extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ИРКУТСКА
"ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО
И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА"
«Эколого-туристский центр»

Перспективные виды растений для рекультивации нарушенных
участков лесной растительности вблизи туристических баз Прибайкалья

Автор: Ткалич Ксения Евгеньевна
МАОУ ДО г. Иркутска «Дворец творчества», МБОУ СОШ № 75, 8 класс.

Научный руководитель работы:  Глызин
Александр Витальевич, к.б.н., педагог дополнительного образования
 МАОУ ДО  г. Иркутска «Дворец
творчества»

Иркутская область, г.Иркутск

Содержание
стр. Введение                                                                                3
Методика  исследований                                                                                6
Результаты исследований                                                                                7
Заключение                                                                                11
Список использованной литературы                                                               12

Введение Актуальность.
В мировой практике
существует опыт использования для кратковременного отдыха не самых ценных в
природном отношении, а скорее, наоборот, заброшенных, заболоченных,
замусоренных земель. В Мюнхене, например, к Олимпийским играм был создан
огромный спортивный комплекс прямо на свалках. Летний сад и Стрельня в
СанктПетербурге были созданы на болотах. Версаль – украшение Франции также
возник на месте осушенного болота. Нагорный парк в Баку был создан на
бесплодной скале, а парки Амстердама – прямо на воде.
В связи с увеличивающимся
наплывом туристов на берега Байкала, повышением рекреационной нагрузки, многие
популяции уникальных растительных дикоросов Прибайкалья деградируют, снижается
их численность, нарушается  возрастной состав и способность к размножению, многие
находятся на грани уничтожения. Поэтому все большее внимание приобретают
вопросы рекультивации нарушенных участков природной территории особенно вблизи
туристических баз.
Одним видом такой
рекультивации является создание коллекций из местных растений – например  в
Парк-музее "Светлая поляна", что находится в 1,5 км на север от моста
через р. Максимиха, по трассе Улан-Удэ – Баргузин, на берегу оз. Байкал создана
коллекция редких и исчезающих растений и сад эндемиков Байкальского региона в естественных
условиях тайги [9].
В августе 2008 года был
открыт для посещения дендропарк – живая экспозиция Байкальского музея ИНЦ СО
РАН,  расположенного в п.Листвянка на побережье озера Байкал. Необходимость
организации дендропарка  была продиктована тем, что пос. Листвянка это наиболее
доступное место знакомства туристов, посещающих город Иркутск, с природой озера
Байкал.
К моменту закладки
дендропарка многие участки этой территории практически утратили рекреационную
ценность. Естественные ландшафты были сильно деградированы  техногенным
воздействием и «диким» туристическим освоением, загрязнены бытовым и
промышленным мусором (Рис.1). Дендропарк при Байкальском музее ИНЦ СО РАН был
организован для ознакомления посетителей с флорой и растительными сообществами
Прибайкалья, экологического образования, воспитания и научных исследований
(Рис.2).

А

В
Рис.1. Территория дендропарка (А -до рекультивации (2003
год);В - после рекультивации)

Рис.2. Посетители на экологической тропе в дендропарке
При создании дендропарка
учитывалось то, что с увеличением числа посетителей увеличивается вероятность
уничтожения молодой поросли, веток деревьев и кустарников, уменьшения числа
красивоцветущих травянистых видов в результате сбора букетов, захламления территории
бытовым мусором, усиление эрозии почв, в связи с вытаптыванием. Поэтому,
заранее были проведены исследования и выделено с точки зрения рекреационной
устойчивости три участка с различной перспективой использования.
Первый участок – крутой
остепненный склон, который относится к категории геосистем малопригодных для
рекреационного использования. Здесь проложены лишь линейные (транзитные)
маршруты.
Второй участок –
залесенный пологосклоновый, ограничено пригоден для рекреации. Он используется
как для линейных маршрутов, так и для организации временных стоянок - смотровых
площадок.
Третий участок – пологая
часть остепненного склона и долина ручья, наиболее пригодная геосистема,
устойчивость которой позволяет широкое развитие рекреационной инфраструктуры.
Здесь проложены  линейные маршруты, очаговое и площадное использование на
нарушенных участках (живые растительные коллекций, композиции, устроен
альпинарий, место отдыха, искусственный водоем и возможно размещение других
элементов ландшафтного дизайна).
В  связи с основной идеей
и задачей создаваемого дендропарка рекультивацию этих участков решено было
производить на основе только местной флоры Прибайкалья. При этом с одной
стороны, появилась возможность  сохранения естественной растительности, с
другой стороны апробировать на этих территориях создание различных вариантов
живых композиций растений из других районов Прибайкалья.  Для этого были
использованы живые образцы (саженцы, семена, корневища и др.) более 100 видов
растений. При этом использовались, в первую очередь виды представляющие интерес
в научном и познавательном аспекте (эндемичные, пищевые, лекарственные,
ядовитые и т.д.). Особое внимание было уделено реликтам третичного периода,
способным создавать ковровое покрытие почвы и образовывать устойчивые
популяции, как на открытых участках, так и при затенении под пологом древостоя.

На территории
дендропарка коренными природными комплексами являются:
1.
Лесной  темнохвойный, занимающий склоны северо-западной
экспозиции, более влажные, обращенные к основному ветровому потоку.
2.
Лесной светлохвойный, приуроченный к склонам южной экспозиции.
3.
Степной, представленный на наиболее крутом, хорошо
инсолированном, наиболее обдуваемом холодными ветрами склоне южной экспозиции.
4.
Кустарниково-лугово-болотный  комплекс занимает приручейную
низменность и представлен низинными осоковыми заболоченными участками  с
участием ив,  а также в разной степени закустаренными лугами на месте сведенных
лесов.
На территории дендропарка
выявлено 378 видов сосудистых растений  из 212 родов, представляющих 63
семейства. Почти половину (44,7%) всех видов составляют – мезофиты. Встречается
и много (27,8%)  ксерофитов. Наличием на территории дендропарка речки объясняется
высокий процент во флоре гигрофитов (12,0%). Менее представлены мезогигрофиты
(7.8%) и ксеромезофиты (7,7%).  Более подробный анализ флоры дендропарка
представлен в материалах конференции «Проблемы ботаники Южной Сибири и
Монголии» [2].

Цель нашего
исследования – выявить перспективные виды растений для рекультивации
нарушенных участков лесной растительности в Южном  Прибайкалье, которые в тоже
время интересны с точки зрения экологического просвещения сообществ Homo
sapiens turisticus.
Задачи:
- оценить успешность интродукции растений на территории
дендропарка; - на основе анализа литературы предложить перспективные виды
растений для рекультивации  и экологического просвещения в различных районах
Прибайкалья.
Методика исследований
В течение лета 2016 и 2017
года, при содействии научного руководителя, были проведены наблюдения за 47
видами растений интодуцированными ранее на территорию дендропарка и оценено их
жизненное состояние.
Оценка жизненности
растений, использованных для рекультивации нарушенных участков, проводилась по
4 показателям по шкале предложенной В.Н. Быловым с Р.А.
Карписоновой [1] и доработанной Т.Ю. Рогожиной [6]:
1. Сохранение
декоративности после перезимовки:
–  3 балла
– растения, ежегодно переносящие зиму и не теряющие декоративности в посадках
после перезимовки;
–  2 балла
– растения, у которых в отдельные неблагоприятные в погодном отношении годы,
после перезимовки наблюдается выпад растений различной интенсивности;
–  1 балл – растения, у
которых наблюдается ежегодный (до 50%) выпад особей;
–  0 баллов – в случае,
когда все растения вымерзают в первую зиму;
2. Полнота
прохождения фенологических фаз:
–  3 баллами оцениваются
растения, которые цветут и плодоносят ежегодно;
–  2 баллами – растения
цветущие ежегодно, но не ежегодно плодоносящие;
–  1 баллом
– растения ежегодно цветущие, но не плодоносящие; – 0 баллом – растения только
вегетирующие.
3. Способность к
самовозобновлению:
–
3 балла – растения, дающие ежегодный обильный самосев или
самовозобновляющиеся вегетативным путем, которые активно захватывают новые
площади и тем самым сильно расширяют свое жизненное пространство;
–
2 балла – растения с умеренным семенным или вегетативным
самовозобновлением, которое позволяет удерживать или незначительно увеличивать
площадь произрастания; – 1 балл – растения с единичным самосевом, или с низким
вегетативным
самовозобновлением, которые лишь
сохраняют занимаемую ими площадь;
–
0 баллов – самовозобновление отсутствует, занимаемая площадь
сокращается и при отсутствии вмешательства человека интродукционная популяция
может исчезнуть.
4. Устойчивость к
вредителям и болезням:
–       3
балла – виды, не повреждаемые вредителями и болезнями;
–
2 балла – виды, на которых изредка один раз в 5–10 лет появлялись
слабые, легко устранимые повреждения, без потери декоративности;
–       1
балл – виды со средним повреждением, приводящим к частичной потери
декоративности;
–
0 баллов – виды, с регулярными, сильными повреждениями
(повреждается вегетативная и генеративная часть), приводящие к полной потери
декоративности растения.
Суммирование баллов по
четырем показателям позволяет выделить высокоустойчивые в культуре дендропарка
растения – 11–12 баллов, устойчивые – 8–10 баллов, слабоустойчивые – 5–7 баллов
и неустойчивые – 1–4 балла.
Для подбора перспективных
видов растений для рекультивации с экопросветительским уклоном проанализированы
работы по редким и полезным растениям Сибири [2-8].
Результаты работы
Результаты оценки
жизненного состояния различных видов растений использованных для рекультивации
нарушенных участков  Прибайкальской природной территории приведены в  Таблице
1.
Из апробированных для
рекультивации растений выделено 23 вида наиболее устойчивых (12 баллов) и
неприхотливых вида, которые могут быть использованы и как самостоятельные
объекты экспозиции, так и формирующие необходимые условия и фон (Рис.3) для
создаваемых живых коллекций растений Прибайкалья (Табл.2).
Как видим, среди них есть
редкие, лекарственные, декоративные и даже эндемичные виды. Например, кедровый
стланик - Pinus pumila (Pallas) Regel. – представитель высокогорий; неморальные
реликты - Picea obovata (var.coerulea L. Malyschev) – ель сибирская (голубая
форма), Populus suaveolens Fischer – тополь душистый,  Waldsteinia ternata
(Steph.) Fritsch -  вальдштейния тройчатая и другие.

Рис.3. Вальдштейния тройчатая; Очиток обыкновенный и Очиток
живучий
Таблица 1. Оценка устойчивости
растений использованных для рекультивации  нарушенных участков и создания живых
экспозиций дендропарка на осень  2016 года

№

Вид растения

Дата посадки

Оценка устойчивости  в баллах

1

Picea obovata (var.coerulea L. Malyschev) – Ель сибирская

06.2003

12

2

Abies sibirica Ledeb. – Пихта сибирская

06.2003

12

3

Arsenjevia baicalensis (Turcz. ex Ledeb.) Holub - Арсеньевия
  байкальская

06.2003

12

4

 Ribes spicatum - Смородина колосистая

06.2003

12

5

Ribes nigrum L.- Смородина черная

06.2003

12

6

Malus baccata  - Яблоня ягодная

06.2003

12

7

Rubus sachalinensis Levl. -Малина сахалинская

06.2003

9

8

Matteucia struthiopteris L. (Tod.) – Страусник обыкновенный

06.2003

12

9

Rhaponticum carthamoides (Willd.)
  Iljin carthamoides -
Большеголовник сафлоровидный

06.2003

10

10

Daphne mezereum L. – Волчник обыкновенный

06.2003

10

11

Waldsteinia ternata (Stephan) Fritsch - Вальдштейния тройчатая

06.2003

12

12

Dianthus superbus subsp. superbus -Гвоздика пышная

06.2003

10

13

Hemerocallis minor Miller – Красоднев малый

06.2003

10

14

Primula pallasii Lehm. - Примула Палласа

06.2003

10

15

Schizonepeta multifida (L.) Briq.- Шизонипета многонадрезная

07.2003

12

16

Lilium martagon L. -Лилия кудреватая

06.2003

12

17

Sedum telephium L. - Очиток обыкновенный (пурпурный)

06.2003

12

18

 Sedum aizoon L.- Очиток живучий

06.2003

12

19

Bergenia crassifolia(L.) -Бадан толстолистный

06.2003

12

20

Pinus pumila
  (Pallas) Regel – Кедровый стланик Высажен саженцами на залесенном склоне

05.2003

10

Высажен первогодичными проростками

09.2004

11

Высажен на открытом участке саженцами (8-10 лет)

10.2008

7

21

Populus suaveolens Fischer – Тополь душистый

05.2003

12

22

Corylus heterophylla Fischer ex Trautv. – Лещина разнолистная.

