extracted_text:
Тема недели:
Продукты питания
          23 января 2023год (понедельник)

НОД

Совместная
  деятельность

Самостоятельная
  деятельность

Взаимодействие с
  родителями

1. Коммуникативная
  деятельность
 (РАЗВИТИЕ
  РЕЧИ)
«Продукты питания»
Программное содержание:
1. Создать условия для упражнения в классификации продуктов питания,
  используя свои знания о сырье, из которого они изготовлены.
2.Формировать потребность правильно употреблять в речи
  существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами, использовать в
  речи обобщающие понятия. 3.Совершенствовать умение составлять описательный
  рассказ о продуктах питания по плану воспитателя.
4.Развивать мышление, продолжать учить отгадывать загадки. Развивать
  мелкую моторику.
5.Воспитывать желание с заботой и вниманием относиться к своим
  близким и друзьям. (Конспект занятия)
2.
  Художественно - эстетическое развитие
«Наполним холодильник полезными продуктами»
Программное содержание:
 Упражнять в рисовании по памяти цветными карандашами.
  Формировать умение воплощать свой замысел в рисунке.
  Развивать умение различать полезные и вредные для здоровья продукты питания (Конспект занятия ).

Приём детей.
Утренняя
  гимнастика
Беседа «Готовим здоровую и полезную еду»
Цель: дать
  представление о полезной пище.
Д/и «Назови одним словом»

Цель: учить
  классифицировать продукты питания.
Прогулка
Наблюдение «Следы птиц на снегу».
Цель: Закреплять умение распознавать птичьи следы на снегу
П/и «Найди по следу»
Цель: упражнять в прыжках с продвижением вперед, добиваясь естественности,
  легкости и точности выполнения движения.
Оздоровительная
  гимнастика после сна
Закаливающие
  процедуры
Коррекционные
  часы (по плану логопеда)
Беседа «Мои поступки и здоровье»
Цель: Формировать представление о понятии
  «образ жизни», о значении образа жизни для человека. Показать связь между
  питанием, поступками, поведением человека и его здоровьем.
Д/и: «Живые числа»
Цель: закреплять упражнять в счет(прямом
  и обратном) в пределах 10.
Чтение Лескова
  Н. «Левша»
 Цель: уточнять и углублять знания о народных
  промыслах, ремесленниках, народных умельцах.

С/р игра
  «Магазин»
Цель:
  закрепить названия продуктов питания, учить развивать сюжет игры на личном
  опыте, воспитывать культуру общения.

С/и «Испорченный телефон»
Цель: развитие слухового внимания.

Д/и «Разрезные картинки»
Цель: закреплять умение составлять целое из частей.

Самостоятельная изобразительная деятельность детей
Цель: развивать
  образное мышление, усидчивость. Учить детей находить самостоятельно вид
  продуктивной деятельности.

 Консультации
  и беседы по запросу родители.

Тема
недели: Продукты питания
                            24 января 2023 год (вторник)

НОД

Совместная
  деятельность

Самостоятельная
  деятельность

Взаимодействие с
  родителями

1.     Познавательное
  развитие (математическое и сенсорное развитие)
Занятие № 88
Цели:
1. Закреплять умение составлять число 5 из двух меньших чисел.
2. Познакомить с видами четырехугольников.
3. Совершенствовать умение сравнивать числа.
4. Развивать логическое мышление.
Материал: пирамидки; карточки с изображением игрушек; знаки
  сравнения; разные геометрические фигуры; игра «Танграм».
(Л.Н.Коротовских
  стр146)
2.Художетвенно
  - эстетическое развитие МУЗЫКА (по плану педагога)

Приём детей
Утренняя
  гимнастика
Ситуационный разговор: «Из чего готовят кашу?».
Цель:
  расширять
  представление детей о продуктах питания.
Д/и «Как называется суп»
Цель: Активизировать словарь, развивать логическое мышление. Закрепить
  названия супов: «борщ» (суп из свеклы и помидоров).
Прогулка
Наблюдение за метелью.
Цель: дать представление о движении снега в ветреную
  погоду.
П/и:
«Метелица».
Цель: выполнять
  движения согласно содержанию игры.
Т/д: Расчистка
  от снега кормушек, кормление птиц.
Цель: воспитывать положительное отношение к
  труду.
Оздоровительная
  гимнастика после сна
Коррекционные
  часы (по плану логопеда)
Беседа:
  «Что из чего?»
Цель: закреплять название материала, из
  которых сделаны предметы, продукты питания. Развить речь, мышление.
Д/и: «Что
  приготовить?»
Цели: упражнять в составлении предложений из
  опорных слов.
Чтение И.Ищук «Мои ладошки»
Цель: Совершенствовать навыки умывания.
Индивидуальная работа (Алина, Кристина)

С/р игра
  «Готовим обед»
Цель:
  закрепить продукты питания, воспитывать умение самостоятельно договариваться
  о выполнении ролей в игре.

Рассматривание альбома «Продукты питания» (ПР)
Цель: закрепить
  знания о продуктах питания, их классификации.

Настольных
  игры «Карусель», «Лото», «Домино».
Цель:
  развитие у воспитанников внимания, усидчивости, мышления, умения играть в
  коллективные игры.

Предложить
  детям конструктор
развивать
  ловкость внимание

Поговорить с
  родителями о самочувствии детей. Индивидуальны е беседы и консультации по
  запросам родителей.

Тема
недели: Продукты питания                                                                                25
января 2023 год (среда)

НОД

Совместная
  деятельность

Самостоятельная
  деятельность

Взаимодействие с
  родителями

1. Коммуникативная деятельность
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Тема: звуковой анализ слова «дом». сравнение слов по звуковому
  составу. составление предложений по заданию
Цель: закреплять у детей умение
  произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового
  состава слова;
познакомить детей с последовательным
  звуковым анализом слова «дом»;
упражнять детей в сравнении слов по
  звуковому составу, опираясь на схему;
закреплять представление о
  предложении;
развивать мелкую моторику. (Занятие №17 О. М. Ельцовой)

2. Двигательная деятельность
  ФИЗКУЛЬТУРА
(
  по плану педагога)

Приём детей
Утренняя гимнастика
Беседа: «Соблюдаем режим питания»
Цель: воспитывать навыки здорового образа жизни.
П/и «Думай и отвечай»
Цель: способствовать активизации глаголов, близких по значению; закреплять
  умение детей ловить мяч двумя руками.
 Прогулка:
«Почему происходит смена дня и ночи?»
Цель:
  дать представление о том, как происходит смена
  дня и ночи.
П/и «Движение
  планет вокруг Солнца».
Цель: Закреплять
  знания о Солнечной системе.
Т/д: Уборка участка после
  снегопада
Цель: прививать
  трудолюбие, умение работать дружно
Индивидуальна работа (Костя, Сема)
Гимнастика после
  сна
Ходьба по
  дорожкам «Здоровья»
Коррекционный
  час (по плану логопеда)
Д/и
  «Супермаркет»
Цель:
  разложить товары по отделам-формировать у детей умение обобщать предметы и
  соотносить к определенной группе.
Беседа
  «Молоко».
Цель: Закрепить представление детей о изготовлении
  молока (доении коровы, кипячении, фасовке на фабрике). Рассказать о
  кипячении молока как о способе дольше сохранить молоко свежим. Расширять
  представления детей об окружающем.

С/р игра «Кондитерский отдел магазин»
Цель: учить
  детей договариваться о ролевом взаимодействии, учить действовать в разных
  ситуациях общения. Воспитание культуру поведения в общественных местах.

Н/п «Собери картинку»
Цель: развивать внимание, логику, образное мышление. Уметь
  использовать анализ, при работе с частями картинки.

Игры со строительным материалом «Магазин»
Цель: развивать
  образное мышление, творческий замысел, закреплять навыки коллективной работы.
  Обыгрывать постройку.

Индивидуальны
  е беседы и консультации по запросам родителей.

Тема
недели: Продукты питания
                        26 января 2023 год (четверг)

НОД

Совместная
  деятельность

Самостоятельная
  деятельность

Взаимодействие с
  родителями

1.     Художественно -
  эстетическое развитие Аппликация
«Варим борщ»
Программное содержание:
 Формирование умения работать с шаблонами, ножницами.
Формировать умение воплощать свой замысел в аппликации.
  Совершенствовать умения работать с ножницами, аккуратно вырезать.
Развивать умение различать полезные и вредные для здоровья продукты
  питания.
(Конспект занятия)
2.     Двигательная
  деятельность Физкультура
(по
  плану педагога)
3.     Конструирование
Тема: "Высотное здание»
Цель:
  учить сооружать высотное здания обыгрывая его.
(Конструирование и художественный
  труд в детском саду",
Куцакова Л.В., с.75)

Приём детей
Утренняя гимнастика
Беседа: «Наши друзья витамины»
Цель: Дать представление о пользе витаминов, о содержании витамин
  в каждом продукте.
Д/и «Скажи наоборот»
Цель: упражнять в подборе слов-антонимов.
Индивидуальная
  работа (Полина Б, Даша)
Прогулка
Наблюдение за деревьями и кустарниками
Цель: расширять
  и углублять знания о растениях;
П/и: «Что растет в разных краях?».
Цель: закреплять
  названия деревьев.
Т/д: Сгребание
  снега к деревьям.
Цель:
  воспитывать
  гуманно-деятельное отношение к деревьям.
Индивидуальная
  работа (Самия, Тимур)
Гимнастика после
  сна
Ходьба по
  дорожкам «Здоровья»
Коррекционные
  часы (по плану логопеда)
Пальчиковая
  гимнастика: «Салат»
Цель:
  развивать мелкую моторику,
  четкое проговаривание слов.
Д/и:
  «Продолжи узор»
Цель:
  учить детей подбирать по
  цвету и форме недостающие элементы изображения хохломской росписи.
Беседа:
  «Народная мудрость о
  питание»
Цель: Закреплять знания о пословицах и поговорках,
  отличительных признаках и тематике, расширять кругозор, обогащать их речь,
  словарный запас
П/и «Мы весёлые ребята».
Цель: Совершенствовать двигательные умения детей.

Н/п игры: «Лото»
Цель: учить
  детей правильно использовать обобщающие слова, развивать зрительное
  восприятие, быстроту реакции.

Самостоятельная игровая деятельность детей
Цель: приучать
  детей самостоятельно находить себе занятия по интересам.

Самостоятельные игры с мозаиками
Цель: развивать логическое и образное
  мышление, конструктивные способности.
  Уметь составлять рисунок по схеме.

С/р игра «Семья»
  (Дочка заболела, мама отводит к врачу)
Цель: развивать умение включаться в
  разнообразные ролевые диалоги, изменять содержание диалога, в зависимости от
  смены ролей, использовать предметы-заместители.

