extracted_text:
Конспект занятия «Мой родной город»
(средняя
 группа)
Образовательная область: познавательное
развитие.
Интеграция областей: физическое
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Тип занятия: открытие
нового знания.
Цель: закрепить
представления о родном городе.
Задачи:
1.Закрепить и расширить знания детей о родном городе, его
улицах, достопримечательностях.  Знакомить детей с ближайшим окружением, обращая внимание на здания города,
их архитектурные особенности.
2. Развивать мышление, речь детей, расширять словарный запас, развивать интерес к игровой
деятельности.
3.Воспитывать любовь к родному городу.  Воспитывать
желание сохранять чистоту, порядок в своем городе.
Раздаточный материал: фотографии
и иллюстрации города, иллюстрации старых и новых домов, построенных из
разных материалов. Для игры «Где - что?»  картинки с изображением разных
предметов, подходящим по смыслу различным зданиям: школе, больнице, магазину,
детскому саду. Игровое оборудование для сюжетно-ролевой игры
"Автобус".
Словарная работа:  этажи,
многоэтажные, улица, тротуар, проезжая часть, родственники, соседи, семья.
Ход непосредственно организованной образовательной
деятельности
Воспитатель: - В
каком городе мы живем?  Правда, у нашего города красивое название?  А
мы с вами и все люди, которые живут в нашем городе, называются северчане.

- Люди, которые родились и живут в каком-либо городе, любят
его, он для них родной.
- А хотите отправиться в путешествие по Северску?
- На чем можно путешествовать?
- А на чем лучше проехаться по городу?
- Согласны поехать на автобусе? Тогда занимайте свои
 места и поехали! Наше путешествие по Северску начинается. (Проводятся
элементы сюжетно-ролевой игры "Автобус"). Звучит музыка.
Воспитатель:
- Ребята, посмотрите внимательно, что
вы  видите? (дома)
- Какие бывают дома? (дома бывают разные: высокие и низкие,
широкие и узкие, из кирпича - кирпичные, из панелей - панельные, из дерева -
деревянные)
Воспитатель:
Утром рано мы встаем, город видим за окном.
Он проснулся, он живет, нас на улицу зовет.
Дома бывают разные: высокие и низкие,
Зеленые и красные, далекие и близкие.
Панельные, кирпичные, вроде бы обычные.
Полезные, прекрасные – дома бывают разные.
Воспитатель:  - Ребята,
кто же живет в этих разных домах? (в домах живут люди). Как можно назвать
людей, живущих в одном доме, на одной лестничной площадке, в квартирах  по
соседству? (соседи).
- Дима, расскажи, в каком доме ты живешь. А Лера  в
каком доме живет? (я живу в высоком доме, в нем много этажей; а я живу в доме,
где пять этажей). На каком этаже ты живешь? Есть ли лифт в твоем доме? Сколько
подъездов в твоем доме?(дети отвечают).
- Вы живешь в доме одни? (с родными: мамой, папой, братом;
со взрослыми)
- Ребята, а как можно сказать одним словом о тех, с кем вы
живете в одной квартире? (семья, родные, родственники).
- Значит, семья – это взрослые и дети, которые живут
вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
Физкультминутка
«Улыбнись».
Вверх и
вниз рывки руками,
Будто
машем мы флажками.
Разминаем
наши плечи.
  (Одна рука вверх, другая вниз,
Руки
движутся навстречу.
 рывками  руки меняются.)
Руки в
боки. Улыбнись.
Вправо-влево
наклонись.
 (Наклоны в стороны.)
Приседанья
начинай.
Не спеши,
не отставай.
      (Приседания.)
А в конце
— ходьба на месте,
Это всем
давно известно.
   (Ходьба на месте.)
Упражненье
повтори
Раз-два,
раз-два, раз-два-три,
Мы
размяться все успели,
И на
место снова сели.
Воспитатель: Вспомните,
на какой улице вы живёте?  (ответы детей)

         Молодцы!
Много улиц знаете.
- Ребята, а знаете почему " улица" называется
" улица"? Давайте вслушаемся - "у-ли-ца". Не догадались? Я
вам сейчас расскажу. Давайте встанем в две шеренги друг напротив друга,
покажите друг другу свои лица, улыбнитесь. Вот так и дома стоят, лицом друг
другу. А я пройдусь между вами.
Сколько лиц? У - лица- какие! Вот и получилась улица!
Поняли? Теперь вы будете знать и родителям расскажите, почему улицу назвали
улицей.
- Ребята, посмотрите внимательно, вы заметили, как стоят
дома? Правильно, дома стоят в один ряд. Между домами есть пространство для
прохода и проезда, дома образуют улицу.
- А как называется место, где движется транспорт? (дорога)
- По дороге проезжает очень много транспорта, еще говорят,
что это - проезжая часть.
- Еще на улице есть тротуар – это пешеходная часть улицы,
где ходят люди.
- Ребята, а вы знаете, на какой улице находится наш детский
сад?
- Улица Калинина - это малая часть нашего города.
Воспитатель: -
Остановку мы совершим на центральной площади нашего города. Выходите из
автобуса и подойдите ко мне. Давайте посмотрим на центральную площадь на фото.
Вот какой наш город большой и красивый. А  чтобы он
оставался таким красивым, по городу разъезжают поливальные машины. Они
подметают и очищают улицы. Дворники подметают улицы. Строители строят новые
красивые дома. А что можем сделать мы?
Воспитатель: Хоть
мы и маленькие, но мы можем потренироваться и построить свой город и улицу.
Воспитатель:- Поместам,
продолжаем наше путешествие. Занимайте свои места в автобусе и поедем дальше.
- А теперь посмотрите в окно. Мы видим театр. Что
показывают в театре?
- Какие спектакли вы смотрели в театре?
- Какие еще вы знаете театры в нашем городе? (Ответы детей)
- А сейчас наш путь лежит мимо музея. А что можно увидеть в
музее? Какие есть музеи?
- Обратите внимание на эти знаки, они все имеют одинаковую
форму. Кто знает, что это такое? (герб)
- Это гербы разных городов, герб – это символ каждого
города, страны. На нем старались изобразить что-то очень важное для города
(показывает герб Томска, Северска)
- Покажите мне герб г. Томска, почему здесь изображена
лошадь (основным средством передвижения в старые времена были лошади).
- Покажите г. Северска.(на нем изображен мирный атом, т.к.
наш город относится к атомной промышленности)
- У всех домов в нашем городе есть свое назначение.
Выходите из автобуса. Перед вами различные здания: школа, больница, детский
сад, музей. У меня есть предметы, которые должны в них находиться. Разложите,
пожалуйста, эти предметы по назначению.
Игра "Где что?". Дети самостоятельно раскладывают картинки. Звучит
музыка.
Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность
выполнения задания, обсуждает возможные ошибки или затруднения детей.
- Мы с вами замечательно путешествовали, весело играли, но
пора возвращаться в детский сад. (Дети рассаживаются в автобус).
- На какой улице находится наш детский сад?
Вот мы и приехали в нашу группу! Вам понравилось
 путешествие?
Как называется город, в котором мы живем?
На какой улице находиться наш детский сад?
Что такое герб?
Как называют людей, которые живут в г. Северске? Томске?
Сколько лет нашему городу?
Как называется река, на которой стоит наш город?
Почему наш город назвали Северском?
Проводится аппликация "Наш город".
Воспитатель: Вот
ребята, какой красивый город у нас получился, мы все сегодня очень хорошо
потрудились.

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект занятия в средней группе по окружающему миру «Мой родной город»


extracted_text:
Ортаңғы тобында
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей группе
Өткізу күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:
Білім беру саласы/Образовательная
область: Познание
Пән/Предмет: ФЭМП
Өтпелі тақырып/Сквозная
тема:Живое и неживое в природе
Тақырыбы/Тема: «Круг и овал»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная: Воспитание  интереса к занятию, стремление оказывать
помощь другим, которые оказались в трудной ситуации.
2.Дамытушылық- развивающая
Развитие слухового и зрительного внимания, воображения.
3.Оқыту- обучающая: Формирование
умения различать, называть и давать характеристику кругу и овалу. Закрепление
умения и навыков  прямого счета в пределах 5.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии:Д.Дьюи (проблемная ситуация), здоровьесберегающие(динамич.пауза),
игровые (дид, социальной направленности)
Ресурстармен қамтамасыз
ету/Ресурсное обеспечение: Демонстрационный:
1)Изображение доброго Пирата, островов
Раздаточный:
1)карта островов(карточки с рисунком из геометрических
фигур), коробки- сундучки для «сокровищ»
2) изображения кораблей с овальным повреждением борта
3) вырезанные из картона овальные и круглые «дощечки» и
монеты.
Билингвалдық компонент /
Билингвальный компонент: шеңбер-круг,
сопақ- овал, шаршы- квадрат, үшбұрыш- треугольник, бір- один,
екі- два, үш- три, төрт- четыре, бес-пять.
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности:
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный момент
Введение в ситуацию, мотивировать детей на включение в
деятельность.
-Вы знаете, что такое сокровища?
-Где можно их найти?
Рассказываю, что к ним сегодня обратился Добрый Пират. Он
хочет найти сокровища и передать их в фонд «Умные дети» и просит помочь найти
острова сокровищ и привезти оттуда сундуки.
- Хотите помочь ему? А сможете?
2. Негізгі бөлімі/Основная
часть
Актуализация знаний.
-Что нужно, чтобы найти сокровища, спрятанные пиратами? На
чём можно добраться до островов?
Выслушиваются ответы детей.
Показываю детям несколько «Карт сокровищ» - карточки, на
которых нарисованы геометрические фигуры.(Ребята вслух повторяют названия
нарисованных фигур), объясняю, что каждый стол-это остров. Раздаю «Карты» - карточки
с картинками, где фигуры расположены у каждого по-разному. Нужно внимательно
изучить карту и найти свой остров.
Часть 2
Дидактические задачи: организация активного отдыха детей,
закрепление понятий о живой и неживой природе.
Дети расправляют руки и изображают волны, шум волны ш-ш-ш
Игра «Море волнуется раз»
Часть3
Дидактические задачи: умение распознавать и называть
изученные геометрические фигуры; счётные умения в пределах 5, соотношение цифр
1-5 с количеством.
Дети «приплывают» каждый на свой остров и занимают места
за столом, где находятся картонные геометрические фигуры-сокровища и
коробочки-сундучки.
Воспитатель рассказывает, что все сокровища не поместятся
в сундук. Необходимо положить 2треугольника,3 квадрата,4 круга.
 Затруднение в ситуации.
Говорю ребятам, что пока они собирали драгоценные камни,
злые пираты стреляли из пушек и теперь на их кораблях большие пробоины.
Показываю изображение корабля с овальными повреждениями.
- Как мы теперь выберемся из островов?
Раздаю каждому круг и прошу починить корабли.
-Смогли ли мы полностью закрыть пробоины?
-Почему мы не смогли это сделать?
Дети дают свои варианты ответов, после чего воспитатель
уточняет, что не удалось закрыть отверстие, потому что она не круглая.
Предлагаю позвонить и заказать у плотника доски нужной
формы.
Дети «звонят» плотнику, но не могут назвать какой формы
доски должен выпилить плотник. Возникает затруднение.
-Смогли ли мы заказать заплатку для кораблей?
-Почему не смогли?(Потому что не знаем, как эта форма
называется.)
Открытие нового знания.
-Что можно делать, если чего-то не знаешь и хочешь
узнать? (можно спросить у того, кто знает)
Помогаю сформулировать вопрос, после чего рассказываю,
что предметы, похожие на пробоины на кораблях называются овальными.
-На какую геометрическую фигуру похожи повреждения на
кораблях? Есть ли у нее углы? Какие по форме доски нам надо заказать у
плотника?
После выяснения, что такое овал, дети снова звонят
плотнику и просят изготовить для ремонта кораблей доску овальной формы.
Говорю, что прибыл корабль с материалами для ремонта
кораблей, но плотник забыл, какие именно доски нужны, и поэтому выслал на
всякий случай все. Из ящиков нужно выбрать доски нужной формы самим и починить
корабли.
Дети берут по овалу «чинят» свои корабли и отправляются в
обратный путь.
Включение нового знания в систему знаний.
Собираю детей около себя и рассказываю, что все сокровища
переданы фонду и за это их награждают орденом, и Добрый Пират им дарит на
память пиратские монеты. Дети подходят к столу, где лежат овальные ордена и
круглые монеты.
-Выберите овальные ордена.
-Получите монеты от Доброго Пирата.
Путем наложения сравнивают овал и круг.
3. Қорытынды/Итоговая часть
Осмысление.
Восстановить в памяти детей то, что они делали на
занятии, создать ситуацию успеха.
Дети собираются около воспитателя.
-Где мы сегодня побывали?
-Что и зачем мы всё делали?
Воспитатель хвалит детей и передаёт спасибо от Доброго
пирата и фонда «Умные дети»

file_name: конспект для конкурса 9.docx

alt: О ртаңғы то бында ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

title: «Круг и овал»


extracted_text:
План занятия кружка «Батлейка»

Тема: Знакомство с кукольным театром
Цель: формирование знаний о
сюжетах и героях кукольного искусства
Задачи:
образовательные:
познакомить
детей с сюжетами и героями батлейки, вырабатывать умение инсценировки; вызвать
интерес к занятиям и стремление овладеть знаниями и умениями; выявить уровень
знаний и умений детей по профилю деятельности кружка;
развивающие:
развивать
творческие способности детей, их память, внимание;
воспитательные:
создать
у детей положительный настрой на занятиях; вызвать интерес к изучению искусства
кукольного театра, формировать ценностное отношение к кукольному театру,
воспитать моральные качества личности, расширять кругозор интересов.
Оборудование: кукла, раздаточный
материал, мультимедийная установка, компьютер.
Время
проведения:
22.10.2016 (13:30-15:30); 22.10.2016 (15:30-17:30)
Группа: 3, 4.

