extracted_text:
Раздаточный материал
Промежуточная
аттестация  по  физике  для  10  класса
            Выполнил: ____________________________________

(Фамилия И.О.)
I.    Спортсмен пробежал дистанцию 400 м
по круговой дорожке стадиона и возвратился к месту старта. Определите путь П ,
пройденный спортсменом , и модуль  перемещения С?
1.      П
= С= 0.             2.      П=С=400м.       3.      П=0,
С=400м.   4.      П=0, С=800м.
II.    Плот
равномерно плывет по реке со скоростью 3км/ч. Сплавщик движется поперек плота
со скоростью 4км/ч. Какова скорость сплавщика в системе отчета, связанной с
берегом?
1.      3км/ч.                  2.      4км/ч.
3.      5км/ч.                4.      7км/ч.
III.     Координата
тела изменяется с течением времени согласно формуле х=10-4t
(м).  В какой
момент времени координата этого
тела будет равна нулю?
1.      10с.                      2.      2,5с.                   3.      4с.                      4.      6с.
 IV.  С башни
высотой 45 м горизонтально брошен камень. Через какое время он упадет на землю ?
1.      10с.                      2.      6с.                      3.      3с.                      4.      1с.
V.      С
какой скоростью автомобиль должен проходить середину выпуклого моста радиусом 40
 м,
чтобы центростремительное
ускорение равнялось ускорению свободного падения?
1.       40м/с.                  2.       10м/с.               3.       80м/с.               4.       20м/с.
VI.       Кто
открыл закон инерции?
1.
Аристотель.        2.      Ломоносов.      3.      Галилей.           4.      Ньютон.
VII.  Два мальчика
взялись за руки. Первый толкает второго силой 120 Н. С какой силой толкает
второй мальчик первого ?
1.
0.                         2.       120Н.               3.       240Н.                4.       80Н.
VIII.  На расстоянии   В от
центра Земли на тело действует сила тяжести Е. Чему будет равна сила тяжести,
действующая на это тело на расстоянии 2В от центра Земли?
1.
Е/2.                     2.       2Е.                    3.       4Е.                    4.       Е/4.
 IХ.     Тело
равномерно движется по горизонтальной плоскости. Сила его давления на плоскость
равна 8Н, сила трения 2Н. Определите коэффициент трения скольжения?
1.       0,4                       2.       0,25                  3.       0,8                     4.       0,1
Х.   Космический
корабль стартует с Земли вертикально вверх с ускорением 20 м/с2.
Определите вес космонавта во  время старта, если его масса 60
 кг.
1.       1800Н.                2.       60Н.                 3.       120Н.                4.       1000Н.
XI.    В
начале спуска лыжник имел скорость 2 м/с, а в конце 10м/с. Во сколько раз
изменился импульс лыжника?
1.  Увеличился
в 2 раза.  2. Увеличился в 5 раз.     3. Не изменился.   4. Уменьшился
в два раза.
XII.    Человек
массой  70 прыгнул с берега в неподвижную лодку, находящуюся у берега, со
скоростью 6 м/с. С какой скоростью станет двигаться лодка вместе с человеком , если
ее масса 35 кг?
1.      12м/с.                   2.      6м/с.                  3.      4м/с.                  4.      3м/с.
XIII.     Мяч
 обладает кинетической энергий 20Дж, когда  летит со скоростью 36км/ч. Определите
 массу мяча.
1.      0,4 кг.                  2.      1
кг.                   3.      0,2
 кг.                4.      0,8 кг.
 XIV.  С
яблони  высотой  5м упало яблоко. Масса яблока 600г. Определите ,какой
кинетической  энергией обладало яблоко в момент касания  поверхности Земли.
1.      5Дж.                    2.      15Дж.                3.
50Дж.                4.      30Дж.

XV.
Какая величина характеризует  состояние термодинамического равновесия?
1.       Давление.          2.       Давление
и температура.                  3.       Температура.
4.
Давление,  обьем и  температура.
XVI.       Что
определяет данная  формула    ?
1.
 Давление идеального газа.                        2.      Абсолютную
температуру идеального газа.
3.      Внутреннюю
энергию идеального  газа.
4.      Среднюю
кинетическую энергию молекулы идеального газа.
XVII.
Средняя квадратичная скорость молекул азота 500м/с, а плотность 1,35 кг/м3.
Определите давление азота ?
1.
112,5 кПа.           2.      500 кПа.            3.      200
кПа.            4.      50,5 кПа.
XVIII.
Газ изотермически сжали от объема  6 л  до объема 4
 л. При этом изменение давления равно 200кПа. Определите начальное давление
газа.
1.
 100кПа.               2.      400кПа.             3.      200кПа.             4.      800кПа.
 XIX.     Какой
процесс произошел в идеальном газе, если изменение  его внутренней энергии
равно нулю?
1.
Изобарный                     2.      Изотермический                     3.      Изохорный
4.      Адиабатический
XX.
КПД идеальной тепловой машины 40%. За цикл она получает от нагревателя 1200Дж. Какую
полезную работу она при этом совершает?
1.       100Дж.               2.       200Дж.             3.       480Дж.             4.       800Дж.

Критерии оценки
ответов

За каждое правильное задание
начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов - 20

Оценка «5» ставится при 80 и
более % от максимальной суммы баллов (9-10 правильных ответов)
            «4» - 61-79% - 15 -
20 правильных ответов
            «3» - 40-59% - 9 –
14  правильных ответов.
            «2» - менее 40 % -
менее 8 правильных ответов

Ключи
Ответы  к  промежуточной
аттестации  для  10 класса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

3

3

2

3

4

3

2

4

2

1

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

2

3

1

4

3

4

1

2

2

3

Разработал преподаватель физики
ГАПОУ «Чебоксарский техникум ТрансСтройТех» Минобразования Чувашии Порфирьев
Владимир Андреевич.

file_name: Раздаточный материал. Промежуточная аттестация по физике  для 10 класса..doc

alt: XV . Какая величина характеризует состояние термодинамического равновесия? 1

intro:
В данной разработке представлен материал оценочных средств по предмету «Физика». В, частности, «Промежуточная  аттестация по физике для 10 класса» по теме: «Механика», «Молекулярная физика», которые охватывает следующие темы.
Тема 1: «Равномерное движение»
Тема 2: «Криволинейное движение»
Тема 3: «Тело брошенное под углом к горизонту»
Тема 4: «Инерция»
Тема 5: «Импульс тела»
Тема 6: «Молекулярная физика»
В разработке представлены критерии оценки ответов. Ключи.

title: Раздаточный материал по физике на тему "Промежуточная  аттестация  по  физике  для  10  класса"


extracted_text:
Справка
по итогам проверки тетрадей по математике во 2-4 классах
МБОУ
ООШ № 34

            С 07.02.2023 г. по 08.02.2023 г. проводилась плановая
проверка изучения состояния тетрадей для контрольных работ по математике во 2-4
классах.

Обоснование контроля: мониторинг качества обучения.

Вид контроля: периодический

Форма проведения: тематический

Способы сбора информации: проверка и анализ тетрадей.

Цель:
- правильность ведения тетрадей для контрольных и текущих работ;
- правильность оформления письменных работ;
- качество проверки контрольных, наличие работы над ошибками;
- соблюдение единого орфографического режима.

            Проверка показала,
что все учащиеся имеют контрольные тетради, количество тетрадей
соответствует составу класса. Контрольные тетради хранятся
в кабинете. Ведение тетрадей учащимися, оформление титульного листа соответствуют
единым требованиям. Практически во всех тетрадях отражены разнообразные формы
работы, такие как проверочные работы, контрольные срезы. Для работ использованы тексты задач и примеры, отвечающие
нормам КИМ и доступные по содержанию учащимся классов. Количество
примеров соответствует требованиям к тексту контрольной работы
в классе данной параллели. В целях повышения математической грамотности
учащихся и развития умения анализировать свои ошибки, учителя проводят работу
над типичными ошибками в контрольной работе со всем классом.
            Сбор
информации, и ее анализ показали, что учителями выполняются требования к
проверке тетрадей. В целом состояние проверки тетрадей находится на
удовлетворительном уровне. Контрольные работы проверяются вовремя,
ошибки как математические, так и орфографические исправляются красной пастой. Проводится
анализ контрольных работ. Контрольные проводятся в соответствии с графиком
контрольных работ и календарно-тематическим планированием. Соблюдается
объективность выставления оценок. Даты контрольных работ и отметки в классных
журналах соответствуют датам и отметкам в ученических тетрадях.
             Тетради
для контрольных работ по математике ведутся аккуратно, требования единого
орфографического режима соблюдаются. После каждой работы
пропускается 4 клетки.
Учителя следят за графической культурой учащихся – все чертежи
выполняются только карандашом и по линейке, однако наблюдаются единичные случаи
несоблюдения единых правил: Комельков Н./класс 3-а, Мирасов И, Шевчук Д./класс
2- б, Юмагуев Т./класс 2-а выполняют чертежи ручкой; грязь в тетрадях Килимник
Я, Неверова В, Симонова А./учащиеся 2-б класса.

Рекомендации
учителям начальных классов:
1.Продолжить
работу по повышению уровня культуры исправлений учащимися допущенных ими
ошибок.
2.Добиваться
соблюдения единого орфографического режима обучающимися.
3. Продолжить работу над типичными ошибками в контрольной работе со всем
классом.

Составила:
____________ С.А. Кочетова /учитель-куратор НОО /

file_name: Аналитическая справка по итогам проверки тетрадей по математике Контрольные работы 2-4 классы.docx

intro: В помощь руководителю ШМО. Аналитическая справка по итогам  проверки ведения тетрадей для контрольных работ по математике

математика

group: Дисциплины

title: Аналитическая справка по итогам проверки ведения тетрадей для контрольных работ по математике во 2-4 классах


extracted_text:
1.

Представление,
  Баллада В.А. Жуковского «Светлана», Загадка сна героини.
К добру или  к
  худу?

2.

Актуальность.
Люди
  всегда будут тянуться ко всему романтичному и таинственному. А что может быть
  таинственнее снов и романтичнее баллады? Актуальность нашего исследования
  определена этими двумя факторами.
Цель:
Ø    Выяснить, что
  значит сон Светланы из одноименной баллады В.А. Жуковского.
Ø    Определить,
  отличается настрой баллады русского поэта от настроя баллад зарубежных поэтов
Задачи:
Ø    Исследовать
  мнение обучающихся о вещих снах.
Ø    Исследовать
  текст баллады В.А. Жуковского «Светлана»
Ø    Получить полное
  толкование сна героини с опорой на различные сонники
Гипотеза:
Ø Сон Светланы пророчит благие
  вести.
Ø Баллада Жуковского имеет
  позитивный, светлый настрой в противовес балладам европейских авторов

3.

4.

Баллада:
  история и особенности жанра
Баллада
  — это краткий стихотворный рассказ преимущественно героико-исторического или
  фантастического характера.
Термин
  “баллада” происходит от провансальского слова и означает “танцевальная
  песня”. Возникли баллады в средние века. По происхождению баллады связаны с
  преданиями, народными легендами, соединяют черты рассказа и песни. Много
  баллад о народном герое по имени Робин Гуд существовало в Англии XIV-XV вв.

5.

Создателем
  жанра литературной баллады стал Роберт Бернс (1759-1796). Основой его поэзии
  было устное народное творчество.

6.

