extracted_text:
«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
2 С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Протокол
  заседания методического объединения учителей от 28.08.2018г. № 4
    Руководитель МО
    ____________//

Протокол заседания методического совета
от  28.08.2018г. № 3
Заместитель директора
     ______//

Приказом от 29.08.2018 г.
    №  431
    Директор школы
    _____________//

                                                 РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

элективного
курса
По
 английскому языку  Письмо
на английском
Ступень
обучения: 9 класс
Количество
часов: 17,5
Уровень:
базовый
Учитель
Чечулина Наталья Николаевна

Программа разработана на основе примерных
программ по иностранным языкам. Английский язык в 2-11 классах
общеобразовательной школы. М., «Просвещение» 2018г., справочно-учебного пособия
«Как писать письма на английском языке», автор И.Я. Мелех, «Учитель», 2010 г.,
пособия для учащихся «Английский язык. Подготовка к ГИА-9 и ЕГЭ. Задания с
развернутым ответом: личное письмо, эссе», автор М.А. Бодоньи, Ростов-на-Дону,
«Легион», 2012г.

на 2018- 2019 учебный год
                                                    Пояснительная
записка
 Программа
элективного курса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом, на основе примерной программы по иностранным языкам. Английский
язык для 2-11 классов. М., «Просвещение», 2018г. справочно-учебного пособия
«Как писать письма на английском языке», автор И.Я. Мелех, «Учитель», 2010 г.,
пособия для учащихся «Английский язык. Подготовка к ГИА-9 и ЕГЭ. Задания с
развернутым ответом: личное письмо, эссе (С1 и С2)», автор М.А. Бодоньи, Ростов-на-Дону,
«Легион», 2012г.
     До недавнего времени в обучении школьников иностранным языкам
 письму как виду речевой деятельности уделялось мало внимания. Основной
целью было овладение техникой письма на раннем этапе обучения и орфографией на
более продвинутом этапе. Письменные по форме задания носили репродуктивный
характер и не были направлены на формирование умений письма как вида речевой
коммуникации. Продуктивный по своей природе вид речевой деятельности
превращался, таким образом, в средство обучения другим видам речевой
деятельности и развития языковых (лексических, грамматических) навыков.
    Изменение общественно-политической ситуации, развитие
международных контактов во всех сферах привели к росту значения умений и
навыков реального иноязычного общения.
Сегодня мы говорим о коммуникативной компетенции, включающей речевую компетенцию, т.е. способность эффективно использовать  изучаемый
язык как средство общения и познавательной деятельности; языковую/лингвистическую компетенцию, т.е. овладение языковыми средствами в соответствии с
темами и сферами общения и умение оперировать ими в коммуникативных целях; социокультурную компетенцию (включающую социолингвистическую), т.е. знания о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, умения строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике, умения адекватно понимать и
интерпретировать лингвокультурные факты; компенсаторную компетенцию, т.е. умения выходить из положения при дефиците языковых
средств в процессе иноязычного общения; учебно-познавательную компетенцию – дальнейшее развитие специальных учебных умений,
позволяющих совершенствовать владение иностранным языком и использовать его для
продолжения образования и самообразования.
Говоря о выпускниках школ, мы понимаем, что
учащиеся с уровнями владения иностранным языком, определёнными в документах
Совета Европы как В1 и В2 (что соответствует повышенному и высокому уровням
ОГЭ) должны владеть целым рядом ключевых умений и навыков в разных видах
речевой деятельности, в частности, в области письма.
Несмотря на многообразие жанров письма,
программа данного курса не ставит себе задачу познакомить учащихся подробно со
всеми существующими жанрами и попрактиковаться в написании различных видов
писем. Ввиду того, что курс краткосрочен учащиеся подробно изучают правила
написания основных видов письма, а подробнее - написание письма личного
характера.
       Цель программы:
      Формирование
коммуникативной письменной компетенции через обучение разным типам письма.
  Задачи
программы:
-  развивать у
учащихся умение сопоставлять русскую и иноязычную письменную культуру;
- обогатить
представления школьников об этике письменного общения в странах изучаемого
языка;
- обучить
школьников письменной коммуникации, в том числе, посредством  сети Интернет;
- помочь решить
задачу профессионального самоопределения учащихся
- совершенствовать
навык создавать письменные тексты в формате «Письмо личного характера»,
- развивать умение
создавать текст в формате «Письменное высказывание с элементами рассуждения по
предложенной проблеме»,
- формировать/
совершенствовать навык работы с тестом в формате ОГЭ.
   Занятия  в
рамках элективного курса проводятся 1раз в неделю (в течение I полугодия) и
составляют 17,5 часов. Часы на реализацию программы выделены из школьного
компонента образовательного учреждения.
   Занятия в
рамках курса проводятся по классно-урочной системе с использованием элементов
современных методик и требуют дополнительной самостоятельной работы учащихся.

           Требования к уровню подготовки учащихся:
  Учащиеся должны
знать:
- типы писем,
особенности их написания, стилистическое, лексическое оформление;
- особенности
написания дискуссионного эссе;
- структуру
личного письма;
- структуру
написания открытки, анкеты, резюме, записки;
Учащиеся должны
уметь:
- планировать
выполнение задания,
- укладываться в
отведенное время,
- соблюдать объем
работы,
- писать личное
письмо.

                 Учебно-тематический
план:

№
  раздела/
темы

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов

В
  том числе

Проекты

Тесты

1

Письмо
  на английском.

17,5

1

3

ИТОГО

1

17,5

1

3

     В содержание
курса включены темы, необходимые для развития у
учащихся письменной коммуникативной компетенции, темы, знакомящие с
требованиями при сдаче ОГЭ в разделе «Письмо»: знакомство
с правилами написания двух основных типов письменных текстов, эссе, открыток,
анкет, резюме, записок, сочувствия, благодарности. Основной объем тем направлен
на развитие навыка написания письма личного характера.

Курс предлагает большой объем практических заданий в области письма:
-
дополнение к тексту фраз-клише;
-
анализ писем реальных писем из сети Интернет;
-
написание личных писем, открыток, записок и их анализ;
-
создание опорных схем;
-
конструктор письма;
-
тесты онлайн;
-
написание эссе по темам ОГЭ прошлых лет;
-
просмотр видеоинструкции;
-
разбор критериев оценивания писем в ОГЭ;
-
работа с бланком экзамена онлайн;
-
знакомство со структурой ОГЭ;
-
знакомство с кейсом ссылок по подготовке к ОГЭ;
-
выработка стратегий написания письма.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса:
·
словесный;
·
наглядный;
·
практический;
·
метод контроля;
·
объяснительно-иллюстративный;
·
исследовательский;
·
метод проектов.
Дидактический материал:
·
словари,
энциклопедии;
·
материалы в
сети (справочники, видеоряды, электронные брошюры и др.)
Техническое
оснащение занятий:
·
компьютер с
выходом в  Интернет;
·
проектор;
·
мобильный
класс;
Оценивание учащихся происходит посредством
-
написания тестов, писем;
-
создания мини-проектов;
-
создания презентаций с опорными схемами.
      Критерии
оценивания личного письма следующие:
·
решение
коммуникативной задачи - максимальная оценка - 3 балла. Даны полные ответы на
три заданных вопроса. Правильно выбрано обращение, завершающая фраза и подпись.
Есть благодарность, упоминание о предыдущих контактах, выражена надежда на
будущие контакты.
·
организация
текста - 2 балла. Текст логично выстроен и разделен на абзацы. Правильно
использованы языковые средства для передачи логической связи. Оформление текста
соответствует нормам.
·
лексико-грамматическое
оформление текста - 3 балла. Использованы разнообразная лексика и
грамматические структуры, соответствующие поставленной коммуникативной задаче.
·
орфография
и пунктуация - 2 балла. Орфографические и пунктуационные ошибки практически
отсутствуют (допускается не более 2-х, не затрудняющих понимание текста).
Критерии
оценивания тестов
Выполнение  тестовых заданий  оценивается
по следующим критериям: выполнено  52- 65%  работы – «3», 66-   85% - «4», 86
-100% -  «5».

Список литературы курса (включая электронные ресурсы):
1.
КИМы по ОГЭ по английскому языку прошлых лет (2012-2014 гг.).
http://gia.edu.ru
2.
Рабочая
тетрадь по английскому языку для 9 класса. О. В. Афанасьева, И.В. Михеева, М,
«Дрофа», 2014год.
3.
Как
писать письма на английском языке. Справочно-учебное пособие. Мелех И.Я.,
«Ученик и учитель», 2010г.
4.      Practice
Exam Papers for the Russian National Exam. Английский язык. Тренировочные задания
ЕГЭ. Афанасьева О., Эванс В., Копылова В., «Longman”, 2013г.
5.      Английский язык.
Подготовка к ГИА-9 и ЕГЭ. Задания с развернутым ответом: личное письмо, эссе
(С1 и С2). Бодоньи М.А., «Легион», Ростов-на-Дону, 2012 г.
6.      ГИА. Английский
язык. Тренировочные задания. Вирджиния Эванс, Дженни Дудли, «Просвещение», М.,
2011г.
7.      http://english-letter.ru/index/obrazcy_pisem_drugu_na_anglijskom_jazyke/0-64
8.      http://www.examen.ru/gia/tests-list
9.      http://ege.yandex.ru/english-gia/?ncrnd=8155
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора
_________
«28» августа 2018
года

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ФЕДОРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2
 С
УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»

                                           КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

Элективного
курса по  английскому языку «Письмо на английском».
Класс    9 а,б,в,г

Учитель
Ч. Наталья Николаевна
Количество
часов:  всего 17,5 часов;     в неделю  1 час в I
полугодии;

Планирование составлено на основе рабочей программы,  утвержденной

приказом   № 431 от 29.08.2018г.

на 2014-2015 учебный год.

№ п/п

Тема

Тип
  урока

ИКТ-поддержка

Дата

Планируемая

фактическая

1

КИМ по английскому языку: раздел «Письмо». Содержание,
  требования, критерии оценивания.

Вводный. Комбинированный

Презентация.
  Работа с бланком ОГЭ, КИМ по английскому языку онлайн.

5.09

2

Типы
  писем.  Личное письмо. Стили оформления. Организация текста. Конструктор
  письма. Фразы-клише.

Комбинированный

Презентация
  «Личное письмо» . Добавление  фраз-клише в письмо.
(Smart
Board)

12.09

3.

Личное письмо. Лексико-грамматическое оформление
  текста. Практикум.

Комбинированный

19.09

4.

Личное письмо. Орфография и пунктуация. Практикум.

Комбинированный

Интерактивный плакат.

26.09

5.

Личное письмо. Решение коммуникативной задачи.
  Организация текста. Написание писем.

Урок применения полученных ЗУН

3.10

6.

Типы писем. Деловое письмо. Стили речи. Фразы-клише.

Комбинированный

Работа с примерами писем  http://english-letter.ru/index/obrazcy_pisem_drugu_na_anglijskom_jazyke/0-64

10.10

7.

 Типы вопросов в английском языке(грамматический
  урок).

Повторение

http://www.examen.ru/gia/tests-list
Тест онлайн. http://iloveenglish.ru/tests

17.10

8.

Личное письмо. Практикум.

Урок применения полученных ЗУН.

Письмо Санта Клаусу онлайн. http://litwinenko.com/index/0-138

24.10

9.

Тест «Письмо личного характера».

Контрольный

31.10

10.

Открытка. Поздравление. Правила оформления.
  Практикум написания.

Комбинированный.

http://www.english-study-cafe.ru/index.php/students/write/140-pismo-uchashchimsya/369
Правила
  написания поздравления онлайн.

7.11

11

Благодарность. Сочувствие. Из поездки. Правила написания.
  Практикум.

Комбинированный

14.11

12

Записки,  анкета, бланк, резюме. Правила оформления.
  Практикум.

