extracted_text:
Примеры
использования «грязных» технологий.

Современные ресурсы и технологии в
региональных избирательных кампаниях.

Копание
  в грязи - одно из самых любимых и, что немаловажно, прибыльных занятий
  российских средств массовой информации. В этом смысле любые выборы, для
  любого мало-мальски уважающего себя издания - крупный лакомый кусок, мимо
  которого пройдет только ленивый. И даже если на выборах не удается
  подзаработать напрямую - ввиду их географической удаленности или же высокой
  конкуренции на медийной площадке, - всегда можно посмаковать какие-нибудь
  "нюансы".
Но
  только получается как-то однообразно - уж если выборы, то только грязные. И
  не просто грязные, а самые грязные. У СМИ по определению чистых выборов не
  бывает. С этой, весьма общей точки зрения, все регионы, где за последние
  полгода выбирали губернаторов, залиты равномерным слоем политтехнологической
  чернухи, на первый взгляд не имеющей каких-либо выраженных оттенков.
Но
  уже при первом приближении, анализируя интенсивность обсуждаемости в СМИ темы
  грязных выборов на общем фоне освещения избирательного процесса, проявляются
  достаточно четкие отличия регионов друг от друга по степени
  "чернушности" или грязи.
Еще
  больше различий между регионами можно обнаружить, разбираясь с содержанием
  публикаций по теме. Проще говоря, выясняя, чем "поливают" мозги
  российского избирателя. Стандартный "убойный набор" приемов
  грязного политтехнолога давно отработан и применялся практически во всех
  регионах. Среди методов "ближнего боя" в "стандарт"
  входит "наглядный материал" (надписи на заборах и зданиях,
  подметные листовки и письма, плакаты, газеты-однодневки и фальсифицированные
  федеральные газеты с клеветой), распускание слухов. Давно уже вошли в азбуку
  грязных политтехнологий рассылка агитматериалов наложенным платежом, ночные
  звонки с неместным акцентом и призывом голосовать за такого-то, аудиокассеты
  в почтовых ящиках с похабными частушками в адрес конкурента.
Тем
  не менее и по "стандарту" регионы различаются за счет фантазий
  креативщиков, придумывающих, каким новым содержанием начинить старые,
  проверенные методы обработки избирателя. Например, во время избирательной
  кампании в Тюмени произвел впечатление своей "масштабностью" слух о
  намерениях С. Собянина заселить после победы на выборах область китайцами.
В
  Нижнем Новгороде нужный негативный резонанс вызвал слух о планах кандидата В.
  Булавинова превратить область в могильник для ядерных отходов. Того же В.
  Булавинова в молодежной спецгазете обвинили в антиправославных настроениях
  вперемешку с призывами к легализации наркотиков и проституции. Для снижения
  явки молодежи распускался слух о забривании в армию призывников прямо с
  избирательного участка.
Кроме
  того, в Нижнем всем запомнилась свежим "крутым" словом заборная
  агитация против А. Климентьева, начиная от простодушных призывов "Геи -
  за Андрея" и "Шлюшки - за Андрюшку" и кончая пугающими
  лозунгами "Сильных - в рабы, слабых - в гробы" или попросту
  "Смерть" и "Месть". Против А. Климентьева был применен и
  еще один старый прием с новой начинкой - так называемый "марш
  отморозков", во время которого по центру города устрашающе
  промаршировали молодые люди в камуфляже с зажженными факелами.
В
  Туле без особых обиняков разыгрывалась "национальная карта". В.
  Соколовского открыто называли евреем и обвиняли в связях с международными
  еврейскими организациями. В то же время А.Самошина хвалили как "отпетого
  черносотенца" и "пламенного жидобойца".
На
  базе "стандарта" были придуманы и новые грязные
  политтехнологические приемы. Так, в Тюмени по почтовым ящикам разложили 10 тысяч
  (!) видеокассет с материалами, направленными против Л. Рокецкого. В Нижнем
  Новгороде от имени кандидата Д. Савельева по почте разошлись
  псевдопятисотрублевые бумажки.
Отмечаются
  различия в регионах и по грязной обработке избирателя с помощью печатных СМИ
  и телевидения.
Собственно,
  о принципиальных различиях в содержании чернушных статей и передач говорить
  не приходится. Если оставить в стороне технические грязные приемы невыгодной
  подачи кандидата, то в основном отыгрывалась стандартная грязная "лобовая"
  тематика: поиск собственности за границей, связь с криминалом, воровство,
  взяточничество, местничество и семейственность, развал хозяйства на вверенной
  территории или порученного дела. Для важности и значимости обычно добавлялись
  намеки на связь с Б. Березовским или А. Чубайсом, или с недавно всесильной
  кремлевской Семьей. Правда, иногда для экзотики туманно намекалось на связь с
  сатанизмом и потусторонним миром (С. Собянин).
Региональные
  различия "по грязи" на СМИ и ТВ прежде всего выразились в масштабе
  использования этих традиционных агитационных средств различными кандидатами
  и, собственно, в их доступе к этим средствам.
Так,
  поразило количество хвалебных материалов в центральной прессе, агитирующих за
  Л. Рокецкого. Вместе с тем по тюменскому ТВ против него был запущен целый
  "пакет" материалов, начиная с мульткомиксов и кончая безоговорочно
  обличающими сериалами.
В
  Приморье против С. Дарькина перед вторым туром были выпущены несколько газет,
  посвященных его "кровавым долларам", каждая тиражом в сотни тысяч
  экземпляров. При этом региональная пресса и особенно ТВ были фактически
  узурпированы в интересах кандидата от власти Г. Апанасенко.
В
  Ненецкой АО противник губернатора В. Бутова "ЛУКойл" поступил еще
  проще и жестче. Руководство прогубернаторской телекомпании
  "Заполярье" было снято с работы, а все нелояльные были уволены,
  причем некоторые сотрудники, видимо для убедительности, были избиты.
Кроме
  стандартных методов грязных политтехнологий и попыток их модернизации,
  описанных выше, некоторые губернаторские выборы принесли действительно новые
  приемы и способы манипулирования сознанием массового избирателя. Так, Тула
  стала полигоном для обкатки "лобовых" средств влияния на
  избирательный процесс. Сначала настоящему штурму "московских бандитов на
  иномарках" было подвергнуто здание облизбиркома. Якобы с целью
  предотвращения снятия А. Самошина с выборов. А перед вторым туром все три
  соперника губернатора В. Стародубцева заявили о снятии своих кандидатур - для
  того чтобы сорвать выборы.
В
  том же Нижнем Новгороде игра была тоньше, по принципу "от
  противного". Все строилось на сочетании двух ключевых тактик. Во-первых,
  Г. Ходырев полностью отказался от грязных методов агитации, образно говоря,
  тихо наблюдал, "как тигры грызутся в долине". Для того чтобы после того,
  как они обессилят, диктовать им свои условия. Во-вторых, с участием
  Д.Савельева и Г. Ходырева разыгрывался своеобразный спектакль "грязный
  богач" против "честного и чистого", нацеленный на мобилизацию
  голосов в пользу Г. Ходырева. Надо подчеркнуть, что с Г. Ходыревым работали
  политтехнологи из "Никколо М". Более того, есть весьма обоснованные
  предположения о заинтересованности в победе красного кандидата в пику
  федеральной власти Б. Березовского, формирующего оппозицию президенту В.
  Путину.
Остается
  добавить, что, анализируя грязные выборы, я вплотную столкнулся с
  повсеместным употреблением такого же "клишезированного" термина
  "административный ресурс" и решил рассмотреть, насколько актуальна
  эта тема для рассматриваемых регионов (см. диаграмму 2) и насколько тесно она
  переплетается с грязными политтехнологиями.
При
  анализе содержания публикаций по теме ранее уже просматривающаяся картина
  вовлеченности власти в грязные избирательные технологии предстала в не совсем
  приглядном виде. Оказывается, как только не использовался административный
  ресурс, чтобы повлиять на исход выборов! Примитивно, но с несомненным
  эффектом мобилизовывался протестный электорат. Для этого в ход пошли
  отключение горячей воды (Нижний Новгород), задержка выплат детских пособий и
  отмена маршрутов автобуса (Тула).
Пытались
  организовать "уотергейт" местного "розлива" -
  подкидывались и обнаруживались "жучки" в избирательных штабах
  кандидатов и кабинетах областного начальства (акции против Д.Савельева в
  Нижнем Новгороде и против С. Собянина в Тюмени). Организовывалось силовое
  давление на кандидатов и членов их семей (обыск с помощью ОБЭП предприятий
  жены А. Самошина в Туле, обыски на квартирах и на местах работы членов семей
  тюменского губернатора Л. Рокецкого).
Силовой
  обработке (допросы, обыски, увольнения) подвергались руководители значимых
  местных СМИ, прежде всего в Иркутске и Приморье. В Тюменской области властью
  против С. Собянина был придуман так называемый "северный вариант".
  Несколько агитаторов "просто" получили под дых, несколько были
  арестованы, в некоторых местах были изъяты агитационные материалы, совершены
  налеты на избирательные штабы.
В
  Иркутске начальник областного УВД не стесняясь публично обливал потоками
  грязи конкурентов губернатора Б. Говорина. Апофеозом грязных выборных приемов
  власти стали действия избиркомов в Туле и Владивостоке. В первой для победы
  В. Стародубцева был насильно (!) оставлен в списках кандидатов отказавшийся
  от участия в выборах В. Соколовский. А во втором, для того чтобы спасти от
  провала кандидата от власти Г. Апанасенко, под надуманным предлогом был снят
  со второго тура В. Черепков.
Оценивая
  вмешательство власти в выборы, остается только удивляться, что нигде не был
  применен самый сильный ход - отмена результатов выборов, как это было в 1998
  г. в Нижнем Новгороде после победы одиозного А. Климентьева.
В
  заключение хотелось бы отметить следующее. Разбираясь с "кухней"
  грязных выборов, невозможно было не заметить, что за последнее время вокруг
  нее происходит заметное подозрительное оживление. Появилось много статей, в
  которых анализируются методы и оцениваются результаты применения грязных
  избирательных технологий. Складывается полное впечатление, что идет
  подведение промежуточных итогов с одновременной "селекцией" на
  перспективу. Явно отбираются самые "убойные" приемы и наиболее
  бескомпромиссные, если угодно жестокие и умелые, исполнители.
Было
  бы наивно полагать, что такие процессы происходят сами собой, неуправляемо.
  Хорошо известно, что в более продвинутых в смысле демократии странах в недалеком
  прошлом выборы были не менее грязными, чем в сегодняшней России. Но сейчас на
  Западе многое изменилось. Разработаны новые, более тонкие и сложные приемы
  манипулирования массовым сознанием. Достаточно напомнить содержание
  американского фильма "Хвост виляет собакой". Похоже, что развитие
  избирательных технологий в нашей стране идет по этому же пути.
Нет
  сомнения в том, что новейшие приемы будут обкатываться на наиболее крупных
  региональных выборах и затем в полном объеме применяться и на выборах федеральных.
  Проблема заключается в том, что, зная специфику нашей страны, к сожалению,
  вряд ли можно надеяться, что даже с использованием новых политтехнологий
  "обработка" избирателей станет более щадящей, "точечной",
  говоря языком военных. Ведь ключевая задача грязного политтехнолога -
  манипулирование сознанием массового избирателя на основе тотального
  оболванивания - вряд ли изменится.
(По материалам
  статьи Валентина  Шевченко )

file_name: приложение 3.doc

title: Приложения к реферату


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:     ________________

Директор школы –  Н.А.Паршукова

                                 «01»
сентября  2017 г

Должностная
инструкция старшей вожатой –
______________________________________________________

1. Общие положения
1.1.
Основная задача старшего вожатого состоит в обеспечении деятельности детских общественных
организаций и объединений учащихся школы, организации досуга школьников.
1.2.
Старший вожатый назначается на должность приказом директора школы из числа лиц,
имеющих высшее или среднее специальное образование, а также имеющих склонность
к занятиям с детьми школьного возраста.
1.3.
Старший вожатый непосредственно подчиняется заместителю директора по
воспитательной работе.

2. Служебные
обязанности
Старший
вожатый по своей должности выполняет следующие обязанности:
-
организует
деятельность детских общественных организаций и объединений;
-
организует
досуг детей и подростков, создает необходимые условия для раскрытия
способностей школьников;
-
стимулирует
активность, самодеятельность и инициативу учащихся;
-
принимает
меры к обеспечению безопасности и охране жизни и здоровья вверенных ему детей;
-
участвует
в проведении массовых мероприятий, организуемых школой;
-
поддерживает
тесные связи с педагогами школы, знакомит классных руководителей с содержанием
и методикой проводимой им работы;
-
обеспечивает
наглядное оформление школы по тематике проводимой им работы;
-
совершенствует
свои профессиональные знания, повышает квалификацию и кругозор, изучает
передовой опыт работы с детьми и подростками;
-
принимает
меры к развитию и сохранению материальной базы детских организаций и
объединений;
-
планирует
свою работу, ведет  установленную школой документацию;
-
соблюдает
этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах,
соответствующие общественному положению педагога.

