extracted_text:
Сообщение по теме:
«Методы и приемы работы,
повышающие эффективность уроков швейного дела.»

Общая задача специально
коррекционной  школы состоит в подготовке учащихся к самостоятельной жизни и
труду.
Трудность решения этой задачи
в первую очередь обусловлена недостатками психического развития , которые
свойственны  детям с ОВЗ. Однако опыт работы многих вспомогательных школ
свидетельствует о том, что при достаточно высоком уровне организации педагогического
процесса можно достичь значительных результатов не только в отношении общего
развития уч-ся, но и в деле формирования у них готовности к производительному
труду.
В общей системе
коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы особая роль принадлежит
тем видам деятельности, которые вызывают у учащихся повышенный интерес и
эмоционально-положительное отношение к себе. К ним, прежде всего, относятся
уроки труда.
Обще социальные и
коррекционные задачи трудового воспитания и обучения умственно отсталых детей
определяют организационные методы и формы решения этих задач во вспомогательной
школе.
Для повышения эффективности
уроков трудового обучения и воспитания большое значения имеет продуманная
организация учебных мастерских. Наличие необходимого оборудования, его
рациональное размещение и использование-всё это воспитывает у учащихся трудовую
культуру ,чувство уважения к занятием в мастерской ,повышает производительность
труда.
Главная особенность учебных
мастерских вытекает из необходимости решения коррекционных задач обучения.
Практика показывает, что в организации и оборудования учебной мастерской
необходимо предусмотреть возможность развития не только трудовых двигательных
навыков , но и умственных действий уч-ся.
Оборудования мастерской в
соответствии с его назначением должно состоять из участка  где учащиеся
получают трудовые задания, выполняют чертежи , делают выкройки , записи в
тетрадях и участка для выполнения машинных работ.
Педагогический эффект в
обучении и воспитании уч-ся во многом зависит от того, как организована их
трудовая деятельность, как они выполняют правила поведения в мастерской.
Первый этап занятия
начинается, когда ученики приходят в мастерскую. В воспитательном отношении
очень важно научить уч-ся приходить в мастерскую вовремя - за несколько минут
до звонка. Они должны сознательно выполнять эти требования. Если у уч-ся
выработана привычка, приходить на урок труда без опозданий, значит, сделан
очень важный шаг в воспитании трудовой дисциплины, в формировании у них
уважения к труду.
Каждую учебно-трудовую группу
уч-ся целесообразно разделить на две бригады. Комплектуя рабочие бригады, нужно
иметь ввиду, чтобы их трудовые возможности были одинаковы. Для руководства
работой бригады назначаем бригадиров, которые отличаются большими по сравнению
со своими товарищами способностями в труде.
Немаловажную
роль играет порядок на рабочих местах. Инструменты хранятся в инструментальном
ящичке у учителя. Дежурные строго следят за порядком на рабочих местах. По
окончании работ проверяют качество уборки рабочих мест, наличие и исправность
инструментов.
Выполнение правил внутреннего
распорядка способствует укреплению дисциплины и организации труда уч-ся, что в
свою очередь делает их труд более целенаправленным и осмысленным. Для повышения
эффективности урока необходимо добиться, чтобы уч-ся знали и строго выполняли
правила безопасной работы. Необходимо на всех занятиях обязательно проверять
правила безопасной работы. Ни один даже незначительный случай нарушения правил
нельзя оставлять без внимания.
Для получения прочных знаний
правил безопасной работы, в швейной мастерской крупным шрифтом написаны общие
П.Б.Р, правила поведения в мастерской, более крупным шрифтом написаны несколько
правил Б.Р, которые постоянно закреплены и съёмные карточки П.Б.Р, которые
крепятся на доске временно и периодически меняются, использую и инструкции для
каждого вида работ (раздаточный материал).
П.Б.Р., гигиены труда
формируются у детей постепенно. Сначала уч-ся учатся понимать и выполнять
требования учителя, затем они самостоятельно, без напоминания выполняют правила
подготовки рабочего места, пользования инструментами.
Неправильное расположение
предметов на рабочем месте приводит к напрасной потере времени, к неудобствам в
работе, мешает чёткости в выполнении задания, повышает возможность получения
уч-ся различных травм.
Какие уроки стимулируют к
работе, возбуждают у детей интерес, активность? Это уроки посильные, т. е
соответствующие возможностям детей.
Необходимо
заранее предусмотреть посильность заданий, дозировку учебного материала,
своевременность чередования видов работ во время уроков. Входе урока нужно
стремиться устранить всё, что может вызвать возбуждение уч-ся, отвлечь их
внимание (например, избегать раздражительного тона, однообразных замечаний,
предупреждать нарушения дисциплины ).
Т. е. необходимо создания
таких условий обучения, которые бы в максимально возможной степени
соответствовали индивидуальным особенностям уч-ся. Для того чтобы уч-ся
овладевали знаниями, чтобы обучения действительно воспитывало, и было доступно,
надо всемерно полно учитывать особенности каждого ученика. Еще К. Д. Ушинский
писал, что если мы хотим воспитывать ребёнка во всех отношениях, то мы должны и
знать его во всех отношениях.
Индивидуальный подход может
быть осуществлен на основе учета типических различий    уч-ся. В педагогике это
направление называют дифференцированным подходом в обучении и воспитании.
Дифференцированный подход предполагает решение двух задач: выявление
типологических групп уч-ся и организацию обучения в соответствии с
особенностями учебной деятельности уч-ся каждой группы. В процессе обучения
условно делим всех уч-ся на две группы в зависимости от их способностей к
труду. Нужно отметить, что распределение уч-ся по определённым типологическим
группам носит динамический характер, количественные соотношения между ними в
процессе обучения изменяются, что в целом зависит от эффективности используемой
методике.
Требования, предъявляемые к
уч-ся разных групп, различны. Если группы сильных уч-ся мы учим, самостоятельно
планировать, вести самоконтроль, давать полные ответы, рассказывать о
выполненной работе, то слабые уч-ся учатся,
разбираться в плане, о
которому они работают, понимать поставленные вопросы, давать на них краткие
ответы.
В эти группы не входят уч-ся,
имеющие резко выраженные физические или умственные недостатки развития.
Коррекционная работа в этом случае ведётся по плану, составленному
индивидуально на каждого уч-ся.
Дифференцированный подход
осуществляется путём использования: а) индивидуальных заданий, б) системы
упражнений, в) путём постепенного наращивания сложности заданий.
В процессе практического
выполнения задания уч-ся получают различную помощь от учителя словесную или
письменную инструкцию, непосредственный показ выполнения того или иного приёма.
Если сильной ученице достаточно получить словесную или письменную инструкцию,
то слабым уч-ся необходимо дать дополнительное объяснение с опорой на
инструкционную или технологическую карту, а часто и просто показать, как
выполнять задание.
Использование индивидуальных
заданий способствует улучшению качества заданий и умений уч-ся. В результате
слабые ученики начинают чаще обращаться к раздаточному материалу, в то время
как раньше предпочитали получать помощь от учителя. А это говорит об
определенном продвижении вперед.
В ходе практического
выполнения заданий учитываются такие показатели как скорость, темп, качество.
Все уч-ся выполняют одно и тоже программное изделие, но уровень сложности
изделия должен быть различным: сильным уч-ся даётся более сложный вариант,
более сложный вид обработки, отделки; слабым задание облегчается.
В программе по трудовому
обучению предусматривается предварительное ознакомления с новыми операциями
путём выполнения их на образцах перед каждой новой комплексной темой. Это
облегчает работу по изготовлению изделия в целом и способствует росту
самостоятельности в выполнении задания. При работе уч-ся 1 -ой группы смогут
действовать самостоятельно, 2-ой группы с опорой на образец, операционную,
технологическую карту или на раздаточный материал. Для проведения такого рода
работы учителю необходимо иметь большое количество раздаточного материала:
карточек для опроса, инструкционных, операционных, технологических карт,
карточек с индивидуальными заданиями. В результате проводимой работы сильная
группа уч-ся пополняется за счёт тех, кого в начале обучения относили к более
слабым.
Для самостоятельного
выполнения задания по труду человеку требуется не только овладения
операционными рабочими навыками, но и умение производить такие умственные
действия, которых требует технология изготовления изделия. К числу таких
умственных действий относится ориентировка в задании и предварительное
планирование хода выполнения заданий.
Наблюдения показали, что все
затруднения у уч-ся возникают тогда, когда они сталкиваются с какими - ни будь
умственными задачами. Главным средством и формой мышления уч-ся является речь.
Благодаря речи мышление приобретает такие качества, как обобщённость и
отвлечённость. Речь позволяет мыслить определёнными категориями, делать умозаключения,
выводы. Наконец особой функцией речи является регуляция поведения, деятельности
человека в частности, и трудовой его деятельности. У детей с ОВЗ нет
согласованности между их практической и речевой деятельностью, они далеко не
всегда могут достаточно
полно и правильно отразить в
своей речи собственную практическую трудовую деятельность, не во всех случаях
у/о дети могут правильно организовывать свои действия в соответствии с речевой
