extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
№ 5. Свиноводство и технология производства свинины.

1.
Значение
свиноводства.
2.
Виды
откорма свиней.
3.
Содержание
свиней в летних лагерях.
4.
Поточная
система производства свинины.

1. Значение свиноводства.

Разведение свиней позволяет в сравнительно
короткие сроки производить большое количество мяса. Одна свиноматка может
принести 18...20 поросят в год, откармливая которых получают 1,5...2 т свинины
при затрате 0,5...0,6 тыс. корм. ед. на 0,1 т продукции. Свинина составляет 35
% общего производства мяса в стране.
Этому способствуют следующие биологические
особенности свиней:
1.
Высокая плодовитость - 10...12 поросят
(и более) за один опорос;
2.      Короткий период
супоросности (беременности) — 112...114 дней, благодаря чему можно получить два
опороса в год;
3.
Раннее половое и физиологическое созревание -
половая зрелость    у свиней наступает в 5...8 мес, а физиологическая - в
9...10 мес;
4.
Скороспелость - первый опорос у свиноматок
происходит в возрасте 13...14 мес. При оптимальных условиях содержания и кормления
поросята быстро растут и к 2-месячному возрасту их живая масса достигает
16...20 кг, а к 6...7-месячному - 100...110 кг, благодаря чему от каждой
свиноматки можно получать ежегодно по 2 т свинины и более;
5.
Высокий убойный выход - 75...85 % в
зависимости от степени упитанности, возраста, пола и природных особенностей (в
тушах свиней примерно 55 % мяса, 35 % сала и 10 % костей);
6.
Всеядность - они хорошо поедают растительные и
животные корма, а также отходы технических производств и предприятий
общественного питания;
7.
Высокая оплата корма - на 1
 кг прироста молодняка затрачивают 3,5...4 корм. ед. (для сравнения: молодняку
крупного рогатого скота требуется 7...8 корм. ед.).
Помимо
мяса и жира от свиней получают много побочных продуктов (кожа, кишки, щетина,
кровь и т. д.), используемых как сырье для дальнейшей переработки. Из свинины
приготовляют ценные продукты (колбасы, окорока, корейку и др.) В отличие от мяса
других животных свинина хорошо консервируется и выдерживает длительное хранение
без снижения качества.
Основные породы свиней.
Свиней, разводимых
в России, относят к трем основным направлениям продуктивности:
1
мясному;
2
сальному;
3
Мясосальному (универсальному).

Породы свиней:
1.      крупная
белая (основная порода)

масса от 220 до 380 кг;
2.
украинская степная белая

масса от 230 до 340 кг;
3.
порода Ландрас

масса от 240 до 290 кг, убойный выход 75 %; за 6 месяцев достигает массы в 100
 кг.
По данным
Ставропольского Краевого комитета государственной статистики на начало 2002
года в крае насчитывается 425,2 тыс. голов свиней (на 0,9 % больше, чем на
начало 2001 года).
Доля производства
мяса свинины в крае составляет ≈ 35 % от общего его производства.
На долю хозяйств
населения и фермеров приходится 55,8 % свиней.

2.
Виды откорма
свиней.
Откорм
- заключительная стадия всего производственного процесса в свиноводстве.
Главная цель откорма - получить максимальные приросты живой массы при минимальных
затратах труда, кормов и финансовых средств. На откорм поступают сверхремонтный
молодняк в возрасте 3...4 мес, проверяемые матки после отъема от них поросят и
выбракованные животные.
Основное условие успешного проведения откорма — создание прочной
кормовой базы и полноценное кормление. Следует всегда иметь в виду, что
расходы на корма составляют до 70 % себестоимости свинины. Успех откорма также
зависит от породных особенностей и типа свиней, их возраста и развития,
правильности подбора групп, продолжительности откорма и условий содержания. При
укомплектовании групп животных подбирают одного пола и возраста. Разница в
живой массе молодняка должна быть 3...5 кг (не более).
В практике хозяйств применяется откорм мясной,
беконный и жирных кондиций.
Мясной откорм. Это основной вид откорма молодняка в нашей стране.
Главная его цель - получение нежирной свинины в короткий срок при минимальных
затратах кормов и средств.
На мясной откорм ставят молодняк после
доращивания, т.е. в возрасте 3...4 мес, и продолжают откорм до 6,5...7 мес при
достижении живой массы 95...110 кг. При интенсивном мясном откорме
среднесуточные приросты живой массы достигают 600...650 г, причем в начале
откорма прирост меньше, чем в конце.
При мясном откорме используют самые
разнообразные корма и отходы общественного питания. На качество мяса и сала
хорошо влияют такие корма, как ячмень, рожь, просо, а также зернобобовые
(горох, люпин), богатые белками, имеющими высокую биологическую ценность. Из
сочных кормов в рацион вводят морковь, комбинированный силос. Из кормов
животного происхождения используют мясо-костную муку, обезжиренное молоко, сыворотку,
пахту.
Один из лучших кормов - травяная мука
искусственной сушки. В летний период необходимо давать молодую траву бобовых
растений (клевер, люцерну). Меньшую ценность представляют собой такие
концентрированные корма, как кукуруза и пшеничные отруби, ухудшающие качество
сала и способствующие его усиленному отложению. При мясном откорме содержание
зерна кукурузы должно быть не менее 30...40 % общего количества концентратов.
Надо учитывать, что некоторые корма резко ухудшают качество продукции.
Например, при скармливании свиньям соевого жмыха сало становится мягким. Рыбная
мука, хотя и богата протеином, но придает мясу специфические вкус и запах и
отрицательно влияет на консервирование. В последние 2 мес откорма рыбную муку
из рациона исключают.
Для успешного интенсивного мясного откорма
свиньи должны получать минеральные вещества, витамины, белковые добавки.
В среднем структура зимнего рациона при
отсутствии специальных комбикормов должна быть следующей, %: концентрированные
корма - 60...70, сочные - 25...30, травяная мука - 5.
Корма скармливают в полужидком виде.
Беконный откорм. Разновидностью мясного откорма является беконный откорм.
Для него отбирают подсвинков определенной породы и типа - длинных,
пропорционально сложенных животных. При беконном откорме получают молодое,
нежное, сочное мясо, пронизанное тонкими прослойками плотного зернистого жира.
На беконный откорм ставят подсвинков не позднее 3-месячного возраста живой
массой 25...30 кг. Для беконного откорма используют следующие породы: ландрас,
крупная белая и др., а также их помесь.
Чтобы получить бекон высокого качества, свиней
откармливают до возраста 6...6,5 мес при достижении живой массы 80...95 кг и
толщины шпика 30 мм. При этом важное значение имеет сбалансированность рационов
по всем питательным веществам. Для беконного откорма разработаны специальные
комбикорма, обеспечивающие потребность животных в питательных веществах.
Поскольку качество бекона ухудшают овес, соя, жмых и отруби, то их необходимо
исключить из рациона по достижении животными массы 60
 кг.
В первые месяцы откорма доля сочных и зеленых
кормов в рационе должна быть больше, чем в конце откорма, когда содержание
концентрированных кормов увеличивают до 75 % обшей питательности рациона.
Откорм свиней до жирных кондиций. Такой откорм применяют, как правило, к выбракованным
хрякам и свиноматкам. Цель откорма до жирных кондиций - получение большой живой
массы при использовании наиболее дешевых объемистых кормов. Продолжительность
откорма 90...100 дней до толщины шпика 4...6 см.
Организация и методы содержания свиней
при откорме. Откорм свиней проводят в
специализированных помещениях – свинарниках-откормочниках. Эти помещения
рассчитаны на содержание свиней группами по 15...20 голов в станке с
применением комплексной механизации всех технологических процессов. Хорошие
результаты получают при выращивании, а затем при откорме подсвинков гнездом
(всех поросят одного опороса от матки). При данном способе содержания
устраняются стрессы, часто возникающие при перемещении и перегруппировке.
Станки площадью 0,8...1 м2  на одну голову делят на две
части. На одной стороне станка устраивают логово, на другой - кормушки.
При
откорме важное значение имеют состав и величина группы свиней. Обычно свиней
подбирают в группу одинакового возраста и массы. Желательно, чтобы состав
группы на протяжении всего времени откорма оставался постоянным. Чем меньше
животных в группе, тем выше приросты и лучше оплата корма.

3.
Содержание
свиней в летних лагерях.
При лагерном содержании свиней значительную
часть продукции можно получить без капитальных затрат на строительство при
эффективном использовании пастбищ. Лагерное содержание свиней широко применяют
в южных районах страны, в легких постройках.
Выбор места для лагеря. Для лагеря выбирают сухой возвышенный участок, желательно
около проточных водоемов и леса или кустарника, где свиньи могли бы находиться
в жаркое время дня. К лагерю должны примыкать пастбища с хорошим бобовым и
бобово-злаковым травостоем. Летний лагерь должен снабжаться водой и
электроэнергией.
В лагерях из дешевых местных строительных материалов устраивают навесы,
закрытие с трех сторон и с покатой крышей. Высота задней стены навеса 1...1,2
м. Переднюю сторону оставляют открытой, но делают козырек, предохраняющий
свиней от дождя и солнца. С передней стороны устраивают площадки с твердым
покрытием. Кормушки ставят у края загонов для раздачи корма мобильным
кормораздатчиком. Хряков, супоросных и подсосных маток содержат в
индивидуальных станках, а все остальное поголовье - группами. В загонах
устанавливают автопоилки.
Перед переводом в лагеря все поголовье осматривают, подвергают
дегельминтизации, а при необходимости  делают прививки.
Использование пастбищ. Свиньи хорошо поедают и усваивают
зеленую массу молодых растений. Для выпаса свиней выделяют специальные посевы
зеленых кормов или создают искусственные пастбища. Пастьба свиней сокращает
затраты на уборку, транспортировку и раздачу кормов. Примерная суточная
потребность свиней в пастбище на одну голову в день следующая. м2: для
хряков и маток - 5...10, подсосных маток с поросятами - 10...12, для молодняка
старше 4 мес - 2,5...5.
Свиней приучают к пастбищу постепенно, чтобы избежать расстройств
пищеварения при переходе на зеленый корм и ожогов от солнечных лучей. В первые
дни свиней выгоняют на пастбище на 20...25 мин, постепенно увеличивая время до
1 ч. После того как свиньи привыкнут к пастбищному содержанию, время пастьбы
увеличивают до 6...8 ч. Свиней, как правило, пасут 2 раза вдень: рано утром, до
наступления жары, и во вторую половину дня. Для подсосных маток с поросятами
следует отводить участки вблизи лагеря. а для маток в первый месяц
супоросности, хряков и молодняка старше 4 мес — на расстоянии до 1
 км.
Когда свиньи наедаются, т.е. примерно через 1...1,5 ч на хороших
пастбищах, они начинают рыть землю. Следовательно, надо следить за животными,
чтобы они не портили землю. С этой целью их переводят на непродуктивные участки
или загоняют в лагерь. Пастбище делят на загоны, каждый из которых используют в
течение 2...3 дней. Между загонами необходимо использовать электроизгородь
(электропастух). Не съеденную траву подкашивают и убирают.
Следует иметь в виду, что пастьба животных не обеспечивает их
потребности в питательных веществах, поэтому в рацион свиней вводят концентрированные
корма, минеральные добавки, а осенью и корнеплоды.
4.
Поточная
система производства свинины.
Поточная система производства свинины - обязательное
условие интенсивной технологии. При этом производственный процесс должен быть
непрерывным в течение года с ритмом 1...4 дня для комплексов на 24, 54, 108
тыс. свиней в год и с ритмом, кратным 7 дням (7, 14 и т. д.), для остальных
ферм и комплексов, что обеспечивает выпуск продукции партиями определенной
величины и хорошего качества как за установленный период, так и в целом за год.
При поточной технологии объемы производства должны быть постоянные в течение
всего периода эксплуатации предприятия. Поточная система производства свинины
позволяет повысить эффективность использования маточного стада, помещений, оборудования,
средств механизации, рабочей силы.
В зависимости от мощности предприятия различают четыре этапа
(участка) технологического процесса:
1) воспроизводство - осеменение маток, супоросный
период, подготовка к осеменению ремонтных свинок;
2) репродукция - получение поросят и лактация;
3) доращивание - выращивание молодняка после отъема:
4) откорм - откорм свиней.
В основу поточной системы производства свинины заложено получение, выращивание
и реализация крупных одновозрастных групп молодняка свиней через определенные
промежутки времени. Это обеспечивается:
1.
Непрерывным ритмичным подбором однородных по числу и срокам осеменения
групп свиноматок и получением одновозрастных партий молодняка.
2.
Формированием необходимого числа групп маток и свиней других возрастных
групп;
3.
Осеменением маток каждой группы в короткий, четко определенный
промежуток времени (ритм) без паузы;
4.
Наличием специализированных помещений для каждого этапа производственного
процесса, разделенных на секции и используемых по принципу «свободно - занято».
Профилактический перерыв между заполнениями секций животными должен быть
не менее 5 сут.
Для выращивания и откорма молодняка применяют одно-, двух- и
трехфазную систему. При однофазном содержании маток переводят в цех
осеменения, а молодняк оставляют в этих же станках, доращивают и откармливают.
Преимущества этого способа - исключаются стрессы, связанные с перемещением
поросят, улучшается рост молодняка, уменьшаются затраты корма на 1
 кг прироста. Однако при однофазном содержании сложно проводить дезинфекцию -
она возможна лишь после сдачи молодняка на мясо. Для содержания животных по
однофазной системе необходимы реконструируемые станки.
При двухфазной системе поросят оставляют до передачи на откорм
(до З мес) в тех же станках, где происходит опорос. Отъем поросят проводят в 30
дней. В возрасте 3 мес их переводят в цех откорма. При такой системе содержания
поросят перемещают только один раз, вследствие чего не требуются специальные
помещения для доращивания.
Для свиней каждой возрастной группы предусматривают отдельные секции, вместимость
которых определяют в зависимости от численности поголовья в технологических
группах. Число секций должно соответствовать продолжительности производственного
цикла с учетом подготовительных ветеринарно-санитарных работ, проводимых до
постановки стада животных.
Чтобы обеспечить непрерывность технологического процесса, помещения
делят на участки на всех фермах с двух- и трехфазной системой выращивания и
откорма молодняка независимо от их мощности.
При трехфазном содержании
поросят отнимают в возрасте 26, 30 и 42 дней и переводят в цех доращивания, а
затем в возрасте 105...120 дней - в цех откорма.

