extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1.3.

Программа по профилактике и предупреждению
суицидального поведения учащихся.

Одной из основных задач деятельности психологической службы в
системе образования является профилактика и преодоление отклонений в социальном
и психологическом здоровье детей и подростков. Это задача зафиксирована в
приказе Минобразования России от 22.10.1999 № 636 «Об утверждении положения о
службе практической психологии в системе Министерства образования Российской
Федерации» и действующим в настоящий момент.
В современных условиях возрастает необходимость разработки и
внедрения качественных и доступных для реализации профессиональных
психологических методик и программ, позволяющих с учетом возможностей каждой
образовательной организации оказывать психологическую помощь, направленную на
профилактику кризисных ситуаций и отклонений в психическом здоровье подростков.
Необходимость решения данной проблемы обусловила актуальность разработки
программы по профилактике и предупреждению суицидального поведения учащихся.
С точки зрения социально-психологического подхода профилактика
суицидов является профилактикой психологических кризисов, а с учетом специфики
подросткового возраста любое кризисное состояние подростка следует
рассматривать как суицидоопасное. Предлагаемый подход к работе с проблемой
основан также на принципе раннего выявления школьников с высокой степенью риска
суицида и своевременного направления таких детей и подростков к специалистам.
Основная цель программы – организация профилактической работы
по предупреждению суицидального поведения учащихся, сохранение и укрепление их психического
здоровья.
Задачи программы:
1. Выявить учащихся входящих в “группу риска” по проблеме суицида,
учащихся с суицидальным поведением (суицидальные мысли, попытки самоубийства).
2. Оказать профилактическую, консультационную и коррекционную помощь
учащимся склонным к суицидальному поведению.
3. Провести соответствующую просветительскую работу среди учителей,
учащихся и их родителей.
Научно-практическая новизна представленного опыта заключается в
расширении представления о причинах, мотивах, ситуациях проявления суицидальных
попыток и способах профилактики; в теоретической разработке и экспериментальной
апробации технологии выявления детей группы суицидального риска и их психолого-педагогического
сопровождения; в разработке конспектов бесед с учащимися, родителями и учителями
способствующих повышению уровня психологической культуры в вопросах детского и
подросткового суицида, а так же в разработке практических занятий способных оказать
подросткам психологическую помощь, а так же способствовать развитию личности,
укреплению и совершенствованию психологического здоровья подростков,
нормализации межличностных отношений, развитию чувства собственного достоинства
и преодолению неуверенности в себе.
Содержание программы.
Программа работы школьного психолога по предупреждению и
профилактике суицидального поведения учащихся включает в себя 4 этапа.
Этап 1. Просветительский – в данный этап входят беседы, лекции с
учащимися, семинары для учителей, родительские собрания, проводимые психологом
с целью предоставить участникам наиболее важную и значимую информацию по
проблеме эмоционального неблагополучия ребенка.
Этап 2. Психодиагностический – основной целью данного этапа является
выявление учащихся входящих в “группу риска”, т.е. учащихся с суицидальным
поведением.
Этап 3. Коррекционно-развивающий – в процессе данного этапа школьный
психолог проводит с учащимися групповые, а так же индивидуальные
коррекционно-развивающие занятия с целью развития личности, укрепление и
совершенствование психологического здоровья подростков, нормализацию
межличностных отношений, развитие чувства собственного достоинства и
преодоление неуверенности в себе.
Этап 4. Психологическое сопровождение – данный этап работы
педагога-психолога направлен на сопровождение и отслеживание учащихся с
суицидальным поведением или суицидальными попытками в течение всего
последующего периода времени.
Далее, мы более подробно рассмотрим этапы психологической работы по
предупреждению и профилактике суицидального поведения учащихся.
Этап 1. Просветительский.
Психологическая работа на данном этапе начинается с выступление педагога-психолога
на классных часах и проведения беседы с учащимися 7, 8-х классов по теме “Как
помочь другу?”. В процессе беседы психолог рассказывает учащимся о том, что
нужно знать о суициде, для того чтобы помочь другу или знакомому. По каким
признакам ребенок может понять, что его друг находится в кризисном состоянии и
самое главное как ему можно помочь.  Кроме этого, необходимо рассказать детям о
том к кому они могут обратиться если ситуация становиться для них или их друзей
непреодолимой. Рассказать о работе психолога, о том, что каждый учащийся может
получить бесплатную, а самое главное конфиденциальную помощь. Так же рассказать
о круглосуточной работе телефона доверия, куда каждый может позвонить, если ему
требуется помощь.
После проведенных бесед психолог самостоятельно или совместно с
учащимися, подготавливает стенд, на котором будет отражена основная информация
по теме “Если друг попал в беду”, где будут указаны адреса и телефоны города,
куда ребенок, попавший в затруднительную ситуацию, может обратиться за помощью.
 Кроме бесед с учащимися психолог проводит семинар-практикум с
учителями по профилактике суицидального поведения детей и подростов. В процессе
данного семинара учителя знакомятся с типами суицидального поведения, с
мотивами суицидальных попыток. Далее учителя узнают о том, кто из детей входит
в “группу риска”, т.е. кто из учащихся наиболее подвержен и склонении к
совершению суицида. Кроме этого учителям необходимо знать поступки, жалобы и
проявления кризисного состояния детей. В завершении семинара психолог дает
общие рекомендации о том, как вести себя с учащимся, который на их взгляд, находится в кризисном
состоянии или имел в прошлом попытки к
самоубийству. Кроме теоретической части психолог знакомит педагогов с
психологическими методиками, которые могут помочь в выявлении детей склонных к самоубийству.

