extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени
Героя Советского Союза
 П.И. Николаенко»,
с. Степное,
Степновского
муниципального округа Ставропольского края

 «Утверждаю»
Директор школы
____________ (Н.З.
  Салакаева)

Приказ № 9
от 30.08.2021
  г.

Рабочая программа
учебного предмета

«Мировая
художественная культура» в 10 «а», 10 «б», 11   классах,

                                                  Рабочая
программа разработана в соответствии с программой для общеобразовательных
учреждений
 и на основе авторской программы по мировой художественной
культуре: «Программы для общеобразовательных учреждений. МХК 5 – 11 класс» /
составитель Г.И. Данилова. – 6-е изд., стереотипное – М.: Дрофа, 2010 г.
Срок реализации
2021 – 2022 учебный год
Согласовано на методическом
объединении
Протокол № 1от 30.08.2021 г.
Рук. ШМО___________ (Маматова
Е.П.)

Составитель:
Маматова
Евгения Петровна, учитель изобразительного искусства высшей квалификационной
категории
Подпись
разработчика___________

с. Степное, 2021
г.

Пояснительная записка
В основе данной рабочей программы использована программа
общеобразовательных учреждений «Мировая художественная культура» 10-11 класс
Г.И. Данилова, 6-е издание стереотипное, Москва, Дрофа, 2010 г.
Учебно-методическая литература:
1. Данилова, Г.И. Мировая художественная культура. От истоков до
17 века. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Г.И. Данилова. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 г
2. Данилова, Г.И. Мировая художественная культура: от 17 века до
современности. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений
/ Г.И. Данилова. – 8-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012 г.
3. Куцман Н.Н. Поурочные планы к учебнику Даниловой Г.И.  –
М.: Дрофа, 2010 г.
4. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. Тематическое,
поурочное планирование, 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2010 г.

Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа в каждом классе,
программа Г.Д.Даниловой ориентирована на 34 часа в 10 м и 11 м классе, поэтому
при изучении курса МХК по программе и учебнику Г.Д. Даниловой возможны
некоторые сокращения. Часть тем можно объединить в одну, освобождая время для
углубленных докладов, сообщений, рефератов, презентаций.
- Общее количество часов в 10 – 11 классах - 34 часов
- Количество часов в неделю - 1 час в неделю
- Проверочных контролирующих уроков 10 класс - 1,
11 класс – 1.

Общим дидактическим принципом построения программы стал принцип
сравнительного рассмотрения главных проблем эпохи, которые воплощены
в типологически близких памятниках художественной культуры —
артефактах. Например, в Древнем мире в качестве главных проблем
выделены проблемы возникновения цивилизаций, проблема происхождения мира,
проблема бессмертия, проблема человека.
Учитывая возрастные особенности, при изучении художественных
артефактов программа предполагает значительную творческую самостоятельность
в их изучении и расширении образовательной базы учащихся путем обращения
к межпредметным связям.
Приоритетными целями изучения МХК вообще
являются: приобщение к восприятию, познанию и усвоению
духовно-нравственного и эстетического опыта человечества через общение
с искусством во всем комплексе его видов и развитие активно «мыслящего
мировоззрения», формирование на основе знакомства с артефактами мировой
художественной культуры умения свободно ориентироваться в ее пространстве
от истоков (первобытное искусство) - Новейшего времени (вторая половина
XX в.); акцентирование внимания при анализе художественно-образного
содержания памятников мировой художественной культуры на общечеловеческих
ценностных ориентациях, составляющих основу для формирования личностных
индивидуальных мировоззренческих позиций; формирование внутренней открытости и
лояльности к незнакомому и новому в сочетании с устойчивыми
индивидуальными мировоззренческими позициями.

Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего
(полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
· развитие чувств,
эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих
способностей;
· воспитание художественно-эстетического
вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
· освоение
знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их
характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной
и зарубежной культуре;
· овладение
умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
· использование
приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
Цель данной рабочей программы – на основе соотнесения ценностей
зарубежного и русского художественного творчества сформировать у учащихся
целостное представление о роли, месте, значении русской художественной культуры
в контексте мирового культурного процесса; систематизировать знания о культуре
и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы
начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства,
музыки, литературы и истории. Формирование целостного представления о мировой художественной
культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни
общества и каждого человека позволяет более ярко определить значение и
специфику отечественного культурного наследия, выявить региональные
культурно-исторические, эстетические традиции.

Задачи:

повышение
     уровня знаний и эрудиции в области отечественной культуры и искусства с
     учетом диалога культур народов мира;
воспитание
     эстетического отношения к действительности и формирование мировосприятия
     обучающихся средствами искусства;
раскрытие
     художественно-образного языка изображения окружающей действительности в
     различных видах и жанрах изобразительного искусства;
развитие
     умений и навыков обучающихся работать в разных видах
     поисково-исследовательской, исследовательско-творческой деятельности;
развитие
     воображения и ассоциативного мышления обучающихся на основе межпредметных
     связей и демонстрации произведений разных художников или различных видов
     искусства.

Реализация содержания художественного образования происходит на трех
уровнях:

формирование
     отношение к культуре как к важнейшему условию свободного разностороннего
     развития собственной личности;
формирование
     потребности в полноценном художественном общении с произведениями
     различных видов искусств на основе их адекватной эстетической оценки;
формирование
     навыков самостоятельной художественной деятельности как неотъемлемой части
     своей жизни.

Программу отличает открытость к художественному многообразию,
обращенность к искусству и художественной культуре национального уровня, а
также к ее региональным проявлениям. Освоение отечественного и зарубежного
искусства рассматривается как процесс диалога культур, процесс взаимовлияния и
взаимообогащения при сохранении собственного своеобразия.
Построение программы «Мировая художественная культура»
моделируется на основе современных педагогических принципов, среди которых для
концепции программы особенно значимы:
-принцип интеграции различных видов искусства на одном уроке;
- принцип историзма;
- принцип опоры на творческий метод (стиль);
- принцип формирования знаний, умений и навыков в процессе
непосредственного общения с искусством «изнутри» его, с опорой на его законы;
- принцип художественно-педагогической драматургии урока.
В структурировании программного содержания предусмотрены широкие
возможности для реализации личностно ориентированного подхода, проявляемого в
вариативности и дифференцированном характере заданий: содержание урока,
реализуется в соответствии с личностными особенностями учащихся и конкретными
задачами их воспитания и развития.
Учебный курс «Мировая художественная культура» является
завершающим в блоке образовательных областей художественно-эстетического цикла,
что способствует реализации непрерывного культурологического образования.

Формы и средства контроля
Предметом педагогического контроля является оценка результатов
организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки
результатов художественного образования являются знания, результатом обучения –
умения, навыки и результатом воспитания – мировоззренческие установки,
интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля
возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического,
рубежного, итогового и заключительного. К формам контроля можно отнести устный,
письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень
обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый
контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего
контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его
динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный
контроль выполняет этапное подведение итогов за полугодие, год после
прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном
контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль
осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода
в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и
обучающихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню
стандартов II поколения.
Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная,
программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных творческих
заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить:
диспуты, семинары, олимпиады, викторины, фестивали, экскурсии и др.

Содержание тем учебного материала в 10 классе

№ п.п

Тема

Часы

Повторительно-обобщающие и проверочные работы

Часы

1

Тема
  1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА И
ДРЕВНЕЙШИХ
  ЦИВИЛИЗАЦИЙ

3

2

Тема
  2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
АНТИЧНОСТИ

3

3

Тема
  3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
СРЕДНЕВЕКОВЬЯ

3

4

Тема
  4. СРЕДНЕВЕКОВАЯ КУЛЬТУРА
ВОСТОКА

3

5

Тема
  5. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
ВОЗРОЖДЕНИЯ

5

Повторительно-обобщающий
  урок:
МХК
  от истоков до 17 века.

1

Итого

18

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. 10 КЛАСС - 18 ч.

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы контроля

Домашнее задание

п

ф

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема 1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
ДРЕВНЕЙШИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ - 3

1

Что
  такое МХК? Цели и задачи курса.
Первые
  художники Земли.

1

Роль
  мифа в культуре. Древние образы и символы. Живопись Альтамиры. Зарождение
  архитектуры, её связь с религиозными верованиями и представлениями человека.
  Театр, музыка и танцы.

Знание
  и периодизация первобытной культуры. Синкретический характер искусства первобытного
  человека. Понятие о «реализме». Зарождение архитектуры. Театр, музыка и
  танец.

Записи
  обзорной лекции

МХК
Г.И.
  Данилова
10
  класс
Глава
  1 с. 3-20
Записи
  в тетради.

2

Художественная
  культура Древней Передней Азии.

1

Особенности
  художественной культуры Междуречья. Аскетизм и красочность архитектурных
  ансамблей Вавилона.

Рассказывать
  и раскрывать собственное видение и представление об архитектуре междуречья,
  изобразительном искусстве междуречья.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  2 с. 20-31
Подготовить
  сообщения на выбранную тему.

3

Художественная
  культура Древнего Египта. Архитектура Древнего Египта.

1

Мировое
  значение древнеегипетской цивилизации. Пирамиды в Гизе (Хеопса, Хефрена,
  Менкаура) как выдающиеся памятники мирового зодчества и одно из чудес света.

Рассмотреть
  основные направления древнеегипетской архитектуры. Знать выдающиеся памятники
  мировой культуры. Давать собственную оценку.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение
Мини-тест

Глава
  3 с. 31-35

Сообщение
Тестовое
  задание

Тема 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
АНТИЧНОСТИ - 3

4

Эгейское
  искусство.

1

Истоки
  крито-микенской культуры и ее значение. Шедевры эгейской архитектуры. Фрески
  Кносского дворца. Вазопись стиля Камарес.

Знать
  и уметь характеризовать искусство крито – микенскую культуру в художественно
  исторической эпохе.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Раздел
  2. Античность
Сделать
  заметки в тетради по главе 6 с. 65-72

5

Художественная
  культура Древней Греции. Архитектурный облик Древней Эллады.

1

Всемирно-историческое
  значение художественной культуры Древней Греции. Идеалы красоты в ансамбле
  Акрополя, общественного и культурного центра греческой цивилизации.
  Архитектура эллинизма. Пергамский алтарь.

Иметь
  собственное представление о стиле и направлении в архитектуре Древней Греции.
Давать
  понятие всемирно – исторического значения художественной культуры Древней
  Греции.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  7 с. 72-83
Сообщение

6

Изобразительное
  искусство Древней Греции.

1

Скульптура
  и вазопись архаики.
Скульптурные
  каноны Поликлета и Мирона. Творения Скопаса и Праксителя… Куросы и коры
  периода архаики.

Уметь
  раскрыть понятия куросы и коры периода архаики; рассматривать скульптурные
  творения Скопаса и Праксителя; рассматривать мастеров поздней классики
  Лисиппа и Леохара; Знать скульптурные творения эллинизма.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение
Запись
  в тетради.

Глава
  8 с. 84-92
Сообщение

Тема 3. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
СРЕДНИХ ВЕКОВ - 3

7

Мир
  византийской культуры.

1

Значение
  культуры Византийской империи. Следование античным традициям, пролог к
  развитию средневековой культуры. Собор Святой Софии в Константинополе как
  воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве.

Знать
  особенности и характерные черты Византийской культуры. Приводить примеры в
  архитектуре, искусстве мозаики, искусство иконописи, музыке. Уметь сравнивать
  с культурой Древней Греции и Рима.

Самостоятельная
  работа в классе с дополнительной литературой

Раздел
  3. Средние века
Глава
  12
с.
  120-129

Сделать
  заметки в тетрадь.

8

Архитектура
  западноевропейского средневековья.

1

Романский
  стиль архитектуры. Архитектура готики. Монастырская базилика как средоточие
  культурной жизни романской эпохи. Готический собор как образ мира. Собор
  Нотр-Дам в Париже и Кёльне.

