extracted_text:
Специфика рекламы в СМИ
Каждое рекламное средство
по сравнению с другими имеет свои преимущества и недостатки. Степень
действенности рекламного средства зависит от дополнительного влияния других
средств или факторов. Следовательно, действенность рекламы в целом складывается
из действенности нескольких взаимно дополняющих рекламных средств.
Рассмотрим некоторые
классификации видов рекламы.
По виду воздействия на
адресата рекламы:
а) рекламные средства,
воздействующие на зрение (визуальные);
б) рекламные средства,
воздействующие на слух (акустические). Их используют в качестве звукового фона
при рекламе определенных товаров;
в) рекламные средства,
воздействующие на обоняние. Специфический запах около витрин продовольственных
и парфюмерных магазинов, естественный и искусственный запах отдельных изделий
является одним из стимулов, привлекающих покупателей;
г) рекламные средства,
воздействующие на вкус (дегустации блюд, напитков, аппетитно выложенные
продукты);
д) рекламные средства,
воздействующие на осязание (объявления, отпечатанные шрифтом для слепых и т.
п.) [10, с. 132].
Выразительное средство
рекламы содержат как рекламные, так и не рекламные элементы. К рекламным
элементам относится содержание и форма рекламного сообщения; к не рекламным –
материал и технический носитель рекламных элементов.
В иллюстрированных
журналах реклама должна привлекать внимание своей оригинальностью, броскостью.
Шрифт выбирают в зависимости от характера изделия. Текст должен быть кратким,
простым, доходчивым, сочетаться с товаром, содержанием рекламы. Многословный текст
снижает действенность рекламы. Очень важно, чтобы текст соответствовал
изображению, сочетался с ним. Изображение должно усиливать действенность
рекламы. Текст обычно содержит краткое обращение (слоган), основную мысль и
заключение.
Большое значение имеет
размещение объявления в печатном издании. Сообщение достигнет цели, если будет
помещено на самом видном месте. Для правильного размещения рекламы в журналах
большое значение имеет их размер, цвет, их взаимная близость, художественное
решение, круг читателей и т. д. В целях повышения действенности рекламы, её
многократно повторяют в разных вариантах в одном и том же печатном издании (в
виде серии), а при необходимости в нескольких изданиях. Именно поэтому очень
важно учитывать виды носителей рекламы. А. П. Андреева приводит следующую
классификацию.
Классификация рекламы по
рекламоносителям.
1. Телевизионная реклама– средство
рекламы, использующее телевизионные трансляции в качестве рекламоносителя.
2. Радиореклама– средство рекламы,
использующее в качестве носителя радиотрансляцию.
3. Реклама в прессе– публикуемая
в массовых периодических печатных изданиях.
4. Печатная реклама, использующая
средства полиграфии, основными носителями которой являются листовки, плакаты,
буклеты, проспекты, каталоги и т.п.
5. Наружнаяреклама, носители которой
располагаются вне помещений (щитовая, световая, афиши, сити-формат и т.п.). Транзитнаяреклама–
форма наружной рекламы, носители которой располагаются на бортах транспортных
средств, в залах ожидания, на перронах, остановках и т.п., сюда же относится
внутритранспортная реклама, носители которой располагаются в салонах
транспортных средств, и сюда же относится радиореклама на транспорте.
6. Директ-мэйл(прямая почтовая
реклама)– рекламное обращение, посылаемое по почте конкретному
представителю целевой аудитории.
7. Интернет-реклама – реклама во
всемирной электронной сети в мультимедийной форме.
8. Product-placement
– реклама в художественных произведениях (книги, фильмы).
9. Нетрадиционная реклама – реклама в
новых медиа (на воздушных шарах, столиках в кафе, асфальте, линиях
электропередач и прочее)[1, с. 59].
Также важно отметить и тот факт, что
реклама подразделяется на несколько подвидов по своим функциям. А. П. Репьев приводит
следующую классификацию.
Классификация
рекламы по функциям
1.
Коммерческая
реклама
– публичное предоставление сведений о товарах и услугах с целью возбуждения
спроса и стимулирования продажи.
2.
Социальная
реклама – реклама, представляющая общественные и государственные интересы и
направленная на благотворительные цели, осуществляется на безвозмездной основе.
3.
Политическая
реклама – обращена к избирателям, с целью создать образ, произвести впечатление
и убедить их проголосовать за определенного кандидата, представляет интересы
политических партий, движений [19, с. 68].
Исходя из вышесказанного, необходимо
привести еще одну классификацию А. П. Репьева.
Классификация
рекламы по целям
1.
Информативная
(первоначальная) реклама способствует выведению товара на рынок, помогает
создать опережающий первичный спрос.
2.
Увещевательная
реклама – для качественного формирования избирательного спроса.
3.
Напоминающая
реклама  применяется на стадии зрелости товара, поддерживающая спрос на ранее
рекламируемый товар.
4.
Подкрепляющая
реклама – убеждающая покупателя в правильности его выбора [19, с. 74].
Кроме того, нельзя
игнорировать особенности восприятия рекламы в отдельной стране. Каждая страна
имеет свой отличительный рекламный почерк – из-за особенностей национального
самосознания, из-за исторических рекламных традиций, из-за экономических и
общественных реалий.
Если
знать обо всех этих особенностях и какое-то время наблюдать за мировой
рекламой, то можно с легкостью говорить о том, в какой стране был придуман
ролик, принт, эмбиент и прочее.
Менталитет
нации и те условия, в которых она живет – это и причины, и среда существования
именно той рекламы, которая есть в любой отдельно взятой стране в любой
отдельно взятый момент. География, особенности восприятия и мышления,
технические возможности накладывают свой отпечаток практически на любую
рекламную кампанию.
Почему
так важно учитывать особенности восприятия рекламы в каждой отдельной стране?
Рассмотрим пример неудавшейся рекламы.
В
середине 90-ых годов, табачная компания Marlboro запустила рекламу своей продукции, опираясь на образ ковбоя
на лошади (см. Приложение 10).
Но
данная реклама не была воспринята в латиноамериканских странах, так как образ
человека на лошади является для латиноамериканцев образом нищего человека,
который может позволить себе курить только дешевые сигареты низкого качества.
Данный
пример является наглядным доказательством того, что вопрос проявления
национальных особенностей в рекламе всегда остается актуальным. Рассмотрим
специфику рекламных текстов на примере английского и немецкого языков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Андреева,
Н. П. Лингвистические и стилистические
особенности английской терминологии рекламы и рекламных текстов / Н. П.
Андреева. // Человек и наука, 2004.
2.
Арнольд,
И. В. Стилистика современного английского языка / И. В. Арнольд. //М.: Флинта, Наука, 2002. – 384 с.
3.
Арутюнова,
Н. Д. Прагматика / Н. Д. Арутюнова. // Лингвистический энциклопедический
словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1990. – С. 389–390.
4.
Баранов,
А. Н. Лингвистическая экспертиза текста : теоретические основания практика: учеб.пособие.
- 2-е изд. – М. : Флинта, 2009. – 591 с.
5.
Бердышев,
С. Н. Рекламный текст:  методика составления и оформления / С. Н. Бердышев. –
Москва : Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2008. – 251
с.
6.
Брандес
М.П. Стилистика текста. Теоретический курс: Учебник. — 3-е изд., перераб. и
доп.— М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА-М, 2004.-416 с.
7.
Гридина,
Т. А. Ассоциативный потенциал слова и его реализация в речи: Явление яз. игры:
диссертация доктора филологических наук: 10.02.01. – Москва, 1996. – 566 с.
8.
Гудков,
Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. – М.:Гнозис,
2003. – 286 с.
9.
Земская,
Е. А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический
анализ и проблемы обучения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Е. А. Земская.
- 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Флинта : Наука, 2011. - 240 с.
10.   Ильясова,
С. В. Языковая игра в коммуникативном пространстве СМИ и рекламы / С. В. Ильясова,
Л. П. Амири. – Москва: Флинта : Наука, 2009. – 294 с.
11.   Карасик,
В. И. О типах дискурса / В. И. Карасик // языковая личность: институциональный
и персональный дискурс:сб. науч. тр.  – Волгоград: Перемена, 2000 (а). –
С. 5–20.
12.    Кобозева,
И. М. Лингвистическая семантика / И. М. Кобозева. – М. :Эдиториал УРСС, 2000. –
350 с.
13.    Культура
русской речи: Учеб.для вузов / Виноградов С. И., Платонова О. В., Граудина Л.
К. и др. – М. : Норма : ИНФРА-М, 1998. – 549 с.
14.   Макаров,
М. Л. Основы теории дискурса / М. Л. Макаров. – М.:Гнизис, 2003. – 280 с.
15.    Максименко,
Е. В. Прагмастилистические аспекты рекламного дискурса: На материале текстов
русской и английской коммерческой и научно-технической  рекламы:дис. кандидата
филологических наук : 10.02.02. – Краснодар, 2005. – 228 с.
16.
Олешков,
М. Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект : учеб.пособие
для студентов фак. рус. яз. и лит./ авт.-сост. М.Ю. Олешков:
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. – Нижний
Тагил, 2006. - 146 с.
17.   Олянич,
А. В. Рекламный дискурс и его конститутивные признаки / А. В. Олянич //
Рекламный дискурс и рекламный текст. – М. : Флинта, 2011. – 296 с.
18.   Пименов,
П. А. Основы рекламы: учеб. пособие для вузов / П. А. Пименов. – М.: Гардарики,
2005. – 399 с
19.   Репьев,
А.П. «Текст рекламы» и «язык рекламы» [Электронный ресурс] / А.П. Репьев //
Школа Александра Репьева. – Режим доступа: http://repiev.ru. – Дата обращения
17.03. 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Специфика рекламы в СМИ.docx

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Карасик, В. И. О типах дискурса /

title: Специфика рекламы в СМИ


extracted_text:
ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР» НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Тюмень
2018

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ТЮМЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ»

ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Составители Л.В. Михеева, С.В. Мосол
            УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Тюмень
2018

УДК 37.0
БКК 74.202.684
          Ц 75

Рекомендовано методическим советом ГАПОУ ТО «Колледж
цифровых и педагогических технологий» в качестве методических рекомендаций
07.12.2018. протокол № 3

Рецензенты: Л.В. Аристова, С.А. Калиновская

    Цифровые
лаборатории в курсе «Окружающий мир» в начальной школе: учебно-методическое
пособие / сост.: Л. В. Михеева, С. В. Мосол. – Тюмень: ГАПОУ ТО «Колледж
цифровых и педагогических технологий», 2018, - 49 с.

ISBN 978-5-9907774-6-0

Учебно-методическое пособие содержит
описание цифровых лабораторий Еinstein™ Tablet +, Labdisc ГЛОМИР,  техническую характеристику  мобильной
естественнонаучной лаборатории Labdisc  ГЛОМИР, информацию о методических
особенностях практической работы с цифровой лабораторией Labdisc ГЛОМИР на
уроках окружающего мира, технологическую карту фрагмента урока  по окружающему
миру с применением мобильной цифровой лаборатории Labdisc ГЛОМИР.
Учебно-методическое пособие предназначено
для студентов профессиональных образовательных организаций и учителей начальных
классов при подготовке к урокам  окружающего мира.