План занятия

I.Организационный момент
Здравствуйте,
дети! Я очень рад вас видеть. Наше первое занятие я хотел бы открыть очень
важным ключом – улыбкой. Давайте улыбнёмся все вместе, и наше настроение станет
ещё лучше. Наш кружок станет ещё уютнее, и нам нельзя будет грустить. Я хочу,
чтобы наше сегодняшнее занятие принесло всем удовольствие.
А)Сообщение темы занятия.
Дети, нам
сегодня предстоит познакомиться с чудесным дивным маленьким миром, в котором
так много интересного. Сегодня мы с вами поближе познакомимся с миром театра,
его сюжетами и героями. Узнаем, какие они бывают и как именно мы сможем стать
участниками своего маленького театра.
Я назвал
театр маленьким миром. Ведь это и правда так. Здесь свои законы и правила, своя
вселенная. Возможно, вы слышали, как иногда говорят о каком-то фильме, что он
из вселенной Marvel. Там свои герои и свои правила. То
же самое происходит и в театре, в относительно маленьком, но особенном, большом
мире.
Б)Постановка цели
занятия.
Возможно,
вы удивитесь, но куклы – это тоже актёры. Однако только наполовину. Они только кажутся
мягкими игрушками, но способны оживать с помощью других актёров: людей, которые
руководят этими куклами. Сегодня мы и обратим внимание именно на этих актёров,
мы будем обращать на них внимание и в будущем, и сами мы попробуем стать
актёрами со временем, а кто-то, возможно, позже поступит в высшее заведение,
раскрыв в себе талант, и станет звездой фильма или сериала. Всё в ваших руках,
дети!

II.Основная часть
Демонстрация
видеоматериалов
Попутное
объяснение материала
Дети,
самой популярной на Беларуси была двухъярусная батлейка. Батлейщики, которые
водили деревянные куклы, находились за ящиками. Ярусы подсвечивались свечками.
Представление сопровождалось музыкой. Один и тот же каноничный сюжет довольно
быстро надоел зрителям. Чтобы вызвать больший интерес к представлению,
батлейщики стали вводить в пьесу «Царь Ирод» интермедии комедийного содержания.
Эти интермедии, наиболее тесно связанные с жизнью, доступные и живые,
пользовались у зрителя особой популярностью. Со временем они занимают все
большее место в батлеечных представлениях и скоро вытесняют пьесу на каноничный
религиозный сюжет. Батлейка приобретает светский характер.
Вообще,
представления батлейки можно поделить на 3 вида:
·
библейско-мистериальные - сцены из библейской истории;
· шутки
и комедийные сценки - в них находили отпечаток политические и общественные
события. В них герои говорили от своего имени, чаще это имело вид монолога и
раскрывало смешные стороны актеров;
·
сценки-диалоги - это бытовые зарисовки, иногда с социальной направленностью.
Репертуар
батлейки
Репертуар
батлейки состоит из трех частей: 1) религиозной, связанной Рождеством
Христовым; 2) самой пьесы «Царь Ирод»; 3) жанровые сцены.
Репертуар
батлеек можно было разделить на 2 жанра: «высокий» - религиозная тематика и
«низкий» - сатиричные сценки из народной жизни. В связи с этими особенностями
корпуса батлеек также строились по несколько разным типам. И каждое место
батлеечного ящика имело свой особый символизм: с левой стороны верхнего яруса
обычно находился «рай», с правой стороны нижнего яруса - «ад».
III.Первичное закрепление
знаний, умений ,навыков. Знакомство с репертуаром батлейки
Показ отрывков
спектаклей с кратким комментированием событий. Поиск реалистичных и
фантастичных элементов.
IV.Этап контроля

Тестовая
работа в игровой форме

1.
Соотнесите слова из левого и правого столбиков
батлейка
музыкальное произведение
полонез
народный кукольный театр

2.
Соотнесите имена с характеристиками людей.

Симеон
Полоцкий                                   создатель театра в Слониме.
Михаил
Казимир Огинский                     монах-учитель.
Михаил
Клеофас Огинский                  автор полонеза "Прощание с
Родиной".

3.
Заполни кроссворд.
От
вертепа - к театру. Кроссворд

1.
Помещение, в котором выступают музыканты, певцы, танцоры.
2.
Странствующий кукольный театр.
3.
Исполнители ролей в вертепе.

4.
Отметь правдивые высказывания.

·
Вертеп - это
народный кукольный театр.
·
Для показов
вертепа строили большую сцену.
·
Главные герои
вертепа - куклы.
·
Главными
героями вертепа были только разные звери.
·
Батлеечники
странствовали по всей стране.
·
В спектаклях
вертепа принимали участие музыканты.
·
Людям не
нравился вертеп, потому артистов часто не пускали в города.
V.Заключительная часть
Голосование
за лучший спектакль, попытка его инсценировать.
VI.Рефлексия

Каждому
ребёнку даётся в руки кукла, которую они примеривают, каждый из них на листе
бумаги и с помощью управления куклой ставит оценку за свои впечатления от
занятия. Можно писать слова.
До свидания, дети, был рад встрече
с вами!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План занятия кружка.docx

alt: План занятия кружка «Батлейка»

alt: Каждому ребёнку даётся в руки кукла, которую они примеривают, каждый из них на листе бумаги и с помощью управления куклой ставит оценку за свои впечатления…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: План-конспект занятия "Знакомство с кукольным театром"


extracted_text:
«Ребенок с нарушением зрения: кто это такой?»

Перед нами встает
самый первый вопрос: «Кто же первый сталкивается со слабовидящими детьми?»
Конечно, медики, они определяют какая основная проблема, они стараются родителям
дать рекомендации, потому что ребёнка надо подготовить к школе.
Что такое слабовидение? Медики определяют слабовидение – как состояние ребенка, у которого
снижены все функции, как правило, но главный критерий это острота зрения. Острота
зрения – это способность глаза воспринимать раздельно точки, находящиеся на
минимальном расстоянии друг от друга. В понятие слабовидение входит сужение поля
зрения. Если у ребенка поле зрения сокращено до 40 – слабовидящий ребенок. Потому
что он уже не дееспособный. Слабовидящие дети:
·
с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой
коррекцией;
·
с более высокой остротой зрения при наличии сложных сочетаний нарушений
зрительных функций, с прогрессирующими глазами заболеваниями.
Далее мы разберемся,
что такое слепота? Если ребёнок видит меньше чем пять сотых, то считается
что у него предметное зрение уже нарушено. Конечно, есть слепота, это когда у человека
полностью отсутствует предметное зрение, но определить объект полностью ни с какого
расстояния он не может. Слепота – это когда человек не видит света, абсолютная
слепота. Слепые дети = незрячие дети. Дети с остаточным зрением (0,04
и ниже). С более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений
зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
Зрительные функции.
·
Очень важное явление – светоощущение (световосприятие). Дети
плохо переносят свет или темноту.
·
Цветоощущение - у детей очень часто страдает цветоощущение. Многие дети обладают
ахроматическим зрением (черные и белые). Есть проблема еще связанные с глазодвигательными
мышцами, которые являются одной из функции.
·
Бинокулярное зрение – это стереоскопичность зрения.
Зрительные заболевания.
·
Миопия (близорукость). При миопии входящие в глаза параллельные лучи, идущие от отдаленных
предметов, собираются не на сетчатке, а перед ней. Миопия – это результат повышенной
преломляющей силы оптических сред глаза (роговицы, хрусталика) или слишком большой
длины оси глазного яблока.
·
Гиперметропия (дальнозоркость). Изображение возникает не на сетчатке, а позади нее. Гиперметропия –
недостаток зрения, мешающий ясно видеть на близком расстоянии, зависит от слабой
преломляющей силы роговицы и хрусталика или слишком короткой переднезадней оси глаза.
Астигматизм – искажение изображений оптической системой вследствие неодинаковой
рефракции по горизонтальным и вертикальным осям.
К слабовидению приводит чаще всего врожденная патология:
·
Врожденная катаракта. Катаракта – помутнение хрусталика, снижающее остроту зрения от небольшого
ослабления до светоощущения.
·
Атрофия зрительного нерва. Атрофия – «отмирание» неуклонное снижение функции. Причины атрофии:
сосудистые нарушения, воспалительные заболевания самого нерва (сетчатки). Дети часто
не могут даже учиться по обычному шрифту.
·
Глаукома. У ребенка не формируется правильные пути оттока в глазной жидкости,
которые вырабатываются постоянно, чтобы в глазу был тонус. Глаукома – заболевание
глаз, основным признаком которого является повышение внутриглазного давления и снижение
зрения. Внутриглазное давление при глаукоме может доходить иногда до 80 мм рт. ст.
при норме 18-27 мм рт.ст. Очень часто у детей трубчатое поле зрение.
·
Врожденная абиотрофия сетчатки или дистрофия.
Дистрофия – это нарушение кровотока, в сосудах сетчатки приводящее
к ухудшению зрения. Симптомы: появление искр перед глазами, возникновение завесы
(тени), понижение зрения. Это самые тяжелые дети, потому что у них постепенно угасает
зрение.
·
Ретинопатия недоношенных. Ретинопатия – ретролентальная фиброплазия, при которой в сетчатке разрастаются
аномальные кровеносные сосуды и рубцовая ткань. Это заболевание всего глаза. Причинами
является пребывание недоношенных детей в кислородных камерах.
Проблемы обучения детей с нарушением зрения.
Дети, имеют очень низкие зрительные возможности с точки зрения обучения,
им нужно определенные наглядные пособия, определенные тетрадки, определенные методики
восприятия зрительного. Так как у детей снижено зрение они плохо ориентируются и
у них проблемы с физическим развитием. Они не могут правильно координировать своим
движения, они не могут пространственно определить, где что находиться, и естественно
им нужны определенные условия для занятия физической культуры. А не только что касается
обучения. Нарушение психо-эмоционального фона такого ребенка. Познавательный процесс
затруднен.
Должен ли ребёнок с нарушением зрения носить очки?
Ребенок может носить или не носить очки, все зависит от заболевания.

