extracted_text:
Викторина «Праздник английского языка»
Цель: 1) Активизация пройденного материала по темам : “Alphabet”, “Numbers”, “Colours”, “Animals” and “Verbs”;
            2) Повторение и закрепление изученного
материала;
            3) Создание положительной мотивации к изучению
английского языка;
            4) Воспитание чувства сотрудничества и
взаимопомощи в коллективе.
 Задачи:

создавать положительную мотивацию к изучению
     английского языка и радостное настроение на уроке;
повторить и закрепить изученный материал;

Оборудование: доска, магнитофон, мультимедиа, карточки с
заданиями, свободные стулья.

В начале урока весь класс
делится на три группы (6-7 человек). Ученики сами придумывают название команды
(Том и Джерри, Малыш и Карлсон, Белоснежка и семь Гномов и т.д.) На доске
пишутся названия команд в три столбика и в течение всего конкурса вносятся
баллы за каждое задание. Либо на листах формата А4 рисуется круг (по количеству
команд), и с каждым правильным ответом прибавляется лучик. Чье солнышко будет
ярче, тот и победитель.
1. Орг.момент.
2. Фонетическая  разминка- “The
Alphabet Song” (запись
на диске к учебнику Биболетовой М.З. Enjoy
English 2) (слайд 2)

3. Викторина.
1. Буквенный конкурс.

1) «Встань в алфавитном порядке». По пять человек из каждой команды
выходят к доске и получают по одной букве (одна команда получает заглавные
буквы: A, B, C, D, E; а другая маленькие буквы: a, b, c, d, e.) По команде:
one, two, three! дети становятся в алфавитном порядке. Побеждает команда,
ставшая первая.
Можно провести дважды - сначала у одной команды заглавные
буквы, потом у другой.

2) «Найди пару». На доске два столбика заглавных букв в алфавитном порядке
(10 букв), а внизу маленькие буквы, но в другом порядке. Обе команды
выстраиваются в колонну напротив доски и по команде учителя: “Begin!” по
одному ученику из каждой команды подбегают к доске, берут маленькую букву и
располагают рядом с большой. Побеждает команда, расставившая буквы правильно и
быстро.

3) «Найди
пропавшую букву». На слайде ученики видят алфавит с пропущенными буквами.
Каждой команде предлагается написать на листочке пропущенные буквы на время.
Оценивается точность выполнения задания. (слайд 3)

4) «Какая буква будет
следующей?» Ученики видят букву на слайде, им нужно назвать последующую
букву. За правильный ответ – балл. (слайды 4-11)
 и т.д.
2. Конкурс на повторение глаголов.

Игра “Sit!”Дети, двигаясь вокруг стульев, выполняют команды учителя: go,
run, jump, fly, swim, count, sing, dance, write, read draw, etc. При команде: “Sit!”,
дети должны сесть на стулья. Ученик, оставшийся без стула, выходит из игры.
Выигрывает та команда, участник которой остается последним.
Либо игра “Simon Says” на
внимательность.
4.Конкурс на знание цифр (1-10).
От каждой команды выходит представитель. Учитель показывает
карточки с цифрами (либо они изображены на слайде). Кто первый назвал цифру,
тот и победитель. (слайды 12-19)  и т.д.

5. Конкурс по теме «Животные».
1) Назвать как можно больше слов по
теме «Животные».
Выиграет та команда, представитель которой последним назовет
животное. (3 балла)
2) «Назови по памяти. Учащийся
видит слайд с изображенными на нем 7-ю животными. Через 10 секунд ему
предлагается назвать всех животных. Сколько животных назвал, столько баллов и
получил. (слайды
20 -23)

6. «Составь рассказ по схеме».
Учащимся предлагаются изображения животных. Они должны по
схеме описать животное. Оценивается точность ответа.
Схема: I have got a _________.
            It is ______. (цвет)
            It can ___________.
            It can’t _________.
(слайды 24-31)
 и т.д.
4 . Подведение итогов.
Подсчитывается общее количество набранных баллов и
объявляется победившая команда, а также оценивается работа каждого ученика на
уроке.

file_name: викторина Праздник алфавита.docx

alt: Викторина «Праздник английского языка»

alt: Побеждает команда, ставшая первая

alt: Конкурс по теме «Животные». 1)

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок-викторина по английскому языку на тему "Праздник алфавита" (2 класс, УМК М.З.Биболетовой)


file_name: 38. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


alt: Задания интеллектуального тура районного конкурса «Ученик года – 2015» (младшие классы) 1

alt: Можно ли разрезать фигуру, изображенную на рисунке, на четыре равные части (одинаковые по форме и по размеру)

alt: ШАКАЛ – ШКОЛА в) КЛОУН –

alt: Соотнеси название памятника или мемориального комплекса с его изображением

alt: Прочитай стихотворение Валентины

alt: Напиши, какие песни о Великой

alt: Какая страна является родиной футбола? 2)

title: задания интеллект тура


extracted_text:
КУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ

Важным средством регуляции поведения людей выступают
культурные нормы.
Устанавливаемые государством нормы являются официальным
выражением культурных норм.
Но правовые нормы не исчерпывают всего разнообразия
действующих в обществе норм.
Культурные нормы  возникают уже на самых ранних
этапах человеческой эволюции. С помощью знаковых систем культуры они передаются
от поколения к поколению и превращаются в «привычки» общества – обычаи,
традиции.
Различные культуры обладают разной степенью нормативности.
Нормативная «недостаточность» может привести к негативным
явлениям – росту преступности, падению нравственности, дезорганизации
общественных отношений. Но препятствием для социального прогресса может стать и
нормативная «избыточность».
Культурные нормы унифицируют поведение людей, обеспечивают
единообразие и согласованность их коллективных действий. Следование культурным
нормам выступает необходимым условием для организации совместной
жизнедеятельности людей, поддержания общественного порядка.
Культурные нормы нередко представляют собой процедурные
правила, способы, программы деятельности, нацеленные на получение желаемого
результата производственно—технические нормы, секреты профессионального
мастерства, приемы деятельности).
Культурные нормы обычно подразделяются на общекультурные,
групповые  и ролевые.
К общекультурным нормам  относятся правила поведения
в публичных местах – на улице, в городском транспорте, магазине, театре;
правила общепринятой вежливости; гражданские права и обязанности и др.
Групповые нормы  могут быть как образцами поведения,
характерными для некоторого класса, социального слоя или социальной группы, так
и особыми правилами, которые устанавливают для себя отдельные группы,
сообщества или организации (нормы первой группы – правила светского этикета,
дворянской чести, воинский устав и др.; нормы второго вида – нормы поведения в
клубе, фирме и др.).
Ролевые нормы  определяют характер поведения
находящегося в определенной социальной позиции (роль руководителя, покупателя,
родителя и др.).
Общество осуществляет социальный контроль над поведением
людей, стимулируя нормативное и пресекая отклоняющееся (девиантное) поведение.
Главными механизмами социального контроля выступают
общественное мнение, административное управление.
Контроль над соблюдением норм и защита их от нарушений
являются непременными условиями существования культуры. Общество заинтересовано
в этом потому, что соблюдение социокультурных норм обеспечивает безопасность
взаимодействия людей, тогда как отступления от норм чреваты непредсказуемыми
последствиями.

file_name: Культурология 8.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Тема: « Многогранники".
1.
Реферат.
Многогранники. Куб. Параллелепипед. Призма. ( Рисунки. Основные
элементы. Виды. Формулы  диагоналей куба и прямоугольного параллелепипеда ,
формулы  поверхностей и объемов куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы).
2.    Решить задачи.

ЗАДАЧА 1.В кубе ребро равно 4 см. Найти:  а) диагональ куба (результат
умножить на корень из 3, б) боковую поверхность куба, в) полную поверхность, г)
объем.

ЗАДАЧА 2. В прямоугольном параллелепипеде измерения равны : 8 см., 9 см.
и 12 Найти: а)его диагональ, б) боковую поверхность, в) полную поверхность, г)
объем.

ЗАДАЧА
3. В основании прямой треугольной призмы лежит прямоугольный треугольник с
катетами 6 см. и 8 см. Ребро призмы равно 12 см. Найти боковую и полную
поверхность призмы, объем.

file_name: Многогранники.Призма.docx

alt: Тема: « Многогранники". 1.

intro: Работа содержит вопросы для реферата и три задачи для самостоятельного решения. Данную работу можно использовать для проведения промежуточного зачета при дистанционном обучении. Работа требует от учащихся проработки теоретического материала по учебнику и применения полученных знаний в решении задач.

title: Многогранники. Призма. 10,11кл.


extracted_text:
Технологическая карта урока

1. Учитель начальных классов:
Табакова Валентина Александровна, ГБОУ СОШ №3 города Похвистнево
2. Класс: 3 класс
3. Предмет: русский язык.
4. Тема урока: «Состав слова»
5. Место урока в изучаемой теме:
восьмой урок по данной теме.
6. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
7. Метод урока:
репродуктивный
8. Формы организации учебной
деятельности учащихся: фронтальная, групповая, самостоятельная.
9. Цель урока.
 Систематизировать и обобщить знания и умения по теме: «Состав
слова», оценить их, выявить пробелы для дальнейшей работы, закрепить навыки
разбора слова по составу.
10. Задачи
- стимулировать
активную познавательную деятельность учащихся;
- развивать умения самостоятельно делать выводы на основе
наблюдений и сравнений;
- воспитывать доброжелательность, ответственность,
аккуратность, любовь к русскому языку.
 11. Планируемые
достижения учащихся:
Личностные
УУД
Сохранять
мотивацию к учёбе, ориентироваться на понимание причин успеха в учёбе,
проявлять интерес к учебному материалу. Развивать
способность к самооценке.
Познавательные
УУД
Осуществлять
поиск нужной информации, использовать знаки, символы, модели, схемы,
высказываться в устной форме и письменной форме, ориентироваться на разные
способы решения задач, владеть основами смыслового
чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое
из частей), устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
УУД
Допускать
существование различных точек зрения, учитывать разные мнения. Стремиться к координации,
формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по
существу, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции
своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.
Регулятивные
УУД
Принимать и
сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,
планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль,
адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и результат действия,
оценивать свои действия, вносить коррективы в действия выполнять учебные
действия в материале, речи, в уме.
Предметные
1)
различать и выделять основные части слова,
2)
формулировать словообразующую роль каждой части слова,
3)
 объяснять причины изменения формы слова,
4)
 конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при
необходимости.
12. Ресурсы:
Основные: В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий «Русский язык» 3 класс
Дополнительные: компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска;  раздаточный материал (карточки для  самостоятельной
работы в группах), презентация, листы для самооценки.

