extracted_text:
«В каждой мимолётности вижу я миры…»
«Я придерживаюсь того убеждения, что
композитор, как и поэт, ваятель, живописец, призван служить  человеку и
народу...»
(С. Прокофьев)
Константин Бальмонт был необычайно
захвачен музыкой Прокофьева. В ней он находил ту звучащую магию, которая стала
основой всего поэтического творчества. В августе 1917 года Бальмонт вписал в
альбом Сергея Прокофьева «Что вы думаете о солнце» свой сонет:
Ребёнку богов, Прокофьеву
Ты - солнечный богач. Ты пьёшь, как мёд,
закат.
Твое вино - рассвет. Твои созвучья, в хоре,
Торопятся принять в спешащем разговоре
Цветов загрезивших певучий аромат.
Вдруг в золотой поток ты ночь обрушить рад.
Там где-то далеко рассыпчатые зори
Как нитка жемчугов, и в световом их споре
Темнеющий растёт в угрозном гуле сад.
И ты, забыв себя, но сохранивши свет
Степного ковыля, вспоенного весной,
В мерцаниях мечты, все новой, все иной,
С травинкой поиграл в вопросы и ответы,
И в звук свой, заронив поющие приметы,
В ночи играешь в мяч с серебряной луной.
(К. Бальмонт)
Сергей Прокофьев принадлежит
к числу тех музыкантов, которые составили славу русской музыки ХХ в. Он был
выдающимся пианистом, дирижёром, композитором, который работал во всех жанрах и
в каждом оставил образцы непревзойдённого совершенства.
Начало столетия - взрывчатое, бурное
время, и в этот вихревой поток Прокофьев ворвался как нечто неповторимое и
новаторское. Неудивительно, что представители «серебряного века» (так называли
этот период в искусстве) не поняли его музыку, и только немногие смогли увидеть
в нём создателя нового искусства. Он был художником дерзким, своенравным, не
терпевшим никаких штампов, и его произведения, как правило, были новым словом в
искусстве.
Прокофьев был творцом светлого,
жизнелюбивого искусства. Иносказательным портретом композитора могут служить
строки из поэмы Маяковского «Облако в штанах»:
От вас, которые влюблённостью мокли,
От которых в столетья слеза лилась,
Уйду я, солнце моноклем
Вставлю в широко растопыренный глаз.
Действительно, он был солнечным
композитором. Широко известно, что композитор завёл альбом с названием «Что вы
думаете о солнце?» Ответ на этот вопрос в альбом записывали многие крупные
музыканты, литераторы, художники.
Известнейший пианист Артур Рубинштейн
написал в этом альбоме такие слова: «Лучше всего я постигаю Солнце благодаря
нескольким гениальным личностям, с которыми имею счастье быть знакомым.
Король-Солнце сказал: «Государство - это я!»  Вы, мой дорогой Прокофьев,
могли бы сказать: «Солнце - это я!»
Этот солнечный свет был неистребим, и
Прокофьев пронёс его через все коллизии своей нелёгкой жизни.
Биография
На Украине, недалеко от города Донецка,
есть скромное село Красное (бывшая Сонцовка), где родился и провёл своё детство
замечательный  русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев.
С детства композитор рос в атмосфере
крепких традиций русской музыки. Его мать отлично играла на рояле и с четырёх-пяти
лет приобщила талантливого мальчика к  серьёзной музыке.
В своей «Автобиографии» композитор
вспоминает такой эпизод из детства: «...кувыркался в постели моего отца. Вокруг
стоят родные. В передней звонок – приехали гости. Все бегут встречать. Продолжаю
кувыркаться и, слетев с постели, ударяюсь лбом о железный сундук.
Нечеловеческий рёв, все бегут обратно. Удар был здоровенный - шишка на лбу
сравнялась только к тридцати годам. Когда, уже молодым человеком, я дирижировал
в Париже, художник Ларионов трогал её пальцем и говорил: «А может быть, в
ней-то и весь талант?»
К июню 1900 г. была закончена первая опера
Серёжи Прокофьева «Великан».
«Тётя Таня водила к фотографу, снявшему
меня перед картонным пианино, на пюпитре которого стоял белый лист. Готовые
фотографии были отнесены к тёти Таниному сослуживцу, обладателю
каллиграфического почерка, и он мелко вывел на них: Опера «Великан», соч.
Серёжи Прокофьева».
Новаторство было характерной приметой
музыки Прокофьева на протяжении всего его творческого пути. Поиски собственного
стиля композитор начал ещё в раннем детстве. Наблюдая за интенсивным развитием
музыкальных способностей ребёнка, родители отвезли его в Москву к известному
композитору и педагогу Сергею Ивановичу Танееву.
11-летний мальчик показал маэстро увертюру
к опере «На пустынных островах», где музыкальными  средствами попытался
изобразить дождь, ветер, бурю. Танеев с большим интересом отнёсся к юному
дарованию, посоветовал начать систематические занятия композицией, но отметил
чрезвычайную простоту и однотипность гармоний, использованных в произведении.
Спустя несколько лет, услышав новые сочинения Прокофьева, Танеев пожаловался,
что в них «очень уж много фальшивых нот». Молодой композитор напомнил ему о
предыдущем отзыве, и Сергей Иванович, шутя, воскликнул «Неужто это я толкнул
вас на такую скользкую дорогу!»
В 13-летнем возрасте Серёжа поступил в
Петербургскую консерваторию, где его наставниками были Н. А. Римский-Корсаков,
А. К. Лядов, Н. Н. Черепнин, А. Н. Есипова.
Прокофьев обучался по трём специальностям
- композитора, пианиста и дирижёра.
Несмотря на то, что Прокофьев с детства
занимался игрой на рояле, его пианистическая подготовка оставляла желать
лучшего. Замечательный консерваторский педагог А. Н. Есипова долго не могла
совладать с неправильными навыками музыканта, и однажды вынуждена была
пригрозить. «Или Вы будете держать, как следует руки, или уходите из моего
класса!»
Наконец, все трудности были пройдены, и в
1914 году для Прокофьева наступил решающий момент. По итогам концерта выпускников
лучшему пианисту присуждалась премия им А. Г Рубинштейна. Мечтая о призе
победителя - новом великолепном рояле фирмы «Шредер», амбициозный молодой
человек пошёл на хитрость. Не надеясь обойти своих сильных соперников с
классическим произведением, он включил в программу собственный Первый
фортепианный концерт (1911).  В случае неудачи,  объяснял Прокофьев,
«Не ясно было бы из-за чего я проиграл, из-за плохого концерта или из-за плохой
игры».
Ни Концерт, ни его исполнение строгая
комиссия не посчитала неудачным. С начальными звуками Концерта в зал ворвалась
свежесть, энергия молодости, упругие и неожиданные ритмы. Становилось ясно, что
создать и исполнить такую яркую музыку может только необычайно талантливый
человек.
Премию присудили Прокофьеву. Но восторженным
овациям большей части зала противостояла негативная реакция на новый,
непривычный музыкальный язык и содержание сочинения. В будущем композитор ещё
не раз становился свидетелем жарких споров вокруг своих произведений. С
присущей ему остротой и резкостью суждений он парировал любые обвинения.
Летом 1917 г. Прокофьев поехал на курорт в
Ессентуки. Мятежи на Дону отрезали его от Москвы и Петрограда. За эти месяцы
«кавказского плена» появились Концерт для скрипки с оркестром, Третья и
Четвертая фортепианные сонаты, цикл «Мимолётности» и «Классическая симфония».
После революции Прокофьев выезжает за рубеж. Делает он это очень своеобразно:
через всю страну, объятую пламенем гражданской войны, он поехал поездом из
Петрограда во Владивосток. Так он добрался до Токио, два месяца ждал визу на
въезд в США, где с успехом проходят его концерты.
Потом, практически без гроша в кармане, он
оказывается в Сан-Франциско и, наконец, с большими сложностями в начале
сентября - в Нью-Йорке. Начинается его «завоевание» Америки.
Жизнь вне России не была лёгкой. Его
музыку не всегда принимали. Поначалу американская публика не проявляла к нему
интереса: там интересовались только тем, что проверено в Европе и имело громкий
успех. Музыка была там товаром, который тоже нуждался в рекламе.
Прошло два года, и Прокофьев понял, что в
Америке ему делать нечего. Он перебирается в Париж, оттуда совершая гастрольные
поездки.
Здесь он сближается с Онеггером, Мийо,
Пуленком, общается с Рахманиновым, Равелем, композиторами «Шестёрки», художниками
Пикассо, Матиссом, Чарли Чаплином, дирижёрами Стоковским, Кусевицким,
Тосканини, продолжает сотрудничество с Дягилевым. Для его труппы композитор
пишет балеты «Стальной скок», «Блудный сын», «На Днепре».
В 1927, 1929, 1932 гг. Прокофьев приезжает
в Россию с гастролями. Его концерты проходят с триумфом. Проводя на родине
недели, он не мог представить себе истинной жизни в стране. Он видел лишь
«фасад» этой жизни – «будни великих строек» как пелось в популярной песне,
энтузиазм людей. По-видимому, не представляя, какова на самом деле жизнь в
давно покинутой им стране, Прокофьев считал, что, вернувшись в Россию, сможет
жить так, как сам захочет, то есть выезжать на гастроли, писать то, что
пожелает. Но он глубоко ошибался.
В 1933 г. композитор вернулся на родину.
Первые пять лет гастроли ещё продолжались, но затем выезд ему был запрещён.
Резко изменилась тематика его творчества.
Были написаны музыка к кинофильму «Александр Невский», оперы «Семён Котко»,
