extracted_text:
Статья на тему:  «Инновационные
технологии в работе учителя начальных классов»

«Нет ничего нового
под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем»
Лоренс Питер,
американский педагог.

            Понятие "инновация" в
переводе с латинского языка означает "обновление, новшество или
изменение".
Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
          Мудрость обитателей пустыни
говорит: «Можно привести верблюда на водопой, но нельзя заставить его
напиться». Эта пословица отражает основной принцип обучения - можно создать все
необходимые условия для обучения, но само познание произойдет только тогда,
когда ученик захочет узнать. Как сделать так, чтобы ученик чувствовал себя
нужным на каждом этапе урока, был полноценным членом единой команды класса?
Другая мудрость учит: «Скажи мне - я
забуду. Покажи мне - я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь» По такому
принципу в основу обучения положена собственная активная деятельность. И
поэтому, одним из путей повышения результативности в изучении школьных
предметов является внедрение активных форм работы на разных этапах урока.
В своей работе я используют следующие
современные образовательные технологии или их элементы:
Игровая
технология.
Для младшего школьного возраста характерны
яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети
свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Поэтому игровая
технология– самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе
с 1-ым и 2-ым классами.
Применяя игровые технологии на уроках,
учитель способствует форме обучения естественной и гуманной для ребенка. Обучая
посредством игры, дети учатся не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный
материал, а как детям удобно и естественно его взять.

 2. В начальной школе помимо игровой
технологии можно использовать  технологию уровневой
дифференциации, предполагающую разделение (расслоение) целого
на части, формы, ступени. Технология эта знакома многим учителям, и в ней есть
много положительных моментов, в числе которых назову следующие:
- у учителя появляется больше возможностей
помогать слабым ученикам и  уделять больше внимания сильным;
- осуществляется желание сильных учащихся
быстрее продвигаться в образовании;
- в группе, в которой собраны одинаковые
дети, ребенку легче учиться;
- главный ориентир – обучение каждого на
уровне его возможностей и способностей.

3.Проблемное обучение
Использование методов, основанных на
создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся,
позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих
актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создают с помощью
активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта
познания. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате
чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются
мыслительные способности. Проблемные ситуации могу использовать на различных
этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле. Таким образом, проблемное
обучение позволяет направлять учащихся на приобретение знаний, умений и
навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие
познавательных и творческих способностей.

4.Исследовательские
методы в обучении.
Дают возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути
ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения
индивидуальной траектории развития каждого учащегося.
С учащимися 4 класса в этом году мы стали
апробировать метод проектов, как один из способов
организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного
результата.

Проект —
это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися
комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов реализует
деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного проекта лежит
проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся.
Проблема проекта обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение.
Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а задача
проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Основные требования к проекту.
1.Необходимо наличие социально значимой
задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
2.Выполнение проекта начинается с
планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования
самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы
презентации.
Наиболее важной частью плана является
пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных
действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
3.Каждый проект обязательно требует
исследовательской работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной
деятельности – поиск информации, которая затем будет
обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе
говоря, выходом проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть
представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен
достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на
завершающем этапе презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) –
Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио,
папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики,
дневные планы и отчёты и др.
Важное правило: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Обучая учащихся действовать в пределах
проектной технологии, учитель стимулирует обучение детей, учит их
самостоятельно получать знания из различных источников, пользоваться этими
знаниями в жизни, развивает у детей навыки аналитического,  критического и
творческого мышления.
5.Тестовые
технологии
Задания на тестовой основе получили
широкое распространение в практике преподавания. Учитель может использовать их
на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе
индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими
средствами и приемами обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты
тестов. Однако, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно
выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности
каждого ученика. Тестовые задания составляются с учетом задач урока, специфики
изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся.
Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает
субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят
логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню
сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий
позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с
учетом их уровня познавательных способностей.
6.Успеваемость ученика в начальной школе
зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным
для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе
организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке
без информационно-коммуникационных технологий.
Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая
доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё
очень важно в обучении. Психологами доказано, что при проведении занятий с
использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие
мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию,
улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его
положительные эмоции. Эффективность обучения повышается и за счет активизации
самостоятельной работы учащихся, развития их познавательных и творческих
способностей, образного изложения материала
7.Развивающее значение компьютерных
технологий для развития способностей младшего школьника очень
велико. Применение компьютеров на уроке  создает эмоциональный настрой,
это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии детей. Дети учатся
работать на нем, используют возможности Интернета. Технологии эти обогащают
арсенал методических средств обучения, предоставляют педагогу богатый наглядный
материал, позволяют разнообразить уроки, делая их интересными, по-настоящему
современными и, естественно, способствуют лучшему усвоению знаний учащимися.
Современный учитель должен идти в ногу со временем, не отставать от своих
учеников.
8.Здоровьесберегающие технологии. Использование
данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные
виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи
сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и
контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты
в обучении. При подготовке и проведении урока учитываются: дозировка учебной
нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их
работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая
освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика
стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные
моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость,
уныние, неудовлетворительность; соблюдение организации учебного труда
(подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).

 Таким образом, инновационные
технологии в работе учителя начальных классов дают ему возможность:
- повысить уровень профессионализма,
- обеспечить благоприятные условия для
развития личности ученика,
- выбирать наиболее эффективные технологии
для решения педагогических проблем,
- с большей определенностью предсказывать
результат и управлять педагогическим процессом.

Инновационные технологии помогают учащимся
активно воспринимать изучаемые явления, глубоко осмысливать их, перерабатывать
и   применять на практике. В то же время эти технологии…
 - стимулируют у учащихся процесс
познания нового,
- формируют у них осознанную потребность в
приобретении знаний и умений,
- порождают стремление к самостоятельной
деятельности,
- формируют устойчивое внимание к
предмету.

    Использование современных обучающих
технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов,
рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания
учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень
интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если
в своей работе педагог использует инновационные технологии.


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: CHANGE IN CHARACTER»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is change in character?
·
What can be the reasons of change in character?
Vocabulary

persuade

убедить

cough

кашель

general practitioner

врач терапевт

sputum

мокрота

lethargic

летаргия

medication

лекарство

vague

рассеянный

retirement

выход на пенсию

Read the text
Change
in Character
 History
A
66-year-old man has been persuaded by his wife to go to his general
practitioner (GP). She is worried that he has changed. Over the last 4 weeks he
has become lethargic and rather vague. He has a 12-year history of chronic
cough and sputum production, but she thinks that these symptoms may have
increased a little over the last 8 weeks. He has smoked 20 cigarettes daily for
the last 50 years and he drinks around 14 units of alcohol per week. Two years
ago he became depressed and was treated with an antidepressant for 6 months
with good effect. She cannot remember the name of the medication. He had worked
all his life as a postman until retirement 6 years ago.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
Why does the man present to his GP?
2.
What is his wife worried?
3.
How has he changed over the last 4 weeks?
4.
What is previous medical history?
5.
Have the symptoms changed over the last 8 weeks?
6.
What are his bad habits?
7.
How long has he smoked?
8.
Why did he get antidepressant two years ago?
9.
What was the medication?
10.   When did he retire?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_98.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: CHANGE IN CHARACTER»

английский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА РЕБЕНКА,
ПОНЯТИЕ ХОР И ЕГО СОСТАВ.