УДК 37.0
БКК 74.202.684

©
  ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий»

Содержание

Введение

5

1.  Цифровые
  лаборатории для начальной школы

6

2. Техническая
  характеристика  мобильной естественнонаучной лаборатории Labdisc  ГЛОМИР

10

3. Методические
  рекомендации по проведению практической работы на уроках окружающего мира с
  использованием цифровой лабораторией Labdisc ГЛОМИР

18

3.1. Практическая
  работа № 1

24

3.2. Практическая работа № 2

27

3.3. Практическая
  работа № 3

31

3.4. Практическая работа № 4

34

3.5. Практическая работа № 5

36

3.6. Практическая работа № 6

38

4. Технологическая
  карта фрагмента урока окружающего мира с использованием цифровой лаборатории
  Labdisc ГЛОМИР

41

5. Список использованных источников

48

Введение
В XXI веке современная школа одной из задач ставит
формирование и развитие у обучающихся навыков и умений самостоятельной
исследовательской, творческой деятельности. Согласно Федеральному
Государственному Образовательному Стандарту начального общего образования
освоение обучающимися образовательной программы должно быть направлено на
достижение предметных, личностных и метапредметных результатов. Поставленные
задачи можно реализовать, применяя инновационное учебное оборудование так:
интерактивная доска, электронный микроскоп, документ-камера, цифровые лаборатории
для проведения исследований, экспериментов, практических работ. Использование такого
оборудования на уроках в начальной школе даёт возможность обучающимся
самостоятельно участвовать в эксперименте, мотивирует их к обучению и к
исследовательской деятельности, получению опыта работы с интерактивной
техникой, освоению интерфейса новой компьютерной программы.
В данном пособии рассмотрено применение цифровых
лабораторий на уроках окружающего мира.
Пособие включает описание цифрового оборудования,
методические рекомендации по проведению практических работ на уроках
окружающего мира с использованием цифровой лаборатории Labdisc ГЛОМИР по
разделу «Человек и природа».

1.     Цифровые
лаборатории для начальной школы
В настоящее время существует множество цифровых лабораторий для
начальной школы, каждая из которых призвана решать свои задачи, но вместе с тем
они помогают стать детям настоящими исследователями и учёными.
Особенно востребованными в начальной школе оказались цифровые
лаборатории, они позволяют:
-
реализовать принцип наглядности в учебном процессе;
-
показать необходимость практических экспериментов при изучении
предметов естественнонаучного цикла и на уроках окружающего мира в начальной
школе;
-
обеспечить точность количественных измерений;
-
повысить ИКТ-копметентность учителя и ученика;
-
облегчить труд учителя.
Цифровые лаборатории – это инновационное учебное оборудование для
проведения большого количества демонстраций, исследований, опытов и
лабораторных работ.
Цифровая лаборатория Еinstein™ Tablet +

Рисунок 1 - Цифровая
лаборатория Еinstein™ Tablet +
Цифровая лаборатория Еinstein™ Tablet + включает в себя
усовершенствованный планшетный компьютер на платформе Android OS с 8
встроенными датчиками и с разъемами для подключения 8 внешних датчиков, смотри
рисунок 1.
Она предоставляет возможность проводить увлекательные
естественно-научные эксперименты как в помещении школы, так и за ее пределами,
демонстрировать эксперимент всему классу, подключив регистратор к
мультимедийному проектору.
Регистратор данных Еinstein™ Tablet + с программным обеспечением
MiLAB способен одновременно регистрировать данные, поступающие с 16 датчиков
(используя разные способы соединения), производить до 100 000 измерений в
секунду, осуществлять передачу данных посредством беспроводных соединений Wi-Fi
и Bluetooth.
В Регистратор данных Еinstein™ Tablet + встроены 8 датчиков:
влажности, ЧСС, температуры, освещенности, ультрафиолета, звука, местоположения
и акселерометр.
Версия регистратора без встроенных датчиков (Еinstein™ Tablet
позволяет одновременно работать только с 8 датчиками. Всего в комплект
лаборатории может входить до 65 датчиков различного назначения.
В
комплект аксессуаров к лабораториям входят:
-
подставка под планшет напольная;
-
подставка под планшет настольная;
-
крепление к гладким поверхностям;
-
силиконовый чехол;
-
сумка для планшета;
-
чехол-подставка;
-
беспроводная мышь;
-
Bluetooth-клавиатура;
-
Bluetooth-гарнитура;
-
стилус.

LabDisc. Мультисенсорный регистратор данных

Рисунок
2 - LabDisc. Мультисенсорный регистратор данных

Беспроводной, компактный регистратор данных для любой естественно-научной
школьной лаборатории, представлен на рисунке 2.
LabDisc – полноценная беспроводная лаборатория со встроенными
датчиками (до 13 в одном устройстве).
В отличие от предыдущих поколений беспроводных лабораторий,
LabDisc гораздо более помехоустойчив – данные от всех встроенных датчиков
передаются по одному каналу и используют только один передатчик.
Регистратор данных Labdisc включает в себя дисплей, набор кнопок,
память и аккумулятор для обеспечения полностью автономного сбора данных.
Позволяет обходиться без компьютера во время полевых экспериментов,
высококонтрастный экран устраняет проблемы чтения показаний при ярком солнечном
свете. Может работать просто как интерфейс датчиков, передавая измерения на
компьютер в режиме реального времени.
Для простого эксперимента в обычном классе из 30 учеников на 15
рабочих мест требуется не менее 90 отдельных приборов, которые нужно проверить,
откалибровать, настроить и убрать после окончания работы. С регистратором
Labdisc это число сократится до 15. К тому же внутренний микропроцессор
автоматически калибрует и проверяет все датчики по встроенным справочным
таблицам, позволяя учителям сосредоточиться на преподавании, а не на настройке
оборудования. Длительное время работы батареи (более 150 часов) одинаково ценно
как при работе в помещении, так и в полевых условиях, особенно для исследования
медленных процессов. Ученики могут проверять гипотезы, относящиеся к таким
явлениям, как рост растений или изменение климата и загрязнение окружающей
среды.
C мобильной естественно-научной лабораторией процесс обучения
становится легким и увлекательным, подходящим для любой ступени образования.

2.Техническая характеристика мобильной естественнонаучной
лаборатории Labdisc ГЛОМИР
Мобильная
цифровая лаборатория с мультисенсорным регистратором данных предназначена для
поддержки современных тенденций усиления исследовательского компонента в
естественно-научном образовании младших школьников, представлена на рисунке 3.

Рисунок 3 – Мобильная цифровая
лаборатория Labdisc ГЛОМИР

В мобильной естественно-научной
лаборатории Labdisc ГЛОМИР с мультисенсорным регистратором данных младшие
школьники могут быстро провести эксперимент и получить реальный результат. Вся
лаборатория умещается на ладони, с ней можно отправиться в лес, на экскурсию, в
поход.
Дружественный интерфейс регистратора
на основе пиктограмм с отдельными кнопками для каждого встроенного датчика,
понятен даже самым младшим школьникам. Компьютерная программа даст им готовый
материал для анализа – таблицу или график, получить который самостоятельно они
смогут только с большим трудом и с помощью учителя, а информация, полученная с
экрана компьютера, сама инициирует обсуждение и анализ результатов.
Главная особенность Labdiscа –
минимум действий:
-       не требуется действий по подключению
и настройке датчиков – основной набор датчиков встроен в Labdisc;
-       запись показаний датчиков начинается
сразу после нажатия кнопки на его корпусе;
-       для просмотра показаний какого-либо
датчика во время эксперимента также требуется только одно нажатие кнопки – той,
на которой изображен понятный и легко запоминающийся символ этого датчика.
Регистратор
данных Labdisc включает в себя графический дисплей, встроенные датчики, набор
управляющих кнопок, аккумулятор на 150 часов работы. Внутренняя память
рассчитана на хранение до 100000 замеров. Контрастный экран устраняет проблемы
чтения показаний при ярком солнечном свете.
Для работы с
данным цифровым инструментом учителю начальных классов следует учесть следующие
ключевые позиции:
-
регистратор
данных Labdisc может быть использован как самостоятельный цифровой
измерительный инструмент или в качестве интерфейса датчиков для передачи
результатов измерения на компьютер в режиме реального времени;
-
для работы с
датчиком через компьютер должно быть предварительно установлено программное
обеспечение GlobiWorld.
GlobiWorld приложение предоставляет различные
возможности отображения и анализа экспериментальных данных. При подключении Labdisc
ГЛОМИР к приложению GlobiWorld через компьютер
можно производить настройки и управлять регистратором данных Labdisc.
Программа предлагает различные виртуальные измерительные приборы, таблицы,
графики, столбчатые диаграммы.
Виртуальный
научный парк GlobiWorld - это мир виртуальных технопарков, создающий
многофункциональную обучающую среду с красочным интерфейсом. Здесь ученики
начальной школы могут проводить эксперименты, пользуясь детальными
анимированными инструкциями из рабочих журналов, анализировать данные,
знакомиться с биографиями всемирно известных ученых, а также с интересными
научными фактами. GlobiWorld помогает понять значение величайших научных
открытий.
GlobiWorld
разработан для того, чтобы сделать настоящую исследовательскую деятельность
максимально доступной младшим школьникам. Красочные тематические парки в
сочетании с мощным инструментарием анализа данных (гистограммы, индикаторы,
функции) создают среду, позволяющую в увлекательной форме получать новые
знания, которые надолго останутся в памяти каждого школьника. GPS-данные с
внутреннего GPS-приемника интегрированы с картой Google.
GlobiWorld,
как настоящий парк развлечений, заполнен увлекательными учебными материалами,
напрямую обращенными к формирующемуся интеллекту школьника, представлен на
рисунке 4.

Рисунок 4 - Интерфейс
программы GlobiWorld
Управление
регистратором данных Labdiscа осуществляется с помощью кнопок меню, кнопок
выбора датчиков и дисплея. Это позволяет работающему с прибором считывать
показания датчиков, задавать все параметры регистрации данных, выбор датчика,
частоту и количество замеров, осуществлять контроль над работой прибора. Кнопки
регистратора данных Labdisc подразделяются на две категории, в соответствии со
схемой 1.

Схема 1 - Кнопки
регистратора данных Labdisc
Кнопки
меню

Рисунок 5 - Кнопки меню
регистратора Labdisc
Три нижние
кнопки Выбор, Включить, Прокрутка, предназначены для
навигации по меню и представлены на рисунке 5.
При нажатии кнопки Включить,
выполняются следующие действия:
-       включается прибор в режим
«Измерительный прибор»;
-       при нажатии и удерживании этой кнопки
более трех секунд в любом режиме, кроме режима «Регистрация данных», включается
регистратор данных.
При нажатии
кнопки Прокрутка:
-       в режиме «Меню» прокручиваются пункты
меню;
-       в режиме «Регистрация данных»
производится ручной замер, если задан ручной режим частоты замеров.
При нажатии
кнопки Выбор:
-       в режиме «Измерительный прибор»
автоматически переводится этот прибор в режим «Регистрация данных» и начинается
сбор данных;
-       в режиме «Регистрация данных»
прекращается регистрация, а прибор автоматически переходит в режим
«Измерительный прибор»;
-       в режиме «Меню» осуществляется выбор
отображаемой позиции меню.
Кнопки
датчиков регистратора
Labdisc

Рисунок 6 - Кнопки датчиков
регистратора Labdisc
Семь верхних
кнопок на регистраторе данных предназначены для выбора встроенных датчиков:
-
при нажатии любой
кнопки в режиме «Измерительный прибор» на дисплее будет отображаться текущее показание
соответствующего датчика;
-
при нажатии любой
кнопки в режиме «Меню» соответствующий датчик будет выбран для проведения
следующей серии измерений;
-
при нажатии любой
кнопки в режиме «Регистрация данных» и если задана частота замеров меньше 100 с-1,
на дисплее регистратора данных будет отображаться текущее показание
соответствующего датчика, представлены на рисунке 6.
Регистрация
данных происходит со встроенных датчиков, указанных на рисунке 7. Виды датчиков
представлены в таблице 1.

