extracted_text:
Совершенствование форм и методов
воспитания школьников

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ. 6
1.1. Воспитание в современной школе. 6
1.2. Сущность и содержание воспитательной работы                                               классного
руководителя. 9
1.3. Формы воспитательной работы и их классификация. ……11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.. 18
2.1. Современный подход к внеклассной воспитательной
работе.                                     Новые
формы внеклассной воспитательной работы. 18
2.2. Развитие творческой личности                                                                                во внешкольной воспитательной деятельности. 20
2.3.Экологическое
воспитание  во внеурочной  воспитательной деятельности...............................................................................................................23
2.4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28
3.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

ВВЕДЕНИЕ
1.
Актуальность темы исследования. Педагогика нужна всем, писал замечательный
советский педагог В.А. Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный
интерес, который вызывает у нас разговор о воспитании детей.
 В
каждом доме, где растет ребенок, неизбежны вопросы, связанные с тем как
вырастить его здоровым и физически развитым, обогащенным духовно и нравственно,
подготовленным к жизни.
 Не
обойтись здесь без научных педагогических знаний о новых методах и формах
воспитания. Ведь еще А.С. Макаренко заметил, что «отдельное средство всегда
может быть положительным и отрицательным, решающим моментом является не его
прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически
организованных».
Когда профессиональные педагоги  или родители осуществляют свои
воспитательные функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы,
задачи,  ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе
вопросы: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными,
ответственными, трудолюбивыми  – словом, тогда они, педагогики, думают о
методах. Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты,
обращенные к самому дорогому – к детям.
            Методы  воспитания не придумываются, не создаются
произвольно, они даже не является продуктом творчества педагога или родителя. В
выборе методов учитель или родитель полностью зависит от того, каким он
предвидит результат.
Тема совершенствования форм и методов воспитания школьников всегда
была и остается актуальной для педагогов, воспитателей и всех работников сферы
образования, потому что мировая и отечественная история образования
свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания
подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его
демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности
правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития
педагогических систем.
2.Потребность современного российского общества
в личности, способной к компетентному самоопределению, самообразованию и
саморазвитию обусловила появлене новых целей и ценностей в школьном образовании.
Важной составляющей системы школьного воспитания является воспитание культуры
поведения, которая рассматривается как важная социальная, педагогическая и
психологическая проблема, от успешного решения которой зависит развитие у
подрастающего поколения высоких нравственных качеств.
Исследуемая проблема нашла отражение в ряде научных трудов.
В частности по таким проблемам: морально-этическое воспитание школьников
(А. Богуш, А. Канищенко, А. Корнейчук, В. Мацулевич,
Н. Смовский, К Щербакова), воспитание культуры поведения учащихся (В. Белоусова,
Н. Богданова, Т. Говорун, Н. Киселева и др.) этики
взаимоотношений в школьном коллективе (В. Белоусова, А. Матвиенко).
Многоаспектность учебно-воспитательного процесса требует
постоянных резервов по применению новых форм и методов воспитания школьников,
поэтому возникает потребность обратиться к тщательному изучению этого вопроса
как эффективного средства обучения и воспитания обучающихся.
Вопрос формирования опыта культуры поведения является
важным фактором школьного учебно-воспитательного процесса, анализ сегодняшней
школьной практики свидетельствует о повышенном интересе к воспитанию
школьников. При этом возникает необходимость научного подхода к разработке этой
проблемы с учетом условий, в которых находится общество и средняя школа в
частности. Проведенный анализ научного фонда и состояния школьной практики
свидетельствует о несовершенстве целостной воспитательной технологии в
указанном аспекте в средней школе.
Неадекватная оценка возможностей различных форм и методов
воспитания и ненадлежащее их использование в воспитательном процессе,
значительно обедняет нравственный опыт школьников.
Актуальность и недостаточный уровень разработки
определенной проблемы в теории и школьной практике обусловили выбор мною темы зачётной
 работы.
Объект исследования – проблемы воспитания учащихся 5-9-х
классов.
Предмет исследования – содержание, формы и методы
воспитания школьников.
Цель исследования – теоретически обосновать и привести
практические примеры внедрения новых форм и методов воспитания в учебно-воспитательный
процесс средней школы.
Согласно цели и предмета исследования, были установлены
следующие задачи:
- изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической
теории и школьной практике;
- выявить эффективные формы и методы воспитания в школе.
Материалы исследования могут использовать учителя и
классные руководители для эффективной реализации воспитательного потенциала в
урочное и внеурочное время.
Зачётная работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
1.1.       Воспитание
в современной школе
«Если в России не будет людей с более высокой
шкалой нравственных ценностей, никакие нанотехнологии нас на передовые позиции
не выведут.»
 Е.А.Ямбург
Основным предметом педагогики как науки
является воспитание. Следует отметить, что под этим термином скрываются
различные по масштабу педагогические объекты. Говоря о воспитании, имеют в виду
социально-педагогическое явление, передачу подрастающему поколению накопленного
опыта и творческое усвоение им опыта, зафиксированного в достижениях
человеческой культуры. Для этого создается специально организованная сеть
учебно-воспитательных заведений.
В педагогике есть несколько
определений. В основу концепции воспитания Министерства образования РФ,
концепции В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой принято
определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание как
целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение
существенно отличается от распространенного по сей день в педагогике
определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта
подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и
реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение
подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками.
С одной стороны, эта система
психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на
школьников не только как педагогический фактор ( через учителей, уроки,
учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный ( через
включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между
детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат,
позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения).
Педагогическая система, таким образом, - более узкое понятие, чем
воспитательная система, но она является ее основой.
Под системой воспитательной
работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных
мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.
Дидактическая система школы
включает в себя цели в сфере образования, содержание образования, процесс,
методы и формы его организации. Любое учебное заведение выполняет как
обучающую, так и воспитывающую функции. Оно призвано вооружать подрастающее
поколение определенной системой знаний, умений, навыков, приобщать его к
культуре, готовить его к самостоятельной общественно значимой деятельности, к
продолжению образования. Это не может быть реализована только в процессе
обучения. Развивающемуся человеку нужна игра, нужен труд, творческая
деятельность в сфере досуга, связанная с удовлетворением и развитием
индивидуальных интересов.
Воспитательная система - это
упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция
которых обуславливает наличие у учреждения образования.
Структура воспитательной
системы выглядит так:
1) цели (то есть
совокупность идей, для реализации которых она создается);
2) деятельность,
обеспечивающая реализацию целей;
3) субъект деятельности, ее
организующий, в ней участвующий;
4) рождающиеся в
деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;
5) среда системы, освоенная
субъектом;
Говорить о том, что в
образовательном учреждении сложилась система воспитательной работы, можно лишь
тогда, когда в ней присутствуют такие наиболее существенные и важные
компоненты, как:
Y индивидуально-групповой;
Y ценностно-ориентационный;
Y
функционально-деятельностный;
Y пространственно-временной;
Y диагностико-аналитический.
Индивидуально-групповой
компонент: он представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в
создании, управлении развитием воспитательной системы школы. Это - классные
руководители, учащиеся классов, родители учащихся, другие педагоги и взрослые,
участвующие в жизнедеятельности образовательного учреждения и воспитательном
процессе.
Ценностно-ориентационный
компонент: он представляет собой совокупность таких элементов, как:
1 - цели и задачи
воспитания,
2 - перспективы жизнедеятельности
учащихся школы,
3 - принципы построения
воспитательной системы школы.
Функционально-деятельностный
компонент: следующий компонент воспитательной работы складывается из таких
элементов, как:
1 - системообразующий вид
деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
2 - основные функции
воспитательной системы;
3 - педагогическое
обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью школьного сообщества.
Этот компонент выполняет
роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность
воспитательной системы, ее функционирование и развитие.
    Воспитание - это процесс целенаправленного
воздействия воспитателя на ученика с целью формирования у него совести, чести,
человечности, правдивости и других черт характера, которые будут определять
личность школьника как будущего сознательного гражданина Российской Федерации[1].
В теории воспитания принято говорить о
воспитательном процессе, который включает в себя процесс воспитательного
воздействия, процесс принятия его личностью и возникающий при этом процесс
самовоспитания.
Понятие воспитательная работа отражает
процессуально сторону воспитательной деятельности - деятельность учителей,
классных руководителей, родителей по осуществлению формирования определенных
черт личности воспитанников, с учетом конкретных условий ее функционирования
(возраст учащихся, регион и др.) и характеризует непосредственное планирование,
организацию и проведение тех или иных воспитательных мероприятий в конкретном
учебном заведении, классе.
Анализ теории и практики позволяет определить
понятие воспитательной системы школы (класса) как способ/уклад жизни
ученического коллектива, все стороны/компоненты которого соответствуют
определенной цели и обеспечивают в процессе своего функционирования достижения
заданного результата - определение границ развития и нравственных качеств
личности.
Воспитательную работу осуществляют в школе все,
но в большей степени классный руководитель.
1.2. Сущность и содержание воспитательной
работы классного руководителя
Теория воспитания, методика воспитательной
работы оперируют понятиями, содержание которых определяет направления
деятельности классного руководителя, сущность его работы. Среди них основными
понятиями являются: воспитательная работа, форма воспитательной работы, типы
форм воспитательной работы и их классификации.
В широком смысле воспитательная работа - это
воздействие педагога на ученика в рамках реализации его профессиональных
функций.
Таким образом, воспитательная работа включает в
себя: осуществление комплекса организационных и педагогических задач, которые
решаются педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика;
отбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными
задачами и сам процесс их реализации.
«Любая воспитательная работа, - утверждает Н.М.
Таланчук, - должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает
воспитательные функции, то есть обязанности, виды деятельности, которые
выполняются в процессе формирования личности и ученического коллектива»[2].
В воспитательной работе следует выделить три
группы функций[3].
Первая группа связана с непосредственным
влиянием педагога на ученика, а именно:
- изучение индивидуальных особенностей его
развития, его окружения и интересов;
- программирование воспитательных воздействий;
- реализация комплекса методов и форм
индивидуальной работы с учеником;
- анализ эффективности воспитательных
воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием
воспитательной среды:
- сплочение коллектива;
- формирование благоприятной эмоциональной
атмосферы в классе;
- включение учащихся в различные виды
деятельности;
- развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию
воздействий различных субъектов социальных отношений на школьника:
- социальная помощь семье;
- взаимодействие с педагогическим коллективом;
- нейтрализация негативных воздействий социума;
- взаимодействие с другими образовательными
учреждениями.
Внеклассная работа является составной частью
учебно-воспитательной работы школы, одной из форм организации досуга учащихся,
проведение социально-педагогической работы с ними в рамках изучения учебного
предмета или образовательной области.
Содержание воспитательной работы - это комплекс
идей, примеров, фактов, использованием которых в учебно-воспитательном процессе
достигаются конкретные цели и задачи. Содержание реализуется через различные
формы: уроки (памяти, доброты, милосердия), беседы, диспуты, ученические
собрания, линейки и др., индивидуальную, групповую и массовую формы работы.
Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» на 2013-2020 годы обозначила основные приоритетные
направления реформирования воспитания. Итак, содержание воспитательной работы в
школе предполагает:
- формирование национального сознания, любви к
родной земле, своему народу, желание работать ради процветания государства,
готовности его защищать;
- обеспечение духовного единства поколений,
воспитание уважения к родителям, женщины-матери, культуре и истории родного
народа;
- формирование высокой языковой культуры,
овладения русским языком;
- привитие уважительного отношения к культуре,
обычаям, традициям всех народов, населяющих Российскую Федерацию;
- воспитание духовной культуры личности;
создание условий для свободного выбора ею своей мировоззренческой позиции;
- утверждение принципов общечеловеческой
морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, трудолюбия и других
добродетелей;
- формирование творческой, трудолюбивой
личности, воспитание цивилизованного хозяина;
- обеспечение полноценного физического развития
детей и молодежи, охраны и укрепления их здоровья;
- воспитание уважения к Конституции,
законодательству РФ, государственной символики;
- формирование глубокого осознания взаимосвязи
между идеями свободы, прав человека и его гражданской ответственностью;
- обеспечение высокой
художественно-эстетической образованности и воспитанности личности;
- формирование экологической культуры человека,
гармонии его отношений с природой;
- развитие индивидуальных способностей и
талантов молодежи, обеспечение условий их самореализации;
- формирование у детей и молодежи умения
межличностного общения и подготовка их к жизни в условиях рыночных отношений.
1.3. Формы воспитательной работы и их
классификация
В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной
работы. Существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия,
дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности,
по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным
возможностям.
1. Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые
педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного
воспитательного воздействия на них.
Отличительная особенность мероприятия - это,
прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и
организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами,
если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь,
воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.
Ко второй группе форм воспитательной работы
Е.В. Титова относит так называемые «дела».
2. Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые
членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
3. Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Прежде чем говорить о классификации форм
воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от
другой, то есть определить признаки формы.
Такими признаками могут быть количественные:
формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения,
количеством участников.
Когда мы говорим об отличии форм по
времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников
зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продолжительны эти
отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто
используется в воспитательной работе данная форма.
По времени проведения все формы можно разделить
на:
- кратковременные (продолжительностью от
нескольких минут до нескольких часов);
- продолжительные (продолжительностью от
нескольких дней до нескольких недель);
- традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить об
экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в
предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих
предварительную работу, подготовку учащихся.
Можно различать формы по видам
деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной
деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.
По субъекту организации классификация форм может быть следующая:
– организаторами детей выступают педагоги,
родители и другие взрослые;
– деятельность организуется на основе
сотрудничества;
– инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
– результатом является информационный обмен;
– результатом является выработка общего решения
(мнения);
– результатом является общественно значимый
продукт.
По количеству участников формы могут быть:
– индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
– групповые (воспитатель — группа детей);
– массовые (воспитатель — несколько групп,
классов).
Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов
и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге
определяют успешность всех других форм.
К индивидуальным формам работы относятся:
беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения),
выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной
работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.
Эти формы могут действовать самостоятельно, а
чаще всего они сопровождают друг друга.
Каждая из них имеет свою инструментовку, но
перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач:
распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его
характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым
из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к
себе ребенка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить
желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам
может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных
дел.
К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы
самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой
участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его
на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание
школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому
проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого
положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние
педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных
взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой
связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного
отношения к детям самого педагога.
К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные
дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные
соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий
педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего
участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на
детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников
личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника
детей в организации деятельности.
Все классификации взаимосвязаны, и в
зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих
классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм
трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и
коллективные формы воспитательной работы. Дежурство по классу на первом этапе
является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом
детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по
классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства,
права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется
и регулируется самими детьми без явного участия педагога.
По рассмотренным выше признакам можно
охарактеризовать каждую форму.
Схема характеристики формы
воспитательной работы:
1) название,
2) продолжительность проведения,
3) предварительная подготовка или экспромтное
проведение,
4) количество участников,
5) кто организует деятельность,
6) характер влияния педагога,
7) результат совместной деятельности.
Делая попытки классифицировать формы
воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое
явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой.
Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие,
могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и
проведены самими детьми.
Педагогическая теория и практика накопила опыт
организации и проведения большого количества форм воспитательной работы. Это
диспуты и дискуссии, познавательные вечера и творческие конкурсы, коллективные
творческие дела, ролевые и деловые игры, беседы «за круглым столом», этические
беседы и другие.
Довольно часто можно встретить деление форм
воспитательной работы по степени новизны, это традиционные, нетрадиционные,
инновационные, принятые. При этом не следует считать, что традиционные и
устоявшиеся формы устарели и не слишком полезны для воспитания ученического
коллектива. Здесь имеется в виду, что некоторые из форм воспитательной работы
должны иметь проверенный практикой наиболее целесообразный порядок подготовки и
проведения, что быстрее приводит к достижению поставленных воспитательных задач.
Каждая форма не повторяет друг друга, а только
может быть похожа на нее и при этом совмещать в себе признаки различных
приведенных выше классификаций . Не вызывает сомнения тот факт, что каждая
классификация является весьма условной, она отражает лишь один из множества
аспектов форм воспитательной работы.
Учитывая это, вызывает интерес классификация
форм воспитательной работы Е.В. Титовой. Она выделяет три основных типа форм
воспитательной работы: мероприятия, дела, игры[4].
Мероприятия - это события, занятия, ситуации в
коллективе организованы классным руководителем для воспитанников с целью
воспитательного воздействия на них.
Дела - это общая форма работы, в ней отражаются
важные события, осуществленные и организованные членами коллектива на пользу и радость
кого-либо, в том числе и каждого лично. Дела класса могут быть самыми разнообразными: тематические классные часы
,классные собрания ,классные вечера, дни именинника, вечера и встречи вместе с
родителями и другие.
Игры —
это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в
коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