Напомнить родителям о ежедневном заполнении журнала приема детей.

Тема
недели: Продукты питания
                  27 января 2023 год (пятница)

НОД

Совместная
  деятельность

Самостоятельная
  деятельность

Взаимодействие с
  родителями.

1. Познавательное
  развитие (познание
  предметного и социального мира)
Тема: «Продукты питания»
Цель: Познакомить детей с основными продуктами питания и их
  названиями; уточнить, из чего они сделаны; рассказать, что из них можно
  приготовить.
(О.Н. Каушкаль,
  Формирование целостной картины мира, стр. 83)

2. Художественно -
  эстетическое развитие МУЗЫКА
(по
  плану педагога)

Приём детей
Утренняя гимнастика
Беседа: «Путь от зернышка до булки хлеба на столе».
Цель: познакомить
  с тем, как получают хлеб, люди каких профессий работают над этим.
Д/и «Что сначала, что потом»
Цель: Закрепить процесс изготовления хлебных
  изделий.
Прогулка
«Наблюдение за трудом дворника»
Цель: воспитывать любовь и уважение к работе дворника.
Д/и «Назови одним
  словом».
Цель: активизировать
  в речи обобщённые слова.
П/и «Два мороза».
Цель: упражнять в беге. закреплять умение соблюдать правила игры
Индивидуальная
  работа (Вера, Давид)
Гимнастика после
  сна
Закаливающие
  процедуры
Ситуативная
  беседа «Мы пришли в магазин».
Цель: Закреплять правила поведения в общественных местах.
   Разобрать ситуацию, когда ребенок выпрашивает купить что-нибудь, как
  это выглядит со стороны. Оценить данный поступок.
Д/и «Пирожки с начинкой»
Цель: упражнять в преобразовании слов (сущ.- прилагательное).

Д/и «Правила гигиены» (КГН)
Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание,
  одевание, чистка зубов, причёсывание, купание), формировать умения показывать
  эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.
Пальчиковая гимнастика: «Испечем
  мы каравай»
Цель: развивать мелкую моторику, четкое
  проговаривание слов.

Настольно-печатная игра «Лото». Развитие
  внимания, закреплять знания детей о продуктах питания.

Хозяйственно
  бытовой труд: «Наводим
  порядок на полках с игрушками»
Цель: Обсудить с детьми назначение этой
  работы, учить намечать план совместных действий, распределять обязанности.
  Воспитывать культуру трудовой деятельности

С/Р «Испечем мы каравай»
Цель: продолжить знакомить с технологией
  изготовления хлебных изделий, с профессией повар.

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

Рекомендовать родителям интересоваться
  у детей о том, как они провели свой день в детском саду: чем занимались, где
  были, как играли и во что.

file_name: Кал.план 23.01 по 27.01 продукты питания.docx

intro: Календарное планирование в старшей группе на тему "Продукты питания"


extracted_text:
Практическая
работа №8
Тема: Добавление
графических объектов в HTML-документ
Цель:
закрепление на практике знаний по добавлению графических объектов и настройке
их расположения и размеров на web-странице
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
Необходимо тщательно продумывать дизайн и
смысл каждого элемента графики, добавляемого в документы HTML.
Помещая в документы изображения имейте
ввиду следующее.
-
Поисковые системы не
умеют обрабатывать изображения. Такие поисковые системы, как Alta Vista или
Excite, не могут индексировать изображения. Поэтому, если вы будете полагаться
в основном на изображения, то, возможно, пользователи этих поисковых систем не
найдут вашу Web-страницу.
-
У многих пользователей
нет графических броузеров. Например, тысячи людей используют броузер Lynx,
который позволяет просматривать только текст. Кроме того, пользователи Internet
Explorer и Netscape могут отключить загрузку изображений, чтобы ускорить
открытие Web-страницы.
-
Изображения не всегда
интернационализованы. Поскольку документы HTML, опубликованные в WWW, имеют
всемирную аудиторию, то интернационализация изображений может иметь важное
значение.
-
Цветные изображения не
всегда совместимы с различными системами. Цветное изображение, которое хорошо
выглядит на вашем компьютере, может выглядеть совсем не так на компьютере
другого пользователя. Поэтому следует уделять особое внимание использованию
цветов в рисунках.
Выбор
формата графического файла
Вы можете использовать для хранения
изображений десятки графических форматов — GIF, JPEG, PCX, PNG, WMF и другие.
Однако при создании изображений для документов HTML лучше выбирать те форматы, которые понимаются большинством
броузеров: GIF или JPEG.
Потеря информации
Схемы сжатия с потерями могут привести к
тому, что потеряются некоторые детали изображения — вот почему эти схемы могут
намного уменьшить размер файла; при использовании схемы сжатия без потерь не
теряется ни одна деталь. В таблице 4 описываются схемы сжатия различных
форматов графических файлов.
Таблица 4.
Схемы сжатия графических файлов

Формат

Схема

Описание

GIF

Без потерь

GIF
  сжимается без потери деталей. Таким образом, если вас больше волнует
  сохранение деталей, чем скорость загрузки, то вы можете выбрать GIF

PNG

Без потерь

PNG
  также сжимается без потери деталей. PNG является хорошей альтернативой GIF,
  за исключением того, что он поддерживается не всеми броузерами WWW

JPEG

С потерями

jpeg
  приводит к потере деталей при сохранении изображения. Если размер файла
  волнует вас больше, чем сохранение деталей, то используйте jpeg>

Добавление
изображений в документ
Поместить изображение в документ HTML
очень просто. Для этого достаточно использовать дескриптор  с
атрибутом SRC, который указывает URL графического файла. Введите этот
дескриптор в то место документа HTML, где вы хотите поместить изображение.
Затем замените имя файла на URL рисунка.

По умолчанию, броузер отобразит это
изображение в указанном месте, справа от текста или другого объекта, который
непосредственно предшествует изображению.
Рекомендуется хранить все изображения в
одном каталоге, вне корневой папки Web-узла. Тогда для доступа к этим рисункам
вы сможете указывать относительный путь в сочетании с дескриптором
<ваsе>, не указывая полный URL.
Выравнивание
текста с изображением в строке
По умолчанию при помещении изображения в
строке текст выравнивается по нижней части изображения. Возможно, вы захотите
изменить такое выравнивание, поскольку при этом остается слишком много пустого
места на странице. Эту настройку можно изменить с помощью атрибута align в дескрипторе . Ниже
перечислены значения, которые можно присвоить этому атрибуту.

top

Выравнивает
  текст по верхнему краю изображения

middle

Выравнивает
  текст по средней части изображения

bottom

Выравнивает
  текст по нижнему краю изображения

Расположение текста на
WEB-странице
По умолчанию броузер показывает
изображение в строке, т.е. оно располагается справа от предшествующего объекта.
Текст не окружает изображение. Однако вы можете разместить изображение с правой
или с левой стороны Web-страницы, при этом окружающий текст будет располагаться
вдоль границы изображения. Такой тип изображения называется плавающим.
Создать плавающее изображение можно с
помощью атрибута ALIGN дескриптора . Это тот же атрибут, который
используется для выравнивания окружающего текста по изображению.

Таблица 5.
Значение атрибута ALIGN

Значение/font>

Описание

LEFT

Показывает изображение слева;
  окружающий текст обтекает рисунок

RIGHT

Показывает изображение в правой
  части окна; окружающий текст обтекает изображение

Указание браузеру
размеров изображения
В дескрипторе  вы можете явно
указать броузеру размеры изображения - его высоту и ширину.
Для указания размеров изображения используются атрибуты height и
width дескриптора . В атрибуте HEIGHT указывается высота изображения,
а в атрибуте WIDTH - его ширина в пикселях.
Если размеры, указанные вами в атрибутах HEIGHT и
WIDTH, отличаются от реальных размеров изображения, определенных вашим графическим редактором, то броузер масштабирует изображение.
Уменьшение
размеров изображения
Уменьшение изображения осуществляется,
когда реальное изображение больше, чем пространство, которое вы зарезервировали
для него с помощью атрибутов HEIGHT и width. В таком случае броузер сжимает изображение,
чтобы оно поместилось в отведенное для него пространство.
Вы можете исказить изображение, если
укажете неточный размер. Например, если уменьшить высоту изображения на 50%, а
ширину - на 25%, то оно отобразится в искаженном виде.
Указание высоты и ширины меньших, чем
реальная ширина и высота изображения, не уменьшает время загрузки. Броузер
загружает все изображение, а затем уже масштабирует его, чтобы поместить в
зарезервированное место.
Увеличение
размеров изображения
Увеличение изображения осуществляется,
когда исходное изображение меньше отведенного для него с помощью атрибутов
height и width пространства. В таком случае броузер увеличивает изображение,
подгоняя его под зарезервированное для него пространство.
Как и при уменьшении изображения,
необходимо соблюдать пропорции. При увеличении изображения броузер увеличивает
каждый пиксель. Результат иногда получается очень некрасивым.
Рамка вокруг
изображения
По умолчанию броузер пользователя окружает
рамкой все изображения, которые используются в качестве привязки. Вы можете
управлять этой рамкой и свободным пространством вокруг изображений.
Атрибуту border дескриптора  присваивается
значение ширины рамки в пикселях. Если вы хотите,
чтобы ширина рамки составляла 10 пикселей, присвойте этому атрибуту значение
10.
Свободное пространство вокруг изображения
Возможно, вам не нравится, что текст
расположен слишком близко к изображению. В таком случае используйте атрибуты
vspace и hspace, которые расширяют свободное пространство округ изображения по
вертикали и по горизонтали, соответственно. Каждому из этих атрибутов присваивается
значение в пикселях, которое вы хотите использовать для увеличения свободного
пространства между рисунком и окружающим текстом.
Использование
изображения в качестве ссылки
Изображение заключается в дескриптор
<А>, как показано ниже:

Задания:
Задание 1. Создать
страницу, на которой располагаются три изображения. Под изображением
расположены комментарии к рисункам. При нажатии на изображения происходит
переход на соответствующие страницы.
Примеры тем:
1.
Мультфильмы: кукольные,
пластилиновые, рисованые
2.
Фильмы: комедии, боевики, ужасы
3.
Бытовая техника: для кухни, для
дома, для уборки
4.
Автомобили: легковые, грузовые,
спортивные
Можно использовать свою тему
Контрольные вопросы:
1.
Как добавить изображение на Web-страницу?
2.
Какие атрибуты тега align
позволяют выровнять рисунок на странице?
3.
Как сделать изображение ссылкой?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Добавление графических объектов в HTML-документ.doc

alt: Практическая работа №8 Тема:

alt: Поместить изображение в документ

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1 от___________
  2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2020 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2020 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ № __ от ______

Рабочая
программа
по окружающему
природному миру
для 1
класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель
Тирских Людмила Николаевна
Нет
квалификационной категории

2020/2021 учебный год

ОКРУЖАЮЩИЙ
ПРИРОДНЫЙ МИР.
1
КЛАСС
(вариант 2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2).