3. Права
Старший
вожатый имеет право:
-
самостоятельно
выбирать формы и методы работы с детьми и подростками и планировать ее исходя
из педагогической целесообразности;
-
участвовать
в решении важнейших вопросов деятельности школы, в работе педагогического
совета школы;
-
вносить
администрации подлежащие обязательному рассмотрению предложения по вопросам
деятельности школы;
-
пользоваться
для проведения работы помещениями образовательного учреждения  в свободное от
уроков время, в т. ч. в выходные и праздничные дни.

4. Ответственность
4.1.
Старший вожатый несет дисциплинарную ответственность за ненадлежащее исполнение
или неисполнение без уважительных причин служебных обязанностей, а также за
нарушение правил внутреннего распорядка школы.
4.2.
Дисциплинарное взыскание в указанных случаях налагается приказом директора
школы после истребования объяснения в письменной форме и с соблюдением порядка
и сроков, установленных законодательством о труде.
4.3.
В случае совершения старшим вожатым аморального проступка, несовместимого с
выполнением воспитательных функций, трудовой договор с ним расторгается
приказом директора школы в соответствии со ст.81 Трудового кодекса РФ.

 С должностной инструкцией
ознакомлен(а):

«01»
сентября  2017 г
        ________________                Калинина Н.И.

       (подпись)

              Ф.И.О.

file_name: Старшей вожатой.docx

title: Должностная инструкция старшей вожатой


extracted_text:
Quiz
“Christmas”

1.     When Russia
and Great Britain celebrate Christmas?

2.     What
country and city was Jesus Christ born?

3.     What
is the name of Jesus Christ’s mother?

4.     What
was the name of Jesus’ stepfather?

5.     Tell
the name of Christmas Star.

6.     What
does the name Jesus mean?

7.     Where
Maria gave born to Jesus Christ?

8.      Who
tells the shepherds about Jesus Christ’s born?

9.     What
is the name of day before Christmas?

10.  How
many days do the holy days after Christmas last?

11.   What do we
usually decorate on Christmas?

12.   What do
churches organize on Christmas for people?

13. Name the most
famous Russian novel about Christmas.

file_name: _викторина.doc

alt: Quiz “Christmas” 1.

английский язык

group: Дисциплины

title: презентация по английскому языку на тему Рождество 5-6 класс


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
Литературно-художественная
викторина
«Эрудит» (8 класс)

Автор:
Фокеева
Л.Н., учитель русского языка и литературы  МБОУ СОШ №115.
Цель
игры:
1.     Воспитание у
учащихся бережного, внимательного отношения к родной литературе.
2.     Развитие интереса
к осознанному изучению предмета.
3.     Воспитание чувства
уважения к родной культуре.
4.     Развитие
интеллектуальных, творческих способностей учащихся и логического мышления.
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, чистые
листы для записей.
Ход игры.
Добрый
день дорогие ребята! Сегодня нам выпала возможность прикоснуться к миру
литературы. У нас литературно-художественная викторина «Эрудит ». Участвуют  в нашей викторине 2 команды. Прошу капитанов команд выйти
представиться и представить название и девиз команды.
Условия игры очень простые; каждая команда получает свой
набор заданий, и выполняют его поочередно то одна, то другая команда.  За
каждое правильно выполненное задание вы получаете 2 балла, за частично
правильное - 1 балл, за неверное - 0 баллов. Кто в данной команде будет
отвечать на вопрос,  выбирает капитан команды. Просьба: будьте внимательны,
вопросы и условия дослушивать до конца, и не переспрашивайте!
1***Итак, начнем. Первый конкурс называется «Разминка».
Каждой команде предлагаются 10 вопросов, кто больше ответит
за 1 минуту, тот и победит. Если ответа нет, то нужно говорить – дальше.
Команда №1-3.
1. Воинское звание героя сказки С-Щедрина. (Генерал).
2. Крупное стихотворное произведение. (Поэма).
3. Имя и отчество Некрасова. (Николай Алексеевич).
4.Вымышленное имя, под которым автор публикует свои
произведения. (Псевдоним).
5. Автор рассказа «Лошадиная фамилия». (А. П. Чехов).
6. Картина природы в художественном произведении. (Пейзаж).
7. Какими словами начинается сказка А.С.Пушкина «О царе
Салтане…»?
(«Три девицы под окном пряли поздно вечерком…»)
8.Человек, владеющий многими чзыками (полиглот)
9. Продолжи фразу из стихотворения в прозе И.С. Тургенева
«Русский язык»: «…но нельзя верить, чтобы такой язык….(НЕ БЫЛ ДАН ВЕЛИКОМУ
НАРОДУ!»)
10.Герой какого произведения попал на Землю с другой планеты?
(мал.принц)
Команда №2-4.
1. Автор рассказа « Каштанка». (А.П. Чехов).
2. Момент наивысшего острого действия в художественном
произведении. (Кульминация).
3. Дата рождения А.С. Пушкина: 1799 или 1796? (1799).
4. Продолжите фразу: « Немного лет тому назад,
Там, где сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры
струи … (АРАГВЫ И КУРЫ),
Был монастырь
5.Назовите имя и отчество Тургенева. (Иван Сергеевич).
6.Разговор двух или более лиц. (Диалог).
7. Как звали няню А.С. Пушкина? (Арина Родионовна).
8 Назовите три роковые карты из повести Пушкина "Пиковая
дама".
(Тройка, семерка, туз
9.)Заклинание маугли(Мы с тобой одной крови)
10.Без ног приходит, без языка рассказывает.

– Жюри подсчитывает
баллы, а мы идем дальше. Продолжается наша конкурсная программа, следующее
испытание называется 2***«ЛИТЕРАТУРНЫЕ  АНАГРАММЫ».
Переставьте буквы в
предложенных словах так, чтобы из них получились или литературные термины, или
имена писателей, или имена книжных персонажей.

◘ МОТ → Т
_ _  (Единица собрания сочинений.)
(Том.)
◘ ТОРБА → Б
_ _ _ _  (Русская детская поэтесса.)
(Барто А.Л.)
◘ ОПЕР → П
_ _ _  (Инструмент писателя.)
(Перо.)
◘ КОРТ → К
_ _ _  (Нелюбимый жених  Дюймовочки.)
(Крот.)
◘ СИЛА → Л
_ _ _  (Героиня многих басен И.А.  Крылова.)
(Лиса.)
◘ СТОПОР → П
_ _ _ _ _  (Один из мушкетёров.)
(Портос.)
◘ БАШМАЧНИК → Б
_ _ _ _ _ _ _ _
(Герой  «Шинели» Гоголя.)
(Башмачкин.)
◘ ТОВАР → А
_ _ _ _  (Создатель литературного  произведения.)
(Автор.)
◘ АТЛАНТ → Т
_ _ _ _ _  (Выдающиеся способности писателя.)
(Талант.)
◘ МАГ +ТАЗОВ → Г
_ _ _ _ _ _ _  (Народный поэт  Дагестана.)
(Гамзатов Расул.)
◘ РАК +
СЛОН → К _ _ _ _ _ _  (В меру  упитанный
персонаж   Астрид Линдгрен.)
(Карлсон.)

3***Конкурс капитанов
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ  ОМОНИМЫ»  (Учитель читает поочерёдно каждой команде).
 ◘ Не только
документ школьника об успеваемости, но и форма литературного произведения.
(Дневник.)
◘ Не только марка
отечественного автомобиля, но и богиня красоты, любви, супружества в русской
мифологии.
(Лада.)
◘ Не только
специалист по раскрытию уголовных преступлений, но и литературное произведение,
изображающее раскрытие запутанных преступлений.
(Детектив.)
◘ Не только левая
или правая сторона тела человека, но и «домомучительница» Малыша в книге Астрид
Линдгрен.
(Бок - фрекен Бок.)
◘ Не только купол церкви,
но и раздел книги.
(Глава.)
◘ Не только тяжёлое
событие, переживание, причиняющее нравственные страдания, но и род литературных
произведений.
(Драма.)
◘ Не только
результат умножения, но и плод труда писателя или поэта.
(Произведение.)
◘ Не только книжная
единица собрания сочинений какого-либо автора, но и имя юного героя Марка
Твена.
(Том.)
◘ Не только деталь
в виде колеса с жёлобом по окружности для троса, но и русский поэт.
(Блок - Блок Александр.)
◘ Не только
терпение, стойкость и самообладание, но и цитата.
(Выдержка.)
◘ Не только морское
беспозвоночное отряда десятиногих ракообразных, но и имя персидского поэта,
автора всемирно известных философских четверостиший.
(Омар - Омар Хайям.)
◘ Не только герой
Александра Дюма, ставший сказочно богатым графом, но и французский монархист,
убивший на дуэли А.С. Пушкина.
(Дантес. Эдмон Дантес
стал графом Монте-Кристо.)
– Жюри подсчитывает
баллы, а мы идем дальше. Продолжается наша конкурсная программа, следующее
испытание называется.
4***Следующий конкурс «Кто
больше». Соотнесите авторов и их произведения. (На слайде названия
произведений даны в разброс) КАРТОЧКА
Ответ:

№

1
  команда

2
  команда

1

А.С.
  Пушкин

Дубровский

Капитанская
  дочка

2

М.Ю.
  Лермонтов

Мцыри

Кавказ

3

Н.В.
  Гоголь

Тарас
  Бульба

Шинель

4

И.С.
  Тургенев

Бирюк

Бежин
  луг

5

Н.А.
  Некрасов

Соловей

Мороз,
  красный нос

6

А.П.
  Чехов

Хамелеон

Степь

5*** «Угадай,
кто я!» Игрок, наугад, выбирает листок с героем произведения,
и, не называя себя, объясняет своей команде, кто написан на листочке. КАРТОЧКА
 Илья Муромец,
Робинзон Крузо,   Геракл-Геркулес-Алкид,   Данко.
6*** «Угадай жанр
произведения». Какое произведение является……(указать в таблице бланка).
(На слайде написано в
разброс).
КАРТОЧКА
Ответ:

№

1
  команда

2
  команда

1

Миф

Война титанов

Геракл и яблоки Гесперид

2

Повесть

Шинель

В людях

3

Баллада

Светлана

Гусар

4

Роман

Дубровский

Капитанская дочка

5

Былина

Илья Муромец и Соловей
  Разбойник

Алеша Попович и Тугарин
  Змеевич

6

Поэма

Мцыри

Руслан и Людмила

7

Басня

Лебедь, щука и рак

Стрекоза и муравей

7*** ШУТОЧНАЯ
ВИКТОРИНА  (вопросы командам задаются по очереди).
1. Дантист - это
литературовед, специализирующийся по творчеству Данте, или зубной врач?
(Зубной врач.)
2. Гримёр - это
исследователь творчества братьев Гримм или работник театра?
(Работник театра,
занимающийся гримировкой артистов.)
3. Для чего мачеха
золушки смешивала крупу; что бы поиздеваться над падчерицей, или что бы развить
её мелкую моторику.
4. Что напоследок сказал
Герасим своей собаке?
5. Хоббит - это человек,
у которого есть хобби, или сказочный персонаж?
(Сказочный персонаж Джона
Толкиена.)
6. Критик - это житель
греческого острова Крит или человек, занимающийся истолкованием и оценкой
произведений литературы с точки зрения современности?
(Человек, занимающийся
критикой. А житель острова Крит - критянин).
7. Что такое стихийное
бедствие? Это когда вам задали на дом выучить много  стихов или природное
явление.
8. Сколько лет было А.С.
Пушкину, когда он родился?
(Ноль.)
9. Глубокий смысл басни
Крылова «Ворона и лисица» состоит в том, что лишь потеряв сыр, ворона обрела
... Что?
(Свободу слова.)
10. И Мазай, и Пихто -
они кто?
 (Каждый из них -
дед.)
11. В «Войне и мире» Л.Н.
Толстого есть фраза: «Пьер Безухов распечатал письмо». Где же в то время Пьер
взял компьютер и принтер?
(Нигде, конечно. Слово
«распечатал» нужно понимать как «раскрыл»).
12. В какой сказке сюжет
составляет рассказ о 4-х дерзких побегах, и одном злодейском убийстве (Колобок)
13. Правда ли, что отец
Лермонтова умер еще в детстве?
-  Это было
последнее задание и на этой веселой ноте мы закончим нашу викторину. А теперь
подсчитаем баллы и назовем победителя. Слово предоставляется  членам жюри.
- Итак,  по итогам
викторины команда «?» получает «?» баллов, а команда «?» получает «?» баллов. И
побеждает команда «?».

- Наша литературная
викторина подошла к концу. Спасибо вам за участие.

Конкурс «Кто
больше».
Соотнесите авторов и их
произведения.

№

1
  команда

1

А.С.
  Пушкин

2

М.Ю.
  Лермонтов

3

Н.В.
  Гоголь

4

И.С.
  Тургенев

5

Н.А.
  Некрасов

6

А.П.
  Чехов

Бирюк
Хамелеон
Дубровский
Мцыри
Соловей
Тарас Бульба

Конкурс
«Угадай жанр произведения».
Какое произведение
является……(указать в таблице бланка).

№

1
  команда

1

Миф

2

Повесть

3

Баллада

4

Роман

5

Былина

6

Поэма

7

Басня

Светлана
Дубровский
Шинель
Илья Муромец и Соловей
Разбойник
Война титанов
Лебедь, щука и рак
Мцыри

Конкурс
«Кто больше».
Соотнесите авторов и их
произведения.

