extracted_text:
Сложноподчиненное предложение.
Цели урока: образовательные
дать понятия о сложноподчиненных предложениях; понятия о главном
предложении и придаточной части СПП; закрепить организацию
деятельности учащихся по обобщению знаний и способов деятельности;
развивающие
развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности
учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое
мышление;
воспитательные
осуществить в учащихся нравственных и общечеловеческих ценностей,
последовательность в работе, аккуратность в письме, взаимопроверка в работе;
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и
способов деятельности
Оборудование: таблицы, схемы, карточки

Ход
урока
І. Организационный момент.
а/ поздороваться с учениками;
б/ проверить посещаемость учащихся;
в/ проверить готовность класса к уроку /учебные принадлежности/
ІІ. Проверка домашнего задания
Упр. 34
Было ещё свежо после полуночи, а в тумане светило раннее солнце.
Роса капала с деревьев в реку, и по тёмной воде расплывались медленные круги.
Была весна, и над рекой плыли разноцветные облака.
ІІІ. Актуализация опорных знаний
- расскажите о сложных предложениях;
- основные виды сложных предложений;
- знаки препинания в сложных предложениях;
- виды ССП;
Два основных способа, с помощью которых простые предложения
соединяются в сложное.
СоюзИ

Союз если

Союзное
слово который
1.Тихо ночь ложится на вершины гор, и луна
глядится в зеркала озёр.

2.Нужное слово, если оно вовремя сказано, всегда
дорогу к сердцу найдёт.

3.Ум – одежда, которая никогда не износится.
1.Были листья, стали почки, почки стали вновь листвой.

2.Кругом царит полумрак, вода совершенно неподвижна.

3.Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.

Основные
виды сложных предложений

ІV. Новая тема.

Сложноподчинённое предложение состоит из двух неравноправных по
смыслу простых предложений, которые связаны подчинительными союзами.
Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного
предложений, связанных подчинительной связью.
Придаточное предложение подчинено главному по смыслу и строению и
выражает эту зависимость при помощи подчинительных союзов и союзных слов.
Придаточное предложение поясняет одно слово в главном предложении
или всё главное предложение.
Придаточные предложения присоединяются к главному (или другому
придаточному) с помощью подчинительных союзов (простых и составных) или союзных
слов.
Что
Чтобы
Ибо
Когда
Пока
Как
Будто
Если
Хотя
Потому
что
Оттого
что
Так
как
Как
будто
С
тех пор как
Несмотря
на то, что
Для
того чтобы

Который
Какой
Кто
Что
Как
Где
Куда
Откуда
Когда

Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения,
а служат только для присоединения придаточных к главному: Горько
думать, что пройдёт жизнь без горя и без счастья, в суете
дневных забот.
Союзные слова не только прикрепляют придаточные предложения к
главному, но и являются членами придаточных предложений и отвечают на
какой-либо вопрос: Она не сводит глаз с дороги, которая ведёт
через рощу.
Придаточное предложение отделяется от главного запятыми. Если
придаточное предложение стоит в середине главного, оно выделяется запятыми с
обеих сторон.
* Работа с учебником
1.Текст «Михайловские рощи», стр.52.
2.Задания к тексту:
·
Выразительное чтение текста учащимися /1,2 группа по одному
ученику/
·
Вопросы: 1. почему текст так называется?
2. соответствует ли содержание текста названию?
3. В каком предложении раскрывается основная мысль текста? /в
последнем или где?/
Словарная работа:
Лапти – крестьянская обувь, сплетённая из коры – шәркей
Погост – сельское кладбище – зират, бейіт; здесь: место, где
находится село
Ветхий - көне

V.Закрепление темы.
1.Вып задание 1.
1)Около дома завёлся соловей, который кричит не переставая.
2)Становится легче, когда песню поёшь. 3)Я хочу, чтобы пурга и ненеастье не
закрыли небес голубых. 4)Границы, где равнины соприкасаются с горами,
обозначены резко. 5)Поезд был уже вдали, где сужаются рельсы.

2.Задание 2. Разноуровневое задание.
Первый уровень.Найдите и подчеркните союзы:
1)Движение в городе замирало, потому что наступила ночь. 2) Лётчик
сообщил, что он сделал посадку.
Второй уровень. Подчеркните грамматическую основу
предложений, найдите союзы:
1) Листья зеленеют, когда наступает весна. 2) Лампа закрыта
бумагой, чтобы свет не разбудил Серёжу.
Второй уровень. Сделайте синтаксический разбор
предложений, найдите союзы:
1) Я хорошо запомнил день, когда нас в лесу застала сильная гроза.
2) Мы пойдём в лес, потому что стоит ясная погода.

3.Вып. упр. 76
Пушкин – это лучшее, чтоесть в каждом
из людей. Это доброта и талант, смелость и простота, верность в дружбе и
бескрайность в любви, уважение к труду и людям труда.

4.Работа по карточке.
Карточка 1.
Спишите, вставляя знаки перпинания, определите союзы.
Проснулась Катя когда было совсем темно. Если соблюдают ритуал
свадьба превращается в красочный и весёлый праздник. Джигит который приносил
весть о приезде невесты получал в ауле жениха суюнши. Я думал о людях чья жизнь
была связана с этими берегами.

VI.Подведение итога урока.
1.  Укажите неверное утверждение.
А) В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).
Б) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных  слов.
В) Союзы и союзные слова не являются членами предложения.
2. Найдите лишнее предложение  (знаки препинания не расставлены).
А) За окном ничего нет кроме фонарей.
Б) Чуть брезжило когда нас разбудили.
В) Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался
выйти на улицу.
3. Найдите сложноподчиненное предложение.
А) Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б) В ком добра нет, в том правды мало.
В) Живопись Левитана, считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней
полосы России.
4.  Найдите сложноподчиненное предложение.
А) Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.
Б) Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.
В) Аист, говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.
5. Укажите неверное утверждение.
А) Части СПП связаны сочинительной связью.
Б) Придаточное предложение может стоять впереди главного, после него, мо-жет
разрывать главное.
В) В СПП выделяются главное и придаточное предложение.

VII.Домашнее задание.
1.Повторить правило.
2.упр.75 (1ч.)
3.Оценки учащимся.

file_name: Сложноподчиненное предложение.docx

alt: Сложноподчиненное предложение.

alt: Основные виды сложных предложений ІV

alt: Листья зеленеют, когда наступает весна

intro:
Сложноподчиненное предложение.

Цели урока: образовательные

дать понятия о сложноподчиненных предложениях; понятия о главном предложении и придаточной части СПП; закрепить организацию деятельности учащихся по обобщению знаний и способов деятельности;

развивающие

развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление;

воспитательные

осуществить в учащихся нравственных и общечеловеческих ценностей, последовательность в работе, аккуратность в письме, взаимопроверка в работе;

Тип урока: Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности

Оборудование: таблицы, схемы, карточки

Ход урока

І. Организационный момент.

а/ поздороваться с учениками;

б/ проверить посещаемость учащихся;

в/ проверить готовность класса к уроку /учебные принадлежности/

ІІ. Проверка домашнего задания

Упр. 34

Было ещё свежо после полуночи, а в тумане светило раннее солнце. Роса капала с деревьев в реку, и по тёмной воде расплывались медленные круги. Была весна, и над рекой плыли разноцветные облака.

ІІІ. Актуализация опорных знаний

- расскажите о сложных предложениях;

- основные виды сложных предложений;

- знаки препинания в сложных предложениях;

- виды ССП;

Два основных способа, с помощью которых простые предложения соединяются в сложное.

СоюзИ

Союз если

Союзное слово который

1.Тихо ночь ложится на вершины гор, и луна глядится в зеркала озёр.

2.Нужное слово, если оно вовремя сказано, всегда дорогу к сердцу найдёт.

3.Ум – одежда, которая никогда не износится.

1.Были листья, стали почки, почки стали вновь листвой.

2.Кругом царит полумрак, вода совершенно неподвижна.

3.Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.

Основные виды сложных предложений

ІV. Новая тема.

Сложноподчинённое предложение состоит из двух неравноправных по смыслу простых предложений, которые связаны подчинительными союзами.

Сложноподчинённое предложение состоит из главного и придаточного предложений, связанных подчинительной связью.

Придаточное предложение подчинено главному по смыслу и строению и выражает эту зависимость при помощи подчинительных союзов и союзных слов.

Придаточное предложение поясняет одно слово в главном предложении или всё главное предложение.

Придаточные предложения присоединяются к главному (или другому придаточному) с помощью подчинительных союзов (простых и составных) или союзных слов.

Что
Чтобы

Ибо

Когда

Пока

Как

Будто

Если

Хотя

Потому что

Оттого что

Так как

Как будто

С тех пор как

Несмотря на то, что

Для того чтобы

Который

Какой

Кто

Что

Как

Где

Куда

Откуда

Когда

Подчинительные союзы не являются членами придаточного предложения, а служат только для присоединения придаточных к главному: Горько думать, что пройдёт жизнь без горя и без счастья, в суете дневных забот.