Рисунок 7 - LabDisc. Встроенные датчики
регистратора
Таблица
1- Встроенные датчики регистратора LabDisc

Вид
  датчика

Название
  датчика

Датчик частоты
  сердечных сокращений

Датчик уровня
  освещенности

Датчик
  температуры окружающей среды

Датчик температуры
  исследуемой среды

Микрофонный
  датчик

Датчик
  расстояния

GPS-приемник

При нажатии
кнопки Прокрутка в режиме «Измерительный прибор» регистратор данных
переходит в режим «Меню».
В режиме «Меню»
пользователь может просмотреть три больших раздела меню, которые отображаются
на экране. Для навигации по меню нужно нажимать кнопку Прокрутка.
Выбранный раздел меню выделен цветом. Далее необходимо нажать кнопку Выбор,
чтобы открыть подменю выбранного пункта основного меню.
Настройка
экрана выбора параметров меню включает тип «Меню», где отображается значок,
представляющий тип параметра, выбранного в подменю.
Параметры
отображают возможные значения параметров (четыре
величины), которые можно выбрать. Выбранное
значение отображает выбранное текущее значение.
Рамка выбора выделяет
значение, выбранное кнопкой «Прокрутка». Эту кнопку нажимают, чтобы перейти к
следующим знаниям (когда рамка выбора дойдет до последнего значения, следующее
нажатие кнопки вернет ее к первому значению).
Если в меню
доступно для выбора более четырех значений, об этом свидетельствует маленький
треугольник, который появляется в нижней части экрана. При помощи кнопки «Прокрутка»
можно выбрать эти дополнительные варианты.
В комплект лаборатории
входят:
-       регистратор данных со встроенными
датчиками температуры исследуемой среды (–25...+110°С), окружающей среды (–10...+50°С),
расстояния (0,4–10 м), частоты сердечных сокращений (0–200 уд/мин),
освещенности (0–55 000 лк), а также микрофон (58–93 дБ);
-       зарядное устройство и кабель USB;
-        клипса для измерения частоты сердечных сокращений;
-       справочное пособие.
Главная
особенность Labdiscа – минимум действий: не требуется действий по подключению и
настройке датчиков. Основной набор датчиков встроен в Labdisc, запись показаний
датчиков начинается сразу после нажатия одной единственной кнопки на его
корпусе; для просмотра показаний какого-либо датчика во время эксперимента
также требуется только одно нажатие кнопки – той, на которой изображен понятный
и легко запоминающийся символ этого датчика.
    GlobiLab
позволяет ученикам исследовать окружающий мир – производить разнообразные
измерения, анализировать данные замеров в реальном времени и получать красочную
интерпретацию полученных результатов.
    Беспроводная
связь с регистратором Labdisc обеспечивает бесконтактную настройку датчиков и
полное управление ходом эксперимента.
Графическое
отображение данных позволяет ученикам в реальном времени сопоставлять теорию и
эксперимент.
Множество
ярких индикаторов обновляются пять раз в секунду и отображают данные в виде:
-       аналогового измерителя;
-       гистограммы;
-       термометра;
-       цифрового значения;
-       цветовой шкалы.

3.
Методические рекомендации по проведению практической
работы на уроках окружающего мира с использованием цифровой лабораторией Labdisc
ГЛОМИР
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) предъявляет к предмету «Окружающий
мир» следующие требования:
-
освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация  с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
-
активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач;
-
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
-
развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе - формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека, развитие у младшего
школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
При организации практической работы на уроках окружающего
мира необходимо формировать следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
-
умение
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых
операций (алгоритм действий).
Метапредметные УУД:
-
планирование
процесса познавательной деятельности.
Познавательные УУД:
-
умение
владеть способами фиксации определенных видов информации о внешнем мире, о
самом себе с использованием встроенных датчиков Labdiscа ГЛОМИР, приобретение
опыта сбора числовых данных;
-
умение
анализировать результаты практических работ, элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
-
умение
строить и читать таблицы, графики для получения и обработки информации;
-
умение
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
-
умение
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
дополнительные источники, в том числе Интернет;
-
умение
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
-
умение
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов и явлений окружающего
мира в процессе их рассматривания (наблюдения).
Коммуникативные УУД:
-
умение
сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации;
-
умение
формулировать и аргументировать точку зрения;
-
умение
договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной
деятельности.
Личностные УУД:
-
умение
сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации;
-
умение
формулировать и аргументировать точку зрения;
-       умение договариваться о
распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Задача учителя научить обучающихся исследовать мир с помощью
собственных наблюдений и экспериментов, задавая вопросы и добывая на них
ответы, а также научить нестандартно мыслить, творчески подходить к любому
вопросу, сделать всё, чтобы обучающиеся получали удовольствие от происходящего
на уроках, от собственных исследований и догадок. Умению результативно
действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания,
использовать ранее накопленные знания и умения ученик должен научиться самостоятельно.

Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у
обучающихся умения самостоятельного поиска информации. Это очень важное умение,
как с образовательной точки зрения, так и с точки зрения исследовательского
обучения.
Образовательная область «Окружающий мир» дает все возможности
для организации наблюдений явлений природы и общественной жизни. Обучающиеся выполняют
практические работы. Это может быть как индивидуальная работа, когда
формируются личностные универсальные учебные действия, так и групповая, когда
формируются коммуникативные универсальные учебные действия. Это связано с тем,
что обучающиеся имеют различный уровень подготовки, различный уровень
сформированности умений и навыков, различный темп работы, психологические
особенности.
Основная цель практической работы на уроках окружающего
мира заключается в использовании интеллектуально-творческого потенциала
личности обучающегося младшего школьного возраста путем развития
исследовательских способностей.
В своей работе учителю необходимо:
-
формировать
у обучающихся представления об исследовательской деятельности, как о ведущем
способе учебной деятельности;
-
содействовать
развитию у обучающихся навыков связной речи и творческой исследовательской
активности;
-
стимулировать
у младших школьников интерес к фундаментальным и прикладным наукам;
-
содействовать
формированию у обучающихся научной картины мира.
Практическая работа может носить как учебно-тренировочный
(отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами,
животными, растениями), так и опытно-конструкторский характер, например,
изготовление действующих моделей учебных пособий, изготовление радиоприборов,
разработка проектов конструкций ЛЕГО, компьютерных программ, совершенствование
технологических процессов, стимулирующих познавательную деятельность обучающегося.

 Можно выделить три основополагающих этапа, в рамках которых
организуется практическая работа обучающихся:
1 этап – подготовительный;
2 этап – непосредственное выполнение практической работы;
3 этап – этап итогового контроля.
Предварительно готовившись к уроку обучающиеся знакомятся с
теорией по данному материалу, работают с картой, представленной в атласе,
изучают материал учебника и дополнительной литературы, применявшийся в
практической работе.
На следующем этапе учитель ставит цель урока, а обучающиеся формулируют
задачи.
Непосредственно перед практической работой проводится
инструктаж по технике безопасности при работе за компьютером и лабораторным
оборудованием.

Инструктаж по технике безопасности

1.
  Во время занятий будьте внимательны, дисциплинированны,
  осторожны, точно выполняйте указания учителя.
2.
  Соблюдайте расстояние до экрана монитора
  - 60-70 см. При напряженной длительной работе глаза
  переутомляются, поэтому каждые 5 минут отрывайте взгляд от экрана и смотрите
  на что-нибудь, находящееся вдали.
3.
  За компьютером сидите свободно, без напряжения, не сутулясь, не наклоняясь и не
  наваливаясь на спинку стула. Ноги ставьте прямо на пол, одна возле другой, не
  вытягивайте их и не подгибайте.
4.
  Работать на клавиатуре, с устройством Labdisc
  Гломир разрешается только сухими руками; легко нажимая на клавиши, не
  допуская резких ударов и не задерживая клавиши в нажатом положении.
5.
  Нельзя трогать питающие провода и
  разъемы соединительных кабелей, прикасаться к экрану и тыльной стороне
  монитора.
6.
  В случае поломки не пытайтесь
  самостоятельно устранять неисправности в работе компьютера, аппаратуры; при
  неполадках и сбоях работе техники немедленно прекратите работу и сообщите об
  этом учителю.

В ходе выполнения практической работы обучающимся предлагается
задание с полным описанием выполняемых действий.
По окончании выполнения заданий производится анализ
полученных результатов, сравнение их с теоретическим материалом. Сделав
соответствующие выводы, обучающиеся выполняют контрольные задания, отвечают на
вопросы, составляют памятки.
При организации исследований на уроках окружающего мира учитель
может применять как привычные традиционные приборы (термометр, микроскоп,
ростомер), так и современные (интерактивная доска, проектор, документ-камера,
цифровые лаборатории).
В данном пособии представлены практические работы с
использованием современного цифрового
оборудования Labdisc Гломир.
Тематика практических работ представлена
в таблице 2.
Таблица 2 – Тематика практических
работ

Практическая
  работа №

Название
  практической работы

Цель
  практической работы

Контроль
  и оценка результатов

Практическая работа № 1

Знакомство с
  лабораторным оборудованием Labdisc Гломир

Знакомство
  обучающихся с лабораторией Labdisc Гломир

Заполнение
  таблицы «Оборудование Labdisc Гломир и его назначение»

Практическая работа № 2

Органы кровообращения

Оценка
  состояния сердечно-сосудистой системы с помощью измерения частоты сердечных сокращений (в состоянии покоя и
  после физической нагрузки) и выяснение причин изменения пульса

Заполнение таблицы «Частота сердечных
  сокращений».
  Тест

Практическая работа № 3

Организм
  человека

Измерение
  роста человека с помощью датчика Расстояние и простейшего прибора Ростомер

Заполнение
  таблицы «Рост человека».
Ответы на вопросы

Практическая работа № 4

Температура вокруг нас

Определение температуры кожного покрова
  с помощью датчика ИСС (температура исследуемой среды) и температуры окружающей
  среды

Заполнение таблицы «Температура окружающей
  среды и кожного покрова) ладоней человека».
Ответы на вопросы

Практическая
  работа № 5

Органы чувств

Измерение
  уровня освещённости с помощью датчика

Заполнение
  таблицы «Уровень освещённости».
  Анализ результатов.
Составление
  памятки

Практическая
  работа № 6

Измерение
  уровня шума

Исследование громкости звука,
  распространения его в пространстве (классе)

Составление
  памятки

Практическая
работа № 1
Тема: Знакомство
с лабораторным оборудованием Labdisc
Гломир
Цель: знакомство обучающихся с
лабораторией Labdisc Гломир.
Планируемые результаты:
Предметные:
-
знать
оборудование и уметь пользоваться им для изучения окружающего мира;
-       узнавать
и называть кнопки и датчики регистратора.
Метапредметные
результаты:
-
различать
виды оборудования для изучения окружающего мира;
-
объяснять
назначение предметов оборудования;
-
осваивать
в ходе практических работ способы изучения окружающего мира, этапы
исследования, приёмы использования оборудования;
-
оценивать
свои успехи при выполнении практических работ.
Личностные
результаты:
-       проявлять
интерес к изучению окружающего мира.
Оборудование: естественно-научная
лаборатория Labdisc Гломир.
Ход выполнения работы:
1. Настройте Labdisc:
включите регистратор нажатием кнопки Включить.
2. Рассмотрите
назначение кнопок управления и датчиков.
3. Откройте датчики
сдвинув кожух.
4. Рассмотрите  Labdisc.
5. Выполните задание по
группам:
1 группа - заполните таблицу «Оборудование
Labdisc Гломир и его назначение».
Таблица 3 - Оборудование
и его назначение

Кнопки управления Labdisc Гломир

Назначение

2 группа -  соотнесите название датчика с
картинкой на интерактивной доске, рисунок 7.