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование
представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой,
бережного отношения к природе.
Задачи
программы:
·
формирование
первоначальных представлений о природе,
об объектах и явлениях неживой природы;
·
формирование
интереса к разнообразию окружающего мира;
·
формирование
временных представлений;
·
формирование
представлений  о растительном и животном мире;
·
формирование и расширение словарного запаса (пассивный
словарь);
·
знакомство с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения;
·
формирование
представлений  о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима,
весна, день, ночь);
·
формирование элементарных экологических представлений (люди,
растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);
·
развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить
выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).
Программа представлена следующими
разделами «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Общая
характеристика учебного предмета:
     Учебный курс
«Окружающий природный мир» занимает особое место среди учебных предметов.
Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми
окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в
школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим
стержнем процесса взаимодействия человека и окружающего мира природы.
     В ходе ознакомления
с окружающим миром имеются большие возможности расширить и уточнить
представления маленького ребёнка с особенностями развития о том мире, в котором
он живёт. Выделить и сделать объектом его внимания те условия существования,
которые будут окружать его на протяжении всей жизни. На первом году обучения в
содержание работы по предмету входит пробуждение и развитие у детей интереса к
восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В этот период идёт
накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы из ближайшего
окружения детей. При этом задачи ограничиваются узнаванием, различением
некоторых конкретных растений, животных, явлений и пр.
Направления коррекционной
работы:
 – налаживание
эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии
строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности.

– поддержание собственной
активности ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно
без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
–  формирование положительного
отношения ребёнка к заданию, преодоление деструктивного поведения;
– понимание темпа
восприятия происходящих событий ребёнком;
–  поддержание интереса
ребёнка к заданию;
– изменение мотивации
деятельности ребёнка из ненаправленной в целенаправленную.
   На
первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура.
Каждое занятие имеет чётко выраженные начало и конец, отдельные задания внутри
занятия отделяются друг от друга. Структурировано пространство помещения класса
– определенные задания связаны с определенным местом или предметом в нём.
Сложные задания
чередуются с простыми, напряжение с расслаблением. Для этого в канву занятий
включаются тактильно-ритмические игры (или другие задания, которые нравятся
детям).

Содержание обучения на уроках «Окружающий природный мир» разнообразно,
определяется многообразием дефектов развития, присущих детям класса. Нарушения
памяти, внимания, мышления, моторики, зрительно-двигательной координации
отражаются на результатах обучения, возможностях детей, требуют проведение игр
и упражнений, направленных на коррекцию этих нарушении.

Занятия сопровождаются живой эмоциональной речью учителя, побуждающей учащихся
к активной деятельности. Учитель стимулирует и организовывает двигательную
активность каждого ребенка на уроке.

Описание места учебного
предмета, курса в учебном плане
В
Федеральном компоненте государственного стандарта «Окружающий природный мир»
обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в
системе образования детей с ТМНР.
На
его изучение отведено 66  часов,  2  часа  в неделю, 33 учебные недели.
Интеграция
с другими предметами с  учётом  общих  целей изучения курса, определённых
Федеральным государственным  стандартом «Окружающий социальный мир», «Человек».
Учебную работу на уроках
«Окружающий природный мир» строится концентрически так, чтобы ранее пройденный
материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в
самостоятельную деятельность детей на различных этапах урока.
     В соответствии с требованиями ФГОС к
АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и
представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит
в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии
оценивания

№

Уровни
  освоения (выполнения) действий/операций

критерии

1.

Пассивное
  участие/соучастие
действие
  выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)

2.

Активное
  участие –
  действие выполняется ребёнком:
-
  со значительной помощью взрослого
-
  с частичной помощью взрослого
-
  по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дд
д
дн

ü
  по
  подражанию или по образцу
ü
  самостоятельно
  с ошибками
ü
  самостоятельно

до
сш
с

3.

Сформированность
  представлений

1.представление
  отсутствует

-

2.не
  выявить наличие представлений

?

3.представление
  на уровне:
ü
  использования
  по прямой подсказке
ü
  использования
  с косвенной подсказкой (изображение)
ü
  самостоятельного
  использования

пп
п
+

.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Планируемые
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Физические
характеристики персональной идентификации:
-
определяет свои внешние данные (с помощью);
-
определяет состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).
Гендерная
идентичность
-
определяет
свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная
идентификация
-
проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность
в себе»
-
осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства,
желания, взгляды»
-
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
-
проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).
«Социальные
навыки»
-
умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);
-
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления
контактов;
-
участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных
панно, рисунков, аппликаций);
Развитие
мотивов учебной деятельности:
-
проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);
Ответственность
за собственное здоровье, безопасность и жизнь
-
осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Экологическая
ответственность
-
не мусорит на улице;
Формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств:
-
наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
-
принимает участие в коллективных делах и играх;

     Планируемые предметные результаты:
·
узнавать
изученные объекты и явления  неживой и живой природы;
·
сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
·
уметь
работать с пиктограммами по теме «растения»;
·
совместно
с учителем отбирать картинки с изображением  осени, зимы весны, лета;
·
показывать
и брать предмет одежды, называемый учителем;
·
рассматривать
лист, раскрашивать;
·
проводить
элементарные наблюдения;
·
уметь
рассматривать картинки  в книге, на мониторе;
·
узнавать изученные природные объекты;
·
узнавать
и выделять объект (елка) среди 2-3х совместно с учителем;
·
узнавать изученные объекты;
·
узнавать изученных животных;
·
узнавать
и определять объекты окружающей действительности;
·
различать
объекты природы и рукотворного мира;
·
классифицировать
предметы по характеру материала; бережно относиться к вещам
·
различать
живые объекты природы (звери) на пиктограммах
·
понимать
необходимость  соблюдения правил безопасного поведения   на улице;
·
проявлять
уважение к взрослым;
Планируемые
результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
·
входить
и выходить из учебного помещения со звонком;
·
ориентироваться
в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

·
адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
·
принимать
цели и включаться в деятельность (с помощью);
·
следовать
предложенному плану;
·
передвигаться
по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
·
понимать
словесную (жестовую) инструкцию;
·
выполнять
стереотипную инструкцию;
·
принимать
помощь.

Количество
учебных часов
На
изучение предмета «Окружающий природный мир»
отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Количество часов

Дата проведения

Примечание

1
  модуль. Золотая осень.

10

1

Человек
  и природа. Экскурсия
  по центру. ИОТ и ТБ

1

04.09

2

«Осень,
  в гости просим!». Беседа.

1

06.09

3

«Осень,
  в гости просим!» Рассматривание картин.

1

11.09

4

Одежда
  и обувь человека осенью.

1

13.09

5

Одень
  куклу на осеннюю прогулку.

1

18.09

6

«Что
  нам осень принесла?». Овощи. Огурец.

1

20.09

7

«Что
  нам осень принесла?». Овощи. Помидор.

1

25.09

8

«Что
  нам осень принесла?». Фрукты. Яблоко.

1

27.09

9

«Что
  нам осень принесла?». Фрукты. Груша.

1

02.10

10

«Что
  нам осень принесла?». Грибы.

1

04.10

2
  модуль.
  Природа осенью.

10

11

Какие
  бывают растения?  Деревья.
   ИОТ и ТБ.

1

16.10

12

Части
  дерева (лист) (рисование, аппликации).

1

18.10

13

Явления
  природы: дождь.

1

23.10

14

Явления
  природы: листопад.
  Аппликация из листьев «Листопад».

1

25.10

15

А
  кто такие птички? (домашние и дикие).

1

30.10

16

Перелетные
  и неперелетные птицы.

1

01.11

17
18

Занятия
  и труд людей осенью. "В гости к осени" урок-игра.

1

08.11

19

В
  мире  животных.

1

13.11

20

Сравнение
  зверей и птиц.

1

15.11

3
  модуль. Зимушка-зима.

10

21

"Здравствуй,
  зимушка-зима!". ИОТ
  и ТБ.

1

27.11

22

"Здравствуй,
  зимушка-зима!". Аппликация.

1

29.11

23

Одежда
  и обувь человека зимой.

1

04.12

24

Зимние
  явления природы (снег, метель, лед).

1

06.12

25

Зимние
  забавы.

1

11.12

26

Зимние
  забавы. Урок-игра.

1

13.12

27

Что
  делают растения зимой? Ёлка.

1

18.12

28

Новый
  год. Изготовление украшений на елку.

1

20.12

29

Новый
  год. Изготовление украшений на елку.

1

25.12

30

Новый
  год. Изготовление украшений на елку.

1

27.12

4
  модуль.
  Природа и человек.

14

31
32

Животные
  и птицы зимой. Дикие животные. Заяц. ИОТ и ТБ.

1

15.01

33
34

Дикие
  животные. Волк. Домашние животные. Кошка. Уход.

1

17.01

35

Домашние
  животные. Собака. Уход.

1

22.01

36

Время
  года: зима. Что
  бывает зимой?

1

24.01

37

Природа
  и рукотворный мир.

1

29.01

38

Из
  чего что сделано? Дерево.

1

31.01

39

Из
  чего что сделано? Ткань.

1

05.02

40

Из
  чего что сделано? Резина.

1

07.02

41

Воздух
  и вода. Значение для человека.

1

12.02

42

Воздух
  и вода. Значение для животных.

1

14.02

43

Явления
  природы: солнце.

1

19.02

44

Явления
  природы: ветер.

1

21.02

5 модуль. Весна, пришла!

12

45

Оживает
  все кругом! ИОТ
  и ТБ.

1

05.03

46

Одежда
  и обувь весной.

1

07.03

47

Растения
  весной. Части растений (лист, ветки).

1

12.03

48

Комнатные
  растения. Уход.

1

14.03

49

Животные
  весной.

1

19.03

50

Животные
  весной. Рисование и аппликация.

1

21.03

51

В
  гости к Мухе-Цокотухе.

1

26.03

52

В
  гости к Мухе-Цокотухе. Урок-театрализация.

1

28.03

53

Труд
  людей весной.

1

02.04

54

В
  саду и в огороде.

1

04.04

55

Обобщающий
  урок "Весна пришла!"

1

09.04

56

Части
  суток. День.

