extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
 «Тверской лицей»

Тема: курс «Общественная география современного мира»
(профильный уровень, 10-11 класс,
учебник Холиной В.Н.)

Автор: Дмитриев Сергей Вячеславович
учитель географии
МОУ «Тверской лицей»  г.Тверь

Тверь, 2020

 География
-
специфический школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у
учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о
Земле как о планете людей, наиболее полно знакомит их с проблемами
взаимодействия общества и природы.
На
третьей ступени обучения, которая имеет основной целью подготовку учащихся к
поступлению в вузы, происходит  широкое профилирование классов.
В классах социально-экономического профиля
география является профильным предметом, что предполагает ведение
курса   «Общественная география современного мира», в котором  усилены
проблемные, философские  вопросы, волнующие человечество: природные ресурсы,
энергетика, мирохозяйственные отношения, геополитика, проблемы бедности,
народонаселения, городов,  проблема устойчивого развития.
Курс
непосредственно связан не только с предшествующими курсами географии, он также
привлекает знания, полученные на занятиях по экономике, истории, информатике,
культурологии, при этом не дублирует их, а дает мотивацию к изучению и
углублению знаний.
Общественная
география  современного мира в курсе 10 класса подразумевает изучение следующих
разделов:
•
География
в современном мире
•
Политическая
карта мира: государства и границы
•
Богатство
и бедность: типы стран
•
Население
и культура
Курс
11 класса включает в себя следующие разделы:
•
Городские
и сельские поселения
•
Мировое
хозяйство
•
Устойчивое
развитие
•
Региональная
география

Раздел
1.  «География  в современном мире» является вводным  в курс
«Общественная география современного мира», здесь введены теоретические вопросы
географии (закономерности пространственной организации отдельных отраслей,
размещения городов и хозяйства в целом), ранее практически не изучавшиеся в
курсах экономической географии, но отраженные в новом стандарте. Раздел
предполагает следующее содержание:
·
География
от визуальных открытий и сбора фактов -  к поискам законов размещения.
·
Пространство
как объект изучения географии.
·
И.
Кант и классификация наук.
·
Законы
размещения. Географические исследования.
·
Факторы
географического положения, абсолютные относительные пространственные ресурсы.
·
Модель
Тюнена, парадигма экономической географии.
 На
изучение  раздела  отводится 6 часов:   тема: «География как наука» (2 часа) и
«Методы географических исследований» (4 часа).
Эти
материалы размещены на сайте Ассоциации учителей географии Тверской области.

Раздел
2. Политическая карта мира: государства и границы (25 ч.)
Тема 1. Объекты политической карты мира. Основные
черты независимых государств.
Объекты
политической карты мира. Независимые государства, самопровозглашенные
(непризнанные) государства, несамоуправляющиеся территории (колонии, доминионы,
протектораты, мандатные территории, заморские территории и департаменты).
Формы
государственного устройства и правления. Организация территории государства
(унитаризм и федерализм).
Тема 2. Территории и границы государств. Территория и
границы государства. Территориальные споры. Геополитика. Международные
политические организации. ООН.
Тема 3. Этапы формирования политической карты мира.
Этапы
формирования политической карты мира. Колониальные империи и их распад.
Колониальный список ООН.
Тема 4. Традиционные геополитические теории.
Современные
геополитические модели. «Геополитическое положение страны».
Практические
работы:
№ 2.Характеристика геополитического положения
1.вариант
– Франция
2.вариант
– Мексика
3.вариант
- Афганистан
1. Политическая и экономическая оценка государственных границ:
а) уровень экономического развития соседних стран;
б) принадлежность страны и соседних стран к экономическим и политическим
блокам;
в) Стратегическая оценка государственной границы.
2.  Отношение к транспортным путям, рынкам сырья и продукции:
а) возможность использования морского речного транспорта;
б) торговые отношения с соседними странами;
в) обеспеченность страны сырьем.
3. Отношение к "горячим точкам" планеты:
а) прямое или косвенное отношение страны к международным конфликтам, наличие
"горячих точек" в пограничных регионах;
б) военно-стратегический потенциал, наличие военных баз за рубежом;
в) участие страны в международной разрядке, разоружении.
4. Общая оценка политического положения страны.

Работа в группах.
Важные геополитические проблемы в мире.
1. группа. Проблема
“Расширение НАТО на Восток”…Повлияет ли этот процесс на политическую обстановку
России?
Максаковский. В. П. “Новое в мире”.
стр15-18. М. “Дрофа” 1999г.
2 группа. Проблема
Региональные конфликты. Как они влияют на геополитическую обстановку страны?
Больше всего территориально-пограничных конфликтов и споров происходит на
политической карте Азии. Индия и Пакистан из-за штата Джамму и Кашмир, Индией и
Китаем из-за границы в Гималаях, между Ираком и Ираном, Ираком и Кувейтом,
Кипром и Турцией, Россией и Японией из-за Курильских островов. Много их и на
политической карте Африки, и на карте Латинской Америки. Какое значение имеет
ООН в урегулировании некоторых конфликтов.
Родионова. И. А. Учебно-справочное пособие
по географии. Из-во “Московский лицей” 1999г. “Политическая карта мира” Стр.
88-90.
3 группа. Проблема борьбы за
нераспространение ядерного оружия все еще остается актуальной! Почему?
Анализ текста.
Известно, что договор о нераспространении
ядерного оружия (ДНЯО) был заключен еще 1970г. Согласно этому договору в
“Ядерный клуб” получили право входить пять государств: США, СССР (теперь
Россия), Великобритания, Франция и Китай. 1998г эти страны имели на вооружении
около 6,5 тыс. ядерных боеголовок. (В том числе США – 3264 и Россия – 2272).
ДНЯО подписали уже более 150 государств мира. но Индия, Пакистан, КНДР не
входят в их число. . Известно. что они давно же разрабатывают системы ядерного
оружия, а Индия провела его испытания в1974. К “пороговым” относятся Израиль,
Иран, Ирак, Турция, Бразилия и др. Но если такие работы и велись, то втайне,
открытых испытаний никто не производил. Тем большей неожиданностью явились
новые взрывы, предпринятые Индией в 1998г. на полигоне в пустыне Тар. Эти
взрывы были задуманы как своего рода предупреждения соседям Индии – Пакистану и
Китаю. Ответный взрыв в Пакистане.
4 группа. Проблема. С
распадом Советского Союза ухудшилось геополитическое положение России. Почему?
Гладкий Ю. Н, Лавров С. Б. .
“Экономическая и социальная география мира” стр 96. “Просвещение” М. 2002г.
5 группа. Почему политическая карта мира
находится в постоянном развитии? Приведите примеры, подтверждающие, что
политическая карта изменяется, особенно сильно заметно это изменение в XX веке.
Обсуждение проблем. Выводы.
Самое непосредственное отношение к
политической географии и геополитике имеет политико-географическое и
экономико-географическое положение страны.

Самостоятельная групповая работа учащихся
«Сравнительная характеристика политической карты мира
начала и конца ХХ века»
(2 часа)
Информационные ресурсы:
 Атлас «Новейшая история ХХ века». — М.: АСТ-ПРЕСС, 2003: «Мир к 1914 году» (с.
2—3), «Мир в конце ХХ века» (с. 30—31), «Мир после Второй мировой войны.
1945—середина 80-х гг.» (с. 20—21).

Примерные вопросы по карте «Мир к 1914 году»
1. Посчитайте примерное количество государств (в том числе
суверенных) в разных регионах: в Европе, Азии, Африке, Северной Америке,
Латинской Америке и в Океании.
2. Назовите примерное количество государств мира (в том числе
суверенных).
3. Назовите крупнейшие колониальные империи начала ХХ века и
расскажите, какими территориями они владели.
4. Назовите самые большие по величине территории государства мира и
их примерную площадь.
Примерные вопросы по карте «Мир в конце ХХ века»
1. Посчитайте примерное количество государств, расположенных в
разных регионах Земли: в Европе, Азии, Африке, Северной Америке, Латинской
Америке и в Океании. Отдельно укажите страны, не имеющие независимости.
2. Назовите примерное количество государств мира.
3. Назовите самые большие по величине территории государства мира и
их примерную площадь.
По итогам групповой исследовательской работы учащихся проводится
обсуждение: выявление основных направлений изменений политической карты мира за
100 лет. (при выполнении этой работы учащимся не следует давать других (в
том числе текстовых) источников информации, так как они тут же заменят карту;
источник информации станет иным, а следовательно, и уровень познавательной
самостоятельности учащихся также изменится).
Примерные вопросы к итоговому обсуждению исследовательской работы по
группам:
Проанализируйте, какие изменения произошли на политической карте за последние
сто лет:
1) общее количество и примеры новых государств в мире и в отдельных регионах;
2) границы и величина территории отдельных государств;
3) столицы государств (учесть изменение названий и перенос столиц в другие
города).

Семинар. «Всемирное правительство: утопия или реальность?»
Основу содержания семинара составляет обсуждение статьи академика
Н.Н. Моисеева «Информационное общество — что это такое?»1.
Вопросы для обсуждения
1. В чем проявляется различие во взглядах на информационное
общество? Какая точка зрения вам ближе?
2. В чем на взгляд автора статьи заключаются основные трудности
становления информационного общества?
3. Есть ли, на ваш взгляд, примеры навязывания людям новых
стандартов мышления в современном обществе? Как вы оцениваете это явление?
4. Согласны ли вы с мнением автора статьи о возможности «зомбирования человечества
в планетарном масштабе»? Каковы ваши взгляды на эту проблему?
5. Какова ваша точка зрения на возможность создания информационного
общества, как «планетарного общества»?
6. Какие мировые события и явления современного мира, на ваш
взгляд, могли бы (должны бы?) привлечь интерес «Коллективного Интеллекта»?
7. Что такое Совет Мудрецов?
8. Ваше отношение к предложению автора о создании Совета Мудрецов
при ООН? Ваши кандидаты в такой Совет?

Совет мудрецов.
Бывший помощник государственного секретаря США и
бывший посол США в Китае Лорд Уинстон как-то сказал: «Трехсторонняя комиссия
втайне миром не управляет. Этим занимается «Совет по международным отношениям»
(World Magazine. August 1978). Предшественником СМО была группа советников
«Inquiery», созданная во время Первой мировой войны при президенте Вудро
Вильсоне его ближайшим помощником «полковником» Эдвардом Манделем Хаусом,
автором известного плана раздела России после революции и героем многих конспирологических
версий мирового заговора. Именно эта группа подготовила знаменитые
«Четырнадцать пунктов» Вильсона .После окончания Первой мировой войны Вильсон,
Хаус, евреи-банкиры Бернард Барух и Пол Вобер, а также другие влиятельные лица
посетили Мирную конференцию в Париже. Именно там, в парижском отеле «Мажестик»,
30 мая 1919 г. была создана новая межнациональная организация — Институт
иностранных дел. Это был первый конкретный шаг к образованию «единого мирового
правительства». Созданная организация была разделена на две ветви: первая —
Королевский институт иностранных дел — прописалась в Лондоне, а вторая — Совет
по международным отношениям — в Нью — Йорке. Обратим внимание на состав из
шести учредителей СМО, а ими стали банки: Bank of America J. P. Morgan Chase
& Co, Merrill Lynch, Goldman Sachs Group, а также нефтяные гиганты Chevron
Corporation, Exxon Mobil Corporation, Hess Corporation, ведущая консалтинговая
фирма McKinsey & Company, Inc. и одна из трех основных фондовых бирж США
The Nasdaq OMX Group. Это — Рокфеллеры, Морганы, еврейские банкиры Голдманы и
Саксы, а вместе с ними новые имена вроде сына рубщика кошерного мяса из Литвы
Леона Хесса, ставшего нефтяным королем в США. В начале XX века членами СМО были
Джон Пьерпонт Морган, его уполномоченный представитель, миллионер Джон Вильям
Дэвис (первый президент Совета), наш знакомый по острову Джекилл Генри П.
Дэвисон, Томас Такер, Гарольд Свифт, Аверелл Гарриман, будущий госсекретарь США
Джон Фостер Даллес, будущий шеф ЦРУ Ален Даллес, Томас Ламонт, Пол Крават,
еврейские банкиры Пол Уорбург, «архитектор ФРС», Мортимер Шифф, сын Якоба Шиффа
и лидер скаутского движения США, Рассел Лефингвел и др.Спонсировали СМО семья
Морганов, Джон Рокфеллер и наиболее известные еврейские олигархи — «одинокий
волк Уолл-Стрита», одиозный биржевой спекулянт Бернард Барух, советник
президентов Уоррена Гардинга, Герберта Гувера, Франклина Рузвельта и Гарри
Трумэна, все те же вездесущие Яков Шифф, Отто Канн, Пол Уорбург. Сегодня Совет поддерживают промышленные гиганты Xerox, General Motors, Bristol-Meyers
Squibb, Texaco, фонды German Marshall Fund, McKnight Foundation,
Dillon Fnd, Ford Foundation, Andrew W. Mellon Foundation, Rockefeller Brothers
Fund, Starr Foundation, Pew Charitable Trusts… Заседания Совета по международным отношениям проходят
за закрытыми дверями, попасть туда можно лишь по специальному приглашению. СМО
выпускает журнал «Foreign Affairs» — одно из самых авторитетных
экономико-политических периодических изданий мира тиражом 126 тыс. экз.
Штаб-квартира CFR находится по адресу «Harold Pratt House, 58 East 68th Street,
Нью-Йорк». Прописка тоже не случайна. Гарольд Ирвинг Пратт (1877–1939) был
крупным нефтепромышленником и директором рокфеллеровской нефтяной корпорации
Standard Oil of New Jersey, теперь Exxon Mobil. Он был членом СМО с 1923 по
1939 г.