инструкцией ( устной или письменной).
Между тем степень согласованности
между практической и речевой деятельностью в значительной мере определяет
правильность организации процесса труда и уровень самостоятельности. Словесный
отчёт и описание предстоящей работы (планирования) является наиболее трудными
значениями для  детей с ОВЗ и лишь при соблюдении некоторых дидактических
условий можно выработать у них умение более успешно справляться с этими
заданиями.
В процессе профессионально -
трудового обучения необходимо сочетать словесные и наглядно - действенные
средства обучению выполнять практические задания.
На 1-м этапе обучения
планированию нужно упрощать задачу планирования, давать готовый план работы,
который уч-ся должны осмыслить, параллельно с объяснением демонстрировать
выполнение всей работы учителем. Далее план повторяется успешно уч-ся, и только
после этого они преступают к практическому выполнению задания. Закончив работу,
уч-ся рассказывают о том как проходила эта работа. Здесь очень важно чтобы
словесный отчёт уч-ся содержал не только перечень операций, но и описание
приёмов работы.
На следующем этапе обучения
планированию уч-ся составляют-план работы в процессе беседы с учителем. При
этом объём помощи со стороны учителя может быть разным.
Так ещё в 5 классе. при
изучении выполнения шва вподгибку с закрытым срезом я не даю готового плана
работы. На рассмотрение уч-ся предлагаю образцы, шва вподгибку с закрытым
срезом ширина которых разная. Уч-ся выявляют сходство и различие. В процессе
беседы выясняем, а как же выполнить этот шов. Дети говорят, что среза не видно,
значит, подгиб выполнен два раза. Затем выясняем, а сколько нужно подвернуть
первый раз, чтобы шов был прочным- 5мм. А второй раз? Дети, глядя на образцы,
говорят, что второй раз подворачивают на нужную ширину. Здесь же уточняем
название шва - в подгибку, подгибаем два раза , срез прячем - с закрытым
срезом. Итак, план готов. После этого я вывешиваю операционную карту на
выполнение шва вподгибку с закрытым срезом. Дети повторяют план работы и
приступают к работе. Большое коррекционное значение имеют упражнения в
планировании, которые проводятся с помощью специальных наглядных пособий. На
занятиях применяются предметно-технологические карты. В них, в
последовательности выполнения работы, расположены образцы объекта работы,
доведённой до разной степени готовности и таблички с текстом - инструкцией.
Можно использовать такие карты, где каждый элемент изготавливается на отдельной
табличке - на одних образцы, на других таблички с текстом. Здесь можно
использовать различные методы обучения планированию:
1.
Образцы
последовательности выполнения работ закреплены на демонстрационном щите, уч-ся
подбирают таблички с текстом в соответствии с планом работы.
2.
Предлагается
развесить образцы на демонстрационном щите в нужной последовательности, затем
под образцами закрепить таблички с текстом в соответствии с планом работы.
3. Таблички с текстом и
образцы могут быть преднамеренно развешаны с ошибками, уч-ся даётся задание,
найти ошибки.
Часто в работе использую
раздаточный материал ( инструкции по выполнению различных швов и др. типа
книжек - раскладушек.) Здесь есть образцы выполнения работы, план работы, слова
для запоминания. Этот материал использую для уч-ся 2 группы, после изучения
нового материала, а так же во время повторения для всех уч-ся, чтобы дети без
помощи учителя сами вспомнили ход выполнения работы. Уч-ся привыкли к
инструкциям, раздаточному материалу и сами обращаются к ним за помощью.
Использую инструкции типа карточек на последовательность обработки (обработка
срезов бейкой, построение чертежа.) Так же инструкционные карточки для общего
пользования.
При построении чертежей уч-ся
ориентируются на объяснения учителя, чертёж и описание последовательности его
построения. Дети с ОВЗ не могут построить чертёж выкройки изделия по предварительному
объяснению учителя, но уч-ся 1-й группы выполняют построение чертежа, пользуясь
данными письменными инструкциями. Словарь уч-ся в процессе обучения обогащается
за счет усвоения и активного использования новых слов ( главным образом
профессиональных терминов). Поэтому на уроках швейного дела проводиться большая
словарная работа.
1. Сделан «Словарь», куда
вставляются слова для запоминания, провожу
работу по правильному написанию некоторых слов
2.  Практикую запись слов на
доске уч-ся с объяснением правописания.
Методы можно применять различные. Развитие механизма регулирующей
функции речи осуществляется и
во время работы уч-ся по карточкам. Карточки готовятся с учётом возможностей
ученика. Большую роль в повышении эффективности уроков играют проводимые
игровые моменты : в виде карточек; при работе на компьютере по теме : Детали
швейной машины, Заправка верхней нити, Классификация швов, Подбор ткани к
изделию, и. т. д.
Проведение игровых моментов при изучении темы : Швы по
данному описанию определить какой это шов.
При изучении темы «Блузка»
работа по карточкам «Название деталей и контурных срезов блузки» - быстро и
правильно расставить карточки с названиями срезов в кармашки. Можно провести
конкурс кто быстрее.
При изучении темы «Трусы
спортивные» можно провести следующую работу по карточкам (раздаточный материал:
таблички с кармашками и к ним написаны слова шаговый, сиденья, верхний срез,
нижний срез.)
Задания могут быть разными:
1.
Показываю
по технологической карте срез трусов спортивных, уч-ся вставляют в кармашек
табличку с названием среза, по команде поднимают табличку для показа учителю.
2.
Задачу
можно усложнить, если в словах пропущена буква, НА полоске бумаги дети пишут
пропущенную букву и вставляют на место пропущенной буквы. Объясняют правописание.
3.
Задание
может быть таким: в кармашках расположить названия срезов в той
последовательности, в которой они будут обрабатываться.
Здесь
проверяются знания последовательности обработки трусов- спортивных.
Последовательность обработки может быть разная. Обсуждаем, какой вариант лучше.
Вспоминаем, как проводится обработка трусов-спортивных на швейной фабрике.
Подобные методы можно
применять и при изучении других тем
Уч-ся с большим желанием
занимаются такими видами работ, это позволяет быстрей проконтролировать знания
уч-ся.
При проведении практических
работ на уроках необходимо добиваться не только знания последовательности
выполнения работ умения выполнять работу, но и точность аккуратность в работе.
Это связано с умением уч-ся контролировать свои действия. Задача развития
контрольных действий в труде у уч-ся имеет исключительно важное значение.
Умение правильно
проконтролировать каждый этап своего труда закладывается у уч-ся на
подготовительных занятиях. В это время у них формируются соответствующее образы-
эталоны промежуточных и конечного результатов туда.
В ходе работы уч-ся постоянно
сопоставляют объект труда, различные положения инструментов, рук, прилагаемые
усилия с теми образами, которые хранятся в их памяти. Уч-ся часто допускают
ошибки в контрольном действии (ошибки самоконтроля). Некоторые, из этих ошибок
связаны с неумением выполнять, контрольные действия.
При объяснении каждого нового
вида обработки учитель должен показывать, как проводить контрольные действия.
Уч-ся должны понять, как важно проводить контроль на всех этапах работы по
изготовлению изделия. И в результате кропотливого труда, уч-ся проводят
действия самоконтроля при помощи линейки, способом наложения проверяют
правильность выполнения швов, глазомерная оценка, способом сравнения с
образцом. Для этого широко применяется раздаточный материал.
Кроме требования поведения
действий самоконтроля каждым уч-ся, организовываю в классе взаимоконтроль.
Такая взаимопроверка повышает требования уч-ся к качеству работ. Иногда
назначаю в классе одного человека «контролёром качества». Особенно такой метод
применим при пооперационном разделении труда. Часто работу контролёров
выполняют бригадиры.
После окончания работы на
уроке при оценке качества работ, предлагаю уч-ся самим оценивать работу
товарищей, находить недочёты в работе, отмечать положительные стороны в работе.
Это приносит значительный эффект в улучшении качества работ уч-ся.
Эффективность
учебно-воспитательного процесса определяется суммой усвоенных навыков и умений,
степенью их прочности. Применение всех вышеуказанных методов обучения
обеспечивает достаточно высокий уровень самостоятельности в работе уч-ся при
выполнении практических работ. Самостоятельность в труде есть проявление
определённого уровня единства в развитии мышления, речи и практических
действий.
Успех в труде
зависит от организации трудового процесса, от подготовки рабочих мест, от
дисциплины, умения подчинять свои интересы интересам общества.
Обязательным условием
повышения качества обучения является рациональное использование времени.
Организованное начало урока - важное условие его плодотворности. Организованно,
не теряя ни минуты учителю помогают сами
ученики: дежурные заранее, до
звонка готовя все необходимое, уч-ся вовремя одевают рабочую одежду.
Учитель теряет время, если
нечётко, непоследовательно объясняет новый материал, если уч-ся не приучены к
самостоятельной работе. Среди сложных вопросов экономии времени на уроке самый
главный - воспитания бережного отношения ко времени у самих школьников.
«Помогает знание уч-ся таких пословиц: « Знай минутам цену, секундам счёт»,
«Минута час бережёт», «Минута рабочего времени не иголка, потеряешь, не
найдёшь». В воспитании бережного отношения ко времени огромную роль играет
личный пример учителя. Поэтому учитель никогда не может забывать о том, что его
труд, его организованность должны быть эталоном для уч-ся.