1

11.04

6 модуль. Повторение.

10

57

Части
  суток. Ночь. ИОТ
  и ТБ.

1

23.04

58

Закрепление
  по теме "Животные".

1

25.04

59
60

Закрепление
  по теме "Животные". Закрепление по теме "Птицы".

1

02.05

61
62

Закрепление
  по теме "Птицы". Закрепление по теме "Растения".

1

07.05

63

Закрепление
  по теме "Растения".

1

14.05

64

Закрепление
  по теме "Явления природы".

1

16.05

65

Закрепление
  по теме "Явления природы".

1

21.05

66

Скоро
  лето! Итоги
  года.

1

23.05

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
- Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная  основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);
Материально-техническое
обеспечение:
·
дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) альбомы с демонстрационным
материалом в соответствии с темами занятий;
·
мебель:
шкафы для хранения, стулья, столы;
·
образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
·
игрушки,
наборы посуды, мебели, одежда и обувь для куклы, мозаики, пазлы - вкладыши.
·
компьютерные
обучающие игры ( «Лунтик познает мир»);
·
натуральные
объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты;
·
разрезные
карточки по темам;
·
демонстрационные
карточки  по темам
·
настольно-печатные
игры по темам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1клОкрущающий природный мир.docx

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР. 1

alt: Воздух и вода. Значение для животных

title: Рабочая программа


extracted_text:
Урок
литературы в 7 классе № 25
Тема:
Патриотический пафос повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Цели:
·
образовательные: формировать
исследовательские, логические и аналитические способности учащихся,
актуализировать знания о таком понятии, как товарищество, героизм и
предательство; совершенствовать навыки работы с текстом и умения сравнивать и
обобщать;
·
развивающие: развивать навыки
анализировать текст; развивать ораторские способности; умения находить в
художественном тексте материал, необходимый для характеристики героя, умения на
тексте показать отношение автора, его позицию; формировать умения
аргументировать свою позицию;
·
воспитывающие:
воспитывать любовь к истории Родины, чувство патриотизма и национальной
гордости; помочь осознать ценность совместной деятельности; содействовать
развитию умения общаться между собой.
Задачи:
·
придать
занятию проблемно-творческий характер;
·
развивать
у учащихся творческую активность через различные формы и виды работ
Ход урока
 Тарас Бульба…любил свою родину Украину и ничего не знал выше и
прекраснее удалого казачества, потому что чувствовал то и другое в каждой крови
своей…
В.Г.Белинский.
Оргмомент.
Вводное слово учителя.
Мы с вами прочитали одно из лучших произведений Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба».
·
О
чём это произведение?
·
Почему
оно остаётся актуальным до сих пор? (ответы обучающихся).
·
Тема
нашего урока «Патриотический пафос повести «Тарас Бульба».
·
Все
исследователи и читатели отмечают патриотическое звучание повести.
·
А
что такое патриотизм? Любовь к Родине, батьковщине, Отчизне … Вдумаемся в
происхождение этих слов. Все они, как и греческое слово патриотизм, образованы
от слова отец. Сравните:(Слайд)
Это
связано с теми далёкими временами, когда отец был главой рода. От слова « род»
в русском языке образовались и слова: родители, родня, родина и др., т.е. слово
родина тесно связано с понятиями рода и родни. И эти слова вместе с понятием
отчизны станут ключевыми во всём произведении.
·
Проблемный
вопрос:
мог ли по-другому поступить патриот Тарас Бульба по отношению к сыновьям?
(ответы обучающихся).
1 учебная ситуация. С кем из героев связана идея родства, Родины?
Проверка домашнего задания.
1 ряд - даёт характеристику Тарасу,
2 ряд - Остапу,
3 ряд - Андрию.
Слушайте, ребята, внимательно, будьте готовы дополнить ответ
товарища.
Оцениваем рисунки, сделанные ребятами по повести.
Ребята
зачитывают из тетради, что обозначают слова: патриот, героизм, предательство.
Словарная работа. ( Слайд)
1. Героизм - отвага, решительность и самопожертвование в критической
обстановке.
2. Предательство - поступок предателя.
3. Предатель - человек, который предал, изменник.
4. Патриот - человек, преданный интересам какого-нибудь дела, горячо
любящий Родину.
·
Кого
из героев повести мы можем назвать предателем, а кого героем? Почему? ( Ответы
обучающихся.)
2 учебная ситуация. Предательство Андрия.
·
Почему
Тарас Бульба сказал об Андрии: « И этот добрый - враг бы не взял его! - вояка!
Не Остап, а добрый. Добрый тоже вояка. « Но не Остап» - подчеркнул Гоголь.
Почему? (ответы обучающихся.)
·
Почему
по-разному ведут себя братья? Вспомните, о чём думали братья, подъезжая к Сечи?
(Остап думал о матери, а Андрий - о панночке.)
·
Почему
Андрия волнует встреча с панночкой? О каких качествах характера героя это нам
говорит? ( Андрий – эгоист, его волнует только личное счастье, а не
судьба близких и Родины.)

Отдаёт ли Андрий отчёт в том, что он собирается сделать и делает? (
Душевное состояние Андрия в этом эпизоде сложное: тут и недоумение, и испуг,
тут и смутные воспоминания о чём-то далёком, но знакомом, тут и нетерпение
скорей узнать и буря ощущений. Чувство Андрия не исчезло.)
Гоголь пишет: «Много всяких чувств пробудилось и
вспыхнуло в молодой груди казака» - вот он , душевное состояние Андрия. Андрий
не может ждать ни одной минуты. Он должен идти к ней, видеть её, помочь ей. Он
не думает о том, что она в стане врагов.
·
Что
больше всего вызывает у нас неприязнь к герою? (Зная, что есть
подземный ход и что на выручку осаждённым движется помощь, он не предупредил
своих товарищей.)
·
Предательство
ли это? Или любовь вскружила голову герою? (ответы обучающихся).
·
Имеет
ли право человек на жалость к предателю, к врагу? (Андрий отрезает все
пути назад. Доброта и сострадание сами по себе прекрасны, если они не обернутся
бедой для товарищей.) ( Надо, чтобы обучающиеся это поняли.) Сострадательный
порыв Андрия именно таков.
·
А
что можно сказать о словах Андрия: « А что мне отец, товарищи, Отчизна? Нет у
меня никого!» «Скажи, что отец - не отец, брат – не брат, … и что я буду биться
со всеми». (Андрий не просто предатель, а настоящий враг. Безусловно, это
уже ответ предателя. Он весь во власти охватившего его волнения, а потому
патетичен в своём признании. Нельзя жить, считаясь только со своими желаниями.
Любовь - это большое и красивое чувство. Оно облагораживает человека. Любовь же
Андрия заслонила от него весь мир. Он освободил себя от ответственности перед
товарищами. И это привело Андрия к потери чести, а любовь, несущая человеку
бесчестие -- преступна. К такой мысли подводит нас автор.)

·
А теперь,
ребята, обратимся к тексту. Найдите эпизод, который начинается словами « Как
вскинулся Андрий…» до слов «Пропал, пропал бесславно, как подлая
собака!»
·
Выпишите
в тетрадь сравнительные обороты и соответствующие им метафорические эпитеты.

Как огонь

Бешеный порыв

Как ребенок

Бессильная ярость

Как хлебный колос

Подрезанный серпом

Как молодой барашек

Почуявший смертельное железо

Как подлая собака

Бездыханный труп

Давайте проверим. Как вы думаете, с какой целью автор подбирает
именно такие обороты и эпитеты? Почему именно такой порядок выбирает автор?
·
Посмотрим
отрывок из фильма «Тарас Бульба».
·
Справедливый
ли суд творит Тарас, убив своего сына? Почему? (Тарас должен убить
врага, изменника Родины, предавшего товарищей.)
·
Итак,
приговор Тараса справедлив, по мнению автора, но со смертью Андрия гибнет
молодость, красота, любовь, и Гоголь теперь, когда Андрий наказан, не может не
пожалеть его: «Как хлебный колос, подрезанный серпом, как молодой барашек,
почуявший смертельное железо…»
·
А
как к этому отнесся Остап? Почему он хочет похоронить Андрия? (Жалко
стало.)
·
А
было ли жалко Андрия Тарасу? Почему? Обратимся к тексту. («Внимательно
и долго смотрит на него Тарас и мысль его обращается к тем возможностям,
которые были заложены в сыне: « Чем бы не казак был? Пропал, пропал бесславно,
как подлая собака.» Но вдруг известие о беде укрепило его в своём решении, так
как товарищество для него дороже.)
3 учебная ситуация. Героизм. (Слайд).
·
Обратим
теперь внимание на эпизод казни Остапа. Читаем отрывок, который начинается
словами: «Остап выносил терзания и пытки…» до слов «Но Тараса уже
…не было».
·
С
кем сравнивает Гоголь Остапа? (Со львом, как исполин.) Почему?
·
Как
через сравнения Гоголь показывает нам воинские и патриотические качества Остапа?
·
Что
же даёт ему силы выстоять и героически принять смерть?
·
Почему
Остап в минуты последних смертных мук хотел увидеть отца и услышать именно его
голос? Кем был отец для Остапа? (Чтобы тот поддержал словом его и это слово
для него является духовной поддержкой.)
·
Почему
мы вправе назвать Остапа героем, а его смерть -- подвигом? (Остап
вызывает глубокое сочувствие и любовь, он защитник Родины, автор рисует его как
былинного богатыря, сравнивает его со львом, говорит, что «ему на роду был
написан битвенный путь и трудное знание вершить ратные дела». Остап - верный
сын Родины. В нём воплощены лучшие черты русского человека, всегда готового
бороться за Родину и умереть за неё).
·
Ребята
, перед нами два образа – два сына Тараса Бульбы. В них автор передал два
противоположных отношения к Родине: верность и измену. Составим сравнительную
характеристику Остапа и Андрия.
Черты сходства:
1. Оба вышли из семьи запорожского казака.
2. Получили одинаковое воспитание в бурсе.
3. Оба увлеклись боевой жизнью, обычаями Запорожской Сечи.
4. Оба молоды, отличались храбростью и ловкостью.
Черты различия:

1.
  Остап
  суровый на вид, мужественный.

1.
  Андрий более нежный, красивый.

1.
  Остап
  был способен к учению, но желания учиться не было.

2.Андрий
  учился охотно и без напряжения.

1.
  Умный,
  честный, прямодушный, не умел хитрить, никогда не подводил своих товарищей.

3.Андрий
  более изобретательный, хитрый, умел увертываться от наказания.

1.
  Остап
  отличался горячей любовью к родине, был готов отдать за нее свою жизнь.

