extracted_text:
Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка Роста»
ГБОУ «СОШ №26 с.п. Зязиков-Юрт»

СОГЛАСОВАНО:
зам. директора по ВР
_________________   А.Н.Газдиев
«___»
  ___________________ 2021 г.

     УТВЕРЖДЕНО:
     директор ГБОУ СОШ № 26
     ____________   М.М.Мержоева
     «___» _________________2021 г.

Рабочая программа
внеурочной деятельности:
«Программирование в среде Python»
для обучающихся 7-х классов
на 2021 - 2022 учебный год

Составитель:
Горбаков Г.А, педагог доп.образования

Пояснительная записка
Рабочая
программа внеурочной деятельности "Программирование в среде Python" для 7 классов рассчитана на 340 часов из расчета
10 часов в неделю, 34 недели в год. Рабочая
программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС
ООО), утверждѐнным Приказом
Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №), на основе примерной основной
образовательной программы
основного общего образования, Образовательной программы основного общего образования ГБОУ
«СОШ №26 с.п. Зязиков-Юрт».
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Точка роста» «Программирование в среде Python» составлена на основе
учебно-методического пособия Д.П. Кириенко
«Основы языка программирования Python», М.:, Бином, 2014 г.,
Программа ориентирована на получение фундаментальных знаний, умений и навыков
в области программирования. Данный курс является логическим продолжением курса программирования, который
изучается в основной
школе (7-е классы).
Курс введен в организационный раздел ООП СОО в части плана внеурочной деятельности ООО, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления в форме кружка.

Занятия кружка будут проводиться на базе Центра образования цифрового
и гуманитарного профилей
«Точка роста», созданного в целях развития
и реализации основных
и дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного и гуманитарного профилей, формирования социальной
культуры, проектной деятельности, направленной не только на расширение познавательных интересов школьников, но и на стимулирование активности, инициативы и исследовательской деятельности обучающихся.
Цель:
формирование интереса обучающихся к изучению профессии программиста и получения и развития у них базовых
навыков программирования через освоение языка
Python.
Задачи:
-
сформировать у обучающихся алгоритмическую культуру;
-
обучить структурному программированию как методу, предусматривающему создание понятных, локально
простых и удобочитаемых программ, характерными особенностями которых является: модульность, использование унифицированных структур                следования,               выбора                                           и
повторения, отказ от неструктурированных передач
управления, ограниченное
использование глобальных переменных;
-
выработать навыки алгоритмизации учащимися
в ее структурном варианте; освоение
всевозможных методов решения задач;
-
развивать алгоритмическое мышление учащихся;
-
формировать навыки грамотной разработки программ.

I.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
II.  Личностные результаты:
-
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и техники;
-
готовность и
способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной
деятельности;

-
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
-
эстетическое
отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
-
осознанный выбор будущей профессии
и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем.
Метапредметные результаты:
-
умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных
целей и         реализации                        планов                                                   деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
-
умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
-
владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
-
готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности.
Предметные результаты:
-
сформированность
представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
-
владение системой
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
-
сформированность
представлений о важнейших видах дискретных объектов и      об      их      простейших      свойствах,
алгоритмах      анализа      этих      объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах
искажения данных при передаче;
-
систематизация знаний,
относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
-
сформированность базовых навыков и
умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
-
сформированность представлений об
устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных
функциях операционных систем;
об общих принципах
разработки и функционирования интернет-приложений;
-
сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых
принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения

информационной безопасности,
способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;
-
понимания основ правовых аспектов
использования компьютерных программ
и работы в Интернете;
-
владение опытом построения и использования компьютерно- математических моделей, проведения экспериментов и
статистической обработки данных с
помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; сформированность представлений о необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса);
-
сформированность представлений о способах хранения
и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и справочными системами; владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними;
-
владение навыками
алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
-
овладение понятием
сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов
поиска и сортировки;
-
владение стандартными приёмами написания
на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной
специализации;
-
владение универсальным языком
программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых
типах данных и структурах данных;
умением использовать основные управляющие конструкции;
-
владение умением понимать программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением
анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
-
владение навыками
и опытом разработки программ в выбранной
среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками
формализации прикладной задачи
и документирования программ.

III.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации и видов деятельности
Тема 1. Техника безопасности. Организация рабочего места.
Инструктаж, содержащий правила техники безопасного обращения с электроприборами в общем и компьютерами в
частности, а также правила безопасного поведения
в компьютерном классе и отработка действий учащихся при возникновении возможных чрезвычайных ситуаций.
Тема 2. Алгоритмизация.
Знакомство
с понятием «алгоритм», основными алгоритмическими конструкциями, правилами их составления, изображение алгоритмов в виде блок-схем. Знакомство с языком
программирования «Python», его особенностями, интерфейсом, операторами ввода и вывода информации.
Тема 3. Арифметические выражения
и операции.
Изучение способов
и правил использования основных арифметических выражений и операций в языке программирования при создании программ,
решение простых математических задач с использованием линейных алгоритмов.
Тема 4. Условия и циклы.
Знакомство
с полным и неполным ветвлением, циклическими конструкциями и их параметрами. Изучение способов применения данных конструкций для решения

математических задач, в которых
требуется использовать операции ветвления и циклов (решение квадратных уравнений, нахождение факториала числа, решение задач на нахождение суммы и произведения чисел в
арифметической и геометрической прогрессиях
 т. д.).
Тема 5. Функции.
Изучения «встроенных» в язык программирования функций и созданных
самостоятельно для решения
прикладных и математических задач программирования.
Тема 6. Массивы.
Знакомство
с понятием «массив». Изучение одномерных и многомерных массивов, ситуаций, когда их использование
целесообразно. Разбор и решение задач, для решения которых необходимо
использование массивов.
Тема 7. Обработка потока
данных.
Составление алгоритмов для организации обработки
потоков данных. Решение
типовых задач с дальнейшим стремлением к созданию собственного программного продукта.
Формы и методы проведения занятий:
Программа предполагает сочетание теоретических занятий
и практических работ:
-
рассказ,
-     беседа,
-     демонстрация видеоматериалов,
-
практические
занятия за компьютерами, Методы работы:
-
частично-поисковые,
-
эвристические,
-
исследовательские,
-
тренинги.
Ведущее место при проведении занятий должно быть уделено задачам,
развивающим познавательную и творческую активность учащихся. Изложение
материала может осуществляться с использованием активных методов обучения.
Формы организации деятельности обучающихся:
-
индивидуальная;
-
групповая;
-
парная.
Планируемые результаты освоения курса
Выпускник научится:
·  составлять алгоритмы для решения учебных
задач различных типов;
·      выражать     алгоритм     решения     задачи     различными     способами              (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
языков и др.);
·
определять наиболее
оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный,
графический, с помощью формальных языков);
·
определять   результат   выполнения   заданного
 алгоритма(программы)  или его
фрагмента;
·      использовать термины «исполнитель»,
«алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
·      выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
·
составлять несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и записывать
их в виде            программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
·
использовать величины
(переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
·      анализировать предложенный алгоритм,
например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
·      использовать логические значения, операции и выражения
с ними;
·      записывать на выбранном языке
программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит
возможность:
·      познакомиться с использованием в
программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
·      создавать программы
для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
·      познакомиться с задачами
обработки данных и алгоритмами их решения;
·      познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические
аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
·      познакомиться с учебной средой составления
программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде

Календарно-тематический план

№ п/п

Тема   урока

Кол-во
часов

Дата

План

Факт

1.

Знакомство с языком Python. Общие сведения о языке  Python.

2

2.

Введение с среду программирования

2

3.

Введение с среду программирования

2

4.

Установка Python (версия 3)

2

5.

Установка интерпретатора (PyCharm)

2

6.

Запуск Python. Команды для запуска

2

7.

Запуск Python через командную строку.
  С помощью PyCharm.

2

8.

Первая команда (код)

2

9.

Режимы работы. Тест «Знакомство с языком Python»

2

10.

Решение задач на сайте stepik.org

2

11.

Решение задач на сайте stepik.org

2

12.

Переменные и выражения. Переменные

2

13.

Переменные

2

14.

Переменные

2

15.

Решение задач на сайте stepik.org

2

16.

Выражения

2

17.

Выражения

2

18.

Выражения

2

19.

Решение задач на сайте stepik.org

2

20.

Ввод и вывод

2

21.

Ввод и вывод

2

22.

Ввод и вывод

2

23.

Решение задач на сайте stepik.org

2

24.

Задачи на элементарные действия с числами. Тест
  «Выражения и операции»

2

25.

Задачи на элементарные действия с числами. Тест
  «Выражения и операции»

2

26.

Задачи на элементарные действия с числами. Тест
  «Выражения и операции»

2

27.

Задачи на элементарные действия с числами. Тест
  «Выражения и операции»

2

28.

Решение задач на сайте stepik.org

2

29.

Решение задач на сайте stepik.org

2

30.

Условные предложения. Логические выражения и операторы

2

31.

Логические выражения и операторы

2

32.

Решение задач на сайте stepik.org

2

33.

Условные операторы: if, elif,
  else

2

34.

Условные операторы: if, elif,
  else

2

35.

Условные операторы: if, elif,
  else

2

36.

Условные операторы: if, elif,
  else

2

37.

Задачи на условные операторы: if,
  elif, else

2

38.

Решение задач на сайте stepik.org

2

39.

Решение задач на сайте stepik.org

2

40.

Множественное ветвление

2

41.

Множественное ветвление

2

42.

Множественное ветвление

2

43.

Решение задач на сайте stepik.org

2

44.

Реализация ветвления в языке Python.

2

45.

Реализация ветвления в языке Python

2

46.

Решение задач на сайте stepik.org

2

47.

Решение задач на сайте stepik.org

2

48.

Самостоятельная работа «Условные операторы»

2

49.

Зачетная работа «Составление программ с ветвлением».

2

50.

Тест «Условные операторы»

2

51.

Циклы. Оператор
  цикла с условием

2

52.

Оператор цикла с условием

2

53.

Решение задач на сайте stepik.org

2

54.

Оператор цикла for

2

55.

Оператор цикла for

2

56.

Оператор цикла for

2

57.

Оператор цикла for

2

58.

Оператор цикла for

2

59.

Решение задач на сайте stepik.org

2

60.

Вложенные циклы

2

61.

Вложенные циклы

2

62.

Вложенные циклы

2

63.

Вложенные циклы

2

64.

Решение задач на сайте stepik.org

2

65.

Случайные числа

2

66.

Случайные числа

2

67.

Случайные числа

2

68.

Решение задач на сайте stepik.org

2

69.

Примеры решения задач с циклом.

2

70.

Примеры решения задач с циклом.

2

71.

Примеры решения задач с циклом.

2

72.

Примеры решения задач с циклом.

2

73.

Решение задач на сайте stepik.org

2

74.

Самостоятельная
  работа «Составление программ с циклом»

2

75.

 Тест
  «Циклы».

2

76.

Функции. Создание
  функций

2

77.

Создание функций

2

78.

Решение задач на сайте stepik.org

2

Локальные переменные

2

80.

Локальные переменные

2

81.

Локальные переменные

2

82.

Решение задач на сайте stepik.org

2

83.

Решение задач на сайте stepik.org

2

84.

Решение задач на сайте stepik.org

2

85.

Решение задач на сайте stepik.org

2

86.

Примеры решения задач с использованием функций.

2

87.

Примеры решения задач с использованием функций

2

88.

Примеры решения задач с использованием функций

2

89.

Примеры решения задач с использованием функций

2

90.

Решение задач на сайте stepik.org

2

91.