№

2
  команда

1

А.С.
  Пушкин

2

М.Ю.
  Лермонтов

3

Н.В.
  Гоголь

4

И.С.
  Тургенев

5

Н.А.
  Некрасов

6

А.П.
  Чехов

Мороз, красный нос
Кавказ
Бежин луг
Капитанская дочка
Степь
Шинель

Конкурс
«Угадай жанр произведения».
Какое произведение
является……(указать в таблице бланка).

№

2
  команда

1

Миф

2

Повесть

3

Баллада

4

Роман

5

Былина

6

Поэма

7

Басня

Руслан и Людмила
Гусар
Геракл и яблоки Гесперид
В людях
Капитанская дочка
Стрекоза и муравей
Алеша Попович и Тугарин Змеевич

ДЛЯ ЖЮРИ.
«Кто больше».
Ответ:

№

1-    команда

2
   команда

1

А.С.
  Пушкин

Дубровский

Капитанская
  дочка

2

М.Ю.
  Лермонтов

Мцыри

Кавказ

3

Н.В.
  Гоголь

Тарас
  Бульба

Шинель

4

И.С.
  Тургенев

Бирюк

Бежин
  луг

5

Н.А.
  Некрасов

Соловей

Мороз,
  красный нос

6

А.П.
  Чехов

Хамелеон

Степь

«Угадай жанр произведения».
Ответ:

№

1 команда

2 команда

1

Миф

Война титанов

Геракл и яблоки Гесперид

2

Повесть

Шинель

В людях

3

Баллада

Светлана

Гусар

4

Роман

Дубровский

Капитанская дочка

5

Былина

Илья Муромец и Соловей
  Разбойник

Алеша Попович и Тугарин
  Змеевич

6

Поэма

Мцыри

Руслан и Людмила

7

Басня

Лебедь, щука и рак

Стрекоза и муравей

file_name: Внеклассное мероприятие.8 кл.docx

alt: Какими словами начинается сказка

alt: МОТ → Т _ _ (Единица собрания сочинений

alt: М.Ю. Лермонтов Мцыри

alt: Шинель Илья Муромец и Соловей

alt: Геракл и яблоки Гесперид В людях

title: Литературно-художественная викторина"Эрудит" 8 класс.


extracted_text:
Новоуральск
Жирнова Евгения
3П-1
Чем
является
• город
в Свердловской области, закрытое административнотерриториальное образование,
административный центр Новоуральского городского округа. Расположен на реках
Бунарке и Ольховке.

Начало
истории
• Новоуральск
ведёт свою историю с 17 февраля 1941 года, когда на переданных наркомату
авиапромышленности землях на окраине посёлка Верх-Нейвинского началось
строительство завода лёгких сплавов № 484 и нескольких заводских посёлков.

Великая
Отечественная война
• Первый
генеральный план был создан ленинградским проектным институтом ГСПИ-2. В 1943
году на площадях построенного, но так и не начавшего свою работу, завода № 484
был размещён эвакуированный из Москвы Союзный завод № 261 Наркомата авиационной
промышленности СССР. В годы Великой Отечественной войны на нём было налажено
производство гидравлических шасси и других деталей для самолётов.

Послевоенное
время
• 1946
год - на производственной базе завода № 261 началось сооружение
газодиффузионного завода «Комбинат № 813», предназначенного для производства
высокообогащённого урана. Через три года завод Д-1 произвёл материал,
использованный при создании первой советской урановой атомной бомбы. Второй
газодиф-ый завод был сдан в эксплуатацию в 1951-м. В последующие два года было
введено в строй несколько очередей завода Д-4.

Название
города
• 17
марта 1954 года Указом Президиума Верховного Совета РСФСР строящийся населённый
пункт официально получил статус города и наименование Ново-Уральск, однако как
закрытый город тут же попал под гриф секретности и получил «номерное» название
Свердловск-44.

Возвращение
имени
• 4
января 1994 года городу Свердловску-44 возвращено историческое название Новоуральск,
а также создано закрытое административнотерриториальное образование город
Новоуральск, в состав которого кроме города вошли также пять населённых пунктов
Невьянского района. Город рассекречен и официально включён в административнотерриториальное
устройство Свердловской области.

Настоящее
время
• В
настоящее время Новоуральск входит в число крупных промышленных центров Урала.
Ведущее предприятие — ПАО «Уральский электрохимический комбинат». Оно
производит изотопы урана. На его долю приходится 49 % всех российских
обогатительных мощностей.

file_name: Исследовательский проект Новоуральск .pdf

alt: Новоуральск

alt: Жирнова Евгения 3П-1

alt: Чем является

alt: Начало истории

alt: Великая Отечественная война

alt: Послевоенное время

alt: Название города

alt: Указом Президиума Верховного Совета

alt: Возвращение имени

alt: Настоящее время

title: Исследовательский проект: Новоуральск


extracted_text:
План экскурсии по маршруту экологической тропы
( 5-6 класс)
Цели:
образовательные: знать видовое разнообразие растительности
родного края, особенности
морфологического строения растений, уметь
узнавать и определять наиболее распространенные виды растений, приспособление растений к условиям окружающей среды, сформировать
умение по оформлению письменного отчета об экскурсии;
побуждать активность и интерес детей к деятельности по охране и улучшению
окружающей среды.
развивающие: развивать научное мировоззрение, продолжить развивать
у учащихся понятия о взаимосвязях растительного организма с условиями
окружающей среды, выработать навыки и
умения наблюдать и сопоставлять увиденное,
продолжить развитие практических навыков работы с живыми объектами,
коллекциями, гербарием, а также развитию коммуникативной культуры учащихся
через работу в группах, умение планировать свою деятельность, систематизировать
материал.
воспитательные: формировать внимательное и бережное отношение к
окружающей среде, чувства сострадания и помощи природе, воспитывать культуру
труда и речи, формировать культуру
поведения в природе, уметь применять свои знания об окружающих нас растениях на
практике.
Задачи:

конкретизировать
     знания учащихся о разнообразии мира цветковых растений;
показать
     соответствие строения растений условиям их обитания;
развивать
     систематические понятия “вид”, “класс”, “семейство”;
ознакомить
     с ядовитыми растениями; способствовать развитию биологических умений,
     необходимых при описании и определении растений.
продолжить
     формирование диалектико-материалистического мировоззрения, устанавливая
     единство в растительном мире и выявляя причины разнообразия растений;
воспитывать
     культуру общения с природой.

Объекты: растительность у дорожек, сорная растительность,
растительность на клумбах.
Растения: подорожник (большой, малый, ланцетовидный), одуванчик
лекарственный, спорыш птичий, клевер (ползучий, красный, гибридный), ромашка
(аптечная, пахучая), гусиная лапка, мятлик однолетний и др.
Оборудование: определительные карточки для определения семейств и для
определения видов растений; экскурсионные лупы; инструктивные карты; копалки;
блокноты; карандаш на тесьме; экологические знаки; повязка дежурного по группе.

Форма работы: групповая.
Структура содержания и
проведения экскурсии.
Сообщение цели и постановка
познавательной задачи.
Познавательная задача: познакомиться с миром цветковых растений,
растущих у дорог, сорных растений,  и понять причины их разнообразия.
Вспомнить правила поведения в природе.
Цветковые растения очень разнообразны. Среди них есть пигмеи (ряски) и
гиганты (эвкалипты), однолетние и многолетние, деревья, кустарники, травы, есть
культурные формы растений и дикорастущие. Цветковые растения способны
развиваться в любой климатической зоне и в различных экологических условиях.
Внимание! Объявляется конкурс на самых наблюдательных, смышленых и
организованных коллекционеров знаний. За каждое правильно выполненное задание
вы получите жетон, который сможете определенным образом превратить в оценку в
журнале.
Пункт 1. Обочина дорожки,
тропинки.
Задание 1.
Сравните одуванчик или подорожник, растущий у дороги. Установите
причины сходства в строении стебля и расположении листьев. Ответьте на вопрос:
каковы условия жизни на дороге? Оцените значение выявленных признаков для
выживаемости особей и сохранении видов.
Задание 2.
Сравните подорожник и одуванчик, растущие у дороги, с особями,
растущими в стороне от дороги. Охарактеризуйте условия их жизни.
Задание 3.
Определите систематическое положение объектов исследования.
Демонстрация: черты приспособленности у лапчатки гусиной (укороченный
побег, прикорневая розетка), клевер ползучего(стебель ползучий), ромашки
пахучей и спорыша (упругий, приподнятый стебель), у всех – мелкие, рассеченные
листья.
Пункт 2. Пустырь.
Растения: лопух, чертополох, крапива и др.

Почему
     лопух вытесняет другие растения?
Почему
     животные и человек обходят растения пустырей?
Почему
     животные не поедают эти растения?
Чем
     отличаются растения пустырей от придорожных растений?
Каковы
     условия жизни растений пустырей?
Какие
     приспособления выработались у этих растений?
По
     определителю определите, к какому семейству относятся лопух большой,
     чертополох, бодяк полевой.

Изучение и определение характерных сорных растений.
Задание.
Осторожно, с помощью копалки удалите сорняки на площадке, указанной учителем.
Рассмотрите их и распределите по 3 группам: однолетние, двулетние, многолетние.
Определите, к какому семейству относится каждое растение. Заполните таблицу:

№

Особенности внешнего
  строения органов

Меры борьбы

Семейство

Видовое название

наземных

подземных

Сделайте вывод, используя вопросы: какие приспособления выработались у
сорных видов? Какими биологическими особенностями характеризуются однолетние,
двулетние, многолетние и сорные растения.
Итоговая мини-конференция
Участники конференции – по 2 представителя каждой группы. Они готовят
развернутый ответ на один выбранный ими вопрос учителя.
Вопросы.

Докажите
     разнообразие цветковых растений.
Почему
     растения пустыря не растут в лесу?
Почему
     сорные растения не растут на болоте?
Почему
     южные растения не растут в тайге?

Остальные учащиеся во время подготовки конференции принимают участие в
ролевой игре “Что бы я сделал для сохранения растений, если бы был…”
Роли:

Турист;

Журналист;

Директор
     ботанического сада;
Директор
     химического завода;
Учитель;

Мэр
     города и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План экскурсии по маршруту экологической тропы.docx

alt: Пункт 1. Обочина дорожки, тропинки


extracted_text:
Правописание
корней с чередованием гласных
Дидактический
материал.

Данная система
заданий  учитывает разный уровень подготовки ребят.
В тренировочных
упражнениях задания располагаются по степени нарастания трудностей.
Дидактический
материал  можно использовать для закрепления в 6-м классе, а также для
подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 9-х и 11-х классах.

БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА
Безударные
гласные корня,
проверяемые
ударением  чередующиеся     не проверяемые ударением
глота'ть –
гло'тка     убирать    кастрюля

ГЛАСНЫЕ В КОРНЯХ
С ЧЕРЕДОВАНИЕМ
Встречаются
однокоренные слова, в корне которых пишутся разные гласные. Это и есть корни с
чередованием. Нужно хорошо запомнить, что «написание букв на месте безударных
гласных в этих корнях не соответствует общему правилу, а подчиняется традиции».
При написании гласной в этих корнях мы будем пользоваться особыми правилами.

Эти правила можно
объединить в 4 группы.
1-я группа
Безударный корень
всегда пишется одинаково (а ударный – по-разному: так, как слышится):
-гор- и -клон-
только о: гореть и склонить;
-зар- и -плав-
только а: заря и поплавок.
Исключения:
пловец, пловчиха, плывун.
Обратите
внимание: правило распространяется только на слова, которые являются однокоренными,
имеющими одно значение. Посмотрите на рисунок:
Заря. В небе
разгораются зарницы. На берегу горит костер. Ивы наклонились над озаренной
пламенем водой. Рыбак смотрит на поплавок.

2-я группа
Написание гласной
в корне зависит от того, какие за ним идут согласные:
-лаГ- – а, -лоЖ-
– о: излагать – изложить;
-роС- – о,
-раСТ-, -раЩ- – а: вырос – расту, выращу.
Исключения:
росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, отрасль.
рос
раст
ращ
росли
растение
выращены
Внимание! Не
путайте корень -рос- с приставкой рас-!

3-я группа
Написание
гласного зависит от того, стоит ли после корня суффикс -а-:
о-/-а: кос – кас:
коснуться – касаться.
Фея коснулась
тыквы.
Палочка касается
тыквы.
Внимание! У
девушки кос-а – здесь после корня не суффикс -а-, а окончание;
кроме того, корни
с чередованием кос-/-кас- имеют значение «дотрагиваться».

-е-/-и-:
-бер- – -бира-:
уберу – убираю
-дер- – -дира-:
удеру – удираю
-мер- – мира-:
умереть – умирать
-пер- – -пира-:
запереть – запирать
-тер- – -тира-:
утереть – утирать
-блест- –
-блиста-: блестеть – блистать
-стел- – -стила-:
стелить – застилать
-жег- – -жига-:
зажег – зажигать
-чет- – -чита-:
счет – считать
Исключения:
сочетать, сочетание.

