с элементами производства меткого выстрела, с необходимостью
выполнения большого объема тренировок для достижения высоких
спортивно-технических результатов.

Техническая подготовка ставит задачи: найти для
каждого занимающегося рациональную изготовку для производства точного выстрела
научить его правильной работе мышц-сгибателей фаланг указательного пальца,
нажимающего на спусковой курок оружия.

Физическая подготовка необходима для повышения
функциональных возможностей организма, для всестороннего гармоничного развития
стрелка.

Психологическая и тактическая подготовка проходит в
процессе всего обучения. Постепенно, от занятия к занятию, обучающиеся проходят
все более сложный материал, что развивает мышление, способствует проявлению
волевых качеств, помогает добиваться поставленной цели.

Программа разработана с учетом:
·
использования имеющегося в наличии простейшего спортивного
инвентаря, а именно: винтовок АК 74М;
·
освоение простейших упражнений, выполнение которых из школьного
оружия в условиях соревнований дает право на участие в соревнованиях.
Программа «Огневая подготовка» создана с целью
военно-патриотического воспитания детей  и подростков, пропаганды
стрелкового спорта, личного и профессионального самоопределения, творческого
досуга.

Формы и режим занятий - 1 год обучения: 34 часа в
год,

Занятия по данной программе состоят из теоретической и
практической частей, причем большее количество времени занимает практическая
часть.

Формы организации занятий:
Формой организации теоретических и практических занятий
может быть представлена следующим образом:
На теоретических занятиях сообщаются
основные сведения об отечественном стрелковом оружии, его основных технических
характеристиках, по истории стрелкового спорта, технике и методике стрельбы,
основные правила по технике безопасности во время тренировочных занятий, а
также особенности стрельбы из различных положений.
На практических занятиях учащиеся
приобретают умения и навыки по разборке и сборке автомата Калашникова, в
совершенствовании техники стрельбы из лазерного оружия.
Прохождение каждой новой темы и выполнение упражнений по
стрельбе предполагает постоянное повторение предыдущих тем и овладение
определенными практическими навыками в стрельбе.
К занимающимся предъявляются определенные требования по мерам
безопасности при обращении с лазерным оружием, т.к. при нарушении правил по
технике безопасности возможно получение травм и увечий, по знанию устройства и
работы данного вида оружия.

Методы и методические приемы:
Словесные методы создают у обучающихся предварительные
представления об изучаемом движении. Для этой цели используется: объяснение,
рассказ, замечание, команды, указания, инструкции.
Наглядные методы применяются
главным образом в виде показа упражнения, наглядных пособий, видеофильмов. Эти
методы помогают создать у обучающихся конкретные представления об изучаемых
действиях.
Практические методы позволяют
освоить практические навыки и умения.
Дидактические и демонстрационные материалы: Упражнения
учебные приборы и оборудование: лазерная винтовка, цветные таблицы, фильмы,
презентации.

Структура занятия
- Организационный момент (1 мин)
- Повторение пройденного материала (5 мин)
- Разбор нового материала (10 мин)
- Физкультминутка (3 мин)
- Практическое занятие (15-20 мин)
- Подведение итогов занятия (1 мин)

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель программы: удовлетворение
постоянно возникающего стремления учащихся к овладению военными знаниями и
занятию военно-прикладными видами спорта.
Задачи программы
Задачи первого года обучения:
Образовательные:
-обучить детей основам теории стрельбы; материальной части
современного стрелкового и спортивного оружия;
-знакомство с историей создания и развития стрелкового
оружия России; мерам безопасности при обращении с оружием и боеприпасами во
время учебных стрельб и соревнований; основам судейства соревнований по
стрельбе.
Развивающие :
- закрепление навыков в действиях с оружием, в практическом
применении.
- развитие глазомера, скорости, точности и координации
движений.
- развитие выносливости, трудолюбия, меткости, умения
правильно анализировать свои действия.
- расширение кругозора  и эрудиции детей в области
стрелкового спорта,  военного дела;
- дать технические сведения о стрелковом оружии и его
использовании.
Воспитательные задачи:
- военно-патриотическое воспитание;
- воспитание чувства гордости за достижения Российского
стрелкового спорта, воспитание дисциплины, чувства ответственности  за
порученное дело;
- воспитание коллективизма;
- понимание здорового образа жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Всего

Теория

практика

Формы аттестации/
контроля

1.