За
школьный период голос учащегося проходит несколько стадий развития. Эти стадии
связаны с формированием пола, физическим и нервно-психическим ростом ребенка.
Различают четыре основных стадии развития голоса.
У
младших школьников (до 10-11 лет) голос имеет чисто детское звучание. Рост
ребенка этого возраста идет плавно и в его голосе нет еще существенных
изменений.
Звук
голоса нежный, легкий, про него говорят: «головное звучание», «высокое
звучание», или «высокое резонирование». Эти определения очень образны, они
характеризуют естественное возрастное звучание.
Голосовой
аппарат детей младшего возраста очень хрупок. Его механизм еще прост по своей
структуре; звук, зарождающийся в гортани, образуется при краевом колебании
голосовых связок. Они смыкаются не полностью, между ними в момент образования
звука остается небольшая щель во всю их длину- это закономерно, естественно.
Нервно- мышечное развитие гортани позволяет пока осуществлять только такое
смыкание. Голос 7-8 летнего ребенка нежный, очень небольшой по силе и высоко
звучащий, потому что окрашивается в верхнем резонаторе. Чрезмерное его
напряжение может привести к стойкой хрипоте, и неполное смыкание связок станет
тогда уже ощущаться болезненно.
При
нормальном воспитании голос развивается плавно как у мальчиков, так и у
девочек. В их голосовом аппарате нет еще существенной разницы.
По
мере роста ребенка механизм голосового аппарата изменяется. В гортани
развивается очень важная мышца - голосовая. Ее строение постепенно усложняется,
и к 12-13 годам она начинает управлять всей работой голосовых связок, которые
приобретают упругость. Колебание связок перестает быть только краевым, оно
распространяется на голосовую складку и голос делается сильнее и
компактнее.(«собраннее», «полнее»).
Усложнение
в механизме голосообразования более заметно у мальчиков. Иногда врач-фониатр
устанавливает у них эти перемены уже 10-11 лет. Обычно так бывает у естественно
развивающихся альтов, свободно, звонко поющих.
Если
занятия пением в школе хорошо организованы и певческое воспитание учащихся с
первого класса идет правильно, то к 9-10 годам голоса детей начинают звучать
особенно хорошо. Этот период называют «расцветом» голоса. У мальчиков голос
приобретает особую звонкость, «серебристость»; в голосах девочек уже может
наблюдаться индивидуальная тембровая окраска.
Каждый
возраст имеет свой возрастной рабочий диапазон. При обучении пению, подборе
репертуара, а также при определении характера голоса необходимо это учитывать.
У
младших школьников общий диапазон голоса может быть довольно широким. Они могут
спеть звуки от ля малой октавы до ре (и даже выше). Однако «звучащая зона» их
голоса значительно меньше: она расположена, в среднем, между ми и си (иногда до).
Эта зона наиболее удобна и для их слухового восприятия и для воспроизведения;
она-то и должна в основном использоваться при обучении пению. Называется эта
зона рабочим диапазоном голоса[1].
Переходя
к рассмотрению основных характеристик коллективно-певческой деятельности,
обратимся к раскрытию сугубо хороведческой проблематики и, в частности, к
пониманию основного понятия - что такое хор.
Хор
(от греч. сhoros собирательное понятие: хор, хоровод, толпа, собрание и т.д.)
1)
В древне-греческом театре коллективный участник спектакля: совместно поющая,
танцующая, декламирующая группа исполнителей (хоревтов).
2)
Певческий коллектив. Хоровое исполнение вокальной музыки может быть с
инструментальным сопровождением или а сар[2].
В
теории хороведения существует много различных определений понятия «хор». Каждый
из авторов, занимающийся изучением этого вопроса, по-разному раскрываем его
содержание.
П.Г.
Чесноков под хором понимает «собрание поющих, в звучности которого есть строго
уравновешенный ансамбль, точно выверенный строй и художественные, отчетливо
выработанные нюансы[3].
У
А.А. Егорова под хором подразумевается «своеобразный вокальный оркестр, который
на основе синтеза музыки и слова передает своими богатыми вокальными красками
идейно- художественные образы музыкального произведения»[4].
Г.А.
Дмитриевский понятие хор определяет «как коллектив певцов, организованный для
совместного исполнения[5].
В.Г.
Соколов в содержании понятия хор видит «такой коллектив, который в достаточной
мере владеет техническими и художественными выразительными средствами хорового
исполнения, необходимыми для передачи мыслей, чувств, идейного содержания,
которые заложены в произведении»[6].
Подводя
итог вышеизложенному, понятие «хор» можно сформулировать как: коллектив певцов,
исполнительская деятельность которого связана единством техническим и
художественных задач, позволяющих слушателям полноценно воспринимать идейно-
смысловое и эмоционально- образное содержание хорового произведения[7].
Хор
как музыкальная организация представляет собой вокально-исполнительский
коллектив, объединенный и организованный творческими целями и задачами. Важным
принципом здесь является коллективное начало.
Хор-
это большой по количеству участников вокальный ансамбль, состоящий из хоровых
партий. Базисной основой каждой хоровой партии служит унисон, который
предполагает полную слитность всех вокально-хоровых компонентов исполнения
звукообразования, интонации, тембра, динамики, ритма, дикции. Таким образом,
раскрывается еще одна составляющая часть понятия хор - ансамбль вокальных
унисонов.
Теоретически
однородный детский хор минимально могут составлять 6 певцов: 3 сопрано + 3
альта. Однако в исполнительской практике подобный по численности хор называют
вокальным ансамблем. Более полноценным считается состав хора примерно в 24
человека. Помимо усиления звучности партий здесь возможно divisi каждой партии
на две группы: 6 первых сопрано + 6 вторых сопрано + 6 первых альтов + 6 вторых
альтов = 24 певца. Численность певцов в партиях хора должна быть одинакова, -
немыслимо, чтобы коллектив певцов в 30 человек состоял из 11 первых сопрано, 9
вторых сопрано, 6 первых альтов и 4 вторых альтов. Рекомендуется несколько
увеличивать численность партий верхнего и нижнего голоса в четырехголосном
хоре, т. е. партий первых сопрано и вторых альтов, что связано как с
количественным выделением хоровой партии, исполняющей верхний мелодический
голос (С I), так и с компактным звучанием основы аккорда (А II):
сопрано
первые - 8
сопрано
вторые - 7
альты
первые - 7
альты
вторые - 8
Всего:
30 чел.
При
равномерном увеличении численности каждой партии могут образовываться
коллективы с большим количеством исполнителей. Чрезмерное увеличение
численности хора (свыше 120-130 певцов) не способствует улучшению его
исполнительских качеств. По мнению В.И. Краснощекова, «хор утрачивает
исполнительскую гибкость, подвижность, ритмическую отчетливость, ансамбль
становится расплывчатым, тембр партий менее интересным». Нельзя не учитывать и
такого обстоятельства, что многие произведения, рассчитанные на большой состав,
значительно хуже звучат у среднего и порой просто неисполнимы малым. А для
исполнения хоровых миниатюр a cappella, специально адресованы хорам среднего и
малого состава, в связи с камерностью их звучания предпочтительнее более
скромное число участников[8].
Выразительные
и технические возможности детских хоров тесно связаны с возрастными
особенностями состава. Все детские хоры по возрастному признаку можно разделить
на три группы: младшего школьного возраста (I-III классы), среднего (IV-VI
классы) и старшего школьного возраста (VII-X классы).
Хор,
состоящий из детей в возрасте 7-10 лет, характеризуется легким фальцетным,
небольшой силы звучанием в пределах от piano до mezzo forte.
Мальчики,
отобранные для профессионального обучения, обычно имеют следующий диапазон:
дисканты- ми первой октавы - соль - ля второй октавы, альты - ля малой октавы -
до второй октавы.
В
обычных школьных хорах рабочий диапазон детского хора находиться, примерно, в
пределах первой октавы и нижних звуков второй октавы (до, ре). Хоры младших
школьников в основном совершенствуются в одноголосном и двухголосном пении.
Репертуар состоит из народных песен, а также произведений отечественных и
зарубежных композиторов. Прекрасные песни для малышей созданы Кабалевским,
Александровым, Левиной, Попатенко и другими советскими композиторами. Из
произведений композиторов XIX века большой интерес представляют детские хоры
Кюи, Чайковского, Лядова, Аренского[9].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Богданова Т.С.
Хороведение. - М.: 1998. - С.41.
2.
Дмитриевский Г.А. Хороведение и
управление хором. - М.: 1957. - С.3.
3.
Добровольская Н., Орлова Н. Что
надо знать учителю о детском голосе. - М.: Музыка, 1972. - С.5, 8.
4.
Егоров А. Теория
и практика работы с хором. - М.: 1939. - С.3.
5.
Краснощеков В. Вопросы
хороведения. - М.: Музыка, 1969. - С.136.
6.
Осеннева М.С.,
Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым
коллективом. - М.: Академия, 2003. - С.39.
7.
Романовский Н.В.
Хоровой словарь. - М.: Музыка, 2000. - С.196.
8.
Соколов В.Г.
Работа с хором. - М.: 1983. С.5.
9.
Чесноков П.Г. Хор
и управление им. - М.: Музгиз, 1960. - С.17.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о
детском голосе. - М.: Музыка, 1972. - С.5, 8.

[2] Романовский Н.В. Хоровой словарь.
- М.: Музыка, 2000. - С.196.

[3] Чесноков П.Г. Хор и управление им.
- М.: Музгиз, 1960. - С.17.

[4] Егоров А. Теория и практика работы
с хором. - М.: 1939. - С.3.

[5] Дмитриевский Г.А. Хороведение и управление хором. -
М.: 1957. - С.3.

[6] Соколов В.Г. Работа с хором. - М.:
1983. С.5.

[7] Богданова Т.С. Хороведение. - М.:
1998. - С.41.

[8] Осеннева М.С., Самарин В.А.,
Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. - М.:
Академия, 2003. - С.39.

[9] Краснощеков В. Вопросы хороведения. - М.: Музыка,
1969. - С.136.

file_name: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА РЕБЕНКА, ПОНЯТИЕ ХОР И ЕГО СОСТАВ..docx

alt: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГОЛОСОВОГО

alt: Певческий коллектив. Хоровое исполнение вокальной музыки может быть с инструментальным сопровождением или а сар [1]

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
«Роль тьютора регулярного класса в формировании навыка удержания
внимания»

Дети с ЗПР и РАС часто характеризуется нарушением со стороны внимания,
двигательной расторможенностью (гиперактивностью) и импульсивностью поведения. Они чрезвычайно подвижны: все время
бегают, крутятся, пытаются куда-то забраться. Их избыточная моторная активность
бывает бесцельной, несоответствующей требованиям конкретной обстановки. Часто
им сложно сконцентрироваться, понять, чего от них хотят. Быстрое
рассеивание внимания и отсутствие концентрации приводят к тому, что детям
трудно, а порой и невозможно, работать и самостоятельно выполнять задания. В силу
физических особенностей они не всегда успевают за одноклассниками,
поэтому таким детям необходимо
тьюторское сопровождение.
При организации обучения
необходимо в каждой теме выделять базовый материал, дифференцировать задания в
зависимости от коррекционных задач. Обучающимся необходимо предъявлять хорошо структурированный
материал, тщательно отбирать и комбинировать методы и приёмы обучения, с
обязательной сменой видов деятельности. Также во время учебного процесса
следует исходить из возможностей ребёнка-инструкции и задания должны быть
доступными для понимания ребенка.
Рассмотрим работу тьютора на конкретных примерах. За образец я взяла
несколько обучающихся.
1.
Таисия, 3 «А» (Заключение ПМПК: ЗПР вариант обучения 7.2)
Допустим, на уроке
русского языка при выполнении задания (списать текст), Таисия много отвлекается
вследствие рассеянного внимания, и из-за этого очень медленно пишет. Для
преодоления этой проблемы я как тьютор говорю такие фразы: «Давай закончим
строчку», «Посмотри, тебе осталось написать две буквы!». При этом я не говорю
таких слов, которые бы носили негативной окраски для ребенка, это: «Не
отвлекайся!», «Не смотри по сторонам!». Если я вижу, что ребенок уже устает, я
могу прервать выполнение задания, дать ей несколько простых инструкций, которые
она умеет выполнять, например: «Похлопай!», «Встань». Затем возвращаю к
выполнению исходного задания. Также важно не показывать внешне, что произошло
что-то необычное, для этого я сохраняю спокойный тон голоса, ничего не говорю о
её поведении. Благодаря таким действиям я формирую такие качества личности в
ребенке как положительное отношение к себе и уверенность в своих силах.
2.
Владимир, 3 «А» (Заключение ПМПК: РАС вариант
обучения 8.2)
У Вовы часто наблюдаются
аутостимуляции, и это тоже можно использовать в работе, так как аутостимуляция
является фундаментом для развития произвольного внимания. Это становится
возможным, если я как тьютор проговариваю (комментирую) все действия,
совершаемые Вовой, включая аутостимуляцию. Через эти действия я преследую цель
– сосредоточить внимание ребенка на совершаемых действиях и перевести их в
разряд осознаваемых и произвольных, используя непроизвольное внимание. Иными
словами, я стремлюсь вывести ребенка из аутостимуляции. Например, когда он
смотрит в окно, я комментирую то, что происходит за ним; когда он разглядывает
картинку в учебнике, я фиксирую наше с ним общее внимание на картинке,
эмоционально комментируя то, что на ней изображено. Добившись этого с помощью
приятной для ребенка сенсорной стимуляции и подходящего эмоционального
комментария, я пытаюсь «растянуть» время совместного занятия. Например, на
уроке изобразительного искусства, если мы рисуем не просто дом, а при этом
приговариваем, что «в нем будешь жить ты со своими мамой и папой, у вас будет
жить маленькая собака, и ей будет тепло и уютно в этом доме» и т.д., то данным
образом я смогу добиться более длительного сосредоточения ребенка на занятии,
осмысления им задания. Наличие сюжета способствует развитию внимания ребенка:
ориентация на его интересы, эмоциональное обыгрывание деталей сюжета дает
возможность совместной деятельности. Также благодаря этому у учащегося
развивается любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. На
последующих занятиях, когда Вова сам хочет начать уже знакомую совместную со
мной деятельность или начинает ее сам, он делает это абсолютно осознанно. Так
постепенно формируется произвольное внимание, что позволяет формировать контроль
за своей деятельностью на уроке, умение слушать и слышать фронтальную
инструкцию учителя, высказывать свое мнение.
Формирование навыка
удержания внимания тьютором у детей с ЗПР и РАС имеет свои особенности:
- часто менять вид
деятельности, позу;
- учебный процесс
строится по четкому распланированному (стереотипному) характеру;
- ограничиваются до
минимума факторы, отвлекающие ребенка на уроке;
- на определенный отрезок
времени дается только одно задание;
- используется
разнообразный наглядный материал.
Таким образом, развитие
личности ребенка происходит и через работу тьютора по формированию ВПФ
(конкретно внимания), и через коммуникацию со взрослыми и детьми в ходе
направленной образовательной и воспитательной деятельности.

file_name: Роль тьютора регулярного класса в формировании навыка удержания внимания.docx


extracted_text:
Приложение 16
Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий,
 мнемотаблиц,  элементов ТРИЗ, музыкотерапии

Тема: «Прогулка в осеннем лесу»

Цель: Заучить
стихотворение Алексея Николаевича Плещеева «Скучная картина» при помощи
самостоятельного составления мнемотаблицы.
Задачи:
Ø  учить
находить художественный образ к художественному слову;
Ø
расширять
активный и пассивный словарь;
Ø
развивать
слухоречевую память;
Ø
развивать
словесно-логическое мышление, пространственное воображение,    зрительное и
слуховое восприятие;
Ø
развивать
произвольное внимание, его объем и концентрацию;
Ø
развивать
фразовую речь;
Ø
развивать
воображение детей через изображение предмета;
Ø
воспитывать
любовь к поэзии;
Ø  воспитывать
доброжелательное отношение к сверстникам.

