extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской
Республики «Новочебоксарский политехнический техникум»
Министерства
образования и  молодежной политики Чувашской Республики

Методическая разработка
учебного занятия
по дисциплине «Охрана труда»
с использованием кейс-технологии
Тема: «Охрана труда в
профессии автомеханика»

Разработал:
преподаватель спецдисциплин
Петров И.П.

г. Новочебоксарск

Пояснительная записка
К инновационным оценочным средствам, которое в настоящее время
получили распространение в учебном процессе, относятся кейс-измерители.
Метод кейсов (case-study, решение ситуационных задач) представляет
собой описание конкретной ситуации, требующей практического решения.
Группе или отдельному студенту предлагается кейс-пакет материалов
с разнообразной информацией по проблеме, которая содержит формулировку
предлагаемого задания.
В кейс-методе используется диагностика ситуаций. По сути дела, она
сводится к классификации проблемных ситуаций и выделению их существенных черт
по основаниям классификации. Основная задача здесь заключается в том, чтобы из
содержания кейса выделить все параметры конкретной проблемной ситуации.
При оценивании кейса не рекомендуется использовать 5-балльную
систему, лучше 20-, 30- или 100-балльную.
Оценивание проводится по 2 позициям:
·
оценка участия в дискуссии по обсуждению кейса;
·
письменная работа, содержащаяся результаты анализа и выполнения
кейса

Методическая
цель: использование инновационных технологий в обучении охраны труда
Контингент обучаемых:
студенты I-II курса по профессии «Автомеханик».
Время: 45 минут

Этапы занятия
1. Подготовительный этап
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные
материалы, определяет место урока в системе дисциплины, задачи урока.
2.Ознакомительный этап
На данном этане происходит вовлечение студентов в живое обсуждение
реальной профессиональной ситуации.
3. Основной (аналитический) этап
3.1.Энакомство студентов с содержанием кейса
1) вступительное слово преподавателя; распределение
обучающихся по группам (4-5 человек в каждой); организация работы групп:
краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение;
выявление проблемных моментов; определение докладчиков;
2) первый раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в
малых группах, поиск аргументов и решений;
3) второй раунд дискуссии - предоставление результатов
анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов дискуссии и найденных
решений.
3.2.Указания по проведению анализа конкретной ситуации
После знакомства учащихся с предоставленными фактами начинается их
анализ в групповой работе. Этот процесс выработки решения, составляющий
сущность метода, имеет временные рамки, которые определяет преподаватель.
Продуктивность групповой аналитической работы обеспечивается путем
следования определенному алгоритму:
• анализ
ситуации - целесообразно начинать с выявления и формулировки проблемы;
• выработка
различных способов действия в данной ситуации — альтернатив;
• выбор
лучшего решения (альтернативы) с опорой на анализ положительных и отрицательных
последствий каждого, а также на анализ необходимых ресурсов для их
осуществления;
• составление
программы деятельности с ориентацией на первоначальные цели и реальности их
реализации
4. Итоговый этап
Заключительная презентация результатов аналитической работы
(студенты могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы);
обобщающее выступление преподавателя - анализ ситуации; оценивание
преподавателем работ студентов.

КЕЙС
Описание ситуации
Ход урока:
1.
Оргмомент
2.
Актуализация опорных ЗУН и мотивация состояний
Сообщение
темы занятия и целевая установка.
Деление
на группы по 4-5 студентов и выбор спикера в группах.
Раздача
материалов.
3.
Изучение и анализ ситуации:
Каждый
из участников изучив кейс, начинает изучать информационный материал
(справочники, учебники, литературу и т.д.) и представляет свой вариант решения
и совместно оценивают, вырабатывают и выбирают оптимальное решение и готовятся
к презентации.
4.
Этап презентации решений по кейсу (до 3 мин. на каждого докладчика от группы) –
20 мин.
Решение
кейса от каждой малой группы представляет 1 участник
Участники
задают выступающему вопросы, на которые он должен ответить или внести
обоснованное возражение.
5.
Этап общей дискуссии.
Проанализируйте
описанную ситуацию:
1.
Выявите причины, которые могут вызвать данную ситуацию.
2. К
каким последствиям это может привести. Аргументируйте свой ответ.
6.
Подведение итогов урока.
7.
Задание на дом: составление презентаций по теме «Охрана труда в моей профессии»

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

О причинах взрыва АКБ
В
процессе заряда на его заключительной стадии, в батарее начинается
электролитическое разложение воды, содержащейся в электролите. При этом
выделяются газы: водород и кислород. Часть выделяемого кислорода окисляет
решетку положительных пластин, что приводит к ускорению ее коррозии. Водород и
большая часть выделившегося кислорода выходят из электролита на поверхность,
создавая видимость его кипения, и скапливаются под крышками в каждой ячейке
аккумуляторной батареи. Если система газоотвода не забита грязью и нет других
препятствий, через них эта смесь газов выходит наружу и легко рассеивается в
окружающую среду. Соотношение кислорода и водорода таково, что представляет
собой смесь, которая при наличии искры или открытого пламени горит во взрывном
режиме. Сила взрыва и его последствия целиком зависит от количества (объема)
газа, скопившегося к этому моменту. Например, при повышенном значении зарядного
напряжения от генератора (нарушена работа регулятора напряжения) увеличивается
интенсивность образования газа внутри аккумуляторной батареи и, следовательно,
его выделение. При низком уровне электролита (нет регулярных доливок)
увеличивается газовый объем под крышками ячеек АКБ. Скоплению газа около
аккумуляторной батареи может способствовать утепление, применяемое некоторыми
водителями, забывающими при этом о
необходимости свободного удаления газовой смеси.
В
таком состоянии (режиме работы) появление искры от неисправной электропроводки
либо открытого огня (сигареты) опасно для аккумуляторной батареи - происходит взрыв
и ее разрушение. Детали АКБ при разрушении могут причинить повреждения
окружающим предметам и людям. Возникновение искры возможно также от проводов в
местах их соединения с полюсными выводами аккумуляторной батареи. Если
длительное время полюсные выводы АКБ и внутренняя поверхность наконечников не
очищались от окислов, нарушается нормальный электрический контакт, возможно
образование искр.
Образование искры возможно также между деталями внутри АКБ, когда уровень
электролита ниже верхних кромок пластин. Таким образом, нарушение техники
безопасности и режима обслуживания АКБ, длительная эксплуатация батареи на
автомобилях с отклонениями технических показателей у изделий
электрооборудования, служат причинами скопления, выделяющегося «гремучего» газа
и провоцируют возникновение взрыва, приводящего к разрушению корпуса свинцовых
стартерных аккумуляторных батарей. Такой взрыв может причинить вред человеку.

Ремонт и восстановление аккумулятора
Конструкция
АКБ не предусматривает их ремонта в процессе эксплуатации в части замены блоков
пластин в аккумуляторах, крышки или корпуса. Этого не делают даже на
заводах-изготовителях. Если в новой АКБ обнаружен дефект, её утилизируют.
Другое дело, если у АКБ незначительное повреждение пластмассовых
корпуса или крышки, приведшее к течи электролита. Повреждения, не затронувшие
целостность пластин и сепараторов в ячейках, поддаются ремонту с помощью
тепловой сварки: поверхность места повреждения и фрагмент из аналогичной
пластмассы одновременно нагревают
до размягчения и плотно прижимают на 2-3 минуты. Затем, с помощью нагретого
паяльника и специального пластмассового припоя обрабатывают края наложенного
фрагмента. Трещины на корпусе и крышке можно заделать без наложения фрагмента,
а только разогретым припоем. Если АКБ с поврежденным корпусом хранилась без
электролита в поврежденной ячейке более недели, то после ремонта (и заливки
электролита в ремонтную ячейку) такую АКБ необходимо подвергнуть двукратному
заряду-разряду для восстановления работоспособности ремонтной ячейки.
Чаще
всего повреждения корпуса происходят, если АКБ не закреплена на установочной
площадке, острые борта которой повреждают корпус по основанию (днищу). Поэтому
одно из условий для обеспечения ее нормальной работы - обязательное закрепление
на рабочей площадке.

Указания
мер безопасности.
1.1.
Выделяющаяся при заряде батареи смесь водорода с кислородом ВЗРЫВООПАСНА.
Поэтому КАТЕГОРИЧЕСКИ ЗАПРЕЩАЕТСЯ курить вблизи батареи, пользоваться открытым
огнём, допускать образование искры, в том числе замыкать полюсные выводы
аккумулятора.
1.2.
Не наклоняйте батарею более чем на 45° во избежание вытекания электролита.
1.3.
Электролит - агрессивная жидкость. При попадании его на незащищённые участки
тела немедленно обильно промойте их водой, а затем 5% раствором соды и аммиака.
При необходимости обратитесь за медицинской помощью.
1.4.
Присоединение и отсоединение батареи от бортовой сети автомобиля должно
производиться при отключённых потребителях. Вначале отсоединяется отрицательный
вывод, затем - положительный; присоединение производится в обратном порядке.
1.5.
Батарея должна быть надёжно закреплена в штатном гнезде автомобиля,
соединительные клеммы плотно зажаты на полюсных выводах, а сами провода
прослаблены.

Работа аккумуляторной
батареи

На автомобилях для пуска двигателя и питание электропотребителей
при неработающем двигателе применяется аккумуляторная батарея. Особенностью
работы автомобильной аккумуляторной батареи является питание стартера при пуске
двигателя, для работы которого требуется большой ток.
Батарея является химическим источником питания. Основными
элементами свинцовой аккумуляторной батареи являются электроды, которые
помещены в корпус. Электроды представляют собой свинцовые решётки, ячейки
которых заполнены химически активным веществом.
В положительных пластинах используется диоксид свинца (PbO2), а
в отрицательных пластинах - губчатый свинец (Pb). Так же в аккумуляторе
используется электролит, который представляет из себя раствор серной кислоты (H2SO4).
Работа аккумуляторной батареи заключается
в следующем. При заряде батареи электроны движутся к отрицательным пластинам,
нейтрализуя ионы двухвалентного свинца, в результате чего на поверхность
выделяется губчатый свинец. Под влиянием зарядного тока двухвалентные ионы
свинца у положительных пластин окисляется в четырёх валентные, которые в
результате химической реакции соединяясь с кислородом находящемся в электролите
образуя двуокись свинца (PbO2). При разряде аккумуляторной батареи происходит
обратный процесс.