       Рисунок 1.1. Классификация форм
воспитательной работы
Видно, что предложенная Е.В. Титовой
классификация отражает, во-первых, степень активности воспитанников в
подготовке, организации и проведении той или иной формы воспитательной работы,
а во-вторых, позволяет выделить разные цели такой деятельности.
Знание методов, приемов и средств воспитания,
умение правильно их выбирать и использовать является признаком высокого
мастерства педагога. Деятельность классного руководителя полна педагогического
творчества и не может быть ограничена определенными рамками при выборе форм
воспитательной работы.
Современный классный руководитель должен не
только ориентироваться в широком спектре современных инновационных проектов,
идей, направлений, разных моделей школ, но и иметь в своем арсенале эффективные
воспитательные технологии.

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В
ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
2.1 Современный подход к внеклассной
воспитательной работе. Новые формы внеклассной воспитательной работы.
 «Все, кто размышлял об искусстве управления людьми,
убеждён, что судьбы империй зависят от
воспитания молодёжи»
Аристотель.
В.А. Сухомлинский и писал: «Я не один год
думал, в чем выражается ярче результат воспитание? Когда я имею нравственное
право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее
ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о себе.
Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Изощренные методы и
приемы воспитания остаются пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек
посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой»[5].
Какое же мировоззрение формирует сегодняшняя
школа? Многие учителя честно ответят на это вопрос - никакое. Но так не должно
быть. Человек растет, он должен ответить себе на вопрос: что есть хорошо и что
есть плохо. Он поставлен перед необходимостью хоть в каком-то приближении
понять, что такое жизнь, как она устроена и что ему в ней делать. Если
сегодняшняя школа оставит на какое-то время формирование целостного устойчивого
мировоззрения у ребенка, она просто предаст его.
Школа должна стать "вторым домом детей, в котором хорошо,
комфортно и интересно каждому ребенку".
Всем известная истина: дети – наше будущее. Ведь на самом деле
дети, общение с ними, заботы о них, воспитание приносят нам и самые большие
радости, и самые большие тревоги. От того какими вырастут наши дети, зависит
наш завтрашний день. Поэтому потенциал нашего общества напрямую зависит от
того, что будет заложено в наших детях с детства.
Маленький человечек делает свои первые неуверенные шаги в этом
огромном и небезопасном мире и ему придётся сделать много шагов, ведь его
жизненный путь только начинается.
В основе качеств личности всегда лежало
отношение человека к другому, к обществу. Но чтобы оно сложилось, и
закрепилось, отношение должно долго функционировать и тогда оно закрепится как
качество личности. Для этого нужно общение, оно дает возможность получить и
пережить широкий опыт, усвоить ценностные отношения. Условием общения должно
быть: свобода, равноправие, независимость участников общения.
О.С. Газман в статье «Ответственность школы за
воспитание детей»[6] предлагает
идеи, которыми можно руководствоваться в современных условиях:
-
воспитание
- это органическая часть целого, т.е. «образования личности», оно
осуществляется под влиянием внешних факторов социализации и внутренних
процессов саморазвития личности;

