extracted_text:
Статья
на тему: «Использование регионального компонента в образовательном процессе как
средство духовно-нравственного воспитания учащихся»
Развитие информационных и коммуникационных технологий оказывает
заметное влияние на развитие человека, на изменение его мировоззрения, систему
личностных ценностей, что сопровождается изменением стиля жизни, образа
мышления, характера взаимоотношений с окружающим миром. В
современном «информационном» обществе человек не может обойтись без
соответствующих средств - компьютеров, специальных технических устройств и т.п.
ресурсов, инструментария и объекта исследований. Также  фактом современной
действительности является растущая духовная опустошенность и нравственный
упадок человеческой личности, особенно юной.
На современном этапе развития
информационного общества именно уроки информатики способствуют формированию у
учащихся нового типа мышления, ориентации на самообучение и саморазвитие,
осознание и реализацию своих информационных потребностей, а соответственно и
выработку культуры потребностей. Духовно-нравственное воспитание на уроках
информатики препятствует превращению ученика в неразборчивого потребителя
информационно-телекоммуникационных услуг. Оно воспитывает у школьников новую
коммуникативную культуру, основанную на осмыслении полученной информации,
критическим подходам к различным источникам, манипулирующим фактами и
искажающим исторические факты, умении противостоять потоку негативной,
антигуманной, антипатриотической информации.
Задача
учителя информатики не только научить применению информационных технологий, но
и приобщить в процессе обучения к духовным ценностям, создать условия
приобретения личностных смыслов и потребности в самообразовании и саморазвитии.
Приобщать личность к духовным ценностям позволяет использование на уроке
информатики задач с нравственным и патриотическим содержанием.
В качестве примера хочу привести свою
работу на уроках информатики в 6 классе, выделенных из регионального
компонента.
Содержание учебной программы 6 класса
разбито на три больших блока:
1.
Компьютер
и информация.
2.
Человек
и информация.
3.
Элементы
алгоритмизации.
В каждом блоке учащиеся получают
теоретические знания и практические умения работы за компьютером. И каждая
практическая работа может быть наполнения определенным содержанием, несущим
элементы духовно-нравственного воспитания школьников.
Основной проблемой
является отсутствие достаточного объёма методической литературы по информатике,
имеющей духовно-нравственное направление. В связи с этим приходится затрачивать
дополнительное время на подготовку к урокам, самостоятельно выискивать данные
для задач, постоянно контролировать работу учащихся по поиску информации для
выполнения домашних заданий. В случае планомерной и непрерывной работы у
педагога накопится необходимая информационная база, которая в дальнейшем уберёт
ряд проблем.
Ниже в таблицах
представлены примерное планирование материала, возможные  задания на уроках при
выполнении практических работ.

Компьютер и информация.

№ п/п

Тема практической
  работы

Содержание материала

1

«Работаем
  с файлами и папками. Часть 1».

Основное направление – работа с текстовой
  информацией.
Ввод, редактирование и форматирование
  отрывков из произведений классиков о величии России, её роли в мировой
  истории, о выдающихся исторических личностях и рассказов о простых людях,
  каждый день совершающих нравственный подвиг.

2

«Знакомимся
  с текстовым процессором».

3

«Редактируем
  и форматируем текст. Создаем надписи».

4

«Нумерованные
  списки».

5

«Маркированные
  списки».

Человек и информация

№
  п/п

Тема
  практической работы

Содержание
  материала

6

 «Создаем
  таблицы».

Основное
  направление – создание комбинированных документов (текст, таблица, графика)
В
  практические работы включены задания, направленные на интеграцию знаний по
  истории, литературе, искусствознанию, основам православной культуры.

7

«Размещаем
  текст и графику в таблице».

8

«Строим
  диаграммы».

9

«Изучаем
  графический редактор Paint
  (KPaint)».

10

«Планируем
  работу в графическом редакторе».

11

«Рисуем
  в текстовом редакторе».

Элементы алгоритмизации

№
  п/п

Тема
  практической работы

Содержание
  материала

12

«Рисунок
  на свободную тему».

Основное
  направление – создание творческих проектов и мультимедийных продуктов.
Тематику
  работ учащие выбирают самостоятельно, опираясь на собственные интересы.
Примерные
  темы:
«Мы
  за здоровый образ жизни», «Села Тюльганского района», «Русские православные
  праздники», «Русские православные обычаи», «Социальная реклама против
  табакокурения» и т.д.

13

«PowerPoint.
  Часы».

14

«PowerPoint.
  Времена года».

15

 «PowerPoint.
  Скакалочка».

16

«Работаем
  с файлами и папками. Часть 2».

17

«Создаем
  слайд-шоу».

alt: Работаем с файлами и папками

alt: Рисунок на свободную тему».


extracted_text:
КЫРГЫЗСТАН
ТАРЫХЫ БОЮНЧА  ТЕСТ
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ КЫРГЫЗСТАНА
№4
 ВАРИАНТ
№1

1.
Чынгызхан
монолдордун ханы болуп кайсы жылы жарияланган?
В каком году Чынгызхан  был провозглашен ханом монголов?
а) 1206                                       б)
1200                                 в) 1210

2.
Монголдор
Энесай кыргыздарын кайсы жылы караткан?
В каком году енисейские кыргызы были подчинены монголам?
а) 1207                                       б)
1210                                 в) 1200

3.
Алтын Ордо ким
тарабынан тузулгон?
Кем была основано Золотая Орда?
а) Чагатай                                   б)
Жучу                              в) Батый

4.
Хайду мамлекети
кайсы жылы тузулгон?
Укажите год образования государства Хайду?
а) 1269                                     б)
1255                                    в) 1250

5.
 Моголистан
мамлекети качан пайда болгон жана анын биринчи падышасы ким?
В каком году возникло госудаоство Моголистан и кто был его первым ханом?
а) 1348ж/г Токлук- Тимур           б) 1428 ж/г Улукбек                  в) 1361
ж/г Чынгызхан

6.
Тимуриддер
мамлекетинин борборун белгилегиле?
Укажите город, который является столицей государства Тимуридов.
а) Тараз                                     б)
Самарканд                                  в) Бухара

7.
Кыргыз эли
качан калыптанган?
Укажите время формирования кыргызского народа?
а) XIV к\в                 б) XVII к \в          в) XV к\в  аягы\конец –XVI к \в башы\ начало

8.
Кыргыздардын
«Он канат» уруу бирикмелеринин тегин белгилегиле.
Укажите общего предка кыргызских родоплеменных объединений «правого крыла»
а) Ак уул                                         б) Куу
уул                              в) Тагай бий.

9.
Кыргыздардын
«Сол канат» уруу бирикмелеринин тегин белгилегиле.
Укажите общего предка кыргызских родоплеменных объединений левого крыла.
а) Ак уул                                         б) Куу
уул                             в) Тагай бий

10.
Жунгар хандыгы
кайсы жылы тузулгон?
Укажите год образования Джунгарского ханства?
а) 1615                                            б)
1635                                в) 1620

11.
Захреддин Бабур
деген тарыхий инсан ким болгон?
Кто такой Захреддин Бабур?
а) могол ханы\ могольский хан
б) Улуу Могол империясынын негиздоочусу.\Основатель Великой Могольской империи.
в) кыргыздардын башчысы \ правитель кыргызов

12.
XVI-XVIII кк кыргыздардын уруу бирикмелериндеги жогорку бийлик
кимге таандык болгон?
Кому принадлежала высшая власть в родоплеменном объединении кыргызов в XVI-XVIII веках?
а) бийге \  бию         б) башкы бийге  \  верховному бию             в) байга
\ баю

file_name: Вариант 1.docx

alt: КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА ТЕСТ

title: Тест по истории Кыргызстана №7


extracted_text:
Класс: 8 «А» класс
Дата: 11.12. 2019 г
Предмет: обществознание
Тема урока: Типы экономических
систем
Тип урока: Урок развивающего
контроля
Вид урока: Урок
общеметодологической направленности
Цели урока:
Обучающие:
изучить  основные характеристики экономических систем;
способствовать систематизации знаний по данной теме.
Развивающие:
прививать навыки самостоятельной работы с различным источниками,
делать выводы, переносить информацию из одного источника в другой.
Воспитывающие:
        способности
к самоорганизации, целеустремленности
Оборудование: учебники, дополнительная
информация для учащихся

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационная
  часть
2. Проверка
  домашнего задания.

3. Объяснение нового материала

4. Актуализация знаний обучающихся

4.Задание на закрепление материала

5. Обобщение материала

6. Выводы
  по теме. Выход к теме урока.

7. Рефлексия

8.
  Заключительная часть: подведение итогов, выставление оценок.

Учитель просит
  ознакомить учащихся с готовыми бизнес планами (Предварительно с учителем были
  обговорена структура бизнес-плана).

- Исходя
  из полученной информации, сделайте вывод, на какие вопросы вы отвечали при
  разработки бизнес-планов?

Таким образом, мы выходим к главным вопросам
  экономики
- А чем вы
  руководствовались, когда выбирали, чем будете заниматься?

Если проанализировать
  все ваши ответы, на какие группы можно подразделить ваши доводы?

То есть вопрос «что
  производить?» решается исходя из …  Здесь мы переходим к рассмотрению
  другого  вопроса нашего урока – типов экономических систем.
 В зависимости, как
  решаются основные вопросы экономики, мы выделяем три типа экономических
  систем:
- традиционную;
- государственную или
  командную;
- рыночную

Учащимся
  предлагаются карточки с описанием типов экономических систем, необходимо
  выделить характерные черты и прописать на схеме.

Проводит проверку знаний, организует самостоятельную
  познавательную деятельность учащихся

Организация работы учащихся по закреплению материала

Участвует в обобщении темы, задает вопросы, выслушивает
  ответы, адресует к выводам авторов учебника, просит свериться

Таким образом, о чем шла речь сегодня на уроке
  ? Как можно обозначить тему урока?
- Основные вопросы, рассматриваемые на уроке …

Организация этапа рефлексии, оценка полученных знаний,
  просит ответить на вопросы: что вы узнали на уроке, что еще хотели бы узнать,
  довольны ли результатом?

Подведение итогов, выставление оценок.

На уроке 3-4 ученика познакомили остальных, чем они занялись бы,
  если были бы взрослыми, или что они могут предложить своим родителям, чем
  выгодно заниматься, во что можно вкладывать деньги. Выступления по 2-3
  минуты. Остальные желающие проговорили, каким делом они хотели бы заняться.

Что производить?
Для кого производить?
Как производить?

- У родителей есть магазин, я буду продолжать
  их дело;
- Мы давно занимаемся разведением КРС, нужно
  просто развивать и механизировать этот бизнес;
- Мне посоветовали родители;
- Я думаю, что у нас есть хорошие природные
  условия для организации бизнеса по туризму;
- В селе нет не одной аптеки, а пожилых людей
  много, аптечный бизнес должен принести доход;

- Советы родителей;
- Продолжаем семейные традиции;
- Изучение рынка

1.Традиций,
2. Чьего – то решения,
3. Самостоятельно.

Работа в парах, каждая пара записывает описание
  одного типа экономической системы

Ученики отвечают на вопросы, используя выполненное домашнее
  задание в тетради

Каждая
  пара дает описание одного типа экономической системы

Делают выводы. Сверяют свой вывод с выводом учителя и
  авторов учебника, доказывают свою точку зрения

Отвечают на поставленные вопросы:
- Основные вопросы
  экономики;
- Типы экономических систем, их характеристика,
  основные недостатки и преимущества.

Выражают свое мнение, дают оценку уроку и своей роли в нем

Список
литературы
1. Автономов В.А.
Введение в экономику. Учебник для средней школы для 8-10 классов. М.:Вита -
Пресс, 2004 (или любое другое издание)
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2e8b20d1-1626-41de-8996-64f37cb6a4e0/?

2. Горяев А., Чумаченко
В. «Финансовая грамота», «Финансовая грамота для школьников» http://www.nes.ru/ru/projects/financial-literacy

3. Кравченко А.И. Обществознание. М.,
2009
4. Липсиц И.В. Экономика
(История и современная организация хозяйственной деятельности). Учебник для 7-8
классов. М.: Вита-Пресс, 2006
5. Липсиц И.В. Экономика.
В 2-х томах. – М.: Вита – Пресс, 2007 (или любое другое издание). Книга 1.
Учебник для 9-10 кл. общеобразов. учреждений»
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/a6ec7530-495a-4328-a7d2-400e845ba0/?interface=catalog&class]

6. Равичев С.А.,
Протасевич Т.А., Григорьев С.Э. Современная экономика. Программа и сборник
учебных материалов. 8-11 класс. М.: Вита-Пресс, 2002
7. Равичев С.А.,
Григорьев С.Э., Протасевич Т.А., Свахин А.С. Сборник задач по экономике. 8-11
кл. М.: МЦЭБО - Вита-пресс, 2014
8. Равичев С.А.,
Григорьев С.Э., Протасевич Т.А. Сборник тестовых заданий по экономике. 8-11 кл.
- М.: МЦЭБО - Вита-пресс, 2014

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Типы экономических систем.docx

alt: Класс: 8 «А» класс Дата: 11

alt: Объяснение нового материала 4

alt: Актуализация знаний обучающихся 4

alt: Актуализация знаний обучающихся 4

alt: Организационная часть 2.

alt: Равичев С.А., Протасевич Т.А.,

title: Конспект урока "Типы экономических систем", 8 класс


extracted_text:
Vocabulary-and-Grammar
Test
TOTAL    50
I. Form the Plural
Form:                                                                        (5
points)
Ex:
merry-go-round - merry-go-rounds
1. crisis
2.man-driver 3.datum 4.cliff 5. crossroads 6. deer 7.thief 8. cactus 9. Mary
10. percent

II. Choose
the correct option to complete the sentences below.           (5 points)
A. 1.
There were two  … in the café.
a)woman servants
b) women servants  c) woman servant  d)  women servant
2. There were a
lot of … on that farm.
a) swines and
sheeps  b) swines and sheep c) swine and sheep d) swine and sheeps
3. The article is about the ways, necessary to protect
marine … .
a) algum b)  algas
c)  alga  d) algae
4. Fish and chips
...  their favorite English dish last year.
a)  are b) was  c)
were  d) is
5. Look! The cattle
 ... in the field over there.
a)  are  b) were
c) is d) was
B. 6.
She paints …, she is a …painter.
a) good, well
b) well, well c) well, good  d) good, good
7. My friends
work…, but they don’t earn much money.
a) hardly  b)
hard   c) bad   d) badly
8.  Be ...!  Walk
...!
a)  careful,
quietly  b) careful, quiet  c) carefully, quietly  d) carefully, quiet
9. I turned around
…, because there was a … shout.
a)  immediately,
sudden  b) immediate, suddenly  c) immediate, sudden
d) immediately, suddenly
10. Are you ,,,?
Or is the book…?
a)  boring,
 boring  b) boring, bored   c) bored, bored d) bored, boring

III. Choose the correct verb forms in the
Conditionals:                (5 points)
1. If David ___
his entrance exams, he will be the happiest man in the world.
a)  passed   b)
passes  c) pass  d) will pass
2. If the
weather___ fine, we___ out of town. But it`s very rainy.
a) were, go  b)
is, went  c) were, will go d) were, would go
3. Many people
would be out of work at present if that factory ___ down last year.
a) had been
closed  b) were closed  c) is closed d) will be closed
4. If you were
more responsible, you ___ that article by last Monday.
a) translated b)  would
have translated  c) had translated  d) will have translated
5. What would you
do if a millionaire ___ you a lot of money.
a) gave b) give
c) will give  d) gives

IV . Use the correct verb forms in the
Conditionals:                           (10 points)
1. If my
friend (come) to our town next year I (show) him the sights of the city.
2. If you (ask)
him yesterday, he (tell) you everything.
3. She (not,
go out), if she (know) that she was ill.
4. Could you do me
a favor? I (finish) my work if you (help) me...
5. If I (be) you,
I never (forgive) her. She is so dishonest!

V. Complete the sentences with the
expression ”to take
part in the race”.
Use the Infinitive or the Gerund of the
verb “to take”:
                    (5
points)

1.     I admit
_________________________.
2.     I would appreciate
_________________.
3.     I decided _________________________.
4.     I suggest __ _______________________.
5.     I
managed ______________________.
6.     I look
forward to___________________.
7.     I have
denied ________________________.
8.     I recommend______________________.
9.     I won`t
refuse ___________________.
10. I feel like _____________________.

VI. Complete the sentences
using either the Infinitive or the Gerund.  (10 points)
1.     He used
… (skate) 5 years ago.
2.     I stopped
… (read) the book and went to bed.
3.     I’m
sorry for ... (miss) the English lesson yesterday.
4.     He
agreed … (start) the job as soon as possible.
5.     I’d
like ... (buy) a new house.
6.     Is the
comedy “Twelfth Night” by W.
Shakespeare worth
... (watch)?
7.     The
puppy looked so charming and funny that I couldn’t help ... (laugh).
8.     When we
met Diana we stopped… (chat) with her about the party.
9.     It`s no
use ... (to worry) about it.
10. She tried … (open)
the door but it was impossible.

VII. Use the right
article (a, an, the, -) where necessary:                  (10 points)
1. Sam went to ...
bed at ...noon because he was not well, it was ... cold.
2. What’s
… matter? Why are you at...loss?
3. As ...matter of
fact I went to … work by … car in... past.
4. Mum goes to ...
school to talk to my teachers once ... term, as... rule.
5. We were on  …
holiday in November and had... good time.
6. Let`s go to... town.
– It`s out of ... question! The weather is so stormy!
7. He told... lie.
I saw his car in...  street ... other day.  Jack hadn`t gone to... country. It`s
just...same. What... shame!
8. Could you tell
me … time? – It`s 8/30 a.m. It`s time to go to...church.
9. Have...  look! Can
you see the mountain in ... distance? It`s so beautiful at …
sunset!
10.  Is he a
sailor? – To tell you … truth, he went to… sea a year ago. He is at …sea now.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лексико-грамматический тест.docx

alt: Vocabulary-and-Grammar Test

intro: Лексико-грамматический тест для 10 класса


extracted_text:
Правление Лжедмитрия 1
История Лжедмитрия берет свое начало в
1601 году в Польше. 1 ноября 1601 года к польскому королю Сигизмунду 3 пришел
папский нунций и уведомил его о том, что в имении Адама Вишневецкого появился
россиянин, который называет себя царевичем Дмитрием, выжившим после Углича, и
который сейчас намеревается вернуть себе российский престол с помощью татар и
казаков. Король приказал привести претендента в Краков для удостоверения его
личности. Состоялась встреча, во время которой молодой человек, называвший себя
царевичем Дмитрием, выказывал готовность перейти в католичество и начать
подготовку к походу в Россию.
Примерно в это же время о самозванце стало
известно и в России. Борис Годунов прямо обвинил бояр в том что самозванец это
их рук дело и результат их интриги. Было названо и конкретное имя предателя -
Григорий Отрепьев. Это имя было связано Годуновым с Романовыми. Показательно,
что бороьбу с самозванцем Годунов доверил тем боярам, которые ненавидели
Романовых: Шуйские, Галицыны и Мстиславские.

Лжедмитрий 1 это Григорй
Отрепьев?

Кем был самозванец Лжедмитрий 1? Версия
что это был Григорий Отрепьев мягко говоря сомнительная. Отрепьев никак не
тянул на роль самозванца, потому что Григорию было уже за 30, а самозванцу было
чуть более 20 лет. Следовательно разница 10-12 лет. Да и прямых доказателсьтво
того, что это одно и тоже лицо,нет. Поэтому следует различать Лжедмитрия 1 и
Отрепьева, поскольку достоверных сведений о том, что это одно и тоже лицо, в
истории России нет.
История Григория Отрепьева такова. Его
отец был сотник, которого по пьянке зарезали в драке. Гришка с молодых лет был
очень способным человеком. У него был хороший почерк, он переписывал книги,
отличался большим артистизмом, поступил на службу к Романову старшему, принимал
участие в сражении на подворье Романовых в 1600 году, и спасаясь от виселецы. В
20 лет был пострижен в монахи. Из Суздаля непонятным образом попал в Чудов
монастырь. В 1602 году оказался в Литве, где, как принято считать, объявил
себя царевичем Дмитрием.
Нужно сказать что Романовы очень здорово
подчистили историю России за столетия своего правления. Многие документы того
времени историки называют откровенными подделками. Поэтому вероятность, что
Самозванец был Отрепьевым есть, но она крайне невелика. Но каким было на самом
деле правление Лжедмитрия 1 и кем он был - достоверно мы до сих пор не знаем. И
скорее всего никогда не узнаем.
Связь Лжедмитрия с семьей
Мнишек
Оказавшись в Польше Лжедмитрий влюбился в
дочь местного воеводы Марину Мнишек. Ее отец, Юрий Мнишек, был человек
вороватый (его не раз на этом ловили). Поэтому Лжедмитрий обещал тому:
1.
После воцарения выдать 1 миллион злотых на погашение долгов
Мнишека.
2.
Отдать Марине в полное владение Новгород и Псков
3.
Способствовать переходу своих будущих подданных в католичество.
Это были условия сделки между Лжедмитрием
и семьей Мнишек. После этого состоялась помолвка. Поляки начали готовиться к
походу. Очень интересно что Сигизмунд 3 от похода Лжедмитрия 1 в Россию
дистанцировался, сразу же и написав письмо Борису Годунову о том, что здесь
есть самозванец, который собирает людей, но это все волонтеры, а Сигизмунд 3 к
этому отношения не имеет.
Начало похода на Россию
13 октября 1604 года  войско
Лжедмитрия отправилось в поход в Россию. Войско состояло из поляков 2000 донских
запорожских казаков , которые и форсировали Днепр. Какие меры предпринял Борис?
Он отправил к Марии Нагой человека и Мария (то есть мать Дмитрия) сделала
заявление о том, что Дмитрий действительно погиб в Угличе, а на Россию идет
самозванец. В Литву отправили дядю Отрепьева, чтобы он разоблачил племянника,
но его не допустили к Лжедмитрию.
Карта движения Лжедмитрия

Тем временем армия Лжедмитрия легко
занимала территорию за территорией. Народ, особенно казаки, которые ненавидели
Годунова радостно встречали его и говорили: "Встает наше красно солнышко,
возвращается к нам Дмитрий Иванович!". И всего за 2 недели под властью
Лжедмитрия оказались огромные территории под бассейном Десны и Северского Донца
до верховьев Оки. Из крупных городов были взяты Моравск и Чернигов. То есть
почти вся южная Русь поднялась против Годунова. Это был не столько успех
Лжедмитрия, сколько поражений Годунова. Тут уже стало понятно, что ачало
правления Лжедмитрия 1 в россии это просто вопрос времени.
Бояре встают на сторону
Лжедмитрия и Польши
В то время, как наставниками сына Годунова
стали Пётр Басманов и Богдан Бельский (тот самый, которому выщипали по одному
волосу из бороды), клан годуновых очень быстро утратил контроль над армией. А
Басманов устроиз заговор против Годуновых. Царские войска бежали из под Кром, а
самозванец, который уже спешил бежать из России, вернулся и начал двигаться на
Москву. 1 июня посланец Лжедмитрия Гаврила Пушкин (предок поэта) прибыл в село
Крсное под Москвой и подняли давно назревшее антигодуновское восстание. Богдан
Бельский, который был главным следователем по делу о смерти Дмитрий в Угличе, и
который клялся до этого, что Дмитрий умер, здесь всенародно сказал, что он
лгал, потому, что он спас царевича, которого хотел извести мерзавец Годунов. Но
Бельский спас мальчика.
Этому же присягнул и Василий Шуйский,
сказав, что узнает царевича Дмитрия. Самое главное - своего сына узнала Мария
Нагая, которая до этого дважды клялась в том, что ее сын умер и похоронен.
Федора Годунова и его жену арестовали и поместили в дом к малюте Скуратову, где
вскоре их задушили.
Въезд самозванца в Москву
20 июня 1605 года москвичи с восторгом
встречали торжественно въезжавшего в город Лжедмитрия (естественно, мы сейчас
говорим, что это Лжедмитрий, а тогда народ встречал Дмитрия Ивановича). Новый
царь сразу вернул ко двору Романовых и других бояр, которые пострадали при
Годунове. Федор Романов, отец будущего царя Михаила, был также возвращен и
назначен патриархом Ростовским. Фактически именно с 20 июня началось правление
Лжедмитрия 1 в Москве.
8 мая 1606 года Лжедмитрий повенчался с
Мариной Мнишек. Это произошло в пятницу и на Николин день, что было против
устава православной церкви. В тоже самое время самозванец не спеши выполнять
свои обещания перед поляками. Он не превратился в польского ставленника, и
вообще (что удивительно) вел себя как природный царь, как будто он всю жизнь
был царем: он прекрасно знал этикет, говорил на иностранных языках, называл
себя императором задолго до Петра 1, выступал за расширение контактов с
Западом, установил бесплатные суды. Боярам Лжедмитрий не нравился в виду своей
большой активности, а также в виду того, что он максимально стал отдалять бояр
от управления страной.
Конец правления Лжедмитрия 1
Лжедмитрий 1 не выполнил свои обещания
полякам и не стал своим для московских бояр. Поэтому к лету 1606 года он
оказался в вакууме. У Лжедмитрия больше не было поддержки за рубежом. Этим и
решили воспользоваться бояре, устроив заговор. Его организовали Шуйские. Но
заговор был раскрыт, а Шуйские были арестованы. Судьи приговорил Василия
Шуйского к казни.
Но по просьбе в Марии Нагой и других
влиятельных бояр Лжедмитрий не только помиловал Василия Шуйского, но и
полностью его простил. В результате Шуйский остался там где он и был, и тут же
начал плести второй заговор. 16 мая 1606 года Шуйские пустили слух об опасности
царю от поляков, а сами под шумок вошли в кремль 17 мая. Басманова и самозванца
убили (нужно понимать, что это был тандем). Изуродованный труп Лжедмитрия
оставили на лобном месте, привели Нагую, у которой в очередной раз спросили -
ее это сын или нет. Она мастерски вывернулась, сказав: "Теперь, какой
есть, - конечно не мой". Тело Лжедмитрия сожгли, прах забили в пушку и выстрелили
в сторону Польши. Марина Мнишек бежала из Москвы.

file_name: Правление Лжедмитрия 1.doc

alt: Правление Лжедмитрия 1 История

alt: Лжедмитрий 1 это Григорй Отрепьев?

title: "Правление Лжедмитрия 1"


extracted_text:
Краткосрочный план
План урока

Раздел долгосрочного плана: 10.1А Функция, ее свойства и
  график(12 ч)

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Функция и способы ее задания.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.1знать определение и
  способы задания функции;

Цели
  урока

Учащиеся
  определяют функциональную зависимость, называют способы задания функции,
  объясняют их преимущества и недостатки.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
   Определяет
  функциональную зависимость
   Называет
  способы задания функции
   Переходит от
  одного способа к другому
   Объясняет
  преимущества и недостатки различных способов задания

Языковые
  цели

Учащиеся смогут:
   правильно
  использовать математические термины при описании функции;
   описывать
  преимущества и недостатки способов задания функции,
Предметнаялексика
  и терминология
   функция;

   аргумент;

   функциональная
  зависимость;
   область
  определения
   область
  значения.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей осуществляется
- уважение к себе и другим,
  сотрудничество через групповую/парную работу

Межпредметные
  связи

Функции и
  реальный мир неотделимы. Они описывают явления в природе, устанавливают
  закономерности, помогают открывать законы, которые служат человечеству.
  Каждая область знаний: химия, физика, биология, социология и др. имеет свои
  объекты изучения, устанавливает свойства и взаимосвязи между этими объектами
  в реальном мире. Многие науки берут на вооружение математический аппарат.
  Такие функциональные зависимости как рост деревьев, развитие амебы изучает
  наука биология. Функции помогают описывать процессы механического движения
  тел, небесных и земных.

Навыки использования ИКТ

-----------------

Предварительные знания

Учащиеся знакомы с понятием функция,
  знают свойства и графики некоторых элементарных функций.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
7 мин

Постановка целей
  урока.
Стартер.
Учащиеся просматривают видео об области
  применения и области значения функции. Обсуждают новые понятия сначала в
  группах, затем со всем классом.
Ключевые слова выносятся на доску и
  записываются в тетрадь.

https://www.youtube.com/watch?v=FdK9_Fp76cw

Середина урока
10 мин

10 мин

10мин

Совершенствование ЗУН. Разноуровневые задания
Учащиеся сами выбирают уровень для
  выполнения заданий. В случае, если ученик не справляется с заданием, он может
  выбрать работу уровнем ниже. В ходе работы определяют значения функции по
  заданному значению аргумента, отвечают на вопросы по графику.

Работа в группах. Восстановить записи в
  таблице.

аналитический

графический

словесный

С помощью кругов Эйлера

табличный

Учащиеся в группах,имея только один
  способ задания функции, восстанавливают все остальные. В ходе работы учитель
  задает вопросы группе по использованию того или иного способа задания
  функции, об их недостатках и преимуществах.

Самостоятельная работа.
Учащиеся определяют является ли
  зависимость функцией.
Для каждой функции называют область
  определения и область значения. По возникающим вопросам ученики могут
  обратиться к учителю или одноклассникам. По окончании работа проверяется
  учителем.

https://www.lakeview2167.com/cms/lib02/MN01001909/Centricity/Domain/123/8th%20Evaluating%20Functions.pdf

Приложение 1

СУ

Приложение 2

https://www.dublin.k12.ca.us/cms/lib/CA01001424/Centricity/Domain/172/Function%20worksheet.pdf
Приложение 3

Конец урока
3 мин

Подведение
  итогов. «Дерево рефлексии»
Ученики закрашивают человечка на дереве,
  наиболее подходящего под его состояние на уроке. Некоторым из учеников
  предлагается прокомментировать свою позицию.

https://kopilkaurokov.ru/istoriya/planirovanie/kratkosrochnoie-planirovaniie-uroka-v-9-klassie-po-rielighioviedieniiu-na-tiemu-struktura-i-funktsii-rielighii-vidy-rielighioznykh-obiedinienii
Приложение 4

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Некоторые учащиеся
  полностью поймут видео на английском языке и смогут объяснить одноклассникам.
Все учащиеся смогут
  выполнить хотя бы один переход от одного способа задания функции к другому.
  Более способные полностью восстановят таблицу и объяснят одноклассникам.
В ходе самостоятельной
  работы некоторые одноклассники выступят в роли учителя.

Самооценивание учащихся
Наблюдение учителем
Взаимооценивание учащимися
  групповых работ
Проверка учителем
  самостоятельной работы

На уроке предусмотренасмена
  деятельности.
Минимальное время работы с
  интерактивной доской

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?

Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 14Функция, ее свойства и график Краткосрочный план (2).docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация – каким образом

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Возникновение государственности у восточных славян. Дискуссия о
происхождении Древнерусского государства

ЕГЭ по
истории

Предпосылки
возникновения государства у восточных славян
А) Духовные предпосылки
— Общая языческая религия.
— Схожие обряды, обычаи.
— Схожая общественная психология.
Б) Социально‑экономические предпосылки
— Развитие земледелия приводило к появлению избыточного продукта,
что создавало условия для выделения из общины княжеско‑дружинной
группировки (происходило отделение военно‑управленческого труда от
производительного). В районе распространения пашенного земледелия началась
эволюция родовой общины, которая стала трансформироваться в земледельческую или
соседскую (территориальную). На обширной лесной территории восточнославянского
мира сохранялась подсека, которая из‑за своей трудоемкости требовала
усилий всего родового коллектива. Так наметилась неравномерность в развитии
отдельных племенных союзов.
— Отделение ремесла от земледелия, сосредоточение ремесла в
городах. Совершенствование орудий труда, изобретение новой технологии сделали
возможным отдельным членам общины в одиночку изготавливать различные вещи,
необходимые в хозяйстве, в таком количестве, что их можно было продавать: сначала
их труд носил заказной характер, а затем товары стали поступать в свободную
продажу.
В северных источниках Русь называют страной городов — Гардарикой.
Древнерусские летописи, византийские и скандинавские источники дают сведения о
существовании в IX-X вв. по крайней мере 24 русских городов: это Белгород,
Белоозеро, Искоростень, Киев, Ладога, Любеч, Муром, Новгород, Переяславль,
Полоцк, Псков, Ростов, Чернигов и др.
— Преобладание свободного труда над рабским.
В) Социально‑политические предпосылки
— Борьба между племенами приводила к складыванию межплеменных
союзов во главе с наиболее сильным племенем и его князем. Эти союзы приобретали
форму племенных княжений.
— Потребности родоплеменной знати в аппарате для защиты своих
привилегий и захвата новых земель.
— Формирование племенных союзов.
Г) Внешнеполитические предпосылки
— Угроза нападения внешних врагов.
— «Давление», которое оказывали норманны и хазары. Их стремление
взять под контроль торговые пути ускоряло складывание княжеско‑дружинных
группировок, которые втягивались во внешнюю торговлю. Местная знать все более
подчиняла себе племенные структуры, обогащалась и изолировалась от рядовых
общинников.
— Взаимодействие с более развитыми цивилизациями приводило к
заимствованию некоторых общественно‑политических форм их жизни.
Только взаимодействие внутренних и внешних факторов при
недостаточной социально‑экономической зрелости восточнославянского
общества привело к историческому прорыву IX-X вв.
Особенности и историческое значение образования государства восточных
славян
— Суровость климатических условий Восточной Европы, оторванность
от центров античной цивилизации задерживали и замедляли процесс складывания
государства у восточных славян.
— Сложное взаимодействие внутренних и внешних факторов позволило
ему появиться, основываясь лишь на одной общинной основе.
— Полиэтнический состав в дальнейшем способствовал тому, что
главными силами, обеспечивающими внутреннее единство, станут государство и
православная религия.
— Межцивилизационное положение Руси во многом будет влиять на ее
собственный путь развития, вызывая внутренние противоречия и углубляя
социокультурный раскол.
Основные
этапы складывания древнерусского государства
I этап. Вторая половина IX — конец X в. (начальный
этап — вызревание предпосылок и складывание межплеменных союзов и их центров;
княжение Рюрика, Олега, Игоря, Ольги, Святослава).
В VIII в. на территории восточных славян существует ряд племенных
союзов, именуемых по господствовавшему в каждом из них племени — «полянский»,
«радимический», «кривичский» и т. д. В конце VIII — начале IX в. возникают
межплеменные союзы, «союзы союзов», представлявшие собой раннегосударственные
объединения с центрами в Киеве, Новгороде. В результате межплеменных и
внутриплеменных конфликтов были призваны в 862 г. варяги, чтобы они пришли
княжить на земли славян и «учинили мир». После этого Рюрик сел княжить в
Новгороде, Синеус — на Белоозере, Трувор обосновался в Избор‑ске. Вскоре
Рюрик собрал под своей властью земли, образовав обширное Новгородское
княжество. Между Новгородом и Киевом возникло соперничество. Оба центра
стремились поставить под свой контроль торговые пути и включить в сферу своего
влияния, сделать данниками соседние племена. Преемником Рюрика стал Олег, он
организовал поход на юг, захватил Смоленск, а затем спустился по Днепру к
Киеву. В 882 г. Олег захватил Киев, объединив Киев и Новгород.
Олег (Вещий) — первый реальный правитель Древней
Руси, провозгласивший Киев столицей древнерусского государства. Упрочил
внешнеполитическое положение Руси; в 907 г. совершил удачный поход на
Константинополь, итогом которого стали выгодные для Руси мирные договоры 907 и
911 гг.
Игорь (Старый) — расширил границы древнерусского
государства, подчинив племя уличей, способствовал основанию русских поселений
на Таманском полуострове. Отражал набеги печенегов, организовал военные походы
против Византии (в 941 г. — неудачный; в 944 г. — заключив взаимовыгодный
договор).
Завершающий этап складывания государства начинается с реформ
княгини Ольги.
Ольга правила во время малолетства сына
Святослава и его военных походов. Впервые установила четкий порядок сбора дани
путем введения «уроков» и погостов. В 957 г. поездка в Византию завершилась
принятием Ольгой христианства. В 968 г. руководила защитой Киева от печенегов.
Святослав — инициатор и руководитель
многих военных походов: 965 г. — разгром Хазарского каганата; 968-971 гг. —
походы в Дунайскую Булгарию и войны с Византией; 969-971 гг. — военные
столкновения с печенегами; 971 г. — договор с Византией.
Итоги княжения первых Рюриковичей:
а) расширение межплеменного союза за счет присоединения славянских
племен (древлян, северян, радимичей, вятичей);
б) защита славянских племен от внешней экспансии и сбор за это
дани — полюдья;
в) защита населения и торгового пути «из варяг в греки» от набегов
кочевников‑печенегов;
г) военные и торговые соглашения с Византией и кочевыми народами.
Среди основных признаков древнерусского государства конца
X в. выделяют следующие:
1) система данничества;
2) территориальный принцип расселения, вытесняющий племенной;
3) простейший государственный аппарат (дружина и наместники
князя);
4) династическая (родовая) княжеская власть;
5) монотеистическая религия, усиливающая процесс сакрализации
княжеской власти.
Образование государства имело важное историческое значение для
восточных славян:
— создаются благоприятные условия для развития земледелия,
ремесел, внешней торговли;
— формируется социальная структура (выполнение властных функций в
более поздний период способствовало превращению князей и бояр в землевладельцев);
— формируется древнерусская культура, создается единая
идеологическая система общества;
— происходит складывание единой древнерусской народности — основы
трех восточнославянских народов: великорусского, украинского и белорусского.
II этап. Конец X — середина XI в. (расцвет
— процесс складывания государства; княжение Ярополка, Владимира, Святополка
Окаянного, Ярослава Мудрого).
В 972-980 гг. происходит «первая усобица» между
сыновьями Святослава — Ярополком и Владимиром, результатом которой стало утверждение
последнего на Киевском престоле.
Реформы Владимира Святого (Красное Солнышко) (980-1015):
1) изгнание из Киева варягов‑наемников;
2) 980 г. — языческая реформа: создание пантеона языческих богов
во главе с Перуном;
3) 988 г. — принятие христианства;
4) введение новой административной системы: во главе союзов племен
вместо «светлых князей» Владимир сажает своих сыновей — таким образом,
происходит полная ликвидация племенных княжений;
5) от Киева к отдаленным городам прокладываются «дороги
прямоезжие»;
6) создание оборонительных рубежей с продуманной системой
крепостей по рекам Десна, Осетр, Трубеж, Сула, Стугна, валов, сигнальных вышек,
что сделало невозможным внезапное вторжение печенегов; это была первая в
истории Руси засечная черта.
Военные походы Владимира укрепили положение древнерусского
государства. Киевский князь покорил вятичей, радимичей и ятвягов; воевал с
печенегами, Волжской Болгарией, Византией и Польшей. Борьба с печенегами
отвечала интересам всех социальных слоев древнерусского государства.
1015-1024 гг. — вторая междоусобная война
между сыновьями князя Владимира — Святополком, Ярославом и Мстиславом,
завершившаяся победой Ярослава.
Годы княжения Ярослава Мудрого (1019-1054) —
время наивысшего развития Киевской Руси. Основными задачами правления были:
усиление единства, централизация государства, его европеизация. Значительное
внимание Ярослав уделял безопасности границ государства: в 1036 г. окончательно
разбил печенегов, вернул земли на западе, захваченные поляками, подчинил
прибалтийские племена. Для поддержания мира на северных границах Ярослав
ежегодно отправлял варягам по 300 гривен серебра, что обеспечивало мир с ними и
защиту северных земель. В международной политике делал ставку на «семейную
дипломатию», т. е. заключение выгодных союзов и соглашений путем династических
браков, что дало Ярославу возможность стать влиятельным европейским политиком и
повысило международный авторитет Руси.
Внутренняя перестройка государства связана с изданием закона о
престолонаследии, согласно которому наследование шло не от отца к сыну, а от
старшего брата к младшему; с созданием первого писаного свода законов «Русская
Правда», регламентировавшего внутригосударственные феодальные отношения; с
развитием образования и культуры; с укреплением церкви (1036 г. — образование
Киевской митрополии, активное строительство монастырей и храмов, 1051 г. —
назначение главой русской церкви русского по происхождению Иллариона); с
основанием новых городов (Юрьев, ныне Тарту, Ярославль, Новгород‑Северский).
Развернулась интенсивная работа по переводу византийских и иных книг на
церковно‑славянский и древнерусский языки.
Определяющие черты этого этапа истории Киевской Руси:
— завершение формирования территории государства;
— перенос внимания княжеской власти на завоевание земель, на их
освоение и удержание под контролем;
— слом сепаратизма местной племенной верхушки и усиление
централизованной власти;
— активная реформаторская деятельность великих князей;
— внедрение и распространение государственной религии и идеологии
— христианства;
— появление писаного кодифицированного права;
— широкое использование дипломатических методов решения
международных проблем, рост цивилизованности государства;
— расцвет древнерусской культуры.
III этап. Середина XI — начало XII в. (упадок
и распад на отдельные княжества; княжение Изяслава, Всеслава, Святослава,
Всеволода, Владимира Мономаха, Мстислава).
При сыновьях и внуках Ярослава Киевское государство постепенно
утратило свое единство и превратилось в ряд отдельных волостей. Члены
княжеского рода находились в постоянной вражде и междоусобии. После многих лет
борьбы князья в 1097 г. в г. Любече на общем съезде рассматривали вопросы
пагубности междоусобиц, принципы владения и наследования княжеских земель.
Однако и после съезда смуты не кончились, постановление съезда не было
соблюдено. В 1113 г. во время народного восстания в Киеве был призван на
княжение Владимир Мономах из Переяславля.
Владимир Всеволодович Мономах (1113-1125) —
князь смоленский (1073-1078), черниговский (1078-1094), переяславский
(1094-1113), великий князь киевский (1113-1125), он:
— организатор успешных походов князей против половцев в 1103,
1109, 1111 гг.;
— ввел в действие «Устав Владимира Мономаха», где в
законодательном порядке облегчено положение холопов, запрещено обращать в
холопство за долги;
— устранил месть за убийство и заменил ее денежным штрафом;
— ограничил взимание процентов при займе;
— продолжил политику укрепления династических связей с Европой;
— организовал новый большой поход на Византию в 1119 г.,
результатом которого были невиданные уступки: Византия преподносила Владимиру
II титул царя, вручала ему скипетр, державу, в 1122 г. внучка Мономаха стала
женой византийского императора;
— занимался активным строительством храмов, покровительствовал развитию
древнерусской культуры и переводам на славянский язык греческих книг;
— написал «Поучение» своим детям, в котором осуждал усобицы и
призывал к единству русской земли.
Мстислав Великий (1125-1132) — внук
Владимира Мономаха, владел Новгородом Великим, являлся держателем Ростовской и
Смоленской земель, княжил в Белгороде‑Киевском и являлся соправителем
отца в Киеве. В 1125 г. Мстислав стал великим русским князем, он:
— воевал с половцами (1093, 1107, 1111, 1129); особо выдающимся
был его победоносный поход в Полоцкую землю в 1127 г.; сражался с чудью (1111,
1113, 1116, 1130), Литвой (1121);
— воевал с русскими князьями‑мятежниками; разгромил в 1096
г. войска черниговского князя Олега Святославича, чем прекратил его
захватническую деятельность и сохранил единство государства;
— способствовал возведению в Новгороде, Ладоге и Киеве многих
каменных построек, вел крепостное строительство;
— по мнению ученых, являлся последним редактором «Повести
временных лет».
После смерти Мстислава Владимировича начались новые усобицы.
Киевское государство было раздроблено на десятки самостоятельных княжеств.
Форма
правления и государственного устройства Древней Руси
Киевская Русь не была централизованным государством.
Государственное единство Киевской Руси держалось на системе сюзеренитета‑вассалитета,
а структура государства покоилась на лестнице феодальной иерархии.
Во главе древнерусского государства стоял великий князь. Ему
принадлежала верховная законодательная власть («Правда» Ярослава, «Устав»
Владимира и др.), исполнительная власть, он возглавлял всю военную организацию
древнерусского государства, заключал различные международные договоры военного
и торгового характера в устной или письменной форме; выполнял судебные функции.
Князья периода военной демократии были выборными. Став главой государства,
великий князь передает свою власть по наследству.
При князе сложился совет, юридически никак не оформленный, но
имевший серьезное влияние на монарха, в который входили приближенные великого
князя, верхушка его дружины — княжьи мужи. Существовало в древнерусском
государстве и вече. Особенно была высока его активность в Новгороде.
Первоначально в Киевской Руси применялась десятичная, или
численная, система управления, выросшая из военной организации, при которой
начальники воинских подразделений — десятские, сотские, тысяцкие — являлись
руководителями более или менее крупных звеньев государства. Со временем
десятичная система уступает место дворцово‑вотчинной.
Система местного управления была проста. Кроме местных князей,
сидевших в своих уделах, на места посылались представители центральной власти —
наместники и волостели. Жалованья от казны они за свою службу не получали, а
«кормились» за счет местного населения. Так на Руси сложилась система
«кормления» (была отменена лишь в середине XVI в.).
Основу военной организации Киевской Руси составляла
великокняжеская дружина (мужи княжи и бояре). Старшая дружина представляла
собой верхушку класса феодалов и в значительной степени определяла внутреннюю и
внешнюю политику князя. Младшая дружина носила общее название гридней; низший
разряд ее составляли отроки, исполнявшие различного рода служебные обязанности
при дворе княжеском; в случае надобности они вооружались и назывались тогда
отроками дружными.
В Древней Руси судебные функции выполняли представители
администрации, включая великого князя (например вирники, которые собирали
уголовные штрафы за убийство, церковь и вотчинную юстицию).
Управление государством, ведение войн, удовлетворение личных
потребностей великого князя и его окружения требовали немалых средств. Кроме
доходов от собственных земель, князья установили систему налогов, дани. Уплата
дани стала признаком подчинения (отсюда слово «подданный», т. е. находящийся
под данью, обложенный ею). Дань собиралась путем полюдья.
Важным элементом политической системы древнерусского общества
стала церковь, которая с момента крещения Руси оказалась тесно связанной с
государством.
Принятие
христианства
Принятие христианства на Руси — процесс закономерный и
объективный, связанный с развитием феодальных отношений, приобщением к
европейской цивилизации, формированием и развитием национальной русской
культуры через византийскую и античную культуру.
Причины принятия христианства:
1) Усиление роли государства, возвышение его над народом, что вступало
в непримиримое противоречие с общинными языческими представлениями древних
славян.
2) Несовместимость установившегося государственного единства и
разнородных языческих культов отдельных восточнославянских племен — единому
государству должен был соответствовать и единый религиозный культ.
3) Необходимость приобщения Руси к общеевропейским политическим
реалиям, духовным и культурным ценностям.
4) Решение экономических вопросов жизни государства, вопросов
дальнейшего развития и сохранения Руси как единого и могучего, способного
защитить себя государства.
Принятие христианства имело огромное историческое значение:
— способствовало преодолению языческого изоляционизма восточных
славян, объединению их в единое древнерусское общество, создав духовную основу
русской государственности;
— сыграло большую роль в идеологическом обосновании и укреплении
власти киевских князей;
— христианская церковь, стремясь к стабильности, осуждала как
социальные протесты и насилие со стороны низов общества, так и чрезмерную тягу к
богатству и насилие со стороны его верхов, формировала уважение к власти,
ускорилось отмирание пережитков брачного права;
— повлекло за собой и качественные сдвиги в развитии культуры.
Благодаря Византии и Болгарии Русь познакомилась с достижениями античной
культуры. Из Византии Киевская Русь заимствовала первые опыты чеканки монет.
Заметное влияние крещения отразилось в просвещении, книгоиздательском деле.
Принятие христианства способствовало зарождению каменного зодчества,
возникновению иконописи, фресковой живописи. Распространяется письменность,
летописание, появляются первые рукописные книги, преимущественно церковного
содержания. Крупные церковные храмы (Софийский собор в Киеве и др.) становились
центрами духовной жизни, символами могущества и святости Руси;
— ускорило развитие феодального способа производства;
— оказало влияние на развитие техники, ремесел и т. д.
Таким образом, христианизация способствовала формированию русской
цивилизации, ставшей разновидностью христианского европейского мира. Православная
церковь укрепляла светскую власть, что в итоге открывало дорогу деспотии.
Основные
итоги
Киевская Русь — раннефеодальное государство с монархической формой
правления. В течение IX-XIII вв. власть пережила сложную трансформацию. На
этапе становления государства сложилась дружинная форма государственности: на
базе княжеской дружины образовался примитивный аппарат управления,
судопроизводства и сбора дани. Центральной фигурой этой формы государственности
является великий князь, который больше проявляет себя как военачальник, а не
как государственный деятель. На этапе подъема Киевской Руси формируется
централизованная монархия: вся полнота власти все больше сосредоточивается в
руках великого князя, на решение князя влияет лишь часть старших дружинников и
выходцев из старой племенной аристократии — бояре, которые составили
совещательный орган — боярский совет.
Ведущее место в экономической жизни Киевского государства занимало
сельское хозяйство. В лесостепной зоне в практику вводится паровая система земледелия
с двупольным и трехпольным севооборотами. В лесной зоне распространялись
подсечная и переложная системы.
Развивалось ремесло. Оно было распространено как в городах, так и
в сельском хозяйстве. В XI-XII вв. начали появляться артели, корпорации ремесленников.
Это обусловило развитие торговли. Крупнейшими торговыми путями в это время
были: «греческий», связывавший Русь с балтийскими и черноморскими рынками;
«соляной» и «железный», ведущие в Европу и на Кавказ. Торговля способствовала
оживлению денежного обращения, начали чеканить собственные деньги — сребреники
и золотники.
Определяющие черты этого этапа истории Киевской
Руси:
— завершение формирования территории государства, перенос внимания
княжеской власти с проблемы завоевания земель на их освоение и удержание под
контролем;
— слом сепаратизма местной племенной верхушки и усиление
централизованной власти;
— замена родоплеменного деления древнерусского общества
территориальным;
— активная реформаторская деятельность великих князей;
— внедрение и распространение государственной консолидирующей
идеологии — христианства;
— появление писаного кодифицированного права;
— использование дипломатических методов решения международных
проблем;
— рост цивилизованности государства, расцвет древнерусской
культуры.
Теории
возникновения государства у восточных славян
1.
Норманнская (Г. Байер, А. Шлецер, Г. Миллер, Н. М. Карамзин, С. М.
Соловьев): создано норманнами (варягами) с добровольного согласия славян.
2.
Антинорманнская (славянская) (М. В. Ломоносов, Б. А. Рыбаков): отрицается
роль варягов в образовании древнерусского государства и призвание их на
княжение.
3.
Центристская (А. Л. Юрганов, Л. А. Кацва и др.): возникновение
древнерусского государства в результате внутреннего общественного развития
славян, но и при участии варягов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Возникновение государственности у восточных славян.doc

title: Возникновение государства у восточных славян


extracted_text:
На призрак сей подуй — и нет его.
Так решено: не окажу я
страха,—
Но презирать не должно
ничего...
Ох, тяжела ты,
шапка Мономаха

Каждый фразеологизм несет что-то
свое... Если мы произносим   выражение: «Тяжела ты, шапка Мономаха», то сразу
становится понятно, что это не шапка тяжелая, а дело, за которое  ты  берешься.
        Трудно  было  и царю Мономаху, у которого было много  обязанностей. На
этого человека возлагалась большая  ответственность  за  народ, которым  он
управлял. Отсюда и пошло  это  выражение, употребляемое в нашей жизни.
         Этот фразеологизм
можно связать и со  мной — учиться  с  каждым
днем становится все сложнее и
труднее. В начальных классах я  училась
читать, писать, считать... Но
дальше мы изучаем точные науки  все      глубже, и тогда учиться становится
более сложно. У меня есть  своя  мечта  и цель, но для их исполнения мне необходимо
научиться многому. Ведь недаром  про учебу  все чаще говорят: «Да, тяжела ты,
шапка Мономаха»
         А еще этот
фразеологизм широко используется не только в  устной,
но и в письменной речи, так
как он может украсить нашу речь.

file_name: Шапка Мономаха.doc

alt: На призрак сей подуй — и нет его

intro: При изучении тем, связанных с фразеологизмами, всегда даётся задание творческого характера - дать своё толкование какого-то фразеологизма и написать мини-сочинение. Автор попытался написать работу на тему "Тяжела ты шапка Мономаха" Своё толкование данного фразеологизма интересно, своеобразно и отлично от других.мини-сочинение

title: Мини - сочинение по фразеологизмам(русский язык - 6 класс)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Приближенные вычисления и
решения прикладных задач.

Цель работы:
- применить умения по владению
методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе  решения  задач.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
Вариант 1.
№1

№2
В начальный момент
времени было 8 бактерий. Через 2 часа после помещения бактерий в питательную
среду, их число возросло до 100. Через сколько времени с момента размещения в
питательную среду следует ожидать появления 500 бактерий?
№3

Вариант 2.
№1

№2

№3
Для обогрева
помещения, температура в котором равна Тп = 200С,
через радиатор отопления, пропускают горячую воду температурой  Тв =
1000С. Расход проходящей через трубу воды m = 0,2 кг/с. Проходя по
трубе расстояние x (м), вода охлаждается до температуры Т0С,
при чём

где с = 4200Дж/кг*С — теплоемкость воды
 = 42 Вт/м *
0С— коэффициент теплообмена
a =
1,4 — постоянная.
До какой температуры (в градусах Цельсия) охладится вода,
если длина трубы 28 м?

 Порядок выполнения:
1.    Внимательно
прочитать тему и цель практической работы.
2.    Изучить учебный
материал по теме.
3.    Ответить на
вопросы.
4.    Выполнить
задания.
5.    Подготовить
отчет.

Пояснения
к работе (учебный материал):
Свойства логарифмов:
1° - основное
логарифмическое тождество.
2°
3°
Логарифм
единицы по любому положительному, отличному от 1, основанию равен нулю. Это
возможно потому, что из любого действительного числа можно получить 1 только
возведя его в нулевую степень.
4° - логарифм произведения.
Логарифм
произведения равен сумме логарифмов сомножителей.
5° - логарифм частного.
Логарифм
частного (дроби) равен разности логарифмов сомножителей.
6° - логарифм степени.
Логарифм
степени равен произведению показателя степени на логарифм ее основания.
7°
8°
9° - переход к новому
основанию.

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Ёмкость высоковольтного конденсатора в телевизоре C = 5∙10-6Ф.
Параллельно с конденсатором подключен резистор с сопротивлением R = 2∙10
Ом. Во время работы телевизора напряжение на конденсаторе U0 = 25 кВ. После выключения телевизора
напряжение на конденсаторе убывает до значения U (кВ)
за  время,   определяемое  выражением:

Определите (в киловольтах), наибольшее возможное напряжение
на конденсаторе, если после выключения телевизора прошло не менее 46 с.
Нам необходимо найти наибольшее возможное U на конденсаторе, при условии, что
прошло не менее  46 секунд, то есть t ≥ 46.

Двойку представим в виде логарифма с
основанием 2:

Знаки логарифмов мы можем снять, так как основания логарифмов в
обеих частях равны. Знак неравенства не изменяется, так как основание логарифма
больше единицы. Таким образом, далее будем неравенство:

Напряжение величина положительная, знак неравенства не меняется
(при умножении частей неравенства на отрицательное число знак изменяется на
противоположный):

Наибольшее возможное напряжение на
конденсаторе 6,25 кВ.
Ответ: 6,25
Пример 2:
Находящийся в воде водолазный колокол, содержащий υ = 6 моля
 воздуха при давлении p1 = 2,5 атмосферы, медленно опускают на
дно водоема. При этом происходит изотермическое сжатие воздуха. Работа,
совершаемая водой при сжатии воздуха, определяется выражением:

α = 5,75— постоянная — постоянная
Т = 300К — температура воздуха
p1 (атм) —
начальное давление
p2 (атм) —
конечное давление воздуха в колоколе.
До какого наибольшего давления p2 можно сжать воздух в колоколе, если при
сжатии воздуха совершается работа не более чем 10350 Дж? Ответ приведите в
атмосферах.
Сказано, что «совершается работа не более, чем 10350 Дж», то
есть максимальная работа, которая совершается при сжатии воздуха это 10350 Дж.
Наибольшее давление будет достигнуто именно при максимальной работе, поэтому
подставив все известные величины в выражение,  решим уравнение и найдём
 p2:

Используем понятие основного логарифмического тождества:

При заданных условиях воздух можно
сжать до 5 атмосфер.
Ответ: 5
Пример 3:
Водолазный колокол, содержащий в начальный момент времени υ =
4 моля воздуха объемом V1 = 15л, медленно опускают на дно
водоёма. При этом происходит изотермическое сжатие воздуха до конечного объёма
V2. Работа, совершаемая водой при сжатии воздуха, определяется
выражением:

где α = 9,15— постоянная
Т = 300К— температура воздуха.
Какой объём V2 (в литрах) станет занимать воздух, если
при сжатии газа была совершена работа в 10980 Дж.
В данной задаче необходимо найти V2, подставив все
известные значения в формулу:

В отличие от уже решённых задач, так можно использовать
определение основного логарифмического тождества:

Воздух станет занимать 7,5 литра.
Ответ: 7,5
Пример 4:
Для обогрева помещения, температура в котором равна Тп = 200С, через радиатор
отопления, пропускают горячую воду температурой  Тв = 1000С. Расход проходящей
через трубу воды m = 0,2 кг/с. Проходя по трубе расстояние x (м), вода охлаждается до температуры Т0С, при чём

где с = 4200Дж/кг∙С — теплоемкость воды
γ = 42 Вт/м∙0С— коэффициент теплообмена
α = 1,4 — постоянная.
До какой температуры (в градусах Цельсия) охладится вода, если
длина трубы 28 м?
В данном случае необходимо решить уравнение:

Найдём Т,  подставив  все  известные значения:

Единицу представим в виде логарифма с основанием 1:

Так как основания логарифмов равны, то равны их подлогарифмические
выражения:

Вода охладится до температуры 60 градусов Цельсия.
Ответ: 60

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.    Перечислите
свойства логарифма?

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: учебник для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
4.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Сборник задач
профильной направленности: учеб. пособие для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. –
М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по математике №8.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Вариант 2. №1 №2 №3

alt: Порядок выполнения: 1.

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: Приближенные вычисления и решения прикладных задач.


extracted_text:
Н. М. Почтаренко
учитель географии,
обществознания
МОУ «Тираспольская
Средняя Школа № 9 им. С. А. Крупко»
Приднестровская
Молдавская Республика,
 Слободзейский
район, село Ближний хутор

Использование современных
информационных технологий в системе образования.

Аннотация: В статье рассматриваются
новейшие подходы к организации образовательного процесса, переход от
традиционных технологий к технологиям, которые развивают личностно-ориентированное
качества ученика. Особое внимание в данной статье уделяется современным
технологиям в процессе образования и их влияние на развитие личности школьника
нового поколения. А также в статье описываются критерии и методы
индивидуального подхода к каждому ребенку.
Ключевые слова: Технический прогресс,
информационное общество, инновационные технологии, личностно-ориентированные
технологии.

Posturenko N. M.
First qualifying
category
geography teacher
Second qualifying
category
Teacher social
studies
MOU "Tiraspol
Secondary School No. 9. S.A. Crupko "
Transnistrian Moldavian
Republic
 Slobodzay
district, village near farm

The use of modern information
technologies in the education system.

Annotation: The
article discusses the latest approaches to the organization of the educational
process, the transition from traditional technologies to technologies that
develop personality-oriented student's quality. Particular attention in this
article is given to modern technologies in the process of education and their
influence in the development of a new generation student's personality. And the
article describes the criteria and methods of an individual approach to each
child.
Keywords:
technical progress, information society, innovative technologies,
personal-oriented technologies

„Бедность
воображения обнаружит тот,
 кто эволюцию
личности будет представлять себе всегда в условиях времени и пространства.“
Николай Степанович
Гумилёв

Такое историческое событие, как распад
Советского союза резко изменил политику и экономику, культуру и социальную
сферу, индивидуальные и общественные отношения, весь образ жизни людей и его
стандарты.
ХХI век – век компьютеров, интернета и
информационно-коммуникационных технологий. Нет ни одной деятельности, где бы ни
применяли многочисленные функции и возможности ЭВМ. В первую очередь эти уникальные
возможности ЭВМ стали применяться в системе образования.
Это детально видно в процессе жизнедеятельности
современного человека.  Дети 21 столетия, начиная с малых лет, благодаря Интернет-ресурсам,
телевидению, СМИ, познают совсем иное пространство, у них другое восприятие
этого мира. Социальные сети, где дети «пропадают» часами, телевизионные сериалы
и характерная музыка формируют адекватное отношение к действительности, мировоззрение,
из которых воспитывается соответствующее поведение. Именно это становится одним
из главных вопросов в сфере образования, нередко приводя к сбоям в творческом
развитии детей.
Сегодня всех учителей связывает общее
стремление выйти за рамки стандартного обучения и воспитания, найти новейшие
подходы к организации образовательного процесса, а также   подобрать новые
технологии в обучении и воспитании, которые создавали бы благоприятные условия
для саморазвития и самореализации школьников. Главное, что объединяет всех, забота
о всестороннем развитии личности ребёнка.
Современные реформы в системе образования,
которые устремлены на развитие и становления личности, вызвали ряд серьезных изменений в привычной практике
обучения и воспитания детей.
Масштабные изменения в процессе обучения затрагивают
все стороны жизнедеятельности современного человека, тем самым проявляют
непосредственное воздействие на становление личности.  Развитием общества сегодня
становятся не ресурсы, а знания.
 С формированием технического прогресса,
процесс приобретения нужной информации изменился. В данное время школа
находится на пути создания новой учебной информационной системы, а именно
автоматизированной системы обучения. Рассмотрим, что же это такое: Автоматизированная
обучающая система — это информационно-программный комплекс профессиональной
подготовки будущих специалистов в разных областях, позволяющий выполнять развитие
знаний и умений у учащихся.  Современные обучающие системы могут применяться
как учебный материал для дистанционного или самостоятельного обучения, а также повысить
эффективности подготовки будущих выпускников.
Автоматизированная обучающая система формируется
при помощи мультимедиатехнологий, что дает возможность считать ее одной из
наиболее эффективных средств обучения. Данные технологии позволяют использовать
различные коммуникативные средства и технологии: аудио-, видео- и
художественные средства.  Совокупность этих средств позволяет влиять на
особенности восприятия информации всех участников образовательного процесса
опираясь на эмоциональную сферу и все сенсорные каналы: аудиальный, визуальный,
кинестетический. Все эти методы дают уникальную возможность подготовить учебный
материал предельно доступным наглядным, а потому понятным и запоминаемым. Это
является необычно важным, когда материал включает немалое количество
информации, которую необходимо изучить.
При создании теоретического и
практического занятия необходимо разработать модели максимально приближенные к
реальным условиям – что позволит почувствовать суть происходящих
закономерностей, осмыслить их.
Также одним из главных преимуществ автоматизированной
обучающей системы является интерактивность, она дозволяет поддерживать
диалоговый режим на всех этапах образовательного процесса. Таким ярким примером
сегодня является дистанционное обучение. В связи с эпидемиологической ситуацией
в мире все больше используют Интернет-технологии в качестве технологической
основы дистанционного обучения, что связано с выросшим потенциалом технических
средств связи и распространением компьютерной сети Интернет. О пользе подобной
основы для различных моделей дистанционного обучения говорят следующие факторы:

•Быстрая передача информации на любые
расстояния любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и
динамичной, текстовой и графической).
•Возможность быстро изменить информацию через
Интернет-ресурсы с рабочего места.
•Сохранение любой информации в памяти
компьютера в течение необходимого времени, возможность редактировать эту
информацию, а также обрабатывать и распечатывать её.
•Возможность использовать многообразные
источники информации, в первую очередь Web сайтам Интернет, удаленным базам
данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет,
работы с этой информацией.
•Можно организовывать электронные
конференции, в том числе в режиме реального времени, компьютерных
аудиоконференций и видеоконференций.
•Есть возможность создавать диалоги с
любым партнером, который имеет подключение к Интернет-ресурсам.
•При необходимости можно запросить
информацию по любому интересующему вопросу через электронные конференции.
Современные технологии ликвидировали,
пространственные барьеры в распространении информации. Это имеет огромное
значение для системы образования, ведь информация это- "среда
обитания" всех образовательных платформ.
Эта система помогает процессу обучения, делает
его доступным, а также дает возможность ученику самостоятельно контролировать весь
образовательный процесс и устанавливать его скорость.
Таким образом, нынешнее информационное
общество определяет перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед
школой задачу подготовки выпускников, которые способны быстро приспосабливаться
к различным жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать нужные знания,
уметь их применять на практике для решения различных возникающих проблем, чтобы
на протяжении всей своей жизни иметь возможность найти свое место; уметь самостоятельно
размышлять, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения,  уметь
использовать современные технологии; четко понимать, где и каким образом
приобретаемые знания могут быть полезны в окружающей их действительности; быть
способными воплощать  новые идеи, уметь  творчески мыслить.
Выпускник школы должен компетентно работать
с информацией: уметь подбирать факты, которые помогут в решении определенной
проблемы, должен анализировать их, находить способы решения проблем или
подбирать альтернативные варианты.
Выпускник обязан быть коммуникабельным,
использовать различные контакты в социальных группах, должен действовать сообща
в различных сферах, в разных ситуациях, предотвращать любые конфликтные ситуации;
самостоятельно работать над формированием собственной нравственности,
интеллекта, культурного уровня.
За школьный курс обучить всему нельзя,
невозможно донести детям все достижения различных наук – это не в силах преподавателей.
Немаловажно научить детей добывать эти знания с помощью новейших технологий
21века, формировать в процессе обучения их интеллектуальные, коммуникативные,
творческие умения, вырабатывать научное мировоззрение. Отсюда возникает главный
вопрос «Как учить?», а уже затем – «Чему учить?». Поэтому так востребованы
сегодня все новые образовательные технологии, которые устремлены на организацию
деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств,
компетенций. К современным методам обучения относят: интерактивные технологии, технологии
проектного обучения, компьютерные технологии.
При выборе нестандартного обучения надо
учесть следующие критерии, в соответствии с которыми применяемые методы должны:
• создавать атмосферу, в которой ученик
ощущает себя комфортно и свободно, стимулировать его в процессе обучения;
• рассматривать личность ученика в целом, охватывать
учебным процессом его эмоции, чувства, разбудить его творческие способности;
• активизировать ученика, делать его
главным действующим лицом в учебном процессе;
• организовывать ситуацию, в которой преподаватель
не является главной фигурой;
• использовать разнообразные формы работы
в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, стимулирующие активность,
самостоятельность, творчество учащегося.
Конечно же, роль учителя изменилась по
сравнению с минувшим веком.
Теперь педагог – участник образовательного
процесса, творческий наставник, который старается учесть и понять особенности
каждого ребёнка. Теперь на уроке учитель и ученик на равных.  Задача учителя:
помочь ребёнку постигнуть учебный материал, заинтересовать его в учебном
процессе.
Разобрав и проанализировав имеющиеся в
педагогической науке и практике инновационные технологии, можно утверждать, что
в образовании различные личностно-ориентированные технологии стали его
отличительной особенностью.  Они обращены на то, чтобы:
• вызвать активность детей;
• снабдить их наилучшими способами
осуществления деятельности;
• подвести эту деятельность к процессу
творчества;
• основываться на самостоятельности, активности
и общении детей.
Постижение учащимися деятельных форм
мыслительной деятельности приводит школьников к положительным результатам на олимпиадах
разного уровня и успешному участию в конкурсах и научно-практических
конференциях.
Делаем вывод о том, что применение
новейших автоматизированных технологий в процессе образования разнообразит
стандартные уроки, повысит интерес учащихся к учёбе и приведет к положительным
результатам. Отсюда следует, что поиск новых приёмов и методов надо продолжать,
не останавливаясь на достигнутом.