Как может произойти взрыв в аккумуляторной батареи
Из
теории по работе свинцовых автомобильных аккумуляторных батарей следует то, что
их заряд протекает с распадом воды в электролите, на газ, состоящий из водорода
и кислорода. Первая часть кислорода притягивается к жилам решёток положительной
пластины, происходит её окисление и сокращение ресурса аккумулятора. Вторая
часть выделившегося кислорода и водорода выходит из раствора наверх банок, при
этом создается видимость кипения аккумулятора. Когда в отверстиях пробок нет
грязи, то газ быстро уходит в окружающую среду.
Итак,
причиной взрывов аккумуляторов может быть попадание в него или в канал
газоотведения искры или огня, вследствие чего взрывается гремучая смесь
кислорода, водорода и других газов. Вызвать взрыв способна и искрящаяся
электропроводка, полюсные клеммы, и близко зажженная сигарета, а также
пламя спички. Образоваться искра может также в деталях во внутренней области
батареи, при уровне электролита намного ниже верхушек пластин. Мощность взрыва
и его действия полностью зависят от объёма газа, образовавшегося к данному
моменту в закупоренной оболочке.

Не
выполнение каких правил приводит к взрыву аккумулятора
Так
нарушения техники безопасности аккумулятора, при отклонении технического
показателя электронного оборудования от норм, может послужить причиной взрывов
и разрушений аккумуляторов, за счет образования гремучего газа в банках. Данный
случай не гарантийный и не является причиной для замены батареи или возврата её
полной стоимости, даже когда он произошел в период гарантийного срока.
Эксплуатация
батареи в момент перезаряда, также может быть одной из причин образования под
крышкой батареи взрывоопасного газа, являющегося следствием распада воды на
кислород и водород. Для уменьшения риска взрыва многие заводы ставят на батарею
фильтр — пламегаситель.
Из
этого следует вывод, что из-за несоблюдения техники безопасности, неисправности
электрооборудования авто и при отсутствии должного контроля над аккумулятором и
есть причина взрыва батареи с разломом корпуса.

Литература:
1. Графкина, М.В. Охрана
труда Автомобильный транспорт: Учебное пособие для студентов учреждений
среднего профессионального образования / М.В. Графкина  Автомобильный транс. -
М.: ИЦ Академия, 2016. - 176 c.
ISBN  978-5-4468-3434-1

Глоссарий
Виды инструктажей
1. Вводный – предназначен для всех, кто будет трудиться или просто
присутствовать на предприятии или его территории. Его проходят все сотрудники
предприятия независимо от ранга и профессии, в том числе студенты-практиканты,
подрядчики и даже сотрудники медпунктов и столовых.
2. Первичный – предназначен для трудящегося, который будет работать на
конкретном рабочем месте, используя конкретное оборудование. Его перед допуском
к работам проходят работники, учащиеся, практиканты. Этот инструктаж могут не
проходить лица, профессии и должности которых перечислены в соответствующем
приказе.
3. Повторный – предназначен
для всех лиц, которые проходили первичный инструктаж, если их не освободили от
этой обязанности приказом в течение «межинструктажного» периода, т.е. не реже 1
раза в 3 мес
4. Внеплановый – предназначен для лиц, которые должны ознакомиться с новой
информацией по ОТ, либо прерывали работы данного вида на 30 либо 60
календарных дней (больничный, другая деятельность, отпуск).
5. Целевой – предназначен для лиц, которые будут направляться на выполнение
работ разового характера, либо требующих наличия особой документации (например,
наряда-допуска).
Особенности каждого из
инструктажей устанавливает ГОСТ 12.0.004-2015.
ССБТ –
система стандартов безопасности труда.

Описание ситуации
В одной из
автотранспортных предприятий г.Новочебоксарска начали свою трудовую
деятельность бывшие студенты политехнического техникума Егор и Павел. После
прохождения вводного инструктажа их направили работать на один из участков
предприятия. Егор,  имеющий 4 разряд автомеханика относился к своей работе
всегда ответственно. А Павел, наоборот относившийся к учёбе посредственно не
считал нужным строго соблюдать правила охраны труда и имел только 3 разряд
автомеханика. В один из
будничных дней, когда они проработали на данном предприятии 4 месяца их
направили на один из участков по работе с аккумуляторными батареями. Во время
кратковременного перерыва ребята решили покурить. Егор предложил Павлу пойти
покурить в специально отведённое место для курения, помня что существует ССБТ,
на что Павел ответил отказом и решил закурить в помещении для зарядки аккумуляторов.
Когда он закурил и спустя время выкинул сигарету произошёл небольшой взрыв в
помещении. Только по счастливой случайности Павел сильно не пострадал. Из за
неожиданного хлопка взрыва Павел запаниковал и решив покинуть помещение побежал
в сторону выхода из помещения и упав слегка поранил руку.
Вопросы(задание):
1.   Проанализируйте
описанную ситуацию и выявите моменты, повлиявшие на возникновение данной ситуации.
2.    Почему
Егор решил пойти курить в специально отведённое для этого место?
3.   Какие
нарушения ОТ были допущены Павлом.
4.   Какие меры
должна будет принять администрация предприятия в связи с взрывом в помещении
предприятия?
5.   Из за
несоблюдения какого вида инструктажа произошёл несчастный случай?
6.   Какой вид
инструктажа проходят исключительно все работники предприятия при поступлении на
работу?
7.   Какие виды
инструктажей прошли последовательно Егор и Павел при поступлении на работу и
какой вид инструктажа нужно было им пройти перед началом работ с
аккумуляторными батареями?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка учебного занятия.docx

alt: КЕЙС Описание ситуации Ход урока: 1

alt: Работа аккумуляторной батареи

alt: Так нарушения техники безопасности аккумулятора, при отклонении технического показателя электронного оборудования от норм, может послужить причиной взрывов и разрушений аккумуляторов, за счет образования гремучего газа…

alt: Глоссарий Виды инструктажей 1


extracted_text:
Лабораторная работа
№ 3. Создание базы данных
средствами MS Access.
Создание отчетов

Цель работы: научиться создавать отчеты
средствами MS Access.
Материал для работы: файлы Кадры.accdb.
Результат работы: файл Кадры.accdb с построенными отчетами.

Выполнение работы
Отчеты,
как и запросы, предназначены для получения информации по заданному условию.
Отчеты могут быть построены и на основе таблиц, и на основе запросов. Для создания отчетов
используются инструменты Мастер
отчетов, Конструктор отчетов, Отчет, Пустой отчет, которые находятся
на вкладке Создание.
Отчет может представлять собой как простой список, например, фамилий сотрудников, так и подробную информацию,
включая группировку данных по критерию,
вычисление значений и т.д. Однако на первом шаге создания отчета всегда необходимо определить, в каких полях содержатся данные,
которые будут включены
в отчет, и в каких таблицах или запросах находятся эти поля.

Создание простого отчета. Для получения алфавитного списка сотрудников
организации с указанием занимаемой должности создайте простой отчет.
Для этого:
выберите Мастер отчетов
на вкладке Создание в области Отчеты;
в окне диалога
Создание отчетов в списке Таблицы и запросы укажите необходимую таблицу Сотрудники (именно в ней содержится информация о фамилии, имени,
отчестве и должности сотрудников);
 из области Доступные
поля в область Выбранные поля (аналогично, как и при создании
запросов) перенесите поля Фамилия, Имя, Отчество и Должность. Нажмите кнопку Далее.
Шаг по группировке данных пропустите и еще
раз нажмите Далее;
 выберите порядок
сортировки записей в алфавитном порядке фамилия сотрудников. В списке 1 укажите поле Фамилия и параметр по возрастанию/Далее;
 установите
один из переключателей Макет и Ориентация. Настройте ширину
полей для размещения на одной странице/Далее;
 отчет    назовите   Список    сотрудников.
 Установите    переключатель
Просмотреть отчет/Готово;
 созданный отчет откроется
в режиме Предварительного просмотра. Просмотрите
отчет: в нижней части экрана располагаются кнопки с указанием страниц
отчета;
 нажмите Закрыть окно предварительного просмотра. Отчет откроется в режиме Конструктора.

В режиме Конструктора появляются новые вкладки
Инструменты конструктора отчетов
(Конструктор, Упорядочить, Формат,
Параметры страницы) и отображаются структурные элементы Заголовок отчета,
Верхний колонтитул содержит наименования полей, Область данных – значения полей, Нижний колонтитул –
информацию о текущей дате =Now(), количестве страниц ="Стр. " & [Page] & " из " & [Pages],
Примечание отчета. В режиме Конструктора отчет может быть
модифицирован: добавлены поля, созданы группы,
включены элементы управления.

 закройте отчет, нажав кнопку Закрыть в левом верхнем
углу.

Создание отчета с группировкой и вычисляемыми элементами управления. Получите
список сотрудников каждого
отдела с указанием
среднего оклада по отделу и суммарного оклада по организации. Отчет создавайте в режиме
Конструктора.

 перейдите на вкладку Создание. Выберите Отчеты/Конструктор отчетов;

 для выбора необходимых полей на вкладке
Конструктор в области
Сервис нажмите Добавить поля. В левой части экрана
появится окно Список полей. Нажмите
Показать все таблицы
и перетащите мышью в Область данных поля Фамилия, Имя, Отчество, Отдел из таблицы
Сотрудники и поле Оклад из
таблицы Должности;
 в Области данных появятся связанные
элементы управления – элементы,
связанные с полями таблиц Сотрудники и Должности: слева – имя поля,
справа – значение поля.

Имя поля можно
редактировать и переносить в другие структурные элементы отчета. Элемент значение поля не редактируется,
т.к. при этом нарушится связь со всеми
значениями поля.

 для создания заголовков столбцов отчета Фамилия,
Имя, Отчество, Оклад для соответствующих полей перенесите
элемент имя поля в область Верхнего колонтитула. Используйте Ctrl+X и Ctrl+V. Используйте сетку отчета для размещения элементов. При необходимости уменьшайте поля страницы с помощью команд вкладки Параметры страницы. Размер структурных элементов отчета также возможно изменять.