Должен ли ребенок с частичным зрением обучаться по Брайлю?
Родители не хотят давать ребёнку Брайля. Таким образом, они лишают
ребёнка возможности перспективу в дальнейшем, потому что обучение по Брайлю – это
достаточно трудоёмкий, систематический продуманный способ дачи каких-то понятий.
Чем младше ребёнок, чем он легче начинает осваивать. Он начинает быстрее понимать
объяснения учителя. Заболевание может остаться на том же низком уровне, а может
еще хуже.
Патология зрения это, наверное, единственный дефект, который маскирует
сам себя. Существует 4 программы по раннему выявлению патологии зрения у детей
(работа с родителями, фрагментированние родительского опыта 180-200 вопросов).
Дети с нарушением зрения. Способность видеть,
т.е. ощущать и воспринимать окружающую деятельность посредством зрительного анализатора
называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает
через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих
предметах и явлениях.
С помощью зрения познаются существенные
признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка
в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное исскуства, наблюдается
сложные изменения в природе.
Влияние слепоты на общее развитие до двух-трех месяцев жизни младенец с глубокими нарушениями зрения
по характеру реакций и поведению почти не отличается от зрячего ребенка того же
возраста. И только после этого периода патология начинает заметно проявлять себя.
Малыши отстают от сверстников в освоении навыков подвижности (имеются в виду повороты
со спины на живот и обратно, попытки садиться, а в дальнейшем и самостоятельно ходить),
у них замедленно развивается мышление, возникают затруднения в попытках овладения
предметными действиями. Кроме того, снижение зрительных функций отрицательно влияет
на психическое, физическое и эмоциональное развитие, что выражается в малой подвижности,
пониженном настроении, тенденции к замкнутости, «погружении в себя» и, как следствие,
приводит к игнорированию контактов с другими детьми. Многие родители слепых и слабовидящих
детей, стремясь решить возникшую проблему с помощью медицины, упускают из виду необходимость
уделять больше внимания физическому, психическому, музыкальному и интеллектуальному
развитию своих малышей. Для стимуляции тактильных ощущений (ощущений от прикосновений,
ощупывания) необходимо класть ребенка на тканевые поверхности с различной текстурой.
Это могут быть шелковые, хлопчатобумажные, бархатные, вельветовые, тюлевые и другие
ткани. Если у малыша есть остаточное зрение, то кусочки ткани, расположенные рядом
друг с другом, должны иметь не только тактильный контраст (достаточно резко отличаться
по текстуре), но и зрительный (например, один черный и бархатный, другой – белый
и шелковый).
Причины нарушений зрения: приобретённые
и врождённые
Врожденные
·
вызванные различными вирусными и инфекционными заболеваниями (грипп,
токсоплазмоз и др.), нарушениями обмена веществ матери во время беременности;
·
наследственная передача некоторых дефектов зрения (уменьшение размеров
глаз, катаракта и др.);
·
иногда обусловленные врожденными доброкачественными мозговыми опухолями
(такие нарушения проявляются не сразу).
Приобретенные
·
внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время
родов и в раннем возрасте ребенка;
·
в связи с повышением внутриглазного давления;
·
на фоне общего соматического ослабления здоровья ребенка;
·
недоношенные детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки),
при которой часто наступает тотальная слепота.
Особенности развития познавательной
сферы детей с нарушениями зрения. В настоящее время
в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными
отклонениями развития. То есть, существенные отклонения, которые предполагают пристальное
внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых. В первую очередь - родителей,
требуют комплексное вмешательство специалистов и врачей, педагогов, психологов и
нередко ставят вопросы о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных
заведениях или классах, а в отдельных случаях в индивидуальных домашних условиях
или специальных интернатов. К таким отклонениям относятся нарушения зрения.
Вопросами изучения слепых со слабовидящих
детей занимались такие известные ученые как: М. И. Земцовой,
А. И. Каплан; М. С. Головина Т. П. Певзнер,
А. И.  Зотов, Л. А. Зотов, В. А. Личина.
Мышление в познавательной деятельности, в компенсации и коррекции, нарушенных и недоразвитых функций огромную
роль играет мышление, т.е. высшая форма обобщенного отражения действительности.
В мыслительной деятельности ребенка, связанной с чувственным познанием и практикой,
значительную роль играют знания. Чем выше уровень знаний, тем полнее и разностороннее
мыслительные операции. Физиологические механизмы мышления у слабовидящих и нормально
видящих одни и те же. Мыслительные операции, логика, стадии мышления у слабовидящих
подчиняются законам, которые являются общими для всех детей. Рядом авторов показано,
что развитие мышления не зависит от степени нарушения зрения (М. И. Земцова,
А. Г. Литвак, В. Фромм, Я. Ясенский и др.). Мышление может быть
высокоразвито даже у абсолютно слепых. Человеческое мышление носит речевой характер.
Обобщающая роль слова в познании действительности имеет важное компенсаторное значение
и помогает слабовидящим даже при глубоком нарушении зрения выйти за пределы обедненного
чувственного опыта. В ходе обучения и целенаправленной практической деятельности
у слабовидящих, как и у нормально видящих, изменяется соотношение между чувственным
и словесно-логическим познанием. С помощью активной мыслительной деятельности и
речи восполняются обусловленные нарушением зрения пробелы непосредственного чувственного
опыта. Учащиеся с очень низким зрением и даже полностью слепые могут получать глубокие
знания, используя резервные компенсаторные возможности мыслительной деятельности.
Опираясь на знания, слабовидящие школьники могут делать обобщающие выводы относительно
многих предметов, процессов, явлений, которые ими никогда непосредственно не воспринимались.
Внимание, не являясь самостоятельным психическим процессом, проявляется внутри
ощущений, восприятий, памяти, мышления и других процессов как сосредоточение сознания
на отражаемом объекте. Избирательная направленность внимания обеспечивает особую
ясность и отчетливость осознания объекта. Включение внимания в тот или иной процесс
существенно изменяет его, превращая в направленную деятельность. Выпадение или нарушение
зрительных функций при слепоте делает невозможным или затрудняет зрительное отражение
мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятий выпадает огромное количество
сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений. Совершенно
очевидно, что компенсация этих пробелов в чувственном опыте возможна только при
активизации деятельности сохранных органов чувств. В этой активизации существенная
роль принадлежит вниманию. Внимание характеризуется рядом свойств (объем, концентрированность,
устойчивость, отвлекаемость и т.д.), проявление и развитие которых у слепых имеют
некоторые особенности. Например, затруднения в сфере восприятия отрицательно сказываются
на объеме, переключаемости и устойчивости внимания. Замедленное и недостаточно полное
восприятие препятствует разнообразию впечатлений и действий, что является одним
из важнейших условий устойчивости внимания: скорость переключения внимания связана
со скоростью и точностью восприятия; такая же зависимость наблюдается между качеством
восприятия и объемом внимания.
Специфичным для слепых является
также значение некоторых свойств внимания для деятельности. Так, при ориентировке в большом пространстве необходима хорошая распределяемость
внимания, тогда как его концентрация, широко представленная в аналогичных процессах
у зрячих, для слепых попросту вредна. Действительно, выпадение зрительных ощущений
может быть компенсировано только при условии рецепции всех остальных раздражителей,
сосредоточение же сознания только на каком-либо одном виде раздражителей не может
дать целостного образа, в результате чего снижается точность ориентировки. Затруднения,
испытываемые лицами с дефектами зрения в процессе познавательной и трудовой деятельности,
требуют от них гораздо более внимательного отношения к ряду операций. В результате
подсознательно формируется установка на более тщательный контроль над своими действиями.
Например, если нормально видящий ориентируется на местности преимущественно автоматически,
то слепой почти все время должен внимательно наблюдать (вслушиваться, осязать, обонять)
за происходящими вокруг него изменениями обстановки.
Память. Запоминание в различных его видах – осмысленное и механическое, произвольное
и непроизвольное – является важнейшим процессом памяти, и от уровня его развития
в прямой зависимости находится успешность деятельности человека. При нарушениях
зрительных функций наблюдается замедленное по сравнению с нормой образование временных
связей и замедленная выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большего
количества подкреплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного
анализатора, нарушая соотношение основных процессов - возбуждения и торможения,
концентрации, иррадиации и индукции отрицательно влияют на скорость запоминания.
Среди особенностей процесса запоминания того или иного материала слепыми и слабовидящими
школьниками можно отметить недостаточную осмысленность запоминаемого материала.
Характерным для слепых и слабовидящих является большой размах индивидуальных колебаний
в объеме памяти, скорости запоминания, соотношении механического и осмысленного
запоминания.
При запоминании, у слепых и слабовидящих наблюдается большая вариативность индивидуальных
показателей. Так, например, наряду с длительным сохранением у них можно наблюдать
быстрое забывание. Очевидно, что своеобразие протекания этих процессов памяти у
слепых и слабовидящих в первую очередь обусловлено тем, что они не располагают достаточными
возможностями для повторного восприятия материала. Несмотря на наличие некоторых
специфических особенностей, процесс запоминания у слепых и слабовидящих подчиняется
тем же закономерностям, которые имеют место в норме. Это, в частности, подтверждается
увеличением объема и скорости запоминания с возрастом, преобладанием смыслового
запоминания над механическим, лучшим запоминанием слов, не имеющих смысловых связей,
в младшем школьном возрасте. Недостаточный объем, пониженная скорость и другие недостатки
запоминания слепых и слабовидящих детей имеют вторичный характер, то есть, обусловлены
не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.
Ранняя коррекция психической деятельности слепых и слабовидящих является достаточно
надежной профилактикой подобных отклонений.
Речь. При нарушениях зрения роль речи возрастает, так как она дополнительно
берет на себя компенсаторную функцию. Одновременно использование языка как средства
общения при слепоте наталкивается на определенные трудности, к ним относятся трудности
анализа ситуации речевого общения и невозможность или сложность восприятия невербальных
элементов общения, характеристики партнеров, расстояния между ними, места общения
и т.п. При спонтанном речевом развитии слепота провоцирует ряд особенностей, которые
заключаются в следующем: ограничении речевых контактов, нарушении понимания смысла
речи из-за невозможности (ограниченности) восприятия ее невербальных компонентов
и ситуации, затруднениях, связанных с незнанием участников разговора, их месторасположения
и удаленности, изменении (сокращение или чрезмерная развернутость) объема речевой
продукции, отсутствии или ограниченности использования мимико-жестикуляторной речи
и другие. Затруднения в общении связаны также с чисто психологическими причинами.
Ограничение речевых контактов у слепых в основном обусловлено упоминавшейся уже
установкой на избегание зрячих (следствие негативного опыта общения), аутизацией
личности на почве затянувшейся после утраты зрения депрессии, неадекватных представлениях
об отношении к ним как людям «второго сорта» со стороны зрячих, жестком делении
общества на «мы» (слепые) и «они» (зрячие).

Используемая литература:
1.
https://infourok.ru/deti-s-narusheniem-zreniya-3084735.html
2.
 Видеовебинар "Ребенок с
нарушением зрения: кто это такой?" База: Российский государственный
педагогический университет им. А.И. Герцена. Дата вебинара: 18 октября 2018
года.

3.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Приобретенные · внутричерепные и внутриглазные кровоизлияния, травмы головы во время родов и в раннем возрасте ребенка; · в связи с повышением внутриглазного давления; · на…

alt: Память. Запоминание в различных его видах – осмысленное и механическое, произвольное и непроизвольное – является важнейшим процессом памяти, и от уровня его развития в прямой…


extracted_text:
Духовно - нравственное и патриотическое

Открытый классный час  в 3 классе.
День Конституции
 Российской Федерации

Цели:
-дать элементарные
представления о конституции, о правах человека, закрепить знания о
государственной символике;
-развивать кругозор,
память, внимание, мышление, речь;
-воспитывать
любознательность, любовь к своей Родине.
Оборудование:
презентация,
Ход классного часа.