Союзные слова не только прикрепляют придаточные предложения к главному, но и являются членами придаточных предложений и отвечают на какой-либо вопрос: Она не сводит глаз с дороги, которая ведёт через рощу.

Придаточное предложение отделяется от главного запятыми. Если придаточное предложение стоит в середине главного, оно выделяется запятыми с обеих сторон.

* Работа с учебником

1.Текст «Михайловские рощи», стр.52.

2.Задания к тексту:

Выразительное чтение текста учащимися /1,2 группа по одному ученику/

Вопросы: 1. почему текст так называется?

2. соответствует ли содержание текста названию?

3. В каком предложении раскрывается основная мысль текста? /в последнем или где?/

Словарная работа:

Лапти – крестьянская обувь, сплетённая из коры – шәркей

Погост – сельское кладбище – зират, бейіт; здесь: место, где находится село

Ветхий - көне

V.Закрепление темы.

1.Вып задание 1.

1)Около дома завёлся соловей, который кричит не переставая. 2)Становится легче, когда песню поёшь. 3)Я хочу, чтобы пурга и ненеастье не закрыли небес голубых. 4)Границы, где равнины соприкасаются с горами, обозначены резко. 5)Поезд был уже вдали, где сужаются рельсы.

2.Задание 2. Разноуровневое задание.

Первый уровень.Найдите и подчеркните союзы:

1)Движение в городе замирало, потому что наступила ночь. 2) Лётчик сообщил, что он сделал посадку.

Второй уровень. Подчеркните грамматическую основу предложений, найдите союзы:

1) Листья зеленеют, когда наступает весна. 2) Лампа закрыта бумагой, чтобы свет не разбудил Серёжу.

Второй уровень. Сделайте синтаксический разбор предложений, найдите союзы:

1) Я хорошо запомнил день, когда нас в лесу застала сильная гроза. 2) Мы пойдём в лес, потому что стоит ясная погода.

3.Вып. упр. 76

Пушкин – это лучшее, чтоесть в каждом из людей. Это доброта и талант, смелость и простота, верность в дружбе и бескрайность в любви, уважение к труду и людям труда.

4.Работа по карточке.

Карточка 1.

Спишите, вставляя знаки перпинания, определите союзы.

Проснулась Катя когда было совсем темно. Если соблюдают ритуал свадьба превращается в красочный и весёлый праздник. Джигит который приносил весть о приезде невесты получал в ауле жениха суюнши. Я думал о людях чья жизнь была связана с этими берегами.

VI.Подведение итога урока.

1.  Укажите неверное утверждение.
А) В СПП части неравноправны (одна подчиняется другой).
Б) В СПП части связываются при помощи союзов или союзных  слов.
В) Союзы и союзные слова не являются членами предложения.
2. Найдите лишнее предложение  (знаки препинания не расставлены).
А) За окном ничего нет кроме фонарей.
Б) Чуть брезжило когда нас разбудили.
В) Бесшумно скользя в темноте он пролез через заборчик в сад и уже собирался выйти на улицу.

3. Найдите сложноподчиненное предложение.
А) Грачи давно расхаживали по двору, скворцы и жаворонки тоже прилетели.
Б) В ком добра нет, в том правды мало.
В) Живопись Левитана, считают искусствоведы, отражает неброскую красоту средней полосы России.
4.  Найдите сложноподчиненное предложение.
А) Кто пахать не ленится, у того хлеб родится.
Б) Мост снесло во время половодья, и нам пришлось делать большой крюк.
В) Аист, говорит народное поверье, стережет счастье, не подпуская беду.

5. Укажите неверное утверждение.
А) Части СПП связаны сочинительной связью.
Б) Придаточное предложение может стоять впереди главного, после него, мо-жет разрывать главное.
В) В СПП выделяются главное и придаточное предложение.

VII.Домашнее задание.

1.Повторить правило.

2.упр.75 (1ч.)

3.Оценки учащимся.

title: Сложноподчинённое предложение.


extracted_text:
Логинова .Вероника
Викторовна
учитель
английского языка
МАОУ Лицей №200 ,
Новосибирск

Общие принципы и правила работы для развития познавательной
активности и повышения эффективности урока в рамках работы с учащимися с ОВЗ на
уроках английского языка

«Скажи мне, и я забуду, покажи
мне, и я запомню, дай мне сделать самому и я пойму».
Китайская мудрость

Успех
социальной адаптации и интеграции детей с ОВЗ напрямую зависит от глубины и
качества знаний, умений и навыков, получаемых ими в школе. Чем выше уровень
сформированных знаний, в том числе и математических, тем легче ребенку
приспособиться к условиям современного общества, найти в нём свою «нишу»,
почувствовать собственную значимость.
Учитель в
современной школе выступает не столько «информатором», сколько руководителем,
наставником, направляющим учащихся к новым знаниям. Согласно М. Скаткину: «Сорок пять
минут урока — это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок
совместного труда и того, кто учит, и тех, кого yчат самостоятельно шагать по пути
знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное». В процессе своей работы я постоянно ищу эффективные методические
приёмы, которые помогают мне прививать интерес к предмету у детей с ОВЗ и повышать
эффективность урока.
С позиции менеджмента
эффективность – это получение отличного результата при наименьших затратах.
Эффективный урок имеет своё лицо, своеобразие, которое определяется
индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме
творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто
грамотность педагога. Считаю, что можно повысить результативность обучения
только за счёт изменения отношения учителя к своим ученикам, главным образом,
за счёт искренней веры в большие потенциальные возможности своих учеников.
Общие принципы и правила работы для повышения эффективности урока:
1.
Индивидуальный
подход к каждому ученику.
2.
Предотвращение
наступления утомления (чередование умственной и практической деятельности,
преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и
красочного дидактического материала и средств наглядности).
3.
Использование
методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их
устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4.
Проявление
педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и
тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и
возможности.
У
большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной
активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень
работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных
форм, методов и приёмов обучения является одним из важнейших средств повышения
эффективности учебного процесса в работе учителя. Содержание становится
эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно
соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их
потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя
является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому
содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Например,
группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности
для формирования у учащихся познавательной активности. Но для реализации
методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень
сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией,
умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все школьники
с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь
учителя и психолога. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ и
вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или
поисковой деятельности можно только постепенно, когда уже сформирован некоторый
базовый уровень их собственной познавательной активности.
Значение
мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося.
Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае
недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении
этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать
отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить
значительные успехи в учебе.
В процессе
своей педагогической деятельности, я заметила, что у большинства детей с ОВЗ
отсутствует интерес к изучению математики. Передо мной встал вопрос: как
сделать обучение интересным, чтобы на моих уроках не оставалось равнодушных. На
самом деле – это не так уж просто, потому что в каждом классе встречаются
обучающиеся с отсутствием мотивации к учёбе. Вот некоторые приёмы обучения, которые я применяю на уроках
для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации:
1.
Использование
карточек при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов
в пройденном материале.
2.
Образцы
решений (эталоны, шпаргалки), составление, запись и вывешивание на доску
основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить.
3.
Использование
презентации и фрагментов презентации по ходу урока.
4.
Использование
табличного материала для смены видов деятельности в ходе занятия, развития
зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса,
развития связной речи.
5.
Активные
методы рефлексии. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать
цель урока, содержание и трудности учебного материала, тип урока, способы и
методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. На занятиях
при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального
состояния.
Все
вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени
стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Обучение должно
осуществляться на достаточно высоком уровне трудности (речь идёт не об
усложнении программы) т.е.:
·
разработка
таких заданий, при выполнении которых у школьника возникают какие-то
препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося,
раскрытию его возможностей и способностей;
·
выработка
у ребёнка способности самостоятельного адекватного реагирования (включение в
содержание урока специальных упражнений для развития зрительного внимания,
вербальной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности,
мышления и пр.);
·
обучающийся
должен быть лично заинтересован в изучении той или иной темы и видеть, где она
применяется в повседневной жизни;
·
добровольное
включение ученика в деятельность (включение творческих и проблемных заданий, но
соответствующих возможностям ребёнка).
Также
неотъемлемой частью учебного процесса является использование здоровьесберегающих
технологий, методов предупреждения и коррекции психоэмоционального и
физического напряжения у детей, проведение уроков в нестандартной форме,
создание благоприятных условий в классе для коллективной работы, использование
дозированных заданий, чтобы учащиеся научились соразмерять свои возможности. Помимо
всего этого, на всех этапах урока математики надо добиваться полного ответа,
названия математических терминов, правильно читать примеры, аргументировать
свой ответ.
Таким
образом, обучение необходимо проводить так, чтобы усвоение материала шло не
только на основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе
решения познавательных задач, чтобы учащиеся умели рассуждать, использовать
имеющуюся информацию. А работа учителя с обучающимися с ОВЗ – это гибкое сочетание традиционных методов с современными
передовыми методами работы.

file_name: Практика обучения детей с ОВЗ.doc

alt: Индивидуальный подход к каждому ученику

title: Практика обучения детей с особыми образовательными потребностями


extracted_text:
Путешествие «Здравствуй, физика» (5-6 класс)
Цели мероприятия:
·
создать представление о первичных понятиях в физике
(тело, вещество, явление), определить круг изучаемых явлений;
·
пояснить связь физики с другими науками и техникой;
·
ознакомить учащихся с методами исследования
физических явлений;
·
пробудить у детей интерес к изучению физики развить
любознательность.

