extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом
пионеров и школьников Кувандыкского городского округа Оренбургской области»

Сценарий
проведения деловой игры
(с элементами
тренинга)
для педагогов
дополнительного образования и методистов
«Педагогические
приёмы создания ситуации успеха на занятиях объединений как один из факторов
успешного освоения учащимися дополнительной общеобразовательной  программы»

Подготовила:
Шухлина
Людмила Александровна,
методист
1
квалификационная категория

Кувандык,
2019г

Мероприятие:
деловая игра

Дата
проведения: Место проведения: методический кабинет.

Организаторы:
методист  Шухлина Л.А.

Участники:
педагогический коллектив МБУДО «ДПШ».

Продолжительность:
1час.

Оборудование:
компьютер, мультимедийная презентация, проектор, бумага, фломастеры, памятки .
Цель:  содействие формированию у
педагогов  потребности использования  в своей работе приемов и
методов создания  ситуации успеха  на занятиях как одного из
факторов  успешного освоения учащимися дополнительной общеобразовательной
программы.
Задачи:

Содействовать
     повышению профессиональной компетентности педагогов.
Систематизировать
     приемы и методы создания  ситуации успеха  на занятии.
Проанализировать
     методы и приёмы создания ситуации успеха.
Создать банк данных ситуаций успеха

Структура деловой игры.
Деловая игра
состоит из серии индивидуальных  и групповых заданий, в ходе которых участники
практически отрабатывают навыки создания ситуаций успеха на занятиях
творческого объединения.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Организационный
момент
Приветственное
слово.
Ведущий:Добрый день,
уважаемые коллеги!
Мне очень приятно видеть вас сегодня. Я надеюсь на
ваше сотрудничество и активную интеллектуальную деятельность.
Игра «Ситуация успеха».
Я хочу предложить вам участие в одной интересной игре.
Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной
деятельности. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам
знаком. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства
по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств.
Для этого необходимо сказать ему эти слова.
Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего.
- Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался
ваш сосед?
-Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что
сказал вам сосед?
-Что взяли за основу ваши коллеги, когда говорили о
позитивных моментах вашей деятельности
( Открывается слайд темы занятия, цели и задач)
Тема нашего методического занятия: «Педагогические
приёмы создания ситуации успеха».
Результаты диагностики.
Каждый из вас говорил о тех чувствах, которые он
испытывал, когда ему искусственно создали ситуацию успеха с помощью комплимента.
Давайте сейчас посмотрим, что происходит с учеником, если мы с вами создаем эту
ситуацию успеха у детей. Я провела анкетирование с учащимися нашей школы.
Посмотрите на слайды
Дается анализ ответов детей с помощью графиков. Слайд
№2 и №3.
Таким образом, возникает вопрос:
-Какие методы и приемы должен использовать педагог,
влияющие на создание ситуации успеха ребенка?
Теоретический блок.
Успех - это переживание состояния радости,
удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с
его ожиданием.
Высвечивается слайд №.4.
В результате этого состояния формируются новые мотивы
к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Умение создавать
ситуации успеха в учебно-познавательном процессе основано на сотрудничестве ребенка
и педагога. В процессе взаимодействия педагог формирует у учащегося
положительную « Я - Концепцию».
Для этого необходимо:
- видеть в каждом уникальную личность, уважать её,
понимать, верить в неё («Все дети талантливы»);
-создавать личности ситуации успеха, одобрения,
поддержки, доброжелательности, чтобы спортивная жизнедеятельность, приносила
ребенку радость;
-понимать причины детского незнания и неправильного
поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству («Ребенок хорош, плох его
поступок»);
- помогать  детям реализовать себя в деятельности («В
каждом ребенке - чудо, ожидай его»).
Известен афоризм: «Счастливого человека может
воспитать только счастливый человек». Можно сказать и так: «Успех обучающемуся
создает педагог, который сам переживает радость успеха».
Выделяют несколько основных типов ситуаций успеха:
Неожианная радость.
Общая радость.
Радость познания.
Групповая работа.
Сейчас мы с вами будем работать в группах.
Поэтому я предлагаю принять определенные правила.
Высвечивание слайда №5. «Памятка»
Для группового обсуждения мнений и принятия
какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:
Обязательное участие каждого в работе группы на
протяжении всего занятия.
Откровенность и доброжелательность в общении.
« Работаем без погон», то есть все равны в общении без
учета заслуг, знаний и педагогического стажа.
Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать
себя понятным» себе и другим.
Помните, что каждый участник ответственен за результат
работы всей группы, а группа – за каждого.
Сейчас я раздам каждой группе по одному листочку, где
описаны основные типы и приемы создания ситуаций успеха у учащихся.
Ваша задача: привести примеры создания ситуаций успеха
с помощью предложенных приемов из вашей педагогической практики, т.е. создать
банк педагогических идей. Выбрать спикера команды, который будет озвучивать
результаты вашей коллективной работы.
Время на выполнение работы- 20-25минут.
(Раздается теоретический материал по теме для
коллективной работы).
Практический блок
1группа: Неожиданная радость.
Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от
того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С
педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это
результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен
осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей
деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов.
Трудно говорить о каких-то специальных приемах
создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно
выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм
педагогических действий.
Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:
прием “Лестница”
Речь идет о ситуациях, когда тренер ведет воспитанника
поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического
самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
Алгоритм:
1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том,
чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для
вхождения в эмоциональный контакт.
2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том,
чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в
свои силы.
Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой
неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.”
Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.
3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо
установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить
пути его нейтрализации.
4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать
условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел
примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.
5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать
единожды.
6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что
приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного
учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная
радость трансформировалась в сбывшуюся.
В педагогическом алгоритме ценность состоит не только
в соблюдении последовательности всех операций, но и в постоянному подтверждению
ее сомнению и стремлению нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые
сочетания действий.
Прием « Даю шанс»
Подготовленные педагогические ситуации, при которых
ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные
возможности. Подобные ситуации тренер может и не готовить специально, но его
воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно
его оценит, сумеет его материализовать.
Прием “Исповедь”
Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть
надежда, что искренне обращение педагога к лучшим чувствам детей получит
понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта,
интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно
спрогнозировать возможные реакции. Этот прием рекомендуется применять в том
случаях, когда есть надежда, что искренне обращение педагога к лучшим чувствам
детей получит понимание.
2 группа: Общая радость.
Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг
нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной
тренером-преподавателем или спонтанной, заметной или незаметной. Общей радостью
считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку
почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это
прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.
Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к
ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.
Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую
общую радость.
Прием “Следуй за нами”.
Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль
ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных
сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом
пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.
Алгоритм:
1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение
ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.
2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще,
прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен
взаимный интерес.
3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо,
чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы
его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.
Прием “Эмоциональный всплеск”
Главная роль отведена тренеру-преподавателю. Слова
его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его
искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха.
Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в
каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его
энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово
тренера рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и
ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя,
вера в успех.
прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые
ведутся неправильно.
Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих
пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они
как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные
самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический
прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем
ярче коллектив”
Прием “Заражение”
В педагогике заражение может быть очень эффективным
средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости.
Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор
гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения.
“Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех
отдельного учащегося станет стимулом для успеха других, перерастет в успех
многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.
Механизм заражения.
1 шаг: позитивное единство эмоционального и
интеллектуального фона коллектива.
2 шаг: выбор гносионосителя.
3 шаг: создание ситуации состязательности и
педагогически целесообразного соперничества.
4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания
“заражения”.
Механизм “заражения” построен на передаче настроения
от одной микрогруппы к другой. В результате повышается интеллектуальный фон
коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение
коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей
радости”.
Общая радость не представляет собой однородного
целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп. Ее осознание,
переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в
достижениях юного спортсмена окружающие видели результаты своего труда, а сам
ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния
“своего среди своих”.
3 группа: Радость познания.
Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к
деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов
учения.
Непосредственно побуждающие – наименее социально
значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей.
Перспективно побуждающие – более социально значимые,
связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей.
Моральные мотивы – социально значимые, связанные с
пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.
Мотивы общения – социально значимые, связанные с
потребностью быть в коллективе.
Все эти мотивы важно учитывать, использовать,
развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в
основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько
результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость
познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже.
Учебный труд может доставлять радость не столько от
познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути
альтруистична. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость
познания не может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных
причин. Ее главное условие – общение.
Выращивание познавательного интереса и есть предмет
заботы учителя, формирующего радость познания.
Прием “Эврика”.
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых
ребенок, выполняя задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему
неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный
результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в
том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать
ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их
решение.
Нужно помнить, что: успех открытия надо долго и
терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что
он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается;
ребенку следует постоянно внушать, что он может
достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка,
установка на завтрашнюю радость;
ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан,
прежде всего, самому себе.
До сих пор мы говорили о ситуации успеха только в позитивном
плане, с явно оптимистических позиций. Всегда ли хорош успех?
Упражнение « Что происходит со мной, когда я хочу,
чтобы меня хвалили?»
Выбирается один человек из числа присутствующих. Его
усаживают на стул в середине круга.
- Подумайте, за что вы можете похвалить выбранного
человека? (30 секунд на обдумывание). Затем, по команде и как можно громче
начинаем говорить ему то, что хотели сказать.
Задача сидящего на стуле: услышать и понять смысл их
высказываний.
- Слышали ли вы всех?
-Можете ли вы сказать, что и кто вам говорил?
- Слышали ли вы себя? Устали ли вы от этого занятия?
(ориентир на внешнюю оценку, трата сил на услышание,
потеря свободы)
Такая опасность вполне реальна. Поэтому любой успех
никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во имя чего? и какими
средствами?
Заключительная часть.
Основной вывод по проблеме: За
последние десять лет словосочетание «ситуация успеха в спорте» стало привычным.
Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать
важнейшим стимулом для ребенка в спортивной деятельности. Когда говорят о
ситуации успеха, то обычно подразумевают, что предназначена она для спортсмена.
Но ведь современное образование должно иметь двусторонний характер. Так,
создавая ситуацию успеха для учащегося, наступит такой момент, когда учащиеся
будут создавать ситуацию успеха для своего педагога.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деловая игра для пдо Создание ситуации успеха на занятии.docx

alt: Мероприятие: деловая игра

alt: ХОД МЕРОПРИЯТИЯ Организационный момент


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта урока по математике
Тема: «Единицы времени»

Выполнила:
студентка Ш-41 группы
Мигалева Виолетта
Преподаватель:
Карасева Л.П.

