extracted_text:
Тема 15. Информационно-коммуникационное обеспечение менеджмента
Коммуникации - это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов.
Каждый из этих шагов очень нужен для того, чтобы сделать наши мысли понятными
друг другу.
Коммуникационный процесс - это обмен информацией между двумя или более
людьми. Основная цель коммуникационного процесса - обеспечение понимания
информации, являющейся предметом обмена, т.е. сообщений.
В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента:

Отправитель ~ лицо, собирающее информацию и передающее ее.
Сообщение - закодированная с помощью символов информация.
Канал - средство передачи информации.
Получатель - лицо, которому предназначена информация и
     которое интерпретирует ее.

Вертикальные коммуникации - это информация, перемещаемая внутри организации
с уровня на уровень.
Коммуникация по нисходящей - это информация, передаваемая с высших уровней
на низшие. Таким путем подчиненным уровням управления сообщается о текущих
задачах, изменении приоритетов, конкретных заданиях, рекомендуемых процедурах и
т.п.
Коммуникации по восходящей, т.е. снизу вверх, выполняю! функцию оповещения
верха о том, что делается на низших уровнях. Обмен информацией по восходящей
обычно происходит в форме отчетов, предложений и объяснительных записок.
Организация состоит из множества подразделений, поэтому обмен информацией
между ними нужен для координации задач и действий. Поскольку организация - это
система взаимосвязанных элементов, руководство должно добиваться того, чтобы
специализированные элементы работали совместно, продвигая организацию в нужном
направлении. Такой обмен информацией и называется горизонтальной коммуникацией.
Выгоды от коммуникаций по горизонтали заключаются в формировании
равноправных отношений. Такие отношения являются важной составляющей
удовлетворенности работников организации.
Канал неформальных коммуникаций можно назвать каналом слухов. Поскольку по
каналам слухов информация передается много быстрее, чем по каналам формального
сообщения, руководители пользуются первыми для запланированной утечки и
распространения определенной информации или сведений типа "только между
нами".
Типичная информация, передаваемая по каналам распространения слухов

предстоящее сокращение производственных рабочих;
новые меры по наказаниям за опоздания;
изменения в структуре организации;
грядущие перемещения и повышения;
подробное изложение спора двух руководителей на последнем
     совещании;
кто кому назначает свидание после работы.

Этапы процесса коммуникаций;

Зарождение идеи.
Кодирование и выбор канала.
Передача.
Декодирование.

Рис. 15.1. Простая модель процесса
обмена информацией
Зарождение идеи. Отправитель считает, какую значимую идею
или сообщение следует сделать предметом обмена.
Кодирование и выбор канала. Прежде чем передать идею,
отправитель должен с помощью символов закодировать ее, использовав для этого
слова, интонации и жесты (язык тела). Такое кодирование превращает идею в
сообщение.
Отправитель должен выбрать канал, совместимый с типом символов,
использованных для кодирования. К ним относятся передача речи и письменных
материалов, электронные средства связи, включая компьютерные сети, электронную
почту, видеоленты и видеоконференции.
Передача. Использование канала для доставки сообщения
(закодированной идеи или совокупности идей) получателю.
Декодирование - это перевод символов отправителя в мысли
получателя. Если символы, выбранные отправителем, имеют точно такое же значение
для получателя, последний будет знать, что именно имел в виду отправитель,
когда формулировалась его идея.
Если реакции на идею не требуется, процесс обмена информации на этом должен
завершиться.

Рис. 15.2. Процесс обмена информацией
как система с обратной связью и шумом
Обратная связь. При наличии обратной связи отправитель и
получатель меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится
отправителем и проходит через все этапы процесса обмена информацией для
передачи своего отклика начальному отправителю, который теперь играет роль
получателя.
Обратная связь - это опорная реакция на то, что услышано, прочитано или
увидено; информация отсылается назад отправителю, свидетельствуя о мере
понимания, доверия к сообщению, усвоения и согласия с сообщением.
Шум. На языке теории передачи информации шумом называется
то, что искажает смысл. Источники шума варьируют от языка (в вербальном или
невербальном оформлении) до различий в восприятии.
Определенные шумы присутствуют всегда, поэтому на каждом этапе процесса
обмена информацией происходит некоторое искажение смысла.
Способ использования слов и значений, передаваемых словами, изучает
семантика.
Семантика - изучает значение единиц языка, отдельных слов.
Семантические вариации часто становятся причиной неверного понимания, ибо во
многих случаях вовсе не очевидно точное значение, приписываемое символу
отправителем.
Семантические барьеры могут создавать коммуникативные проблемы для компаний,
действующих в многонациональной среде. Семантические затруднения могут быть
также обусловлены расхождением способов, которыми люди приписывают значение
группам символов.
Фильтрация существует для того, чтобы с одного какого-то уровня на другой
уровень организации или отдела направлялись только те сообщения, которые его
касаются.
Коммуникационный стиль — это способ, с помощью которого
индивид предпочитает строить коммуникационное взаимодействие с другими.
Существует много различных стилей, используемых людьми в межличностной
коммуникации, так же, как и много подходов к определению этих стилей. Знание
стилей помогает определить то, как себя вести и чего можно ожидать от
поведения, связанного с определенным стилем.
За основу измерения межличностной коммуникации можно взять такие две
переменные, как открытость в коммуникации и адекватность обратной связи. Первое
измерение включает степень открытия или раскрытия себя в коммуникации для
других в целях получения ответной реакции от них, особенно их реакции,
показывающей то, как они воспринимают нас и наши действия. Второе измерение
показывает степень, с которой люди делятся с другими своими мыслями и чувствами
о них. Построив на этой основе матрицу, где по вертикали будет отложено первое
измерение, а по горизонтали — второе, можно выделить пять стилей межличностной
коммуникации .
Коммуникационный стиль индивидов в первом квадранте может быть определен как
открытие себя. Этот стиль характеризуется высокой степенью открытости себя
другим, но низким уровнем обратной связи со стороны индивида, использующего
этот стиль. Открытие себя в этом случае измеряется в диапазоне от среднего до
максимального. Индивид идет на это, концентрируя тем самым внимание на себе,
чтобы вызвать реакцию других на свое поведение. К сожалению, данный стиль
страдает тем, что реакция других нередко остается без адекватного ответа или
обратной связи со стороны вызывающего его индивида. Принимая реакцию других на
свое поведение близко к сердцу, использующий данный стиль индивид может
проявлять необузданные эмоции, мало способствующие установлению эффективных
отношений между коммуницирующими сторонами.
Коммуникационный стиль индивида во втором квадранте определяется как
реализация себя и характеризуется как максимальной открытостью, так и
максимальной обратной связью. В идеальных условиях этот стиль является
желательным, но ситуационные факторы (политика организации, разница в статусе и
т. п.) могут побудить индивида, владеющего этим стилем, отказаться от него.
Коммуникационный стиль в третьем квадранте характеризуется замыканием в
себе, т. е. одновременно низким уровнем открытости и низким уровнем обратной
связи. Индивид в этом случае как бы изолирует себя, не давая другим познать
его. Этот стиль часто используют «интроверты» — люди с тенденцией больше
обращать свой разум вовнутрь себя. Крайность в проявлении этого стиля связана
со скрытием своих идей, мнений, расположений и чувств к другим.
Коммуникационный стиль в четвертом квадранте связан с защитой себя и, как
видно из матрицы, характеризуется низким уровнем открытости, но высоким уровнем
обратной связи. Он широко используется для того, чтобы лучше узнать других или
более правильно оценить их. Обычно индивиды, использующие данный стиль, мало
открыты для других, но любят обсуждать других. Они любят слушать о себе, но не
любят обсуждать свои качества, особенно плохие, с другими.
В середине матрицы располагаются индивиды, «продающие» себя, если другие
делают то же самое. Такой стиль называется «торговля за себя» и характеризуется
умеренными открытостью и обратной связью, обмениваемыми в процессе
межличностной коммуникации.
Трудности и источники ошибок («барьеры») коммуникаций столь же разнообразны,
как многообразна сама психика. Вместе с тем среди них выделяются наиболее
типичные и повторяющиеся. Их преодоление составляет неотъемлемую часть
коммуникативной функции деятельности руководителя. Еще более действенным
средством выступает соблюдение некоторых общих правил и принципов построения
эффективных коммуникаций. В настоящее время существует большое число различных
перечней таких правил. Наиболее значимые из этих правил состоят в следующем.
Процесс коммуникации включает семь основных структурных компонентов:

отправитель — лицо (или группа), являющееся источником
     сообщения для коммуникативного обмена; сообщение — собственно информация,
     подлежащая передаче получателю;
получатель — адресат (лицо или группа), которому
     предназначено сообщение;
канал коммуникации — средство (или система средств), с
     помощью которого происходит передача сообщения;
«шум» — вся совокупность внешних (из среды) и внутренних
     помех, искажающих информацию, предназначенную для коммуникации;
обратная связь — информация от получателя к отправителю,
     служащая для индикации степени понятности сообщения;
коррекция — изменения, вносимые в первоначальную
     информацию отправителем в целях обеспечения ее понятности получателю.

В своем развертывании процесс коммуникации проходит четыре основных этапа:

возникновение намерения, зарождение и формулировка идеи,
     информацию о которой отправитель затем делает сообщением;
оформление идеи — кодирование и выбор способа (канала) для
     ее передачи;
сама передача как таковая, т.е. собственно коммуникативный
     акт;
декодирование (понимание смысла) сообщения получателем.