Так же школьный психолог выступает на родительских собраниях с темой
“Помощь родителей в преодолении трудностей ребенка”. На родительском собрании
психолог рассказывает о том какое негативное влияние оказывает неблагополучная
семейная ситуация на эмоционально-личностное состояние ребенка. Родителю так же
важно знать о признаках (словесных, поведенческих, ситуационных), мотивах и
факторах суицидального поведения. Так же психолог знакомит участников с
наиболее распространенными причинами суицида среди детей и подростков. Кроме
этого, рассказывает родителям учащихся о том, что люди имеют неправильное
представление о суицидентах, поэтому часто упускают момент помощи, в которой
нуждается человек. Профилактику самоубийств необходимо начинать с развенчания “мифов”,
объясняющих действия суицидентов. И, самое главное, о чем должен сказать
психолог на родительском собрании это о том, что нужно делать взрослому и чего
делать нельзя, если для его ребенка характерно суицидальное поведение.
Такая просветительская работа может оказать значительное влияние на
предупреждение суицида у детей и подростков.
Этап 2. Диагностический.
Поскольку в большинстве российских школ психолог один, а учащихся
много, то в проведении скрининг-диагностики могут помочь классные руководители
7, 8-х классов. Кто как ни классные руководители знают своих учащихся, их
характер, особенности поведения и семейную ситуацию. Поэтому, психолог
совместно с классным руководителем (возможно участие социального педагога)
воспользовавшись картой риска, индикаторами суицидального поведения и
показателями поведенческих особенностей детей обсуждают каждого ребенка в
классе и составляют список детей входящих “группу суицидального риска”. Обычно
этот список не превышает 5 – 7 человек, в каких-то классах детей со склонностью
к суицидальному поведению может вообще не быть.
Далее психолог работает с этой группой детей. Но прежде чем начать
работу психолог должен учитывать один не мало важный факт. Подобного рода
работа проводиться с детьми до 14 лет только с разрешения родителей (желательно
письменного), а с детьми 15 лет и старше с их собственного согласия. Поэтому
одна из основных задач психолога на этом этапе в доступной и понятной для
ребенка и его родителей форме объяснить цель данной работы, для чего она
проводиться, какие методы будут применяться психологом в работе с ребенком и
т.п. Но главное сделать акцент на том, что вся работа будет проводиться только
на благо и в интересах ребенка с целью помочь ему в возникших трудностях и
предупредить появление новых возможных проблем.
После согласия родителей и самого ребенка психолог приглашает его
для индивидуальной беседы, в процессе которой выясняет причины его
неблагополучного эмоционального состояния, наличие проблем у ребенка, а так же
нуждается ли он в помощи взрослых или конкретно в помощи психолога и т.п.
 Кроме этого, в процессе беседы психолог может провести углубленную
диагностику на выявление суицидального поведения и предложить ребенку выполнить
несколько тестов (методик), такая работа особенно важна, если ребенок замкнут и
старается не рассказывать о своих трудностях.
В процессе работы мы выделили ряд основных методик способных прямо
или косвенно определить склонность подростка к суицидальному поведению. Коротко
опишем их.
1. Опросник для оценки суицидальности “Диагностика суицидального
поведения”. Данный опросник хорош тем, что он позволяет практически сразу
выявить наличие у подростка склонности к суицидальному поведению. Но у этого
опросника есть один недостаток, вопросы о суициде задаются в прямой форме,
например, “Приходилось ли вам в последнее время думать о самоубийстве?” Ребенок
может просто испугаться такой откровенности, особенно, если он к ней еще не
готов, и отказаться отвечать, а может начать врать и сочинять.
2. Тест “Ваши суицидальные наклонности” и тест “Ваши мысли о смерти”.
Эти две методики являются проективными и соответственно не могут выступать в
качестве основных методов. Но они являются хорошими вспомогательными
методиками, тем более что тема суицида в них завуалирована. Ребенку нужно
просто раскрасить рисунок так как ему хочется. В последствии на основе
результатов данного теста психолог может предполагать наличие у ребенка
суицидального риска и, исходя из этого, строить свою дальнейшую работу с
ребенком.
Кроме основных методик существуют еще и вспомогательные методы, с
помощью которых так же можно определить наличие у подростка некоторых проблем
способных привести к суицидальному поведению ребенка.
1. МПДО (модификация методики А.Е. Личко ПДО). Формирование
суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит так
же от некоторых особенностей личности суицидента. У всех суицидально
ориентированных лиц наблюдается эмоциональная неустойчивость, повышенная
внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивость, импульсивность. Эти черты
выражены нередко на уровне акцентуаций характера. Особенно это относиться к
таким типам акцентуаций как: истероидый, сенситивный, эпилептоидный. Методика МПДО
позволяет определить тип акцентуации характера у подростка, и выявить
определенные личностные черты склонные для лиц с суицидальным поведением.
2. Шкала определения уровня депрессии. В предсуицидальном периоде у
многих подростков наблюдаются различные варианты депрессивных состояний.
Поскольку многие люди склонные к самоубийству чаще всего пребывают в депрессивном
состоянии, то эта методика поможет определить степень депрессии у ребенка и
предупредить риск появления у ребенка суицидального поведения. Депрессия
проявляется по-разному, в зависимости от психологической акцентуации характера.
У гипертимного подростка — склонность к риску, пренебрежение опасностью. У циклотимного
— субдепрессия, аффекты, печать отчаяния, неосознанное желание навредить самому
себе. У эмоционально-лабильных подростов значимы аффективные реакции
интрапунитивного типа. Суицидальное поведение отличается быстрым принятием
решения, основывается на мало определенном стремлении что-то с собой сделать.
Другим фактором может служить желание забыться. Чаще всего к саморазрушающему
поведению толкает эмоциональная холодность близких и значимых лиц. Сенситивные
подростки страдают от чувства собственной неполноценности — реактивная
депрессия и вызревание суицидальных намерений с неожиданной их реализацией.
Психастенические подростки в состоянии расстройства адаптации характеризуются
нерешительностью, испытывают страх ответственности, страх ущерба социального
статуса. Для детей с шизоидной акцентуацией характерно применение допингов.
Подросток с эпилептоидной акцентуацией на фоне аффекта может перейти меру
осторожности. В состоянии одиночества или в безысходной ситуации агрессия может
обернутся на самого себя. Чаще всего наносят порезы, ожоги, порой из мазохистических
побуждений. Опьянения нередко протекают с утратой контроля над собой. Истероидные
подростки предрасположены к демонстративным суицидам.
Все интересы подростка с неустойчивой акцентуацией направлены на получение
удовольствий. Конформный подросток может совершить суицид за компанию.
3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и Р. Даймонда. У многих подростков в пубертатном периоде происходит
социально-психологическая дезадаптация личности, проявляющаяся в виде
девиантного поведения, сомато-вегетативных расстройств и т.п. Методика
диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда
поможет определить хорошо ли ребенок адаптируется в новой обстановке или
ситуации, принимает ли он себя и окружающих его людей, стремиться ли ребенок к
доминированию или же он чаще становиться ведомым, преобладает ли у него
эмоциональный дискомфорт и т.д.
4. Тест “Суицидальная мотивация”. Данная методика применяется в
работе с детьми уже совершившими попытку суицида. Она позволяет определить тип
суицидальной мотивации, т.е. что толкнуло ребенка совершить попытку суицида. Если
после индивидуальной беседы выяснилось, что серьезных поводов для беспокойства
нет, то на этом работа психолога с ребенком заканчивается. Если у ребенка
выявилось наличие некоторых проблем, то психолог договаривается с ним о
последующих встречах, на которых проводит с соответствующую консультационную,
коррекционную или развивающую  работу. Далее психолог может пригласить для
беседы родителей учащегося, конечно, если подросток даст на это свое согласие.
Кроме этого, психолог может поговорить с классным руководителем, чтобы тот
постарался предупредить негативное влияние на подростка со стороны школы,
одноклассников, учителей. Данная работа в первую очередь должна быть направлена
на преодоление трудностей возникших у ребенка и на снижение у него риска
суицидальной попытки. Если в процессе углубленной диагностики школьный психолог
выявил у ребенка явную склонность к самоубийству, если выяснилось, что ребенка
не редко посещают мысли о самоубийстве, и что еще более серьезнее подросток не
раз обдумывал способы суицида, то здесь, как правило, усилия психолога и
педагога по предотвращению самоубийства мало эффективны. Необходимо
вмешательство врача психиатра. Поэтому психолог направляет такого подростка на
прием к врачу-психиатру.
На этом диагностический этап заканчивается.
Этап 3. Коррекционно-развивающий.
На этом этапе психолог проводит групповые и индивидуальные
практические занятия для учащихся с выявленной склонностью к суицидальному
поведению, осуществляет индивидуальную консультационную деятельность.
Главным в преодолении кризисного состояния человека является
индивидуальная
профилактическая беседа. Следует принять во внимание следующее:
• в беседе с любым человеком, особенно с тем, кто готов пойти на самоубийство,
важно уделить достаточно внимания активному выслушиванию;
• активный слушатель — это человек, который слушает собеседника со
всем вниманием, не осуждая его, что дает возможность его партнеру выговориться
без боязни быть прерванным;
• активный слушатель в полной мере понимает чувства, которые
испытывает его собеседник. и помогает ем сохранить веру в себя;
• активный слушатель будет способствовать тому, чтобы собеседник был
уверен в том, что его высказывания о желании умереть услышаны и поняты.
Рекомендации по проведению беседы:
• разговаривать в спокойном месте, чтобы избежать возможности быть
прерванным в беседе;
• уделять все внимание собеседнику, смотреть прямо на него, удобно,
без напряжения расположившись напротив, но не через стол;
• пересказать то, что собеседник рассказал вам, чтобы он убедился,
что вы действительно поняли суть услышанного и ничего не пропустили мимо ушей;
• дать возможность собеседнику высказаться, не перебивая его, и
говорить только тогда, когда перестанет говорить он;
• говорить без осуждения и пристрастия, что способствует усилению у
собеседника чувства собственного достоинства: произносить только
позитивно-конструктивные фразы (мгновенный рефрейминг).
Кроме того, при проведении беседы нужно руководствоваться следующими
принципами:
1. При выборе места беседы главное, чтобы не было посторонних лиц
(никто не должен прерывать разговора, сколько бы он ни продолжался).
2. Желательно спланировать встречу в свободное время, с большим
временным потенциалом.
3. В процессе беседы целесообразно не вести никаких записей,
не посматривать на часы и тем более не выполнять какие-либо попутные дела. Надо
всем своим видом показать подростку, что важнее этой беседы для вас сейчас
ничего нет.
Главная задача психолога на этом этапе помочь ребенку осознать и
принять свои негативные чувства, и выработать способы их выражения.
Так же нужно развивать у детей навыки общения со сверстниками. В
“трудных классах”, где преобладает неблагоприятный психологический климат,
необходимо провести тренинг на развитие позитивных взаимоотношений в группе,
т.к. одним из условий возникновения суицидальных мыслей у подростков является
недружелюбие одноклассников.
Для детей склонных к самоубийству характерна повышенная аутоагрессия
и неразвитость приемлемых способов выражения своего недовольства по отношению к
другим людям. Неосознанная, подавляемая агрессия по отношению к другим людям
может быть пережита подростком как ненависть к самому себе. При этом, может
быть ярко выражено негативное самовосприятие в сочетании с неустойчивой
самооценкой. В связи с этим работа психолога с ребенком должна быть направлена
на развитие положительных личностных качеств и черт, на развитие у него
позитивного самоотношения, а так же на формирование адекватной самооценки.
Кроме этого, психолог должен направить свою работу на улучшение
психологического климата в семье ребенка, помочь родителям принять негативные
чувства ребенка и развить навыки общения с ним.
На основе теоретического анализа литературы по психологии
суицидального поведения нами была разработана программа групповых практических
занятий для учащихся с суицидальным поведением “Мы выбираем жизнь!”.
Цели программы: развитие личности, укрепление и совершенствование
психологического здоровья детей и подростков.
Основные задачи программы:
- самопознание внутренних психических актов (например, гнев,
радость, желание и т.п. и состояний (например, бодрость, усталость, депрессия,
апатия и т.п.);
- формирование устойчивой положительной самооценки и уверенного
поведения, развитие чувства собственного достоинства и преодоление
неуверенности в себе;
- выработка и включение механизмов саморегуляции на основе
сознательного волевого усилия;
- обучение способам мышечной релаксации;
- создание устойчивой оптимистической установки на преодоление
стресса;
- создание психологического настроя на дальнейшую деятельность;
- нормализация межличностных отношений.
Программа групповых практических занятий проводиться с группой
подростков из 7 – 10 человек. Занятия проходят после уроков 1 – 2 раза в неделю
в отдельном просторном кабинете психолога (если такого нет, то в свободном
классном кабинете). Каждое занятие рассчитано на 1-1,5 часа.
Программа практических занятий состоит из четырех блоков:
1. Первый блок занятий направлен на формирование у подростков
навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к
компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Участники
учатся отстаивать свои интересы и в то же время в нужной ситуации уметь пойти
на компромисс.
2. Цель второго блока – выработать у ребенка адекватную самооценку и
позитивное отношение к себе. А так же повысить уверенность в себе, обучить
навыкам уверенного поведения, повысить самооценку, сформировать свойства и
качества личности, уверенных в себе людей.
3. Третий блок направлен на формирование у подростка умения
управлять своими эмоциями. В процессе работы по этому блоку у подростков
происходит расширение знаний о чувствах и эмоциях, развитие способности и
безоценочного принятия, умения отреагировать эмоции, формирование умения
управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций, повышение
эмоциональной зрелости в целом.
4. Четвертый блок направлен на познание подростком себя. Его цель –
способствовать осознанию себя (своей личности) и пониманию других людей.
Сформировать стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир,
знакомство с чертами личности, формирование возможностей распознавать
собственные личностные качества и качества других людей.
Эти три блока затрагивают наиболее проблемные сферы личности
подростка с суицидальным поведением. После занятий участники отмечали в себе
появление уверенности, отсутствие страха и тревог, приподнятость настроения,
желание жить и общаться с людьми.
Этап 4. Психологическое сопровождение.
Немало важным в работе психолога с детьми склонными к суициду
является психологическое сопровождение и дальнейшее отслеживание таких детей.
Так как по результатам исследования французских психиатров “после того как
обследованные совершали попытку к самоубийству и были проконсультированы 22 %
все же заявляли, что вновь попытаются свести счеты с жизнью”. Поэтому можно
сказать, что работа психолога с детьми с суицидальными попытками или
суицидальным поведением не прекращается до тех пор, пока ребенок не закончит
школу. В этом случае для психолога лучше всего завести специальную картотеку со
списком детей склонных к суицидальному поведению и периодически проводить с
ними профилактическую работу.
Циклограмма деятельности педагога-психолога в рамках психолого-педагогического
сопровождения учащихся с суицидальным поведением.

№

Мероприятие

Период проведения

ЯНВАРЬ

1

Собеседование с классными руководителями

1 неделя

2

Выявление классов с детьми, входящими в группу риска

3

Беседа
  с учащимися на тему: «Как помочь другу?»

2 неделя

4

Семинар-практикум для педагогов на тему: «Предупреждение суицида
  среди учащихся.»

5

Родительское
  собрание на тему: «Помощь родителей по преодолению трудностей ребенка»

3 неделя

6

Подготовка к скрининг-диагностике

4 неделя

ФЕВРАЛЬ

7

Проведение скрининг-диагностики классными руководителями
  выбранных классов

1 неделя

8

Обсуждение
  с классными руководителями результатов скрининг-диагностики каждого ребенка

2 неделя

9

Формирование
  списка детей, входящих в группу суицидального риска

10

Индивидуальное
  консультирование родителей (законных представителей) учащихся, входящих в
  группу суицидального риска

3 неделя

11

Получение
  от родителей согласия на проведение психологической работы с учащимся

12

Индивидуальные
  консультации для учащихся, входящих в группу суицидального риска

4 неделя

МАРТ

13

Разработка
  схем углубленной диагностики детей, входящих в группу суицидального риска

1 неделя

14

Углубленная
  диагностика детей, входящих в группу суицидального риска (с согласия
  родителей)

2 неделя

15

Обработка
  и интерпретация результатов исследования каждого ребенка

16

Разработка
  рекомендаций

17

Индивидуальные
  консультации сучащимися, входящими в группу суицидального риска, по результатам
  диагностики

3 неделя

18

Индивидуальные
  консультации с родителями по результатам диагностики детей

19

Подготовка
  к проведению групповых практических занятий

4 неделя

АПРЕЛЬ

20

Групповые
  практические занятия для детей с суицидальным поведением «Мы выбираем
  жизнь!»

