extracted_text:
Картотека
дидактических игр
по ознакомлению дошкольников с
трудом взрослых

«Кому что нужно?»

Цель: учить детей
  соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие
  профессии, предметы и их назначение.
Игровые
  правила:
  назвать профессию в соответствии с предметом труда, объяснить назначение
  предмета.
 Игровые
  действия:
  поиск нужных предметов.
Оборудование: на столе у
  педагога разложены предметы-игрушки для труда людей разных профессий: набор
  медицинских инструментов; набор кухонной посуды; молоток, гвозди, гаечный
  ключ из детского конструктора; большие картинки с изображением людей разных
  профессий (подбираются картинки и предметы соответствующих профессий).

Ход
  игры:
  педагог приглашает по одному участнику к своему столу. Ребенок берет
  какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны назвать, кому нужен
  этот инструмент, что им можно делать. Вызванный ребенок кладет инструмент к
  картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается
  до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда. Возможно
  проведение игры с использованием только картинок с изображением людей
  определенных профессий и орудий труда.

«Оденем куклу на работу»

Цель: учить детей
  соотносить рабочую одежду с профессией человека, называть соответствующие
  профессии.
Игровые
  действия:
  поиск нужных предметов одежды в соответствии с названной профессией.
Оборудование
  игры:
  на столе у педагога разложены плоскостные изображения рабочей одежды для
  кукол, на подставках — плоскостные изображения кукол: мальчики и девочки, по
  1-2 картинки с изображением различных инструментов (для разных профессий).

Ход
  игры:
  педагог рассказывает детям о том, что куклы собираются на работу, каждый
  должен одеться в рабочий костюм. Дети могут догадаться, кем работает каждый,
  по картинке, которая лежит рядом с куклой. На этой картинке нарисован
  предмет, который необходим для работы. Дети по очереди подходят,
  рассматривают картинку, подбирают одежду и называют соответствующую
  профессию.

  Затем взрослый просит детей закрыть глаза, путает предметы одежды,
  перекладывает картинки и т. п. Дети исправляют ошибки. Игра повторяется несколько
  раз.

  Игра может проводиться с куклами, для которых специально сшиты разные рабочие
  костюмы.

«Едем на работу»

Цель: учить детей
  ориентироваться в пространстве комнаты, находить свое место в соответствии со
  зрительными ориентирами - картинками с изображением профессиональных
  символов. Развивать внимание, память в процессе данной игры.

Игровые
  действия:
  движение по комнате (изображается поездка на машине) и нахождение стула или
  места с соответствующей профессиональной символикой (картинкой).

Оборудование
  игры:
  на столе у педагога разложены «рули» (круги, в середине которых нарисованы
  люди разных профессий), в разных местах комнаты стоят стулья, на них лежат
  картинки, изображающие инструменты.

Ход
  игры:
  педагог приглашает детей к своему столу, каждый может выбрать себе профессию,
  взять руль и поехать на работу, для этого нужно внимательно смотреть на
  стулья и выбирать картинку с инструментом, подходящим для этой работы. Игра
  проводится несколько раз, педагог перекладывает картинки на стульях, дети
  должны снова найти свое место. Затем дети меняются рулями (профессиями), и
  игра повторяется.

«Собираемся на работу»

Цель: учить детей
  подбирать инструменты для людей разных профессий. Уточнять, закреплять знания
  детей о труде взрослых, использовать эти знания в процессе сюжетно-ролевых
  игр.

Игровые
  действия:
  поиск нужных инструментов, складывание их в чемоданчики, стоящие рядом с
  куклами в рабочих костюмах.

Оборудование
  игры:
  куклы в рабочей одежде, чемоданчики (объемные или плоскостные с прорезями для
  картинок), наборы игрушечных инструментов или наборы картинок с изображением
  инструментов.

Ход
  игры:
  на столе разложены игрушечные инструменты, педагог просит собрать кукол на
  работу. Подбирать игрушки или картинки надо, посмотрев на рабочую одежду.

«От слова к слову»

Цель: учить детей
  последовательно называть предметы труда и подбирать картинку с изображением
  человека соответствующей профессии.

Игровые
  действия:
  последовательное называние предметов, изображенных на картинках, ориентируясь
  по стрелкам-пунктирам, называние и подбор картинок с изображением людей той
  или иной профессии.

Оборудование
  игры:
  карты, разделенные на квадраты, в которых изображены предметы труда; квадраты
  последовательно соединены между собой пунктирной линией, заканчивающейся
  стрелкой, которая упирается в пустой квадрат; в этот квадрат необходимо
  положить картинку с изображением человека, которому нужны для работы данные
  вещи.

Ход
  игры:
  ребенок называет последовательно предметы, изображенные на картинках, в конце
  находит нужное изображение человека соответствующей профессии.

«Кукла Катя заболела»(вариант
  сюж.рол.игры «Больница»)

Педагогический
  замысел: учить
  двух детей брать на себя роли мамы и врача, действовать адекватно роли,
  доводить взятую роль до конца игры. Учить детей действиям врача: осмотреть
  больного, измерить температуру, посмотреть горло, послушать трубочкой;
  пользоваться в игре атрибутами по назначению, сопровождать свои действия
  речью, вести простые диалоги. Воспитывать чувство заботы о больном,
  передавать это ласковой речью.
Материал: медицинская сумка, в которой
  находятся градусник, трубочка, шпатели, таблетки; детский белый халат, колпачок;
  кукла с завязанным горлом в кроватке, два телефона.
Содержание
  игры:Кукла
  с завязанным горлом лежит в постели. Педагог спрашивает детей о том, что
  могло случиться с куклой? Почему она не встает с постели? Почему у нее
  завязано горло? Выслушивает ответы детей, дает комментарии по поводу них,
  затем уточняет, знают ли дети, что надо делать, когда кто-то заболел? Кто
  лечит детей и взрослых? Предлагает детям подумать и сказать, кого надо
  вызвать к больной кукле.

  Педагог предлагает поиграть в поликлинику. Он распределяет роли, коротко
  инструктирует о том, кто что должен делать во время игры. На первом занятии
  дети действуют по словесному побуждению.

  В процессе развития сюжета мама (ребенок) вызывает врача на дом, позвонив по
  телефону в поликлинику: «Здравствуйте, у меня заболела дочка. Можно вызвать
  врача?» Врач (ребенок) отвечает, что он придет к больной. Приходит врач с
  медицинской сумкой, в халате и колпаке. Взрослый помогает развернуть диалог
  мамы и врача о болезни куклы. Затем врач измеряет температуру, слушает,
  смотрит горло, дает рекомендации по лечению (пить таблетки, полоскать горло).
  Взрослый помогает врачу-ребенку вести диалог с куклой и мамой. Мама дает
  дочке таблетки, питье. Ласково разговаривает с дочкой. Педагог помогает
  ребенку вести беседу с куклой, выполнять игровые действия.