Технология проведения

Деятельность ученика

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к
  достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

1.Мотивация
 к учебной деятельности
Цель: создание условий для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Приветствуют учителя.

Проговаривают пословицу– девиз
  урока.
Объясняют смысл пословицы

Приветствует обучающихся
Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней
  потребности включения в учебную деятельность, а также атмосферу
  доброжелательности.
Эмоциональный настрой.

-Здравствуйте, ребята. Сегодня  урок
  русского языка мне хочется начать с пословицы. Вот беда, она рассыпалась.
  Помогите ее собрать (Слайд 2)
День, нам, каждый, мудрости,
  жизни, прибавляет, частичку.
 (Каждый
  день жизни прибавляет нам частичку мудрости).
-Как понимаете значение пословицы?

  – Как вы думаете можно ли сразу родиться мудрым?
- Сегодня нас ждут новые открытия. Готовы?
-У каждого на столе лежат оценочные листы. За каждое
  выполненное задание вы будете ставить себе + или -.

Личностные:
мотивация к
учебной
деятельности и
самоопределение.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.

2.Проверка домашнего задания.
Цель: проверить, как дети
  справились с домашним заданием, выявить, какие трудности у них возникли при
  выполнении работы, подвести детей к цели урока.

Объясняют, что надо было сделать
  дома.
Проговаривают причины своих
  трудностей при выполнении домашней работы и способы их преодоления.
Зачитывают получившиеся пословицы

Организует проверку домашнего
  задания.
Побуждает учащихся к высказыванию
  своего мнения.

Организует коллективную проверку.

Упр. 188
-Какое задание было предложено в
  упражнении?
- Кому было трудно выполнить
  задание? Почему? Как вы решили проблему?
- Какие пословицы у вас
  получились?

Предметные
Уметь составлять пословицы по
  схемам.

3.Работа со словарными
  словами.
Цель: повторить написание
  слов с непроверяемой безударной гласной.

 - Повторяют написание слов из
  словаря. Зачем это необходимо делать?

Предлагает задание.
Организует коллективную проверку.

 Тренажер «Отличник»

Регулятивные:
Уметь оценивать правильность
  выполнения своей работы, вносить необходимые коррективы в свою работу

4.Актуализация знаний и пробное учебное действие
Цель: побуждение детей к активной мыслительной
  деятельности;
Выявление затруднений в деятельности учащихся.

Работают самостоятельно.
Отгадывают загадки и
  разгадывают кроссворд.

Предлагает разгадать кроссворд.

-Сейчас мы с вами разгадаем
  кроссворд, и вы попробуете определить тему нашего урока.
 (Слайд 3)

1.      Я    стою
  перед корнем и могу образовывать слова.
2.      И
  я тоже могу образовывать слова, только стою после корня.
3.      А
  я без окончания проживу, удалите его от меня!
4.      А
  я самый главный среди вас, ни одно слово без меня не может существовать.
5.      Между
  прочим, без меня из слов невозможно составить предложение.

Познавательные:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения
  учебных заданий.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные
  действия в материальной громкоречевой и умственной форме.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.
Использовать речь для регуляции своего действия.

5. Постановка
  темы и цели урока.
Цель: постановка целей учебной деятельности,
  выбор способа и средств их реализации.

Формулируют тему урока.
Составляют план
достижения
цели и
определяют
средства,
аргументируют свои высказывания, делают выводы

Подводит детей к определению темы и цели урока.

.-Кто догадался, что мы будем обобщать  на
  уроке? (Состав слова)  (Слайд 4)
- Какова цель нашего урока? (Обобщить знания и умения
  по теме: «Состав слова»,    закрепить навыки разбора слова по составу.)
- Что нам необходимо сделать для реализации поставленной
  цели?  (Вспомнить все, что знаем об этих частях слова)

Познавательные:
формулировать тему и цели урока.
Регулятивные:
планирование –
составление
плана действий (с
помощью учителя).
Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия, строить
  монологическое высказывание.

6. Деятельность учащихся по достижению цели урока.
Цель: построение учащимися нового способа
  действия;

Учащиеся разбиваются на группы.

Организует групповую деятельность детей.

- Для реализации поставленных
  задач, мы будем работать в группах.
1 группа-корень
2 группа-приставка
3 группа-суффикс.
-Ваша задача вспомнить все, что
  вы знаете об этих частях слова и нам рассказать.

 Коммуникативные:
использовать речь для регуляции своего действия, строить
  монологическое высказывание.
Личностные
 – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению.

7.Физкультминутка
 Цель: эмоциональная разрядка учащихся..

 Выполняют движения под музыку вместе с лесными
  животными.

Контролирует выполнение  физминутки.

  -Давайте немного отдохнём .
Интерактивная «Лесная  физминутка.»

 8 Деятельность учащихся по достижению цели урока.
Цель:  организовать самостоятельное выполнение
  учащимися  заданий на новый способ действия.

Первая группа учащиеся по вопросам рассказывают о корне
  слова.
Все выполняют первое задание,
  записывают в тетрадь слова, выделяют корень.
Во втором задании выписывают  однокоренные
  слова, разбирают по составу.

Вторая группа учащихся по
  вопросам рассказывают о приставке.
Затем все дети выполняют первое задание, записывая слова в
  тетрадь, во втором задании
находят и выписывают слова с приставками.
Объясняют, почему слово смотреть «лишнее».
Ребята третьей группы  по вопросам рассказывают о
  суффиксе.
Выполняют задание. Записывают полученные слова в тетрадь. Разбирают
  слова по составу.
Отвечают на вопрос.

Организует  работу детей в группах.  Оказывает
  индивидуальную помощь.
Контролирует выполнение работы.

Уточняет понимание учащимися поставленной задачи и способа
  ее выполнения.

Проводит проверку.

Уточняет понимание учащимися поставленной задачи и способа
  ее выполнения.

Контролирует выполнение работы.
Проводит проверку.

 1 группа- рассказывает о корне слова.
-Что такое корень слова? Какие слова называются
  однокоренными?
1 задание.Игра
  «Четвертый лишний»
 (Слайд 5)
І  гора,горка,горный,гореть.
ІІ  море,морской,моряк,мороженое.
ІІІ  лето, отлет, прилет,полет.
Задание 2 Работа с
  текстом (Слайд
  6)
- Выписать однокоренные слова , разобрать по составу .
 Возле дома есть небольшой садик. В саду растут садовые
  деревья. Садовник ухаживает за ними.
 2 группа- рассказывает о приставке.
-Что мы называем приставкой? В какой части слова она
  находится? Для чего служит?
1 задание. Образуйте и запишите однокоренные слова, прибавляя к ним приставки.
(Слайд 7)
Учить ( об, над, пере, вы, при, про, из, по, на,
  раз, до)
2 задание Найдите слова с
  приставками, выпишите их. (карточки)
Нарисовал, подъехал, смотреть, разгибать, подошел, входит.
-Какое слово «лишнее» (смотреть)Почему?
3 группа рассказывает о суффиксе.
-Что такое суффикс? В какой части слова он  находится? Для
  чего служит?
Задание (Слайд 8)
-Присоедините суффиксы к словам, с которыми они могут
  сочетаться. Какое значение вносит суффикс в слово? Разберите слова по
  составу. (один ученик работает у доски)
к, -ик, -онк, -ник, -чик, -еньк, –ищ;
Река, путь, рука, диван, огурец, заяц, летать,
  лесной, паркет

Предметные: развивать умение
работать самостоятельно.
Регулятивные:
действие по
намеченному
плану, сохранение
учебной задачи урока на каждом  этапе.
Коммуникативные:
контролировать действия партнёра, владеть речью.

Личностные
 – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению.

9.Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности.
Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым
  результатом.
Самооценка учащимися собственной учебной деятельности.

 Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают
результаты своей
деятельности
на уроке (по оценочным листам)

Организует фиксирование нового содержания.
Организует рефлексию и самооценку учениками собственной
  деятельности.

- Вспомним, с какой пословицы мы начали
  наш урок.
  – Стали вы мудрее? В чем?
-
  Какие части слова мы сегодня вспомнили?
(Слайд 9)
–Какие части
  слова мы не вспомнили на уроке? С ними мы встретимся завтра.
–
  Как вы думаете, достигли мы поставленной цели нашего урока?
–
  Что было трудным на уроке?
  – Что было для вас самым интересным?
– Оцените свою деятельность на уроке..(по оценочным
  листам)
-Кто выполнил все задания, поставьте себе «5», допустил
  одну-две ошибки «4», три-пять ошибок «3»

Предметные:
умение делать выводы, формулировать определение.
Регулятивные:
уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания.

10. Домашнее
  задание.
Цель:
Дать
  рекомендации по выполнению домашнего задания.

Записывают домашнее задание. №190

Дает комментарий к выполнению
  домашнего задания.

-На слайде
  записан номер упражнения, которое вы будете выполнять дома.
(Слайд 10)
   Внимательно прочитайте
  задание.
-У кого возникли вопросы?
-Кому не понятно, как выполнять
  упражнение?
-Спасибо за урок!

file_name: Технолгическая карта.doc

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Ресурсы: Основные: В.П.Канакина,

alt: Организует проверку домашнего задания

alt: Формулируют тему урока. Составляют план достижения цели и определяют средства, аргументируют свои высказывания, делают выводыПодводит детей к определению темы и цели урока

alt: Оцените свою деятельность на уроке

intro: Технологическая карта урока предназначена  для учителя начальных классов

title: Технологическая карта урока  по русскому языку  на тему «Состав слова»


extracted_text:
Занятие 8.
Мама моя.
1.
Приветствие «Круг общения».
Взрослый: Я очень рада видеть каждого из вас. Каждому хочется
сказать самые добрые слова. Я посмотрю в глазки, улыбнусь и скажу доброе слово
(имя ребёнка, поприветствую рукопожатием,  (имя ребёнка) - скажет доброе слово
своему соседу слева (называется имя) и тоже поприветствует его (её)
рукопожатием и т. д. по кругу.
Итак,
(имя ребёнка) - я очень рада тебя видеть! (улыбка, рукопожатие)
— Вот
и вернулось ко мне доброе слово, согретое вашими улыбками и теплом ваших
ладошек. Спасибо.
Линейный
календарь. Поговорить о дне недели,
числе, празднике, который отмечается 25 ноября.
Взрослый: сегодня мы отправляемся в гости к Василисе Премудрой,
чтобы поговорить о наших мамах.
Слушание музыки (хромотерапия, белый) - https://page.ligaudio.ru/mp3/ансамбль%20хромотерапия
2. Самомассаж  шариком
су-джок «Здравствуй, солнце золотое!».
Здравствуй, солнце золотое!
(прокатываем кольцо-пружинку
по каждому пальцу, начиная с большого.)
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в родном краю
Всех я
вас приветствую.
 (Сжимаем и разжимаем кулачки, по середине ладони – кольцо-пружинка.)
Задание «10 картинок».
Психолог на доске вывешивает 10
картинок, дети смотрят и пытаются запомнить. После выполнения задания
обязательно проговорить у кого какие ассоциации возникли при запоминании.