Уметь
  сравнивать архитектурные сооружения романского стиля и готического мастерства
  в архитектуре.

Просмотр
  СД
Записи

Глава
  13
С.
  130-140

9

Изобразительное
  искусство средних веков.

1

Библейские
  сюжеты и образы – основа живописной композиции. Скульптура Романского стиля и
  готики, её теснейшая связь с архитектурой. Искусство витража.

Уметь
  рассматривать скульптуры романского и готического стилей. Знать об искусстве
  витража.

Просмотр
  СД
Записи

Глава
  14
С.
  141-149

Тема 4. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СРЕДНЕВЕКОВОГО ВОСТОКА - 3

10

Художественная
  культура Индии.

1

Самобытность
  и неповторимость художественной культуры Индии. Шедевры индийского зодчества.
  Ступа в Санчи, её значение и особенности внешнего облика. Пещерные храмы.
  Искусство живописи. «Махабхарата» и «Рамаяна». Музыкальное и театральное
  искусство Индии.

Рассматривать
  шедевры индийского зодчества; искусство живописи; музыкальное и театральное
  искусство Индии; искусство индийского танца. Делать сравнительный анализ и
  выводы.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Раздел
  4
Глава
  20
С.
  212-226

Доклад
  на тему «Искусство индийского танца».

11

Художественная
  культура Китая.

1

Значение
  и уникальный характер китайской художественной культуры. Шедевры архитектуры.
  Воплощение мифологических и религиозно-нравственных представлений Китая в
  храме неба в Пекине. Скульптура и живопись Китая. Пекинская музыкальная
  драма.

Рассматривать
  шедевры китайской архитектуры; скульптуры Китая; жанры китайской живописи.
  Делать сравнительный анализ и выводы.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  21
С.
  226-238

12

Искусство страны восходящего солнца (Япония).

1

Своеобразие
  и неповторимость искусства. Шедевры японской архитектуры. Философия и
  мифология в садово-парковом искусстве. Мастера японской гравюры. Театральное
  искусство.

Рассматривать
  шедевры японской архитектуры; садово-парковое искусство; скульптуры нэцкэ;
  театральное искусство. Делать сравнительный анализ и выводы.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  22
С.
  238-248
Презентация
  Япония

Тема 5. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
ВОЗРОЖДЕНИЯ 5

  13

Изобразительное
  искусство Проторенессанса и Раннего Возрождения.

1

Джотто
  – «лучший в мире живописец». Живопись Раннего Возрождения. Творчество
  Боттичелли. Скульптурные шедевры Донателло. Экспериментальные поиски в
  изобразительном искусстве. Владение законами перспективы, теорией пропорций,
  умение передавать объем на плоскости, знание строения человеческого тела –
  основные задачи художника.

Уметь
  рассказать о мастерах проторенессанса; рассматривать личность Джотто, С.
  Боттичелли. Знать произведения живописи Раннего Возрождения. Давать
  сравнительную характеристику работам Джотто и Боттичелли, скульптурным
  шедеврам Донателло.

Просмотр
  СД
Индивидуальный
  опрос
Записи

Раздел
  5
Глава
  24
С.
  263-281
Записи
  в тетради
СД-просмотр
Подготовка
  сообщения
Глава
  25 выборочно

14

Архитектура
  итальянского Возрождения.
Итоговая
  контрольная работа «Искусство эпохи Возрождения»

1

Эстетика
  итальянского Возрождения. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре
  Флоренции. Флорентийское чудо Ф.Брунеллески - собор Санта-Мария дель Фьере.
  Другие архитекторы эпохи Возрождения.

Знать
  особенности и характерные черты культуры эпохи Возрождения. Давать
  сравнительную характеристику работам Ф. Брунеллески;

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  25
С. 281-293
Сообщения

15

Титаны
  Высокого Возрождения: Леонардо да Винчи, Микеланджело,

1

Судьба
  Леонардо да Винчи. Основные этапы его творчества. Прославленные шедевры
  художника. Бунтующий гений Микеланджело
Скульптурные
  и живописные шедевры художника. Отражение в них глубоких философских
  размышлений автора о смысле жизни и смерти.

Знать
  особенности творчества Леонардо да Винчи; Микеланджело. Давать описательную
  характеристику их произведениям.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  26
С.
  293-304
Сообщение

Подготовить
  проекты на предложенную тему.

16

Золотой
  век Возрождения. Рафаэль - «первый среди великих».

1

Судьба
  художника, основные этапы его творчества. Рафаэль – певец женской красоты.
  Портретное творчество художника.

Знать
  особенности творчества Рафаэля. Давать описательную характеристику его
  произведениям.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  26
С.
  304-311
Сообщение

17

Мастера
  венецианской живописи.

1

Художественный
  мир Тициана и основные вехи его творческой биографии.

Знать
  представителей венецианской школы живописи. Основные вехи биографии и
  творчества Тициана. Уметь описывать художественные произведения.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  27
С.
  313-318
Сообщение

18

Повторительно-обобщающий
  урок:
МХК
  от истоков до 17 века.

1

Повторение
  и обобщение пройденного материала по пройденным темам.

Узнавать
  изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем,
  направлением. Устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
  разных видов искусства.
Пользоваться
  различными источниками информации о мировой художественной культуре.
  Выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения)
использовать
  приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни.

Индивидуальный
  опрос
Вопросы
Тест

Глава
  1-29
Вопросы
  и задания по пройденным темам

Содержание тем учебного
материала в 11 классе

№ п.п

Тема

Часы

Повторительно-обобщающие и проверочные работы

Часы

1

Тема
  1. Художественная культура Нового времени 17-18 веков

8

2

Тема
  2. Художественная культура конца 19 – 20 века.

6

Обобщающее
  повторение.
Сочинение-размышление:
  «Что есть красота?»

1

Итоговая
  контрольная работа « Мировая художественная культура от XVII века до
  современности.»

1

Итого

16

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. 11 КЛАСС - 16 ч.

№

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Формы контроля

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

8

Тема
  1. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА НОВОГО ВРЕМЕНИ XVII-XVIII ВВ. 8 часов

1

06.09.21

Художественная
  культура барокко.

1

Стили
  и художественные направления в искусстве. Человек и новая картина мира.
  Исторические предпосылки возникновения, эстетическая концепция и
  художественные особенности стиля барокко.
Характерные
  черты искусства барокко – поиск единства в противоречиях жизни.

Знать
  художественные стили и направления в искусстве.
Уметь
  разграничивать понятия «стиль» и «историческая эпоха».

Лекция
Записи
  в тетради

Предисловие
с.
  3-7
Глава
  1.
с.
  8-14

2

13.09.21

Архитектура
  барокко.

1

Характерные
  черты архитектуры барокко. Шедевры итальянского барокко. Творчество Л.
  Бернини. Архитектурные творения Франческо Растрелли.

Знать
  характерные черты архитектуры барокко. Шедевры итальянского, русского
  барокко,
Уметь
  узнавать изученные произведения и соотносить их с определенным стилем. Знать
  сочетание стилей барокко, рококо и классицизма.

Фронтальный
  опрос

Глава
  2
С.
  14-23

3

20.09.21

Изобразительное
  искусство барокко.

1

Характерные
  черты в живописи барокко. Рубенс – «король живописи» эпохи барокко.
  Скульптурные шедевры Лоренцо Бернини.

Знать
  особенности живописи и скульптуры барокко, основную тематику.
Уметь
  узнавать изученные произведения.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  3
С.
  23-32

4

27.09.21

Реалистическая
  живопись Голландии.

1

Многообразие
  жанров голландской живописи. Творчество Рембрандта блестящего мастера
  портрета.
Великие
  мастера голландской живописи.

Знать
  многообразие жанров голландской живописи и её знаменитых мастеров.
Уметь
  узнавать изученные произведения.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение
СД -
  просмотр

Глава
  4
С.
  32-46

5

04.10.21

Музыкальная
  культура барокко.

1

Стиль
  барокко в итальянской опере. Творчество Баха, Генделя, Вивальди. Русская
  музыка барокко. Д. Бортнянский.

Знать
  шедевры музыкальной культуры барокко.
Уметь
  узнавать изученные произведения.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение
Прослушивание
  музыки

Глава
  5
С.
  46-56

6

11.10.21

Художественная
  культура классицизма и рококо.

1

Ориентация
  классицизма на Античность. Сдержанность и спокойствие классического стиля.
  Рококо и сентиментализм.

Знать
  характерные черты архитектуры классицизма.
Уметь
  узнавать изученные произведения и соотносить их с определенным стилем.

Фронтальный
  опрос

Глава
  6
С. 57-64

7

18.10.21

Классицизм
  в архитектуре Западной Европы.

1

Характерные
  черты архитектуры классицизма. Прогулка по Версалю. Архитектурные ансамбли
  Парижа. Ампир.

Знать
  характерные черты архитектуры классицизма.
Уметь
  узнавать изученные произведения и соотносить их с определенным стилем.

Фронтальный
  опрос

Глава
  7
С.
  64-75

8

25.10.21

Изобразительное
  искусство классицизма и рококо.

1

Н.
  Пуссен – основоположник классицизма. Творчество А. Ватто и Ф. Буше. Обращение
  к мифологической и пасторальной тематике.

Знать
  шедевры изобразительного искусства классицизма и рококо.
Уметь
  узнавать изученные произведения.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение
СД -
  просмотр

Глава
  8
С.
  75-85

Тема II.
  Художественная культура конца XIX – XX века. 6 часов

9

08.11.21

Импрессионизм
  и постимпрессионизм в живописи.

1

Художественные
  искания импрессионистов. Пейзажи впечатления К. Моне. Жизнь и Человек в
  произведениях Э. Дега, О. Ренуара. Ван Гог – последователь импрессионистов.

Знать
  особенности направлений в искусстве 19 века в Европе.
Уметь
  отличать художественные стили эпохи (романтизм, реализм, импрессионизм,
  постимпрессионизм, модерн). Называть их представителей и работы.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  20
С.
  222-241

10

15.11.21

Формирование
  стиля модерн в европейском искусстве.

1

Модерн
  — «последняя фаза искусства прошлого века». Создание новых художественных
  форм и образов, выработка единого интернационального стиля в искусстве. Особенности
  модерна в различных видах искусства. Архитектурные шедевры А. Гауди, В.
  Орта, Ф. Шехтеля.

Уметь
  выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы,
  сочинения, рецензии).

Фронтальный
  опрос
Записи
  в тетради

Глава
  22.
С.
  241-256

11

22.11.21

Символ
  и миф в живописи и музыке.

1

Художественные
  принципы символизма и его известные мастера. Символ и аллегория в искусстве.
  Символ и миф в живописи. «Вечная борьба мятущегося человеческого духа» в
  творчестве М. А. Врубеля. В. Э. Борисов-Мусатов. Музыкальный мир А.
  Скрябина.

Развивать
  умение анализировать произведение искусства и умение любоваться ими, слушать.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение
  Прослушивание музыки

Глава
  22
С.
  256-270

12

29.11.21

Художественные
  течения модернизма в живописи.

1

Фовизм
  А. Матисса. Кубизм П. Пикассо. Сюрреализм С. Дали.

Развивать
  умение анализировать произведение искусства и умение любоваться ими.

Индивидуальный
  опрос
Сообщение

Глава
  23
С.
  271-287

13

06.11.21

Русское
  изобразительное искусство XX века.

1

Художественные
  объединения начала века. Мастера русского авангарда – В. Кандинский, К.
  Малевич, П. Филонов.

Развивать
  умение анализировать произведение искусства и умение любоваться ими.

Фронтальный
  опрос
Записи
  в тетради

Глава
  24
С.
  287-300

14

13.12.21

Итоговая
  контрольная работа
«Художественная
  культура от XVII века до современности»

1

Сочинение-размышление:
  «Что есть красота?».
Собственное
  видение сути вопроса. Общий анализ.