 для группировки данных о сотрудниках по отделам нажмите
Конструктор/Группировка и итоги/ Группировка. В нижней части
экрана появится область
Группировка, сортировка и итоги;
 выберите поле Отдел,
т.к. необходимо получить список сотрудников по
отделам. Появится еще один структурный элемент отчета Заголовок
группы. Переместите туда поле Отдел (и имя
поля, и значение поля);
 для получения
среднего оклада по отделу необходимо добавить Примечание
группы. Для этого в нижней части экрана выберите Больше, в списке параметр без раздела примечания замените на с разделом примечания. На экране появится Примечание группы;
 добавьте в Примечание
группы свободное поле с помощью элемента
управления Поле на вкладке Конструктор/Элементы управления. Создайте подпись
строки Средний оклад по отделу:,
изменив имя поля.
В элементе значение поля Свободный наберите формула для вычисления
среднего оклада
=Avg([Оклад]);
 для определения суммарного оклада по организации добавьте
Примечание отчета. В контекстном меню выберите команду
Заголовок/примечание отчета. На экране появятся два новых
структурных элементов отчета: в
верхней части Заголовок отчета, в нижней – Примечание отчета;
 добавьте в Примечание отчета свободное
поле. Подпись: Суммарный оклад по организации:. Формула: =Sum([Оклад]);
 создайте заголовок отчета. В разделе Заголовок отчета с помощью
элемента управления Надпись
на вкладке Конструктор/Элементы

управления наберите СПИСОК СОТРУДНИКОВ ПО ОТДЕЛАМ. Для заголовка установите параметры шрифта: Times…,
размер – 14 пт., все прописные. Заголовок отчета разместите в правой
части;
 вставьте эмблему
организации. Выполните Конструктор/Элементы управления/Добавить изображение. Выберите любой подходящий графический файл;
 вставьте текущую
дату. Выполните Конструктор/Колонтитулы/Дата и время. Установите только переключатель Формат
даты/ОК. На экране появится формула =Дата(). Переместите ее ниже заголовка;
 вставьте нумерацию
страниц. Выполните Конструктор/ Колонтитулы/Номера страниц. Установите параметры Страница N из M,
нижний колонтитул, выравнивание По правому краю/ОК. На экране появится
формула ="Страница "
& [Page];
 просмотрите созданный
отчет (режим Предварительный  просмотр).
При необходимости внесите
изменения;
 закройте и сохраните отчет с именем
Список сотрудников по отделам.

Задания для самостоятельной работы
1.
Получите список сотрудников:
  в
алфавитном порядке фамилий с указанием возраста и стажа. Список сотрудников расположите по
убыванию стажа работы
в организации;
занимающих должность начальник отдела;
в алфавитном порядке
фамилий с указанием
образования.
2.
Создайте отчет, содержащий список сотрудников с указанием занимаемой должности по каждому
уровню образования. В каждой группе сотрудников расположите в алфавитном порядке
фамилий. Определите средний,
минимальный и максимальный оклад в
каждой группе.
3.
¶ Создайте отчет, содержащий группы сотрудников в алфавитном порядке
фамилий (группа фамилий,
начинающихся на А, на Б и т.д.). Определите количество сотрудников в каждой группе.
4.
¶¶ Создайте отчет, содержащий список сотрудников в алфавитном порядке
фамилий по каждому
подразделению и по каждому уровню образования. Подразделения выводите в алфавитном порядке. Определите средний
оклад сотрудников в каждой
группе.

alt: Лабораторная работа № 3.

alt: Создание простого отчета .

alt: Конструктор в области Сервис нажмите

alt: СПИСОК СОТРУДНИКОВ ПО ОТДЕЛАМ


extracted_text:
Dialogue
 (CHOOSING A CAREER)-"ВЫБИРАЕМ ПРОФЕССИЮ"

Susan: Oh, my god! It’s like a nightmare! The final
     exams are coming, and I still have not chosen the place to enter.
Jane: Stop to panic. Let's try to determine which
     profession suits you most of all.
C: But how can we do it?
D: It's very easy. I will ask you questions, and you
     will honestly answer them. Then we will analyze and understand what your
     future profession.
S: How do you know all this?
D: Have you forgotten? I attend psychology courses
     once a week. We have recently discussed such problem.
S:
     Really?
D: Yes, you will be surprised, but you are not alone
     to have such a problem.
S: That calms me a little. Well, come on, let’s start.
D: What kind of work do you prefer: working with
     people, with animals or with documents?
S: I'm afraid of animals, and a little shy to
     communicate with people. I prefer to work with documents.
D: I see. In which subject do you have better grades:
     math or languages?
S: I'm very bad at math, but I like languages. Especially,
     foreign ones.
D: Do you like children?
S: Oh, yes. I always play with children when guests
     come to us. I think they like to spend time with me too.
D: Well, even having conducted such a small
     questioning, it became clear to me that you need to choose a profession
     that relates to children, languages and documents. For
     example, an interpreter, a school teacher of foreign language or a
     kindergarten nurse.
S: Well done! Now I have something to think about.
     Your advice really helped me, thank you!
D: Not at all. I was glad to do it.

Перевод

Сьюзан:
     Боже, это какой-то кошмар! Скоро выпускные экзамены, а я до сих пор не
     решила, куда мне поступать.
Джейн:
     Не паникуй. Давай постараемся определить, какая профессия тебе больше
     подходит.
С:
     Но как это сделать?
Д:
     Очень просто. Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь честно на них
     отвечать. Потом мы сделаем анализ и поймем, что тебе выбрать в качестве
     будущей профессии.
С:
     Откуда ты все это знаешь?
Д:
     Ты забыла? Я посещаю курсы психологии раз в неделю. Мы недавно как раз
     обсуждали эту проблему.
С:
     Правда?
Д:
     Да. Ты удивишься, но ты далеко не единственная, у кого есть такая
     проблема.
С:
     Это немного успокаивает. Ну, давай, начинай.
Д:
     Какая работа тебе больше нравится: Работа с людьми, с животными или с
     документами?
С:
     Я боюсь животных, и немного стесняюсь общаться с людьми. Мне больше по
     душе работать с документами.
Д:
     Ясно. По какому предмету у тебя лучше оценки: математика или языки?
С:
     С математикой у меня совсем плохо, а вот языки я люблю. Особенно,
     иностранные.
Д:
     Ты любишь детей?
С:
     О, да. Я всегда играю с детьми, когда к нам приходят гости. Мне кажется,
     им тоже нравится проводить со мной время.
Д:
     Ну что ж, проведя даже такой маленький опрос, мне стало понятно, что тебе
     нужно выбирать профессию, связанную с детьми, языками и документами.
     Например, переводчик, учитель иностранного языка в школе или воспитатель в
     садике.
С:
     Какая ты молодец! Мне есть над чем подумать. Твои советы мне реально
     помогли. Спасибо тебе за помощь!
Д:
     Не за что. Была рада помочь.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Dialogue (CHOOSING A CAREER)-"

title: DIALOGUE  (CHOOSING A CAREER)-"ВЫБИРАЕМ ПРОФЕССИЮ"


extracted_text:
Стоимостные показатели объемов продукции
Товарная продукция представляет собой стоимость продукции, работ и
услуг, предназначенных к отпуску за пределы основной деятельности предприятия в
планируемом периоде.
В объем
товарной продукции включаются:
·
Стоимость
произведенных в данном периоде (сданных на склад) и предназначенных для
реализации на сторону (другим организациям и предприятиям) готовых изделий;
·
Стоимость работ и
услуг промышленного характера по заказам со стороны;
·
Стоимость
полуфабрикатов собственного производства и продукции вспомогательных цехов для
реализации на сторону;
·
Стоимость
нестандартного оборудования, приспособлений общего назначения своего
производства, зачисляемых в основные фонды предприятия или реализуемых на сторону;
·
Стоимость работ и
услуг для непромышленных хозяйств и организаций своего предприятия, включая
работы по капитальному ремонту и модернизации оборудования и транспортных
средств своего предприятия.
Объем товарной продукции планируется в действующих и сопоставимых ценах.
Товарная продукция в сопоставимых ценах характеризует темпы, пропорции и
структуру объема производства, а в действующих ценах применяется для
планирования и анализа себестоимости продукции.
Реализованная продукция – это продукция, изготовленная, отгруженная
и оплаченная потребителем, сбытовой или торгующей организацией (посредником).
Объем
реализованной продукции по плану рассчитывается по формуле:
РП=ТП + Он
– Ок ,
где РП – объем реализованной
продукции по плану, руб.; ТП – объем товарной продукции по плану, руб.;
Он – остатки нереализованной продукции на начало планового
периода, руб.;
Ок
– остатки нереализованной продукции на конец планового периода,
руб.
В  состав
остатков  нереализованной  продукции  на  начало  года входят:
готовая продукция на складе, в том
числе отгруженные товары, документы по которым     не  переданы           в                        банк;                 товары              отгруженные,         не                      оплаченные

покупателем в
срок или срок оплаты которых не наступил; товары на ответственном хранении у
покупателя.
Объем реализованной продукции рассчитывается в
действующих ценах и используется для определения полной себестоимости ее и
прибыли от реализации.
На
первый взгляд, кажется, что между товарной и реализованной продукцией нет
существенной разницы, ибо по своему составу они одинаковы. На самом деле это не
так. Товарная продукция – это изделия и продукция, изготовленные в соответствии
со стандартами или техническими условиями, принятые отделом технического
контроля, снабженные соответствующими документами, удостоверяющими их качество,
и сданные на склад готовой продукции предприятия-изготовителя. Для включения
этой продукции в объем реализации необходимо отгрузить ее заказчику, который должен
перечислить плату за нее на счет предприятия-изготовителя. Следовательно,
товарной называется продукция, подготовленная к передаче в хозяйственный
оборот, а реализованной – продукция, уже находящаяся в хозяйственном обороте.
В
отличие от товарной продукции показатель объема реализованной продукции более
полно характеризует степень участия отраслей и предприятий в процессе
расширенного производства. Факт реализации свидетельствует о том, что данная
продукция действительно нужна обществу для удовлетворения его потребностей. При
этом очень важно, чтобы выполнение плана по реализации продукции сопровождалось
выполнением заданий по ее выпуску в натуральном выражении.
Валовая
продукция – это стоимость всей продукции, независимо от степени ее
готовности, т.е. стоимость общего результата производственной деятельности
предприятия за определенный период.
Валовая
продукция отличается от товарной на величину изменения остатков незавершенного
производства на начало и конец планового периода. Это единственный оценочный показатель
деятельности предприятия, в объем которого включаются не только готовые
изделия, но и незавершенное производство и изменение остатков полуфабрикатов.
Незавершенное
производство – незаконченная производством продукция в одних цехах предприятия
и подлежащая дальнейшей обработке в других цехах того же предприятия.
Конкретный состав валовой продукции зависит от отраслевых особенностей
предприятия (производства). Так, на предприятиях машиностроения, лесной и
других в ее состав не включали незавершенное производство и полуфабрикаты из-за
сравнительно небольшого их объема. В этом случае валовая и товарная продукции
совпадают по составу, а различие может быть только в ценах.
Валовая
продукция определяется как сумма товарной продукции и разности остатков незавершенного
производства на начало и конец планируемого периода:

ВП = ТП + Нн
– Нк,

где ВП – объем
валовой продукции по плану, руб.; ТП – объем товарной продукции по плану, руб.;
Нн, Нк
– стоимость остатков незавершенного производства на начало и конец планового
периода, руб.
Изменение остатков незавершенного производства учитывается только  на
предприятиях с длительным (более двух месяцев) производственным циклом и на
предприятиях, где незавершенное производство велико по объему и может резко
изменяться по времени.
Валовая продукция рассчитывается только в сопоставимых ценах и применяется
для учета и планирования затрат на производство, для определения потребности в
материальных ресурсах, численности работников, а также для установления
динамики продукции и пропорций в развитии отраслей.
Следует иметь в виду, что оценка деятельности предприятий по показателю
валовой продукции имеет ряд недостатков: на ее величину могут влиять кроме
остатков незавершенного производства также стоимость потребленных в
производстве предметов труда. Неоправданное увеличение незавершенного
производства, снижение качества продукции и изменение ее ассортимента могут
создать видимость успешной работы предприятия. Кроме того, этот показатель не
создает заинтересованности у предприятий в снижении материалоемкости продукции.
В силу этих обстоятельств он был исключен из оценочных показателей деятельности
предприятий.
Для всех трех показателей объема продукции характерно то, что они
определяются в ценах, включающих в себя наряду с вновь созданной стоимостью
перенесенную стоимость средств производства (основных и оборотных фондов). Чем
больше материалоемкость изделий, тем при прочих равных условиях выше его цена
и, следовательно, выше объем производства в стоимостном выражении. С целью
устранения этого недостатка предприятия рассчитывают показатель чистой
продукции.
Чистая продукция – стоимостной показатель, выражающий вновь
созданную коллективом предприятия стоимость. Ее сумма по всем отраслям
материального производства составляет произведенный национальный доход. По
стоимости она включает необходимый и прибавочный продукт. Необходимому продукту
в основном соответствует сумма заработной платы с отчислением на социальные нужды,
а прибавочному – сумма прибыли.
Чистая продукция исчисляется путем вычитания из товарной продукции
материальных затрат и суммы амортизации основных фондов. Расчеты выполняются в
текущих и сопоставимых ценах.
Чистая продукция, исчисленная на основе нормативов по всей номенклатуре
(ассортименту) продукции, произведенной предприятием, называется нормативной
чистой, а если в ее составе учитываются и
амортизационные отчисления – условно чистой.
Чистая продукция выражает результаты собственных усилий коллективов, устраняет заинтересованность в увеличении материалоемкости

продукции,
исключает повторный ее счет и позволяет более объективно оценивать деятельность
организаций.
Чистая продукция используется для определения уровня
производительности труда, планирования фонда заработной платы и контроля за его
использованием, для исчисления фондоотдачи и других показателей.


extracted_text:
МКДОУ
д/с№ 11 г. Пласта

Конспект

в
подготовительной логопедической группе по теме:
«Сталинградская
битва»

Цель и задачи:
Расширить
знания детей об истории города-героя Волгограда-Сталинграда в
период Великой Отечественной войны;
дать
детям представление о мужестве и героизме защитников Сталинграда;
Обучающие задачи:
стимулировать стремление знакомиться с историей городов – героев;
познакомить
с подвигами  детей- героев;
 Развивающие задачи:
развивать в детях любознательность, внимание и познавательный интерес.
Воспитательные задачи:
воспитывать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое нашей родины;
 вызвать
эмоционально-нравственный отклик на события Сталинградской битвы.
   Предварительная работа:
организация выставки книг, картин, фотографий о Сталинградской битве.
Материал и оборудование:
проектор и экран для просмотра слайдов; песня о Волгограде.

Ход занятия.
Сталинградская
битва - одно из самых
важных и крупных сражений Великой Отечественной войны. 23 августа 1942 года –
страшная дата. В этот день силами 4-го воздушного флота люфтваффе была
произведена самая долгая и разрушительная бомбардировка города3.Сталинград
был разрушен. Было убито более 90 тысяч человек. Огромный огненный вихрь дотла
сжёг центральную часть города и всех его жителей. Температура во многих частях
города, особенно в его центре, доходила до 1000 °С4.
    Эта великая битва длилась 200 дней. И завершилась 2 февраля
1943 года победой наших войск благодаря самоотверженным действиям военных и простых
жителей. Бои шли за каждую улицу, каждый дом, этаж дома. Наши солдаты защищали
каждый метр родного города, родной земли. Им было очень тяжело побеждать,
фашистов было много, и они не хотели отступать. В тяжелых сражениях погибало
много бойцов, тысячи были ранены, но стойко стояли наши воины.
За каждый дом, но не было домов - обугленные, страшные
остатки,
За каждый метр, но к Волге от холмов с тягучим воем
наползали танки…
Вся страна с замиранием сердца следила за исходом этой
страшной битвы.
Все люди, как могли, помогали солдатам. Женщины и девочки вязали и передавали
на фронт шерстяные носки и варежки, теплые вещи. Сталинград защищали
всеми силами - нескончаемым потоком шли поезда с оружием, продовольствием,
боеприпасами.

В ходе войны погибло 8 668 400 человек списочного
состава,7 а потери мирного населения составили 7 420 379
человека. Уничтожены и исковерканы судьбы не только тех, кто погиб, но и их
близких. В нашей стране нет семьи, которой бы не коснулась война. Страшно,
когда погибало такое огромное количество людей – солдат и ни в чем не повинных
мирных жителей! Невыносимо больно, когда жертвами чудовищной идеи фашизма
становились дети!
По данным Центрального архива Министерства обороны РФ,
во время Великой Отечественной войны было 3 500 юных фронтовиков в возрасте до
шестнадцати лет.8 Очевидно, что цифра занижена, в это число не
вошли юные герои подполья и партизанских отрядов.
Самым юным сыном полка, награждённым боевой наградой,
стал, шестилетний Сергей Алешков.
    Сережа Алешков своими действиями спас командира.
Когда он увидел, что горит блиндаж, в котором находился командир, он бросился
его спасать, но вход был завален. Тогда мальчику пришлось под огнем добраться
до саперов и позвать их на помощь. Командира, хоть и раненого, но живого извлекли
из-под обломков.
Вскоре после этого на груди самого молодого бойца
появилась медаль «За боевые заслуги».9
     Когда Сталинградская битва закончилась,
подполковник Воробьев предложил Сереже стать его отцом. Тот был счастлив, тем
более что они и так уже были как отец и сын!
    О подвиге Ивана Федорова – Герасимова невозможно
рассказывать  без слез. Поступок этого мальчика - образец величайшей силы духа,
самоотверженности и невероятного мужества. Своими действиями 14 - летний Иван в
октябре 1942 года смог остановить наступление врага. Ваня, как и многие другие
подростки, на фронт сбежал. Его Отец Фёдор Герасимович погиб на фронте. Ваню
обнаружили на станции Поворино, в вагонах, в которых к Сталинграду ехала
артиллерия 112-й стрелковой дивизии.
   Во время напряженного боя при обороне тракторного
завода Ваня, отрезанный фашистами от своих товарищей, в одиночку продолжал
стрельбу из орудия. Ваню ранили, перебили левую руку в локте, и он правой рукой
продолжал швырять гранаты в фашистские танки. Потом осколком ему оторвало кисть
правой руки, и он зубами поднял гранату. Обрубками рук помог прижать гранату к
груди и, выпрямившись во весь рост, пошёл навстречу танкам. Фашисты были
ошеломлены. Вырвав зубами чеку, Ваня бросился под головной танк, который
загородил путь остальным. Фашисты в этот день к Волге не прорвались.
       А еще четыре мальчика Ваня Цыганков,
Миша Шестеренко, Егор Покровский, Павел Кошелев организовали свой
партизанский отряд и своими действиями всячески вредили фашистам. Как и многие
другие подвиги юных героев, дела калачевских ребят описаны Иосифом Гуммером и
Юрием Хариным в документальной повести «Это было в Калаче». Им удавалось
незамеченными пробираться в тыл врага и добывать ценные сведения, например,
место расположение вражеских штабов, техники и орудий. Ребята делали
самодельные «мины» - в деревянные дощечки вбивали гвозди и раскладывали на
дороге. Проколотые шины останавливали движение и на значительное время выводили
технику из строя. Еще ребята сожгли обнаруженный гараж с 40 единицами техники,
уничтожили много немецких солдат. Ваня и его отряд организовали побег пленных
советских солдат. Этот подвиг был последним в короткой, но такой яркой жизни
ребят. Задание поймать партизан, было дано немецкой комендантской роте и
русским полицейским.

Под Сталинградом был Аверенский хутор, где ребята организовали свой пионерский
отряд Все мальчишки учились в начальной школе. В пионерском «гарнизоне» было 17
ребят. Старшему из них Аксёну Тимонину, председателю совета отряда, было 14
лет, младшему, Сёмке Манжину, минуло всего 9 лет. Галстуки пионеры хранили в
потайном месте, о котором знал только командир «гарнизона» Аксён. Юный ко-
мандир любил военное дело. У него были деревянные ружья. Мальчики в тайне от
взрослых занимались военным делом в займище. Там нашли боеприпасы, таскали их в
село и прятали за речкой, чтобы оказать помощь красноармейцам. Обучались
стрельбе, мишенью был потрет Гитлера. Фашистам, когда они пришли в село,
вредили как могли. Четверо из них ( Аксён и Тимоша Тимонины, Серёжа Соколов и
Федя Силкин ) знали о раненом офицере, спрятанном в займище. Не раз пробирались
к амбарам, где добывали продукты и переправляли офицеру. Чтобы выкрасть оружие,
Максим Церковников забрался в автомашину, выбрасывая из неё автоматы. Немцы
заметили его, но Максиму удалось скрыться. Мальчики всё-же были раскрыты
фашистами. Ваня Махин, на квартире которого стоял немецкий офицер, решил
стащить пачку сигарет, чтобы через Аксёна передать раненому советскому
командиру. Но случилось непоправимое. Ваню схватили, стали бить, не выдержав
истязаний, он назвал несколько имён. В ночь на 7 ноября 1942 года арестованных
мальчишек побросали в машину. Уже стояли морозы. Дети были избиты, разуты,
раздеты.. Их родителей немцы погнали рыть яму. «Мы плакали, - вспоминал Филипп
Дмитриевич, отец Аксёна и Тимоха Тимониных, - сердца наши разрывались от горя и
невозможности помочь нашим сынкам». Мальчиков разделили на группы по пять человек.,
отводили за стену, где их расстреливали. Один из очевидцев, житель хутора М.Д.
Попов, посвятил памяти замученных пионеров стихи «Аверинская драма».
Слушайте, люди, печальный рассказ. Были фашисты когда-то у нас.
Грабили жителей, мучили, били. В наших домах кровопийцы те жили.
Там, где в колхозе силосная яма, днём разыгралась кровавая драма.
Драма кровавая, жуткая драма: стала могилой силосная яма.
Десять мальчишек бандиты убили. В яму, как кошек, бедняжек зарыли.
Десять мальчишек: Ивана, Семёна, Васеньку, Колю, Емелю, Аксёна.
Руки пред казнью бандиты связали, пули фашистов сердца пронизали.
Горько рыдали их мамы. Нет! Не забыть нам аверинской  драмы.

