extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №103»

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по
учебно-воспитательной
  работе
МБОУ
  «СОШ № 103»
 __________
  И. Н. Ищук
«___»___________2022
  г.

  УТВЕРЖДАЮ
      Директор МБОУ «СОШ №103»

  ____________________В.В.Ищук

   «___»__________2022 г.

Рабочая программа
учителя-логопеда

Группы 1-4
(для учащихся первых классов  с НВ ОНР)

Учебный год: 2022-2023
Общее кол-во часов 84,                                                                                Учитель-логопед
кол-во часов в неделю 3                                                                                Соломина
Анна Владимировна

Воронеж - 2022
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
    Правильная,
хорошо  развитая  речь    является  одним  из  основных  показателей
готовности ребёнка  к  школьному  обучению.  Недостатки  речи  могут  привести
к  неуспеваемости,  породить неуверенность ребёнка в своих силах. Компенсировать
дефект может только квалифицированная помощь.         Среди разнообразных
речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое
и общее  недоразвитие  речи  (ОНР).  Изучением этих проблем занимались и
занимаются  такие  авторы  как  Р.Е.  Левина,  Р.И. Лалаева,  Т.В. Волосовец,
Т.Б.  Филичева, Коноваленко В.В., Коноваленко В.С.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем
ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается
формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса,
грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно
сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными
нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия,
афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем
указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с
ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности:
позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас,
выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические
нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи.
3 уровень ОНР характеризуется
наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение
звуков ( в основном это свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один
звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой
фонетической группы. Например, мягкий звук Сь, сам еще недостаточно четко
произносимый, заменяет звук С («сяпоги»), Ш («сюба» - шуба), Ц («сяпля» -
цапля), Ч («сяйник» - чайник), Щ («сётка» - щётка); замены групп звуков более
простыми по артикуляции. Правильно повторяя вслед за логопедом 3-4-хсложные
слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети
слепили снеговика -  «Дети сипили новика»). Множество ошибок
наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков
и слогов, сокращения при стечении согласных в слове.
На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное
употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные
и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния
предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает
трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подбор
однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок. В
свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти
не употребляются сложные конструкции.
Отмечается аграмматизм: ошибки в согласовании числительных
с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.
Большое количество ошибок наблюдается в использовании как простых, так и
сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и
приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения
слов, выражаемых приставками, суффиксами, наблюдаются трудности в различении
морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание
логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные , временные и
пространственные отношения.
4 уровень ОНР. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального
обследования при выполнении специально подобранных заданий.
В
речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и
звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков,
и только в единичных случаях – пропуски слогов. Также отмечаются парафазии,
чаще – перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент – персеверации
и добавления слогов и звуков.
Недостаточная
внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция
оставляют впечатление общей смазанной речи. Незаконченность формирования
звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень
дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным
показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования.
Наряду
с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и
отдельные нарушения смысловой речи. Так, при достаточно разнообразном
предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин,
страус), растений (кактус, вьюн), людей разных профессий (фотограф,
телефонистка, библиотекарь), частей тела (подбородок, веки, ступня).
При ответах смешиваются родовые и видовые понятия (ворона, гусь – птичка,
деревья – елочки, лес – березки).
При
обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми
названиями и названиями приблизительного значения: овальный – круглый;
переписал – писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов,
близких по ситуации (дядя красит щеткой забор – вместо «дядя красит
кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клубок»), в смешении
признаков (высокий забор – длинный; смелый мальчик – быстрый;
дедушка старый – взрослый).
Стойкими остаются ошибки при употреблении:
1. уменьшительно-ласкательных существительных
2. существительных с суффиксами единичности
3. прилагательных, образованных от существительных с
различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; клюк’овый-
клюквенный; с’осный – сосновый);
4. прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое
и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастливый; улыбкиный –
улыбчивый);
5. притяжательных прилагательных (волкин –
волчий; лисовый – лисий).
На
фоне пользования многими сложными словами, которые часто встречаются в речевой практике
(листопад, снегопад, самолет, вертолет и т.д.), отмечаются стойкие трудности в
образовании малознакомых сложных слов (вместо книголюб – книжник;
ледокол – легопад, леготник, далекол; пчеловод – пчелы,
пчельник, пчеловик; сталевар – сталь, столица).
Можно
полагать, что указанные проявления объясняются тем, что в силу ограниченности
речевой практики дети даже в пассивном плане не имеют возможности усваивать
перечисленные категории.
К
этому следует добавить, что обнаружить указанные пробелы в усвоении словарного
запаса удалось лишь при скрупулезном обследовании с использованием обширного
лексического материала. Как показало изучение практического опыта диагностики
недоразвития речи, логопеды, как правило, ограничиваются предъявлением лишь 5-6
слов, из которых многие являются часто употребляемыми и хорошо знакомыми детям.
Это приводит к ошибочным заключениям.
При
оценке сформированности лексических средств языка устанавливается, как дети
выражают «системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп».
Дети с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на размер предмета (большой
– маленький), пространственную противоположность (далеко – близко), оценочную
характеристику (плохой – хороший). Трудности проявляются в выражении
антонимических отношений следующих слов: бег – хождение, бежать,
ходить, не бег; жадность – не жадность, вежливость; вежливость
– злой, доброта, не вежливость.
Правильность
называния антонимов во многом зависит от степени абстрактности предложенных пар
слов..
С
дифференциацией глаголов, включающих приставки “ото”, “вы”, также справляются
не все дети: чаще подбираются слова, близкие к синонимам (пригнуть – загнуть;
впустить – запустить; вкатить – закатить; отнимать
– забирать).
Недостаточный
уровень лексических средств языка особенно ярко проступает у этих детей в
понимании и употреблении слов, фраз, пословиц с переносным значением. Например,
“румяный, как яблоко” трактуется ребенком как “много съел яблок”; “столкнуться
нос к носу” – “ударились носами”; “горячее сердце” – “обжечься можно”;
Анализ
особенностей грамматического оформления речи детей позволяет выявить ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного
числа, сложных предлогов (в зоопарке кормили белков, лисов, собаков); в
использовании некоторых предлогов (выглянул из двери – “выглянул
из-за двери”; упал из стола – “упал со стола”; мяч
лежит около стола и стула – вместо “между столом и стулом”). Кроме того,
в отдельных случаях отмечаются нарушения согласования прилагательных с
существительными, когда в одном предложении находятся существительные мужского
и женского рода.
Недостаточная сформированность лексико-грамматических
форм языка неоднородна. У части детей выявляется незначительное количество
ошибок, и они носят непостоянный характер, причем, если детям предлагается
сравнить правильный и неправильный варианты ответа, выбор осуществляется верно.
Это свидетельствует о том, что в данном случае
становление грамматического строя находится на уровне, приближающемся к норме.
У других детей затруднения носят более устойчивый
характер. Даже при выборе правильного образца спустя некоторое время в
самостоятельной речи они по-прежнему пользуются ошибочными формулировками.
Своеобразие речевого развития этих детей тормозит темп их интеллектуального
развития.
При ч е т в е р т о м уровне отсутствуют ошибки в
употреблении простых предлогов, незначительно проявляются затруднения в
согласовании прилагательных с существительными. Однако остаются выраженными
трудности в использовании сложных предлогов, в согласовании числительных с
существительными. Наиболее ярко эти особенности выступают в сравнении с нормой.
Особую сложность представляют для этих детей конструкции
предложений с разными придаточными:
1) пропуски союзов (мама предупредила, я не ходил
далеко – “чтобы я не ходил далеко”);
2) замена союзов (я побежал, куда сидел щенок –
«где сидел щенок»);
3) инверсия (наконец, все увидели долго искали
которого котенка – «увидели котенка, которого долго искали»).
Следующей отличительной особенностью детей ч е т в е р т
о г о у р о в н я является своеобразие их связной речи.
1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме,
картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных
событий, повтор отдельных эпизодов;
2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя
рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном
простыми малоинформативными предложениями.
3. Остаются трудности при планировании своих высказываний
и отборе соответствующих языковых средств.

У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной
деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень
развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на
развитии памяти. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально
говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания,
которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной
деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными
их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления,
без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.
Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям
присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая
характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей младшего школьного возраста
может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств
общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического
недоразвития. ОНР выявляется в ходе специального логопедического обследования.
Коррекция ОНР предполагает развитие понимания речи, обогащение словаря,
формирование фразовой речи, грамматического строя языка, полноценного
звукопроизношения.

            Дети, имеющие отклонения в
речевом развитии составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости,
особенно  при  овладении  письмом  (дисграфия)  и  чтением  (дислексия).
Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и
синтеза. Известно, что звуко-буквенный  анализ  базируется  на  четких,  устойчивых
и  достаточно  дифференцированных представлениях  о  звуковом  составе  слова.
Процесс  овладения  звуковым  составом  слова,  в  свою очередь,  тесно
связан  с  формированием  слухоречедвигательного  взаимодействия,  который
выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
    Рабочая  программа представляет
коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное  овладение
фонетическим  строем  русского  языка,  интенсивное  развитие фонематического
восприятия,  лексико-грамматических  категорий  языка,  развитие  связной
речи, что  обуславливает  формирование  коммуникативных  способностей,
речевого  и  общего психического  развития  ребёнка  младшего школьного
возраста  с  речевой  патологией,  как  основы успешного овладения чтением и
письмом при обучении в массовой школе, а так же его социализации.
Предлагаемая Программа дает возможность
коррекции нарушений устной речи и профилактики дисграфии и дислексии, учитывая
единство требований, подходов и методов обучения и воспитания младших школьников.
Содержание рабочей Программы соответствует  федеральным  государственным
образовательным стандартам (ФГОС), устанавливаемым в соответствии с пунктом 6
части 1статьи 6 Закона Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,  образовательным  стандартам  и
требованиям,  целям  и  задачам  образовательной программы  учреждения.  В
соответствии  с  ФГОС  Программа  основана  на  интеграции образовательных
областей,  направлена  на  развитие  познавательно-речевой,  игровой,
оздоровительной деятельности, компонентов устной речи детей, практическое
овладение нормами речи  и  культуры  поведения,  на  формирование
индивидуального  прогресса  в  развитии коммуникативных навыков.
При  разработке  Рабочей  Программы
использованы  следующие  программы  и  системы коррекционной работы с детьми с ОНР:

1. «Программа  обучения  и  воспитания
детей  с  фонетико-фонематическим недоразвитием». Т.Б.  Филичева,  Г.В.Чиркина
.
2. «Коррекционная работа со школьниками с
нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения».   Л.Г.
Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина.
Цель  программы  –  сформировать
полноценную  фонетическую  систему  языка,  развить фонематическое  восприятие
и  навыки  звукового  анализа  и  синтеза, автоматизировать
слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, формировать
лексико-грамматические  категории  и  развивать  связную  речь  у  учащихся
первых классов  с  общим  недоразвитием речи 3-4 уровня.
Задачи:
 - выявление и своевременное
предупреждение речевых нарушений;
 - преодоление недостатков в речевом
развитии;
 - воспитание  артикуляционных  навыков
звукопроизношения  и  развитие  слухового восприятия;
-  формирование лексико-грамматических
категорий и связной речи;
-  формирование навыков учебной
деятельности;
- осуществление  совместной  деятельности  с  родителями
школьников,  педагогами МБОУ.                                                                                Содержание
коррекционной  работы  направлено  на  обеспечение  коррекции  речи  детей,
имеющих  общее недоразвитие речи 3-4 уровня, оказание  помощи  детям  в
освоении общеобразовательной программы МБОУ СОШ.
            Оптимальная организация коррекционного
обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой
системы – звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она
осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда (и
обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например, формировании
полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе,
о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на
третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы
ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей
целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и
усилий учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.
На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции
навыка чтения (тематическое планирование).
Принципы
построения коррекционной программы
В  программе  реализованы  в
соответствии  этиопатогенетической  симптоматикой  речевого нарушения следующие
принципы школьной коррекционной педагогики:
      -  Принцип развивающего обучения
(формирование «зоны ближайшего развития»);
      -  Принцип единства диагностики и
коррекции отклонений в развитии;
      -  Принцип  генетический,
раскрывающий  общие  закономерности  развития  детской  речи применительно к
разным вариантам речевого дизонтогенеза;
      -  Принцип  коррекции  и
компенсации,  позволяющий  определить  адресные  логопедические технологии в
зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
      - Деятельностный  принцип,
определяющий  ведущую  деятельность,  стимулирующий психическое и личностное
развитие ребёнка с отклонением в речи.    В логопедическую группу зачисляются  дети
с  невыраженным общим недоразвитием речи,  для  которого  характерно нарушение
формирования всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и интеллекте.
Общедидактические  принципы:  научности,
систематичности, последовательности, доступности,  наглядности,  прочности,
воспитывающего  характера,  сознательности,  активности, индивидуального
подхода.

 План логокоррекционной  работы
составляется  логопедом  на  основе  анализа  речевой  карты  ребёнка.  В плане
индивидуальной работы отражены направления коррекционной работы, которые
позволяют  устранить  выявленные  в  ходе  логопедического  обследования
нарушения  речевой деятельности  и  пробелы  в  знаниях,  умениях,  навыках
ребёнка  с  ОНР 3-4 уровня.  Это  позволяет повысить  эффективность  занятий
и  осуществлять  личностно  –  ориентированный  подход  в обучении  и
воспитании.  При  планировании  занятий  учитываются  возраст ребёнка,
структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Календарно-тематическое
планирование
I.
Этап коррекционного обучения

СЕНТЯБРЬ

№
п/п

Тема

Кол-во
  часов

Содержание
  занятия

1

2

3

4

1

ОРГАНЫ РЕЧИ

1

Сравнение неречевых и
  речевых звуков. Знакомство со строением речевого аппарата . Наблюдение за
  деятельностью речевого аппарата. Тренировка детей по схеме: «Строение
  речевого аппарата». Формирование навыков организации учебной работы, умения
  слышать и слушать, работать в коллективе. Развитие физического слуха и
  фонематического восприятия, слухового внимания.

2

РЕЧЬ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

3

Уточнение представлений об отличии
  предложения от группы слов. Деление предложения на слова. Составление схем
  предложений, готовящих учащихся к раздельному написанию слов.
Коллективная проверка и обоснование правильности
  выполнения задания с употреблением грамматических терминов по теме:
  «Составление предложений по вопросам, по картинкам как речевых единиц (на
  время)». Лексическая работа по теме: «Имена, отчества и фамилии
 людей». Четкое произнесение слоговых рядов из
  гласных (АУ, УА, ОА). Схемы рядов гласных звуков (красные кружки). Узнавание
  гласного звука в ряду (УА, АУЫ). Выделение гласного звука в сильной позиции в
  начале слова (Ира, Оля, Аня, Уля, Эля и др.). Развитие фонематического слуха.
  Игра «Что изменилось?» (Оля - Эля - Уля - Аля). Игра «Соберите слова из
  звуков» (А..У - АУ!, У. . . А - УА!). Формирование умения слушать и слышать
  учителя, не переключаясь на посторонние воздействия. Формирование навыков
  организации учебной работы. Активизация мыслительной деятельности.
  Ориентация в частях тела -ведущая рука. Формирование: - зрительного
  восприятия . (Игры: «Чего не стало?», «Что изменилось?»); - тактильных
  ощущений. (Игра «Чем дотронулись?»); - слухового восприятия. (Игра «Что
  звучало?»); - представлений о ряде , как последовательности : слева направо и
  наоборот . (Игра «Скамеечки в парке»). Развитие мелкой моторики рук. (Игра
  «Пальчики здороваются». Развитие физического слуха и фонематического
  восприятия, слухового внимания.

3

Занятие
  в сенсорной комнате

2

Нейройога (комплекс 1).

ОКТЯБРЬ

4

ПРЕДЛОЖЕНИЕ.  СЛОВО

3

Сопоставление слова и предложения как речевых единиц.
  Тренировочные упражнения на определение количества и последовательности слов
  в предложении (цифрой, палочками на столе и т.д.). Составление
  распространенных предложений с данным словом (на время) , с заданным
  количеством слов (на время), из слов, данных вразбивку, по сюжетным картинкам. Интонирование предложений (-?.'). Тренировочные
  задания для наблюдения за интонацией понижения голоса, соотнося это с
  правилом обозначения границ предложения на письме. Составление схем
  предложений Работа по карточкам. Например: Карточка 1
Задания
  : 1. Прочитать текст и разделить его на предложения.
2. Списать текст , расставить знаки
  препинания в конце предложения.
  Четкое произнесение и чтение слогов из гласных звуков (АО, АУО, . . . ) с
  различным темпом . Ритмическое ударение в слогах асу, аоу, ... .
(Утрированное произношение). Развитие фонематического
  слуха. Игра «Запомни и повтори ряды гласных звуков».
Выделение гласного звука в начале слова, в фамилиях (Окунев,
  Уткин, Ивлев, Аристов и др . ) . Игра «Исключите лишнее слово: Олег,
  Андрей, Антон, Анатомия». Графическая схема гласного звука (красный
  кружок) . Анализ звукового ряда из двух гласных, из трех гласных (по
  звуковой линейке).

5

СЛОВА-ПРЕДМЕТЫ

1

Использование
  символики по выбору логопеда. Формирование навыка восприятия интонации
  перечисления его в собственной речи. Чтение текста, выделение в нем
  законченных смысловых единиц-предложений. Графический диктант. Формирование
  понятия о роде, числе имен существительных (в практическом плане).
  Лексическая работа по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды» с целью:
  -количественного роста словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
  -качественного обогащения словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных
  значений слов, переносного значения слов и словосочетаний); -очищения
  словаря от искаженных просторечных и жаргонных слов . Четкое произношение и
  чтение слов типа МАК, ДЫМ и др. Ритмический рисунок слоговых рядов.
  Выделение последнего глухого согласного в слоге АЛ, в слове МАК. Звуковой
  анализ обратного слога и слов типа МАК, ДОМ. Развитие фонематического слуха:
  воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги). Выделение ударного гласного
  из середины слов МАК, ДУБ и др. Формирование навыков организации учебной
  работы, умения отвечать на вопрос (полный ответ) . Ориентация в частях
  тела. (Игра «Что, кто слева?»). Формирование зрительного восприятия. (Игра
  «Назовите контурные изображения предметов»). Развитие физического слуха и
  фонематического восприятия, слухового внимания, слухо-речевой памяти.
  Развитие: тактильного восприятия.

6

СЛОВА—ДЕЙСТВИЯ

1

Формирование понятий
  о словах-действиях. Работа над лексическим и грамматическим значением слов
  {число, время, род). Графическое изображение слов –действий.
Работа с символами
  (что делать? Воспроизведение слоговых рядов (закрытые слоги), ритмического
  рисунка слогов (АМ-АМ-АМ, АМ-АМ-АМ, ....). Преобразование обратных слогов в
  прямые.
Четкое произнесение, чтение слогов закрытого типа и слов типа
  МАК, ДОМ, ДУБ, ДЫМ и др. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги).
  Развитие фонематического слуха. Закрепление навыка выделения гласного звука
  из начала слова, из середины слов типа МАК и гласного ударного из конца слова
  (ОСЕНЬ, САД, ДОЖДЬ , ЛУК , ОГУРЦЫ и др .). Формирование умения отвечать по
  ходу с адекватным использованием усвоенной терминологии. Развитие: -
  зрительной памяти. (Игра «Кто больше запомнит картинок (овощи и фрукты); -
  слухового восприятия и координации движений.

7

СЛОВА-ПРИЗНАКИ

1

Формирование понятия
  о словах-признаках. Работа над лексическим и грамматическим значением слов
  (род, число). Графическое изображение слов-признаков Работа с символами:
(какой?) Четкое
  произнесение, чтение слогов закрытого типа и слов типа МАК, ДОМ, ДУБ, ДЫМ и
  др. Воспроизведение слоговых рядов (обратные слоги). Развитие фонематического
  слуха. Закрепление навыка выделения гласного звука из начала слова, из
  середины слов типа МАК и гласного ударного из конца слова (ОСЕНЬ, САД, ДОЖДЬ,
  ЛУК, ОГУРЦЫ и др . ) .
Формирование умения
  отвечать двумя-тремя фразами по ходу учебной работы (начало формиров . учеб
  . высказывал . ) Актуализация имеющихся знаний. Развитие зрительного восприятия
  (Игра  «Назови  перечеркнутые контурные изображения предметов») .