В течение месяца

21

Индивидуальные
  коррекционные занятия (по необходимости)

МАЙ

22

Повторная диагностика учащихся, входящих в группу суицидального
  риска, для определения результатов коррекционной
  работы

В течение месяца

Ожидаемые
результаты:
1. Создана эффективная система
выявления на ранних стадиях детей «группы риска» и их психолого-педагогического
сопровождения.
2. Предотвращение осложнений их жизненных случаев путем
своевременного включения их в программу оказания помощи.
 3. Сформированность у учащихся компенсаторных механизмов поведения.
4. Повышение уровня педагогической компетентности учителей и психологической
культуры родителей в вопросах детского и подросткового суицида.
Критерии эффективности реализации программы:
- снижение числа учащихся с суицидальным поведением;
- развитие личностных установок учащихся «группы риска» в отношении суицида, повышение уровня
психологической защищенности (развитие
чувства собственного достоинства, преодоление неуверенности в себе, желание
жить и общаться с людьми, отсутствие страха и тревог);
- умение использовать педагогами и родителями учащихся теоретические
знания об особенностях суицидального поведения детей и подростков и способах помощи
при возникновении критических ситуаций.
Список
литературы:
1.
Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2002 г.
2.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992
 г.
3.
Вроно Е.М. Предотвращение суицида подростков.
4.
Егоров А.Ю. Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков:
клинико-психологические аспекты. – СПб.: Речь, 2005
 г.
5.
Зарипова Ю. Программа психологической помощи подросткам “Поверь в себя”.
– М. 2007 г.
6.
Иовчук Н.М. Северный А.А. Детская социальная психиатрия для
непсихиатров. – СПб.: Питер, 2006 г.
7.
Малкина – Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста. – М. 2004
 г.
8.
Меновщиков В. Ю. Психологическое консультирование:
работа с кризисными и
проблемными ситуациями. – М. 2005 г.
9.
Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. – СПб.
2004г.
10.
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.
– СПб. 2002 г.
11.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. М. – Изд-во
ЭКСМО Пресс, 2001 г.
12.
Толстов В.Г. Профилактика и психокоррекция поведения несовершеннолетних
групп риска. – Сыктывкар. 2005г.
13.
Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в
поведении. – М. 2005 г.
Условия реализации
программы:
Психолого-педагогическое
обеспечение:
• комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
• обеспечение здоровьесберегающих условий.
Программно-методическое
обеспечение.
Программное обеспечение:
Программа практических занятий
для детей с суицидальным поведением «Мы выбираем
жизнь!»
Методическое обеспечение:
- Опросник для оценки суицидальности “Диагностика суицидального
поведения”.
- МПДО (модификация методики А.Е. Личко ПДО).
- Шкала определения уровня депрессии.
- Методика диагностики социально-психологической адаптации К.
Роджерса и Р. Даймонда.
- Тест “Суицидальная мотивация”.
- Проективные методики: методика
Рене-Жиля, рисунок человека, рисунок “Несуществующее животное”, рисунок семьи.
Кадровое обеспечение
В МАОУ СОШ № 31 имеется ставка педагога-психолога, социального
педагога.
Материально-техническое
обеспечение:
·
кабинет
психолога (стол письменный и журнальный, 4 пуфика, 3 шкафа, 2 кресла, 2 стула);
·
кабинет
социального педагога (стол письменный, стул, шкаф).
Информационное обеспечение: доступ к сети Интернет.

Анализ реализации
программы по профилактике и предупреждению суицидального
поведения детей и подростков за три последних года.

Работа по профилактике и предупреждению суицидального поведения
учащихся осуществляется педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. в рамках такого
направления психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений федерального
государственного образовательного стандарта как сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся.
Общеизвестно, что пик детских суицидов приходится на подростковый
возраст. Поэтому, концептуальной основой нашей программы является
социально-психологический подход к решению проблем суицида. Согласно данному
подходу рост подростковых суицидов связан с тем, что у все большего числа детей
процесс взросления и социализации приобретает кризисный характер, переставая
быть процессом естественного роста и созревания. Взрослые недооценивают или не
замечают потребности подростка в понимании и поддержке, поэтому подростковый
суицид уместно рассматривать как «крик о помощи». В связи с этим, наша
программа реализуется с учащимися начиная с 7, 8-го класса.
С точки зрения социально-психологического подхода профилактика
суицидов является профилактикой психологических кризисов, а с учетом специфики
подросткового возраста любое кризисное состояние подростка следует
рассматривать как суицидоопасное. Предлагаемый подход к работе с проблемой
основан также на принципе раннего выявления школьников с высокой степенью риска
суицида и своевременного направления таких детей и подростков к специалистам.
Так, ежегодно, совместно с классными руководителями
педагогом-психологом проводится первичная диагностика на выявление признаков
суицидального риска у учащихся 7, 8-х классов по методике «Карта риска суицида»
(модификация для подростков Л.Б. Шнейдер). Цель данной методики: определить
степень выраженности факторов риска суицида у подростков.
Далее мы приводим результаты первичной диагностики суицидального
риска учащихся за три последовательных года.

Таблица 1. Результаты первичной диагностики суицидального риска
учащихся за три последовательных года.

Уровень
  суицидального поведения

2012 – 2013

учебный год

2013 – 2014
учебный год

2014 – 2015
учебный год

Высокий

17 % чел.

15 % чел.

16 % чел.

Средний

31 % чел.

28 % чел.

24 % чел.

Низкий

52 % чел.

57 % чел.

60 % чел.

Как видно из таблицы 1, в среднем за три года у 56 % учащихся 7, 8-х
классов наблюдается эмоциональное благополучие. Это свидетельствует о том, что
у данной группы подростков степень выраженности факторов суицидального риска
незначительна. Это учащиеся с полным отсутствием суицидального поведения,
которые не проявили ни одного признака. В качестве данных показателей были
определены: отсутствие прямых и косвенных упоминаний о суициде, наличие
позитивных жизненных установок, оптимистический настрой, отражающийся в
ассоциациях и проекциях и др.
В среднем за три года у 28 % учащихся наблюдается
предрасположенность к суицидальному поведению. К группе со средним уровнем
суицидального поведения были отнесены подростки, проявившие отдельные признаки
суицидального риска. Здесь показатели колебались от нейтральных высказываний до
отдельных упоминаний о смерти и косвенных намеках на одиночество,
недопонимание.
Ежегодно в среднем примерно у 16 % учащихся по результатам первичной
диагностики выявляются значительные признаки суицидального риска. Чаще всего
это такие признаки как: недостаток тепла в семье, полная или частичная
безнадзорность, высказывание с угрозой суицида, конфликты, болезненное
самолюбие, ранимость, эмоциональная вязкость («застревание» на своих
переживаниях, неумение отвлечься), эмоциональная неустойчивость,
импульсивность, эмоциональная зависимость, потребность в близких эмоциональных
контактах. В последствии учащиеся с выраженными признаками суицидального
поведения составляли «группу риска».
Анализируя результаты первичной диагностики суицидального риска
учащихся за три последовательных года можно заметить, что в среднем количество
учащихся с низким уровнем суицидального риска увеличилось на 8 %, число
учащихся со средний уровнем суицидального риска уменьшилось за три года на 7 %.
Это свидетельствует о позитивной динамике.
Однако, число учащихся с высоким суицидальным риском в целом за три
года остается практически неизменным. Таким образом, можно сделать вывод о том,
что работа по профилактике и предупреждению кризисного состояния учащихся
является актуальной и необходимой.
Наиболее сложным этапом в профилактике суицида является работа
непосредственно с учащимися, склонными к нему. Трудность в том, что подросток
данной группы риска тревожен, мнителен. Часто, имея опыт негативного общения со
взрослыми, подросток, неохотно идет на контакт, на доверительные отношения с
психологом, необходимые при углубленной психодиагностике и дальнейшей работе с
учащимися группы риска.
С группой детей суицидального риска с их письменного согласия, а так
же с письменного разрешения их родителей (законных представителей) проводилась
индивидуальная углубленная диагностика на выявление личностных установок
учащихся по методике диагностики социально-психологической адаптации (К.
Роджерс, Р. Даймонд). Цель методики: выявление особенностей
адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация»,
«самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность»,
«интернальность», «стремление к доминированию».
Одним из условий успешности
профилактики и коррекции кризисных состояний подростка является четкое знание
психологом характера субъективных искажений в случаях, когда знание ребенка о
себе отличается грубой неадекватностью. Специальный интерес представляет анализ
того, насколько адекватно школьник переживает и осознает в критические моменты
особенности своей личности и своих состояний, поскольку от точности такого
отражения во многом зависит успешность его совладания с новыми требованиями,
адаптации к ним.
Далее мы приводим результаты
первичной углубленной диагностики личностных установок учащихся группы
риска за три последовательных года.
Таблица 2. Результаты первичной углубленной диагностики личностных
установок учащихся группы риска за три последовательных года.

Шкалы

2012 – 2013

учебный год

2013 – 2014
учебный год

2014 – 2015
учебный год

Адаптивность

15 % чел.

17 % чел.

23 % чел.

Дезадаптивность

85 % чел.

83 % чел.

77 % чел.

Принятие
  себя

9 % чел.

15 % чел.

28 % чел.

Непринятие
  себя

81 % чел.

85 % чел.

72 % чел.

Принятие
  других

23 % чел.

27 % чел.

32 % чел.

Непринятие
  других

77 % чел.

73 % чел.

68 % чел.

Эмоциональный
  комфорт

5 % чел.

16 % чел.

19 % чел.

Эмоциональный
  дискомфорт

95 % чел.

84 % чел.

81 % чел.

Внутренний
  контроль

12 % чел.

12 % чел.

21 % чел.

Внешний
  контроль

88 % чел.

88 % чел.

79 % чел.

Доминирование

24 % чел.

24 % чел.

28 % чел.

Ведомость

76 % чел.

76 % чел.

72 % чел.

Эскапизм

83 % чел.

68 % чел.

63 % чел.