Во время битвы за Сталинград каждый жилой дом становился
оборонительной крепостью, из которого вели боевые действия. На площади 9 Января
все постройки были разрушены. Осталось только одно уцелевшее здание. 27.09.1942
г. группа разведки, состоящая из 4 человек, во главе с Я. Ф. Павловым, выбив из
жилого четырехэтажного дома немцев, стали держать в нем оборону. Проникнув в
здание, группа обнаружила там мирных жителей, которые всеми силами пытались
удерживать дом около двух суток. Продолжалась оборона немногочисленным отрядом
три дня, после подоспело подкрепление. Это был пулеметный взвод под командованием
И. Ф. Афанасьева, автоматчики и бронебойщики. Общее количество прибывших на
подмогу составляло 24 человека. Совместными усилиями солдаты укрепили оборону
всего здания. Саперы заминировали все подходы к постройке. А также была прорыта
траншея, через которую велись переговоры с командованием, и доставлялось
продовольствие с боеприпасами. Дом Павлова в Сталинграде продержал оборону
почти 2 месяца. Расположение здания помогло солдатам. С верхних этажей
просматривалась огромная панорама, а русские солдаты могли держать под
обстрелом захваченные немецкими войсками части города с дальностью свыше 1
километра. Все два месяца немцы усиленно атаковывали здание. Они совершали по
несколько контратак за день и даже несколько раз прорывались на первый этаж. Во
время таких битв разрушили одну стену здания. Советские войска держали оборону
сильно и отважно, поэтому захватить дом целиком у противников никак не
получалось. 24 ноября 1942 года под командованием И. И. Наумова батальон
атаковал противника, захватывая близстоящие дома. И. И. Наумов погиб. И. Ф.
Афанасьев и Я. Ф. Павлов получили только ранения. Мирные жители, находившиеся в
подвале дома, за все два месяца не пострадали.
   Прошло много лет … Город - герой Волгоград, такое звание он получил за
героизм и мужество его защитников, заново отстроенный, красуется на берегу реки
Волги.
Здесь возведены чудесные жилые дома, школы и детские
сады, театры и больницы, заводы и фабрики, разбиты сады и парки.
В знак благодарности и уважения, в память о
героической истории города, во многих местах нашей области установлены
памятники защитникам Сталинградской земли. Люди несут цветы к их
подножию, чтобы поклониться до земли тем, кто отдал свою жизнь для того, чтобы
жили мы.
И в дальних городах, и в близких стоят солдатам
обелиски.
- Дети, а вы знаете самый главный памятник
защитникам Сталинграда?
Да, это - Мамаев курган. Земля, пропитанная кровью героев, для нас священна.
В ознаменование победы над немецко-фашистскими
войсками на Мамаевом Кургане сооружен величественный памятник вечной славы
героям Великой отечественной войны. (Просмотр слайдов).
В свой срок - не поздно и не рано -придёт зима, замрёт
земля.
И ты к Мамаеву кургану придешь второго февраля.
И там, у той заиндевелой, у той священной высоты,
Ты на крыло метели белой положишь красные цветы.
И словно в первый раз заметишь, каким он был, их
ратный путь!
Февраль, февраль, солдатский месяц – пурга в лицо,
снега по грудь.
Сто зим пройдёт. И сто метелиц. А мы пред ними всё в
долгу.
Февраль, февраль. Солдатский месяц. Горят гвоздики на
снегу.
Над городом в честь победы каждый год гремит
артиллерийский салют. День и ночь горит Вечный огонь у священных могил
защитников города-героя Волгограда. Они отдали свою жизнь за Родину, за победу,
за наше с вами счастье. Предлагаю почтить память погибшим в войне минутой
молчания.
(Минута
молчания)
Ребенок Город счастья и солнца, прекрасен ты вновь
И над Волгой стоишь величаво.
Волгоград - наша доблесть и наша любовь!
Волгоград - наша гордость и слава!
Многие поэты и композиторы воспели подвиг
защитников Сталинграда
в стихах и песнях.
Звучит «Песня о городе-герое Волгограде», автор В. Дербишер.

file_name: МКДОУ д.docx

alt: МКДОУ д/с№ 11 г. Пласта

alt: Цель и задачи : Расширить знания детей об истории города-героя

title: конспект беседы в подготовительной логопедической группе "Сталинградская битва"


extracted_text:
Карточка-задание № 4 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 4

1. На рисунке изображён вид слесарной
  операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
  вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и
  приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;
в) какие требования безопасности труда
  необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображены: виды
  слесарных соединений либо их элементов. Определить и назвать в соответствии
  справочной документации, что изображено на рисунке и описать его назначение.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

10-8 – баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 4:

Текст задания:
1. На
рисунке изображён вид слесарной операции, опираясь на который, выполнить
следующие задания и ответить на вопросы:
а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Правка листового металла.
б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН: Правúльные
плиты, рихтовальные бабки, слесарные молотки (с мягкими вставками), кувалды,
деревянные проставки, киянки, гладилки и другие правúльные
приспособления.
в) какие требования безопасности труда
необходимо соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: Перед правкой
необходимо проверить, надёжно ли держатся инструменты на ручке и закреплены ли
они клином. На ручке не должно быть сучков и трещин. При правке стальных
листов и изделий больших и средних толщин на руки обязательно надевать рукавицы
во избежание пореза рук об острые края листа. Не класть инструменты на край плит. Работу
выполнять осторожно, чтобы не повредить пальцы рук.

2. На рисунке изображены: виды слесарных
соединений либо их элементов. Определить и назвать в соответствии справочной
документации, что изображено на рисунке и описать его назначение.

ЭТАЛОН:
Разъёмное шпилечное соединение (представляет собой скрепление деталей, осуществляемое с помощью шпильки, один конец которой
вворачивается в одну из соединяемых деталей, а на другой надевается
присоединяемая деталь, шайба и затягивается гайка).

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

ЭТАЛОН: 4,9
мм.

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для подготовки
рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75 иллюстраций.
Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 4 - .docx

alt: Карточка-задание № 4 по СЛЕСАРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Костенко, Е.М. Слесарное дело:

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
Новосибирского
района Новосибирской области - детский сад комбинированного вида «Лучик» п.
Садовый

Сценарий
летнего развлечения
для
всех разновозрастных групп детского сада
«День
Нептуна»

Составила:
учитель – логопед
высшей
квалификационной
категории
Швенк Екатерина
Валерьевна

2020
Цель: Создать хорошее настроение. Вспомнить
особенности морской и пресной воды. Вызвать в детях желание соревнования,
стремления к победе. Сплотить детский коллектив.
Задачи:
«Социализация»:
- поддержание интереса к совместным играм;
формирование умения играть вместе с другими детьми.
«Коммуникация»:
- обогащение и активизация словарного запаса детей
(плывет, цветная, прозрачная);
- развитие свободного общения детей и взрослых;
- формирование связной речи (помогать детям отвечать
на вопросы).
Персонажи праздника: Ведущий,
Нептун, Русалочки, Кикимора
Атрибуты: костюмы для персонажей, музыка, сюрприз для
детей
Ход развлечения
Дети под веселую музыку заходят в зал,
украшенный в стиле подводного царства, их встречает ведущая.
Ведущая. Ребята,
сегодня у нас праздник. Он называется – День воды.
Слышится шум моря.
Ведущая. А
это что за шум? Наверное, это кто-то спешит к нам в гости.
Под веселую музыку в зал забегают
русалочки и танцуют.
Ведущая. Ребята,
что за гости к нам пожаловали? Кто Вы?
Русалочка1 и 2.
Здравствуйте ребята!
Русалочка 1. Нас
зовут русалочками, мы дочери самого Нептуна, морского царя.
Русалочка 2.
Пришли к вам на праздник поиграть с Вами и позабавиться. Любите играть?
Дети. -Да!
Русалочка 1.
Давайте с вами поиграем в нашу любимую игру «Море волнуется раз».
Русалочка 2.
Вы будите превращаться в морских жителей, а мы будем отгадывать, в кого вы
превратились.
(Проводится игра, с каждой группой по
одному разу. На третий раз русалочки подходят к детям и неожиданно встречаются
с Кикиморой.)
Русалочка 1. Ой,
а это какая-то кикимора. Бр-р-рр!
Русалочка 2. Почудится
же такое, ой не надо!
Кикимора. Ах так, тогда:
Эники, беники, мухоморы, веники.
                                            Вместе с
Кикиморой повернитесь.
                                            А вы
русалки в статуи превратитесь!
(Звучит волшебная музыка, заколдованные
русалочки тихонько садятся на стульчики).
Кикимора. Ненавижу
шум и смех
                     Заколдую быстро всех
                     Убирайтесь все отсюда
                     А иначе будет худо.
(Пугает ребят)
Ведущая. Зачем ругаться и
кричать
                  Ведь сегодня праздник День……..
Кикимора.
Нептуна? Ха, я теперь повелительница морей и океанов.
                   У меня трезубец Нептуна!
Ведущая. Ребята, походу
беда случилась. Нам нужно Нептуна на помощь звать и русалочек выручать. Но
сделать это надо так, чтоб Кикимора не догадалась.
Ведущая. Хорошо уважаемая
кикимора, но только сегодня День воды и праздник у всех, кто связан с водой. У
ребят, но и у тебя, конечно, тоже. С праздником!
Кикимора. Ну, спасибо! Но
только теперь вы должны называть меня повелительницей морей и океанов!
Ведущая. Повелительница
морей и океанов, что мы должны сделать, чтоб ты русалочек расколдовала?
Кикимора.
А вот разгадаете мои загадки, тогда расколдую.
1.Гроза всех рыб из всех морей.
Никто не точит зуб острей.
Вся челюсть – острые ножи.
Ты не боишься? Зря… дрожи!!!
Её боится даже кит,
А безопасна, если спит.
Потрогать можно, раз заснула.
Кто эта рыбина?
(Акула)
2. Он, как дом, огромный,
Но спокойный, скромный.
В море ест и в море спит —
Так живет на свете...
(Кит)
3. Глубоко на дне она
Словно на небе видна.
Но не светит и не греет,
Потому что не умеет.
(Морская звезда)
4. Плавает прозрачный зонтик.
«Обожгу! — грозит. — Не троньте!»
Лапки у нее и пузо.
Как зовут ее?
(Медуза)
5. Ползет наоборот, Задом наперед,
Все под водой, Хватает клешней.
Ловко мусор собирает,
Дно морское очищает.
(краб)
Ведущая. Повелительница
морей и океанов, мы все твои загадки отгадали, расколдовывай русалочек.
Кикимора.
Да, все загадки мои отгадали и Вы очень мне понравились, я бы расколдовала бы
их, но вот беда, слов я не запомнила. Их знает только Нептун, но он очень
крепко спит.
Ведущая. Как же нам его
разбудить?
(ответы детей)
Ведущая. Правильно,
ребята. Будем  весело плясать, тогда Нептун проснется и придет к нам.
Дети исполняют танец «Яблочко»
Заходит Нептун. Я
царь морей Нептун седой!
                               Живу я только под водой
                               Я повелитель всех морей
                               И всех царей я веселей!
-Здравствуйте ребята, да я все знаю.
Ах ты вредина речная,
Я твои проделки знаю.
Если будешь нам мешать,
Дно отправлю расчищать!
Кикимора. Ну случайно, ну,
шутя
                   Сбилась с верного путя.
                   Да я век дитя природы,
                   Не судите меня строго.
Нептун. Посох мой, с
морскою силой
               Расколдуй ты дочек милых!
А ты, кикимора, убирайся прочь!
(Русалочки бегут к Нептуну)
Русалочка 1.
Спасибо батюшка родной!

