extracted_text:
А что такое резонансные частоты и что такое вообще
резонанс?

Это довольно грозное явление, из-за которого солда-там не разрешают маршировать через мосты. Если рота солдат проходит через мост не в ногу, а вразно-бой, мост их, конечно, выдержит. А вот если они бу-дут шагать в ногу, то есть выстукивая каждый шаг синхронно, пролет моста может войти в раскачку
и обрушиться.

Иными словами, резонанс – это совпадение
собствен-ной частоты колебаний
предмета с частотой внешней
раскачки. Детские качели представляете себе? Даже
самый слабый и глупый малыш может самым малень-ким
усилием раскачать даже самые тяжелые
качели очень сильно – потому что на каждом махе будет все-го лишь чуть-чуть подталкивать качели в нужную сто-рону, с каждым качком все добавляя
и добавляя им
энергии. Это и называется резонанс – качели качают-ся с определенной частотой, и дурачок раскачивает их с такой же частотой, отчего амплитуда качаний все
увеличивается.

А что такое «собственная частота» предмета? А это частота, на которой он может колебаться. Она зави-сит от размеров и свойств предмета. Есть, например, такая штучка, как камертон – это двузубая металлическая «вилка» с длинными «зубцами», которая при
легком ударе вибрирует, издавая звук определенной
частоты. Изменения размеров камертона приводят
к изменению частоты колебаний. В результате один
камертон колеблется на одной ноте, а второй –
на другой.

Два камертона, настроенных на две разные ноты. С помощью таких вот
устройств настраивают музыкальные инструменты, сравнивая звучание струны с эталонным звуком камертона

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика на пальцах 50.docx

alt: Э т о и н а з ы в а е т с я р е з о н а н с – к а…

alt: м у з ы к а л ь н ы е и н стр у м е н т ы , ср а в н…

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям50


extracted_text:
70-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъа   аз (Уь), элп   Уьуь».
1алашо:мукъа
аз (Уь), элп Уьуь  довзийтар. Элп Уьуь дешан юьххьехь,
юккъехь, чаккхенгахь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:
берашна  девзар ду мукъа  деха , доца а  аз (Уь), мукъа элп Уьуь.
1емар ду элп  Уьуь  дешан юьххьехь , юккъехь , чаккхенгахь  деша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета. Берашна  1емар  ду  шайна оьшург вовшашка а , хьехархочуьнга а  хатта.
·
Познавательни: берашна хуур ду  мукъа элпаш
шалха хилар. Дешнашкахь элп  а  хуьйцуш керла дешнаш  кхолла а хуур  ду
берашна. Берашна  хуур ду  дийцаран  церан  тидам барца  , цуьнан  чулацамах
дерг ала. Берийн алсамдер ду дешнаш  довзар.
3. Личностни: берийн безам 1аламе  безам
кхоллалур бу. 1алам довза , цуьнан  доладан лаам хир бу.
Урок
д1аяхьар.
1    .Маршалла  хаттар.
-Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар:
«Х1етал – металш».
Х1етал-метал хаьийла хьуна:

Хьуьнчохь а, арахь а кетар лелош? (Уьстаг1).

TIapгIa къажбеш а, к1ади деш а яц,амма адамна т1е бедар юху? (Уьстаг1).

Х1ои чуьра схьайолушшехь хи чу йоьдург? (Уьнт1епхьидан к1орни)
Шена т1ехь т1улган ц1а лелош
ерг? (Уьнт1епхьид)
-Х1ун ю уьш? (Уьстаг1, уьнт1епхьид).
-Х1ун ду церан  юкъара? (Юьххьехь хеза аз (Уь)).
-Кхин  муьлхачу дешнашна юьххьехь хеза  аз (Уь)? (Уьйриг,
уьшал).
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Уь)  йозанехь? (Уь элпаца).
-Х1ун 1амор ду  вай тахана?
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   95-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  мукъа  аз а  , элп  а Оьоь  .
Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,  чаккъенгахь  деша. Вай  1амор ду
дийцар деша , суьртан  г1оьнца жима  дийцар  х1отто.
4. Мукъа  аз (Оь),  элп Оьоь  довзийтар.
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
(Оь)    довза  1амор.
-Д1аелла  абатан   96-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  мукъа  аз а  , элп  а Уьуь  .
Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,  чаккъенгахь  деша. Вай  1амор ду
дийцар деша , суьртан  г1оьнца жима  дийцар  х1отто.
4. Мукъа  аз (Уь),  элп Уьуь  довзийтар.
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
(Уь)    довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Уьстаг1).
-Ала   УЬУЬСТАГ1    . Муьлха аз  хеза  УЬСТАГ1   дешан
юьххьехь?  (Аз (Уь)  хеза).
-Ала  УЬУЬ   . Аз (Уь)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъа ду).
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (Уь) ц  лакхало).
 -Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз ( Уь) билгалдечу
еък1овн? (Ц1ен).
-Маса дешдакъа ду   УЬСТАГ1  дешан? (Шиъ  ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (УЬС).
-Шолг1аниг? (ТАГ1).
-Х1ара  х1ун ю? (Куьзганаш).
-Маса дешдакъа ду   КУЬЗГАНАШ      дешан? (Кхоъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара? (КУЬЗ).
-Шолг1аниг? (ГА).
-Кхоалг1аниг? (НАШ).
-Мича  меттехь хеза  аз (Уь)    КУЬЗГАНАШ дашехь? (Дешан
юккъехь).
·
Элп  Уьуь  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп  Уь  ду , х1ара  зорбанан
жима элп уь  ду. И ши элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду?
-Тидам бе  элпийн. Маса хьаьрках  пайдаэцна  элп  Уь
яздеш? (Шина)
-Муьлханаш  ю  уьш? (У , ь).
-Элп Уьуь  цхьалха ду  я шалха ду?
-Элп  Уьуь  шалха элп ду  , х1унда  аьлча  и  яздеш
пайдаоьцу  шина хьаьрках.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъа     аз (Уь).  Мукъа  элп  Уьуь.
·
Уьуь  элпах лаьцна байт 1амор.

У ьстаг1ий
ду  арахь лелаш,
 - Уьш дажош
ву жима Леча.
-Муьлхачу дешнашкахь хеза  аз (Уь)?
5. Дешнаш дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Маса  деш дакъа  ду
БУЬРТИГ     дешан ? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара? (БУЬР).
-Шолг1аниг?  (ТИГ).
-Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун ю куьрк?
(Хьаьжк1аш  чохь  йоттуш  йолу поппарах  йина  пеш).
Маса  деш дакъа  ду  ТУЬКА    дешан ? (Шиъ ду).
-Муьлханиг ду хьалхара? (ТУЬ).
-Шолг1аниг?  (КА).
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна  1еми  дешнаш  деша.
·
Кхоллараллин болх.
-Массара  язде зорбанан доккха а , жима а элп Уьуь . Дилла
цунна дог1у  сурт.
7. Сада1аран миноташ.
Бераш:
- Уьнт1епхьид, уьнт1епхьид,
Т1улган ц1а т1ехь лелон пхьид,
Мичахь лелаш хьо яра,
Ловза ма ца еара?
Уьнт1епхьид:
- Х1орда чохь со лелара,
К1орнеш хи чу сайн яьхна:
Нека дан уьш 1амийра,
Куьйгаш, когаш детташ,
Хи чохь даим сетташ:
Аркъал, бертал, пел доьрзуш,
Нека дора хих ца 1ебаш.
Уьнт1епхьид а хоржий, бераш класса чухула
дуьилало цунна т1аьххье, цо дийриг а деш: нека до мотгуьйтуш, куьйгаш д1аса а лестош, аркъал сетташ, охьате1аш, aгlop доьрзуш.
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Стенгахь  еха  пхьагал? (Пхьагал  еха хьуьнхахь).
-Иза  хун  деш ю? (Иза  тебна  1аш ю).
-Х1ун  ю цунна  тебаш? (Цунна теба  цхьогал).
-Х1унда теба  цхьогал  пхьагална? (Цхьогална  пхьагал яа
лаьа).
-Пхьагал муха йоду? (Пхьагал  чехка йоду).
-Иза  лацалур  юй цхьогална? (Цхьогална  иза  лацалур  яц).
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна 1еми дийцар х1отто.
9. Дийцар  дешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Х1ун  яра хьуьнхахь  едда  йоьдуш?
-Х1ун гира  цунна?
 -Хун  дира  пхьагало?
-Стенна  тосаелира пхьагал?
-Хун  дира  цхьогало?
-Х1ун  яра  аша  ешнарг? (Предложенеш).
-Стенах лаьцна  яра  уьш? (Цхьогалах , пхьагалах).
-Текст ю ала  мегар дуй   иза? (Ду).
-Х1унда? (Предложенеш  маь1ница  йозаелла ю).
-Х1ун ц1е  туьллур яра аша  цунна? (Пхьагаллий, цхьогаллий).
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кицанийн  маь1наш таллар.
-Д1адеша  хьалхара  кица. Муха кхета шу  цунах?
10. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна? (Аз  (Уь) )
-Аз (Уь)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъа)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Уь) ? (Уьуь элпаца)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?
71-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъа   аз (Уь), элп   Уьуь».
1алашо: мукъа
аз (Уь), элп Уьуь  кхин д1а а  довзийтар. Элп Уьуь дешан
юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:
берашна  кхин д1а а  девзар ду мукъа  деха , доца а  аз (Уь), мукъа элп Уьуь.
1емар ду элп  Уьуь  дешан юьххьехь , юккъехь , чаккхенгахь  деша.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета. Берашна  1емар  ду  шайна оьшург вовшашка а , хьехархочуьнга а  хатта.
·
Познавательни: берашна хуур ду  мукъа элпаш
шалха хилар. Дешнашкахь элп  а  хуьйцуш керла дешнаш  кхолла а хуур  ду
берашна. Берашна  хуур ду  дийцаран  церан  тидам барца  , цуьнан  чулацамах
дерг ала.  Берийн алсамдер ду дешнаш  довзар.
3. Личностни: берийн безам 1аламе  безам
кхоллалур бу. 1алам довза , цуьнан  доладан лаам хир бу.

Урок
д1аяхьар.
1    Маршалла  хаттар.
-Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
·
Шарадаш

Массарна а со девзаш ду:
Урчакх т1ехь со хьовзадой,
Юха, луьстуш, авгол бой,
Т1ерг1ан пасаташ а йой,
Берийн кога уьш юху.