Литература:
1.
Алфёров,
А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. /А.Д.Алферов.
– Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 384 с.
2.
Болотова,
А.К., Молчанова, О.Н. Психология развития и возрастная психология: учеб.
Пособие /А.К.Болотова, О.Н.Молчанова. М.: Издательский дом Высшей школы экономики.
– 2012. – 526
3.
Личностно-ориентированный
подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова.
М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
4.
Зорина
Н.А. Проблемно-развивающее обучение иностранному языку. – Гродно. 2000.
5.      Рассказова А.Л.
Эффективность внутригрупповых коммуникаций при решении задач различной
сложности: монография / А.Л. Рассказова, В.С. Агапов. – М.: СФГА, 2006. – 162
с.
6.
Полат
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.
2000, №№ 2,3.
7.     Панфилова А.П.
Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие для
студ. высш. учеб. заведений /А. П.Панфилова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.
8.     Полат Е.С. Теория
и практика дистанционного обучения / под ред. Полат Е.С., М: Академия, 2004
9.     Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий: Т. 1 / Г. К. Селевко. - М.: НИИ
школьных технологий, 2006. - 816 с.

file_name: Почтаренко_Приднестровье.docx

alt: Такое историческое событие, как распад

alt: Выпускник школы должен компетентно работать с информацией: уметь подбирать факты, которые помогут в решении определенной проблемы, должен анализировать их, находить способы решения проблем или подбирать…


extracted_text:
Краевое
государственное казенное общеобразовательное учреждение,
реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы
«Школа-интернат № 10»

Программа адаптации и творческого
развития
Бедарева Руслана,
обучающегося 6 класса,
по
форме
наставничества
«учитель-
ученик с ОВЗ»
на
2022– 2023 учебный год

«СТУПЕНИ ТВОРЧЕСТВА»

Разработчик программы:       Орлик Татьяна Сергеевна,
учитель изобразительного искусствапедагог - наставник.

  г.Бикин   2022 год

РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка.

Нормативная база программы
наставничества
Программа «Ступени творчества»,
разработана в соответствии с нормативно - правовой базой:
-     Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 47 п.2);
-     Распоряжение Министерства
образования и науки Хабаровского края «Об утверждении региональной методологии
(целевой модели) наставничества для организаций, осуществляющих образовательную
деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и
программам среднего профессионального образования в Хабаровском крае» № 887 от
10 сентября 2020 года;
-
локальные
акты КГКОУ
ШИ 10.

Обоснование выбора
формата наставничества

Наставник способен стать для подростка
человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации,
взросления, поиске индивидуальных жизненных целей и путей их достижения, в раскрытии
творческого потенциала и возможностей саморазвития и профориентации.
Для детей с
нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательной деятельности,
которое выражается в том, что они меньше, чем их сверстники, испытывают
потребность в познании. Данная
программа наставничества направлена на развитие творческих способностей у
обучающегося
Взаимодействие по форме наставничества «учитель- ученик с ОВЗ» в процессе
которого происходит педагогическая и психологическая поддержка такого ученика,
способствует создание условий для осознанного выбора оптимальной траектории,
повышению мотивации  к учебе,  улучшению образовательных результатов
обучающегося, развитие его творческих и коммуникативных навыков, адаптации в
школьном коллективе.Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у ребёнка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная
координация. Овладение углубленными знаниями  изобразительного искусства
поможет раскрыть творческий потенциал ребенка и в тоже время обучить его
технологическим приемам, овладение которыми может быть более широкое
применение, позволит ему увереннее чувствовать себя в школе, и за ее пределами.
Проблема
на решение, которой направлена программа.
Проблемы
обучающегося образовательной организации решаемые с помощью
наставничества:
● отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной
траектории;
● низкая информированность о перспективах самостоятельного
выбора векторов творческого развития;
● низкий уровень сформированности ценностных и жизненных
позиций и ориентиров;
● конфликтность, неразвитые коммуникативные навыки,
затрудняющие социальное движение;
● низкий уровень общей культуры, отсутствие или неразвитость
навыков целеполагания, планирования и самореализации, пессимистичные ожидания
от будущего и самого общества;
● невозможность реализовать творческий  потенциал в силу
отсутствия опыта и жизненных ресурсов.

Проблема наставляемого
Программа составлена дляобучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющего
различные  нарушения общего развития.У  обучающегося нарушены все стороны
развития: мотивационно- потребностная, социально-эмоциональная, моторно-
двигательная, познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и
речь). Обучающийся, которому приходится преодолевать психологические
барьеры, онимеет творческие способности, но с из-за отсутствия знаний не
неможет  реализовать свой творческий потенциал.

РАЗДЕЛ
2. Общая характеристика программы
Цель
программы:

Цель программы заключаетсяв раскрытие
творческого потенциала, развитие художественно-творческих способностей, эстетической
культуры, реализациижизненных ориентировобучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям).

Задачи программы:
1.     создание условий
для формирования умений и навыков в художественном творчестве, помощь
обучающемуся в раскрытии и  оценке  творческого потенциала и самовыражения;
2.
повышение
мотивации к творческой деятельности и саморазвитию, развитие и
совершенствование индивидуального мастерства обучающегося;
3.
формирование
ценностных и жизненных ориентиров,развитие мотивовправильного
выбора профессии с учетом личных интересов, склонностей, физических
возможностей и состояния здоровья
4.
развитие
коммуникативных навыков,создание условий для становления
социально-адаптированной личности

Формат наставничества
«Учитель-ученик с ОВЗ» в процессе которого происходит
педагогическая и психологическая поддержка обучающихся с нарушением интеллекта.
Вид
наставничества
В
работе с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) реально применять два вида наставничества
-  это наставничество, где происходит передача готовых идей и решений и
менторство, где педагог делиться своим опытом с наставляемым,оказывает  поддержку,
анализирует и оценивает  перспективы, оказывает помощь в постановке целей и
разработке их достижения, в выполнении  практических заданий,  контролирует  и
дает рекомендации для дальнейшей деятельности.

РАЗДЕЛ
3 Реализация программы
Срок реализации Программы: 2022-2023 год, программа
рассчитана на 1
учебный год.
Участники
реализации Программы
- обучающийся 6
класса Бедарев Руслан;
- педагог – наставник Орлик
Татьяна Сергеевна;
- педагог – психолог школы – интерната;
Содержание Программы. Взаимодействие
педагога с наставляемым носит индивидуальный характер, взаимодействие
осуществляется в режиме работы наставнической пары (педагог наставник – ученик
ОВЗ).
Программа включает
в себя три этапа: подготовительный-диагностико –проектировочный, основной-деятельностно
– творческий, итоговый- контрольно – оценочный.
1.Подготовительный этап. Проводится
диагностика (анкетирование, тестирование и т. д.) определения приоритетных
направлений, разрабатывается план по преодолению трудностей в достижении
творческих результатов. Знакомство наставляемого с содержанием программы.
2.Основной этап. Установление
эмоционального контакта. Теоретические знания по искусству. Формирование
осознанного интереса к художественной культуре.  Индивидуальные занятия,
посещение музеев (онлайн)выставок, проведение тренинга и промежуточного
мониторинга. Наставляемый принимает участие в конкурсах, олимпиадах, творческих
выставках и мастерских, мастер –классах.  Вовлечение наставляемого в проектную
деятельность. Проводятся теоретические и практические занятия по рисунку,
живописи, декоративно-прикладному искусству.

3.Итоговый этап.
Проведение мониторинга личной удовлетворенности участием в программе, качества
реализации программы наставничества Сравнительный анализ полученных результатов.Отчеты
по итогам наставнической программы. Обобщение опыта. Рекомендации по
дальнейшему развитию ребенка.

РАЗДЕЛ
4. Результаты реализации Программы.

 Планируемые
результаты

·
повышение
творческого потенциала и психоэмоционального фона обучающего.
·
повышение
интереса к участию в выставках, конкурсах, олимпиадах.
·
планирование
предстоящей практической работы, осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых практических действий;
·
понимание
значимости своих достижений в области творческой  деятельности.
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося,  формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
·
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
процессе творческой деятельности;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;

План
реализации
мероприятий программы наставничества

Мероприятие

Сроки
  реализации

Ответственный

Продукт,
  ожидаемый результат

1.

Подготовительный
  этап

1

Формирование
  базы наставляемого. Сбор данных.

сентябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Проведение
  анкетирования.

2

Провести
  диагностику на предмет определения приоритетных направлений в творчестве.

сентябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог
  -психолог

Определен
  перечень дефицитных компетенций требующих развития; сформирован план перечень
  бесед с       наставляемым.

Разработать
  план по преодолению трудностей (личностных компетенций, достижении творческих
  результатов)

сентябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Разработаны
  меры преодоления трудностей и ожидаемые результаты по итогам реализации

Знакомство
  наставляемого с содержанием программы, демонстрационными материалами,
  литературой

сентябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Вдумчивость,
  серьезность во время просмотра и бесед о искусстве

Основной
  этап

Установление
  эмоционального контакта с наставляемым.

сентябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог
  -психолог

развитие
  навыков сотрудничества,отношения в условиях доверия, взаимообогащения и
  открытого диалога

Участие
  в международном конкурсе «Красота Божьего мира».

октябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

По
  итогам участия в конкурсе в зависимости от полученного  статуса, с
  последующим разбором полученного опыта

Составление
  композиции и разработка эскиза по  теме: «Преподобный Сергий Радонежский»

октябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Выполнение
  конкурсной работы.

октябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Теоретические
  знания. Формирование осознанного интереса к художественной культуре.

октябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Попытка
  воспроизвести то что понравилось в своем собственном произведении.

Практические
  занятия.Просмотр произведений художников пейзажистов.

октябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Рисунок
  пейзажа в технике «монотипия»

октябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Теоретические
  знания. Рисунок.

Октябрь-ноябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Создание
  условий для творческого потенциала. Оригинальность в выборе сюжета.

Практические
  занятия.
Разработка
  эскиза и создание рисунка в технике «зентагл»

Октябрь-ноябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Посещение
  (онлайн)выставок творческой направленности.
Тематические
  беседы:
«Импрессионисты»,
  « Художники –передвижники»

В
  течении учебного года

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Может
  высказать свое собственное мнение  о произведении искусства,
Социальная
  адаптация.

Теоретические
  знания. Живопись.

декабрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Проявление
  фантазии в творческих работах. Разнообразие творческих работ с учетом
  возраста Развитие творческого мышления, художественных способностей.

Практические
  занятия.
«Декоративный
  натюрморт»

декабрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Проведение
  тренинга по повышению мотивации к занятию творчеством.

декабрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог
  -психолог

Отношение
  к творческой деятельности имеет положительный характер, определенную
  устойчивость и целеустремленность

Проведение
  промежуточного мониторинга

декабрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Сравнительный
  анализ полученных результатов  с входящим.

 Участие
  в конкурсах, олимпиадах,творческих выставках, по результатам с последующим
  разбором полученного опыта

В
  течении учебного года

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог-
  организатор

По
  итогам участия в олимпиаде конкурсе в зависимости от полученного  статуса.

Теоретические
  знания. Декоративно- прикладное искусство. Развитие творческой фантазии.

ноябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Совершенствование индивидуальных
  способностей. Преобразования материала из одной формы выражения в другую.

Практические
  занятия.
Виды
  декоративно прикладного искусства.
Хохлома

ноябрь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Городец

Участие
  в выставке рисунков, посвященных Дню инвалида.

декабрь

Учитель
  ИЗО Орлик Т.С.

Социализация.По
  итогам участия в  конкурсе в зависимости отполученного  статуса.

Практическая
  работа
«Мы
  все равны»

Участие
  в выставках рисунков, посвященных Новогодним праздникам.

декабрь

Учитель
  ИЗО Орлик Т.С.

Социализация.По
  итогам участия в  конкурсе в зависимости от полученного  статуса.

Практическая
  работа.
 «Руковичка
  для Деда Мороза»

декабрь

Учитель
  ИЗО Орлик Т.С.

Проведение
  тренинга-Снятие эмоционального напряжения.

январь

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог
  -психолог

Эмоциональное раскрепощение; проявление чувств и желаний

Фестиваль
  «Когда мы вместе»

февраль

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Участие
  в организованных творческих площадках для детей с ОВЗ

Участие
  в выставке рисунков, посвященных Дню защитника отечества

февраль

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Социализация.По
  итогам участия в  конкурсе в зависимости от полученного  статуса.

Практическая
  работа.

февраль

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Участие
  в выставках рисунков, посвященных международному женскому дню.

март

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Социализация.По
  итогам участия в  конкурсе в зависимости от полученного статуса.

Практическая
  работа

март

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Мероприятия
  по предпрофильному образованию.
Творческая
  встреча с художником.

март

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Социальный
  педагог. Творческая встреча с художником.

Самоопределение
  детей  с ОВЗ

Вовлечение наставляемого в проектную
  деятельность.
Подготовка,
  подбор материала, консультации.

март

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Имеет более высокие по сравнению с
  большинством остальных сверстников творческие способности, возможности и
  проявления. Испытывает радость от творческого труда.

Практическая работа.
Разработка и выполнение проекта «»

Март-апрель

Учитель
  ИЗО
Орлик

Участие в школьном конкурсе плакатов и
  рисунков по экологии.

в течение года

Учитель
  ИЗО
Орлик

Развитие этических чувств,
  доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
  сопереживания чувствам других людей;

Творческие
  мастерские. Проведение мастер- классов «Нетрадиционные техники рисования»

апрель

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Развитие навыков
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
  проявление мастерства,
ситуации
  успеха

Практическая работа.
Выполнение творческой работы в технике «Зентагл»

Участие
  в выставках рисунков, посвященных дню Победы.

май

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Социализация.По итогам
  участия в  конкурсе в зависимости от полученного  статуса.

Практическая
   работа.

Итоговый
  этап

Проведение
  мониторинга личной удовлетворенности участием в программе наставничества.

май

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог-психолог

Состояние
  личной удовлетворенности  участие наставляемого в программе наставничества.

Проведение
  мониторинга качества реализации программы наставничества

май

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.
Педагог-психолог

Сравнительный
  анализ полученных результатов за весь период программы

Завершение
  наставничества Отчеты по итогам наставнической программы.

май

Учитель
  ИЗО
Орлик
  Т.С.

Обобщение
  опыта. Рекомендации по дальнейшему развитию ребенка

Контроль и
мониторинг программы наставничества
Мониторинг
и оценка влияния программы на участников
Помогает
выявить условия реализациипрограммы наставничества, отследитьналичии
положительной динамики влияния программы наставничества на повышение активности
и заинтересованности участников в творческой деятельности.Основываясь на
результатах данного этапа, можно планировать программу наставничества на
следующий год обучения.

 Качественные и количественные критерии
эффективности реализации программы наставничества.
Критерии
качества

Критерии

Метод оценивания

Начало уч. года

Конец уч. года

Уровень Вовлеченности в образовательный процесс

анкетирование

Сфера интересов обучающихся

анкетирование

Уровень сформированности
  коммуникативных  норм социального взаимодействия

наблюдение

Формирование эстетических
  потребностей, ценностей и чувств

наблюдение

Уровень мотивации к
  творческому труду, работе на результат.

тестирование наблюдение

Повышение
  интереса к творческой деятельности

наблюдение

анкетирование

Степень личной
  удовлетворенности  участия наставляемого в программе наставничества.

тестирование

РАЗДЕЛ 5. Литература.

1.
Как
стать первым: диалог учителя и ученика, или индивидуализация обучения как
система непрерывной работы с талантливыми, одаренными детьми: сборник
методических рекомендаций. Под общ.ред. Н.Н. Быстровой, О.Л. Шаталовой-
Хабаровск, ХК ИРО, 2013г.
2.
Как
достичь цели: индивидуальные траектории при сопровождении одаренных, способных
детей. Под общ. ред. О.Л. Шаталовой. Хабаровск, ХК ИРО, 2018г.
3.
Индивидуальный
образовательный маршрут. Опыт сопровождения одаренных, способных детей:
методические материалы с  использованием опыта. Н.А. Насретдинова, С.В.
Горбунов, Ю.Н. Киценко под общ. ред. О.Л. Шаталовой- Хабаровск, ХК ИРО, 2020г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа наставничества Орлик ТС.docx

alt: РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка

alt: Проблемы обучающегося образовательной организации решаемые с помощью наставничества: ● отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории; ● низкая информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов…

alt: Формат наставничества «Учитель-ученик с

alt: Итоговый этап . Проведение мониторинга личной удовлетворенности участием в программе, качества реализации программы наставничества

alt: Практическая работа март

title: Программа наставничества"учитель-ученик с ОВЗ"


extracted_text:
Итоговая
практическая работа шахматная доска в 3DS
Max

Запустите
программу. Если предлагается список режимов, выберите OpenGL.
При запуске будет предложено указать электронную почту и скачать видеоуроки,
просто закройте эти окна.
Для
удобства разверните окно перспективы (Perspective)
на весь экран – для этого нужно нажать на [+] в левом верхнем углу окна
и выбрать в меню «Расширить окно обзора» (Maximize
Viewpoint).
Чтобы вернуть обычный вид, нужно снова зайти в это меню и выбрать «Восстановить
окно обзора» (Restore
Viewpoint).
Также можно просто нажать Alt
+ W.

Создайте шахматную доску
из кирпичей с текстурами темного и светлого дерева. Доска должна стоять на
большом столе. Затем смоделируйте игральные шашки с подходящей текстурой и
расставьте по местам.
Ниже
показана заготовка для доски с одной из клеток.

Включите режим анимации. Нажмите кнопку Time
Configuration (Настройка времени, пятая
от нижнего правого угла программы) и выставьте параметр End
Time (Время завершения) 1000.
Теперь можно приступать к
игре. Зафиксируйте начальное положение первой фигуры, нажав на ключ.
Переместите бегунок анимации на 10 кадров вперед и сделайте ход, затем не
забудьте нажать на ключ.
Теперь точно так же ход
должен сделать ваш напарник своими шашками. Не перемещая бегунок, выделите
вторую фигуру и зафиксируйте ее начальное положение. Теперь переместите бегунок
на 10 кадров и сделайте ход второй фигурой, затем нажмите ключ.
Если одна из шашек была
съедена, ее нужно переместить на стол рядом с доской в тот же ход.

Задание 1.
Поделитесь
на пары и смоделируйте полную партию в шашки, так, чтобы один из вас играл
черными, а другой белыми.
Задание 2.
Смоделируйте
аналогичную сцену, в которой происходит игра в шахматы.

file_name: Итоговая практическая работа шахматная доска в 3DS Max.doc


extracted_text:
Потешные полки – войска Петра
1
Потешные войска были предоставлены
молодому царевичу Петру в 1682 году, когда мальчику исполнилось 10 лет. Именно
с этими войсками будущий император осваивал основы военного искусства. В
современной истории много говорится о «потешных», но почему- то мало уделяется
внимания специфике этого обучения царя, в ходе которого погибли тысячи простых
людей. Историки акцентируют внимание только на положительном, абсолютно
забывая, что у каждой медали есть две стороны. А свидетельств обратной,
нелицеприятной стороны в литературе имеется огромное количество. В сегодняшней
статье мы рассмотрим потешные полки Петра 1 с различных точек зрения, чтобы
понять специфику этого явления, главное – уделим внимание на то, что учебники
по истории умалчивают.
Детские годы и военные забавы
Начиная с 1682 года, Петр активно
занимается «потешными». Ему в распоряжение набрали целый полк, и царевич стал
учиться командовать взрослыми, осваивая военное дело. В это время все забавы
были исключительно мирными. Ружья заряжались холостыми снарядами, а пушки
палили горохом или репой.
Изменения произошли в 1685 году, когда на
Яузе был построен небольшой город, который сам Петр называл «стольный град
Пресбург». С этого момента потешные игры изменились. Теперь одна армия занимала
оборону в городе, а другая армия шла в атаку. Часто молодой царевич нападал на
мирных людей: проезжающих купцов, бояр и других.  И это не выдумка!
Все эти истории описаны в рассказах Алексея Толстого и просто поражают своей
жестокостью.
В это же время численность войск заметно
возрастает. Даже формируется два настоящих полка: Семеновский и Преображенский.
Взрослые забавы
Время шло, Петр взрослел, но его тяга к
потешным войскам (где он был настоящим главнокомандующим!) не ослабевала.
 Более того, с 1686 «армия» пополняется настоящими мужчинами, которые
являются военнообязанными.  В результате этого было решено ряд задач:
·
Петр 1 получил хорошие навыки в реальном управлении войсками.
Более того, эти навыки он получал с детских лет, что было очень важно.
·
В рамках миниатюрных сражений он будущий царь оттачивал тактику и
военное мастерство, которое ему потом пригодилось.
Конечно, все это очень важно и нужно, но
какой ценой достигалась военная грамотность Петра?  С каждым годом забавы
становились все опаснее и масштабнее. Показательным является потешное сражение
1694 года.
Пример потешного сражения
Осенью 1694 года была проведена
Кожуховская потешная операция. Для ее осуществления потешные полки были
доукомплектованы солдатами из действующей армии.  Войска были разделены на
две группы:
·
«Русская армия». Командовал Федор Ромодановский. В его
распоряжении были Семеновский, Преображенский и Бутырский полки. В составе
армии выделялся солдат Петр Алексеев (один из псевдонимов молодого царевича),
который в сражении совершил славный подвиг и пленил генерала противника. Эта
армия насчитывала порядка 9000 человек.
·
«Польская армия».  Командовал Иван Батурин. В его
распоряжении было 7500 человек, большая часть которых была приведена из
действующей армии, для «потехи» молодого царя.
«Поляки» обороняли крепость – «русские»
наступали. Завершилось все полной победой русского войска. При этом во время
сражения были следующие потери: 24 человека было убито и 50 ранено. Об этом
подробно написано во многих источниках, в том числе и у Бориса Куракина.
Петр был просто в восторге от сражения.
Какой размах, сколько людей! А потери в расчет не брались. Вот такие «забавы».

Несколько раз в год потешные войска Петра
отрабатывали нападение на населенные пункты. Царь выбирал в качестве «жертвы»
одну из деревень и начинался штурм. Обычная деревня, в которой жили обычные
люди и занимались своими повседневными делами. И вдруг появляется армия и
начинается «потеха»: поля сжигают, людей убивают (конечно, все ради потехи и не
злого умысла ради).
Потешные полки долгие годы были любимым
детищем Петра. Даже в момент, когда он стал царем России и был целиком поглощён
в государственные дела, он продолжительное время уделял своим детским забавам.

file_name: Потешные полки.doc

alt: Потешные полки – войска Петра 1

alt: Русская армия». Командовал Федор

title: "Потешные полки"