Беседа-рассуждение «Какая
мама, когда вы…» по карточкам с
различными эмоциями женщин.
Детям предлагают
карточки с различными эмоциями женщин. Идёт обсуждение состояния, в которых
бывает мама. Затем психолог предлагает действие, а дети должны выбрать карту,
изображающую, по их мнению, что чувствует мама в этот момент.
Задание – «Мамино имя». Из
предложенных имён, выберите имя своей мамы и напишите на листке бумаги. Как
ласково можно назвать маму по имени? Как ее называет папа, бабушка?
Задание «Цветок для мамы».
На обратной стороне листка нарисовать цветок, соединив цифры.
3. Взрослый: Вы
большие молодцы. Но нам пора возвращаться в детский сад.
Слушание
музыки (хромотерапия, белый).
Рефлексия «Пожелание для мамы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие 8.docx

intro: Из цикла занятий развивающей программы по подготовке к школе "В царстве Василисы Премудрой" с использованием нейропсихологического занятия.

title: "Мама моя"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №73
«Малыш»

Проект
«Неделя книги»
в средней группе
                                                                              Выполнили:Демьянова
Н.П.
                                                                                Пузикова
М.В.

Смоленск 2020

Цель и задачи проекта:
— введение в практику разнообразных форм и методов работы с
литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для
развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;
— выявить знание детских сказок через различные виды игр;
— воспитывать желание к постоянному общению с книгой и
бережному отношению к ней.
Предварительная работа с детьми:
— тематическое оформление групповой комнаты,
— дополнение уголков новыми материалами (книжки и игры);
книги различного содержания, назначения, оформления,
— рисование совместно с родителями героев любимых сказок,
— чтение детских сказок, рассказов, стихов,
— подбор иллюстративного материала для знакомства детей с
художниками, чьими — работами оформлены книги,
— подбор портретов поэтов и писателей.
Атрибуты и инвентарь:
— портреты детских писателей,
— портреты писателей – сказочников,
— разрезные картинки, пазлы «Мои любимые сказки»,
— иллюстрации с героями любимых сказок, рассказов, стихов.
Этапы реализации проекта
Перед проведением «Книжкиной
недели» в группе была создана развивающая среда. Оформлены выставки книг по
следующим темам: «Умные книжки», «Книжки – малышки», «Волшебные сказки», «Моя
любимая книга», составлен перспективный план мероприятий непрерывной
образовательной деятельности; проводилась беседа о предстоящем празднике.
Детям и родителям было дано
домашнее задание:
— перечитать любимые книжки,
— собрать дома и у знакомых книги, требующие ремонта.
Перспективный план
проведения «Книжкиной недели» в средней группе.
Понедельник
* чтение произведения «Кошкин дом»;
* спектакль Ивановского театра драмы «Мы играем в кошки –
мышки»;
* путешествие по выставке «Веселые стихи» (по стихам С. Я.
Маршака);
* дидактическая игра «Найди героев сказки»;
* подвижная игра «Мыши водят хоровод».
* Чтение стихотворения С. Я. Маршака «Пожар»;
* ОБЖ «Пожар. Опасные предметы»;
* дидактическая игра «Можно – нельзя»;
* подвижная игра «Найди свой домик»;
* рассматривание книг С. Я. Маршака Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Социализация
Безопасность 1. Познакомить детей с творчеством С. Я.
Маршака, вызвать интерес к творчеству, желание заучивать тексты и анализировать
поступки героев. 2. В различных видах деятельности предложить детям применить
литературный материал по творчеству С. Я. Маршака.
ВТОРНИК
 * Знакомство с творчеством В. Г. Сутеева;
* рассматривание иллюстраций В. Г. Сутеева к сказкам;
* чтение сказки «Под грибом»;
* лепка «Мой любимый герой сказки «Под грибом»;
* дидактическая игра «Узнай героя по описанию» (загадки про
животных);
* подвижная игра «Кто быстрее под грибок!»
* Чтение сказки «Палочка – выручалочка»;
* дидактическая игра «Доскажи словечко»;
* подвижная игра «Зайка серый умывается»;
* «Книжкина больница» (ремонт книг). Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Социализация
Художественное творчество 1. Познакомить детей с автором и
художником детской книги В. Г. Сутеевым.
2. В дидактических и подвижных играх, в творческих видах
деятельности закрепить знание детей сюжетов и героев сказок В. Г. Сутеева.
3. Показать детям приёмы ремонта книг.
Среда
 * Знакомство с творчеством К. И. Чуковского;
* чтение стихотворения «Доктор Айболит»;
* рисование «Больница для зверей»;
* дидактическая игра «Как вести себя с больным?»;
* подвижная игра «Путаница».
* Игра – драматизация «Муха – цокотуха»;
* рассматривание иллюстраций к произведениям К. И.
Чуковского;
* дидактическая игра «Помоги Федоре»;
* подвижная игра «Кто быстрее?»;
* ремонт «заболевших» книг в книжном уголке «Книжкина
больница» Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Социализация 1. Познакомить детей с творчеством писателя,
вызвать интерес к литературному слову, к общению с книгой.
2. Учить высказывать свое мнение о прочитанном, давать
оценку героям, способствовать активизации связной речи.
3. Тренировать память, расширять кругозор, развивать речь,
автоматизировать отдельные звуки.
4. Поддерживать интерес к знакомым произведениям.
5. Вызывать интерес детей к творчеству К. Чуковского при
помощи изобразительных средств; выражать свое отношение к сказочным персонажам.
6. Познакомить детей с творчеством писателя.
7. Развивать творческие изобразительные способности;
способствовать взаимодействию детей и взрослых в процессе игрового общения.
Четверг
* Знакомство с творчеством Н. Носова;
* математическая игра «Помоги Незнайке»;
* «Незнайка на Луне» (спортивное развлечение);
* «Дом для Незнайки и его друзей» (конструирование);
* подвижная игра «Найди себе пару».
* Беседа на тему «Что такое библиотека?»;
* Узнай сказку по схемам ТРИз
* подвижная игра «Мы веселые ребята»;
* дидактическая игра «Сложи картинку» Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Социализация
Художественное творчество 1. Познакомить детей с творчеством
Н. Носова. 3. Развивать творческое воображение, мышление, память.
2. Учить детей создавать творческие работы на основе
прочитанного произведения.
4. Закреплять знание детей р. н. сказок
5. Учить детей выполнять правила подвижных, настольных,
спортивных, дидактических игр.
Пятница
* «Расскажи свою любимую сказку» (рассказы детей);
* подвижная игра «Жмурки с колокольчиком»;
* дидактическая игра «Доскажи словечко» (загадки о героях
сказок)
* Дидактическая игра «Из какой сказки герой?»;
* подвижная игра «Найди и промолчи»;
* «Книжкина больница» (ремонт книг) Познание
Коммуникация
Чтение художественной литературы
Социализация 1. Знакомить с различными видами сказочных
произведений.
2. Учить узнавать персонажи сказок, знать название и автора,
пересказывать содержание, высказывать свое отношение к героям сказки.
3. Закреплять умения использовать средства выразительности
(позы, жесты, мимику, интонации, движения) и разные виды театров (бибабо,
пальчиковый, театр картинок, кукольный).
4. Совершенствовать навыки самостоятельно выбирать сказку
для постановки, драматизации, готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля, распределять между собой обязанности и роли.
5. Развивать творческую самостоятельность и эстетический
вкус дошкольников в организации театрализованных игр, в создании и передаче
образов, отчетливость произношения, традиции семейного чтения.
6. Воспитывать партнерские отношения между детьми,
коммуникативные качества, создавать радостный эмоциональный настрой, поощрять
творческую инициативу.
Мероприятия с родителями:
1. Рисование любимых литературных героев.
2. Индивидуальная беседа «Какие книжки читают дома»
3. Выставка любимых домашних книг.
Результат реализации проекта:
1. В результате проекта дети познакомились с творчеством
детских писателей.
2. Дети научились узнавать на репродукциях и фотографиях
писателей и поэтов.
3. Дети познакомились с иллюстраторами детской книги.
5. Дети научились ремонтировать книги.
6. Дети инсценировали спектакли по прочитанным сказкам.
7. Родители воспитанников познакомились с информацией по
воспитанию любви к чтению.

file_name: неделя книги.doc

alt: Цель и задачи проекта: — введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой…

alt: Под грибом»; * лепка «Мой любимый герой сказки «Под грибом»; * дидактическая игра «Узнай героя по описанию» (загадки про животных); * подвижная игра «Кто быстрее…

alt: Чтение художественной литературы

title: Проект " Неделя книги"


extracted_text:
Циклограмма работы
социального педагога на четверть
Первая четверть

Направление работы

Мероприятия

Сроки

Участники

Ответственные

Социально-педагогическая
  диагностика

Посещение
  уроков в 1 классах. Наблюдение за адаптацией к школе.
Изучение
  семейных взаимоотношений в семье учащихся с целью оказания социальной,
  психологической помощи.

 Сентябрь

октябрь

1
  классы

1-4
  классы

1 -4
  классы

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Профилактика
  правовых нарушений и зависимостей

-Активная пропаганда здорового образа жизни —
  организация и проведение мероприятий по тематике вреда табакокурения,
  алкоголя и наркотиков.
Проведение мероприятий,
  способствующих формированию и актуализации у учащихся здорового образа жизни. Просмотр видеофильмов о вреде курения, алкоголизма
Оформление наглядной агитации

октябрь

1-4
  классы

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Коррекция
  девиантного (ассоциального) поведения

Круглый
  стол: «Учимся строить отношения»
Классный
  час«Наш дружный класс»
Интерактивная
  игра «Я – дома, я – в школе, я – среди друзей»
Беседы с учащимися на тему:
- « Ответственность за уголовные и административные
  правонарушения»
Родительское собрание:
« Роль семьи в профилактике вредных привычек,
  девиантного поведения и правонарушений»

2 неделя -3 неделя октября

4
  классы
1 классы

2-3
  классы

родители

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Консультативно-просветительская
  работа

Индивидуальные
  консультации для родителей и педагогов.
Выступления
  на ШМО«Основные формы работы с трудными детьми»,

В течении четверти
осенние каникулы

Родители,
  педагоги

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Социально-педагогическое
  сопровождение

-Сопровождение
  детей в ОДН, КДН
-Посещение
  семей
-Организация
  контроля занятости в кружковой деятельности

В течении четверти
осенние каникулы

Нач.
  классы

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Экспертная
  работа

Заседание
  ШППК № 1
Совет
  профилактики
Пополнение базы нормативно-правовых документов.

