extracted_text:
2.Ведение. Значение изучения предмета истории для конструктивного
развития РК
Страшная
эта опасность — безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье
месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная
бригада, ни школьный участок, ни мастерская — ничто не может возместить того,
что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в
сфере мысли. Сухомлинский В. А.

В условиях глубоких преобразований различных сфер общественной жизни РК,
возрастает необходимость в знание истории подрастающего поколения, способного
понять, оценить и преобразовать в своей практической деятельности окружающий
мир. Это имеет огромное значение, этим обосновывается образованность общества.
Эта важная педагогическая задача имеет ярко выраженную общечеловеческую
гуманистическую направленность, и сегодня педагоги больше внимания уделяют
конкретному ребёнку, формированию его личности.
Развитие Казахстана с момента приобретения независимости
характеризуется как поступательный многоступенчатый процесс экономического
прорыва, результатом которого явилось признание нашего государства мировым
сообществом. Достигнутые успехи  стимулируют дальнейшую модернизацию
образования: укрепление материально-технической, учебно-методической базы, обновление содержания и методов
обучения.
Проблема всестороннего и объективного изучения прошлого в
преподавании учебного предмета «История Казахстана», стала, очень, актуальной.
В  наше время демократии и возрождение исторической памяти народа, формирование
национального самосознания и гражданского единства, самым главным являетсявоспитание
патриотизма и толерантности у подрастающего поколения. Для этогонеобходимо
изучать прошлое своего народа, и других народов, воспитывать на героизме наших
предков, любовь к Родине и гражданскую ответственность
  Предмет истории является государственно значимой учебной
дисциплиной - ввиду ее огромной роли в укреплении казахстанской идентичности,
самосознания народа, совершенствования национальной системы образования,
реализации задач, связанных с необходимостью интеллектуального прорыва в новом
тысячелетии. Предмет позволяет
учащимся исследовать и анализировать историческую информацию,
вести самостоятельный поиск решения тех или иных задач, поставленных учителем
для усвоения материалов урока. Благодаря, полученным знаниям,учащиеся должны самостоятельно
и творчески использовать полученную информацию на практике, (написание эссе,
творческих работ, рефератов, проекты и т.д.
  На уроках «История Казахстана», «Всемирная история»  формируется
историческое мышление. Это значи развивать социальные и коммуникативные навыки,
самостоятельность в поиске информации, умение принимать взвешенные решения,
ответственность за свой выбор, открытость новым идеям и умение выразить
собственное мнение, а главное, развивать творческий потенциал и мыслительные
навыки учащихся, необходимые не только в учёбе, но и в обычной жизни.
Вместе с тем остаются нерешенными следующие
актуальные вопросы, непосредственно влияющие на состояние образовательного
процесса по обучению предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»:
определение роли учителя истории в современных
условиях развития образования;
совершенствование подготовки учителей истории в
вузах, системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; внедрение
новых образовательных технологий, обобщение и распространение опыта ведущих
ученых-историков, учителей истории и организаций образования.
  Из выше сказанного, очевидно, что проблема
изучения предмета истории,  в современном мире стала, очень актуальной.
Поэтому
моей целью, как учителя  является выявить способы формирования мотивации
обучения на уроках истории.
Новизна
моей работы заключается в том, что через различные активные методы, можно
мотивировать учащихся к обучению истории.
В процессе своей работы я поставила перед собой конкретные задачи:

-
Ученики должны полностью усваивать материал школьной программы по истории
Казахстана и всемирной истории.
-
Уметь логически мыслить.
-
Уметь самостоятельно изучать материал, выделяя из него главные моменты, а также
уметь учить других.
- Уметь находить, сравнивать, анализировать, обобщать необходимую
информацию, рассуждать на актуальные темы, доказывать собственную позицию,
принимать решения в различных учебных и жизненных ситуациях.
Чтобы
достичь всего этого и заинтересовать своих учеников на своих уроках я использую
различные методы и приемы. При этом я учитываю индивидуальные возможности
учеников. Каждый этап урока
(вызов, осмысление, рефлексия) должен направлять учащихся на активизацию
исследовательской работы. Формами работы на  уроках могут быть
индивидуальная работа, в парах и парах сменного состава, группе и группе
сменного состава.
Самое
главное для успешного обучения, поставить, проблему,  в начале урока, заставить
ребят думать, тем самым заинтересовать, сделать урок разнообразным и
привлекательным.
3. Метод проблемного обучения.

Примеры из личного опыта на стадии вызова: при проведении урока  в 5-м классе
«Обычаи и традиции казахов» я поставила,  перед классом следующую задачу. О чем
пойдет речь на уроке? Ученикам было предложено ознакомиться с легендой.
«В
те стародавние времена, когда на земле было еще мало людей. Жил на земле
премудрый старец все у него было стада овец и лошадей, когда старик стал умирать,
позвал он своих сыновей и разделил все состояние на четыре части. Сыновья
удивленно спросили: «Отец нас трое кому ты оставляешь четвертую часть?» На что
старик ответил: « Вашему гостю».
Ученики
ответили, на следующие вопросы. О каком самом главном законе казахов, говорится
в этой легенде? Это закон гостеприимства. Какая тема сегодняшнего урока? Обычаи
и традиции казахов.

При изучении темы древняя Финикия и Палестина, на стадии вызова мною был
использован видео сюжет на тему библейских сказаний, просмотрев, который
учащиеся ответили, что такие легенды они изучали на уроках литературы, а
впервые эти легенды появились в Палестине. На уроке обществоведения для
изучения темы в 10 классе, «Нравственные основы общества» я использовала видео
сюжет «Воробей», просмотрев его учащиеся, выделили и назвали духовные ценности
общества и сформулировали тему урока.

Также на стадии вызова, можно зачитать отрывок из художественного произведения.
Учащиеся должны будут ответить на вопрос, о каком историческом событии идет
речь и сформулировать тему урока. При изучении темы « Культура древнего Двуречья»,
мною был зачитан отрывок из поэмы о Гильгамеше. Это вызвало живой интерес у
учеников к изучению новой темы.

Еще одним ярким примером, является отрывок из сказки братьев Гримм « Дух в
бутылке». Этот отрывок был применен при изучении темы « Древние верования», по
предмету  «Светскость и основы религиоведения» В 9-м классе
«Долго  бродил юноша по лесу, пока, наконец, не
подошел к большому старому дубу — должно быть, было ему уж несколько сот лет, и
был он такой толстый, что куда побольше, чем в четыре обхвата. Он остановился,
поглядел на него и подумал: «А на нем, пожалуй, не одна птица гнездо себе
свила». И вдруг ему показалось, будто он слышит какой-то голос. Он насторожился
и услыхал чей-то глухой крик: «Выпусти меня, выпусти!» Осмотрелся он — никого
не видать, но ему показалось, будто доносится из-под земли чей-то голос. Тогда
он крикнул:
— Эй, где ты?
И голос ответил:
— Я здесь, у самых корней дуба. Выпусти меня, выпусти!»
Из
выше сказанного можно сделать следующий вывод. Метод проблемного обучения,
очень эффективен, для мотивации обучения истории. Этот методзаставляет искать
ответ на поставленную задачу, в процессе поиска развивается критическое и
логическое  мышление ребенка, в результате появляется интерес к данной теме,
который сохраняется на протяжении всего урока, что  мотивирует обучение
предмету.

4. Методы и приемы, способствующие развитию критического мышления.

На своих уроках я стараюсь давать ребятам такие задания, которые развивают
логическое мышление, умение сравнивать. Например, очень популярен метод наведи
порядок. В данной таблице надо соединить слова, подходящие по смыслу.

головной
  убор девушки

после
  рождения детей

борик

чапан

кимешек

глава
  семьи

перо
  филина

мужчина

замужняя
  женщина

Тешуб

Ассирия

Зло

Сет

Молния

воины

железо

Голова
  льва

Хетты

Расставь
события по порядку или логическая цепочка
1
Рождение Абылай хана, присоединение Младшего жуза к России, год Великого бедствия,
курултай в районе Каракумов.
2
Образование тюркского каганата, принятие ислама государственной религией в
государстве Караханидов, образование тюргешского каганата.
Очень
интересными для ребят являются задания о ком или о чем идет речь?
«Этот
народ в древности жил на территории Северного  Ирана, когда на них напали
враги, то спасаясь от них, эти люди сбежали в горы. Сейчас во всем мире их
насчитывается 3 миллиона, а в Казахстане всего 300 человек, их культура была
представлена на Ассамблеи народов Казахстана.» ( ассирийцы)
При
изучении темы «Материальная культура казахов», мною была использована, очень
интересная легенда о юрте. «В степи жил когда-то человек, когда наступала ночь
тем, что было под рукой, он огораживал себя и укрывал шкурами. Однажды он
захотел, чтобы солнце было всегда с ним. Взял и сделал из дерева лучики, связал
их и всегда жил долго и счастливо»
Лови
ошибку: Абылай хан родился в 1731 году, его настоящее имя Тауке, когда ему было
18 лет, он стал ханом Младшего жуза.
Хеттское
царство образовалось в 5в.до.н.э. Главой государства стал Тутмос третий. Хетты
были, очень агрессивным народом, поэтому постоянно на всех нападали. Они
захватили Египет. Главным божеством хеттов был Осирис. Он сражался со всеми
богами. И убил доброго бога Тешуба.
Выше
изложенные методы обучения, не только способствуют получению учащимися прочных
знаний, но и позволяют полностью охватить пройденный материал. Что также
мотивирует моих учеников к изучению истории.
5.Самостоятельная
работа школьников.

Для того, чтобы уроки истории стали более яркими их  нужно обеспечить интерактивным
материалом, например великие люди в истории Казахстана и т.д. На своих уроках я
стараюсь показывать учебный материал наглядно  на атласах, схемах, активно
пользуюсь интерактивной доской, показывая ученикам слайды и видео сюжеты. Что
бы дети могли  лучше запоминать и систематизировать информацию. Нужно давать
возможность ученикам самим готовить
презентации,
составлять кроссворды и чайнворды, различные ребусы, давать опережающие
задания.

А  также  можно разыгрывать небольшие сценки  на
различные темы изистории Сценка «Разрезание пут».

Также в процессе моей работы на уроках были разыграны сценические представления
«Встреча невестки свекровью», «Сюжеты из греческих мифах о богах», «Жизнь казахских
ханов».
6. Интеграция предметов, как способ мотивации к обучению.

Активизации учебной деятельности школьников, формированию и повышению
положительной мотивации учения у них на уроках истории, способствует связь
истории с другими учебными дисциплинами.