Основные компоненты и этапы процесса коммуникации имеют стабильную
последовательность. Благодаря обратной связи и коррекции она приобретает
замкнутый — кольцеобразный характер.
«Принцип кольца» важен и организационно, и психологически. Он обеспечивает
результативность коммуникаций в целом. Благодаря ему обеспечивается контроль за
ее эффективностью и возможность повтора «кольца», т.е. всего коммуникативного
цикла в случае неэффективности его первой реализации.
Особенности содержания каждого из компонентов и этапов коммуникативного
процесса наиболее полно отражены в требованиях к «хорошей коммуникации» (в
принципах и правилах реализации коммуникативной функции), а также — в наиболее
типичных для них ошибках и «барьерах» коммуникации. Трудности и источники
ошибок («барьеры») коммуникаций столь же разнообразны, как многообразна сама
психика. Вместе с тем среди них выделяются наиболее типичные и повторяющиеся.
Их преодоление составляет неотъемлемую часть коммуникативной функции
деятельности руководителя.
Перцептивно-интерпретационные ошибки (обусловленные восприятием).
Люди по-разному воспринимают одни и те же ситуации, выделяют в них главные, по
их мнению, особенности. Они обычно убеждены, что их индивидуальная точка зрения
и есть правильная. В одном из психологических исследований делается, например,
вывод: «Наша самая общая и большая ошибка состоит в том, что мы считаем мир
действительно таким, каким он нам кажется». Но «кажется» он каждому по-своему.
В зависимости от опыта, сферы профессиональной компетенции, интересов и многого
другого одна и та же информация будет восприниматься и интерпретироваться с
очень большими различиями или вообще — не пониматься и даже активно
отторгаться.
Диспозиционные ошибки обусловлены различиями в социальных, профессиональных
и жизненных установках людей, вступающих в коммуникативный обмен. Если,
допустим, у руководителя в прошлом опыте сложилась стойкая отрицательная
установка к восприятию какого-либо члена организации, ее будет чрезвычайно
трудно преодолеть даже в том случае, если подчиненный сообщает действительно важную
и нужную информацию. Эта информация будет либо отторгаться, либо пониматься
ошибочно, либо, по крайней мере, восприниматься с повышенным недоверием.
Статусные ошибки возможны вследствие больших различий в
организационном статусе коммуникантов. Очень хорошо известно, как
трудно бывает понять «большому руководителю» нужды «простого рабочего». Общим
здесь является правило: чем больше статусные различия, тем выше вероятность
такого рода ошибок.
Семантические барьеры возникают из-за того, что понятия
естественного языка обладают свойством полисемичности, т.е. многозначности и
наличием ряда смысловых оттенков. Следовательно, они допускают возможность
неоднозначного понимания говорящим и слушающим, что усиливается при различиях в
их установках, целях, статусе, а также зависит от общего контекста
коммуникаций. Личностный контекст у каждого свой, что и приводит к
семантическим различиям, ошибкам. Они могут затрагивать не только различное
понимание отдельных слов (понятий, терминов), но и целых высказываний. Например,
если руководитель говорит: «Займитесь этим, как только у вас выдастся свободное
время», то сразу же возникнет вопрос о том, как он понимает это «свободное
время» и как это трактует подчиненный. В целом все отмеченные типы ошибок можно
суммировать, если вспомнить известный афоризм: «Мысль изреченная есть ложь».
Перефразируя его, можно сказать, что мысль изреченная и воспринятая есть ложь
вдвойне. В связи с этим в психологии коммуникации сформулировано правило:
«Истина лежит не на устах говорящего, а в ушах слушающего».
Невербальные преграды. Хотя вербальные средства являются
основными при коммуникациях всех видов, заметную роль играют невербальные
средства (жесты, мимика, интонация, манера коммуникативного поведения,
пантомимика и т.д.). Все они еще более многозначны, нежели вербальные. Это
обусловливает различия в их интерпретации, ведет к ошибкам коммуникации.
Поскольку вербальные и невербальные средства используются, как правило,
совместно, то неправильная интерпретация невербальных знаков может приводить к
ошибкам в понимании словесных сообщений.
Неэффективная обратная связь также является одним из источников ошибок
коммуникаций, о чем, так же, как еще об одной ошибке — неумении слушать,
подробнее будет сказано ниже.
Плохо сформулированное сообщение. «Туманность»
распоряжений, их двусмысленность, наличие в них неопределенных понятий,
бедность лексических средств, использование слов в переносном смысле, повторы,
использование жаргона и «бытовизмов», просто косноязычие — все это
непосредственные, очень распространенные и достаточно очевидные причины ошибок
коммуникаций.
Потери информации в коммуникативных циклах включают два
основных вида ошибок.
Во-первых, если коммуникативное сообщение является слишком длинным,
громоздким и сложным, а зачастую — витиеватым, то слушающий успевает забыть, о
чем ему говорилось в начале сообщения. В этом случае перегружается
кратковременная память слушателя и возникают информационные потери (отсюда —
требование лаконичности сообщений). Исследования показывают, что из-за этого
теряется до 50% всей коммуникативной информации.
Во-вторых, нисходящие вертикальные коммуникации, наиболее типичные для
руководителя, образуют цепь. Они передаются от высшего руководителя на
следующий по иерархии уровень, оттуда — на еще более низкий уровень и так далее
— до уровня непосредственного исполнения. Показано, что при каждой последующей
передаче теряется или искажается около 30% информации. Согласно исследованиям,
лишь 63% информации, отправляемой советом директоров, доходило до вице-президентов;
40% — до начальников цехов; 20% — до рабочих.
Фальсификационные ошибки. Восходящие коммуникативные потоки
имеют своими источниками не «беспристрастных» передатчиков, а конкретных людей.
Однако ни один другой «передатчик» не способен искажать (осознанно или нет)
информацию столь явно и сильно, а порой — изощренно, нежели человек. Он,
преследуя свои корыстные цели, отнюдь не всегда, а на деле — редко
заинтересован в объективности предоставляемой им информации. Наиболее типичным
является предоставление подчиненным информации вышестоящему лицу в свете,
благоприятном и для него, и для самого отправителя. Фальсификационные ошибки
составляют поэтому один из главных источников возникновения у руководителя
недоверия к осведомительной информации и, как следствие, — неопределенности в
его деятельности.
Преждевременная оценка. Эта ошибка связана с тем, что
слушающий делает преждевременную эмоциональную оценку сообщению, не дождавшись
его окончания. Эта эмоциональная оценка формирует неадекватную установку
восприятия, а в итоге ведет к неправильному пониманию всего сообщения.
Радикальным вариантом этой ошибки является ситуация, когда такая установка
блокирует восприятие информации.
«Ошибки страха». Часто руководитель не получает истинную
информацию от подчиненных или получает ее в искаженном и приукрашенном виде по
причине страха подчиненных перед ним.
Информационная технология
Главным направлением перестройки менеджмента и его радикального
усовершенствования, приспособления к современным условиям стало массовое использование
новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, формирование на ее основе
высокоэффективных информационно-управленческих технологий. Средства и методы
прикладной информатики используются в менеджменте и маркетинге. Новые
технологии, основанные на компьютерной технике, требуют радикальных изменений
организационных структур менеджмента, его регламента, кадрового потенциала,
системы документации, фиксирования и передачи информации. Особое значение имеет
внедрение информационного менеджмента, значительно расширяющее возможности
использования компаниями информационных ресурсов. Развитие информационного
менеджмента связано с организацией системы обработки данных и знаний,
последовательного их развития до уровня интегрированных автоматизированных систем
управления, охватывающих по вертикали и горизонтали все уровни и звенья
производства и сбыта.
Технология — это комплекс научных и инженерных знаний, реализованных в
приемах труда, наборах материальных, технических, энергетических, трудовых
факторов производства, способах их соединения для создания продукта или услуги,
отвечающих определенным требованиям.
Технология неразрывно связана с машинизацией производственного или
непроизводственного, прежде всего управленческого процесса. Управленческие
технологии основываются на применении компьютеров и телекоммуникационной
техники.
Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология — это
комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин,
изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и
хранением информации; вычислительную технику и методы организации и
взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические
приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные
проблемы. Сами информационные технологии требуют сложной подготовки, больших
первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с
создания математического обеспечения, формирования информационных потоков в
системах подготовки специалистов.
В последние десятилетия менеджменты в наиболее развитых странах, в
частности, в США и Японии, на творческие (созидающие) информационные технологии
так называемого третьего (высшего) уровня. Они охватывают полный информационный
цикл — выработку информации (новых знаний), их передачу, переработку,
использование для преобразования объекта, достижения новых более высших целей.
Информационные технологии третьего уровня означают высший этап
компьютеризации менеджмента, позволяют задействовать ЭВМ в творческом процессе,
соединить силу человеческого ума и мощь электронной техники.
Полная интегрированная автоматизация менеджмента предполагает охват
следующих информационно-управленческих процессов: связь, сбор, хранение и
доступ к необходимой информации, анализ информации, подготовка текста,
поддержка индивидуальной деятельности, программирование и решение специальных
задач. Основные направления автоматизации информационно-управленческой
деятельности компаний следующие: автоматизация процесса обмена информацией,
включая учрежденческую АТС, “ электронную почту”. К современным
техническим средствам автоматизации информационно-управленческой деятельности
относятся:

персональные компьютеры, объединенные в сети;
электронные пишущие машинки;
текстообрабатывающие системы ( проблемноориентированные
     компьютерные системы, имеющие большие функциональные возможности);
копировальные машины;
коммуникационные средства, телефонную технику;
средства для автоматизации ввода архивных документов и
     поиска информации (к ним относятся нетрадиционные носители информации:
     магнитные диски и ленты, микрофильмы, диски с оптическими записями);
средства для обмена информацией — “электронная почта”;
видеоинформационные системы;
локальные компьютерные сети;
интегрированные сети учреждений.

Уточним терминологию
Информация — совокупность сведений, воспринимаемых из
окружающей среды, выдаваемых в окружающую среду, либо сохраняемых внутри
информационной системы.
Данные — информация, представленная в виде, позволяющем
автоматизировать ее сбор, хранение и дальнейшую обработку человеком или
информационным средствам.
Файл — последовательность записей, размещаемых на внешних
запоминающих устройствах и рассматриваемых в процессе обработки, как единое
целое.
База данных — совокупность взаимосвязанных данных при такой
минимальной избыточности, которая позволяет ее использовать оптимальным образом
для одного или нескольких приложений в определенной предметной области
человеческой деятельности.
Предметная область — это отражение в БД совокупности
объектов реального мира с их связями, относящихся к некоторой области знаний и
имеющих практическую ценность для пользователей.
Прежде всего, существует база данных — совокупность данных, хранящихся во
вторичной памяти — на дисках, барабанах или каком-либо другом носителе.
Во-вторых, имеется набор прикладных программ пакетной обработки, которые
работают с этими данными (выборка, обновление, включение, удаление).
Дополнительно может присутствовать группа оперативных пользователей,
взаимодействующих с базой данных от удаленных терминалов.
В-третьих, база данных является “интегрированной”, т.е. содержит данные для
многих пользователей. Базы данных создаются с целью централизованного
управления определенными данными.
Совместное использование данных предполагает не только то, что все файлы
существующих приложений интегрированы, а также и то, что новые приложения могут
быть построены на существующей базе данных. Использование БД обеспечивает в
основном: — независимость данных и программ; — реализацию отношений между
данными; — совместимость компонентов БД; — простоту изменения логической и
физической структур БД; — целостность; — восстановление и защиту БД и др. К
другим целям использования БД относятся: сокращение избыточности в хранимых
данных; устранение несовместимости в хранимых данных с помощью автоматической
корректировки и поддержки всех дублирующих записей; — уменьшение стоимости
разработки пакета программы; — программирование запросов к БД.
БД является динамической информационной моделью некоторой предметной
области, отображением внешнего мира. Каждому объекту присущ ряд характерных для
него свойств, признаков, параметров. Работа с БД осуществляется по атрибутам
объектов.
Какие виды информации можно получить в internet.
Internet предоставляет следующие информационные услуги:

электронная почта;
Web;
Gopher (управление доступом к информации);
группы новостей Usenet (обмен мнением с одним человеком
     или с группой людей);
списки почтовой рассылки;
анонимный FTP (протокол передачи файлов);
системы передачи файлов по почте;
доступ к библиотечным каталогам с помощью Telnet;
игpы;
IRC или Место для любителей поболтать;
pрадиовещание в Internet;
Finger (механизм для распространения информации);
базы данных Wais;
погода;
файлы свободного доступа;
диалоговые журналы;
FAQ - часто задаваемые вопросы;
спорт и хобби;
новости и обзоры;
библиотеки колледжей;
правительственная информация;
путешествия;
работа и карьера;
коммерческие услуги Internet;
юмор.