Литература:
1.   Коррекционно-воспитательная работа учителя
вспомогательной школы.
А. Н. Смирнова.

2.   Учебно- вспомогательная работа во вспомогательной
школе.
Г. М. Дульнев.

3.   Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной
школе.
С.А. Мирный. •

4.   Использование некоторых
методов и приемов дифференцированного подхода к уч-ся на уроках труда.
А.Т.Кириллова ж-л Дефектология
1982 г№6

5.   Соревнование как средство
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса во вспомогательной
школе.
А.И.Григорьев ж-л Дефектология
1979г №4

file_name: Методы и приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела.docx

title: Сообщение на тему "Методы и приемы работы, повышающие эффективность уроков швейного дела"


extracted_text:
Рабочая программа
по родному (русскому)
языку для 9 класса

Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета, курса (личностные,
метапредметные УУД, предметные УУД)

Личностные:
·
воспитание
гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
·
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
·
углубление
и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной
семантикой; о русском речевом этикете;

- Метапредметные:
·
совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
·
развитие
проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.

Предметные
результаты изучения предмета «Родной язык (русский)»:
1)
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и
систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование
навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

 Речь и речевое общение
Выпускник
научится:
-
использовать
различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
-
использовать
различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
-
соблюдать
нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
-
оценивать
образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
-
предупреждать
коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
выступать
перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
-
понимать
основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая
деятельность
Выпускник
научится:
-
различным
видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
-
понимать
и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
Выпускник получит
возможность научиться:
-
анализировать
и комментировать речь в устной форме.
Чтение
Выпускник
научится:
-
передавать
схематически представленную информацию в виде связного текста;
-
использовать
приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
-
отбирать
и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию
и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
понимать,
анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
-
извлекать
информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в
том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник
научится:
-
создавать
устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные  с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности
в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в
ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
-
обсуждать
и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы; извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать
его   в устной форме с учётом заданных условий общения;
-
соблюдать
в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
создавать
устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной
и деловой сферах общения;
Письмо
Выпускник
научится:
-
создавать
письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности;
-
излагать
содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
-
соблюдать
в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
писать
рефераты;
-
составлять
аннотации, тезисы выступления, конспекты.
Текст
Выпускник
научится:
-
создавать
и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
создавать
в устной и письменной форме учебно-научные тексты со спецификой употребления в
них языковых средств.
Функциональные
разновидности языка
Выпускник
научится:
-
владеть
практическими  умениями  различать  тексты  разговорного  характера,
научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
-
речи;
оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
-
исправлять
речевые недостатки, редактировать текст;
-
выступать
перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
различать
и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
-
выступать
перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о
языке
Выпускник
научится:
-
характеризовать
основные социальные функции русского языка в России.
место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
-
определять
различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти
различия;
-
оценивать
использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
характеризовать
вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Язык
и культура
Выпускник
научится:
- выявлять единицы
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
-
приводить
примеры, которые доказывают, что изучение русского родного языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
-
уместно
использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
-
Выпускник
получит возможность научиться: характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя русского родного языка.
Фонетика и
орфоэпия. Графика
Выпускник
научится:
-
проводить
фонетический анализ слова;
-
соблюдать
основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
-
извлекать
необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать
её в различных видах деятельности.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
опознавать
основные выразительные средства фонетики (звукопись);
-
выразительно
читать прозаические и поэтические тексты;
Морфемика
и словообразование
Выпускник
научится:
-
делить
слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
-
различать
изученные способы словообразования;
-
анализировать
и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
-
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
-
опознавать
основные выразительные средства
словообразования                                          в художественной речи
и оценивать их;
-
извлекать
необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
-
использовать
этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология
и фразеология
Выпускник
научится:
-
опознавать
фразеологические обороты;
-
соблюдать
лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
-
использовать
лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
-
пользоваться
различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
объяснять
общие принципы классификации словарного состава русского языка;
-
аргументировать
различие лексического и грамматического значений слова;
-
опознавать
омонимы разных видов;
-
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
-
извлекать
необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник
научится:
-
опознавать
самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
-
анализировать
слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
-
употреблять
формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
-
применять
морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
-
распознавать
явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
анализировать
синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы;
-
опознавать
основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств
в текстах научного и официально-делового стилей речи;
-
извлекать
необходимую информацию из словарей грамматических трудностей,  в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис

Выпускник
научится:
-
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
-
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
-
употреблять
синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
-
использовать
разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
-
применять
синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит
возможность научиться:
-
анализировать
синонимические средства синтаксиса;
-
опознавать
основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
-
анализировать
особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание:
орфография и пунктуация
Выпускник
научится:
- соблюдать
орфографические  и  пунктуационные  нормы  в  процессе  письма  (в объёме
содержания курса).
Выпускник получит
возможность научиться:
-
демонстрировать
роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
-
извлекать
необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

 1. Содержание
учебного предмета, курса:
9
КЛАСС (68 ч.)

Раздел 1. Язык и
культура (6 ч)
Русский язык как зеркало национальной
культуры и истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов)
русской культуры, их национально-историческая значимость. Крылатые слова и
выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс.
Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава
языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и
переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание
новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура
речи (20 ч)
Основные
орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы
в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях.
Нарушение
орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность.
Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с
нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность.
Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение
вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного
русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки.
Согласование. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное
построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на
книгу, обидеться на слово – обижен словами). Правильное употребление
предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы –
приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности
родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных
предложений: постановка рядом двух однозначных союзов (но и однако, что и будто,
что и как будто)‚
повторение частицы бы в предложениях с союзами чтобы
и если бы‚
введение в сложное предложение лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в
современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет
в электронной среде
общения. Понятие нетикета.
Этикет Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета
Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в
ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь.
Речевая деятельность. Текст (36 ч)
Язык и речь. Точность и
логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и
диалог.
Эффективные приёмы чтения. Эффективные
приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и средства
получения, переработки информации.
Традиции русского речевого общения.
Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге,
уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Русский язык в Интернете. Правила
информационной безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и
дистантное общение.
Текст как единица
языка и речи
Текст и его
основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения.
Основные признаки текста: смысловая
цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Заголовки текстов, их
типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Структура аргументации: тезис, аргумент.
Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной
аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его структура. Прямые и
косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения
доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.
Виды преобразования текстов: аннотация,
конспект. Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо,
его структурные элементы и языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение.
Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные
тексты.

Тематическое
планирование

№
  урока

Тема
  урока

Количество
  часов, отводимых на темы

1

Отражение в
  русском языке культуры и истории русского народа

2

2

Ключевые слова
  русской культуры

4

3

Крылатые слова и
  выражения в русском языке

4

4

Развитие
  русского языка как закономерный процесс

2

5

Основные
  тенденции развития современного русского языка

2

6

Заимствования в
  современном русском языке

4

7

Новые иноязычные
  заимствования в современном русском языке

4

8

Словообразовательные
  неологизмы в современном русском языке

2

9

Переосмысление
  значений слов в современном русском

2

10

Стилистическая
  переоценка слов в современном русском литературном языке

4

11

Проверочная
  работа № 1 (представление проектов, результатов исследовательской работы)

2

12

Орфоэпические
  нормы современного русского литературного языка

4

13

Лексические
  нормы современного русского литературного языка

6

14

Грамматические
  нормы современного русского языка

6

15

Речевой этикет в
  деловом общении

4

16

Виды преобразования
  текстов

4

17

Правила сетевого
  этикета

4

18

Проверочная
  работа № 2 (представление проектов, результатов исследовательской работы)

2

19

Русский язык в
  Интернете

4

20

Разговорная речь

2

21

Официально-деловой
  стиль. Деловое письмо.