8

ЗВУКИ И БУКВЫ

2

Формирование представлений об отличиях
  Звука от буквы, понятия об алфавите, о связи звука с буквой. Игра «Покажи
  соответствующую букву (пройденную)». Использование стихов: - Е. Измайлов
  «Как появились буквы»; - А. Шабаев «Азбука веселых человечков». Тренировочные
  упражнения типа: 1. Подобрать и написать в тетрадях и на доске слово, в
  котором 3 буквы и 3 звука; 2 . Подобрать и записать слово с одинаковым
  количеством букв и звуков (образец записи:  БАК  Б === 3) . 3. Подобрать
  слова, в которых Б>3, 3>Б, 3=Б.4 . Подобрать 2 слова, в каждом
  их которых число букв равно числу звуков. 5. Подобрать 2 слова, в каждом из
  которых букв больше, чем звуков. Лексическая работа по теме «Семья»
  (старший-младший, старше-младше, отец отца, мать матери, дедушка, бабушка и
  др.). Развитие
  самостоятельного высказывания о себе. Контролирующие задания: -написать 2
  буквы и 2 звука; -написать буквы, которые не обозначают звука; -назвать
  слово, начинающееся с гласного звука . Составить с ним предложение так, чтобы
  это слово было первым; -записать слова, в которых букв больше, чем звуков.
  Активное использование при ответах учащихся терминов: звуки, буквы, больше,
  меньше, столько же , одинаково .
  Развитие фонематического слуха. Воспроизведение рядов слов типа НОС - НАС -
  НЫЛ с ускорением, с изменением последовательности. Четкое произнесение и
  чтение слов с ускорением, с изменением последовательности. Синтез слов из
  звуков. Работа с символами:
(Л , П
  , О )•
  Синтез слов из букв (работа с разрезной азбукой. Звуко-слоговой анализ слов
  СОН, НОС; ДАЛ, ЛАД. Схемы слов. Определение количества звуков по цифровой
  линейке Формирование умения понять и принимать учебную Задачу, поставленную в
  вербальной форме. Развитие самоконтроля, способности к переключению, умения
  планировать предстоящую деятельность; -зрительного восприятия внимания.
  (Игра «Запомни и назови контурные изображения предметов, наложенные друг на
  друга»), (игра «Запомни и назови буквы, показанные логопедом или учеником»).
  -буквенного гнозиса. (Игра «Найди букву в ряду других букв»). -тактильных
  ощущений. Ощупывание и узнавание букв.   Развитие мелкой моторики рук.
  Написание букв в воздухе.

9

Занятие
  в сенсорной комнате

4

Нейройога (комплекс 1).
Психологическая
  диагностика

НОЯБРЬ

10

ГЛАСНЫЕ
И СОГЛАСНЫЕ

1

Уточнение представлений о механизме образования гласных и
  согласных звуков. Слогообразующая роль гласных. Артикуляция гласных звуков. Четкое произнесение и чтение слоговых рядов (прямые
  слоги) с ускорением и изменением темпа и ритмического ударения. Выделение
  ударного гласного после согласного. Преобразование обратных слогов в прямые.
  Анализ открытых слогов. Схемы слогов. Синтез слогов из звуков. Синтез слогов
  из букв (работа с разрезной азбукой). Звуко-слоговой анализ слов типа: ДОМ -
  ДОМА.
  Формирование умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
  четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
  соответствии с полученной инструкцией. Развитие зрительного восприятия,
  внимания. (Игра «Назови контурные изображения предметов , наложенных друг на
  друга»). (Игра «Запомни и назови (10-12 картинок)»); - Буквенного гноэиса.
  (Игра «Назови, какие видишь буквы»). - Тактильных ощущений. (Игра «Угадай,
  какая это буква (пишется на тыльной стороне ладошки)

11

УДАРЕНИЕ

1

Ударение и его смыслоразличительная роль
  (КРУЖКИ—кружки, я плачу - я плАчу). Воспроризведение
  ритмического рисунка слов (его слоговой структуры и ударного слога (Х-х,
  х-Х, х - X—х  и
  т.д. ) . Соотнесение ритмического рисунка слова с его структурой.
  Графический диктант . Выделение ударного слога и ударного гласного.
  Группировка предметных картинок под цифрами 1,2,3,4 по месту ударного слога в
  слове. Лексическая работа над значением слов: Ирис - ирИс , зАмок - замОк, пОля
  - полЯ, атлас - атлАс и др. Составление предложений с этими словами.

12

ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ

1

Слоговой состав слова. Ударный слог. Отстукивание,
  отхлопывание слогового рисунка слова. Например: ххх, хх, х  или X х, х X, х X х и т.д. Графические
  диктанты. Например, цифрами написать количество слогов в слове или
  черточками указать количество слогов и гласных в них (1,3,2, ... или А, И,
  О). Образование слов различной структуры, наращивание слогов, чтение,
  анализ, объяснение значений полученных слов. Введение их в предложения. Игры
  «Домик», «Автобус».

13

ГЛАСНЫЕ 1 РЯДА

3

Обозначение
  гласных 1 ряда на письме. Синтез слов из звуков. Синтез слов из слогов.
  Синтез слов из букв (работа с разрезной азбукой). Игры «Паровозик»,
  «Звуковички», «Дорожка кристаллов», «Буквенный пазл». Формирование навыков
  отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием,
Развитие
  самоконтроля, способности к переключению, зрительного внимания, буквенного
  гнозиса.

14

Занятие
  в сенсорной комнате

3

Нейройога (комплекс 2).

ДЕКАБРЬ

15

ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ
  СОГЛАСНЫЕ

1

Смягчение
  согласных с помощью мягкого знака. Изменение слова добавлением/удалением
  мягкого знака в конце.

16

ГЛАСНЫЕ 2  РЯДА

7

Образование
  гласных 2 ряда, их обозначение на письме. Артикуляция и обозначение на
  письме. Синтез слов из звуков. Синтез слов из слогов. Синтез слов из букв
  (работа с разрезной азбукой).
Игры
  «Паровозик», «Звуковички», «Дорожка кристаллов», «Буквенный пазл».   Формирование
  навыков отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием,

17

Занятие
  в сенсорной комнате

4

Нейройога (комплекс 3).

ЯНВАРЬ

18

Промежуточное
  обследование

3

19

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ
  СОГЛАСНЫЕ

1

Уточнение
  представлений детей о способах образования согласных звуков. Сравнение
  звонких и глухих согласных звуков. Дифференциация звонких и глухих согласных
  на слух и в речи. Наблюдение, анализ слов-паронимов: КОЛ - ГОЛ, ШИЛ—ЖИЛ, СУП
  - ЗУБ и др. Введение слов -паронимов в предложения . Работа с символикой (звоночки).
  Оглушение звонких согласных в конце слова (УТЮГ, МОРОЗ и др). Чтение текста
  из слов данного типа и пройденных ранее Цель: обучение детей не полагаться
  на слух при написании слов со стечением согласных (ЛОЖКА - ЛОДКА и т.д.

20

Звуки П и П'. Буква П

1

Артикуляция звуков П,
  П ', их обозначение на письме Различение звуков П и П' на слух и в речи.
  Дифференциация звуков в слогах, словах, предложениях, текстах. Чтение,
  анализ слогов, слов, предложений, картинок СП, П’. Распределение картинок,
  слов по наличию звуков П, П' . Узнавание буквы П в ряду слов. Печатание (или
  работа с разрезной азбукой) слов с П, Шифровка, дешифровка слов (П,   , П ,
  П'     и т. д. ) . Лексическая работа. Например по теме «Насекомые»: паук,
  пчела, паутина, польза, полезные и др . Наблюдение за лексическим значением
  слов с приставкой ПО, ПОД, ПЕРЕ (попил, перепахал, поднял т.д.) . Работа с
  деформированным текстом, насыщенным звуками П  и  П' .

21

Занятие
  в сенсорной комнате

2

Нейройога (комплекс 4).

ФЕВРАЛЬ

22

ЗВУКИ Б и Б. БУКВА  Б

1

 Артикуляция звуков Б,
  Б’, их характеристика, обозначение на письме. Различение звуков Б - Б' на
  слух и в речи. Дифференциация звуков в слогах, словах, фразах и связной речи.
  Чтение, анализ слогов, слов предложений с Б, Б’, Отбор картинок с Б, Б’.
  Определение места звука в словах со звуками Б, Б’. Узнавание буквы Б в ряду
  других букв. Печатание (или работа с раз резной азбукой) слов с Б, Б’.
  Шифровка и дешифровка слов , предложений с Б, Б' (Б,ББ' ,Б') Практические
  упражнения на правописание звонкого согласного в конце слов (лоб , зоб , раб
  , . . . ) -Лексическая работа, например, по теме «Животные» (собака , бык ,
  кабан , бегемот , обезьяна и др.)

23

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ П - Б
(П' - Б')

3

Выделение звуков из
  слов в начальной позиции (по предметным картинкам). Сравнение звуков по артикуляции (сходство,
  различие). Соотнесение звуков с буквами П и Б. 4. Дифференциация П - Б в
  слогах: Чтение слоговой таблицы, запись слогов под диктовку; образование и
  чтение звукосочетаний; сравнительный анализ пар слогов , выделение слогов из
  слов ; игра «Закрой картинку нужной буквой» и т.д. 5 . Дифференциация П - Б
  в словах: - Устный диктант (услышав слово , поднять соответствующую букву) ;
  - Словарный диктант (запись слов в 4 колонки по наличию звуков П , П ' , Б ,
  Б ' - картинки , символы; - Распределение слов под цифрами в соответствии со
  звуками П,П' ,Б,Б' (картинки, кар точки) : 3         1 собака , бинокль  и
  т.д. - Образование глаголов с при ставками ПРИ, ПРЕ , ПО, существительных с
  суффиксом ОК-, (дуб - дубок) , ИК- (лоб -лобик) . . . ; - Употребление и
  написание предлогов ПО, ПОД, ПЕРЕД, БЕЗ; - Анализ слов и введение их в
  предложение ; - Шифровка и дешифровка слов содержащих звуки П , П ' , Б , Б '
  (лопата - П, барабан - ББ ) ; - Сравнение по звучанию и смыслу слов
  -паронимов (пыль—быль, пил - бил и т.д.) . - Упражнения и диктанты на
  правописание звонкого согласного на конце слова и в середине перед глухим
  согласным (дуб, сугроб, робкий). 6 , Дифференциация П-Б в предложениях

24

ЗВУКИ Т и Т'. БУКВА Т

1

Артикуляция Т и Т’,
  графическое обозначение на письме Различение Т и Т ' на слух и в речи.
  Дифференциация звуков Т и Т’. Проговаривание слогов, слов, предложений,
  текстов с Т, Т' (чисто говорок). Отбор картинок с Т, Т’. Печатание (или
  работа с разрезной азбукой) слов с Т. Задания типа: - Открыть словарь на
  букву Т найти слово, в котором в середине есть буква, не обозначающая звука.
  Составить с ним предложение; - Составить схемы и произвести звукобуквенный и
  смысле вой анализ записанных на доске слов: брат - брать, удар - ударь.
  Подобрать подобное пары слов (время выполнения задания хронометрируется, что
  вносит элемент соревнования). Шифровка и дешифровка слов предложений с Т. Наращивание
  цепочек слов: молот - молоток - молоточек—молоточки. Практическая отработка
  словообразования относительных прилагательных. Согласование прилагательных с
  существительными. Лексическая работа по теме «Инструменты». Формирование
  понятия о синонимии. Задание: замени в предложениях слово БЕГУТ близким по
  значению словом из скобок. По дороге бегут машины. Быстро бегут часы летней
  ночи. По канавам бегут ручейки (текут, едут, проходят)

25

ЗВУКИ Д и Д'. БУКВА Д

1

Артикуляция звуков Д,
  Д’, их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение звуков
  Д и Д' на слух и в речи. Дифференциация звуков Д, Д' в слогах, словах, фразах
  и связной речи. Чтение, анализ слогов, слов, предложений с Д, Д ‘. Отбор
  картинок с Д, Д’. Определение места звука в словах со звуками Д, Д’.
  Узнавание буквы Д в ряду других букв. Печатание (или работа с разрезной
  азбукой) слов с Д, Д' -Шифровка и дешифровка слов и предложений с Д, Д’.
  Практические упражнения на правописание звонкого согласного в конце слов с Д:
  год, лед и т.д. Словообразование сложных слов. Лексическая работа с данными
  словами (листопад, вездеход, атомоход к др.). Составление рассказа с
  заданным сложным словом.

