file_name: ВНЕСИСТЕМНЫЕ ЕДИНИЦЫ.docx

title: Материалы по физике по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока математики в
10 классе на тему:
«Методы решений тригонометрических уравнений»
Орг. момент. Здравствуйте,
ребята! Я рада Вас приветствовать на уроке математики. Посмотрите друг на
друга, улыбнитесь и присаживайтесь за парты. Наш сегодняшний урок мне хотелось
бы начать словами французского писателя Анатоля Франса, который
однажды заметил: «… Чтобы переварить знания, надо поглощать их с
аппетитом». Давайте будем следовать этому совету писателя, будем
активны, внимательны, всё будем делать с удовольствием и большим желанием(слайд
1).
А еще в начале нашего урока мне бы
хотелось процитировать слова великого ученого Альберта Эйнштейна:
«Мне приходится делить время между политикой и уравнениями. Однако
уравнения гораздо важнее. Политика существует только для данного момента, а
уравнения будут существовать вечно»(слайд 2).
-Скажите, пожалуйста, чем мы
занимались на последних уроках математики (изучали формулы тригонометрии,
применяли их при решении уравнений).
-А только ли в математике применяются
формулы тригонометрии и умение решать тригонометрические уравнения? (слайд
3),  (нет, во многих областях: геодезия, астрономия, электротехника, акустика и
др.)  (слайд 4)
-Молодцы! На прошлом уроке вы разделились
на пары, каждая из которых получила задание. Итак, первое задание, рассказать
другим группам об одной из областей применения тригонометрии (выступления
учащихся).
-А где еще в недалеком будущем вам
пригодятся знания по тригонометрии и умение решать тригонометрические уравнения?
(ЕГЭ, задание 13 (С1)), (слайд 5)
Итак, тема сегодняшнего урока «Методы
решения тригонометрических уравнений». Повторяем, обобщаем, приводим в систему
изученные виды, типы, методы и приёмы решения тригонометрических уравнений (слайд
6).
Перед вами задача – показать свои знания и
умения по решению тригонометрических уравнений.
-Что нужно знать, что бы решать
тригонометрические уравнения? (формулы тригонометрии, алгебры, решение
простейших тригонометрических уравнений, уметь находить значения обратных
тригонометрических функций).
Устная
работа.Насколько
вы это умеете делать, мы сейчас проверим.
1.     Найти ошибки в ответах (слайд
7)

2.
Установи соответствие(слайд 8), (математическое лото)

На
прошлом уроке мы с Вами выделили три класса тригонометрических уравнений по
способу их решения(слайд 9).

На
дом было задания парам: разобрать свой класс тригонометрических уравнений,
привести пример тригонометрического уравнения данного класса из банка заданий
ЕГЭ, дать задание другим парам на дом.
1 пара. Решение
алгебраических уравнений.Решение алгебраических уравнений заключается в том,
что все тригонометрические функции, которые входят в уравнение, выражают  через
какую-нибудь одну тригонометрическую функцию, зависящую от одного и того же
аргумента.
Например:
2 пара.Решение однородных уравнений
(уравнения, в которых у всех слагаемых  сумма показателей одинакова) и
приводимых к ним сводится к решению алгебраических относительно tgx путём деления обеих частей уравнения на cosx≠0 и  cos2x≠0
соответственно.
Например:
3 пара.Решение с помощью разложения на множители
сводится к решению двух или нескольких простейших тригонометрических уравнений.
Например:

1) sin x =

2) cosx =

3) tg x = -1

4) ctg x = -

5) sin t = -2

6) cos t = 1

7) tg t =

8) ctg t = 5

9) cos a =1,3

10) sin y = -

11) sin a = 1

12) cos y = -

1.  - +
  ,
  nZ

2.,
  nZ

3. (-1)k +,
  kZ

4.arctg+ ,nZ

5.+ +
  2,
  nZ

6.+ ,
  nZ

7. нет
  корней

8.(-1)k+1 +,kZ

9. + +
  2,nZ

10. arcсtg5+,nZ

7. нет
  корней

11. +
  2,
  nZ

1

7

2

8

3

9

4

10

5

11

6

7

file_name: конспект фрагмента урока.docx

alt: Установи соответствие (слайд 8), (математическое лото)

alt: 1) sin x = 2) cosx = 3) tg x = -1 4) ctg x = - 5) sin t = -2 6) cos t…


extracted_text:
«Модульная система
коррекции нарушений письменной речи у младших школьников с ТНР»

Проблема
нарушений письменной речи у младших школьников — одна из самых актуальных,
поскольку письмо и чтение становятся фундаментальной базой и средством
дальнейшего обучения. Проблема изучения, диагностики и коррекции специфических
нарушений письменной речи  у детей и в настоящее время является одной из
самых актуальных задач современной логопедии.
С
каждым годом в  начальной школе увеличивается количество детей с трудностями в
овладении письменной речью. Нарушение письма является одной из самых
распространенных форм речевой патологии у учащихся 7 — 12 лет (89 % от общего
числа обучающихся начальной школы).
Многие исследователи утверждают, что речевые нарушения у
детей чаще всего сопровождаются выраженными нарушениями в формировании
когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков, поэтому программа
сопровождения учащихся с ТНР должна быть направлена не только на коррекцию этих
нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков,
навыков организации самостоятельной подготовки к занятиям и правильного
распределения личного времени, планирования, самоконтроля и т. д.. Исходя из
этого, на базе нашего учреждения была апробирована модульная программа
комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи авторами
которой являются Е.В. Меттус, А.В. Литвина, О.С. Турта, Е.Д. Бурина и др.
Логопедические
занятия с младшими  школьниками, имеющими нарушения письменной речи, проводятся
по определенной схеме, основанной на взаимодействии учителя-логопеда (и/или педагога-психолога)
и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого). Взаимодействие способствует
обучению сопровождаемого самостоятельному поиску путей и способов решения собственных
проблем, задач. Поэтому, ребенок перестает быть «объектом педагогического
воздействия» и становится активным участником такой деятельности, цель которой
активизация его собственных ресурсов в процессе развития и обучения. В процессе
такого обучения целесообразным считается объединить усилия не только логопеда и
психолога, но и тесно взаимодействовать с учителями русского языка и классными
руководителями.
В
 соответствии
с поставленными целями и задачами авторами  программы выделяются шесть модулей.
Распределение упражнений по модулям условно, так как
большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны.
Модуль А: Умение правильно воспринимать словесную или письменную
инструкцию.
Модуль В: Умение планировать действия по выполнению задания.
Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконтроль.
Модуль D: Умение самостоятельно оценивать результаты своей
деятельности.
Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом
деятельности.
Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.

Примеры игр и упражнений согласно модулям
Модуль А. Дети с
нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им
задано, постоянно переспрашивают учителя, когда инструкции уже даны. Эти
уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания
ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями
мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Понимание
инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе
обучения. Упражнение  «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте, но
вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом, дети записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает им,
например, не писать окончания прилагательных, а
ставить вместо них звездочку. Прием способствует
развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика —
саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции. Игра «Внимание и
счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6.
Логопед просит детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции
звука, которым отличается пара слов.
Например: борода — города, редкий — резкий, икра — игра, попугай
— поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый — ледовый. Игра развивает
быстроту реакции, фонематическое восприятие, навык фонематического анализа,
способствует концентрации внимания.
Модуль В. Особенность
данного модуля в том, что если в начале обучения учащиеся действуют
только по образцам, которые предлагает учитель, то на следующих этапах обучения
дети сами планируют свое время и свои действия, самостоятельно составляют
алгоритмы. Упражнение «Подготовься к занятию». На доске расположен ряд картинок с изображением ручки, простого карандаша,
цветных карандашей, тетради, дневника. Логопед предлагает ученикам подготовить
к занятию учебные принадлежности в порядке, заданном картинками. Упражнение
используется на начальном этапе обучения. После того как дети выполнят задание,
уместно подвести итог: кто действовал строго по плану; кто не смог выполнить
какой-либо шаг, потому что не имел нужной вещи и не сумел попросить ее у
товарища. Предлагаемый план можно усложнять, добавляя картинки. Игра «Расскажи о
звуке по плану-схеме»:
гласный                    или            согласный
ударный     безударный                  твердый              мягкий

звонкий         глухой       звонкий     глухой
Через 1-2 занятия схема характеристики звука
заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики
заменены цветными символами.
Модуль С. Ученики
с ТНР чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль
при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью
специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить
учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную
работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе
исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».) Этапы самопроверки: I этап
– поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с
усвоением грамматических норм. II этап – поиск орфографических ошибок в
слове. III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых
ошибок в структуре целого предложения. На I и II этапах работы возможно
использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить
слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением
может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в
половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани
которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова
(карточка-«проверялка»). Памятка
для первой проверки:
                                  «Проверь свою работу»
Проверь отдельно каждое слово, начиная с последнего:
Не пропустил ли ты букву?
Не добавил ли лишнюю букву?
Не написал ли вместо одной буквы другую?
Правильно ли ты изобразил каждую букву?
Если в твоей работе больше нет таких ошибок, ты — молодец!
Модуль D. Важными для успешной учебы являются умения ставить цели и добиваться
их, видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость, замечать
неудачи и находить их причины. В качестве стимулов, побуждающих ребенка
учиться, можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до награждения
специальными символами, с помощью которых отмечаются достижения. Символ успеха
можно придумать совместно. Ученики начальной школы с удовольствием используют
линейки достижений и лестницу успеха для самооценивания и фиксации результатов.
«Лесенка успеха»: завершив выполнение какого-либо письменного задания,
ученики рисуют карандашом лестницу из трех ступенек. Логопед просит, чтобы каждый
из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из
ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным,
старательным и поэтому сдал логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на
верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно
дети оценивают свое письмо. «Я так чувствую...» Подводя
итоги занятия, логопед может попросить детей нарисовать на полях тетради небольшой
кружок и поставить в нем один из знаков препинания, обозначающих завершение
предложения.
«Точка» - на занятии все было понятно.
«Знак вопроса» — осталось ощущение, что что-то непонятно.
«Восклицательный знак» — все было понятно, есть уверенность, что знания
по теме твердые.
«Многоточие» — тема кажется непонятной.