Использование меж предметных связей в школьном обучении, обусловлено
современным уровнем развития  науки, на котором ярко выражена интеграция
краеведческих, общественных, естественно научных и технических знаний.
Цель использования меж
предметных связей формирование творческой самостоятельной и толерантной
личности с глубокой ответственностью за судьбу своей страны.
Также
я поставила перед собой, следующие задачи:
Создать
благоприятные условия для изучения предметов гуманитарного и естественно
математического  цикла.
1.
Изучить историю в творческих направлениях с помощью смежных предметов.

2.
Воспитывать интерес к изучению истории
3.
Прививать чувство социальной ответственности

На своих уроках я отражаю связь истории со следующими  науками литература,
география, биология, физика, химия, математика, языкознание.
При
изучении различных государств, можно на контурную  карту нанести изучаемую
местность, реки, горы, равнины.

  Учебный
материал лучше усваивается, если ученики уже ознакомились с ним на уроках
географии.
Интересна
связь истории с такими предметами, как биология, химия, физика, языкознание.
При изучении темы «Культура древнего Китая», можно использовать их знания,
полученные на других уроках. Что также способствует полному усвоению материала
по истории.
1Этот
предмет похож на часы, но стрелки в нем окрашены  красным, и синим цветами.
Почти без изменения дошел до наших дней. (компас)
2
Он нужен, когда колеблется земля( сейсмогаф»
3Нужна
не только в школе, но и в быту, делается из древесины. (бумага)

При изучении темы «Культура древнего Египта», можно использовать знания
учеников по астрологии.  «Когда было, очень жарко и земля растрескивалась из-за
жары, в пустыне сильно рычали львы и люди боялись покинуть свое жилище. Ту
часть неба, которую они видели в этот период, египтяне назвали созвездием
льва». Что вы можете сказать о религии древних египтян?
Для лучшего усвоения темы
« Культура Месопотамии» можно сравнить тюркские
и шумерские слова. И
провести параллель в сходстве двух языков.

Шумерские
  слова

Тюркские
  слова

Ада-отец

Ата-отец

Ама-мать

Ама-мать

Ту-родить

Туу-родить

Еден-степь

Еден-пол
  юрта

Уш-три

Уш-три

У-десять

Ун-(он)-десять

Также
целесообразно на уроках истории задавать учащимся вопросы из других предметов.
1Она
бывает голубая, зеленая, белая, но самая распространенная желтая. Она лечебная,
но не вся. Если начать копать землю она будет первая. В Греции ее называли
керамика. (глина)
2
Название реки, которое совпадает с названием животного (Тигр)
3
На какую геометрическую фигуру похожа буква дельта?
4
Какая геометрическая фигура была главной в Египте? (пирамида)
5
Что было раньше восстание Спартака или Марафонская битва?
6
Как вы думаете почему одна из стран Латинской Америки называется Аргентина?
При
изучении темы «Культура древнего Рима» можно зачитать ученикам стихотворение
Лукреция. О каком законе, изучаемом по биологии, идет речь?
«...всегда обновляется
жадное море
Водами рек; и земля, согретая солнечным жаром,
Вновь производит плоды; и живые созданья, рождаясь,
Снова цветут; и огни, скользящие в небе, не гаснут.
Все это было б никак
невозможно, когда б не являлось
Из бесконечности вновь запасов материи вечно.
Из
вышеизложенного материала можно сделать следующий вывод, что
интеграция
научных знаний в свою очередь предлагает новые требования к ученикам и
учащимся, возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью
наук и умений комплексно применять  их при решении  различных задач, а также в
различных жизненных ситуациях.
7. Игра способ детей к познанию.
Актуализации
эмоций у школьников (особенно младших и средних классов) способствуют
дидактические игры, развивающие познавательную деятельность. Она также
существенно уточняет факторы активизации учения, тем самым конкретизируя её как
проблему формирования мотивации учения школьников средствами познавательной
деятельности, имеющую ярко выраженную эмоциональную окраску.
Великий
писатель Максим Горький отметил что,  «Игра путь детей к познанию мира, в,
котором они живут и, который призваны изменить»
Исходя
из вышеизложенных фактов.На своих уроках, чтобы мотивировать ребят к обучению я
также использую различные игры.
Заберись на вершину пирамиды чайнворд
1.Приспособление
с помощью, которого египтяне поднимали воду (шадуф)
2.Неограниченный
правитель Египта (фараон)
3.
Человек заставляющий рабов работать без отдыха(надсмоторщик)
4.
Чтобы отвести воду с полей египтяне рыли (каналы)
5.
Многолетнее водяное растение (лотос)
6.
Злой бог пустыни (Сет)
7.Фараон,
совершивший завоевания в 1500г.до.н.э. (Тутмос)
8.Мастер,
украшавший храмы (скульптор)
9.
Бог солнца (Ра)
При
изучении темы «Рим в эпоху империи» можно использовать, такую познавательную
игру:
Расшифруйте ключевые слова и заменив цифры буквами
прочитайте крылатые фразы Юлия Цезаря.
5288-Царь небольшого государства на Балканском
полуострове, прибывший на помощь греческим городам на юге Италии.
7166291 11-знаменитый карфагенский полководец
разгромивший римские легионы в 216г.до.н.э.
10 81 12 12-командующий римской армией, нанесший
тяжелое поражение войску Спартака.
3 10 13 1 14 2 1 6-родственник Цезаря, хитрый и
осторожный правитель западной части римского государства, одержавший победу в
морском сражении у мыса Акций.
1 6 13 3 6 2 15- опытный воин, человек огромного роста
и богатырской силы, живший в 1 в до.н.э. в Александрии.
16 2 3 10 11 4 13 2 1 6.-провозглашенный легионерами в
284г. Императором Рима он в течении двадцати одного года управлял империей,
беспощадно подавлял восстания внутри страны и с помощью наемников оборонял
границы слабеющей империи от варваров.
1 *582 III 4 II,  V 14 2 16 4 II,  5394 16 2 III.
2
*5484 15 13 2      8 V 9 2 10 3 6*
По
моему убеждению, игра является развитием интеллекта школьников, в процессе игры
ученики могут охватить все стороны учебного материала, в интересной
увлекательной форме повторить полученные ранее знания. Игра требует от ее
участников терпеливости, и глубоких знаний по предмету, развивает чувство
коллективизма.
8. Коллективные методы обучения.

Изучая труды Бабанского Ю. К. из его классификации методов обучения, мною был
выделен как основополагающий метод организации активной учебной деятельности. В
совершенствовании преподавания истории ведущее место занимает использование
активных методов и форм обучения, инноваций в учебном процессе, новых педагогических
технологий, организация самостоятельной  познавательной деятельности учащихся,
применение практических и творческих заданий. Я считаю, что такие методы как
корзина идей, аквариум, карусель способствуют, развитию критического мышления.
Известным
российским  психологом А.К.Марковой дано определение направления современного
педагогического процесса, которое она трактует как "влияние коллективных
форм учебной деятельности на мотивацию учения". Она считает, что это
связано, главным образом, с попытками педагогов интенсифицировать учебный
процесс, сделать учебную работу учащихся более эффективной.
На
своих уроках я также использую коллективные методы обучения, для мотивации
школьников к изучению предмета. На уроке в 5-м классе по теме «Культура
казахов» классбыл разделен на группы, каждой группе выдавался конверт с
картинками на различные темы литература, музыка, обычаи и традиции. Учащиеся,
работая с текстом учебника, наклеивали  на плакат тематические картинки, затем
защищали свою работу.

9. Значение рефлексии

Пользуясь вышесказанными методами нельзя забывать о значении рефлексии в
процессе обучения истории. Именно этот метод заставляет активно мыслить,
способствует жажде познания у школьников к предмету. На своих уроках я
использую такие способы рефлексии как «Горячий стул», «Свободное письмо»,
«Ладошка», очень значимым способом для мыслительной деятельности, на мой взгляд,
является таблица ЗХУ, так как ученики называют те момент, о чем они знают и
хотят узнать, а затем в процессе всего урока стремятся узнать новое,
интересное, увлекательное. Очень, мотивирующим  способом рефлексии я считаю
способ, который называется шесть шляп. Это очень увлекательный метод. Учитель
готовит шляпы различных цветов белого, розового, зеленого, черного, фиолетового
и других. Затем каждая из этих шляп одевается на головы учеников, и они должны
рассказать о теме урока соответственно цвету. Либо это будет критическое
определение цели, либо ученики должны будут выделить отрицательные и
положительные моменты. Хочу привести пример из личного
опыта.
При изучении темы «Культура Китая» я предложила ученикам отметить положительные
и отрицательные моменты достижений китайцев. Вот ответ одной ученицы. Она
говорила о положительных и отрицательных моментах китайского чая « Чай, очень,
полезен это знают все, он лечит нас от различных заболеваний, например таких,
как грипп, очищает организм.» « Зачем нам вообще нужен чай, от него на зубах
остается налет, если его пить горячим то можно обжечься, мы могли бы прожить и
без него».
По
моему мнению, рефлексия, несомненно, очень значимый способ, который в первую
очередь, развивает критическое мышление. И конечно способствует развитию
мотивации к обучению.
10. Выводы. Значение инновационных методов обучения.

Учитель- непосредственный творец учебного процесса, создатель неисчислимого
множества конкретных учебных ситуаций, через которые проходит ученик на
протяжении всего периода школьного обучения. Здесь решающее значение имеет
личность учителя, его способность поддерживать живой темп урока, увлечь каждого
ученика, активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на
уроках, сформировать у всех учеников положительное отношение к учению.

Обобщая вышеизложенное, я могу сделать, следующие выводы, Что вышеизложенные
формы и методы обучения создают эмоциональный настрой на уроке, обостряют
мыслительную деятельность, а главное, развивают интерес у учащихся к предмету. Мои
личные наблюдения за повышением успеваемости у моих учеников сводятся к тому,
что качество знаний за последние три года повысилось с 38% до 60%.На уроках
истории, ребята проявляют большую активность. Знают содержание предмета, умеют
сравнивать анализировать, логически и критически мыслить. Поэтому в своей
педагогической деятельности, я считаю, что необходимо уделять большое внимание
новым методам и формам
обучения:
нетрадиционным, нестандартным  или инновационным. Я считаю, что исходя из
социальных и потребностей нашего общества, воспитывать здоровое интеллектуально
развитое, свободно мыслящее  поколение, поставленная мною цель, развития
мотивации у школьников в обучении истории была успешно реализована.

1.Список литературы
1.Рахимбеков
А.М.  Мотивация поведения и формирования личности. А 1976 г.

2.Маркова
А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.
М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

3
Кулагина Г. А. «Сто игр по истории» М-1983 г.

4
«Преподавание истории Казахстана в школе и ВУЗах» журнал 2003, 2009 г.