2

Календарно-тематическое
планирование:

№п.п.

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

План

Факт

1

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
  Роль родного языка в жизни человека

1

03.09.2021

2

Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
  национально-историческая значимость

1

04.09.2021

3

Крылатые слова и выражения в русском языке

1

10.09.2021

4

Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
  художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.

1

11.09.2021

5

Развитие языка как объективный процесс

1

17.09.2021

6

Развитие языка как объективный процесс

1

18.09.2021

7

Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений,
  об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
  отдельные примеры).

1

24.09.2021

8

Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых
  изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции,
  отдельные примеры).

1

25.09.2021

9

Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум»

1

01.10.2021

10

Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум»

1

02.10.2021

11

Р/Р. Контрольный тест по разделу «Язык и культура»

1

08.10.2021

12

Работа над ошибками контрольного теста

1

09.10.2021

13

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
  языка. Активные процессы в области произношения и ударения

1

15.10.2021

14

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
  языка. Активные процессы в области произношения и ударения

1

16.10.2021

15

Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
  словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный  приём.

1

22.10.2021

16

Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
  словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный  приём.

1

23.10.2021

17

Основные лексические нормы современного русского литературного
  языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
  лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
  сочетаемости.

1

29.10.2021

18

Основные лексические нормы современного русского литературного
  языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
  лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
  сочетаемости.

1

30.10.2021

19

Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
  ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.

1

05.11.2021

20

Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные
  ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.

1

06.11.2021

21

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
  нормы в современных словарях. Словарные пометы.

1

12.11.2021

22

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
  нормы в современных словарях. Словарные пометы.

1

13.11.2021

23

Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление. Правильное
  построение словосочетаний по типу управления. Правильное употребление
  предлогов.

1

19.11.2021

24

Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка. Типичные грамматические ошибки. Управление. Правильное
  построение словосочетаний по типу управления. Правильное употребление
  предлогов.

1

20.11.2021

25

Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
  предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных
  предложений.

1

26.11.2021

26

Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
  предложений с косвенной речью. Типичные ошибки в построении сложных
  предложений.

1

27.11.2021

27

Отражение вариантов грамматической нормы в современных
  грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.

1

03.12.2021

28

Отражение вариантов грамматической нормы в современных
  грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.

1

04.12.2021

29

Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения.
  Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения

1

10.12.2021

30

Речевой
  этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Этикетное речевое
  поведение в ситуациях делового общения

1

11.12.2021

31

Р/Р.
  Контрольный тест по разделу «Культура речи»

1

17.12.2021

32

Работа
  над ошибками контрольного теста.

1

18.12.2021

33

Виды речевой деятельности. Точность и логичность речи. Выразительность,
  чистота и богатство речи. Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.

1

24.12.2021

34

Виды речевой деятельности. Точность и логичность речи.
  Выразительность, чистота и богатство речи. Интонация и жесты. Формы речи:
  монолог и диалог.

1

25.12.2021

35

Эффективные приёмы чтения. Эффективные приёмы слушания.
  Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы,
  способы и средства получения, переработки информации.

1

14.01.2022

36

Эффективные приёмы чтения. Эффективные приёмы слушания.
  Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы. Основные методы,
  способы и средства получения, переработки информации.

1

15.01.2022

37

Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
  тактики устного общения

1

21.01.2022

38

Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и
  тактики устного общения

1

22.01.2022

39

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности
  при общении в социальных сетях.

1

28.01.2022

40

Орфографический и пунктуационный практикум

1

29.01.2022

41

Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности
  при общении в социальных сетях.

1

04.02.2022

42

Текст и его основные признаки. Композиционные формы описания, повествования,
  рассуждения.

1

05.02.2022

43

Текст и его основные признаки. Композиционные формы описания,
  повествования, рассуждения.

1

11.02.2022

44

Основные признаки текста. Виды абзацев. Заголовки текстов.
  Тексты аргументативного типа: рассуждение,  доказательство, объяснение.

1

12.02.2022

45

Основные признаки текста. Виды абзацев. Заголовки текстов.
  Тексты аргументативного типа: рассуждение,  доказательство, объяснение.

1

18.02.2022

46

Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
  Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в
  учебно-научном общении.

1

19.02.2022

47

Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации.
  Правила эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в
  учебно-научном общении.

1

25.02.2022

48

Доказательство и его структура. Прямые и косвенные
  доказательства. Способы опровержения доводов оппонента

1

26.02.2022

49

Доказательство и его структура. Прямые и косвенные
  доказательства. Способы опровержения доводов оппонента

1

03.03.2022

50

Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование
  графиков, диаграмм, схем для представления информации.

1

04.03.2022

51

Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
  диаграмм, схем для представления информации.

1

10.03.2022

52

Р/Р. Контрольный тест по разделу «Текст как единица языка и
  речи»

1

11.03.2022

53

Работа над ошибками контрольного теста.

1

17.03.2022

54

Разговорная речь.

1

18.03.2022

55

Разговорная речь.

1

24.03.2022

56

Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
  элементы и языковые особенности.

1

25.03.2022

57

Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные
  элементы и языковые особенности.

1

31.03.2022

58

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на
  защите проекта.

1

01.04.2022

59

Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на
  защите проекта.

1

07.04.2022

60

Публицистический стиль.

1

08.04.2022

61

Публицистический стиль.

1

14.04.2022

62

Язык художественной литературы.

1

15.04.2022

63

Язык художественной литературы.

1

21.04.2022

64

Р/Р. Контрольный тест по разделу «Речь. Речевая деятельность.
  Текст»

1

22.04.2022

65

Анализ контрольного теста

1

28.04.2022

66

Повторение пройденного

1

29.04.2022

67

Повторение пройденного

1

06.05.2022

68

Повторение пройденного

1

12.05.-20.05.2022

69-70

Резервные часы

2

file_name: Раб.пр.по родн.рус.яз 9 кл..docx

alt: Речь и речевое общение Выпускник научится: - использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; - использовать различные…

alt: Говорение Выпускник научится: - создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе…

alt: Выпускник получит возможность научиться: - различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,…

alt: Лексикология и фразеология Выпускник научится: - опознавать фразеологические обороты; - соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; - использовать лексическую синонимию как средство исправления…

alt: Выпускник получит возможность научиться: - анализировать синонимические средства синтаксиса; - опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности…

alt: Правильное построение словосочетаний по типу управления ( отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами )

alt: Тематическое планирование № урока

title: Рабочая программа по родному русскому языку для 9 класса


file_name: Свидетельство Особенности введения регионального компонента на уроках русской родной литературы.docx

title: Свидетельство "Особенности введения регионального компонента на уроках русской родной литературы"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Дата

Тема

Планируемые
  результаты

Деятельность
  учащихся

Вид контроля

Предметные

Метапредметные

Личностные

ТЫ   ИЗОБРАЖАЕШЬ.  ЗНАКОМСТВО  С
  МАСТЕРОМ   ИЗОБРАЖЕНИЯ.

1.

Изображения  всюду  вокруг  нас.
Изображения в жизни человека.
  Предмет «Изобраз. искусство».
Чему мы будем учиться на уроках Кабинет искусства —
  художественная мастерская.

Находить в окруж. действительности изображения, сделан.
  художниками.
Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.

Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятел. творческую деятельность,
- уметь
  организовать место занятий.

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли
  культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь
  обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

Выставка детских работ и первый
  опыт их обсуждения.
Придумывать
  и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

Выставка

2.

Мастер
  Изображения
учит
  видеть.
 Красота и
  разнообразие окружающего мира природы.
Знакомство с понятием «форма».

Находить, рассматривать красоту в обыкновенных
  явлениях природы и рассуждать об увиденном.
Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных
  деталях природы.
Выявлять геометрическую форму простого плоского тела
  (листьев).
Сравнивать различные листья на основе выявления их
  геометрических форм.

Сравнение по форме разл. листьев и
  выявление ее геометрич. основы. Использование разн. по форме деревьев.
Сравнение пропорций частей в
  составных, сложных формах (из каких простых форм состоит тело у животных).
Изображать
  на плоскости  заданный  метафорический образ на основе выбранной
  геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по
  форме листья).

Самостоятел. работа

3.

