extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.5.2.

Программа
групповых практических занятий для детей с суицидальным поведением «Мы выбираем
жизнь!»

Цели программы: развитие личности, укрепление и
совершенствование психологического здоровья детей и подростков.
Основные задачи программы:
- самопознание внутренних психических актов (например, гнев,
радость, желание и т.п. и состояний (например, бодрость, усталость, депрессия,
апатия и т.п.);
- формирование устойчивой положительной самооценки и уверенного
поведения, развитие чувства собственного достоинства и преодоление
неуверенности в себе;
- выработка и включение механизмов саморегуляции на основе
сознательного волевого усилия;
- обучение способам мышечной релаксации;
- создание устойчивой оптимистической установки на преодоление
стресса;
- создание психологического настроя на дальнейшую деятельность;
- нормализация межличностных отношений.
Программа групповых практических занятий проводиться с группой
подростков из 7 – 10 человек. Занятия проходят после уроков 1 – 2 раза в неделю
в отдельном просторном кабинете психолога (если такого нет, то в свободном
классном кабинете). Каждое занятие рассчитано на 1-1,5 часа.
Программа
практических занятий состоит из четырех блоков:
1. Тренинг личностного роста “Познай себя”
–  способствовать осознанию себя (своей личности) и пониманию других людей.
Формирование стремления к самопознанию; погружение в свой внутренний мир;
знакомство с чертами личности; формирование возможностей распознавать
собственные личностные качества и качества других людей.
2. Тренинг развития эмоций “Мои эмоции” –
расширение знаний о чувствах и эмоциях, развитие способности и безоценочного
принятия, умения отреагировать эмоции, формирование умения управлять выражением
своих чувств и эмоциональных реакций.
3. Тренинг  уверенности в себе “Я смогу, я
сделаю” – обучение подростков навыкам уверенного поведения, повышение
самооценки, формирование свойств и качеств личности, уверенных в себе людей.
4. Тренинг коммуникативных навыков “Среди
людей” – формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку
зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою
позицию. Участники учатся отстаивать свои интересы и в то же время в нужной
ситуации уметь пойти на компромисс.
Результаты. После прохождения программы тренингов участники
отмечали в себе появление уверенности, отсутствие страха и тревог,
приподнятость настроения, желание жить и общаться с людьми.

БЛОК I. ТРЕНИНГ
ЛИЧНОСТНОГО РОСТА «ПОЗНАЙ СЕБЯ».

Ход тренинга.

Приветствие “Назови свое имя”.
Психолог:“Сядьте, пожалуйста, в один
большой круг, назовите свое имя, то каким именем вы бы хотели, чтобы вас
называли в группе, а так же положительное качество (то, что вы в себе цените)
на первую букву своего имени, по кругу”.
После проведения этого упражнения можно
провести обсуждение: что ты ценишь в себе? Трудно ли было находить в себе
хорошее качество, что ты при этом чувствовал.
Подросткам иногда трудно называть качество
на нужную букву или найти в себе положительное качество, поэтому психологу
важно вовремя поддержать подростка, оказать ему помощь и привлечь для этого
других участников группы.

Правила нашей группы.
Психолог: “В каждой группе, в каждом
коллективе и в каждой команде есть свои правила. В нашей группе тоже будут свои
правила. Сейчас мы все вместе их выберем и установим, как обязательный атрибут
наших с вами занятий. Я сейчас зачитаю  вам несколько правил, а вы выберете
именно те, которые, как вы считаете, больше всего подойдут для нашей группы.
Если хотя бы один человек не согласиться принять какое-либо из правил, группа
отказывается от этого правила”.
1.
Доверительный
стиль общения.
Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей и участники как можно
больше доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию
климата доверия предлагается принять единую форму общения на “Ты”. Это
психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и психолога,
независимо от возраста.
2.
Общение
по принципу “здесь и сейчас”. Многие люди стремятся не говорить о том, что
они чувствуют, о чем думают, так как бояться показаться смешными. Для них
характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события,
случившиеся с другими людьми. Это срабатывает механизм психологической защиты.
Но основная задача нашей работы – превратить группу в своеобразное объемное
зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя с разных сторон, лучше узнать
себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только
о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем
здесь и теперь.
3.
Персонификация
высказываний.
Для более откровенного общения во время занятий мы отказываемся от безличной
речи, помогающую скрывать собственную позицию, и тем самым уходить от
ответственности за свои слова. Поэтому мы заменяем высказывание типа:
“Большинство людей считает, что …” на такое: “Я считаю, что …”; “Некоторые из
нас думают …” на “Я думаю …” и т.п. Отказываемся мы и от безадресных суждений о
других. Заменяем фразу типа: “Многие меня не поняли …” на конкретную реплику:
“Оля и Саня не поняли меня”.
4.
Искренность
в общении.
Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу
происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и
откровенно то мы молчим. Это правило означает открытое выражение своих чувств
по отношению к действиям других участников и к самому себе. Естественно, что
никто не обижается на высказывания других членов группы. Мы испытываем только
чувство признательности и благодарности за его искренность и открытость.
5.
Конфиденциальность
всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий,
никогда, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы уверенны в
том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился с
нами во время занятий. Это помогает нам быть искренними, способствует нашему
самораскрытию. Мы не боимся, что наши высказывания могут стать известны другим
людям, помимо членов группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.
6.
Недопустимость
непосредственных оценок человека. При обсуждении происходящего в группе мы
оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем
высказывания типа: “Ты мне не нравишься”, а говорим: “Мне не нравиться твоя
манера общения”. Мы никогда не скажем: “Ты плохой человек”, а просто подчеркнем
“Ты поступил плохо”.
7.
Активное
участие в происходящем. Это норма поведения, согласно которой мы все время,
каждую минуту активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем,
прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не
замыкаемся в себе, даже если узнали что-то о себе не очень приятное. Получив
много положительных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В группе мы все
время внимательны к другим, нам интересны другие люди.
8.
Уважение
к говорящему.
Когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем
человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему, всем
своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны
его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор,
пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы,
благодарим его или спорим с ним.
Необходимо выписать на доску все принятые
группой правила и проследить за тем, чтобы во время занятий эти правила не
нарушались как участниками группы, так и самим психологом.

Упражнение “Проективный рисунок”.
Психолог: “Сейчас вам предлагается за 5
мин. выполнить 2 рисунка: “я такой, какой есть” и “я такой, каким хочу быть”.
Техническая сторона рисунков не важна, главное – выразить свое представление о
себе”.
Рисунки не подписываются. Все рисунки
раскладываются в центре комнаты, затем произвольно выбирается один и ставиться
так, чтобы все хорошо видели его. Каждый из участников по очереди рассказывает
о своих впечатлениях – не описывает то, что нарисовано, а говорит о своих
ощущениях от рисунка: каким, по его мнению, автор видит себя, что хотел бы
изменить в себе. После того как все желающие выскажутся, можно попытаться определить,
кто автор рисунка. Затем автор называет себя, рассказывает, что он хотел
выразить своим рисунком, отмечает наиболее понравившиеся ему реплики. Таким
образом, обсуждаются все рисунки. При обсуждении следует отметить тех, чьи
интерпретации понравились авторам рисунков.

Упражнение “Двадцать “Я”.
Каждому члену группы даются ручка и
бумага.
Психолог: “Двадцать раз ответьте на
вопросы “кто я, какой, я”. Используйте характеристики, черты, интересы, чувства
для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения “Я”… Когда все
закончат, каждый по очереди будет зачитывать то, что написал”.
Возможный вариант: “Можете не
зачитывать свой список всем, а дать прочитать его только тем, кому захотите”.
Вопросы для обсуждения:
·
Какой
участник более точно охарактеризовал себя?
·
Какие
качества каждый участник отметил в себе?
·
Для
кого было сложно написать все 20 предложений?
·
А
кто написал больше 20 предложений?

Упражнение “Мое отражение”.
Психолог: “Поиграем в игру, которая
поможет нам выявить наше отношение к самим себе. Сейчас мы по кругу будем
передавать друг другу зеркало. Задача каждого – внимательно посмотреть на себя
в зеркало и попытаться воспринять себя несколько отстраненно, как если бы он
видел не свое отражение, а лицо незнакомца, которое привлекло его внимание.
Сосредоточенно изучите этого человека, а затем попытайтесь ответить на
следующие вопросы:
ü Что
привлекательного вы видите в этом человеке?
ü За что его можно
любить?
ü Что в нем вызывает
уважение, а может быть, восхищение?
Постарайтесь быть серьезными – не
отшучиваться и не кокетничать. Будьте предельно честными”.
После того, как зеркало обошло всех
участников, обсудите между собой ту внутреннюю работу, которую многим пришлось
проделать. Если кто-то испытывал сильное сопротивление и так и не смог сказать
в свой адрес ничего хорошего – это сигнал для серьезных раздумий о себе и о
своей жизни.

Упражнение “Ассоциации”.
Психолог: “Сейчас один из участников
(доброволец) выйдет из комнаты, он станет водящим. Оставшиеся выбирают
участника, которого загадают. Водящий возвращается, и его задача – угадать
загаданного человека. У него будет пять попыток.  Для того чтобы отгадать,
водящий будет задавать вопросы следующего типа: “Если бы это был цветок
(животное, погода, мебель, одежда, машина, посуда, здание, цвет, фигура,
насекомое и т.д.), то какой?”. Участник, к которому обращается водящий, говорит
свою ассоциацию. Например: “Это нарцисс”. Если водящий отгадывает, угаданный
участник становиться водящим”.
В этой игре важно следить, чтобы все или
многие участники группы могли попробовать себя или в роли водящего, или в роли
загаданного человека.
Вопросы для обсуждения:
·
Трудно
ли было подобрать ассоциацию?
·
Трудно
ли было угадывать?
·
Кому
удавалось угадать, что помогло?
·
Чьи
ассоциации показались наиболее удачными?

Упражнение “Я – икс …”.
Все участники на листке бумаги записывают
название предмета, который находиться в поле его зрения, в тренинговой комнате
(например: доска, стена, мел, бутылка, розетка и т.д.). Затем, каждый по кругу
садиться на “горячий” стул в центре круга, предварительно передав свой листок
ведущему. Допустим, на нем написано слово “бутылка”.
Ведущий предлагает три раза с разным
выражением голоса произнести фразу “Я - бутылка”. После этого он предлагает
участнику продолжить монолог от имени бутылки.
Психолог: “Представь себе, что ты и
есть бутылка. Говори от имени бутылки, говори все, что хочешь. Но ты – бутылка,
поэтому говори то, что будет говорить о себе бутылка. Давай …”.
Ведущий должен побуждать участника
продолжать, если монолог был не очень длинным. Наконец, ведущий в какой-то
момент может начать задавать “бутылке” – добровольцу, который вжился в образ
бутылки, - вопросы. Ведущий может спросить:
1. О детстве бутылки: как она родилась, с
кем дружила, кого боялась, кто был врагом, много ли было братьев и сестер, как
к ней в детстве относились родители, были ли они вообще, когда бутылка с ними
рассталась, почему?
2. О старости бутылки: есть ли у бутылок
старость, умирают ли они, чем они болеют, где они проводят старость, и пр.?
3. О родителях – маме, папе: как они
относились к бутылке, где они сейчас, любит ли их бутылка, как они ее
воспитывали, чем сейчас она помогает им, и пр.
4. О любви и дружбе. Есть ли у бутылки
друзья? Кто это, чем ему обязана бутылка, чем они вместе занимаются. Есть ли у
бутылок любовь, рождаются ли дети и пр.?
5. Об эмоциях и переживаниях. Что
переживала бутылка в разные периоды своей жизни? Что чувствовала, о чем думала,
когда ей было плохо или хорошо?
Ведущему надо быть внимательным к
состояниям участника, так как некоторые подростки настолько вживаются в образ
предмета, настолько близко принимают вопросы, адресованные этому предмету, что
могут по-настоящему разволноваться.
Упражнение “Эмиграция”.
Психолог: “Многие из нас годами живут о
одном и том же городе, на одной и той же улице. Все хорошо знакомо, ко всему
привыкли, в том числе и к окружающим людям. Но в жизни может всякое случиться …
Предположим, что вы навсегда уезжаете в Австралию. С одной стороны это
интересно, а с другой? Как вы думаете, сколько людей и кто конкретно пожалеет о
том, что вы уехали? Почему? Что вас связывает с этими людьми? Какие у вас были
отношения с ними? Вы им помогали чем-то? Или у вас просто сложились теплые
отношения?
А скольких и кого именно обрадует ваше
решение уехать? Почему? В чем причина такого отношения к вам? Вы чем-то
“насолили” эти людям? Демонстрировали сое превосходство перед ними или
отказались чем-то помочь? Может быть, вы просто не сошлись характерами? Вы
пытались что-то изменить в себе, в ваших отношениях с этими людьми? Ответьте на
предложенные вопросы. Только будьте до конца откровенны”.
На обдумывание ответов дается 5 минут.
После этого можно обсудить в кругу то, что каждый сумел осознать.