В сочетаниях букв
-има-, -ина-
пишется -и-:
снимать (снять),
пожинать (пожать)

4-я группа
Написание гласной
в корне зависит от значения слова

-равн- – -ровн-
-равн- – пишется
в словах, означающих равенство:
Реши уравнение.  -ровн-
– в словах, означающих что-то ровное, т.е. гладкое:
Разровняй
складочки.
2 x2 + 5 y = 0

Исключения:
равнина (это
ровное, а не равное чему-то место, но пишется -а-).
Равняйсь!
(Команда в строю – встать ровно),
уровень (отметка,
равная какому-то значению),
поровну (на
равные доли).
-мак- – -мок-
-мак- –
погружение в жидкость:
обмакни кисточку -мок-
– все остальное:
непромокаемый
плащ;
намокает под
дождем

-скак- – -скоч-
-скак- – много
раз или долго:
скакать на лошади      -скоч-
– один раз или быстро:
проскочить через
обруч
 Исключение:
скачок.
Можно запомнить
эти корни и по-другому: -скак- – с -а-, -скоч- – с -о-; тогда исключений будет
два: скачок, скачу.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ

Задание 1.
Объясните написание чередующихся гласных в корне. Порядок действий следующий:
1) В слове поставьте
ударение;
2) выделите
корень;
3) обоснуйте
выбор гласной, пользуясь сведениями из таблицы;
4) подчеркните
гласную в корне.
излага'ть –
изложи'ть
запира'ть –
запереть   загора'ть
непромокаемый
(плащ)

собирательный
образ
соберутся
компанией
блестеть на
солнце
блистать в
обществе
касаться проблем
коснуться вопроса
выращенный росток
выросли в деревне
предполагаемые
планы
предположить
худшее    (чуть) пригоре'ть
озаренный
радостью
отворить ворота
юные пловцы
хорошая
плавучесть
непромокаемая
обувь
обмакнуть в
чернила
уровень знаний
равноценные
работники
поклониться
знакомому

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните свой выбор, обращаясь к таблице и следуя
порядку действий предыдущего задания.
Прил_гаемые
усилия
легкое прик_сновение
бл_стающий на
балу
вым_кший под
дождем
ур_внять в правах
соч_тание звуков непром_каемый
тент
р_весник века
вьющееся р_стение
заг_реться от
искры
зам_реть от
восторга
разж_гать вражду
отп_рать замок
приб_ру в
квартире
уд_рать от
хулигана
бл_снула молния
обг_ревшее дерево
заж_гать огонь   зам_рать
от страха
бл_стеть на
солнце
прин_мать присягу
прил_гать
документ
соб_раться с
друзьями
зап_реть дверь

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЕ
ЗАДАНИЯ

Вариант I (для
тех, кто что- то не понял): неосложненное списывание

Задание 3.
Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Обозначьте условия выбора
орфограмм. Отметьте слова-исключения.

Вырастить
кукурузу, собираться на охоту, молодая поросль. отраслевая промышленность,
нарастающая скорость, обложной дождь, продираться сквозь заросли, замирать от
восхищения, вырастить блистательную смену, предположение отпадает, возложить к
подножию памятника выращенные цветы, несчастье коснулось и его, подошел к
зарослям камышей, начинает подгорать пирог, ростовщик Ростислав живет в
Ростове, сложение и вычитание, положить выручку в несгораемый шкаф, жук
расположился на блестящем листе кувшинки, изложить требования, бесплатное
приложение, неправильное сращение кости, растительный покров, слабый росточек.

Вариант II ( для
тех, кто понял ): осложненное списывание

Задание 4.
Спишите. Выделите корни с чередованием гласных. Отметьте условия выбора
орфограмм.
Распол_житься на
отдых, соб_раться у друзей, разг_релся спор, заст_лить постель, прил_гаемые
усилия, бл_стать в обществе, уб_рать комнату, уп_раться ногами, к_снуться
вопроса, написать изл_жение, заг_релась бумага, обж_гать пальцы, отвратительный
р_стовщик, выт_реть посуду, раст_рать ушиб, сг_реть от стыда, выр_щенный
р_сток, прот_реть окна, обг_ревшая свечка.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
Задание 5.
Спишите, объясните графически орфограмму.
Ира очень
аккуратная. Каждое утро она уб_рает квартиру, отд_рает всю грязь, ст_рает пыль,
зап_рает шкафы, заст_лает постели, а потом заж_гает лампу и любуется, как все бл_стит.
Она не сч_тается с тем, что просто ум_рает от усталости.
Но иногда она
обижается на своего брата-лентяя, убегает и говорит: «Пусть он хоть раз здесь
уб_рет, грязь отд_рет! Неужели трудно ему зап_реть шкаф, заст_лить постель,
прот_реть стол, чтобы все сияло и бл_стело? Не ум_р бы, если бы поработал».

КОНТРОЛЬНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Задание 6.
Проверьте свое умение распознавать орфограммы. Заполните таблицу данными
словами.
Насл_ждение,
предл_гать, неув_дающий, обм_кнуть, заг_рать, к_рнавал, _кварель, распол_гать,
уд_вление, б_гровый, р_сток, ст_дион, просл_влять, _ромат, зам_реть,
р_стительный, ф_нтан, оз_рение, возр_ст, кр_вать.
Задание 7.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните, от чего зависит выбор гласной в словах с
чередованием в корне. Выберите нужное объяснение, поставив знак «+» в таблице.
      Выбор
гласной в словах с чередованием в корне зависит
      от
согласной в корне   от наличия/отсутствия ударения    от суффикса -а-после
корня от лексического значения
Зам_рать
Ср_внить
Заг_р
Р_внина
Прод_раться
Ср_внять
Р_стительность

Непром_каемый

З_ря
Обм_кнуть
Прик_сновение

Зап_реть
Заг_релый
Бл_стеть
Отр_сль
Подл_жить
Выр_щенный

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ
ТЕСТЫ
Вариант I
1. В каком слове
пишется буква а?
а) Заг_реть;
б) обг_ревший;
в) приг_реть;
г) выг_рки.
2. В каком слове
пишется буква о?
а) З_рница;
б) з_ревать;
в) з_ря;
г) з_рево.
3. В каких словах
пишется буква о?
а) Накл_ниться;
б) кл_няться;
в) покл_няться;
г) скл_нение.
4. В каких словах
пишется буква а?
а) Пл_вчиха;
б) попл_вок;
в) пл_вец;
г) пл_вуны;
д) жук-пл_вунец.
5. В каких словах
пишется буква о?
а) Вым_кнуть под
дождем;
б) вым_кать в
воде;
в) пром_кательная
бумага;
г) вым_кать все
чернила;
д) м_кать вареник
в сметану.
6. В каких словах
пишется буква а?
а) Подр_внять;
б) р_внение;
в) р_внять
(дорожки);
г) р_вномерный;
д) р_вновесие.
7. В каких словах
пишется буква а?
а) Оз_рять;
б) пл_вучий;
в) покл_ниться;
г) приг_реть;
д) подр_внять.
8. В каком ряду
буква о пишется во всех словах?
а) Оз_рение,
з_ря, местопол_жение, скл_нить;
б)
соприк_сновение, сотв_рить, накл_нение, предл_жить:
в)
безотл_гательный, пл_вление, натв_рить, укл_няться;
г) пог_рячиться,
р_сток, раств_рение, выг_рки;
д) зар_сли,
предл_гаемый, обг_реть, приск_кать.
9. В каких
предложениях буква а пишется во всех словах на месте пропуска?
а) Заг_релый
пастух на з_ре гнал корову Зорьку.
б) Р_внина,
оз_ренная лучами солнца, предстала перед нами во всем величии.
в) Молодой олень,
сделав огромный ск_чок, быстро уск_кал в чащу.
г) Провода не
должны были соприк_саться, но от ветра они к_снулись друг друга.
10. В каких
словах пишется буква е?
а) Поч_тать
книгу;
б) подн_маться;
в) бл_стать;
г) подст_лить;
д) обж_г.

Вариант II (для
старшеклассников)

1. В каких словах
пишется буква а?
а) Подр_стковый;
б) р_сток;
в) Р_стислав;
г) выр_стить;
д) нар_щение.
2. В каких словах
пишется буква о?
а) ск_кать;
б) выск_чка;
в) ск_чок;
г) ск_чу;
д) подск_чить.
3. В каких словах
пишется буква а?
а) Предл_гать;
б) пол_жение;
в)
прил_гательное;
г) предл_жение;
д) пол_г.
4. В каких словах
пишется буква о?
а) Прик_сновение;
б) к_са;
в) к_сательная;
г) к_сание;
д) к_саться.
5. В каком слове
пишется буква е?
а) Соб_раться (в
экспедицию);
б) ст_ральный
порошок;
в)
душеразд_рающий (крик);
г) ум_ротв_рение;
д) прот_реть
(глаза).
6. В каком слове
пишется буква е?
а) Бл_стательный
(дебют);
б) п_рующие
(студенты);
в) зап_раться на
ключ;
г) расст_лающийся
туман;
д)
бракосоч_тание.
7. В каких словах
пишется буква о?
а) Водор_сли;
б) выр_щенный;
в) к_снуться;
г) подск_чить;
д) распол_гаться.
8. В каких словах
пишется буква и?
а) Прод_рется
(сквозь заросли);
б) выб_рите
корень;
в) заж_гательная
(речь);
г) (устойчивое)
словосоч_тание;
д) прим_ряющий
костюм.
9. В каком ряду
буква а пишется во всех словах?
а) Оз_рять,
пор_сль, выр_внять, м_кать;
б) к_сательная,
попл_вок, обм_кнуть, отр_сль;
в) изл_гать,
зар_стать, ур_внение, прекл_няться;
г) к_сание,
г_рючие (материалы), распол_гать, пор_вняться;
д) покл_ниться,
уг_релый, з_рница, утв_рь.
10. В каком ряду
буква и пишется во всех словах?
а) Оп_раться,
заст_лать, ум_рать, подб_рет;
б) перест_лить,
зап_реть, сж_гать, зам_реть;
в) бл_снуть,
отп_реть, зап_рать, оп_реться;
г) раст_рать,
выб_рать, бл_стать, соб_раться;
д) заж_гать,
расст_латься, разд_рать, выч_т.
11. В каком
предложении допущена орфографическая ошибка?
а) Первое время
Муму была очень слаба, тщедушна и собой некрасива, но понемногу справилась и
выровнялась.
б) Подскочив от
испуга, заяц перескочил яму и обскакал бегущих собак.
в) Он долго
выбирал поплавок и блисну.
г) Заря запылала
пожаром и охватила полнеба.
д) Обломов взял
перо, обмакнул в чернильницу, но чернил не было.

Тренировочные
упражнения.

1. В каком ряду
во всех словах пропущена буква А?
1) отр..сль,
сокр..щать, р..скошный
2)
предв..рительно, ск..кать, избирательная к..мпания
3) благосл..вить,
безотл..гательный, ди..гональ
4)
предпол..жительно, прор..стать, п..норама
2. В каком ряду
во всех словах пропущена буква И?
1) д..монстрация,
зам..реть, ж..лтизна
2) выч..тать,
д..сант, ч..рстветь
3) д..алог,
зап..рать, выл..ли
4) бл..снуть,
д..серт, нагр..вающий
3. В каком ряду
во всех словах пропущена буква О?
1) инт..нация,
м..ссажер, предл..жение
2) б..гаж,
к..мбинат, накл..ниться
3) г..лодание,
соприк..сновение, ох..рактеризовать
4) погл..тить,
в..лейбол, прил..жение
4. В каком ряду
во всех словах пропущена буква Е?
1) неприм..римый,
кам..ра, ном..р
2) прим..рять
туфли, отм..рать, комм..рсант
3) нам..реваться,
изм..рять, м..рцание
4) зам..рли,
зам..рающий, сум..рки
5. Какой ряд
состоит из слов, в которых пропущены только чередующиеся безударные гласные
корня?
1) к..лонна,
водор..сли, б..калея
2) раздр.жать,
нагр..дной, ав..нгард
3) сл..гаемое,
оз..рять, дор..сти
4) усл..жнять,
в..робьиный, прил..скать
6.Распределить
слова в 4 группы: 1 группа - слова, в которых правописание чередующейся гласной
в корне зависит от ударения; 2 группа - слова, в которых правописание
чередующейся гласной в корне зависит от согласной на конце корня; 3 группа -
слова, в которых правописание чередующейся гласной в корне зависит от суффикса
А; 4 группа - слова, в которых правописание чередующейся гласной в корне
зависит от лексического значения корня. Корень выделить.
1. предлагать
2. выбирать
3. заперли
4. намочил
5. заскочить
6. блестит
7. загорелся
8. растение
9. прикосновение
10. сложение
11. сотворение
12. расстилается
13. вычитать
14. подровнять
15. непромокаемый
16. наклонился
17. касание
18. выросли
19. умирать
20. обмакнуть
21. сдерёт
22. скакать
23. протирать
24. заря
25. выращенный
26. сплавлять
27. выжег
28. сравнять
7. Найти в каждой
группе слов лишнее с точки зрения выбора чередующейся гласной в корне. Ответ
аргументировать.
1. отдеру,
блистательный, растение
2. заскочил,
намочил, выровненный
3. коснуться,
зажигать, загорается
4. перила,
озарение, наклонился
5. выплавлять,
вытирать, вытворять

8. Из данных
предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне,
правописание которой зависит от ударения.
1. Сияло солнце,
вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.
2. С поля медленно
поднимается туман и матовой пеленой застилает всё доступное для глаза.
3. В его руках
лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря лицо спокойное
склонила.
4. Когда разговор
касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались радостным блеском и
щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем.
5. Из-за деревьев
виднелась светлая крыша оранжереи, и из-под оврага поднимался растущий туман.
6. Кошевой и
старшины сняли шапки и раскланялись на все стороны казакам.
7. Оливковые
жуки-плавунцы ныряют в воде и нападают на стаи мальков.
8. Садовник
насыпал земли в колясочку, пошлёпал сверху лопатой, чтобы уровнять, и прибавил
ещё.
9. На станции и в
вагонах запрещено было зажигать свет: даже по вспыхнувшей спичке стреляли.
10. Сотворив
человека по своему образу и подобию, Бог вложил в него "духовный
навигационный прибор" - совесть - и пустил человека в самостоятельное
плавание.