«Повесть о настоящем человеке», оратория «На страже мира» и многое другое.
Конечно, наряду с этими уступками господствующей идеологии, которые тоже стали
шедеврами русского искусства, им были написаны балеты «Ромео и Джульетта»,
«Золушка», «Сказ о каменном цветке», опера «Дуэнья», увертюры, концерты, фортепианные
произведения.
Когда началась Великая Отечественная
война, Прокофьев был эвакуирован на Кавказ. Только в 1943 г. он вернулся в
Москву. Всё это время композитор работал над оперой «Война и мир». Эта работа
заняла много лет.
Послевоенные годы обернулись для
композитора тяжкими испытаниями. Резко ухудшилось его здоровье, а главное, он
попал в жерло советской идеологии. Его музыка, так же как и произведения
Шостаковича, была признана критикой в 1948 г. формалистической и антинародной.
Неизвестно, как реагировал Прокофьев, избалованный всемирной славой, на эту
жестокую критику. Он никогда не высказывался по этому поводу. Он молчал. Но,
конечно, это не могло не отразиться на нём. Возможно, именно эти преследования
окончательно подорвали его здоровье.
Последним произведением, которое довелось
композитору услышать в концертном зале, была Седьмая симфония. Это было в 1952
г. Гениальный симфонический цикл, в котором всё дышит одухотворёнными, чистыми
красками, стал настоящим завещанием великого Мастера потомкам.
Прокофьев умер 5 марта 1953 г., в один
день со Сталиным. С этим и было связано то, что смерть его, на фоне официальной
скорби, прошла совершенно незамеченной. О ней не было сообщено ни в одной
газете. Поэтому хоронили одного из крупнейших композиторов ХХ в. лишь самые
близкие друзья.
Вопросы:
1.    Назовите
годы жизни композитора.
2.    Какие
жанры были ему особенно близки?
3.    Перечислите
известные вам крупнейшие произведения Прокофьева.
4.    В
каком году композитор уехал за границу? Когда он вернулся на родину?
5.    Почему
Прокофьева называли «солнечным композитором»? Что сказал о нем А. Рубинштейн?
6.    Где
Прокофьев учился? Кто были его учителями?
Прокофьев! Музыка и молодость в расцвете…
Жизнь - череда мгновений, быстро
сменяющихся настроений, сиюминутных впечатлений и картин. Задуматься об этом
позволяет цикл фортепианных миниатюр «Мимолётности» С. Прокофьева.
В 1915 году Сергей Прокофьев сблизился с
Константином Дмитриевичем Бальмонтом - популярнейшим русским поэтом. Бальмонт
был одним из зачинателей нового направления в литературе - символизма.
Поэтический мир поэта - мир тончайших мимолётных наблюдений и хрупких
чувствований, мир «солнечности» и стремления к постоянному обновлению -
оказался близок творчеству молодого композитора. Близок оказался Прокофьеву и
мистицизм, занимавший столь большое место в воззрении поэта.
После одной из встреч с К. Бальмонтом
Прокофьев пишет с восторгом о созерцании небесных тел над ночными осенними
улицами Петрограда: «Идя от Бальмонта, любовался звёздами. Наконец-то
отдёрнулся облачный полог – и какая радость было увидеть и красавца Ориона, и
красный Альдебаран, и красный Бетельгейзе, и чудный зеленовато-бледный
бриллиант Сириуса. Я смотрел на них новыми, открывшимися глазами, я узнавал их
по заученным расположениям на звёздных картах – и будто какие-то нити связывали
меня с небом! Было четыре часа ночи, надо было спать, а белый Сириус стоял
прямо под окнами и не давал глазам оторваться от него!»
Познакомившись со стихотворением К.
Бальмонта «Я не знаю мудрости», композитор увлёкся идеей огненной изменчивости,
«мгновенности» и решил взять из него название для своего сочинения -
«Мимолётности».
Я не знаю мудрости
Я не знаю мудрости годной для других,
Только мимолётности я влагаю в стих.
В каждой мимолётности вижу я миры.
Полные изменчивой радужной игры.
Не кляните, мудрые. Что вам до меня?
Я ведь только облачко, полное огня.
Я ведь только облачко. Видите: плыву.
И зову мечтателей… Вас я не зову!
(К. Бальмонт)
«Мимолётности» объединили в себе и
живописные, и литературные впечатления композитора.  Стремление передать
минутные впечатления, «игру мгновения», изменчивость и неуловимость состояния
мира, души человека перекликается с творческим кредо
художников-импрессионистов, с живописными беспредметными образами.
Философская идея нашла отражение и в самой
музыкальной ткани произведения. Каждая пьеса цикла настолько коротка, что её
сравнивают с миражом в пустыне, который то исчезает, то появляется снова. В
музыке «Мимолётностей» нет каких-либо реальных пейзажей, портретов, она
построена на сочетании ломаных линий-мелодий, ритмов, необычных гармоний,
напоминающих красочные пятна картины.
Будучи своеобразными страницами дневника,
«Мимолётности» стали и своего рода «кратким словарём» стиля Прокофьева. Они
вобрали в себя основные типы прокофьевских образов, сконцентрировали основные
элементы речи.
Пьесы совершенно самостоятельны и
обособлены, но в то же время образуют единое целое. Не случайно Прокофьев в
«Автобиографии» упоминает о порядке, а Мясковский пишет в статье о
«Мимолётностях», что «...чем больше проникаешь в их своеобразие и неисчерпаемое
богатство содержания, тем более чувствуешь, что мимолётность таит в себе
какую-то неразрывность дневника, рисующего в своей прерывности, быть может с
ещё большей ясностью, нежели при преднамеренной связанности, единую сущность
выявившейся в нём души?»
По жанровому наклонению «Мимолётности»
разделяются на три группы, разнообразные и даже контрастные внутри.
Наибольшая группа, которая и приближает
цикл к страницам дневника, - лирические мимолётности. В них Прокофьев создаёт
тонкие оттенки лирики и использует многообразные выразительные средства: от
простейших песенных до изысканно импрессионистичных.
«Мимолётность» № 1 основана на двух темах
песенного, лирического склада: в мелодии первой подчёркнута простота диатонических
интонаций. Но она обладает типичным для прокофьевского стиля свойством: мелодия
развивается в широком диапазоне, охватывающем две октавы. Простота второй темы
оборачивается загадочностью и таинственностью: начало с уменьшенного трезвучия,
низкий регистр, черты хоральности.
Из всего цикла выделяется «Мимолётность» №
7, где фортепиано подражает нежному и живописному звучанию арфы.
Другую область составляют мимолётности
скерцозного типа. Градации скерцозных тем широки - от шутливости до иронии и
гротеска. В скерцозности Прокофьев подчёркивает момент игры: регистрами,
тембрами, акцентами, динамикой. Нередко пьесы представляют собой миниатюрные
инструментальные сценки с ярко театральными образами. В них узнаются маски
скоморохов, шутников, трогательных кукольных героев, напоминающих Петрушку.
Такова «Мимолётность» № 10. Её характер
определён Прокофьевым в ремарке «Ridicolosamente», что означает - «смешно».
Петрушечный образ в этой мимолётности создаётся противопоставлением строгого,
равномерного движения аккомпанемента и не укладывающегося в точные логические
схемы движения мелодии. Причудливы как ритмика мимолётности, так и
сопоставление гармоний, акцентов, регистров, динамики.
В 1968 году фортепианный цикл
«Мимолётности» дал рождение балету, превратившему сочинение С. Прокофьева в
вереницу зримых хореографических картин. А в 1975-м - анимационному фильму, в
котором персонажи и пейзажи оживают под звуки фортепианных миниатюр.
Благодаря стараниям выдающегося
отечественного дирижёра Рудольфа Баршая, фортепианный цикл «Мимолётности»
получил новую художественную интерпретацию. Музыкант сделал аранжировку
произведения для струнного оркестра. По богатству тембров, певучести звука
струнных инструментов оно не уступает фортепианному оригиналу, - утверждают
музыковеды.
Довольно часто приходится слышать
утверждение о том, что талантливый человек талантлив многогранно. Г. Сковорода
- поэт и музыкант; Т. Шевченко - поэт и художник; М. Чюрленис - композитор и
художник. В этом же ряду: А. Грибоедов, А. Серов, А. Скрябин, А. Шенберг, А.
Онеггер и т. д. Можно назвать ещё многих.
В. В. Кандинский известен большинству как
художник-авангардист первой половины XX столетия, однако мало кто знает о его
поэтических и особенно музыкальных дарованиях. Они проявились очень
многогранно. Поэтому возникающая отсюда проблема взаимодействия музыки и
живописи в жизни и творчестве В. Кандинского вполне заслуживает
самостоятельного исследования. Её можно рассматривать с разных точек зрения:
это музыкальные таланты самого В. Кандинского и его деятельность как
музыканта-профессионала; творческие и дружеские связи с музыкантами; музыка в
его живописном и литературном творчестве.
Художник хорошо владел фортепиано и
виолончелью. В своих теоретических работах он затрагивал проблемы музыки, часто
прибегал к параллелям между изобразительным и музыкальным искусством, упоминал
имена композиторов, среди которых наиболее любимыми им были Р. Вагнер, М.
Мусоргский, К. Дебюсси, А. Скрябин.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Познакомившись со стихотворением

