extracted_text:
КОНСПЕКТ
Группового занятия
на тему «Вина и стыд»

Цель: знакомство
дошкольников с новыми эмоциями: виной и стыдом, их
графическим изображением; учить детей соотносить поступок и эмоцию с помощью
мимики, жестов, поведения, интонации.
Оборудование: пиктограмма
«вины и стыда», мяч, рассказы В. А. Сухомлинского «Именинный пирог», рисунки
мальчиков и девочек.
Ход занятия
Приветствие
Мы собрались поиграть: Мы
веселые котята, Поздороваемся: «Мяу!» Здесь телята подошли И всем сказали:
«Муу». Мы с другом все пошли, Щенков маленьких нашли! Поздороваемся, друзья:
«Тяф-тяф-тяф» Молодцы!
Демонстрация пиктограммы
вины и стыда:

Беседа по рассказу В. А.
Сухомлинского «Именинный пирог» У Нины большая семья: мать, отец, два брата,
две сестры, бабушка. Нина самая маленькая: ей девять лет. Бабушка самая
старшая: ей восемьдесят два года.
Когда семья обедает, у
бабушки дрожит рука. Все к этому привыкли и стараются не замечать. Если же
кто-нибудь посмотрит на бабушкину руку и подумает: почему она дрожит? - рука
дрожит еще сильнее. Несет ложку бабушка - ложка дрожит, капельки на стол
капают.
Скоро день рождения Нины.
Мать сказала, что на ее именины будет обед. Она с бабушкой испечет большой
сладкий пирог. Пусть Нина пригласит своих подруг.
Пришли гости.
Мама накрывает стол белой скатертью. Нина подумала: и бабушка за стол сядет, а
у нее рука дрожит. Подруги смеяться будут, расскажут всем в школе. Нина сказала
тихонько маме:
Мама, пусть бабушка
сегодня за стол не садится...
Почему? - удивилась мама.
У нее рука дрожит...
Капает на стол...
Мама побледнела. Не
сказав ни слова, она сняла со стола белую скатерть и спрятала в шкаф.
Мама долго сидела молча,
потом сказала:
У нас сегодня бабушка
больна. Именинного обеда не будет. Поздравляю тебя, Нина, с днем рождения. Мое
тебе пожелание: будь настоящим человеком.
Вопросы к детям по
произведению: Почему девочка стеснялась своей бабушки?
Девочка чувствовала ли вину за свой поступок?
Упражнение «Доброе
животное»
Дети берутся за руки и
представляют, что они - одно животное. Давайте прислушаемся, как оно дышит. Все
вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох. А теперь послушаем, как бьется его
сердце. Сделаем шаг вперед, стук - шаг назад. Еще раз стук - шаг вперед, стук -
шаг назад.
Игра «Мне было стыдно,
когда ...»
Дети должны продолжить
предложение «Мне было стыдно, когда...». Игра проводится в кругу с мячом.
Упражнение «Проблемные
ситуации»
Психолог предлагает детям
две истории:
1. Мальчик
играл во дворе в футбол очень близко от дома. Ему объяснили, что мяч может
попасть в окно и разбить его. Но мальчик не послушался. Через некоторое время
он неудачно бросил мяч и, действительно, попал в окно. Стекло разбилось.
2. Мальчик
хотел помочь маме мыть посуду. К полке, где стоял чайный сервиз, он не смог
дотянуться, поэтому решил воспользоваться стулом. Он аккуратно подставил стул и
поставил мытую посуду на полку. Когда начал слезать со стула, задел чайник, он
упал и разбился.
Скажите, пожалуйста, в
какой ситуации мальчик был действительно виноватым, а в какой - его чувство
вины было необоснованным. Почему?
Упражнение «Изобразим
вину и стыд»
Психолог предлагает детям
рассмотреть рисунки с лицами девочек и мальчиков, у которых отсутствуют эмоции.
Дети должны дорисовать на рисунках эмоцию вины и стыда.
Прощание
Дети стоят в кругу, держатся
за руки и произносят: «Всем, всем, до свидания!».
Рефлексия занятия
После завершения мероприятия,
психолог спрашивает у детей:
·
Что на занятии больше всего понравилось?
·
В
какую игру хотели бы поиграть еще раз?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Групповое занятие 1 — копия.docx

title: Групповое занятие 1 — копия


extracted_text:
Статья на тему: «Деятельность
учителя начальных классов
по формированию
самостоятельности
у младших
школьников»

В младшем школьном возрасте можно успешно
формировать исследуемое качество, опираясь на характерные особенности психики
младшего школьника. Психологами отмечается активное стремление ребенка к
самостоятельности, проявляющейся в психологической готовности к самостоятельным
действиям. У младших школьников возрастает потребность в самостоятельности, они
хотят обо всем иметь свое собственное мнение, быть самостоятельными в делах и
оценках.
Характеризуя самостоятельность младшего
школьника, мы отмечаем еще недостаточно устойчивый и во многом ситуативный
характер отдельных ее проявлений. Что связано с психическими особенностями
данного возраста. Стремление к активной деятельности и самостоятельности
определяют характерные качества психики младшего школьника: эмоциональность,
впечатлительность, подвижность. Вместе с тем детям присуща внушаемость и
подражательность. Отмечена и такая особенность характера младшего школьника как
импульсивность, склонность незамедлительно действовать под влиянием
непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не подумав и не
взвесив всех обстоятельств. Младшие школьники очень эмоциональны, они не умеют
сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Школьники очень
непосредственны и откровенны в выражении радости, печали, страха. Их отличает
большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения.
Самостоятельность является очень важным волевым качеством. Чем меньше
школьники, тем слабее их умение действовать самостоятельно. Они не способны
управлять собой, поэтому подражают другим. В некоторых случаях отсутствие
самостоятельности приводит к повышенной внушаемости: дети подражают и хорошему,
и плохому. Поэтому важно, чтобы примеры поведения учителя и окружающих людей
были положительными.
Возрастные особенности младших школьников
характеризуются формированием таких волевых качеств как самостоятельность,
уверенность, настойчивость, сдержанность.
Имеющиеся научные данные свидетельствуют о
том, что к началу младшего школьного возраста дети достигают выраженных
показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре, в познании.
В период обучения в начальной школе
меняется тип ведущей деятельности: ролевая игра, в которой преимущественно
развивается дошкольник, уступает место учению строго регламентированной и
оцениваемой деятельности.
Самостоятельность ученика в учебной
деятельности выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно
мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос,
задачу и найти подход к их решению. Она проявляется, например, в умении
по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без
посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной
критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения,
независимую от суждения других.
В младшем школьном возрасте большое место
продолжают занимать игровая деятельность. Игра влияет на развитие личности
ребенка. Она помогает младшему школьнику формировать навыки общения, развивает
чувства, способствует волевой регуляции поведения. Дети, вступая в сложные
взаимоотношения соревнования, сотрудничества и взаимной поддержки. Притязания и
признания в игре учат сдержанности, рефлексии, воле к победе. Самостоятельность
обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в
умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное
группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать
работу и поведение других ребят.
Ролевые игры младших школьников также
играют значительную роль в формировании качеств личности. Играя, школьники
стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной
жизни. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в
игровых, облегченных по сравнению с реальными условиях, оказывается в состоянии
выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок
начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать
хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ
побуждения младшего школьника к самовоспитанию.
Младшие школьники с удовольствием играют в
дидактические игры. Дидактические игры не только способствуют развитию
личностных качеств, но и помогают формированию учебных умений и навыков. В них
имеются следующие элементы деятельности: игровая задача, игровые мотивы,
учебные решения задач. В результате учащиеся приобретают новые знания по
содержанию игры. В отличие от прямой постановки учебной задачи, как это
происходит на уроках, в дидактической игре она возникает 'как игровая задача
самого ребенка. Способы же ее решения являются учебными. Элементы игры в
процессе обучения вызывают у учащихся положительные эмоции, повышают их
активность. Младшие школьники с большим интересом выполняют те трудовые
задания, которые носят игровой характер.
Проявление самостоятельности младших
школьников рассматривается также и в труде. На уроках труда учащиеся часто
работают неорганизованно: им мешает свойственная этому возрасту быстрая
отвлекаемость и отсутствие самостоятельности: работа часто прекращается потому,
что школьник сомневается, правильно ли он делает, решить это сам он не может,
прерывает работу и немедленно обращается к учительнице за помощью. Когда
школьник приобретает некоторые элементарные навыки и может работать
самостоятельно, он начинает вносить в свой труд творческие моменты, отражающие
его индивидуальные особенности.
Работать самостоятельно ученик сможет
только тогда, когда приобретет нужные для выполнения данной работы навыки и
умения, будет знать, как надо работать, укрепившиеся умения и знания начнет
применять в новой обстановке, сам решая, как надо действовать и в какой последовательности.
Решая практические задачи, при непосредственном участии учителя, учащийся
развивает у себя самостоятельность. Некоторые дети сразу прекращают работу,
если встречают затруднения, и ждут помощи учителя. Как правило, это те
учащиеся, которые занимаются трудом только в школе, дома они ничего не
мастерят, не выполняют никакой работы. Некоторые учащиеся, встретившись с
трудностями в ходе работы, начинают думать, искать и добиваться
самостоятельного решения вопроса. Не имея должных навыков и умений, эти
школьники допускают ошибки, портят работу; не считаясь со своими возможностями,
они начинают работать, не думая о том, к чему приведет их подобная
деятельность.
Самостоятельная деятельность младших
школьников протекает в самых различных формах. Это может быть самостоятельная
познавательная деятельность, работа на учебно-опытном участке, самостоятельное
чтение, наблюдение, подготовка ответов на вопросы. Характеризуя
самостоятельность младших школьников, следует также отметить и достаточно
устойчивый характер ее проявления.
Ведущим видом деятельности младших
школьников является учебная деятельность. Значимым видом деятельности остается
игра. Исходя из психологических особенностей данного возраста, можно сделать
вывод что самостоятельность, как волевое качество младших школьников
проявляется в трудовой, игровой деятельности, в общении, в коллективе
сверстников, в семье.
Все вышеизложенное следует учитывать при
формировании самостоятельности как ведущего качества личности младшего
школьника.
Формирование, самостоятельности как
личностного качества - длительный и сложный процесс, который осуществляется как
в школе (уроки, внеклассные мероприятия, общественно - полезный труд), так и в
семье. Рассмотрим возможности формирования самостоятельности младших школьников
в учебной деятельности.
Учебная деятельность в младшем школьном
возрасте оказывает большое влияние на общее развитие, формирование психических
процессов, состояний и свойств, интеллектуальных и личностных качеств ребенка,
в том числе и рассматриваемого нами качества. "Обучение,- отмечает
Д.Б.Эльконин, - как основа усвоения выработанных обществом способов действий с
предметами, задач и мотивов человеческой деятельности, норм отношений между
людьми, всех достижений культуры и науки - всеобщая форма развития ребенка. Вне
обучения не может быть никакого развития". Понимание смысла учебной
деятельности обеспечивает участие младшего школьника в ней по собственной
инициативе.
Одним из средств формирования
самостоятельности младших школьников является самостоятельная работа. По мнению
П.И. Пидкасистого, самостоятельная работа - это не форма организации учебных
занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство
вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее
логической и психологической организации.
В соответствии с уровнем самостоятельной
продуктивной деятельности учащихся выделено 4 типа самостоятельных работ,
каждый из которых них свои дидактические цели.
Самостоятельные работы по образцу
необходимы для формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Они
формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.
Реконструктивные самостоятельные работы
учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы
познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к
познанию, создают условия для развития мыслительной активности школьников.
Самостоятельные работы этого типа
формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика. Вариативные
самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами
известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация
полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания
ученика более гибкими, формируют творческую личность.
Творческие самостоятельные работы являются
венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют
навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных
средств формирования творческой личности.
Самостоятельная работа школьника есть
следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что
мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное
время. Самостоятельная работа рассматривается как высший тип учебной
деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания,
рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ученику
удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.
Формирование самостоятельности младших
школьников происходит в различных видах деятельности. Чем в большем количестве
видов развивается самостоятельность, тем более успешным будет ее становление.
Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая
является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она
оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от
чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное
благополучие. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и
саморегуляции.
Таким образом, применение на практике
разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений
работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая
работа должна начинаться с осознания учащимися цели действий и способов
действий. Все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют
большое значение. Трудно, невозможно переоценить работу ученика с книгой.
Выполнение письменных упражнений, написание сочинений, рассказов, стихов и тому
подобное – это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности,
работоспособности.