file_name: Тема 15.doc

alt: Этапы процесса коммуникаций;

alt: Особенности содержания каждого из компонентов и этапов коммуникативного процесса наиболее полно отражены в требованиях к «хорошей коммуникации» (в принципах и правилах реализации коммуникативной функции), а…

alt: Неэффективная обратная связь также является одним из источников ошибок коммуникаций, о чем, так же, как еще об одной ошибке — неумении слушать, подробнее будет сказано…

alt: Информационная технология Главным направлением перестройки менеджмента и его радикального усовершенствования, приспособления к современным условиям стало массовое использование новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, формирование на ее…

title: Тема 15


extracted_text:
Открытый
урок по истории в 6 классе по теме: «Древняя Греция»
Цели:обучающие:
- обобщить и систематизировать знания, полученные учащимися при
изучении темы Древняя
Греция;
Развивающие:
-
развивать навык самостоятельной и групповой работы;
- умение работать с различными источниками информации;
-
умение рассуждать, обобщать, делать выводы;
Воспитательные:
-
воспитывать познавательный интерес к предмету и уверенность в своих силах;
-
творческую личность, стремящуюся к самореализации своих сил;
Оборудование:
компьютер, презентация, раздаточный материал
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Ход урока.
1. Организационное начало урока.
На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали древнюю страну с очень
интересной культурой. Эта страна называется Грецией или Элладой, как называли её сами греки. Эта
страна повлияла на культуру народов мира, ее люди оставили свой след в истории. Тема
нашего сегодняшнего урока –«Повторение и обобщение знаний по Древней Греции».
Мы отделены от Древней Греции тысячами лет, но история сохранила
для нас много нового и интересного. Обобщая всё изученное, хочу сказать, что
цели нашего урока заключаются
в обобщении и приведение в систему всех тех знаний, которые вы получали при
изучении этой древней
цивилизации. Мы повторим с вами местоположение Греции, её
политическое устройство, культурно – историческое наследие. Будем развивать ваше умение
мыслить, делать выводы, составлять связный рассказ, а так же выясним, кто из
вас лучше всех знает термины и исторических личностей древности.
Я
приглашаю всех вас вновь
Перелистать истории страницы.
И
сквозь века, промчавшись унести,
Под
грохот быстрой колесницы.
Согласны
ли проверить знания свои,
Которые на уроках получили?
1. Вы должны вспомнить всё, что знаете о Греции: где
находится, чем окружена, какой климат, почва, чем занимается население и
составить рассказ. Чтобы ваш рассказ получился красивым и связанным, у меня
есть готовый текст, но в нём есть пропуски. Вы должны их заполнить.
(учащиеся выполняют
работу)
Текст
1.
Эта страна расположена на (Балканском) полуострове. Греция по рельефу - это (горная) страна,
т. к. горные хребты пересекают её вдоль и поперёк. Самая высокая гора в Греции – (Олимп), по
преданию на ней живут (боги). В Греции нет (леса, пригодного для строительства,
хвойный строевой лес можно найти только на севере. Климат в Греции очень (жаркий), так как
летом температура в тени достигает отметки + 40 градусов. Почвы каменистые,
плодородных рек нет, поэтому (земледелие) здесь не является основным занятием
населения. Путешествовать вы можете по (Эгейскому) или (Ионическому) морю.
Ответы:
Балканском, горная, Олимп, боги, леса, жаркий, земледелие, Эгейское,
Ионическое.
Текст
2.
Греция – это
страна (гор) и
быстрых горных (рек) с
холодной прозрачной водой, которой путник может утолить жажду в знойный летний
день. Зима в Греции
короткая, но (тёплая). Хотя в стране мало (лесов) и
(плодородных земель, её природу нельзя назвать бедной. Между гор находятся
зелёные пастбища, на которых пасутся (овцы и козы). Путешествия по стране вы можете увидеть
огромные (виноградники, ягоды которых переливаются на солнце. Из (оливок) эллины
делают масло. У местных жителей вы можете приобрести (амфоры) –
сосуды для вина и масла.
Ответы:
гор, рек, тёплая, лесов, плодородных земель, овцы и козы, виноградники, оливки,
амфоры.
А теперь давайте покажем Грецию на карте, моря, которые ее омывают (карта).
2. Большую роль в истории Греции сыграли правители. Каких вы
знаете? (Солон,
Перикл и Клисфен). Для своего государства они сделали много
хорошего. Давайте вспомним об этом. На доске изображена схема с правителями и
их делами. Учащиеся работают по рядам каждый по своим правителям.
Солон.
1. Лишение неконтролируемой власти аристократии.
2.
Отмена всех долгов мелких земледельцев.
3.
Все мужчины объявлялись гражданами.
4.
Высший орган власти - народный суд.
Клисфен.
1.
Создание Совета пятисот.
2.
Совет пятисот состоял из различных групп населения.
3.
Совет – высший орган государства.
4.
Создание народного суда.
Перикл.
1.
Объединил весь народ под властью Афин.
2.
Построил величественные храмы.
3. Афины – самый красивый город Греции.
4.
Организация бесплатных обедов, праздничных шествий.
А
как вы думаете, что объединяет этих правителей?
3. На прошлых уроках мы изучили много греческих слов. У меня на
доске эти слова. В одной колонке термин, а во второй его значение. Вы должны
правильно соотнести слово и его значение.
1.
Демос 1. Совет знати
2.
Ареопаг 2. Рабы
3.
Архонты 3. народная власть
4.
Демократия 4. Роспись водяными красками на штукатурке
5.
Илоты 5. Третья ступень греческой школы
6.
Олигархия 6. Торговая площадь
7.
Полис 7. Богатая и родовитая знать
8.
Акрополь 8. Простой народ
9.
Фреска 9. Место для зрелищ
10. Аристократия 10. Высшее должностное лицо государства
11.
Гимнасия 11. Власть небольшой группы лиц
12.
Агора 12. Город-государство
13.
Театр 13. Укрепленная часть города
(1-8,
2-1, 3-10, 4-3, 5-2, 6-11, 7-12, 8-13, 9-4, 10-7, 11-5, 12-6, 13-9)
4. Мифы — сокровищница первоначального духовного опыта людей,
предания, в которых отразились представления наших предков об окружающем мире.
Поэтому интерес к ним никогда не ослабевает. Свои мифы существуют у любого
народа, но особой популярностью в мире пользуются мифы и легенды Древней Греции. Древние греки
были деятельным, энергичным народом, пытавшимся объяснить появление жизни на
земле, истолковать
явления природы, определить место человека в мире. Вы сейчас
ознакомитесь с некоторыми мифами и поможете мне распутать головоломки.
Вам были розданы листочки с мифами. (Приложение 1) За несколько минут вы должны
познакомиться с этими мифами. На доске вам будут представлены изображения. Вам
нужно угадать, какой миф на нем изображен, а также кратко пересказать.
1.
Миф о Дедале и Икаре
2.
Тесей и Минотавр.
3. Нить Ариадны. (стихотворение)
4.
Эгей и его сын Тесей
5.
Миф о Тесее - Эгейское море.
6.
Миф о Прометее
7.
Сосуд Пандоры.
5. Вам было дано задание написать сочинение о Греции (темы
следующие «О
том, что мне понравилось в древней Греции», «Школы древней Греции»).
Учащиеся зачитывают свои работы.
6. Сегодня у нас есть еще одно задание – вспомнить всех
богов древней
Греции. На доске будут изображены боги. На карточках вы должны
будете написать как зовут богов.
Покровитель
неба, главный бог Зевс
Бог
моря Посейдон
Бог
подземного царства Аид
Богиня
неба, покровительница брака Гера
Богиня
плодородия и растений Деметра
Бог
виноделия Дионис
Богиня
мудрости, военного дела, ремесел Афина
Богиня
любви и красоты Афродита
Подведение
итогов.
Организация Д\з:
повторение пройденного материала.
Приложение
1.
Миф
о Дедале и Икаре
Тесей
и Минотавр.
Нить
Ариадны.
Тесей
убивает Минотавра.
Эгей
и его сын Тесей.
Миф
о Тесее
Миф
о Прометее.
Сосуд
Пандоры.

alt: Совет – высший орган государства

alt: Нить Ариадны. Тесей убивает


extracted_text:
5.1 Лабораторная работа №1
5.1.1 Текст задания:
Тема:
Информационные ресурсы общества. Образовательные информационные ресурсы. Работа
с программным обеспечением.
Инсталляция
программного обеспечения, его использование и обновление.
Цель: научиться
пользоваться образовательными информационными ресурсами, искать нужную
информацию с их помощью; овладеть навыками установки  программного
обеспечения  и работы с ним.
Содержание работы:
Задание
№1.

Загрузите
     Интернет.
В строке
     поиска введите фразу «каталог образовательных ресурсов».
Перечислите,
     какие разделы включают в себя образовательные ресурсы сети Интернет.

4.
Охарактеризуйте
любые три.

Задание
№2. С
помощью Универсального справочника-энциклопедии найдите ответы на следующие
вопросы:

Вопрос

Ответ

1)
  укажите время утверждения григорианского календаря

2)
  каков диаметр пылинки

3)
  укажите смертельный уровень звука

4)
  какова температура кипения железа

5)
  какова температура плавления йода

6)
  укажите скорость обращения Земли вокруг Солнца

7)
  какова масса Земли

8)
  какая гора в Австралии является самой высокой

9)
  дайте характеристику народа кампа

10)
  укажите годы правления Ивана III

11)
  укажите годы правления Екатерины II

12)
  укажите годы правления Ивана IV

13)
  укажите годы правления Хрущева Н.С.

14)
  в каком году был изобретен первый деревянный велосипед

Задание
№3. Ответьте на вопросы:

1.    Что Вы понимаете
  под информационными ресурсами?

2.    Перечислите
  параметры для классификации информационных ресурсов.

3.    Что понимают под
  образовательными информационными ресурсами?

4.    Что можно
  отнести к образовательным электронным ресурсам?

Задание
№4.
1.Установите программу «Клавиатор2004» из папки «Практикум»
на диске D. Опишите все
этапы установки.
2.Удалите программу «Клавиатор2004» через
«Панель управления». Опишите все этапы.

Задание
№5. Сделайте вывод о проделанной лабораторной работе:

5.1.2 Время на
подготовку и выполнение: 90 мин

5.1.3 Перечень
объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на мелкие)

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

У1 Умение оценивать достоверность информации,
  сопоставляя различные источники.

Поиск информации с использованием различных информационных
  ресурсов.

25 баллов

У11 Умение использовать приобретенные знания и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Инсталляция
  программного обеспечения, его использование и обновление.
Работа
  с программным обеспечением.
Поиск
  информации с использованием компьютера.

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За неправильный
ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

file_name: ЛР №1.docx

alt: Лабораторная работа №1 5.1.1

информатика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа №1 : Информационные ресурсы общества. Образовательные информационные ресурсы. Работа с программным обеспечением.  Инсталляция программного обеспечения, его использование и обновление.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа №34"
Тайгинского городского округа
Познавательно –
развлекательный час
«Семья вместе- так и душа на
месте »

  Составитель: Чепрасова Е.В.
учитель начальных классов

г. Тайга
2023г.

 Познавательно- развлекательный час
«Семья вместе- так и душа на месте»
Цель:
способствование воспитанию гражданско-
патриотического сознания и развитие духовно-
нравственного потенциала учащихся.
Задачи:
- формировать убеждения о важности и роли
семьи  в жизни человека;
- развивать семейное творчество,
сотрудничество семьи и школы;
- воспитывать у учащихся любовь и уважение
к родителям, гордость за свою семью;
Оборудование:
1.Плакаты с высказываниями великих людей:
« Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива
по – своему» ( Л. Толстой), « В семейной жизни, храня свое достоинство, надо
уметь уступать друг другу» ( В. Сухомлинский),
« Домашний очаг, согретый теплом верного
друга, делает человека неуязвимым» ( М. Андерсен – Нексе), « Любовь к родине начинается
с семьи» ( Ф. Бэкон), « Уважение – это застава, охраняющая отца и мать так же,
как и ребенка: первых оно спасает от огорчений, последнего от – от угрызений
совести»
 2.Компьютер, проектор.
3. Карточки  с пословицами, словами,
ситуациями, клей.
4. Макет дома.

Ход мероприятия

(Звучит легкая музыка)
  Ведущий:
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые
родители, учителя. Мы рады вас приветствовать на познавательно- развлекательной
программе « Наша дружная семья».( слайд)

Сегодня наша программа о том, что
объединяет всех нас, – все о семье. ( слайд)

  Чтец:
Семья – это то,
что мы делим на всех.
Взлет и падение,
радость, печаль,
Дружбу и ссоры,
молчанья печать.
Семья- это то, что
с тобою всегда.
Пусть мчаться
секунды, недели, года,
Но стены родные,
отчий твой дом-
Сердце
навеки останется в нем!