В
  центре литературных баллад всегда оказывается человек, но поэты XIX века,
  избравшие этот жанр, знали, что силы человека не всегда дают возможность
  ответить на все вопросы, стать полновластным хозяином своей судьбы. Поэтому
  часто литературные баллады представляют собой сюжетное стихотворение о
  роковой судьбе, например, баллада "Лесной царь" немецкого
  поэта Гёте.

7.

Русская
  балладная традиция была создана Василием Андреевичем Жуковским, писавшим как
  оригинальные баллады, так и переводившим Бюргера, Шиллера, Гете, Уланда,
  Соути, Вальтер Скотта. Всего Жуковским написано более 40 баллад.

8.

Баллады
  писали многие русские поэты:
Александр
  Сергеевич Пушкин

9.

Отдельные
  баллады есть у Михаила Юрьевича Лермонтова. Это "Воздушный корабль"
  из Зейдлица, "Морская царевна".

10.

Жанр
  баллады использовал в своем творчестве и Алексей Константинович Толстой.

11.

Целые
  отделы своих стихотворений называли балладами, применяя этот термин уже более
  свободно, А.А.Фет, К.К.Случевский, В.Я.Брюсов.

12.

Баллада
  имеет свои отличительные жанровые особенности

13.

Особенности жанра баллады в творчестве В. А. Жуковского:
Именно В. А. Жуковский  придал  поэтическую
  прелесть этому жанру и сделал популярным. Более того, он срастил поэтику этого
  жанра с эстетикой романтизма. Жуковский написал 39 баллад
Основная тема его баллад — преступление
  и наказание, добро и зло.
Особое
  место среди произведений Жуковского занимают баллады,. Главное здесь для
  поэта — успокоить, наставить на путь истинный влюбленного человека,
  пережившего трагедию в любви.

14.

Баллада «Светлана» по сюжету близка
  «Людмиле», но и глубоко отлична. Эта баллада — свободное переложение баллады
  немецкого поэта Г. А. Бюргера «Ленора». Жуковский далеко уходит от оригинала,
  внося в балладу национальный русский колорит: он включает описание гаданий в
  «крещенский вечерок», примет и обычаев:
Поэт
  воспроизводит привлекательный и изящный девичий мир, в котором значимы и
  башмачок, и серьги изумрудны, и перстень золотой.
Баллада
  не только рассказала об эпизоде из жизни юного существа, но представила ее
  внутренний мир.

15.

2.История
  создания баллады «Светлана»:
Впервые напечатана в журнале «Вестник Европы». Посвящена
  племяннице и ученице Жуковского А. А. Протасовой (сестре возлюбленной поэта М. А. Протасовой-Мойер), в
  качестве свадебного подарка ей (на свадьбу с А. Ф. Воейковым). В основе
  сюжета — баллада «Ленора» Готфрида Бюргера (к этому сюжету Жуковский обращался
  трижды: до «Светланы» он перелагал «Ленору» в балладе «Людмила», а
  впоследствии, в 1831-м, перевёл более точно под авторским названием), но
  умыкание невесты мертвецом представлено как дурной сон девушки и у баллады
  счастливый конец.

16.

3.Что такое сон?
СОН
-Наступающее через определённые промежутки времени
  физиологическое состояние покоя и отдыха, при котором полностью или частично
  прекращается работа сознания.
-То, что снится, грезится спящему, сновидение.

Сны — будоражат лучшие умы человечества
  тысячи лет. Сны – до сих пор не может объяснить наука. А многие считают, что
  сны могут показывать наше будущее, и даже самое далёкое.
Сон
  эзотерика рассматривает как кратковременнный переход в другой мир.
 Индийское
  древнее учение утверждает, что более высоко развитый человек снов не видит,
  поскольку ментальный и физический мир не соприкасаются. Те люди, которые
  помнят свои сновидения, могут понять в каких подпланах астрального мира они
  подпитываются энергией.

17.

4.Сонники.
Какие
  есть сонники?
  -Сонник Миллера
  -Сонник Ванги
  -Сонник Фрэйда
  -Сонник Юноны
  -Сонник Нострадамуса
  -Египетский сонник
  -Древнееврейский сонник
  -Сонник шаманов
  -Древнеримский сонник
-Сонник
  Юнга

18.

Мы
  провели опрос среди учащихся 9-11 классов и получили следующие результаты.
Всего
  в опросе приняло участие: 44 респондента

19.

20.

21.

22.
23.

Объедини
  по 2 в 1 слайд
В
  балладе «Светлана» нам удалось  обнаружить ряд символов, которые мы и попробуем
  растолковать с помощью сонников.
 (текст сна Светланы)

24.
25.

26.
27.

28.

Результатом
  нашего исследования стало следующее толкование:
Светлана
  испытывает трудности, которые пока не может исправить
Любимый
  далеко, а молодость проходит
  Помолвка пока невозможна, счастье встречает препятствия
  Но есть надежда на перемены к лучшему, возможно предложение руки и сердца
  Светлана растеряна, она тоскует, т.к.  не знает о любимом
  Но любовь к ней бескорыстна
  Все должно разрешиться счастливо, хотя все очень непонятно
  Однако ее ждет успех, об этом говорит знак перемен
  Светлана может даже заболеть, она переживает, поскольку испытывает негативные
  эмоции
  Она сомневается в чувствах возлюбленного и смиряется, поскольку ничего
  изменить не может
Впереди
  ее ждет встреча с тем, по кому она скучала
  Спасением является вера в добро
  Но преждевременно радоваться не стоит, в итоге ее ждут радость и утешение
  Надо сохранять целеустремленность и в скором времени она почувствует
  облегчение
  Это удастся благодаря спокойности, скромности, доброжелательности в
  поведении, чем она завоюет благосклонность судьбы
Скоро
  в семье появится новый член, ждет успех в делах сердечных и о друге будет
  получено известие.

29.

Мы
  видим, что, действительно, сон Светланы предвещает добро, и финал баллады
  подтверждает это: героиня встречается со своим долгожданным возлюбленным.
Таким
  образом, произведение В.А. Жуковского приобретает общий позитивный настрой,
  совершенно отличный от настроя  зарубежных баллад, в которых герои зачастую
  погибают сами или теряют своих близких.

Практическое
  применение представленного материала.
•      Элективный курс
  по литературе «Теория и практика написания сочинений различных жанров»
•      Литературный
  кружок.
•      Иллюстративный
  материал при изучении творчества В. А. Жуковского (подготовка к сочинению)

30.

ИСТОЧНИКИ

file_name: доклад по слайдам - копия.docx

alt: Зейдлица, "Морская царевна". 10

title: Проект. "Толкование сна Светланы. Баллада В.А. Жуковского "Светлана"


extracted_text:
КАК
НАУЧИТЬСЯ МЫСЛИТЬ
(элементарные
операции* мышления** )

Глава
VII.1  Анализ

Анализ -
мыслительная операция расчленения сложного объекта на составные части или
характеристики. Осуществляется путем выделения в объекте существенных свойств,
признаков, связей, отношений.
Анализ
относится к основной  мыслительной  операции.
Правила
(алгоритмическое предписание)
1.
Формирование общего синтетического  понятия  обо всем объекте в целом,
без которого это целое не может существовать;
2.
Мысленное разложение  целого на  части/элементы. Разложение целого
происходит не механически,  а с учетом существенных частей/элементов, без
которого  это целое не может существовать.
В таком
физическом упражнении, как прыжок, можно отметить много разных элементов:
движение рук, движение головы, мимику лица и т. Существенными для прыжка
являются не мимика лица или движения головы и рук, а разбег и толчок.
3.
Мысленное  описание  характеристик, качеств существенных
частей/элементов;
4.
Мысленное определение  существенных отношений/действий между отдельными
частями/элементами;
5.
Мысленное осознание принципов организации целого и его определение в
виде устного или письменного изложения.

* Операция
- элемент функционирования какой-либо активной системы.
** Мышление
- важнейшее свойство человеческого сознания. Одной из причин низкой активности
студентов в учении является неумение мыслить, владеть в достаточной мере
умственными операциями.  Операционный компонент мышления, которое
обеспечивает его процеcсуальность составляют операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации,
систематизации, конкретизации и т.д.

Приложение
Анализ применяется при изучении понятий,
предложений и при доказательстве утверждений.

Глава
VII.2.  Синтез

Синтез – это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Синтез
относится к основной  мыслительной  операции.
Правила
(алгоритмическое предписание)
1
Мысленный анализ заданных частей/ элементов.
2
Мысленное определение отношений/действий между отдельными
частями/элементами;
3
Мысленное воссоединение частей/элементов при этом следует помнить, что синтез не является механическим соединением частей
и не сводится к их сумме, а это процесс, в котором необходимо учесть все
условия, все данные анализа, чтобы получить адекватный результат.
Благодаря
синтезу  получается  целостное понятие о данном предмете или явлении, как
состоящем из закономерно связанных частей.
4
Мысленное осознание целого полученного продукта  и его определение в
виде устного или письменного изложения.
Примечание
Взаимосвязь
анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать, так, что сперва должен
быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ предполагает синтез и
наоборот. Взаимосвязь анализа и синтеза в процессах мышления нельзя понимать,
так, что сначала  должен быть произведен анализ, а потом синтез: всякий анализ
предполагает синтез и наоборот.

Глава
VII.3.  Абстрагирование

Абстрагирование - это
мыслительная операция, которая выделяет отдельные признаки, элементы и отделяет
их от других и от самих объектов. Абстрагирование
- процесс применения абстракции*, обычно осуществляется в результате анализа и
является не основной мыслительной операцией, а  производной от анализа.

Правила
(алгоритмическое предписание)
1.
Мысленное разложение  целого на  части/элементы с учетом
существенных частей/элементов;
2.
Мысленная абстракция  на основе  выделения существенных
признаков, от несущественных, необходимые - от случайных, общие - от единичных,
качественные - от количественных и т.д. Бывают случаи,  когда  эти признаки
детерминированы конкретными условиями или обстоятельствами.
Анализируя стул,
плотник за существенные признаки примет детали из дерева, а слесарь – детали из
металла.
3.
Определение  объекта
самостоятельного мышления на основе выделенного признака.
4.
Выражение абстракции в слове, как средстве выражения  своего
продукта. Слово значительно расширяет возможности этой операции. Поскольку
абстракция играет ведущую роль в образовании понятий и разработке теоретических
положений, которыми оперирует научное мышление, его еще называют абстрактным
мышлением.
* Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки
изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Абстракция позволяет
проникнуть «вглубь» предмета, выявить его сущность, образовав соответствующее
понятие об этом предмете.

Примечание
Продуктом
актуализации операции абстрагирования является образования понятия, модели,
теории и т.п.

Глава
VII.4.  Сравнение

Сравнение -
мыслительная операция, при которой устанавливаются сходства и различия между
объектами. Основанием для сравнения бывают, как правило, существенные признаки
сравниваемых объектов.
Сравнивая
явления друг с другом, отмечается  как сходство, так и различие их в
определенных отношениях, их тождество или противоположность.
Например,
низкий или высокий старты сходны между собой по своему назначению, являясь
начальным моментом упражнения, но различаются по положению тела спортсмена.

Правила
(алгоритмическое предписание)
1.
Предварительный этап
1.   Ознакомление с
объектами сравнения; Их как минимум должно быть два.
2.   определение
сравниваемости объектов;
3.   выбор
последовательности этапов сравнения;
4.   выбор опорного
объекта сравнения
2.
Основной этап
1.   Первоначальный
смысловой анализ объектов, которые должны составить основу сравнения;
2.   Анализ каждого
объекта и формулировка его признаков;
3.   Сопоставление и
выделение  наиболее существенных признаков  сходства;
4.   Сопоставление и
выделение  наиболее отличительных признаков  сходства;
5.   Установление
зависимости между объектами;
6.   Формулировка
выводов сравнения в устной или письменной форме.