Комбинированный

21.11

13

Мини-проект «Письмо. Стратегии и правила».

Обобщающий

Создание итоговой презентации учащимися.

28.11

14

Эссе «с элементами асуждения». Структура. Нейтральный
  стиль.

Урок
  получения новых знаний

Видео-урок
http://www.youtube.com/watch?v=mfap1p35XJ0

5.12

15

Эссе. Критерии оценивания. Анализ примера.

Комбинированный

12.12

16

Эссе. Написание эссе на предложенные темы.

Обобщение.
  Применения полученных знаний.

19.12

17

ОГЭ онлайн. Тест.

Контрольный

http://ege.yandex.ru/english-gia/?ncrnd=8155
ОГЭ онлайн.

26.12

18
(0,5)

Письмо «Мои впечатления от курса». Рефлексия.

Итоговый.

27.12

Итого: 17,5 часов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа элективного курса 9 класс чечулина.doc

alt: Тема Тип урока ИКТ-поддержка

intro: курс  на полугодие (17,5ч)

title: Элективный курс "Письмо на английском"


file_name: Буклет безопасный интернет +.pdf

воспитательная работа

group: Дисциплины

социальная работа

group: Педагогика

title: Информационный буклет для детей "Безопасный интернет: правила поведения в сети"


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Марковская СОШ» Каменского муниципального района

Воронежской области

ТАЙНЫ  КРИПТОГРАФИИ

(реферат)

                     Выполнил:

учащийся 7 класса

МКОУ «Марковская СОШ»

                            Венцель Дмитрий

Научный руководитель:

учитель математики

                                           Ромасева Л.В.

                                  с. Марки 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Цели и задачи……………………………………………………...      3
I.   Введение………………………………………………………….
  4
II.   Основная
часть…………………………………………….........      5
    Глава 1. История криптографии...……………………………….
     5
    Глава 2. Основы криптографии……………...
………………….      7
    Глава 3. Шифры………………………………..………………....
8
    Глава 4. Шифровальные
приборы..……………………………...     10
    Глава 5. Великие математики и
криптография………………….    11
    Глава 6. Шифрование информации в
России.……………….......    13
    Глава 7. Криптография
во Второй Мировой войне..……………    14
    Глава 8. Вклад советских
математиков криптографов в победу над
                  Германией………………………………………..……….
  15
    Глава 9. Мои исследования……………………………………….
 19
III.  Заключение………………………………………………………     20
Список
литературы и ресурсы интернета…………………………..     22
Приложение…………………………………………………………..
  23

 Объект
исследования: шифры   и их использование.
Предмет
исследования: история и основы криптографии;
применение шифров великими математиками и вклад криптографов в Победу.
Проблема:
Что такое криптография и её тесное взаимодействие с математикой? Какой вклад
внесли криптографы в победу в Великой Отечественной войне?
Актуальность исследования: Необходимость защиты информации и предотвращение
возможного вреда от её разглашения. Математический аппарат продолжает
оставаться основным в криптографии, поэтому мы должны знать видных математиков,
имена которых вписаны в многовековую историю криптографии, факты о вкладе
криптографов в Победу над фашистской Германией.
Период
исследования: декабрь 2019 –  март 2020г.
Гипотеза исследования:
Без
тайн не может быть не только государства, но даже малой общности людей - без них
нельзя выиграть сражение или выгодно продать товар, одолеть своих политических
противников в жесткой борьбе за власть или сохранить первенство в технологии.
Тайны составляют основу науки, техники и политики любого человеческого
общества.
Цели
и задачи исследования. Познакомиться с
криптографией; шифрами, их видами и свойствами; показать
некоторые связи между математикой и криптографией; познакомиться с
математиками, внесшими свой вклад в историю криптографии; определить вклад
российских криптографов в победу над фашизмом. Выявить в ходе экспериментов
наиболее простые и эффективные способы шифрования. Оформить результаты своих
исследований с помощью ИКТ (презентация, буклет).
Методы
исследования: изучение литературных источников
и источников Интернет; сравнительный анализ полученной
информации; отбор информации для работы; анкетирование; эксперимент.

«Рано или поздно всякая правильная математическая идея

находит применение в том или ином деле».

                         А. Н. Крылов

ВВЕДЕНИЕ
           Все дальше и дальше идут в прошлое года второй
мировой войны, но победа в Великой Отечественной войне и победа над фашизмом
нашего народа навсегда есть и будет в наших мыслях и сердцах, а также в истории
как одно из величайших событий, которое повлияло на мировое развитие. В этом
году исполняется 75 лет со дня Победы советского народа в Великой Отечественной
войне, немалый вклад в которую внесли наши криптографы. Они не только сумели
вскрыть многие шифры нацистской Германии и предоставить руководству ценнейшую
разведывательную информацию, но и не позволили противнику получать сведения о
наших замыслах и действиях. Разработчики шифров и шифрмашин, шифровальная
служба обеспечивали безопасность советских линий связи. Радиоразведчики и
дешифровальщики успешно перехватывали и дешифровывали криптограммы фашистской
Германии, её  европейских союзников, милитаристской Японии.
          Математика и криптография всегда взаимно дополняли
и обогащали друг друга. То, что информация имеет
ценность, люди осознали очень давно - недаром переписка сильных мира сего
издавна была объектом пристального внимания их недругов и друзей, поэтому
на протяжении веков руководители государств, политические деятели и
высокопоставленные военные активно использовали криптографию.  Тогда-то и возникла задача защиты этой переписки от
чрезмерно любопытных глаз, потому что информация может быть настоящим
сокровищем. Обычно в таких случаях говорят, что информация содержит тайну или
является защищаемой, приватной, конфиденциальной, секретной, введены даже
специальные понятия: государственная тайна, военная тайна, коммерческая тайна, юридическая
тайна, врачебная тайна и т.д. Нередко успехи и неудачи криптографов оказывали
серьезное влияние на ход войн, революций, а также определяли внешнюю и
внутреннюю политику государств. Характерным примером служит операция «Ультра»,
в результате которой английские криптографы во время Второй мировой войны
смогли дешифровать переписку в сетях связи вооруженных сил Германии, что
послужило   переломом   в ходе боевых действий в Атлантическом океане,
Средиземноморье и на Западном фронте в пользу антигитлеровской коалиции.
       О шифрах я знал только по рассказу Конан Дойля «Пляшущие
человечки», а потом, посмотрев фильм «Семнадцать мгновений весны» и
познакомившись с шифрами на внеклассном занятии по математике, мне очень захотелось
окунуться в удивительный мир криптографии. Захотелось узнать её историю, шифры
их виды и свойства, найти связь между математикой и криптографией, узнать о
вкладе криптографов в победу над фашизмом и, конечно, попробовать свои силы в
одной из наиболее бурно развивающихся областей человеческого знания.

                       ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ КРИПТОГРАФИИ
             История криптографии насчитывает около 4 тысяч лет. Криптография - ровесница
письменности. Она возникла задолго до Египетских пирамид и к нашему времени,
пройдя через этапы «криптография как искусство» и «криптография как ремесло»,
превратилась в самостоятельную, бурно развивающуюся науку со своими весьма специфическими,
но во многом опирающимися на математику методами исследования.  В качестве
основного критерия периодизации криптографии возможно использовать
технологические характеристики используемых методов шифрования.
Ø Первый период (приблизительно с 3-го тысячелетия
до н. э.) характеризуется господством   моноалфавитных шифров
(основной принцип — замена алфавита исходного текста другим алфавитом
через замену букв другими буквами или символами).
Ø Второй период (хронологические рамки — с IX века на Ближнем Востоке (Ал-Кинди) и с XV века в Европе (Леон Баттиста
Альберти) — до
начала XX века) ознаменовался введением в обиход
полиалфавитных шифров.
Ø Третий период (с начала и до середины XX века)
характеризуется внедрением электромеханических устройств в работу
шифровальщиков. При этом продолжалось использование полиалфавитных шифров.
Ø Четвертый период — с середины XX до 70-х годов XX века — период перехода к математической
криптографии. В работе Шеннона появляются строгие математические
определения количества
информации, передачи
данных, энтропии, функций шифрования. Обязательным
этапом создания шифра считается изучение его уязвимости к различным известным
атакам — линейному и дифференциальному криптоанализам. Однако до 1975 года криптография оставалась
«классической», или же, более корректно, криптографией с секретным ключом.
Ø Современный период развития криптографии (с конца
1970-х годов по настоящее время) отличается зарождением и развитием нового
направления — криптография
с открытым ключом.
Её появление знаменуется не только новыми техническими возможностями, но и
сравнительно широким распространением криптографии для использования частными
лицами (в предыдущие эпохи использование криптографии было исключительной
прерогативой государства). Правовое регулирование использования криптографии
частными лицами в разных странах сильно различается — от разрешения до
полного запрета.
          Для знакомства с
криптографической терминологией очень полезным может оказаться словарь терминов сайта www.cryptofaq.ru. Приведу лишь основные определения.
          Открытый текст — секретное сообщение, как правило,
это последовательность двоичных битов.
          Шифртекст — результат зашифрования.
          Зашифрование — процесс преобразования открытого
текста в шифрованный с помощью шифра.
          Шифр — семейство обратимых отображений множества
последовательностей открытых текстов в множество последовательностей шифртекстов.
 Каждое отображение определяется параметром, называемым ключом. Ключ
является сменной частью шифра.
          Расшифрование — процесс, обратный зашифрованию,
реализуемый при известном значении ключа.
          Дешифрование — процесс получения открытого текста
без предварительного знания ключа, взлом.
          Криптография — научная и практическая деятельность,
связанная с разработкой криптографических средств защиты информации, а также
анализом и обоснованием их криптографической стойкости. В отличие от
организационных и других способов защиты информации, под криптографическими
понимаются такие, которые используют математические методы преобразования
информации;
         Криптоанализ — научная и практическая деятельность
по исследованию криптографических алгоритмов с целью получения обоснованных
оценок их криптографической стойкости.
                           ГЛАВА 2. ОСНОВЫ
КРИПТОГРАФИИ

 Одним из разделов
математики, который используется в криптографии, является комбинаторика. Она
занимается разного рода наборами, которые можно образовывать из элементов
некого конечного множества. Элементами комбинаторики являются сочетания,
перестановки, размещения
 Для криптографии важным
являются такие алгоритмы комбинаторики как правило умножения, выборки и перестановки.
На этих алгоритмах основываются способы формирования секретных ключей для симметричных
шифров.
Алгоритм - правило
умножения.
Если выбор объекта
происходит в два этапа и на первом этапе существует n
возможностей, а на втором – m
возможностей, то итоговое количество вариантов выбора равно n
x m.
Данное правило используется в 6 классе.
Алгоритм -выборки
Пусть имеется n
объектов, и мы выбираем из них m
объектов. Это и есть выборки. Количество выборок зависит от следующих факторов:
1) Считаем ли мы
различными выборки из одинаковых элементов, но идущих в разном порядке (например,
считаем ли мы выборки «abc»
и «cab» одинаковыми или различными);
2) Возможно ли выбирать
уже выбранный элемент повторно (например, в алфавите «abc»,
«ccc», «abb»
и т.д.);
Алгоритм - перестановки
Часто требуется не выбирать
какие-либо элементы, а просто изменять их порядок следования. Для этого
применяются перестановки.
 Придумывание хорошего шифра – дело
трудоемкое и дорогостоящее. Поэтому желательно увеличить «время жизни» хорошего
шифра и использовать его для шифрования как можно большего количества
сообщений. Безопасность защищаемой информации определяется в первую очередь
ключом, поэтому законные пользователи должны тайно от противника ими обмениваться

  Криптосистемы разделяются на
симметричные и ассиметричные. В симметричных криптосистемах и для шифрования, и
для дешифрования используется один и тот же ключ. В ассиметричных системах (с
открытым ключом) используются два ключа - открытый и закрытый, которые
математически связаны друг с другом. Информация шифруется с помощью открытого
ключа, который доступен всем желающим, а расшифровывается с помощью закрытого
ключа, известного только получателю сообщения.