Ейск,
2020г.

Тема: Единицы времени. Час.
Минута.
Класс: 2
Тип урока:
открытие нового знания
Цель: познакомить
учащихся с новой величиной; формировать представление о единицах времени – часе
и минуте.
Задачи:
Образовательные: формирование
у учащихся представления о времени, умение определять время по часам.
Развивающие: развивать
мышление, память, речь, внимательность.
Воспитательные: воспитывать
любовь к предмету.
Формируемые УУД:
Личностные:
1. Проявлять положительное отношение к
уроку.
2. Проявлять самостоятельность в различных
видах деятельности.
Регулятивные:
1. Определять и формулировать цель на
уроке.
2. Уметь осуществлять самоанализ своей
деятельности.
3. Находить и исправлять ошибки
самостоятельно.
Познавательные:
1. Ориентироваться в системе знаний,
отличать новое от уже изученного.
2. Проявлять познавательную активность.
Коммуникативные:
1. Излагать своё мнение и аргументировать
его для других.
2. Умение выражать полные ответы, готовые
речевые высказывания, использования средств языка и речи для получения и
передачи информации.
Оборудование:
учебник, презентация, компьютер, проектор, интерактивная доска, карточки.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Мотивационный

-
  Здравствуйте, ребята.
Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Работаем
  старательно,
Слушаем
  внимательно.

-
  Здравствуйте.

Л.
  1

Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии

-Давайте
  начнем наш урок с повторения.
Задание
  №1
Сколько
  в 1 м сантиметров? ( 1 м = 100см)
Сколько
  в 2 дм сантиметров? ( 2 дм = 20 см)
Сколько
  в 30 см дм? (30 см = 3 дм)
Молодцы
  ребята! С этим заданием мы справились.
Задание
  №2 Вычисли.
-
  Нам нужно найти значение выражения:
3
  дм + 2 см = 32 см
-Ребята,
  а назовите мне компоненты сложения.
1
  м + 6 дм = 160 см
1
  м – 5 дм =50 см
-Ребята,
  а назовите мне компоненты вычитания.
1м
  – 1 м = 0 см
-Верно
  ребята, молодцы!

1
  м = 100см
2
  дм = 20 см

30
  см = 3 дм

32
  см

1
  слагаемое, 2слагаемое, сумма.
160
  см
50
  см
Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность.

0
  см

Л.
  1, 2
Р.
  3
П.
  1, 2
К.
  1, 2

Выявление
  места и причины затруднения

Ребята,
  посмотрите в окно.
-Кто
  мне скажет, который сейчас час?
-Правильно,
  мы не можем определить точное время.

Смотрят
  в окно.
Мы
  не знаем.

П.
  2
Л.
  1
К.
  1

Построение
  проекта выхода из затруднения

-А
  с помощью чего мы можем определить точное время?
-Верно,
  при помощи часов.
-
  Кто догадался, какая тема нашего урока?
-
  Да, ребята, тема нашего урока «Единицы времени. Час. Минута»

-
С помощью
  часов.

-
  Тема нашего урока «Время»

Л.
  1
Р.
  1
П
  1, 2
К.
  1, 2

Реализация
  проекта выхода из затруднения

-Ребята,
  Знайка матиматик, загадал нам загадку, давайте её разгадаем:
Мы
  ходим ночью,
Ходим
  днем,
Но
  никуда мы не уйдем.
Что
  это?
- Какие
  молодцы! Правильно.
- Для
  чего людям нужны часы?
-  Знаете
  ли вы, что человек изобрел часы очень давно. Сначала это были солнечные часы.
  Расчертили люди круглую площадку под открытым небом и поставили посредине
  колышек. Идет по небу солнышко – идет по площадке тень от колышка. Она и
  показывает время (часы). Но такие часы хороши были только днем и в солнечную
  погоду.
Пришлось
  тогда людям придумывать другие часы. Появились водяные, песочные и даже часы
  из свечки.
-
  Какие часы знаете вы?
-
  Сегодня люди пользуются механическими и электронными часами. А ученые
  изобрели атомные часы, которые показывают самое точное время.
На
  доску вывешивается таблица.

Посмотрите
  на доску. Прочитайте про себя. (Один ученик читает вслух)
-Отлично
-А
  сейчас, давайте с вами отдохнем.
Ветер
  дует нам в лицо,
Закачалось
  деревцо.
Ветер
  тише, тише, тише.
Деревцо
  всё выше, выше.
-Молодцы,
  присаживайтесь

 Слушают
  учителя.

Часы.

Для
  того чтобы знать какое время.
Слушают
  историю о часах.

-
  Электронные, песочные, механические

Повторяют
  движения за учителем.

Л.
  1, 2
Р.
  3
П.
  1, 2

Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

Открываем
  учебник на странице 31.
-Мы
  с вами видим вертикальную красную линию, давайте прочитаем, что же нам там
  пишут.

-Отлично,
  это с вами мы сегодня узнали, а дальше мы будем с вами учиться определять
  время.
-И
  начнем мы с задания № 1.

-Кто
  прочитает, что нужно сделать в этом задании?
-Отлично,
  я засекаю ровно 1 минуту, а вы считаете про себя, когда я говорю стоп вы
  запоминаете, на каком числе остановились. Хорошо? Начинаем!
-До
  скольки вы посчитали?
-Отлично,
  переходим к заданию № 2.

Кто
  прочитает задание?
1.7
  ч 30мин
2.7
  ч 45 мин
3.7
  ч 55 мин
-Молодцы!
  Но у нас ещё задание, которое нужно выполнить под номером 2! Читаем задание.

(перед
  тем как начать работу, учитель должен напомнить детям, что расстояние от
  одного большого деления до другого минутная стрелка проходит за 5 минут)
1.на
  5 мин
2.на
  20 мин
3.на
  30 мин
-Молодцы!
-А
  мы вами выполняем 3 задание.  Кто прочитает задачу?

-Хорошо.
  О чем говорится в этой задаче?

-Правильно.
  Что говорится о первой партии?
-А
  что известно о второй партии?
-Правильно.
  Какой главный вопрос в задаче?
-Правильно.
  Молодцы.
-Кто
  пойдет к доске записывать краткую запись?
I
  – 30 мин
II
  - ?, на 10
-Где
  у нас главный вопрос?
-С
  помощью какого действия мы найдем с вами время второй партии?
-Записываем.
  Сколько у нас получилось?
-Мы
  ответили на главный вопрос задачи?
-Но
  у нас тут еще написано: Измени вопрос так, чтобы задачу нельзя было решить
  одни действием.
-Как
  мы изменим вопрос, чтобы задачу можно было решить в 2 действия?

-А
  как это показать в краткой записи?
-Правильно
  фигурной скобкой, и где теперь главный вопрос?
-Так
  какое будет второе действие, если нам нужно узнать сколько всего было
  затрачено времени?
-Правильно.
  Записываем.
-Отлично,
  а теперь записываем ответ.
Ответ:
  50 минут было затрачено на два шахматные партии. - Отлично!

Открывают
  учебник.

Читают
  правило.

Читают
  задание.
Считают.

До
  60.

Читают
  задание.
1.7
  ч 30мин
2.7
  ч 45 мин
3.7
  ч 55 мин

Читают
  задание.

1.на
  5 мин
2.на
  20 мин
3.на
  30 мин

Читают
  задание.

О
  мальчиках и о двух шахматных партиях.

Она
  заняла 30 мин.
Что
  на вторую они затратили на 10 мин меньше.
Сколько
  времени заняла вторая партия.

Один
  учащийся работает у доски.

Сколько
  времени заняла вторая партия.

Вычитание.
20
  мин
Да.

Сколько
  всего времени было затрачено на 2 партии.
Фигурной
  скобкой.
Показывают.

Сложение.

Л.
  1, 2
Р.
  3
П.
  1, 2
К.
  1, 2

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

-
  На ваших столах лежать карточки. Читайте внимательно задания, чтобы не
  допустить ошибок.
(Проверка:
  взаимопроверка)

Выполняют
  задания на карточках.

Л.
  1, 2
Р.
  3
П.
  1, 2

Включение
  в систему знаний и повторений

-Ребята,
  давайте вспомним, чем мы сегодня занимались на уроке.
-
  Что вы сегодня узнали?

-
  Отлично!

Мы
  говорили о времени, о часе  и мин, изучали стрелки часов.
Узнали
  сколько минут в 1 часе.
Научились
  определять время по часам.