Примечание.
Сравнивая
выделенные в процессе мышления явления, можно точнее познать  и глубже
проникнуть  в их своеобразие.

Глава
VII.5. Обобщение
Обобщение –
мыслительная операция, при которой происходит получение вывода на основе
мысленного объединения предметов и явлений по их общим и существенным
признакам*. Обобщение можно определить, как
переход от единичного к общему.
Правила
(алгоритмическое предписание)
1.
Ознакомление с объектами обобщения;
2.
Первоначальный смысловой анализ объектов, которые должны составить
основу сравнения;
3.
Выбор вида обобщения: эмпирического, которое осуществляется путем
сравнения чувственно данных признаков и выявления среди них общих и дли
теоретического, которое основывается на глубоком анализе объектов, выделении
общих и существенных признаков за счет дальнейшего развития анализа в операции
абстрагирования.
4.
Анализ объектов  и определение  их существенных признаков;
5.
Абстрагирование существенных признаков объектов  и их синтез для
определения родовых  признаков;
Например,
разбираясь в характерных особенностях удара боксера при нокауте, мы выделяем
такое его свойство, как резкость; при этом мы мыслим это свойство в его
обобщенной форме, пользуясь понятием резкости, сложившимся у нас на основании
знакомства с этим явлением во многих других случаях (не только в боксе, но и в
фехтовании; не только при ударе, но и при отбивании мяча и т. д.), т. е. как
соединение силы с кратковременным прикосновением к поражаемому объекту. Уже
одна эта умственная операция позволяет нам отразить в своем сознании сущность
явления: поражающая сила удара при нокауте заключается именно в его резкости.
6.
Выражение родовых   признаков  в слове, как средстве выражения
нового конечного  продукта – нового объекта
7.
Изложение в устной или письменной форме возникших новых обобщенных и
абстрактных знаний
*
Существенные (наиболее важные, значимые, главные, основные, определяющие,
образующие) признаки являются общим элементом всех мыслительных операций.
Именно умение выделять главное, существенное - важнейшее качество человеческого
ума.

Примечание
.     Операция обобщения необходима тогда, когда надо сделать
вывод, определение, вывести правило т.д. Эта операция является продолжением
операции синтеза, но сложнее.  Сложность ее состоит в том, что она осуществляет
поиск не только существенных, но и общих для нескольких объектов признаков,
выделение родовых признаков и отделению их от видовых. К тому же операция
обобщения надстраивается над простыми операциями мышления.
Глава
VII.6. Классификация

Классификация
– мыслительная операция, направленная на распределение предметов, явлений и
понятий по видам, признакам, классам, группам, разрядам в зависимости от их
существенных признаков в группы, подгруппы, классы*

Правила
(алгоритмическое предписание)
1.
Ознакомление с объектами/предметами классификации;
2.
Анализ объектов/предметов  и определение  их существенных признаков;
3.
Определения содержания выделенных свойств;
4.
Структурирование объектов/предметов на основе содержания
выделенных свойств.
5.
деление класса на противопоставляемые подклассы на основе содержания
выделенных свойств  и на основе сравнения объема класса с объемами входящих в
него подклассов
6.
выделения общего для всех предметов признака
7.
Изложение в устной или письменной форме результата классификации.

* (лат.
classls - разряд, группа)  - конечная или бесконечная
совокупность выделенных по некоторому признаку предметов, мыслимая как целое.

Примечание
В результате разработанной классификации создаётся классифицированная
система (часто называемая так же, как и процесс — классификацией). Таксономия (от греч. táxis — расположение, строй, порядок и nómos —
закон) — теория классификации и систематизации сложноорганизованных
областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение (органический
мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т. п.).

Глава
VII.7. Как решать мыслительные задачи

       Алгоритмическое предписание 1
1.
 выясни вопрос, который предстоит решить;
2.
привлеки свои знания (законы, правила, факты), необходимые  для решения
поставленной задачи;
3.
3.используй прошлый опыт, приобретенный в сходных ситуациях;
4.
произведи поиск ассоциаций  с уже известными явлениями;
5.
выработай предположение о сущности рассматриваемого вопроса  и выдвини
гипотезу;
6.
произведи гипотезу проверки мысленно или со схематическим
иллюстрированием;
7.
реализуй принятое решение;
8.
сопоставь цель с истинным результатом.

Алгоритмическое предписание 2(
http://school13-nk.ru/doc/mislitelnie_zadachi.doc)
1.
Четко осознай условия задачи. Точно определи границы того, что тебе
известно. Чаще всего ошибки решения коренятся в неправомерном сужении или
расширении рамок условия.
2.
Переформулируй вопрос задачи. Как он может звучать по-другому?
3.
Уясни, какой именно информации тебе не хватает для ответа на вопрос
задачи. Подумай, как можно найти эту информацию.
4.
В творческих задачах наиболее очевидный способ решения обычно не бывает
лучшим. Не спеши.
5.
Попробуй взглянуть на задачу по-новому. Анализируя свои неудачные
подходы к решению, ответь себе: не шаблонны ли эти подходы? В чем их
стереотипность? Почему они не годятся?
6.
Призови на помощь свое подсознание. Если ты долго ломал голову над
задачей, погрузился в неё, но безуспешно, отвлекись от задачи, не думай о ней
какое-то время, займись чем-нибудь другим. Твое подсознание само будет работать
над проблемой и, возможно, выдаст наилучший результат.

Глава
VII.7. Как решать проблемную ситуацию

Проблемная
ситуация - противоречие между целью и возможностью её осуществления с данными
ресурсами (временными, материальными, финансовыми и др.) в данных условиях.

Алгоритмическое предписание 1
1.
Вспомни все, что ты знаешь по данной проблеме;
2.
Отбери необходимые для решения указанной проблемы дополнительные
информационные источники;
3.
Изучи дополнительную информацию;
4.
Выбери оптимальное решение проблемной ситуации;
5.
Предложи последовательные, разумные и обоснованные этапы решения
указанной проблемы.

Алгоритмическое предписание 2
(по О.Зельцу)
1. Образование комплекса, в
который входят:
 а) характеристики
известного
 б) отношения
известное-неизвестное
 в) определение
места неизвестного в комплексе. Незавершённость этого комплекса — суть
проблемности.
2. Запуск интеллектуальных
операций: припоминание или создание решения.

Алгоритмическое предписание 3
(по К.Дункеру)
1.
Проникновение в проблемную ситуацию — понимание её внутренних связей,
восприятие её как целого, заключающего в себе некий конфликт.
2.
Нахождение функционального значения решения.
3.
Реализация (воплощение) функционального значения в конкретное решение.

Алгоритмическое предписание 4
(по Грино)
1.
Построение когнитивной сети, состоящей из элементов известного (данного)
и неизвестного (отношения между элементами известного и неизвестного пока не
установлены).
2.
 Построение связей (отношений) между элементами, модификация сети
при помощи дополнительной информации из памяти.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КАК НАУЧИТЬСЯ МЫСЛИТЬ.doc

alt: Правила (алгоритмическое предписание) 1

alt: Правила (алгоритмическое предписание) 1

alt: Алгоритмическое предписание 1 1

title: КАК НАУЧИТЬСЯ МЫСЛИТЬ


extracted_text:
Конспект занятия по ПДД в старшей группе  «Наш друг –
светофор!»

Подготовила воспитатель
                 МАДОУ  д/с №267
Румянцева Ирина Юрьевна

Г.Ростов-на-Дону
1
Программные задачи:
             уточнить и закрепить знания детей о
правилах дорожного движения;
             закрепить знания детей о светофоре, о
его сигналах;
             систематизировать знания детей о
дорожных знаках, об их значении;
             закрепить в игровой форме практические
навыки поведения при переходе улицы;
             развивать наблюдательность, внимание,
зрительную память;
             развивать умение отвечать полным
ответом.
Материал:
             макет светофора;
             кружки красного, желтого и зеленого
цвета.
             дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный переход»;
             рули;
             машины для катания детьми;
             пешеходный переход;
             оформление проезжей части (бордюр,
разделительная полоса).

Ход занятия
Дети стоят на улице полукругом.
Воспитатель: Ребята, у меня для вас сюрприз! (Показывает
коробку, в который лежит новый светофор, который дети изначально не видели).
Этот подарок для вас от ваших родителей. Давайте посмотрим, что они вам
подарили! (Открывает коробку, достает светофор). Это светофор! А зачем нужен
светофор?
Дети: Чтобы регулировать движение.
Воспитатель: А где мы можем встретить светофор?
Дети: На дороге.
Воспитатель: Светофор - самый главный помощник на дороге. Мы
живем в большом красивом городе с широкими улицами. По ним движутся много
легковых и грузовых автомашин, едут автобусы, и никто никому не мешает. Это
потому что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. Чтобы
сохранить свое здоровье и жизнь, мы должны строго соблюдать установленные
правила дорожного движения.
Воспитатель: Светофор зовет нас в путь! Ребята, давайте
отправимся на прогулку по нашему городу. Как называется наш город?
Дети: Ступино.
2
Дети  идут за воспитателем.
Воспитатель: Представьте, что мы вышли из детского сада на
улицу и пошли пешком. Как сейчас мы
называемся?

Дети:
Пешеходы
Воспитатель: Как называется дорожка, по которой ходят
пешеходы?                                              Дети:
Тротуар

Воспитатель вместе с детьми подходит к «дороге».
Останавливаются. Дети стоят по обе стороны «дороги» на «тротуаре».
Воспитатель:  На улицах города ездят очень много машин,
автобусов. Как называется дорога, по которой они
ездят?
Дети: Проезжая часть.
Воспитатель ставит светофор на свое место.
Воспитатель: Посмотрите, у светофора три сигнала огонька для
транспорта: зеленый, желтый и красный. Наверху находится красный свет,
посередине расположен желтый, а в самом низу находится зеленый свет. А для
пешеходов два сигнала: красный и зеленый. А сейчас каждый из них сам про себя
расскажет.
                          Самый
строгий – красный свет