Семинар  «Современный мир: однополярность или многополярность?»
Основу содержания семинара составляет обсуждение статьи Е.С.
Примакова «Окончание эпохи сверхдержав»2.
Вопросы для обсуждения
1. Что означала двухполюсная структура мира периода «холодной
войны»?
2. Какими критериями определяет автор понятие «сверхдержава»
современного мира? Есть ли в мире страны, по мнению автора, отвечающие этим
критериям?
3. «Однополярный» или «многополярный мир»: за и против?
4. Какие тенденции свидетельствуют, на взгляд автора, о движении к
многополярному миру?
5. Какие современные события и явления, на ваш взгляд, подтверждают
движение к многополярному миру?
Семинар.
«Современный мир: Китай в обозримом будущем»
Вопросы
для самоконтроля
1. В чем проявляется масштабность современного Китая?
2. Каковы экономические достижения современного Китая?
3. Что такое программа «четырех модернизаций» Китая и каковы
результаты ее проведения?
4. Какие крупные экономические зоны выделяют в Китае?
5. Какова хозяйственная специализация и уровень развития каждой из
них?
Для обсуждения непосредственно на семинаре можно предложить учащимся следующие
материалы:
Моисеев Н.Н. Китай в обозримом будущем3.
Лавров С.Б. Переходи через реку, нащупывая камни4.
Примаков Е.С. Окончание эпохи сверхдержав5.
Вопросы
для обсуждения
1. Что способствует дальнейшему возрастанию роли Китая в мире?
2. Каковы современные взаимоотношения России и Китая?
3. Какова роль Китая в современном мире?
4. Что позволяет считать Китай геополитическим стабилизатором
современного мира?
5. Какими критериями определяется понятие сверхдержава современного
мира?
6. Есть ли в мире страны, отвечающие этим критериям?

1Моисеев
Н.Н. Быть или не быть... человечеству? — М.: 1999.
2 Примаков Е.С. Мир после 11
сентября. — М.: Мысль, 2002.
3 Моисеев Н.Н. Быть или не быть...
человечеству? — М.: 1999.
4 С.Б. Лавров. В каком мире мы живем.
Размышления геополитика. — СПб., 2001.
5 Примаков Е.С. Мир после 11
сентября. — М.: Мысль, 2002.
Тест
по географии   по теме: «Современная политическая карта мира»

Из четырех предложенных вариантов выберите верный ответ.
А1. Выберите правильную пару названий страна - столица:
а) Канада -Оттава;                  в) США -Нью-Йорк;
б) Австралия -Сидней;                    г) Китай -Шанхай.

А2. Выберите крупнейшую страну по населению:
а) Нигерия;
в) Индонезия;
б) Пакистан;
г) Саудовская Аравия.

А3. Выберите правильную пару:
а) Испания -Средиземное море;             в) Турция -Красное море;
б) Эфиопия -Аравийское море.               г)
Венесуэла-Бенгальский залив;

А4. Выберите ключевую развивающуюся страну:
а) Турция;
в) Нигерия;
б) Индонезия;
г) Мексика.

А5. Выберите страну, которая в прошлом была колонией Франции:
а) Пакистан;
в) Индонезия;
б) Вьетнам;
г) Сомали.

А6. Какая из стран являются государством с федеративным административно-территориальным
устройством?
а) Италия;
в) Швеция;
б) Греция;
г) Швейцария.

А7. Выберите правильное утверждение:
а) Польша -государство в составе СНГ;
б) Франция -одна из самых развитых стран Европы;
в) Россия -государство в составе Содружества Великобритании;
г) Украина -государство-член НАТО.

А8. Для стран Южной Америки, расположенных в Андах, характерно:
а) хорошая обеспеченность рудными полезными ископаемыми;
б) значительные различия в обеспеченности топливными и нерудными
полезными ископаемыми;
в) хорошая обеспеченность геотермальной энергией районов с
повышенной сейсмической и вулканической активностью;
г) все перечисленное.

А9. Выберите правильное утверждение:
а) влияние Китая на события в мире будет усиливаться в связи с
высокими темпами роста его экономики;
б) ООН играет активную роль в урегулировании глобальных
конфликтов, но не вмешивается в решение региональных и локальных конфликтов;
в) в последнее десятилетие XX в. на политической карте Африки не
появилось ни одного нового государства;
г) Россия не входит в Совет Безопасности ООН.

А10. Выберите ПРАВИЛЬНОЕ утверждение:
а) обрабатываемые земли сосредоточены в основном в зоне саванн и
тропических лесов;
б) малоземельные и густонаселенные страны, такие как Япония и
Нидерланды, стремятся увеличить площадь пахотных земель за счет распашки горных
склонов;
в) высокая обеспеченность пашней на душу населения характерна для
таких стран, как
Канада и Австралия.

А11. В какой из указанных стран государственный язык НЕ относится
к
индоевропейской языковой семье:
а) Россия;
в) Бразилия;
б) США;
г) Саудовская Аравия.

А12. Выберите верный вариант, по принципу «страна -экономическая
группировка»:
а) Индия -АСЕАН;
в) Аргентина -НАФТА;
б) Австрия –ОПЕК;
г) Тунис –ЛАГ.

А13. Выберите три страны,  входящие в Европейский Союз (ЕС).
а) Франция                                б)
Турция                                   в) Кипр

г) Норвегия                                 д)
Польша
е) Швейцария

А14.Выберите три количественных изменения, произошедших на
политической карте мира.
а) увеличение территории Японии за счет создания искусственных
островов;
б) распад Чехословакии на два государства –Чехию и Словакию;
в) провозглашение  Намибии независимым государством;
г) создание международной экономической организации ОПЕК в 1960
году;
д) объединение ФРГ и ГДР в единое государство –Германию;
е) распад СССР на независимые государства.

Ответы

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

а

в

а

г

б

г

б

г

А9

А10

А11

А12

А13

А14

а

в

г

г

АВД

БДЕ

Раздел
3. Богатство и бедность: типы стран (14 ч.)
Тема
1. Как оценить уровень развития и тип стран?
Показатели
уровня и качества жизни стран и территорий мира – абсолютные, относительные,
индекс развития человеческого потенциала. Источники статистических данных для
сопоставлений различных стран. Типология и классификации Всемирного банка,
Международного валютного фонда географические типологии.
Практические
работы: №3.
« Составление многопризнаковой классификации стран региона».
Тема
2. Как различить более развитые и менее развитые страны?
Многопризнаковые
классификации: методика и области применения. Типы стран современного мира.
Анаморфированное картографическое изображение. Наименее
развитые страны. Географическая типология стран мира. Географическая типология
стран мира. Формирование территориальной  структуры колониальной экономики.
Раздел
4. Население и культура (21 ч.)
Тема
1. Размещение населения.
Численность
населения мира (переписи, оценки и прогнозы). Динамика численности населения
(гипотеза Т. Мальтуса, модель демографического перехода). Закономерности
размещения. Демографическая политика. Экономически активное население.
Хозяйственное освоение и социальные конфликты.
Практические
работы: №4.
«Работа с демографическими пирамидами».
 Тема
2. Культурные районы мира
География
культуры. Языковые семьи и группы. Расы и этносы. Национальные меньшинства и
этническая дискриминация. Теория этногенеза Л. Н, Гумилева. Религии народов
мира: ареалы происхождения и современного распространения. Религиозные
конфликты. Влияние религий на особенности освоения ресурсов, общественную и
политическую жизнь. Историко-культурные районы мира: причины формирования
территориальных различий в культуре.
Понятия
и термины. Понятие о воспроизводстве населения. Сущность и
географические особенности полового, возрастного состава населения.
Классификация народов мира по языковым семьям и религиям. Виды миграций и их
причины. Уровни и темпы урбанизации. Типы воспроизводства населения и их
характеристику
Данный курс может быть использован
как элективный курс в 10-11 классах, для того, чтобы обеспечивать
углубленное изучение отдельных предметов; развивать содержание одного из
базисных курсов; удовлетворять познавательные интересы отдельных школьников в
областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля.
Список литературы:
1.     Крылова О. |
Политическая карта мира. Элективный курс ...geo.1sept.ru › article
2.     Методическое
пособие для учителя. География. Профильный уровень. 10 класс: В.Н.Холина. -
Дрофа,2014.
3.     Рабочая тетрадь.
География. Профильный уровень. 10 класс: В.Н.Холина. - Дрофа,2013.
4.     Справочное
пособие. Социально-экономическая география мира. В.Н.Холина, А.С.Наумов,
И.А.Родионова. - Дрофа, 2008      . -...
5.      Тест по
географии 10 класс
https://studylib.ru/doc/4445089/test-po-geografii---10--klass--i-polugodie-
6.     Учебник География.
Профильный уровень. 10-11 класс: В.Н.Холина. - Дрофа,2013.
7.     Интернет-сервисы,
программы, ЦОР, интерактивные карты:
o
блог
ГЕОграфиня http://www.geografinya.blogspot.com
o
Сайты: http://multimedia.drofa.ru  ,
o
ресурс
ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/
o
ресурс
сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: курс Общественная география современного мира.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Индия -АСЕАН; в) Аргентина -НАФТА; б)

intro: Методический материал показывает структуру курса с возможностью использования его в качестве элективных курсов  по географии 10-11 класса

title: Курс Общественная география современного мира (профильный уровень, 10-11 класс,  учебник Холиной В.Н.)