         Рисунок 7 – Интерактивное задание
Обучающиеся по очереди
выходят и выполняют задание на интерактивной доске, представлено на
рисунке 8.

Рисунок 8 – Выполнение интерактивного
задания на уроке

2.
Сделайте вывод, например: кнопки Labdisc
предназначены для выбора датчиков и для управления самим ЛабДиском при
проведении исследований на уроках окружающего мира.

Практическая работа № 2
Тема: Органы
кровообращения
Цель: оценить
состояние сердечно-сосудистой системы с помощью измерения
частоты сердечных сокращений (в состоянии покоя и после физической нагрузки) и выяснить
причину изменений пульса.
Планируемые результаты:
Предметные:
-
собрать
и проанализировать результаты измерений пульса человека.
Метапредметные
результаты:
-
собирать,
обрабатывать, преобразовывать, объяснять полученные данные о состоянии
сердечно-сосудистой системы;
-
развивать
исследовательские учебные действия;
-
преобразовывать
знаковую информацию в текстовую и осмысливать её.
Личностные
результаты:
-
осознавать
границу знания/незнания и стремиться преодолеть её.
Оборудование: лаборатория Labdisc Гломир, компьютер, программа GlobyWorld, клипса
для измерения частоты сердечных сокращений, датчик частоты сердечных сокращений,
документ-камера.
Ход выполнения работы:
1.
Настройте оборудование:
присоедините Labdisc Гломир к компьютеру.
2. Включите Labdisc нажатием кнопки снизу.
3. Выберите датчик ЧСС (частота сердечных сокращений), включите.
4. Присоедините шнур с клипсой к разъему,
который расположен под датчиком.
5. Закрепите на мочке уха клипсу для
измерения частоты сердечных сокращений.
6. Измерьте пульс в состоянии покоя и занесите
результат измерения в таблицу.
7. Нажмите кнопку Датчик и выберите датчик ЧСС (частота
сердечных сокращений). Ждите не менее 3 секунд.
8. Датчик издаёт сигналы, которые соответствуют ЧСС (пульсу).
Данные
полученных результатов можно отобразить в виде графика. Для этого:
1.
Откройте программу GlobyWorld  на компьютере,  на рабочем столе найти ярлык программы

Рисунок 9 – Интерфейс
программы GlobyWorld

2.
Найдите кнопку Лаборатория в парке
«Окружающая среда». Нажмите её.
3. Найдите кнопку Параметры дисплея на панели инструментов.
4. Выберите график.
5. Нажмите Датчик частоты сердечных сокращений, рисунок 10.

Рисунок 10 - Датчик частоты сердечных сокращений
 6. Найдите кнопку Частота замеров на панели инструментов.
7. Выберите частоту замеров 10/с.
8. Найдите кнопку Количество замеров на
панели инструментов.
9. Выберите количество замеров 1000 для точности
эксперимента.

Рисунок 11 -  График частота сердечных сокращений в состоянии покоя
Чтобы измерить пульс после физической нагрузки присядьте не менее 10
раз.
1. Закрепите на мочке уха клипсу.
2. Нажмите на кнопку Пуск.
3. Измерьте пульс после физических нагрузок и занесите результат
измерения в таблицу «Частота сердечных сокращений».

Рисунок 12 -  График частота сердечных сокращений в после физических
нагрузок
10. Опираясь на полученные данные (рисунок 11, 12) занесите результаты в
таблицу «Частота сердечных сокращений»
Таблица 4 - Частота сердечных сокращений

Имя обучающегося

Данные
  измерения ЧСС (частоты сердечных сокращений) в состоянии покоя

Данные измерения ЧСС (частоты сердечных
  сокращений) после физической нагрузки

4.
Сохраните результаты исследования.
5.
Занесите индивидуальные результаты в сводную
таблицу.
6. Опираясь
на экспериментальные данные сделайте выводы о работе своего сердца в состоянии
покоя и после физической нагрузки, например: частота сердечных сокращений
увеличивается/уменьшается при физической нагрузке или в спокойном состоянии.
7. Ответьте
на вопросы теста, используя данные эксперимента.
Тест
1. С какой частотой
билось ваше сердце в состоянии покоя?
А) 90-120 ударов в минуту.
Б) 100-140 ударов в минуту.
В) 60-85 ударов в минуту.
2. С какой частотой
билось ваше сердце после физической нагрузки?
А) Менее 70 ударов в
минуту.
Б) 60-80 ударов в минуту.
В) Более 120 ударов в
минуту.
3. Если после физической
нагрузки ваш пульс приходит в норму (60-80 ударов в минуту) за короткое время,
это означает, что...
А) Вы находитесь в
хорошей физической форме.
Б) Вам нужно пить как
можно больше воды.
В) Вашим мышцам не
хватает кислорода.

Практическая работа № 3
Тема: Организм человека
Цель: измерение роста человека с помощью датчика Расстояние и
простейшего прибора Ростомер.
Планируемые результаты:
Предметные:
-
проводить наблюдения, используя лабораторное оборудование,
-       использовать знания о строении человека,
-
проводить аналогии с приборами.
Метапредметные
результаты:
-       собирать,
обрабатывать, преобразовывать, сравнивать, объяснять полученные данные о росте
человека;
-       развивать
исследовательские учебные действия;
-       преобразовывать
знаковую информацию в текстовую и осмысливать её.
Личностные
результаты:
-
осознавать границу знания/незнания и стремиться преодолеть её.
Оборудование: лаборатория Labdisc Гломир, датчик Расстояние, прибор Ростомер.
Ход выполнения работы:
1. Настройте оборудование: присоединить Labdisc Гломир к компьютеру.
2. Включите прибор, нажав кнопку, находящуюся снизу.
3. Проверьте отображение значка Bluetooth
на дисплее Labdisc.
4. Запустите программу GlobyWorld, выберите
датчик Расстояние, смотри рисунок 13.

Рисунок 13 - Датчик расстояния на панели инструментов
5. Нажмите
кнопку.
6. Откройте
клапан белого цвета на обратной стороне Labdisc.
7. Измерьте
рост (держите Labdisc на уровне затылка и направляйте в пол, чтобы не было препятствий).
8.Включите
кнопку Запись

Рисунок 14 - Результаты измерения роста
8. Закройте
клапан.
7. Смотрите на
дисплее Labdisc.
8. Сохраните
результаты.
Данные можно
представить в виде диаграммы для этого:
1. Откройте
программу GlobyWorld на компьютере.
2. Найдите
кнопку Лаборатория, нажмите её.
3. Выберите
датчик Расстояние.
4. Найдите
кнопку Параметры дисплея на панели инструментов.
5. Выберите
частоту замеров 10/с.
6. Найдите
кнопку Количество замеров на панели инструментов.
7. Выберите
количество замеров 1000 для точности эксперимента.
8. Начните
эксперимент. Нажмите на кнопку на панели инструментов.
9. Сохраните
результаты в папке «Практическая работа № 3», рисунок 15.
10. Опираясь
на экспериментальные данные заполните таблицу.
11. Для
измерения роста простейшим прибором Ростомер закрепите его и измерьте
рост, представлен на рисунке 15.

Рисунок 15 -  Ростомер для младших школьников
12. Опираясь
на полученные данные занесите результаты в таблицу «Рост человека».
Таблица 5 - Рост человека

Имя обучающегося

Данные
  измерения реального роста с помощью Ростомер

Данные измерения роста с помощью Labdisc Гломир

13. Сравните результаты. Ответьте на вопрос: Как вы считаете, какие
результаты наиболее точные и почему? Сделайте выводы.

Практическая работа № 4
Тема: Температура вокруг нас
Цель: измерение температуры кожного покрова с помощью датчика ИСС
(температура исследуемой среды) и температуры окружающей среды.
Планируемые результаты:
Предметные: проводить наблюдения, ставить опыты используя лабораторное
оборудование, проводить аналогии с современными приборами, устанавливать связь между строением и работой
различных систем органов человека.
Метапредметные
результаты:
-       собирать,
обрабатывать, преобразовывать, сравнивать, объяснять полученные данные о
температуре кожного покрова;
-       развивать
исследовательские учебные действия;
-       преобразовывать
знаковую информацию в текстовую и осмысливать её.
Личностные результаты:
-       осознавать
границу знания/незнания и стремиться преодолеть её.
Оборудование: лаборатория Labdisc Гломир, датчик температуры, зонд датчика температуры.
Ход выполнения работы:
1. Настройте оборудование: присоедините Labdisc Гломир к компьютеру.
2. Включите Labdisc нажатием кнопки снизу, запустите программу.
3. Выберите датчик Температура исследуемой среды. Включите его.
4. Присоедините шнур с зондом к разъему, который расположен под
датчиком.
5. Нажмите кнопку датчика Температура исследуемой среды.
6. Зажмите между пальцами кончик температурного зонда и прижмите к
ладони.
7. Подержите зонд в ладони некоторое время.
8. На дисплее Labdisc смотрите результаты измерения.
9. Откройте программу GlobyWorld на
компьютере.
10. Найдите кнопку Лаборатория в парке «Окружающая среда».
11. Выберите датчик Температура исследуемой среды.
12. Выберите и нажмите изображение на панели инструментов Диаграмма.
13. Выберите частоту замеров 10/с. Подождите, когда появятся данные на
дисплее Labdisc.
14. Нажмите кнопку Прокрутка .
15. На диаграмме
отобразится температура ладони человека.
Для измерения
температуры воздуха:
1. Разожмите температурный зонд для доступа к воздуху.
2. Нажмите кнопку Прокрутка.
3. На мониторе компьютера наблюдайте за показаниями температуры.
4. Сохраните результаты в папке «Практическая работа № 4».
5. Внесите показатели в таблицу «Температура окружающей среды и кожного
покрова) ладоней человека».
Таблица
6 - «Температура окружающей среды и
кожного покрова) ладоней человека»

Имя обучающегося

Данные измерения температуры окружающей среды с
  помощью  Labdisc
  Гломир

Данные измерения температуры кожного покрова (ладоней)
  с помощью  Labdisc
  Гломир

6. Сравните результаты. Сделайте выводы, например, при оценке
температуры необходимо пользоваться специальными приборами, а не полагаться на
ощущения.
7. Подведите итоги.
8. Ответьте на вопросы:
1. Одинаковы
ли температуры кожи и окружающей среды?
2. Почему
показатели температуры кожи и окружающей среды не совпадают?
3. Какую
температуру в нормальных пределах должно иметь тело человека и кожа?