 На доске, плакатах высказывания ученых, поэтов

Царство науки не знает предела
Всюду следы её вечных побед,
Разума слово и дело,
Сила и свет.
Русский поэт XIX века, Яков
Петрович Полонский

Для того чтобы усовершенствовать
ум,
Надо больше размышлять, чем
заучивать.
Французский
философ  Гельвеций

В мероприятии
участвуют учащиеся 5-6 классов. Ведущие – учащиеся 9-11 классов.
Путешествие
сопровождается мультимедийной презентацией (на диске).

Ход мероприятия:

Ведущий 1:  Науку все глубже постигнуть стремись,
познанием
вечною жаждой томись
Лишь первых познаний блеснет тебе свет,
Узнаешь, предела для знания нет
Фирдоуси (персидско-таджикский
поэт 940–1030 г.г.)

Ведущий 2:Дорогие ребята, сегодня мы познакомим вас
с удивительным миром физики. Это предмет, который вы начнете изучить в более
старших классах.
Появляются 2 девочки (знайки)

Ведущий 1: Ох, какая скука физика – наука!
Ведущий 2: Кто-то яблоню трясет, вот сорвался  с
ветки плод –
Вкусное творение! Сила тяготения.
Ведущий 1: Хорошо, что был Ньютон,
что
открыл закон нам он
Яблоко
о нем узнало, с ветки в тот же миг упало.

Ведущий 2: До Ньютона как на грех подало то вниз,
то вверх.
Ведущий 1:  За тобой погнался пес, еле ноги ты
унес
Это
без сомнения, было ускорение!
Ведущий 2: Пес про сей закон не знал, потому и не
догнал.
Ведущий 1:  Не поднять с земли бревно, уф тяжёлое
оно.
Видно,
что-то тут не так, надо применить рычаг!
А
не знал бы про рычаг, день пыхтел бы, как дурак.
Ведущий 1: Сегодня мы с вами ребята лишь краешком
прикоснемся к этой
удивительной науке.
Ведущий 2: Итак, встречайте «Физика»!

Выходит «Физика» (слайд 1)

Физика: Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые
гости! Очень рада видеть вас в этом зале!
Слово «физика» произошло от греческого
слова «phуsis»
Так ее назвал древнегреческий
ученый Аристотель.
Что значит природа.
Физика – это наука о природе,
Она изучает простейшие  и
вместе с тем сложнейшие
свойства окружающего нас
мира.
С открытиями этой науки
связаны самые важные достижения других естественных наук - химии, астрономии,
географии, биологии, археологии, геологии.
Современный уровень развития
техники достигнут именно благодаря физике.
Можно сказать, что классическая физика
«стоит на трех китах» - трех разделах: (показывает на схему на экране и говорит, перечисляя разделы)
(слайд
2)

МЕХАНИКА

ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

ТЕРМОДИНАМИКА

Итак,
Механика! (слайд 3)

Ведущий 1:  Механика!
Хвалу тебе пою.
Ты
в корне изменила жизнь мою,

Ведущий 2:  Механика! Ты мой навек кумир!
Конспекты все зачитаны до дыр,
Ведущий 1:  Все рычаги я знаю наизусть.
                      Подвесы все, пружины и катки…
                      Поставлю лучше сразу многоточие,
Ведущий 2:  Ведь все перечислять не хватит строк,
А физика теперь любимый мой урок.
Ведущий 1:  Движенье повсюду, движенье везде.
И
в воздухе птица, и рыба в воде.
Ведущий 2:  И в жизни нигде без движения нет
И солнце летит в хороводе планет.
Ведущий 1:
Вот листья по воздуху долго кружат,
А падает камень быстрее стократ.
Ведущий 2:  Быстрее ль то падает, что тяжелей?
И это проверить решил. . . Галилей. (слайд 4)

Физика: (слайд 5)
О сколько нам открытий чудных, готовит просвещенье дух

И опыт сын ошибок трудных,
И гений парадоксов друг
А.С.Пушкин

Сейчас наши фокусники
продемонстрируют опыты, связанные с Механикой, а вы ребята попробуйте их
объяснить. Кто это сделает правильно, тот получит волшебный жетон.

За демонстрационный стол проходят 2 учащихся, которые
демонстрируют и поясняют опыты по теме «Механика» (слайды 6, 7)

1) Падение тел в воздухе (два листка одинаковых по массе, но
разных по форме).
2) Инерция (стакан с водой, монетка и открытка).
3) Плавание тел (картофелина
в обыкновенной и соленой воде).
4) Плавание тел (свеча
и стакан с водой).

Ведущий 1:  Спасибо нашим ученым – старшеклассникам за такие
интересные фокусы, которые в физике называют
опытами.
Ведущий 2:  Сегодня в роли фокусников для вас были (имена. . . .
. ) Давайте ребята им поаплодируем.
Звучат аплодисменты.

Ведущий 1:  А сейчас – встречаем наших веселых загадочников!
Аплодисменты!

Появляются загадочники
Ведущий 1:  Привет,
ребятишки!
Ведущий 2:  Девчонки
и мальчишки!
Ведущий 1:  Хорошо ли
поживаете?
Ведущий 2:  Пятерки
получаете ли?
Ведущий 1:  Вот
сейчас мы вас проверим!
Ведущий 2:  Ваши
знания оценим!
Ведущий 1:  Мы вам
загадки.
Ведущий 2:  А вы нам
отгадки.
Ведущий 1:  Так что
кто знает ответ –поднимает руку и в случае
правильного ответа получает
жетон.
Ведущий 2:  В конце
нашего представления по количеству жетонов мы определим победителя – лучшего
физика 5-6 классов.
Ведущий 1:  По
морю идет, идет, а до берега дойдет – тут и пропадет.
(Волна)
Ведущий 2:
 На всякий зов дает ответ, а
ни души, ни тела нет.
(Эхо)
Ведущий 1:
Что с земли не поднимешь?
 (Тень)
Ведущий 2:  В
круглом домике, в окошке ходят сестры по дорожке,
Не
торопится меньшая, но зато спешит старшая.
(Стрелки часов)
Ведущий 1:
Кружится – жужжит, а падает –
молчит.
(Юла)
Ведущий 2:
День и ночь кричит, а голос не
устает.
(Водопад)
Ведущий 1:  Две
сестры качались, правды добивались,
А
когда добились, то остановились.
(Весы)

Ведущий 2:  Молодцы!
Хорошо загадки отгадываете!
Ведущий 1:  А мы с
вами еще не прощаемся, но на время покидаем
Ведущий 1:  У нас
загадки закончились, пойдем еще приготовим.

Физика:  Чтобы физику понять
Надо
много наблюдать
Ставить
опыты простые
Зрить
явления любые
А
осмыслишь суть - вот он
Твой
физический закон.

Многие законы были открыты
великими учеными в необычных ситуациях. Пример тому - открытие закона Архимеда.

Сценка Закон
Архимеда

Жил в Сиракузах мудрец
Архимед,
Был другом царя Гиерона.
Какой для царя самый
Важный предмет?
Вы все догадались -
корона!
Захотелось
Гиерону
Сделать
новую корону.
Золота
отмерил строго.
Взял
немало и немного.
Сколько
нужно, в самый раз.
Ювелиру
дал заказ.
Через месяц Гиерону
Ювелир принес корону.
Взял корону Гиерон,
Оглядел со всех сторон.
Чистым золотом сверкает…
Но ведь всякое бывает,
И добавить серебро
Можно к золоту хитро,
А того и хуже – медь
(Если совесть не иметь)…
И
царю узнать охота:
Честно
ль сделана работа?
Не
желал терпеть урон Гиерон.
И
позвал он Архимеда…
Началась
у них беседа.
Гиерон:   Вот корона, Архимед.
Золотая
или нет?
Архимед: Чистым золотом сверкает…
Гиерон: Но, ты знаешь, все бывает!
И
добавить серебро
Можно
к золоту хитро.
А
того и хуже – медь,
Если
совесть не иметь.
Сомневаться
стал я что-то.
Честно
ль сделана работа?
Можно
ль это, ты скажи,
Определить?
Но
корону не царапать, не пилить…
И задумался ученый:
Что известно? Вес короны.
Ну а как найти ОБЪЕМ?
Думал ночью, думал днем.
И однажды, в ванне моясь,
Погрузился он по пояс.
На пол вылилась вода –
Догадался он тогда,
Как найти ОБЪЕМ короны,
И помчался к Гиерону,
Не обут и не одет…
А народ кричал вослед:
Что случилось, Архимед?
Может быть, землетрясенье
Или в городе пожар?
Всполошился весь базар!
Закрывали лавки даже.
Шум и крики, и смятенье!
Он промчался мимо стражи.
Архимед: Эврика! Нашел решенье! –
Во
дворец примчался он.
Я
придумал, Гиерон!