alt: Они проявились очень многогранно

title: Урок музыки: Сергей Прокофьев – выдающийся русский композитор


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Урок обучения грамоте: «Звуки{з} –{з’},буква
Зз»

Оценка________

Выполнила:
студентка Ш-22
группы
Годяцкая Алина

Преподаватель: Голоскок Г.Н.

Ейск, 2019
УМК
«Школа России»
Предмет:
Русский язык, 1 класс
Тип
урока: изучение нового материала
Тема:
Звуки{з}
–{з’},буква Зз .
Цель: познакомить
с согласными звуками {з} –{з’}, буквами В,в
Задачи:
1.Познакомить
учащихся с буквами В,в, обогащать словарный запас учащихся, отрабатывать навыки
чистописания.
2.Воспитывать
интерес к предмету,  культуру учебного труда.
3.Способствовать
развитию мыслительных процессов, развитию речи, внимания, памяти.
1.Личностные:

1.1 Сохранять мотивацию к учебе;

1.2 Проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к
самооценки;

1.3 Осознание связей между согласными звуками и буквами.

2.Регулятивные:

2.1 Адекватно воспринимать оценку учителя;

2.2 Освоение способов определения гласного и согласного звука;

2.3 Закрепление способов деления на слоги и постановку ударения;

3.
Познавательные:

3.1 осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы, схемы;

3.2 Ориентироваться на разные способы решения задач, владеть основами
правописания;

3.3 Уметь высказываться в устной и письменной форме;
4.
Коммуникативные:

4.1 Формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях;

4.2 Формирование умений слушать и слышать звуки;

4.3 Уметь задавать вопросы, формулировать простые выводы.

Оборудование:
ИКТ, Азбука, иллюстрации.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Мотивационная учебная дея-ть

Здравствуйте, ребята!
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
Проверьте свою
  готовность к уроку, все ли необходимые предметы лежат у вас на парте.

Приветствуют учителя.
Подготовка класса к уроку.

1.1
1.2

Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии

- Чем мы занимались на прошлом уроке
  обучения грамоте?

- Для начала давайте вспомним, чем
  различаются буквы и звуки?

- Я вам буду показывать буквы, а вы
  говорите согласные они или гласные и произносить звука, которые они
  обозначают.
( е, о, л, у, р, н, а, т, )

Звук мы говорим, слышим и произносим.
  Звук, мы слышем , как он звучит в речи, он своего рода является сигналом.
Буквы мы видим, пишем и читаем. Буква,
  это своего рода графическое изображение или общепринятый знак.
(е, о, у, а)
( л, ль, р, рь, н, нь, т, ть)

2.2
2.3
4.2

Выявление места и причины затруднения ,
  постановка учебной задачи

-Давайте поиграем в игру «Какая буква
  лишняя?»  Слайд 1
А, у, о, е, и, з
-Ребята, какая буква лишняя? Какие все
  букву? А буква з?
-Ребята, сформулируйте тему нашего
  урока.
Повторяйте
  за мной.
Но
  сначала нам нужно сделать речевую разминку.
Комар
  летел и протяжно звенел – “ЗЗЗЗ”.
Дети–комарики
  с мамой летят. Тоненьким голосом протяжно звенят: [з’ з’ з’ з’].
Комар
  звенит: [З З З З], комарик: [з’ з’ з’ з].
-Отлично.

-Ребята, отгадайте
  загадку.
1. Что за шар, алый шар
За рекой зажёг пожар?
Стала речка красноватой
От вечернего ....
  (Заката)
2.
  Мчится без оглядки,
Лишь
  сверкают пятки.
Мчится
  что есть духу,
Хвост
  короче уха.
Живо
  угадай-ка,
Кто
  же это? (Зайка)
3.
  Главный наш источник света
Дарит
  жизнь зимой и летом,
Согревает
  нас всегда
Солнце
  — яркая .... (Звезда)
- Теперь три ученика с каждого ряда пойдут к доске и
  составят звуковую схему слов. Первый ряд составляют звуковую схему слова
  закат, второй ряд – зайка, третий – звезда.
Остальные ребята выполняют это задание на местах.
  Определите каждый звук и поставьте кружочек соответствующим цветом. Давайте
  проверим, так ли у вас получилось, как у ребят на доске.

 Все буквы гласные, кроме буквы з.
Буква з – согласная.
На уроке мы познакомимся с буквой з и
  звуками, которые обозначаются этой буквой.

Закат

Зайка

Звезда

3.3
2.2
3.1

Построение проекта выход из затруднения

- Игра «Кто
  внимательный?».
Учитель показывает
  на экране картинки, дети называют предметы и дают характеристику согласным
  звукам [з], [з’]. (роза, корзина, зонт, земляника, ваза, зебра, замок, закат,
  заяц, забор, зима).
- Игра «Узнайте
  звук». Дети хлопают в ладоши, если услышат звуки [з], [з’] в словах.
Плачет
  маленькая Роза:
«Ой,
  в мизинчике заноза!
В
  магазин скорей бегите
И
  зелёнку мне купите!»

Ребята,
  вы, наверное, устали? Тогда все дружно встанем и выполним физкультминутку.
Мы
  потопаем ногами,
Мы
  похлопаем руками,
Покиваем
  головой,
Вверх
  посмотрим над собой,
Руки
  вверх мы поднимаем,
А
  теперь их опускаем,
Кулачки
  сейчас сожмем
И
  опять писать начнем.

 Роза, корзина, зонт, земляника, ваза, зебра,
  замок, закат, заяц, забор, зима.

3.3
2.2
1.2
3.2

Первичное закрепление

Сейчас
  вам Таня прочитает стихотворение. А вам нужно очень внимательно послушать и
  сказать какие звуки в этом стихотворении встречаются чаще, чем другие?
Таня
  читает.
Резиновая
  Зина
Резиновую
  Зину купили в магазине
Резиновую
  Зину в корзине принесли
Она
  была разиня – резиновая Зина
Упала
  из корзины исмазалась в грязи.
Какие
  же звуки часто вы слышали? Совершенно верно. Сегодня на уроке обучения
  грамоте мы с вами договорились эти два звука: звук з и звук з обозначать на
  письме какой буквой?
Ребята
  вы стихотворение прослушали про резиновую Зину. Это кто такая резиновая Зина?
Ребята
  эта кукла резиновая Зина пришла к нам на урок. Вот она какая посмотрите на
  неё. (Слайд 2)
Давайте
  же Зине расскажем всё, что мы на уроке обучения грамоте узнали про букву З.
Выходит
  к доске один ученик и рассказывает. Печатная буква З. Она согласная.

я часто слышала звук з, я часто слышал
  звук з,

Мы договорились эти два звука: звук [з]
  и звук [з,] обозначать на письме буквой З
Резиновая Зина это кукла.

Печатная буква З.
  Она согласная.
Буква з даёт нам твёрдый согласный звук
  [з], мягкий согласный [з,]. Большая буква нам нужна чтобы писать имена людей,
  клички животных, фамилии. А маленькая нам нужна чтобы, писать простые слова.

4.3
3.3

Самостоятельная работа с проверкой по
  эталону

Даша нам
  сказала, что имена нужно писать с заглавной буквы. Сейчас нам с вами нужно
  написать имя нашей куклы с заглавной буквы.
Прежде чем
  начать писать эту букву, вспомним, как правильно нужно сидеть на уроке
  письма: спина прямая, ноги на полу, тетрадь лежит с наклоном. Также не
  забывайте, что элементы письма обводить несколько раз нельзя.
Для начала
  давайте откроем наши прописи и пропишем в них заглавную и строчную букву з.
Ребята, у
  всех получилось прописать буквы?
Теперь эту
  же букву мы пропишем с вами в рабочих тетрадях.  Начинаем писать чуть ниже
  середины междустрочного пространства. Ведем округлую линию вправо вниз до
  верхней линии рабочей строки, закругляя влево. Затем начинаем писать второй
  полуовал. От точки, где закончили писать первый элемент, ведем округлую линию
  вправо вниз, не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево,
  доводим до нижней линии рабочей строки, закругляем вверх, чуть поднимаемся
  над нижней линией рабочей строки.
У всех
  получилось прописать заглавную букву з? Обведите карандашом те буквы, которые
  на ваш взгляд получились более удачливыми.
А теперь с
  новой строки запишите имя нашей куклы, напишите слово столько раз, сколько
  оно у вас поместиться на строке.

Прописывают буквы в прописях.

Прописывают букву в рабочей тетради.

3.2
4.2

Рефлексия

–
  Что нового узнали на уроке?
У
  кого не возникло трудностей на уроке - похлопайте, а у кого были трудности –
  потопайте.
Спасибо
  за урок.