Практическая работа № 5
Тема: Органы чувств
Цель: измерение уровня освещённости с помощью датчика.
Планируемые результаты:
Предметные: проводить наблюдения используя лабораторное оборудование.
Метапредметные
результаты:
-
собирать,
обрабатывать, преобразовывать, сравнивать, объяснять полученные данные об
уровне освещённости;
-
развивать
исследовательские учебные действия;
-
преобразовывать
знаковую информацию в текстовую и осмысливать её.
Личностные
результаты:
-
осознавать
границу знания/незнания и стремиться преодолеть её.
Оборудование: лаборатория Labdisc Гломир.
Ход выполнения работы:
1. Настройте оборудование и присоедините
Labdisc
Гломир к компьютеру с помощью кабеля USB .
2. Включите Labdisc нажатием кнопки снизу.
3. Выберите датчик «Уровень освещенности».
4. Запустите программу, включите кнопку «Датчики», выберите знак
освещённость
Для измерения
уровня освещённости с включенным светом:
1.     Включите кнопку Запись .

Рисунок 16 -  Уровень освещенности
2.     Сохраните результаты в папке «Практическая работа
№ 5».
3.     Измерьте уровень освещённости без света с помощью
прибора Лабдиск.

Рисунок 17 -  Уровень освещенности без света
4. Обработайте и сохраните результаты в папке «Практическая работа № 5».
5. Опираясь на экспериментальные данные сравните результаты и заполните таблицу
«Уровень освещённости», смотрите рисунок 16 и рисунок 17.
Таблица 7 - Уровень освещённости

Имя
  обучающегося

Данные измерения уровня освещённости с помощью
  Labdisc
  Гломир с включённым светом

Данные измерения уровня освещённости с помощью
  Labdisc
  Гломир без света

6. Сделайте выводы, составьте памятку «Как беречь зрение»
Памятка «Как беречь зрение»

1.     Читайте и пишите при хорошем освещении!
2.     Не проводите много времени у компьютера и
телевизора!
3.     При выполнении заданий, связанных с напряжением
зрения, делайте гимнастику для глаз!
4.     При ярком солнечном свете надевайте солнечные
очки!

7.
Подведите итоги.

Практическая работа № 6
Тема: Органы чувств. Слух
Цель: исследование громкости звука, распространения его в пространстве
(классе).
Планируемые результаты:
Предметные: проводить
наблюдения используя лабораторное оборудование.
Метапредметные
результаты:
-
собирать,
обрабатывать, преобразовывать, сравнивать, объяснять полученные данные об
уровне звука (тишина, громкая музыка);
-
развивать
исследовательские учебные действия;
-
преобразовывать
знаковую информацию в текстовую и осмысливать её.
Личностные
результаты:
-
осознавать
границу знания/незнания и стремиться преодолеть её.
Оборудование: лаборатория Labdisc Гломир.
Ход выполнения работы:
1. Настройте оборудование.
2. Измерьте уровень громкости с помощью прибора Labdisc.
3. Выберите Микрофонный датчик на Labdisc Гломир.
4. Запустите программу, включите кнопку Датчики, выберите микрофон
на панели инструментов, смотрите рисунок 18.

Рисунок 18 -  Микрофонный датчик
5. Для
измерения уровня громкости включите кнопку Запись.

Рисунок 19 - Уровень громкости звука
3.     Измерьте уровень громкости (когда в классе
тишина) с помощью прибора Labdisc.

Рисунок 20 -  Уровень звука в тишине

4.     Опираясь на экспериментальные данные сравните
результаты и заполните таблицу «Уровень звука», смотрите рисунки 19 и 20.
Таблица
8 - Уровень звука

Имя
  обучающегося

Данные измерения уровня звука на перемене с
  помощью  Labdisc
  Гломир с включённым светом

Данные измерения уровня звука при выполнении письменного
  задания с помощью Labdisc Гломир без света

5.     Сделайте выводы, например, чтобы сохранить
здоровье.
6.     Составьте памятку «Береги слух».
Памятка «Береги слух»

1. Уши надо защищать от громких звуков.
2. Нужно давать отдых слуху, быть в тишине.
3. Окружающие звуки должны издаваться в
благоприятном для слуха    диапазоне.

4.
Технологическая карта фрагмента урока окружающего мира
с использованием
 цифровой лаборатории Labdisc ГЛОМИР

Тема
урока: «Большая восьмёрка. Органы кровообращения».
Класс:
4
Цель
фрагмента урока:
- измерение частоты сердечных сокращений в
состоянии покоя и после физической нагрузки с помощью мобильной
естественно-научной лаборатории с мультисенсорным регистратором данных Labdisc Гломир;
- обучение новым способам
нахождения знания.

Задачи фрагмента урока:

Дидактические:
-
  создать условия для формирования умений определять частоту сердечных
  сокращений;
-
  изучить влияние физической нагрузки на здоровье человека.

Развивающие:
-
  создать условия для формирования познавательного интереса к окружающему миру;

-
  формировать умения самостоятельной работы с мобильной естественно-научной лабораторией с
  мультисенсорным регистратором данных Labdisc Гломир.

Воспитательные:
- воспитывать
  бережное, внимательное отношение к своему здоровью;
-
  соблюдать нормы поведения в обществе.

Этап
фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1.Организационно-мотивационный

Раскрыть
  значимость изучения данного материала;
привлечь
  внимание обучающихся;
пробудить
  у них желание узнать, понять, применить;
пробудить
  интерес к изучению организма;
 подвести
  к самостоятельной постановке целей и задач на предстоящую деятельность;
организовать
  обучающихся в группы;
создать
  условия для проведения исследования частоты сердечных сокращений.

Методы: словесный, практический.
Приёмы: ответы на вопросы,
игра «Подари тепло другу».

Эмоционально
  настраивает на урок. Проверяет готовность обучающихся к исследованию.

Приветствуют
  друг друга и учителя.  Эмоционально настраиваются на урок. Повторяют правила
  работы в парах и правила показа готовности выполнения задания.
Выполняют
  указания учителя.

Парная.
Групповая.

Карточки с правилами работы в группах и
  в паре.

Используют
  знаково-символические средства для оценки своего состояния.

Взаимодействуют
  со сверстниками и взрослыми.

Выражают
  положительное отношение к процессу познания.

2. Актуализация
  знаний

Сформулировать проблемный вопрос на основе имеющихся знаний
  обучающихся; определить тему.

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Приёмы:
беседа,
демонстрация, кроссворд, кластер.

Организует
  проверку знаний и подведение к теме через решение кроссворда в группах и
  формулирование проблемного вопроса, помогающего определить тему урока.
Задает
  вопрос о том, что известно об органах кровообращения на который ответом
  должен быть кластер, заполняемый в парах. Проверяет правильность выполнения
  задания используя документ-камеру.

Разгадывают
  кроссворд. Формулируют тему по ключевым словам.
Ставят
  задачи на урок.
Отвечают
  на вопрос об органах кровообращения.
Заполняют
  кластер в парах.

Групповая. Парная.

Интерактивное оборудование. Карточки для
  решения кроссворда. Листы бумаги для заполнения кластера.
Документ-камера.

Понимают
  практическую значимость уроков окружающего мира.

Актуализируют имеющиеся знания (разгадывают кроссворд и
  работают с дешифрованным текстом. Заполняют кластер).
Преобразуют познавательную задачу в практическую.
Осуществляют
  текущий контроль  работы с дешифрованным текстом.
Через анализ материала формулируют тему урока.
Ставят задачи.
Проявляют
  активность при решении познавательной задачи. Строят монологическое
  высказывание.
Взаимодействуют
  с учителем во время беседы. Участвуют в построении  и воспроизведении
  речевого высказывания.

3. Практическая
  работа

Выполнить
  необходимые действия в соответствии с поставленными задачами; формировать
  навыки самостоятельной исследовательской деятельности;
произвести
  измерение частоты сердечных сокращений.

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Приёмы:
беседа,
демонстрация, исследование.

Задает
  вопрос о связи сердца с физическим или психологическим состоянием организма.
Отмечает,
  что состояние организма тесно связано с частотой сердечных сокращений
  (пульсом), который можно измерить разными способами.
Задаёт
  вопрос о том, какие способы измерения ЧСС знакомы?
Показывает
  современный способ измерения частоты сердечных сокращений – Лабдиск.
Организует
  работу с Labdisc Гломир в
  группах по
измерению пульса в состоянии покоя и после физической нагрузки.
Консультирует.
Контролирует соблюдение техники безопасности
  при работе с цифровым оборудованием.

Отвечают
  на вопрос.
Отмечают,
  что сердцебиение зависит от состояния организма (при волнении или физической
  нагрузке сердце может биться сильнее).
Отвечают
  на вопрос и называют известный способ измерения пульса– пальпация.
Проводят
  исследование частоты сердечных сокращений с помощью Labdisc Гломир. Заносят данные в  таблицу.

Парная.
Индивидуальная.

Интерактивное
  оборудование. Цифровая лаборатория Labdisc
  Гломир.

Измеряют
  пульс человека в состоянии покоя и после физической нагрузки.

Определяют
  цели,
  функции участников и способы взаимодействия.
Готовят лабораторное оборудование к проведению исследования.
  Осуществляют самоконтроль произведенных действий.
Собирают,
  обрабатывают, объясняют полученные данные о состоянии сердечно-сосудистой
  системы.
Развивают
  исследовательские учебные действия.
Преобразовывают
  знаковую информацию в текстовую и осмысливают её.
Планируют учебное сотрудничество со сверстниками.

Осознают
  границу знания/незнания и стремятся преодолеть её.

4.
  Итог

Представить
  и оценить результаты исследования.

Методы:
практический,
  наглядный.
Приемы:
демонстрация,
  логические: анализ, сравнение, сопоставление, обобщение.

Организует
  анализ, сравнение, сопоставление, обобщение полученных данных по исследованию
  ЧСС. Организует оценочную деятельность. Проводит тестирование.

Заносят
  данные исследования в сводную таблицу. Сравнивают, анализируют, обобщают
  результаты. Делают выводы. Выполняют тест. Оценивают работу, заполняя лист
  самооценки.

Парная.
Индивидуальная.

Сводная таблица.
Лист самооценки. Документ- камера.

Заполняют
  сводную таблицу. Используют логические приёмы: сравнение, анализ, обобщение
  результатов исследования. Делают выводы. Проверяют знания с помощью теста.
  Оценивают работу.

Устанавливают
  соответствие  полученного  результата с  поставленной  целью.
Осуществляют
  контроль. Оценивают учебные действия.
Участвуют в учебном диалоге в ходе обсуждения результатов
  деятельности.
Аргументируют.
Делают
  выводы.

Стремятся к внимательному отношению к
  своему здоровью, его укреплению, сохранению с помощью получения  новых
  знаний.