(Во
дворце.)
Архимед: Эврика! Раскрыл секрет!
Гиерон: Ты оденься, Архимед!
Вот сандалии, хитон.
А расскажешь все потом!
Архимед: Пусть весы сюда несут
И
с водой большой сосуд…
Все
доставить Гиерону!
(Слуги все приносят)
На
весы кладем корону,
И
теперь такой же ровно
Ищем
слиток золотой…
(Находят кусок золота, по весу ровный короне)
Гиерон. Все понятно!
Архимед:   Нет, постой!
Мы теперь корону нашу
Отпускаем в эту чашу.
Гиерон! Смотри сюда –
В чаше поднялась вода!
Ставлю черточку по краю.
Гиерон:  А корону?
Архимед: Вынимаю.
В воду золото опустим.
Гиерон:  В воду – золото? Допустим…
Архимед:  Поднялась опять вода,
 Метку ставлю я.
Гиерон:  Куда?
Архимед:  Ну, конечно же, по краю.
Гиерон:    Ничего не понимаю…
Лишь две черточки я вижу.
Эта – выше, эта – ниже.
Но какой же вывод главный?
Архимед: Равный вес.
Объем не равный!
Понимаешь, Гиерон,
Я сейчас открыл закон.
Тот закон совсем простой.
Тело вытеснит…
Гиерон:   Постой!
Говоришь, объем не равный?
Мастер мой – мошенник явный!
За фальшивую корону
Он ответит по закону!
А ты за разгадку
Получишь дары!

На
этом прервалась беседа…
Немало
воды утекло с той поры,
Но
помнят закон Архимеда!

Физика:    Про теплоту начнем рассказ
  Все
вспомним, обобщим сейчас (слайд 8)

Появляются ведущие

Ведущий 1:  Энергия! Работа до кипения!
Чтоб
лени наблюдалось испарение!
Ведущий 2:  Мозги не доведем мы до плавления
Их
тренируем до изнеможения!
Ведущий 1:  В учении проявим мы старание,
Идей
научных видя обаяние!
Ведущий 2:  Задачу мы любую одолеем,
И
другу подсобить всегда сумеем!
Ведущий 1:  Историю науки изучаем
И
Ломоносова великим почитаем!
Ведущий 2:  И проявляем мы себя в труде,
Как
двигатель с высоким КПД
Ведущий 1:  Но как же жизнь бывает непроста
Стой
долей, что зовется: «теплота».

За демонстративный стол
проходят 2 учащихся, которые демонстрируют и поясняют опыты по теме
«Термодинамика» (слайд 9)

1)
  Примораживание кастрюли к
столику.
2)
Давление (яйцо и
бутылка).
3)
  Давление (достать
монетку сухой из воды).
4)
Почему гаснет бумага, если
бутылку в которой она находится закрыть рукой?

Ведущий 1:  Дорогие ребята,
наши фокусники (имена. . . .) очень старались при демонстрации опытов. Они
хотели, чтобы вам было интересно.
Ведущий 2:  Поэтому давайте поблагодарим их аплодисментами.

Звучат аплодисменты.
 И в это время
появляются загадочники.

Ведущий 1:  А теперь мы опять
будем вам загадывать загадки.
Ведущий 2:  А вы отгадывать!
Ведущий 1:  А как только
отгадал - за жетоном прибежал
Ведущий 2:  Вокруг носа
вьется, в руки не дается
(Запах)
Ведущий 1:  Летит-молчит, лежит - молчит, когда умрет, тогда
заревет.
(Снег)
Ведущий 2:  Внутри горит, кругом бурлит, вода кипит, пить чай
велит,
вверх пар валит.
( Самовар)
Ведущий
1:  Вечером наземь слетает, ночь на
земле пребывает, утром опять улетает.
(Роса)
Ведущий 2:  Всем поведает хоть и без языка, когда будет ясно, а
когда - облака.
 (Барометр)
Ведущий 1:  В печь положить -
вымокнет, в воду положить – высохнет.
(Свеча)
Ведущий 2:  Без рук, без ног
не мал клочок, к верху ползет.
(Пар)
Ведущий 1:  Ну-ка, в горсть
ее схвати – не удержится в горсти
(Вода)
Ведущий 2:  Крупно, дробно
зачастил, всю землю напоил
(Дождь)
Ведущий 1:  Чистит и
ясен, как алмаз, дорог не бывает,
Он
от матери рожден, сам ее рождает.
 ( Лед)
 Ведущий 2:  Ой, а у
меня жетоны закончились!

Ведущий 1:  Ну так пойдем еще наберем, а ребята еще уму разума
наберутся.

Физика: А теперь
поиграем! Нужно составить новое слово,
если к имеющемуся слову добавить (или отнять) букву (слайд 10).

 Например: Топка +
и=Оптика

Ряд + о =  ядро
Алмаз + п =
Динар + а =
Марк + е =
Изба + с =
Катер + г =
Статор + е =
Горн + а =
Алиса – а =
Астра + с =
Кузов – о =
Метро + е =
Томат – т =
Блок + а =
Балкон – н =
Табор + а =
Нуклон – н =
Лапа + м =

Ну а теперь отгадайте, про какое явление идет речь

1. Это мы не видим, но он греет. Этого нет в человеке,
но есть в некоторых животных и растениях.
2.
Если с ним неправильно обращаться, то он может убить.
3.
Если он проходит в каком – либо приборе, то становится электрическим.
(Электрический ток)

Появляются ведущие
(слайд 11)
Ведущий 1:  Электричество
кругом полон им завод и дом
Везде заряды: там и тут, в любом атоме живут.
Ведущий 2:  А если вдруг они
бегут, то тут же токи создают
Нам токи очень помогают, жизнь кардинально облегчают.
Ведущий 1:  Удивительно оно
на благо нам обращено,
Всех проводов «величество» зовется «электричество»

За демонстративный стол
проходят 2 учащихся, которые демонстрируют и поясняют опыты по теме
«Электричество» (слайд 12).

1) Наэлектризованные шарики.
2) Отклонение струйки воды эбонитовой палочкой.
3) Взаимодействие заряженных тел (эбонитовой и плексигласовая
палочки).
4) Опыт с султанчиками.
5) Электрометр.
6) Человек – проводник электричества.

Ведущий 1:  Ох и умные у нас
старшеклассники.
Ведущий 2:   Сразу видно, что
на пятерки учатся.

Появляются
загадочники

Ведущий 1:  А вот и мы! А вот и мы!
Ведущий 2:  Приготовили загадки, и жетоны припасли!
Ведущий 1:  Ну, а также постарались и дипломы принесли.
Ведущий 2:  Ставьте ушки на макушки, слушайте внимательно.
Ведущий 1:  Загадаем вам загадки очень занимательно.
Ведущий 2:  Летит огневая стрелка, никто ее не поймает: ни
царь, ни
царица, ни красная девица.
(Молния)
Ведущий 1:  Сверкнет, мигнет, кого - то позовет.
(Гроза)
Ведущий 2:  Привела я солнце за свое оконце, к потолку
повесила, стало дома весело.
(Электрическая лампа)
Ведущий 1:  Без крыльев, без тела за тысячу верст прилетела.
(Радиоволна)
Ведущий 2:  К дальним селам, городам
Кто
идет по проводам?
Светлое
величество
Это
…(Электричество)
Ведущий 1:  День и ночь стоит на крыше этот чудо - постовой
Все
увидит, все услышит, всем поделится со мной.
(Антенна)
Ведущий 2:  Видать глазами, да не взять руками.
(Тень)
Ведущий 1:  Всем поведает, хоть и без языка,
Когда
будет ясно, а когда – облака
(Барометр)
Ведущий 2:  А
сейчас ребята мы предлагаем вам принять участие в блицтурнире.
Ведущий 1:  И вы увидите, что физику можно изучать с улыбкой.
Ведущий 2: А
сейчас приготовьтесь, блицтурнир проводит сама физика.

Появляется физика.
Загадочники отдают им
жетоны.

