extracted_text:
Театрализованные игры как средство
сохранения эмоционального здоровья ребёнка
Театрализованные игры – как средство
сохранения эмоционального здоровья ребёнка в процессе музыкально-эстетического
воспитания дошкольника.
Большое значение для развития личности ребёнка
имеет среда, способствующая его самовыражению в процессе художественной
деятельности.
Изучив разные методики
музыкально-эстетического воспитания дошкольников, я сделала вывод, что по
настоящему цельной можно назвать такую личность, у которой в равной степени
развито и эмоциональное, и интеллектуальное начало. Педагоги должны
стремиться развивать в ребёнке и то и другое. К сожалению, они чаще
всего пренебрегают эмоциональным воспитанием и отдают предпочтение развитию
интеллектуальных возможностей. Профессор Г. Суворов, учёный математик отмечал
разрыв, который наблюдается в наши дни между интеллектуальным и эмоциональным
воспитанием подрастающего поколения: «Опасность не в том, что машины
начнут думать, как человек, а в том, что человек начнёт думать, как машина!».
«Гармония ума и сердца – вот конечная цель воспитания современного человека» (Д.
Б. Кабалевский).
На своих занятиях я вела наблюдения,
которые показали, что ребёнок, привыкший выражать свои эмоции с
помощью различных видов художественной деятельности, начинает по – настоящему
рассматривать своё «Я», своё собственное поведение и поведение других,
свои взаимоотношения с людьми, а также природу и окружающий его мир. Воспитать
цельную личность – нелёгкая задача. Для этого необходимы следующие условия:
наличие педагога-мастера, педагога-психолога и создание среды,
вызывающей положительный эмоциональный отклик у ребёнка, его творческое
удовлетворение от собственной деятельности.
Отсюда возникает необходимость таких форм
занятий, в которых каждый ребёнок будет активно переживать содержание
занятия и так же активно участвовать в художественном самовыражении.
Дошкольники на занятиях не должны просто
сидеть и послушно выполнять задания педагога. Радость творчества, активное
взаимодействие с педагогом уводит ребёнка с позиции пассивного усвоения
знаний, умений и навыков на позиции творческой активности, инициативы,
самостоятельности, реализации своего творческого начала – его полной
компетентности. Только это может развить творческое начало в каждом ребёнке.
При всём разнообразии видов художественной
деятельности, занятий (по форме и по содержанию) особое место в моей
работе с дошкольниками занимают театрализованные игры. Они рассчитаны на
активность детей, на их творческое взаимодействие друг с другом, на
художественно-деятельное общение со взрослыми. Через театрализованную игру
ребёнок получает информацию об окружающем мире, у него формируется
творческие способности. С помощью таких выразительных средств как интонация,
мимика, жесты разыгрываются литературные произведения, сказочные сюжеты,
шуточные диалоги.
На моих занятиях театрализованные игры
способствуют развитию фантазии, воображения, памяти, учат передавать эмоциональные
состояния. В конечном счете способствуют развитию чувств, глубоких
переживаний ребёнка. Он учится сочувствовать персонажам, сопереживать
конкретным ситуациям, событиям. Дошкольник учится не только распознавать эмоциональное
состояние персонажа по мимике, жесту, интонации, но и передавать с помощью
выразительных средств разнообразные эмоции.
В учебном процессе освоения театрализованных
игр обогащается словарный запас, формируется звуковая культура речи, навыки
связной речи, расширяется её интонационный диапазон.
Неоценима и воспитательная роль театрализованных
игр. Они учат доброте, чуткости, честности, смелости, формируют понятия
добра и зла. Театрализованные игры позволяют дошкольнику справиться со
многими проблемами, в соответствии с его эмоционально-личностными
особенностями. Театрализованные игры также имеют
коррекционно-воспитательную ценность. Робкому ребёнку игра поможет стать
более смелым и решительным, застенчивому – преодолеть неуверенность в себе.
Содержание игр, необычность сюжета, возможность «спрятаться» за маску,
костюм, театрализованную куклу – всё это позволяет решить многие
проблемные ситуации.
На утренниках и развлечениях театрализованные
игры являются средством сохранения эмоционального здоровья ребёнка, средством
предупреждения эмоциональных расстройств. При этом необходимо одно условие
– наличие активного интереса детей к театрализованным играм,
разнообразным по форме, и содержанию.
Использование театрализованных игр
не должно сводиться к подготовке выступления. Основная цель, безусловно, не в
этом, хотя некоторые из них вполне можно включить в праздники или развлечения.
Педагоги и воспитатели в театрализованных
играх могут выступать в качестве равноправных партнёров, выбирая для себя не
только роль ведущего, но и перевоплощаясь в того или иного персонажа. Это
помогает лучше узнать детей, их характеры, интересы, желания. Дети же в этом
случае станут более естественно и непринуждённо включаться в действие,
перенимая опыт взрослого.
В процессе моих уроков, от игры к
игре активность детей возрастает, они быстрее начинают запоминать тексты, более
свободно перевоплощаются, проявляют большую самостоятельность при выборе
способов действий и средств художественной выразительности для передачи
образа.
В исполнении песен я использую движения и эмоциональный
отклик детей на содержание текста песен, очень важно создать настроение песни,
погрузить в характер и показать связь с жизненными ситуациями. Песни являются
неотъемлемой частью театрализованного действия.
В процессе музыкально-эстетического
воспитания я уделяю большое внимание развитию голосового аппарата ребёнка,
включая слуховое восприятие и воспроизведение звука. Голос ребёнка –
естественный инструмент, который всегда «под рукой». Он помогает
заполнять детский досуг, организовывать творческие и театрализованные
занятия, проводить сюжетные игры. Одна из моих задач – увеличение
силы голоса ребёнка, расширение его певческого диапазона.
При подборе песенного репертуара,
выбираются легко запоминающиеся, простые музыкальные фразы с несложным
ритмическим рисунком, песни. Используются мелодии, построенные на интервалах не
менее терции и соответствующие речевому диапазону ребёнка, попевки:
«Дин дон», «В погреб», «Ленивый
Жук», «Кто у нас хороший?», и т. д.
Такой подход не вызовет перенапряжение голосовых связок. Темп предлагаемый
должен вначале быть медленным, постепенно приближая к темпу разговорной речи.
На занятиях используются
музыкально-дидактические игры, построенные на фольклорном материале, игры
- превращения, игры – миниатюры, игры – этюды, игры
ролевые, психогимнастика и т. д. («Передай ритм», «Барабанщики»,
«Замри», «Чиж», «Глухой телефон», «Весёлый бубен», «Карусель»,
«Музыкальный паровозик», «Грибок и дождик», «Курочка и
цыплята», «Жуки», «Музыкальные стульчики», «Какой
инструмент?», «Зайки», «Музыкальный кроссворд» и т. д.)
При этом развиваются необходимые навыки
музыкальной деятельности: звуковысотное восприятие, чувство ритма,
гармонический слух, чувство лада, темпа. Совершенствуются память и музыкальный
вкус. Формируются такие черты характера, как творческая активность, внимание,
инициатива, самостоятельность. Воспитывая у ребёнка творческое отношение
к театрализованной игре, педагог должен стараться больше
импровизировать, гибче подходить к поставленным задачам, не отходя от цели.
Предлагая детям больше свободы и самостоятельности, контролируя и поощряя их.

Список литературы
1. Мерзлякова С. И. Театрализованные
игры – путь к детскому творчеству. – М.: Ред. журнала «Музыкальный
руководитель»,1-2009.
2. Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в
детском саду: вокально-двигательные разминки, музыкальные игры,
танцевальные движения, слушание фрагментов опер и балетов, музыкальные
аутотренинги. – М.: ВАКО, 2006.
3. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в
детском саду: программы и методические рекомендации. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
4. Радынова О. П. Музыкальные шедевры.
Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. Радынова О. П. Музыкальное воспитание
дошкольников. – М.: Просвещение, 2006.

"Театрализованная
деятельность как средство сохранения и
укрепления
психологического здоровья дошкольников"
Проблема
ухудшения здоровья подрастающего поколения в последние годы
приобретает
все большую актуальность. От здоровья, жизнерадостности детей
зависят
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний,
вера в свои силы.
Для
современных российских условий характерна широкомасштабная социальная
депривация
(то есть лишение, ограничение или недостаточность тех или иных
условий,
материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания,
полноценного
развития и социализации детей), приводящая к ухудшению здоровья
детей:
физического, психического, социального. Поэтому можно утверждать, что
сегодня
проблема сохранения и укрепления психологического здоровья детей —
одна
из основных в деятельности образовательных учреждений. Можно выделить
три
основных этапа, влияющих на психологическое здоровье ребенка: адаптация к
ДОУ,
эмоционально
личностное
развитие, подготовка к школе и профилактика
дезадаптации.
Таким
образом, проблему психологического здоровья дошкольников мы можем
решить,
опираясь на ФГОС ДО, который обеспечивает развитие личности детей в
различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлен
на
создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений,
включая создание образовательной среды, которая гарантирует охрану
и
укрепление физического и психического здоровья детей, а также обеспечивает их
эмоциональное
благополучие. Поэтому целью работы педагогов создание таких
условий,
которые способствовали бы укреплению здоровья детей, как физического,
так
и психологического. Мы стремимся, чтобы каждый ребенок в нашем саду был
веселым
и активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и
любознательным,
инициативным и уверенным в себе, открытым и
сопереживающим,
т. е. прежде всего психологически здоровым. Для этого мы
решили
использовать театрализованную деятельность как средство сохранения и
укрепления
психологического здоровья воспитанников. Для апробации мы выбрали
старший
дошкольный возраст. Вначале мы определили этапы подготовки
дошкольников
к театрализованной деятельности.
В
процессе
1
-
го
этапа
были
решены следующие задачи.
1.
Создание развивающей среды по театрализованной деятельности в группах.
2.
Поддерживание интереса у детей к театрализованной деятельности через
просмотр
театральных представлений.
3.
Последовательное знакомство с различными видами театра.
4.
Формирование умения передавать мимикой, позой, жестами, движением
основные
эмоции.
2
-
й
этап
направлен
на реализацию следующих задач.
1.
Знакомство детей с приемами кукловождения
2.
Согласование движений кукол и речи детей.
3.
Обогащение и активизация словаря дошкольников.
4. Снятие
у воспитанников состояния скованности, зажатости, робости через
принятие
театрализованной роли на себя.
5.
Ознакомление детей с драматизацией, используя короткие литературные
произведения
(стихи, потешки, басни).
3
-
й
этап
,
заключительный, направлен на закрепление полученных знаний и умений
в
старшей группе. Данный этап проходит в подготовительной к школе группе и
решает
следующие задачи.
1.
Совершенствование всестороннего развития творческих способностей детей
средствами
театрализованного искусства.
2.
Расширение и уточнение представлений воспитанников о видах кукольных
театров,
формирование умений их различать и называть (настольный, верховые
куклы,
теневой).
3.
Совершенствование диалогической и монологической форм речи.
4.
Обогащение и активизация словаря дошкольников.
5.
Совершенствование моторики, координации, пластичности.
6.
Продолжение обучения детей создавать образ персонажа, используя движение,
позу,
мимику, жест, речевую интонацию.
7.
Формирование коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми.
8.
Проявление желания у воспитанников активно участвовать в праздниках,
развлечениях
и театрализованных представлениях.
В
соответствии с выделенными этапами работы над сохранением и укреплением
психологического
здоровья воспитанников посредством театрализованной
деятельности
разрабатывается перспективный план работы для старшей и
подготовительной
к школе групп, где прослеживается взаимосвязь работы
воспитателя,
учителя
логопеда,
музыкального руководителя и родителей.