Изображать
  можно   пятном.
 Пятно
  как способ изображения на плоскости. Образ на плоскости.
Тень
  как пример пятна. Метафорический образ пятна в реальной жизни (мох на камне,
  осыпь на стене, узоры на мраморе в метро).
Образ
  на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам о животных.

Использовать пятно как основу изобразительн. образа на
  плоскости.
Соотносить форму пятна с опытом зрительн. впечатлений.
Воспринимать и анализировать  изображения на основе пятна
  в иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с
  помощью пятна, навыками работы кистью и краской.

Создавать изображения на основе пятна методом от целого
 к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом
  «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы).

Самостоятел. работа

4.

Изображать
  можно в объеме.
Объемные
  изображения.
Отличие
  изображения в пространстве от изображения на плоскости. Объем, образ в
  трехмерном пространстве.
Выразительные,
  объемные объекты в природе.
Целостность
  формы

Находить выразител, образные объемы в природе (облака,
  камни, коряги, плоды).
Воспринимать выразительность большой формы в скульптурных
  изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала
  (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова).
Овладевать первичными навыками изображения в объеме.

Изображать в объеме птиц, зверей
  способами вытягивания и вдавливания (работа с пластилином).
Приемы работы с пластилином.
  Лепка: от создания большой формы к проработке деталей.
Превращения комка пластилина способами
  вытягивания и вдавливания.
Лепка птиц и зверей.

Самостоятел. работа

5.

Изображать

можно
  линией. Знакомство с понятиями
  «линия» и «плоскость». Линии в природе. Линейные изображения на плоскости.
  Повествовательные возможности линии (линия — рассказчица).

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с
  помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер,
  простой карандаш, гелевая ручка).
Находить и наблюдать линии и их ритм в природе.

Сочинять

и
  рассказывать с помощью линейных
  изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

Самостоятел. работа

6.

Разноцветные
  краски.
Знакомство с цветом.
Краски гуашь.
Цвет. Эмоциональное и
  ассоциативное звучание цвета (что напоминает цвет каждой краски?).

Овладевать первичными навыками работы гуашью.
Соотносить цвет с  предмет. ассоциациями (что бывает красным,
  желтым и т. д.)
Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе
  создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен

Изображать методом смешивания и наложения цветных
  пятен красочный коврик.
Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание
  красочного коврика).

Самостоятел. работа

7.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение) Выражение настроения в изображении.
Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.
Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но
  и мир наших чувств (радость или грусть, удивление)

Изображать радость или грусть (работа гуашью).

Самостоятел. работа

8.

Художники
  и зрители
(обобщение
  темы). Первоначальный опыт
  художествен. творчества и опыт восприятия искус-ва. Восприятие детской
  изобразительной деятельности.
Цвет и
  краски в картинах художников.
Художественный
  музей.

Обсуждать и анализировать работы одноклассников с
  позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
  выражения.
Воспринимать
  и эмоционал. оценивать выставку
  творческих работ одноклассников.
Эмоцион.
  оценивать, отвечать на
  вопросы по содержанию произведений художников

Учимся быть художниками, учимся
  быть зрителями. Итоговая выставка детских работ по теме. Знакомство с
  понят. «произведение искусства». Картина. Скульптура.
Начальное формирование навыков
  восприятия и оценки собственной худож. деятельности, а также деятельности
  одноклассников.

Выставка работ

ТЫ   УКРАШАЕШЬ.   ЗНАКОМСТВО   С
  МАСТЕРОМ   УКРАШЕНИЯ.

9.

Мир
  полон украшений. Украшения в
  окружающей действительности. Разнообразие украшений (декор). Мастер Украшения
  учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать
  жизнь красивей; он учится у природы.
Цветы
  — украшение Земли. Разнообразие
  цветов, их форм, окраски, узорчатых деталей.

Находить
  примеры декоратив.  украшений в окружающей действительности (в школе, дома,
  на улице).
Наблюдать
  и эстетич. оценивать украшения в природе.
Видеть
  неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных, деталях
  природы, любоваться красотой природы.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.

Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли
  культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и
  анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной
  бумаги (работа гуашью).
Составлять из
  готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на
  большом листе корзину или вазу).

Индивидуал.-коллективная работа

10.

Красоту
  надо уметь замечать.
Мастер
  Украшения учится у природы и помогает нам увидеть ее красоту. Многообразие и
  красота форм, узоров, расцветок и фактур в природе.
Симметрия,
  повтор, ритм, свободный фантазийный узор.
Графические
  материалы, фантазийный графический узор (на крыльях бабочек, чешуйки рыбок и
  т. д.).
Выразительность
  фактуры.
Соотношение
  пятна и линии.

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней
  и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и
  объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

Знакомство
  с новыми возможностями художест. материалов и новыми техниками. Развитие
  навыков работы красками, цветом.
Знакомство
  с техникой монотипии (отпечаток красочного пятна). Объемная аппликация,
  коллаж, бумагопластики.
Изображать бабочек (декоративно), передавая характер их узоров,
  расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.
 «Узоры на крыльях бабочек».

Самостоятел. работа

11.

Изображать (декоративно) рыб, передавая характер их
  узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.
 «Красивые рыбы»

Самостоятел. работа

12.

Изображать   птиц (декоративно), передавая характер
  их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.
  «Украшения птиц»

Самостоятел. работа

13.

Узоры,
  которые создали люди Красота узоров
  (орнаментов), создан. человеком. Разнообразие орнаментов и их применение.
  Прир. и изобразительные мотивы в орнаменте.

Находить орнаментальные украшения в предметном окружении
  человека, в предметах, созданных человеком.
Рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и
  геометрические мотивы.

Придумывать свой орнамент: образно, свободно
  написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги.

Самостоятел. работа

14.

Как
  украшает себя человек.
Украшения
  человека рассказывают о своем хозяине.
Украшения
  могут рассказать окружающим, кто ты такой, каковы твои намерения.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.
Анализировать
  украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.

творческих
  задач;
- уметь
  рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
-уметь
  организовать место занятий.

Изображать сказочных героев, опираясь на изображения
  характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
  сапогах и т. д.).

Самостоятел. работа

15.

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы) Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка
  к Нов. году.Новые навыки работы с бумагой и обобщение материала всей темы.

Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги
  (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).
Выделять и соотносить деятельность по изображению и
  украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового
  года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного
  алгоритма действий. Традиционные новогод. украшения. Новогод. гирлянды,
  елочные игрушки.

Индивидуал-коллективная работа

16.

Украшения для новогоднего карнавала.

Индивидуал-коллективная работа

ТЫ   СТРОИШЬ.   ЗНАКОМСТВО  С  МАСТЕРОМ   ПОСТРОЙКИ.

17.

Постройки
  в нашей жизни
Первичное
  знакомство с архитектурой и дизайном. Постройки в окружающей нас жизни.
  Постройки, сделанн. человеком. Строят не только дома, но и вещи, создавая для
  них нужную форму — удобную и красивую.

Рассматривать
  и сравнивать, различные
  архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ,
  предметов современ. дизайна с целью развития наблюдат-ти и представлений о
  многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм.

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.

Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
  творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
  и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные
  УУД:
- уметь планировать
  и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятел. творческую деятельность,
-уметь организовать место занятий.

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли
  культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоят. практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и анализировать
  собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций
  творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
  выражения.

Знакомство с Мастером Постройки, который помогает
  придумать, как будут выглядеть разные дома, для кого их строить и из каких
  материалов.
Изображать придуманные дома для себя и друзей.

Самостоятел. работа

18.

Изображать сказочные дома героев детских книг и
  мультфильмов.

Самостоятел. работа

19.

Дома
  бывают разными
Многообразие
  архитектур. построек и их назначение.
Соотношение
  внешн. вида здания и его назначения. Составные части дома

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее
  назначением.
Анализировать, из каких основных частей состоят дома.

Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков») (работа
  гуашью).

Самостоятел. работа

20.

Домики,
  которые построила природа.
Природн.
  постройки и конструкции.
Многообразие
  природных построек, их формы и конструкции.
Соотношение
  форм и их пропорций.

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей,
  пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать
  их форму, конструкцию, пропорции.

Изображать (или лепить) сказочные домики в форме
  овощей, фруктов, грибов, цветов и т. п.

Самостоятел. работа

21.

Какие
  можно придумать дома.

Анализировать
  и понимать форму, конструкцию,
  пропорции дома.

Постройка из пластилина удобных домиков для слона,
  жирафа и крокодила.

Самостоятел. работа

22.