Список использованных источников
1.
Вахрушев, А. А.
Окружающий мир. 4 класс [Текст]: учеб. для
организаций, осуществляющих образовательную деятельность. В. 2 ч. Ч.1 / А. А.
Вахрушев, Д. Д. Данилов, О .В. Бурский, А. С. Рутиан. –  4-е изд., перераб. –
Москва: Баласс, 2015. – 144 с.
2.
Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной
школе [Текст]: учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Е. В. Григорьева. – 2
изд., испр. и доп. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 283 с.
3.     Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов [Электронный
ресурс] / ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информатика».– Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4.
Клепинина, З. А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»
[Текст]: учеб. пособие для бакалавриата / З. А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. -
Москва: Академия, 2013.- 336 с.
5.
ЛабДиск Гломир. Регистратор данных для начальной школы [Текст]:
краткая инструкция // Мобильная естественно-научная лаборатория ЛабДиск.- (в
коробке).
6.     Образовательная
система «Школа 2100» [Электронный ресурс] / ООО
«Баласс».-   Режим доступа – htt://www.school2100.ru
7.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: утверждён 6 октября 2009г.  №373 (в ред. от от 29 декабря
2014 г. № 1643, рег. № 35916) / М-во образования и науки Рос. Федерации. -
Москва: Просвещение, 2018. - 31 с.

Составители:

Михеева Лилия Владимировна
Мосол Светлана Владимировна

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ

Подписано
в печать 10.12.18. Формат 70х90/16. Тираж 100 экз.

ГАПОУ
ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий», 625027, Тюменская область,
г. Тюмень ул. Минская, 45

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие Цифровые лаборатории в курсе окружающий мир начальной школы.docx

alt: Содержание Введение 5 1

alt: Цифровая лаборатория Еinstein™

alt: L abDisc. Мультисенсорный регистратор данных

alt: Для простого эксперимента в обычном классе из 30 учеников на 15 рабочих мест требуется не менее 90 отдельных приборов, которые нужно проверить, откалибровать, настроить и…

alt: Labdisc; - запись показаний датчиков начинается сразу после нажатия кнопки на его корпусе; - для просмотра показаний какого-либо датчика во время эксперимента также требуется только…

alt: Задача учителя научить обучающихся исследовать мир с помощью собственных наблюдений и экспериментов, задавая вопросы и добывая на них ответы, а также научить нестандартно мыслить, творчески…

alt: Практическая работа может носить как учебно-тренировочный (отработка умений работы с инструментами, конкретными материалами, приборами, животными, растениями), так и опытно-конструкторский характер, например, изготовление действующих моделей учебных…

alt: Инструктаж по технике безопасности 1

alt: Практическая работа № 4

alt: Рисунок 7 – Интерактивное задание

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: В) 60-85 ударов в минуту. 2.

alt: Рисунок 19 - Уровень громкости звука 1

alt: Этап фрагмента урокаОбразовательная задача этапа урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФорма организации учебной деятельности (

alt: Методы: словесный, практический

alt: Лабдиск. Организует работу с

alt: Список использованных источников 1

intro: Для учителей начальных классов и студентов педагогических колледжей и вузов

окружающий мир

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Цифровые лаборатории в курсе "окружающий мир" начальной школы


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Линейное
  уравнение с двумя переменными.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.16 знать определение линейного уравнения с двумя переменными и его
  свойства;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
- знать
  определение линейного уравнения с двумя переменными и его свойства;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
 -знают
  определение линейного уравнения с двумя переменными;
- умеют применять свойствалинейного уравнения с двумя
  переменными;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-формулировать
  определение линейного уравнения с двумя переменными и его свойства;
Предметная
  лексика и терминология
-уравнение
  с двумя переменными;
–
  система уравнений;
 –
  решение системы;
–
  способ подстановки;
–
  способ сложения;
–
  равносильные системы;
– решение системы линейных уравнений с
  двумя переменными:
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- выразим
  в одном из уравнений …;
–
  поставим во второе уравнение системы …;
–
  найдём соответствующее значение другой переменной;
–
  уравняем коэффициенты при …;
–
  умножим обе части уравнения на …;
– выполним
  почленное сложение …;

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Линейное уравнение с одной переменной.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
3 -15  мин

Предложите учащимся проблемную
  ситуацию.
Объедините учащихся в группы по 3–4
  человека.
  Предложитекаждой
  группе комплект карточек, на которых записаны различные уравнения.
 Попросите учащихся отсортировать
  карточки по виду уравнения. Каждая группа учащихся демонстрирует свою
  сортировку, объясняя свой выбор.
Напомните
  учащимся определение равносильных уравнений и свойства линейных уравнений с
  одной переменной. Попросите учащихся проверить данные свойства для линейных
  уравнений с двумя переменными. Подтвердить свои выводы примерами

Середина урока
16-25  мин

Фронтальная работа. Работа в парах.
  Взаимное обучение.
Создайте пары с разным уровнем
  обучаемости. Предложите учащимся задания для взаимного обучения: учащиеся
  будут объяснять решение задачи своему напарнику при возникновении вопроса по
  той или иной задаче, т.е. учащиеся выполняют задания индивидуально, но имеют
  возможность обсудить непонятные вопросы с напарником.
 Учащиеся в парах обмениваются решениями и проводят
  самооценивание и взаимооценивание.

Приложение
  1.

Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год.

Физкультминутка
26-27 мин

Середина урока

  28-37 мин

Предложите учащимся для отработки
  навыков решения линейного уравнения с двумя переменными прием Карусель.
Каждая группа получает карточку с
  заданиями, которые должна выполнить. Каждый ученик выбирает одно из уравнении
  и выполняет его решение. Решение задания учащийся может обсудить с учащимися,
  выполняющими решение этого уравнения из других групп. По завершении работы,
  каждый ученик объясняет решение своего уравнения внутри группы. Решение всех
  уравнении группы выполняют на постере.
Для организации взаимопроверки постеры
  всех групп распределите по группам, выполнявших решение других заданий.

Приложение
  2.

Алдамуратова
  Т.А. Байшоланов Т.С
Учебник
  для 6 класса.
Атамура.Алматы.2011
  год.

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
•
  Что нового
  узнали на уроке?
•
  – Какую цель
  мы ставили в начале урока?
•
  –
  Проанализируйте свою работу на уроке.
•
  - В чем было
  затруднение?

Домашнее
  задание: № 1428 стр.344

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

В
  групповой работе учащиеся оказывают друг другу поддержку. Дифференциация
  проводится при выполнении заданий в групповой работе. Здесь более способные
  ученики объясняют остальным эти задания. Если эти задания не будут выполнены,
  то учитель помогает разобрать вопросы.

В ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются
  умение находить результат решения задачи, записывать в виде выражения решение
  задания.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 1. Линейное уравнение с двумя переменными. Вариант 2.docx

alt: Начало урока 3 -15 мин

alt: Конец урока 38-40 мин


extracted_text:
Исходные данные для
выполнения курсовой работы 15-16

15. Данные трудоемкости сборки изделий
приведены в таблице №10

Таблица №10

Трудоемкость
  сборки изделий, нормо-часы

Станок А

Станок Б

Линия М

Линия Н

340

480

4600

3800

16. Удельные нормы численности вспомогательных
рабочих и их средняя заработная плата, определяющиеся процентным соотношением
от численности и заработной платы основных рабочих, представлены в таблице №11.

Таблица№11

Цехи

Механический

Сборочный

Литейный

45/90

35/85

58/92

17.


extracted_text:
Тест ОБЖ
(БОЕВЫЕ ТРАДИЦИИ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ, СИМВОЛЫ ВОИНСКОЙ
ЧЕСТИ)

1.Дополните предложение.
Боевые традиции-это…
  а. система межличностных отношений в воинских коллективах;
  б. народные обычаи, перенесённые в сферу военных
отношений;
  в. исторически сложившиеся в армии и на флоте и
передающиеся из поколения в поколение правила, обычаи и нормы поведения
военнослужащих, связанные с выполнением боевых задач и населением воинской
службы;
  г. исторически сложившиеся в армии и на флоте и
передающиеся из поколения в поколение уставные и неуставные взаимоотношения.

2.Что характерно для любого воинского коллектива?
  а. автономия, означающая определённую самостоятельность и
проявляющаяся в выполнении функций, свойственных только этому коллективу;
  б. способность сохранять структуру и функции;
  в. минимальная численность и состав, позволяющие выполнять
возложенные на коллектив функции;
  г. оптимальная численность и состав, позволяющие полностью
выполнять возложенные на коллектив функции с минимальными затратами труда и
средств;
  д. способность быстро изменять организационную структуру.

3.Дополни предложение.
Ордена-это…
  а. почётные ведомственные награды за успехи в различной
деятельности;
  б. наградные государственные знаки за успехи на
производстве;
  в. почётные государственные награды за воинские и другие
отличия и заслуги.
  г. почётные награды министра обороны РФ за безупречное
служение Родине.

4.Какие государственные награды России и бывшего СССР
сохранены в системе госнаград Российской Федерации?
  а. орден Святого Георгия и знак отличия Георгиевский
крест;
  б. орден «За заслуги перед Отечеством»;
  в. военные ордена Суворова, Ушакова, Кутузова, Александра
Невского, Нахимова;
  г. орден и медаль « За заслуги перед отечеством».

5.На какие виды условно можно подразделить воинские
ритуалы?
  а. парадной деятельности;
  б. боевой деятельности;
  в. учебно-боевой деятельности;
  г. повседневной деятельности;
  д. гарнизонной и караульной служб;
  е. боевой учёбы.

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

1

+

           2

+

+

+

3

+

4

+

+

5

+

+

+

file_name: _Тест ОБЖ Боевые традиции ВС и символы воинской чести.doc

alt: Тест ОБЖ (БОЕВЫЕ ТРАДИЦИИ ВООРУЖЁННЫХ


extracted_text:
Структура занятия по аэробике
Любое занятие подчиняется законам, традиционно сложившимся
в физической культуре, и состоит из подготовительной (разминка), основной и
заключительной частей, каждая из которых состоит из нескольких блоков, которые,
в свою очередь, подразделяются на комбинации, соединения и элементы[1].

Подготовительная часть. Задача данной части урока –
подготовка организма к последующей работе. В процессе разминки повышается
температура тела, развиваются сердечно- сосудистая, дыхательная и другие
системы организма.
Очень важны также правильный подбор
упражнений и их дозировка. Слишком большая интенсивность разминки может
привести к образованию углекислоты в мышцах, что негативно скажется на
дальнейшей тренировке. Занимающиеся при этом могут почувствовать усталость уже
после разминки. Слишком малая интенсивность, в свою очередь, может привести к
тому, что занимающийся не сможет приступить к упражнениям основной части урока.