 Этот прием является одним
из средств обратной связи, вызывает рефлексию у детей. Не стоит без согласия
ребенка «озвучивать» тот знак, который он поставил в конце занятия. Если эта
информация остается «закрытой», то можно надеяться на искренность ответов
учащихся.
Модуль Е. Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития
внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение
имеет умение произвольно управлять этими качествами. Систематическая, на
протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения упражнений
тренировка основных свойств внимания в процессе коррекционной работы
значительно повышает уровень успеваемости школьников с ТНР. Упражнение «Ритмический диктант». Детям предлагается графически записать серии
ритмов, которые отстукивает логопед. Например: I II I II
III III I .  Упражнение способствует концентрации слухового внимания,
развивает произвольность в учебной деятельности, способность воспринимать
слухо-речевой ритм. А также ряд других традиционных упражнений: «Собери
слова из звуков», «Сложение и вычитание букв» и др.
Модуль F.  Основной задачей логопеда, психолога и учителя в обучении школьников с
нарушениями письменной речи является, прежде всего,  формирование у них навыков
общения в учебной ситуации. Решение этой задачи предполагает формирование
следующих умений: четко формулировать вопрос; задавать
вопросы, а не уходить от трудностей; принимать учительскую задачу, не подменяя
ее собственной задачей; решать задачу, взаимодействуя со сверстниками — другими
участниками группы, одноклассниками. Упражнение «Вежливая просьба». Группа
выбирает водящего. Он будет выполнять просьбы участников игры и сообщать об их
выполнении. Формулируя просьбу, игроки должны употреблять вежливые слова,
написанные на доске, а получив ответ водящего, должны поблагодарить
его. Игрок, забывший употребить вежливые слова, становится водящим. Дети
учатся формулировать просьбу, вежливо обращаться друг к другу, обогащают
словарный запас. Игра «Камешек»: участники игры держат руки перед
собой, прижав ладони друг к другу. У водящего между ладонями спрятан плоский
камешек. Он обходит всех игроков, делая вид, что каждому кладет в ладони камешек.
На самом деле камешек, конечно, оказывается у одного из игроков. Водящий
начинает «искать» камешек, обращаясь с вопросом к одному из участников. Например:
Водящий: Лена, не у тебя ли мой чудесный
камешек? Лена: Нет, Вова, его у меня нет. Я думаю, что он у Иры. Ира: Лена, ты,
к сожалению, ошиблась. Чудесный камешек не у меня, но я предполагаю, что он у
Светы... Эту игру
желательно проводить на 3-4 занятиях подряд. Игроки обязательно должны называть
друг друга по имени, использовать «вежливые» выражения, написанные на доске.
Таким образом, можно утверждать, что результаты исследований в области сопровождения,
проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах),
подтверждают эффективность такого комплексного мультидисциплинарного подхода к
проблемам развития ребенка. Техника консультативного
сопровождения,  которая благополучна была апробирована на базе  ГБОУ СО
«Школа-интернат АОП № 1 г. Саратова» (начальные классы), позволяет
проанализовать проблемы учеников, использовать их собственные ресурсы и оказать
им всестороннюю помощь.

file_name: Модульная система.docx

alt: Символ успеха можно придумать совместно

alt: ТНР. Упражнение « Ритмический диктант»

title: Модульная система


extracted_text:
9 мая 1945 года в городе Ленинграде
В конце апреля - начале мая 1945 года Великая Отечественная
война подходила к своему долгожданному завершению. Ленинград, вместе со всей
страной, ждал новости о капитуляции врага.
К этому дню, конечно, не были залечены тяжёлые раны,
нанесенные городу блокадой. Несмотря на то что население Ленинграда
увеличивалось, по сравнению с 1943 годом - почти вдвое, всё равно оно не
достигало и трети довоенного уровня. Восстанавливалась контактная сеть,
запускались новые маршруты трамваев, на улицах разбирались завалы,
образовавшиеся после попаданий вражеских бомб и снарядов. Жизнь постепенно и
тяжело входила в мирное, спокойное русло.
Однако тень блокады, той страшной совсем ещё недавней
трагедии, продолжала нависать над городом. И поэтому, может быть - больше чем в
любом другом городе страны, в Ленинграде ждали известий о победе. Собственно,
сообщения ожидали 8 мая, но пришло оно в город сразу после подписания в городе Карлсхорсте
(пригород Берлина) Акта о безоговорочной капитуляции германских вооруженных сил,
которое произошло в ночь с 8 на 9 мая. Первая информация о завершении войны
прозвучала по радио в 2 часа 10 минут ночи. Торжественный голос Юрия Левитана, звучал
из радиоприёмников ленинградцев: «8 мая 1945 года в Берлине представителями
германского верховного командования подписан акт о безоговорочной капитуляции
германских вооруженных сил. Великая Отечественная война, которую вел советский
народ против немецко-фашистских захватчиков, победоносно завершена. Германия
полностью разгромлена».
После этого весь город как будто лишился сна. Весть стала
распространяться по улицам, из дома в дом, из одной квартиры в другую. Утро 9
мая выдалось прохладным: весна 1945 года была поздней, листья ещё не
распустились, утром были заморозки. И тем не менее люди вышли на улицы, чтобы
поделиться друг с другом радостной и такой долгожданной вестью. Собственно,
если обратиться к воспоминаниям ленинградцев, почти все они начинаются примерно
так: «Мы услышали новость и сразу побежали на улицу».
Перед руководством города стаяла задача, как можно быстрее и
широко оповестить горожан о радостном событии. В срочном порядке печатались
листовки, которые развозили по предприятиям и организациям, аэропланы
сбрасывали листовки над городом. Горожане подбирали их и зачитывали друг другу.
Снова и снова текст заявления ТАСС звучал изо всех громкоговорителей на улицах
города. Люди вышли фактически на стихийную демонстрацию, празднуя долгожданную
победу. На архивных фотографиях мы можем увидеть удивительно открытые, ясные,
счастливые лица ленинградцев: многие плачут, а вот учёные одного из институтов
академии наук передают друг другу листовки, вот кого-то качают и подбрасывают в
воздух, вот идёт трамвай, украшенный самодельными плакатами «Да здравствует
победа!», вот горожане идут с транспарантами и портретами Сталина на, может
быть, самую искреннюю демонстрацию в своей жизни.
Постепенно торжественные мероприятия: митинги и демонстрации
- переходят в массовые народные гуляния: заполнены народом Невский проспект,
скверы, набережные, на Дворцовой площади выступают артисты цирка, играет
оркестр, танцуют пары. Собственно, танцы не только у Александровской колонны -
во многих местах города. К 9 часам вечера ждут выступления Иосифа
Виссарионовича Сталина по радио. А ближе к ночи народ стягивается поближе к
Неве, чтобы увидеть салют Победы.
Вспыхивают огни, гремят залпы из 324 орудий. Уходит в
прошлое одна эпоха, приходит новая. Впереди ещё возвращение войск из Германии,
свой, ленинградский парад Победы, впереди тяжёлые годы восстановления и даже
голод 1947 года, впереди «Ленинградское дело», много тяжести и испытаний. Но
главное - позади война, и, кажется, всем понятно, что такого горя и тяжести ни
в коем случае не должны больше испытать люди нигде на Земле.
Великая Отечественная война и блокада стали важнейшей вехой
в жизни нашего города во всём ХХ веке. Сложились традиции празднования Дня
Победы, культ павших героев, строятся памятники защитникам города, иногда -
целые скульптурные и архитектурные ансамбли, комплексы памятников (например,
«Зеленый пояс Славы»). Но все это позже, а пока звёздами отражаются вспышки
салюта в глазах счастливых плачущих людей. Победа!

file_name: 9 мая 1945 года в городе Ленинграде .docx

title: 9 мая 1945 года в городе Ленинграде


file_name: История России 20 век 202.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Тема

MY DREAM HOUSE \ ДОМ МОЕЙ МЕЧТЫ

  (начало урока – песня)
https://www.youtube.com/watch?v=sE2GEaQJrwc

Цели

Образовательные: обобщить
  знания по теме «Дом моей мечты», совершенствовать лексические навыки
  по данной теме, развивать навыки аудирования, чтения, формировать навык
  говорения при подготовке к ИА  на примере данной темы
Воспитывать культуру поведения при фронтальной
  и парной работе. Поддерживать интерес к изучению английского языка
Формировать УУД:
- ЛичностныеУУД:  самостоятельность,
  самоорганизация, ценностное отношение к совместной познавательной
  деятельности, самооценка.
-  Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование.
- Коммуникативные УУД: учебное
  сотрудничество; построение речевых высказываний; умение слушать и слышать.
- Познавательные
  УУД: расширение кругозора учащихся через лингвострановедческую
  информацию.

Планируемый результат

Предметные:
Знать лексику по теме «Дом
  моей Мечты \ Квартира».
Уметь применять изученную
  лексику в речи на АЯ.
Личностные:
  самоорганизация, ценностное отношение к совместной
  познавательной деятельности, самооценка.
Метапредметные:
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование;

Коммуникативные: умение (работать в парах, помогать друг другу),
  умение высказать свои мысли на английском языке;
Познавательные: моделирование, умение
  структурировать и обобщать знания при воспроизведении монологов, защита
  проектов и т.д.

Основные понятия

Знание лексики по теме, название  предметов мебели и другого
  оборудования, которые находятся в доме\  квартире

Межпредметные связи

Ресурсы:
- основные

- дополнительные

Написать на доске тему урока «MY DREAM HOUSE», карточки для решения чайнворда, карточки с текстом
  «Дом», картинки комнат, дома, постер « My House», постеры учащихся «My  House », написать слова по теме, тексты песни для
  динамической паузы, презентация к уроку, презентация песни (You tube), компьютер,
  телевизор, возможны презентации учащихся, листочки для задания по
  аудированию, камин, картинки мебели , оценочные таблицы.
смайлики

Организация пространства

Фронтальная работа, парная работа

План - конспект урока
английского языка по ФГОС
          Ф.И.О.:  Порозова Татьяна Владимировна
Предмет:
Английский язык
Класс:
Тип
урока: комбинированный
Технологическая карта изучения темы

УРОК - СМОТР ЗНАНИЙ «ДОМ МОЕЙ МЕЧТЫ» (КОНСПЕКТ)

Технология
  проведения
Урока

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I.
  Мотивация к учебной деятельности
(7 мин)
Цели:
  погружение в языковую среду; развитие навыков говорения и употребления
  лексики по изученной теме

      Учащиеся настраиваются
  на работу урока.
Развивают навык говорения
  и употребления лексики по теме «My House»

Учитель настраивает
  учащихся на работу урока.
Организует фонетическую
  и речевую зарядки, делает опрос дежурного.

1. Организационный
  момент.
-Hello,
  children!
- Sit down,
  please. Let’s begin our lesson.
T.: How are
  you?
P.1,2: I’m
  fine! I’m fine too!
2. Фонетическая зарядка.
First of
  all listen, repeat and read
the words
  on our topic:  (cсылка)
Read the
  poem, please! (презентация)
Let's go to my
  house.
Let's go
  today.
I'll show you
  all the rooms
Where we work
  and play.
Here is the
  kitchen
Where Mother
  cooks for me.
Here is the
  living room
Where I watch
  TV.
Here is the
  dining room.
We eat here
  every day.
And this room
  is my room
Where I sleep
  and play.
3. Рапорт
  дежурного.
And now I'd
  like to hear a report of pupil on duty.
4. Речевая
  зарядка.
Answer the
  following questions!
5.Выполнение упражнений
  направленных на контроль знания лексики и грамматики по теме урока (презентация)
 The following
  exercise is to fill in the missing letters in the words. These words are on
  the balloons!
And now let’s finish
  the sentences.
 They are on the
  TV screen.
You must finish
  them.
6.Разгадывание
  чайнворда (доска)
Let’s work in
  pairs now! Take your pens, open your exercise-books and write down all the
  words from this chainword .It’s on the blackboard!
Be careful, please!

Учащиеся разгадывают чайнворд по
  теме урока.
(НАПИСАТЬ ЕГО НА ЦВЕТНОЙ
  БУМАГЕ!)
6. Game “Where
  is the odd word?”
Игра
«Найди лишнее слово! »(презентация)
And now read
  the line and name the odd word.
Учащиеся играют в игру
 «Лишнее слово».

Совершенствование навыка
  употребления лексики по теме; умения составлять предложения с данной лексикой,
  уметь отвечать на вопросы фонетической зарядки и рапорта дежурного.

Коммуникативные:

умение слушать и
 слышать.
Личностные:
выражение своего
настроения.
Познавательные:
решение игровой
проблемы.

II.
  Формулиро
вание темы урока,
  постановка цели (2 мин)
Цель:
Организация
  совместного открытия темы урока.

Учащиеся называют
  тему урока.

Учитель подводит учащихся к
  открытию темы урока.