Как видно из таблицы 2, в среднем у 82 % учащихся с высоким риском
суицидального поведения наблюдается дезадаптивность. Это говорит о недостаточно
успешном приспособлении учащихся к изменяемым условиям окружающей среды, а так
же о том, что в жизни подростка имеется наличие проблем, которые он не может
преодолеть самостоятельно.
Средние показатели по шкале «Принятие-непринятие себя»
свидетельствует об отсутствии у большинства учащихся «группы риска» чувства
собственной ценности, способности понимать себя. Данный показатель имеет
решающее значение в работе с учащимися с суицидальным поведением. Человек,
который способен принять себя таким, каков он есть, верит в себя и считает, что
он не хуже других, отчетливее видит перспективы своего роста и
совершенствования. Если человек не осознает свою идентичность на основе
самоуважения, то у него остаются по существу лишь два пути — конфронтация с
обществом, выражающаяся зачастую в преступности, либо уход в себя.
Так же результаты по шкале «Принятие-непринятие других»
свидетельствуют о том, что у данной группы учащихся чаще наблюдается неприятие
других, они не могут поставить себя на их место, дают неадекватную самооценку
действиям других. Таким учащимся тяжелее обратиться к другим за помощью, они
считают, что никто им не в состоянии помочь.
Шкала «Эмоциональный комфорт» отражает чувство оптимизма и
уравновешенности. Противоположная сторона данной шкалы «Эмоциональный
дискомфорт» отражает чувство тревожности, беспокойства или, напротив, апатии.
По результатам нашего исследования в среднем за три года у 87 % учащихся
входящих в группу суицидального риска наблюдается эмоциональный дискомфорт.
Данные учащиеся не испытывают удовольствие и радости от учебного процесса,
взаимодействия с одноклассниками. Им присущи чувство апатии и безысходности.
Кроме этого, может наблюдаться преобладание у подростка пессимистического отношения
к жизни, ощущения ее бессмысленности и собственной ненужности, которое иногда
сочетается с повышенной настороженностью, озабоченностью имеющимися (или
кажущимися) проблемами. Подросток может избегать веселых компаний, вечеринок,
шумных игр и соревнований, общение может утомлять и раздражать его. Подобное
состояние может свидетельствовать о предсуицидном состоянии.
Шкала «Внутренний контроль» отражает ориентацию человека на то, что
достижение жизненных целей зависит от него самого, при этом акцентируется
личная ответственность. Противоположная шкала «Внешний контроль» описывает
расчет человека на толчок и поддержку извне, его пассивность в решении
жизненных задач. В нашем исследовании выявилось то, что большинство учащихся
находящихся в кризисном состоянии отказываются принимать ответственность за
события своей жизни на себя, объясняя отсутствием у себя каких-либо
способностей, определенных черт личности, особенностей поведения. Эти учащиеся
чаще всего не могут принять ответственное решение. Проявляют инфантилизм и
беспомощность в ситуациях выбора, требуют, чтобы ему сказали, как надо
действовать.
Как показывают результаты исследования у учащихся группы
суицидального риска в личностных установках чаще проявляется ведомость
(зависимость от других). Это свидетельствует о том, что подросток зависим, уступчив,
несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. При
этом такие подростки не претендуют на лидерство, поскольку лидерские качества у
них плохо развиты.
Шкала «Эскапизм» отражает стремление человека уйти от
действительности в мир иллюзий. Часто возникает в кризисных ситуациях. Может
проявляться в виде физического ухода от мира (в глухие деревни и т.п.), так и
без этого – когда при отсутствии изоляции от общества, человек перестает
проявлять интерес к принятым в обществе ценностям, предпочитая мир своих грез.
Данный показатель так же имеет решающее значение в работе с учащимися группы
суицидального риска. По данным нашего исследования более чем у 60 % учащихся
наблюдается выраженный уход от проблем, что в свою очередь является одним из
признаков суицидального поведения подростка.
Анализируя результаты углубленной диагностики личностных установок
учащихся группы риска за три последовательных года, можно заметить, что наличие
личностных характеристик свидетельствующих о кризисном состоянии и об эмоциональном
неблагополучии подростка у учащихся группы риска с каждым годом становится
меньше. Так, показатель по шкале «Адаптивность» увеличился за три года на 8 %
показатель по шкале «Принятие себя» вырос на 19 %, показатель «Эмоциональный
дискомфорт» у учащихся группы суицидального риска за три года снизился на 14 %,
показатель по шкале «Внутренний контроль» увеличился на 9 %, показатель по
шкале «Эскапизм» снизился на 10 %. Это свидетельствует о том, что у учащихся
группы суицидального риска имеются внутренние ресурсы и резервы для преодоления
внутриличностных проблем и выхода из кризисного состояния. Именно на развитие
данных личностных ресурсов направлена коррекционная работа педагога-психолога
по предупреждению и профилактике суицидального поведения учащихся.
Как показывают результаты исследования, причины трудностей
подростка, которые можно связать с трудностями освоения новых отношений, нового
периода в жизни ребенка, множественны и могут быть представлены комплексами в
самых разных сочетаниях. Это и трудно складывающиеся отношения с родителями и сверстниками,
и трудно осваиваемый процесс учения в школе, и трудности формирования жизненных
планов и личностных позиций. В то же время обнаруживаемые трудности не отражают
целиком и полностью позиций и поступков подростка, к ним не могут быть сведены
все устремления и проявления его активности. Без сомнения остается достаточно
большая область позитивных проявлений, которые и могут стать «опорной
площадкой» в коррекционной работе с подростком и в его собственном
самодвижении, саморазвитии.
С целью предупреждения кризисных состояний и коррекции
психологического неблагополучия подростков педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю.
с учащимися группы риска осуществлялась коррекционно-развивающая деятельность:
классные часы, тренинги, ориентированные на знакомство со своими
психологическими особенностями, сильными и слабыми сторонами, способами их
коррекции, способами снятия тревожности, повышения самооценки, развития
социальных навыков.
Эффективность проводимой работы зависит от создания в группе условий
для полного раскрытия подростками своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного
принятия, безопасности, поддержки и защиты. Необходимым условием организации
тренинга является разработка и поддержание в группе определенных норм,
проявление гибкости в выборе директивных и недирективных техник воздействия.
Опыт показывает, что данная работа является эффективной, поскольку в
процессе данной деятельности оказывалась не только психологическая поддержка
учащимся, но и по необходимости  индивидуальная помощь. Результатом коррекционно-развивающей
деятельности стали умение подростков правильно реагировать и осознавать свои
ошибки, анализировать свои поступки и их последствия, умение преодолевать
трудности и неприятности жизни,  делать выбор и отвечать за последствия перед
собой и окружающими, возможность наладить контакты со сверстниками и взрослыми,
повысилась стрессоустойчивость организма. В целом после прохождения программы
тренингов у участников отмечались появление уверенности, настроения, желания
жить и общаться с людьми, отсутствие страха и тревог.
Оценка
эффективности реализации программы по профилактике и
предупреждению суицидального поведения детей и подростков осуществлялась
в конце учебного года после проведения всех мероприятий по
психолого-педагогическому сопровождению. С этой целью проводилось повторное
психологическое обследование по методам, использованным для выявления учащихся
с суицидальным поведением.
Так, мы приводим результаты повторной диагностики суицидального
риска учащихся группы риска за три последовательных года.
Таблица 3. Результаты повторной диагностики суицидального риска
учащихся группы риска за три последовательных года.

Уровень
  суицидального поведения

2012 – 2013

учебный год

2013 – 2014
учебный год

2014 – 2015
учебный год

Высокий

2 % чел.

1 % чел.

2 % чел.

Средний

59 % чел.

55 % чел.

52 % чел.

Низкий

39 % чел.

44 % чел.

46 % чел.

Анализ результатов повторной диагностики суицидального риска
учащихся показал, что после проведения коррекционно-развивающих мероприятий
лишь у 2 % учащихся в среднем за три года вновь выявился высокий риск
суицидального поведения. С этими учащимися в последствии была реализована
индивидуальная психологическая работа. Основная сложность психокоррекции
эмоционального состояния и отношения учащихся к жизни в существовании объективных
проблем подростка. При этом, вопрос об изменении условий среды и устранения
объективных причин тревожности стоит очень остро, так как он практически не
решаем. В этой ситуации все усилия психолога направлены на изменение отношения подростка
к существующим условиям.
У большинства учащихся группы риска по результатам повторной
диагностики наблюдался средний уровень признаков суицидального поведения. Это
свидетельствует о том, что риск совершения подростком суицидальной попытки
значительно снизился. При этом в среднем за три года у 43 % учащихся после
проведения коррекционно-развивающих занятий наблюдался низкий уровень
суицидального риска. Эти результаты  подтверждают эффективность
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога и свидетельствуют о том, что
внедрение системы психопрофилактических мероприятий ежегодно способствует
снижению уровня риска суицидального поведения у подростков.
Анализируя данные результаты за три последовательных года можно
заметить, что процент учащихся с низким уровнем суицидального риска после
реализации мероприятий психолого-педагогического сопровождения с каждым годом
увеличивается. Результатом такого постепенного роста может быть постепенный
процесс апробации профилактической программы. Так, с каждым годом менялись не
только методы и технологии, используемые при реализации программы, но и
совершенствовалось содержание коррекционно-развивающих и профилактических
мероприятий.
Далее мы приводим результаты повторной углубленной диагностики личностных
установок учащихся группы риска за три последовательных года.
Таблица 4. Результаты повторной углубленной диагностики личностных
установок учащихся группы риска за три последовательных года.

Шкалы

2012 – 2013

учебный год

2013 – 2014
учебный год

2014 – 2015
учебный год

Адаптивность

53 % чел.

48 % чел.

56 % чел.

Дезадаптивность

57 % чел.

52 % чел.

44 % чел.

Принятие
  себя

67 % чел.

69 % чел.

71 % чел.

Непринятие
  себя

33 % чел.

31 % чел.

29 % чел.

Принятие
  других

44 % чел.

41 % чел.

37 % чел.

Непринятие
  других

56 % чел.

59 % чел.

63 % чел.

Эмоциональный
  комфорт

63 % чел.

85 % чел.

82 % чел.

Эмоциональный
  дискомфорт

37 % чел.

15 % чел.

18 % чел.

Внутренний
  контроль

45 % чел.

52 % чел.

57 % чел.

Внешний
  контроль

55 % чел.

48 % чел.

43 % чел.

Доминирование

43 % чел.

47 % чел.

53 % чел.

Ведомость

57 % чел.

53 % чел.

47 % чел.

Эскапизм

21 % чел.

13 % чел.

12 % чел.