                              ГЛАВА 3. ШИФРЫ
       Приведу примеры шифров, которые человечество использует с глубокой
древности.
      Шифр простой замены характеризуется тем, что при его использовании
отдельные части открытого текста заменяются некоторыми эквивалентами.
      Шифр Полибия является оригинальным шифром простой
замены. Буквы алфавита в произвольном порядке вписываются в прямоугольник 5х6
(заполнение квадрата и является ключом).
      Шифр Цезаря представлял собой упрощенный вариант шифра
простой замены. Чтобы разобрать и прочитать текст, нужно читать всякий раз
четвертую букву вместо первой, D вместо А и так далее».
       Шифр Атбаш. Один из первых шифров. Порой священные иудейские тексты
шифровались методом замены, когда вместо первой буквы алфавита писалась
последняя буква, вместо второй – предпоследняя и так далее.
       Шифр вертикальной
перестановки. Шифром перестановки называется некоторая вполне определенная
перестановка элементов открытого текста. За элементы перестановки принимаются
отдельные буквы текста. Ключом в данном шифре является порядок перестановки
букв.
       Шифр «Штакетник»; Шифр «Змейка»
       Шифр Ришелье.  Кардинал Ришелье (1585-1642) фактический правитель Франции
уделял большое внимание как защите информации с помощью шифров, так и вопросами
дешифрования. Это оригинальный шифр перестановки с переменным ключом.
       Магический квадрат. Магическими квадратами называют квадратные таблицы с
вписанными в их клетки последовательными натуральными числами, начиная от 1,
которые дают в сумме по каждому столбцу, каждой строке и каждой диагонали одно
и то же число.
        «Решетка Кардано». Из плотного
материала вырезался прямоугольник произвольных размеров, например, 7'10 клеток.
В прямоугольнике проделывались окна. Секретный текст вписывался в эти окна,
затем решетка снималась и оставшиеся клетки заполнялись так, чтобы получалось
сообщение, не вызывающее подозрений.

                                    ГЛАВА 4.
ШИФРОВАЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ.

Первый шифровальный прибор – сциталу (скитала) создали в Спарте
примерно в V–VI веках до нашей эры.  Он представлял собой два цилиндра
одинакового диаметра.
      «Диск Энея». Эней Тактик в IV веке до н.э. предложил
устройство, названное впоследствии "диском Энея". Принцип его был
прост. На диске диаметром 10-15 см и толщиной 1-2 см высверливались отверстия
по числу букв алфавита. В центре диска помещалась "катушка" с
намотанной на ней ниткой достаточной длины. При зашифровании нитка
"вытягивалась" с катушки и последовательно протягивалась через
отверстия, в соответствии с буквами шифруемого текста. Диск и являлся
посланием.
     «Диск Альберти» - устройство, реализующее шифр
многоалфавитной замены, изобрел Леон Баттиста Альберти (1404-1472) итальянский
ученый, архитектор. «Диск Альберти» состоял из двух дисков – внешнего
неподвижного (на нем были нанесены буквы в алфавитном порядке и цифры 1,2,3,4)
и подвижноговнутреннего диска на котором буквы были переставлены. Процесс
шифрования заключался в нахождении буквы открытого текста на внешнем диске и
замене ее на букву с внутреннего диска, стоящую под ней. После этого внутренний
диск сдвигался на одну позицию и шифрование второй буквы производилось уже по-новому
шифралфавиту. «Диск Альберти» является одним из первых механических устройств
шифрования. В области криптографии его заслугой стал так же «Трактат о шифрах».

    Шифровальной техникой времен Второй мировой войны считают знаменитую
немецкую шифровальную машину «Энигма» (загадка) — изобретение инженера Артура
Шербиуса 1918 года. Этим дисковым шифратором с 1926 года стали оснащаться
вооружнные силы и спецслужбы Германии. По некоторым оценкам для вооружения
немецкой армии было выпущено до 100 000 её экземпляров.

В 30-е годы образцы советской шифровальной техники создавались под руководством
талантливого инженера Ивана Павловича Волоска. Шифрмашины того времени
реализовывали наложение случайной последовательности (гаммы) на открытое
текстовое сообщение. В-4, М-100 — одни из первых советских шифрмашин,
реализующих шифры гаммирования. М-100 состояла из трех основных узлов:
клавиатуры с контактными группами, лентопротяжного механизма с трансмиттером и
приспособления, устанавливаемого на клавиатуру пишущей машинки, и семи
дополнительных блоков. Общий вес комплекта достигал 141 кг. Только одни
аккумуляторы для автономного питания машины весили 32 кг. В 1938 году началось
их серийное производство. К первому периоду войны относится разработка
портативной, исполненной в виде чемодана, засекречивающей аппаратуры СИ-
(«Синица») и САУ-16 («Снегирь»), которая использовалась в основном при выездах
высшего командного состава в пункты, не имевшие ВЧ-станций.

Позднее появились и более компактные машины. Например, К-37 («Кристалл»),
М-101 («Изумруд»), «Агат», М-125 «Фиалка» и другие. Широко использовалось и
ручное шифрование. Телеграммы отправлялись с помощью легких, весом в 3 кг, радиостанций
«Север».
  ГЛАВА 5. ВЕЛИКИЕ МАТЕМАТИКИ И
КРИПТОГРАФИЯ.
     Криптография всегда развивались в тесном
взаимодействии с математикой. Математический аппарат продолжает оставаться
основным в криптографии. Ведь не случайно в многовековую историю криптографии
вписано много имен видных математиков.
     Одним из первых дешифровальщиков
древности был знаменитый греческий философ Аристотель (384-322 до н.э.)
автор способа дешифрования сциталы. Он предложил использовать для этого
конусообразное «копье», на которое наматывался перехваченный ремень, который
передвигался по оси до того положения, пока не появлялся осмысленный текст.
     Применял шифрование и другой великий
математик древности – Пифагор. Знаменитый греческий философ Платон
отмечает, что "с великим трудом и большой ценой добыл один из манускриптов
Пифагора, который никогда не записывал свое эзотерическое учение иначе, как
тайными знаками и под различными символами". Впоследствии Платон передал
шифрованный текст Пифагора Аристотелю.
          Джероламо Кардано (1501-1576) итальянский
математик, философ, врач и изобретатель. Издал ряд трудов по алгебре, а также
является автором первой в мире книги по теории вероятности. В криптографии
известен изобретением оригинального шифра, называемого «решеткой Кардано».
      Франсуа Виет (1540-1603)
французский математик, «отец алгебры». В криптографии известен успешной
дешифровальной работой при дворе французских королей Генриха III и Генриха IV, он
сумел расшифровать код перехваченной переписки короля Испании с его
представителями в Нидерландах. Код был сложным, содержал до 600 различных
знаков, которые периодически менялись. Будучи чем-то увлечен, ученый мог
работать по трое суток без сна.
          Исаак Ньютон (1643-1727). Знаменитый английский
ученый в молодости интересовался криптографией и разработал ряд собственных
шифров, в последующие годы занялся «дешифрованием» Библии.
          Почетные члены Санкт-Петербургской академии наук
(АН) ученые-  математики Леонард Эйлер (1707-1783) и Карл Фридрих Гаусс
(1777-1855) активно интересовались криптографией, а Эйлер даже принимал участие
в разработке российских государственных шифров и занимался дешифровальной
работой. Их достижения в области теории чисел вместе с результатами знаменитого
французского математика Пьера Ферма (1601-1665) во второй половине ХХ века были
использованы при разработке принципов нового направления в криптографии –
систем шифрования с открытым ключом.
             Фурье Жан Батист Жозеф (1768-1837) французский
математик и физик, почетный член Санкт-Петербургской АН. Со второй половины ХХ
века по настоящее время преобразование Фурье широко используется при создании
аппаратуры засекречивания речевого сигнала, а также для криптоанализа подобных систем.

                       ГЛАВА 6. ШИФРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ В РОССИИ.

В России шифрование информации использовалось с момента становления государства.
Первые
профессиональные криптографы   появились при Иване Грозном
(1530–1584). Криптографы разрабатывали так называемые «азбуки», «цифири»,
«цифры» или шифры, как они стали называться позднее. Особое
значение криптография приобрела при императоре Петре I. Именно он поставил
шифровальную службу действительно на профессиональную основу. Авторство
некоторых цифирей принадлежало лично Петру I.
      Дешифровальная служба России достигла больших успехов
во время правления императриц Елизаветы Петровны и Екатерины II. Её возглавлял
один из первых академиков Санкт-Петербургской АН математик, работавший в
области математического анализа и теории чисел Христиан Гольдбах (1690-1764). Криптографическая
служба России в то время находилась на достаточно высоком профессиональном
уровне. Очень быстро и эффективно работали «чёрные кабинеты» -  тайные комнаты,
имевшихся во всех крупных почтовых отделениях в которых вскрывались письма.

Павел
Львович Шиллинг — крупнейший криптограф XIX века, с 1803 года работал в МИД.
Именно он организовал министерскую литографию — способ плоской печати, только
что входивший в употребление в Европе. До этого шифрдокументы копировались от
руки. Ему принадлежит изобретение биграммного шифра, в котором шифровались не
отдельные буквы, а их двойные сочетания, биграммы.
     Важную роль сыграли наши
дешифровальщики в достижении победы над Наполеоном, в Первой мировой войне, во
время военных конфликтов 1920-х-1930-х годов (Испания, Китай, Халхин-Гол и
др.).   Эта информация позволяла изменять ход военных действий в нашу пользу. Большое
влияние на развитие криптографии в XIX веке оказало изобретение телеграфа,
телефона, радио, т. к. резко увеличилась скорость передачи информации. В 1921
году был создан Спецотдел, который стал заниматься как разработкой шифров для
правительства, дипломатов и армии, так дешифрованием сообщений противников
СССР.  Возглавил новую криптографическую службу с1921 года Глеб Иванович Бокий
(1879– 1937). В 1924 году на основе 52 различных шифров был создан так
называемый «русский код», дешифровать который не удалось никому.
ГЛАВА
7. КРИПТОГРАФИЯ ВО ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЕ.

Наши криптографы накануне Великой Отечественной войны предупредили
руководство страны о нападении Германии.  Они построили
математическую теорию таких шифров, что дало возможность еще в ходе войны
создать отечественные машины и обосновать невозможность их дешифрования с
помощью сверхмощной, для того времени, вычислительной техники.
Криптографы предоставили политическому и военному руководству СССР большое
количество важнейшей информации. Радиодивизионы
особого назначения (ОСНАЗ) вели перехват открытых и шифрованных сообщений
немцев и их союзников в прифронтовой полосе. Занимались пеленгацией вражеских
передатчиков, создавали радиопомехи. Участвовали в операциях по дезинформации
противника, совместно с другими видами разведки удалось вскрыть создание
немцами ударных группировок для наступления на Москву в самые драматические дни
октября 1941 года.  В то же время шифровальная служба не позволила противнику
получить сведения о наших замыслах и действиях. Эта информация поступала во
время всех важнейших сражений (в т.ч.  Сталинградской битвы, сражения на
Курской дуге и т.д.) и способствовала нашим победам. Вот как оценивает работу
советских шифровальщиков прославленный полководец Великой Отечественной. Г.К.
Жуков: «Хорошая работа шифровальщиков помогла выиграть не одно сражение»

Многое дают понять эти слова А. Гитлера.   «Эти проклятые русские шифровальные
машины, мы никак не можем их расколоть!»  Однако немцам так и не удалось
дешифровать сообщения, зашифрованные с помощью советской техники, а с 1942 года
эти сообщения перестали перехватывать.   За период войны было обработано свыше
1,6 миллионов шифротелеграмм. Офицеры спецсвязи на
грани жизни и смерти, часто с тяжелейшими ранениями, уничтожали шифровальные
документы перед приходом врага. Советские шифровальщики под страшными пытками
не выдавали ни наших кодовых таблиц, ни особенностей использования нашей шифровальной
техники.
ГЛАВА 8. ВКЛАД СОВЕТСКИХ МАТЕМАТИКОВ
КРИПТОГРАФОВ В ПОБЕДУ НАД ГЕРМАНИЕЙ.
            А какой же вклад внесли в победу над фашистской
Германией математики криптографы? Об этом я и хочу вам рассказать.
            Андрей Андреевич Марков (1903-1979) - член-корреспондент
АН СССР, математик, занимался проблемами математической логики, алгоритмической
сложности и др. До сих пор остается актуальной его теорема о шифрах не
размножающих искажений, а теория марковских цепочек для шифрования оказалась в
дальнейшем невероятно продуктивной.

