extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая
программа составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание
обучения по предмету «Окружающий мир» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Сущность
специфических для варианта 7.2 образовательных потребностей в приложении к
изучению предмета раскрывается в соответствующих разделах пояснительной
записки, учитывается в распределении учебного содержания  по годам обучения и в
календарно-тематическом планировании.
Учебный
предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание» несет
в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного учебного
предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической
жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по варианту
программы 7.2, мал запас дошкольных знаний и умений, недостаточен практический
опыт, даже если они уже неоднократно встречались с теми или иными объектами и
явлениями. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем, изучаемых в
рамках предмета, яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность
видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые можно использовать
в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально привлекательным
для детей.
Общая цель
учебного предмета «Окружающий мир» в соответствии с ПрАООП заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения
широкого спектра учебных предметов в основной школе.
В соответствии с ПрАООП определяются общие
задачи предмета:
-
сформировать
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
-
сформировать начальные знания о предметах и явлениях окружающего
мира, заложить
основы экологической грамотности, создать условия для усвоения элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-
способствовать усвоению простейших взаимосвязей и
взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью
человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
-
развивать
умение устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.

В 1 дополнительном классе
обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
-
 формирование знаний о
Родине, ее столице, многонациональном народе;
-
 уточнение существующих и
получение новых знаний об условиях жизни людей, растений и животных, бытовых и
природных явлениях;
-
формирование
представлений о многообразии растительного и животного мира и начальных
экологических представлений;
-
выработка
умения взаимодействовать с окружающим миром и формирование знаний о безопасном
поведении;
-
формирование
любознательности, интереса к окружающему предметному и социальному миру,
познавательной мотивации.

Общая
характеристика и коррекционно-развивающее значение учебного предмета

Включение учебного
предмета «Окружающий мир» в качестве обязательного для детей, получающих
образование по варианту 7.2 обусловлено не только «цензовым» характером их
образования. Этот предмет, как никакой другой, способствует формированию
картины природного и социального мира. Коррекционно-развивающее значение предмета
было показано работами С.Г. Шевченко. Обучающиеся с ЗПР преимущественно не
умеют:
-
вести
отдельные наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, не могут
вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели;
-
задавать
вопросы и рассказывать о своих наблюдениях;
-
целенаправленно
сравнивать предметы, объекты, явления;
-
выделять
существенные и не существенные признаки в различных объектах и явлениях
окружающей действительности.
Практическая
направленность этого учебного предмета может способствовать повышению сниженной
познавательной активности обучающихся с ЗПР, пробуждению интереса к природному
и социальному окружению. Через предметное содержание у детей формируется
элементарная система знаний о природе о природе и обществе. Помимо этого
достигаются запланированные личностные результаты образования: осознание себя
как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, своей этнической и национальной принадлежности,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
В соответствии с ФГОС
именно в 1 дополнительном классе обучение предполагает усиленное внимание к
формированию у детей понимания того, в какой стране они живут, закрепление
знаний о государственной символике, многонациональном народе нашей страны,
закладывает основы этнической толерантности. Специальное внимание уделяется
уточнению представлений о семье, а также современных условиях ее существования.

В 1 дополнительном классе
обучение происходит с опорой на учебник
А. А. Плешакова «Окружающий мир», а также соответствующих ему рабочих тетрадей.
Вместе с тем специфика познавательной деятельности обучающихся и их особые
образовательные потребности требуют внесения весьма существенных поправок в
предложенную последовательность изучения тем.
Содержание изучаемого
учебного материала следует приводить в максимальное соответствие с сезонным
состоянием окружающей среды, поэтому темы учебника периодически изучаются
вразброс. Так, в сентябре следует уделять внимание темам, посвященным
растениям, поскольку у обучающихся есть возможность наблюдать за их сезонными
изменениями. Аналогично, зимой следует обращаться к разделам, которые
предполагают изучение материала, который ребенок может наблюдать
непосредственно. Для получения более точных представлений педагог обязательно
планирует экскурсии, где ребенок через чувственное восприятие формирует
представления об определенном характере погоды, особенностях явлений неживой природы,
определяет состояние растительного мира и образа жизни животных в конкретный
сезон.
Формирование знаний о
живой природе начато в первом классе. Однако учитель всегда может разнообразить
изучаемый материал, актуализировав прошлые знания и дополнив его новыми
сведениями. Обучающиеся обращаются к тематике живой природы, получая сведения о
растениях и животных, а также начальные экологические знания.
Школьники учатся
различать части растений (лист, стебель, корень и т.д.), узнают об их
назначениях (корень поит растения влагой из земли и кормит питательными
веществами). В процессе изучения программы у детей формируется представление об
изменениях состояния растений в разные времена года. Очень важно в данный
период обучения дать школьникам знания об элементарной охране растений.
В программе предусмотрены
темы, которые знакомят школьников с наиболее часто встречающимися животными,
птицами, насекомыми. Основная задача данных уроков – научить детей выделять основные
характерные признаки групп животных.
Дети знакомятся с неживой
природой, с явлениями природы (снегопад, листопад, рассвет, закат и т.д.), у
них формируются знания о смене дня и ночи, они учатся распознавать состояние
погоды и обозначать ее термином – словом. Вместе с тем некоторые разделы учебника,
посвященные неживой природе, рекомендуется изучать выборочно, только на уровне
первичных представлений. Темы, связанные с Солнцем, Луной, звездами и пр.,
можно предложить исключительно в ознакомительном ключе, связав их с освоением
космоса. Следует уделить большое внимание иллюстративной натурализованной
наглядности, не ограничиваясь учебником или схематическими изображениями. Целесообразно
повторно обратиться к космической тематике в более старшем возрасте, так как у
обучающихся с ЗПР еще не сформированы возможности запоминания информации
объемной и избыточной по отношению к решению актуальных задач.
При ознакомлении с
тематикой бытовых приборов, средств связи, транспорта также следует избегать
избыточной терминологии, в том числе связанной с выделением функциональных
частей объекта. Первоочередное внимание следует уделять тем объектам, с
которыми дети встречаются в повседневной жизни. Информация о них может быть
более развернутой (однако доступной детскому пониманию, функционально
целесообразной).
Тематика, связанная с
правилами безопасного поведения также чрезвычайно важна. В учебнике в
большинстве случаев она дана без дополнительных разъяснений, в которых
обучающиеся с ЗПР очень нуждаются. Учителю следует постоянно помнить о том, что
формирование жизненной компетенции является одной из приоритетных задач.
Коррекционно-развивающее
значение предмета обеспечивается организацией процесса обучения с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, «пошаговым»
предъявлением материала, опорой на практический опыт и непосредственные
впечатления, многократным повторением, обучением переносу усвоенных знаний в
новые ситуации взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.

Значение
предмета «Окружающий мир» в общей системе коррекционно-развивающей работы

В
общей системе коррекционно-развивающей работы предмет имеет важное значение.
Младший школьный возраст является периодом, когда у обучающихся с ЗПР растут
возможности использования знаково-символических средств в качестве опор для
запоминания, воспроизведения, организации мыслительных процессов. В первом
дополнительном классе школьников учат использовать знаки и символы: при
заполнении календаря природы и погоды.
Основное
значение имеет естественнонаучный характер предоставляемых знаний. Последнее
ложится в основу для формирования научного мировоззрения. Однако в первом
дополнительном классе намного важнее обогащение новыми и разнообразными
знаниями, представленными в учебнике.
Учебный материал по
большинству тем способствует коррекции существенных недостатков мыслительных
операций. Он предполагает наличие обобщенных представлений о видах животных –
выделение общих признаков насекомых, птиц, зверей. Активизируются также
операции анализа, сравнения.
Предмет «Окружающий мир»
предоставляет широкие возможности для улучшения учебных высказываний,
преодоления речевой инактивности детей с ЗПР. Весьма полезным является
использование IT-технологий (специальных компьютерных
инструментов, позволяющих детям уточнять представления об окружающем мире с
помощью анимированной наглядности). Все в совокупности призвано активизировать
у обучающихся познавательный интерес, побуждать их к выполнению различных
заданий.
Изучение предмета «Окружающий
мир» связано с программой формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также программой духовно-нравственного развития
(воспитания) поскольку с их помощью решаются общие задачи социализации ребенка.
Практическая ориентация изучаемой тематики способствует формированию сферы
жизненной компетенции.

Место
предмета в учебном плане
Предмет
«Окружающий мир» является обязательным. На его реализацию в форме урока
отводится 2 часа в неделю, итого 66 уроков в учебном году. В соответствии с
ПрАООП длительность уроков в первом полугодии составляет 35 минут, во втором –
40 минут.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Учебный
предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание»
по окончании обучения в начальной школе в соответствии с ПрАООП позволяет
получить:
Личностные
результаты:
-
осознание
себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру;
-
 целостный
взгляд на мир в единстве природы, народов и культур;
-
 представление
о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных
народов  России и народов мира, выступающей в разнообразных культурных
формах семейных традиций;
-
 осознание
преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье);
-
 готовность
к  бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе,
окружающим людям;
-
-
личностная ответственность за сохранность объектов природы, необходимых для
будущего  России;
-
-
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в символических
образах народного творчества;
-
-
установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой
помощи, соблюдение личной гигиены, в том числе - использование лучших семейных
традиций здорового образа жизни народов своего края.

Метапредметные
результаты складываются из познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в
рамках изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом.

Познавательные
УУД позволяют:
-
 оперировать
со знаково-символическими изображениями;
-
 находить
по требованию учителя необходимую дополнительную информацию;
-
 понимать
содержание учебных текстов, фиксировать полученную информацию в виде схем,
рисунков, фотографий, таблиц;
-
анализировать
и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и
классифицировать их;
-
устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями, объектами.

Регулятивные
УУД позволяют:
-
 понимать
учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
-
 планировать
своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
темы, приводить примеры);
-
 планировать
свои действия в течение урока;
-
 фиксировать
в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с
помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к
своим успехам/неуспехам;
-
 контролировать
и корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
-
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Коммуникативные
УУД позволяют:
-
 формулировать
ответы на вопросы;
-
 договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
 высказывать
мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
-
 понимать
и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
-
строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
-
готовить
сообщения, проекты с помощью взрослых.