Л.
  1
П.
  2
К
  1, 2

Рефлексия

-
  Если у вас не возникло никаких трудностей во время выполнения заданий, и вам
  было всё понятно - похлопайте, а если у вас возникали трудности во время
  выполнения заданий, и вы не до конца поняли тему - потопайте.

Хлопают,
  топают.

Р.
  2
П.
  2

Карточка
  1 уровень
Реши
  задачу:

Сережа
  отправился в поездку на автобусе в 9 ч. 20 мин. В пути он провел 2 часа. В
  какое время Сережа прибудет в пункт назначения? Запиши ответ

Карточка
  2 уровень
Дорисуйте
  стрелки так, чтобы часы показывали:

Карточка
  3 уровень
Выразите
  в указанных единицах:

1
  ч 10 мин = ____ мин
1
  ч 25 мин = ____ мин
90
  мин =___ч ____мин
65
  мин = ___ч____мин

Карточка
  1 уровень
Реши
  задачу:

Сережа
  отправился в поездку на автобусе в 9 ч. 20 мин. В пути он провел 2 часа. В
  какое время Сережа прибудет в пункт назначения? Запиши ответ

Карточка
  2 уровень
Дорисуйте
  стрелки так, чтобы часы показывали:

Карточка
  3 уровень
Выразите
  в указанных единицах:

1
  ч 10 мин = ____ мин
1
  ч 25 мин = ____ мин
90
  мин =___ч ____мин
65
  мин = ___ч____мин

file_name: Техкарта Еденицы времени.docx

alt: Тема: Единицы времени. Час.

alt: Кто прочитает, что нужно сделать в этом задании? -Отлично, я засекаю ровно 1 минуту, а вы считаете про себя, когда я говорю стоп вы запоминаете,…

alt: Молодцы! -А мы вами выполняем 3 задание

alt: Как мы изменим вопрос, чтобы задачу можно было решить в 2 действия? -А как это показать в краткой записи? -Правильно фигурной скобкой, и где теперь…

alt: Карточка 1 уровень Реши задачу:

alt: Карточка 1 уровень Реши задачу:

title: Технологическая карта урока на тему: Единицы времени


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сертификат вебинара Модель аттестации педагогов на
основе ЕФОМ. Оценочный каркас», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат вебинара Модель аттестации
педагогов на основе ЕФОМ. Оценочный каркас» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного
подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T174319.238


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Весёлый светофор»

Цель:
обучение
детей безопасному поведению на дороге.
Задачи:

1.
Проверить
и закрепить знания дорожных знаков, предупредить наиболее распространенные
ошибки детей на дороге;
2.
Развивать
у обучающихся желание активно работать на учебном занятии, а также внимание,
наблюдательность, логическое мышление;
3.
Воспитывать
у детей чувство дружбы, взаимовыручки, уважение к Правилам дорожного движения.
Предварительная
работа: каждый класс заранее получает задание – презентация
отдельной группы дорожных знаков. Информация о знаках выдается ответственным за
профилактику ДДТТ, а, как и из чего сделать дорожные знаки, решают дети.
Оборудование:
дорожные знаки.
Возрастная
группа детей: 1- 4 кл.
Предварительное
задание: презентация отдельной группы дорожных знаков:
1
класс – знаки особых предписаний;
2
класс – предписывающие знаки;
3
класс – запрещающие знаки;
4
класс – предупреждающие знаки.
Действующие
лица:
Зебра
Светофор
(3 ребёнка)
Ведущий
Сотрудник
ГИБДД
Мальчик
 Девочка

План мероприятия:

Сотрудник
ГИБДД: (В картинке)
-Везде
и всюду правила,
Их
надо знать всегда:
Без
них не выйдут в плаванье
Из
гавани суда.
Выходят
в рейс по правилам
Полярник
и пилот.
Свои
имеют правила
Шофер
и пешеход.
Как
таблицу умноженья, как урок,
Помни
правила движения назубок!
Мальчик:

-Всем,
кто любит погулять,
Всем
без исключения,
Нужно
помнить, нужно знать правила движения!
Девочка:

-Автомобили
быстро мчатся, бегут авто, бегут трамваи,
Все
будьте правилу верны: держитесь правой стороны!

Выходит
Светофор: (из-за ширмы)
Желтый:

-Желтый
свет- предупрежденье
Жди
сигнала иль движенья!
Зелёный:

-Зелёный
свет открыл дорогу! Очень важно:  посмотри, потом иди.
Красный:

-
Красный свет нам говорит: «Стой! Опасно! Путь закрыт!»

Зебра:

-
Уважаемые гости, уважаемые ребята! Сегодня мы в гостях у веселого Светофора.
Цель сегодняшней встречи – проверить, насколько хорошо мы можем познакомить
друг друга с правилами дорожного движения.
А
для начала  я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли к игре. Я
задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
-
Что хотите -  говорите, в море сладкая вода? (НЕТ)
Что
хотите -  говорите, красный свет – проезда нет? (ДА)
-
Что хотите -  говорите,  каждый раз идя домой, играем мы на мостовой? (НЕТ)
-
Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (НЕТ)
-
Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?(НЕТ)
-Что
хотите – говорите, на знаке «Здесь проезда нет» нарисован человек? (НЕТ)
-
Что хотите говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (ДА)
Молодцы,
ребята. А что бы нам не путаться в знаках, мы сейчас их повторим! В Правилах
дорожного движения дорожные знаки распределены на  восемь групп:
1.
Предупреждающие;
2.
Знаки приоритета;
3.
Запрещающие;
4.
Предписывающие;
5.
Знаки особых предписаний;
6.
Информационные;
7.
Знаки сервиса;
8.
Знаки дополнительной информации (таблички).
Сегодня вы подготовили четыре группы дорожных знаков. И
я приглашаю на сцену 4 класс. (затем все классы по очереди).
Выступления
детей. (Приложение №1).
Зебра:

-
Спасибо всем выступающим. А сейчас я и моя помощница познакомим вас с
несложными правилами безопасности на дороге зимой. (Лекция «Снегопад». Приложение
№2).

Зебра:
-
Сборная команда всех классов подготовила очень интересное сообщение. Давайте
аплодисментами пригласим их на сцену!
Сценка «Странный гражданин»:
1
ребёнок:
-Мы
все сегодня живем в век скоростей, в век научно-технического прогресса. По
современным дорогам мчатся быстроходные автомобили, в воздухе летят
сверхзвуковые лайнеры и космические корабли, по морям и океанам плывут
быстроходные суда. Все вокруг торопятся, спешат…
2
ребёнок:
-
Одна секунда… много или мало? Для пешехода одна секунда пустяк, шаг шагнуть. А
для водителя секунда – веешь весьма серьезная. За 1 секунду машина, идущая со
скоростью 60 км\ч, проезжает больше 16 м, а со скоростью 80 км\ч – 22 км.
1
ребёнок:
-
Как порой бывает: машина совсем близко, а мы перебегаем дорогу. Нам и невдомек,
что водитель не успеет вовремя остановиться. Автомобиль движется юзом даже
тогда, когда нажаты тормоза. А на ледяной дороге машина остановится только
через 400 метров! Помните об этом…
2
ребёнок:
-
Поэт О. Бердяев в стихотворении «Если бы…» предупреждает всех ребят: на
дорогах, где есть транспорт, шутки плохи.

Ребята
читают стихотворение по куплету.
Если бы…
Идет
по улице один
Довольно
странный гражданин.
Ему
дают благой совет:
-На
светофоре красный свет:
Для
перехода нет пути.
Сейчас
никак нельзя идти!

-
Мне наплевать на красный свет!-
Промолвил
гражданин  в ответ.
Он
через улицу идет
Не
там, где надпись «Переход»,
Бросая
грубо на ходу:
-Где
захочу, там перейду!

Шофер
глядит во все глаза:
Разиня
впереди!
Нажми
скорей на тормоза
Разиню
пощади…

А
вдруг бы заявил шофер:
«Мне
наплевать на светофор!»
И
как попало ездить стал,
Ушел
бы постовой с поста?
Трамвай
бы ехал, как хотел?
Ходил
бы каждый, как умел?

Да
… там, где улица была,
Где
ты ходить привык,
Невероятные
дела
Произошли
бы вмиг!

Сигналы,
крики то и знай:
Машины
– прямо на трамвай,
Трамвай
наехал на машину,
Машина
врезалась в витрину…

Но
нет: стоит на мостовой
Регулировщик-постовой,
Висит
трехглазый светофор,
И
знает правила шофер.

1
ведущий:
-
Чтобы перейти улицу, как положено, на зеленый свет, надо подождать, всего 30-35
секунд. Если кто-то захочет сэкономить эти секунды, то может поплатиться своим
здоровьем или даже жизнью. (Поклон, присаживаются на свои места).

Ведущий:
 (Физминутка
для зрителей)
-
Засиделись вы, ребята. А давайте поиграем! Я задаю вам вопросы, а
вы показываете движениями ответ. Будьте внимательны!
-
Как живёте?
-Через
дорогу как идёте?
-
Как на красный свет бежите?
-
А на зелёный свет стоите?
-
На дорогах как шалите?
-
На жёлтый свет стоите?
-
На дорогах как шалите?
-На
жёлтый свет опять бежите?
-
Как по «зебре» вы идёте?
-Как
в транспорте шум создаете?
Молодцы,
все справились с заданием прекрасно. В конце нашей встречи небольшая викторина.
(Приложение №3. Викторина на каждый класс. Ответы на доске).
-
Слово предоставляется нашим гостям из ГИБДД.
Ведущий:

-
Предлагаю
фото на память. Но фотографироваться мы будем вот как: каждый класс подойдет к
той группе знаков, которые представлял сегодня.    ( На доске вывешены знаки)

Литература:
1.
Методическое
пособие газеты «Добрая Дорога Детства» «Дорожные знаки»;
2.
Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма в начальной и средней школе./В.В.
Шумилова, Е.Ф.  Шумилова. – 2-е изд., Волгоград: Учитель, 2008.