Решение задач на сайте stepik.org

2

92.

Самостоятельная работа «Функции»

2

93.

Рекурсивные функции.

2

94.

Рекурсивные функции.

2

95.

Решение задач на сайте stepik.org

2

96.

Тест  «Функции»

2

97.

Строки - последовательности символов. Строки

2

98.

Строки

2

99.

Строки

2

100.

Строки

2

101.

Решение задач на сайте stepik.org

2

102.

Срезы строк

2

103.

Срезы строк

2

104.

Срезы строк

2

105.

Решение задач на сайте stepik.org

2

106.

Примеры решения задач со строками

2

107.

Примеры решения задач со строками

2

108.

Примеры решения задач со строками

2

109.

Примеры решения задач со строками

2

110.

Примеры решения задач со строками

2

111.

Решение задач на сайте stepik.org

2

112.

Решение задач на сайте stepik.org

2

113.

Сложные типы данных. Списки.

2

114.

Списки.

2

115.

Списки.

2

116.

Списки.

2

117.

Списки.

2

118.

Решение задач на сайте stepik.org

2

119.

Срезы списков

2

120.

Срезы списков

2

121.

Срезы списков

2

122.

Решение задач на сайте stepik.org

2

123.

Списки: примеры решения задач

2

124.

Списки: примеры решения задач

2

125.

Списки: примеры решения задач

2

126.

Списки: примеры решения задач

2

127.

Списки: примеры решения задач

2

128.

Решение задач на сайте stepik.org

2

129.

Решение задач на сайте stepik.org

2

130.

Матрицы.

2

131.

Матрицы.

2

132.

Матрицы.

2

133.

Решение задач на сайте stepik.org

2

134.

Тест «Списки»

2

135.

Кортежи

2

136.

Кортежи

2

137.

Кортежи

2

138.

Кортежи

2

139.

Кортежи

2

140.

Решение задач на сайте stepik.org

2

141.

Введение в словари

2

142.

Введение в словари

2

143.

Введение в словари

2

144.

Введение в словари

2

145.

Решение задач на сайте stepik.org

2

146.

Множества в языке Python

2

147.

Множества в языке Python

2

148.

Множества в языке Python

2

149.

Множества в языке Python

2

150.

Множества в языке Python

2

151.

Решение задач на сайте stepik.org

2

152.

Решение задач на сайте stepik.org

2

153.

Стиль программирования и отладка программ. Стиль программирования

2

154.

Стиль программирования

2

155.

Стиль программирования

2

156.

Решение задач на сайте stepik.org

2

157.

Отладка программ

2

158.

Отладка программ

2

159.

Отладка программ

2

160.

Отладка программ

2

161.

Решение задач в среде программирования Python

2

162.

Решение задач в среде программирования Python

2

163.

Решение задач в среде программирования Python

2

164.

Решение задач в среде программирования Python

2

165.

Решение задач в среде программирования Python

2

166.

Решение задач в среде программирования Python

2

167.

Решение задач в среде программирования Python

2

168.

Решение задач на сайте stepik.org

2

169.

Зачет по курсу «Программирование на языке Python»

2

170.

Резерв. Итоговый урок

2

Итого

340

file_name: Python программирование.docx

alt: Метапредметные результаты: - умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных…

alt: Выпускник получит возможность: · познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами; · создавать программы для решения задач, возникающих в…

alt: Календарно-тематический план № п/п

alt: Условные операторы: if , elif , else 2 2

alt: Примеры решения задач с циклом

alt: Примеры решения задач со строками 2 2

alt: Введение в словари 2 2

tags: программирование

title: КТП по программе дополнительного образования "Точка роста" "Python  программирование"


extracted_text:
Приложение
1.

1)
Обратить
смешанную периодическую дробь в обыкновенную:
a)
0,4(3);
       b) 3,1(7);         c) 0,48(3);       d) 7,10(6);       f) 11,3(2);       g) 3,1(7).

2)
Записать
в виде периодической десятичной дроби:
a); b) ; c) ; d) ; e) ; f) .

3)
Представить
в виде смешанно периодической дроби с периодом 0:
a)
1,28; b) 3,94; c) 3,584.

4)
Обратить
чистую периодическую дробь в обыкновенную дробь:
a)0,(4);  b) 4,(1); c) 2,(189); d) 1,(124)

5)   Выполнить действия
и записать результат в виде периодической десятичной дроби:
a) ;        b)  ;         c) ;          d) 0,1+0,6;
e) 0,4+0,3;      f) ;           g)  ;          h) .

file_name: 57 Представление  в виде  Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. 1) Обратить смешанную периодическую дробь в обыкновенную: a) 0,4(3); b ) 3,1(7); c ) 0,48(3); d ) 7,10(6); f ) 11,3(2); g )…


extracted_text:
МУ «Отдел образования Ножай-Юртовского
муниципального района»
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.БЕНОЙ
ИМ. С.А.АХМАДОВА»
(МБОУ «СОШ с.Беной им.С.А.Ахмадова»)

МУ «Нажин- Юьртан муниципальни кIоштан дешаран
дакьа»
Муниципальни бюджетни юкъарадешаран
учреждени
«БЕНА ЮЬРТАРА АХМАДОВ С.А. ЦIАРАХ ЙОЛУ ЮККЪЕРА
ЮКЪАРДЕШАРАН ШКОЛА»
(МБЮУ «Бена
юьртара Ахмадов С.А. цI. йолу ЮЮШ»)

Практика
– проект по воспитательной работе
«Возрождение
культурных и национальных традиций»

Форма

Площадка реализации

Целевая группа

Направленность

Программа

МБОУ «СОШ с. Беной им. С.А. Ахмадова»

Обучающиеся школы, их родители (законные
  представители), педагоги школы

Воспитание,
духовно-нравственное направление

Цель

ü
  выявление
  и использование народных традиций в духовно-нравственном воспитании
  школьников;
ü
   привитие
  подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей и убеждений,
  отражающих сущность чеченского менталитета и формирование активной
  гражданской личности

Авторский
  коллектив

Обучающихся
  1 – 11 классов
Заместитель
  директора по ВР Цуриева Радима Канташевна

Описание

Обоснование актуальности практики

Самое важное для
  человека- найти свое место в жизни, а для этого необходимо понять кто он,
  откуда, куда ведут его корни. Необходимо узнать свою малую родину, ее истоки,
  традиции. Хорошее знание своей родины поможет лучше узнать тот мир, который
  нас окружает, соответственно, найти свое место в жизни. Традиции и обычаи –
  это богатство народа. Молодежь учится понимать, что такое добро и зло. Нужно
  создать благоприятные условия, чтобы подрастающее поколение взяло все лучшее
  не только из своей культуры, но и из мировой. Традиции прошли
  долгий период отбора, передаваясь из поколения в поколение. Как бы ни менялось
  мировоззрение людей, но они помнят, как их воспитывали родители, бабушки и
  дедушки.
Направленность практики
Проект стал спецификой содержания
  национальных традиций и духовно-нравственных качеств у подрастающего
  поколения в процессе учебной деятельности, использование духовно-нравственных
  качеств в воспитании обучающихся 1-11 классов.
В проекте представлены
  особенности духовно-нравственного воспитания, показана взаимосвязь основных
  моральных принципов чеченского народа с идеей «совершенной личности»,
  обосновано положительное влияние народных традиций на уровень воспитанности
  обучающихся. Основной
  задачей учебно-воспитательного процесса является воспитание этнокультурно-ориентированной
  личности детей, цель которого – формирование национального самосознания,
  развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей
  нации, этноса в мировом историческом процессе. Необходимость создания такого
  обучения обосновывается прежде всего педагогическими факторами. Народная
  педагогика – составная и неотъемлемая часть общей духовной культуры народа.
  Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил о том, что «воспитание
  существует в русском народе столько же веков, сколько существует сам народ».
  И также предполагает, что народная педагогика возникла в глубокой древности,
  что она исторически предшествовала научной педагогике и влияла на её ранние
  формы.
Содержание деятельности по реализации
  практики
Результаты
  духовно – нравственного развития оценить горазда сложнее, чем результаты
  учебной работы, так как не разработаны единые критерии оценки для анализа
  данной деятельности. Для оценки первого и второго уровней результативности
  данного направления мы используем метод наблюдения, который
  позволяет нам в реальной ситуации оценить приобретённые социальные
  знания и первичный опыт личного позитивного отношения к базовым ценностям
  каждого школьника.
Основные
  мероприятия, проводимые в школе, которые позволяют нам оценить те или иные
  аспекты духовно – нравственного развития и воспитания.
Воспитание
  гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
  человека
Учащиеся
  получают представление о символах Чеченской Республики в процессе
  тематических бесед на классных часах, игр, конкурсных заданий, изучения
  курсов программ по внеурочной деятельности.
Приобретают
  первоначальный опыт ценностей гражданского общества, национальной истории и
  культуры, знакомясь с героическими страницами истории чеченского народа,
  истории и культуры родного края.
В процессе
  подготовки и защиты проектов «Моя малая родина», «Моя улица», «Мой класс
  и моя школа», «Моя родословная» ребята показывают приобретённые ими знания об
  истории и культуре своего народа, улицы, школы, семьи и демонстрируют
  первичные коммуникативные и информационные навыки.
Учащиеся
  получают начальные представления о фольклоре, особенностях быта чеченского и народов
  России через беседы, экскурсии в музей, тематические школьные выставки.
Ценностное отношение к своей малой родине, к образованию
  складывается у обучающихся во время встреч и бесед с интересными людьми,
  ветеранами ВОВ и СВО, участниками воинов-интернационалистов, явивших собой
  достойные примеры мужества, гражданственности и патриотизма.
Воспитание
  нравственных чувств и этического сознания
Школьники
  имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
  поведения в школе, семье, общественности, в процессе бесед, классных часов,
  просмотра учебных фильмов, подготовки и защиты проектов, наблюдения
  и обсуждения поступков, поведения разных людей в педагогически организованных
  ситуациях.
Учащиеся
  узнают о традициях своей семьи, о необходимости бережного к ним отношения,
  участвуя в подготовке различных мероприятий.
Ребята
  овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
  сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, через совместное
  обучение, участие в коллективных делах, взаимную поддержку, освоение опыта
  совместной деятельности.
Воспитание
  трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
 В
  школьном возрасте дети приобретают начальный опыт участия в различных видах
  общественно полезной деятельности, умения и навыки самообслуживания через
  трудовые акции и дежурство в классе.
Обучающиеся
  школы имеют представление о различных профессиях, об условиях работы
  некоторых специалистов, полученные во время встреч с представителями разных
  профессий, бесед со своими родственниками, экскурсий на
  предприятия и организации города Грозного и Ножай-Юртовского района, создания
  и защиты презентаций «Труд наших родных».
Воспитание
  ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
В ходе
  экскурсий, прогулок, походов выходного дня учащиеся получают первоначальный
  опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
  приобретают навыки грамотного поведения в природе.
Участвуя в
  экологических акциях, десантах, в очистке территорий от мусора, подкармливая
  птиц и т. д., ребята приобщаются к природоохранительной деятельности.
Опыт
  самостоятельного общественного действия учащиеся получают, ухаживая за
  комнатными растениями в классе и дома, работая на пришкольном участке.
Воспитание
  ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
  эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Представления
  детей об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры чеченского
  народа и народов России формируются посредством познавательных экскурсий,
  посещения памятников зодчества и объектов современной архитектуры, знакомства
  с произведениями искусства в музее, на выставках, по репродукциям.
Умение
  видеть прекрасное в поведении и труде людей закладывается при встречах с
  местными мастерами прикладного искусства, при наблюдении за их
  работой. Наблюдения за детьми показали, что они умеют различать добро и зло,
  отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
  разрушительного.
Дети
  получают первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
  деятельности, умение выражать себя в доступных видах и формах художественного
  творчества, участвуя в различных конкурсах - стихов, рисунков, поделок.
Участие
  вместе с родителями в подготовке и проведении тематических выставок,
  мероприятий, в экскурсионно-краеведческой деятельности и многое другое способствует
  формированию художественного творчества, развитию кругозора.
Воспитание
  ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ
Наблюдения
  за учениками и беседы с ними показали, что дети имеют первоначальный опыт
  здоровьесберегающей деятельности, имеют представления о роли физической
  культуры и спорта для здоровья человека, знают о негативном влиянии компьютера,
  телевизора на здоровье человека.
Школа
  использует следующие формы работы с семьёй: общешкольное родительское
  собрание, реализуется программа «Родительский всеобуч», программа по
  профилактике безнадзорности», родительский лекторий по параллелям, мастер –
  классы с участием родителей, мероприятия с участием родителей. Такие
  мероприятия сближают школу и семью, повышают активность родителей в делах
  школы, благоприятно влияют на межличностные отношения в семье.
Учащиеся
  активно участвуют в проведении благотворительных концертных программ
  торжественных мероприятий: Ураза-Байрам, День матери, Международный женский
  день; в читательских конференциях, познавательных программах, литературных
  конкурсах, встречах с интересными людьми на базе школьной библиотеки; в
  акциях «Зеленые страницы», в праздновании Дня пожилого человека.