26

Занятие
  в сенсорной комнате

3

Нейройога (комплекс 4).

МАРТ

27

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Д - Т
(Д' - Т')

1

 Дифференциация Д - Т
  в предложениях: - составление словосочетаний с Т, Д (слова-признаки /
  слова-предметы) : холодный ветер, старинная мелодия и пр. - образование
  словосочетаний (глагол существительное в косвенном падеже : дотащить (что?) ...,
  подтянуть (к чему?) ... и т . д . ) ; - закончить предложение, используя
  слова-паронимы (дачка - тачка и т.д.) ; - запись предложений и составление
  схем по картинкам, вопросам, словосочетаниям на Звуки Т,Д; - исправление
  неправильно составленных предложений, запись их; - четкое проговаривание скороговорок
  ; - работа с деформированным предложением (в, идти, Таня, Даша, театр) ; -
  анализ предложений, составление схем (Дикая утка ведет утят) ; - шифровка и
  дешифровка предложений ; - вставка в предложения пропущенных предлогов ОТ
  или ДО (Лодка *плыла * берега) ; 7 . Дифференциация Д-Т в связной речи: -
  работа с деформированным текстом ; - графические диктанты; - составление
  рассказов по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картинок; - запись по
  памяти небольших стихов , скороговорок ; - зрительные, слуховые, творческие
  и графические диктанты .

ЗВУКИ К и К'. БУКВА К

1

Артикуляция звуков К,
  К’. Характеристика их, обозначение на письме. Различение звуков К и К' на
  слух и в речи. Дифференциация звуков К и К' в слогах, словах, фразах и
  связной речи: - чтение, анализ слогов, слов, предложений с К, К’; - отбор
  картинок с К, К’; - определение места звуков К, К' в словах; - узнавание
  буквы К в ряду других букв; - письмо или печатание слов и предложений с этими
  звуками (или работа с разрезной азбукой); - шифровка и дешифровка слов и
  предложений; - образование прилагательных согласование их с существительными.
  Например, Стакан из стекла - стеклянный. Окно из стекла - .... Гвоздика из
  стекла - ... - упражнение на закрепление правильного употребления
  винительного падежа единственного числа существительных: Я пью (что?)
  кефир, . . . Я люблю (что?) конфеты, Убери (что?) куклу, . . . Положи (что?)
  книгу, . . . - упражнения на употребление в речи предлога

28

ЗВУКИ Г и Г'. БУКВА Г

1

Артикуляция звуков Г
  и Г’, их характеристика, обозначение на письме. Различение звуков Г, Г' на
  слух и в речи. Дифференциация звуков Г, Г' в слогах, словах, фразах и в
  связной речи. Чтение, анализ слогов, слов, предложений с Г, Г ‘. Отбор
  картинок с Г, Г’. Определение места звуков в словах. Узнавание буквы Г в ряду
  букв. Письмо или печатание слогов, слов, предложений с этими звуками (или
  работа с разрезной азбукой). Шифровка и дешифровка слов, предложений.
  Практические упражнения на отработку образования родительного падежа единственного
  числа существительных. Например, на дереве нет груши. Я налью молоко из
  графина. И т. д. Практические упражнения на образование прилагательных от
  существительных. Например: Статья из газеты - газетная статья, и т.д.
  Работа с текстом. Лексическая работа, например, по теме «Растения».

29

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ К - Г
(К' - Г')

2

Выделение звуков из
  слов в начальной позиции (по предметным картинкам). Сравнение звуков по артикуляции
  (сходство, различие). Соотнесение звуков с бук вами Г, К, Х. Дифференциация
  ГКХ в слогах: - анализ слогов типа: КА - ГА-ХА, АКА - АГА - АХА; - прослушать
  звукосочетания, записать только согласные: ОКО - ОГО - УХА; - запись слогов в
  3 столбика(строчек): Г, К, X; - сравнительный анализ пар слогов, выделение слогов из слов и
  т.д.; - игра «Закрой картинку нужной буквой». Дифференциация Г-К-Х в словах
  : - сопоставление слов-паронимов по звучанию и смыслу: год - кот - ход, гора
  - кора Составление предложений с ними.

30

ЗВУКИ С и С'. БУКВА С

1

Артикуляция и
  характеристика звуков С, С’, их обозначение на письме. Различение звуков С
  и С 'на слух и в речи. Дифференциация звуков С, С' в слогах, словах, фразах и
  связной речи. Письмо (или работа с разрезной азбукой) со словами,
  предложениями с С, С ‘. Шифровки и дешифровки слов предложений, текстов.
  Практические упражнения на образование и употребление существительных
  (профессии мужского рода) в творительном и именительном падежах. Например,
  Саня работает (кем?) трактористом. Словообразование прилагательных (стекло,
  стеклянный, и т.д.). Отработка предложений с союзом А. Охарактеризуй их
  фразой с союзом, а (по вкусу: сахар и соль и т.д.). Лексическая работа по теме
  «Профессии». Отработка согласования слов в роде и числе: весь     сутки
  вся      стекло всё       весна все      север. Чтение слов , начинающихся с
  одной приставки , но имеющих разные корни, и наоборот спеть      списать
  дописать сделать    переписать смотать   записать

31

ЗВУКИ З и З'. БУКВА З

1

Артикуляция звуков,
  звучание, их характеристика, графическое обозначение на письме. Различение
  звуков 3 и 3' на слух и в речи. Дифференциация звуков 3,3' в слогах, словах,
  фразах и в связной речи. Чтение, анализ слов, предложений, текста с 3,3’.
  Письмо слов, предложений с 3,3’. Шифровки и дешифровки, работа с символами.
  Упражнения на практическое образование уменьшите ль но—ласкательных форм
  существительных: эво-ноч-ки, эем—лян-ка, эон-ти-ки, эуб-чи—ки и др.,
  Практическая отработка употребления существительных в творительном падеже
  (идти под (зонтик) , бузина за (забор) и т.д. Предложения с предлогами ИЗ,
  ИЗ-ЗА, ЗА, ИЗ-ПОД

32

Занятие
  в сенсорной комнате

4

Нейройога (комплекс 5).

АПРЕЛЬ

33

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ З - С
(З' - С')

3

Выделение звонкого
  согласного из слова. Выделение глухого согласного из слова в начальной
  позиции. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие). Соотнесение
  звуков с буквами С,3. Дифференциация звуков С-3 (С'- 3') на слух. Игры типа
  «Чья песенка?» (С - песенка водички, 3 - песенка комара).
  Дифференциация звуков С-3 (С'-З') в слогах: - работа со слоговыми таблицами;
  - преобразование слогов (СА—ЗА, СЯ-ЗЯ) ; - выборочная запись С-3 из слогов ;
  - запись по памяти слоговых рядов (ЗА-СА-ЗА) ; - игры с перекидыванием мяча
  «Сороки и зайцы» ; - практические упражнения на словообразование :
  солить—засолить , вязать - завязать и т.д.; - практические упражнения на
  согласование имени прилагательного с именем существительным : подбор
  определений к предмету по цвету (зеленый лист ) , по величине , по форме,
  вкусу, материалу и т.п. ; - сравнение предметов с использованием союза А:
  Земляника сладкая, а брусника кислая . и т . д . Дифференциация звуков С-3,
  С'-З' в словах: - сопоставление слов -паронимов по звучанию и смыслу (роза -
  роса); - определение наличия и места звука в словах; - распределение слов
  (картинок); - образование слов с приставками ЗА, С, СО; - шифровка и
  расшифровка слов типа: сазан - стрекоза - запись слов в три столбика С
  3     С-3- подбор слов, соответствующих данным схемам. Устно проверить
  согласный в середине слов: ска (соска) ска (описка) ска (записка) ска
  (колбаска) эка (вязка) эка (указка) эка (вырезка) эка (погрузка). Дифференциация
  звуков С-3 (С'-З') в предложениях: - составление словосочетаний типа: звонкая
  песня, злая собака и т.д.; - добавление в предложения пропущенных слов,
  подходящих по смыслу (Болит зуб. Ели суп. )

34

ЗВУК Ш. БУКВА Ш

1

Артикуляция,
  звучание, характеристика звука Ш. Написание буквы Ш. Узнавание буквы П! на
  слух. на письме, при чтении. Соотнесение звука с буквой. Чтение, анализ слов,
  предложений, текстов с Ш. Письмо слов, предложений с буквой Ш. Шифровка и
  дешифровка слов, предложений, текста. Практические упражнения на образование
  существительных в родительном падеже множественного числа (много ШУБ,
  ШКАФОВ, УШЕЙ). Практические упражнения на согласование прилагательных с
  существительными: мышка ^ кошка ^^плюшев (ый , ая) игрушка /
МЫШОНОК '
Чтение зашифрованного
  рассказа, хоровое воспроизведение, запись рассказа по предложениям.
  Практические упражнения на отработку употребления существительных в
  предложном па-теже. Ответы на вопросы по картинкам: «Где висит шуба?» и т.д.
  Практические упражнения на правописание ШИ. Образование существительных во множественном
  числе (малыш - малыши и т . д)

35

ЗВУК Ж. БУКВА Ж

1

Уточнение
  представлений об артикуляции, звучании, характеристике звука Ж, написание
  буквы Ж. Узнавание Ж на слух, при чтении, на письме. Соотнесение звука с
  буквой. Чтение, анализ слов, предложений, текста с Ж. Письмо (или работа с
  разрезной азбукой) слов, предложений с Ж. Шифровка и дешифровка слов,
  предложений, текста. Практические упражнения на образование относительных
  прилагательных по образцу: Желток (какой?) . . .и др. Практические упражнения
  на правописание ЖИ. Образование существительных во множественном числе.
  Упражнения на Ж. Практическое образование притяжательных прилагательных: У
  Жени флажок. Это Женин флажок .