Михаил Спиридонович Одноробов (1910-1997) – подполковник, криптографом военной
мобилизации с 1941 года. Внес заметный вклад в совершенствование криптографии и
подготовку кадров для нее.  Еще в апреле-мае 1941 г. его и около полусотни
молодых ученых из МГУ — математиков и (меньше) физиков, мобилизуют в советскую
криптографическую службу. Они не только смогли быстро найти в ней свое место,
но и привнесли в криптоаналитическую работу новые идеи, анализируя логику
построения лишь частично известного ключа, находили алгоритмы его существенного
пополнения, создавали и внедряли в анализ шифров вспомогательную технику.  Эти
факторы способствовали совершению качественного скачка в раскрытии часто
изменяющихся ключей вермахта. После войны М. С. Одноробов неоднократно выполнял
поручения Правительства по оказанию помощи дружественным странам в организации
шифрованной связи. Награжден 4 орденами (Красного Знамени, Отечественной войны
и Красной Звезды дважды) и 25 медалями.
          Георгий Иванович Пондопуло (1910-1996) полковник, кандидат
физико-математических наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР.
Одаренный криптограф. Им лично и под его руководством было раскрыто много
сложных шифров иностранных государств. Созданная им методика раскрытия ряда
систем ручного шифрования имела большое практическое значение. Активно
участвовал в обучении криптографов - начальник кафедры криптографии
(впоследствии спецкафедра-7) Высшей школы КГБ СССР. Награжден орденом «Знак
Почета» и многими медалями.
          Михаил Иванович Соколов (1914-1999) - кандидат
физико-математических наук, полковник, доцент, старший научный сотрудник. С
1941 года работает в Специальной службе Генерального штаба Красной Армии, а
затем в Специальной службе органов госбезопасности. Внес большой вклад в
дешифрование переписки Германии и ее союзников во время Великой Отечественной
войны. После войны работал в криптографических подразделениях и участвовал в обучении
молодых криптографов, преподавая им новые математические методы анализа шифров
и дешифрования шифрпереписки.  Им написан оригинальный учебник по
криптографии, в котором обобщен опыт практической работы по различным видам,
так называемых, ручных шифров. Эта книга до сих пор является обязательным
пособием при подготовке криптографов - математиков любого уровня.  Автор многих
научных работ и учебника по криптографии.  Награжден 2 орденами и 20 медалями.
            Андрей Николаевич Колмогоров (1903-1987) - академик
АН СССР, внес существенный вклад во многие разделы математики. Особое значение
для приложения математических методов к естествознанию и практическим наукам
имел закон больших чисел. В криптографии нашли применение его работы по теории
информации и теории вероятностей, в частности, его критерии случайности
последовательностей, а также метод “отгадывания” по исследованию среднего
количество информации, передаваемой буквой открытого текста. А.Н. Колмогоров не
оставлял преподавания в средней школе в течение всей своей жизни. Он -
создатель учебников по математике. Академик Колмогоров - почетный член многих
иностранных академий и научных обществ, удостоен "Нобелевской премией
математиков", Герой Социалистического Труда.
           Владимир Александрович Котельников (1908-2005)
академик АН СССР опубликовал фундаментальные труды в области радиотехники,
теории помехоустойчивой связи, радиолокации. Под его руководством в 1930 годы
были созданы первые отечественные аппараты для шифрования речевого сигнала.  В
1941 году Владимир Александрович доказал, что можно создать математически недешифруемую
систему засекречивания, если каждый знак сообщения будет засекречиваться
выбираемым случайно и равновероятно знаком гаммы, математически формализовал
требования к стойкости шифров. Подобные системы он стал называть совершенно
секретными шифрами, доказал теорему отсчетов (другое название — теорема
дискретизации) в которой говорится о возможности восстановления непрерывных
функций с ограниченным спектром по их значениям через определенные интервалы
времени.  Под руководством Котельникова была разработана сложная
засекречивающая аппаратура С-1 («Соболь»), в которой, для хорошей маскировки
речевого сигнала, использовались частотные преобразования и временные
перестановки отрезков речи одновременно и, которая стала широко использоваться
в действующей армии. Уже к осени 1942 года сотрудники лаборатории Котельникова
изготовили несколько образцов оборудования «Соболь-П», который использовался
для обеспечения секретной связи самого высокого уровня, причем впервые такая
связь осуществлялась с помощью радиоканала. Достигнутые им криптографические
успехи без преувеличения внесли огромный вклад в нашу победу, а сам В. А.
Котельников снискал себе негласный титул «патриарха секретной телефонии». Как
вспоминали ветераны ВОВ, применение шифраторов Котельникова в ходе решающих
боев на Курской дуге в значительной степени определило успешный исход битвы.  По
сведениям советской разведки, А. Гитлер заявлял, что за одного криптоаналитика,
способного «взломать» советскую радиосвязь, он не пожалел бы трех отборных
дивизий. Результаты своих исследований В. А. Котельников представил в секретной
научной работе «Основные положения автоматической шифровки» (1941). С этого
времени и началась криптография как наука.  С 1954 года В. А. Котельников
возглавил недавно созданный Институт радиотехники и электроники (ИРЭ), в 90-е
годы был одним из шести основателей Академии Криптографии. В. А. Котельников —
лауреат Ленинской премии, дважды лауреат Государственной премии СССР, дважды
Герой Социалистического труда. Он награжден шестью орденами Ленина, орденом «За
заслуги перед Отечеством» I степени, другими орденами и медалями, в частности
орденом «За заслуги перед Москвой». Ему были присуждены высшие международные
награды — премия Э. Рейна и Золотая медаль А. Белла. Решением Международного
астрономического союза астероид №2726 носит имя «Kotelnikov». Президент
Международного Института электронной и электрической инженерии Брюс Эйзенштейн
(США) признавал самый существенный вклад Котельникова в развитие радиосвязи и
криптографии.
              Владимир Яковлевич Козлов (1914 - 2007) крупный
советский и российский математик, генерал-майор, член-корреспондент Академии
наук СССР (РАН), действительный член Академии криптографии РФ, занимался
разработкой аппаратуры и теоретическими исследованиями. Это: теоретическая и
прикладная криптография, методы кодирования в криптографии, разработка и исследование
свойств шифраппаратуры, технологии автоматического распознавания речевых
образов, компрессия речевых сигналов, обучаемые и самообучающиеся, алгоритмы
распознавания сигналов, а также другие самые современные разделы математики,
которые активно внедрялись в отечественную криптографию и формировали новые
математические по своей основе разделы криптографии. В.Я. Козлов не только
формулировал и ставил стратегические задачи, определял основные направления
развития криптографии, но также создал соответствующую научную школу. Значительной
вехой является выработка научных критериев оценки качества – стойкости шифров,
совершённая по его инициативе. Так же, благодаря ему, в 1989 году в стране
появился новый академический журнал «Дискретная математика», в котором статьи
по различным направлениям дискретной математики и решает математические
проблемы криптографии и защиты информации. Он принимал участие в разработке
российского стандарта шифрования. Среди криптографов-математиков В.Я. Козлов –
первый, кому было присвоено генеральское звание, и кто был избран в 1966 году
членом-корреспондентом Академии наук СССР. Он награждён 5 орденами – орденом
Ленина, орденом Октябрьской Революции, двумя орденами Трудового Красного
Знамени, орденом Знак Почёта и многими медалями, удостоен звания лауреата
Государственной премии СССР в 1986 году. Научно-инженерная школа, выстроенная
талантливым «математиком в погонах» Владимиром Яковлевичем Козловым, продолжает
служить отечественной криптографии.

Не будем забывать про их успехи. Подвиг их бессмертен!
 ГЛАВА
9. МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Познакомившись с различными способами шифрования текстов, я провел небольшое
исследование. В исследовании приняли участие 19 учеников 6-8 классов и вот
какие результаты у меня получились. (Приложение).

Вывод: Большинство учащихся о криптографии ничего не знают, хотя понятие шифр
им знакомо и им бы хотелось узнать побольше о способах шифрования информации и,
конечно, научиться шифровать самим.

Изучив некоторые шифры, я предпринял попытку закодировать какое-либо сообщение
самостоятельно и вот что у меня получилось! (Презентация)

Вывод: Заниматься шифрованием очень интересно и полезно. Способы шифрования
очень разнообразны и оригинальны и, не зная ключа, расшифровать информацию не
просто, требуется выдержка, усидчивость и, конечно, математический склад ума.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 Криптография – одна из самых интересных и актуальных тем. Ведь на протяжении
всей истории человечества информация пользовалась большим спросом, поэтому
всегда были необходимы люди, умеющие ее защищать и скрывать от посторонних. А решает
проблемы защиты информации криптография, наука с древней историей и большими
перспективами. Интересно, что основными методами исследования в криптографии
являются математические, поэтому криптография широко использует такие разделы
математики, как комбинаторика и теория чисел. А значит, только люди, владеющие
математикой, могут освоить эту интересную науку, понять её основные законы и
принципы, внести свой вклад в её дальнейшее развитие.

Занимаясь изучением этой темы, я узнал много нового о шифрах и их видах, о
вкладе великих математиков в развитие криптографии на войне советских
математиков – криптографов. Ценная информация, добытая героями невидимого
криптографического фронта, позволила сохранить жизни тысяч и тысяч наших солдат
и офицеров, сыграла значительную роль в победе над врагом.

  В настоящее время криптография как наука развивается высокими темпами и
современные методы ее защиты напрямую связаны с программированием и созданием
различных электронных кодов и шифров. Я, как человек, увлекающийся математикой,
планирую связать свою жизнь с деятельностью, использующей математические методы
и модели, хотела бы продолжать изучение математических основ защиты информации
и, быть может, когда-нибудь в будущем внести свой вклад в совершенствование
методов криптографии и разработку новых шифровальных систем.

В эпоху развития информационных и телекоммуникационных технологий очень важно,
чтобы каждый образованный молодой человек имел не только знания в этой области,
но и ощущал меру ответственности за владение ими. Существует очень точная
поговорка, свидетельствующая о важности этой науки в мире: " Кто владеет
информацией, тот владеет миром".