Вай йийцинчу х1уманна
Хьалха Г ахь диллахь,
Диттах яьлларг сох хир ю. (Уьйриг - гуьйриг)

Адамаш вовшех детташ, барт беш
Даим лелаш со ма ю,
Нагахь хьалха Н ахь диллахь,
Говран г1ирс а хир
ма бу(Уьйр - нуьйр)
-Х1ун ю уьш?(Уьйриг –гуьйриг, уьйр-нуьйр).
-Муьлхачу дешнашна юьххьехь хеза  аз  (Уь)? Юккъехь? Х1ун
1амор ду  вай  тахана?
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   97-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу г1ирсан
тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана кхин д1а а  девзар ду  мукъа  аз а  , элп  а Уьуь
. Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь , юккъехь,  чаккъенгахь  деша. Вай
1амор ду дийцар деша , суьртан  г1оьнца жима  дийцар  х1отто.
5. Дешнаш дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Муьлха дош ду
доккхачу элпаца яздина? (Куьйра).
-Х1унда  яздина  иза доккхачу  элпаца? (Иза  адамийн ц1е ю. Адамийн
ц1ераш  даккхийчу  элпашца  яздо).
-Х1унда  яздина  КУЬЙРА дош  жимачу  элпаца? (Иза олхазар ду).
-Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш.  Х1ун ю ТУЬЙРА  ?
-Маса  дешдакъа  ду  ТУЬЙРА  дешан? (Шиъ).
-Муьлханиг ду хьалхара? (ТУЬЙ).
-Шолг1аниг? (РА).
-Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун  ю буьйра?
(Х1оанна  чохь  долу  можа дакъа).
Маса  дешдакъа   ду  БУЬЙРА  дешан? (Шиъ).
-Муьлханиг ду хьалхара? (БУЬЙ).
-Шолг1аниг?  (РА).
-Д1адеша боьалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа   ду
 Г1АЛГ1А     дешан? (Шиъ).
-Муьлханиг ду хьалхара? (Г1АЛ).
-Шолг1аниг?  (Г1А).
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна  1еми  дешнаш  деша.
7. Сада1аран миноташ.
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Х1ун ю суьрта т1ехь  гуш? (Хьелий).
-Уьш  стенга  дигна? (Уьш лома дигна).
-Х1ун  ю ломахь? (Ломахь ю сийна буц, ц1ена  шовда).
-Хьан  1алашдо хьелий? (Хьелий 1алашдо 1уьно).
-Цо  муха  1алашдо хьелий? (Цо хьелий  дика 1алашдо).
-Шун юьрахь  дуй  хьелий? Хьан  1алашдо шун  хьелий?
-Х1ун кхиамаш бехи аша ?
·
Аса  дийцар х1отти.
8.  «Хьелий» дийцар дешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Хьан 1алашдо хьелий? (Хьавас хьелий 1алашдо).
-Цо х1ун до? (Цо хьелий узу).
-Цара  муха шура ло? (Цара  дуккха а шура ло).
-1у мила ву? (Куьйра  1у  ву).
-Цо  х1ун до? (Цо хьелий  1алашдо).
-Муха хуьлу  уьш? (Даимна  дуьзна  хуьлу  уьш).
-Муха  кхета шу «дилхалахь»  бохучу  дашах?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
9. Жам1 дар.
-Чакхъяккха сан  ойла:
Аз (Уь) ца лакхало , цундела из аду ….(мукъа).
Аз (Уь)  билгалдо элпаца …(Уьуь).
Элп  Уьуь яздеш пайдаэцна  шина хьаьрках , цундела
из аду ….(шалха ).
10. Рефлекси.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?

file_name: 70-71.урокаш. элп уь.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъа аз (Уь), элп

alt: Хьуьнчохь а , арахь а кетар лелош ? (

alt: Суна хуур ду… Ас дийр ду…

alt: Муьлханаш ю уьш? (У , ь)

alt: Бераш : - Уьнт 1 епхьид , уьнт 1 епхьид ,

alt: Цо х1ун до? (Цо хьелий 1алашдо)

title: Статья: Я - учитель начальных классов.


extracted_text:
ГБОУ
школа-интернат №2

Конспект
урока по русскому языку во втором классе на тему:
«Мягкий
знак как показатель мягкости согласных в середине слова».

Подготовил: учитель начальных
классов высшей категории
Майданкина Инна Викторовна

2019-2020
уч. год (декабрь)

Конспект урока по
русскому языку: 2 класс
Тема:  «Мягкий знак – показатель мягкости согласного
звука в конце и середине слова».
Цель: Формировать умения правильно обозначать на письме мягкие согласные звуки с помощью мягкого знака
в середине и в конце слова.
Задачи:
Ø Развивать фонетический слух учащихся путем тренировки и
исследование в звуко – буквенном анализе слов с мягким знаком.
Ø Способность видеть варианты действий, умение их
планировать, обдумывать, выбирать.
Ø Развивать способность учащегося к общению, умению работать
в парах.
Ø Обогащать словарный запас учащихся, развивать речь,
мыслительные операции, творческие способности, логическое мышление.
Ø Воспитывать интерес к изучению предмета, ответственность и
стремление доводить дело до конца.
Тип урока:  с элементами исследования.
Вид урока: закрепление
изученного материала.
Ход урока.
I.
Организационный
момент.

************
Сядем
ровно и красиво
Прозвенел
уже звонок!
Сядем
тихо и неслышно
И
скорей начнём урок!
Будем
мы писать, трудиться
Все
заданья выполнять.
Нам
друзья нельзя лениться
Так
как мы …. (ученики – хором)
Учитель:
Сегодня
у нас будет необычный урок. Чтобы вы пожелали себе и своим товарищам на тот
урок.
/дети работают с
аффирмациями   на доске/

Учитель: Спасибо за
пожелания! Ну, что ребята, теперь вы готовы оправиться со мной в путешествие.
Учитель: Наш путь лежит в
страну  «Грамотеев».

Учитель:
Путешествовать
мы будем не одни. С нами отправиться один очень добрый, но немного ленивый
мальчишка. А кто это попробуйте угадать.
**************
Он известный коротышка,

Озорник и шалунишка.

Шляпа, галстук – вот приметы

Угадали? Кто же это? (Незнайка)

Учитель: Ему нужно
подтянуть грамматику, но он один не справиться. Поможем, ребята, ему?
Учитель: Путь предстоит
длинным и долгим. А как же нам можно быстро добраться до нужного места?
/дети выдвигают
свои гипотезы – ковер-самолет, на метле баба яги, сапоги скороходы и т
.д./

/дети
выбирают  наиболее быстрый и экологичный транспорт и отправляются в путешествие
– ковер - самолет/
Учитель:
Чтобы
мы смогли взлететь, нам надо выполнить одно волшебное упражнение.
Кинестетическое
упражнение.
Исходное
положение:  положите ладошки
на парту перед собой  и сожмите в кулачки. Сжимайте и разжимайте пальцы на
обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.
******************
Фонарики зажглись! (выпрямили пальцы рук)

Фонарики погасли! (сжать пальцы в кулачки)

Мы фонарики зажжем (сжимать-разжимать пальцы рук)

А потом гулять пойдем (передвижение пальце по парте вверх)

Вот фонарики сияют

Нам дорогу освещают! (круговые движения кистей рук)
Учитель: Вот и первая наша
воздушная станция «ЗАГАДКА»
**********************
Что за буква, кто узнает?
Звука не обозначает
Может только показать
Как согласную читать («ь»)
Учитель: Может вы
догадались, какая тема нашего урока?

/дети двигают гипотезы/
Учитель:
Правильно,
правописание мягкого знака в середине и в конце слова
Учитель: Следующая наша
станция  «Чистописание».
/дети
открывают тетради и записывают число, вид работы, сопровождая действия словами/
*****************
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я друзья от вас не скрою-
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

Учитель:
С
новой строчки и красной строки прописываем букву мягкий знак.

/учитель проговаривает стихотворение – «напишу я
мягкий знак, нежной капелькой вот так (показывает на доске или слайде); букву
капелька смягчает, слово мягко прочитаем/
Учитель:
Вот
мы и долетели до станции «Лесные жители». Они оказывается, заколдованы,  нужно
из разбросанных букв собрать слово и записать его в тетрадь.

Ø Н Е С Г Ь Р И
Ø О Л Ь С
Ø Ь Р Ы С
Ø Е М Д Ь В Е Д
Учитель: Ребята, где стоит
мягкий знак в слове? Какую роль он  выполняет?
Учитель:  А что мы уже
наем про эту букву?
/
«ь» - не обозначает звука, не может стоять в начале  слова, не имеет заглавной
буквы/
*******************
Мягкий знак - хитрый знак
Не казать его ни как
Он не произносится
Но в слова так и просится.
Учитель: Следующая наша
станция «Прятки».

/словоизменение/

Ø Банка (деревянная?)  - банька
Ø Галка (мелкие камушки?) – галька
Ø Полка (ритмичный танец?) – полька
Ø Уголки (горящие?) -  угольки
Учитель: Ребята, где в
этих словах, спрятался «ь»?  Как мы произносим согласный звук, стоящий перед
ним?
Учитель: Какой вывод можем
сделать?
/мягкий
знак может находиться в середине слова и определяет мягкость согласно-го звука,
если стоит между двумя согласными/
Учитель: А теперь давайте
поиграем в игру «Один – много».
/в
тетрадях дети записывают только слова в единственном и множественном чис-ле/
1.     Наступил новый ?
(день), новые ? (деньки)
2.     В лесу я присела
на ? (пень), а семья села на ? (пеньки)
3.     В далеке горит
ярким пламенем ? (огонь), а ночью в городе ? (огоньки)
4.     Весной с крыш
капает ? (капель),  с неба на землю дождевые ? (капельки)
Учитель: А вот и станция
«Противоположности».

/работа
в тетрадях/
Ø Свет (?) -  тьма
Ø Враги (?) – друзья
Ø Вред (?) – польза
Ø Скука (?)- веселье
Ø Слабый (?) – сильный
Ø Сладкий (?) – горький
Учитель:  Вот мы и в стране
«Грамотеев». Но чтобы помочь Незнайке усвоить весь изученный материал, нам надо
выполнить индивидуальные задания.

I  задание.
Подобрать подходящие по смыслу  слова.

Знойные               кольцо
Смелый
варенье
Вкусное               пальто
Зимнее                 деньки
Оранжевый
апельсин
Золотое
мальчик
II
задание. Запиши слова во множественном числе.

Воробей  (воробьи)
Перо (перья)
Дерево (деревья)
Палец (пальцы)
Стул (стулья)
Кол (колья)

III
задание.  Впиши подходящие по смыслу слова.
1.     В
лесу много разных_________________________.
2.      Река
покрылась тонким ______________________.
3.     За
окном бушует январская  ____________________.
4.     Витя
написал  Деду Морозу ___________________.
5.      На
елке зажглись разноцветные   ____________________.
6.       На
ужин мы сварили __________________________.
Слова
для  справок: льдом, письмо, деревьев, пельмени,
вьюга,    огоньки.