36

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Ж-Ш

3

Выделение звуков из
  слов в начальной стадии. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие).
  Соотнесение звуков с бук вами Ш, Ж. Дифференциация звуков Ш, Ж на слух. Игра
  «Чья песенка?» (жук, уж) . 5 , Дифференциация звуков в слогах (в
  произношении, на слух, в записи) : -запись первых букв слогов, Звукосочетаний
  (шты - жны и т. д. ) . -повторение рядов слогов с изменением ударного слога :
  ЖА - ЖА – ША, ША - ЖА – ША, ША - ЖА - ША и т.д. -слоговой диктант;
  -выписывание слогов из слов (начальных, конечных или из середины ШУБА - ШУ -
  и т.д.) -добавление слогов ЖИ, ШИ в начато, середину или конец слов.
  Дифференциация звуков Щ-Ж в словах: -сравнение пар слов по звучанию и смыслу
  (ШАР - ЖАР) -распределение слов и картинок на эти звуки, запись их (РОЖЬ,
  МЫШЬ, МАЛЫШ, НОЖ, КАМЫШИ) ; -преобразование слов (добавление , перестановки ,
  наращивание) ; -изменение слов по образцу: ВОДИЛ - ВОЖУ, МАХАЛ - МАШУ,
  КРУЖКА - КРУЖЕЧКА, МАЛЫШ - МАЛЫШ и т.д. -шифровки и дешифровки слов -ответы
  на вопросы одним словом (занимательный материал) ; -подобрать слова, соответствующие
  данным схемам, устно проверить согласный в середине слов : ШКА (чашка . . . )
  ШКА (крошка . . . ) ШКА (катушка . . ) ШКА (старушка)
_ ЖКА (ложка . . .) _
  ЖКА (стежка . . .) ЖКА (сережка.) Дифференциация звуков Ш и Ж в предложениях.

37

Занятие
  в сенсорной комнате

4

Нейройога (комплекс 6).

МАЙ

38

ЗВУКИ Л и Л'. БУКВА Л

1

Артикуляция звуков Л,
  Л ‘, их характеристика, обозначение на письме. Различение звуков Л - Л' на
  слух и в речи. Дифференциация звуков Л, Л' в слогах, словах, фразах и связной
  речи. Чтение, анализ слогов, слов, предложений с Л, Л ‘. 5. Отбор картинок с
  Л, Л’. Узнавание буквы Л в ряду других букв при чтении с осложнениями.
  Шифровка и дешифровка слов , предложений , текстов с Л, Л' (Л, ЛЛ' ,Л ...).

39

ЗВУКИ Р и Р'. БУКВА Р

1

Артикуляция звуков Р,
  Р', характеристика их, обозначение на письме. Различение звуков Р-Р' на слух
  и в речи ПОЛОЖИТЬ СОЛЬ - .... Дифференциация звуков Р, Р' в слогах, словах,
  фразах и в связной речи. 4. Чтение, зв.-букв. анализ слогов , слов ,
  предложений . 5. Отбор картинок с Р, Р’. Узнавание буквы Р в ряду других букв
  на письме, при чтении. Письмо (или работа с разрезной азбукой) слов, предложений
  с Р. Проговаривание потешек, скороговорок. Шифровка и дешифровка слов ,
  предложений , текстов .

40

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Л - Р
(Л' - Р')

3

Вычленение звуков Р и
  Л из слов в начальной позиции; Сравнение звуков Р, Л по артикуляции
  (сходство, различие). Узнай звук по сигналу, по беззвучной артикуляции.
  Соотнесение звуков с на слух. Различение звуков Р, Л. Дифференциация звуков
  Р, Л в слогах: -различных типов (устно, письменно); -чтение слогов, включая
  их в слова (РАЛ-убрал, загорал; РОЛ-распорол, поборол; РУЛ-рулевой, рулет и
  т.д.). Дифференциация звуков Р, Л в словах: -распределение устно или письменно
  слов, картинок в три столбика на Р, Л , РЛ ; -работа со словами-паронимами
  (РАК - ЛАК и т.д. ) ; -чтение слов (с осложнениями) , анализ; -составление
  схем слов и запись слов в соответствии со схемами ; -шифровки и дешифровки
  слов с использованием символики . Практические упражнения -на образование
  сложных слов—действий от слов -признаков | КАКОЙ? | ЧТО ДЕЛАТЬ? | ЧТО? |
  черный | чернеть | чернота| красный | краснеть | краснота и т. д. -на
  образование новых глаголов посредством приставки РАЗ (РАЗО), выделяя цветом
  буквы Р: рвать - разорвать, и т. д . ; -на образование слов -предметов ,
  отвечающих на вопросы : Как называют человека , плавающего по морям? Сосуд
  для чернил? Смелого человека? И т. д.; -на образование слов-предметов от
  слов-признаков : МЕДВЕЖЬЯ БЕРЛОГА - БЕРЛОГА МЕДВЕДЯ; КОРОВЬЕ МОЛОКО - МОЛОКО
  КОРОВЫ и т.д. -на подбор противоположных, близких по смыслу слов : СЫРОЙ -
  МОКРЫЙ СЫРОЙ - СУХОЙ ГРУБЫЙ ГОЛОС - НЕЖНЫЙ ГОЛОС ПРОЧНЫЙ МЕТАЛЛ - ТВЕРДЫЙ и
  т.д. ; -на изменения слов по образцу РОЮ - РЫЛ и т.д. 7 . Дифференциация
  звуков Р,Л в словосочетаниях, предложениях.

41

Занятие
  в сенсорной комнате

1

Нейройога (комплекс 6).

Всего:

84

file_name: РП 1 класс.docx

alt: МБОУ.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: ДЕЛЕНИЕ СЛОВ НА СЛОГИ 1

alt: Занятие в сенсорной комнате 2

alt: МАРТ 27 ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

alt: Ш, Ж. Дифференциация звуков

intro: Рабочая программа учителя-логопеда для учащихся 1 классов с НВ ОНР

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа


extracted_text: Компетенция и обязанности вожатого

file_name: компетенция вожатого.docx

alt: Компетенция и обязанности вожатого

другое

group: Педагогика

title: Компетенция вожатого


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Вишневский
учебно-воспитательный комплекс» муниципального
образования
Красноперекопский район Республики Крым

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ИГРА «ЛИТЕРАТУРНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП
(для учащихся 6 класса)

Подготовила:

классный руководитель
                                                          Недбай
Е. С.

с. Вишнёвка, 2023 г.

Цель: способствовать развитию
мотивации к чтению.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знать содержание   прочитанных
произведений;
Метапредметные  УУД
Познавательные:
- уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа;
- самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию;
- уметь узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с их содержанием;
- уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного.
Коммуникативные:
- уметь аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные:
- уметь выбирать способ действия в соответствии с
поставленной задачей;
-  владеть навыками коллективного
взаимодействия;
Личностные УУД:
-   формирование мотивации к индивидуальной
и коллективной творческой деятельности;
-   формирование мотивации к
самосовершенствованию.
Оборудование: презентация Power
Point «Литературный калейдоскоп» (приложение),  карточки с заданиями,
реквизит  для игры: черный ящик, бочонок с заданиями.

Ход игры:

Вступительное
слово учителя.  Добрый день, я рада приветствовать всех
присутствующих на нашем мероприятии «Литературный калейдоскоп». Сегодня вы
собрались здесь, чтобы проверить глубину своих знаний и сравнить себя с
соперниками. В нашем соревновании  участвуют 2 команды: «Эрудиты» и «Мудрецы».
Правила игры:
Играющие делятся на
команды по жребию. Участники  по очереди выбирают номер на игровом поле и
отвечают на вопросы, получая балл за каждый правильный ответ. Если игрок не дал
правильного ответа, то ответить и заработать балл может другая команда.
По окончании игры, подсчитываются баллы. Побеждает та
команда, у которой больше баллов.
Основная часть мероприятия
1)  «Так все начиналось...»
Перед
вами начальные строки интереснейших произведений. Назовите автора, жанр и название
произведения.
1. В лето 997.
Пришли печенеги и стали под Белгородом. И не давали выйти из города.  Осада
затянулась, и был в городе голод сильный… (из
«Повести временных лет» «Сказание о белгородском киселе»)
2. Несколько лет
тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин. Его
богатство, знатный род и связи давали ему большой вес в губерниях, где
находилось его имение (А. С.Пушкин, повесть
«Дубровский»)
3. В
песчаных степях аравийской земли
Три
гордые пальмы высоко росли.
Родник
между ними из почвы бесплодной,
Журча,
пробивался водою холодной. (М.Ю.Лермонтов,
баллада «Три пальмы»)

4. Был прекрасный
июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода
установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает
жаром: она разливается кротким румянцем (И.С.Тургенев,
рассказ «Бежин луг»)
2) «Галерея»
На слайдах
находятся портреты знакомых детям писателей. Задача заключается в том, чтобы
правильно назвать писателей. Оценивается правильность и быстрота ответа. (М.Ю.Лермонтов,
И.С.Тургенев, И.А.Крылов, Л.Н.Толстой)

3) Конкурс капитанов
Задание: на экране
представлены иллюстрации к известным произведениям. Назовите произведение,
автора и краткий сюжет данного момента.
- А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
- Владимир Галактионович
Короленко «В дурном обществе»
- Н.А.Некрасов «Железная
дорога»
- Николай Семенович Лесков
«Левша»
- И.С.Тургенев «Муму»
- Владимир Галактионович
Короленко «Чудесный доктор»
- И.С Тургенев «Бежин луг»

4) «Черный ящик»
Угадайте, что у меня в этом ящике? Учитель задает вопросы, команды
отвечают на них (кто быстрее). Из ящика достают предметы, когда игроки
отгадают их по описанию.

За ними ходил Геракл в
     сады Гесперид. Оно же стало предметом раздора между Герой, Афиной и
     Афродитой. Когда тесно, то ему негде упасть. Как вы думаете, что это за
     предмет? (яблоко)
Испечен он в печке
     жаркой

Из муки. Сам вкусный, сладкий
Мягкий, ароматный, пряный Это ж мечта всех деревенских малышей. Он
белый-белый, с примесью розового цвета (пряник
конём с розовой гривой)

С помощью этого
     предмета главный герой художественного произведения смог бы узнавать, в
     опасности ли его возлюбленная. (кольцо)
Для того чтобы хоть
     как-то развлечь героиню художественного произведения, главный герой
     попросил у своей сестры одолжить ему этот предмет. Героиня очень
     обрадовалась этому предмету, потому что у неё никогда не было такого (кукла)

5) Музыкальный
ринг
Для вас прозвучат
мелодии известных песен, посвящённых Великой Отечественной войне. Ваша задача
вспомнить, кто их автор, название, кто написал стихи.
1 – «Жди меня» К. Симонов
2- «Сороковые-роковые» Д.Самойлов
3 – «Журавли», Р. Гамзатов
4 – «Огонёк» М. Исаковский
6) Актёрское мастерство
Я вам предлагаю несколько конвертов, в которых
даны названия басен И.А.Крылова. Вы должны выбрать один из конвертов, открыть
его, посмотреть название басни, взять текст басни и разыграть ее, используя
только мимику и жесты, а ваши соперники должны отгадать название произведения.
 Басня «Лебедь, рак и щука» И. А. Крылова
Басня «Мартышка и очки» И. И. Крылова

7) Загадочные телеграммы
-
Ребята, сегодня по дороге в школу, я встретила почтальона, который передал нам
телеграммы. Сам он не может догадаться, от кого они адресованы. Помогите
разобраться!

8) Устное народное творчество
Попробуйте
найти все 14 пословиц, которые зашифрованы на этой картинке.