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Энциклопедический
словарь юного математика для среднего и старшего школьного возраста. М.:
Педагогика,1989.
2.
 Виленкин
Н.Я. Математика и шифры. «Квант» для младших школьников.
3.
Ященко В. В. Основные понятия криптографии // Математическое
просвещение. Сер. 3. №2. 1998. С. 53-70.
4.
Б.
А. Погорелов. Мы учим хранить и разгадывать тайны. "Красная звезда",
1993, 29 июля, № 170 (21157).
5.
Алферов А.П.,
Зубов А.Ю., Кузьмин А.С., Черемушкин А.В. Основы криптографии. Учебное пособие.
М., Гелиос АРВ, 2005.
6.
 Андреев Н.Н.
“Россия остается в числе лидеров мировой криптографии”. Защита информации.
Конфидент, 1998, №5, с.12-17.
7.
 Астрахан В.И.,
Павлов В.В., Чернега В.Г., Чернявский Б.Г. Правительственная электросвязь в
истории России. Часть I (1917-1945). М., Наука, 2001.
8.
 Гольев Ю.И.,
Ларин Д.А., Тришин А.Е., Шанкин Г.П. Криптография: страницы истории тайных
операций. М.: Гелиос АРВ, 2008.
9.
Соч.:
А.В.Австриаков, В.И.Гущин, А.П.Тимошенков Шифры замены
ИКСИ: 15
10.  Соч.: М.И.Соколов Шифры перестановки и перестановки;
М.И.Соколов Учебник криптографии: Часть 1-я. Курс раскрытия шифров замены,
гаммирования и перестановок, М., 1954
Ресурсы интернета:
1.  http://www.agentura.ru
2.  www.cryptography.ru
3.  www.cryptolimp.ru
4.   http://en.wikipedia.org

ПРИЛОЖЕНИЕ
I. Мои исследования

№

                 Вопрос

Количество ответов «ДА»

Количество ответов «НЕТ»

1

Знаете ли вы, что такое шифр?

     17       (89,4%)

   2        (10,6%)

2

Знаете ли вы, что такое криптография?

      3        (16%)

   16       (84%)

3

Пробовали ли вы когда-нибудь зашифровать
  текст?

      13       (68%)

    6         (32%)

4

Хотелось ли узнать о разных видах
  шифрования и хотели бы вы научиться шифровать информацию?

      17      (89,4%)

   2        (10,6%)

II. Виды шифров
1. «Пляшущие человечки»
    В
одном из лучших рассказов английского писателя Артура Конан Дойля великий сыщик
Шерлок Холмс расшифровал таинственные записки, которые состояли из изображений
пляшущих человечков.  Оказалось, что каждый человечек обозначал одну букву
алфавита. Несколько человечков в ряд составляли слово. Так получался непонятный
посторонним текст.
Пляшущие
человечки оказались шифром простой замены с флагами — разделителями слов.
Шерлок Холмс, проанализировавший ранее 160 различных шифров, взломал шифр
методом атаки на основе подобранного открытого текста.

2. Шифр простой замены.
     Шифр простой замены характеризуется
тем, что при его использовании отдельные части открытого текста заменяются
некоторыми эквивалентами. Для построения шифра простой замены необходимо
выписать буквы алфавита (в алфавитном порядке) и под ними подписываются
произвольно переставленные буквы этого алфавита, группы цифр или различные
символы, например:
АБВГДЕЖЗИКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЫЬЭЮЯ
ПЕЦЧЖРЭАНВОЗТБСИУФГХЛЩДЯЬЮКШЫМ
     Данная подстановка однозначно задает
соответствие между знаками открытого и шифрованого текста и является ключом.
Зашифруем слово «криптография» по первому ключу, получим
следующий шифртекст:
ВИНСФБЧИПХНМ.
    3. Шифр Полибия
      Шифр Полибия является оригинальным шифром простой
замены. Приведем пример этого шифра для русского языка. Буквы алфавита в
произвольном порядке вписываются в прямоугольник 5х6 (заполнение квадрата и
является ключом) например, так:

1

2

3

4

5

1

К

Р

Б

Ю

Ы

2

Ф

Т

А

Щ

О

3

Д

Н

Я

И

Е

4

С

Ь

В

М

Ш

5

Э

Г

Л

Ц

П

6

Ж

У

Х

З

Ч

     Шифр- текст представляет собой
координаты буквы открытого текста (номер строки и номер столбца или наоборот).
При шифровании слова «победа» по данному ключу получим следующий шифр-текст:
55251335 312 3.
     Полибий в своей девятой книге
«Всеобщая история» указал способ передачи сведений на расстояние при помощи
световой факельной сигнализации из 10 факелов.     Шифр
Полибия применяли декабристы, когда после восстания 1825 года некоторые из них
находились в заключении в Петропавловской крепости. Этот шифр нередко называли
«тюремным шифром».
4. Шифр Цезаря
     Шифр Цезаря представлял собой упрощенный вариант шифра
простой замены. Чтобы разобрать и прочитать текст, нужно читать всякий раз
четвертую букву вместо первой, D вместо А и так далее». Таким образом, нижняя
строка замены образовывалась циклическим сдвигом алфавита открытого текста на 3
буквы влево:
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
DEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZABC
5.
Шифр Атбаш.

Один из первых шифров. Порой священные иудейские тексты шифровались методом замены,
когда вместо первой буквы алфавита писалась последняя буква, вместо второй –
предпоследняя и так далее.
6. Шифр вертикальной
перестановки
     Шифром перестановки называется
некоторая вполне определенная перестановка элементов открытого текста. За
элементы перестановки принимаются отдельные буквы текста. Ключом в данном шифре
является порядок перестановки букв. Шифр вертикальной перестановки является
одним из частных случаев шифра перестановки. Суть его заключается в следующем.
Возьмем некий ключ, например 3 6 7 9 4 1 8 2 10 5, и пусть имеется открытый
текст:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

М

О

Ж

Н

О

З

А

Щ

И

Т

И

Т

Ь

И

Н

Ф

О

Р

М

А

Ц

И

Ю

С

П

О

М

О

Щ

Ь

Ю

Ш

И

Ф

Р

А

В

Е

Р

Т

И

К

А

Л

Ь

Н

О

И

П

Е

Р

Е

С

Т

А

Н

О

В

К

И

Осуществляя по ключу перестановку столбцов получаем
шифртекст:

3

6

7

9

4

1

8

2

10

5

Ж

З

А

И

Н

М

Щ

О

Т

О

Ь

Ф

О

М

И

И

Р

Т

А

Н

Ю

О

М

Щ

С

Ц

О

И

Ь

П

И

А

В

Р

Ф

Ю

Е

Ш

Т

Р

А

Н

О

П

Л

И

И

К

Е

Ь

С

Н

О

К

Т

Р

В

Е

И

А

     Выпишем текст по столбцам в одну
строку:
ЖЬЮИАСЗФОАННАОМВООИМЩРПКНИСФЛТМИЦЮИРЩРОЕИВОТИШКЕТАЬТЕИОНПРЬА
В случае если длина текста меньше размера таблицы, то
свободные ячейки заполняются произвольными буквами. Шифр горизонтальной
перестановки отличается тем, что выписка шифр- текста производится по строкам.
7. Шифр «Штакетник»
     В начале для удобства шифрования текст записывают без
пробелов и знаков препинания (для удобства шифрования и дешифрования), затем
текст разбивают на две части одинаковой длинны, если число букв нечетное
добавляют случайную букву. Записывают в две строчки – одну выше, а вторую ниже
примерно так:

М

т

м

т

к

ц

р

ц

н

у

а

е

а

и

а

а

и

а

а

к

Затем переписывают верхний ряд, а затем нижний, так чтобы
нижний был продолжением верхнего. Надпись должна быть написана в одну строчку.
мтмткцрцнуаеаиааиаак
8. Шифр «Змейка»
   Есть еще другой способ шифрования перестановкой букв.
   Берется текст предназначенный для шифрования. Текст
записывается без пробелов:
секретныйагентнольнольсемь.
   Текст разбивается на группы по 5 букв, а последнюю букву
«ь» отбрасываем и получаем.
секре тныйа гентн ольно льсем
   Затем вписываем в таблицу 5 Х 5. В каждом квадрате по
одной букве. Первую букву располагаем в верхнем левом квадрате, а заполняется
слева на право сверху вниз. Получится следующая таблица:

С

Е

К

Р

Е

Т

Н

Ы

Й

А

Г

Е

Н

Т

Н

О

Л

Ь

Н

О

Л

Ь

С

Е

М

    Затем перепишите буквы по направлению отсчета с 1 по 25
клетку. А начните с нижней левой клетки.

5

6

15

16

25

4

7

14

17

24

3

8

13

18

23

2

9

12

19

22

1

10

11

20

21

В результате получается следующее сообщение:
ЛОГТС ЕНЕЛЬ СЬНЫК РЙТНЕ ЕАНОМ
    Если послать это сообщение своему знакомому, а он будет
знать особенности этого шифра, то он сможет прочитать ваше сообщение
    Можно понять, что используя этот принцип шифрования можно
достаточно надежно скрыть свое сообщение, так как порядок шифрования зависит
исключительно от вашей договоренности с другом.
9. Шифр Ришелье
    Кардинал Ришелье (1585-1642) фактический правитель
Франции уделял большое внимание как защите информации с помощью шифров, так и
вопросами дешифрования. Ришелье изобрел оригинальный шифр, который до сих пор
носит его имя. Это оригинальный шифр перестановки с переменным ключом. Его
использование становится понятным из следующего примера:

         Ключ: 2741635; 15243;
671852493; 07;28615;943;...

Открытый текст:

LETTER SENT TO THE EMPEROR GIVING FULL DETAIL

Ключ:

(2741635) (15243) (671852493) (07) (28615)(943)(2741635)

Шифртекст:

TLRTSEE ETOTN EPOEMTHER NI LUGIG VFR TLIE SAD

     Известно, что Ришелье пользовался
также кодами.
10. Магический квадрат
Магическими квадратами называют квадратные таблицы с
вписанными в их клетки последовательными натуральными числами, начиная от 1,
которые дают в сумме по каждому столбцу, каждой строке и каждой диагонали одно
и то же число.
Шифруемый текст вписывали в
магические квадраты в соответствии с нумерацией их клеток. Если затем выписать
содержимое такой таблицы по строкам, то получится шифртекст, сформированный
благодаря перестановке букв исходного сообщения. В те времена считалось, что
созданные с помощью магических квадратов шифртексты охраняет не только ключ, но
и магическая сила.
Пример магического квадрата и его
заполнения сообщением СПАСИБО ЗА ПОБЕДУ  показан на рис.

16

3

2

13

5

10

11

8

9

6

7

12

4

15

14

1

О

А

П

Е

И

П

О

З

А

Б

О

Б

С

У

Д

С

Шифртекст, получаемый при считывании
содержимого правой таблицы по строкам, имеет вполне загадочный вид:
ОАПЕ ИПОЗ АБОБ СУДС
Число магических квадратов быстро
возрастает с увеличением размера квадрата. «Существует только один магический
квадрат размером 3х3 (если не учитывать его повороты). Количество магических
квадратов 4х4 составляет уже 880, а количество магических квадратов 5х5 - около
250000»
11. «Решетка Кардано».
     Джероламо Кардано (1501-1576)
итальянский математик, философ, врач и изобретатель. Издал ряд трудов по
алгебре, а также является автором первой в мире книги по теории вероятности. В
криптографии известен изобретением оригинального шифра, называемого «решеткой
Кардано». Из плотного материала вырезался прямоугольник произвольных размеров,
например, 7´10 клеток. В прямоугольнике проделывались окна. Секретный
текст вписывался в эти окна, затем решетка снималась и оставшиеся клетки
заполнялись так, чтобы получалось сообщение, не вызывающее подозрений.
     Этот шифр использовался во многих
странах в разные времена, в том числе и во время Второй мировой войны.
12. Широкое распространение получили так называемые
акростихи, изобретенные еще в V веке до н.э., в которых «секретное» послание
скрывается за начальными буквами строк.
Приближается
славная дата,
Отчего
же так сердце болит?
Будто
деды сражались напрасно,
Если
где-то орудье гремит.
До
чего же нам хочется мира,
А
война нам совсем не нужна.
В
этом стихотворении зашифровано слово «ПОБЕДА»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Реферат Тайны криптографии.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Объект исследования : шифры и их использование

alt: Алгоритм - правило умножения.

alt: Они не только смогли быстро найти в ней свое место, но и привнесли в криптоаналитическую работу новые идеи, анализируя логику построения лишь частично известного ключа,…

alt: Вывод: Большинство учащихся о криптографии ничего не знают, хотя понятие шифр им знакомо и им бы хотелось узнать побольше о способах шифрования информации и, конечно,…

alt: В эпоху развития информационных и телекоммуникационных технологий очень важно, чтобы каждый образованный молодой человек имел не только знания в этой области, но и ощущал меру…

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ I. Мои исследования №

alt: II. Виды шифров 1. «Пляшущие человечки»

alt: И К А Л

alt: TLRTSEE ETOTN EPOEMTHER NI LUGIG

alt: А война нам совсем не нужна.

title: Реферат


extracted_text:
Разработка
урока по теме: «Твердые и мягкие согласные» (по УМК под редакцией Л. М.
Рыбченковой, 5 класс, § 6)

Цели: актуализация знаний о системе
согласных звуков, парных и непарных согласных по мягкости-твёрдости, о
возможности изменения звуков в речевом потоке; совершенствование правописных
умений.