I.Орг.момент.
-Сядет первым тот, кто
назовёт коротко, какое событие показано на картинке? (день рождения, новый год,
8 марта, день победы)(слайд 1)
-Как назвать эти события
одним словом? (праздники)
-Может быть вы
догадались, о чём мы будем говорить?
II.Сообщение
темы.
-Эти праздники вам хорошо
известны, но кроме этих знакомых есть ещё другие праздники- очень важные для
всех людей.
-Мы будем говорить о
празднике, который будет отмечать завтра вся наша страна. Знаете ли вы , какой
завтра праздник? Прочтите. (слайд 2)
 Хотите о нём узнать?
III.Новый
материал.
Вводная беседа.
-12 декабря - день
Конституции Российской Федерации. Всё ли вам понятно в названии этого
праздника?
-Начнём с того, что
выясним , что такое Российская Федерация.
-Как называется страна, в
которой мы живём?(Россия)
-Наша страна имеет ещё
одно название – это Российская Федерация, сокращённо - РФ.  Эти названия
одинаково правильны.(слайд3)(пример)
(Слайд4)-На слайде
вы сейчас видите карту, с изображением России и других соседних стран.
-Что можете сказать о
размерах России?(она большая)
-Много ли городов и сёл ?
(да)
-Кто проживает в городах
и сёлах? (люди, жители страны, граждане, народ)(слайд 5)
-Чем занимаются люди
нашей страны? Работают, учатся, занимаются спортом, творчеством, отдыхают,
путешествуют…)(Слайд 6)
-Что было бы, если бы
люди  делали всё, что  хотели? (Слайд 7)
-Что помогает избежать
таких ситуаций? (закон)
Рассказ У._
-Законы  страны записаны
в очень важном документе –он называется Конституция.(слайд 8)
Конституция РФ состоит
137 статей , в которых записаны наши права и обязанности.
-Как вы думаете, вам надо
изучать  Конституцию? Для чего? (чтобы знать свои права и обязанности, чтобы
уметь защитить себя в сложной ситуации)
-Конечно, это сложный
документ, предназначен он для взрослых, но кое- что будет полезно знать даже
детям.(слайд 9)
-Каждый человек имеет
право на жизнь.
Как вы понимаете это
право? ( угрожать,  бить, лишать жизни  другого человека нельзя)Жизнь
человека - высшая  ценность, охраняемая законом.И не тольковзрослые имеют право
на жизнь, но и маленький человек –ребёнок  имеет та
такое право.
Но так думали невсегда.
Было в древности такое государство Спарта., которое славилось своими
непобедимыми воинами: сильными , здоровыми, выносливыми. И в этом государстве
каждого новорождённого мальчика осматривали и решали: если –здоровый и крепкий-
пусть растёт, а если слабый, больной его бросали со скалы. А ведь и слабый
ребёнок может вырасти большим учёным, талантливым или просто хорошим человеком.
В нашей стране нет такого жестокого закона, она заботиться о жизни каждого, в
первую очередь о жизни детей. Жизнь человека - высшая  ценность, охраняемая
законом.
-(слайд 10)Каждый
имеет право на труд.
Как понимаете это право?
(получая такое право человек может выбрать себе любую профессию, выбрать ту
работу, которая ему нравится или , которая ему по силам. Никто не может
запретить человеку трудиться, и никто не может заставить работать силой.
Обязательно труд должен сочетаться с отдыхом (пример уроки-перемены)
-( слайд11)каждый
имеет право на медицинскую помощь.
-Как
понимаете это право? (если человек заболел, он обращается в больницу и его
обязаны лечить врачи )
-(Слайд 12)Каждый
имеет право на образование.
-Каждый
ребёнок должен учиться в школе, чтобы стать умным, грамотным, воспитанным и
государство должно  следить, чтобы дети ходили в школу и не прогуливали уроков.
Значит, когда вы приходите в школу вы соблюдаете один из законов Конституции.
-В данный момент жизни вы
пользуетесь этим правом, но вместе с правами у человека появляются обязанности:
хорошо учиться, выполнять правила поведения, бережно относиться к школьному
имуществу.
-Мы рассмотрели несколько
прав , а хотелось бы вам узнать ещё о других правах человека?
-Все граждане должны
знать и соблюдать Конституцию, любить свою Родину.
-Свою любовь дети
выразили в своих рисунках.
-Как
называется документ, с которым мы сегодня познакомились?(Конституция)
Какие права человека вы
запомнили?(право на труд, на образование, на жизнь. Право на медицинскую
помощь)
-Так какой же праздник
отмечает наша страна 12 декабря?
IV.
Закрепление. (тест)
Выбери правильный ответ.
1.Я живу в Китае, в
России, в Америке, в Италии.
2.Президент страны: Путин
В.В., Медведев Д.А., Филипп Киркоров, Потатин Толя.
3. Столица России:
Москва, Париж, Берлин, Лемешкино.
4..В Конституции записаны
стихи, сказки, задачи и примеры, законы.
5.День Конституции -1
сентября, 9 мая, 12 декабря, 23 февраля.
3. Флаг страны.(рисование)
V.Итог.

file_name: Классный час День Конституции..docx

alt: Духовно - нравственное и патриотическое

title: Классный час День Конституции.


extracted_text:
Проект ко «Дню матери» в младшей группе «Мамочка
любимая»
Воспитатель: Балачкина Н.И., l квалификационная категория

Вид проекта: Краткосрочный.
Срок реализации: две недели.
Участники проекта: дети, педагог, родители.
Интеграция:
1.
Физическое развитие.
2.    Художественно-эстетическое
развитие.
3.    Речевое развитие.
4.    Познавательная развития.
5.    Социально-коммуникативное развитие.
Актуальность:
Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека.
В этот период закладываются важные человеческие качества и способности. В День
Матери принято поздравлять маму. Мама – это доброта и ласка, любовь и
понимание, забота и поддержка. Воспитание в ребёнке любви, уважения, чувства переживания
и взаимопомощи близкому человеку – маме, является необходимым составляющей в
нравственном воспитании детей.
Мама – это всегда тепло, уют, радость. Через чтение стихов о маме,
прослушивание песен про маму, дети развивают не только речь, но и знания о роли
мамы в жизни человека.
Цель проекта:
Воспитывать уважение и заботу, оказывать бережное отношение, желание
помочь и делать приятное маме – самому доброму человеку на земле у детей
младшего возраста.
Задачи проекта:
1.
Познакомить детей с праздником «День Матери».
2.
Расширять представление детей о роли мамы в семье.
3.
Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.
4.
Воспитывать чувство любви и уважения к своим мамам, стремление им помогать,
радовать их.
5.
Развивать активную речь ребёнка  (чтение стихов, составления рассказов о
 маме).
6.
Развивать зрительное внимание, память, мелкую моторику.
7.
Способствовать воспитанию у
детей доброго отношения и любви к своей маме.
Ресурсное обеспечение проекта:
Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, потешки, песни и стихи о маме,
пальчиковые игры, иллюстрации про маму.
Ожидаемые результаты:
1.    У детей появится интерес к празднику, желание участвовать в нём,
рассказывать стихи для мамы.
2.    Укрепиться чувство гордости за свою семью, уважение и любовь к
маме.
3.    Обогатиться словарный запас, активизируются активная речь.
4.    Разовьется зрительное внимание, память, мелкая моторика.
5.    Желание творить, сделать подарок маме.
6.    Повысить интерес у родителей к жизни детей в детском саду.
Этапы реализации проекта:
Первый этап. Подготовительный.
Цель этапа: Познакомить родителей с
проектом.
1.    Информирует
родителей о целях и задачах проекта, дает рекомендации родителям по участию в
проекте.
2.
Подбор произведений, потешек маме:
Е. Благинина
«Посидим в тишине», «Вот какая мама», «Мамин день»;
В. Руссу «Много
мам на белом свете»;
А. Барто
«Разлука», «Мама поёт»;
В. Берестов
«Праздник мам»;
Потешки: «Кто у
мамы?», «Про бабку», «Сорока ворона…», «Этот пальчик…».
3.    Прослушивание
и заучивание песен:
«Мамочка милая,
Мамочка моя»;
«Мама – первое
слово»;
«Мама, мама,
добрая милая мама»;
«Мама, знаешь как
люблю тебя»;
«Мама, будь всегда
со мною рядом».
4.     Беседы
с детьми о маме, семье:
«Расскажи о маме»,
«Почему мама расстраивается», «Моя мама лучше всех», «Как помогаю маме»,
«Мамины профессии», «Чем я порадовал маму».
5.
Знакомство детей с танцами на музыкальных
занятиях.
6.
Дидактические игры: «Подбери наряд на
праздник», «Чей малыш», «Накрой на стол».
7.
Сюжетно-ролевые игры:
«Моя семья», «Дочки-матери», «Мама – повар», «Мама – врач», «Мама –
парикмахер», « Мама укладывает детей спать».
8.
Пальчиковая гимнастика: «Маме осенний букет принесём», «Наши
мамы», «Помощники», «Салат для мамы».
9.
Физминутка: «Мама», «Стирка», «Помогали маме», «Мама спит», «Как
мы маме помогали».
10.  Рисование: «Осенний букет для мамы», «Цветы для мамы».
11.  Лепка:
«Пирог для мамы».
Результаты этапа:
Дети знают песни
о маме. Повторяют слова и движения знакомых потешек, стихов, танцев. Дети
активно рассказывают о маме. Узнают по иллюстрациям, что делают мамы. Родители
с удовольствием участвует в жизни детей.
Второй этап. Основной
Цель этапа: Создание совместно с
музыкальным руководителем, педагогом группы у детей, представления о празднике
«День Матери».
1.    Чтение стихов о маме
2.
Прослушивание песен про маму.
3.
Беседу с детьми о празднике, а маме.
4.
Разучивание движений танца.
5.
Подвижные игры: «Солнышко», «Собери цветок».
6.
Разучивание пальчиковых игр: «Семья», «Братья»,
«Нашей мамы», «Про бабку», «Дом
для семьи».
7.
Дидактические игры: «Найди маму», «Мама – детёныши», «Назови
ласково», «Дружная семья».
8.
Изготовление подарков маме.
9.    Выпуск
стенгазеты «Поздравляем наших мам».
Результаты этапа:
Дети слушают
стихи, потешки и песни. Повторяют слова потешек
стихов. Выполняют движения танцев. С интересом
рассматривают иллюстрации. С удовольствием делают подарки для мамы. Родители
стали активными участниками проекта.
Третий этап. Заключительный.
Цель этапа: Предоставить
возможность детям и родителям продемонстрировать результаты данного проекта.
1.    Родители активно участвуют в совместном
празднике.
2.
Дети познакомились с праздником «День Матери».
3.
Рассматривают иллюстрации
к книгам.
4.
В самостоятельной деятельности играют в игрушки, дидактические и сюжетно-ролевые игры.
5.
Досуг – развлечение «День Матери».
6.    Подарок маме.
Результаты этапа:
Формируются доверительные отношения
между детьми, воспитателем и родителями. Развиваются память, внимание, мелкая
моторика. Формируются коммуникативные навыки детей. Родители и педагог стали
сотрудниками в развитии детских творческих способностей.

file_name: «Мамочка любимая».docx

alt: Проект ко «Дню матери» в младшей групп е «Мамочка любимая»

alt: Участники проекта: дети, педагог , родители

alt: Второй этап. Основной Цель этапа:


extracted_text:
Тема:
Какие
бывают животные.
Класс:
2 б
Учитель:
Бачина Е.А.
Цели: создать условия
для формирования обучающихся о группах животных, их отличительных признаках.
Задачи:
1.    обобщить знания
детей о животных, о группах животных: насекомые, рыбы, птицы, звери;
2.    закрепить знания
детей о признаках животных разных групп;
3.    познакомить с
группами : земноводные и пресмыкающиеся, с основными отличиями животных этих
групп;
4.    развивать умение
самостоятельно работать с учебником, находить основные сведения;
5.    воспитывать интерес
к жизни животных, бережное отношение к природе.
Планируемые
результаты (предметные): обучающиеся научатся классифицировать животных по
отличительным признакам, получат возможность научиться устанавливать связь
между строением тела и образом жизни животного, извлекать информацию из
учебника и рассказа учителя.
Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Личностные: проявлять
целеустремленность и настойчивость в достижении цели, понимать необходимость
бережного отношения к природе, понимать значение изучения курса «Окружающего
мира».
Регулятивные: уметь
самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном
материале, оценивать правильность выполнения действия, уметь оценивать
результат своей работы на уроке.
Познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, уметь осуществлять
анализ объектов с выделение существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: уметь
аргументировать свою точку зрения, рассуждать и анализировать, оценивать себя и
работу  одноклассников.
Оборудование: презентация
«Какие бывают животные», компьютер, мультимедийный проектор, экран,  учебник
для 2 класса «Окружающий мир» А.А. Плешакова, тест.

Ход урока:
Организационный
момент.
Дорогие ребята, сегодня к нам на урок пришли гости, давайте
поздороваемся с ними, улыбнемся нашим гостям и друг другу.

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Хорошо запоминать.

Проверка домашнего задания.
- Муравьишка Вопросик прислал вам письмо,
открываю письмо, а в письме загадки. Отгадайте загадки:
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.(Береза)
Черных ягод пышный куст -
Хороши они на вкус! (Смородина)
Растёт зелёный кустик,
Дотронешься – укусит. (Крапива)
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина.)
То он Солнышко лучистое,
То он Облачко пушистое.
Лета ждать не захотел.
Ветер дунул - облетел! (Одуванчик)
Что же это за девица?
Не швея не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год.(Ель)
На доске появляются карточки с угаданными
растениями.

- Ребята, как одним словом можно назвать все
предметы, изображённые на рисунках?
Дети. - Растения.
- На какие группы можно разделить все растения?
Дети. - Деревья, кустарники, травы.
– Распределит у доски на группы _____________.
– кто сможет привести пример растений каждого
вида.
Деревья, кустарники, травы.
- Больше всего Муравьишка любит забираться на
деревья, вот мы о них и поговорим подробнее. На какие группы можно разделить
деревья?
Дети. - Лиственные и хвойные.
 - Приведите пример лиственных деревьев.
- Приведите пример хвойных деревьев.
- Чем они отличаются лиственные и хвойные деревья?
Дети. - У хвойных деревьев имеются хвоинки - иголочки,
у лиственных – листья.

Сообщение темы урока
- Чтобы узнать, о чём и о ком мы будем говорить на уроке, нужно посмотреть
видео
- Кто
догадался, какая тема нашего урока?
Верно! Тема:
«Какие бывают животные»

Изучение
нового материала
Возьмите конверт  под № 1 у себя на столах в нем
ваше первое задание.
Рассмотрите картинки с изображением животных и
найдите лишнее животное.

1-я группа – окунь, ёрш, кузнечик, карась;
2-я группа – тигр, лиса, муха, волк;
3-я группа – ласточка, дятел, мышь, синица.
4-я группа – стрекоза, бабочка, ворона, жук.