Дом
  снаружи и внутри.
Соотношение
  и взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома.
Назначение
  дома и его внешний вид.
Внутреннее
  устройство дома, его наполнение.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции
  дома.

Придумывать и изображать фантазийные дома (в
  виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и
  внутри (работа восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по
  акварельному фону).

Самостоятел. работа

23.

Строим
  город
Конструирование
  игрового города.
Мастер
  Постройки помогает придумать город. Архитектор.
Роль
  конструктивной фантазии и наблюдательности в работе архитектора.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.
Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.

Приемы работы в технике бумагопластики. Создание
  коллективного макета.
Конструировать  из бумаги (или коробочек) дома, создавать
  коллективный макет игрового городка.

Индивидуал-коллективная работа

24.

Все
  имеет свое строение.
Конструкция
  предмета.
Любое изображение
  —  взаимодействие нескольких простых геометрических форм.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их
  формы, их конструкции.

Формирование
  первичных умений видеть конструкцию предмета, т. е. то, как он построен.

Составлять, конструировать
  из простых геометрич. форм изображения животных в технике аппликации.

Самостоятел. работа

25.

Строим
  вещи.
Конструирование
  предметов быта.
Как
  наши вещи становятся красивыми и удобными?

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает
  участие художник-дизайнер, Конструировать (строить) из бумаги
  различные простые бытовые предметы, упаковки, а затем украшать их,
  производя правильный порядок учебных действий.

Развитие
  первичных представлений о конструктивном устройстве предметов быта.
Знакомство
  с работой дизайнера: Мастер Постройки придумывает форму для бытовых вещей.
  Мастер Украшения в соответствии с этой формой помогает украшать вещи.

Самостоятел. работа

26.

Город,
  в котором мы живем (обобщение темы)
Создание
  образа города.
Разнообразие
  городских построек. Малые архитектурные формы, деревья в городе.
Первоначальные
  навыки коллективной работы над панно.

Понимать, что в создании городской среды принимает участие
  художник-архитектор.
Учиться
  воспринимать и описывать
  архитектур. впечатления.
Делать зарисовки города по впечатлению после
  экскурсии.
Участвовать в создании коллективн. панно-коллажей с
  изображен. городских улиц.
Овладевать навыками коллективной творческ. деятельности.
Участвовать
  в обсуждении итогов совместной
  практич. деятельности.

Прогулка
  по родному городу с целью наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с
  позиции творчества Мастера Постройки.
Анализ
  формы домов, их элементов, деталей в связи с их назначением.
Создание
  образа города (коллективная
  творческая работа или индивидуальные работы).
Обсуждение работы.

Беседа, зарисовки

27.

Коллективная работа

ИЗОБРАЖЕНИЕ,   УКРАШЕНИЕ,   ПОСТРОЙКА   ВСЕГДА
  ПОМОГАЮТ   ДРУГ  ДРУГУ

28.

Три
  Брата-Мастера всегда трудятся вместе
Взаимодействие
  трех видов худож. деятельности: участвуют в процессе создания практическ.
  работы и в анализе произвед. искусства; у каждого своя функция.

Различать три вида художественной деятельности
Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения
  и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства

Познавательные
  УУД:
- овладеть
  умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
  анализировать, выделять главное, обобщать;
- стремиться к
  освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.

Коммуникативные
  УУД:
- овладеть
  умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
  коллективной творческой работы;
- использовать
  средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
  выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
  моделированию и т.д.;
- владеть
  навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
  команде одноклассников под руководством учителя;

Регулятивные
  УУД:
- уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия,
- находить
  варианты решения различных художественно-творческих задач;
- уметь
  рационально строить самостоятел. творческую деятельность,
- уметь
  организовать место занятий.

- Уважительно
  относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимать роли
  культуры и  искусства в жизни человека;
- уметь
  наблюдать и фантазировать при создании образных форм;
- иметь
  эстетическую потребность в общении с  природой, в творческом  отношении к
  окружающему миру,  в самостоятельной практической творческой деятельности;
- уметь
  сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
  соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- уметь обсуждать и
  анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания
  и средств его выражения.

Выставка лучших работ учащихся.
Обсуждение. Воспринимать и обсуждать выставку
  детских работ, выделять в них знакомые средства выражения, определять
  задачи, которые решал автор в своей работе.

Выставка работ, беседа

29.

«Сказочная
  страна».
Создание
  панно.
Изображение
  сказочного мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать
  организованно в команде одноклассников под руководством учителя.

Создавать коллективное панно-коллаж с изображением
  сказочного мира.

Коллективная работа

30

Промежуточная
  аттестация.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров,
  т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.
Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций
  картин и впечатления от произведений в худож. музее или на выставке.
Выражать в изобразительн. работах свои впечатления

Тестирование

31.

«Праздник
  весны». Конструирование из бумаги.
Конструирование
  из бумаги объектов природы.

Наблюдать
  и анализировать природные
  формы.
Овладевать художествен. приемами работы с бумагой
  (бумагопластика), графическими материалами, красками.
Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически
  заданной конструкции.

Конструирование
  из бумаги объектов природы (птицы,
  бабочки) и украшение их.
Придумывать, как достраивать простые формы, изображая различн.
  насекомых, птиц, сказочных персонажей на основе анализа зрительных
  впечатлений, а также свойств художеств. материалов.

Самостоятел. работа

32.

Урок
  любования. Умение видеть. Восприятие красоты природы.
Братья-Мастера
  помогают рассматривать объекты природы: конструкцию (как построено), декор
  (как украшено).

Уметь повторить и затем варьировать систему
  действий с художест. материалами, выражая собственный замысел.
Творчески
  играть в процессе работы с худож.
  материалами, изобретая,  моделируя в художест. деятельности свои переживания
  от наблюдения жизни (художеств. познание).
Сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы,
  выполнять свою часть работы в соответствии с общим замыслом.

Экскурсия
  в природу. Наблюдение живой
  природы с точки зрения трех Мастеров.
Просмотр слайдов и фотографий с выразительными деталями
  весенней природы (ветки с распускающимися почками, цветущими сережками,
  травинки, подснежники, стволы деревьев, насекомые). Повторение темы «Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки учатся у природы».

Коллективная работа

33.

Здравствуй,
  лето! (обобщение темы)
Красота
  природы восхищает людей, ее воспевают в своих произведениях художники.
Образ лета
  в творчестве российских художников.
Картина и
  скульптура. Репродукция.

Наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров,
  т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности.
Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций
  картин и впечатления от произведений в худож. музее или на выставке.
Выражать в изобразительн. работах свои впечатления

Умение
  видеть. Развитие зрительских навыков.
Создание композиции по впечатлениям от летней природы.
Создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!» (работа
  гуашью).

Самостоятельная работа

file_name: КТП изо.docx

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно-творческих задач; - уметь рационально…

alt: Уважительно относиться к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; - понимать роли культуры и искусства в жизни человека; - уметь…

alt: Знакомство с цветом. Краски гуашь

alt: Цвет и краски в картинах художников

alt: Регулятивные УУД: - уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, - находить варианты решения различных художественно--

alt: Постройки в окружающей нас жизни

искусство

group: Дисциплины

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННАЯ
КАРТА 2
Нарезание резьбы плашкой, установленной
в самовыдвижном качающемся плашкодержателе
1.
Установить приспособление
в коническое от- верстие пиноли задней бабки.
Корпус
приспособления имеет с одной стороны хвостовик с конусом Морзе № 2 или № 3 для
закре- пления в пиноли задней бабки, с другой стороны — полый цилиндр с
продольной прорезью, в который вставляется    самовыдвижной
плашкодержатель.  В плашкодержатель ввинчивают направляющий штифт, который
перемещается по прорези и предотвращает провертывание плашкодержателя вместе с
плашкой.
Перед
установкой корпуса приспособления надо проверить правильность положения корпуса
задней бабки на ее плите по совпадению вершин конусов переднего и заднего
центров.
2.
Установить и
закрепить плашку в плашкодержателе.
3.
Подвести к заготовке и закрепить заднюю
бабку.
Минимально
выдвинуть пиноль из задней бабки и
переместить бабку так, чтобы плашка не доходила до торца заготовки на 3—5 мм.
4. Нарезать резьбу.
Включить станок,
вращая маховичок задней
баб- ки, подать на заготовку плашку до ее самонавинчи-
вания и самовыдвижения плашкодержателя. После
этого, вращая маховичок в обратную сторону, поста- вить пиноль в первоначальное положение. Нарезать резьбу на заданную
длину и выключить станок.