9. Из данных
предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне,
правописание которой зависит от согласной на конце корня.
1. Касаясь трёх
великих океанов, страна лежит, раскинув города.
2. Юные туристы
предполагали добраться до озера к восьми часам, но их предположение не
оправдалось.
3. Шофёр был
рослый, медно загоревший, даже волосы на его руках выгорали за лето до белизны.
4. Почти все
друзья, приятели, товарищи, знакомые и коллеги вернулись откуда-то загорелые,
хотели видеться, хотели делиться впечатлениями.
5. Поравнявшись с
художником, она остановилась, вздохнула и задумалась, опираясь на посох.
6. Всё, к чему
приходилось прикасаться, - топор, котелок, ветки, - было ледяное и обжигало
пальцы.
7. В самом деле
тулуп, из которого успел и я вырасти, был немножко для него узок.
8. Поезд
проскакивал мимо горячих, блещущих маслом паровозов.
9. Цветов росло
так много: журавлиного горошку, кашки, колокольчиков, незабудок, полевых
гвоздик.
10. Поезд, уже
готовый проскочить станцию, мгновенно, с шипением и грохотом, останавливался.

10.  Из данных
предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне,
правописание которой зависит от суффикса А.
1. Если нечаянно
порежете палец, не прикасайтесь к ранке невымытой рукой: ранку можно
загрязнить, тогда получится нарыв.
2. Белка забавно
скачет по веткам, замирает, наклоняет голову вниз и - прыг, зарывается в снег.
3. Борьба пловцов
в финальном заплыве обычно бывает крайне напряжённой.
4. Да отсюда,
хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь.
5. В своих
прогулках с ребятами мы установили правило: покидая стан, убирать за собой.
6. Кишкин
подтянул опояской свою старенькую шубёнку, крытую серым вытершимся сукном.
7. Звено
единогласно решило, что бывшие друзья должны помириться.
8.
Зайцы-песчаники довольствуются влагой, которую поглощают с корнями и стеблями
растений, иногда увлажнённых росой.
9. Ненастный день
потух, ненастной ночи мгла по небу стелется одеждою свинцовой; как привидение,
за рощею сосновой луна туманная взошла.
10. Стеклянно
позеленело небо, и в нём заблистала серебряной точкой Венера; вскоре она станет
шестигранником, полным яркого, холодного света.

11. Из данных
предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне,
правописание которой зависит от лексического значения.
1. Затем, сложив
крылья, стремглав бросались книзу, но, едва коснувшись травы, снова быстро
взмывали вверх.
2. Поравнявшись с
пограничной вышкой, Сашук задирает голову и долго присматривается.
3. И когда я буду
плавать в той далёкой стороне , хоть разочек, хоть немножко погрустите обо мне.
4. Обломов взял
перо, обмакнул в чернильницу, но чернил не было.
5. Левин вошел на
приступки, разбежался сверху сколько мог и пустился вниз, удерживая в
непривычном движении равновесие руками.
6. Небольшой
дворянский домик на московский манер, в котором проживала Авдотья Никитишна
Кукшина, находился в одной из нововыгоревших улиц города.
7. И здесь растет
зеленая трава для овец твоих, и здесь алеют цветы, из которых можно сплести
венок для шляпы твоей.
8. Тот
камердинер, который забыл подать Наполеону 24-го числа непромокаемые сапоги,
был спасителем России.
9. И если уж кто
нюхает табак, с какой предупредительностью он угощает им и с каким радушием
предлагает его направо и налево.
10. Чуть не
съехавшая на крыло Мария завизжала от страха, но самолет быстро выровнялся.

12.  Из предложений
15—19 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
(15) Разве не
чудо, что бабочки, как в настоящей сказке, в течение жизни испытывают полное
перевоплощение! (16) Они, конечно, не единственные, кто умеет превращаться, но
в этом видоизменении особенно разительна разница между похожей на червяка
прожорливой гусеницы и яркой, порхающей в небе бабочкой. (17) Из яичка,
отложенного бабочкой, появляются крохотные гусенички, которые всю свою жизнь
едят и растут, растут и едят, главным образом, листья растений. (18) Потом
выросшие гусеницы превращаются в неподвижные, но живые куколки. (19) Некоторые
гусеницы, перед тем как «окуклиться», прядут овальные крепкие коконы из прочной
нити.
7. Из предложений
1—4 выпишите слова с ЧЕРЕДУЮЩЕЙСЯ безударной гласной в корне
(1)Загрязнение —
это нежелательное изменение физических, химических или биологических
характеристик нашего воздуха, земли и воды, которое может сейчас или в будущем
оказывать неблагоприятное влияние на жизнь самого человека, растений и
животных. (2) Загрязнители — это остатки всего того, что мы производим,
используем и выбрасываем. (3) Загрязнение увеличивается не только оттого, что с
ростом населения уменьшается доступное для каждого человека пространство, но и
оттого, что потребности на душу населения непрерывно увеличиваются, так что из
года в год каждый из нас выбрасывает всё больше неразлагающихся отходов. (4) На
Земле становится всё больше и больше людей, на ней уже нет больше места для
свалки мусора.
8. Из предложений
21—24 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
(21) Беспечность
человека — вот главная причина беды. (22) А наш мир так же сложен и уязвим, как
паутина: стоит коснуться одной паутинки, как непременно дрогнут все остальные.
(23) Ведь мы не просто касаемся паутины — мы оставляем в ней зияющие дыры. (24)
За растения и животных некому заступиться, кроме нас, людей, которые вместе с
нами населяют нашу прекрасную планету…

13. Из
предложений 4—9 выпишите слова с чередующейся безударной гласной в корне.
(4) Египтяне
быстро поняли, насколько полезны эти создания, когда ливийские дикие кошки
стали приходить охотиться к амбарам с зерном. (5) Так между людьми и кошачьими
зародилась их дружба, а вскоре из союзника по борьбе с грызунами кошка
превратилась в домашнюю любимицу. (6) Прошло ещё немного времени, и она стала
божеством: египтяне поклонялись доброй богине Баст с кошачьей головой и её
жестокой сестре с львиной головой — богине войны Сехмет. (7) Если кошка
умирала, все члены семьи в знак траура выбривали себе брови, что являлось
показателем уважительного отношения к этому животному. (8) Преднамеренное
убийство кошки влекло за собой смерть, но даже случайное — наказывалось
достаточно сурово. (9) Из Египта домашняя кошка проникла в другие страны, но
для этого потребовались долгие годы.

14. Из
предложений 6—7 слово с чередующейся безударной гласной в корне.
(6) Она была
тоненькая, курносая, с короткими и растрёпанными, как у мальчишки, волосами.
(7) Она покачивалась на загорелых ногах, как на стебельках, задумчиво смотрела
мимо людей и водила смычком.

15. Распределите
слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне. Обозначьте
условия выбора орфограммы.
а) е – и
Соб_раться,
бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить,
выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать,
выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать, раст_рать,
забл_стать, выст_рали, выд_раю, заб_раю, прот_реть, соб_рающий, выч_сть,
выч_тать, расст_лить, расст_латься, зап_реть, зап_рать, приб_рать, изб_ратели,
соч_тать, соч_тание, бл_стательный, бл_снет, приб_рет, оп_реться.
б) о – а
К_сательная,
прик_снуться, прик_сновение, предл_жить, предл_гать, предл_жение, изл_жение,
изл_гать, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_ренька, з_рница, з_ря, з_рька,
подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть,
заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, возр_ст, ср_щение,
р_стительность, г_рит, р_внина, р_вняйсь, м_кать в сметану, г_рели, р_вняется,
р_сток, отр_сль, ур_вень, ср_внение, Р_стислав, выр_внять грядки, ср_внить с
кем-то, распол_житься, составить ур_внение, р_стение, город Р_стов,
непром_каемый плащ, водор_сли, з_ря разг_рается, к_сались, нар_щение, сл_жение,
к_снуться, оз_рена, дог_рали, г_релки, возл_жить, возл_гать, пол_гаю,
неприк_сновенный, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, выр_сти,
выр_сший, отр_слевой, р_вносторонний, обувь пром_кает, р_вновесие, р_весники,
обм_кнуть кисть в краску, вым_кнуть под дождем, зар_внять швы, соприк_сновение.

Вариант 4.
1. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
И отсвет
завоевания Кавказа русскими коснулся городка - где-то здесь в великой печали
жил пленный Шамиль и горцы, которые его сопровождали. Они слонялись по узким
улочкам, и их безумный тоскующий взор напрасно искал на горизонте гряду гор.
(В.Железников)
2. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
И в этой кутерьме
Ленка целыми днями носилась по городу. Она не уставала удивляться странностям
жизни: грачи улетали, чтобы обязательно вернуться; паром вытаскивали из воды,
чтобы весной вновь опустить на реку; деревья опадали, чтобы снова обрасти
молодыми и крепкими листьями. Вот такая у нее была славная и интересная
жизнь.(В.Железников)
3. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
Когда повезёт
побывать у моря, мы не только купаемся, загораем, но и находим время собрать
горстку обточенных волнами камушков. Зачем? Да просто так, ради забавы.
(М.Шпагин)
4. Выпишите из
предложения слово с чередующейся гласной в корне:
Так дом стоял
себе и стоял, всегда переполненный людьми, хотя мужчины Бессольцевы, как и
полагалось, уходили на разные войны и не всегда возвращались.(В.Железников)
5. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
В лесу было очень
много людей. Брели старики, опираясь на палочки. Шли целые семьи. Маленьких
детей вели за руки или несли на плечах. Одни плакали, другие молчали, третьи
разговаривали. (Е.Рысс)
6. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
Лесной домик
стоял в стороне от дороги. Тропинка, которая вела к нему, давно заросла травой.
Соломин и сам чуть не заблудился, а не бывавшему тут человеку ни за что бы сюда
не добраться. (Е.Рысс)
7. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
Коля вскочил,
подбежал к окну и, встав на ящик, высунул голову. Высоко над землей
стремительно неслись облака. Порой они заволакивали все небо, порой
расходились, и тогда мелькали одинокие звёзды или край луны освещал сонную
землю. (Е.Рысс)
8. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
Храпящие лошади
потащили повозки через пни, валежник и корни. Машины обдирали бока о стволы
деревьев, сосновые ветки срывали брезенты с телег и грузовиков.(Е.Рысс)
9. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
Холм круто
обрывался, дорога шла вниз. Коля и Лена остановились. Лесистую равнину
пересекала серебряная река. На берегу реки раскинулся Запольск. Среди зеленых
крон деревьев виднелись крыши. Разноцветные домики стояли шеренгой вдоль
берега. (Е.Рысс)
10. Выпишите из
текста слово с чередующейся гласной в корне:
Погреб давно
собирались сломать, но пока он служил ребятам отличным местом для игр. Это была
наша пещера. Иногда мы превращали погреб в корабельную каюту. Правда, хозяева
дома нередко выгоняли нас из погреба, но мы тайком снова проникали туда.
(Е.Коковин)

file_name: чередующиеся гласные в корне.txt

alt: Задание 2. Вставьте пропущенные буквы

alt: Ростислав живет в Ростове, сложение и вычитание, положить выручку в несгораемый шкаф, жук расположился на блестящем листе кувшинки, изложить требования, бесплатное приложение, неправильное сращение кости,…

alt: Вариант II (для старшеклассников) 1

alt: Из предложений 1—4 выпишите слова с

intro:
Тренировочные упражнения нацелены на отработку  правописания чередующихся гласных в корнях слов. Данная система  заданий  учитывает разный уровень подготовки ребят.
В тренировочных упражнениях задания располагаются по степени нарастания трудностей.
Дидактический материал  можно использовать для закрепления в 6-м классе, а также для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 9-х и 11-х классах.

title: Тренировочные упражнения по теме : "Правописания чередующихся гласных в корне".