extracted_text:
Памятка для родителей по
профилактике выпадения детей из окна.

Уважаемые
родители!
Регулярно регистрируются случаи гибели детей при выпадении из окна! Как
правило, во всех случаях падения дети самостоятельно забирались на подоконник,
используя в качестве подставки различные предметы мебели, и, опираясь на
противомоскитную сетку, выпадали из окна вместе с ней. При этом подавляющее
большинство падений происходили из-за недостатка контроля взрослыми за
поведением детей, рассеянностью
родных и близких, забывающих закрывать окна, отсутствие на окнах блокираторов
или оконных ручек-замков, неправильной расстановкой мебели, дающей возможность
детям самостоятельно забираться на подоконники, и наличие москитных сеток,
создающих иллюзию закрытого окна.
Уважаемые родители! Вот только некоторые рекомендации родителям, чтобы
предотвратить угрозу выпадения ребенка из окна:
- Не оставлять окна открытыми, если дома маленький ребенок, поскольку
достаточно отвлечься на секунду, которая может стать последним мгновением в
жизни ребенка или искалечить её навсегда.
- Не использовать москитные сетки без соответствующей защиты окна – дети любят
опираться на них, воспринимая как надёжную опору, а потом выпадают вместе с
ними наружу.
- Не оставлять ребенка без присмотра, особенно играющего возле окон и
стеклянных дверей.
- Не ставить мебель поблизости окон, чтобы ребёнок не взобрался на подоконник и
не упал вниз.
- Не следует позволять детям прыгать на кровати или другой мебели,
расположенной вблизи окон.
- Не следует
класть вещи в беспорядке в процессе уборки возле балконных или межкомнатных
остеклённых дверей, так как ребёнок может споткнуться и нанести себе травму.
- Преподавать детям уроки безопасности. Учить старших детей присматривать за
младшими.
- Тщательно подобрать аксессуары на окна для детской комнаты. В частности,
средства солнцезащиты, такие как жалюзи и рулонные шторы должные быть без
свисающих шнуров и цепочек. Ребёнок может в них запутаться и спровоцировать
удушье.
- Установить на окна блокираторы или оконные ручки-замки с ключом
препятствующие открытию окна ребёнком самостоятельно.
- Воспитывайте
ребенка правильно: не ставьте сами ребенка на подоконник, не поощряйте
самостоятельного лазания, объясняйте ребенку об опасности открытого окна, сами
не подавайте дурной пример детям.
- Не забывайте об
этих правилах, находясь в гостях.
Но всё же, уважаемые родители, гораздо спокойнее и безопаснее не оставлять
маленького ребёнка одного, а брать с собой. В крайнем случае, кооперироваться
со знакомыми, родственниками и оставлять ребёнка у них или приглашать
родственников к себе, чтобы они посидели с ребёнком. Конечно, от всего не застрахуешься,
но сделать то, что в наших силах, чтобы обезопасить ребёнка, мы обязаны.

file_name: Памятка для родителей по профилактике выпадения детей из окна..docx

родительство

group: Педагогика

tags: Выпадение с окна


extracted_text:
Игра
для 7класса
«Окружающий
нас мир живой природы»
Цель: сформировать познавательный интерес к
биологии, расширить и углубить знания по предмету.
Задачи:
образовательные:
продемонстрировать необходимость биологических знаний в
повседневной жизни, способствовать повышению творческой активности учащихся.
развивающие: развивать
умение наблюдать, обобщать и делать выводы,
коммуникативные умения, творческие способности, самореализацию через
внеклассную деятельность.
воспитательные: воспитать
потребность в знании биологии,
самостоятельность, способность работать в коллективе.
Методы и приемы работы:
проблемный,
продуктивно
- творческий,   словесная передача информации.
Форма
учебной работы: внеклассная.
Время проведения – 45минут.
Участники: 2 команды
Ход
игры

Учитель.
Жизнь современного человека уже немыслима без биологической науки. Она помогает
покорять космос и опускаться на дно океана, строить новые города и создавать
материалы, которых не знает природа. Несмотря на сложность предмета, каждый из
вас, даже не имевший отношения к этой науке уже обладает рядом знаний по
биологии. Давайте их сегодня и проверим.  И может быть, заинтересовавшись, вы
внимательнее будете смотреть на окружающий вас мир, и биология станет вашим
призванием.

Сегодня будут соревноваться две команды: «Адреналин»  и  «Ритм»  (могут быть
и другие названия команд).

Основные правила. Наш батл пройдет в игровой форме в два раунда. На
игровом поле представлены номинации, содержащие 16 вопросов, каждый вопрос
обладает определенной сложностью и соответствующим ему количеством баллов.
Команды отвечают в порядке очереди. За каждый правильный ответ они будут
получать по жетону. На обсуждение каждого вопроса дается 1 минута. Если
команда, выбравшая вопрос, не справляется с заданием, право ответа переходит к
команде соперников. Побеждает команда, набравшая максимальное количество
баллов. Играйте с удовольствием! Удачи! И так мы начинаем!

Учитель в ходе игры озвучивает вопросы, определяет правильность
ответа, в случае ошибки сообщает правильный ответ.
1 Раунд

Верите ли вы,
  что…

10

20

30

40

«Растения»

10

20

30

40

«Грибы»

10

20

30

40

«Самое-самое…»

10

20

30

40

Номинация «Верите
ли вы, что…»
10
баллов.
Китай – единственная страна, где растут голубые розы? (Нет, таких роз вообще
не существует в природе.)
20
баллов.
Правое легкое человека вдыхает больше воздуха, чем левое? (Да, левое легкое
меньше — часть объема грудной клетки занимает сердце)
30
баллов.
Созрев, зерна мексиканской фасоли сами начинают разлетаться из своих стручков?
(Нет. Это гусеницы способствуют тому, что стручок лопается и зерна
разлетаются ).
40 баллов. Раки зимуют в норках под водой, впадая в спячку? (Нет.
Раки и зимой активны).
Номинация
«Растения»
10
баллов. В
составе этого растения содержится много белка, по содержанию которого оно
уступает только мясу. Листья содержат витамины А, В, С, РР. (Шпинат)
20
баллов. Чем
питаются растения-хищники? (Мелкими насекомыми)
30
баллов.
Когда цветет мох? (Никогда. Мох — это низшее растение, оно не имеет
цветков).
40 баллов. Царь Алексей
Михайлович, узнав, что в Астрахани умеют растить «великую ягоду», приказал
доставить умельцев ко двору, чтобы они продолжили дело в Москве. Что за «великую
ягоду» растили астраханцы для царя?  (Арбуз).
Номинация
«Грибы»
10
баллов. Как
называются грибы, изображенные на картинке? (Трюфели)
20
баллов. Как называется лечебный гриб, растущий на берёзе? (Чага)
30
баллов. Какой антибиотик вырабатывают из грибов? (Пенициллин).
40
баллов. Какой гриб можно использовать как настоящий лечебный
пластырь, останавливающий кровотечение и снимающий боль – стоит только взять
маленький гриб, разломить его и мякотью приложить к ранке? (Дождевик).
Номинация
«Самое-самое…»
10 баллов. Какая птица самая маленькая на свете? (Колибри)
20 баллов. Самое быстрое животное суши? (Гепард)
30 баллов. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина)
40 баллов. Какой паук самый большой на Земле?  (Паук-птицеед)
2 Раунд

«Животные»

10

20

30

40

«Голоса птиц»

10

20

30

40

«ЧЕЛОВЕК»

10

20

30

40

«Жизнедеятельность
  клетки»

10

20

30

40

Номинация
«Животные»
10
баллов. Птицы,
у которых крылья покрыты не перьями, а чешуей? (Пингвины)
20
баллов.
Какое насекомое, кроме медоносной пчелы, человек использует в легкой
промышленности? (Тутовый шелкопряд)
30
баллов.
Сколько птиц изображено на земле на картине «Грачи прилетели» ? (1).
40 баллов. Какого цвета у
моллюсков кровь? (Голубая).

Номинация
«Голоса птиц»
10
баллов. Эта
небольшая птичка отличается своими необычными криками. Красивое мелодичное
пение неожиданно сменяется звуками, похожими на кошачье скрипучее мяуканье. В
древности считали эту птицу предвестницей дождя
А)
Вальдшнеп;
В)
Зимородок;
С)
Буревестник;
Д)
Иволга.
20
баллов.
В 2008 году в связи с 60-летием Израиля эта птица была выбрана национальной
птицей этого государства.
Гнездо такой птицы во дворе издревле считается хорошей приметой.
А) Дятел;
В) Удод;
С) Дрофа;
Д) Альбатрос.
30
баллов.
Птица из отряда ястребообразных издавна славится как умелый истребитель змей. В
борьбе со змеей использует одно крыло как щит. Имеет забавное название
благодаря своему внешнему виду.
А) Гагара;
В) Трупиал;
С) Секретарь;
Д) Чирок.
40
баллов. Эти птицы много и с
удовольствием общаются между собой, их язык чрезвычайно развит, имеют богатый
«словарный запас». Разными звуками они обращаются к молодняку, угрожают, издают
сигналы тревоги, ведут разговор. Иногда несколько птиц издают один звук, в
унисон, для большей громкости. Кто же это?
А) Клёст;
В) Ворона;
С) Чомга;
Д) Кроншнеп.
Номинация
«ЧЕЛОВЕК»
10
баллов. Как
называется путь крови от правого желудочка к левому предсердию? (Малый или
лёгочный круг кровообращения)
20
баллов. Назовите
самую длинную часть пищеварительной системы (Тонкий кишечник)
30
баллов.
В какой доле больших полушарий головного мозга располагается зрительная зона?
(Затылочной зоне).
40 баллов. Как называются
биологически активные вещества, выделяемые железами внутренней секреции? (Гормоны).