Рефлексия.
Раскрась
свою звездочку тем цветом,  которое выражает ваше настроение

file_name: ГБОУ школа.docx

alt: ГБОУ школа-интернат №2

alt: Учитель: Спасибо за пожелания!

alt: Кинестетическое упражнение.

intro: В данном конспекте предложен практический и игровой материал на отработку правописания слов с мягким знаком в середине слова (смягчающим)

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Внутреннее строение Земли» 1вариант
1).
В центре Земли располагается:
1.
ядро;  2. мантия;   3. земная кора;  4. мантия и ядро.
2).
Найдите соответствия:
Земная
кора океанического типа;
Материковая
земная кора;
Мантия;
Ядро.
А)
Состоит из гранита, базальта и осадочных пород;
Б)
Температура + 20000, состояние вязкое, ближе к твердому;
В)
Толщина слоя  5-12 км, отсутствует гранитный слой;
Г)
Температура от 2000 до 50000 С, твердое, состоит из двух слоев.
3).
 Ядро состоит из металлов:
платина
и золото;   2. железо и никель;   3. ртуть и железо.
4).
 Какие утверждения верны:
Мантия
– верхняя твердая оболочка Земли;
Земная
кора находится в центре нашей планеты;
Ядро
состоит в основном из железа и никеля;
5).
Горные породы, образованные при застывании магмы, поднимающейся из глубин
Земли, называются:
1.
глубинные   2. осадочные  3. метаморфические   4. магматические
6).Вставьте
пропущенные слова: «Верхняя твёрдая
оболочка Земли называется ………………., а самая верхняя её часть это …………….. Она
состоит из трёх слоёв - …………………., ……………………, и базальтового. Её толщина под
океанами и материками различна. Под материками земная кора ………………….., так как в
состав входит ……………………. слой, а под океанами земная кора ……………….., так как
……………………… слой отсутствует».
Слова
для вставки: мощная, литосфера, земная кора, тонкая, гранитный, осадочного.
7).
В состав гранита НЕ входит:
1.
полевой шпат   2. кварц. 3. кальцит  4. слюда
8).
Закончите предложение:
1)
горные породы, образующиеся из осадочных и магматических горных пород под
действием высоких температур и высоком давлении называются ……………….
2)
горные породы состоят из ……………………….
9).
В цепочке горных пород уберите лишнюю, а именно ту, которая НЕ относится к
данной группе горных пород по происхождению:
каменный
уголь,   гипс, мрамор,  известняк,  мел
10).Из
списка горных пород выделите ту, которая является метаморфической по
происхождению:
А)
песок  Б) гнейс    В) глина      Г) щебень           Д) базальт
11).Нефть,
газ, уголь, торф - это полезные ископаемые. Каково их происхождение?
А)
осадочные органические   Б) магматические   В) осадочные Г) метаморфические

Внутреннее
строение Земли. Горные породы и минералы. 2 вариант
1.
Как называется внутренняя оболочка Земли, состоящая преимущественно  из железа
и имеющая температуру более 5000 градусов?
А)
ядро   Б) мантия  В) земная кора
2.
Частью какой внутренней оболочки Земли является литосфера?
А)
ядро внутреннее  Б) мантия В) земная кора плюс верхняя часть мантии
Г)
ядро внешнее
3.
Мантия Земли состоит из:
А)
горных пород, обогащенных магнием и железом
Б)
полезных ископаемых  В) горных пород и минералов Г) железа и никеля
4.
Выделите один правильный ответ, характеризующий земную кору:
А)
земная кора занимает 17% от общего объёма внутреннего строения Земли
Б)
земная кора под океанами и материками имеет одинаковую мощность
В)
земная кора не испытывает вертикальных и горизонтальных движений
Г)
земная кора состоит из горных пород и минер
5.
Какой слой отсутствует в океанической земной коре?
А)
осадочный  Б) гранитный   В) базальтовый
6.
Вставьте пропущенные слова в текст:
Базальтовый,
гранитный, осадочный- это слои ....        земной коры. Её толщина в среднем
35-45 км.  В океанической земной коре отсутствует ...
слой, поэтому она тоньше км. Вся земная кора плюс верхняя часть мантии образуют
оболочку Земли-
7.Определите
оболочку внутреннего строения Земли   по описанию:
Является
самой тонкой из всех оболочек Земли. Поэтому легко прожигается магмой, особенно
на дне  Мирового океана.  Твёрдая, состоит из горных пород и минералов.
8.
Верно ли утверждение, что «базальтовый» слой горных пород имеет только
материковая земная кора?
9.Горные
породы, которые сформировались из остатков организмов на поверхности суши или
на дне океанов:
А)
осадочные химические Б) метаморфичекие В) осадочные обломочные   Г) осадочные
органические
9.
Вставьте пропущенное слово:
Вулканический
туф, гранит, габбро, базальт- ...
по происхождению
10.
В цепочке горных пород уберите лишнюю,
а
именно ту, которая НЕ относится к данной группе горных пород по происхождению:
каменный
уголь, гипс, мрамор, известняк, мел
11.Из
списка горных пород выделите ту, которая является метаморфической по
происхождению:
А)
песок  Б) гнейс    В) глина      Г) щебень           Д) базальт
12.Нефть,
газ, уголь, торф - это полезные ископаемые. Каково их происхождение?
А)
осадочные органические   Б) магматические   В) осадочные    Г) метаморфические

Контрольная работа по теме «Внутреннее строение Земли» 1вариант
1).
В центре Земли располагается:
1.
ядро;  2. мантия;   3. земная кора;  4. мантия и ядро.
2).
Найдите соответствия:
Земная
кора океанического типа;
Материковая
земная кора;
Мантия;
Ядро.
А)
Состоит из гранита, базальта и осадочных пород;
Б)
Температура + 20000, состояние вязкое, ближе к твердому;
В)
Толщина слоя  5-12 км, отсутствует гранитный слой;
Г)
Температура от 2000 до 50000 С, твердое, состоит из двух слоев.
3).
Ядро состоит из металлов:
платина
и золото;   2. железо и никель;   3. ртуть и железо.
4).
Какие утверждения верны:
Мантия
– верхняя твердая оболочка Земли;
Земная
кора находится в центре нашей планеты;
Ядро
состоит в основном из железа и никеля;
5).
Горные породы, образованные при застывании магмы, поднимающейся из глубин
Земли, называются:
1.
глубинные   2. осадочные  3. метаморфические   4. магматические
6).Вставьте
пропущенные слова: «Верхняя твёрдая
оболочка Земли называется ………………., а самая верхняя её часть это …………….. Она
состоит из трёх слоёв - …………………., ……………………, и базальтового. Её толщина под
океанами и материками различна. Под материками земная кора ………………….., так как в
состав входит ……………………. слой, а под океанами земная кора ……………….., так как
……………………… слой отсутствует».
Слова
для вставки: мощная, литосфера, земная кора, тонкая, гранитный, осадочного.
7).
В состав гранита НЕ входит:
1.
полевой шпат   2. кварц. 3. кальцит  4. слюда
8).
Закончите предложение:
1)
горные породы, образующиеся из осадочных и магматических горных пород под
действием высоких температур и высоком давлении называются ……………….
2)
горные породы состоят из ……………………….
9).
В цепочке горных пород уберите лишнюю, а именно ту, которая НЕ относится к
данной группе горных пород по происхождению:
каменный
уголь,   гипс, мрамор,  известняк,  мел
10).Из
списка горных пород выделите ту, которая является метаморфической по
происхождению:
А)
песок  Б) гнейс    В) глина      Г) щебень           Д) базальт
11).Нефть,
газ, уголь, торф - это полезные ископаемые. Каково их происхождение?
А)
осадочные органические   Б) магматические   В) осадочные Г) метаморфические

Внутреннее
строение Земли. Горные породы и минералы. 2 вариант
1.
Как называется внутренняя оболочка Земли, состоящая преимущественно  из железа
и имеющая температуру более 5000 градусов?
А)
ядро   Б) мантия  В) земная кора
2.
Частью какой внутренней оболочки Земли является литосфера?
А)
ядро внутреннее  Б) мантия В) земная кора плюс верхняя часть мантии
Г)
ядро внешнее
3.
Мантия Земли состоит из:
А)
горных пород, обогащенных магнием и железом
Б)
полезных ископаемых  В) горных пород и минералов Г) железа и никеля
4.
Выделите один правильный ответ, характеризующий земную кору:
А)
земная кора занимает 17% от общего объёма внутреннего строения Земли
Б)
земная кора под океанами и материками имеет одинаковую мощность
В)
земная кора не испытывает вертикальных и горизонтальных движений
Г)
земная кора состоит из горных пород и минер
5.
Какой слой отсутствует в океанической земной коре?
А)
осадочный  Б) гранитный   В) базальтовый
6.
Вставьте пропущенные слова в текст:
Базальтовый,
гранитный, осадочный- это слои ....        земной коры. Её толщина в среднем
35-45 км.  В океанической земной коре отсутствует ...
слой, поэтому она тоньше км. Вся земная кора плюс верхняя часть мантии образуют
оболочку Земли-
7.Определите
оболочку внутреннего строения Земли   по описанию:
Является
самой тонкой из всех оболочек Земли. Поэтому легко прожигается магмой, особенно
на дне  Мирового океана.  Твёрдая, состоит из горных пород и минералов.
8.
Верно ли утверждение, что «базальтовый» слой горных пород имеет только
материковая земная кора?
9.Горные
породы, которые сформировались из остатков организмов на поверхности суши или
на дне океанов:
А)
осадочные химические Б) метаморфичекие В) осадочные обломочные   Г) осадочные
органические
9.
Вставьте пропущенное слово:
Вулканический
туф, гранит, габбро, базальт- ...
по происхождению
10.
В цепочке горных пород уберите лишнюю,
а
именно ту, которая НЕ относится к данной группе горных пород по происхождению:
каменный
уголь, гипс, мрамор, известняк, мел
11.Из
списка горных пород выделите ту, которая является метаморфической по
происхождению:
А)
песок  Б) гнейс    В) глина      Г) щебень           Д) базальт
12.Нефть,
газ, уголь, торф - это полезные ископаемые. Каково их происхождение?
А)
осадочные органические   Б) магматические   В) осадочные    Г) метаморфические

file_name: тест Внутреннее строение Земли.doc

title: Внутреннее строение Земли. Горные породы и минералы  География 5 класс


extracted_text:
А ну-ка, парни!
(веселые
старты, посвященные Дню защитника Отечества)

Вступительное
слово ведущего:
-   Этот праздник в разные
годы имел разные названия. Сегодняшнее – «День защитника Отечества» - дает
повод поздравить всех ныне живущих воинов и почтить память героев прошлых
сражений. Воины, защитники Отечества, есть в каждой семье.
Наш народ просто любит воина. Кто главный герой
русских былин? Богатырь. О ком сложено множество сказок, пословиц, поговорок? О
нем – о русском солдате, который воюет отлично, «дымом греется, шилом бреется»,
а при случае и кашу из топора сварит – пальчики оближешь! И даже среди редких в
нашей стране памятников литературным героям есть памятник защитнику Отечества,
солдату Василию Теркину.
В общем, День защитника Отечества – праздник
всенародный. Дома, на работе, в школе – везде в этот день звучат поздравленья,
адресованные всем, кто когда-то служил, служит или будет служить делу защиты
Отечества. И пусть девочки поздравляют мальчишек – одноклассников с пока еще
незаслуженным ими праздником. Придет время, потребуют обстоятельства – встанут
и они в ряды защитников Отечества.
А в этот день наши мальчики могут показать свою
силу, ловкость, выносливость. Ведь ловкость, смелость, умение ориентироваться
на местности, принимать решения в самых сложных ситуациях еще ни одному мужчине
не помешали.
Итак, начинаем наше спортивное состязание,
посвященное Дню защитника Отечества. А оценивать наших участников соревнований
будут:
-
Учитель физической культуры Чебуков И.А., кандидат в мастера спорта по настольному
теннису;
-
Учитель физической культуры Сермягина Ю.А., мастер спорта по фигурному
катанию,
-
Преподаватель-организатор ОБЖ старшина запаса Комиссаров М.И.
Звучит музыка. Показательные выступления по
художественной гимнастике с лентой.
КОНКУРСЫ.
1.      Построение
команды. Девиз
2.      «Без
чего солдат не солдат?». Участники по одному подбегают к жюри, говорят и
возвращаются на место. Кто больше скажет, чья команда.
3.      Каждая
команда получает список с фамилиями. За отведенное время (1мин) подумать и
подчеркнуть фамилии полководцев.

Христофор Колумб, Александр Невский, Дмитрий Донской,
Юрий Гагарин, Павел Корчагин, Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, Иван Грозный,
Федор Шаляпин, Василий Чапаев, Михаил Фрунзе, Александр Суворов, Михаил Глинка,
Михаил Кутузов, Георгий Жуков.