1.1
1.2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок буква З звук З.doc

alt: УМК «Школа России» Предмет:

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Построение проекта выход из затруднения-

alt: Рефлексия – Что нового узнали на уроке?


extracted_text:
Урок
5, 8 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата
_______________
Тема урока: «Системы
счисления»
Цель:
1)
Личностные: понимание роли фундаментальных знаний как основы современных
информационных технологий;
2)
Метапредметные: умение анализировать любую позиционную
систему
счисления как знаковую систему;
3)
Предметные: общие представления о позиционных и непозиционных системах
счисления; умения определять основание и алфавит системы счисления, переходить
от свернутой формы записи числа к его развернутой записи;
Ход
урока:

Этап урока

Содержание и деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный

·
  Приветствие
  учащихся;
·
  Фиксация
  отсутствующих;
·
  Проверка
  готовности учащихся  к уроку.

Приветствуют
  учителя.

2.
  Мотивационный

Сегодня
  на уроке мы пройдем такую тему как «Общие сведения о системах счисления».
Кто-нибудь
  может предположить, что такое «Система счисления»?
Итак,
  Система счисления — это знаковая система, в которой приняты
  определённые правила записи чисел. Знаки, с помощью которых записываются
  числа, называются цифрами, а их совокупность — алфавитом
  системы счисления.

Учащиеся
  записывают новую тему урока в тетради.
Учащиеся
  начинают предлагать свои варианты данного понятия.
Учащиеся
  записывают теорию в тетрадь.

3.
  Изучение нового материала

Итак,
  системы счисления бывают позиционными и непозиционными.
В непозиционных
  системах счисления значение цифры не зависит от ее места в числе.
  Например, римская сс: I-1, V-5, X-10, L-50, C-100, D-500, M-1000.
В позиционных
  системах счисления значение цифры зависит от ее места в числе.
  Например, арабская сс (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Ее так же называют
  десятичной системой счисления.
Основные
  достоинства любой позиционной системы счисления — простота выполнения
  арифметических операций и ограниченное количество символов, необходимых для
  записи любых чисел.
Алфавит
  системы счисления – совокупность символов, используемых в данной
  системе счисления.
Основание
  системы счисления – количество цифр, используемых в данной системе
  счисления.
Разряд – номер позиции
  в числе. Нумеруются справа налево, начиная с нуля.
Вес
  разряда
  – число, равное основанию системы счисления в степени номера разряда.
В
  позиционной системе счисления с основанием q любое число может быть
  представлено в виде:

Здесь:
А — число;
q — основание
  системы счисления;
ai — цифры,
  принадлежащие алфавиту данной системы счисления;
n — количество
  целых разрядов числа;
m — количество
  дробных разрядов числа;
qi — «вес» i-то
  разряда.

Сейчас
  научимся, переводит из одной системы счисления в десятичную систему
  счисления.
Нужно
  найти сумму произведений содержимого разряда на вес этого разряда в системе
  счисления с основанием n.
Примеры:
1)
  1001112=
1*20+1*21+1*22+0*23+0*24+1*25=1+2+4+32
  = 3910
2)
  101101102 =
  (1·27)+(0·26)+(1·25)+(1·24)+(0·23)+(1·22)+(1·21)+(0·20)
  = 128+32+16+4+2 = 18210
Научимся
  переводить из десятичной системы счисления в любую другую систему
  счисления.
Нужно
  последовательно делить данное число на n до получения
  числа, меньшего n. Затем записать остатки в обратном порядке. Это
  будет искомое число.
Примеры:
1)
  5210 =

Ответ:
  1101002
2) 4610=

Ответ:
  1011102

Учащиеся
  записывают основные моменты в тетрадь.

4.
  Закрепление изученного

Для
  того чтобы закрепить полученные знания я прошу вас выполнить самостоятельную
  работу.
Смотри
  приложение

Выполняют
  работу по в тетрадях.

5.
  Итог урока

На
  этом уроке мы закрепили понятие «Общие сведения о системах счисления».

Подводят
  итог.

6.
  Домашнее задание

Параграф
  7.

file_name: Системы счисления.doc

alt: Урок 5, 8 класс Учитель: Брух

alt: Изучение нового материалаИтак, системы счисления бывают позиционными и непозиционными

alt: Изучение нового материала

intro:
Цель:
1) Личностные: понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий;
2) Метапредметные: умение анализировать любую позиционную
систему счисления как знаковую систему;
3) Предметные: общие представления о позиционных и непозиционных системах счисления; умения определять основание и алфавит системы счисления, переходить от свернутой формы записи числа к его развернутой записи;
Ход урока:
Этап урока	Содержание и деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организационный	•	Приветствие учащихся;
•	Фиксация отсутствующих;
•	Проверка готовности учащихся  к уроку.	Приветствуют учителя.

2. Мотивационный 	Сегодня на уроке мы пройдем такую тему как «Общие сведения о системах счисления».
Кто-нибудь может предположить, что такое «Система счисления»?
Итак, Система счисления — это знаковая система, в которой приняты определённые правила записи чисел. Знаки, с помощью которых записываются числа, называются цифрами, а их совокупность — алфавитом системы счисления.	Учащиеся записывают новую тему урока в тетради.
Учащиеся начинают предлагать свои варианты данного понятия.
Учащиеся записывают теорию в тетрадь.
3. Изучение нового материала	Итак, системы счисления бывают позиционными и непозиционными.
В непозиционных системах счисления значение цифры не зависит от ее места в числе. Например, римская сс: I-1, V-5, X-10, L-50, C-100, D-500, M-1000.
В позиционных системах счисления значение цифры зависит от ее места в числе. Например, арабская сс (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Ее так же называют десятичной системой счисления.
Основные достоинства любой позиционной системы счисления — простота выполнения арифметических операций и ограниченное количество символов, необходимых для записи любых чисел.
Алфавит системы счисления – совокупность символов, используемых в данной системе счисления.
Основание системы счисления – количество цифр, используемых в данной системе счисления.
Разряд – номер позиции в числе. Нумеруются справа налево, начиная с нуля.
Вес разряда – число, равное основанию системы счисления в степени номера разряда.
В позиционной системе счисления с основанием q любое число может быть представлено в виде:

Здесь:
А — число;
q — основание системы счисления;
ai — цифры, принадлежащие алфавиту данной системы счисления;
n — количество целых разрядов числа;
m — количество дробных разрядов числа;
qi — «вес» i-то разряда.

Сейчас научимся, переводит из одной системы счисления в десятичную систему счисления.
Нужно найти сумму произведений содержимого разряда на вес этого разряда в системе счисления с основанием n.
Примеры:
1) 1001112=
1*20+1*21+1*22+0*23+0*24+1*25=1+2+4+32 = 3910
2) 101101102 = (1·27)+(0·26)+(1·25)+(1·24)+(0·23)+(1·22)+(1·21)+(0·20) = 128+32+16+4+2 = 18210
Научимся переводить из десятичной системы счисления в любую другую систему счисления.
Нужно последовательно делить данное число на n до получения числа, меньшего n. Затем записать остатки в обратном порядке. Это будет искомое число.
Примеры:
1) 5210 =

Ответ: 1101002
2) 4610=

Ответ: 1011102	Учащиеся записывают основные моменты в тетрадь.

4. Закрепление изученного	Для того чтобы закрепить полученные знания я прошу вас выполнить самостоятельную работу.
Смотри приложение	Выполняют работу по в тетрадях.

5. Итог урока	На этом уроке мы закрепили понятие «Общие сведения о системах счисления». 	Подводят итог.
6. Домашнее задание	Параграф 7.

информатика

group: Дисциплины

title: «Системы счисления»


extracted_text:
Цель
урока:  формирование навыка применения формул сокращенного
умножения
v Обобщить и
систематизировать учебный материал; сформировать навыки применения
формул сокращенного умножения;
v Развивать
внимание, память, речь, логическое мышление, самостоятельность.
v Воспитать
стремление достигнуть поставленной цели, чувство ответственности, уверенности в
себе, умение работать в коллективе.

1.
Организационный момент.
Здравствуйте ребята,
присаживайтесь!
                                   Поэт
Сеф в шутливой форме писал:
“Кто ничего
не замечает,
Тот ничего не изучает,
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает”.
А мы сегодня не будем скучать.
У нас сегодня урок
обобщения по теме «Формулы сокращенного умножения». И назовем мы его «В
царстве формул сокращенного умножения». Все, что вы знаете и умеете, на
уроке и покажете. А так как сегодня урок не совсем обычный, поэтому тетради мы
соберем не в начале урока, как обычно, а в конце. Первоначально давайте
сформулируем с вами цели нашего урока (формулируют цели).
А сейчас запишите в
тетрадях дату и тему урока.
2.
Актуализация полученных знаний.
Для того чтобы нам было легче обобщить все полученные знания по
теме, мы с вами отправимся в небольшое путешествие по стране формул
сокращенного умножения. Конечно, за один урок мы не сможем объехать всю страну,
а увидим только ее часть, так как эта страна огромная. На протяжении многих уроков мы с вами изучали эти формулы и пришли
к выводу, что с помощью формул сокращенного умножения можно совершать ряд
алгебраических преобразований и делать их нужно очень осмотрительно.
Как любому
путешественнику, нам необходимо собрать рюкзак в дорогу.
Но рюкзак не с кружкой, ложкой, картошкой, тушенкой и чайной заваркой, а с
математическими правилами и законами, которые нам понадобятся в сегодняшнем
путешествии. Давайте мы вместе с вами восхитимся глубокими знаниями, вытащим из
тайников памяти все то ценное, что учили на
предыдущих уроках.
Для начала
вспомним:
Какие формулы
сокращенного умножения существуют?
( квадрат
суммы, квадрат разности, разность квадратов)
Проговаривают правило и
формулу.
Итак, рюкзак к
путешествию мы собрали. Можно отправляться в путь. А в путешествие мы
отравимся на чудесном паровозике, который сделает остановки на 4 станциях. Но,
чтобы сесть в поезд, нам нужен билет. А билеты, как вы знаете, бывают трех
видов: купейный, плацкартный и общий. Цены на билет соответствуют качеству
вагона: чем лучше вагон, тем дороже билет. Посмотрите на цены билетов ( показаны
на экране):
Купе - “5”.
Плацкарт - “4”
Общий - “3”
и “2”.
Наверное, вы уже догадались, что это за
цифры? (Оценки)