1 неделя ноября

Учащиеся,
  родители, педагоги

Председатель ШППК

Циклограмма работы
социального педагога на четверть
Вторая  четверть

Направление работы

Мероприятия

Сроки

Участники

Ответственные

Социально-педагогическая
  диагностика

Диагностика
  детей «группы риска»
Диагностические
  методики:
1. Для выяснения уровня развития нравственного сознания
  методика “Что такое хорошо и что такое плохо” (Н.В.Бордовская, А.А.Реан).
2. Для выявления нравственных ориентаций  методика
“Что мы ценим в людях?” (Н.Е.Щуркова).
3. Для определения уровня воспитанности учащихся во
  внешнеповеденческом аспекте  карта наблюдения (Л.М.Фридман).
4. Для изучения социализированности личности ребенка
  опрос педагогов класса (Т.А.Марцинковская).

3-4 неделя ноября

1—4
  кл.

Социальный педагог,
педагог-психолог

Профилактика
  правовых нарушений и зависимостей

Работа по профилактике
  суицида и интернет зависимостей.

3-4 неделя ноября

1-4 кл.

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Коррекция
  девиантного (ассоциального) поведения

Классные часы:
«Толерантность и мы»

2-3 неделя ноября

1-4 кл.

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог

Консультативно-просветительская
  работа

Проведение индивидуальных консультаций с родителями по
  проблема детей.
Выступление на педагогическом
  совете школы «Итоги профилактической работы с учащимися группы риска за
  первое полугодие»

1 неделя декабря

декабрь, по графику

Родители

педагогический
  коллектив

Социально-педагогическое
  сопровождение

Посещение «трудных» учащихся на дому, проверка
  материально — бытовых условий жизни обучающихся , занятости во внеурочное
  время, взаимоотношения с  родителями и сверстниками.

2 -3 неделя декабря

Семьи, находящиеся в социально опасном положении,
  состоящих на ВШУ, КДН . ПДН, службе социальной защиты населения

Социальный педагог, педагог -психолог, зам. директора по
  ВР

Экспертная
  работа

Заседание ШППК № 2

3-4 неделя декабря

кл.,
  руководители,родители, учащиеся

Председатель ШППК

Циклограмма работы социального
педагога на четверть
Третья четверть

Направление работы

Мероприятия

Сроки

Участники

Ответственные

Социально-педагогическая
  диагностика

-Изучение социальной
  комфортности в школе учащихся, состоящих на внутри школьном учете.
-Исследование социального окружения учащихся,
  состоящих на внутри школьном учете.

3-4 января неделя

обучающиеся, состоящие на внутри школьном
  учете.

Социальный педагог,
педагог-психолог

Профилактика
  правовых нарушений и зависимостей

Работа по профилактике жесткого обращения,
  самовольного ухода, бродяжничества.
Круглый стол
  «Семья – семье…»

1-2 неделя марта

1-4 классы
родители

Социальный педагог

Коррекция
  девиантного (ассоциального) поведения

Круглый
  стол «Сто вопросов и ответов» встреча «трудных» учащихся с представителями
  закона

1-2 неделя февраля

«Трудные
  учащиеся»

Социальный педагог, кл. руководители,педагог-психолог
  совместно с ОДН ОМВД

Консультативно-просветительская
  работа

Оказание консультационной помощи учащимся, педагогам,
  родителям.
- Направление на консультации к психологу или к
  специалистам мед. учреждений детей.
Участие в методических секциях, семинарах, практикумах
  различного уровня по социально-педагогическим вопросам.
Выступления на ШМО
  «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми,
  находящимися в трудной жизненной ситуации»

В течении четверти

конец четверти

1-4
  классы

Социальный педагог, педагог -психолог, зам. директора по
  ВР

Социально-педагогическое
  сопровождение

Посещение на дому учащихся подготовка актов
  обследования условий жизни и воспитания.

В течении четверти

1-4
  классы

Социальный педагог, педагог -психолог, зам. директора по
  ВР

Экспертная
  работа

Заседание ШППК № 3

3-4 неделя марта

кл.,
  руководители,родители, учащиеся

Председатель ШППК

Циклограмма работы
социального педагога на четверть
Четвертая четверть

Направление работы

Мероприятия

Сроки

Участники

Ответственные

Социально-педагогическая
  диагностика

Анкетирование учащихся:
«Что такое настоящая дружба»
«Как научится управлять собой»

2 неделя апреля

1-2
  классы
3-4
  классы

Социальный педагог, педагог -психолог

Профилактика
  правовых нарушений и зависимостей

Работа по профилактике правонарушений и преступлений в
  школе
Проведение недели правовых знаний    «Конвенция ООН о
  правах ребенка»
  – «Молодёжь и проблема преступности»,
  – «Права и обязанности подростков»,
  – «Человек и материальные блага».

1-2 неделя апреля

4 классы

родители

Социальный педагог, педагог -психолог

Коррекция
  девиантного (ассоциального) поведения

Правовой всеобуч:
« Права и обязанности обучающего»
«Законопослушный гражданин»
Беседа «Чем опасно мелкое
  хулиганство»

апрель

1-4
  классы

Социальный педагог, педагог -психолог

Консультативно-просветительская
  работа

«Пути решений конфликтных ситуаций в классном коллективе»

Весенние каникулы

педагоги

Социальный педагог, педагог -психолог

Социально-педагогическое
  сопровождение

Социально-педагогическое консультирование родителей по
  организации летнего оздоровительного отдыха детей

май

родители

Социальный педагог, педагог -психолог, зам. директора по
  ВР

Экспертная
  работа

Заседание ШППК № 4
Совет
  профилактики

Председатель ШППК

Циклограмма работы социального педагога на неделю

Виды работ

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Оформление
  документов

+

+

+

Индивидуальная
  работа с обучающимися

+

+

Посещения семей

+

Контроль за
  посещаемостью занятий

+

+

+

+

+

Индивидуальный
  контроль

1а,1б,1в,1г

1д,2а,2б

 2в,2г,

3а,3б,3г

4а,4б,4в

Социальный
  патронаж семей

+

+

Взаимодействие
  с субъектами профилактики

+

+

Консультации
  для обучающихся, родителей, педагогов

+

+

+

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Циклограмма работы социального педагога на четверть.docx

alt: Нач. классы Социальный педагог, кл

alt: Родители педагогический коллектив

alt: Консультативно-просветительская работа

социальная работа

group: Педагогика

tags: циклограмма на четверть


extracted_text:
Тема: « Зелёный
наряд нашей планеты»
Форма проведения:
устный журнал
Цели:
-создание условий
для формирования у младших школьников  знаний о разнообразных видах
деятельности человека по защите природы, осознанной потребности бережного
отношения к природе.
 - создание
условий для формирования навыков самостоятельной творческой активности,
коммуникативных навыков.
Задачи:
Образовательные:
● . Создать
атмосферу доверия и взаимопонимания в коллективе как основу для открытого
общения в коллективе.
Развивающие:
●
Организовать деятельность, способствующую:
    - осмыслению
понятия «охрана  природы»;
    - выявлению
тенденции нравственно-этического развития учащихся.
Воспитательные:
● воспитание
любви и бережного отношения к природе;
●
формирование социально-одобряемых форм поведения в природе ;

                                                      Ход
классного часа.
Ребята предлагаю
вам расшифровать тему нашего занятия:  (зелёный цвет, наряды, глобус)
 Тема нашего
классного часа «Зелёный наряд нашей планеты»
Учитель:
Посмотрите на следующий слайд и скажите какие ассоциации у вас возникают при
виде этого изображения?  Давайте вместе с вами попробуем сформулировать цель
нашего занятия: (- Воспитание бережного отношения к природе, к лесу.)
Ребята, а знаете
ли вы чему был посвящён 2017 год?  ( Экологии)
  Учитель: Нашу
Землю называют Зелёной планетой? Кто подарил ей зеленый наряд? Деревья и травы,
цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас. На крайнем севере  и  в жаркой
пустыне. Высоко в горах и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий. И
сегодня мы поговорим о деревьях.
                Хорошо
в лесу зелёном!

Травы стелются ковром,
                А
резные листья кленов

Укрывают нас шатром.
                Мы
идем лесной тропою,
                Смотрим
мы по сторонам –

Пахнет травами и хвоей,

Блики бродят по стволам.

Т. Шорыгина
Наш классный час
проведём в форме  устного журнала.
 Открываем первую
страницу нашего журнала
Первая страничка
называется «Угадай-ка»
Учитель: Мы
поговорим о близких и знакомых нам обитателях наших лесов и парков. А точнее
попытаемся узнать их в загадках. (перед детьми картинки –деревья , дети
отгадывают загадку, показывая картинку-отгадку)

Русская красавица,

Всем нам очень нравится.

Бела она, стройна,

Одежда зелена.  (Береза.)

                  Прямо
в небо рвутся ,ввысь                       Это ель или сосна?
                Ты
внимательно всмотрись:                          В длинных шишках вся она.

Не березы, не осинки,                                   А иголки мелки, тонки
                  Нет
листочков, есть хвоинки. (ель)              И, конечно, очень колки.(ель)

Ветви над рекой склонила,

В реку смотрится уныло. (Ива.)

             Осень
тихая настанет,

Дивным дерево то станет:

Листья – звезды яркие,

Золотые, жаркие.  (Клен.)

             Летом
знойным зацветет –
             Сразу
пчел к себе зовет.

Круглые листочки,

Светлые цветочки.

Вкусен, сладок их нектар…
             Кто –
то дерево узнал?  (Липа.)

             Не
береза, не сосна –
             В
тишине стоит она.
             Но
лишь ветер пробежит,
             Вся
листва на ней дрожит. (Осина.)

             Что
за дерево такое

Угощает снегирей?
             Снег
стоит трещат морозы,
             Ну а
ягоды вкусней.  (Рябина)

             Что
за дерево растет?
             Снег
в июне нам несет.
             Снег
же тот не тает,
             В
воздухе летает.  (Тополь)
Учитель:
Перелистываем первую страницу нашего журнала

Вторая страничка
«Поэтическая»
Красоте наших
бескрайних лесов посвящено много стихотворений известных нам писателей.
«Берёза», «Черёмуха» Сергея Есенина, «Люблю берёзу русскую» А. Прокофьева,
«Дуб» Янки Купалы,  «Черёмуха» А.В.Кочергиной
Учащиеся читают
или слушают стихи о русском лесе, о деревьях, определяют автора  стихотворения.

Береза

 С.Есенин
 Белая береза
Под моим окном
Принакрылась
снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распушились кисти
Белой
бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.