  В результате реализации направлений по духовно-нравственному развитию и
  воспитанию, обучающиеся достигают определённых воспитательных результатов,
  т.е. получают знания о себе и окружающем мире, приобретают опыт
  самостоятельного действия через участие в различных мероприятиях. В итоге
  происходит развитие обучающегося как личности, формирование его
  компетентности, идентичности.

       Проводимые в школе интегрированные уроки и внеклассные
  мероприятия представляют особую ценность, так как содержат крупицы опыта
  работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям
  родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня.

file_name: Практика – проект по воспитательной работе Беной.docx

alt: Основной задачей учебно-воспитательного процесса является воспитание этнокультурно-ориентированной личности детей, цель которого – формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации,…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Практика – проект по воспитательной работе "Возрождение культурных и национальных традиций"


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата: _______________
Урок 4. Тема урока: «Сложное
предложение. Бессоюзные сложные предложения».
Цель: формировать
представление о сложном предложении.
Задачи:
Образовательные:
 -
повторить знания о структурных отличиях простых и сложных предложений;
 -
повторить постановку знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях;
 -
тренироваться в составлении сложных предложений из двух простых; находить и
графически выделять грамматические основы в сложном предложении.
Коррекционно-развивающие:
 -
развивать логическое мышление, устную и письменную речь, память, внимание,
воображение, фонематический слух, навыки анализа и синтеза;
 -
развивать умение работать с учебником;
 -
обогащать словарный запас.
Воспитательные:
 -
воспитывать ответственное отношение к учёбе;
 -
воспитывать усидчивость и прилежание;
 -
воспитывать самостоятельность в работе.
Оборудование к уроку:
Учебник,
тетради, схема «Предложение», карточки-тесты.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Проверка д/з.
3.
Словарная работа.
 -
Открываем тетради, записываем число, классная работа.
 -
Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. (На доске вывешено слово «Мотор»).
 -
Ребята, кто знает, что такое мотор? (Мотор – это двигатель, приводит в движение машины, механизмы).
 -
Ребята, найдите «опасное место» в слове? (Орфограмма «о»).
 -
Запомните, как пишется это слово. Сколько слогов?
 -
Ребята, а теперь составьте предложение с данным словом и запишите его в
тетради.
4. Повторение пройденного о предложении.
 -
Ребята, давайте вспомним всё, что мы знаем о предложении вот по этой схеме:

Предложение

выражает законченную мысль

повествовательное                                                 распространённое

вопросительное                                                      нераспространённое

восклицательное
 -
Ребята, назовите главные члены предложения? (Подлежащее и сказуемое)
 -
Как называются остальные члены предложения? (Второстепенные)
 -
Ребята, какие члены предложения мы называем однородными?
(Однородные
члены предложения отвечают на одинаковый вопрос и относятся к одному и тому же
слову). - Приведите пример.
 -
С помощью каких союзов могут соединяться однородные члены предложения? (и, а,
но)
 -
Перед какими союзами всегда ставится запятая?  (а, но)
 -
Нужна ли запятая, если однородные члены соединяются одиночным союзом «и»? (нет)
 -
Приведите пример.
 -
Когда перед союзом «и» между однородными членами предложения ставится запятая?
(когда союз «и» повторяется несколько раз, то перед первым союзом запятая не
ставится, а перед остальными ставится).
 -
Приведите пример.
Предложение
записано на доске:
Морковь
режут и соломкой и кружочками и кубиками. (Задание выполняет один ученик у
доски – Перевозчиков А.).
Физкультминутка.
Вправо,
влево поворот
Наклон
назад, наклон вперёд.
И
как птицы полетели,
А
потом за парты сели.
5. Сообщение темы урока.
- Прочитайте предложения. Объясните
правописание пропущенных букв.
    Взошло ярк ..   со . нце.
 На тр . ве    з  . блестела   р . са.
- Прочитайте предложение на правой части
доски.
    Взошло яркое солнце, на траве
заблестела роса.
- Чем они отличаются?
- Сегодня на уроке мы будем работать со
сложными предложениями.
V.
Объяснение материала.
На
доски записано два простых предложения:
На
лугу пестрели цветы.
Порхали
бабочки.
 -
Прочитайте первое предложение.
 -
Какое оно? (простое)
 -
Найдите подлежащее и сказуемое в этом предложении.
 -
Прочитайте второе предложение.
 -
Какое оно? (простое)
 -
Найдите подлежащее и сказуемое во втором предложении.
 -
Теперь посмотрите, что я сделаю (учитель соединяет два простых предложения в
сложное, отделяя их друг от друга запятой):
На
лугу пестрели цветы, порхали бабочки.
 -
Я соединила два простых предложения в одно сложное.
 -
Части сложного предложения отделяются друг от друга запятой.
 -
Давайте подчеркнём грамматические основы в сложном предложении. Сколько
грамматических основ в данном сложном предложении?
 -
Ребята, а теперь сделайте вывод: какое предложение называется сложным? (Сложное
предложение состоит из двух или нескольких простых предложений, связанных по
смыслу.  В каждой части сложного предложения есть свои главные члены:
подлежащее и сказуемое).
VI. Закрепление
материала.
1.
Работа с учебником.
Стр.
____ – вывод с дополнением.
 -
Прочитайте и дополните вывод (про себя, 1-2 учащихся вслух Абрамова М.,
Калайтанова Е.).
2.
Работа с учебником. Стр. ____,
упр.______.
Задание:
составить и записать сложные предложения из нескольких простых. Между частями
сложного предложения поставить запятые.
(Одно
сложное предложение составляется вместе с учителем как образец на доске.
Остальные предложения ребята составляют самостоятельно).
Проверка
упражнения осуществляется по цепочке: дети читают готовые сложные предложения с
запятыми.
Физкультминутка.
Упражнения:
·
«Пальчики встречаются».
·
«Замочек».
·
Упражнение на выработку правильной
осанки:
-
Сели правильно, выпрямились, потянулись (руки вверх), руки на колени – 5 раз.
 -
Поставьте кулачок между грудью и партой.
3.
Выполнение теста.
 -
Ребята, а сейчас мы с вами выполним тестовое задание. Вам будут предложены
предложения на карточках. Ваша задача: найти сложные предложения и отметить их
галочкой.
Тест.
У
реки шуршал камыш.
Над
цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью
вьюга стихла.
К
утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние тучи.
Дождь
хлынул, как из ведра.
Шуршал
во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее
солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые
кузнечики притихли в высокой траве, попрятались яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла
поздняя осень.
Правильные
ответы: 2, 4, 6, 8.

VII. Итог
урока.
 -
О чём говорили сегодня на уроке?
 -
Какие предложения называются сложным?
 -
Что ставится между частями сложного предложении?
 -
Что больше всего понравилось на уроке?
(Оценки
за урок).
VIII.
Домашнее задание.
Стр._____,
упр.______ (объяснение выполнения домашнего задания). Авакян А., Чеботарев Д.
списать.

Тест.
У
реки шуршал камыш.
Над
цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью
вьюга стихла.
К
утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние тучи.
Дождь
хлынул, как из ведра.
Шуршал
во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее
солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые
кузнечики притихли в высокой траве, попрятались яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла
поздняя осень.

Тест.
У
реки шуршал камыш.
Над
цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью
вьюга стихла.
К
утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние тучи.
Дождь
хлынул, как из ведра.
Шуршал
во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее
солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые
кузнечики притихли в высокой траве, попрятались яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла
поздняя осень.

Тест.
У
реки шуршал камыш.
Над
цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью
вьюга стихла.
К
утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние тучи.
Дождь
хлынул, как из ведра.
Шуршал
во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее
солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые
кузнечики притихли в высокой траве, попрятались яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла
поздняя осень.

Тест.
У
реки шуршал камыш.
Над
цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью
вьюга стихла.
К
утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние тучи.
Дождь
хлынул, как из ведра.
Шуршал
во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее
солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые
кузнечики притихли в высокой траве, попрятались яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла
поздняя осень.
Тест.
У
реки шуршал камыш.
Над
цветущими кустами жужжали пчёлы, гудели шмели.
Ночью
вьюга стихла.
К
утру дождь прошёл, лёгкий ветерок согнал с неба последние тучи.
Дождь
хлынул, как из ведра.
Шуршал
во тьме камыш, зловеще ухал сыч.
Летнее
солнце ярко сияло на синем небе.
Весёлые
кузнечики притихли в высокой траве, попрятались яркие бабочки, замолчали птицы.
Стояла
поздняя осень.

 Тема: Сложные
предложения.
Цели: 1. Закрепить понятие о сложном предложении, учить
строить сложные

   предложения с союзами и, а, но и без союзов.
           2.
Развивать орфографическую зоркость, связную устную и письменную

   речь, мышление, умение обобщать.
           3.
Воспитывать интерес к языку, чтению.
Оборудование: таблицы, записи на доске.

                 Ход урока.
I.Организационный момент.
   1. Проверка готовности рабочих
мест.
   2. Сдача рапорта.
II. Сообщение темы.
- Прочитайте предложения. Объясните
правописание пропущенных букв.
    Взошло ярк ..   со . нце.
 На тр . ве    з  . блестела   р . са.
- Прочитайте предложение на правой части
доски.
    Взошло яркое солнце, на траве
заблестела роса.
- Чем они отличаются?
- Сегодня на уроке мы будем работать со
сложными предложениями.
III. Словарная работа.
    Х . рург,  трен . р,
 ток. рь,  слес . рь,  пр . д . вец.
- Сегодня мы познакомимся с новым словарным
словом. Прочитайте его:  почтальон.
- Объясните значение слова.
- Назовите орфограммы.
- Запишите слово в словарь.
- Какой темой можно объединить эти слова?
IV. Грамматическое задание.
- Прочитайте предложения. Подчеркните
 главные члены.
     Почтальон торопится.
Тяжёлая сумка покачивается на его плече.
- Скажите, какие это предложения? Объясните
почему.
V. Изучение нового материала.
    1. Объяснение нового
материала.
(Соединить простые предложения запятой,
заглавную букву исправить на строчную).
  Почтальон торопится, тяжёлая сумка
покачивается на его плече.
- Каким стало предложение?
- Почему это предложение стало сложным?
- Как на письме отделяются части сложного
предложения?
- Построим схему этого предложения.
_______     _______ ,
 ________    ________ .
- Ещё части сложного предложения могут
соединяться при помощи союзов и, а, но.
______      ________ , и
 _______   ________ .