4.      Каждой
команде раздается карточка с шифорвкой и ключом. Кто быстрее и правильнее
расшифрует.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

л

м

н

о

п

р

с

т

у

ф

х

ц

ч

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

А) Штаб в лесу, слева от гор
Б)  Охрана моста – два танка
В) В овраге есть один танк
5.      Пройти
болото. У участника две дощечки. Надо переправиться по ним туда и обратно.
6.      Тоннель
и обруч. В одну сторону проползти под стулом, в другую пролезть сквозь обруч.
7.      Катить
мяч рукой около себя.
8.      Тараканьи
бега – мяч на животе. Бег на ногах и руках вверх животом, на животе лежит мяч.
9.      Лошадки.
Верхом на палочке проскакать туда и обратно с письмом в руках, передать палочку
и письмо другому.
10.  Конкурс капитанов. По 5
бросков мячом в малое кольцо.

Между конкурсами при подсчете очков проходит
музыкальная пауза.
Участвует школьная музыкальная самодеятельность:
1.      Танец
«Веселые котята»
2.      Русский
танец «Ванюша»
3.      Спортивный
танец «Аэробика»
4.      Шуточный
танец «Хорошо быть стариком»

Подведение итогов.

Награждение.

Поздравление победителей.

А ну-ка,
девочки!
(веселые
старты, посвященные Дню 8 Марта)

Вступительное слово ведущего:
Как прекрасно, что приход весны ознаменован
праздником женского дня! В эти первые весенние дни мы поздравляем самых дорогих
нам людей – наших мам, бабушек, учительниц в школе и девочек! Мы всем женщинам
желаем счастья и радости, здоровья, семейного тепла и благополучия. Пусть птицы
для вас, милые наши, поют звонче, весеннее солнышко светит ярче и вас никогда
не покидает хорошее настроение.
Итак, начинаем спортивное состязание, посвященное
Международному женскому Дню 8 Марта.
А оценивать ловкость и уменье девочек будут наше
уважаемое жюри, в которое вошли …

Звучит музыка. Показательное выступление по художественной
гимнастике с мячом.

КОНКУРСЫ:
1.      Построение
команды, девиз.
2.      Вам
надо будет заглянуть в воображаемый шкаф, а затем по очереди назвать предметы
женского гардероба. Участницы по одному подбегают к жюри, говорят и
возвращаются на свое место. Кто больше скажет, какая команда.
3.      Составить
список – что необходимо иметь при варке борща.
4.      Фартук
и косынка. Участница одевает на скорость фартук и косынку, пробегает туда и
обратно, снимает фартук и косынку, передает следующей участнице.
5.      Попрыгать
– мяч между коленями.
6.      Стрельба
из лука. Попасть в ведро обычным репчатым луком.
7.      Вождение
машины. Участница пробегает туда и обратно, везя за веревочку машину.
8.      Тазик
с бельем. Участница вешает белье на веревку, другая снимает и передает
следующей.
9.      Швабра
и мусор. Участница бежит со шваброй и мусором туда и обратно.
10.  Связать кусочки веревки в
одну длинную, прочную веревку. У каждой участницы в руках кусочек веревки, их
надо как можно быстрее связать и построиться перед жюри.
11.  Конкурс капитанов. Кто
дольше проскачет через скакалку.

Между конкурсами при подсчете очков проходит
музыкальная пауза.
Участвует школьная музыкальная самодеятельность:

Подведение итогов.

Награждение.

Поздравление победителей.

file_name: А ну-ка, парни, девочки.doc

alt: Тараканьи бега – мяч на животе

title: Эстафеты для праздников в школе "А ну-ка, парни!", "А ну-ка, девочки!"


extracted_text:
Статья: «Сущность методики в
контексте методологии педагогики и теории музыкального образования».
Методика музыкального образования как система научных
знаний. В последние десятилетия происходят кардинальные изменения в
понимании содержания понятия «Методика» применительно к общему музыкальному
образованию. Они выражаются в признании методики музыкального образования как
особой самостоятельной области научного знания, рассматривают
проблемы методики музыкального образования наряду с такими областями, как:
методология педагогики музыкального образования, теория музыкального
образования, история музыкального образования. Эти изменения нашли свое
отражение в Государственных стандартах высшего педагогического образования по
специальности 050601 - Музыкальное образование.
Методика
музыкального образования – это процесс и результаты интерпретации
основополагающих теоретических положений к конкретным педагогическим условиям.
Методика
реализует обучающую, воспитательную и развивающую функции музыкального образования
и занимает промежуточное положение между наукой и искусством.
Методика
находит свое выражение в конкретизации цели, задач, содержания, методов,
средств музыкального образования и воплощается в учебных программах,
методических рекомендациях, наглядных образцах живого и творческого процесса
взаимодействия учителя, учащихся с музыкальным искусством и музыкальной
культурой в целом.
Основополагающее
значение для методики имеет теория музыкального образования. Теоретические
положения являются одновременно базой и ориентиром, на основе которых
разрабатывается конкретная методика музыкального образования. Она направлена, с
одной стороны, на реализацию нормативных документов, регламентирующих
содержание общего музыкального образования, с другой стороны – на учет
специфики конкретного образовательного учебного заведения, возрастных
особенностей учащихся, круга их музыкальных интересов, опыта музыкальной
деятельности, особенностей работы учителя музыки.
Будучи
предметом освоения, музыка как искусство обусловливает специфику методики
музыкального образования. Ее своеобразие проявляется в необходимости создания
особой эмоционально-эстетической атмосферы урока, в направленности на развитие
и становление духовного потенциала личности учащегося, в организации урока, сочетающего
различные виды коллективной исполнительской музыкальной деятельности с
индивидуально-творческим восприятием музыки в процессе ее слушания,
исполнения, сочинения.
Пути
достижения любой методической задачи могут быть многообразны и не допускают шаблонных
решений. При этом учащийся, уровень его общего и музыкального развития являются
исходной точкой для определения применительно к нему оптимального содержания и
методов образования.
Особенность
методики музыкального образования заключаются в том, что наряду с приемами и
средствами развития индивидуальности личности в процессе музыкального
образования огромное значение имеют пути формирования различных видов
коллективного, прежде всего исполнительского, творчества учащихся.
Цель
и задачи школьного музыкального образования. В современной педагогике целью
общего музыкального образования принято считать формирование музыкальной
культуры учащихся как части их общей духовной культуры.
Понятие музыкальная
культура учащихся чрезвычайно объемно и может иметь разную трактовку. Вот
что в содержании этого понятия ставит на первое место Д.Б. Кабалевский:
«…способность воспринимать музыку как живое, образное искусство, рожденное
жизнью и неразрывно с жизнью связанное, - это «особое чувство» музыки,
заставляющее воспринимать ее эмоционально, отличая в ней хорошее от плохого,
это способность на слух определять характер музыки и ощущать внутреннюю связь
между характером музыки и характером ее исполнения, это способность на слух
определять автора незнакомой музыки, если она характерна для данного автора,
его произведений, с которыми учащиеся уже знакомы…»1. Тем самым он подчеркивает
значение музыкальной грамотности в широком смысле этого слова как основы, без
которой музыкальная культура не может сформироваться. Важным в его
представлении является также развитие у детей исполнительского, творческого
начала.
Музыкальная культура ребенка проявляется в
его музыкальной воспитанности и обученности.
Музыкальная
воспитанность предполагает в первую очередь эмоционально-эстетический
отклик на высокохудожественные произведения народного, классического
и современного искусства, потребность в общении с ним,
сформированность круга музыкальных интересов и вкусов.
Обученность
в музыкальном образовании проявляется главным образом в знаниях музыки и о
музыке, в музыкальных умениях и навыках, в широте и глубине приобретенного
учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке, а также опыта
музыкально-творческой деятельности.
Музыкальная
воспитанность и обученность в практике музыкального образования существуют
неразрывно, и основой их единства является специфика музыкального искусства,
его интонационно-образная природа. Генетически заложенная в ребенке
музыкальность и ее развитие в процессе целенаправленного воспитания и обучения являются
основой успешного становления его музыкальной культуры.
Л.В.
Школяр, характеризуя музыкальную культуру школьника, особо подчеркивает, что
«становление ребенка, школьника как творца, как художника (а это и есть
развитие духовной культуры) невозможно без развития фундаментальных
способностей – искусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать,
искусства думать…»
2. При этом автор выделяет три компонента
музыкальной культуры: музыкальный опыт школьников, их музыкальную грамотность и
музыкально-творческое развитие.
Литовский педагог-музыкант А.А.
Пиличяускас, исследуя проблему музыкальной культуры школьников, предлагает
рассматривать ее как потребность в музыкальной деятельности, возникающую на
основе соответствующих знаний, умений, навыков. При этом ученый подчеркивает,
что учащийся, усваивая ту или иную учебную программу, часто отворачивается
от предлагаемых в ней ценностей и находит свои, о которых на занятиях
практически не упоминается. Происходит противопоставление академической музыки,
на которую ориентирует учитель, и «альтернативной музыки» (термин А.А.
Пиличяускаса, означающий несовпадение музыкальных предпочтений учителя и
учащихся), которая, как правило, на уроке не звучит3.
Существующая в нашей стране система
музыкального образования обеспечивает следующие
необходимые условия для развития музыкальной культуры учащихся:
-
обязательность уроков музыки в учреждениях общеобразовательного типа;
-
создание развернутой системы дополнительного музыкального образования,
реализуемого во внеклассной и внешкольной музыкальной работе, в которой могут
принять участие все желающие;
-
подготовка профессиональных учителей музыки в системе высшего и среднего
специального образования;
-
предоставление возможности учителям музыки повышать свой профессиональный
уровень в системе поствузовского образования;
- создание учебно-методической базы.
Цель музыкального образования, заложенная
в той или иной концепции, определяет направленность всех компонентов
музыкального образования: задач, принципов, содержания, методов и форм.
Основные средства ее достижения – постоянные и систематические
встречи воспитанников с музыкой, развитие на этой основе потребности в высоких
образцах художественного творчества.
Ту или иную концепцию музыкального
образования образуют в совокупности его цель, задачи, принципы, содержание,
методы и формы. У каждой концепции (от лат. conceptio – восприятие; то есть
системы взглядов на те или иные явления, способа рассмотрения каких-либо
явлений, понимания чего-либо) есть автор или авторы. Концепция является
результатом научно-исследовательской работы в названной области; разрабатывая
ее, педагоги-музыканты базируются на методологии.
В концепции Д.Б. Кабалевского музыка как
искусство органично связана с музыкой - учебным предметом.
Целью музыкального
образования Дмитрий Борисович Кабалевский провозгласил воспитание
музыкальной культуры учащихся как части всей их духовной культуры.
Задачи:
-
увлечь детей музыкой, вызвать у них любовь к музыке, научить их ценить красоту
музыки;
-
развитие личности учащегося, обогащение его духовного мира; развитие
способности видеть, слышать, чувствовать, думать;
-
формирование навыков и специфических знаний о музыке в процессе работы над
музыкальными образами, их духовным содержанием;
-
выработка самостоятельного творческого мышления;
-
формирование способности учащихся схватывать связи и отношения отдельных
явлений музыкального искусства;
- установление критериев требований к
учащимся в области эстетического воспитания.
Эдуард Борисович Абдуллин и Елена
Владимировна Николаева, принимая цель становления, развития музыкальной
культуры учащихся как части их общей духовной культуры, среди задач
музыкального образования выделяют следующие:
-
развитие в детях культуры чувств, художественной эмпатии, чувства музыки, любви
к ней; творческого эмоционально-эстетического отклика на произведения
искусства;
-
знакомство учащихся с народной, классической, современной музыкой, прежде всего
с шедеврами музыкального искусства во всем богатстве его форм и жанров;
-
педагогическое руководство процессом усвоения учащимися знаний о музыке в их
духовной связи с жизнью;
-
развитие музыкально-творческих способностей, умений и навыков у учащихся в
слушательской, исполнительской и «композиторской» деятельности;
-
воспитание у учащихся музыкально-эстетического чувства, восприятия, сознания,
вкуса;
-
развитие потребности в общении с высокохудожественной музыкой;
-
арттерапевтическое воздействие на учащихся средствами музыки;
-
целенаправленная подготовка учащихся к осуществлению музыкального
самообразования;
-
помощь ребенку в осознании себя как личности в процессе общения с музыкой.
В зависимости от того, какие из задач
оказываются приоритетными в той или иной концепции музыкального образования,
конкретной учебной программе, цель музыкального образования приобретает
определенную направленность. Этим в первую очередь характеризуется состояние
современного отечественного музыкального образования, для которого характерны
различные пути достижения его исходной цели.
В концепции Людмилы Александровны
Безбородовой и Юлия Багировича Алиева высшая цель школьного
музыкального образования трактуется как передача ценного духовного опыта
поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном и
всестороннем виде и развитии на этой основе положительных черт и свойств
личности каждого ребенка.
Задачи музыкального воспитания и
образования на уроках музыки в современной школе:
-
формирование музыкальной культуры учащихся;
-
приобретение детьми системы опорных знаний, умений и способов музыкальной
деятельности;
-
развитие музыкальных способностей, певческого голоса, знаний и умений в области
музыкальной грамоты;
-
обретение духовной автономии, развитие духа от безликого «мы» до формирования
духовной свободы как основы индивидуальной художественной культуры;
-
совершенствование детской эмоциональной сферы, воспитание музыкального,
эстетического вкуса;
-
становление «национальной широты» музыкального вкуса;
-
приобщение детей к «золотому фонду» народной, классической и современной песни;
-
развитие умения общаться с образцами современной музыки;
-
активизация общественно-полезной направленности музыкальных занятий;
-
приобретение детьми знаний и умений использования в самостоятельном знакомстве
с музыкой различных технических средств.
Нина Александровна Бергер именует
свою концепцию «Музыка для всех» и подчеркивает ее направленность на то, чтобы
дать возможность каждому человеку почувствовать на себе благотворное
воздействие музыки, найти для себя смысл занятий музыкой, прежде всего, в
приобретении личной гармонии.
Цель работы Н. А. Бергер - «развеять
миф о тех трудностях, которые поджидают человека на пути к музицированию и
музыкальному образованию».
Задачи (в рамках общего музыкального
образования):
1.
Свободная ориентация в нотном тексте (читать ноты, как читают книгу), его
быстрое выучивание и длительное хранение в памяти;
2.
Умение записать несложный музыкальный материал нотами;
3.
Владение всеми тональностями - звуковыми красками – как равноправными;
4.
Возможность раскрытия собственного «Я» через непосредственное высказывание в
процессе творческого музицирования.
5.
Специальное музыкальное образование предполагает еще профессиональное
(виртуозное) владение инструментом или голосом. При этом необходимо сохранить
здоровье ребенка и его право на детство.