Номинация
«Жизнедеятельность клетки»
10
баллов. Какой процесс показан на анимации? (Дыхание через
устьица листа)
20 баллов.
Какой процесс показан на анимации? (Деление клетки)
30 баллов.
Какой процесс показан на анимации? (Движение цитоплазмы)
40 баллов.
Какой процесс показан на анимации? (Фотосинтез)
Подведение
итогов игры

Учитель. Наш батл окончен. Прошу команды подсчитать количество баллов по
жетонам для того, чтобы огласить результаты нашего батла. Прошу всех
присутствующих выразить свое впечатления с помощью наречия от проведенного
мероприятия, например, восхитительно, скучно, весело, необычно, смело …

Закончить игру хотелось бы  словами Шарля Луи Монтескье «Надо много учиться,
чтобы знать хоть немного». До новых встреч!

file_name: Игра для 7класса Окружающий нас мир живой природы.docx

alt: С) Секретарь; Д) Чирок. 40 баллов


extracted_text:
Выступление на методическом
объединенииклассных руководителей
«Использование современных
педагогических технологий в организации и проведении воспитательной работы»
 «Использование современных
педагогических технологий в организации и проведении воспитательной работы»
Позвольте привести слова
педагога-новатора М. Поташника «Общеизвестно,
что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в
школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии воспитания,
изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не
гарантирующие качество воспитания...».
На современном этапе, человек, чтобы достичь успеха, должен обладать
самостоятельностью, способностью к сотрудничеству, уметь быстро адаптироваться
в любой ситуации. Происходит рождение нового типа личности: свободной,
творчески ориентированной, открытой. Активно распространяющийся процесс
информатизации образования придает воспитательной работе особое значение.
Перед классным руководителем
стоит одна из важнейших задач — создание благоприятной эмоциональной обстановки
в классе с целью спокойного и планомерного общего развития личности каждого
школьника и развитие творческой личности.
Классный руководитель выполняет
три взаимосвязанные функции:
- забота о развитии каждого
ребенка;
- помощь в решении возникающих
проблем;
- организация разнообразной
деятельности в классе.
Каждый ребенок талантлив, но
талантлив по-своему. Передо мной часто возникал вопрос «Как найти заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать
неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до
окончания школы?». И решение пришло само собой – надо приобщать детей к
творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и
творцами.

       В
век развитых технологий, противоречивости социально-экономического
развития общества, лавинообразного увеличения информации к системе образования
предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические
требования.
- гибко адаптироваться в
меняющихся жизненных ситуациях.
Именно эти реалии современного
общества диктуют необходимость обновления содержания образования.
Информационные и коммуникационные технологии становятся ведущими в образовании.
Классный руководитель каждый раз
думает: почему бы не использовать инновационные технологии и в воспитательной
работе. Причин для размышления можно назвать несколько:
Как поддержать интерес учащихся
 к классным часам?
Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся
в активную деятельность?
В какой форме  проводить
родительские собрания,  чтобы родители не потеряли желание посещать школу?
Как остаться педагогическим
грамотным специалистом, способным научить и воспитать чему-то ребёнка, когда
 современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные
руководители?
С целью повышения качества
воспитательной работы, развития познавательного интереса в систему
воспитательной работы необходимо вводить информационно-коммуникационные
инновационные технологии.
  Что же такое педагогическая технология? Педагогическая технология
- это продуманная  модель совместной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с  обеспечением
комфортных условий для учащихся и учителя. В последнее десятилетие описывается
много различных педагогических технологий. В этих условиях учителю
 необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных
технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного,
а использовать весь арсенал педагогического опыта. Сегодня быть хорошим высоко
квалифицированным педагогом нельзя без изучения всего обширного спектра
образовательных технологий.
Необходимо начинать с применения
 самых простых технологий: здоровьесберегающей и оздоровительной
технологий, которые просто необходимы для сохранения физического и психического
здоровья ребенка и обучения  навыкам сохранения его (физкультминутки,
цветотерапия, гимнастика для глаз, правила здорового питания, инсценировки по профилактике
болезней, обеспечение двигательной активности: пешие и велосипедные походы,
посещение катка, семейные спортивные праздники и тд.).
Я использую игровые технологии
при проведении классных часов и при проведении семейных праздников.(«Папа,
мама, я- читающая (дружная, национальная, спортивная, читающая)семья»,
Новогодние представления  и праздники к 8 Марта совместно с родителями)
Внимание классного руководителя
привлекает технология личностно-ориентированного классного часа, в центр
которого ставилась  личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. При анализе классного часа  учитывается обогащение
жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации,
развитие творческих способностей.
В следующую группу можно
объединить технологию сотрудничества и групповые формы проведения классных
часов и родительских собраний, так как цель и той и другой технологии
воспитание подлинно свободной личности, умеющей  самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания,  эффективно сотрудничать в разнообразных по
составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных
связей.Особенны любимы такие приёмы, как «аквариум», «вертушка», «пила», «мозговой
штурм». Учитель и учащиеся, и родители совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества,
сотворчества.
Технология педагогических
мастерских и педагоги, разрабатывающие сценарии классных часов или родительских
собраний вызывают уважение. Педагогическая мастерская — это такая форма
обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого
участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия. Ученики сами видят проблему и пытаются найти на неё
ответ. В мастерской происходит формирование у школьника нового, самостоятельно
выстроенного на основе личного опыта, знания, которое он активно и творчески
будет в дальнейшем использовать в жизни.
Идеальной технологией для
проведения классных часов и родительских собраний считается технология развития
критического мышления через чтение и письмо. Благодаря этой технологии ученик
учиться ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с
точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать
новые знания, делать выводы и обобщения. Человек пытается дать объективную
оценку положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. На
стадии вызова особенно популярны приёмы: верные- неверные утверждения,
прогнозирование по названию, кластеры, вопросительные слова, тонкие и толстые
вопросы. На 2- ой стадии осмысление происходит сама работа с текстом: чтение с
маркировкой, составление таблиц, ведение дневника, фишбоун. На этапе рефлексии
ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью
собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Незаменима данная
технология при объяснении трудного материала, например "Токсикомания»,
«Компьютер: за и против».

file_name: Выступление на МО кл.рук Выступление на методическом объединении  классных руководителей.docx

alt: В следующую группу можно объединить технологию сотрудничества и групповые формы проведения классных часов и родительских собраний, так как цель и той и другой технологии воспитание…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическая  разработка  учебного занятия
Учебная дисциплина: Биология
Специальности: для специальности
230115 Программирование в компьютерных системах (группа П-21)
Курс:         2
Тема занятия: «Индивидуальное
развитие организмов. Эмбриональный этап»
Тип
занятия:  формирования новых знаний
Форма
занятия: мультимедиа- урок

Продолжительность занятия: 90 мин
Место проведения занятия: учебная аудитория
Цель занятия: формирование и
расширение знаний обучающихся об онтогенезе и  особенностях  протекания
этапов  эмбрионального развития организмов.
Задачи:
Обучающая: организовать
познавательную деятельность обучающихся об онтогенезе, этапах эмбрионального
развития организмов и особенностях их протекания, рассмотреть влияние вредных
воздействий на развитие организмов.
Воспитательная: содействовать
формированию половой грамотности, ценности здоровья,  потребности
ведения здорового
образа жизни, ответственности
за будущего ребенка.
Развивающая:  способствовать
развитию умения сравнивать биологические процессы, анализировать,
устанавливать  причинно-следственные связи, продолжить формирование
навыков
работы с учебником, таблицами;  развивать
познавательный  интерес и критическое мышление.
Методическая цель: продемонстрировать
возможности  использования на занятии информационно- коммуникационных
технологий, педагогики сотрудничества,  элементов современных развивающих
методик.
Применяемые
технологии: информационно-коммуникативная,
технология развивающего обучения студентов  на основе информационного подхода,
интерактивное обучение, элементы технологии критического мышления.

Дидактическая цель:
создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации из
темы ««Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный этап », используя идеи
технологии- ИКТ.
Междисциплинарные
связи:  данная тема связана с дисциплинами:  экология,
физиология человека.
Внутридисциплинарные
связи: изучение данной темы предполагает наличие знаний по
темам «Деление клетки» и «Формы размножения организмов».
Учебное
оборудование занятия:
 компьютер, проектор, проекционныйэкран,
видеофильмы:
Эмбриональное развитие https://www.youtube.com/watch?v=CLdvji5rQRY, Дневник
нерожденного ребенка https://www.youtube.com/watch?v=aAOlI2-NSQQ, слайдшоу Онтогенез
 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000004ed-1000-4ddd-9dc0-400046bc4334/186.swf (Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов), флеш-анимация «Бластула».
Методическое оснащение занятия:
Источники
информации:
программа
дисциплины;
план
занятия;
учебники;

интернет-сайты;

видеофильмы;

Оборудование: компьютер,
проектор, экран.
Дидактическое
сопровождение:
проблемные вопросы; схема; фильмы; компьютерные материалы, интерактивный тест
«Индивидуальное развитие»
Материалы
для познавательной деятельности обучающегося: задания для выполнения на
занятии; раздел учебника, раздаточный материал (кроссворд).

Методы и приемы: информационные:
лекция с показом фильмов, слайдов, флеш-анимации,  рассказ, объяснение; репродуктивные:
беседа,  обсуждение с элементами самостоятельной работы обучающихся,
частично-поисковый,  сообщения обучающихся; практические: работа с  учебником,
схемой, иллюстрациями, кроссвордом; презентация результатов работы
(мини-проекты).
Формы организации познавательной
деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная, в парах.
Критерии и методы диагностики уровня
готовности обучающихся к занятию: знание способов деления
клеток методом митоза и мейоза, особенностей образования женских
и мужских половых клеток,  строения яйцеклеток и сперматозоидов,
процесса оплодотворения у животных. В качестве диагностики
готовности выступает задание «Замочек-ключик».

Ход занятия

Этап
занятия

Дидактические задачи этапа занятия

Методы и принципы
обучения

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
обучающихся

1

2

3

5

I. Организационный этап

Предъявление
  единых педагогических требований:
-
  приветствие;
-
  выявление отсутствующих на занятии;
-проверка подготовленности студентов к  занятию, их настроя на
  работу; организация внимания и внутренней готовности.