Анализируя результаты повторной углубленной диагностики личностных
установок учащихся группы риска, можно заметить, что после проведения
коррекционно-развивающих мероприятий у большинства учащихся произошли
существенные личностные изменения.
Так, в среднем за три года у 52 % учащихся наблюдается повышение по
шкале «Адаптивность». Это свидетельствует о повышении адаптационных
возможностей учащихся и успешном приспособлении к измененяемым условиям среды.
Показатель по шкале «Принятие себя» наблюдался в среднем у 69 %
учащихся. Таким образом, после реализации тренинговой программы у учащихся
появилось чувство собственной ценности, способности понимать себя. При этом
учащиеся стали более уравновешенные, спокойные, уверенные в себе.
Результаты учащихся группы риска по шкале «Принятие других» также
изменились в положительную сторону. Так, 41 % учащихся по результатам повторной
диагностики принимают других, могут поставить себя на их место, дают адекватную
самооценку действиям других. Однако, учащихся по шкале «Непринятие других»
несколько больше. Это говорит о том, что данная личностная характеристика менее
подвержена изменениям в процессе коррекционно-развивающей работы.
Состояние эмоционального комфорта после профилактических мероприятий
наблюдалось в среднем за три года у 77 % учащихся. У этих учащихся доминировало
стремление к активному образу жизни, потребность в развлечениях, а так же преобладание
хорошего настроения, общего оптимистического отношения к жизни.
Внутренний контроль, умение и желание принимать ответственность за
события своей жизни на себя наблюдалось в среднем у 51 % учащихся. Эти учащиеся
готовы сами принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных
жизненных ситуациях.
Стремление к доминированию после проведения коррекционно-развивающих
занятий наблюдалось в среднем за три года у 48 % учащихся. Это свидетельствует
о том, что в процессе практических занятий у учащихся повысилась самооценка,
появилась уверенность в себе, а так же произошло развитие лидерских качеств.
Наличие эскапизма (уход в себя) после мероприятий
психолого-педагогического сопровождения учащихся группы риска наблюдалось лишь
у 15 % учащихся. Это говорит о том, что подобные личностные установки,
сформировавшиеся у подростка в течение жизни подвержены изменениям под влиянием
определенного психокоррекционного воздействия.
При анализе изменений, произошедших с подростками, у которых
улучшилась ситуация после прохождения психопрофилактики, обнаружено, что у 33 %
учащихся улучшение эмоционального состояния произошло вследствие исчезновения
источника, причины тревожности; у 23 % − вследствие изменения отношения к
себе, повышения самооценки, восприятия себя как значимого для окружающих
человека; у 17 % – вследствие изменения внутрисемейных отношений, отношения
родителей к подростку, его потребностям и проблемам после индивидуального
консультирования родителей; у 17 % – вследствие изменения отношения к миру,
восприятие его как доброжелательного или нейтрального.
Анализ результатов повторной углубленной диагностики личностных
установок учащихся группы риска за три последовательных года позволил выявить
положительную динамику практически всех исследуемых личностных установок. Это
говорит о том, что коррекционно-развивающая работа с каждым годом становится
все более эффективной.
Кроме групповых коррекционно-развивающих занятий активно ведется
работа по разрешению острых конфликтных ситуаций между учащимися. Всем учащимся
была оказана своевременная профессиональная психологическая помощь, а также
разработаны рекомендации для успешного преодоления жизненных трудностей и
неудач, которые могут явиться  причинами суицида среди подростков.
Организация досуга является прекрасным началом для вовлечения
замкнутых, «отгороженных» от дел классного коллектива учащихся. Вовлечение их в
различного рода кружки и секции способствует нейтрализации напряженного
эмоционального состояния, в котором они находятся  в силу своей так называемой
ненужности. Так, педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была организована работа
по привлечению учащихся группы риска к творческой деятельности. Данные учащиеся
общими усилиями каждый месяц подбирают материал в раздел «В помощь учащимся»
для страницы психолога, размещенной на школьном сайте. Таким образом, не только
активно освещаются самые волнующие и злободневные для старшеклассников темы, но
и ведется работа по повышению психологической грамотности учащихся.
Кроме этого, при поддержке классных руководителей после реализации
программы тренинговых занятий был проведен конкурс на лучшую стенгазету
«Улыбнись жизни, ты ей нравишься!». Учащиеся показали свой творческий
потенциал, а также свое отношение к жизни и ее ценности.
К решению проблем подростка подключаются также и их родители.
Групповые консультации позволили обратить внимание родителей на эмоциональное
состояние их детей, их проблемы и потребности, на это указывает увеличение
количества родителей, обращающихся к педагогу-психологу индивидуально после
каждой такой консультации. В результате проделанной индивидуальной работы с
родителями было обнаружено улучшение эмоционального состояния у 17 % учащихся
группы риска вследствие изменения внутрисемейных отношений, отношения родителей
к подростку, его потребностям и проблемам.
Так как ребенок значительную часть своего времени проводит в школе,
то работа с педагогами так же очень необходима. Педагог, ознакомленный с
диагностической картиной, компетентно ведет себя в ситуациях межличностного
общения, адекватно реагирует на суицидальные высказывания и готов к быстрому
реагированию в случае наличия у учащегося суицидального поведения. Также работа
с педагогами способствует предупреждению суицидальных срывов через организацию педагогом
наблюдения за учащимися группы риска и своевременное разрешение сложных
ситуаций в школьной жизни подростка.
Кроме этого, педагоги школы являются активными участниками
профилактики суицидального поведения через организацию мероприятий, имеющих
цель позитивно настроить учащихся к жизни и будущему, через наблюдение за
возникновением антивитальных мыслей и высказываний не только учащихся из группы
риска, но общей массы школьников.
Как показывает опыт, работа по реализации программы по профилактике
и предупреждению суицидального поведения учащихся невозможна без взаимодействия
всех участников процесса обучения и воспитания: педагогов, медработника,
администрации, и, конечно, родителей. Для этого необходимо, как правило, перестроить
сознание педагогов и родителей с восприятия проблем подростков, асоциального и
суицидального поведения, как не относящихся к ним, к их детям. Сложно убедить
взрослых людей в преимуществе превентивной работы, профилактических мер, и даже
в дальнейшем, при понимании данного подхода, затруднительно у родителей
актуализировать процесс соотнесения убежденности и действенности.
После выводов, сделанных на основе
результатов исследования можно дать следующие методические рекомендации школьным психологам,
работающим с детьми суицидального риска:
- при разработке, проведении программных мероприятий по превенции
суицидального поведения целесообразно проводить занятия для родителей учащихся,
с учетом возрастных особенностей детей;
- необходимо обратить внимание на повышение возбудимости, доминантности,
эгоцентризма современных подростков, проявляющихся в противоречивых отношениях
между собой;
- в работе с подростками и их родителями необходимо учитывать
большую когнитивную простоту понимания межличностных конфликтов в семье;
- учить прорабатывать как собственные переживания и методы
саморегуляции, так и формировать эмпатийное понимание партнера, технологии
учета чужих переживаний.
В процессе реализации программы по
предупреждению и профилактике суицидального поведения учащихся были достигнуты
следующие результаты:
- развитие представления о проблеме суицида среди детей и
подростков;
- выделение этапов психолого-педагогического сопровождения по
предупреждению суицидального поведения среди учащихся;
- разработка и апробация новой методики психолого-педагогического
сопровождения и предупреждения суицидального поведения среди учащихся;
- углубление знаний педагогов, учащихся и их родителей о
психологической помощи и поддержки детей с суицидальными намерениями;
- разработка системы коррекционно-развивающих мероприятий способных
предотвратить развитие у учащихся суицидального поведения, и сформировать
устойчивую положительную самооценку и уверенное поведения.

Педагог-психолог
                     Соловьева Д.Ю.

Директор
Шкрабалюк Т.П.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МПДО (модификация методики А.Е

alt: Если в процессе углубленной диагностики школьный психолог выявил у ребенка явную склонность к самоубийству, если выяснилось, что ребенка не редко посещают мысли о самоубийстве, и…

alt: Этап 4. Психологическое сопровождение

alt: Программно-методическое обеспечение

alt: Специальный интерес представляет анализ того, насколько адекватно школьник переживает и осознает в критические моменты особенности своей личности и своих состояний, поскольку от точности такого отражения…

alt: Анализируя данные результаты за три последовательных года можно заметить, что процент учащихся с низким уровнем суицидального риска после реализации мероприятий психолого-педагогического сопровождения с каждым годом…

alt: Также работа с педагогами способствует предупреждению суицидальных срывов через организацию педагогом наблюдени я за учащимися групп ы риска и своевременное разрешение сложных ситуаций в школьной…

title: Для психолога


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме “Таблицы. Диаграммы и
графики”
Вариант 1

1. В таблице представлены города России с числом жителей
по данным переписи населения
в 2023 году.

          город

население,
тыс. чел.

         город

население,
тыс. чел.

Волгоград

   1 013

Нижний Новгород

   1 311

Екатеринбург

   1 293

Новосибирск

   1 426

Казань

   1 105

Ростов – на – Дону

   1 070

Москва

 10 358

Самара

   1 158

Омск

   1 134

Санкт – Петербург

   4 669

Пермь

   1 000

Челябинск

   1 078

Уфа

   1 042

Мурманск

   1 147

По данным таблицы укажите:
    а) наименее населенные
города (менее 1 100 тыс. жителей);
    б) города, в которых
более   3 тыс.  жителей;
    в) общее количество
жителей в указанных городах.
2.  В таблице показано, сколько дней в
месяц выпадали осадки в Казани в течение некоторого года

 Осадки

янв

февр

март

апр

май

июнь

июль

авг

сент

окт

нояб

дек

Дождь

0

0

2

11

15

8

6

6

18

7

2

0

Снег

8

13

16

6

1

0

0

0

1

3

7

14

Роса, иней

3

2

3

3

0

1

1

1

2

3

4

3

Пользуясь данными, представленными в таблице, найдите,
сколько дней в Казани выпадал снег в зимние месяцы.
 3.  В таблице показаны характеристики
некоторых моделей телефонов.

 Характеристика

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

Цена, руб

11 200

13 500

12 100

32 200

13 700

13 800

12 600

Разрешение основной
камеры, мегапиксели

13

12

12

12

16

13

12

Разрешение
фронтальной камеры,
мегапиксели

8

24

20

8

16

24

20

Наличие системы
бесконтактной
  оплаты

да

нет

нет

да

да

да

нет

 Анастасия выбирает себе телефон. Телефон какой модели
из предложенных ей следует купить, чтобы разрешение фронтальной камеры телефона
было не меньше 20 мегапикселей, и чтобы с помощью телефона можно было
оплачивать покупки?
4.  Пассажиропоток —
это количество пассажиров, которых перевозит определённый вид транспорта за
определённый промежуток времени (час, сутки, месяц, год). Пассажиропотоком
называют также количество пассажиров, проходящих за определённый промежуток
времени через транспортный узел (вокзал, аэропорт, автостанцию).
Особенностью пассажиропотоков является их неравномерность и
изменчивость: они зависят от времени, от направления и от других факторов.
Изменение пассажиропотока в зависимости от месяца или времени года называется
сезонностью пассажиропотока.
На диаграмме показан пассажиропоток аэропорта Пашковский
(Краснодар) в 2018 году.

На сколько примерно человек снизился пассажиропоток в
сентябре по сравнению с августом?
5.  На
диаграмме жирными точками показан расход электроэнергии в трёхкомнатной
квартире в период с января по декабрь 2018 года в кВт · ч. Для
наглядности точки соединены линией.

На сколько примерно киловатт-часов больше было
израсходовано в сентябре, чем в августе?

 Самостоятельная
работа по теме “Таблицы. Диаграммы и графики”
Вариант 2

1.  В таблице представлены города России с числом
жителей по данным переписи населения
в 2022 году.

          город

население,
тыс. чел.

         город

население,
тыс. чел.

Волгоград

     926

Нижний Новгород

   1 324

Екатеринбург

  1 210

Новосибирск

   1 309

Казань

     989

Ростов – на – Дону

      925

Москва

  8 057

Самара

   1 192

Омск

  1 016

Санкт – Петербург

   4 569

Пермь

  1 089

Челябинск

   1 030

Уфа

     977

Мурманск

   1 175

По данным таблицы укажите:
    а) наиболее населенные
города (более 1 300 тыс. жителей);
    б) города, в которых
менее   1 тыс.  жителей;
    в) общее количество
жителей в указанных городах.

  2. В таблице показано, сколько дней в
месяц выпадали осадки в Хабаровске в течение некоторого года.

Осадки

янв

февр

март

апр

май

июнь

июль

авг

сент

окт

нояб

дек

Дождь

0

0

1

3

14

16

15

15

16

4

0

0

Снег

10

8

5

0

0

0

0

0

1

4

10

12

Роса,иней

19

12

1

0

0

0

1

1

2

1

4

18

 Пользуясь данными, представленными в таблице, найдите,
сколько дней в Хабаровске выпадал снег в зимние месяцы.
3.  В таблице показаны характеристики
некоторых моделей телефонов.

 Характеристика

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

Цена, руб

11 200

13 500

12 100

32 200

13 700

13 800

12 600

Наличие системы
бесконтактной
  оплаты

да

нет

нет

да

да

да

нет

Диагональ экрана,
дюймы

6,0

6,3

6,0

5,8

5,8

6,2

6,3

Оперативная память,
ГБ

3

4

4

4

4

3

4

 Елизавета выбирает себе телефон не дороже 13 000
рублей. Телефон какой модели из предложенных ей следует купить, чтобы с помощью
телефона можно было оплачивать покупки?
4.  Пассажиропоток  —
это количество пассажиров, которых перевозит определённый вид транспорта за
определённый промежуток времени (час, сутки, месяц, год). Пассажиропотоком
называют также количество пассажиров, проходящих за определённый промежуток
времени через транспортный узел (вокзал, аэропорт, автостанцию).
Особенностью пассажиропотоков является их неравномерность и
изменчивость: они зависят от времени, от направления и от других факторов.
Изменение пассажиропотока в зависимости от месяца или времени года называется
сезонностью пассажиропотока.
На диаграмме показан пассажиропоток аэропорта
им. В. И. Севастьянова (Сочи) в 2019 году.

На сколько примерно человек снизился пассажиропоток в
сентябре по сравнению с августом?
5.  На
диаграмме жирными точками показан расход электроэнергии в трёхкомнатной
квартире в период с января по декабрь 2018 года в кВт · ч. Для
наглядности точки соединены линией.

На сколько примерно киловатт-часов больше было
израсходовано в сентябре, чем в августе?