Ход урока:
I. Игра «Допиши слова»
 Цель игры:
отработка навыков правописания глухих и звонких согласных перед глухими. Класс
делится на три команды (по количеству рядов), и работа организуется по вариантам
— каждый ученик восстанавливает одно слово.
Сюжет для
игры: «Этим утром я получила морскую почту, а она, как известно, приходит по
воде в бутылке. Часть слов размыло, и я не могу их прочитать. Помогите мне
восстановить слова».
___________ шка                            __________ жка
 __________  шка                           __________  жка
__________   шка                            __________  жка
 __________  шка                           __________   жка
__________   шка                            __________  жка

(Чашка,
шашка, мушка, кошка, сушка, брошка, ладошка. Ложка, варежка, кружка, ножка,
шпажка, дорожка.)

II. Запись в  рабочую тетрадь:

Двадцать пятое сентября
                                                   Классная
работа
Пропустите
строку, тему урока мы запишем позже.

III. Игра «Верно ли, что...»
Учитель
сообщает некоторые факты; учащиеся же должны оценить их соответствие истине.
Двое учеников работают у доски, остальные — в тетради.
1. Верно ли,
что слова алфавит и азбука означают одно и то же понятие? (Да.)
 2. Верно
ли, что в русском языке согласных букв меньше, чем гласных? (Нет.)
 3. Верно
ли, что и на письме, и в устной речи мы используем буквы? (Нет, единицей устной
речи является звук.)
 4. Верно
ли, что количество букв и звуков в слове может быть разным? (Да, например в
слове яблоко.)
 5. Верно
ли, что бывают слова, состоящие из одной буквы? (Да, например местоимение я,
предлог о, союз и.)
 6. Верно
ли, что бывают слова, которые пишутся по-разному, а произносятся одинаково?
(Да, например луг — лук.)

IV. Какое у вас сегодня настроение? Взгляните в окно, светит
солнышко, поют птицы, школа с радостью принимает вас в свои объятия, все
улыбаются. Попробуйте написать о сегодняшнем дне, о вашем настроении, используя
слова прекрас( )ный, радос( )ный, чудес( )ный, прелес( )ный,     счас(
)ливый.
Все пишут
текст (не менее 3-х предложений), один ученик у доски вставляет пропущенные
буквы, записывает проверочные слова. В каких словах встретилась орфограмма? Как
она называется? Вспомните другие слова, в которых нет непроизносимой согласной.
описание
провинциального города? Какие слова или выражения помогают услышать перекличку
текстов?

Дома вам
нужно было переписать в теорию таблицу из упр.47. Открыли тетради по теории,
проверили друг у друга наличие работы. Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами
будем говорить?
V. Запись в рабочую тетрадь темы урока:

Твердые и мягкие согласные

VI. Когда я работала в другой школе, села вечером проверять
тетради. И что в них обнаружила? Много ошибок. Помогите мне их исправить.

1.
Пароход сел на мел.
2.
Кон встал на дыбы.
3.
Ко мне домой пришел ГОСТ.
4.
Надо обходить лук, чтобы в него не провалиться.
5.
Папа вол мальчика за руку.
6.
Рабочий поднял тяжелый тук.
7.
Возмите с полки книгу.
8.
Выполни мою прозбу.
9.
Принеси, пожалуйста, гвозьди и молоток.

Запишите
слова парами (где возможно). Какими звуками они отличаются? Рассмотрите схему
упр.49.

VII. Обратите внимание на последний пример, выполните упр.51.
Прочитайте правило и расскажите, в каких сочетаниях Ь не пишется.

VIII. Работа в группах.
В стране
Скороговорок произошло землетрясение, оно было таким сильным, что, когда все
стихло, слова перепутались. Помогите восстановить скороговорки.

Жарко жабе в теплой луже,
Жаба ждет дождя и тужит.

Из колодца две девицы
Носят ведрами водицу.

В ночной тиши у шалаша
Чуть слышен шорох камыша.

Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.

Ученик учил уроки,
У него в чернилах щёки.

Эй, постой, Зайка мой,
Лапы мой перед едой.

Какие звуки повторяются? Запись в тетрадях.

Непарные согласные

всегда твердые

всегда мягкие

[ж] [ц] [ш]

[щ] [ч] [й]

IX. Упражнение 50
Словарная
работа, закрепление умений определять значение слова по контексту.
Подбор
однокоренных слов к слову бисер — бисерина, бисеринка, бисерный,
бисероплетение. Выполнение задания к упражнению 50.

X.  Материал всплывающего окна § 6 «Из истории языка» о
написании мягкого знака после шипящих также может стать идеей и основой для
создания учебной ситуации. Кроме того, предлагаемый материал позволяет
организовать работу по расширению кругозора учащихся, развитию умения работать
с разными источниками информации, осуществлять информационную переработку
текста, работать в парах. Начинаем работу с чтения басни С. Михалкова
«Слон-живописец». Просим учащихся подчеркнуть слова с непарными твёрдыми
шипящими ж и ш:

Слон-живописец
написал пейзаж,
Но раньше,
чем послать его на вернисаж,
 Он
пригласил друзей взглянуть на полотно,
— Что, если
вдруг не удалось оно?
 Вниманием
гостей художник наш польщён!
 Какую
критику сейчас услышит он?
 Не будет ли
жесток звериный суд?
Низвергнут?
Или вознесут?
 Ценители
пришли. Картину слон открыл.
 Кто дальше
встал, кто подошёл поближе.
 «Ну что же,
— начал Крокодил,
 — Пейзаж
хорош! А Нила я не вижу!..»
«Что Нила
нет, в том нет большой беды! —
Сказал
Тюлень. — Но где снега? Где льды?»
 «Позвольте!
— удивился Крот. —
Есть кое-что
важней, чем лёд!
 Забыл
художник огород».
«Хрю-хрю, —
заметила Свинья. —
 Картина
удалась, друзья!
 Но с точки
зрения Свиней,
 Должны быть
жёлуди на ней».
Все
пожеланья принял Слон,
 Опять за
краски взялся он.
И всем
друзьям по мере сил
Слоновьей
кистью угодил,
 Изобразив —
снега и лёд,
И Нил, и
дуб, и огород,
И даже —
мёд!
(На случай,
если вдруг Медведь
Придёт
картину посмотреть...)
Картина у
Слона готова.
 Друзей
созвал художник снова.
 Взглянули
гости на пейзаж,
И все
сказали: «...!»
 Мой друг!
Не будь таким слоном:
 Советам
следуй, но с ...!
 На всех
друзей не угодишь,
 Себе же
только ... .

1.Назовите
слова с непарными твёрдыми шипящими ж и ш. (Пейзаж, вернисаж, не
угодишь.) Вы, конечно, обратили внимание, что слова пейзаж и вернисаж
написаны без мягкого знака. Нет ли здесь ошибки? Почему мы пишем мягкий знак в
словах угодишь, печь, вещь, дочь, сжечь, читаешь?
С помощью информации из всплывающего окна страницы учебника (материал § 6)
объясните правописание мягкого знака после шипящих в конце слова.

2. В
предложении Взглянули гости на пейзаж, / И все сказали: «...!» пропущено
слово. Какое и что оно означает? Какой источник информации, на ваш взгляд,
быстрее всего даст ответ на вопрос? А какой — подробнее?
Пропущено
слово ералаш.
Самый
быстрый способ получения справочной информации — поиск слова в Интернете, где
информация дана так:
Ералаш
(тюрк. aralas) — 1) беспорядок, сумятица, путаница;
2) смесь
разнородных засахаренных фруктов (спец. устар.)
По словарю
Д. Н. Ушакова:
 Ералаш
— устар. смесь разнородного сахарного сухого варенья, сладостей (сайт
Википедия).
 А вот как
представлена информация в словаре В. И. Даля:
 Ералаш
— м., вздор, пустяки, бестолочь, дичь, чушь, бессмыслица; смесь, всякая
всячина, беспорядица, сумятица. Смесь разнородного сахарного сухого варенья, в
одном слитке. Ералашный, к ералашу относящийся.
 Ералашник
— м., ералашница, ж. — кто говорит либо производит ералаш: бестолковый
рассказчик или исполнитель.
 Ералашить
или ералашничать — делать ералаш, на словах или на деле; приводить что-то в
беспорядок, тревожить, суматошить, ерошить.
Таким
образом, словарь даёт подробную информацию о неизвестном слове, предлагает
большее количество примеров.

3. Каждая
басня заканчивается моралью — кратким нравоучительным заключением
автора, его советом читателям. В авторском совете, завершающем басню, пропущены
слова. Правильно восстановив деформированные строки, вы прочитаете мораль этой
басни.

Мой
друг!  Не будь таким слоном:
 Советам
следуй, но с умом!
 На всех
друзей не угодишь,
Себе же
только навредишь.

 4. Басня
— стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного,
сатирического характера. Создавая басню, С. В. Михалков использовал не только
знания основ литературного стихосложения, но и информацию из географии — о
природных зонах Земли, из биологии — о растениях и животных нашей планеты.
Разделитесь на пары для выполнения следующих заданий. Пусть один из вас будет
географом, другой — биологом. Выберите из текста басни свой тематический
материал, кратко объясните его выбор.
География
1)«Ну что
же, — начал Крокодил, — Пейзаж хорош! А Нила я не вижу!..»
 В самой
длинной реке земного шара Ниле, протекающей по территории Африки, водятся
знаменитые нильские крокодилы, самые большие на этом континенте и вторые по
размерам в мире. Из-за размеров своих и невероятной силы известны как
крокодилы-людоеды, которых следует опасаться.
2) «Что
Нила нет, в том нет большой беды! —
 Сказал
Тюлень. —
Но где
снега? Где льды?»
Тюлень —
хищный обитатель приполярных широт, самых холодных районов земного шара, где
много снега и льда, где температура воды в морях крайне низкая.
Биология
1)«Позвольте!
— удивился Крот. —
     Есть
кое-что важней, чем лёд! Забыл художник огород».
Крот — насекомоядное животное,
приспособленное к подземному образу жизни. Кроты зачастую поселяются в наших
садах-огородах. Здесь рыхлая плодородная почва, изобилующая дождевыми червями,
а кроты очень прожорливы, вот они и любят обустраиваться в таких местах.
2)
«Хрю-хрю, — заметила Свинья.
 —
Картина удалась, друзья!
Но с
точки зрения Свиней,
Должны
быть жёлуди на ней».
Свиньи в
дикой природе лесные животные, питающиеся растительной пищей. Леса Северного
полушария Земли отличаются большим разнообразием дубов, плод которых — жёлудь —
служит хорошим кормом для многих животных. Это своего рода орех, питательный,
калорийный, обладающий сладковатым медовым вкусом. Видимо, по этой причине
жёлуди в большом почёте у свиней.
3) И даже
— мёд!
(На
случай, если вдруг Медведь
Придёт
картину посмотреть...)
Медведь —
хищник, хорошо лазающий по деревьям. Любитель мёда, совершенно невосприимчив к
пчелиным укусам.