Научно-исследовательская деятельность
педагога-музыканта. Профессор Московского педагогического государственного
университета Г.М.Цыпин утверждает и обосновывает следующие положения:
1.
Вне зависимости от того, какой профессиональной деятельностью занимается
человек, он должен вникать в ее суть и смысл, постигать ее природу и
характерные особенности.
2.
Чтобы хорошо делать свое дело, человек сегодня должен много знать, и, что еще
важнее, быть открытым для восприятия и усвоения новых знаний - причем, не
только в рамках своей профессии, но и в смежных областях.
3.
Нельзя заниматься творческой работой, не размышляя обо всем том, что с ней
связано, о многочисленных проблемах, возникающих по ходу дела, не пытаясь найти
рациональные пути решения этих проблем, не стремясь усовершенствовать сам
процесс творчества.
4.
Научно-исследовательская работа активизирует профессиональный интеллект;
расширяет кругозор; обогащает творческий потенциал; развивает способность
человека логично и последовательно мыслить, выделять основное и главное;
формирует понятийно-категориальный «аппарат», пополняет словарный запас.
5.
Существуют определенные закономерности, подчиняющие себе научно-исследовательскую
деятельность. Будучи объективными по своей природе, они действуют независимо от
каких-либо внешних факторов и обстоятельств.
6.
Чтобы научиться хорошо излагать свои мысли, важно постоянно изучать и
анализировать материалы, сделанные другими авторами.
7.
Опытному, квалифицированному, думающему специалисту практически всегда есть с
чем обратиться к своим коллегам, что сделать предметом обсуждения.
Получение новых знаний о закономерностях
музыкального образования, разработка и обоснование исходных положений,
категорий происходит в процессе психолого-педагогического исследования. Оно
объясняет и предсказывает факты и явления.
Методы исследования
музыкально-педагогической действительности. Всесторонне изучить исследуемую
проблему позволяет применение целого ряда методов.
Методом называют способ познания
явлений природы или окружающей действительности, в том числе и
музыкально-педагогической действительности.
Методы делят
на теоретические и эмпирические (от греческого «эмпирия» -
опыт). К первым относят работу с научной литературой, с трудами по философии,
педагогике, психологии, искусствознанию, культурологии, социологии и т.д.;
метод обобщения передового педагогического опыта.
К эмпирическим методам исследования
относят обычно педагогические наблюдения, опросы (письменные и устные),
интервьюирование и анкетирование, тестирование, обучающие эксперименты и проч.
Эти методы, несмотря на их кажущуюся простоту, требуют специальных знаний и
умений; у них есть своя специфика.

file_name: №7 АНГЕЛ Сущность методики в контексте методологии.docx

alt: Чтобы хорошо делать свое дело, человек сегодня должен много знать, и, что еще важнее, быть открытым для восприятия и усвоения новых знаний - причем, не…


extracted_text:
Уроки
музыки

В чём состоит сущность, музыкального
содержания (2 час)
Содержание:
1.    Обобщение
важнейшее свойство музыкального содержания (на примере I части «Лунной сонаты
Л. Бетховена).
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    Л.
Бетховен. Симфония № 7, I и II части (по желанию педагога);
3.    Л.
Бетховен, русский текст Э. Александровой. «Дружба» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
способы воплощения содержания в музыкальных произведениях.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и формы
(с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Осваивать
выдающиеся образцы западноевропейской музыки (эпоха венского классицизма).
 «Содержанием музыки являются
чувства, эмоции, настроения…»
(Б. Теплов)
В поисках понимания музыкального
содержания бессильны логические законы и методы анализа. Мы верим музыке как
раз вопреки всякой логике, верим лишь потому, что она воздействует на нас
бесспорно и очевидно. А можно ли не верить тому, что существует в нас самих?
Каждый, кому приходилось задумываться над
той тайной, какую заключает в себе музыкальное содержание, наверное, чувствовал:
музыка говорит нам о чём-то большем, что неизмеримо шире и богаче нашего опыта,
нашего знания о жизни.
Так, слушая, например, «Лунную» сонату
Бетховена, мы можем представить картину лунной ночи: не просто одной какой-то
ночи в конкретной местности, с конкретным пейзажем, а именно духа лунной ночи с
её таинственными шорохами и ароматами, с бескрайним звёздным небом необозримым,
загадочным.
Однако исчерпывается ли содержание этого
произведения только пейзажными ассоциациями? Ведь слушая эту сонату, мы можем
представить и тоскливую муку неразделённой любви, разлуку и одиночество, всю
горечь человеческой печали.
И все эти такие разные представления не
будут противоречить характеру бетховенской сонаты, её сосредоточенно
созерцательному настроению. Ибо она повествует нам о печали - не просто печали
лунной ночи, но всей печали мира, всех его слезах, страданиях и тоске. И всё,
что способно вызвать эти страдания, может стать объяснением содержания сонаты,
в которой каждый угадывает свой собственный душевный опыт.
Большинство из вас знает «Лунную сонату» и
по-настоящему любит её. Сколько бы раз мы ни слушали эту волшебную музыку, она
покоряет нас своей красотой, глубоко волнует могучей силой воплощённых в ней
чувств.
Для того чтобы испытать на себе неотразимое воздействие музыки этой сонаты,
можно и не знать, при каких жизненных обстоятельствах она была сочинена; можно
не знать и того, что сам Бетховен называл её «сонатой-фантазией», а название
«Лунная», уже после смерти композитора, присвоили ей с лёгкой руки одного из
друзей Бетховена - поэта Людвига Рельштаба. В поэтической форме Рельштаб
выразил свои впечатления от сонаты, в первой части которой он увидел картину
лунной ночи, тихой глади озера и безмятежно плывущей по ней лодки.
Я думаю, что, прослушав сегодня эту сонату, вы согласитесь со мной, что такое
толкование весьма далеко от действительного содержания бетховенской музыки и
название «Лунная» - как бы мы к нему ни привыкли - вовсе не соответствует
характеру и духу этой музыки.
Да и надо ли вообще «присочинять» к музыке какие-то собственные программы, если
мы знаем реальные жизненные обстоятельства, при которых она была создана, и
какие, следовательно, мысли и чувства владели композитором при её создании.
Вот если вы будете знать, хоть в общих чертах, историю возникновения «Лунной
сонаты», я не сомневаюсь в том, что и слушать, и воспринимать её будете
по-иному, чем слушали и воспринимали до сих пор.
Я уже рассказывал о том глубоком душевном кризисе, который пережил Бетховен и
который был запечатлён в его Гейлигенштадтском завещании. Именно накануне этого
кризиса и, несомненно, приблизив и заострив его, в жизни Бетховена произошло
важное для него событие. Как раз в это время, когда он ощутил приближение
глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что
впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей очаровательной ученице,
юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о своей будущей жене.
«...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые минуты за последние два
года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что счастье любви поможет ему
одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего. «К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался
Бетховен, понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но
Джульетта и не могла понять своего гениального учителя, она была для этого
слишком легкомысленна и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар:
отвернулась от него и вышла замуж за Роберта Галленберга - бездарного
сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств.
Представляете себе, как велики должны были быть и его любовь, и его страдания,
и его стремление одолеть эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia» то есть «Соната вроде фантазии», Бетховен
написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но и
всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали;
во второй части - такую светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой
раньше и не замечали;
и, наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное
стремление вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только
подлинному титану. Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его
тяжестью, и был таким титаном.
«Лунная соната» приблизила нас к миру бетховенской скорби и бетховенских
страданий, к той глубочайшей бетховенской человечности, которая уже более
полутора столетий волнует сердца миллионов людей, даже тех, кто никогда
серьёзно и не вслушивался в настоящую музыку. (Д. Б. Кабалевский.
Беседы о музыке для юношества).
Точно так же и радостная музыка открывает
нам все радости мира, всё, от чего люди смеются и веселятся.
Тема радости звучит во многих
произведениях Бетховена, включая знаменитую Девятую симфонию, в финал которой
(впервые в истории симфонической музыки!) Бетховен ввёл хор и солистов, поющих
могучий гимн - «Оду к радости» на слова Шиллера.
Но Седьмая симфония - одно из немногих сочинений Бетховена, где радость,
восторженная, буйная радость возникает не как завершение борьбы, не в процессе
преодоления трудностей и преград, а так, словно борьба, приведшая к этой
победной радости, прошла где-то раньше, не увиденная и не услышанная нами.
Но Бетховен не был бы Бетховеном, если бы отдался во власть стихийной радости
бездумно, забыв о сложностях и превратностях реальной жизни.
В Седьмой симфонии, как и в большинстве других симфоний Бетховена, четыре
части. Первой из этих частей предшествует большое медленное вступление. Многие
критики услышали в этом вступлении отзвуки той любви к природе, о которой
Бетховен сам часто говорил. С природой связано, например, многое в его Шестой
симфонии, сочинять которую, по его собственным словам, ему помогали кукушки,
иволги, перепела и соловьи.
Во вступлении к Седьмой симфонии, действительно, не трудно услышать картину
утреннего пробуждения природы. Но, как и всё у Бетховена, природа здесь тоже
могучая, и если это восходит солнце, то уже первые его лучи освещают всё вокруг
ярким и жгучим светом. А может быть, это также и далёкие отзвуки той борьбы,
которая всё же была и была, очевидно, не лёгкой...
Но вот вступление закончилось, и Бетховен буквально обрушивает на нас стихию
радости. Три части симфонии заполнены ею. Если бы существовал такой инструмент,
которым можно было бы измерять силу напряжения музыки, силу чувств, ею
выраженных, то в одной Седьмой симфонии Бетховена мы, вероятно, обнаружили бы
столько радости, сколько её нет во всех сочинениях, взятых вместе у многих
других композиторов.
Какое чудо искусства и, если хотите, чудо жизни! Бетховен, чья жизнь была вовсе
лишена радости, Бетховен, сказавший как-то в отчаянии: «О, судьба, дай мне хоть
один день чистой радости!» - сам дал человечеству своим искусством бездну
радости на много веков вперёд!
Разве это не чудо, в самом деле: переплавлять в буйную радость безмерные
страдания, из мёртвой глухоты вызывать к жизни ослепительные яркие звучания!..
Но три радостные части Седьмой симфонии - это первая часть, третья и четвертая.
А вторая?
Вот тут-то Бетховен и остался верен правде жизни, которую познал на своём
личном многотрудном опыте. Даже те из вас, кто никогда раньше не слышал Седьмой
симфонии, возможно, узнают музыку её второй части. Это скорбная музыка - не то
песня, не то марш. В ней нет ни героических, ни трагических нот, какие обычно
звучат в траурных маршах Бетховена. Но она полна такой искренней, сердечной
печали, что её часто исполняют на гражданских панихидах, в скорбные дни похорон
выдающихся, дорогих всем нам людей.
Даже более светлый эпизод, проявляющийся в середине этой части (так же, в
сущности, происходит и в траурном марше Шопена, написанном полвека спустя), не
лишает эту музыку её общего скорбного тона.
Удивительную жизненную правдивость придаёт эта часть всей симфонии, словно
говоря: все мы стремимся к радости, радость - это прекрасно! Но, увы, не только
из радости соткана наша жизнь...
Именно эта часть была дважды повторена по требованию публики при первом
исполнении симфонии. Именно эта часть относится к числу прекраснейших и
популярнейших страниц бетховенской музыки. (Д. Б. Кабалевский. Беседы о
музыке для юношества).
Мы видим, что музыка обладает свойством обобщать
все похожие явления мира, что, выражая в звуках какое-либо состояние, она
всегда даёт неизмеримо больше, чем может вместить опыт души одного человека.
Не только радости и печали, но все
сказочные чудеса, все богатства фантазии, всё таинственное и волшебное, что
скрыто в непостижимых глубинах жизни,- всё это заключает в себе музыка, главный
выразитель невидимого, чудесного, сокровенного.
Вопросы и задания:
1.    Назовите
известные вам музыкальные произведения, в которых бы воплощались основные человеческие
чувства - радость, печаль, злость, восторг и т. д.
2.    Послушайте
эти стихотворения. Как вам кажется, какое из них наиболее соответствует образу
«Лунной» сонаты Бетховена? Объясните свой выбор.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Музыкальное содержание-выразительно смысловая сущность музыки (1 часть)