Ведущий:
С 2008 года в
России 8 июля ежегодно отмечается замечательный праздник-    День семьи, любви
и верности. Связан он с именами Петра и Февронии. (слайд)

 Так кто же такие
Петр и Феврония? Святой Петр заболел болезнью, от которой никто не мог его
излечить. В сонном видении князю было открыто, что его может излечить дочь
пчеловода дева Феврония. Святой Петр послал в ту деревню своих людей. Когда
князь увидел Февронию, то так ее полюбил, что дал обет жениться на ней после
исцеления. Святая Феврония исцелили князя и вышла за него замуж. Святые супруги
пронесли любовь друг другу через все испытания и прославились благочестием и
милосердием. Они являются образцом христианского супружества. Скончались они в
один день и час 25 июня 1228 года, приняв перед этим монашеский постриг. Святые
являются покровителями семьи и брака. Их память православная церковь празднует
8 июля.
            Ведущий :
Участники нашего праздника семьи -
семейные команды ( представление).

Детьми исполняется  песня на мелодию « Ветер с моря дул»
Ветер
с моря дул, ветер с моря дул,
День
семьи пришел, день семьи пришел.
И
сказал не грех, и сказал не грех:
Он
собрал нас всех! Он собрал нас всех!
Припев:
Этот
день семьи, этот день семьи
Будем
отмечать, будем отмечать.
Мам
и пап своих, мам и пап своих
Будем
поздравлять! Будем поздравлять!

Мы
сейчас споем, мы сейчас споем
Поздравление,
поздравление.
Мы
всех любим вас, мы всех любим вас
Без
сомнения! Без сомнения!

Припев
:
Мы
желаем всем, мы желаем всем
Вам
терпения, вам терпения.
Ведь
мы – часть семьи, ведь мы – часть семьи,
Продолжение!
Продолжение!

Времена
пройдут, времена пройдут,
Годы
пролетят, годы пролетят
Сохраним
же мы, сохраним же мы
Ваш
любимый взгляд! Ваш любимый взгляд!

Припев:
Будем
вас любить, будем вас любить
И
благодарить, и благодарить
Мы
родителей, мы родителей
За
то, что дали жизнь! За то, что дали жизнь!

Представление
жюри. Жеребьевка.

Ведущий:
 У каждого
человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда помним о
нем, он притягивает нас своим теплом. Уважаемые команды, для вас приготовлено
много различных конкурсов, которые помогут выяснить: на чем же все-таки
держится семья?
У нас
сформировалось несколько семейных команд. Вы посовещайтесь каждый в
своем                   « семейном кругу» и назовите имя Вашей команды и дайте
краткое представление. В представление вы должны указать:
·
Чем
ваша семья увлекается?
·
Какие
у вас существуют семейные традиции?
·
Как
вы проводите свободное время?

1.
Конкурс
« Визитная карточка семьи»
2.
Конкурс
« Отгадайте песню»
Ведущий:
Сейчас
постарайтесь отгадать песню по трем ее словам и спеть первый куплет.
·
Крокодил,
подарок, мороженое. ( Песня крокодила Гены)
·
Трава,
насекомое, представляете. ( В траве сидел кузнечик)
·
Игрушка,
книжки, усталые. ( Спят усталые игрушки)
·
Виноград,
влюбленный, молдаванка. ( Смуглянка)
3.
Конкурс
« Семейное многоцветие».
Ведущий:
Отгадайте
слова на тему родственных отношений.
·
Сын
моего ребенка – внук.
·
Сын
моей сестры или брата - племянник.
·
Сын
моей матери – брат.
·
Брат
жены - шурин.
·
Сестра
мужа – золовка.
·
Мать
жены – теща.
·
Отец
мужа – свекор.
·
 Родители
мужа и жены – сваты.
4.
Конкурс
« Собери пословицу»
Ведущий:
В старину о доме,
о семье говорили с большим уважением. Наверное, поэтому семьи были большие и
дружные. Подтверждением тому являются пословицы и поговорки. Например: « Не
красна изба углами, а красна пирогами», « Где родился, там и пригодился». И мы
сегодня обратимся к пословицам разных народов, посвященных дому и семье.
Соберите пословицы и объясните их смысл.

Семья
  – печка:

и
  сердце на месте.

В
  семье любовь да совет,

как
  холодно, все к ней собираются.

Не
  надобен и клад,

так
  и нужды нет.

Когда
  семья вместе,

коли
  в семье лад.

              Проверка:
·
Семья-
печка: как холодно все к ней собираются.
·
В
семье любовь да совет, так и нужды нет.
·
Не
надобен и клад, коли в семье лад.
·
Когда
семья вместе, и сердце на месте.
5.
Конкурс
« Поэтическая страница»
Ведущий:
Сейчас мы с вами немножко « возвратимся в
детство». Давайте вспомним детские стихи из той прекрасной поры, когда вам
рассказывали ваши папы и мамы. Я начинаю стихотворение, а вы должны продолжить.
·
«
Идет бычок, качается…..(вздыхает на ходу, ой доска кончается, сейчас я упаду)»
·
«
Наша Таня громко плачет….(уронила в речку мячик, тише, Танечка не плачь, не
утонет в речке мяч)»
·
«
Баю - баюшки- баю, не ложися на краю….( а то серенький волчок тебя схватит за
бочок)»
·
«
Петушок, петушок, золотой гребешок, масляна головушка, шелкова бородушка…(что
ты рано встаешь, голосисто поешь, Ване спать не даешь)»
6.
Конкурс
« Семейный эрудит»
·
Какая
русская игрушка « олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода,
несет в себе идею единства»? ( Матрешка)
·
В
какой сказке Андерсена нарушено право ребенка: « Дети имеют право жить со
своими родителями, и никому не позволено их разлучать? (сказка « Снежная
Королева» : « из дома бабушки Снежная Королева увезла маленького Кая в свой
ледяной дворец»)
·
Какими
желательно должны быть и весна, и всходы, и компания и семья?
( Дружными)
·
Назовите
самую семейную геометрическую фигуру? (Круг, тесный семейный круг; в семейном
кругу)
·
Как
звучит русская « фруктовая» пословица о том, кто унаследовал плохое,
неблаговидное поведение от отца или матери? ( « Яблоко от яблони недалеко
падает»)
·
Самые
семейные грибы. (Опята)
·
Как
иначе называется семейная пара? ( Чета)
·
Родительский
инструктаж одним словом - это……( Наказ)
7.
Конкурс
« Домашний театр»
Ведущий:
Говорят, что наша жизнь- театр, а мы в нем
актеры. Сейчас каждой семье предоставляется возможность показать свои актерские
возможности.
Еще Л.Н.Толстой говорил « Для того, чтобы
знать, что делать, надо знать, чего не должно делать».
Семейные ситуации:
·
Родители
не пускают ребенка на дискотеку (кино) из-за плохих оценок. Обыграйте ситуацию
и найдите выход из нее.
·
От
классного руководителя вы узнали, что ребенок прогуливает уроки. Ваши действия?
·
Вы
просите  сына (дочь) вынести мусор. Ребенок игнорирует вашу просьбу. Как вы
поступите?
·
Вам
позвонил учитель и сказала: « Ваш ребенок нарушает правила поведения, плохо
учиться….» Ваши действия?
8.
Конкурс
« Дом моей мечты»
Чтец:
Дом, как известно
всем давно,-
Это не стены, не
окно,
Это не стулья со
столом:
Это не дом.
Дом- это то, куда
готов
Ты возвращаться
вновь и вновь,
Яростным, добрым,
нежным, злым,
Еле живым.
Дом- это там, где
вас поймут,
Там, где надеются
и ждут,
Где ты забудешь о
плохом,-
Это твой дом.
( Е. Куменко)

Ведущий:
У каждого на парте есть лист с рисунком
дома и бревнышек- слов. Вам нужно построить дом своей мечты.
( Понимание , раздражение, вражда, любовь,
взаимопомощь, ссора, радость, безразличие, уважение, наказание, забота,
доверие, теплота.)

Ведущий:
Закончилась наша семейная игра. Слово
предоставляется жюри. Награждение.
Ведущий:
На чем же держится семья? На горячей любви
к детям, на взаимопонимании, на умении считаться друг с другом, на умении не
копить зло и недовольство, на умении не оскорблять, не унизить и не ранить
самых близких людей ни тяжелым словом, ни дурным поступком. Мне хочется
пожелать вам всем: пусть ваши лица устают только от улыбок! Пусть ваш домашний
очаг всегда светится любовью и счастьем!

Исполняется детьми
песня « Семейный очаг» на мелодию « Песни бременских музыкантов»
Ничего на свете
лучше нету,
Чем очаг семьи,
теплом согретый,
Взгляд детей
улыбчиво- счастливый.
Добротою мир семьи
творимый.
Взгляд детей
улыбчиво- счастливый,
Добротою мир семьи
творимый.
Ваш причал- сердца
детей родные.
Ваши стены- руки их
большие.
Ваша крыша- небо
голубое.
Ваше счастье -
жить одной судьбою.
Вы свое признанье
не забудьте
И своей семье
примером будьте.
Жизнь семьи -
основа всем ученьям,
Нет превыше и
важней значенья.
Жизнь семьи -
основа всем ученьям.
Нет превыше и
важней значенья.

Использованная литература:
1.
Дик. Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов.
2. Журналы "ПедСовет", "Чем развлечь гостей".
3. Вадченко Н.Л. Подари себе праздник.

file_name: методическая разработка Познавательно-развлекательный час.docx

alt: Семья- это то, что с тобою всегда

alt: Без сомнения! Без сомнения!

alt: Вы просите сына (дочь) вынести мусор

intro:
Познавательно -развлекательный час направлен на формирование убеждения о важности и роли семьи  в жизни человека.
Воспитывает у учащихся любовь и уважение к родителям, гордость за свою семью;

title: Познавательно- развлекательный час " Семья вместе- так и душа на месте"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
лицей №4

Чеховского
муниципального района
Московской области

Проектная работа

"Азбука
народных художественных
промыслов
России".
(серия
"Нравственно-патриотическая")

Выполнили: Баланова
Виктория,
Иванова Вероника,
Никульникова Елена
ученики 6в класса

Руководитель: Студеникина
Наталия Геннадиевна
учитель
изобразительного искусства

Чехов, 2017
Содержание
1.Введение ...........................................................................................................
2
2. Азбука народных художественных промыслов
России .............................  4
2.1. Анкетирование
учащихся 6-х классов.............................................. 4
2.2. История
возникновения промыслов России.................................... 6
2.3. Перечень народных
художественных промыслов России.............. 9
3. Заключение.......................................................................................................
10
4. Список литературы .........................................................................................
12

1.Введение.