Результаты формирования
сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС НОО обучающихя с ОВЗ и
конкретизацией в ПрАООП должны проявиться в перечисленных ниже знаниях и
умениях.
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется:
–
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
–
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
–
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляется в
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей.
Способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляется:
– в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
– в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
– в расширении и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
– в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
– в умении накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
– в умении устанавливать
взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в
школе;
– в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
– в развитии активности
во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
– в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
В соответствии с ПрАООП
для перечисленных показателей рекомендовано использовать шкалу, понятную всем
членам экспертной группы: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное
продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты
в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП
как:

1)      сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего
мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)      развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.

ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Человек и природа
Природа —
это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Неживая и живая природа.
Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Растения, их разнообразие.
Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Животные, их разнообразие. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия
Человек и общество
Семья —
самое близкое окружение человека. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Младший школьник. Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Составление режима дня
школьника.
Наша Родина — Россия,
Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России,
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др.
Россия —
многонациональная страна.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового
образа жизни.
Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня.
Правила безопасного поведения
в природе.
Правило безопасного поведения
в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Раздел

Тема

Примерное содержание
  уроков

1 четверть

1

Человек и общество
(5 часов).

Знакомство с предметом, учебником.
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России?
Что мы знаем о Москве?
Как живёт семья?

Знакомство с учебником, рабочей тетрадью.
  Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой
  Черепахой.
Знакомство с целями и задачами раздела.
  Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Определение содержаний
  понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». сведения о символике России:
  Государственный герб России, государственных флаг России. Рисование флага
  России, учитывая последовательность цветов сверху. Узнавание герба России на
  иллюстрации. Многонациональный характер населения России. Узнавание у
  взрослых о народах, которые живут в вашем крае. Поиск в рабочей тетради
  изображения мужчин в национальных костюмах.
Единство народов России.
Москва — столица России. Достопримечательности
  Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Вырезание рисунков
  достопримечательностей. Работа в рабочей тетради.
Семья — это самые близкие люди. Имена,
  отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к рассказу «Моя семья»:
  знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов
  и сроков работы.

Человек и природа
(11 часов).

Что у нас над головой?

Экскурсия.
Календарь погоды.

Что общего у разных растений?

Что растёт на подоконнике?

Что растёт на клумбе?
Экскурсия.

Что такое хвоинки?

Что это за листья?

Кто такие насекомые?

Кто такие рыбы?

Кто такие птицы?

Кто такие звери?

Дневное
  и ночное небо. Солнце и его форма, звезды. Зарисовка дневного неба, ночного
  неба. Рассказ по рисунку о дневном и ночном небе.

Знакомство
  с символическими изображениями погоды. Календарь погоды и правила его
  заполнения.

Части
  растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях.
  Практическая работа: на рисунке определение основных частей растения.
Наиболее
  распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
  природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе.
  Практическая работа:  определение названия растений, которые есть в классе. Рисование
  листа или цветка этого растения, подпись его названия.
Наиболее
  распространённые растения цветника, цветущие осенью. Распознавание растений
  цветника. Экскурсия. Практическая работа: нарисуй или с помощью взрослых
  сфотографируй растения возле школы.
Деревья
  возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
  Распознавание деревьев по листьям.
Лиственные
  и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые
  листья. Распознавание хвойных деревьев. Экскурсия. Практическая работа в
  рабочей тетради:  узнавание что это за листья? Дорисуй вторую половину листа
  (закончи рисунок).
Называние
  деревьев по нарисованным листьям.
Насекомые
  как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие
  насекомых. Практическая работа в рабочей тетради. Раскраска крыльев у
  насекомых. Подсчет ног у пчелы, мухи, осы и кузнечика на рисунке в учебнике. Правила
  поведения с насекомыми.
Рыбы
  — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и
  речные рыбы. Обводка по шаблону рыбы. Определение названий частей тела рыбы. Выделение
  основного признака рыбы – чешуя.
Знакомство
  с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц.
  Первоначальное знакомство со строением пера птицы. Практическая работа в
  рабочей тетради: раскраска птиц на рисунке. Определение у них клюва,
  крыльев, хвоста и ног. Вывод: что общего у всех птиц и чем они различаются.
Внешнее
  строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть,
  выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом
  жизни. Практическая работа в рабочей тетради: где живет зверь?
  (дифференцированная закраска). Ответы на вопросы.

2

2
  четверть

Человек
  и природа
(8
  часов).

Как
  живут растения?

Как
  живут животные?

Откуда
  берутся снег и лёд?

Где
  зимуют птицы?

Как
  зимой помочь птицам?
Экскурсия.

Почему
  мы любим кошек и собак?

Где
  живут белые медведи?

Где
  живут слоны?

Растение
  как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия,
  необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями. Практическая
  работа в рабочей тетради: раскраска картинок, на которых показано как
  правильно ухаживать за комнатными растениями.
Животные
  как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые
  для жизни животных. Практическая работа в рабочий тетради. Определение по
  картинкам как правильно ухаживать за кошкой. Игра – назови, как называется
  дом у животного.
Рассматривание
  снега и льда. Определение  свойств снега и льда. Практическая работа в
  рабочей тетради: раскрашивание снежинок. Придумывание и зарисовка рисунка
  льда на окне. Проведение опыта как написано в учебнике. Подчеркни свойства
  льда зеленым,  а свойства воды –синим.
Зимующие
  и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Причины, заставляющие птиц
  улетать на зиму. Практическая работа в рабочей тетради: ознакомление с
  птицами, проживающими в вашем зимнем лесу. Зарисовка с помощью взрослого
  журавлиного клина в небе.
Птицы,
  зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах.
  Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц. Практическая работа
  в рабочей тетради: раскраска птиц , определение их названий. С помощью
  взрослого сделать кормушку как показано на рисунке в рабочей тетради.
  Экскурсия.
Взаимоотношения
  человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Особенности ухода за кошкой
  и собакой. Практическая работа в рабочей тетради. С помощью взрослого описание
  домашних животных. Фотографирование любимого питомца или его зарисовка в
  тетради.
Холодные
  районы Земли. Практическая работа в рабочей тетради. Зарисовка по шаблону
  одного из обитателей холодных районов земли. Животный мир холодных районов.
Жаркие
  районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.

Жаркие
  страны. Зарисовка по шаблону одного из обитателей жарких районов земли.

Правила
  безопасности
(6
  ч).

Что
  окружает нас дома?

Что
  умеет компьютер?

Что
  вокруг нас может быть опасным?
Зачем
  мы спим ночью?

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

Систематизация
  представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по
  их назначению.
Практическая
  работа в рабочей тетради:  определи, как называются части компьютера.
Первоначальное
  знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом.
  Элементарные правила дорожного движения.
Значение
  сна в жизни человека.  Практическая работа в рабочей тетради: рассказ как
  правильно готовиться ко сну.  Как спят животные. Определи по картинкам, какие
  животные ведут ночной образ жизни. Правила подготовки ко сну. Работа человека
  в ночную смену.  Определение людей на картинках, которые работают не только
  днем, но и ночью,  расскажи о профессиях.
Овощи
  и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
  гигиены при употреблении овощей и фруктов. Практическая работа в рабочей
  тетради: разложи на две группы: овощи, фрукты.
Важнейшие
  правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и
  мытья рук. Практическая работа в рабочей тетради: покажи стрелками, как
  следует двигать зубной щеткой. Определение предметов гигиены, которые нельзя
  давать пользоваться другим.

3

3
  четверть

Человек
  и природа.
Человек
  и общество
 (12
  часов).

Куда
  текут реки?

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Откуда
  в наш дом приходит электричество?

Как
  путешествует письмо?

Зачем
  нам телефон и телевизор?

Разработка
  проекта «Мой класс и моя школа».

Когда
  мы станем взрослыми?

Практическая
  работа в рабочей тетради:  определение стрелками пути воды-путешественницы.
Значение воды в доме. Путь воды от
  природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для
  предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования
  загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды. Практическая работа в рабочей
  тетради. Очищение воды через фильтр как показано на рисунке.
Значение
  электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых
  электроприборов. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов.
Практическая
  работа в рабочей тетради: каким приборам не нужно электричество?
Знакомство
  с работой почты. Практическая работа в рабочей тетради:  обучение правильно
  писать адрес на почтовом конверте (почтовый индекс,  фамилию того кому ты бы
  хотел отправить письмо, взаимопроверка)
Составление
  рассказа, каким средствами связи ты пользуешься чаще всего. Какое средство
  массовой информации ты любишь больше всего?

Подготовка
  к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение
  заданий, обсуждение способов и сроков работы.
Отличие
  жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Практическая работа в рабочей тетради:
  зарисовка твоего города или села в будущем. Работа с учебником.  Твой рассказ
  кем ты хочешь стать. Необходимость выбора профессии.
Обобщающий
  урок по разделу.

Безопасное
  поведение
(8
  ч)

Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Почему
  на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Правила
  безопасности в городском транспорте и на дороге.

Правила
  безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других
  средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае) Практическая работа в
  рабочей тетради: почему нужно соблюдать правила безопасности.
Правила
  безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на
  корабле и в самолёте. Практическая работа в рабочей тетради:   раскраска
  спасательного круга.  Выяснение для чего нужен спасательный круг и жилет.
Обобщение
  по разделу.

4

4
  четверть

Из
  разных разделов учебника
(16
  часов).

Почему
  идёт дождь и дует ветер?
Экскурсия.

Зачем
  люди осваивают космос?

На
  что похожа наша планета?

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину?

Почему
  мы часто слышим слово «экология»?

Что
  такое радуга?

Повторение
  изученного за год.

Причины
  возникновения дождя и ветра.
Практическая
  работа в рабочей тетради: зарисовка облаков. Определение, из каких облаков
  идет дождь. Определение на картинке где показан ветер? Как ты это определил?

Рассказ
  учителя о первом космонавте который облетел вокруг земли. Практическая работа
  в рабочей тетради:  определение аппарата, на котором Юрий Гагарин облетел
  вокруг земли. Зарисовка ночного неба с искусственным спутником  земли с
  помощью взрослого.

Первоначальные
  сведения о форме земли.  Глобус. Движения земли вокруг солнца. Практическая
  работа в рабочей тетради:  рассматривание глобуса как модель земли.

Разнообразие
  цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек.  Практическая работа в
  рабочей тетради: раскраска бабочек как показано в учебнике. Обводка и
  раскраска луговых цветов. Необходимость сохранения природного окружения
  человека. Правила поведения на лугу. Практическая работа в рабочей тетради:
  кто из детей ведет себя не правильно?
Прослушивание
  на уроке аудиозаписей со звуками леса и насекомых.
Звуки
  леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.