extracted_text:
«Что такое
цена?»
Цель: Сформировать представление у детей о
том, как формируется
стоимость товара: вложение средств, затраты труда, качество, спрос и
предложение.
Задачи: Расширять знания детей о ценах на товары и услуги,
о том, почему и тот же товар может быть дешевле и дороже, и от чего это
зависит; познакомить детей с тем, как цена определяется спросом и предложением;
воспитывать в детях бережливость и умение экономно тратить деньги.
Ход:
Скажите, пожалуйста, кто из
вас ходил в магазин? А кто сам совершал покупки? Как вы это делали? Правильно,
вы выбирали товар и платили за него деньги. А если вы дали денег больше, чем
стоил товар, что делал продавец? Совершенно верно, давал вам сдачу.
Ребята, а
как можно узнать цену товара?

На ценниках
     (демонстрирую ценники из магазина);
В каталоге
     (демонстрирую каталоги товаров);
Спросить у
     продавца;
По
     компьютеру.

 Чаще всего откуда мы узнаем
о цене товара? Правильно, по ценникам.
Что такое стоимость? Стоимость – это   цена
  товара.  А   еще   по-другому   цену   называют
стоимостью товара. Например, стоимость хлеба – 30 рублей, а можно сказать, что
цена хлеба – 30 рублей.
пить.
Воспитатель: Правильно
дети. «Деньги - это средство обмена. Люди меняют деньги на товары,
которые им необходимы» и каждый товар имеет свою цену.
Воспитатель: Ребята, а как
вы думаете, деньги были всегда?
Ответы детей.
Воспитатель: Сейчас
я вам расскажу историю о том, как появились деньги.
У первобытного
человека денег не было, он в них не нуждался, а всё что ему было надо,
давала природа.
Как же люди расплачивались,
когда еще не было денег?
Дети: Может камешками,
палочками?
Воспитатель: Древние
люди, просто обменивали товар на товар. Кто - то из древних
людей хорошо рыбачил, а кто-то лучше всех выращивал пшеницу. Поэтому люди стали
обмениваться. Они меняли рыбу на зерно, шкуры на овощи, или другие
товары. Например, мешок зерна на две овечки. Как вы
думаете, удобно было пользоваться таким расчетом?
Дети: Не очень.
Воспитатель: Да
представляете, идет древний человек в магазин, а под мышкой чтобы расплатится,
держит быка или корову. Это удобно? Почему?
Дети: Это неудобно,
потому что они занимают много места. Их нельзя положить в карман, как бумажные
или металлические деньги
Воспитатель: Правильно
ребята. А то представьте себе картину: хочет человек поменять мамонта на копье.
А сколько копий можно за мамонта дать? Как сообразить, да еще донеси этого
мамонта, тяжело. Или хочет человек поменять яйца на шкуру, надо 10 яиц, пока
шел два разбил, а за 8 яиц не дают шкуру. Опять не удобно. Стали думать люди,
думали и поняли, что необходимо им общее средство обмена. Сначала
расплачивались камешками, позже – ракушками. Их собирали на веревочку, как
бусы. Позже появились металлические деньги. Изготовляли их из
различных металлов, удобней всего оказались круглые деньги – монеты. Кстати,
когда монеты начали чеканить, то на монетах, выдавливали три, пять точек, так
как население было неграмотным и не могло прочитать, какая это монетка. Каждый
украшал свои монеты как мог. Но они тоже были не очень удобные,
тяжелые и занимали много места. И, наконец, человек придумал бумажные деньги. А
какими деньгами мы с вами сейчас пользуемся?
Воспитатель: выслушивает ответы
детей.
Дети: Бумажными,
металлическими монетами.
Воспитатель: Чем,
по-вашему, удобнее пользоваться? Почему?
Дети: Бумажными деньгами,
так как они занимают мало места и легче металлических.
Воспитатель: Сейчас мы посмотрим
видео «История денег»
Воспитатель: У
меня есть для вас задания.
1
задание
Посмотрите
на картинки и выберите то, что нельзя купить и объясните свой ответ.
Показывает
плакат с картинками. Дети смотрят, обсуждают и отвечают.
Картинки:
телевизор, солнце, дача, конфеты, дождь, квартира, ветер, игрушки, горы,
мальчик с девочкой, и т.д. возможно индивидуальное использование карточек.
Затем совместное обсуждение.
Дети:
Ответы. За деньги нельзя купить: солнце, здоровье, совесть, любовь, жизнь дружбу...
Воспитатель:
Есть такие вещи, которые не продаются и не покупаются. Вот сколько стоит ваша
дружба?
Дети:
Нисколько.
Воспитатель:
Она бесценна, совершенно верно.
Воспитатель: Предлагаю вам
решить задачи.
1.       Мама
дала Даше 3 рубля и Саше дала 5 рублей. Могут ли дети купить фломастеры за 10
рублей? Объясните почему.
2.       У Оли
были такие монеты: 5 рублей, 2 рубля, 1 рубль. Она купила пирамидку за 5
рублей. Сколько рублей осталось у Оли?
3.       Если
тетрадь стоит 2 рубля, а книга стоит на 7 рублей дороже, то, сколько стоит
книга?
Молодцы с задачами вы
справились.

«Найди лишнее»
Перед вами находятся 5
предметов, скажите, какой экономический признак их объединяет и какие предметы
лишние (100 рублей, 1 доллар, монета 50 копеек, кошелёк, пластиковая кредитная
карточка).
Ответы детей: 100 рублей,
1 доллар, монету (50 копеек) и пластиковую кредитную карточку объединяет
категория «Деньги», а лишним здесь будет кошелёк т. к. им нельзя расплатиться в
магазине.
Воспитатель: Ребята,
давайте нарисуем деньги для нашего магазина. Но мы с вами знаем, что это деньги
не настоящие, а для игры.

Воспитатель: А
сейчас, ребята я хочу познакомить вас с новыми понятиями, что такое спрос и предложение.
Воспитатель: Вот,
например, наступила осень. Яблони дают в большом количестве урожай, поэтому
яблоки осенью дешёвые. А рядом в магазине большой выбор яблок.
Воспитатель: Как
вы думаете, будут ли люди покупать яблоки в это время?
Дети: Да.
Воспитатель:
Значит, осенью будет большой спрос на яблоки. Спрос – это то количество товара,
которое люди хотят купить по определённой цене.
Воспитатель: Зимой
нет столь обильного урожая, чем осенью. Зимой яблоки завозят из других стран,
что способствует повышению их цены. Значит, зимой яблоки дорогие.
Воспитатель: А
зимой, ребята, как вы считаете, будет ли таким же большим спрос на яблоки?
Дети: нет
Воспитатель:
Значит, зимой будет маленький спрос на яблоки.
Игра «Оцени предмет» (дорого - дёшево).
Воспитатель:
Посмотрите, ребята, у нас здесь лежат различные товары (пылесос, ложка, машина,
игрушечная машина и т. д).
Воспитатель: У
меня есть такие интересные таблички – синяя и красная. Синяя табличка
обозначает дешёвый товар, а красная табличка обозначает дорогой товар.
Воспитатель: Как
вы думаете, какой товар самый дорогой и самый дешёвый? Разложите таблички.
Воспитатель: Миша,
разложи таблички красную возле дорогого товара, а синюю возле дешёвого товара.
Почему ты так решил?
Воспитатель:
Ребята, в какой сказочной стране мы сегодня побывали?
Дети: в сказочной
стране – экономике.
Воспитатель:
Ребята, что вы сегодня нового узнали?
От чего зависит цена товара?
Воспитатель:
Молодцы!

file_name: Что такое цена.docx

alt: Что такое цена?» Цель : Сформировать представление у детей о том, как формируется стоимость товара : вложение средств, затраты труда, качество, спрос и предложение

alt: Найди лишнее» Перед вами находятся 5 предметов, скажите, какой экономический признак их объединяет и какие предметы лишние (100 рублей, 1 доллар, монета 50 копеек, кошелёк,…

intro: Занятия направленные на социализацию по финансовой грамотности для детей сирот от 5-8 лет

воспитание

group: Педагогика

title: Что такое цена


extracted_text:
«И нельзя без сказки нам прожить друзья,
Ведь со сказкой проще верить в чудеса.
Ведь со сказкой легче,
  отыскать нам путь. В
  маленькое сердце, дверцу распахнуть».