1. Без труда не выловишь рыбку из пруда
2. Свинья
грязи всегда найдет.
3. Делу
время, потехе час.
4. Воду решетом не начерпаешь
5. Под
лежачий камень вода не течет
6. Скучен день до вечера, коли делать нечего.
7. Лес
рубят - щепки летят.
8.
Копейка рубль бережёт.
9. Наступить
на одни и те же грабли.
10. В
трех соснах заблудился.
11. Две
собаки дерутся третья не суйся
12. Любишь
копать – люби и ямки закапывать
13. Муж
голова, а жена - шея.

9) Заморочки из бочки
Капитан каждой команды вытягивает из бочки
маленькие бочонки, под номером семь скрывается счастливый случай, за него
команда получает пять баллов, в остальных случаях за правильный ответ – один
балл
1. У Лермонтова он был белым, у Грина алым. Что это? (парус)
2. «У
него хоть и шуба овечкина, так душа человечкина», - говорит о герое «аглицкий
полшкипер». Назовите героя (Левша, Н.С.
Лескова)
3. Кто из литературных героев наряжался в
крестьянское платье, когда шел на свидание?
(Лиза
Муромская, героиня повести А.С Пушкина «Барышня-крестьянка»)
4. Кто
воспитывал М.Ю.Лермонтова в детские годы? (Бабушка)
5. Кто
подписывался псевдонимом «Антоша Чехонте»? (А.П.Чехов)
6. Как
звали учителя в повести А.Пушкина «Дубровский»? (Дефорж)
7. Кому Пушкин посвятил строки «Мой первый друг, мой друг
бесценный»? (Пущину И.)
8. Как прославился Левша? (подковал блоху)
9. Вымышленное имя, под которым автор публикует свои
произведения? (Псевдоним)
10. Из какого произведения взяты эти строки?
«Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французам отдана?».
(М.Ю.Лермонтов «Бородино»)

Заключение
Жюри объявляет результаты игры.
Участникам предлагается дать  краткий устный отзыв об
игре.

file_name: ВНЕК МЕР 6 кл.doc

alt: В лето 997. Пришли печенеги и стали под

title: Внеклассное мероприятие  "Литературный калейдоскоп"


extracted_text:
Тест творческого мышления П.
Торренса
Данный тест впервые Торренсом в 1962 г.
Тест предназначен для диагностики креативности начиная с дошкольного возраста
(5-6 лет). Усложненные варианты могут быть использованы и в других возрастных группах
(до 17-20 лет). Главная задача, которую ставил перед собой П. Торренс, —
получить модель творческих процессов, отражающую их природную сложность.
В основе этого метода лежит способность к
дивергентному мышлению (Д. Гилфорд), к преобразованиям и ассоциированию, способность
порождать новые идеи и разрабатывать их.
Двенадцать тестов творческой
продуктивности Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую
батареи. Первая обозначается как вербальное творческое мышление, вторая —
образное творческое мышление, третья — словесно-звуковое творческое мышление.
Тест творческого мышления П. Торренса
предполагает возможность
различных вариантов и модификаций. В последнее время появилось
множество различных адаптированных модификаций данного теста (А. М. Матюшкин, Н.
В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Туник, А. Э.
Симановский, Т. А. Барышева). Ниже приводится «классический вариант» теста П.
Торренса.
Подготовка к тестированию
Перед предъявлением теста необходимо
учитывать следующие аспекты работы.
1 . Тесты не допускают никаких изменений и
дополнений. Даже небольшие "импровизации" требуют повторной
стандартизации и валидизации теста. Не следует также увеличивать время
выполнения теста, так как нормативные данные, представленные указанному лимиту
времени.
2 . Во время тестирования эмоциональную
атмосферу. Употребления слов «тест», «проверка», «экзамен» необходимо избегать,
так как тревожная, напряженная обстановка блокирует свободу творческих
проявлений. Тестирование проходит в форме увлекательной игры, интересных заданий,
любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов.
3.  Оптимальный размер группы — 15-35
испытуемых. Для младших детей размер групп следует уменьшить до 10-15 человек,
а для дошкольников предпочтитель но индивидуальное тестирование.
4 . Бремя выполнения фигурной формы теста
— 30 минут, Учитывая подготовку, чтение инструкций, возможные вопросы,
необходимо для тестирования отвести 45 минут.
5. Если инструкция вызовет вопросы детей,
ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами.
Необходимо избегать примеров и иллюстраций
возможных ответов- образцов. Это приводит к уменьшению оригинальности и в
некоторых случаях — количества ответов.
Вербальное творческое
мышление (методика П.Торренса)
Вербальный буклет «А»
Задания 1-7
Инструкция. Предлагаю вам выполнить
увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать
новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого
задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше не
сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить вашу идею так, чтобы получился
интересный рассказ-картинка.
Время выполнения каждого задания
ограничено, поэтому старайтесь хорошо его использовать. Работайте быстро, но не
торопитесь. Старайтесь обдумывать идеи. Если вы успеете полностью выполнить
задание до команды об истечении времени — сидите тихо и ждите, пока не будет
дано разрешение всем приступить к следующему заданию. Если вы не успеваете
выполнить задание в отведенный период времени, переходите к выполнению
следующего по общей команде. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите
руку, и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения.
Первые три задания будут связаны с
рисунком, который вы видите (рис. 1). Эти задания позволяют узнать, умеете ли
вы задавать вопросы и строить догадки о некоторых событиях, их причинах и
последствиях. Посмотрите на картинку и подумайте: что произошло? Что можно с уверенностью
сказать, глядя на эту картинку? Что нужно еще узнать, чтобы понять, что
случилось, почему случилось и чем это может
закончиться?

Рис.1
Задание 1. Задай вопросы
Инструкция. Напиши все вопросы, которые можешь придумать по этой картинке (к
этому и последующим заданиям прилагается чистый лист бумаги, на котором в
столбик проставлены номера вопросов от 1 до 23). Задай все вопросы, которые
необходимы для того, чтобы понять, что случилось. Не задавай таких вопросов, на
которые можно ответить, взглянув на картинку. Рассматривай картинку сколько
захочешь.
Задание 2. Отгадай причины
Инструкция. Постарайся найти и записать как можно больше причин события,
изображенного на рисунке. Можно исходить из тех событий, которые могли бы
случиться до момента, изображенного на картинке, или спустя много времени после
него. Не бойся строить догадки.
Задание 3. Отгадай последствия
Инструкция. Укажи как можно больше возможных результатов события, изображенного
на рисунке. Напиши о том, что может случиться сразу после события, или о том,
что может случиться в далеком будущем.
Задание 4. Результаты усовершенствования
Инструкция. Ты видишь набросок (эскиз) мягкой игрушки — слона (рис. 2).
Придумай, как можно изменить этого игрушечного слона, чтобы детям было веселее
и забавнее с ним играть. Напиши самые интересные и необычные способы его
изменения.

Рис.2
Задание 5. Необычные способы употребления
(картонные коробки)
Инструкция. Большинство людей выбрасывают пустые картонные коробки, но эти
коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления.
Придумай как можно больше таких интересных и необычных способов употребления.
Не ограничивай себя только такими способами употребления, какие ты видел или о
каких слышал.
Задание 6. Необычные вопросы
Инструкция. В этом задании требуется придумать как можно больше вопросов о картонных
коробках. Эти вопросы должны подразумевать самые разнообразные ответы и
привлекать интерес к другим коробкам. Постарайся придумать самые необычные
вопросы о таких свойствах картонных коробок, которые обычно не приходят в
голову.
Задание 7. Давайте представим
Инструкция. Вообрази себе такую невероятную ситуацию: к облакам прикреплены
веревки, которые свисают до земли (рис. 3). Что случилось? Подумай, к каким
возможным событиям это приведет, какие могут быть последствия? Выскажи как
можно больше догадок и предположений. Запиши свои мысли и догадки.

Рис.3

Изобразительное творческое мышление (методика Торренса)
Построение образа на основе графического
стимула
Невербальный буклет «А»
Субтест 1. Нарисуй картинку
Тестовый материал: а) фигура овальной формы (рис. 4) из цветной бумаги. Цвет фигуры
может быть любой, но такой насыщенности, чтобы допускалось рисование деталей не
только снаружи, но и внутри контура; б) чистый лист бумаги; в) клей; г) цветные
карандаши.

Рис.4
Инструкция. Вы получили фигуру из цветной бумаги и клей. Придумайте любую
картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет,
явление или рассказ.
С помощью клея поместите эту фигуру на
чистом листе в любом месте, где вам больше нравится. А затем дорисуйте ее
карандашами, чтобы получилась задуманная вами картина.
Постарайтесь придумать такую картину,
которую никто бы не смог придумать. Дополняйте свой рисунок новыми деталями и
идеями, чтобы сделать из него как можно более интересную и увлекательную
историю.
Когда вы закончите рисунок, придумайте к
нему название и напишите внизу листа. Сделайте это название как можно более
необычным. Используйте его для того, чтобы лучше рассказать придуманную вами
историю.
Начинайте работу над рисунком, делая его
непохожим на другие и сочиняя как можно более сложную и интересную историю.
Комментарий. На девятой минуте напомните детям, что нужно закончить и
подписать название рисунка, а также свою фамилию и класс. По истечении десяти
минут выключите секундомер и остановите работу над заданием субтеста 1.
Субтест 2 . Закончи рисунок
Тестовый материал: а) простой карандаш; б) тестовый бланк,
состоящий из десяти квадратов, в которых изображены графические контуры различной
формы (рис. 5).
Инструкция. На этих листах нарисованы незаконченные фигурки. Если добавить к
ним линии, получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь
придумать такие картинки или историю, которые никто больше придумать не сможет.
Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте
интересное название для каждой картинки и напишите его внизу этой картинки.
(если дети огорчены тем, что не успевают закончить задание вовремя, скажите
следующее: «Вы все рабо- таете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все
рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют детали. Другие
успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные
рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».)
По истечении десяти минут выключите секундомер и остановите работу.Рис.5

Субтест 3. Линии
Инструкция. Постройте как можно больше предметов или сюжетных картинок из
каждой пары линий (рис. 6). Эти линии должны составлять основную часть вашей
картины. Карандашом добавьте линии к каждой паре, чтобы картина была закончена.
Можно рисовать между линиями, над линиями, вокруг линий — где угодно.
Составьте как можно больше предметов или
картинок. Постарайтесь сделать их как можно более интересными. Подпишите каждую
картинку, придумав название.
По истечении десяти минут выполнение
задания прекращается. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам,
выясните у них названия сразу после тестирования.