Уметь
  аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по проблемам мировой
  художественной культуры.

Защита
  проекта
Дискуссия

Сочинение-размышление:
  «Что есть красота?»

15

20.12.21

Искусство
  советского периода.

1

План
  монументальной пропаганды. Творчество военных лет.

Уметь
  выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы,
  сочинения, рецензии).

Фронтальный
  опрос
Записи
  в тетради

Глава
  24
С.
  300-308

16

27.12.21

Повторительно-обобщающий
  урок: Мировая художественная культура от XVII века до современности.

1

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Разбираться
  в особенностях стилей ХХ века, иметь собственное мнение о красоте и
  своеобразии работ художников и музыкантов.

Итоговое
  обобщение
Тест

Итоговое
  повторение
Зачет

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Требования к уровню подготовки учащихся соответствуют требованиям,
сформулированным в федеральном государственном стандарте общего образования и
примерной (типовой) учебной программе (Закон РФ «Об образовании» ст. 12, 13,
15, 32).

В результате изучения мировой художественной культуры ученик
должен
знать/понимать
• особенности возникновения и основные черты стилей и направлений
мировой художественной культуры;
• шедевры мировой художественной культуры;
• основные выразительные средства художественного языка разных
видов искусства;
• роль знака, символа, мифа в художественной культуре;
уметь
• сравнивать художественные стили и соотносить их с определенной
исторической эпохой, направлением, национальной школой, называть их ведущих
представителей;
• понимать искусствоведческие термины и пользоваться ими;
• осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области
искусства;
• уметь аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по
проблемам мировой художественной культуры;
• уметь выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады,
рефераты, отзывы, сочинения, рецензии) использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• определения путей своего культурного развития и
профессионального самоопределения;
• ориентации в классическом наследии и современном культурном
процессе;
• организации личного и коллективного досуга;
• самостоятельного художественного творчества.
Результатом преподавания учебного предмета «Мировая художественная
культура» должен явиться эстетический рост учеников, постигающих мировую
художественную культуру: от восприятия школьниками конкретных художественных
произведений через постижение ими целостной художественной картины мира к
самостоятельной эстетической деятельности, к собственному творчеству,
возвышению духовности на основе мирового, отечественного, регионального
культурного наследия.

Перечень учебно-методических
средств обучения и дополнительная литература:
1. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М., 1990.
2. Дмитриева Н.А. Краткая история искусств. Кн. 1- М., 1996.
3. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура. М., 1998.
4. Рапацкая Л.А.Мировая художественная культура. М., 2005 г.
5. Поурочное планирование по учебнику МХК Рапацкой Л.А. М., 2006
г.
6. Картавцева М.И. Чернышева И.С. Уроки МХК. Практическое пособие.
ТЦ «Учитель», Воронеж 2003 г.
7. Зезена Н.Р., Кошман Л.В., Шульгин В.Р. История русской
культуры. М., 1993.
8. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М.,
1993.
9. Ильина Т.В. История искусств. Русское и советское искусство.
М., 1989.
10. Ильин И. Постмодернизм от истоков до конца столетия. М., 1998.
11.История русского и советского искусства. Под ред. Д.В.
Сарабьянова. М., 1979.
12. История современной отечественной музыки. Под ред. М.Е.
Тараканова. М., 1995.
13. СД. Шедевры русской классики.
14. Использование ранее подготовленных материалов и презентаций
учащихся.
15. Интернет-ресурсы.

file_name: Рабоч программа по МХК 10-11 кл..docx

alt: Задачи: повышение уровня знаний и эрудиции в области отечественной культуры и искусства с учетом диалога культур народов мира; воспитание эстетического отношения к действительности и формирование…

alt: В структурировании программного содержания предусмотрены широкие возможности для реализации личностно ориентированного подхода, проявляемого в вариативности и дифференцированном характере заданий: содержание урока, реализуется в соответствии с…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Индивидуальный опрос СообщениеГлава 2 с

alt: Мир византийской культуры. 1

alt: Тема 4. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА

alt: Театральное искусство.Рассматривать шедевры японской архитектуры; садово-парковое искусство; скульптуры нэцкэ; театральное искусство

alt: Возрождения.Знать особенности и характерные черты культуры эпохи

alt: Повторительно-обобщающий урок:

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Тема II. Художественная культура конца

alt: Символ и миф в живописи и музыке

alt: Результатом преподавания учебного предмета «Мировая художественная культура» должен явиться эстетический рост учеников, постигающих мировую художественную культуру: от восприятия школьниками конкретных художественных произведений через постижение ими…

title: Рабочая программа учебного предмета "Мировая художественная культура" 10-11 классы


extracted_text:
Модели управления запасами
Пример решения

Задание.
Склад пополняется каждый месяц некоторыми изделиями.
В течение первых
5 месяцев года объемы пополнения равны соответственно
10,
20, 20, 20 и
30 изделиям.
Начальный запас к началу первого месяца равен
10 изделиям.
На основании опыта получено распределение спроса на товар,
представленное в таблице.

Сдвиг по времени между заказом на пополнение и доставкой на склад равен
6 мес.
Издержки в расчете на одно изделие из-за излишка изделий равны
10 ден.
ед.,
а от их нехватки
– 120 ден.
ед.
Найти оптимальное пополнение склада на шестой месяц.

r

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

p(r)

0,00

0,00

0,01

0,02

0,05

0,08

0,11

0,12

0,14

0,13

0,10

r

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

>200

p(r)

0,08

0,05

0,03

0,02

0,02

0,01

0,01

0,01

0,01

0,00

0,00

Решение:
Суммарные затраты в простой  вероятностной модели равны математическому ожиданию.
При дискретном случайном спросе среднее значение суммарных затрат  равно:
                           s                                            ∞
Ñ
s(
) =c2∑(s r p r−
)
( )+c3
∑ (r
s p r− ) ( ), где r – спрос на изделия, s – запас
r=0 r
s=
+1
изделий,

c2
– затраты на приобретение и хранение одного лишнего изделия,  c3
– издержки дефицита для одного изделия.
Суммарные затраты будут минимальны,
если запас s0  удовлетворяет неравенствам

s
F
s(
* 1)−
< <ρ F s(
*),
где
F(s*) = P(r ≤ s)
= ∑p
r(
) – функция распределения
r=0
спроса r (вероятность того,  что спрос r  ≤
s), c3 ρ=
– плотность убытков из-за неудовлетворённого спроса.
c2 +c3
Для  c2 = 10 ден. ед., c3 =
120 ден.
ед.
плотность убытков равна:
ρ==
0,923.

Находим значения функция распределения спроса. Вероятность для каждого значения величины спроса равна сумме вероятностей
при всех меньших или равных значениях
спроса.

s

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

F(s)

0,00

0,00

0,01

0,03

0,08

0,16

0,27

0,39

0,53

0,66

0,76

s

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

>200

F(s)

0,84

0,89

0,92

0,94

0,96

0,97

0,98

0,99

1,00

1,00

1,00

Условию F
s(
* 1)−
< 0,923<F
s(
*)
удовлетворяет
s* = 140. Следовательно, оптимальный запас изделий за 6 месяцев должен быть равен 140 изделиям.
Оптимальный объём заказа на шестой месяц найдём по формуле
                                    n−1       
*
qn
= −s     sH3
+∑qi
,
где sнз –
начальный запас к началу первого месяца;
                                    i=1       
qi
– пополнение запаса за i-й месяц.

По условию задачи имеем:
 sнз =10;
q1 = 10;   q2 = 20;   q3 =
20;   q4 = 20;   q5 = 30.

Для n = 6 получаем:  q6 = 140 –
(10+10+20+20+20+30) = 140 – 110 = 30.

Следовательно, оптимальное пополнение склада на шестой месяц составляет
30 изделий.

file_name: 12. Модели управления запасами.pdf

alt: Модели управления запасами

alt: Суммарные затраты будут минимальны , если запас s 0 удовлетворяет неравенствам s

alt: H3 + ∑ q i  , где s нз – начальный запас к началу первого месяца ;  i = 1  q i…

title: Модели управления запасами


extracted_text:
Как скопировать или
переместить файл или папку?

Запустите Проводник.
Выберите файл или папку, которую следует скопиро-вать. Щелкните на ней правой
кнопкой мыши и в открывшемся меню выпол-ните команду Копировать.
Теперь перейдите в папку или диск, на котором вы хотите скопировать данные.
Щелкните правой кнопкой мыши на свободном пространстве и в раскрывающемся меню
выберите команду Вставить. Можно копировать
сразу несколько файлов или папок. Чтобы выделить несколько подряд идущих файлов
или папок, выберите первый объект и, удерживая на-жатой клавишу Shift,
выберите последний объект. Для выбора разрозненных файлов или папок щелкните
кнопкой мыши поочередно на каждом объекте, удерживая нажатой клавишу Ctrl.

Для
перемещения файла или папки щелкните на объекте правой кнопкой мыши
в открывшемся меню выберите команду Вырезать.
Затем перейдите в папку или диск, на который собираетесь скопировать данные.
Щелкните правой кноп-кой мыши на свободном пространстве и в открывшемся меню
выберите коман-ду Вставить.
Кроме описанного способа, есть возможность
перемещать файлы и папки пу-тем перетаскивания.

Найдите файл или папку, которую требуется
переместить. Убедитесь, что ме-сто, куда предполагается переместить объект,
отображено на экране. Например, если требуется переместить объект из папки Мои
документы на Рабочий стол,
возможно, придется изменить размер окна Проводника
так, чтобы стала видна часть Рабочего стола.
Перетащите объект в нужное место с помощью мыши: выделите его и, удерживая
левую кнопку мыши, двигайте объект.

Может быть, вам будет удобнее
перетаскивать объекты, если открыть несколь-ко окон Проводника.
Для этого можно, например, два раза щелкнуть кнопкой мыши на значке Мои
документы или Мой компьютер.
Либо просто два раза на-жмите на клавиатуре сочетание клавиш Windows
и E.
В дальнейшем подобные сочетания будут обозначаться как Windows+E.

file_name: Как скопировать или переместить файл или папку.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«Краснолучский колледж технологии строительства и прикладного искусства»

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ
По
выполнению проверочной работы (учебная  практика)
 специальность
19.01.17  Повар, кондитер
по
ПМ. 01 Приготовление блюд из овощей и грибов

Разработал:мастер п/о
Бондарева Ольга Юрьевна

г.
Красный Луч
Аннотация

Данный
дидактический материал,  предназначена в помощь  мастеру производственного
обучения по специальности19.01.17  Повар, кондитер.
Дидактический материал помогает мастеру провести проверочные
работы по теме: «Приготовление блюд из овощей и грибов».
Данные тесты разработаны для проверки знаний
обучающихся первого курса по ПМ.01 Приготовление блюд из овощей и грибов.

Цели
занятия
Учебная:

научить обучающихся
использовать на занятиях практического обучения приобретённые теоретические
знания;
Развивающая:

развивать творческое
мышление, умение и навыки, самостоятельность .
Воспитательная:

воспитывать у обучающихся
уважение к труду и выбранной профессии, бережное отношение к оборудованию и
инструментам.
Метод проведения
мероприятия: тестирования по проверочной работе.
Тип мероприятия:  закрепление
навыков
Место проведения:
лаборатория технического оснащения и организации рабочего места повара
Дидактическое обеспечение:
конспект, плакаты по теме, технологические карты.

Вариант №1
1. Норма отходов
картофеля с 1 ноября по 31 декабря составляет:(1 балл)
а) 20%;
б) 30%;
в) 35%;
г) 15% .

2. Мойка овощей
– это(1 балл)
а)
удаление частей с низкой питательной ценностью.
б)
необходима для равномерной тепловой обработки и удобства нарезки.
в)
проводится проточной водой с целью удаления с их поверхности остатков земли,
песка, удобрений и ядохимикатов.