Театрализованная
деятельность как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников

«Театр в детском саду учит ребенка
видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление в нём самому нести в
жизнь прекрасное и доброе».
Т.И.Софронова «Через прекрасное к
человечному».
Дошкольный возраст – яркая, неповторимая
страница в жизни каждого человека. Именно в этот период происходит процесс
социализации, устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром
людей, природы, предметным миром.
Воспитание чувств у ребенка должно служить,
прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из
показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и
эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к
преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества.
Готовность человека к социализации, к жизнедеятельности во всех сферах прямо
пропорционально зависит от уровня развития эмоционально-экспрессивной сферы
человека и способности понимать экспрессию другого человека.
Решение задач эмоционального развития
необходимо начинать с дошкольного возраста, т.к. развитие ребенка теснейшим
образом взаимосвязано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с
одной стороны, являются “индикатором” состояния ребенка, с другой – сами
существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение,
определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира,
логику суждений. Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн,
А.В. Запорожец) считают, что эмоции, подобно умственным и волевым процессам,
формируются на протяжении детства, в результате овладения ребенком опытом
предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм
и идеалов.
Маленькие дети часто находятся в “плену эмоций”, поскольку еще не могут
управлять своими чувствами, что может приводить к импульсивности поведения,
осложнениями в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного
развития у них постепенно формируется способность осознавать и контролировать
переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается
произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
Не каждый взрослый человек способен
разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является
еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем
более трудно им осознавать те разнообразные переживания, которые возникают по
мере расширения из связей с окружающим миром.
Развитие эмоциональной сферы зависит от
направленности педагогического процесса на ее развитие, от уровня
эмоционального развития педагога, т.к. он является “учебным пособием” для
ребенка в области эмоций и их экспрессии.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый
приказом №1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 года направлен на решение задач охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В
требованиях к структуре образовательной программы ФГОС ДО гласит: социально
коммуникативное развитие направлено на… развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формировании готовности
к совместной деятельности со сверстниками…
Многие годы дошкольное воспитание в нашей
стране было в основном ориентировано на обеспечение познавательного развития
детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в
овладении ребёнком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых
свойств его личности: самооценки и образа "Я", эмоциональной сферы,
вербализации эмоциональных состояний, нравственных ценностей и установок.
Из практики работы с дошкольниками видно, что год от года дети приходят в
детский сад с угнетённой эмоциональной сферой. Они не могут выразить свои
чувства, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме, что вызывает
проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Дошкольники в ряде случаев
нарушают элементарные правила поведения в группе и не выполняют простейших
обязанностей по отношению к сверстникам не потому, что не знают эти правила или
не хотят их выполнить, а потому что они не ориентируются на сверстников, не
обращают внимания на их состояние, на возникающие у них трудности, на их нужды
и интересы.
Формирование эмоций и чувств, развитие
понимания и вербализация эмоциональных состояний детьми должна рассматриваться
в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания. В процессе
развития происходят изменения в эмоциональной сфере, повышается уровень
понимания детьми эмоциональных состояний, что выражается в умении правильно
реагировать на эмоциональные состояния окружающих, проявлять эмпатию, у ребёнка
меняются его взгляды на мир и отношения к окружающим. Способность ребёнка
познавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе
эмоциональная сфера качественно не развивается, её необходимо развивать.
Действенным средством для этого является
творческая театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность в
детском саду - возможность раскрытия творческого потенциала ребёнка, воспитания
творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире
интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у
них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть
необычное в обыденном. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и
взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная
игра - одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус
детей.
Коллективная театрализованная
деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его
раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических
процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия
для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует
коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости,
успешности.

Приобщение детей к театрализованной деятельности
Приобщение детей к
театрализованной деятельности способствует освоению мира человеческих чувств,
коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию. С первыми
театрализованными действиями малыши знакомятся очень рано в процессе
разнообразных игр-забав, хороводов. При прослушивании выразительного чтения
стихов и сказок взрослыми. Должны использоваться разные возможности для того,
чтобы обыграть какой - либо предмет или событие, пробуждая фантазию ребёнка.
Например, воспитатель на прогулке, увидев ворону, воспитатель может сказать
детям: "Посмотрите, какая красивая и любопытная ворона прилетела. Она
сидит на ветке и каркает, это она с вами здоровается. Давайте мы ей улыбнёмся и
тоже поздороваемся. А теперь полетаем и покаркаем, как ворона".
С театрализованными
представлениями дети могут познакомиться при просмотре спектаклей, цирковых
представлений, спектакля кукольного театра, как в постановке профессиональных
артистов, так и педагогов, родителей, старших детей. В повседневной жизни можно
использовать разнообразные кукольные театры (бибабо, теневой, пальчиковый,
настольный), а также обычные игрушки для инсценировки знакомых детям стихов и
сказок ("Репка", "Теремок", "Колобок", "Курочка
Ряба" и др.). Привлекать детей к участию в инсценировках, обсуждать с ними
увиденное. Детям раннего возраста сложно произнести текст роли полностью,
поэтому они проговаривают некоторые фразы, изображая жестами действия
персонажей. Например, при инсценировании сказки "Репка" малыши
"тянут" репку, при разыгрывании сказки "Курочка Ряба"
изображают плач деда и бабы, показывают, как мышка хвостиком махнула, и пищат
за неё. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и действовать
кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, действуя вместе с
взрослым и подражая ему, малыши учатся понимать и использовать язык мимики и
жестов, совершенствуют свою речь, в которой важными составляющими являются
эмоциональная окраска и интонация. Очень важно само желание ребёнка участвовать
в игре-инсценировке, его эмоциональное состояние. Стремление детей показать,
что испытывает персонаж, помогает им осваивать азбуку взаимоотношений.
Сопереживание героям инсценировок развивает чувства ребёнка, представления о
плохих и хороших человеческих качествах.
Занятия театральной
деятельностью с детьми развивают не только психические функции личности
ребёнка, художественные способности, творческий потенциал, но и
общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, творчеству в
любой области, помогают адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.
Взрослый призван помогать ребёнку открывать черты прекрасного в окружающем
мире, приобщать его к доступным видам художественно-эстетической деятельности.

Характеристика театрализованных игр

Игра - наиболее доступный и
интересный для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений.
Детство проходит в мире ролевых игр, помогающих ребёнку освоить правила и
законы взрослых. Игры можно рассматривать как импровизированные театральные
постановки, в которых кукла или сам ребёнок имеет свой реквизит, игрушки,
мебель, одежду и т. д. Ребёнку предоставляется возможность побывать в роли
актёра, режиссёра, декоратора, бутафора, музыканта, поэта и тем самым
самовыразиться. Каждый ребёнок играет свою роль по-своему, но все копируют в
своих играх взрослых. Поэтому в детском саду театрализованной деятельности
уделяется особое значение, всем видам детского театра, что поможет сформировать
правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребёнка,
познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством,
правилами этикета, обрядами, традициями.
Театрализованная игра - одно из
эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им
нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей
благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе
совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее
эффективно происходит речевое развитие.
Театрализованная игра - это
действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной
сюжетом реальности, т. е. она может носить репродуктивный характер.
Театрализованная игра близка к
сюжетной игре. Сюжетно-ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру:
замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом
действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё поведение в роли,
по-своему использует предметы и заменитель в игре.
Различие между сюжетно-ролевой
и театрализованной игрой состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети
отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных
произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а
в театрализованной может быть такой продукт - поставленный спектакль,
инсценировка. Особенность театрализованной игры - литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое
действие, предмет, костюм или кукла имеют большое значение, так как облегчают
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий. Образ героя, его
основные черты действия, переживания определены содержанием произведения.
Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого
надо понять персонаж, его поступки, представить его состояние, чувства, уметь
анализировать и оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребёнка: чем
разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение,
чувства, способность мыслить. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и
настоящих артистов много общего. Детей также волнуют впечатления, реакция
зрителей, результат (как изобразили).

Классификация театрализованных игр
Существует несколько точек
зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. По
классификации Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами
являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе
действующего лица исполняют взятую на себя роль). Театрализованную игру
исследователь Л.В. Артёмова делит на две группы: драматизации и режиссёрские.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика. пантомима),
производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой либо сюжет с
заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим
канвой, в пределах которой развивается импровизация (разыгрывание сюжета без
предварительной подготовки). Дети переживают за своего героя, действуют от его
имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним
ребёнком, будет совсем не похожа героя, сыгранного другим. Игры-драматизации
могут исполняться без зрителей или носить характер концертного исполнения. Если
они разыгрываются в обычной театральной форме (сцена, занавес, декорации,
костюмы и т. д.) или в форме массового сюжетного зрелища - их называют
театрализациями.
Виды драматизации:
- игры-имитации образов животных,
людей, литературных персонажей;
- ролевые диалоги на основе
текста;
- инсценировки произведений;
- постановки спектаклей по
одному или нескольким произведениям;
- игры-импровизации с
разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт
игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта,
спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и
сюжетных действий. В режиссёрской игре ребёнок не является сценическим
персонажем, действует за игрушечного героя, выступает в роли сценариста и
режиссёра, управляет игрушками или их заместителями.
Режиссёрские игры
классифицируются в соответствии с разнообразием театров (настольный,
плоскостной, бибабо, пальчиковый, марионеток, теневой, на фланелеграфе и др.)
По мнению других исследователей игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые
(творческие) и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые - это игры на
бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным
материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.
К играм с правилами относятся
дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические,
настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные,
бессюжетные, с элементами спорта). В играх с правилами следует обращать
внимание на сочетание увлекательной задачи и активной деятельности на основе
умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребёнка.
Большое значение в возникновении
у детей театрализованной игры - имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность
театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не
удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их
начинают увлекать игры, навеянными литературными произведениями (на
героическую, трудовую, историческую тематику). Детей больше увлекает сам сюжет,
его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей. Таким
образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на
котором получает своё дальнейшее развитие театрализованная игра.
В ряде исследований
театрализованные игры делятся по средствам изображения в зависимости от ведущих
способов эмоциональной выразительности сюжета.