-
процесс
воспитания - это взаимодействие взрослых и детей (их сотрудничество) с целью
создания благоприятных условий для саморазвития всех субъектов;
-
«Реализм
целей воспитания» означает не всестороннее, а разностороннее развитие личности;
-
идея
жизненного самоопределения личности ученика становится основополагающей для
гуманистической ориентации педагога;
-
участие
детей во внеурочной воспитательной работе должно быть добровольным;
-
коллективная
творческая деятельность - это совокупность задач, методов, обеспечивающих
гуманистическую самоуправляемую общность детей и взрослых;
-
школа
всегда часть общества, в школе рождается завтрашний день страны. Вот почему
судьба школы - дело не одного только узкого круга специалистов по педагогике.
Семья закладывает фундамент личности, на школу
падает главный труд по ее строительству, причем нередко приходится заниматься и
укреплением и перестройкой самого фундамента. Один из главных аспектов
мировоззрения воспитания - развитие у человека способности самостоятельно оценивать
социальные явления. Эта способность необходима современной молодежи и как
предпосылка социальной правильности ее поведения в обстановке ослабления
традиционных форм общественного регулирования и контроля. Даже существенно
повысив воспитательную отдачу обучения, школа не имеет права отказываться от
воспитания как первичной и масштабной цели, достижение которой призвано поднять
на новую качественную высоту отношение учителя к ученикам. Поэтому задача уже
начальной школы: начинать воспитание культуры поведения и мышления,
уважительного отношения к труду и старшим.
Труд подростков, направленный на организуемый
школой не единственный способ привлечь к трудовой деятельности. Как показали
социологические исследования, дети мало трудятся дома, и в этом направлении
также необходимо работать школе. Дети мало читают, больше смотрят телевизор,
проводят много времени в интернет и социальных сетях, а это большая разница.
Большое значение имеет такая организация профессиональной ориентации, которая
на много бы увеличила трудовую отдачу каждого, повысила бы удовлетворенность
трудом, поскольку только труд человека, который нашел себя, может стать
творческим, принести уважение товарищей. Это развитие неформальных контактов с
подростками, важно в этом случае, когда взрослые выступают перед детьми в роли
образцов. В настоящее время, в период научно-технической революции, обновления
общества, эффективно готовить молодежь к жизни может только та школа, которая
воспитывает.
2.2 Развитие творческой личности во внешкольной
воспитательной деятельности
Внеклассная воспитательная деятельность
направлена на воспитание гармоничной личности. Эта деятельность основана на
законах творчества, предусматривающих привлечение детей к реальному
сотворчеству, интеллектуальному диалогу, гармонизации общения, успеху,
возможности чувствовать себя свободно. Внеклассная деятельность способствует
развитию независимого мышления, разработке приемов сотворчества и
интеллектуальному напряжению, предусматривает экспериментирование детей, игры,
гибкое и гармоничное сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности, самостоятельной и педагогически направленной.
Одна из особенностей внеклассной деятельности
как педагогического процесса заключается в том, что ребенок не боится получить
неудовлетворительную оценку. Опираясь на уникальность и неповторимость каждого
ученика, педагог может развить полученные знания, превратить их в социальный
опыт. Благодаря этому предотвращается функциональный подход к ребенку,
фрагментарность в воспитании, интеллектуальные перегрузки.
Педагогический процесс во внеклассной
деятельности способствует формированию у детей чувства собственной
исключительности во время поисков и создания творческих идей. Деятельность
педагога в этом процессе должна быть органично связана с деятельностью детей,
их настроением и внутренним состоянием.
Эффективность педагогического процесса во время
внешкольных мероприятий определяется появлением таких психических
новообразований, как:
- самостоятельная творческая активность;
- умение сознательно и полезно использовать
свое свободное время с целью гармоничного саморазвития;
- повышение личностного статуса ребенка во
внешкольном коллективе;
- раскрытие способностей ребенка.
Подростковый возраст - сенситивный период для
развития специальных способностей. Для детей такого возраста характерны
активное отношение к окружающей действительности, повышенная активность,
готовность к действиям.
Детям этого возраста присущи конкретность и
образность мышления, эмоциональность, быстрое изменение настроения.
Недостаточность жизненного опыта и знаний компенсируется фантазией. Образность
мышления, отсутствие стереотипа, эмоциональность, эстетическое отношение к
окружающей действительности, - эти качества присущи всем школьникам и
свидетельствуют о широком уровне творческих способностей возрастной категории в
целом.
Именно на этом этапе начинают проявляться и
специальные способности: музыкальные, литературные, организаторские,
способности к художественно-театральной деятельности.
Специфика досуговой сферы обусловлена
эмоциональной привлекательностью для школьников. В школьном возрасте
раскрываются также литературные способности. Дети охотно составляют стихи,
сказки, рассказы. Литературные произведения школьников несовершенны по
содержанию и форме, однако они имеют большое значение для развития их психики в
целом. Л.С. Выготский считал, что было бы несправедливо и неправильно
рассматривать ребенка как писателя. Его литературное творчество, необходимо,
прежде всего, для полного развертывания самого «Автора».
В 10-12 лет зарождается способность к
художественно-театральной деятельности. Сюжетно-ролевая игра, какую Л.С.
Выготский назвал «девятым валом дошкольного воспитания», у школьников
гармонично меняется увлечением кукольным театром, театром игрушек, инсценировкой
сказок, басен, стихов.
Большинство школьников обнаруживают склонности
к изобразительному искусству. Способности в виде деятельности проявляются в так
называемой «остроте видения», в высоком уровне воображения.
В этом возрасте начинают развиваться организационные
и конструктивно-технические способности. Организационные способности
складываются и формируются в играх детей. Способности к конструктивной
деятельности проявляются в умении легко
устанавливать пространственные отношения между элементами предмета, в
быстром выделении опорных деталей, узлов конструкций, в умении вносить
изменения в решение конструктивно-технических задач.
Специальные способности, для развития которых
средний школьный возраст наиболее сенситивный, могут быть реализованы в системе
внешкольных заведений.
Большинство детей этого возраста любят
заниматься такими видами творчества, как рисование, составление стихов, сказок,
пение, танцы, инсценировки.
Работа современных средств и форм внеклассной
деятельности для школьников свидетельствует о том, что они нацелены, прежде
всего, на выявление и развитие лишь специальных способностей, которые возможны
только при наличии природных задатков. Это такие формы, как концерты, выставки.
Однако в формировании личности, способной к творчеству, не менее важным
является вопрос развития общих способностей.
Главная особенность творческой личности -
потребность в творчестве, которая становится жизненной необходимостью.
Существенным для педагогики является понимание детского творчества как процесса
усвоения материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством. Именно
при таких условиях и формируются качества творческой личности. Ориентация в
качествах творческой личности дает возможность своевременно выявить творческие
способности, сосредоточить внимание на их развитии, предостеречь их от
угасания.
Выявление и развитие общих способностей -
актуальная проблема внеклассной работы, потому что, во-первых, достаточно
развитые общие способности способствуют развитию специальных и дают возможность
достичь значительных успехов в выполнении любой деятельности; во-вторых,
развитие общих способностей значительно меньше зависит от природных факторов -
задатков, так общие способности опираются на умственную деятельность. Итак, у
всех детей с нормальным умственным развитием можно сформировать процессуальные
черты творческой личности.
2.3.Экологическое воспитание  во внеурочной  воспитательной деятельности
 «Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды
своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об
улучшении окружающей среды, не допуская её разрушения и загрязнения». А.А.
Плешаков.
В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить,
какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая
деятельность влияет на окружающую среду  и отметить, почему экологическое
воспитание так важно особенно сейчас.
От уровня экологического воспитания, экологической культуры
зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете,
или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Именно такую
дисциплину как “экологическая культура” сегодня возложена миссия спасения
человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели.
Цель экологического образования – формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления, это
предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и
пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей
местности, защите и возобновлению природных богатств.
Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого
человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство
ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию
по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка
к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:
непосредственное познание природы;
школьное экологическое воспитание;
средства массовой информации.
Школьное экологическое воспитание обладает возможностью
целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.
Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные
экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты
«сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на
то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны.
Социализация личности – это поведение в быту, способность к
творчеству, восприятие культуры своего народа.
 Этнопедагогика, т.е. народная педагогика, способствует развитию
личности, усваивающей социальные нормы, ценности, опыт, собирает и
систематизирует народные знания о воспитании и обучении детей, народную
мудрость, отраженную в сказках, пословицах, поговорках, баснях и их значение в
передаче нравственного опыта подрастающему поколению.
В народе испокон веков вырабатывался свой, самобытный нравственный
уклад, своя духовная культура. У всех народов много обычаев и традиций,
облагораживающих жизнь людей. Они проявляются и в отношении к природе, и в
поэзии, и в добрых обычаях хорошего тона и правилах приличия.
Экологическая ответственность на прямую связана  с экологическим
воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть
ближайшие  и отдаленное последствия своих действий в природной среде,
критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований,
связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не
страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих.
Экологическое образование выступает как сложный педагогический
процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической
культуры, развиваемый у школьников.
Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного
образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и
навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической
культуры.
Воспитание экологически грамотных детей дает надежду на изменение
экологической обстановки к лучшему. Окружающей детей мир чрезвычайно
разнообразен и многолик и наша задача помочь детям установить с ним гармоничное
отношение, акцентировать их внимание на красоте и многообразии природы,
необходимости бережного отношения к ее обитателям.
В условиях современной экологической ситуации  важна
экологизация  всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.
Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип
непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития
человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями
и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный
процесс. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если
содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций.
Сегодня трудно найти человека, которого не волновало бы будущее
нашей планеты.
 К главной проблеме, волнующей наше общество, относится охрана и
сохранение окружающей среды, физическое и духовное здоровье людей. Одна из
причин такого положения - забытые традиции народа, неумение предвидеть
последствия вмешательства человека в природу.
  Экологическая  ответственность  на прямую связана  с
экологическим воспитанием и  с такими качествами  личности, как  самоконтроль,
умение  предвидеть  ближайшие   и отдаленное последствия  своих действий в
природной среде, критическое отношение к себе и  другим. Соблюдение моральных
требований, связанных с отношением  к природе, предполагает развитую
убежденность, а  не  страх за возможное наказание и осуждение со стороны
окружающих.
В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и
природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала
очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся
экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое
воспитание как составная часть нравственного воспитания человека всех
возрастов.
 Воспитание экологически грамотных детей дает надежду на изменение
экологической обстановки к лучшему. Окружающей детей мир чрезвычайно
разнообразен и многолик и наша задача помочь детям установить с ним гармоничное
отношение, акцентировать их внимание на красоте и многообразии природы,
необходимости бережного отношения к ее обитателям.
Цель экологического воспитания – формирование ответственного
отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.
Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов
природопользования, активную деятельность по изучению и охране своей местности.
Нравственно-экологические задачи моей педагогической деятельности:
увеличение доли % уроков с элементами экологических проблем;
проведение практических работ с ресурсами своей местности (почва,
вода, растительность);
активизация внеурочной деятельности, направленной на экологические
проблемы своего населенного пункта;
формирование гражданской ответственности учащихся через уроки,
открытые мероприятия, внеурочную деятельность;
Экологически культурная личность при познании природы и общении с
ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев,
возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится
сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.
Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы,
что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные
проявления природных объектов; эстетическое освоение природы; познание мира
природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром
природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при
общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее
восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы
(положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя
любовь к природе.
Нравственно-экологическое воспитание личности начинается на
обыкновенном школьном уроке и продолжается во внеурочной деятельности.  С
целью   реализации данных задач использую краеведческий материал, метод
проектов, исследовательский подход, ИКТ, такие формы уроков и внеклассных
мероприятий, как уроки-путешествия, уроки-экскурсии,  уроки-викторины,
интегрированные уроки, защита творческих проектов,  экологические праздники.
Необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство
ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию
по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Традиционно
учащиеся нашей школе принимают активное участие в экологические мероприятиях:
неделя экологии, олимпиады очные и заочные, эссе, конкурсы рисунков и др.
Так в рамках нашей школы учащиеся принимали участие во многих
акциях и экологических проектах, таких как , «Мы против СПИДа», «Самый зеленый
класс», «Здоровый дух в здоровом теле», операции "Помоги птицам",
которые направлены на развитие и становление личности через пробуждение в душах
детей добрых чувств, воспитание ответственного отношения к природе,
формирование экологической культуры и экологического мировоззрения.