«Папа вызывает врача» (вариант
  сюж.рол.игры «Больница»)

Педагогический
  замысел: учить
  детей брать на себя роли мамы, папы и врача, действовать адекватно роли,
  доводить взятую роль до конца игры. Продолжать учить действиям врача:
  осмотреть больного, измерив температуру, посмотрев горло, послушав трубочкой:
  пользоваться в игре атрибутами по назначению; сопровождать речью свои
  действия, вести простые диалоги. Воспитывать у детей устойчивый интерес к
  игре, дружеские взаимоотношения. Учить относиться к кукле, как к дочке.
Материал: медицинская сумка с
  инструментами, дополнительно включаются: пипетка, бутылочка с каплями,
  горчичники; детский белый халат, колпачок; кукла с завязанным горлом в
  кроватке, два телефона, умывальник, мыло, полотенце (из кукольного уголка).
Содержание
  игры: Педагог
  предлагает поиграть «в доктора». Распределяются роли врача, мамы и папы,
  обговариваются действия участников.

  Взрослый помогает детям начать игру, распределив роли «в семье»: папа
  вызывает доктора по телефону к больной дочке, а мама сидит около ребенка,
  гладит ее по головке, дает пить и т. п.

  Приходит врач в белом халате со всеми атрибутами. Папа встречает врача при
  входе и предлагает ему помыть руки, проводит врача к дочке. Врач спрашивает
  дочку о том, что у нее болит, осматривает, ставит градусник, слушает, смотрит
  горло. По ходу игры педагог постоянно помогает детям выполнять действия и
  сопровождать их речью, обращаясь к детям согласно их роли, например: «Мама,
  спросите у доктора, как вам лечить дочку?» или: «Доктор, скажите маме и папе,
  какая температура у их дочки: высокая или нормальная» и т. п.

  На следующем занятии роль больного может играть ребенок, таким образом, в
  игру включаются четверо детей и т. д. по мере развития сюжета. Желательно,
  чтобы все дети по очереди играли разные роли.

«Скорая помощь» (вариант
  сюж.рол.игры «Больница»)

Педагогический
  замысел:
  закрепить умение детей брать на себя роли врача, шофера, мамы, папы,
  больного, действовать соответственно взятой роли. Учить адекватно
  пользоваться атрибутами игры, закрепить их назначение и действия с ним.
Материал: машина «Скорая
  помощь» (игрушка, напольная машина с рулем), халат, шапочка, сумка с
  инструментами для врача, кровать-кушетка для больного.

Содержание
  игры: В
  короткой вступительной беседе педагог рассказывает о том, что надо делать,
  если человек тяжело заболел или заболел ночью, как ему можно оказать помощь.
  Предлагает сюжет игры детям. Помогает распределить роли. Начиная игру,
  педагог рассказывает детям о том, что заболел папа, он не может встать с
  кровати, чтобы пойти к врачу.

  Взрослый спрашивает у детей, что надо делать в таком случае? Дети, в
  соответствии с предложенным сюжетом, догадываются о том, что надо вызвать
  скорую помощь. Дочка или сын вызывают скорую помощь по телефону, дежурный в
  скорой помощи принимает вызов и сообщает врачу. Приезжает врач, звонит в
  дверь, мама открывает, приглашает пройти в квартиру, помыть руки, дает мыло,
  полотенце. Врач моет руки и проходит к больному. Взрослый помогает, в случае необходимости,
  вести диалог больного и врача, сопровождать действия речью. По ходу игры врач
  осматривает больного, ставит ему градусник, предлагает сделать укол. При
  выполнении этого действия педагог может оказать помощь (показ, пояснения
  действий). Если врач пытается сразу уйти, педагог обращает внимание на то,
  что желательно понаблюдать за больным, посидеть у его кровати, еще раз
  смерить температуру и т. д.
Врач
  сидит какое-то время у постели больного, задает ему вопросы о здоровье. Члены
  семьи провожают его, прощаются. Врач уезжает на машине.

«Скорая помощь увозит куклу Катю в
  больницу»
  (вариант сюж.рол.игры «Больница»)

Педагогический
  замысел:
  продолжать детей учить брать на себя роли врача, шофера, мамы, папы,
  больного, действовать соответственно взятой роли, адекватно пользоваться
  атрибутами игры, закрепить их назначение. Продолжать воспитывать вежливое
  отношение друг к другу, сочувствие больному.
Материал: машина «Скорая
  помощь» (игрушка, напольная машина с рулем), халат, шапочка, сумка с
  инструментами для врача, кровати для больных, 2—3 куклы.
Содержание
  игры: Педагог
  предлагает новый сюжет игры, подробно его объясняет детям, помогает
  распределить роли.

  Взрослый вместе с детьми-родителями переживает по поводу болезни куклы Кати,
  предлагает вызвать врача скорой помощи. Мама (ребенок) вызывает врача по
  телефону. Врач отвечает, что он выезжает, садится в машину, водитель скорой
  помощи ведет машину, едет. Папа встречает врача, предлагает вымыть руки и
  провожает к больной дочке. Мама встречает врача у постели дочки, отвечает на
  вопросы врача. Врач осматривает больную, слушает, измеряет температуру,
  ощупывает живот и т. п. Врач предлагает отвезти дочку в больницу. Мама берет
  дочку на руки, вместе с врачом садится в машину, и они едут в больницу. Папа
  остается дома, наводит порядок, готовит обед и т. п. В больнице, куда
  приезжают мама и больная кукла Катя, стоят 2-3 кроватки, на которых лежат
  «больные» куклы. Врач встречает приехавших, забирает Катю и укладывает ее в
  кровать, успокаивает маму, предлагает ей приехать вместе с папой в больницу
  завтра. Мама уезжает. Врач дает Кате лекарство и т. д.

  Родители звонят в больницу, узнают о здоровье Кати.

  В ходе этой игры можно учить детей «навещать» больных в больнице, гулять с
  ними, помогать нянечке кормить больных кукол и т. п.

«Кукла поправилась» (вариант
  сюж.рол.игры «Больница»)

Педагогический
  замысел: познакомить
  детей с новым сюжетом, закрепить игровое действие врача: измерить
  температуру, осмотреть горло, выслушать трубочкой и т. п. Продолжать учить
  детей сопровождать речью свои действия, вести простые диалоги.

Материал: белый халат,
  шапочка, инструменты для врача.

Содержание
  игры: Короткая
  беседа о работе врача в поликлинике, распределение ролей.

  По ходу игры мамы с дочками и сыночками (куклами) приходят на прием к врачу в
  поликлинику.

  Врач по очереди принимает посетителей. Мама с куклой входит к врачу,
  здоровается. Врач задает вопросы о здоровье ребенка, смотрит горло, измеряет
  температуру, слушает и т. п. Все действия сопровождаются речью, педагог
  помогает организовывать диалоги, направляя действия и вопросы врача,
  например: «Доктор, вы посмотрите горло, оно не красное?..» После осмотра и
  рекомендаций прощаются. Входит следующая мама с ребенком и так далее (2— 3
  ребенка).

  Данный сюжет может проигрываться в течение нескольких игр, пока все дети не
  побывают в роли врача и родителей больных детей.