extracted_text:
Тема: « Какой бывает транспорт».
Цели:
·
познакомить
учащихся с разнообразием транспорта; раскрыть предназначение видов транспорта;
развивать умение выделять отличительные признаки предметов и объединять их в
группы по существенным признакам; систематизировать знания детей о видах
транспорта;
·
развивать
познавательный интерес и умение наблюдать, сравнивать, обобщать;
·
обобщить
и систематизировать знания по правилам дорожного движения;
·
воспитывать
уважение к людям разных профессий, ответственного участника дорожного движения,
патриотические чувства.
 Оборудование: таблицы с
названиями видов транспорта, иллюстрации машин различного назначения и
сказочные герои;  учебник А.А.Плешакова "Мир вокруг нас", 2 класс,
ч.1.
Ход урока
I.
Организационный
момент
Встали
ровненько, красиво.
Посмотрю-ка, я на вас!
Молодцы, все встали прямо.
Ах, какой хороший класс!
Здесь затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаю вам удачи
За работу, в добрый час!
II.
Сообщение
темы, целей урока.
1.      Отрывок из сказки
К. Чуковского «Тараканище».
Ехали
медведи
На
велосипеде.
А за
ними кот
Задом
наперёд.
А за
ним комарики
На воздушном
шарике.
А за
ними раки
На
хромой собаке.
Волки
на кобыле,
Львы
в автомобиле.
Зайчики
в трамвайчике,
Жаба
на метле.
2.      Беседа по
прочитанному.
1.      Какой транспорт
использовали звери? (Велосипед, шарик, собаку, кобылу, автомобиль, трамвайчик,
метлу)
2.      Для чего нужен им
был транспорт? (для передвижения)
3.      На ком было жалко
ехать? ( На собаке ) Почему? (Она была хромая)
4.      Какой транспорт
встречается в русских народных сказках? (печка, ступа, гуси-лебеди, волк)
5.      Кто на нём ездил?
(Емеля, Баба-Яга, Иванушка, Иван-царевич)
-
Кто знает, а каким видом транспорта пользуется Дед Мороз? (Сани с тройкой
лошадей)
-
Это было раньше, когда зима наступала в России равномерно. Сейчас где-то снег,
где-то оттепель и дождь. Поэтому Дед Мороз пользуется различными видами
транспорта. А какими видами транспорта, мы узнаем сегодня. И попробуем ответить
на вопрос: для чего нам нужен транспорт. Итак, тема урока: Какой бывает
транспорт?
-Я
предлагаю вам отправиться в путешествие, а помогут нам сказочные герои: кто
они? (на доске: Баба-Яга, Леший, Водяной и Гном). А почему именно эти герои, вы
мне ответите в течение урока.
III. Работа по теме
урока:
-
Наше путешествие начинается!
-
Ребята, поднимите руки, кто ездил на поезде?
-
Когда едешь долго куда-то, то бывает скучно. Чем можно заняться, чтобы время
быстро прошло? (почитать, отгадывать кроссворды и т.д.)
- А
мы будем отвечать на вопросы на смекалку, связанные с нашим уроком.
1.
Грузовик ехал в деревню. По дороге он встретил 4 легковые машины. Сколько машин
ехало в деревню? (Одна).
-
Почему?
2.
Какое колесо у автомобиля не крутится во время езды? (запасное)
- О
чем были вопросы? (о транспорте)
- Вы
легко с ними справились!
-
Ребята, если поезд передвигается по земле, то, как будет называться этот вид
транспорта? (наземный).
-
Назовите профессии людей, работающих в поезде (машинист, проводник).
- Мы
прибыли в Москву! Отсюда нам надо двигаться дальше, но на поезде - это долго.
На чем быстрее можно добраться? (на самолете).
- А
как называется место, откуда взлетают самолеты? (аэродром).
- А
на чем до аэродрома мы можем добраться? (на машине)
-
Аэродром находится у леса. А с кем из сказочных героев мы поедем на аэродром?
(Леший)
- А
почему?
-
Леший - хозяин леса. Он знает каждую травинку, всех зверей и птиц!
- Но
он забыл ПДД! Двигаясь на автомобиле, он подвергает опасности и себя, и
окружающих!
-
Поможем Лешему? (Да)
1.      На какой сигнал
светофора можно переходить через дорогу? (зеленый).
2.      Как правильно
переходить через дорогу?
3.      Что должны сделать
водители у пешеходного перехода?
4.      Как водитель
узнает, что скоро "зебра"?
5.      Среди дорожных
знаков найдите этот знак (на доске знаки)
-
Молодцы!
-
Расскажите, что обозначают остальные знаки.
- К
какому виду транспорта относится легковой автомобиль? (к наземному)
-
Почему так называется?
-
Приведите примеры машин наземного транспорта.
-
Для чего нам нужен этот вид транспорта?
-
Почему он важный для нас?
-
Молодцы!
-
Ехали, ехали: и приехали: попали в автомобильную пробку или затор. Что это
такое?
-
Почему образуется пробка? (авария, погодные условия, ремонт дороги)
- На
чем можно выбраться из пробки?
Кто
из сказочных героев поможет Лешему? (Гном)
-
Почему? (Гном живет под землей)
-
Каким видом транспорта воспользуется Гном? (метро)
-
Где находится метро? (под землей)
-
Как называется такой вид транспорта? (подземный)
-
Для чего нам нужен этот вид транспорта?
-
Ребята, а кто ездил на метро, поднимите руки.
-
Наконец-то, мы добрались до аэродрома.
-
Как вы думаете, а с кем из сказочных героев можно отправиться в полет? (с
Бабой-Ягой).
- А
почему именно с ней?
- А
на чем еще раньше летали, вы узнаете из учебника, прочитав стр.117.
-
Ребята, прочитайте текст "Как человек научился летать" и ответьте мне
на вопрос: на чем раньше летали люди?
-
Молодцы!
- А
сейчас каким видом транспорта воспользовалась бы Баба-Яга? (самолетом)
-
Но, чтобы мы полетели, мы должны ответить на вопрос: без кого не полетит
самолет? (пилот)
-
Что, помимо пассажиров, можно перемещать самолетом? (грузы)
- А
какой еще летательный аппарат вы знаете? (вертолет)
-
Чем похожи самолет и вертолет?
- А
для чего нужен вертолет? (м. летать низко, приземление, подъём грузов )
- К
какому виду транспорта относится самолет, вертолет? (воздушный)
-
Почему?
- А
какие еще летательные аппараты вы знаете? (ракеты)
- А
зачем нужна ракета? (для исследования космоса)
-
Кто впервые полетел в космос? (Ю.А.Гагарин)
-
Когда? (12 апреля 1961 г.)
-
Для чего нужен воздушный вид транспорта?
-
Почему он важный для нас?
- Мы
вынуждены совершить посадку из-за нехватки топлива у моря.
- Я
предлагаю отдохнуть.
IV. ФИЗМИНУТКА
- Я
предлагаю поиграть в игру "Море волнуется раз:"
Море
волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура на месте замри.
-
Кто из сказочных героев будет нас дальше сопровождать? (Водяной)
-
Почему?
- А
если Водяной поплывет под водой, то он воспользуется каким видом транспорта?
(подводной лодкой)
- А
по воде? (корабль, лодка, пароход, яхта, и т.д)
-
Итак, дальше мы отправляемся на пароходе.
- А
к какому виду транспорта мы отнесем все, что вы назвали? (к водному)
-
Почему?
-
Ребята, а для чего используют водный вид транспорта?
-
Люди каких профессий работают на этих судах?
-
Ребята, а кто такой кок? (повар)
- Мы
говорим большое спасибо сказочным героям, которые нам помогали в путешествии.
V. Закрепление (по
схеме)
-
Какой бывает транспорт?
-
наземный - почему так называют - примеры;
-
подземный - почему так называют - примеры
-
воздушный - почему так называют - примеры
-
водный - почему так называют - примеры.
- А
можно ли выбрать из этих видов самый важный?
-
Почему?
VI. Продолжение темы
урока
-
Ребята, можно продолжить схему транспорта по его назначению.
-
Попробуем вместе составить эту схему.
-
Почти все виды транспорта перевозят кого? (людей, пассажиров)
-
Как будет называться такой вид транспорта? (Пассажирский)
-
Почему?
-
Какие машины перевозят пассажиров? (такси, самолет, поезд, электричка, метро и
т.д.)
-
Для чего нужен пассажирский вид транспорта?
-
Как вы думаете, важный ли этот вид транспорта?
-
Как будет называться вид транспорта для перевозки грузов? (грузовой)
-
Приведите примеры.
-
Для чего нам нужен этот вид транспорта?
-
Этот вид транспорта важный для нас?
-
Почему?
-
Ребята, а еще есть специальный вид транспорта.
- А
какие машины относятся к этому виду, вы узнаете, отгадав загадки:
1.
Полыхает дом. Кошмар!
Укротит она пожар (пожарная машина)
- По
какому телефону следует вызывать пожарную машину?  - 01
2.
Замигает синим глазом
И в погоню рвется сразу (милиция)
- По
какому номеру телефона нужно вызывать милицию?  -  02
3.
Вот с крестом машина мчится,
Обгоняя всех, в больницу (скорая помощь)
- По
какому телефону следует вызывать скорую помощь? - 03
-
Почему этот вид транспорта назвали специальным?
-
Для чего нужен этот вид транспорта?
-
Этот вид транспорта важный для нас?
-
Почему?
1.      Как назовём папину
машину, ведь управляет машиной только он? ( личная)
2.      Как назвать тогда
автобус, трамвай, поезд? (общественный) (Выставляем таблички со словами
«личный» и «общественный»).
3.      Всегда ли у нас
было так много машин? (Нет)
4.      На чём раньше
перевозили грузы? (В зависимости от местности: на лошади, на собаках, на
верблюдах. Сейчас тоже можно их использовать).
5.       Можно ли
лошадь назвать транспортом? (Да, он называется гужевой).
6.      Сейчас используем
этот вид транспорта? (Да).
VII. Закрепление
изученного материала
-
Ребята, на уроке мы распределили весь транспорт по группам. А как вы думаете,
какой вид транспорта самый важный?
-
Любой транспорт важный. Нельзя сказать, что какой-то самый главный, а какой-то
нет. Все выполняют свою работу, и она важная.
VIII. Проверка
полученных знаний. Тетрадь «Проверь себя»  стр.
IX. Итог урока.
-
Ребята, для чего нужен транспорт?
Домашнее
задание.
- На
какие еще две группы можно разделить весь транспорт? А поможет вам в этом ваш
учебник на с.114-117.

file_name: Какой бывает транпорт.docx

alt: Тема: « Какой бывает транспорт»

alt: Беседа по прочитанному. 1.

intro: •	познакомить учащихся с разнообразием транспорта; раскрыть предназначение видов транспорта; развивать умение выделять отличительные признаки предметов и объединять их в группы по существенным признакам; систематизировать знания детей о видах транспорта.

title: Методическая разработка на тему: "Какой бывает транспорт"


extracted_text:
Мастер-класс «Здоровое питание»

Цель: Привитие родителям и детям основ здорового образа жизни.
Задачи:
- дать информацию о том, как следует питаться, чтобы быть
здоровым;
раскрыть смысл понятия «полезные
продукты»;
показать, как нарушение режима питания
сказывается на здоровье детей;
дать рекомендации «Здоровая пища для всей
семьи».
воспитывать культуру сохранения и
совершенствования здоровья.

Оборудование и материалы:
Мультимедийный аппарат.
Картинки для деления на
группы: груша, огурец, арбуз.
Карточки на столах:
груша, огурец, арбуз.
Колокольчик.
Листы формата А3,
маркеры, иллюстрации с различными продуктами.
Витамины «Аскорбиновая
кислота», аптечка.
Для опыта: подставка,
кока-кола, «ментос», стаканы, ложечка.
Продукты для прилавка
(полезные и вредные).
Стол, покрытый скатертью.
Памятки для гостей.