Физика:
1)
Что в физике и химии на втором и
четвертом местах? …(буква «И»)
2)
Бумажный летательный аппарат  …(Змей)
3)
Ближайшая звезда… (Солнце)
4)
Что идет не двигаясь с места (Время)
5)
Что легче, пуд ваты или пуд
железа? (Равны)
6)
Его задача просто вертеться (Волчок)
7)
Что есть и у фотоаппарата и у
автомата? (Затвор)
8)
Кому на кухне постоянно
отворачивают «голову»? (Кран)
9)
Какие «посудины» можно найти в
скелете (Таз, чашечка)
10)
Что можно приготовить, но нельзя
съесть. (Уроки)
11)
Ученый Альберт (Эйнштейн)
12)
Что такое млечный путь? (Галактика)
13)
Как называется воздушная оболочка
земли? (Атмосфера)
14)
Прибор для получения капель
жидкости? (Пипетка)
15)
Самый экологический вид транспорт?
(Велосипед)
16)
Что становится больше, если его
поставить вверх ногами?  (число 6)
17)
Как может брошенное яйцо пролететь
на 3 метра и не разбиться?
(нужно
бросить яйцо дальше, чем на 3 метра, и тогда первые 3
 метра оно пролетит целым)

Ведущий 1:  Я еще не устал удивляться
Чудесам,
что есть на земле,
Телевизору,
голосу рации,
Вентилятору
на столе.

Ведущий 2:  Самолеты
летят сквозь тучи,
Мчатся
по морю корабли.
Как
до этих вещей могучих
Домечтаться
люди смогли?

Ведущий 1:  Как
придумать могли такое,
Что
пластинка песню поет,
Что
на кнопку нажмешь рукою,
И
средь ночи день настает?

Ведущий 2:  Ток по
проволоке струится,
Спутник
мчится по небесам,
Человеку
стоит дивиться
Человеческим
чудесам…

Ведущий 1: Кино,
радио, телевидение, телеграф, телефон - без них невозможна.
Ведущий 2:  Но каждое
чудо современной техники имеет длинную историю. Природа просто так не
раскрывает свои тайны. Приблизиться к ним нам помогает физика!
Выходят знайки
Ведущий 1:  А сейчас
мы посмотрим как хорошо вы знаете технику.
Ведущий 2:Узнаете ли
вы в этих загадках вещи с которыми часто встречаетесь.
Ведущий 1:  В
полотняной стране
По
реке Простыне
Плывет
пароход
То
назад, то вперед.  (Утюг)
Ведущий 2: Я в
Москве, он в Ленинграде.
В
разных комнатах сидим
Далеко,
а будто рядом,
Разговариваем
с ним.  (Телефон)
Ведущий 1: Два
соседних колеса, собирают голоса.
Друг
от друга тянут сами поясочки с голосами.  (Магнитофон)
Ведущий 2:  Ежедневно
в семь утра
Я
трещу: «Вставать пора!»   (Будильник)
Ведущий 1:  Музыкант,
певец, рассказчик,
А
всего – труба да ящик.  (Граммофон)

Ведущий 2:  В нашей
комнате одно
Есть
волшебное окно.
В
нем летают чудо- птицы,
Бродят
волки и лисицы,
Знойным
летом снег идет,
А
зимою сад цветет.
В том
окне чудес полно.
Что
же это за окно?  (Телевизор)
Ведущий 1:  Я вдыхаю
много пыли,
Чтобы
вы здоровы были. ( Пылесос)
Ведущий 2:  В белом
сундучище
Мы
храним на полках пищу.
На
дворе стоит жарища,
В
сундучище - холодище.   (Холодильник)

Физика: (показывает на экран)
«Найди лишнее» (слайд 13).
Физические величины
Скорость, длина, вес, газ,
давление, мощность.
Физические приборы.
Термометр, спидометр,
линейка, весы, сила, барометр.
Физические явления.
Молния, движение, формула,
нагревание, радуга, плавление.

Подсчет жетонов. Награждение.

Ведущий 1:  Ученые великие,
открыв законы новые,
Чтоб не пропасть им создали науку для людей.
Ведущий 2: Нашли названье –
физика и до сих пор живет она, как целое собрание открытий и идей.
Ведущий 1: Спасибо Архимеду,
Копернику, Амперу, Ньютону Ломоносову,  да всех не перечесть.
Ведущий 2:  За то, что
объяснили нам многие явления,
Большая благодарность им, почет, любовь и честь!
Ведущий 1:  Как много
интересного мы на уроках физики
Узнали от учителя, и выучить смогли.
Ведущий 2:  Про силы
тяготения, диффузию, конвекцию,
А сколько интересного узнаем впереди!
Физика:
Почему вскипает чайник?
Нагревается утюг?
А бутылка на морозе
Ночью лопается вдруг?
Чтобы это все понять
И пятерки получать
Надо физику любить на уроки все ходить
Вас там встретят и приветят
Наши учителя физики …………………

Заключительное слово
учителя (можно зачитать высказывания великих ученых, которые располагаются в
кабинете и говорят о большом значении учения в жизни человека)

Учитель:
Законы физики - это законы мира, в котором мы живем.
Они сопровождают нас на каждом шагу.
И человек познает их с самого рождения, обнаруживая
закономерности окружающего его мира, может быть, поэтому физика - самая древняя
из всех наук о природе.
Кем бы вы не стали в будущем, вам понадобятся
элементарные знания этой науки, ведь для того, чтобы жить в согласии с
окружающим тебя миром, надо знать его законы.
Скоро мы начнем вместе  изучать эту удивительную,
такую привычную и неожиданную, простую и необыкновенно глубокую науку – физику.
Успехов вам на этом пути!

Любят физики предмет,
Интересней его нет.
Ведь в основе мирозданья
Все физические знанья! (слайд 14).

file_name: Путешествие Здравствуй физика.docx

alt: Ведущий 2 : Пес про сей закон не знал, потому и не догнал

alt: Поставлю лучше сразу многоточие,

alt: Ведущий 1 : Мы вам загадки

alt: Какой для царя самый Важный предмет?

alt: Архимед : Равный вес. Объем не равный!

alt: Статор + е = Горн + а = Алиса – а =

alt: Ведущий 2 : Привела я солнце за свое оконце, к потолку повесила, стало дома весело

alt: Ведущий 1 : Я еще не устал удивляться

alt: Ведущий 2 : В нашей комнате одно

alt: Надо физику любить на уроки все ходить

title: Путешествие " Здравствуй физика"для 5-6 классов


extracted_text:
Сценарий праздника "Посвящение в читатели" (1-й класс)
Разделы: Внеклассная работа

Цель: подведение итогов обучения грамоте учащихся для определения
места и роли азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы.
Задачи:

показать
     значимость и жизненную необходимость чтения книг;
развитие
     познавательной активности;
организация
     совместного досуга детей и родителей.

Оформление зала:

плакаты с
     пословицами и поговорками о книге и чтении;
воздушные
     шарики.

Оборудование:

Музыкальное
     сопровождение.
Использование
     компьютерных технологий (см. презентацию в приложении).
Инсценирование
     сказок:
     -“Чудесный гриб” (по сказке Сутеева)
     -“Репка” (по русской народной сказке “Репка”)
Сценки:
     -“Неграмотная Кикимора” (действие происходит в школьной библиотеке)
-“Буквы потерялись”

ХОД ПРАЗДНИКА.
(Звучит веселая музыка из сборника “Детские песенки из
мультфильмов”).
Ведущий 1-ый
Дорогие гости! У нас большая радость - все дети научились
читать, и сегодня мы проводим праздник “Посвящение в читатели”.
Первый ученик
Уже земля сменила платье,
Надела вешний свой наряд.
Сегодня праздник!
Школьный праздник
Для всех читающих ребят.
Второй ученик
Если мамы дома нет,
То не стану я скучать,
Я зажгу настольный свет,
Чтобы книжку почитать.
Третий ученик
Книга добрая, живая,
Чудеса она творит!
Обо всем на свете знает
И со мною говорит.
Ведущий 2-ой
Было у всех желанье -
Научиться скорее читать!
А с чего начинали ребята,
Мы хотим вам сейчас рассказать.
(Сценка “Неграмотная Кикимора” действие происходит в библиотеке.)
Действующие лица:

Неграмотная Кикимора
Азбука
библиотекарь
1-ый читатель
2-ой читатель

1-ый читатель
Мы с вами собрались не зря,
Трудились мы не мало!
Сегодня праздник Букваря!
Букварь – всех книг начало.
2-ой читатель
Букварь должны мы уважать –
Он не жалел стараний,
Он всех нас выучил читать,
Вручил ключи от знаний.
(появляется внезапно)
Неграмотная Кикимора
Ой-ой-ой! Подумаешь, букварь! Вот я, Кикимора Неграмотная, две
тысячи лет в болоте прожила, ни одной буквы не знаю – и ничего, прекрасно себя
чувствую!
Азбука
В самом деле - прекрасно? Это от того, что ты живёшь в болоте! В
болоте жизнь простая, некультурная – плюх-плюх, чав-чав, плюх-плюх, чав-чав. И
всё понятно! А культурные люди без букваря, без азбуки, без книги и грамоты
обойтись не могут.
Неграмотная Кикимора
А зачем мне какие-то буквы знать? Записки, что ли Водяному
писать? Даже если я вдруг перекупаюсь в болоте и охрипну, или голос потеряю, то
всё равно смогу жестами показать всё, что мне надо!
(Показывает движения)
Вот, смотри. Есть хочу - ням-ням;
пить хочу - буль-буль, спать хочу – хрр-хрр.
(Подходит библиотекарь)
Библиотекарь
Да, показать–то можно, а вот как ты письмо пошлёшь своему другу
– Лешему, в соседний лес? Жесты тебя здесь не спасут!
Неграмотная Кикимора
А я картинку нарисую! (показывает
картинку библиотекарю, Азбуке и двум читателям)
Азбука
Ну и что же это значит?
Неграмотная Кикимора
А не поняли, не поняли! (Радуется
и приплясывает) А ещё грамотные! Это значит: “Приходи ко мне в гости, угощу
курочкой, а не петушком, а после обеда покатаемся с горочки”.
Азбука
А вот давай пошлём твоё письмо Лешему и посмотрим, что будет!
(Неграмотная Кикимора соглашается и, напевая песенку, уходит)
(1-ый читатель и 2-ой читатель подходят к Азбуке)
1-ый читатель
Мне кажется, что письмо Кикиморы заставит Лешего призадуматься.
Да и прочитает совсем по-другому.
2-ой читатель
В давние времена, когда люди не умели читать и писать,
использовали знаковое общение. Но не всегда правильно их расшифровывали.
Азбука
Кроме этого люди придумывали разные узелки (показывает
верёвочку с привязанными цветными узелками к ней).
Библиотекарь
Да, придумывали разные знаки, пока не были найдены значки для
изображения каждого звука!
(Появляется Неграмотная Кикимора, в руках письмо, которым
трясёт, и говорит почти плача)
Неграмотная Кикимора
Ну, погоди, Леший, доберусь я до тебя! (Перебивает
беседу Азбуки, библиотекаря и двух читателей).
Вы только послушайте, что ответил Леший. (Читает
письмо от Лешего)
“Чем я, Кикимора, тебя обидел? Почему ты мне так написала: “Ах
ты, Леший, ноги твои куриные, безголовый ты совсем! Придёшь ко мне в гости –
спущу тебя с горки!”
Твой бывший друг Леший”.
(Опять уходит, хватаясь за голову)
2-ой читатель
Давным-давно, в 863 году, два брата – Кирилл и Мефодий –
составили новый алфавит. От имени одного из братьев пошло название славянской
азбуки – кириллицы.
(появляется книга “Букварь – 12 месяцев”)
1-ый читатель
С течением времени кириллица
видоизменилась, но в основе осталась прежней.
Азбука
И всем знакомые, родные буквы нашего букваря – это буквы
кириллицы!
(вкрадчиво входит Кикимора)
Неграмотная Кикимора
Ой, Азбука дорогая, простите меня неграмотную! Хочу задать
вопрос: “Скажите, пожалуйста, так в чем же разница между азбукой и букварем?”
Библиотекарь
Азбука – это буквы любого языка, а букварь – это книга, по
которой учатся читать!
(дети рассматривают книга “Букварь – 12 месяцев”)
Азбука
Я, книга ваша - азбука.
Рисунки, буквы, точки,
Коротенькие строчки.
Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про реки, звезды и моря
Не обойтись вам без меня.
И я сегодня пришла не одна.
Я к вам привела свою старшую подругу, книгу для чтения “Капельки
солнца”.
(Входит девочка в костюме книги “Капельки солнца”)
Книга “Капельки солнца”
Очень рада встречи с вами!
Мне солнце подарило капельки свои,
Чтоб я их превратила в буквы и значки.
Хочешь плыть по океанам,
Опускаться в глубину,
Побывать во многих странах
И домчаться на Луну,
Быть отважным следопытом
В чащах вековых? -
Все края тебе раскрыты
На страницах книг.
Как, друзья, вам всем я рада!
Встреча с вами - мне награда!
Вот шелестят мои страницы,
И кто-то к нам уже стучится.
(Стук в дверь)
Заяц Пус (выпрыгивает)
Здравствуйте, ребята!
Был я зайчонком и рос я в лесу.
Пусом назвали меня за красу:
Очень пушистым сынком был у мамы,
Радостным очень, веселым по нраву.
Около леса школа была,
Вся детвора ходила туда.
Съел я волшебный клевер, друзья,
И в школу отправился мальчиком я.
Петя Зайцев стоит перед вами.
Стали мы с вами теперь друзьями, так
Вместе со мной вы отправитесь в путь.
Инсценирование сказки “Чудесный гриб” (по
сказке Сутеева) См. приложение.
Инсценирование сказки “Репка” ( по русской народной сказке “Репка”)
Концовка
(Сценка “Буквы потерялись”)
(На сцене появляется лентяй, в руках у него буквы. Он тихо
что-то бормочет себе под нос)
Лентяй.
Я – лентяй. Учиться – лень!
Отдыхаю целый день.
Телевизор на диване
Я могу смотреть часами.
Не хочу я буквы знать!
Книжки не хочу читать!
Если кто-то скажет вдруг:
“Почитай-ка, Ваня, вслух!”
Покраснею, побледнею,
Ведь читать…я не умею!
Лучше спрячусь я от всех!
Буквы брошу, убегу, ничего я не хочу!
(Лентяй бросает буквы на пол; выходят ребята с буквами в
руках и выстраиваются в таком порядке:
НИКГА – ЙУЧШИЛ ГРДУ)
Ведущий1-ый
Ребята, помогите!
Ведущий 2-ой
Ребята, постройте буквы в правильном порядке!
Получается фраза: КНИГА – ЛУЧШИЙ ДРУГ.
Ведущий 1-ый
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
Ну, почитай еще страницу!
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!
Ведущий 2-ой
И в десять лет, и в шесть и в пять
Как хорошо уметь читать!
Все вызывает интерес:
Далекий космос, ближний лес.
Загадки - первая ступень в пути.
Много жанров ещё впереди:
Стихи, рассказы, сказки, басни -
Так смелей теперь иди!
(Звучит песня в исполнении 3-х классов про Азбуку).
Заключение.
Ребята уходят из зала под весёлую музыку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: посвящение в читатели.docx

alt: Ведущий 2-ой Было у всех желанье -

alt: Букварь – 12 месяцев”) Азбука

intro:
Сценарий  праздника разработан для подведение итогов обучения грамоте учащихся для определения места и роли азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы. В интересной игровой форме излагается материал, где присутствуют сказочные герои. Данное мероприятие покажет значимость и жизненную необходимость чтения книг, развивает познавательные  активности детей.
	Праздник для совместного досуга детей и родителей.Сценарий  праздника разработан для подведение итогов обучения грамоте учащихся для определения места и роли азбуки и букваря в жанровом многообразии детской литературы. В интересной игровой форме излагается материал, где присутствуют сказочные герои. Данное мероприятие покажет значимость и жизненную необходимость чтения книг, развивает познавательные  активности детей.
	Праздник для совместного досуга детей и родителей.

чтение

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

title: "Посвящение в читатели" (1-й класс)


extracted_text:
План
самообразования
учителя –
дефектолога Яковлевой Ольги Николаевны на 2018-2020 учебный год

Ф.И.О.
Яковлева Ольга Николаевна Дата рождения 14.11.1980г.
Местожительства
ХМАО, Тюменская обл., г. Белоярский
Образование высшее

Год окончания
2003г.
Специальность
по диплому психолог, учитель-дефектолог
Общий
педагогический стаж 16 лет
Стаж по
данной специальности 4 года
Квалификационная
категория первая

Индивидуальный план самообразования на 2018 - 2020 уч.
годы на  тему «Развитие логическо - математического мышления у детей с ЗПР
младшего  школьного возраста»