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: CHEST PAIN AND SHORTNESS OF BREATH (73)»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is shortness of breath?
·
What can be the reasons of shortness of breath?
Vocabulary

shortness of breath

одышка

deep breathing

глубокий вдох

complain

жаловаться

dry cough

сухой кашель

cough

кашель

occasionally

периодически

sharp pain

острая боль

medication

лекарство

settle

локализовать

relevant

похожий

Read the text
Shortness
of Breath
 History
A
25-year-old female accountant complains of shortness of breath, cough and chest
pain. The chest pain came on suddenly 6 h previously when she was walking to
work. It was a sharp pain in the right side of the chest. The pain was made
worse by breathing. It settled over the next few hours but there is still a
mild ache in the right side on deep breathing. She felt a little short of
breath for the first hour or two after the pain came on but now only feels this
on stairs or walking quickly. She has had a dry cough throughout the 6 h. She
smokes 15 cigarettes a day and drinks 10 units of alcohol a week. She uses
marijuana occasionally. She is on no medication. Four years ago something very
similar happened; she is not sure but thinks that the pain was on the left side
of the chest on that occasion. There is no relevant family history.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the woman complain of?
2.
How did the pain start?
3.
What was the pain in nature?
4.
Where was it located?
5.
How was it change?
6.
How did she feel after the episode?
7.
What are her bad habits?
8.
Does she use drugs?
9.
Does she take medications?
10.   Is there relevant previous medical history or family history?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_73.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: CHEST PAIN AND SHORTNESS OF BREATH (73)»

преподавание

group: Педагогика

tags: shortness of breath; complain; cough; sharp pain


extracted_text:
Тема:Социальные
группы
Людям свойственно объединяться между собой по
наличию каких-либо определённых признаков.
Социальная группа — объединение людей на основе
каких-либо общественно важных признаков.
ПРИЗНАКИ
СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ
Социальной группой считается совокупность людей,
обладающих следующими признаками:
·
условия жизнедеятельности;
·
потребности;
·
собственная культура;
·
социальная идентификация членов группы их самопричисление к этой
группе;
·
совместная деятельность.
ВИДЫ
СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП
Поскольку человек — существо многогранное и он
может являться членом одновременно нескольких групп, закономерно, что
количество групп в мире превышает общее количество людей на Земле.
Виды социальных групп:
·
классовые — по
общественному положению (класс, социальный слой);
·
демографические — по
половому и возрастному признаку (мужчина, женщина, ребёнок, пенсионер);
·
этнические — по
единству происхождения, менталитета, языка (племя, народ, нация);
·
профессиональные — по
роду деятельности (учитель, строитель, инженер);
·
территориальные — по
территории расселения (деревня, город, регион, страна).
ВЛИЯНИЕ НА
ЧЕЛОВЕКА
Положительное влияние. К позитивным итогам принадлежности к
социальной группе относят:
·
усвоение нравственных норм;
·
передачу языка и культуры;
·
совершенствование абстрактного мышления, речи, самодисциплины;
·
получение информации;
·
ощущение сопричастности.
Отрицательное влияние. Негативные итоги принадлежности к
социальной группе:
·
групповой эгоизм;
·
конформизм;
·
оригинальные и передовые идеи часто отвергаются и порицаются,
поскольку остаются непонятными большей частью группы.
Конформизм — безоговорочное принятие существующего
порядка, пассивное существование, приспособление и согласие с общественным
мнением.
ФОРМЫ
СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП
Социальные группы могут существовать в различных
формах, которые отличаются между собой по признакам, взятым за основу.
⇒ По количеству членов группы:
·
малочисленные (семья);
·
многочисленные (христиане).
⇒ По времени существования:
·
кратковременные (слушатели музыкального концерта);
·
долговременные (японцы).
⇒ По крепости внутригрупповых связей:
·
устойчивые (мусульмане);
·
стихийные (очередь в магазине).
КВАЗИГРУППЫ
Квазигруппа — социальная группа, характеризующаяся
неустойчивыми внутренними связями, не имеющая своей внутренней структуры и
культуры.
Виды квазигрупп:
·
Толпа —
стихийное недолговечное собрание людей, которых объединяет некая общая
составляющая: интерес или идея. Пример: митинг в защиту прав животных.
·
Фанаты —
собрание людей, чьи интересы сосредоточены вокруг определённого объекта.
Пример: фанаты футбольной команды.
·
Аудитория — группа
людей, объединившихся с целью получения и передачи информации. Пример: просмотр
телепередачи.
Квазигруппы отличаются от всех
остальных рядом признаков:
·
анонимностью;
·
внушаемостью;
·
социальной заражаемостью;
·
бессознательностью.

Задания
1.К какой форме социальных групп относится - малочисленные
(семья)?
2.Усвоение нравственных норм - это положительное или
отрицательное влияние на человека?
3. Дать определение  понятию - квазигруппа.

file_name: Тема_Социальные группы.docx

title: Конспект урока не тему "Социальные группы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ЛИЦЕЙ №2»
ГОРОДА АРМЯНСКА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
ПО МАТЕМАТИКЕ
В 2 КЛАССЕ

«Повторение
устного сложения и вычитания
двузначных чисел
без перехода через 10.
Письменное сложение
и вычитание
двузначных чисел.»

Составила:
Шашерина
Ирина Игоревна –
Учитель
начальных классов,
учитель
высшей
квалификационной
категории

г. Армянск – 2017г.
Предмет: Математика, 2
класс
Тема: Повторение устного
сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через 10. Письменное
сложение и вычитание двузначных чисел.
Тип урока:
Комбинированный.
Цель: сформировать навык сложения двузначных чисел с помощью
записи выражений в столбик, с учетом места расположения десятков и единиц.
Задачи урока:
·
продолжить работу по формированию
навыков устного и письменного сложения и вычитания двузначных чисел;
·
учить составлять задачи по выражению,
выбирать правильное решение и обосновывать свои выводы;
·
способствовать развитию у учащихся
навыков самостоятельной работы в группах;
·
активизировать мыслительную
деятельность.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы обучения: частично-поисковый,
стимулирования и мотивации познавательной деятельности, контроля и
самоконтроля.
Планируемые результаты:
v Предметные:
знают: устные приемы сложения и вычитания двузначного числа с однозначным и
двузначного числа с двузначным; устную и письменную нумерацию чисел в пределах
100; как записать двузначные числа при сложении их в столбик; отличительные
особенности задачи; умеют: складывать и вычитать двузначные числа, используя
устные приемы сложения и вычитания, складывать двузначные числа, производя
запись в столбик; решать задачи и выражения изученных видов; соотносить текст
задачи с ее краткой записью.
v Метапредметные:
-
Познавательные УУД: способны понимать учебную задачу, отвечать на
вопросы, обобщать собственное представление, устанавливать
причинно-следственные связи;
-
Регулятивные УУД: оценивают свои достижения на уроке;
-
Коммуникативные УУД: слушают собеседника и ведут диалог; умеют вступать в
речевое общение.
v Личностные:
имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль
обучающегося; стремятся развивать мышление, вычислительные навыки, навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
Оборудование: Ёлочка с
кармашками для снежинок, таблица Шульте, рисунок кактуса, валентинки, Винни-Пух,
Кот Леопольд и мышата, Буратино.
Ход
урока
1. Организационный момент
Почему
торжественно вокруг? Слышите,как быстро смолкла речь?
Это
о царице всех наук поведём сегодня с вами речь.
Есть
о математике молва,что она в порядок ум приводит.
Потому
хорошие слова часто говорят о ней в народе.
Ты
нам, математика, даёшь для победы трудностей закалку,
Учится с тобою молодёжь развивать и разум,  и
смекалку.
А чему же научилась молодёжь нашего класса на уроках
математики, я думаю, ребята сейчас постараются показать.
2. Каллиграфическая минутка
Правильное написание числа, знание цифр, необходимых
для записи числа.
3. Сообщение темы  урока учителем. Самостоятельное
определение детьми целей и задач урока
Сегодня на уроке мы повторим устное сложение и
вычитание двузначных чисел без перехода через 10, будем продолжать учиться
складывать и вычитать двузначные числа письменно, будем учиться составлять
задачи по выражению и работать самостоятельно в группах.
4. Актуализация знаний
Рассказ учителя:
Наш урок сегодня-это путешествие в зимнюю сказку.
Полями и лесами шла Зима,проверяя свои владения и
усмехаясь солнышку. Вдруг она увидела ёлочку,которая стояла на
лесной полянке и плакала.
– Почему ты плачешь? – спросила Зима Ёлочку.
– Я плачу потому, что все ёлочки оделись в зимние
шубки, а на мне нет ни одной снежинки. Наверное, меня заколдовали. Помоги мне, Зима.
Зима задумалась, а потом ответила:
– Я постараюсь тебе помочь. Но сама я не смогу
расколдовать тебя. Вот если только ребята 2-Б класса, которые нас слушают, мне
помогут.
Ребята, поможете Зиме одеть Ёлочку в зимний наряд?
Хорошо, спасибо, дети!
Для этого необходимо выполнить несколько заданий, которые
принесут вам друзья Зимы. Как только вы будете быстро и правильно
выполнять задания, на Ёлочку будут падать снежинки и к концу нашего урока
она уже будет стоять в зимнем наряде.
Пора за работу!
А кто же первый принесёт нам задание?
Да это же великий выдумщик и сочинитель Винни-Пух! Он
принёс вам задания для устного счёта, которые сам
сочинил для самых быстрых,  внимательных, сообразительных.
Устный счёт.
– (Винни Пух)Таблица с шариками.
– Зашифрованы с помощью цифр слова. (назвать
однозначные, двузначные, трёхзначные числа)
– 18/81 Никому неизвестное число посмотрелось в
зеркало и, увидев в отражении число 81, очень удивилось. Какое число
посмотрелось в зеркало? Логическая разминка.
– 3 поросёнка шли в школу. Навстречу им бежали семеро
козлят. Сколько зверей шло в школу? ( 3 поросёнка)
– Работа по таблице Шульте.
– Устно назвать числа.
– Открыть тетради и записывать только ответы на
вопросы.
– Решить пример:     5 – 5     = 21
    Снежинка!
5. Подготовка к восприятию нового материала. Повторение
устного сложения и вычитания двузначных чисел. Работа над задачей
Задача о
кактусах.
Буратино нам принёс весёлую задачу, которую прочитал в
книге Григория Остера. Звучит она так:
Мама завела себе (т.е. посадила) 16 больших и 11 маленьких
кактусов. Трёхлетняя дочь папиной бритвой старательно побрила 15 разных маминых
кактусов, чтобы они не кололись. Сколько небритых (колючих) кактусов осталось у
мамы?
(Посадила – 16 б. и 11 м.; Побрила – 15 к.; Осталось –
?)
Вопросы:
ü О каких растениях говорится в задаче? (о кактусах)
ü Какие были кактусы? (большие и маленькие)
ü Сколько было больших кактусов?
ü Сколько было маленьких кактусов?
ü А что обозначает число 15 в задаче?
ü Что надо узнать в задаче?
ü Каким действием решается задача на нахождение остатка?
(вычитанием)
ü Можем ли мы узнать сразу,одним действием,сколько
осталось небритых кактусов?
ü Почему?
ü А каким действием мы узнаём,сколько всего мама
посадила кактусов?   (сложением)
ü Сколько действий в задаче? (2)
ü Какое 1? (сложение)
ü Какое 2? (вычитание)
А теперь посмотрите сколько решений этой задачи
получилось у Буратино. Он окончательно в них запутался и не может найти
правильное. Поможем ему?
Найдите
среди решений правильное и объясните почему.
1.       (16 + 11) + 15 – посадила ещё 15. Сколько всего
осталось?
2.       (16 + 11) – 15 – правильное.
3.       (16 – 15) + 11 – посадила 16 и 11, побрила 15 больших,
сколько осталось?
4.       (11 – 16) + 15 – не имеет смысла и решения.
5.       16 + (11 + 15) – посадила 16 больших и 11 маленьких.
Ещё посадила 15 маленьких. Сколько стало всего?
Как должна звучать задача, чтобы её решение было
таким, как 1,3,5?
– Записываем в тетрадях правильное решение с
объяснением, ответ.
    Снежинка!
Физминутка: Ты
зима, хоть лютая, но нас не запутаешь. Сделаем зарядку мы и сразу ты растаешь. В
гости мы к тебе идём.
Дети – С
чем?
Учитель – С
5 хлопушками! (хлопают в ладоши 5 раз)
Дети – С
чем?
Учитель – С
7 топотушками! (топают 7 раз) и т.д.
    Снежинка!
6.  Открытие новых знаний. Знакомство с новыми приёмами
письменного сложения и вычитания
Дети, Кот Леопольд принёс вам такое задание, написанное
на русском языке, но вредные мышата Серый и Белый прогрызли некоторые буквы. Теперь
Кот Леопольд не может прочитать вам слова. Помогите ему, воссстановите текст,
прочитайте слова и составьте двузначные числа по ассоциации слов и объясните.
Составить
двузначные числа,объеденив два слова по ассоциации:
7 Н
ВЫЙ ГОД               8
ШКО  А
5 РОС ИЯ                       2
ПОБ  ДА
6 ТЕ  РАДЬ                     1
ЁЛКА
4 ВОИН
          3   МОСК  А
А теперь выполним с этими числами сложение и вычитание
в столбик. Записываем только числа в столбик.
53            _71                42            _86
35               17               24               68
88               54               66               18
    Снежинка!
7. Закрепление знаний. Работа в группах
Ребята, а кто из вас знает, какой праздник будет 14
февраля? (День Святого Валентина). А что дарят люди, которые любят друг
друга? (Валентинки)
Кот Леопольд, который со всеми хочет жить дружно и
всех любит, принёс своим друзьям такие валентинки с секретом для вас, чтобы
посмотреть какие вы дружные, как умеете работать в группе, уважать чужое
мнение, слушать друг друга. Если вы будете внимательными и будете делать всё
сообща, то быстро решите примеры, расшифруете слово и по самому большому ответу
найдёте в шарике записку с именем друзей Кота Леопольда, которым и предназначены
валентинки.