Отвечают
  на приветствие. Староста докладывает о явке на занятие.
Настраиваются  на работу; организовывают  внимание и внутреннюю  готовность.

II. Вводный этап занятия

Подготовка к основному этапу занятия.

1.
  Проверка домашнего задания

Установление правильности и полноты выполнения
  домашнего задания.

Информационные

Организация игры «Замок-ключ».
Группа делится на  2 команды: группа «Замки»
  получает вопросы, группа «Ключи » получает ответы на эти вопросы. Каждый
  замок должен найти свой ключ. Озвучивается вопрос и ответ, таким образуются
  пары  «Замок- ключ». Остальные определяют правильность ответа.

Задают и отвечают на вопросы. Замок-вопрос,
  ключ-ответ.

2.Актуализация
  знаний

Подготовка к основному этапу занятия.

фронтальная беседа

Организация фронтальной беседы. Анализ и оценка
  ответов

Устно ответчают  на вопросы.

3.Сообщение темы,
  целей и задач занятия

Информационные

Тема занятия: Индивидуальное развитие организмов.
  Эмбриональный этап (тема, цели и задачи формулируются совместно с
  обучающимися)

Записывают в тетради тему занятия.

4.Мотивация

Обеспечение возникновения у студентов мотива –
  внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл и
  соответствующего требованиям учения и будущей профессии.

Информационные, слайды презентации

Организация деятельности студентов на самостоятельное
  формирование мотивации учения чрез эпиграф занятия: «Древние мудрецы
  считали, что в мире есть три великие тайны: тайна любви, тайна смерти и тайна
  рождения. И, пожалуй, тайна рождения – есть самая великая на Земле, так как
  позволяет человеку прикоснуться к вечности. Рождение ребенка – вот самое
  удивительное чудо!»

Осмысливают значимость материала данного занятия в
  формировании жизненного опыта.

III. Основной этап занятия.

 Изучение нового
  материала

.

Обеспечение восприятия и осмысления способов
  действий (свойств, правил, принципов, алгоритмов, методов, особенностей).

Информационные
Наглядные
Демонстрационные

Работа
  с учебником

Методика
  «Мозговой штурм»

Мини-проекты,
  слайды презентации

Изложение новой информации, составление
  алгоритма деятельности обучающихся по ее практическому применению.
Содержание:
1.      1.Онтогенез
  – определение, периоды.
2.Этапы
  эмбрионального развития:
1)
  дробление
2)
  гаструляция
3)
  первичный органогенез
Организация
  просмотра слайдшоу «Онтогенез»

Объяснение
  выполнения задания по заполнению таблицы и ее проверка

3.Влияние вредных воздействий на
  развитие организмов в эмбриональном периоде

Вниманию
  предлагается незаполненная схема «Вредные факторы, оказывающие влияние на
  зародышевое развитие»
Сравнение заполненной схемы с образцом
Влияние
  алкоголя, никотина, наркотиков, лекарств на эмбриональное развитие организмов.

4.Разговор
  о важном и сокровенном
 (беседа
  об абортах)
Чтение дневника
  нерожденного ребенка.

Воспринимают, осмысливают способы действий.

Записывают определение и периоды онтогенеза в
  тетрадь.
Наблюдают флеш-анимацию (Бластула)

Смотрят и обсуждают слайдшоу
  «Эмбриональное
  развитие»
 Заполняют  таблицу
  «Зародышевые листки и их производные»

Предлагают все возможные варианты
  ответов. Заполняют предложенную схему.

Анализируют полученную информацию

Смотрят видеофильм «Дневник нерожденного ребенка»
  Осмысливают  информацию

Видеофильм Развитие
  ребенка в утробе матери

Организация
  просмотра видеофильма

Смотрят видеофильм «Развитие ребенка в утробе
  матери».   Обсуждают и делают выводы.

IV.Закрепление
  изученного материала

Обеспечение репродуктивного воспроизведения
  материала на основе алгоритма действий.

Наглядные, демонстрация возможностей компьютерной
  программы

Задания для
  самостоятельной работы
1.
  Дать определения терминам кроссворда по изученной теме (компьютерная
  программа Фабрика кроссвордов  http://puzzlecup.com/crossword-ru/).Проверка
  выполнения задания
2.
  Выполнить интерактивный тест
(программа
  My test)
  «Индивидуальное развитие» (2-3 чел.)
2.Игра
  «Да-нет»

 Выполняют задание с применением знаний.
  Работа в парах.

 2-3 чел. выполняют интерактивный тест
Отвечают
  на вопросы  и делают самооценку

V.Заключительный этап
Рефлексия. Подведение итогов

Анализ и оценка успешности достижения цели занятия.
  Формирование у обучающихся ориентации на успех.

Словесные

Наглядный

Поощрение обучающихся в процессе достижения ими
  поставленной цели (в т.ч. слабых).
Заполнить предложенную схему в виде ладони с
  обозначением значимых моментов занятия.

Самоактуализация
  через достижения цели.

Самоанализ
  выполненной работы.

Домашнее задание.

Обеспечение понимания содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

Словесные

Сообщение
  домашнего задания:
1)
  1-§24, конспект
2)
  сам. работа №8. Подготовка  сообщения на
  тему «Эмбриональный период развития организма»

Самоосмысление способов выполнения домашнего
  задания.

Ход занятия

I.Организационный
  этап. Взаимные приветствия
  преподавателя и студентов; фиксация отсутствующих в учебном журнале; проверка внешнего состояния кабинета; проверка
  подготовленности студентов к  занятию,  их настроя на работу; организация внимания и внутренней готовности.
II.
  Вводный этап
1.Проверка
  домашнего задания.
На
  прошлых занятиях мы изучили темы: Деление клеток и Формы размножения
  организмов.

В
  качестве  проверки домашнего задания  мы с вами проведем игру «Замок-ключ».Суть
  игры заключается в следующем:  каждый по очереди задает подготовленный вопрос
  («замочек»), на который другой человек дает подходящий ответ («ключик»),
  которых может быть несколько..
Вопросы:
1.Размножение -это процесс
  воспроизведения себе подобных
 2.Какая форма размножения позволяет приспособиться
  к изменяющимся условиям среды? половое размножение.
3.Половое размножение возникает в результате слияния двух
  специализированных гаплоидных клеток-гамет
4.Выберите правильные характеристики  гаметы- имеет
  гаплоидный набор хромосом, половая клетка, содержит наследственный материал
  от одной особи
5.Выберите соответствующие характеристики для  женских
  половых клеток:
  яйцеклетки; развиваются в яичниках; имеют шарообразную или овальную форму,
  неподвижны; богаты запасными веществами; несут в себе наследственную
  информацию, готовы к оплодотворению
6. Выберите соответствующие характеристики для
  мужских  половых клеток:
  сперматозоиды;  развиваются в семенниках; имеют небольшие размеры, подвижны;
  утратили большую часть цитоплазмы; доставляют генетическую информацию
7.Как называется процесс образования женских половых
  клеток?
  оогенез
8.Как называется процесс образования мужских половых
  клеток?
  сперматогенез
9.Где располагаются митохондрии в сперматозоидах? у основания
  хвостика
10.В сперматозоиде человека содержится … хромосомы  23
2.Актуализация знаний. Фронтальная беседа с обучающимися.
Сегодня
  на занятии мы продолжаем изучение темы «Формы размножения организмов»
 Фронтальная беседа с обучающимися.

Учитель: много миллионов
  лет назад, когда в океане возникла первая капля живого существа, на одной из
  планет солнечной системы, планете Земля, родилась жизнь. На Земле существует
  много организмов произошедших из этой капли живого вещества. Сколько бы
  тысяч, миллионов лет не прошло с той поры неизменным свойством всего живого
  на Земле является одно – создание себе подобных, но при этом каждый организм
  развивается индивидуально.
Независимо от способа
  размножения начало новому живому организму даёт одна или несколько клеток,
  эти клетка содержат носители наследственной информации - гены и  обладают
  всеми характерными признаками и свойствами целого многоклеточного организма».
-В
  чём различие между бесполым и половым размножением? (При бесполом
  размножении принимает участие одна особь и дочерние организмы
  наследуют   идентичную генетическую информацию материнской особи, а
  при половом –участие принимают два организма, которые производят гаметы и при
  слиянии гамет образуются особи с  генетической информацией от обоих
  родителей ).

-
  При каких условиях происходит оплодотворение у животных?
(Одновременное
  созревание гамет, встреча гамет, определённая концентрация гамет).

-
  В чём биологическое значение оплодотворения?  (Восстановление диплоидного
  набора хромосом).

-
  Что образуется в результате  оплодотворения? (Зигота).

-
  Что такое зигота? (Это клетка с диплоидным набором хромосом, половина из
  которых получена от материнского организма, а половина – от отцовского).

 Проблемный
  вопрос.
  Каким же образом из зиготы развивается целый организм?  Ведь зигота у
  большинства животных имеет микроскопические размеры, например, у млекопитающих
  0,1 мм? (Благодаря делению и росту клеток).

Сколько
  же нужно этой маленькой живой системе пройти сложных превращений, чтобы из
  неё получился такой сложный полноценный организм. (Например, какими являемся
  мы). Так вот, этот путь индивидуального развития «этой маленькой живой
  системы» с момента её образования до конца жизни носит название онтогенез. О
  нем мы и будем говорить на сегодняшнем  занятии.
3.Объявление
  темы, целей  и задач занятия. Тема нашего занятия «Индивидуальное
  развитие организмов. Эмбриональный этап» (формулируются совместно с
  обучающимися).

  Сегодня мы познакомимся с понятием онтогенез, более подробно остановимся на
  первом периоде- эмбриональном этапе развития, рассмотрим факторы, влияющие на
  эмбриональный период развития,  надеюсь, поймем серьёзность процесса
  беременности и прерывания беременности.
Эпиграф к занятию “Древние мудрецы
  считали, что в мире есть три великие тайны: тайна любви, тайна смерти и тайна
  рождения. И, пожалуй, тайна рождения – есть самая великая на Земле, так как
  позволяет человеку прикоснуться к вечности. Рождение ребенка – вот самое
  удивительное чудо!»
III.Изучение
  нового материала

1.Онтогенез
  (индивидуальное
  развитие) – весь период жизни особи с момента слияния сперматозоида с
  яйцеклеткой и образования зиготы до гибели организма. Онтогенез делится на
  два периода:
1)
  эмбриональный – от образования зиготы до рождения;
2)
  постэмбриональный – от рождения до смерти организма.
Просмотр
  слайдшоу «Онтогенез»
2.Этапы
  эмбрионального развития
В
  эмбриональном периоде выделяют три основных этапа: дробление, гаструляцию,
  первичный органогенез.
Дробление.
  Развитие организма начинается со стадии одной клетки. Оплодотворенное яйцо –
  клетка и в то же время уже организм на самой ранней стадии его развития.
В
  результате многократных делений одноклеточный организм превращается в
  многоклеточный. Возникшее при оплодотворении путем слияния сперматозоида и
  яйцеклетки ядро обычно уже через несколько минут начинает делиться, вместе с
  ним делится и цитоплазма. Образующие клетки, еще сильно отличающиеся от
  клеток взрослого организма, называют бластомерами (от греч. бластос –
  зародыш, мерос – часть). При делении бластомеров размеры их не увеличиваются,
  поэтому процесс деления носит название дробления.