file_name: Лекция 5.doc

title: Лекция "Свиноводство и технология производства свинины"


extracted_text:
Речевое развитие детей младшего школьного возраста.
    Речь является основанием для
развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания,
познавательно-исследовательской. Развитие речи ребенка раннего возраста
приобретает особую актуальность в процессе обучения в младших классах. Очень
большой процент детей имеет различные патологии. Речь человека отличает
коммуникативная способность, т. е. форма общения людей с помощью звуковых и
зрительных знаков, благодаря чему возникла возможность передавать информацию
непосредственно от человека к человеку. Речь имеет прямое отношение к
сознательным формам психической и произвольной деятельности. Речь ребенка
формируется с первых дней под влиянием речи взрослых и в значительной степени
зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, и от
воспитания и обучения. Возросло количество детей с различными речевыми
нарушениями. Нарушения речи в разной степени отражаются на формировании
личности детей, влияют на физическое и умственное развитие. Эти расстройства
ограничивают познавательные возможности детей. Одновременно с речевой сферой
страдает эмоциональная сфера ребенка. У таких детей крайне низкая
работоспособность. Как показывает практика, использование в работе с такими
детьми обычных методов и приемов, не всегда дает эффективный результат.
Необходимо использовать новые технологии, одновременно обеспечивающие
познавательное развитие детей, стимулирующие их речевую активность.
Разучиваются песни, движения под музыку без слов (ритмопластика), движения под
музыку со словами (лого ритмика), так же пальчиковая гимнастика, которая в
большей мере способствует развитию речи ребенка. Интегрированное построение
образовательной деятельности дает детям возможность реализовать свои творческий
потенциал, а именно: сочинять, фантазировать, думать, познавать, а также, в
интенсивно-игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование
грамматической структуры их речи, а главное развивается познавательная
активность. Свои эмоциональные впечатления и опыт восприятия музыки дети
переносят на речевую деятельность: голос, создание выразительного
художественно-речевого образа. Культура слухового восприятия по средствам слуха
позволяет ребёнку стать полноценным зрителем — слушателем доступных для него
сказок, инсценировок, драматизации. Впечатлениями от прослушивания музыкальных
произведений ребёнок делиться со сверстниками, взрослыми, тем самым развивая
коммуникативную функцию речи. Мелодия, сопровождающая стихи, состоит из
простых, повторяющихся оборотов, доступных для воспроизведения детьми . Ритм и мелодия
рифмовки акцентируют внимание на морфологическом признаке, который необходимо
закрепить в активной или пассивной речи ребёнка. Многократное восприятие и
воспроизведение грамматических форм, предложно-падежных конструкций,
словосочетаний, которыми максимально насыщена рифмовка в соответствии с
сочетанием коррекционной задачи и с активизацией различных анализаторов,
способствуют формированию у детей морфологических и синтаксических обобщений в
более короткие сроки. Простой текст и мелодия рифмовки рассчитаны на то, что
ребёнок сможет подпевать взрослому. Протягивание гласных в слове способствует
развитию речевого дыхания, чувства ритма, речеслухового внимания, памяти,
формированию воздушной струи. Стихотворный материал с музыкальным
сопровождением оказывает благоприятное влияние на эмоциональное состояние
ребёнка: вызывает живой интерес и позитивные переживания, не утомляет при
многократном повторении, формирует мотивацию к занятиям, снижает эмоциональное
напряжение, содействует возрастанию общей активности. Включение
музыкально-логопедических средств языка способствует не только решению
коррекционных задач, но и позволяет создать благоприятные условия для
эмоционального взаимодействия взрослого и ребёнка. В отечественной педагогике
накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по
изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у школьников.
Многочисленные исследования показали важное значение игры как формы обучения,
способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний. Использование
сказки в школьном возрасте способствует целенаправленному развитию речевой
сферы. В увлекательной форме и доступными для понимания словами, сказка
показывает ребенку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы. Дает
прочувствовать, к чему приведет тот или иной поступок героя. Это уникальная
возможность пережить, проиграть жизненные ситуации без ущерба для собственной
жизни и судьбы, ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами
воспитательно-образовательной работы с детьми. В русском фольклоре существует
множество сказок, которые интересны и показательны для понимания малышей:
«Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок». Работа со сказками позволяет
использовать нетрадиционные средства рисования, стимулировать речевую активность,
тренировать в произнесении звукоподражаний, развивать слуховое внимание,
речевое дыхание, силу голоса, артикуляционную и мелкую моторику, воспитывать
интерес к народному творчеству, продуктивным видам деятельности, заботливое
отношение к животным, а также активность, инициативность, способствовать
развитию положительных эмоций. В сказку-инсценировку и театрализованную игру
легко и органично включаются: − задания на развитие общей моторики
(например, дети, путешествуя по лесу, идут по узкому мостику, перепрыгивают с
кочки на кочку, помогают бабушке месить тесто, принимают участие в
строительстве нового теремка для зверей); − голосовые и дыхательные
упражнения, задания на развитие артикуляционного аппарата (малыши громким лаем
прогоняют хитрую лису; дуют на Колобок, остужая его; заблудившись в лесу, зовут
на помощь: «Ау! Ау! Ау!»); − игры и задания на развитие внимания и
мышления (дети отгадывают загадки, вспоминают героев сказки). Путешествие по
сказкам пробуждает фантазию и образное мышление, освобождает от стереотипов и
шаблонов, дает простор творчеству. Метод работы со сказкой имеет многовековую
историю. Сегодня этот метод является одним из наиболее широко освещаемых в
современной литературе и одним из самых перспективных. Достоинство и роль этого
метода в работе с детьми с общим недоразвитием речи сегодня неоспоримы: это
образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время
работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией
поставленных звуков и введением их в самостоятельную речь. Тексты сказок
расширяют словарный запас, помогают правильно организовать диалог, а, следовательно,
влияют на развитие речи младших школьников.

file_name: Статья _Речевое развитие детей младшего школьного возраста_.docx

title: Статья на тему: "Речевое развитие детей младшего школьного возраста"


extracted_text:
Специфика
профориентационной работы с детьми инвалидами и лицами с ОВЗ с учетом их
нозологии
В
условиях становления социального государства и формирования гражданского
общества в Российской Федерации наиболее перспективной формой образования для
лиц с ОВЗ признано инклюзивное образование.
Инклюзия
становится новым кодовым знаком для обозначения стремления к преодолению
неравенства, обретения свободы и нового качества жизни; понятие инклюзии по
содержанию означает гуманистическую акцию включения индивида в более широкое
сообщество с целью приобщения к определенному действию или культурному процессу.
Это относится к включению лиц с ОВЗ в общий поток образовательного процесса,
помощь в преодолении географических неудобств и экономических различий.
Инклюзивное
образование предполагает обучение детей с особыми образовательными
потребностями в рамках общеобразовательной школы без какой-либо их
дискриминации, обеспечение равного отношения ко всем обучающимся, обучение
детей с ОВЗ по стандартам, предусмотренным для учеников с обычными
образовательными возможностями, вместо создания упрощенных стандартов обучения,
что имеет место в настоящее время.
Принципы
инклюзивного образования: 1) все дети должны быть включены в образовательную и
социальную жизнь школы по месту жительства; 2) включение с самого начала, а не
интеграцию; 3) задача инклюзивной школы – построить систему, удовлетворяющую
потребности каждого; 4) в инклюзивных школах все дети, а не только дети с
инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть
успешным, ощущать безопасность и уместность.
Диапазон
различий в развитии детей и подростков с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с 17 необратимым тяжелым поражением центральной нервной
системы. От детей, способных при специальной поддержке на равных обучаться
вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в
адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом
столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в
целом, но и в каждой входящей в нее категории.
Прежде,
чем начать профориентационную работу с обучающимися с ОВЗ, следует
предварительно ознакомиться с результатами психодиагностики и медицинской
диагностики этих обучающихся. Необходимо также учитывать специфику основного
нарушения. Состав группы лиц с особыми образовательными потребностями
неоднороден по физическим, психологическим, познавательным, эмоциональным
особенностям.
Профориентационная
работа должна быть построена на знании специфики каждой группы нарушенного
развития (слух, зрение, речь, опорно-двигательная система, интеллект,
эмоциональная сфера и др.) и проводиться специалистом, имеющим знания в области
дефектологии.

file_name: Специфика профориентационной работы с детьмиинвалидами и лицами с ОВЗ с учетом их нозологии.docx


extracted_text:
Памятка для запоминания дат на уроке истории:

1.
Разбейте историю на периоды: Разделите материал на
отдельные эпохи, века или десятилетия. Это поможет вам упорядочить информацию и
запомнить даты внутри каждого периода.
2.
Подберите ассоциации: Создайте ассоциативные связи
между датами и другими ключевыми событиями, фактами или людьми. Это может быть
ассоциация со знаменитостью, картиной, песней или конкретным местом.
3.
Используйте визуализацию: Визуализируйте даты на
бумаге или в уме. Например, вы можете рисовать иероглифы, символы или знаки,
чтобы напомнить себе о конкретной дате.
4.
Создайте аббревиатуры: Сокращения помогут запомнить
даты в определенном порядке. Например, для запоминания даты 1945 года можно
использовать "ВОВ" - Великая Отечественная война.
5.
Изучайте даты систематически: Регулярное повторение
итогов или списков дат поможет закрепить информацию в памяти. Постепенное
увеличение объема информации поможет вам справиться с большим количеством дат.
6.
Изучайте контекст: Помимо самих дат, изучите контекст
исторических событий. Если вы понимаете причины и последствия событий, будет
легче запоминать даты, так как они будут иметь более логическую связь.
7.
Практикуйтесь в решении тестовых заданий: Решайте
тесты или викторины с вопросами о датах в истории. Практика поможет укрепить
запоминание дат и развить навыки ассоциативного мышления

file_name: памятка .Как запомнить даты..pdf

intro: Удобство использования: Памятка представляет собой компактный и удобный инструмент для запоминания дат. Ученикам не нужно запоминать все даты истории наизусть - достаточно просто взглянуть на памятку, чтобы освежить свою память и найти нужную информацию.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 Уренская средняя общеобразовательная
школа №2
 Тип
урока:
                 урок закрепления знаний и способов  действий.