Организация театрализованной деятельности дошкольников на разных
возрастных этапах

Формы организации
театрализованной деятельности
Выбирая материал для
инсценировки, нужно отталкиваться от возрастных возможностей, знаний и умений
детей, обогащать их жизненный опыт, побуждать интерес к новым знаниям,
расширять творческий потенциал:
1. Совместная театрализованная
деятельность взрослых и детей, музей кукол, театральное занятие,
театрализованная игра на праздниках и развлечениях.
2.Самостоятельная
театрально-художественная деятельность, театрализованные игра в повседневной
жизни.
3. Мини-игры на других
занятиях, театрализованные игры-спектакли, посещение детьми театров совместно с
родителями, мини-сценки с куклами в ходе изучения регионального компонента с
детьми, привлечение главной куклы - Петрушки в решение познавательных задач.

Младшая группа

В возрасте 2 - 3 лет малыши
живо интересуются играми с куклой, их впечатляют небольшие сюжеты, показанные
воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных
образах-импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечатлений от
художественной игры впоследствии будут развиваться творческие способности
детей. Вначале это будут короткие инсценировки, например, портретная зарисовка
и диалог воспитателя и персонажа с детьми. Например, воспитатель показывает
куклу детям:
-К вам пришла кукла Катя в
нарядном платье. Что это у Кати? (Бантик.) Да, это бантик. А это что? (Шляпка)
Что у неё на ножках? (Туфельки) Давайте попросим Катю поплясать: "Катя,
попляши, пожалуйста". (Катя пляшет.) Катя, наши дети тоже умеют плясать.
Посмотри. (Дети пляшут под "Гопачок" укр. нар, мелодию).
Катя: Я - кукла Катя. У меня
красивые платье и шляпка. Я люблю петь. Я спою вам весёлую песенку. (Дети
слушают песню " Куколка" муз. Красева).
Воспитатель спрашивает у детей:

- Хорошая песенка? Вам
понравилась кукла Катя? Давайте пригласим Катю ещё к нам прийти в гости.
Приходи к нам, Катя, еще, пожалуйста.
Театрализованная игра тесно
связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр отражают круг
повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в
больницу и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом.
Показывая мини-пьески в настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо,
при помощи отдельных игрушек и кукол, воспитатель передаёт палитру переживаний
через интонацию, а по возможности и через внешние действия героя. Все слова и
движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему характеру и
настроению, следовать нужно в небыстром темпе и действие должно быть
непродолжительным.
С целью раскрепощения и
устранения внутренней скованности малышей проводятся специальные этюды,
упражнения на развитие эмоций. Например, простые этюды «Солнышко встаёт»,
«Солнышко, садиться», в которых эмоциональное состояние передаётся детям при
помощи словесной (солнышко встаёт и солнышко садится) и музыкальной (мелодия
движется вверх и вниз) установок, побуждающих выполнять соответствующие
движения. Используя склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной
имитации голосом различных звуков живой и неживой природы. Например, дети,
изображая ветер, надувают щёки, делая это старательно и беззаботно. Упражнение
усложняется, когда перед ними встаёт задача подуть так, чтобы спугнуть злого
волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передаётся гамма самых
разнообразных чувств. Театрализованная игра позволяет ребёнку вступить в особые
отношения с окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу
ограниченности своих возможностей, способствует развитию положительных эмоций,
воображения, в дальнейшем соотносить различные впечатления со своим личным
опытом в самостоятельной игровой деятельности.

Средняя группа
Ребёнок постепенно переходит:
 - от игры " для себя " к игре, ориентированной на
зрителя;
 - игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и
процесс и результат;
 - игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли,
к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны
(равноправие, подчинение, управление);
 - создание в игре-драматизации простого образа к воплощению
целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
Углубляется интерес к
театрализованным играм. Дети учатся сочетать в роли движение и текст, движение
и слово, развивать чувство партнёрства, использовать пантомиму двух-четырёх
действующих лиц. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счёт освоения
игры-драматизации. В работе с детьми используются:
 - многоперсонажные игры - драматизации по текстам двух – трёх -
частных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);
 - игры - драматизации по рассказам по рассказам на тему "
Труд взрослых";
 - постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу
составляют игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера
(«Угадай, что я делаю»).
Театрально - игровые этюды и
упражнения по «Угадай, что я делаю», положительно влияют на развитие
психических качеств детей: восприятия, ассоциативно - образного мышления,
воображения, памяти, внимания. В ходе такого перевоплощения происходит
совершенствование эмоциональной сферы; дети мгновенно, в рамках заданного
образа, реагируют на смену музыкальных характеристик, подражают новым героям.
Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения способов
воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной
игры, детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет
можно показать по-разному. Развивается режиссёрская игра. Необходимо поощрять
желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать в
зависимости от своего понимания содержания текста.

Старшая группа
Дети продолжают
совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства.
Проводятся прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их
интонации, движения.) Для развития воображения проходят такие задания, как:
«Представьте море, песчаный берег. Мы лежим на тёплом песке, загораем. У нас
хорошее настроение. Поболтали ногами, опустили их, разгребли тёплый песок
руками» и т. д. Создавая обстановку свободы и раскованности, необходимо
побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать, сочинять,
импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать
начало и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые
попадает герой, вводить в действие новых персонажей.
Используются мимические и
пантомические этюды и этюды на запоминание физических действий. Дети
подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной
деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и
непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее,
чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к
выступлению. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по
его воплощению, само проведение спектакля - всё это сближает участников
творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнёрами.
Работа по развитию театрализованной деятельности и формированию творческих
способностей детей приносит ощутимые результаты.
Искусство театра, является
одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических
умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое
отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы:
восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др.

Подготовительная группа
Дети подготовительной к школе
группы живо интересуются театром как видом искусства. Их увлекают рассказы об
истории театра и театрального искусства, о внутреннем обустройстве театрального
помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей,
гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал,
репетиционные комнаты, костюмерная, гримёрная, художественная мастерская).
Интересны детям и театральные профессии (режиссёр, актёр, гримёр, художник и
др.). Дошкольники уже знают основные правила поведения в театре и стараются не
нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к посещению театра
помогут специальные игры - беседы, викторины. Например: "Как Лисёнок в
театр ходил", " Правила поведения в зрительном зале" и др.
Знакомство с различными видами театра способствует накоплению живых театральных
впечатлений, овладению навыком их осмысления и эстетическому восприятию.
Игра - драматизация часто
становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не для себя, им
доступны режиссёрские игры, где персонажи - куклы, послушные ребёнку. Это
требует от него умения регулировать своё поведение, движения, обдумывать свои
слова. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды
театра: настольный, бибабо, стендовый, пальчиковый; придумывать и разыгрывать
диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя.
В подготовительной группе
важное место занимает не только подготовка и проведение спектакля, но и
последующая работа. Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и
разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой
высказываются мнения о содержании пьесы, даются характеристики действующим
персонажам, анализируются средства выразительности. Для выявления степени
усвоения детьми материала можно использовать метод ассоциаций. Например, на
отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в сопровождении
музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же атрибуты,
которые были на сцене. Повторное обращение к постановке способствует лучшему
запоминанию и пониманию её содержания, акцентирует внимание детей на
особенностях выразительных средств, даёт возможность вновь пережить испытанные
чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты - им хочется
придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые условия:
- нацеливать детей на создание
собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры;
- знакомить их с интересными
рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла;
- давать детям возможность
отражать замыслы в движении, пении, рисовании;
- проявлять инициативу и
творчество как пример для подражания.
Совершенствованию отдельных
элементов движений, интонаций помогают специальные упражнения и гимнастика,
которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и задают сверстникам
какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой, мимикой.
Работа строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ
выразительности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в
действиях, фантазии при имитации движений.
Например, упражнение на
звуковое воображение:
Можешь ли ты услышать, что
говорит облако? Может, оно поёт, вздыхает? Представь и услышишь необыкновенные
звуки или придумай свои, никому пока неизвестные. Опиши или нарисуй свой
собственный звук.
Игра «Кто я?» Представь и
расскажи. Я:
- ящерка;
- ветерок;
- макаронина;
- рыбка;
- книжка

Кукольный театр
Кукольный театр существует
очень давно. Древние народы верили, что на небе, на земле, под землёй, в воде
живут разные боги, злые и добрые духи, сверхъестественные существа. Чтобы им
молиться, люди делали изображения больших и маленьких кукол из камня, глины,
кости или дерева. Вокруг таких кукол плясали, носили их на носилках, возили на
колесницах, спинах слонов, устраивали хитрые приспособления для открывания
глаз, кивания головами, оскаливания зубов у кукол. Постепенно такие зрелища всё
больше стали походить на театральные представления. На протяжении тысячи лет во
всех странах мира с помощью кукол разыгрывались легенды о богах, демонах,
джинах, ангелах, высмеивались человеческие пороки: глупость, жадность,
трусость, жестокость. В России в 17 в. наиболее популярным кукольным театром
был театр Петрушки. Петрушка - любимый герой из скоморохов, дававших
представление для зрителей. Это удалой смельчак и задира, в любой ситуации
сохранявший чувство юмора и оптимизм. В 18 в. в России появился Петрушка -
перчаточная кукла, которой управлял бродячий кукольник. Кукольный театр – вид
театральных представлений, в которых действуют куклы, приводимые в движение
актёрами-кукловодами, чаще всего скрытыми от зрителей.
Виды театров
Существует несколько
классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста. Например,
педагоги Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова рассматривают:
 - настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, на
кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовая, самодельная);
 - стендовый театр (фланелёграф, теневой, магнитный стендовый,
стенд-книжка);
 - театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый,
перчаточный, теней);
 - верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);
 - напольные куклы (марионетки, конусный театр);
 - театр живой куклы (театр с " живой куклой",
ростовые, люди-куклы, театр масок, танта-морески).
Например, Г.В. Генов так
классифицирует виды театров для дошкольников:
 - картонажный;
 - магнитный;
 - настольный;
 - пяти пальцев;
 - масок;
 - ручных теней;
 - "живых теней";
 - пальчиковый теневой;
 - книжка-театр;
 - театр кукол для одного исполнителя.