На доску вывесить результат работы каждой группы.
– Как одним словом назвать всех животных каждой группы? (Окунь, ёрш,
крась – это рыбы и т. д.).
Звери
Птицы
Насекомые
Так на какие 4 группы деляться животные?
На доске названия групп животных: насекомые, рыбы, птицы,
звери.
– Что отличает животных каждой группы? Ответ на этот вопрос
найдём в учебнике на странице 62-63. Для ответов используйте подсказку: сколько
ног, чем покрыто тело.
1 группа читает о насекомых
2 группа о рыбах
3 группа о птицах
4 группа о зверях
На второе задание вам 2 минуты.
После прочтения от каждой группы выступает 1
человек. Возьмите конверт № 2, в нем таблица которую каждый из вас должен
заполнить после  каждого выступления.

Название группы

Отличительные признаки

Насекомые

Рыбы

Птицы

Звери

Земноводные

Пресмыкающиеся
  (рептилии)

От 1 группы отвечает Аня Лежанина, не забываем
заполнять таблицу.
От 2 группы отвечает Настя Масютина, не забываем
заполнять таблицу.
От 3 группы отвечает Саша Белый, не забываем
заполнять таблицу.
От 4 группы отвечает Дашевская Виктория, не
забываем заполнять таблицу.

Физминутка
Мы с вами немного устали, давайте проведем
физминутку, которая называется 3 пингвина. Повторяем за пингвинами.

-Дети, а скажите мы таблицу заполнили полностью?
Нет
Сегодня мы с вами познакомимся еще с двумя
группами животных:
Земноводные (лягушки, жабы)
Пресмыкающиеся (змеи, черепахи, крокодилы,
ящерицы)
Я для вас подготовила 2 небольших сообщения. Возьмите
конверт №3. Достаньте сообщение, прочитайте. На это задание 2 минуты
Какая группа готова пересказать, используя
подсказку: сколько ног, чем покрыто тело?
Кто готов рассказать о земноводных? Записываем в
таблицу.
2 группа пресмыкающиеся, записываем в таблицу.
Какие отличительные особенности есть у этих групп
животных отвечает ___________

Самостоятельная работа
Сейчас  у нас будет не большая самостоятельная
работа по новой теме. Нужно выполнить тест и сделать самопроверку. Возьмите
файлик достаньте листочки подпишите их, и пронумеруйте в столбик числа от 1 до
8

Итог урока. Рефлексия.
-
О ком мы говорили сегодня на уроке?
-
Какая информация была для вас новой?
-
Что особенно вам понравилось на уроке?
-
Что было трудно?
-
За что вы можете себя похвалить на уроке?
У вас на столах остался последний конверт № 4
откройте его, достаньте смайлики, раздайте каждому. Если на сегоднешнем уроке
вам было все понятно, все понравилось раскрасте смайлик зеленым цветом, если
что то не понятно, трудно было на уроке раскрасть красным.
Кто разукрасил приклейте их на доску.

Домашнее задание
Подготовить доклад о любом животном.
-
Спасибо! Урок окончен.

file_name: конспект урока.docx

alt: Тема: Какие бывают животные

alt: Ход урока: Организационный момент

alt: Что отличает животных каждой группы?

title: урок окружающего мира


file_name: Анкеты для неуспев.уч..docx

alt: Карта для работы с детьми низкого уровня обученности 1

alt: Карта индивидуального развития обучающегося

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

alt: АНКЕТА «Определение школьной успешности ученика» ( с точки зрения учителя) 1

alt: РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ Ф

alt: Наличие отклонений в поведении: ___________________ (есть / нет) 3

alt: АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ №

alt: Владеет ли ребёнок навыками самообслуживания? · может сам одеваться, раздеваться (да / нет / не очень) · может сохранять опрятный вид (да / нет /…

title: Анкеты для обследования неуспевающих детей


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«ЁЛОЧКА, ЖИВИ»!

Автор проекта:

                 Обучающиеся: 2в
класса
Руководитель
проекта:
Федоренко С.Г.
учитель начальных
классов

Сроки выполнения
проекта:
Декабрь 2018 –
январь 2019

г. Смоленск 2019 г.

Состав
проектной группы: обучающиеся: 2в класс

Ответственные:
Федоренко Светлана Геннадьевна
ОГЛАВЛЕНИЕ

I.Введение
  …………………………………………………………………4-6 стр.

Актуальность

Проблема

Объект
  исследования

Предмет
  исследования

Цель
  исследования

Задачи
  исследования

Гипотеза
  исследования

Методы
  исследования

Учебные
  предметы

Время
  проведения исследования

Этапы
  работы над проектом

II.Основная
  часть …………………………………………………………7-12 стр.
1.Теоретическая
  часть

1.1.

Хвойные деревья нашего края

1.2.
1.3.

Роль хвойных лесов
Обычай наряжать ёлочку

2.Практическая часть

Исследования
  и его результаты

2.1.

Анализ
    исследованных материалов

III.
  Заключение. Вывод. Практические рекомендации. ………………12
  стр.

IV.
  Итог работы. ………………………………………………………….12-13 стр.

V.
  Список используемой литературы и интернет-ресурсов ………...14 стр.

VI.
  Рефлексия деятельности. ……………………………………………14 стр.

Приложение
  1 ……………………………………………………………...16-18 стр.

I.Введение
В мире много сказок грустных и смешных
И прожить на свете нам нельзя без них.
А наш класс, вдруг, снова посетила сказка
Как она зовется – вот она подсказка.
Её всегда в лесу найдёшь -
Пойдём гулять и встретим:
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем. (Ель)
Мы
на протяжении нескольких уроков работали в разделе, который называется “Жизнь
дана на добрые дела” и там познакомились со сказкой Андерсена «Ель»,
которая нас очень тронула. Посмотрев мультфильм по этой сказке, мы увидели  на
глазах своих одноклассников слёзы, печаль, грусть.  Настроение, которое
сложилось после знакомства со сказкой  было грустное.  Главный герой сказки –
ель. Она чудесная, маленькая, хорошенькая, все время мечтает вырасти и
сделаться большим деревом. Её мечты сбылись, но это не принесло ей счастья. Не
наносит ли урон природе массовая вырубка елок? Всегда ли это ёлки? Есть ли
наказание за незаконную вырубку? Как и где получить разрешение? Что происходит
с ёлочкой-красавицей после весёлых праздников? Как в дальнейшем сложится судьба
нашей красавицы? Мы слышали, что в Германии из отслуживших ёлок делали компост,
кормили слонов в зоопарке и даже применяли для добычи энергии. А как используют
отслужившую в праздники ёлку у нас? Есть ли альтернатива настоящей ёлке, можно
ли обойтись без живой ёлки? В процессе работы стали возникать и другие вопросы.
Нам
было понятно, что главные герои этой сказки-люди, которые  иногда не думая,
совершают такие поступки. И  у на с возникла идея, для того чтобы наша елка
совсем не разочаровалась в людях, и сбылись ее мечты до конца, мы решили попробовать
продлить ей  жизнь после новогодних праздников. Ведь все-таки наш раздел
называется «Жизнь дана на добрые дела». С этими и другими
вопросами было решено разобраться, в результате чего возникла тема проекта: «Ёлочка
живи»!
Проблема:

Как сохранить лесную красавицу и дать ей
«вторую жизнь».

Актуальность:
Актуальность
нашего проекта заключается в том,  что от предновогодних вырубок ежегодно
страдают миллионы хвойных деревьев.  Очень часто рубят деревья браконьеры,
выбирая самые лучшие - пушистые и раскидистые и не думая о том, что не только
дерево лишается жизни, но и многочисленные лесные обитатели теряют свой зимний
приют и пищу. Тема вырубки хвойных будет актуальна до тех пор, пока будет спрос
на новогодние елки, а не будет спроса,  не будет такой большой необходимости в вырубке.
Такое отношение к лесным богатствам нашей страны и края кажется нам
недопустимым,  поэтому и возникла идея разработки и реализации проекта «Елочка
живи»!
Цель
работы:
Определить
какие мероприятия способствуют сохранению хвойных пород деревьев.

Задачи:
 - изучить
литературу и статьи Интернета о хвойных деревьях;
- выявить
совместно с Мегионским лесничеством местные экологические проблемы;
- определить,
путём опроса, какую ёлку ставят на новогодние праздники обучающиеся нашей
школы;
- узнать,
как можно использовать срубленное дерево;
-
выяснить, есть ли альтернатива живой ёлке;
- создать
буклет с интересным материалом о ели;
- сделать
выводы и обобщение по своей работе.

Предмет исследования: хвойные
деревья
Гипотеза:

Возможно,
последствия новогодней праздничной традиции губительно отражаются на природе
леса, а также  мы предполагаем,  что новогоднее дерево может быть полезно даже
после праздников.
Методы исследования: анализ,
анкетирование, опрос, сравнение, обобщение, интервьюирование.

Учебные
предметы: окружающий
мир, интегрированный курс «Мы - дети природы», проектная деятельность.

Время
проведения исследования: 6 недель (декабрь - январь).

Этапы работы над
  проектом

Сроки

1.Подготовительный:
-
  выбор темы;
-
  определение цели и формулирование задач, гипотезы, проблемы;
-определение
  названия проекта; обсуждение плана работы, возможных источников информации,
  ожидаемых результатов;
-
  выбор способов работы (используемые методы исследования)

1 неделя;
декабрь

2.Поисково-исследовательский
  этап (реализация плана):
- просмотр мультфильма
  «Новогодняя елка» по Г.Х.Андерсену;
-
  1 этап анкетирования (опрос обучающихся школы о предпочтении выбора ели);
-
  беседа с работниками лесничества;
-
  выпуск и распространение на территории школы листовок   «Ель просит защиты»;
- выставка творческих работ – «Сделаем елочку
  своими руками»;
 - распространение буклетов «Не рубите елки –
  берегите лес!»
  (направленных на пропаганду идей охраны лесных красавиц);
-
  сбор информации о ели:
·
  история
  возникновения праздника;
·
  применение
  в жизни
- организация
  сбора  хвоинок после новогодних праздников;
-
  изготовление лекарственного сбора для подушки «Сладкий сон», расфасовка хвои
  для ванн;
-
  2 этап анкетирования (опрос обучающихся школы о предпочтении выбора ели и её
  применении).

2 неделя;
декабрь

3 неделя; декабрь

4 неделя
декабрь

5 неделя;
январь

3 этап: Завершающий
Формулирование
  выводов.
Оформление проекта, подготовка презентации проекта.

6 неделя;
январь

II.Основная
часть. Теоретическая часть.
1.1.
Хвойные деревья нашего края
При изучении данной темы нами были изучены
материалы книг школьной библиотеки, изучены материалы из интернет - ресурсов. Затем
мы отправились в территориальное лесничество города Мегиона. В ходе беседы с
начальником территориального  Мегионского лесничества Берсенёвым Иваном
Михайловичем мы выяснили, что для северной тайги характерно сочетание
редкостойных лесов, плоскобугристых и крупнобугристых болот и лугово-болотных
растительных сообществ пойм крупных рек. Преобладают лиственничные, сосново-лиственничные,
и сосновые леса и редколесья. На плоских водоразделах распространены лиственнично-елово-кедровые,
лиственничные и еловые леса. Леса отличаются разреженностью, низкой
производительностью. Напочвенный покров таких лесов образован кустарничками -
багульником, брусникой, голубикой, черникой и зелеными мхами. Пятнами
встречаются лишайники. Значительные площади заняты заболоченными лесами: лиственничными,
лиственничной – сосновыми и еловыми, кустарничковыми. Заболоченность в среднем
составляет 40 процентов. Десятая часть территории занята плоскобугристыми
комплексными болотами.
Таким
образом, из хвойных пород у нас преобладают сосны.
1.2.
Роль хвойных лесов
Хвойные деревья,  как любые зеленые
растения очищают воздух. К сожалению, лесные красавицы не могут расти в городах
с грязным воздухом. Менее чувствительна к загрязнению воздуха голубая ель,
именно эту ель можно увидеть в парках и скверах городов.

Ель дает ценный строительный материал, из ее древесины делают высокосортную
бумагу и картон, целлофан и кинопленку, автомобильные покрышки, лекарства,
искусственную кожу и музыкальные инструменты. Самые лучшие скрипки Амати и
Страдивари изготовлены из ели. Их очень сложно изготовить, для этого подходят
лишь немногие деревья. Среди них и наша северная ель. Древесина ели белая,
прочная, мягкая, а инструмент, изготовленный из неё, дает хороший звук.