Участники делятся на
группы (по картинкам: груша, огурец, арбуз)
1.  Организационный момент.
- Добрый день! Добрый
вечер! Доброго здоровья!
Когда мы произносим эти слова, то
искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра и радости. И наше сердце
открывается для искренних и добрых людей.
— Сегодня у нас занятие ШКОЛЫ ПЕРВОКЛАССНЫХ
РОДИТЕЛЕЙ.
- Постараемся поработать
так, чтобы всем было тепло и уютно рядом друг с другом.
- Ко всему сказанному подойдут слова
Я здоровье сберегу
Сам себе я помогу. (хоровое проговаривание)
2.  Тема занятия.
- О чём поведём речь, мы
должны разгадать в предложенных головоломках. · Чмкакрвпследуетчткпитатьсяупм.
– КАК СЛЕДУЕТ ПИТАТЬСЯ
· Уфумеемаввлигдмыправильнозивыбиратьклмпродуктыноп–
УМЕЕМ ЛИ МЫ ПРАВИЛЬНО ВЫБИРАТЬ ПРОДУКТЫ
· Рсполезныетуифхвредныецнпродукты. –
ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ
· Эюразнообразноеяаивбумеренноегдлпитание. –
РАЗНООБРАЗНОЕ И УМЕРЕННОЕ ПИТАНИЕ
· Орздороваятьбпищангдлявпрвсейтмисемьи. – ЗДОРОВАЯ ПИЩА ДЛЯ
ВСЕЙ СЕМЬИ

3. Актуализация.
— Как питание влияет
на здоровье?
(плакат «Органы пищеварения»)
— Назовите, какой путь проходит пища по нашему
организму.
· Пища попадает в рот, смачивается слюной,
пережёвывается зубами.
· Далее двигается по пищеводу и попадает в
желудок, здесь начинается переработка пищи.
· Из желудка пища попадает в тонкий
кишечник, там окончательно переваривается с помощью желчи и пищевых соков.
· Переваренная пища через стенки кишечника
попадает в кровь и поступает ко всем органами.

- Сделайте ВЫВОД.
(Все вещества,
содержащиеся в продуктах, попадают в кровь, а она разносит эти
вещества по всем органам человеческого тела.
Чтобы организм был здоров, надо
употреблять в пищу только полезные продукты.)
4. Практическая работа.
1) Посмотрите, какие продукты
на нашем прилавке.
- Накройте это
стол тем, что выбрал бы для своего удовольствия ребенок? (перекладывают
продукты)
- А теперь посмотрим, что может
случиться при сочетании некоторых продуктов:
Колу наливаем в чашку и опускаем в нее
конфеты «Ментос».
- Что произошло?
(происходит всплеск газа, фонтан)
 - Какой можно сделать ВЫВОД?
- Подобное происходит и в наших желудках. Поэтому часто
начинаются боли в области живота, особенно у детей.
5. Творческий перенос полученных знаний и
навыков в новые условия.
— Теперь вы в
группах создайте небольшой плакат ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ – ЗАЛОГ ЗДОРОВЬЯ, призывающий всех
правильно питаться. (5 минут)
(Предоставляются листы формата А3, маркеры,
иллюстрации с различными продуктами питания, тексты).
1) СОВЕТЫ ДОКТОРА
ЗДОРОВАЯ ПИЩА.

2) МИНЕРАЛЫ – ВАЖНЕЙШИЕ
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ.

3) ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА ПИТАНИЯ:
6.ЗАЩИТА.
1) — А теперь посмотрим,
что советует нам доктор Здоровая пища.
СОВЕТЫ ДОКТОРА ЗДОРОВАЯ
ПИЩА:
В продуктах содержатся питательные
вещества, которые необходимы для поддержания хорошего здоровья.
·
Одни продукты
помогают расти и развиваться организму – это белки (строители)
(сыр, мясо, рыба, яйца, молоко)
·
Другие продукты содержат
жиры, которые помогают защищать организм, не уставать.
(масло, орехи, сметана)
·
Третьи продукты
содержат углеводы, которые дают организму энергию,
чтобы двигаться, хорошо думать, не уставать (мёд, крупы, овощи, фрукты, мука,
картофель)
2) – Значение минералов для
организма человека.
МИНЕРАЛЫ – ВАЖНЕЙШИЕ
НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ,
необходимые для обмена
веществ. Организм человека
нуждается в систематическом снабжении минеральными солями. Среди них - соли
натрия, калия, кальция, магния, фосфора, хлора, а так же железо, цинк,
марганец, хром, йод, фтор. Минералы содержатся в ягодах, фруктах, овощах.
Морковь – облегчает заучивание; ананас –
помогает удерживать в памяти большой объем текста или нотных знаков; чеснок –
защищает от бактерий, благотворно действует на кровь; лук – помогает при
умственном переутомлении и психической усталости; орехи – хороши при умственном
марафоне; капуста – снимает нервозность; лимон – освежает мысли и облегчает
восприятие информации.
3) – О чем нужно знать, чтобы ваше
питание стало залогом вашего хорошего здоровья?
ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА ПИТАНИЯ:
·
Витамины – это
вещества, которые содержатся в овощах, фруктах: они полезны для организма
человека. Без витаминов человек болеет.
·
Витамин С: Если хотите реже простужаться, быть
бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни, вам нужен он.
·
(во фруктах и овощах)
·
Витамин А: Если вы хотите хорошо расти, хорошо
видеть и иметь крепкие зубы, вам нужен витамин А!
·
(морковь, яблоки,
зелень, лук, горох, молоко)
·
Витамин Д:
·
Он очень нужен для
костей. Если в питании малышей не хватает витамина Д, у них развивается рахит,
ножки могут на всю жизнь остаться кривыми. И ещё витамин Д сохраняет нам зубы.
Без него зубы становятся мягкими и хрупкими.
·
(рыба, морепродукты,
творог, желток яйца)
·
Витамин В: Если вы хотите быть сильными, иметь
хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать по пустякам, вам нужен витамин
В!
·
Витамин В находится в
овсянке, которую вы едите на завтрак, и в чёрном хлебе, и в орехах. (молоко,
йогурт)
·
! Совет мамам, бабушкам: когда готовите
пищу, бросьте в неё немного любви, чуть-чуть добра, капельку радости, кусочек
нежности. Эти витамины придадут необыкновенный вкус любой пище и принесут
здоровье.

7.РЕФЛЕКСИЯ.
- Понятно, что пища
должна быть разнообразной.
Вернемся к накрытому
столу.
Что бы вы хотели изменить? (убирают одни продукты,
выкладывают другие)
8.ОБОБЩЕНИЕ.
- Соберите пословицу (в
группе):
1) Сладостей тысячи, а здоровье одно.
2) Овощи, фрукты – полезные продукты.
3) Витамины жуешь, долго живешь.
В витаминах содержатся важные для
жизни элементы, чтобы быть красивыми, сильными, активными и
веселыми.
От доктора Пилюлькина я предлагаю вам
угоститься витаминами.
А так же памятку «8 шагов до хорошего
самочувствия и отличного здоровья»
Я желаю вам и вашим первоклассникам
крепкого здоровья, радости и успехов!
УГОЩЕНИЕ, ПОДАРОК (памятки)

До хорошего самочувствия и отличного
здоровья не такой уж и длинный путь. Всего лишь восемь шагов.
           I
шаг– РАЗНООБРАЗНОЕ ПИТАНИЕ
   Единственный способ
обеспечить организм всеми  необходимыми веществами – это разнообразное
питание. Дефицит, какого либо вещества может привести к серьёзному заболеванию.
                    II
шаг – ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОЖИРЕНИЯ
    Избыточное
потребление жира повышает содержание холестерина в крови, что, в свою очередь ,
может привести к развитию серьезного заболевания – атеросклероза.
     Эффективным
способом ограничения холестерина является употребление постного мяса,
обезжиренного молока и творога. Самыми полезными для организма являются
растительные жиры: подсолнечное, оливковое масло. И ещё нужно помнить, что не
всё, что вкусно – полезно. Например: от чипсов лучше вообще отказаться.
  III шаг - МОЛОКО
     Нет более
ценного напитка, чем молоко. В нем содержатся белки содержащие необходимые
аминокислоты. Много витаминов (А, В1, В2) и минеральные вещества (кальций
фосфор, магний). Молоко – это и витамин роста, поэтому детям и молодым людям
рекомендуется выпивать 2-3 стакана молока в день.
     Взрослые
также должны употреблять молоко, но в меньших количествах. Молоко можно
заменить кисломолочными продуктами – кефиром или йогуртом.
  IV шаг – ИСТОЧНИК
 ЭНЕРГИИ  -  РЫБА И ПТИЦА
       Рыбу
достаточно употреблять два раза в неделю. Организм человека лучше переваривает
белок рыбы, чем других животных.  К тому же, в рыбьем жире содержатся
незаменимые жирные кислоты и минеральные вещества: фтор, фосфор и магний, а
также витамины А.
      Потребность
в животном белке может быть удовлетворена  и за счёт мяса птицы. Здесь
содержится полноценный набор аминокислот, необходимых для нормальной
жизнедеятельности.
V шаг – ОВОЩИ И ФРУКТЫ
         Овощи
и фрукты человек должен есть несколько раз в день, так как они обеспечивают

До хорошего самочувствия и отличного
здоровья не такой уж и длинный путь. Всего лишь восемь шагов.
           I
шаг– РАЗНООБРАЗНОЕ ПИТАНИЕ
   Единственный способ
обеспечить организм всеми  необходимыми веществами – это разнообразное
питание. Дефицит, какого либо вещества может привести к серьёзному заболеванию.
                    II
шаг – ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ОЖИРЕНИЯ
    Избыточное
потребление жира повышает содержание холестерина в крови, что, в свою очередь ,
может привести к развитию серьезного заболевания – атеросклероза.
     Эффективным
способом ограничения холестерина является употребление постного мяса,
обезжиренного молока и творога. Самыми полезными для организма являются
растительные жиры: подсолнечное, оливковое масло. И ещё нужно помнить, что не
всё, что вкусно – полезно. Например: от чипсов лучше вообще отказаться.
  III шаг - МОЛОКО
     Нет более
ценного напитка, чем молоко. В нем содержатся белки содержащие необходимые
аминокислоты. Много витаминов (А, В1, В2) и минеральные вещества (кальций
фосфор, магний). Молоко – это и витамин роста, поэтому детям и молодым людям
рекомендуется выпивать 2-3 стакана молока в день.
     Взрослые
также должны употреблять молоко, но в меньших количествах. Молоко можно
заменить кисломолочными продуктами – кефиром или йогуртом.
  IV шаг – ИСТОЧНИК
 ЭНЕРГИИ  -  РЫБА И ПТИЦА
       Рыбу
достаточно употреблять два раза в неделю. Организм человека лучше переваривает
белок рыбы, чем других животных.  К тому же, в рыбьем жире содержатся
незаменимые жирные кислоты и минеральные вещества: фтор, фосфор и магний, а
также витамины А.
      Потребность
в животном белке может быть удовлетворена  и за счёт мяса птицы. Здесь
содержится полноценный набор аминокислот, необходимых для нормальной
жизнедеятельности.
V шаг – ОВОЩИ И ФРУКТЫ
         Овощи
и фрукты человек должен есть несколько раз в день, так как они обеспечивают
организму полноценный набор всех
необходимых витаминов и минеральных веществ. Овощи и фрукты также являются
богатым источником клетчатки, а она необходима для нормального
пищеварения.
Включайте в свой рацион как можно больше
овощей и фруктов.
  VI шаг – УМЕРЕННОЕ
ПОТРЕБЛЕНИЕ УГЛЕВОДОВ
       Сладости
и мучные изделия являются высококалорийными продуктами. В них содержится так
называемые рафинированные углеводы, которые способствуют развитию ожирения.
Сладости в промежутках между едой приводят к быстрому насыщению и перебивают
аппетит, создавая иллюзию насыщения. Поэтому в промежутках между едой лучше
употреблять свежие фрукты или соки.
        VII шаг
– МЕНЬШЕ СОЛИ
     В небольших
количествах соль обязательно должна поступать в организм, так как натрий
необходим для регуляции водного обмена. Однако мы часто пересаливаем пищу, что
является одним из факторов риска развития артериальной гипертонии. Поэтому
вместо соли лучше использовать различные приправы и пряности.
       VIII шаг
-  МАЛЕНЬКИЕ, НО ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ СОВЕТЫ
    *  Замените
белый хлеб  на хлеб из муки грубого помола, который служит прекрасным
источником клетчатки, витаминов и минеральных веществ.
 *   Заканчивайте еду до
того как вы почувствуете насыщение, - это предотвратит развитие ожирения.
 *    Завтракайте
перед тем как идти в школу, на работу - это придаст вам силы для полноценных
умственных и физических занятий.
 *   Ужинайте не позже чем
за два часа до сна (а не за полчаса или минуту до сна ).

file_name: мастер-класс.Здоровое питание..docx

alt: Мастер-класс «Здоровое питание»

title: Мастер-класс "Здоровое питание"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Сибирский геофизический колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ. 03 Иностранный язык
21.02.11 Геофизические методы поисков и
разведки месторождений полезных ископаемых

2019 г.