Введение
В последние годы в
общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей испытывающих стойкие
трудности в обучении. Причиной школьной не успешности может быть, задержка психического
развития (ЗПР), а может быть грубая педагогическая запущенность, двуязычие в
семье и другие причины, которые приводят к вторичной задержке психического
развития. Эта категория детей нуждается в специальной помощи
учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога,
основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и
характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие
ребенка. В теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие
рассматривается как наиболее значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного
развития и его коррекции является формирование у учащихся приемов умственной
деятельности и, в частности, приемов мышления, определяемых как способы,
которыми осуществляется умственная деятельность.
Специальное формирование приемов
мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает возможности их
обучения в условиях общеобразовательной школы. Современном обществе идёт
тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально
развивающихся детей.
У детей с
задержкой психического развития отмечается:
•       низкий
уровень познавательной деятельности;
•       незрелость
мотивации к учебной деятельности;
•       сниженная
работоспособность к приему и переработке информации;
•       ограниченные
фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
•       недостаточная
сформированность умственных операций;
•       отставание
в речевом развитии при сохранности анализаторов необходимых для благоприятного
становления речи и др.;
Установлено, что всем детям с
ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. У всех школьников с ЗПР
наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания:
непроизвольного, произвольного, кратковременного и долговременного.
Изучение особенностей
мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития показало, что
большие затруднения возникают у них при выполнении заданий, требующих
логического – математического мышления.
Недостаточный уровень
сформированности мыслительных операций обуславливает трудности понимания
учебных заданий младшими школьниками с ЗПР.
Успешность понимания, как
результата мыслительной деятельности, определяется по определенным параметрам:
глубина, отчетливость и полнота с учетом самостоятельности выполнения заданий.
У младших школьников с задержкой
психического развития имеются недостатки по каждому из параметров понимания.
Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль.
Психолого-педагогические исследования (Ю.З.
Гильбух,
Г.М.Капустина, Н.П.Локалова), а также практика обучения детей с ЗПР
свидетельствуют о том, что математика является для них наиболее трудным учебным
предметом.
Эти трудности объясняются тем,
что дети с задержкой психического развития обладают рядом нарушений предпосылок
интеллекта и как следствие испытывают целый ряд затруднений в процессе обучения
математике.
Характерной особенностью детей с
ЗПР является слабость мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщение,
абстрагирования, умозаключения.
Например:
недостаточность обобщения проявляется в механическом заучивании правил,
формулировок, приемов вычисления без их понимания и применения на практике.
Среди трудностей обладания математических знаний можно
выделить следующее:
•
отсутствие устойчивых навыков счета,
•
трудности перехода из конкретного плана в абстрактный,      неумение
решать задачи.
Проблемы развития логическо - математического
мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
обусловлена задачами повышения успешности обучения учащихся общеобразовательных
школ. Проблемы развития логическо - математического мышления характерны в начальной
школе. Построение новых стратегий развития личности ребенка предполагает
тщательное исследование закономерностей всех психологических процессов.
Таким образом, проблема
исследования особенностей логическо – математического мышления и путей его
коррекции у младших школьников с задержкой психического развития относится к
числу актуальных, теоретически и практически значимых.
Ведущая педагогическая идея.
Для повышения уровня развития
психических процессов, знаний и представлений об окружающем мире, развитие
логических - математических приёмов мышления, у детей младшего школьного
возраста будет характеризоваться положительной динамикой при целенаправленной и
систематической организации комплекса коррекционных упражнений и дидактических
игр.
Диагностика младших школьников с ЗПР.
Диагностическим инструментарием
по определению особенностей логическо- математического мышления у детей с ЗПР
младшего школьного возраста были избраны методики: «Простые аналогии» И.Ю.
Кулагина, В.Н. Калюцкий, «Изучение скорости мышления» Б.Д. Карвасарский
По результатам
обследования обучающихся с ЗПР было выявлено:

Методики

Исследования

Результат

«Простые аналогии»

Действия, направленные на исследование логичности и
  гибкости мышления.

35%

«Изучение     скорости мышления»

Действия, направленные на определение скорости мышления.

25%

Не по одной из методик обучающие
с ЗПР не набрали максимальное количество баллов, что говорит о невысоком уровне
развития логичеко - математического мышления.
Проблема: как
организовать процесс обучения, согласно требованиям ФГОС, чтобы развить
логическо- математического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста в
школе?
Значимость обозначенной проблемы
и ее недостаточная разработанность в педагогической практике обусловили выбор
моей методической темы: «Развитие логическо - математического мышления у
детей с ЗПР младшего школьного возраста».
Цель: изучение и развитие
мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза уровень развитие
мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
повысится, если систематически и целенаправленно применять в учебном процессе
современные технологии, методы, приёмы и формы коррекционной работы,
способствующие развитию логическо - математического мышления.
В соответствии с целью и гипотезой
были поставлены задачи. Задачи:
•      Изучить
научную литературу, методы, приёмы и формы коррекционной работы, способствующие
развитию логическо - математическому мышления.
•      Подобрать
и целенаправленно использовать в учебном процессе коррекционноразвивающие
занятия, вовлекать учащихся в групповые занятия, игры, упражнения и другие
формы и методы работы, способствующие развитию логически - математического
мышления.
•      Проанализировать
динамику развития логически – математического мышления с помощью диагностики
мышления младших школьников.
•      Разработать
стратегию совместной деятельности педагогов и родителей, рекомендации, памятки
для педагогов, по развитию мышления у обучающихся с ЗПР.
  Таким образом, коррекционно - развивающая работа должна
быть направлена на развитие высших психических функций. В нашем случае,
на развитие одного из типов мышления – логически математического. При
этом работа должна быть построена в совместной деятельности всех участников
педагогического процесса – педагогов, родителей, учителя-дефектолога.
Предполагаемые результаты работы с
обучающимися ЗПР:
1.
Создание условий для начального этапа формирования у детей
активности и самостоятельности мыслительной деятельности (обучающийся действует
самостоятельно и в ходе реальных преобразований предметов выявляет их скрытые
свойства и связи).
2.
Способность и умение обучающихся самостоятельно производить
простые логически-математические действия (выполнять группировки -
объединять действия и объекты по их сходству и различию, анализировать их).
4.
Повышение заинтересованности, активности, участия родителей в
жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов с родителями.
5.
Повышение компетентности родителей в вопросе развития мышления
младших школьников с ЗПР.
Логически – математическое
мышление у обучающихся с ЗПР. Обучающиеся
научатся:
•      сравнивать,
анализировать, синтезировать, классифицировать.
•      Испытывать
устойчивый интерес к развивающим занятия, играм.
•      высказывать
свои суждения, доказательства.
•      меньше
времени затрачивать на выполнение заданий.
•      улучшится
речь детей, они богаче будут использовать свой словарный запас.
Коррекционно - развивающие
занятия, упражнения, дидактические игры дают большой заряд положительных
эмоций, помогают обучающимся закрепить и расширить знания об окружающем мире, у
них возрастает самоконтроль и самостоятельность в их деятельности,
увеличивается багаж знаний по математике.
Именно в этом виде деятельности
происходит интеллектуальное и эмоциональноличностное развитие.
Цель профессионального
самообразования: овладение педагогическими технологиями, методами и
приёмами с целью развития логически - математического мышления у младших
школьников с ЗПР путем коррекционно - развивающих занятий.
Задачи профессионального
самообразования: изучить и внедрить в учебный процесс технологии, методы и
приёмы, способствующие развитию логическо- математического мышления у детей с
ЗПР младшего школьного возраста, повышать свой методический уровень, изучить
методическую литературу по данной теме, обобщать и распространять свой
педагогический опыт.
Принципы профессионального
самообразования: непрерывность, целенаправленность, единство общей и
профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность,
опережающий характер.
Источники самообразования:
СМИ, специализированная литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художественная), интернетсеминары, конференции, лектории,
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации,
школьные научно-практические конференции.
Ожидаемый результат
самообразования: повышение уровня профессиональной компетенции, логическо -
математического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста, повышение
качества образования и воспитания школьников. Планируемые результаты
самообразования:
-изучить и
внедрить в учебный процесс технологии, методы и приёмы, обеспечивающие
развитие
логическо- математического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста;
-систематизировать
материалы методической, педагогической и психологической литературы по теме «Развитие
логическо - математического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста»

-поделиться опытом работы на заседании ШМО и
РМО учителей начальных классов;
-получать
объективную информацию о состоянии и динамике развития логическо -
математического мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста» в условиях
реализации ФГОС нового поколения.
Новизна опыта заключается
в создании системного подхода к развитие логическо - математического мышления у
детей с ЗПР младшего школьного возраста посредством использования современных
технологий, методов и педагогических приёмов на коррекционно –развивающих
занятиях.
Практическое значение
состоит в том, что результаты проделанной работы могут использоваться в
практике преподавания педагогами общеобразовательных школ, студентами
педагогических вузов, выходящих на практику.

План работы

№
п/п

Содержание работы

Примерные сроки

1

Изучение литературы по выбранной теме

Сентябрь-октябрь 2018г.

2

Проведение мониторинга уровня
  логическо – математического мышления у детей ЗПР младшего школьного возраста

Сентябрь 2018 г.

3

Систематизация и изготовление
  картотеки заданий, направленных на развитие логическо – математического
  мышления у детей ЗПР младшего школьного возраста

Октябрь-ноябрь 2018г.

4

Обобщение теоретической части темы самообразования. Создание
  презентации по данной проблеме на заседании
ШМО.

Ноябрь-декабрь 2018г.

5

Апробация на практике системы
  заданий, направленных на развитие логическо – математического мышления у
  детей ЗПР младшего школьного возраста

В течение 2018-2019, 2019- 2020
  учебного года.

