extracted_text:
Деление
  натуральных чисел
1
  вариант

1.Найдите
  частное:
А)
  927 : 9
Б)
  2047 : 89
В)
  501000 : 100

2.Решите
  уравнения:
А)
  324 : x = 3
Б)
  6x + 39=147

3. Реши задачу
В
  саду росли деревья: 192 яблони,  груш в 4 раза меньше чем яблонь, а слив в 2
  раза меньше, чем  груш. Сколько  всего деревьев было в саду?

Деление
  натуральных чисел
2
  вариант

1.Найдите
  частное:
А)
  918 : 9
Б)
  1152 : 48
В)
  2014000 : 100

2.Решите
  уравнения:
А)
  1025 : х =5;
Б)
  8х – 52 = 532.

3. Реши задачу
В
  цветнике росли цветы:  168 гвоздик,  роз в 3 раза меньше чем гвоздик, а
  хризантем  в 4 раза меньше, чем роз. Сколько всего цветов было в цветнике?

Деление
  натуральных чисел
1
  вариант

1.Найдите
  частное:
А)
  927 : 9
Б)
  2047 : 89
В)
  501000 : 100

2.Решите
  уравнения:
А)
  324 : x = 3
Б)
  6x + 39=147

3.
  Реши задачу
В
  саду росли деревья: 192 яблони,  груш в 4 раза меньше чем яблонь, а слив в 2
  раза меньше, чем  груш. Сколько  всего деревьев было в саду?

Деление
  натуральных чисел
2
  вариант

1.Найдите
  частное:
А)
  918 : 9
Б)
  1152 : 48
В)
  2014000 : 100

2.Решите
  уравнения:
А)
  1025 : х =5;
Б)
  8х – 52 = 532.

3.Реши
  задачу
В
  цветнике росли цветы:  168 гвоздик,  роз в 3 раза меньше чем гвоздик, а
  хризантем  в 4 раза меньше, чем роз. Сколько всего цветов было в цветнике?

file_name: Математика 5 класс Самостоятельная работа  «Деление натуральных чисел»..docx

alt: Деление натуральных чисел 1 вариант 1


extracted_text:
Мастер-класс
«Современные технологии музыкального образования детей дошкольного
возраста»

Цель: Отработка творческих методов и приемов в развитии
музыкальных способностей у дошкольников.
План:
I часть — теоретическая;
II часть — практическая.
Ход мероприятия
Музыкальный руководитель:
Каждый ребенок открыт для музыки с
рождения, надо только помочь ему увидеть богатство и разнообразие мира,
познать себя и тогда, став частью души, музыка поселится в нем навечно. Именно
музыка призвана помочь обрести чувство гармонии и слияния своего внутреннего
мира с миром внешним. Музыка – больше, чем украшение и эстетическое дополнение
к жизни.
Музыкальное движение это синтез музыки и
движения, где первоосновой является музыка. Чем раньше ребенок воспримет гамму
разнообразных впечатлений, чувственного опыта, особенно в таком виде
деятельности, как движение под музыку, тем более гармоничным, естественным и
успешным будет дальнейшее развитие ребенка и, возможно меньше будет проблем у
наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формирования красивой
осанки. Дети эффективнее воспринимают музыку, когда она воздействует в
комплексе с движением, словом.
Предлагаю вашему вниманию игры,
упражнения, которые вы можете использовать на занятиях и в повседневной жизни
детей для развития музыкальных и творческих способностей у детей.
Всем участникам раздаются картонные нотки,
различные по цвету: красные,
желтые, синие, ….

1. Зеркало! (участвуют желтые и красные
нотки)
На ковре два нотных стана. Один желтого цвета, другой
красного цвета. Музыкальный руководитель предлагает участником мастер-класса
занять свои места возле своего нотного стана.

Музыкальный руководитель:
Представьте себе, что вы смотрите ни друг
на друга, а в свое отражение. Сейчас кто видит меня, повторяют движение за
мной, а кто стоит ко мне спиной, повторяет за своим отражением.

Музыкальный руководитель:
Такая игра развивает мышление, фантазию,
чувство ритма и слух дошкольника.Подобное коллективное творчество позволяет
даже робкому ребенку проявить себя.

2. Поем молча (участвуют зеленые нотки)
Упражнение «Испорченная пластинка»
Музыкальный руководитель:
Исполняется фрагмент песни «Кузнечик» В.Шаинского
и одновременно сопровождается пение ритмическими хлопками.
Другой вариант: Хлопки можно заменить игрой
на музыкальных инструментах.
Четная строка поется вслух, нечетная про
себя.
В траве сидел кузнечик,
вслух
В траве сидел кузнечик,
 поем   про себя, хлопаем
Совсем как
огуречик                                 вслух
Зелененький он был.
поем   про себя, хлопаем
Представьте себе, представьте
себе           вслух
Совсем как
огуречик.
 поем   про себя, хлопаем
Представьте себе, представьте
себе           вслух
Зелененький он
был.                               поем
про себя, хлопаем
Музыкальный руководитель:
Такое музыкально-ритмическое упражнение
помогает развивать внутренний слух у детей.

3. Игра «Найди свое место». (участвуют оранжевые
и голубые нотки)
Комплект упражнений «Схемы для построений
и перестроений».