Оборудование:
Магнитная
доска, маркер, заготовки для составления мнемотаблицы на каждого ребенка,
простые карандаши, сундук с посланием и сюрпризом, куб «Эмоции», тучки на
ниточках, тазик с водой, красная пальчиковая краска, влажные салфетки, ватные
палочки, веточка чахлой рябины, дорожки для босохождения, фонарик, плед,
подарочки на каждого ребенка для сюрпризного момента, музыкальное сопровождение.

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите какой красивый сундучок у нас тут стоит. Давайте подойдем к
нему, откроем и посмотрим, что в нем лежит.
(пытаются открыть сундучок – не
получается)
-
Тут какое-то письмо. Наверно, для нас! Давайте прочитаем.
Знакомство
со стихотворением А.Н. Плещеева «Скучная картина»
Содержание письма (письмо состоит из 7
маленьких листочков):
Чтобы открыть чудесный ларчик, воспитатель
вместе  с детьми читает это стихотворение:

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца...
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла!....

(после прочтения, воспитатель  роняет
листочки)
Воспитатель:
-
Что же делать? Чтобы восстановить текст стихотворения, нужно собрать листочки и
сложить их в нужном порядке. Я запомнила слова и сейчас вам их подскажу, но
чтобы текст больше не рассыпался,  предлагаю его зарисовать.
(раздаются заготовки таблицы для
зарисовывания схем)
Воспитатель:
- Итак,
я сейчас буду проговаривать для вас каждую строчку стихотворения, и  мы с вами
будем вместе придумывать, как эти слова можно зашифровать в рисунок.

 СКУЧНАЯ
КАРТИНА
-
Давайте подумаем, как мы зашифруем эту строку?!
-
Мы можем нарисовать картину!
(В
первом квадратике рисуем картину)

картина

Эмоциональная гимнастика
Воспитатель:
-
Поэт говорит: «СКУЧНАЯ…», как можно изобразить нашей мимикой это слово.  Какие
другие эмоции может вызывать картина? (Радость, злость, страх, удивление)
Давайте
проговорим еще раз эту строчку:
СКУЧНАЯ
КАРТИНА!
Воспитатель  продолжает:
 - ТУЧИ БЕЗ КОНЦА
-
Что мы можем нарисовать в следующем пустом квадратике нашей таблицы?
- Тучи! (Рисуем
тучи)

картина

тучи

Дыхательная
гимнастика
Воспитатель:
-У
меня тоже есть тучи (атрибут для дыхательной гимнастики). Предлагаю вам подуть
на мои тучи сначала слабо, потом сильно, затем снова слабо.
Проговариваем,
что мы зарисовали в первом и втором окошках:
СКУЧНАЯ
КАРТИНА!
ТУЧИ
БЕЗ КОНЦА,
Воспитатель  продолжает:
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ,

ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
-
Что нарисуем?
-Дождик,
лужи, крыльцо.

картина

тучи

Лужи, крыльцо,
  дождик

Упражнение для развития мелкой моторики
рук
Воспитатель:
-Наверно,
каждый из вас гулял под дождем! Я предлагаю сейчас каждому из вас сделать свой
дождик.
(Дети подходят к тазику с водой, окунают
пальчики и брызгают – имитация дождика)
Воспитатель:
- Возвращаемся
к нашей таблице. Проговариваем с самого начала:
СКУЧНАЯ КАРТИНА!
ТУЧИ БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ,
ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
 Воспитатель
продолжает: - ЧАХЛАЯ РЯБИНА

МОКНЕТ ПОД ОКНОМ,
-
Что нарисуем?
-
Рябину и окно!

картина

тучи

Лужи, крыльцо,
  дождик

Рябина, окно

Нетрадиционная техника рисования
Воспитатель:
-
Ребята, я предлагаю вам нарисовать ягоды рябины при помощи краски и ватных
палочек.
Воспитатель:
-
Повторим с самого начала:
СКУЧНАЯ
КАРТИНА!
ТУЧИ
БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК
ТАК И ЛЬЕТСЯ,
ЛУЖИ
У КРЫЛЬЦА…
ЧАХЛАЯ
РЯБИНА
 МОКНЕТ
ПОД ОКНОМ,
 Воспитатель
 продолжает:
- СМОТРИТ ДЕРЕВУШКА

СЕРЕНЬКИМ ПЯТНОМ.
Воспитатель:
-
Что такое деревушка? (уменьшительно-ласкательное слово деревня) Что нарисуем на
эти строки?
 Дети: -
Глаз,  домики, серое пятно.

Картина

Тучи

Лужи,
  крыльцо, дождик

Рябина,
  окно

Глаз, домики,
  серое пятно

Гимнастика для глаз
Воспитатель:
- Слово
СМОТРЕТЬ мы зашифровали, нарисовав глаз. Давайте сделаем упражнение для наших
глазок.
Воспитатель:
-
Повторяем наше стихотворение:
СКУЧНАЯ КАРТИНА!
ТУЧИ БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ,
ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
ЧАХЛАЯ РЯБИНА
МОКНЕТ ПОД ОКНОМ,
СМОТРИТ ДЕРЕВУШКА
СЕРЕНЬКИМ ПЯТНОМ.
 Воспитатель
 продолжает:
- ЧТО ТЫ РАНО В ГОСТИ,

ОСЕНЬ К НАМ ПРИШЛА?
Воспитатель:
-
Нарисуем знак вопроса, слово осень зашифруем в виде деревьев, а слово пришла в
виде следов и/или ног.

картина

тучи

Лужи,
  крыльцо, дождик

Рябина,
  окно

Глаз,
  домики, серое пятно

Деревья,
  следы (или ноги)

Физкультминутка
с применением дорожек для босохождения
Воспитатель:
- Давайте
представим, что мы с вами осень, которая в гости к нам пришла.
Сначала
мы будем идти быстрым шагом, а потом медленным.
Воспитатель:
-
Повторяем наше стихотворение:

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном
Что ты рано в гости,
Осень к нам пришла?

 Воспитатель
продолжает:
- ЕЩЕ ПРОСИТ СЕРДЦЕ

СВЕТА И ТЕПЛА!...
Воспитатель:
-
А сейчас, я хочу вам сама подсказать, что можно нарисовать в последнем
квадрате. Подойдите ко мне поближе. Давайте сядем на колени в круг и прижмемся
друг к другу. Я хочу укрыть вас теплым пледом, под которым я люблю согреваться
в холодные осенние деньки. А чтобы нам под пледом не было темно, я включу
фонарик!
Воспитатель:
-
Так что же мы с вами нарисуем в последней клеточке на строки
-
ЕЩЕ ПРОСИТ СЕРДЦЕ
СВЕТА
И ТЕПЛА!...
-
Нарисуем сердце, свечу (солнце)  и плед.

картина

тучи

Лужи,
  крыльцо, дождик

Рябина,
  окно

Глаз,
  домики, серое пятно

Деревья,
  следы

сердце,
  свечу (солнце)  и плед

____________

Воспитатель: - Дорогие
мои друзья, смотрите, у нас получилось собрать рассыпанные мной листочки.
Давайте подойдем к заветному сундучку и все вместе, дружно прочитаем
стихотворение.
(Дети
читают стих по самостоятельно нарисованной мнемотаблице)
 Воспитатель
открывает
сундучок, где находятся памятные сувенирчики для детей.
-
Ребята, наше приключение подошло к концу, я предлагаю вам забрать с собой ваши
таблички, чтобы рассказать другим ребятам и своим родителям это прекрасное
стихотворение, которое написал Алексей Николаевич Плещеев (показ
фотопортрета).

file_name: 16 конспект МЫ В ОСЕННЕМ ЛЕСУ.docx

alt: Воспитатель: - Что же делать?

alt: ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ, ЛУЖИ У

alt: Лужи, крыльцо, дождик Рябина, окно


extracted_text:
Характеристики основных
типов данных
Наряду с
информационным смыслом термином бит в вычис- лительной
технике используют для обозначения наименьшего эле-

мента памяти, необходимого для хранения
одного из двух знаков: «0» или «1»,
используемых для представления данных и команд внутри компьютера.
Бит очень удобен для
использования двоичной формы пред- ставления информации. Для каждого типа информации (символьный, текстовый, графический, числовой) был найден способ
представить ее в едином виде
как последовательность, использующую в разных
комбинациях только два символа. Каждая такая последовательность называется двоичным кодом. Недостаток
двоичного кодирования – длинные коды.
Но в технике легче иметь дело с большим числом
простых однотипных элементов, чем с небольшим
числом сложных.
Двоичные символы
могут представляться любыми способами: буквами
А, Б; словами ДА, НЕТ, двумя разными, но устойчивыми со- стояниями системы и т. д. Для простоты записи были выбраны циф- ры 0 и
1.
Характеристики
основных типов данных, которые обрабаты- ваются современными компьютерами, приведены
в табл.1.4.
Таблица
1.4.
Основные
виды данных, с которыми работает
ЭВМ.