Тип проекта: информационно
- творческий
Продолжительность проекта: среднесрочный
Участники проекта: учащиеся 6в класса

            Актуальность проекта: обусловлена большой значимостью воспитания
нравственно - патриотических чувств у подрастающего поколения в современном
обществе.
        Искусство, как известно,
возникло не сразу. Народные художественные промыслы восходят к древности, к
домашним промыслам и деревенскому ремеслу. Народное художественное творчество
занимает видное место в декоративно-прикладном искусстве. В искусстве
художественных промыслов, созданном многими поколениями талантливых мастеров и
художников, раскрывается художественный талант народа; в творчестве народных
мастеров находит проявление соединение труда и красоты. В художественных
промыслах сохраняются и продолжают развитие замечательные традиции народного
декоративного бытового искусства. Не случайно народное искусство называют
неиссякаемым источником прекрасного. И мы, научившись ценить и понимать это
особое содержание народного искусства, становимся наследниками того духовного богатства,
которое хранит для нас художественная культура человечества.
        Тема данного
проекта актуальна и сейчас, так
как народные промыслы - это история страны, города, семьи. Тему традиций и
«корней» русского народа и сегодня нельзя считать исчерпанной; скорее наоборот,
чем дальше идет развитие народного искусства, тем большую актуальность она
приобретает. Нельзя забывать истоки народных промыслов и труд народных
мастеров. По всей России всегда можно было встретить резные или расписные
прялки и швейки, причем каждый район по-своему, по-особому украшает доску или
донце прялки, резную деревянную солонку, расписные железные подносы, игрушки,
которые хотя и предназначены для детской забавы, но всегда отличаются высокими
художественными достоинствами. Народные промыслы пользуются популярностью в
нашей стране и за рубежом.
            Гипотеза проекта: если знакомиться с народными промыслами России,
мастерством русских умельцев и русским фольклором, то это позволит
почувствовать себя частью русского народа, ощутить гордость за свою страну,
богатую славными традициями.

Цель проекта:
·
подробнее познакомиться с
ремёслами, основанными на национальных традициях, уходящих корнями в далёкие
прошлые времена жизни народа;

способствовать
     пониманию основ национальной культуры и искусства народов через знакомство
     с образцами материальной культуры народа;
представить
     «виртуальную коллекцию» изделий народных промыслов;
формировать познавательный интерес к русской народной культуре
     через ознакомление с народными промыслами и организацию художественно -
     продуктивной и творческой деятельности.

Задачи проекта:
·
подробнее
познакомиться с народными промыслами;
·
содействовать
развитию речи: обогащать словарь, повышать выразительность речи;
·
развивать
индивидуальные эмоциональные проявления во всех видах деятельности;
·
осуществлять
нравственное и эстетическое развитие личности;
·
развивать умение
видеть красоту изделий прикладного творчества, формировать эстетический вкус;
·
развивать
навыки художественного творчества;

собрать
     коллекцию методических и дидактических материалов для учителей и учеников (создание азбуки народных промыслов).

Методы и приемы:
Проект реализовывался через следующие виды совместной
деятельности:
·
познавательно-поисковая
деятельность (сбор информации)
·
речевая
деятельность - изучение фольклора на тему народных промыслов (самостоятельная
работа с литературой)
·
практическая
художественно-творческая деятельность (систематизация и обобщение полученных
данных - создание азбуки народных промыслов)
·
работа с
интернет - ресурсами

2. Азбука народных художественных промыслов
России.
2.1. Анкетирование учащихся 6-х классов.
Для начала нами был проведен опрос
среди учащихся 6-х классов и заданы следующие вопросы:
1.   Вопрос: что
такое промыслы?
Ответ: русские
народные промыслы —
форма народного творчества, в которой отчетливо прослеживаются русские
традиционные нравы, зародившиеся много веков назад. Изделия русских промыслов
сочетают в себе неповторимость русской традиционной культуры.

2.   Вопрос: какие вы знаете художественные промыслы?

Ответ: роспись, резьба,
ковка, вышивание, батик............

3.   Вопрос: сколько
лет назад в России возникли самые известные и
               полюбившиеся промыслы?
Ответ:
от 100 до 500лет назад.

4.  Вопрос: как
вы думаете почему в современном мире продолжают жить и цениться
                    изделия  мастеров ремесленников?
     Ответ:  во всем мире ценятся вещи,
сделанные руками человека, а не станками на
                   фабриках. В
старые времена и в России ценили вышивки, вязанные шали,
                   ручную
роспись, а не штамповку. И до сих пор сделанное руками  ценится
                   дорого.  В
народных промыслах бережется и изучается наша  культура,
                   обычаи и
традиции нашей Родины.

·
ВЫВОД: по результатам
анкетирования выяснилось, что многие учащиеся владеют информацией о народных
художественных промыслах, но не достаточно знают об их многообразии и
происхождении. Поэтому основной целью данного проекта является знакомство с ранее неизвестными для ребят народными ремёслами
России, основанными на национальных традициях, уходящих корнями в далёкие
прошлые времена  жизни  нашего народа.
2.2. История возникновения промыслов
России.
        Своими корнями народное
искусство уходит в глубокую древность, когда человек жил в условиях
первобытнообщинного и родового строя. Изготовляя орудия труда, охоты и войны,
посуду, одежду и другие необходимые в быту предметы, человек стремился придать
им красивую форму, украсить их орнаментом, т. е. делал тем самым обычные вещи
произведениями искусства.
        К моменту создания восточнославянского
государства - Киевской Руси ремесла в нем достигли высокого уровня развития. Самым
первым производством, выделившимся в самостоятельное ремесло, была обработка
металла. Древняя Русь знала почти все виды современной художественной
металлообработки, но главными были ковка, литье, чеканка, филигрань и зернь.
        Вторым по времени
зарождения ремеслом, после обработки металла, явилось гончарство. В IX-X вв.,
поскольку, Киевская Русь уже знает гончарный круг.
        Среди древнейших
русских художественных промыслов следует назвать промысел художественной резьбы
по кости и дереву, возникший в Троице-Сергиевом монастыре в XVI-XVII вв. Его
талантливые резчики изготовляли изделия из местных пород дерева, кости домашних
животных, а также из дорогого моржового клыка, ценных пород дерева, привозимых
издалека. Основной их продукцией были предметы культа: резные иконки, кресты и
т. д., которые покупали богомольцы. Здесь же стал развиваться и игрушечный
промысел.
        В XVI-XVII вв.
славились своим мастерством новгородские, псковские и вологодские
«златокузнецы», псковские литейщики колоколов. В XVII в. в Сольвычегодске
развивается промысел «усольской эмали». Искусство эмали получило развитие и в
Великом Устюге. На севере, в г. Холмогоры, расцветает костерезное искусство. XVII
в. - начало теперь всемирно известного хохломского промысла. Во многих русских
городах, в первую очередь городах Поволжья, развиваются прялочные промыслы,
гончарное и изразцовое производство.
        В XVIII в. начинают
развиваться русские промыслы нитяного кружевоплетения и безворсового
ковроделия. Во второй половине XIX - начале XX в. появляется много новых
художественных промыслов. Таковы, например, вышивальные промыслы, вятский
кружевной промысел.

        После Революции,
большую работу по возрождению, подъему и развитию художественных промыслов
проводил в 20-е годы Кустарный музей.
С 1921 г. при нем возобновил
работу магазин-выставка, в задачи которого наряду с торговлей художественными
кустарными изделиями входила пропаганда народного искусства.
        В 1925 г. на Парижской
выставке искусство народных художественных промыслов получило всемирное
признание. Многие мастера и мастерицы хохломской росписи, вологодского
кружевоплетения, богородской резьбы по дереву, палехской лаковой миниатюры
получили высокие награды.
            Искусство русского народа чрезвычайно многообразно по своим
видам и жанрам, формам и местным особенностям. Из глубины веков, из глубины
поколений пришло к нам народное декоративно-прикладное искусство, которое
сформировалось в народной среде.
Мастера-ремесленники изготовляли вручную или с
минимальным применением простейших приспособлений посуду и утварь из различных
материалов, детские игрушки, орудия труда и военное снаряжение, одежду, обувь и
украшения.
            Женщины ткали ковры, вышивали, шили
лоскутные одеяла. Ремесленную работу они выполняли параллельно со своими
основными занятиями. Путь от домашней промышленности, связанной с переработкой
сырья в своем хозяйстве, до возникновения художественных промыслов был весьма
долгим. Художественная обработка дерева, народное гончарство, народное
художественное ткачество и ковроткачество и другие виды домашней промышленности
становятся основой для формирования художественных ремесел. Но развитие
промыслов происходило не везде и не одновременно. Все зависело от благоприятных
экономических условий.
            К концу XIX века промыслы пришли в
упадок, и только в послереволюционные годы они начинают возрождаться: прежде
всего восстанавливается «поэзия фольклорного образа и мастерство, воспитание
традициями древнерусского искусства, опытом коллективного народного
творчества».
            Искусство народных промыслов –
Хохлома, городецкая роспись, лаковая миниатюра Палеха, Мстеры, Холуя,
скопинская керамика, северная устюжская чернь, искусство кружевоплетения,
холмогорская резная кость и другие начинают новую жизнь. Событием для
художников и мастеров явилось принятие в январе 1999 года федерального закона
«О народных художественных промыслах». Закон впервые определил основы
государственной политики поддержки промыслов, включающие разработку
соответствующих федеральных целевых программ, предоставление бюджетных кредитов
и субсидий, сохранение традиций промыслов и их мастеров.
            В настоящее время наблюдается
большой интерес к возрождению местных народных традиций и ремесел.
Так, на Орловщине
по-прежнему мастера народного искусства владеют техникой вышивания «Орловский
спис», плетения мценского кружева, создания плешковской и чернышенской игрушки
из глины, изготовления чернолощеной посуды из распоповской глины, плетения из
лозы, соломки и т.д. Мастера Орловской области известны своими традициями,
уходящими в глубину веков. Огромную роль в сохранении и развитии этих традиций
имеет личность мастера.
            В
России бесконечное число видов и подвидов ремесел. В нашей огромной стране,
богатой различными природными материалами и многонациональными людскими
ресурсами, со временем образовалась масса новых направлений народных промыслов.
Даже заимствованные у "соседей" ремесла обрели некую уникальность,
мотивы, характерные, порой, только в определенной местности. Расписные
предметы, игрушки,  изделия из ткани, глины, стекла увозят с собой иностранные
туристы в память о России.
            Народные
промыслы — это именно то, что делает нашу культуру богатой и неповторимой.

2.3.
Перечень народных художественных промыслов России от «А»до«Я»

Берестяной
промысел
§
Береста
§
Лыко
Бисероплетение
Вышивание
§
Архангельская вышивка
§
Борская
вышивка
§
Владимирская вышивка
§
Ивановская вышивка
§
Владимирская вышивка
§
Катунская вышивка
§
Мстёрская вышивка
§
Рязанская вышивка
§
Тарусская вышивка
§
Нижегородская вышивка
Вязание
§
Оренбургский пуховый платок
Валяние
§
Валенки
Гончарное
дело
§
Псковская керамика
§
Кунгурская керамика
§
Балахнинские изразцы
Гравюрный
промысел
Деревообрабатывающий
промысел
§
Ложкарный промысел
Игрушечный
промысел
§
Абашевская игрушка
§
Бабенская игрушка
§
Богородская игрушка
§
Дымковская игрушка
§
Ермиловская игрушка
§
Жбанниковская игрушка
§
Каргопольская игрушка
§
Кирилловская игрушка
§
Матрёшка
§
Ёлочная игрушка
§
Русская традиционная кукла
§
Филимоновская игрушка
Инкрустация
§
Инкрустация соломкой по дереву
Кулинарный
промысел
§
Архангельский пряник
§
Городецкий пряник

Кузнечное
дело
§
Балагуровские замки
§
Художественная ковка
Кожевенный
промысел
Кружевоплетение
§
Балахнинское кружево
§
Вологодское кружево
§
Елецкое кружево
Металлообрабатывающий
промысел
§
Великоустюгская (северная) чернь
§
Казаковская филигрань
§
Лысковские шкатулки
§
Мороз по жести
§
Просечное узорное железо
§
Ростовская финифть
§
Чеканка
§
Ювелирный промысел
Резьба