«Врач и медсестра»

Педагогический
  замысел:
  познакомить детей с ролью медсестры, ее обязанностями, трудовыми действиями:
  делает уколы, закапывает капли в глаза, уши, ставит горчичники, компрессы,
  смазывает ранки, забинтовывает. Закрепить цепочку игровых действий врача,
  мамы, пришедшей на прием с ребенком, врача и медсестры, в которых врач дает
  распоряжения медсестре. Продолжать учить пользоваться атрибутами, ввести
  заменители. Продолжать работать над активизацией словаря детей.
Материалы: медицинские
  инструменты, вата, бинт, палочки для смазывания ранок, йод.

Содержание
  игры: Для
  того, чтобы обучение новым игровым действиям шло в контексте игры, роль врача
  педагог берет на себя. Краткое вступление педагога, объяснение хода игры,
  распределение ролей.

  Врач и медсестра сидят за столом в поликлинике. Рядом шкаф с медицинскими
  инструментами. Перед кабинетом на стульях сидят посетители. Входит больной.
  Врач задает ему вопросы, уточняет, что болит, обращается к медсестре с
  рекомендацией о том, что надо сделать, например: «Промойте, пожалуйста, рану,
  смажьте йодом и забинтуйте». Больной подходит к медсестре, она (он) выполняет
  назначение врача. Врач смотрит и помогает в случае необходимости. Затем врач
  приглашает больного прийти на следующий день на процедуры к медсестре.
  Больной благодарит и уходит. Врач зовет следующего (2-3 посетителя).

  В процессе последующих игр включается регистратура. Пациенты сначала приходят
  в регистратуру, берут карточку, потом идут на прием к врачу и медсестре.
  Постепенно «кабинет» медсестры оборудуется отдельно от кабинета врача,
  дополнительно вводятся процедурные кабинеты и т. п. Таким образом, игра
  расширяется и углубляется по содержанию.

«Аптека»

Педагогический
  замысел:
  познакомить детей с ролью аптекаря, кассира, посетителей аптеки, учить
  выполнять игровые действия, соблюдать их последовательность.

Материалы: касса,
  «деньги», витрина аптеки с разными лекарствами и предметами ухода за
  больными, предметами личной гигиены, белый халат аптекаря, рецепты картинки с
  изображением лекарств, предметов ухода зa больным.

Содержание
  игры: Педагог
  беседует с детьми о прошедшей экскурсии в аптеку. Вспоминает о том, что
  видели в аптеке, кто там работает, что и как делает, кто приходит в аптеку,
  что нужно, чтобы можно было купить лекарства и т. п. Взрослый предлагает
  детям оборудовать аптеку, расставить там все необходимое. Дети выполняют это
  вместе с педагогом. Распределение ролей: взрослый берет на себя роль
  аптекаря, кому-то из детей предлагает быть кассиром, остальным —
  посетителями.

  Аптекарь-педагог стоит за витриной, кассир сидит в кассе. Входят посетители,
  в руках у каждого рецепт от врача, деньги, сумка. Они подходят к витрине,
  смотрят, есть ли нужное лекарство. Аптекарь помогает им наводящими вопросами,
  дает рекомендации, подводит детей к беседе по поводу лекарств, их назначения.
  Дети по очереди получают чеки в кассе (карточки с кружками), подходят к
  аптекарю, берут лекарства. Взрослый следит за тем, чтобы все дети озвучивали
  свои действия, для этого он использует как прямые, так и косвенные вопросы.

  В следующей игре роль аптекаря поручается кому-то из детей, а педагог
  становится посетителем и вместе с детьми покупает лекарства, беседует с ними
  и т.п.

«Поликлиника-аптека»

Педагогический
  замысел:
  закрепить умение принимать на себя и обыгрывать роли врача, больного,
  аптекаря, кассира, медсестры. Продолжать учить детей сопровождать игру речью.

Материалы: атрибуты игр
  «Поликлиника» и «Аптека».

Содержание
  игры: Педагог
  беседует с детьми о работе врача и аптекаря, предлагает ход игры, помогает
  распределить роли.

  Перед кабинетом врача в поликлинике рассаживаются посетители. Врач вызывает
  по очереди больных. Он беседует с пациентом о его болезни, слушает, смотрит,
  назначает лечение, выписывает рецепт, дает указания медсестре. Затем
  больной-ребенок отправляется в аптеку, покупать лекарство. В это время врач
  принимает следующего посетителя. Далее игра «Поликлиника» идет параллельно с
  игрой «Аптека».

Игра «Накроем стол для кукол».

Цель. Учить детей
  сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с
  правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу,
  поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские
  взаимоотношения.

Ход
  игры:
 Воспитатель
  входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы
  одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут
  гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол
  (используется кукольная мебель и посуда).
 Воспитатель
  проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть,
  поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить
  чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы—ложки,
  вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на
  места.
 Детям
  старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно
  показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и
  предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность
  сервировки стола.

Игра «Что хочет делать Маша?»

Цель. Уточнять
  представления детей о некоторых трудовых действиях; о материалах,
  инструментах и оборудовании, необходимых для работы.

Ход
  игры:
 Воспитатель
  обращается к детям от имени Маши (кукла бибабо):
 -
  Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло.
 Подставляет
  кукле называемые ею предметы.
 -
  Как вы думаете, что она будет делать? (Стирать.) Правильно. А теперь Маша
  просит дать ей кастрюлю, молоко, сахар, соль и пшено. Что собирается делать
  Маша? (Кукла хочет варить кашу.) Как называется каша? (Пшенная.)
 В
  игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые действия, в которых
  необходимы соответствующие предметы. Малышам показывают эти предметы (утюг и
  стопка кукольного белья — для глажения; ведро и лейка — для полива грядок и
  т. п.).
 Проводя
  эту игру со старшими детьми, воспитатель использует картинки с изображением
  предметов, соответствующих тому или иному виду труда, или просто перечисляет
  эти предметы (без показа иллюстраций), предлагая ребятам угадать более
  сложные трудовые процессы. Например: ножницы, цветная бумага, клей, линейка,
  карандаш — подклеивание книг, ремонт коробок, атрибутов.
 Игра
  может быть усложнена: один ребенок рисует предметы на доске, а остальные дети
  отгадывают вид труда или все дети одновременно рисуют на бумаге, а затем
  показывают рисунки друг другу и угадывают.

Игра «Кому это нужно?»

Цель. Закреплять
  представления детей о предметах и их использовании в трудовых процессах.
  Знакомить с профессиями.

Ход
  игры:
 Воспитатель
  показывает детям различные предметы, просит назвать их и рассказать, когда
  они используются и с какой целью. Например: это половник, он нужен повару,
  чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот и т.д.
 При
  проведении игры с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель подбирает
  разные картинки с изображением предметов. Например: клещи, молоток, пылесос,
  кофемолка, штурвал, компьютер, микрофон, кульман, сантиметр, микроскоп,
  телескоп, отбойный молоток и пр. Дети называют профессию человека, который
  использует изображенный предмет в своем труде.