Виды кукол
Для организации
театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые
промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную
ценность имеют игрушки, изготовленные самими детьми, сто развивает
изобразительные навыки, ручные умения, творческие способности. Игрушки для
настольного театра могут быть выполнены из бумаги, картона поролона, коробок,
проволоки, природного материала и др.
По способу управления различают
пять основных видов кукол:
марионетки, перчаточные,
тростевые, на палке, теневые.
Марионетка - кукла, ходящая по полу; к её голове,
ногам и рукам прикреплены нити, с помощью которых её водит актёр, находящийся
над ней, на специальном помосте. Кукол перчаточных, тростевых и на палке
называют верховыми: актёр держит кукол над собой. Перчаточная кукла
надевается непосредственно на руку, с тростевой куклой актёр работает
двумя руками: одной держит корпус, второй управляет тростями, прикреплёнными к
рукам куклы. Теневая кукла - плоское изображение живого существа,
отбрасывающее тень на экран, служащий сценой. Так же используются: фланелёграф,
плоские игрушки, игрушки из конусов и цилиндров, игрушки из поролона, магнитный
театр, игрушки из коробок, игрушки - говорушки, игрушки из природных
материалов, пальчиковый театр, куклы-перчатки, куклы из варежек, из картона,
куклы-танцоры, куклы из воздушных шаров. Театральная кукла берёт начало
от куклы-символа, куклы-предмета, которые действовали в различных ритуалах и
обрядах Древнего Египта, Индии, в античной Европе. Самыми старыми признаются
куклы стран Азии (особенно Китая).

Организация уголка театрализованной деятельности

В группах детского сада
организованы уголки для театрализованных представлений, спектаклей. В них
отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым
театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке
располагаются:
- различные виды театров:
бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелёграфе и др.;
- реквизит для разыгрывания
сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы,
элементы костюмов, маски;
- атрибуты для различных
игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра,
сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши,
касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.
Занятия театральной
деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и
познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним,
получать удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного
выполнения задания.

Роль педагога в организации театрализованной деятельности
Для всестороннего развития
ребёнка средствами театрально-игровой деятельности в первую очередь
организуется педагогический театр в соответствии с целями дошкольного
образования. Работа самих педагогов требует от них необходимых артистических
качеств, желания профессионально заниматься над развитием сценической пластики
и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной практики педагог
накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе.
Он становится стресссоустойчивым, артистичным, приобретает режиссёрские
качества, умение заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его
речь образна, используются «говорящие» жесты, мимика, движение, интонация.
Педагог должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть,
слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. обладать основами
актёрского мастерства и навыками режиссуры.
Главные условия – эмоциональное
отношение взрослого ко всему происходящему искренность и неподдельность чувств.
Интонация голоса педагога – образец для подражания. Педагогическое руководство
игровой деятельностью в детском саду включает:
- воспитание у ребенка основ
общей культуры.
- приобщение детей к искусству
театра.
- развитие творческой
активности и игровых умений детей.
Роль педагога в воспитании
основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитать у ребёнка потребности
духовного свойства, выступающие главной побудительной силой поведения личности,
источником её активности, основанием всей сложности системы мотивации,
составляющей ядро личности. Этому способствуют привитие норм морали,
нравственно – ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в
музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве,
архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром
в разного рода деятельности. Театрализованные игры основаны на разыгрывание
сказок. Русская народная сказка радует детей своим оптимизмом, добротой любовью
ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни, сочувствием слабому,
лукавством и юмором, при этом формируется опыт социальных навыков поведения, а
любимые герои становятся образцами для подражания.

Основные направления работы с детьми
Театральная игра
Задачи: Учить детей
ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить
диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность,
образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
Ритмопластика
Задачи: Развивать умение
произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность
действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать
заданные позы и образно передавать их.
Культура и техника речи
Задачи: Развивать речевое
дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику
речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы;
произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры
Задачи: Познакомить детей с
театральной терминологией, с основными видами театрального искусства,
воспитывать культуру поведения в театре.
Работа над спектаклем
Задачи: Учить сочинять этюды по
сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение
пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния
(грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).

Основные
направления развития эмоций в театрализованной игре
Театрализованная игра дошкольника насыщена
самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью, восторгом и
т.д. И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для
развития и воспитания личности ребенка, но и для обогащения его эмоционального
опыта.
На существование особого, эмоционального
плана театрализованной игры обращают внимание многие психологи. Они
подчеркивают, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях,
значимых для ребенка, что в процессе театрализованных действий происходят
глубокие преобразования первоначальных аффективных тенденций и замыслов,
сложившихся в его жизненном опыте.
Так, эмоциональные проявления в поведении
детей ярко обнаруживаются в момент принятия той или иной роли, развертывания
собственно игровых действий, развития сюжета, на бытовую или сказочную тему.
Взаимосвязь между театрализованной
деятельностью и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах:
становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и
развитие эмоций; сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игр определенного
содержания. Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от
возраста детей и уровня развития театрализованных навыков и умений. Исходя из
конкретного предметного содержания, которое является непосредственным
источником детских эмоций, можно говорить о следующих основных линиях развития
эмоционального поведения ребенка в театрализованной деятельности:
- развитие эмоционального отношения ребенка к
театрализации как деятельности в целом, в отличие от отношения к другим
деятельностям неигрового типа;
- развитие эмоций, возникающих в ходе
передачи игрового и сказочного образа;
- развитие эмоциональных отношений со
сверстниками в процессе театрализованной деятельности (инсценировки, кукольные
спектакли и т.д.)

Эмоциональное
отношение ребенка к театрализованной игре
Различный характер переживаний, возникающих
по ходу игры, позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей
раннего возраста.
У эмоционально активных детей ярко
выражен интерес к театральной игре в целом и к действиям с одной или
несколькими куклами или предметами. Они играют в течение длительного времени.
Совершают с игрушками большое количество действий, многие из которых
завершаются непосредственными, ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением,
восторгом и т.д.
Важно отметить, что многие эмоционально
окрашенные действия начинают сопровождаться речью: восклицанием, обращением за
помощью к взрослому.
У эмоционально пассивных детей соответственно
все выше перечисленное отсутствует совсем, либо слабо выражено. В данном случае
большое значение отводится действиям педагога. Ему необходимо использовать в
работе с такими детьми показ и словесные указания для освоения новых способов
элементарных игровых действий с одними и теми же предметами, нацеливать детей
на создание игровых ситуаций, естественно вытекающих из предметных действий и
являющихся как бы их продолжением. Побуждать ребенка к активной речи, стараясь
вызвать переживания, центром которых становятся действия с куклами и другими
образными игрушками.
Развитие
эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами
Эмоциональное отношение ребенка к игровому
персонажу важно не только для развития театрализованной игры, но и для его
воспитания. Практика показывает, что дети чаще всего эмоционально выражают в
своих играх действия положительных персонажей, и неохотно передают образ
отрицательных героев. Для того чтобы этого не происходило важны умения
воспитателя: а) неторопливо вести игру, объясняя действия отдельных персонажей;
б) максимально полно развертывать общение и взаимодействие персонажей; в)
постоянно обращаться к партнеру в соответствии с его ролью. И как итог игры –
исправление персонажа из плохого в хорошего. Соблюдение данных условий, как
правило, приводит к пробуждению у ребенка живого интереса к театрализованной
игре, воображения, игрового творчества.
В старшем возрасте эмоциональные оттенки
театрализованной игры начинают выражаться в движениях ребенка, его мимике.
Особую выразительность приобретает сопровождающая игру речь: восклицания,
высказывания, реплики, диалоги и т.д.
Для обогащения эмоционального опыта
используются различные средства: рассматривание иллюстраций; чтение
художественных произведений; введение в игру специальных наборов театров и
образных игрушек с ярко выраженным эмоциональным содержанием.
Развитие
эмоциональных отношений со сверстниками в процесс театрализованной игры
Для того, чтобы дети могли совместно
разыгрывать театрализованные игры необходимо учитывать ряд причин: а) может ли
ребенок видеть, слышать, понимать другого и откликаться на его предложения; б)
может ли взаимодействовать на речевом уровне и на уровне игровых действий; в)
свободен ли от эмоциональных стереотипов поведения отрицательного характера и
т.д.
Особо следует подчеркнуть, что уровень
эмоциональной ориентации ребенка на сверстника, характер эмоциональной
отзывчивости обнаруживают тесную связь с уровнем развития театрализованной
игры.
Для формирования нравственной ориентации на
сверстника необходимо, чтобы педагог умел ставить и решать в процессе игры
наиболее конкретные задачи: а) подбирать содержание совместных театрализованных
игр, которое способствовало бы развитию разных сторон эмоционального опыта
ребенка; б) обозначать моменты обязательных контактов между сверстниками,
разных по степени сложности; в) идти в театрализованных действиях от простого к
сложному, от создания элементарных стереотипов для стимулирования эмоций к
неизвестным ранее более сложным ситуациям, требующим определенного
эмоционального отношения.
Театрально-игровая деятельность — это
неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий,
способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом
и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу.
Театрально-игровая деятельность доставляет
ребенку немало счастливых мгновений, привлекает яркостью, динамикой, так как в
ее арсенале – замечательные выразительные средства; интересные персонажи,
красочное оформление, музыка и т.д. Такая деятельность раскрывает большие
потенциальные возможности ребенка, но эти возможности могут быть
реализованы  лишь тогда, когда дети почувствуют желание творить  и
радость от процесса творчества. Дети впечатлительны, быстро поддаются
эмоциональному воздействию, активно включаются в действие, сопереживают
театральному герою. Театр развлекает и воспитывает детей, раскрепощает ребенка,
повышает уверенность в себе, создает соответствующий эмоциональный настрой,
поэтому очень важно в детском коллективе создать атмосферу  доверия и
доброжелательности, уважительного отношения к себе и друг к другу.
Дети не только приобретают знания, умения,
навыки, развивают творческие способности, у них расширяется круг общения,
взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры.  Игра связывает
между собой детей, детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если дети
начинают доверять нам, взрослым, верить – значит, можно творить, фантазировать,
воображать.
Таким образом, совместная театрализованная
деятельность, направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и
эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих
умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских,
двигательных и т.д.) так необходимых в дальнейшей жизни.
Анализ эмоционального развития
дошкольников в процессе театрализованной игры, позволяет сделать следующие
выводы:
·
театрализованная
игра является для дошкольников формой организации жизни и имеет определяющее
значение в его психическом развитии;
·
разностороннее
влияние этой деятельности на личность ребёнка позволяет использовать её как
одно из эффективных педагогических средств;
·
создание
психолого-педагогических условий является основой развития театрализованной
игры детей дошкольного возраста;
·
театрализованная
игра является источником развития чувств, глубоких переживаний, приобщает к
духовным ценностям;
·
театрализованные
игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать
персонажам, сопереживать разыгрываемые события;
·
театрализованная
игра важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности
распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации,
умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные
способы содействия;
·
театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность,
смелость и др.)