Введение

1

1

-

2.

Меры обеспечения безопасности при проведении стрельб.

1

1

-

устный опрос

3.

История развития стрелкового спорта.

1

1

-

устный опрос

4.

Материальная часть оружия и основы стрельбы

2

2

-

устный опрос

5.

Основы техники стрельбы.

2

1

1

устный опрос

6.

Определение расстояния до цели

2

1

1

устный опрос

Изучение и совершенствование техники стрельбы:

устный опрос

7.

Тренировка в изготовке к стрельбе из лазерной винтовки с
  опорой на стол, на стойку.

3

-

3

результат по стрельбе

8.

Тренировка в изготовке для стрельбы лежа с упора.

2

-

2

результат по стрельбе

9.

История стрелкового оружия времен Великой Отечественной
  войны.

1

1

-

устный опрос

10.

Тренировка в технике для стрельбы стоя.

3

-

3

результат по стрельбе

11.

Тренировка стрельбы с колена.

3

-

3

результат по стрельбе

12.

Стрельба из лазерного пистолета по мишеням на 5 м.

2

-

2

результат по стрельбе

13.

Секреты стрелкового мастерства

4

2

2

устный опрос

14.

Правила соревнований.

1

1

-

устный опрос

15.

Общая физическая подготовка.

1

1

-

Общеф. Навыки

16.

Подготовка к соревнованиям.

3

-

3

результат по стрельбе

17.

Итоговое занятие

2

-

2

соревнование

ИТОГО:

34

12

22

СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Тема № 1 Введение.
Ознакомление с годовой программой и расписаниями занятий.
Ознакомление с местами проведения занятий. Регистрация занимающихся.
Практика. Инструктаж по технике безопасности на
рабочем месте.

Тема № 2 Меры обеспечения безопасности при
проведении стрельб.
Порядок обращения с оружием. Правила поведения в тирах и на
стрельбищах при проведении стрельб. Сигналы и команды, подаваемые при
проведении стрельб, и их выполнение. Изучение «Инструкции по обеспечению мер
безопасности при проведении стрельб в тирах и на стрельбищах».
Практика.
Тема № 3 История развития стрелкового спорта.
Развитие стрелкового оружия в России.
-   тактико-технические данные спортивных винтовок
ИЖ-22, ИЖ-32БК, ИЖ – 38, ИЖ-60, МР -513, МР – 512 и их применение в стрелковом
спорте;
-
тактико-технические данные спортивных пистолетов;
     боеприпасы используемые в
стрелковом оружии России и их характеристики.
Практика.
Тема № 4 Материальная часть оружия и основы
стрельбы.
Назначение и боевые свойства  оружия.  Понятие о выстреле.
Явления, связанные с выстрелом, рассеивание выстрелов, определение средней
точки попадания. Расчет поправок
Практика.
Тема № 5 Основы техники стрельбы.
Прицеливание, сущность прицеливания. Показ изготовки стрелка
для производства выстрела из положения лежа, сидя с руки с опорой локтями на
стол или стоя с опорой на стойку. Спуск курка: условия, обеспечивающие
правильный спуск курка. Причины, влияющие на кучность и меткость стрельбы.
Определение средней точки попадания на мишени. Расчет и внесение поправок на
прицельных приспособлениях. Тренировки.
Практика.
Тема № 6 Определение расстояния до цели.
Определение величины поправок на боковой ветер, температура
воздуха, атмосферное давление, установки прицела и выбора точки прицеливания.
Умение быстро и точно определять расстояние до неподвижных, движущихся целей.
Практика.
Тема № 7,8,10,11 Изучение и совершенствование
техники стрельбы.
Меры безопасности при обращении с оружием. Тренировки.
Изучение изготовки для стрельбы лежа, сидя и с руки с опорой локтями о стол или
стоя с опорой на стойку. Прицеливание с открытым прицелом. Техника отработки
спуска. Стрельба. Стрельба по белому листу на кучность. Стрельба с
корректировкой. Освоение стрельбы из положения стоя. Тренировки.
Практика.

Упражнение 1.