Упражнение “Мусорное ведро”.
Ведущий показывает иллюстрацию, где изображено мусорное ведро и просит
участников объяснить, что по их мнению, символизирует мусорное ведро. Ведущий
направляет дискуссию таким образом, чтобы каждому участнику представилась
возможность выбросить что-то из своей жизни и предлагает представить, что они
что-то выбрасывают за ненадобностью и изобразить на бумагу. Ведущий помогает
идентифицировать свои чувства и общие темы. Для одних это может быть вполне
реальное разочарование от бесполезного подарка, другие будут описывать
абстрактные понятия, как ненужные взаимоотношения.

Упражнение “Рыба для размышления”.
В основе этого упражнения лежит известная
методика “Неоконченные предложения”. Ведущий должен заготовить листки с
неоконченными предложениями, свернуть их и положить в коробку, которая
ставиться в центр круга.
Психолог: “Сейчас каждый из вас по
очереди будет ловить “рыбу”, доставая из коробки бумажку с неоконченными
предложениями. После этого вслух зачитываете предложение, завершая его своими
собственными словами”.
После ответа каждого участника следует
обсуждение, длительность которого определяет ведущий, дающий сигнал о переходе
очереди к следующим “рыболовам”.
_____________________________________________________________________________
Мой
самый большой страх – это …
_____________________________________________________________________________
Когда
другие унижают меня, я …
_____________________________________________________________________________
Я
не доверяю людям, которые …
_____________________________________________________________________________
Я
сержусь, когда кто-то …
_____________________________________________________________________________
Я
в самом деле очень не люблю в себе …
_____________________________________________________________________________
Я
печалюсь, когда …
_____________________________________________________________________________
Я
хотел бы, чтобы мои родители знали …
_____________________________________________________________________________
Я
хотел бы, чтобы та (тот), на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была (был) …
_____________________________________________________________________________
Когда
мне нравиться кто-то, кому я не нравлюсь …
_____________________________________________________________________________
Выбирая
между “пассивный” и “агрессивный”, я назвал бы себя …
_____________________________________________________________________________
Я
ношу такую одежду, потому что …
_____________________________________________________________________________
Главная
причина, по которой мне нравиться быть в этой группе, - это …
_____________________________________________________________________________
Когда
другие люди ведут себя по отношению ко мне как мои родители, я …
Мое
самое неприятное детское переживание …
_____________________________________________________________________________
В
моей семье все могло бы быть лучше, если бы …
_____________________________________________________________________________
Мое
самое страшное воспоминание …
_____________________________________________________________________________
В
собственном характере мне больше всего нравиться …
_____________________________________________________________________________
Мне
нравиться …
_____________________________________________________________________________
Самое
счастливое время …
_____________________________________________________________________________
В
школе …
_____________________________________________________________________________
Мне
не удалось …
_____________________________________________________________________________
Мне
нужно …
_____________________________________________________________________________
Я
– лучший, когда …
_____________________________________________________________________________
Я
ненавижу …
_____________________________________________________________________________
Единственное
беспокойство …
_____________________________________________________________________________
Я
тайно …
_____________________________________________________________________________
Я
не могу понять, почему …
_____________________________________________________________________________
Я,
кажется, понимаю, чего я хочу, когда …
_____________________________________________________________________________
Самое
лучшее, что могло бы произойти со мной, - это …
_____________________________________________________________________________
Самое
лучшее, что могло бы произойти в моей семье, – это …
_____________________________________________________________________________
Труднее
всего мне …
_____________________________________________________________________________
Когда
я настаиваю на своем, люди …
_____________________________________________________________________________
Больше
всего от других людей мне необходимы …
_____________________________________________________________________________
Если
бы я мог изменить в себе что-то одно, я бы …
_____________________________________________________________________________
В
людях мне больше всего нравиться _________________, потому что …
_____________________________________________________________________________

Упражнение “Я ценю себя за то…”.
Участники сидят в кругу. Ведущий произносит фразу: «Я ценю себя за то…»
и говорит, за что он себя ценит, наматывает нитку на палец и перекидывает
клубочек другому. Тот, в свою очередь, говорит, за что ценит себя, наматывает
нитку и перекидывает нитку следующему. Когда клубочек побывает у каждого, он перекидывается
ведущему. Все участники оказываются соединенными между собой ниткой. Следующий
этап – смотать клубочек, но когда участники перекидывают его тому, кто им кидал
в первой части, они должны сказать, за что этот человек себя ценит.

Упражнение “Ладошки
удачи”.

Каждый участник
обводит контур своей ладони и ставит свою подпись. Задача участников – написать
на каждой ладони добрые слова пожеланий, признаний, поддержки. Таким образом,
все обмениваются пожеланиями.

Упражнение “Откровенно говоря …”.
Психолог: “Вам нужно закончить
предложения, которые даны в анкете, и тем самым высказать свое отношение к
прошедшему занятию. Будьте предельно откровенны”.
Участники зачитывают свои ответы в слух по
кругу.
“Откровенно говоря …”
1.
о время занятий я понял, что …
2.
Самым полезным для меня было …
3.
Я был бы более откровенным, если …
4.
Своими основными ошибками на занятии я считаю …
5.
Мне не понравилось …
6.
Больше всего мне понравилось как работал(а) …
7.
На следующем занятии я хотел бы …

БЛОК II. ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ
ЭМОЦИЙ «МОИ ЭМОЦИИ».

Ход тренинга.

Приветствие “Пожелания”.
Психолог: “Давайте начнем сегодняшнее
занятие с того, что выскажем, друг другу пожелания на день, и сделаем это так.
Первый участник выбирает любого, здоровается с ним и высказывает ему  свое
пожелание. Тот,  кому обращался первый участник, в свою очередь обращается к
следующему и т.д. до тех пор, пока каждый из нас не получит пожелание на день”.

Упражнение “Я тебя помню …”.
Упражнение направленно на проверку
запоминания имен.
 Все участники сидят в кругу. Психолог: “Сейчас
первый участник назовет свое имя. Второй должен повторить его имя, а затем
назвать свое. И так каждый из вас по очереди будет называть свое имя и имена
предыдущих участников. Таким образом, мы сможем вспомнить имена всех участников
и определить у кого самая лучшая память”.

Упражнение “Нарисуй свое настроение”.
Это упражнение позволяет участникам
осознать свое эмоциональное состояние “здесь и сейчас” и выразить его в
образной форме.
Психолог: “Прислушайтесь к себе. Как
выглядит сейчас ваше настроение? На какой цвет оно похоже? На какую погоду
(музыку, цветок, животное)? А теперь нарисуйте то, что вы представили”.
Вопросы для обсуждения:
·
У
кого какое настроение?
·
С
чем связано то или иное настроение?
·
Как
его можно улучшить?
В конце проанализировать, как менялось
настроение во время занятия и каким оно стало.

Упражнение “Имена чувств”.
В начале упражнения участникам раздаются
бланки с таблицей.
Психолог: “Сейчас в первой колонке
таблицы запишите все чувства, которые вы знаете и которые когда-либо
испытывали. Затем выставляете крестики или оценку интенсивности чувства по 5 –
10 – бальной шкале в ту ячейку,  соответствующую месту, где это чувство
возникает (мест может быть несколько). В первой части таблицы записывайте
чувства, которые для вас обычны, те, которые вы испытывали в последнее время;
во второй – чувства, которые испытывали сегодня”.
Каждый записывает столько имен чувств,
сколько сможет. Участник, записавший наибольшее количество, зачитывает, а
ведущий в это время записывает слова на доске. Затем подсчитывается количество
совпадений этих слов и слов других участников.

Имена чувств

Места, где я обычно испытываю эти чувства

Дома

На
  улице

В
  школе

В
  новой компании

Среди
  друзей

В
  других местах (где?)

Обычно

1.
  Злость

2.
  Радость

3.
  Уныние

4.
  …

5.
  …

…

Сегодня

1.
  Скука

2.
  Страх

3.
  Восторг

4.
  …

5.
  …

…

Если вам кажется, что кто-то из подростков
не уверен в том, что обозначают некоторые слова, попросите кого-нибудь описать
ситуации, в которых человек может испытывать это чувство.
В завершении этого упражнения можно задать
группе несколько вопросов:
·
Какие
чувства испытывал каждый из вас, когда вы в последний раз писали контрольную
работу?
·
Что
вы чувствовали, когда приближались каникулы?
·
Что
вы чувствовали, когда в последний раз что-нибудь сломали?
·
Какое,
по-вашему, самое неприятное чувство?
·
Какое
чувство вам нравиться больше других?
·
Какое
из названных чувств знакомо вам лучше (хуже) всего?

Упражнение “Меняются те, кто …”.
Участники группы сидят на стульях в кругу.
Доброволец стоит в центре круга т.к. для него нет свободного стула. Он –
водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он
говорит: “Поменяйтесь местами те,
кто сегодня чистил зубы  (поменяйтесь местами те, кто в брюках; поменяйтесь
местами те, у кого светлые волосы; поменяйтесь местами те, кто любит учиться и
т.д.)”. Все
участники группы, которые обладают указанным свойством, должны встать со своего
места и поменяться местами с кем-то из друзей.

Упражнение “Испытание”.
Упражнение учит контролировать свою
агрессию, не отвечать обидчику сразу.
Психолог: “Участник желающий пройти
испытание, садиться на стул в центр круга или напротив группы, ему надо
сохранять молчание, чтобы он не услышал. Другие 1 – 2 мин. обзывают его,
говорят ему обидные вещи”.
После этого ведущий оказывает поддержку
участнику, например, говорит: “Молодец, ты выдержал, ты умеешь сдерживаться”.
Важно отслеживать время нахождения
участника в центре, вовремя прервать испытание; возможно, нужна будет большая
поддержка, которую нужно обеспечить в конце задания.
Вопросы для обсуждения:
·
Сложно
ли было сдерживаться?
·
Какие
слова и какой тон задевают сильнее?
·
Что
помогало сдерживаться, быть вежливым и не отвечать?

Упражнение “Обиженный человек»”
«Закончите предложение: „Я обижаюсь, когда…“ Нарисуйте выражение
лица обиженного человека. Подумайте и запишите или нарисуйте, как реагируют на
обиду уверенные и не уверенные в себе люди».

Упражнение “Копилка обид”.
Каждому из участников предлагается нарисовать «копилку» и поместить
в нее символическое изображение или описание всех обид, которые они пережили до
сегодняшнего дня. Проводится обсуждение: что делать с этой копилкой.
Психолог говорит о бесплодности накопления обид, о жалости к самому
себе как одной из самых плохих привычек. Все решают, что можно сделать с
копилкой. Психолог поддерживает предложение разорвать ее и предлагает
действительно сделать это.
После этого проводится обсуждение – что делать с «текущими» обидами?
Как относиться в дальнейшем к обидчику? Как прощать обиды?
Еще раз подчеркивается, что умение выразить обиду, досаду важно для самого
себя. Реванш, месть не решают проблему. Поддерживаются предложения типа:
записывать обиду, а потом рвать записку, мысленно отправлять обиду в небо (или
пускать по ветру, воде), следя, как по мере удаления она становится все меньше
и меньше.

Упражнение “Цепочка хороших и плохих
следствий”.
Ведущий называет исходную ситуацию и
спрашивает первого участника: “Что в этом хорошо?”. Первый участник отвечает.
Ведущий спрашивает второго уже в связи с полученным ответом: “А что в этом
плохо?”. Третьему он вновь задает вопрос: “Что в этом хорошо?”, четвертому -
“Что в этом плохо?” и так далее.
Например, исходная ситуация: “промочить
ноги”.
Промочить ноги – это плохо, потому что…
можно заболеть.
Заболеть – это хорошо, потому что… не надо
ходить в школу.
Не ходить в школу – это плохо, потому что…
скучно сидеть дома.
Скучно сидеть дома – это хорошо, потому
что…научишься играть самостоятельно.
Играть самостоятельно – это плохо, потому
что…отвыкаешь от детей.
Отвыкать от детей – это хорошо, потому
что…когда меня увезут в деревню, я не буду скучать и т.д.
Можно начать разговор с обратного вопроса,
например:
Промочить ноги – это хорошо, потому
что…узнаешь, что текут ботинки.
Узнать, что текут ботинки – это плохо,
потому что…надо покупать новые.
Покупать новые ботинки – это хорошо,
потому что… в новых ботинках можно безбоязненно ходить по лужам.
Ходить по лужам – это плохо, потому что…
будет ругать мама.
Когда ругает мама – это хорошо, потому
что…она меня чему-то учит.
Задача ведущего – безошибочно чередовать
вопросы “хорошо” и “плохо”.

Упражнение “Проявления гнева”.
Участники группы индивидуально заполняют лист анкеты:
1. Когда я злюсь, я обычно…
2. Приносит ли такая реакция мне пользу? Почему да или нет?
3. Как выражают гнев в моей семье?
4. Как я могу улучшить свой способ справляться с гневом и
порождаемыми чувствами?
Инструкция для психолога: Раздайте группе бланки для заполнения.
Скажите участникам, что им нужно найти себе спокойное место и заполнить свои
листы; отведите на это около пятнадцати минут. Когда группа объединяется,
спросите участников: «Что вы делаете, когда злитесь?» Все ответы записывайте на
доске. Поощряйте участников придумать как можно больше возможных способов
проявления гнева.
После этого проводится мозговой штурм для поиска ответа на вопрос:
«Что ты делаешь, когда злишься?» Каждую реакцию (здоровую и нездоровую)
консультант записывает на доске.
Наиболее частые ответы: успокаиваюсь; прячусь в туалете; говорю об
этом с другом; кричу; игнорирую гнев; иду прогуляться; бью что-нибудь (обычно
стену); ругаюсь; бросаюсь предметами; бегу; ничего не делаю; иду и разбираюсь;
визжу; бью кого-нибудь (дерусь).
Обсудите с группой каждый ответ и решите, какие из этих реакций
здоровые, а какие – нездоровые. Игнорирование, уход или ничегонеделание – не
признак здоровья, так же как и реакции, связанные с нанесением вреда себе и
другим.
Взяв этот обмен идеями за основу, поработайте с заполненными
материалами, обсудив каждый вопрос анкеты.
После этого раздайте участникам листки со списком ошибочных
представлений о гневе.
Ошибочные представления о гневе:
Злиться нехорошо.
Гнев – нездоровая эмоция.
Гнев – пустая трата времени и энергии.
Хорошие, добрые люди никогда не сердятся.
Когда мы злимся, мы теряем над собой контроль и становимся
сумасшедшими.
Если мы сердимся на кого-нибудь, мы теряем этого человека.
Другие люди не должны злиться на нас. Если другие злятся на нас,
значит, мы сделали что-то неправильно.
Если другие злятся на нас, это происходит из-за нас, и мы сами в
этом виноваты.
Если мы злимся на кого-то, это происходит из-за него, и он сам в
этом виноват.
Если мы злимся на кого-то, нашим отношениям конец, и этот человек
должен уйти.
Если мы злимся на кого-то, мы должны наказать этого человека за то,
что он заставил нас так переживать.
Если мы злимся на кого-то, он должен изменить свое поведение так,
чтобы мы перестали на него злиться.
Если мы в гневе, нам нужно кого-нибудь ударить или что-нибудь
сломать.
Если мы в гневе, нам нужно закричать.
Если мы злимся на кого-то, это значит, что мы его больше не любим.
Если кто-то злится на нас, это значит, что он нас больше не любит.
Злиться можно только тогда, когда мы можем оправдать свои чувства.

Упражнение “Ощущение”.
Лист формата А4 складывается так, что на
нем образуются 8 ячеек, в которых участники должны карандашом нарисовать свои
ощущения гнева, радости, спокойствия, депрессии, энергичности, женственности,
болезни и любого на свой выбор состояния.

Гнев

Радость

Спокойствие

Депрессия

Энергичность

Мужественность
(женственность)

Болезнь

Любое состояние

Психолог: “Каждый рисунок выполняется
линиями. Вы можете использовать для рисунка одну линию, много линий, можете
покрыть всю ячейку линиями, если считаете, что именно так вы сможете передать
свои ощущения. Вы сами выбираете, наносить длинные штрихи или короткие, тонкие
или широкие, нажимать на карандаш сильно или слабо. Если нужно пользуйтесь
резинкой.
В каждой ячейке поочередно нарисуйте то,
что для вас олицетворяет написанное внизу слово. Ограничение: вы не должны
рисовать никаких картинок или пользоваться какими-либо символами (звезды,
сердца, молнии, геометрические фигуры и т.д.). Используйте только линии.
Передайте линиями, как ощущается вами это эмоциональное состояние”.
Вопросы для обсуждения:
·
Ваш
рисунок делает ваше чувство видимым. Опишите, какими линиями вы выразили ваши
ощущения?
·
 Сравните
свои рисунки гнева, радости и т.д. Чем они отличаются?
·
А
какие рисунки похожи друг на друга? Почему?

Упражнение “Согласен – не
согласен”.
Три таблички «согласен», «не согласен»,
«не уверен» развешиваются в три угла. Участникам предлагается выслушать одну из
утверждений и выразить ту позицию, которой они придерживаются. Если они
согласны с утверждением, то встают к табличке «согласен» и т.д. Здесь не надо
долго думать, важно поступать по первому импульсу.
Когда все участники выберут позицию, им
предлагается обосновать свою точку зрения. Участники говорят по очереди. Важно
не допускать споров, дискуссий, здесь надо только выразить свое мнение и
выслушать других, важно не допускать деструктивных конфликтов. Когда все
участники выскажутся по поводу первого утверждения, ведущий переходит к
следующему. В конце рефлексия: всегда ли мнения участников совпадали и
расходились, что чувствовали, когда слышали мнение, противоположное своему, как
предупредить конфликты.
Утверждения для упражнения:
- в этой жизни надо все попробовать;
- жить нужно так, как будто каждый день
последний;
- личность начинается с рождения;
- в этой жизни все зависит от меня;
- в конфликте «отцов и детей» виноваты
взрослые.

Релаксация.
Упражнение используется для достижения
детьми ощущения спокойствия, безмятежности, что, в свою очередь, ведет к
принятию себя и повышению уверенности в себе. Детям предлагается сесть по
удобнее, но чтобы спины были выпрямлены, а головы подняты – таким образом
легкие будут лучше наполняться кислородом, а мозг – лучше работать. Ведущий
включает спокойную музыку и начинает говорить тихим медленным голосом:
Психолог: “Сегодня мы с вами совершим
путешествие к морю. Мы будем использовать нашу фантазию, чтобы создать тот мир,
который хотим увидеть. Чтобы подготовиться к путешествию сделайте три-четыре
глубоких вдоха.  Дышите тихо-тихо, чтобы никто вас не услышал. Задержите на
мгновенье свое дыхание, затем медленно выдохните. Ваше тело успокаивается,
расслабляется, а голова начинает работать еще лучше.
Теперь используйте свое воображение и
представьте себе, что вы находитесь на прекрасном морском берегу. Нежно и
ласково светит солнышко. Вас мягко обдувает прохладный морской ветерок. Погода
замечательная. Вы ложитесь на песок и чувствуете его тепло. Вы закрываете глаза
и слушаете звуки моря, слышите, как тихо плещутся волны. Слышите крики морских
чаек и видите, как они лениво летают в синем небе … Вам очень хорошо и
спокойно. Вы лежите, глядя на белые пушистые облака, на морских чаек,
чувствуете запах свежего солоноватого от моря воздуха, слушаете ритм моря …
чувствуете теплоту песка. Все вокруг спокойно, и вам очень хорошо. Вы лежите на
песке и наслаждаетесь красотой дня … (Пауза.)
А теперь, если вы готовы, постепенно
поднимайтесь с песка, садитесь на берегу и, не торопясь, возвращайтесь в нашу
комнату”.
Необходимо дать на это время.
Вопросы для обсуждения:
·
Какие
эмоции и ощущения испытывал каждый?
·
Как
изменилось состояние участников после релаксации?
·
Как
релаксация может помочь в трудных жизненных ситуациях?

Упражнение “Живая анкета”.
Все участники по кругу отвечают на
следующие вопросы:
1.  Было ли что-то неожиданное для
тебя на этом занятии?
2. Что тебе понравилось?
3.  Что не понравилось?

БЛОК III.
ТРЕНИНГ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ «Я СМОГУ,  Я СДЕЛАЮ».

Ход тренинга.

Приветствие “Комплимент”.
В центр круга по очереди выходит пара
участников, ведущий дает им задание:
Психолог: “Говорите по очереди друг
другу комплименты. Найдите, что можно похвалить в партнере. Сделайте это
громко, в глаза, красиво. Но учтите, он тоже будет делать вам комплименты. Кто
больше сможет сказать доброго о другом? Кто сможет сказать такой комплимент, что
партнер откажется от борьбы …Учтите нельзя повторяться, копировать партнера, не
комментируйте комплименты партнера, но благодарите его за них”.

Упражнение “Мой портрет в лучах солнца”.
Психолог: “Нарисуйте солнце, в центре
солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль
лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете.
Постарайтесь, чтобы лучей было как можно больше. Это будет ответ на вопрос:
почему я заслуживаю уважения”.
В конце упражнения проводится обсуждение
рисунков.
Вопросы для обсуждения:
·
Чей
рисунок наиболее точно отражает положительные качества автора?
·
У
кого лучей (достоинств) больше всего?
·
А
кто не смог написать больше 5 качеств? Почему?
·
Что
каждый участник чувствовал, когда выполнял данное упражнение?

Упражнение “Город уверенности”.
Участники сидят в кругу.
Психолог: “Давайте все вместе напишем
рассказ о городе, в котором собрались и живут самые уверенные люди из всех
живущих на земле. Один из нас первым скажет одну-две фразы, с которых начнется
наш рассказ. Далее будем двигаться по кругу, по часовой стрелке, и каждый по
очереди будет, продолжая повествование, говорить свои пожелания”.
Желательно, чтобы ведущий или кто-нибудь
из участников записывали рассказ на бумаге, а лучше на магнитофон. После
окончания упражнения, участники могут прослушать рассказ еще раз и
проанализировать его.
Вопросы для обсуждения:
·
Какими
качествами обладают уверенные люди?
·
Можно
ли приобрести качества уверенного человека или они формируются только в
детстве?
·
Кто
из участников отметил у себя качества уверенного человека прозвучавшие в
рассказе?
·
А
кто не нашел у себя ни одного качества?

Упражнение “Круг уверенности”.
Психолог: “Представьте себе невидимый
круг на полу диаметром около 60 см примерно в полуметре от себя. Войдите в круг
и вспомните прекрасное время, когда вы были “на гребне успеха”. В той ситуации
максимально проявились ваши способности. Все было хорошо, удача способствовала
вам. Если трудно вспомнить свою историю, вы можете воспользоваться историей
героя кинофильма или книги, которыми вы восхищаетесь. Удивительная способность
вашего мозга – это то, что для него нет разницы между историей реальной и
воображаемой. Фантазируйте смело – никто не будет знать об этом!”.
Можно вырезать круг из бумаги и положить
его в центр. Предложите участникам выйти и рассказать свою историю всей группе.
При этом нужно настроить их так, чтобы они перешагнули свой страх, собрались с
мыслями и доказали себе, что могут быть уверенными. Обязательно нужно показать
участникам, что над их историями никто не будет смеяться и осуждать.
В конце каждой истории участнику могут
задаваться вопросы от группы, а так же от ведущего:
·
Что
ты чувствовал, когда вспоминал, рассказывал эту историю?
·
Какие
мысли у тебя возникали?
·
Какие
выводы появились у тебя в голове?

Упражнение “Слепой и поводырь”.
Эта классическая игра для всех возрастных
групп. Она позволяет участнику почувствовать, насколько он может доверять
другому человеку и насколько он может брать на себя ответственность. У
участников, играющих в паре, могут измениться прежние впечатления друг от друга
и улучшиться отношения. Так как это парное упражнение, оно должно проводиться в
группе, где агрессивность не слишком высока, иначе участники начинают толкать, обижать
“слепых”, и упражнение теряет смысл.
Психолог: “Разбейтесь по двое. Один из
вас двоих надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не видеть. Второй будет
поводырем. Когда ты поводырь, ты должен провести “слепого” по помещению так,
чтобы он чувствовал себя спокойно и уверенно. Это упражнение выполняется молча,
без слов”.
После выполнения упражнения участники
меняются ролями.
Вопросы для обсуждения:
·
Как
ты чувствовал себя, когда был “слепым”?
·
Вел
ли тебя твой поводырь бережно и уверенно?
·
Знал
ли ты все время, где ты?
·
Как
ты себя ощущал в роли поводыря?
·
Что
ты делал, чтобы вызвать и укрепить доверие своего партнера?
·
Когда
тебе было лучше: когда ты вел или когда тебя вели?

Упражнение “Мои права”.
Участникам предлагается, разбившись на 3–4 группы, написать
«Декларацию о правах подростка». На выполнение задания отводится 10–12 минут.
После этого начинает работать «Конституционная комиссия» по
выработке общей Декларации. Психолог вводит правила, на основании которых
«Конституционная комиссия» утверждает эти права. Эти правила подростки могут
выработать вместе с психологом, или же он может сам предложить критерии оценки
пунктов Декларации.
Эти критерии можно свести к двум необходимым и достаточным пунктам:
• твои права не должны ущемлять прав других людей;
• осуществление твоих прав должно зависеть не от других людей, а от
тебя самого.
Далее в театрализованной форме проводится принятие прав,
предложенных каждой группой. Остальные группы выполняют роль «Конституционной
комиссии». Членам «группы разработчиков» дается право отстаивать свои
предложения. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем психолог
зачитывает окончательный список.

Упражнение “Самореклама”.
Психолог: “Сейчас мы проведем конкурс
на самый лучший рекламный проект. Каждый из вас должен создать себе рекламу. На
листах бумаги вы оформите свой рекламный проект, который обязательно должен
включать в себя  рисунок, изображение и небольшой текст. Не стесняйтесь хвалить
себя, рассказывайте о том, какие вы умные, интересные, красивый и т.д. И
помните победит тот рекламный проект, чей автор лучше всего, ярче и доступнее
прорекламирует себя”.
В конце задания каждый из участников
представляет свой проект, отвечает на вопросы группы. Затем все участники
голосуют за самую лучшую и интересную саморекламу.

Упражнение “Встреча”.
Психолог: “Сядьте поудобнее,
сосредоточьте свое внимание на собственном дыхании. Дышите спокойно, глубоко и
медленно. Постарайтесь замедлить свои внутренние ритмы. Подумайте о том, какой
великолепные “механизм” подарила нам природа – наше дыхание. Благодаря дыханию
все клетки нашего организма насыщаются кислородом. Дыхание – это наша жизнь. И
чтобы ни происходило у нас – проблемы, трудности, неудачи, - наше дыхание
всегда с нами …
А сейчас представьте, что вы находитесь в
своем доме, в комнате, где вы обычно отдыхаете, где вам бывает особенно хорошо
и уютно. Расслабьтесь и почувствуйте, как вам спокойно.
А теперь подумайте о том, что сейчас у вас
произойдет важная встреча. Эту встречу вы ждали давно и много от нее получите.
Представьте, что вы встаете и идете к
двери своего дома, открываете ее и начинаете медленно спускаться вниз по
лестнице. Доходите до первого этажа и выходите на улицу.
Солнечный день. Навстречу вам идет человек
(девушка или парень), похожий на вас. Ваша встреча – с ним. Он – это вы, но вы
– другой, более совершенный, свободный раскованный. Он – это ваш идеальный
образ, это тот человек, которым вы хотите и можете быть.
Подойдите к нему поближе, внимательно
рассмотрите его. Как он одет? Как он держится? Подумайте, какой основной вопрос
вы хотели бы ему задать? Задайте этот вопрос и постарайтесь услышать ответ.
А теперь поворачивайтесь, входите в
подъезд своего дома и возвращайтесь к себе в квартиру. Ваша встреча произошла”.
Вопросы для обсуждения:
·
Какой
“образ себя” вы увидели?
·
В
чем главном этот идеальный человек отличается от вас самих: во внешности, в
манере держать себя, в характере?
·
Какой
вопрос вы задали своему образу?
·
Какой
ответ получили?

Упражнение “Преодоление”.
«Жизнь – это борьба. Эту формулу вы, безусловно,
слышали много раз. С ней можно не соглашаться, спорить. Действительно, лучше
жить в мире и согласии с собой и окружающими. Но жизнь часто ставит перед нами
серьезные проблемы, создает препятствия, которые нужно преодолевать. Успешное
решение каждой проблемы – это еще один шаг на пути роста и развития личности.
Вспомните о тех препятствиях, которые вам
пришлось преодолевать за последнее время. После этого найдите то общее, что
помогло вам преодолевать эти трудности.
А теперь мы выслушаем всех и особое
внимание уделим способам преодоления препятствий. Мы составим общий перечень и
назовем его «Преодоление». У каждого из вас в трудную минуту будет под рукой
наш общий опыт успешного преодоления трудностей».

Упражнение “Падение со стула”.
Пять-шесть пар подростков берутся крепко
за руки, стоя лицом к лицу в парах, пары становятся плечом к плечу так, как
если бы они вместе несли что-то длинное и тяжелое. Этой группе предстоит
поймать падающего добровольца. Первая пара должна присесть практически на уровне
ботинок испытуемого, а остальные пары располагаются по возрастающей.
Тренер перед выполнением упражнения должен
настроить добровольца: “Сейчас по моей команде ты – прямым и стройным –
упадешь назад. Не бойся, группа стоит сзади и поймает тебя. Не бойся, они
справятся, конечно, они поймают тебя не сразу, а дадут немного пролететь. Ты
готов? Падай!”
В конце упражнения обсудить какие чувства
вызвало задание у участников.

Упражнение “Я хочу вам подарить”.
Психолог: “Представьте, что у всех вас
день рождения в один день, и нам необходимо всем подарить подарки. Сейчас
каждый участник будет дарить подарок соседу с права и так дальше по кругу.
Постарайтесь, чтобы ваш подарок был по-настоящему нужен тому, кому вы будете
его дарить, чтобы он действительно помог человеку измениться. Помните, вы ничем
не ограничены. Дарить можно все что угодно: от картины кисти великого Леонардо
до конкретных личностных качеств”.
При желании участники могут дарить подарки
тем участникам, которых они сами выбрали.
Вопросы для обсуждения:
·
Кому
понравился (не понравился) подаренный подарок? Чем?
·
Чем
вы руководствовались, даря подарок определенному человеку?

Упражнение “Живая анкета”.
Все участники по кругу отвечают на
следующие вопросы:
1.  Было ли что-то неожиданное для
тебя на этом занятии?
2. Что тебе понравилось?
3.  Что не понравилось?

БЛОК IV.
ТРЕНИНГ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ «СРЕДИ ЛЮДЕЙ».

Ход тренинга.

Приветствие: “Никто не знает, что я …”.
Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает
занятие, приветствуя участников.
“Сейчас каждый из вас начнет свое
приветствие со слов “Никто не знает, что         я …”.

Упражнение “Я и мир вокруг меня”.
Цель упражнения – осознание значимых сфер
своего окружения, прояснение своих взаимоотношений с окружающим миром.
Психолог: “Возьмите лист бумаги.
Рисуйте, оставляя середину листа пустой. Нарисуйте все, что вас окружает в
жизни, с кем и с чем вам приходится общаться, взаимодействовать – ваш
социальный мир. Нарисовали? Теперь в центре нарисуйте себя. Расскажи о своем
рисунке”.
Вопросы для обсуждения:
·
Нравиться
ли тебе твой рисунок, нравиться ли тебе твой портрет?
·
Что
из нарисованного для тебя наиболее важно, а что – наименее?
·
Есть
ли разделяющая граница между тобой и окружающим миром?
·
К
чему из окружения ты обращен на рисунке?
·
Как
ты взаимодействуешь с тем, что нарисовано вокруг тебя?
·
Что
это для тебя значит?
Модификация упражнения: “Отметьте на
своем рисунке знаком “плюс” положительные связи (то с кем и с чем вам приятно
взаимодействовать), и знаком “минус” – отрицательные связи (с кем или с чем
неприятно взаимодействовать)”.

Тест “Приятно ли с вами общаться?”
Порой человеку сложно
взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить,
насколько Вы приятны в общении.
1. Вы любите больше слушать,
чем говорить?
2. Вы всегда можете найти тему
для разговора даже с незнакомым человеком?
3. Вы всегда внимательно
слушаете собеседника?
4. Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам
неинтересна, станете ли показывать это собеседнику?
6. Раздражаетесь, когда вас не
слушают?
7. У вас есть собственное
мнение по каждому вопросу?
8. Если тема разговора вам
незнакома, станете ли ее развивать?
9. Вы любите быть центром
внимания?
10. Есть ли хотя бы три
предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?
11. Вы хороший оратор?
Если вы ответили положительно
на вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, можете засчитать себе по одному баллу
за каждый совпавший ответ. А теперь посчитаем.
1—3 балла. Трудно
сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько
общительны, что вас стараются избегать, но факт остается фактом: общаться с
вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам следовало бы над
этим задуматься.
4—9 баллов. Вы,
может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и
приятный собеседник, хотя можете быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но
вы не требуете в такие минуты особого внимания к вашей персоне от окружающих.
9—11 баллов. Вы,
наверное, один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись.
Это прекрасно. Возникает только один вопрос: вам действительно приятна все
время ваша роль или иногда вам приходится играть, как на сцене?

Упражнение “Переключатели”.
Участники группы встают в ряд друг за
другом. Ведущий считает до трех.
Психолог: “Сейчас вы должны на счет
“три!” подпрыгнуть и повернуться лицом к одной из стен. Задача заключается в
том, чтобы повернуться в одну сторону. Выполнять задание надо молча, не
договариваясь друг с другом”.
Вопросы для обсуждения:
·
Что
помогло (помешало) справиться с поставленной задачей?
·
Что
могло бы помочь выполнить ее?
При обсуждении ведущий акцентирует
внимании на необходимости ориентироваться друг на друга, согласовывать свои
действия с действиями других, вникать в логику других. В ходе обсуждения обычно
обнаруживается, что не стоит оказывать давление в ситуациях, которые
предполагают сотрудничество как наиболее эффективный способ взаимодействия.

Упражнение “Роли”.
«Мы можем играть разные
роли и можем менять их, но при этом мы остаемся собой — так же, как у нас
остается то же тело, когда мы меняем одежду. Нарисуйте или опишите словами как
можно больше ролей, в которых вы бывали когда-либо в жизни. Желательно нарисовать
их, так как роль связана с образом... Нарисовали? Сейчас по кругу мы будем
называть по одной роли и показывать рисунок или зачитывать описание. Если у
кого-то закончились роли, то он просто пропустит ход.
Кому сколько ролей удалось
представить? Какие из этих ролей — социальные роли? Какие роли назывались чаще
других, а какие показались необычными? Какие роли вам нравятся, часто
принимаются вами, а какие совсем не хочется играть?»
При обсуждении можно
поставить вопрос: «А где ты — настоящий?» Это трудный вопрос, но он дает
возможность еще раз подумать о разнице между личностью и ее ролями. Внимание
группы акцентируется на том, что мы всегда больше, чем наши роли.

 Обучение навыкам общения.
Социальные навыки являются связующим
звеном между личностью и обществом. Пока навык не освоен, подросток вступает в
каждую ситуацию социального взаимодействия как в новую, что каждый раз требует
от него значительных усилий. На данном этапе тренинга отрабатываются базовые
навыки, которые позволят начать беседу, правильно задать вопрос, высказать
просьбу, отстоять свое мнение, конструктивно принять критику, обвинение,
убедить других, преодолеть давление и прийти к компромиссу, сказать нет.

Упражнение “Начало беседы”.
Психолог: “Каждому из вас приходиться
использовать этот навык хотя бы раз в день. Давайте подумаем, как много
ситуаций мы можем решить с помощью этого навыка и в школе, и на улице.
Правильное начало разговора поможет вам в его конце добиться того, чего вы
хотите, и расстаться с собеседником так, что вы оба останетесь довольны”.
План действий при начале беседы, разговора:
1.
Поздоровайся
с собеседником (часто для этого следует выбрать правильное время и место).
2.
Поговори
о чем-нибудь нейтральном или интересным для собеседника, чтобы втянуть его в
разговор.
3.
Реши,
слушает ли он тебя (смотрит он на тебя или в сторону, кивает ли головой,
говорит ли “м-м, да-да”).
4.
Перейди
к главной теме.
Самым трудным для подростков является
выполнение 2-го и 3-го шага. Зачастую, поздоровавшись, они сразу переходят к
главной теме, забывая сказать одну или несколько вводных фраз, чтобы установить
контакт, и не обращают внимание на то, слушают ли их.
Проиграть в группе следующие ситуации:
·
Договориться
о том, чтобы помыть машину за определенную плату.
·
Отпроситься
у родителей на дискотеку.
·
Познакомиться
с новым человеком.
·
Договориться
с учителем и пропустить урок.

Упражнение “Принятие критики”.
Психолог: “Услышав критику в свой
адрес, нелегко остаться спокойным и попросить разъяснений. Приходиться
признать, что в каждой критике есть доля правды. Надо принять какую-то часть
слов о себе. Критика всегда связанна с каким-то разочарованием в нас. Важно
признать факт своего несовершенства. “Да, я не могу быть идеальным. Если я признаю,
что я не идеал, то этим разрешаю себе совершать ошибки и позволяю другим людям
видеть себя несовершенным. Я могу не нравиться кому-то, и, если я принимаю это,
мне удается правильно понять критику. С чем-то из сказанного я соглашусь, а с
чем-то нет”.
План действий при критике:
1.
Пойми,
что тебе говорят, и оставайся спокойным.
2.
Попроси
разъяснения – “Что вы имеете в виду?”. При этом желательно повторить фразу, по
поводу которой требуются разъяснения.
3.
Отметь
реакция партнера.
4.
Скажи,
с чем согласен, а с чем – нет, и почему. При этом чувствовать себя надо
свободно.
Проиграть в группе следующие ситуации:
·
Учитель
ругает тебя за грязь.
·
Друг
называет тебя жадным.

Упражнение “Отстаивание своего мнения”.
План действий:
1.
Подумай,
что случилось, из-за чего ты почувствовал себя недовольным. Ты чувствуешь
моральное давление, тебя не замечают, с тобой плохо обращаются, дразнят?
2.
Подумай
о способах , которыми ты сможешь отстоять свои права, и выбери лучший.
3.
Выбери
правильное время и место. Выскажи свое мнение, избегая давать оценки.
4.
Выслушай
ответное мнение.
5.
Последовательно
отстаивай свое мнение разумными способами.
Проиграть в группе следующие ситуации:
·
Обратиться
к учителю с требованием отменить несправедливое наказание.
·
Убедить
родителей, что твоя прическа – это твое личное дело.
·
 Попросить
сестру прекратить пользоваться твоей косметикой.

Упражнение “Преодоление обвинения”.
План действий:
1.
Разберись,
в чем тебя обвиняет собеседник. Является это обвинение справедливым или нет? Ты
действительно нарушил его права, испортил имущество и т.п. или он говорит на
основании сплетен или ошибки?
2.
Было
ли обвинение высказано конструктивным способом или нет?
3.
Подумай,
как можно ответить на обвинение. Выбери наилучший способ:
ü Отрицать свою вину
и привести аргументы, доказывающие ошибку собеседника.
ü Исправить его
понимание проблемы.
ü Объяснить свое
поведение.
ü Признать свою
ошибку, извиниться, предложить возместить ущерб.
Проиграть в группе следующие ситуации:
·
Сосед
обвиняет тебя в том, что ты разбил стекло.
·
Друг
обвиняет тебя во лжи.
·
Родители
ругают тебя за плохую оценку.

Упражнение “Контакты”.
Психолог: “Умение устанавливать
контакты совершенно необходимо для приятного и продуктивного общения. Но
человек не рождается с этим умением, оно – результат длительной и настойчивой
работы над собой. Именно этим мы сейчас и займемся. Проведем серию встреч с
разными людьми. Вы, используя уже освоенные приемы и способы общения, должны
легко и свободно войти в контакт с партнером, начать разговор или поддержать
его, также приятно расстаться с ним”.
Данное упражнение проводиться в парах.
Эффективнее будет, если каждая пара по очереди разыгрывает ситуацию в кругу.
Тогда остальные участники могут проанализировать ситуацию со стороны, обсудить
и отметь плюсы и минусы каждой пары.  Время на установление контакта,
приветствие и проведение беседы 2 – 3 мин. Затем ведущий дает сигнал, участники
должны в течении 1 мин. закончить беседу, попрощаться и перейти к обсуждению.
Примеры ситуаций “встреча”:
1.
Перед
вами человек, которого вы видите в первый раз, но вам он очень понравился и вы
хотели бы с ним познакомиться. Некоторое время вы раздумываете, а затем
обращаетесь к нему …
2.
В
вагоне метро (поезда) вы случайно оказались рядом с известным киноактером. Вы
обожаете его и, конечно же, хотели бы с ним поговорить. Ведь для вас это такая
большая удача…
3.
Вам
очень нужна довольно крупная сумма денег (решили купить себе сразу два новых
видеофильма). Нужно поговорить с родителями. И вот, наконец, решились подойти к
отцу (маме).
4.
Вы
узнали, что один из ваших одноклассников дурно отзывался о вас в праздничной
компании. Надо с ним поговорить. Конечно, это не очень приятный разговор, но
лучше сразу все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу.
Случай предоставляется, вы одни, никого нет рядом…
Следует обратить внимание участников на:
·
то,
как они вступают в контакт, начиная встречу;
·
какие
приемы и способы коммуникации они используют;
·
как
они поддерживают разговор и заканчивают беседу.

Упражнение “Путаница”.
Цели − повысить тонус группы,
способствовать сплоченности, развитию коммуникативных способностей,
взаимоотношений в группе.
В игре участвует вся группа. Человек,
который будет “распутывать” группу, должен выйти из комнаты (отвернуться,
закрыть глаза). Исходная позиция группы – кольцо, образованное крепко
взявшимися за руки участниками группы. Лучше всего, чтобы юноши и девушки
встали через одного. Группа “запутывается” сама или же выделяет для этих целей
специального участника.

Упражнение “Чемодан”.
Психолог: “Это заключительная процедура
нашего занятия. Проведем мы ее следующим образом. Один из участников выходит в
круг, а остальные участники начинают собирать ему в дальнюю дорогу чемодан. В
этот “чемодан” складывается то, что, по мнению группы, поможет данному человеку
в общении с людьми, т.е. те положительные качества, которые группа особенно
ценит в этом человеке. Но обязательно “отъезжающему” напоминается о том, что
будет мешать ему в дороге, т.е. о его отрицательных качествах, с которыми
необходимо поработать, чтобы его жизнь стала более приятной и продуктивной”.
Для проведения этой большой работы
необходимо выбрать “секретаря”, который на листе бумаги будет записывать для
каждого участника все положительные и отрицательные качества, названные
группой. Мнение того или иного члена группы должно быть поддержано
большинством. Только после прямого голосования оно вписывается в лист
участника. При наличии возражений, сомнений лучше воздержаться от записи
спорного качества, но если кто-то настаивает, можно записать такое качество,
обязательно указав автора особого мнения.
Для хорошего “чемодана” нужно не менее 5 –
7 характеристик как положительных, так и отрицательных. У участника, которому
собирается “чемодан” есть право задать любой вопрос, если что-то не совсем понятно
из того, что записал “секретарь”.
Упражнение “Прощание”.
Психолог: “Наши занятия подошли к
концу, и мы расстаемся. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы
забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть кто-нибудь, чье мнение
о себе вы хотели бы узнать?
У вас есть этот шанс сейчас. Сделайте то,
что вы не успели сделать на предыдущих занятиях. Не откладывайте свое решение
на завтра. Действуйте здесь и сейчас”.
Упражнение “Откровенно говоря …”.
Психолог: “Вам нужно закончить
предложения, которые даны в анкете, и тем самым высказать свое отношение к
прошедшему занятию. Будьте предельно откровенны”.
Участники зачитывают свои ответы в слух по
кругу.
“Откровенно говоря …”
1.
Во
время занятий я понял, что …
2.
Самым
полезным для меня было …
3.
Я
был бы более откровенным, если …
4.
Своими
основными ошибками на занятии я считаю …
5.
Мне
не понравилось …
6.
Больше
всего мне понравилось как работал(а) …
7.
На
следующем занятии я хотел бы …

Список
литературы:
1.
Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2002 г.
2.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992
 г.
3.
Вроно Е.М. Предотвращение суицида подростков.
4.
Егоров А.Ю. Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков:
клинико-психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2005
 г.
5.
Зарипова Ю. Программа психологической помощи подросткам “Поверь в себя”.
– М. 2007 г.
6.
Иовчук Н.М. Северный А.А. Детская социальная психиатрия для
непсихиатров. – СПб.: Питер, 2006 г.
7.
Малкина – Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. – М. 2004
 г.
8.
Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование:
работа с кризисными и
проблемными ситуациями. – М. 2005 г.
9.
Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб.
2004г.
10.
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
– СПб. 2002 г.
11.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М. – Изд-во
ЭКСМО Пресс, 2001 г.
12.
Толстов В.Г. Профилактика и психокоррекция поведения несовершеннолетних
групп риска. – Сыктывкар. 2005г.
13.
Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в
поведении. – М. 2005 г.

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

Директор
                                                                        Шкрабалюк
Т.П.

alt: Подросткам иногда трудно называть качество на нужную букву или найти в себе положительное качество, поэтому психологу важно вовремя поддержать подростка, оказать ему помощь и привлечь…

alt: Психолог: “Прислушайтесь к себе

alt: Упражнение “Меняются те, кто …”

alt: Упражнение “ Согласен – не согласен ”

alt: Что не понравилось? БЛОК III

alt: Упражнение “ Падение со стула ”

alt: Упражнение “ Роли ” . «Мы можем играть разные роли и можем менять их, но при этом мы остаемся собой — так же, как у…

alt: Данное упражнение проводиться в парах

title: Для психолога


extracted_text:
Рабочая программа
По предмету (курсу)
__Музыка и пение _____
Класс ____7________8
вид__________________

Пояснительная записка.

Рабочая программа
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
o   Федерального
закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
o   Федерального
государственного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря  2010 года № 1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации № 1644 от 29.12.2014 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта
основного общего образования»»;
o   Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
o   Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 №28, а также гигиенических нормативов и требований к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания, утв. Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

-Данная  рабочая
программа разработана на основе программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5-7 классы / Под ред.
В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с. имеет гриф
Предмет «Музыка и пение»  является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
-Программа
«Музыка и пение»   автор Евтушенко в структуре программ для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под ред. В.В. Воронковой
Общие цели учебного предмета
Цель
программы
– овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под
музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной
деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность
интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на
музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства
музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические
особенности, исполнительские навыки.
Задачи:

 воспитывающие:
·
помочь
самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
·
способствовать
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
·
содействовать
приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими,
развивать эмоциональную отзывчивость;
·
активизировать
творческие способности.

коррекционно-развивающие:
·
корригировать
отклонения в интеллектуальном развитии;
·
корригировать
нарушения звукопроизносительной стороны речи

-
приоритетные формы и методы работы с обучающимися
Приоритетные формы и методы работы с
обучающимися
.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального
образования:
·
наглядно-слуховой
(исполнение педагогом песен, игра на музыкальных инструментах, использование
аудиозаписи);
·
зрительно-двигательный
(показ игрушек, ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым
действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
·
совместные
действия ребенка и взрослого;
·
подражание
действиям взрослого;
·
жестовая
инструкция;
·
собственные
действия ребенка по вербальной инструкции взрослого

-
приоритетные виды и формы контроля
Приоритетные виды
и формы контроля
Виды:
контроля

Вводный
Тематический
Рубежный
Итоговый

Формы
:контроля

Зачёт.
Опрос
Проверочная
     работа. Самостоятельная работа.
Тест.
Кроссворд.
Сочинение.
Сообщение.

.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального
образования:.

наглядно-слуховой (исполнение
     педагогом песен, игра на музыкальных инструментах, использование
     аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ
     игрушек, ярких картинок, раскрывающих содержание песен; показ взрослым
     действий, отражающих характер музыки; показ танцевальных движений);
овместные действия ребенка и
     взрослого;
подражание действиям взрослого;
жестовая инструкция;

собственные
действия ребенка по вербальной инструкции взрослого
 Сроки реализации программы
В
соответствии учебным планом в 7 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 17
часов (из расчета 0,5 час в неделю0

     Общая характеристика учебного предмета

   Содержание  учебного материала, соответствует    Программе
«Музыка и пение»   автор Евтушенко в структуре программ для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под ред. В.В. Воронковой
с поправками песенного репертуара, что предусмотрено авторами Программы .
      Основной
формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В
процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки,
обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают
первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных
жанрах, учатся воспринимать музыку
 Реализация данной
программы опирается на следующие методы музыкального образования:
·   метод
художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
·   метод
эмоциональной драматургии;
·   метод
интонационно-стилевого постижения музыки;
·   метод
художественного контекста;
·   метод создания
«композиций»;
·   метод перспективы
и ретроспективы.

Раздел «Слушание музыки» включает в себя прослушивание и
дальнейшее обсуждение 1-3 произведений. Наряду с известными музыкальными
произведениями звучат новые музыкальные сочинения.

Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в
разделе «Пение».

Объём материала для раздела «Музыкальная грамота» сводится к
минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно
отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального
материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление.
Тематическое
построение программы позволяет изучить в течении учебного года творчество
Русских композиторов, 18-19вв
-
структура и специфика курса (региональные методические письма, авторская
программа по предмету);
                              Особенности рабочей программы по предмету
           Содержание  учебного материала, соответствует    Программе
«Музыка и пение»   автор Евтушенко в структуре программ для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под ред. В.В. Воронковой
с поправками песенного репертуара, что предусмотрено авторами Программы

Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание
деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для
этого подбираются наиболее адекватные виды музыкальной деятельности,
обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее
воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального
характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение
любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах.
Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение
или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по
характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого
коррекционного воздействия — убеждение и внушение.

Межпредметные
связи:

Музыка
     – русский язык
     закрепление навыков письма при выполнении письменных работ;
Музыка
     – литература
     умение излагать грамотным литературным текстом истории и жизнеописание
     творческих личностей, знание литературных произведений, связанных с
     музыкой, знание законов жанров;
Музыка
     – математика
     точный отсчёт ритмических рисунков, логическое мышление при изучении форм
     произведения;
Музыка
     – география
     знакомство с географическим расположением мест событий в музыкальном мире;

Музыка
     – история
     умение соотнести исторические события с жизнью музыкального мира;
Музыка
     – ритмика
     выполнение ритмических и танцевальных движений под музыку, знание
     танцевальных жанров;
Музыка
     – изобразительное искусство  знание изображений портретов
     композиторов, их авторов, а также умение зрительного восприятия музыки.
Музыка
     – биология
     знакомство с влиянием музыки на работу внутренних органов и организма в
     целом ;
Музыка
     – трудовое обучение   выполнение практических заданий по
     изготовлению простых музыкальных инструментов

Программа построена с учётом специфических особенностей познавательной и
эмоционально-волевой деятельности школьников с интеллектуальной
недостаточностью, их потенциальных возможностей Программа основана
на  материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность
учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности
мировой художественной культуры и преобразуют духовный мир человека, его
душевное состояние
-
целевые установки для класса

 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета
Планируемые результаты изучения учебного
предмета

По окончании 7 класса, учашиеся должны определять:
·
наиболее известные классические и современные
музыкальные произведения
из программы для слушания, самостоятельно определять и называть их, указывать
автора;
·
жанры
музыкальных произведений: опера, балет, инструментальная музыка
·
музыкальные термины:  аккомпанемент,  современные электронные музыкальные инструменты и
их звучание
 Учащиеся т получат возможность
уметь:
·
исполнять
вокально-хоровые упражнения;
·
контролировать правильность самостоятельного исполнения в
сопровождении фонограммы.
Знать
·
Тексты
и мелодию 3-5 песен, авторов
·
Фамилии
и биографии русских и зарубежных композиторов
·
Музыкальные
жанры
·
Средства
музыкальной выразительности- характер, динамику, темп
·
Отличия
оркестров, их построение

Ключевые
компетенции:

ценностно-смысловые
компетенции,
через музыкальные произведения формировать  свои ценностные ориентиры по
отношению к жизни;  осуществлять действия и поступки в жизни  на основе
нравственных позиций;
учебно-познавательные компетенции  задавать вопросы
к наблюдаемым фактам,  отвечать на них,   искать ответ на вопрос, обозначать
свое понимание или непонимание по отношению  к музыкальному произведение;
выступать устно и письменно о результатах  своих впечатлений.
социокультурные компетенции  формируются через
музыкальные произведения, учащиеся осваивают  познание и опыт
деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры;
духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов и
т.д; накапливать опыт жизни в многонациональном, многокультурном  обществе;
владеть элементами  элементарного  музыкального творчества.
Коммуникативные  компетенции  (знание языков,
способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки
работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями):

владеть способами взаимодействия с
     окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным
     сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
владеет разными видами речевой
     деятельности (монолог, диалог  и др.)
владеть способами совместной
     деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями
     искать и находить компромиссы;
иметь позитивные навыки общения в
     поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе,
     основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных
     общностей и социальных групп.

Информационная компетенция (поиск, анализ и
отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача;
владение современными информационными технологиями):

владеть навыками работы с различными
     источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами,
     картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD - ROM ,
     Интернетом;
уметь осознанно воспринимать
     информацию
владеет навыками использования
     информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон,
     мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир;
применять для решения учебных задач
     информационные и телекоммуникационные технологии: аудио- видеозапись,
     электронная почта, Интернет.

здоровьесберегающая
компетенция  формируется
в области   эмоциональной саморегуляции,  учить организовывать  свой досуг при
помощи музыки положительно влияющая на  собственное эмоциональное состояние .

.Содержание учебного курса

№ п/п

Название раздела программы

Кол-во часов

Краткое содержание

1

Музыка «легкая» и «серьезная».

   3

Вводный
  урок. Понятия музыка «легкая» и музыка «серьезная» по содержанию и
  восприятию.
Жанровое
  многообразие танцевальной музыки.
Вальс
  как жанр камерной музыки.
И.
  Штраус «Вальс» из оперетты «Летучая мышь».
Роль
  ритма в танцевальной музыке. Жанровое многообразие танцевальной музыки.
  Равель «Болеро»Вечные темы искусства. Современная трактовка темы любви и
  свободы. Понятие легкой и серьезной музыки. Музыкальные характеристики
  главных героев оперы Ж.Бизе «Кармен», анализ музыкальных средств
  выразительности.
Истоки
  авторской песни, ее тематика, исполнители. Определение характерных черт
  бардовской песни, творчество отечественных  композиторов-песенников.Многообразие
  современной популярной музыки: основные жанры, направления, стилевые
  характеристики.Обобщение, систематизация и коррекция знаний учащихся по теме
  четверти. Исполнение любимых песен.

2

Музыкальные
  инструменты.

1

Знакомство
  с группами электронных музыкальных инструментов. Клавишные, ударные,
  струнные. Аккомпанемент.Знакомство с разнообразными видами современных
  оркестров. Звучание электрон-ных музыкальных инструментов.Современные
  аранжировки. «За» и «против». Сравнение фрагмен-тов классических музыкальных
  произведений в оригинале и современной обработке. Бетховен Соната № 14. Рахманинов
  «Вокализ».

3

Вокальная
  и программная музыка.

    4

Взаимосвязь
  музыки и речи на основе их интонационной общности и различий (песня, романс,
  баллада, баркарола) Единство поэтического текста и музыки. Песня - самый
  распространенный жанр музыкально-литературного творчества. Песня -душа
  народа. Роль песни в жизни человека. Как сложили песню?
Развитие
  жанров камерной вокальной музыки –романс.Определение романса как камерного
  вокального произведения для голоса с инструментом, в котором раскрываются
  чувства человека, его отношение к жизни и природе.
Понятие
  программная музыка (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма,
  увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.).
Образы
  русской природы в музыке Г.Свиридова. Особенности развития музыкального
  образа в программной музыке. Уметь анализировать составляющие средства
  выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад. Г. Свиридов. «Тройка».
  «Вальс». Из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Исполнение
  любимых песен.
Г.
  Свиридов. «Увертюра». Из кинофильма «Время, вперед». Стилистические
  особенности музыкального языка Г.Свиридова. Шуберт. Вокальный цикл «Прекраснаямельничиха».Музыкальнаядраматургия.
  Особенности развития.Шуберт. Вокальный цикл «Прекрасная мельничиха».
  Музыкальная драма-тургия. Особенности развития.Обобщение по теме «вокальная и
  программная музыка».Исполнение любимых песен.

4

Музыкальные
  жанры.

5

История
  развития оперного искусства. Основные понятия жанра. Синтез искусств
  (музыкального, драматического и изобразительного) в опере. В основе оперы - литературное
  произведение.
Особенности
  жанра оперы. Либретто - литературная основа музыкально-драматического
  спектакля, в которой кратко излагается сюжет оперы. Синтез искусств в оперном
  жанре. Разновидность вокальных и инструментальных жанров и форм внутри оперы
  (увертюра, хор, речитатив, ария, ансамбль). Мастера мировой оперной сцены.
  Музыкальный портрет.
История
  развития балетного искусства. Основные понятия жанра. В основе балета -
  литературное произведение.
Развитие
  жанра - балет. Формирование русской классической школы.Синтез искусств в
  балетном жанре. Образ танца.Сказочные сюжеты балетного спектакля.Исполнители
  балета (танцоры-солисты, кордебалет -массовые сцены). Лучшие отечествен- ные
  танцоры и хореографы. А. Хачатурян. Танец с саблями. Из балета
  «Гаянэ».Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их
  взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства.
  Знакомство с жанром мюзикл. Мюзикл - театр «легкого» стиля. Особенности жанра
  мюзикла, его истоки. История возникновения жанра.
Симфония
  - «роман в звуках». Строение и развитие музыкальных образов в
  сонатно-симфоническом цикле.Осмысление жизненных явлений и их противоречий в
  сонатной форме. Драматургическое взаимодействие образов в сонатной форме.
  Характерные черты музыкального стиля Чайковский. «Allegro con fuoco». Из
  концерта для фортепиано с оркестром № 1, си-бемоль минор, ор. 23. «Романс» из
  музыкальных иллюстраций к повести А.С.Пушкина «Метель»Обобщение. Исполнение
  любимых песен.

5

Особенности
  творчества русских композиторов классиков

4

Характерные
  черты музыкального стиля .
М.
  Глинка. «Ария Сусанина». Из оперы «Жизнь за царя».
П. Чайковский.
  «Allegro con fuoco». Из
  концерта для фортепиано с оркестром № 1, си-бемоль минор, ор. 23. Характерные
  черты музыкального стиля П.И.Чайковского
Характерные
  черты музыкального стиля ,Н. Римский-Корсаков. «Колыбельная Волховы». Из
  оперы «Садко».
Музыкальная
  викторина направленная на определение стилистических особенностей творчества
  композиторов.
Музыкальный
  колейдоскоп  направленный на определение стилистических особенностей
  творчества композиторов.
Музыкальная
  викторина направленная на определение стилистических особенностей творчества
  композиторов.
Исполнение
  любимых песен.
Игра
  «Музыкальный калейдоскоп» Концертное исполнение разученных в течение года
  песен. Сольные выступления отдельных учащихся.

всего

17

Тематическое планирование.

№

Содержание тем

Количество часов

1

Музыка «легкая» и «серьезная».

3

2

Музыкальные инструменты.

1

3

Вокальная и программная музыка

4

4

Музыкальные жанры.

5

5

Особенности творчества русских композиторов
  классиков

4

Итого:

17

Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения
Нормативные документы. Документы,
обеспечивающие реализацию программы.

Декларация
     прав ребенка от 20 ноября 1959г.;
Декларация
     о правах инвалидов от 9 ноября 1971г.;
Декларация
     о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 2971г.;
Конвенция
     о правах ребенка от 20 ноября 1989г.;
Всемирная
     декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30
     сентября 1990г.      -

Закон РФ «Об образовании».
Приказ Минобразования России от
     05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
     образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
     (полного) общего образования».
Письмо Минобразования России от
     20.02.2004г. №03-51-10/14-03 «О введении федерального компонента
     государственных образовательных стандартов начального общего, основного
     общего и среднего (полного) общего образования».
Федеральный компонент
     государственного стандарта общего образования Письмо Минобрнауки России от
     07.07.2005г. «О примерных программах по учебным предметам федерального
     базисного учебного плана (авторской программы И. В. Евтушенко «Музыка и
     пение», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального
     компонента государственного стандарта начального образования) 2010 год.
Письмо Министерства образования и науки
     РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
     (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
     учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
     имеющих государственную аккредитацию на 2011 – 2012 учебный год».
Гигиенические требования к условиям
     обучения в общеобразовательных учреждениях («Санитарно-эпидемиологические
     правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10

Методические пособия для учителя

Алиев
     Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М. Гуманит. изд.
     центр            ВЛАДОС. 2000
Г.П.
     Сергеева «Музыка. 5-7 класс» фонохрестоматия. 2 СD, mp 3,
      М,Просвещение, 2009 г.

Кабалевский Д.Д. Про трех китов и про
     многое другое. – М.: Детская литература,

1972.

     Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методическое пособие. Музыка
     5.-7 М.:   Просвещение, 2006.
«Музыка
     в 7классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина
     М.,Просвещение,1988г.

Программы
     для
     5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1.-М.:
     Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.- 224 с
Т.С.Круньяев
     «25 оперных шедевров» М. «Музыка» 1999г

учебник «Музыка. 6-7 класс», М.,
     Просвещение, 2010г. Учебники:  Музыка: 5 класс : учеб. для общеобразоват.
     учреждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2012. – 159
     с.: ил.

Литература для учащихся

Владимиров.
     В.Н. «Музыкальная литература»
Музыка:5-
     7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений/ Г.П. Сергеева, Е.Д.
     Критская. -М.: Просвещение, 2012. – 159 с.: ил.
Разумовская
     О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.:
     Айрис-пресс, 2007 - 176с.

Средства обучения:

набор
     шумовых инструментов

Печатные пособия:

Комплект портретов композиторов.
таблицы
     «Музыкальные инструменты», «Состав оркестра» «Основные жанры вокальной и
     инструментальной музыки

Технические средства обучения: -

ноутбук

Интернет-ресурсы

Википедия.Свободная
     энциклопедия- Режим доступа : http://ru.wikipedia/org.wik
Детские
     электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Единая
     коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
Классическая
     музыка-Режим доступа  : http://classic.сhubrik.ru
Музыкальный
     словарь –Режим доступа: http://dic.academic.ru
Мультимедийная
     программа «История музыкальных инструментов»
Российский
     общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

Критерии
и нормы  оценивания результатов
Оценка по предмету
«Пение и музыка» должна учитывать индивидуальный уровень
интеллектуального, психического и музыкального развития
школьника, интенсивность его формирования
музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке. Поводом для отрицательной оценки действий учащегося не могут служить отсутствие
ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и
эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и моторно-двигательными проявлениями. Знания и умения,
учащихся по музыке и пению оцениваются:
Оценка
"5"
·
учащийся
полностью справляется с поставленной целью урока;
·
чисто
интонирует, самостоятельно исполняет выученные песни;
·
легко
справляется с ритмическими заданиями;
·
понимает
дирижёрские жесты учителя;
·
умеет
слушать музыку и верно высказывается о ней;
Оценка
"4"
·
учащийся
полностью овладел программным материалом, но при интонировании допускает
неточности, затрудняется исполнять самостоятельно выученные песни;
·
ритмические
задания выполняет только по показу учителя;
·
умеет
слушать музыку, но не совсем верно высказывается о прослушанном;
Оценка
"3"
·
учащийся
слабо справляется с поставленной целью урока;
·
не
запоминает  мелодию и слова песен
·
не
проявляет интереса и активности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка и пение.docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Коммуникативные компетенции (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями): владеть способами взаимодействия…

alt: Музыка «легкая» и «серьезная»

alt: Музыкальные жанры. 5

alt: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина

alt: Оценка "4" · учащийся полностью овладел программным материалом, но при интонировании допускает неточности, затрудняется исполнять самостоятельно выученные песни; · ритмические задания выполняет только по показу…

title: Адаптированная образовательная программа для учащихся VIII вида .Музыка и пение.7 класс


extracted_text:
6 х 2
=                                 6 х 2 =
18 : 2
=                                18 : 2 =
24 : 4
=                                24 : 4=
3 х 6
=                                  3 х 6=
7 х
5=                                   7 х 5=
45 :
5=                                 45 : 5 =
27 :
3=                                 27 : 3=
3 х 8
=                                  3 х 8 =
32 :  4
=                                32 : 4=
6 х
6=                                   6 х 6=
5 х
7=                                   5 х 7=
63 : 9
=                                63 : 9 =

1)
27 : 3 = 9
(к.)
2)
27 + 9 =
36(к.)

1)
27 : 3 =
9(к.)

6 х    = 36
    х 7 = 49
   : 6 = 9
     х 9 = 45
    х 7 = 56
7 х      = 14
42 :     = 7
30 :     = 5

file_name: карточки к уроку.docx

математика

group: Дисциплины

title: Презентация и конспект урока на тему "Табличные случаи умножения и деления. "2 класс


extracted_text:
Контрольная работа № 4 «Свойства арифметических действий»
1 вариант
1.      Выполните действия
3 685 + 0
=                    0 : 15 687=
98 – 0
=                          0 * 54 108=
532 * 1
=                        1 698: 1=
2.      Используя распределительные свойства умножения, запишите выражения, равные данным.
(25 + х) * 4 =

(а – 8)
*100 =
3.      При каких числовых значениях  х    и     у  значение выражения 356 * х + 478
* у равно 0?
Ответ: х=…..,  у=…..

2 вариант
1.      Выполните действия
4 125 – 0
=                       2 726 * 0 =
0 : 9670
=                         0 + 91 238 =
471 * 1
=                           1 861 : 1 =
2.      Используя распределительные свойства умножения, запишите выражения, равные данным.
( b +25)
*70 =
( 9 – а ) *
100 =
3.      При каких числовых значениях  a  и   b  значение выражения 24* а + 76* b
   равно 100?
Ответ: а=…..,
b=….

Ключ к
контрольной работе
№ 4
1
вариант
1.      Выполните действия
3 685 + 0 = 3
685                   0 : 15 687= 0
98 – 0 =
98                              0 * 54 108= 0
532 * 1 =
532                          1 698: 1= 1 698
2.      Используя распределительные свойства умножения, запишите выражения, равные данным.
(25 + х) * 4 =
25 * 4 + х* 4
(а – 8)
*100 =  а* 100 – 8 * 100
3.      При каких числовых значениях  х    и     у  значение выражения 356 * х + 478
* у равно 0?
Ответ: х=0,   у= 0

2
вариант
1.      Выполните действия
4 125 – 0 = 4
125                      2 726 * 0 = 0
0 : 9670 =
0                               0 + 91 238 = 91 238
471*1 =
471                            1 861 : 1 = 1 861
2.      Используя распределительные свойства умножения, запишите выражения, равные данным.
( b +25)
*70 =  b* 70 + 25 * 70
( 9 – а ) *
100 = 9 * 100 – а * 100
3.      При каких числовых значениях  a  и   b  значение выражения 24* а + 76* b    равно 100?
Ответ: а=1, b=1

alt: Контрольная работа № 4 « Свойства арифметических действий » 1 вариант 1

title: к\работа4


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_198.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_1598


extracted_text:
Яннова Ирина
Григорьевна,
учитель
начальных классов
МОУ лицея им.
В.Г.Сизова
г.Мончегорска
Мурманской обл.

Сценарий урока математики во 2 классе по теме
«Пересечение геометрических фигур» (Школа 2000) (Деятельностный метод обучения
+ рефлексия на каждом этапе)
Цели: подвести к понятию
«множество точек», формировать у детей учебную деятельность,   формировать   способности к анализу, контролю, рефлексии
Оборудование:
У каждого ученика карточки

С другой стороны

Набор геометрических фигур из прозрачной цветной плёнки,
чтобы пересечение фигур было хорошо видно (2квадрата, 2 непрямоугольных
треугольника, 2 прямоугольника)

1. Мотивация к учебной деятельности.
- Пусть доброе, внимательное
отношение друг к другу сопровождает нас на этом уроке.
- Я приглашаю вас ребята сегодня
в фигурное царство.
- Препятствия с геометрическими
фигурами ждут вас снова впереди в этом путешествии. Согласны?
- Мы
постараемся узнать новое о давно известном, а может даже попытаемся
познать себя.