T.: OK! Well done!
  What is the topic of our lesson, children?
Ребята, а о чём сегодня мы с
  вами говорили, и будем продолжать это делать, я предлагаю догадаться… Look at the blackboard. What is this? (Учитель показывает учащимся фотографии домов и
  комнат).
P.: It is    a
  house or a flat.
T.: Yes, you
  are right! Today we will speak about your house or you’re flat. Do you like
  to live in your own house? Why? What is your house for you? We know about it
  at our lesson!

Умение
  отвечать на вопросы

 Регулятивные
  УУД:
целеполагание,

прогнозирование.
Личностные
  и
коммуникативные

УУД: умение выражать
свои
  мысли.

III.
Выполнение заданий
  по говорению, предусмотрен
ных форматом ЕГЭ\ОГЭ
1.Развитие умений
чтения (С 3)

(17-20  мин)
Цель:

2.Организация
  работы по выполнению заданий блока С (говорения)– С5

3. Solving Crossword Puzzle

        4.
  Выполнение заданий по аудированию
предусмот
ренных
форматом ЕГЭ\ОГЭ

Учащиеся выполняют
  задания, предусмотренные форматом ЕГЭ,
используя Work –sheets
1 задание – С
  3
Чтение текста, ответы
  на вопросы, направленные на понимание прочитанного;
2 задание – С 5
Описание фотографии\постера
  в соответствии с предложенным планом;

Учитель корректирует учащихся.

С3
T. And what
  do you know about houses in other countries? For example, in Britain or in
  the USA?
I am sure you
  don’t know anything.
Now we’ll read
  the text about them.
After reading you
  should answer the questions based on the text!
(НАПЕЧАТАТЬ
  ТЕКСТ и ВОПРОСЫ!)
  ……., will
  you be so kind as to read these questions aloud. Well done! Thanks.
 …., read the
  text, please! Thank you!
   С
  5

(ФОТОГРАФИЯ ДОМА на
  ДОСКЕ, ОПОРЫ для РАССКАЗА)

Dear children!
  Look at the blackboard!
There is a photo of the house on the blackboard.

Let’s describe it using a plan:
·
  It’s a photo of….
·
  There … floors in...
·
  There are …rooms in …
·
  There is…. in the living –room.
·
  ……………
·
  I like this house because…

OK, my dears! Well done! I’m pleased with you!
Разгадывание
  кроссворда
Аудирование
  текста (TEDDY BEAR)

По-английски
  (Редактировать)
And now, children, let us take text on a listening
  comprehension!
(НАЙТИ, ПРИГОТОВИТЬ ТЕКСТ И ЗАДАНИЯ
  на АУДИРОВАНИЕ, ЛИСТОЧКИ).
Listen to the
  text and try to understand it!

Умение
  выполнять задания формата говорения

Коммуникативные

УУД: умение
интонационно

правильно,
  без
ошибок
  читать текст,
  слушать
  и
слышать,
  умение
высказывать
  свои
мысли,
  отвечать
на
  вопросы по
содержанию
  текста.

Познавательные
УУД:

Умение
описывать
фотографии
по предложенному
плану

Умение
понимать на слух текст
 по теме рока и
выполнять упражнения
на его понимание

IV. Dynamic Pause
(2 минуты)

Цель:
Организация смены
  деятельности учащихся, отдыха

Учащиеся релаксируют,
  исполняя
песню

Thank
  you very much!
I think you
  are tired a bit! Let’s relax and sing a song!
SONG : I HAVE a DREAM!
(ссылка на YouTube
  https://www.youtube.com/watch?v=WYTrj9D0w9s)
Thank
  you!

Учащиеся умеют  работать с
  интернет – ресурсами.

Умение исполнять песню на
  английском языке.

 V.Представление проектов учащихся
«Дом моей мечты»,
«Дом, в
 котором бы
 мне
хотелось жить»
( мин)
Цель:
Организация
  прослушивания защиты проектов.

  Учащиеся представляют
  проекты, которые они приготовили дома.

Учитель предлагает детям
  прослушать защиту проектов и посмотреть презентации\ постеры  учащихся, а
  затем  назвать понравившиеся проекты.

Not long ago
  we started our work on the topic “Home, home, sweet home”. We worked hard on
  it, did many exercises and for today your homework was to present your
  projects “The House of my Dream” or  “My Perfect House”.
Is anybody
  volunteers?
…, start,
  please!
Thank you very
  much!
And now pupils
  whose projects do you like best of all? Why?
P1- I like
  …project because….
P2 -  I like
  ….

Активизация навыков говорения и
  аудирования.

Познавательные
УУД: работа с
информацией, умение
 структурировать знания.
 Коммуникативные

УУД: умение
представлять
  свои
проекты,
  умение
слушать
  и
слышать
  своих
одноклассников.

VI.
  Summing up.
Рефлексия учебной
  деятельности
(5 мин)
Цель:
Организация понимания
  ценности выполненной деятельности.

Учащиеся высказывают
  своё мнение об уроке.

Учитель организует рефлексию
  учащихся.

T: Do you like
  our lesson, dear pupils?
Raise your
  smiles and show them to me. If you like our lesson show us happy smiles and
  if you don’t – sad.
What do you
  think of it?

There are
  tables on your desks, fill in them, please!
(учащиеся заполняют таблицы, в
  которых отражают, что они умеют и не умеют делать и на какую отметку).

 Регулятивные УУД:
рефлексия

Личностные: умение
оценить свою
деятельность.

VII.
  Домашнее задание.
Цель: Развитие
  самостоятельности

Учащиеся слушают и
  задают возникшие вопросы по домашнему заданию.

Учитель объясняет задание.

TEXT on HOME
  READING

Личностные:
самостоятельность.

ПРИГОТОВИТЬ  к УРОКУ

№
  п\п

Что приготовить

Количество\ Место

Примечание

1

Написать тему урока
«MY DREAM
HOUSE»

Доска

Цветные мелки

2

На начало урока – песня

https://www.youtube.com/watch?v=sE2GEaQJrwc

Открыть на отдельной  вкладке

3

Work –sheets ( for pupils)

15-17

Прописать задания:
1) Сhainword
2) Аудирование
1)
2) и т.д.

4

Картинки дома, комнат,
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

3-4

+ опорный конспект, цв. мелки

5

Шары со словами

7-8

Приклеить на доску, скотч

6

Постеры учащихся «My  House »

15

На боковой доске

7

Слова по теме

10-12

На разноцветных полосках

8

Презентация песни (на You tube)

Найти песню  : I HAVE a DREAM!
по ссылка на YouTube
  https://www.youtube.com/watch?v=WYTrj9D0w9s)

Открыть на отдел. вкладке

9

Презентация к уроку

Упражнения для погружение в
  языковую среду; развитие навыков говорения и употребления лексики по изученной теме.

Открыть на отдел. вкладке

10

Оценочные таблицы

15

Для оценивания учащихся
  самих себя.

11

Смайлики

15

Для рефлексии

12

Камин, аксессуары, предметы мебели

У доски и над доской.

Предметы на камин

13

Текст на аудирование, вопросы на понимание (найти!).

15

Для каждого ученика + добав.
  в Activity -sheets

MY DREAM HOUSE

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239117-uroksmotr-znanij-po-teme-dom-moej-mechty

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА - ДОМ МОЕЙ МЕЧТЫ  УРОК ФГОС .docx

alt: Тема MY DREAM HOUSE \ ДОМ

alt: Написать на доске тему урока «

alt: IV. Dynamic Pause (2 минуты )

alt: VI . Summing up. Рефлексия учебной деятельности (5 мин)

alt: Что приготовитьКоличество\ МестоПримечание 1Написать тему урока «

alt: Оценочные таблицы 15

alt: MY DREAM HOUSE

title: Конспект урока " Дом моей мечты"


extracted_text:
Ход утренника

Ведущий (Егор):
Среди весенних первых дней
8 Марта всех дороже!
На всей земле, для всех людей
Весна и женщины похожи!
Успехов вам, здоровья вам,
И счастья мы желаем,
И с первым праздником весны
Сердечно поздравляем!
Ведущая (Лиза Ф.):
Как много мам добрых и нежных
Сегодня на праздник пришло.
Для них расцветает подснежник,
И солнышко дарит тепло!

Под музыку появляется Весна (Лиза А.).
Весна: Я – Весна!
Бужу землю ото сна!
Набухайте на веточках почки,
Распускайтесь неслышно листочки,
Снег, в ручейки побыстрей превращайся,
Травка – муравка, вставай, поднимайся!
Просыпаются подснежники
(мальчики)
Кирилл М.
Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если все зазеленело,
И в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит,
Значит, к нам пришла весна.
Рома
Запахло мартом и весною,
Уже закончилась зима.
Число восьмое – не простое,
Приходит праздник к нам в дома.
Нашим мамам в день весенний
Шлёт привет сама весна!
Звон ручья и птичье пенье
Дарит к празднику она.

Кирилл
П.
Я цветы красивые
Маме принесу.
Расцвели подснежники
В сказочном лесу.
Несмотря на зимние
В марте холода,
В лес зовут подснежники:
- К нам скорей, сюда!
Здесь мы на поляночке,
Прямо у земли.
Мы для милых мамочек
К сроку расцвели!

Ростик
В день Восьмого Марта разных
Маме принесу цветов.
Этот день – он мамин праздник,
Быть послушным я готов.
Сяду с мамою я рядом,
Маме расскажу стишок.
Мама будет очень рада,
Скажет мама: «Хорошо!»
Буду очень я примерным,
Буду маме песни петь.
Этот день короткий, верно?
Я сумею потерпеть.
Танец весенняя
капель
(танцуют девочки)

Соня
П.
Мы собрались сегодня в зале
Чтоб смеяться, шутить и плясать.
Мы дорогих гостей позвали
Весёлый праздник отмечать.

Тема
Праздник светлый и весёлый
Ранней к нам пришел весной.
Вот и солнце ярче светит
Улыбаясь нам с тобой.

Лера
8 марта - день торжественный
День радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам
Свои улыбки и цветы.

Паша
В зале пахнет пирогами
И французскими духами
Что же за гости здесь такие?
Все вместе: Это мамы дорогие!

Кира
С днём 8 марта, с праздником
весенним,
С первыми цветами в этот светлый час!
Дорогие наши мамы, милые, родные,
Самые красивые, поздравляем вас!

Руслан
С весной приходит в гости к
нам
Наш праздник, самый светлый.
Мы поздравляем наших мам
И шлём горячие приветы!
Никита
Пришла волшебница-весна,
Нам дарит женский день она!
Сегодня даже папа пол,
С утра метелкою подмел,
Пропылесосил, суп сварил,
Подарок маме подарил,
Конечно, мамин суп вкусней,
Но выходной мы дали ей!
Нам маме помогать не лень!
8 марта – мамин день!

Ведущий: Мы споем для мамы песню
Пусть звенит она и льется
Пусть маме будет весело
Пусть мама улыбнется!

Дети
делают полукруг

Песня «Мамочка
любимая»
Ростик
Улыбаюсь я, как мама.
Так же хмурюсь я упрямо.
У меня такой же нос,
И такой же цвет волос!
Ростом ниже я, но все же
И глаза, и нос похожи!
Ходим в ногу я и мама.
“Так похожи!” – говорят.
Только мама смотрит прямо,
Я – налево и направо,
А еще смотрю назад!

Ярик
Мамин голос молодой -
Самый добрый и родной!
Я всегда его узнаю
Среди сотен голосов,
Про игрушки забываю
И бегу на мамин зов.
Обниму я нежно маму,
Огорчать её не стану!