Стой! Дороги дальше нет,

Путь для всех закрыт!
Воспитатель: А для чего нужен красный свет, ребята?
Дети: На красный свет мы стоим и дорогу не переходим.
Воспитатель: Красный свет напоминает об опасности. На
красный свет мы стоим и дорогу не переходим. И машины останавливаются, когда
для них горит красный свет.
Воспитатель: Желтый свет – предупрежденье
                         Жди сигнала для движенья!
Воспитатель: А зачем нужен желтый свет?
Дети: Желтый свет значит приготовиться.
Воспитатель: Водитель издалека видит желтый свет и сбавляет
скорость, начинает останавливаться. А когда машина стоит и водитель видит
желтый свет, он готовиться к тому, чтобы ехать.
Воспитатель: Свет зеленый говорит
                        «Пешеходам путь открыт!»
3
Воспитатель: А зачем нужен зеленый свет?
Дети: Когда загорается зеленый свет, мы можем переходить
дорогу.
Воспитатель: Все верно! Мы можем переходить дорогу, но
сначала нужно внимательно посмотреть по сторонам. Сначала – налево, затем –
направо. И машины тоже могут ехать, когда для них горит зеленый свет.
Запомните, ребята, когда для нас горит красный свет светофора, для машин в это
время горит зеленый свет, и они едут. А когда, для них загорается красный свет,
они останавливаются, и пешеходы могут переходить дорогу.
Воспитатель: А чтобы легче было запомнить сигналы светофора,
поиграем в игру «Светофор»! Я буду поочередно поднимать красный, желтый и
зеленый кружочки. Когда я подниму красный кружок – вы стоите, когда я подниму
желтый – вы прыгаете, когда подниму зеленый – вы шагаете на месте.
Игра проводится 2-3 раза.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, у светофора есть
помощники. Называются они дорожные знаки. Дорожные знаки стоят на дорогах и
подсказывают водителям и пешеходам как нужно действовать.
Воспитатель: По полоскам черно-белым
                         Человек шагает смело
                          Знает: там, где он идет
                         «Пешеходный переход».
 Воспитатель показывает знак «Пешеходный переход».
Воспитатель: Ребята, а кто может мне сказать, зачем нужен
этот знак?
Дети: Он показывает нам, где можно переходить дорогу.
Воспитатель: Все верно, молодцы! Если вы увидите этот знак
на дороге, значит в этом месте пешеходный переход, и по нему можно перейти
дорогу, даже без светофора, если эта дорога не широкая.
Воспитатель: Давайте сейчас перейдем с вами дорогу по
пешеходному переходу.
Воспитатель вместе с детьми подходит к пешеходному переходу,
смотрят сначала – налево, переходят до середины проезжей части. Затем смотрят –
направо и идут дальше.
Воспитатель: Послушайте еще про один дорожный знак.
                           Подбегаем к перекрестку
                           Ах, досадная загвоздка:
4
                            Через дорогу хода нет,
                            На светофоре – красный свет.
                            Но зато не подведет
                            Нас подземный переход:
                            Дорога пешеходная
                            В нем всегда свободная.
Воспитатель показывает знак «Подземный пешеходный переход».
Воспитатель: Ребята, а кто может мне сказать, о чем говорит
нам этот знак?  (Ответы детей).
Воспитатель: Когда нам встречается этот знак, значит в этом
месте можно переходить дорогу только по подземному переходу, потому что по
другому переходить улицу в этом месте очень опасно.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы! Знаете о правилах дорожного
движения. Давайте теперь  поиграем! У нас есть проезжая часть для машин,
тротуар и пешеходный переход для пешеходов.
Проводится игровая ситуация «На дороге».
Воспитатель: Ребята, какой хороший подарок сделали ваши родители.
Мы с вами вспомнили правила дорожного движения. Вы молодцы! Все знаете! Вы,
ребята, пока еще маленькие, поэтому ходите по городу со взрослыми. Но и
взрослые, и дети должны быть внимательными на улицах большого города, соблюдать
правила дорожного движения.
Воспитатель: А теперь вы можете еще попутешествовать по
городу.

file_name: И.Ю. ПДД.docx

alt: Воспитатель: Ребята, вы молодцы!


extracted_text:
Наука.
Основные особенности научного мышления
Научное познание
Наука
является основной формой человеческого познания.
Научное
познание отличается от обыденного:

стремлением к
     максимальной объективности в описании изучаемых предметов и явлений;
особым (научным)
     языком, используемым для описания объектов изучения;
специфическими
     способами обоснования истинности полученных знаний;
желанием
     получить знания, которыми удовлетворяются не только сиюминутные
     потребности общества, но и те, что важны для будущих поколений.

Выделяют два
уровня научного познания — эмпирический и теоретический.
Главной задачей эмпирического уровня научного познания
является описание предметов и явлений, а основной формой получаемого знания
— эмпирический (научный) факт. На теоретическом уровне
происходит объяснение изучаемых явлений; полученное знание фиксируется в форме
законов, принципов и научных теорий, в которых раскрывается сущность
познаваемых объектов.
Основными
методами,
используемыми в процессе эмпирического познания, являются наблюдение,
эмпирическое описание, эксперимент и др.
Наблюдение
представляет собой целенаправленное изучение отдельных предметов и явлений, в
ходе которого наблюдающий получает знания о внешних свойствах и признаках
изучаемого объекта. Наблюдение опирается на такие формы чувственного познания,
как ощущение, восприятие, представление.
Итогом
наблюдения является эмпирическое описание, в процессе которого
полученные сведения фиксируются с помощью языковых средств или других знаковых
форм.
Особое
место среди вышеперечисленных методов занимает эксперимент. Экспериментом
называется такой метод изучения явлений, который осуществляется в строго
определенных условиях, причем последние могут при необходимости воссоздаваться
и контролироваться субъектом познания (ученым). Особым видом эксперимента
является мыслительный эксперимент, при котором заданные условия
являются воображаемыми, но обязательно соответствующими законам науки и
правилам логики. При проведении мыслительного эксперимента ученый оперирует не
реальными объектами познания, а их образами или теоретическими моделями. На
этом основании данный вид эксперимента относят не к эмпирическим, а к
теоретическим методам научного познания. Можно сказать, что он является
связующим звеном между двумя уровнями научного познания — теоретическим и
эмпирическим.
К
числу других методов, использующихся в процессе теоретического научного
познания, можно отнести метод гипотезы, а также
формулирование научной теории и др.
Сущностью метода
гипотезы является выдвижение и обоснование некоторых предположений, с
помощью которых рассчитывают объяснить те эмпирические факты, которые не
укладываются в рамки прежних учений. Целью проверки гипотезы является
формулирование законов, принципов или теорий, объясняющих явления окружающего
мира. Такие гипотезы называют объяснительными. Наряду с ними
существуют так называемые экзистенциальные гипотезы, т. е.
предположения о существовании явлений, которые еще не известны науке, но,
возможно, вскоре будут открыты (примером такой гипотезы может служить
предположение о существовании еще не открытых элементов периодической таблицы
Д. И. Менделеева).
На
проверке гипотез основано построение научных теорий. Научной теорией называется
логически непротиворечивое описание явлений окружающего мира, которое выражено
особой системой понятий. Любая научная теория выполняет не только описательную,
но и прогностическую функцию: она помогает определить направление дальнейшего
развития общества, а также происходящих в нем явлений и процессов. В этом ее основное
значение.
Социальные
науки, их классификация
Общество
- настолько сложный объект, что одной науке не по силам изучить его. Только
общими усилиями многих наук можно полно и непротиворечиво изучить и описать
самое сложное образование, какое только существует на этом свете, —
человеческое общество. Совокупность наук, изучающих общество в целом, называют
обществознанием. В числе этих наук — философия, история, социология, экономика,
политология, психология и социальная психология, антропология и культурология.
Это фундаментальные науки, состоящие из множества поддисциплин, разделов,
направлений, научных школ.
Возникнув
позже многих других наук, обществознание вбирает их понятия и конкретные
результаты — статистику, табличные данные, графики, понятийные схемы и
теоретические категории.
В
совокупности наук, относящихся к обществознанию, выделяют две разновидности
— социальные и гуманитарные.
Если социальные
науки — это науки о поведении людей, то гуманитарные —
это науки о духе. Можно сказать иначе, предметом социальных наук является
общество, а предметом гуманитарных дисциплин — культура. Основным предметом
социальных наук выступает поведение людей.
Социология,
психология, социальная психология, экономика, политология, а также антропология
и этнография (наука о народах) относятся к социальным наукам. У них много
общего, они тесно связаны между собой и составляют своего рода научный союз.
Примыкает к нему группа других, родственных ему дисциплин — философия, история,
искусствознание, культурология, литературоведение. Их относят к гуманитарному
знанию.
Поскольку
смежные науки постоянно взаимодействуют и обогащают друг друга новыми знаниями,
границы между социальной философией, социальной психологией, экономикой,
социологией и антропологией можно считать весьма условными. На их пересечении
постоянно возникают междисциплинарные науки — к примеру, на стыке социологии и
антропологии появилась социальная антропология, на стыке экономики и психологии
— экономическая психология. Кроме того, существуют такие интегративные
дисциплины, как юридическая антропология, социология права, экономическая
социология, культурная антропология, психологическая и экономическая
антропология, историческая социология.
К
разделу ведущих общественных наук относятся:
Экономика — наука,
изучающая принципы организации хозяйственной деятельности людей, отношения
производства, обмена, распределения и потребления, формирующиеся в каждом
обществе, формулирует основания рационального поведения производителя и
потребителя благ. Экономика изучает также поведение больших масс людей в
рыночной ситуации. В малом и большом — в общественной и частной жизни — люди и
шага ступить не могут, не затрагивая экономических отношений. Договариваясь о
работе, покупая товары на рынке, считая свои доходы и затраты, требуя выплаты
зарплаты и даже собираясь в гости, мы так или иначе учитываем принципы
экономии.
Социология — наука,
изучающая взаимоотношения, возникающие между группами и общностями людей,
характер структуры общества, проблемы социального неравенства и принципы
разрешения социальных конфликтов.
Политология — наука,
изучающая феномен власти, специфику социального управления, а также отношения,
возникающие в процессе осуществления государственно-властной деятельности.
Психология — наука о
закономерностях, механизмах и фактах психической жизни человека и животных.
Основная тема психологической мысли античности и средних веков — проблема души.
Психологи изучают устойчивое и повторяющееся в индивидуальном поведении. В
центре внимания находятся проблемы восприятия, памяти, мышления, обучения и
развития человеческой личности. В современной психологии много отраслей знания,
в том числе психофизиология, зоопсихология и сравнительная психология,
социальная психология, детская психология и педагогическая психология, возрастная
психология, психология труда, психология творчества, медицинская психология и
др.
Антропология — наука о
происхождении и эволюции человека, образовании человеческих рас и о нормальных
вариациях физического строения человека. Она изучает примитивные племена,
которые сохранились с первобытных времен в затерянных уголках планеты: их
обычаи, традиции, культуру, манеры поведения.
Социальная
психология изучает малые группы. В роли малой группы может выступать семья,
компания друзей, спортивная команда. Социальная психология — это пограничная
дисциплина. Она сформировалась на стыке социологии и психологии, взяв на себя
те задачи, которые не могли решить эти науки. Оказалось, что большое общество
воздействует на индивида не прямо, а через посредника — малые группы. Этот
ближайший к человеку мир друзей, знакомых и родных играет исключительную роль в
нашей жизни. Мы вообще живем не в больших мирах, а в малых, — в конкретном
доме, семье, фирме и т. п. Малый мир влияет на нас порой даже сильнее, чем
большой. Вот почему появилась наука, которая вплотную занялась его изучением.
История — одна из
важнейших наук в системе социально-гуманитарного знания. Объектом ее изучения
является человек, его деятельность на протяжении существования человеческой
цивилизации. Слово «история» греческого происхождения и означает
«исследование», «разыскивание». Некоторые ученые считали, что объектом изучения
истории является прошлое. Известный французский историк М. Блок категорически
возражал против этого: «Сама мысль, что прошлое как таковое способно быть
объектом науки, абсурдна». Так ли это?
Возникновение
исторической науки относится ко временам древних цивилизаций. «Отцом» истории
принято считать древнегреческого историка Геродота, составившего труд,
посвященный греко-персидским войнам. Однако это вряд ли справедливо: Геродот
использовал не столько исторические данные, сколько сказания, предания и мифы,
поэтому труд его не может считаться вполне достоверным. Значительно больше
оснований считать «отцами» истории Фукидида, Полибия, Арриана, Тацита,
Марцеллина. Эти древние историки использовали для описания событий документы,
собственные наблюдения, свидетельства очевидцев. Все древние народы считали
себя народами-историографами и почитали историю как учительницу жизни. Полибий
писал: «Уроки, почерпнутые из истории, наиболее верно ведут к просвещению и
подготовляют к занятию общественными делами, повесть об испытаниях других людей
есть вразумительнейшая и единственная наставница, научающая нас мужественно
переносить превратности судьбы».
И хотя
с течением времени люди стали сомневаться в том, что история может научить
последующие поколения не повторять ошибки предыдущих, важность изучения этой
науки не оспаривалась. Известный русский историк В. О. Ключевский в своих
размышлениях об истории писал: «История ничему не учит, а только наказывает за
незнание уроков».
Культурологию интересует
прежде всего мир искусства — живопись, архитектура, скульптура, танцы,
развлечения и массовые зрелища, институты образования и науки. Субъектами
культурного творчества выступают индивиды, малые и большие группы. В этом
смысле культурология охватывает все типы объединения людей, но только в той
мере, насколько это касается создания культурных ценностей.
Демография изучает
население — все множество людей, составляющих человеческое общество. Демографию
интересует прежде всего то, как люди воспроизводятся, сколько живут, почему и в
каком количестве умирают и куда передвигаются большие человеческие массы. Она
смотрит на человека отчасти как на природное, отчасти как на общественное
существо. Рождаются, умирают и размножаются все живые существа. Эти процессы
регулируются в первую очередь биологическими законами. Например, наука считает,
что больше 110–150 лет человек жить не может. Таков его биологический ресурс.
Однако большинство людей доживают в среднем до 60–70 лет. Но это сегодня, а
двести лет назад средняя продолжительность жизни не превышала 30–40 лет. В
бедных и слаборазвитых странах и сегодня люди живут меньше, чем в богатых и
развитых. Продолжи- тельность жизни человека определяется как биологическими,
наследственными особенностями, так и социальными условиями (быт, труд, отдых,
питание).
Социальное и
гуманитарное знание
Социальное
познание —
это познание общества. Познание общества — процесс очень сложный в силу ряда
причин.