Люблю березку
русскую

А.Прокофьев
Люблю березку
русскую,
То светлую, то
грустную.
В белом
сарафанчике,
С платочками в
карманчиках,
С красивыми
застежками,
С зелеными
сережками.
Люблю ее нарядную,
Родную,
ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную,
плакучую.
Люблю березку
русскую,
Она всегда с
подружками,
Под ветром низко
клонится
И гнется, - но не
ломится.

Дуб
       Я.Купала,
перевод с белорусского Т.Шорыгиной
Задевая тучи
Головой седою,
Дуб стоит могучий
С думой вековою.
Буря птицей черной
Вдруг засвищет в
кроне,
Дуб стоит
спокойный,
Словно царь в
короне,
Смотрит в
поднебесье –
Всех в округе
выше!
Много знает песен,
Много сказок
слышит.

 Черемуха

Сергей Есенин
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки
золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса
медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень
пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у
проталинки,
В траве, между
корней,
Бежит, струится
маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая
Развесившись,
стоит,
А зелень
золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной
гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под
кручею
Ей песенки поет.

А теперь немного
отдохнём. (Физкультминутка для глаз)

Страничка 3

 «Деревья в
пословицах,  поговорках и народных приметах»
 В народе о
деревьях придумано много пословиц и поговорок. Перед вами на слайде листочки,
на которых написаны пословицы. Ваша задача соединить начало и конец пословицы и
объясните их смысл.
   Нет рябины – и
осень не осень.
   Где вода – там
и верба, а где верба – там и вода.
   Дерево держится
корнями, а человек друзьями.
   Дерево скоро
садят, да не скоро с него плоды едят.
- А над чем
заставляют подумать такие народные приметы:
Когда лист с
березы и с дуба опал чисто, жди год урожайный.
Не сей пшеницы
прежде дубового листа.
Когда черемуха
цветет, всегда холод живет.
Зацвела рябина –
жди тепло.
Если ягод рябины
много уродилось, осень будет сырая, а зима морозная.

4 страничка « О
правилах поведения в лесу».
В правилах
поведения в природе многие советы начинаются со слова « Не ». Как вы думаете,
что это за советы? Давайте попробуем составить обращение к жителям нашей
планеты.
Примерные ответы
учащихся.
1. Не разводи
костров в лесу.
2. Не руби в лесу
деревьев.
3. Не разоряй
муравейники.
4. Не пугай птиц,
не разоряй гнезд.
5. Не забирай из
лесу животных.
6. Не убивай жаб и
лягушек, они питаются вредными насекомыми.
7. Не рви лесные и
полевые цветы.
8. Не убивай змей,
они приносят огромную пользу, уничтожая грызунов.
Подведение итогов.
Рефлексия.
Вот и подходит  к
концу наш классный час. Поделитесь своими впечатлениями. Продолжите предложения.

Кл.час заставил
меня задуматься….
Кл.час навёл меня
на размышления…
Теперь я буду…

file_name: классный час.docx

alt: Тема: « Зелёный наряд нашей планеты»

alt: С думой вековою. Буря птицей черной

tags: Классный час

title: Классный час на тему "Зелёный наряд нашей планеты"


extracted_text:
Разработка
урока по истории России 6 класс
Урок 9: Быт и нравы Древней Руси
Цель
урока: сформировать
представления о быте и нравах древних славян.
Задачи:
1.
Познакомить с
внешним видом, жилищем, повседневной жизнью, военным делом.
2.
Продолжать
развивать умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, отвечать на поставленные вопросы.
3.
Способствовать
воспитанию чувства гордости и восхищения предками, показать значение труда и
знаний в жизни людей
Оборудование урока: учебник §8, компьютер, интерактивная
доска.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотива-ционно-целевой

Проверка
  домашнего задания  методом «чистой доски».
Ребята,
  представьте свою комнату. Что вы видите? Хотелось ли вам узнать, в каких
  условиях, как жили наши предки? Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Что такое
  быт и нравы?

- Выполняют задание.

- Отвечают на вопрос учителя.

- Тема «Быт и нравы Древней
  Руси».
- Быт - повседневная жизнь.
- Нравы - обычаи, уклады
  общественной жизни.

Ориенти-ровочный

Какие составляющие мы должны
  изучить?
 Проблемный вопрос: Чем
  отличалась жизнь знати от ремесленников и крестьян? (слайд 2). Чтобы ответить
  на этот вопрос в ходе урока заполним таблицу.

- Повседневная жизнь общества, одежда, жилище, военное
  дело.

Поисково-исследо-вательский

и

практи-ческий

Посмотрите
  на изображения (слайд 3), чем
  занимались люди в сельской местности?
В
  деревне были распространены большие семьи. Старший из мужчин являлся главой
  семьи. Он распоряжался имуществом и судьбой каждого члена семьи. Это касалось
  даже браков детей. В крестьянских семьях рано вступали в брак (с 12 лет).
  Воспитание детей было трудовым. С ранних лет их приучали работать.
Часть
  населения проживала в городах. Как вы думаете, кто жил в городах?
Предположите
  чем они занимались (слайд 4)?

Чем
  торговали в торжках?

А
  что вывозили купцы?

Дети
  до года находились на руках кормилицы, до 5 лет на попечении нянек. Мальчиков
  учили грамоте с 5 лет и воспитывали сообразно будущей службе. Развлечения
  знати были охота и богатые дружинные пиры. А для простого народа устраивались
  турниры, скачки, игрища.
Военное
  дело. Большое место в жизни занимали военные дела. Как звали профессиональных
  воинов в древней Руси? Посмотрите на слайд 5, как были вооружены воины? На чем они
  передвигались
Во
  время больших военных походов созывалось народное ополчение. Его члены – вои.
  Как они были вооружены?
Жилища
  (слайд 6). Сообщение
  учащихся:
-
  Жилище в городах.
-
  Жилища в деревне.
Чем
  отличаются городские дома от деревенских?
Одежда.
  Взгляните на одежду простолюдинов и знати (слайд 7). Из чего
  состоит женская и мужская одежда крестьян и знати?

Проверка
  таблицы (слайд 8)

- Занимались охотой, земледелием,
  скотоводством, бортничеством, рыболовством, изготовлением домашней утвари,
  ткачеством, шитьем, прядением, в свободное время слушали сказки.

- Князь, дружина, купцы, ремесленники и
  т.д.

- Занимались ремеслом, торговлей,
  строительством, огородничеством, бортничеством, скотоводством, охотой.
- Посудой, гончарные изделия (кувшины,
  чаши), украшения, меха. Иноземные купцы торговали драгоценными тканями,
  оружием, пряностями, винами.
- Воск, меха, мед, шкуры. Сало, канаты и
  т.д.

- Дружинники. Вооружены мечами, копьями.
  Саблями, щитами, кольчугами, шлемами и т.д.
- На конях, ладьях.

- Лук, колчан со стрелами, нож, копье,
  боевой топор, щиты.

- Знатные жили в хоромах. В простолюдины
  – в срубах и полуземлянках.
- Одежда простолюдинов: мужской костюм –
  рубаха, порты, пояс, шапка из войлока, онучи, лапти; женский костюм – рубаха,
  сарафан, понева, на голове кички, лапти. Одежда из грубого материала.
Одежда знати: мужской костюм – рубаха,
  порты, кожаные сапоги, плащ; женский костюм – рубаха, понева, отороченный
  драгоценным мехом бархатный плащ, обувь из сафьяна, пояс, кокошник в
  торжественных случаях. Одежда из дорогого материала.

Рефлек-сивно-оценоч-ный

Чтобы
  закрепить материал, выполним задание. Нужно выбрать верное утверждение (слайд
  9). При нажатии неверного утверждения строка исчезает.
Понравилась
  ли вам сегодняшняя работа? Все ли у вас получилось? Какие задания вызывали у
  вас затруднения?

- Выполняют задание.

- Делятся впечатлениями.

Домашняя работа: § 8 учебника, повторить главу 1.
Урок 10: Повторительно-обобщающий по
теме «Древняя Русь в VIII – первой половине XII в.»
Цель
урока: контроль
уровня знаний учащихся.
Задачи:
1.
Обобщить и систематизировать учебный материал по теме, закрепить усвоение
новых терминов и дат и понятий.
2.
Развивать
кругозор, логическое мышление учащихся, умение работать самостоятельно и в
группе, излагать грамотно свои мысли.
3.
Способствовать
воспитанию чувства патриотизма, прививать интерес к урокам истории России.
Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотива-ционно-целевой

Мы с вами
  узнали о восточных славянах, о том, как формировалось древнерусское
  государство, о деятельности первых киевских князей, культуре, быте и нравах
  Древней Руси. Какова же цель стоит перед нашим сегодняшним уроком?

-
  повторить тему «Древняя
  Русь в VIII – первой
  половине XII в».

Ориенти-ровочный

Какие темы, факты, события для вас оказались наиболее
  сложными?
 Чтобы повторять было интересней, я предлагаю вам урок с
  выполнением различных заданий в группа.

- предполагаемые ответы:
  формирование древнерусского государства, первые киевские князья, культура,
  быт и нравы Древней Руси и т.д.

Поисково-исследо-вательский

и

практи-ческий

1
  и 2 слайд – тест. Выбрать
  правильный ответ.
3
  слайд – заполнение
  родовой схемы первых киевских князей. Нажав на ссылку, производится проверка.
4
  слайд – привести в
  соответствие дату, событие и имя участника этого события. Для проверки нажать
  на ссылку.
5
  слайд – работа с
  картой.
6
  слайд – написать
  против объяснения название термина. Перенесением объекта, осуществляется
  проверка.
7
  слайд – найти лишнее
  слово (при нажатии исчезает) и объяснить почему.

Устный
  опрос:
1. Кто создал одну из первых
  летописей? Как она называется?
2. Каковы основные занятия восточных
  славян?
3. Как управлялись
  восточнославянские племена?
4. Почему князя Владимира прозвали
  святым?
5. Каковы особенности древнерусской
  культуры?
6. Какие изменения внесла княгиня
  Ольга в порядок сбора дани?
7. Какие формы земельной
  собственности существовали в Древнерусском государстве?
8. Какая техника создания ювелирных
  украшений существовала в Древней Руси?
9. Вера во многих
  богов, олицетворявших силы природы или какие-либо занятия человека. Каких
  богов вы знаете?
8-10
  слайд – определить
  название документа и автора. Нажать на слово «Ответ» для сверки с ответами
  учеников.

Выполнение заданий.

1.   В древнерусской
  литературе основными жанрами были летопись, житие, слово.
2.   Фрески, мозаика,
  иконы входят в внутреннее убранство соборов.
3.   Это категории
  зависимого населения.
4.   Эти правители
  сидели на киевском престоле.
- Нестор, «Повесть временных лет».