05.2003

10

23

Ulmus japonica (Rehder) Sarg. – Ильм японский

05.2003

12

24

Armeniaca sibirica (L.) Lam. – Абрикос сибирский.

05.2003

10

25

Amygdalis pedunculata Pallas – Миндаль черешковый

05.2003

10

26

Rhodiola rosea L. –  Родиола розовая.

06.2003

12

27

Veronica officinalis L. - Вероника лекарственная

06.2003

12

28

Larix dahurica (Gmelinii) – Лиственница даурская

09.2004

12

29

Larix czekanowskii – Лиственница Чекановского.

09.2004

12

30

Cotoneaster melanocarpus Lodd. - Кизильник черноплодный

09.2004

9

31

Lonicera turczaninowii Pojark. –Жимолость Турчанинова.

09.2004

11

32

Caragana jubata (Pallas) Poiret – Карагана гривастая

05.2005

9

33

Arctostaphylos uva-ursi (L.) Sprengel – Толокнянка обыкновенная

09.2005

9

34

Juniperus communis L. –  Можжевельник обыкновенный

09.2005

5

35

Paeonia lactiflora Pallas -Пион желтоцветковый

09.2005

8

36

Pentaphylloides fruticosa (L.) O. Schwarz- Пятилистник кустарниковый

08.2006

12

37

Ribes diacanthum Pallas – Смородина таранушка

08.2006

10

38

Typha latifolia L. – Рогоз широколистный

07.2007

12

39

Nymphaea candida J. et C.Presl. - Кувшинка чисто-белая

08.2007

10

40

Chosenia arbutifolia (Pallas) A. Skvortsov – Чозения толокнянколистная

10.2008

7

41

Empetrum subholarcticum V.Vassil. – Шикша почтиголарктическая

10.2008

7

42

Cypripedium guttatum Sw. – Башмачок  пятнистый

07.2008

11

43

Cypripedium macranthon Sw. - Башмачок крупноцветковый

07.2008

11

44

Stipa  baicalensis Roshev.- Ковыль байкальский

10.2008

7

45

Dryas sumneviczii Serg. - Дриада Сумневича

08.2009

5

46

Fritillaria dagana Turсz. ex Trautv.- Рябчик Дагана

08.2009

5

47

Primula cortusoides L - Примула кортузовидная

08.2009

7

Таблица 2. Список  наиболее
перспективных для рекультивации растений, высаженных на территорию дендропарка

№

Вид растения

1

Picea obovata (var.coerulea L. Malyschev) – Ель сибирская

2

Abies sibirica Ledeb. – Пихта сибирская

3

Arsenjevia baicalensis (Turcz. ex Ledeb.) Holub - Арсеньевия
  байкальская

4

Ribes spicatum - Смородина колосистая

5

Ribes nigrum L.- Смородина черная

6

Malus baccata  - Яблоня ягодная

8

Matteucia struthiopteris L. (Tod.) – Страусник обыкновенный

9

Waldsteinia ternata (Stephan) Fritsch - Вальдштейния тройчатая

10

Schizonepeta multifida (L.) Briq.- Шизонипета многонадрезная

11

Lilium martagon L. -Лилия кудреватая

12

Sedum telephium L. - Очиток обыкновенный (пурпурный)

13

 Sedum aizoon L.- Очиток живучий

14

Bergenia crassifolia(L.) -Бадан толстолистный

15

Pinus pumila (Pallas) Regel – Кедровый стланик

16

Populus suaveolens Fischer – Тополь душистый

17

Ulmus japonica (Rehder) Sarg. – Ильм японский

18

Rhodiola rosea L. –  Родиола розовая.

19

Veronica officinalis L. - Вероника лекарственная

20

Larix dahurica (Gmelinii) – Лиственница даурская

21

Larix czekanowskii – Лиственница Чекановского.

22

Pentaphylloides fruticosa (L.) O. Schwarz- Пятилистник кустарниковый

23

Typha latifolia L. – Рогоз широколистный

Анализ ботанической литературы позволил нам составить
предложения по видовому составу растительных коллекций для различных участков
Байкальской природной территории.
Для рекультивации
нарушенных участков в Тункинской долине и высокогорьях интересны с точки
зрения интереса посетителей турбаз будут следующие редкие и   лекарственные
растения:

Карагана гривастая (Caragana jubata (Pall) Poir) – реликт
неогенового периода,

Пион марьин корень (Paeonia anomala L.),

Борец тангутский (Aconiticum tanguticum),

Лютик саянский (Ranunculus sajanensis M. Pop.),

Маннагеттея Гуммеля (Mannagettaea hummelii H. Smith),

Остролодочник блестящий (Oxytropis nitens Turcz),

Эвтрема сердцелистная (Eutrema cordifolium Turcz. Ex Ledeb.),

Кизильник новый Попова (Cotoneaster neopopovii Czer.),

Роза даурская (Roza davurika Pall),

Адонис сибирский (Adonis sibirica Patrin ex Ledeb),

Кривокучник сибирский (Camptosorus sibiricus Rupr.)
Для  «кругобайкальских» турбаз можно предложить редкие
растения, которые в естественных условиях предпочитают  скальные обнажения,
осыпи, нарушенные участки растительности вдоль дорог, железнодорожные насыпи:

Лук алтайский (Allium altaicum Pall.)

Луносемянник даурский (Меnispermum dauricum DC.)

Повой вздутый (Calystegia inflata Sweet.)

Ринактинидия пустынная (Rhinactinidia eremophila (Bunge) Botsch

Тридактилина Кирилова (Tridactylina kirilowii (Turcz.) S. Bip.)

Черепоплодник щетинистоватый (Craniospermum subvillosum Lehm.)

Амория горная (Amoria montana  L.)

Вика ольхонская, Горошек ольхонский (Vicia olchonensis
(Peschkova) Nikiforova)
Для турбаз на
юго-западном Прибайкалье:

Berberis sibirica - Барбарис сибирский

Empetrum nigrum - Шикша черная

Arctostaphylos uva-ursi - Толокнянка обыкновенная

Hemerocallis minor - Красоднев малый

Lilium pilosiusculum - Лилия саранка

Polygonatum odoratum - Купена душистая

Veratrum nigrum - Чемерица чѐрная

Moneses uniflora - Одноцветка крупноцветковая

Orthilia secunda - Ортилия однобокая

Pyrola chlorantha - Грушанка желтоцветковая

Pyrola media - Грушанка средняя

Pyrola minor - Грушанка малая

Pyrola rotundifolia - Грушанка круглолистная

Adonis sibirica - Адонис сибирский

Armeniaca sibirica - Абрикос сибирский

Malus baccata - Яблоня ягодная

Rubus matsumuranus - Малина Мацумуры (М. сахалинская)

Sorbaria grandiflora - Рябинник крупноцветковый (Р. Палласа)
Растения
приселенгинских лесостепей перспективные для рекультивации:

Armeniaca sibirica - Абрикос сибирский

Amygdalus nana - Миндаль низкий

Caragana buriatica Peschkova - Карагана бурятская

Caragana pygmaea (L.) DC. - Карагана карликовая

Caragana spinosa (L.)DC - Карагана колючая
Вдоль речек можно
формировать фрагменты  Чозеневого леса характерного для
Северо-западного Прибайкалья, где основные древесные растения:

Ель сибирская - Picea obovata Ledeb.

Пихта сибирская — Abies sibirica Ledeb.

Чозения толокнянколистная - Chosenia arbutifolia (Pall.) A.
Skvorts.

Тополь душистый - Рopulus suaveolens Fish.

Свида белая (дѐрен белый, свидина) - Swida alba (L.) Opiz.

Смородина черная - Ribes nigrum L.

Смородина колосистая (красная) - Ribes spicatum Robson   Смородина душистая - Ribes
fragrans Pallas.

Смородина моховка - Ribes procumbens Pallas .

Заключение
Исследования показали, что
экологические полигоны редких, реликтовых,  эндемичных и лекарственных
растений  на побережье Прибайкалья  могут быть эффективны  в легкодоступных для
туристов местах и в условиях урбанизированных территорий. Очень перспективно
включать такие полигоны в систему озеленения городов и поселков. Практически
работы по их формированию, возможно, выполнять силами волонтеров, с
привлечением ученых экологов, специалистов местных лесничеств, школьных и
студенческих экологических объединений.
При этом первоочередными
задачами при создании экологического полигона являются:
1.
Проведение широкомасштабных экологических исследований на
территории предполагаемого полигона, в том числе необходимо оценить жизненное
состояние популяций растений и выделить участки различные  с точки зрения их
рекреационной устойчивости.
2.      Оборудование
маршрутов  посещения полигона.
3.
Реинтродукция  на территорию экологического полигона тех видов
растений, жизненность популяций которых находятся в угрожающем состоянии.
4.
Формирование  живых коллекций и плантаций редких, реликтовых,
эндемичных и лекарственных растений на участках полигона, требующих
рекультивации.
5.
Создание резервного фонда семян и саженцев редких, реликтовых,
эндемичных и лекарственных растений.
6.
Методической основой закладки растительных  коллекций  могут
являться разработки  отечественных и зарубежных исследователей в области
реинтродукции, акклиматизации и охраны природы,  в том числе  сотрудников
Иркутской ГСХА, Сибирского института физиологии и биохимии
растений СО
РАН  и Центрального Ботанического Сада СО РАН.

Список литературы
1.
Былов В.Н., Карписонова Р.А. (1978) Принципы создания и изучения
коллекции малораспространенных декоративных многолетников. Бюлл. ГБС. Вып. 107.
С. 77–
80.
2.
Глызин А.В., Матяшенко Г.В., Глызина О.Ю. (2009)  Дендропарк
Байкальского музея Иркутского научного центра Сибирского отделения РАН и его
роль в сохранении видового разнообразия. В: Проблемы ботаники Южной Сибири и
Монголии: Матер. VIII Междунар.
науч.-практ. конф. Барнаул 12-22 октября 2009 г. – С. 9-13.
3.
Красная книга Иркутской области: Сосудистые растения.- Иркутск:
Изд-во Облмашинформ, 2001.- 200 с.
4.      Красная
книга республики Бурятия: Редкие и исчезающие виды растений и грибов.
2-е изд., перераб. и доп.- Новосибирск: Наука, 2002.- 340
с.
5.      Редкие
и исчезающие растения Сибири.- Новосибирск: Наука, 1980.- 223 с.
6.
Рогожина Т.Ю. (2003) Комплексная оценка устойчивости декоративных
травянистых многолетников. В: Ботанические сады – центры изучения и сохранения
биоразнообразия. Якутск, С. 93–97.
7.
Тельпуховская А.Г.(1974)  Многолетние декоративные растения в
Прибайкалье.- Иркутск: Вост.-Сиб. книж. изд-во.- 208 с.
8.
Телятьев В.В. (1987) Полезные растения Центральной Сибири.-
Иркутск: Вост.Сиб. кн. изд-во.- 400 с.
9.      Эколого-этнографический
парк-музей «Светлая Поляна». http://svpolyana.ru

file_name: Перспективные виды растений для рекультиваци.pdf

alt: Иркутская область, г.Иркутск

alt: Устойчивость к вредителям и болезням: – 3 балла – виды, не повреждаемые вредителями и болезнями; – 2 балла – виды, на которых изредка один раз…

alt: Caragana jubata (Pallas) Poiret –

alt: Для рекультивации нарушенных участков в

alt: Lilium pilosiusculum - Лилия саранка

alt: Смородина колосистая (красная) -

alt: Список литературы 1.

intro: Представлена работа НИР ученика  по вопросам рекультивации лесной растительности вблизи туристических баз Прибайкалья. Одним видом такой рекультивации является создание экологических полигонов (коллекций из местных растений). Предлагается набор местных видов растений для различных районов Прибайкалья ценных в различных аспектах от декоративного до хозяйственного.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по экологии на тему "Рекультивация нарушенных участков лесной растительности" (Доп.обр.)