   а

   но
    2. Чтение правила на странице
137.
    3. Физминутка. Упражнение
«Птица перед взлётом»
        Стоя,
подышать спокойно, затем вперёд, ноги не сгибать; голова вперёд, руки за
спиной, подняты вверх с напряжением, как крылья. Уронить голову, руки
расслабленно упали вниз и висят свободно (10секунд).
VI. Закрепление.
     1. Работа у доски с
объяснением  -  упр.373 (1 - 3 предл.)
      2. Творческая работа.
- Соедините две части сложного предложения с
союзами и, а, но или без союзов. Пары подбирайте по смыслу.
1) Поймал Емеля щуку …

 князь Гвидон всё злится, злится.
2) Диву царь Салтан дивится …
             выходит оттуда Василиса
Премудрая.
3) Подлетела к царскому крыльцу
            заговорила она человеческим голосом.
    золочёная карета …
(Разобрать полностью задание устно, всем
классом. Соединить части предложений стрелками на доске.)
3.Физминутка. Упражнения для глаз.
        Движения
зрачков влево-вправо,  вверх-вниз, круговые движения зрачками.
        Крепко
зажмурить глаза на 10-20 секунд. Ослабить мышцы, глаза открыть.
        4.
Самостоятельная работа.
I – II – списать предложения, подчеркнуть
главные члены.
III     - 1 предл.,подч. гл. чл.
IV     - 2 предл. Списать.
         5. Проверка
самостоятельной работы.
- Назовите главные члены в каждом
предложении.
- Какие из этих сказок народные?
- Какая авторская? Кто автор сказки?
- Чему учат сказки?
VII. Итог.
- С какими предложениями мы работали на
уроке?
- Как отделяются части сложного предложения?
( Выставление оценок).
VIII. Задание на дом.
(Записано на доске).
- Откройте дневники, запишите.
- Задание на дом:
I -  II – 7-9пр.,
 III – 8,9 подчеркнуть  гл.чл.,        IV – 8,9
списать.
IX. Организация на перемену.

file_name: Урок 4. Сложные предложения. БСП.docx

alt: Предложение записано на доске:

alt: Тест. У реки шуршал камыш.

alt: Тема : Сложные предложения.

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 4. Сложные предложения.


file_name: Занимательная_информатика 34.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

«мы пешеходы»

             Педагог
             дополнительного
             образования
             ФЕДОРЦОВА
             ЕЛЕНА ПЕТРОВНА

ст-ца Темиргоевская, 2020г.
«Мы
пешеходы»
Задачи мероприятия:
формирование представления
младших школьников о безопасности дорожного движения;
повторение правил движения
пешеходов по улице и дороге;
развитие у детей умения
находить наиболее безопасный путь от дома до школы;
воспитание уважительного
отношения ко всем участникам дорожного движения.
Ход занятия
I. Вступительная часть.

            Чтоб по улицам без страха

             Мы с тобой могли ходить,

             Нужно Правила движения

             Непременно изучить.
    - Ребята, каждый
день вы выходите из дома и попадаете на улицу, где множество правил, которые
нужно соблюдать, чтобы не попасть в неприятную историю. С каждым годом на
дорогах становится все больше и больше автомобилей. И никто никому не мешает.
Это потому, что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов.
 - Сегодня мы поговорим с
вами о том, как вести себя на улице, вспомним правила дорожного движения,
поближе познакомимся с дорожными знаками. Во время нашего мероприятия “ Азбука
пешехода ” вы узнаете немало интересного о языке улиц и дорог, правилах
поведения на улице и в общественном транспорте, и о многом другом.
-Ребята, а как вы думаете, кто
является главными участниками дорожного движения? Главные участники дорожного
движения – водители и пешеходы. Те, кто находятся на тротуарах и пешеходной
части дороги, называются пешеходами. Тот, кто находится за рулём
автомобиля- водителем. Человек, который садится в транспорт,
называется пассажиром. А водитель, если он вышел из своей машины,
становится пешеходом. ПДД существуют и для водителей, и для пешеходов, и для
пассажиров.
Ребята, закон улиц и дорог
строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице как ему вздумается, не
соблюдает правил. Но этот закон и очень добрый: он охраняет людей от страшного
несчастья, бережет их жизни. Поэтому только постоянное соблюдение правил
дорожного движения позволяет всем нам уверенно переходить улицы.
- Сейчас мы проведем эстафету
дорожных наук.
II. Представление команд.
Команда «Светофор».
На посту в любое время,
Внимание, глядит в упор
На вас трехглазый светофор –
Зеленый, желтый, красный глаз.
Он каждому дает приказ!
Команда «Дорожный знак».
Самый малый знак дорожный,
Он стоит не просто так,
Будьте, люди, осторожны,
Уважайте каждый знак!
III. Конкурсы.
1) «Разминка»
Капитаны тянут жребий, кому
отвечать первым. Если команда на вопрос не отвечает, то право ответа передается
зрителям.
Вопросы команде «Светофор»:
·
 Где пешеходы должны ходить, находясь на улице?
·
 Кому дает команды пешеходный сфетофор?
·
 Где должны ходить пешеходы, если нет тротуара?
 Вопросы команде
«Дорожный знак»:
·
 Сколько сигналов у светофора?
·
 Что обозначает красный сигнал светофора?
·
 Можно ли начинать переходить улицу на желтый сигнал светофора?
2) «Собери светофор»
  На стульях около доски
лежат корпус светофора и три круга: желтый, зеленый и красный. От команды
четыре человека. Каждому члену команды необходимо добежать до стула и
прикрепить к доске по одной детали: 1-й прикрепляет корпус, 2-й – красный круг,
3-й – желтый круг, 4-й – зеленый круг.
   После того, как
ребенок прикрепит деталь к доске, он возвращается на свое место. Только затем
бежит следующий. Побеждает тот, кто правильно и быстро сложит светофор.
Из
истории светофора
– Светофор, который командует
машинам и людям, когда начинать движение, а когда стоять, изобрели раньше
автомобиля.
Сто сорок лет назад на
городских улицах не было множества машин, и людей возили конные экипажи. Чтобы
мчащиеся конные экипажи не сталкивались друг с другом, на перекрёстках и
поставили светофоры. Первый светофор был установлен в английском городе
Лондоне. Если бы ты сейчас увидел этот светофор, то сразу бы не понял, что это
такое. У первого светофора было всего два цвета – красный и зелёный. Управлял
им специальный человек, который поднимал и опускал стрелку с цветным кружком.
Резкий переход от одного сигнала к другому был опасен: один не успевал
останавливаться, а другой уже поехал. И тогда придумали предупреждающий знак –
жёлтый сигнал. Затем светофоры стали устанавливать на столбах. По цветным
стёклам светофора ползла большая чёрная стрелка. Стрелку переводил
регулировщик. Он то включал зелёный свет, то жёлтый, то красный. Регулировщики
стояли возле каждого светофора. Светофоры придумали, чтобы охранять жизнь
пешеходов и предупреждать несчастные случаи и аварии на улицах. Во всех городах
мира светофоры одинаковые – трёхцветные. Цветовые сигналы расположены сверху
вниз: красный – стой, жёлтый – приготовься, зелёный – иди. Современные
светофоры – электрические. Они самостоятельно переключают свои огоньки на
перекрёстках и отдают приказы пешеходам и машинам, когда стоять и когда
двигаться.
 - А ты всегда слушаешься
сигналов светофора?
Светофор”.(Физминутка).
У меня три круга: красный,
жёлтый и зелёный. Я буду показывать их вам по одному, а вы должны выполнять
движения:
жёлтый- хлопки в ладоши;
зелёный- ходьба на месте;
красный- приседания.
-Вам мигает весело
На прощанье светофор.
И для вас горят они
Светофоровы огни:
Красный- стой!
Жёлтый- жди!
А зелёный- проходи!
3) «Загадка»
Что за чудо – этот дом:

     Сверху – желтый, снизу – синий,
Окна светятся кругом,

       На груди его звезда.
Носит обувь из резины

      А над ним воздушных линий
И питается бензином?

       Протянулись провода.

      (Автобус)

        (Троллейбус)
Посмотри, силач какой:

    В два ряда дома стоят.
На ходу одной рукой

        Десять, двадцать, сто подряд.
Останавливать привык

     И квадратными глазами
Пятитонный грузовик.

      Друг на друга все глядят.

      (Постовой.)

        (Улица.)
Полосатая лошадка,

          Я глазищами моргаю
Ее зеброю зовут.

              Неустанно день и ночь.
Но не та, что в зоопарке,

     Я машинам помогаю
По ней люди все идут.

       И могу тебе помочь!
(Пешеходный переход.)

           (Светофор.)
Красный вагон по рельсам
бежит,
 Полотно, а не дорожка,
Всех, куда надо, он быстро
домчит.                   Конь, не
конь- сороконожка
Заливистый звон его нравится
детям.                 По дорожке той
ползет,
Так в чем же мы с вами по
городу ездим?          Весь обоз одна везет.

      (Трамвай.)

            (Поезд.)
-А теперь настало время
проверить вашу смекалку.
4) “ Весёлые вопросы по ПДД”.
1.Какие автомобили могут проехать
на красный свет?
- папина и мамина;
-такси;
-пожарная, скорая, спецмашины;
-гончая.
2.На какой дороге транспортные
средства лучше тормозят?
-на мокрой;
-на обледенелой;
-с ямками;
-на сухой.
3.С какого возраста можно
ехать на велосипеде по проезжей части?
-когда выйдешь на пенсию;
-с самого рождения;
-с 14 лет.
4.По какой стороне тротуара
рекомендуется двигаться пешеходам?
-по любой;
-по правой стороне;
-по левой стороне.
5.Как правильно и безопасно
перейти улицу после выхода из автобуса?
-подождать, когда транспорт
отъедет;
-сесть на капот другой машины
и попросить, чтобы перевезли;
-перейти по пешеходному
переходу.
6.Дорогу можно переходить
только на...
-красный мигающий свет
светофора;
-зелёный свет;
-жёлтый свет.
7.Для чего постовому нужен
жезл?
-приветствовать знакомых;
-отгонять мух;
-для красоты;
-регулировать дорожное
движение.
8.Когда загорелся зелёный свет
светофора, что ты будешь делать?
-пропустишь всех старушек и
даму с собачкой;
-побежишь со всех ног;
-останешься стоять на месте;
-убедишься, что все
транспортные средства остановились и перейдёшь дорогу.
- Ребята, а вы знаете, что дорожные знаки
на улицах не только для водителей, но и для пешеходов.
1. Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
Что за знак? (“Осторожно, дети!”)
2. Шли из школы мы домой,
Видим – знак на мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
Что это за знак? (“Движение на велосипеде запрещено”)
3. Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак:
Изображён на нём забор
Я в три глаза гляжу в упор
Шоссе закрыто на запор? (“Железнодорожный переезд со шлагбаумом”)
4. Нарисован человек.
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад?
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
Что ты, что ты!
Здесь … (“Дорожные работы”)
Ведущий: Молодцы! А теперь проверим в игре, кто не растеряется на
дороге!
5) А теперь ещё одна весёлая
игра «Это я, это я, это все мои друзья!».
Я буду читать предложения, и
если вы согласны со мной, то хором отвечаете: “ Это я, это я, это все мои
друзья!”, а если не согласны, то молчите.
1.Кто из вас, когда спешит,
Перед транспортом бежит?
2.Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход? ( это
я, это я...)
3.Знает кто, что красный свет-
Это значит- хода нет? ( это я,
это я...)
4.Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
5.Знает кто, что свет зелёный
Это значит- путь открыт? (это
я, это я...)
6.Кто, скажите, из трамвая
На дорогу выбегает?
7.Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой? ( это
я, это я...)
8.Кто из вас в трамвае тесном
Уступает взрослым место? ( это
я, это я...).
V.  Итог занятия
Конкурс рисунков «Этот
удивительный дорожный знак»,
-Вот и подходит к концу наше
увлекательное путешествие в страну Дорожного движения. Но прежде, чем
попрощаться с вами, я хочу проверить, что вам удалось запомнить.
   -Для кого
существуют ПДД?
   -Важно ли
соблюдать ПДД?
   -Чем грозит их
несоблюдение?
   -Зачем нужны
дорожные знаки?
   -Какие цвета у
светофора?
   -Что они
означают?
-Я надеюсь, что наше
мероприятие поможет вам, ребята, быть более внимательными и осторожными на
дорогах!