Музыкальный руководитель:
Музыкальные игры являются неотъемлемой
частью образовательной деятельности. И, как правило, предполагают собой
построить детей в шеренгу, в круг, в два круга (один в другом или в два
отдельных), а также изменять построения, переходить из одного в другое.
Задача: научить детей ориентироваться в
пространстве, выполнять перестроения и построения правильно и быстро.
Одним из эффективных приемов -
использование карточек-схем. (Круг, шеренга, построение двух кругов, диагональ)
На столе лежат бабочки желтого и
сиреневого цвета. Педагог предлагает выбрать бабочку. Под музыку бабочки
летают, как только музыка остановится, дети строят геометрическую фигуру,
которую позывает педагог.

Музыкальный руководитель:
Русский педагог К.Д. Ушинский указывал,
что наглядность отвечает психологическим особенностям детей, мыслящих
"формами, звуками, красками, ощущениями". Наглядное обучение,
 по словам К. Д. Ушинского, "строится не на отвлеченных
представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых
ребенком". Наглядность обогащает круг представлений ребенка, делает
обучение более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и
мышление.

4. Танцтерапия (для участников со всеми нотками)

Приглашаю участников исполнить ритмичный
танец «рок-н-рол»
(любой совместный танец)
Музыкальный руководитель:
Движение под музыку обладает положительным
влиянием на психику. Психотерапевтическое воздействие основано на создании
особой атмосферы эмоциональной теплоты, доверия в процессе работы.

Использование данных инновационных
технологий и методических форм на практике позволяет добиться следующих
результатов:
● удается создать для детей, атмосферу
радостного общения, приподнятого настроения и гармоничного самоощущения;
● дети активны и раскрепощены, в их
действиях постепенно исчезают страх и неуверенность;
● удается попасть в «тональность»
актуального интереса детей, не приходится прибегать к принуждению;
● дети усваивают элементарные
музыкальные знания, развивают музыкально-творческие способности, познают себя и
окружающий мир в процессе игрового, радостного и естественного общения с
музыкой, без лишних «натаскиваний» и утомительных заучиваний; обучающие задачи
осуществляются попутно, преобладающими выступают задачи воспитания и развития;
● педагог сам находится в постоянном
творческом поиске; процесс создания новых вариантов моделей и радостный детский
отклик приносят удовольствие и ощущение «отдачи».

Надеюсь, что мой мастер - класс будет полезен
в вашей дальнейшей работе!


extracted_text:
История
6 класс.
 Тема
:«Иван III и создание
централизованного Российского государства».
Цель урока: опираясь
на исторические документы и фактический материал, способствовать получению
обучающимися понятия о необходимости объединения страны для свержения
монголо-татарского владычества
Задачи урока:

Выявить
     личностные характеристики Ивана 3, органически завершившего объединение
     русских земель.
Показать
     процесс формирования единого Российского государства с центром в Москве.
Отметить, что
     централизованное Российское государство с самого начала складывалось как
     многонациональное.
Развивать
     навыки работы с исторической картой; с историческими документами разных
     типов, продолжить формирование умений оценивать исторические факты,
     анализировать и обобщать данные источников.
Способствовать
     развитию у школьников интереса к истории, чувства гордости за
     принадлежность к российскому народу.

Оборудование :компьютер, проектор, отрывки из
документов «Никоновская летопись»,рисунки, фотографии, раздаточный материал,
презентация «Создание единого государства», учебник А.А.Данилов, Л.Г. Косулина
«История России с древнейших времён до конца 16 века».

Ход
урока.
I.
Организационный
.момент.
Здравствуйте, ребята, садитесь!
 Мы начинаем урок
истории, но тема нашего урока зашифрована. Отгадать её нам помогут Саша и
Полина, которые подготовили стихотворение, а вы его прослушаете и предложите
свои варианты темы урока.
Выступление детей.
-Ответы детей.( Иван
III и создание  централизованного
Российского государства».)
Учитель: .Молодцы,
открываем тетради и записываем тему урока(она записана на доске).

II.Изучение
новой темы.
Учитель. «Подлинным
организатором Великого государства признают Ивана III
. Он строил своё политическое здание на крепко заложенном фундаменте»,-писал
историк Пресняков.
Вопрос?  Как
вы думаете ,ребята о каком  политическом здании идёт речь.
( предполагаемые ответы).
Учитель.
Да, действительно речь идёт о строительстве нового государства, и наша с вами
задача рассмотреть и изучить этот процесс собирания русских земель при Иване III
,благодаря его личностным качествам.
Учитель.
Ребята, мы с вами уже говорим об Иване III?
А что это был за человек, какими качествами обладал мы ещё не знаем. Но у вас
на столах лежит портретное изображение князя, а словесный портрет нам нарисует
Ваня Карпов.
Ответ ученика.----
Учитель.
+(синяя книга 10 кл, стр 89-90).

Учитель.»
Иван III – государь, избранный
провидением решать судьбу народа» , конечно же во время правления он продолжил
решать многие проблемы, которые ему достались по наследству. А какие именно, мы
повторим.
У вас на столах лежат
перепутанные определения, составьте их правильно и найдите проблемы.
Дети собирают определения
–время 2 мин.
- Ответы детей
(-усобица,
-выход.
-ярлык,
-феодальная
раздробленность).
Учитель.  Конечно
,ему пришлось решать эти проблемы.

Иван III
от своего отца унаследовал территорию Московского княжества, равную-400 тыс кВ.
км, а своему сыну Василию оставил державу с территорией равной проимерно-2
млн.кв.км.
Вопрос. Во сколько раз
увеличилась территория?
-Ответ: в 5 раз.-
- Какая задача на ваш
взгляд была самой важной для князя?
- Ответ: продолжение
объединения  русских земель.
Вопрос ?А кто ещё по
-прежнему мешал это делать?
-Ответ_ М-Т.
Учитель. Чтобы победить
м-т надо быть сильным, смелым.
Мы
тоже устали, нам надо набраться сил.
Физкультминутка.