- Земледелие. скотоводство, охота,
  рыболовство, бортничество.
- форма правления –
  военная демократия. Если нужно решить какие-то проблемы, собиралось вече, где
  решали вопросы.
- Культура Древней Руси включает в себя
  как древнерусскую, так и византийскую культуру. Влияние оказала
  и культура соседних народов.
- Общинная, княжеская. Вотчинная.

- Скань, зернь, эмаль.

- Язычество. Боги –  Сварог, Перун,
  Ярило, Мокошь, Стрибог, Велес.

Рефлек-сивно-оценоч-ный

Напоследок, предлагаю вам поработать в группах. Нужно конструировать фразу по
  начальным буквам слова (фраза должна выражать смысл темы).
На слайде 12
  осуществляется оценивание работы ученика на уроке.
Учитель выставляет отметки.

- Выполняют задание на
  странице 11.

Домашнее работа: составить кроссворд (15-20 слов), по
теме «Древняя Русь в VIII –
первой половине XII в.»; прочитать
§ 9 пункты 1-2 и ответить на вопросы:
×
Причина распада
союза Ярославичей.
×
Политическое
значение Любечского съезда князей.

file_name: Разработка урока по истории России 6 класс.docx

alt: Часть населения проживала в городах

alt: Рефлек-сивно-оценоч-ныйЧтобы закрепить материал, выполним задание

title: Повторительно-обобщающий по теме «Древняя Русь в VIII – первой половине XII в.» Конспект занятия по истории России 6 класс


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося

Предмет

алгебра

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Абылкасымова
  А.Е.

Урок
  №  , тема урока

№1.
  Алгебраическая
  дробь и её основное
  свойство

Цели
  обучения
(кратко)

7.2.1.16распознавать
  алгебраические дроби;
7.2.1.17находить
  область допустимых значений переменных в алгебраической дроби;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

с.229
  читать правила,
сделать
  конспект,
учить
  и приводить пример каждое правило.
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/7-klass/algebraicheskoe-vyrazhenie-i-oblast-ego-dopustimyx-znachenij?mid=03c488e0-9d5a-11e9-be78-49d30a05e051
или
https://www.youtube.com/watch?v=DHR8zpr7fWM

Ответь

Верно
  ли что любая дробь будет алгебраической?
Какие
  значения переменных рационального выражения могут быть недопустимыми? Пример

Выполни

С.37.1
№37.2(1)
Найдите допустимые значения переменных, входящих в дробь.
1)

Установите при каких значениях переменной не имеет смысла
  алгебраическая дробь
1.3.

Рефлексия

Теперь
  я знаю:

Теперь
  я умею…
Различать целые рациональные и дробные рациональные выражения
Распознавать алгебраические дроби
Находить область допустимых значений переменных в алгебраической
  дроби;

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1. Алгебраическая дробь и её основное свойство - копия.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: 1. Алгебраическая дробь и её основное свойство4


extracted_text:
Развитие творческого потенциала у детей дошкольного возраста

В каждом ребенке спрятан большой творческий потенциал. В детстве мы все
уникальные творцы и любопытные экспериментаторы. Но с годами творчество
угасает, если его не развивать регулярно. Поэтому главная задача воспитателя -
создать благоприятную среду для прорастания творческих семян ребенка.

Что такое творческие способности и зачем их развивать в детском саду?

Творчество происходит от слова «творить». Это процесс, в котором создаются и
реализуются новые оригинальные идеи. А значит, творческие способности - это
способность человека принимать нестандартные решения, придумывать уникальные
идеи и воплощать их в жизнь.

Часто родители и воспитатели делают основной акцент на развитии логического
мышления и памяти ребенка. И упускают из фокуса внимания творческие
способности. Например, не развивают фантазию и воображение, интуицию и
любознательность, образное мышление и восприятие. Творческое развитие так же
важно, как и логическое. Они дополняют друг друга. Только при взаимодействии
творческих способностей с интеллектом, ребенок становится гибким в мышлении и
действиях, способным высказывать оригинальные идеи и быстро ориентироваться в
непривычных ситуациях.

Методы развития творческих способностей в ДОО согласно ФГОС.Чтобы раскрыть
детские способности и творческий потенциал, ФГОС рекомендует использовать 6
основных способов.
1 -
Изучение окружающего мира

Дети по своей природе очень любопытны. У них много вопросов без ответов:
“Почему небо голубое?”, “А кто это там бегает такой пушистый?” и “Почему трава
зеленая?”. Задача воспитателя - вызывать и поддерживать интерес детей к
окружающему миру. На прогулках  я показываю растения и разговариваю о
животных, в группе говорю об игрушках и бытовых предметах. Во время таких
разговоров дети получают ответы на свои вопросы, выстраивают логические цепочки
и учатся внимательно наблюдать за всем, что их окружает, а похже могут
воспроизводить полученные впечатления в своих рисунках и поделках.( листочки
бывают желтые, красные, оранжевые, травка зеленая, длинная и т.д)

2)
Развивающие игры

Игра - это основной способ развития детей. Игры помогают развивать воображение
и творческое мышление, применять теоретические знания в жизни. Например,
ребенок строит из конструктора здание. Сначала он представляет его в голове с
помощью образного мышления, а потом переносит этот образ в реальность. В своей
группе я организую игры  в виде  театрализованных микро-сценок,
дидактических игр на развитие творческого потенциала( Собери картину», «Подбери
по цвету», «Слепи дорожку» и т.д), конструктивных игр( «Построй загончик для
коровки», «Поможем бабушке и дедушке отремонтировать гараж ит.д).
Перевоплощаясь в другой образ во время обыгрывания мини сценок , ребенок учится
ставить себя на место другого человека или даже предмета и сопереживать,
творить.
3)Рисование

Это самый привлекательный для детей вид творческого труда. Рисование развивает
фантазию, воображение и пространственное мышление (способность представить
предмет во всех деталях), учит контролировать свои действия. На рисунках детей
раннего возраста сложно различить очертания предметов, но к 3-4 годам рисунки
становятся более понятными, а движения четкими. Воспитателю необходимо следить,
чтобы у детей всегда были в доступе инструменты для рисования.Перед любым
занятием по рисованию или лепке я всегда провожу предварительную работу, на
которой я показываю детям разнообразные способы изображения предметов, явлений
природы.
4)Лепка

Лепка отлично развивает мелкую моторику у детей и способность представить
предмет в деталях. Начинаю обучение лепке всегда  с простых фигур, таких
как круг и овал, палочка( она же колбаска). И постепенно перехожу  к более
сложным. Придумывая фигурку, которую хочет слепить ребенок, он подкрепляет своё
воображение, а готовое изделие можно использовать для игры. Дети  даже
ассоциируют лепку с игрой, потому что появляется большой соблазн поиграть с
фигурками, которые вылепили ( например при лепке горошка для петушка мы
придумали новую игру, кто дальше прокатит горошину по столу). Для лепки я
рекомендую  воспитателям использовать несколько разных материалов и
чередовать их - пластилин, глину или тесто.
5)
Занятие аппликацией – процесс трудоёмкий и требует сосредоточенности от
ребенка. Необходимо аккуратно вырезать фигуры, наклеить или прикрепить их к
фону, распределить так, чтобы получилась готовая композиция. Все эти действия
направлены на развитие мелкой моторики, воображения, чувства вкуса и эстетики.
6
)Музыка

Музыка развивает музыкальный слух, память и пространственное мышление. Помогает
выражать свои эмоции и чувства. Дети быстро запоминают песенки, учатся узнавать
ритм, придумывают свои движения и начинают танцевать в такт . Поэтому полезно
иногда включать детские песни или классическую музыку в свои занятия.( например
во время лепки или рисования)

Также я очень рекомендую разыгрывать сценки из книг и побуждать детей
придумывать рифмы, ведь театрализованная деятельность  помогает ребенку в
развитии таких важных качеств, как выразительная речь, умение управлять мимикой
и эмоциями, способность сопереживать героям. Примеряя на себя образы разных
персонажей, ребёнок фантазирует на тему того, как бы ему жилось в этом образе,
учится реагировать на разные ситуации в жизни.

Если воспитатель серьезно и комплексно будет  подходить к развитию детей,
они с удовольствием будут участвовать в творческой деятельности. Такой подход
поможет сформировать творческое мышление у детей и показать как можно применять
теоретические знания на практике.

Несколько рекомендаций для педагогов по развитию творческого потенциала
дошкольников.
1.
Привлекайте детей и их родителей  к творческой деятельности с первых дней
в ДОУ. Организовывайте мастер-классы и практические занятия по рисованию и
аппликациям, обязательно проводите предварительную работу с детьми.
2.
Создайте благоприятную обстановку, которая будет подталкивать ребенка к
творчеству. Для этого разместите материалы для творчества на видном месте и поддерживайте
любые начинания ребенка, не будьте слишком  педантичны, ведь  своим
желанием делать правильно и поддерживать порядок в группе вы  губите на
корню проявление любого творческого начала. Это когда ничего нельзя, потому что
сдвинется с места ковер, запачкаются столы , разольется вода на пол и т.д. Не
отказывайте ребенку в помощи во время занятий, но и не делайте все за него, не
лезьте в работы детей( все действия показывайте на своем отдельном листочке).
 Ведь главный бич – отсутствие терпения. Ах, как хочется помочь, когда эти
еще неумелые ручки чертят кривую линию, где должна быть прямая; когда эти
пытливые глазки внимательно ищут нужный пазл, смотрят на него и все равно не
замечают и т.п. Помочь можно, но не делать вместо ребенка. Помните, что ребенок
должен сделать работу самостоятельно хотя бы для того, чтобы испытать радость
от результата и собственной значимости. Ведь он сам умеет! Без посторонней
помощи! Как взрослый! И пусть по вашей подсказке, но сам.
3.
Двигайтесь от простого к сложному. Сначала слепите шарик, а только потом
фигурку. Сначала предложите ребенку придумать одну рифму, а потом
четверостишие. Сначала прочитайте короткую сказку, а потом более длинный
рассказ. Постепенное усложнение задачи создает условия для развития творческого
потенциала.
4.
Учитывайте возрастные особенности ребенка. Окружающая ребенка обстановка и
атмосфера должна способствовать развитию и не тормозить развитие детей.
5.
Поощряйте только безопасные творческие инициативы ребенка.
6.
Поддерживайте инициативы ребенка и не превращайте занятия с ним в скучные
уроки.
7.
Не старайтесь «вбить» в мозг ребенка как можно больше информации. Е.
Один
восточный мудрец сказал: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а
огонь, который надо зажечь». Этой мудростью и следует руководствоваться при
воспитании детей. Не забывайте, что у каждого ребенка свои задатки и свой
предельный уровень творческих способностей. Для одного ребенка максимальным
будет нарисовать радугу, а для другого – целую картину вокруг нее.
Используемая
литература:
1.    Лыкова И. А. Проектирование
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие". Новые
подходы в условиях введения ФГОС ДО; Цветной мир - М., 2017. - 144 c.
2.    Радынова О.П.
Художественно-эстетическое развитие ребенка в дошкольном детстве. Методические
рекомендации; Дрофа - М., 2016. - 202 c.
3.     Казакова Т.В: Детское
изобразительное творчество. Задачи, содержание, методика работы с детьми 2-7
лет по ФГОС ДО , «Просвещение», 2018.-205с.