Решить примеры и получить слово «добро».

  Снежинка!
8. Рефлексия
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Все ли вам было понятно?
– Что особенно понравилось?
– Что вызвало затруднения?
– Как вы сегодня работали?
9. Итог урока
Вы сегодня были очень внимательными, старательными,
сообразительными, дружными, быстрыми. Поэтому успели расколдовать Ёлочку и
одеть её в зимний наряд.
10. Выставление оценок. Домашнее задание

file_name: МАТЕМАТИКА КОНСПЕКТ.doc

alt: Предмет: Математика, 2 класс

title: Математика. 2 класс. Повторение устного сложения и вычитания  двузначных чисел без перехода через 10.  Письменное сложение и вычитание  двузначных чисел.


extracted_text:
Зачётная работа по литературе за 1
полугодие (10класс)
1
вариант____________________________________________________________________________
1.Укажите авторство

 «Отцы
и дети»
 «Смерть
поэта»
«Обломов»
 «Гроза»
 «Бесприданница»

 «Евгений
Онегин»
«Мёртвые
души»
 «Герой
нашего времени»
 «Мцыри»
 «Отцы
и дети»
 «Не
то, что мните вы, природа…»
 «Обрыв»
 «Записки
охотника»
 «Зимнее
утро»

2. Кто из героев выражает точку
зрения автора в трагедии «Борис Годунов?»___________________________
3. Кто из героев романа И.А.Гончарова «Обломов» обладает
«хрустальной, прозрачной душой»?___________
4.  Какой тип героя изображал И.С.Тургенев в романе «Отцы и
дети»?__________________________________
5. Что такое «обломовщина»?______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6.
Укажите правильное название имения Кирсановых (И.С.Тургенев «Отцы и дети»)_____________________
7. Какое литературное направление господствовало в литературе
второй половины 19 века?_________
8. Объясните, что обозначает слово «нигилизм»________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
9. Опираясь на мнение Д.С.Лихачева и свой
читательский опыт, покажите актуальность классической литературы сегодня.
Русская классическая литература» —
это не просто «литература первого класса» и не литература как бы «образцовая»,
ставшая классически безупречной, благодаря своим высоким чисто литературным
достоинствам.
Все эти достоинства, конечно, есть
в русской классической литературе, но это далеко не все. Эта литература
обладает и своим особым «лицом», «индивидуальностью», характерными для нее
признаками.
И я бы прежде всего отметил, что
творцами русской классической литературы выступали авторы, обладавшие
громадной «общественной ответственностью».
Русская классическая литература —
не развлекательная, хотя увлекательность ей свойственна в высокой мере. Это
увлекательность особого свойства: она определяется предложением читателю
решать сложные нравственные и общественные проблемы — решать вместе: и автору
и читателям. Лучшие произведения русской классической литературы никогда не
предлагают читателям готовых ответов на поставленные общественно-нравственные
вопросы. Авторы не морализируют, а как бы обращаются к читателям:
«Задумайтесь!», «Решите сами!», «Смотрите, что происходит в жизни!», «Не
прячьтесь от ответственности за все и за всех!» Поэтому ответы на вопросы
даются автором вместе с читателями.
Русская классическая литература —
это грандиозный диалог с народом, с его интеллигенцией в первую очередь. Это
обращение к совести читателей.
Нравственно-общественные вопросы, с
которыми русская классическая литература обращается к читателям, — не
временные, не сиюминутные, хотя они и имели особое значение для своего времени.
Благодаря своей «вечности» вопросы эти имеют такое большое значение для нас и
будут его иметь для всех последующих поколений.
Русская классическая литература
вечно живая, она не становится историей, «историей литературы» только. Она
беседует с нами, ее беседа увлекательна, возвышает нас и эстетически, и
этически, делает нас мудрее, приумножает нашу жизненную опытность, позволяет
нам пережить вместе с ее героями «десять жизней», испытать опыт многих
поколений и применить его в своей собственной жизни. Она дает нам возможность
испытать счастье жить не только «за себя», но и за многих других — за
«униженных и оскорбленных», за «маленьких людей», за безвестных героев и за
моральное торжество высших человеческих качеств...
Истоки этого гуманизма русской
литературы—в ее многовековом развитии, когда литература становилась иногда
единственным голосом совести, единственной силой, определявшей национальное
самосознание русского народа, — литература и близкий ей фольклор. Это было в
пору феодальной раздробленности; в пору чужеземного ига, когда литература,
русский язык были единственными связующими народ силами.
Русская литература всегда черпала
свои огромные силы в русской действительности, в общественном опыте народа, но
помощью ей служили и иноземные литературы; сперва византийская, болгарская,
чешская, сербская, польская, античная литературы, а с петровской эпохи — все
литературы Западной Европы.
Литература нашего времени выросла
на основе русской классической литературы.
Усвоение классических традиций —
характерная и очень важная черта современной литературы. Без усвоения лучших
традиций не может быть движения вперед. Нужно только, чтобы не было пропущено,
забыто, упрощено в этих традициях все наиболее ценное.
Мы ничего не должны растерять из
нашего великого наследия.
«Книжное чтение» и «почитание
книжное» должно сохранить для нас и для будущих поколений свое высокое
назначение, свое высокое место в нашей жизни, в формировании наших жизненных
позиций, в выборе этических и эстетических ценностей, в том, чтоб не дать
замусорить наше сознание различно рода «чтивом» и бессодержательной чисто
развлекательной безвкусицей.
Суть прогресса в литературе состоит
в расширении эстетических и идейных «возможностей» литературы, создающихся в
результате «эстетического накопления», накопления всяческого опыта литературы и
расширения ее «памяти». (Д. С. Лихачев «Русская
классическая литература»)

Зачётная работа по литературе за 1
полугодие (10 класс)
2 вариант_________________________________________________________________

1. Укажите авторство

 «Обломов»

 «Смерть
поэта»
 «Русский
язык»
«Гроза»
«Недоросль»

«Евгений
Онегин»
 «Мёртвые
души»
«Герой
нашего времени»
«Отцы
и дети»
 «Ночь
перед Рождеством»
 «Обыкновенная
история»
 «Борис
Годунов»
 «К.Б.»
«Ревизор»

2.  Кто главный
герой трагедии «Борис Годунов»?__________________________________________________
3. Кто в романе И.А.Гончарова «Обломов» является антиподом(противоположностью)
главного героя?__________________________________________________________________________________________
4.Действие
«Грозы» происходит в __________________________________________________________
5. Назовите героя: «Природа - не храм, а
мастерская, и человек в ней работник»?_________________
6. Определите жанр «Грозы»_______________
7. Кто является антиподом
(противоположностью) Ольги Ильинской в «Обломове»?______________
8. Что такое обломовщина как явление
жизни?_______________________________________________
_________________________________________________________________________________________
9. Опираясь на мнение Д.С.Лихачева и свой
читательский опыт, покажите актуальность классической литературы сегодня.
Русская классическая литература» —
это не просто «литература первого класса» и не литература как бы «образцовая»,
ставшая классически безупречной, благодаря своим высоким чисто литературным
достоинствам.
Все эти достоинства, конечно, есть
в русской классической литературе, но это далеко не все. Эта литература
обладает и своим особым «лицом», «индивидуальностью», характерными для нее
признаками.
И я бы прежде всего отметил, что
творцами русской классической литературы выступали авторы, обладавшие
громадной «общественной ответственностью».
Русская классическая литература —
не развлекательная, хотя увлекательность ей свойственна в высокой мере. Это
увлекательность особого свойства: она определяется предложением читателю
решать сложные нравственные и общественные проблемы — решать вместе: и автору
и читателям. Лучшие произведения русской классической литературы никогда не
предлагают читателям готовых ответов на поставленные общественно-нравственные
вопросы. Авторы не морализируют, а как бы обращаются к читателям:
«Задумайтесь!», «Решите сами!», «Смотрите, что происходит в жизни!», «Не
прячьтесь от ответственности за все и за всех!» Поэтому ответы на вопросы
даются автором вместе с читателями.
Русская классическая литература —
это грандиозный диалог с народом, с его интеллигенцией в первую очередь. Это
обращение к совести читателей.
Нравственно-общественные вопросы, с
которыми русская классическая литература обращается к читателям, — не
временные, не сиюминутные, хотя они и имели особое значение для своего времени.
Благодаря своей «вечности» вопросы эти имеют такое большое значение для нас и
будут его иметь для всех последующих поколений.
Русская классическая литература
вечно живая, она не становится историей, «историей литературы» только. Она
беседует с нами, ее беседа увлекательна, возвышает нас и эстетически, и
этически, делает нас мудрее, приумножает нашу жизненную опытность, позволяет
нам пережить вместе с ее героями «десять жизней», испытать опыт многих
поколений и применить его в своей собственной жизни. Она дает нам возможность
испытать счастье жить не только «за себя», но и за многих других — за
«униженных и оскорбленных», за «маленьких людей», за безвестных героев и за
моральное торжество высших человеческих качеств...
Истоки этого гуманизма русской
литературы—в ее многовековом развитии, когда литература становилась иногда
единственным голосом совести, единственной силой, определявшей национальное
самосознание русского народа, — литература и близкий ей фольклор. Это было в
пору феодальной раздробленности; в пору чужеземного ига, когда литература,
русский язык были единственными связующими народ силами.
Русская литература всегда черпала
свои огромные силы в русской действительности, в общественном опыте народа, но
помощью ей служили и иноземные литературы; сперва византийская, болгарская,
чешская, сербская, польская, античная литературы, а с петровской эпохи — все
литературы Западной Европы.
Литература нашего времени выросла
на основе русской классической литературы.
Усвоение классических традиций —
характерная и очень важная черта современной литературы. Без усвоения лучших
традиций не может быть движения вперед. Нужно только, чтобы не было пропущено,
забыто, упрощено в этих традициях все наиболее ценное.
Мы ничего не должны растерять из
нашего великого наследия.
«Книжное чтение» и «почитание
книжное» должно сохранить для нас и для будущих поколений свое высокое
назначение, свое высокое место в нашей жизни, в формировании наших жизненных
позиций, в выборе этических и эстетических ценностей, в том, чтоб не дать
замусорить наше сознание различно рода «чтивом» и бессодержательной чисто
развлекательной безвкусицей.
Суть прогресса в литературе состоит
в расширении эстетических и идейных «возможностей» литературы, создающихся в
результате «эстетического накопления», накопления всяческого опыта литературы и
расширения ее «памяти».  (Д. С. Лихачев «Русская
классическая литература»)

file_name: зачетная работа за I полугодие.docx

intro: Работа составлена на 2 варианта, включает в себя 8 вопросов с кратким ответом и 1 (общий для обоих вариантов) вопрос с развернутым ответом. Проверяется знание авторства и идейно-тематического содержания  изученных ранее произведений, понятий  "обломовщина", "нигилизм", а также умение оформлять монологическое высказывание на предложенную тему.

title: Зачетная работа по литературе за I полугодие. 10 класс


extracted_text:
Заливка объектов
Инструмент Заливка позволяет задать объектам параметры
заливки.
Цвета в изображении формируются на основе цветовых
моделей. Цветовая модель – способ представления цвета. Цвета одной цветовой
модели отличаются от цветов другой.
Модели создания цвета:
·
RGB-модель получается путем соединения разных цветов.
Основные цвета в этой модели – красный (R), зеленый (G),
синий (B).
·
CMYK. Основные цвета – бирюзовый (C), пурпурный (M),
желтый (Y), черный (B).
·
CMY. Отличается от CMYK отсутствием
базового черного цвета.
·
HSB-модель наиболее точно соответствует восприятию цвета
человеческим глазом. Компоненты этой модели – цвет (H),
контрастность (S), яркость (B).
·
HLS. Компоненты этой модели – цвет (H),
контрастность (S), интенсивность (L).
·
YIQ. Компоненты – яркость (Y) и два цвета (I,Q).
·
Lab. Компоненты – яркость (L) и два цвета (a,b).
·
Оттенки серого.
Виды заливок:
1.
Однородная заливка – сплошная
заливка одним цветом.
2.
Градиентная заливка – это заливка,
в которой используется постепенный (пошаговый) переход от одного цвета к
другому по линейной, радиальной, конической и прямоугольной траекториям. От
траектории зависит тип градиентной заливки. Типы градиентной заливки: линейная,
радиальная, коническая и квадратная.
3.
Заливка узором – это специальная
заливка, в которой один симметричный рисунок повторяется много раз и занимает
все имеющееся пространство. Типы заливки узором: двухцветный узор, полноцветный
узор, картинка.
4.
Текстурная заливка – это состоящая
из разнородных фрагментов заливка, которую можно использовать для придания
натурального вида объектам, имитирует природные материалы.
5.
Заливка узором PostScript – это особый тип заливки текстурой.