3.Жюльен — когда овощи
нарезаются тонкой соломкой?(1 балл)
а) нет;
б) да;
г) возможно.

4. Указать время варки
помидор для томатной пасты.(1 балл)
а) 50 минут;
б) 20 минут;
в) 45 минут.

5. Красящие вещества
моркови:(1
балл)
а) антоцианы;
б) каротиноиды;
в) хлорофилл.

6. Размеры картофеля, нарезанного
соломкой:(1
балл)
а) длина 4-5 см, сечение
2 мм;
б) длина 3-4 см, сечение
1 см;
в) длина 4-5 см, сечение
0,5 см.

7. Срок хранения очищенного
 картофеля, моркови, свеклы в холодильных шкафах. (1 балл)
а) 18 часов;
б) 6 часов;
в) 24 часа;
г) 12 часов.
8.Найдите ошибки в
проверке качества овощей: (3 балла)
Большое внимание уделяют
проверке качества, так как при обработке овощей низкого качества уменьшает
количество отходов и ухудшается качество приготовленных блюд.
Доброкачественность овощей определяют лабораторным методом: по весу, запаху,
вкусу, консистенции.
Ответ:_______________,___________________,______________________

9.Заполните таблицу (форма ответа:
«слова») (3 балла)

Подразделения овощей на группы

Группы

Название овощей (ответ)

Клубнеплоды

томинамбур,_____________,_________,________.________

Корнеплоды

редис,_____________,_________,________.________

Капустные

бокколи,_____________,_________,________.________

Луковые

чеснок,_____________,_________,________.________

Пряные

майоран,_____________,_________,________.________

Тыквенные

дыня,_____________,_________,________.________

Томатные

перец,_____________,_________,________.________ ,

Десертные

артишоки,_____________,_________,________.________

10. Вставить пропущенное слово:(3 балла)
Варить
овощи можно в ………………..или на  ……………. Картофель и морковь лучше варить на
…………..: при этом пищевая ценность и вкусовые качества  …………………… сохраняются
лучше. Особое значение приобретает ………………. паром  длясильного разваривающегося
рассыпчатого ……………., так как при …………… в воде он становится водянистым и менее
вкусным.

Критерия
оценивания работы учащегося

Оценка

Баллы

5
  ( отлично)

14-16
  баллов

4
  (хорошо)

11-
  13 баллов

3
  ( удовлетворительно)

10
  баллов

Вариант №2
1. Норма отходов
картофеля с 1 сентября по 31 октября составляет:(1 балл)
а) 20%;
б) 25%;
в) 30%;
г) 35%.

2. Сортировка – это(1 балл)
 а) удаления загнивших,
сильно побитых экземпляров (в основном корнеплоды) и посторонних предметов,
Кроме того, при этом овощи рассортировываются исходя из размеров и
качества.
б) способствует
более равномерной тепловой обработки овощей.
в) и
подготовленные для последующей тепловой обработки (варки, тушения, жарки) или
охлаждения.

3.Бренуаз — овощи
превращаются в кубики среднего размера.(1 балл)
а) да;
б) нет;
г) возможно.

4. Указать время варки
свеклы.(1
балл)
а) 40-50 минут;
б) 40-45 минут;
в) 5-10 минут.

5. Красящие вещества
свеклы(1 балл)
а) антоцианы;
б) каротиноиды;
в) бетанины и
бетаксантины.

6. Размеры картофеля, нарезанного
брусочками:(1 балл)
а) длина 4-5 см, сечение
2 мм;
б) длина 3-4 см, сечение
1 см;
в) длина 4-5 см, сечение
0,5 см.

7. Срок хранения очищенного помидора,
огурца в холодильных  шкафах (1 балл)
а)12 часов;
б) 3 часа;
в) 7 часов;
г) до 24 часов.

8.Найдите ошибки в
проверке качества овощей:(3 балла)
Большое внимание
уделяют проверке качества, так как при обработке овощей низкого качества
уменьшает количество отходов и ухудшается качество приготовленных блюд.
Доброкачественность овощей определяют лабораторным методом: по весу, запаху,
вкусу, консистенции.
Ответ:_______________,___________________,______________________

9. Заполните таблицу (форма ответа: «слова») (3  балла)

Подразделения
  овощей на группы

Группы

Название овощей (ответ)

Клубнеплоды

томинамбур,_____________,_________,________.________

Корнеплоды

редис,_____________,_________,________.________

Капустные

бокколи,_____________,_________,________.________

Луковые

чеснок,_____________,_________,________.________

Пряные

майоран,_____________,_________,________.________

Тыквенные

дыня,_____________,_________,________.________

Томатные

перец,_____________,_________,________.________ ,

Десертные

артишоки,_____________,_________,________.________

10. Вставить
пропущенное слово:( 3  балла)
Для приготовления ………… блюд,  таких как
овощное рагу, картофель тушеный, морковь тушеная и др. предварительно …………… и
…………… овощи тушат с добавлением соуса. При этом рекомендуется добавлять ………..
(бульон или воду – 10-15% от массы овощей) с учетом тепловых ………. или …………..

Критерия оценивания работы учащегося

Оценка

Баллы

5
  ( отлично)

14-16
  баллов

4
  (хорошо)

11-13
  баллов

3
  ( удовлетворительно)

10
  баллов

Вариант №3
1. Норма отходов
картофеля с 1 января по 28(29) февраля составляет:(1 балл)
а) 25%;
б) 30%;
в) 35%;
г) 40%.

2.Калибровка – это(1 балл)
а) картофель
по размерам, при машинной очистке крупный картофель очищается.быстрее и теряет
слой мякоти к тому времени, когда очиститься мелкий.
б) очистка картофеля, в
картофеле очистительной машине.
в) очистка
картофеля, затем доочистка.

3. Бланкет — измельчают продукты брусочками (1 балл)
а) нет;
б) да;
г) возможно.

4.Указать время  варки
картофеля в целом виде  (1 балл)
а) 20-25 минут;
б) 20-30 минут;
в) 5-10 минут.

5. Красящие вещества томатов (1 балл)
а) антоцианы;
б) ликопин (каротиноидный
пигмент);
в) хлорофилл.

6. Размеры картофеля,
нарезанного кубик (крупный):(1 балл)
а) длина 4-5 см;
б) длина 3-4 см;
в) длина 2-2,5 см.

7. Срок хранения
очищенного редиса, дайкона в холодильным  шкафу  (1 балл)
а) 5 часов;
б) 12 часов;
в) 24 часа;
г) 18 часов.

8.Найдите ошибки в
проверке качества овощей: (3 балла)
Большое внимание уделяют
проверке качества, так как при обработке овощей низкого качества уменьшает
количество отходов и ухудшается качество приготовленных блюд.
Доброкачественность овощей определяют лабораторным методом: по весу, запаху,
вкусу, консистенции
Ответ:_______________,___________________,______________________

9.Заполните таблицу (форма ответа:
«слова») (3 балла)

Подразделения
  овощей на группы

Группы

Название овощей (ответ)

Клубнеплоды

томинамбур,_____________,_________,________.________

Корнеплоды

редис,_____________,_________,________.________

Капустные

бокколи,_____________,_________,________.________

Луковые

чеснок,_____________,_________,________.________

Пряные

майоран,_____________,_________,________.________

Тыквенные

дыня,_____________,_________,________.________

Томатные

перец,_____________,_________,________.________ ,

Десертные

артишоки,_____________,_________,________.________

10. Вставить
пропущенное слово:(3 балла)
При ……….. в небольшом
количестве жира картофель, овощи и изделия из них (котлеты, зразы и др.) кладут
на ………….. или …………… с жиром, предварительно нагретым до 150-160 С, и ………..
жарят с обеих сторон на плите до образования поджаристой ………………. Доводят их до
…………….. в …………….. шкафу.

Критерия оценивания работы учащегося

Оценка

Баллы

5
  ( отлично)

14-16
  баллов

4
  (хорошо)

11-13
  баллов

3
  ( удовлетворительно)

10
  баллов

Вариант
№ 4
1. Норма отходов
картофеля с 1 марта составляет:(1 балл)
а) 15%;
б) 40%;
в) 45%;
г) 25%.

2. Очистка овощей  - это(1 балл)
а) удаление частей с низкой питательной ценностью.
б) искусство художественной резки овощей и
фруктов.
в)
способствует более равномерной тепловой обработки овощей, придает блюдам
красивый внешний вид, улучшает вкус.

3. Тартар — овощи
нарезаны мелко и заправлены соусом(1 балл)
а) да;
б) нет;
г) возможно.

4.Указать время варки
тыквы(1 балл)
а) 40-50 минут;
б) 20-30 минут;
в) 5-10 минут.

5. Красящие вещества
перца(1 балл)
а) антоцианы;
б) каротиноиды;
в) бетанины.

6. Размеры картофеля,
нарезанного бочоночки (1 балл)
а) длина 4-5 см;
б) длина 3,5-4 см;
в) длина 4-5 см.

7. Срок хранения очищенного чеснока  холодильным  шкафу ( 1 балл)
а) 2 часа;
б) 24 часа;
в) до 2 дней;
г) 16 часов.
8.Найдите ошибки в  проверке качества овощей:(3 балла)
Большое внимание уделяют
проверке качества, так как при обработке овощей низкого качества уменьшает
количество отходов и ухудшается качество приготовленных блюд.
Доброкачественность овощей определяют лабораторным методом: по весу, запаху,
вкусу, консистенции.
Ответ:_______________,___________________,______________________

9. Заполните таблицу (форма ответа:
«слова») (3 балла)

Подразделения
  овощей на группы

Группы

Название овощей (ответ)

Клубнеплоды

томинамбур,_____________,_________,________.________

Корнеплоды

редис,_____________,_________,________.________

Капустные

бокколи,_____________,_________,________.________

Луковые

чеснок,_____________,_________,________.________

Пряные

майоран,_____________,_________,________.________

Тыквенные

дыня,_____________,_________,________.________

Томатные

перец,_____________,_________,________.________ ,

Десертные

артишоки,_____________,_________,________.________

10. Вставить
пропущенное слово:(3 балла)
При тепловой …………….. в
…………….. происходит различные физико-химические изменение, в результате ………………
они приобретают …………….. свойства, ………………… для кулинарно обработанных ………………… .

Критерия оценивания работы учащегося

Оценка

Баллы

5
  ( отлично)

14-16
  баллов

4
  (хорошо)

11-13
  баллов

3
  ( удовлетворительно)

10
  баллов

Эталон
ответов
Вариант
№1.
1. б) 30%;
2.в)
проводится проточной водой с целью удаления с их поверхности остатков земли,
песка, удобрений и ядохимикатов.
3. б) да;
4. в) 45 минут;
5. б) каротиноиды;
6. а) длина 4-5 см,
сечение 2 мм;
7. в) 24 часа;
8.
товароведные, кожура, скорость, барабанах;
9.клубнеплоды — картофель, земляная груша,
батат;
корнеплоды — морковь, свекла, репа, брюква, редька, редис,
петрушка, пастернак, сельдерей, хрен;
капустные — капуста белокочанная, краснокочанная, савойская,
брюссельская, цветная, кольраби, брокколи;
луковые — лук репчатый, лук зеленый, лук-порей, чеснок;
пряные — укроп, эстрагон, чабер, базилик, майоран;
 тыквенные  - тыква, кабачки, огурцы, арбуз, дыня,
патиссоны
томатные - томаты, баклажаны, стручковый перец;
десертные — артишоки, спаржа, ревень.
10.
Воде, пару, пару, продукта, варка, картофеля, варке.