Русалочка 2.
Нептун, давай ее простим
                         Хоть она и плохо поступила,
                         Но ребят развеселила.
Кикимора.
Я умею петь, плясать, а вообще люблю играть.
Я вот сейчас ребят новой игре научу.
Игра «Морячка и моряк»
Вед. Ребята, а давайте
для наших гостей споем песню
Нептун. Хороши ваши песни, а вот вы теперь со мной
поиграйте в Рыбака и Р
Игра «Рыбак и рыбка»
«                                  «
Нептун. Ой и весело у
Вас, да только царство наше без присмотра осталось. Нельзя мне его на долго
оставлять.
Кикимора. Нептун, да я же
здесь, тогда что же с ним может случится?
Нептун. Пора и честь
знать. В гостях хорошо, а дома лучше. Спасибо Вам ребята за игры и песни. А это
от нашего морского царства Вам подарочек. Русалочки, помогите.
Русалочки раздают детям сюрпризы, прощаются и уходят.

file_name: День Нептуна.docx

alt: Цель: Создать хорошее настроение

alt: Гроза всех рыб из всех морей.

alt: Русалочка 2 . Нептун, давай ее простим


extracted_text:
Сообщение на МО. 14.03. 2016
             Организация исследовательской деятельности

Функция исследовательской деятельности в различных
образовательных учреждениях и ее проблемы
Функции исследовательской деятельности в различных
образовательных учреждениях:
-
в дошкольном образовании и начальной школе – сохранение
исследовательского поведения воспитанников и учащихся как средства развития
познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
-
в основной школе- развитие дидактического и методического обеспечения
учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как
способа обновления содержания образования;
-
в  старшей школе – развитие  исследовательской компетенции
предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения  в старшей школе;
-
в профессиональном образовании – повышение культуры профессиональной
проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических
способностей обучающихся средствами исследования;
-
в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических  кадров
– развития навыков творческого проектирования педагогической деятельности на
основе формирования у педагогов представлений  о  различных объектах и
явлениях.

Проблемы  при организации исследовательской деятельности:

развитие  исследовательских умений учащихся блокируется
преобладанием репродуктивных методов и их обучения, установкой обучающихся на
передачу, а обучаемых на усвоение готовых занятий;
основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще
всего выступают рефераты, доклады, сочинения, которые не становятся по –
настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму
решения исследовательских задач;
учащихся практически не включаются в поисковую деятельность
из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
исследовательские умения вырабатываются стихийной, без учебы
их структуры и логики развития, что тормозит у школьников формирование
творческих способностей.

Классификация
исследовательских работ учащихся
Реферат- творческая работа, написанная на основе
нескольких источников, предполагающая выполнение задачи сбора и представления
максимально полной информации по избранной теме.
Учебное исследование- работа, целью которой является
приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального
способа освоения действительности, активизация его личностной позиции. Учебное
исследование не предполагает получение объективно нового результата.
Проект- творческая работа, связанна с планированием,
достижением и описанием определенного результата (построением установки,
нахождением какого- либо объекта и т.д.)

 Этапы организации исследовательской деятельности

школьника

Этапы

    Деятельность учителя

     Деятельность учителя

      1

  2

  3

1. Мотивация

1.Разработка планов уроков- экскурсий.
2.Создание условий для внутренней мотивации учащихся через
  определение обязательного и дополнительного уровней заданий

1. Выбирает уровень заданий согласно своим способностям.
Выбирает тему научно- исследовательской работы

2. Корректировка и конкретизация темы исследовательской
  работы

1. Знакомит с основополагающими принципами научного
  исследования.
2. Определяет проблемное поле исследования.
3. Помогает корректировать и конкретизировать тему.
4. Совместно с учениками определяет объект и предмет
  исследования, его цели и задачи

1. Формулирует тему научно- исследовательской работы.
2. Совместно с учителем корректирует и конкретизирует
  тему.
3. Знакомится с принципами научного исследования

3. Определение круга изучаемых источников

1. Знакомить с методами исследования.
2. Помогает определить круг изучаемых источников.

1. Знакомиться с методами исследования.
2. Совместно с учителем определяет круг изучаемых
  источников.

            1

                       2

                        3

3. Знакомит с основами работы в библиотеке и принципами
  работы с литературой

3. Знакомится с основами работы в библиотеке и принципами
  работы с литературой

4. Сбор материала по теме исследования и его
  систематизация

1. Помогает организовать работу по сбору материалов в
  архивах, музеях, библиотеках.
2. Помогает составить вопросы для анкет.
3. Совместно с учеником систематизирует материал для
  научно- исследовательской работы

1. Учится работать с фондами библиотек.
2. Учится правильно конспектировать, составлять тезисы по
  изучаемому материалу.
3. Совместно с учителем составляет вопросы и проводит сбор
  устных источников.
4. Совместно с учителем систематизирует собранный материал
  по теме исследования

5. Оформление исследовательской работы

1. Знакомит с требованиями к оформлению исследовательской
  работы.
2. Корректирует написанный текст работы.
3. Помогает решить спорные вопросы при написании текста

1. Знакомится с требованиями оформления научно-
  исследовательской работы
2. Совместно с учителем корректирует написанный текст

6. Публичное выступление на конференции (защита
  исследовательской работы)

1. Объясняет принципы публичного выступления.
2. Проводит тренинг.
3. Слушает и корректирует выступление.
4. Выступает на защите исследовательской работы

1. Изучает принципы публичного выступления.
2. Совместно с учителем готовит письменный вариант
  публичного выступления.
3. Отрабатывает навыки публичного выступления.
4. Учитывая предложения учителя, корректирует публичное выступление.
5.Выступает с докладом на защите исследовательской работы

7. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся и
  планирование дальнейшей работы

1. Совместно с учеником проводит анализ его
  научно-исследовательской деятельности.
2. Помогает определить направления дальнейших
  исследований.
3. Совместно с учеником составляет план дальнейших
  исследований

1. Совместно с учителем проводит анализ своей научно
  –исследовательской деятельности.
2. Совместно с учителем корректирует направления дальнейших
  исследований.
3. Совместно с учителем составляет план дальнейших
  исследований

                                                                          Подготовила
Сулименко ТН

file_name: исследовательская деятельность учащитхся.docx

alt: Сообщение на МО. 14.03. 2016

title: Исследовательская деятельность учащихся


extracted_text:
Конспект открытого урока по математике в 4 КЛАССЕ
по теме «Деление многозначного числа на однозначное»

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  находить периметр квадрата

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся применять алгоритм
  письменного деления многозначных чисел с использованием подробной и более
  короткой записи, решать и сравнивать задачи на пропорциональное деление,
  применять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, находить
  периметр квадрата.

Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  способ-ностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают
  свои достижения на уроке; умеют вступать в речевое общение, пользоваться
  учебником.

Личностные: проявляют
  положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе

методы и формы
  обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы : поурочные планы по
  программе «Школа России». – Волгоград : Учитель, 2018. –
  1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

Основные понятия и
  термины

Деление многозначного числа на
  однозначное

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Орг.момент

1.1 Устный счёт

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.

РТ с.68 №9
1)
  600+240=840
7000+2100=9100
2)
  720,  960,  6300
3)
  7200, 9600, 60000

Слушают
  учителя.
  Принимают участие в диалоге с учителем.
Демонстрируют
  готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; умеют оформлять
  свои мысли в устной форме, вступать в диалог, обмениваться мнениями

Устные
  ответы, наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места

II.
  Мотивация Сообщение
  темы, цели
  урока

С.87

Озвучивает
  тему, цель урока
Деление многозначного числа на
  однозначное
Решите пример: 6321/ 7=903

На 2- ой  доске краткая
  запись
6321  7
63      903
    21
    21
      0
Правильно ли я решила
  пример? Можем проверить? Как? 903*7 = 6321
 А чем тогда отличаются
  записи? ( Правильно, эта запись краткая или короткая) Как вы думаете это
  удобно? Чем?

Слушают
  учителя,) создаются условия для возникновения
  внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделяется
  содержательная область («могу»)

Удобно. Экономия места
  в тетради и нашего времени.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи

Устные
  ответы, наблюдение учителя

III.
  Актуализация знаний

Выполнение задания.
№
  404

Вывод: То есть
  в этих случаях можно устно умножать на нуль, не записывая полученного
  результата.

Выполняют
  задание.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – проводят несложные обобщения и используют математические знания
  в расширенной области применения; осмысленно
читают
  тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и
  задачами; владеют логическими действиями, способами выполнения заданий
  творческого и поискового характера, базовыми предметными понятиями.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; планируют,
  контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; самостоятельно
  делают несложные выводы о математических объектах и их свойствах.

Устные
  ответы, наблюдения учителя, вы-
полненные задания.

К
  – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую
  терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других
  участников образовательного процесса; формулируют
  и аргументируют свою позицию относительно обсуждаемой проблемы; владеют
  навыками
конструктивного
  взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению
  предметного курса

IV.
  Практическая деятельность

1.
  Знакомство
  с краткой
  записью деления столбиком.
Решение
  примеров.