- Посмотрите внимательно на эти фигуры и выберите те,
которые вы считаете, больше всего подходят вам, нравятся вам. (на
доске                        )

-Поднимите
руки, кто выбрал квадрат? Сядьте за стол с символом квадрата. Кто выбрал
прямоугольник? Сядьте за стол с символом прямоугольника и т.д., ребята
рассаживаются по группам.
- Вот какое определение дают
психологи людям вашего знака.
(Квадрат  - неутомимый труженик!
Трудолюбив
Вынослив,
Доводит начатое
дело до конца
Чрезвычайно
внимательны к деталям и подробностям

Треугольник –
Ставят ясные цели
и всегда достигают их
Способны глубоко
и быстро анализировать ситуацию
Уверенные люди

Прямоугольник
–
Проявляют живой
интерес ко всему происходящему
Легко усваивают
всё новое)

- Вижу, что с такими ребятами
можно отправиться  в очередное путешествие
- Откройте свои тетради и
запишите дату путешествия

2. Актуализация изученных способов действий
-В путешествии нам обязательно пригодятся знания, которые вы
имеете, умения, которыми вы владеете, навыки, которые вы приобрели, при работе
над темой «Пересечение геометрических фигур»

- Посмотрите на эти фигуры.

-Что вы заметили? (Все фигуры состоят из прямых
линий.  Все фигуры расположены на плоскости.)
 -Какие задания вы можете предложить  выполнить,
используя эти фигуры? (Назвать фигуры). – Назовите. - Какого цвета
луч? отрезок? прямая? У какой фигуры есть имя?
-(Начертить эти фигуры)
- Замечательно. А теперь обратите внимание на запись темы
нашего урока. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР
- Если я попрошу вас начертить пересекающиеся фигуры,
справитесь с заданием?
- Как будете чертить?
(план: выбрать фигуры, подумать, как их расположить, чтобы они
пересекались,  начертить, обозначить место пересечения)
- Какая задача стоит перед вами сейчас?
(начертить пересекающиеся фигуры)         (выполняют)
- Справились?   - Все справились?
- Какие фигуры пересеклись у Оли…., у…., у…..?
- Молодцы, каждый из вас начертил несколько  фигур, и все
они разные, и расположили их по  своему усмотрению.
- Но какая фигура получилась у вас у всех при пересечении? (точка)
Линии пересекаются в одной точке

3. «Открытие» нового знания

- Мы путешествуем по удивительному царству геометрических
фигур, их много, они все разные.
Возьмите карточку
- Что интересное заметили в расположении этих фигур? (они
пересекаются)
- Какая задача перед нами
перед вами сейчас будет стоять?(обозначить место пересечения)
- Обозначьте. (дети отмечают почти всегда две точки)
 - Поставьте красную точку так, чтобы она попала только
в красный круг
– Теперь поставьте синюю точку так, чтобы она попала
только в синий круг, но не в красный.
– Теперь зеленым цветом поставьте точку так, чтобы она оказалась
одновременно и в красном круге, и в синем.
– Поставьте еще три зелёные точки таким же образом. Где они оказались? (в
месте пересечения двух кругов).
-Как по-другому можно назвать это место? – общее для двух
этих фигур
- Обведите место пересечения фигур.
- Спросите соседа по
парте, что он сейчас делает
- Сколько ещё точек можно поставить в этом месте? (много)
- А в математике говорят множество. Множество
точек можно поставить.
- НОВОЕ
- Что мы сейчас делали?
(выделяли область, общую для фигур, место пересечения)
- В начале урока, вы чертили прямые линии и пересечением что
было?
- А сейчас, что является пересечением? (множество точек)
- Что
вы знали до этого про пересечение фигур?
- Что узнали новое?
Пересече́нием фигур может быть  точка или множество
точек, общих для двух или более геометрических фигур.
 - Выполнили задачу
этого этапа?
- Какие фигуры можно считать пересекающимися? (Фигуры, у
которых есть общие точки)

4. Первичное
закрепление.

№2 в учебнике – Прочитайте задание. Обсудите в паре, как будете выполнять задание.

- Взаимопроверка.
- Кому предложенное задание показалось трудным?
-Какие фигуры можно считать пересекающимися? ( Фигуры,
у которых есть общие точки)
-Какие фигуры  увидели при пересечении? (точка,
отрезок, треугольник, четырёхугольник)
- За что вы можете себя
похвалить на этом этапе путешествия?

5. Практическая работа  Выявление
места и причины затруднения

- Я уверена, что мы можем продолжить с вами путешествие
дальше.
- Для дальнейшего путешествия  нам понадобятся
геометрические фигуры. Они лежат в конвертике. Достаньте их. Выберите для
работы те фигуры, которые вы выбрали себе в начале урока.

- (Учащиеся 1-ой группы работают с треугольниками, 2-ая
группа с квадратами, 3-я группа с четырёхугольниками)

- Расположить фигуры так, чтобы их пересечением была
точка,
(-Что ты сейчас делаешь?)
 отрезок,
 треугольник  (Вы отлично выполняете задания!) Какие знания и умения понадобились для работы на
этом этапе?

 прямоугольник

ЗАДАНИЕ НЕ СМОГУТ СДЕЛАТЬ ДЕТИ  ПЕРВОЙ ГРУППЫ, Т.К. У НИХ НЕ
ПРЯМОУГОЛЬНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ
- Не получается?  Как же быть? (Не решаемое задание.)
- Проблема, ребята Не получается расположить фигуры. Надо
найти выход.
- Какая цель сейчас у нас? –
Найти выход
 - Давайте друзьям поможем.  (нужны другие треугольники)  Благодарим
ученика, который подарил открытие
- Какие? (с углами, как у прямоугольника) (Для учителя: тема
«Прямоугольный треугольник» по программе изучается позже))
- Переверните карточку, может  треугольники такой формы
нужны? Возьмите такие треугольники.
 – Закончите выполнение задания. - Теперь превосходно!
ВЫ ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ, ЧТО МОГУТ БЫТЬ НЕВЫПОЛНИМЫЕ ЗАДАНИЯ.
- Начертите пересекающиеся фигуры по выбору и обозначьте
место пересечения.

ФИЗМИНУТКА

- Задание №8 в учебнике.
- Прочитайте задание про себя.
- Много заданий. Как выполнять надо? (пошагово) Давайте проанализируем задание.
- Озвучьте 1-ое предложение задания. (начертите
прямоугольник  со сторонами 3см и 4 см) Что для этого нужно сделать? Какие
умения понадобятся?
- Как  называются  стороны  прямоугольника? (длина и
ширина)
- Почему, чтобы найти  периметр прямоугольника
достаточно знать длины двух сторон? (Противоположные стороны такие же)
- Озвучьте 2-ое предложение. (Найди его периметр) – Какие
знания нужны для выполнения этого задания?
- Попробуйте закончить предложение: периметр - это
………..
- Спросите у ребят: Как….., если известны длины
сторон?
- Ответьте: Чтобы………
- Что (Петя)  понял из ответа (Маши)?
- АЛГОРИТМ   Какой план действий предложите?
1. Начертить. 2. Найти периметр. 3. Сверить результат.

- Выполните эту часть задания. (чертят, находят
самостоятельно периметр)
-
ПРОВЕРКА  14см  3+3+4+4;    3+4+3+4;     4+4+3+3;      4+3+4+3;
 - Почему так много вариантов записи нахождения периметра? (от
перестановки слагаемых сумма не изменяется)
- Вариант записи решения имеет несколько
способов и вы можете использовать любой.
- У кого не было
затруднений?  Чем вызвано затруднение у других?

- А  как  вы  думаете,
зачем  нам  надо  уметь  находить  периметр плоских  поверхностей?  Когда  это
может  пригодиться  в  жизни? (Размеры  скатерти  для  стола.
Размеры  ковра  для  пола …Гирлянды повесить вдоль стены, тесьмой украсить)

- Все задания из №8 мы выполнили?
- Озвучьте последнее задание. (Проведи диагонали и измерь
их)
- Как провести диагональ? (Соединить вершины
противоположных углов)
- Соедините. Измерьте. Сделайте вывод.(диагонали
прямоугольника имеют одинаковую длину)
- ПЕТЯ согласен с  ответом
МАШИ? ОЛЯ согласна с ответом МАШИ?
- Из треугольников, с которыми вы сейчас работали,
попробуйте собрать (сложить) прямоугольник.
- Докажите, что треугольники пересекаются. (имеют
общие точки)
- Что является пересечением треугольников в данном случае? (отрезок)
- Проведите пальчиком по диагонали.
- Подумайте, как не измеряя
длину диагоналей, можно доказать, что их длина одинаковая.
(ПЕРЕВЕРНУТЬ) Выполните.

-Что
открыли нового в известном?
- Известного   математика Чарльза
Доджсона, который известен больше как  автор сказок о девочке Алисе. « Алиса
подошла к дереву. Рядом с ней на ветке сидел Чеширский кот.
-Извините пожалуйста, Вы не
подскажете как мне пройти?
-А куда ты  хочешь попасть?-
спросил кот.
-А мне все-равно куда,- ответила
Алиса.
-Тогда все-равно и как идти, -
сказал кот.»
-Как вы думаете, что хотел
сказать этими словами кот? (высказывание учащихся)
-Конечно, очень важно знать цель
своей работы.

- Путешествие подходит к концу. Наш путь к лицею.
- Обозначьте самые опасные места на дороге. ( самые
опасные места на дороге – пересечение - перекрёсток)

- Чем это задание не
похоже на предыдущие?(из реальной ситуации)

6.Итог урока

- ВЫПОЛНЕНИЕ КАКИХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОМОГЛО ВАМ ТАК ХОРОШО СПРАВИТЬСЯ С О ВСЕМИ ЗАДАНИЯМИ
ВО ВРЕМЯ ПУТЕШЕСТВИЯ:  работа по плану, проверка,   практическая работа, тренировка

7. Домашнее задание разного уровня сложности (по
выбору):   1)

2)

file_name: Сценарий урока математики во 2 классе по теме.doc

alt: Актуализация изученных способов действий -В путешествии нам обязательно пригодятся знания, которые вы имеете, умения, которыми вы владеете, навыки, которые вы приобрели, при работе над темой…

alt: Первичное закрепление. №2 в учебнике –

alt: Чем это задание не похоже на предыдущие?( из реальной ситуации) 6

title: Урок математики "Пересечение геометрических фигур" (2-ой класс)


extracted_text:
Настало время игр! И
сегодня нас ждет забавная и легкая игра «Большое путешествие»!
Правила игры очень просты:
Первый участник пишет
какие три предмета он взял бы с собой в путешествие, НЕ объясняя почему. А
второй объясняет почему первый взял эти предметы, а также пишет 3 своих
предмета, которые он взял бы с собой.
Например:
1-й: спички, кубик рубик,
семена пшеницы
2-й: спички — разжигать
костёр,
кубик рубика — будет
время наконец-то собрать его,
семена пшеницы — засеять
пшеничное поле.
удочка, одеяло, ножик

Но так как мы изучаем
путешествия Н.М. Пржевальского, то и наше путешествие, в которое мы собираемся,
будет необычным, а именно… времен Николая Михайловича!
То есть телефоны, gps-навигаторы
и фонарики на батарейках – увы – взять не получится.
Подключаем фантазию и
играем, а также не забываем ставить лайки на понравившиеся ответы – каждый лайк
будет приравниваться к определенному количеству баллов при подсчете нашей
рейтинговой таблицы (самому себе лайк ставить нельзя!).

intro: Игровое взаимодействие с обучающимися через социальные сети

title: игра «Большое путешествие»