Сейчас мы напишем математический
диктант, и вы сами определите, в каком вагоне вы поедете. Итак, откройте
тетради и запишите ответы.
Математический диктант.
1.
квадрат
а;
2.
удвоенное
число b;
3.
сумму
х и у:
4.
удвоенное
произведение а и b;
5.
квадрат
суммы а и b;
6.
квадрат
разности х и у;
7.
разность
квадратов х и у;
А теперь, ребята,
обменяйтесь тетрадями и оцените друг друга. (Обучающиеся оценивают работы
своих соседей по парте. Правильные ответы высвечиваются на экране)
Билет
ФИО
“Посадочная”
“Игровая”
“ Историко
-Познавательная”      “Вычислительная”               Итого
А сейчас возьмите свой билет и в графе “Посадочная”
поставьте ту цифру, которая соответствует половине количества верных ответов. И
тут же подпишите свой билет.
Прошу ознакомиться с
содержанием билета. В нем вы видите таблицу, на которой указаны названия
станций, на которых мы будем останавливаться и, выполнив задание, отправляться
дальше, при этом заработав определенное количество баллов. После последней
остановки мы посчитаем количество набранных баллов и переведем их в оценки.
Таким образом, каждый из вас получит оценку за урок.
3. Закрепление изученного материала
Ну что ж, билеты куплены,
поезд отправляется. (Звучит звукозапись поезда)
Едем далеко, сторонка
неизвестная, поэтому всем интересно, что происходит вокруг, и мы поворачиваем
голову то вправо, то влево. И вот впереди видна вторая станция – “Игровая”.
Игра
«Кубик».

4a²-12a+9

49x²-64y²

(5a-3b)(5a+3b)

(4c2- 5t)2

(1/2x + 2)2

  x²+10x+25

На каждой грани, записан
квадрат суммы или разности двух выражений.  Вызванный по желанию ученик,
подбрасывает кубик и комментирует выпавшую ему на верхней грани часть формулы,
называет многочлен, в который можно преобразовать данный квадрат
двучлена и решает. Остальные решают сами.
А сейчас возьмите свой
билет и в графе “Игровая” поставьте ту цифру, которая соответствует количеству
верных ответов.
Едем дальше. На пути
станция “Историко - познавательная”. Здесь вы услышите некоторые
исторические сведения и немножко отдохнете!

Формулы
сокращенного умножения были известны еще 4000 лет назад. Ученые Древней Греции
представляли величины не числами или буквами, а отрезками прямых. Вместо
«произведение ав» говорилось «прямоугольник, содержащийся между а и в»,вместо а2
«квадрат на отрезке а».В книге Евклида «Начала» правило квадрата  суммы
выражается так: «если прямая линия как-либо рассечена точкой С, то квадрат на
всей прямой равен квадратам на отрезках вместе с дважды взятым прямоугольником
, заключенным между отрезками.
Послушали. А сейчас
возьмите свой билет и в графе “Историко-познавательная” те учащиеся,
которые слушали внимательно ставят цифру 2, кто не очень внимательно слушал –
цифру 1, а кто все прослушал – 0.

Едем дальше. Наконец,
последняя станция – “Вычислительная”. Здесь мы проявим смекалку и
увидим, что «Формулы сокращенного умножения» можно применять не только при
упрощении или при вычислении выражений.
Смотрим на слайд и у кого
есть варианты выполнения заданий, поднимают руки, отвечают и записывают на
доске.

А сейчас снова возьмите
свой билет и в графе “Вычислительная” поставьте ту цифру, которая
соответствует правильному количеству заданий.
Это была последняя
остановка в стране формул сокращенного умножения. И перед тем, как нам
расстаться, давайте сделаем небольшой привал и запишем домашнее задание:
 повторить формулы сокращенного умножения и выполнить упражнения
Упростить
выражение и по полученным ответам расшифровать слово:
1)
5b2+(3-2b)(3+2b)          Е
2)
(x+2)(x-2)-x(x+5)          В
3)
(3-y)(3+y)(9+y2)            К
4)
(5a-3c)(5a+3c)-(7c-a)(7c+a)    Л
5)
(-1-2a2b)(1-2a2b)           И
6)
(6n2+1)(-6n2+1)
Д
1. Преобразуйте в многочлен:
a) (y – 4)2;
б) (7x + a)2;
2. Упростите выражение (a – 9)2  – (81 + 2a).
3. Разложите на множители:
a) x2 – 49;
б) 16x2 – 8xy + y2;
4. Решите уравнение:
(2 – x)2 – x(x + 1,5) = 4.
4. Итог урока.
А теперь, ребята,  поезд
отправится обратно домой, мы подведем итог нашего путешествия. Прошу каждого
подсчитать количество набранных баллов и в соответствии с таблицей, выставить
оценку за урок. Каждый из вас забирает смайлик соответствующий оценке.

А сейчас я попрошу
дежурных помочь мне собрать ваши тетради вместе с конвертом, всеми карточками и
билетом, и раздать тетради для домашней работы.
А теперь побеседуем. Чем
мы сегодня занимались на уроке? Нужны ли нам все изученные понятия в жизни? Как
они нам помогают? Какие будут пожелания?
Я, в свою
очередь хочу сказать спасибо вам, ребята, за вашу активную работу на
сегодняшнем уроке, думаю, что вы легко сможете применять все изученное в жизни.

Урок окончен, до
свидания.

file_name: В царстве формул сокращен умнож.doc

alt: Прошу ознакомиться с содержанием билета

intro: Урок обобщения по теме "В царстве формул сокращённого умножения". Алгебра 7 класс


extracted_text:
«Все в твоих
руках»
Сценарий общешкольного родительского собрания.
Дети – это живой и прекрасный образ будущего.
Все родители во все времена и у всех народов
видели в детях самую сокровенную суть жизни.
С. А. Назарбаева
Цель: создать условия  для  формирования  у родителей более
глубокого взгляда  на  духовно-нравственное воспитание ребенка
Задачи:
1.
способствовать развитию коммуникативной культуры  родителей
2. развивать умение «работать
в команде»
3.  показать родителям как
красива, но одновременно ранима и хрупка детская душа

Ход собрания.

1.
Круг радости
-Я
бы хотел что бы вы расслабились, были активны, не замкнуты, открыты душой и
сердцем, а для этого я предлагаю всем сей час встать в круг .
§
Давайте поприветствуем друг друга
на разных языках ( салам, здоровеньки булы, хай, хелоо…)
§
- У восточных народов существует
такой обычай: в преддверии  Наурыза прекращаются все войны, забываются старые
обиды и в знак примирения, прощения  и согласия заключают друг друга в объятия
(показ объятий).
§
Пожелаем друг другу мира. Я буду
проговаривать слова и показывать движения, а вы повторяете за мной.
Мир
дому моему ( руки уголком над головой)
Мир
сердцу моему ( руки на сердце)
Мир
друзьям моим ( руки в стороны)
Мир
всей вселенной ( руки вокруг)

Спасибо
я думаю мы все готовы к работе. займите пожалуйста места за столами.

Часто чтобы вырастить
полноценного человека, культурную, социально зрелую личность, ребятам
необходим родительский пример. Детям нужно чтобы вы делились с ними своим
опытом, знаниями, а главное – добротой, лаской, вниманием, любовью.
Мы  убеждены в том, что каждый из нас искренне любит своих детей и
обладает достаточной компетентностью в вопросах воспитания. Скорее всего, выбор
темы обусловлен желанием обсудить вместе с вами те формы проявления
родительской любви и внимания, которые кажутся наиболее значимыми для наших
детей, тем более, что в нашей стремительной материализованной жизни есть очень
мало моментов для того, чтобы остановиться и немного размыслить о своей
родительской позиции.
Типичная трудность современных
родителей – недостаток времени, в том числе для проявления пристального
внимания. Важно осознать, что является первостепенным в вашей жизни. Где на
шкале ценностей находится супруг, а где ребенок. Если, ваш ребенок для вас одна
из первостепеннейших ценностей, тогда времени не хватит для чего-то другого, но
не для выражения пристального внимания к своему ребенку.
  Выражение пристального
внимания к ребенку требует действительно сосредоточенности, увлеченности
собственным ребенком. Это может быть совместная игра, поход, интимная беседа.
Несмотря на то, что эта деятельность может показаться нам не особо интересной,
ребенок относится к ней иначе, но не менее важно, что, изменив свое отношение к
совместному с ребенком время провождению, мы можем получать истинное
удовольствие от таких событий.  Если мы проявляем пристальное внимание уже
к маленькому ребенку, то он приобретает способность и потребность делится со
взрослым своими переживаниями, делает это естественно даже переживая кризисные
периоды в своей жизни..