Вариант
№2
1. б)
25%;
2. а) удаления загнивших, сильно побитых экземпляров (в основном
корнеплоды) и посторонних предметов, Кроме того, при этом овощи рассортировываются
исходя из размеров и качества.
3. а) да;
4. б) 40-45
минут;
5. в)
бетанины и бетаксантины;
6. б) длина 3-4 см,
сечение 1 см;
7. г) до 24 часов;
8.
товароведные, кожура, скорость, барабанах;
9.клубнеплоды — картофель, земляная груша,
батат;
корнеплоды — морковь, свекла, репа, брюква, редька, редис,
петрушка, пастернак, сельдерей, хрен;
капустные — капуста белокочанная, краснокочанная, савойская,
брюссельская, цветная, кольраби, брокколи;
луковые — лук репчатый, лук зеленый, лук-порей, чеснок;
пряные — укроп, эстрагон, чабер, базилик, майоран;
 тыквенные  - тыква, кабачки, огурцы, арбуз, дыня,
патиссоны
томатные - томаты, баклажаны, стручковый перец;
десертные — артишоки, спаржа, ревень.
10. Тушеных, обжаренные, припущенные, жидкость, потерь,
жидкость.

Вариант №3
1. в) 35%;
2. б) очистка картофеля, в картофеле очистительной машине;
3. б) да;
4. а) 20-25 минут;
5. б).ликопин
(каротиноидный пигмент);
6. в) длина 2-2,5 см;
7. в) 24 часа;
8.
товароведные, кожура, скорость, барабанах;
9.клубнеплоды — картофель, земляная груша,
батат;
корнеплоды — морковь, свекла, репа, брюква, редька, редис,
петрушка, пастернак, сельдерей, хрен;
капустные — капуста белокочанная, краснокочанная, савойская,
брюссельская, цветная, кольраби, брокколи;
луковые — лук репчатый, лук зеленый, лук-порей, чеснок;
пряные — укроп, эстрагон, чабер, базилик, майоран;
 тыквенные  - тыква, кабачки, огурцы, арбуз, дыня,
патиссоны
томатные - томаты, баклажаны, стручковый перец;
десертные — артишоки, спаржа, ревень.
10. Жарке, противень,
сковороду, жарят, корочки, готовности, жарочном.

Вариант
№4
1. б) 40%;
2. а) удаление
частей с низкой питательной ценностью.
3. а) да;
4. б) 20-30
минут;
5. б) каротиноиды;
6. б) длина
3,5-4 см;
7. в) до 2 дней;
8.
товароведные, кожура, скорость, барабанах;
9.клубнеплоды — картофель, земляная груша,
батат;
корнеплоды — морковь, свекла, репа, брюква, редька, редис,
петрушка, пастернак, сельдерей, хрен;
капустные — капуста белокочанная, краснокочанная, савойская,
брюссельская, цветная, кольраби, брокколи;
луковые — лук репчатый, лук зеленый, лук-порей, чеснок;
пряные — укроп, эстрагон, чабер, базилик, майоран;
 тыквенные  - тыква, кабачки, огурцы, арбуз, дыня,
патиссоны
томатные - томаты, баклажаны, стручковый перец;
десертные — артишоки, спаржа, ревень.
10.Обработке, овощах, которых,
новые, характерные, продуктов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цели занятия Учебная : научить обучающихся использовать на занятиях практического обучения приобретённые теоретические знания;

alt: Вариант №1 1. Норма отходов картофеля с 1 ноября по 31 декабря составляет: (1 балл) а) 20%; б) 30%; в) 35%; г) 15%

alt: Вариант №2 1. Норма отходов картофеля с 1 сентября по 31 октября составляет: (1 балл) а) 20%; б) 25%; в) 30%; г) 35%

alt: Критерия оценивания работы учащегося

alt: Вариант №3 1. Норма отходов картофеля с 1 января по 28(29) февраля составляет: (1 балл) а) 25%; б) 30%; в) 35%; г) 40%

alt: Критерия оценивания работы учащегося

alt: Вариант № 4 1. Норма отходов картофеля с 1 марта составляет: (1 балл) а) 15%; б) 40%; в) 45%; г) 25%

alt: Найдите ошибки в проверке качества овощей : (3 балла)

alt: Критерия оценивания работы учащегося

alt: Эталон ответов Вариант №1. 1

alt: Вариант №2 1. б) 25%; 2


extracted_text:
Эссе «Моя
педагогическая философия»

    «Искренность, уравновешенность, понимание
самого себя и других – вот залог счастья и
успеха».
(Г. Селье, психолог)

Еще в школе я решила, что
буду работать с детьми и стану педагогом. Мне очень нравилось проводить время
со своим младшим братом и его друзьями, нам было очень  весело, мы  играли в
разные игры, придумывали всевозможные истории.  По окончанию школы поступила в
педагогический  техникум города Снежинска.
Окончив его, начала свою
работу в должности воспитателя.
Как вчера помню свой первый день, когда перешагнула порог детского сад. Я очень
волновалась, справлюсь ли я , но развеять все мои сомнения помогли дети,
которые окружили меня, и стали задавать вопросы, придумывать игры, что бы я с ними
поиграла , именно  в тот момент я поняла, что  эта профессия мне по душе.
И всю свою любовь, душевное тепло и ласку
вот уже почти 3 года я дарю тем, кто не умеет хитрить и притворяться, чьи мысли
чисты и неприхотливы - моим воспитанникам.
На протяжении всего
дошкольного детства, ребёнка надо вести к успеху. Этому учили и учат меня мои
учителя: опытные педагоги  - это те люди, с которыми мне посчастливилось
встретиться на моём профессиональном и жизненном пути. Что значит «вести к
успеху»? Это значит наполнить день ребёнка в детском саду радостью и интересом
в общении, игре, познании. Воспитатель должен быть увлечённым человеком в своей
профессиональной деятельности. Знать и мотивировать свою деятельность «С чем я
иду навстречу к детям? Что нового и интересного я привнесу в их день»? А в
конце дня порадоваться своим успехам, задуматься над трудностями и наметить
пути дальнейшей работы. Успехи ребенка во многом зависят от взаимоотношений
семьи и детского сада. Свои отношения с родителями я стою на основе
взаимопонимания, справедливости, искренности, доброжелательности. Важно понимать,
что родители и педагог вместе ведут ребёнка к цели такой дорогой, которая
помогает ему рассуждать, думать, ставить цель, выбирать материал и
инструментарий, совершать последовательность действий, поступков и
анализировать свой результат. Ежедневно направлять ребёнка к успеху, а дети, в
свою очередь, своим умением делать выбор, своими поступками, поведением дают
наглядную оценку профессиональному мастерству педагога.
Моя профессия заставляет
меня все время развиваться, двигаться вперёд, постоянно пополнять знания. В
педагогической профессии нет конечной точки развития. Именно поэтому
решила попробовать свои силы в конкурсе «Воспитатель года». Я люблю свою
профессию, нашла в ней своё призвание и утвердилась в этом. А это значит - я
счастливый человек!
Закончить свое эссе
я хочу словами В. А Сухомлинского: «Наш важнейший педагогический
инструмент - умение глубоко уважать человеческую личность в своём воспитаннике.
Мы этим инструментом призваны творить очень нежную, тонкую, вещь: желание
быть хорошим, стать сегодня лучше, чем вчера. Это желание не возникает само по
себе, его можно только воспитать».

file_name: мое эссе.docx

title: Эссе «Моя педагогическая философия»


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Уравнения, неравенства с двумя переменными и их системы

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Нелинейные
  уравнения с двумя переменными и их системы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

9.4.2.1
решать текстовые задачи с помощью систем уравнений;

Цели урока

Научить учащихся решать задачи с помощью систем уравнений

Критерии
  оценивания

ü Знает алгоритм решения текстовых
  задач;
ü Составляет
  математическую модель задачи;
ü Составляет систему уравнений с
  двумя переменными;
ü Знает способы решения систем
  уравнений с двумя переменными;
ü Решает системы уравнений с двумя
  переменными.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
Переводить
  текст задачи на математический язык
Учащиеся:
Понимают
  текстовую задачу и переводят слова в математические выражения.
Предметная
  лексика и терминология
Продукт,
  различия (между), доля (чего-либо),
Выражения,
  переменные, частное, среднее
Основная
  информация
перевести
  на, определить/ решить проблему
Следовать
  инструкциям
Подчеркивание
Серия полезных фраз для
  диалога/письма
Десять
  больше чем x (x+10)
Число
  прибавить к 5 (5+x)
Число
  увеличенное на 13 (x+ 13)
5
  меньше чем 10 (10-5)
Число
  уменьшилось на 7 (x-7)
Разница между x и 3 (x-3)
Удвоить число (2x)
10
  процентов от числа
  (0.10x)
Частное
  от x и 3 (x/3)
Результат
  умножения
  числа на 2 равен 10 (2x=10)
Сумма
  2 последовательных
  целых чисел (x) + (x+1)

Привитие ценностей

Открытость, сотрудничество, академическая честность

Межпредметные связи

Решение задач на двух языках

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивного оборудования, интернет ресурсов

Предварительные
  знания

Десятичная запись числа, остаток числа, формула расстояние через
  время и скорость

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

4 мин

1. Приветствие учащихся.
2. Определение темы, целей урока, критериев успеха
3. Актуализация знаний (повторение)
Решить графически систему уравнений:

Середина урока
12 мин

20 мин
ПР

4. Фронтальная работа
  ( у доски)
1. В
  январе 1999 г. на счет в банке была положена некоторая сумма денег. В конце
  1999 г. проценты по вкладу составили 200 тг. Добавив в январе 2000 г. на свой
  счет еще 1800 тг., вкладчик пришел в банк закрыть счет в декабре 2000 г. и
  получил 4400 тг. Какая сумма была положена на счет первоначально и сколько
  процентов в год начисляет банк?
Ответ:
  2000 тг, 10%.
При
  смешивании 40%-ного раствора соли с 10%-ным раствором получили 800 г раствора
  с концентрацией соли 21,25%. Сколько граммов каждого раствора было для этого
  взято?
Ответ:
  300 и 500 г.

5. Совершенствование
  навыков
1. У старшего брата
  было вдвое больше денег, чем у младшего. Они положили свои деньги на год на
  счета в разные банки, причем младший брат нашел банк, который дает на 5%
  годовых больше, чем банк старшего брата. Сняв свои деньги со счетов через
  год, старший брат получил 4600 руб., а младший — 2400 тг. Сколько денег было
  бы у братьев в сумме, если бы они с самого начала поменяли свои банки?
Ответ: 7100 тг.
2. Торговая фирма
  получила две партии некоторого товара. Если продавать весь товар по цене 80
  рублей за 1 кг, то выручка от продаж будет на 15% ниже выручки, которую фирма
  получила бы, продав первую партию по названной цене, а вторую — по цене,
  превышающей ее на 25%. Какую часть (по массе) составляет первая партия товара
  в общем количестве товара этих двух партий?
Ответ: .
3. Имеются два раствора
  соли в воде, первый — 40% -ный, второй — 60% -ный. Их смешали, добавили 5 л
  воды и получили 20% -ный раствор. Если бы вместо 5 л воды добавили 5 л 80%
  -ного раствора соли, то получился бы 70% -ный раствор. Сколько было 40% -ного
  и сколько 60% -ного раствора?
Ответ: 1 и 2 кг.
4. Имеется три слитка
  латуни. Масса первого равна 5 кг, масса второго 3 кг и каждый из них содержит
  30% меди. Если первый слиток сплавить с третьим, то получится слиток,
  содержащий 56% меди. Если второй слиток сплавить с третьим, то получится
  слиток, содержащий 60% меди. Каким будет процентное содержание меди в сплаве
  из всех трех слитков?
Ответ:  %.

Дескрипторы:
- Вводит переменные;
- Составляет одно
  уравнение;
- Составляет второе
  уравнение;
- Решает систему
  уравнений;
- Записывает ответ в соответствии с
  условиями задачи.
Оценивание: Самооценивание;
  Обратная связь учителя

Презентация

Приложение

Конец урока
3 мин

6. Постановка
  домашнего задания

7. Рефлексия

Приложение

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  будет проведена во время парной работы при решении задач.