Мы выделили главную
задачу, сформулируйте её ещё раз.
-Ответ: объединение
земель.
Учитель. Послушаем каким
образом Иван III  её
решал.
(прослушивание
ролика карта без стрелок).-40 сек.
Учитель:
Ребята, как вам кажется какие княжества имели шанс возглавить объединение
русских земель и почему?.
- Ответы детей:- Москва И
Тверь.
- Москва была расположена очень удобно:

* находилась на важных торговых путях
Волго-Окского бассейна;

* была далеко от опасных территорий ордынского
владычества;

* располагала плодородными землями.

Тверь также имела очень выгодное месторасположение.

Учитель
: правильно. Сейчас мы с вами посмотрим как это происходило, а вы будете эту
информацию наносить на к/К.
Но прежде, чем мы
присупим к этой работе, я хотела бы вас спросить, не кажется ли вам, что мы
забыли о каком-то княжестве?
-Ответ_ о Ярославском.
Учитель С него и начнём
.
(ролик со стрелками:
1.    Ярославское
княжество.
Ярославль давно попал в орбиту
московского влияния.  Но Василий II не решился нарушить традицию. И только Иван
III последовал совету дьяка и послал его в Ярославль, чтобы довершить дело.
все князья ярославские "простилися со всеми своими вотчинами на век,
подавали их великому князю Ивану Васильевичу, а князь великий против их отчины
подавал им волости и села...". передача "отчины" московскому
князю означала ликвидацию суверенитета Ярославского княжества (В. Б. Кобрин).
Ярославские князья утрачивали традиционные права и статьи дохода в Ярославле, а
свои "волости и села"" они как бы заново получали из рук нового
суверена.  Ликвидация суверенитета Ярославского княжества повлекла за собой
передел земель между казной и большими местными суверенами. . К XV в. в
Ярославской земле сохранилось гнездо богатых вотчинников из местного княжеского
дома, тогда как их обедневшие братья расселились по лицу земли - от Москвы до
Новгорода и Пскова.
Присоединение к Москве сопровождалось
общим описанием ярославских земель.
Передача земель происходила достаточно
мирно.

2.Присоединение Твери.
Его изучим по документу .
«Никоновская летопись о Тверском взятии.
Ответьте на вопрос.  В чём причина столь
быстрого мирного присоединения Твери к Москве..
(Из документа следует, что тверской
князь рассчитывал на внешнюю поддержку со стороны Литвы, но  не получил её и
сдался и бежал в Литву, а бояре перешли на сторону московского князя. Так
закончилось присоединение Тверского княжества).
Отмечаем на карте.
2.
Присоединение
Новгородского княжества.
Происходило совсем по-другому.
- включается набат, вопрос какая музыка
и что она может обозначать   .   папка --
-ролик со стрелкой.- папка--
- фото Марфы Борецкой.- папка-
Рассказ учителя.

- Вспомните, какую
ещё важную задачу, требующую от Ивана III незамедлительного решения, мы
выделили?
(Свержение
монгольского ига)
- В чём
проявлялась зависимость Руси от Орды?
(уплата дани)
Учитель открывает
папку -
- Как же Иван III решал эту важную
политическую задачу? В 1479 году московский князь перестал посылать в Орду
дань. Хан Ахмат, собрав огромное войско и заручившись поддержкой литовского
правителя пошёл на Русь. 8 октября 1480 г. ордынские войска подошли к реке
Угре стали ждать своих союзников. Но Казимир IV узнал, что Иван III заключил союз с
крымским ханом, и не решился выступить против Москвы. К Угре подошли
многочисленные русские войска. Больше месяца стояли противники на берегах Угры.
Ранние холода вынудили монголов 11 ноября 1480 г. повернуть назад. Так Стояние
на р.Угре завершило ордынское владычество.
- Сегодня на уроке
мы рассмотрели задачи, которые стояли перед московским князем, и пути их
решение, предпринятые Иваном III.
В качестве
закрепления темы урока- тест.- время ограничено.
Учитель открывает
в электронном приложении тест.

  Возникло новое
единое русское сильное государство, его сила заключалась в единстве.  Если мы
вспомним начало нашего урока, то это были отдельные княжества как эти веточки,
которые легко сломать, но уже сложенные вместе эти ветки сломать нельзя. Какой
вывод можно сделать?
   Русское гос-во
складывалась как многонацион., его стали называть Россией или Российским гос-ом.
Д\З.
Спасибо за урок .
Листы с   оцениванием себя положите на
стол.  К\К.
Всем выступающим – оценки +  за тест .
До свидания.

file_name: история 6 класс Иван III.docx

alt: История 6 класс. Тема :«Иван

alt: Ход урока. I.