Игра «Выбираем работу»

Цель. Дать детям
  элементарные представления о профессиях людей, труд которых не был в сфере их
  наблюдений. Вызывать интерес к труду людей любой профессии.
Ход
  игры:
 Воспитатель
  вместе с детьми встает в хоровод и предлагает идти по кругу, приговаривая:
 Будем
  дружно подрастать
 И
  работу выбирать.
 В
  космонавты мы пойдем
 И
  ракеты поведем.(Дети имитируют
  звук работы двигателя и полет ракеты.)
 В
  капитаны мы пойдем,
 Корабли
  мы поведем. (Дети показывают, как капитан смотрит в бинокль.)
 В
  вертолетчики пойдем,
 вертолеты
  поведем. (Дети бегут и делают круговые движения руками над головой.)
 Игру
  можно продолжить с детьми постарше, они уже самостоятельно имитируют
  соответствующие действия.
 А
  мы в летчики пойдем,
 Самолеты
  поведем.
 Первые
  две строки повторяются в начале каждого куплета, дети на эти слова идут по
  кругу.
 В
  комбайнеры мы пойдем
 И
  комбайны поведем.
 Мы
  в пожарные пойдем
 И
  пожар тушить начнем.

Игра «Зачем (для чего, почему) нужно это
  делать?»

Цель. Формировать у
  детей представление о необходимости труда, расширять знания о трудовых
  процессах.

Ход
  игры:
 Воспитатель,
  показывает детям картинку с изображением предмета, характеризующего то или
  иное действие. Дети должны назвать это действие.
 —
  Зачем нужно растение? (Лейка.)
 —
  Почему нужно кормить? (Птичка.)
 —
  Что нужно мыть? (Тарелка.)
 —
  Что нужно чистить? (Ковер.)
 —
  Что нужно стирать? (Платье.)
 —
  Что нужно гладить? (Рубашка.)
 —
  Что нужно печь? (Пирожки.)
 —
  Что нужно менять? (Постельное белье.)
 —
  Кого нужно купать? (Ребенок.)
 Детям
  старшего дошкольного возраста задают вопросы посложнее.
 —
  Зачем засевать поля? (Зерно.)
 —
  Зачем сажать? (Картофель.)
 —
  Зачем опрыскивать? (Яблоня.)
 —
  Зачем покупать в магазине хлеб (молоко, сосиски, фрукты)?
 —
  Зачем ремонтировать сломавшуюся игрушку?
 —
  Зачем делать еженедельную уборку квартиры?
 —
  Зачем ухаживать за своим телом?

Игра «Угадайте, что я делаю?»

Цель. Расширять
  представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

Ход
  игры:
 Воспитатель
  и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребенок. Все
  идут по кругу и произносят:
 Что
  ты делаешь — не знаем,
 Поглядим
  и угадаем.
 Ребенок
  имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности)
  передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит,
  едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова,
  трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке и т.д.
 Дети
  угадывают действия.

Игра «Назови профессию».

Цель. Учить детей
  правильно называть профессии людей по видам машин, управляемых ими.

Ход
  игры:
 Воспитатель
  называет машины, транспортные и прочие технические средства, а дети называют
  профессии людей, которые ими управляют.
 Трактор
  — тракторист.
 Машина
  — шофер.
 Экскаватор
  — экскаваторщик.
 Комбайн
  — комбайнер.
 Подъемный
  кран — крановщик.
 Поезд
  — машинист.
 Корабль
  — капитан.
 Самолет
  —летчик (пилот).
 Космический
  корабль — космонавт.
 Пожарная
  машина —пожарный.
 Бульдозер
  — бульдозерист.
 Гоночная
  машина —гонщик (пилот).
 И
  т.д.

Игра «Угадай профессию».

Цель. Расширять
  представления детей о профессиях.
Ход
  игры:
 Воспитатель
  показывает детям предметную картинку. Дети называют профессию человека, в
  труде которого этот предмет используется или является результатом его труда.
 Кролик
  — кроликовод.                                  Поле — полевод.
 Теленок
  — телятница.                                   Гаечный ключ — слесарь.
 Овца
  — овцевод.                                            Ведро и
  швабра—уборщица.
 Олень
  — оленевод.                                        Билет — кондуктор.
 Виноград
  — виноградарь.                             Касса — кассир.
 Чай
  — чаевод.                                                Рубанок — столяр.
 Хлеб
  — хлебороб.                                         Краска и кисть —маляр.
 Сад
  — садовод.                                              Мастерок — штукатур.
 Цветы
  — цветовод.                                        Кульман — инженер.
 Пчела
  — пчеловод.                                        Молот и наковальня —
  кузнец.
 Огнетушитель
  — пожарный.                        Рыбацкая сеть —рыбак.
 Зубоврачебное
  кресло — стоматолог.         Шприц — медсестра.
 Электропила
  — лесоруб.                              Доильный аппарат —доярка.
И
  т.д.

file_name: Картотека дид.игр.docx

alt: Материалы: касса, «деньги», витрина аптеки с разными лекарствами и предметами ухода за больными, предметами личной гигиены, белый халат аптекаря, рецепты картинки с изображением лекарств, предметов…

alt: Игра «Кому это нужно?» Цель

alt: Дети угадывают действия.

alt: Виноград — виноградарь.

intro:
Кому что нужно?»

Цель: учить детей соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.
Игровые правила: назвать профессию в соответствии с предметом труда, объяснить назначение предмета.
 Игровые действия: поиск нужных предметов.
Оборудование: на столе у педагога разложены предметы-игрушки для труда людей разных профессий: набор медицинских инструментов; набор кухонной посуды; молоток, гвозди, гаечный ключ из детского конструктора; большие картинки с изобра¬жением людей разных профессий (подбираются картинки и предметы соответствующих профессий).

Ход игры: педагог приглашает по одному участнику к своему столу. Ребенок берет какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны назвать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. Вызванный ребенок кладет инструмент к картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда. Возможно проведение игры с использованием только картинок с изображением людей определенных профессий и орудий труда.

другое

group: Педагогика


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Москвы «Школа № 1347»
119618. г. Москва, улица
Главмосстроя, дом 28
тел.:(499) 727-74-14 факс: (499) 727-74-14, E- mail: 1347@edu.mos.ru
ИНН/КПП  7732507722/772901001.ОКПО 94461635, ОГРН
1067746388500

«УТВЕРЖДАЮ»              «СОГЛАСОВАНО»
         «СОГЛАСОВАНО»                                                                                Директор
     Руководитель МО          Ответственный за                 ГБОУ Школа №
1347          _________________      ДО ГБОУ Школа № 1347

                                  (отделение2)                                                                                _______Е.
А. Задорожная     _________________       ____С.Н. Перелыгина

« 1 »  сентября  2017 г.

Рабочая программа
кружка
«Английский с
интересом -2»

Руководитель кружка

Мальцев А.В.