Упражнение 2

  Упражнение 3

Упражнение 4

Упражнение 5

Упражнение 6

Упражнение 7

Стрельба по белому листу бумаги для выработки навыков
  главного нажатия на спусковой крючок.

Стрельба по квадрату 10х10см на листе белой бумаги. Задание
  попасть в квадрат.

Стрельба по квадрату. Задание попасть в квадрат, найти
  среднюю точку попадания по 5-ти выстрелам и научиться делать вынос точки
  прицеливания, т.е. делать поправку при паводке винтовки.

Стрельба по мишени спортивная «№6» из положения сидя за
  столом. Задание выполнение спортивных нормативов.

Стрельба по мишени спортивная «№6» из положения лежа с упора.
  Задание выполнение спортивных нормативов.

Стрельба по мишени спортивная «№6» из положения лежа без
  упора. Задание выполнение спортивных нормативов.

Стрельба по мишени спортивная «№6» из положения стоя.
  Задание выполнение спортивных нормативов.

Тема № 9 История стрелкового оружия
времен Великой Отечественной войны.
-         Стрелковое
оружие Красной Армии;
-         Стрелковое
оружие Германской Армии.
Практика.
Тема № 12 Стрельба из пневматического
пистолета.
Меры безопасности при стрельбе из пистолета. Техника
стрельбы. Тренировки.
Практика.
Тема № 13 Секреты стрелкового мастерства.
Демаскирующие признаки. Маскировка одежды, оружия, приборов
наблюдения. Вариант обучения приемам маскировки.
Практика.
Тема № 14 Правила соревнований.
Допуск участников к соревнованиям. Обязанности и права
стрелков. Меры безопасности при обращении с оружием при проведении
соревнований.
Практика.
Тема № 15 Общая физическая подготовка.
Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения с
партнером в равновесии, в сопротивлении.
Практика.

Тема № 16 Подготовка к соревнованиям.
Тренировки стрельбы из положения лежа, сидя и с руки с
опорой локтями о стол или стоя с опорой на стойку
Практика.
Тема № 17 Итоговое занятие.
Проверка знаний пройденного теоретического материала.
Выполнение на классификационных соревнованиях нормы «Огневая подготовка».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

По итогам реализации программы «Огневая подготовка»
ожидаются следующие результаты:
1.Личностные:
- развитие навыков коммуникативного общения
учащихся со сверстниками и педагогами;
- развитие мотивации познавательных интересов;
-развитие самооценки собственной творческой деятельности;
- рост спортивного мастерства;
2.Предметные: формирование базовых компетенций в
области военно- прикладных видах спорта.
По окончании первого года обучения учащиеся:
1. Должны знать:
1.Общие основы теории пулевой стрельбы.
2.Материальную часть спортивного оружия.
3.Основы техники стрельбы и методики тренировки.
4.Основы общефизической и специальной физической подготовки стрелков.
5.Организационно-методические особенности подготовки стрелков
6.Правила соревнований по пулевой стрельбе.
2.Должны уметь:
1. Уметь подготавливать оружие к стрельбе.
2.Иметь устойчивые навыки ведения стрельбы из пневматической
винтовки.
3.Владеть в совершенстве пневматической винтовкой при
выполнении упражнения «Лёжа», а также уметь стрелять из положений «Стоя»,
«С колена».
4. Уметь производить правильный самоанализ после каждого
выстрела, корректировать стрельбу и вносить поправки в установку прицела.

 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Учебный год по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе стартового уровня «Огневая подготовка» для учащихся
начинается 1 сентября и заканчивается 25 мая.
Продолжительность учебных занятий по четвертям

Начало четверти

Окончание четверти

Количество учебных недель

1 четверть

01.09.17

27.10.17

8

2 четверть

06.11.17

29.12.17

8

3 четверть

15.01.18

23.03.18

10

4 четверть

02.04.18

25.05.18

8

Продолжительность каникул в течение учебного года

Начало каникул

Окончание каникул

Количество дней

осенние

28.10.17

03.11.17

7

зимние

30.12.17

14.01.17

16

весенние

24.03.18

30.03.18

7

летние

26.05.18

31.08.18

98

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Огневая подготовка» (стартовый уровень)

№

Дата
проведе-ния

Тема занятия

Кол-во часов

Форма
занятия

Место
проведения

Форма
контроля

1.