Приложение №1

Выступление
№1.
Предупреждающие
знаки информируют водителя и пешехода о том, что впереди
есть опасный участок дороги. Такие знаки выполнены  в виде треугольника с белым
фоном и красной каймой. На белом фоне изображено то, что представляет
опасность. Всего таких знаков около сорока.
Знак
1.23. «Дети». Он предупреждает водителя, что поблизости
находится детское учреждение или игровая площадка. И на проезжую часть могут
неожиданно выбежать дети. Но этот знак не обозначает место для перехода.
Возле
школы сбавьте газ,
Висит,
водители, для вас
Особый
знак здесь «Дети»-
За
них мы все в ответе!

Знак
1.22. «Пешеходный переход».
В
треугольнике шагаю,
Транспорт
я предупреждаю:
Скоро
место перехода –
Берегите
пешехода.
Этот
знак не для школьника! Он призывает к осторожности
водителя. Этот знак устанавливается заранее до того места, пешеходы переходят
проезжую часть. Водитель должен сбросить скорость перед  переходом, ехать
медленно, ведь автомобиль мгновенно остановить нельзя. Он не разрешает переход
в том месте, где установлен. Он предупреждает, что впереди – через 50-300 метров
будет пешеходный переход и надо снизить скорость.
Знак
1.2. «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Эти знаки
устанавливаются вблизи железнодорожных переездов. Они служат прежде всего для
регулирования движения транспорта. Однако пешеходам в целях безопасности тоже
нужно дождаться, пока поезд проедет и шлагбаум откроется. Остановить мчащийся
на полной  скорости поезд еще труднее, чем автомобиль, поэтому на переезде нужно
быть вдвойне внимательными, и уж тем более не играть вблизи железной дороги.
Знак
1.25. «Дорожные работы». На нем нарисован человек с
лопатой. Его устанавливают в местах, где ремонтируют дорогу. Следует обратить
внимание, что на всех дорожных рабочих, производящих ремонт, надеты яркие
световозвращающие жилеты.
Выступление
№2.
Запрещающие
знаки вводят определенные ограничения для машин и
пешеходов. Эти знаки (за исключением нескольких) выполнены в виде круга с белым
фоном и красной каймой. Такие знаки, только с черным окаймлением и
перечеркнутые наискосок, отменяют ограничения запрещающих знаков.
Запрещающим
знакам обязаны подчиняться всею в центре этих знаков рисунки и цифры.
Знак
3.1. «Въезд запрещен». Красный знак с белой полосой, похожей на кирпич означает
«Стоп! Дальше ехать нельзя!». Его вывешивают посреди улицы или укрепляют на
особых столбах. У этого знака водитель автомобиля, мотоциклист  или
велосипедист должны остановиться и найти проезд по другой улице.
Знак
3.9. «Движение на велосипедах запрещено».
Не
мелькайте быстро, спицы!
Не
спеши, велосипед!
Нам
велят остановиться,
Здесь
проезда дальше нет.
Там,
где висит этот  знак, кататься на велосипеде или мопеде нельзя.
Надо
помнить, что на дороги общего пользования велосипедистам можно выезжать только
с 14 лет. А кроме того, на автомагистралях и дорогах для автомобилей,
обозначенными знаками 5.1. и  5.3, движение велосипеда и мопеда запрещено.
 Придется
искать другую дорогу, либо сойти с велосипеда и везти его, держа руками. Обычно
этот знак устанавливается перед очень оживленными улицами и при въезде на
автомагистраль, на которой движение для велосипедистов опасно.
Знак
3.10. «Движение пешеходов запрещено». Там, где висит этот знак, пешеходам
ходить нельзя!

Выступление
№3.
Предписывающие
знаки разрешают водителям двигаться в определенном
направлении, с определенной скоростью, по определенным участкам дорог.
Существует 17 предписывающих знаков. Как правило, они выполнены в виде кругов,
где на синем фоне есть белые изображения.
Знаки
указывают направления движения по дороге, другие действия. Например, если
стрелка на знаке указывает вправо, то здесь ехать надо только направо. Знак со
стрелкой влево означает, что надо поворачивать налево. Знак на котором изображена
стрелка, смотрящая вверх, указывает, что здесь можно ехать только прямо.
Знаки
4.1.2 «Движение направо», 4.1.3 «Движение налево».
Стрелки,
словно на распутье
 В
сказке про богатырей –
Прямо
ехать, повернуть ли?
Отгадай,
дружок, скорей.
Знак
4.4 «Велосипедная дорожка». Эта дорожка – специально
для велосипедистов и водителей мопедов. Но здесь имеют право ходить и пешеходы
(при отсутствии тротуара). Будьте внимательны! Там, где висит этот знак, смело
можно ехать на любых велосипедах, даже на таких, которые снабжены моторчиком.
Знак
4.5 «Пешеходная дорожка».
Здесь
пешеходам можно ходить и нужно.
Пешеходная
дорожка:
Ты
пройди по ней немножко.
Машин
разных ты не бойся –
Их
здесь нет, не беспокойся.

Выступление
№4.
  Знаки
особых предписаний. К этой группе относятся более 50-ти знаков. Знаки
особых предписаний вводят или отменяют определенные режимы движения.
Самые
главные знаки для нас 5.19.1 и 5.19.2 «Пешеходный переход».

Этот
знак совсем несложный,
Но
зато такой надежный.
 Помогает
он в пути
Всем
дорогу перейти.
Этими
знаками обозначается непосредственно то место, где можно переходить проезжую
часть. При этом при наличии светофора пешеход обязан руководствоваться его
сигналами. Необходимо убедиться, что поблизости нет машин, и только тогда
начинать переход дороги. На пешеходном переходе не следует бежать, толкаться,
нужно придерживаться правой стороны, быть внимательным.
Знак
5.16 «Место остановки автобуса и (или) троллейбуса» и знак 5.17 «Место
остановки трамвая». Эти знаки устанавливаются вблизи
остановок маршрутных транспортных средств. Знак 5.16 применяется для
обозначения остановок автобусов или троллейбусов, а знак 5.17 – трамваев.
Информация о маршруте может указываться на отдельной табличке, размещаемой под
знаком или рядом с ним. На остановках нужно соблюдать определенные правила: не
выбегать на проезжую часть, не мешать другим людям, не сорить.
Приложение №2
Снегопад
Снег
приносит много радости детворе, но для участников дорожного движения (и
водителей, и пешеходов) создает немало сложностей.
В
снегопад ухудшается видимость, затрудняется движение пешеходов и транспорта.
Пешеходам
снежинки так и норовят попасть в нос, глаза, налипают на брови   и волосы,
вынуждая чихать, отплёвываться и главное – сильно щуриться, потому что глаза
слезятся от попадающего в него снега.
В
такую непогоду будь особенно осторожен. Перед тем как ступить на проезжую
часть, внимательно осмотрись и прислушайся, нет ли приближающегося транспорта.
Помни, что в снегопад машины светлых цветов – белые, серебристые, светло-серые,
бежевые – сливаются с окружающим ландшафтом и становятся менее заметны.
Снегопад
создает проблемы не только пешеходам, но и водителям.
В сильный снегопад видимость падает до 30-40 метров, а
летящий из под колес впереди едущих машин грязи (особенно если дороги перед
этим обильно посыпали реагентом или песком) бывает так много, что «дворники» на
лобовом стекле не всегда справляются с нею. Водитель в этой ситуации часто едет
«по памяти». И что бы не создавать непосредственных и опасных ситуаций, неукоснительно соблюдай Правила  дорожного движения.
Не
выбегай на проезжую часть из-за сугробов, стоящих машин и тому подобных
препятствий. Помни, безопасность на дороге зависит от каждого.
Приложение №3
Викторина
1.
Во
сколько лет можно выезжать на велосипеде на дорогу общего пользования? (14)
2.
 Сколько
групп дорожных знаков существуют в Правилах дорожного движения? (8)
3.
В
России левостороннее движение? (Нет, правосторонне)
4.
В
снегопад ухудшается видимость и нужно быть особенно внимательным на дороге?
(Да)
5.
Знаками
5.19.1. и  5.19.2 обозначается непосредственно место пешеходного перехода?
(Да)
6.
Знаки
особых предписаний  вводят определенные ограничения для машин и
пешеходов. Эти знаки (за исключением нескольких) выполнены в виде круга с белым
фоном и красной каймой. (Нет, это запрещающие знаки).

file_name: сценарий веселый светофор.docx

alt: Без них не выйдут в плаванье

alt: Невероятные дела Произошли бы вмиг!

intro: Сценарий внеклассного мероприятия поможет педагогу подготовить занятие по изучению видов дорожных знаков, познакомить с зимними ловушками на проезжей части, закрепить материал с помощью викторины. Не нужно искать материал по описанию дорожных знаков: он здесь есть. Все что нужно учителю- найти картинки знаков по своему вкусу. .Занятие для начальной школы по ПДД