Предмет:
                     математика
Авторы
учебника:
     Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, и др.
Класс:                          6
Учитель:                      Малышева
Н.А

 Тема
урока:  «Сложение  и
вычитание десятичных дробей»

( продолжительность урока 40 мин)

 Цель
урока:
формирование
навыка сложения и вычитание десятичных дробей
Задачи
урока:   сформировать  навыки сложения и вычитание
десятичных дробей

Образовательные задачи
урока (формирование
познавательных УУД):
·
Организовать деятельность учащихся
по отработке навыков сложения и вычитание
десятичных дробей
·
Способствовать формированию
познавательных и практических умений учащихся на всех этапах урока;
Воспитательные задачи
урока (формирование
коммуникативных и личностных УУД):
·
содействовать развитию
познавательного интереса учащихся к предмету;
·
прививать учащимся навыки
организации самостоятельной работы;
·
умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность
и аккуратность.
Развивающие задачи урока:
(формирование регулятивных УУД)
·
развивать умения учащихся
анализировать, делать выводы, определять взаимосвязь и логическую
последовательность мыслей;
·
развивать умения слушать и
исправлять речь своих товарищей;
тренировать способность к рефлексии
собственной деятельности и деятельности своих товарищей.
Тип урока Урок закрепления знаний и способов действий.
Формы работы учащихся: Фронтальная , в парах, групповая,
индивидуальная
Оборудование: компьютер, раздаточный материал для
практической работы, листы самооценки.

Ход урока:

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I. Организационный этап
 Вступительное слово  учителя:
Здравствуйте ребята. Я рада снова видеть вас на уроке.
  Один мудрец однажды сказал: « Не для школы, а для жизни мы учимся!» А
  для чего Вы изучаете такую сложную науку как математика?
 «Вы – талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно
  поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно
  работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
- Я желаю вам сегодня на уроке убедиться в справедливости
  этих слов великого французского философа Ж.- Ж. Руссо.
Мы сделаем шаг вперёд, будем использовать полученные
  знания при  выполнении более сложных заданий. Урок пройдёт в необычной форме
  - в форме экскурсии по выставке «Десятичные дроби и Нижегородская область».
   Здесь вы увидите знакомые и незнакомые экспонаты. Посетив выставку, я хочу ,
  чтобы вы  в конце экскурсии ответили на следующие вопросы :
1. Что нового я узнал сегодня?
2. Что закрепилось в памяти?
3. Оценка личного вклада и вклада соседа по парте.
Я буду вашим экскурсоводом. Вы посетите:
-Зал памяти и наблюдательности;
- Зал смекалки;
-Зал неожиданностей;
- Зал тихих размышлений.
Проводит инструктаж по работе с
  листом самооценки: На столах у вас лежат листы самооценки.  Подпишите
  их. В течение урока вы постарайтесь оценить себя и
  одного из одноклассников, по критериям, которые указаны в листе самооценки.
 (приложение
  1)

Ø
  Высказывания
  детей.
Ø
  Учащиеся готовы к началу работы, имеют представление о работе с листом
  самооценки.

2  Актуализация знаний.
Ребята, а как вы думаете, как будут связаны экспонаты
  нашей выставки с десятичными дробями?  Попробуйте сформулировать  тему и цель
  нашего урока после того как познакомитесь с первым экспонатом нашей экскурсии
  в Зале памяти и наблюдательности.
Первый
  экспонат:  (слайд 5)

Ответив правильно, вы узнаете площадь Нижегородской
  области.
- Какие ошибки допущены в первом и во втором случае?
- Чтобы не допускать таких ошибок , что вы всегда должны
  помнить?
Чем мы будем заниматься на уроке?
Откройте тетради и запишите число и тему урока « Сложение
  и вычитание десятичных дробей» Значит, какую цель вы определите для себя на
  данном уроке?
Если вы четко понимаете, чем вы
  должны будете заниматься на уроке, поставьте в лист самооценки 2 балла, если
  вы в чем - то сомневаетесь, поставьте 1 балл, если не поняли цели и задач
  урока – 0. Оцените одноклассника, записанного в вашем листе: если он принимал
  участие в определении темы, или цели и задач урока - 1 балл, если нет - 0
  баллов.

Ø  Отвечают
  на вопросы.
Ø
Формулируют тему и цель урока
Ø
  Ищут ошибки и анализируют их
Ø
  Оценивают себя  и одного одноклассника .

3. Планирование действий по достижению цели.
  (Фронтальная работа)
Ребята, как легче справиться с какой-то проблемой в
  одиночку или сообща?  Какими качествами должен обладать ваш товарищ, с
  которым  вам захотелось бы поработать  над решением проблемы?  Как достичь
  цели, что для этого будем делать?
Продолжаем
  оценивать себя и товарища согласно критериям, указанным в листе самооценки.

Ø
  Сообща.
Ø
  Дети перечисляют: умный, добрый, находчивый…
Ø
  Можно найти в учебнике, в интернете,…
Ø
  Оценивают себя  и одного одноклассника.

4. Закрепление полученных знаний.
Второй экспонат: Магический
  квадрат.

1,2

1,4

0,7

В пустые клетки квадрата впишите такие числа, чтобы
  суммы чисел по любой горизонтали, вертикали и диагонали были равны 3.

(задание выполняется парами на подготовленных листочках,
  после выполнения производится проверка по слайду)

-Раньше город Урень назывался «село Трехсвятское», по
  храму «Трёх святителей»

- Переходим в Зал смекалки.
- Как вы думаете почему он так назван?

Третий экспонат: Восстановите в
  записи примеров «потерянные» запятые, чтобы данные равенства стали верными, прочитайте
  их.

(Слайд 7 и задание записано на доске)
Задание выполняйте в тетрадях, работаете группами по
  четыре человека.
Проверка: выступление одного представителя от группы . (
  слайд 8.)
- Назовите наибольший из найденных результатов. И вы
  узнаете численность населения Уренского района в тысячах человек.
- Не забывайте про самооценку.

Ø
  Решают примеры
Ø
  Выдвигают выступающего от группы,
  которые выступает у доски.
Ø
  Выставляют баллы.

-Ребята , вы любите приятные неожиданности?
-Переходим в Зал неожиданностей ,в котором проходит выставка
  «Самое-самое в Нижегородской области» (слайд 1
-Многообразна и красива природа нашей области, богат и разнообразен
  животный мир (слайд 11). Самое крупное озеро Нижегородской области – озеро Пырское
  ( 272 га), а самое глубокое  озеро – озеро Светлояр, которое является
  уникальным памятником  историко – культурного и природного  наследия,
  жемчужиной России. Небольшое и почти идеально круглое озеро имеет глубину 39
  метров.  Вода в озеро поступает из глубокого кастрового разлома на дне. В
  настоящее время озеро Светлояр признано государственным памятником
  федерального значения.
  В лесах Нижегородской области живут: бурый медведь, лиса,
  волк, лось, кабан, и многие другие животные. Ещё в начале прошлого века в
  лесах нашей области встречался олень, но пагубное влияние охоты и близость
  всё более осваиваемых человеком земель, привело к их полному исчезновению в
  наших лесах.(слайд 11).
Но память об этом красивом животном осталась - его изображение
  украшает герб Нижегородской области. Герб Нижегородской области представляет
  собой помещённое на геральдическом щите изображение идущего в серебряном поле
  червлёного оленя, имеющего рога с шестью отростками и чёрные копыта;
  геральдический щит увенчан исторической российской короной и обрамлен
  золотыми дубовыми листьями, соединёнными исторической Андреевской лентой.
Четвёртый экспонат:
Задание №1.
Выполните
  вычисления (слайд 12) и вы узнаете название самого крупного млекопитающего,
  которое живёт в лесах нашей области.  Для этого выпишите из таблицы
  буквы, соответствующие найденным ответам.
( Проверка- ЛОСЬ).(работают у доски по очереди)
Задание №2.
-Для того, чтобы узнать высоту этого животного, сложите
  полученные результаты.(самостоятельно)
(Проверка: 2,3метра)
Задание №3.
Чтобы узнать вес этого животного, сложите оставшиеся числа в
  таблице.
(  Проверка 0,57 т)( самостоятельно)
Задание №4.
Сколько лосят бывает у матери -  лосихи, вы узнаете, ответив на
  вопрос. Между какими натуральными числами находится число 2,7?
( Проверка 2, реже 3 лосёнка)
Пятый экспонат:
-На территории области обитает 290 видов птиц. Самая крупная из
  них – глухарь.
(Слайд 15)
Задание №1.
Подсчитайте количество деталей изображения птицы , и вы узнаете
  массу этого гиганта.
(Проверка 5 кг.) (Слайд 16)
- Длина глухаря, вместе с хвостом, составляет один метр.
Шестой экспонат.
На территории области протекает 550 рек. Самые крупные из них -
  Волга, Ока, Ветлуга.
Задание :
 (слайд 16)

Ø
  Учащиеся по порядку выходят к доске,
  решают примеры, проговаривая правило.
Ø
  оценивают себя, сравнивая с ответами
  на слайде и доске, проводят самооценку.

   5.     Самостоятельная работа.     (  Индивидуальная
  работа по вариантам)

- Мы подошли к  Залу тихих размышлений. Здесь вам придётся
  каждому потрудиться  и выполнить самостоятельную
  работу . (Слайд 17)
- Приступайте к работе, указав номер варианта.
- Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте
  работу по слайду

Ø
  Выполняют задание индивидуально
Ø
  Взаимопроверка
Ø
  Проводят самооценку.

6. Домашнее задание.  (Доска)

Вы можете записать  домашнее задание на выбор не менее двух
  номеров:
  №1255(а-е), 1056(а,б), задача 1258 и по желанию найти в
  интернете когда и кем были придуманы десятичные дроби.
Оцените выбор домашней работы: 4 балла – выбрали все; 3 балла -
  выбрали 3 задания из 4; 2 балла – выбрали 2 номера.

Ø
  Выбирают и записывают домашнюю
  работу.
Ø
  Оценивают свой выбор домашней работы.

      7. Рефлексия. В течении всего урока вы
  заполняли лист самооценки, посчитайте количество баллов и выставьте себе
  оценку за урок и оцените пожалуйста своего одноклассника словесно. Послушаем
  вашу оценку товарища, а остальные сравнивают свою оценку с оценкой
  одноклассника. Постарайтесь объяснить свое оценивание.
Какую цель мы поставили в начале урока? Достигли ли вы цели?
Ребята, если вы хорошо усвоили тему урока, достигли цели урока,
  поднимите зеленую сигнальную карту. Если остались непонятными какие-то
  моменты - желтую сигнальную карту, вообще не усвоили тему, красную сигнальную
  карту.

Ø
  Самооценка.  Выступают с оценкой
  одноклассника.
Ø
  Показывают с помощью сигнальных карт
  степень усвоения материала.

Приложение 1
Лист самооценки.

№ п/п

Деятельность учащегося

Критерии самооценки

Самооценка

Критерии оценки одноклассника

Оценка одноклассника (Ф. И.)

1

Формулировка темы урока,
  цели  и задач урока

Ясам смог определить тему,
  цель и задачи урока - 2 балла.
Я смог определить только
  тему урока - 1 балл.
Я не смог определить тему,
  цель и задачи урока - 0 баллов.