2.4.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблему воспитания
подрастающего поколения исследовали и философы, и психологи, и педагоги -
ученые. Но и сейчас она актуальна. Работая над проблемой воспитания школьников,
я изучила психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, рассмотрела
сущность, содержание и основные понятия воспитания, а также характеристики
подросткового возраста, раскрыла особенности воспитания в подростковом
возрасте, изучила методы, формы и приемы воспитания школьников в учебной
деятельности, сделала анализ, а затем и обобщение различных взглядов на данную
проблему в литературе. Проанализировав
ситуацию на практике, мы выяснили, что воспитание субъектной активности
является наиболее актуальной проблемой в процессе воспитания старших
школьников.
На
современном этапе развития внешкольного образования крайне важно добиться
внимательного отношения властных структур к проблемам развития и
совершенствования сети внешкольных учебных заведений и в организации внеклассной
воспитательной работы. Органам самоуправления, государственным администрациям
разных уровней, управлению образования нужно создавать условия для обеспечения
не только содержательного досуга детей, но и заботиться о предоставлении
возможности самопознания, саморазвития, самореализации и самосовершенствования
детей и молодежи путем развития сети творческих объединений; открытие новых
заведений внешкольного образования; укрепление их материально-технической базы.
Именно они помогают обществу активизировать деятельность по предупреждению
детской безнадзорности, правонарушений, негативных проявлений в молодежной
среде. Сегодня работу классного руководителя нельзя рассматривать по-старому, и
участникам педагогического процесса необходимо осуществить первые и необходимые
шаги к обновлению воспитательной работы школы. Формы работы могут быть разными
- индивидуальной, групповой и фронтальной. Выбор конкретной формы обусловлен
различными факторами: задачей воспитания, уровнем развития первичного
коллектива, индивидуальными особенностями школьников.
Чтобы воспитательное мероприятие было
эффективным, и ученики осознали его идеи, важно почувствовать, определить
степень их подготовленности к восприятию предлагаемых им моральных, правовых,
эстетических и других норм, положений, понятий. Если они уже известны учащимся,
учитывают их понимание, взгляды на них, чтобы внести необходимые коррективы.
Во внешкольной воспитательной работе, как и во
внеклассной, используют массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания
детей. В заведениях читают лекции о достижениях науки и техники, организуют
встречи с деятелями науки, техники, искусства, проводят выставки детского
творчества, олимпиады, смотры, конкурсы и др.
Групповые формы воспитательной работы
сосредоточивают учеников на деятельности кружков, секций, клубов, студий.
Индивидуальная форма работы предполагает выполнение школьниками творческих
индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на музыкальных инструментах,
изобразительную деятельность в художественных школах и тому подобное.
Требования к деятельности внешкольных учреждений вытекают из общих принципов
организации внеклассной и внешкольной работы, предусматривающие органическую
связь внешкольных учреждений с воспитательной деятельностью школы; согласованность
действий с воспитательной работой детских и юношеских организаций, семьи и
общественности; массовый охват детей при условии соблюдения добровольности на
участие в кружках и секциях внешкольных учреждений; сочетание массовых,
групповых и индивидуальных форм воспитательной работы; свободный выбор детьми
характера творческой деятельности; стимулирование их активной творческой
деятельности.
Завершая исследование, я могу сказать
следующее: нравственное воспитание - непрерывный процесс, который начинается с
рождения человека и продолжается всю жизнь. Он направлен на овладение людьми
правилами и нормами поведения в социуме.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Безрукова
В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.
2.
Газман
О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман – Москва, -
Педагогика, 1997 С. 45-52
3.
Григорьева
Н. В. Метод проектов в воспитательной деятельности как средство развития
креативной личности в Иркутском колледже экономики сервиса и туризма //
Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г.
Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II./ Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 36-38
4.
Дереклеева
Н. И.Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М., 2006.
5.
Еникеева
С.Д., Еникеев И.Х. Ресурсное обеспечение российского образования в условиях
новых вызовов // В книге: Сценарии развития социальной сферы в условиях новых
вызовов Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Тезисы
докладов и выступлений. Научные редакторы: Егоров Е.В., Ломанов П.Н., Беляева
Т.Б.. 2014. С. 108- 111.
6.
Методика
воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.
А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина.
– М.: Издательский центр «Академия», 2004.
7.
Педагогика:
Учеб.пособие/ В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред.проф. В.Г.
Рындак.- М.:высш. шк., 2006.-495 с.
8.
Пивоваров
М. А. Психолого-педагогические особенности воспитания студентов педагогического
колледжа // Молодой ученый. 2014. №11.1. С. 20-26

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017) "Об
образовании в Российской Федерации"

[2] Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания /
Н.М.Таланчук. – Казань, 1991. – С. 17-18

[3] Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие [для студ.
высш. учеб. заведений] / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
– 384 с.

[4] Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.:
Просвещение, 1993. – С. 110

[5] 18.       Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера.

[6] Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей / О.С. Газман –
Москва, - Педагогика, 1997 С. 45-52

file_name: Совершенствование форм и методов воспитания школьников .doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ . 3 ГЛАВА 1

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

alt: Ценностно-ориентационный компонент: он представляет собой совокупность таких элементов, как: 1 - цели и задачи воспитания, 2 - перспективы жизнедеятельности учащихся школы, 3 - принципы построения…

alt: Третья группа функций направлена на коррекцию воздействий различных субъектов социальных отношений на школьника: - социальная помощь семье; - взаимодействие с педагогическим коллективом; - нейтрализация негативных…

alt: Конституции, законодательству РФ, государственной символики; - формирование глубокого осознания взаимосвязи между идеями свободы, прав человека и его гражданской ответственностью; - обеспечение высокой художественно-эстетической образованности и…

alt: По результату все формы можно разделить на следующие группы: – результатом является информационный обмен; – результатом является выработка общего решения (мнения); – результатом является общественно…

alt: Дела класса могут быть самыми разнообразными : тематические классные часы ,классные собрания ,классные вечера, дни именинника, вечера и встречи вместе с родителями и другие

alt: Видно, что предложенная Е.В. Титовой классификация отражает, во-первых, степень активности воспитанников в подготовке, организации и проведении той или иной формы воспитательной работы, а во-вторых, позволяет…

alt: Экологическое воспитание в о внеурочной воспитательной деятельности «Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не…