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
О.Н.
ПАНТЕЛЕЕВА
Система среднего профессионального
образования в России находится на этапе своей модернизации и адаптации к
рыночным отношениям. В то же время реформа здравоохранения предъявляет новые
требования к специалистам сестринского дела. Сегодня медицинским учреждениям
нужна не просто медицинская сестра, а специалист, способный творчески подойти к
своей деятельности, хорошо образованный профессионал. Наряду с этим,
складывающаяся сегодня социальная и экономическая обстановка, повышение
открытости системы среднего профессионального образования России предполагают
её интеграцию в мировое образовательное пространство, а так же в мировую
систему производственных отношений. Сказанное обусловливает потребность
создания в средних медицинских учебных заведениях психолого-педагогических
условий, обеспечивающих формирование всесторонне развитой и профессионально
подготовленной личности. Этот процесс, на наш взгляд, может идти наиболее
успешно в условиях формирования у студентов медицинского колледжа
профессиональных интересов, как основы овладения знаниями, навыками и умениями.
Их наличие обеспечивает развитие компетентности будущих медиков, а
следовательно и их профессионализма.
Можно смело утверждать, что при
отсутствии профессионального интереса (одного из компонентов мотивационной
сферы) не возможно сформировать у будущих специалистов качеств личности,
необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности.
Следовательно, его формирование является одним из основных приоритетов в
процессе обучения, освоения будущей сферы деятельности. Наличие
профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к
выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в
самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в результатах своего
труда выступает, в этом случае, важным условием для развития профессиональных
способностей у будущих специалистов среднего медицинского звена в процессе их
обучения в колледже.
Результаты проведенного нами
исследования свидетельствуют о том, что спектр мотивов выбора своей будущей
профессии у студентов-медиков весьма широк. Далеко не все из них
руководствуются профессионально значимыми мотивами, это указывает на
потребность управления этим процессом как на этапах профессиональной ориентации
и профессионального отбора, так и на всех этапах обучения в среднем специальном
учебном заведении.
Представление профессионального
интереса, как сложного личностного образования, формирующегося под воздействием
внешней среды на человека и проявляющегося в его отношении к выбранной
профессии, дает возможность выявить механизмы возникновения этого феномена и
дальнейшего его формирования. Знание и учет этих механизмов в деятельности
педагога позволяет более эффективно проводить работу со студентами.
В ходе обучения в медицинском
колледже целесообразно выделить несколько этапов формирования у студентов
профессионального интереса: эмпирический этап первичное знакомство с выбранной
специальностью; теоретический этап, включающий весь период обучения, связан с
приобретением теоретических знаний и практических умений, способствующих
профессиональному становлению будущих специалистов среднего медицинского звена;
теоретико-творческий этап, как правило, обусловлен апробацией и корректировкой
студентами приобретённых теоретических знаний, умении и навыков; практический
этап связан с потребностью применения в ходе прохождения профессиональной
практики приобретённых знаний, умении и навыков, попытке убедиться в своей
профессиональной состоятельности; теоретико-прикладной этап выполнение и защита
выпускной квалификационной работы как показателя уровня профессиональной
подготовки, наличия у выпускника медицинского колледжа теоретических знаний,
практических умений и навыков. Все названные этапы взаимосвязаны и
взаимообусловлены, их преемственность сохраняется на протяжении всего срока
обучения.
Анализ динамики формирования у
студентов медицинского колледжа профессионального интереса позволяет сделать
вывод о невысокой стабильности входящих в его структуру компонентов. Поэтому
процесс формирования профессионального интереса у студентов медицинского
колледжа должен находится под постоянным контролем преподавателей. В процессе
управления педагогу важно учитывать следующие аспекты: исходный уровень
интереса выбранной профессии; мотивы выбора профессий; индивидуальные
особенности студентов и студенческой группы и др.
Управление процессом формирования
профессионального интереса должно быть личностноориентированным, учитывать
готовность студентов следовать по предлагаемой преподавателем траектории к
достижению поставленной цели формированию профессионально значимых качеств
личности будущего медицинского работника среднего звена.
Опытно-экспериментальная работа,
проведенная в медицинском колледже с целью выявления психолого-педагогических
условий формирования у студентов профессионального интереса, свидетельствует о
том, что на первом курсе профессиональный интерес характеризуется, как правило,
узостью, неустойчивостью, пассивностью. На втором курсе он отличается широтой,
относительной устойчивостью, стремлением к познанию существенных свойств
явлений и предметов. На третьем курсе профессиональный интерес становится
устойчивым, побуждает студентов к систематической, целеустремлённой
деятельности по совершенствованию профессионального мастерства. На четвёртом
курсе профессиональный интерес характеризуется большей устойчивостью, он носит
прикладной, действенный характер, студентов привлекает и сама деятельность, и
её результат. На пятом курсе профессиональный интерес наиболее устойчив,
характеризуется глубиной и широтой. Сказанное важно учитывать педагогу в своей
работе.
В процессе работы, направленной на
формирование профессионального интереса у студентов, педагогом решаются
следующие задачи: раскрытие социальной значимости выбранной профессии, определение
цели деятельности по выбранной специальности; создание ситуаций, требующих
поиска дополнительной информации. Одной из важнейших предпосылок к учению и
реализации учебно-профессиональных задач является понимание студентами сущности
профессиональной деятельности, осознание важности изучаемых процессов для ее
успешного освоения.
Немаловажным фактором формирования
профессионального интереса у студентов медицинского колледжа является создание
условий, способствующих использованию в учебном процессе таких форм и методов
обучения, при которых возникает потребность глубже познать свою будущую
профессию, раскрыть и осознать ее сущность, осуществить поиск новых
профессиональных знаний. Среди учебных дисциплин, изучаемых студентами
медицинского колледжа и направленных на решение названных задач, целесообразно
выделить иностранные языки.
Высокая степень развития современной
научной мысли, интеграция идей и методов различных наук, расширение объема
информации требуют от специалистов сегодняшнего времени свободного владения
специальной терминологией, предполагающей новый подход к обучению, при котором
параллельно с изучением одного предмета должно осуществляться установление
межпредмстных связей, что обеспечит восприятие изучаемого материала студентами
не обособленно, а как необходимую составную часть профессиональной подготовки.
В преподавании такой дисциплины как
Иностранный язык возможность осуществления межппредметных связей видится как
один из факторов повышения мотивации. Более того, можно сказать, что овладение
иностранным языком должно стать средством достижении других целей и, в первую
очередь, повышения уровня образованности в рамках своей специальности.
Поскольку в межпредметной учебной деятельности обобщение знаний и способов
действий совершается на фоне роста активности интеллектуальных,
эмоционально-волевых процессов студентов, постольку это способствует
формированию творческой личности будущего специалиста, готового к сложной
профессиональной деятельности. В этом случае знания, полученные при изучении в медицинском
колледже разных дисциплин, приобретают внутреннюю завершенность, создают в
учебном процессе единство. Важной стороной последнего вида деятельности
выступает мотивация, источниками которой могут являться как содержание
обучения, так и стремление обучающихся к усвоению новых знаний, к рефлексии
своей деятельности. Это положение приобретает особую значимость в отношении к
средним медицинским учебным заведениям, где большая часть дисциплин учебного
плана всего курса обучения связана с таким предметом как Латинский язык и
основы медицинской терминологии.
Существует мнение, что сегодня латынь
сдает свои позиции . Однако такая точка зрения является не совсем верной, что
может подтвердить даже самый поверхностный анализ терминологической системы
таких наук как биология, эмбриология, гистология, анатомия, химия, экономика,
безусловно, медицина и многих других областей знаний. Специфика подготовки
медицинских работников среднего звена обуславливает потребность использования
возможностей названной дисциплины как связующей с другими предметными областями
изучаемого студентами содержания.
Следовательно, тесное сотрудничество
языковых кафедр с кафедрами специальных дисциплин является очевидным на пути
достижения наилучших результатов в обучении и формировании профессионального
интереса у обучающихся. Приходя в учебное заведение, студент сталкивается с
большим объемом новой информации, подлежащей пониманию и усвоению, что требует
больших умственных и физических затрат. Этот процесс можно значительно
облегчить, если при его реализации будут учитываться межпредметные связи, в
частности опора на лексику, изучаемую в курсе медицинской латыни.
Осуществление сопоставительного
анализа терминов это эффективный путь к усовершенствованию процесса обучения.
Например, знание медицинской терминологии позволяет преподавателю любой
специальной дисциплины не тратить время на расшифровку отдельных слов и
словосочетаний, которые были пройдены в курсе латинский язык и основы
медицинской терминологии, а полноценно работать конкретно по своей дисциплине.
И наоборот, знание лексики по теме «Строение тела», полученные на занятиях по
анатомии, облегчит изучение и усвоение такого раздела курса «Латинский язык и
основы медицинской терминологии» как «Введение в анатомическую терминологию», и
такого предмета как «Иностранный язык» в целом.
Тот факт, что медицинская латынь
является базой практически всех современные западноевропейских
терминологических систем, обуславливает ее особую вспомогательную роль при
освоении современных иностранных языков, особенно специальной профессиональной
лексики, без чего немыслима подготовка высоко-квалифицированного
специалиста-медика и формирования его профессионального интереса. Установление
аналогий помогает студентам более квалифицированно и эффективно работать с
оригинальной литературой на иностранном языке, посвященной любой медицинской
проблематике, без использования словаря, вследствие чего быть в курсе
достижений мировой медицины.
Резюмируя сказанное выше, можно
сделать вывод о том, что сотрудничество преподавателей различных дисциплин,
направленное на формирование у студентов медицинского колледжа
профессионального интереса может значительно облегчить как сам процесс
обучения, так и оказать большую помощь в формировании у них других
профессионально-значимых качеств личности, обеспечивающих успешную адаптацию к
профессиональной деятельности.

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА

alt: Это положение приобретает особую значимость в отношении к средним медицинским учебным заведениям, где большая часть дисциплин учебного плана всего курса обучения связана с таким предметом…

title: Статья "Использование латинского языка в формировании профессионального интереса у студентов медицинского колледжа"


extracted_text:
Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Холод —

Холод —

Холод —

Холод —

Холод —

Холод —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Буква —

Буква —

Буква —

Буква —

Буква —

Буква —

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён
  существительных

Определи склонение имён существительных

Определи склонение имён
  существительных

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Масло — 2 скл.

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Ночь —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Мышка —

Холод —

Холод —

Холод —

Холод —

Холод —

Холод —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Деревня —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Жизнь —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Фонтан —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Тапок —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Зеркало —

Буква —

Буква —

Буква —

Буква —

Буква —

Буква —

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

alt: Определи склонение имён существительных

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных


extracted_text:
Взаимосвязь
и преемственность обучения пространственной ориентировке детей с нарушением
зрения.

Учитель-
дефектолог МАОУ « СОШ № 25 г. Челябинска»
Глухова Наталья
Владимировна

План:
1.     Трудности
пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.
2.     Методические
подходы к дифференциации обучения ориентировке в пространстве младших
школьников с нарушением зрения.
3.     Основные
задачи обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением
зрения.
4.     Экспериментальная
часть. Диагностика детей.
5.     Таблица
взаимосвязи в работе тифлопедагога, учителя и воспитателя при обучении
ориентировке в пространстве.

1.     Трудности
пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения.