5. Работая в
парах, объясните друг другу, что означает слово пейзаж, а что —
вернисаж.
Пейзаж
(фр. рaysage, от pays — страна, местность) — жанр изобразительного искусства, в
котором основным предметом изображения является первозданная либо в той или
иной степени преображённая человеком природа.
Вернисаж
(фр. vernissage, буквально — покрытие лаком) — открытие художественной выставки
в торжественной обстановке, на котором присутствуют специально приглашённые
лица. Название родилось из традиции французских художников перед открытием
своей выставки покрывать картины лаком для большего эффекта.)

6.
Задание-соревнование.
Можете ли вы
назвать имена русских художников-пейзажистов? Пара, назвавшая наибольшее
количество имён художников, становится победителем. Полагаем, что, даже если
учащиеся и не вспомнят имена многих, это даст почву для размышлений. Назовём
имена художников: Иван Иванович Шишкин, Иван Константинович Айвазовский, Исаак
Ильич Левитан, Василий Дмитриевич Поленов, Алексей Кондратьевич Саврасов, Архип
Иванович Куинджи, Фёдор Яковлевич Алексеев, Апполинарий Михайлович Васнецов; с
рассказом о творчестве многих из них, с историей создания произведений учащиеся
будут знакомиться, работая с материалами УМК.

7. Составьте
простой план текста басни С. В. Михалкова. В каждом пункте плана уделите особое
внимание ключевым словам, фразам.
 Вариант
выполнения задания:
Слон-живописец

1. Пейзаж
для вернисажа.
2.
Необходимость предварительного просмотра картины.
3. Ценители
пришли.
4.
Критические замечания гостей: пейзаж хорош, но...
5. Слон
переделывает работу.
 6.
Взглянули гости на пейзаж, и все сказали...
 7. Мораль
басни.

8. Прочитайте
басню по ролям.

XI. Домашнее задание.
Выполнить
упр.48, 52 (записать правило на с.26 в теорию)
XII. Рефлексия. Анкета.

На уроке я
  работал

активно /
  пассивно

Своей
  работой на уроке я

доволен /
  не доволен

Урок для
  меня показался

коротким /
  длинным

За урок я

не устал /
  устал

Мое
  настроение

стало
  лучше / стало хуже

Материал
  урока мне был

понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен

Домашнее
  задание мне кажется

легким / трудным
интересным / неинтересным

Игра
«Найди четвёртое лишнее»

1. [б], [в],
[г], [л]. ([л] — непарный по звонкости-глухости.)
2. Дуб, рог,
код, кон. (Слово кон не содержит орфограмму, так как нет оглушения на конце.)
3. Сердце,
честно, прелестно, песня. (Слово песня, так как нет орфограммы «Непроизносимые
согласные в корне слова».)
4. Мышь,
дочь, рожь, плющ. (Слово плющ, так как мягкий знак в этих словах является не
показателем мягкости согласных, а показателем грамматической формы.)
 5. Пончик,
серьги, раньше, пальма. (Слово пончик, так как в сочетаниях чк, чн, нч, рщ, щн
мягкий знак не пишется.)

file_name: урок в 5 кл Твердые и мягкие согласные.docx

alt: Все пожеланья принял Слон,

alt: Работая в парах, объясните друг другу, что означает слово пейзаж , а что — вернисаж

alt: Игра «Найди четвёртое лишнее» 1

title: Разработка урока"Твердые и мягкие согласные."


extracted_text:
Приёмы формирования
самооценки в начальной школе

учитель начальных
классов
ОГБОУ «Лицей №9
г.Белгорода»
Черкашина Наталья
Николаевна

Один
из принципов развивающего обучения по системе Л.В.Занкова–принцип
активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт цель
учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и
понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап
введения самооценивания.
Самооценка-это важнейший психологический фактор формирования учебной
деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его
индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопрос о формировании
самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Виды самооценки
1.
Самооценка
эмоционального состояния направлена на  формирование благоприятного
микроклимата на уроке.
2.
Самооценка
деятельности
даёт возможность осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом.
3.
Самооценка
содержания учебного материала выявляет уровень осознания содержания
пройденного.

Приёмы самооценки  эмоционального
состояния и настроения
Данные
приёмы целесообразно проводить в начале и в конце урока для установления
эмоционального контакта с классом: это разноцветные карточки,  изображения,
отражающие спектр эмоций; карточки с изображением лиц, «говорящие рисунки»;
цветовое изображение настроения.
Приём «Одним
словом». В конце урока учащимся
необходимо выбрать на экране или доске три слова из двенадцати, которые
наиболее точно передают их отношение и состояние на уроке: раздражение;
злость; радость; равнодушие, удовлетворённость; скука; целеустремлённость;
вдохновение; удовлетворение; тревога; уверенность; покой.
Приём «Цепочка
пожеланий»
проводится в начале урока или в конце урока. Учащиеся по цепочке обращаются с
пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия или по поводу предстоящей
работы, передавая  какой-либо символ.

Приём
«Острова настроения»: на карте с изображением «эмоциональных»
островов (Радости, Грусти, Удивления и т.д.) ученики с помощью кораблика
обозначают своё душевное и  эмоциональное состояние после урока или в конце
дня, или в конце недели.

Приём «Запрет» используется,
когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я
не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается
говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что
нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие
умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого
и т.п.
Приём «Пик взаимопонимания».  Настроение
изображено в виде ступеньки. Первая - настроение крайне скверное. Вторая -
плохое. Третья - хорошее. Четвёртая - уверен в силах. Пятая – отличное. В конце
урока, дня ученик ставит себя на ту ступеньку, какое у него настроение.

Приёмы самооценки
деятельности
Это
приёмы наиболее эффективны на этапе проверки домашнего задания, презентаций
групповых форм работы, защите проектов, на этапе закрепления, контроля  и
самоконтроля.
Приём
«Лесенка успеха»  даёт возможность оценить активность каждого
ребёнка на разных этапах урока. На «Лесенке» ребёнок сам должен оценить,
на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е.
оценить достигнутые результаты.
Приём «Светофорчики»  начинаю вводить с
1-ого класса и  предлагаю детям «зажигать»  цветные огоньки в тетрадях:  зелёный
кружок: «Можно двигаться дальше»;  жёлтый кружок: «Нужна небольшая помощь»; красный
кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!».
В случае использования приёма «Светофор» во
2-3 классе ребята поднимают карточку определенного
цвета.

Эффективен приём незаконченного
предложения. Ребята на экране по желанию выбирают себе фразу и
заканчивают ее самостоятельно:

сегодня я узнал…

было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
я приобрел…

Приём «Плюс», «Минус», «Интересно» - это работа с
таблицами в 3-4 классе. Его можно проводить  как устно у доски,  так и письменно.

В графу «+»  записываются  факты,
вызвавшие положительные эмоции на уроке.
В графу «–»  выписывают всё, что у них
осталось непонятным.
В графу «интересно» учащиеся выписывают всё то, о чём
хотелось бы узнать подробнее, что им интересно.

«Плюс»

«Минус»

«Интересно»

Свадьба Алёнушки и купца и счастливая жизнь героев

Тяжёлые испытания героев

Волшебные превращения, помощники и числа

Приём «Дерево успеха». Для стимулирования
мотивации на необычное дерево каждый ученик прикрепляет листочек
зелёного цвета. Но сначала на одной стороне учащиеся пишут свою личную цель:  чтобы
он хотел узнать, понять, какую информацию получить по данной теме. В конце
прохождения темы каждый ученик пишет на своём листке с другой его стороны,
достиг ли он цель частично или полностью.

Приём «Пирамида знаний» применяю с
ребятами в 3-4 классе в парной и групповой работе на этапе закрепления или
обобщения. Так на уроке окружающего мира в  4  классе по теме «Скелет» одна  из
групп  выстроила такую пирамиду знаний с верными утверждениями, которые
составляют все члены  группы:
·
Скелет
надо беречь!
·
Придаёт
форму и размеры.
·
Хранит
питательные вещества.
·
Служит
опорой для мышц.
·
Защищает
внутренние органы.
·
Скелет-это
опорно-двигательная система.

Приём «Оценочное окно» использую со 2
класса на уроках литературного чтения  чаще в групповой работе для оценки
поступков героев по критериям.
Работа  по  листам самооценки в группах осуществляется при
помощи таблицы и условных обозначений. Ребята оценивают свою работу с позиции:
Я, товарищ и Мы (т.е. группа):
Я - как работал и был активен?
Как выполнял свои  обязанности?
Как соблюдал культуру общения? (По этим же
критериям происходит оценка товарища и группы).
Мы - насколько
эффективно смогли работать вместе в группе.

Приём «Логические цепочки» применяю двух
видов:
1)
Логическая
цепочка из событий.
2)
Логическая
цепочки из фактов.
 Этот приём помогает
запомнить и осмыслить большой объём информации, выявить закономерность
каких-либо событий, явлений. Приём работает на развитие критического мышления,
развитие памяти и умение логически мыслить.
Стратегия
приёма состоит в построении цепочки из фактов, предложений, слов, дат, правил,
цитат в логическом или хронологическом порядке.
Построение
логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в группах/парах на
уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы или задания на дом.

Для запоминания информации большого объёма
на уроках литературного чтения  изучается
биография писателя, и запомнить все ключевые даты и события сложно. Предложите
ученикам составить логическую цепочку по теме «Творчество А.С.Пушкина», зафиксировав
все важные моменты:
Биография А. С. Пушкина: Москва — Царскосельский лицей — Старик Державин
— Петербург — село Михайловское — ссылка на юг  …
После
составления цепочки важно, чтобы ученики могли «расшифровать» каждое звено:
привести даты или названия основных произведений, созданных в этот период.
Для
закрепления материала после изучения на уроке окружающего мира темы «Что необходимо растениям для развития» (2 класс), можно попросить учеников составить логическую цепочку, которая покажет стадии
развития дерева: семя — росток — саженец — взрослое дерево. Вместо
словесных звеньев можно использовать картинки.

Приёмы
самооценки
содержания деятельности
В 1
классе полезно использовать «Волшебные линеечки», напоминающие
ребёнку измерительный прибор. На этом инструменте самооценки ребёнок сам
оценивает свою  работу.
Ученикам в 1 классе предлагается три
линеечки, на которых оценивается правильность выполненной работы, быстрота и
красота.  Несоответствие оценки ученика и  оценки учителя на «линеечке» потом
становится темой для диалога с учеником. Такая форма оценивания удобна для
письменных работ учащихся.

Приём «ХИМС»: каждый участник должен откровенно
ответить на вопросы:
•   Хорошо…

•   Интересно…

•   Мешало…

•  Возьму
с собой…
Приём «Уборка в доме». К стене прикрепляются
три больших листа. На них нарисованы чемодан, мусорная  корзина, мясорубка. На
«чемодане» участник пишет то, что он заберёт с собой и будет активно применять
дальше.  На втором листе пишет то, что оказалось бесполезным, и что можно
отправить в корзину. На третьем листе пишет то, что оказалось интересным, и то,
что нужно ещё додумать и доработать.
Для письменного
использования приёма «Плюс-минус-интересно» учашимся предлагается
заполнить таблицу из трех граф:
В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по
мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В  графу «М» – «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных
ситуаций.
В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о
которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме,
вопросы к учителю.

ХИМС

«УБОРКА В ДОМЕ»

ФРАЗЫ

хорошо

Урок полезен, все понятно.

интересно

Лишь кое-что чуть-чуть
  неясно.

мешало

Еще придется потрудиться.

возьму с собой

Да, трудно все-таки
  учиться!

Для приёма
«Утверждения» учащиеся на
индивидуальной карточке подчеркивают фразы, характеризующие их работу на уроке
по разным направлениям:
·
Я узнал(а) много нового …
·
Мне пригодится в жизни эта тема…
·
На уроке было над чем подумать.
·
На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а)
ответы.
·
На уроке я работал(а) с интересом и цели урока достиг(ла).