Тип данных

Название
типа данных

Объем
памяти

Диапазон значе-
ний

Целые числа (формат с фик- сированной за- пятой)

Byte (короткое целое)

1 байт

От – 127 до + 127

Integer

2 байта

От – 32768 до
+ 32767

Long

4 байта

От – 2 147 483 648
до + 2 147 483 647

Вещественные числа (формат с плавающей
запятой)

Single
(7 – 8 значащих цифр)

4 байта

От – 1,4*10-45 до
+ 3,4*1038

Double (15 – 16 значащих
цифр)

8 байт

от – 5,0*10-324 до
+ 1,7*10308

Символьные

Первоначальные таблицы 8- битовых кодировок (ASCII, КОИ8-Р, CP1251, CP866, ISO
8859-5 и другие)

1 байт

256 символов

Юникод

2 байта

65536
символов

Логические (Boolean)

1 байт

0; 1

alt: Характеристики основных типов данных

title: Характеристики основных типов данных


extracted_text:
ДҚБЖ Access
сұраныстар
(Сұраныс) Запрос
— деректер
қорының объектісі болып келеді, деректерді бір немесе бір
неше кестеден алу сонымен қатар деректерге қатысты арнайы амалдарды
орындау үшін.
Сұраныстарды
жасау тәсілі бойынша екі түрге бөлуге болады:

Нұсқа
     бойынша сұраныс, немесе QBE-сұраныстар (QueryByExample),
     ақпаратты іздеу үшін конструктор терезесінде  іріктеу
     параметірлерін  көрсету қажет;
Құрылымдалған
     сұраныстар, немесе  SQL-сұраныстары (StructuredQueryLanguage),
     SQL тілі арқылы сұранысты көрсету қажет.

Орындалу
нәтижесі ретімен және ерекшелітері не қарай сұраныстарды
келесі түрлерге болуге болады:

Іріктеуге
     арналған сұраныстар, ақпаратты
     бір немесе бір неше кестеде ыңғайлы түрінде
     көрсетуге арналған.
Параметрлік сұраныстар, арнайы
     шарт қоя отыра  сұраныс жасауға мүмкүндік
     бере алады;
Айқас
     сұраныстар, топтастыру және есептеу
     мүмкіндігі  бар, сонымен қатар деректерді жинақы немесе
     ыңғайлы түрінде көрсетеді,  MicrosoftExcel кестесіне
     сәйкес;
Өзгерту
     сұраныстары, деректер қорын
     өзгертуге мүмкіндік береді: жаңарту, жаңа
     ақпаратты қосу, кергеі жоқ ақпаратты жою.
Кесте жасау ретінде
     қолданылған кестеге қарағанда бұл кестелер
     жеке кесте болып сақталады және тағы басқа кесте
     жасауға қолдануға болады.

Сұраныстардың
артықшылығы:
Сұраныстар келесі есептерді шешеуге
мүмкіндік береді
·
Сізге тек қажет
ететін ақпаратты көрсетеді. Кестені ашқан кезде жолдарда
орналасқан барлық ақпарат көрінеді. Сұранысты
сақтауға мүмкіндігі бар.
Ескертпе:Сұраныс деректерді
қайтадан қайтарады бірақ, сақтамайды. Сұранысты
сақтаған жағдайда сіз көшірмесін сақтамайсыз.
·
Бір неше ақпарат
көздерінен алынған  мәліметтерді біріктіру. Кестеде тек сақталатын
ақпаратты көруге болады.
·
Сұраныс бір неше
ақпарат көздерінен алынған жолдарды таңдап, сонымен
қатар, ақапаратты қалай біріктіруге болатындығын
көрсетеді.
·
Мысалы, жолдар ренінде
функция атқара алады.
·
Сіздің шартқа
сәйкес келетін жолдарды қарауға болады. Кестені ашқан
кезде барлық жолдар көрінеді. Сіз сұраныстардың
кейбіреулерін сақтай аласыз.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теориялық ақпарат- сұраныстар Access.docx

alt: ДҚБЖ Access сұраныстар (Сұраныс)

title: Теориялық ақпарат- сұраныстар Access


extracted_text:
Утренник
«Пусть всегда
будет МАМА!»
Цель: Создание
радостного, праздничного настроения у всех участников мероприятия.
Задачи:
1. Воспитывать чувства любви, доброты и благодарности маме, бабушке, уважения к
девочке.
2. Развивать музыкальные способности; чувство лада, музыкально - слуховые
представления и чувство ритма.
3. Развивать исполнительские способности детей: танцевальные и певческие.

4. Побуждать детей к активному участию в инсценировках;
5. Закреплять умение выступать на сцене, чувствовать себя комфортно и уверенно;

6. Совершенствовать коммуникативные навыки.
7. Способствовать развитию творческих способностей детей
Участники:
учащиеся начальных классов, музыкальный руководитель, классные руководители.
Предварительная
работа:
- подбор музыкального репертуара;
- разучивание стихов, танцев
- разучивание песен
- работа над инсценировками
Декорации: зал
празднично оформлен
Место проведения:
спортзал.

Ход праздника:
Ведущий №
1:С?леметсіздер ме, ??рметті  ?она?тар, аналар мен  ?желер ! Б?гін сіздерге
?демі ба?дарлама ?сынамыз! ?абыл  алы?ыздар!  Шуа?ты мерекелері?із  ??тты
болсын!  (Амантай Арсен)
Ведущий № 2:
Сегодня мы поздравляем самых дорогих нам людей – наших мам, бабушек, девочек. В
эти весенние дни мы желаем всем счастья и радости, здоровья, семейного тепла и
благополучия. Пусть птицы в этот день поют звонче, весеннее солнце светит ярче,
а нас никогда не покидает весеннее настроение! А мы с ребятами сегодня
постараемся сделать так, чтобы вам, дорогие наши мамы, стало чуть-чуть теплее
от наших поздравлений. Примите от нас в праздник необычный весенний букет,
который состоит из песен, танцев и слов поздравления .
      Дорогие
женщины! Всем вам посвящается этот замечательный танец в исполнении 3 и 4
класса .  (Танец «Разговор ребенка с богом»,«Мама»).
Ведущий: Вновь
наступила весна
Снова праздник
она принесла,
Праздник радости,
светлый и нежный,
Праздник всех
дорогих наших женщин!
Встречайте
учеников 1  и 3 кл.
Ученик 1: Дорогие
наши мамы!
Поздравляем от
души
С праздником
весенним самым!
Вечно ваши
малыши.
Ученик 2: И
бабулькам-хлопотуньям,
И
сестренкам-хохотуньям...
Посвящаем этот
праздник!
Ученик 3:Если
бабушка сказала:
То не трогай, то не смей,
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней!
Ученик 4 : Мамочку
любимую в кресло усажу,
«Будь всегда счастливою!» — так я ей скажу.
В праздник женский, мамочка, отдохни чуть-чуть,
За тебя все сделаю я за 5 минут!

Ученик 5 : Моя
мама — самая милая,
Это знаю уже я давно.
Она добрая, очень красивая,
С ней спокойно и очень легко.
Ученик 6:Тебе
сегодня и всегда,
Я честно-честно обещаю,
Что буду я беречь всегда
Тебя, мамуля дорогая!
Ученик 7 : Улыбки
бабушек и мам.
Весенний праздник
на дворе –
Веселый, теплый самый.
Нам улыбаются светло
Все бабушки и мамы.
Звенят задорные
ручьи –
Прощай, прощай, зима.
К нам женский день придет Весна
Отпраздновать сама.
Ученик 8 :
Пожелания бабушке
Бабушка
любимая,
Самая красивая!
Руки золотые,
Глазки молодые.
Будь всегда
счастливой,
Мудрой и красивой.
С праздником, родная!
Снова поздравляю!
Ученик 9 : С 8
Марта поздравляю,
Наконец пришла весна.
Всем девчонкам пожелаю
Счастья, радости, тепла!
Ученик 10:
Восьмое марта
Папа, как всегда,
с цветами
В этот день придёт домой.
Он мимозу нашей маме
Дарит раннею весной.
И для бабушки подарки
Уж давно припасены:
Женщин с днём 8 марта
Всех поздравить мы должны!
1) Анам мені?
,Ту?ан анам,
?з анам,
Мені ?сірген
ба??ан-?а??ан,
?з анам, д?ниеде
сенен бас?а жо? адам.  ( Титов )
2) Мамам, мамам,
а? мамам
Мен ?зі?дей а? бала?,
Айт?ан тілінді аламын
Ж?мса?анда барамын  . (Артем )
3)Мейірімді,
сымбатты
?адірменді ?ымбатты,
Е? жа?ын жан бала?а,
Кім десе?дер! Ол-АНА      ( Мамонтов А.)
4)Мені? ?жем, г?л
?жем
Шуа?ы мол, н?р ?жем
Анам ?шін, мен ?шін
На?ыз Ана тілі ?жем    ( Даша)
Ведущий :
Праздник наш сегодня весел,
Так давайте поскорей
Ласково споем мы песню
И порадуем гостей.
Встречайте учащихся 2 класса с песней «Весна»  ( После песни дети читают стихи)
.
1) Прекрасной
мамочке -2 класс
Подарила мир ты
мне, яркий солнца свет,
Для меня на свете лучше мамы нет.
Именно весною, в марте, в день восьмой
Я хочу поздравить маму всей душой.
Я несу подарки, я несу цветы.
В мире нет прекрасней, мамочка, чем ты.
2)Маму любят все
на свете -2 класс
Маму любят все на
свете,
Мама первый друг.
Любят мам не только дети,
Любят все вокруг.
Если что-нибудь случится,
Если вдруг беда,
Мамочка придет на помощь,
Выручит всегда.
Мама много сил, здоровья
Отдает всем нам.
Значит, правда, нет на свете
Лучше наших мам.
3)Да здравствуют
девчонки -2 класс
Да здравствуют
девчонки
С косичками и без!
Пусть солнце улыбнется
Им с голубых небес!
Да здравствуют
худышки,
Да здравствуют толстушки,
Те, у кого сережки,
А на носу веснушки.
Мы всех вас
поздравляем
И просим не сердится:
Не всем же удается
Мальчишками родиться!
4) С праздником
бабушки, мамы, сестрёнки -2 класс
С праздником
бабушки, мамы, сестрёнки,
Тети, подружки и просто девчонки!
Я вам желаю всегда быть счастливыми,
Сильными, добрыми, очень красивыми!
Солнышко пусть вам всегда улыбается!
Ваши мечты пусть скорее сбываются!
Но  о себе я хочу пожелать:
Радовать вас и во всем помогать!
Ведущий: наши
ребята могут не только песни петь ,читать стихи, но еще и танцевать. Встречайте
наших малышей.  (0 класс танец « Хрюшки»)

                         Бабочка-галстук,
сверкают ботинки,
                          Взгляд и осанка, как на картинке!
                          Отлично воспитаны и современны -
                          Знакомьтесь: истинные джентльмены…..
Встречаем учащихся
3 класса с танцем  «Джентельмены».
Ведущий : Мини
-центр   песня « Я не шмакодявка»
Активны и
талантливы,
А так же любознательны.
Улыбчивы и радостны,
С музыкой приятели.
Пройдёт немного времени
И будет поколение
Артистов, да с наградами!
Таким ребятам рады мы!
Сценка: ««Подарок
для мамы»  ». -1 класс
Ведущий :Если
вырезать цветочки
И раздать их всем вокруг,
То на сказочном лужочке
Встанет хор волшебных рук.