file_name: Развитие творческого потенциала у дошкольников.docx

title: Консультация "Развитие творческого потенциала у дошкольников"


file_name: Даржаев С. Моя семья.docx

intro: Грамота за участие во Всероссийском конкурсе рисунков

title: Всероссийский конкурс рисунков "Моя семья ,Моя Россия"


extracted_text:
Тренинговое занятие для педагогов
«Развитие педагогической рефлексии»

 Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она
широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических
исследований. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет
большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку
позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования
личности. Рефлексивно думать для педагога - значит: сначала попытаться
понять, кем является другой человек – ребёнок. Затем представить, какими могут
быть перспективы его развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога
рефлексивно отображается не только ребёнок, но и действия, которые воспитатель
предпринимает по отношению к нему. Панораму рефлексии педагога составляют также
условия, на фоне которых происходит его взаимодействие с ребёнком, чувства и
переживания, сопровождающие этот процесс.
Другой аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему самому как субъекту
деятельности. Как известно, воспитатель становится профессионалом благодаря
своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но,
только став исследователем, “постоянно перестраивающим свой профессиональный
мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности” (Russel,
Spafford, 1983), педагог обретает профессиональное мастерство.
     Способность занять исследовательскую позицию по отношению к
своей практической деятельности и к самому себе, основанную на рефлексивных
свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня
профессионализма педагога.
Ориентация на новые ценности динамично развивающегося общества, открытость
новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности становится
профессиональной необходимостью для педагога. Рефлексирующий воспитатель
задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает
педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию,
состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают
смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами
при принятии решений.
Использование технологий организации рефлексивной деятельности в педагогической
деятельности позволяет воспитателю проводить: анализ и оценку деятельности
детей с разных позиций; своей деятельности; определять новые направления в
организации эффективного взаимодействия с детьми. В качестве основного
метода развития педагогической рефлексии в ДОУ выбрано тренинговое занятие с
педагогами. В ходе данного методического мероприятия воспитатели ДОУ
знакомились со способами развития саморефлексии, имели возможность в активной
форме применить эти упражнения на себе «здесь и сейчас».  Адресат
занятия – педагоги детского сада. Тренинговое занятие проводится со всеми
педагогами ДОУ однократно. При необходимости методическое мероприятие может
быть проведено повторно. Тренинговое занятие включает в себя информационный
блок, практические упражнения.
Время работы на тренинговом занятии от 1 до 1,5 часов.

    Тренинговое занятие для педагогов ДОУ

     «Развитие педагогической рефлексии»

Цель: способствовать саморефлексии воспитателей в педагогической
деятельности.
 Задачи:
1. актуализировать знания педагогов о педагогической
рефлексии;
2. познакомить педагогов с различными методами рефлексии;
3. дать возможность применить полученные знания на практике
Оборудование: доска магнитно-маркерная, маркеры, опорные
таблицы с тезисами информационного блока, анкеты обратной связи
Ход занятия:
Процедура "Рефлексия "Здесь и теперь".
 Цель : - знакомство с сутью процесса
рефлексии; - отработка навыка рефлексии. Каждому участнику
предлагается выразить свое представление о происходящем с ним и с группой.
Делать это можно в любой форме - вербально, невербально, рисунком на листе
бумаги и др. После того, как эта процедура проделана, ведущий дает
основные понятия рефлексивной работы.
1. Понятие рефлексии В кратком психологическом словаре
понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio -- обращение назад) -
процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и
состояний. Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она
включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии
достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями,
мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с
общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это
"пережить", "пропустить через свой внутренний мир",
"оценить".
2. Педагогическая рефлексия. По исследованию
Л.А.Карпенко. Рефлексия – способность взрослого анализировать свою
воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка.
рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт
педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей
профессии".
3. Виды педагогической рефлексии
 Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды
рефлексии в процессах педагогического общения:
1.Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой
является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и
мнений, которые у него сформировались о детях в процессе общения с
ними.Упражнение «Моё педагогическое кредо»  Педагогам необходимо
сформулировать девиз, создать образ, символ, эмблему своей педагогической
деятельности – рисунок, четверостишие, схема, жест, пословица, пантомима и
т.д.Проективное рисование «Я педагог» Педагоги на альбомных листах
изображают себя в своей профессии. После окончания работы проводится
обсуждение. Вопросы для обсуждения:Что Вы можете сказать об особенностях
изображённого человека?Что Вы можете сказать о личностных особенностях
изображённого человека?Какими достоинствами обладает изображённый человек (профессиональные,
личностные)?Что бы Вы пожелали изменить в себе изображённому человеку
(профессиональные качества, личностные качества)?
2.Коммуникативная рефлексия заключается в осознании
субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие
("Я – глазами других").Упражнение «Карусель».
Цель упражнения: - формирование навыков быстрого
реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в
процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с
новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и
проститься.  Члены группы встают по принципу "карусели", т.
е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний
подвижный
 Примеры ситуаций:  _ Перед вами человек, которого
вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой
встрече...  _
Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
 _ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался.
Подойдите к нему и успокойте его.
  _ После длительной разлуки вы встречаете любимого
(любимую), вы очень рады встрече...  Время на установление контакта и
проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга
сдвигаются к следующему участнику.
Упражнение « Автопортрет»
Цель упражнения: - формирование умений
распознавания незнакомой личности, - развитие навыков описания других людей по
различным признакам.
 Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым
человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки,
которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру
говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание
жесты.  Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из
партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы
"автопортрет" был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20
минут.  По окончанию задания участники садятся в круг и делятся
впечатлениями.
3.Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий,
самопознание.
Упражнение «Три имени»
Цель упражнения: - развитие саморефлексии; -
формирование установки на самопознание.
 Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках
нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют
родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы
представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера,
которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной
возникновения этого имени.
Упражнение «Без маски»
 Цель упражнения: - снятие эмоциональной и
поведенческой закрепощенности;  - формирование навыков искренних
высказываний для анализа сущности "я".
  Каждому участнику дается карточка с написанной фразой,
не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен
продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если
остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну
карточку.
Примерное содержание карточек:
"Особенно мне нравится, когда люди, окружающие
меня..."
 "Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это
..."
  "Иногда люди не понимают меня, потому что я ..."
  "Верю, что я ..."
 "Мне бывает стыдно, когда я ..."
  "Особенно меня раздражает, что я ..." и
т.п."
4. Формы рефлексии.
Рефлексия рассматривается в трех основных формах в зависимости от
функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и
перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде
«мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность
субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный
момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь".
Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией
собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в
соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки
уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная
работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование
полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы
и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для
выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя
размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности,
планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
5. Функции рефлексии.
На Ваш взгляд, какие функции у рефлексии? (беседа с
педагогами) В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие
функции:
 — проектировочная (проектирование и моделирование
деятельности участников педагогического процесса);
 — организаторская (организация наиболее эффективных способов
взаимодействия в совместной деятельности);
 — коммуникативная (как условие продуктивного общения
участников педагогического процесса);
— смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и
взаимодействия);
— мотивационная (определение направленности совместной
деятельности участников педагогического процесса на результат);
 — коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и
деятельности.
6. Особенности упражнений направленных на развитие
рефлексии.
Рефлексия - основной путь получения новых
знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только
через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно,
«здесь и теперь». Вот те способы, которые помогают осознать и осмыслить
свой внутренний мир:Способ первый:
Релаксация.  Релаксация - это физическое и
психическое расслабление.
Цель релаксации - подготовка тела и психики к
деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождения от
излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечение
возможности собраться.
Релаксация необходима:
 - для подготовки тела и психики к углублённому самопознанию,
самовнушению;
 - в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, требующих
выдержки, самообладания;
- в ответственных и трудных ситуациях, когда нужно сбросить страх,
излишнее напряжение.
Как необходимо расслабляться:
 Примите удобную позу (сидя в кресле),
закройте глаза и начните делать глубокий брюшной вдох и медленно выдыхайте
ртом, снимите накопленное напряжение, усталость, до тех пор, пока не достигнете
внутреннего расслабления.
Способ второй:
Концентрация.  Концентрация - это
сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе
концентрации лежит управление вниманием. Возможно сосредоточение внимания
на предмете, на ощущениях, на эмоциях и чувствах.
Упражнение «Да»
Цель упражнения: - совершенствование навыков эмпатии
и рефлексии.
Группа разбивается на пары. Один из участников говорит фразу,
выражающую его состояние, настроения или ощущения. После чего второй должен
задавать ему вопросы, чтобы уточнить и выяснить детали. Например, "
Странно, но я заметила за собой, что, когда нахожусь в таком состоянии, то цвет
моей одежды примерно одинаков". Упражнение считается выполненным, если в
ответ на расспросы участник получает три утвердительных ответа -
"да".
Способ третий: Визуализация.
Визуализация - это создание внутренних образов в сознании
человека, то есть активизация воображения с помощью слуховых, зрительных,
вкусовых, обонятельных осязательных ощущений, а также их комбинаций.
Образно-рефлексивная процедура "Дерево".
1) Психолог предлагает участникам представить себе какое-нибудь
дерево, после чего начинает задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет?
Высокое оно или нет? Какое время года? День или ночь? Запахи, звуки,
ощущения?
2) После того, как участники представили себе каждый свое дерево,
психолог предлагает ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к
своему дереву, проводит рукой по его стволу, обнимает его и ... входит в него,
становится этим деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в
этой роли? Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли
дерево стоит? Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку
опоры?
3) После того, как участники закончили упражнение, следует
обсуждение в группе результатов визуализации.
Способ четвёртый: Самовнушение.
Самовнушение - это создание установок
воздействующих на подсознательные механизмы психики. Самовнушение - это
утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем
времени.
Упражнение «Обратная связь»
Педагоги заполняют анкету обратной связи.
Подводя итог, следует сказать, что рефлексия действительно имеет
практическую значимость, важность. Для того чтобы лучше организовать свою
деятельность, ускорить процесс самосовершенствования, раскрыть свой творческий
потенциал, свободней выражать свои чувства на бумаге, как негативные, так и
позитивные каждый из нас может составить свою программу личностного роста,
которая по-новому раскроет грани межличностных отношений, повысит уровень
эмпатии к окружающим людям. Работа над собой - это внутренняя организация всей
жизни, это стиль и содержание жизни.