Приём  «Аргументация
своего ответа». В конце урока ребята заполняют небольшую анкету, которая
позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку
уроку. Можно попросить учеников аргументировать свой ответ.
1.На уроке я работал  ...,  потому что…
2.Своей работой на уроке я  …
 3.Урок для меня показался …
4. За урок я    …
5.Материал урока мне был …
 6. Мое настроение  …
Приём «Оцени себя на уроке».
Учащимся на индивидуальной карточке подчеркивают
фразы, характеризующие работу на уроке по 3-м направлениям: урок, я на уроке,
итог.

Урок

Я на уроке

Итог

1. Интересно.

1. Работа.

1. Понял материал.

2. Скучно.

 2. Отдыхал.

2. Узнал больше, чем  знал.

3. Безразлично.

3. Помогал другим.

3. Не понял тему урока.

Приём «Выбор». Учащимся
предлагается поставить  значок + или подчеркнуть то слово, которое отражает их
отношение к занятию и степень участия в уроке:

1.
  На
  уроке я работал…
2. Своей работой на уроке …
3. Урок показался мне…
4. За урок я …
5. Мое настроение…
6. Материал урока для меня был…

активно,   пассивно
доволен,   недоволен
коротким,  длинным
не устал,   устал
стало лучше, стало хуже
понятен, непонятен,  интересен,
  скучен, полезен, бесполезен

Приёмы творческой  самооценки
1.
"Телеграмма"
или
«SMS герою» - очень краткая запись в конце урока соседу по парте герою
произведения, исторической личности.
2.
Обобщающий
рисунок  по теме урока.
3.
«Интервью»
-
краткие письменные ответы на вопросы.
4.
«Шпаргалка» - формулировка
правила в сжатом виде (памятка или алгоритм) в конце урока.
5.
 «Бортовой
журнал»
- это
приём обучающего письма, согласно которому учащиеся во время изучения темы
записывают свои мысли.
В простом варианте ученики записывают в бортовой
журнал ответы на следующие вопросы:
1. Что я знаю по данной теме?
2. Что я узнал
нового по данной теме?
Бортовой журнал путешественников
по теме: «Охрана природы родного края»  в 4 классе:

Младшему школьнику
в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение,
управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя.
Актуальность
формирования самооценки связана с тем, что большинство учителей не уделяют
должного внимания некоторым аспектам и особенностям развития личности. Одним из
таких факторов можно выделить самооценку. Динамика самооценки поможет улучшить
свои результаты в процессе обучения, повысить уровень мотивации к обучению и
познанию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приёмы формирования самооценки в нач. школе.docx

alt: В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась…

alt: Интересно. 1. Работа


extracted_text:
Конкурсно-познавательная
программа «Погребок вредных привычек»
Цель: расширять кругозор, познания детей о вреде алкоголя, наркомании
и табакокурения. Способствовать формированию у подростков негативного отношения
к вредным привычкам. Способствовать росту самосознания и развивать умение
анализировать собственные поступки.
Оборудование: погребок, банки, названия привычек,
фломастеры, силуэты для аппликации, мелкие детали из цветной бумаги.
Краткое содержание. Программа начинается с беседы
о вредных привычках, с целью увидеть, что дети уже знают сами. Затем педагог
предлагает сложить вредные привычки в погребок и закопать его на улице, чтобы в
коллективе никто никогда не курил, не пил и не употреблял наркотики. Привычки
попадают в погребок через выполнение детьми конкурсов (заданий).
Ход мероприятия
Ведущий. Вот наш погребок. Сегодня мы будем складывать в него вредные
привычки, а затем плотно его закроем и закопаем на улице, чтобы в нашем классе
никогда не было ребят с плохими привычками.
Ребята, скажите, а какие вредные привычки вы знаете? (Ответы
детей.) В наш погребок мы сегодня сложим самые вредные.
Оноре де Бальзак говорил: «Табак приносит вред телу, разрушает
разум, отупляет целые нации...» Если обратиться к истории, то интересно узнать,
что в течение многих веков народы Европы ничего не знали о табаке и вообще
обходились без курения. Сейчас мы увидим, что вы знаете о вреде табакокурения.
Я хочу вам предложить задание, с которым вам будет необходимо справиться.
Выполнив его, вы спрячете вредную привычку «Мрак табачного дыма» в наш
погребок.
Конкурс «Угадай слово»
Ведущий. Я задаю вам вопрос, и если вы знаете ответ, то сразу же
говорите его. Если вы ответа на вопрос не знаете, то мы будем отгадывать его по
буквам. Вам предлагается подсказка - «сколько квадратиков, столько букв в
слове». По очереди вы можете называть буквы, и если такая буква в слове есть,
то мы ее впишем, а если нет, то угадывает следующий. Кто угадал больше всех
букв - прячет вредную привычку и «мрак табачного дыма» в наш погребок.
- Каким образом табак попал в Европу? (Из Америки.)
- При курении человек вдыхает тот же ядовитый газ, что содержится
в выхлопных газах автомобильного двигателя. Как называется этот газ? (Угарный.)
- Какой орган наряду с легкими больше всего страдает от курения?
(Сердце.)
- Сколько смолы оседает в легких курильщика, если он выкурил пачку
сигарет? (Литр.)
Ведущий. Молодцы! Итак, мы одолели «Мрак табачного дыма» и поместили
его в погребок.
Ребята, а как вредит нашему здоровью алкоголь? (Ответы детей.)
В древности восточные мудрецы говорили, что человек, который пьет
вино, приобретает 4 качества: вначале человек становится похожим на павлина -
он пыжится, его движения плавны и величавы; затем он приобретает характер
обезьяны и начинает со всеми шутить и заигрывать; далее он уподобляется льву и
становится самонадеянным, гордым, уверенным в своей силе; и в конце он
превращается в свинью и, подобно ей, валяется в грязи. Алкогольное опьянение
опасно для жизни. Оно приводит к нарушению сердечной деятельности и функций
центральной нервной системы. Значит, алкоголь действительно - угроза для жизни
каждого из нас! Я предлагаю разделиться на две группы и провести творческий
конкурс «Аппликация».
Конкурс «Аппликация»
Ведущий. Я предлагаю из кусочков цветной бумаги и силуэта бутылки создать
аппликацию, которая сможет насторожить, убедить ребят и всех окружающих в том,
что «Топь пьянства» отбирает у человека жизнь!
Участники выполняют.
Ведущий. Вы справились с этим заданием! Теперь, когда мы повесим в
школе эту аппликацию, мне кажется, все поймут, что алкоголь - это вредно, плохо
и даже смертельно.
Мы помещаем «Топь пьянства» в нашу банку и опускаем в «Погребок
вредных привычек».
О вреде табакокурения мы поговорили. «Мрак табачного дыма» мы
заперли, «Топь пьянства» мы тоже закрыли в банку.
Какая же привычка осталась на свободе? (Ответы детей.)
«Пропасть наркотиков» - это очень страшная привычка, увлечение
которой грозит смертельной опасностью для жизни. Только если «Топь пьянства» и
«Мрак табачного дыма» убивают медленно, то «Пропасть наркотиков» делает все
очень быстро, и человек падает в «пропасть».
Послушайте это письмо из «Зоны риска»:
«Я «подсела» случайно. У одноклассницы был день рождения, и она
нас пригласила. Выпили, а родителей не было. Было трое незнакомых парней, они принесли
с собой наркотик. Отказаться было стыдно, а тут еще один из ребят мне
понравился. Если б я знала, что все так получится...»
Конкурс «Дуэль»
Предлагается 1-й группе участников подготовить представителя,
который должен любыми правдами и неправдами убедить своего собеседника
уколоться, принять дозу. 2-й группе участников предлагается подготовить своего
товарища, который ни при каких обстоятельствах не соглашается принять наркотик.
Выполнение.
Ведущий. Молодцы! Я думаю, среди нас никогда не будет людей, которые
упадут в «пропасть наркотиков», и теперь эту вредную привычку мы помещаем в наш
«Погребок вредных привычек».
Ребята, сегодня на нашей встрече мы с вами совершили очень хорошее
дело всем коллективом. Мы с вами собрали «Погребок вредных привычек». Теперь
давайте все вместе пойдем на улицу и закопаем этот «Погребок», чтобы наш класс
эти привычки никогда не одолели!!!

file_name: Погребок вредых привычек.docx

alt: Конкурс «Аппликация» Ведущий

title: Познавательная программа: "Погребок вредных привычек"


extracted_text:
Педагогическая теория в эпоху цифровых технологий
Цифровые
технологии стремительно меняют все сферы нашей жизни, включая образование.
Педагогическая теория должна адаптироваться к этим изменениям, чтобы обеспечить
эффективное обучение в современном цифровом мире.
Влияние
цифровых технологий на образование
Цифровые
технологии оказывают значительное влияние на образование, создавая новые
возможности и ставя новые задачи:

Персонализация
     обучения: Цифровые
     инструменты позволяют учителям персонализировать обучение для каждого
     ученика, учитывая их индивидуальные потребности и темпы обучения.
Доступность
     образования: Онлайн-платформы
     и цифровые ресурсы расширяют доступность образования для учащихся, которые
     живут в отдаленных районах или имеют ограниченные возможности.
Новые формы
     обучения: Цифровые
     технологии позволяют использовать новые формы обучения, такие как
     смешанное обучение, микрообучение и онлайн-курсы.
Автоматизация
     задач: Цифровые
     инструменты могут автоматизировать определенные задачи, такие как оценка,
     освобождая время учителей для более значимых взаимодействий с учениками.

Педагогическая
теория в эпоху цифровых технологий
Чтобы
эффективно использовать цифровые технологии в образовании, педагогическая
теория должна адаптироваться следующим образом:

Конструктивизм: Цифровые
     технологии поддерживают конструктивистские подходы к обучению, позволяя
     учащимся активно участвовать в процессе обучения и строить свое понимание.
Коннективизм: Цифровые
     технологии облегчают связь и сотрудничество, что соответствует принципам
     коннективизма, который подчеркивает важность создания сетей и совместного
     обучения.
Теория
     социального обучения: Цифровые платформы предоставляют
     возможности для социального взаимодействия и совместной работы, что
     способствует обучению через наблюдение и подражание.
Теория
     трансформационного обучения: Цифровые технологии могут
     способствовать трансформационному обучению, предоставляя учащимся
     возможности для критического мышления, решения проблем и саморефлексии.

Педагогические
стратегии для эпохи цифровых технологий
Для
реализации педагогической теории в эпоху цифровых технологий учителя могут
использовать следующие стратегии:

Интеграция
     цифровых инструментов: Интегрируйте цифровые инструменты в учебный
     процесс, чтобы дополнить традиционные методы обучения.
Персонализация
     обучения: Используйте
     цифровые технологии для персонализации обучения и предоставления учащимся
     индивидуальной поддержки.
Создание
     цифровых сообществ: Создавайте онлайн-сообщества для учащихся,
     чтобы они могли взаимодействовать, сотрудничать и учиться друг у друга.
Поощрение
     критического мышления: Используйте цифровые технологии, чтобы
     поощрять критическое мышление и цифровую грамотность.
Профессиональное
     развитие: Учителя
     должны постоянно развивать свои навыки и знания в области цифровых
     технологий, чтобы эффективно их использовать в обучении.

Вывод
Педагогическая теория должна адаптироваться к эпохе цифровых
технологий, чтобы обеспечить эффективное обучение в современном мире.
Интегрируя цифровые инструменты, персонализируя обучение и поощряя критическое
мышление, учителя могут использовать цифровые технологии для улучшения
результатов обучения и подготовки учащихся к успеху в цифровом обществе.

file_name: Педагогическая теория в эпоху цифровых технологий.docx