2017 – 2018
учебный год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 класс титульный лист.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА

intro:
1.	My home is my castle(мой дом моя крепость)
2.	Every cloud has its silver lining (нет худа без добра)
3.	East or west home is best (в гостях хорошо ,а дома лучше)
4.	Easy come, easy go( бог дал, бог взял)
5.	When in Rome, do as the Romans do (в чужой монастырь со своим уставом не ходят)
6.	An apple a day keeps the doctor away(лук от семи недуг)
7.	Rome wasn’t built in a day ( Москва не сразу строилась)
8.	Where there’s a will, there’s a way (кто хочет, тот добьется)
9.	Old habits die hard (привычка — вторая натура)
10.	It’s no use crying over spilled milk (что сделано, то сделано)
11.	Lost time is never found again ( потерянного времени не воротишь)
12.	Curiosity killed the cat (любопытной Варваре на базаре нос оторвали; любопытство до добра не доводит.)
13.	Learn to walk before you run (не все сразу; всему свой черед.)
14.	Out of sight, out of mind (с глаз долой — из сердца вон)1.	My home is my castle(мой дом моя крепость)
2.	Every cloud has its silver lining (нет худа без добра)
3.	East or west home is best (в гостях хорошо ,а дома лучше)
4.	Easy come, easy go( бог дал, бог взял)
5.	When in Rome, do as the Romans do (в чужой монастырь со своим уставом не ходят)
6.	An apple a day keeps the doctor away(лук от семи недуг)
7.	Rome wasn’t built in a day ( Москва не сразу строилась)
8.	Where there’s a will, there’s a way (кто хочет, тот добьется)
9.	Old habits die hard (привычка — вторая натура)
10.	It’s no use crying over spilled milk (что сделано, то сделано)
11.	Lost time is never found again ( потерянного времени не воротишь)
12.	Curiosity killed the cat (любопытной Варваре на базаре нос оторвали; любопытство до добра не доводит.)
13.	Learn to walk before you run (не все сразу; всему свой черед.)
14.	Out of sight, out of mind (с глаз долой — из сердца вон)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Структурно – функциональная характеристика организмов."


extracted_text:
Примеры контрольных
заданий ОП 09 Психология

ИНСТРУКЦИЯ: Вам
предлагается выполнить 5 контрольных заданий. Внимательно прочитайте их. За каждое правильно выполненное задание Вы получаете 1
балл, за неверно выполненное – 0 баллов.
Критериями
оценок контроля знаний являются:
-
Оценка «отлично» - все задания выполнены правильно;
-
Оценка «хорошо» -  4 задания выполнены правильно;
-
Оценка «удовлетворительно» - 3 задания выполнены правильно;
-
Оценка «неудовлетворительно» - 2 и менее заданий выполнены правильно.
Задание №1: Заполните таблицу «Свойства
внимания»

Свойства внимания

Основные
  характеристики

Решение:

Свойства внимания

Основные
  характеристики

1.      концентрация

интенсивность
  сосредоточения и степень отвлечения от всего, что не входит в поле внимания

2.      устойчивость

длительность, в течение,
  которого сохраняется концентрация внимание

3.      переключение

преднамеренный переход от
  выполнения одной деятельности к другой

4.      объем

количество несвязанных
  объектов, которые могут одновременно восприниматься ясно и отчетливо

5.      распределение

организация психической
  деятельности, при которой одновременно выполняется 2 или более действия,
  независимо друг от друга

Задание
№2: Тестовые задания  по теме: «Психология»
Инструкция: Отметьте верный вариант ответа.
1.
Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании
обеспечивает:
А.
рефлексия
Б.
восприятие
·
В. внимание
Г.
память.
2.
Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:
А.
Бехтеревым
Б.
Сеченовым
·
В. Павловым
Г.
Ухтомским.
3. Забывание – это:
А)
Процесс памяти в результате, которого происходит актуализация закрепленного
ранее материала
·
Б) Процесс памяти, заключающийся в невозможности извлечения
материала
В)
Психический процесс, направленный на закрепление в памяти новой информации
путем связывания ее с приобретенным ранее знанием
Г)
Процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается
полученная информация

Задание №4: Задача: На практических занятиях
преподаватель в тех случаях, когда студенты ведут себя особенно шумно, стучит
по письменному столу кусочком мела. На какой вид внимания рассчитывает педагог?

Решение: произвольный вид внимания.
Задание № 5: Определите, о каких видах
ощущений идет речь в примере:
1.
При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощущается вкус кислого.
            Решение:
экстрацептивные, контактные.

file_name: КОС  ОП 09 Психология специальность.docx

alt: Примеры контрольных заданий ОП 09

alt: Б. Сеченовым · В

title: Кос по психологии.


extracted_text:
Задание 19. Арифметическая
прогрессия составлена из n различных натуральных чисел, причем .

а) Возможно ли, чтобы сумма всех n членов
этой прогрессии была бы равна 18?
б) Определите наибольшее число членов
арифметической прогрессии, если сумма всех ее чисел меньше 850.
в) Определите все возможные значения n,
если сумма всех чисел данной прогрессии равна 235.
Решение.
а) Арифметическая прогрессия определяется
выражением ,
где d – разность прогрессии. Пусть d=3, а первый член равен ,
тогда получим три таких члена прогрессии:
3, 6, 9
которые в сумме дают 18.
б) Сумму S всех первых n членов
арифметической прогрессии можно определить по формуле

(1)
из которой видно, что наименьшее значение
суммы достигается при d=1 (так как наименьшая разность между двумя различными
натуральными числами равна 1),  (так
как наименьшее натуральное число есть 1). Подставляет это в формулу, имеем, что

Так как S < 850, то получаем
неравенство:

откуда

Здесь можно простым подбором найти
наибольшее n, при котором выполняется последнее неравенство. Это значение будет
равно 40, так как ,
а следующее значение 41 уже дает превышение значения 1700.
в) Используя формулу (1) для S=235 можно
записать равенство:

Здесь число 47 – простое, то есть, оно не
раскладывается на более мелкие множители, следовательно, чтобы левая часть
равенства была равна 470, необходимо, чтобы множитель n был делителем 10. Так
как n – натуральное число, то имеем следующие возможные значения (для n>2):
5 и 10. Значение n=47 не подойдет, т.к. в п б. показано, что при n=40
минимальная сумма равна 1640, что больше 235. Проверим, подойдут ли числа 5 и
10. При n=5, получаем:

Можно ли подобрать такие целые ,
чтобы выполнялось равенство? Да, можно, это числа d=1 и .

Теперь проверим значение n=10:

подходит при d=1 и .

Ответ: а) да; б) 40; в) 5 и 10.

Задание 19. Число 704 можно
представить в виде произведения натуральных чисел. Можно ли из них образуют
геометрическую прогрессию, состоящую из:
а) пяти членов;
б) четырех членов;
в) трех членов.
Решение.
Сначала разложим число 704 на простые
множители, получим:

Можно ли из этих чисел получить
геометрическую прогрессию. Очевидно, можно записать множители в таком виде:

где последовательность 1, 2, 4, 8 –
геометрическая прогрессия  с
q=2 и .
То есть, можно образовать геометрическую прогрессию из 3-х и 4-х членов.
Ответ: а) нет; б) да; в) да

Задание 19. Пусть имеются два
натуральных числа, связанных между собой выражением ,
и пусть q – их наименьшее общее кратное, а d – их наибольший общий делитель.
а) Может ли  быть
равен 110?
б) Может ли  быть
равен 3?
в) Найдите наименьшее значение .