Из ели изготавливают вискозные ткани. Если срубленное дерево используется
разумно и экономно, из него можно получить много разных полезных продуктов: из
хвои – витаминную муку для домашних животных, из веток – древесноволокнистые
плиты, из коры – удобрения, из пней – скипидар и др.
Кроме того,  еловые
породы деревьев очень важны в природном сообществе (схема 1).
Схема 1.

1.3.
Обычай наряжать ёлочку
Обычай наряжать елку очень давний: ему
около двух тысяч лет.
Это
дерево с древнейших времен радует нас во время самых добрых, веселых и любимых
всеми праздников - Рождества и Нового Года.
Как известно, ель была благословлена и
выбрана в праздничное дерево потому, что наши  предки-язычники, поклоняясь
богу огня – Сварогу, сжигали  в его честь ель и просили  в  новом  году
исполнения  всех их желаний. Но языческие  обряды  стали притесняться, и люди
стали  приносить в свои дома ёлки. Конечно, в доме ёлку не сожжёшь, а нарядить
можно.
Разнообразные ритуалы известны с древних
времен. Однако, украшенная блестящими игрушками, мишурой, плодами, сладостями,
освещенная свечами или цветными электрическими лампочками новогодняя елка
появилась сравнительно недавно. Считается, что предшественниками елки были
ветки плодовых деревьев, которые ставили в домах в воду задолго до Рождества,
чтобы они зацвели к праздничному дню. По предположению, из опасения, что ветки
по какой-либо причине не зацветут (а это был плохой признак), их стали заменять
вечнозеленой елкой. Еще одна точка зрения: ель, украшенная плодами, имеет своим
прообразом библейское «райское дерево».
Интересно
и то, что, несмотря на языческие оттенки обряда новогодней елки, со временем ее
стали ставить в церквах, а после второй мировой войны елочки под Рождество
появились и на могилах.
Вот так и повелось - каждый год ель
украшается со всевозможной пышностью, вокруг нее водят хороводы, поют песни. То
есть она - центр большого праздника. И под нее мы кладем подарки, чтобы
радовать близких и родных, и радуемся сами, находя там же подарки для себя. Не
правда ли, замечательно? Стоит отдать ели должное - без нее праздник был бы не
таким торжественным...

2.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Анализ исследованных материалов

Для реализации проекта делимся на
творческие группы и определяем задания.
·      деятельность
журналистов (сбор и обработка информации о значении хвойных деревьев в жизни
человека, о работе Мегионского лесничества, об истории праздника «Новый год»)
·      деятельность
лекарей (изготовление подушечки «Сладкий сон», фито чая «Сибирское здоровье»,
хвойного сбора для ванн «Райское расслабление»)
·      деятельность
самоделкины  (изготовление альтернативы живой елке)
·      деятельность
писателей (выпуск буклета «Не
рубите елки – берегите лес!», создание сказочной елки в стихах.

Было решено, что каждая творческая группа, будет представлять результат своего
труда,  рассказывать, какую пользу  получила для себя.
Первым
этапом работы журналистов была поездка в лесничество, чтобы взять интервью у
начальника и инспектора.
Цель:  выяснить «Не
наносит ли урон природе массовая вырубка елок? Есть ли наказание за незаконную
вырубку? Как и где получить разрешение?».
Инспектор лесничества Пушинская Светлана
Леонидовна сообщила нам, что в Смоленске вырубка для ёлочного базара ведётся в
определённых местах и преимущественно под линиями электропередач, там, где она необходима.
Однако, они отметили, что браконьерство существует и несмотря на штрафные
санкции продолжается незаконная вырубка этих деревьев. Для получения
специального разрешения на сруб дерева необходимо обращаться в лесничество.
Всё
это позволило нам сделать вывод: вырубка хвойных деревьев к новогодним
праздникам наносит определенный урон природе нашего края.
Группа
журналистов провела опрос среди обучающихся 2 классов.
Цель:
установить, сколько семей предпочитает ставить натуральное хвойное дерево.
Журналистами был проведён опрос среди обучающихся
нашей школы для того, чтобы установить, сколько людей предпочитает ставить
натуральное хвойное дерево; какой вид хвойных пород предпочитается; есть ли те,
кто применяет альтернативное украшение и как обойтись без натуральной ёлки. В
анкетировании приняли участие обучающиеся 2-х
классов.

 Результаты
нашего опроса:
На
первый вопрос: «Что Вы планируете украшать на Новый год: ель, сосну или
искусственную елку?»
44
% - респондентов ответили ель,
7
%  – сосну,
49%
-  ставили искусственную ёлку.

На
следующий вопрос о том, какую ёлку лучше нарядить к празднику – искусственную
или живую, мнения разделились практически одинаково: 46% – за искусственную и 54%
- за живую.

На
вопрос: «Что вы делаете с деревом после праздников?»
92%
- выкидывают.
8%
- используют хвою.

Далее
респондентам был предложен вопрос, можно ли как – то использовать отслужившее
дерево после праздников?
23%
- ответили, что можно использовать в качестве дров;
37
% – что можно использовать хвою как лекарственное средство;
40%
- затруднялись ответить.

Последний вопрос был о том, какую
альтернативу можно предложить настоящему дереву?
89% - предложили ставить искусственную
ёлку;
11% - предложили сделать своими руками
ёлку из различных материалов.

Вывод: для нашего
города ущерб оказался незначительным,  но если задуматься, то оказывается, что
большинство деревьев  было срублено и  выброшено через 13 дней после праздника
на свалку.
Нас такая ситуация не устроила. Поэтому
следующим этапом нашей работы
явилась
акция «Ель просит защиты» среди обучающихся вторых классов. Организаторами
акции стала группа писателей.
Цель: призвать
поэтической строкой всех ребят не губить хвойные леса, которые являются
настоящим богатством и гордостью.

В процессе работы Самоделкины изготовили множество ёлочек, а затем было
принято решение объединиться с Писателями  и создать искусственную
елочку своими руками, а вместо игрушек поместить стихотворения собственного
сочинения про новогоднюю елочку.
Мы
сделали оригинальные и выразительные листовки «Ель просит защиты» со
стихотворениями, рисунками и раздавали их  ученикам на параллели 2 классов. Мы
решили поэтической строкой призвать всех ребят не губить хвойные леса, которые
являются настоящим богатством и гордостью.  В результате акции были
выпущены и распространены буклеты «Не рубите елки – берегите лес»!

Учитывая результаты анкетирования, где 92%
респондентов указали, что после праздников ель не используется, группа лекари предложила
свои способы реализации этой проблемы. В рамках акции «Дети разные бывают»,
которая проходила в нашей школе, нами  было решено привлечь к этой проблеме детей
– инвалидов, которые обучаются на дому.
Цель:
 показать
способы вторичного использования хвойных деревьев.

Хвойные ванны – источник здоровья.
        Если у человека больные легкие, донимает
ревматизм, застойный радикулит – желательно для ванн использовать эфирные масла
хвои. Хвойная ванна положительно влияет и на сердечную деятельность. Пройтись
по хвойному лесу с целью лечения рекомендуется людям с бронхитами, бронхиальной
астмой, легочными заболеваниями, чтобы в органы дыхания проникал воздух,
напоенный сосновыми фитонцидами. Для приготовления хвойных ванн используются
зеленые веточки с шишками. Их измельчают, заливают холодной водой, кипятят на
слабом огне полчаса. Затем кастрюлю снимают с огня, накрывают крышкой и
настаивают в течение 12 часов.  После этого настой можно использовать для
хвойных ванн. Такие ванны успокаивают, укрепляют нервную систему и сердце,
полезны при бессоннице, воспалениях суставов, мышечном и суставном ревматизме,
а также при ожирении.
Группа
лекарей опробовала хвойные ванны, а затем изготовили  для своих родных и
близких подарочные наборы «Райское расслабление».
1.      Ветки – на корм
животным.

Хвоя является хорошей подкормкой для некоторых домашних животных. Например,
летом неплохо давать кроликам небольшие веточки хвои. Но особенно необходимы
они зверькам с сентября по июнь, когда витамины в кормах с каждым днем идут на
убыль. Они – дополнительный источник витаминов. В 1 кг хвои ели содержится 55
мг каротина, а сосны – 60 мг. Хвоя оказывает на организм зверьков укрепляющее
действие. Обычно из хвои готовят витаминную муку. Но при этом теряется почти
половина каротина, поэтому лучше скармливать кроликам свежие хвойные ветки.
Утилизация хвойных деревьев после новогодних праздников является хорошей
витаминной подкормкой в зимний период.
2.      Лечебный отвар из
сосны.
     Сосна – одно из древнейших лекарственных
растений, целая лесная аптека. Отвар сосны принимают в качестве отхаркивающего
средства, назначаемого при воспалении верхних дыхательных путей. Экстракт из
хвои включают в состав мыла, зубных паст в качестве бактерицидного и
дезодорирующего средства, в состав питательных кремов для кожи лица и шеи.

30 г свежей молодой хвои промывают в холодной воде, заливают стаканом кипятка и
кипятят в течение 20 минут на слабом огне в закрытой эмалированной посуде,
добавив по вкусу сахар. Для повышения иммунитета необходимо принимать стакан
настоя в течение дня. Стакан хвойного напитка содержит больше витамина С, чем
лимонный сок.

4. С пользой для души:
В
современной ароматерапии смолистый, горьковатый запах хвои используют для
улучшения настроения, усиления легочного кровообмена и кислородонасыщения
организма.
Мы
изготовили своими руками арома-подушечку, дарящую здоровый и сладкий сон.
Вывод: с помощью этих мероприятий мы увидели широкое применение
хвойных деревьев в жизни.
  После каникул журналисты
провели повторное анкетирование, попросив обучающихся  2 - классов  снова ответить
на вопросы: какую ель лучше наряжать «живую» или «искусственную», какая ель
была наряжена к празднику в их семье, что сделали с «живой» елкой после
праздников?
Цель: сравнение результатов.

Вывод: были приятно
удивлены, что наши труды не прошли даром, и большинство опрошенных выбрали
искусственную ель.  А те, кто все-таки отдали предпочтение «живой» елочке  применяли
ее  с пользой для здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги своей
работы, мы можем сделать вывод: мы добились поставленной цели, узнали много
нового и интересного о хвойных деревьях, об их значении в природе и жизни
человека. Считаем, что и ребята, и взрослые не остались равнодушными к проблеме
сохранения хвойных деревьев в нашей местности, активно обсуждали предложенные
нами рекомендации по экологическому поведению. Нами было доказано, что
новогоднее дерево может быть полезно после праздников. Гипотеза подтвердилась.
Возвращаясь к проблеме нашего проекта: Как
сохранить лесную красавицу и дать ей «вторую жизнь» в заключении, проделав
большую работу мы рекомендуем:
·
Не
рубить елочку, где придется, а только с разрешения лесника.
·
Нельзя,
проходя по лесу, просто так обломить макушку молодого дерева.
·
Не
обязательно украшать квартиру на Новый год целым деревом, его может заменить
композиция из хвойных лап, игрушек, гирлянд, или украсить искусственное дерево.
А еще лучше сделать ёлочку своими руками используя различные материалы.
·
Кроме
этого, если вы ставили натуральную ёлку, стоит подумать как ещё можно
использовать отслужившее в праздники хвойное дерево.
А мы рекомендуем:
-  запаривать хвою в лечебных целях и для
принятия ванн;
- использовать в этих же целях кору
деревьев;
- древесину можно использовать для
изготовления мебели или в качестве дров;
- также можно использовать смолы дерева.
Итог
работы.

После нашего исследования
мы разработали для ребят памятку – буклет, в котором рассказали о ели. Надеюсь,
что наша работа принесет пользу. (Приложение1 (копия буклета). Также мы
изготовили из хвоинок подушечки «Сладкий сон» и различные фитосборы.

 Через год повторится
праздник, многие из нас будут решать – украсить свой дом елкой натуральной или
искусственной. И мы просим вас – подумайте не только о себе, подумайте о
хвойных: они живые и красивые. Они только начинают жить своей жизнью. Стоит ли
ради нескольких праздничных дней вашей человеческой жизни лишать жизни их?
Может, пусть вырастут и шумят своими загадочными остроконечными верхушками на
радость нашим потомкам?