Рис.6
Словесно-звуковое творческое мышление
Диагностика словесно-звукового творческого
мышления состоит из двух тестов, проводимых при помощи магнитофонной записи.
Б первом тесте — «Звук и образы» —
используются в качестве акустических стимулов для узнавания и ассоциирования знакомые
и незнакомые звуки (используются естественные, синтетические и музыкальные
звуки).
Второй тест — «Звукоподражание и образы» —
содержит различные слова, интонации, напоминающие различные содержательные
знаки (скрип, треск), имитирующие естественные звуки, присущие какому-то
объекту, музыкальные интонации, интонационные комплексы, смоделированные на синтезаторе.
В обоих тестах испытуемый после
прослушивания звуковой записи пишет, на что похож тот или иной звук. При
ответах дается полная свобода воображению ребенка.
Звуковые последовательности предъявляются
четыре раза.
Обработка экспериментальных данных
Характеристика основных показателей
творческого мышления
1. Легкость (беглость) — количественный
показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей
(ассоциаций, образов). Измеряется числом результатов.
2. Гибкость — отражает способность выдвигать
разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим,
использовать различные стратегии решения.
Измеряется числом категорий. Категории:
• мир природы;
• животный мир;
• человек;
• механическое;
• символическое;
• декоративные элементы;
• видовое (город, дом, шоссе, двор);
• искусство;
• динамические явления.
3.Оригинальность — характеризует
способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется
количеством неординарных и неповторяющихся ответов, образов, идей.
4. Разработанность (тщательность,
детализация образов) — фиксирует способность к изобретательству, конструктивной
деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при
разработке основной идеи.
При обработке экспериментальных данных
необходимо иметь в виду, что причины низких и высоких показателей по всем
когнитивным параметрам креативности могут быть различными. Так, низкие
показатели по фактору «беглость» могут быть связаны с высокой детализацией,
разработанностью идей. Высокие показатели по данному фактору могут
свидетельствовать об импульсивности или поверхностности мышления. Низкие
показатели по фактору «гибкость» свидетельствуют о ригидности мышления или
низкой информированности, слабой мотивации. Чрезвычайно высокие показатели имеют
«негативный оттенок» и могут свидетельствовать о неспособности к единой линии в
мышлении. Высокий коэффициент оригинальности иногда наблюдается при психических
и невротических расстройствах.
Поэтому при обработке эмпирических данных
существенным является не только количественный результат (баллы), но и причины
этого результата.
Невербальный буклет «А»
Построение образа на основе графического
стимула. Адаптация теста осуществлена сотрудниками
центра «Творческая одаренность» НИИ ОПП АПН СССР Н. В. Шумаковой, Е. И.
Шелбановой, Н. П. Щербо.
Оценка выполнения задания по субтесту 1
«Нарисуй картинку»
Оригинальность. При обработке используется шкала от 0 до 5 баллов, согласно частоте
встречаемости одинаковых ответов. Ответы, встречающиеся в 5% и более случаев,
получают 0 баллов. Так же оцениваются и очевидные ответы, вроде «капля»,
«груша», «яйцо».
Ответы, встречающиеся в 4,00-4,99%,
оцениваются 1 баллом, в 3,00- 3,99% — 2 баллами, в 2,00-2,99% — 3 баллами, в
1,00-1,99% — 4 баллами. Все другие ответы получают 5 баллов.
Не засчитываются ответы, которые не
соответствуют заданию, если рисунок не связан с цветной фигурой.
Тщательность разработки. В основе обработки этого показателя лежат два положения: первое
включает понятие простейшего ответа — минимального и первичного. Во втором —
придумывание и изображение деталей относится к проявлению творческой
способности, определяющей уровень разработанности идей.
При оценке тщательности разработки баллы
даются за каждую значимую деталь (существенную идею), дополняющую исходную
стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом
основной простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не
оценивается.
Один балл дается за каждую существенную
деталь общего ответа (при этом каждый класс деталей оценивается один раз и при
повторении не учитывается);
• цвет, если он дополняет основную идею;
• штриховку (но не за каждую линию, а за
общую идею);
• украшение, если оно имеет смысл;
• каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных
повторений), значимую по отношению к основному ответу;
• каждую подробность в названии сверх
необходимого. Если линия разделяет рисунок на две значимые части,
подсчитываются баллы в обеих частях рисунка. Если линия обозначает определенный
предмет (пояс, шарф...), она оценивается одним баллом.
Оценка выполнения задания по субтесту 2
«Закончи рисунок»
Беглость. Этот показатель определяется
подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10
Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов.
Для определения категорий могут использоваться как сами рисунки, так и их
названия (что иногда не совпадает).
Оригинальность и тщательность разработки оценивается аналогично обработке задания субтеста 1.
Оценка выполнения задания по субтесту 3
«Линия»
Производится аналогично первым двум
технологиям.
Дополнительные премиальные баллы за
оригинальность идеи.
Такие баллы даются:
1. За нестандартность мышления и
отклонение от общепринятого, которая проявляется в объединении нескольких
исходных повторяющихся фигур (пар параллельных линий) в единый рисунок. П.
Торренс относит это к проявлениям высокого уровня творческих способностей. Такие
дети видят возможности там, где они скрыты от других.
В связи с этим необходимо присуждать
дополнительные баллы за объединение в блоки исходных фигур: объединение двух
пар линий — 2 балла; трех — пяти пар — 5 баллов, шести — десяти пар — 10
баллов, одиннадцати — пятнадцати пар — 15 баллов, более пятнадцати пар — 20 баллов.
Эти премиальные баллы добавляются к общей
сумме баллов за оригинальность по всему третьему заданию.
2. За эстетические художественные
компоненты воплощения идеи. Экспериментальные исследования показали, что
художественно одаренные дети включают эстетические и художественные элементы в
выполнение заданий. К этим элементам относятся прежде всего:
а) эмоциональная выразительность
воплощения (экспрессия);
б) целостность композиции при высоком
уровне разработанности.
Эти проявления творческих способностей
стандартизировать чрезвычайно сложно, так как они отражают индивидуальные
характеристики личности; поэтому оценка в баллах — прерогатива экспериментатора
совместно с экспертной группой — специалистов в области эстетического
воспитания и художественного образования.

Индивидуальный
лист оценок ( по тесту Торенса фигурная форма А построение образа на основе
графического стимула)
ФИО
_____________________________________________________________
Дата проведения
_______________________ Возраст ____________________
Класс _________________________
Пол ___________________________

№
рис.

Задание
  1

Задание
  2

Задание
  3

беглость

гибкость

оригинальность

разработанность

беглость

гибкость

оригинальность

разработанность

беглость

гибкость

оригинальность

разработанность

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

Общие
оценки модификации теста П. Торренса

беглость

гибкость

оригинальность

разработанность

премиальные

экспрессия

композиция

Задание
  1

Задание
  2

Задание
  3

Общая
  оценка

Стандартная
  оценка

Интерпретация результатов теста Торренса.
Просуммируйте  баллы, полученные при оценке всех пяти факторов («беглость»,
«оригинальность», «абстрактность названия», «сопротивление замыканию»  и
«разработанность») и поделите эту сумму на пять.
Полученный результат означает следующий уровень креативности по
Торренсу:
30 — плохо
30—34 — ниже нормы
35—39 — несколько ниже нормы
40—60 — норма
61—65 — несколько выше нормы
66—70 — выше нормы
>70 — отлично

file_name: торренс диагнневербкреат.docx

alt: Тест творческого мышления П. Торренса

alt: Не бойся строить догадки. Задание 3

alt: Субтест 2 . Закончи рисунок

alt: Субтест 3. Линии Инструкция.

alt: Второй тест — «Звукоподражание и образы» — содержит различные слова, интонации, напоминающие различные содержательные знаки (скрип, треск), имитирующие естественные звуки, присущие какому-то объекту, музыкальные интонации,…

alt: Индивидуальный лист оценок ( по тесту

alt: Общие оценки модификации теста

title: Тест П. Торренса


file_name: Урок физики Кометы.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Дидактический
материал
к темам  главы
«Треугольники»
(геометрия, 7
класс)
Блок “Решаем
устно» (Анализируем, логически рассуждаем и даём ответ) (Слайд 2)
Цель: организации
устного опроса, проблемных или эвристических бесед,  активизация опорных
знаний обучающихся по теме, развитие логического мышления (формирование и
развитие мыслительных общеучебных умений и навыков).
Ø Первый
признак равенства треугольников (слайд 3)
Будьте
внимательны. Сначала думаем, при необходимости делаем чертёж,  а потом
отвечаем.
А1. В треугольниках АВС
и А1В1С1

АВ = А1В1, ВС = В1С1, ÐВ = ÐВ1.
Можно
ли утверждать, что данные треугольники равны? [Да]
А2. В треугольниках АВС
и А1В1С1

АВ = А1В1,  ÐА = ÐА1.
Какое
условие необходимо добавить, чтобы данные треугольники были равны по первому
признаку? [АС = А1С 1]
А3. В треугольниках АВС
и А1В1С1

АВ = А1В1, ВС = В1С1, АС = А1С
1,   ÐА = ÐА1.
Какое
из данных условий можно удалить, чтобы оставшиеся условия гарантировали
равенство треугольников по первому признаку? [ВС
= В1С1]
Б1. В треугольниках АВС
и MNK

АВ = NK, ВС = MK, ÐВ = ÐK.
Можно
ли утверждать, что данные треугольники равны? [Да]
Б2. В треугольниках АВС
и АВС1

ÐВАС = ÐВАС1.
Какое
условие необходимо добавить, чтобы данные треугольники были равны по первому
признаку? [АС = АС 1]
Б3 В треугольниках АВС и АВ1С

АВ = АВ1, ВС = В1С,  ÐВАС = ÐВ1АС.
Какое
из данных условий можно удалить, чтобы оставшиеся условия гарантировали
равенство треугольников по первому признаку? [ВС
= В1С]
Ø
Медианы, биссектрисы и высоты треугольника (слайд 4)
Анализируем
поставленный вопрос, вспоминая определения.
А1. Верно ли, что
медиана любого треугольника перпендикулярна к стороне, к которой она проведена?
[Нет]
А2. Верно ли, что
высота любого треугольника делит пополам одну из его сторон? [Нет]
Б1. Верно ли, что
биссектриса  треугольника может лежать вне треугольника? [Нет]
Б2. Могут ли  два
каких-либо угла треугольника иметь различные величины, если две его стороны
равны? [Да]
В1. Верно ли, что медиана
треугольника делит его на два треугольника с равными периметрами? [Нет]
Ø
Равнобедренный треугольник (слайд 5
)
А1. Могут ли все углы треугольника иметь разные величины,
если  все его стороны равны? [Нет]
А2. Могут ли все углы треугольника иметь разные величины,
если  две его стороны равны? [Нет]
А3. В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС
проведена биссектриса ВМ. Точка К лежит на отрезке АВ.
Определите, является ли отрезок КМ медианой, биссектрисой или высотой
треугольника АВС. [медиана]
А4. В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС
проведена биссектриса ВМ. Точка D лежит на отрезке MC. Определите,
является ли отрезок BМ медианой, биссектрисой или высотой
треугольника АВD. [высота]
Б1. Могут ли два
каких-либо  угла  треугольника иметь разные величины, если  две его стороны
равны? [Да]
Б2. Могут ли два
каких-либо  угла  треугольника иметь разные величины, если  все его стороны
равны? [Нет]
Б3. В данном треугольнике построили все медианы и все
высоты. Определите наибольшее и наименьшее возможное количество отрезков,
построенных внутри треугольника. [6; 3]
Б4. В равнобедренном
треугольнике АВС с основанием АС проведена медиана ВH и на ней отмечена
точка D.  Определите,
является ли отрезок CH медианой, биссектрисой или высотой
треугольника CВD. [высота]
Ø
Второй и третий признаки равенства треугольников (слайд 6)
А1. В треугольниках АВС и А1В1С1
  АС = А1С1, ÐА = ÐА1,
ÐС = ÐС1. Можно ли утверждать,
что данные треугольники равны? [Да]
А2. Верно ли, что если у двух равнобедренных
треугольников равны углы при основании, то такие треугольники равны? [Нет]
А3. В треугольниках АВС и А1В1С1
  АС = А1С1, ÐА = ÐА1. Какое условие
необходимо добавить, чтобы данные треугольники были равны по второму признаку? [ÐС = ÐС1]
А4. В треугольниках АВС и А1В1С1