Кирилл
П.
Спорить с вами не хочу,
Вы мне так поверьте,
Моя мама лучше всех,
Лучше всех на свете!
Мама жарит пирожки,
Мама клеит маски
И рассказывает мне
Каждый вечер сказки!
А еще известна ей
Песня “Баю-Баю”.
Мама только запоет,
Сразу засыпаю!

Соня
О.
«Прекрасной мамочке»
Подарила мир ты мне, яркий солнца свет,
Для меня на свете лучше мамы нет.
Именно весною, в марте, в день восьмой
Я хочу поздравить маму всей душой.
Я несу подарки, я несу цветы.
В мире нет прекрасней, мамочка, чем ты.

Диана
Если мама загрустит –
Я сидеть не буду,
Чтоб поднять ей настроенье,
Я лекарство раздобуду.
Не горчичники, не банки,
Ни микстуру ей найду –
Очень ласково и нежно
Я ей песенку спою.

Коля
- А Вы заметили, какие красивые сегодня наши девочки?
Поправим галстуки и скажем поздравленье:
К 8 Марта, девочки, для вас,
Писали дружно мы стихотворенье,
И прочитаем вам его сейчас,
Сережа
Желаем всем вам хорошо учиться,
В нарядных платьях красочных ходить,
А если что то вдруг случиться,
Сумеем дружно всех вас защитить!
ПЕСНЯ ДЕВОЧЕК «ЧУДЕСА»
ЧАСТУШКИ

Коля
Ой, смотрите, еще одна девочка бежит, а ее мы
не поздравили!
Дети садятся
Звучит песенка Красной Шапочки. Появляется
Красная Шапочка.
Красная
Шапочка: А вот и лес! Как тут
чудесно! Хотя снег ещё не везде растаял, но уже чувствуется дыхание Весны.
Весна: Здравствуй, Красная Шапочка! Очень рада видеть
тебя в моём весеннем лесу. Я только что распрощалась с матушкой Зимой, и вот
опять начинаю наводить свой порядок. А что ты делаешь в моём весеннем лесу,
почему плачешь?
Красная
Шапочка Я иду к бабушке
поздравить её с праздником 8 Марта. Вот несла ей корзинку с пирожками и
вареньем. Остановилась собрать для бабушки цветы, а сойки утащили пирожки. Что
теперь делать?
Весна: Я
знаю, что неподалеку живут замечательные повара. Они и кашу сварить сумеют и
пирожки испекут.
ТАНЕЦ ПОВАРЯТ
Под музыку входит Волк.
Волк: Чудесно! Цветочки собираем, песенки поём! А до
меня-то, бедного голодного волка никому и дела нет, про меня-то никто и не
вспомнил!
Красная
Шапочка Ой! Волк! Как ты меня
напугал! А ты меня не съешь? Мама сказала, что ты очень злой и хитрый!
Волк: Что ты, что ты! Это другой волк злой и хитрый
(Волк обходит Красную Шапочку, разглядывает). А я совсем другой: нежный,
заботливый. (В сторону: Худовата, пожалуй, не наемся)
Волк:
Красная Шапочка, а куда ты идешь?
Красная
Шапочка Я иду поздравлять свою
бабушку с праздником 8 Марта!
Волк: Очень! Очень хорошо! Как мне повезло! (в сторону —
Бабушка пойдёт на обед и Красная Шапочка на закуску) Красной Шапочке: Я как раз
собирался поздравить твою бабушку, а где она живёт?
Красная
Шапочка Она живет за тем лесом
(пока она поворачивается спиной, чтобы показать, где живет бабушка, волк
убегает). Давай вместе к ней пойдём! (поворачивается, а волка уже нет) Убежал,
так хочет побыстрее бабушку поздравить! Побегу и я, может быть, догоню его по
дороге.
Красная Шапочка убегает. Входит Весна.
Весна: Ребята, как проходит праздник? Я вижу — у вас что-то
случилось.
Ведущая: Волк побежал к бабушке Красной Шапочки и хочет
их съесть.
Весна: Опять он за старое взялся. Я предупрежу бабушку,
пусть подготовиться к его приходу.
Уходит.

Волк прибегает в избушку бабушки, стучится, а
там никого нет.
Волк: Так, никого нет. Устрою здесь засаду. Надо
замаскироваться.
Стук в дверь — Красная Шапочка.
Волк: (тихо) Так, бабушка сама к себе стучаться не
будет, значит это — Красная Шапочка. Надо замаскироваться. (громко) Кто там!
Пока говорит с Красной Шапочкой, надевает чепец, накидывает шаль, садится в
кресло, берет вязание.
Красная
Шапочка Это я – Красная Шапочка,
пришла поздравить тебя с праздником и принесла угошение.
Волк: Дерни за веревочку, дитя мое, дверь и откроется.
Кр. Шапочка входит.
Волк: Подойди поближе, внученька моя, да присядь
рядом.
Кр. Шапочка присела рядом с Волком и говорит:
Красная
Шапочка Бабушка, поздравляю тебя
с праздником 8 Марта, вот мой подарок. Протягивает цветы и корзинку. Волк
тянется, чтобы их взять.
Волк: Спасибо, милая.
Кр.
Ш: Бабушка, а почему у тебя
такие большие руки?
Волк: Это чтобы покрепче обнять тебя, дитя мое.
Красная
Шапочка Бабушка, почему у тебя
такие большие уши?
Волк: Чтобы лучше слышать тебя, дитя мое.
Красная
Шапочка Бабушка, почему у тебя
такие большие глаза?
Волк: Чтобы лучше видеть тебя, дитя мое.
Кр.
Ш: Бабушка, почему у тебя такие
большие зубы?
Волк: А это чтоб скорее съесть тебя, дитя мое!
Волк поднимается, сбрасывает шаль, чепец,
протягивает руки, чтобы схватить Кр. Шапочку. Сзади подходит бабушка в
спортивном снаряжении и приставляет ружьё к спине Волка.
Бабушка: Стой, стрелять буду! Не успела уйти за
хворостом, а в моём доме волк внученьку обижает!
Красная
Шапочка Даже не вздумай бежать,
моя бабушка — мастер спорта по пятиборью, бегает быстро и стреляет метко.
Волк: Ну что же мне делать? Пожалейте меня! Я такой
голодный.
Весна: Бабушка, Красная Шапочка, давайте накормим Волка
пирожками, он наверняка их не пробовал, и не знает, что пирожки гораздо
вкуснее, чем бабушки и девочки.
Волк: Да! Да! Накормите меня хоть пирожками, я уже три дня
ничего не ел.
Красная
Шапочка Держи! (дает Волку
пирожок, Волк его с удовольствием жует)
Волк: Какая вкуснятина! Почему мне раньше никто про
пирожки не говорил?
Бабушка: Ты, Волк, больше не озорничай, а как захочешь
есть, заходи в гости, я тебя угощу пирожками.
Волк: От Ваших пирожков я прямо подобрел.
Теперь я стал совсем другой – добрый, чуткий,
золотой. Хочется в честь бабушки песни петь, только я не умею.
Бабушка
Ты не умеешь, а внучата умеют!
Соня О.
Моя бабушка как фея,
Она знает наперед,
Что когда у нас случится,
Что и как произойдет.
И скажу вам по секрету:
Я для бабушки любимой
Теплым днем 8 Марта
Подарю свою картину!

Алина
На ночь кто прочтет мне
сказку,
Выучит со мной стихи?
Кто на завтрак вместо каши,
Разрешит поесть блины?
Ну, конечно же, бабуля,
Я ее всегда люблю,
В женский день восьмого марта,
Песню я ей подарю.

Дети
делают полукруг
Песенка
«Наша бабушка»
ВЕДУЩИЙ
Для бабушек, мам мы сегодня старались.
шутили и пели, плясали, смеялись,
Да только поссорились, не на
пустяк
Кто лучшая мама не сладим
никак!
ВЕДУЩАЯ
И вот мы решили,
Наш спор разрешить
На соревнования вас
пригласить!!
КОНКУРСЫ

ВРУЧЕНИЕ МЕДАЛЕЙ
Ведущий:
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной.

Ведущая:
Мы для мам к 8-му марта
Приготовили подарки.
Мы старались, мы спешили.
Их с любовью мастерили.
Еще раз всех поздравляем,
И подарки вам вручаем!
Итоговая песня

file_name: Сценарий к празднику.docx

alt: Ход утренника Ведущий (Егор):

alt: Кирилл П. Я цветы красивые

alt: Лера 8 марта - день торжественный

alt: Соня О. «Прекрасной мамочке»

alt: Я только что распрощалась с матушкой

title: Сценарий праздника "Мартовский подснежник"


extracted_text:
Классный час на тему: Зачем нужна школьная форма? Какой должна
быть школьная форма?
Цели:

воспитание
     осознанного отношения к внешнему виду.
развитие
     познавательных интересов.

Задачи:

познакомить
     обучающихся с положением школы о школьной форме и внешнем виде
     учащихся;
познакомить
     обучающихся с историей школьной формы в России
представить
     школьную форму различных стран;
формировать
     умения красиво и правильно одеваться, соответственно определенным
     жизненным ситуациям;
развивать
     культуру поведения и культуру внешнего вида.

Наглядные пособия и материалы: мультимедийная
установка, пре-зентация к классному часу, бумага, ручки.

Методы: рассказ, беседа, диспут, социологический опрос.
Ход
проведения

Часть 1. Зачем в школе вводится школьная форма.

В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
А.П. Чехов

Вступительное слово классного руководителя. В нашей гимназии уже несколько лет
введена единая ученическая школьная форма. Этот процесс, проходит для нас
достаточно болезненно, коллектив учащихся среднего и старшего звена с трудом
принимают нововведения, противятся одеваться соответственно принятому положению
о школьной форме и внешнему виду нашей гимназии.
Сегодня на классном часе мы попытаемся выяснить, зачем нужна школьная форма,
хорошо это или плохо, как одеваются ученики других школ нашей страны, а так же
за рубежом, познакомимся с историей школьной формы в России.

Вначале проведем анкетирование, где предлагаю следующие вопросы по теме:
«Ваше отношение к школьной форме».

Продолжи
     предложение. "Если бы я был директором школы, я бы разрешил учащимся
     носить ..."
Нравится ли
     вам внешний вид школьников?
Совместимы ли
     украшения с деловой одеждой?
Нужна ли
     школьная форма?

Ответили, отложите свои листочки обратимся к ним в конце нашего
классного часа и посмотрим, изменилось ли Ваше мнение или нет к данной теме.

Положение о школьной одежде и внешнем виде учащихся МБОУ гимназии № 20 им. С.С.
Станчева – расскажет нам – ученик нашего класса Сорокин и посмотрим, исполняет
он сам, о чем будет, говорит, он исполнительный ученик нашей гимназии.

Часть 2. Почему было принято решение о введении школьной формы.

Школьная форма — обязательная повседневная форма одежды для
учеников во время их нахождения в гимназии и на официальных гимназических
мероприятиях вне гимназии.

Зачем вводится школьная форма?

Школьная форма

Школьная
     форма – это некий показатель уровня школы.
Школьная
     форма помогает ученику почувствовать разницу между двором, где он гуляет,
     и серьёзным учебным заведением.
Форма
     дисциплинирует, делает более организованным.
Одежда
     определяет тип поведения, создает эстетику рабочего места.
Школьная
     форма позволяет избежать соревнований между детьми в одежде.
Она экономит
     время, проведенное перед шкафом, в изматывающихся сомнениях: «В чем пойти
     сегодня в школу?»

Положение о школьной одежде и внешнем виде учащихся МБОУ гимназии
№ 20 им. С.С. Станчева – расскажет нам – ученик нашего класса Сорокин и
посмотрим, исполняет он сам, о чем будет, говорит, он исполнительный ученик
нашей гимназии.