Решение.
Представим числа x и y в виде произведений
,
где a, b – взаимно простые числа (иначе d не будет наибольшим общим делителем).
Кроме того, из формулы  следует,
что при x=1, имеем .
Наименьшее общее кратное можно записать в виде  или
так:

а) Чтобы  число
110 должно представляться в виде произведения двух взаимно простых чисел a и b.
Получаем вариант a=10, b=11, d=1, тогда x=10, y=11. Но эти числа не
удовлетворяет равенству .
Можно заметить, что остальные варианты (например, a=11, b=20, d=2) будут только
отдаляться от этого равенства.
б)-в) Равенство  выполняется
при наименьших x=1, y=4 (см. начало решения), следовательно, минимальное
значение (при a=1, b=4, d=1)

Простым перебором можно убедиться, что при
 и
a=1, b=2, d=1 имеем x=1, y=2 выражение  не
выполняется. Аналогично и при x=1, y=3.
Ответ: а) нет; б) нет; в) 4.

Задание 19. Арифметическая
прогрессия составлена из n различных натуральных чисел, причем .

а) Возможно ли, чтобы сумма всех n членов
этой прогрессии была бы равна 12?
б) Определите наибольшее число членов
арифметической прогрессии, если сумма всех ее чисел меньше 435.
в) Определите все возможные значения n,
если сумма всех чисел данной прогрессии равна 305.
Решение.
а) Арифметическая прогрессия определяется
выражением ,
где d – разность прогрессии. Пусть d=3, а первый член равен ,
тогда получим три таких члена прогрессии:
1, 4, 7
которые в сумме дают 12.
б) Сумму S всех первых n членов
арифметической прогрессии можно определить по формуле

(1)
из которой видно, что наименьшее значение
суммы достигается при d=1 (так как наименьшая разность между двумя различными
натуральными числами равна 1),  (так
как наименьшее натуральное число есть 1). Подставляет это в формулу, имеем, что

Так как S < 435, то получаем
неравенство:

откуда

Здесь можно простым подбором найти
наибольшее n, при котором выполняется последнее неравенство. Это значение будет
равно 28, так как ,
а следующее значение 29 уже дает точное значение 870.
в) Используя формулу (1) для S=305 можно
записать равенство:

Здесь число 61 – простое, то есть, оно не
раскладывается на более мелкие множители, следовательно, чтобы левая часть
равенства была равна 610, необходимо, чтобы множитель n был делителем 10. Так
как n – натуральное число, то имеем следующие возможные значения (для n>2):
5 и 10. Значение n=61 не подойдет, т.к. в п б. показано, что при n=29
минимальная сумма равна 870, что больше 305. Проверим, подойдут ли числа 5 и
10. При n=5, получаем:

Можно ли подобрать такие целые ,
чтобы выполнялось равенство? Да, можно, это числа d=1 и .

Теперь проверим значение n=10:

подходит при d=1 и .

Ответ: а) да; б) 28; в) 5 и 10.

Задание 19. На каждой из
восьми карточек записаны числа в следующем порядке: 3, -5, -6, 7, -8, 10, -11,
12. Затем, карточки перевернули, перемешали и на их чистых сторона снова
записывают эти числа (по одному на каждой) в этом же порядке. Затем, полученные
числа на каждой карточке складывают, а восемь сумм – умножают.
а) Может ли в результате получиться 0?
б) Может ли в результате получиться 2?
в) Какое наименьшее целое неотрицательное
число может в результате получиться?
Решение.
а) Можно заметить, что какие бы два числа не
были бы записаны на карточке, в сумме они никогда не дадут 0. А произведение
ненулевых множителей дает число отличное от нуля.
б-в) Минимальные по модулю суммы
получаются, если на каждой карточке записаны соседние числа:

Ответ: а) нет; б) нет; в) 16.

Вариант 6.
Задание 19. Пусть имеются два
натуральных числа, связанных между собой выражением ,
и пусть q – их наименьшее общее кратное, а d – их наибольший общий делитель.
а) Может ли  быть
равен 104?
б) Может ли  быть
равен 15?
в) Найдите наименьшее значение .

Решение.
Представим числа x и y в виде произведений
,
где a, b – взаимно простые числа (иначе d не будет наибольшим общим делителем).
Кроме того, из формулы  следует,
что наименьшее x=6, при котором имеем целое .
Наименьшее общее кратное можно записать в виде  или
так:

а) Чтобы  число
104 должно представляться в виде произведения двух взаимно простых чисел a и b.
Получаем вариант a=13, b=8, d=1, тогда x=13, y=8 и эти числа удовлетворяет
равенству .

б)-в) Равенство  выполняется
при наименьших x=6, y=5 (см. начало решения), следовательно, минимальное
значение (при a=6, b=5, d=1)

Ответ: а) да; б) нет; в) 30.

Задание 19. Трое друзей
играли в теннис. В каждой игре участвовало два игрока. Один из них сыграл 18
игр, а другой — 11 игр. Мог ли третий участник сыграть
а) 19;
б) 28;
в) 31 игр?
Решение.
а) Да, например, первый с третьим сыграли 13
игр, второй с первым 6 игр и первый со вторым 5 игр. Получается, что третий
сыграл 13+6=19 игр.
б) Общее число сыгранных партий будет равно

не целое число, следовательно, третий
игрок не мог сыграть 28 игр.
в) Максимальное число партий, которые мог
сыграть третий игрок, равно 18+11=29, что меньше числа 31. Следовательно,
третий игрок не мог сыграть 31 раз.
Ответ: а) да; б) нет; в) нет.

Задание 19. Носки 40-го
размера стоят 60 рублей, а носки 30-го размера — 35 рублей. Нужно купить носки,
имея всего 1499 рублей и соблюдая дополнительное условие: число носков 40-го
размера не должно отличаться от числа носков 30-го размера больше чем на шесть.

а) Можно ли купить 30 носков?
б) Можно ли купить 35 носков?
в) Какое наибольшее число носков можно
купить?
Решение.
а) Да, например, можно купить 12 носков
40-го размера и 18 носков 30-го:
 рублей.
б) Нет. Наименьшая сумма получится, если
купить наибольшее число носков 30-го размера и наименьшего 40-го, то есть, 20 и
15 штук соответственно:
 рублей.
в) Обозначим через n число носков 40-го
размера, а через m – число носков 30-го размера. Общее число носков должно быть

Также заметим, что максимальное число
носков может быть куплено при n<m, то есть, когда носков 30-го размера
больше (они дешевле). Получаем условие:

(1)
Общая сумма затрат, равна ,
которая не должна превышать 1499 рублей:

(2)
Подставим в (2) вместо ,
получим:

А из условия (1), имеем:

Объединяя два последних выражения, имеем:

значит

откуда

Здесь нужно проверить: можно ли взять
крайнее значение s=33. В этом случае n=14, m=19, имеем:

не подходит, значит, наибольшее число
носков равно 32.
Ответ: а) да; б) нет; в) 32.
Задание 19. Имеется несколько
двухзначных натуральных чисел, не обязательно различных. Известно, что сумма
этих чисел равна 396. Затем эти же числа записали наоборот (например, было 23,
стало 32).
а) Может ли сумма чисел, записанных
наоборот, быть в 4 раза больше исходной суммы чисел?
б) Могла ли сумма получившихся чисел быть
ровно в 2 раза больше, чем сумма исходных чисел?
в) Найдите наибольшее возможное значение
суммы получившихся чисел.
Решение.
а) Исходные двухзначные числа можно записать
в виде

и пусть

В этих обозначениях сумма исходных чисел,
равна ,
а записанных наоборот ,
которая должна равняться .
Получаем систему:

Умножим первое уравнение на 10 и вычтем из
него второе, получим:

И, подставляя это значение во второе
уравнение, имеем:

Следовательно, можно взять 18 чисел,
например, семнадцать 19 и последнее 73. Проверяем:

Все верно.
б) Аналогичными рассуждениями, получаем:

Значит, можно взять, например, 11 чисел:
десять 37 и последнее 26. Проверяем:

Все верно.
в) Требуется определить, для какого
наибольшего S имеет натуральные решения следующая система уравнений:

Выразим отсюда S, умножив первое уравнение
на 10 и вычитая второе:

Число A – это сумма натуральных цифр,
значит оно натуральное. Нужно найти такое наименьшее A, при котором ,
где n – количество двухзначных чисел. Так как минимальная сумма A получается
при сложении единиц, то A=n, а ,
получаем:

то есть, наименьшее целое n=21 и
максимальная сумма

Ответ: а) да; б) да; в) 1881.

Задание 19. Число 3645 можно
представить в виде произведения натуральных чисел. Можно ли из них образуют
геометрическую прогрессию, состоящую из:
а) пяти членов;
б) четырех членов;
в) трех членов.
Решение.
Сначала разложим число 3645 на простые
множители, получим:

Можно ли из этих чисел получить
геометрическую прогрессию. Очевидно, можно записать множители в таком виде:

где последовательность 1, 3, 9, 27 –
геометрическая прогрессия  с
q=3 и .
То есть, можно образовать геометрическую прогрессию из 3-х и 4-х членов.
Ответ: а) нет; б) да; в) да.
В школах № 1 и № 2 учащиеся
писали тест. Из каждой школы тест писали по крайней мере два учащихся, а
суммарно тест писали 9 учащихся. Каждый учащийся, писавший тест, набрал
натуральное количество баллов. Оказалось, что в каждой школе средний балл был
целым числом. После этого, один из учащихся, писавших тест, перешел из школы
№ 1 в школу № 2, а средние баллы за тест были пересчитаны в обеих
школах.
а) Мог ли средний балл в школе № 1
уменьшиться в 10 раз?
б) Средний балл в школе № 1
уменьшился на 10%, средний балл в школе № 2 также уменьшился на 10%. Мог
ли первоначальный средний балл в школе № 2 равняться 7?
в) Средний балл в школе № 1
уменьшился на 10%, средний балл в школе № 2 также уменьшился на 10%.
Найдите наименьшее значение первоначального среднего балла в школе № 2.

Решение.
а) Пусть в школе № 1 писали тест два
учащихся, один из них набрал 1 балл, а второй набрал 19 баллов и перешёл в
школу № 2. Тогда средний балл в школе № 1 уменьшился в 10 раз.
б) Пусть в школе № 2 писали тест m
учащихся, средний балл равнялся B, а прошедший в неё учащийся набрал u
баллов. Тогда получаем
u=0,9(m+1)B-mB  ,
10u=(9-m)B
Если
B = 7, то(9-m)B не делится на 10, а 10u
делится на 10. Но это невозможно, поскольку 10u=(9-m).
в) Пусть в школе № 1 средний балл
равнялся A. Тогда получаем:
u=(9-m)A-0,9(8-m)A,
10u=(18-m)A=(9-m)B

Заметим,
что если B = 1 или B = 3, то 10u=(9-m)B не делится на 10.
Если B = 2 или B = 4, то m = 4.
В первом случае 14A = 10, а во втором 14A = 20.
Значит, ни один из этих случаев не возможен.
При B = 5 и m = 3
получаем u = 3 и A = 2. Этот случай
реализуется, например, если в школе № 1 писали тест 6 учащихся, 3 из них
набрали по 1 баллу, а 3 — по 3 балла, в школе № 2 писали тест 3 учащихся и
каждый набрал по 5 баллов, а у перешедшего из одной школы в другую учащегося 3
балла.
 Ответ:
а) да; б) нет; в) 5.
В школах №1 и №2 учащиеся писали тест. Из
каждой школы тест писали по крайней мере 2 учащихся. Каждый учащийся, писавший
тест, набрал натуральное количество баллов. Оказалось, что в каждой школе
средний балл за тест был целым числом, причём в школе №1 средний балл равнялся
42.
Один из учащихся, писавших тест, перешёл
из школы №1 в школу №2, а средние баллы за тест были пересчитаны в обеих
школах. В результате средний балл в школе №1 вырос на 25%, средний балл в школе
№2 также вырос на 25%.
а) Сколько учащихся могло писать тест в
школе №1 изначально?
б) В школе №1 все писавшие тест набрали
разное количество баллов. Какое наибольшее количество баллов мог набрать
учащийся этой школы?
в) Известно, что изначально в школе №2
писали тест более 10 учащихся. Какое наименьшее количество учащихся могло
писать тест в школе №2 изначально?

Решение.
а) Пусть в школе №1 писали тест n
учащихся. Тогда суммарный балл всех учащихся этой школы равнялся 42n , а
после перехода одного учащегося в школу №2 суммарный балл стал равняться 52,5(n − 1).
Таким образом, суммарный балл уменьшился на 10,5(5 − n).
Это число должно быть натуральным, поскольку равняется количеству баллов
перешедшего в школу №2 учащегося. Значит, этот учащийся набрал 21 балл и n = 3.
б) В школе №1 тест писали 3 учащихся, один
из которых набрал 21 баллов. При этом суммарно они набрали 126 баллов. Значит,
наибольшее количество баллов у учащегося с лучшим результатом могло быть тогда,
когда суммабаллов остальных двух учащихся была наименьшей, то есть когда они
набрали 1 и 21 баллов. В этом случае наибольший балл равен 104
.в) Пусть в школе №2 писали тест m
учащихся, а средний балл равнялся B. Тогда получаем:1,25(m+1)B-mB=2,  (m+5)B=84 Таким образом,
число 84 должно делиться на m + 5. При этом m + 5 > 15,
поскольку m > 10. Число 84 имеет 4 делителя, больших 15:
21, 28, 42 и 84. Значит, m + 5 ≥ 21, откуда m ≥ 16.Покажем,
что число m может равняться 16. Этот случай реализуется, например, если
в школе №1 писали тест 3 учащихся, один учащийся набрал 21 балл, один учащийся
набрал 63 баллa и один учащийся набрал 42 баллов, в школе №2 писали тест 16
учащихся и каждый набрал по 4 балла, а у перешедшего из одной школы в другую
учащегося 21 балл.