По
  мере увеличения числа клеток деление их становится неодновременным.
  Бластомеры все дальше и дальше отходят от центра зародыша, образуя полость. В
  конце дробления зародыш принимает форму пузырька со стенкой, образованной
  одним слоем клеток, тесно прилегающих друг к другу. Внутренняя полость
  зародыша становится совершенно изолированной. Эта полость носит название первичной
  полости тела. Завершается дробление образованием однослойного зародыша – бластулы
  (Флеш-анимация).
Гаструляция.
  Бластула
  в процессе развития переходит в новую стадию, которую называют гаструлой (от
  греч. гастер – желудок). Гаструляция осуществляется путем впячивания части
  стенки бластулы в первичную полость тела.  Зародыш на этой стадии состоит из
  разделенных зародышевых листков:
1.      наружный,
  или эктодерма;.
2.      внутренний,
  или энтодерма;
3.      средний,
  или мезодерма.
При
  гаструляции клетки зародыша практически не делятся и не растут.
Первичный
  органогенез. После завершения гаструляции у зародыша
  образуется комплекс осевых органов: нервная трубка, хорда, кишечная трубка.
Задание.
  Пользуясь страницами учебника, заполните таблицу «Зародышевые листки и их
  производные»

Название
    листка

Производные
    каждого листка

Мышечные
    ткани, кровеносная система.

Нервная ткань,
    кожные покровы тела.

Пищеварительная,
    дыхательная системы.

3.Влияние
вредных воздействий на развитие организмов в эмбриональном периоде
Какие
вы знаете вредные факторы, оказывающие влияние на зародышевое развитие?
Принимаются все возможные варианты. (Используется методика «Мозговой штурм»)
 Назвав
вредные факторы, необходимо самостоятельно заполнить предложенную схему.
В
развитии зародыша существуют критические периоды, когда эмбрион более
чувствителен к внешним воздействиям, в том числе к воздействию повреждающих
факторов. У человека неблагоприятные воздействия среды в ряде случаев
обуславливают замедление роста или даже возникновение врожденных уродств. К
таким воздействиям в первую очередь необходимо отнести употребление алкоголя,
наркотиков, курение, а также бесконтрольное применение лекарственных препаратов.

Мини-проекты
обучающихся «Влияние вредных воздействий на развитие организмов в
эмбриональном периоде»
     Вы становитесь взрослыми. И вам всем уже известно, что
любая половая близость, может завершиться беременностью. Девочки, девушки, и
даже взрослые женщины стоят перед выбором сохранить беременность или её
прервать. Прежде чем пойти на страшный шаг убийства, а это действительно
убийство, подумайте! А может это ваша последняя беременность и после сделанного
аборта, вы никогда не будите иметь детей, и не познаете счастья материнства.
Возможно, этот ребёнок был бы вашей опорой в жизни, был бы самым умным,
талантливым. Действительно, для любого нормального человека уничтожение живой
жизни безнравственно, греховно. Необходимо отметить, что ответственность за
аборт ложиться на двоих – мужчину и женщину. Посмотрите на экран. На экране вы
видите текст дневника нерождённого ребёнка. Текст предоставлен православной
церковью. Я призываю вас только к одному: задумайтесь!
4.Разговор о важном и
сокровенном  (беседа об абортах)
 Видеофильм «Дневник нерожденного
ребенка» https://www.youtube.com/watch?v=aAOlI2-
NSQQ

5 октября.
Сегодня началась моя жизнь, хотя мои родители об этом пока не знают. Я — девочка,
у меня будут светлые волосы и голубые глаза. Все уже определено, даже то, что
буду любить цветы.
19 октября.
Некоторые считают, что я еще не человек. Но я настоящий человек, так же как
маленькая крошка хлеба, все же настоящий хлеб. Моя мама есть, и я тоже есть.
23 октября.
Я уже умею открывать рот. Подумать только, через год я научусь смеяться, а
потом и говорить. Я знаю, что моим первым словом будет "мама".
25 октября.
Сегодня начало биться мое сердце.
2 ноября.
Я каждый день понемножку расту. Мои руки и ноги начинают принимать форму.
12 ноября.
У меня формируются пальчики — смешно, какие они маленькие. Я смогу гладить ими
мамины волосы.
20 ноября.
Только сегодня доктор сказал моей маме, что я живу здесь, под ее сердцем. Как
она, наверное, счастлива!
23 ноября.
Мои папа и мама, должно быть, думают, как меня назвать.
10 декабря.
У меня растут волосы, они гладкие, светлые и блестящие,
13 декабря. Я
уже немного вижу. Когда мама принесет меня в мир, он будет полон солнечного
света и цветов.
24 декабря.
Интересно, слышит ли мама тихий стук моего сердца? Оно бьется так ровно. У тебя
будет здоровая маленькая дочка, мама!
28 декабря.
Сегодня моя мама меня убила.
Тебе легко не дать ему
родиться,
Тебя не станут за руки
держать –
Ведь он не сможет даже
защититься,
Не сможет вскрикнуть,
встать и убежать

Каждый год на планете
Земля убивают свыше 50 миллионов нерождённых детей. В России ежегодно более 200
тыс. женщин делают первый аборт, причем каждая 10-я – в подростковом возрасте.
Стандартный набор причин для аборта: плохая
экономическая ситуация, сексуальная безграмотность населения.
Последствия абортов
весьма серьезны.
Для
матери: большая вероятность смерти, потеря способности к
дальнейшему деторождению.
Для детей: количество мертворожденных детей и преждевременных родов у
женщин, сделавших аборты, увеличивается вдвое. Растет число детей с различными
физическими недостатками.
Для семьи: психическое здоровье, особенно женщины, надламывается,
нравственное сознание супругов притупляется, семейная гармония нарушается.
Для подростков: облегчается безответственное сексуальное поведение,
увеличивается число матерей одиночек.
Для народа: встает серьезная демографическая проблема.
Видеофильм Развитие ребенка в утробе
матери  https://www.youtube.com/watch?v=QwFndjbd1js

У людей есть врожденная надежда на лучшую жизнь. Без этой надежды человечество
не имело бы будущего. И важнейший источник надежды - дети. Они представляют
собой двигатель прогресса. Без детей мир будет становиться все более
пессимистичным и саморазрушительным.
IV.Закрепление
изученного материала.
1.Дать
определения терминам кроссворда по изученной теме (компьютерная программа
Фабрика кроссвордов  http://puzzlecup.com/crossword-ru/).
Работа в парах.

2.Выполнение
интерактивного задания ««Эмбриональный этап развития» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/000004ee-1000-4ddd-8d53-4f0046bc4334/187.swf
(2 -3чел.)

3.Игра
«Да-нет» (если согласны – один хлопок).
       (самооценка: все правильные ответы или 1ошибка -5,
2-3 ошибки – 4, 4-5 ошибок -3)
·
Гаметогенез- это развитие половых клеток?
·
Оплодотворение происходит в результате
слияния гамет?
·
Оплодотворенная яйцеклетка – это
зигота?
·
Однослойный зародыш формируется на
стадии гаструлы? (нет) бластулы.
·
Сперматозоиды и яйцеклетка имеют
гаплоидный набор хромосом?
·
Для клеток бластулы характерен
диплоидный набор хромосом?
·
В конце поздней гаструлы образуется 3 зародышевых
листка?
·
Из эктодермы образуется пищеварительная
система? (нет) из мезодермы
·
В процессе эволюции бесполое
размножение возникло раньше других?
·
В результате овогенеза образуется яйцеклетка?
·
Самая большая клетка человека —
яйцеклетка, а самая маленькая — сперматозоид.
·
Каждый человек полчаса своей жизни был
одной-единственной клеткой.
·
90% болезней возникает из-за стресса.
V.
Заключительный этап
Рефлексия. Подведение
итогов.
1.
Я
узнал новое…
2.
Я
расскажу другу…
3.
Мне
очень понравилось…
4.
Я
применю в жизни…
5.
Я
удивлен…

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1-§24,
конспект сам. работа №8. Подготовка  сообщения на тему «Эмбриональный период
развития организма»
Приложение