5
Интернет ресурсы
1
nsu.ru.classics./biblioteca/Lucretius.htm.
2
kinodo.club1296_millioner-iz-truchob_2008.html.
6
Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17
января 2014 г. – Астана, 2014. – 12 с.

 Содержание.

Используемая
литература   1

Ведение.
Значение изучения предмета истории для конструктивного развития РК 2-3

Метод
проблемного обучения 3-4

Методы
и приемы, способствующие развитию критического мышления. 4

Самостоятельная
работа школьников. 5

Интеграция
предметов, как способ повышения мотивации 5-7

Игра
путь детей к познанию 7

Коллективные
методы обучения 8

Значение
рефлексии8-9

Выводы
значение инновационных методов обучения. 9

Северо-казахстанская область,
Тайыншинский
район
КГУ СШ№2г.Тайынша.

Творческий отчет
«Мотивация к обучению на уроках истории»
Кубриной Ольги Александровны  учителя
истории
СШ№2г.Тайынша

Тайынша 2016 год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческий отчет.docx

alt: Я здесь, у самых корней дуба.

alt: Список литературы 1.Рахимбеков

alt: Содержание. Используемая литература 1

alt: Северо-казахстанская область,

intro: Творческий отчет Мотивация к обучению  на уроках истории через активные методы В этом отчете предоставлены материалы? об активных методах обучения истории, которые способствуют

title: Мотивация к обучению истории


extracted_text:
Практическая
работа№24
Тема: Способы разработки и изготовления
собственных шаблонов Web-страниц и целых сайтов
Цель: закрепление навыков создания web-страниц на основе шаблонов и
разработки собственных шаблонов сайтов.
Время выполнения: 4 часа

Теоретический материал:
Шаблоны - это образцы сайтов или
страниц, которые Web-редакторы предлагают заполнять по
мере необходимости. Как и мастера, они создают структуру, которая может служить
хорошей стартовой площадкой для разработки сайта или страницы. Однако мастера
предлагают вам процесс заказного создания сайта или страницы, выбрав шаблон, вы
получите точную копию этого шаблона, с образцом текста, который вы сможете
заменить своим собственным.
Большинство таких шаблонов
базируются на небольших сайтах, в них есть лишь несколько элементов,
нуждающихся в настройке. Однако вы можете расширить их, добавляя изображения,
текст, ссылки и так далее. Вы также можете добавить собственные страницы к
сайтам, созданным с использованием шаблонов.
Существуют различные программы,
предлагающие создание сайтов на  основе шаблонов. Наиболеепопулярныеизних: MS FrontPage, Macromedia Dreamweaver и Macromedia HomeSite.
Задания:
Задание 1. Создание шаблона в MSFrontPage.
Для начала необходимо создать
обычную страницу. Нажимаем на "Создание новой обычной страницы".
Теперь обратимся к общей структуре
создания нашего сайта - как, и где будут располагаться элементы, и т.д.
Выбрав структуру, её необходимо
где-то описать. Это можно сделать на обычном листе бумаги. Структура сайта
представлена ниже.

Рисунок
42 – Структура сайта
Итак, имея структуру нам необходимо
перевести её в таблицы. Создаём таблицу - 1x1
На новой таблице нажимаем правой
кнопкой мыши и выбираем "свойства таблицы"
В появившемся окне вводим
параметры, как на рисунке:

Рисунок
43 – Свойства таблицы
Эта таблица будет основой для
страницы.
В этой таблице нужно создать ещё
нескольких таблиц.
Первая таблица, которая будет
создана, относится к шапке сайта. Создаём в новой таблице ещё одну таблицу, но
теперь на 3 ячейки, т.к. шапка сайта состоит из 3 элементов - Логотип, баннер,
поиск.
Этой таблице задаем такие же
параметры, как и предыдущей. Можно задать и другие, например ширина - 1024
точек, это надо делать, когда сайт пишется под определенное разрешение экрана.
Теперь необходимо задать точные
размеры для ячейки с логотипом и для ячейки с поиском.
В качестве логотипа используйте
изображение, подходящее по смыслу, например, такое. Логотип  имеет размеры -
ширина - 300, высота - 186 точек. Его необходимо поместить в папку "Images"
на Вашем "Веб-Узле"

Рисунок
44 – Изображения для логотипа страницы
Нажимаем правой кнопкой на первой
ячейке, где должен располагаться логотип и выбираем "Свойства
Ячейки"
Задаём параметры ячейки:
-
Выравнивание по
горизонтали - "По центру"
-
Ширина - 300
точек
-
Высота - 186
точек.
Нажимаем кнопку
"Вставка"\ "Рисунок" \ "Из Файла..." и выбираем
логотип.
Выберете оставшиеся две ячейки
таблицы и назначьте им высоту равную первой ячейке.
Задавать размеры ширины для ячейки
с поиском пока не будем, это мы сделаем, когда установим форму для поиска.
Добавьте ещё одну таблицу ниже той,
что мы сделали для шапки. Размер таблицы 1x3
Вот, что должно получиться:

Рисунок
45 – Заготовка сайта
Этой таблице задайте такие же
параметры, как и предыдущей:
Выберете первую ячейку и задайте ей
ширину, равную ширине логотипа (Это делается по желанию. Можно задать и любые
другие размеры.)
Ниже создайте ещё одну таблицу с
такими же параметрами. Эта таблица для "Низа сайта", там будут
располагаться счетчики.
Примечание! Нижнюю таблицу не обязательно
делать с тремя ячейками. Достаточно и одной. Для счетчиков все равно надо будет
делать свою таблицу.
Выделите все ячейки всех таблиц,
перейдите в "Свойства Ячейки" и задайте параметр "Выровнять
по вертикали:" - "По верхнему краю"
Если текст в ячейках не выровняться
по верхнему краю, то задайте для каждой ячейки в ручную этот параметр.
Для ячеек с поиском и
дополнительным меню произвольно можно поставить ширину - 200 точек. Это
позволит таблице держать точные размеры при написании текста в ячейках.
В итоге должно получиться
следующее:

Рисунок
46 – Заготовка сайта
В ячейке "Для текста" создайте
таблицу 1x1 и задайте ей параметры, как и у других таблиц.
Выделите эту таблицу и перейдите в "Формат"\
"Динамический веб-шаблон"\"Управление изменяемыми
областями"
В появившемся окне введите "Имя
области" - "Text" и нажмите кнопку "Добавить"
Теперь сохраним шаблон.
"Файл"\ "Сохранить
как..."
В появившемся окне выбираем "Тип
файла" - "Динамический веб-шаблон"
И вводим любое имя, например
"index"
Переходим в "Веб-узел".
Находим новый файл с расширением .dwt Нажимаем на нем правой кнопкой мыши и
выбираем "Свойства"
В появившемся окне удаляем параметр
"Название".
Теперь нажмите на клавиатуре "Ctrl"
и выделите все страницы, кроме шаблона. Перейдите в "Формат"\"Динамический
веб-шаблон"\ "Присоединить динамический веб-шаблон"
В открывшемся окне выберете шаблон,
созданный ранее.
После присоединения у Вас на экране
появиться таблица с количеством обновленных страниц.
Теперь изменяя все, что не входит в
таблицу с изменяемой областью "Text" в динамическом веб-шаблоне,
после сохранения шаблона, будет изменяться на других страницах.  Т.к.
изменяя одну страницу, Вы изменяете все страницы, к которым прикреплен шаблон.
На одном сайте может присутствовать несколько шаблонов. Их количество ни чем не
ограниченно.
Задание 2. Создайте
шаблон web-страницы вMacromediaDreamweaver.
Примеры
тем страниц:
1.     Достопримечательности Тюмени
2.     ВУЗы Тюмени
3.     Сайт о домашних животных
4.     Авто-сайт
5.     Мото-сайт
6.     Спорт! Спорт! Спорт!
7.     Рукоделие
Можно
использовать свою тему.

Контрольные вопросы:
1.
Что такое
шаблон?
2.
Для чего
используются шаблоны?
3.
Какие web-редакторы вы знаете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 31. Практическая работа по теме  Способы разработки и изготовления.doc

alt: Практическая работа№24 Тема:

alt: Рисунок 43 – Свойства таблицы


extracted_text:
Приложение 3
Заполните таблицу

Путь
  (км)

200

Время
  (ч)

1

2

3

4

Скорость
  (км/ч)

Стоимость
  (тг)

2000

Цена
  (тг)

Количество
  (штук)

20

40

50

100

file_name: 11. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1.docx

alt: Приложение 3 Заполните таблицу


extracted_text:
Практическая
работа «Как нарисовать цветы»

Начнём с голубого цветка. Сначала, с
помощью инструмента  нарисуем
один листик, затем скопируем его несколько раз. Затем, с помощью стрелки , используя опорные точки, изменим их контуры, чтобы
листья были разными. Отразим один с помощью инструмента  и
проделаем то же самое для левой части цветка. Соберём все листья в бутон и с
помощью стрелки  откорректируем их форму.

Теперь с помощью того же пера  нарисуем тычинки.
С помощью инструмента  нарисуем
овал, и поместим по одному овалу, на конец каждой тычинки. Теперь сделаем так,
чтобы цветок немного “светился”. Подберём достаточно яркий цвет для бутона,
цвет тычинок сделаем светло-голубым, а овалы пусть будут светло-зелёными. Цвет
обводки для бутона сделаем белым и установим ему толщину в один пункт. Теперь
выделим лепестки и в главном меню иллюстратора выберем Effect / Stylize
/ InnerGlow. Установим следующие параметры:
Mode:
Screen
Opacity:
66%
Blur:
15.17 Edge

Теперь выделим овалы и выберем Effect
/ Blur / Gaussian Blur. Установим Radius 10 пикселей.
Бутон готов, теперь займёмся стеблем.
Инструментом  рисуем
линию от бутона, цвет линии зададим зелёным. Выделим получившийся стебель и из
главного меню выберем Object / Path / Outline Stroke. Стебель из линии превратится
в замкнутый контур, выделим его и выберем Effect / Stylize / Outer Glow
Mode:
Screen
Opacity:
75%
Blur:
 1.76 mm

Стебель “засветился”, чтобы он не выглядел
совсем размытым, зададим для него цвет контура чуть более тёмный, чем цвет
заливки.

Теперь добавим к стеблю листок, с помощью
пера нарисуем замкнутый контур листа. Покрасим лист в зелёный цвет, контур
листа зададим чёрным, толщиной 0.5 пунктов. На листе с помощью пера нарисуем
прожилки, так, чтобы все они имели общие точки, далее переведём их в кривые (Object
/ Path / Outline Stroke) и объединим в один контур, для этого откроем
палитру “Pathfinder”.