alt: Ваня Карпов. Ответ ученика.----

intro:
Цель урока: опираясь на исторические документы и фактический материал, способствовать получению обучающимися понятия о необходимости объединения страны для свержения монголо-татарского владычества
Задачи урока:
•	Выявить личностные характеристики Ивана 3, органически завершившего объединение русских земель.
•	Показать процесс формирования единого Российского государства с центром в Москве.
•	Отметить, что централизованное Российское государство с самого начала складывалось как многонациональное.
•	Развивать навыки работы с исторической картой; с историческими документами разных типов, продолжить формирование умений оценивать исторические факты, анализировать и обобщать данные источников.
•	Способствовать развитию у школьников интереса к истории, чувства гордости за принадлежность к российскому народу.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Дистанционное
обучение: методика и перспективы развития. Практическое применение на уроках
истории и обществознания
Основным
результатом применения ИКТ становятся возможности массового непрерывного
обучения, демократизация доступа к качественному образованию, в том числе
поверх не только социальных, но и государственных границ. Продвижение и
развитие технологий, очевидно, способствует и создает новые перспективы
интернационализации образования. Информационно-коммуникационные технологии
открывают новые возможности для получения образования, расширяют возможности
доступа к качественному образованию вне зависимости от фактора местонахождения
ученика и учителя. Массовое «погружение» образования в технологии произошло во
время пандемии COVID-19, когда прибегнуть к инструментам дистанта пришлось всем
учебным заведениям во всех странах мира.
Сама идея получения образования на расстоянии не
нова. «Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования
была предпринята ещё Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую
образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для
использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую
дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного
образования». Конечно это не было тем дистанционным обучением, которое мы знаем
сегодня. Пройдя в своём развитии несколько этапов, в начале двадцать первого
века оно совершает огромный прорыв. Это прежде всего связано с тем, что
становятся широко доступны персональные компьютеры и глобальная сеть Интернет и
появилась «возможность предоставления доступа к учебному контенту практически
из любой точки мира».
 В России датой официального развития
дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ №
1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере
дистанционного образования. И если сначала дистанционное обучение получило
распространение в высших учебных заведениях, то на данный момент дистанционные
образовательные технологии всё активнее внедряются в школах, в том числе
используются и при организации учебного процесса в начальных классах. Но
технический прогресс не стоит на месте, а развивается большими темпами, поэтому
не исключено, что уже в ближайшие годы дистанционное обучение поднимется на
новый, кардинально отличающийся от существующего сейчас, уровень.
Существует несколько определений понятия «дистанционное обучение».
В законе «Об образовании Российской Федерации»  «под электронным
обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку
информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
Из этого
множества определений наиболее точным считается следующее: дистанционное
обучение – это «совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым
основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и
преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности
самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе
обучения».
Правовые
основы дистанционного обучения содержатся в действующем Законе РФ «Об
образовании». Порядок использования дистанционных образовательных технологий
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 2
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 4 апреля
2014 года.
Согласно статье 16
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» о «Реализация
образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий» «организации, осуществляющие образовательную
деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования». В соответствии со статьёй 32 Закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательное учреждение самостоятельно в использовании и
совершенствовании методик образовательного процесса и образовательных
технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий.
Применение
дистанционных образовательных технологий в системе общего образования
направлено на осуществление равной доступности качества образования при
реализации основных и дополнительных образовательных программ независимо от
места проживания, социального положения и состояния здоровья участников
образовательного процесса.
Рассмотрим основные принципы и
приемы организации дистанционного обучения
истории и обществознанию, позволяющие решить типичные
проблемы дистанта: ограниченность непосредственного взаимодействия
обучающегося с одноклассниками и учителем,
недостаточный уровень самоорганизации большинства обучающихся, затруднения технического характера.
Если в образовательной организации уже реализуется технология смешанного обучения
(особенно по модели «перевернутого класса»),
то переход на дистанционное обучение в случае
необходимости происходит достаточно легко
– очные занятия в классе заменяются онлайн-занятиями в том или ином сервисе
видео-конференц-связи, а блок самостоятельной работы
обучающихся практически не меняется. Если в организации применяется та или иная LMS с заранее разработанными электронными
учебными курсами или модулями, задача учителя еще более облегчается. Но как
быстро осуществить переход на дистанционное обучение непосредственно от
традиционной модели очного обучения?
Можно предложить следующий порядок действий. Во-первых, определить, насколько
это возможно, продолжительность дистанционного периода, а также объем и содержание учебного материала, который
должен быть изучен
в дистанционном формате.