ОТВЕТЫ

Вариант 1
1)
а)
б)
в)
2) 35
3) 6
4) на 35 – 45 тыс. человек
5) 20 – 30 КВт.ч

Вариант 2
1)
а)
б)
в)
2) 30
3) 1
4) на 90 - 110 тыс. человек
5) 35 – 49 КВт.ч

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СР_1 Таблицы. Диаграммы, графики.docx

alt: Самостоятельная работа по теме “Таблицы

alt: Самостоятельная работа по теме “Таблицы

title: Самостоятельная работа по Вероятности и статистике 7 класс “Таблицы. Диаграммы и графики”


extracted_text:
Характеристика

София посещает дошкольное учреждение с 26.03.2014 года
и по настоящее время.
Ребенок воспитывается в неполной,многодетной семье. Воспитанием Софии занимается мама.
         Антропометрические данные соответствуют
возрасту, ведущая рука- правая. Ручная моторика в норме, темп работы средний.
Соматическое здоровье: болеет часто (очень редко посещает
детский сад), аппетит хороший, сон спокойный.
У ребенка сформированы коммуникативные навыки -
активная, любознательная, идет на контакт с другими детьми. Отношения к
занятиям положительные, темп работы на занятиях равномерный. При неудачах может
обидеться, замкнуться, но допущенные ошибки исправляет. У ребенка преобладает
наглядно – образное мышление. Она понимает обращенную к ней речь в пределах
ситуации, выполняет одноступенчатую инструкцию.
Речь соответствует возрасту. Наблюдается нарушение в
звукопроизношении, допускает ошибки в согласовании в роде, числе, падеже.
Свободно пользуется короткими простыми предложениями. Описательные и сюжетные
рассказы составляет по наводящим вопросам взрослого. Речь Софии эмоционально
окрашенная. Математические навыки сформированы в пределах нормы. Преобладает
механический пересчет в пределах 20. Считает по речевому указанию взрослого.
Пространственные отношения сформированы не полно, (путает слева, справа,
впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.) Осуществляет простейшие
классификации по образцу или слову по разным основаниям (Кто где живет? Кто
летает, а кто бегает? и т.д.)  Подбирает обобщающее слово к ряду предметов
(картинок) в рамках программного материала (посуда, мебель, одежда, обувь,
игрушки, транспорт, цветы, деревья, животные), умеет устанавливать простейшие
причинно-следственные связи (на улице снег - зима).Путается во временных
представлениях (частях суток, дней недели, временах года и их
последовательности.
София любит рисовать, лепить, играть в куклы. Игры
ребенка соответствует возрасту, объем знаний у Софии
об окружающем достаточно сформирован. В игру включается с интересом. Умеет
отвечать на вопросы по поводу игры («В какую игру ты играешь?»; «Что ты
делаешь»; «С кем ты вместе любишь играть?»). Отзывчива на похвалу и поощрение.У
ребенка развито желание сотрудничать с детьми. Среди ребят в группе нет
постоянного круга друзей. Охотно вступает в диалог со сверстниками. Часто
спорит,проявляя агрессию в виде крика с применением физической силы.На контакт
со взрослыми идет охотно.

file_name: Характеристика на ребенка.docx

title: Характеристика


extracted_text:
Памятка для
родителей
 «Играй, запоминая»
Запоминай играя!
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием
способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольников носит в
основном непроизвольный характер. Малыши еще не умеют ставить перед собой
задачу запомнить и не воспринимают такое задание от взрослых. Непроизвольно
запечатлевается тот материал, который включен в активную деятельность. Именно
поэтому новые знания должны иметь для ребенка какое-то значение, быть частью
игры. Приемы запоминания и припоминания ребенок не изобретает сам, их
организует взрослый. В дошкольный период память развивается очень быстро,
поскольку дети начинают задавать множество вопросов и получают огромное
количество информации. В этот период по скорости развития память опережает
другие способности. Вот чем объясняется легкость, с которой 3-6-летние дети
запоминают стишки, сказки, считалки, загадки, а также все необычное и
красочное. Элементы произвольной памяти проявляются у ребенка к концу
дошкольного детства в тех ситуациях, когда малыш ставит перед собой задачу
запомнить и вспомнить. Это желание над всячески поощрять, учить ребенка
запоминанию с помощью игр и упражнений.
Как развивать память у ребенка?
Как только малыш  произнес первые слова, с ним можно обсуждать
все, что происходит вокруг: что видели на прогулке, чем занимались утром, что
кушали на завтрак, с какими игрушками возились в песочнице. Сначала, конечно,
перечислять все это будут взрослые, но постепенно ребенок присоединиться к
игре. Чтение книг, заучивание стихов, разгадывание загадок, головоломок,
ребусов – все это помимо общего развития прекрасно развивает память. Особое
внимание стоит обратить на то, что при чтении дети обычно следят за сюжетом,
пропуская подробности и описание персонажей, явлений, поэтому читать им одну и
ту же сказку, стишок, рассказ придется неоднократно. Затем можно задавать
вопросы о прочитанном: что происходило в сказке? Кто что делал? Кто как
выглядел? Что плохо, что хорошо? К 45-ти годам задачу можно усложнить, побуждая
малыша пересказывать рассказы.
Игры для развития памяти
Для детей самого младшего возраста (10 месяцев – 1,5 года)
существуют игры, развивающие память, например, «Найди игрушку».  Сначала
на глазах у ребенка кладут игрушку под одну из двух лежащих  перед ним
пеленок. Малыш  начнет изучать их, как бы стараясь сообразить, под какой
же игрушка? Наконец он сдернет пеленку и обрадуется, что не ошибся. Этот опыт
повторяется несколько раз, причем игрушку кладут под одну и ту же пеленку. А
потом под наблюдением  малыша ее прячут под другую.
Игра «Прятки» тоже хорошо помогает развитию памяти у
маленьких детей, начиная с 8-10 месяцев. Самый простой вариант – набросить на
свое лицо платок и спросить: «Где мама?», а потом открыть лицо или позволить
малышу стянуть ткань. С ребенком чуть постарше, около года, можно попробовать
на несколько секунд спрятаться за кресло или спинку кровати.
Детей старше 2 лет прекрасно развивает игра «Чего не
стало?». На столик  ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок
внимательно смотрит на них 1-2 минуты, а затем отворачивается. В этот момент
взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка – вспомнить, какого предмета
не хватает. Эта игра имеет и другой вариант. Ребенку надо запомнить
месторасположение игрушки среди других, а после того как взрослый за ширмой
нарушит этот порядок, вернуть ее на прежнее место. Возможна и обратная версия –
игра «Кто к нам пришел?», когда взрослый не убирает, а добавляет предмет или
несколько предметов за ширмой.
Еще одна игра на запоминание- «Ящик». В нее могут играть
малыши от 2 до 6 лет. Ящик составляется из небольших коробочек, которые
ставятся попарно и склеиваются между собой. Их количество постепенно
увеличивается. В одну из них на глазах у ребенка прячут предмет, после чего
ящик на некоторое время закрывается экраном. Затем ребенку предлагают найти
предмет.
Зрительную  память детей 3-6 лет хорошо развивает игра
«Найди сам». Для нее необходимо склеить 4 и 3 коробка из-под спичек, поставив
друг на друга так, чтобы получились 2 башенки. На первом этапе игры в один из
коробков кладут, например, пуговицу, в какую из башенок и в какое отделение. На
втором, более сложном этапе, в разные отделения одной из башенок прячут уже 2
предмета. На третьем этапе предметы убирают в разные башенки и ребенку нужно вспомнить,
где что лежит.
Для развития ребенка очень важна тактильная память, то есть
способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам. Дети с
высокоразвитым тактильным восприятием реже испытывают трудности в школьном
обучении. Упражнением для тренировки этой памяти может стать игра «Узнай
предмет». Ребенку старшего возраста завязывают глаза, и по очереди кладут в его
вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся,
малыш сам должен догадаться, что это за вещь. После того как ряд предметов
(3-10) будет обследован, ему предлагают назвать эти вещи, причем в той
последовательности, в которой они вкладывались в руку. Для детей помладше (2-4
года) существует упрощенный вариант этой игры – «Чудесный мешочек». В полотняный
мешочек кладут предметы, обладающие разными свойствами: клубок ниток, игрушку,
пуговицу, шарик, кубик, спичечный коробок. И малыш на ощупь должен определить
один за другим предметы в мешочке. Желательно, чтобы он вслух описывал их
свойства.В старшем дошкольном возрасте можно развивать тактильную память
ребенка, обучая его завязывать морские узлы.
Двигательную память детей 3-6 лет развивает игра «Делай как
я». На первом этапе взрослый становится за спиной ребенка и проделывает
несколько манипуляций с его телом - поднимает его руки, разводит их в стороны,
а потом просит малыша повторить эти движения. На втором, более сложном этапе,
взрослый сам делает несколько движений, а ребенок повторяет их, потом малыш
совершает свои движения, а взрослый повторяет за ним.
Слуховую память старших дошкольников развивает игра
«Чудесные слова». Необходимо подобрать 20 слов, связанных между собой по
смыслу: должно получится 10 пар, например: еда-ложка, окно-дверь, лицо-нос. Эти
слова читаются ребенку 3 раза, причем пары интонационно выделяются. Через
некоторое время ребенку повторяют только первые слова пар, а вторые он должен
вспомнить.
Память – это отражение прошлого опыта. По мере взросления
ребенка растет накопленный им багаж знаний, и растет уровень умственных способностей,
а вместе  с ними развиваются способности к запоминанию. Задача взрослых –
с раннего детства помогать этому развитию.
Важнейшим условием для развития памяти являются
специальные усилия ребенка – запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить.
Формировать у детей готовность к таким умственным усилиям, развивать
способность к целенаправленному, намеренному запоминания – важная задача
взрослых. Другая, не менее важная задача – дать детям те средства и
рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в
нужный момент необходимую информацию.

file_name: Памятка для родителей.docx

title: Памятка для родителей "Играй, запоминая"


extracted_text:
МБУК г. Шахты
«ЦБС»
ЦГДБ им. Н. К. Крупской

Урок
Герои книг
Х.К. Андерсена

Главный библиограф
Доронина Л.Н.

2021

Урок Герои книг
Х.К. Андерсена

Цель:
вызвать
интерес к творчеству великого Датского писателя; способствовать развитию
мышления и познавательной активности, творческих  способностей, формированию
классного коллектива; развивать воображение, сообразительность, мышление, речь
учащихся.

Оборудование:
мультимедиа проектор;

Ход
мероприятия:

Слайд
№ 1 Великий сказочник Ханс Кристиан Андерсен

 Слайд
№ 2  В  Дании  есть маленький остров Фюн, а на нем город Оденсе,
здесь
в 1805 году и родился будущий знаменитый сказочник
Ганс
Христиан Андерсен.

Слайд
№ 3 – карта страны

Слайд
№ 4   Отца Андерсена – сапожника – тоже звали Ганс Христиан. Он был бедным и не
мог много дать своему сыну, зато постоянно читал сыну сказки и водил гулять в
окрестности города Оденсе.
 А
еще отец любил петь песни и делать игрушки. От матери, мечтавшей, чтобы Ганс
Кристиан стал портным, он научился кроить и шить.

Слайд
5  Небольшие пьесы Андерсен начал писать еще в детстве. Первую пьесу для
собственного «кукольного театра» он сочинял три месяца. «Театр» состоял из
ящика для представления, сделанного отцом, и деревянных кукол-марионеток,
которым Ганс Кристиан сам сшил костюмы.
А
вот таким был театр в Оденсе во времена Андерсена.

Слайд
№ 6 Однажды в Оденс из Копенгагена приехала театральная труппа. Для спектакля
требовался статист, и Ганс Кристиан получил бессловесную роль кучера. С этого
момента мальчик стал мечтать о театре. Заработав немного денег и купив первые
сапоги, четырнадцатилетний подросток отправился в Копенгаген. Но актера из
Андерсена не получилось.