Вредные воздействия повреждающих
  факторов на эмбриональное развитие

Среди повреждающих факторов, которые могут действовать
  на внутриутробное развитие плода, начиная с момента зачатия, можно выделить
  5 групп. Это лекарственные препараты, физические факторы внешней среды
  (радиоактивность, тяжелые металлы), заболевания матери (заболевания
  внутренних и половых органов), вредные привычки (курение, алкоголь,
  наркотики), инфекции у матери (краснуха, цитомегало-вирус, вирус герпеса,
  вирус иммунодефицита человека и др.). Особенно неблагоприятное воздействие
  этих факторов во время созревания половых клеток родителей, момент
  оплодотворения и в первые месяцы беременности — у эмбриона и плода возникают
  тяжелые пороки развития, часто беременность прерывается.
  Лекарственные препараты
Часто приходится принимать различные препараты до и во
  время беременности в связи с осложнениями состояния здоровья.
Некоторые препараты оказывают крайне неблагоприятное
  действие на развитие половых клеток, развитие эмбриона и плода, вплоть до
  его гибели. При этом основным объектом воздействия вводимых при беременности
  лекарственных препаратов является мама, а невольным получателем их —
  ребенок. Поэтому крайне опасно заниматься самолечением при беременности, а
  также на этапе ее планирования, особенно во второй фазе менструального
  цикла, в которой может произойти непосредственно зачатие.
Особенно губительно действие запрещенных лекарственных
  веществ на будущего ребенка в первые три месяца беременности, которые
  характеризуются формированием зачатков основных органов плода — действие
  повреждающих факторов может привести к развитию пороков у ребенка, часто
  несовместимых с жизнью.
С момента образования плаценты действие повреждающих
  факторов хоть и не вызывает выраженные уродства у плода, но приводит к
  повреждению органов, которые на данный момент формируются.
Алкоголь
При систематическом употреблении даже небольшого
  количества алкогольных напитков во время беременности и употребление его в
  момент зачатия ребенка («дети праздника») может возникнуть так называемый
  алкогольный синдром плода, который характеризуется множественными аномалиями
  развития, а также нарушениями физического и психического развития ребенка в
  дальнейшем.
Риск возникновения алкогольного синдрома плода
  повышается при систематическом употреблении алкоголя от 30 до 50% даже на
  самых ранних сроках беременности. Особенно опасен даже эпизодический прием
  алкоголя, если он приходится на так называемый критический период развития
  плода (в момент зачатия, имплантации или когда в этот промежуток времени формируется
  тот или иной орган или система организма, что может привести к их порокам
  развития).
Алкогольный синдром плода проявляется следующими
  признаками: нарушениями со стороны нервной системы, замедлением роста тела,
  аномалиями лица, внутренних органов и конечностей. Нарушения со стороны
  нервной системы выражаются в снижении интеллекта, нарушении координации
  движений, состоянием возбуждения. Задержка роста начинается еще во
  внутриутробном периоде и становится особенно заметной после рождения ребенка.
  Развитие алкогольного синдрома плода обусловлено прямым воздействием на
  эмбрион и плод этилового спирта и его продуктами распада (уксусный альдегид,
  или ацетальдегид). Оба вещества быстро проникают через плаценту и
  накапливаются в органах и тканях плода, особенно в центральной нервной
  системе. Токсическое действие этилового спирта на плод усиливается благодаря
  отсутствию в печени плода алкогольдегидрогеназы — фермента, разрушающего
  этанол у взрослых. Дети, родившиеся у родителей, злоупотреблявших алкогольными
  напитками (и уж тем более употреблявших их во время или непосредственно перед
  беременностью), внешне могут и не отличаться от обычных, но у них намного
  больше вероятность появления умственной неполноценности, задержки в
  интеллектуальном и физическом развитии.
Наркотики
Частота возникновения врожденных аномалий у детей
  наркоманов составляет 2,5—3%. Отмечается замедленное развитие плода, выше
  частота мертворождений. Основной опасностью является смерть новорожденного,
  связанная с полным прекращением поступления наркотиков в его организм. Прием
  кокаина во время беременности опасен как для матери, так и для плода. Среди
  осложнений у будущей матери выделяют судороги, разрывы сосудов головного
  мозга, инфаркт миокарда, нарушение ритма сердца, внезапную смерть. Прием
  кокаина во время беременности вызывает выкидыши, преждевременные роды,
  задержку внутриутробного развития плода, внутриутробную гибель плода, может
  привести к множественным порокам развития у плода (врожденные пороки головного
  и спинного мозга, почек), а к инсульту у новорожденного. Морфин, героин и
  марихуана вызывают выраженные неврологические расстройства у ребенка.
Курение
  В сигаретном дыме обнаружено более 4000 вредных
  веществ, в том числе антигенные, мутагенные, канцерогенные. Наличие этих
  веществ позволяет объяснить вредные последствия курения. Среди них окись
  углерода — токсичный газ, нарушающий транспорт кислорода и способный вызвать
  нарушения функции нервной системы.
Особенно губителен никотин, который обладает выраженным
  сосудосуживающим действием и оказывает благодаря этому отрицательное влияние
  на процессы кровообращения в матке и плаценте. У интенсивно курящих женщин
  беременность часто заканчивается самопроизвольными выкидышами. Никотин — это
  крайне ядовитое вещество, которое, поступая в кровь беременной, может
  попросту отравить или даже задушить еще неродившегося младенца, ибо зародыш
  — особенно в первые 2—3 месяца, — оказывается, очень чувствителен к
  кислородной недостаточности, а она при курении табака неизбежна.
Кроме никотина в сигаретном дыме содержатся другие
  токсичные продукты, вследствие чего у беременных снижается аппетит, масса
  тела, развивается дефицит витаминов, снижение иммунитета. У курящих во время
  беременности женщин дети рождаются с дефицитом массы тела 300 г и более.
  Дефицит массы тела сохраняется в течение первого года жизни ребенка. Существенное
  влияние на развитие плода имеет и пассивное курение. Отмечено, что при
  нахождении в прокуренном помещении также развивается задержка развития плода.
Тем не менее ни за что не соглашайтесь на
  рентгенологические исследования, если его можно заменить другим видом диагностики
  (например, ультразвуковым).
  Химические вещества
  Для беременных представляют факторы высокого риска
  такие вещества, как свинец, ртуть, пары бензина, фенола, формальдегида,
  соединения кадмия, марганца, фтора, мышьяка, пестициды.
Известно, что свинец, независимо от того, попадет ли он
  в пищеварительный тракт в виде солей или вдыхается с воздухом в виде окиси
  свинца, может вызвать нарушение развития головного мозга у ребенка и
  умственную отсталость.
При воздействии ртути на организм беременной у ее
  новорожденного возникают детские церебральные параличи и недоразвитие
  головного мозга.
Поэтому контакт с этими веществами во время беременности
  должен быть максимально ограничен.

Используемая литература и
  Интернет-источники

1.
  Беляев
  Д.К. Биология, 10-11кл. М.: Просвещение, 2014
2.
  Колесников
  С.И Общая биология: Учеб. для СПО/ КНОРУС, 2014
3.
  Дубинин
  Н. П. Генетика и человек. Книга для внеклассного чтения. Москва.
  «Просвещение». 2012 г.
4.
  Видеофильмы:
Эмбриональное
  развитие https://www.youtube.com/watch?v=CLdvji5rQRY,
 Развитие ребенка
  в утробе матери  https://www.youtube.com/watch?v=QwFndjbd1js.

5.Выберите
соответствующие характеристики для  женских половых клеток:
_____________________________________________________________________

 яйцеклетки
________________________________________________________________

развиваются в яичниках
_____________________________________________________________________________________

имеют шарообразную или
овальную форму, неподвижны
___________________________________________________________________________________

богаты запасными
веществами
_________________________________________________________________________

несут в себе
наследственную информацию, готовы к оплодотворению
_______________________________________________________________________
6.
Выберите соответствующие характеристики для  мужских  половых клеток
____________________________________________________________________________________

сперматозоиды
_________________________________________________________________________

развиваются в семенниках
____________________________________________________________________________________

 имеют
небольшие размеры, подвижны
______________________________________________________________________

утратили большую часть
цитоплазмы
____________________________________________________________________________________

доставляют генетическую
информацию
_____________________________________________________________________________________

 2.Какая форма размножения позволяет приспособиться к изменяющимся
условиям среды?

___________________________________________________________________________

Половое размножение.
_________________________________________________________

1.Размножение
-это процесс
________________________________________________________________________________________________

 воспроизведения себе подобных

3.Половое
размножение возникает в результате
____________________________________________________________________________________

слияния двух специализированных гаплоидных
клеток-гамет

8.Как
называется процесс образования мужских половых клеток?
___________________________________________________________________________

сперматогенез

7.Как
называется процесс образования женских половых клеток?

ооогенез

______________________________________________________________________________________________

9.Где располагаются митохондрии в
сперматозоидах?

у
основания хвостика
________________________________________________________________________________________

10.В
сперматозоиде человека содержится … хромосомы.
_______________________________________________________________________________________________

                         23
_________________________________________________________________________________________________

4.
Выберите правильные характеристики  гаметы
_______________________________________________________________________________________________

 имеет
гаплоидный набор хромосом
________________________________________________________________________________________________

 половая
клетка
________________________________________________________________________________________________

содержит
наследственный материал от одной особи

________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Онтогенез открытый урок.doc

alt: Ход занятия Этап занятия

alt: Изучение нового материала

alt: Организация просмотра видеофильма

alt: Ход занятия I .Организационный этап

alt: При каких условиях происходит оплодотворение у животных? (Одновременное созревание гамет, встреча гамет, определённая концентрация гамет )

alt: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1-§24, конспект сам

intro:
Тип занятия:  формирования новых знаний
Форма занятия: мультимедиа- урок
Цель занятия является формирование и расширение знаний обучающихся об онтогенезе и  особенностях  протекания  этапов  эмбрионального развития организмов.
Методической целью является демонстрация  возможности  использования на занятии информационно- коммуникационных технологий, педагогики сотрудничества,  элементов современных развивающих методик.Методическая  разработка  учебного занятия «Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный этап»


extracted_text:
Тест «Вода»
1. Какой
пункт лишний?
1) Вода.
4) Лед.
2) Волна.
5) Пар.
3) Снег.
2. Все ли
утверждения верны?
1) Вода занимает 3/4 поверхности земного шара.
2) Вода – прозрачная, бесцветная жидкость.
3) Вода – растворитель, растворяет все вещества.
4) Вода может быть в трех состояниях: жидком, твердом и
газообразном.
3. Какие
свойства воды можно наблюдать в круговороте воды в природе?
1) Вода может быть в трех состояниях.
2) Просачиваемость.
3) Выпадение в виде осадков.
4) Текучесть.
4. Реки
приносят много воды в море. Почему море не переполняется и не выходит из
берегов?
1) Одни реки впадают в море, другие берут в них начало, вытекая из
них.
2) Из моря вода попадает в океаны.
3) С поверхности моря идет сильное испарение.
5. Почему
реки могут обмелеть? Найди лишний пункт.
1) Засоряются и уничтожаются истоки рек.
2) Много воды реки приносят в моря.
3) Вырубка деревьев по берегам рек.
4) Интенсивное испарение с поверхности.
6. Соль
нечаянно смешали с речным песком. Как отделить соль от песка?
1) Просеять через мелкое сито.
2) Разбирать, как Золушка, по крупинкам.
3) Засыпать в воду. Песок осядет на дно, а соль будет сверху.
4) Залить водой, размешать смесь в воде, процедить, выпарить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест Вода 3 класс.docx

alt: Тест «Вода» 1. Какой пункт лишний? 1)

intro: УМК "Гармония". Тест по окружающему миру. 3 класс. 6 вопросов с вариантами ответов.

tags: тест окружающий мир вода

title: Тест по окружающему миру для 3 класса по теме: "Вода"


extracted_text:
экспертM

:

A

?

5

@

B

\APA.XSL

p/

Ђ/

file_name: ~$бко Л.В. д.с№10.doc

intro: Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности. Огромное значение для всей будущей жизни ребенка имеет умственное воспитание дошкольника. Именно в возрасте от трех до пяти лет происходит закладка логического мышления, здоровой любознательности и стремления думать, размышлять, познавать. Основное влияние на умственное воспитание детей оказывает социальное окружение - родители, воспитатели, первые друзья малышей.Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

title: Умственное развитие дошкольников. Зубко Людмила Викторовна, воспитатель МАДОУ №10"Березка"


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Подготовила и провела:
Попова ЕВ.

“Здоровьесберегающая технология” – это
система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и
развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только
сохранение, но и активное формирование здорового образа
жизни и здоровья воспитанников.
В ДОУ
используются здоровьесберегающие технологии в
следующих направлениях:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3.
Коррекционные технологии.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья
- Гимнастика
- Стретчинг
- Спортивные игры
- Подвижные игры
- Релаксация
Технологии обучения здоровому образу
жизни
- Занятия физической культурой
- Точечный самомассаж
- Коммуникативные игры
Коррекционные технологии
- Психогимнастика
- Сказкотерапия
- Арт-терапия
- Фонетическая ритмика
Все
вышеперечисленные технологии должны
применяться в ДОУ комплексно. Только при таком подходе можно выполнить
поставленную задачу, а именно
сохранить самый ценный дар на свете - это здоровье наших
детей!
«Движение может заменить
лекарство –
но ни одно лекарство не заменит
движения»
Ж. Тассо.