Необходимо уделить внимание воздействию на суставы. Уже в
разминке следует выполнить ряд упражнений, которые улучшат их подвижность,
однако это не должно быть главной целью данной части урока. Упражнения на
растягивание выполняются с оптимальной амплитудой, исключая какие-либо боли в
суставах. Важно соблюдать при этом принцип индивидуализации, так как занимающиеся
обладают различной степенью гибкости и то, что оптимально для одних,
неприемлемо для других. Особое внимание уделяется голеностопному, коленному и
плечевому суставам. Обычно стретчинг (его часто называют предстретчингом)
выполняется в конце разминки4.
Основная часть - Это самая важная часть урока
аэробики. Лишь после 20 мин. интенсивной работы начинает происходить активное
энергообеспечение за счет жирового обмена, что способствует снижению веса тела.
Темп музыки при занятиях аэробикой составляет в среднем 128– 152 уд./мин., в
программах высокой интенсивности – до 160 уд./мин..В основной части выделяют
несколько блоков. Это так называемый аэробный разогрев – блок, в
котором выполняются элементы, типичные для хореографии при занятиях аэробикой
средней интенсивности: Step Touch, Step Tap, Step Heel, джоггинг с возрастающей
амплитудой движений.
Следующий блок – пиковый, отличающийся наибольшей
кардионагрузкой. Основные используемые средства – кики, бег с движениями
руками, скачки и прочие элементы аэробной хореографии высокой интенсивности.
В следующем, третьем, блоке нагрузка постепенно снижается,
однако пульс остается на том же уровне. Постепенное снижение нагрузки
осуществляется за счет уменьшения амплитуды, замедления темпа музыки до 124–136
уд./мин. или замены в комбинации более интенсивных элементов на менее
интенсивные.
Следует, однако, помнить, что на протяжении всего
кардиоблока ЧСС должна оставаться в пределах 60–80% от максимальной, и именно в
этой зоне пульс может слегка повышаться и снижаться, достигая максимальных
величин в пиковом блоке.
Заключительная часть урока включает упражнения на
гибкость, которые выполняются обычно в положении лежа или сидя на полу (в
партере). Данную программу упражнений следует строить со сбалансированной нагрузкой
на все суставы, уделив особое внимание растягиванию мышц, участвовавших в
предыдущей работе: икроножной, камбаловидной, четырехглавой мышцы бедра и мышц
– разгибателей бедра. Продолжительность заключительной части урока составляет
около 5–7 мин. Темп музыки спокойный – 90–100 уд./мин. ЧСС постепенно снижается
до 90–110 уд./мин[2].
Изучение новых движений должно быть строго
последовательным, систематическим и слагаться в комбинации из ранее достаточно
хорошо усвоенных элементов. При этом внимание надо уделять не только тому, что
выполнять, но и тому, как. Занимающиеся должны контролировать не только
последовательность движений, но и работу мышц, осознанно выполнять элементы и
их соединения. Подобный способ организации обучения относится к так называемому
линейному программированию[3].
В аэробике линейное программирование реализуется в
пошаговой структуре, соблюдая которую, можно быстро и успешно освоить
хореографические элементы классической аэробики:
1)
несколько раз терминологически правильно назвать движение или
элемент и выполнять его в медленном темпе;
2)
выполнять элемент в нужном темпе, повторив его не менее 16–32
раз. В случае возникновения ошибок вновь повторить 2–4 раза медленно и перейти
к темпу, соответствующему музыке;
3)
осваивать движения руками при выполнении ходьбы (марша) или в
основной стойке, а затем на марше;
4)
осваивать сочетания движения рук и ног;
5)
осваивать модификацию, например степ-тач углом, или переход на
другой элемент. Обычно педагог дает команду: «Только смотрим». Занимающие
продолжают выполнять освоенный элемент и по команде «Со мной!» переходят к
выполнению модификации или другого элемента. Учитель может после освоения какого-либо
элемента перейти на ходьбу, назвать следующий, одновременно показать его и
начинать выполнять вместе с занимающимися. При работе с детьми, особенно
страдающими различными заболеваниями, имеющими плохую координацию движений,
можно отключать музыкальное сопровождение, медленно, путем многократных
повторений разучить новый элемент, а затем продолжать выполнять его под музыку
по вышеприведенной схеме.
Базовые шаги в
классической аэробике
Все шаги в классической аэробике выполняются в такт музыки
на 2 или 4 счета. Связки шагов на 8 (8 счетов – это музыкальная фраза), 16 или
32 счета (32 счета – это музыкальный квадрат). Профессиональный тренер
обязательно проговаривает названия шагов вслух (дает вербальные команды), а
также показывает некоторые шаги, их направление и количество жестами[4].

Базовые движения в аэробике являются фундаментом для
построения более сложных хореографических композиций. Аэробика может
различаться по степени интенсивности выполнения упражнений, а также по ударной
нагрузке на суставы.
В аэробике существует 2
типа шагов (см. Приложение)
Подбор музыки – важный момент для обеспечения успешности
занятий. Существует огромное количество прекрасных музыкальных произведений,
написанных специально для учащихся. Музыка должна соответствовать возрасту
учащихся, а также быть удобной для выполнения естественных движений. Важно
учитывать темп, ритм, настроение, квадратность. Для классической аэробики лучше
всего использовать темп 120–132 уд./мин. При проведении урока, особенно
девушками 5-7 классов, следует чередовать кардиочасти с частями аэробики ,
состоящий из упражнений, выполняемых стоя, сидя, лежа, а также простейших
гимнастических упражнений, содействующих укреплению мышц, развитию гибкости5.
Таких частей может быть от 4 до 5. Таким образом, подготовительная часть урока
следует по следующей схеме:
При этом последняя кардиочасть должна проводиться с более
низкой интенсивностью, чем предыдущие. Нагрузка постепенно снижается, и
осуществляется мягкий переход к основной части урока, причем можно выполнять
без музыки – только под счет, чтобы иметь возможность в спокойном темпе,
используя метод комментария, разучить упражнения, «поставить» правильную
технику. При планировании первых занятий следует отдавать подготовительной
части, на которых изучаются аэробика, элементы аэробики в парах, спортивная
аэробика11.

[1] Шипилина
И.А. Аэробика: учеб. пособие — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.— 219 с

[2] Шипилина
И.А. Аэробика: учеб. пособие — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.— 223 с.

[3] Андерсон
Н. «Sweat System» //Материалы семинара подготовки инструкторов по аэробике. М.:
Национальная школа аэробики, 2009г.

[4] Давыдов В.Ю., Коваленко Т.Г.,
Краснова Г.О. Методика преподавания оздоровительной аэробики: Учебное пособие.
- Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. унта, 2004. - 124 с.

file_name: Структура занятия по аэробике.pdf

alt: Структура занятия по аэробике

alt: Темп музыки спокойный – 90–100 уд

alt: При работе с детьми, особенно страдающими различными заболеваниями, имеющими плохую координацию движений, можно отключать музыкальное сопровождение, медленно, путем многократных повторений разучить новый элемент, а затем…

intro: Доклад содержит описание линейного программирования, реализуемого в пошаговой структуре занятия по аэробике , соблюдая которую, можно быстро и успешно освоить хореографические элементы классической аэробики. Описание частей занятия содержит задачи, требования к временному периоду и ее содержанию. Уделяется внимание подбору музыкального сопровождения.

title: Структура занятия по аэробике


extracted_text:
Тест.
Тема: Масштаб.
Ориентирование. Азимут.
1.
Что показывает во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности?

а) условные
знаки
б) масштаб
в) горизонт
г) азимут

2.
Найти соответствие численному масштабу 1 :100000 :

а) в 1
 см. – 100 м.
б) в 1 см. – 1 км.
в) в 1 см. – 100000 км.
г) в 1 см. – 10 км.

3.
Назовите направление противоположное ЮЗ:

а) ВС
б) ЮВ
в) СЗ
г) СВ

4.
Как называется масштаб в таком виде в 1
 см. – 100 м.?

а) именованный
б) численный
в) линейный
г) величина масштаба

5.
Назовите основные стороны горизонта?

а) ЮВ, СВ.
б) Ю, С
в) Ю, СВ.
г) В, ЮЗ

6.
Какой масштаб численный?

а) 1: 100000
б) в 1 см. – 1 км
в) в 1 см. – 1000 м
г) в 1 см. – 100000 см

7.
Как называется расстояние на местности соответствующее 1
 см. на плане?

а) масштаб
б) линейный масштаб
в) величина масштаба
г) численный масштаб

8.
Азимут – это...

а) направление
на север
б) угол между направлением на север и на предмет
в) небольшой чертёж местности
г) направление пути

9.
В каком направлении вы возвращаетесь из школы, если школа расположена на
северо-западе от вашего дома?

а) ЮВ
б) СЗ
в) ЮЗ
г) СВ

Тест.
Тема: Масштаб.
Ориентирование. Азимут.
1.
Что показывает во сколько раз расстояние на плане меньше, чем на местности?

а) условные
знаки
б) масштаб
в) горизонт
г) азимут

2.
Найти соответствие численному масштабу 1 :100000 :

а) в 1
 см. – 100 м.
б) в 1 см. – 1 км.
в) в 1 см. – 100000 км.
г) в 1 см. – 10 км.

3.
Назовите направление противоположное ЮЗ:

а) ВС
б) ЮВ
в) СЗ
г) СВ

4.
Как называется масштаб в таком виде в 1
 см. – 100 м.?

а) именованный
б) численный
в) линейный
г) величина масштаба

5.
Назовите основные стороны горизонта?

а) ЮВ, СВ.
б) Ю, С
в) Ю, СВ.
г) В, ЮЗ

6.
Какой масштаб численный?

а) 1: 100000
б) в 1 см. – 1 км
в) в 1 см. – 1000 м
г) в 1 см. – 100000 см

7.
Как называется расстояние на местности соответствующее 1
 см. на плане?

а) масштаб
б) линейный масштаб
в) величина масштаба
г) численный масштаб

8.
Азимут – это...

а) направление
на север
б) угол между направлением на север и на предмет
в) небольшой чертёж местности
г) направление пути

9.
В каком направлении вы возвращаетесь из школы, если школа расположена на
северо-западе от вашего дома?

а) ЮВ
б) СЗ
в) ЮЗ
г) СВ

file_name: 6 класс география Тест масштаб. Азимут.doc

alt: Тест. Тема: Масштаб. Ориентирование

intro: 6 класс география Тест масштаб. Азимут

tags: 6 класс география Тест масштаб. Азимут

title: 6 класс география Тест масштаб. Азимут


extracted_text:
Тема
  урока №20: Равномерное и
  неравномерное движение. Скорость. Единицы скорости.

Школа: СОСНОВСКАЯ
  СШ

Дата:

ФИО
  учителя: Конюшенко Т.Л.

Класс: 7
Предмет:
  физика

Кол-во
  присутствующих:

Кол-во
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которые
необходимо
  достичь
на данном
  уроке

-актуализировать знания по изучаемой теме.
-самостоятельно осмыслить и освоить информацию.
-представить свое понимание терминов.
- ознакомление с равномерным
  и неравномерным движением
- формирование
  понятия скорости.
-умение
  грамотно выстраивать свою речь.
-рассчитывать плотность, массу, объем
-быть внимательным к новой информации в процессе всей
  работы над ней.
- работать в группе и паре
- оценивать себя

Цели
  обучения
(критерии
  успеха)

Все
  учащиеся смогут: дать определение равномерного и неравномерного движения,
  скорости.

Большинство
  учащихся будут уметь: применять изученный материал на практике, применяют
  формулу скорости

Некоторые
  учащиеся смогут: решать практические задания уровня «С»

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут:
Обсуждать в
  группе и в паре, называть метрические системы измерения величин, применяют в
  речи физические термины, дать определения скорости, равномерного и
  неравномерного движения

Ключевые
  слова и фразы:
Скорость,
  координата, равномерное, неравномерное движение

Стиль
  языка, подходящий для диалога/письма в классе:

Вопросы для
  обсуждения: Что такое равномерное и неравномерное движение?

Что
  характеризует скорость? Как найти из формулы скорости время и путь?