Используемая литература:
1.
Артемова Л. В.
«Театрализованные игры дошкольников», 2010 г.
2.
Дворецкая Л. В.
«Театрализованные игры как средство эмоционально-личностного развития
дошкольников», 2009 г.
3.
Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина
Н. М. «В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ», 2009 г.

4.
Князева О. Л., «Я – Ты - Мы: Программа
социально-эмоционального развития дошкольников», 2007 г.
5.
Крюкова С. В., Слободяник Н. П.
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального
развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое
пособие», 2007 г.
6.
Ковалец И. В. « Азбука эмоций», 2010 г.
7.
Маханёва М. Д.,
«Театрализованные занятия в детском саду», 2011 г.
8.
Под редакцией Кошелевой А. Д.,
«Эмоциональное развитие дошкольников», 2008 г.

file_name: СТАТЬЯ Полина.docx

alt: Театрализованная деятельность как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников «Театр в детском саду учит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зарождает стремление в…

alt: Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия…

alt: Характеристика театрализованных игр

alt: Классификация театрализованных игр

alt: Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать удовлетворение…

alt: Взаимосвязь между театрализованной деятельностью и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах: становление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развитие эмоций; сформировавшиеся эмоции…

alt: Используемая литература: 1.

title: Развитие речи через театрализованную деятельность


extracted_text:
Конспект открытого
урока в 10 классе
Тема: «Л.Н.
Толстой – человек, мыслитель, писатель».

Цель: 1.Образовательные:
Расширение, углубление и систематизация знаний о личности Л.Н.Толстого и его
мировоззрении.
2.Воспитательные: Воспитание на
примере личности писателя Л.Н.Толстого, воспитание умений работы в коллективе,
в микрогруппах.
3.Развивающие: Развитие
коммуникативных навыков, умения мыслить, анализировать, обобщать и делать
выводы; развитие познавательной активности, творческих способностей учащихся.

Оборудование: мультимедийная установка, раздаточный материал.

Тип урока:
Расширение, углубление и систематизация знаний.

Ход
урока.

Каждый
человек  - алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в
которой он очищен, через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не
стараться светить, но стараться очищать себя.
                                                                       Л.Н.
Толстой
Если бы можно было
писать, как Толстой, и заставить весь мир прислушаться!
                                                                       Т.
Драйзер

I. Организационный
момент.
            - Добрый день! Меня зовут Кезина
Елена Витальевна, сегодня я буду у вас вести урок. Урок этот будет необычным.
Мне очень интересно, как он пройдёт. Я люблю эксперименты и открытия. А вы
любите открытия? Почему?

(Ответы учеников)

            -Скажите, а
литература, книга вообще когда-нибудь были для вас открытием? Можете назвать
свои открытия?

(Ответы учеников)

            - Я надеюсь, что сегодняшний
урок станет хотя бы для кого-то из вас маленьким открытием.

II. Работа по теме
урока.
            1. Актуализация
имеющихся знаний.
- Тема нашего
урока: «Лев Толстой – человек, мыслитель, писатель». И мы будем говорить  о
нашем великом писателе, о его личности, масштабной, не укладывающейся в обычные
рамки.
            - Как вы думаете, почему
именно о Толстом пойдёт речь?

(Ответы учеников)

            -Правильно, вам предстоит
изучение его романа-эпопеи «Война и мир». Понять произведение можно лучше в том
случае, если хорошо понимаешь автора этого произведения.
            - Что вы знаете о Толстом?

(Ответы учеников)

            - Молодцы, знаете немало. Но
сегодня мы попытаемся чуть лучше узнать его и будем использовать для этого
разные способы и средства.

            2. Работа с фотографиями
писателя разных лет.
            - Итак, первый шаг
навстречу Толстому – его фотографии разных лет. Вглядитесь в них, что вы узнали
о нём из этих изображений? По ходу ответов ваших товарищей записывайте
интересные мысли в тетрадь.

(Просмотр
презентации с фотографиями Толстого. Ответы учеников)

            3. Просмотр
видеоряда.
            - Молодцы. Теперь
второй шаг – видео. Давайте окунёмся в атмосферу Ясной поляны, пройдёмся вместе
по тропинкам любимого уголка писателя. По ходу просмотра запишите, какие
чувства, эмоции вы испытали.

(Ответы учеников)

- А что эти кадры
вам поведали о Толстом?

(Ответы учеников)

4. Работа с текстами (с
использованием метода КСО).
            - Спасибо. Остался
ещё один шаг – работа с текстами. У каждой группы свой текст. Прочитайте его,
обсудите в группе. Сделайте для себя записи о том, что вы узнали о Толстом из
этого текста. Записи помогут вам потом  рассказать об этом другим. Время работы
7 минут.

(Работа групп,
учитель контролирует работу, поочерёдно подходя к каждой группе)

            - Время истекло. Теперь
составим новые группы. Пересаживаемся, собираем группы по цветам.  Теперь
каждый из вас рассказывает своим товарищам то, что вы узнали, работая в
предыдущей группе.

(Работа групп, учитель
контролирует работу, поочерёдно подходя к каждой группе).

5. Обобщение
материала. Подведение итогов.
- Спасибо, прошу
все группы закончить работу. Интересна для вас полученная информация? Можете
сказать, что у вас произошло открытие? Напишите небольшое сочинение «Моё
открытие Толстого».

(Ученики работают
над сочинением)

- Кто хочет зачитать
свои работы?
- Обратите
внимание на доску. Прочитайте эти высказывания. Какое они имеют отношение к
нашей теме?

(Ответы учеников)

- О писателе Толстом вы больше поговорите
на следующих уроках. Спасибо вам за работу. Мне понравился наш эксперимент и
его результат.

Домашнее задание: закончить
сочинение «Моё открытие Толстого».

Приложения
Ответ на определение Синода от 20-22 февраля и на полученные мною
по этому случаю письма. (выдержки)
Я не хотел сначала отвечать на
постановление обо мне синода, но постановление это вызвало очень много писем, в
которых неизвестные мне корреспонденты - одни бранят меня за то, что я отвергаю
то, чего я не отвергаю, другие увещевают меня поверить в то, во что я не
переставал верить, третьи выражают со мной единомыслие, которое едва ли в
действительности существует, и сочувствие, на которое я едва ли имею право; и я
решил ответить и на самое постановление, указав на то, что в нем несправедливо,
и на обращения ко мне моих неизвестных корреспондентов.
Постановление синода вообще
имеет много недостатков. Оно незаконно или умышленно двусмысленно; оно
произвольно, неосновательно, неправдиво и, кроме того, содержит в себе клевету
и подстрекательство к Дурным чувствам и поступкам. (…)
То, что я отрекся от церкви,
называющей себя православной, это совершенно справедливо. Но отрекся я от нее
не потому, что я восстал на господа, а напротив, только потому, что всеми
силами души желал служить ему. Прежде чем отречься от церкви и единения с
народом, которое мне было невыразимо дорого, я, по некоторым признакам
усомнившись в правоте церкви, посвятил несколько лет на то, чтобы исследовать
теоретически и практически учение церкви: теоретически - я перечитал все, что
мог, об учении церкви, изучил и критически разобрал догматическое богословие;
практически же - строго следовал, в продолжение более года, всем предписаниям
церкви, соблюдая все посты и посещая все церковные службы. И я убедился, что учение
церкви есть теоретически коварная и вредная ложь, практически же собрание самых
грубых суеверий и колдовства, скрывающее совершенно весь смысл христианского
учения. (…)
И я действительно отрекся от
церкви, перестал исполнять ее обряды и написал в завещании своим близким, чтобы
они, когда я буду умирать, не допускали ко мне церковных служителей, и мертвое
мое тело убрали бы поскорей, без всяких над ним заклинаний и молитв, как
убирают всякую противную и ненужную вещь, чтобы она не мешала живым. (…)
Сказано также, что я отвергаю
все таинства. Это совершенно справедливо. Все таинства я считаю …
несоответствующим понятию о боге и христианскому учению колдовством и, кроме
того, нарушением самых прямых указаний евангелия.
В крещении младенцев вижу
явное извращение всего того смысла, который могло иметь крещение для взрослых,
сознательно принимающих христианство; в совершении таинства брака над людьми,
заведомо соединявшимися прежде, и в допущении разводов и в освящении браков
разведенных вижу прямое нарушение и смысла, и буквы евангельского учения. В
периодическом прощении грехов на исповеди вижу вредный обман, только поощряющий
безнравственность и уничтожающий опасение перед согрешением. (…)
Верю я в следующее: верю в
бога, которого понимаю как дух, как любовь, как начало всего. Верю в то, что он
во мне и я в нем. Верю в то, что воля бога яснее, понятнее всего выражена в
учении человека Христа, которого понимать богом и которому молиться считаю
величайшим кощунством. Верю в то, что истинное благо человека - в исполнении
воли бога, воля же его в том, чтобы люди любили друг друга и вследствие этого
поступали бы с другими так, как они хотят, чтобы поступали с ними, как и
сказано в евангелии, что в этом весь закон и пороки. Верю в то, что смысл жизни
каждого отдельного человека поэтому только в увеличении в себе любви, что это
увеличение любви ведет отдельного человека в жизни этой ко все большему и
большему благу, дает после смерти тем большее благо, чем больше будет в
человеке любви, и вместе с тем и более всего другого содействует установлению в
мире царства божия, то есть такого строя жизни, при котором царствующие теперь
раздор, обман и насилие будут заменены свободным согласием, правдой и братской
любовью людей между собою. Верю, что для преуспеяния в любви есть только одно
средство: молитва, - не молитва общественная в храмах, прямо запрещенная
Христом (Мф. VI, 5-13), а молитва, образец которой дан нам Христом,-
уединенная, состоящая в восстановлении и укреплении в своем сознании смысла
своей жизни и своей зависимости только от воли бога. (…)
Я не говорю, чтобы моя вера
была одна несомненно на все времена истинна, но я не вижу другой - более
простой, ясной и отвечающей всем требованиям моего ума и сердца; если я узнаю
такую, я сейчас же приму ее, потому что богу ничего, кроме истины, не нужно.
Вернуться же к тому, от чего я с такими страданиями только что вышел, я уже
никак не могу, как не может летающая птица войти в скорлупу того яйца, из
которого она вышла.
"Тот, кто начнет с того,
что полюбит христианство более истины, очень скоро полюбит свою церковь или
секту более, чем христианство, и кончит тем, что будет любить себя (свое
спокойствие) больше всего на свете", сказал Кольридж*.
* (Кольридж
Сэмюэль Тейлор (1772-1834) - английский поэт, критик. Эту мысль Кольриджа Толстой
взял также эпиграфом к "Ответу Синоду".- Г. П. )
Я шел обратным путем. Я начал
с того, что полюбил свою православную веру более своего спокойствия, потом
полюбил христианство более своей церкви, теперь же люблю истину более всего на
свете. И до сих пор истина совпадает для меня с христианством, как я его
понимаю. И я исповедую это христианство; и в той мере, в какой исповедую его,
спокойно и радостно живу и спокойно и радостно приближаюсь к смерти.
4 апреля 1901 года Лев Толстой*"

Письмо Николаю II. (выдержки из письма)
1902
г. Января 16. Гаспра

Любезный брат!