2.
Тренинговое
упражнение  « Отрезок времени»
Каждому
участнику  раздается лист бумаги.
- У
Вас есть чистый лист бумаги, оторвите от него столько, сколько:
- Вы уделяете время своей работе?
- Сколько у Вас  времени уходит на отдых?
- Сколько времени уделяете своим родственникам?
- Сколько времени тратите на свое
здоровье?

Вот то, что у Вас осталось- это время,
которое Вы оставляете для себя, на осознание своего внутреннего
мира.

Подумайте, хватит ли этого, чтоб поделиться своим  внутренним богатством
с другими?

3.
Цитата
Мудрец сказал:
                         « Учитель должен познать
себя, чтоб научить других познать…»
- А что должен познать, какие ценности? (
свободное высказывание, записывают на листочке и зачитывают, вывешивают на
доске)
              на доске появляются  слова: добро, дружба, сердечность, достоинство, любовь,
уважение,

   забота,  честность, справедливость,
порядочность.
   - Мы  определили ценности.
  -  Какое бы Вы из этих ценностей поставили на первое
место? Почему? ( высказывания)
  - Спасибо. А я выделю – любовь, потому,
что  считаю что: Все начинается с любви!

Часто чтобы вырастить полноценного человека,
культурную, социально зрелую личность, ребятам  необходим родительский
пример. Детям нужно чтобы вы делились с ними своим опытом, знаниями, а главное
– добротой, лаской, вниманием, любовью.  Мы  убеждены в том, что
каждый из нас искренне любит своих детей и обладает достаточной компетентностью
в вопросах воспитания. Скорее всего, выбор темы обусловлен желанием обсудить
вместе с вами те формы проявления родительской любви и внимания, которые
кажутся наиболее значимыми для наших детей, тем более, что в нашей
стремительной материализованной жизни есть очень мало моментов для того, чтобы
остановиться и немного размыслить о своей родительской позиции.

4.Работа над понятием -  ЛЮБОВЬ ( в группах) (.дать задание, фломастеры и листы, на стене круг
со словом ЛЮБОВЬ)
- Мы
предлагаем разделиться Вам на  группы (по 4 человека)
- Каждой группе предлагаем свое задание.(на листочках
цветка)
1 группа -
Составьте ассоциативный ряд к слову ЛЮБОВЬ
2 группа -
Напишите общее определение любви
3 группа -
Дополнить слово глаголами, отвечая на вопрос, что делает ЛЮБОВЬ?
       Играет музыка . «Всё начинается с Любви» Участникам дается время на
обсуждение, выполнение и защиту своего задания. Листы крепятся на стенд.
Для многих живых существ физический
контакт остается единственным способом выражения привязанности и заботы. У
психологов есть понятие “тактильного голода”. Бывает он у детей, которых вполне
достаточно кормят, но мало ласкают.  Многие родители не понимают как важно
для ребенка, когда его обнимают, прижимают к себе, тормошат, целуют или трясут
тяжелой отцовской рукой за холку.  На это способны только родители в
минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в
наш стремительный век мы становимся все закаленнее и выдержаннее. Многие
родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными.
   Не бойтесь, что
заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые, ласковые прикосновения
смягчают душу ребенка и снимают напряжение.
  Ребенок любого возраста
нуждается в физическом контакте со своими родителями. Мальчишкам - младшим
школьникам крайне необходимы “телячьи” нежности. Эта потребность у мальчишек
ничуть не менее выражена, чем у девчонок, и является в базовой потребности.
Возня, борьба, похлопывание по плечу, потасовки, шутливые бои позволяют
мальчику демонстрировать растущую силу и ловкость, чувствовать мужскую
поддержку отца. Для мальчика эти “медвежьи” шалости не менее важны, чем для
девочки “телячьи нежности”. По мере того, как мальчишки растут, они становятся
все более нетерпимыми к спонтанным ласкам, но иногда у них возникает острая
потребность в родительской любви, выражаемой через телесный контакт, нежность и
ласку, очень важно не пропустить такие моменты.
    Особенно важно, что в периоды,
когда ваш ребенок будет взвешивать свое стремление отказаться от взрослых
авторитетов и привязанности к родителям, его воспоминания отчетливо нарисуют
ему картинки родительской ласки и любви, пережитые  им ранее. Чем более
трогательная эмоциональная память о детстве у подростка, тем более уверенно он
будет противостоять натиску подросткового периода. Возможностей, для того,
чтобы дать ребенку ощущение нашей любви достаточно много, но не стоит
откладывать это на будущее, так как будущее наступает очень быстро, мы можем
просто не успеть что-то сделать.
5.
Притча
Как
художник над ярким пятном
Мы
дерзаем над детской душой
Властны
ль мы, изменить что-то в нем,
Чтоб
ребенок остался собой?
-
Послушайте притчу  «Урок бабочки» (электронная презентация, с
музыкальным  сопровождением)
      Однажды в коконе появилась маленькая щель,
случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту
маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто
оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка
сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
   Тогда человек решил помочь бабочке, он взял
перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было
слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
  Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот
крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит.
  Остановка- 7 слайд
- Как Вы думаете, что произошло дальше?
(участники высказываю свое мнение, обсуждают)
 Ничего не случилось!
   Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое
тельце, свои не расправленные крылья. Она так и не смогла летать.
   А все потому, что человек, желая ей помочь, не
понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо
бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать.
Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти
и развиваться.
   Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы
нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены.
Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

Вопросы
к родителям (подбор вопросов на усмотрение ведущего) например: как часто вы
помогаете своим детям в выполнении домашней работы и как вы это делаете. А теперь спросите себя и ответьте, а правильно ли вы
воспитываете  своих детей. Не делаете ли вы подобной ошибки. Желающие могут
высказаться.

Остановка- 10  слайд
-
Наверняка  Вы ощущали чувство полета, какие чувства оно приносит? (
удовлетворения, когда сбываются мечты, осуществляются идеи)
-
У вас есть своя мечта.
Творческая работа
-
Вырежьте бабочку своей мечты.
 На одном крыле напишите вашу личную мечту.
 На другом мечту относительно ваших детей.

( играет музыка «Совершите чудо». Участники выполняют   задание,
озвучивают, прикрепляют бабочку на цветок)
Продолжение
притчи ( слайды)
   Я просил сил… А жизнь дала мне трудности, чтобы
сделать меня сильным.
   Я просил мудрости… А жизнь дала мне проблемы для
разрешения.
   Я просил богатства… А жизнь дала мне мозг и мускулы,
чтобы я мог работать.
   Я просил возможность летать…А жизнь дала мне
препятствия, чтобы я их преодолевал.
   Я просил любви… А жизнь дала мне людей, которым я
мог помогать в их проблемах.
   Я просил благ… А жизнь дала мне возможности.
   Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я
получил все, что мне было нужно.
Часто
в жизни бывают минуты, когда без надобности, а порой даже из-за пустяка мы
очень сильно обижаем своих близких, просто чужих окружающих нас людей. Зачастую
мы этого не замечаем, не чувствуем страдания других и остаемся к этому
безразличны. Подавая этим пример своим детям.

Не важно, кто рядом: наши бабушки или дедушки; наши ровесники или наши дети – оставайтесь
всегда добродушны, терпеливы, внимательны, отзывчивы.

Сей час вам предлагается мини ролик под названием «Воробей» в конце Не
забывайте о том, что рядом с вами есть люди которые любят вас и ждут вашей
любви.
Желающие могут высказаться.

А сей час предлагается клип Ника Вуйчича.
Обсуждение возможных внутрисемейных ситуаций
В заключении хочется сказать:
Помните,  что главным условием целостности семьи и прочности
духовных основ,  заложенных в детях, является взаимная любовь. Берегите
любовное единство семьи, не стесняйтесь проявлять любовь к своим близким и в
первую очередь к детям.   Помните, что истинно любящий живет не собою
и не для себя, а тем и для  тех, кого любит: его мысли и чувства подчинены
и посвящены только жизни для любимых.  Помните: Без любви все – ничто!

6.
Круг « От сердца к
сердцу»
 Давайте нашу встречу завершим  такими словами:
               «Я научу своих воспитанников жить без
страха, смело встречать все препятствия и доказывать, что они преодолимы»
              Ведь всё в наших руках…

            «Все в твоих руках»
сценарий общешкольного родительского собрания.