Подсказки:
  презентация, таблицы

Предыдущее
  обучение

Траектория
  движения, перемещение, путь

План

Планируемые
  сроки

Планируемые
  действия

Ресурсы

1.
  Организационный момент. Прием «Добрый день». Деление на группы по картинкам.
  (2 мин)

Производится
  деление на группы

Видео ролик

2.Стадия
  вызова.  Прием «Жокей и лошадь»
1)
  Материальная точка – это тело, размерами которого можно пренебречь в данных
  условиях
2) Траектория
  – это линия, по которой движется тело.
3) Путь – это
  часть траектории за определенный момент времени
4) Перемещение
  –это направленный отрезок, соединяющий начальное положение с конечным.
5)  Путь и
  перемещение секундной стрелки за 1 минуту?
6) 2 , перемещение 0
7)  Плотность
  чего наибольшая: воды, льда или пара?
8) Лед
9) В каком
  состоянии вещество может сохранять форму и объем?
10) Твердое
11) Как вы
  думаете, когда может происходить диффузия?
12) При тесном
  контакте, при смешивании различных веществ, самопроизвольно.
13) При каком
  агрегатном состоянии легко сжать?
14)
  Газообразное (10 мин)

Учащиеся
  находят и вопросы и ответы, затем вывешивают их на доску

Карточки

3.
  Фронтальная   работа. Горячий стул (10 мин)

Учащиеся
  задают вопросы, сидящему на стуле и оценивают его ответ

4.
  Индивидуальная  работа: Чтение с пометками Исследовательская беседа о
  равномерном и неравномерном движении, скорости.
Обобщение
  изученного материала. (10мин)

Ученики вместе
  с учителем ведут исследовательскую беседу по новой теме, зачитывают свои
  записи

Таблицы

5. Групповая
  работа: решение задач из  упражнения 7 задача 1, 2  учебника (10мин)

Учащиеся
  решают задачи, проверяют с решением другой группы

учебник

6. Рефлексия:
  Рюкзак, Райдинг (2 мин)

Ученик дает
  оценку урока и своего участия на уроке. Учитель вместе с учащимися выставляет
  оценку за урок

Листы
  самооценивания

7. Домашнее
  задание:§17, 18 упражнение 7 задача 3 (1 мин)

Учащимся
  понятно выполнение домашнего задания

Дополнительная
  информация

Дифференциация.
Как вы
  планируете поддерживать учащихся?
Как вы
  планируете стимулировать способных учащихся?

Оценивание.
Как вы
  планируете увидеть
приобретённые
  знания учащихся?

Межпредметные
  связи
ИКТ
  компетентность
Связи с
  ценностями

Развитие
  лидерских качеств при групповой работе

Формативное оценивание:
  жесты, похвала, смайлики

Использование
  презентации
  Взаимосвязь
  с математикой: решение пропорции.

file_name: 7 кл Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Единицы скорости..docx

title: КСП Равномерное и неравномерное движение


extracted_text:
Физическая химия. Основные понятия: системы, параметры,
функции
Термодинамика –
это наука о взаимопревращениях энергии и передачи её от тела к телу.
Для того что бы
определить характер передачи или преобразования энергии введем следующие
понятия:
1. Термодинамическая
система (система) – это исследуемый нами объект Вселенной. Это любая выбранная
нами произвольная часть вселенной, которую мы собираемся исследовать.
Термодинамической системой моет быть любой макроскопический
объект (стакан воды, вещества в пробирке меду которыми протекает химическая
реакция, или сложные объекты ядерный реактор, живой организм, планеты солнечной
системы).
После того как
мы с Вами выделили систему, которую будем исследовать мы получаем все выходящее
за рамки этой системы называется окружающим пространством.
2. Пространство
– это все что выходит за рамки пространства.
При
исследование термодинамических систем мы делаем следующее допущения.
Температура и давление в окружающем пространстве не
изменяются с течением времени.
Представим, что
мы где-то на природе разожгли костер. Примем за термодинамическую систему
горящие дрова. Эта система будет терять в ходе сгорания огромное количество
энергии, находясь рядом с костром и согреваясь его теплом мы почувствуем
передачу энергии, но если мы отойдем на несколько метров от пламени, то влияние
на нас процесс сгорания дров оказывать не будет мы не почувствуем тепла.
Окружающая среда настолько велика по сравнению с системой, что энергия, которую
система поглощает либо выделяет в ходе какого-либо процесса не оказывает
существенного влияния на окружающее пространство. Энергетически система не
влияет на пространство
Классификация
термодинамических систем:
1. Системы
различают по числу компонентов. Куб льда — это однокомпонентная система, состоящая
только из молекул воды. Атмосферный воздух — это многокомпонентная система
смесь различных газов
2. По
количеству фаз:
Фаза –
однородная часть системы, которая физически отделима от других ее частей.
1) гомогенные
(однородные) – система состоит из одной фазы. Такой системой является любой
раствор (жидкий (раствор кислоты), твердый (чугун), газообразный (воздух)
2) гетерогенные
(не однородные) например смесь воды и нефтепродуктов. Вода и нефтепродукты не
растворяются друг в друге.
3. Открытая или
закрытая система.
Между системой
и окружающей средой есть граница. Она может быть воображаемой или
действительной стенки пробирки в которой протекает химическая реакция создают
фактическую границу. Если мы рассмотрим солнечную систему, то её границу мы представляем
условно. Характер границы определяет способна ли система обмениваться веществом
и энергией с окружающей средой.
Открытая
система обменивается с пространством веществом и энергией.
Открытый стакан
с теплой водой в холодном помещении будет отдавать энергию в виде тепла в
окружающую среду, вещество (жидкость в стакане) испаряется, покидая систему.
Если мы на
стакан наденем крышку, то при тех е самых условиях мы получим закрытую систему
при этом стакан с водой будет отдавать тепловую энергию в окружающую среду.
Передача вещества в пространство уже происходить не будет. Этому препятствует
крышка надетая сверху.
Перелив горячую
воду в термос, мы создадим изолированную систему, которая не будет обмениваться
с окружающей средой ни веществом, ни энергией.
В термодинамике
состояние системы описывается переменными. Это величины, которые характеризуют
макроскопические свойства системы.

Переменные

Параметры

Функции

Можно измерять экспериментально при
  помощи различных приборов (давление, температура, объем масса и концентрация)

Значение функции зависит от значения
  друг х переменных

Работу газа в цилиндре
при постояннолм

file_name: Физическая химия.docx

title: Физическая химия


extracted_text:
Здравствуйте, меня зовут Колышкина
Виталина. Я студентка группы 1 Б т/оп. Тема моего индивидуального проекта
«Стили культуры питания в Древнем Китае»
Актуальность
темы. Китайское кулинарное искусство
сложилось минимум 3000 лет назад и с тех пор весьма мало изменилось.
Современного человека отпугивает уже сама чрезвычайная древность и архаичность
этой кухни, а ее приемы, требующие больших затрат времени и труда, кажутся
"китайскими церемониями", то есть чем-то совершенно излишним. Однако
только знаток кулинарных аксиом Китая может приготовить блюда действительно
по-китайски, так, чтобы они имели истинный национальный вкус и колорит. Ведь
китайская кулинарная экзотика заключается не столько в диковинных продуктах,
сколько в особенностях их приготовления: исключительной тщательности и
ювелирной точности в обработке сырья. Китайцам вдобавок редко приходилось есть
досыта, поскольку ртов всегда было больше, чем пищи. Поэтому кулинария Китая
ориентирована на экономное приготовление и всеядность. В Китае едят все, что
бегает, летает, ползает и плавает. «Плохой пищи нет - есть плохие повара!» -
вот заповедь китайской кухни
Объектом
исследования является история Древнего Китая.
Предметом
исследования выступает стили культуры питания жителей
Древнего Китая.
Хронологические
рамки охватывают период с IVтыс.до
н.э. до V в.

Цель
работы заключается в изучении стилей культуры пятнания в
Древнем Китае.
Задачи
исследования состоят в следующем:
1)
рассмотреть
исторические условия зарождения и развития цивилизации Древнего Китая;
2)
изучить
особенности стилей и культуры питания в Древнем Китае.
Методологическая
основа индивидуального проекта. В работе используются
традиционные научные принципы историзма. Методологический принцип историзма
позволяет изучать историю Китая в древности и стилей культуры питания в
китайском обществе с учетом конкретно-исторических условий того времени.
Принципы научной достоверности и объективности дают возможность всесторонне
изучать используемый материал. Важное методологическое значение имеет системный
подход, позволяющий наиболее полно изучить стили культуры питания в Древнем
Китае.
Практическая значимость исследования. Основные положения индивидуального
проекта и содержащийся в нем фактический материал могут быть использованы на
занятиях по дисциплинам «История» и «География», а также на занятиях кружков и
клубов соответствующей направленности.
Структура
работы. Индивидуальный проект состоит из введения, двух
разделов, заключения, списка литературы и приложения.
В
первом разделе «История и традиции китайской кухни» раскрываются особенности
условия зарождения и развития традиций национальной китайской кухни.
Во
втором разделе «Особенности китайского кулинарного искусства» рассматривается
специфика и особенности развития национальной кухни в Древнем Китае
В
третьем разделе «Специфика стилей культуры питания» характеризуются и
сравниваются общие и различные черты разных кулинарных направлений.
В
результате исследования были сделаны следующие выводы:
Китай – это, пожалуй,
единственная страна, в которой в качестве приветствия можно услышать «Вы уже
поели сегодня?». Уже один этот факт говорит о том, насколько серьезно относятся
китайцы к приготовлению и приему пищи. Быть поваром в Китае – не просто
почетно, а очень почетно, поскольку повар в Китае это еще и лекарь, ведь
традиционно кулинария изучается с оглядкой на медицину и древнекитайское
искусство фэн-шуй, в котором принцип «не навреди» является основополагающим.
Китайская кухня одна из
самых полезных для здоровья. Многие китайские блюда не только вкусны, но и
обладают лечебными свойствами. Умелое сочетание продуктов, их приготовление и
даже подача в определенное время года – все это оказывает благотворное
воздействие на организм человека в нужный момент. В китайской кулинарии есть
даже специальные блюда, названия которых говорят сами за себя, например, суп от
головной боли, суп от простуды, паровая рыба «мир и благополучие для молодых и
старых» и другие. В китайских блюдах нет несовместимых продуктов, напротив, они
готовятся так, чтобы помочь организму расщеплять жиры и выводить вредный
холестерин. Отличным доказательством полезности китайской кухни служат сами
китайцы, процент ожирения среди которых крайне мал по сравнению с Европой или
Америкой.
У китайских кулинаров
есть определенные правила, которые они неукоснительно соблюдают:
Правило первое. Все
продукты обязательно тщательно обрабатываются, на что уходит 1/3 часть от
времени приготовления блюда. Например, если кулинар готовит курицу, то он ее
никогда не опаливает, а выщипывает перья специальным пинцетом. А овощи и фрукты
тщательно и много раз обмываются водой.
Правило второе. Очень
быстрая тепловая обработка продуктов – в течение 2-4 минут. Для этого
используется сильный огонь и разного вида скороварки или сковорода «вок». Так
сохраняется качество продуктов, при этом каждый компонент блюда готовится
отдельно.
Правило третье.
Разнообразное применение различных пряностей, специй и соусов. В китайской
кухне применяются более 300 видов всевозможных приправ.
Правило четвертое.
Компоновка или составление блюда по цвету, запаху и вкусу. Подобрать
ингредиенты так, чтобы они сочетались между собой – это целое кулинарное
искусство

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Колышкина речь.doc

alt: Здравствуйте, меня зовут Колышкина

title: Индивидуальный проект специальности 19.02.10.


file_name: Информатика10-11кл 107.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс