extracted_text:
1.  Решить анаграмму НА РАН МА ДА ТЕ - МАТЕНАДАРАН
2-3.  Одно из самых больших хранилищ рукописей, Институт (Матенадаран)
имени св. Месропа Маштоца расположен в самом сердце Еревана.
Достопримечательность Еревана была спроектирована в 1944-1952 годах, построили
ее в 1959 году согласно проекту Марка Григоряна. Он был создан на базе
коллекции рукописей Эчмиадзинского монастыря. Самые древние ее экземпляры
датируются V веком нашей эры и связаны с Месропом Маштоцем, который изобрел
армянскую письменность.
Матенадаран переводится с древнеармянского как «книгохранилище»,
является крупнейшим в Мире хранилищем древних рукописей.
 Лазарь Парпеци, автор V века, писал, что при монастыре существовало книгохранилище, где в
1892 году было чуть больше 3100 рукописей, а к концу 1913 года уже было 4060
экземпляров. Коллекция монастыря была объявлена собственностью государства в
1929 году, в 1939 году ее перевезли в Ереван.
4-5.  Фасад Матенадарана по правую и левую стороны от входа, украшают
памятники выдающимся деятелям науки и культуры древней и средневековой Армении:
6. Мовсес Хоренаци- крупнейший армянский средневековый историк V в., автор монументальной работы «История
Армении», за создание которой, несмотря на существование более ранних
исторических трудов на армянском языке, был назван «отцом армянской
историографии».
Мхитар Гош- выдающийся мыслитель, литературный и общественный деятель, богослов
и священник XII в..
7. Фрик- армянский поэт XIII в. Фрик -
псевдоним, настоящее имя неизвестно. Первый армянский поэт, писавший на среднеармянском языке.
Торос Рослин -армянский художник-миниатюрист второй половины XIII века,
крупнейший мастер киликийской школы миниатюры.
8. Григор Татеваци - армянский философ, богослов и педагог  XIV в., ректор Татевского университета.  Является главным представителем татевской школы армянской
философии.
Анания Ширакаци -географ, философ, математик, картограф, историк, астроном и алхимик VII в., основоположник
древнеармянского естествознания.
9. Месроп Маштоц - армянский учёный-языковед, создатель
армянского алфавита, основоположник армянской литературы  и письменности,
национальной школы и педагогической мысли, просветитель, миссионер, переводчик
Библии, теолог, святой Армянской апостольской церкви и Армянской католической
церкви.
Корюн-
армянский
историк, писатель и переводчик первой половины V
века. Был учеником и сотрудником Месропа Маштоца.
Слева от скульптуры Маштоца, на базальтовой стене, высечен армянский алфавит,
справа-барельеф; орел и меч, олицетворяющие мудрость и силу народа. На стене
высечено также первое предложение, написанное месроповскимн буквами.
Ճանաչել զիմաստութիւն
եւ զխրատ, իմանալ
զբանս հանճարոյ:
«Чаначел зимастутсюн ев зхрат, зиманал збанс анчарой».
10. Под арками мозаика, тематически связанная с одной из памятных дат в
истории армянского народа, отображает героическое восстание армян в 451 г.
против персидских завоевателей (худ. Ов. Хачатрян).
11. Лестница ведущая в выставочный и читальные залы.
12-18.  Всего фонды Матенадарана им. Месропа Маштоца включают более 17
000 древних рукописей, а также более 100 000 старинных архивных записей. Кроме
13 000 армянских рукописей, здесь еще есть более 2000 рукописей, написанных на
иврите и русском, арабском и латыни, греческом, японском и других языках.
В целом коллекция представляет интерес для ученых, изучающих древнюю историю и
культуру Армении, соседних народов Ближнего и Дальнего Востока, Кавказа. Здесь
есть рукописи 5-18 веков и коллекция старопечатных и первопечатных армянских
книг, датируемых 16-18 веками. Тут также можно найти сочинения древних и
средневековых армянских писателей и историков, математиков и философов, врачей
и географов. Достопримечательность Армении содержит в своих архивах и переводы
трудов ученых Древней Греции и Сирии, арабских и латинских ученых, а также
сочинения, которые не сохранились, к сожалению, на языке оригинала.
19-20. Армянские рукописи имеют различный
формат и объем. Самая большая среди них – «Мушский торжественник» – была
создана в 1202 г. Пергаментный великан весит 27,5 кг. Его размеры: 5,3X70,5 см.

Самая маленькая – «Календарь»– относится к 1434 г. и весит  19 гр. Ее размеры:
3х4 см.
21. Самая древняя книга, хранящаяся в Матенадаране. На ней по традиции
приносят клятву новоизбранные президенты Республики Армения.
22. Кроме рукописного фонда, в Матенадаране имеется архивный отдел, где
собраны свыше 100000 документов XIV– XIX вв.: грамоты, указы, договоры, купчие
и письма, содержащие богатый материал по истории политической и
социально-экономической жизни Армении и соседних стран. В отделе старопечатной
литературы хранится первая армянская печатная книга – «Объяснительный
календарь», изданная в 1512 г. в Венеции первопечатником Акопом, и первый
армянский журнал-«Аздарар»(«Вестник»), опубликованный в конце XVIII в. в Мадрасе
(Индия). Библиотека Матенадарана содержит в своих фондах также редкие книги,
журналы и газеты, изданные в
XVI–XX вв.
23. Вот так выглядит отдел реставрации в новом здании Матенадарана. В
старом здании он находился на самом верху, под крышей.
24. В процессе реставрации. Этот лист, принадлежащий к старинной
рукописи.
25. Маргарет Яшке  реставрируют не сами рукописи, а их оклады.
26. Еще одной работой реставраторов был вот этот оклад Библии XVII века.
Уже по окладу видно, что это была семейная Библия. На серебряных крестах можно
прочесть имена членов семьи: Ованес, Маргарет, Наргиз...
27. На этом экземпляре видно, что реставраторы восстанавливали все, вплоть
до кисточек на кожаных застежках книги.
28. Часть отреставрированных книг.
29-32. Армянские рукописи богаты цветными миниатюрами. Краски получали
из натуральных красителей, поэтому они со временем не выветривались и не теряли
своего первоначального цвета. В музей этому посвящен отдельный стенд.
33-34. Книги окрашенные натуральными красками.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Матенадаран.docx

alt: Решить анаграмму НА РАН МА ДА

title: Примечание к презентации «Матенадаран»


file_name: история_в_схемах_и_таблицах49.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МБОУ Табулгинская СОШ им. П.Д.
Слюсарева

Реферат
Применение
лазеров в голографии

Автор: учащаяся 11
класса
Березовская
Юлия

Возникновение
голографии
Метод фотографирования, используемый
для сохранения изображения предметов, известен уже довольно долгое время и
сейчас это самый доступный способ получения изображения объекта на каком-либо
носителе (фотобумага, фотоплёнка). Однако информация, содержащаяся в фотографии
весьма ограничена. В частности, отсутствует информация о расстояниях различных
частей объекта от фотопластинки и других важных характеристиках. Другими
словами, обычная фотография не позволяет восстановить полностью тот волновой
фронт, который на ней был зарегистрирован. В фотографии содержится более или
менее точная информация об амплитудах зафиксированных волн, но полностью
отсутствует информация о фазах волн.
Голография позволяет устранить этот
недостаток обычной фотографии и записать на фотопластинке информацию не только
об амплитудах падающих на неё волн, но и о фазах, то есть полную информацию.
Волна, восстановленная с помощью такой записи, полностью идентична
первоначальной, содержит в себе всю информацию, которую содержала
первоначальная волна. Поэтому метод был назван голографией, то есть методом
полной записи волны.
Для того, чтобы осуществить этот
метод в световом диапазоне, необходимо иметь излучение с достаточно высокой
степенью когерентности. Такое излучение можно получить при помощи лазера.
Поэтому только после создания лазеров, дающих излучение с высокой степенью
когерентности, удалось практически осуществить голографию.
Идея голографии была выдвинута еще в
1920 году польским физиком М. Вольфке (1883-1947), но была забыта. В 1947 году
независимо от Вольфке идею голографии предложил и обосновал английский физик Д.
Габор, удостоенный за это в 1971 году Нобелевской премии.
3.2 Способы
голографирования
Говоря о процессе
создания голографического изображения, необходимо выделить этапы
голографирования:
Регистрация как амплитудных, так и
фазовых характеристик волнового поля, отраженного объектом наблюдения. Эта
регистрация происходит на фотопластинках, которые называют голограммами.
Извлечение из голограммы информации
об объекте, которая на ней зарегистрирована. Для этого голограмму просвечивают
световым пучком.
Для осуществления этих этапов на
практике существует несколько способов. Наиболее распространенные из них -
метод плоской волны и метод встречных пучков.
Запись голограммы с
помощью плоской волны
Стандартная интерференционная картина
получается при интерференции когерентных световых волн. Таким образом для
регистрации фазовых соотношений в волновом поле, которое получается в
результате отражения волны объектом наблюдения, необходимо, чтобы объект был
освещен монохроматическим и когерентным в пространстве излучением. Тогда и
поле, рассеянное объектом в пространстве, будет обладать этими свойствами.
Если добавить к исследуемому полю,
создаваемому объектом, вспомогательное поле той же частоты, например, плоскую
волну (её обычно называют опорной волной), то на всём пространстве,
где обе волны пересекаются, образуется сложное, но стационарное распределение
областей взаимного усиления и ослабления волн, то есть стационарная
интерференционная картина, которую уже можно зафиксировать на фотопластинке.
Восстановление
голограммы, записанной методом плоской волны
Для того, чтобы восстановить
голографическое изображение, уже записанное на голограмму, последнюю необходимо
осветить тем же лучом лазера, который был использован при записи. Восстановление
проводится по приведенной выше схеме
Изображение объекта формируется в
результате дифракции света на неоднородных почернениях голограммы. В
направлении 1-1 распространяется волновое поле, формирующее без помощи
объектива действительное изображение объекта (ДИ). В направлении 2-2
восстанавливается волновое поле, рассеянное объектом. Это поле соответствует
мнимому изображению объекта (МИ)
Световой пучок 3-3 и немного
расходящийся пучок 4-4 не несут информации об объекте наблюдения, и, следовательно,
не участвуют в восстановлении голографического изображения.
       Голографирование
методом встречных световых пучков
В 1962 году советским ученым Ю.Н.
Денисюком был предложен метод получения голографических изображений, являющийся
развитием практически уже тогда не применявшегося способа цветной
голографии Липпмана.
Голографиравание по методу встречных
световых пучков проходит по схеме, изображенной на рис. 8 Объект наблюдения 1
освещается сквозь фотопластинку (она вполне прозрачна для света даже в
непроявленном состоянии). Стеклянная подложка фотопластинки 2 покрыта
фотоэмульсией 3 с толщиной слоя около 15 - 20 мкм.
Отраженное от объекта волновое поле
распространяется назад по направлению к слою фотоэмульсии. Идущий навстречу
этой волне исходный световой пучок от лазера 4 выполняет роль опорной волны.
Именно поэтому данный метод получил название метода встречных пучков.
Интерференция волн, возникающая в
толще фотоэмульсии вызывает ее слоистое почернение, которое регистрирует
распределение как амплитуд, так и фаз волнового поля, рассеянного объектом
наблюдения.
На голографии по методу встречных
световых пучков основана цветная голография. Чтобы уяснить принцип действия
цветной голографии нужно напомнить, в каких случаях человеческий глаз воспринимает
изображение цветным, а не черно-белым.
Опыты по физиологии зрения показали,
что человек видит изображение цветным или более менее близким к натуральной
окраске объекта, если оно воспроизводится минимум в трех цветах, например, в
синем, красном и зеленом. Совмещение этих цветов осуществляется при самой
примитивной цветной репродукции, выполняемой методом литографии (для
высокохудожественных репродукций используется 10 - 15 красочная печать)
Учитывая особенности человеческого
восприятия, чтобы восстановить цветное изображение объекта, необходимо сам
объект осветить при записи голограммы одновременно или последовательно лазерным
излучением трех спектральных линий, отстоящих по длинам волн достаточно далеко
друг от друга. Тогда в толще фотоэмульсии образуется три системы стоячих волн
и, соответственно, три системы пространственных решеток с различным
распределением почернения.
Каждая из этих систем будет
формировать изображение объекта в своем спектральном участке белого цвета,
используемого при восстановлении изображения. Благодаря этому в отраженном от
обработанной голограммы расходящемся пучке белого света получится цветное
изображение объекта, как результат суперпозиции трех участков спектра, что
соответствует минимальным физиологическим требованиям зрения человека.
Голографирование по методу Денисюка
широко используется для получения высококачественных объемных копий различных
предметов, например, уникальных произведений искусства.

Применение голографии
Как уже было указано,
первоначальная задача голографии заключалась в получении объёмного изображения.
С развитием голографии на толстослойных пластинах возникла возможность создания
объёмных цветных фотографий. На этой базе исследуются пути реализации
голографического кино, телевидения и т.д.
Один из методов прикладной
голографии, именуемый голографической интерферометрией, нашел очень
широкое распространение. Суть метода в следующем. На одну фотопластинку
последовательно регистрируются две интерференционные картины, соответствующие
двум разным, но мало отличающимся состояниям объекта, например, при деформации.
При просвечивании такой «двойной» голограммы образуются, очевидно, два
изображения объекта, измененные относительно друг друга в той же мере, что и
объект в двух его состояниях. Восстановленные волны, формирующие эти два
изображения, когерентны, интерферируют, и на новом изображении наблюдаются
интерференционные полосы, которые и характеризуют изменение состояния объекта.
В другом варианте голограмма
изготавливается для какого-то определенного состояния объекта. При
просвечивании ее объект не удаляется и производится его повторное освещение,
как на первом этапе голографирования. Тогда опять получается две волны, одна
формирует голографическое изображение, а другая распространяется от самого
объекта. Если теперь происходят какие-то изменения в состоянии объекта (в двух
последовательных волнами возникает разность сравнении с тем, что было во время
экспонирования голограммы), то между указанными хода, и изображение покрывается
интерференционными полосами.
Описанный способ применяется для
исследования деформаций предметов, их вибраций, поступательного движения и
вращений, неоднородности прозрачных объектов и т.п. На рис. 9 приведена
фотография изображения шарикового подшипника, сжатого в патроне токарного
станка. Интерференционная картина наглядно свидетельствует о различии
деформаций при двух значениях силы сжатия, о чем говорят два положения стрелки
тензометра (левая часть рисунка), зарегистрированные во время экспозиций. напряжений
в теле, крутильные моменты, распределение температур и т.д. Голография может
применяться для обеспечения точности обработки деталей.
Интересно применение голографии в
качестве носителя информации. Часто необходимо получить объемное изображение предмета,
которого еще не существует, и следовательно, нельзя получить голограмму такого
предмета оптическими методами. В этом случае голограмма рассчитывается на ЭВМ
(цифровая голограмма) и результаты расчета соответствующим образом переносятся
на фотопластинку. С полученной таким способом машинной голограммы объемное
изображение предмета восстанавливается обычным оптическим способам. Поверхность
предмета, полученного по машинной голограмме, используется как эталон, с
которым методами голографической интерференции производится сравнение
поверхности реального предмета, изготовляемого соответствующими инструментами.
Голографическая интерферометрия позволяет произвести сравнение поверхности
изготовленного предмета и эталона с чрезвычайно большой точностью до долей
длины волны. Это дает возможность изготовлять с такой же большой точностью
очень сложные поверхности, которые было бы невозможно изготовить без применения
цифровой голографии и методов голографической интерферометрии. Само собой
разумеется, что для сравнения эталонной поверхности с изготовляемой не
обязательно восстанавливать оптическим способом машинную голограмму. Можно
снять голограмму предмета, перевести ее на цифровой язык ЭВМ и сравнить с
цифровой голограммой. Оба эти пути в принципе эквивалентны.

alt: МБОУ Табулгинская СОШ им. П.Д.

alt: Возникновение голографии Метод фотографирования, используемый для сохранения изображения предметов, известен уже довольно долгое время и сейчас это самый доступный способ получения изображения объекта на каком-либо…

title: Применение лазеров в голографии


extracted_text:
Раздел 4. 2
1.  Один из примеров можно получить
методом композиции. На химическом уровне примитивами считаются молекулы, хотя в
действительности эти частицы состоят из атомов, которые, в свою очередь,
образуются из электронов, протонов и нейтронов. Сегодня мы знаем, что даже эти
"примитивы" имеют составные части.
2.   Если процедура составлена правильно,
ее можно использовать в качестве строительного блока для более крупных
программных структур без пересмотра ее внутреннего устройства.
3.
X ← большее из двух заданных
чисел; Y ← меньшее из двух заданных чисел; while (Y не нуль) do
{Remainder ← остаток от
деления X на Y; X ← Y;
Y ← Remainder} GCD ← X
4. Все цвета можно получить в результате сочетания красного, синего и
зеленого цветов, поэтому телевизионные элек- тронно-лучевые трубки
разрабатываются так, чтобы генерировать именно эти три основных цвета.

file_name: Раздел 4. 2.docx

title: Раздел 4. 2.docx


extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts

quantity

definition

Mechanics

displacement, s [m]

displacement of a particle is the length
  and direction of a line drawn to the particle from the origin

velocity, v [m
  s-1]

rate of change of position with time

speed, v [m
  s-1]

rate of distance travelled along a path

acceleration, a [m
  s-2]

rate of change of velocity with time

change
  in velocity / rate of change of velocity;
 per unit time / with time;

(translational) equilibrium

a body in equilibrium has zero resultant
  force acting on it and therefore has zero acceleration

sum of the (net) forces acting is zero;

weight, W [N]

the weight of an object is the
  gravitational attraction of a massive body (eg Earth) for that object

conserved

any quantity which is conserved
  maintains a constant total value

kinetic energy is conserved in elastic
       collisions
total mechanical energy is conserved when
       friction is negligible and KE and PE are not changed to other forms
       (such as sound, internal energy)
total mass is conserved in all non-relativistic
       situations
total mass-energy is conserved in all
       situations

conservationofenergy

appropriate
  statement of principle of conservation of energy;
e.g.
  “Energy can not be created or destroyed, it just changes form.”

Newton’s 1stlaw

a body will remain at constant velocity
  unless a net force acts on it

Newton’s 2ndlaw

the rate of change of momentum of a body
  is proportional to the net force acting on it

This simplifies to  when
  the mass of the body remains constant

Newton’s 3rdlaw

when
  two bodies A and B interact the force that A exerts on B is equal and
opposite
  to the force that B exerts on A;
or
when
  a force acts on a body, an equal an opposite force acts on another body
somewhere
  in the universe;

linear momentum, p
  [kg m s-1]

the product of a body’s mass and its
  velocity (therefore momentum is a vector with the same direction as the velocity)

momentum
  is mass x velocity;
allow an equation, with symbols
  explained.

momentum
  is mass × velocity;

impulse, Δp
  [kg m s-1] or [N s]

the change in momentum of a body,

impulse is force x time or
  change in momentum;

(impulse
  =) force x time for which force acts;

impulse
  is force × time  / change in momentum;

law of conservation of momentum

if
  the total external force acting upon a system is zero / for an isolated
  system;
the
  momentum of the system is constant;

(vector)
  sum/total of momenta is constant;
for
  isolated system;

if
  the net external force acting on a system is zero;
then
  the total momentum of the system is constant (or in any one direction, is
constant);

if
  the total (or net) external force acting on a system is zero / for an
  isolated system;
the
  momentum of the system is constant/momentum before collision equals momentum
  after collision;

if
  the net external force acting on a system is zero / for an isolated system of
  interacting
particles;

the
  momentum of the system is constant / momentum before collision equals
  momentum after collision;

for
  isolated/closed system;
 total
  momentum remains constant;

the
  momentum of a system (of interacting particles) is constant;
if
  no external force acts on system / net force on system is zero / isolated
  system;

work, W [J]

force
  × distance (moved) in the direction of the force

power

the
  rate of working / work time;
If equation is given, then symbols
  must be defined.

the
  rate of working /;
Ratio
  or rate must be clear.

kineticenergy, EK [J]

the energy associated with a body
  because of its motion

potentialenergy, EP [J]

the energy possessed by a system due to
  the relative positions of its component parts (ie due to the forces between
  the component parts)

elasticcollision

a collision in which the total KE is conserved

(a collision in which) kinetic energy is
  not lost / kinetic energy is conserved;

inelasticcollision

a collision in which some kinetic energy
  is transferred to other forms (eg internal energy, sound), therefore the
  total KE is less after the collision than before

gravitational field strength
g
  [N kg-1]

force
  exerted per unit mass;
on a small / point mass;

the
  force exerted per unit mass;
on
  a point mass;

the
  force per unit mass;
exerted on a point/small mass;

testmass

a small mass which has a negligible
  effect on the gravitational field in which it is placed

gravitationalpotentialenergy

the work done to move a body from
  infinity to a point in a gravitational field

gravitational potential
U
  [J kg-1]

the work done per kilogram to move a
  body from infinity to a point in a gravitational field

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass;
from infinity to the point (in the
  gravitational field);

the
  work done per unit mass;
in
  bringing a small/point mass from infinity to a point (in the gravitational
  field);

escapespeed

speed
  of object at Earth’s surface;
so that it will escape from the
  gravitational field / travel to infinity;

speed
  (of object) at surface (of planet) / specified starting point;

  so that object may move to infinity / escape gravitational field of planet;

Additional guidelines for organizing a
lesson
Students can deduce topic of the lessen
and objectives, for clarification you can show topic and the learning objectives on the presentation.
Then Subject-specific
vocabulary & terminology will be presented to the students and their
activities during the research work will be explained.
Then teacher will give
the worksheet on the concepts studied previously. Students attempt the
questions in groups as they engage in discussion. The teacher helps the
learners with difficulties in answering the questions.
Reinforce the LO’s: answer any questions
students may have/clarify understanding. Students reflect
on their learning.
At the end of the lesson teacher will give homework.
Additional multilevel (on
differentiation) tasks
Each chapter has extra tasks which you
would use for high level students.
Recommendations for formative assessment

1)
Use the answers provided to assess students’
understanding and the manner of application of the all terms concept knowledge
2)
Provide a general feedback for every given point
(pay attention to give a fully explained feedback to the points that were not
given)
3)
You can change the numbers in calculations
according to the student’s ability

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson

Kinematics:
1 a. A, B, C,  E, G, I, J     2b. B,C,I,G
2c. NONE  2d. H, 2e. 0.33 m/s 2f. 5 m/s 2g. -5.0 m/s (west)

2h.

Dynamics:

Answers:

1.      The hammer will not fall
to the Earth. The astronaut, shuttle, and hammer are all in free fall around
the Earth (in an orbit), so the hammer has the same acceleration as the
astronaut and does not move away from him.
2.      The acceleration due to
gravity is  With  and

3.
The gravitational
potential energy is negative because we choose to place the zero point of
potential energy at infinity  With this
choice, the gravitational potential energy is negative because the conservative
force of gravity is attractive. The two masses will gain kinetic energy as they
approach each other.
Momentum:
1.
(c)                                10
rad/s
2.
(e)                                800
kg ×
m2/s
3.
It points
into the paper.

Mechanics of liquids and gases:
P2 = 0

file_name: PHY_10_V2_TG_Revision term 1 (5).docx

alt: Newton’s 3 rd law when two bodies

alt: U [J kg -1 ] the work done per kilogram to move a body from infinity to a point in a gravitational field the work…

title: PHY_10_V2_TG_Revision term 1 (5)


file_name: Аналит справка ГР.docx

alt: Аналитическая справка по «Городской реформе» 1

title: Аналитическая справка по "Городской реформе"


extracted_text:
Как мотивировать ребёнка читать
Чтобы выработать в семье культуру чтения, нужно выбирать книги
вместе с ребенком и учитывать его интересы. Также важно обсуждать с детьми
прочитанные произведения.
Рекомендуется располагать книги на видном, привлекательном месте, чтобы ребенок
мог иметь свою, пусть и небольшую, книжную полку. Книги лучше ставить так,
чтобы дети могли видеть не корешки книг, а яркие и красивые обложки.
Совместный поход с ребенком в книжный магазин нужно устраивать как
маленький праздник.  Детям важно предоставлять самостоятельный выбор
произведения, поскольку в этом случае шанс того, что ребенок прочитает книгу до
конца, гораздо выше.
Помимо этого, важно учитывать интересы детей. И если родитель решает подарить
книгу, то стоит покупать ее не для себя или для пользы, а для того, чтобы
ребенок был заинтересован в этой теме.

И обязательно с красочными иллюстрациями. Пусть дошкольник, еще не зная буквы,
просто листает страницы и рассматривает картинки. Через живой интерес книга
постепенно начнет входить в жизнь вашего ребенка.
Так же рекомендуется  «подбрасывать» ребенку интересные книги. К ним можно
отнести те произведения, которые родители читали сами, и они, например, сформировали
их мировоззрение.
Опять же, заинтригуйте, в непринужденной беседе, например, за семейным ужином
расскажите какой-нибудь интересный эпизод из книги или о том, как ее прочтение
повлияло на вас, на ваших друзей.
Еще одной мотивацией для чтения может стать создание традиций. Например, можно
читать всем вместе, выбрав определенное время, чтобы это вошло в привычку. При
этом важно, чтобы каждый из членов семьи был занят только чтением в этот
момент.
Еще одним важным фактором для того, чтобы дети хотели читать книги, является
момент их обсуждения. Это помогает развивать критическое мышление и формирует
умение выражать мысли.
Разговор о книге способен помочь членам семьи научиться лучше слышать и
понимать друг друга. Помимо этого, можно показывать детям театрализованные
представления, помогать им поставить маленькие пьесы, а также организовать
собственный книжный клуб, в который можно позвать друзей ребенка или
родственников.

file_name: Как мотивировать ребёнка читать.docx

alt: Как мотивировать ребёнка читать

title: Как мотивировать ребёнка читать


extracted_text:
ВОЛШЕБНЫЙ МИР СКАЗКИ
(экспресс-викторина)
Цели: формирование
положительного психологического климата в детском коллективе; вовлечение воспитанников
в массовые досуговые мероприятия; создание атмосферы соревнования и праздника.
Подготовительная работа.
Все участники получают по разно-цветному жетону. Формируются команды из нескольких
воспитанников по цвету полученных жетонов. Каждая команда получает по набору фишек
соответствующего цвета. За каждый правильный ответ организаторы забирают по одной
фишке, побеждает команда, которая наберёт большее количество фишек.
Ход мероприятия
Вступительная часть
(3–5 минут).
Организатор. Добрый день, дорогие
ребята! Скажите, пожалуйста, вы любите сказки? (Ответы.)
– Вы сами их читали? Как часто
вы читаете сказки? А слушать сказки вы любите? А смотреть по телевизору? (Ответы.)
Спасибо! Хорошо, что вы любите
сказки! Вот сейчас я и проверю, какие сказки вы знаете! Назовите любимую сказку
и расскажите о главных героях.
Ведущий
раздаёт жетоны. Если группа больше 10 воспитанников, делит их на (2–3) команды.
I тур. Вопросы простые.
– Кто есть кто?
·
Матроскин (Кот.)
· Мойдодыр
(Умывальник.)
· Бонифаций
(Лев.)
· Гена
(Крокодил.)
· Дядя
Федор (Мальчик.)
· Леопольд
(Кот.)
– Сосчитай героев в сказке:
· «Репка»
(6)
· «Машенька
и медведь» (4)
· «Колобок»
(7)
· «Курочка
Ряба» (4)
– Кто виноват?
· Кто
разрушил теремок? (Медведь.)
· Кто
разбил золотое яичко? (Мышка.)
· Кто
украл Иванушку у Аленушки? (Гуси.)
· Кто
съел бабушку Красной Шапочки? (Волк.)
– Кому принадлежат слова:
· Я
от бабушки ушел, я от дедушки ушел… (Колобку.)
· Не
садись на пенек, не ешь пирожок… (Машеньке.)
· Мы
с тобой одной крови: ты и я! (Маугли.)
· Я
– само совершенство! (Мэри Поппинс.)
Физкультминутка
– Ребята! А не засиделись
ли вы на одном месте? (Ответы.)
Встаньте, пожалуйста, в круг!
(Помогает организовать круг.)
Спасибо! Руки сожмите в кулачки.
А кулачки прижмите к груди так, чтобы локти были в стороны (показывает).
Повторяем за мной – локти
вверх, вниз (делаем 3–4 раза).
Молодцы! А сейчас повернитесь
лицом друг к другу.
Хорошо! Вытяните руки, согнутые
в локтях вперёд, ладонями вверх.
Отлично! А сейчас ладонями
рук прикоснитесь к стоящему напротив.
Хорошо! Будем это делать в
быстром темпе (3–4 раза двумя ладонями и поочерёдно – правой и левой 3–4 раза).
Молодцы! Потрясите кистями
рук!
А сейчас – руки на пояс и
приседание! (3–4 раза.)
–
Всем спасибо! Пройдите на свои места!
Наша викторина продолжается!
II тур. Вопросы второго
уровня сложности.
– Кто говорил эти волшебные
заклинания?
·
По щучьему велению, по моему хотению… (Емеля. «По щучьему велению».)
· Сим-сим,
открой дверь! (Али-баба. «Али-баба и сорок разбойников».)
· Мутабор!
(Калиф. «Калиф-аист».)
· Раз,
два, три, горшочек, вари! (Девочка. «Горшок каши».)
– На чем или на ком совершили
необыкновенное путешествие?
· Барон
Мюнхгаузен на Луну. (На пушечном ядре.)
· Вокруг
света капитан Врунгель. (На яхте «Беда».)
· За
медом Винни-Пух. (На шарике.)
· На
крышу Малыш. (На Карлсоне.)
– Кто из сказочных героев…
· …пережил
множество опасных приключений в: «Голубой, Розовой, Фиолетовой и Желтой стране».
(Элли и ее друзья: Страшила, Железный Дровосек, Лев, Тотошка.)
· …побывал
в королевстве Кривых Зеркал. (Оля и Яло.)
· …был
обманут в стране Дураков. (Буратино.)
· …прошел
путь от пешки до королевы? (Алиса.)
– Кто есть кто?
· Рикки-Тики-Тави
(мангуст из произведения Р. Киплинга);
· Каа
(удав из произведения Р. Киплинга);
· Страшила
(Соломенное чучело из произведения А. Волкова);
· Тутта
Карлсон (цыпленок);
· Артемон
(пудель из сказки «Буратино»).
Озвучиваются
итоги. Проводится награждение. Команде, набравшей большее количество жетонов, присваивается
звание «Знатоки волшебного мира сказок».

file_name: Волшебный мир сказки  экспресс-викторина.rtf

alt: За медом Винни-Пух. (На шарике

title: Экспресс-викторина:"Волшебный мир сказки"


extracted_text:
Польза дыхательной гимнастики
Дыхательная
гимнастика — природный способ воздействовать на организм с целью его
оздоровления.
Существует
множество техник дыхательной гимнастики, каждая из которых направлена на
достижение определенной цели: снятие стресса, повышение энергии, улучшение
концентрации и многое другое.
Одним
из главных преимуществ дыхательной гимнастики является ее способность улучшить
общее состояние организма. Регулярные занятия позволяют увеличить объем легких,
улучшить кровообращение и насытить организм кислородом.

Для
развития дыхания дыхательные игры:

Сдувать снежинки, бумажки, пушинки со стола, с
руки;
Дуть на
легкие шарики, карандаши и катать их по столу; приводить в движение плавающих в
тазике уток, лебедей, кораблики и другие фигурки, всевозможные вертушки,
бумажные колпачки и ватные шарики, подвешенные на натянутой горизонтально
нитке; сдувать тычинки созревших одуванчиков;
Надувать
надувные игрушки и воздушные шарики; особенно полезно пускать мыльные пузыри –
это формирует очень тонкое регулирование выдоха;
Поддувать
вверх пушинку, ватку, бумажку, мыльный пузырь.

Советы Родителям
Занятия
дыхательной гимнастикой с детьми проводят 2 раза в день по 10-15 минут, не
раньше чем через 1 час после приема пищи.

Занятия для
детей проводят в игровой форме. Родителям неплохо увлечь ребенка личным
примером, делая дыхательную гимнастику вместе.
Очень полезно
в теплое время года выполнять все упражнения на улице, на свежем воздухе. Если
занятия проводятся в помещении, то предварительно нужно проветрить комнату.

Занятия
дыхательной гимнастикой с ребенком нужно проводить постоянно

Для проведения
дыхательной гимнастики возможно использование различных приспособлений:
свистков, воздушных шариков, трубочек для коктейля, мыльных пузырей, можно дуть
на одуванчики, сдувать пёрышки с ладошки.

Техника выполнения упражнений:
• следить за правильным вдохом-через нос;
• плечи не поднимать;
• вдох должен быть длительным, плавным;
• необходимо следить, что бы не надувались щёки
(на начальном этапе можно прижимать их ладошками)
• каждое упражнение повторять не более3-х – 5-и
раз (многократное выполнение упражнений может привести к головокружению)

Упражнения дыхательной гимнастики:
«Надуй
шарик»: Ребёнок делает вдох через нос и выдыхает весь
объём воздуха в воздушный шарик.
«Футбол»: Из кусочка ваты скатать шарик – это мяч, ворота-2 пирамидки.
Ребёнок дует на «мяч», пытаясь забить гол, вата должна оказаться между
кубиками.
«Мыльные
пузыри»: Упражнение способствует развитию сильного
плавного выдоха и активизации губных мышц. Можно использовать стандартные
рамки, для усложнённого варианта – подойдут трубочки для коктейлей.
«Пёрышко,
лети»: Подбросьте пёрышко вверх и дуйте на него, не
давая упасть вниз, направляя струю воздуха на пёрышко вверх. Можно дуть на
перо, лежащее на столе.
«Плыви,
кораблик»: На невысокий стол поставьте таз с водой, в
котором плавает бумажный кораблик, по началу лучше использовать пластмассовый
кораблик так, как бумажные быстро размокают и тонут. «Представь, что это море.
Давай пустим в плавание кораблик. Смотри какой сильный ветер, как быстро поплыл
наш кораблик. »
поверхность
воды так, чтобы по воде пошли слабые волны.
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 194 г. Челябинска»
454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 77, тел. 8(351) 265-51-78
454080, г. Челябинск, ул. Сони Кривой, 50, тел. 8(351) 265-46-54
454080,г. Челябинск, ул. Энгельса,61Б, тел. 8(351) 225-39-12
e-mail:dschel194@gmail.com

Консультация для родителей
«Дыхательная гимнастика»

Подготовил: инструктор
по физической культуре
Никифорова Наталия
Сергеевна

file_name: БуклетДыхГимнРодителям.docx

alt: Польза дыхательной гимнастики

alt: Техника выполнения упражнений: • следить за правильным вдохом-через нос; • плечи не поднимать; • вдох должен быть длительным, плавным; • необходимо следить, что бы не…


extracted_text:
Индивидуально-дифференцированный
подход на уроках математики в обучении детьми с ОВЗ
Изучение математического
материала для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие
трудности, причины которых в первую очередь объясняются особенностями развития
познавательной и эмоционально- волевой сферы умственно отсталых школьников.
Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка
достаточно высокого уровня развития таких процессов логического мышления, как
анализ, синтез, обобщение, сравнение. Успех в обучении математике школьников с
нарушением интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и
особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой – от учета
потенциальных возможностей учащихся. Трудности при обучении математике
вызываются также несовершенством зрительных восприятий (зрительного анализа и
синтеза) и моторики учащихся. Это проявляется в обучении письму вообще и цифр в
частности.
    Поэтому,
готовясь к обучению математики, учитель предварительно обязан ознакомиться с
каждым из учащихся, т. е. встретиться с ним лично, знать все документальные
данные (возраст, школьный стаж, диагноз,  медицинские данные,
индивидуальные успехи и трудности, которые отмечаются прежним учителем),
внимательно и по возможности вместе с учеником рассмотреть его тетради за
ближайший истекший учебный период; путем бесед, плановых опросов и контрольных
работ выяснить состояние знаний, умений, навыков. На основании заметок,
сделанных учителем  в результате бесед и опросов, на основании анализа
всех материалов контрольных работ составляется краткая педагогическая
характеристика  каждого ученика и общая отправная для работы
характеристика класса. В характеристике главным образом устанавливается степень
подготовленности класса к организованным и планомерным учебным занятиям по
математике в соответствии с установленной программой. Без этого
предварительного изучения учащихся  классов все планирование работы
учителя будет носить формальный характер и занятия на уроках математики не
обеспечат каждому ученику должного развития и усвоения знаний. В отношении
отдельных учеников учитель окажется просто бессильным и беспомощным, т. к. он
не сможет организовать для каждого из этих детей с первых же уроков продуктивную
учебную работу, и поведет эту работу вслепую. Именно поэтому появляются
ученики, которые с первых же дней оказываются отстающими и остаются, в конце
концов, на второй год в том же классе.
     В
связи с неоднородностью  состава учащихся коррекционных школ (даже в
пределах одного класса) уровень усвоения учебного математического материала,
возможности его припоминания и актуализации в нужной ситуации у разных
школьников неравномерны. Многие из них нуждаются – один в большей, другие в
меньшей степени в помощи учителя, направлении их деятельности. Некоторым нужно
напомнить какую-то забытую ими информацию, необходимую для работы. Кроме того,
различное время, нужное тем или иным учащимся для запоминания и усвоения
определенного материала. Так, часть учеников уже на следующем после изучения
новой темы урока может более или менее уверенно оперировать новыми понятиями,
тогда как для других необходимо длительное повторение, закрепление, активная
помощь со стороны учителя.

Изучение школьников на уроках математики продолжается на всех годах обучения.
Это является тем средством, которое помогает учителю успешно решать задачи
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении умственно отсталых
детей математике.

Располагая достаточным количеством данных, полученных из наблюдений, в ходе
обсуждения с детьми способа выполнения ими заданий, анализа работ учащихся,
учитель сможет разделить своих учеников на группы по следующим параметрам:
1.     Время,
необходимое для овладения новыми знаниями (новыми приемами вычислений, решением
новой простой задачи и др.)
2.     Способность
к анализу отношений числовых множеств, к количественной оценке их изменений в
связи с реальными действиями,
событиями. Способность
производить правильно математические вычисления (не способны, способны, но
нуждаются в конкретизации;
способны выполнить на уровне
представлений).
3.     Умение
пояснить свои действия с предметными совокупностями, выдвигать, обсуждать
предполагаемые действия, предстоящие записи.
     Скорость, точность запоминания
объяснений хода рассуждений
при
                      выполнении
заданий, вопросов разобранной задачи.
4.     Пренебрежение
несуществующими изменениями в привычным ходе работы, например заменой одних
предметов счета другими, новым расположением записей, их порядком, переходом от
одного приема
счета к другому, от одного
арифметического действия к другому, с присчитывания к отсчитыванию, от
называния чисел больше данного к показыванию чисел меньше данного.

Обычно в классе можно выделить несколько групп учащихся с различными
возможностями усвоения математических знаний.

Для первой группы детей овладения знаниями по программе коррекционной школы не
представляет трудности. Они быстро запоминают примеры вычислений, способы
решения задач, редко нуждаются в предметной наглядности – обычно бывает
достаточно словесного указания на те наблюдения, на те явления, которые им уже
известны. Учащимся доступно использование приобретенных знаний в сходной
ситуации, можно отметить относительную прочность и гибкость их знаний.
Школьники овладевают обратными связями математических факторов, обратным ходом
рассуждений. Они пользуются фразовой речью, свободно поясняют свои действия, в
том числе и счетные, могут планировать предстоящую работу, выдвигая, отвергая
или принимая способы выполнения заданий.

Учащиеся второй группы испытывают на уроках математики некоторые затруднения.
Эти школьники не могут представить те явления, события, предметы и факты, о
которых им сообщается. Они способны осмыслить количественные отношения,
изменение количества, величины только при непосредственном их наблюдении. Они
сознательно решают арифметическую задачу только тогда, когда она иллюстрирована
с помощью реальных групп предметов. Словесно сформулированная задача не
вызывает необходимых представлений. Эти дети медленнее запоминают выводы,
математические обобщения, овладевают приемами работы.

Учащиеся третьей группы испытывают значительные трудности при изучении
математических вопросов. Организация предметно – практической деятельности,
использование наглядных средств обучения не гарантируют формирование у них
полноценных знаний. Наблюдая изменения предметных совокупностей, величины при
выполнении материализованных действий, эти ученики полностью их не осознают. Их
затрудняет оценка количественных изменений (больше - меньше), тем более перевод
их на язык математики (запись арифметических действий). Все свои усилия
направляют на запоминание того, что сообщает учитель.

Забывание у этих школьников  протекает интенсивно, особенно тех сведений,
которые имеют отвлеченные характер. Дети испытывают большие трудности в
овладении фразовой речью, словарь их беден. Обучение этих школьников может
протекать успешно только в том случае, если учитель будет постоянно обучать их
предметно – практическим действиям, сообщать (а не ждать от них) в доступной
форме смысл, значение совершаемых реальных действий, происходящих изменений.
Для них надо отводить значительное количество времени на закрепление приемов
конкретизации изучаемых вопросов и на их объяснения.

Почти в каждом классе коррекционной школы имеются ученики, которые не могут
быть отнесены к этим группам. При поступлении в школу и во все годы обучения
они резко отличаются от своих одноклассников. Они отстают в усвоении не только
математических знаний, но и по другим предметам. Такие дети могут усвоить
значительно меньший объем знаний, им это предполагается программой. Обучение их
в классе представляет большую трудность для учителя, т. к .этих детей
невозможно постоянно включать во фронтальную работу класса. Их можно (и нужно)
обучать, но по другой, значительной упрощенной  программе.

Учащиеся первой, второй, и третьей групп в усвоении математического материала
нуждаются:
1.     В
различном характере предъявления заданий, в одном случае достаточно
актуализировать уже имеющиеся представления, в другом – необходима
организация материализованных действий школьников, а в третьем к
материализованным  действиям должны быть добавлены словесные комментарий
учителя;
2.     В
различном количестве учебного времени, за которое будут усвоены изучаемые
знания;
3.     В
допущении, что изучаемый вопрос будет усвоен учащимися групп с неодинаковой
глубиной, широтой применения, степенью и отвлечения;
4.     В
организации различной постоянной помощи.
В коррекционной школе
продвижение каждого отдельного ученика в овладении знаниями не всегда совпадает
с продвижением класса в целом.
Дети, отнесенные к первой
группе, научатся быстро пользоваться каким – либо новым приемом, школьники
третьей группы смогут овладеть им только по истечении длительного срока. Одни
ученики будут усваивать новые  знания в более обобщенном виде, другие – в
более конкретном. Одни почти сразу же могут отказаться от внешних действий,
громкого проговаривания, а другие надолго задержаться на способе внешних
действий, на «пальцевом счете», будут не один год при вычислении не только
перебирать предметы, но и сопровождать вычисления громким шепотом.

Приступая к изучению нового вопроса, учитель планирует те особые, наиболее
простые и доступные всем учащимся класса приемы работы, которые помогут каждому
ребенку  участвовать в работе над новой темой.

Организация дифференцированного подхода на разных этапах изучения математического
материала.
1.    При объяснении нового
материала.
При первом знакомстве с новым вопросом, во время объяснения
нового материала всем ученикам класс должно быть обеспеченно понимание хода
рассуждений учителя, его действий. Учитель выбирает такой способ изложения
материала, рекомендует такие приемы работы, которые могут овладеть почти все
дети. Постоянно учитель с учащимися переходят к новым способам выполнения
задания. Чтобы не задерживать в развитии более способных учеников, учитель
объясняет новые варианты решения тех же вопросов даже тогда, когда остальные
дети еще не полностью овладели самым первым и простым вариантом работы. Но они
к этому времени уже в состоянии следить за ходом рассуждений учителя или
отдельных учеников. Некоторые дети к этому времени могут работать под
руководством учителя. В конце концов, складывается такое положение, когда все
учащиеся знают, что существуют разные способы работы над одними и теми же
заданиями, и каждый ученик знает, каким из способов надлежит действовать ему,
когда он работает самостоятельно. Учитель открыто не указывает, кто из детей к
какой группе относится, а просто напоминает о более совершенных приемах,
говорит о тех учениках, кто ими овладел, а кто еще нет.
2.   Дифференцированный подход в
процессе закрепления знаний.
         Усвоение нового
материала происходит медленно, постепенно. В процессе его закрепления
углубляются и совершенствуются знания. Одновременно расширяется круг
упражнений, успешное выполнение которых зависит от умения актуализировать необходимые
знания, дифференцировать варианты заданий. При этом могут предполагаться такие
упражнения, в которых учащимся на основе наблюдений, сопоставлений придется
делать  самостоятельные выводы.  Одни ученики это сделают полностью
самостоятельно, другим учитель предложит разной степени помощь. Наиболее широко
дифференцированный подход используется во время самостоятельных работ. Как
правило, в зависимости от возможностей детей варьируются объем задания, степень
его сложности и различные виды помощи. В отдельных случаях школьникам могут
предлагаться задания, не  одинаковые по содержанию. Перед самостоятельной
работой обсуждаются все случаи решения заданий, но во время ее выполнения часть
детей выбирают и решают одни виды заданий, другая иные. Таким образом, все
школьники рассматривают весь набор заданий, но выполняют только те из них, в
которых они, безусловно, не допустят ошибок.
        Существует и другой
способ осуществления  дифференцированного подхода к выполнению
самостоятельной работы,  содержание которой представлено одним вариантом.
         Учитель
разрешает некоторым учащимся во время выполнения работы обращаться за помощью к
своим старым записям, к тем страницам учебников, где разъясняются данные
вопросы, или предлагает карточки, заготовленные ранее, с образцами выполнения
заданий или другой материал, помогающий ученику успешно справиться  с
работой.

Самостоятельная работа может быть предложена и в нескольких вариантах (но она
по–прежнему должна содержать одинаковую тему). Учащимся предлагаются карточки.
Но в карточках будет находиться неодинаковое количество заданий. К тому же
карточки будут различаться по структуре. Так, в некоторых из них учитель даст
образец выполнения заданий, справочные сведения (укажет страницу учебника, где
ученик найдет необходимое правило, номер упражнения и др.) После выполнения
самостоятельной работы учитель подводит с детьми итог, в результате чего
выясняется, каково содержание работы, какими способами она выполнена. При
обсуждении итогов работы учитель может заслушать сначала слабых детей, затем
подвести итог работы с более сильными.  Возможен и обратный порядок
беседы.
         В любой момент
изучения темы учитель должен четко знать о каждом ученике, какие виды работ ему
доступны для самостоятельного выступления, а какие – только при наличии
определенной помощи.
3.    Дифференцированный
подход во время устного счета.
    Каждый урок математики имеет этап устного
счета. Во время устного счета учитель обращается ко всем ученикам класса,
однако задания не могут быть одинаково доступны каждому ребенку. В то же время
нельзя приспосабливаться исключительно к ученикам, отнесенным к третьей группе.
Задания не будут представлять интереса для учащихся первой и второй групп. Не
может быть и такого положения, когда учитель адресует задания разным группам и
предупреждает об этом детей.

Задания выдаются всем ученикам, устный счет проводиться фронтально. Учащиеся
первой и второй групп должны быть способны выполнить все задания, одни быстрее,
другие медленнее; школьники же третьей группы – только часть заданий. Но
школьникам, отнесенным к третьей группе, самим необходимо знать, какие задания
они обязаны выполнить, а какие пока еще нет.

Одним из форм работы, которая позволяет контролировать каждого ребенка во время
устного счета является математический диктант. Одни учащиеся будут обязаны
выполнить все задания, которые предлагает учитель, другие – часть из них. Если
кто – то из учащихся не сможет по какой – либо причине выполнить одно из
заданий, то он ставит вместо ответа черточку, кружочек, показывая, что число
или математический знак он не получил. Учитель же, осуществлял последующую
проверку, одним детям отсутствие ответа впишет в вину, а других похвалит, т.к.
они правильно узнали задание, решение которого они еще не овладели.
4.       Дифференцированный
подход в процессе работ с домашним заданием.

Одно и то же домашнее задание одними учениками может быть выполнено очень
быстро, правильно, а другим отведенного для работы времени не хватит. Задания для
различных учащихся должны быть различными: для одних школьников больше и
сложнее, для других легче и меньше. Лучше, если может дать к общему заданию
дополнительные, которые выполняются по желанию.

Чтобы предупредить возникновение трудностей при решении заданных на дом
примеров и задач, учитель может дополнить задание карточками, содержащими,
например, ответы к примерам, краткие записи задач, может быть, часть решения
задачи и др.
    Поиски
путей повышения эффективности учебного процесса привели к использованию
элементов программированного обучения.
    Опыт
использования элементов программированного обучения в процессе преподавания
математики показал, что целесообразнее использовать его при закреплении знаний
и особенно при выработке вычислительных навыков, решении задач и т. д.

Программированные задания, которые уже нашли место на уроках математики,
составляются таким образом, чтобы ученик, выполняя задание самостоятельно,
находил ответ, сравнивал его либо с группой данных ему ответов, среди которых
есть и ответ к данному заданию, либо с показаниями приборов. Если задание
выполнено не верно, т.е. если ответ не совпадает с одним из данных ответов или
не подкрепляется положительным сигналом, то ученик снова предпринимает попытку
его решить и делает его до тех пор, пока не получит правильного ответа. Учитель
выявляет причину ошибочного ответа и оказывает помощь ученику.

Формы подкрепления правильности решения примеров и задач могут быть
самыми  разнообразными.
   Учащиеся с большим
интересом относятся к программированным заданиям, проявляют при их выполнении
максимум самостоятельности. Каждый ученик работает в доступном темпе. Не нужно
отводить специального времени на проверку самостоятельной работы,
следовательно, экономится время ученика и учителя. Этот метод позволяет быстро
выявлять затруднения учащихся при выполнении заданий и оказывать помощь.

Успешное осуществление дифференцированного подхода к учащимся возможно только
при тщательном изучении усвоения ими знаний и умений, систематического учета
особенностей их работы, четкого представления о ходе работы каждого ученика над
заданиями.

file_name: Индивидуализация обучения на уроках математики.docx

title: Статья на тему: "Индивидуально-диференцированный подход на уроках математики в работе с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
Интегрированный
урок английского и татарского языков по теме Добро пожаловать в Татарстан"
Тема: Татарстанга
рәхим итегез! Welcome tо Tatarstan!
Максат:
“Татарстан” темасына караган сүзләрне синтаксик калыплар аша
кабатлау һәм системалаштыру; актив үзләштерелгән
сүзләрне диалогик һәм монологик
сөйләмдә куллана белү; татар һәм инглиз
телендәге сөйләмне ишетеп аңлау ; туган як белән
горурлану, туган якка мәхәббәт тәрбияләү.
Образовательные
цели: совершенствование умений диалогической и монологической речи, умений чтения
с извлечением информации; активизация аудитивных навыков.
Развивающие цели:
развитие логического мышления, памяти, внимания, восприятия английской и
татарской речи на слух, развитие догадки.
Воспитательные
цели: воспитание гордости за свою Родину, воспитание гостеприимства и
взаимопонимания.
Дополнительные
пособия: аудио, карты, портреты глав государств, мультимедийные слайды ТСО:
системный блок, мультипроектор, музыкальный проигрыватель.
Teacher:
Good morning!
Students:
Good morning!
Укытучы: Исәнмесез!
Балалар: Исәнмесез!
Teacher: I am glad to see you
Students: We are glad to see you too.
У: Утырыгыз!
Teacher:
How are you?
S.: I
am fine. And how are you?
T.: I
am fine too.
У.: Балалар, бер-беребез
белән исәнләштек. Белгәнебезчә, исәнләшү
ул кешегә сәламәтлек теләү, кешенең хәлен
сорашып китү, игътибарлы булу, кешене олылау билгесе булып тора. Мин сезне күрүемә
бик шат! Хәлләрегез ничек балалар?
Б.: Хәлләребез яхшы. Әйбәт.
T.:
Tell me, please. Where do you live?
S.: I
live in Tatarstan. (Опрос
3-4 человек на английском языке)
У.: Син кайда
яшисен?
Б.: Мин Татарстанда
яшим. (Опрос 3-4 человек)
T.: Ladies
and gentleman! Today we have guests. (Игрушки представляются). They came from
Great Britain. And they want to know about our republic. What сan you
tell them about Tatarstan?
S.: I
can tell them about holidays.
T.: You
are welcome!
S.:
There are many holidays in our Tatarstan. One of them is Curban Bairam. People
do not work on this day. They cook different pies, visit their friends. The oldest
holiday is Sabantui. People like to celebrate it with their families. I
celebrated this holiday last year with my parents. We went to the country. We
played games, ate tasty food and had a lot of fun. I like holidays.
T.:
Well done! What can you tell about the nature to the guests?
S.: The
nature in Tatarstan is wonderful. We have many rivers. The longest river is the
Volga. It is very beautiful and deep. I like to have a rest near this river. We
also have a lot of forests. They are green in summer and spring, yellow in
autumn and white in winter. Different animals live in the forests. I like the
nature of our republic.
T.:
Excellent!
У.: Бик яхшы,
укучылар! Татарстан турында тагын кем нәрсәләр белә?
Ягез, кем әйтеп бирер?
Б.: .Татарстан
республикасында төрле милләт кешеләре яши: руслар, татарлар,
чуашлар, марилар, удмуртлар һәм башка халыклар. Алар бик тату
һәм кунакчыл. Һәр халыкның үз
бәйрәме бар. Ләкин Татарстанда бәйрәмнәр
бергәләп үткәрелә.
Бәйрәмнәрдә кешеләр бииләр,
җырлыйлар, уйныйлар, төрле тәмле ашлар ашыйлар, вакытны
күңелле үткәрәләр.(Дима)
У.: Бик яхшы,
Дима.Рәхмәт. Укучылар безнең кунакларыбыз безгә ерактан
килгән. Әйтегез әле, Татарстан тагын нәрсә
белән кызыклы?
Б.: Татарстанда
истәлекле урыннар бик күп: Кремль, Сөембикә манарасы,
Кол Шәриф мәчете, музейлар, театрлар. Татарстандагы истәлекле
урыннарның һәрберсе узенчә матур һәм
кызыклы. Мәсәлән, миңа Кол Шәриф мәчете
ошый. Ул борынгы сарайларга охшаган. Тагын миңа Бауман урамы ошый. Без
гаиләбез белән анда ял итәргә яратабыз.  (Амир)
У.: Менә
рәхмәт, Амир. Бик әйбәт! Хәзер инде безнең
кунаклар Татарстан турында берникадәр белделәр.
У.: Физминутка.
Укучылар
сез кунакларыбызга күпне сөләп бирдегез. Аргансыздыр.
Әйдәгез, бераз җырлап, ял итеп алыйк.
Җыр.Бас
кызым әпипә.

T.: As
I told our guests are from Great Britain. It is very old and beautiful country.
But have a look, boys and girls, it is far from Russia. How our guests got
here. Let’s ask them. Who would like to ask?
S.: How
did you get here?
G.: I
got here by plane and by boat.
У.: Син
безгә кадәр ничек килеп җиттең?
Б.: Автобус
белән, поезд белән.
T.:
When you want to say how you get some place do not forget to use BY. (Отработка фраз BY
PLANE, BY BOAT, BY TRAIN). But if you do not use any transport and if you walk
then use ON FOOT.
У.: Кая да булса
очу, сәяхәт итү, бару турында
сөйләгәндә белән бәйлеге кулланыла.
(Мәсәлән: поезд белән, самолет белән,
көймә белән) Әгәр дә сез транспорт кулланмыйча
сәяхәт итүегез турында сөйлисез икән, ул вакытта
җәяү бару, җәяү кайту сүзтезмәләрен
кулланасыз. (М.,Мәктәпкә җәяү барам.
Өйгә җәяү кайтам.)
Работа по
картинкам.
T.: Our
guests advise us to play a game. Let’s do it. (Игра  «Телепат»
- объяснить правила игры детям)
У.: Бик
кызыклы уен уйнадык. Ә хәзер әйдәгез әле өй
эшен көндәлекләргә язып куйик. Белән
бәйлеге белән 5 җөмлә язып килергә.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок.docx

alt: У.: Син кайда яшисен? Б.: Мин

alt: T.: As I told our guests are from

intro: Разработка интегрированного урока родного и английского языка

английский язык

group: Дисциплины

tags: интегрированный урок родного(татарского) и английского языка

title: Интегрированный урок английского и родного языка


extracted_text:
Контрольно –
измерительные материалы
по математике
4 класс
Промежуточная
аттестация
1 вариант
1.
Реши задачу:
 На
четырёх полках было 500 книг. На первой полке 139 книг, на второй на 12 книг
меньше, чем на первой, на третьей - в 2 раза меньше, чем на первой и второй
вместе. Сколько книг было на четвёртой полке?
2.
Реши задачу:
 Из
двух городов, расстояние между которыми 918 км вышли одновременно навстречу
друг другу два скорых поезда. Скорость одного поезда 65 км / ч. Определи
скорость другого поезда, если поезда встретились через 6 часов.
3.
Геометрическая задача.
Длина
поля 130 м, ширина 70 м. 2/5 участка засеяно картофелем. Сколько квадратных метров
площади засеяно картофелем?
4.
Найди значение выражения:
600 200 –
123 321 : 303 + 2 458 * 26
5.
Реши уравнение:
 6Х
+ 2Х + 18 =98
6
* Который
теперь час, если прошедшая часть суток на 4 часа больше оставшейся?

2 вариант
1.
Реши задачу:
В
зернохранилище 700 т пшеницы. За зиму из зернохранилища отправили в первый раз
124 т зерна, а во второй – на 203 т больше. Сколько тонн зерна осталось на
базе?
2.
Реши задачу:
 Из
двух городов одновременно навстречу друг другу отправились скорый и товарный
поезда. Они встретились через 13 часов. Определи расстояние между городами,
если известно, что скорость скорого поезда 95 км / ч, а товарного поезда 3/5 от
скорости скорого.
3.
Геометрическая задача.
Длина
поля 160 м, ширина 80 м. 3/8 участка засеяно пшеницей. Сколько квадратных метров
площади засеяно пшеницей?
4.
Найди значение выражения:
800 010 –
11 520 : 288 + 1 879 * 79
5.
Реши уравнение:
 10
а – 5 а + 44 = 139
6
* Который теперь час, если прошедшая часть суток на 6 часов меньше оставшейся?

Ключи
к заданиям:
1
вариант.
1 задание.
1)139-12=127(книг)-на
второй полке.
2)139+127=266(книг)-на
первой и второй полке.
3)266:2=133(книг)-на
третьей полке.
4)500-(266+133)=101(книг)-на
четвертой полке.
Ответ: 101 книг
было на четвёртой полке.
2 задание.
1)65х6=390км-расстояние
1 поезда.
2)918-390=528км-расстояние
2 поезда.
3)528:6=88км\ч-скорость
2 поезда.
Ответ: Скорость
другого поезда 88км\ч.
3 задание.
130х70=9100м2-площадь
поля.
9100:5х2=3640м2-засеяно
картофелем.
Ответ: 3640м2засеяно
картофелем.
4 задание.
1)123321:303=407
2)2458х26=63908
3)600200-407=599793
4)599793+63908=663701
5 задание.
Х=10
6 задание.
Пусть
х - часов осталось, значит прошло (х+4).
Сутки
- 24 часа.
Составляем
уравнение:
х
+4+х=24
2х =
24-4
2х=20
х=10
Значит
в сутках еще осталось 10 часов, сейчас 14.00.

2
вариант.
1 задание.
1)124+203=327т-отправили
во второй раз.
2)124+327=451т-отправили

3)700-451=249т-осталось.
Ответ:
249 тонн зерна
осталось на базе.
2
задание.
95:5х3=57км/ч-скорость
товарного поезда.
95+57=152км/ч-скорость
поездов
152х13=1976км-расстояние
между городами.
Ответ:
Расстояние между городами 1976км.
3
задание.
160х80=12800м2-площадь
поля.
12800:8х3=4800м2-засеяно
пшеницей.
Ответ:
4800м2 засеяно пшеницей.
4
задание.
1)11520:288=40
2)1879х79=148441
3) 800 010-40=799970
4)799970+148441=948411
5
задание.
а=19
6
задание.
Пусть
х - часов прошло, тогда (х+6) - часов осталось.
Составим
уравнение:
х +
х + 6 = 24
2х +
6 = 24
2х =
24 - 6
2х =
18
х =
9
Это
значит, что от начала суток прошло 9 часов и сейчас 9:00 (9 часов утра)
Ответ:
9:00

Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

alt: Ответ: Скорость другого поезда 88км\ч

title: КР математика промежуточная 4 класс


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОВЕРИЛ
Учитель начальных классов
________/_________/
«___»_________20___г.

Входная контрольная работа по математике
ученика 2 класса

Выполнила:
студентка Ш-41 группы
                                          Шарипова
Лола

Ейск, 2020
Входная контрольная работа по математике ученика 2 класса _____________________

1.Запиши по порядку числа от 6 до
12.________________________________

2.Запиши цифрами числа: четырнадцать _____ семнадцать
______ двадцать ______

3. Запиши следующие 2 числа последовательности: 2, 4, 6,
___________

4. Найди сумму чисел: 8 и
4____________Найди разность чисел: 13 и 4_________________
Уменьши число 9 на 2 ____________________ Увеличь число 5
на 3 __________________
5. Выполни действия и запиши результаты.
10 – 2 = ___ 6 + 0 =___ 16 – 2 = ___ 7 + 7 – 5 = ___
4 + 5 = ___ 8 – 0 =___ 15 + 3 = ___ 6 + 9 – 8 =___
6. Реши задачу:
У Коли было 7 книг. Ему купили ещё 3 книги. Сколько книг
стало у Коли?
_____________________________________________
Ответ: _______________________________________________________________________
7. Реши задачу:
Женя нашёл 3 ракушки, а Ира на 5 больше. Сколько ракушек
нашла Ира?
________________________________________________
Ответ: _______________________________________________________________________
8. Реши задачу:
В первой коробке было 8 кубиков, а во второй - на 2 кубика
больше. Сколько кубиков было во второй коробке? Сколько всего кубиков в двух
коробках?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Ответ:
________________________________________________________________
9. Вырази:
15 см = … дм …см 1 дм 2 см = … см
10.Сравни (поставь знаки >, <, =):
20 13 - 18 5 см 19 см
16 13 + 2 2 дм 1 дм 4 см


extracted_text:
«Воспитание
работоспособности одаренных учащихся в классе фортепиано»

Статья

                        Горбуновой В.Д.