Ориентирование в пространстве – одна
из актуальных и труднейших проблем, входящих в сферу социальной адаптации
школьников с нарушением зрения. Успешность интеграции человека со зрительной
патологией во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться
в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах. Между тем,
недостатки в развитии пространственной ориентировки, имеющиеся у школьников с
нарушением зрения, ограничивают в дальнейшем их самостоятельность и активность
в сферах деятельности.
Многочисленные исследования (Л.И.
Плаксина, Л.И. Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения спонтанно,
самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, а
нуждаются в систематическом целенаправленном обучении.
В то время, как обучение ориентировке
в пространстве слепых младших школьников разработано достаточно хорошо, в
отношении слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией такой
литературы мало.
Дети с нарушением зрения
характеризуются своеобразием развития психических и физических процессов, что
проявляется в недостаточной двигательной активности, особенностях развития
двигательной сферы. Это вызывает у них трудности в пространственной
ориентировке.

Основные причины трудностей
пространственной ориентировки младших школьников с амблиопией и косоглазием.
1.     Переоценка
детьми своих зрительных возможностей.
2.     Искажение
восприятия глубины пространства, удалённости предметов, расстояния между ними в
связи с нарушением бинокулярного зрения.
3.     Неумение
пользоваться нарушенным зрением при ориентировке.
4.     Недостаточный
запас предметных и пространственных представлений.
5.     Сложность
анализа и синтеза получаемой через сохранные анализаторы информации об
окружающем пространстве.
6.     Непрочная
связь между восприятием пространственных признаков и отношений и их словесными
обозначениями.
7.     Нарушение
микро и макро координации движений.

2.     Методические
подходы к дифференциации обучения ориентированию в пространстве младших
школьников с нарушением зрения.

Анализ трудностей пространственной
ориентировки у детей, обусловленных их зрительной патологией, позволил
определить некоторые методические подходы к дифференциации обучения.
При обучении ориентировке в
пространстве прежде всего необходимо поставить понятные и доступные выполнению
цели, а так же обеспечить безопасность детей при передвижении в пространстве и
действий в нём.
В школе для детей с амблиопией и
косоглазием огромное значение имеет работа по развитию зрительно-пространственного
восприятия. Необходимо научить детей сравнивать окружающие предметы по сходству
и различию признаков, выделять с помощью зрения заданные объекты среди других.
У младших школьников с амблиопией и
косоглазием большое значение приобретает развитие стереоскопического зрения. В
этом смысле весьма эффективны игры, требующие оценки детьми глубины
пространства, удалённости предметов и объектов и расстояния между ними.
Например, такие, как настольный теннис, бадминтон, баскетбол, волейбол. Достаточно
высокая острота зрения у детей данной категории позволяет им участвовать в
таких играх.
Подобный игры по рекомендации
тифлопедагога могут проводить с детьми на уроках физкультуры, а так же во
внеурочное время.
Важнейшей задачей обучения
пространственному ориентированию младших школьников с нарушением зрения
является широкое ознакомление детей с окружающими предметами, их
пространственными признаками и расположением в пространстве в процессе действий
с ними. Осуществляется эта работа с использованием всей сенсорики детей:
нарушенного зрения и сохранных анализаторов. Необходимо так же обу4чение
использованию в практической ориентировке информации об окружающем, получаемой
ими с помощью всех анализаторов. Детей следует учить осмысливать свои
восприятия, соотносить их с объектами, расположенными в окружающем
пространстве.
Научив детей узнавать окружающие
предметы с использованием и нарушенного зрения, и сохранных анализаторов,
следует упражнять их в определении и сравнении конкретных пространственных
признаков и отношений. Это могут быть дидактические упражнения и игры на
определение формы, величины предметов, их местоположения в пространстве
относительно ребёнка и друг друга. Значимость этой работы обусловлена тем, что
обучение ориентированию в пространстве основывается на накоплении детьми
чувственного опыта действий с окружающими предметами, на практическом выделении
их пространственных признаков и пространственных отношений. В обучении детей со
зрительной патологией это особенно актуально, так как их запас представлений об
окружающем значительно   беднее, чем у детей с нормальным зрением.
Обучение младших школьников с
нарушением зрения словесным обозначениям пространства   крайне важно.
Осуществляется оно на всех видах занятий в школе: на специальных коррекционных
занятиях, на общеобразовательных уроках и во внеурочное время.

3.     Основные
задачи обучения пространственной ориентировке младших школьников с нарушением
зрения.
·
Развитие
сенсорики.
·
Развитие
зрительного восприятия глубины пространства, удалённости воспринимаемых
объектов, расстояния между ними.
·
Формирование
навыков получения информации о пространстве и расположенных в нём объектах в
практической ориентировке.
·
Обучение
ориентировке в пространстве.
·
Обучение
ориентировке в замкнутом пространстве.
·
Обучение
ориентировке в процессе передвижения по маршрутам внутри школы и на пришкольном
участке.
·
Обучение
ориентировке в замкнутом пространстве с применением схем пространства.
·
Обучение
ориентированию в процессе передвижения по схемам пути.

Конечная
цель обучения:
1.     Формирование
навыков свободного самостоятельного ориентирования в помещениях школы, на
пришкольном участке, на ближайших к школе улицах.
2.     Формирование
навыков, позволяющих свободно ориентироваться и самостоятельно передвигаться в
незнакомом пространстве.

На коррекционных занятиях
по обучению ориентировке в пространстве
тифлопедагог имеет возможность
создавать специальные условия, позволяющие решать задачи формирования у детей
определённых представлений. Например, тифлопедагог предъявляет детям группы
предметов, изображающих различные пространственные отношения, учит детей
обследовать и узнавать их с привлечением нарушенного зрения и словесно
обозначать их пространственное расположение.

 На общеобразовательных уроках
осуществляется попутное решение задач обучению детей элементам
пространственного ориентирования, тесно связанного с изучением определённых
разделов программы по данному предмету.
 Так , например, на математике при
ознакомлении детей с объёмными геометрическими фигурами учат узнавать их с
помощью зрения, находить сходство и различия между ними, определять их
расположение в  макропространстве.

Во внеурочное время
воспитатель учит детей ориентироваться в классе, в столовой, во дворе школы.

Задача тифлопедагога- обеспечить
взаимосвязь и преемственность в обучении младших школьников с нарушением зрения
ориентировке в пространстве на специальных занятиях, на общеобразовательных
предметах, во внеурочное время.

Приведу пример взаимосвязи
тифлопедагога, учителя и воспитателя при обучении пространственной ориентировке
на примере 1 класса.

Отношения
между предметами и множествами предметов.
Геометрический
материал

Коррекционные
  занятия

Общеобразовательные
  уроки

Внеурочное
  время.

Научить
  детей определять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и
  их пространственное расположение; видеть и обозначать в речи разницу в их
  расположении по отношению к себе и друг другу.
Учить
  располагать предметы в заданном положении в микро пространстве.
Сравнение
  с помощью зрения контрастные по величине предметы.
Находить
  предметы названной величины, словесно обозначать величину предметов.
Способ
  приложения-как один из видов сравнения предметов по величине.

 Расположение
  предметов (слева, справа).
 Расположение
  предметов на плоскости (друг за другом, рядом, около).

 Расположение
  предметов на плоскости (под, над, перед, между, левее, правее).

Сравнение
  предметов по величине (больше, меньше, таких же и т.д.)
Сравнение
  предметов по величине (способ приложения).

Закрепление,
  автоматизация, совершенствование сформированных у детей приёмов и способов
  пространственной ориентировки на плоскости.

Игры:
  « Закрась названные карточки», ориентировка по клеточкам,  занимательные
  задания.

Сравнение
  предметов, находящихся в ближайшем от ребёнка пространстве, по величине в
  условиях непосредственного контакта с ними, проведение игр, занимательных
  заданий на сравнение предметов.

Дифференциация
  формы, величины, массы предметов. Сортировка мелких предметов по массе.

Сравнение
  предметов по величине на основе мышечных ощущений.

Игра
  « Магазин». Знакомство с массой различных предметов. Занимательные игры.

Направление
  ближнего пространства с точкой отчёта (направо, налево)

Сравнение
  групп предметов (столько же, больше, меньше)

Закрепление
  и использование в речи слов, данных на уроке и коррекционном занятии.

Расположение
  и сравнение предметов в ближайшем от себя пространстве. Использование в речи
  слов, данных на уроке математике по этой теме.

Сравнение
  групп предметов (каждый, все остальные, любой)

Различные
  игры и занимательные задания на сравнение групп предметов.

1.
  Ознакомление
  с геометрическими эталонами.
·
  Зрительно-осязательное
  обследование геометрических фигур.
·
  Выделение
  характерных признаков.
·
  Сравнение
  геометрических фигур.
·
  Узнавание
  заданной геометрической фигуры среди других.

Сравнение
  геометрических фигур ( узнавание, называние)

Автоматизация,
  совершенствование в быту сформированных у детей навыков нахождения предмета
  заданной формы среди окружающих предметов.

2.Соотненсение
  окружающих предметов с геометрическими фигурами.
При
  соотнесении формы предмета с геометрическим эталоном обратить внимание на
  характерные признаки предмета ( стороны, углы).
2.
  Нахождение
  предмета по заданной форме среди окружающих.
3.
  При
  затруднении соотнести форму предмета с геометрическим эталоном.

Сравнение
  геометрических фигур ( узнавание, называние).

Задания
  типа: « Нарисуй на веточках нужные фигуры», « Измени форму или цвет
  предмета».
Закреплять
  данную тему ежедневно.

Подобные таблицы нужно составлять для
того, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках по ориентировке
в пространстве у детей.
Опираясь на знания, полученные на
коррекционных занятиях, общеобразовательных предметах и во внеурочное время,
ребёнок намного легче и эффективнее усваивает материал, что способствует лучшей
интеграции в жизни.

file_name: Обучение пространственной ориентировке детей с нарушением зрения..docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
План-конспект
воспитательного
мероприятия

Тема: «Подросток и закон».
Дата проведения: 19.04.2022
г.
Форма проведения: беседа, «деловая игра».
Участники: кадеты 6 «Е» класса.
ФИО воспитателя:
Чернов В.В.
Цель: создание
условий для предупреждения правонарушений у подростков, профилактика
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового
сознания учащихся.

Задачи:

Образовательные:
     упорядочить знания кадет о правонарушениях, ознакомить их с видами
     нарушений и наказаниями за них.
Воспитывающие:
         воспитывать чувство ответственности за свои поступки развивать.
Развивающие:
     развивать представления о последствиях противоправных деяний.

Использование
современных педагогических технологий:

№ п/п

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Этапы
  мероприятия, на которых технология применяется

1.

Технологии сотрудничества.

Основной этап.

2.

Технология педагогического общения.

Мотивационный этап, основной этап.

3.

Информационно-коммуникационная технология (ИКТ).

Основной этап.

4.

Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания.

Рефлексия.

Оборудование, оформление, реквизиты:
- электронная презентация;
- интерактивная доска;

Ход мероприятия:
Слайд 1

I.
Мотивационный
этап.
Воспитатель.
– Здравствуйте! Я с вами
поздоровался. Что обозначает слово “здравствуйте”? (Пожелание здоровья и
счастья) А что для вас здоровье? Счастье? (кадеты отвечают)

II.
Вступление
Воспитатель:
Как видите в руках у меня две нити.
(нити прикреплены к доске, одна прямая, другая
извилистая и запутанная)
- С чем можно сравнить эти нити? (с жизнью)
- А если сейчас сможем найти конец   нити, что это
может означать?
(Что наша жизнь протекает легко и гладко.)
- Что будет если нить запутанна? (трудно найти концы)
А применительно к нашей жизни?
- Представьте себе, что жизнь любого Человека – это наша
нить, и любой заворот и узелок может привести к тяжелым последствиям. Есть
такая пословица “от сумы и то тюрьмы не зарекайся ”
- Ребята, вы вступаете в сложный, но
интересный возраст 13-14 лет. Вокруг много соблазнов.  И вы должны выбрать
правильный путь! Подростки могут свернуть на преступный путь по разным
причинам. От банального отсутствия денег, воспитания и условий, до погони за
легкими деньгами. Однако, незнание закона не освобождает от ответственности, а
умышленное нарушение приводит к тяжелым последствиям.
- И сегодняшнее занятие – это начало
знакомства с законами, определяющими нашу жизнь. И сегодня поговорим, где
в повседневной жизни мы реализуем свои права, обязанности и за что несем
ответственность.