АВ = АВ1, ВС = В1С,  АС = А1С1,
ÐА = ÐА1.
Какое
из данных условий можно удалить, чтобы оставшиеся условия гарантировали
равенство треугольников по третьему признаку? [ÐА = ÐА1]
Б1. В треугольниках АВС и MNK   ВС = NK, ÐВ = ÐN, ÐС = ÐM. Можно ли
утверждать, что данные треугольники равны? [Нет]
Б2. В треугольниках АВС и АВС1

ÐВАС = ÐВАС1.
Какое
условие необходимо добавить, чтобы данные  треугольники были равны  по второму
признаку? [ÐАВС = ÐАВС1]
В1. В треугольниках АВС и MNK   ВС = NK, ÐВ = ÐN, ÐА = ÐM. Можно ли
утверждать, что данные треугольники равны? [Нет]
В2. Даны треугольники АВС и А1В1С1
и три равенства соответствующих элементов, позволяющие доказать равенство
треугольников по второму признаку. В условии задачи равенство ÐА = ÐА1 заменили
равенством
ВС
= В1С1 . На основании какого признака теперь
можно доказать равенство треугольников? [По
первому]
Блок «Читаем  рисунки»
(слайд 7)
Цель: развитие устной математической
речи, отработка умения читать чертёж, т.е. видеть на чертеже соответственно
равные элементы и делать содержательные ссылки на признаки (треугольники равны
по двум сторонам и углу между ними), а не формальные (треугольники равны по
первому признаку), видеть на рисунке  высоту, медиану, биссектрису треугольника.
Ø
Первый признак равенства  треугольников (слайд 8)

Один  рисунок, который можно
прочитать следующим образом:
 D MNP = D FEK по двум сторонам и
углу между, т.к. MN = FE, NP = EK, Ð N = Ð E.
Ø
Медианы, биссектрисы и высоты треугольника (слайд 9)
Два рисунка:
-
В D АВС проведена
BN – медиана, т.к. AN = CN;  АМ –
высота, т.к. AМ ^ВC.
-
В DАВС проведена ВЕ –
биссектриса, т.к. ÐАВЕ = ÐСВЕ; СD – высота,
т.к. CD^AB.
Ø Равнобедренный
треугольник
(слайд 10)
Один рисунок:
D АВС –
равнобедренный, т.к. АВ = АС, ВС – основание, АМ –
медиана, биссектриса и высота данного треугольника.
Ø
Второй и третий признак равенства треугольников (слайд 11)
Два рисунка:
-
Треугольники ABC и KMN равны по стороне и
двум прилежащим к ней углам, т.к. BC =  MN,  ÐB = ÐM, ÐC = ÐN.
-
Треугольники АВС и КАС равны по трём сторонам, т.к. АВ = КС,
АК = ВС, АС – общая.
Ø Задачи
на смекалку
(слайд 18) (переход на
данный слайд размещён на слайде 7)
ü    Первый
признак равенства треугольников (слайд 19)
1)
Среди данных пяти треугольников есть равные. Назовите их.

2)

Даны
D АВС и D А1В1С1.
Известно, что AD = DE = EF = FC = A1D1 = D1E1 = E1F1 = F1C1, ÐС = ÐС1.  Докажите, что D ABD = D A1B1D1.
ü
Равнобедренный треугольник (слайд 20)
1.

Представьте
себе, что равные треугольники АВС и А1В1С1
  переместились так, что точки А и А1 и
точки С и С1 совпали. Проведите мысленно отрезок ВВ1.
Докажите, не выполняя нового чертежа, что АС ^ ВВ1. [показать рисунок  или
продемонстрировать на модели]
2. Дан равнобедренный треугольник
АВС с основанием АС. Где надо отметить точку К, чтобы DАКВ = DСКВ? [Точку надо взять на высоте, проведённой к основанию
треугольника]
3.
В треугольнике АВС АВ = 3,2 см, ВС = 3,2
 см. Каков периметр треугольника, если у него все углы равны? [9,6 см, т.к. треугольник равносторонний]
ü
Построения с помощью циркуля и линейки (слайд 21)
1.
Дан
равносторонний треугольник АВС. Часть этого треугольника стёрли и получили новую
фигуру. Восстановите данный треугольник.
[В
презентации с помощью анимации выполнено построение:
продолжить основание и на нём от точки А отложить длину отрезка АВ,
полученную точку С соединить с точкой В. DАВС -
искомый]
2. Как разделить отрезок пополам, пользуясь только
шаблоном острого угла?
[Углы
ОАС, ОВС, ОВD и OAD построены с помощью шаблона.
D АСВ равнобедренный, значит, АС = ВС, ОС – медиана (Аналогично DАDB - равнобедренный). Следовательно, АО = ОВ.]
Блок
«Доказываем» (слайд 12)
Цель: отработка
теоретических знаний по текущему материалу, отработка
умения читать чертёж, т.е. видеть на чертеже соответственно равные элементы и
делать содержательные ссылки на признаки (треугольники равны по двум сторонам и
углу между ними), а не формальные (треугольники равны по первому признаку),  развитие
устной математической речи.
Ø
Первый признак равенства треугольников (слайд 13)
Задание.
Найдите
пары равных треугольников и докажите их равенство.

На
слайде девять готовых  чертежей.

Ø
Второй и третий признаки равенства треугольников (слайд 14)

На
слайде девять готовых чертежей.

Блок
«Чтение заданий»
(слайд 15)
Цель: отработка
теоретических знаний по текущему материалу; развитие устной (или письменной)
речи; организация устных (или письменных) вычислений по готовому чертежу для
выработки навыков применения соответствующих теорем.
По
данному блоку  обучающимся можно предложить задания: 1) прочесть задание
по краткой записи или 2) устно (письменно) вычислить  или  3) сначала:
по словесной формулировке (учитель зачитывает задачу в соответствии с краткой
записью, расположенной на слайде) выполнить чертёж и составить краткую запись, а
потом: для проверки – показать краткую запись на слайде.
Ø
Периметр равнобедренного треугольника (слайд 16)
Задания. 1) Составить
задачу, используя данные. 2) Найдите стороны треугольника.

На
слайде шесть задач: рисунок и краткое условие задачи.

Например,
задача 1: В равнобедренном треугольнике сторона АС длиннее
стороны АВ на 3 см. Периметр треугольника равен 15,6
 см. Найдите стороны треугольника.
Задачи
снабжены ответами.
Ø
Свойства равнобедренного треугольника (слайд 17)
Задания.
1) Прочитать рисунок. 2) Найдите угол ВСА.

На
слайде семь готовых рисунков.

Например,
рисунок 1: 1) В равнобедренном треугольнике АВС угол А равен 700.

Блок
«Самостоятельно решаем» (слайд 23)
Цель: организация
обучающей самостоятельной работы обучающихся в процессе решения задач или организация
самостоятельной работы, контролирующей состояние знаний обучающихся, развитие
письменной математической речи.
Ø Первый признак равенства треугольников (слайд 24).

1) Докажите равенство треугольников
    ADC и ABC, изображённых на рисунке, если AD = AB  и Ð1 = Ð2.
2) Найдите углы ADC и ACD, если ÐACB = 380,
    ÐABC = 1020.

1.

1) Докажите равенство треугольников ABC и ADC,
    изображённых на рисунке, если BC = AD  и Ð1 = Ð2.
2) Найдите углы ACD и ADC, если ÐABC = 1080,
    ÐBAC = 320.

2.

Ø Медианы, биссектрисы и
высоты треугольника
(слайд 25).
1.
В треугольнике АВС сторона АВ равна стороне ВС, ВК
– биссектриса угла В. Докажите,  что D
АВК = D СВК.
2.
В треугольнике MNK проведены медианы MC, KA и NB. Найдите периметр
треугольника MNK, если известно, что NA = 3
 м, MB = 5
 м и KC = 7
 м.
3. AN – высота D ABC,
 BN = NC. Докажите
равенство треугольников  BAN и  CAN.
Ø Равнобедренный
треугольник
(слайд 26).
1. В равнобедренном треугольнике сумма всех углов
равна 1800. Найдите углы этого треугольника, если известно, что один
из них равен 1100.
2. В равнобедренном треугольнике сумма всех углов
равна 1800. Найдите углы этого треугольника, если известно, что один
из них равен 460 (Рассмотреть все возможные случаи).
Ø Второй и третий признаки
равенства треугольников
(слайд 27).

1) Докажите равенство треугольников АВО
    и DСО, изображённых на рисунке, если АО = ОD и Ð
А = Ð D.
2) Найдите стороны треугольника COD,
    если
АО = 5 дм, ВО
    = 7 дм и АВ = 6 дм.

1.

На рисунке MN = MF, NK = KF.
    Докажите, что луч MK  является биссектрисой угла NMF.

2.

Используемая
литература:

1.
Геометрия: учебник для 7 – 9 кл. общеобразовательных учреждений /Л.С.Атанасян,
В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. – М: Просвещение, 2011
2.
Изучение геометрии в  7 – 9 классах: Методические рекомендации к учебнику:
Книга для учителя / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др. – М:
Просвещение, 2000
3.
А.П.Ершова, В.В.Голобородько Устные проверочные и зачетные работы по всем темам
курса геометрии 7 – 9 классов. – М: Илекса, 2007.
4.
С.М.Саврасова, Г.А.Ястребинецкий Упражнения по планиметрии на готовых чертежах:
Пособие для учителя.  – М: Просвещение, 1987.
4. М.Ю.Шуба
Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя – М:
Просвещение, 1994.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дидактический материал.doc

alt: Б1. В треугольниках АВС и

alt: Даны D АВС и D А 1 В 1 С 1

alt: D АСВ равнобедренный, значит,

alt: Например , рисунок 1 : 1) В равнобедренном треугольнике

alt: На рисунке MN = MF, NK = KF .

математика

group: Дисциплины

title: Дидактический материал с презентацией по теме "Треугольники". 7 класс.