Во-вторых, четко обозначить планируемые результаты
обучения – личностные (ценностные установки), метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия), предметные (знания и умения).
Нужно выделить только самые важные, необходимые результаты, это
поможет оптимально организовать дистанционное
обучение, не перегружая
ни детей, ни учителя.
В-третьих, важно определить, достижение каких результатов требует синхронного взаимодействия обучающихся друг с другом и с учителем
(например, умение формулировать цели проектной деятельности, распределять работу в команде, аргументировать свою позицию в диалоге и т. п.), а
каких вполне можно достичь в асинхронном режиме (например, знание характеристик социального института и умение иллюстрировать их примерами из социальной жизни, умение сравнивать программы политических партий,
описывать памятник архитектуры и т. п.). В содержании учебной темы нужно выделить
обязательный минимум, прочное
усвоение которого необходимо всем обучающимся, и обеспечить его изучение как в асинхронном, так и в синхронном взаимодействии. Например,
условия отмены крепостного права в России в 1861 г. сложны для понимания, но без этого
невозможно дальнейшее продвижение в изучении истории, поэтому
необходимо уделить внимание этому
элементу содержания и в видеоматериале для самостоятельного изучения
(подробное объяснение условий
и их практического применения), и на онлайн-уроке (беседа по
просмотренному заранее видеоматериалу), и в ор
ганизации самостоятельной работы (система практических заданий).
В-четвертых, нужно предусмотреть использование различных средств
обучения для достижения планируемых образовательных результатов. Например, для формирования умений формулировать цели проектной деятельности и распределять работу в
команде нужно использовать сервис видеоконференцсвязи с возможностью
распределения участников по сессионным залам или как минимум социальную сеть
или мессенджер, позволяющие организовать
быструю коммуникацию в режиме реального времени. Для сообщения важной
содержательной информации по той или иной учебной теме полезно использовать видеоматериалы (специально разработанный видео- урок, фрагмент
фильма, видеозапись лекции
ученого или рассказа
учителя), а в случае
технической невозможности просмотра видеоматериалов – аудио- подкасты. При
этом для первичного усвоения знаний, понимания нового материала необходимо
продумать систему заданий для работы с предложенным видео- или аудиоматериалом. Для формирования предметных умений в
процессе обучения истории
и обществознанию необходимо организовать работу с текстом (учебника, исторического
источника, научно-популярной или публицистической статьи и т. д.) на основе системы
заданий.
В-пятых, нужно продумать
систему контроля и оценивания достигнутых образовательных результатов. Усвоенные
знания проверяются прежде всего заданиями
репродуктивного характера, в дистанционном формате
оптимальным вариантом являются
тесты с автоматизированной проверкой, представленные в той или иной LMS в
готовом виде или специально разработанные учителем. Однако тестовые задания
проверяют лишь первичное
усвоение базовых знаний,
тем более что в дистанте
учитель никогда не может быть уверен в самостоятельном выполнении теста учеником.
Поэтому использовать только тесты, на наш взгляд,
неэффективно, их нужно дополнять
более сложными заданиями
аналитического и творческого характера, позволяющими
проверить не только знания, но и понимание изученного материала и широкий спектр
формируемых умений. Можно
применять не только
письменные задания, но и устные
– например, выступления обучающихся в
формате   видео-   или   аудиозаписей.   Полезно   организовать   обсуждение и взаимопроверку заданий – например, через группу в любой социальной сети или мессенджере.
Таким образом,
организовать эффективное дистанционное обучение истории и обществознанию можно,
придерживаясь нескольких принципов:
·
четкое
определение планируемых образовательных результатов, постоянная обратная
связь для управления
процессом обучения;
·
изучение материала
крупными тематическими блоками
с постоянным чередованием синхронного и асинхронного взаимодействия обучающихся друг с другом и с учителем;
·
выделение
главного в изучаемом материале, необходимого минимума, обязательного для усвоения;
·
разнообразие форм работы, вариативность заданий, их дифференциация;
·
реальные, но жесткие дедлайны;
·
вовлечение и поддержка обучающихся вместо избыточного формального контроля;
·
использование электронных средств обучения.
Ниже в табл. 1 представлено оптимальное, на наш взгляд, распределение видов и возможных форм
учебной деятельности в условиях дистанционного
обучения.
Таблица 1

Синхронное взаимодействие (онлайн-занятия и общение
в социаль-
ных сетях и мессенджерах)

Асинхронное взаимодействие (самостоятельная работа дома)

Целеполагание и мотивация
Обсуждение наиболее сложных и важных
вопросов темы, проверка понимания само- стоятельно изученного материала Дискуссия, дебаты
Проектная деятельность в группах Представление и обсуждение результатов проектной деятельности
Коллективная игра Рефлексия Промежуточный контроль

Просмотр обучающих видеоматериалов Чтение текстов
Систематизация информации (конспект, таблица, кластер, интеллект-карта, слож- ный
план)
Выполнение типовых
учебных заданий для
усвоения нового материала и применения новых знаний, для отработки умений
Индивидуальные творческие работы
Игра, не требующая коллективного взаимо- действия
Текущий контроль

Дистанционное
обучение развивает навыки самостоятельного планирования и организации учебной
деятельности. Однако именно несформированность регулятивных навыков у детей
часто приводит к снижению образовательных результатов в условиях дистанционного обучения. «Как можно больше уважения   к   человеку   и   как
 можно   больше   требовательности к нему» – этот знаменитый принцип А. С.
Макаренко как нельзя более актуален в ситуации
дистанта. Конечно, учитель
остается основным организатором учебного процесса, но значительная часть полномочий и вместе с тем ответственности передается ученику, он
может управлять процессом своего учения, чередовать виды деятельности, выбирать
задания, распределять время.
При этом учитель
должен предъявлять ученикам
ясные, четкие требования и контролировать их выполнение,
поощряя детскую познавательную активность и самостоятельность с учетом возрастных и психологических особенностей. Именно в этом случае
дистанционное обучение будет способствовать формированию регулятивных навыков и
в целом достижению планируемых образовательных результатов.
Так, например,
изучение темы «Смута в России» (история, 7-й класс) может включать в себя самостоятельный просмотр обучающих
видеороликов (допустим, фрагмент
анимационного сериала «Вперёд в прошлое» на медиа- портале Государственного исторического музея: https://mediashm.ru/?p=7079#7079), чтение учебника и выполнение заданий,
направленных на первичное
осмысление и усвоение
материала.
«Точкой сборки»
выступают онлайн-занятия в любом сервисе
видео- конференцсвязи, в ходе
которых обсуждаются трудные моменты, делаются
важные выводы на основе самостоятельно изученного материала,
семиклассники участвуют в коллективной игре (например, «Что? Где? Когда?» или«Своя игра»),
позволяющей применить и закрепить полученные знания. Потом обучающиеся могут выбрать и самостоятельно
выполнить дома аналитические и
творческие задания разного уровня сложности (от проблемных вопросов в учебнике
и работы с документом до проектирования). Приведем пример такого творческого задания: «Представьте себе, что вы сами снимаете учебный фильм по теме «Смутное
время». Назовите пять исторических персонажей, которые обязательно должны в нем
присутствовать, и пять экспонатов Государственного исторического музея, которые
лучше всего помогут
вам охарактеризовать эту эпоху. Каждый свой выбор поясните».
Текущий контроль
осуществляется с помощью автоматически проверяемых тестов и заданий
с открытым развернутым ответом, выполняемых в электронном (при наличии технической возможности) или обычном формате.
Дифференцированные
задания для самостоятельной работы в условиях
дистанционного обучения могут разрабатываться как с учетом познавательных
возможностей и уровня обученности школьников, так и с учетом их познавательных потребностей и интересов – в случае кратковременного вынужденного дистанционного обучения лучше придерживаться привычного для данного класса подхода, чтобы не вызывать
дополнительных затрудне ний. В
табл. 2 приведен пример дифференцированного задания по истории для 7-го класса в рамках тематического
блока «Россия в эпоху первых Романовых». Семиклассники самостоятельно работают с фрагментом текста Соборного уложения
1649 г. о закрепощении крестьян.
На базовом уровне сложности
задания   к   тексту   предполагают   развитие   навыка   понимания и элементарного анализа текста и применения полученной информации для объяснения сущности исторического явления.
На повышенном уровне сложности к тому же самому
тексту предлагаются задания,
позволяющие, опираясь на понимание и элементарный анализ текста, научиться
сравнению, обобщению и аргументации.
Таблица 2