Введение

1

Беседа, лекция демонстрация

Учебный кабинет

Опрос, наблюдение

2.

Меры обеспечения безопасности при проведении стрельб.

1

Беседа, демонстрация

Учебный кабинет

Опрос, наблюдение

3.

История развития стрелкового спорта.

1

Беседа, демонстрация

Учебный кабинет

Опрос, наблюдение, тестирование

4.

Материальная часть оружия и основы стрельбы

2

Беседа, демонстрация

Учебный кабинет

Собеседование, упражнение, самостоятельная работа

5.

Основы техники стрельбы.

2

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Опрос, наблюдение, тестирование

6.

Определение расстояния до цели

2

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Собеседование, наблюдение, упражнение.

Изучение и совершенствование техники стрельбы:

7.

Тренировка в изготовке к стрельбе из пневматической
  винтовке с опорой на стол, на стойку. Производство холостого выстрела.

3

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Опрос, наблюдение, зачетные стрельбы

8.

Тренировка в изготовке для стрельбы лежа с упора.

2

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Упражнения, зачетные стрельбы

9.

История стрелкового оружия времен Великой Отечественной
  войны.

1

Беседа, демонстрация

Учебный кабинет

Опрос, тестирование

10.

Тренировка в технике для стрельбы стоя.

3

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Упражнения, зачетные стрельбы

11.

Тренировка стрельбы с колена.

3

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Упражнения, зачетные стрельбы

12.

Стрельба из пневматического пистолета по мишеням на 5 м.

2

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет, место для стрельбы

Упражнения, зачетные стрельбы

13.

Секреты стрелкового мастерства

4

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет

Зачет, тестирование

14.

Правила соревнований.

1

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет

Опрос

15.

Общая физическая подготовка.

1

Беседа, демонстрация, практическая работа

Учебный кабинет

Опрос, упражнение, самостоятельная работа.

16.

Подготовка к соревнованиям.

3

Беседа, практическая работа

место для стрельбы

Упражнения, наблюдения.

17.

Итоговое занятие

2

Практическая работа

место для стрельбы

Зачётные стрельбы

ИТОГО:

34

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-технические обеспечение программы:

1.    Кабинет: соответствующий
санитарно-гигиеническим нормам освещения и температурного режима;
2.    Оборудование:
столы и стулья для теоретических и практических занятий, шкаф для хранения
оружия.
3.    Технические
ресурсы:
-Компьютер
- экран,
-проектор,
-магнитофон.
Внешние условия:
1. Сотрудничество с библиотекой;

4. Инструменты и приспособления:
- сборно-разборный макет автомата Калашникова;
- лазерная винтовка
-оптический прицел
-мишени (различные);

Методическое обеспечение
Методические виды продукции: разработки
викторин, игр-викторин, тестов, сценарии военно-патриотических мероприятий.
Рекомендации: памятки, маршрутные листы,
рекомендации по разработке и защите проекта, реферата.
Дидактический материал: инструкционные
карты, памятки, задания, упражнения по стрельбе из пневматической винтовки.
Лекционный материал:«Бумажное
моделирование военной техники»,«Военная организация восточных славян», «Военная
организация монгольского войска», «Воинская дисциплина, ее содержание, сущность
и значение в современных условиях», «Воинские ритуалы», «Война с Наполеоном
1812г», «Главные битвы Великой Отечественной войны», « Основы и правила
стрельбы», «Автомат Калашникова».

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Методики, позволяющие определить достижение учащимися
планируемых результатов:
 карта личностного роста,
 индивидуальная карточка учета результатов обучения
по дополнительной общеразвивающей программе,
 схема самооценки «Мои достижения»
 см. Приложение 1
 см. Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Методическое обеспечение программы.

№п/п

Название раздела, темы

Формы занятий

Методы и
приемы

1

Введение

Лекция.

Развивающее занятие.

2

Меры обеспечения безопасности при проведении стрельб.

Лекция.

Обучающее занятие.

3

История развития стрелкового спорта.

Лекция.

Иллюстративный метод объяснения.

4

Материальная часть оружия и основы стрельбы.

Лекция.

Развивающее занятие.