III.
Основной
этап
Слайд 2-3
Воспитатель:
Давным-давно, тысячи лет назад на
Земле появились люди.
Одновременно с ними появились Главные
вопросы: Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не
обязаны?
На что они имеют право и на что не
имеют?
Появилось два государства: Можно и
Нельзя. Они жили по
разным законам. В государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать –
воруй, хочешь убивать – убивай, хочешь оскорблять человека – пожалуйста, всё
можно.
В государстве Нельзя жители жили
совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя грубить друг другу.
Государства постоянно враждовали
между собой. Нетрудно догадаться, что тут началось!

Слайд 4
В городах и сёлах бывшего государства
Нельзя стали воровать, беззаконно убивать друг друга, на дорогах хозяйничали
разбойники. Постепенно государство Можно пришло в упадок. Долго совещались
правители двух государств и пришли к решению объединиться и создать новое
государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители
стали довольны и счастливы.
Как вы думаете, почему страна стала
процветающей, счастливы её жители, они чувствуют себя в безопасности?
- Жители стали жить по законам.
- Если люди уважают права других
людей, выполняют свои обязанности, значит, они чувствуют себя в безопасности.
Но когда свобода одних нарушает интересы и права других, в обществе
утверждаются беззаконие, беспорядок, несправедливость!

Слайд 5
В конце концов людям удалось решить
Главные Вопросы, появился закон и на свет появилась Всеобщая декларация прав
человека.

Слайд 6
ЗАКОН – нормативно-правовой акт,
содержащий общеобязательные правила поведения общественной жизни, принятый
правительством.
- Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?
В нашем государстве, как и в любом
другом, существует основной закон, по которому мы живем. Где прописаны эти
законы?

Слайд 7-8
Законы  записаны в Конституции – основном законе государства.
Кроме Конституции существуют:
«Конвенция о правах ребенка», «Семейный  кодекс», «Гражданский
кодекс», «Трудовой  кодекс», «Уголовный кодекс».

Задание 1: Давайте подумаем, какие мы
имеем права, а так же поговорим о наших обязанностях… Как вы думаете какие у
Вас есть права и обязанности? (ответы кадет)

Слайд 9
Права
Жить и воспитываться в семье
Получить паспорт гражданина РФ
Работать в свободное от учебы время
Право на охрану здоровья

Слайд 10
Обязанности
Слушаться родителей и лиц, их
заменяющих.
Получить основное общее образование
(9 классов)
Соблюдать Устав школы, правила
внутреннего распорядка учебного заведения.
Соблюдать правила поведения,
установленные в   образовательных учреждениях, дома и в общественных
местах.

Ответственность
Исключение из школы за совершение
правонарушений, в том числе нарушения Устава школы.
Возмещение причиненного вреда.

Уголовная ответственность за
отдельные виды преступления.
За совершение общественно – опасных
действий, бродяжничество, уклонение от учебы, употребление спиртных напитков,
вплоть до направление комиссией ПДН в специальные учреждения.

Слайд 11
Хочу Вам напомнить, что постановка и
нахождение Вас на учете в комиссии ПДН автоматически налагает на Вас
ограничения при поступлении на военную службу.
Военная служба имеет ряд существенных
отличий по сравнению с другими видами государственной службы:
Предусматривает принятие военной
присяги;
Носит строго обязательный, личностный
характер;
Ограничена сроком;
Предусматривает беспрекословность
служебного подчинения;
Предъявляются требования к состоянию
здоровья, уровню профессиональной и общеобразовательной подготовки,
морально-психологических качеств, физической подготовки;

Слайд 12
Одной из особенностей военной службы
является обязательное принятие каждым гражданином военной присяги. Они клянутся
свято соблюдать Конституцию Российской Федерации, строго выполнять требования
воинских уставов, приказы командиров и начальников, достойно исполнять воинский
долг, мужественно защищать свободу, независимость и конституционный строй
страны, народ и Отечество.

Слайд 13
Организация и исполнение обязанностей
военной службы как составной части воинской обязанности граждан строго
регламентированы Федеральными законами и другими нормативно-правовыми актами
Российской Федерации, касающимися обороны государства. Законодательство
Российской Федерации по вопросам обороны основывается прежде всего на
Конституции Российской Федерации.

Слайд 14
А теперь мы с Вами рассмотрим понятие
нарушений:
Задание 2: Вам дано три понятия
«Проступок. Правонарушение. Преступление»
Необходимо к этим понятиям найти
определения. (Ответы детей)
Проступок.                        Правонарушение.             Преступление

Проступок – это нарушение правил поведения;
вызывающее поведение.

Слайд 15
Правонарушение – это нарушение закона, за которое
предусмотрено наказание для взрослых людей и подростков с шестнадцатилетнего
возраста.

Слайд 16
Преступление – это серьезное нарушение закона
взрослыми людьми или несовершеннолетними, достигшими возраста привлечения к уголовной
ответственности.

Слайд 17
ФЗ РФ «О статусе военнослужащих»
определяет права, обязанности и ответственность военнослужащих, основы правовой
и социальной защиты военнослужащих. Порядок организации воинского учета
граждан, подготовки их к военной службе, призыва на военную службу и ее
прохождения определен в ФЗ РФ «О воинской обязанности и военной службе».
Повседневная деятельность военнослужащих, их жизнь, быт, несение службы,
подготовка к выполнению должностных обязанностей регламентируются уставами,
которые подразделяются на боевые и общевоинские. Общевоинские уставы
устанавливают общие для всех видов Вооруженных Сил положения, определяющие
взаимоотношения между военнослужащими, их общие и должностные обязанности и
права, порядок несения внутренней, гарнизонной и караульной служб. К общевоинским
уставам относятся: Устав внутренней службы Вооруженных Сил РФ, Дисциплинарный
устав Вооруженных Сил РФ, Устав гарнизонной и караульной служб Вооруженных Сил
РФ, Строевой устав Вооруженных Сил РФ.

Рассмотрим несколько ситуаций:

Слайд 18
Ситуация № 1. Пятиклассник Дима не приезжает
 в школу с каникул, говорит, что не хочет посещать уроки. Как можно
расценить поведение Димы, как проступок, правонарушение или преступление?
(Проступок, так как Дима ничего
противозаконного не совершил)
- Что же он все-таки нарушил тем, что
не посещал уроков в школе?
(Устав школы в котором также
прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса
(администрации школы, учащихся, их родителей, педагогов). Учащиеся в
образовательном учреждении обязаны: добросовестно учиться, выполнять задания по
теме занятий; не пропускать без уважительной причины занятия и не покидать их
раньше окончания, не опаздывать на занятия; бережно относиться к имуществу
учреждения и в случае его порчи восстанавливать за счет средств родителей;
уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.
- Чем же будет считаться нарушение
какого-либо пункта устава школы?
(Проступком)
- Предусмотрено какое-либо наказание
за проступок? Какое?
(Да.  Ученик может получить за
него дисциплинарное наказание, директор может вызвать в школу родителей)
- Рассмотрим следующую ситуацию и
также попробуем определить, о чем идет речь: о проступке, правонарушении или
преступлении.

Слайд 19
Ситуация № 2. Девятиклассники Саша, Витя  и
Игорь в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в
круглосуточный магазин и купили бутылку пива. В аллее около Дома Культуры
ребята распили пиво. Как можно расценить их поведение?
(это правонарушение, так как они
распивали вино в общественном месте на территории Дома Культуры)
- Верно, это административное
правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об
административных правонарушениях Российской Федерации – «Распитие алкогольной
продукции в общественных местах».
- Представьте себе следующую
ситуацию.

Слайд 20
Ситуация № 3. Семиклассники Саша, Женя и Максим
поджидали детей из начальных классов за углом школы, отбирали у них деньги и
говорили, что если они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно
классифицировать действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение
или преступление?
(эти ребята совершили преступление)
- Вы абсолютно правы. Действия Саши,
Жени и Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство –
преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.
- В «Уголовном Кодексе Российской
Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная
ответственность.
- Для привлечения к уголовной
ответственности большое значение имеет возраст. Ни один ребёнок в возрасте
младше 14 лет не может быть привлечён к уголовной ответственности и осуждён за
совершение преступления. Закон полагает, что до 14 лет ребёнок ещё недостаточно
ответственен за свои поступки.

Игра: «Судья»

 Слайд 21
Ситуация № 1.
   В класс вбегает ученик:
– Сейчас бомба взорвется, по телефону
позвонили, все бежим из школы!
Судья – кадет  зачитывает:
- Статья 207. Заведомо ложное
сообщение об акте терроризма.
Заведомо ложное сообщение о
готовящихся взрыве или  поджоге, создающих опасность гибели
людей—наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей, либо
исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на
срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.
- Оказывается, это вовсе не шутка,
избавляющая от очередной контрольной, а статья УК, предусматривающая конкретное
наказание!
Тоже самое можно сказать и о ложных
вызовах пожарных (сейчас часто по вечерам срабатывает сигнализация в школе
из-за того, что кто-то просто развлекается). А ведь может случиться так, что
при настоящем пожаре уже никто не поверит прозвучавшему сигналу и это приведет
к большой трагедии ложных вызовов скорой помощи, милиции.

Слайд 22
Ситуация 2: Порча чужого имущества.
        На перемене:
– Дай телефон, музыку послушать, а то
скукотища!
– Не дам, он новый, только вчера
купили.
– Ах, тебе жалко! Ну, у меня нет, и у
тебя не будет. Выбрасывает телефон.
Судья – кадет  зачитывает:
Статья 167 УК - умышленное
уничтожение или повреждение чужого имущества наказывается штрафом от 50 до 100
минимальных окладов, либо лишением свободы сроком до пяти лет.
-Если говорить о вреде, то причинен
он может быть не только человеку, но и его имуществу. Ст. 1064 ГК
предписывает еще и возмещение материального ущерба в полном объеме лицом,
причинившим вред. Причинение вреда бывает и неумышленное (по-нашему, это «Я
ведь ненарочно!»), но это ст. 168 УК штраф до 200 минимальных окладов, либо
лишение свободы до двух лет.

Слайд 23
Ситуация 3: Угроза «болтовней».
     В классе идет спор двух
учащихся:
– ... Еще раз прицепишься, убью.
Знаешь, сколько у меня друзей? Мне стоит только им пожаловаться – и тебе не
жить.
Судья – кадет  зачитывает:
Статья  119 УК - Угроза убийством
или причинением тяжкого вреда здоровью наказывается штрафом или лишением
свободы сроком до двух лет.

Слайд 24
Ситуация 4: Осквернение зданий и транспорта.
В класс вбегают мальчишки:
– А «Спартак» выиграл, а никто не
знает!
– Давай на стене напишем, чтоб завтра
утром все увидели!
– Клево, вот люди порадуются!
– Давай на стене маркером, чтоб лучше
видно было!
Судья – кадет  зачитывает:
Статья 214 УК – вандализм -
осквернение зданий и сооружений, порча имущества на общественном транспорте или
в иных общественных местах - штраф от 50 до 100 минимальных окладов  и
возмещение ущерба.