Слайд
№ 7 Но Андерсен не унывал и решил писать пьесы. И написал пьесу,
за
которую получил свой первый литературный гонорар.
На
его произведения обратили внимание. Андерсена даже
наградили
королевской стипендией, и для него открылась
возможность
учиться. К слову сказать, Андерсен был
неграмотным,
так что пришлось идти в школу.
Семнадцатилетний
писатель был зачислен во второй класс
латинской
гимназии. А в 22 года стал студентом университета.

Слайд
№ 8 В  домах своих знакомых Андерсен всегда рассказывал детям сказки, сочиняя
их на ходу. Стоило ему войти в дом, где были
дети,
они тут же требовали новую сказку. И сказка не заставляла
себя
ждать. Ее героями становились пролетевший за окном
воробей,
синий дракон,  нарисованный на китайской вазе,
старая
перчатка.

Слайд
№ 9
В
30 лет Андерсен, еще бедный и мало известный, написал на
листе
бумаги: «Шел солдат по дороге: раз-два! раз-два! Ранец
за
спиной, сабля на боку, он шел домой с войны…» Так
появилась
история по солдата-храбреца. Это была сказка
«Огниво».
И это было начало новой жизни.

Слайд
№ 10
В
1830-е годы появляется  первый сборник Г.Х.Андерсена – «Сказки, рассказанные
детям».
В
сборник вошли «Огниво», «Свинопас», «Дюймовочка», «Русалочка» и другие сказки.
Тогда Андерсен понял, в чём заключается его настоящее призвание – быть
сказочником

Слайд
№ 11
В
1833 году Андерсен подарил королю Фредерику цикл стихов о Дании. В награду
писатель получил небольшое пособие для путешествия по Европе, во время которого
познакомился с выдающимися писателями. Во Франции познакомился с Генрихом
Гейне, Виктором Гюго, Оноре де Бальзаком, Александром Дюма, в Англии - с
Чарльзом Диккенсом, в Италии - со скульптором Торвальдсеном.

Слайд
№ 12
Г.Х.Андерсен
посетил Париж, Лондон, Рим, Флоренцию, Неаполь, Венецию. Величественная
архитектура, диковинная растительность будоражили воображение писателя,
навевали сюжеты будущих сказок

Слайд
№ 13
Жил
Андерсен очень бедно. Литературные заработки были единственным источником
дохода писателя. Его произведения принимались к печати не сразу. Критики
указывали на ошибки в правописании, были недовольны использованием элементов
разговорного языка, говорили о том, что сказки Андерсена не интересны ни
взрослым, ни детям.

Слайд
№ 14
Зато
народ любил Андерсена. Уже первые сказки принесли ему славу «Величайшего
Поэта». Маленькие выпуски - брошюры сказок зачитывались до дыр, издания с
картинками раскупались в пять минут, стихи и песенки из этих сказок заучивались
детьми наизусть.

Слайд
№ 15

В
1840-е годы под пером Андерсена возникают «Новые сказки»: «Снежная королева»,
«Гадкий утенок», «Соловей»… Очень увлекательные - для детей, и поучительные, со
смыслом – для взрослых.

Слайд
№ 16
Андерсен
не придумывал сюжеты своих сказок, а в наглядной форме описывал окружавший его
мир. Так, начало «Снежной королевы»  - это описание дома, где прошло его
детство.

Слайд
№ 17

В
«Стойком оловянном солдатике» мы встречаемся с яркими описаниями игрушек,
которые юный Андерсен видел в витринах богатых магазинов. Перед нами возникает
тот волшебный мир детства, в котором хотелось  оказаться в свое время автору.

Слайд
№ 18
Андерсен
с детства умел вырезать из бумаги всякие фигуры.
И
когда  лист бумаги превращался у него в старую ведьму,
изящную
балерину, аиста, стоящего на одной ноге в гнезде,
сразу
же рождались сказки об этих фигурках.

Слайд
№ 19
В
России Г.Х.Андерсен получил признание не сразу. Серьезный интерес к творчеству
Андерсена у нас возник лишь в последней трети XIX века. С того времени Андерсен
прочно вошел в нашу литературную жизнь.

Слайд
№ 20
Г.Х.Андерсен
писал в 1868 году:
«Я
очень рад, что мои произведения читаются в великой ,
могучей
России, чью цветущую литературу я отчасти
знаю,
начиная с Карамзина и Пушкина и вплоть до
новейшего
времени».
Во
всех европейских столицах готовы были без конца принимать и чествовать великого
сказочника.  Самые знаменитые люди того времени становились друзьями
Андерсена,
и даже короли считали за честь пожать  ему руку.

Слайд
№ 21
Всю
жизнь Ханс Кристиан Андерсен был очень одинок, прожил холостяком, так и не
дождавшись ответной любви. Только за два месяца до смерти из английской газеты
писатель узнал, что его сказки принадлежат к числу наиболее читаемых во всем
мире.

Слайд
№ 22
Одной
из самых больших радостей в старости на родине было его избрание почетным
гражданином Оденсе в декабре 1867 года.
Диплом
почетного Гражданина
города
Оденсе

Слайд
№ 23

Датчане
свято берегут память о славном сказочнике. В столице государства, городе Копенгагене,
есть памятник Х.К.Андерсену. А на камне возле берега реки примостилась
бронзовая Русалочка, героиня одной из сказок писателя.

Слайд
№ 24
В
1965 году  была организована премия имени Г.Х.Андерсена –
литературная
премия, которой награждаются лучшие детские
писатели
и художники-иллюстраторы. Премия присуждается
раз
в два года, 2 апреля, в день рождения Г.Х.Андерсена.
Премия
представительнице СССР была вручена лишь однажды –
в
1976 году – Татьяне Алексеевне Мавриной, художнику-
иллюстратору
детской книги.

Слайд№25-28
Памятники
героев
сказок
Х. К. Андерсена
Дюймовочка,
Солдатик,
собака, утенок
Русалочка

Использованная
литература:

Агеева
И.Д. Литературные забавы на уроках и праздниках: Методическое пособие. Москва:
ТЦ Сфера, 2006.-187 с.
Андерсен,
Х. К. Принцесса на горошине и другие сказки : [для младшего школьного возраста]
/ Г.-Х. Андерсен ; иллюстрации Н. Гольц. - Москва : Эксмо, 2011. - 78, [2] с. :
цв. ил. ; 22 см. - (Книги - мои друзья)

Андерсен, Х. К. Оле-Лукойе : [сказка : полный текст : для младшего школьного возраста]
/ Х. К. Андерсен ; [перевод с датского А. Ганзен] ; иллюстрации Надежды
Федотовой.
- Москва : TriMag, 2010. - [48] с. : цв. ил.
Андерсен,
Х.К.  Сказки : [сборник] / Х. К.

Андерсен ; художник О. Йонайтис. - Москва : Стрекоза-Пресс, 2006. - 61,
[2]
с. : цв. ил. ; 27 см. - (Серия "Книга в подарок").
Маленкова
Ю.М. Сказочная наука Х.К. Андерсена // Читаем, учимся, играем, № 9, 2008..-С.18-22

file_name: 07.04..2021 урок Герои книг Андерсена.docx

alt: МБУК г. Шахты «ЦБС» ЦГДБ им

alt: Урок Герои книг Х.К. Андерсена

alt: На его произведения обратили внимание

alt: Использованная литература:

title: Урок герои книг Андерсена


extracted_text:
«
В гостях у царевны- лягушки»
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ :
1.Закрепить
умение выделять звуки  в словах, определять его местоположение в слове.
2.Развивать навыки
звукового анализа.
3.Закрепить умение
подбирать слова с заданным звуком.
4.Закрепление фонематического
слуха.
5.Воспитывать
речевое  внимание.
6.Закрепить умение
составлять слова из слогов и из слов предложения.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Предметные
картинки, звуковые схемы слов, предложений, слоги, ребусы, указатель -  камень,
избушка, сундук с яйцом, листья кувшинок, Баба-Яга, Кащей –бессмертный, Иван-
царевич, Царевна. Буквы, фланеллеграф, перфокарты.

Ход
занятия:
           ( дети
под сказочную музыку входят в зал, здороваются)
Логопед:
Ребята, а вы бы хотели оказаться в волшебной сказке?

Начинается наша сказка,

           Заплетается
наша сказка,
                        Ни
про Конька Горбунка,

Ни про глупого щенка,

Ни про брата и сестрицу,

А про Ивана и Царицу!

 Отправляемся в сказку!

Глаза закрываем,

Немного помечтаем,

Тихонько повернемся,

В сказку перенесемся!

 ( появляется кукла Ивана Царевича)

   Кто это? А почему ты грустный?

Иван Царевич:   Я
царевну погубил,

         Шкуру я ее спалил!
Логопед:
У Кощея Бессмертного ты ищи ее скорее. Ребята, а мы можем помочь? Только на
нашем пути нас ждет много препятствий, трудностей. Но мы с вами ничего не
боимся и отправляемся спасать Царевну!
1.БОЛОТО
Логопед:
Вот болото на пути

Через него как нам пройти?

Выполним задания и сможем идти дальше!
 ( перед  детьми
болото с листьями кувшинок,  к которым прикреплены  вопросы)

- Ребята,  а что
такое звуки? ( буквы)
- Какие  бывают
звуки? ( гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие).
 - Посмотрите
внимательно  на схему и скажите из чего состоит слово?
С – слово,
С – слог,
З – звук.
- Из слов мы можем
составить что? ( предложения)
- А из
предложений? ( рассказ, текст)
Молодцы!
Справились с заданием! Пора идти дальше!

2.ИЗБУШКА
Логопед: Посмотрите, что
это перед нами? Непростая избушка на курьих ножках.

Иван Царевич:

Ну и ну! Опять загадки,

Звуки играют с нами в прятки!

Ваша помощь мне нужна!
( дети выполняют задание
- ребусы, которые нанесены прямо на доске, из букв нужно составить слово- З, У,
Б, А, И, Ш, К.(избушка)
          Игра:
«Определи позицию звука в слове.»
Логопед:  Вот и нашли мы
все звуки, отгадали слово, теперь можем открыть избушку.( открывает, появляется
Баба Яга)
Баба Яга:
Что вы бродите в лесу?

  Ваши головы снесу!
Иван Царевич:
Ты бы лучше накормила, напоила, а потом уж и спросила!
Баба Яга:
Что ж! Накормить-то можно!

( вывешивает сказочное меню с названиями блюд)
Логопед:
Но только слоги перепутались местами!

СО   РИ
ВАЯ      ША   КА
ЛОЧ  НЫЙ   ЯБ   ПОТ
КОМ
ЖИЕ    СВЕ    ХО
МУ   РЫ    МО
 Логопед:
Ребята, а что мы не будем есть и почему?
Баба Яга:
Подкрепились? А куда это вы путь держите?

( дети рассказывают о своих приключениях)

 Тогда вот вам клубочек волшебный,

Он вам укажет путь! Счастливо!!!!!!!

Физ.минутка: «Лягушки»
На болоте две
лягушки,
Две зелёные
подружки.
Утром рано
умывались,
Полотенцем
растирались.
Ножками топали,
ручками хлопали,
Вправо, влево
наклонялись
И обратно
возвращались.
3. ЗАДАНИЯ
ЗА СТОЛАМИ

  Логопед: Не грусти Иван,
скоро мы отыщем Царевну твою, а чтобы и тебе стало веселее, мы  справимся и ещё
с одним заданием.
( работа в
перфокартах )
Иван :  Спасибо
вам, ребята!