классное руководство

group: Педагогика

title: "Весёлый светофор" сценарий внеклассного занятия по ПДД


extracted_text:
Тема: «Страна
Фантазия»   ФИ ___________________________________

1. Кто написал
«Приключения Электроника»?
1) Е.С.Велтистов;
    2) Г.Х.Андерсен;     3) Кир Булычёв;    4) Г.Мартынов;
2. Кто написал
«Путешествие Алисы»?
1) Е.С.Велтистов;
    2) Г.Х.Андерсен;     3) Кир Булычёв;    4) Г.Мартынов;
3. Определи жанр
произведения «Путешествие Алисы».
1) сказка;  2)
рассказ;  3) сказочная повесть;  4) фантастическая повесть;
4. Найди значение
слова контрабас.
1) струнный смычковый
музыкальный инструмент;
2) наука об общих
закономерностях процессах управления и передачи информации;
3) человек, который
занимается контрабандой;
4) договор,
соглашение;
5. Найди причину
нападения кустиков.
1) они были
агрессивны;     3) они питались людьми;
2) их забыли полить;
           4) надвигалась песчаная буря;
6. Найди лишнего
героя.
1) механик;
 2) Громов;         3) Алиса;
       4) кустики;
7.В данный отрывок
вставь пропущенные слова.
В следующее мгновение
профессор был … . Он увидел, как мелькает между деревьями … .
1) у двери, синяя
кофточка;            3) у экрана, зелёная
курточка;
2) у окна, синяя
курточка;              4) у ворот, зелёная
кофточка;
8.Откуда прибыл
профессор Громов?
1) с
Луны;                                                  2) с околоземной орбиты;
3) из сибирского
научного городка;      4) из Антарктиды;
9.Зачем профессор
Громов воткнул вилку в розетку?
1) чтобы было больше
света;
2) чтобы робот
подкрепился электрическим током;
3) чтобы включить
несколько привезённых с собой приборов;
10. Где остановился
профессор Громов?
1) в санатории
«Сосны»;
2) в гостинице
«Дубки»;
3) в отеле «Под
пальмами»
11. Для чего прибыл
профессор Громов?
1) для участия в
испытаниях новейших роботов;
2) для участия в
научном эксперименте;
3) для участия в
космическом путешествии;
4) для участия в
конгрессе кибернетиков;

12. Кто находился в
чемодане?
1) кибернетический
мальчик;          3) робот
2)
 кибернетическая девочка;           4)
кибернетический пёс;
13.Чем являлось
воздушное такси?
1)   самолётом;
2)   летающей тарелкой;      3)   вертолётом;
14. Механика в
произведении «Путешествие Алисы» звали:
1) Красный;      2)
Зелёный;      3) Синий;       4) Серый;
15. Как назывался
космический корабль?
1) «Геракл»;
 2) «Циклоп»;      3) «Пегас»;     4) «Кентавр»;
16. Что сделал папа
Алисы?
1) пытался отбиться
от кустов шваброй;     2) пытался убежать от кустов;
3) пытался отбиться
от кустов руками и ногами;
4) пытался отбиться
от кустов кинокамерой;
17.В поисках чего
космокатер в произведении «Путешествие Алисы» облетел пустыню?
1) воды;    2)
животных;     3) растений;     4) инопланетян;     5) людей;
18.Какие листья были
у кустов?
1) длинные,
серебристые с изнанки;
2) широкие, короткие,
золотистые с изнанки;
3)почти круглые,
большие, серые с изнанки;
19. Как папа Алисы
объяснил странное  поведение кустов?
1) так они борются за
существование       2) так они охотятся;
3) так они
развлекаются;                      4) так они расселяются по всей планете;
20. Чем Алиса напоила
самый маленький кустик?
1) чаем;     2)
молоком;     3) компотом;      4) сиропом;
21. Как можно
охарактеризовать Алису?
1) добрая;     2)
злая;     3) смелая;    4) находчивая;   5) трусливая
22. Какие слова можно использовать в сказке, какие в фантастическом
рассказе? Запиши.
РОБОТ,
ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА, ЗАКЛИНАНИЕ, МАШИНА ВРЕМЕНИ, РАКЕТА, ФЕЯ
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
23. К какому жанру
относятся прочитанные тобой в данном разделе произведения?
1) детективная
литература;                    2) приключенческая литература;
3) фантастическая
литература;              4) сказки;

file_name: Проверочная работа  4 класс  «Страна фантазия».docx

title: Проверочная работа по литературному чтению по теме "Страна фантазия" 4 класс


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному искусству в 5 классе.
Тема: Городецкая роспись.
Цель и задачи урока:
1. Знакомство с народными
ремеслами России. Ознакомление с произведениями и историей развития Городецкой
росписи. Познакомить с узорами в изделиях мастеров г. Городца и основными
этапами росписи. Развитие познавательной активности детей, творческой фантазии,
художественного вкуса. Стимулировать стремление своими руками создавать
красоту.
2. Формировать
практические умения и навыки рисования с образца. Учить детей составлять узор
по мотивам Городецкой росписи. Совершенствовать навыки рисования кистью
декоративных элементов Городецкой росписи.
3. Воспитывать интерес к
искусству Городецких мастеров, уважение к творческому наследию. Развивать такие
качества как усидчивость, внимание, аккуратность при работе с красками. Дать
возможность детям почувствовать себя народными мастерами.

Тип урока: открытие
новых знаний.
Методы и формы
обучения: онлайн-обучение, постановка проблемных вопросов,
объяснительно-иллюстративный, демонстрация приемов работы, фронтальная .
Основные понятия и
термины: Городецкая роспись, купавка,
розан, замолевок, теневка, разживка.
Демонстрационный материал:  презентация,
фотографии городецкой росписи.
Оборудование:  Для учащихся:  гуашь, кисти, баночка для воды,
бумага, салфетка.
Для учителя: образцы Городецкой росписи, открытки,
репродукции, презентации "Городецкая роспись"

Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
познакомятся с городецкой росписью, творческими задачами рисунка; овладеют
техникой городецкой росписи, практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства.
Метапредметные
(УУД): познавательные –наблюдать, анализировать информацию, делать выводы;
регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу, планировать ход
выполнения рисунка, определять в диалоге с учителем успешность выполнения
задания; коммуникативные – научатся рассуждать, формулировать ответы на
вопросы, слушать одноклассников, учителя, вести познавательный диалог по теме
урока.
Личностные:
имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, научатся объяснять свои
чувства и ощущения от восприятия объектов, произведений искусства.
План урока (30
мин):

1. Организационный момент. Приветствие. (3 мин.)

2. Теоретическая часть. Вводная беседа с демонстрацией Городецкой росписи,
презентация. Объяснение последовательности росписи. (7 мин.)

3. Творческая практическая часть. Самостоятельное выполнение элементов росписи.
(15 мин.)

4. Заключительная часть. (3 мин.)
5. Подведение итогов. (2 мин.)
Ход урока:
1.Организационный момент
Учитель:
- Здравствуйте дети! Наша страна самая большая в мире и самая богатая на
народные промыслы. Какие народные промыслы вы знаете?
Ученики:
Отвечают
на вопрос.
2. Теоретическая часть. Вводная беседа с
демонстрацией Городецкой росписи, презентация. Объяснение последовательности
росписи.
 Учитель:
Сегодня на нашем уроке мы поговорим об еще одном промысле -  Городецкой
росписи.
Слайд
1.
Я
расскажу вам сказку.
Напали враги на Городец, храбро сражались жители и не пустили
врага в город. Тогда решили враги уморить горожан. Подкупили предателя он
отравил колодцы и запасы еды, но сам отравился и умер.
Враги окружили город со всех сторон и не давали подвезти ни еду ни
воду. Надо было послать кого ни будь за помощью. Многие смельчаки пробовали, но
вражеские стрелы убивали их.
Тогда вызвался один богатырь, конь у него был особый, черный, как
смоль и быстрый как ветер. Перемахнул конь через стену и промчался, как вихрь
мимо врага и привел подмогу. С тех пор вороной конь это  символ  Городецкой
росписи.

Слайд
2.
Учитель: Демонстрирует предметы Городецкой
росписи. Ребята посмотрите на экран – это роспись из города Городец. Как же
зародился этот промысел?
Слайд
3.
Учитель: На берегу Волги стоит славный и древний город Городец. По
преданию, основал его еще в 1152 году князь Юрий Долгорукий как сторожевую
крепость. Во время нашествия хана Батыя враги сожгли, разграбили Городец. Но
он, словно птица Феникс, отстроился заново. Городец стоял на бойком месте, по
соседству со знаменитой Макарьевской ярмаркой.
Жители Городца и
окрестных селений  славились  как умелые
плотники, резчики по дереву. Особенно славились Городецкие прялки, во многом
благодаря забавным расписным картинкам на донце прялки. После окончания работы,
такое донце хозяйка вешала на стену вместо картины. Со временем мастера
стали расписывали лубочные короба, игрушки, посуду,  солонки, мебель и даже
части дома - ставни, двери, ворота. так зародилась городецкая роспись
Слайд 4
Благодаря знаменитому мастеру Лазарю Мельникову в
19 веке, в росписи появились бутоны цветов, розаны, купавки. Розаны это
стилизованное изображение цветка шиповника. Теперь они являются основными
элементами цветочного узора в Городецкой росписи.
Роспись
которая зародилась в Городце, трудно спутать с какой-либо другой - так велико
ее своеобразие. Ни одно Городецкое изделие не обходится без пышных гирлянд,
букетов цветов, напоминающих розы, купавки, ромашки.
Мастера
любили изображать прогулки кавалеров с дамами, лихих всадников, гарцующих на
конях, сцены чаепития в богатых домах. Нередко использовались и более знакомые
мастерам темы: пряхи за работой, охотники в лесу, плотники на строительстве
дома и множество других сцен из народного быта.