5

Основы техники стрельбы.

Лекция, практическое занятие.

Тренировочные формы занятий.

6

Определение расстояния до цели.

Познавательно-обучающая игра.

Иллюстрированный метод объяснения.

7

Тренировка в изготовлении к стрельбе из пневматической
  винтовке с опорой на стол, на стойку. Производство холостого выстрела.

Обучающее занятие

Тренировочные формы занятий.

8

Тренировка в изготовке для стрельбы лежа с упора.

Практическое занятие

Тренировочные формы занятий.

9

История стрелкового оружия времен Великой Отечественной
  войны.

Беседа.

Иллюстративный метод объяснения.

10

Тренировка в технике для стрельбы стоя.

Практическое занятие.

Тренировочные формы занятий.

11

Тренировка стрельбы с колена.

Практическое занятие.

Тренировочные формы занятий.

12

Стрельба из пневматического пистолета по мишеням на 5 м.

Практическое занятие.

Тренировочные формы занятий.

13

Секреты стрелкового мастерства.

Лекция, практическое занятие.

Обучающее занятие, ситуационная игра.

14

Правила соревнований.

Лекция.

Обучающее занятие.

15

Общая физическая подготовка.

Беседа, практика.

Использование комплекса физических упражнений.

16.

Подготовка к соревнованиям.

Практическое занятие.

Тренировочные формы занятий.

17

Итоговое занятие

Тестирование

Тренировочные формы занятий.

Список литературы для педагога.
1. Современная допризывная подготовка молодежи.
Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией Даурцев К.В. «Учебный центр
«Вымпел-Каскад»». – М., 2014
2. Гражданскаязащита:
энциклопедическийсловарь/Подобщейредакцией С.К. Шойгу. – М.: ДЭКС-ПРЕСС, 2005
3.СмирновА.Т.Основы безопасности жизнедеятельности.
Академический школьный учебник. 5-7 классы. – М.: Просвещение,2012
4. Программные и методические материалы по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности». Под редакцией А.Т. Смирнова. – М.:
Издательство «Русский журнал», 2011
5. «Наставление по стрелковому делу». – М.: Издательство
Министерства обороны РФ, 2007
6. ОВУ ВС РФ. – М.: Издательство Министерстваобороны РФ,
2008
7. Интернет ресурсы:
- http://sodpm.ru
- http://обж.рф
- http://www.studmed.ru/maklakov-ag-psihologiya-i-pedagogika-voennaya-psihologiya_a6c592abec3.html

Список литературы для обучающихся
1.     Бачевский В.И. Система
военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан:
Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». – М.: ООО
«Редакция журнала «Военные знания», 2001
2.     Беспятова Н.К.
Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации /
Н. К.Беспятова, Д. Е.Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2006
3.     Буторина Т.С. Воспитание
патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н. П.Овчинникова – СПб:
КАРО, 2004
4.     Героико-патриотическое
воспитание в школе: детские объединения, музеи, клубы, кружки, поисковая
деятельность/Авт.-сост. Т.А.Орешкина. – Волгоград: Учитель, 2007
5.     Касимова Т.А. Патриотическое
воспитание школьников: Методическое пособие / Т.А.Касимова, Д.Е.Яковлев. – М.:
Айрис-пресс, 2005

ГЛОССАРИЙ

Изготовка — комплекс действий стрелка, в
результате которых он принимает положение для стрельбы;
Исходный рубеж – место для построения и
подготовки очередной смены, которое размещается в тылу на безопасном расстоянии
(3-5 м) от огневого рубежа.
Нерабочая рука — не выполняющая удержания
оружия;
Огневой рубеж – место, с которого разрешено
ведение огня по условиям выполняемых упражнений.
Общий центр тяжести тела (ОЦТ) — точка
приложения равнодействующих всех сил тяжести, являющихся центром массы тела.
Положение для стрельбы (лежа, стоя, с колена) —
наиболее удобное расположение оружия и частей тела при ведении стрельбы с
учетом требований правил по пулевой стрельбе;
Положение для стрельбы лежа - это положение
наиболее устойчивое, т. к. тело спортсмена почти полностью лежит на земле, а
оба локтя упираются в грунт.
Прицеливание – сложный зрительно-двигательный
процесс, во время которого спортсмен должен не только контролировать
взаиморасположение мушки и цели, но и соответствующими движениями перемещать
оружие, восстанавливая его направление относительно цели.
Пункт боевого питания – место учета, выдачи и
сдачи неизрасходованных боеприпасов, которое размещается в тылу на удалении
5-10 м от исходного рубежа.
Рабочий палец — выполняющий нажим на спусковой
крючок;
Рабочая рука — выполняющая удержание оружия;
Рубеж осмотра мишеней – место для осмотра
мишеней и оценки результатов стрельбы, которое размещается на расстоянии 1,5-2
м от линии мишеней
Техника меткого выстрела - наиболее
целесообразная, эффективная и, в конечном счете, устойчивая поза стрелка,
позволяющая выполнить ему целый комплекс сложно-координированных действий,
обеспечивающих высокий результат.