Одной из эффективных
здоровьесберегающих технологий является кинезиология.
Кинезиология отражает связь
движения тела с функциями мозга.
 Кинезиология – наука о
развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные
двигательные упражнения. И именно эти упражнения позволяют создать новые
нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие
психических процессов и интеллекта.
Наука о движении с греческого
«Природная мудрость тела» существует уже 2000 лет. Кинезиологическими
упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ, своей молодостью и красотой
Клеопатра также была обязана кинезиологии. Работы отечественных специалистов в
области детской психологии, нейропсихологии, коррекционной педагогики В. М.
Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохина, И. М.
Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной
деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена
от движения к мышлению, а не наоборот.
Единство мозга складывается из
деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных
волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного
взаимодействия является основой развития интеллекта.
Многие упражнения направлены на
развитие одновременно физических и психофизиологических качеств, на сохранение
здоровья детей, и профилактику отклонений в их развитии.
Под влиянием кинезиологических
тренировок в организме происходят положительные структурные изменения,
повышается уровень эмоционального благополучия, совершенствуется регулирующая и
координирующая роль нервной системы, а это в свою очередь оказывает
положительное влияние на развитие речевых навыков – как высшей психической
деятельности человека.
Остановимся подробнее на
комплексе упражнений на развитие межполушарного взаимодействия.
«Лягушка».
Положить руки на стол. Одна рука
сжата в кулак, другая - на плоскости стола (ладошка). Одновременно и
разнонаправленно менять положение рук.
«Колечко».
Поочередно и как можно быстрее
перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно
указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется - вначале каждой рукой
отдельно, затем вместе – в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в
обратном (от мизинца к указательному) направлении.
«Лезгинка».
Сложить левую руку в кулак,
большой палец отставить в сторону, кулак развернуть пальцами к себе. Правой
рукой прямой ладонью в горизонтальном положение прикоснуться к мизинцу левой.
На высокой скорости одновременно изменить положение правой и левой рук.
«Кулак-ребро-ладонь».
Три положения руки на плоскости
стола, последовательно сменяющие друг друга. Ладонь на плоскости; ладонь,
сжатая в кулак; ладонь ребром. Дети выполняют движения - сначала правой рукой,
затем левой, а потом двумя руками затем по памяти (8-10 повторений). В
затруднительных случаях советуем ребенку произносить команду вслух или про
себя: «Кулак-ребро-ладонь».
«Ухо-нос».
Левой рукой взяться за кончик носа,
правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в
ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
«Генерал»
Правой рукой с прижатыми пальцами
дотронуться до виска, левая рука вытянута, кисть собрана в кулак, большой палец
оттянут вверх. На счет 1 – 2 происходит смена позиций.
«Окей - узелок»
Сложить левую руку в кулак,
большой палец отставить вверх, левая рука сложена в кулак, большой палец
находится между указательным и средним. На счет 1- 2 смена позиций.
«Перекрестное марширование».
На первом этапе, медленно шагая,
попеременно касаться то правой, то левой рукой до противоположного колена
(перекрестные движения – на этапе освоения упражнения педагог отсчитывает
двенадцать движений в медленном темпе). На втором этапе, так же шагая, касаться
одноименного колена двенадцать раз (односторонние движения). На третьем и пятом
этапах – перекрестные движения, на четвертом односторонние. Обязательное
условие – начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями.
Упражнения гимнастики мозга можно
проводить в виде физкультминуток или как самостоятельную часть занятия. Как
показывает опыт, эти упражнения вызывают интерес у детей. Они с удовольствием
включаются в активную деятельность, им нравится процесс выполнения, они
стремятся к достижению поставленных задач. Ритмические упражнения часто
сопровождаются музыкальным или речевым сопровождением, что позволяет ребенку
получить еще больше положительных эмоций в ходе выполнения упражнений.
Старение человека начинается со
старения мозга, который как мышцу в течение жизни необходимо тренировать.
Простые упражнения с частями собственного тела, ритмические, перекрестные
движения, сопровождающиеся речью, манипуляцией с различными предметами во
многом этому способствуют.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

alt: Здоровьесберегающая технология” – это система мер , включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения…

intro: Определение, направления работы, технологии сохранения и стимулирования здоровья, технологии обучения здоровому образу жизни, коррекционные технологии, кинезиология, комплекс упражнений на развитие межполушарного взаимодействия

tags: кинезиология

tags: здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Роль учителя в
оказании психологической помощи первоклассникам в период адаптации.
Психологическая поддержка в развитии и социализации
детей, являясь компонентом системы образования, способствует решению таких
важных задач, как: переход образовательных учреждений на стратегию
гуманистической педагогики; совершенствование образовательного процесса;
развитие профессионального сообщества специалистов различных областей
знаний; осуществление социальной политики государства в реализации прав и
интересов ребенка; психологическое восстановление и оздоровление,
социальная адаптация учащихся образовательных учреждений.
Психологическая поддержка как
специфический вид психопрактики соответствует логике личностно развивающего обучения.
Переход к такой парадигме остается во многих образовательных
учреждениях лишь декларируемой ценностью, в других - реализация подхода
осуществляется методом «проб и ошибок».
В современной педагогической психологии
наметилась тенденция актуализации исследований, посвященных изучению проблемы
адаптации школьника и разработке психологических программ, способствующих
достижению полноценного развития и самореализации
личности. Однако проблема психологической
помощи эмоциональному развитию первоклассников на этапе адаптации к обучению в школе изучена
недостаточно. Эмоциональная сфера
представляет собой целый класс явлений, охватывающих и примитивные влечения, и сложные формы эмоциональной жизни. Она осуществляет активацию,
побуждение и аффективную оценку
действительности, организуя целостные
формы поведения разрешающие простые и сложные адаптационные задачи. Младший школьный возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, ранимостью,
восприимчивостью к деструктивным
внешним влияниям. Дети в 6-7 лет часто
переживают тревогу, страх и стресс, связанные с учебной ситуацией, слабо
контролируют свое эмоциональное состояние и не владеют собой. Это вызывает, в свою очередь, неадекватное поведение у первоклассников: вербальную и
невербальную агрессию, направленную
как на себя, так и на окружающих, различные
невротические реакции, реакции протеста и т.п.
Успешная адаптация первоклассника к школе, его эмоциональное
благополучие, ощущение психологического комфорта среди сверстников в большей
степени зависит от учителя начальных классов, его знания и умения оказывать
индивидуальный подход к детям. Именно учитель играет важную роль в формировании
отношений между детьми на этапе вхождения в новый, для них коллектив.
Важная
цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания первоклассника в школе -
привить ему чувство, что его класс, школа не являются чуждой ему группой людей.
Это доброжелательный,
чуткий коллектив сверстников. Так как учитель для ученика - высший авторитет, то
и воспитательная работа должна проводиться, прежде всего, личным примером учителя,
отзывчивого, доброго человека, готового прийти на помощь без упреков
ребенка в лени и нерадивости. Отношение учителя к ребенку - индикатор отношения
к нему и его одноклассников. Поэтому от негативного отношения учителя
ребенок страдает
вдвойне.
Следовательно,
эмоционально-личностное отношение учителя к ребенку, знание его индивидуальных
особенностей и умение оказать современную психологическую поддержку определяет
в значительной степени психосоциальную адаптацию первоклассника к школе.
Необходимость работы в
режиме психологической поддержки требует повышение профессиональной
психологической компетенции учителя как реализатора поддерживающих развивающих
педагогических технологий.

file_name: роль учителя в оказании психологической поддержки .doc

alt: Успешная адаптация первоклассника к школе, его эмо циональное благополучие, ощущение психологического ком форта среди сверстников в большей степени зависит от учителя начальных классов, его знания…

intro: Роль учителя несомненно важна в психологической поддержке учеников. процесс адаптации становится легче если учитель активный, друг, помощник для учеников

title: Роль учителя в оказании психологической поддержки учеников в школе


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_13.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


file_name: Дилом для победителей Классный час Мисс зима.docx

title: Диплом классного часа Мисс Зима


extracted_text:
Почему Англичане Так Говорят

Очевидно, что основную  культурную
нагрузку несет лексика: слова и словосочетания. Из них складывается языковая
картина мира, определяющая восприятие мира носителями данного языка. Особенно
наглядно и ярко этот аспект представлен устойчивыми выражениями,
фразеологизмами, идиомами, пословицами, поговорками – то есть тем слоем языка,
в котором непосредственно сосредоточена народная мудрость или, вернее
результаты культурного опыта.

   В нашем исследовании были
изучены английские и русские идиоматические выражения, отражающие и формирующие
те  свойства достоинства и недостатки человека, которые ценятся и осуждаются в
соответствующей культуре.

  Количество и качество идиом,
отражающих положительную и отрицательную оценку тех или иных человеческих
качеств, можно считать показателем этических норм, правил социальной жизни и
поведения в обществе, отношения нации через ее культуру и язык к миру, другим
народам  и культурам.

  Например, такое качество как
безответственность. Ни английский ни русский язык не имеет идиоматических выражений,
которые оценивали это качество положительно. Что касается отрицательной оценки,
то на одну английскую пословицу -  Too many cooks spoil the broth ( Слишком много кухарок портят бульон) приходится 12 русских
выражений:

        - У семи нянек дитя
без глазу

        - Сам кашу заварил,
сам и расхлебывай

        - Моя хата с краю,
ничего не знаю

       - Наше дело маленькое

      -  Мое дело сторона

      -  После нас хоть потоп

     -  Без меня меня женили

     -  Обещанного три года
ждут

     -  За что купил, за то и
продаю

     -  Обещать молочные реки
и кисельные берега

     -  Сделать что-либо после
дождичка в четверг
     -  Бросать слова на
ветер

Наоборот, такие качества, как предусмотрительность,
осторожность, представлены в английской идиоматике несколько богаче, чем в
русской.

        Положительная оценка

        Английский язык:

 - Prevention is
better than cure ( Предупредить лучше, чем излечить)

 - One  cannot be
too careful ( Нельзя быть слишком осторожным)

 - Safety first (
Осторожность - первым делом)

     Русский язык:

-  Готовь сани летом, а телегу
зимой

-  Береженого бог бережет

По вопросу общительности и
разговорчивости оба языка единодушны в отрицательной оценке, но русский язык
видит, в отличие от английского языка, и некоторые положительные моменты.

   Положительная оценка

   Английская язык:  нет
примеров.