И не знали вы, наверно,
Никогда до этих пор,
Что такое хоть примерно
Необычный этот хор.

В нем ведь царствуют не звуки,
И совсем не голоса.
А поют лишь только руки -
Вот такие чудеса!
Встречайте учащихся 3 класса  с танцем «Хор рук».
Ведущий:
Мы на празднике
поём
И стихи читаем,
А чтоб было веселей
Вместе поиграем.
КОНКУРСЫ:
«К маме по тропинке»
.
 «Развесь
платочки».
«Быстрая уборка»
«Веселый веник».
Ведущий :
Встречаем учащихся 3-4 кл. с песней «Мама».
Ведущий: Мы наш
праздник закрываем.
Что же вам еще сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать!
Не болейте, не старейте!
Не сердитесь никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!

file_name: 8 марта .txt

alt: Утренник «Пусть всегда будет

alt: Ведущий : Мини -центр песня «

intro:
Цель: Создание радостного, праздничного настроения у всех участников мероприятия.
Задачи:
1. Воспитывать чувства любви, доброты и благодарности маме, бабушке, уважения к девочке.
2. Развивать музыкальные способности; чувство лада, музыкально - слуховые представления и чувство ритма.
3. Развивать исполнительские способности детей: танцевальные и певческие.
4. Побуждать детей к активному участию в инсценировках;
5. Закреплять умение выступать на сцене, чувствовать себя комфортно и уверенно;
6. Совершенствовать коммуникативные навыки.
7. Способствовать развитию творческих способностей детей
Участники: учащиеся начальных классов, музыкальный руководитель, классные руководители.Утренник
«Пусть всегда будет МАМА!»
Цель: Создание радостного, праздничного настроения у всех участников мероприятия.
Задачи:
1. Воспитывать чувства любви, доброты и благодарности маме, бабушке, уважения к девочке.
2. Развивать музыкальные способности; чувство лада, музыкально - слуховые представления и чувство ритма.
3. Развивать исполнительские способности детей: танцевальные и певческие.
4. Побуждать детей к активному участию в инсценировках;
5. Закреплять умение выступать на сцене, чувствовать себя комфортно и уверенно;
6. Совершенствовать коммуникативные навыки.
7. Способствовать развитию творческих способностей детей

Участники: учащиеся начальных классов, музыкальный руководитель, классные руководители.

Предварительная работа:
- подбор музыкального репертуара;
- разучивание стихов, танцев
- разучивание песен
- работа над инсценировками

Декорации: зал празднично оформлен
Место проведения: спортзал.

title: внеклассное мероприятие : "Пусть всегда будет мама!" 3 класс


extracted_text:
Цели:
1. Развитие
взаимопонимания и взаимоуважения при общении со сверстниками и взрослыми.
2. Развитие
коммуникативных навыков.
3. Профилактика
асоциального поведения.
 Задача: ознакомить обучающихся
сэтикой общения,с правилами поведения в социальных сетях.
Слайд
1
Звучит песня «Чумачечая весна» с танцевальным сопровождением в
исполнении студентов группы МИ-59, МИ-69 (Дайнеко Владислав, Мартынов Юрий,
Шутак Анастасия, Евстифеева Анастасия, Хренова Кристина, Баранов Алексей,
Пашков Егор, Кузьмина Светлана)
Здравствуйте,
уважаемые коллеги, студенты, гости. Сегодня мы проводим конференцию «Я не умею
говорить…» в рамках реализации социального проекта «Легко ли быть молодым!» На
конференции присутствует инспектор по делам несовершеннолетних капитан полиции Яковлев
Дмитрий Юрьевич, студент Московской Духовной Академии Волошин Константин
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,
— это клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками!»
И. С. Тургенев.
Слайд
2
О
культурном облике человека мы судим не только по тому, как он выражает свои
мысли и чувства. В устной и письменной речи раскрываются содержание и глубина
мыслей, эмоциональная культура человека.
«Словом,
происходящим от верующего и любящего сердца, мы можем творить
чудеса жизни для души своей и для душ других».
Святой
праведный Иоанн Кронштадтский
Слайд 3
Слово не только отражает, формирует
восприятие себя и мира народом.  Оно действует, здесь и сейчас. Мы даже не
представляем, насколько сильно действует слово.
Стали широко известными строки Вадима
Шефнера:
Словом можно убить, Словом можно
спасти.
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и
купить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Не преувеличивал ли поэт, написавший
эти строки? Видимо, нет.
Ведь то же утверждает
и опыт тысячелетий, и современные открытия ученых.
Слайд 3
 «Будь искусным в речах – слово
сильнее, чем оружие», - поучал египетский фараон своего
сына более 4 тысяч лет назад. Наши предки, славяне, понимали значение слова
очень просто: то, что сказано, осуществится. «Слово не воробей, вылетит – не
поймаешь». Люди были уверены: хорошие и добрые слова могут излечить,
помочь, спасти, защитить. Злые, плохие слова могут вызвать болезнь, причинить
человеку вред, погубить его.
Слайд 4(видеосюжет «Сквернословие»)
Слово - это не только колебание
воздуха. Современная наука стала говорить о материальности мысли. В начале 90-х
годов появилось сообщение, что в лаборатории академика Охатрина были
специальной микролептонной фотокамерой сфотографированы мысли. Оказалось, в
зависимости от того, светлые они или темные, менялся их микролептонный состав.
В словах отражается
мышление человека. Значит, каждое слово несёт в себе заряд энергии
определённого качества. Грязные мысли и чувства ведут за собой грязные слова и
плохие поступки. Чистые мысли и чувства сопровождают хорошие слова и добрые
поступки. Даже своими мыслями, а тем более словами, мы формируем атмосферу
вокруг себя.
Поэтому и
предупреждает Евангелие: «...за всякое праздное слово, какое скажут люди, дадут
они ответ в день суда, ибо от слов своих оправдаешься и от слов своих
осудишься». «Праздный, - говорит словарь церковно-славянского языка, - значит,
пустой, бесполезный». Если даже пустые слова – мусор, что говорить о
ругательствах!
Слайд 5
Есть тропическое растение, скопелия,
цветы его — само совершенство формы и цвета. Но невероятно!
От палево-оранжевых светящихся лепестков исходит запах гниющего,
разлагающегося мяса. Когда я сталкиваюсь с матерной бранью,
я всегда вспоминаю оранжерею, нежные восковые лепестки и страшное
зловоние над ними. Не случайно апостол назвал эти слова «гнилыми».
Святые отцы говорят, что блудные грехи смердят. Так и сквернословие, как
блудный грех, смердит".
Cвященник Сергий Николаев
Сквернословие
— это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами,
бранью. У этого явления много определений: нецензурная брань, непечатные
выражения, матерщина, нецензурная лексика, лексика "телесного низа" и
др. Но издревле матерщина в русском народе именуется сквернословием, от слова
"скверна".
Слайд 6
Но мало кто
догадывается, что сквернословие, как и хамство, — оружие неуверенных в себе
людей. Грубость позволяет им скрыть собственную уязвимость и защищает их, ведь
обнаружить слабость и неуверенность в этом возрасте равносильно полному
поражению.
Матерная
брань — это не только набор непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о
духовной болезни человека. Ведь слово — не просто набор звуков, выражающих мысль.
Оно способно очень многое рассказать о нашем душевном состоянии. Сократ
говорил: "Каков человек, такова его и речь".
Видеосюжет «Патриарх
Кирилл – сквернословие»
Слайд 8
Докладчик 1 (Заец
Максим):Корни этого явления уходят в далекую языческую древность.
Скверные слова были включены в заклинания, обращенные к языческим божествам, а
в языческое время был распространен культ плодородия, поэтому все скверные
слова связаны с половой сферой. Таким образом, так называемый мат, является
языком общения с демонами. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на
помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих
наговорах, насылая проклятие.
Именно
с этим связан механизм влияния сквернословия на человека. Мат пробуждает в его
подсознании доставшиеся ему вместе с генной памятью «психовирусы». Употребляя
мат в разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами того не подозревая,
совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на
свою голову и на голову своих близких. Количество бранных слов переходит в
качество. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом
возникают проблемы со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.
Слайд 9
Докладчик 2 (Авдеев
Андрей): Заблуждением является общепринятое мнение насчет
того, что мат — это славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до
середины XIX века не только не было распространено даже в деревне, но и
являлось уголовно наказуемым.
Во
времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице мат было просто
невозможно. И это объясняется не только скромностью и деликатностью наших
предков, но и политикой, проводимой государством. По Соборному уложению за
использование непотребных слов налагалось жестокое наказание — вплоть до
смертной казни.
Слайд 10
Потом
пришли иные времена. Грубая брань зазвучала сначала в кабаках, а потом
выплеснулась на улицы городов. В XIX веке сквернословие постепенно из ругани
превратилось в основу языка фабричных рабочих и мастеровых.
Слайд 11 (Видеосюжет
«Один день без мата»)
Слайд 12
Но на самом деле
сквернословие отражает скудость лексического запаса говорящего, неумение
ориентироваться в ситуации наивысшего эмоционального подъема (радости или
гнева).
Сквернословие
наносит вред не только духовному, но и физическому здоровью человека. Ученые
Российской академии наук пришли к ошеломляющему выводу, что при помощи
словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой наследственный
аппарат. Оказывается, ДНК способна воспринимать человеческую речь и читаемый
текст по электромагнитным каналам. Одни сообщения оздоравливают гены, другие
травмируют, подобно радиации.
Слайд 13Видеосюжет
«КВН»
Слайд 14
Например,
добрые слова молитвы пробуждают резервные возможности генетического аппарата, а
проклятия, матерщина вызывают мутации, ведущие к вырождению. Любое
произнесенное слово не что иное, как волновая генетическая программа, влияющая
на нашу жизнь и жизнь наших потомков.
Слайд 15
К сожалению,
сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и
тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно знали, что
злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И словом же
воскрешали мертвых, исцеляли больных.
Не
только религия, эзотерика, но и научные исследования доказали вредоносное
воздействие сквернословия на самого говорящего и окружающих. Как вид
информации, бранные слова негативно отражаются на здоровье человека, изменяя
его сознание и даже генетику, наследственность, укорачивая жизнь и притягивая
болезни.
Вероятно,
если бы человек мог видеть, какой мощный отрицательный заряд, словно ударная
волна взорвавшейся бомбы, распространяется во все стороны от скверного слова,
он никогда не произнес бы его. Давайте задумаемся о словах, которые мы
произносим!
Слово
предоставляется нашему гостю.
Слайд 15
А теперь о наказании:
Статья
20.1. Мелкое хулиганство
(в ред. Федерального закона от 08.12.2003 N
161-ФЗ)
1. Мелкое хулиганство, то есть нарушение
общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся
нецензурной бранью в общественных местах, оскорбительным приставанием к
гражданам, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества,
-влечет наложение
административного штрафа в размере от пятисот до одной тысячи рублей или
административный арест на срок до пятнадцати суток.
Слово предоставляется
гостю нашего мероприятия.
Слайд 16
В средние века грамотным считался
человек, умеющий читать, писать, считать. В новое время в понятие «грамотность»
вошли умения учиться в школах, университетах, библиотеках, использовать
разнообразные источники информации.
Слайд 17
Бесспорно, что
основным и даже базовым элементом техногенного развития человечества является
компьютер. Неумение работать с компьютером в современном мире может быть
приравнено к неумению писать и читать. Уже сейчас можно с твердостью заявить,
что человечество сегодня не способно нормально функционировать без компьютеров
и социальных сетей. Следовательно, джин вырвался, и нравиться это или нет, нам
придется жить вместе. Виртуальная реальность все глубже проникает в нашу жизнь.
Слайд 18 (Видеосюжет «Мульт про
интернет-зависимость»)
Усова:Причины
обращения к виртуальному миру - удивительный парадокс: не смотря на то, что
каждый человек вращается, живет, работает и учится среди множества других
людей, достаточно большой процент людей продолжает испытывать жуткое чувство
одиночества.
Итак,
первая причина – недостаточное насыщение общением в реальных контактах. Человек
испытывает чувство «ненужности» окружающим его людям.
Свободное, не принуждённое
общение, где можно отказать в дружбе, с лёгкостью без лишнего
напряжения.
Проблема
свободного времени у молодежи. Многие выходят в Интернет «от нечего делать»,
чтобы скоротать время, что является признаком неправильного распределения
свободного времени. Этому способствует недостаточное количество детских и
молодежных клубов.
Слайд 18 (Видеосюжет
«Агентство «Лунный свет»)
Невостребованность
собственных ресурсов, возможностей в реальной жизни. Человек не может найти
себе место в жизни, среди реальных людей.
Докладчик 3 (Манаенков
Михаил):
Я тебя не осязаю,
В этом мире нет тебя,
Улетаю, исчезаю,
Остываю не любя.
Доверяю мутной дали
Все волненья и грехи,
И слагаю из печали
Беспризорные стихи.
Жизнь расставит все кавычки,
Точки, скобки и тире
И отправит по привычке
Спать ложиться на заре.
Ты однажды мне приснишься
В лютый холод иль в жару,
Чтобы вновь четверостишьем
Стать упрямо поутру.
Я тебя не осязаю.
Мне другого нет пути...
Мы в плену иллюзий, знаю,
Одиночества в сети.
Слайд 19
Звучит песня в «Да здрвствует всегда
компьютер мой….» в исполнении студентов групп МИ-59, МИ-69
1
- куплет
Может
быть просто влияние времени
Может
мы стали другим поколением
Может
судьба нас научит иному
Но
не желаем мы жить по-другому.
Жизнь
виртуальная в наших сознаниях,
Быть
программистами наше призвание.
Щёлкать
по клавишам дело занятное,
На
фронте компьютера станем солдатами.