5. Свинтить плашку с детали.
Включить
станок на обратное вращение шпинделя и свинтить плашку (переключать станок на
об- ратный ход разрешается только после его полной остановки).

6. Проконтролируем качество выполненной работы.

file_name: ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА 2.docx

title: ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА 2


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение
Новосибирской
области
«Социально
– реабилитационный центр для несовершеннолетних «ВИКТОРИЯ»

Утверждаю

Директор ГБУ НСО
«Центр «Виктория»
__________З.И. Хихлова
«____»_________2023 год

Конспект
занятия
творческого
объединения
«Как
прекрасен этот мир»
Тема:
«Планеты Солнечной системы»

Составитель:
Иванова
Алёна Олеговна
воспитатель

г. Новосибирск, 2023 год
Тема занятия: «Планеты Солнечной
системы»

Цель:
создание условий для ознакомления детей с планетами Солнечной системы

Задачи:

1.     Знакомство
с планетами Солнечной системы.
2.     Формирование
представления о планетах Солнечной системы.
3.     Развитие
умения сравнивать, анализировать, обобщать, видеть цель, добиваться результата

Ход занятия:
I.
Организационный момент
-Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас будет необычное занятие, а занятие -  путешествие.
Мы отправимся в дальнее плаванье к острову сокровищ. Вы будете бесстрашными и
смелыми пиратами. Я буду вашим капитаном. А что же ищут пираты? Давайте
отгадаем загадку.
Мечтает
каждый день пират
Найти
сундук, в котором (клад)
Правильно,
клад!
Чтобы
отправиться в путешествие за кладом нам надо подготовить
корабль к плаванию, для этого нужно выполнить мое поручение. И так приступим.
II.
Актуализация знаний
-Посмотрите
на экран.
Астероид,
Земля, Марс, Венера, Меркурий.
Как
вы думаете, какое слово лишнее и почему? (астероид, так как это не планета)
-Верно!
III.
Постановка задачи
-Кто
догадался, какая тема нашего путешествия? (планеты)
Тема
нашего занятия «Планеты Солнечной системы».
-Вот
мы и справились с поручением.
Теперь
мы можем отправиться в дальнее плавание на поиски несметных сокровищ! Путь у
нас долгий и нелегкий. Сегодня на абордаж мы будем брать не корабли,
встреченные нами на бескрайних просторах морей и океанов, мы будем брать на
абордаж знания! Ведь с помощью этих знаний он может управлять кораблем; читать
карты; хорошо ориентироваться в море и на суше; разгадывать тайны, созданные
другими пиратами.
Во
время одного из путешествий, я нашла бутылку с картой сокровищ. Давайте
посмотрим на карту. Нам предстоит посетить 3 острова, на каждом из них нам
нужно выполнить задание, чтобы продолжить наш путь к острову сокровищ. -просто
карта с островами на слайде
-Прочитайте,
что нам нужно сделать на 1 острове. (узнать)- на слайде появляются название островов
-Что
мы должны узнать сегодня на занятии, если тема урока «Планеты Солнечной
системы»?
(узнать как называется каждая планета, особенности строения каждой планеты)-тема
на слайде выше островов
-Что
для этого нужно сделать? (сделать выводы)
-Прочитайте,
что нам нужно сделать на 2 острове. (научиться)
-Чему
мы должны научиться? (различать планеты)
-Что
для этого нужно сделать? (хорошо знать строение каждой планеты и
ее отличительные особенности)
-Прочитайте,
что нам нужно сделать на 3 острове. (применять)
-Как
мы должны применить эти знания? (в жизни, чтобы стать образование)
-Что
нам для этого нужно сделать? (как можно больше узнавать о планетах)
В путешествии нам
будет помогать определять направление компас. Свистать всех наверх! Наш корабль
отправляется в путешествие, держать курс на север.
IV.Открытие
новых знаний
1)
Мы на 1 острове. Здесь нам предстоит выполнить задание. Все заметки вы будете
делать в бортовом журнале. Откройте 2 страницу.
-Посмотрите,
на картинку, которая изображена у вас в журнале. По ходу моего рассказа вам
нужно будет соединить стрелками планеты и богов в честь
которых они названы.
Большинство планет можно
увидеть с Земли невооруженным глазом. Они кажутся яркими звездами. Но надо
помнить, что планеты, в отличие от звезд, не испускают собственного
света. Они лишь отражают свет Солнца.
Солнце образует
центр нашей системы. Вокруг него вращаются 8 планет. 4
небольшие планеты, расположенные ближе всех к солнцу, —
Меркурий, Венера, Земля, Марс — имеют твердую поверхность. Остальные 4 планеты
— Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун - являются газовыми.
Меркурий.
Ближайшей к Солнцу планетой является Меркурий. Цвет планеты
серый. Планета получила свое название в честь
древнеримского бога торговли. Это самая быстрая планета. Она
обращается вокруг Солнца за 88 дней.
Венера.
Вторая от Солнца планета Венера носит имя древнеримской богини
любви и красоты. Выглядит на небе как очень яркая звезда, ее ещё называют «утренней звездой».
Цвет планеты характерен бледно-желтый окрас атмосферы и
коричнево-красная поверхность.
Земля.
Следующая планета Земля. Единственная планета,
названная не в честь бога. Планету назвали так потому, что все ее
население могло жить только благодаря тому, что произрастает в земле
Наша планета из
космоса кажется голубой. Океаны и атмосфера придают нашей планете
характерный оттенок. Однако, если смотреть на континенты, то вы увидите
коричневые, желтые и зеленые цвета.
Земля
образовалась примерно 4,6 млрд лет назад и имеет естественный спутник.
—
Кто уже догадался, как называется естественный спутник Земли? (Луна.)
-Молодцы!
Луна.
Ближайшую соседку Земли в космическом пространстве можно подробно рассмотреть в
телескоп. Это небольшое космическое тело по диаметру в 4 раза меньше Земли, не
имеет атмосферы, на нем не меняются погодные условия и нет жизни. На Луне уже
побывал человек.
Марс.
Четвертая от Солнца планета названа в честь древнеримского
бога войны за свой красно-оранжевый цвет, напоминающий цвет крови. Марс меньше
Земли, но у него есть два спутника — Фобос и Деймос (в переводе Страх и Ужас — так
звали сыновей бога войны).
Мы с
вами познакомились с четырьмя планетами, включая Землю, — их
называют каменными планетами, или планетами земной группы.
Юпитер.
Следующая от Солнца планета Юпитер — самая большая в Солнечной
системе. Состоит главным образом из различных газов. Цвет планеты оранжевый
с белыми элементами. Она названа в честь самого главного древнеримского бога
Юпитера.
Сатурн.
Шестая планета Солнечной системы Сатурн — вторая по величине
после Юпитера. Планета имеет бледно-желтый цвет с тонкими
оранжевыми полосами в экваториальной области. Она названа в честь
древнеримского бога земледелия (позднее — бог времени). Сатурн окружен множеством
ярких колец, состоящих из обломков льда и камней.
-Откройте
учебник на странице 10. Посмотрите на картинки и скажите, чем отличаются
эти планеты? (цветом; у одной планеты есть кольца, а у другой нет)
Уран.
Седьмая планета Солнечной системы названа в честь
древнегреческого бога неба. Цвет ее зеленовато-голубой из-за наличия в его
воздухе метана и других простых углеводородов. Планета состоит
из маленького каменного ядра и замерзших газов.
Нептун. Планета носит
имя древнеримского бога морей. Цвет планеты сине-голубой, более
насыщенный, чем оттенок его соседа Урана, с темно-синими пятнами гигантских
атмосферных вихрей. Температура на поверхности Нептуна составляет —200 "С.
Мы
познакомились с остальными планетами Солнечной системы. Их называют
газовыми планетами из-за их состава.
—
Что вы теперь можете сказать о планетах Солнечной системы? Назовите
их сходства и различия. (Все планеты вращаются вокруг Солнца, имеют
круглую форму. Они различаются по величине и находятся на разном
расстоянии от Солнца.)
-Молодцы!
Мы выполнили это задание, мы на один шаг ближе к кладу. Отправляемся на
юго-восток.
Физминутка
2)
Мы добрались до 2 острова
-
Переверните страницу. Посмотрите в бортовой журнал, тут 2 задания, чтобы быстро
справиться, будем работать по группам.
- Вы
трое ребят выполняете 1 задание, возьмите с собой журналы для заметок и
подходите к интерактивной доске, а ваша группа выполняет 2 задание выходите к
умному полу.
-
Познакомьтесь с заданием в группе.
Работа
в группе
Соедините
линиями изображение планет и древних богов, в честь которых
получили название планеты Солнечной системы.
-Что
вам нужно сделать вашей группе? (соединить линиями изображение планет и
древних богов, в честь которых получили название планеты Солнечной
системы)
Вам
понятно задание? Выполняйте.
Работа
на полу
Встаньте
на изображение планеты, название которой ниже соответствует ей.
-А
что нужно сделать вашей группе? (встать на изображение планеты,
название которой ниже соответствует ей)
Вам
понятно задание? Выполняйте.
-
Проверим задание 2 группы. Первая группа подойдите ко второй, проверим, как они
выполнили задание.
-Первая
группа если согласна, поднимите ладонь вверх, если нет сожмите кулак.
-
Зафиксируйте все результаты в своих бортовых журналах.
-
Проверим, как выполнила задание 1 группа.
-Вторая
группа если согласна, поднимите ладонь вверх, если нет сожмите кулак.
-
Зафиксируйте все результаты в своих бортовых журналах.
-Присаживайтесь
на свои места. Остался последний рывок, и мы уже получим наш клад. Продолжаем
наш путь в направлении северо-востока.
3)
Вот мы подплываем к острову сокровищ
Откройте
следующую страницу бортового журнала. Сейчас каждый из вас будет работать в
своем журнале.
-Прочитайте
задание. Что вам нужно сделать? (найти название всех планет)
-Молоды!
Вы справились с этим задание. Проверим это задание на документ камере.
-Если
согласны с выполнением этого задания поднимите ладонь вверх, если нет сожмите
кулак.
V.
Итог. Самооценка
Вот
ваш сундук с сокровищами!
Задумывались
ли вы о том, что у каждого из вас уже есть сундук, наполненным драгоценностями.
Это
ваши головы, в которых лежат богатейшие сокровища знаний, накопленными на наших
занятиях. Если вы воспользуетесь этими сокровищами, то будете очень богатыми,
умными, образованными людьми.
Теперь
вы знаете, где хранятся настоящие сокровища, истинные ценности, и добыть их
можно только упорным трудом – хорошей учёбой.
Что
вы узнали сегодня на занятии? –на слайде карта с названиями
островов
Чему
научились?
Для
чего нам нужны эти знания?
-
Давайте подведем итоги вашего личного участия в путешествии.
- Мы
молодцы. Капитану корабля понравилось наше путешествие и то, как вы
работали.