title: Заливка объектов


extracted_text:
Игра для «Знатоков»   «Что?
Где? Когда?»!
         Das Spiel für die
wissbegierigen Kinder der Schule
                    „ Was? Wo? Wann?“.
Ход игры:
- учитель представляет участников команд, которые
сформированы из ребят разных классов заранее (в каждой команде по 6 человек);
- объясняются правила игры для участников (для
обсуждения даются 2-3 минуты; на вопрос отвечают быстро, чётко, ясно);
-  объясняются правила для болельщиков (помощь могут
попросить только сами участники);
- экспонаты  не пробовать на вкус, обращаться с ними
аккуратно;
- во время игры соблюдать все правила поведения.
Вопросы и задания для ведения игры.
(участники выбирают вопросы с помощью волчка).
1.     «Чёрный
ящик»! (яйцо).
 Символом чего является данный
предмет? – Праздник Святой Пасхи.
2.     «Чёрный
ящик»! (заяц).
 Символом чего является  зайчик
(курица)? – Праздник Святой Пасхи.
3.     «Чёрный
ящик»! (фигурка Сказочной Ведьмы).
 Какой праздник символизирует данный
персонаж? – Вальпургиева Ночь с 30 апреля на 1 мая на горе Броккен.
4.     «Знакомая
вещь!» (камень…).
 Фрагмент Берлинской стены, которая
была разрушена и Германия снова воссоединилась.
5.     «Нужная
вещь!» (метла).
 Средство транспорта для ведьм, которые
собираются на ежегодный шабаш в горах Гарца.
6.     «Интересная
вещь!» (сосиска или сарделька).
 Символ – закуска во время праздника
«Oktoberfest» - праздник бочкового
Пива, который широко отмечается в Германии, особенно в Мюнхене с 1820года.
7.     «Что
здесь лишнее?».  Цепочка слов, которая перечисляет достопримечательности
немецких городов и среди них есть лишние:
  « Бранденбургские
Ворота», « Эйфелева Башня», « Площадь имени Александра», улица «Под Липами»,  «Здание
Рейхстага», «Лена», «Гарц», «Кёльнский собор», «Царь-Пушка», памятник сказочным
персонажам из сказки «Бременские музыканты», « Пизанская Башня», « Елисейские
Поля», «Рейн», памятник И.В.Гёте и Ф.Шиллеру, памятник Петру Первому,
«Дрезденская картинная галерея»,   «Третьяковская галерея», памятник Минину и
Пожарскому, «Собор Василия Блаженного»,  «Церковь Святого Михаила» …

8.     «Убери
лишнее?».   Цепочка слов с перечисленными
государствами, с которыми граничит Германия и среди них есть лишние:
             Австрия (Österreich),
 Нидерланды, Россия, Люксембург,  Англия, Швейцария,  Польша, Америка, Дания,
Италия, Бельгия, Чешская  Республика, Франция, Индия.

9.      «Городовичок!»
Отделите города от рек.
          Мюнхен, Берлин, Мозель, Дрезден, Бонн, Рейн,
Дунай, Везер, Дюссельдорф, Ганновер, Бремен, Некар,  Шпрее, Штутгарт,  Майн,
Одер, Потсдам, Франкфурт- на –Майне, Кёльн, Киль, Франкфурт- на- Одере, Ерфурт,
Шверин, Магдебург, Лейпциг, Кассель, Дортмунд, Пассау.
10.   «В мире сказок,
стихов, песен, научных изобретений и открытий?»
Укажите область, в которой прославились эти люди:

Роберт Кох, Карл Бенc,
Иоганн Себастьян Бах, Фридрих Шиллер, Яков и Вильгельм Гримм, Альберт Эйнштейн,
Конрад Рентген, Франц Лист, Клара Цеткин, Генрих Гейне, Эрнст Теодор Гофман,
Томас Манн, Ерик Кестнер, Мария Дитрих, Вольфганг Амадей фон  Моцарт, Пёппельманн,
Бертольт Брехт, Кристина Нёстлингер, Генрих Шлиманн, Людвиг Ван Бетховен (
медицина, химия, классическая музыка, авторы немецких сказок  и немецкой
грамматики, наука, политика, литература, кино, архитектура,…)

11.  «Цветные
карандаши!»
 Дети получают несколько цветных
карандашей, среди, которых есть лишние. Нужны только три (чёрный, красный,
жёлтый). Почему?
 Что можно ими раскрасить? Флаг
немецкого государства.
12.     «Полезные
вещи!»  Ученики получают два предмета: галстук и ножницы!
Что это означает?
 Показать на участнике команды, что
можно с их помощью сделать. Любая девочка, девушка, женщина может отрезать
кончик галстука, который одет на мужчине, потому что есть такой обычай на
праздник «Масленицы» в феврале в особенный день, который называется «бабская масленица».
13.  «Путешественники!».
 Ребята получают карточки с
изображением  некоторых видов транспорта: самолёт, пароход, поезд, велосипед,
автомобиль…
Что это значит?
Это те виды транспорта, с помощью
которых можно путешествовать по Германии и отправиться из Германии в любые
страны.
14.  «Любители
быстрой езды».
Участникам выпадает задание, где
нужно вспомнить и изобразить знаки - логотипы автомобилей, которые выпускают в
Германии.
«Фольксваген», «БМВ», « Ауди», «
Мерседес»,…
15.  «В мире
загадок!».
 Ребята получают фигурки медвежонка,
зайчонка, осла, петуха, собаки, кота, курицы, свиньи … Дети должны объяснить
появление этих предметов на столе.
16.   «Бременские
Музыканты!».
  На столе появляется лишь одна
фигурка кота. Какие фигурки отсутствуют? (петух, осёл, собака).
17.  «Поиграем в
переводчика!».
Ребята должны вспомнить и назвать
слова, которые заимствованы из  немецкого языка и, которые они часто
употребляют в речи.
( бутерброд, вундеркинд, шлагбаум,
бухгалтер, офицер, солдат, бюстгальтер, футбол,…. )
18.  «Вкусные
истории!»
На столе игроков появляются нож и
тарелка без упаковки, а хлеб, сыр, колбаса, масло в упаковках, на которых нет
никаких опознавательных знаков. Игроки должны понять, что можно и нужно сделать
с помощью этих предметов, не заглядывая в упаковки.
(бутерброды)
19.  «Автомобилист!»
Почему владелец авто-концерна назвал
свой автомобиль «Мерседес»?
( в честь своей дочери, которую звали
Мерседес).
20.  «Юный
картограф!»
Игроки должны на заготовке -
географической карте Германии нанести как можно больше известных им городов,
федеральных земель, рек, гор …
21.  «В мире
классики!» Участники отвечают на вопросы о…..
Кто является автором произведения
«Фауст»?
(И.В.Гёте.)
Кто написал произведение « Бременские
музыканты»?
(Я. И В. Гримм)
Кто создал «Фортепианную (Лунную)
сонату №14»?
(Людвиг ван Бетховен)………

file_name: Игра для знатоков.docx

alt: Игра для «Знатоков» «Что? Где?

alt: Бранденбургские Ворота», « Эйфелева

intro: Игра для детей разного возраста, изучающих иностранный язык.

title: Игра для знатоков. Мы изучаем нравы и обычаи Германии.


extracted_text:
Задача № 31. Сформировать реверсную запись заданного числа
Формулировка. Дано натуральное число n заранее неизвестной разрядности. Сформировать и вывести
на экран число, представляющее собой реверсную запись n.
Решение. Это более общий случай задачи 4, в
которой при случае трехзначного n отчетливо
видны повторяющиеся фрагменты кода. Попытаемся получить общий алгоритм решения
через цикл.
Пусть дано число 25893. Возьмем его последнюю цифру как
остаток от деления на 10 – это 3. Очевидно, она должна быть первой. Отбросим ее
у числа n и возьмем последнюю цифру 9 – она
должна быть второй. Чтобы сформировать две цифры реверсного числа, умножим 3 на
10 и прибавим 9, потом добавим третью цифру и т. д.
Так как разрядность числа неизвестна, мы будем использовать цикл
с предусловием. Его тело будет выглядеть так:
r := r * 10;
r := r + n mod 10;
n := n div 10;
Поначалу результат r должен быть равен 0, и тогда умножение нуля на 10 в первом
шаге не разрушает формирование реверсной записи, которое теперь может быть заключено
в один цикл.
Каким же будет условие продолжения? Нетрудно понять, что когда
мы будем добавлять последнюю оставшуюся цифру исходного числа n к реверсной записи r, мы умножим r на 10,
прибавим к ней как n mod 10 (в данном случае этот остаток равен n) и разделим n на 10. Тогда n станет равно 0 и цикл должен закончиться, так что условие
его продолжения – n < > 0.
Код:

  1.    program
  ReverseOfN;

  2.

  3.    var

  4.      r,
  n: word;

  5.

  6.    begin

  7.      readln(n);

  8.      r
  := 0;

  9.      while
  n <> 0 do begin
  10.        r
  := r * 10;
  11.        r
  := r + n mod 10;
  12.        n
  := n div 10
  13.      end;
  14.      writeln(r)
  15.    end.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задача по программированию Сформировать реверсную запись заданного числа.docx

title: к уроку информатики по программированию  решение


extracted_text:
Самостоятельная
работа №3
Тема: Протоколы модели OSI
Цель: формирование знаний об основных
протоколах модели OSI
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №26
Протоколы уровня
модели OSI

Уровень модели OSI

Протоколы и их назначение

1.
2.
3.

1.
2.
3.

Задание:Запишите в таблицу как минимум по 3
протокола для каждого из 7 уровней модели OSI. Запишите
назначение каждого протокола.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 098. Самостоятельная работа по теме Протоколы модели OSI.doc

alt: Самостоятельная работа №3 Тема:


file_name: 34 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ.docx

title: 34 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ


extracted_text:
Карточка. 4 класс.
Определи род и склонение существительных

год
человек
время
дело
жизнь
день
рука
работа
слово
место
вопрос
лицо
глаз
страна
друг
сторона
дом
случай
ребенок
голова
система
вид
конец
отношение
город
часть
женщина
проблема
земля
решение
машина
закон
час
образ
отец
история
нога
вода
война
возможность
компания
результат
дверь
бог
народ
область
число
голос
развитие
группа
жена
процесс
условие
книга
ночь
суд
деньга
уровень
начало
государство
стол
средство
связь
имя
президент
форма
путь
организация
качество
действие
статья
общество
ситуация
деятельность
школа
душа
дорога
язык
взгляд
момент
минута
месяц
порядок
цель
программа
муж
помощь
мысль
вечер
правительство
рынок
предприятие
партия
роль
смысл
мама

file_name: Карточка Склонение существительных и род.docx

alt: Карточка. 4 класс. Определи род и склонение существительных год человек время дело жизнь день рука работа слово место вопрос лицо глаз страна друг сторона дом…

title: Карточки по русскому языку "Склонение имен существительных". 4 класс


extracted_text:
Инструкция №
безопасного поведения во время весеннего
периода.
1.
Период весеннего половодья особенно опасен для тех, кто живет близ реки,
пруда, водоема. Привыкая зимой пользоваться пешеходными переходами по льду,
многие забывают об опасности, которую таит лед весной.
2.
Весенний лед резко отличается от осеннего и зимнего. Если осенний лед
под тяжестью человека начинает трещать, предупреждая об опасности, то весенний
лед не трещит, а проваливается, превращаясь в ледяную кашицу.
3.
Переходить реку, пруд, озеро по льду весной опасно. Нужно внимательно
следить за знаками, обозначающими пешеходные переходы, пользоваться
специальными настилами на льду. Сходить на необследованный лед - большой риск.
4.
Помните, течение реки сильно подмывает крутые берега. Возможны обвалы. Остерегайтесь
любоваться весенним ледоходом с обрывистых берегов.
5.
Весной опасно сходить за плотины, запруды. Не забывайте - они могут быть
неожиданно сорваны напором льда. Не приближайтесь к ледяным заторам…
6.
Помните, весенний паводок ответственный период! Больше всего несчастных
случаев весной на реке происходит со школьниками. Дети часто позволяют себе
шалости у реки, даже пробуют кататься на льдинах. Школьники! Ведите постоянно
наблюдение за рекой. Разъясняйте товарищам правила поведения во время весеннего
половодья.
7.
Ледоход очень опасен, особенно те места, где выходят на поверхность
водоёма подземные ключи, стоки теплой воды от промышленных предприятий, возле
выступающих изо льда кустов, камыша, коряг и пр.
8.
Во время половодья остерегайтесь любоваться ледоходом с крутых берегов,
размываемых весенними потоками, из-за чего склоны берегов часто обваливаются.
Нельзя выходить на водоемы при образовании ледяных заторов.
Помните!
Игры на льду в это время, плавание на лодках, плотах во время ледохода и
половодья опасны для жизни!

Обязаны:

1.
Соблюдать
правила поведения на дорогах.
2.
Соблюдать
правила поведения на водоёмах.
3.
Соблюдать
культуру поведения и общественный порядок.
4.
Носить
обувь, обеспечивающая устойчивость на скользкой дороге
5.
Ввиду
повышенной опасности из-за скользкой дороги не нарушать правила дорожного
движения, не создавать опасные ситуации на дорогах.
Запрещается:
1.
Находиться
на улице позже 22.00 часов.
2.
Находится
вблизи крутых берегов, омываемых весенними потоками.
3.
Управлять
транспортными средствами, не имея на то разрешения.
4.
Употреблять
спиртные напитки и табачные изделия, а также приобретать их в торговых точках.
5.
Пользоваться
взрыво- и огнеопасными предметами.

file_name: инструктаж по ТБ.docx

intro: Материал для проведения инструктажа по ТБ в весенний период

title: Инструктаж по ТБ в весенний период