На
  этапах актуализации опорных знаний и формирования навыков будет проведено оценивание
  учителем, на этапе совершенствования навыков будет проведено самооценивание,
  оценивание учителем.

На
  начало урока учащиеся будут ознакомлены с правилами поведения в кабинете.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: план 3.docx

alt: Начало урока 1 мин 4 мин 1

title: план 3


extracted_text:
Классный час в начальных классах на тему: Права детей - забота
государства (3 класс)
Цель:

Способствовать осознанию у учащихся ответственности за свои
права, формировать у них положительное отношение к правам других

Задачи:

1.Создание условий для успеха, формирование ценностного
отношения к нормам жизни, правилам поведения.
2.Обучение учащихся
правам ребёнка, правовым
нормам общения, защите прав детей на основе анализа разговора литературных
героев.
3.Воспитание интереса у учащихся в изучении законов о
правах несовершеннолетних.

Оформление:

•  книжная выставка
«Знать законы, значит - защищать свои права»;
•  презентация
«Конвенция о правах ребёнка»

•  раздаточный материал
(текст о правах ребёнка
на основании «Конвенции о правах ребёнка»)
- 9 шт.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и
уважаемые гости. Мы с вами проведем классный час, посвященный правам детей:
«Права детей – забота государства». Сегодня у нас презентация важного документа
международного значения - «Конвенции о правах ребёнка».

-  «презентация» -
подарок, представление;
-  «конвенция» -
договор, соглашение;
-  «Конвенции о правах
ребёнка» - соглашение
государств о правах ребёнка.

Вы познакомитесь с правами ребёнка, с защитой прав детей
Познакомитесь с законами , где закреплены основные
положения «Конвенции о правах ребёнка».

Мы работаем под лозунгом:
«Знать законы - значит защищать свои права».
-  Что такое право?
(это отсутствие ограничений, разрешение на что-либо).
-  Дорогие ребята! Есть
ли у маленьких граждан страны свои права? Знаете ли вы их? Кто в государстве
обязан защищать права детей? На эти и другие вопросы мы постараемся сегодня
ответить.
-Дети имеют право на особую заботу и помощь. Т. к.
положение детей в стране и во всем мире зависит от взрослых. В Конвенции речь
идет о том, чтобы у всех детей Земли были одинаковые права. И все взрослые
должны иметь одинаковые обязанности.
Что же такое Конвенция о правах ребенка? Это
международный документ о правах детей, принятый Генеральной Ассамблеей ООН 20
ноября 1989 года. Конвенция подписана всеми государствами мира, кроме Сомали и
США. На территории нашей страны она начала действовать 15 сентября 1990 года.
В её
содержании учтены все проблемы по защите детей и детства. Она призвана побудить
все государства прикладывать максимум усилий для решения этих проблем. Наше
государство тоже подписало её
в 1990 году.
-  Как вы
думаете, все ли дети Земли живут хорошо? Почему? (ответы детей)  «ежегодно 3,5
миллиона детей умирают от болезней, которые поддаются лечению». «около 100 млн.
детей существует за счет воровства, изнурительной работы, попрошайничества,
т.к. покинуты своими семьями».
«120 млн. детей в возрасте от 6 до 11 лет лишены
возможности ходить в школу» Дети более уязвимы, чем взрослые, к условиям жизни.

Дети более подвержены влиянию действий или бездействия
правительств.
Дети особенно уязвимы к эксплуатации
и дурному обращению.
Дети не голосуют, не имеют политического и экономического
влияния. Слишком часто их голоса не слышны.
-  Для
того, чтобы уменьшить страдания детей большинство государств в мире, проявляют
заботу о детях и разработали документ, направленный на обеспечение прав детей
на Земле. Конвенция – это большой документ, содержащий около 50 статей.

Сейчас мы ознакомим вас с небольшим перечнем прав ребенка,
признанным Конвенцией. (см. презентацию).
Согласно определению, данному в Конвенции (ст.1),
«ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего
возраста, если по закону, примененному к данному ребенку, он не достигает
совершеннолетия раньше». Каждый ребенок, независимо от расы, цвета кожи, пола,
языка, религии, достатка и социального происхождения, обладает всеми правами,
предусмотренными данной Конвенцией.
Никто не должен подвергаться
дискриминации. Значит, на каком
бы языке дети не разговаривали, какого бы цвета не была их кожа, они имеют
равные права.
С момента рождения ребенок имеет право на имя, фамилию и на
приобретение гражданства. (ст.7)
- А вы имеете имя и фамилию? Значит, вы пользуетесь этим
правом.
Каждый ребенок имеет право на жизнь. (ст.6)
Ребенок имеет право на образование
Каждый ребенок имеет право на отдых и
досуг (ст.31)
Каждый ребенок имеет право на охрану своего здоровья: на
получение медицинской помощи, чистой питьевой воды и полноценного питания.
Государства должны обеспечивать сокращение детской
смертности и проводить информационные кампании по распространению знаний о
здоровье.
Любой ребенок имеет право: на жизнь со своими
родителями;
на уровень жизни, необходимый для его умственного,
физического и духовного развития.
Родители несут ответственность за
воспитание и развитие ребенка.
Государство должно оказывать родителям надлежащую помощь в
воспитании и развитии детей, а также обеспечивать развитие сети детских
учреждений.
Любой ребенок имеет право на досуг, игры и участие в
культурной жизни.
- Вы пользуетесь этим правом?
Каждый человек имеет право на свободный труд. Каждый может
выбрать труд по своему желанию. Принудительный труд запрещен.
Государство должно предоставлять детям-инвалидам
возможность учиться, лечиться, готовиться к трудовой деятельности, отдыхать,
быть максимально самостоятельным, то есть жить полноценной жизнью.

Давайте посмотрим эпизод из нашей с вами жизни. Сценку
подготовили наши ребята.
Семья:
бабушка вяжет, мама готовит, папа смотрит телевизор. Забегает сын Миша Сын:
Мам, так кушать хочется! Скорей дай поесть. (Садится за стол, начинает есть)  Мать:
С грязными руками за стол?! Помой руки!
Сын: Это насилие над личностью!
Бабушка: Петенька, сходи в аптеку за лекарством,
что-то давление поднялось. Сын: Бабуль, не имеешь права эксплуатировать
ребёнка. (Встаёт из-за стола.) Спасибо, я так
наелся.
Мать: Помой посуду, сынок.
Сын: Не имеешь права использовать детский труд,
мамочка (садится, смотрит телевизор).
Отец: Выключай телевизор и садись за уроки, иначе я
тебя отлуплю!
Сын: Это проявление жестокости, папа. Мы сегодня с
Конвенцией о правах ребёнка
знакомились!
-  Скажите, прав ли сын
в этой семье?
-  Согласны ли вы с тем,
что были нарушены его права?
Взаимопонимание, уважение прав друг друга – единственный
способ решения конфликта родителей и детей.
Найдите ошибки в поведении членов семьи.
(Ответы детей)
У каждого человека есть не только права, но и обязанности.
соблюдать правила личной гигиены; помогать старшим;
добросовестно учиться.
В каких сказках нарушено право на личную
неприкосновенность, жизнь и свободу?  Какой литературный герой мог бы
пожаловаться, что нарушено его право на неприкосновенность жилища?
Помните, пользуясь своими правами, надо уважать права
других людей.
Дети определяют будущее, потому что
они уже живут будущим.
Человечество должно стремиться к процветанию, чтобы жизнь
детей была счастливой и прекрасной. Было больше радости в жизни детей. Ярко
светило солнце, было мирное небо над головой, чтобы чаще слышался детский смех,
чтобы рядом всегда были мама и папа.
Ребята, вы имеете право расти в условиях свободы,
развиваться физически и духовно здоровым, нормальным путём.
Ни один ребёнок
не может быть объектом произвола и должен постоять за себя. Вы имеете на это
права.
Наше мероприятие подходит к концу. Мы сегодня с вами
затронули очень важную тему о правах человека. В каком международном документе
записаны права детей?
Какие основные права вы запомнили?
Кто является ответственным за
обеспечение прав ребенка?

alt: В е ё содержании учтены все проблемы по защите детей и детства

alt: Вы пользуетесь этим правом?

alt: Какие основные права вы запомнили?


extracted_text:
Отдел образования
администрации Курского муниципального округа
Ставропольского
края
муниципальное
казённое  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа  № 10»

«Формирование математической грамотности на уроках
математики»

Выступление
  Родной Натальи Александровны   учителя  математики  МКОУ «СОШ № 10»

учителя
  первой  квалификационной категории на заседании районного  семинара учителей
  математики

 28.03.2022 года

Ст. Курская
2022 г

      Одна из составляющей
функциональной грамотности является математическая грамотность учащихся. Математическая
грамотность – это способность человека определять и понимать роль математики в
мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Задания по математической грамотности я брала из следующих сайтов: «РЭШ», «ИСРО
РАО», а также пользовалась пособиями, которые нам предлагали методисты СКИРО ПК
и ПРО.
Учащиеся,
овладевшие математической грамотностью, способны:

распознавать
     проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть
     решены средствами математики;
формулировать
     эти проблемы на языке математики;
решать
     проблемы, используя математические факты и методы;
анализировать
     использованные методы решения;
интерпретировать
     полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
формулировать
     и записывать результаты решения.

Как учитель
математики, я прекрасно понимаю важность развития математической грамотности
моих учеников, вижу в этом необходимость в развитии способности учащихся,
применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Формирование
математической грамотности школьников на уроках математики возможно через
решение нестандартных задач; решение задач, которые требуют приближенных
методов вычисления или оценки данных величин.
В
любой задаче заложены большие возможности для развития логического мышления.
Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате применения разных
форм работы над задачей.
1. Работа над
решенной задачей.
2. Решение задач
разными способами.
3. Представление
ситуации, описанной в задачи и её моделирование:
а) с помощью
отрезков.
б) с помощью
чертежа.
В) с помощью
таблицы
4. Разбивка текста
задачи на значимые части.
5. Решение задач с
недостающими или лишними данными.
6. Самостоятельное
составление задач учениками.
7. Изменение
вопроса задачи.
8. Выбор решения
из двух предложенных (верного и неверного).
9. Закончить
решение задачи.
10. Составление
аналогичной задачи с измененными данными.
11. Составление и
решение обратных задач.
Развитие
логического мышления школьников основывается на решении нестандартных задач на
уроках математики, на дополнительных занятиях, на
внеурочной
деятельности. Нестандартные задачи требуют повышенного внимания к анализу
условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.
Свои
занятия стараюсь направить  на развитие у учащихся логического,
алгоритмического, пространственного мышления, внимания. Включаю разнообразные
виды заданий: задачи — шутки, логические задачи, логические упражнения, задачи
с геометрическим содержанием. Задания носят творческий характер. Они позволяют
рассматривать объект с разных точек зрения, учат анализу, синтезу, оценочным
суждениям, воспитывают внимание, способствуют развитию познавательного интереса
и активности учащихся. Занимательный материал помогает активизировать
мыслительные процессы, развивает познавательную активность, наблюдательность,
внимание, память, поддерживает интерес к предмету. Задания предполагают
повысить у учащихся мотивацию к изучению предмета, развить
аналитико-синтетические способности, сообразительность, математическую речь,
гибкость ума. Содержание программы позволяет обеспечить развитие математических
способностей учащихся, формирование элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений школьников с применением коллективных,
групповых и индивидуальных форм обучения. Создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, развить способности самостоятельной познавательной деятельности,
приобрести уверенность в своих силах.
Формирование математической грамотности
школьников на уроках математики возможно через формирование у каждого учащегося
опыта творческой социально значимой деятельности в реализации своих
способностей. Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

практических расчетов по формулам,
     включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и
     тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы
     и простейшие вычислительные устройства;
построения и исследования простейших
     математических моделей;
описания и исследования с помощью
     функций реальных зависимостей, представления их графически;
интерпретации графиков реальных
     процессов;
решения геометрических, физических,
     экономических, логических  и других прикладных задач, в том числе задач на
     наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического
     анализа;
анализа реальных числовых данных,
     представленных в виде диаграмм, графиков, анализа информации
     статистического характера;
исследования (моделирования)
     несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств
     фигур; вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении
     практических задач, используя при необходимости справочники и
     вычислительные устройства”.