  Русский язык:

- За спрос денег не берут
- Язык до Киева доведет

  Отрицательная оценка
  Английский язык:
-  Walls have ears
( У стен есть уши)
- The floor is yours! ( Слово предоставляется
Вам!)
- Easier said than done ( Легче сказать, чем сделать)

  Русский язык :

- И у стен есть уши
- Если бы да кабы, да во рту
росли грибы
- Слово не воробей,. вылетит –
не поймаешь
Положительная оценка

Английский язык:
- It takes all sort
to make a word  ( Чтобы создать мир,
необходимо разнообразие)

- Variety is the
spice of life ( Разнообразие – прелесть жизни)
- Tastes differ (Вкусы различны)
-
 - Every man to his
taste ( Каждому свое)
 -  One man is meat
is another man is poison (Для одного – мясо, для другого яд)
 - Beauty  is in
the eye of the beholder ( У каждого
зрячего свое представление о красоте)
   Русский язык:
   Каждый по- своему с ума сходит
   Каждому свое
   На вкус и цвет товарищей
нет
Гостеприимство, наоборот,
более выражено в русском языке, чем в английском.
   Положительная оценка
   Английский язык:  примеров
нет.
  Русский язык:
  Не красна изба углами, а
красна пирогами
  В ногах правды нет
  Чем богаты, тем и рады
Приведем примеры для сравнения
выражения, передающие сдержанность в речи, скрытость.
  Положительная оценка
  Английский язык:
 Silence is golden
( Молчание – золото)
 Brevity is the
soul of wit ( Краткость – душа ума)
 First think, then speak ( Сначала подумай, потом
говори)
 A word to the wise
( Слово
мудрым)
 Still waters run deep ( Спокойные воды – в глубине)
  Русский язык:
 Слово – серебро, молчание -
золото
 Краткость – сестра таланта
 Держать языка за зубами

Разнообразие и свобода
взглядов, вкусов и поведения выше ценится в английской культуре, что и получило
более богатое языковое выражение.
 Интересно , что в английской
идиоматике гостеприимство как общественно значимая черта вообще не представлена
ни положительно, ни отрицательно.
   Русский язык:
   Незваный гость хуже
татарина  - это русская отрицательная оценка связана с печальным опытом
татарского нашествия на Русь. С той поры прошли многие сотни лет, все это время
русские и тары мирно сосуществуют в одном государстве, но язык хранит память о
былых распрях.
 В результате проведенного
исследования  были проведены определенные качества личности и социальные
отношения, призванные в данных обществах как более или менее важные. Краткие
выводы  сформулированы так:
  1. В английском языке с
более высокой, чем в русском, активностью в фразообразовании преобладают
следующие целостные смыслы: честность, осторожность, трудолюбие,
профессионализм, ответственность, сдержанность в речи, бережливость, оптимизм,
эгоизм, свобода личности, консерватизм, материальное благополучие, закрытость
семейной жизни.

 2. В области русской
идиоматики заметно большее, чем в английской, занимают следующие ценностные
понятия: опытность, общительность, корпоротивность, патриотизм, справедливость.
Спеифически присущей русской фразеологии ценностью оказывается гостеприимство.
   Однако не следует думать,
что весь» культуроносный слой» языка заключен в лексике и фразеологии. В формировании
личности носителя языка задействованы все языковые средства. Приведем наиболее
очевидные и показательные примеры того, как грамматика влияет на формирование
личности.

   Хорошо известный
грамматический факт:  в русском языке в качестве обращения используется два
личных местоимения ТЫ и ВЫ, а в английском только одно-  YOU.
Русское ТЫ может оскорбить» Вы мне не тыкайте!». Однако ты может и осчастливить
( Пустое Вы сердечным Ты она, обмолвясь, заменила) ( А.С.Пушкин). Обращаясь к
человеку на « Вы», мы демонстрируем свое уважение. По традиции мы обращаемся на
« Вы» к людям, старше нас ( таким образом, посредством языка детей с самого
начала уважать пожилых людей ).
  В отличие от русских
местоимений ТЫ и ВЫ английский язык противопоставляет регулярное употребление –
YOU, навязывая своему носителю формально- официальное
отношение. Так  англоговорящие оказываются более вежливыми, но менее
эмоциональными, чем русскоговорящие.
  Рассмотрим еще один пример
из другой области грамматики – морфологии. Известно, что в русском языке
имеется большее количество уменьшительных  и ласкательных суффиксов: - очк-,
оньк-, ушк-, -юшк-,- ик и многих других. Носитель английского языка,
практически не имеет таких суффиксов, поэтому огромное суффиксальное богатство
русского языка,  предоставляет его носителям выразить столь же огромное
богатство тончайших нюансов любящей души ( даже название говорит само за себя
уменьШительно-ласкательные суффиксы) Действительно, по0русски можно сказать о
людях: Машенька, Машутка, Машечка, Машуня, Машунечка и т.д. Всему этому
богатству английский язык может противопоставить только слово  little,
dear. Таким образом , можно сделать выод Ю что в английском
языке нет такого количества и разнообразия уменьшительно-ласкательных
суффиксов, а главным образом потому, что у них этого нет и в менталитете. А в
менталитете нет , потому что нет в языке, они не приучены языком к таким «
нежностям».
   Так же тенденция к
повышенной эмоциональности у носителей русского языка, к так называемой
переоценке ( overstatement), в отличие от знаменитой английской недооценки,
недосказанности ( understatement), проявляется, как это ни удивительно, и в пунктуации,
в первую очередь в употреблении восклицательного знака.
  В русском языке
восклицательный знак употребляется гораздо чаще, чем в английском, что
свидетельствует, возможно, о большей эмоциональности и очевидно, о более
открытом проявлении эмоций. В русском языке восклицательный знак  ставится
после обращения в письменной форме – в любом жанре переписки деловой, частной,
официальной и т.д.
  В русском языке все
«обращения к народу», даже на самую бытовую тему сопровождается
восклицательными знаками.

  Например: В автобусе:
Граждане пассажиры! Не отвлекайте во время движения!

  В аналогичных  обьявлениях
в англоязычных странах восклицательные знаки не употребляются. Отметим, что по-
русски два восклицательных знака не ставятся никогда – или один, или три.
 В синтаксисе  наиболее
заметная разница – это порядок слов
Английский язык известен своим
жестким фиксированном порядком слов. В русском языке, при относительно
свободном порядке слов, падежные окончания, покажут кто кого учит , назависимо
от места слов в предложении   например:  Петя учит Катю кататься на велосипеде.
Петя Катю учит на велосипеде кататься. На велосипеде Петя учит Катю кататься. В
английском же только прямой порядок слов – Петя учит Катю кататься на
велосипеде. Из этого можно сделать вывод, что строгий порядок слов приучает
Людей, говорящих по-английски, быть ограниченными, но дисциплинированными и
любить порядок, а вольности порядка слов в русском языке делают русских людей
недисциплинированными, беспорядочными, но творчески и многогранными.
  Итак , уже на уровне
грамматики язык свидетельствует о повышенной эмоциональности,
сентиментальности, сердечности русской души, русского национального характера.
   Выводы в результате
проведенного следования:

1.Уменьшительно-ласкательные суффиксы русского языка не только отражают
повышенную способность русскоязычного человека к выражению любви и доброты, его
эмоциональность и чувствительность, но и несомненно способствует формированию
этих качеств.
   2. Наличие выбора между ТЫ
и ВЫ также дает больше возможностей для передачи оттенков чувств и,
следовательно, формирует более высокую эмоциональность, чем у людей
англоговорящих, не имеющих этой возможности выбора.
  3. Восклицательный знак и
грамматическая категория рода тоже определяют более эмоциональное отношение к
людям, и к окружающему миру.
   Вывод:
 Таким образом, в формировании
личности носителя языка участвуют все средства языка, в том числе
грамматические.  Разумеется, этот краткий обзор не исчерпывает всех языковых
явлений в свете рассматриваемой проблемы. Здесь только даны примеры тех
направлений, в которых должны идти исследования.

file_name: Почему Англичане Так Говорят.doc

alt: Почему Англичане Так Говорят

alt: За спрос денег не берут - Язык до

title: Культура страны изучаемого языка


extracted_text:
Составные части Лепбука по теме: «23 февраля»
1.«Назови головной убор»

(Буденовка, ушанка, шлем, каска,
бескозырка, пилотка)
2. «Военная техника»

3. Виды оружия граната, автоматы,
пистолеты, ножи – это все помогает солдату защищать родину

4. Чья тень

5. Собери картинку

6. Раскраска

7.Символика ВВС
8.Флаги и гербы по родам войск
9.Загадки по теме:
Злодейка буйная и злая,
Зовется попросту – ручная.
Но только вот не виновата
В том, что взрывается…
(Граната)
Дальнозоркого мне дали,
С ним могу я видеть дали.
(Бинокль)
Как воздух нужен на войне
Когда пускают едкий газ.
Так пусть ответит кто-то мне
Что то за вещь?
(Противогаз)
Чудо-ухо есть на свете
Знают взрослые и дети.
За сто верст оно услышит
Как медведь в берлоге дышит.
(Радар)
У военных на плечах
В виде звезд какой-то знак.
Он поможет, может быть,
Звание определить.
(Погоны)
Черный кочет
Рявкнуть хочет.
(Ружье)
Она упала в лебеду,
Теперь ее я не найду.
(Пуля)
С ним бегут в атаку
Русские солдаты.
Клич протяжный, боевой,
Назовите-ка какой?
(Ура!)
На корабле скромны, уютны.
Жилища моряков…
(Каюты)
Можешь моряком ты стать,
Чтоб границу охранять.
И служить не на земле,
А на военном …
(Корабле)
Днем обручем,
А ночью змеей.
(Ремень)
Два брата ростом по колено.
Везде с нами гуляют.
И если что-то вдруг случится,
То ноги защищают.
(Сапоги)
Под себя положу и под голову,
Да укрыться еще ведь останется.
(Шинель)

10.Стихи и рассказы: С Георгиевская
«Галина мама» и др.
11. Папа -гордость, моя! – сочинение про
папу
Анисимова Анастасия, 3 «А» класс
Анисимов Павел
Владимирович
Мой папа Анисимов Павел Владимирович проходил службу на
Северном Кавказе, в Чеченской республике, в 2000 году. Тогда он работал в
милиции, а на Кавказ поехал в командировку. В это время в Чечне шла война и мой
папа защищал личное население от террористов. У папы было звание – старший
лейтенант. После службы был награжден орденами и нагрудными знаками.
Забродин Владик, 3 «А» класс
Забродин Виктор
Евгеньевич
Забродин Виктор Евгеньевич проходил службу в 1963 – 1966 г.
г. сначала в учебном танковом полку в городе Борисово Белорусской ССР, затем
был переведен в г. Брест танковую дивизию. Служил там танкистом еще два года.
Был наводчиком средних танков Т – 55. На учениях исполнял обязанности командира
танка. Был отличным стрелком. За время службы неоднократно поощрялся
командованием полка.
12. Песни про армию

file_name: составные части лепбука по теме 23 февраля.docx

alt: Собери картинку 6. Раскраска 7

alt: Что то за вещь? (Противогаз)

intro: Составные части лепбука, из чего состоит лепбук на тему "23 февраля"

title: составные части лепбука на тему: " 23 февраля"