Общество
     является самым сложным из объектов по знания. В общественной жизни все
     события и явления настолько сложны и многообразны, настолько непохожи друг
     на друга и так причудливо переплетаются, что обнаружить в ней определенные
     закономерности очень трудно.
В социальном
     познании исследуются не только материальные (как в естествознании), но и
     идеальные, духовные отношения. Они значительно сложнее, многообразнее и
     противоречивее, чем связи в природе.
В социальном
     познании общество выступает и как объект, и как субъект познания: люди
     творят свою собственную историю и они же познают ее.

Говоря
о специфике социального познания, следует избегать крайностей. С одной стороны,
нельзя с помощью теории относительности Эйнштейна объяснить причины
исторического отставания России. С другой стороны, нельзя утверждать
непригодность для обществознания всех тех методов, которыми исследуется
природа.
Первичным
и элементарным методом социального познания является наблюдение. Но
оно отличается от того наблюдения, которое используют в естествознании. В
обществознании познание касается одушевленных, наделенных сознанием объектов. И
если, например, звезды даже при многолетнем наблюдении за ними остаются
совершенно невозмутимыми по отношению к наблюдателю и его намерениям, то в
общественной жизни все иначе. Как правило, обнаруживается обратная реакция со
стороны изучаемого объекта, что либо делает наблюдение с самого начала
невозможным, либо прерывает его где-то посередине, либо вносит в него такие
помехи, которые существенно искажают результаты исследования. Поэтому невключенное
наблюдение в обществоведении дает недостаточно достоверные результаты.
Необходим другой метод, который носит название включенное наблюдение. Оно
осуществляется не со стороны, не извне по отношению к изучаемому объекту
(социальной группе), а изнутри его.
При
всей своей значимости и необходимости наблюдение в обществознании демонстрирует
те же самые принципиальные недостатки, что и в других науках. Наблюдая, мы не
можем изменять объект в интересующем нас направлении, регулировать условия и
ход изучаемого процесса, воспроизводить его настолько многократно, насколько
это требуется для завершенности наблюдения. Существенные недостатки наблюдения
в значительной степени преодолеваются в эксперименте.
Эксперимент
носит активный, преобразующий характер. В эксперименте мы вмешиваемся в
естественный ход событий. По В. А. Штоффу, эксперимент можно
определить как вид деятельности, предпринимаемой в целях научного познания,
открытия объективных закономерностей и состоящей в воздействии на изучаемый
объект (процесс) посредством специальных инструментов и приборов. Благодаря
эксперименту удается: 1) изолировать исследуемый объект от влияния побочных,
несущественных и затемняющих его сущность явлений и изучать его в чистом виде;
2) многократно воспроизводить ход процесса в строго фиксированных, поддающихся
контролю и учету условиях; 3) планомерно изменять, варьировать, комбинировать
различные условия в целях получения искомого результата.
Социальный
эксперимент обладает
рядом существенных особенностей.

Социальный
     эксперимент носит конкретно-исторический характер. Эксперименты в области
     физики, химии, биологии могут быть повторены в различные эпохи, в
     различных странах, ибо законы развития природы не зависят ни от формы и
     типа производственных отношений, ни от национальных и исторических
     особенностей. А социальные эксперименты, нацеленные на преобразование
     экономики, национально-государственного устройства, системы воспитания и
     образования и т. д., в различные исторические эпохи, в разных странах
     могут давать не только разные, но и прямо противоположные результаты.
Объект
     социального эксперимента обладает гораздо меньшей степенью изоляции от
     остающихся вне эксперимента подобных объектов и всех воздействий данного
     общества в целом. Здесь невозможны такие надежные изолирующие устройства,
     как вакуумные насосы, защитные экраны и т. п., применяемые в процессе
     физического эксперимента. А это значит, что социальный эксперимент не
     может быть осуществлен с достаточной степенью приближения к «чистым
     условиям».
Социальный
     эксперимент предъявляет повышенные требования к соблюдению «техники
     безопасности» в процессе его проведения по сравнению с естественнонаучными
     экспериментами, где допустимы даже эксперименты, совершаемые методом проб
     и ошибок. Социальный эксперимент постоянно оказывает непосредственное
     воздействие на самочувствие, благосостояние, физическое и психическое
     здоровье людей, вовлеченных в «экспериментальную» группу. Недооценка любой
     детали, малейший сбой в ходе эксперимента могут оказать пагубное
     воздействие на людей, и никакими благими намерениями его организаторов
     оправдать это невозможно.
Социальный
     эксперимент не должен проводиться в целях получения непосредственно теоретического
     знания. Ставить опыты (эксперименты) на людях антигуманно во имя любой
     теории. Социальный эксперимент — это эксперимент констатирующий,
     подтверждающий или отрицающий.

Одним
из теоретических методов познания является исторический метод исследования,
т. е. такой метод, который выявляет значимые исторические факты и стадии
развития, что позволяет в итоге создать теорию объекта, раскрыть логику и
закономерности его развития.
Другой
метод — моделирование. Под моделированием понимают
такой метод научного познания, при котором исследование осуществляется не на
самом интересующем нас объекте (оригинале), а на его заместителе (аналоге),
сходном с ним в определенных отношениях. Как и в других отраслях научного
знания, моделирование в обществоведении применяется тогда, когда сам предмет
недоступен для непосредственного изучения (скажем, он еще не существует, как,
например, в прогностических исследованиях) либо это непосредственное изучение
требует колоссальных затрат, или вообще невозможно в силу этических соображений.
В
своей целеполагающей деятельности, из которой складывается история, человек
всегда стремился постичь будущее. Интерес к будущему обострился в современную
эпоху в связи со становлением информационно-компьютерного общества, а также
из-за тех глобальных проблем, которые ставят под сомнение само существование
человечества. Предвидение вышло на первое место.
Научное
предвидение представляет
собой такое знание о неизвестном, которое основывается на уже известном знании
о сущности интересующих нас явлений и процессов и о тенденциях их дальнейшего
развития. Научное предвидение не претендует на абсолютно точное и полное знание
будущего и на обязательную достоверность: даже тщательно выверенные и
взвешенные прогнозы оправдываются лишь с определенной степенью достоверности.

Признаки науки

Предмет изучения

Системность
  знаний

Специфические
  методы познания, связанные с сущностью предмета изучения

Наука – одна из
форм духовной культуры.

Функции
  современной науки

Культурно-мировоззренческая

Определяет
  мировоззрение, которое превращает в составную часть культуры

Непосредственная
  производительная сила общества

Наука – это
  мощный катализатор процесса непрерывного совершенствования производства

Начинает
  выступать в качестве социальной силы, непосредственно включаясь в процессы
  социального развития и управления обществом

Данные науки
  используются для разработки социально-экономических программ

Классификация
  наук

Точные науки

Технические
  науки

Естественные
  науки

Гуманитарные
  науки

Это науки о
  числах и количественных отношениях

Это науки о
  технике и механизмах

Это науки о
  природе

Это науки об
  обществе

Математика,
  информатика

Техника,
  металловедение, физика

Химия, биология,
  география, экология, генетика

История,
  политология, эстетика, этика, экономика, социология

По
  направленности и по непосредственному отношению к практике:

Фундаментальные
  науки

Прикладные науки

Изучают в чистом
  виде законы, управляющие поведением и взаимодействием базисных структур
  природы, общества и мышления

Служат для
  непосредственного применения результатов фундаментальных наук, для решения
  познавательных, производственных и социально-практических задач

Исторически
наука возникла из практики и развивается на её основе.
Главный двигатель развития науки – общественные потребности и прежде всего
потребности материального производства.
Самые глубокие открытия в наше время можно сделать либо на стыке наук, либо на
стыке их переплетения.

Дифференциация

Интеграция

Это расчленение,
  дробление традиционных наук на всё новые и новые ветви и направления

Это объединение
  наук, возникновение новых научных дисциплин, синтезирующих в себе достижения
  двух и более наук, ранее не известных

Пример: из
  биологии выделились генетика, экология, эволюционная теория, микробиология,
  физиология и т. д.

Пример:
  физическая химия, химическая биология, биологическая механика, кибернетика,
  бионика и т. д.

Наука и общество

Наука создаёт
  картину мира

Представления
  человека о природе

Представление
  человека об обществе

Представления
  человека о самом человеке и его месте в природе и обществе

Создаёт
  искусственную природу — техносферу

Создаёт и
  изменяет идеологию, политику, социальный порядок

Формирует
  человека через образование, основанное на науке

Современная
наука составляет важнейший компонент научно-технической революции (НТР), её
движущую силу.
НТР – это
коренные сдвиги в системе научного знания и в технике, неразрывно связанные с
историческим процессом развития человечества.
Достижения НТР:
— Применение роботов (автоматически управляемых машин);
— Использование принципиально новых материалов с заданными свойствами
(пластмассы, искусственные волокна);
— Внедрение в производство ультразвуковых и других методов обработки;
— Использование новых видов энергии;
— Использование лазеров в технике;
— Освоение космоса.
Но:
бороться с вредными последствиями НТР можно только с помощью самой НТР.

file_name: Наука. Особенности научного мышления.docx

alt: Социальные науки, их классификация

alt: Социальный эксперимент предъявляет повышенные требования к соблюдению «техники безопасности» в процессе его проведения по сравнению с естественнонаучными экспериментами, где допустимы даже эксперименты, совершаемые методом проб…

alt: Изучают в чистом виде законы, управляющие поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышленияСлужат для непосредственного применения результатов фундаментальных наук, для решения познавательных, производственных…

title: Наука. Особенности научного мышления


extracted_text:
Мастер-класс.

 Тема:
«Эффективные методические практики организации процесса
 обучения на уроках русского языка и литературы»

Ход.
Тема. СЛАЙД 1.
Уважаемые коллеги! В основе обучения лежит большое количество
технологий. Сегодня хотелось бы акцент сделать на нескольких, которые я
использую в своей практике. Это
СЛАЙД 3.
- технология критического мышления (прием Кроссенс)
- технология «Интеллект-карты».
СЛАЙД 4.  Первый прием, с которым я работаю на
своих уроках - это Кроссенс, как прием логического и творческого мышления.
- Никто не
будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление
учащихся. Это является требованием ФГОС, об этом говорится в методической
литературе.
Что
же такое "Кроссенс"? Слово "кроссенс" придумано авторами по
аналогии со словом "кроссворд", которое с английского означает
"пересечение смыслов". Кроссенс придумали: художник и философ
Владимир Бусленко и писатель, педагог и математик Сергей Федин.
Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку, замкнутую в стандартное поле
из девяти квадратиков. Девять изображений расставлены в нём таким образом, что
каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная
объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так
и глубинными, но в любом случае это отличное упражнение для развития
логического и творческого мышления.
СЛАЙД
5.
Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо (как правило чтения в русском
языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате,
таким образом, получается цепочка, завернутая «улиткой». Начать можно как первой,
так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5, он
может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе.
СЛАЙД 6. Существует довольно простой и
понятный алгоритм составления кроссенса.
Алгоритм составления кроссенса:
1) определить тематику, общую идею;
2) поиск и подбор изображений,
иллюстрирующих элементы;
3)
выделить 9 элементов - изображений, имеющих отношение к идее, теме;
4)
найти связь между элементами, определить последовательность;
5)
сконцентрировать смысл в одном элементе (5 - й квадрат);
6)
выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.
СЛАЙД
7. Примеры
кроссенса на уроках русского языка.
СЛАЙД
8. Примеры
кроссенса на уроках литературы

Применять кроссенс можно: СЛАЙД 9.
Ø при изучении
нового материала: выведение темы урока; установка проблемной ситуации;
Ø при закреплении и обобщении
изученного материала;
Ø творческое домашнее задание.
Основной
смысл создания кроссенса – это загадка, головоломка, ребус, задание, которое
предназначено для определённой аудитории. Именно в этом качестве оно интересно
нам, педагогам. Нельзя отрицать, что наряду с логическим мышлением, развивается
зрительная память и связная речь.

2. (СЛАЙД
10) Следующая технология, с которой я хотела бы вас познакомить - Интеллект-карта –
это графическое выражение процесса мышления.
      Использование
этого метода способствует: обучению, концентрации, запоминанию,
мышлению. Метод обладает уникальной особенностью – позволяет сворачивать
огромные массивы информации, не теряя при этом её элементов. Свёрнутая
информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для
развития монологической речи. На уроках литературы карты помогают ребятам
составлять рассказ, например, о жизни писателей.

Процесс построения
интеллект-карт делает обучение творческим и увлекательным.
Составляя мыслительные карты,
т.е. рисуя мысли, учащиеся демонстрируют индивидуальный способ восприятия,
обработки и представления информации.

 С
помощью интеллект-карты, обучающиеся учатся пересказывать, выделять
ключевые слова, моменты, систематизировать, группировать.
Схема построения интеллект –
карты:
(СЛАЙД 11)
1.
В центре листа рисуется центральный образ (объект изучения),
символизирующий основную идею.
(СЛАЙД 12)
2.
Основные темы и идеи, связанные с объектом изучения, расходятся от
центрального образа в виде ветвей первого и второго уровней
3.
На каждой линии записывается одно ключевое слово. Везде, где
возможно, добавляются рисунки, символы и другая графика, ассоциирующиеся с
ключевыми словами
(СЛАЙД 13)
4.
Наносятся стрелки, соединяющие разные понятия на разных ветках,
нумеруются ветки и добавляются ореолы.
Сейчас я вам покажу несколько интеллект – карт, которые я применяю
на своих уроках.

Примеры интеллект – карт на уроках русского языка (СЛАЙДЫ 14).
Примеры интеллект – карт на уроках литературы (СЛАЙДЫ 15).

Технология интеллект-карта
можно использовать на различных формах урока: (СЛАЙД 16)
·
изучение нового материала
·
закрепление материала
·
обобщение материала
·
написания сочинения, доклада, реферата, научно-исследовательской
работы
·
подготовка проекта, презентации
·
конспектирование
Главное достоинство метода - его
универсальность.  Предложенная методика построения интеллект-карт
очень проста и может быть использована любым учителем-предметником.

Интеллект – карты можно
создавать в программе POWER POINT.

(СЛАЙД 17) Спасибо
за внимание!

file_name: конспект Эффективные методики.doc

alt: Мастер-класс. Тема: « Эффективные методические практики организации процесса обучения на уроках русского языка и литературы»

title: Эффективные методические практики организации процесса  обучения на уроках русского языка и литературы. Конспект


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_системы счисления 8.docx


extracted_text:
Консультация для родителей:
«Помощь родителей в преодолении  дисграфии».
Цель: способствовать формированию у родителей обучающихся
элементарного представления о дисграфии как специфическом нарушении письма.
Задачи.
1. Ознакомить родителей с видами дисграфических ошибок.
2. Способствовать формированию чувства сопричастности, ответственности
за результативность коррекционной работы по преодолению нарушений письменной
речи у школьников.
3. Ознакомить родителей с игровыми упражнениями, способствующими
устранению дисграфических ошибок на письме.
Дисграфия –
это нарушения письма.
При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, упражнения
содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы,
знаки препинания. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в
пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь”
(мягкий знак).
Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или
“крючок” в букве “Щ”.
Определить наличие нарушений письма несложно.
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству:
б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие
каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно
отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что
происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии
особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё
– ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и
шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами.
Например: тубло (дупло), лёбит (любит).
4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном
возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне
может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.
6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать
на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также
является одним из проявлений дисграфии.
Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии специфичны, типичны
и носят стойкий характер. Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия?
Такие дети вполне способны овладеть письмом, если они будут
настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть
уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься
с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе:
используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для
складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен
усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук
соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем
отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка
ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам,
анализа звуко- буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный
материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” –
жука, “С” – полумесяц...
Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку
справиться с дисграфией:
1. Ежедневно в течение 5 мин  ребенок в любом тексте  зачеркивает
заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным.
Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть,
а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те,
в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например:
р – л, с – ш и т.д.
Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно)
улучшается качество письма.
2. Каждый день пишите короткие диктанты. Небольшой текст не утомит
ребенка, и он будет делать меньше ошибок. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто
пометьте на полях. Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Цель
достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном
состоянии.
3. Давайте ребенку упражнения на списывание текста.

intro: Рекомендации для родителей по коррекции дисграфии

родителям

group: Педагогика

tags: консультация

title: консультация для родителей "Помощь родителей в преодолении дисграфии"


extracted_text:
Необходимость
самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения.

Понятие деятельности является
общим основополагающим понятием для всех имеющихся теорий развивающего
обучения. Отсюда следует, что формирования деятельностных способностей возможно
только при условии включения учащегося в самостоятельную учебную деятельность.
Поэтому для формирования у учащегося деятельностных способностей необходимо
постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности.
В настоящее время классификация
процессов деятельности и описание их понятий создано в российской методической
школе такими авторами как: О. С. Анисимов, А. А. Дергач, Г. П. Щедровицкий и
другими.
Основная задача преподавателя
профессионального образования заключается в создании условий, побуждающих
обучающегося к активной самостоятельной, исследовательской и творческой
деятельности. Такая деятельность формируется различными средствами, но наиболее
распространенным из них считается самостоятельная работа. Ведь смена моделей
образования затронула не только цели и задачи, стоящие перед профессиональным
образованием, но и организацию деятельности преподавателя, разносторонность
учебно-познавательной деятельности студентов, но и такой компонент процесса
образования, как самостоятельная работа. В современных условиях, цели, формы,
методы, объемы самостоятельной работы ориентируются на обучаемого, и строится с
учетом его интересов, склонностей и возможностей. Порой, реализация педагогом
потенциала самостоятельной работы обучающимся в практической деятельности
недостаточна, несмотря на достаточный резерв дидактического материала и
возможностей для самостоятельной работы. А ведь самостоятельная работа имеет
большие возможности в достижении цели развития качеств личности.
Темп современной жизни резко
увеличивается, поэтому очень важно уже со студенческой скамьи вводить
обучающегося в этот ритм, и в течении одной пары он должен узнать, усвоить,
понять и проанализировать материал, а с другой стороны этого времени
недостаточно для полноценного и глубокого анализа темы, поэтому творческий
подход может быть его продолжением при выполнении самостоятельной работы.
Одним из способов
совершенствования процесса обучения является внедрение новых форм организации и
содержания самостоятельной работы. Но это не самоцель, а одно из средств
достижения главного – интеллектуального развития обучающихся, формирование
качеств мышления, необходимых человеку для полноценной жизни в обществе.
В связи с этим, опираясь на
педагогический опыт и результаты эксперимента, проведенной Е. С. Шиндряевой,
можно выделить главные цели преподавателя общепрофессиональных дисциплин:
1.      Обоснование
вида самостоятельной работы согласно изучаемого материала;
2.      Правильное
сочетание видов самостоятельной работы.
Самостоятельная работа это
продолжение уроков, оно является связующим звеном между ними, т.к. информация,
которую обучающийся получает во время классной работы в коллективе под
руководством преподавателя, усваивается вне кабинета, а затем используется в
последующих занятиях как предпосылка для усвоения нового материала.
Эффективность самостоятельной работы обучающимся можно доказать тем фактом, что
при ее выполнении обучающимся предоставляется большая самостоятельность в
работе: например работа в своем темпе, использование различных способов запоминания
информации, работа с определенными видами заданий для достижения качества
усвояемости. А еще, для выполнения, например, исследовательской или творческой
самостоятельной работы (доклад, учебный проект и др.), обучающемуся требуется
привлечение знаний не только из разделов курса по какой-либо дисциплине, но и
из других учебных предметов, что способствует расширению кругозора студента и
усиления интереса к постижению других знаний.
Самостоятельная работа позволяет
каждому обучающемуся работать в комфортном индивидуальном темпе, помогая
развитию самостоятельности, способствует углублению знаний и их прочному
усвоению, а также приучает к самостоятельному мышлению и применению полученных
знаний, что, без сомнений, приводит к хорошим результатам в профессиональной и
бытовой деятельности каждого студента, вышедшего во взрослую жизнь.

file_name: необходимость самостоятельной деятельности в процессе обучения.docx

title: Статья на тему: "Необходимость самостоятельной деятельности в процессе обучения"


extracted_text:
Учитель:
Ковалевская Н.А.
Русский язык
 «Части речи»
 2 класса
Урок
русского языка во 2 классе обобщает тему «Части речи». Урок составлен по
программе Школа России. В рамках ФГОС на данном уроке планируется достичь
следующих результатов:
Личностные:

проявление
     творческого отношения к процессу обучения;
проявление
     эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.

Метапредметные
Познавательные:

умение
     извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
находить
     ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную
     на уроке;

Регулятивные:

умение
     прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
умение
     оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
умение
     осуществлять познавательную рефлексию.

Коммуникативные:

умение
     слушать и понимать других;
умение
     строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
умение
     адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
     позиции.

Предметные:

выявление
     признаков текста, осознание связи заглавия с темой и главной мыслью
     текста.

Используемое
оборудование:

учебник:
     Русский язык. 2 класс, авторы: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, Издательство:
     Москва “Просвещение”, 2016 г)
компьютер
     учителя;
мультимедийный
     проектор;
интерактивная
     доска;
презентация
     Smart «Части речи»;
раздаточные
     материал, тесты.

При
подготовке материала к уроку были использованы следующие возможности ПО
SmartNotebook10:

работа с
     объектом: выделение, закрепление, группировка, порядок, прозрачность.
организация
     навигации.
Создание
     темы.
использование
     утилиты множественного клонирования.
анимация
     объекта.
слои и
     фоны.

Тип
урока: урок
обобщения и систематизации.
Дидактическая
задача урока:
контроль
за степенью усвоения учебного материала и сформированностью предметных и
метапредметных умений.
Цели
урока:
обучающие:

обобщить
     знания по теме (умение распознавать части речи, ставить вопросы и
     использовать их в тексте);

развивающие:

формировать
     умения анализировать звучащую речь;
развивать
     воображение, мышление, речь учащихся;

воспитательные:

воспитывать
     потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;
воспитывать
     у детей бережное отношение к своему здоровью;
воспитывать
     коммуникативные отношения между учащимися, чувство коллективизма.

Педагогические
технологии:
проблемно-диалогические, информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие.
Методы
обучения: проблемно-поисковый
метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной
деятельности (в том числе игровая технология).
Формы
работы учащихся:
индивидуальная, фронтальная, групповая, игровая, репродуктивная.

Ход урока
1.
Организационный момент.
Для ребят
звенит звонок,
Начинается урок.
Время даром не теряйте,
На вопросы отвечайте,
Дружно
тему обсуждайте.
Не пройдёт ваш даром труд
Знанья пользу принесут.

2. Актуализация опорных знаний.
Оформление тетрадей.
А) – Откройте свои тетради,
запишите сегодняшнее число, классная работа.
Минута
чистописания.
- Сегодня урок я хочу начать с этого стихотворения:

Ве..на, ве…на! И в…ё ей радо.

Как в забытьи, каком стоишь

И ….лышишь  ….вежий запах  …..ада

И тёплый запах талых крыш.
- Прочитали?  Что вы заметили?
(Пропущена буква С)
-Это наверно, потому, что вы иногда
пишите её неправильно с другими буквами. Давай вспомним и напишем правильно эту
букву.
Сс Сс Сс
со  св
сы сл яс ас
3.Словарная
работа.
Сегодня мы с вами будем путешествовать по стране Речь.
(Маршрутный лист.  Карта самооценки)
- На столе лежит листок.
Маршрутом называется.
Он поможет нам в пути
Все задания пройти!
- Познакомимся с оцениванием работы на уроке.
зелёный огонёк – без ошибок
жёлтый огонёк – 1-2 ошибки
красный - 3 ошибки и более
Работа
по карточкам. (Карточка № 1)
-Начнём
нашу работу с разминки.
-У каждого
есть карточка со словарными словами. В них пропущены буквы.
Работа, хорошо, посуда, молоко, собака, машина, корова, платок, пальто.
-Вспомните
, впишите нужные буквы.
Один
ученик работает у доски.
Работа
в парах. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте.
-На экране
вы видите правильный вариант. Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и
проверьте правильность написания слов.
Заполните маршрутный лист.
4.Определение темы и задач урока.
Мозговой штурм.
-Разгадайте, какие слова я зашифровала и определите тему сегодняшнего урока.
СЧИТА ЧИЕР
-Части речи. Правильно.
-Какие части речи мы уже с вами знаем?(Ответы детей)
-Но, если мы их уже знаем, зачем снова проводим урок про части речи, как вы
думаете?
Учащиеся: Мы вспомним всё, что узнали на уроках. Проверим, хорошо ли мы
усвоили эти знания, что знаем хорошо, а что упустили. Умеем ли применять эти
знания в работе.
Вот мы сами и сформулировали тему нашего урока.
- Из чего состоит наша речь? (из слов)
 - С давних времён существует страна под названием Речь. Она поделена
на части, в которых живут слова. Все слова относятся к какой - либо части речи.
Каждая из частей имеет своё название. С некоторыми из них вы уже знакомы.
Работа в группах. (Карточка № 2)
1 группа.
Знайте вы
теперь отныне-
Есть одно такое имя -
Назову любой предмет
И на все вам дам ответ.
Я –  главная часть речи,
Обозначаю все на свете,
Без меня никак нельзя.
Существительным ура!
 Правило (Дети)
Задание для 1 группы:
Составьте
из слов предложения и запишите их в тетрадь. Подчеркните все имена
существительные. Определите число.
            Землю, яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились,
деревьях, листочки. Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили,
звонкие, лес, голоса.

1 группа.
Сильно любознательное
Имя прилагательное.
В чём предметов-то секрет?
На вопросы дай ответ:
Он какой? Она какая?
Сильный, добрая, родная.
А оно? Оно смешное,
Тёплое и озорное.
Эти признаки важны,
Речь обогатить должны.
Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
Со мною все слова красивы,
Им краски радуги дарю!!!
Правило.
Задание:
Составьте из
слов предложения и запишите их. Подчеркните все имена прилагательные.
Определите число.
           Землю,
яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились, деревьях, листочки.
Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили, звонкие, лес, голоса.

3 группа.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам глагол.
Правило
Задание:
Составьте из
слов предложения и запишите их. Подчеркните все глаголы. Определите число.
          Землю, яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились, деревьях,
листочки. Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили, звонкие, лес,
голоса.
4
группа.
Он членом предложения не бывает,
Но дело этот малый твердо знает.
Не изменяется, один не может жить,
Но вот с глаголами не захотел
дружить.
Словам он руки помощи дает.
Им помогает, связи бережет.
И пишется от слов всегда отдельно.
Считает: приставать к ним очень
скверно.
Правило
Составьте
из слов предложения и запишите их. Подчеркните все предлоги.
      Землю,
яркое, осветило, солнышко. На, нежные, распустились, деревьях, листочки.
Расцвёл, в, душистый, лесу, ландыш. Птиц, наполнили, звонкие, лес, голоса.
Каждая
группа выполняет свои задания и обобщает их вслух.
– Расскажите,
как вы определяли части речи?
Выявим алгоритм определения частей речи и будем пользоваться им на протяжении
урока.
Часть
речи         Роль в речи         Вопрос        Член предложения
Заполните маршрутный лист.

Пользуясь нашим алгоритмом, определите какой частью речи является слово СОЛНЦЕ?
5.
Динамическая пауза

6. Актуализация.
Фронтальная работа. (Карточка № 3)
Заполните таблицу.

Существительное

Глагол

Прилагательное

дерево

вишня

девочка

кошка

дом

Заполните маршрутный лист.
6. Самостоятельное творческое использование
сформированных умений и навыков.
(Карточка № 4)
Звучит мелодия
– Какое время года изобразил в своем произведении Петр Ильич Чайковский?
–С помощью какой части речи вы можете описать весну? (Прилагательные) весна
какая?(ответы детей)

У каждого из вас на столе лежит текст. Прочитайте текст. Какой текст
вы прочитали? (Текст-описание). Какую роль сыграли прилаг. в этом тексте? Они
украсили, разнообразили текст. Он стал красивее, мы смогли представить себе
весну……
 В выделенных предложениях подчеркните главные и второстепенные члены предложения,
с которыми вы знакомы.
Пришла Весна
Пришла
Весна. Взяла Весна тонкие мягкие кисточки и начала рисовать.
            На широкой лесной поляне вывела большую весеннюю лужу. А вокруг
неё рассыпала первые цветы – подснежники. Всё   ожило. У Весны есть свои
краски, которые она подарила природе. Своим любимым цветом Весна раскрасила
молодую травку. Зелёной дымкой она покрыла сад, а яблоньке подарила белое
платьице. Почуяв тепло, прилетели к нам птицы.  Не забыла Весна и жёлтую
краску. Она разбросала по зелёному полю жёлтые огоньки. Это весенние цветы. Яркое
солнышко прогрело землю.
Какое
прекрасное настроение весной!

  А теперь посмотрите на экран. Сверьте выполненное задание.
Заполните
маршрутный лист.
10.Подведение итогов.
Что интересного узнали на уроке?
 Какая работа на уроке вам понравилась?
Что мы должны помнить о частях речи? (возвращаемся к кластеру)
– Что было самым трудным?
Подсчёт баллов. Выставление оценок.
-В
оценочном листе подсчитайте заработанные баллы.
4 зеленых
огонька – «5»
3 зеленых огонька – «4»
2 зеленых огонька – «3»
-Согласно
бальной таблице, поставьте себе оценку.
Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – зеленый
квадрат
Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа –
желтый квадрат
Если не разобрались, было не очень интересно – красный квадрат

Спасибо за
старание!
Ведь главное – желание!
А навык и умение
Мы приобретем!!!

file_name: Части речи 2класс.docx

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Актуализация. Фронтальная работа

title: Конспект урока по русскому языку " Части речи" 2класс


extracted_text:
Учет прибыли
Нераспределенная прибыль – это часть
чистой прибыли, остающаяся у предприятия после
уплаты налогов в бюджет, другие фонды, а также после выплаты части
прибыли (установленной в учредительных документах) собственникам предприятия (участникам). В период функционирования предприятие получает прибыль (убыток),
сумма которой после погашения всех обязательств является собственностью
предприятия, т.е. является собственным капиталом, хотя и не зарегистрированным в учредительных документах и не персонифицированным.
Для обобщения информации о прибыли (убытках)
предприятия применяется счет 44 “Нераспределенная прибыль (непокрытые убытки)”.
По кредиту субсчета
441 отражается увеличение прибыли от всех видов
деятельности, по дебету субсчета 442
– убытки, на субсчете 443 отражается использование прибыли.
При составлении финансовой отчетности
сравнивают остатки по субсчету 441 и субсчету
443, и если по субсчету
441 образуется кредитовое сальдо, то эта разница и является нераспределенной прибылью отчетного года.
Она отражается в строке 350 пассива баланса. Если же остаток по субсчету 443 превышает остаток по субсчету 441, то
разницу отражают на субсчете 442, а в Пассиве
баланса – в строке 350 пассива баланса в скобках.
Типовые проводки:
Д-т 79   К-т 441 Отражена прибыль,
полученная предприятием в результате
обычной деятельности
Д-т 442 К-т 79   Отражены убытки
предприятия, полученные в результате
обычной
деятельности

Д-т 443

К-т 43

Отражена сумма
отчислений в резервный капитал

Д-т 441

К-т 443

Объявлены дивиденды участникам

Д-т 443

К-т 671

Начислены дивиденды участникам

Д-т 671

К-т 31

Выплачены дивиденды участникам.

alt: Учет прибыли Нераспределенная прибыль – это часть чистой прибыли, остающаяся у предприятия после уплаты налогов в бюджет, другие фонды, а также после выплаты части прибыли…

title: Учет прибыли


extracted_text:
Для учителя.
Вопросы к кроссворду по произведению М.Лермонтова «Герой нашего
времени» гл. «Максим Максимович»
По горизонтали:
1.В каком искусстве Максим Максимович «имел глубокие сведения»?
(поваренном)
2.Каким блеском сияли глаза Печорина? (фосфорическим)
3.К кому надо было сходить Максиму Максимовичу? (комендант)
4.Что ответил Печорин на вопрос Максима Максимовича: «Что поделывали?»
(скучал)
5.Какого цвета волосы Печорина? (белокурые)
6.Походка Печорина подчеркивала какой признак его характера?
(скрытность)
По вертикали:
1.Прикрытие, состоящее из полроты пехоты и пушки, с которыми ходят
обозы через Кабарду из Владыкавказа в Екатериноград. (оказия)
2.Сколько блюд приготовил Максим Максимович? (одно)
3.Куда отправлялся Печорин? (Персия)
4.Цвет бровей и усов Печорина, как признак породы в человеке? (черный)
5.В улыбке было что-то… Какое? (скрытность)
Для учеников. Раздаточный материал.
Вопросы к кроссворду по произведению М.Лермонтова «Герой нашего
времени» гл. «Максим Максимович»
По горизонтали:
1.В каком искусстве Максим Максимович «имел глубокие сведения»?
2.Каким блеском сияли глаза Печорина?
3.К кому надо было сходить Максиму Максимовичу?
4.Что ответил Печорин на вопрос Максима Максимовича: «Что поделывали?»
5.Какого цвета волосы Печорина?
6.Походка Печорина подчеркивала какой признак его характера?
По вертикали:
1.Прикрытие, состоящее из полроты пехоты и пушки, с которыми ходят
обозы через Кабарду из Владыкавказа в Екатериноград.
2.Сколько блюд приготовил Максим Максимович?
3.Куда отправлялся Печорин?
4.Цвет бровей и усов Печорина, как признак породы в человеке?
5.В улыбке было что-то… Какое?

file_name: кроссворд.docx

tags: Максим Максимович

title: Кроссворд к гаве "Максим Максимович".М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени"


extracted_text:
Смирнова Татьяна Алексеевна
Возрастная группа: Подготовительная 6-7 лет.
Тема НОД :Познавательное развитие ФЭМП
«Удивительное приключение в страну Математики».
Цель: Формировать у детей элементарные математические
представления.
Задачи:
Образовательные: Совершенствовать навыки
порядкового и обратного счета в пределах 20; умение называть соседей числа; закреплять знания
о геометрических фигурах; умение ориентироваться на листе бумаги; решать
простые задачи; формировать умение работать в команде.
Развивающие:  Развивать речь, внимание, творческие
способности, логическое мышление, память, мелкую моторику рук.
Воспитательные:   Воспитывать у детей
самостоятельность, творческую активность, уверенность в себе, умение понимать
учебную задачу и точно ее выполнять.
Оздоровительная: Контроль за осанкой.
Виды детской
деятельности:
игровая, коммуникативная, познавательно - исследовательская, продуктивная.
Форма организации: групповая
Интеграция образовательных областей: познание, физическая культура,
коммуникация, социализация, художественно –эстетическое развитие.
Оборудование:
На каждого ребенка листы бумаги; геометрические фигуры; простые и цветные
карандаши;  цифры; Билеты;  сюрприз – витамины
Форма реализации детской деятельности:
Сюрпризный момент; худ. слово; игровые, наглядные приемы; рисование на листе;
индивидуальная работа; вопросы;   пальчиковая гимнастика; физминутка;
гимнастика для глаз.
Ход Нод.
Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в детский сад пришло письмо. Вот оно. (читает)
  «ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Приглашаю вас совершить путешествие в
страну математики.
Хочу проверить ваши знания, ведь скоро
вы идете в школу.
Нужно много знать и уметь. В конце пути
вас ждет сюрприз».
Королева страны «Математики»
Воспитатель:
Ну, что отправимся с вами в
путешествие?
Ответы детей. Да
Воспитатель:
Ребята , а на чем можно отправится в путешествие?
Ответы детей. (На машине, самолете, вертолете, на
воздушном шаре….)
Воспитатель:
Я вам предлагаю путешествовать на самолёте.(Строится из стульев)
Но нам нужны билеты, чтобы попасть на самолёт. Билет можно получить, ответив на
вопрос.
Послушайте интересные   задачки :
1.Какое сейчас время года? (февраль)
2.Перечисли, все зимние месяцы?(декабрь, январь, февраль)
3.Сколько углов у прямоугольника? (4 угла)
4.На какую фигуру похожа луна? (круг)
5.Назови дни недели, начиная с понедельника.
6.Чем измеряют стол, стул? (линейкой, метром, сантиметром..)
7.Сколько хвостов у трех котов?
(три).                                                                      8.Чем
измерить температуру в воде? (градусником)…….
Воспитатель:
 За каждый правильный ответ вы получили билеты. Нужно сосчитать, сколько
кружков на билете, и найти место с цифрой, соответствующей  количеству
кружков.
Вы готовы?
Дети. Да
Воспитатель:
Тогда удачи!
Дети садятся на самолет, занимают
место закрывают глаза и считают от 1 до 10и от 10 до 1(звучит спокойная
мелодия)
Воспитатель:
 Вот и приземлились. Выходим из самолета
и оглядимся. (Дети идут в другую часть группы, там висят стенды с
геометрическими фигурами, цифры, математические знаки, линейки , треугольники,
математические примеры.)
 Посмотрите и скажите, что вы видите? (Дети
называют)
Правильно. Ведь мы находимся в стране
«Математики». Посмотрите здесь знак. Это улица «Геометрическая» и здесь живут
геометрические фигуры. И они хотят вам загадать загадки. Отгадайте загадку и
найдите геометрическую фигуру, про которую эта загадка.
1.Он давно знаком со мной
Каждый угол в нем -  прямой
Все четыре стороны
Одинаковой длинны
Вам его представить рад,
А зовут его…(квадрат)

2.Теперь отгадайте следующую загадку:
Нет углов у меня
И похож на блюдце я,
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо
Кто же я такой, друзья?   (круг)

3.Три угла, три стороны
Могут разной быть длины.
Если станешь по углам
То скорей подскочишь сам  (треугольник).

4.У меня углы прямые,
Как и у квадрата.
Но длина у двух сторон
Разная, ребята.
Знает меня каждый школьник.
А зовусь… (прямоугольник)

5. Я, как круг, почти как он,
Но приплюснут с двух сторон (овал)

Воспитатель: Молодцы! Мы идем дальше это улица «Цифровая»
 А задание здесь вот какое.
Цифры такие непоседы! Они   постоянно путаются. Помогите мне, ребята,
поставить их правильно.
Игра "По порядку становись!”.
Дети берут по одной цифре, пока играет музыка, "цифры” гуляют, а по
команде "По порядку становись!” дети строятся по порядку. Игра повторяется
2 раз.
А теперь цифры надо поставить наоборот.  Игра проводится 2 раза.
Воспитатель:
Правильно. Что же идем дальше. Следующая улица «Прямая». Здесь задание,
следующее. Назовите соседей числа. (Игра «Назови соседей».
Воспитатель показывает числа 13.Назови соседей.
Дети:12 и 14
 Воспитатель показывает числа 18
Дети:17 и 19 и т.д.
А теперь нужно не много отдохнуть и
провести зарядку для глаз.

Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Вправо, влево, кругом, вниз,
Повторить ты не ленись.
Укрепляем мышцы глаза.
Видеть лучше будем сразу
Воспитатель:
Вот следующая улица и называется она
«Вопросительная». И здесь мы с вами поиграем в игру.
- Игра называется: «Да» или «Нет» (воспитатель задает вопрос и кидает мяч
ребенку, ребенок отвечает и кидает мяч воспитателю
● Снег идет летом? (Нет)
● У квадрата есть углы? (Да)
● Суп едят вилкой? (Нет)
● Дерево выше, чем куст? (Да)
● Морковь бывает синяя? (Нет)
● Понедельник после вторника? (Да)
● Берлога медведя на ветке? (Нет)
● Белка-это птица? (Нет)
● Клубника квадратная? (Нет)
● У круга есть углы? (Нет)
● Макароны пьют из бокала? (Нет)
● На яблоне растут яблоки? (Да)
Воспитатель: Молодцы, вот какая интересная игра! А теперь давайте отдохнём!
Физминутка.
«Раз, два летит ракета
Три, четыре самолет
Пять, шесть шаги на месте,
А теперь на каждый счет.
Раз, два, три, четыре, пять.
Полетели мы опять.»
Воспитатель: Ну, что отдохнули, а это улица
«Задачкина»
Здесь мы должны решить задачи.
1.       На крыльце сидит щенок
          Греет свой пушистый бок.
          Прибежал еще один
          И уселся рядом с ним.
          Сколько стало
щенят?   (2)
2.       Я рисую Кошкин дом
           Три окошка, дверь с крыльцом.
            Наверху еще окно, чтобы не было темно.
            Посчитай окошки
            В домике у кошки.   (4)

      3.   У стены стоят кадушки
          В каждой ровно по
лягушке.
          Если было пять кадушек
          Сколько было в них
лягушек?  (5)

     4.   У домика утром два
зайца сидели
          И дружно веселую песенку
пели.
          Один убежал, а второй
вслед глядит
          Сколько у домиков зайцев
сидит?   (1)
Воспитатель: Вот и закончилось наше путешествие. Нам
надо отправляться в дорогу. Но вот беда ветер унес путевые листы и мы не знаем
куда лететь. Что же делать?
(Ответы детей). Можно нарисовать. Вы
садитесь, а я вам буду помогать.
Нужно поселить все геометрические фигуры
в один дом.
Прямоугольник будет жить в центре листа,
 круг – над прямоугольником,
 овал – под прямоугольником,
 справа от прямоугольника поселится
квадрат,
слева – треугольник.
Чтобы в этом доме было уютнее, мы заштрихуем наши фигуры в разные цвета:
прямоугольник – фиолетовый; круг – коричневый; овал – оранжевый; квадрат – голубой;
треугольник – зеленый Хорошо справились с этим заданием.
Дети, чтобы нам справиться с этим заданием, проведём игру.
Пальчиковая гимнастика:
Этот пальчик большой неуклюжий и кривой,
Этот указательный, строгий и
внимательный
Этот пальчик средний, не первый не
последний.
Этот безымянный
Этот пальчик мизинчик, он у нас у всех любимчик.
Ну теперь еще одно задание. Нужно
нарисовать по клеточкам ракету. Дети под диктовку воспитателя выполняют
задание. Молодцы, ребята! Вы хорошо справились со всеми заданиями, и сюрприз
уже близко. Мы взлетаем. Дети закрывают глаза и считают от 1 до 10 и от 10 до
1(Звучит музыка)
Воспитатель: Вот мы и опять в детском саду.
Посмотрите коробочка, а в ней витамины для здоровья.
Ребята давайте вспомним где мы побывали
и, что вам понравилось.
Дети подводят итог.

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение
г. Саратова «Детский сад компенсирующего
вида № 82»

Конспект
непрерывной образовательной деятельности по познавательному развитию в
подготовительной группе «Ромашка»

Тема:
«Путешествие в страну математики»

Подготовила и
провела:
Смирнова Т.А.

Саратов
2023

file_name: матемкатика 23год.docx

alt: А теперь цифры надо поставить наоборот

alt: Чтобы в этом доме было уютнее, мы заштрихуем наши фигуры в разные цвета: прямоугольник – фиолетовый; круг – коричневый; овал – оранжевый; квадрат – голубой;…

intro: Нод для старшей группы.

title: Удивительное путешествие в страну Математики


extracted_text:
«Школьные годы чудесные»

Музыкальный фотоальбом,
выпуск-2013. Этот ролик создан для выпускников и их родителей.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно» в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_165024758%2Fclub37787618%2Fpl_-37787618_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Школьные годы чудесные, 2013.docx

title: «Школьные годы чудесные»