Такое обращение я счел наиболее уместным потому, что обращаюсь к вам в этом
письме не столько как к царю, сколько как к человеку - брату. Кроме того еще и
потому, что пишу вам как бы с того света, находясь в ожидании близкой смерти.

Мне не хотелось умереть, не сказав вам того, что я думаю о вашей теперешней
деятельности и о том, какою она могла бы быть, какое большое благо она могла бы
принести миллионам людей и вам и какое большое зло она может принести людям и
вам, если будет продолжаться в том же направлении, в котором идет теперь.

Треть России находится в положении усиленной охраны, то есть вне закона. Армия
полицейских - явных и тайных - все увеличивается. Тюрьмы, места ссылки и
каторги переполнены, сверх сотен тысяч уголовных. политическими, к которым
причисляют теперь и рабочих. Цензура дошла до нелепостей запрещений, до которых
она не доходила в худшее время 40-вых годов. Религиозные гонения никогда не были
столь часты и жестоки, как теперь, и становятся все жесточе и жесточе и чаще.
Везде в городах и фабричных центрах сосредоточены войска и высылаются с боевыми
патронами против народа. Во многих местах уже были братоубийственные
кровопролития, и везде готовятся и неизбежно будут новые и еще более жестокие.

И как результат всей этой напряженной и жестокой деятельности правительства,
земледельческий народ - те 100 миллионов, на которых зиждется могущество
России, - несмотря на непомерно возрастающий государственный бюджет или,
скорее, вследствие этого возрастания, нищает с каждым годом, так что голод стал
нормальным явлением. И таким же явлением стало всеобщее недовольство
правительством всех сословий и враждебное отношение к нему.

И причина всего этого, до очевидности ясная, одна: та, что помощники ваши
уверяют вас, что, останавливая всякое движение жизни в народе, они этим
обеспечивают благоденствие этого народа и ваше спокойствие и безопасность. Но
ведь скорее можно остановить течение реки, чем установленное богом всегдашнее
движение вперед человечества. Понятно, что люди, которым выгоден такой порядок
вещей и которые в глубине души своей говорят: "apres nous le deluge"
*, могут и должны уверять вас в этом; но удивительно, как вы, свободный, ни в
чем не нуждающийся человек, и человек разумный и добрый, можете верить им и,
следуя их ужасным советам, делать или допускать делать столько зла ради такого
неисполнимого намерения, как остановка вечного движения человечества от зла к
добру, от мрака к свету.

Если
бы вы могли, так же как я, походить во время царского проезда по линии
крестьян, расставленных позади войск, вдоль всей железной дороги, и послушать,
что говорят эти крестьяне: старосты, сотские, десятские, сгоняемые с соседних
деревень и на холоду и в слякоти без вознаграждения с своим хлебом по нескольку
дней дожидающиеся проезда, вы бы услыхали от самых настоящих представителей
народа, простых крестьян, сплошь по всей линии речи, совершенно несогласные с
любовью к самодержавию и его представителю. Если лет 50 тому назад при Николае
I еще стоял высоко престиж царской власти, то за последние 30 лет он, не
переставая, падал и упал в последнее время так, что во всех сословиях никто уже
не стесняется смело осуждать не только распоряжения правительства, но самого царя
и даже бранить его и смеяться над ним.

Самодержавие есть форма правления отжившая, могущая соответствовать требованиям
народа где-нибудь в центральной Африке, отделенной от всего мира, но не
требованиям русского народа, который все более и более просвещается общим всему
миру просвещением. И потому поддерживать эту форму правления и связанное с нею
православие можно только, как это и делается теперь, посредством всякого
насилия: усиленной охраны, административных ссылок, казней, религиозных гонений,
запрещения книг, газет, извращения воспитания и вообще всякого рода дурных и
жестоких дел.

Мерами насилия можно угнетать народ, но нельзя управлять им. Единственное
средство в наше время, чтобы действительно управлять народом, только в том,
чтобы, став во главе движения народа от зла к добру, от мрака к свету, вести
его к достижению ближайших к этому движению целей. Для того же, чтобы быть в
состоянии сделать это, нужно прежде всего дать народу возможность высказать
свои желания и нужды и, выслушав эти желания и нужды, исполнить те из них,
которые будут отвечать требованиям не одного класса или сословия, а большинству
его, массе рабочего народа.

И те желания, которые выскажет теперь русский народ, если ему будет дана
возможность это сделать, по моему мнению, будут следующие:

Прежде всего рабочий народ скажет, что желает избавиться от тех исключительных
законов, которые ставят его в положение пария, не пользующегося правами всех
остальных граждан; потом скажет, что он хочет свободы передвижения, свободы обучения
и свободы исповедания веры, свойственной его духовным потребностям; и, главное,
весь 100-миллионный народ в один голос скажет, что он желает свободы
пользования землей, то есть уничтожения права земельной собственности.

И вот это-то уничтожение права земельной собственности и есть, по моему мнению,
та ближайшая цель, достижение которой должно сделать в наше время своей задачей
русское правительство.

Думаю, что уничтожение ее поставит русский народ на высокую степень
независимости, благоденствия и довольства. Думаю тоже, что эта мера,
несомненно, уничтожит все то социалистическое и революционное раздражение,
которое теперь разгорается среди рабочих и грозит величайшей опасностью и
народу и правительству.

Любезный
брат, у вас только одна жизнь в этом мире, и вы можете мучительно потратить ее
на тщетные попытки остановки установленного богом движения человечества от зла
к добру, мрака к свету и можете, вникнув в нужды и желания народа и посвятив
свою жизнь исполнению их, спокойно и радостно провести ее в служении богу и
людям.

Как ни велика ваша ответственность за те годы вашего царствования, во время
которых вы можете сделать много доброго и много злого, но еще больше ваша
ответственность перед богом за вашу жизнь здесь, от которой зависит ваша вечная
жизнь и которую бог дал вам не для того, чтобы предписывать всякого рода злые
дела или хотя участвовать в них и допускать их, а для того, чтобы исполнять его
волю. Воля же его в том, чтобы делать не зло, а добро людям.

Простите меня, если я нечаянно оскорбил или огорчил вас тем, что написал в этом
письме. Руководило мною только желание блага русскому народу и вам. Достиг ли я
этого - решит будущее, которого я, по всем вероятиям, не увижу. Я сделал то,
что считал своим долгом.

Истинно желающий вам истинного блага брат ваш

Лев Толстой.

16 января 1902.

Портреты Л. Н. Толстого

Среди
почитателей таланта Толстого был основатель художественной галереи в Москве П.
М. Третьяков. Он очень хотел заказать портрет Толстого для своей галереи. В
1869 году Третьяков обратился к А. А. Фету, зная его дружбу с Толстым, с
просьбой о содействии. Однако посредничество Фета не помогло: Толстой наотрез
отказался позировать. Только через несколько лет счастливый случай позволил
Третьякову осуществить свое желание.

История создания первого живописного портрета Толстого такова. Летом 1873 г.
Иван Николаевич Крамской, живя на даче недалеко от Ясной Поляны, решил заехать
к Толстым, чтобы познакомиться со Львом Николаевичем и уговорить его позировать
для портрета. Однако художнику не повезло: Толстой проводил лето на хуторе в
самарских степях. Но Крамской не терял надежды встретиться с писателем, о чем
писал и Третьякову.
5
сентября Крамской снова приехал в Ясную Поляну. Толстые уже вернулись. Льва
Николаевича в доме не оказалось, и художник отправился на розыски. Во дворе на
вопрос, не знает ли где граф, работник ответил: «Это я и есть». Так состоялось
знакомство этих двух выдающихся людей. Художник был принят в Ясной Поляне очень
сердечно. Однако Толстой продолжал упорствовать в своем отказе позировать.
Тогда Крамской предложил написать два портрета: один для семьи Толстого, другой
— для галереи Третьякова. Писатель согласился, и на следующий день начались
сеансы.
Толстой
поразил и покорил Крамского. О своих впечатлениях он написал Репину: «...граф
Толстой, которого я писал, — интересный человек, даже удивительный. Я провел с
ним несколько дней и был все время в возбужденном состоянии... На гения
смахивает». Прозорливость художника способствовала успешной работе. И хотя
Крамской писал два портрета одновременно, перед нами предстают два разных
образа Толстого. В яснополянском (для семьи) варианте — углубленный в свой
внутренний мир человек как бы прислушивается к тому, что зреет в глубине души;
в третьяковском варианте поражает выражение глаз Толстого: в испытывающем,
устремленном на зрителя взгляде удивительно передана сила его духа и
проницательность. Последняя работа была по достоинству оценена современниками и
признана как лучший портрет Толстого.

Л. Н. Толстой и Илья Ефимович Репин познакомились 6 октября 1880 года в
московской мастерской Репина, куда зашел Л. Толстой. Вскоре писатель переехал в
Москву, и встречи их стали частыми. Вечерами они совершали дальние прогулки по
бульварам, размышляя о жизни и искусстве. Мысли Толстого заставляли художника о
многом задуматься, иной раз даже изменить первоначальный замысел своих работ.
А
написал Толстого впервые Репин только спустя семь лет после их знакомства. Те
восемь летних дней 1887 года, проведенные в Ясной Поляне, очень помогли художнику:
он видел Толстого и в работе, и на прогулках, и в общении с домашними. Илья
Ефимович писал Третьякову: «Очень интересно и полезно провел это время... Какая
мощь бессмертного духа сидит в нем!». Стасов, понимая огромное значение этой
работы для Репина, писал ему: «Ведь вы еще в первый раз на своем веку писали с
гениального... человека».