4.Андрий
  изменил родине. Любовь полячки ему дороже Отчизны.

1.
  Остап
  – человек твердой воли, большой выдержки, мужественно переносит
  нечеловеческие мучения, пытки.

5.Андрий
  – человек безвольный, не борется со своим чувством, а поддается влиянию
  полячки и врагов.

1.
  Остап
  хладнокровен и рассудителен. Во время боя он взвешивает положение противника,
  быстро соображает, какими средствами отбить врага.

6.Андрий
  – горячий, неуравновешенный человек. Он не ставит перед собой определенной
  цели, а действует так, как ему подсказывает чувство, которое у него
  преобладает над рассудком.

Почему гибнет сам Тарас Бульба?
(Тарас Бульба -- народный герой. Он продолжает борьбу. Он бьётся и
сражается за независимость народа, верит в силы народа, который связан с ним
одним желанием, одной мечтой: « Пусть же цветёт Русская земля!» Он беспощаден к
врагу, карает их и защищает униженных и оскорблённых. Его могучий образ,
овеянный поэтической легендой, по выражению Гоголя, - « точно необыкновенное
явление русской силы». Проведя своего героя через страшные испытания, Гоголь
даёт понять, что человека можно ожесточить, сделать несчастным и одиноким, но
его нельзя сломить, согнуть, если он служит общему делу, если он борется за
свободу).
·
Сформулируйте
и запишите в тетради характерные черты Тараса Бульбы. (работа в группах.) (Слайд)

Примерная запись.
·
Любовь к Родине и ненависть к врагам;
·
Непреклонность, сила духа, беззаветная храбрость;
·
Прямота и суровость нрава;
·
Замечательные черты его как полководца;
·
Высоко развитое чувство товарищества.
Заключительное слово учителя.
·
Воплощение
героического народного духа мы находим в трагической судьбе Тараса Бульбы.
Подвиг его - подвиг во имя того, чтобы вечно процветала русская земля, чтобы
свято соблюдался « основной закон товарищества».
·
Герои
не погибают - они обретают бессмертие, ибо убеждены, что « не погибнет ни одно
великодушное дело». Умирая, казаки понимают, что борьба не закончена, что
смерть их не напрасна, а нужна для будущей победы. В этой вере бессмертие
народа - подлинный оптимизм повести, её героический пафос, народное,
жизнеутверждающее начало.
Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо справились с заданиями.
Ребята, оцените свою работу, заполните оценочные листы по
пятибалльной шкале и сдайте их.
Выставление оценок.

Рефлексия.
·
Сегодня
я узнал…
·
Меня
удивило…
·
Теперь
я могу…
·
Как
вы оцениваете свою работу на уроке?

Домашнее задание: написать сочинение на тему (по выбору):
«Две жизни – две судьбы».
«Что такое подвиг? Можно ли совершить подвиг в наше время?»

file_name: 25.Патриотический пафос повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба».docx

alt: Урок литературы в 7 классе № 25

alt: Остап хладнокровен и рассудителен


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «День пожилых людей (Разговоры
о важном) 5-7 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «День пожилых людей (Разговоры о важном)
5-7 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T205340.549


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_12.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Задание 1.

6/5.1-5.5

 Инструмент. Подчеркните, чем охлаждается инструмент для резки
камня.
Эмульсией Маслом
Водой
Задание 2. Сверление
камня. Выберите один вариант ответа. Какие сверла применяют для сверления
камня?

Из
  инструментальной стали

С
  наконечниками из твёрдых сплавов

Из стали 45

Задание 3. Сверление
камня Выделите правильный ответ. Какими свёрлами сверлят хрупкие материалы?

Из инструментальной стали
С наконечниками из твёрдых
сплавов
Из стали 45
Сверла с
твёрдосплавными наконечниками особой формы или наконечниками с алмазным
напылением

Задание 4. Шлифование
и полирование Выберите один вариант ответа. Чем отличается технология
шлифования и полирования строительного и отделочного камня от технологии
шлифования и полирования древесины?

Применением
  специальных (особо твёрдых) инструментов

Скоростью
  вращения круга

Направлением
  вращения круга

Задание 5. Полирование
камней. Подчеркните, где применяется метод полирования камней?
При строительстве дорог
При строительстве домов
В
ювелирной промышленности
Задание 6. Инструмент
для обработки. Выберите один вариант ответа. Чем инструмент для обработки камня
отличается от инструментов для обработки других конструкционных материалов?

Таких
  отличий не существует

Твёрдостью

Формой

Размерами

Задание 7. Выберите один вариант ответа. Для чего служит закольник?

Для прокалывания детали

Инструмент, предназначенный для
  скола кромки на обрабатываемом камне.

Для рубки

Задание 8. Закольник.
Выберите несколько вариантов ответа. С какими инструментами для обработки
других конструкционных материалов (металла, дерева) закольник имеет схожую
форму?

Ножовка

Зубило

Сверло

Стамеска
Задание
9.
Скарпель.
Выделите правильный ответ. Для чего служит скарпель?
Для разрубания камня
Инструмент для
черновой, получерновой и чистовой ударной обработки (тесания) камня

Задание 10. Выберите один вариант ответа. Рабочую часть
инструментов, предназначенных для обработки твёрдых пород камня:

закаливают

отжигают

армируют твёрдыми сплавами

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 6-5.5.doc

alt: Задание 1. 6/5

alt: Зубило Сверло Стамеска

title: Основные технологии механической обработки строительных материалов ручными инструментами


file_name: 1СЕсеп, ақшаны қалай төлейміз_ Қалыптастырушы бағалау (1).docx


extracted_text:
Какую   роль
 в   маркетинге
 играют   инновации?

Питер Друкер  говорил:  «У  бизнеса  всего  две  (и  только две) основные функции
— маркетинг и инновации. Именно маркетинг
и  инновации  производят  результаты,  все
осталь ное — издержки».  Из
этого утверждения  следует,  что  форму ла
успеха  (примененная  на  практике
компаниями   Sony,   ЗМ и Pfizer) — «смелые
инновации + великолепный маркетинг». Инновации
— это не только создание новых, более качествен ных  товаров,  но  и  развитие  лучших  моделей  ведения  бизне са и новых идей. Компании
IKEA, Southwest Airlines,  Virgin, Home Depot, Barnes & Noble изобрели новые способы
управ ления давно существующими отраслями
бизнеса и стали ли дерами по прибыли.
Маркетологи играют решающую
роль в выдвижении новаторских идей, оценке их потенциала, со вершенствовании их характеристик и разработке планов по внедрению.

file_name: Какую   роль   в   маркетинге   играют   инновации.docx


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках физической культуры

Гатауллина Л.Х. учитель
физической культуры МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»

     Учебный предмет «физическая
культура» – это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся
грамотное отношение к себе, к состоянию своего здоровья, содействует воспитанию
физических и моральных качеств, укрепляет здоровье и способствует самосовершенствованию.
Известно, что здоровье – это состояние физического, душевного и социального
благополучия.
     В соответствии с
социально-экономическими потребностями общества я считаю, что цель учебного
предмета «физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию
разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для меня
является - овладение учащимися основ физической культуры. В целом это означает
совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и
нормальное физическое развитие.
     В своей работе я применяю
современные психолого-педагогические теории обучения, воспитания и развития
личности, использую активные методы обучения и воспитания с учётом личностных
особенностей каждого учащегося.
     Свою работу я разделяю на
урочную, методическую, внеклассную и мониторинговую деятельность.
    Моя работа направлена на:
 - формирование и развитие
физической культуры личности,
 - сохранение здоровья учащегося,
 - привитию учащимся знаний по
здоровому образу жизни.
     Исходя из выше изложенного,
учащийся должен:
 - знать основы физической
культуры, историю развития физической культуры и спорта в России, вести
здоровый образ жизни;
- уметь технически правильно
осуществлять двигательные действия, проводить самостоятельные занятия по
физической культуре, соблюдать правила безопасности при занятиях, оказывать
первую помощь себе и пострадавшим.
     Для решения образовательных,
оздоровительных и воспитательных задач урока:
 - развиваю и совершенствую у учащихся
жизненно важные навыки и умения в ходьбе, беге, прыжках и метаниях;
- обучаю подвижным играм и
упражнениям базовых видов спорта (гимнастика, легкая атлетика, спортивные
игры);
- обучаю технике двигательных
действий в базовых видах спорта,
- развиваю физические качества
учащихся, обучаю способам контроля за состоянием собственного здоровья;
- использую оптимальную нагрузку,
- провожу инструктажи по охране
труда,
- осуществляю контроль за
физическим состоянием учеников,
- слежу за моторной плотностью
урока;
- на теоретических занятиях
рассматриваю вопросы здорового образа жизни;
- воспитываю чувства «локтя» и
товарищества на занятиях в группах, командах,
помощи и взаимопомощи в работе в
парах, тройках;
- развиваю волевые качества.
     Для реализации учебной
программы я использую:
     Методы:
- словесные (рассказ, беседа,
объяснение);
- наглядные (демонстрация
правильного выполнения упражнений);
- практические (выполнение
двигательного действия), самостоятельная, индивидуальная работа.
     Приёмы:
- работа в парах, тройках,
командах;
- самостоятельная работа;
- дифференцированный выбор
заданий;
- объяснение;
- показ;
- контроль за состоянием здоровья
учащихся.
     Способы организации учебной
деятельности:
- фронтальный (упражнения
выполняются всеми учениками одновременно);
- групповой (упражнения
выполняются одновременно несколькими группами);
- индивидуальный (отдельные
ученики получают задания и самостоятельно выполняют их);
- поточный (ученики выполняют
упражнения друг за другом).
     Это позволило мне, начиная с
начальной школы, постепенно вовлечь учащихся в процесс совершенствования
собственных физических возможностей.
     В последние годы вопросы
охраны здоровья детей стали очень актуальными. Укрепление здоровья, формирование
здорового образа жизни порастающего поколения являются неотъемлемой частью
всего учебного процесса школы. Одним из действенных средств в этом вопросе я
считаю физическую культуру.
     Главная цель всей моей
работы – сохранение здоровья учащихся, и в том числе через повышение
двигательной активности учащихся и развитие мотивации к занятиям физической
культурой.
     Для решения поставленной
цели я применяю:
 - дифференцированный и
индивидуальный подход (задания подбираются в соответствии с уровнем физической
подготовки учащихся);
 - вовлекаю учащихся в
соревновательную деятельность (включение элементов соревнований при проведении
уроков);
- развиваю самостоятельность
(через привлечение учащихся к подбору упражнений и проведению разминки);
- провожу нестандартные уроки
(урок-соревнование, урок- турнир, урок- конкурс).
     Весь этот процесс
положительно повлиял на результаты моей преподавательской деятельности, что
подтвердило эффективность избранного инструментария и технической базы для
работы. Все учащиеся занимаются уроками физической культуры, нет пропусков по
неуважительным причинам, а это значит, что у учащихся есть мотивация и интерес
к занятиям физической культурой.
     При использовании
здоровьесберегающих технологий выбираются такие психолого-педагогические
технологии, программы и методы, которые направлены на формирование ценностного
отношения к здоровью, личностных качеств, способствующих сохранению и
укреплению здоровья, мотивации к здоровому образу жизни.
     Здоровьесберегающие
технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся,
учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения её
воздействия на учащихся.
     В результате учебных
нагрузок у учащихся резко снизились основные показатели здоровья: ухудшились
зрение, осанка, появились заболевания желудочно-кишечного тракта.
     В первую очередь необходимо
составить карту здоровья каждого учащегося, в которой необходимо отразить
заболевания, психологические и психосоматические особенности и отклонения, если
таковые имеются. Опираясь на карту, определить уровень физического развития
(низкий, средний, высокий). Распределение по уровням даёт возможность подобрать
для каждого учащегося индивидуальный подход.
     Создание на уроке атмосферы
эмоционально-положительного настроя дает возможность обеспечить успешную
деятельность, повысить работоспособность и снизить утомляемость.
     Задачи гармоничного
физического развития наиболее успешно решаются с помощью гимнастики, так как в
её распоряжении имеются разнообразные упражнения, благотворно воздействующие на
различные звенья двигательного аппарата, на все мышечные группы человека.
Гимнастика – не только хорошее развитие мускулатуры, это слаженная деятельность
органов сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и иных систем
человеческого организма.
     С самого раннего возраста
надо закладывать в ребенка стремление к занятиям гимнастикой.
     Правильный подбор
упражнений, изучение новых упражнений способствуют  повышению у учащихся
интереса к занятиям физической культурой. Одной из важнейших оздоровительных
задач на занятиях гимнастикой является задача по формированию у учащихся
правильной осанки.
     Немаловажное значение для
решения оздоровительных задач приобретает соблюдение гигиенических условий
проведения занятий и мер предупреждения травматизма. Уроки гимнастики имеют
большие возможности для решения  воспитательных задач, таких как
дисциплинированность, внимательность, аккуратность, коллективизм, настойчивость
в преодолении трудностей, эстетика движений и т. д.
     Развитие основных движений —
одно из главных условий всестороннего физического развития растущего человека,
которое не только обусловливает развитие координации движений, силы, пространственной
ориентировки, но и способствует развитию у детей ловкости, быстроты,
выносливости, облегчает прохождение школьной программы по физической культуре.
Если упражнения в том или ином
виде основного движения проходят весело, в игровой форме, то учащиеся более
заинтересованно и качественно выполняют их. Во время упражнений в ходьбе и беге
учитель физической культуры должен постоянно следить за сохранением правильной
осанки у учащихся, приучать их смотреть несколько вперёд, не наклоняя голову.
     Необходимо обеспечить
гигиенические условия в спортивном зале: достаточную освещённость, свежий
воздух, комфортный температурный режим. Все это достаточно подробно
регламентируется соответствующими санитарно-гигиеническими нормами.
     На каждой перемене в
спортивном зале открываются фрамуги или форточки. При этом больший эффект даёт
сквозное проветривание,  поэтому во избежание простуды учащиеся должны покинуть
спортивный зал.
     Использование
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры,
совершенствование физического
состояния учащихся через двигательную активность, полноценное питание и отдых
помогают учащимся стать добрее, сильнее духом, поднимает их над своими
слабостями, формирует гармонично развитую личность, что является первостепенной
задачей любого педагога.
     Главная задача учителя
физической культуры – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.
Своими действиями учитель физической культуры может разрушить молодой, растущий
организм, а может и превратить из слабого, болезненного человечка в
полноценного, здорового гражданина своей страны.