Часть 3. История школьной формы в России.

Школьная форма в Российской империи.

Многие задают вопрос: «Да кто вообще придумал эту форму?» Действительно, кто?
Петр I. Петр Великий был очень разносторонним человеком, и, наверное, не было
области, в которой бы он не провел реформ.

1834 г. –
     принят закон, утвердивший общую систему всех гражданских мундиров в
     империи. В эту систему вошли гимназический и студенческий мундиры.
1896 г. –
     утверждено положение о гимназической форме для девочек.
1949 г. –
     было решено возвратиться к былому образу: мальчиков одели в военные
     гимнастерки с воротником стоечкой, девочек – в коричневые шерстяные платья
     с черным фартуком, которые практически полностью копировали форму
     российской дореволюционной женской гимназии.
1973 г. –
     введена новая форма для мальчиков. Синий костюм из полушерстяной ткани,
     украшенный эмблемой и алюминиевыми пуговицами. Покрой курток напоминал
     классические джинсовые куртки (в мире набирала обороты так называемая
     джинсовая мода) с погончиками на плечах и нагрудными карманами с клапанами
     в форме фигурной скобки. У мальчиков-старшеклассников куртка заменялась на
     пиджак.
1988 г. –
     некоторым школам разрешили в порядке эксперимента отказаться от
     обязательного ношения школьной формы.
1992 г. –
     отмена школьной формы в школах Российской Федерации.

Итак, вы познакомились, как одевались школьники в нашей
стране.

Вы никогда не задумывались, почему на празднике Последнего звонка
в школе подавляющее большинство выпускниц одевается в форменные коричневые платья
с белыми фартучками, а молодые люди строгие костюмы. Это было логично лет 10–12
назад, когда выпускники еще застали период одинаковой для всех школьной формы,
и, в то же время, уже успели от нее отвыкнуть в старших классах. Поэтому такие
наряды были проявлением ностальгии по уходящему детству. Нынешние школьники не
имеют никакого представления о том, как это: будучи поголовно одинаковыми,
суметь проявить свою индивидуальность. Тем не менее и они продолжают следовать
традициям и, прощаясь со школой, надевают советскую школьную форму. 25 мая
каждого года на праздник "Последний звонок” девушки-выпускницы приходят на
праздник в школьной форме старого образца и белых передниках. Кто-то
позаимствовал форму, у кого-то она сохранилась в "сундуках”. Получается очень
нарядно и торжественно.

Школьная форма в разных странах.

В Японии
     школьная форма неожиданно стала эталоном подростковой моды. Теперь девочки
     вне стен школы носят то, что напоминает привычную форму японских школьниц:
     «сэйлор-фуку», по-нашему – матроски, темно-голубые плиссированные
     мини-юбки, высокие, до колен, гольфы и гармонирующие с ними легкие кожаные
     туфли. Мальчики носят «гакуран»: брюки и темный пиджак с
     воротником-стойкой.
В Америке
     школьную форму носят ученики престижных частных школ для детей
     обеспеченных родителей.
В Африке
     школьницам запрещают мини-юбки.
Современные
     ученики консервативной Англии по-прежнему любят школьную форму, которая
     является частью истории их учебного заведения. Например, в одной из
     старинных английских школ для мальчиков ученики с XVII века по сей день,
     носят форменные галстуки и жилетки и, между прочим, гордятся тем, что
     одежда подчеркивает их корпоративную принадлежность.
Каждая
     престижная школа или гимназия имеет свой собственный логотип,
     воспроизведенный на галстуках учеников. Так что сорочки и галстуки,
     блейзеры и шляпки – стандартный набор для юных британцев. Долгое
     время классическая форма для школьников здесь включала в себя верхнюю
     одежду, обувь и даже носки...
Самой большой
     европейской страной, в которой существует школьная форма, является
     Великобритания. Во многих её бывших колониях форма не была отменена, и
     после независимости, например в Индии, Ирландии, Австралии, Сингапуре и
     Южной Африке.
Во Франции
     единая школьная форма существовала в 1927-1968 годах. В Польше — до 1988
     года.
В Германии
     нет единой школьной формы, хотя ведутся дебаты о её введении. В некоторых
     школах введена единая школьная одежда, не являющаяся формой, так как
     ученики могут участвовать в её разработке.
Это
     интересно. В Японии выпустили курточки для учеников, оснащенные встроенной
     спутниковой системой навигации GPS. Она позволяет родителям отслеживать
     место нахождения детей через свои персональные компьютеры. Система имеет
     важное дополнение: если ребенку кто-нибудь или что-нибудь угрожает, он
     может послать сигнал тревоги в службу безопасности, просто нажав
     кнопку.
В США и
     Канаде существует школьная форма во многих частных школах. Главное ее
     назначение – служить символом и опознавательным знаком, который отличает
     учащихся одного учебного заведения от питомцев другого. В государственных
     школах единой формы нет, хотя в некоторых школах введены правила ношения
     одежды (dress code). Запрещены слишком открытые топы, низко сидящие
     брюки.
На Кубе форма
     обязательна для всех учащихся школ и высших учебных заведений.
В Австралии
     дети помладше ходят на занятия в джинсах и фуфайках. Но если юный
     австралиец определился с выбором специальности, он будет носить только
     строгий костюм.

Современная Россия.

В современной России нет единой школьной формы, как было в СССР, но многие
лицеи и гимназии, особенно наиболее престижные, а также некоторые школы имеют
свою собственную форму, подчёркивающую принадлежность учеников к тому или иному
учебному заведению. Кроме того, в учебных заведениях, не имеющих школьной
формы, существуют правила ношения одежды.

Положение о школьной одежде и внешнем виде учащихся МБОУ гимназии № 20 им. С.С.
Станчева – расскажет нам – ученик нашего класса Сорокин и посмотрим, исполняет
он сам, о чем будет, говорит, он исполнительный ученик нашей гимназии.

Школьно и модно.

Школьная форма – это вовсе не плохо: как знак принадлежности к
определенному сообществу людей.

Форма - опознавательный знак, часть символики, которая отличает
людей одной профессии, убеждений, от других. Большая половина населения Земли,
пребывающая в школьном возрасте, носила, носит и будет носить ученическую
форму.

"Дресс-код” – слово относительно новое, но уже ставшее модным,
по крайней мере, для тех, кто работает в офисе. Буквально означает "код
одежды”, то есть систему опознавательных знаков, цветосочетаний и форм, которые
говорят о принадлежности человека к определенной корпорации. Работодатель может
установить свои правила: например, женщинам нельзя приходить на работу в
брюках, или – можно только в деловых костюмах, или юбки должны быть до колена –
ни короче, ни длиннее, свободная форма по пятницам и т.д. и т.п. Многие
взрослые россияне уже приобщились к корпоративному духу, но их дети по-прежнему
ходят в школу "в чем попало”.

Варианты современных школьных форм России.

Рекомендации психолога

Яркие и
     сочные тона радуют глаз только первое время. А затем вызывают
     утомляемость и приводят к скрытой агрессии.
Рубашки и
     блузки должны быть светлых пастельных тонов. Голубые, розовые, салатовые и
     бежевые.
Классическое
     сочетание – «светлый верх» и «темный низ» в повседневном ношении нужно
     избегать. Это утомительно для зрения, вызывает головную боль.
Необходимо
     выбирать школьную одежду без отвлекающих от учебы деталей.
Школьный
     жакет должен быть функциональный, иметь карманы.
Школьная
     одежда всех оттенков серого – универсальна!

Существует мнение, что школьная форма подавляет индивидуальнось
ученика. Однако самоутверждение ученика в школе главным образом должно
происходить через его творческие и интеллектуальные успехи.

Часть 9. Подведение итогов

Школьная форма. (плюсы)

Строгий стиль
     одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.
Форма
     дисциплинирует человека.
Ученик в
     школьной форме думает об учебе, а не об одежде.
Нет проблемы
     «В чем пойти в школу».
Школьная
     форма помогает ребенку почувствовать себя учеником и членом определенного
     коллектива, дает возможность ощутить свою причастность именно к этой
     школе.
Если одежда
     придется ребенку по вкусу, он будет испытывать гордость за свой внешний
     вид.
Школьная
     форма экономит деньги родителей.

Школьная форма. (минусы)

Нежелание
     детей ее носить.
"Потеря
     индивидуальности”.
Повышение
     финансовых расходов на обучение ребенка.
Затраты
     времени и сил родителей в связи с приобретением формы.
Низкое
     качество материалов и пошива школьной формы.

А теперь вернемся к нашим вопросам в начале классного часа и
скажите ваше мнение изменилось к школьной форме и вы поняли, что все носят
школьную форму и это престижно, актуально, необходимо в нашем интересном
современном мире в 21 веке.

Выводы: Делая выводы из сказанного, отметим – современная школьная
форма – это набор одежды и аксессуаров к ней, которые могут свободно
комбинироваться, оставаясь при этом школьной формой. Школьная форма приучает к
определенному порядку, дисциплине, сглаживает социальное неравенство, дает
возможность осознать свою принадлежность к определенному коллективу. Она должна
быть стильной, красивой, не уничтожать индивидуальность. Если человек –
личность, то уничтожить его индивидуальность невозможно. Пушкин, будучи
лицеистом, тоже носил форму.

И за все это мы должны сказать нашему директору, что идем в ногу
со временем.

file_name: классный час Зачем нужна школьная форма.docx

title: Классный час на тему "Зачем нужна школьная форма"


extracted_text:
Приложение
1.

Тема
урока:Степень
с натуральным показателем.
Цель
урока: Применять
свойства степени с натуральным показателем.

Критерийоценивания

Дескриптор

Применяют
  свойства степени с натуральным показателем

Знают
  и применяют правила умножения степени с натуральным показателем.

Знают
  и применяют правила деления степени с натуральным показателем.

Знают
  и применяют правило возведения дроби в степень с натуральным
  показателем.

Знают
  и применяют правило возведения в степень произведения

Знают
  и применяют правило возведения степени в степень.

№1. Выполните
действия и укажите формулы, которые применяли при решении:

Задания

Решение

Формулы

𝑏𝑏𝑏³

№2.
Представьте в виде степени с основанием 3:
 а)
     б) в) .
№3.
Вычислите:
а)
б) .
№4.
Выполните возведение в степень:
а)
;  б) ;  в)
№5. Упростите выражения:

№6. Сравните:
№7. Упростите выражения:

 г)
д)
е)

№8.Расположите
в порядке возрастания следующие числа:
;  .

№9. Найдите
значение выражения:
.

Приложение
  2.

Дополнительные
задания:
1.Упростите:
 а)
;    б) .
2. Решите
уравнение:  .

3. Вычислите:
    .