file_name: Мы Пешеходы.docx

alt: Мы пешеходы» Задачи мероприятия: формирование представления младших школьников о безопасности дорожного движения; повторение правил движения пешеходов по улице и дороге; развитие у детей умения находить…

alt: Нарисован человек. Землю роет человек

title: Игровое мероприятие для дошкольников "Мы пешеходы"


extracted_text:
ИГРА «КТО ПРИГОТОВИТ ВКУСНЫЙ ОБЕД».
Материалы:
- картонная основа-кастрюля
- магниты для творчества (уже готовые, круглые диаметром
2см.)
- супер клей
- цветные плоскостные изображения посуды, овощей, фруктов
и ягод.
Этапы
работы
1. Подготовка картонной основы – кастрюли.
2. Приклеивание (с помощью супер клея) магнитов на
картонную основу кастрюли.
4. Вырезание плоскостных изображений овощей, фруктов,
ягод.
5. Приклеивание магнитов на плоскостные изображения
овощей, фруктов, ягод с обратной стороны.
Задачи
игры:
- Развивать, уточнять, активизировать словарь по теме «Посуда»,«Овощи»,
«Фрукты», «Ягоды».
- Совершенствовать грамматический строй речи, упражнять в
образовании прилагательные от существительных; учить согласовывать числительные
с существительными; обогащать экспрессивную речь детей словами – антонимами;
упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой,
моя, моё, мои; учить образовывать и употреблять имена существительные в
родительном падеже множественного числа.
- Воспитывать у детей умение работать в команде,
сопереживать и приходить на помощь товарищам.
- Закреплять знания о геометрических фигурах, развивать
внимание, мышление и умение соотносить различные формы.
Ход игры:
Детям предлагается отгадать
загадки на тему посуда, все предметы обобщить одним словом.

Её на плитку ставят,
  На ней картошку жарят,
  На ней блины пекут.
  А как её зовут?

В ней пожарю я котлету
  И картошку без труда,
  Испеку блины к обеду,
  Ведь она –…

Что-то в ней шкворчит и жарится,
  Вкусно пахнет в ней еда.
  И посуда называется
  Дети как?
сковорода

Не лопата, не совок,
  Что захватит, то в роток;
  Кашу, суп или окрошку…
  Вы узнали? Это…

Утром, вечером и днём
  Соберёмся за столом.
  Ждут нас каша, суп, окрошка.
  А поможет есть их…

Наварила мама кашки.
  Положила кашку в чашки.
  Будем кушать понемножку.
  Только дайте, дайте…!
ложка

Скажите, как назвать ее:
Все в дырках зубы у нее,
Но свеклу, редьку, хрен, морковку
Она перетирает ловко.

Жесткая, дырявая,
Колючая, корявая.
Что ей на спину положат,
Все она тотчас изгложет.
Терка

Если хорошо заточен,
Все легко он режет очень –
Хлеб, картошку, свеклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло.

Для
    хозяек с давних пор
    Он - особенный прибор.
    Почему на кухне скрежет?
    Это он морковку режет.

Нож

Среди ложек я полковник.
И зовут меня…

Он
  очень важный.
  Первым пробует отважно.
  Если нравится, кивает.
  Всем, кто хочет, наливает.
Наливает
  суп и каши
  На тарелочки на наши.
Половник

Широкая и плоская,
Исписана полосками,
Живёт вместе с посудой. –
На ней я резать буду!
Разделочная
  доска

В ней варят щи,
Компот и кашу
На всю семью
Большую нашу!

На плите стоит домишко,
Вместо крыши — просто крышка.
Открываем без труда
А внутри него – еда!
Кастрюля

Новая
посуда, а вся в дырках

Детям предлагается угадать
профессию человека, которому нужна вся эта посуда.

Он у
  плиты творит,
Как
  на крыльях он парит.
Все
  бурлит вокруг него,
Кухня
  — кузница его.

В ресторане их
  найду я —
Эти люди в
  колпаках
Над кастрюлями
  колдуют
С поварешками в
  руках.

Варит, жарит,
  солит, тушит
Месит, режет,
  лепит, сушит…
У плиты его
  работа.
Пищи слушает он
  говор.
Проливает много
  пота
У горячей печки…
Повар

Детям предлагается сварить "борщ".
Какие овощи мы положим в кастрюлю?

Детям предлагается сварить "суп"
 Какие овощи мы положим в кастрюлю? А для супа нам еще
нужны злаки. Какие?

Вот какой замечательный у нас суп получился: фасолевый,
гречневый (рисовый, гороховый).

Детям предлагается
сварить"компот" или «варенье».
слИвовый:
грУшево-яблочный:
клубнично-смородиновый:
клубнично-абрикосовый:
Детям
предлагается приготовить "салат".
Овощной
Фруктовый

"Кастрюлю" можно крепить на магнитную доску и
играть с детьми, ничего не падает.

 Изготовить  две кастрюли для работы группами, но можно
сделать и больше. Детям очень нравится эта игра, часто они играют в нее
самостоятельно, представляют себя поварами и готовят обед.
После использования данных игр в педагогическом процессе,
дети с активным интересом познают и узнают новое и результат всегда очевиден!

alt: ИГРА «КТО ПРИГОТОВИТ ВКУСНЫЙ ОБЕД»

alt: Новая посуда, а вся в дырках

alt: Детям предлагается сварить "борщ"

title: ИГРА «КТО ПРИГОТОВИТ ВКУСНЫЙ ОБЕД».


extracted_text:
Тест  по теме «Разнообразие животных.
ВАРИАНТ 1
Ф. И.
_________________________________________________________________
1.Как называется наука о животных?
Обведи нужную букву.
          а) ботаника;             б)
зоология;                  в) астрономия.
2. Какие группы животных существуют? Обведи нужную букву.
          а) птицы, звери, насекомые,
рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, ракообразные, моллюски, черви,
паукообразные, иглокожие;
         б) моллюски, звери,
иглокожие, паукообразные, грибы, микробы, ракообразные, птицы, черви,
насекомые, земноводные, рыбы, пресмыкающиеся.
3. По перечисленным признакам
определи группу животных. Допиши предложение.
·
Животные, тело
которых покрыто сухой кожей и чешуйками, при движении почти не поднимается над
поверхностью земли  – это _________________.
·
Животные, тело
которых покрыто перьями – это ________________.
4. Зачеркни лишнее название в каждом ряду.
·
Бабочка,
кузнечик, паук, шмель, муравей;
·
Лягушка, жаба,
тритон, черепаха.
5. Установи соответствие.

6. Приведи примеры домашних
животных (не менее 5)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Животные какой группы
обладают тонким обонянием, у них острая вытянутая вперёд морда?
_____________________________________________________________________

8. Конечности этой группы
животных не приспособлены к передвижению по суше.
________________________________________________________________________

9. Как называют животных, которые питаются и растениями, и
животными?
а)  хищными          в)насекомоядными
б) всеядными        г)растительноядными

10. Кто как размножается?
Установи соответствие.

11. Допиши предложение.
·
Животные,
которые рождают живых детёнышей и выкармливают их молоком,  это –
_______________.
12. Какое слово пропущено?  Напиши.
·
Икринка -
_______________ –  взрослая рыба.

13. В какое время года охота и рыбная
ловля бывают запрещены? Почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 14. Что будет,
если в цепи питания «рожь - мыши -лисы»,  люди уничтожат лис? Обведи нужную букву
а) станет больше
мышей, уменьшится урожай ржи;
б) станет больше
мышей, увеличится урожай ржи;
в) сначала станет
больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества
мышей.

Тест  по теме «Разнообразие животных».
ВАРИАНТ 2
Ф. И.
_________________________________________________________________

1.
Как называется
наука о животных? Обведи нужную букву.
         а) зоология;          б) ботаника;           в)
анатомия.
2. Какие группы животных существуют? Обведи нужную букву.
         а) иглокожие, звери,
земноводные, грибы, микробы, моллюски, пресмыкающиеся, птицы, насекомые,
ракообразные, черви, рыбы, паукообразные;
        б) ракообразные, птицы, звери, моллюски, иглокожие,
пресмыкающиеся,  рыбы, черви, паукообразные, насекомые, земноводные;
3. По перечисленным признакам
определи группу животных. Допиши предложение.
·
Животные, тело
которых покрыто чешуёй, это – _________________.
·
Животные, у
которых голая часто влажная кожа, дышат лёгкими и кожей это –
__________________.
4. Зачеркни лишнее название в каждом ряду.
·
Ящерицы,
лягушки, жабы, тритоны;
·
Акула, щука,
карась, кит, окунь.

5. Установи соответствие.

6. Приведи примеры диких
животных (не менее 5)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. У каких животных органы
зрения состоят из большого числа маленьких глазков?
_________________________________________________________________________
8. У этой группы животных 3
пары ног.
________________________________________________________________________

9. Как называют животных, которые питаются другими животными?
а)  хищными          в)насекомоядными
б) всеядными        г)растительноядными

10. Кто как размножается?
Установи соответствие.

11. Допиши предложение.
·
Животные,
которые откладывают яйца и насиживают их, согревая их своим теплом, это -
_______________.

12. Какое слово пропущено?  Напиши.
 Яйцо  – личинка – _________________ –   бабочка

13. В какое время года охота и рыбная
ловля бывают запрещены? Почему?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 14. Что будет,
если в цепи питания «рожь - мыши - совы»,  люди уничтожат сов? Обведи нужную букву.
а) станет больше
мышей, уменьшится урожай ржи;
б) станет больше
мышей, увеличится урожай ржи;
в) сначала станет
больше мышей, а затем уменьшится урожай ржи, что повлечет за собой уменьшение количества
мышей.

file_name: тест разнообрзие животных.docx

alt: Тест по теме «Разнообразие животных

alt: Тест по теме «Разнообразие животных»

alt: У этой группы животных 3 пары ног

intro: Тест  составлен для проверки знаний учащихся 3 класса. обучающихся по программе "Планета знаний".

title: Тест по теме "Разнообразие животных"


extracted_text:
Материалы
для проведения недели
кубановедения
в школе

Автор: Самодурова

Елена Николаевна

Учитель кубановедения
                                                                                МБОУ
ООШ№10

х. Садки,  Приморско-

                   Ахтарский район

Вопросы  викторины по кубановедению
«Знатоки родного края »
1.Назовите
год образования  Приморско-Ахтарского  района.
2.Что
такое сталактиты и сталагмиты, где их можно встретить на территории нашего
края?
3.Какие
вам известны заповедники нашего края. Назовите самый крупный из них?
4.Назовите
известные вам народности, населяющие Краснодарский край.
5.Как
называется самая высокая гора нашего края, что вы о ней знаете?
6.Именем
какого кубанского поэта названа улица в    г. Приморско-Ахтарске.
7.Какой
известный лётчик-испытатель является уроженцем нашего района? Чем он прославил
район?
8.Назовите
известные вам редкие и исчезающие виды растений нашего края, находящиеся под
охраной.
9.Какое
событие мирового масштаба проходило на территории нашего края в 2014 году?
10.Как называется музей под открытым небом на территории
Краснодарского края и где он находится?
11.Назовите
редких и охраняемых животных нашего края.
12.Какие
вы знаете блюда традиционной казачьей кухни?
13.Какой
максимальной глубины достигают Азовское и Чёрное моря?
14.Кто
стоял у истоков становления просвещения на Кубани?
15.Что
такое кабыца,рушнык,кочет,чэрэвычкы.
16.
Назовите виды птиц, обитающих в наших плавнях.
17.Назовите
курортные города Черноморского побережья.
18.Какие
полезные ископаемые добывают на территории Краснодарского края?
19.Назовите
имена кубанских писателей и поэтов, какие произведения вам известны?
20.Какими
видами хозяйственной деятельности занимаются жители нашего края?