Припев:
Давай
за жизнь
С
компьютером всегда
Давай
за тех.
Кто
создал их тогда?
Не
примем жизни мы с тобой другой
да
здравствует всегда компьютер мой.

2
- куплет
Мир
виртуальная сетка окутала
Судьбы
связала, сплела, перепутала.
Сети
электронной большое сплетение
Двинемся
мы на его покорение.
Мысли
уверенных станут движением
Всюду,
всегда будем в ногу со временем
Компьютер
для всех и компьютер всегда!
Хорошая
истина очень проста

Припев:
Давай
за жизнь
С
компьютером всегда
Давай
за тех.
Кто
создал их тогда?
Не
примем жизни мы с тобой другой
да
здравствует всегда компьютер мой.
Слайд 20
Но с появлением глобальных сетей
(Интернета) возник ранее невиданный феномен общедоступности информации. В связи
с этим необходимой составляющей общей грамотности населения становится
грамотность в области использования информационных систем.
Но Интернет  –
это не только компьютеры и программы. Только люди определяют
истинное его лицо. И чтобы оно оставалось привлекательным, необходимо следовать
определенным правилам, соблюдать «сетевой этикет» – «нетикет» для краткости
(или «сетикет»).
Докладчик
4 (Дроздов Павел):
Мой
дядя самых честных правил
Когда
купил себе модем,
Сто тысяч писем в день отправил
И досадил ужасно тем.
Его пример другим наука...
Подумать только - что за скука
Листать пяток страниц ответ,
Чтоб прочитать потом: "Привет!»
Слайд 21 (видеосюжет «Уроки хороших
манер» резать)
Люди, общающиеся в Интернет — это
сообщество, которое, по сути, ничем не отличается от общества, которое окружает
вас в реальной жизни. Общаясь в сети, вы общаетесь с такими же людьми, как и вы
сами, но никак не с компьютером. Возможно, ваше сознание попытается создать
иллюзию нереальности вашего собеседника, иллюзию того, что общепринятые правила
коммуникации могут порою игнорироваться. Ведь это интернет! Почему бы не
нагрубить своему оппоненту, мне же за это ничего не будет.
 Главная проблема
современной интернет-коммуникации — чувство безнаказанности.  Люди,
не до конца усвоившие моральных принципы, повсеместно пользуются сетевой
анонимностью или географической отдаленностью от собеседника, чтобы прибегнуть
к оскорблениям, провокациям (троллингу) и унижениям (зачастую — совершенно
немотивированными).
Слайд 22
Докладчик 5 (Хвоин Егор):По
своей сути, сетевое общение мало чем отличается от классического, за
исключением некоторых нюансов:
1.       В
большинстве случаев, общение происходит между совершенно незнакомыми людьми
2.       Нет прямого
контакта с собеседником
3.       Ограниченные
средства для демонстрации эмоций.
 Подобные нюансы,
разумеется, вносят в сетевое общение  ряд особенностей и правил, которые
рекомендуется соблюдать.
Так как процесс
общения в сети по-прежнему осуществляется между людьми, то многие правила
классического  этикета общения справедливы и для своего цифрового аналога.
Слайд 23
Докладчик 6 (СейтмеметовВейсер):Нетикет
- это сетевой этикет или правила поведения в сети. Интернет практически не
регулируется законами, за исключением тех случаев, когда к нему прямо применимы
законы, действующие в "реальной жизни". Однако существуют некоторые
традиции и культура интернет-сообщества, которых придерживается большинство
пользователей.
   Сеть -
это публичное место. В нем "ходят" разные люди, в том числе и дети.
Уважайте окружающих. Если вы новичок, ведите себя как в гостях - будьте готовы
изучить и понять чужие правила и принципы, прежде чем устанавливать свои.
   Большинство людей предпочитает заводить друзей, а не врагов.
Если Вы будете следовать нескольким простым правилам, то с меньшей вероятностью
будете совершать ошибки, которые могут препятствовать приобретению друзей в Сети.
Слайд 24
Докладчик 7 (Однодворцев Сергей):
Правило 1: Помните, что Вы говорите с
человеком, хотя бы и в киберпространстве
Правило 2: Соблюдайте этику общения
Правило 3: Вас будут оценивать по тому,
как Вы пишете.
Правило 4: Учитесь прощать другим их ошибки
Правило 5: Помогайте другим там, где Вы
это можете делать
Правило 6: Не ввязывайтесь в конфликты
и не допускайте их.
Правило 7: Не злоупотребляйте своими
возможностями Общение в Интернете отражает уровень общей коммуникативной
культуры человека.
Слайд 25
Докладчик 8 (Баранникова Ирина):
Перед вами могут встать
коммуникационные трудности.
1. Надо высказать
собственную мысль, оформить ее грамотно, оказаться интересным для других, не
выглядеть глупо и неловко.
2. Надо выдержать
общий, не такой уж элементарный, тон и стиль общения, никого при этом не
обидев.
3. Кроме того,
собеседники не видят друг друга, не слышат реальных интонаций и потому,
проецируют - наделяют его своими, фантазийными, кажущимися ощущениями.
Слайд 26
Докладчик 7 (Однодворцев Сергей):
Не прибегайте к спаму. Стремительное
возрастание количества электронных сообщений часто отнимает много времени, и
весомую лепту в этот поток сообщений вносят спамеры. Строго говоря, спамом может
считаться любое сообщение, получение которого Вами не санкционировано или не
имеющее своей темой ответ на Ваше предыдущее сообщение. Количество спама
буквально увеличивается с каждым днем.и, к сожалению замусоривают пропускные
каналы провайдеров и наши с Вами почтовые ящики. Никогда не прибегайте к спаму,
если хотите иметь хорошую репутацию в Интернет! Спам - удел дилетантов от
рекламы, и уважающая себя компания никогда не будет раздражать подобным образом
своих потенциальных клиентов.
Слайд 27
Докладчик 8 (Баранникова Ирина):
Опасайтесь быть неправильно понятыми.
Несмотря на чрезвычайное удобство общения, электронная почта не позволяет
передавать иронию, сарказм и многие другие нюансы общения, поэтому общайтесь,
по возможности, лаконично и избегайте двусмысленных формулировок. Конечно,
существуют десятки видов "смайлов", но они едва ли уместны в
серьезном деловом общении с малознакомым человеком, а именно с малознакомыми
людьми Вам придется общаться чаще всего. Не посылайте больших сообщений.
Слайд 28
Многие люди, ведущие активную
деятельность в Интернет, получают в день десятки и даже сотни электронных
сообщений, при этом они обычно читают только те письма, в которых вразумительно
заполнены эти два поля. Если Вы рассчитываете на серьезное отношение к Вам -
научитесь уважать Ваших собеседников, и, в частности, их время. Отвечайте
компетентно, но оперативно. Прошли те времена, когда люди ждали ответа на свои
письма неделями или даже месяцами - современные средства коммуникаций, и, в
особенности, Интернет, приучили всех нас к невиданной доселе быстроте отклика.
Если Вам пришел запрос по e-mail или какое-либо коммерческое предложение -
старайтесь ответить на него как можно скорее. На сегодняшний день считается
нормальным ответить на письмо в день его получения или на следующий день.
Будьте всегда лояльны, беспристрастны и великодушны - и заслужите себе уважение
в Интернет.
Слайд 29
Главная проблема современной
интернет-коммуникации — чувство безнаказанности. Люди, не до
конца усвоившие моральных принципы, повсеместно пользуются сетевой анонимностью
или географической отдаленностью от собеседника, чтобы прибегнуть к
оскорблениям, провокациям (троллингу) и унижениям (зачастую — совершенно
немотивированными).
Слайд 30
В древности существовало поверье, что
на одном плече человека сидит ангел, а на другом — дьявол. Каждый из них
нашептывает человеку, как ему поступить, и имеет убедительные доводы и
аргументы. Кого из них послушает человек? Это личный выбор каждого. Добро и зло
всегда рядом, часто сложно отличить одно от другого. Принимая решение или давая
оценку чему-либо, мы обращаемся к понятиям добра и зла.
Практически
ежедневно мы стоим перед выбором — протянуть руку помощи своему другу или
сделать вид, что это тебя не касается, пройти мимо бездомной собаки или
накормить ее, угостить товарища своим завтраком или съесть его самому. Часто
жизнь задает нам непростые вопросы, ответить на которые однозначно нельзя.
Слайд 31
Моральный
выбор порой бывает очень мучительным, часто не бесспорным. Два фактора влияют
на этот выбор: общественное мнение и личные убеждения. Человек живет в
обществе, поэтому ему небезразлично, что о нем думают окружающие. Общественное
мнение оказывает влияние на поступки человека, но надо помнить, что мнение
большинства нередко бывает ошибочным. Поэтому, принимая решение, человек,
прежде всего, опирается на свои внутренние убеждения, на свое личное понимание
долга, справедливости. Эти внутренние убеждения, иначе говоря, совесть,
контролируют нас. Это самый строгий контролер, от нее нельзя скрыться, и в
первую очередь мы отвечаем перед ней.
Очень хочется верить,
что в ваших душах добрые помыслы всегда будут одерживать верх над злыми
умыслами. И закончим мы наше мероприятие очень позитивной доброй детской
песней, я думаю, вам всем она хорошо известна.