Приложение
3.
Домашнее
задание:
№1.
Представьте в виде степени с основанием 2:
а)
8;   б)    в) 64
№2
Вычислите:
;   б)  ; ;  г)  ;

file_name: Математика_7_класс_Степень с натуральным показателем_Приложение.docx

alt: Приложение 1. Тема урока:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Афганистан
– живая память»
Цель: воспитывать
чувство долга, патриотизма, к своему народу на примере подвигов наших солдат в
Афганистане.
Задачи: способствовать
формированию знаний об истории локальных конфликтов, в частности Афганской
войне.
Воспитывать уважительного отношения к участникам
афганской войны.
Оборудование и материалы:
• ноутбук;
• фонограммы песен:
«Зажгите свечи» группа «Мишель», «Афганистан» группа «Спринт», «Пароль – Афган»
группа «Голубые береты»; песня «Расплескалась синева», А. Розенбаум «Монолог
пилота о «Черном тюльпане».
Демонстрационный материал:
фрагменты кинофильмов.
Ход
мероприятия:
Звучит
песня «Пароль-Афган» группа «Голубые береты»
Ведущий 1: Ребята.
Сегодня мы собрались, чтобы вспомнить тех людей, которых мы называем настоящими
мужчинами, с которых нынешние мальчишки могут брать пример.
15 февраля 1989 г.
был завершен вывод ограниченного контингента советских войск в составе 40-ой
армии из Афганистана. Война, начавшаяся без объявления и длившаяся 9 лет и в
которой погибли советские солдаты и офицеры. Война, в которой мы не выиграли,
но и не проиграли и о которой до сих пор неохотно вспоминают власти и спорят
политики.
Ведущий 2: 15 февраля –
день вывода советских войск из Афганистана – дань памяти всем, кто причастен к
героической и трагической афганской войне. Много горя, бед и страданий принесли
нашему народу эти девять лет жестоких сражений в чужом краю. Но и там, в
далеком Афганистане, советские воины проявили лучшие человеческие качества:
мужество, стойкость и благородство.
Мы не имеем право, забывать войну в Афганистане.
1: Изучают в школе дети
где-то
Континенты света, климат стран
И не знают, что на белом свете
Есть страна пустынь - Афганистан.
Воевали там ребята наши,
Позабыв про нежности и дом,
Про любовь и модный цвет рубашек
Жизнь свою, оставив на потом.
2: Все начиналось в
семьдесят девятом,
Декабрь, двадцать пятого числа,
День этот стал не праздничным, а скорбным,
Война немало жизней унесла.
Мы головы склоняем перед теми,
Того, кого сегодня с нами нет,
В боях, погибших, на земле Афганистана,
Тех, кто ушел в неполных 20 лет…
3: И им пришлось испить
войну до края,
И, обманув в письме отца и мать,
Мол, не на бой - «по делу» вылетаем
В жестокой сече к смерти привыкать.
Их уносили «Черные тюльпаны»
Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
За землю предков дрались там душманы,
А мы за что? Никто не даст ответ.
4: И вот вернулись мальчики.
Поседели.
У сердца - боевые ордена.
И шрамы - как отметины - на теле.
И в душах - не кончается война.
Ведущий 1: Афганистан
расположен в юго-западной части Центральной Азии. Площадь этой страны 655000
км², общая протяженность границ-5421 км. Горы занимают почти 80 % площади
страны. Климат сухой, с резкими колебаниями температуры зимой и летом, днем и
ночью. Лето в горах короткое, но жаркое. Температура в тени + 40 С. В таких
непривычных природно-климатических условиях сражались молодые ребята. Население
страны – свыше 15 миллионов человек. Страну населяют: афганцы, таджики, узбеки
и хазары.
Ведущий 2: Афганистан
является ближайшим соседом СССР. Исторически с Афганистаном у нас складывались
добрые отношения. Южный сосед первым в мире признал Советскую Россию. В
последующем по просьбе афганских руководителей на территории дружественного нам
государства силами советских специалистов сооружались электростанции,
оросительные комплексы, хлебозавод и др. объекты. Однако по социальным,
культурным, правовым проблемам население Афганистана оставалось «на задворках»
цивилизации. В стране господствовали феодальные отношения, и большая часть
населения оставалась бедной, забитой, неграмотной.
Ведущий 1: После
государственного переворота, совершенного в апреле 1978 г. в Афганистане,
разгорелась гражданская война. В 1979 г. правительство Афганистана обратилось к
СССР с просьбой ввести в страну советские войска. Но Леонид Ильич Брежнев
отказал, объяснив тем, что страна решает свои проблемы сама. По истечении
некоторого времени опять поступила просьба от Афганистана. И пять политиков
решили судьбу наших советских ребят на 9 лет!!!
Звучит
песня «Расплескалась синева»
1: Там за рекой, есть горный
перевал,
За перевалом – серпантин дороги,
Дорогой той, наш полк входил в Афган,
Когда был ночью поднят по тревоге.
И мы тогда, зеленые совсем,
Еще безусые в погонах мальчуганы,
Не понимали для чего – зачем,
Заходим мы на территорию Афгана.
2: Кабул далекий и
безжизненная степь
Пропахли дымом от разрывов горьким,
Ты долго не увидишь сыновей,
Спасающих другой народ от горя.
Мы, Родина, покинули тебя,
Нам совесть путь-дорогу указала:
Иди и выполняй святой приказ,
Чтоб Родина спокойно засыпала.
Ведущий 2: На
горных заставах, в воздухе и на земле, в Герате и Кандагаре, Кундузе и
Джелалабаде выполняли свой воинский долг наши соотечественники. Они попадали в
засады и заживо горели в БТРах, глотали пыль дорог под перекрестным огнём
пулемётов, это они, рискуя собственной жизнью, вытаскивали с поля боя раненых,
это они, оставаясь один на один с врагами, прикрывали отход своих боевых
товарищей.
Ведущий 1: Наши
войска выполняли следующие задачи: охраняли автодороги, электростанции,
обеспечивали функционирование аэродромов; содействовали укреплению органов
власти; проводили колонны с грузами; совместно с афганскими частями вели боевые
действия против отрядов душманов; вели борьбу с караванами, доставляющими
оружие и боеприпасы из Пакистана и Ирана. С течением времени советский воинский
контингент все более втягивался в крупномасштабные военные действия. Всего за
годы пребывания в Афганистане советские войска участвовали в 416
крупномасштабных операциях.
Ведущий 2: Убийство
из засады наших солдат - стало самым прибыльным бизнесом для простого афганца.
Словно время повернулось вспять - буквально за каждое ухо убитого советского
воина, как за скальпы во время покорения Америки, стали платить и платили
щедро. На бешеных деньгах множились солдаты удачи. А чтобы бизнес у «духов» шел
успешнее, их обучали в диверсионных школах на территории соседнего Пакистана...

Показ
документальных событий той страшной войны.
Ведущий 1: Первое
время о том, что ребята служат в Афганистане, не разрешалось сообщать домой.
Родители не знали, где их сыновья служат. Лишь в сентябре 1980 года было
официально разрешено сообщать о месте службы.
Ведущий 2: Именно
в ту пору мы узнали, как опасна профессия вертолетчика, что слово «дух» может
означать не только что-то возвышенное, но и немытое, бородатое существо с
«калашниковым» наперевес. Военный жаргон обогатился новыми терминами: «Афган»,
«зеленка», «вертушка», «груз–300», «груз–200», «Черный тюльпан»…
Показ клипа на
песню А. Розенбаума «Монолог пилота о Черном тюльпане»
Ведущий 1: 9
лет 1 месяц и 18 дней наши войска сражались в Афганистане, отражая вылазки банд
из Пакистана, помогая мирному населению, спасая детей и женщин. 13 833 наших
воинов погибли на чужой земле, 6669 стали инвалидами, многие умерли от ран и
болезней. Это были самые большие потери Советской Армии со времен Великой
Отечественной.
Ведущий 2: Первый
вывод наших войск состоялся в июне-июле 1980 г. В 1983 году на территорию
Советского Союза возвращено еще несколько подразделений. Крупномасштабный вывод
советских войск из Афганистана был проведен в три этапа. Первый - октябрь 1986
года. Второй - 15 мая 1988 года. Третий - 15 февраля 1989 года. К 15 февраля
1989 года полностью был завершен вывод советских войск из Афганистана, за
которым осуществлялся контроль наблюдателями ООН.
Ведущий 1: Не
всем выпало пройти живыми эту дорогу через войну - домой из Афганистана. Шли
домой солдатские письма. Шли с войны, обожженные, пропахшие потом, кровью и
порохом. Неприметные в гряде почты конверты. Но не было в них рассказов о
войне. Не разрешалось об этом ни писать, ни говорить. Вроде бы и нет ничего. А
любящие сыновья, конечно-же, жалели своих родителей. Поэтому в письмах
описывали обычную службу, как у всех, просили за них не переживать, не
беспокоиться. А вдали от них в сотнях километров в унисон солдатским сердцам
бились сердца их матерей, которые чувствовали, молились, надеялись и ждали,
ждали, ждали…
1: И опять плачут свечи,
Из воска льётся слеза...
Опускаются плечи
И устала душа.
Я молюсь днём и ночью
Неумелой рукой,
Чтобы Бог дал вам силы
Всем вернуться домой.
2: Может, эта молитва,
Что родилась в душе,
Белой птицей взметнётся
К облакам в синеве.
И услышит Господь наш
Те простые слова,
И вернутся родные
С той войны навсегда.
В сердце тонкие нити -
Между мной и тобой.
Возвращайся, мой милый,
Возвращайся живой!
3: Не забудем тех, кто нам
дороги.
На чужой земле, но в России
На асфальте разбитого города
Умирал солдат за Россию.
«Не убит я, я ранен, я знаю.
Я живой! На меня посмотрите»-
Прокричал солдат, умирая, -
«Только маме не говорите».
4: А, зачем их туда
посылают,
Матерей-то опять не спросили.
Почему вас всегда убивают
Самых лучших и самых красивых?
Только зла в душе не носили бы.
Генералы - они тоже разные,
Кто в окопах с бойцами – красивые.
В кабинетах – те безобразные.
5: Ваши судьбы война
протаранила
Ваши матери с вами под пулями.
Поколение ваше израненное.
Не сломали бы вас, не согнули бы!..
А глаза у него застывают.
«Братцы, бога за меня помолите!» –
Прошептал солдат, умирая.
«Только маме не говорите».
Прошептал солдат, умирая,
«Только маме не говорите» …
Ведущий 1:
Я не знаю, кому и зачем это нужно,
Кто послал их на смерть
Не дрожащей рукой,
Только так бесполезно, так зло и ненужно
Отпускали их в вечный покой.
В наших сердцах навсегда
останутся светлая память, искренняя гордость за поколение, с честью выполнившее
свой гражданский и интернациональный долг, показавшее всему миру пример
бескорыстного служения своему Отечеству.
Ведущий 2: Но
сколько бы лет ни прошло, для участников Афганской войны тот период навсегда
останется болью, так как он оплачен их потом и кровью, слезами родных и
близких. Многие ребята получили ранения и контузии, стали инвалидами. Мы
воздаем дань уважения героизму солдат и офицеров. Они выполняли приказ,
проявляя мужество, волю к победе, горячую преданность своему народу и своей
стране. Мы всегда будем помнить об этом.
Ведущий 1: О
войне говорить тяжело, но мы не имеем права забывать о ней. О тех, кто не
вернулся, и о тех, кто вернулся с искалеченной душой. Но, несмотря на все жизнь
продолжается, продолжается своими контрастами: черное – белое, темное –
светлое.
Звучит
песня «Зажгите свечи»
Ведущий 1: Война
сломала жизнь многим молодым ребятам. Несмотря ни на что, они честно исполняли
свой гражданский долг, оставались верными присяге до конца. И мы надеемся и
желаем вам, чтобы темные и черные дни никогда не вернулись, чтобы для жен и
матерей.

file_name: Афганистан - живая память.docx

alt: Иди и выполняй святой приказ,

alt: Это были самые большие потери Советской

title: "Афганистан -  живая память"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение Бортсурманская средняя школа

Тема : «Использование дополнительных
исследовательских и творческих заданий на уроках литературы как технология
реализации ФГОС в общеобразовательной школе»

Учитель
русского языка и литературы
МОУ
Бортсурманская СОШ
Кичеева
Елена Владимировна
Стаж
работы: 16 лет
Квалификационная
категория: высшая

        Цель: использовать
дополнительные исследовательские и творческие задания на уроках литературы для
повышения уровня метапредметных компетенций, надпредметных и личностных
результатов универсальных учебных действий учащихся в общеобразовательной
школе.