Слайд 25
Виды ответственности:
А- административная ответственность.
Г – гражданско – правовая.
У- уголовная.
Д – дисциплинарная

Слайд 26-28
Задание:
Определите виды юридической ответственности при рассмотрении различных
нарушений. Установите соответствие.
Виды нарушений:
1. Порвал учебник одноклассника(Г)
2. Появление подростка на улице в
нетрезвом виде (А)
3. Избил одноклассника (У)
4. Совершил кражу мобильного телефона.(У)
5. Совершил прогул в школе (Д)
6. Переходил дорогу в неположенном
месте. (А)
7. Разбил мячом окно. (Г) .,
8. Брать чужие вещи. (Д)
9. Нецензурно выражался в
общественном месте. (А)

Слайд 29
Ответственность военнослужащих. Все
военнослужащие независимо от должности и звания равны перед законом и могут
привлекаться к административной, уголовной, материальной, гражданско-правовой и
дисциплинарной ответственности.

- А теперь поговорим о ваших правах.

Слайд 30
1.Если вас не задерживают, а просто
предлагают пройти побеседовать. Ваши действия? (ребята отвечают).
  -  Не грубите, а
вежливо, но твердо откажитесь.
2. Но вас могут пригласить в качестве
очевидца происшествия. Что в этом случае делаете вы? (ребята отвечают).
  Да. В этом случае вы
можете пойти в отделение милиции только по доброй воле. При этом вы должны
знать, что вас не могут пригласить в качестве свидетеля: такое приглашение
должно быть оформлено в виде повестки, которую вручает почтальон, вы имеете право
отказаться от свидетельских показаний – вам не грозит за это ответственность,
если вам нет 16 лет.

- Ребята, а как вы думаете, вправе ли
представитель закона задержать вас на улице в позднее время? И почему? (Ребята
высказываются, приводят примеры).
Конечно, они беспокоятся о вашем
здоровье, о вашей жизни.
-  А как надо себя при этом
вести вам: вырываться, кричать, убегать? (ребята говорят).
 Во-первых, отвечать спокойно на
вопросы милиционера, не бояться, не говорить неправду. Например: вы с друзьями
поздно возвращаетесь с тренировки…
 Во-вторых, вы можете сообщить
представителям закона номер телефона родителей или позвоните им сами.
- А за какие правонарушения вас могут
доставить в милицию? (ответы кадет)
Правильно:
1.Нарушение правил дорожного движения
2.Распитие спиртных напитков и пива в
общественных местах (т.е. любое место за пределами твоей квартиры) и появление
в пьяном виде.
3.Мелкое хулиганство (драка,
злословие и т.д.).
4.Незаконная продажа.
5.Злостное неповиновение.

Слайд 31
Военнослужащие
пользуются установленными законодательством РФ правами наравне с другими
гражданами:
-право на
свободу передвижения;
 право на
свободу слова, выражения своих мнений и убеждений, на доступ к получению и
распространению информации;
право на
участие в богослужениях и религиозных церемониях как частные лица;
 право
избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного
самоуправления;
право на
труд;
право на
отдых;
право на
жилье;
право на
материальное обеспечение военнослужащего в период состояния его на военной
службе (денежное довольствие, продовольственное и вещевое обеспечение);
 право на
охрану здоровья;
право на
обучение; право на бесплатный проезд железнодорожным, воздушным, водным и
автомобильным транспортом;
право на
бесплатный проезд на всех видах общественного транспорта городского,
пригородного и местного сообщения;
право на
бесплатную пересылку писем, отправляемых воинскими частями.
IV.
Подведение
итогов
Воспитатель:
 Уже в подростковом возрасте вы
формируете себя как личность, у которой есть определенны жизненные позиции,
внутренний устав, который вас ведет и сопровождает во взрослой жизни. И если у
вас где-то есть внутри уголок, который вам подает сигналы, о том, почему бы и
нет, не попробовать. Задумайтесь над тем, что вы будущее страны, и нам вас
надежда ваших матерей, отцов, дедов. А с другой стороны, вы ответственны за
будущее поколение, которые будут жить в том обществе с теми нормами, которые вы
создадите или сохраните.
Будьте достойными гражданами своей
страны, соблюдайте законы!!!
Закончить я хочу словами оратора и
политика древнего Рима жившего в 106 году до нашей эры  Марка  Туллия
Цицерона

«Мы должны быть рабами
законов, чтобы быть свободными»

V.
Рефлексия.
Слайд 32
Воспитатель:
Кого
заставило задуматься сегодняшнее мероприятие?
Помни,
что взрослым ты становишься не тогда, когда начинаешь курить и пить спиртные
напитки, а тогда, когда можешь самостоятельно отвечать за свои поступки.
Если
у тебя возникли проблемы, прежде всего, расскажи воспитателям и учителям.
Совместно с администрацией училища они постараются помочь тебе.
Всегда
надо помнить о том, что за совершенные поступки надо отвечать. Ребята, я
считаю, что главной причиной всех правонарушений является неуважение к
закону.
Ни
один человек в нашем обществе не может отступать от требований правовых норм. В
противном случае в действие вступает уголовный кодекс РФ. Так давайте уважать,
ценить закон на нашей земле и тогда у вас в жизни не будет проблем.

Воспитатель 6 «Е»
класса                                                                  Чернов
В.В.

file_name: Подросток и закон1.docx

alt: Есть ли у нас в государстве ЗАКОН?

alt: Рассмотрим несколько ситуаций:

alt: В класс вбегают мальчишки: –

title: Воспитательное мероприятие Тема: «Подросток и закон».


extracted_text:
Центр
 сопровождения замещающих семей

В
нашем Центре
замещающие
семьи могут
получить
помощь различных
специалистов:
юрист,
психолог,
социальный
педагог,
врач
– педиатр

Специалисты
Центра ведут прием
6
дней в неделю, и гарантируют
конфиденциальность
информации
о
кандидатах и других членах семей.

Вас
мучают сомнения, тревоги,
неразрешимые
вопросы?
Мы
выслушаем, подскажем,
поможем!
Приходите!
Звоните! Пишите!

e-mail:centrczc.momo@mail.ru

ЦСЗС
(Коломна) 8(496) 613-12-10

Центр
состоит из семи зональных объединений, каждое из которых
обслуживает
несколько районов:

Орехово-Зуевское Тел. 8(496)424-28-28
Электросталь, Электрогорск, Орехово-Зуево, Железнодорожный,
Реутов, Черноголовка, Орехово-Зуевский р-он, Павлово-Посадский р-он,
Ногинский р-он, Балашиха.
Ивантеевское
Фрязино, Лосино-Петровский, Королев, Юбилейный,
Красноармейск, Ивантеевка, Сергиево-Посадский р-он, Мытищинский р-он,
Щелковский р-он,
Пушкинский р-он.
Люберецкое
Лыткарино, Котельники, Дзержинский, Жуковский,
Бронницы, Рошаль, Раменский р-он, Воскресенский р-он, Люберецкий р-он,
Шатурский р-он
Дмитровский
Лобня, Долгопрудный, Дубна,
Дмитровский р-он, Клинский р-он, Солнечногорский р-он. Химки, Красногорский
р-он,
Талдомский р-он.
Ступинское 8 (49664) 2-35-55
Коломна. Коломенский р-он, Ступинский р-он, Озерский
р-он, Луховицкий р-он, Серебряно-Прудский р-он, Зарайский р-он, Каширский р-он,

Егорьевский р-он
Одинцовское
Краснознаминск, Звенигород, Одинцовский р-он, Истринский
р-он, Наро-Фоминский р-он, Можайский р-он, Рузский р-он, Волоколамский р-он,
Лотошинский р-он, Шаховской р-он.
Подольское
Климовск, Троицк, Серпухов, Подольск, Пущино,
Протвино, Щербинка, Домодедовский р-он, Серпуховский р-он, Подольский р-он,
Ленинский р-он,
Чеховский р-он.

Министерство
образования
Московской области
Московский
государственный
 социально-психологический институт

Центр
 сопровождения замещающих семей

Памятка
для опекунов,
попечителей,
приемных родителей.

Детскому суициду НЕТ!!!

Суицид - намеренное,
умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается
актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни с
кем из своего окружения не делится личными переживаниями.

Советы по профилактике подростковых
суицидов:

1.
Установите заботливые
взаимоотношения с ребенком.
2.
Будьте внимательным
слушателем.
3.
Будьте искренними в
общении, спокойно и доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации.
4.
Рассказывайте о своих детских
переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваш ребенок.
5.
Вселяйте надежду, что
все проблемы можно решить.
6.
Проявляйте ласку к
детям, демонстрируйте им свою любовь.
7.
Помогайте своим детям
строить реальные цели в жизни и стремиться к ним.
8.
Ни при каких
обстоятельствах не применяйте физические наказания.

Признаки готовности ребенка к
суициду:

1.
Утрата интереса к любимым занятиям,
снижение активности, апатия, безволие;
2.
Пренебрежение собственным видом,
неряшливость;
3.
Появление тяги к уединению, отдаление
от близких людей;
4.
Резкие перепады настроения, неадекватная
реакция на слова, беспричинные слезы, медленная и маловыразительная речь;
5.
Внезапное снижение успеваемости и рассеянность;
6.
Склонность к риску и неоправданным
и опрометчивым поступкам;
7.
Проблемы со здоровьем: потеря
аппетита, плохое самочувствие, бессонница, кошмары во сне;
8.
Стремление привести дела в порядок,
подвести итоги, просить прощение за все, что было;
9.
Шутки и иронические высказывания
либо философские размышления на тему смерти.

Если замечена склонность
несовершеннолетнего
к суициду,
следующие советы помогут изменить ситуацию.
1.
Внимательно выслушайте подростка. В состоянии душевного кризиса любому из нас,
прежде всего, необходим кто-нибудь, кто готов нас выслушать. Приложите все
усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.
Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым незначительным обидам и жалобам. Не
пренебрегайте ничем из сказанного. Он или она могут и не давать воли чувствам,
скрывая свои проблемы, но в, то, же время находиться в состоянии глубокой
депрессии.
3.
Постарайтесь аккуратно спросить, не думают ли он или она о самоубийстве. Опыт
показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто подросток бывает рад
возможности открыто высказать свои проблемы.

"Будьте искренними и честными в своём отношении к детям и к самим себе"

alt: Центр сопровождения замещающих семей

alt: Суицид - намеренное, умышленное лишение себя жизни, может иметь место, если проблема остается актуальной и нерешенной в течение нескольких месяцев и при этом ребенок ни…

title: Для психолога


extracted_text:
Анализ результатов  итогового собеседования
по русскому языку

13
и 16  февраля 66 учащихся 9 классов приняли участие в апробации итогового
собеседования по русскому языку, из них 96,9% участников справились с
предложенными заданиями и получили «зачёт». Устное собеседование по русскому
языку вводится в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и
литературы для проверки навыков устной речи у школьников.
Итоговое
собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания
открытого типа с развёрнутым ответом:
Задание 1 – чтение вслух
текста научно-публицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста
с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое
монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в
диалоге.

    Уровень сложности заданий базовый. Задания,
предлагаемые для выполнения 13 и 16 апреля, были интересны девятиклассникам с
учётом их возраста и не вызвали особых затруднений.
     Тексты для чтения и пересказа были посвящены выдающимся людям России:
Максимову Г.Ю, Алфёрову Ж.И, Чулпан Хаматовой.
     Темы для монологического высказывания отличались большим разнообразием:
игра в волейбол, любимый город, семейная ссора, приключение. Учащиеся могли
порассуждать и на такие темы: обязательно ли иметь много друзей, что влияет на
выбор профессии?
    На выполнение работы каждому участнику отводилось
около 15 минут. В процессе проведения собеседования велась аудиозапись, была
отработана процедура сдачи устного собеседования по русскому языку, учтены все
технические и методические аспекты, проверена готовность техники и кадров.Оценка
выполнения заданий работы осуществлялась  экспертом-экзаменатором
непосредственно в процессе ответа по специально разработанным критериям с
учётом соблюдения норм современного русского литературного языка. Ответы
оценивались по системе «зачет»/«незачет». Апробация, можно считать, прошла
успешно: из 66 обучающихся  9 классов только двое получили незачёт.
Зачет получили -64 учащихся (96,9 %)
Незачет -2 учащихся
(0,03%)
Задание 1. Чтение вслух текста
научно-публицистического стиля
Задание 1 направлено на контроль навыков техники
осмысленного чтения и проверяет понимание экзаменуемым содержания читаемого,
которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи:
темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузы, фразовое
ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса),
соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов.Также задание
проверяет умение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы,
в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные
термины .
       Одним из условий предъявляемого текста для
чтения является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме
записи. К тому же числительное использовано в одном из косвенных падежей,
поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять
Можно отметить, что наиболее устойчивые умения
выпускников сформированы в таком виде речевой деятельности, как чтение.
Экзаменуемые  сумели  передать замысел автора и  своё понимание текста
слушателям посредством интонации, логических пауз, интонационного выделения
ключевых слов.Интонация передаёт пунктуацию текста.Темп чтения соответствует
коммуникативной задаче.