2. Выполни кресс-кросс  Найди
5 названий птиц, обитающих в нашем районе.

   К

И

А

Ф

А

З

А

Н

О

П

И

П

Е

Л

И

К

А

Н

А

С

Щ

О

М

С

О

Й

К

А

Ц

Е

Ю

Р

У

Е

Ц

А

П

Л

Я

Б

П

В

О

Р

О

Б

Е

Й

А

Н

       3.Поставь
буквы в словах, чтобы получились названия:
          1. ЬНУКАБ – самой крупной реки нашего края
           2. БРУЗ – самого большого травоядного животного нашего
края
          3. АХЦВАО – самой высокой горной вершины Краснодарского
края
          4. СОЛОТ – охраняемого водного растения нашего
района
          5. ШПЕИНАЦ – зерновой культуры, выращиваемой в нашем
районе и крае

4. Расшифруй криптограмму  Используя алфавит, расставь буквы в
соответствии с             цифрами.

5.Выполни кресс-кроссНайди 5 названий
народностей, проживающих в нашем крае.

   К

И

А

Д

Ы

Г

И

Н

О

П

И

П

Е

Л

А

Р

М

Я

Н

Е

Щ

У

Б

Ы

Х

И

К

А

Ц

Е

Ю

Р

У

С

С

К

И

Е

Я

Б

П

У

К

Р

А

И

Н

Ц

Ы

Н

6. Разгадай кроссворд
        По
горизонтали:
        1.Лётчик-испытатель
реактивных самолётов, уроженец нашего района.
        2.Герой
Гражданской войны, именем которого названа улица в х. Садки
    3.Кубанский поэт, именем которого названа улица в
г.Приморско-Ахтарске.
      По
вертикали:
       5.Промысловая
рыба, добываемая в Азовском море.
        4.Герой Великой
Отечественной войны. Которому установлен памятник в                  г.Приморско-Ахтарске.
 6.Редкое и охраняемое цветковое растение – «визитная
карточка» нашего хутора и  района

4

1

2

6

3

5

Сценарий
линейки открытия недели Кубановедения в школе
Ведущий ученик 1:

У каждого на свете есть, наверно,
Любимый уголок земли,
Такой,  где листья по-особому на вербе
Склонились над задумчивой водой.
Где небо выше и просторы шире.
И так привольно и легко дышать,
Где ко всему в прекрасном этом мире
По-детски чисто тянется душа…
 Ведущий ученик 2:

Любимый уголок земли - это наша с вами малая
родина-Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и золотых хлебных
полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут замечательные
люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградори, рабочие заводов и
фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты… Все они
стремятся сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче, красивее.
 Ведущий ученик 1:

 Пройдут  годы, мы станем взрослыми, сделаем  первые
шаги в самостоятельную жизнь. Но где мы вы ни были, в сердце каждого из нас
будет жить край  нашего  детства.
 Ведущий ученик 2:

Дом, в котором ласковый голос мамы пел колыбельную
песню.
Удивительная  красота  кубанского хлебного поля.
Шелест  налитых солнцем колосьев.
Жаркое  дыхание  степи. Неутолимые  реки.
Величественные  моря.
Живописные  долины.

 Ведущий ученик 1:

От  родного дома, школы, района начинается Родина. А
это частица Краснодарского края. А Краснодарский край – это частица  нашей
Родины. Его называют Кубанью по имени самой  большой реки Северного Кавказа –
Кубани.
Ведущий ученик 2:
Мы предлагаем посетить вам «Станцию историческую»
«Историк»

Мы предлагаем оглянуться,
 Всмотреться в дым и даль веков, –
 И перед нами развернутся
 Дела кубанских казаков.
Настоящий казак гордится своими историческими корнями.
Казачество оставило заметный след в истории Кубани.
Казаки живут на Кубани с 1792 года, возделывая и
охраняя  и защищая родную землю. В грозные годы Великой Отечественной войны
все, от мала до велика, считали своим долгом сражаться за свободу Родины.
Мирные труженики земли становились грозными воинами.
13 сентября 1937 года Постановлением ЦИК СССР
Азово-Черноморский край был разделен на Краснодарский край и Ростовскую
область.
«Турист»
 Краснодарский край – один из самых уникальных,
богатых, красивейших и необыкновенно интересных курортных регионов России.
Туризм Краснодарского края - это большой выбор видов отдыха в благоприятных
климатических условиях.
Кубанский край – это степные просторы, обширные лиманы
и плавни, богатые рыбой и водоплавающей дичью, чистый воздух, прозрачные как
хрусталь моря, с их живописными берегами, горы, покрытые лесами, таинственные
ущелья со стремительными водопадами, ботанические парки, удивительная красота
кубанского хлебного поля, памятники седой древности.
Могучие горы, степные просторы,
 Приморского берега грань,
 Леса и поляны, сады и лиманы
 Все это родная Кубань.
Ведущий ученик 2:
Краснодарский край прежде всего славится своими
людьми, потому что более трудолюбивых, гостеприимных трудно найти. Казаки очень
любят свою землю и нежно о ней заботятся. Именно поэтому Кубань называют
всероссийской житницей, жемчужиной России.
«Труженник»

Как вы думаете, если Кубань – всероссийская житница,
какая профессия наиболее почетная у нас в крае?... Конечно, хлебороб. В любую
погоду: в снег, дождь, нестерпимую жару - он заботится о том, чтобы на нашем
столе всегда был душистый каравай.
Ученик 2: Кубанский урожай – 2013 на
треть выше прошлого года и один из самых весомых за последние 20 лет. В этом
году аграрии Кубани смогли взять планку выше 50 центнеров.
Краснодарский край - один из ведущих регионов по
производству и переработке сельскохозяйственной продукции и поставкам продовольствия
в промышленные центры страны.
Ведущий ученик 1:
Любовь к труду, умение не щадить себя ради
поставленной цели – одно из ярких качеств, которое испокон веков вырабатывалось
в наших земляках. Мы живём в мирное время. Где же можно применить сегодня свою
богатырскую силу? Конечно в спорте.
 «Спортсмен»

В феврале 2014 года в Сочи прошли XXII зимние
Олимпийские игры. Это вторая для России Олимпиада. Вслед за ними – с 7 по 16
марта – состоялись XI  Паралимпийские зимние игры.
Зимние Игры в Сочи войдут в историю как самые
инновационные. При их подготовке многое делалось впервые и впоследствии станет
частью наследия Игр.
Российские спортсмены показали отличные результаты:
В олимпийских играх у России больше всего медалей -30,
из них 13 золотых, 11 серебряных, 9 бронзовых
В параолимпийских играх россияне завоевали 80 медалей
: из них 30 золотых, 28 серебряных,  22 бронзовые .
Чтец   (Фоном
звучат песни Кубанского казачьего хора)
От тебя в дали
 В пламени, в пыли
 Годы нас вели
 В глубь чужой земли,
 Но всегда со мной,
 В стороне иной
 Ты в трудах-походах
 Ты, мой край родной!
Видно, так и быть,
 Здесь мне век прожить,
 До конца любить.
 Здесь мои друзья,
 Здесь моя семья,
 Здесь ЗЕМЛЯ МОЯ
Ведущий ученик 2:
Здесь ЗЕМЛЯ МОЯ! Это наша земля, мы на ней живем,
учимся, трудимся, любим. Так давайте её беречь, гордиться и защищать. А для
этого мы очень хорошо должны знать историю нашей земли, нашего Краснодарского
края.

Свадьбы на Кубани (традиционно-бытовая
культура кубанского народа)

Классный час в 9 классе

Цель
: целью рассказать учащимся о традициях, быте и культуре
кубанского народа, в частности, кубанских свадьбах.

Учитель :                                Тот, кто не уважает
обычаи своего народа,

     не хранит их в своём сердце, тот позорит

не только свой народ, но прежде всего

не уважает самого себя, свой род,

               своих древних предков.
  На Кубани по сегодняшний день принято считать, что старинные
свадебные обряды позволяют защитить молодую семью, обеспечить паре защиту от
недоброжелателей и привлечь к ней безбедную жизнь в процветании и благополучии.
Даже, несмотря на то, что большинство из этих древнейших традиций и ритуалов за
всю историю своего существования успели утратить первозданные черты и приобрели
более формальный характер – они по-прежнему обладают той же эффективностью и
действенностью, что и раньше. Более того, привнеся в церемонию своего
бракосочетания эти обряды, можно не только оградить себя и свою вторую половину
от дурного глаза, но и придать торжеству неповторимую красоту и особый смысл.
Какие же древние свадебные обряды остаются актуальными в наши дни, и как с их
помощью можно украсить современную церемонию бракосочетания?
Учитель:
Привыкшие к современным обычаям, мы не всегда понимаем, почему наши предки, так
тщательно соблюдали последовательность свадебного обряда. Тем более что и сам
он менялся с течение времени. Какими были свадьбы и как они трансформировались
до сегодняшнего времени? Почему это происходило?
Ученик: Мы – наследники
этой яркой самобытной культуры.
         Чтобы
не потерять свою духовную основу, чтобы сохранить народную мудрость мы должны
знать и любить обряды, традиции и историю родного края.
         Ведь
недаром говорят, что народ, непомнящий своего прошлого, не имеет своего
будущего.
«Семья
– святыня брака. Никто не имеет права вмешиваться в жизнь семьи без её просьбы.
Семья – основа казачьего общества».
Учитель :    А какие свадебные периоды выделялись на Кубани? В
любое ли время года  можно играть свадьбу?
Ученик:   Обычно в году
выделялось три свадебных периода:

Осенний (от Успения до Филипповки)

Зимний (от Крещения до Масленицы)

Весенний (от Красной горки до Троицы) Празднование свадеб на Кубани было
связано с земледельческим календарём, обычно свадьбы гуляли осенью после сбора
урожая. Выражение гуля’ть (отбува’ть) сва’йбу означало не только празднование
по поводу заключение брака молодой парой, но также строгое следование
устоявшемуся обрядовому сценарию, что, по народному поверью, способствовало
благополучию новой семьи, плодовитости молодых, плодородию земли. Запрещалось
проводить свадебные мероприятия во время постов и в канун больших религиозных
праздников. В народе говорили: «Прыйшла Покрова, зарэвла дивка як корова.
Ужэ сватать нэ будуть, ужэ аж до Рожэства. На Рожэства тожэ нэ гуляиця свайба,
аж послэ Крэщения.Вода освятылася, туди вжэ свайбы гуляйтэ»