Приложение 1
Оценочный материал
Вариант контрольных вопросов для 1 года обучения
1.    Меры
безопасности при стрельбе из огнестрельного и спортивного оружия.
2.    Порядок
обращения с пневматическим оружием. Сигналы и команды, подаваемые при
проведении стрельб и их выполнение.
3.    История
развития, назначение и свойства пневматического оружия.
4.    Олимпийские
чемпионы – россияне в стрелковом спорте.
5.    Общее устройство
винтовок МР-512. Устройство, назначение и работа основных частей и механизмов
оружия: ствол, прицел, ствольная коробка, поршень, боевая пружина, ложа,
спусковой механизм, блокировка спуска. Внесение поправок на прицеле.
6.    Основы техники
стрельбы
Выстрел. Траектория пули. Спуск курка
1.    Приемы изготовки
к стрельбе стоя, сидя, лежа.
2.    Положение
корпуса, рук, ног, головы, положение кисти правой руки на шейке приклада и
приклада у плеча.
3.    Понятие
прицеливания.
4.    Порядок
заряжания и разряжения винтовки.
5.    Влияние
упражнений на расслабление различных групп мышц на результативность стрельбы.
Спортивные и подвижные игры как средство активного отдыха
Зачетные соревнования по стрельбе
Квалификационные соревнования. Упражнение выполняется из
пневматической винтовки. Дистанция стрельбы – 5м и 10м;Количество выстрелов – 3
пробных, 5 зачетных; Норматив – выбить не менее 40 очков.

Итоговая аттестация . Зачетные стрельбы.
Подготовка стрельбища, мишеней, стрелкового оружия к
проведению соревнований. Квалификационные соревнования.
Дистанция стрельбы – 5м и 10м;
Количество выстрелов – 3 пробных, 5 зачетных;
Норматив – выбить не менее 40 очков.
Стрельба на результат.