Заострим кончик каждой прожилки, удалив
одну опорную точку с помощью инструмента .
Выделим все прожилки на листе, затем
нажмём кнопку  и
кнопку “Еxpand”.
Зададим прожилкам цвет, чуть темнее цвета
листа, далее зададим для прожилок эффект Effect / Blur / Gaussian Blur,
Radius 12 пикселей. Приделаем листик к стеблю.

Следующим цветком будет роза. Сначала с
помощью пера  или
карандаша нарисуем
фигуру напоминающую бутон розы. Выделяем контур, два раза щёлкаем по
инструменту ,
устанавливаем масштаб примерно 80-85 процентов и нажимаем кнопку “Copy”.

Повторяем несколько раз, получаем набор
фигур разного размера, немного поворачиваем каждую из них и, с помощью стрелки  немного изменяем форму, чтобы фигуры не выглядели
однотипными.
Внутри вручную дорисовываем несколько
маленьких фигур. Теперь выделяем их все вместе, задаём красный цвет заливки и
контура, затем из главного меню выбираем команду Effect / Stylize /
Inner Glow. Задаём такие параметры:
Mode:
Screen
Opacity:
93%
Blur:
11, Center

Теперь нарисуем листья, листья рисуются
так же, как и у первого цветка, двух листьев будет достаточно, далее собираем
их с верхней частью бутона. Чтобы создать переход от бутона к стеблю, зададим
градиент для листьев. Направление градиента зададим с помощью инструмента  от
верхушки бутона, к стеблю. Чтобы настроить цвета откроем палитру “Gradient”
и палитру “Swatches”.

Нужные цвета из палитры “Swatches”
в палитру “Gradient” можно перетаскивать мышью. Зададим
переход от красного сначала, в оранжевый затем, в зелёный. Для листьев зададим эффект: Effect
/ Stylize / Outer Glow
Mode: Screen
Opacity: 75%
Blur: 6 mm

Стебель выполним, как и у первого цветка,
только листья сделаем более круглыми, и цвет более тёмный. Два цветка выглядят
как-то печально, поэтому дорисуем третий.
Нарисуем лист, цвет заливки будет розовый,
цвет контура более светлый, можно сразу задать для него эффект. Effect / Stylize / Inner Glow.
Mode:
Screen
Opacity: 70%
Blur: 10, Center

Теперь, на основе этого листика сделаем бутон. Выделим листок,
выберем инструмент ,
далее, указываем точку, вокруг которой будем его разворачивать (будущий центр
бутона) и удерживая нажатой, клавишу “Control” поворачиваем
листок.
После этого несколько раз нажимаем “Control+D”.
Получим одинаковые лепестки, расположенные по кругу. Используя стрелки  и
, меняем форму и угол поворота каждого лепестка, чтобы
они выглядели по-разному.
Так же создаём второй слой лепестков.
Добавим сердцевину. В центре цветка нарисуем фигуру овальной, или круглой
формы, заливку сделаем, контур - розовый и зададим эффект: Effect /
Blur / Gaussian Blur, Radius 10 пикселов.

Стебель нарисуем так же, как и у первых
двух. Цветок готов, поместим его в букет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 35. ПР_Как нарисовать цветы.doc

alt: Copy ”. Повторяем несколько раз, получаем набор фигур разного размера, немного поворачиваем каждую из них и, с помощью стрелки немного изменяем форму, чтобы фигуры не…

информатика

group: Дисциплины

title: Как нарисовать цветы


extracted_text:
Детско-юношеский
центр

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема : Профессия будущего

Выполнила : Калганова
А.

Педагог дополнительного
образования

2020

Профессия в широком смысле слова – это область общественного
разделения труда, в которой создаются определенные продукты, имеющие
потребительную стоимость; сам процесс трудовой деятельности, его своеобразие;
требуемая профессиональная квалификация и уровень компетентности работников;
осознание человеком своей принадлежности к профессиональному сообществу
(профессиональная идентичность). Различают следующие значения понятия профессии
:
Профессия как общность людей, занимающихся близкими
проблемами и ведущих примерно одинаковый образ жизни. Уровень жизни может
различаться у профессионалов с разной степенью успешности, но базовая система
ценностей у представителей данной профессии примерно одинакова, что и позволяет
им говорить о ком-то из своих коллег как о более или менее состоявшемся
специалисте.
Профессия как область приложения сил связана с выделением (и
уточнением) самого объекта и предмета профессиональной деятельности. Здесь
также решается вопрос о том, в каких сферах жизнедеятельности человек может
реализовать себя как профессионал.
Профессия как деятельность и область проявления личности.
Часто забывают о том, что профессиональная деятельность позволяет не просто
производить какие-то товары или услуги, но прежде всего она дает возможность
человеку реализовать свой творческий потенциал и создает условия для развития
этого потенциала.
 Профессия – это устойчивый род трудовой деятельности,
требующей определенной профессиональной подготовки, зависящий от выбора
специальности в Вузе. Именно поэтому изучение проблемы профориентации молодежи
становится особенно актуальным.

Понятия «профессия»
 Область приложения сил человека как субъекта труда,
связанная с выделением объекта и предмета деятельности профессионала.
Общность людей - профессионалов, занимающихся близкими
проблемами, ведущих примерно одинаковый образ жизни.
 Подготовленность человека, позволяющая выполнять
определенную работу, определенный набор знаний, умений и навыков.
Профессия существует в виде множества  должностей.
Должность – одна из форм существования профессии,
ограниченная вследствие разделения труда и тем или иным образом зафиксированная
область приложения сил человека, рассчитанная на создания чего-либо ценного для
общества – материальных вещей, информации, полезных обслуживающих действий, функциональных
полезных эффектов, эстетических впечатлений, общественного настроения,
упорядоченного протекания общественных процессов.
Следующими понятиями, которые рассмотрим, являются понятия
«специальность » .
Специальность (лат. species род, вид) – вид занятия в рамках
одной
профессии. Немало важную роль, для понимания сущности
профориентации, играет понятие профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение – это длительный и многоступенчатый процесс
выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах.
Существуют следующие подходы к изучению профессионального самоопределения:
1.теории типов профессиональной жизни (структурные
концепции);
2.мотивационные теории;
3. теории индивидуальности [6, с. 185].
Выбор, который индивид делает в молодости не окончательный.
Мотивационные теории предполагают, что при профессиональном самоопределении
человек руководствуется определенными потребностями. Э. Ро предполагает, что в
основе профессионального выбора лежат взаимоотношения родителей и ребенка, т.е.
содержание потребностей индивида обусловлено тем, что какие из первичных
потребностей родители удовлетворяли. Теории, относящиеся к последнему типу,
посвящены изучению формирования профессиональной зрелости и индивидуальному
выбору сферы труда. Представитель данного направления Холланд Дж, считает, что
индивид, выбирая себе профессию, в первую очередь выбирает себе окружение,
которое совпадает с его личностной ориентацией и типом личности .
Успешность профессионального самоопределения определяется
психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может
быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее
адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми
профессиональными намерениями. Т.е. человек должен знать достаточно хорошо о
своих интересах, о своих когнитивных способностях и личностных особенностях,
кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они
предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими
личностными особенностями .
Событиями предшествующими профессиональному самоопределению
могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы, повышение
квалификации, смена места жительства и т.д. событиями предшествующими профессиональному
самоопределению могут быть:
Следующим ключевым понятием является профессиональная
направленность личности. Профессиональная направленность – это интегральная
характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми
побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах,
отношениях, целенаправленных усилиях. Основывается на широком круге
потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная
направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в
системе профессионального самоопределения [6, с. 186].
Еще одним понятием является понятие профессионального
становления личности – процесс прогрессивного изменения личности под влиянием
социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности,
направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Во время
профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов:
между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существует
множество классификаций стадий профессионального становления личности [6, с.
186].
Рассмотрим классификацию, предложенную Зеером Э.Ф., он
выделяет семь стадий:
1.  Аморфная оптация (0 – 12 лет), на этой стадии основными
психологическими новообразованиями являются: профессионально ориентированные
интересы и склонности;
2.  Оптация (12 – 16 лет): профессиональные намерения, выбор
пути профессионального образования и профессиональной подготовки,
учебно-профессиональное самоопределение;

3.  Профессиональная подготовка (16 – 23 года):
профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность
к самостоятельному труду;
4. Профессиональная адаптация (18 – 25 лет): освоение новой
социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной
деятельности, профессионально важные качества;
5. Первичная профессионализация: вырабатывается
индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматься
квалифицированным трудом;
6. Вторичная профессионализация: происходит повышение
квалификации, выработка профессионального менталитета, стабилизируется уровень
профессиональной активности;
7. Профессиональное мастерство: на эту стадию переходят лишь
те работники, которые обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в
самореализации [5, с. 187].
Немаловажную роль в системе профессиональной ориентации
играет профессиональное развитие. Профессиональное развитие – это длительный,
обычно необратимый процесс, имеющий вполне определенную «регулярную» структуру,
складывающийся из серии непрерывных выборов, достигающих стабилизации лишь в
зрелые годы, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в
частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных
знаний и навыков.
Также немало важным понятием является понятие
«профессиональной пригодности».
Профпригодность – это соответствие личностных характеристик
обследуемого требованиям к данной профессии, его способность овладеть ей.
Понятие профессиональная ориентация рассматривают с разных
точек зрений.
Э.Ф. Зеер, например, дает несколько определений этому понятию:
это система научно обоснованных психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии
с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей
общества;
совокупность педагогических и психологических мер и комплекса
информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению
оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального
для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования .
В процессе профориентации предусматривается комплексный
подход к оптанту, как к индивиду, личности и т.п. Если профориентацию
рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная
цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием
кадров.
Подводя итоги, можно сказать о том, что понятие
профессиональной ориентации определяется кругом смежных понятий. Такими
понятиями являются: профессия, оптант и оптация, профессиональное
самоопределение, становление и развитие, профессиональная направленность и
пригодность. Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение.
В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация –
это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских
мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом
индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества,
которая неразрывно связана с социальной политикой государства в области
занятости и образования населения.