Принимал участие в
  определении  темы урока, цели урока, или задач урока - 1 балл.
Не принимал участие в
  определении  темы урока, цели урока, или задач урока – 0 баллов.

2

Что я буду делать для
  достижения цели.

Я сам определил, как
  достичь цели урока - 1балл.
Я не смог определить, как
  достичь цели урока – 0 баллов.

Принимал участие в
  планировании  действий для достижения цели урока - 1 балл.
Не принимал участие в
  планировании  действий для достижения цели урока - 0 баллов.

3

Устная работа: найти ошибку

Я сам нашёл ошибку - 1балл.
Я не смог найти ошибку – 0
  баллов

Сам нашёл ошибку - 1балл.
Не смог найти ошибку – 0
  баллов

4

Выполнение практической
  работы в паре: магический квадрат.

 Участвовал в работе пары –
  1 балл.
Не участвовал в работе пары
  – 0 балл.

Участвовал в работе пары –
  1 балл.
Не участвовал в работе пары
  – 0 балл.

5

Работа в группе :
восстановление запятых.

 Участвовал в работе группы
  – 1 балл.
Не участвовал в работе
  группы – 0 балл.
Выступал  у доски- 1 балл.

Участвовал в работе группы
  – 1 балл.
Не участвовал в работе
  группы – 0 балл.
Выступал у доски- 1 балл.

6

Выполнение примеров

Сделал все примеры сам - 2
  балла.
Сделал больше половины сам  –
  1 балл
Сделал меньше половины сам
  – 0 баллов.

Сделал все примеры сам – 2 балла.
Сделал больше половины сам
  – 1 балл
Сделал меньше половины сам
  – 0 баллов.

7

Выполнение самостоятельной
  работы

За каждый правильно
  решенный пример - 1 балл

За каждый правильно
  решенный пример - 1 балл е оценивается

8

Выбор домашнего задания

4 балла
  – выбрали все задания; 3 балла -  выбрали 3  задания из 4; 2 балла – выбрали
  только 2 номера.

Не оценивается

Поставьте себе оценку:
если вы набрали 13-15 баллов
-  «5»

9– 12 баллов – «4»
6 – 8 баллов – « 3»

file_name: Малышева НА_урок математики_сложение и вычитание десятичных дробей 6 класс.doc

alt: Ход урока: Деятельность учителя

alt: Самостоятельная работа. (

alt: Приложение 1

title: Урок по теме " Сложение и вычитание десятичных дробей"


extracted_text:
Проверочная работа «Храбрый Персей», древнегреческий миф

Ответы: 1. б  2. а 3.
в  4. а  5. б  6. а  7. в  8. в  9. а  10. б
 11. б 12. б  13. б 14. в

1. Какая беда
приключилась в одном городе?
А. Налетел ураган
  Б. Прилетела крылатая женщина     В. Прилетел огнедышащий
дракон
2. Что было вместо
волос у Медузы Горгоны?
А. длинные чёрные змеи
    Б. красивый парик     В. толстые дождевые черви
3. Что происходило с
теми, кому Горгона глядела в глаза?
А. становился богатым
    Б. превращался в песок   В. превращался в окаменелую статую
4. Назови имя царя,
который жил в том же городе.
А. Полидект
Б. Аристодем     В. Эгилий
5. Какими качествами
обладал этот царь?
А. он был грубый и лживый
    Б. он был трусливый и глупый     В. он был обидчивый и
жадный
6. Укажи правильное
значение слова «скитаться»
А. странствовать без цели,
вести бродячий образ жизни
Б. восторженно радоваться
В. переезжать из одно
страны в другую
7. Кто подсказал
Персею, что Медуза живёт под высокой горой, у ручья?
А.  знакомый пастух
  Б. знакомый лесничий     В. знакомый рыбак
8. Какую хитрость
придумал Персей, чтобы Медуза Горгона не превратила его в камень?
А. завязал себе глаза
  Б. надел защитные очки   В. смотрел в щит, как смотрят в зеркало
9. Кто спал рядом с
Медузой Горгоной?
А. её сёстры
Б. её друзья     В. её верный пёс
10. Как Персей убил
Медузу Горгону?
А. отравил её
Б. отрубил ей голову     В. сбросил со скалы
11. Во что
превращалась каждая капля крови Медузы?
А. в алые маки
    Б. в змею     В. в каплю воды
12. Что Паллада
подарила Персею за его героический подвиг?
А. ковёр – самолёт
  Б. волшебные сандалии
    В. шапку – невидимку
13. Что использовал
Персей для спасения Андромеды от морского чудовища?
А. волшебную дудочку
  В. голову Медузы Горгоны     В. волшебные сандалии
14. Куда отправились
Персей и Андромеда после освобождения?
А. на край света
Б. остались в доме
Андромеды
В. в тот город, где
царствовал трусливый Полидект

file_name: Тест Храбрый Персей.docx

title: Проверочная работа «Храбрый Персей», древнегреческий миф (с ответами)


extracted_text:
Դեկորատիվ-կիրառական արվեստ, դեկորատիվ արվեստի ճյուղ։ Ընդգրկում է ստեղծագործական այն բնագավառները, որում ստեղծվում են գեղարվեստական կենցաղային իրեր (կահույք, գործվածք, աշխատանքի գործիք, ինչպես նաև զգեստ, զարդ)։
Դեկորատիվ արվեստը միջավայրի, տոնակատարությունների, հանդիսությունների, ցուցադրությունների և այլ միջոցառումների գեղարվեստական ձևավորման, ինչպես նաև գեղարվեստական կենցաղային իրերի պատրաստման արվեստն է։ Դեկորատիվ-կիրառական արվեստը դեկորատիվ արվեստի և ժողովրդական ստեղծագործության նյութական ու հոգևոր արժեքներ ստեղծող ոլորտ է։
Դեկորատիվ արվեստն սկզբնավորվել է հասարակության զարգացման վաղ շրջանում։ Դարերի ընթացքում այն կրել է տարբեր ոճերի և ուղղությունների ազդեցությունը։ Մ. թ. ա. II հազարամյակում Չինաստանում ստեղծվել են բրոնզե գեղարվեստական կերտվածքներ, ոսկրե և նեֆրիտե քանդակազարդ առարկաներ, մ. թ. ա. V-III դարերում՝ բարձրորակ մետաքսե գործվածքներ, խեցեղեն, մ. թ. VIII–X դարերում ծաղկման է հասել ճենապակու, իսկ XIV–XVIII դարերում՝ խեցեգործական արտադրությունը։ Միջնադարյան Եգիպտոսի դեկորատիվ-կիրառական արվեստում տարածված էին դաջածո գործվածքները, նկարազարդ խեցեգործությունը, ընդելուզված կահույքի պատրաստումը, փայտափորագրությունը և այլն։ Դեկորատիվ արվեստի գանձարանում իրենց ծանրակշիռ ավանդն ունեն հայ վարպետները։ Կարի, ոսկերչության, դրվագման, խեցեգործության և արհեստների այլ տեսակներ Հայաստանում հայտնի էին մ.թ.ա. III հազարամյակից։ Հայկական ոսկերչությունն ու ակնագործությունը զարգացել են ոչ միայն Դվինում, Անիում, Արծնում, Վասպուրականում, Արցախում, Ախալցխայում, այլև Կոստանդնուպոլսում, Լվովում, Թիֆլիսում, Նոր Ջուղայում, Նուխիում, Շամախիում և այլուր։ Վաղ միջնադարից մինչև XIX դարը պատրաստվել են թանկարժեք մետաղներով, քարերով զարդարված, դրվագված, ընդելուզված գրքերի նրբագեղ կազմեր ու մասնատուփեր։ Միջազգային շուկայում մեծ պահանջարկ ունեին փորագրված ոսկրե իրերը, կարմիր կաշվե առարկաները, փայտե քանդակազարդ կերտվածքները։ IX–XIII դարերում Հայաստանում զարգացման բարձր մակարդակի են հասել կարը, կտորեղենի ձևավորումը, արտահանվել են բրդե, մետաքսե ինքնատիպ գործվածքներ։ Ֆրանսիայում չթի մեծ պահանջարկի ժամանակ հայերը 1677 թվականին Մարսելում ստեղծել են դաջածո կտորների ֆաբրիկա, որն առաջինն էր Եվրոպայում, իսկ 1699 թվականին անգլիացիները դաջածո գործվածքներ են պատվիրել Սպահանի հայ վարպետներին։ XVII– XVIII դարերում լեհ ազնվականության զգեստի պարտադիր տարր էր «Սլուցկի գոտին», որը պատրաստում էին Սլուցկի հայերը և արտահանում եվրոպական երկրներ
Գիտական գրականության մեջ 19-րդ դարի 2-րդ կեսից դեկորատիվ-կիրառական արվեստի ստեղծագործությունները դասակարգվում են
ըստ գործնական նշանակության,
ըստ նյութի (մետաղ, փայտ, խեցի),
ըստ կատարման տեխնիկայի (փորագրում, ասեղնագործում, ձուլում, դաջում, դրվագում)։
Այդ դասակարգումը պայմանավորված է դեկորատիվ-կիրառական արվեստի կառուցվածքային տեխնոլոգիական էությամբ և արտադրությաև հետ անմիջական կապով։ Գործնական և գեղարվեստական խնդիրները լուծելով համատեղ, ինչպես և ճարտարապետությունը, դեկորատիվ-կիրառական արվեստը պատկանում է և՛ նյութական, և՛ հոգևոր արժեքների ստեղծման ոլորտին։ Նրա ստեղծագործությունները սերտ կապված են տվյալ դարաշրջանի նյութական մշակույթին, կենցաղին, տեղական էթնիկ, ազգային, ինչպես և սոցիալական ու դասակարգային առանձնահատկություններին։ Լինելով նյութ, միջավայրի բաղկացուցիչ մաս՝ դեկորատիվ-կիրառական արվեստի գործն իր գեղագիտական արժանիքներով, կերպարային կառուցվածքով ու բնույթով ներազդում է մարդու հոգեվիճակի վրա, ընկալվում ճարտարապետական տարածական միջավայրի, շրջակա առարկաների ու դրանց համալիրների (սպասք, կահույք, տարազ, ոսկերչական իրեր) փոխադարձ կապով։ Առարկայի արխիտեկտոնիկան, որը պայմանավորված է նրա կիրառման բնույթով, նյութի կոնստրուկտիվ հնարավորություններով ու պլաստիկ հատկություններով, հաճախ հիմնական դեր է խաղում հորինվածքում։ Երբեմն դեկորատիվ-կիրառական արվեստում նյութի գեղեցկությունը, համամասնությունը, ռիթմական կառուցվածքը ստեղծագործության հուզական կերպարային բովանդակության մարմնավորման եզակի միջոցներ են (օրինակ, մետաղյա, խեցեղեն կամ ապակե իրերը, որոնք նկարազարդ չեն)։ Իրի դեկորը (զարդը) նույնպես էական դեր ունի կերպարային կառուցվածքում։ Շատ հաճախ դեկորի շնորհիվ կենցաղային իրը դառնում է դեկորատիվ-կիրառական արվեստի գործ։ Դեկորատիվ-կիրառական արվեստի դեկոր ստեղծելու համար օգտագործվում են զարդապատկերը և կերպարվեստի զանազան տարրեր (քանդակ, գեղանկար, երբեմն՝ գրաֆիկա)։ Կերպարվեստի միջոցները և զարդապատկերը դեկորատիվ-կիրառական արվեստում ծառայում են ոչ միայն դեկոր ստեղծելուն, այլև երբեմն ներթափանցում են առարկայի ձևի մեջ (կենդանիների թաթերի, գլուխների, արմավիկների, խոյօղերի և այլ տեսքով կահույքի մանրամասներ, պտուղի, թռչնի, կենդանու, մարդու ֆիգուրներից անոթներ)։ Իրի գեղարվեստական և կիրառական ֆունկցիաների միասնության, ձևի և դեկորի փոխներթափանցման մեջ ի հայտ է գալիս դեկորատիվ-կիրառական արվեստի սինթետիկ բնույթը։
Դեկորատիվ-կիրառական արվեստը սկիզբ է առել մարդկային հասարակության վաղ շրջանում և դարերի ընթացքում եղել գեղարվեստական ստեղծագործության հիմնական բնագավառներից մեկը։ Կերպարվեստի մյուս տեսակների նման այն կրել է գեղարվեստական տարբեր ոճերի, ուղղությունների ազդեցությունը։ 19-րդ դարի 2-րդ կեսի էկլեկտիզմի միտումները աղքատացրել են նաև դեկորատիվ-կիրառական արվեստը։ Իշխող անճաշակությանն ու զանգվածային մեքենայական արտադրության դիմազրկող ներգործությանը արվեստագետները հակադրել են արհեստավորական կամ գործարանային եղանակով պատրաստված եզակի առարկաներ։ Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո դեկորատիվ-կիրառական արվեստը զարգացավ գաղափարական և գեղագիտական նոր հիմքերով։ ԽՍՀՄ-ում բանվորական բնակարանների, հանրակացարանների, ակումբների, ճաշարանների կոմպլեքսային հարդարանքի, աշխատանքային տեղամասի ռացիոնալ սարքավորման և այլ խնդիրներ ստեղծագործական որոնումների հնարավորություն ընձեռեցին կոնստրուկտիվիստների, Գերմանիայում և այլ երկրներում ֆունկցիոնալիստների համար, որ և շատ բանով նպաստեց դիզայնի ի հայտ գալուն։ ԽՍՀՄ-ում վերածնվեցին ժողովրդական արհեստները։ Դեկորատիվ-կիրառական արվեստի վարպետները օգտվեցին ազգային հարուստ ավանդույթներից։ ԽՍՀՄ-ում ֆաբրիկային եղանակով արտադրվող առօրյա կենցաղային իրերի ֆունկցիոնալ և գեղարվեստական արտահայտչամիջոցների ու դեկորի որոնումներին զուգընթաց արվեստագետները զբաղված են նաև եզակի գործերի ստեղծմամբ։