Библиография.

 1. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.1982 .
 2. Вопросы психологии способностей школьников. Крутецкий
В.А./М.: 1964.
3. Гамезо М.В. Возрастная и пед. психология: учеб. пособие для
студентов пед. вузов. М., 2003.
 4. Климов Е.А./Учебная литература для высшего
профессионального образования, - С.-Питер., 2004.
5. Краткий психологический словарь/сост. Л.А. Карпенко; Под. общ.
ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1985.
6. Мерлин В.С. Психология индивидуальности/Под. ред. Е.А. Климова.
М., 1996.
7. Мясищев В. Н. Психология отношений. 2003.
8. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2ч. - М., 2003. -
ч.2
 9. Психология труда и профессиональное развитие учителя:
учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений/Л.М. Митина.,
2004.
10. Словарь психолога-практика/сост. С.Ю.Головин. Мн., 2001.
 11. Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983 г.
12. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М., 1977.

file_name: Тренинговое занятие для педагогов.docx

title: Тренинговое занятие для педагогов


extracted_text:
Хороводная игра,  как
средство гармоничного развития
ребенка
дошкольного возраста

Дошкольное детство – это начало познания жизни, человеческих взаимоотношений,
начало формирования ребенка как личности, становление его характера. Игра для
ребенка – это комфортное проживание детства. Играя, ребенок переживает
громадную радость, проявляет свои мысли, чувства, желания, свою
самостоятельность, творческие способности, фантазию.

Игра – активный способ присвоения ребенком социального опыта. В настоящее время
наблюдается большое внимание к национальной культуре и искусству. Духовно-нравственное
воспитание подрастающего поколения осуществляется через постоянное изучение
фольклора, народных ремесел и традиций.

На помощь приходят хороводные игры, как важнейшая часть детского
фольклора. Хороводные игры - популярное развлечение детей и взрослых. Основой
хоровода является исполнение хороводной песни всеми участниками. Участники
поют, движутся, приплясывают и разыгрывают действие. Танец, игра и песня в
хороводе неразрывно и органично связаны между собой. Главное назначение
хороводных игр – доставить удовольствие и радость. Хороводные игры доступны
каждому ребенку. Они завлекают детей уже с года. Народная игра – самый «легкий»
вид деятельности. Дети получают удовольствие от процесса игры, вступают в игру
без опасений и боязни. Народная игра содержит минимальное количество правил,
соблюдать которые не трудно, поэтому она прекрасно подходит для свободного
проявления индивидуального «я».
ЗНАЧЕНИЕ
ХОРОВОДНЫХ ИГР
1.
Хороводные игры приобщают дошкольников к образцам народного поэтического
творчества.
2.Хороводные
игры обогащают коммуникативный опыт детей. Общаясь друг с другом, дети учатся
выражать свои эмоции, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние
сверстника. Игры помогают поддерживать атмосферу радости и веселья, строить
доброжелательные взаимоотношения детей с воспитателем и друг с другом.
Воспитателю эти игры помогают завоевать симпатию детей, их доверие и разумное
послушание. Хороводные игры - верный помощник в организации детей. Стоит только
предложить такую игру - забываются обиды, ссоры. Хороводная игра сплачивает,
сближает детей. Хоровод всегда объединяет и собирает большое количество
участников. Хоровод любит дружное притопывание, хлопки в ладоши, он учит каждое
отдельное, собственное движение подчинять общему настроению, он заставляет
радоваться или грустить сообща . Хоровод дает почувствовать детям, что каждый
из них — важная часть коллектива.

3.Хоровод развивает чувство
ритма и музыкального слуха, выразительность движений, фантазию и воображение.
Выразительное, нараспев, ритмичное произнесение текста помогает найти
необходимый двигательный образ, придает движениям пластичность и
выразительность. Развивается звуковое восприятие и координация движений.

4.Благодаря наличию
мелодического и ритмического начала в хороводных играх совершенствуются
двигательные навыки :прыжки, пружинный и дробный шаг, топающий шаг, подскоки,
переменный шаг, галоп, стремительный бег.

5. Хороводные игры, построенные
на основе сочетания простых повторяющихся движений со словом, способствуют развитию
совместной деятельности детей, облегчают адаптацию новых детей к условиям
детского сада. Эти игры предполагают синхронность движений и физический контакт
участников. Одновременное многократное повторение действий объединяет детей,
удовлетворяя их потребность в подражании.

6.Детский фольклор стимулирует
творческие проявления ребѐнка, будит фантазию. Жизнь ребенка становиться
более интересной и содержательной. Используя детский фольклор, через движения
мы знакомим детей с народными обычаями, традициями, используем народные игры,
потешки, приговорки. Занимая собой три годовые эпохи – весну, лето и осень, -
хороводы представляют собой особенные черты нашей народности. В них вся
творческая сила народной поэзии и самобытность вековых традиций.

7.Велико значение хороводных
игр в нравственном воспитании ребенка. Содержание хороводных песен приобщает
детей к народной культуре. Ребята погружаются в напевность медленных мелодий,
резвятся под потешные песни. Фольклорные песни зарождают в ребятах
нравственные качества: любовь к родному краю и живой природе, стремление к
добру.

Основное значение в
разучивании хороводов — соприкосновением с миром русского народного искусства.
Игра носит коллективный характер, приучает детей к
деятельности в коллективе. Игры развивают у детей чувство товарищества,
солидарности и ответственности за действия друг друга.
     Дети проявляют свои лучшие
качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других.
Игры воспитывают характер, ум, волю, дисциплину, настойчивость в преодолении
трудностей, честность, правдивость, учат премудростям жизни, добру и
справедливости, чести и порядочности, любви и долгу.

8. Хороводные игры вызывают
активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению
представлений об окружающем мире. Игровая ситуация увлекает и воспитывает
ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно
характеризуют  персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в
образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

    В хороводных играх много познавательного
материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его
мышления и самостоятельности действий. В них много юмора, шуток,
соревновательного задора. Они сохраняют свою художественную прелесть,
эстетическое значение.
Таким образом, организуя хороводные,
игры педагоги решают коррекционные, оздоровительные, образовательные,
воспитательные, развивающие задачи.
Хороводные игры используются в
разных видах образовательной деятельности (совместной, самостоятельной), в
разные режимные моменты: как элемент зарядки, на прогулке, в перерыве между
занятиями, как физкультминутка на занятии, во время закаливания, в
самостоятельной детской деятельности.

Проведение и организация хороводных игр
Цель проведения хороводных игр
в детском саду — гармоничное развитие детей через приобщение к народным
традициям. Обучение играм-пляскам строится по принципу «от простого — к
сложному». Дети должны испытывать положительные эмоции, поэтому в каждой
возрастной группе хороводы организуются с учѐтом особенностей ребят.
Хороводные игры кажутся простым
видом развлекательной деятельности. Но детям не под силу с первого показа или
объяснения разыграть эту игру.

Организация игры-хоровода
Для начала веселой игры в
хоровод недостаточно сказать: «Возьмемся за руки и встанем в круг!» Чтобы игра
оказывала развивающее и воспитательное воздействие, дети должны быть увлечены
процессом. Когда ребенку в удовольствие игра, он прикладывает
максимальные усилия, чтобы следовать правилам, мелодично петь и красиво
двигаться. Если хоровод захватил ребят, его мелодия и движения обогатят игровой
опыт участников, они будут водить его в самостоятельной деятельности.
                      Какими
способами педагог включает детей в игровую ситуацию?
     1. Игра-хоровод
предлагается в качестве смены вида деятельности. Формы занятия,
требующие умственного напряжения, следует чередовать с подвижными играми. Тема
хороводной игры в идеале согласуется с основным содержанием ОД.  На занятиях по
ознакомлению с народным бытом, ремеслами, искусством, фольклором для всех
возрастных групп органично проведение хороводных игр, по изучению домашних и
диких животных, птиц проводятся хороводные игры, герои которых — соответственно
звери или птицы («Заинька, попляши», «Мыши водят хоровод», «Как сорока
стрекочу»), по окружающему миру дети водят хоровод, связанный с природной
тематикой («Солнышко», «Дождик», «На дворе мороз и ветер»)
     2. Разученные музыкальные
хороводы педагоги включают в сценарии праздников и развлечений. На праздниках,
утренниках и досугах организовать хороводную игру помогает сказочный персонаж.
При этом герой может быть наблюдателем или танцевать и петь вместе с
ребятами. На праздничных гуляниях в детском саду такие персонажи привлекают к
участию в хороводе детей, и родителей. Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик
завлекают ребят в хоровод на новогоднем утреннике. Петрушка, Скоморохи, Барышни
— на народных гуляниях. Красавица Осень — на празднике урожая.
     3. На прогулках дети не
всегда могут самостоятельно организовать хороводы, но с удовольствием
откликаются на предложения воспитателей, провести ту или иную игру. Во время
прогулок хороводные игры проводятся по природному календарю. Мотивирует
к хороводной игре на улице изучение какого-либо природного явления или
растения:
o осенью —
«Осенние листочки», «Дождик, дождик, поливай»;
o зимой —
«Мороз», «Идем дорогой зимнею», «Каблучок»;
o весной и летом — «Березка», «Лен», «Весна-красна».
   4. Следует побуждать
детей к проведению игр-хороводов в самостоятельной деятельности. Для этого
рекомендуется:
-между режимными моментами
воспитатель включает аудиозапись разученной детьми хороводной песни.
-В свободном доступе находятся
атрибуты для хороводных игр: ленты, платочки, маски персонажей.
-организовывать макеты и
мини-выставки для самостоятельного изучения ребятами: как на Руси проводились
хороводные игры.

Длительность хороводной игры
Когда игра-хоровод проводится в
свободное от занятий время (совместно с педагогом или самостоятельно детьми),
ее длительность зависит исключительно от состояния ребят. Дети веселятся и
полны сил — игра продолжается! Младшие дошкольники обычно повторяют игру 2–3
раза. Старшие дошкольники могут повторять игру большее количество раз: их
интерес разжигается сменной ролью водящего.
Воспитатель
наблюдает за хороводной игрой. Когда замечены признаки усталости или угасания
интереса к игре, взрослый направляет участников к завершению хоровода.

file_name: РЕЧЬ ХОРОВОДНЫЕ ИГРЫ.docx

alt: Хороводные игры используются в разных видах образовательной деятельности (совместной, самостоятельной), в разные режимные моменты: как элемент зарядки, на прогулке, в перерыве между занятиями, как физкультминутка…

alt: Березка», «Лен», «Весна-красна»