Учитель :    А сейчас придерживаются этой традиции?
А
какой брачный период раньше приветствовался? И каких правил придерживались при
выборе невесты?
Ученик:
Брачный
возраст у невесты колебался от 13 до 21 года, у жениха с 16 до 22 лет.
         Казаки
редко роднились с другими группами населения. Если казак женился на
иногородней,  то после свадьбы его жена юридически становилась казачкой.
Девушки – казачки гораздо реже выходили замуж за иногородних, так как казаки
старались не допустить, чтобы кто – либо из их семьи терял привилегированное
положение.
         Младшая
сестра не могла выйти замуж раньше старшей. Родители боялись, что старшая дочь
«засидится в девках». Известны случаи, когда казак , пришедший сватать младшую
дочь, женился в итоге на старшей.
         Главной
заботой не только родителей, но и всей казачьей общины было хозяйственное
благополучие молодых. Поэтому родня жениха и невесты, собираясь на «договор»,
обсуждала не только свадьбу, приданное невесты, но и как будет выглядеть
хозяйство молодых.
         Родители
также договаривались, какую неустойку должна будет заплатить виновная сторона в
случае расстройства свадьбы.
Учитель:
Свадебный обряд на Кубани имеет традиционную трёхчастную структуру. Каждый
фрагмент обряда отличается функциональным значением и временем прохождения. Из
каких  элементов состоит свадебный обряд.
Ученик
:
Предсвадебные
действия (сватовство, договор, девичник и т.д.).
День
свадьбы (одевание невесты, выкуп, венчание и т.д.).
Послесвадебные
действия (завтрак молодых, повивание невесты и т.д.).
Ученик
:
Предсвадебные
обряды. Предсвадебье
проходило в основном четырьмя этапами: сватовство, договор, приглашение гостей
и вечер накануне свадьбы.Зачином свадебного обряда на Кубани традиционно
считалось сватовство, целью которого было получение согласия девушки и её
родителей на брак. Как правило, сватать ходили в субботу. Ограничения касались
также временных отрезков суток. Сватовство совершалось после захода солнца, с
целью скрыть события от чужих глаз,.
         Намериваясь
засватать девушку, родители жениха отправляли в дом потенциальной невесты
старост с завёрнутым в рушник круглым хлебом.     Сватать ходили в основном
мужчины. Для исхода сватовства большую роль играло мнение самой невесты. У неё
спрашивали согласия: «Согласна ты йты за его или ны согласна?» В момент
раздумья девушка по традиции должна была ковырять пальцем печь. Надо полагать,
таким образом, девушки надеялись получить поддержку от домашних духов, ведь в
народном представлении славян очаг – это сакральный центр дома, в нём обитали
духи и предки, а место под каменной плитой, где горел огонь, было убежищем
домового .
Кульминационным
действием на сватовстве было разрезание хлеба невестой в знак согласия на брак.
Разрезав хлеб, девушка не могла уже отказаться от бракосочетания. Считалось,
что этим жестом она отделила себя от родителей . Говорили отрезанный ломоть
хлеба. Существовала примета, что хлеб нужно разрезать одним движением, не
вынимая ножа. Это предвещало счастливую супружескую жизнь – Из одного раза
ножом…И шоб ты ножа нэ вытягала. Цэ значить, шо довжна буть хороша жизня

         После
ритуального разрезания хлеба следовало перевязывание сватов  рушниками, это
обрядовое действие входило в обязанности матери невесты. Обязательным условием
было использование одинаковых рушников, «шоб одинакова жизня булла у диток»
.
Учитель
:
А могла невеста отказаться? Ответы учащихся.

Ученик :В знак отказа девушка возвращала хлеб со словами: «Берить
свий хлип и со своим хлибом идить!»
         После
сватовства в кубанских обрядах следовал договор, этап предсвадебья, на котором
родители жениха и невесты решали организации свадьбы.  На договоре решали,
когда будут гулять свадьбу, сколько будет приглашенных, испекут ли шишки
родственники невесты, или жених будет одаривать гостей своими шишками и т.д.
Если у одного из родителей не хватало средств, то другой обязался помочь. Весь
этот процесс назывался сочиня’ть сва’дьбу.
                   Завершающими
этапами предсвадебного цикла на Кубани было зазывание гостей и вечер в доме
невесты. Первый раз гостей приглашали в среду перед свадьбой. Обязательным
атрибутом, выполняющим функцию пригласительной открытки, была шишка, изделие из
теста. Гостей приглашали обычно родители молодых.
         Повторно
гостей приглашала невеста с подружками накануне свадьбы.
Такой
чести удостаивались лишь близкие родственники, крёстный отец и крёстная мать
невесты. Утром подружки убирали невесту в тот же наряд, что был предназначен
для дня свадьбы, и они ходили по станице приглашать родственников. Невеста шла
впереди всех и низко кланялась каждому встречному. В доме родственников девушка
также каждому кланялась, целовала, отдавала шишку и говорила: «Просым на
хлиб, на силь, на свайбу» Вечером этого же дня в доме невесты устраивали
девичник.
Учитель: Итак свадьба.
Сколько дней ее праздновали на Кубани?
Ученик
: Обряды первого свадебного дня
         Основными
моментами свадьбы были одевание невесты, венчание, выкуп невесты, пришивание
цветка на шапку жениха, прощание невесты с подругами, дары, прощание невесты с
родными, встреча молодых в доме жениха, брачная ночь. Каждый элемент
представлял собой единство игровых сцен, диалогов и обрядовых песен и обладал
определённой смысловой нагрузкой. Именно в действиях первого свадебного дня
наиболее ярко выражены основные мотивы общеславянской свадьбы, такие, как
переход из одного социального статуса в другой, плодородие, разделение и
соединение.
         Первый
свадебный день на Кубани начинался с того, что рано утром к невесте приходили
подруги и одевали её. Ритуал убирания невесты к венцу сопровождался грустными
обрядовыми песнями. На данном этапе прослеживается связь с идеей смерти невесты
в прежнем статусе, которая проявляется в пассивности новобрачной. Пели
плачевные песни.          В то время, когда невесту одевали к венцу, в доме
жениха обычно готовили свадебный поезд: украшали подводы и лошадей лентами и
бумажными цветами.
         Жених
с поездом отправлялся к невесте и забирал её, после чего они ехали в церковь
венчаться. Обрядовые песни в этот момент не исполнялись, ехали молча. Скорее
всего, это связано с защитой от порч и колдовства.
         После
венчания свадебная процессия направлялась в дом жениха. Родители угощали
участников поезда. После обеда поезд отправлялся выкупать невесту. По прибытию
процессия жениха к дому молодой начиналась целая серия выкупов: выкупали
ворота, вход в дом, место около невесты , приданное и т.д.
Учитель: Ребята , а вы
знаете что такое выкуп? Я вам расскажу.
          Первым
препятствием были ворота. По прибытию свадебного поезда к дому молодой у этой
преграды инсценировалось сражение между родом жениха и родом невесты. Родственники
девушки вешали на ворота колесо. В отверстие, где проходила ось, вставляли
короткие палочки. Ударяя бревном по отверстию, «обстреливали» поезд жениха.
Бояре, сопровождавшие жениха, платили за вход выкуп деньгами или водкой.
         Как
только ворота открывались, сваты со стороны жениха и со стороны невесты
обменивались хлебом, что символизировало соединение двух родов.
         Следующий
выкуп жених платил матери наречённой.
         У
порога дома выкуп требовал брат невесты. Последний выкуп жених платил сидящему
рядом с невестой ребёнку, чтобы получить место рядом с женой. Откупившегося
жениха староста трижды обводил вокруг стола и усаживал рядом с невестой.
Традиционно в этот период начиналось свадебное застолье. Молодые сидели на
почётном месте в святом углу.
         Ученик:
В доме невесты  мать осыпала молодых  зерном, хмелем, орехами, конфетами и
деньгами. Немаловажным значением при обсыпании обладало использование такого
атрибута, как сито, поскольку через него просеивают муку, также отражающую
мотив плодородия.
         Свадьба
сопровождалась (всё ещё в доме молодой) дарами. Церемония одаривания проходила
и в доме невесты, и в доме жениха. Новобрачных старались обеспечивать всем
необходимым. Обычно подарки состояли из сельскохозяйственных продуктов, скота,
птицы, посуды, тканей. Однако в этом свадебном эпизоде чествовались не только
новобрачные, но также их родители и гости.
Первыми
молодых одаривали отец и мать, дедушки и бабушки, крестный и крестная, затем
остальные приглашенные. Ведущими этой церемонии были старший сват (староста) и
старшая свашка. Сват выкрикивал имена дарящих и обращался с фразой: «Кланяюця
молодый и молода хлебом-солью и подарком». Тестю обычно дарили рубаху и
хлебное изделие в форме бочонка, теще – отрез ткани и гребень из теста. Гостей
потчевали шишкой и рюмкой водки.
Дарение
обычно сопровождалось шуточными присказками: «Дарую сэрэбро, шоб було добро;
дарую вам мидни, шоб нэ булы вы бидни», «Дарую мешок голубцив, шоб ты нэ
любыла чужих молодцив, а тоби дарую мешок пэрэпэлыц, шоб ты нэ любыв чужих
молодыць», «Дарую вам сыто блох, спалы шоб тико вдвох» и др.

Обряд дарения (Импровизация учеников)

Как
только церемония дарения завершалась, сообщали, что молодым пора собираться к
родителям жениха. Невеста прощалась с родственниками, и мать выводила детей с
помощью платка, за края которого они держались, за ворота.
Перед
тем как выпроводить молодых  в дом жениха происходил ритуал передачи приданого.
Передача приданого в дом молодого сопровождалась обрядовыми песнями. Требуя
выкуп, свашки со стороны невесты пели: Нам матэ нэ давала спаты, /
Заставляла пирьячко драты. / А мы тэ пирьячко дралы, / Подушечкы набывалы. / А
хто будэ на йих спаты, / Будэ йих выкупляты
Родители
жениха встречали молодых у ворот с иконой и хлебом. В свадебном обряде
славянских народов ворота являлись тем важным местом,  которое нужно защищать и
оберегать .
По
народному поверью, очищающей и защитной силой обладал огонь. По прибытию
свадебного поезда к дому жениха у двора молодого разжигали костер. Костер
тушили, прежде чем подвода с новобрачными успевала подъехать ко двору.
В
доме жениха, как и в доме невесты, проходили обряды посада и дарения. Около
полуночи молодых провожали спать. Брачную постель обычно устраивали у соседей
или родственников. Подготовкой руководили свашки.
Учитель
:
Закончился первый день. Но закончилась ли свадьба?