Работа давалась Репину нелегко. Дело в том, что художник высоко ценил
замечательный портрет, созданный Крамским, и ему невольно пришлось вступить в
соперничество с признанным искусством своего недавно умершего учителя. Одним из
первых репинский портрет Толстого увидел критик Стасов. Он был настолько
поражен удачей художника, что посвятил этой работе специальную статью. Критик
видел заслугу Репина в том, что он, глубоко понимая и любя Толстого, сумел
простыми средствами передать суть личности писателя: «Весь портрет делает
впечатление проповедника, сеятеля, мыслителя. Глаза... глядят вдаль и глубину,
словно прямо в твое сердце и душу».
Тогда
же в Ясной Поляне Репин зарисовал Толстого, занятого любимей им крестьянской
работой, — на вспашке поля вдовы Анисьи Копыловой. Художника поразила
выносливость и сноровка Льва Николаевича: он уставал, но тяжелая работа
приносила ему настоящее удовольствие. Позже по эскизу и по памяти Репин написал
картину «Л. Н. Толстой на пашне». Цензура запретила это на звание, боясь
тенденциозности и «разговоров публики». С большими трудностями удалось добиться
разрешения на репродуцирование картины.
       Летом 1891 года художник надолго приехал
в Ясную Поляну. Он много рисовал Толстого и признавался: «...После его, на
первый взгляд грубых простых черт, все другие покажутся скучны». Репин писал
Толстого больше чем кто-либо из русских художников. Свыше 70 работ он посвятил
писателю— выразительных и виртуозных, изображающих его за шахматами, за
работой, за чтением. Вылепил и бюст Льва Николаевича. Репинские рисунки,
акварели, скульптурные и живописные портреты, созданные на протяжении 23 лет,
позволяют нам увидеть и представить Толстого в разные периоды жизни. И лучше, и
глубже понять его.

И.Е.Репин                                                                            И.Н.Крамской

Бунин и Толстой

Из творчества
своих современников Бунин больше всего любил и ценил Л.Т., хотя в разные
периоды своей жизни относился к нему неодинаково. В 1993-1994 гг. Бунин испытал
огромное влияние нравственно-религиозных идей Л.Т., посещал колонии толстовцев
на Украине, пытался, в целях опрощения, заняться бондарным ремеслом. В июле
1893 г. Бунин посылает Л.Т. вместе с письмом оттиск своего рассказа
“Деревенский эскиз” (“Танька”). Письмо содержит удивительное свидетельство
искренней любви Бунина к Л.Т.: “Не удивляйтесь, что получите при этом письме
брошюрку […] Посылаю её Вам, как человеку, каждое слово которого мне дорого,
произведения которого раскрывали во мне всю душу, пробуждали во мне страстную
жажду творчества”.
Между 4 и 8 января
1894 г. Бунин побывал у Л.Т. в Москве, в Хамовническом доме. Встреча была
краткой, но осталась навсегда в памяти Бунина. Значительно позже он опишет её в
своих воспоминания. Во время этой встречи Л.Т. отговорил Бунина опрощаться до
конца, заметив, что нельзя насиловать себя и “во всякой жизни можно быть
хорошим человеком”. Эту же мысль Л.Т. повторил и в письме к Бунину от 23
февраля 1894 г.: “Не думайте тоже о форме жизни, иной, более желательной: все
безразличны. Лучше только та, в которой требуется наибольшее напряжение
духовной любовной силы”. Бунинское увлечение толстовством было кратковременным,
но исключительная любовь к Толстому – человеку, худолжнику, мыслителю –
сохранилась на всю жизнь. “Для меня был богом Л.Н.Толстой”, - признался он в
одном из своих интервью.
На протяжении 1900
г. Бунин несколько раз встречался с Л.Т. в Москве: он бывал у него “на дому”, в
редакции “Посредник” и в последний раз они виделись на одной из московских улиц
в декабрьский холодный день. Смерть писателя для Бунина стала потрясением. “В
невыразимой скорби, - писал он в телеграмме Софье Андреевне, - благоговейно
целую Вашу руку и ту священную землю, что приемлет прах погибшего”.
Л.Т. стал для
Бунина одной из главных тем жизни. Находясь в эмиграции, испытывая колоссальную
тоску по Родине, Бунин в течение нескольких лет работал над книгой
“Освобождение Толстого”. Она вышла в Париже в 1937 г. и на сегодня является
одним из лучших сочинений, посвященных творцу великих романов. Л.Т. предстаёт в
книге “полубогом”, сравниваемым разве лишь с библейскими пророками. Величие
духа, огненная, полная любви и страданий душа, художественная мощь – всё это,
считал Бунин, воплотилось не только в произведениях писателя, но в его
жизненном подвиге. В молодости Л.Т. хотел быть самым богатым, самым великим,
самым счастливым… Но пройдут годы, и он откажется от богатства, будет
тяготиться славой, обратиться с просьбой к окружающим похоронить его в простом
гробу, без речей, памятников, надписей, похоронить на том месте, где он в
детстве искал “зелёную палочку” – символ братства и счастья на земле. Дух
освободился от зависимости плоти, приблизившись к Божественной любви и Вечному
состраданию.
Говорят, в молодости
Бунин не раз высказывал желание переписать “Анну Каренину”, сократив местами
роман. Но с годами это желание исчезло. Более того, с годами возрастало
восхищение мастерством Толстого-художника. Перед смертью Бунин наизусть читает
сцену встречи Анны с Вронским на вокзале во время метели. Читает и плачет,
потрясенный исполинской силой толстовского гения.
Толстой, видимо,
был знаком с творчеством молодого Бунина. Ему нравились бунинское стихотворение
“Не видно птиц. Покорно чахнет…”, рассказ “Счастье”.
Горький о Толстом

Умер Лев Толстой.
Получена телеграмма, и в ней
обыкновеннейшими словами сказано — скончался.
Это ударило в сердце, заревел я от обиды и
тоски, и вот теперь, в полоумном каком-то состоянии, представляю его себе, как
знал, видел,— мучительно хочется говорить о нем.

Вспоминаю его острые глаза,— они видели
всё насквозь,— и движения пальцев, всегда будто лепивших что-то из воздуха, его
беседы, шутки, мужицкие любимые слова и какой-то неопределенный голос его. И
вижу, как много жизни обнял этот человек, какой он, не по-человечьи, умный и —
жуткий.

Выйдет он — маленький. И все
сразу станут меньше его. Мужицкая борода, грубые, но необыкновенные руки,
простенькая одежда и весь этот внешний, удобный демократизм обманывал многих, и
часто приходилось видеть, как россияне, привыкшие встречать человека «по
платью» — древняя, холопья привычка! — начинали струить то пахучее
«прямодушие», которое точнее именуется амикошонством.

Если Л. Н. хотел нравиться, он
достигал этого легче женщины, умной и красивой. Сидят у него разные люди:
великий князь Николай Михайлович, маляр Илья, социал-демократ из Ялты, штундист
Пацук, какой-то музыкант, немец, управляющий графини Клейнмихель, поэт
Булгаков, и все смотрят на него одинаково влюбленными глазами. Он излагает им учение
Лао-тце, а мне кажется, что он какой-то необыкновенный человек-оркестр,
обладающий способностью играть сразу на нескольких инструментах — на медной
трубе, на барабане, гармонике и флейте.

Изумительно красиво
рассказывал о прошлом и лучше всего о Тургеневе. О Фете — с добродушной
усмешкой и всегда что-нибудь смешное; о Некрасове — холодно, скептически, но
обо всех писателях так, словно это были дети его, а он, отец, знает все
недостатки их и — нате! — подчеркивает плохое прежде хорошего. И каждый раз, когда
он говорил о ком-либо дурно, мне казалось, что это он слушателям милостыню
подает на бедность их; слушать суждения его было неловко, под остренькой
улыбочкой невольно опускались глаза — и ничего не оставалось в памяти.

Чехова он любил и всегда, глядя
на него, точно гладил лицо А. П. взглядом своим, почти нежным в эту минуту.
Однажды А. П. шел по дорожке парка с Александрой Львовной, а Толстой, еще
больной в ту пору, сидя в кресле на террасе, весь как-то потянулся вслед им,
говоря вполголоса:
— Ах, какой милый, прекрасный
человек: скромный, тихий, точно барышня! И ходит, как барышня. Просто —
чудесный!

…И неожиданно спросил меня,—
точно ударил:
— Вы почему не веруете в бога?

— Веры нет, Л. Н.
— Это — неправда. Вы по натуре
верующий, и без бога вам нельзя. Это вы скоро почувствуете. А не веруете вы из
упрямства, от обиды: не так создан мир, как вам надо. Не веруют также по
застенчивости; это бывает с юношами: боготворят женщину, а показать это не
хотят, боятся — не поймет, да и храбрости нет. Для веры — как для любви — нужна
храбрость, смелость. Надо сказать себе — верую,— и всё будет хорошо, всё явится
таким, как вам нужно, само себя объяснит вам и привлечет вас. Вот вы многое
любите, а вера — это и есть усиленная любовь, надо полюбить еще больше — тогда
любовь превратится в веру. Когда любят женщину — так самую лучшую на земле,—
непременно и каждый любит самую лучшую, а это уже — вера. Неверующий не может
любить. Он влюбляется сегодня в одну, через год — в другую. Душа таких людей —
бродяга, она живет бесплодно, это — нехорошо. Вы родились верующим, и нечего
ломать себя. Вот вы говорите — красота? А что же такое красота? Самое высшее и
совершенное — бог.

Раньше он почти никогда не
говорил со мной на эту тему, и ее важность, неожиданность как-то смяла,
опрокинула меня. Я молчал. Он, сидя на диване, поджал под себя ноги, выпустил в
бороду победоносную улыбочку и сказал, грозя пальцем:
— От этого — не отмолчитесь,
нет!
А я, не верующий в бога,
смотрю на него почему-то очень осторожно, немножко боязливо, смотрю и думаю:
«Этот человек — богоподобен!»