Задачи:
-ввести
дополнительные исследовательские задания на уроках литературы;
-применить
задания, разработанные с учетом индивидуальных способностей школьников;
-повысить
уровень  обучения путем повышения надпредметных компетенций учащихся;
-корректировать
личностные компетенции учащихся посредством использования творческих заданий на
уроках литературы.
1.Актуальность темы семинара
В
связи с тем, что одной из важнейших задач, стоящих пред современной системой
образования( с опорой на «Стратегию развития и воспитания в Российской
Федерации до 2025 года), является воспитание высоконравственной, гармонично
развитой личности, имеющей активную жизненную позицию, встает вопрос о поиске
наиболее эффективных методов педагогической деятельности, отвечающих целям и
задачам, поставленным перед общеобразовательной школой. Для достижения
поставленных целей и задач необходимо, на мой взгляд, использование
исследовательских и творческих заданий в рамках уроков, в моем случае в рамках
уроков  литературы.
2.Теория
вопроса
2.1.Исследовательские
задания
–   Использование исследовательских  заданий имеет
следующие  цели: развитие аналитического мышления, умения видеть логические
взаимосвязи между фактами, развитие навыков порождения информации путем анализа
материала (первоисточника), подготовка к индивидуальной исследовательской
работе.

Обращаясь к теории вопроса, следует обратиться к трудам
методистов, работавших над спецификой уроков литературы и методов преподавания
предмета.
Петербургский
методист профессор М.Г. Качурин посвятил теме исследовательской деятельности на
уроках литературы книгу «Организация исследовательской деятельности учащихся на
уроках литературы». В школьной
исследовательской деятельности собственно открытия не происходит. Но это не
значит, что ученик и учитель не открывают ничего нового. Конечный результат –
собственная интерпретация литературного материала (темы, проблемы), новый
взгляд на художественные произведения.
Н.И. Кудряшов  разработал   классификацию на определении уровня
самостоятельности школьников в ходе изучения произведения. Выделяет, как
основополагающие, методы исследовательской деятельности, один из которых
исследовательский метод, в его классификации этот метод игнорирует
эмоционально- образное постижение произведения, предложенное Никольским,
однако, он так же выделяет и метод творческого чтения, классифицируя его как
эмоционально- образное интерпретирование произведения. При изучении
произведения Н.И.Кудряшов ставит задачу: понимать произведение как
художественное единство, акцентируя внимание на том , что это очень сложное
умение, требующее размышления, анализа и синтеза(типология уроков литературы).
В.Г.Маранцман ,группируя приемы,  исходит из их учебной функции, в
связи с чем к приемам постижения авторской позиции  он относит : изучение
композиции; изучение художественной речи; коментарии различных видов; сопоставление
художественного произведения с его реальной основой; сопоставление разных
редакций, вариантов текста; сопоставление данного произведения с другими
произведениями автора; сравнение произведений разных писателей или отдельных
элементов художественных текстов
 2.2. Творческое
задание
- это
поручение человеку осуществить такую деятельность, которая бы раскрыла его
субъективные созидательные возможности  и привела к образованию им
уникального продукта.
В
классификацию творческих заданий в пособии «Методика преподавания литературы»
под редакцией В.Г.Маранцмана  и О.Ю.Богдановой включены следующие виды
творческих заданий: досказывание произведения, иллюстрирование произведения.
        В систему приемов выявления и активизации
сотворчества читателя  В.Г.Маранцман включает: выразительное чтение; творческие
пересказы; устное словесное рисование; составление киносценария;
инсценирование. Он старался отразить специфику литературы как предмета и как
признак определял «общение» учащегося с литературным произведением и с
действительностью.
      Понятие интерпретация
так же лежит в основе специфики Ионина, он предлагает  ориентироваться на
индивидуальные особенности школьников и выбирать методы, исходя из этого.
     Изучив и систематизировав
методические работы по преподаванию литературы, я разработала систему заданий
для использования на уроках литературы базового уровня в общеобразовательной
школе.

3.
Обоснования для ведения дополнительных заданий на уроках литературы (Анализ
системы исследовательских и творческих заданий в  УМК под редакцией
В.Я.Коровина ).

Необходимость
использования дополнительных заданий ( не включенных в УМК) возникла в связи с
тем, что в учебнике под редакцией В.Я.Коровина система исследовательских и
творческих заданий, на мой  взгляд, представлена скупо.  Задания, к биографической статье, носят, как правило,
репродуктивный характер. Вопросы к тексту не всегда выстроены в логической
последовательности, ориентированы на работу над идейно-тематическим
содержанием, вопросы, позволяющие вести разговор о герое, носят этический
характер. Практически отсутствуют задания, которые помогают ученикам понять,
как рождается, как создаётся художественный образ, как “работает” слово в
тексте. Именно поэтому теоретико-литературные понятия вводятся “за текстом”, во
многом определяя и путь работы над произведением на уроке — от темы и идеи к
художественным особенностям. Сильной стороной предложенной системы является
обязательное наличие среди них вопросов и заданий, помогающих соотнести
произведения разных видов искусств. То есть сравнение литературного
произведения с его художественной интерпретацией представлено, хотя лишь с
живописью. Безусловно, проза в этом учебнике явно превалирует над лирикой, да и
вообще, разделы, посвящённые поэзии и особенно лирике очень «скупые» — они
сопровождаются минимальным количеством вопросов и заданий, к тому же
однотипных. В учебнике для 9 класса имеется ряд вопросов, в основе которых
лежит понимание  авторской позиции путем анализа биографии( к поэме «Мертвые
души»), однако этого не достаточно и изучение произведения в контексте
исторической справки, биографии автора следует вводить, конечно же с учетом
возрастных особенностей на более раннем этапе. Интерпретирование- необходимое
условие развития творческих способностей детей, вырабатываемое при выполнении
творческих заданий, так же необходимо развивать путем использования на уроке
творческих заданий. Все это ставит перед учителем задачу: введение
дополнительных заданий, ориентированных на развитие творческих,
исследовательских способностей учащихся.

4.Из
опыта работы
 Исследовательские
задания на уроках литературы направлены на активизацию анализа художественного
произведения путем постановки проблемного вопроса (в рамках урока)    Освоение
теории и практики вопроса исследования, участие в индивидуальном творческом
поиске с учетом возрастных особенностей школьников может происходить следующим
образом:
- 5-7 классы: приобретение простейших знаний,
умений и навыков для выполнения исследовательской работы; обучение основам
самостоятельной деятельности, развитие нестандартного мышления. Своеобразие
творческой линии обучения в данном возрасте заключается в определенном
встречном движении художественного и публицистического творчества. Например:
общая тема «Роль портрета в раскрытии характера литературных героев», а
исследования выстраиваются по художественным произведениям, изучаемым в этот
период;

-8-9 классы:
углубление знаний по методике исследования и обработке результатов, выполнение
самостоятельных исследований и заданий творческого характера. Усложняются формы
исследовательской работы, увеличивается их объем. Работа приобретает все более
ярко выраженный научный характер. В процессе практической читательской работы
внимание учеников акцентируется на средствах и способах работы автора.
Например: «Герой в оценке автора в эпическом и драматическом тексте».
    С учетом программы можно предложить
следующие типы исследовательских заданий на уроках литературы:
 -оценочный анализ поступков героев (5-6 класс),
например,  «Что такое хорошо? Что такое плохо?», по мотивам русских народных
сказок,  (начинаем с исследования поступков );

-анализ образа героев путем сопоставления с собой (с опорой на жизненный опыт
детей)(5-9 классы); например, в 6 классе  тема задания: « Что значат «муки
совести? » (по повести К.Г.Паустовского «Конь с розовой гривой».
-изучение произведения в контексте критической
литературы (5-9); 9 класс  «Образ  «милой Тани» в русской критике»( идеал
пушкинской героини)
-исследование произведения путем определения языковых
особенностей текста и средств художественной выразительности (5-9); «В „Слове...
“ много простора, движения, звуков, красок»( по «Слову о полку Игореве»);
-изучение авторской позиции путем выявления
предпосылок ее формирования(8-9 классы), например, «2 и 3 том поэмы «Мертвые
души»- предпосылки авторской позиции» (изучение биографии автора, исторических
и общественных предпосылок создания произведения, их сопоставление с содержанием
произведения).
  Последовательно формируем понятия: от умения
разграничивать плохие и хорошие поступки до умения анализировать и определять
смысл человеческой жизни и предназначения человека, формируется качества,
определяющие нравственные аспекты личности и способствующие ее социальной
адаптации.
      Исследовательские задания данного типа выполняются
в рамках уроков литературы,  проводится обучающимися как индивидуально (8-9);
так и в группах(5-9 классы), происходит деление обязанностей при исследовательской
работе, которое осуществляется  в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка  и его способностей.
В
начале  урока ставится проблема, создается проблемная  ситуация – затем
проводиться исследовательская работа ( метод поисково- исследовательский,
сравнительный).
После
выполнения задания  обсуждение полученных результатов, выбирается один
выступающий, который знакомит класс с работой группы, дети из второй группы
задают интересующие их вопроса.
      При  выполнении исследовательских заданий  дети
работают как с текстом художественного произведения, так и с критической
литературой. В обоих случаях следует учитывать возрастные особенности детей:
при работе с текстами произведений:
-учащимся
5-6 классов предлагается готовый отрывок, указанный учителем,  им нужно найти
эпизод, в котором раскрывается та или иная тема, используем поисковый метод,
затем переходим к анализу эпизода.
-
учащимся 7-8 классов усложняем задачу – ищем эпизод, в котором выражена главная
проблема текста (мысль), то есть учащиеся должны уметь определить проблему
произведения.
-
исследовательская работа обучающихся 9 классов предполагает самостоятельный
анализ текста, выявление проблем и определение  авторской позиции, учащимся
предлагается исследование авторской позиции, в данном случае используется
сопоставительный метод (сопоставление с фактами биографии), аналитический
(выявление предпосылок формирования данной позиции автора),  ученики могут
соглашаться или не соглашаться с позицией автора , аргументируя свой ответ.
Работа
с критической литературой  также предполагает различный уровень сложности
поставленной задачи, в зависимости от возраста обучающихся :
-
для учащихся 5-7 классов я предлагаю   изучение одного источника, используем в
данном случае аналитический метод исследования.
   Для учеников этого возраста я предлагаю уже готовые
фрагменты, выдержки из статей,  заранее обработанные мной.
Для
учеников 8-9 классов работа с критической литературой заключается в
самостоятельном поиске информации ( в качестве домашнего задания) : для
обучающихся 8 классов мной указывается источник ( имя критика и название
статьи), обучающиеся 9 класса занимаются поиском информации самостоятельно :
указывают источник, сопоставляют различные точки зрения, используя
сопоставительный метод, таким образом на уроке исследовании возможны  спорные
вопросы, так как дети могли выбрать разные статьи для работы и анализа.
В пример можно
привести исследование по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»: исследуем образ
Татьяны Лариной ( по изучению романа «Евгений Онегин» я изучила работы : «
Место и роль литературно-критических статей в анализе произведения» H.A.
Демидова. М.: Просвещение, 1964; А.B. Жуков « Пушкин в школе: современное
прочтение» Владивосток: Изд. Дальневосточного унсттитута, 1999).