Приложение 2
ПРАВИЛА безопасного обращения с пневматическим оружием,
которое используется в спортивных целях на спортивно-стрелковых объектах
Российской Федерации Настоящие правила устанавливают требования к безопасному
обращению с огнестрельным и пневматическим оружием, которое используется в
спортивных целях, и направлены на предупреждение действий, которые могут
причинить ущерб здоровью как самого стрелка, так и окружающих его людях.
ПРАВИЛО № 1 При обращении с оружием стрелок должен знать, что
оно может оказаться заряженным. ВЗЯВ В РУКИ ОРУЖИЕ, УБЕДИСЬ, ЧТО ОНО РАЗРЯЖЕНО.
ПРАВИЛО № 2 Использование оружия на спортивно-стрелковом
объекте может быть разрешено только после проведения инструктажа по правилам
безопасного обращения с оружием под роспись инстуктируемого в журнале.
ПРАВИЛО № 3 Вне линии огня на территории
стрелково-спортивного объекта оружие всегда должно быть разряжено:
гладкоствольное – с открытой казенной частью или открытым затвором, а нарезное
– в зачехленном виде.
ПРАВИЛО № 4 Перед началом стрельбы убедись, что оружие
вычищено; в канале ствола и спусковом механизме нет никаких посторонних
предметов, способных привести к раздутию ствола или самопроизвольному выстрелу.
ПРАВИЛО № 5 Ведение стрельбы разрешено только с линии огня и только по команде
ответственного лица, уполномоченного дать такую команду.
ПРАВИЛО № 6 Находясь на линии огня необходимо постоянно
следить за тем, чтобы оружие всегда было направлено в сторону мишеней.
ПРАВИЛО № 7 При стрельбе необходим постоянный визуальный
контроль оружия и патронов с целью обнаружения возможных дефектов.
ПРАВИЛО № 8 При временной остановке стрельбы, оружие
немедленно должно быть разряжено и приведено в безопасное состояние: у
нарезного оружия затворы должны быть открыты и оружие должно быть положено на
стрелковом месте, у гладкоствольного – должна быть открыта казенная часть.
ПРАВИЛО № 9 Чистка оружия проводится только в специально
отведенных для этого местах.
ПРАВИЛО № 10 По окончании стрельбы оружие должно быть
немедленно разряжено и осмотрено стрелком и лицом, уполномоченным руководить
стрельбой, чтобы визуально убедиться в отсутствии в патроннике патрона или
гильзы; после чего оружие убирается в упаковку, препятствующую свободному
доступу.
ПРАВИЛО № 11 Оружие и патроны транспортируются (переносятся)
в раздельных упаковках, препятствующих свободному доступу посторонних лиц, при
этом оружие транспортируется в разряженном (разобранном) состоянии.
ПРАВИЛО № 12 Для допуска к участию в соревнованиях стрелок
должен знать Правила соревнований и Правила безопасного обращения с оружием и
строго их соблюдать.
ПРАВИЛО № 13 НЕ БОЙТЕСЬ ПОКАЗАТЬСЯ НЕВЕЖДОЙ; ВСЕГДА
ОБРАЩАЙТЕСЬ К ОТВЕТСТВЕННОМУ ЛИЦУ, ЕСЛИ ВЫ НЕ УВЕРЕНЫ В ПРАВИЛЬНОСТИ СВОИХ
ДЕЙСТВИЙ.
ПРАВИЛО № 14
ВСЕГДА НАДО ЗНАТЬ, ЧТО ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
1. Заряжать оружие вне линии огня.
2. Направлять оружие, прицеливаться и стрелять в сторону
людей, животных, зданий, сооружений и их элементов.
3. Заряжать оружие и начинать стрельбу без команды
ответственного лица, уполномоченного дать такую команду.
4 .Вести тренировочную стрельбу без постоянного контроля
ответственного лица, уполномоченного осуществлять такой контроль.
5. Покидать линию огня, не разрядив оружие.
6. На линии огня прикасаться к оружию, когда в зоне огня
находятся люди.
7. Вести огонь из неисправного оружия или патронами,
имеющими видимый дефект.
8. Выбрасывать неиспользованные или дефектные патроны в
мусорный ящик.
9. Вести огонь с одного стрелкового места двум и более
стрелкам одновременно
10. Прикасаться к чужому оружию без разрешения его владельца.
11. Использовать патроны, не предназначенные для данного
типа оружия.
12. При осечке разряжать оружие менее чем через 3- 4 с.
13. Продолжать стрельбу в случае дефектного выстрела (по
звуку, отдаче, другим ощущениям), не убедившись в отсутствии посторонних
предметов (пыж, дробь, пуля) в канале ствола.
14. Обращаться с оружием в
состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

file_name: пулевая стрельба раб прогрм.doc

alt: На теоретических занятиях сообщаются основные сведения об отечественном стрелковом оружии, его основных технических характеристиках, по истории стрелкового спорта, технике и методике стрельбы, основные правила по…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

alt: Стрелковое оружие Красной Армии; -

alt: Окончание каникулКоличество дней осенние28

alt: Беседа, демонстрацияУчебный кабинетСобеседование, упражнение, самостоятельная работа 5

alt: Великой Отечественной войны.1Беседа, демонстрацияУчебный кабинетОпрос, тестирование 10

alt: Подготовка к соревнованиям. 3

alt: Наполеоном 1812г», «Главные битвы

alt: Основы техники стрельбы.

alt: Список литературы для обучающихся 1

alt: Приложение 1 Оценочный материал

alt: УБЕДИСЬ, ЧТО ОНО РАЗРЯЖЕНО. ПРАВИЛО № 2

title: Рабочая программа по пулевой стрельбе