Рабочая
программа учебной дисциплины ОГСЭ.03 по дисциплине «Английский язык»
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 21.02.11 Геофизические
методы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых укрупнённой группы
специальностей 21.00.00 Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и
геодезия

Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Новосибирской области «Сибирский геофизический колледж»

Разработчик:
Хуторненко
М. П.., преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ НСО «СГФК»

Рецензент:
Беспрозванных
Е. Л., преподаватель ГБПОУ НСО «СГФК»

ОДОБРЕНА
Цикловой
  комиссией
ОГСЭ
  дисциплин

Протокол
  №
от
  «   »______2019___г.

Председатель
  комиссии
_______________
  С. В. Черкасова

РЕКОМЕНДОВАНА
Методическим
  советом

Протокол
  №
от
  «     »______2019__ г.

Заместитель
  директора по учебно-производственной  работе
__________________
  Е. В. Неволина

СОДЕРЖАНИЕ

1.         ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                  3
2.         СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                     3
3.         УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ                    3
4.         КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ    3

1.     ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОГСЭ. 03 Иностранный язык

1.1.
Область
применения программы

Рабочая программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС СПО 21.02.11 Геофизические методы поисков и разведки
месторождений полезных ископаемых укрупнённой группы специальностей 21.00.00
Прикладная геология, горное дело, нефтегазовое дело и геодезия
Рабочая программа
учебной дисциплины может быть использована, как составная часть (модуль) в
комплексной программе переподготовки кадров на курсах повышения квалификации
работников предприятий добывающей и геологоразведочных отраслях.

1.2.
Место
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы
Учебная дисциплина
ОГСЭ. 03 Иностранный язык входит в общий гуманитарный и социально – экономический
цикл и  является общегуманитарной дисциплиной.

1.3.
Цели
и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
общаться
(устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные
темы;
-
переводить
(со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас

В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-
лексический
(1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения
и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

В результате
освоения дисциплины обучающийся должен обладать общими компетенциями,
включающими в себя способность:

ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.

1.4.
Количество
часов на освоение программы дисциплины:
Максимальной
учебной нагрузки обучающегося   214 часов, в том числе:
аудиторной
учебной работы обучающегося  168  часов;
внеаудиторной
(самостоятельной) ученой работы обучающегося     46   часов.

2.     СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

214

Аудиторная учебная работа (обязательные учебные
  занятия) (всего)

168

в
  том числе:

практические
  занятия

168

Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающегося
  (всего)

46

в
  том числе:

Перевод
  технических текстов со словарем

16

Работа
  с текстом Подготовка пересказа текста

5

Составление
  рассказов, диалогов, текстов

6

Подготовка
  презентации

10

Написание
  делового письма, составление анкеты

5

Подготовка
  ответов на вопросы по содержанию текста

4

Промежуточная
  аттестация в форме:
обобщающий урок
  - 1 курс 1 семестр
недифференцированный
  зачет - 1 курс 2 семестр
обобщающий урок
  - 2 курс 3 семестр
недифференцированный
  зачет - 2 курс 4 семестр
обобщающий урок
  - 3 курс 5 семестр
дифференцированный
  зачет - 3 курс 6 семестр

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ОГСЭ. 03  Иностранный
язык

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Профессионально-направленный
  курс

168

I курс  I семестр

32/8

Тема 1. 1
Знакомство.
 Выбор профессии.
Техник – геофизик. Задачи освоения
  дисциплины

Содержание
  учебного материала

8

1

Что
  такое наука. Отрасли наук.

2

 1

2

 Словообразование.
  Использование
  активной лексики и профессиональных терминов.

2

3

 Что
  изучают науки? Био - и гео – науки. Ознакомление с новыми терминами.

2

1

4

Химические
  элементы. Отработка
  произношения  новых лексических единиц по теме.

2

Самостоятельная работа Составление
  устно-речевого высказывания на основе текста по теме

   2

Тема 1.2
Основные характеристики химических элементов.

Содержание учебного материала

8

5

 Основные
  характеристики элементов. Повторение степеней сравнения прилагательных.

2

 1

6

 Кислород и его
  роль в недрах Земли. Чтение
  и перевод текста: «Кислород».

2

7

 Чтение
  и перевод текста: «Что такое минералы».  Обсуждение прочитанного текста.

2

2

8

 Группы
  минералов. Ознакомление
  с новыми терминами.

2

3

Самостоятельная работа Составление
  плана к тексту по теме «Науки»

2

Тема 1.3
Характеристика минералов.  Определение
  физических свойств минералов;

Содержание учебного материала

8

9

 Характеристики
  минералов. Отработка
  произношения  новой лексики.

2

1

10

 Физические и
  химические свойства минералов.
  Составление
  характеристик по образцу.

2

11

Словообразование.
  Отработка
  лексики по теме: «Минералы»

2

12

 Драгоценные
  камни и их характеристика. Камни рождения.

2

 Самостоятельная
  работа Составление рассказа по теме:  «Что такое геология, геофизика?»

2

Тема 1.4
Характеристика горных пород.

Содержание
  учебного материала

6

13

Что
  такое горные породы? Физические
  и химические свойства горных пород.

2

1

14

Полевые
  шпаты и кварц.  Чтение
  текста и обсуждение прочитанного.

2

15

Характеристика
  горных пород. Составление рассказа по образцу.

2

 Самостоятельная
  работа обучающихся – составление ответов на вопросы по тексту изучаемой
  темы.

2

16

Семестровая
  контрольная работа – ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК

2

I курс
IIсеместр

36/8

Тема 1.8
Определение свойств горных пород.

Содержание
  учебного материала

6

17/1

Описание
  горных пород. Их состав.

2

1

18/2

Происхождение
  горных пород. Типы горных пород.

2

19/3

Где
  и как образуются горные породы.

2

Самостоятельная
  работа
  – подготовка презентации на тему «Минералы. Их свойства».

2

3

Тема 1.9
Разведка полезных ископаемых

Содержание
  учебного материала

8

20/4

Известняки
  и песчаники. Гранит

2

1

21/5

Метаморфические
  горные породы.

2

2

22/6

Осадочные
  горные породы.

2

23/7

Магматические
  горные породы.

2

3

Самостоятельная
  работа
  обучающихся - работа с текстом по теме: перевод текста, составление
  специальных вопросов к тексту.

1

Тема 1.10
Горные породы. Их описание.

Содержание
  учебного материала

6

24/8

Описание
  горных пород. Мини-сочинение.

2

1

25/9

Словообразование.
  Ознакомление
  с новыми терминами и словосочетаниями по тексту.

2

26/10

Развитие
  навыков чтения. Составление высказываний по образцу.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся - написание доклада на тему «Геологоразведка ».

2

Тема 1.11
Рельеф земли.

Содержание
  учебного материала

8

27/11

Описание
  рельефа Земли. «Горные
  породы как группы и их физико-механические свойства».

 1

28/12

Чтение
  отрывка из художественного произведения: «Полуостров»

2

29/13

Водные
  ресурсы. Озера. Болота. Пруды. Лексика.

30/14

Чтение
  текстов с извлечением полной информации, обсуждение прочитанного.

2

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся – составление терминологического словаря по теме.

1

Тема 1.12
Процессы, происходящие на Земле

Содержание
  учебного материала

 6

31/15

Процессы,
  происходящие на Земле

2

 1

32/16

Чтение
  текстов
  по теме. Возможные характеристики процессов.

2

33/17

Письменная
  часть зачета.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся  - работа с текстом по теме: перевод текста, составление
  альтернативных вопросов к тексту.

2

2

34/18

  НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ

2

II курс

62/16

III семестр

30/8

Тема 2.1
Экология. Процессы, происходящие на
  земле.

Содержание
  учебного материала

6

1

Отработка
  новой лексики по теме.  Введение
  новых терминов и словосочетаний по
  теме.

2

2

Виды
  процессов.

2

3

Закрепление
  лексики по теме: «Процессы».

2

Самостоятельная
  работа
  -  Умение читать чертежи и схемы сборочных деталей и буровых машин.

2

Тема 2.2
Изменения горных пород.

Содержание
  учебного материала

6

4

Чтение
  текста с извлечением полной информации, обсуждение прочитанного.

2

 3

5

Выветривание
  и эрозия.

2

6

Роль
  воды в изменении горных пород.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся  - подготовка устного сообщения по теме.

2

Тема 2.3
Изменения земной поверхности.

Содержание
  учебного материала

6

7

Процесс
  выветривания в пустынях.

2

 1

8

Изменения
  земной поверхности.

2

9

Минеральный
  состав почвы. Грунтовые воды.

2

Самостоятельная
  работа
  –
  работа с учебно-вспомогательной литературой (словарями, справочниками)

 2

Тема 2.4
Природные угрозы и бедствия

Содержание
  учебного материала

4

10

Словообразование.
  Калейдоскоп.

2

1

2

11

 Развитие навыков письменной речи по
  теме.

2

12

Природные
  угрозы и бедствия

2

Тема 2.5
Геологические бедствия.

Содержание
  учебного материала

4

13

Геологические
  бедствия. Чтение с общим пониманием.

2

 1

14

Активизация
  лексики в устной речи по теме.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся – работа по  тексту по теме.

2

15

Семестровая
  контрольная работа.               Обобщающий урок

2

3

IV семестр

32/8

Тема 2.6
Причины бедствий на Земле

Содержание
  учебного материала

8

15/1

Землетрясения.

2

 1

16/2

Причины
  оползней.

2

17/3

Контроль
  возникновения снежных лавин.

2

18/4

Развитие
  навыков устной речи по теме: «Бедствия»

2

3

Самостоятельная
  работа
  обучающихся – реферирование текста по теме.

2

Тема 2.7
Типы происхождения земной коры.

Содержание
  учебного материала

6

19/5

Чтение
  художественных текстов о бедствиях.

2

 1

20/6

Силы
  природы.

2

21/7

Типы
  происхождения земной коры.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся – подготовка презентации на тему «Как вести полевые наблюдения и
  документацию на английском языке».

2

Тема 2.8
Внутренние и внешние процессы земной
  коры.

Содержание
  учебного материала

6

22/8

Внутренние
  и внешние процессы земной коры.

2

1

23/9

Трансформация
  и деформация осадков в твердых породах.

2

24/10

Словообразование

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся – выполнение грамматических тестов.

2

Тема 2.9
Внешние и внутренние изменения земли.

Содержание
  учебного материала

6

25/11

Вода
  в мировом океане.

2

1

26/12

Описание
  почв, слагающих горные породы.

2

27/13

Изменения земли

2

Самостоятельная
  работа – работа с
  учебно-вспомогательной литературой (словарями, справочниками)

2

Тема 3.0
Изменения горных пород.

Содержание
  учебного материала

4

28/14

Осыпающиеся
  горные породы.

2

 1

29/15

Письменная
  часть зачета.

2

30/16

НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ
  ЗАЧЕТ

2

III курс

52/14

V СЕМЕСТР

22/7

Тема 3.1
Мир и экология.

Содержание
  учебного материала

6

1

Находящийся
  на краю (предельный) мир.

2

1

2

Соприкасающиеся
  плиты и человек.

2

3

Вымирание.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся – работа с текстом по теме: перевод текста, составление
  разделительных вопросов к тексту.

2

Тема 3.2
Будущее Земли.

Содержание
  учебного материала

8

4

Кораллы
  как палеонтологические часы

2

 1

5

Будущее
  Земли.

2

6

Кимберлитовые
  трубки.

2

7

Лавовые
  озера Килауэа.

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся  – выполнение лексико-грамматических упражнений.

3

Тема 3.3
Природные ресурсы России.