Первоначальное
  представление об экологии. Практическая работа в рабочей тетради: выполнение
  двух рисунков. На первом рисунке изображено правильное отношение к природе.
  На втором рисунке – «Экология запрещает это!».

Радуга
  — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Как возникает радуга?
  Практическая работа в рабочей тетради.  Поделка радуги из цветных полосок.
  Расположение их в правильном порядке.
Повторение.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
1.
Как
сделать видимыми скрытые проблемы в развитии ребенка: метод. пособие к
специализир. комп. программе «Мир за твоим окном» / О.И. Кукушкина, Т.К.
Королевская, Е.Л. Гончарова. - Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования.
- 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Полиграф Сервис, 2008. - 144 с.
2.
Компьютерный
инструмент педагога для оценки представлений о мире в контексте формирования
жизненной компетенции ребенка / М. Р. Хайдарпашич // Дефектология. - 2013.
-№1.-С. 55-67.
3.
Косымова
А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями
интеллекта // Дефектология – 2006.- №5.- С.30-35
4.
Кукушкина
О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании //
Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое
приложение  к журналу «Вестник образования. – 2003. – № 3.
5.
Плешаков
А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник в 2 частях.
6.
Плешаков
А.А. Рабочая тетрадь. Окружающий мир. 1 класс. В 2 ч.
7.
Программы
для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII
вида. М.: Парадигма, 2010.
8.
Хайдарпашич
М. Р. Изучение представлений о временах года при помощи компьютерной программы
«Лента времени» / М. Р. Хайдарпашич // Дефектология. - 2007. -№ 2. - С. 58-66.
9.
Шевченко,
С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.
Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с.
Материально-техническое
обеспечение:
Иллюстративный демонстрационный материал,
соответствующий изучаемой теме.
Классная магнитная доска с набором приспособлений
для крепления картинок.
Мультимедийный проектор (при наличии).
Мультимедийные образовательные ресурсы
(презентации)[1],
соответствующие тематике программы по окружающему миру.
При наличии условий IT-технологий,
используемых во внеурочной деятельности для уточнения представлений обучающихся
об окружающем мире.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По итогам обучения в 1 дополнительном
классе можно определенным образом оценить успешность их достижения, хотя
какие-либо выводы делать преждевременно.
В конце 1 дополнительного класса
обучающийся может обнаружить:
-
знание
смысла слов «Россия», «Москва», «Президент», «Родина»;
-
знание
профессий, в том числе профессий близких людей;
-
умение
выделять и называть части растений;
-
знание
обобщающих признаков для выделения классов животных (насекомые, птицы, рыбы);
-
зимующие
животные и птицы;
-
знание
правил безопасного поведения, обозначенных в учебнике;
-
знания
о материальных изученных объектах.

Решение об итогах освоения программы и
переводе школьника в следующий класс принимается ПМПк образовательного
учреждения на основе выводов о достижении планируемых предметных результатов.
Недостаточная успешность овладения учебным предметом «Окружающий мир»
фактически не бывает изолированной. Трудности же освоения учебных предметов,
относящихся к разным предметным областям, могут служить основанием повторного
обследования обучающегося в ПМПК для уточнения его образовательных
потребностей.

Скачано с www.znanio.ru

[1] В соответствии с требованиями
СанПин.

file_name: Рабочая программа по окружающему миру.docx

alt: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

alt: Регулятивные УУД позволяют: - понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем; - планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); -…

alt: Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляется в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов…

alt: России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,…

alt: Достопримечательности Москвы:

alt: Что растёт на подоконнике?

alt: Кто такие рыбы?

alt: Где живут белые медведи?

alt: На что похожа наша планета?

alt: Из разных разделов учебника (16 часов)

alt: Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс

title: Рабочая программа по окружающему миру


extracted_text:
Дыхательная
гимнастика в детском саду

Речевое дыхание призвано участвовать в создании
голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем,
что это управляемый процесс.
Речевое
дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком
большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих.
Выполнение
упражнений дыхательной гимнастики способствует воспитанию
правильного речевого дыхания с удлиненным постепенным вдохом, профилактике
болезней дыхательных путей (ринита, ринофарингита, гайморита, хронического
бронхита и др.).
В
дошкольном учреждении дыхательным упражнениям необходимо уделять особое
внимание. Правильное речевое дыхание – основа нормального
звукопроизношения, речи в целом. Некоторые звуки требуют энергичного сильного
выдоха, сильной воздушной струи.
Игровые упражнения для развития
физиологического и речевого дыхания.

«Задуй
упрямую свечу»
В
правой руке держать цветные полоски бумаги; левую ладонь положить на живот;
вдохнуть ртом, надуть живот; затем длительно вдыхать, «гасить свечу».
«Паровоз»
Ходить
по комнате, имитируя согнутыми руками движения колес паровоза, произнося при
этом «чух-чух» и изменяя скорость движения, громкость и частоту произношения.
«Пастушок»
Подуть
носом в небольшую дудочку как можно громче, чтобы созвать разбежавшихся в
разные стороны коров; показать ребенку, что необходимо вдохнуть через нос и
резко выдохнуть в дудочку.
«Гуси
летят»
Медленно
и плавно ходить по комнате, взмахивая руками, как гуси; руки-крылья на вдохе
поднимать, на выдохе опускать, произнося «гу-у-у» (8 – 10 раз).
«Кто
громче»
Выпрямить
спину, сомкнуть губы, указательный палец левой руки положить на боковую сторону
носа, плотно прижимая левую ноздрю, глубоко вдохнуть правой ноздрей (рот
закрыть) и произносить (выдыхать) «м-м-м», одновременно похлопывая указательным
пальцем правой руки по правой ноздре (в результате получается длинный
скандированный выдох); звук [м] надо направлять в нос, он должен быть звучным;
выполнить такие же действия, прижимая правую ноздрю.

«Аист»
Стоять
прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и
зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе
опустить ногу и руки, тихо произнося «ш-ш-ш» (6 – 7 раз).

«Маятник»
Сесть
по-турецки, руки на затылке; спокойно вдохнуть (пауза 3 с.), наклониться вперед
– выдох, возвратиться в исходное положение – вдох. Повторить 3 – 4 раза.
«Охота»
Закрыть глаза,
по запаху определить, что за предмет перед вами (апельсин, духи, варенье и т.
д.).
«Шарик»
Представить себя
воздушными шариками; на счет 1, 2, 3, 4 сделать четыре глубоких вдоха и
задержать дыхание. Затем на счет 1- 5 медленно выдохнуть.
«Каша»
Вдыхать через
нос, на выдохе произнести слово «пых». Повторить не менее 6 раз.
«Ворона»
Сесть прямо,
быстро поднять руки через стороны вверх – вдох, медленно опустить руки – выдох.
Произнести: кар!
«Покатай карандаш»
Вдохнуть через
нос и, выдыхая через рот, прокатить по столу круглый карандаш.
«Греем руки»
Вдыхать через
нос и дуть на озябшие руки, плавно вдыхая через рот, как бы согревая руки.
«Пилка дров»
Встать друг
против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на
себя – вдох, руки от себя – выдох.
«Дровосек»
Встать прямо,
ноги чуть уже плеч; на выдохе сложить руки топориком и поднять вверх. Резко,
словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус
наклонить, позволяя рукам «прорубить» пространство между ногами. Произнести
«ух». Повторить 6 – 8 раз.
«Сбор урожая»
Встать прямо,
поднять руки вверх, чтобы достать яблоки, – вдох (пауза 3 с.). Опустить руки,
наклонить корпус вперед и вниз – выдох. Повторить 3 – 4 раза.
«Комарик»
Сесть, ногами
обхватить ножки стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище
в сторону; на выдохе показать, как звенит комарик – «з-з-з»; быстро вернуться в
исходное положение. Новый вдох – и поворот в другую сторону.
«Сыграем на гармошке»
Встать прямо,
ноги слегка расставить, руки на поясе. Вдохнуть (пауза 3 с.). Наклон в левую
сторону – медленно выдохнуть, растянув первый бок. Исходное положение – вдох
(пауза 3 с.). Наклон в правую сторону – медленно выдохнуть. Повторить 3 – 4
раза.
«Трубач»
Поднести к губам
воображаемую трубу. Имитируя движения трубача, нажимать пальцами на
воображаемые клавиши, на выдохе произнести «ту-ту-ту» (10 – 15 с.).
«Жук»
Сесть, руки
развести в стороны, немного отведя их назад, – вдох. Выдыхая, показать, как
долго жужжит большой жук – «ж-ж-ж», одновременно опуская руки вниз.
«Шину прокололи»
Сделать легкий
вдох, выдыхая, показать, как медленно выходит воздух через прокол в шине –
«ш-ш-ш».

file_name: дыхат. гимнастика.docx

alt: Дыхательная гимнастика в детском саду

alt: Аист» Стоять прямо, поднять руки в стороны, одну ногу, согнув в колене, вынести вперед и зафиксировать положение на несколько минут, удерживая равновесие; на выдохе опустить…

title: Дыхательная гимнастика в детском саду


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О  конкурсе
«Дары осени» для начальной школы
ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ:
«Осень… последние теплые дни – прощальный
дар уходящего лета». На огороде и в садах созревает урожай фруктов и овощей,
деревья украшены нарядной листвой. Предлагаем вам проявить свою фантазию и
сохранить красоту окружающего мира в поделках, которые ещё долго будут радовать
ваш глаз.
Задачи конкурса:
● Совершенствование системы экологического
образования.
● Развитие и стимулирование
интеллектуального потенциала, воображения и художественного творчества детей.
● Активизация внеклассной и внешкольной
работы
● Привлечение взрослых к совместному
творчеству с детьми.
УЧАСТНИКИ: 1-4 класс, учителя, родители
Номинации конкурса:
1. Осенний вернисаж (картинка, аппликация
из засушенных листьев и цветов).
2. Осенний букет.
3. Поделка из природного материала (или
композиция из даров природы).
4. Чудо природы - фотография плода
необычной формы или размера, выросшего на грядке или в природных условиях.

Сроки проведения конкурса:
Прием конкурсных работ с 27.09.2018 г.
Выставка работ с 03.10.2018г.
Все работы должны быть подписаны с
указанием ФИ, класс, название поделки.
Результаты конкурса:
● Победители в каждой номинации награждаются
дипломами лауреатов 1, 2 или 3 степени. Количество призовых мест не ограничено
и определяется только качеством работ, участвующих в конкурсе.

Работы выполненные не качественно
приниматься не будут.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ Дары Осени.docx

intro: Разработанное положение для школьного конкурса "Дары осени".

tags: Конкурс положение


extracted_text:
Беседа:Россия-Родина
моя

Цель: углубить и уточнить представление о Родине – России, о
государственных символах России.
Задачи:   1) Воспитывать любовь к Родине, уважение к
государственным символам России.
                2) Формировать у детей стремление больше
знать о своей Родине.
                3) Прививать чувство гордости за страну, в
которой живёшь.
                4) Развивать логическое мышление с помощью
дидактических игр.
Оборудование: презентация «Россия – Родина моя!»,
аудиозапись песни «С чего начинается Родина», «Гимн России», оформление на
доске, дидактический материал к играм
Ход мероприятия.
I. Орг.момент. Звучит песня «С чего начинается Родина». На
фоне музыки педагог читает стихотворение
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых,
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
II. Основная часть.
Педагог: - Ребята, я надеюсь вы уже догадались о чём мы с
вами сегодня будем говорить? (О Родине, о России)

- Действительно, мы поговорим о нашей стране, о нашей
Родине. А называется наш воспитательский час «Россия – Родина моя!».
Воспитательский час будет проходить в виде устного журнала. Давайте полистаем
странички этого журнала и посмотрим, что мы с вами знаем о нашей стране, о
нашей Родине.
СТРАНИЦА 1.
«Что такое Родина?»
Педагог: - Родина! Это слово знает каждый с детства. Ребята,
скажите, что по- вашему означает слово Родина? (Родина – это то место где ты
родился, где ты живёшь).
- В большой стране у каждого человека есть свой маленький
уголок – город, улица, дом, где он родился и живёт. Это называется малая
Родина.
- А какая у вас малая Родина?
- Верно, а как называется наша большая Родина? (Россия). А
что такое Россия? (Страна)
СТРАНИЦА 2
«Символы России»
Педагог: - У каждой страны есть свои символы. Что относится
к государственным символам любой страны?(Гимн, герб, флаг)
- Верно, к государственным символам страны относятся:
Государственный Герб
Государственный Флаг
Государственный Гимн
Есть они и у нашей страны. Скажите, кто знает как выглядят
Государственный Герб и Государственный Флаг России?
Давайте ещё раз посмотрим на них.
ГОС. ГЕРБ.
Педагог: У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.

Дидактическое задание: «Разрезная картинка» (детям
предлагается собрать из разрезных картинок изображение гос. Герба России).
(ПОКАЗ СЛАЙДА № 5)
Педагог: Государственный герб Российской Федерации
представляет собой изображение золотого двуглавого орла, помещенного на красном
геральдическом щите; над орлом — три исторические короны Петра Великого (над
головами — две малые и над ними — одна большего размера); в лапах орла —
скипетр и держава; на груди орла на красном щите — всадник, поражающий копьем
дракона.
Этот герб говорит о том, что наша страна большая, сильная,
богатая, справедливая.
ГОС. ФЛАГ
Педагог: Белый цвет – берёзка.
Синий - неба цвет.
Красная полоска-
Солнечный рассвет.
Дидактическое задание: «Сложи флаг» (детям из набора цветных
полосок необходимо сложить флаг страны: - белый, - синий, - красный).
(ПОКАЗ СЛАЙДА № 6)
Педагог: Флаг России состоит из 3-х цветов:
Белый цвет символизирует мир, чистоту, благородство,
совершенство, невинность.
Синий – небо, целомудрие, верность, духовность, веру.
Алый (красный) – символизирует отвагу, защиту веры и бедных
людей, героизм, великодушие, самопожертвование, огонь, смертный бой.
ГОС. ГИМН
Педагог: Что такое гимн? (Главная песня страны)
 Звучит отрывок из Гос. Гимна России. Ребята встают и
слушают стоя.
- Ребята, а почему мы гимн слушали стоя? (В знак особого
уважения)
- Отношение к символам - это отношение к самому государству.
Оскорбление государственных символов - это оскорбление государства, его народа,
его истории и культуры.
СТРАНИЦА 3
«Президент России»

Педагог:  - Ребята, мы с вами знаем, что страной руководит
один человек. Как мы его называем? (Президент России)
-  А кто знает, как зовут нашего президента? (В.В. Путин)
СТРАНИЦА 4
«Столица нашей Родины»
Педагог: Москва – это Красная площадь.
Москва – это башни Кремля.
Москва – это сердце России,
Которое любит тебя.
- Ребята, а почему говорят, что Москва – это сердце России?
(Москва – столица России)
- Верно, Москва-главный город нашей страны. Здесь находится
Кремль, в котором работает наш президент. Она расположена почти в центре
страны.
- А кто из вас, ребята был в Москве? Что вы там интересного
видели? (Красную площадь, Мавзолей Ленина, смена караула…)
СТРАНИЦА 5
«Гражданин России»
Педагог:  - Как можно назвать всех людей, живущих в нашей
стране? (Россияне)
- В России живут люди разных национальностей, с разной
культурой, но все они являются россиянами.
- Россияне - это граждане России. Ребята, а вы считаете себя
гражданами России? Кто же такой гражданин России?
Дидактическая игра: «Цветик-семицветик» ( необходимо из
предложенных человеческих качеств выбрать только те, которые характеризуют
гражданина России).
- ответственность
- бережливость
- вежливость
- доброжелательность
- трудолюбие
- грубость
- лень
- неряшливость
III. Итог
- Итак, ребята, наш воспитательский час подходит к концу. О
чём мы с вами сегодня говорили? (О нашей Родине)
- Как называется наша Родина? (Россия)
- Какие государственные символы мы с вами знаем? (Герб,
Флаг, Гимн)
- А кто мы для своей страны? (Граждане)
 - Что может сделать школьник для своей страны? (Хорошо
учиться, беречь природу, дружить с людьми…)
- Я очень надеюсь, ребята, что вы будете достойными
гражданами своей страны. Всем большое спасибо, удачи вам! До свидания!

file_name: Беседа-Россия-Родина моя.doc

alt: Беседа:Россия-Родина моя

intro: "Углубить и уточнить представление о Родине- России,о государственных символиках России".

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Беседа : "Россия- Родина моя".


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Лексика», «Синонимы»
Вариант 1
Задание
1.
Выберите слова, которые отвечают
на вопрос какой?
А)  кислый
Б)  тяжёлое
В)  длинный
Г)  свежие
Д)  горький
Задание
2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Нос, крем, лист, земля, рукав.
Б)  Торт, иней, чемодан,
брюки, снегирь.
В)  Школа, морковь, глагол, язык, бинокль.
Задание
3.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) ножка ребёнка   2) хвостик зайчика    3)
золотой кулон    4) горячий привет    5) шоколадный загар    6)
медные волосы    7) справочный стол    8) тёплый приём

Ответ

А

Б

Задание
4.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  железный стол
Б)  вода кипит
В)  нос человека
Г)  золотая осень
Д)  глазное яблоко
Е)  нос корабля
Ж)  тяжёлый характер
З)  крепкие нервы
И)  колено трубы
Й)  ход часов
Задание
5.
Укажите пары слов, которые имеют
прямое значение.
А)  плачет малыш
Б)  холодные руки
В)  родной дом
Г)  спелое яблоко
Д)  шапка снега
Е)  чёрные мысли
Ж)  золотое сердце
З)  весеннее настроение
И)  чёрный хлеб
Й)  работа кипит
Задание
6.
Для каждого слова укажите его
антоним.
А)  тьма    Б)  злой
В)  увядать    Г)  найти    Д)  глухой    Е)  поднимать
Варианты ответов:
1) свет    2) добрый    3) цвести    4)
потерять    5) звонкий    6) бросать

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова
  укажите его синоним.
А)  вьюга    Б)  знойный
  В)  недруг    Г)  бо

роться

Д)  мчаться

Е)  сверкать

Варианты ответов:
1)
  метель    2) жаркий    3) враг    4) воевать    5)
  бежать    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Укажите для фразеологизма его
значение.
А)  в ближайшее время    Б)
 что-то забылось    В)  настойчиво учиться    Г)  избежать
заслуженного наказания    Д)  не переживать
Варианты ответов:
1) Не за горами.    2) Из головы вылетело.
3) Грызть гранит науки.    4) Выйти сухим из воды.    5) В
ус не дуть.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
9.
Закончите фразеологический
оборот.
Как снег на ______.
По горячим ______.
Как в воду _____.
Возносить до _____.
Намять ____.
Задание
10.
Допишите по образцу: бок — бочок.
жук — жу___ внук — вну___ снег —
сне___ горох — горо___ ухо — у___ луг — лу___
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.
Правильный ответ: А, В, Д
Задание 2. Правильный ответ: А Задание 3.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4,
  5, 6, 7, 8

Задание 4.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание 5.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Г
Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

Задание
9.
Правильный ответ: голову, следам,
канул, небес, бока
Задание
10.
Правильный ответ: чок, чок,
жок, шек, шко, жок

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Лексика», «Синонимы»
Вариант 2
Задание
1.
Выберите слова, которые отвечают
на вопрос какое?
А)  домовая
Б)  квадратные
В)  трудное
Г)  альбомный
Д)  хоровой
Задание
2.
Отметьте строку,
в которой все слова многозначные. А)  Гребень, молния, ручка, кисть,
ваза.
Б)  Класс, айсберг,
черника, роза, шляпа.
В)  Картофель, чай,
сапоги, тарелка, варежки.
Задание
3.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  медвежья услуга
Б)  стена дождя
В)  время бежит
Г)  ударил мороз
Д)  сладкий сон
Е)  стена дома
Ж)  тяжёлая сумка
З)  мальчик бежит
И)  сладкий чай Й)  медвежья
берлога
Задание
4.
Укажите пары слов, которые имеют
переносное значение.
А)  тяжёлая задача
Б)  плачет природа
В)  холодное сердце
Г)  крыло самолёта
Д)  шепчет листва
Е)  ударил молотком
Ж)  шапка брата
З)  свечи горят
И)  крыло птицы
Й)  шепчет бабушка
Задание
5.
Укажите, какие пары слов
употреблены в прямом значении, а какие — в переносном.
А)  в прямом значении   Б)
 в переносном значении
Варианты ответов:
1) тёплая весна    2) спят дети    3)
холодный ветер    4) прозрачный намёк    5) холодный взгляд    6)
дремлет лес    7) ласковый прибой    8) спят цветы

Ответ

А

Б

Задание 6.
Для каждого слова
  укажите его антоним.
А)  медленный    Б)
   скупой    В)  находить    Г)  смеяться    Д)  отдавать

Е)  сухой

Варианты ответов:
1) быстрый    2)
  щедрый    3) терять    4) плакать    5) брать    6)
  мокрый

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Для каждого слова
  укажите его синоним.
А)  грустный    Б)
   скорый    В)  сторожить

 Г)  мороз    Д)  доктор

Е)

 сверкать

Варианты ответов:
1) печальный    2)
  быстрый    3) охранять

4) холод    5) врач    6) блестеть

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
8.
Подберите к фразеологизмам
соответствующие синонимы.
А)  обманывать    Б)  наедине
В)  бессмысленно    Г)  здоровый
Варианты ответов:
1) Водить за нос.    2) С глазу на глаз.    3)
Курам на смех.    4) Кровь с молоком.

Ответ

А

Б

В

Г

Задание
9.
Допишите по образцу: бок — бочок.
крюк — крю___ паук — пау___ круг —
кру___ муха — му___ петух — пету___ творог — творо___
Задание
10.
Закончите фразеологический
оборот.
Набрать в рот ____.
На все четыре _______.
Хоть глаз ______.
Много воды ______.
Кто в лес, кто по _____.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
В
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание
3.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д
Задание
4.
Правильный ответ: А, Б, В, Г, Д Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3

4, 5, 6, 7, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

5

6

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Задание
9.
Правильный ответ: чок, чок,
жок, шка, шок, жок
Задание
10.
Правильный
ответ: воды, стороны, выколи, утекло, дрова

file_name: Тест по темам по русскому языку (71).pdf

alt: Й) работа кипит Задание 6

alt: Й) работа кипит Задание 6

alt: Ж) тяжёлая сумка З) мальчик бежит

alt: Ж) тяжёлая сумка З) мальчик бежит

alt: Водить за нос. 2) С глазу на глаз

alt: Задание 3. Правильный ответ:

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Интеллектуально-познавательная
игра
«Это
мы не проходили...»

        Класс
разбивается на команды по 5 человек. Выбирается капитан команды. Ему вручается
контрольная карточка участников команды. В нее заносят фамилии участников
команды, которой присваивается либо название, либо номер.

№
п/п

Фамилия,
  имя

Количество
  баллов
 за
  ответ

Итог

1

2

3

4

Итого:
Поощрение:

Штрафы:

«Покупка» информации:

        С
каждой командой работает консультант, который выбирается из числа учителей и
т.п. Их заранее инструктируют, как оценивать, определять штрафы, оценки за
хорошие ответы, за некорректное повеление и т.п.
        За
полный ответ на сложный вопрос (красная карточка) — 20 баллов, за неполный — 10
баллов, за блестящие ответы можно добавить от 5 до 10 баллов. Если игрок не
знает ответа, то он ничего не получает. Капитан предлагает ответить кому-то из
команды. Если никто из команды ответить не может, то команда может «купить»
информацию. Это может быть ответ консультанта, обращение к литературе, к помощи
болельщиков. Это стоит 10 баллов — за простой вопрос и 20 баллов — за сложный.
Эти очки потом вычитаются из общей суммы.
         Каждая
команда получает игровое поле. Это круг, диаметром 40 см, разбитый на 20
секторов (10 белого цвета и 10 красного). Каждый сектор имеет номер,
соответствующий номеру карточки вопросов. Конверты с вопросами находятся у
консультантов. Игра начинается во всех командах одновременно. Игрок крутит
волчок и отвечает на вопросы, в секторе, на который указала стрелка. По
правилам игры игрок читает вслух вопрос и пытается на него ответить, затем
очередь переходит к другому игроку и т.д. Каждый игрок должен ответить на 4
вопроса.
         Игра
позволит при решении познавательных задач добиться формирования у школьников
таких качеств, как ответственность, коллективизм, справедливость, честность.
Команда в процессе игры беспокоится и желает занять 1-е место, однако она не
торопит товарища, понимая, что ему нужно время, чтобы подумать, собраться с
мыслями. Ведь в игре подводятся итоги работы и каждого игрока, и команды в
целом. Кроме того, в игре ребята получают богатые возможности взаимодействия
друг с другом, учатся правилам общения, установлению оптимального режима,
коллективной деятельности, приобретают опыт поиска коллективного решения.

Подготовка
игры
1.     Вопросы (сложные и простые) выписаны на красную и | белую
карточки.
     Сложные
— на красной, простые - на белой.
     Для
каждой команды по 20 вопросов.
      Количество
комплектов соответствует числу команд. Вопросы вкладываются в конверт и
вручаются консультантом игры, которые раскладывают их на игровом поле.
      Сектор
должен соответствовать вопросу. Например: красный сектор - конверт со сложными
вопросами (вопрос написан на красной карточке) и т.д.
2.     Игровое поле. Диаметр - 40 см.
     Количество
игровых полей соответствует количеству команд.
3.     Волчок. Число волчков соответствует числу команд.
4.     Контрольная карточка. Вручается каждому игроку. При подведении
итогов необходимо отметить учащихся, набравших наибольшее количество баллов.
5.     Сводная таблица для подведения итогов игры

№ п/п команды

Поощрения
за скорость

Штрафные санкции за нарушение правил игры

«Покупка» информации

Количество баллов за вычетом штрафных очков

Призовое место

1

2

3

4

7.
Призы командам.
8.
Карточки для обозначения ролей.
«Руководитель игры» — 1 штука.
«Капитан» — по числу команд.
«Консультант» - по числу команд.

Перед началом игры — вступительное слово воспитателя.

Воспитатель. Сегодня мы проводим классный
час в форме интеллектуально-познавательной игры. (Знакомит с условиями игры.)
Вопросы, которые вам достанутся и на которые вы попытаетесь правильно ответить,
касаются различных областей знаний, очень разнообразны по степени серьезности.
Встретятся и вопросы, требующие от вас смекалки и находчивости.

Примерный перечень вопросов
Легкие вопросы, оцениваемые в 10 баллов

1.
Как называется система питания исключительно растительной, либо
молочно-растительной пищей? (Вегетарианство.)
2.
Какой туристический маршрут проходит через семь красивейших
городов России? («Золотое кольцо России».)
3.
Какой поэт восклицал: «Да здравствует мыло душистое! И полотенце
пушистое...»? (Корней Чуковский.)
4.
Без какого «зверька» невозможно вести диалог с компьютером? (Мышь.)
5.
Как называется подвесное ложе? (Гамак.)
6.
Назовите римского бога войны? (Марс.)
7.
В каком русском городе когда-то было около тридцати самоварных
фабрик? (Тула.)
8.
Как называют исполнителя, мастерски владеющего техникой в
каком-либо виде искусства? (Виртуозом.)
9.
Как называют поединок между двумя лицами по вызову одного из них? (Дуэль.)
10.
В чьи уста Грибоедов вложил знаменитую фразу: «Служить бы рад,
прислуживаться тошно»? (Чацкого.)
11.
Как называется спортивная игра с мячом и битой? (Бейсбол.)
12.
Где похоронен Л.Н. Толстой? (В Ясной Поляне.)
13.
Столицей, какого государства является г. Осло? (Норвегии.)
14.
Родиной, какого древнегреческого героя был остров Итака? (Одиссея.)
15.
Как называют кочевых арабов-скотоводов, живущих в пустынях Азии и
Северной Африки? (Бедуины.)
16.
Какой строительный материал нередко используют медики, особенно в
гололед? (Гипс.)
17.
Это слово означает некую постройку и у русских, и у татар, но в
России — маленькую и неказистую, а у татар — дворец? (Сарай.)
18.
Народный штурм, какой крепости послужил началом Великой
французской революции? (Бастилии.)
19.
Что является предметом изучения науки спемалогии? (Пещеры.)
20.
Какое слово в переводе с японского означает «большая волна в
гавани»? (Цунами.)

Сложные вопросы, оцениваемые в 20 баллов

1.
Какое слово одновременно означает денежную единицу Венесуэлы и
широкополую шляпу, модную в 20-х годах XIX века? (Боливар.)
2.
Какой эпиграф взял Н.В.Гоголь для комедии «Ревизор»? (На
зеркало неча пенять, коли рожа крива.)
3.
Когда-то основная часть населения России жила в деревнях. Да и
сейчас нет такого человека, который там хоть раз ни бывал. А как возникло само
слово «деревня»? Каково происхождение этого слова? (От слов «деру»,
«драть», перед строительством нового поселения землю расчищали от деревьев,
выдирали их.)
4.
Что означает понятие «выжженная земля»? (Разрушение \при
отступлении всего, что может пригодиться врагу.)
5.
Почему жареное вкуснее вареного? (Это происходит оттого, что
температура при жарений выше, чем при варке. Жир кипит при температуре 200
градусов, а вода при 100 градусах. Более сильное нагревание пищи вызывает в
органических веществах изменения, улучшая их вкус.)
6.
Отчего снег под ногами скрипит? (Скрип вызван трением и
разрушением маленьких кристалликов. Звук от разрушения одного кристаллика не
слышен, но когда разрушается много кристалликов, то они начинают скрипеть.)
7.
Какое это химическое вещество: рождена водой, воспитана солнцем,
увидит свою мать — умирает? (Соль.)
8.
Химический элемент, не имеющий постоянной «прописки» в
Периодической системе Менделеева. (Водород.)
9.
Давно замечено, что дети и животные во время болезни перестают
есть. Разумно ли это? (Да. Питаясь во время болезни, организм должен делать
сразу два дела — бороться с болезнью и переваривать пищу. Организм животных и
детей обычно отдает все силы иммунной системе, отключая желудок.)
10.
Знаете ли вы, что у ребенка 270 костей, у взрослого человека их
206. Куда делись 64 косточки? Как вы объясните этот удивительный факт? (С годами
некоторые косточки срастаются в одну.)
11.
В правое легкое человека вмещается больше воздуха, чем в левое?  Как
вы думаете, почему? (Правое легкое немного короче и шире левого. Левое
легкое вытянулось потому, что часть пространства «уступило» сердцу?)
12.
Поэт и актер, ставший своеобразным символом эпохи, ее совестью.
«Спасите наши души, мы бредим от удушья»? (Владимир Высоцкий.)
13.
С чего начинается любое застолье? (С мытья рук.)
14.
Сформулируйте закон бутерброда. (Падает маслом вниз.)
15.
Как в России принято называть анимацию? (Мультипликация.)
16.
В какой стране возник театр Кабуки? (В Японии.)
17.
Мы живем на дне воздушного океана. Среднее атмосферное давление
на уровне моря 760 миллиметров ртутного столба. А почему же это давление нас не
раздавливает? (Собственное давление организма уравновешивает наружное
давление.)
18.
После 40 лет человек начинает «расти вниз». Рост человека на один
сантиметр меньше каждые десять лет. Вот такое будущее ждет нас всех. В чем, на
ваш взгляд, причина этого? (Высыхание хрящей в суставах и позвоночнике делает человека ниже.)
19.
Почему облака не падают? (Фактически облака падают, но их
медленное падение остается незамеченным или скрадывается восходящими
воздушными потоками.)
20. Какая страна сто лет назад опережала по темпам экономического
развития Японию, США и любую другую страну мира? (Россия.)

             При подведении итогов игры, постарайтесь помимо количественных
оценок дать и качественный анализ игры.
        В
конце игры можно предложить ребятам подумать в течение 5 минут и оценить свою
работу.

file_name: Это мы не проходили.docx


extracted_text:
Кроссворд по музыке
 для 6 класса
По пройденному материалу за I полугодие

4

6

2

3

5

1

10

8

9

7

По горизонтали:
1. Австрийский композитор, который создал новый тип
песен, представляющих небольшие музыкальные сцены с определенным сюжетом, в
которых аккомпанемент как бы комментировал, а иногда и иллюстрировал смысл
слов.
3. Известный русский композитор романсов первой
половины XIX века, наиболее
известен произведением «Красный сарафан».
7. Виртуозное исполнение певца-мастера, которое
доставляет эстетическое наслаждение в переводе с итальянского означает
красивое, прекрасное пение.
9. Назовите автора романса «Я помню чудное
мгновенье» в основу которого лег стих Пушкина.
10. Автор таких романсов, как: «Сирень», «Здесь
хорошо», «Островок».

По вертикали:
2. «Вальс-...» написал Глинка для фортепиано, но
вскоре произведение стало так популярно, что появилось три варианта его
оркестрового исполнения.
4. Назовите известного русского певца, который говорил: «Ноты –
это простая запись, нужно их сделать музыкой, как хотел композитор».
5. Странствующие актеры, потешавшие народ пением,
плясками и игрой на музыкальных инструментах.
6. Песня-баллада Шуберта «Лесной …», которую он
написал в 18 лет.
8. Изначально так назывались танцевальные песни. В
Средние века они считались песнями повествовательного характера. Сейчас же это
вокальные или инструментальные пьесы романтического характера.

file_name: Кроссворд по музыке 6.docx

alt: Кроссворд по музыке для 6 класса

alt: По вертикали: 2. «Вальс-

title: Кроссворд по музыке для 6 класса за I полугодие


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка
 в 3 классе по
программе «Школа России»

по теме:
«Имя прилагательное»

РМО УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Учитель начальных
классов
МБОУ СОШ№1 с. Эльхотово:
Маруда О. А.

2018-2019

Технологическая карта урока
Русский язык  3 класс  Т.Г. Рамзаева.
Тема:
«Имя прилагательное»
Дидактическая
цель: «Создать  условия  для формирования представлений о
прилагательном как части речи».
Тип
урока: урок открытия нового знания.
Задачи:
1.
формировать представлений о прилагательном как части
речи , умение определять имена прилагательные и
отличать от других частей речи.
2.
 развивать умение распознавать имена прилагательные и подбирать
к ним имена существительные;
3.
Воспитывать уважительное отношение к русскому языку, к товарищам в
коллективе

Методы
обучения: деятельностный, проблемно-поисковый.
Формы организации урока: фронтальная,
индивидуальная, работа в парах.

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Самоопределение к деятельности
Цели:
  проверка готовности обучающихся к уроку, их настроя на работу

(Слайд1)
С добрым утром начат день,
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и писать.

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь.
  Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом .
Запишите
  в тетрадях число.
Классная
  работа.

Учащиеся
  получают эмоциональный настрой на восприятие.

Ученики
  записывают в тетрадь.

Личностные:
  самооценка готовности к уроку.
Метапредметные: учебно- познавательный интерес, организация рабочего
  места.

II.
  Актуализация знаний

Цель:
- обеспечение готовности учащихся к включению в продуктивную
  обучающую деятельность, повторение изученного материала, необходимого для
  «открытия нового знания».

Вершины гор и солнце золотое
 Шум звонких рек и старые дома…
  Все самое любимое, родное
  Живет в тебе, Осетия моя!

 -
  О чём речь в стихотворении? – О нашей республике - Северная Осетия.
-
  Какая  наша республика?
–Красивая,
  родная, большая, удивительная.
-
  Все эти слова  действительно подходят к описанию нашей республики и
  делают ее необыкновенной, самой лучшей. Это признаки, характеризующие нашу
  родину.
- А
  как называются слова в речи, которые отвечают на вопросы какой? Какая? Какие?

(
  Правило)
-
  Давайте убедимся в правильности нашего ответа по учебнику (с.47)
-
   Сегодня на уроке русского языка мы будем путешествовать  и
  любоваться природой нашей родной Северной Осетии, составлять тексты,
  выполнять различные виды письменных работ, а главное раскроем много тайн о
  такой части речи, как имя прилагательное, будем находить
  прилагательные  в тексте, придумывать и подбирать свои, увидим с
  какой частью речи тесно связаны имена прилагательные и какова их роль в речи.
- На
  время путешествия нам необходим проводник, который поведёт нас по пути
  открытий.

Дети
  слушают стих.

.

Отвечают
  на вопросы

Вспоминают
  и рассказывают правило

Познавательные
  УУД:
ориентироваться
  в своей системе знаний;

Коммуникативные
  УУД:
умение
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Личностные УУД:
Быть
  толетарным к чужим ошибками другому мнению;
не бояться
  собственных ошибок и понимать, что ошибки обязательная часть решения любой
  задачи

III. Постановка учебной  задачи

Цели:- подведение детей к
  формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Внимание,
  на экран  (слайд №4).
Маленький мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи подбирает.
Да,
  это самый обычный воробей
-  А
  как вы догадались? По каким словам?
-  А
  вот в загадке есть, наверное, и непонятные слова. Кто знает значение слова
  армячишко? ( Показываю словарь Ожегова, где есть объяснение непонятных слов)
Армячишко-это…
Шныряет – подбираем синоним.
-В
  каком произведении на уроке  литературного чтения встречались с
  воробьём ?
( Паустовский
  « Растрёпанный воробей»)
- Какой
  он  в этом произведении?
(
  Храбрый, смелый, быстрый)
- Какую
  часть речи вы употребили  при характеристике птицы?
( Прилагательное)
-
  Да, именно прилагательное умеет точно передать  и
  описать  представленный предмет, его
  характерные  признаки.

Например, солнце (слайд
  №5).
- Какое
  оно?
-
   А вот теперь наоборот, оказывается, если точно описать предмет с
  помощью прилагательного, то можно его узнать, даже не видя.
 - Спелое,
  круглое, сочное -  ?         яблоко.
 -
  Рыжая, хитрая, ловкая…..                  лиса
-  Существует   характерная
  особенность. Характеризовать  предмет можно по заданному
  признаку ( цвет, форма, вкус, характер).

-
   Воробей нас заждался и зовёт в путь. И чтобы путешествие было приятным
  и красивым вы должны   сесть удобно, спинки ровные, ноги
  вместе, взять с собой хорошее настроение  и багаж со знаниями.

-
  Помогите сформулировать тему урока.
 Какова задача  нашего урока?

-Отгадывают
  загадку

-
  Познакомиться с именами прилагательными и их ролью в речи.

Описывают
  солнце

Отгадывают
  предмет по описанию

Формулируют  тему урока, ставят задачи

Регулятивные
  УУД:
умение
  обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные
  УУД:
 осознавать
  необходимость нового знания

-
  Откройте  тетради. Запишите  число, классная работа. Выполните
  чистописание (на доске)
    Отважный
  воробей зовёт в путь.
(слайд
  №6).

1
  чел. – разбор  предложения
2
  человек - морфологический разбор
3
  человек - путь1

Дети
  аккуратно пишут в тетрадь.

Три
  человека работают у доски.

Словарная
  работа.

Внимание
  на экран (слайд №7).
Списать
  словарные слова, вставить пропущенные буквы, обозначить ударение:
  уч…ник, п…года, г...род, д…ревня, д…рога, в...р...бей.

- На
  какой вопрос отвечают словарные слова (кто? что?)
Какая
  часть речи? ( существительное)

Проверка
  ( с объяснением) – оценки.
Проверка
  словарных слов
(в
  парах.)

С
  помощью простого карандаша проверить тетрадь  соседа по
  образцу (слайд №8).

Личностные УУД:
Быть
  толетарным к чужим ошибками другому мнению;
не бояться
  собственных ошибок и понимать, что ошибки обязательная часть решения любой
  задачи

У существительных подчас
Не жизнь, а просто мука:
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить:
Вот громкий стук,
Вот жёлтый шар,-
Вот сокрушительный удар
Вот звонкий колокольчик,
А вот и острый кончик!
- О
  какой части  речи говорится в стихотворении?

Обратите
  внимание на экран. Чаще всего имена прилагательные в предложении являются определениями,
  поэтому их принято подчеркивать волнистой линией.

-
  Прочитайте правило на стр. 48.

Устно.
-
  Добавьте к существительным, записанным в тетрадях, прилагательные, чтобы они
  украсили эти понятия.
-
  Давайте сделаем вывод: с какой частью речи тесно связаны имена
  прилагательные?
(с
  сущ.).
Мчимся
  по дороге и любуемся красотой нашей Родины (слайд №11).

Слушают
  стихотворение

Читают
  правило

IV.Открытие нового
  материала (Построение проекта выхода из затруднения

      Цели:выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с
  информацией

Ребята
  у вас  на парте конверт прочитайте предложение, записанное на нём.
У
  меня уши, хвост, шерсть.
-
    О каком животном идёт речь в этом предложении?
-
Ребята мнения ваши разошлись.
-
  Посмотрите в конверт, там есть  картинка. Кто это?
-Вы должны,
  вставить пропущенные слова, чтобы было понятно, что речь идёт о лисе.
-Слова
  помощники у вас записаны внизу под картинкой. (чуткие, пушистый,
  рыжая).

-Прочитайте, что
  у вас получилось?
-На
  какие вопросы отвечают вставленные слова?

- А что они
  означают?
-
  Какой частью речи они являются?
-
  Какой вывод можно сделать? Что такое имя прилагательное?
Слова,
  отвечающие на вопросы  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?» и обозначающие
  признак предмета, называются именами прилагательными.

Сравним
  свой вывод с выводом из учебника.

Индивидуальная
  работа

-ученики
  высказывают свои мнения (заяц, кошка, лиса  и т.д.)
-
  из конверта достают картинку
Ученики
  вставляют пропущенные слова
(работа
  в парах)

Дети
  читают свои предложения.
-
  какие? какой? какая?

-
  признак предмета
-прилагательное

Читают
  вывод в учебнике.

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий на уроке, высказывать своё предположение

Познавательные
  УУД:
добывать новые
  знания, находить ответы на вопросы используя учебник, вычитывать все виды
  текстовой информации

Коммуникативные
  УУД:

умение
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать других

Личностные:
умения
   сотрудничества со сверстниками работая в паре

Физкультминутка (слайд
  №20)

Передать
  мяч и назвать имя прилагательное, которое можно отнести ко времени
  года  ( у нас- весна).
Вдох
  – выдох.

Называют
  слова-прилагательные

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
  речи
Цель:- освоение способа действия с
  полученными знаниями в практической деятельности

Работа
  по учебнику с.48, упр 470.

- Прочитайте
  упражнение
-Отгадайте
  загадку.

-
   Прочитайте задание к упражнению про себя.
- Что
  нужно выполнить?

-Составьте
  свою загадку о животном.

-Дети
  читают упражнение
Выполняют
  задание к упражнению .

Сочиняют
  свою загадку о любом животном..

Регулятивные
  УУД:
проговаривать
  последовательность действий  при выполнении заданий
Коммуникативные
  УУД:
ясно
  формулировать ответы на вопросы педагога;
вносить
  вклад в работу для достижения общих результатов;
активно
  участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке

VI.Самостоятельная работа с проверкой

Цель:
Организовать
  выявление типов заданий, где используется новый способ действия

1)
  Работа
  по карточкам
Задание
  на карточке:
Подобрать
  к прилагательным
Подходящие
  по смыслу имена существительные.
Зелёный,
  сладкий, сахарный …..
Весеннее,
  яркое, лучистое ….
Спелая,
  сладкая, душистое …
Грузовая,
  легковая, спортивная ….

-Давайте
  проверим, что же у вас получилось?
-
  Так слова,  какой части речи уточняют имена прилагательные?
Используя
  алгоритм самооценки, оцените свою работу  в паре..
Алгоритм
  оценивания (на слайде):
1.Какое
  было задание?
2.
  Удалось ли выполнить задание?
3.Задание
  выполнено, верно, или с ошибками?
4.Какое
  умение развивали при выполнении задания?

Работа
  в парах

Ученики
  подбирают имена существительные

Дети
  читают  свои записи на карточках

-
  имена существительные

Коммуникативные
  УУД:
умение  слушать
  и понимать других

Регулятивные
  УУД:
определять
  степень успешности выполнения своей работы исходя из имеющихся критериев

Личностные УУД:
Быть толетарным
  к чужим ошибками другому мнению уметь признавать свои ошибки

Цель:
Организовать
  повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
  непрерывности

- 2)
  Работа в группах.

- Ваша
  задача составить предложение об увиденном, чтобы в них были
  прилагательные (слайд №12-15).
Поля
Луга
Реки
А
  теперь лес. Дополните известное вам стихотворение пропущенными словами.
1. О
  каком лесе? Осеннем (слайд №16).
2. О
  каком лесе? зимнем (слайд №17).
А
  воробей остановил нас в весеннем лесу! (слайд №18).

Работают
  в группах.

Коммуникативные
  УУД:
Слушать и
  понимать речь других, учиться работать сообща.

VII. Включение в систему знаний и повторений

Теперь
  воробей нам покажет животный мир республики (слайд №21).
Какие
  животные обитают в Северной Осетии: лисы, волки, совы… (слайд №22).
Ваша
  задача: 1 вариант выбирает зверей.
                        2
  вариант выбирает птиц.
Добавить
  одно прилагательное, чтобы оно характеризовало данное
  животное  либо по цвету, величине или характеру.
Лиса
  (какая?)
-
  Проверка по цепочке.
Итак,
  мы увидели растительный и животный мир Северной Осетии, а теперь пора домой.
  С богатыми впечатлениями  отправляемся в обратную дорогу,
  и ,чтобы закрепить полученную информацию, нужно сделать путевые
  заметки (слайд №23).

-
  Подбери слова – признаки, чтобы рассказ получился интересным и
  красочным.(Письменно, самостоятельно.)
Вставь
  пропущенные буквы:

Был
  … день. Ребята отправились в … путь. На небе светило … солнце. В лесу пел …
  соловей. … мы возвращались домой.
В
  это время работа со слабоуспевающими (индивидуально)

Комментируют
  выполнение упражнения с места

Познавательные
  УУД:
вычитывать все
  виды текстовой информации

Регулятивные
  УУД:
принимать
  участие в обсуждении и формулировании алгоритма выполнения конкретного
  задания

Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои
  мысли в устной и письменной речи

Итог
  урока

 И
  вот мы дома (слайд №24-26).
 Необходимо
  обобщить знания.

Тест:
1.     Как
  правильно? Подчеркни правильный ответ.
Имя
  прилагательное – это часть речи, которая обозначает:
А)
  действие предмета            В) предмет
Б) признак
  предмета        Г) количество
  предметов
 2.
  Подчеркни лишнее слово
         1)
  красный      3)  гербарий
          2)веселый      4)  большой
  3.
  Подчеркни слово, с которым связано имя прилагательное.

Вот
  ребята увидели родное село.

VIII. Рефлексия деятельности

Цели:- соотнесение поставленных задач
  с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших
  целей

– Вот
  и подходит наш урок к концу.
-
  Какую цель мы ставили в начале урока, достигли мы ее?
Расскажите
  по схеме, чему научились(слайд4)
Я
  знаю …..
Я
  запомнил….
Я
  смог …
Что на уроке
  хорошо получилось?
Над чем надо ещё
  поработать?

 С
  чем познакомились, узнали?
 Что
  такое имя прилагательное? Значение? Вопросы?

         С
  какой частью речи  связаны имена прилагательные?
Поработали
  хорошо! Молодцы. (слайд №28).

Несколько
  учеников оценивают свою работу на уроке.

Познавательные
  УУД:
понимать
  значение новых знаний и делать выводы на основе обобщения знаний

Регулятивные
  УУД:
Соотносить
  результат своей деятельности с целью оценки
Коммуникативные
  УУД:
оформлять свои
  мысли в устной речи

IX. Домашнее задание

 Выучить  правило,
  выполнить упражнение 473, стр. 50
Дополнительно:
  составить и записать  рассказ на тему «Природа моего села», используя имена
  прилагательные.

Слушают
  инструктаж

Коммуникативные
  УУД:
Слушать и
  понимать речь других

file_name: 3 класс прилаг..docx

alt: Помогите сформулировать тему урока

alt: Ваша задача: 1 вариант выбирает зверей

alt: И вот мы дома (слайд №24-26)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Представление
текстовой, графической, звуковой, видеоинформации в цифровом виде.
Учебная цель: изучить
способы представления текстовой, графической, звуковой информации и
видеоинформации, научиться записывать информацию в различных кодировках.
Образовательные
результаты: владение способами представления, хранения и обработки данных на
компьютере
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Вся информация, которую обрабатывает
компьютер, должна быть представлена двоичным кодом с помощью двух цифр 0 и 1.
Эти два символа принято называть двоичными цифрами или битами. С помощью двух
цифр 0 и 1 можно закодировать любое сообщение. Это явилось причиной того, что в
компьютере обязательно должно быть организованно два важных процесса:
кодирование и декодирование.
Кодирование – преобразование
входной информации в форму, воспринимаемую компьютером, то есть двоичный код.
Декодирование – преобразование
данных из двоичного кода в форму, понятную человеку.
С точки зрения технической реализации
использование двоичной системы счисления для кодирования информации оказалось
намного более простым, чем применение других способов. Действительно, удобно
кодировать информацию в виде последовательности нулей и единиц, если
представить эти значения как два возможных устойчивых состояния электронного
элемента:

0 – отсутствие электрического
      сигнала;
1 – наличие электрического сигнала.

Эти состояния легко различать. Недостаток
двоичного кодирования – длинные коды. Но в технике легче иметь дело с большим
количеством простых элементов, чем с небольшим числом сложных.
Способы кодирования и декодирования
информации в компьютере, в первую очередь, зависит от вида информации, а
именно, что должно кодироваться: числа, текст, графические изображения или
звук.
Аналоговый и дискретный способ
кодирования
Человек способен воспринимать и хранить
информацию в форме образов (зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых и
обонятельных). Зрительные образы могут быть сохранены в виде изображений
(рисунков, фотографий и так далее), а звуковые - зафиксированы на
пластинках, магнитных лентах, лазерных дисках и так далее.
Информация, в том числе графическая и
звуковая, может быть представлена в аналоговой или дискретной форме. При
аналоговом представлении физическая величина принимает бесконечное множество
значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном
представлении физическая величина принимает конечное множество значений, причем
ее величина изменяется скачкообразно.
Примером аналогового представления
графической информации может служить, например, живописное полотно, цвет
которого изменяется непрерывно, а дискретного – изображение, напечатанное с
помощью струйного принтера и состоящее из отдельных точек разного цвета.
Примером аналогового хранения звуковой информации является виниловая пластинка
(звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно), а дискретного – аудио
компакт-диск (звуковая дорожка которого содержит участки с различной отражающей
способностью).
Преобразование графической и звуковой
информации из аналоговой формы в дискретную производится путем дискретизации,
то есть разбиения непрерывного графического изображения и непрерывного
(аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе дискретизации
производится кодирование, то есть присвоение каждому элементу конкретного
значения в форме кода.
Дискретизация – это
преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в
форме кодов.
Кодирование изображений
Создавать и хранить графические объекты в
компьютере можно двумя способами – как растровое или как векторное изображение.
Для каждого типа изображений используется свой способ кодирования.
Кодирование растровых изображений
Растровое изображение представляет собой
совокупность точек (пикселей) разных цветов. Пиксель – минимальный
участок изображения, цвет которого можно задать независимым образом.
В процессе кодирования изображения производится
его пространственная дискретизация. Пространственную дискретизацию изображения
можно сравнить с построением изображения из мозаики (большого количества
маленьких разноцветных стекол). Изображение разбивается на отдельные маленькие
фрагменты (точки), причем каждому фрагменту присваивается значение его цвета,
то есть код цвета (красный, зеленый, синий и так далее).
Для черно-белого изображения
информационный объем одной точки равен одному биту (либо черная, либо белая –
либо 1, либо 0).
Для четырех цветов – 2 бита.
Для 8 цветов необходимо – 3 бита.
Для 16 цветов – 4 бита.
Для 256 цветов – 8 бит (1 байт).
Качество изображения зависит от количества
точек (чем меньше размер точки и, соответственно, больше их количество, тем
лучше качество) и количества используемых цветов (чем больше цветов, тем
качественнее кодируется изображение).
Для представления цвета в виде числового
кода используются две обратных друг другу цветовые модели: RGB или CMYK. Модель
RGB используется в телевизорах, мониторах, проекторах, сканерах, цифровых
фотоаппаратах… Основные цвета в этой модели: красный (Red), зеленый (Green),
синий (Blue). Цветовая модель CMYK используется в полиграфии при формировании
изображений, предназначенных для печати на бумаге.
Цветные изображения могут иметь различную
глубину цвета, которая задается количеством битов, используемых для кодирования
цвета точки.
Если кодировать цвет одной точки
изображения тремя битами (по одному биту на каждый цвет RGB), то мы получим все
восемь различных цветов.