     Литература:

1. Дереклеева Н. И. Двигательные
игры, тренинги и уроки здоровья. 1 – 5 классы. ВАКО, 2007.
2. Апанасенко Г.Л. Охрана
здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. М., Просвещение,
1987..
3. Карпенко А.Н. Краткий
психологический словарь. М., Политиздат, 1985.
4. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В.
Анатомия и физиология детского организма. Учебник для студентов пединститутов.
«Педагогика и психология». М., Просвещение, 1986.
5. Советова Е.В. Оздоровительные
технологии в школе. Ростов-на-Дону, 2006.
6. Малкова С.В. Использование
здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в сельской
малочисленной школе // Приоритетные направления развития образования на селе.
Углич, 2004.
7. Опыт работы учителей
физической культуры. Под ред. Травниковой Р.Н., Черновой К.Л., М.,  1962.
8. Селевко Г.К. Современные
образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.
9. Журнал «Физическая культура в
школе», №1,4,6 – 2009г.
10. Янсон Ю.А. Физическая
культура в школе, книга для педагога, 2009.

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры.docx

alt: Способы организации учебной деятельности: - фронтальный (упражнения выполняются всеми учениками одновременно); - групповой (упражнения выполняются одновременно несколькими группами); - индивидуальный (отдельные ученики получают задания и…


extracted_text:
Конспект открытого урока
литературы
по теме «Лирический роман
С. Есенина» в 9 классе
Учитель: Лачинов Мирзебег Эбилович.
Цели:
 Вдумчиво и внимательно прочитать
лирический роман, написанный для нас великим поэтом; понять, что его волновало
и беспокоило, радовало и тревожило, чем он жил и дышал; развивать навыки
выразительного чтения, умения анализировать текст, делать выводы; воспитывать
нравственные устои.
Оборудование:
Портрет С.Есенина, интерактивная доска.
Метод и приемы:  групповой метод работы
поисково-исследовательский.
Эпиграфы на интерактивной доске.
                     Сам по себе С. Есенин
– явление уникальное художник русского
                      выдающегося
дарования, ярчайшая страстная натура.

Ю.Бондарев
                       Он весь стихия,
озорная, непокорная, безудержная стихия, не только в
                      стихах, но и в
каждом движении  стиха. Гибкий, буйный  как ветер.

                                   Г.Бениславская
                      Каждое стихотворение
С.Есенина – это как бы отдельная страница мятежной
                      судьбы. И лучшие
страницы той судьбы – это проникновенные, лирические
                      исповеди.

А.Казаков

Ход урока.
1.     Звучит песня на
стихи С.Есенина  «Отговорила роща золотая»
2.     Сообщение темы и
цели урока.
Объяснение метода
работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение
итогов в конце урока 5 – группе победителю)
3.     Объяснение темы
урока, его названия.
А) Каждая книга
начинается с названия. Давайте задумаемся: почему – лирический роман С.Есенина?
Ваша точка зрения?

Б) Слово учителя: «Я сердцем никогда не
лгу», - сказал о себе С.Есенин. И, действительно, произведения его на редкость
пронзительно искренни. В них звенит, радуется, тоскует, мечется, ходит по мукам
сама русская душа. Исповедальность, «обескураживающая откровенность» есенинской
лирики, запечатлевшей его переживания, радости, боли позволили современным
исследователям назвать творчество С.Есенина единым романом – лирическим
романом, романом-исповедью.

Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,

В синее пламя ветер глаза раздул
                     Ради
бога, научите меня,

Научите меня, и я что угодно сделаю,

Что угодно сделаю, чтобы звенеть в человечьем саду.
Хорошо знавший
Есенина лично, много говоривший с ним о поэзии, влюбленный в его стихи, крестьянский
поэт Орешин писал в рецензии на первый том собрания сочинений С. Есенина: «В
чем же сила есенинской лирики и всего его творчества? Почему при чтении стихов
С. Есенина испытываешь такое чувство, словно ты в пустыне с жадностью пьешь
ключевую воду и сжатые ладони твои трясутся, как бы не пролить, не расплескать,
не проглядеть, не пропустить сквозь пальцы? Книга рассказывает - почему? В
самом деле,  найдите еще одного такого поэта, как Есенин, который с такой бы
силой и яркостью показал нам в своем творчестве свой внешний и внутренний
облик. Во всей истории русской поэзии такого другого поэта вы не укажете…
Есенин  это сделал. Есенин обнажил себя перед Миром, и поэтому ощущаем его в
каждом образе, в каждом созданном слове». Вот оно – главное! Все, что говорит
Есенин в стихах – это разговор о себе. Пожалуй, никто не вел такой рассказ
столь откровенно, не оставляя закрытых тем. Кажется, вся его поэзия – долгий
разговор о своей жизни, о мечтах и о любви, дружбе и об одиночестве, о близких
людях и о потерях, то есть, лирический автобиографический роман в стихах.
4.                                Первая
страница книги.
         Откроем
первую страницу лирического романа С.Есенина. Почти во всех книгах там
помещается вступительная статья с биографическими сведениями об авторе книги.
    О жизни
Есенина написаны тысячи книг и статей. И все-таки о жизни поэта, о его думах и
переживаниях никто и никогда не расскажет так полно, глубоко и впечатляюще, как
это сделал он сам. К себе Есенин был беспощаден: «…себя вынимал на испод.». Не
случайно его заметки «О себе» (1924 г.) заканчиваются