1. Задания на
развитие математической грамотности
включают в себя таблицы, графики, газетные статьи и т.д:
1. На графике
точками отмечена цена тонны меди  на момент закрытия биржевых торгов во все
рабочие дни с 3 по 18 марта  2013 года. По горизонтали указываются числа
месяца, по вертикали — цена тонны меди в евро. Когда было выгодно совершить
покупку меди?

A) 3 марта   B) 13 марта   C) 5 марта   D) 4мартаE) 18 марта

2. Средний вес 12
  мальчиков класса равен 50 кг, а средний вес девочек равен 45 кг. Сколько в
  классе девочек, если средний вес одного ученика класса равен 48 кг?
A) 10
  B) 12
  C) 8
  D) 14              E) 16

Какова вероятность того, что случайно
  выбранная клетка шахматной доски - черная и не касается края доски?
A) B) C) D) E)

4. График отражает
  средний балл студентов колледжа трех различных преподавателей на протяжении
  трех лет. Укажите верное утверждение

A) все утверждения
  верны
B) средний
  балл преподавателя А 70
C) средний
  балл преподавателя C 70
D) средний
  балл преподавателя B60
E) самое большое
  количество студентов на факультете было в 2010 году

2. Практико-ориентированные
  задания:
1.     Больному
  прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г 3 раза в день в течение 8
  дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,25 г. Какого наименьшего
  количества упаковок хватит на  весь курс лечения?
2.     Пакетик сока
  стоит 80 тенге. Какое наибольшее число пакетиков сока можно купить на 500
  тенге? (Хватит ли денег Вите, если он захочет купить сок себе и угостить
  пятерых друзей; если «да», то сколько денег у него останется?)
3.     Аня купила
  месячный проездной билет на автобус. За месяц она сделала 112 поездок.
  Сколько  тенге она сэкономила, если проездной билет стоит 7000 тенге, а
  разовая поездка 75 тенге?
4.     В супермаркете
  проходит рекламная акция: заплатив за две шоколадки, покупатель получает три
  шоколадки (одна шоколадка в подарок). Шоколадка стоит 220 тг. Какое
  наибольшее число шоколадок можно получить на1200 тг?

3. Задания с
  выбором нескольких правильных ответов:
1) График функции проходит через точку…
А) B) C) D) E) F) G) H)
4. Задания на
  соответствие:
Установите
  соответствие между числом и его записью в стандартном виде: 1)2) 3) A) E) F)B)
C)D)

Математическая грамотность
становится фактором, содействующим развитию способностей школьников творчески
мыслить и находить стандартные решения, умений выбирать профессиональный путь,
использовать информационно-коммуникационные технологии в различных сферах
жизнедеятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Таким
образом, задачи по формированию функциональной грамотности, в частности,
математической грамотности обучающихся, возможно реализовать при условии
оптимального сочетания учебного содержания базового уровня образования и
дополнительных курсов, направленных на совершенствование прикладных
математических умений, использующихся в различных жизненных ситуациях.

file_name: Формирование математической грамотности на уроках математики.docx

alt: Отдел образования администрации

alt: A) все утверждения верны

математика

group: Дисциплины

title: Формирование функциональной  грамотности на уроках математики


extracted_text:
Педагогический совет «Как мотивировать участников
образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования».
10 декабря 2021 год.

Если тебе не нравится то, что ты получаешь,
измени то, что ты делаешь
Форма проведения – Ток-шоу
«Время покажет».
Ход педсовета
1.Теоретическая часть
(введение в проблематику)
ЗАСТАВКА «Время покажет!»
Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Елена, я
рада вас приветствовать на нашем Ток-шоу!
Попробуем провести наш педсовет в формате ток-шоу,
который позволит вам активно обсудить важные для образования вопросы,
обменяться мнениями и опытом.
Сегодня тема нашей встречи «Как мотивировать
участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества
образовании».
  Одной из ведущих, наиболее актуальных и, бесспорно,
значимых проблем в современной педагогической науке является проблема мотивации
обучения.
Каждый педагог
хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в
школе. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться»,
«мог бы
прекрасно заниматься, а желания нет». Это говорит о том, что у ученика не
сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем
сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие
педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся
положительной мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих
педагогов и родителей.
Учителя
знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям
равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в них. Поэтому перед школой
стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к
учебной деятельности.
Мотивация
- это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит
выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру,
различным видам деятельности. По глубокому убеждению, формирование мотивации
учения является важнейшим аспектом современного обучения. Деятельность без
мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается
крайне неустойчивой и малоэффективной.
Мотивация является ведущим
фактором регуляции активности личности, ее поведения и деятельности.
С точки зрения
педагогики мотивация – это общее название для процессов, методов и средств
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному
освоению содержания образования.
Не секрет, что в последние годы
продолжается падение престижа знаний в массовой
школе.
Многие традиционные формы
работы, особенно силовые приёмы воздействия, дополнительные занятия по
натаскиванию ученика по школьной программе, многократные переписывания
контрольных работ, даже предметные кружки и факультативы устарели и не дают
желаемого эффекта. Нужны новые стимулы учебно-познавательной деятельности.

Сегодняшний школьник не имеет
права опускаться ниже обязательного минимума, который оценивается оценкой «3»,
всё же остальное – его суверенное право, и заставлять ученика учиться лучше мы
не можем. Мы можем убеждать, агитировать, увлекать, развивать интерес, но не
принуждать. Только когда знания будут личной потребностью ученика, они станут
нравственной ценностью. Начиная с 5 класса и далее, понижается мотивация
учащихся к познавательной деятельности, снижается количество учащихся,
обучающихся на «отлично» и «хорошо», имеющих одну или две тройки, особенно к 7
классу.
Я провела небольшое
анкетирование среди учащихся 6-9 классов «Что значит для тебя учёба в школе?»
Конечно, ребятам подросткового
возраста трудно быть объективными. Подростки
разные, их поступки непредсказуемы.               И, тем не менее,
результаты получены.
И на вопрос «Учёба в
школе – это долг или радость?» мнения разделились ровно наполовину – 50%
считает, что долг, а для других 50% учёба – это всё-таки радость.
Жизнь любого школьника делится
на две части – уроки и всё, что после них. Взрослым очень хочется, чтобы первая
часть была самой важной. Однако в сознании большинства подростков учение,
являясь главным видом деятельности, одновременно не становится их основной потребностью. Но отрицательное
отношение к урокам вовсе не говорит об убогости их умственных сил. Ведь познавательный интерес у ребят может
быть высок. Другое дело, что он не всегда направлен на школьную программу, и
это особенно вызывает досаду у взрослых.

Но ведь подростковый возраст не зря называется временем действий.
По результатам анкеты: общение и деятельность – вот что выдвигает на первое
место школьники.
В анкетировании участвовал 21 школьник.
Результат:
4 чел. (19,2%) -
учащиеся, уровень мотивации которых
характеризуется как
высокий;
14 чел. (66,6%) -
учащиеся с нормальным уровнем мотивации;
3 чел. (14,2%) -
учащиеся со сниженным уровнем учебной мотивации.
Сформированы в
большинстве своем познавательные и социальные мотивы учения.
Следует отметить и факт
выявления мотивов, не относящиеся к мотивам обучения (игровой). Тем не менее,
исследование показало, что обучающиеся, в большинстве своем, могут улучшить
результаты своей образовательной деятельности.
Необходимо проведение повторной
диагностики с целью проверки уровня сформированности мотивации и
выявления динамики в процессе её формирования (снижается, повышается, остается
на прежнем уровне).
На главный вопрос, как мне кажется, «Для чего ты
учишься?»,
почти все ответили
одинаково: получить образование.
Значит, учиться они всё-таки
хотят.
Но от чего же у нас бывает
столько неудач?
Конечно, есть
объективные причины неудач. Они и в перегруженности учебной программы, и в
задёрганности учителя, и в нашем трудном времени.
ФИЛЬМ
«БУРЕВЕСТНИК»
- Как вы считаете, ребятам
было интересно на уроке этого учителя?
-Хотели бы вы такого учителя
для своего ребенка?
-Чего не сделал учитель,
чтобы урок был успешным?
Попробуем посмотреть на класс
со стороны. Условно в нём можно выделить несколько групп учащихся, которые
отличаются разным отношением к учёбе, к одноклассникам, к себе, к учителям и
т.д. Они по- разному реагируют на те или иные ситуации, происходящие в классе,
на уроке. Это вполне закономерно, но, тем не менее, кого учитель всегда держит
в поле своего зрения? Тех, кого принято называть «трудными». Они, как правило,
плохо учатся, пропускают уроки, дерзят учителям, ссорятся с одноклассниками.
Учитель уделяет им на уроке достаточно много внимания, жаль только, что оно несёт часто негативную
окраску.
Такие ученики в течение года
получают много замечаний, причём они имеют довольно своеобразный характер: так
хочется осудить не только отдельный
поступок или ошибку трудного ученика, но и его личность в целом! Выражая
отрицательную оценку, учитель
зачастую
подключает к ней
весь класс, тем самым усиливая её. Досадно, что сам учитель этого просто не
замечает.
Кто ещё в поле зрения учителя?
Способные, талантливые ученики, о которых говорят «наши звёздочки». Для них
учитель готовит специальные вопросы, задания, консультирует их, помогает им и
т.п.
Есть середняки. Их большинство. Это те ученики, которые не блистают своими
знаниями, но и не вызывают
особого беспокойства.
«Учится как может», «Ему и тройки
достаточно» - успокаивает себя учитель, тем более что дисциплину они не
нарушают. Именно эти дети остаются без должного внимания. Среди них есть те,
кто разделяет позицию учителя по многим вопросам, по-своему переживает события,
происходящие в классе, в школе. Некоторые из них усидчивы, старательны, но в
силу известных нам причин не достигают в учении желаемого результата. Как
правило, это застенчивые дети. Таким образом, эти учащиеся проявляют
недостаточную социальную активность, им трудно общаться, многие их вопросы
остаются неуслышанными учителем, так как просто не задаются. Они редко
поднимают руку на уроке или делают это крайне нерешительно. «Вдруг отвечу не
так, вдруг одноклассники будут смеяться, вдруг учительница рассердится…» -
думают они.
Попробуем задать
вопросы себе: часто
ли я говорю таким детям:
·
Ты обязательно справишься.
·     Я доверяю тебе.
·
Твой вопрос был интересен.
·
У
тебя золотые руки.
·
Давай мы тебе поможем?
Важнейшую роль в преодолении стойкой неуспеваемости играет вера в свои силы, уверенность школьника в
своих возможностях и способностях.
Сейчас я хочу предоставить вашему вниманию проблемную
ситуацию. Каждой группе будет необходимо найти решение, каждый участник будет
иметь возможность высказать свою точку зрения, а также аргументированно
поставить под сомнение точку зрения оппонентов.
Как часто в массе учеников необратимо мы теряем
одного, потому что смотрим на него приблизительным, а не приближающим зрением.
Общий подход, общий взгляд, общее отношение, а в итоге «общее место». Может
пора разрушить этот парадокс: видя не видеть. В последнее время возникла
проблема – мы забыли индивидуальный подход. Давайте обсудим, как
работать, чтобы сложился индивидуальный подход к ученику, как работать с ним,
чтобы и он работал.