тема исследования:
« Образ «милой Тани» в русской критике», на
подготовительном этапе  (в качестве домашнего задания учащиеся 9 класса
подготавливают  критическую литературу, статьи Д.И. Писарева, В.Г.Белинского,
указанные учителем) на уроке,  мы приходим к заключению о спорных точках зрения
и можем предложить каждой группе подобрать доводы в подтверждение позиции
одного из критиков или же  в   опровержение ее : как правило Татьяна -
это героиня, вызывающая симпатию школьников, поэтому, ученикам близка точка
зрения  В.Г. Белинского, который высоко оценил образ Татьяны как
«исключительной, гениальной натуры с трагической судьбой».  И соответственно, например, точка зрения  Д.И.
Писарева, иначе интерпретирующего характер Татьяны: его воспроизведение
пушкинских героев носит искаженно-шаржированный характер. Критический анализ
этих образов в статьях Писарева уступает место созданию злых карикатур на
типичных представителей дворянской и мещанской среды 1860-х годов: Татьяна
превращается при этом в своеобразную "кисейную барышню" с глупыми
мечтами, предрассудками и мещанской манерой выражения. Такая интерпретация
вызывает возмущение учащихся и, конечно же, непреодолимое желание  доказать
свое несогласие с точкой зрения  Писарева.
 Подводя
учеников к теме исследовательского задания можно начать его с зачитывания
отрывка из произведения: «Она любила на балконе/Предупреждать зари восход/Когда
на бледном небосклоне/Звезд исчезает хоровод/И тихо край земли светлеет/И,
вестник утра, ветер веет/И всходит постепенно день//Зимой, когда ночная тень/
Полмиром доле обладает/И доле в праздной тишине/При отуманенной луне/
Восток ленивый почивает/В привычный час пробуждена/Вставала при свечах
она//».Предлагаем детям рассмотреть точку зрения критиков, с опорой на статьи,
над которыми они работали дома. Определяем две противоположные точки зрения и
предлагаем, при работе в группах рассмотреть точку зрения  каждого из критиков,
работая с текстами статей и текстом романа, доказать или опровергнуть ее.
После
озвучивания результатов работы и защиты точки зрения каждой группы, можно
предложить ребятам создать совместный буклет «Образ Татьяны Лариной».
    В результате  исследования, дети доказывают, что
Татьяну смело можно  назвать идеалом русской женщины, воспроизведённым
поэтически. Таким образом, у детей формируется представление о том, какими
качествами должна обладать девушка, женщина - формируется  поведенческая
позиция учащихся.
      Любое исследование начинается с постановки
проблемного вопроса или создания проблемной ситуации: в своей работе я применяю
несколько способов постановки проблемного вопроса:
-учащимся
предлагается фраза или цитата,  исходя  из содержания которой,  дети
формулируют тему урока- исследования. Например,  урок  внеклассного чтения : «
Проблема нравственного выбора в произведениях о Великой Отечественной войне»
(9), который я провожу по двум произведениям: «В списках не значился» и «А зори
здесь тихие…», в качестве вступительной была взята фраза и Евангелие: «Нет аще
той любви, яко кто положит душу свою за  други своя..», исходя из содержания
данного высказывания ученики приходят к теме самопожертвования как величайшей
степени проявления любви к ближнему, к Родине. Далее предлагаю им рассмотреть
(исследовать) как раскрывается данная тема в произведениях Б.Васильева и
В.Быкова. На этом уроке работает  две исследовательские группы, каждая из них
изучает одно из произведений (в данном случае желательно  объединение уроков в
пару). Здесь мы обошлись без критической литературы, анализ был выстроен на
эмоциональном, личностном восприятии текста через читательский и жизненный
опыт  учеников.
 Группа,
работающая над произведением «А зори здесь тихие..», изучает судьбу каждой из
героинь: «как складывалась жизнь до войны?», «почему девушка приняла решение
пойти на фронт?», так же ребята анализируют сцены смерти девушек, и,
соответственно, пришли к выводу о том, что каждая из них сделала осознанный
выбор.
Произведение
«В списках не значился» ученики рассматривают     как «произведение  о герое»,
анализируя текст , в первую очередь, обращают внимание на эпизод выхода героя к
немцам. В ходе  исследования  ребята рассматривают: «жизнь героя до войны»,
таким образом дети  приходят к выводу, что отстаивать крепость до конца, ценой
жизни - личный и осознанный выбор героя.
Второй вариант
постановки темы исследования на уроке - определение темы и проблемы урока
через образы-картинки, что более актуально  для обучающихся  5-7 классов, в
связи с их возрастными особенностями, обучающиеся в этом возрасте с большим
интересом реагируют на красивые картинки. В 5 классе на уроке , посвященном
русским народным сказкам, можно предложить изображения сказочных персонажей на
слайде, поделенном пополам: на одной половине изображение положительного героя
- на другой отрицательного, предлагаем учащимся определить тему нашего
исследования.
-зачитывается
отрывок из произведения, и, путем анализа, выявляется проблема, поставленная в
данном отрывке, на уроке по произведению «Песнь о купце Калашникове и молодом
опричнике…» зачитываем  отрывок: обращение Алены Дмитриевны к мужу за защитой
и  сцену кулачного боя , затем путем анализа отрывков определяем тему
урока-исследования «Что такое честь и что такое бесчестие?», дети анализируют
поступки героев и отстаивают  свою точку зрения(ученики активно доказывают
неправоту опричника, говорят о том, что Калашников- человек чести, принявший
смерть ради того, что не было обесчещено имя его жены).
    Одна из задач,  поставленная  перед уроком
литературы - формирование поведенческой компетенции учащихся, являющейся
основой их успешной социализации. Исследовательские задания   наиболее
продуктивны в данном направлении, так как  на стадии рефлексии ученики
«примеряют» ситуации и поступки героя.
Интерес
вызывают задания, требующие сопоставления себя с героем:
  -через сопоставление себя с героями
произведений по принципу: как бы я поступил на месте героя?
-
через сопоставление себя с героем по принципу: кто из героев мне ближе и
почему?
-
через анализ жизненных ситуаций (анализ жизненной ситуации героя) и его
поступков. Определение мотивов поведения героя, предпосылок сложившейся
жизненной ситуации.
   Например, исследовательское
задание на уроке по изучению   «Слова о полку Игореве».
Мы работаем над языком «Слова о полку Игореве». Исходя из фразы
Шкляревского «В „Слове... “ много простора, движения, звуков, красок»,
дети определяют следующие направления исследования: цветовая гамма, составление
спектра произведения; звуковая гамма «Слова...»; глаголы движения
в «Слове...»; топонимический словарь «Слова...»; география «Слова»,
составление карты; психологический портрет автора «Слова».
  В работе учащиеся опираются
на составленный алгоритм исследовательской деятельности.
Так
же можно предложить следующие творческие задания (творческие проекты), (здесь я
опиралась на классификацию Никольского «Методика преподавания литературы в
школе»):
-
создание обложки к произведению;
-
написание продолжения произведения (с открытым финалом);
-создание
сценария по произведению;
-сопоставление
с фильмом по мотивам произведения(9) («Судьба человека» ) (эпизоды);
-составление
плана произведения с цитированием  (иллюстрирование 5-9 класс).
 И
еще один, наиболее продуктивный, на мой взгляд, метод- инсценировка отрывка
из произведения( дети вживаются в образ героя, которого играют, на протяжении
четырех лет в 9 классе, после выполнения исследовательского задания на уроке по
произведению «А зори здесь тихие..», мы с ребятами делаем постановку отрывка из
произведения (внеурочная деятельность)  и, на заключительной стадии,
обыгрываем ее. Дети очень увлечено относятся к данному заданию, мы используем
реквизиты, костюмы, девочки стараются «ухватить» изюминку героини, которую они
играют, мальчики заботятся о том, чтобы выглядеть «настоящим старшиной».
 Творческие
задания способствуют постижению произведения через читательский  и жизненный
опыт школьников.

Наибольший
интерес обучающихся, слабоуспевающих по предмету, вызывают задания с
элементами  иллюстрирования, например, составление иллюстрированного плана:
дети зарисовывают содержание каждой главы произведения или каждого эпизода и
выписывают цитату, соответствующую рисунку, то есть основному содержанию главы
или эпизода. Задания по составлению сценария вызывают некоторые затруднения у
слабоуспевающих детей, так  как работа над сценарием предполагает изменение
жанра произведения.
       Исследовательские задания, не смотря на то, что
они выполняются в группах,  вызывают затруднения у слабых учеников. Так как
каждый выполняет свои «функции», основная нагрузка по анализу текстов ложится
на плечи более сильных учеников, каждый принимает участие по мере своих
возможностей. Ребята, успевающие на «отлично» и «хорошо» с большим интересом и
азартом работают над материалом, ученики, успевающие на «удовлетворительно»
сталкиваются с трудностями аналитического характера. Поэтому, в данный момент,
я ставлю задачу объединения исследовательских и творческих заданий в рамках
урока. Творческие задания носят индивидуальный характер и не требуют анализа
текста произведения и критической литературы. Поэтому, мы оформляем
исследовательские  задания в конечный продукт, имеющий творческий выход:
брошюра, альбом, памятка, которые «рисуются» вручную и дополняются цитатами из
текстов художественных произведений и критических статей. «Оформителями» чаще
всего являются те дети, которым сложно сделать целостный анализ текста, выводы
по критическим статьям, т.е. слабоуспевающие ученики. Таким образом, мне
удается вовлечь их в общий процесс исследовательской работы и ненавязчиво
«заставить» прочесть произведение.

Использование исследовательских и творческих заданий на уроках литературы
способствует повышению интереса школьников к урокам, к художественной
литературе в целом. Исследования дают возможность выходить за рамки материала
учебника и текста произведения, давая возможность постигнуть произведение
посредством эмоционально- образного восприятия, использование творческих
заданий  дает возможность творческой реализации ученика, что, безусловно,
является залогом увлеченности процессом изучения произведения на уроке.

Говоря о личностных результатах, стоит отметить, исследовательские задания
«сопоставляем себя с героем», «а как бы я поступил на месте героя»
способствуют формированию внутренней позиции школьников, через оценку поступков
персонажей и их анализ ребята учатся анализировать свои поступки, что позволяет
наблюдать повышение ориентирования на повышение моральных норм (наблюдение).

   Повышение  метапредных результаты: регулятивные умения: уже на втором-
третьем уроке-исследовании у большинства ребят можно заметить повышение уровня
планирования своих действий, анализа собственной деятельности, умение добывать
новые знания. Увеличилось количество детей, участвующих в исследовательской
работе по всем предметам в целом.

И, конечно же, стоит отметить, выработку умения работать в группах, выполнять
свою часть общего задания. Это дает детям очень хороший опыт для их последующей
социализации.

Используемая литература.
1.Кудряшёв Н. И. Взаимосвязь методов
обучения на уроках литературы. – М., 1981.
2.Качурин М.Г. Организация
исследовательской деятельности учащихся на yроках литературы: Книга для
учителя. - М., 1988.
3.Маранцман В.Г.,Богданова О.Ю. Методика
преподавания литературы. - М., 1999.
4.Шутан М. И. Полифункциональность
способов изучения литературного произведения в средней школе.

file_name: метод работа.docx

alt: Цель: использовать дополнительные исследовательские и творческие задания на уроках литературы для повышения уровня метапредметных компетенций, надпредметных и личностных результатов универсальных учебных действий учащихся в общеобразовательной…

alt: Используемая литература. 1

intro:
Использование дополнительных исследовательских и творческих заданий на уроках литературы как технология реализации ФГОС в общеобразовательной школе
Методы и приемы использования дополнительных творческих заданий на уроках литературы в школе,
примеры уроков, с использованием данных методов и приемов

tags: Методика преподавания литературы