R

G

B

Цвет

1

1

1

Белый

1

1

0

Желтый

1

0

1

Пурпурный

1

0

0

Красный

0

1

1

Голубой

0

1

0

Зеленый

0

0

1

Синий

0

0

0

Черный

На практике же, для сохранения информации
о цвете каждой точки цветного изображения в модели RGB обычно отводится 3 байта
(то есть 24бита) - по 1 байту (то есть по 8 бит) под значение цвета
каждой составляющей. Таким образом, каждая RGB-составляющая может принимать
значение в диапазоне от 0 до 255 (всего 28=256 значений), а каждая
точка изображения, при такой системе кодирования может быть окрашена в один из
16 777 216 цветов. Такой набор цветов принято называть True Color (правдивые
цвета), потому что человеческий глаз все равно не в состоянии различить
большего разнообразия.
Для того чтобы на экране монитора
формировалось изображение, информация о каждой точке (код цвета точки) должна
храниться в видеопамяти компьютера. Рассчитаем необходимый объем видеопамяти
для одного из графических режимов. В современных компьютерах разрешение экрана
обычно составляет 1280х1024 точек. Т.е. всего 1280 * 1024 = 1310720 точек. При
глубине цвета 32 бита на точку необходимый объем видеопамяти:
32 * 1310720 = 41943040 бит = 5242880 байт
= 5120 Кб = 5 Мб.
Растровые изображения очень чувствительны
к масштабированию (увеличению или уменьшению). При уменьшении растрового
изображения несколько соседних точек преобразуются в одну, поэтому теряется
различимость мелких деталей изображения. При увеличении изображения
увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который
можно увидеть невооруженным глазом.
Кодирование векторных изображений
Векторное изображение представляет собой
совокупность графических примитивов (точка, отрезок, эллипс…). Каждый примитив
описывается математическими формулами. Кодирование зависит от прикладной среды.
Достоинством векторной графики является
то, что файлы, хранящие векторные графические изображения, имеют сравнительно
небольшой объем.
Важно также, что векторные графические
изображения могут быть увеличены или уменьшены без потери качества.
Графические форматы файлов
Форматы графических файлов определяют
способ хранения информации в файле (растровый или векторный), а также форму
хранения информации (используемый алгоритм сжатия). Наиболее популярные
растровые форматы:
Bit MaP image (BMP) – универсальный формат
растровых графических файлов, используется в операционной системе Windows. Этот
формат поддерживается многими графическими редакторами, в том числе редактором
Paint. Рекомендуется для хранения и обмена данными с другими приложениями.
Tagged Image File Format (TIFF) – формат
растровых графических файлов, поддерживается всеми основными графическими
редакторами и компьютерными платформами. Включает в себя алгоритм сжатия без
потерь информации. Используется для обмена документами между различными
программами. Рекомендуется для использования при занятию с издательскими
системами.
Graphics Interchange Format (GIF) – формат
растровых графических файлов, поддерживается приложениями для различных
операционных систем. Включает алгоритм сжатия без потерь информации, позволяющий
уменьшить объем файла в несколько раз. Рекомендуется для хранения изображений,
создаваемых программным путем (диаграмм, графиков и так далее) и рисунков (типа
аппликации) с ограниченным количеством цветов (до 256). Используется для
размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Portable Network Graphic (PNG) – формат
растровых графических файлов, аналогичный формату GIF. Рекомендуется для
размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Joint Photographic Expert Group (JPEG) –
формат растровых графических файлов, который реализует эффективный алгоритм
сжатия (метод JPEG) для отсканированных фотографий и иллюстраций. Алгоритм
сжатия позволяет уменьшить объем файла в десятки раз, однако приводит к
необратимой потере части информации. Поддерживается приложениями для различных
операционных систем. Используется для размещения графических изображений на
Web-страницах в Интернете.
Двоичное кодирование звука
Использование компьютера для обработки
звука началось позднее, нежели чисел, текстов и графики.
Звук – волна с непрерывно изменяющейся
амплитудой и частотой. Чем больше амплитуда, тем он громче для человека, чем
больше частота, тем выше тон.
Звуковые сигналы в окружающем нас мире
необычайно разнообразны. Сложные непрерывные сигналы можно с достаточной
точностью представлять в виде суммы некоторого числа простейших синусоидальных
колебаний.
Причем каждое слагаемое, то есть каждая
синусоида, может быть точно задана некоторым набором числовых параметров –
амплитуды, фазы и частоты, которые можно рассматривать как код звука в
некоторый момент времени.
В процессе кодирования звукового сигнала
производится его временная дискретизация– непрерывная волна разбивается на
отдельные маленькие временные участки и для каждого такого участка устанавливается
определенная величина амплитуды.
Таким образом непрерывная зависимость
амплитуды сигнала от времени заменяется на дискретную последовательность
уровней громкости.
Каждому уровню громкости присваивается его
код. Чем большее количество уровней громкости будет выделено в процессе
кодирования, тем большее количество информации будет нести значение каждого
уровня и тем более качественным будет звучание.
Качество двоичного кодирования звука
определяется глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Частота дискретизации – количество
измерений уровня сигнала в единицу времени.
Количество уровней громкости определяет
глубину кодирования. Современные звуковые карты обеспечивают 16-битную глубину
кодирования звука. При этом количество уровней громкости равно N = 216 = 65536.
Представление видеоинформации
В последнее время компьютер все чаще
используется для работы с видеоинформацией. Простейшей такой работой является
просмотр кинофильмов и видеоклипов. Следует четко представлять, что обработка
видеоинформации требует очень высокого быстродействия компьютерной системы.
Что представляет собой фильм с точки
зрения информатики? Прежде всего, это сочетание звуковой и графической
информации. Кроме того, для создания на экране эффекта движения используется
дискретная по своей сути технология быстрой смены статических картинок.
Исследования показали, что если за одну секунду сменяется более 10-12 кадров,
то человеческий глаз воспринимает изменения на них как непрерывные.
Казалось бы, если проблемы кодирования
статической графики и звука решены, то сохранить видеоизображение уже не
составит труда. Но это только на первый взгляд, поскольку, как показывает
разобранный выше пример, при использовании традиционных методов сохранения
информации электронная версия фильма получится слишком большой. Достаточно
очевидное усовершенствование состоит в том, чтобы первый кадр запомнить целиком
(в литературе его принято называть ключевым), а в следующих сохранять лишь
отличия от начального кадра (разностные кадры).
Существует множество различных форматов
представления видеоданных.
В среде Windows  применяется формат Video
for Windows, базирующийся на универсальных файлах с расширением AVI (Audio
Video Interleave – чередование аудио и видео).
Задания практического занятия
Задание № 1. Используя таблицу символов, записать последовательность
десятичных числовых кодов в кодировке Windows для своих ФИО, названия улицы, по
которой проживаете. Таблица символов отображается в редакторе MS Word с помощью
команды: вкладка Вставка→Символ→Другие символы

В поле Шрифт
выбираете Times New Roman, в поле из выбираете кириллица. Например, для буквы
«А» (русской заглавной) код знака– 192.
Пример:

И

В

А

Н

О

В

А

Р

Т

Е

М

200

194

192

205

206

194

192

208

210

197

204

П

Е

Т

Р

О

В

И

Ч

207

197

210

208

206

194

200

215

Задание №2. Используя
стандартную программу БЛОКНОТ, определить, какая фраза в
кодировке Windows задана
последовательностью числовых кодов и продолжить код. Запустить БЛОКНОТ.
С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише ALT ввести код,
отпустить клавишу ALT. В документе
появиться соответствующий символ.

0255

0243

0247

0243

0241

0252

0226

0225

0232

0234

0239

0238

0241

0239

0229

0246

0232

0235

0224

0252

0237

0238

0241

0242

0232

заполнить верхнюю строку названием специальности

Задание №3. Заполнить пропуски
числами:

5

Кбайт

=

байт

=

бит

6

Мбайт

=

байт

=

бит

3

Гбайт

=

байт

=

бит

Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию

Чем отличается непрерывный сигнал от
     дискретного?
Что такое частота дискретизации и на
     что она влияет?
В чем суть FM-метода кодирования
     звука?
В чем суть Wave-Table-метода
     кодирования звука?
Какие звуковые форматы вы знаете?
Какие этапы кодирования
     видеоинформации вам известны?
Какие форматы видео файлов вы знаете?

Сделать выводы и выполнить отчет в
соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения отчета по практическому
занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Преобразование графической и звуковой информации из аналоговой формы в дискретную производится путем дискретизации, то есть разбиения непрерывного графического изображения и непрерывного (аналогового) звукового сигнала на…

alt: RGB обычно отводится 3 байта (то есть 2 4 бита) - по 1 байту (то есть по 8 бит) под значение цвета каждой составляющей

alt: Задания практического занятия

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ - Тема: Представление текстовой, графической, звуковой, видеоинформации в цифровом виде.