Прочитайте отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы:
«Которые государевы дворцовых сёл и чёрных волостей крестьяне, выбежав из государевых
  дворцовых сёл и из чёрных
волостей, живут за
  патриархом, или за митрополитами, или за монастырями, или за боярами, и за
  всякими вотчинниками и помещиками, а в писцовых книгах те беглые крестьяне или отцы их записаны за государем, то тех государевых беглых
крестьян, сыскивая, свозить в государевы дворцовые сёла и в чёрные волости с жёнами и детьми без урочных лет. Также буде кто вотчинники
  и помещики начнут государю бить челом
о беглых своих
крестьянах, то отдавать беглых крестьян из бегов по
писцовым книгам всяких чинов
людям без урочных
лет»

В некоторых
  случаях, если семиклассникам трудно дается самостоятельная работа с текстом,
  целесообразно на базовом уровне сложности еще более адаптировать текст
  исторического источника – например,
  так: «Если государевы дворцовые и черносошные крестьяне, убежав
из государевых дворцовых сёл и из чёрных волостей, стали жить во владениях
  патриарха, или митрополита, или монастыря, или у бояр, или у всяких
  вотчинников и помещиков, а в писцовых книгах те беглые крестьяне или отцы их
  записаны за государем, то тех государевых беглых крестьян, разыскивая, свозить обратно в государе- вы дворцовые сёла
и в чёрные волости с жёнами и детьми без
урочных лет. Также
если кто-то из вотчинников и помещиков начнут
государю жаловаться о беглых своих
крестьянах, то отдавать беглых крестьян по писцовым книгам
прежним их хозяевам без уроч ных лет»

Вопросы базового уровня:

Вопросы повышенного уровня:

1.    Перескажите кратко своими словами
отрывок из Соборного уложения 1649 года.
2.    Как изменилось положение всех рус- ских крестьян в результате принятия Соборного уложения?
   Подтвердите свой ответ текстом
документа.
3.    Объясните, почему историки считают, что Соборное уложение 1649 года означало окончательное оформление крепостного права в России?

1.    Перескажите кратко своими словами
от- рывок из Соборного уложения 1649 года.
2.    Назовите группы крестьянского населения в России XVII в., упомянутые в тексте, и объясните, чем они различались.
3.    Объясните, почему историки считают,
  что Соборное уложение 1649 года означало окончательное оформление крепостного права
в России? Подтвердите свой ответ текстом
документа.
4.
  Как связаны
между собой расширение территории      Российского      государства в XVI–XVII вв. и закрепощение крестьян?

В 9-м классе в курсе истории при изучении сложной темы «Начало
российского парламентаризма» самостоятельная работа школьников может, например, состоять
в изучении описательного текста о деятельности I и II Государственных
дум в начале ХХ в., их сравнении и установлении элементарных причинно-следственных связей.
Но наиболее мотивированным девятиклассникам, проявляющим интерес и способности к профессии историка,
можно предложить просмотр
видеофрагмента проблемной
лекции профессора К. А. Соловьёва, при этом обучающиеся должны понять логику
проблемного изложения материала, определить позицию и аргументы ученого. Данный пример дифференциации заданий
на основе познавательных потребностей обучающихся приведен в табл. 3.
Таблица 3

Задание для
всех обучающихся

Задание для
«будущих историков»

Прочитайте
  материал о деятельности I и II Государственных дум (http://duma.gov.ru/ duma/about/history/information/)
и   ответьте на вопросы:
1.    Что общего вы видите
в деятельности обеих
Государственных дум?   Назовите не менее 3 общих характеристик.
2.    Какая из двух Дум оказалась более
  ради- кальной? Аргументируйте свой ответ.
3.    Почему император распустил первые
  две Государственные думы?
4.    Назовите председателей I и
II Государ- ственных дум. Какую политическую пар- тию они представляли?

Посмотрите фрагмент видеолекции историка
  К. А. Соловьёва о I Государственной думе (https://www.youtube.com/watch?v=069 KH69u_jU)
и ответьте на вопросы:
1.    Расскажите, опираясь на содержание
  ви- деолекции, каким был состав I Государ- ственной думы.
2.    Почему I Государственная дума
не смогла
  просуществовать   долгое   время и
  плодотворно работать? Назовите не менее 3 причин, которые
названы в видеолекции.
3.    Что такое «Выборгское
  воззвание»? По- чему, по мнению историка, оно не имело серьезного влияния на российское обще- ство?
4.    Назовите председателей I и
II Государ- ственных дум. Какую
политическую партию они представляли?