Список использованной литературы
Гудкова Е.В. Основы профориентации и
профессионального консультирования: учебное пособие / [под ред. Е.Л.
Солдатовой]. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
Дунаева Н.В., Салахутдинов Р.Ф.
Эффективная занятость российской молодежи – стратегическая проблема / Н.В.
Дунаева, Р.Ф. Салахутдинов // Человек и труд. – 2010. – №2. – С. 13 – 19.
Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.
Зеер. – М.: Академ. проект, 2003. – 330 с.
Климов Е.А. Пути в профессионализм / Е.А.
Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 320 с.

file_name: Знанио 1.1.doc

alt: Профессия в широком смысле слова – это область общественного разделения труда, в которой создаются определенные продукты, имеющие потребительную стоимость; сам процесс трудовой деятельности, его своеобразие;…

alt: Еще одним понятием является понятие профессионального становления личности – процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование…

title: Профессия будущего


extracted_text:
Педагогические
условия развития режиссерских игр

  Руководство
режиссерскими играми затрудняется в силу преобладания индивидуальных форм, а
также присущего им интимного характера. Поэтому важнейшее условие для развития
режиссерских игр — создание детям индивидуального пространства, обеспечение
места и времени для игры. Обычно ребенок ищет для игры уголок, защищенный от
взоров наблюдателей (детей, взрослых). Дома дети любят играть под столом,
особенно, если удается накинуть на него одеяло, поставить вокруг стулья или
кресла. В дошкольном учреждении дети пытаются уединиться для игры в спальне,
раздевальной комнате, а на участке — за кустами, верандой и т. д. К сожалению,
типовые проекты зданий не учитывают потребность ребенка в индивидуальной
игре.
Но во многих
дошкольных учреждениях (в нашей стране и за рубежом) предпринимаются попытки
организации соответствующих условий для развития игры:
· единое
пространство групповой комнаты «разбивают» специальной расстановкой мебели;
· вносят легкие
ширмы, экраны, которые дети ставят по своему желанию.
Внедряются и
некоторые архитектурные новации:
· в групповой комнате
встраиваются одно-, двух- и трехэтажные возвышения, соединенные галереей,
лестницами с перилами, уютные ниши, подиумы и т.п.
· Используется крупное
игровое оборудование (домики, загородки, террасы, вагончики), что дает ребенку
возможность уединиться, но не чувствовать себя полностью изолированным от
сверстников.
  Учитывая
преимущественно индивидуальный характер режиссерских игр, педагог прибегает к
опосредованному руководству деятельностью ребенка. Умелым подбором игрового
материала, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша,
стимулируется возникновение игры.
  Внимательный
педагог воспользуется обсуждением детьми мультфильма, прочитанной книги таким
образом, чтобы натолкнуть их на отражение впечатлений и знаний в режиссерской
игре. Иногда уместно предложить ребенку: «Покажи, пожалуйста, что там случилось
с Винни-Пухом в гостях у Кролика». Можно рассмотреть с ребенком иллюстрации в
книге, попросить рассказать, а затем показать, что делают персонажи. Такие
педагогические приемы способствуют появлению у ребенка желания обыграть
ситуацию с помощью игрушек, предметов.
  Для того чтобы
дети «видели» игру до ее начала, целесообразно вовлекать их в сотворчество с
педагогом. Приглашение к сотворчеству может выглядеть по-разному:
· «Давай сочиним
вместе сказку о петушке»;
· «Придумаем с тобой
вместе, как будем праздновать день рождения куклы Маши»;
· «Я начну сказку,
а ты ее закончишь»;
· «Я расскажу
историю, а ты ее покажешь» и т.п.
  Подбор игрового
материла для режиссерских игр — необходимое условие для их развития. Сюжетные
игрушки, близость их содержания детскому опыту, оперативное внесение новых
игрушек в зависимости от впечатлений ребенка — все это входит в круг
педагогического руководства режиссерской игрой детей младшего и отчасти
среднего дошкольного возраста. Новую по содержанию игрушку педагог сначала
обыгрывает сам, чтобы показать возможность ее включения в знакомый сюжет.
Например, игрушку Айболита воспитатель предлагает после чтения сказки К.
Чуковского и показывает действия, связанные с образом доктора.
  В старшем
дошкольном возрасте дети предпочитают использовать мелкие игрушки, хорошо
вписывающиеся в игровое поле, которое становится более детализированным,
содержательным. На данном этапе формируется обобщенное представление о многих
явлениях, предметах окружающего мира. Поэтому дети охотно используют
игрушки-заместители, многофункциональные игрушки. они заменяют детям разные
виды транспортных средств, предметы мебели, животных, телефон и др.
  С целью развития
творчества Е. Е. Кравцова советует давать дошкольникам 6-7 лет «пустые кубики».
Тогда у ребенка появляется возможность оформлять их соответственно с развитием
сюжета режиссерской игры.
  Подобные кубики,
как и другие предметы для режиссерской игры, дошкольники могут мастерить сами
(по предложению педагога, с его участием, привлекая к этой работе своих
родителей и т.д.). Воспитатель продумывает хранение игрового материала. Важно,
чтобы дети могли самостоятельно подбирать все необходимое (фигурки людей,
животных, домики, уличное оборудование и др.), а по окончании игры — убирать на
место.
  Целесообразно
воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющего ребенка. Лучше
прибегать:
· к постановке
проблемного задания («Подумай, как твой Незнайка может оказаться на Луне?»),
· наводящего
вопроса («Не пора ли кукле Маше ложиться спать?»).
  Однако следует
помнить, что и такое вмешательство в режиссерскую игру должно быть тактичным,
учитывающим особенности ребенка, чтобы не привести его игру к разрушению.
Характеристика
строительно-конструктивной игры, особенности руководства

  Строительно-конструктивные игры являются разновидностью творческой игры и
рассматриваются как деятельность детей, основным содержанием которой является
отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними
действиях. В строительно-конструктивных играх происходит замещение одних
предметов другими: постройки возводятся из специально созданных строительных
материалов и конструкторов или же из природного материала. Игры часто тесно
переплетаются с сюжетно-ролевой игрой, могут быть ее началом. Иногда постройка
не используется в игре, но является частью ее обстановки, могут протекать в
форме сюжетно-ролевой игры, например, в игре есть роль строителя, шофера,
подвозящего грузы на стройку и т.д. Но есть строительно-конструктивные игры, в
которых все содержание исчерпывается возведением построек и сооружений.
  В процессе
данного вида игры у детей формируются и развиваются ориентировка в
пространстве, умения различать и устанавливать величину и пропорции предмета,
дети постигают простейшие законы физики. Строительная игра приучает детей к
целенаправленной, планомерной деятельности, развивается мышление, формируется
точный словарь, выражающий название геометрических тел, пространственных
взаимоотношений. Решаются и задачи нравственного воспитания - дети знакомятся
с трудом строителей, помогают друг другу, стараются создавать красивые
постройки вместе.
В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих
системах: Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л. Шлегер. В отечественной педагогике
данный вопрос изучали В. Г. Нечаева, 3, В. Лиштван, А. Н. Давидчук, Л. А.
Парамонова и др.
  Особенностью игр
со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений
необходимо специальное обучение. В дошкольной педагогике разработана методика
формирования у детей конструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван и др.).
Вместе с тем строительно-конструктивные игры - это творческие игры, так как им
присуща самостоятельность, самоорганизация, творчество и эмоциональная
насыщенность.
Исходя из
особенностей данного вида игры перед воспитателем в ее руководстве стоит ряд
задач:
1. Расширение
представлений детей и направление их внимания на труд строителей, используемую
ими технику.
2. Обучение
способами строительства, воспитание и развитие самостоятельности, активности
мышления, конструктивно-творческих способностей.
3. Формирование
трудолюбия, развитие правильных взаимоотношений детей, объединение их в дружный
коллектив.

  В младших группах детского сада у детей формируются простейшие, но четкие
строительно-конструктивные умения. Руководство заключается в создании игровой
среды, отборе и предоставлении детям строительного материала и обстраивании
игрушек, обыгрывании построек. Воспитатель подсказывает замысел работы и
является активным участником игры.
  В средней группе
происходит дельнейшее развитие интереса детей к строительным играм,
использование содержания построек в сюжетно ролевых играх, умение строить не
только по образцу, но и по намеченной самими детьми теме. Воспитатель
показывает приемы сооружения более сложных достроек, учит выбирать тему,
определять последовательность возведения постройки. Руководство должно
обеспечивать обогащена впечатлений детей об окружающей действительности,
обучение строи тельным приемам путем использования образца, в процессе
совместной с воспитателем постройки. Педагог предлагает и самостоятельный выбор
как тематики построек, так и сюжетов игр.
  В старшем
дошкольном возрасте происходит расширение коллективных игр, обучение детей
предварительному их планированию, постановке цели игры, определению участников
по предварительному сговору, применению конструктивно-строительных умений не
только по наглядному образцу, но и по рисункам, фотографиям различных
сооружений. Воспитатель учит обдумывать игровые действия, сравнивать,
претворять решения. Большое значение приобретает слово, источником постройки
может быть рассказ взрослого.
  Особое место в
жизни ребенка занимают игры с природным материалом. Дети строят из снега и
песка, играют с водой. Данные игры содержат в себе большие возможности для
развития ребенка, но, как отмечают педагоги, без специального развития могут
быть однообразными и мало содержательными.
  Строительно-конструктивные
игры требуют особого внимания в организации игровой среды. Воспитателю
необходимо подобрать строительный материал, соответствующий задачам развития
конструктивной деятельности детей данного возраста. Материал должен быть
разнообразным: напольный, настольный, разные виды конструкторов, наборы и т.
д.; привлекательно оформленным, достаточно устойчивым, соответствовать возможностям
детей.

file_name: Педагогические условия развития режиссерских игр.docx

другое

group: Педагогика


extracted_text:
1. Прочтите отрывок из договора,
изложенного в «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина. Определите, в
правление какого князя данный договор был заключен.
«Мы от роду русского, Карл Ингелот,
Фарлов, Веремид… посланные…, великим князем русским и всеми сущими под рукою
его, светлыми боярами, к вам, Льву, Александру и Константину, великим царям
греческим, на удержание и на извещение от многих лет бывшие любви между
христианами и Русью…»
1) Владимир Святославович 2) Олег Вещий 3)
Игорь Старый 4) Святослав Игоревич
2. Как называется документ, отрывок из
которого представлен ниже?
«Убьет муж мужа, то мстит брат за брата,
или сын за отца, или сын брата или сын сестры; если не будет кто мстить, то 40
гривен за убитого. Если убитый – русин, или гридин, или купец, или ябедник, или
мечник, или же изгой, или словенин, то 40 гривен уплатить за него…»
1) «Русская Правда» 2) «Домострой» 3)
«Изборник» Святослава 4) Судебник 1497г.
3. Прочитайте отрывок из описания
историком одного из городов Древней Руси и укажите данный город:
«Сей северорусский город имел развитую
торговлю с Ганзой, в нём имелись специально построенные гостиные дворы для
немецких и скандинавских купцов… Не раз город подвергался угрозе захвата,
однако, даже полчища Батыя не решились осадить его…»
1) Вятка 2) Торжок 3) Новгород 4)
Ярославль

1

2

3

2

1

3

По 1 баллу за каждый верный ответ
Максимум за задание – 3 балла

В заданиях 4–6
  выберите несколько верных ответов из предложенных.
Ответы внесите в
  таблицу.