3.
Творческая практическая часть. Самостоятельное выполнение элементов росписи.
Учитель: А
теперь рассмотрим этапы выполнения Городецкой росписи.
Учитель: Демонстрирует
ход работы.
Условно работу можно разделить
на три этапа.
§  Замолевка – нанесение основных элементов и цветов будущего
орнамента.
§  Теневка –нанесение на цветовые пятна контрастного рисунка, темной
краской по светлому фону.
§  Разживка – добавление к орнаменту бликов и мелких деталей, чаще
белого цвета, оживление рисунка.
Учитель: А сейчас мы с вами научимся изображать основные элементы Городецкой
росписи так, как это делают народные мастера. Мы познакомились с элементами
росписи. Чтобы приблизиться к ее секретам, стать мастером, нужно учиться, вы
пока ученики - подмастерья. Начнем!
Учитель показывает
поэтапное выполнение элементов росписи.
Ученики:  Самостоятельно выполняют работу, следуя указаниям учителя.
4.
Заключительная часть
Учитель: Ребята
ответьте на некоторые вопросы.
С каким народным промыслом мы сегодня познакомились?
На каких изделиях встречается эта
роспись?
(ларцах, шкатулках, мебели, предметах быта, посуде).
Какие изделия Городецких мастеров больше всего понравились?
Ученики: отвечают на вопросы.

5. Подведение итогов

Ученики :  Ребята предлагаю вам  коротко продолжить
следующие фразы:

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я научился…
У меня получилось …

Учитель:
Урок окончен

file_name: городецкая роспись. Конспект урока..docx

alt: Слайд 3. Учитель: На берегу

title: Конспект урока ИЗО на тему: Городецкая роспись. 5 класс


extracted_text:
Кейс по
познавательному развитию «Растительный и животный мир» «Осень»
Осень. Альбом содержит
различные задания для ваших деток на тему осень формат А4, 46 страниц, 251
дополнительных деталей

file_name: Кейс по познавательному развитию (3).docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ЭКСПЕРТНЫЙ ЛИСТ
 на рабочую программу
на 2015-2016 учебный год
Педагог-составитель:      Ковалева Марина Ивановна
Образовательное
учреждение:
МКОУ «Покоснинская
СОШ»
Тип рабочей
программы (программа учебного предмета; специального курса,
факультативного курса, элективного курса; внеурочной деятельности,
дополнительного образования; воспитательная; профессионального обучения (нужное подчеркнуть) другое
________________________________________
Предмет
преподавания:    Литературное
чтение
Образовательная
область:  «Филология»
Количество часов в год: 17, 34, 68, 102, 134, 204 и др. 40     в
неделю: 0,5 1, 2, 3, 4, 5 и др. _____
(нужное подчеркнуть)
Ступень обучения: начальная, средняя, старшая;  классы:
1, 2, 3 ,4, 5 ,6, 7, 8, 9, 10, 11__________
(нужное подчеркнуть)
Структура и
содержание рабочей программы:
Пункты, которые
соответствуют требованиям положения «О рабочих программах учебных предметов
(курсов), дисциплин (модулей)» отмечаются в первом столбце галочкой или «+»:

+
+
+
+
+
+
+

Оформление
  титульного листа:
-
  правильно назван учредительный орган;
-
  название образовательного учреждения прописано полностью;
-
  правильно оформлены грифы: «Рассмотрено», «Согласовано», «Утверждаю»;
-
  указан тип рабочей программы;
-
  указан предмет преподавания, образовательная область
-
  указана ступень обучения или возраст обучающихся;
-
  указан составитель рабочей программы, должность

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

 Структура
  рабочей программы:
-
  не нарушена последовательность в разделах рабочей программы:

Титульный
       лист;
Пояснительная
       записка;
Общая
       характеристика учебного предмета;
Описание
       места учебного предмета, курса в учебном плане;
Описание
       ценностных ориентиров содержания учебного  предмета;
Планируемые
       результаты (личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
       конкретного учебного предмета, курса;
Содержание
       учебного предмета, курса;

8.      Календарно –
  тематическое планирование уроков;

Материально-техническое
       обеспечение образовательного процесса;

-
  присутствует название разделов;
-
  разделы рабочей программы начинаются  с новой страницы.
-
  отсутствует раздел (указать какой):

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

Пояснительная
  записка:
-
  указана нормативно-правовая основа разработки программы;
-
  указана базовая программа;
-
  прописаны для базовой программы год, издание, гриф;
-
  базовая
  программа разработана или опубликована организацией не имеющего грифа
  «Рекомендовано (Допущено)»  Министерством образования и науки РФ, в
  соответствии с 273-ФЗ «Об образовании в РФ»; от 29.12.2012
-
  указан тип и вид ОУ;
-
  указано соответствие ФГОС, определенной ступени обучения;
-
  указано соответствие рабочей программы учебному плану ООП или ДОП ОУ;
-
  указаны отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной
  (авторской) программой
-
  указана цель рабочей программы или правильно сформулирована;
-
  указаны задачи рабочей программы или правильно сформулированы;
-
  есть пояснения логики структуры программы, связи данного предмета с
  остальными предметами учебного плана;
-
  пункт «Общая характеристика учебного предмета»;
-
  пункт «Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета»;
-
  указано соответствие рабочей программы возрастным особенностям детей;
-
  указаны формы, методы, технологии работы;
-
  указаны средства освоения содержательного компонента рабочей программы;
-
  пункт «Описание места и роли учебного предмета в учебном плане ООП ОУ»;
-
  указано количество часов, недель в год и т.д. на которые рассчитана программа.

+
+
+
+

Ожидаемые
  (планируемые) результаты изучения предмета (курса), дисциплины (модуля)
-
  описание планируемых личностных результатов;
-
  описание планируемых метапредметных результатов (УУД);
-
  описание планируемых предметных результатов;
-
  планируемые результаты соответствуют целям и задачам программы.

+
+
+
+

+

Учебно-тематический
  план:
-
  раздел назван правильно;
-
  указаны количество часов отводимых на изучение тем или разделов;
-
  указано общее количество часов, отводимое на изучение программы;
 -
  указаны виды
  занятий, включая занятие, которое позволит провести рейтинг обучающихся по
  итогам программы;
-
  указаны виды и формы деятельности обучающихся.

+
+
+
+
+

Содержание
  программы:
-
  данный раздел присутствует;
-
  раздел назван правильно;
-
  присутствует краткое описание содержательных компонентов;
-
  присутствует содержание теоретической и практической частей;
-
  присутствует дифференцирование учебного материала;

+
+
+

Календарно-тематическое
  планирование
-
  календарные сроки (дата планирования), дата фактического проведения уроков;
-
  темы урока;
-
  указано количество часов, отведенных на освоение программного материала;
-
  прописаны планируемые результаты;
-
  указаны образовательные продукты.
-
  указаны виды и формы контроля.

+
+

Учебно-методическое
  обеспечение программы:
-
  описание методов, приемов и средств организации учебно-воспитательного
  процесса,
-
  описание форм проведения занятий.

+
+
+
+
+
+

Материально-техническое
  обеспечение образовательного процесса
-
  указан используемый УМК;
-
  подраздел «Литература, использованная при подготовке программы»;
-
  подраздел «Литература, рекомендованная для обучающихся»;
-
  подраздел «Интернет-ресурсы»;
-
  в списке литературы не используется материал ранее 2009г.;
-
  списки литературы оформлены верно;

+
+

Приложение

-
  раздел назван правильно;
-
  раздел оформлен правильно.

+
+
+
+
+
+

Технические
  требования к оформлению рабочей программы:
-
  используется шрифт не Times New Roman;
-
  размер шрифта 12 пт;
-
  форматирование текста  произведено по ширине;
-
  используется регулировка интервала текста;
-
  присутствуют абзацы;
-
  форматирование таблиц соответствует требованиям;
-
  выявлено небрежное отношение к предъявлению  рабочей программы на экспертизу.

 ВЫВОДЫ:

Рабочая
     программа не может быть рекомендована ШМО, следует доработать, учитывая
     указанные недостатки.
Рабочая
     программа может быть рекомендована ШМО, но следует доработать, учитывая
     указанные недостатки.
Рабочая
     программа рекомендуется к утверждению.

(нужное подчеркнуть)
Дополнительные  рекомендации:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«____________»_____________________
20_______г.