Слайд 32Звучит песня
«Если с другом вышел в путь!» в исполнении вокальной группы (Видеоролик к
песне)
Если
с другом вышел в путь
Веселей дорога
Без
друзей меня чуть-чуть
А
с друзьями много
Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной
Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной

Там
где трудно одному
Справлюсь
вместе с вами
Где
чего-то не пойму
Разберем
с друзьями
Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной
Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной

На
медведя я друзья
Выйду
без испуга
Если
с другом буду я
А
медведь без друга
Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной
Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной

Если
с другом вышел в путь
 Веселей
дорога
 Без
друзей меня чуть-чуть
 А
с друзьями много
 Что
мне снег, что мне зной
 Что
мне дождик проливной
 Когда
мои друзья со мной

Что
мне снег, что мне зной
Что
мне дождик проливной
Когда
мои друзья со мной (3x)

Давайте поблагодарим наших гостей, за
то, что они нашли время посетить наше мероприятие (вручение подарков), а такжестудентов
групп МИ-59, МИ-69 за активное участие в конференции. Следующая наша встреча
состоится на конференции «Я – гражданин! Я – патриот!» Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий.docx

alt: Статья 20.1. Мелкое хулиганство (в ред

alt: Двинемся мы на его покорение.

alt: Слайд 22 Докладчик 5 (Хвоин Егор):

alt: Слайд 25 Докладчик 8 (Баранникова

alt: Если с другом вышел в путь

title: Муниципальная конференция «Я не умею говорить…» Социальный проект «Легко ли быть молод


extracted_text:
Имена собственные и нарицательные.
Предмет                                                    Русский
язык
Класс                                                         2
Учебник                                                       Русский
язык (в 2 частях)

Вопрос №1
Укажите слово, которое называет
признак предмета
1)   бег
2)   ласковая
3)   читаем
4)   чемодан
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №2
Укажите, на сколько групп по значению
можно разделить данные слова?
Брюки, кресло, диван,
тарелка, рубашка, юбка, стул, блюдце, чашка, стол.
1)   на 1 группу
2)   на 2 группы
3)   на 3 группы
4)   на 4 группы
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №3
Определи, какой предмет описан.
Фарфоровый, белый,
красивый
1)   блюдце
2)   чашка
3)   чайник
4)   тарелка
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №4
Укажи, какое слово не является именем
собственным
1)   Самара
2)   Волгоград
3)   Город4) Маша
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №5
Укажи, по каким признакам описаны
предметы.
Красный, синий, зелёный,
жёлтый
1)   по вкусу
2)   по размеру
3)   по цвету
4)   по форме
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №6
Укажи, какому животному подходит
кличка Молния
1)   корова
2)   лошадь
3)   овца
3) курица
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №7
Определи, какое
нарицательное имя можно вставить в предложение.
На лугу паслась... Милка.
1)   собака
2)   кошка
3)   лошадь
4)   коза
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №8
Укажи, каким словом надо дополнить
предложение.
Анатолий ... Пирогов -
известный спортсмен.
1)   Сергей
2)   Тихонов
3)   Петрович
4)   Василий
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №9
Сосчитай, сколько имён нарицательных
среди данных слов.
Светлячок, подушка,
Александр, Смоленск, электричка, колокольчик, Днепр, Калуга, учебник, доктор,
Бурёнка
1)   4
2)   5
3)   6
4)   7
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №10
Назовите изображённые предметы.
Как можно назвать их
одним словом?

1)   звери
2)   рыбы
3)   птицы
4)   насекомые
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4
Вопрос №11
Укажите слово, которое называет
действие предмета
1)   бег
2)   ласковая
3)   читаем
4)   чемодан
A)
1
B)
2
C)
3
D)
4

Правильные ответы,
решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — B Вопрос №2
Правильный ответ — D Вопрос №3
Правильный ответ — C
Вопрос №4
Правильный ответ — C
Вопрос №5
Правильный ответ — C Вопрос №6
Правильный ответ — A Вопрос №7
Правильный ответ — D Вопрос №8
Правильный ответ — C
Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ — C
Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Имена собственные и нарицательные (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Имена собственные и нарицательные

alt: A) 3 B) 4 Вопрос №6

alt: Тихонов 2) Петрович 3)

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
Классный
час в 9 классе

 «Безопасность на дороге »
Цель: обобщить и
закрепить знания по правилам дорожного движения.
Задачи:
1.   прививать навыки осторожного
поведения на дороге;
2.   воспитывать
личность безопасного типа; чувство ответственности;
3.  профилактика
дорожно-транспортного травматизма на дорогах.

1.    История правил дорожного движения
(рассказывают ученики)

Правила
дорожного движения существуют около 2050 лет
 Задолго до
тех пор, когда стал актуальным лозунг «железный конь идет
на смену крестьянской лошадке», ставший незабвенным благодаря известному
произведению И.Ильфа и Е.Петрова, вопрос о регулировании взаимоотношений ездока
и пешехода обрел известную остроту. Правила дорожного движения (ПДД) стали
формироваться еще на заре человеческой цивилизации.
 В Древнем
Риме, например, где одним из распространенных средств передвижения были
колесницы, на улицах Вечного города пришлось вводить одностороннее движение.
Первые попытки регулирования на перекрестках предпринимали патриции и торговая
знать. Они высылали впереди себя скороходов, которые обеспечивали им свободу
продвижения на перекрестах, но это не всегда удавалось. Проблемой ПДД вынужден
был заниматься даже сам Гай Юлий Цезарь, по указу которого был создан специальный
отряд из вольноотпущенников, занимавшийся регулированием движения на
перекрестках Великого Рима.
 Первые
правила дорожного движения, введенные Юлием Цезарем в 50-х гг. до н.э.,
запрещали ездить на частных колесницах по улицам Древнего Рима в рабочее время,
а иногородним предписывалось оставлять свои транспортные средства за городской
чертой и передвигаться пешком или в наемном паланкине – своеобразном такси того
времени. Как это похоже на сегодняшние попытки решения транспортной проблемы в
современных мегаполисах, не правда ли?
 В Европе
история регулирования дорожного движения начинается с 1868 г. Именно в этом
году в Лондоне на улице перед парламентом установили железнодорожный семафор с
цветным диском.
К
семафору поставили слугу в шикарной ливрее, который поднимал и опускал стрелу.
Скрежет цепи механизма, при помощи которого поднимался семафор, был настолько
пронзителен, что лошади вставали на дыбы, и кучера с трудом их успокаивали. Это
была первая попытка с помощью механизма регулировать дорожное движение.
 В нашей
стране первые светофоры для регулирования дорожного движения появились в 1920
г. на улицах Москвы
 В начале
«светофорной» эры зеленый сигнал располагался сверху, а красный снизу. Опыт
использования таких светофоров показал, что для безопасности движения красный
сигнал, как наиболее важный, целесообразно размещать вверху.
 И в 1968
г., в соответствии с Конвенцией о дорожных знаках и сигналах, во всех странах
принята единообразная система расположения сигналов в светофоре: сверху вниз
красный, желтый, зеленый.
Любопытно
проследить историю возникновения правостороннего движения в мире. Дело в том,
что в далеком прошлом путнику приходилось передвигаться, в большинстве своем,
вооруженным. При встрече с прохожим человек уступал дорогу, держась правой
стороны, чтобы, в случае необходимости, иметь возможность действовать свободной
правой рукой с оружием. Постепенно движение по правой стороне дороги вошло в
привычку. Именно по этой причине в большинстве стран мира традиционно
установилось и правостороннее движение для экипажей.
 Однако
британцы, во всем имевшие свое собственное мнение, пошли своим путем,
организовав левостороннее движение. Их привычку переняли бывшие колонии и
доминионы Британской империи и отдельные независимые страны. Сегодня более
миллиарда автомобилистов на Кипре, в Бирме, Индии, Индонезии, Непале,
Шри-Ланке, Пакистане, Малайзии, Таиланде, Ямайке, Тринидаде, Эфиопии, Гане,
Нигерии, Уганде, Сомали, Судане, Танганьики, Южно-Африканской Республике,
Австралии, Новой Зеландии, а также Японии движутся по левой стороне дорожного
полотна.
 В России
современная служба ГАИ – ГИБДД родилась сравнительно недавно, в 1936 г. Но
появилась она не на ровном месте, а опиралась на опыт предшествующих поколений.
Еще во времена правления на Руси Ивана III (XV в.) появились общие правила
пользования почтовыми трактами, что позволяло довольно быстро преодолевать
большие расстояния на перекладных лошадях. Петр I в начале своего царствования
издал прямое указание о соблюдении правил безопасности дорожного движения,
которыми запретил ездить без возниц на невзнузданных лошадях.
 С созданием
в 1718 г. полицейских органов, контроль за соблюдением правил движения в
Санкт-Петербурге был возложен на полицию. Государство устанавливало не только
правила, но и кару за их нарушение. Анна Иоановна требовала ездить только на
взнузданных лошадях «со всяким опасением и осторожностью, ослушников же бить
кнутом и ссылать на каторгу».
Впоследствии правила дорожного движения детализировались. В распоряжениях
администраций разных городов в конце XVIII в. есть такие указания: «Когда
случится подъехать к перекрестку, тогда ехать еще тише и осматриваться во все
стороны, дабы кому повреждение не учинить или с кем не съехаться», и «на мостах
через реки карет не обгонять, а ехать, напротив, порядочно и нескоро».
 Детализация
правил продолжалась и в XIX веке. В 1809 г. в России создается транспортная
полиция в составе 10 окружных транспортных полицейских команд. На эти команды
были возложены задачи по обеспечению безопасности движения на реках и дорогах,
сопровождению грузов и предотвращению хищения. В их функцию входило наблюдение
за исправностью дорог и безопасностью движения по ним гужевого и пешего
казенного транспорта.
 В городах
транспортная полиция занималась наведением порядка среди пешеходов.
Обеспечение безопасности движения, как свидетельствуют документы, постепенно
становилось одной из основных функций полиции. Изданная в 1883 г. «Инструкция
городовым московской полиции» выдавалась каждому городовому, который обязан был
всегда иметь ее при себе и руководствоваться ею в своих действиях. Обязанностям
городовых «по соблюдению порядка и безопасности на тротуарах, дорогах и
бульварах» посвящены в Инструкции 30 параграфов из 144.
 В начале XX
в., когда количество автомобильного и гужевого транспорта значительно выросло,
градоначальники распорядились об ограничении скорости езды сначала до 12 верст
в час (около 13 км/ч), а в 1907 г. – до 20 (21 км/ч). Первыми в России
сложности в передвижении ощутили жители Москвы и Петрограда. Автомобили и
мотоциклы в них уже не являлись редкостью и заметно снизили пропускную
способность транспортных артерий и безопасность движения.
 Именно по
этой причине в 1908 г. у чинов полиции, регулирующих движение, появились
прообразы нынешних жезлов. Столичные городовые в местах с интенсивным движением
были вооружены короткими белыми палочками с коричневой ручкой, которые носились
в специальных кожаных чехлах. В дальнейшем короткая белая трость получила свою
полосатую окраску, чтобы быть более заметной.
 В первое
время правила в разных странах отличались друг от друга, и в 1909 г. в Париже
собирается международная конференция, на которой принимается решение о единых
правилах, общих для всех стран Европы.
 Первые
правила дорожного движения в СССР назывались «Правила движения автомобильного и
гужевого транспорта по дорогам СССР». Они были утверждены 15 мая 1933 г.
Практически все разделы, вошедшие в них, сохранились до сих пор. Правда,
увеличилась их наполненность и ужесточились требования к водителям. Сравнивая
Правила разных лет, не трудно заметить, что многие положения, требования и
нормы сохраняют актуальность и в настоящее время.
Так, одно из положений Правил, содержавшееся в «Общей части»: «...лица, находящиеся
в нетрезвом состоянии, не допускаются к управлению экипажами», актуально
доныне.
 Единые для
всего бывшего Советского Союза «Правила движения по улицам городов, населенных
пунктов и дорогам СССР», базировавшиеся на Международной конвенции 1949 г.,
были введены в 1961 г. Затем, после некоторой переработки, они были
переутверждены в 1965 г. и действовали до 1 января 1973 г., когда их сменили
Правила дорожного движения, основанные на Конвенциях 1968 г. «О дорожном
движении» и «О дорожных знаках и сигналах» и дополняющих их европейских
соглашениях.
Со
времени введения Правил 1973 г. практика организации дорожного движения в СССР
значительно изменилась, изменилось и законодательство об ответственности в
сфере дорожного движения. Рабочие органы Комиссии СЭВ по сотрудничеству в
области транспорта и Комитет по внутреннему транспорту ООН сформулировали новые
рекомендации, направленные на обеспечение безопасности дорожного движения.
Современная
жизнь и постоянное увеличение транспортного потока требуют все новых и новых
корректировок правил передвижения по дорогам, так что процесс совершенствования
их остается перманентным.
В
современных Правилах дорожного движения ( показывается брошюра с текстом
Правил) изложены обязанности водителей, пешеходов, пассажиров, даются описания
дорожных знаков, светофоров и др.