Содержание
  учебного материала

6

8

Словообразование.
  Работа над лексикой.

2

2

9

Глубокий
  газ земли.

2

10

Чтение
  текста «Природоресурсный потенциал и охраняемые природные территории
  Российской Федерации».

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся  – выполнение лексико-грамматических упражнений.

2

11

Семестровая
  контрольная работа                Обобщающий урок

2

VI СЕМЕСТР

16/7

Тема 3.4
Устная речь по теме «Экология»

Содержание
  учебного материала

6

12/1

Отработка
  лексики по теме. Беседа по теме:
  «Экология».

2

1

13/2

Вода
  под пустыней Сахара.

2

14/3

Защита
  проектов по теме: «Бедствия»

2

Самостоятельная
  работа
  обучающихся  – выполнение лексико-грамматических упражнений

3

Тема 3.5
Зачетные занятия
Основные понятия и определения.

Содержание
  учебного материала

8

15/4

Что
  изучают науки, связанные с геологией.

2

 1

16/5

 Обобщение.
  Ветви геологии.

2

17/6

Описание
  и составление карты местности.

2

2

Самостоятельная
  работа
  – работа с текстом: перевод текста, составление разделительных вопросов к
  тексту.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся   Выполнение лексико-грамматических заданий.

2

18/7

Письменная
  часть зачета.

Итоговый контроль

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ

2

Всего

214/168/46

3.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета Иностранного языка.
Оборудование
кабинета:
-
посадочные
места по количеству обучающихся;
-
рабочее
место преподавателя;
-
комплект
учебно-методической документации.
Технические
средства обучения:
-
мультимедийный
проектор, экран

3.2.
Информационное
обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
Перечень
литературы и средств обучения для студентов

1.
Агабекян И.П. Английский язык «Среднее профессиональное образование, Ростов
н/Д: Феникс,2016
2.    Гарагуля
С.И. Английский язык  для технических специальностей. Ростов-на-Дону
Издательство «Феникс» 2018г
3.    English_for_geo_students.Part1(2)Safiannikova.
Учебное пособие для студентов. Москва Издательство «Менеджер» 2006г.
4.    Долинская
Л.Д. Киткова Н.Г. Английский язык  для геологов и географов Издательство
Московского университета 1991г

Для
преподавателей
1.      В. В. Ощепкова, И.
И. Шустилова О Британии вкратце      «Новая школа» Москва,1997
2.
В.
В. Ощепкова  Учебное пособие по страноведению. США «Новая школа» Москва,1995
3.
Грамматика
современного английского языка) / под ред. А.В.Зеленщикова, Е.С.Петровой. –
СПб: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4.
А.П.
Шишкинский Новый англо-русский политехнический словарь, Дом Славянской книги,
2013
5.
В.К.
Мюллер Англо-русский словарь, Москва Астрель, 2008

Страноведческий
материал

1.
В.
В. Ощепкова, И. И. Шустилова О Британии вкратце  «Новая школа» Москва,1997
2.
В.
В. Ощепкова    Учебное пособие по страноведению. США «Новая школа» Москва,1995
3.
Н.
В. Береговая, Т. М. Сапгир      Соединенные Штаты Америки «Дрофа» Москва,1997
4.
И.
Ю. Баканова     Великобритания «Дрофа» Москва,1998

Интернет-ресурсы:
Обучающие
материалы
www.macmillanenglish.com www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.britishcouncil.org/learning-elt-resources.htm
www.handoutsonline.com
www.english-to-go.com

Методические материалы:
www.prosv.ru/umk/sportlight
Teacher`s Portfolio
www.standart.edu.ru
www.internet-school.ru
www.onestopenglish.com
www.macmillan.ru
www.iatefl.org
www.developingteachers.com

4.КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических и лабораторных занятий, контрольных работ, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки результата

Знать:

лексический
  (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для
  чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

Владение
  лексическим (1200-1400 лексических единиц) и грамматическим минимумом,
  необходимого для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
  профессиональной направленности

Уметь:

общаться
  (устно и письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные
  темы

Применение на уровне воспроизведения (устно и
  письменно)
  на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы

переводить
  (со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности

Работа
  над переводом (со
  словарем) иностранных текстов профессиональной направленности

самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас

Самосовершенствование
  устной и письменной речи, непрерывное пополнение словарного запаса

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: I курс II семестр 3 6 /8

alt: II курс 62/16

alt: Тема 3.2 Будущее Земли

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ


extracted_text:
Характеристика
ученицы 5 класса МОУ «____________средняя
общеобразовательная школа»
_________________, 31.08.2008 г.р.,
проживающей по адресу: _________________

В
МОУ «_____________ средняя общеобразовательная школа» обучается с первого класса.
Зарекомендовала себя как старательная, трудолюбивая ученица. За время учёбы
показала неплохие знания по изучаемым предметам. Учится в меру своих
возможностей, имеет хорошую память, обнаруживает творческое мышление,
заинтересована в участие в различных конкурсах, концертах. В последние годы
обучения, успеваемость резко снизилась, по причине отсутствия выполнения домашних
заданий и родительского контроля.
К выполнению общественных
поручений относится добросовестно, активно участвует в общественной жизни
класса и школы, мотивирует других ребят к общественным делам. Добросовестно
относится к общественным поручением.
Мама _______________,  _____________________,
систематически посещает классные и общешкольные собрания, интересуется успехами
и поведением девочки. Настя вежлива с окружающими, с уважением относится к
старшим и одноклассникам.
Однако, девочка
неоднократно была замечена в краже денежных средств, как у учеников, так и
взрослых людей. _____________ свою вину признает, но дать ответ на то, зачем
она это делает, не может.

                                    10.03.2020

Директор школы _________

Классный руководитель ________

file_name: Характеристика (девочка) ВШК ПДН.docx

alt: Характеристика ученицы 5 класса

title: Характеристика (деочка) ВШК ПДН


extracted_text:
Фигурные числа.
При изучении темы «Степень числа» знакомлю учеников с
понятием кубических и квадратных чисел. При этом, даю общее понятие, что такое
фигурные числа.
Начинаю с того, что давным-давно, помогая себе при счете
камешками, люди обращали внимание на правильные фигуры, которые можно из них
выложить.
Если выкладывать камешки в два ряда, чтобы получались
прямоугольники, получатся все четные числа. Можно выкладывать камни в три ряда:
получатся числа, делящиеся на три. И так далее.
Итак, фигу́рные чи́сла — общее
название чисел, связанных с той или иной геометрической фигурой.
Предполагают, что впервые они появились в VI веке до нашей эры – в школе Пифагора. В дальнейшем многие
математики интересовались этими числами.
Рассмотрим некоторые виды фигурных чисел.
Линейные числа (простые) – числа, которые делятся на
единицу и на самих себя, представимы в виде последовательности точек,
выстроенных в линию.
Плоские числа – числа, представимые в виде произведения
двух сомножителей. По внешнему виду они напоминают прямоугольник.
Телесные числа, выражаемые произведением трёх
сомножителей
Треугольные числа, которые мы уже рассмотрели.
Квадратные числа — выражаются
произведением двух одинаковых чисел, т.е. являются полными квадратами.
Пифагорейцы наглядно видели, что каждый квадрат
отличается от следующего на «гномон», то есть на уголок с равными сторонами, в
котором нечетное число точек – вершина плюс дважды взятое число точек на
стороне гномона.
Кроме плоских фигурных чисел, существуют еще
пространственные фигурные  числа.
Пирамидальные числа возникают при
складывании круглых камушков горкой так, чтобы они не раскатывались. Получается
пирамида. Каждый слой в такой пирамиде - треугольное число. Наверху один
камушек, под ним - 3, под теми - 6 и т.д
Очень интересны кубические числа, возникающие при
складывании кубиков
Дети приносят 1-но рублёвые монеты, и мы легко на уроке
выкладываем вот такие шестиугольные фигурки.

Затем складываем количество монет в первых нескольких
фигурках.

Затем детям дается задание найти применение фигурных
чисел в повседневной жизни. Телесные числа используются при упаковке конфет,
консервных банок, блокнотов, тетрадей, ручек
На параде солдаты стоят  правильными рядами, образуя
квадраты или прямоугольники (плоские числа).
Во время различных праздников мы видим показательные
выступления лётчиков. Самолёты в воздухе образуют треугольные или другие
фигурные числа
К фигурным числам можно отнести пирамидальные числа,
которые получаются, если шарики складывать пирамидкой. Как раньше складывались
ядра у около пушки.
Используя различные фигурные числа как телесные, так и
пирамидальные, укладывают товар на прилавке, конфеты в различные упаковки,
украшают праздничный стол
Выполняя данную работу ученики знакомятся с удивительным
миром чисел.
Они пытаются самостоятельно выкладывать фигурные числа,
находять их в окружающем мире. Понимают откуда пошло выражение «Возвести число
в квадрат или куб».  Думаю, вам тоже было интересно

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Решение задач по теме « Жизненный цикл растений»

    Среди заданий ЕГЭ есть задачи по жизненному циклу растений. Чтоб
успешно справиться с заданием, ученик должен четко знать, что такое гаметофит и
спорофит, их хромосомный набор, какое поколение доминирует в жизненном цикле.
Только у мхов взрослые мужские и женские растения – это гаметофит, у остальных
высших растений в жизненном цикле доминирует диплоидный спорофит. Это взрослые
растения, которые мы видим. А у мха спорофит – это коробочка со спорами,
паразитирующая на женском гаметофите (взрослое растение)

   Важно не забыть, что у животных при образовании гамет происходит
сначала митоз, а потом мейоз. У растений наоборот, сначала мейоз, а
потом митоз. При спорогенезе у растений из диплоидных клеток
образуются гаплоидные клетки, которые потом делятся митозом
№1
Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор растения мха кукушкина
льна? Объясните, из каких клеток и в результате какого деления они
образуются.
Пояснение.
Гаметы
мха кукушкина льна образуются на гаметофитах из гаплоидной клетки
путём митоза. Набор хромосом у гамет одинарный — n.
Споры
мха кукушкина льна образуются на диплоидном спорофите в спорангиях
путём мейоза из диплоидных клеток. Набор хромосом у спор одинарный —
n
№2
Какой хромосомный набор характерен для гаметофита и гамет мха сфагнума?
Объясните из каких исходных клеток и в результате какого деления
образуются эти клетки?
Пояснение.
1)
Гаметофит и гаметы сфагнума гаплоидны, и набор хромом, и количество
ДНК в клетках отвечают формуле nc.
2)
Гаметофит образуется из споры, которая образуется в результате
мейоза из тканей спорофита.
3)
Спора делится митозом, образуя гаметофит.
№3 Какой хромосомный набор характерен для
споры, гаметофита и спорофита мха кукушкин лён? Из каких исходных
клеток и в результате какого деления образуются эти стадии развития
мха?
Пояснение.
1)
Спора и гаметофит мха содержат гаплоидный набор хромосом, а спорофит
диплоиден.
2)
Спора образуется в результате мейоза из спороносных клеток спорофита,
а
гаметофит образуется из споры путём митоза.
3)
Спорофит образуется после оплодотворения из зиготы путём митоза.
№4. Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор
растения плауна булавовидного? Объясните, из каких клеток и в результате
какого деления они образуются.
Пояснение.
Гаметы
плауна образуются на гаметофитах ( заростках) из гаплоидной клетки
путём митоза. Набор хромосом у гамет одинарный — n.
Споры
мха плауна образуются на диплоидном спорофите (взрослое растение) в
спороносных колосках путём мейоза из диплоидных клеток. Набор хромосом
у спор одинарный — n
№5. Какой хромосомный набор характерен для гаметофита
и гамет папоротника? Объясните из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки?
Пояснение.
1)
Гаметофит (заросток) и гаметы папоротника гаплоидны, и набор хромом,
и количество ДНК в клетках отвечают формуле nc.
2)
Гаметофит образуется из споры, которая образуется в результате
мейоза из тканей спорофита ( взрослого растения)
3)
Спора делится митозом, образуя при прорастании гаметофит.
№6. Какой хромосомный набор характерен для
споры, гаметофита и спорофита хвоща? Из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти стадии развития мха?
Пояснение.
1)
Спора и гаметофит (заросток) хвоща содержат гаплоидный набор хромосом,
а спорофит ( взрослое растение) диплоиден.
2)
Спора образуется в результате мейоза из клеток спороносного колоска
спорофита, а гаметофит образуется из споры путём митоза.
3) Спорофит образуется после оплодотворения из зиготы
путём митоза.
№7
Какой хромосомный набор характерен для клеток мякоти иголок и спермиев
сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления
образуются эти клетки
Пояснение.
Элементы
ответа:
1)
в клетках иголок сосны набор хромосом – 2n; в спермиях сосны – n;
2)
взрослое растение сосны развивается из зиготы (2n);
3)
спермии сосны развиваются из гаплоидных микроспор (n) путём митоза
№8
Какой хромосомный набор характерен для вегетативной, генеративной клеток и
спермиев пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните, из каких исходных
клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.
Пояснение.
1)
набор хромосом вегетативной и генеративной клеток — n;
2)
вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путём митоза при
прорастании гаплоидной споры;
3)
хромосомный набор спермиев — n;
4)
спермии образуются из генеративной клетки путём митоза
№9
 Какой хромосомный набор характерен для ядер клеток эпидермиса
листа и восьмиядерного зародышевого мешка семязачатка цветкового
растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого
деления образуются эти клетки.
Пояснение.
1.
Эпидермис листа имеет диплоидный набор хромосом. Взрослое растение является
спорофитом.
2.
Все клетки зародышевого мешка гаплоидны, но в центре находится диплоидное
ядро(образуется в результате слияния двух ядер) — это уже не восьмиядерный,
а семиклеточный зародышевый мешок. Это гаметофит.
3.
Спорофит образуется из клеток зародыша семени путем митотического
деления. Гаметофит образуется путем митотического деления из гаплоидной
споры.
№10.
Какой хромосомный набор характерен для вегетативной, генеративной
клеток и спермиев пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните,
из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются
эти клетки.
Пояснение.
1)
набор хромосом вегетативной и генеративной клеток — n;
2)
вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путём митоза
при прорастании гаплоидной споры;
3)
хромосомный набор спермиев — n;
4)
спермии образуются из генеративной клетки путём митоза