Ученик:
Обрядовые действия послесвадебного периода
В
свадебном обряде Кубани мать невесты угощала гостей сладостями и медом. Сладкое
– символ любви и счастья
Цикл
послесвадебных мероприятий растягивался порой на неделю. Основные ритуальные
действия проводились во второй и третий дни после свадьбы.  В целом весь этап
отличался  насыщенностью игровыми актами с ряженьем, выдвижением на первый план
родителей молодой пары, использованием военных элементов. Следует отметить, что
большая часть обрядовых действий послесвадебного периода, а также атрибуты,
используемые при их проведении, символизировали обрядовый “переход”,
“честность” невесты, плодородие и благополучие.
Следующий
день после свадьбы проводилось одно из кульминационных действий свадебного
торжества – смена головного убора невесты на чепчик замужней женщины. Основными
моментами второго дня были завтрак молодых, встреча гостей, посещение невестой
матери, танцы на рядне, катание и купание родителей молодых, а также
продолжение свадебного пира. Утро второго дня начиналось с того что, мать
невесты отправляла свашек  с завтраком для молодых.
Дальнейшие
эпизоды послесвадебья имели игровой строй и  представляли собой
театрализованное действо с переодеваниями и розыгрышами. Несмотря на
импровизированный характер, события второго дня развивались обычно по одному
сценарию.
Новообразованием
кубанской свадьбы было возведение деревянного сооружения, называемого вышкой,
которое выполняло функцию наблюдательного пункта. Вышка является, вероятно,
элементом, заимствованным из военной культуры казачества. Специальные участники
свадебного торжества (часови, сторожа)  охраняли водруженный на самую
вершину вышки красный флаг, символ непорочности невесты, наказывали пытавшихся
его украсть, то есть посягавших на честь молодой, а также сообщали о
приходивших гостях. Гостей встречали сваты и ряженые с горилкой. Опоздавших
заставляли откупаться и качали в домотканом полотне, рядне.
Большое
значение  имело ритуальное украшение гостей красными лентами, являющимися
знаком сохраненного целомудрия молодой .
Одним
из самых главных мероприятий второго дня было посещение молодой парой родителей
невесты. Надо полагать, данное ритуальное действие является одной из
особенностей собственно кубанского свадебного обряда.
После
пира проводилась еще одна обязательная и значимая церемония –  проводы
новобрачных в дом жениха, для этой цели до самых ворот простилали рядно (От
столу до порога простлана дорога). Проводы за ворота сопровождались веселыми
песнями и плясками, молодым под ноги бросали деньги и цветы. На собранные
деньги гости покупали подарки родителям.(«шоб молоди булы ны бэдни»).
         Заключительным
аккордом второго дня было катание и купание родителей с уличными игрищами и
ряженьем.  Действие пародировало свадьбу. Жениха и невесту изображали родители
молодых.  Степень разыгранности сцены зависела от фантазии и настроения
участников, однако всегда соблюдался примерно один сценарий. Для “молодых”
готовили  “подводу”: украшали повозку цветами, лентами, ветками. В подводу
впрягали  “лошадей”, которых изображали ряженые. Лошади время от времени
останавливались, требовали напоить их. “Молодые” давали им горилку и погоняли
батогами.  Родителей с шутками и песнями провозили по всей улице, старались
выкачать в грязи и выкупать в водоеме, затем привозили домой, сушили и
переодевали в новую одежду.
         Ученик:
Третий день свадебного гулянья номинировался терминами  трэ'тий дэнь
свайбы, цыга'ны, куры, на куря'х гулять, курэ'й
йи'сты. Этот день также был насыщен игровыми сценами с переодеванием,
розыгрышами и шутками. В течение дня ряженые ходили по дворам гулявших на
свадьбе гостей и  “воровали” кур, делая складчину. Действие называлось ходыть
с цыга'намы. Вечером гости вновь собирались поесть куриного супа с лапшой и
продолжить веселье.  Самые близкие собираются в доме молодых на «куриную
лапку». Все приглашенные приносят с собой курицу или гуся.
         Заключительными
этапами кубанской свадьбы являются обряды выметания двора, забивания кола,
расчесывания матери невесты.

Итог. Сегодня мы с вами вспомнили свои традиции, свою
культуру . Я считаю,  что пришло время по крупицам восстанавливать нашу казачью
культуру. И первым делом необходимо восстановить культуру воспитания,  вбирая
опыт предыдущих поколений.

Ведь все это мы можем потерять, забыть.  Уже сейчас свадьбы часто проходят в
кафе, ресторанах,  по-западному,  редко услышишь: «Кланяюця молодый и молода
хлебом-солью и подарком».  Все чаще мы слышим , что свадьба проходит  в
разных стилях. А как вы думаете кубанская свадьба  со своими традициями это
интересно????

Вехи истории города
Приморско-Ахтарска
запечатлённые в
памятниках

Бронекатер Азовской военной флотилии № 124
В
1973 году от измайловского причала отошел на буксире в свой последний путь
бронекатер № 124. Рабочие Приморско-Ахтарской судоверфи во главе с бывшим
матросом 369-го отдельного батальона морской пехоты, а сейчас уже инженером
этой верфи А. И. Антоненко привели катер в
порядок.
Проект фундамента-постамента взялся разработать один из местных строителей А.
Н. Никонец. После его утверждения на городской набережной, напротив входа в Ахтарский
залив, начались работы. Памятник был открыт в день 30-летия Победы над
немецко-фашистскими захватчиками.В левой части борта бронированного
артиллерийского катера расположена табличка с надписью: «Памяти моряков
Азовской военной флотилии».
Героями флотилии
считаются:
Капитан третьего
ранга Державин Павел Иванович. Державин являлся бригадным командиром
бронекатеров флотилии. За проявленные героизм и мужество в 1942
году во время высадки десанта на территории населенных пунктов
Опасное и Жуковка и обеспечение переправой через Керченский пролив
ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
Младший капитан Кириллов
Николай Павлович руководил взводом 393-го отдельного батальона
морпеха. Награжден званием Героя Советского Союза был за принятие активного
участия в десантной Керченской операции. Николай Кириллов встал
на замену погибшего в то время ротного командира и смог
обеспечить выполнение боевой задачи. В результате его командования
роте солдат удалось взять в плен сорок два немецко-фашистских захватчика.
Также Кириллов был награжден орденом Ленина за боевые заслуги,
2-мя орденами Красного Знамени и множеством других медалей. С. Г.
Горшков является адмиралом флота и дважды Героем Советского Союза.
До начала Великой Отечественной войны Горшков С.Г. окончил военно-морское
училище, а затем военно-морскую академию. С самого начала
ВОВ он принимал в ней участие. Под руководством С.
Горшкова проходила высадка морского десанта на территории Георгиевского
района. Осенью 1941-го являлся командующим военной Азовской флотилии,
именно эта флотилия в 1942 году базировалась в порту
Приморско-Ахтарска. На улице Свободной в городе был расположен
бункер штаба, командование которого он и осуществлял. С конца
лета 1942 года Горшков стал замом командующего 42-ой Армии. В 1943
году он снова стал командовать Азовской легендарной флотилией. Весной 1944
года С. Горшков был командующим военной Дунайской флотилии. За свою
службу на флоте С. Горшков был награжден огромным количеством орденов
и медалей. Его бронзовый бюст размещен на территории города
Коломны в Московской области.

Мемориальный
комплекс «Братские могилы»
На месте где располагается комплекс стояла
церковь. После Гражданской войны рядом с ней поместили две братские могилы: под
одной плитой лежали погибшие «за белых», под другой – погибшие «за красных». И
на обеих плитах были помещены списки фамилий. В 1924 году был установлен
небольшой обелиск с мемориальными плитами с трех сторон. Надписи были те же,
что и сейчас «Здесь покоится прах…» После ВОВ здесь был похорон неизвестный
солдат, погибший при освобождении района, и установлены два памятника-памятник
Неизвестному солдату и памятник генералиссимусу Иосифу Сталину. В рамках
ахтарцев есть разночтения: одни говорят, что памятник Сталину заменили на фигуру
красноармейца, другие называют местом размещения Сталина теперешнее место
Вечного огня. Памятник был убран в конце 50-х годов, но пустой пьедестал стоял
еще несколько лет.
Вечный огонь появился в середине 60-х, и
тогда же был перестоен обелиск (поднят в высоту, сложен из нештукатуреного
красного кирпича). Две стелы напротив обелиска установлены к 50-летию Победы,
то есть в 1995 году. Кроме того, в комплекс Братских могил входят стелы
погибших в Афганистане, Чечне и других локальный войнах.
Мемориал землякам, погибшим во время гражданской и
Великой Отечественной войны. Вечный огонь. Стена памяти. Каменные скрижали.
Кирпичная стела, воздвигнутая после гражданской войны. На гранях стелы
начертано:
"Здесь покоится прах борцов, отдавших свою жизнь за новый строй, имя
которому СОЦИАЛИЗМ"
"Тот не погиб, кто погиб в борьбе с капиталом. Память о них будет жить в
сердцах трудящихся"
"Нашей задачей является продолжить Дело, за которое отдали жизнь наши
товарищи»

Памятник-барельеф Алексею Филипповичу Крамаренко
В день Военно-Морского Флота в 1981 году
на Набережной в г. Приморско-Ахтарск был установлен памятник. Автор –
краснодарский скульптор Бугаев, заслуженный художник РСФСР.
В ночь с 13 на 14 октября 1944 года в
составе десантного отряда моряков под командованием ст. лейтенанта
Петербургского, при взятии порта Линахамари сержант Крамаренко участвовал в
ночной атаке опорного пункта, на котором находилась 4-х орудийная 210 мм
батарея противника.
Сержант Алексей Крамаренко во главе своего
отделения под ураганным огнем противника прыгнул в воду и, выйдя на берег,
стремительно атаковал пулемет немцев и уничтожил его расчет в составе 3 солдат.
Полностью уничтожил гранатами расчет тяжелого орудия. В рукопашной схватке
лично уничтожил 5 солдат и одного офицера. Будучи ранен в руку, отказался уйти
с поля боя.
Товарищи перевязали его и он, подобрав
автомат погибшего десантника, снова ринулся в бой. Вперед, к вражескому дзоту,
из которого, извергая смертоносный свинец, строчил пулемет, прижимая
десантников к холодным октябрьским скалам. Несколько считанных метров отделяли
Алексея от дзота… Прыжок в сторону, и, подбежав к амбразуре, он закрыл ее своим
телом. С 13 по 14 октября 1944 года Алексей Крамаренко шагнул в бессмертие.
В это же время в другом отряде, бросился
на амбразуру дзота комсорг пулеметной роты 349 батальона сержант Василий Попов.
Отважные воины похоронены в одной могиле. За проявленное мужество, отвагу и
способность жертвовать собой во имя Родины сержант А.Крамаренко награжден
посмертно орденом Отечественной войны 1 степени.
6 мая 1978 года улица Морская была
переименована в улицу Алексея Крамаренко.

Самолет,
установленный в честь летчика-испытателя первых самолетов с реактивным
двигателем Г.Я. Бахчиванджи

Памятник в честь Г.Бахчиванджи.  В 1933 году он окончил
авиатехническое училище, а в 1934 году — Оренбургскую школу пилотов.
С началом Великой Отечественной войны, в 1941 году, лётчик
добровольно уходит на фронт . Участвовал в обороне Москвы. Совершил
шестьдесят пять боевых вылетов на самолёте МиГ-3, провёл 26 воздушных
боёв. Сбил лично 2 вражеских самолёта .  15 мая 1942 года лётчик
выполнил первый полёт на БИ-1 с работающим жидкостным ракетным
двигателем (ЖРД). Полёт был произведён с аэропорта «Кольцово» в Свердловске.
Погиб Бахчиванджи 27 марта 1943 года во время очередного
испытательного полёта. Задание лётчику на его последний полёт предусматривало
доведение скорости горизонтального полёта до 800 км/ч на высоте 2000 метров. По
наблюдению с земли полёт, вплоть до конца работы двигателя на 78-й секунде,
протекал нормально. После окончания работы двигателя истребитель, находящийся в
горизонтальном полёте, на скорости свыше 900 км/ч, плавно вошёл в пике и под
углом 50º ударился о землю.

file_name: Материалы для проведения недели кубановедения в школе.docx

alt: Выполни кресс-кросс Найди 5 названий народностей, проживающих в нашем крае

alt: Сценарий линейки открытия недели

alt: В народе говорили: « Прыйшла Покрова, зарэвла дивка як корова

alt: Обряд дарения (Импровизация учеников)

alt: Мемориальный комплекс «Братские могилы»

alt: Памятник-барельеф Алексею Филипповичу