Из дневника
Толстого

1847 год (Толстому 19 лет)

17 марта.
… Я ясно усмотрел, что беспорядочна жизнь, которую большая часть светских людей
принимает за следствие молодости, есть не что иное, как следствие раннего
разврата души.
17 апреля.
…Я был бы несчастливейший из людей, ежели бы не нашёл цели для моей жизни –
цели общей и полезной…
18 апреля. Я
написал вдруг много правил и хотел им следовать; но силы мои слишком слабы для
этого. Теперь же я хочу дать себе одно только правило и прибавить к нему другое
только тогда, когда я уже привыкну следовать одному. Первое правило, которое я
назначаю, есть следующее:
            №1.
Исполняй всё то, что ты определил быть исполненному.

1848 год.
1.
Целью каждого поступка должно быть счастье ближнего.
2.
Довольствоваться настоящим.
3.
Искать случаев делать добро…
Правила
исправления:
Бойся
праздности и беспорядка… Бойся лжи и тщеславия… Запоминать и записывать все
полезные сведения и мысли… Не верить мыслям, родившимся в споре… Не повторять
чужих мыслей.

1849 год.
1)
Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в
университете.
2)
Изучить практическую медицину и часть теоретической.
3)
Изучать язык французский, русский, немецкий, английский, итальянский и
латинский.
4)
Изучить сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое.
5)
Изучить историю, географию и статистику.
6)
Изучить математику, гимназический курс.
7)
Написать диссертацию.
8)
Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.
9)
Написать правила.
10)
Получить некоторые познания в естественных науках.
11)
Составить сочинение из всех предметов, которые буду изучать.
            Примечание:
Самое удивительное, что большую част этой программы я выполнил!

1854 год.
2 ноября. …
Одесса… Велика моральная сила русского народа. Много политических истин выйдет
и разовьётся в нынешние трудные для России минуты. Чувство пылкой любви к
Отечеству, восставшее и вылившееся из несчастной России, оставит надолго следы
в ней. Те люди, которые теперь жертвуют жизнью, будут гражданами России и не
забудут своей жертвы. Они с большим достоинством и гордостью будут принимать
участие в делах общественных…
20 ноября.
                        Когда же, когда, наконец, перестану
                        Без
цели и страсти свой век проводить,
                        И
в сердце глубокую чувствовать рану,
                        И
средства не знать, как её заживить.

1855 год.
18 марта.
… вот моё самое новое правило, кроме тех, которые я давно поставил себе, - быть
деятельным, рассудительным и скромным.
2 августа.
… Главная мысль романа должна быть невозможность жизни правильной помещика
образованного нашего века с рабством. Все нищеты его должны быть выставлены и
средства исправить указаны.
21 сентября.
.. Моя главная цель в жизни есть добро ближнего и цели условные – слава
литературная, основанная на пользе, добре к ближнему…

1878 год.
22 мая.
Прежние важные и тяжёлые мысли и чувства. Все мерзости моей юности ужасом,
болью жгли мне сердце. Долго мучился.
7 апреля.
Ясная Поляна. Разговор с Серёжей о непротивлении злу…
9 мая. …
Из 700 дворов 100 едят свой хлеб. Земли 3 десятины на душу. Грамотных два.
28 июня.
 У нас обед огромный с шампанским… Пояса пятирублёвые на всех детях.
Обедают, а уже телега едет на пикник промежду мужицких телег, везущих
измученных работой народ…
5 сентября. Москва…
Вонь, камни, роскошь, нищета, разврат. Собрались злодеи, ограбившие народ,
набрали солдат, судей, чтобы оберегать их оргии, и пируют.

1881 год.
Жить
в Ясной. Самарский доход отдать на бедных…Никольский доход (передав землю
мужикам) точно так же. Себе, т.е. нам с женою и малыми детьми, оставить доход
Яной Поляны, от 2-х до 3-х тысяч (оставить на время, но с единственным желанием
отдать и его весь другим, а самим удовлетворять себя, т.е. ограничить как можно
свои потребности и больше давать, чем брать, к чему направить все силы и в чём
видеть цель и радость жизни)…  Меньших воспитывать так, чтобы привыкли меньше
требовать от жизни. Учить их тому, к чему у них охота, но не одним наукам, а
наукам и работе…

1883 год.
1 января. Москва…
Собственность как она теперь – зло… Не было лжи, было полено – я выдумал,
потрудился и вырезал ложку. Какое же сомненье, что она моя? Но собственность,
ограждаемая насилием – городовым с пистолетом – это зло.
30 марта. Лёг
в 11 и встал очень рано. Ходил на чулочную фабрику. Свистки значат то, что в 5
мальчик становится за станок и стоит до 8. В 8 пьют чай и становятся до 12. В
час становятся до 4. В 4 становятся до 8. И так каждый день. Вот что значат
свистки, которые мы слышим в постели.
3 июня.
… Пошёл на суд. Заведение для порчи народа. И очень испорчен. Расчёсывают
болячки – вот суд.
13 июня. …Рано.
Сходил к Федоту. Страшная нищета. Как мы выработали в себе приёмы жестокости.
Ведь, собственно, надо было остаться там и не уйти.
21 июня. …Пропасть
просителей. Обделённые землёю вдовы, нищие. Как мне тяжело, потому что ложно. Я
ничего не могу им делать. Я их не знаю. Их слишком много. И стена между мной и
ими.
27 ноября. …Задача
всех одна: из своего положения богатства, больших требований и отсутствия
полезного труда для людей, выучиться жить с меньшими требованиями и не желать
больших и выучиться делу наверно полезному людям.
7 декабря. …Вчера
думал, служить людям? Но как, чем служить? Не деньгами, не услугами телесными
даже, расчистить каток, сшить сапоги, вымыть бельё, посидеть ночь с больным. Всё
это хорошо, может быть, и дурно, и в сущности, бесполезно. Одно полезно, одно
нужно – это научить его жить добро. А как это сделать? Одно средство: самому
жить хорошо.

1889 год.
23-26 февраля. Москва… Политического изменения социального строя не
может быть. Изменение только одно нравственное, внутреннее человека. Но каким
путём пойдёт это изменение?
30 апреля. …
думал: вот 7 пунктов обвинительного акта против правительства: 1) Церковь,
обман, суеверие, траты; 2) Войско, разврат, жестокость, траты; 3) Наказание,
развращение, жестокость, зараза; 4) Земледелие крупное, ненависть, беднота
города; 5) Фабрика – убийство жизни; 6) Пьянство; 7) Проституция.

1900 год.
30 августа. Ясная
Поляна. 72 года. Во что же я верю? – спросил я. И искренне ответил, что вер. В
то, что надо быть добрым: смиряться, прощать, любить. В это верю всем
существом…
23 ноября.
Москва… 1) Мы, богатые классы, разоряем рабочих, держим их в грубом
непрестанном труде, пользуясь досугом и роскошью. Мы не даём им, задавленным
трудом, возможности произвести цвет духовный жизни и плод жизни: ни поэзии, ни
науки, ни религии.

1902 год.
21 марта. …
4) Говорят, вернитесь к церкви. Но ведь в церкви я увидел грубый, явный и
вредный обман.

1904 год.
18 июля. Моя
жизнь погублена, испорчена ужасающей праздностью. Как бы хотелось предостеречь
других от такой же погибели.

1905 год.
31 июля. Ясная
Поляна. … Сидим во дворе, обедаем, десять кушаний, мороженое, лакеи, серебро, и
приходят нищие, и люди добрые продолжают есть мороженое спокойно. Удивительно!!!...
            …
Русская революция должна разрушить существующий порядок, но не насилием, а
пассивно, неповиновением.

1906 год.
3-4 октября. Ясная
Поляна. ...5) Записано так, после очень тяжёлого настроения. Уж очень
отвратительна наша жизнь: Развлекаются, лечатся, едут куда-то, учатся чему-то,
спорят, заботятся о том, до чего нет дела, а жизни нет, потому что обязанностей
нет. Ужасно!!! Всё чаще и чаще чувствую это.

1907 год.
26 октября. Ясная
Поляна. …7) (Очень важное!) Непротивление злу насилием – не предписание, а
открытый, осознанный закон жизни для каждого отдельного человека и для всего
человечества – даже для всего живого.

1908 год.
19 апреля. Ясная
Поляна. … Чувствую большую тяжесть от глупой благотворительности внешней в
соединении с безумной роскошью жизни своей.
3 июня. Ясная
Поляна. Третьего дня получил письмо с упреками за моё богатство и лицемерие и
угнетение крестьян, и к стыду моему, мне было больно. Нынче целый день грустно
и стыдно. Сейчас ездил верхом и так желательно, радостно показалось уйти нищим,
благодаря и любя всех.

Из «тайного» дневника 1908 года.
2 июня. Ясная
Поляна. Когда я спрошу себя: Что же мне нужно – уйти от всех. Куда? К Богу,
умереть. Преступно желаю смерти…

1910 год.
7 января.  …Нет
беспощадной тоски, есть только не перестающий стыд перед народом. Неужели так и
кончу жизнь в этом постыдном состоянии?
26 октября. Всё больше и
больше тягощусь этой жизнью…

file_name: Открытый урок Толстой - личность, мыслитель, писатель.doc

alt: Конспект открытого урока в 10 классе

alt: Приложения Ответ на определение

alt: Письмо Николаю II . (выдержки из письма) 1902 г

alt: Прежде всего рабочий народ скажет, что желает избавиться от тех исключительных законов, которые ставят его в положение пария, не пользующегося правами всех остальных граждан; потом…

alt: Вспоминаю его острые глаза,— они видели всё насквозь,— и движения пальцев, всегда будто лепивших что-то из воздуха, его беседы, шутки, мужицкие любимые слова и какой-то…

alt: У нас обед огромный с шампанским…

intro: Конспект первого урока в 10 классе по творчеству Л.Н. Толстого даёт возможность видеть неординарного и очень интересного человека, мировоззрение которого отразилось в его творчестве.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока "Л.Н. Толстой - личность, мыслитель, писатель."


extracted_text:
Морфологический разбор имени прилагательного

1.   Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2.   Начальная форма
(именительный падеж единственного числа мужского рода).
3.   Род (в ед. числе); падеж; число.
4.   Синтаксическая роль в предложении.

 0
Образец:
0
Пёстрая —прилаг., Н.ф. — пёстрый, ж. р., И. п., ед. ч., определение.

Морфологический разбор имени прилагательного

1.   Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
2.   Начальная форма
(именительный падеж единственного числа мужского рода).
3.   Род (в ед. числе); падеж; число.
4.   Синтаксическая роль в предложении.

 0
Образец:
0
Пёстрая —прилаг., Н.ф. — пёстрый, ж. р., И. п., ед. ч., определение.

file_name: памятка м разбор прил.pdf

title: Памятка морфологический разбор прилагательного 2 класс