Понятие о
жизненном цикле растений
В жизненном цикле растений происходит
чередование бесполого и полового размножения и связанное с этим чередований
поколений.
Гаплоидный (n) растительный организм,
образующий гаметы, называется гаметофитом (n). Он представляет половое
поколение. Гаметы формируются в половых органах путём митоза: сперматозоиды (n)
- в антеридиях (n), яйцеклетки (n) – в архегониях (n) .
Гаметофиты бывают обоеполые (на нём
развиваются антеридии и архегонии) и раздельнополые (антеридии и архегонии
развиваются на разных растениях).
После слияния гамет (n) образуется зигота
с диплоидным набором хромосом (2n), а из неё развивается путём митоза бесполое
поколение – спорофит (2n). В специальных органах - спорангиях (2n) спорофита
(2n) после мейоза образуются гаплоидные споры (n), при делении которых митозом
развиваются новые гаметофиты (n).
Жизненный цикл
зелёных водорослей
В жизненном цикле зелёных водорослей
преобладает гаметофит (n), то есть клетки их слоевища гаплоидны (n). При
наступлении неблагоприятных условий (похолодание, пересыхание водоёма)
происходит половое размножение – образуются гаметы (n), которые попарно
сливаются в зиготу (2n). Зигота (2n), покрытая оболочкой зимует, после чего при
наступлении благоприятных условий делится мейозом с образованием гаплоидных
спор (n), из которых развиваются новые особи (n).
Жизненный цикл
мхов (кукушкин лён)
У мхов в цикле развития преобладает
половое поколение (n). Листостебельные растения мхов – раздельнополые гаметофиты
(n). На мужских растениях (n) формируются антеридии (n) со сперматозоидами (n),
на женских (n) – архегонии (n) с яйцеклетками (n). С помощью воды (во время
дождя) сперматозоиды (n) попадают к яйцеклеткам (n), происходит оплодотворение,
возникает зигота (2n). Зигота находится на женском гаметофите (n), она делится
митозом и развивается спорофит (2n) – коробочка на ножке. Таким образом,
спорофит (2n) у мхов живёт за счёт женского гаметофита (n).
В коробочке спорофита (2n) путём мейоза
образуются споры (n). Мхи – разноспоровые растения, различают микроспоры –
мужские и макроспоры – женские. Из спор (n) путём митоза развиваются сначала
предростки, а затем взрослые растения (n).
Жизненный цикл
папоротников
У папоротников (также хвощей, плаунов) в
жизненном цикле преобладает спорофит (2n). На нижней стороне листьев растения
(2n) развиваются спорангии (2n), в которых путём мейоза образуются споры (n).
Из споры (n), попавшей во влажную почву, прорастает заросток (n) – обоеполый
гаметофит. На его нижней стороне развиваются антеридии (n) и архегонии (n), а в
них путём митоза образуются сперматозоиды (n) и яйцеклетки (n). С капельками
росы или дождевой воды сперматозоиды (n) попадают к яйцеклеткам (n), образуется
зигота (2n), а из нее – зародыш нового растения (2n).
Жизненный цикл
голосеменных растений (сосна)
Листостебельное растение голосеменных
растений – спорофит (2n), на котором развиваются женские и мужские шишки (2n).
На чешуйках женских шишек расположены
семязачатки – мегаспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются 4 мегаспоры
(n), 3 из них погибают, а из оставшейся – развивается женский гаметофит –
эндосперм (n) с двумя архегониями (n). В архегониях образуются 2 яйцеклетки
(n), одна погибает.
На чешуйках мужских шишек располагаются
пыльцевые мешки – микроспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются
микроспоры (n), из них развиваются мужские гаметофиты – пыльцевые зёрна (n),
состоящие из двух гаплоидных клеток (вегетативной и генеративной) и двух
воздушных камер.
Пыльцевые зёрна (n) (пыльца) ветром
переносятся на женские шишки, где митозом из генеративной клетки (n) образуются
2 спермия (n), а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n), врастающая внутрь
семязачатка и доставляющая спермии (n) к яйцеклетке (n). Один спермий погибает,
а второй участвует в оплодотворении, образуется зигота (2n), из которой митозом
формируется зародыш растения (2n).
В результате из семязачатка формируется
семя, покрытое кожурой и содержащее внутри зародыш (2n) и эндосперм (n).
Жизненный цикл
покрытосеменных растений
Покрытосеменные растения являются
спорофитами (2n). Органом их полового размножения является цветок.
В завязи пестиков цветка находятся
семязачатки – мегаспорангии (2n), где происходит мейоз и образуются 4 мегаспоры
(n), 3 из них погибают, а из оставшейся – развивается женский гаметофит –
зародышевый мешок из 8 клеток (n), одна из них – яйцеклетка (n), а две
сливаются в одну – крупную (центральную) клетку с диплоидным набором хромосом
(2n).
В микроспорангиях (2n) пыльников тычинок
путём мейоза образуются микроспоры (n), из которых развиваются мужские
гаметофиты – пыльцевые зёрна (n), состоящие из двух гаплоидных клеток
(вегетативной и генеративной).
После опыления из генеративной клетки (n)
образуются 2 спермия (n), а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n),
врастающая внутрь семязачатка и доставляющая спермии (n) к яйцеклетке (n) и
центральной клетке (2n) . Один спермий (n) сливается с яйцеклеткой (n) и
образуется зигота (2n), из которой митозом формируется зародыш растения (2n).
Второй спермий (n) сливается центральной клеткой (2n) с образованием
триплоидного эндосперма (3n). Такое оплодотворение у покрытосеменных растений
называется двойным.
В результате из семязачатка формируется
семя, покрытое кожурой и содержащее внутри зародыш (2n) и эндосперм (3n).

file_name: Решение задач  Жизненный цикл растений.docx

tags: спорофит. гаметофит


extracted_text:
Проектная работа на тему:
«Подготовка одаренных учащихся к
предметным олимпиадам»

Выполнила: Закирьянова М.В., педагог-психолог

Краткая аннотация
проекта

    Олимпиадное
движение — это часть большой и серьезной работы по развитию талантов,
интеллекта и одарённости школьников. Одаренность ребенка, проявляемая в
интеллектуальной или творческой деятельности, привлекает особое внимание педагогов.
Чем раньше педагог обнаружит приоритеты в личностном развитии ребенка, тем
легче и быстрее происходит процесс формирования самооценки учащимся его
достижений, выстраивание индивидуального образовательного
маршрута.
      Одарённый
ребенок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий.
Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребенок мог черпать из неё
информацию, должна помогать ему самореализовываться, постоянно расширять зону
его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу.
      Итак,
для успешной подготовки школьников к олимпиаде необходимо: во-первых, желание
учителя этим заниматься, а во-вторых, наличие пытливых, ищущих, увлеченных
школьников. А такие дети в нашей школе есть!
Часто про одаренных людей говорят, что в
них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а
применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.
Система моей работы с одаренными детьми
включает в себя следующие компоненты:
•
выявление одаренных детей;
•
развитие творческих способностей на уроках;
•  развитие способностей во
внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);
•
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
 Прежде всего, одаренных детей надо
уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске
ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются
хорошей памятью. Определив таких ребят, школа должна научить их думать,
предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в
этом деле является интерес учащихся к предмету.

Актуальность и
перспективность проекта
Актуальность выбора темы обусловлена
модернизацией образования, где одним из направлений является качество знаний,
связанное с повышением эффективности обучения по предметным дисциплинам с
учетом личностно ориентированного  подхода.
Технология – это предмет, с помощью
которого можно развить ребенка, воздействуя на моторику рук, успокоить его
нервную систему, научить его образно мыслить, помочь человеку в социально
–экономическом аспекте, научив его изготавливать предметы быта собственными
руками, подготовить к суровой правде жизни.

1.2 Проблема проекта
Проблема
одаренности в настоящее время становится все более актуальной:

низкая
     мотивация учащихся к самостоятельной познавательной деятельности
создание
     системы, развивающей творческую личность.

Образовательный
стандарт по технологии ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в
котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности
учащихся, предусматривает формирование у школьников общетрудовых умений,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Добиваюсь того, чтобы ребенок работал над
собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные задачи, так
как стимулировать творческую активность, развивать её возможно лишь благодаря
самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что когда идешь за
кем-то вслед, дорога не запоминается, а та, по которой сам прошел вовек не
позабудется, и что «Талант -  это 1 % способностей, а 99% потения».
Выявление и отбор детей с признаками
одаренности: наблюдения родителей и учителей,  диагностика уровня развития
способностей и готовности к обучению по данным учебным программам (обычно
повышенной трудности и объема) и в данном образовательном учреждении.
Теория и практика показывают, что для большей эффективности эта диагностика не
может ограничиваться применением только одной - двух методик и должна включать
три этапа: общая групповая диагностика, индивидуальная диагностика и
собеседование.  Применяемые для  решения этой проблемы  методики
могут быть разными, поскольку главное требование к ним –  это обеспечить
возможность нахождения и отбора  «своего ученика».