alt: Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
Т. Г. Шевченко
КАТЕРИНА
Жиноча
драма в одну дю
І
Батько. Кохайтеся,
чорнобриві,
Та не з москалями,
Бо москалі — чужі люди,
Роблять лихо з вами.
Москаль любить жартуючи,
Жартуючи кине;
Піде в свою Московщину,
А дівчина гине...
Якби сама, ще б нічого,
А то й стара мати,
Що привела на світ Божий,
Мусить погибати.
Серце в’яне співаючи,
Мати. Коли знає, за що;
Люди серця не побачать,
А скажуть — ледащо!
Батько. Кохайтеся ж,
чорнобриві,
Та не з москалями,
Бо москалі — чужі люди,
Знущаються вами.
Мати. Не слухала Катерина
Ні батька, ні неньки,
Полюбила москалика,
Як знало серденько.
Катерина. Полюбила молодого,
Батько. В садочок ходила,
Поки себе, свою долю
Там занапастила.
Кличе мати вечеряти,
А донька не чує;
Де жартує з москаликом,
Там і заночує.
Не дві ночі карі очі
Любо цілувала?
Мати. Поки слава на все
село
Недобрая стала.
Катерина. Нехай собі тії
люди,
Що хотять, говорять:
Мати. Вона любить, то й
не чує,
Що вкралося горе.
Батько. Прийшли вісті
недобрії —
В поход затрубили.
Пішов москаль в Туреччину;
Катрусю накрили.
Обряд
накривання
Незчулася, та й байдуже,
Що коса покрита:
Катерина. За милого, як
співати,
Любо й потужити.
Обіцявся чорнобривий,
Коли не загине,
Обіцявся вернутися.
Тоді Катерина
Буде собі московкою,
Забудеться горе;
А поки що, нехай люди,
Що хотять, говорять.
Мати. Не журиться
Катерина —
Слізоньки втирає,
Катерина. Бо дівчата на
улиці
Без мене співають.
Не журиться Катерина —
Вмиється сльозою,
Візьму відра, опівночі
Піду за водою,
Щоб вороги не бачили;
Прийду до криниці,
Стане собі під калину,
Заспіває Гриця.
Співає
Мати. Виспівує,
вимовляє,
Аж калина плаче.
Батько. Вернулася — і
раденька,
Що ніхто не бачив.
Катерина. Не журиться
Катерина
І гадки не має —
У новенькій хустиночці
В вікно виглядаю.
Виглядає
Катерина...
Минуло півроку;
Занудило коло серця,
Закололо в боку.
Мати. Нездужає
Катерина,
Ледве-ледве дише...
Вичуняла, та в запечку
Дитину колише.
А жіночки лихо дзвонять,
Матері глузують,
Жінка. Що москалі
вертаються
Та в неї ночують:
Жінка. В тебе дочка
чорнобрива,
Та ще й не єдина,
Жінка. А муштрує у запічку
Московського сина.
Жінка. Чорнобривого
придбала...
Мабуть, сама вчила...»
Мати. Бодай же вас,
цокотухи,
Та злидні побили,
Як ту матір, що вам на сміх
Сина породила.
Катерина
плаче
Батько (Обнімаючи).
Катерино, серце моє!
Лишенько з тобою!
Де ти в світі подінешся
З малим сиротою?
Хто спитає, привітає
Без милого в світі?
Батько, мати — чужі люди,
Тяжко з ними жити!
Катерина. Вичуняла
Катерина,
Одсуне кватирку,
Поглядає на улицю,
Колише дитинку;
Поглядає — нема, нема...
Мати. Чи то ж і не буде?
Пішла б в садок поплакати,
Катерина. Так дивляться
люди.
Зайде сонце — Катерина
По садочку ходить,
Не співає чорнобрива,
Кляне свою долю.
Катерина. А тим часом
вороженьки
Чинять свою волю —
Кують речі недобрії.
Жінка. Може, вбитий
чорнобривий
За тихим Дунаєм;
Жінка (глузуючи).
А може, вже в Московщині
Другую кохає!
Ні, чорнявий не убитий,
Жінка. Він живий,
здоровий...
А де ж найде такі очі,
Такі чорні брови?
Жінка. На край світа, в
Московщині,
По тім боці моря,
Нема нігде Катерини;
Та здалась на горе!..
Вміла мати брови дати,
Карі оченята,
Жінка. Та не вміла на
сім світі
Щастя-долі дати.
А без долі біле личко —
Як квітка на полі:
Пече сонце, гойда вітер,
Рве всякий по волі.
Жінка. Умивай же біле
личко
Дрібними сльозами,
Бо вернулись москалики
Іншими шляхами.
II
Сидить батько кінець стола, На руки
схилився, Не дивиться на світ Божий Тяжко зажурився. Коло його стара мати Сидить
на ослоні,За сльозами ледве-ледве Вимовляє доні:
Мати. Що
весілля, доню моя?
А де ж твоя пара?
Де світилки з друженьками,
Старости, бояре?
В Московщині, доню моя!
Іди ж їх шукати,
Та не кажи добрим людям,
Що є в тебе мати.
Проклятий час-годинонька,
Що ти народилась!
Якби знала, до схід сонця
Була б утопила...
Здалась тоді б ти гадині,
Тепер — москалеві...
Доню моя, доню моя,
Цвіте мій рожевий!
Як ягодку, як пташечку,
Кохала, ростила
На лишенько... Доню моя,
Що ти наробила?..
Оддячила!.. Іди ж, шукай
У Москві свекрухи.
Не слухала моїх річей,
То її послухай.
Іди доню, найди її,
Найди, привітайся,
Будь щаслива в чужих людях,
До нас не вертайся!
Не вертайся, дитя моє,
З далекого краю...
А хто ж мою головоньку
Без тебе сховає?
Хто заплаче надо мною,
Як рідна дитина?
Хто посадить на могилі
Червону калину?
Хто без тебе грішну душу
Поминати буде?
Доню моя, доню моя,
Дитя моє любе!
Іди од нас...»
Ледве-ледве
Поблагословила:
Бог з тобою!
та, як
мертва, На діл повалилась...
Батько. Чого
ждеш, небого?»
Заридала
Катерина, Та бух йому в ноги:
Катерина. Прости
мені, мій батечку,
Що я наробила!
Прости мені, мій голубе,
Мій соколе милий!
Батько. Нехай тебе Бог
прощає
Та добрії люде;
Молись Богу та йди собі —
Мені легше буде».
Сусідка. Ледве встала,
поклонилась, Вийшла…
Сусідка. Мовчки з хати
Осталися сиротами
Старий батько й мати.
Сусідка. Пішла в садок у
вишневий,
Богу помолилась,
Взяла землі під вишнею,
На хрест почепила,
Катерина. Не вернуся!
В далекому краю
В чужу землю чужі люде
Мене заховають;
А своєї ся крихотка
Надо мною ляже
Та про долю, моє горе,
Чужим людям скаже...
Сусідка. Не розказуй,
голубонько!
Де б не заховали,
Щоб грішної на сім світі
Люде не займали.
Катерина. Ти не скажеш...
Ось хто скаже,
Що я його мати!
Сусідка. Боже ти мій!..
Лихо моє!
Де мені сховатись?
Заховаюсь, дитя моє,
Сама під водою,
А ти гріх мій спокутуєш
В людях сиротою,
Безбатченком!..»
Сусідка. Пішла селом,
Плаче Катерина;
На голові хустиночка,
На руках дитина.
Сусідка. Вийшла з села —
серце мліє;
Назад подивилась,
Покивала головою
Та й заголосила.
Сусідка. Як тополя, стала
в полі
При битій дорозі;
Як роса та до схід сонця,
Покапали сльози.
Сусідка. За сльозами за
гіркими
І світа не бачить,
Тільки сина пригортає,
Цілує та плаче.
Сусідка. А воно, як
янгелятко,
Нічого не знає,
Маленькими ручицями
Пазухи шукає.
Сіло сонце, з-за діброви
Небо червоніє;
Утерлася, повернулась,
Пішла... Тілько мріє.
Сусідка. В селі довго
говорили
Дечого багато,
Та не чули вже тих річей
Ні батько, ні мати...
Мати. Отаке-то на сім
світі
Роблять людям люде!
Того в’яжуть, того ріжуть,
Той сам себе губить...
А за віщо? Святий знає.
Світ, бачся, широкий,
Та нема де прихилитись
В світі одиноким.
Тому доля запродала
Од краю до краю,
А другому оставила
Те, де заховають.
Де ж ті люде, де ж ті добрі,
Що серце збиралось
З ними жити, їх любити?
Пропали, пропали!
Батько. Єсть на світі
доля,
А хто її знає?
Єсть на світі воля,
А хто її має?
Єсть люде на світі —
Сріблом-злотом сяють,
Здається, панують,
А долі не знають —
Ні долі, ні волі!
З нудьгою та з горем
Жупан надівають,
А плакати — сором.
Возьміть срібло-злото
Та будьте багаті,
А я візьму сльози —
Лихо виливати;
Затоплю недолю
Дрібними сльозами,
Затопчу неволю
Босими ногами!
Тоді я веселий,
Тоді я багатий,
Як буде серденько
По волі гуляти!
III
Жінка. Кричать сови,
спить діброва,
Зіроньки сіяють,
Понад шляхом, щирицею,
Ховрашки гуляють.
Сусідка. Спочивають добрі
люде,
Що кого втомило:
Кого — щастя, кого — сльози,
Все нічка покрила.
Жінка. Всіх покрила
темнісінька,
Як діточок мати;
Де ж Катрусю пригорнула:
Чи в лісі, чи в хаті?
Чи на полі під копою
Сина забавляє,
Чи в діброві з-під колоди
Вовка виглядає?
Сусідка. Бодай же вас,
чорні брови,
Нікому не мати,
Коли за вас таке лихо
Треба одбувати!
А що дальше спіткається?
Буде лихо, буде!
Зострінуться жовті піски І чужії
люде;
Сусід. Зострінеться зима
люта...
А той чи зостріне,
Що пізнає Катерину,
Привітає сина?
Жінка. З ним забула б
чорнобрива
Шляхи, піски, горе;
Він, як мати, привітає,
Як брат, заговорить...
Сусід. Побачимо,
почуємо...
А поки — спочину
Та тим часом розпитаю
Шлях на Московщину.
Чумак. Далекий шлях,
пани-брати,
Знаю його, знаю!
Аж на серці похолоне,
Як його згадаю.
Попоміряв і я колись —
Щоб його не мірять!..
Розказав би про те лихо,
Та чи то ж повірять!
Жінка. Бреше, — скажуть,