Анализ результатов апробаций выявил типичные
ошибки учеников при выполнении этого задания:
-неумение
пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические ошибки
допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;
-искажения
в чтении имён собственных, терминов, научной и публицистической лексики ;
-наличие
грамматических ошибок при склонении имён числительных.

 Задание 2. Пересказ текста с включением
приведённого высказывания

    Анализ результатов апробаций показал, что пересказ
с включением дополнительной информации как вид работы оказался сложным для учащихся.
Пересказ текста характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения, но присутствуют логические ошибки.
К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении
этого задания можно отнести:
-искажения
в произношении имён собственных и терминов;
-фактические
ошибки при пересказе;
-неумение
логично включать высказывание в пересказ;
-неумение
использовать способы цитирования в речи.

 Задание
3. Тематическое монологическое высказывание.
При
оценке монологического высказывания оцениваются в первую очередь качества,
которые выступают сущностными характеристиками текста: смысловая цельность,
членимость и законченность. Текст оценивается с точки зрения речевого
оформления: богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических
конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных
языковых ресурсов.

        Экзаменуемые  в основном справились  с
коммуникативной задачей, но темы были  раскрыты  не в полном объёме (было
приведено менее 10 фраз). Есть нарушения точности выражения мысли.Высказывание
экзаменуемых  характеризуется богатством словаря, разнообразием грамматических
конструкций, но есть нарушения точности выражения мысли и  прослеживается
однообразие грамматических конструкций.
К числу типичных
ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 3 можно отнести:
-ответы на вопросы, данные в задании,
вместо создания цельного текста;
-маленький объём монологического
высказывания (5-7 фраз);
-большое количество неоправданных пауз в
речи;

Задание
4. Участие в диалоге.
Судя по результатам экзамена, наибольшую
трудность для учащихся представляет задание 4 . Достаточно большая часть ребят испытывала
трудности в выборе  ответов.
Взаимодействие с экспертом-собеседником  было
достигнуто: экзаменуемые проявили  умение участвовать в беседе, но давали
неточные или  неполные ответы на вопросы.Высказывание экзаменуемых  отличается
бедностью словаря и однообразием грамматических конструкций.К числу типичных
ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 4 можно отнести односложные
ответы на вопросы собеседника.

Выводы и рекомендации:
Можно отметить, что наиболее устойчивые умения выпускников сформированы в таком
виде речевой деятельности, как чтение. Устные ответы испытуемых показали, что
умение создавать самостоятельные монологические высказывания
по предложенной речевой ситуации; умение обмениваться информацией с
собеседником сформированы   недостаточно   устойчиво.
   Устное собеседование — это проверка
коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных
им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей
и в общении, поэтому необходимо обратить внимание преподавателей
на  совершенствование  навыков устной (монологической и диалогической) речи,
в частности чтения. Пересказ, ответ на вопрос, постановка вопроса, беседа
с учителем, выступление с готовой или неподготовленной речью, учебная
беседа в парах или в группах, дискуссия, участие в дебатах,
деловые и ролевые игры, построение доказательств и опровержений,
защита проекта — все это косвенная подготовка к устному
собеседованию.

Зам.директора по УВР.
 Життеева Л.Ю.

Учитель русского языка и
литературы                                          Бедраева А.В.

 Так как устное собеседование — это проверка
коммуникативной компетенции школьника, то есть приобретенных
им знаний, навыков, умений в выражении своих мыслей
и в общении. Позже у большинства людей эти умения трансформируются
в коммуникативную компетентность, важную составляющую зрелой личности.
Устное собеседование можно назвать метапредметным явлением. Нужная компетенция
развивается на любых занятиях, где используется речь. Пересказ, ответ на вопрос,
постановка вопроса, беседа с учителем, выступление с готовой или
неподготовленной речью, учебная беседа в парах или в группах,
дискуссия, участие в дебатах, деловые и ролевые игры, построение
доказательств и опровержений, защита проекта — все это косвенная
подготовка к устному собеседованию. На уроках непосредственно
русского языка важен комплексный подход
Это заставляет еще раз обратить внимание
преподавателей на  совершенствование  навыков устной (монологической и
диалогической) речи, в частности чтения.

alt: Анализ результатов итогового собеседования по русскому языку 13 и 16 февраля 66 учащихся 9 классов приняли участие в апробации итогового собеседования по русскому языку, из…

alt: К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении этого задания можно отнести: -искажения в произношении имён собственных и терминов; -фактические ошибки при пересказе; -неумение логично включать высказывание…

alt: Выводы и рекомендации : Можно отметить, что наиболее устойчивые умения выпускников сформированы в таком виде речевой деятельности, как чтение


extracted_text:
Организация
ремонтных работ

Рабочий
состав ИТР (4 человека):
-
сметчик (1);
-
инженер по сантехническому оборудованию (бригадир) (1);
-
инженер по ремонту оборудования, зданий и сооружений (бригадир)(1);
-
инженер по техническому надзору (1).
Рабочие:
- монтажник
(3);
-
механик (3);
-
инструментальщик (1);
-
слесарь (2);
-
электрик (2).
Заработная
плата всех работников начисляется по повременной – премиальной системе.
Повременная
– когда согласно тарифной ставке оплачивается работа за единицу времени (как
правило, это час).
При
повременно-премиальной форме оплаты условиями коллективного договора или
контракта оговаривается процентная надбавка к месячной или
квартальной
заработной плате, которая является месячной или квартальной премией.
Выплачивается
эта премия в соответствии с условиями договора или
контракта
в том случае если работником и в целом подразделением выполнен
план
работы за премиальный период. В случае, когда работник в течение определенного
периода времени отсутствовал на работе по уважительной причине (болезнь,
подтвержденная документально, отпуск и т.д.), он премируется пропорционально
отработанному времени, то есть за время его отсутствия премия не начисляется,
но в целом премии он не лишается.
При
нарушениях трудовой дисциплины и по решению трудового коллектива работник может
быть лишен премии как полностью, так и частично – все эти условия должны быть
оговорены коллективным договором или контрактом.
По
сложившейся практике месячные и квартальные премии начисляются в процентном
отношении к сумме заработка, поэтому при различных суммах заработка и
одинаковом проценте премии сумма премии в денежном выражении у работников может
быть различна.
Однако
положением о премировании может быть предусмотрена выплата премий в трудовых
суммах.
На предприятия действует
следующее положение об уплате труда работников. Выписка из данного положения:
"На предприятии устанавливаются следующие выплаты работникам за их труд
(оплата труда):
¾
должностной
оклад;
¾
часовые тарифные
ставки;
¾
сдельные
расценки;
¾
надбавки;
¾
премии;
¾
доплаты при
совмещении профессий и исполнении обязанностей временно отсутствующего
работника, за работу в выходные дни, за работу в ночное время, за сверхурочную
работу, за обучение учеников, дополнительное вознаграждение за нерабочие
праздничные дни работникам, за исключением работников, получающих оклад
(должностной оклад).
Размер месячного
должностного оклада (часовой тарифной ставки) работника предприятия
определяется штатным расписанием.

alt: Организация ремонтных работ

alt: При нарушениях трудовой дисциплины и по решению трудового коллектива работник может быть лишен премии как полностью, так и частично – все эти условия должны быть…

title: Организация ремонтных работ


extracted_text:
Появился
во дворе он в холодном январе
Круглый,
добрый и смешной, иногда стоит с метлой,
К
ветру зимнему привык — это белый…  снеговик!
18
января – Всемирный день Снеговика, принято считать днем рождения Снеговика.
Почему именно в этот день? Все очень просто и символично. Когда придумывали
дату, в первую очередь смотрели, чтобы она не перекликалась с другим
праздником. А цифры 8 и 1 очень похожи на силуэт снеговика с метлой. Поэтому их
легко запомнить.
Во
Всемирный день Снеговика в рамках тематического дня ребята узнали, что на Руси
снеговиков почитали как духов зимы. Снег - это дар неба, а снеговик - ангел,
который может передать просьбы людей. Люди лепили маленького снеговика и
тихонько шептали ему свои желания. Кстати, снежные бабы и Снегурочка – это наше,
русское достояние. Наши предки верили, что зимними природными явлениями
(туманами, снегами, метелями) повелевают духи женского пола. Поэтому, чтобы
показать им свое почтение, лепили снежных баб.
С
воспитанниками старшей группы «Солнечный город» и подготовительной к школе
группы «Гномики» в этот день было проведено развлечение «День рождения
Снеговика», где в гости пришел сам Снеговик. Пришел он не с пустыми руками, а
приготовил много веселых игр, загадок, песен.
Дети
веселились от души и были очень счастливы от того, что Снеговик пришел в гости
именно к ним. В День рождения принято дарить подарки, вот и ребята поздравили
Снеговика, спели каравай и получили сладкие угощения от снежного помощника Деда
Мороза.

file_name: заметка день снеговика.docx

alt: Появился во дворе он в холодном январе

title: Заметка о развлечении "День Снеговика"


extracted_text:
Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 1
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а)7 632 547 + 48 399 645
б)4587 + 56 + 8967 + 105
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)354 + 867 + 646
б)735 + 421 + 265 + 129

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 2
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а) 48 665 247 + 9 958 296
 б)4687 + 51 + 2017 + 101
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)  52+19 + 31+48
             б)835 + 431 + 165 + 119

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 1
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а)7 632 547 + 48 399 645
б)4587 + 56 + 8967 + 105
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)354 + 867 + 646
             б)735 + 421 + 265 + 129

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 2
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а) 48 665 247 + 9 958 296
 б)4687 + 51 + 2017 + 101
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)  52+19 + 31+48
              б)835 + 431 + 165 + 119

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 1
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а)7 632 547 + 48 399 645
б)4587 + 56 + 8967 + 105
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)354 + 867 + 646
             б)735 + 421 + 265 + 129

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 2
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а) 48 665 247 + 9 958 296
 б)4687 + 51 + 2017 + 101
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)  52+19 + 31+48
             б)835 + 431 + 165 + 119

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 1
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а)7 632 547 + 48 399 645
б)4587 + 56 + 8967 + 105
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)354 + 867 + 646
            б)735 + 421 + 265 + 129

Самостоятельная работа « Сложение и его
  свойства»
Вариант 2
1.
  Какие
  свойства сложения ты знаешь? Запиши их с примерами.
2.
  Выполни
  сложение :
а) 48 665 247 + 9 958 296
 б)4687 + 51 + 2017 + 101
3.
  Выполни
  сложение удобным способом:
а)  52+19 + 31+48
             б)835 + 431 + 165 + 119

file_name: Математика 5 класс Самостоятельная работа  «Сложение и его свойства»..docx


extracted_text:
«Путешествие по лесной тропинке»
старшая группа
Ведущий.
Здравствуйте, уважаемые родители!
Заглянул сегодня праздник в каждый
дом
Потому что бродит осень за окном,
Заглянул осенний праздник в детский
сад
Чтоб порадовать и взрослых  и
ребят.
Встречайте!

1.
Выход детей под
музыку (строимся в полукруг)
2.
Стихи

Бродит в роще листопад
По кустам и кленам
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном

Листочки все осенним
  днем
Красивые такие,
Давайте песенку споем
Про листья золотые

3.
Песня «Листик
клена пожелтел» / (все)

/все
садятся  на стульчики, Сорока и Лесовик переодеваются

Ведущий.
Осень, в гости к нам пришла,
Сказку добрую с собою
К нам на праздник принесла.