2.    Помощники на дороге.
 Кл. рук: Ребята, давайте вспомним, что является главным
помощником на дороге, как для водителя, так и для пешехода. Конечно же, светофор.

 ЗЕЛЕНЫЙ
СИГНАЛ разрешает движение;
 ЗЕЛЕНЫЙ
МИГАЮЩИЙ СИГНАЛ разрешает движение и информирует, что время его действия
истекает и вскоре будет включен запрещающий сигнал (для информирования
водителей о времени в секундах, остающемся до конца горения зеленого сигнала,
могут применяться цифровые табло);
 ЖЕЛТЫЙ
СИГНАЛ запрещает движение, кроме случаев, предусмотренных пунктом 6.14 Правил,
и предупреждает о предстоящей смене сигналов;
 ЖЕЛТЫЙ
МИГАЮЩИЙ СИГНАЛ разрешает движение и информирует о наличии нерегулируемого
перекрестка или пешеходного перехода, предупреждает об опасности;
 КРАСНЫЙ
СИГНАЛ, в том числе мигающий, запрещает движение.
Кл. рук: Представим
ситуацию, что на главном перекрестке города не работает светофор, кто тогда
будет регулировать движение автомобилей и пешеходов? Конечно же, регулировщик
дорожного  движения.
Жесты регулировщика
n
Существует один запрещающий жест регулировщика — вертикально поднятая вверх
рука, этот жест запрещает въезд на перекресток, но позволяет тем, кто на
перекрестке находится покинуть его.
n
Регулировщик обращен к водителю лицом, правая рука вытянута вперед левая
опущена или отведена в сторону — разрешает движение направо.
n
Регулировщик обращен к водителю боком (левым или правым) руки опущены или
отведены в стороны — разрешает движения прямо или направо.
n
Регулировщик обращен к водителю левым боком, правая рука вытянута вперед, левая
опущена или отведена в сторону — разрешает движение в любых возможных
направлениях.

3.    Знаки дорожного движения

Дорожный знак — техническое средство безопасности дорожного движения,
стандартизированный графический рисунок, устанавливаемый у дороги для сообщения
определённой информации участникам дорожного движения.

Дорожные знаки делятся на восемь категорий:
1.      Предупреждающие знаки.Имеют треугольную форму.
Фон — белый, рисунки —чёрные. Красная окантовка. Предупреждают участников дорожного движения об
опасностях.
2.      Знаки преимущественного права проезда.
 Регулируют порядок проезда перекрёстков и узких мест на дорогах. Формы
бывают разной.
3.            Запрещающие и ограничивающие знаки. Форма — круглая, фон — белый, цвет рисунков — чёрный. Запрещают
определённые действия (например, разворот); запрещают движение определённых
транспортных средств (например, запрет движения для тракторов)
4.     Предписывающие знаки. Форма —
круглая, фон — синий, рисунки — белые. Предписывают участникам дорожного движения
определённые действия, например направление поворотов.
5.     Знаки особых предписаний
6.      Информационные знаки, знаки, обозначающие объекты и знаки сервиса. Информируют участников
дорожного движения о характере дороги, расположении полос движения
и т. д. К этим знакам относятся также указатели направлений и
расстояний, километровые знаки, знаки с указанием названий городов и рек.
Форма — квадрат или прямоугольник, цвет фона обычно синий (реже — зелёный), цвет рисунков обычно белый. Информируют участников дорожного
движения о разных услугах: автозаправочных станциях, гостиницах, кемпингах. Форма — прямоугольная, цвет фона — белый, цвет
рисунков — чёрный, окантовка синяя.
7.      Указатели направлений и информационно-указательные знаки
8.     Дополнительные таблички. Являются
дополнительными к знакам вышеперечисленных категорий. отдельно не используются.
Уточняют действия основных знаков по времени (например, только по будним дням)
или распространяя их только на определённые категории транспортных средств
(например, только для грузовиков), или предоставляют другую дополнительную
информацию. Форма — прямоугольная,  цвет фона — белый, цвет
рисунка — чёрный, окантовка — чёрная/
Кл. рук: Ребята,
сейчас вам будут показаны знаки, а вы должны будете вспомнить и определить: как
он называется и к какой категории относится.

4.    Дорожно – транспортное происшествие

Кл. рук:  Итак, если водитель или пешеход  не  будут
соблюдать правила дорожного движения, то это может привести к страшным
последствиям, ДТП.
ДТП - это
событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его
участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные
средства, сооружения, грузы либо причинен иной материальный ущерб.

Кл. рук:
Рассмотрим
самые основные причины ДТП:
§
Выход на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим
транспортом.
§
Выход на проезжую часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия.
§
Спешка на автобус.
§
Игра на проезжей части
                                           (Обсуждение)

5.   Обязанности пешеходов и пассажиров.
Кл. рук: Мы все с
вами являемся пешеходами и пассажирами  различных транспортных средств. На
этом кл. часе мне также хотелось бы вас познакомить с обязанностями пешеходов и
пассажиров.
Пешехо́д — участник дорожного движения, находящийся вне транспортного средства.
К
пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без
двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую
или инвалидную коляску
 Пассажир — человек, который не является членом экипажа и который
перевозится транспортным средством в соответствии с гласным или негласным
договором перевозки на каком-либо виде транспорта.

Пешеходы обязаны:
Ø
Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии
— по обочинам. Пешеходы, перевозящие или переносящие громоздкие предметы, а
также лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, могут двигаться по краю проезжей части, если их движение по тротуарам или обочинам создаёт помехи для
других пешеходов.
Ø
При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае
невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей
части (на дорогах с разделительной полосой — по внешнему краю проезжей части).
Ø
При движении по проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению
транспортных средств. Лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без
двигателя, ведущие мотоцикл, мопед, велосипед, в этих случаях должны следовать по ходу движения транспортных
средств.

Пассажиры обязаны:
1.
При поездке на транспортном средстве, оборудованном ремнями безопасности, быть
пристегнутыми ими, а при поездке на мотоцикле —быть в застегнутом мотошлеме;
2.
 Посадку и высадку производить со стороны тротуара или обочины и
только   после полной остановки транспортного средства.
3.
Если посадка и высадка невозможна со стороны тротуара или обочины, она может
осуществляться со стороны проезжей части при условии, что это будет безопасно и
не создаст помех другим участникам движения.

Пассажирам запрещается:
1.
Отвлекать водителя от управления транспортным средством во время его движения;
2.
   При поездке на грузовом автомобиле с бортовой платформой
стоять, сидеть на бортах или на грузе выше бортов;
3
Открывать двери транспортного средства во время его движения.

6.   Памятка для учащихся.

1.
Ходите только по тротуару!
2
Переходить улицу в местах, где имеются линии или указатели перехода, а где их
нет – на перекрестках по линии тротуаров.
 3
Переходя улицу посмотрите налево, а дойдя до середины – направо!
4
На улицах и дорогах, где движении регулируется, переходите проезжую часть
только при зеленом сигнале светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5
Не перебегайте дорогу перед близко идущим транспортом!
6
Не ездите на подножках и выступах транспорта.
7
Стоящий на остановке автобус или троллейбус обходите только в разрешенных для
перехода местах, соблюдая при этом осторожность.
8
Не устраивайте игры и не катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей
части!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час в 9 классе по пдд.docx

alt: ЗЕЛЕНЫЙ МИГАЮЩИЙ СИГНАЛ разрешает движение и информирует, что время его действия истекает и вскоре будет включен запрещающий сигнал (для информирования водителей о времени в секундах,…

alt: Пассажир — человек , который не является членом экипажа и который перевозится транспортным средством в соответствии с гласным или негласным договором перевозки на каком-либо виде…

alt: Пассажирам запрещается: 1.