Дети –
это живой и прекрасный образ будущего.
Все
родители во все времена и у всех народов
видели
в детях самую сокровенную суть жизни.
С. А.
Назарбаева

подготовил

учитель информатики  Тусенов А.К.

file_name: Все в твоих руках.docx

alt: Играет музыка . «Всё начинается с

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: jобщешкольное родительское собрание "Всё в твоих руках"


extracted_text:
Рекомендации
для родителей 2 младшей группы: «Давайте поиграем»
Игра-главный вид
деятельности в дошкольном возрасте, является средством всестороннего развития.
Родителям необходимо проводить, как можно больше времени с ребёнком. Но многие
родители не знают, что предложить, во что поиграть с детьми. Мною были подобраны
игры по сенсорному развитию,вниманию, воображению, развитию речи. В эти игры
родители могут играть дома, закреплять знания, полученные в детском саду. Игры
и упражнения будут действенны только тогда, когда родители будут играть
регулярно. Вот варианты этих игр.
Восприятие
свойств предметов и явлений.
1. Группировка
предметов по форме. Цели: научить различать геометрические фигуры. Находить
предметы определённой формы в окружающей действительности, ощупывание, обводить
пальцем по контуру.
-"Чудесный
мешочек". Определить на ощупь фигуры.
-"Какая эта
фигура". Назвать фигуру, обвести пальцем.
-"Мамочку я
поздравляю". Выкладывание бус, чередуя фигуры (круг, квадрат,
треугольник).
-"Найди
форму по образцу".
-"Найди
фигуру, как эта и нарисуй".
-"Что
изменилась, какая фигура исчезла".
-"Художники".
2. Восприятие
цвета. Цели: учить называть и различать цвета. Учить соотносить разнообразные
предметы по цвету.
-"Сложи
радугу". Одна половинка радуги собрана, другую предложить собрать, называя
цвета.
- "Подбери
по цвету". Подбирать предметы определённых цветов.
-"Собери
букет". Выделять в букете цветы основных цветов; назвать цвета.
-"Построй
забор из палочек по образцу"
-"Собери
гирлянду из фигур
-"Помоги
Мишке подобрать фигуры".
Учить подбирать
фигуры по цветам.
3. Величина.
Цели: научить различать по величине, длине, высоте, ширине; группировать по
величине (от большего к меньшему и от меньшего к большему). Закреплять названия
предметов разной величины: самый большой, самый маленький.
-"Собери
пирамидку". Собрать от большего к меньшему.
- "Закрой
домики". Учить подбирать нужную дверь по ширине.
-"Угостим
кукол фруктами". Классификация фруктов по величине (выделять большую и
маленькую величину).
-"Три
медведя". Учить соотносить названия предметов по величине.
-"Составь
гирлянду из блоков". По размеру, толщине
-"Расставь
по порядку фигуры". Попросить расставить фигуры по величине. Дети должны
назвать, как стояли правильно фигуры.
Игры на развития
воображения, памяти, внимания, наблюдательности, речи.
-"Волшебные
очки". Детям необходимо представить очки разной формы и цвета. Им
необходимо сказать, что бывает определённого цвета и формы.
-"Составь
фигуры из палочек". Детям предложить составить фигуры по образцу.
-"Один -
много". Учить определять количество
предметов и
употреблять правильно в единственном и множественном числе. Ложка - ложек; мяч - мячей; машина
-машинок.
- "Какой
сок"? Учить образовывать слова. Закрепить знания о фруктах, овощах. Сок из
яблок - яблочный; моркови -морковный; Затем предложить наоборот апельсиновый
сок из чего (апельсина); Яблочный сок из яблок.
- "Угадай,
чего не стало"? Развитие внимания. Определить, что исчезло.
-"Продолжи
пропущенное слово". Взрослый начинает, а ребёнок продолжает. Кошка
мяукает, а собака…; Лиса мягкая, а ёж…
Пальчиковые игры
хорошо использовать для развития речи, мелкой моторики рук. Для этого хорошо
использовать упражнения в стихах, игры, потешки.
Этот - пальчик
дедушка.
Этот пальчик
бабушка.
Этот - пальчик
папа.
Этот - пальчик
мама.
Этот - пальчик
я.
Вот и вся моя
семья.

Дидактическая
игра «Посади бабочку на цветок»
Дидактические
задачи: учить группировать предметы по цвету, учить различать основные цвета,
учить соотносить предметы по размеру, развивать мелкую моторику рук, развивать
внимание.
Дидактическая
игра «Найди свой домик»
Дидактические
задачи: развивать подвижность; закреплять знания о цвете, форме, умение
классифицировать по одному-двум признакам, учить соотносить предметы по цвету и
форме.
Дидактическая
игра «Разрезные картинки»
Дидактические
задачи: формировать у детей представления о целостном образе предмета, учить
соотносить образ представления с целостным образом реального предмета,
складывать картинку, разрезанную на 4 части.
Дидактическая
игра «Что это?»
Дидактические
задачи: учить различать основные цвета, формировать у детей представления о
целостном образе предмета, развивать внимание, наблюдательность.
Дидактическая
игра «Большие и маленькие»
Дидактические
задачи: учить отличать особенности внешнего вида различных домашних животных и
их детенышей, их пищу, обогащение словаря по теме «Домашние животные и их
детеныши», умение употреблять в речи слова: «один», «много»; развивать
зрительную память, внимание, усидчивость, мелкую моторику, связную речь,
интерес к живой природе.
Дидактическая
игра «Построй башню»
Дидактические
задачи: учить сравнивать элементы строительного набора по расположению (внизу –
наверху), закреплять представления основных цветов
(красный, синий,
зеленый, желтый), упражнять в умении различать и называть
геометрические
формы: квадрат, прямоугольник.
Дидактическая
игра «Что изменилось?»
Дидактические
задачи: вырабатывать навык в определении пространственного расположения
предметов: справа, слева, впереди, сзади, сбоку, около и др.; развивать
наблюдательность, активное запоминание, речь и активизировать словарь.

file_name: рекомендации для родителей по всестороннему развитию детей.docx


extracted_text:
колледж
МБДОУ
№86

Проект на тему
«Lego-мультфильмы о
профессиях людей»

Автор-составитель:
Иванчук Евгения 43б

Каменск-Уральский
2021

Пояснительная записка
Актуальность проекта. В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире
профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их
всестороннего, полноценного развития. В действующем Постановлении Минтруда РФ
«Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической
поддержке населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1
профессиональная ориентация определяется как один из компонентов
общечеловеческой культуры, проявляющийся в заботе общества о профессиональном
становлении подрастающего поколения, а также как комплекс специальных мер
содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального
вида занятости с учетом его потребностей и возможностей,
социально-экономической ситуации на рынке труда [2, с 2.].
В данном Постановлении также указано, что
профессиональная ориентация входит в компетенцию дошкольных образовательных
организаций. Их задача в этом отношении - в процессе реализации программ
воспитания осуществлять психолого-социальную ориентацию детей; проводить
бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у детей в ходе
игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации и интересы детей с
учетом особенностей их возраста и состояния здоровья [2, п. 6.7].
В Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) в пункте 2.6
содержаться образовательные области, одна из которых социально-коммуникативное
развитие решает такие задачи как:
усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности;
формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе [1, п. 2.6].
Все выше сказанное ставит перед дошкольной
образовательной организацией задачи знакомства с трудовой деятельностью, миром
профессий, что является организацией процесса ранней профориентации
дошкольников.
Метод
проектов – образовательная технология, которая позволяет создавать естественную
среду для формирования у дошкольников интегративных качеств (личностных,
интеллектуальных, физических). Уникальность использования технологии в детском
саду в том, что она позволяет развивать у детей не только личностных,
интеллектуальных, физических качеств, но и способности разрешения проблем в
самостоятельной и совместной деятельности детей.
Таким
образом, в работе мы попытаемся организовать процесс ранней профориентации
дошкольников с помощью образовательной технологии «Метод проектов».
В
соответствии с актуальностью исследования была сформулирована тема: «Проект
«Lego-мультфильмы о профессиях людей» как средство ранней профориентации детей
пяти – семи лет».
Цель проекта – повышение уровня знаний детей о разнообразных профессиях и
положительного отношения к трудовой деятельности.
Задачи проекта.
1.
Воспитательные:
 Воспитывать положительное и уважительное
отношение к сверстникам
 Воспитывать уважительное отношение друг к
другу во время съемки мультфильма.
2.
Развивающие:
Формировать
интерес к проекту Lego-мультфильмы о профессиях людей.
Продолжать
формировать умение лепить людей, развивать речь, формировать умение участвовать
в театрализации сказок.
Формировать
мыслительные процессы входе съемки мультфильма, продолжать развивать речь.
3.
Обучающие:
 Учить планировать свою деятельность по
реализации проекта, готовить материал, оборудование, оформлять центр РППС.
Учить
голосовать за лучшую работу, оценивать свой и чужой труд
Учить
детей презентовать продукт.
Тип проекта: творческо-позновательный
Сроки реализации проекта: месяц
Участники и организаторы проекта: воспитатель, родители (законные представители), дети
Планируемые результаты реализации проекта:
●      Съемка Lego-мультфильма
●      У детей сформирован интерес к профессиям
●
Родители
активно участвуют в реализации проекта, заинтересованы в дальнейшем выборе
профессии
Продукт проекта: Lego-мультфильм
Изменение развивающей
предметно-пространственной среды группы в
рамках реализации проекта.
1.
Центр этики и этикета:
●      Плакаты: “Как вести
себя на приеме у врача?”, “Как вежливо попросить продавца?” и тд
2.
Центр безопасности:
●      Памятка: “Безопасная игра с Lego”, правила безопасного
движения, правила обращения с бытовыми предметами, правила безопасного
обращения с лекарствами, правила работы в команде
3.
Центр познавательного развития:
●      Дидактические игры о профессиях, журналы разных профессий,
брошюра “Как
снимается кино?”, “Как озвучивают мультфильм?”
4.
Центр речевого развития:
●      Дидактические игры о профессиях, название
Lego-конструкта
5.
Музыкально-театральный центр:
●      Песни о разных профессиях, старые видео-кассеты,
пластинки, настольный театр, брошюра “Как создаются герои для мультфильмов?”
6.
Центр сюжетно-ролевых игр:
●      Костюмы разных профессий, атрибуты для игр

Планирование работы с родителями по
реализации проекта «Lego-мультфильмы о профессиях людей»

Этапы

Содержание деятельности

Ценностно-ориентированный этап

Задачи:
  мотивировать детей и родителей на активное участие в проекте, показать его
  значимость
Проводится
  вводная беседа с проблемным вопросом “Что такое анимация?” или “Где можно
  использовать Lego?”