Независимо от возраста
  нет человека, который бы не любил сказки, — ведь это часть нас, нашего
  детства, истории, веры в добро и победу над злом.
Речь - форма
  общения. В дошкольном возрасте она развивается по 2-м взаимосвязанным
  направлениям:
ü речь ребёнка
  совершенствуется в процессе общения со взрослыми, сверстниками и
  персказывания прочитанных сказок;
ü речь становится
  основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.
Сказка вносит разнообразие
  в жизнь ребёнка, дарит ему радость и является одним из самых эффективных
  способов развития речи, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения:
  учить играя.
Особенность сказки
  состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии
  согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью.
К сожалению, сегодня у многих детей
  к четырем годам уровень речевого развития ниже положенной нормы. Уровень передачи
  эмоциональных состояний недоразвит, также и артистические способности,
  интонирование, восприятие различных оттенков речи.

А сказка является
  отличным средством устранить все эти проблемы.
Сам процесс игры в
  сказку тесно связано со всеми разделами программы, в которые входит и
  развитие речи детей дошкольного возраста.
Игра в сказку -
  способствует активизации разных сторон речи детей:

•
  Словаря.
•
  Грамматического строя.
•
  Диалогической и монологической речи.
•
  Совершенствованию звуковой стороны речи.
Чтение и пересказ сказок развивает:
•
  Основы поведения и общения.
•
  Фантазию ребёнка.
•    Воображение.

•    Мышление.

•    Внимание.

•    Память.

•
  Мимику лица.
•
  Жесты, а так же его творческий потенциал.
Сказки учат детей:

•
  Сравнивать.
•
  Сопереживать.
•    Развивать
  умение составлять сказки и рассказы о событиях из личного опыта.
•
  Придумывать концовки к незнакомым сказкам.
•    Развивать
  умение изображать мимикой и жестами состояние героев сказки.

Сказка – это
  способ общения с малышом на понятном и доступном ему языке, это первые
  маленькие безопасные уроки жизни. В нашей работе с детьми младшего
  дошкольного возраста, мы используем сказки очень часто, так как сказки
  являются неотъемлемым элементом в воспитании детей. Читая и рассказывая
  сказки развивается внутренний мир ребёнка. Дети, которым с раннего детства
  читают сказки, быстрее начинают говорить. Работая с маленькими детьми, мы
  очень часто использую русские народные сказки, которые  не только читаем и рассказываем,
  но ещё и показываем с помощью кукольного театра – это   «Репка», Колобок»,
  «Курочка ряба», «Маша и медведь», и т.д.».

file_name: консультация для родителей развитие речи.pdf

alt: И нельзя без сказки нам прожить друзья,

title: "Развитие речи детей с помощью сказок"


extracted_text:
Урок №13.Расчет пути и времени
движения

Цель
урока. Используя формулы и графики, находить путь и время движения тела при
равномерном движении. Выработать навыки решения задач.
Демонстрации. Графики
зависимости пути от времени.
Содержание
опроса. 1. Что такое скорость? Формула для
определения скорости при равномерном движении тела. 2. Единицы скорости в СИ.
3. Как определяется средняя скорость движения тела при неравномерном движении
тела?
Содержание
нового материала. Определение пути, пройденного телом при  равномерном
движении,  по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения тела.
Решение задач.
Закрепление материала. 1. Какими способами можно выразить связь между
путем и временем, скоростью и временем? 2. Как определяется путь при
равномерном и неравномерном движении тела?
Существует
ли различие при определении времени при равномерном и неравномерном движении тела?
Домашнее
задание. § 17. Упражнение 4. Задание в конце § 17. Выполнить задания к § 17 из
электронной формы учебника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: приобрести опыт самостоятельного поиска связи пути и
времени, овладеть познавательными универсальными учебными действиями при
установлении связи между путем и временем; развивать монологическую и диа-
логическую речь при решении поисковой задачи о связи пути и времени;
использовать регулятивные действия при решении
задач на определение пути и времени;
научиться самостоятельно искать, отбирать и анализировать информацию при выполнении домашнего задания.
Личностные: сформировать познавательный интерес к явлениям в природе (движение тел, изменение
скорости); уметь самостоятельно проводить расчеты пути и времени, принимать
решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развивать инициативу, внимательно относиться друг к другу, к учителю, к результатам обучения.
Общие предметные: уметь обрабатывать результаты при решении
задач, обнаруживать зависимость между путем, временем и скоростью, объяснять
полученные результаты и делать выводы, представлять результаты измерений
с помощью графиков и выявлять на этой
основе эмпирическую зависимость пути от времени.
Частные
предметные: измерять путь, время,
скорость; владеть расчетным способом нахождения пути, времени и скорости,
выражать результаты расчетов в единицах СИ, использовать знания о скорости
движения и пройденном пути в повседневной жизни.
Ход урока.
Опрос
по теме «Скорость»  проведем в виде физического диктанта, который учащиеся
обсуждают и проверяют в парах, затем пред- варительно оценивают, и только после
этого передают  на окончательную проверку. Результаты оценки: три правильных
ответа — 3;четыре правильных ответа — 4;
пять правильных ответов — 5.
Физический
диктант
Вариант 1
Какой
буквой обозначается скорость?
В
каких единицах измеряется пройденный путь?
По какой формуле вычисляется скорость?
Переведите 1 м/с в км/ч.
Путь,
равный 36 км, велосипедист проехал за 1 ч.
С
ка- кой скоростью он ехал?
Вариант 2
Какой
буквой обозначается путь?
В каких единицах измеряется скорость?
По какой формуле вычисляется средняя скорость?
Переведите 1 км/ч в м/с.
Путь,
равный 360 км, поезд проехал за 10 ч. С какой скоростью он ехал?
    Изучение нового материала  начнем с постановки
поисковой задачи: «Как можно выразить
связь между путем и временем, не применяя формулу?» Дадим разъяснения
и рисуем графики зависи-
мости пути от времени, скорости от времени. С помощью кодоскопа продемонстрируем не сколько графиков и на их примере
вместе с учащимися выясним,  от  чего  зависит  наклон  графика  пути к оси времени, используя
знания из курса математики.
По аналогии рассматриваем построение
графика зависимости скорости от времени. Обращаем внимание, что время
всегда откладывают по оси x.
Далее  решим несколько задач из Сборника: 97(96), 103(102), 107(106). Закрепление материала проводим в виде дискуссии.

file_name: Урок №13.Расчет пути и времени движения.docx

alt: Урок №13.Расчет пути и времени движения

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Тест.
Сложные слова. Правописание сложных слов.
1.      Раскрой
скобки
(Авто)гидроподъемник,
(автомобиле)строение, (автомобильно)тракторный, (агит)продотдел,
(агро)промышленный, (аграрно)промышленный, (азото)содержащий,
(белково)витаминный,) беловато)голубой, (банно)прачечный, бело(горячечный),
(бело)кровие, (экс)президент, (во)первых, (юго)восток, кого(нибудь),
ремонтно(транспортный),(по)волчьи, где(то), общественно(полезный).
2.      Каков
способ образования?
Горно-буровой,
горнолыжник, госаппарат, грузовик-самосвал, групкомсорг, губно-губной,
дальнебомбардировщик, двадцатидвухлетний, дед – мороз,  двояковогнутый,
Дельта-лучи.  Держиморда,  детдомовский, детясли, де-факто, жаропонижающий,
жив-здоров, полусогнутый, по двое, военачальник, строго-настрого, баба Яга
3.      ПОЛ-ПОЛУ.
Слитно или через дефис?
Пол(ананаса),
пол(банана), пол(восьмого),пол(года),пол(Грузии), пол(день), пол(дороги),
пол(игры), пол(лавки), пол(листа), пол(литровки), пол(Москвы), пол(ночной),
пол(ночь), пол(Нью)(Йорка), пол(оборота), пол(одиннадцатого), пол(порции),
пол(сапожки), пол(слова), пол(сотни), пол(столицы), пол(столька), пол(часа),
пол(Челябинска), полу(бог), пол(торта), пол(ягодника).

Исправь ошибки!

Луна-парк,
лунносолнечный, льдообразование, любишь-не-любишь, любо-дорого,
макро-фото-съемка, макимально-близкий, максиюбка, мини-машина,
маловместитеьный, малосведущий, маскхалат, масло-жировой, матч-реванш,
матьимачеха, машина-копатель, приборо-строение, медико-санитарная (машина),
медно-красный, медно-прокатный, монголо-татарский, многоговорящий, молотрыба,
возьмика, он-де, скоро-скоро, бок-о-бок, малопомалу, море-ход,
морально-устойчивый, поларбуза из полПакистана, де-факто.

Самоконтроль!!!

Равнодушно-спокойный,автомобильнотракторный,
автомоторалли, паспорт военнослужащего, быстро-растворимый, белоголубой,
выйди-ка на встречу. Говорит пофранцузски, выставка-продажа авто-мобилей,
бензо-заправочная станция, военноморской флот, тридцатитрехлетний, траги-комедия,
жил-был желто-волосый, поллитраводы в вело-мото-гонках, Западно-Сахалинские
горы, сказать с-глазу-на глаз, банно-прачечный, вицеконсул, полананаса,как-то
альфа-лучи ультра-красного цвета превратили иван-да-марью в перекати-поле.

Найди ошибки

На северовосток  направелся  коекто  из  преближеных
вице призидента  для спасения Всиленой и захватил с собой каждой своих
приблежоных.

file_name: Сложные слова.doc

title: Тест 11 класс Сложные слова. Правописание сложных слов


extracted_text:
Конспект
внеурочного занятия «Край, в котором я живу.»
 (духовно-нравственное
направление)
Класс:
1 класс
Учитель:
Дьяченко С.И.
Тема занятия: «Правила перехода улицы»»
Цель:
расширить и углубить знания о правилах дорожного движения.
Задачи:
v Формировать
навыки правильного восприятия дорожной обстановки, систематизировать ранее
полученные знания о правилах дорожного движения.
v Развивать
память, расширять кругозор учащихся о правилах дорожного движения, об
обеспечении безопасности жизни.
v Воспитывать
чувство ответственности и  дисциплинированности пешехода как участника
дорожного движения.
Оборудование:
игрушки: три красных круга (красный, желтый, зеленый); мишка, зайка, кукла;дорожные
знаки; таблички «Стой!», «Внимание!», «Иди!», цветные карандаши, альбомные листы.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные
УУД:
v Формирование
осмысления ПДД, понимания их значимости и необходимости соблюдения, как
обязательного условия безопасности на дороге.
v Воспитание
доброжелательности, доверия и внимательности, готовности к сотрудничеству.
v Формирование
установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Познавательные
УУД:
v Знать
правила дорожного движения, правила поведения пешеходов; соблюдать нормы
безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города.
v Уметь
строить логические рассуждения.
Регулятивные
УУД:
v Понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
v Формулировать
правила перехода улицы.
v Оценивать
свое знание ПДД и поведение на дороге.
Коммуникативные
УУД:
v Уметь
оформлять свои мысли в устной речи.
v Слушать
и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой, уметь формулировать
и задавать вопрос.
v Сохранять
дружеские отношения и соблюдать правила поведения на уроке.
Предметные
результаты:
v Знать
основные правила перехода улицы, которые должен соблюдать пешеход.
v Знать
основные дорожные знаки, необходимые пешеходу.
v Расширять
словарный запас.
Ход
занятия:

№

Этап занятия

Деятельность учителя и учащихся

Универсальные действия

1.