Предлагаю вспомнить фильм/ рассказ русского писателя Валентина Распутина «Уроки
французского».
Ситуация касается не только индивидуального подхода к
ребенку учителем, но и в целом носит воспитательный характер.
Стоит
ли проводить мостики между сегодняшним днем и прошлым, увязывать
образовательную деятельность с жизнью. Стоит ли вообще обращаться к сюжетам
фильмов советского периода? Чему они могут научить в век цифровых технологий?
В 21
веке это уже выглядит нелепо!?????
Вывод: нужно понимать, что каждый ученик - это
личность, пусть порой «серая», но личность.

ЗАДАНИЕ
ГРУППЕ №1. Составь
наставления другим людям
Цель. Обучая других — мы учимся также и сами,
убеждая других — мы убеждаем также и самого себя, побуждая или мотивируя других
— мы побуждаем, мотивируем и самого себя. Исходя из этой закономерности, можно
предложить следующее задание.
Задание:
Вы должны убедить другого участника группы (вообразите, что
перед вами ваш подчиненный или ребенок, который нуждается в ваших установках,
что с заданием можно легко справиться). Стремитесь внушить уверенность в
успехе. Запишите свою речь.

ЗАДАНИЕ
ГРУППЕ №2.
Сформируй позитивный образ.
Цель. Часто чувство собственной беспомощности,
низкая самооценка являются следствием негативного самовосприятия: человек видит
в себе много нежелательных черт характера, недостатков, слабостей. Такой образ
оказывает негативное влияние на мотивацию и деятельность личности.
Когда человек
чувствует себя беспомощными и бессильными в определенной деятельности, то, как
правило, не будет прилагать значительных усилий; его мотивация в таком случае
будет низкой. А когда он уверен в себе, то и отношение к деятельности будет
совсем иным.

Задания
1. Поразмышляйте
и запишите положительные черты характера (5 вариантов, особенности личности,
которые помогают в работе и в жизни).
2. Вспомните и
запишите позитивные высказывания, одобрения в адрес человека со стороны друзей,
родителей, учителей, руководителей (3 варианта). Какое мотивационное влияние
они имели?
4. Выберите человека с низкой
самооценкой, которому вы могли бы помочь приобрести позитивный образ «Я».
Вспомните его положительные черты и особенности. Поразмышляйте и запишите,
каким образом, используя их, можно было бы поддержать, подбодрить человека,
который разочаровался в своей деятельности, и помочь сформировать у него
позитивный образ «Я».
Источник
энергии
Вообразите вашу
деятельность (к которой стремитесь развить интерес) как источник энергии.
Конкретно, ярко вообразите предмет вашей деятельности (конкретные тему, законы,
закономерности и т. п.). Сконцентрируйтесь на теме, которая вам нравится,
интерес к которой вы хотели бы развить.
Вообразите, как
этот предмет вашей деятельности согревает вас, дает энергию, вдохновляет на
работу. Пытайтесь вообразить, как эта энергия влияет на ваш мозг, стимулируя
его нервные клетки.
Вдыхайте,
воспринимайте эту энергию. Вообразите, как энергия из учебника, из формул и
закономерностей вливается в ваш мозг. Вообразите, как легкие, приятные волны
энергии накатываются на вас, пробуждая вашу активность.
Поместите
источник энергии с правой стороны (а потом с левой). Почувствуйте влияние
энергии на правое полушарие вашего мозга.
Вообразите
источник энергии перед собой. Почувствуйте, как энергия влияет на мозг сверху,
как энергия легко, непринужденно входит в ваш мозг.
Теперь вообразите, что этой творческой энергии у вас так много,
что вы хотите поделиться ею с окружающими (не со всеми, конечно). Вообразите,
как вы направляете эту энергию определенному человеку, которого хотели бы
вдохновить на деятельность и творчески поддержать.

КОФЕ-ПАУЗА.
Процесс формирования мотивации
должен стать значительной частью работы учителя. Формированию положительной
мотивации к учению всё же является урок. Урок был и остается основным элементом
образовательного процесса.
На уроке работают двое – учитель
и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика
учиться.
Привить интерес к изучаемому
предмету – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и
хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения.
Существует множество методов и технологий, посредством которых можно заинтересовать детей, повысить их
учебную мотивацию.
В настоящее время
сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования
современных образовательных технологий, а  именно,  информационно-коммуникативных  технологий.  При  этом применение информационных технологий
заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется
и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному
поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные
информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для
того, чтобы «не потеряться» в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя,
владеющего современными педагогическими технологиями.
Большой популярностью у учителя стали пользоваться
следующие виды работы: работа с электронными учебниками; работа с
демонстрационными материалами и презентациями; компьютерные тесты; использование
Internet ресурсов для подбора справочных материалов.
Ведущие
эксперты в области образования делятся своими соображениями по поводу самых
актуальных тенденций развития образования.
На сегодняшний
день основные методические инновации связаны с применением интерактивных
методов обучения. Выступление группы №1.
Цифровая школа,
новая образовательная среда, открытое информационное пространство – эти слова
прочно обосновались в нашем обиходе, но не обо всех их значениях пока
удалось договориться.
Чем отличается Цифровая образовательная среда от дистанционного
обучения? Ждет ли школы тотальное погружение в онлайн? Почему аргумент "мы
и без компьютеров учились хорошо" уже не работает?

Школа и
цифровые технологии.
Выступление
группы №2.

Вывод: Я убеждена, что
цифра в современной школе, как и метод интерактивного обучения – это точно
плюс, так как она вносит качественные изменения в роль обучающегося в
образовательной среде, меняет отношение ученика к самому образовательному
процессу.
Цифра
является инструментом для мотивации детей, которые испытывают сложности в
освоении программы, так как учитель может с помощью современных, увлекательных
методов обучения сгруппировать проблемных учеников в коллективе, повышая тем
самым их заинтересованность, и создавая позитивную атмосферу на уроке.
Новые
современные технологии развивают новый уровень образовательных отношений и
приводят к наиболее глубокому познанию себя.
Формирование мотивации учения школьника должно
происходить на основе четко
поставленной цели –
получения хорошего образования.

Очевидно, что не каждый
ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для
своих дальнейших достижений.
Поэтому цель взрослых
(родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели, а использование различных методов технологий
на уроках и во внеурочной деятельности могут помочь повысить интерес к обучению
и совершенствовать различные компетенции обучающихся.

Заключение.
Мне бы очень хотелось
показать вам Урок – квест, Урок – перевёрнутый класс, Урок – развитие soft skills, Урок поэзии с цифрой…….
Познакомить с цифровым
сервисом «Начинайзер» и сервисом функциональной грамотности «Банк заданий».
Пригласить на платформу
сервиса «Лаборатория проектов».
Но, нельзя объять
необъятное!
Обо всём этом мы поговорим
на следующей нашей встрече!

Как всё
будет на самом деле, покажет время!

А с вами
была я.
До новых
встреч! Берегите себя и своих близких!

file_name: Педагогический совет «Как мотивировать участников образовательных отношений»..docx

alt: Школа и цифровые технологии.

alt: Заключение . Мне бы очень хотелось показать вам

администрации

group: Педагогика

title: Педагогический совет «Как мотивировать участников образовательных отношений"


extracted_text:
Практична робота №11. Аудит комунікативної
політики організації (на основі ресурсів мережі Інтернет)
Загальні
відомості
Одним із
видів інформаційно-аналітичного моніторингу є комунікативний аудит, який
передбачає вивчення повідомлень про організацію. і повідомлень,
розповсюджуваних від імені організації і здійснюваний для визначення
результативності комунікативної політики, яка проводиться організацією.
Поняття “комунікативна політика” може застосовуватись у таких значеннях: 1. Перспективний курс дій підприємства і наявність у нього обґрунтованої
стратегії використання комплексу комунікативних (комунікаційних) засобів
взаємодії з усіма суб’єктами маркетингової системи, яка забезпечує стабільну і
ефективну діяльність з формування попиту і просування товарів і послуг на ринок.
2. Комплекс заходів із забезпечення ефективної взаємодії бізнес-партнерів,
організації реклами, методів стимулювання збуту і зв’язків із громадськістю.
Мета роботи: навчитись здійснювати аудит
комунікативної політики організації із використанням інформаційних ресурсів
мережі Інтернет.
Хід роботи:
1.
Визначити
стратегію пошуку (добрати ключові слова, за якими буде здійснено пошук,
визначити пошукову систему, за допомогою якої буде здійснюватись пошук).
2.
Виконати:
-      семантичний
пошук за визначеними ключовими словами;
-      пошук у
каталогах та рейтингових системах;
3.
Визначити
популярність сайта організації. Для WWW індекс цитування[1]  (link popularity)
розуміють як кількість посилань, що ведуть до даного сайта з інших сайтів.
4.
 Зробити
висновки щодо ефективності комунікативної політики, яка проводиться
організацією.
5.
Оформити
звіт, у якому відобразити:
-       назву і
адресу використаної інформаційно-пошукової системи, навести пошуковий запит у
тому вигляді, у якому він був внесений до ІПС (табл.1);
-       перелік
джерел (посилань), за якими було виконано пошук, або, якщо їх багато, вказати
кількість (табл.1);
Таблиця 94

Пошукова система

Пошуковий запит

Кількість
  посилань

Наявність
  посилань у каталогах пошукових систем
(+або -)

Кількість
  посилань на сайт досліджуваної організації з інших сайтів

-
висновки щодо ефективності комунікативної політики
організації;
-
пропозиції щодо вдосконалення комунікативної політики
організації у мережі Інтернет.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]Індекс цитування (Science Citation Index - SCI)
- система Філадельфійського інституту наукової інформації, в основу якої
покладено зв’язки між документами за прямими, зворотними і перехресними
посиланнями (цитуваннями).  Традиція систематичних посилань на роботи
попередників сформувалась у європейській науці у середині  XIX століття як
показник структурної інтеграції наукового знання і професіоналізації наукової
діяльності. SCI, як безперервно поповнювана система інформаційних баз даних з
усіх галузей сучасної науки, була створена на початку 1960 р.р. і реалізована
як на електронних, так і на паперових носіях.

file_name: Практична робота №11. Аудит комунікативної політики організації.docx

alt: Таблиця 94 Пошукова система


extracted_text:
Решите неравенство:
1.  ;
2.  ;
3.  ;
4.  ;
5.  ;
6.
7.

Решите неравенство:
1.   ;
2.  ;
3.  ;
4.  ;
5.  ;
6.
7.

Решите неравенство:
1.   ;
2.  ;
3.  ;
4.  ;
5.  ;
6.
7.

Решите неравенство:
1.   ;
2.  ;
3.  ;
4.  ;
5.  ;
6.
7.

Решите неравенство:
1.   ;
2.  ;
3.  ;
4.  ;
5.  ;
6.
7.

Решите неравенство:
1.   ;
2.  ;
3.  ;
4.  ;
5.  ;
6.
7.

Решения
1.   ;
Решение.
1 способ

    | : (-2)

Ответ:

2 способ
Так как  при любом
х, то можно разделить обе части неравенства на сумму , сохранив
знак неравенства:
  | :

Ответ: .

2.   ;
Решение.

Ответ: .

3.    ;
Решение.

Ответ: .

4.   ;
Решение.

Ответ: .

5.    ;
Решение.

Ответ: .

6.
Решение.
  | : 3

Ответ: .

7.
Решение.
    | : 7

Ответ: .

Ответы
1.   ;
Ответ:

2.   ;
Ответ: .

3.    ;
Ответ: .

4.   ;
Ответ: .

5.    ;
Ответ: .

6.
Ответ: .

7.
Ответ: .

file_name: Урок_2_Приложение 1_Дидактический материал для индивидуальной работы.docx

alt: Решите неравенство : 1. ; 2

alt: Решения 1. ; Решение. 1 способ | : (-2)

alt: Решение. Ответ :

alt: Ответы 1. ; Ответ : 2


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 33.docx

title: Материал по русской литературе