Список использованных
источников:

1.
Азбука
природы. М. Издательский дом «Ридерс Дайджест», 1997
2.
Большая
энциклопедия природы. Жизнь растений. Деревья и кустарники. Т.7. М: ООО «Мир
книги», 2004
3.
Дмитриев
Ю.  Большая книга леса. М.: «Детская литература», 1994
4.
Край
родной. Азбука краеведения/автор-составитель О.Н. Гаврилова. – Екатеринбург:
ООО «СВ-96», 2001
5.
Я
познаю мир. Детская энциклопедия Растения. М.: ТКО «АСТ» 1997.
6.
Экология
леса. Хрестоматия: учебно-методическое пособие/ Н.А. Иванова, Т.В. Сторчак,

Ресурсы Интернет:

1.
Всё
о российских лесах www.forest.ru
2.
Национальное
лесное агентство www.nacles.ru
3.
Российская
лесная газета  http://lesgazeta.ru/

VI. Рефлексия
деятельности
На протяжении шести недель мы работали над
проблемой: Как сохранить лесную красавицу и дать ей «вторую жизнь?»
Мы
опирались на свои наблюдения. Сразу же возник вопрос: Можно ли решить эту
проблему? Тогда, вместе с учителем, мы решили, что можно попробовать. Возникла
цель: определить
какие мероприятия способствуют сохранению хвойных пород деревьев.
 А
также выдвинута гипотеза: возможно, последствия новогодней
праздничной традиции губительно отражаются на природе леса, а также  мы
предполагаем,  что новогоднее дерево может быть полезно даже после праздников.
Все началось с анкетирования учеников
вторых классов. Наши исследования начались с изучения литературы и
интернет-ресурсов. Затем, мы поинтересовались, что об этой проблеме думают
работники лесничества. Нами были сделаны рекомендации и серия
выступлений перед учащимися школы. Мы устроили конкурс по изготовлению ёлок из
различных материалов (приложение 3), провели пропаганду (распространяли
листовки) бережного отношения к природе края, в том числе к хвойным породам
деревьев (приложение 2), изготовили буклет (приложение 1). Хотим сотрудничать с
городским лесничеством и принять активное участие в лесопосадке и закладке
Кедрового сада, а также поучаствовать в различных природоохранных акциях
данного учреждения.
Я думаю, что наш проект поможет ребятам,
да и всем людям задуматься об экологии.
Над проектом мы работали с интересом. Это наш
первый проект, который включал и наблюдения. Во многом нам помогали учителя.

Этапы, которые не вызвали
  затруднений

Этапы, которые вызвали
  затруднения

P  Сбор  информации
  по данной теме.
P  Беседа с работниками
  лесничества по вопросу сохранении хвойных.
P  Анкетирование
  учащихся школы о предпочтении выбора новогодней красавицы. Обработка
  результатов.
P  Изучение объекта
  исследования.

P  Исследование и
  качественный  отбор полученной информации.
P  Обобщение
  информации и выявление причин.
P  Оформление
  выводов и рекомендаций.
P  Написание отчета
  о работе над проектом и оформление презентации.

Считаем, что
цель достигнута, так как решены все поставленные задачи.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Ёлочка живи -.doc

alt: Елочка живи»! Цель работы:

alt: II.Основная часть. Теоретическая часть

alt: На следующий вопрос о том, какую ёлку лучше нарядить к празднику – искусственную или живую, мнения разделились практически одинаково: 46% – за искусственную и 54%…

alt: Вывод : для нашего города ущерб оказался незначительным, но если задуматься, то оказывается, что большинство деревьев было срублено и выброшено через 13 дней после праздника…

alt: После каникул журналисты провели повторное анкетирование, попросив обучающихся 2 - классов снова ответить на вопросы: какую ель лучше наряжать «живую» или «искусственную», какая ель была…

alt: Список использованных источников: 1

alt: VI . Рефлексия деятельности На протяжении шести недель мы работали над проблемой:

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3


extracted_text:
Практическое
занятие № 18
Разработка инструкций по
безопасному обслуживанию транспортного оборудования.
Цель работы: знать
правильность составления инструкций по безопасному обслуживанию транспортного
оборудования.
Что необходимо выполнить студенту для получения зачета
Изучить данную
методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Защитить
практическую работу.

Общие сведения по изучаемой теме
Безопасная
эксплуатация пневмотранспортных установок заключается прежде всего в
повседневном контроле за их техническим состоянием, своевременном ремонте,
выполнении правил противопожарной безопасности. Обслуживающий технический
персонал должен в совершенстве знать конструкцию и владеть безопасными методами
эксплуатации. Погрузочно-разгрузочные работы следует выполнять в соответствии с
требованиями ГОСТ 12.3.009—76 и другими нормативно-механическими
документациями, в частности в соответствии с Правилами и требованиями техники
безопасности при погрузочно-разгрузочных работах и транспортировании их
автомобильным транспортом, утвержденными ЦК профсоюза рабочих связи,
автотранспорта и шоссейных дорог, Правилами безопасности при производстве
погрузочно-разгрузочных работ на заводском железнодорожном транспорте,
Правилами безопасности по устройству и содержанию погрузочного инвентаря,
утвержденными НКПП СССР приказ № 1224. Ответственность за безопасное проведение
погрузочно-разгрузочных работ возлагается на инженерно-технических работников,
которые должны проходить проверку знаний особенностей технологического
процесса, требований безопасности труда, устройства и безопасной эксплуатации
подъемно-транспортного оборудования, пожарной безопасности и производственной
санитарии.
Администрация
предприятия должна обеспечить медицинское освидетельствование лиц, выполняющих погрузочно-разгрузочные
работы и не допускать к этим работам подростков. Рабочим, занятым на погрузке и
выгрузке животных и сырья животного происхождения, должны быть сделаны
профилактические прививки в соответствии с требованиями Министерства здравоохранения.
К
погрузочно-разгрузочным работам не должны допускаться рабочие в не
отремонтированной и загрязненной спецодежде и с неисправными средствами
индивидуальной защиты.
Для
перевозки тарных грузов в контейнерах и пакетах склады и
погрузочно-разгрузочные устройства проектируются согласно СНиП 11-46—75.
Верхняя отметка платформы поднимается на высоту 2,2 м и выше головки рельса со
стороны железнодорожного пути и на 0,9—1 м выше уровня земли со стороны
подъездного автомобильного транспорта. Поверхность погрузочно-разгрузочных
платформ должна быть ровной, с твердым покрытием со стороны подхода
железнодорожного и автомобильного транспорта; крытые платформы и склады
обеспечиваются свободными рампами шириной не менее 3,5 м.
Разгружать
железнодорожные вагоны на заводских путях разрешается только на отведенных для
этого местах; при этом загружаемые материалы необходимо располагать не ближе
2,0 м от наружной головки ближайшего к грузу рельса железнодорожного или
подкранового пути.
При
погрузочно-разгрузочных работах запрещается загромождать грузами переходы и
переезды; перевозить груз, поднятый электропогрузчиком на высоту более 0,5 м;
перемещать грузы над людьми; перевозить людей на автопогрузчиках, электрокарах,
в кузовах автомобилей при транспортировании огнеопасных, ядовитых, пылящих
грузов, а также в кузовах самосвалов и прицепов.
При
необходимости сопровождения груза и при отсутствии места в кабине грузчики
могут находиться в кузове автомобиля на отведенных местах, ближе к кабине
шофера.
При
укладывании грузов в кузов автомобиля штучные грузы, возвышающиеся над уровнем
бортов кузова, увязываются надежными канатами или веревками. Ящичный, бочковый
и другой штучный груз грузят с таким расчетом, чтобы во время движения
транспорта груз не передвигался по полу кузова. Для этого между отдельными
местами груза устанавливается деревянная прокладка и распорка необходимой
прочности.
Места,
где происходят погрузочно-разгрузочные работы, склады, транспортные средства,
подъемно-транспортное оборудование, загрязненное ядовитыми (токсическими)
веществами, подвергаются тщательной очистке, мойке и обезвреживанию.
Лифты,
подъёмники, краны являются основным оборудованием для захвата, подъема,
перемещения, укладки груза в пищевой промышленности. Эта категория работ широко
применяется как в основном, так и вспомогательном производстве.
Основными
документами, регламентирующие безопасную эксплуатацию лифтов и кранов, является
Правила устройства и безопасной эксплуатации лифтов, утвержденных
Госгортехнадзором и Правила устройства и безопасной эксплуатации грузоподъемных
кранов.
Подъемные
механизмы в зависимости от категории, конструктивного оформления и
грузоподъёмности могут быть разделены на две группы. К первой относятся
подъёмные механизмы и машины, подлежащие регистрации в Госгортехнадзоре и
освидетельствованию представителями согласно установленным срокам. Это - краны
всех типов, электрические и ручные тали и лебедки, грузозахватные
приспособления, электрические лифты и подъемники номинальной грузоподъемностью
50 кг. и выше. Ко второй группе относятся подъемники и механизмы, которые не
подлежат регистрации и эксплуатируются согласно правилам и инструкциям,
разработанным на предприятии. Сюда относятся краны с ручным приводом,
поворотные краны, тали, управляемые с пола или пульта управления,
автопогрузчики и штабеля укладчики.
Все
грузоподъемное оборудование должно не реже одного раза в год проходить
техническое освидетельствование, при котором производятся его осмотр,
статические и динамические испытания. При осмотре проверяется работа механизмов,
электрооборудование, освещение, приборов управления и безопасности.
Статические
испытания осуществляются нагрузкой, превышающей его номинальную
грузоподъемность на 25%, а динамические - нагрузкой на 10%. Груз должен
выдерживаться в течение 10 минут на высоте 100 мм. При этом определяются
деформация крана после снятия нагрузок, которой не должно быть. После
статических испытаний проводятся динамические испытания с проверкой действия
механизмов, тормозов, концевых выключателей подъемом и опусканием груза и
раздельным перемещением крана и его тележки или основания.
Кран
может быть допущен к работе, если в процессе испытаний не обнаружено никаких
дефектов. Во избежание соскакивания петли захвата с крюка при его ослаблении
рекомендуется применять для этого крюки, имеющие устройство блокировки.
На все
грузоподъемное оборудование необходимо четко нанести: грузоподъемность, срок
следующего освидетельствования, заводской номер.
В
процессе эксплуатации этой группы оборудования необходимо строго вести надзор
за техническим состоянием всех блокировочных и предохранительных устройств, так
как их неисправность может привести к тяжелым последствиям. Для подвешивания
грузов на крюки кранов должны привлекаться только специально обученные
рабочие-стропальщики.
За
установленными на предприятиях грузоподъемными устройствами как первой, так и
второй групп закрепляются ответственные лица из состава инженерно-технических
работников, которые следят за соблюдением обслуживающим персоналом правил
Госгортехнадзора и заводских инструкций, сроков ППР, правильным ведением
журналов учета и приемки смен, выполнением инструкций по технике безопасности.
Это не исключает инспекций Госгортехнадзора подведомственного ей оборудования.
Для
выполнения работ на кранах, лифтах, подъемниках могут быть допущены лица не
моложе 18 лет, прошедшие медицинское освидетельствование, обученные по
соответствующим программам и аттестованные комиссией с участием представителя
Госгортехнадзора.
При
обнаружении нарушений правил эксплуатации оборудования или его неисправности
ответственное лицо имеет право запретить выполнение работ до устранения
недостатков.
При
работе на грузоподъемном оборудовании в несколько смен должна делаться запись в
журнале сдачи приемки, которая может быть действительной только тогда, если в
журнале имеется роспись сдавшего и принявшего грузоподъемное оборудование.
На
каждом предприятии, эксплуатирующем грузоподъемное оборудование, администрацией
должен быть назначен инженерно-технический работник, ответственный за его
исправное и безопасное действие. Назначение этого лица должно быть проведено
приказом, а его должность, фамилия, имя, отчество и роспись должны быть
зафиксированы в паспорте каждого грузоподъемного устройства.
Вилочные
погрузчики должны управляться опытными работниками, которые прошли необходимое
обучение и получили соответствующие права или удостоверение профессионального
оператора.
•
ПРОВЕРЯЙТЕ вилочный погрузчик каждый день. Обо всех неисправностях сообщайте
ответственным лицам. Не пользуйтесь погрузчиком, который не соответствует
требованиям безопасности.
•
НЕМЕДЛЕННО сообщайте руководству о всех несчастных случаях и других
происшествиях, чтобы их можно было сразу же расследовать.
• НЕ
РАЗРЕШАЙТЕ перевозить пассажиров на любых погрузчиках.
•
ПЕРЕД НАЧАЛОМ работы убедитесь, что стопоры батарей, топливные баки и их крышки
зафиксированы на месте.
•
ПРОВЕРЬТЕ ограничения грузоподъемности погрузчика и соблюдайте их.
• ЕСЛИ
СУЩЕСТВУЕТ опасность, что другоетранспортное средство или другие работники
могут не видеть движения погрузчика, подайте звуковой сигнал перед началом
движения погрузчика.
•
РАСПОЛАГАЙТЕ вилы погрузчика как можно дальше под грузом. Переезжайте с грузом,
прижатым к задним упорам, с вертикальной рамой, наклоненной назад. Убедитесь,
что расстояние между клыками вил выбрано правильно, чтобы обеспечить поддержку
груза.
• НЕ
ПЕРЕВОЗИТЕ грузы, которые плохо сложены или некачественно пакетированы.
•
ПЕРЕВОЗИТЕ груз как можно ниже над землей.
•
ВЫБИРАЙТЕ скорость движения в соответствии характером поверхности, груза и
условиями рабочего места.
•
ПЕРЕДВИГАЙТЕСЬ задним ходом, если грузблокирует видимость впереди.
• НЕ
ПЕРЕДВИГАЙТЕСЬ, выставив руки, голову или ноги за пределы габаритных размеров
погрузчика. Проверьте размеры рабочих проходов.
•
ПОСТОЯННО контролируйте возможные препятствия над головой, особенно во время
установки или съема грузов наверху.
• НЕ
ТРОГАЙТЕСЬ и не останавливайтесь рывком, и не делайте резких поворотов,
особенно во времяскладирования грузов.
•
СОБЛЮДАЙТЕ дистанцию трех машин между погрузчиками (от конца вил до погрузчика
впереди).
ПОДАЙТЕ
звуковой сигнал и снизьте скорость при приближении к пешеходам, дверям,
пересечениям проходов, эстакад или к другим погрузчикам.
•
СЛЕДИТЕ за пешеходами. Не подъезжайте вплотную к людям, стоящим перед эстакадой
или другим неподвижным объектом.
•
СНИЗЬТЕ скорость, если поле зрения ограничено дверями, углами или подъемами.
Держитесь правой стороны, если заводские условия или расположение площадки не
требуют изменения этого правила.
• НЕ
ОБГОНЯЙТЕ другой погрузчик, едущий в ту же сторону, на перекрестках, в местах с
ограниченной видимостью и в других опасных местах.
• НЕ
ПЕРЕЕЗЖАЙТЕ через упавшие предметы.
•
ПОСТОЯННО знайте положение колес погрузчика по отношению к краям погрузочных
эстакад, к грузовикам, грузовым тележкам и грузовым платформам. Соблюдайте
осторожность при движении назад.
• НЕ
БЕРИТЕСЬ за рулевое колесо, если Ваши руки или перчатки покрыты смазкой или
соскальзывают.
•
ОБОЗНАЧЬТЕ рабочие зоны и проезды желтыми линиями.
•
УСТАНОВИТЕ зеркала и/или сигналы остановки возле опасных дверей, проходов и
рабочих мест. При приближении к ним подавайте звуковые сигналы.
•
ПАРКУЙТЕ погрузчик с ручками управления в нейтральном положении, на тормозе и с
вилами в нижнем положении при выключенном двигателе.
• НЕ
ПОЗВОЛЯЙТЕ никому стоять, проходить или работать под поднятыми вилами
погрузчика.
•
ИСПОЛЬЗУЙТЕ для подъема людей только проверенную и одобренную платформу для
людей, которая надежно прикреплена к вилам погрузчика.
•
СЛЕДИТЕ за зеркалами, установленными на углах. Будьте всегда готовы
остановиться. Подавайте звуковые сигналы.
•
НИКОГДА не поднимайте людей на вилах погрузчика, а только в проверенной и
утвержденной корзине для подъема людей, надежно закрепленной на погрузчике.
ВИЛОЧНЫЕ
ПОГРУЗЧИКИ – ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРОВЕРКА, ВЫПОЛНЯЕМАЯ ОПЕРАТОРОМ
 Производите
ежедневные визуальный осмотр и проверку работы.
•
СОВЕРШИТЕ полный обход погрузчика, проверяя возможные препятствия движению.
•
ПРОВЕРЬТЕ общее состояние и чистоту перед тем, как сесть на погрузчик.
Во
время обхода погрузчика проверьте:
•
ПРЕДМЕТЫ на полу, которые могут стать причиной аварии.
•
ПРЕПЯТСТВИЯ, расположенные наверху.
•
БЛИЗЛЕЖАЩИЕ предметы, которые надо объехать при выезде.