Эксперт:______________________/_________________/,
должность __________________________

file_name: Лит.чтение.docx

alt: Пояснительная записка: - указана нормативно-правовая основа разработки программы; - указана базовая программа; - прописаны для базовой программы год, издание, гриф; - базовая программа разработана или…

title: Экспертный лист на программу 1 класса Литературное чтение


extracted_text:
Понятие локальных вычислительных сетей
Локальная вычислительная сеть (ЛВС) представляет совокупность компьютеров,
расположенных на ограниченной территории и объединенных каналами связи для
обмена информацией и распределенной обработки данных.
Организация ЛВС позволяет
решать следующие задачи:
·
Обмен информацией между абонентами сети, что позволяет сократить
бумажный документооборот и перейти к электронному документообороту.
·
Обеспечение распределенной обработки данных, связанное с
объединением АРМ всех специалистов данной организации в сеть. Несмотря на
существенные различия в характере и объеме расчетов, проводимых на АРМ
специалистами различного профиля, используемая при этом информация в рамках
одной организации находится в единой базе данных, поэтому объединение таких АРМ
в сеть является целесообразным и эффективным решением.
·
Поддержка принятия управленческих решений, предоставляющая
руководителям и управленческому персоналу организации достоверную и оперативную
информацию, необходимую для оценки ситуации и принятия правильных решений.
·
Организация собственных информационных систем, содержащих
автоматизированные банки данных.
·
Коллективное использование ресурсов, таких как высокоскоростные
печатающие устройства, запоминающие устройства большой емкости, мощные средства
обработки информации, прикладные программные системы, базы данных, базы знаний.
При этом эффективность функционирования локальной вычислительной
сети характеризуется:

Производительностью

Производительность
  ЛВС оценивается:
·
  временем
  реакции на запросы клиентов ЛВС,
·
  пропускной
  способностью, равной количеству данных, передаваемых за единицу времени,
·
  задержкой
  передачи пакета данных устройствами сети

Надежностью

Для
  оценки надежности ЛВС вводятся такие характеристики, как коэффициент
  готовности и устойчивости к отказам, т. е. способность работать при отказе
  части устройств. Сюда же относят и безопасность, т.е. способность ЛВС
  защищать данные от несанкционированного доступа к ним

Расширяемостью

Расширяемость
  характеризует возможность добавления новых элементов и узлов в ЛВС

Управляемостью

Управляемость
  — это возможность контролировать состояние узлов ЛВС, выявлять и разрешать
  проблемы, возникающие при работе сети, анализировать и планировать работу ЛВС

Совместимостью

Совместимость
  — это возможность компоновки ЛВС на основе разнородных программных продуктов

ЛВС включает следующие основные компоненты, представленные
на рис.:

Рис. Основные компоненты локальной вычислительной сети
1. Рабочая станция - это персональный компьютер, подключенный к сети, через который пользователь получает доступ к
сетевым ресурсам. Рабочая станция функционирует
как в сетевом, так и в локальном режиме и обеспечивает пользователя всем
необходимым инструментарием для решения прикладных задач.
2. Сервер - это компьютер,
выполняющий функции управления сетевыми ресурсами общего доступа:
осуществляет хранение данных, управляет
базами данных, выполняет удаленную обработку заданий, обеспечивает печать заданий и др.
Выделяют следующие виды серверов, представленных в таблице:

Вид сервера

Назначение

Универсальный
  сервер

Предназначен
  для выполнения несложного набора различных задач обработки данных в локальной
  сети

Сервер
  базы данных

Выполняет
  обработку запросов, направляемых базе данных

Прокси-сервер
  (Proxy-сервер)

Обеспечивает
  подключение рабочих станций локальной сети к глобальной сети Internet

Web-сервер

Предназначен
  для работы с web-ресурсами глобальной сети Internet

Файловый
  сервер

Обеспечивает
  функционирование распределенных ресурсов, включая файлы и программное обеспечение

Сервер
  приложений

Предназначен
  для выполнения прикладных процессов. С одной стороны, взаимодействует с
  клиентами, получая задания, а с другой стороны, работает с базами данных,
  подбирая данные, необходимые для обработки

Сервер
  удаленного доступа

Обеспечивает
  сотрудникам, работающим дома торговым агентам, служащим филиалов, лицам,
  находящимся в командировках, возможность работы с данными сети

Телефонный
  сервер

Предназначен
  для организации в локальной сети службы телефонии. Этот сервер выполняет функции
  речевой почты, автоматического распределения вызовов, учет стоимости
  телефонных разговоров, интерфейса с внешней телефонной сетью. Наряду с
  телефонией сервер может также передавать изображения и сообщения факсимильной
  связи

Почтовый
  сервер

Предоставляет
  сервис в ответ на запросы, присланные по электронной почте

Терминальный
  сервер

Объединяет
  группу терминалов и упрощает переключения при их перемещении

Коммуникационный
  сервер

Выполняет
  функции терминального сервера, но при этом также осуществляет и маршрутизацию
  данных

Видеосервер

Снабжает
  пользователей видеоматериалами, обучающими программами, видеоиграми,
  обеспечивает электронный маркетинг. Имеет высокую производительность и
  большую память

Факс-сервер

Обеспечивает
  передачу и прием сообщений в стандартах факсимильной связи

Сервер
  защиты данных

Содержит
  широкий набор средств обеспечения безопасности данных и, в первую очередь,
  идентификации паролей

3. Сетевой адаптер (сетевая карта) относится
к периферийным устройствам персонального компьютера, непосредственно
взаимодействующим со средой передачи данных, которая прямо или через
другое коммуникационное оборудование связывает
его с другими компьютерами. Сетевые адаптеры вместе с сетевым программным
обеспечением способны распознавать и обрабатывать ошибки, которые могут
возникнуть из-за электрических помех, коллизий или плохой работы оборудования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 27-28 Понятие локальных вычислительных сетей.doc

alt: Понятие локальных вычислительных сетей

intro: Понятие локальных вычислительных сетей

title: Конспект лекций по теме "Понятие локальных вычислительных сетей"


extracted_text:
Тематическое планирование по
учебному предмету «Русская родная литература»(5 класс
)
 Учитель
русского языка и литературы МАОУ
                   «Викуловская
СОШ№2»

                   Вальтерова Светлана Ивановна

                                  Тюменская область Викуловский район

 Тематическое планирование по учебному предмету «Русская родная литература»(5
класс )  разработано на основе
Примерной  программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» для общеобразовательных организаций, реализующих
программы основного общего образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20. Н. В. Беляева, доктор
педагогических наук, ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии
развития образования РАО»; М. А. Аристова, кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»; Ж.Н.
Критарова, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования РАО»).
    В
учебном плане основного общего образования МАОУ «Викуловская СОШ №2» на
изучение  родной (русской) литературы в 5 классе отводится 1 час в неделю,
всего 34 часа в год, предусмотрены часы  на изучение произведений  писателей и
поэтов Тюменской области.
В рабочей программе по предмету
«Родная (русская)литература» прописаны планируемые результаты освоения учебного
предмета «Родная литература»
Личностные результаты:
-понимать литературу как
одну из национально-культурных ценностей русского народа;
-уважительно относиться к
родной литературе;
-оценивать свои и чужие
поступки;
-проявлять внимание,
желание больше узнать.
-понимать определяющую
роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и
моральных качеств личности;
-анализировать и
характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения
с их учетом.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:

Учащийся научится:
-планированию пути
достижения цели;
-установлению целевых
приоритетов;
-оценивать уровень
владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не
умею?»).
-учитывать условия
выполнения учебной задачи;
-осуществлять итоговый
контроль деятельности («что сделано») и пошаговый контроль («как выполнена каждая
операция, входящая в состав учебного действия».
Познавательные
УУД:
Учащийся научится:
-строить сообщение в
устной форме;
-находить в
художественном тексте ответ на заданный вопрос;
-ориентироваться на
возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
-анализировать изучаемые
объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как
составление целого из частей;
-проводить сравнение;
-устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-проводить аналогии между
изучаемым материалом и собственным опытом.
-осуществлять запись
(фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
-обобщать (выводить общее
для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные
УУД:
Учащийся научится:
-устанавливать и
вырабатывать разные точки зрения;
-аргументировать свою
точку зрения;
-задавать вопросы.
-продуктивно разрешать
конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников, поиска и
оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
-договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
-брать на себя инициативу
в организации совместного действия (деловое лидерство).
Предметные
результаты
Учащийся научится:
-владеть различными
видами пересказа,
-пересказывать сюжет;
-выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
-характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
-находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции;
-определять родо-жанровую
специфику художественного произведения;
-выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
«читателем» как адресатом произведения;
-выражать личное
отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
-ориентироваться в
информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой;
- пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.
Устное
народное творчество
Учащийся
научится:
-видеть черты русского
национального характера в героях русских сказок;
-пересказывать сказку,
чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для сказки художественные
средства;
-учитывая жанрово-родовые
признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные
произведения для самостоятельного чтения.
Русская литература
XIX—XX вв.
Учащийся
научится:
-осознанно воспринимать
художественное произведение в единстве формы и содержания;
-выбирать путь анализа
произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
-воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
-характеризовать
нравственную позицию героев;
-формулировать
художественную идею произведения;
-формулировать вопросы
для размышления;
-участвовать в диспуте и
отстаивать свою позицию;
-давать психологическую
характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
-создавать собственный
текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
-сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства,
аргументировано оценивать их;
-выразительно читать
произведения лирики;
-вести самостоятельную
проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
После изучения каждого
тематического раздела представлена проектная деятельность обучающихся. Ценность
метода проектов  состоит в том, что он обеспечивает формирование ключевых
компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной; в значительной
мере может обогатить классно-урочную систему как один из способов организации
самостоятельной работы обучающихся. Следует отметить, что проектная
деятельность, осуществляемая на уроках  родной(русской)литературы, аккумулирует
все знания, умения и навыки обучающихся, вызывает большой личностный интерес у
детей. Обучающиеся, занимающиеся
проектной деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, учатся грамотно
задавать вопросы, они становятся более коммуникативными, активно участвуют в
конференциях,  конкурсах исследовательских работ различного уровня. Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения  информационных
технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы
обучающихся. Главное –
грамотно продумать введение метода проектов в структуру учебных занятий.