Серьезный недостаток дистанционного обучения – ослабление эмоциональной составляющей образовательного процесса. Однако возможность личного эмоционального восприятия учебного
материала, расширения кругозора школьников, развития их интереса к истории и
обществознанию, наоборот, может даже возрасти за счет привлечения разнообразных
мультимедийных ресурсов.
Например,   девятиклассники   могут   самостоятельно   дома   поработать с видеоколлажем из цветных фотографий С. М. Прокудина-Горского (https://www.youtube.com/watch?v=3LCMqe36sCE) и на основе своих впечатлений и наблюдений написать
эссе «Какой была Россия в начале ХХ века?», так у каждого
получится собственный образ России более чем столетней
давности. Но обсуждение проделанной работы в ходе онлайн-занятия с
учителем поможет выделить характерные черты России
начала ХХ века и, что очень важно, понять специфику
фотографии как исторического источника.
Дистанционное обучение
предполагает четкие и ясные инструкции – именно они помогают обучающимся организовать свою учебную
деятельность, а учителю
– управлять процессом обучения. Очень важно
определить «точку входа» – ресурс, где представлена логика изучения учебной
темы, собраны все учебные
материалы и задания или ссылки на них. Если школа использует ту или иную LMS, именно она такой «точкой входа» и
является. Если же этого нет, поможет
инструктивная карта, размещаемая перед изучением каждого
нового тематического блока в электронном журнале/дневнике или в
группе в социальной сети/мессенджере, используемой для коммуникации в условиях дистанта.
В табл. 4 представлен возможный
план инструктивной карты и
пример карты изучения тематического блока «Рыночные отношения в современной экономике» в курсе обществознания 10-го класса.
Таблица 4

План инструктивной карты

Пример применения плана

Название тематического блока

Рыночные отношения в современной экономике

Планируемый результат

1.    Знать и уметь объяснять понятия
  «рынок», «спрос», «пред- ложение», «равновесная цена».
2.    Понимать и уметь объяснять сущность рыночного меха-
низма, видеть   и   изображать
   графически   его   действие в конкретных ситуациях.
3.
  Понимать и
  уметь объяснять действие неценовых факторов
спроса и предложения (в том числе уметь выполнять зада-
ние 10 ЕГЭ по обществознанию)

Онлайн-занятия

Тема «Рыночный механизм»: дата, время,
ссылка на сервис
видео-конференц-связи.
Тема «Неценовые факторы спроса и предложения»: дата,
вре- мя, ссылка
на сервис видео-конференц-связи

Обязательные задания
для самостоятельной ра-
боты

Прочитать материал в учебнике (указаны номера параграфов или страниц).
Посмотреть мини-лекции «Спрос на рынке»,
«Предложение на рынке»,
  «Равновесная цена» (указана ссылка на ресурс, где размещены видеоматериалы).
На основе
изученных материалов сделать
интеллект-карту (инфографику,
  конспект и т. п. – кому что удобно для первичного усвоения содержания темы).
Выполнить практические
  задания по темам «Рыночный меха- низм» и «Неценовые факторы спроса и предложения» (указа- на ссылка
на ресурс, где размещены задания)

Дополнительные задания
для самостоятельной ра- боты
(например, для тех,
кто готовится к ЕГЭ)

Посмотреть
  видеоинструкцию по выполнению задания 10 ЕГЭ
по обществознанию (указана ссылка на ресурс, где размещена видеоинструкция).
Выполнить тренировочные
  задания (указана ссылка на ресурс, где они размещены)

Текущий контроль

Выполнить тест
или иное контрольное задание (указана ссыл-
ка на ресурс, где размещен тест)

Дедлайн (может
быть как общим
для всего темати-
ческого блока, так и дробным
– для отдель-
ных его частей или от- дельных заданий)