Скачано с www.znanio.ru

alt: II հազարամյակում Չինաստանում ստեղծվել են բրոնզե գեղարվեստական կերտվածքներ , ոսկրե և նեֆրիտե քանդակազարդ առարկաներ , մ

alt: IX–XIII դարերում Հայաստանում զարգացման բարձր մակարդակի են հասել կարը , կտորեղենի ձևավորումը , արտահանվել են բրդե , մետաքսե ինքնատիպ գործվածքներ։ Ֆրանսիայում չթի մեծ պահանջարկի ժամանակ…

alt: պայմանավորված է նրա կիրառման բնույթով , նյութի կոնստրուկտիվ հնարավորություններով ու պլաստիկ հատկություններով , հաճախ հիմնական դեր է խաղում հորինվածքում։ Երբեմն դեկորատիվ - կիրառական արվեստում նյութի…

alt: կոնստրուկտիվիստների , Գերմանիայում և այլ երկրներում ֆունկցիոնալիստների համար , որ և շատ բանով նպաստեց դիզայնի ի հայտ գալուն։ ԽՍՀՄ - ում վերածնվեցին ժողովրդական արհեստները։ Դեկորատիվ…

title: Декоративно-прикладное искусство,


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по предмету «Математика» разработана на основе:
·
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" .
·
Федерального государственного образовательного стандарта   обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
·
Федерального перечня учебников, рекомендованного  Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе на 2019-2020 учебный
год
·
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования на основе ФГОС для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальные нарушения)
  Рабочая программа разработана в соответствии с АООП ФГОС НОО ОВЗ(для
обучающихся с ИН – вариант 7.1)
 Цели :

Математическое развитие младшего
     школьника: использование математических представлений для описания
     окружающих предметов, процессов, явлений в

количественном
и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать
обоснованные  и необоснованные суждения.
·
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения
решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения;
использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать
с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения
простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению
образования.
·
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни
Задачи:
·
развитие основ логического, знаково-символического и
алгоритмического мышления;
·
развитие пространственного воображения; математической речи;
·
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
·
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
·
 формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
·
воспитание стремления к расширению математических знаний;
·
 формирование критичности мышления

 Описание места учебного предмета
 На изучение  курса «Математика»
во 2 классе отводится 2 часа в  неделю всего 68 часов

УМК
   Алышева Т.В. Математика 2 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
В 2 частях. М: Просвещение, 2019
1.Планируемые результаты
освоения предмета
1.1.Личностные результаты:
·
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
1.2.Метапредметные результаты
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
1.3. Предметные результаты.
·
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
·
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
·
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
·
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
·
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
2.Содержание учебного предмета
 Первый десяток
Счет предметов. Порядок следования чисел при счёте
Счет предметов с использованием количественных и порядковых
числительных.
Прибавление к числу по 1 и вычитание из числа по 1.Принцип
построения
натурального ряда чисел. Число и цифра 2.Чтение, запись,
сравнение чисел.
Знаки «+»,  «–», «=». Число и цифра 4.. Число и цифра 5, 6, 7,
8, 9
Второй десяток
Единицы длины. Текстовые задачи. Сравнение массы, длины
объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям. Единица длины -
дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром.  Измерение длины отрезка
в сантиметрах. Построение отрезка заданной длины.
Составные арифметические задачи. Вычитание однозначного числа из
двузначного числа. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин
Вычитание двузначного числа из двузначного числа.
Меры времени. Деление на две равные части. Повторение

3.Тематическое
планирование

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

1.

Первый десяток

4

2.

Второй десяток

64

ИТОГО:

68

Приложение
1
Календарно-учебный
график

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Прим

1.
  Первый десяток

1

1.1

Повторение

1

04.09

2

1.2

Сравнение чисел

1

05.09

3

1.3

Сравнение отрезков по длине

1

11.09

4

1.4

Контрольные задания

1

12.09

2.Второй десяток

5

1.5

Нумерация

1

18.09

6

1.6

Контрольные задания

1

19.09

7

1.7

Мера длины - дециметр

1

25.09

8

1.8

Увеличение числа на несколько единиц

1

26.09

9

1.9

Уменьшение числа на несколько единиц

1

2.10

10

1.10

Контрольные задания

1

3.10

11

1.11

Луч

1

9.10

12

1.12

Сложение и вычитание без перехода через десяток

1

10.10

13

1.13

Сложение двузначного числа с однозначным числом

1

17.10

14

2.1

Вычитание однозначного числа из двузначного числа

1

19.10

15

2.2

Получение суммы 20, вычитание из 20

 1

23.10

16

2.3

Вычитание двузначного числа из двузначного числа

 1

 24.10

17

2.4

Контрольные задания

1

30.10

18

2.5

Сложение чисел с числом 0

1

31.10

19

2.6

Угол

1

13.11

20

3.1

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин

 1

14.11

21

3.2

Меры времени

1

20.11

22

3.3

Контрольные задания

 1.

22.11

23

3.4

Сложение и вычитание без перехода через десяток (все случаи)

1

27.11

24

3.5

Контрольные задания

1

28.11

25

 3.6

Виды углов

1

4.12

26

3.7

Составные арифметические задачи

1

5.12

  27

4.1

Сложение с переходом через десяток

1

11.12

    28

4.2

Прибавление чисел 2, 3, 4.

1

12.12

29

4.3

Прибавление числа 5

1

18.12

30

4.4

Прибавление числа 6

1

19.12

31

4.5

Прибавление числа 7

1

25.12

32

4.6

Прибавление числа 8

1

26.12

33

4.7

Прибавление числа 9

1

15.01

34

4.8

Контрольные задания

1

16.01

35

4.9

Четырёхугольники

1

22.01

 36

5.1

Вычитание с переходом через десяток

1

23.01

37

5.2

Вычитание чисел 2,3.4.

 1

 29.01

38

5.3

Вычитание числа 5

1

30.01

39

5.4

Вычитание числа 6

1

5.02

40

5.5

Вычитание числа 7

1

6.02

41

5.6

Вычитание числа 8

1

12.02

42

5.7

Вычитание числа 9

1

13.02

43

5.8

Контрольные задания

1

19.02

44

5.9

Треугольник

1

20.02

45

5.10

Сложение и вычитание с переходом через десяток

1

26.02

46

 6.1

Сложение и вычитание с переходом через десяток

 3

 27.02

47

6.2

Сложение и вычитание с переходом через десяток

1

4.03

48

6.3

Меры времени

1

5.03

49

6.4

Меры времени

1

11.03

50

6.5

Меры времени

1

12.03

51

6.6

Деление на две равные части

1

18.03

52

6.7

Деление на две равные части

1

19.03

53

6.8

Деление на две равные части

1

25.03

54

6.9

Деление на две равные части

1

26.03

55

6.10

Деление на две равные части

1

8.04

56

7.1

Контрольные задания

 1

9.04

57

7.2

Повторение

1

 15.04

58

7.3

Повторение

1

16.04

59

7.4

Повторение

1

22.04

60

7.5

Повторение

1

23.04

61

7.6

Повторение

1

29.04

62

7.7

Повторение

1

30.04

63

8.1

Повторение

1

6.05

64

8.2

Повторение

1

7.05

65

8.3

Итоговая контрольная работа

1

13.05

66

8.4

Работа над ошибками

1

14.05

67

8.5

Повторение

1

20.05

68

8.6

Итоги года

1

21.05

file_name: АДАПТ ПО матем.docx

alt: Алышева Т.В. Математика 2 класс

alt: Меры времени 1 12.03 51 6

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Иркутской
области

Черемховский район

МОУ «СОШ № 4 г.Свирска»

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО Горбунова О.А.
Протокол №
от "    "          2022 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
Исаева
И.В.
Протокол №
от "    "             2022 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
Пронина
Н.А.
Приказ №
от "    "                2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
коррекционного курса
«Азбука общения»

для 5 класса среднего
общего образования
 на 2022-2023
учебный год

Составитель:
Ковалив О.И.

г.Свирск 2022

Пояснительная
записка
Рабочая программа «Азбука
общения» предназначена для внеурочной деятельности обучающихся 5 класса с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
1), разработана на основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
Цель программы: формирование на основе активизации работы всех органов
чувств адекватного восприятия явлений и объектов
окружающей действительности в совокупности
их свойств; расширение представлений об окружающем мире посредством сенсорных
эталонов.
Ребенку, с ограниченными потребностями сложно ориентироваться в
окружающей среде. Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения
и межличностного взаимодействия. При недостаточном владении
техникой установления
коммуникативного контакта возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между ребёнком, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации и обществом.
Главным социальным институтом для ребенка является
школа. Именно она предлагает
систему освоения конструктивного общения в коллективе, социального опыта, систему
социализации личности, создает
условия здоровьесбережения. Как видим, отношение
к детям с ОВЗ со стороны сверстников заключается, в основном,
в безразличии, отторжении.
Самостоятельно выйти из сложившегося стереотипа отношений к особому ребенку нормально
развивающийся ребенок не способен. Необходима очень гибкая, хорошо продуманная система работы по формированию
толерантности к детям с ОВЗ со
стороны нормативно развивающихся учащихся. Социализация и обучение детей с ОВЗ чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков
межличностного общения и сотрудничества в социуме; отсутствием потребности в таком общении, неадекватной самооценкой,
недостаточным толерантным отношением к учащимся с ОВЗ со стороны сверстников.
Задачи курса - дать возможность детям пережить опыт безусловного
принятия со стороны взрослого –
«ведущего» и научить детей позитивно воспринимать сверстников и самих себя;
-
создать возможность получения детьми опыта самопознания и познакомить их с некоторыми законами логики чувств и навыками,
развивающими эмоциональный интеллект;
-  передать ценности уважительного и серьезного отношения
к своим и чужим чувствам; обсуждение ценностей и принципов, лежащих
в основе выбора
«правильного» способа решения
той или иной задачи;
-
научить детей делать выбор в сторону
наиболее адекватного способа
решения жизненных задач;
-
учить детей видеть разные стратегии поведения в конфликтах и выбирать для каждого свои;
-
научить отстаивать свои границы,
находить свое место в группе,
распознавать, в каких случаях нарушаются их права;
-
дать ребятам возможность на своем
опыте испытать, как возникает непонимание между партнерами по общению, увидеть своими глазами, как может искажаться
информация, как достигнуть понимания, установить отношения сотрудничества;
-  научить распознавать барьеры в общении, как можно с
ними справиться. Групповые занятия
имеют повторяющуюся структуру:
1. Приветствие

Введение и напоминание правил (правила определяют представления о приемлемом и неприемлемом поведении, и ответственность
за выбор правил и их соблюдение лежит на ведущем,
который сам демонстрирует уважение к другим: не перебивать, не допускать окриков
и неуважительных обращений, например, по фамилии)
2.   Разминка (это обычно двигательное или коммуникативное упражнение, цель которого
– собрать внимание ребят, настроить на работу). Разминки как бы
вводят в тему, но предлагают ее в «облегченном» ключе. Они
направляют внимание ребят друг на друга и этим дают сигнал о том, что это не обычный урок, а занятие
группы
3. Работа по теме занятия
4.   Ритуал прощания (который выбирается ребятами на первом
занятии или предлагается ведущим, и соблюдается на протяжении всего курса занятий
в данной группе)

         Описание места курса в учебном плане
Общее количество часов, отводимое на изучение курса «Азбука общения»» в 5 классе,
составляет 68 часов из расчёта
2 занятия в учебную неделю.