file_name: Начало статьи для ЕН. Володиной.docx

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Интернете. Устное народное творчество


extracted_text:
Тема.  Тире
между подлежащим и сказуемым
Цели.
Обобщить знания учащихся о постановке тире в простых предложениях,
осложнённых обобщающим словом, в предложениях с прямой речью, между подлежащим
и сказуемым (по изученному в 5-ом классе материалу);
Углубить знания учащихся о нормах пунктуации, регламентирующих
постановку тире между подлежащим и сказуемым;
Формировать навык использования нового пунктуационного правила на
практике, развивать способность к анализу, логическому обоснованию собственной
точки зрения;
Формировать умение использовать предложения с данной пунктограммой
в речи;  способствовать развитию грамотной, точной, выразительной речи,
позволяющей ученику наиболее точно выражать собственные мысли, чувства, эмоции;
Воспитывать интерес к выразительным возможностям русского языка;
Продолжать формирование умения работать в команде, использовать
приёмы исследовательского метода.
Тип урока: урок
формирования и совершенствования знаний.
Вид урока: урок
с использованием проблемно-поисковых и информационных технологий
Предварительная
подготовка к уроку
1 группа: подобрать
лексический материал для орфографической минутки по теме «Дефисное написание
разных частей речи»;
2 группа: подобрать
пословицы, афоризмы, стихотворные строки, содержащие пунктограмму «Тире между
подлежащим и сказуемым».
Ход урока
 Мобилизующий этап
урока.
- Кто-то из великих
сказал: «Удивление – путь к познанию». Давайте посмотрим на оформление доски и
найдём повод удивиться!
(не записана тема,
непонятная запись «- или - ?» )
- Тему мы назовём
позже, а вот с зашифрованной записью разберёмся сейчас. Итак, ваши
предположения относительно того, как можно прочесть записанное на доске.
( тире или дефис?)
- Попробуйте
разграничить эти понятия.
( знак препинания и
знак орфографического написания)
- Вряд ли оба понятия
будут служить предметом нашего сегодняшнего разговора. Чему вы отдадите
предпочтение? Почему?
Ученическое
целеполагание.
- Итак, знак
препинания, с которым предстоит работать, известен. Более конкретно тему можно
сформулировать, выделив грамматическую основу фразы «Удивление – путь к
познанию».
- Тема урока ясна. Чему
должны будем научиться?
Актуализация знаний
учащихся по теме. Беседа
- Продолжите начатую
мной фразу:
Грамматическая основа –
это…
Подлежащее и сказуемое
связаны между собой …
Подлежащее может быть
выражено…
Сказуемые могут быть
трёх видов…
Инфинитив- способ
выражения … сказуемого.
Составное именное
сказуемое может состоять из одного слова, т.к. …
Изучение нового
материала
1)Групповая
исследовательская работа по  подборке предложений с расставленными знаками
препинания. Задача: записать предложения в тетрадь, обозначить основы, части
речи, которыми выражены основы, составить схему постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Ум – одежда, которая
никогда не износится. Учить – ум точить.
Детство – вот
путешествие, которое никому не удалось совершить дважды.
Гений Пушкина – это
великая правда жизни, по которой человечество учится чувству правды, боли и
красоты.
Жить - народу служить.
Учиться – наша задача.
Долг каждого – Родине
служить.

2) Проговаривание результатов исследовательской работы.
3) Продолжение
исследовательской работы. Показ презентации новой темы.
Учитель.
Закрепление изученного
Продолжить предложения
таким образом, чтобы между подлежащим и сказуемым необходимо было поставить
тире.
Людвиг Ван Бетховен –
(маэстро симфонической музыки)
Владимир Иванович Даль
– (исследователь и любитель русского языка)
Михаил Васильевич
Ломоносов – ( первый русский преподаватель русской литературы)
Николай Михайлович
Пржевальский – (учёный путешественник, коллекционер)
Пётр Ильич Чайковский –
(автор цикла «Времена года»).
8. Подведение итогов
урока (объявление оценок, замечаний).
- Почему ошибочно
говорить: «Дефис между подлежащим и сказуемым»?
- На изучение данной
темы авторы программы предлагают 2 часа. Есть ли в этом необходимость?
( Да. Теоретические
сведения должны быть подкреплены практическими наработками материала)

9.Домашнее задание.
- Мы продолжаем
работать с теорией (параграф № 15), учим схему «Тире между подлежащим и
сказуемым», а также выполняем упражнение №153.

file_name: Тире между подлежащим и сказуемым 5 класс Урок 2.docx

alt: Тема. Тире между подлежащим и сказуемым

alt: Попробуйте разграничить эти понятия

title: Тире между подлежащим и сказуемым


extracted_text:
Памятка для классного
  руководителя будущего 5 класса.
Психологические
  особенности пятиклассников
В пятом
  классе условия обучения коренным образом меняются:

дети переходят
       от одного основного учителя к системе «классный руководитель -
       учителя-предметники»,
уроки, как
       правило, проходят в разных кабинетах,
расписание
       уроков постоянно меняется, становится «плавающим»,
возрастают
       нагрузки на психику ученика,
 школьник
       впервые оказывается в ситуации множественности требований со стороны
       разных учителей,
на каждом уроке
        необходимо приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям
       речи, стилю преподавания каждого учителя. В адаптационной период дети
       могут стать более тревожными,
       робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них
       может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми,
       неорганизованными. иногда нарушается сон,
       аппетит...
       Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны
       примерно для 70–80% школьников. У большинства детей подобные отклонения
       носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после
       начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается
       на 2–3 месяца и даже больше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания
       детей.
       Подобные заболевания носят психосоматический характер.  Трудности,
       возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны
       также с определенной деиндивидуализацией,
        обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых
       пятиклассников возникает ощущение одиночества: никому из взрослых в
       школе они не нужны. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной
       свободы — они бегают по школе, исследуя «тайные уголки», иногда даже
       задирают ребят из старших классов. У некоторых детей зависимость от
       взрослых, «прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы,
       интерес к книгам и играм для маленьких детей..

С чего начать работу с будущими пятиклассниками?

 Следует
     заранее, ещё в 4 классе познакомиться с детьми (посмотреть их работу на
     уроках, поведение на переменах, их участие во внеклассных мероприятиях и
     т.д.), пообщаться с классным руководителем по поводу успехов и трудностей,
     возникающих при работе с учащимися.
Необходимо в конце
     4 класса посетить родительское собрание с целью знакомства с будущими
     родителями, на котором  целесообразно будет рассказать не только о
     себе, но и познакомить родителей с тем, что их ожидает в следующем году:

-
какие учителя будут работать,
-
какой кабинет будет классным, что необходимо сделать заранее для успешного
начала работы в следующем году,
-
какой будет школьная форма у учащихся класса,
-
какие школьные принадлежности понадобятся в следующем году (следует заранее
обойти учителей и узнать, какие тетради, карты, учебники и пособия
понадобятся).
 -
как спланировать День Знаний (оформление кабинета, поздравление детей, поездка
куда-либо 1 сентября и т.д.)

3.   Уместным будет провести на этом собрании анкетирование родителей
(см. Приложение №1).

4.  Чтобы работа в 5 классе началась успешно, лучше в летний период
посетить квартиры учащихся, о чём заранее предупредить родителей на собрании.

Работа классного руководителя пятиклассников 1 сентября.

Чтобы сэкономить
     время на классном часе, лучше заранее напечатать список
     учителей класса, примерное расписание уроков на
     неделю и
     вклеить их в дневник.
Обязательно
     познакомить детей с расположением кабинетов в школе, Вашим рабочим
     кабинетом.
Не забудьте
     показать учащимся стенд с расписанием уроков, покажите особенности работы
     с ним, вместе с детьми запишите расписание уроков в дневник на следующий
     день.
Покажите
     детям место, где они будут раздеваться, расскажите правила  поведения
     в раздевалках.
Узнайте заранее
     стоимость обедов в школьной столовой, объясните особенности питания
     детей в 5 классе (на какой перемене, за каким столом и т.д.)
Напомните
     детям  о школьной форме, сменной обуви.
Лучше с 1
     сентября  составить список посадочных мест детей (это поможет
     частично запомнить детей уже на классном часе).

Работа классного руководителя в первые дни нового учебного года

В первые дни
     нового учебного года  необходимо как можно больше находиться с детьми
     (на переменах, после уроков)
Держать на
     постоянном контроле записи расписания  уроков в дневник (постоянно
     спрашивать, проверять правильность написания).
Ежедневно следить
     за тем, как   организовано питание, контролировать поведение
     детей в столовой.
Желательно в самом
     начале сентября провести организационное собрание для родителей, где
     познакомить их с работой в новом учебном году

file_name: Памятка для классного руководителя будущего 5 класса..docx


extracted_text:
МБДОУ
детский сад № 18 «Рябинушка»

Фотоотчет

«Широкая
Масленица»

Провели воспитатели:
Мазурина А.В.,
Шикова Н.В.,
Ильинская С.Г.

р.п.Велетьма
2022г.
Собирайся,
народ!
Сегодня
вас много интересного ждёт!
–
Мы зовём к себе тех,
Кто
любит веселье и смех!
–
Приходите, разомните кости!
Сегодня Масленица
приглашает в гости!
– Масленицу
открываем,
И
веселье начинаем!

Масленица
– великий праздник на Руси. Народ отмечает его шутками, играми,
плясками и сытными застольями, обязательно с блинами. Вот и у нас в детском
саду он отмечается каждый год. В этом году в нашем садике он проходил 4 марта.
В гости к ребятам  на праздник пришли Волшебница Зима, Баба Яга, которая хотела
стать весной, Леший, помощник Бабы Яги, Весна, ну и конечно же самая главная
гостья, сама госпожа Масленица. С нашими гостями ребята пели, плясали, играли в
разнообразные подвижные игры. Завершением нашего праздника стало сжигание
Масленицы и лакомство блинами.

file_name: Фотоотчет Масленица - 2022.docx

alt: МБДОУ детский сад № 18 «Рябинушка»

title: Фотоотчет  «Широкая Масленица»