словами: «Что
касается остальных биографических сведений – они в моих стихах».
      Дома я вас
попросила почитать стихи Есенина и представить визитную карточку поэта как
человека, как личности.
     А) Проверка
домашнего задания. Чтение визитных карточек, написанных учащимися (1-2 человека
– от группы)
     Б)
Мини-композиция из воспоминаний о С.Есенине.
5.       Содержание книги.
     А теперь продумаем содержание
лирического романа. Для этого осмыслим концепцию «есенинского лирического
романа», выделим его основные главы. Духовные ценности С.Есенина – это и будут
главы его лирического романа.
     А) А что такое, вообще, духовные
ценности? (Это то, что свято, ради чего можно умереть).
    Б) Задание по группам: Выделить
духовные ценности в лирике С.Есенина. (Представитель группы выходит и пишет на
интерактивной доске выделенную им ценность, звучат строчки стихов,
подтверждающие их мнение).
        - Россия, Родина
        - природа
        - мир животных
        - родной  дом
        - старый деревенский уклад жизни
        -  близкие и родные люди (мать,
сестры, дед с бабушкой)
        - любовь к женщине
        - молодость
        - свобода личности
        - сама жизнь
     В) Чтение учащимися наизусть стихов,
иллюстрирующих ту или иную главу есенинского романа.
Задание: Определите, какую ценность
представляет данное стихотворение? Какие ценности вами не были найдены и
записаны?
          «Эта улица мне знакома»
         «Не жалею, не зову, не плачу»
           «Не ругайтесь, такое дело»
           «Шаганэ ты моя, Шаганэ»
  Д) Какое слово объединяет все выделенные
нами жизненные ценности лирики С.Есенина? (Любовь)
 «От жгучей любви к жизни, к женщине, к
братьям нашим меньшим, к березке и клену, к воздуху Бытия. Он любил все родимые
дали, вселенское небо, облагороженное звездами, любил женщин, цветы, лошадей,
целовался с деревьями, реками, собаками, недругами, вслушивался в безмолвие,
ему отвечали на своем языке травы, земля, снега, камни» (Глеб Горбовский
«Родник Российской земли»)
           Звучит песня «Береза»
 Линия лирического романа завершается
признанием в любви, навсегда.
           Слишком я любил на этом свете
           Все, что душу облекает в плоть.
6.  Сюжетные линии
романа
 Заострим подробнее внимание на нескольких
сюжетных линиях  лирического романа или нескольких главах. (Группами
выполняется задание №1, где указывается название стихотворения, даются вопросы
для его анализа).
     А) Природа
1 гр.  – «Там, где капустные  грядки»
2 гр.  – «Зеленая прическа»
3 гр.  – «Пороша»
4 гр.  – За темной прядью перелесиц»
5 гр.  – «Черемуха»
Стихотворение «Сыплет черемуха снегом»
читает учащийся.
Звучит песня «Клен ты мой опавший»
   В процессе обсуждения и анализа
выделяются основные черты природного мира С.Есенина, приемы его художественного
воплощения:
   - взаимопроникновение земной и небесных
сфер;
   - движение как основной признак
природного бытия;
   - чередование различных состояний
природного мира;
   - уподобление растительного мира
животному;
   - очеловечивание природы;
   - цветопись, звукопись, наличие
запахов.
Слово учителя: Есенин – мастер пейзажа.
Да, но пейзажа лирического, в котором он выражает состояние своей души. Русская
природа как бы разделяет с поэтом радость и горе, остерегает, вселяет в него
надежду, плачет над его несбывшимися мечтами. Выражение чувств через явления
природы - одна из  самых характерных особенностей есенинской лирики. Он
очеловечивал природу. Для него  природа-это вечная красота и вечная гармония
мира. Нежно и заботливо, без какого-либо нажима природа врачует людские души, с
ним нагрузки неминуемых земных нагрузок.
                          Я ещё никогда
бережливо
                          Так не слушал
родимую плоть.
Б) О животных
  Задание №2
1 гр. -    «Корова»
2 гр. -    «Лисица»
3 гр. -    «По лесу леший кричит на сову»
4 гр. -    «Лебёдушка»
5 гр. -    «Я пастух; мои палаты…»
Слово учителя: С.Есенин писал:  «Каждый
стих мой душу зверя лечит».
(ученица читает стихотворение «Песнь о
собаке»)
  Самыми сокровенными мыслями Есенин
делился только с самыми близкими ему друзьями.
(ученик читает стихотворение «Собаке
Качалова»)
  О «братьях наших меньших» Есенин рассказывал
с неизменной нежностью. Этот мир представлял собой особую, исполненную
драматизма сферу бытия. Тяжёлый сон медведихи, материнское страдание коровы и
собаки, боль лисицы- всё это передано с особой лирической экспрессией и
безыскусственностью. Для Есенина животное - живая душа, сотворенная по образу и
подобию человека. Трогает и подчиняет его любовь ко всему земному, а особенно
взволнованно пишет он о зверях и очень хорошо их чувствует. Недаром он как-то
назвал свои стихи «песней звериных прав».
   Любовь С. Есенина к живой природе -
свидетельство глубины, особой чуткости есенинского дара. Единство человека и
природы, ответственность «старшего брата» за всё живое на земле - важнейшая
составляющая есенинской концепции мира.
   «В поэзии Есенина поражает почти
начисто утраченный современным человеком дар понимать душу природы, растений,
животных, ощущать себя частицей всего живого».
7. Обложка.
       А теперь давайте оформим обложку
для есенинского романа.
Творческое задание. Каждая группа создает
свою обложку и, показывая, объясняет свой рисунок.
8. Эпиграф.
    А теперь давайте подберем эпиграф.
Выбрать из высказываний, записанных на доске, одно, которое бы вы взяли
эпиграфом к лирическому роману Есенина. Почему?
9. Заключительная статья.
    Итак. Подведем итог нашему
сегодняшнему уроку.
  Слово учителя. Есенин пишет о себе, о
том, что его больше всего волнует, о своих чувствах, надеждах, любви. Он болел
стихами, иначе он не мог. В нем звенела, хрипела, визжала, в нем  ликовала и
грустила обеспокоенная душа. Но то, что волновало Есенина, беспокоит и нас. Его
проникновенный лиризм захватывает наши сердца разгорающимся пламенем любви,
боли, радости, тревоги. «Не нужно искать в поэте сахар с солью, ужас жизни,
павлины в голове, нужно искать правду бытия, колдовское очарование
неподслащенной красотой, за короткую жизнь так неповторимо выявленную им».
Есенин - значительная фигура в истории нашего Отечества. Переболевший всеми
болями своего времени, о многом задумавшийся и пытавшийся многое понять, он -
одно из тех явлений, что вселяют надежду в подлинное наше исцеление и
возрождение. Всем смутам и крушениям вопреки. С.Есенин - действующий поэт: он
стоит на рубежах огромной художественной культуры великого народа. Его главное
и последнее, ценою жизни выстраданное пожелание, звучит так:
        (Звучит песня «Мне осталась одна
забава»)

  Дом.задание. Какие духовные ценности
близки вам и каким бы стихотворением вы бы это  подтвердили? (Стихотворение
выучить наизусть)

alt: Объяснение метода работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение итогов в конце урока 5 – группе победителю) 1

alt: Первая страница книги.

alt: Всем смутам и крушениям вопреки


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СОЦИАЛЬНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА»

ФИЛИАЛ ДОЛ «ОСТАШЕВО»

«Утверждаю»

Директор филиала «Осташево»

                               А.Я. Хорец_______________

                               «______»___________201___
г.

Программа дополнительного образования детей
Студии прикладного творчества «Творческая
мастерская «Рукодельница»

Художественная направленность

Срок реализации программы – 19 дней
Возраст детей – 7 -16 лет

Московская область

Программа студии прикладного творчества
«Творческая мастерская «Рукодельница».
( возраст 7-16)

Основные
направления деятельности:
·
 Фелтинг
– мокрое валяние из шерсти;
·
Декупаж
– украшение предметов с использованием элементов вырезания и наклеивания.
Актуальность
программы.
Организация прикладной
художественно-творческой деятельности учащихся – одно из условий успешности в
формировании любознательной, творческой личности. Знания, приобретенные на
занятиях по декоративно - прикладному творчеству обеспечат эстетическое и
художественное развитие учащихся. Занятия носят воспитательный характер,
прививают чувство цвета, фактуры, развивают у учащихся умение и желание
украсить себя и свой быт, воспитывать уважение к народным традициям.
Изучение традиций, особенностей русского народа при роботе с
различными художественными материалами, приобщает детей к художественному
творчеству, позволяет ощутить связь времен. Особенно, сейчас, когда снова в
моду вошли вещи ручной работы, изделия из войлока – валяной шерсти, шкатулки,
бусы и браслеты с удивительными узорами из вырезанных фрагментов.

Цель программы:  гармоничное  развитие личности ребенка
средствами эстетического образования; развитие художественно-творческих умений
и навыков.
Цель может быть достигнута при решении ряда
задач:
·
побуждение интереса к
культуре своего народа;
·
приобщение детей к
декоративно-прикладному творчеству, пониманию его истоков;
·
формирование
художественного вкуса, эстетического вкуса, цветовой гармонии;
·
развитие трудовых
навыков и самостоятельной художественной деятельности, фантазии, творчества;
·
воспитание в детях
чувства радости и удовлетворения от процесса труда.
Задачи
программы:
Образовательные:

-
изучить приемы и технологии изготовления различных изделий;
-
изучить основы композиции и аранжировки;
-
обучить приемам самостоятельной разработки изделия;
-
ознакомить с различными видами декоративно-прикладного искусства;
-
совершенствовать умения и формировать навыки работы нужными инструментами и
приспособлениями при обработке различных материалов;
-
закрепить и расширить знания и умения в области: изобразительного искусства,
истории, физики, химии, черчения, геометрия;
-
приобрести навыки учебно-исследовательской работы.
Воспитательные:
- возвести базис личностной культуры;
- сформировать гуманистический стиль взаимоотношений с
товарищами;
- экологическое воспитание обучающихся, воспитание
трудолюбия, любви к труду и людям труда;
- воспитать привычки к сознательному выполнению заданий;
- воспитать привычки к чистоте;
- соблюдать технику безопасности на практических занятиях;
- воспитать уважение к народным обычаям и традициям разных
стран;
Развивающие:
- мотивировать творческую деятельность учащихся;
- развить художественную инициативу и вкус;
- развить у детей творческое мышление;
- развить смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к
творчеству художника, дизайнера;
- познакомить с различными направлениями народного
творчества разных стран.
Занятие состоит из теоретической части
(сообщение теоретических сведений), практической (показ технологических и
технических приемов при обработке различных материалов) и выполнение
творческого задания (обсуждение образцов, составление эскизов будущих работ и
др.). Вся практическая работа, связанная непосредственно с изготовлением
изделия будет проходить на занятии.
Общим итогом занятий является отчетная
выставка работ.

Прогнозируемый
результат. Ребенок учится работать руками, учится
оценивать результат труда, чувствует себя свободно, раскованно, стремится к
знаниям и красоте, умеет оценить труд коллектива и чувствует потребность
прилагать собственные усилия. Через это раскрываются и скрытые внутренние силы
ребенка, то, что заложено в нем Природой. Открытие своих глубинных потенциалов.
Требования к прогнозируемым результатам зависят от этапа развития творческой
личности, ориентированной на культурные ценности.