Личностные и предметные результаты освоения курса:
Изучение курса «Азбука общения»
в 5 классе направлено на достижение следующих
личностных результатов:
-
Оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные
поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
-
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
-
В
предложенных ситуациях, опираясь
на общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.

Предметные результаты

Ученик научится:
-уметь слушать и отвечать
на простые вопросы
учителя;
-находить общее и различие
с помощью учителя;
-использовать знако-символические средства с помощью учителя; предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях;
-участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
-составлять простые
распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов;
-  Ученик получит возможность
научиться:
-  развивать фонематический и речевой слух,
-  умение правильного звукопроизношения,
-зрительное восприятие и пространственная ориентировка,
-  развитие скоординированной моторики
мелких мышц руки,
внимания.

Содержание коррекционного курса «Азбука общения»
Раздел
1. Вспомним чувства
(6 часов)
Вспомним чувства. Понимаем
чувства других. Что чувствуют окружающие? Что чувствует мама? Что чувствуют ребята моего класса.
Мы испытываем разные чувства.
Раздел 2. Я и
моя школа (24 часа)
Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства
вызывают у учеников школьные занятия?
Когда ученики любят учителя? Когда ученики
боятся учителя? Школа на планете
«Наоборот». Что произойдёт, если мы будем
учиться в

такой школе? Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы –
коллектив! Что такое лень и откуда
она берётся? Какие у меня есть «Немогучки»? Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?»
Справиться с ними помогает формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители.
Я и
мои друзья. (4 часа)
Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи.
Моя родословная. Какие чувства я
испытываю по отношению к своим родителям? Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к
старшим с уважением? Почему родители наказывают
детей? Я понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают правильно
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли
я дружить и можно ли этому научиться? Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся?
Какие у меня есть «колючки»
и как избавиться от «колючек»
в моём характере? Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как
нужно вести себя, чтобы избежать ссоры?
Раздел 4 «Умение владеть сбой» (10ч)
Поведение в классе на уроке и на перемене. Внимание
к окружающим людям: учителям, школьникам, персоналу школы. Правила
безопасности в школе. Как регулировать свое настроение в школе и
дома. Приемы расслабления и концентрации внимания.
Раздел 5 «Я и мои ощущения» (11ч)
Я и моя школа чувств. Восприятие мира человеком. Игры и упражнения на
развитие осязания. Восприятие особых свойств предметов. Дидактические игры: «Узнай на вкус», «Ароматы». Развитие
слухового восприятия. Дидактическая игра «Что как звучит?», «Звуки вокруг», «Музыканты», «Послушай и повтори».
Восприятие пространства. Ориентировка в помещении.
Раздел 6 «Культура общения»
(6ч)
Что такое этикет?
Правила общения. Правила
хорошего тона.
Раздел 7 «Я и
одноклассники» (7ч)
В чем мы похожи с одноклассниками? Умею ли я дружить? Мои «колючки» в
общении со сверстниками. Ссора и
драка. Что такое одиночество?

 Календарно-тематическое
планирование коррекционно–развивающего курса
«Азбука общения»

№ занятия

Тема

Кол-во
часов

1

Диагностика

1

2-3

Понимаем чувства другого

2

4-6

Мы испытываем разные чувства

3

7-8

Учителя и ученики

2

9-10

Я и мой учитель

2

11-12

Какие чувства вызывают у учеников школьные

2

занятия?

13-14

Когда ученики любят
учителя? Когда ученики
  боятся учителя?

2

15-16

Я и мои одноклассники

2

17-18

Мы такие разные,
но вместе мы-коллектив

2

19-20

Я желаю добра
ребятам в классе

2

21-22

Что такое лень и откуда она берется?

2

23-24

«Немогучки». Какие у меня
есть Немогучки?

2

25-26

Как можно победить лень и справиться с
«Немогучками»?

2

27-28

Хочу-могу

2

29-30

Не хочу-не могу

2

31

Я и мои
родители

1

32

Правила поведения и
общения со взрослыми

1

33-34

Каким должен быть
настоящий друг?

2

35

Диагностика

1

36

Я-ученица

1

37

Умение владеть собой

1

38-39

Мое поведение

2

40

Слушаем внимательно

1

41

Общение с другими людьми

1

42

Мое Я

1

43-44

Расслабление

2

45

Я и моя школа чувств

1

46-49

Восприятие.(осязание, обоняние, вкус)

4

50-53

Восприятие (слух)

4

54-55

Восприятие (пространство)

2

56-57

Что такое этикет?

2

58-59

Правила общения

2

60-61

Правила хорошего тона

2

62

В чем мы похожи

1

63

Умею ли я дружить?

1

64

Мои «колючки»

1

65-66

Ссора и драка

2

67

Что такое одиночество?

1

68

Заключительное занятие

1

file_name: азбука общения.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка Рабочая программа «Азбука общения» предназначена для внеурочной деятельности обучающихся 5 класса с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), разработана на основе требований…

alt: Введение и напоминание правил (правила определяют представления о приемлемом и неприемлемом поведении, и ответственность за выбор правил и их соблюдение лежит на ведущем, который сам…

title: рабочая программа по КРЗ Азбука общения


extracted_text:
БАШКОРТОСТАН  РЕСПУБЛИКАhЫ
  БӨРӨ
  РАЙОНЫ МУНИЦИПАЛЬ РАЙОНЫ БӨРӨ
  КАЛАҺЫНЫҢ КАТНАШ ТӨРКЭГЕ
  9-СЫ
hанлы
  «АЛЁНУШКА» БАЛАЛАР БАКСАҺЫ
МУНИЦИПАЛЬ
  АВТОНОМИЯЛЫ  МӘКТӘПКӘСӘ БЕЛЕМ БИРЕY
  УЧРЕЖДЕНИЕҺЫ
(Бөрө калаһының 9-сы hанлы
“Аленушка” балалар
  баксаһы МАМББУ)
Салават урамы, 21-се йорт,
  Бөрө калаһы, Башкортостан Республикаhы, 452452
Тел./ факс (347) 843-37-89
e-mail:
  da9birsk@rambler.ru
http: // sadik9.inbirsk.ru

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
  КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД №9 «АЛЕНУШКА»
 ГОРОДА
  БИРСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БИРСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
(МАДОУ
  Детский сад № 9 «Аленушка»
 г.
  Бирска)ул.Салавата, д.21, г.Бирск,
Республика
  Башкортостан, 452452
Тел./
  факс (347) 843-37-89
e-mail:  da9birsk@rambler.ru
http:
  // sadik9.inbirsk.ru

Протокол
родительского собрания

13.
09. 2024 г.
                                № 1
Тема:
«Давайте
познакомимся. Адаптационный период. Возрастные особенности психического
развития детей 2-3 лет. Целевые ориентиры в раннем возрасте»
Председатель: Прокопенко Регина
Валерьевна. – председатель родительского комитета
Секретарь:
Изибаирова
Татьяна Игоревна– член родительского комитета
Присутствовали:
6
человек (регистрационный лист прилагается)
Повестка
дня:
1.Знакомство с
родителями.
 Сообщение
Басариевой Г.Р. , воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»
2. Адаптационный период в
детском саду.
Сообщение Басариевой Г.Р.
, воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»
3. Возрастные особенности
детей 2-3 лет. Целевые ориентиры в раннем возрасте. Сообщение Басариевой Г.Р. ,
воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»
4. Основные правила
внутреннего распорядка. Ответы на вопросы. Сообщение Басариевой Г.Р. ,
воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»
5. Выбор родительского комитета
группы, выбор члена родительского комитета ДОУ. Сообщение Басариевой Г.Р. ,
воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»
6. Разное . Вручение
буклетов по ПДД. Сообщение Басариевой Г.Р. , воспитателя второй группы раннего
возраста №3 «Кроха»

1. СЛУШАЛИ:
Басариеву
Г.Р. , воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»- Она отметила, что
иногда бывает родители детей одной группы,
встречаясь, даже не знают друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому
предложила всем познакомиться и поиграть в игру «Клубочек знакомств».
После того, как все родители представились, клубочек возвращается снова к
воспитателю. Воспитатель сделала вывод: «Обратите внимание: все мы сейчас
связаны одной нитью. Не просто нитью, а нитью, которая будет связывать нас всех
на протяжении длительного периода развития . Наша задача состоит в том, чтобы
эта нить была настолько крепкой, насколько это возможно ради здоровья и счастья
наших
детей!»

 Мы как большая семья, должны действовать вместе. Ведь не надо
забывать, что родитель – это главный воспитатель, а детский сад создан в помощь
родителям.
По данному
выступлению вопросов и предложений не поступило

ПОСТАНОВИЛИ:
1.1
Принять единогласно к сведению выступление педагога.
1.2 Работать
в тесном взаимодействии: родители – дети – воспитатели. Включение родителей в образовательный
процесс, для достижения результатов во всех направлениях.

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

Ответственные: родители (законные представители), воспитатели.

Срок: постоянно

Голосование:
«за»- единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.
2.
СЛУШАЛИ:
Басариеву Г.Р. ,
воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»- Она познакомила
родителей с термином «Адаптация»- это приспособление или привыкание организма к
новой обстановке. Воспитатель рассказала о том, что происходит с малышом в этот
период, чем могут им помочь родители. Также отметила, что дети, посещающие детский
сад регулярно с 1 июня уже прошли адаптационный период, но в группе есть еще
вновь прибывшие дети.