 ВИЗУАЛЬНАЯ
ПРОВЕРКА ПЕРЕД ЗАПУСКОМ
•
ОГНЕТУШИТЕЛЬ – присутствует и заправлен.
Погрузчики
на сжиженном газе, бензине и дизельном Топливе:
-
Уровень масла в двигателе.
-
Уровень топлива.
-
Уровень воды в радиаторе.

file_name: Разработка инструкций по безопасному обслуживанию транспортного оборудования.docx

alt: ОГНЕТУШИТЕЛЬ – присутствует и заправлен

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


file_name: Информатика10-11кл 170.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Конспект
урока физической культуры по теме «Баскетбол.                          Техника
передачи и ловли мяча», для учащихся 2 класса.

Цель урока: Развитие интереса к игре баскетбол,
систематическим занятиям физической культурой.
Задачи урока:
1.      Знакомить и обучать
технике передачи и ловли мяча двумя руками от груди.
2.      Разучивать стойки и перемещения
баскетболиста.
3.      Развивать ловкость, координацию движения.
4.      Формировать умения обучающихся
взаимодействовать со сверстниками в игровой деятельности.
5.      Воспитывать чувства
коллективизма, взаимовыручки, упорство
в достижении поставленной цели.
Инвентарь: фишки, конусы, мини-баскетбольные,
волейбольные мячи.
Место
проведения: спортивный
зал

Содержание урока

Дози
ровка

ОМУ

Вводная часть (12 мин.)

1. Построение в одну
  шеренгу
Приветствие, сообщение
  задач урока
Проверка ЧСС
Строевые приемы на
  месте
Движение в обход по
  залу в колонну по одному
2. Упражнения на
  осанку
Разновидности ходьбы:
- на носках – руки
  вверх;
- на пятках – руки в
  стороны;
- перекатом с пятки на
  носок, руки на пояс;
- на внешней,
  внутренней стороне стопы – руки в стороны;
- в полуприседе – руки
  вверх;
- в полном приседе –
  руки на колени.
3. Разновидности
  бега.
4. ОРУ в движении:
1. И.п. - руки с мячом
  перед грудью
1 - руки вперёд;
2 - И.п.;
3 - руки вверх;
4 - И.п.
2. И.п. - руки с
  мячом перед грудью
1 - мяч вправо;
2 - И.п.;
3 - мяч влево;
4 - И.п.
3. И.п. - руки в
  стороны, мяч в правой руке
1-2 руки вверх, мяч
  передать в левую руку;
3-4 то же, в другую
  руку.
4.
  И.п. - руки с мячом перед грудью
1-
  руки вперед, поворот корпуса влево;
2 - И.п.;
3-
  руки вперед, поворот корпуса вправо;
4 -
  И.п.
5. И.п. - руки с мячом вверх
1 -
  наклон туловища вправо;
2 -
  И.п.;
3 -
  наклон туловища влево;
4 -
  И.п.
6. И.п. - руки с мячом вниз
1 - 3 - наклон вперед
4 - И.п.
7. И.
  п. - руки с мячом вниз
 1 - 4 - мяч пронести под
  правым, левым коленом.
8. И.п. -
  руки с мячом вниз
1 - выпад правой вперёд, руки
  вправо;
2 - И.п.;
3 - выпад левой вперёд, руки
  влево;
4 - И.п.
5. Специальные беговые
  упражнения:
 1. Бег
  правым и левым боком в стойке баскетболиста.
 2. Передвижение
  спиной вперед приставным шагом в стойке баскетболиста.
 3. Ускорение с
  различных исходных положений.
 Восстановление
  дыхания
Проверка ЧСС
6. Специальные
  упражнения баскетболиста:
1) И.п. - руки с мячом
  перед собой: перебрасывание мяча с правой кисти на левую и обратно;
 2) И.п. - руки с
  мячом перед грудью: подбрасывание мяча перед лицом, сделать 1 хлопок в
  ладони, поймать мяч;
 3) И.п. - руки с
  мячом перед грудью: подбрасывание мяча перед лицом с хлопком за спиной,
  поймать мяч;
4) И.п. - руки с мячом
  перед грудью: передача мяча вокруг туловища вправо, влево.

1 мин.

30 сек.
1,5 мин

2 мин.
4 мин.

1,5 мин.

30 сек.
1 мин.

Построение на боковой
  линии.

Пульс считать за 6
  сек., результат умножается на 10.
 Строевые упражнения:
«Напра-Во!» Раз, два.
  «Нале-Во!» Раз, два. «Кру-Гом!» Раз, два. «Нале-Во!» Раз, два. «За
  направляющим в обход налево по залу шагом – Марш!». Соблюдать дистанцию 2-3
  шага.

Бег в среднем темпе.
Соблюдать установленную
  дистанцию.
Руки выпрямлять,
  смотреть на мяч.

Спина прямая, руки не
  сгибать.

Спина прямая, колени
  поднимать как можно выше.
Спина прямая, задняя
  нога не сгибается.

Следить за сохранением
  стойки баскетболиста.

Обратить внимание на
  детей с повышенной ЧСС.

Основная часть (24 мин.)

1.
  Обучение технике ловли и передачи мяча
1. Имитация ловли мяча
  двумя руками;
 1.1. Имитация передачи
  мяча двумя руками от груди.
2. Передача двумя руками
  от груди и ловля мяча:
- игрок держит мяч
  согнутыми руками у груди;
-  резким движением руки
  разгибает в локтевых суставах и, делая захлестывающее движение кистями,
  направляет мяч партнеру.
3. Ловля мяча
  - прием, с помощью которого игрок может уверенно овладеть мячом и предпринять
  с ним дальнейшие атакующие действия. Ловля мяча является и исходным
  положением для последующих передач, ведения или бросков, поэтому структура
  движений должна обеспечивать четкое и удобное выполнение последующих приемов.
4. Передача мяча в
  парах на месте.
5. Ведение мяча (со
  средним отскоком):
- правой, левой рукой
  на месте;
- то же, в
  движении, в средней стойке баскетболиста;
- то же, в
  движении, выполняя короткие остановки;
- ведение мяча
  «змейкой».
Эстафета «Гонка мячей»
Напротив каждой команды
  стоят конусы на равном расстоянии. По команде первый ученик ведет мяч, обведя
  конус, делает передачу мяча двумя руками от груди следующему игроку (с рук в
  руки), встает в конец колоны. Выигрывает
  команда, которая быстрее закончила эстафету.
🎳     🏀🏃♀🧍♀🧍♂🧍♀
🎳     🏀🏃♂🧍♂🧍♀🧍♂
Эстафета «Раз, два,
  три»
Перед командами на
  расстоянии 6 м лежит обруч, в котором находится мини-баскетбольный,
  волейбольный мяч. По сигналу учителя первый участник каждой команды бежит к
  обручу, берет мяч и выполняет им 3 удара о пол (ведение мяча) одной рукой
  рядом с обручем, затем кладет мяч обратно в обруч, бегом возвращается к своей
  команде и касанием руки передает эстафету другому игроку. Выигрывает команда,
  которая быстрее всех финишировала.
Ходьба с
  восстановлением дыхания.

5-6 раз
6-8 раз
2-3 мин.

3-4 мин.

2-3 мин.

3-4 мин.

3-4 мин.

Упражнения
  выполнять только по команде учителя.
Указывать
  на ошибки с последующим их устранением.
Ошибки
  могут быть: 1) При замахе локти широко расставлены в стороны;
2)
  отсутствие захлеста кисти;
3) потеря равновесия;
4) при замахе туловище наклоняется назад.
Ошибки при ведении мяча в движении: 1) Мяч посылается
  в пол перед ногами: игрок теряет его или вынужден останавливаться, чтобы не
  сыграть ногой.
2) Ведение с постоянным зрительным контролем над мячом
  на этапе совершенствования приема: игрок не контролирует игровую ситуацию.
Работать
  кистью, следить за правильным выполнением.
Мяч не
  терять. Держать мяч на уровне груди.

Выполнение
  правой и левой рукой.
Правильно выполненным
  заданием считается каждый отскок мяча от пола после толчка одной рукой.

Руки дугами вверх -
  вдох, руки дугами вниз - выдох.

Заключительная часть урока (4 мин)

Игра на внимание «Земля,
  гора, небо»
Учитель говорит: Земля
  - руки вниз; Гора - руки вперед; Небо - руки вверх.
Учитель старается
  запутать играющих, неправильно показывая движения.
Подведение итогов
  урока.
2.
  Проверка
  ЧСС.
Организационный выход
  из зала.

2 мин.

2 мин.

Если играющий ошибся,
  то делает шаг вперед, кто остался на месте - тот самый внимательный.
Дети отвечают на
  вопросы: «Понравился ли урок?», «Что узнали нового, интересного?», делятся
  впечатлениями.

file_name: 9. Техника передачи и ловли мяча..docx

alt: И.п. - руки с мячом перед грудью 1- руки вперед, поворот корпуса влево ; 2 -