file_name: Конспект занятия Планеты Солнечной системы.docx

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Тема занятия : « Планеты Солнечной системы »

alt: Мы добрались до 2 острова -

title: Конспект занятия "Планеты Солнечной системы"


extracted_text:
Сценарий занятия
по формированию способности различения
       на материале сказки «Заяц и черепаха»
2 класс
Предметные задачи:
рассмотрение  положительных и отрицательных сторон поступков героев на
литературном материале.
Метапредметные
задачи:

-
построение различения «обман» - «смекалка»  в понятии «хитрость»;
-
развивать навыки коммуникативного общения.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  детей

1.
  Введение в ситуацию противоречия.
У.: - Ребята,
  послушайте, пожалуйста, сказку «Заяц и Черепаха»:
«Встретил
  как-то Заяц Черепаху и говорит ей:
-
  Здравствуй, Черепаха! Все спешишь, наверное, всех хочешь обогнать! Ты же у
  нас известный скороход.  Даже медаль у тебя есть за первое место по бегу!
Черепаха
  на Зайца обиделась.
-
  Что ты, косой, ко мне пристал? Ползу я, никого не трогаю. Чего тебе надо?
-
  А давай, Черепаха, соревноваться! Кто из нас быстрее бегает? Спорим, что я
  тебя обгоню?
Разозлилась
  Черепаха на Зайца и отвечает:
-
  Давай, косой, соревноваться, твоя взяла!
Побежали
  Заяц и Черепаха. Заяц сразу Черепаху  обогнал. Бежит он, бежит, и видит, а на
  финише уже стоит Черепаха и его дожидается:
-
  Ну что, Заяц, кто из нас быстрее?
-
  Быть этого не может! – воскликнул Заяц. Давай назад бежать!
-
  Давай, - отвечает Черепаха.
Побежали
  Заяц и Черепаха, только пыль столбом. А на старте опять Черепаха стоит и
  смеется:
-
  Что же ты, косой, опять проиграл!
Долго
  бегал Заяц, но так и не догнал  Черепаху. Расстроился и пошел домой. Так Заяц
  и не догадался, что Черепаха не бегала  с ним, а под кустиком отдыхала. Ведь
  она не одна была, а со своей подружкой, такой же Черепахой».

У.: - Эту сказку
  мы рассказали второклассникам Саше и Коле. Поспорили ребята. Саша сказал, что
  Заяц правильно поступил, а Черепаха – нет, а Коля -  наоборот: Черепаха –
  молодец, а Заяц –  хвастун.
 Ребята,
  а как вы считаете: кто же прав в споре Саша или Коля?

2.
  Восстановление точек зрения.
-
  Кто считает, что прав Саша, и Заяц – хороший, а Черепаха – плохая, поднимите
  руку.
-
  А, кто поддерживает точку зрения Коли, что Заяц – плохой, а Черепаха –
  хорошая?
Учитель
  фиксирует на доске обе точки зрения

2.
  Дети высказывают свои точки зрения и разделяются на две группы (1-ая группа
  поддерживает точку зрения Саши, 2-ая – Коли).
-
  Прав Саша.
-
  Прав Коля.

На
  доске составляется схема.

  З+ Ч-                         З- Ч+

3.
  Восстановление способа получения точек зрения.
Учитель
  предлагает каждой группе доказать, почему они придерживаются такой точки
  зрения (можно попробовать обсуждать в группе). Все версии фиксируются на
  доске.
Задается
  вопрос детям:
-
  1 группа, докажите, почему Саша прав, и Заяц – хороший, а Черепаха – плохая.
-
  2 группа, а вы докажите, почему поддерживаете точку зрения Коли, и считаете,
  что Заяц - плохой, а Черепаха – хорошая.

Добавляем
  в схему способ получения точек зрения:

Честность-обман.
  Хитроумие-

  глупость

  З+ Ч-                        З- Ч+

 Саша
                                  Коля

3.
  Ответы детей:
-
  Заяц честно бегал, а Черепаха его обманула, схитрила.

-
  Заяц обижал Черепаху, хвастался, а Черепаха – оказалась умнее Зайца, она его
  обхитрила;
-
  Она находчивая, смекалку проявила, придумала, как ей Зайца победить.

4.
  Формулировка предмета обсуждения и фиксация противоречия.
-
  Ребята, что же получается, что  и Саша  прав и Коля прав? Мнения разные, но
  оба правильные. В каком случае Саша прав, а Коля не прав?
-
  А в каком случае Коля прав, а Саша не прав?

Добавляем
  в схему объект обсуждения: положительный или отрицательный герой, и
  рассматриваем его со знаком + и -.

  честность

  +                                      -

  пр. 1            -

  -                                      +

  хитроумие

  З+ Ч-                         З- Ч+

ТЗ 1. С

ТЗ 2. К

4.
  Дети рассматривают поступки Зайца и Черепахи с точки зрения положительных и
  отрицательных качеств.
-
  Когда Черепаха обманула, а Заяц был честным;
-
  Когда Черепаха схитрила и проявила смекалку, а Заяц оказался простаком
  (глупым).

5.
  Поиск выхода из ситуации противоречия и фиксация полученного различения.
Вместе
  с детьми формулируем новое различение.
-
  Может ли герой в одно и то же время быть и положительный и отрицательный?

-
  Заяц может быть и плохой и хороший, и Черепаха может быть и плохой и хорошей.
  Когда Заяц поступает честно – он хороший, а Черепаха обманывает – плохая.
Когда
  Черепаха находчивая, хитроумная (нашла выход из сложившейся ситуации) – она
  хорошая, молодец; а Заяц даже не понял, почему проиграл (он хвастался,
  насмехался, но не догадался, что бегал он один).

6.
  Поиск выхода из ситуации противоречия.
-
  Как можно помирить Сашу и Колю и прекратить их спор?
Обсуждение
  с детьми: когда нужно проявлять смекалку и это хорошо, а в каком случае
  обманывать – плохо.

-
  Саша и Коля, вы оба правы. Если говорить о поступках героев с точки зрения
  честности, то прав Саша, а, если с точки зрения  хитроумия, находчивости, то
  – Коля.

file_name: Сценарий. Различение. ЗАЯЦ И ЧЕРЕПАХА.doc

alt: Восстановление точек зрения. -

alt: Поиск выхода из ситуации противоречия

title: Урок в технике различение "Заяц и черепаха"