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
– НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧЕРТА ОДАРЕННОСТИ.
Интерес
к музыке, занятиям являются неотъемлемой чертой одаренности, как правило,
одаренность у ребенка проявляется именно потому, что он много работает, чем
талантливей ребенок, тем большей работоспособностью он обладает. Связь между
интересом к музыке и работоспособностью прямая - чем больше интерес, тем больше
ребенок занимается, и наоборот. Самое главное заинтересовать ребенка на
начальном этапе и затем поддерживать интерес к музыке и занятиям на протяжении
всего обучения.
 С
первых уроков стараюсь активизировать и организовать слух ребенка, «окружить»
его музыкой. Малыш, который приходит в музыкальную школу, еще ничего не умеет,
сыграть, например, Баха или Моцарта он не может. Подобрать мелодию с простейшим
аккомпанементом он в состоянии - звучит прекрасно, и, несмотря на то, что это
только начало обучения, у него уже что-то получается. Это возбуждает интерес к
занятиям, появляется желание работать, желание чаще садиться за инструмент.
Дети
понимают, что все это самопроизвольно, «как могу, или хочу, так и играю», а раз
предоставляется свобода, то они начинают импровизировать. Конечно, не всегда
сразу получается интересно, но главное не «отбить охоту», поискать и предложить
разные варианты, показать, как можно по-другому сделать то или иное место.
На
следующий урок ребенок придумает уже что-то интереснее, в результате появляется
свободное владение инструментом. Это очень важно, так как у ребенка появляется
тяга чаще садиться за инструмент, постоянно что-то пробовать подобрать, сыграть,
а когда ребенок занимается по собственному желанию, он развивается быстрее.
С
этой же целью на начальном этапе играем много ансамблей, это позволяет ребенку
воспринимать музыку гармонически, он слышит не отдельно взятые звуки, а
полноценное произведение, он играет музыку, раскрывается, живет в музыке.
Ощущение
того, что у ребенка все так хорошо, получается, приносит ему колоссальное
удовольствие, поэтому он «летит на урок», а дома его «не оторвать от инструмента».
 С
точки зрения пианизма, с самого начала не очень допекаю ребенка по поводу
«каждого пальчика». Конечно, элементарно организовать руку надо, но в остальном
жду, когда ребенку это станет необходимо, когда что-то помешает сыграть, как он
хочет, и он сам это поймет. Тогда мы занимаемся этими проблемами. Все это для
того, чтобы не «придавить» у ребенка желание заниматься.
Так
происходит до определенного момента, иначе просто начнет тормозиться развитие.
Когда назреет необходимость, и интерес к занятиям будет настолько велик, что
проблема постановки руки уже не будет неинтересной - результаты будут более
эффективными, то есть какие-то недостатки на начальном этапе можно прощать,
чтобы не приглушить у ребенка желание заниматься.
Первые
два - три года очень благодатны в этом отношении, а вот самый трудный период -
это 4-5 классы, когда высокого уровня еще нет, но трудиться надо уже много. Тут
бывают переломные моменты, когда и родителей просто необходимо привлекать, и ребенку
объяснять, что надо где-то преодолевать себя, и преподавателю искать другие
подходы к ребенку в этот сложный период. В этот момент можно дать более сложное
произведение, которое нравится ребенку, и он хочет его сыграть -  это послужит
толчком к занятиям.
Конечно,
для этого должны быть соответствующие способности и уровень развития
интеллекта, а преподаватель должен знать предел трудности, возможностей способного
ребенка и понимать, что он может сыграть профессионально.
Хорошим
стимулом к занятиям для одаренных детей могут быть концерты, выступления на
разных площадках. Выступление должно проходить так, чтобы ребенок получил от
этого удовольствие, ощутил свою значимость, самодостаточность, не стушевался,
если что-то не удалось.
Всегда
надо говорить детям, что при исполнении (на экзамене, на концерте, на конкурсе)
главное не получить хорошую отметку, не занять место, а принести радость
слушателю и самому получать удовольствие от игры, тогда и произведение
прозвучит ярко, образно, убедительно.
Для
детей очень большое значение имеет, где играть, перед кем играть, афиши их
концертов тоже для них важны, и похвала окружающих - «плата за труд». После
выступления на концерте ребенок с большим желанием начинает заниматься. Концерты
воспитывают чувство ответственности, позволяют детям лучше узнать свои
возможности.
Не
только интерес к музыке имеет большое значение в развитии работоспособности,
когда у ребенка что-либо получается, когда он уже ощутил успех - это так же
пробуждает желание заниматься, приносит радость, ребенок получает эмоциональное
удовлетворение от занятий, приобретает уверенность в себе.
Большое
значение имеют для одаренных детей выступления на конкурсах. Это дает толчок к
развитию и продвижению ребенка по пути мастерства. Сама возможность участия в конкурсе,
заставляет ребенка более критично и строго относиться к себе, атмосфера соревнования,
желание победить воспитывают стремление к совершенствованию своих возможностей,
стремление к достижению цели и, как следствие, много работать. Одаренного
ребенка необходимо хвалить даже за малейшее достижение.

file_name: Воспитание-работоспособности-одаренных-учащихся-в-классе-фортепиано.docx

alt: РАБОТОСПОСОБНОСТЬ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ

alt: Всегда надо говорить детям, что при исполнении (на экзамене, на концерте, на конкурсе) главное не получить хорошую отметку, не занять место, а принести радость слушателю…


extracted_text:
Йоза
Урокан ц1е:
йозанан доккха а , жима а элп Рр.
1алашонаш:
1.Предметни.Цхьаъ ша , дешнашкахь а элп Рр яздан
1амор, иза нийса  вукху элпех хота 1амор.
2.Метопредметни.
Регулитивни: Шен белхан план х1отто, цуьнан
1алашо билгалъяккха, хаар.
Комукативни; Хьехархочун  хаттаршна жоьпаш дала
1амор,вовшашца къамеле бовла хаар.
Познавательни;элпийн цхьатера – тайп –тайпана дерг
ган 1амор, Р элпан башхаллаш йовзар, цу башхаллин бахьнаш дийцар.
3.Личности:Дашаран бахьна . мах хадор, шена  и
оьшуш хилар хаар, дешаре безам кхоллар, доттаг1алла  таса1амор.
Урок
д1аяхьар.
1.Орг
момент.
2.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Урок
Хьехархочо
урок д1айолийра хаттарца:
-
Зоопаркехь
пДоькъа-лоьмаша «rlarl» муха до?
-
«Р - р - р».
Щоькъа-лоьман аз д1аяздо Р - элпаца. Стенах тера ду и?
-
Байракхах, - элира Румис.
-
Нийса боху. Ткъа муьлха дешнаш д1адуьйлало оцу элпа
т1ера?
-
Руьйта! - мохь туьйхира Сайпуддис.
-
Рейка, рама, - элира Руслана.
-
Радио, рема, - т1етуьйхира Ислама.
-
Дика ду, - элира хьехархочо. Ткъа х1инца и аз вайна девзаш
долчу
элпашца вовшахтаса хьовсий вай: А, О, Е, Y
-
РА, РО, РЕ, РУ - маьхьарий хьаькхира бераша.
-
Ма дика бераш
а ду-кх шу! - хастийра уьшхьехархочо. -И
дерриге
а д1аяздей вай.
-
Ткъа муьлхачу
дешнашкахь нислуш ду и дешдакъош?
Масала, РО?
-
Роман, - элира Румис, - роза бохучу дашехь а ду, ~
т1етуьйхира юха.
-Ткъа РЕ?
-Рема, реч1а бохучу дешнашкахь, - мохь туххуш элира Сай-
пуддис. -Ткъа РА? Рапорт, paг1у - бохучу дешнашкахь, - элира
Куьйрас.

3.!алашо йовзийтар.
Хасбеш
Ша
диллинчу хесахь цо кхиабо тайп-тайпана
хасстоьмаш.
Муьлхарниш
бу уьш? (Наьрс, помидор, картол, хорсам, саьрам-
секх, бурч, бурак.)
-Хьан бохьур бара элп Р  юкъадог1у стоьмаш?
-Адам , ахьа бал?(Адама бохьу  бурч)
-Мича меттехь ду элп р?(Юккъехь)
-Муьлха элп  яздийр дув ай тахана?
4.Керла тема кхин д1а а хьехар.
1.Элп Рр довзийтар.
-Муьлха элп ду аша гулбинчу хасстоьмашкахь массаьргахь?(р)
-Гайта зорбанан элп Рр.
-Х1ара йозанан доккха элп Р ду , х1ара йозанан жима элп р ду.
-Стенна оьшу шина тайпана элп Рр?
2.Элп Рр д1аяздар.
Хьехархочо уьн т1ехь гойту  элп муха яздо, цул т1аьхьа бераша
д1аяздо.
Р Р Р Р Р Р Р Р Р
Р р р р р р р р  р
РрРрРрРрРрРр
-Муьлха элп ду угара хаза нисделларг?

4.Сада1аран миноташ.
Олхазарш
Диттийн
гаьннаш лестадеш,
Ловзуш
лела олхазарш:
(Олхазарша  санна, куьйгаш
а
лестош,бераш   уьду, хьехархочунна т1аьхьа байташ аолуш. Голашт1е охьаховшу,куьйгашбеснешк1ел а дохкуш, наб кхета.)

Дийнахь
сарралц уьш дийки,
олуш. Голашт1е охьаховшу,
куьйгашбеснешк1ел а дохкуш, наб кхета.)

Бераш
дийша ца дити:

-
Ц1ир-ц1ир-ц1ир. (Чог1а)
Буьйса
юьйли -уьш д1атий,
Массарна
а набкхийти:
-Щир-ц1ир-ц1ир! (Халла  хезаш).

5.Керла тема кхин д1а а хьехар.
1.Дешдакъош , дешнаш яздар.
Ра  ар
Ро  ор
Ру   ур
Ри  ир
-Д1аеша книгин 41 аг1он т1ера дешнаш.Муьлханаш ду даккхийчу
элпашца яздина?Х1унда?
-Д1аязде уьш.
Руми,Румиса,Ирса,Расу,Масар
2.Ойлайойту шардар.
-Книгин  41 аг1он т1ехь тамашийна х1азарш ду.Уьш ахьа дика
теллича хьуна дешнаш карор ду.Хьанна карор дара хьалхара дош?(Рама)
-Д1аяздо рама дош.
(Иштта карадо важа дешнаш
3 .Ц1енааларш
Ар
- ара - ар - до л ад ел и... . (Ловзар)

Ор
- ор - ор -ц1ийелла вайн... . (Помидор)

Ра
- ра - ра - пеша таса... (Klopa)

Ро
- ро - ро - ведда вог1у... . (Ламаро)

Ру
- ру - ру -хьовзаде.... (Буру)

Ре
- ре - ре - басар д1ало... . (Заре)

Фонетически
зарядка
Говр муха сацайо? («Тр-р-р»)
7.Рефлекси.
-Муьлха элп язди вай урокехь?
-Х1ун керланиг 1еми вайна урокехь?

Кроссвордаш
Бозбуунчалла
долу ек!ов.
Клеткаш
чу элпаш дахка,
лакхара охьа
а,
пурхнехьа
а цхьатерра дош дешалучу
кепара. Xlopa дашехь Р хила а деза.
(Жоп: рама, ахар, мара, арар.)
1.
Т1еюхубедар, к1адешчу д1адохку
доккха
бохча.
2.
Х1уматоьгушп1елгах юьллург.
3.
Кха т1ехь д1айийна хГума нилха а еш, яьлла
буц
д1а а йоккхушбен болх.
4.Цамгаран тайпа. (Жоп: 1. Т1орказ. 2. TIapa.
3. Асар. 4. Рак.)__
уьш
д1атий, Массарна а наб
кхийти: -Щир-ц1ир-ц1ир! (Халла
хезаш).

alt: Масала , РО ? - Роман , - элира

alt: Муьлха элп ду угара хаза нисделларг? 4

alt: Иштта карадо важа дешнаш 3 .

alt: Кроссвордаш Бозбуунчалла долу ек ! ов

title: Конспект урока по математике. Тема: «Решение дробно-рациональных уравнений»


extracted_text:
ВЫПУСКНОЙ
«Школу в сердце сохраним»