4. Какие из представленных ниже славянских
племён жили на левом берегу р. Днепр?
1) Волыняне 2) Вятичи 3) Древляне 4)
Дреговичи 5) Северяне 6) Радимичи
5. Какие из представленных ниже правителей
Древнерусского государства приняли христианство? 1) Олег Вещий 2)
Игорь Старый 3) Ольга Мудрая 4) Святослав Игоревич 5) Владимир Святославич 6)
Ярослав Владимирович
6. Какие из представленных государственных
образований были разорены Батыем в результате похода 1237–1238 гг. 1) Волынское
княжество 2) Галицкое княжество 3) Владимиро-Суздальское княжество 4) Рязанское
княжество 5) Киевское княжество 6) Смоленское княжество

4

5

6

5,6

3,5,6

3,4

2 балла за полностью верный ответ. 1 балл
за ответ с одной ошибкой (не указан один из верных ответов или наряду с
указанными всеми верными ответами приводится один неверный). Всего за задание 6
баллов
7. В приведенном ниже перечне представлены
реформы, осуществленные различными правителями Руси. Сгруппируйте данные
реформы, назвав правителей и записав номера проведенных ими преобразований в
таблицу.
1. Учреждение погостов
2. Попытка создания единого пантеона
языческих богов
3. Принятие христианства на Руси
4. Строительство укрепленных городков
против печенегов в левобережье
Днепра
5. Законодательное введение виры
6. Избрание первого митрополита из русичей

Правитель

Ольга

Владимир Святой

Ярослав Мудрый

Реформа

1

2,3,4

5,6

Если указаны верно все три имени
правителей – 2 балла. Если один правитель не указан или указан неверно – 1
балл. Если верно указано только одно имя – за имена правителей 0 баллов. По 1 баллу
за каждое верное соотнесение. Всего 8 баллов за задание.
8. По какому принципу образованы ряды?
Дайте максимально точный ответ.
1. 1224 г., 1240 г., 1242 г., 1268 г
2. Скань, зернь, филигрань, позолота
Ответ:
1. Даты, связанные с отражением Русью немецко-шведской
агрессии в XIIIв
2. Виды ювелирной обработки, известные на
Руси
2 балла за каждый верный ответ.
Всего 4 балла за задание.
9. Дайте краткое обоснование ряда – с
какими событиями связаны приведенные годы и назовите, какой из них является
лишним:
1. 907 г., 941 г., 944 г., 948 г.
2. 1223 г., 1237–1238 гг., 1240–1241 гг.,
1245–1246 гг.
Ответ:
1. Даты походов Руси на Царьград. Лишнее –
948 г.
2. Даты походов монголов на Русь. Лишнее –
1245–1246 гг
3 балла за каждый верный ответ (2 балла за
правильное обоснование, 1 балл за указание лишнего). Всего 6 баллов за задание.
10. Расположите в хронологической
последовательности:
А) Венчание на царствование Ивана IV
Б) Роспуск Избранной рады
В) Взятие Казани
Г) Присоединение Астраханского ханства
Д) Начало Ливонской войны
Е) Аугсбургский религиозный мир

А

В

Е

Г

Д

Б

6 баллов – полностью верная
последовательность.
3 балла – последовательность с одной
ошибкой (т.е. верная последовательность восстанавливается путем перестановки
любых двух символов). 0 баллов – допущено более 1 ошибки.
11. Расположите в хронологической
последовательности:
А) Рождение родного брата Ивана IV
Б) Смерть Елены Глинской
В) Первый брак Ивана IV
Г) Второй брак Василия III
Д) Венчание на царство Дмитрия-внука

Д

Г

А

Б

В

6 баллов – полностью верная
последовательность.
3 балла – последовательность с одной
ошибкой (т.е. верная последовательность восстанавливается путем перестановки
любых двух символов). 0 баллов – допущено более 1 ошибки
12. Определите пропущенные в
тексте названия, слова, имена, даты, обозначенные порядковыми номерами. При
необходимости при порядковых номерах даются пояснения о характере требуемой
вставки. Необходимые вставки впишите под соответствующими номерами в помещенную
ниже таблицу.
Еще летом (1) года стало ясно,
что Иван III, управившись с Казанью, разворачивает свою военно-политическую
мощь на северо-запад, в сторону (2 — город). Заручившись поддержкой (3 —
город), он готовится к новому удару по «северной Флоренции»…
Средоточием антимосковских
настроений был тогда расположенный на Неревском конце дом посадника (4 –
фамилия). Сам хозяин к этому времени уже отошел в лучший мир. Делами заправляла
его вдова — властная и энергичная (5 – имя). Под ее рукой находились взрослые
сыновья Дмитрий и Федор — такие же непримиримые враги Москвы, как и их мать.
Вокруг них сплотилась та часть (6 – правящий в городе социальный слой), которая
понимала, что на сей раз речь идет не о каких-то частых уступках великому князю
Московскому, а о самом существовании республики.
Не желавшие покориться
надвигавшейся московской диктатуре (равно как и терять свои исконные права и
привилегии) видели единственный выход в том, чтобы обратиться за помощью к
другому монарху — королю (7 – страна) – (8 – имя).
Получив грамоту великого
князя тот в весьма высокомерном тоне призывал нареченного (9 – церковный сан)
Феофила в Москву на поставление, патриоты «начаша нелепаа, и развращеннаа
глаголати и на вече приходящи кричати: «Не хотим за великого князя Московского,
ни зватися отчиною его».

1 1470

2 Новгород

3 Псков

4 Борецкого

5
  Марфа (Марфа- посадница)

6 боярства

7 Польши

8 Казимир IV

9
  архиепископ; епископ; владыка –принимается любой ответ.

По 2 балла за каждую верную вставку.
Всего за задание – 18 баллов.
13. Перед Вами четыре пронумерованных
изображения и карта.
1 2 3 4

1. Определите, кто изображен на каждом
портрете
2. Укажите порядковый номер изображения
человека, возглавившего поход, карта которого помещена ниже.
3. Какое значение имел данный поход?
4. Куда был направлен последний поход
полководца и чем он закончился?
Ответ:
1. 1 – Святослав Игоревич;
2 – князь Олег Вещий;
3 – Дмитрий Донской;
4 – Рюрик.
2. 1.
3. Разгром Хазарского каганата. (Могут быть
приведены иные имеющие основание утверждения)
4. В Дунайскую Болгарию (В Византию, на
Дунай, на Балканы). Святослав заключил договор с византийским императором
Иоанном Цимисхием и погиб на обратной дороге на днепровских порогах от
печенегов.
1. По 2 баллу за каждое верно названное
имя. Всего 8 баллов.
2. 1 балл.
3. 1 балл.
4. 2 балла за указание направления похода.
До 2 баллов за указание итогов похода (в ответе должно быть указано: военная
неудача Святослава (1 балл), гибель князя при возвращении (1 балл)). Всего 14
баллов.
14. Определите памятники культуры
средневековой Руси, напишите их названия

1

2

3

4

5

1. Собор святой Софии в Новгороде
3. Повесть временных лет, автор Монах
Нестор
4. Церковь Покрова на Нерли
(Всего 9 баллов, за каждое правильное
задание 2 балла, если назван памятник культуры (2 балл) и местонахождение или
автор(1 балл))
15. Ниже приводятся отрывки из различных
документов, литературных произведений, связанных каким-то одним историческим
сюжетом из российской истории. Определите, какое событие объединяет каждую
группу документов. Напишите год события и имена трех исторических
(отечественных и зарубежных) деятелей, с которыми это событие связано.
1. А. «Окончив молитву, … встал и
поклонился архиепископу. Архиепископ же благословил его и отпустил. Он же вышел
из церкви, утер слезы и начал крепить дружину свою, говоря:
- Не в силе Бог, но в правде…»
Б. «Здесь же в полку… явилось 6 мужей
храбрых, которые с ним крепко сражались.
Один – Он наехал на вражеский шнек и
въехал по доске до самого корабля. И побежали враги на корабль от него, а затем
обернулись и сбросили его с доски с конем в воду. Божьею милостью он вышел из
рек невредим и снова наехал на врагов и бился с самим воеводой среди полка их…»
2. А. «… же ответил:
– Братья и дружина! Тайн Божьих никто не
ведает. Бог — творец и знамениям и всему миру сему. Мы же после увидим, что нам
Бог даст – добро или зло… Дружинники князя и вои перешли Дон…
На другой день в пятницу встретили полки
половецкие. Они собрались от мала до велика и стояли на другой стороне реки
Суюрлий…
– Братья, этого мы сами искали. Сразимся
же с ними …»
Б. …, князь галицкий! Твой град
Высоко стоит под облаками.
Оседлал вершины ты Карпат
И подпер железными полками.
На своем престоле золотом
Восемь дел ты, князь, решаешь разом,
И народ зовет тебя кругом
Осмомыслом — за великий разум.
Дверь Дуная заперев на ключ,
Королю дорогу заступая,
Бремена ты мечешь выше туч,
Суд вершишь до самого Дуная.
Власть твоя по землям потекла,
В Киевские входишь ты пределы,
И в салтанов с отчего стола
Ты пускаешь княжеские стрелы.
За Русскую землю,
За … раны —
Удалого сына Святославича!..

Группа

Событие

Год

Исторические
  деятели

1

Невская битва

1240 г.

Александр
  Ярославич, Биргер, Гаврила Олексич (могут быть названы имеющие основание иные
  исторические персонажи)

2

Поход
  Игоря
Новгород- Северского
против половцев

1185 г.

Игорь
  Новгород-Северский, Кончак, Ярослав Осмомысл (на его помощь надеялись),
  Ярославна
(могут быть названы имеющие основание иные
  исторические персонажи)

2 балла за каждое названное событие.
2 балла за каждый названный год.
По 2 балла за каждое из имен исторических
деятелей.
Всего за задание 20 баллов.
Всего за работу 100 баллов

file_name: ОЛИМПИАДА ПО ИСТОРИИ 7 КЛАСС.docx

alt: Всего 4 балла за задание. 9

alt: Д) Венчание на царство Дмитрия-внука

alt: В Дунайскую Болгарию (В Византию, на

alt: Удалого сына Святославича!..

intro: Предлагаю вашему вниманию разработку школьного этапа всероссийской олимпиады школьников по истории в 7 классе, разработка использовалась в 2017 году.Буду если кому то пригодиться, вы можете переработать,отредактировать или взять какие то отдельные вопросы.В общем пользуйтесь на здоровье.с уважением к вам и к вашей работе.

title: олимпиада по истории 7 класс ( школьный этап )


extracted_text:
Механика. Перемещение. Определение
координаты движущегося тела.
§ 2, упр.2, №1, §3 упр.3

Утверждение.

Примеры.

1.
  Изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением
  времени называются механическим движением.

всего
  за один год человек (лёжа на диване) преодолевает путь: L = 2πr
  = 2π ⋅1,5⋅108 км
  ≈ 9,4⋅108 км.

И
  в то же время человек (по здравому смыслу) вроде бы покоится. Волей-неволей
  напрашивается вывод, что движение и покой – понятия относительные. То есть относительно
  дивана человек действительно покоится, а относительно центра Земли – нет, и
  относительно Солнца – тем более нет!
Таким
  образом, говоря о движении и покое, всегда необходимо называть тело
  отсчета (диван, например), относительно которого рассматривается
  движение или покой.
Например,
  если два автомобиля едут по шоссе друг за другом так, что расстояние между
  ними с течением времени не меняется, значит, они покоятся относительно
  друг друга.
А
  если дерево, растущее у дороги, удаляется относительно проехавшего мимо
  мотоциклиста, значит, дерево движется относительно мотоциклиста.

2.
  Материальной точкой называют тело, размеры которого пренебрежимо малы
  по сравнению с размерами другого тела или расстоянием до него. (МТ)

В
  каких случаях поезд можно считать материальной точкой?
1)
2)

3.
  Всё вместе:
а)
  тело отсчёта;
б)
  система координат;
 в)
  часы
образуют
  систему отчёта. СО (одномерная, двухмерная, трёхмерная).

4.
  Перемещением тела (МТ)- называется вектор, соединяющий
  начальное положение тела с его последующим положением. (Векторная величина,
  т.е. имеет числовое значение и направление)
  →
  S,  м

5.
   Воображаемая линия, которую описывает движущееся тело (рассматриваемое
  как МТ) по отношению к выбранной СО, называют траекторией.

6.
  Длина траектории -
путь. Модуль
  перемещения и путь совпадать по значению, только в том случае, если тело
  движется вдоль прямой в одном направлении. (S, м)

7.
  Проекцию вектора перемещения на ось Х считают положительной (Sx >0), если от
  проекции начала вектора к проекции его конца нужно идти по направлению оси.

8.
  В противном случае проекция вектора перемещения отрицательна (Sx <0)

9.
  Если вектор перемещения перпендикулярен  оси Х, то при любом направлении
  вектора его проекция на ось равна нулю (Sx= 0).

Тестирование по теме.
1.
Вопрос:
Какое
(-ие) утверждение (-я) верно (-ы)?
а)
материальная точка обладает размерами;
б)
материальная точка обладает массой.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Ни а, ни б              2) Только б
3)
И а, и б                  4) Только а
2.
Вопрос:
Что
образует систему отсчета?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Тело отсчета
2)
Часы и система координат
3)
Тело отсчета, система координат, часы
4)
Система координат
3.
Вопрос:
Ракета
поднялась на высоту 18 км и вернулась обратно. Чему равен модуль перемещения
ракеты?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Для ответа не хватает данных               2) 36 км
3)
0 км                                                           4) 18 км
4.
Вопрос:
Какую
систему координат необходимо выбрать, для определения положения шашки на
шахматной доске?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Среди ответов нет правильного
2)
Одномерную (х)
3)
Двухмерную (х, у)
4)
Трехмерную (х, y, z)

5.
Вопрос:
Какую
систему координат следует выбрать при определении положения самолета в небе?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Трехмерную (х, y, z)
2)
Среди ответов нет правильного
3)
Одномерную (х)
4)
Двухмерную (х, y)
6.
Вопрос:
Турист
прошел по полю строго на восток 3 км, а затем повернул на юг и прошел еще 4 км.
Определите модуль перемещения туриста.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
3 км            2) 4 км            3) 7 км            4) 5 км
7.
Вопрос:
Легкоатлет
пробежал по стадиону 8 кругов, радиусом 50 м. Определите перемещение
легкоатлета.

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
400 м          2) 1500 м        3) 0 м              4) 2512 м
8.
Вопрос:
На
листке отрывного календаря указано, что 1 сентября Солнце восходит в 6 ч 07
мин, а заходит 19 ч 49 мин. Относительно какого тела отсчета рассматривается
движение Солнца?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Относительно планет
2)
Относительно Солнца
3)
Относительно Земли
4)
Относительно звезд

file_name: Механика.docx

alt: Тестирование по теме. 1. Вопрос:

title: Практикум Определение координаты движущегося тела.


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада
школьников
по математике
Школьный
этап 2020-2021
учебный год

7   класс

7.1 Попытайтесь
получить
миллиард (1000000000),
перемножая
два целых сомножителя,
в каждом из
которых не
было бы ни
одного нуля.

7.2 Расстояние
между Атосом
и Арамисом, скачущими
по одной
дороге, равно
20 лье. За час
Атос
покрывает 4
лье, а Арамис – 5
лье. Какое
расстояние
будет между
ними через час?

7.3 Можно
ли разрезать
квадрат на
четыре части
так, чтобы
каждая часть
соприкасалась
(т.е. имела
общие
участки границы
(отрезки)) с
тремя
другими?

7.4 На
прямой
отмечено
несколько
точек. После
этого между
любыми двумя соседними
точками
добавили по
точке. Такую
операцию
повторили 3
раза, и в результате
на прямой
оказалось 65
точек. Сколько
точек было
вначале?

7.5 Вдоль
забора
растут 10 кустов
смородины. Число
ягод на
соседних
кустах отличается
на 1. Может ли
на всех
кустах вместе
быть 1000 ягод?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика ШЭ (5).doc

title: Школьный этап олимпиады по математике


extracted_text:
Ф.И.О.
Гурочкина Елена Владимировна
Предмет:
урок русского языка
Класс: 3
Сочинение-описание
предмета. «Моя любимая игрушка».
Цель: создать условия для формирования умений строить
текст – описание в системе обучения связной письменной речи в начальной школе.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
 ознакомить с понятием «сочинение - описание», алгоритмом
построения       плана           сочинения-описания;
·
уметь   использовать прилагательные в описательном тексте.
Метапредметные:.
     Познавательные:
·
развивать умение составлять план к
тексту;
·
развивать умение разбивать текст на
части;
·
развивать умение определять главную
мысль произведения, его идею;
     Коммуникативные:
·
формировать умение задавать вопросы для
получения конкретного результата;
·
развивать умение высказывать свои мысли
и доказывать свою точку зрения;
     Регулятивные:
·
учить детей самостоятельно составлять
план выполнения задания;
·
формировать умения выполнять свои
действия по образцу;
Личностные:
·
грамотно строить свои высказывания;
·
уметь поддерживать беседу по заданной
теме.

Ход урока
I. Организационный
момент.
II.
Актуализация знаний.
1.
Вступление.
Детство – один из самых интересных
периодов жизни человека, когда закладываются основные черты его характера и
личности, познавая мир, ребёнок воссоздаёт его миниатюрную копию вокруг себя с
помощью игр и игрушек.
«Игрушка – вещь , служащая для игры»
(из словаря С. И. Ожегова).
2.
Наблюдения над особенностями описательного текста.
На
доске:                                              Мой мяч

Мне подарили мяч. Большой резиновый мяч. Одна половина у него синяя, другая –
красная, а посередине желтая полоса. Мяч упругий и замечательно прыгает. Играть
с ним – одно удовольствие!
- О чём узнали из этого
текста?
- Можно ли представить
себе мяч, который описывается в тексте?
- На какой вопрос
отвечает текст? (Какой мяч?)
- Такой текст называется описанием.
- Какие признаки, названные
в тексте, помогают представить мяч?
- Докажите, что автору
нравится эта игрушка.
- Какая главная мысль
этого текста?
- Для чего нужны
описания?
III.
Самоопределение к деятельности.
- Как вы думаете, почему
я попросила принести на урок вашу любимую игрушку?
- Сформулируйте тему
урока.
Физкультминутка
IV.
Работа по теме урока.
1.        Обсуждение темы
и основной мысли сочинения.
- Что значит описать
игрушку?
- На какой вопрос вы
должны ответить в своём сочинении?
   (Какая игрушка и как
она выглядит?)
- По вашему описанию мы
легко представим себе игрушку. А что ещё должно быть понятно из вашего сочинения?

   (Любимая игрушка. Мне
нравится с ней играть)
- Что мы сейчас
определили?
   (Основную мысль
сочинения.)
2.        Обсуждение
структуры текста.
- Как начать сочинение? О
чём можно сказать в вводной части?
(Как появилась игрушка.
Что это за игрушка.)
- О чём будет основная
часть?
(Описание игрушки. Нужно
рассказать, как выглядит игрушка, чем она интересна.)
- Чем закончить
сочинение?
(Выразить своё отношение
к игрушке, сказать о том, как любите с ней играть.)
Примерный план сочинения.
I. Вступление
Кратко
описать общий вид игрушки.
II. Основная часть
Описание
игрушки.
1)
материал;
2)
форма;
3)
цвет;
4)
детали;
5)
впечатление от предмета.
III. Заключение
Моё
отношение к данной игрушке.

V.
Орфографическая подготовка.
- Сегодня каждый будет
писать о своей игрушке, поэтому трудные для написания слова вы должны выделить
сами. Пропустите при письме букву в слове, в котором сомневаетесь. Во время
проверки спросите у учителя или найдите слово в словаре.
VI.
Работа над сочинением.
Учащиеся пишут сочинения по плану.
Проверка.
Учащиеся читают свои сочинения.
VII.
Рефлексия.
 – Оцените свою работу на уроке.
VIII. Подведение
итогов урока.
- Что нового узнали?
- Чьё сочинение вам больше всего понравилось?

file_name: Гурочкина Е. Урок русского языка. 3 класс..docx

alt: Ф.И.О. Гурочкина Елена Владимировна

alt: Кратко описать общий вид игрушки

tags: разработка урока

tags: описание. русский язык

title: Разработка урока русского языка: сочинение-описание предмета "Моя любимая игрушка"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
7.1ВНачальные геометрические сведения

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Смежные
  и вертикальные углы, их свойства.

Тип урока

Урок
  изучения и первичного закрепления нового материала

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.9 знать определения смежных и вертикальных углов;
7.3.1.10
доказывать и применять свойства вертикальных и смежных углов;

Цели
  урока

Расширить
  и углубить знания учащихся о смежных и вертикальных углах.
Закрепить
  навыки и умения решения задач, используя определения и теоремы по данной
  теме.
Развивать
  внимание, наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, обоснованно делать
  выводы, развивать языковые навыки, умение преодолевать трудности при решении
  задач, а также познавательный интерес учащихся.
Воспитание
  навыков контроля и самоконтроля, самооценки, аккуратности, внимательности,
  положительного отношения к обучению.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели, если:
Знает
  определение
  смежных и вертикальных углов, распознает вертикальные и смежные углы, знает их
  свойства.
Может
  приводить примеры из жизни.
Использует
  ЗУНы при решении задач.

Языковые
  цели

Учащиеся:
устно
  определяют элементысмежных и вертикальных углов,разницу и
  описывают свойства каждого устно и письменно.
Предметная
  лексика и терминология
Виды
  углов:
прямой,
  острый, тупой.
Вершины,
  стороны, размер, измерение.
Равный,
  противоположный, неравный.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Какой
  это угол?
Это
  прямоугольный…

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения,
  работать в команде, отвечать за качество своей работы, умение организовывать
  свое время
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

У
  учащихся закладываются базовые знания в области образного мышления
  и
  построения геометрических фигур, исследования их, представление
  геометрических фигур и тел в мире вокруг них.

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.
Презентация.
Смежные и вертикальные углы.

http://bilimland.kz/kk
http://school-assistant.ru/?predmet=geometr&theme=vertikalnie_i_smeznie_ugli

[6]

Предварительные
  знания

Методы доказательства теорем: прямой
  метод и метод «от противного»

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Организационный
  момент.
  Приветствие, проверить готовность учащихся к уроку. Выработать совместно с
  учащимися цели урока и ожидаемые результаты.

Презентация

Середина урока

5 мин

7мин

23 мин

1.
  Стартер:
  найдите
  пересекающиеся прямые в классной комнате; каким образом вы определили, что
  они равные, разные, в сумме составляют развернутый угол. 2мин.
Цель:
  Развивать
  внимание, наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, обоснованно делать
  выводы, развивать языковые навыки, а также познавательный интерес учащихся
2.      Из
  истории.1-2мин.   Изучение
  новой темы.
Чтение
  текста по учебнику: Параграф 4. «Смежные и вертикальные углы».
Стратегия
  : «Инсерт»
*Что
  такое смежные углы?
*Какое
  свойство смежных углов знаете?
*Дайте
  определение вертикальных углов.
 *Какое
  свойство вертикальных углов знаете?
Ознакомить учащихся с основными
  терминами./1мин.
Совместно с учащимися выписать
  термины, связанные с темой.
3.Изучение
  новой темы по презентации.
Форма
  – беседа с ведением кратких записей в рабочей тетради.
Ø  1. Выполните
  задание устно.
Ø  2. Привести
  примеры из жизни.
Ø  3. Разобрать элементы
  смежных и вертикальных углов.
Ø  4. Записать
  определения. Выполнить построения в тетради.
Ø  5. Записать
  свойства.
Ø  6. Привести примеры
  из жизни.
Работа в мини
  группах.Учащиеся
  создают постер по изученному материалу.Проводится защита. Взаимооценивание.

4.
  Практикум.
1)
  Решение
  задач с презентации. (устно)
2)
  Парная
  работа.
Работа
  по учебнику.
Решить:
  №65, 66(устно), №68(на доске показать оформление решения),№77(1,3,4),№78,№79,81,84.
3)       Дополнительное
  задание:
  Работа с заданием на английском языке фронтально.

Проводят
  взаимооценивание.
Индивидуальная
  работа - консультация учителя и учащихся, которые могут оказать помощь
  товарищу. Оценивание- учитель наблюдает работу учащихся.

Презентация

Презентация

Учебник
  по геометрии Шыныбекова
  А.Н. 7кл

Учебник
  по геометрии Шыныбекова
  А.Н. 7кл

Презентация.
Учебник Шыныбекова А.Н. 7кл

Конец
  урока
5 мин.

Рефлексия.
* Своей
  работой на уроке я…
* Было
  трудно….
* Могу
  похвалить своих одноклассников…
*Материал
  урока был мне….
Домашнее задание.
Решить
  №77(2), №80. Выучить определения.

Презентация.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Общая
  оценка

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_7класс_Смежные и вертикальные углы_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 7


extracted_text:
Раздел 7.3В: Формулы сокращенного умножения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Применение формул сокращенного умножения
  при разложении многочлена на множители

Тип урока:

·
  Урок совершенствования знаний,
  умений и навыков

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке

7.2.1.14
раскладывать
  алгебраические выражения на множители с помощью формул сокращённого умножения

Предметные
  цели обучения

Знать формулы сокращенного
  умножения
Применять
  формулы сокращенного умножения при разложении многочлена на множители
Уметь
  раскладывать многочлен на множители

Критерии оценивания

Учащиеся:
Знают формулы сокращенного умножения
Умеют раскладывать многочлен на множители
Применяют формулы сокращенного умножения при разложении
  многочлена на множители

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
- формулысокращенногоумножения;
- разностьквадратовдвухвыражений;
- квадратсуммыдвухвыражений;
- квадратразностидвухвыражений;
- удвоенноепроизведение;
- утроенноепроизведение;
- кубсуммыдвухвыражений;
- кубразностидвухвыражений;
- суммакубовдвухвыражений
- разностькубовдвухвыражений;
- разложениенамножители;
- общиймножитель;
- наибольшийобщиймножитель;
- способгруппировки;
- полныйквадрат;
неполный квадрат.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- разность
  квадратов двух выражений равна…;
- квадрат суммы
  (разности) двух выражений равен….;
- куб суммы
  (разности) двух выражений равен….;
- сумма (разность)
  кубов двух выражений равна…;
- чтобы вынести
  общий множитель за скобки…;
- наибольшийобщийделителькоэффициентов…;
- данное выражение
  можно записать в виде…;
- чтобы разложить
  многочлен на множители.…;
- произведение
  множителей равно нулю, если…;
- сгруппируем
  члены многочлена (выражения), имеющие …;
- чтобы
  представить данный многочлен в виде произведения, используем …;
чтобы в данном выражении выделить квадрат суммы
  (разности)….

Привитие ценностей

Умение учиться, добывать
  самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым
  ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать
  за качество своей работы, умение организовывать свое время
Привитие ценностей осуществляется посредством
  работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные связи

Геометрия (видео - объем тора)

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной доски в качестве
  демонстрационного средства и средства записи.

Предварительные знания

Умение выполнять действия с
  одночленами и многочленами.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Braingym
8 мин

Орг. момент. Приветствие. Создание благоприятного
  психологического климата в классе.
- welcome students, creating a positive climate

Запишите в клетки каждого квадрата такие
  выражения, чтобы их сумма в каждом столбце, каждой строке и каждой диагонали
  была равной «магическому» выражению, записанному в треугольник.

Ответы

Приложение 1

Презентация
Слайд 1

Выход на тему, постановка
  целей
5 мин

Просмотр видео.

Ответьте на вопросы:
1.      О чем
  данное видео?
2.      Каким
  методом было произведено упрощение?
3.      Как это
  можно связать с нашей темой?

Тема нашего урока: «Применение
  формул сокращенного умножения при разложении многочлена на множители».

http://bilimland.kz/ru/#lesson=11206

Презентация
Слайд 2

Презентация
Слайд 3

Актуализация знаний
8 мин

Разложите на множители
1)
2)
3)
4)

Критерии оценивания:
ü  Правильно
  определены подобные слагаемые
ü  Правильно
  вынесен общий множитель за скобки

Ответы:
1)

2)

3)

4)

Рефлексия
  этапа урока:
-
  Что
  получилось?
-
  Что
  не получилось?
-
  Чего
  не учли в работе?
-
  Почему?
-
  Как
  улучшить этот результат?
Коррекция (при необходимости).

Презентация
Слайд 4

Презентация
Слайд 5

Работа в группах
16 мин

Объединение в группы (3 группы) по ФСУ:

Стратегия «Карусель»: учащиеся выполняют
  задания по карточке, далее обмениваются по часовой стрелке, после того как
  все группы отработали все карточки, проверяют ответы по слайдам. При
  необходимости разбор примеров, вызвавших затруднения, у доски.

Карточка 1
Вынесите  за  скобки
    общий  множитель:

Карточка 2
Разложите  многочлен
    на  множители:

Карточка 3
Преобразуйте  в
    многочлен:

Критерии оценивания:
ü  Правильно определены
  подобные слагаемые
ü  Правильно
  вынесен общий множитель за скобки
ü  Правильно
  вынесен общий бином за скобки
ü  Могут
  преобразовать в многочлен, используя ФСУ

Ответы:

Карточка 1

Карточка 2

Карточка 3
Преобразуйте  в
    многочлен:

Дифференциация (для учащихся, закончивших раньше
  времени):
1.      Решите уравнение

2.      Упростите
  выражение
3.      Выполните
  действия
4.      Вычислите
  рациональным способом
Ответы:
1.
  -1,6
2.

3.

4.
  899,96

Приложение 2

Презентация
Слайд 6

Приложение 3

Рефлексия
3мин

Ø  Whatnewconceptsdidyoulearn
  in this lesson?
Ø  What
  concepts are still confusing, or difficult, for you?
Ø  What
  is a concept you feel better about after this lesson?

Презентация
Слайд 7

Домашнее
  задание
2 мин

Дифференцированное
  домашнее задание.
Обязательное
  домашнее задание:
Разложите
  на множители:
 ()
()
                                 ()
                 ()
Дополнительные
  задания:
Вычислите рациональным способом:
  29,8∙30,2-15,2∙14,8    (675)
Разложите на множители: 25

Дополнительная информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Учитель
  объединяет учеников в пары по счету, с учетом дифференциации: в каждой паре
  посадить учеников разного
  уровня успеваемости, чтобы дети помогали друг другу во время урока.
  Диалог между партнерами таков, что оба учатся одновременно, а не так чтобы
  кто-то зависел от другого. Предусмотрены дифференцированные задания для
  учащихся с разным темпом работы.

Формативное оценивание
  проводится через наблюдение работ учащихся, взаимооценивание по готовым
  критериям оценивания

Использование
  интерактивной программы обеспечения для показа материалов темы во время
  беседы и диалога с обязательным соблюдением техники безопасности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Применение ФСУ при разложении_Урок 2_Краткосрочное планирование.docx

alt: Раздел 7.3 В : Формулы сокращенного умножения

alt: Привитие ценностей Умение учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей…

alt: Приложение 1

alt: Рефлексия этапа урока: -

alt: ФСУ Ответы: Карточка 1