Физкультминутка

2.
  Решение
  задач

№ 405.
Оказывает
  помощь по необходимости.

Решают
  самостоятельно, находят неверные решения и записывают правильные решения,
  выполняя проверку умножением.

Фронтальная,
  индивидуальная

Фронтальная

Знание

  и применение
  на практике письменного приема деления для случаев,
  когда
  в частном есть нули.

Выполнение
  движений
  согласно инструкции

Решение
текстовых
  арифметических задач

Предлагает
  выполнить движения
Наши ручки
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей
  прижмем.
А потом быстрей,
  быстрей
Хлопай, хлопай веселей.

№ 406
  (1) (под руководством учителя).
Условие
  задачи кратко записывают в таблице.

В 1 рулоне

Количество
    рулонов

Всего
    метров

I
    к.

одинаковое

4 р.

II
    к.

5 р.

1)
  4 + 5 = 9 (р.) – всего купили.
2)
  108 : 9 = 12 (м) – в 1 рулоне.
3)
  12 · 4 = 48 (м) – на первую комнату.
4)
  12 · 5 = 60 (м) – на вторую комнату.
Ответ: 48 м – на первую
  комнату, 60 м –
  на вторую комнату.

№ 406
  (2).
Оказывает
  индивидуальную помощь

V
  Геометрическая задача

Ну, а теперь продолжаем
  подготовку к контрольной работе. Выполним геометрическую задачу
№ 409.
–
  Найдите периметр квадрата со стороной
  3 см 2 мм.

Выполняют
  задание.
32*4=128 мм=12см
  8мм

Фронтальная

VI
  Самостоятельная работа

С,91  №9

Выполняют
  задание, с  последующей проверкой.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Устные
  ответы

VII. Итоги
  урока.
Рефлексия

Обобщение

  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Чему научились на уроке?
–
  Какой материал повторили?
–
  Как оцениваете свою деятельность на уроке?
Нарисуйте смайлик,
  соответствующий
вашим знаниям.

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются
в
  своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные
  ответы

XI.
  Домаш-
  нее задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С.
  87, № 407, 408
РТ с.68, выполнить
  задания 10 или 11

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

Анализ открытого
урока по математике
в 4 классе по теме
«Деление многозначного числа на однозначное»,
проведенного Шахмардановой
С.И.,
учителем начальных
классов МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»

   Урок построен и проведен методически
правильно, соответствует требованиям к современному уроку, соответствует
содержанию программы; соблюдена научность, точность, доступность; полностью
освещена тема урока. Дети самостоятельно при решении проблемного вопроса
сформулировали тему урока, поставили цель, выделили главное, сделали выводы. На
уроке были использованы следующие технологии: технология проблемного
обучения, системно-деятельностный подход, информационно-коммуникативная технология.
Учитель грамотно организовал работу в
группах. В ходе самостоятельной работы учителем оказывалась индивидуальная
помощь учащимся. Правильность выполнения заданий проверялась с помощью
самоконтроля, взаимоконтроля. Урок позволил активизировать познавательную
деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока
обеспечивалась за счет реализации личностно-ориентированного подхода, грамотно
подобранных заданий. Была организована частая смена видов деятельности, что
позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока ребята были
достаточно активны, проявляли самостоятельность. На уроке каждому ученику была
предоставлена возможность проявить свои знания и умения в практической
деятельности. Данный компонент помог учащимся постоянно находиться в процессе
мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся. Все
методы, выбранные учителем, позволили не только изучить, но и
проконтролировать, насколько дети усвоили данную тему.
Шахмарданова С.И.
обладает высоким педагогическим тактом, умеет владеть классом, активизировать
деятельность учащихся, предоставляет возможность для самовыражения. Речь
учителя содержательна, эмоциональна, выразительна, темп и дикция соответствуют
литературным нормам. Урок прошел на высоком педагогическом уровне,
поставленные цели и задачи урока достигнуты.

Учитель начальных
классов________________Аливердиева Ф.В.

Отзыв
об открытом уроке, проведенного учителем
начальных классов
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»
Шахмардановой Сабриной Исмаиловной.
Дата: ______________
г.
Класс: 4

Предмет: Математика
Тема:
ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА
НА ОДНОЗНАЧНОЕ
 Педагогическая цель:
Способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления
многозначных чисел с использованием подробной и более короткой записи, решать и
сравнивать задачи на пропорциональное деление, находить периметр квадрата
Тип урока:
Обобщение и систематизация знаний
Методы, методические приёмы: словесный,
наглядный, практический

Вид
и форма контроля:
фронтальный, наблюдение учителя, коллективный, устные ответы.

В
целом, учебные возможности класса хорошие. У учащихся сформированы навыки
самостоятельной работы, навыки работы в парах.

Ход урока.

I. Организация начала урока.
Проверка готовности
класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности. На
этом этапе прошло осознанное вхождение учащихся в пространство учебной
деятельности на уроке, организовано положительное самоопределение ученика к
деятельности на уроке, а именно:
1) созданы условия для возникновения
внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2) выделена содержательная область
(«могу»)
2. Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе подготовила мышления детей
к проектированной деятельности, организовала подготовку и мотивацию учащихся к
надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия:

 1) актуализацию знаний,
умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
 2) тренировку
соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа учитель создала
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими
самими.
3. Практическая деятельность. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий:
1) ставят цель,
2) строят план достижения
цели,
3) предполагается выбор
учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода
средств (алгоритмы модели, учебник)
4) построение плана
достижения цели.

Далее идёт Реализация построенного проекта. На данном этапе Шахмарданова Сабрина
организовала:
1) решение исходной задачи
(обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково;
2)зафиксировала преодоление
затруднения;
3) уточнение характера
нового знания.

 4. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. Учитель организовала самостоятельное выполнение учащимися
задания на новый способ действия, организовала самопроверку на основе
сопоставления с эталоном.
5. Включение в
систему знаний и повторение. Организовала выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной
непрерывности.
6. Рефлексия
учебной деятельности.
Организовала оценивание учащимися собственной деятельности, организовать обсуждение
и запись домашнего задания. Домашнее задание предложил разного уровня, каждый
ученик, может выбрать задание по своим способностям.
Выводы: урок прошел на высоком методическом
уровне, этапы урока прослеживались. Поставленная цель достигнута.

Учитель
начальных классов: ____________ Мухтарова Ф.З.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 1 и отзыв.docx

alt: III. Актуализация знаний

alt: К – умеют строить речевое высказывание в устной форме, используя математическую терминологию; могут работать в коллективе, уважают мнения других участников образовательного процесса; формулируют и аргументируют…

alt: IV. Практическая деятельность 1

alt: V Геометрическая задача

title: КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО МАТЕМАТИКЕ В 4 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ «ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНОГО ЧИСЛА НА ОДНОЗНАЧНОЕ»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Школа
№ 62 города Донецка»

Родительский
лекторий на тему:
«Агрессивные
дети. Причины и последствия детской агрессии»

Составитель:
Колесникова И.В.

Содержание, формы и методы работы с родителями.
Содержание работы
школы с родителями состоит в следующем:
1.
Повышение психологических,
педагогических знаний родителей.
2.
Активное вовлечение всех родителей в
учебно-воспитательный процесс класса.
Формы
и методы работы с родителями направлены на повышение
культуры поведения учащихся, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на
повышения её воспитательного потенциала.
Методы работы: наблюдение, беседа, анкетирование.
Цель: создание оптимальных условий для сохранения и укрепления психического
здоровья учащихся.
Задачи:
1)
обсудить
с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребенка;
2)
формировать
у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и пути её преодоления.
Оборудование:
плакаты, анкеты.
Содержание лектория
Агрессия – это поведение, которое причиняет
вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может быть
физической (использование физической силы против другого человека или объекта,
драки), вербальной (нарушение прав другого человека без физического
вмешательства, ссора, крик, визг), и аутоагрессия (самообвинение, самоунижение,
нанесение себе телесных повреждений)
Составление родителями портрета
агрессивного ребенка. (работа в группах, представление портрета
созданного каждой группой).
Учитель на доске выписывает ключевые
слова: обзывается, дерется, грубит, мстит, сердится и отказывается сделать что-либо,
специально раздражает людей, эмоционально неустойчив, обвиняет других в своих
ошибках.
Агрессивное поведение у детей - это
своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в
котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребёнок
справиться не в силах.
Уровень агрессивности детей меняется в
зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность
принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение
ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с
учителями.
Стойкая агрессивность некоторых детей
проявляется в том, что они иначе, чем другие понимают иногда поведение
окружающих, интерпретируя его как враждебное.
Причины:
1. Заболевание центральной нервной
системы.
2. Нарушенная исследовательская активность
ребенка.
Чаще встречается у детей с нарушением
развития эмоциональной сферы - они не могут оценить эмоциональные последствия
своей активности (ткнул собаку ногой и отбежал - что будет?).
3. Запрет на физическую активность.
Энергия ребенка обязательно должна
находить выход, иначе накопившийся переизбыток энергии перейдет в агрессию.
4. Различные нарушения семейного
воспитания.

Частой причиной детской агрессии является
семейная ситуация.
Агрессивное поведение членов семьи в
обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, сарказм и ирония,
унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что
ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где
агрессию взрослых он видел ежедневно, и она стала нормой его жизни.
Непоследовательность родителей в обучении
детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей плоха тем, что
у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям
удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им
удобно говорить другое, что вновь навязывается детям.
В последние годы психологи рассматривают
отдельно такую причину возникновения детской агрессии, как СМИ. На ребенка
начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные
различными проявлениями агрессии. За все школьные годы дети проводят у
телевизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 1З тыс.
случаев насильственной смерти. Психологами было установлено, что дети, видевшие
по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям,
чем дети, не видевшие их. Способствуют этому и компьютерные игры. Совершая в
них виртуальные акты насилия, ребенок перестает видеть грань между игрой и
реальностью.
Профилактика агрессивного поведения.
·
Для
профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу
теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской
любви способствуют более успешному развитию ребенка.
·
Необходимо
быть последовательными в своих действиях по отношению к детям.
·
Требования,
предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать,
ясно давая детям понять, чего от них ждут.
·
Следует
избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей.
·
Помочь
ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля.
·
Дать
понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды.
·
Научите
ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я
разозлился», «я обиделся», «я расстроился».
·
Не
обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с другими
детьми.
·
Чем
больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в душе
ребенка.
·
Иногда
ребенку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно снять его
озлобление.
Методы
для выражения подавленного гнева:
·
Пусть
ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того,
кто его разозлил.
·
Предложите
ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную подушку, рвать
газету, пинать мяч, бегать вокруг дома.
·
Дайте
ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать,
несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
·
Это
помогает успокоиться. Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать
под нее.
·
Можно
попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в
творчестве.