— сякий-такий!»
(Звичайно, не в очі.)
А так тілько псує мову
Та людей морочить.
Чумак. Правда ваша,
правда, люде!
Та й нащо те знати,
Що сльозами перед вами
Буду виливати?
Нащо воно? У всякого
І свого чимало...
Цур же йому!.. А тим часом
Кете лиш кресало
Та тютюну, щоб, знаєте,
Дома не журились.
А то лихо розказувать,
Щоб бридке приснилось!
Батько. Нехай його лихий
візьме!
Лучче ж поміркую,
Де-то моя Катерина
З Івасем мандрує.
За Києвом, та за Дніпром,
Попід темним гаєм,
Чумак. Ідуть шляхом
чумаченьки,
Пугача співають.
Лунає
пісня
Іде шляхом молодиця,
Входить Катерина
та чумаки
Чумак. Мусить бути, з
прощі.
Чого ж смутна, невесела,
Заплакані очі?
У латаній свитиночці,
На плечах торбина,
В руці ціпок, а на другій
Заснула дитина.
Зострілася з чумаками,
Закрила дитину,
Катерина. Люде добрі,
Де шлях в Московщину?
Чумак. В Московщину?
Оцей самий. Далеко, небого?
Катерина. В саму Москву.
Христа
ради, Дайте на дорогу!
Чумак. Бере шага, аж
труситься:
Тяжко його брати!..
Та й навіщо?.. А дитина?
Чумак. Вона ж його мати!
Заплакала, пішла шляхом,
Катерина. В Броварях
спочила
Та синові за гіркого
Медяник купила.
Чумак. Довго, довго,
сердешная,
Катерина. Все йшла та
питала;
Було й таке, що під тином
З сином ночувала...
Чумак. Бач, на що
здалися
карі оченята:
Щоб під чужим тином
сльози виливать!
Чумак. Отож-то дивіться
та
кайтесь, дівчата,
Щоб не довелося
москаля шукать,
Чумак. Щоб не довелося,
як Катря шукає...
Тоді не питайте,
Катерина. За що люде лають,
За що не пускають
в хату ночувать.
Чумак. Не питайте,
чорнобриві
Бо люде не знають;
Кого Бог кара на світі,
То й вони карають...
Люде гнуться, як ті лози,
Куди вітер віє.
Сиротині сонце світить
Катерина. Світить, та не
гріє —
Люде б сонце заступили,
Якби мали силу,
Чумак. Щоб сироті не
світило,
Сльози не сушило.
Катерина. А за віщо, Боже
милий!
За що світом нудить?
Що зробила я людям,
Чого хотять люде?
Чумак. Щоб плакала!..
Серце моє!
Не плач, Катерино,
Не показуй людям сльози,
Терпи до загину!
А щоб личко не марніло
З чорними бровами,
До схід сонця в темнім лісі
Умийся сльозами.
Умиєшся — не побачать,
То й не засміються;
А серденько одпочине,
Поки сльози ллються.
Жінка. Отаке-то
лихо, бачите, дівчата.
Жартуючи кинув Катрусю москаль.
Чумак. Недоля не
бачить, з ким їй жартувати,
А люде хоч бачать, та людям не
жаль:
«Нехай, — кажуть, — гине ледача
дитина,
Коли не зуміла себе шанувать».
Шануйтеся ж, любі, в недобру годину
Щоб не довелося москаля шукать.
Чумаки
беруть свої баули та покидають сцену
Катерина. Де ж
Катруся блудить?
Попідтинню ночувала,
Раненько вставала,
Поспішала в Московщину;
Аж гульк — зима впала.
Гуде вітер
Свище полем заверюха,
Іде Катерина
У личаках — лихо тяжке! —
І в одній свитині.
Іде Катря, шкандибає;
Дивиться — щось мріє...
Либонь, ідуть москалики...
Лихо!.. Серце мліє...
Полетіла, зострілася, Чи немає
Мого Йвана чорнявого?
Москаль. Ми не знаєм.
Катерина. І, звичайно, як
москалі,
Сміються, жартують:
Москаль. Ай да баба! Ай да
наши!
Кого не надуют!
Подивилась Катерина:
Катерина. І ви, бачу, люде!
Не плач, сину, моє лихо!
Що буде, то й буде.
Піду дальше — більш ходила...
А може, й зостріну;
Оддам тебе, мій голубе,
А сама загину».
Реве, стогне хуртовина,
Котить, верне полем;
Стоїть Катря серед поля,
Дала сльозам волю.
Утомилась заверюха,
Де-де позіхає;
Ще б плакала Катерина,
Та сліз більш немає.
Подивилась
на дитину
Умите сльозою,
Червоніє, як квіточка
Вранці під росою.
Усміхнулась
Катерина,
Тяжко усміхнулась:
Коло
серця — як гадина
Чорна повернулась.
Кругом мовчки подивилась;
Бачить — ліс чорніє;
А під лісом, край дороги,
Либонь, курінь мріє.
«Ходім, сину, смеркається;
Коли пустять в хату,
А не пустять, то й надворі
Будем ночувати.
Під хатою заночуєм,
Сину мій Іване!
Де ж ти будеш ночувати,
Як мене не стане?
З собаками, мій синочку,
Кохайся надворі!
Собаки злі, покусають,
Та не заговорять,
Не розкажуть, сміючися...
З псами їсти й пити...
Бідна моя головонько!
Що мені робити?»
Сирота-собака має свою долю,
Має добре слово в світі сирота;
Його б’ють і лають, закують в
неволю,
Та ніхто про матір на сміх не
спита;
А Івася спитають, зараннє спитають,
Не дадуть до мови дитині дожить.
На кого собаки на улиці лають?
Хто голий, голодний під тином
сидить?
Хто лобуря водить? Чорняві
байстрята...
Одна його доля — чорні бровенята.
Та й тих люде заздрі не дають
носить.
IV
Попід горою, яром, долом,
Мов ті діди високочолі,
Дуби з Гетьманщини стоять.
У яру гребля, верби вряд,
Ставок під кригою в неволі
І ополонка — воду брать...
Мов покотьоло червоніє,
Крізь хмару сонце зайнялось.
Надувся вітер; як повіє —
Нема нічого: скрізь біліє...
Та тілько лісом загуло.
Реве, свище заверюха.
По лісу завило;
Як те море, біле поле
Снігом покотилось.
Вийшов з хати карбівничий,
Щоб ліс оглядіти,
Карбівничий. Та де
тобі! Таке лихо,
Що не видно й світа.
«Еге, бачу, яка фуга!
Цур же йому з лісом!
Піти в хату... Що там таке?
От їх достобіса!
Недобра їх розносила,
Мов справді за ділом.
Ничипоре! Дивись лишень,
Які побілілі!»
«Що, москалі?..» — «Де москалі?»
«Що ти? Схаменися!»
«Де москалі-лебедики?»
«Та он, подивися».
Карбівничий. Полетіла Катерина
І не одяглася.
«Мабуть, добре Московщина
В тямку їй далася!
Бо уночі тілько й знає,
Що москаля кличе».
Через пеньки, заметами,
Летить, ледве дише.
Боса стала серед шляху,
Втерлась рукавами.
А москалі їй назустріч,
Як один верхами.
Катерина. Лихо моє! Доле
моя!
До їх... Коли гляне —
Попереду старший їде.
Любий мій Іване
Серце моє коханеє!
Де ти так барився?»
Та до його... За стремена...
А він подивився,
Та шпорами коня в боки.
«Чого ж утікаєш?
Хіба забув Катерину?
Хіба не пізнаєш?
Подивися, мій голубе,
Подивись на мене —
Я Катруся твоя люба.
Нащо рвеш стремена?
А він коня поганяє,
Нібито й не бачить.
«Постривай же, мій голубе!
Дивись — я не плачу.
Ти не пізнав мене, Іване?
Серце, подивися,
Їй же богу, я Катруся!»
Іван Москаль. Дура, отвяжися!
Возьмите прочь безумную!»
Катерина. Боже мій! Іване!
І ти мене покидаєш?
А ти ж присягався!
Іван Москаль. Возьмите прочь!
Что ж вы стали?
Катерина. Кого? Мене взяти?
За що ж, скажи, мій голубе?
Кому хоч оддати
Свою Катрю, що до тебе
В садочок ходила,
Свою Катрю, що для тебе
Сина породила?
Мій батечку, мій братику!
Хоч ти не цурайся!
Наймичкою тобі стану...
З другою кохайся...
З цілим світом... Я забуду,
Що колись кохалась,
Що од тебе сина мала,
Покриткою стала...
Покриткою... Який сором!
І за що я гину!
Покинь мене, забудь мене,
Та не кидай сина.
Не покинеш?.. Серце моє,
Не втікай од мене...
Я винесу тобі сина.
Кинула
стремена Та в хатину. Вертається, Несе йому сина. Несповита, заплакана Сердешна
дитина.
Осьде
воно, подивися!
Де ж ти? Заховався?
Утік!.. нема!.. Сина, сина
Батько одцурався!
Боже ти мій!.. Дитя моє!
Де дінусь з тобою?
Москалики! голубчики!
Візьміть за собою;
Не цурайтесь, лебедики:
Воно сиротина;
Візьміть його та оддайте
Старшому за сина.
Візьміть його... бо покину,
Як батько покинув, —
Бодай його не кидала
Лихая година!
Гріхом тебе на світ Божий
Мати породила;
Виростай же на сміх людям!
На шлях
положила.
Оставайся шукать батька,
А я вже шукала».
Та в ліс з шляху, як навісна!
А дитя осталось,
Плаче, бідне... А москалям
Байдуже; минули.
Воно й добре; та на лихо
Лісничі почули.
Біга Катря боса лісом,
Біга та голосить;
То проклина свого Йвана,
То плаче, то просить.
Вибігає на возлісся;
Кругом подивилась,
Та в яр... біжить... Серед ставу
Мовчки опинилась.
«Прийми, Боже, мою душу,
А ти — моє тіло!»
Шубовсть в воду!.. Попід льодом
Геть загуркотіло.
Чорнобрива Катерина
Найшла, що шукала.
Дунув вітер понад ставом —
І сліду не стало.
Кобзар. То не вітер, то
не буйний,
Що дуба ламає,
То не лихо, то не тяжке,
Що мати вмирає;
Не сироти малі діти,
Що неньку сховали —
Їм зосталась добра слава,
Могила зосталась.
Засміються злії люде
Малій сиротині;
Виллє сльози на могилу —
Серденько спочине.
А тому, тому на світі,
Що йому зосталось,
Кого батько і не бачив,
Мати одцуралась?
Що зосталось байстрюкові?
Хто з ним заговорить?
Ні родини, ні хатини;
Шляхи, піски, горе...
Панське личко, чорні брови...
Нащо? Щоб пізнали!
Змальовала, не сховала...
Бодай полиняли!
V
Івасик. Ішов кобзар до
Києва
Та сів спочивати;
Торбинками обвішаний
Його повожатий,
Мале дитя, коло його
На сонці куняє,
А тим часом старий кобзар
Ісуса співає.
Хто йде, їде — не минає:
Хто бублик, хто гроші;
Хто старому, а дівчата
Шажок міхоноші.
Задивляться чорноброві —
І босе і голе.
«Дала, — кажуть, — бровенята,
Та не дала долі!»
Кобзар. Їде шляхом до
Києва
Берлин шестернею.
А в берлині господиня
З паном і сім’єю.
Опинився опротив старців —
Курява лягає.
Побіг Івась, бо з віконця
Рукою махає.
Дає гроші Івасеві,
Дивується пані.
А пан глянув... Одвернувся...
Пізнав, препоганий,
Пізнав тії карі очі,
Чорні бровенята...
Пізнав батько свого сина,
Та не хоче взяти.
Пита пані, як зоветься?
Івась. Івась.
Пані. Какой милый!
Берлин рушив, а Івася
Курява покрила...
Полічили, що достали,
Встали сіромахи,
Помолились на схід сонця,
Пішли понад шляхом.

file_name: Т.Г. Шевченок Катерина полна.doc

alt: У новенькій хустиночці В вікно виглядаю

alt: Катерина. Так дивляться люди.

alt: Заридала Катерина, Та бух йому в ноги:

alt: На голові хустиночка, На руках дитина

alt: Батько. Єсть на світі доля,

alt: Нікому не мати, Коли за вас таке лихо

alt: Щоб бридке приснилось! Батько

alt: Щоб під чужим тином сльози виливать!

alt: Утомилась заверюха, Де-де позіхає;

alt: Одна його доля — чорні бровенята

alt: Воно й добре; та на лихо Лісничі почули

alt: V Івасик. Ішов кобзар до Києва

intro:
Т. Г. Шевченко
КАТЕРИНА
Жiноча драма в одну дiю


extracted_text:
Didactical
material
Name __________________ Class
______________________
Objective: Text
formatting (font, paragraph, lists). 10.4.2
use HTML in web-development;
1)
Use the correct HTML tag to add a paragraph with the text "Hello
World!".

 ___________________

2)      Clean up this document with proper end tags.

This is a Heading____

This is a paragraph_____
3)
Add a line break in the middle of
the paragraph:

My Bonnie lies
______ over the ocean.

4)
Wrap this poem around HTML tags
that will preserve all spaces and linebreaks when the element is displayed.
______
  My Bonnie lies over the ocean.
  My Bonnie lies over the sea.
  My Bonnie lies over the ocean.
  Oh, bring back my Bonnie to me.
_____

file_name: 4Text formatting (font, paragraph, lists)_did_mat1_ 2 variant.docx


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
направление общеинтеллектуальное

3 класс «А»
«Риторика»
Медведевой
Ларисы Николаевны
Высшая
квалификационная категория

2020 – 2021  учебный год

1.
 Содержание
учебного курса

Рабочая программа по риторике составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного  приказом  Министерства
образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009,на  основе  авторской  программы
Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти. «Волшебная  сила слова». Образовательная система  «Перспектива».Примерная
основная образовательная  программа . В 4-х книгах: 1 класс,2 класс,3класс,4
класс.Начальная школа. Под науч. ред. акад. РАО, д-р  пед.наук
А.А.Кузнецов.-М. «Просвещение».  Особенности построения курса «Риторика».