            (выступление
прилагается)

ПОСТАНОВИЛИ:
2.1 Принять к сведению информацию
по адаптации детей.
 Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

Ответственные: педагоги и родители
                                    Срок: в течение
года

Голосование:
«за»- единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.
3.
СЛУШАЛИ:
Басариеву Г.Р. , воспитателя второй группы раннего
возраста №3 «Кроха»- Она ознакомила родителей с возрастными особенностями детей
2-3 лет и целевыми ориентирами в раннем возрасте.
(выступление
прилагается)

ПОСТАНОВИЛИ:
3.1.
Принять
единогласно к сведению выступление воспитателя, использовать её в  процессе
воспитания своего ребёнка.
Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

                              Ответственные: родители
(законные представители)

Срок: постоянно

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.
4. СЛУШАЛИ:
Басариеву Г.Р. , воспитателя второй группы раннего
возраста №3 «Кроха»- Она озвучила основные организационные моменты и правил
внутреннего распорядка, актуальные на сегодняшний день.
(выступление
прилагается)
ПОСТАНОВИЛИ:
4.1.
Принять
единогласно к сведению выступление воспитателя.
Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

                              Ответственные: родители
(законные представители)

              Срок: постоянно

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.
5. СЛУШАЛИ:
Басариеву
Г.Р. , воспитателя второй группы раннего возраста №3 «Кроха»- Она предложила
выбрать родительский комитет. После обсуждения прямым голосованием были выбраны
следующие родители в состав комитета:
1.      Прокопенко Р.В.-–
председатель  родительского комитета.
2.      Боярчук Ю.С. -
заместитель председателя
3.      Изибаирова Т.И..–
помощник председателя

ПОСТАНОВИЛИ:
5.1.
Утвердить родительский комитет в следующем составе:
1.
Прокопенко Р.В.-– председатель  родительского комитета.
2.   Боярчук
Ю.С. - заместитель председателя
3.
Изибаирова Т.И.– помощник председателя

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

                              Ответственные: родители
(законные представители)

Срок: в течение года

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.
6. СЛУШАЛИ:
Басариеву Г.Р. , воспитателя второй группы
раннего возраста №3 «Кроха»- Она рассказала о том, что нужно будет:
- выполнять рекомендации
медиков и специалистов, направленные на оздоровление детей;
- своевременно вносить плату
за детсад до 20 числа каждого месяца;
- принимать активное участие в
жизни детского сада.
Воспитатель так же раздала
родителям буклеты по ПДД «Воспитываем грамотного пешехода» и рекомендовала
ознакомиться дома самостоятельно.
(выступление
прилагается)

ПОСТАНОВИЛИ:
6.1.
Принять
единогласно к сведению выступление воспитателя.
6.2. Соблюдать
правила безопасности детей дома и на улице, подавать пример детям.
6.3.
Активно принимать участие в жизни детского сада.

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

                              Ответственные: родители
(законные представители)

Срок: постоянно

Голосование:
«за» - единогласно, «против» - нет, «воздержались» - нет.

Секретарь:
                            _________                        Т.И.
Изибаирова

Председатель:
                  _________                        Р.В.Прокопенко

Родители
(законные представители)          _________                        Ю.С.
Боярчук

Приложение № 1
 к протоколу родительского собрания

                                          № 1 от 13. 09. 2024
 г.

Регистрационный
лист
1.
Баюршина
Екатерина Юрьевна
2.
 Белюшина
Мария
Ивановна

3.
 Букина
Антонина Николаевна
5.
Изибаирова Татьяна Игоревна
      6.    Исиляева Гузель Вениаминовна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Протокол родительского собрания №1.docx

alt: БАШКОРТОСТАН РЕСПУБЛИКА h

title: Протокол родительского собрания №1 в группе раннего возраста на тему : " Давйте познакомимся.Адаптационный период. Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет. Целевые ориентиры в раннем возрасте"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №16 «Рябинушка» города Шумерля
Чувашской Республики

Конспект организованной
образовательной деятельности в  подготовительной группе
«Наш друг- Интернет»

Выполнили воспитатели
 Иваницкая Н.Д
Кудисова Е.В.

Шумерля 2022
Цель:
Воспитание грамотного и ответственного пользователя
сети Интернет, знакомство детей с основными правилами безопасного Интернета.

Задачи:
- общение, коммуникация, обучение, получение развивающей
информации, игровая деятельность
- ознакомление детей с основными опасностями при
пользовании сетью Интернет (проникновение вирусов и вредоносных программ,
заражение компьютера, агрессивное общение и преследование со стороны других пользователей,
предоставление личной информации, обман и встречи с незнакомыми людьми)
- усвоение детьми правил безопасного использования
Интернета
- формирование навыков оценки опасных ситуаций.
Предварительная работа:
Просмотр
мультфильмов«Фиксики» (серии  «Интернет», «Компьютер», беседы: «Для чего нужен компьютер?»,»Что такое Интернет?»,
компьютерные игры для детей.
Форма деятельности:
Совместная
деятельность воспитателя и детей.
Виды детской деятельности:

Игровая,
коммуникативная, познавательная, речевая, продуктивная.
Методы и приемы:

Проблемно-ситуативные,
игровые, наглядные, словесные, практические.

Материалы
и оборудование: Ноутбук, проектор, наборы предметных и
сюжетных картинок.

Ход деятельности
Воспитатель.
Ребята! Сегодня у нас будет очень интересное занятие.
Утром в детский сад принесли письмо, адресованное нам, детям группы «Звездочки».(Воспитатель
читает надпись на конверте, вскрывает конверт и зачитывает содержание письма.)
«Дорогие ребята! Приглашаю вас в увлекательное путешествие
по необычной стране, а как называется эта страна, вы узнаете после того, как
отгадаете мою загадку. В моей стране живут предметы рукотворного и виртуального
мира. Если вы выполните все мои задания, то обязательно с ними встретитесь.
Хочу вас предупредить, что в волшебной стране вы сможете найти не только много
интересного, но и встретитесь с опасностями. Будьте осторожны. Я уверена, что с
вами ничего не случится. До скорой встречи!» ЛЕДИ БАГ.
Воспитатель.
Ребята, хотите отправиться в путешествие? (Ответы
детей)
Если вы не боитесь трудностей и опасных приключений, тогда в путь!
А вот куда мы отправляемся, вы узнаете, если правильно отгадаете загадку ЛЕДИ
БАГ.

Это будто паутина,
В ней найдёшь ты всё о всех:
О животных, о машинах,
Будет дождь сегодня, снег?
Всё про мир и о планете
Прочитаешь в ...(интернет)
(Ответ
детей)
Воспитатель.
Молодцы ребята правильно .А вы знаете что такое интернет и зачем он нам нужен? (Ответы детей)
Интернет - это всемирная электронная, информационная система связи
общего значения, которая стала наиболее важным изобретением в истории
человечества. Она представляет собой систему взаимодействия людей и информации.
В Интернете собрана информация со всего мира. Там можно найти произведения
поэтов и писателей, газеты, журналы, энциклопедии. Можно слушать музыку и
радиопередачи, смотреть телепередачи, художественные фильмы, найти массу
развивающих и познавательных игр, программ для компьютера.

Воспитатель. А
теперь ЛЕДИ БАГ хотела, чтобы мы поиграли  в игру "Угадайка".Она
оставила загадки, которые вы должны отгадать, чтобы ближе познакомиться с
компьютером.
1. Он быстрее человека
Перемножит два числа,
В нём сто раз библиотека
Поместиться бы смогла,
Только там открыть возможно
Сто окошек за минуту.
Угадать совсем не сложно
Что загадка про… (компьютер)
На столе лежат картинки предметов, которые имеют отношение к
компьютеру.
Воспитатель предлагает детям найти картинки - «отгадки».

 2. Сохраняет все секреты «ящик» справа, возле
ног,
  и слегка шумит при этом. Что за «зверь?». (Системный
блок).
Дети находят картинку, с изображением системного блока.

3. С телевизором — два брата,
 Но для разных дел, ребята.
Не догадались до сих пор?
 — К компьютеру подключен… (Монитор)
Дети находят картинку, с изображением монитора.

4. Нет, она – не пианино, только клавиш в ней – не счесть!
Алфавита там картина, знаки, цифры тоже есть.
Очень тонкая натура. Имя ей? (клавиатура).
Дети находят картинку, с изображением клавиатуры.

5. Не зверушка, не
летаешь,
А по коврику скользишь,
И курсором управляешь –
Ты - компьютерная …(Мышь)
Дети находят картинку, с изображением компьютерной мыши.

Все картинки выкладываются на мольберте.

Воспитатель:
Молодцы ребята! Да, действительно компьютер состоит из системного блока,
монитора, клавиатуры, мышки.
Воспитатель:
Ребята, а у вас есть дома компьютер?
А для чего вам нужен компьютер?
Ответы детей.
Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а можно ли за компьютером сидеть долгое время?
Ответы детей.
Воспитатель: А
почему вы так считаете?
Ответы детей.
Воспитатель: Совершенно
верно, если долго сидеть за компьютером, может испортиться зрение, осанка, а
еще это вредно для нашей нервной системы. Поэтому для работы с компьютером
отводится определённое время. А у взрослых бывают перерывы для отдыха.
Вот и мы с вами сделаем перерыв.
Физкульминутка.
За
компьютером играли
И
немножко мы устали
Мы
на плечи руки ставим, начинаем их вращать
Так
осанку мы исправим, 1 2 3 4 5
Руки
ставим перед грудью, в стороны разводим
Мы
разминку делать будем, при любой погоде
Руку
правую вверх поднимаем, левую вниз опускаем
Мы
меняем, их меняем, плавно двигаем руками
А
теперь давайте вместе пошагаем все на месте.
(все
действия сопровождаются показом движений на мониторе)
Звучит песня «Компьютерный вирус». В группу вбегает
воспитатель, переодетый в костюм вируса.

ВИРУС:  Как
приятно, что сегодня столько зла я совершу, и компьютерную память в беспорядок
превращу. Все смешаю! Все нарушу! Все испорчу!
 Там, где были игры, будут только дыры!
Там, где были сказки, я поставлю кляксы!
И возникнет чепуха!
Ха-ха-ха!
Я могу повредить файлы или программы.
Я распространяюсь быстрее обычных вирусов – сразу с одного
компьютера на другой.
Я выгляжу безопасным, могу к вам попасть, например, с
играми, при этом вы и знать то обо мне не будете.
Воспитатель: -
Что же делать? Как же противостоять этому вирусу? (Ответы детей)

Звучит музыка «Охотники за привидениями». На экране
появляется схематический рисунок «Антивирус». Звучит голос.

Антивирус: Я -
известный надежный друг Антивирус. Я могу распознать даже новые неизвестные
вирусы. Моя задача - бороться с ними и побеждать.
«Не хочу попасть в беду –
Антивирус заведу!
Всем, кто ходит в Интернет,
Пригодится мой совет».

Воспитатель: Вот, ребята, мы узнали первое правило безопасного
Интернета – «Установить в компьютер программу «Антивирус».
            Вредоносные программы – это программы,
негативно воздействующие на работу компьютера. К ним относятся вирусы,
программы-шпионы, нежелательные рекламные программы и различные формы
вредоносных кодов.
            Проводится игра «Вирусы».
Ребята, давайте попробуем почувствовать на себе вирусную
атаку и постараться защититься от нее! Нам нужно разделиться на две команды. Но
сначала из листочков бумаги черного и белого цвета сделаем снежки. Каждый
должен сделать по два снежка белого цвета и черного цвета. Черные снежки –
опасные, а белые – безопасные. По моей команде начинаем бросать друг в друга
снежки. Одна команда должна как можно быстрее закидать другую команду снежками.
Вам нужно откидывать все черные снежки и сохранять у себя белые. Выигрывает та
команда у кого будет больше белых снежков.

Антивирус :  Вот
и второе правило безопасного Интернета: Если хочешь скачать картинку,
музыку, игру, кинофильм или мультфильм, но тебя попросят отправить СМС – не
спеши! Сначала проверь этот номер в интернете – безопасно ли отправлять на него
СМС и не обманут ли тебя.
Воспитатель: Вот видите
ребята, Антивирус  помог нам. Давайте немного отдохнем

Зрительная
гимнастика «У компьютера»
Встали
все, встряхнулись
И
немного потянулись
Мы
с компьютером играли (Сидя, потереть ладонями лицо).
Ох
глаза наши устали. (Слегка прикрыть глаза веками).
Надо
глазкам отдых дать,
Будем
быстро мы моргать. (Быстро моргать).
Раз,
два, три,четыре, пять (Наклоны в стороны)
Будем
быстро мы моргать
А
теперь глаза закроем (Выполнять упражнение в соответствии с указанием)
Широко
опять откроем.
Раз
- закроем, два - откроем.
Три
- закроем, на четыре вновь откроем
Раз,
два, три, четыре, пять
Не
устанем закрывать
И
ладошками глаза
Мы
закроем не спеша.
Посидим
в темноте (Присели)
Снова
мы глаза откроем, (Встали)
На
работу их настроим.
Там
музеи, книги, игры,
Музыка,
живые тигры!
Можно
все, друзья, найти
В
этой сказочной сети.
Я
хочу, чтоб интернет
Был
вам другом много лет!
Будешь
знать семь правил этих-
Смело
плавай в интернете!
Воспитатель: Ребята вот мы с
Вами и побывали в стране "Интернет".Встретились с опасностями, потому
, что забыли правила. Но быстро справились, в чем нам помог Антивирус.
(Каждое
правило сопровождается показом на экране).