Советы
родителям «Как управлять поведением своих агрессивных детей»:
·
обратить
особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии
и страхи;
·
обсуждать
с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его
привлекают, а какие отталкивают;
·
следить
за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей,
награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
·
быть
готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон.
Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание
обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
·
поощрять
ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает; научить ребенка
прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Вот несколько советов:
·
Учитесь
слышать своих детей.
·
Старайтесь
делать так, чтобы только Вы, родители, снимали их эмоциональное напряжение.
·
Не
запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
·
Умейте
принять и любить их такими, какие они есть.
Приложения
к родительскому лекторию
«Причины
и последствия детской агрессии»

Приложение
1.

Анкета
для учеников

Чаще всего я
радуюсь, когда _________________________________________
Чаще всего я
смеюсь, когда __________________________________________
Чаще всего у меня
хорошее настроение, когда _________________________
Чаще всего я
плачу, когда __________________________________________
Чаще всего я
злюсь, когда ___________________________________________
Чаще всего я
обижаюсь, когда _______________________________________
Мне хорошо, когда
меня ____________________________________________
Мне плохо, когда
меня _____________________________________________

Приложение
2.

Тест для учеников

Перед вами 10
выражений, которые характеризуют человека. Подчеркните те качества, которые, по
вашему мнению, могут относиться к вам. Их должно быть не более пяти.
Я — добрый
Я — злой
Я — терпеливый
Я — нетерпеливый
Я — упрямый
Я — безразличный
Я  — хороший друг
Я — умный
Я — помощник
Я — обидчивый
Приложение
3.

Анкета
для родителей
Родителям
предъявляются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у
ребенка наиболее выражены и проранжировать их по степени выраженности в
поведении ребенка:
—
Доброта
—
Сочувствие
—
Покладистость
—
Терпение
—
Сопереживание
—
Безразличие
—
Упрямство
—
Агрессивность
—
Нетерпимость
—
Эгоизм

Приложение 4.
Методика для родителей “Портрет моего
ребенка”
1.
Как
ваш ребенок относится к вам, родителям?
2.
Что
больше всего действует на него: ласка, просьба, требование, угроза, наказание?
3.
Какова
роль ребенка в семье? Его обязанности, права?
4.
Есть
ли у ребенка друзья?
5.
Где,
как, с кем проводит свободное время ваш ребенок?
6.
Какие
учебные занятия, предметы нравятся ребенку?
7.
Кто
из членов семьи является для него авторитетом?
8.
Что
хотели бы изменить в вашем ребенке?
9.
Нравятся
ли вам его увлечения?
10.
Часто
ли вы хвалите своего ребенка?
11.
Ругаете,
наказываете ребенка за что-либо?
12.
Как
вы зовете ребенка дома?
13.
Чем
вы любите заниматься с вашим ребенком дома?
14.
Считаете
ли вы своего ребенка самостоятельным? Почему?
15.
Как
часто сын (дочь) обращаются к вам за помощью, в чем?
16.
Каков
ваш ребенок?
17.
Замечает
ли ваш ребенок настроение, боль у кого-либо из членов семьи?
18.
Умеет
ли проявлять сострадание, жалость?
19.
Умеет
ли держать свое слово, чувствовать свою ответственность за порученное дело?
20.
Часто
ли обижается ваш ребенок? Достаточно ли обоснованы его обиды?
21.
Умеет
ли радоваться успехам своих друзей, близких?
22.
Если
вы пугаете ребенка, то какие используете слова?
23.
Если
хвалите ребенка, то за что и как?
24.
Коротко
о здоровье ребенка.
25.
Бывает
ли ваш ребенок агрессивным?
26.
В
каких ситуациях он проявляет агрессию?
27.
Против
кого он проявляет агрессию?
28.
Что
вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?

Приложение 5
Памятка для родителей по предупреждению
детской агрессии.
•
Постарайтесь
сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
•
Не
давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных
надежд.
•
Не
ставьте своему ребёнку каких бы то ни было условий.
•
Будьте
тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка.
•
Не
наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе.
•
Не
изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему-либо.
•
Не
шантажируйте своего ребёнка своим отношением к нему.
•
Не
бойтесь поделиться со своим ребёнком чувствами и слабостями.
•
Не
ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимость от его учебных
успехов.

Памятка для
родителей 2
Уважаемые папы и
мамы!
Внимательно
прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые
воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо
своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте
над тем, что можно еще изменить. Пока ваш ребенок во втором классе, еще
не поздно!
Агрессивность
ребенка проявляется, если:
· ребенка бьют;
· над ребенком
издеваются;
·
над
ребенком зло шутят;
·
ребенка
заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
·
родители
заведомо лгут;
· родители пьют и
устраивают дебоши;
·  родители
воспитывают ребенка двойной моралью;
·  родители
нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
·  родители не умеют
любить одинаково своих детей;
·  родители ребенку
не доверяют;
·  родители
настраивают ребенка друг против друга;
·  родители не
общаются со своим ребенком;
·  вход в дом закрыт
для друзей ребенка;
·  родители
проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
·  родители живут
своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.
 Для преодоления детской агрессии в
педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение,
требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу,
доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.
Спасибо за
участие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительский лекторий Агрессивные дети.docx

alt: Приложения к родительскому лекторию «


extracted_text:
Власть и влияние

ВЛАСТЬ - это потенциальная или реальная возможность влияния на
поведение других лиц. В свою очередь,
влияние-это результат изменения менеджером поведения работника в ходе взаимодействия с ним. Различие между этими понятиями состоит в следующем: власть - это рычаг
воздействия на поведение человека, а
влияние - итог действия рычага. ФОРМЫ ВЛАСТИ:
1 .Власть, основанная на
принуждении. Менеджер может оказывать влияние на подчиненных, если
он строго контролирует наказания, которые могут быть к ним применены. При этой форме власти руководитель в
качестве рычага воздействия использует
страх подчиненных. Основными видами страха, которые обычно используются
в практике менеджмента, являются угроза увольнения, лишение материальных благ,
интересной работы, принудительная смена трудовых навыков, расформирование
неформальных групп, физическое насилие и др.
Власть, основанная на принуждении, имеет ряд
отрицательных сторон:
1.
большие
расходы на управление, поскольку оно должно базироваться на жестком контроле действий
каждого работника;
2.
фальсификация
отчетности   со   стороны   персонала   с   целью   избежания наказаний;
3.
-высокая
текучесть кадров (причем в основном уходят лучшие работники);
-снижение
квалификации персонала как следствие текучести кадров и др.
2.Властъ, основанная на вознаграждении. Менеджер имеет власть над своими
сотрудниками, когда они верят, что он может способствовать удовлетворению их основных потребностей. Рычагом воздействия на
персонал при использовании этой формы власти является положительное
подкрепление, основными видами которого могут быть увеличение заработной платы,
перевод на более интересную работу, повышение
должности, поддержание нормального социально-психологического климат: в рабочих
группах и др.
Положительные
стороны власти, основанной на вознаграждении:
-продолжительные и устойчивые во времени
результаты влияния на персонал;
-развитие его творческой и деловой активности;
-формирование позитивных установок по отношению к
личности менеджера.
Отрицательная сторона власти, основанная на вознаграждении,
состоит в том, что есть вероятность
ошибок в действиях менеджера (финансовых, правовых, этических и т.п.).
3.Экспертная власть. Ее
действие основано на вере или знании персонала, что менеджер обладает такой профессиональной
компетентностью, что без подчинения ему
работники не смогут на должном уровне удовлетворять свои основные потребности.
4.Эталонная власть (власть, основанная наличном примере). Применение
этой формы власти возможно лишь в том
случае, если менеджер настолько привлекателен
для персонала, что работники починяются ему из личных симпатий и стремления к
подражанию. Главным рычагом воздействия на персонал при данной форме
власти является так называемая харизма менеджера.
5.Законная власть. Она
основана на понимании персоналом того, что менеджер имеет отдавать приказания, а работники обязаны им подчиняться,
и только  при  подобной  линии
поведении  персонал   сможет  удовлетворить   свои основные потребности.
6.
Влияние
через страх может
быть эффективным для простых видов работ, при конфронтации    менеджера    с    персоналом,    для    управления
единообразными действиями, при сопротивлении менеджеру со стороны персонала.
7.
Влияние через положительное
подкрепление целесообразно
использовать для управления   сложными
видами   работ,    при   творческом    характере   трудовой деятельности,   при   очень   высокой
зависимости   эффективности   управления   от качества   работы
персонала,   положительном   отношении   персонала   к   работе, разнообразии
интересов и основных потребностей персонала.
8.
Влияние
через разумную веру более эффективно при низкой квалификации персонала,   для   управления   новаторскими
работами   высокой   сложности,   при необходимости
использования  матричных  структур   управления,   высокой   цене ошибки в выполнении работ, необходимости установления
жесткой персональной ответственности
за реализацию управленческих решений.
9. Влияние
с помощью примера оптимально для
управления персоналом в
стрессовых ситуациях, при кризисе
системы управления, объективном отсутствии
возможностей использования значительных
вознаграждений и санкций, большой
доле   в   составе   персонала
склонных   к   экзальтации   лиц,   при   необходимости
достижения быстрого результата любой
ценой, для выполнения работ, где фактор
интенсивности труда более важен для
успеха, чем квалификация персонала.
10. Влияние
через традиции можно успешно
применять, когда существует
необходимость   сохранения   сложившихся   отношений  управления,   для
работ  в
условиях стабильности внешней и внутренней
среды, при необходимости очень без
альтернативного   поведения   персонала,   при   «   возрастном   »
персонале,   при
необходимости очень высокого качества
трудовой деятельности, для управления
традиционными сферами деятельности с постоянными клиентами.
В условиях рыночных отношений в экономике
отмечаются две тенденции: укрепление и
расширение власти в организации путем передачи полномочий подчиненным (делегирование полномочий) и смещение
центра тяжести от власти формальной к
власти, основанной на компетентности, знаниях, на праве вознаграждать и т.д.

alt: Эксп ертная власть. Ее действие основано на вере или знании персонала, что менеджер обладает такой профессиональной компетентностью, что без подчинения ему работники не смогут на…

alt: Влияние через традиции можно успешно применять, когда существует необходимость сохранения сложившихся отношений управления, для работ в условиях стабильности внешней и внутренней среды, при необходимости очень…

title: Власть и влияние