Являясь предметом гуманитарного цикла,
риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями
мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность
владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых
блока:
Первый
блок – «Общение» даёт представление о
–  сущности того
взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации; – компонентах коммуникативной ситуации: кто,
кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения
школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу,
оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй
блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
–  тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
–  типологии текстов
(повествовании, описании, рассуждении);
–  речевых жанрах как
разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности.
В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры,
которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,
вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Преподавание риторики основано на
деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои
высказывания в соответствии с изученными правилами. В курсе «Риторика»
осуществляются тесные межпредметные связи
-
с литературой, так как широко используются художественные
произведения для  иллюстрации языковых фактов,  в составлении устных и
письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться
основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);
-
с уроками русского языка: умение анализировать риторические
задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных
историй);
-
с уроками музыки, изобразительного искусства: использование
репродукции картин известных художников, фонограмм  учитель опирается на те
знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и
музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной
замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При  этом школьники
учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме
изображаемого.
Исходными документами для составления рабочей  программы
по риторике являются:
-
Приказ Министерства образования и науки  РФ № 373 от 06.10.2009
« Об утверждении и введении в действие Федерального государственного стандарта
начального общего образования».
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.10.2010 № 1241
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования , утвержденный приказом Министерства образования
и науки РФ от 6 октября 2009 г. №
373»
-
Федеральный перечень учебников , рекомендованных       (допущенных)
к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования приказ министерства образования и
науки РФ № 2080 от 24.12.2010

Планируемые предметные результаты освоения курса

Планируемые предметные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

–
  осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни
  человека, условий общения;
–
  осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных
  ситуациях;
–
  оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их
  эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
–
   анализировать тактичность речевого поведения в семье;
–
  объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на
  учёт особенностей разных коммуникантов.

–
  формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения
  (ознакомительное, изучающее);
–
  пользоваться приёмами      чтения
учебного текста: ставить
  вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые сло-
ва;
–
  отличать подробный пересказ от краткого;
–
  знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для
  реализации краткого пересказа;
–
  пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования
  сжатого пересказа;
–
  пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
–
  реализовывать устные и письменные рассуждения как
  текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,
  объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется)
  и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

Ученик научится
-
  характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с
  точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;
–
  определять вид         речевой          деятельно-
сти, характеризовать её особенности;
–
  планировать адекватный для данной ситуации вид речевой
  деятельности;
–
  осознавать значение тона, смыслового ударения как
  несловесных средств устного общения; уместно пользоваться изученными
  свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;  оценивать
  правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
  грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
  справкой;
анализировать
  уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
  на просьбу в различных ситуациях общения;     продуцировать
  уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к
  разным ситуациям общения;
–
  определять тему, основную мысль несложного текста;
-
  определять структурно-смысловые          части             текста

(начало, основную часть,
  концовку);

Ученик получит
  возможность научиться

–
  реализовывать устные и письменные высказывания –
  описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной
  мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
–
  при выполнении некоторых заданий учебника осознавать
  недостаток информации,использовать дополнительные сведения из
  словарей;
–
  делать выводы и обобщения в результате совместной работы
  класса.

– подбирать заголовки
  к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и
  т.д.);
анализировать и продуцировать
  невыдуманные рас-
сказы,
-соотносить речевое
  содержание рассказа с задачей рассказчика;
- разыгрывать
  диалоги,      пользуясь             риторическими заданиями учебника;
 -сочинять продолжение диалогов разных персонажей,
  сказочных историй;
– давать оценку
  невежливому речевому поведению.

3. Календарно-тематическое планирование курса «Риторика»
3 класс

№№

Раздел/ количество часов

Тема урока

Дата проведения

Примечание

план

факт

коррекция (темы,
  раздела)

1

«Как живые родники, речь родную береги»
  (6 ч)

Русский язык в России - язык
  согласия, мира, взаимопонимания.

2

Русские писатели о родном
  языке

3

Природа средней полосы
  России в рассказе М.Пришвина «Золотой луг»

4

Творческая мастерская.
  «Ночной луг»

5

Н.Сладков «Осенняя ёлочка». Эпитеты, сравнения,
  олицетворения в рассказе.

6

Обобщение по разделу

7

«Ласковый, любимый, самый красивый»
  (12ч)

Т. Коти «Волшебный
  сундучок»

8

Занятие – игра  «Золотые
  ворота»

9

Ласковое обращение к
  незнакомым людям

10

Творческая мастерская.
  Составление диалогов с использование м слов с уменьшительн о- ласкательными
  суффиксами

11

Слова с уменьшительно- ласкательными суффиксами в русской
  народной сказке «Гуси- лебеди»

12

Творческая мастерская. Создание сказки с
  использование м ласковых слов.

13

Т. Коти «Милостивый сударь»

14

Занятие-игра. Кто составит
  больше слов.

15

Занятие - практикум.
  Обращение к одноклассникам

16

Святые имена.

17

Урок – исследование. Моё
  имя.

18

Обобщение по разделу

19

«Сила слова» (14 часов)

В.Беспалов «Однажды шёл
  путник…»

20

Доброе слово окрыляет.
  Русские пословицы о силе слова.

21

А.Барто «Слова бывают
  разные…»

22

В.Драгунский «Профессор
  кислых щей»

23

Творческая мастерская. Рассказ о ситуации,
  когда не поняли значения слов

24

Знакомство с
  фразеологизмами

25

Творческая мастерская.
  Составление рассказа «Намотай себе на ус»

26

Поступок.

27

Л. Сергеев  «Бабушка»

28

Не всё годится, что
  говорится. Т. Коти «Читалочка- завиралочка»

29

Т. Коти «Капитан»,
  Дж.Родари «Почему не нужно лгать». Русские пословицы о лжи.

30

Творческая мастерская.
  Рассказ «Как я помирился со своим другом»

31

И. Пивоварова «Как Маня
  ушла из дома».

32

Пословицы о слове, речи.
  Обобщение.

33

«От улыбки станет всем светлей» (2 часа)

Почему люди так ценят
  улыбку?

34

Дари улыбки - не будет
  ошибки. Т. Коти «Барышня - мушка»

35

Итоговое занятие

file_name: 3 А Риторика.pdf

alt: Содержание учебного курса

alt: Ученик научится - характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; – определять вид речевой деятельно- сти, характеризовать её особенности;…

alt: – реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;…

title: Программа внеурочной деятельности "Риторика", 3 класс


extracted_text:
1.  Технология приготовления кумысной
закваски

Методика приготовления закваски

Закваска для кумыса натурального из кобыльего молока
готовится на чистых культурах молочнокислых палочек болгарской, ацидофильной и
дрожжей, сбраживающих лактозу и обладающих антибиотическими свойствами.
Штаммы чистых культур болгарской и ацидофильной палочек
высылают в сухом виде, дрожжи на сусловом агаре.
Приготовление первичной лабораторной закваски на отдельных
штаммах болгарской и ацидофильной палочек.
Порцию сухой закваски каждого штамма молочнокислых бактерий
вносят в 200 мл стерилизованного обезжиренного коровьего молока и ставят в
термостат при 37 С на 8-10 часов до образования сгустка. Внесение сухой
закваски из флакона проводят над горящей спиртовкой, соблюдая правила асептики.

Из свернувшегося под действием сухой закваски молока каждый
штамм болгарской и ацидофильной палочек переливают в несколько пробирок с 15 мл
стерилизованного обезжиренного молока, добавляя в каждую по 8-10 капель
сгустка. Во избежании перекисания и отделения сыворотки посевы на средах
следует выдерживать в термостате при 37 С не менее 12-16 часов.

Приготовление вторичной
лабораторной закваски
В 500 мл стерилизованного кобыльего молока с температурой
30 С вносят дрожжи, смывая их молоком с 2-х пробирок скошенного агара. В то же
молоко вносят по 12,5 мл лабораторной закваски болгарской и ацидофильной
палочек, тщательно перемешивают и ставят в термостат на 810 часов. В течение
этого времени закваску несколько раз перемешивают. Затем закваску для
накопления дрожжей оставляют при комнатной температуре 18-20 С на 4-6 часов, затем
сутки выдерживают при температуре 4 С.
После этого приступают к приготовлению
производственной закваски.

Приготовление производственной
закваски
К лабораторной закваске добавляют сначала 160 мл кобыльего
молока. Вымешивают 15-20 минут и оставляют в термостате при 30 С. Для
нарастания кислотности до 100 – 120 Т.
Для ускорения процесса формирования производственной
закваски рекомендуют обрабатывать свежеполученное молоко кобыл ультрафиолетовым
излучением = 180-240 мк в течение 20 минут, а на формирующуюся смесь
воздействовать полем центробежной силы 2 часа в сутки перед освежением в
течение 20 мин при 2000 об.\мин.
Последующее формирование закваски проводят с прибавлением
свежеполученного кобыльего молока, снижая кислотность ее к 65-70 Т и наращивая
кислотность смеси до 100-120 Т.
Прибавление каждой порции кобыльего молока к закваске
должно сопровождаться 15-20 минутным вымешиванием, освежение закваски следует
проводить 2 раза в сутки: утром и вечером.
Для формирования кумысного аромата и кисломолочного вкуса в
закваске на 7-8 сутки освежение ее свежеприготовленным кобыльем молоком
проводят до 60 Т с 15-20 минутным вымешиванием и по достижении 70-72 Т проводят
30-40 минутное вымешивание.
Готовая к использованию в производстве закваска должна
иметь скорость нарастания кислотности от 9 до 11 Т в час, хорошо выраженный
кумысный аромат со сливочным привкусом.
Показателем хорошей активности закваски является
пенообразование при созревании ее и особенно при перемешивании.
Готовую закваску с кислотностью 120-140 Т пускают в
производство, освежая ее свежеполученным кобыльем молоком ежедневно 2-3 раза до
6070 Т до тех пор, пока она не потеряет своей активности. Два-три раза в неделю
следует проводить дополнительное вымешивание для улучшения вкуса и аромата.
Температура культивирования активной производственной
закваски не должна быть выше 28-30 С.
Не менее одного раз в месяц закваску контролируют по
антибиотической активности.