Ответ: а) 3; б) 104; в)
16.

file_name: 19 задание.docx

alt: Ответ: а) да; б) да; в) 1881.

intro: Подготовка к ЕГЭ  Самое трудное задание. 12 задач с решением собраны в этом материале. Это поможет обучающимся хорошо подготовиться к экзамену.

title: Проект "Подготовка к ЕГЭ-19 задание."


file_name: ФИЗИКА Основное уравнение МКТ.docx

title: ФИЗИКА Основное уравнение МКТ


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_арифмитическая прогрессия_3.docx

title: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_арифмитическая прогрессия_2


extracted_text:
Професійна етика
та методологічні принципи
аудиту
Професійна етика аудиторів — це комплекс правил поведінки в аудиторській роботі, якими регламентуються дії аудиторів, з одного боку, щоб не завдати шкоди клієнту або колегам по аудиторській роботі, а з іншого, — для забезпечення правди- вості інформації про себе та чесної
конкуренції на ринку аудиторських послуг. У професійній діяльності аудиторів неетичними вважаються:
·
рекламні заходи, в яких
формуються хибні, оманливі або неправди- во сприятливі очікувані результати;
·
навмисне формування бажаного клієнтом висновку
про результати аудиторської перевірки;
·
будь-яке шантажування клієнта результатами аудиторської перевірки;
·
розголошення фактів аудиторської перевірки в корисливих цілях;
·
дії, в яких існує натяк на
можливість впливу на позитивні рішення судових
органів, регуляторних органів або посадових осіб;
·
дії, в яких наявні
хвалебні самохарактеристики, що ґрунтуються на
даних, які неможливо перевірити;
·
дії, в яких існують
некоректні порівняння з іншими представниками
професії; необґрунтовано проголошено власну особу експертом або фахівцем
у якійсь конкретній сфері або
іншій діяльності.
Професійна етика аудиту, крім цього, окреслює й певні обов'язки ауди- торів, зокрема обов'язкове повідомлення
керівництва підприємства про виявле- ні
факти шахрайства. Також за аудитором залишено право виступати в суді сві- дком на процесі
у справах, порушених
за фактами шахрайства, тобто аудитор

має право виконувати свої громадянські обов'язки, і це не вважається
розголо- шенням конфіденційної
інформації й порушенням аудиторської етики. На по- ложеннях аудиторської етики ґрунтуються основні методологічні
принципи не- залежного аудиту,
серед яких:
•
планування;
•
контроль якості послуг,
що надаються;
•   обґрунтування значимості доказів
та свідоцтв;
•   доцільність вибору методики
перевірки;
•   дотримання методики оцінки
ризиків;
•   визначення критеріїв суттєвості та достовірності;
•   аналіз інформації та формування обґрунтованих висновків;
•   документальне оформлення результатів самої роботи;
•   взаємодія аудиторів;
•   повне інформування клієнта,
Принципи аудиту поділяються на такі основні
групи:
1)   принципи професійної етики;
2)   методологічні принципи;
3)
правові;
4)
організаційні.
До принципів професійної етики, які є обов'язковими, відносять: незале- жність, об'єктивність, професіоналізм і
компетентність, цілісність, конфіден- ційність, доброзичливість.
Методологічні принципи - це аудиторський доказ, система обліку, внут- рішній контроль, матеріальність,
обґрунтованість оцінки значущості аудитор- ських
свідчень, а також системи внутрішнього контролю; визначення критеріїв суттєвості і достовірності; дотримання
методики аудиту; оцінки ризиків та ви- бору
даних; повне інформування клієнта; відповідальність за виконану роботу. Методологічні принципи в окремих випадках
можуть мати рекомендаційний характер,
проте це повинно регламентуватися конкретними нормативами ауди- ту, у
яких описуються відповідні принципи.

Правові - розсудливість, відповідальність за чужі вчинки,
відсутність привілейованої інформації.
Організаційні - планування, документування процесу аудиту, звітність
за підсумками аудиту, взаємодія аудиторів, поінформованість клієнта.
Робота аудитора, проведена згідно з цими методологічними принципами, гарантовано відповідає основним вимогам
перевірки господарської діяльності, однак
якість аудиторської перевірки вимагає передусім неупередженості, про- фесійної
підготовки та ретельності у виконанні аудиторської роботи.
Контрольні запитання
1.   Які основні цілі аудиту?
2.   Чи існують загальні принципи аудиторської перевірки за
Міжнародними ста- ндартами аудиту (МСА)?
3.   Що таке професійна етика аудиторської роботи?
4.   Якими є принципи
аудиторської етики?
5.   Що таке методологічні принципи аудиту?
6.   Які існують загальні
принципи побудови методик
аудиторської діяльності?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: На по- ложеннях аудиторської етики ґрунтуються основні методологічні принципи не- залежного аудиту, серед яких: • планування; • контроль якості послуг, що надаються; • обґрунтування значимості…


extracted_text:
Подготовка участников к  IV фестивалю
 подросткового короткометражного кино  «Зеленый режиссер » с фильмом «Погадать
на Черного короля».

Организатор Администрация
Курортного района СПБ ГБУК «Зеленоградский парк культуры и отдыха»

file_name: - 2021  Подготовка участников  Зеленый режиссер.docx


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЕРГЕТИКА
Энергия — это
универсальная валюта вселенной, подавляющая ее часть поступает на Землю от
Солнца. В основе всех экологических процессов лежит не только энергия света, но
и энергия тепла, которая приводит в действие (помимо всего прочего) круговорот
воды, а от него, в свою очередь, зависит круговорот питательных веществ.
Экологическая энергетика имеет дело с потоком, превращением и использованием
энергии организмами и экосистемами.
Из всей энергии,
заключенной в солнечном свете, который достигает поверхности земли, растения
преобразуют в первичную чистую продукцию менее 1%. Это происходит по нескольким
причинам: например, большая часть света просто отражается от растений, энергия
световых волн определенной длины не может быть использована растениями. Та энергия,
которую растения «уловили», не полностью идет на накопление биомассы: некоторая
ее часть тратится на поддержание обмена веществ, на поддержание жизни и на
размножение.
В среднем
растительноядные животные поедают только 10—20% наземной чистой первичной
продукции, хотя в водных экосистемах это количество достигает 80%. Частично это
объясняется тем, что большинство наземных растений содержат много бесполезных
веществ — от несъедобных компонентов, используемых в качестве строительного
материала, до токсичных веществ, используемых в качестве защиты от травоядных.
В отличие от
растительноядных хищники поглощают почти все, что содержится в позвоночных
животных. Из-за небольшого размера в насекомых больше несъедобных частей,
таких, как внешний скелет. Для того чтобы поддерживать постоянную температуру
тела, птицы и млекопитающие тратят очень много энергии, и потому только 1—2%
потребленной ими энергии идет на образование новой биомассы.
Принимая во
внимание все потери и неэффективные затраты, с одного трофического уровня на
другой поступает от 2 до 24% энергии (в среднем 10%).
См. также статьи
«Микробная петля», «Первичная продукция», «Разложение», «Трофический уровень»,
«Экосистема».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экология_96.docx

title: Для уроков по экологии


file_name: история_в_схемах_и_таблицах62.docx

title: материал по истории