Мотивация к
  деятельности.

Хутор, в котором
  с тобой мы живем,
Можно по праву
  сравнить с Букварем,
Вот она, Азбука
  над головой,
Знаки развешены
  вдоль мостовой.
Азбуку города
  помни всегда,
Чтоб не
  случилась с тобою беда.
- О какой Азбуке
  города говорится в стихотворении? (о дорожных знаках)

Личностные:
  самоопределение. Регулятивные: целеполагание.

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные:
  целеполагание.

2.

Актуализация
  опорных знаний.

- Если мы
  прислушаемся к уличному шуму, то, прежде всего, услышим гул от движения
  автомобилей, которые мчатся на большой скорости. Рядом с проезжей дорогой для
  машин проложена дорога для пешеходов – тротуар. Чтобы спокойно перейти улицу,
  необходимо знать правила дорожного движения. Сейчас я вам расскажу историю про
  игрушки, которые не знали правила дорожного движения и правила поведения на
  улице. (чтение сказки) Приложение 1.
- Чтобы с вашими
  игрушками не случилось такой беды, научите их правилам движения. А вы сами
  знаете эти правила движения? Какие ошибки сделали игрушки? (ответы детей)

3.

Физминутка

- Дорога не
  тропинка, дорога не канава…
Сперва смотри
  налево, потом смотри направо.
Ты налево
  повернись, другу рядом улыбнись.
Топни правою
  ногой раз, два, три.
Руки вверх ты
  подними и похлопай раз, два, три.

4.

Открытие новых
  знаний.

- Кто из вас
  переходит улицу, когда идет в школу?
- Как нужно
  правильно переходить улицу? (ответы детей)
- Кого называют
  пешеходом? (ответы детей)
- Будут ли
  пешеходами люди, выполняющие работу на дороге? (ответы детей)
- Кого называют
  водителем? (ответы детей)
-Если человек
  везет коляску, кто он, водитель или пешеход? (ответы детей)
- А человек,
  который едет на коне? (ответы детей)
- В городе много
  пешеходов и транспорта. Пешеходы хозяйничают на тротуарах, а транспорт на
  дороге. Если те и другие соблюдают правила дорожного движения, то они не
  мешают друг другу.
А теперь я все
  проверю
И игру для вас
  затею.
Вам задам сейчас
  вопросы –
Отвечать на них
  непросто.
Мне позвольте на
  разминке
Вам загадки
  загадать.
Вы должны,
  ребята, прочно
Правила движенья
  знать,
Дружно все мне
  отвечать,
Или, затаясь,
  молчать.
- Если вы
  согласны, то должны мне отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто из вас,
  идя домой,
Держит путь по
  мостовой?
(ответ детей)
- Кто из вас
  идет вперед
Только там, где
  переход?
(ответ детей)
- Кто из вас
  бежит так скоро,
Что не видит
  светофора?
…………………………..
- Знает кто, что
  свет зеленый
Означает «путь
  открыт»?
(ответ детей)
- А что желтый
  свет всегда нам
О вниманье
  говорит?
(ответ детей)
- Знает кто, что
  красный свет –
Это значит: хода
  нет.
(ответ детей)
- Кто торопится,
  бежит
Перед знаком
  «Путь закрыт»?
…………………………….

Предметные:
  знать основные правила перехода улицы, которые должен соблюдать пешеход.
Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний, используя свой жизненный опыт

5.

Включение в
  систему знаний и повторения

- Еще раз
  вспомните ваш путь в школу. Какие знаки встречаются вам по пути?
(Выполнение
  творческой работы:
- Выберите
  нужные знаки и приклейте на план-схему дороги к школе)
- Догадайтесь, о
  каких знаках идет речь:
Ходят смело млад
  и стар,
Даже кошки и
  собаки.
Только здесь не
  тротуар,
Дело все в
  дорожном знаке.
(пешеходная
  дорожка)
Под этим знаком,
  как ни странно,
Все ждут чего-то
  постоянно,
Кто-то сидя,
  кто-то стоя…
Что за место
  здесь такое?
(автобусная
  остановка)
В белом
  треугольнике с окаемкой красной,
Человечкам-школьникам
  очень безопасно,
Этот знак
  дорожный знают все на свете:
«Будьте
  осторожны, на дороге …»
(дети)
Отгадайте, кто
  же он?
Вам, ребята, он
  знаком,
Нас встречает с
  огоньком,
И на всех глядит
  в упор –
Очень строгий …
(светофор)
- Для чего нужен
  светофор?
(ответы детей)
- Какие бывают
  светофоры?
(для пешеходов и
  машин)
- Сколько «глаз»
  у пешеходного светофора?
(два)
- Что означает
  красный свет светофора?
(стой)
- Что означает желтый
  свет светофора?
(внимание)
- Что означает
  зеленый свет светофора?
(идите)

Коммуникативные:
Формулируют
  простые выводы, строят понятные для слушателей высказывания,
Сохраняют
  дружеские отношения и соблюдают правила поведения на уроке.
Регулятивные: проводят
  работу по предложенному плану.

6.

Физминутка.

- Светофор
  проведет с нами физминутку.
- красный свет –
  присесть
Желтый свет –
  хлопать в ладоши
Зеленый свет –
  маршировать на месте

7.

Итог занятия и
  рефлексия

- О чем мы
  сегодня вели беседу?
- Какие правила
  вспомнили?
- оцените свою
  работу с помощью светофоров. (раскрасить светофор в соответствии с отношением
  к проведенному занятию)

Регулятивные:
  обосновывают и оценивают собственную деятельность, отделяют знания от
  незнания.
Личностные:
  осознают необходимость самосовершенст
воваться и
  выражают желание осваивать новое.
Коммуникативные:
  формулируют простые выводы.

Приложение
1.
         Жила-была
девочка Леночка, а вместе с Леночкой у ее кроватки жили плюшевый Мишка, зайка
Пушок и кукла Маша. По утрам Леночка уходила в студию на занятия, и игрушки
начинали скучать в ожидании ее.
         И
вот однажды кукла Маша сказала: «Давайте пойдем в студию и посмотрим, что там
делает Леночка».
         -
Давай, - подхватил Мишка. – А то она, наверное, тоже без нас скучает.
 -
Скучает, скучает, - сказал Пушок. – Пошли. Друзья взялись за руки и выбежали на
улицу.
-
Как вы думаете, что увидели на улице игрушки?
         Друзья
взялись за руки и выбежали на улицу. Как здесь было шумно! Спешили люди,
мчались автомобили, автобусы, гремели трамваи.
         Маша,
Мишка и Пушок пошли по тротуару. Они дошли до магазина и стали рассматривать
его витрину, как вдруг Пушок заметил на другой стороне улицы центр творчества,
где занималась Леночка.
-
Там наша Леночка, - закричал он. – Вон там! Побежали!
         Зайка
выбежал на дорогу, потянув за собой Машу и Мишку.
         Регулировщик,
стоящий на перекрестке, заметил, что на проезжую часть выбежали игрушки. Он
схватил свой полицейский свисток, но было уже поздно. Прямо на них мчался
грузовик. Заскрипели тормоза, машина ударилась в стоящий столб, перевернулась и
придавила Машу, Мишку и Пушка.
         Раздалась
сирена. Примчалась скорая помощь. Пострадавших уложили на носилки и увезли в
больницу. Леночка вместе с детьми видела эту аварию через окно. Она горько
заплакала, узнав своих друзей, и подумала, что никогда больше не увидит свои
любимые игрушки.
         Прошло
время и ее друзей Машу, Мишку и Пушка привезли домой с повязками на руках и
ногах. Леночка очень обрадовалась своим друзьям. Она уложила их в постельку и
сама начала лечить.

file_name: Правила перехода улицы. 1 класс.docx

alt: А что желтый свет всегда нам

alt: Приложение 1. Жила-была девочка


extracted_text:
Вопрос 1.
Известно,
что a × b × c × d = 16,9433. Найдите значение
выражения:
0,01 × à ×b
×1000 × c

Вопрос 2.
Известно,
что a × b × c × d = 16.9433. Найдите значение
выражения:
à ×0,1 ×b
×10 000 × c ×0,001

Вопрос 3.
Известно,
что a × b × c × d = 16.9433. Найдите значение
выражения:
à ×0,1 ×b
×10 000 × c ×0,001

Вопрос 4.
Известно,
что a × b × c × d = 16.9433. Найдите значение
выражения:
0,001 × à ×10
000 000 ×b ×0,01 × c

Вопрос 5.
Найдите значение выражения 2,691 *
m * 100, если: m = 0,47

Вопрос 6.
Найдите значение выражения 2,691 *
m * 100, если: m =2,06

Вопрос 7.
Найдите значение выражения 2,691 *
m * 100, если: m =0,0614

Вопрос 8.
Найдите значение выражения 2,691 *
m * 100, если: m = 605,011

Вопрос 9.
Найдите значение выражения a2 * a3, если:
a = 0,2

Вопрос 10.
Найдите значение выражения a2 * a3, если:
a = 2,1

Вопрос 11.
Найдите значение выражения a2 * a3, если:
a = 0,5

Вопрос 12.
Найдите значение выражения a2 * a3, если:
a = 1,1

Вопрос 13.
Найдите значение выражения a2 * a3, если:
a = 1,1

file_name: Выражения с переменными - 10.docx

alt: Найдите значение выражения a 2 * a 3 , если: a = 2,1

intro: Алгебра, 7 класс. К учебнику: «Алгебра. 7 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2013. - 336 с.». Тема в учебнике: 5. Выражения с переменными

title: Выражения с переменными и их преобразование (вариант 10)


extracted_text:
Приложение3
№1.
1) Найдите область
значения функции , если её область
определения -2<x<7;
2) Найдите область
значения функции , если её область
определения -4<x<5;
№2.
Область определения функции y=4x+1 задана промежутком [-1;5]. Найдите
область значения функции.
№3. Даны
функции   и , найдите:
1)      f(1)+g(3);
2) g(7) – f(7);         3) f(4) + g(4);           4) g(5) – f(10) .
№4. Даны
функции    и . Сравните:
1)      f(3)
и g(3);             2) f(7) и g(7);               3) f(-9) и g(-9)
№5.
В соревнованиях по шахматам из 7-х классов участвовало х учеников. Каждый
ученик сыграл со всеми участниками по 1 разу. Количество сыгранных шахматных
партий равно  п. Можно ли составить функцию для всех участвовавших?
1)      n=f(x).
Запишите формулу функции f(x);
2)      Найдите
значение  f(6).
№6.
Функция задана формулой y=3x+1. Нарисуйте таблицу в тетради и заполните
её:

Х

-2

-1

0

1

2

3

4

У

№7. Катер
вышел из пункта А и плыл против течения 1 час. Скорость катера 25 км/час. В
таблице указана длина пути катера s км в течении t часов.

t (час)

1

3

4

s (км)

23

46

92

1)      Чему
равна скорость течения?
2)      s=f(t).
Запишите
формулу функции f(t) зависящей от аргумента t.
3)      Заполните
пустые клетки в таблице.
На какое самое дальнее расстояние (в километрах)
отплыл катер от пункта А?

file_name: Математика 7 класс Функция и график функции Приложение3.docx