6

Актуализация темы по
  самообразованию в практической работе. Разработка и проведение открытых
  занятий  в рамках общешкольныхмероприятий на базе «СОШ № 1» г. Белоярский.

2019 - 2020 учебный год

7

Выступление с данной темой на МО начальных классов
  СОШ №1 г.Белоярский

2019-20 уч. г. по плану работы МО

8

Выступление на ШМО с практической частью темы
  (мастер-класс).

Декабрь 2020

Список литературы
1.
Антонова Г.П.
Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников //
Вопросы психологии. - № 6. - 1965.
2.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения. - М.: Ось-89, 1997.
3.
Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с
задержкой психического развития: Учеб. Пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.
4.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы
ребёнка. — М.,  2014г. 5. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика:
учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». -
М.: ГИУСТБГУ, 2007.
6.
Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с
трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов. - Минск:
Зорны верасень, 2008.
7.
Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие /
Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В., Педагогический институт Саратовского
государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 1999.
8.
Останкова Ю.В. Система коррекционно-развивающих занятий.
Волгоград . Изд.Учитель.
2007.
9.
Плешаков Е.П. Коррекционно-развивающие задания. Волгоград. Изд.
Учитель.2006.

10.
Тарасова О.В. Развитие мышления младших школьников с ЗПР. 2007.

file_name: План самообразования учителя-дефектолога 2019-20г..pdf

alt: Методики Исследования

alt: Список литературы 1. Антонова

title: План самообразования тема «Развитие логическо - математического мышления у детей с ЗПР младшего  школьного возраста»


extracted_text:
Русский
язык, 7 класс.
Дата_____________
Урок
75. Тема урока: Пересказ текста.
Цель: формировать
умение пересказывать содержание текста в письменной форме.
Задачи:
образовательная:
обучать составлению пересказа, выделяя главное
в тексте, формировать
умение внимательно слушать, рассуждать над содержанием (с помощью вопросов,
выстраивать последовательность событий), выбирать слова и словосочетания на
предложенную тему.
Развивающая: развивать умение анализировать происходящие в природе
изменения, обогащать словарный запас, развивать орфографическую зоркость.
Воспитательная: воспитывать у детей интерес, любовь,
бережное отношение к природе; способствовать развитию наблюдательности.
Оборудование: зимние картины,
учебник, тетрадь.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Предварительная беседа. (На доску вывешивается картина «Весна»).
Снег чернеет на полянке,
С каждым днём теплей погода.
Время класть в кладовку санки.
Это, что за время года.
----
Кончилось время
Снега и льда.
Берег реки
Затопляет вода.
День удлиняется,
Ночь убывает.
Как это время,
Скажи, называют?
- Какое сейчас время года?
- Назовите зимние месяцы.
- Что будет после зимы?
- Назовите весенние месяцы.
- По каким изменениям в природе мы определяем, что скоро
наступит весна? (При помощи картины).
3. Сообщение
темы, задач урока.
4.Чтение текста учителем. Упр. 189, стр. 149.
   Улыбнулось зимнее солнышко. Оно осветило деревенские
крыши. Оттаяла тонкая сосулька. Заплакала она прозрачными слезами. Упали
светлые капельки в рыхлый снег. Потекли они веселым ручейком. Обрадовался
ручеёк солнышку.
- Я уже проснулся!
- Ты ещё замерзнешь. Это только оттепель наступила.
5.Словарная работа: деревенские крыши, рыхлый снег, оттепель.
6.Беседа по содержанию текста.
- Какие изменения в природе описаны в тексте?
- Что сделало зимнее солнышко?
- Что сделала тонкая сосулька?
- Куда упали светлые капельки?
- Как они потекли?
- Кто обрадовался солнышку?
- Передай разговор ручейка и солнышка.
- О чем этот текст?
- Как мы его назовем? Оттепель
7. Работа по
отбору материала, нужного для раскрытия темы.
Учитель читает текст по частям, учащиеся выделяют главное в
каждой части, составляют вопросный план.
- Сколько у нас абзацев?
- Составим план.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
Найди в каждом предложении подлежащее и сказуемое. Запиши
текст нераспространёнными предложениями. Подчеркни местоимения.
Образец: Улыбнулось
солнышко. Оно осветило. Оттаяла сосулька. Заплакала она. Упали капельки.
Потекли они. Обрадовался ручеёк.
- Я проснулся!
- Ты замерзнешь. Оттепель наступила.
8. Устный пересказ
обучающимися по плану.
9. Орфографическая
подготовка:
вспыхнули, грибы.
10.  Физкультминутка
(методичка учителя).
11.  Написание
изложения обучающимися.
- Перескажи текст, опираясь на запись. Запиши пересказ. (Для I- II уровня).
Задание для обучающихся III уровня: дополнить предложения
пропущенными словами и записать.
Улыбнулось(какое?) солнышко. Оно осветило (какие?) крыши.
Оттаяла (какая?) сосулька. Заплакала (кто?) прозрачными слезами. Упали (какие?)
капельки в рыхлый снег. Потекли (кто?) веселым ручейком. Обрадовался ручеёк солнышку.
- (Кто?) уже проснулся!
- (Кто?) ещё замерзнешь. Это только оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее, деревенские, тонкая, она, светлые, они, я, ты.
12.  Итог урока.  Зачитываются и
анализируются несколько работ обучающихся.
13.Д/з.
Повторить правила.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
    Улыбнулось
зимнее солнышко. Оно осветило деревенские крыши. Оттаяла тонкая
сосулька. Заплакала она прозрачными слезами. Упали светлые капельки в
рыхлый снег. Потекли они веселым ручейком. Обрадовался ручеёк солнышку.
- Я уже
проснулся!
- Ты ещё
замерзнешь. Это только оттепель наступила.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
    Улыбнулось
зимнее солнышко. Оно осветило деревенские крыши. Оттаяла тонкая
сосулька. Заплакала она прозрачными слезами. Упали светлые капельки в
рыхлый снег. Потекли они веселым ручейком. Обрадовался ручеёк солнышку.
- Я уже
проснулся!
- Ты ещё
замерзнешь. Это только оттепель наступила.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
   Улыбнулось(какое?) солнышко. Оно осветило (какие?) крыши.
Оттаяла (какая?) сосулька. Заплакала (кто?) прозрачными слезами. Упали (какие?)
капельки в рыхлый снег. Потекли (кто?) веселым ручейком. Обрадовался ручеёк солнышку.
- (Кто?) уже проснулся!
- (Кто?) ещё замерзнешь. Это только оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее, деревенские, тонкая, она, светлые, они, я, ты.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
   Улыбнулось(какое?) солнышко. Оно осветило (какие?) крыши.
Оттаяла (какая?) сосулька. Заплакала (кто?) прозрачными слезами. Упали (какие?)
капельки в рыхлый снег. Потекли (кто?) веселым ручейком. Обрадовался ручеёк солнышку.
- (Кто?) уже проснулся!
- (Кто?) ещё замерзнешь. Это только оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее, деревенские, тонкая, она, светлые, они, я, ты.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
   Улыбнулось солнышко. Оно осветило. Оттаяла сосулька.
Заплакала она. Упали капельки. Потекли они. Обрадовался ручеёк.
- Я уже проснулся!
- Ты ещё замерзнешь. Оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее,
деревенские крыши, тонкая, прозрачные слезы, светлые, в, рыхлый снег, веселый
ручеёк, солнышко, это только.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
   Улыбнулось солнышко. Оно осветило. Оттаяла сосулька.
Заплакала она. Упали капельки. Потекли они. Обрадовался ручеёк.
- Я уже проснулся!
- Ты ещё замерзнешь. Оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее,
деревенские крыши, тонкая, прозрачные слезы, светлые, в, рыхлый снег, веселый
ручеёк, солнышко, это только.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
   Улыбнулось солнышко. Оно осветило. Оттаяла сосулька.
Заплакала она. Упали капельки. Потекли они. Обрадовался ручеёк.
- Я уже проснулся!
- Ты ещё замерзнешь. Оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее,
деревенские крыши, тонкая, прозрачные слезы, светлые, в, рыхлый снег, веселый
ручеёк, солнышко, это только.

Двадцать
седьмое января, понедельник.
Пересказ
текста „Оттепель”.
План.
1.
Зимнее солнышко
2.
Природа просыпается.
3.
Наступила оттепель.
   Улыбнулось солнышко. Оно осветило. Оттаяла сосулька. Заплакала
она. Упали капельки. Потекли они. Обрадовался ручеёк.
- Я уже проснулся!
- Ты ещё замерзнешь. Оттепель наступила.
Слова для справок: зимнее,
деревенские крыши, тонкая, прозрачные слезы, светлые, в, рыхлый снег, веселый
ручеёк, солнышко, это только.

file_name: Урок 75. Пересказ текста.docx

alt: Составим план. План. 1.

alt: Двадцать седьмое января, понедельник

alt: Двадцать седьмое января, понедельник

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Урок 75. Пересказ текста.