Правило №1 «Обманщики».
Иногда
тебе в сети
Вдруг
встречаются вруны.
Обещают
все на свете
Подарить
бесплатно детям:
Телефон,
щенка, айпод
и
поездку на курорт.
Их
условия не сложны:
Смс
отправить можно
С
телефона папы, мамы –
И
уже ты на Багамах.
Ты
мошенникам не верь,
Информацию
проверь.
Если
рвутся предложить,
То
обманом может быть.
Воспитатель: Обманывать не
красиво, правда, ребята? Теперь мы знаем, что надо быть осторожными
внимательными.
Правило №2 «Вирусы».
Вдруг
из щели между строк
Вылезает
червячoк.
Безобидный
хоть на вид,
Он
в себе беду таит.
Может
файлы он стирать,
Может
деньги воровать,
Предлагает
нам обновки,
Вирус
– мастер маскировки!
Не
хочу попасть в беду,
Антивирус
заведу!
Всем,
кто входит в интернет
Пригодится
наш совет.
Воспитатель: - Ребята, когда
этот Червячок попадает в компьютер, тот перестаёт слушаться. А как он
может попасть в компьютер? (ответы детей)
Правило №3 «Не
называй в Сети своего имени».
В
Интернете, как и в мире,
Есть
и добрые, и злые.
Полон
разных он людей,
Есть
и гений, и злодей.
По
портрету не поймёшь
От
кого слезу прольёшь.
Чтобы
вор к нам не пришел,
И
чужой нас не нашел,
Телефон
свой, адрес, фото
В
Интернет не помещай
И
чужим не сообщай.
Воспитатель: Ребята, нельзя
говорить незнакомцам свой домашний адрес и телефон, как бы они этого не
просили. Почему нельзя сообщать незнакомцам свой адрес? (ответы детей)
Правило №4 «Оскорбление
в Интернете».
С
грубиянами в сети
Разговор
не заводи.
Ну
и сам не оплошай -
Никого
не обижай.
Воспитатель: Можно ли
разговаривать с незнакомыми людьми?  Как нужно общаться? (Ответы
воспитанников)
Правило №5 «Встреча
с незнакомцами».
Как
всем детям интересно
Поиграть
с друзьями вместе,
В
интернете тоже можно,
Нужно
быть лишь осторожным
И
с чужими не играть.
В
гости их к себе не звать.
Воспитатель: - Об этом всегда
нужно помнить.
Правило№ 6 «Злые
игры».
В
интернете сайты есть –
Невозможно
глаз отвесть.
Там
и игры, и мультфильмы,
И
учёба, и кино.
Только
вдруг ты там находишь
Иногда
совсем не и то.
Воспитатель: Что нужно
делать, чтобы этого не случилось.( Ответы детей)
Правило №7 «За
помощью к взрослым».
Если
что-то непонятно,
Страшно
или неприятно –
Быстро
к взрослым поспеши,
Расскажи
и покажи.
Есть
проблемы в интернете?
Вместе
взрослые и дети
Могут
все решить всегда
Без
особого труда

Воспитатель: Ребята я хочу,
чтобы вы запомнили  правила работы в интернете, и всегда следовали им.
Ребята чтобы не пострадало ваше здоровье нужно помнить, что в игры играть можно
только 15 минут в день!
На этом хочется закончить наше путешествие и пожелать Вам
всего хорошего. Всем спасибо! До Новых встреч!

file_name: Безопасный интернет 22.docx

alt: Цель : В оспитание грамотного и ответственного пользователя сети

alt: Ответы детей . Воспитатель :

alt: В гости их к себе не звать. Воспитатель : -

title: Конспект организованной образовательной деятельности в подготовительной группе"Наш друг- Интернет"


file_name: Тест по Информатике 5 кл клавиатура вар 1.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Школа-
лицей №84

Рабочая программа для 8
классов
«Это
мой выбор!»

Педагог-психолог:
Салимова Айгерим Уалитовна

Нур-Султан-2020уч.

Пояснительная
записка к программе элективного курса
«Это
мой выбор!»
Настоящая программа предназначена для профориентации учащихся 7-
8-х классов. Базируется на  четырёх направлениях профконсультационной
работы: информационное, диагностическое, консультационное и тренинговое.
Данный курс основывается на
программах предпрофильной подготовки Е.А. Климова «Курс занятий по
профориентации «Мои профессиональные намерения» и Г.В. Резапкиной «Психология и
выбор профессии».
Цель программы: актуализировать
процесс профессионального самоопределения учащихся за счёт специальной
организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире
профессионального труда.
Основные задачи курса:
1.
сформировать у учащихся положительное отношение к труду;
2.
расширить представления учащихся о современном «рынке профессий»;
3.
сформировать положительное отношение к себе, осознание своей
индивидуальности применительно к реализации себя в будущей профессии;
4.
ознакомить учащихся с правилами и способами получения профессии;
5.
научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
6.
научить соотносить требования, предъявляемые профессией с
индивидуальными качествами;
7.
научить анализировать свои возможности и способности,
(сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей
личности).
Элективный курс «Это мой
выбор!» состоит из теоретической и практической части. Теоретическая включает
изучение мира труда и профессий. Практическая часть представлена в виде
тестирования, практических занятий по курсу с использованием надёжных методик,
деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и
проектной деятельности. Результаты диагностики могут учитываться при
формировании профильных классов.
Формы организации деятельности:
программа ориентирована на учащихся 7-8-х классов; реализовывается в течение
всего учебного года. Регулярность занятий – 1 раз в неделю.
Общее количество часов –
34.
Ожидаемые результаты:
1.
формирование знаний учащихся о специфике современного рынка труда
и его развитии;
2.
формирование у учащихся адекватных представлений о себе и своём
профессиональном соответствии;
3.
принятие учащимися предварительного решения о профессиональном
выборе;
4.
создание условий для повышения готовности подростков к
социально-профессиональному самоопределению.
По окончании курса учащиеся
должны знать алгоритм стратегии выбора профессии и целеполагания, состояние
современного рынка труда, пути получения профессии.
По завершении курса учащиеся
пишут письменню раоту в форме составления резюме и сочинение «Я через десять
лет…».
Содержание занятий
Занятие № 1. Многообразие мира
профессий. История вопроса. Понятия профессии, специальности и
должности. Отличия профессий. Характеристика профессий. Профотриетационная
анкета «Ориентация».
Занятие №2. Выбор и
моделирование профессии. Раскрытие понятия «выбор».
Карта страны профессий. Требования к человеку, которые предъявляют профессии
различных типов.
Занятие № 3. Формула выбора
профессии «Хочу – могу - надо». Знакомство с подходом Климова
Е.А. Самый надежный способ выбора профессии.
Занятие № 4. Интересы и выбор
профессии («хочу»).  Психологические аспекты интереса.
Рассмотрение компонента формулы «хочу – могу  - надо»  на собственном
примере ученика.
Занятие № 5. Классификация
профессий. Классификация профессий по предмету труда и по характеру
труда.  Карта интересов Голомштока.
Занятие № 6. Склонности и
профессиональная направленность («могу»).
 Занятие № 7. Мотивы
выбора профессии. Понятие «мотив». Факторы успешности
профессиональной деятельности, профессионально важные качества человека и
профессиональная пригодность.
Занятие № 8. Профессиональный
тип личности. Опросник профессиональной направленности личности Голланда.
Занятие № 9. Темперамент и
выбор профессии. Общая характеристика личности. Учение о
темпераменте. Влияние темперамента на выбор профессии. Анкета
самооценки типа личности.
Занятие № 10. Способности и
выбор профессии. Классификация способностей. Требования
профессий к личности. Способности к обучению. Батарея интеллектуальных тестов
«КР-3-85».
Занятие № 11. Социальные
проблемы труда («надо»). Продавец и покупатель. Конкуренция
«работоискателей». Биржа труда. Куда пойти учиться, что бы быть востребованным
специалистом.
Занятие № 12. Анализ
профессий. Современный рынок труда и его требования к профессионалу. Рассмотрение
понятия «рынок труда» и его составляющих. Предложение и спрос. Цена товара –
рабочая сила. Анализ состояния, динамики и тенденций развития рынка
труда в нашем регионе.
Занятие № 13. Профессии
«человек-человек». Требования, которые предъявляют профессии
данного типа к знаниям, умениям, навыкам и личностным особенностям работника.
Занятие № 14. Профессии
«человек – знаковая система». Требования, которые
предъявляют профессии данного типа к знаниям, умениям, навыкам и личностным
особенностям работника.
Занятие № 15. Профессии
«человек – техника». Требования, которые предъявляют профессии
данного типа к знаниям, умениям, навыкам и личностным особенностям работника.
Занятие № 16. Профессии
«человек – художественный образ». Требования, которые
предъявляют профессии данного типа к знаниям, умениям, навыкам и личностным
особенностям работника.
Занятие № 17. Профессии
«человек – природа». Требования, которые предъявляют профессии
данного типа к знаниям, умениям, навыкам и личностным особенностям работника.
Занятие № 18. Профессиональные
стереотипы. Детерминанты профессиональной деформации. Уровни
профессиональных деформаций.
Занятие № 19. Ошибки при
выборе профессии. Типичные ошибки при выборе профессии. «8
углов» при выборе профессии
Занятие № 20. Построение
профессиональной перспективы. Карьера. Основные принципы составления
резюме. Составление резюме при приёме на работу.
Занятие № 21.
Профориентационная игра «Вакансия».
Занятие № 22. Заключительное
занятие. Подведение итогов курса. Получение обратной связи. Разработка
рекомендаций.
Учебно-тематический план элективного
курса «Это мой выбор!»

№

Тема занятия

Количество
часов

1.

Многообразие мира профессий.

1

2.

Выбор и моделирование профессии.

1

3.

Формула выбора профессии «Хочу – могу - надо»

2

4.

Интересы и выбор профессии («хочу»)

2

5.

Классификация профессий по.

2

6.

Склонности и профессиональная направленность («могу»).

1

7.

Мотивы выбора профессии.

1

8.

Профессиональный тип личности.

2

9.

Темперамент и выбор профессии

2

10.

Способности и выбор профессии.

2

11.

Социальные проблемы труда («надо»).

1

12.

Анализ профессий. Современный рынок труда и его требования к
  профессионалу.

2

13.

Профессии «человек-человек».

2

14.

Профессии «человек – знаковая система».

2

15.

Профессии «человек – техника».

1

16.

Профессии «человек – художественный образ».

1

17.

Профессии «человек – природа».

1

18.

Профессиональные стереотипы.

1

19.

Ошибки при выборе профессии.

2

20.

Построение профессиональной перспективы.

2

21.

Профориентационная игра «Вакансия».

2

22.

Заключительное занятие.

1

Общее количество часов

34

Список литературы
1.
Бендюков М.А., Соломин И.Л., Палагин А.А. Азбука профориентации.-
СПб., 2008. – 218 с.
2.
Бендюков М.А., Соломин И.Л., Степанов А.Н. Ищу работу. – СПб.:
Литера плюс, 1995. – 284 с.
3.
Основы планирования и реализации профессиональной карьеры. Рабочая
тетрадь по профориентации молодежи. – СПб., 2010. – 42 с.
4.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение . –
М.; Воронеж: Модек, 1996.
5.
Психология популярных профессий / Под ред. Л. А. Головей. СПб.:
Речь, 2003.
6.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. – СПб.: Речь, 2003.
7.
Соломин И.Л. Экспресс – диагностика персонала. – СПб.: Речь,
2008.- 280 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Это мой выбор!» 7-8 кл.docx

alt: Школа- лицей №84

alt: Общее количество часов 34

title: «Это мой выбор!» 7-8 кл