Конструктивный этап

            Задачи:Учить планировать
  свою деятельность по реализации проекта, готовить материал, оборудование,
  оформлять центр РППС.
Побуждать
  родителей принимать активное участие в планирование проекта.
Формировать
  интерес к проекту Lego-мультфильмы о профессиях людей.
Беседа
  с детьми “Что я хочу узнать об анимации?”. Чтение русских народных сказок для
  дальнейшего выбора одной для съемок, подготовка дидактического материала,
  приведение в порядок Lego наборов.
Беседа
  или анкета для родителей “Что будет интересно узнать детям о Lego-анимации?”
  Мотивировать родителей на проведение фотосессий во время реализации проекта,
  попросить принести образец схемы какого-либо героя сказок, выбрать поделку
  для изготовления дом

Практический этап

Задачи:Учить голосовать за лучшую
  работу, оценивать свой и чужой труд
Продолжать формировать умение лепить
  людей, развивать речь, формировать умение участвовать в театрализации сказок.
Воспитывать положительное и уважительное
  отношение к сверстникам
Побуждать родителей активно участвовать
  в реализации проекта
Беседа
  с детьми “Как придумали конструктор?”, выбор сказки за счет голосования,
  лепка героев по сказке, дидактические игры по выбранной сказке,
  конструирование фона для сказки, просмотр Lego-мультфильмов, упражнения для
  развития речи, театрализация выбранной сказки.
Проведение
  конкурса для выбора лучших героев и фона сказки.
Беседа
  с родителями о предстоящей деятельности, мастер-класс по созданию мультфильма
  дома, буклет о Lego-анимации и пользе Lego-конструктора, фото в процессе
  реализации проекта

Заключительный этап

Задачи: Мотивировать родителей помочь
  детям подготовиться к презентации продукта.
Учить детей презентовать продукт.
Формировать мыслительные процессы входе
  съемки мультфильма, продолжать развивать речь.
Воспитывать уважительное отношение друг
  к другу во время съемки мультфильма.
Реализация
  проекта в ходе которой проходит съемка мультфильма, озвучивание детьми
  героев.
Презентация
  продукта проекта совместно с родителями
Итоговая
  беседа о  проекте

Презентационный этап

Задачи: мотивировать родителей и детей
  на презентацию проекта, формировать интерес к профессиям и Lego-анимации.
Происходит
  сама презентация проекта родителями и детьми с помощью педагога

Оценочно-рефлексивный этап

Задачи: формировать умение оценивать
  себя и других, продолжать формировать интерес к различным профессиям
Мотивировать на дальнейшую
  самостоятельную деятельность.
Беседа
  с детьми “Что понравилось, что было трудным?” Анкетирование родителей о
  прошедшем проекте, беседа с детьми “Кем я хочу стать,когда вырасту?”

Содержание деятельности по этапам
реализации проекта
Женя, содержание
деятельности именно по профессиям, ранней профориентации

Этапы
  проекта

Задачи

Содержание

Планируемый
  результат

1.Ценностно-ориентированный
  этап

●  мотивировать
  детей и родителей на активное участие в проекте
●  показать его
  значимость

Работа
  с детьми:
●
 Проводится вводная беседа с проблемным вопросом “Что такое
  анимация?” или “Где можно использовать Lego?” здесь акцент на профессии

Работа
  с родителями:
●  Проводится
  вводная беседа с проблемным вопросом “Что такое анимация?” или “Где можно
  использовать Lego?”

●  Дети
  и родители мотивированы на активное участие в проекте
●  Видят
  значимость данного проекта
●  Проведена
  вводная беседа с родителями и детьми

2.Конструктивный
  этап

●   Учить
  планировать свою деятельность по реализации проекта, готовить материал,
  оборудование, оформлять центр РППС.
●  Побуждать
  родителей принимать активное участие в планирование проекта.
●  Формировать
  интерес к проекту Lego-мультфильмы о профессиях людей.

 Работа
  с детьми:
●  Беседа с детьми
  “Что я хочу узнать об анимации?”.
● Чтение русских
  народных сказок для дальнейшего выбора одной для съемок.
● Подготовка
  дидактического материала, приведение в порядок Lego наборов

Работа
  с родителями:
●  Беседа или
  анкета для родителей “Что будет интересно узнать детям о Lego-анимации?”
● Мотивировать
  родителей на проведение фотосессий во время реализации проекта.
●  Попросить
  принести образец схемы какого-либо героя сказок, выбрать поделку для
  изготовления дом

●  Дети
  умеют планировать свою деятельность по реализации проекта, готовить материал,
  оборудование, оформлять центр РППС
● Родители
  активно принимают участие в планировании проекта
●
  У детей и родителей сформирован интерес к проекту Lego-мультфильмы
  о профессиях людей.

3.Практический
  этап

●    Учить голосовать
  за лучшую работу, оценивать свой и чужой труд
●  Продолжать
  формировать умение лепить людей, развивать речь, формировать умение
  участвовать в театрализации сказок.
●  Воспитывать
  положительное и уважительное отношение к сверстникам
●  Побуждать
  родителей активно участвовать в реализации проекта

Работа
  с детьми:
●  Беседа с детьми
  “Как придумали конструктор?”
● Выбор сказки за
  счет голосования, лепка героев по сказке, дидактические игры по выбранной
  сказке.
● Конструирование
  фона для сказки.
● Просмотр
  Lego-мультфильмов.
● Упражнения для
  развития речи, театрализация выбранной сказки.
● Проведение
  конкурса для выбора лучших героев и фона сказки.

Работа
  с родителями:
●  Беседа с
  родителями о предстоящей деятельности, мастер-класс по созданию мультфильма
  дома.
● Буклет о
  Lego-анимации и пользе Lego-конструктора.
● Фото в процессе
  реализации проекта

●  Дети
  умеют голосовать за лучшую работу
● Дети
  умеют лепить людей, развита речь, сформировано умение театрализовать сказки.
● Дети
  уважительно относятся к сверстникам
● Родители
  активно участвуют  реализации проекта
● Проведена
  беседа с детьми и родителями о пользе конструктора
● Выбрана
  лучшая сказка и герои для нее посредством голосования
● Сконструирован
  фон для сказки
● Просмотрен
  Lego-мультфильм
●
  Создан буклет о Lego-анимации и пользе Lego-конструктора.
● Родители
  ведут фотоъемку в процессе реализации проекта

4.Заключительный
  этап

●  Мотивировать
  родителей помочь детям подготовиться к презентации продукта.
●  Учить детей
  презентовать продукт.
●  Формировать
  мыслительные процессы входе съемки мультфильма, продолжать развивать речь.
●  Воспитывать
  уважительное отношение друг к другу во время съемки мультфильма.

Работа
  с детьми:
●  Реализация
  проекта в ходе которой проходит съемка мультфильма, озвучивание детьми
  героев.
Работа
  с родителями:
●  Презентация
  продукта проекта совместно с родителями
● Итоговая беседа
  о  проекте

●   Родители
  мотивированы помочь детям в подготовке к презентации продукта
●  Дети
  умеют презентовать продукт
●  Сформированы
  мыслительные процессы детей входе съемки мультфильма, активно развивается
  речь
●  Дети
  уважительно относятся друг к другу во время съемки
●    Дети
  умеют озвучивать героев мультфильма
●  Проведена
  итоговая беседа

5.Презентационный
  этап

●   Мотивировать
  родителей и детей на презентацию проекта, формировать интерес к профессиям и
  Lego-анимации.

Работа
  с детьми:
● Происходит сама
  презентация проекта родителями и детьми с помощью педагога

Работа
  с родителями:
● Происходит сама
  презентация проекта родителями и детьми с помощью педагога

●   Дети
  и родители мотивированы на презентацию проекта
●  Сформирован
  инетерс к профессиям и Lego-анимации
●  Проведена
  презентация проекта родителями и детьми с помощью педагога

6.Оценочно-рефлексивный
  этап

●  Формировать умение
  оценивать себя и других, продолжать формировать интерес к различным
  профессиям
●  Мотивировать на
  дальнейшую самостоятельную деятельность.

Работа
  с детьми:
●  Беседа с детьми
  “Что понравилось, что было трудным?”
● Беседа с детьми
  “Кем я хочу стать, когда вырасту?”
Работа
  с родителями:
●  Анкетирование
  родителей о прошедшем проекте

●   Дети
  умеют оценивать себя и других
●  Сформирован
  интерес у детей к профессиям
●   Проведены
  беседы с детьми
●  Проведено
  анкетирование родителей о прошедшем проекте
●  Дети мотивированы на дальнейшую
  самостоятельную деятельность

file_name: шаблон проекта (2) (1) (1) (1).docx

alt: МБДОУ №86

alt: Формировать интерес к проекту

alt: Этапы Содержание деятельности

alt: Заключительный этап Задачи:

title: Шаблон проекта