       Раздаётся стук в дверь

 Ведущий
  Кто-то к нам
стучится в дверь.
  Это птица или зверь?

4.
Танец-выход  Сороки.

Сорока.
Я сорока - белобока,
Прилетела издалёка,
Весть из леса принесла.
Сказано мне строго было,
Чтоб ничего не позабыла.
Осень в память о себе
Вам сюрприз оставила,
А сюрприз тот в сундучке,
Ключик на тесёмочке.
Только где лежит – забыла:
В шкафу или на полочке.
Получите письмо из леса. (Отдает письмо.)

Ведущий. Письмо от кого?

Сорока. От птиц и зверей.
                 Читайте,
читайте его поскорей.

Ведущий:

          Здравствуйте,
  дети!
            В лесу на большой поляне
           Состоялось вчера собрание.
           Хотели
  принять решение.
           Но не можем прийти к соглашению!

  Поверьте, нам
  не до шутки!
  Менять ли нам летние шубки?
  Одни говорят, что осень пришла.
 Другие - ещё
  не настала пора!
 Мы просим,
  друзья, помогите советом:
 Настала ли осень? Закончились лето?

 Ведущий. Поможем зверям?      Дети. Да.

 Ведущий. Но мы не знаем дороги в лес. Кто нам поможет?

5.
Танец-выход Лесовика.

   Лесовик.
                    Здравствуйте,
дети! Я - Лесовик!
                    Вижу, идете вы в лес напрямик.
                     Знаю про спор среди птиц и зверей.
                     Вы
рассудите его поскорей!
                     Но, чтобы животным советы давать,
                     Надо приметы осенние знать!

  Ведущий. Наши дети знают
осенние приметы 3 группа

6.     Стихи

 Каждый листик золотой
Маленькое солнышко
Соберу в корзинку я,
Положу на донышко

И дорожки, и тропинки
Солнца луч позолотил.
Дождь хрустальные слезинки
На листочки уронил

Наступила осень
Пожелтел наш сад.
Листья на берёзе
Золотом горят

Праздник осени в лесу
И светло, и весело.
Вот какие украшенья
Осень здесь развесила!

Рыжий клен, березки, ивы
Удивительно красивы,
Но рябинка краше всех
В алых бусах для потех

Листья кленов пожелтели
Огороды опустели
В балках лужи разлились
Птицы в стаи собрались

Осень золото роняет,
Осень птичек угоняет –
До свидания, лес и луг,
Мы летим на теплый юг

Ветер с листьями играет,
Листья с веток обрывает.
Листья желтые летят
Прямо под ног ребят.

Ведущий: Давайте, ребята про осень песенку споем

7.
Песня «Осень к нам пришла»    / уходят переодеваться

Лесовик. Молодцы, ребята! Приметы осенние знаете.

 Ведущий: Как же нам
добраться до лесной полянки? Кто же покажет дорогу?

Лесовик. Помогу вам, ребята. До поляны вас доведёт эта
тропинка, идемте за мной.

Ведущий: И отправились они все вместе на лесное собрание.

     Лесовик и Сорока идут
по кругу, за ними дети.

Ведущий: А в лесу  маленькие ёжики к зиме
готовились …

8.      Танец-выход  Ёжиков.

 Ведущий:
Здравствуйте друзья!

 Ежи: Здравствуйте!

Ёж 1
Мне пора домой,
  спешу!
Листья в норку
  наношу.
Чтобы в тёплой
  спать норе,
Если дождик на
  дворе!

Ёж 2
        Вот
  морковка, вот капуста.
        Угощу-ка я зайчат.
        Пусть
  полакомятся вволю,

  Кочерыжкой похрустят.

 Ведущий. Так пойдёмте, ежи, с нами.

И увидитесь с друзьями.

 Ежи идут по кругу за Лесовиком
и Сорокой

Ведущий. Все звери, ребята, готовятся к зиме, делают запасы. А чей это пушистый  хвостик
мелькает в осенней листве?

9.
 Танец-выход  Белки

Белочка
Я - Белочка-умелочка, живу я  в
этом домике.
Мне надо на зиму грибов - опят, груздей, боровиков.
И ягоды люблю я есть,
Их на полянке здесь не счесть.

10.
 Танец ягод и грибов,  затем стихи:

Гриб Мухомор 1
Возле
  леса на опушке,
Украшая
  темный бор
Вырос
  пестрый, как Петрушка,
Ядовитый
  мухомор

Гриб 2  Мухомор 2
Мухомор
  не снимет шляпу
Повстречав
  Боровика
Он
  заважничал, что в лесу
Не
  попался грибнику

Ягодка 1
Ягодки-невелички-
Лесные
  землянички.
Чтоб
  их собрать в лукошко
Потрудись
  немножко

Ягодка 2
Ягодку
  сорвать легко-
Ведь
  растет невысоко.
Под
  листочки загляни-ка
Там
  созрела -земляника

11.
 Песня про грибы

БЕЛОЧКА
             Вот спасибо вам,
ребята!
           Вот маслята, вот
опята.
             И орехов полдупла

 Я на зиму припасла

Так давно не веселилась
 Я, ребята, от души!
 Вам за помощь благодарна,
 Дорогие малыши!

Ведущий. Пойдёмте, Белки, с нами на лесное
собрание.

      Белки
и ежи  идут по кругу за Лесовиком и Сорокой

12.
 Танец-выход  Медведя.

Ведущий: А вот медведь в лесу утепляет свою
берлогу…

Медведь.

Что за шум?

Лесовичок. На заветную полянку!
                      Держим
путь мы спозаранку!
                      Впереди
далёкий путь,
                       Мы
решили отдохнуть!

Медведь.
                 В берлогу
скоро лягу спать,
                 За осенью - зима опять,
                 Пусть мне во сне приснится мёд.
                 Проснусь, когда весна придёт!

Ведущий. Пойдем , Мишка с нами на лесное собрание.

Медведь идет  по кругу за Лесовиком и Сорокой  ( лесовик, сорока, ёжики, белки, медведь)

Ведущий.
                Пора  ему похлопотать,
                   Яму
теплую искать,
                   До
свиданья, мишка!
Ведущий. А это что это еще там под елкой?  Это же домик Зайцев.
Посмотрим чем они в лесу осенью занимаются, как к зиме готовятся.

13.
 Танец-выход Зайчиков

ЗАЙЧИК 1:
 Пора мне, зайчику, линять,
   Пора мне шубку поменять,
   Зимой быть серой не могу ,
 Меня заметят на снегу.

ЗАЙЧИК 2:
И я  совсем уже  замерз!
  Мерзнут ушки, мерзнет нос.
  Дождик льет целый день.
  Грустно Заиньке совсем!

 Ведущий: Прячьтесь,
зайки! Лисичка - сестричка идёт!

14.  Танец-выход лисицы

Лиса
Дождь не летний, зябкий.
Не замёрзли лапки?

Ведущий. Ты
Зайчат, Лиса, не трогай.
                     Ты иди своей дорогой.
Лиса.
На поляну вы  идёте,

Всех зверей с собой
берёте.
Хочу пойти я с вами

И с Зайцами - друзьям.

Ведущий. Пойдёмте, Лисички, с нами на лесное собрание.

Лисички идут по кругу за Лесовиком
и всеми героями  – становятся в полукруг.

Лесовичок. Вот поляна, мы на месте!

Все решим вопросы вместе

Ведущий  Так давайте славить Осень
                   Песней, пляской и игрой!
                   Будут радостными встречи,
                   Осень, это праздник твой!

15.
 Общий танец-полька

/все встают в полукруг

16.
 Выход Осени

 Осень.  Здравствуйте, мои
друзья!
               К вам пришла на праздник я!
               Все кругом я нарядила,
               Темный лес озолотила!
               Стало в нем светло, как днем,
               Листья там горят огнем!
Я всегда на праздник рада
Приходить к вам в детский
сад.
Я люблю повеселиться,
Танцевать в кругу ребят

17.  Хоровод с Осенью

Осень: А почему вы все здесь собрались?

Заяц.
           Здравствуй, Осень!
            Здравствуй,
Осень!
            Наконец-то
ты пришла!
            Значит,
серенькие шубки
            Нам
менять уже пора!

Лиса:  Что в сезоне этом в моде?
            Как
одеться по погоде?

Ведущий. Звери решают, пора ли им осенними делами заниматься,  к зиме готовиться,

Осень. Птицы,
пора - на юг улетайте!
              Звери,
запасы к зиме пополняйте!
              Зимние
шубки пора примерять,
              Норы,
берлоги пора утеплять!
              Вам,
Зайчата, шубки. (Обращается к зайцам.)
            Белые как снег.
              Пусть
зимой вас не увидят
              Ни лиса, ни человек.
              И Лисе-плутовке
              Пышная обновка.

Ёж.
        Мне пора домой,
спешу.
       Листьев в норку
наношу.
        Чтобы в
теплой спать норе,
        Если
стужа на дворе.

Белочка
            А я спешу, спешу,
спешу,
            На ветках я грибы сушу,
            Орешков делаю запас.

Осень:  Ну что ж, старайся, в добрый час.

Белочка
                       Из осеннего
лесочка
                      Подарю я вам грибочки,
                       Шишки
с великана-кедра,
                      Запах
хвои, свежесть ветра

Осень:
Принесла я вам корзинку -
В ней осенние дары.
Все, чем только я богата.
Принесла для детворы

 \ Осень дарит детям из корзины яблочки.

Ведущий.
Вот какую замечательную сказку
приготовил для нас осенний лес.
                 Спасибо за
внимание, говорим Вам «До свидания!»

Пожелтел зелёный луг,
Птицы держат путь на юг.
Ветки голые стучат,
Галки чёрные кричат,
В тучах редко просинь.
Наступила
  осень.

Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море.
 Все деревья блистают
 В разноцветном уборе

Листья пожелтели, птицы улетели.

Дождь стучит по крыше,
То сильней, то тише.
 Ветер листья носит…
 Наступила Осень!

Бродит в роще листопад
По кустам и кленам,
Скоро он заглянет в сад
Золотистым звоном.

Ветер с листьями играет
И на землю их бросает.
Вот берёзовый, дубовый,
Красный, жёлтый и лиловый

Листья кленов пожелтели,
Огороды опустели,
В балках лужи разлились,
 Птицы в стаи собрались!

Это Осень, наша Осень
Столько красок принесла!
Листья кружатся, летают,
Тихо песенку шурша

      В лес осенний мы
  пришли
      Повстречаться с
  осенью.
      Нам под ноги осень.
      Тихо листья бросила.
       Посмотрите-ка какие
      Листья разные цветные

Наступила осень
Пожелтел наш сад.
Листья на берёзе
Золотом горят.

Осень, осень золотая
Разукрасила наш сад,
И сегодня в этом зале
Собрала она ребят!

Ветер листья осыпает
И под ножки нам кладет.
Это Осень, это Осень,
Осень в гости к нам идет.

Много листьев желтых,
  красных
На дорожке соберем.
Это Осень, это Осень,
Приходи тебя мы ждем!

Дождик льет, старается,
Хоть его не просят.
Солнце в тучах мается,
Значит это осень.

Что за время года –
Дождик моросит.
Это просто Осень
В детский сад спешит!

Праздник осени в лесу,
И светло, и весело!
Вот какие украшенья
Осень здесь развесила!

Каждый листик золотой
Маленькое солнышко
Соберу в корзинку я,
Положу на донышко!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий осеннего праздника Путешествие по лесной тропинке.doc

alt: Ведущий: Здравствуйте, дети!

alt: Лесовик . Молодцы, ребята! Приметы осенние знаете

alt: БЕЛОЧКА Вот спасибо вам, ребята!

alt: ЗАЙЧИК 1: Пора мне, зайчику, линять,

intro: Для детей старшей группы

title: Сценарий осеннего праздника "Путешествие по лесной тропинке"