1.3 Цель проекта

-    создать модель работы с одаренными детьми, в условиях  современной
сельской школы  для подготовки их к успешному  выступлению на предметных
олимпиадах

     -            подготовка учащихся
к самостоятельной трудовой деятельности, развитие и воспитание широко
образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности
1.4
Задачи проекта:
   -
изучение теоретических и практических подходов к работе с одаренными детьми при
подготовке их к предметным олимпиадам
     -
разработка и апробация научно-методических материалов по формированию и
развитию компетентностей учащихся:
·
логического
мышления
·
интеллектуальных
 и творческих способностей
·
привитие
навыка самостоятельного поиска информации
·
развитие
познавательной деятельности
·
выработка
умений учащихся  к организации своего труда и отдыха
·
развитие
коммуникативных навыков

-  создание пространства для творческого самовыражения учащихся,
характеризующегоя комфортным психологическим климатом и положительной
мотивацией
     -
формирование
банка творческих продуктов

2. Реализация проекта

Основные заповеди:
·
человек,
если он на своем месте, обязательно будет приносить пользу, так помогите ему
найти его место;
·
успех
– это совокупность вовремя исправленных мелочей;
·
силен
не тот, кто никогда не падал, силен лишь тот, кто, падая, встает;
·
если
дарование спит, то его надо будить;
·
не
забывай использовать отныне ресурс «глобальной паутины».

           2.1       Выявление
одаренных детей:
По оценкам экспертов только 2-5% детей
обладают особыми интеллектуальными и творческими способностями, IQ (коэффициент
интеллектуальности) которых равен 125 единицам. Особо одаренные дети
развиваются по-разному, однако большинство их (не менее 85%) опережают своих
сверстников и потому их часто называют «вундеркиндами» (чудо-детьми).
Отмечается, впрочем, что часто этот дар «пропадает» с годами. Действительно,
лишь очень небольшая часть бывших «вундеркиндов» реализует свои способности в
профессиональной деятельности. В литературе приводится печальная статистика
относительно состоявшихся в профессии одаренных детей, в лучшем случае их число
не превышает 2-3 %.
Одаренных детей можно выявить с помощью «успеха»:

  Конк у рсов

                                          Те
с тов

  Оригинальных во п росов

Предм е тных олимпиад

 Нестандартны х задач

   Индивиду а льных бесед

2.2 Модель работы с одаренными детьми
Мозг, хорошо устроенный,
стоит больше, чем мозг,
хорошо наполненный.
М. Монтень

Основная цель при работе с   детьми –
превратить задатки в способности. Добиться этого возможно только при наличии
положительных эмоций обучающегося.
 (Все дело в том, что не любая
деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе
которой возникают положительные эмоции. Если много заниматься с ребенком, то
его можно чему-то научить, можно даже добиться хороших отметок, но чтобы развивались
его дарования, нужно, чтобы ему самому нравилось это делать).

 Модель работы с одаренным ребенком

Первоначально
создается положительно заряженное ядро (ученики и учитель), которое вовлекается
в познавательную деятельность. Я много беседую с талантливыми ребятами. На этих
психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования своей
умственной деятельностью, помогаю в определении своих познавательных качеств, в
оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании способов
развития работы своего интеллекта. Сознание ребенка находится в стадии
становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был
растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с талантливой
молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно
самосовершенствоваться. По орбитам познавательной деятельности вращаются
планеты, составляющие школьную жизнь. Каждый год планеты переходят на новую,
более качественную орбиту познавательной деятельности.
Начиная новый учебный год,  обдумываю
предстоящую работу, задаю себе вопросы: «Как заинтересовать предметом своих
учеников?», «Как добиться лучшей успеваемости?», «Как развить учащихся?» У меня
есть своя методика, свои приемы. Изучив различные технологии обучения, я пришла
к выводу, что мне ближе технология развивающего обучения с целью выявления
одаренных детей.
             Методика реализации образного
практического подхода на уроках технологии.
1. Работа с иллюстративным материалом (показ
изобразительного и фотоматериала или готового изделия  с целью повышения
мотивации к изучению нового материала):
Показ иллюстрированного материала в начале
урока обеспечивает положительный эмоциональный настрой, создает первое образное
впечатление. Тогда текст параграфа или рассказ учителя, или практическая работа
ложатся на подготовленную почву, и новый материал воспринимается легче и
запоминается надолго.
2. Демонстрация образцов, раскрывающих
особенности технологии изготовления изделия, подбор объектов труда.
3. Эффективная форма контроля знаний: индивидуальный и
фронтальный устный опрос, письменная контрольная работа, опрос с применением
карточек-заданий(текстовых, в виде рисунков), задачи – триады(три пары
элементов в таблице), задачи – каноны(таблица построена по определенному
правилу, которое следует определить).

4. Использование проектного метода.
Это сочетание репродуктивной и
продуктивной деятельности, позволяющий соединять и комбинировать формальные
знания с практическим опытом. Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся. Самостоятельная творческая работа выполняется учащимися
или группой под руководством учителя. В образовательной области “ Технология”
метод проектов – это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные
умения и навыки, основы технологической грамотности, культуры труда и
основанный на овладении ими формации, технологии и обработки. Проектная
деятельность включает ряд условных этапов:

Поисково – исследовательский
     предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности,
     основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему
     учебного проекта (проблемы), формировать внутреннюю мотивацию в
     приобретении учащимися новых знаний. Источниками информации могут быть
     учебники , справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение,
     беседы по телефону, база данных на электронных носителях, в системе
     “Интернет”, специальных каталогах.
Технологический включает планирование
     составление необходимой документации, организацию безопасных условий
     труда, соблюдения технологической дисциплины, культуры труда, качества
     выполнения работы. Этот этап является центральным, основополагающим,
     системообразующим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом
     которой является объект проектной деятельности, например исследовательская
     работа по проблемам технологии (сувенир, изделие, модель).
Заключительный этап включает
     оформление и презентацию, ее оценку исполнителем, другими учащимися и
     учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут
     использоваться конструктивные, технологические, экологические и
     маркетинговые критерии, оригинальность и качество выполнения работы. Через
     приобретаемый опыт происходит знакомство с производством, маркетингом,
     предпринимательством, миром профессий, налаживаются и выстраиваются связи
     теоретических знаний с практическим миром.

5. Повышение эффективности уроков через
использование развивающих методических приемов.
Одним из основных путей формирования
познавательного интереса, интеллектуальной активности, творческой
самостоятельности школьников является совершенствование форм и методов
обучения, которые предполагают не сообщение учащимся готовых знаний, а
организацию процесса самостоятельного добывания знаний. Известно, что наиболее
эффективная форма обучения – учебная игра. Она формирует новые подходы во
взаимоотношениях “ учитель – ученик” и “ученик – ученик”. В игре раскрывается
перед детьми живой мир, развиваются творческие способности личности. Ведь не
секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх
случается, становятся такими активными, какими мы их в классно – урочных
буднями представить себе не в состоянии. Игра уже только одним своим
содержанием переносит ребят в новое психологическое состояние. В игре они
обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести
за собой других. Почувствовав вкус к играм, ребята включаются в их подготовку,
читают самую разнообразную литературу, периодические издания. Идет расширение
круга интересов школьников, прививается и закрепляется потребность в
самостоятельном добывании знаний.
Игру провести значительно труднее и
сложнее, чем традиционный урок, так как требуется предварительная работа,
сотрудничество ученика и учителя. В своей работе активно использую самые
разнообразные, в том числе и занимательные формы обучения, закрепления и
проверки знаний учащихся. Для развития и поддержания интереса к предмету
использую по возможности музыкальные фрагменты, стихи, художественную
литературу.
Урок – марафон на этапе
обобщающего контроля перед каждым учеником карточки с заданиями. Цель каждого –
как можно быстрее пройти все этапы и набрать большее количество баллов. На
следующем уроке ученики меняются заданиями.
Наличие игровой ситуации предполагают
ролевые игры, когда действуют воображаемые герои. Наиболее интересными являются
сюжетно – ролевые игры типа пресс – конференции, игры – путешествия.
Пресс – конференция возможна в 8 классе по
теме “Строительный чертеж”.
Часто предлагаю учащимся кроссворды,
ребусы, логические квадраты, лото, танграмы. По дополнительной литературе
девочки готовят небольшие сообщения, доклады, что развивает навыки
исследовательской работы.
В старших классах дает эффект
тестирование, которое сопровождаю “интеллектуальной разминкой”: кроссворд на
доске или задание типа “ третий лишний

2.3 Этапы
реализации проекта

Организационный этап (2013 – 2014 гг.) – включает в себя разработку программы
системы поиска, целенаправленного выявления и поддержки одаренных детей.

Этап реализации(2013-2015 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными
учащимися. На этом этапе планируется организация и проведение предметных
олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской
деятельности учащихся, участие в районных и краевых олимпиадах.
Предусматривается психологическая, педагогическая поддержка одаренных детей.

Завершающий этап (2015-2016 гг.) – предполагает провести контроль и анализ
реализации проекта и достигнутых результатов, определить проблемы, возникшие в
ходе реализации проекта, пути их решений и составить перспективный план
дальнейшей работы в этом направлении.

2.4
Ожидаемые конечные результаты проекта:

совершенствование
     системы работы с одаренными детьми;
создание
     условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных
     детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии
     со способностями;
обеспечение
     каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
стимулирование
     мотивации развития способностей;
формирование
     системы мониторинга качества образования одаренных детей;
проведение
     конкурсов, конференций, олимпиад; увеличение числа детей, активно
     занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью; приобретение
     навыков саморазвития.

3. Теоретическая
база  проекта.
1.     Методика трудового
обучения, В.П.Кузнецов Я.А.Рожнев, 1988.
2.     Приемы
педагогической техники, А.Гин, 1999
3.     Образовательная
технология: от приема до практики, В.В.Гузеев, 1996
4.     Проблемное
обучение, “Школа и производство”, 1988
5.     Проблемное
обучение: основные вопросы теории, М.И.Махмутов, 1985
6.     Триз (теория
решения изобретательских задач), А.Гин, 2002
7.     Личностно –
ориентированное обучение в современной школе, И.С.Якиманская, 1996
8.     Развитие личности
в обучении, Е.Н.Шиянова, И.Б.Котова, 1999
9.     Педагогическая
психология, И.А.Зимняя, 1997
10. Современные образовательные
технологии, Г.К.Селевко, 1998
11. Интернет - ресурсы

Этапы
реализации проекта

Организационный этап (2013 – 2014 гг.) – включает в себя разработку программы
системы поиска, целенаправленного выявления и поддержки одаренных детей.

Этап реализации(2013-2015 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными
учащимися. На этом этапе планируется организация и проведение предметных
олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской
деятельности учащихся, участие в районных и краевых олимпиадах.
Предусматривается психологическая, педагогическая поддержка одаренных детей.

Завершающий этап (2015-2016 гг.) – предполагает провести контроль и анализ
реализации проекта и достигнутых результатов, определить проблемы, возникшие в
ходе реализации проекта, пути их решений и составить перспективный план дальнейшей
работы в этом направлении.
Задачи  первого этапа проекта:
   -
изучение теоретических и практических подходов к работе с одаренными детьми при
подготовке их к предметным олимпиадам
Проделана
следующая работа по проекту

  № пп

Наименование
  выполненной работы

 Результат

1

Изучение
  нормативно-правовой  базы для подготовки и реализации проекта

Папка
  с нормативными документами

2

Составление
  плана работы одаренными учениками

План

3

Подготовка
  материальной базы кабинета технологии к активной работе с одаренными детьми

Уголок
  проектов

4

Подготовка
  и проведение школьного тура Всероссийской олимпиады по технологии

Тесты,
  головоломки

5

Подготовка
  учащихся к муниципальному туру Всероссийской олимпиады по технологии

Тренировочные
работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная работа.docx

alt: Технология – это предмет, с помощью которого можно развить ребенка, воздействуя на моторику рук, успокоить его нервную систему, научить его образно мыслить, помочь человеку в…

alt: Задачи проекта: - изучение теоретических и практических подходов к работе с одаренными детьми при подготовке их к предметным олимпиадам - разработка и апробация научно-методических материалов…

alt: Одаренных детей можно выявить с помощью « успеха »:

alt: Использование проектного метода

alt: Этапы реализации проекта

alt: Теоретическая база проекта

alt: Этапы реализации проекта

title: Проектная работа на тему " Подготовка одаренных учеников к олимпиадам".


file_name: 134 Предлоги места.docx

title: 134 Предлоги места