§
Абрамцево-кудринская резьба
§
Богородская резьба
§
Борнуковский промысел
§
Варнавинская резная кость
§
Городецкая резьба
§
Семёновская резьба по дереву
§
Чукотская резная кость
§
Шемогодская резьба по берёсте
Роспись
§
Батик
§
Гжельская роспись
§
Городецкая роспись
§
Жостовская роспись
§
Мезенская роспись
§
Мстёрская миниатюра
§
Полховско-майданская роспись
§
Палехская миниатюра
§
Уральская лаковая роспись
§
Федоскинская миниатюра
§
Хохломская роспись
§
Ярославская майолика
Текстильный промысел
§
Платок Павловского Посада
§
Художественная набойка
Швейный
промысел
§
Городецкое золотное шитьё
§
Русский народный костюм
§
Торжокский золотошвейный промысел

3. Заключение:
            Народное и декоративно - прикладное
искусство являются неотъемлемой частью художественной культуры. Произведения
прикладного искусства отражают художественные традиции нации, миропонимание,
мировосприятие и художественный опыт народа сохраняют, сохраняют историческую
память.
            В широком значении народное
искусство (фольклор) - это создаваемые народом на основе коллективного
творческого опыта, национальных традиций и бытующие в народе поэзия (предания,
сказки, эпос), музыка (песни, наигрыши, пьесы), театр (драма, театр кукол,
сатирические пьесы), танец, архитектура, изобразительное и декоративно -
прикладное искусство.
            Произведения народного искусства
имеют духовную и материальную ценность, отличаются красотой и пользой. Мастера
народного декоративно -прикладного искусства создают свои произведения из
разнообразных материалов. Наиболее распространены художественная керамика,
ткачество, кружевоплетение, вышивка, роспись, резьба по дереву или камню,
ковка, литьё гравирование, чеканка и др. Расписной посудой, кружевными
салфетками, деревянными резаными досками, вышитыми полотенцами и многими
другими произведениями народного искусства мы можем пользоваться в быту. Народный
мастер или художник декоративно - прикладного искусства в своём творчестве
стремится показать наилучшим образом эстетические качества материалов: дерева,
текстиля, металла, керамики, стекла, бумаги, кожи, кости, камня.
            Декоративность в народном и декоративно
- прикладном искусстве является главным средством выражения красоты,
одновременно она является качественной особенностью произведений других видов
искусства. Народное и профессиональное декоративно - прикладное искусство
трактуются, как искусства, которые обслуживают нужды человека и одновременно
удовлетворяющие его эстетические потребности, несущие красоту в жизнь.
            Однако надо знать и о существенных
различиях между этими видами искусств. Народное искусство, преображающее
действительность, рассматривается современными искусствоведами как особый тип
художественного творчества, отличительными признаки которого являются:
коллективное начало и традиции, устойчивость тем и образов, универсальность
языка, понятного всем народам мира, общечеловечность духовных ценностей. Все
эти особенности искусства определяют целостным восприятием мира.

В результате работы
над проектом мы решили задачи и достигли цели поставленные перед собой.
            У нас появилось желание продолжать  знакомиться
с творчеством русских мастеров традициями и жизнью русского народа. Мы
самостоятельно стали различать ремесла и стили известных видов декоративной
живописи, научились создавать выразительные узоры на бумаге. Таким образом,
тема декоративно - прикладное искусство очень интересна и многогранна, она
помогает развить не только нас как творческую личность, но и воспитывает
нравственно - патриотические чувства, добропорядочность, любовь к родному краю,
к своей стране в целом.
            Народные промыслы России - это наше наследие,
которое мы должны знать и чтить, чтобы сохранить традиционную русскую культуру
для наших потомков и привнести в нее много нового.
            Почти каждый уголок нашей родины имеет
собственный вид рукоделия, и в этом проекте мы собрали самые яркие и известные
из них, создав азбуку народных художественных промыслов России, где разместили
не только перечень, но и описание ремесел, а так же самостоятельно
проиллюстрировали азбуку.

4. Список литературы (информационные
ресурсы):

·
Грибовская А. А.
Народное искусство и детское творчество. 2-е изд. – М. : Просвещение, 2006.
·
Князева О. А.,
Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб. :
Акцидент, 1997.
·
Концепция
патриотического воспитания граждан РФ. - Управление ДОУ. 2005 №1
·
Сыпченко Е. А.
Инновационные педагогические технологии. - СПб: Детство- Пресс, 2012.
·
Уткин П.И., Королева Н.С. Народные
художественные промыслы. М.– 1992. – с.160
·
Народные художественные промыслы. Под. ред.
Поповой О.С. – М., 1984. – с.191
·
Соколова М.С. Художественная роспись по дереву.
– М., 2002.– с.303
·
Некрасова М.А.
Народное искусство как часть культуры. – М., 1983. – с.343

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Азбука народных промыслов России.docx

alt: Содержание 1.Введение .....

alt: Введение. Тип проекта : информационно - творческий

alt: Цель проекта : · подробнее познакомиться с ремёслами, основанными на национальных традициях, уходящих корнями в далёкие прошлые времена жизни народа; способствовать пониманию основ национальной культуры…

alt: Вопрос : сколько лет назад в России возникли самые известные и полюбившиеся промыслы?

alt: История возникновения промыслов

alt: Список литературы ( информационные ресурсы): ·


extracted_text:
˚             º                Æ      .
                                                               ˆ              Ł   æŒŁØ
æ ßæº            º          ª Ł         ª    º
4   2017 ª. ´ Ł 1.
1.    ´ß
ŁæºŁ           Ł          ª          º,         ŁÆ
ª     Œ         ŁæŒ    Æ         Ø:.
2.    ´ß
ŁæºŁ           Ł          ª          º,         ŁÆ
ª     Œ         ŁæŒ    Æ         Ø:.
3.
˝ Ø Ł    æ         Ł          ,           º          Œ        ßı         ß          º          æ
.

4. ´ß ŁæºŁ

º
  ø

Łª           ß, ª

Ł

      Ø
  ª       ŁŒ              Œ ŁŁ y = 2x2, æ

OX Ł Œ æ

º -

Ø,

Ø
  Œ ª

ŁŒ

Œ ŁŁ

Œ
  æ Æ Łææ Ø ı=2

´

Ł            2.

             1. ´ß ŁæºŁ        Ł      ª     º,           ŁÆ
ª     Œ    ŁæŒ                Æ           Ø:.
. 2. ´ß
ŁæºŁ          Ł      ª     º,           ŁÆ
ª     Œ    ŁæŒ                Æ          Ø:.

. 4.´ß ŁæºŁ                 º
  ø

Łª

ß,
  ª

Ł            Ø ª       ŁŒ

Œ
  ŁŁ y = 2x2, æ

OX
  Ł Œ æ

º

Ø,

Ø
  Œ ª

ŁŒ

Œ
  ŁŁ

Œ
  æ Æ Łææ Ø ı= -2

. 4.´ß ŁæºŁ                 º
  ø

Łª

ß,
  ª

Ł            Ø ª       ŁŒ

Œ
  ŁŁ y = 2x2, æ

OX
  Ł Œ æ

º

Ø,

Ø
  Œ ª

ŁŒ

Œ
  ŁŁ

Œ
  æ Æ Łææ Ø ı= -2

. 3. ˝ Ø Ł           æ               Ł                          ,    º   Œ          ßı
ß       º         æ : .
                                                                                ˚             º                Æ      .
                                                               ˆ              Ł   æŒŁØ
æ ßæº            º          ª Ł         ª    º
4   2017 ª. ´ Ł 1.
1.    ´ß
ŁæºŁ           Ł          ª          º,         ŁÆ
ª     Œ         ŁæŒ    Æ         Ø:.
2.    ´ß
ŁæºŁ           Ł          ª          º,         ŁÆ
ª     Œ         ŁæŒ    Æ         Ø:.
3.
˝ Ø Ł    æ         Ł          ,           º          Œ        ßı         ß          º          æ
.

4. ´ß ŁæºŁ

º
  ø

Łª           ß, ª

Ł

      Ø
  ª       ŁŒ              Œ ŁŁ y = 2x2, æ

OX Ł Œ æ

º -

Ø,

Ø
  Œ ª

ŁŒ

Œ ŁŁ

Œ
  æ Æ Łææ Ø ı=2

´

Ł            2.

             1. ´ß ŁæºŁ        Ł      ª     º,           ŁÆ
ª     Œ    ŁæŒ                Æ           Ø:.
. 2. ´ß
ŁæºŁ          Ł      ª     º,           ŁÆ
ª     Œ    ŁæŒ                Æ          Ø:.
. 3. ˝
Ø Ł           æ               Ł                          ,    º   Œ          ßı
ß       º         æ : .

file_name: интегрирование , геометрический смысл..pdf

title: Контрольные работы по Алгебре и началу анализа. Для 11 класса.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
ФИ___________________________________________________Класс
_______

Словарная
работа
СЛЕДУЙТЕ
ИНСТРУКЦИИ. Выполняйте в том порядке, который указан
Запишите
словарные слова (вам помогут картинки), подчеркните буквы в словах, которые
нужно запомнить. Затем проверьте правильность вашего выбора, а также
правописание слов по учебнику (часть 2 с. 8-100- слова в рамках). Если есть
ошибки, исправьте. СЛОВА НЕ ПОВТОРЯЮТСЯ. Все подсказки в учебнике на указанных
страницах

№
п/п

Картинка

Слово

Составьте с этим словом
  словосочетание

1.

2.

3.

4.

5.

6.

(какой? – прилагательное)

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

(какое? – прилагательное)

…
  питание

16.

17.

18.

19.

Какой
  цвет?

20.

Какой
  цвет?

21.

22.

23.

24.

file_name: словарная работа 5 класс.pdf

alt: Какой цвет?

alt: Какой цвет? 21

title: Словарная работа. 5 класс


extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 11 класса
Тема урока: Попеременный
двухшажный ход, одновременного одношажный
ход.
1. Воспитательные (личностные
результаты – Л):
              1.1. Воспитывать
добросовестное отношение к занятием на лыжах.
             1.2. Воспитывать
у детей желание в ежедневных физических упражнений.
2. Развивающие
(метапредметные результаты)
             Формировать:
             2.1. умение
находить ошибки при выполнении заданий (регулятивные УУД – Р)
              2.2. умение
осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками (коммуникативные УУД – К)
              2.3. умение
осуществлять самостраховку при выполнении заданий (познавательные УУД – П)
3. Образовательные
(предметные результаты – ПР)
          3.1. Учить
технику одновременного одношажного хода .
3.2. Совершенствовать попеременный двухшажный
ход.
Дата проведения: 06.02.2020
Время проведения: 40 мин
Проводящий: Александрова
Светлана Юрьевна

№ п/п

Содержание
  учебного материала

Дозировка

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  обучающихся

Подготовительная
  часть  12 мин.

1.

Организационный этап

 8 мин

1.1 Построение, приветствие

1 мин.

Обратить внимание на форму одежды, наличие варежек.
поменяли низ обуви или нет. Выход на улицу.

Выполняют команды учителя, контролируют свои действия (Р)

1.2 Переход на пришкольную площадку

5 мин.

Взять всем лыжи с палками и друг за другом выйти на
  площадку.
Обратить внимание на дисциплину

1.3  Построение на лыжах, сообщение задач урока

2 мин.

Лыжи надеть! Подравнялись по ботинкам 1го. В одну шеренгу
  становись! Равняйсь ! Смирно! Вольно!
Сегодня на уроке мы с вами будем совершенствовать
  попеременный двухшажный ход. И разучим технику одновременного одношажного
  хода .

Планируют путь достижения цели, ставят познавательные
  задачи (П)

2.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе

4 мин.

2.1 Прохождение разминочного круга

 2 круга

 Дать задание пройти  2 круга любым способом и снова
  построиться

 Выполняют задание учителя, контролируют свои действия
  согласно инструкции учителя (Р)

2.2 Построение

1 мин.

В одну шеренгу становись!

Основная часть
  25 мин.

 3.

 Этап изучения нового материала

 10 мин.

3.1 Одновременный одношажный ход

 10 мин.

Сейчас мы с вами разучим одновременного одношажного хода .

 Проявляют дисциплинированность (Л)

3.1.1  Обяснение,  показ

1. Медленно выпрямляясь, выводит палки вперед.
3. Предварительно перенеся вес тела на левую
  ногу, лыжник выполняет толчок левой ногой одновременно с постановкой палок на
  снег.
4. В момент окончания толчка ногой начинается
  отталкивание руками, которое выполняется так же, как и в других одновременных
  ходах.
5-6. Лыжник скользит на правой лыже, продолжая
  толчок руками. Левая нога активным маховым движением выносится вперед и
  приставляется к опорной в момент окончания толчка руками.
7. Толчок руками закончен, лыжник скользит на
  двух лыжах.

 2 мин.

Показ боком, показ сопровождать с рассказом

3.1.2  Выполнение учащимися

3-4 круга

Идти навстречу. Наблюдать за правильностью выполнения
  учащимися.
Дать команду  пройти круг  на учебной площадке друг за
  другом, соблюдая дистанцию 2-3 метра.

Правильно выполняют двигательное действие (Р)
Соблюдают заданную учителем дистанцию (Р)

3.1.3  Исправление ошибок

2 мин.

Типичные ошибки: (описать)
1)Передвижение на прямых ногах.
2)Палки должны уходить за таз.
3) Палки слишком высоко не поднимать.
Исправлять ошибки.
Формировать причины успеха и неуспеха при выполнении
  задания

Показывают умение слушать (Р)

3.1.4 Повторное выполнение учащимися

 2 круга

Внести необходимые коррективы  при выполнении задания.

3.2 Построение

 1 мин.

4.

Этап закрепления знаний и способов действий

10 мин

4.1 Попеременный двухшажный ход.

10 мин

Сейчас мы с вами повторим попеременный двухшажный ход.

Показывают умение регулировать свои действия (Л)

4.1.1 Объяснение, показ
С шагом левой ноги выносится правая палка, одновременно
  левой рукой  и правой ногой делается толчок. Туловище наклонено вперед ,
  вынос палок заканчивается на уровне плеча

Показ боком, показ сопровождать с объяснением.

4.1.2  Выполнение учащимися

 2 круга

Дать задание выполнять, соблюдая очередность и дистанцию

Замечать свои достоинства и недостатки при выполнении (Р)
Уметь не создавать конфликты (К)
Соблюдать очередность при выполнении задания (Л)

4.1.3  Исправление ошибок

Исправлять ошибки индивидуально при выполнении заданий.
Типичные ошибки:
1)Передвижение на прямых ногах
2) Двух опорное скольжение ,не отрывая лыж от снега .

Оценивают собственные возможности (Р)

4.2  Построение

1 мин.

5.

Этап применения знаний и способов действий

5 мин.

5.1 Прохождение дистанции

5 мин

Дать задание девочкам 3 круга изученным способом
  передвижения

 Соблюдают дистанцию (Р)

Заключительная
  часть 3-8 мин.

6.

Подведение итогов занятия

6.1 Построение

1 мин

В одну шеренгу становись! Равняясь! Смирно! Вольно

 Выполняют команды учителя (Р)

6.2 Рефлексия

1 мин.

Подвести итоги урока, выслушать личные достижения.

Оценивают процесс и результаты своей деятельности (Р)
Обобщают полученные  на уроке сведения (Л)

3.3 Переход в школу (в раздевалку)

3 мин.

Обратить внимание на дисциплину

Проявляют дисциплинированность (Р) Оценивают собственное
  поведение при переходе в школу (Л)

file_name: Konspekt_11_kl_ulitsa лыжи.doc

alt: Выполнение учащимися 2 круга

title: Конспект урока лыжной подготовки для 11 класса. Попеременный двухшажный ход. Одновременный одношажный ход


extracted_text:
«Адаптация
детей раннего возраста к условиям детского сада»
Люлькина Н.Г., заведующий МАДОУ
детского сада комбинированного вида № 539,
Екатеринбург

Актуальность выбранной темы заключается в том, что детям любого возраста очень
непросто начинать посещать детский сад. Наступают и волнения и тревоги у
родителей - Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложатся у
него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он
привыкнет, адаптируется к новой среде?

Такие же проблемы встают и пред воспитателем, принимающим в свою группу
новичков. И они вполне обоснованы, поскольку известно: изменение социальной
среды сказывается как на психическом, так и на физическом здоровье детей. Особого
внимания с этой точки зрения требуют малыши, так как в этом возрасте адаптация
происходит дольше и труднее, чаще сопровождается с болезнями. Проблема
социальной адаптации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в
силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике
государства, и в процессе воспитания детей. Перерастая рамки проблемы
приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ, она выходит в
совершенно иную плоскость изучения.
          Важным условием полноценного развития личности
являются благоприятные факторы, сопровождающие переходные моменты взросления.
Одним из самых проблематичных периодов является период адаптации ребёнка к
детскому саду. От того на сколько грамотно будет построен процесс адаптации
детей к детскому саду, сотрудничества педагогов ДОУ и родителей в период
адаптации ребёнка к дошкольному учреждению зависит очень многое. Ребёнок
раннего возраста совсем не готов к строгим режимным моментам, отсутствию
родителей в течение десяти и более часов, новым требованиям к поведению,
постоянному контакту со сверстниками, новому помещению. Все это является для
него тайной, неизвестностью, а значит, и опасностью. Эти изменения обрушиваются
на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию (в этот момент
ребёнок испытывает стресс, и нервная система малыша испытывает перегрузки
сравнимые с перегрузками космонавта). Без специальной организации такая
ситуация может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи,
отказ от еды, частые болезни и т.д. От того, как пройдёт привыкание ребёнка к
новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее
развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье.
Ребёнок должен приспособиться к новым условиям, то есть
адаптироваться.
        На сегодняшний день проблема адаптации детей к
детскому саду, сотрудничества педагогов и родителей в период адаптации ребёнка
к дошкольному учреждению является необходимым направлением работы ДОУ. И всё
ярче перед нами встает вопрос: каковы условия успешной адаптации детей раннего
возраста в дошкольном образовательном учреждении? Многолетний опыт помог нашему
образовательному учреждению спроектировать некоторую модель, по работе над
проблемой адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного
образовательного учреждения. Отдельного внимания заслуживают такие направления
как, пропедевтическая работа с родителями и детьми, которая организовывается на
базе ДОУ еще до поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение.
Следующим компонентом выступает работа по формированию эмоционально
благоприятной атмосферы. Важным аспектом деятельности выступает организация
игровой деятельности в адаптационный период по формированию контактов «ребенок
– взрослый», «ребенок – ребенок».
         Первичные диагностики помогли сделать нам
некоторые выводы, тем самым определить первоначальные шаги работы с родителями:
режим дня в семье должен быть максимально приближен к режиму дня в детском
саду; желательно научить ребенка есть ложкой, пить из кружки, занять себя
игрушкой; неблагоприятным фактором для успешной адаптации ребенка к ДОУ
являются отрицательные привычки (сосание соски, укачивание при укладывании и
т.д.).
- Как максимально адаптировать
дошкольное образовательное учреждение к потребностям и интересам
конкретного ребенка?
-Как организовать педагогический процесс в ДОУ в ходе адаптации ребенка к новым условиям?
       Одной из актуальнейших задач, стоящих сегодня перед дошкольным учреждением, является организация
работы с семьей в реально социально-экономических условиях.
О трудностях данной работы большинство специалистов ДОУ знают не понаслышке.
Родители стали не только образованными,
мобильными, но и более требовательными к услугам дошкольного
учреждения. Зачастую, приходя в детский сад, они грамотно формулируют
вопросы о том, чем именно будут заниматься с их ребенком  педагоги. В настоящее
время дошкольные учреждения становятся теми
центрами, которые реально могут помочь родителям в вопросах воспитании ребенка.

Теоретические аспекты организации
Понятие "адаптация" детей раннего
возраста в ДОУ.
       Традиционно под адаптацией
понимается процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к условиям. Это универсальное явление    всего
живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.
Адаптация – от латинского "приспособляю"
- это сложный процесс приспособления организма, которые происходят на разных уровнях:
физиологическом, социальном, психологическом. Приспособления организма к новым условиям социального существования, к новому
режиму сопровождается изменениями поведения ребенка, расстройством сна,
аппетита.
       Адаптация
является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных
изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом
выделяются 2 основных критерия успешной адаптации:
внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность
поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в
ясли у ребенка начинается новый этап в его жизни.
Социальная адаптация –
процесс овладения системой знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, культивируемых конкретным
обществом, социальной общностью, группой.
          Поступление ребенка раннего
возраста в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации
к новым условиям, т. к. адаптационные
возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого «адаптационного синдрома» является прямым
следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Особенность раннего возраста является взаимно связь
психофизического развития. Любые изменения в состоянии здоровья малыша влияют
на его психику и нервную систему. Дети раннего возраста
отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми
и изменение привычного образа жизни вызывают у
детей негативные эмоции и страхи. Длительное пребывание ребенка в
стрессовом состоянии может привести к развития, невроза, замедление темпа
психофизического развития. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к
переходу в детское учреждение, зависит и
течение адаптационного периода, и его
дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации детей
проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. На помощь
семье приходит детский сад. Детский сад становится «открытым» по всем вопросам
развития и воспитания.
Адаптация
ребенка к условиям детского сада
        В каком бы возрасте
ребенок ни пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое
переживание, которое необходимо смягчить. Это нетрудно понять - ведь ломается
привычный стереотип жизни, в котором ребенок чувствовал себя спокойно и
уверенно, так как успел к нему приспособиться и уже примерно знал, что за чем в
течение дня последует и как это будет происходить.
Второй чрезвычайный психотравмирующий факт - разлука с
матерью и другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения.
Это порождает ощущение тревоги, неуверенности, незащищенности, к которому часто
примешивается чувство покинутости, брошенности. Надо отметить, что в
большинстве случаев ни педагоги, ни родители не отдают себе отчета в том,
насколько ответствен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные
последствия он может иметь.
          Очень важно, чтобы родители в этот период
относились к ребенку очень бережно и внимательно стремились помочь ему пережить
этот трудный момент жизни, а не упорствовали в своих воспитательных планах, не
боролись с капризами.
          Характер адаптационного
периода зависит также от предшествующего опыта малыша, то есть от наличия или
отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые живут в многодетных
семьях, в семьях с многочисленными родственниками, значительно быстрее
привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь
которых протекала в однообразной обстановке,
была ограничена небольшим кругом взрослых.
         Под адаптацией (от
лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность
организма приспосабливаться к различным условиям
внешней среды. Социальная адаптация -
приспособление человека к условиямновой
социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации
личности.          Проблема адаптации ребенка
раннего возраста остается практически неразработанной. До сих пор
специально не изучалось, как происходит включение маленького ребенка в новую
действительность, какие психологические трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом
можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические
критерии адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы установления
контакта со взрослыми.
        Для того чтобы по - настоящему управлять поведением
детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях
система работы, построенная на знание ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
        Установлено, что в раннем
возрасте адаптация происходит дольше и труднее, часто сопровождается
болезнями. Дело в том, что в этот период интенсивно физически развивается
организм, созревают психические процессы. А на этапе становления дети в
наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Новые условия и как ответная реакция новые формы
поведения требуют определенных усилий и умений со стороны ребенка.
        От того, насколько малыш подготовлен в семье к
переходу в детское учреждение, зависит и
течение адаптационного периода (который
может продолжаться иногда и полгода, и его дальнейшее развитие).
        В адаптационный
период особенно важно создать атмосферу доброжелательного взаимообщения,
обогащающего чувственную сферу, обеспечить каждому ребенку эмоциональный
комфорт.
       Учитывая, что в адаптационный
период ребенка в ДОУ общение с взрослыми и сверстниками - необходимое условие эмоционального и социального развития,
воспитатели стараются обогатить положительный опыт общения ребенка с
окружающими людьми, чтобы ребенок стремился к общению, игре, приобретал
гибкость и пластичность в социальном поведении и развитии.
        Предметно - игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам:
манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за
действиями других; включение в сюжетно-ролевые игры. В процессе сотрудничества
со взрослыми ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в
дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого,
формируется самостоятельная предметная деятельность.
        Практически все дети, которые приходят первый раз в
детский сад, приходят в группу раннего возраста.
Работающие воспитатели на группе раннего возраста,
как никто из педагогов знают, что такое адаптационный
период для ребенка, ведь для вновь поступившего малыша детский садик,
несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и
новыми отношениями.
        Однако в процессе адаптации
можно отметить некоторые закономерности.
        Во-первых, до 2-3 лет ребенок не испытывает
потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как
партнер по игре, образец для подражания и
удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве.

        Сверстники этого дать не могут, поскольку сами
нуждаются в том же. Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к ДОУ, поскольку сильно привязан к
матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный
и эмоционально чувствительный. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми
людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в
ДОУ.
        Эти страхи - одна из причин затрудненной адаптации ребенка к ДОУ. Нередко боязнь новых
людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что ребенок становится более
возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс
истощает защитные силы организма.
        Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период
они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот
происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери.
       В три года малышу обычно уже нравиться
контактировать с людьми. Он даже может сам выбирать повод для контакта.
Коммуникабельность ребенка - это благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни
нахождения в дошкольном учреждении у
некоторых малышей утрачивается и это свойство.
       Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводящие
лишь в «гордом одиночестве».Насменуэтой «гордойбесконтактности» приходит
«компромиссная контактность», означающая то, что ребенок вдруг сам стал
проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми. Однако эта
инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из сложившегося
положения и не направлена на улучшение общения с людьми, особенно со
сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к воспитательнице,
хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит, чтобы она отвела
его домой. Как только малыш сумеет, наконец, наладить нужные контакты в группе,
все сдвиги адаптационного периода пойдут на
убыль - и это будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации у ребенка.
        В три года познавательная деятельность тесно
связана с игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не
интересуется игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться
со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Его познавательная
деятельность заторможена. Но, как только проснется интерес к новому, активность
стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
          Под прессом стресса ребенок обычно изменяется
настолько, что может забыть почти все навыки самообслуживания, которые уже
давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Его приходится кормить из
ложечки и умывать, как будто бы младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться
и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако
же по мере адаптации ребенка к условиям
организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки,
дополнительно легко усваивая новые.
             У некоторых малышей на фоне стресса, при
тяжелой степени адаптации меняется и речь,
регрессируя. Словарный запас малыша скудеет, и он на несколько ступенек словно
опускается вдруг вниз, при разговоре употребляя младенческие или облегченные
слова. Предложения становятся односложными, причем состоят в основном из
глаголов. При легкой степени адаптации -
речь или же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее
чуть-чуть.
          Однако в это время в любом случае затруднено
необходимое для возраста ребенка пополнение
его активного словарного запаса.
         Во время адаптационного
процесса довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен
или неуправляемо гиперактивен.
         Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш
постоянно вскакивает на кровати. По мере привыкания к детсаду ребенок начинает
засыпать. Но этот сон беспокойный, прерывается всхлипыванием или внезапным
пробуждением.
        И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он, в самом деле, сможет тихо провести
свой тихий час и спать спокойно.
       Чем менее благоприятно адаптируется
ребенок, тем хуже его аппетит, отсутствующий иногда совсем, как будто бы
ребенок объявляет голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую
крайность, и ест очень много.
       Нормализация пониженного или же повышенного
аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на
убыль, и в скором времени нормализуются и все другие показатели описанного нами
выше эмоционального портрета. На фоне стресса Ваш ребенок может похудеть но, адаптировавшись, он легко и быстро не только
восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в дальнейшем поправляться.
       В ходе проведенного учеными Р. Калининой, Л.
Семеновой, Г. Яковлевой исследований, было выделено три фазы адаптационного процесса:
Чаще всего периодом адаптации
называют острую фазу общего адаптационного процесса.
По наблюдениям психологов средний срок этого периода в норме составляет:

В яслях - 7-10 дней
В детском саду в 3 года - 2-3 недели
В старшем дошкольном
возрасте - 1 месяц
        Для того, чтобы управлять процессом адаптации, воспитателю необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в
своей работе. Забота о здоровье детей, его
укреплении является одной из главных задач детского учреждения.
Необходимым условием для эффективного
руководства процессом привыкания детей к детскому
учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в
которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая
потребностям, которые определяют его поведение.
Основные формы работы детского сада с семьей в период адаптации
Организуя прием вновь поступающих детей,
придерживаемся следующей системы: - регулировать по времени прием детей. Лучшим временным отрезком является
промежуток времени с апреля по август. Прием детей
должен быть ритмичным, согласованным с родителями. Желательно, чтобы начало
посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки: 1г. 3м., 1г.
6м., 1г. 9м., 2г. 3м., 2г. 6м., 2г. 9м., и 3г. ;
-
заранее подготовиться к приему новеньких, продумать, где он будет
раздеваться, где сидеть за столом, где спать.
-
пригласить родителей познакомиться с группой. Показать шкафчики,
игровую комнату, спальню, туалетную комнату. Рассказать о режиме дня, объяснить
необходимость приближения к ним условий воспитания
в семье (режима, характера питания, приемов воспитания) спросить о
тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет в детский сад. - до первого
посещения детского сада убедить выбрать удобное время для посещения вместе с
ребенком группы, участка детского сада, посоветовать в первые дни приводить
ребенка накормленным во время, соответствующее концу завтрака;
-
обсудить вопрос о том, кто будет первое время приводить ребенка в
детский сад, желательно, чтобы это был все время один человек, возможно папа
или бабушка (дедушка);
-
помочь родителям спланировать свой распорядок, так как время
пребывания ребенка в группе будет увеличиваться постепенно, и возможно,
реакцией на привыкание станет заболевание ребенка на пятый-седьмой день
пребывания в группе;
-
вместе с родителями определить готовность ребенка к посещению
детского сада ; - с помощью анкетирования обсудить, как можно облегчить
привыкание ребенка к новой обстановке;
-
обеспечивать ребенку одну из основных его потребностей –
потребность в постоянстве окружения. Максимально приблизить условия окружения к домашним, (посидеть возле
засыпающего ребенка, не отбирать любимую соску, не заставлять есть нелюбимую
пищу и т. д.) Сохранять в период привыкания привычные для ребенка приемы ухода,
даже если они противоречат установкам педагога: покачать его на руках
перед сном, дать пустышку, если он к этому привык. Нельзя насильно заставлять
делать что-то по-другому;
-
объяснить, что капризы, упрямство, ухудшение сна и аппетита –
временные реакции, которые можно преодолеть особым вниманием и чуткостью, но не
заласкиванием, помощью во всем, чего он просит, компенсацией возможного недосыпания
и недоедания, обеспечением покоя, во время адаптационного
периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребенка, в том числе
и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо принять
ребенка таким, каков он есть, не выказывая неудовольствия от неадекватного
поведения, отсутствия самостоятельности и прочего; - вести адаптационные листы, которые помогут отследить
течение адаптации ребенка, и вовремя принять
меры по облегчению этого процесса;
-
по поступлению новичка в ясли мы должны строго следовать установке:
теперь все проблемы ребенка – наши проблемы, и не перекладывать вину на
родителей, если они не сумели соответствующим образом
подготовить его к жизни в организованном детском коллективе.
Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование
эмоциональных контактов «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок» и обязательно
включающей игры и упражнения. Формируя у ребенка положительную установку,
желание идти в детский сад. Прилагая все усилия и умения для создания атмосферы
тепла, уюта и благожелательности в группе, чтобы дети могли найти для себя
занятия по душе. Для смягчения адаптационного
периода также используются различные формы воспитательно-образовательной работы. Наши малыши – полноправные
участники всех мероприятий детского сада. Они участвуют и в различных конкурсах
вместе с родителями, и в праздниках. При отслеживании течения адаптации каждого ребенка и вовремя принятых мер
по облегчению этого процесса, скорректированных воспитательных воздействий,
удается достичь определенных результатов.
Заключение
Адаптация
детей раннего возраста к дошкольному учреждению проходит 4 этапа.
На первом этапе у всех детей наблюдаются
признаки неблагополучия в эмоциональной сфере, психологического дискомфорта.
Малыши отказываются от общения с другими людьми, от игрушек, болезненно
реагируют на расставание с родителями, в группе ведут себя беспокойно, часто
капризничают, плачут, постоянно спрашивают про маму, просятся домой. К
сверстникам и воспитателю относятся равнодушно или сторонятся их.
          На следующем этапе дети из множества незнакомых
взрослых выделяют для себя воспитателя. Они начинают откликаться на его обращение по имени, реагировать на ласку и
предложения поиграть, обращаться к нему за
помощью и поддержкой, если возникают затруднения при соблюдении режимных
процедур и если что-нибудь не получается. Малыши пытаются найти у воспитателя
утешение в своей тоске по дому и разлуке с мамой.
         На третьем этапе дети начинают активно
пользоваться игрушками, которые есть в группе, исследовать незнакомые предметы
и окружающую обстановку группы.
         На последнем четвертом этапе у малышей наблюдается
интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Дети стремятся привлечь к
себе внимание товарища, улыбаются, смеются при встрече с ровесником,
заглядывают в глаза, предлагают игрушки стремясь удержать его внимание. Дети
начинают интересоваться совместными играми со сверстниками, появляются
избирательные симпатии к некоторым детям. Данные этапы привыкания проходят все
малыши, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. Этим и определяются особенности адаптации.

file_name: Статья Ранний возраст.pdf

alt: Нормализация пониженного или же повышенного аппетита, как правило, сигнализирует всем нам о том, что отрицательные сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и…

alt: Сохранять в период привыкания привычные для ребенка приемы ухода, даже если они противоречат установкам педагога : покачать его на руках перед сном, дать пустышку, если…


extracted_text:
План самостоятельной работы учащегося 2
класса по английскому языку
IV четверть

Номер урока
6
Тема урока:  Changing
seasons
1.
Цели
обучения:
2.W5
Write letters and familiar high frequency words when read aloud or spelt out
for learners(При чтении пишите буквы и знакомые высокочастотные слова вслух для
учеников)
2.L3
recognize with support common names and names of places recognize the spoken
form of a limited range of everyday and classroom words. (распознать с
поддержкой общих названий и названий мест,  устную форму ограниченного круга
повседневных и классных слов)
Здравствуй,
второклассник!!!
Сегодня
ты познакомишься со словами , которые обозначают месяца.
Просмотри
внимательно видео и  обязательно запиши новые фразы и слова (Ставь на паузу
видео) . Ниже , я  предлагаю тебе таблицу с названием месяцев на английском.
https://www.youtube.com/watch?v=ZbgglEod8HU

Выполни
задание : Проект на тему «Мое любимое время года»
3.
Обратная связь: выполненное задание ученик должен отправить через Ватсап.

file_name: 23.04 6 урок 2 grade .docx

title: Самостоятельная работа для ученика 2 класса по теме "Changing seasons " по учебнику Smiles 2 для дистанционного обучения