Указан крайний
срок, до которого нужно выполнить и сдать все задания

Краткая и понятная инструктивная карта поможет обучающимся эффективно организовать самостоятельную работу и обеспечит
психологический комфорт всем участникам образовательного процесса. При определении сроков выполнения заданий
необходимо учитывать как возраст и уровень сформированности регулятивных навыков обучающихся, так и реальные
технические возможности (как минимум соотношение количества человек и компьютеров в семьях). Планируемый результат, указанный в инструктивной карте, должен быть
сформулирован предельно кратко и понятно для ученика и его родителей, обязательно в деятельностной форме (приоритет – умения,
применение знаний на практике). Именно на достижение этого результата должны быть направлены все обучающие и контрольные задания,
предлагаемые в рамках изучаемой темы.
Эффективная
организация  дистанционного обучения возможна при условии соблюдения ряда
основных принципов:
1.
Гибкая
организация учебного процесса, предполагающая сочетание синхронного и асинхронного взаимодействия обучающихся друг с другом и с учителем.
2.
Постоянное
развитие учебной самостоятельности и регулятивных навыков, поощрение
познавательной, творческой активности обучающихся.
3.
Блочно-модульное
построение учебного курса с усилением мотивационного и рефлексивного
компонентов в каждом учебном модуле/тематическом блоке.
4.
Широкое и
разнообразное использование мультимедийных образовательных и просветительских ресурсов.
5.
Учет требований
СанПиН и технических возможностей школы и семьи при использовании ИКТ.
Помимо общеизвестных образовательных порталов и инструментов Skysmart, «Учи.ру», «ЯКласс», РЭШ, МЭШ, «Интернет-урок» и т. п.,
учителям истории, обществознания,
экономики и права могут быть полезны многие другие мультимедийные ресурсы, представленные ниже.
Изучению
истории способствуют разнообразные по содержанию и форме мультимедийные ресурсы, представленные на официальных сайтах
российских и зарубежных исторических
и художественных музеев. Там можно найти документальные и анимационные фильмы,
видеолекции ведущих специалистов, аудиоподкасты, оцифрованные коллекции музейных предметов и
художественных произведений, виртуальные путеводители и онлайн-экскурсии,
тематические виртуальные проекты, игры и тесты, онлайн-квесты, подборки
обучающих материалов.
Особенно
интересны в этой связи медиапортал Государственного истори ческого музея (mediashm.ru/), в частности проект «Открытый
урок с Евгением Пчеловым» и цикл анимационных фильмов «Вперёд в прошлое», проект «Большой музей» (shm.bm.digital/), официальный сайт музеев Московского Кремля
(www.kreml.ru/) и его онлайн-коллекции (staytuned.kreml.ru/), официальный сайт Музея Победы (victorymuseum.ru/),
виртуальные выставки Музея истории ГУЛАГа
(gmig.ru/museum/virtual_exhibitions/).
Отличается разнообразием виртуальный портал Государственного центрального музея
современной истории России (vm.sovrhistory.ru/sovremennoyistoriirossii/) и его специальные проекты «История для всех. ХХ век» (historyxx.sovrhistory.ru/)
и «Такие 90-е: время перемен» (1990s.sovrhistory.ru/).
Мир искусства открывают детям и взрослым официальный сайт
Государственного Эрмитажа (hermitagemuseum.org/)
и проект «Эрмитажная Академия» (academy.hermitagemuseum.org/),
официальный сайт Государственного Русского
музея (rusmuseum.ru/)
и образовательный портал «Здравствуй, музей!» (hellomuseum.ru/),
официальный сайт Государственной Третьяковской галереи
(tretyakovgallery.ru/)
и просветительский проект «Лаврус» (lavrus.art/), официальный   сайт
Государственного   музея   изобразительных   искусств   имени А. С.
Пушкина (pushkinmuseum.art/).
Для организации проектной и исследовательской деятельности по исто- рии очень полезны ресурсы Федерального
архивного агентства: сайт «Архивы – школе»
(school.rusarchives.ru/), сайт «Победа.
1941–1945» (victory.rusarchives.ru/ index), архивные интернет-проекты и электронные коллекции
документов (rusarchives.ru/arhivnye-online-proekty),
 оцифрованные    дневниковые
записи и воспоминания людей
XIX–XX вв. на сайте «Прожито»: (prozhito.org/).
Недавно созданный образовательно-просветительский портал Российского исторического общества «РИО.Компас» (compass.historyrussia.org/) представляет собой обширную библиотеку онлайн-ссылок на верифицированные исторические материалы, размещенные в русскоязычном сегменте
интернета. На портале Российского военно-исторического общества
«История.РФ» (histrf.ru/)
размещены видеолекции, статьи, фильмы, аудиозаписи, инфографика, тесты по
истории России, преимущественно военной. Портал культурного наследия «Культура.РФ» (culture.ru/) содержит подборки фильмов,
статей, иллюстраций, видеолекций и аудиозаписей, а также отличные тесты по истории российской
культуры, направленные на расширение кругозора детей и взрослых.
Видеолекции и подборки просветительских материалов практически по всем разделам истории и обществознания
можно найти на порталах «Постнаука» (postnauka.ru/)
и «Арзамас» (arzamas.academy/).
Для изучения обществознания также могут быть полезны интернеткурс по подготовке
к ЕГЭ по обществознанию от учителя года – 2018 А. М. Динаева (youtube.com/watch?v=9lXCqndvGA),
курс лекций «Экономика для неэкономистов» преподавателя НИУ ВШЭ И. А. Кима (youtube.com/watch?v=i3R0tAcpl98), материалы
Федерального методического центра по
финансовой грамотности (fmc.hse.ru/),
портал «Финансовая культура» (fincult.info/), сайт «Образовательные проекты
ПАКК» (edu.pacc.ru/).
В настоящее время вопрос дистанционного обучения является крайне
актуальным по причине сложившейся обстановки не только в стране, но и в мире в
целом.  Образовательная деятельность должна осуществляться в любом случае и
дистанционный подход – единственный выход из сложившейся временной ситуации.

1.
Сидоров С.В.
Организационные особенности вебинара [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт
педагога-исследователя – URL:
http://si-sv.com/publ/organizacionnye_osobennosti_vebinara/14-1-0-353 (дата
обращения: 30.03.2023)
2.
Токмянина С.В, Уколова О.С,  Шерер
А.А. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2021. – 35 с

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение.docx

alt: Применение дистанционных образовательных технологий в системе общего образования направлено на осуществление равной доступности качества образования при реализации основных и дополнительных образовательных программ независимо от места…

alt: В содержании учебной темы нужно выделить обязательный минимум, прочное усвоение которого необходимо всем обучающимся, и обеспечить его изучение как в асинхронном, так и в синхронном…

alt: Таблица 2 Прочитайте отрывок из исторического источника и ответьте на вопросы: «Которые государевы дворцовых сёл и чёрных волостей крестьяне, выбежав из государевых дворцовых сёл и…

alt: Прочитайте материал о деятельности

alt: России более чем столетней давности

alt: При определении сроков выполнения заданий необходимо учитывать как возраст и уровень сформированности регулятивных навыков обучающихся, так и реальные технические возможности (как минимум соотношение количества человек…

alt: России, преимущественно военной