Можем дальше мы идти и царевну мою спасти!
    Логопед:
Посмотрите, перед нами камень интересный, на нем что-то
написано.
НАЛЕВО - в чаще
пропадешь,
ПРЯМО - жизнь
потеряешь,
НАПРАВО - смерть
Кощееву найдешь.

Идем направо! ( на дереве висит сундук)

Как же нам достать смерть Кощееву?

Нужно разгадать загадки: « Волшебные сказочные предметы»
Скажешь нужные
слова, скатерть блюдами полна! ( самобранка)
Надеваешь сапоги,
и попробуй, догони!  ( скороходы)
Здесь волшебное
стекло, правду говорит оно! ( зеркало)
( сосчитать
сколько слогов в каждом слове), ( дети хлопают в ладоши и считают слоги, а как
ещё можно узнать , не хлопая в ладоши, сколько в слове слогов?)
Логопед: Теперь можешь Иван
открыть сундук!
Иван:
 Смерть Кощееву нашли,

   И Царевну мы спасли!
 Логопед:
   Помогали в этом звуки ,

С ними не было нам скуки!
  (
появляется царевна)
 Царевна: Здравствуйте!
Как долго я вас ждала! Как я рада, что вы меня освободили! Спасибо вам большое!

МОЛОДЦЫ!
Иван:
Попрощаться нам пора! До свидания! Пока!
Логопед:    А мы с
вами возвращаемся в детский сад!

   Глаза закрываем,

Немного помечтаем

Тихонько повернемся,

И в детский сад вернемся!
 Итог:
Понравилось вам
путешествие в сказку?
Что мы с вами
делали чтоб освободить Царевну?
 Умницы! Молодцы!
Друзей в беде не бросили, помогли!

МОУ
«Бендерский Детский сад № 24»

Конспект
открытого занятия по грамоте.

«
В гостях у царевны- лягушки»

Подготовил
логопед 1 кв. категории:
Лищенко.Т.В.

2015
год.

file_name: конспкет в готях у Царевны лягушки.docx

alt: В гостях у царевны- лягушки»

alt: Ребята, а что такое звуки? ( буквы) -

alt: СО РИ ВАЯ ША КА

alt: Идем направо! ( на дереве висит сундук)

alt: МОУ «Бендерский Детский сад № 24»

title: "в гостях у Царевны Лягушки"


extracted_text:
Исполнитель:
Жамалдинова Анастасия Вячеславовна,
студентка 304 группы очного отделения

Проблема
отверженности в школьном коллективе

Биографии
известных людей, примеры из художественной литературы, собственные наблюдения
наводят на мысль, что в любом детском коллективе есть свои изгои. В каждом
человеке живет такое чувство, как отверженность. Мы отвергаем кого-то или
кто-то отвергает нас. Почти всегда люди отвергают друг друга насильно (обиды,
уход в себя, закрытость от других и скрытность).
В психологическом
словаре отверженность – это психологический синдром,
складывающийся в подростковом возрасте и проявляющийся во враждебной установке
по отношению к обществу, девиантном поведении, грубых нарушениях общения как со
взрослыми, так и со сверстниками. Основой для формирования отверженности часто
служит социальная дезориентация. Межличностная ситуация развития при
отверженности определяется противостоянием подростка обществу, охватывающим все
основные жизненные сферы: семейную, школьно-учебную, коммуникативную.
Противостояние носит активный и обоюдный характер. Для психологического профиля
при отверженности характерно представление о несправедливом устройстве мира и
самосознание изгоя, отвергаемого обществом. Отверженность –
«выраженный психопатизирующий психологический синдром, серьезно нарушающий
социальную адаптацию подростка» (А.Л. Венгер) [6].
С самого
раннего возраста ребенок начинает тянуться к общению с ровесниками.
Эмоциональный обмен в игре и общении, а ближе к школьному возрасту,
установление стабильных дружеских привязанностей позволяет ребенку решить
важные задачи развития: овладеть навыками общения, исследовать себя и свои
особенности, возможности, получить признание от других. В школьном возрасте,
когда ребенок начинает формировать сознательные представления о себе, «обратная
связь» со стороны сверстников, их реакция на него становится одним из факторов
самооценки. Ребенок начинает также испытывать потребность в привязанности,
общности и взаимопонимании не только с родителями, но и с друзьями. Но в жизни
многих детей возникают ситуации, когда они чувствуют себя  не принятыми в
коллективе и оказываются глубоко задетыми либо враждебным, либо безразличным
отношением к себе со стороны группы сверстников.
Согласно многим психологическим исследованиям
ребенок может быть отвергнут сверстниками по разным причинам:
·
Внешняя
неопрятность. У людей с физическими
недостатками эта проблема стоит на первом месте. Такие люди отвергнуты не
только обществом, в котором живут, они еще отвергают и сами себя. Многие люди с
физическими недостатками замкнуты, мир их закрыт. И как результат - такие люди
остаются одинокими на всю жизнь. Мысль о том, что они никому не нужны,
разъедает их изнутри, а это обыкновенная жалость к себе, которая переходит в
хроническую отверженность.
·
Незнание стереотипов и негласных
правил специфически детского общения, принятых в данном сообществе. Дети, выросшие среди
взрослых и проводящие среди них фактически всю жизнь, незнакомы иногда даже со
словарем и терминологией, используемыми сверстниками, и буквально не могут
найти с ними общий язык.
·
Дезориентация в социальных
взаимоотношениях окружающих. Ребенок не понимает соотношения социальных ролей в
коллективе, ему не ясно, почему не всегда можно высказать свое мнение, он не
видит причин выполнять распоряжения «лидера» и, главное, не представляет, чем
это ему грозит. И когда
на него обрушиваются насмешки или агрессия, он не улавливает связи между своими
действиями и реакцией окружающих его детей. Это просто недостаток социального
опыта. Недостаток социального опыта в
сочетании с такими качествами характера, которые препятствуют его накоплению
(застенчивость или агрессивность), ведет к возникновению дефицита игрового
опыта и в последствии к отвержению.
·
Пробел в
семейном воспитании.
Ребенок, которого не принимают в игру, вызывает у родителей только раздражение,
даже некоторый стыд за него. Часто реакция родителя на неудачи ребенка в
общении – это уход и избегание проблемной ситуации. Они уводят его прочь от не
принявшей его компании домой, где игрушки, книжки, компьютер, раскраски, мама -
только вот нет там друзей, и никогда не будет там так весело, как играющим
вместе.
Вот и получается, что
ребенок не умеет играть, не понимает партнера, все время путает ролевые и
реальные отношения и высказывания, обижается на них. Налицо игровая и
социальная незрелость, неготовность к совместной игре. А ведь остальные учить
его не будут, здесь закон простой: не умеешь – уходи[3].
Американские психологи Ахенбах и
Эдельброк провели исследование, результаты которого показали, что причинами
отвержения могут быть:
·
значительные
культурные, социальные, национальные различия между ребенком и окружением;
·
заниженная
самооценка, ожидание отвержения со стороны других;
·
недостаточно
развитые социальные навыки;
·
воспроизведение
модели поведения жертвы;
·
спонтанность
и импульсивность.
Понимание
причин отверженности и изолированности отдельных членов группы требует
системного психологического анализа. Важно понять, в чем коренится причина: в
определенных личностных особенностях человека, особенностях и традициях
семейного уклада, низкой самооценке, вызванной негативным прошлым опытом
общения и т. д. [2]
Дефицит
социального признания и общения, стремление
стать своим в коллективе, завоевать уважение одноклассников может подтолкнуть
ребенка на непристойные поступки. Отвергаемый способен сделать что угодно, лишь бы привлечь к себе
внимание [1]. Он начинает много придумывать. В большинстве случаев окружающие
требуют доказательств, и ребенок начинает «выкручиваться», ему приходится врать
все больше, и он запутывается окончательно. Далее у сверстников складывается негативное отношение к
этому ребенку, что приводит к отторжению и нежеланию общаться с ним. Отсутствие общества сверстников
отрицательно сказывается на развитии самосознания личности.[8]
Следует отметить, что
появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстниками, часто бывает
предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем. При этом у детей-изгоев
часто развиваются психологические травмы, и падает успеваемость. Исследования профессора
Эрика Бахса показали, что:
·
дети, отвергаемые
коллективом в детском саду, подвергаются гонению
и в школе;
·
дети в возрасте
от 5 до 11 лет, отвергаемые сверстниками, получают по результатам учебных
тестов более низкие баллы по сравнению с одноклассниками. Их успеваемость по
таким предметам, как чтение и арифметика, оставляет желать лучшего[7].
Плохие отношения с
одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости, нежелания посещать
школу, у ребенка могут развиться различные невротические и даже психические
расстройства. В
большинстве случаев, изгои агрессивны,
уклоняются от сотрудничества, склоны к разрушительному поведению и часто не
способны контролировать проявление сильных чувств. Они начинают прерывать своих
партнеров по игре, не соблюдать очередности в разговоре и менее эмпатичны по
отношению к сверстникам[4].
Регулярные издевательства над изгоями способны спровоцировать попытку суицида или толкнуть его на противоправное деяние: покушение на кого-то из преследователей. Проблемы в общении со сверстниками, отвержения в раннем
возрасте в дальнейшем проявляется в делинквентности, то есть антиобщественном противоправном
поведени и действии
ребенка, воплощенных в его проступках, наносящих вред как
отдельным гражданам, так и обществу в целом, либо эмоциональном нарушении[5].
Но и сами преследователи
и наблюдатели также могут попасть в не менее сложную ситуацию, нежели сам
изгой. Наблюдатели безвольно принимают сильную сторону преследователей, под
страхом оказаться в числе отвергнутых, тем самым лишаются собственного мнения.
В дальнейшем это может привести к снижению самооценки или потере уважения к
себе.
Можно сделать вывод, что
проблема ситуации отверженности
в классе есть как у
отвергаемых, так  и у тех кто отвергает.

Список литературы

1.
Акимова, Г.Е. Как помочь своему ребенку [Текст] : справочник
для родителей / Г.Е. Акимова.  – Екатеринбург: У-Фрактория, 2004. 365 с.
2.
Би, Хелен. Развитие ребенка [Текст]
/ Би Хелен. – СПб. : Питер, 2004. 768 с.
3.
Завьялова, Н.А. Ваши дети среди сверстников [Текст] / Н.А. Завьялова. – М. : Знание, 1981. 537 с.
4.
Зимбардо, Ф. Социальное влияние [Текст] / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. – СПб: Питер, 2004.
146 с.
5.
Попов, В.С. Пробуждение души [Текст] / В.С. Попов. – М. : Знание, 1990.
508 с.
6.
Старобинский, Э.Е. Как управлять коллективом [Текст] /                       Э.Е. Старобинский. – М. : Дрофа, 1995. 285 с.
7.
Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании
личности [Текст] / Ю.В. Чуфаровский. – М.:
Дрофа, 2002. 426 с.
8.
Шнейдер, Л.Б. Индентификация [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство
НПО «МОДЭК», 2003. 593
с.

file_name: Жамалдинова (статья).doc

alt: Исполнитель: Жамалдинова Анастасия

alt: Это просто недостаток социального опыта

alt: Дефицит социального признания и общения, с тремление стать своим в коллективе, завоевать уважение одноклассников может подтолкнуть ребенка на непристойные поступки

alt: Р егулярные издевательства над изгоями способны спровоцировать попытку суицида или толкнуть его на противоправное деяние: покушение на кого-то из преследователей

alt: Список литературы 1.