Звучат фонограммы школьных песен
1-й
ведущий:
Дорогие
выпускники, учителя, родители и гости!
Мы
рады видеть вас в этом зале.
2-й
ведущий:
Сегодня
важный  день в жизни наших ребят.
Торжественное
вручение аттестатов.
1-й
ведущий:
Позвольте
представить почетных гостей нашего торжества
1-й
ведущий:
Вот
и закончилась прекрасная школьная пора
Неумолимо
идет время, отсчитывая минуты, часы, месяцы, годы…
Кажется
это было совсем недавно, когда вы робко
неуверенно
вошли в первый класс.
Тогда
для вас все было впервые:
первый
учитель, первый звонок,
первое
прочитанное слово,
первые
ученические радости и огорчения.
2-й
ведущий:
Мы
помним? Мы все, конечно, помним
Как
мамы за руку нас в школу привели,
Взволнованно
назвали новым словом – школьники
И
мы навстречу новому пошли.
1-й
ведущий:
Вы
с грустью оглянитесь на школьные годы, сделавшие вас умнее и лучше…
Девять
лет пролетели быстрее сказки,
Ты
– выпускник, и оглянуться не успел –
И
нет в руках учительской указки,
И
нет в ушах приятельской подсказки,
И
стерся до последней крошки мел.
2-й
ведущий:
Отзвенел
для нас заливистый звонок
Окончился
последний наш урок.
Помчаться
чередой года,
Но
жизнь не перестанет никогда
Загадывать
тебе задачи.
Ошибки
будут и удачи.
И
мы, в положенные сроки,
Пред
жизнью будем отвечать уроки.
2-й
ведущий:
Школа
– это маленькое государство,
И
в каждой школе есть свои законы.
Чтоб
не сбиться с верной дороги,
Чтоб
задавать движению вектор,
В
школе есть справедливый и строгий,
Но
самый лучший директор.
1-й
ведущий:
Право
первой поздравить выпускников с окончанием 9 класса
предоставляется
директору школы
(Выступает
директор, вручает Грамоты выпускникам)
2-й
ведущий:
Слово
предоставляется нашим гостям
1-й
ведущий:
Приступаем
к главному событию - церемонии вручения аттестатов  «Выпускник – 2023»
Эту
церемонию мы решили провести по номинациям, которые
Отражают
самые характерные особенности каждого выпускника.
Директор
и социальные педагоги
Вручают
аттестаты выпускникам по номинациям,
сопровождая
их стихами:
1-й
ведущий:
Номинация:
«Звёзды
нашего класса»
2-й
ведущий:
В
каждом классе есть особая звезда,
Что
сияет ярче всех других,
А
у нас сегодня две их, господа,
Комментариев
не надо никаких!
Директор:
аттестат вручается
1-й
ведущий:
Номинация:
«Лидер
нашего класса»
2-й
ведущий:
Она
бывает всюду только лидером,
Всегда
идёт по жизни победителем
И
как бы не казалась цель трудна,
Ей
покоряется она!
Директор: аттестат
вручается…
1-й
ведущий:
Номинация:

«Доброта
нашего класса»
2-й
ведущий:
Среди
всех человеческих качеств
Оно
ценится неспроста:
Жизнь
не может идти иначе,
Пока
в мире есть доброта.
Директор:
аттестат вручается
1-й
ведущий:
Номинация:

«Надёжность
нашего класса»
2-й
ведущий:
Тебя
любят девочки,
Уважают
друзья.
Иначе
к тебе относиться нельзя.
Серьёзный
и хороший – короче:
Парень
надежный.
1-й
ведущий:
Номинация:
«Импульсивность
нашего класса»
2-й
ведущий:
Знают
все, что Анжела – это
Море
грации и света,
Ее
главное уменье,
Иметь
собственное мненье.
Директор:
аттестат вручается
1-й
ведущий:
Номинация:

«Симпатяга
нашего класса»
2-й
ведущий:
Тебя,
дорогой наш ….,
Симпатягой
можно назвать.
Однако
поступков твоих и желаний
Никто
не может предсказать.
Директор:
аттестат вручается
1-й
ведущий:
Номинация:
«Скромность
нашего класса»
2-й
ведущий:
Он
в классе не мешает
И
правила не нарушает,
Есть
у него талант огромный:
Григорий
и вежливый, и скромный.
Директор:
аттестат вручается
1-й
ведущий:
Номинация:

«Загадка
нашего класса»
2-й
ведущий:
Люди
“X”, в них всё загадка,
Где
найти на них разгадку?
Верим,
время подойдёт,
И
ФОРТУНА вас найдёт!
Директор:
аттестат вручается
1-й
ведущий:
Ребята,
давайте посмотрим какими вы были и какими запомнитесь всем нам.
ВИДЕОРОЛИК
– о школьниках
1-й
ведущий:
Слово
предоставляется выпускникам…
ВЫПУСКНИКИ:
1.     Незаметно
время длилось:
Год,
как день, а день, как час.
“Оптом”
нас переводили
Каждый
год из класса в класс

1.
Было
все за годы эти:
Двойки,
тройки, слезы, смех,
Даже
“крепкие” словечки
В
адрес вся, всего и всех.

2.
И
записки, и бумажки,
И
отметки в дневниках.
Разносили
школу нашу,
Прямо
скажем, в пух и прах!
4.
Вот и пробил прощания час,
Закончились
годы ученья,
И
мы уходим от вас
Для
достиженья светлых целей.

5.     Не
будут легкими пути,
Придется
много потрудиться,
Но
сможем мы их все пройти,
Всего,
что хочется, добиться.

6.     Сегодня
каждый нам готов
Сказать
так много на прощанье
Сердечных,
добрых, теплых слов –
В
последний час, в час расставанья.
1-й
ведущий:
Итак,
пришел прощальный час,
Мы
смотрим пристально на вас.
И
вы, друзья, взгляните в наши лица,
Еще
не раз, еще не два
Вы
наши вспомните слова,
Глаза
учителей вам будут сниться.
Выступают
учителя:
1.     Друзья!
Мы расстаемся с вами,
Переполняют
сердце чувства,
Не
передать всего словами,
Как
нам и радостно и грустно.

2.     Предметов
в школе было много,
Их
вы стремились изучать,
Мы
требовали знаний строго,
А
вы хотели много знать.

3.     Нет
мелочей в науке – есть подробности,
И
предстоит вам глубже постигать,
Не
только свой талант, свои способности –
Вам
труд к учению придется прилагать.

4.     Звезды
доставать учитесь сами,
Не
пугайтесь неба синевы.
Будьте,
парни, гордыми орлами,
Чайками,
девчонки, будьте вы.
Гнезд
своих родных не забывайте,
Как
не были б дни жизни веселы,
Мы
будем ждать вас в гости, прилетайте,
Прилетайте,
чайки и орлы.
1-й
ведущий:
Ваши
радости, удачи и огорчения разделяли вместе с вами
ваши
соц. педагоги.
2-й
ведущий:
Но кто же главный наш
наставник?-
Кто нашей лодкой в школе
правил?
Жалел, ругал, беседовал,
просил,
Журнал для двоек на уроки
приносил,-
Советовал, к родителям
взывал,-
Таких как есть любил и
помогал.
Со всех заглавных букв –
соц. педагог
Он главный в нашей
школьной жизни Бог.

1-й
ведущий:
С
напутственными словами обращаются
к
вам, дорогие выпускники, ваши соц. педагоги

Выступают
социальные
педагоги:
1.     Дорогие
мои взрослые дети!
Сегодня
вас мы провожаем
В
большую жизнь. А что в ней ждет?
На
светлый путь благословляем,
И
пусть удача к вам придёт.
Надеяться
на вас мы смеем,
В
душе лелея мысль такую,
Что
с вами мир станет добрее,
И
здравый смысл восторжествует.

2.     Хочу,
чтоб вам дерзать хотелось,
Чтоб
вы творили и мечтали
И
чтоб в азарт, упорство, смелость
В
делах всегда сопровождали.
От
всей души, со всей любовью.
Вас
поздравляю ныне я,
Желаю
счастья всем, здоровья.
Так
в добрый путь, мои друзья!

1-й
ведущий:
В
исполнении прозвучит песня  (Исполняется песня)
Директор
вручает Благодарственное письмо шефам
1-й
ведущий:
Дорогие
ребята! В вашем обучении и взрослении немалую роль
сыграли
забота и участие ваших родителей.
Именно
они учились вместе с вами, делали все возможное и
Невозможное,
чтобы все вы благополучно дожили до этого
счастливого
момента.
Сейчас
они бесконечно рады и счастливы вместе с вами.
2-й
ведущий:
В
благородность им – наши бурные аплодисменты.
1-й
ведущий:
А
теперь, дорогие ребята, к вам с пожеланиями обращаются
ваши
родители.
От
имени родителей слово предоставляем маме …

Выступление
родителей::
Сегодня
мы, ваши родители, чувствуем себя счастливыми.
Наконец
наши дети окончили 9 классов.
Позвольте
мне от имени всех родителей поблагодарить
педагогический
коллектив школы и все ее службы за то, что
отдавали
нашим детям не только знания, но и свои души и сердца.
В
знак благодарности позвольте преподнести подарки педагогам от нас, родителей. Огромное
вам родительское спасибо за всё.

1.     Милые
наши дочка и сынок!
С
добром в душе старайся жить
Обиду
долго не хранить,
Не
предавать друзей своих,
Ведь
трудно в жизни нам без них.
Любовь
пусть в сердце не остынет,
Пускай
удача не покинет,
И
чуждою жестокость станет,
А
птица счастья не обманет.
Еще
хотим мы пожелать
Смелее
по земле шагать
Учителей
не забывать
И
добрым словом вспоминать.
1-й
ведущий:
И
вновь приглашаем выпускников.
Выпускники:
1.     Дорогие
наши педагоги!
Прощайте!
До свидания!
Сегодня
мы покинем это здание,
Закроется
за нами дверь.
Пускай
порой мы были несознательны,
И
несерьезны, и не обязательны.
Но
это все забудется теперь!

2.     Вы
знали с нами множество мороки:
Экзамены,
контрольные, уроки,
И
пролетели птицами года.
Но
ученичества минули сроки,
А
благодарность наша – навсегда.

ВИДЕОРОЛИК – окончен школьный роман
1-й
ведущий:
Вот
и подходит к концу наша встреча.
А
сейчас, дорогие выпускники, по традиции нашей школы,
мы
хотим предоставить вам возможность загадать свои
желания
и отправить их в мир будущего.
Проводником
ваших желаний будут воздушные шары.
2-й
ведущий:
Стоит
очень-очень захотеть,
Можно
даже к звёздам полететь.
Вы
своё желание скажите,
Шарик
на свободу отпустите.
Он
взлетит до самых до небес,
Значит,
ждёт вас тысяча чудес!
Выпускникам
раздаются гелиевые шары
1-й
ведущий:
Ребята,
взгляните каждый на свой шарик, закройте глаза и,
согласно
своей мечте, загадайте свои самые сокровенные желания.
Звучит фонограмма
Выпускники загадывают желания
2-й
ведущий:
А
теперь, приглашаем всех на крыльцо нашей школы.
Давайте
встанем в круг и по сигналу
отпустим
наши шарики-мечты в небо.
Звучат фонограммы
Идёт фотосъёмка

file_name: Школу в сердце сохраним.docx

alt: ВЫПУСКНОЙ «Школу в сердце сохраним»

alt: Всегда идёт по жизни победителем

alt: Будьте, парни, гордыми орлами,

intro: Сценарий выпускного праздника «Школу в сердце сохраним» для обучающихся 9-х классов

классное руководство

group: Педагогика