2.
Расчет потребности в кумысной закваске по технологическому
квадрату
Пример: имеется 100 литров молока с кислотностью 5 о
Т. Кислотность молока после заквашивания должна быть 60 о Т.
Кислотность закваски 130 о
Т.
Закваска    130 о смесь
55 о      Х л Молоко     5о 60 о                70
о       100 л

Расчет
1.   130 о
-60 о = 70 о
2.   60 о
-5 о = 55 о

file_name: Технология приготовления кумысной закваски.pdf

title: Приготовление кумысной закваски


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема: «Применение игровых методик в обучении и воспитании»
Применение игровых
методик в обучении и воспитании является эффективным и популярным подходом,
который активно используется педагогами для повышения мотивации учащихся,
развития их навыков и способностей, а также создания благоприятной атмосферы в
учебном процессе. Игры помогают учащимся учиться, расслабиться, развивать
социальные навыки и творческое мышление. Давайте рассмотрим, почему игровые
методики важны и как они могут быть применены в обучении и воспитании.

1. Мотивация и интерес к
учению: Игровые методики способствуют повышению мотивации учащихся благодаря
интересному и увлекательному подходу к обучению. Учащиеся охотнее участвуют в
уроках, активно участвуют в играх и заданиях, так как это вызывает у них
положительные эмоции и стимулирует интерес к учебному материалу.

2. Развитие социальных
навыков: Игровые методики способствуют развитию социальных навыков учащихся,
таких как сотрудничество, коммуникация, умение работать в команде и решать
конфликтные ситуации. Различные игры и упражнения помогают учащимся научиться
слушать друг друга, высказывать свое мнение и уважать точки зрения других.

3. Развитие креативности
и творческого мышления: Игровые методики способствуют развитию креативности
учащихся, побуждают их к творческому мышлению и поиску нестандартных решений.
Различные игровые задания и упражнения помогают развивать у учащихся
способность к анализу, синтезу и креативному мышлению.

4. Формирование
командного духа: Игровые методики способствуют формированию командного духа
учащихся и развитию навыков работы в коллективе. Различные игры и задания,
требующие совместного усилия и сотрудничества, помогают учащимся научиться
эффективно работать в команде, распределять роли и достигать общих целей.

5. Повышение
эффективности обучения: Игровые методики способствуют повышению эффективности
обучения за счет более глубокого усвоения материала, активного участия учащихся
в уроке и увлекательного подхода к обучению. Игры помогают учащимся лучше
запоминать информацию, развивать навыки решения проблем и улучшать уровень
владения учебным материалом.

Таким образом, применение
игровых методик в обучении и воспитании играет важную роль в развитии учащихся

file_name: Статья «Применение игровых методик в обучении и воспитании».docx

alt: Повышение эффективности обучения:


extracted_text:
Планирование
внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО
для учащихся с ОВЗ

Одной
из приоритетных задач обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
является создание условий для успешной социализации. Реализация данной задачи
невозможна без использования системы внеурочных занятий.
Под
внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО учащихся с ОВЗ. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности учащихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Внеурочная
деятельность способствует социальной интеграции учащихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
учащихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых). Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как учащихся с ОВЗ,
так и обычно развивающихся сверстников.
Сущность и
основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
учащихся с ОВЗ, организации их свободного времени.

Основными целями внеурочной деятельности являются
1.
создание условий для достижения
учащимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей,
2.
создание условий для всестороннего
развития и социализации каждого учащегося с ОВЗ,
3.
создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.

Основные задачи:
1.      коррекция
всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
учащихся с ОВЗ с учетом их  возрастных и индивидуальных особенностей;
2.      развитие активности, самостоятельности и независимости
в повседневной жизни;
3.      развитие возможных избирательных способностей и
интересов учащегося в разных видах деятельности;
4.      формирование основ нравственного самосознания
личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
5.   формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
6.      развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
7.      расширение представлений учащегося о мире и о себе,
его социального опыта;
8.      формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям;
9.      формирование умений, навыков
социального общения людей;
10.  расширение круга общения, выход учащегося за пределы
семьи и Школы;
11.  развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
12.  укрепление доверия к другим людям;
13.  развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Работа по
вовлечению младших школьников во внеурочную деятельность осуществляется  через
организацию занятий  в объединениях дополнительного образования,  через
организацию занятий учителями, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
социальным педагогом, старшей вожатой, библиотекарем в режиме группы
продлённого дня.
Общешкольные
дела включены в План воспитательной работы класса, являются компонентом
внеурочной деятельности, реализуются через традиционные мероприятия. Подготовка
к участию и участие в  мероприятиях школы позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать
уровень  их развития. Участие ребенка в делах Школы осуществляется на
добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Учебный
план включает для каждого класса не более 10 часов внеурочной деятельности в
неделю, позволяющей классному руководителю осуществлять воспитательную работу с
детьми в различных направлениях:
-
духовнонравственное
-
социальное
-
общеинтеллектуальное
-
общекультурное
-
спортивнооздоровительное

Внеурочная
деятельность организуется в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и других.

Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП
НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями:
-
педагогическая коррекция
-
логопедические занятия
-
психо-коррекционые занятия (курсы
«Развитие психомоторики и сенсорных процессов», «Групповая психологическая
коррекция»)
В
соответствии с учебным планом на педагогическую, логопедическую и
психологическую коррекцию отводится по два часа в неделю. Еще одним
обязательным для учащихся занятием является ритмика.
Далее
детям и их родителям предлагается выбрать занятия, исходя из собственных
интересов и склонностей.
Давайте
остановимся на каждом направлении.
Духовно-нравственное
направление развития личности
осуществляется через участие в работе объединения дополнительного образования
«Родничок».
Целью его
работы является: формирование представлений и развитие духовно-нравственных
ценностей; освоение первых социокультурных категорий: слово, образ, книга; развитие
целостного восприятия, способности слышать слово, видеть образ, чувствовать
окружающий мир.

Социальное
направление реализуется через занятия
клубного часа по программе «Мой мир», а также через деятельность отряда Юных
инспекторов движения.
Программа
«Мой мир» ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим
поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое
внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и
правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную
среду, усвоения социального опыта, что крайне актуально для учащихся с ОВЗ.
Программа реализуется в течении 5 лет.
Деятельность
отряда Юных инспекторов движения регламентируется программой дополнительного
образования «Юный инспектор движения», которая рассчитана на 2 года. Программа
базируется на системном подходе к решению проблемы профилактики
дорожно-транспортного травматизма.

Общекультурное
направление представлено клубным
часом в режиме ГПД по программе «Этика: азбука добра», а также работой
объединений дополнительного образования «Весёлые нотки», «Яркий мир».
Программа
«Этика: азбука добра» рассчитана на 5 лет, ориентирована на
работу с младшими школьниками и направлена на его социокультурную адаптацию.
Целью программы является формирование основ этического и этнического
самосознания школьника и расширение собственного культурного опыта.
Поддерживать
у ребят творческую активность, прививать учащимся через искусство чувство
прекрасного помогают занятия в кружках «Веселые нотки» и «Яркий мир». Программа
каждого объединения рассчитана на 2 года.

Общеинтеллектуальное направление представлено клубной деятельностью по
программам: «Информатика», «Речевое развитие», «Занимательная математика».
Повышение
уровня речевого развития учащихся является одной из важнейших
социально-педагогических проблем в работе с детьми с ОВЗ. На занятиях клубного
часа по программе «Речевое развитие» ребята учатся воспринимать речь других
людей и выражать собственные мысли и чувства в соответствии с речевой
ситуацией. Программа рассчитана на 5 лет.
Курс
«Занимательная математика», расширяет математический кругозор и эрудицию
учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных
действий. Программа предназначена для развития математических способностей
учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников. Она рассчитана на 3 года.
В
современном мире компьютер, телефон или планшет является неотъемлемой частью
нашей жизни и жизни ребенка в том числе. Подрастая, он все больше ими
интересуется. Ребенок получает огромный поток информации, но в силу своих
особенностей не всегда может с ним справится. Поэтому мы предлагаем для
изучения курс «Информатика». Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в
школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и
коммуникационной компетентности.

Спортивно-оздоровительное
направление организуется через
клубный час по программе «Разговор о здоровье», а также занятия в объединениях
дополнительного образования «Турист».
Программа
«Разговор о здоровье» направлена на достижение общих целей воспитания младших
школьников — формирование в процессе внеурочной деятельности
мировоззренческо-ценностных ориентиров на здоровье, здоровый образ жизни и
устойчивые модели поведения в социальной среде и реализуется в течении 5 лет.
Главная
задача программы детского объединения «Юные туристы» - удовлетворить
естественную потребность учащихся в непосредственном познание мира, своего
края, показать, как он прекрасен, воспитывать активную любовь к нему. Программа
рассчитана на 2 года обучения. Мы предлагаем ее для изучения начиная с 3
класса.

Кроме
того, развитию личности обучающихся по всем пяти направлениям призваны
способствовать еженедельные тематические классные часы и мероприятия,
организуемые и проводимые классными руководителями и педагогическим коллективом
школы, в том числе на базе учреждений культуры, спорта, детского клуба по мету
жительства «Каравелла».

В данный момент проходит апробация
системы мониторинга внеурочной деятельности.

Название курса, кружка, занятия

Классы

1 доп

1

2

3

4

Духовно-нравственное направление

«Родничок»

1

1

Социальное направление

«Мой
  мир»

1

1

1

1

1

ЮИД

1

1

Общекультурное направление

«Этика:
  азбука добра»

1

1

1

1

1

«Весёлые
  нотки»

1

1

«Яркий
  мир»

1

1

Общеинтеллектуальное направление

«Речевое
  развитие»

1

1

1

1

1

«Занимательная
  математика»

1

1

1

«Информатика»

1

1

Спортивно-оздоровительное направление

«Разговор
  о здоровье»

1

1

1

1

1

«Турист»

1

1

Коррекционно-развивающая область

Педагогическая
  коррекция

2

2

2

2

2

Логопедические
  занятия

2

2

2

2

2

Психо-коррекционные
  занятия

(курс
  «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»,

курс
  «Групповая психологическая коррекция»)

2

2

2

2

2

«Ритмика»

1

1

1

1

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: статья внеур деят.docx

alt: Школы; 7. развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; 8

alt: Программа рассчитана на 2 года обучения

alt: Название курса, кружка, занятия

воспитательная работа

group: Дисциплины