Знания

Умения

·
  правила техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментами,
  красками, клеями, лаками;
·
  виды основных материалов для работы в техниках: «декупаж» и «Мокрое валяние
  из шерсти»
·
  принадлежности и инструменты для обеих техник;
·
  цвета круга;
·
  хроматические и ахроматические цвета;
·
  выразительные средства – цвет, линия, объем, колорит, композиция;
·
  жанры живописи;
·
  приемы изготовления изделий

·
  пользоваться инструментами для работы в обеих техниках;

·
  различать виды основных материалов для техники «Декупаж» - салфетки, бумага,
  клеи, лаки, краски; для техники «Мокрое валяние из шерсти» -шерсть, нитки,
  сетки и плёнки, мыльный раствор.
·
  составлять из материалов образцы различных цветовых гармоний;
·
  различать жанры живописи;
·
  самостоятельно нарисовать эскиз изделия, пользоваться доступными материалами
  – краски для детского творчества, простой и цветной карандаш, бумага
  цветная и белая;
·
  умение самостоятельно воплощать свои идеи по памяти и представлению

Возраст обучающихся – 7-16 лет.
Поскольку оба вида деятельности требуют,
практически, индивидуальной работы с каждым воспитанником, внимания и помощи со
стороны педагога, то оптимальная наполняемость группы – 10-12 человек.
Режим занятий – ежедневно, по 2 часа по
каждой программе.

«Фелтинг» (валяние шерсти, валка,
фильцевание, фильц, набивание) – особая техника создания рисунка на ткани или
войлоке.  Данный вид рукоделия позволяет изготавливать игрушки, панно,
различные декоративные элементы, предметы одежды и аксессуаров.
       Валяние – самая древняя
техника производства текстиля на Земле. Это процесс изготовления шерстяных
изделий (войлока, обуви, фетра, сукна), путём сцепления и переплетения между
собой волокон шерсти.
Валяние войлока — изобретение кочевников, вошедшее в общемировую культуру.
Изделия из этого материала (шапки, сумки и многое другое) получили широкое
распространение за пределами кочевой скотоводческой среды у оседлого земледельческого
населения.
Способность шерсти
сваливаться была обнаружена около 8000 лет назад. Изначально для валяния
использовались найденные остатки шерсти животных. Со временем, после
одомашнивания мелкого рогатого скота, у людей появился постоянно доступный
источник материала для валяния. Стали использовать состриженную шерсть.
Старейшие образцы
изделий из войлока, сохранившиеся до наших дней, – ковры и чепраки скифских
племен VI—V вв. до н. э.
Первые мастерские
по изготовлению войлока возникли в XVI веке. Механизация валяльных процессов
началась в XIX веке после изобретения специальных прессов и машин для валяния.
Кочевники Евразии
изготовляли из войлока все виды покрытия для юрты, одежду, предметы интерьера,
утварь, скотоводческое снаряжение. Скотоводы Кавказа, Средней Азии, Карпат и
Балкан делали войлочные ковры, бурки и мужские головные уборы.  Войлок
активно использовался в военном деле: как заменитель кольчуги, подкладка под
шлем. Из него делали чехлы к рукояткам сабель, им обшивали снаружи верх крепостной
стены при обороне города.  Войлок был полезен и в кузнечном деле, в
медицине (например, при лечении переломов костей).
На сегодняшний
день валяние из шерсти является очень популярным хобби, которое подходит
абсолютно всем. Шерсть – мягкий, пластичный материал. Работать с ней несложно
и  интересно, так как фелтинг дает простор воображению и возможность
создания множества красивых и даже полезных в быту вещей. Занятия
художественным валянием развивают вкус, учат мыслить творчески. А материалы для
валяния сегодня  легко  доступны всем.
Для реализации программы
необходимы следующие материалы, инструменты и оборудование:
столы, стулья, доска, ножницы,
иглы для фильцевания (№32-№90), карандаши, ручкаи, мел, цветные карандаши, полиэтилен
(с пузырьками воздуха), сетка, махровое полотенце, раковина с водой, чайник, нити
для вышивания, стеклярус, бисер, бусины, перья, кружева.

Материалы, обязательные для занятий:

Гребённая
     лента – шерсть в пасмах цветная.
Мыло
     хозяйственное.
Миска
     для воды.
Вода
     горячая.
Ленточки,
     верёвочки для основ бус.
Бусины
     разные.
Иглы
     и нитки для нанизывания бусин
Основы
     для колец и серёг.
Клей
     «Момент – универсал».

Слово decoupage французского
происхождения, обозначает «вырезать». Следовательно, техника декупажа – техника
украшения, декорирования, оформления с помощью вырезанных бумажных мотивов.
Такая техника украшения была изобретена китайскими крестьянами в XII веке,
именно они сделали тонкую красочную бумагу и стали украшать с ее помощью
различные предметы. В Европу эта интересный метод декорирования пришел в
XVII-XVIII веках вместе с красивой лаковой китайской мебелью, когда там
появилась мода на «Восток». Продавцы не могли удовлетворить огромный спрос,
и  началось производство подделок. И техника декупажа распространилась по
всей Европе. Развившееся течение ничем не уступало китайской технике.
Декупаж использовали в своих работах даже знаменитые художники, такие как
Матисс и Пикассо.
В настоящее время
самым популярным материалом стали трехслойные салфетки, поэтому во многих
языках декупаж получил название – салфеточная техника.
·
Декупаж
это еще один способ добавить вашего творческого индивидуального стиля в вашем
доме.
·
Декупаж
может заставить пердметы ваше интерьера выглядеть так как-будто ни созданы
настоящим художником.
·
Декупаж
требует относительно небольших капитальных затрат.
·
Декупаж
можно сделать дома и может быть сделан людьми всех возрастов.
·
Декупаж
можно сделать на чем угодно.
·
Декупаж
можно сделать с помощью практически любой салфекти, картинки, кусочка ткани.
·
Декупаж
делает ваш подарок, предмет, интерьер действительно оригинальным и он будет в
единственном экземпляре с частичкой вашей души.
Материалы:

Сделать декупаж можно на: мебели,
     альбомах для фотографий, тарелках, керамике, шкафах, рамах, зеркалах,
     тетрадях, записных книжках и прочее прочее.
Картинки для декупажа можно найти в
     множестве источниках: газеты, журналы, книги, салфетки, отпечатанные
     картинки, оберточная бумага, открытки, ткань, кружево.
Для вырезания подойдут ножницы,
     канцелярский нож или бритвенные лезвия.
Клей. Обычный клей ПВА. Лучше
     развести его небольшим количеством воды. Можно также найти специальный клей
     для декупажа.
Для разглаживания можно
     воспользоваться небольшим валиком, чтобы устранить складки, излишки
     клея и разглаживания картинки.
Старые тряпки, губки, бумагу, можно
     использовать для удаления лишнего клея.
Для выравнивания декупажа
     используется лак. Полиуретановые, акриловые аэрозоли или другие лаки.

УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
Фелтинг.

№

Тема занятия

Теория мин.

Практика мин.

Всего час

1

Вводное занятие.
Техника безопасности при работе.

60
60

2

2

Приёмы
  валяния. Сухое и мокрое валяние.
Раскладка
  шерсти для работы.

30

90

2

3

Ознакомление с техникой мокрого валяния на
  примере валяния цельно- валяного цветка.
а) Правильное раскладывание шерсти
б) Приваливание элементов декора

30

90

2

4

Виды шерсти. Принадлежности.
  Украшение, отделка изделия.

45

75

2

5

Работа над эскизом бус.
Виды бусин – цельные и разрезные..

45

75

2

6

Цвет. Цветовой круг.
Валяние бусин по схеме.

45

  75

2

7

Валяние бусин по схеме.
Просушка деталей.

2

2

8

Сборка и декорирование работы по схеме.

2

2

9

Сборка  и декорирование работы по схеме.
Подготовка к выставке.

2

2

10

Оформление выставки.

1

ИТОГО

19 часов

Учебный план
Декупаж.

№

Тема занятия

Теория мин.

Практика мин.

Всего час.

1

Вводное занятие.
Техника безопасности при работе.

60
60

2

2

Техники декупажных работ – салфетки и
  карты.
Подготовка заготовки к декорированию
  доски.

45

75

2

3

Колористика. Цветоведение.

45

  75

2

4

Подготовка деревянной
  поверхности (шкурение, шпатлевание,
грунтовка)

120

2

5

Украшение работы.
Декорирование шкатулки.

120

2

6

Техника кракле.
Покрытие лаком.

30

90

2

7

Украшение готовой работы.
Покрытие лаком.

120

2

8

Создание коллективной работы. Часы.

30

90

2

9

Создание коллективной работы.

120

2

10

Подготовка к выставке.

120

2

ИТОГО

20 часов

Всего
по программе:
39 часов.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
При
оценке знаний и умений учитывается факт участия, стабильность посещения занятий
и интереса к работе в кружке. Кроме того, оценивается динамика личных
достижений и удовлетворенности детей на основе собеседований.
Результативность
деятельности детей в объединении дополнительного образования оценивается также
методом личной диагностики и экспресс – опросом. Благодаря возможности и
желанию непосредственного контакта с воспитанниками, непосредственно на каждом
занятии наблюдается состояние знаний детей и применяется метод личной
диагностики результатов. Несомненно, что в кружке этот метод – наиболее ценный
и точный. Он всегда позволяет педагогу чувствовать мгновенную отдачу и быстро
реагировать на свои ошибки и просчеты.
Ну
и, конечно, оценкой достигнутого уровня является участие детей в
экспресс-выставках во время смены и итоговой выставке творческих работ.
В
результате обучения в объединении дополнительного образования в течение смены
по программе обучения предполагается, что дети получат следующие основные
знания и умения:
-
расширение кругозора в области изобразительного искусства, истории, физики,
химия, черчение, геометрия;
-
основные приемы техник мокрого валяния и декупажа;
-
усовершенствуют умения и навыки работы с инструментами и приспособлениями при
изготовлении изделий;
- научатся
самостоятельно разрабатывать изделия;
- освоят
основные понятия в композиции и составлении композиции;
-
изготовят изделия по собственному творческому замыслу;
-
научатся самостоятельно оценивать свои склонности и способности.

Литература:

Вещицы
     из войлока. Ксения Шинковская
Энциклопедия
     войлока. Возвращение мастерства. Е.Б.Семпелс
Валяние.
     Яркие идеи. Анна Зайцева

Литература:

Модный
     декупаж. Анна Зайцева
Энциклопедия
     декупажа. Анна Зайцева

file_name: Программа мастерская Рукодельница.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Воспитательные: - возвести базис личностной культуры; - сформировать гуманистический стиль взаимоотношений с товарищами; - экологическое воспитание обучающихся, воспитание трудолюбия, любви к труду и людям труда;…

alt: Мокрое валяние из шерсти» · принадлежности и инструменты для обеих техник; · цвета круга; · хроматические и ахроматические цвета; · выразительные средства – цвет, линия,…

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН Фелтинг. №

alt: Учебный план Декупаж. №

intro: Программа для детского оздоровительного лагеря, рассчитана на 1 лагерную смену в 21 день

воспитание

group: Педагогика

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Мастерская: Рукодельница"