extracted_text:
Местная администрация Чегемского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа»
с.п.п. Звездный
Чегемского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики

Рассмотрена и
  принята        на заседании ШМО учителей   начальных классов
   прот.
от « »
   2021 г.
Руководитель МО
_______

    Согласована:
зам.директора
  по УВР
________Баймурадова А.О.
 « »                              2021
  г.

  «Утверждаю»
      директор МКОУ
  «СОШ»

  с.п.п.Звездный

         Зинченко
  Г.Б.

  Пр   от «»                2021 г.

Рабочая программа
учебного предмета  изобразительное
искусство
за  2021 – 2022
учебный год
в  1 « а» классе

учителя  начальных  классов Ионесян Л.В.

      с.п.п.Звездный
    2021 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по
изобразительному искусству  линии УМК «Школа России» для 1 класса составлена на
основе:
- Приказа
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (в ред.   Приказов
Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576);
- Примерной
программы по изобразительному искусству  под ред. Неменского Б.М. разработанной
в соответствии с федеральным государственным стандартом начального общего
образования;
Рабочая программа
разработана в соответствии:
- с основной
образовательной программой начального общего образования МКОУ «СОШ» с.п.п.
Звёздный ;
- учебным планом
МКОУ «СОШ» с.п.п. Звёздный на 2021-2022 уч. год.
- соответствует
положению о рабочих программах учебного предмета, курса, модуля в МКОУ СОШ
с.п.п. Звёздный приказ №82  от 17.06.2021 г. (при реализации ФГОС НОО)
   Рабочая программа предназначена
для изучения изобразительного искусства в 1 классе по учебнику:

класс

№
  учебника в ФП

предметная
  область

автор

издательство

1

1.1.1.6.1.1.1

Изобразительное
  искусство

Неменская
  Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.

АО «Издательство
  «Просвещение»  2020 г.

Описание места учебного предмета в учебном плане
В
соответствии с недельным учебным планом начального общего образования (вариант
1), учебным планом МКОУ «СОШ» с.п.п. Звёздный на изучение предмета  «Изобразительное
искусство» в 1классе  отводится 1 час в неделю,  33 часа за год.

«Утверждаю»
Директор
МКОУ «СОШ»
___________Зинченко
Г.Б.
Пр.№
112 от «31» 08.2021 г.

Календарно
– тематическое планирование по учебному предмету
        «Изобразительное искусство», 1 «а» класс,
учителя начальных классов  Ионесян Л.В.

№ п/п

Название раздела/ темы

Кол-во часов

дата

примечание

план

факт

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером
  Изображения ( 9 часов)

1

Изображения
  всюду вокруг  нас

1

02.09

2

Мастер
  Изображения учит видеть

1

09.09

3

Наблюдение
  за природой

1

16.09

4

В
  гостях у Золотой осени. В. Поленов «Осень в Абрамцеве»

1

23.09

5

Изображать
  можно пятном

1

30.09

6

Изображать
  можно в объеме

1

07.10

7

Изображать
  можно линией

1

14.10

8

Разноцветные
  краски

1

21.10

9

Художник
  и зрители

1

28.11

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером
  Украшения ( 8 часов)

10

Мир
  полон украшений

1

11.11

11

Красоту
  надо уметь замечать

1

18.11

12

Узор
  на крыльях

1

25.11

13

Красивые
  рыбы

1

02.12

14

Украшение
  птиц

1

09.12

15

Узоры,
  которые создали люди

1

16.12

 16

Как
  украшает себя человек

1

23.12

17

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник

1

13.01

Ты строишь. Знакомство с Мастером
  Постройки ( 8 часов)

18

Постройки
  в нашей жизни

1

20.01

19

Домики,
  которые построила природа

1

27.01

20

Дом
  снаружи и внутри

1

03.02

21

Строим
  город

1

10.02

22

Все
  имеет свое строение

1

17.02

23

Постройка
  предметов

1

03.03

24

Город,
  в котором мы живем

1

10.03

25

Город,
  в котором мы живем

1

17.03

Изображение, Украшение и Постройка
  всегда помогают друг другу (8 часов)

26

Совместная
  работа трех Братьев-Мастеров

1

07.04

27

Сказочная
  страна. Создание панно

1

14.04

28

Сказочная
  страна. Создание панно

1

21.04

29

Разноцветные
  жуки

1

28.04

30

Весенний
  день

1

05.05

31

Урок
  любования. Умение видеть

1

12.05

32

Сказочная
  птица на ветке с золотыми яблоками

1

19.05

33

Здравствуй,
  лето!

1

26.05

34

Резервный
  урок

1

35

Резервный
  урок

1

Планируемые результаты освоения учебного предмета
В
результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны
быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
-
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и  искусства в жизни
общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств,
художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей —
потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности;
-овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работы в команде одноклассников
под руководством учителя;
  -умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной            деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-умение
обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты
характеризуют уровень  сформированности

универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
- овладение умением творческого видения с позиций
художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- овладение умением вести диалог, распределять функции
и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для
решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений
по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную
творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и
умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- знание видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
- знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
- понимание образной природы искусства;
- эстетическая оценка явлений природы, событий
окружающего мира;
- применение художественных умений, знаний и
представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового
искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения
искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих
художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных
искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой
деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе,
человеку, обществу;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме
задуманный художественный образ;
- освоение умений применять в художественно—творческой
деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
- овладение  навыками  моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;
- умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
- умение узнавать и называть, к каким художественным
культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения
изобразительного искусства и традиционной культуры;
- способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;
- умение  объяснять значение
памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
- выражение в изобразительной деятельности
своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских
городов;
- умение приводить примеры произведений
искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту
внутреннего  мира человека.

Содержание
учебного предмета

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером
Изображения (9 ч)
Учить
видеть и изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.
Обучение детей первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.
Мастер
Изображения помогает увидеть, учит рассматривать
Развитие
наблюдательности и аналитических возможностей  глаза. Рассматриваются и
изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и  чем отличаются
друг от друга.
Изображать можно пятном
Присмотреться
к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в метро — и
постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в
изображение зверюшки (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено учителем.)
Изображать можно в объеме
Превратить
комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные предметы
на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).
Изображать можно линией
Линией
можно рассказывать. «Расскажи нам о себе»— рисунок или последовательность
рисунков.
Наши краски
Проба
красок. Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего
места и пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый
цвет? Игровое изображение красочного многоцветного коврика.
Изображать можно и то, что невидимо
(настроение)
Изобразить
радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ контрастных по
настроению музыкальных пьес.
Художники и зрители (обобщение темы)
Быть   зрителем   интересно   и
непросто.   Этому   надо учиться.   Знакомство с понятием   «произведение
искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Развитие
навыков восприятия. Беседа.
Ты
украшаешь — знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Мир природы полон украшений
Развитие
наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений.
Украшение крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки
или может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и
красота узоров в природе.
Изображение нарядной птицы в технике
объемной аппликации, коллажа. Развитие декоративного чувства совмещения
материалов, их цвета и фактуры.
Красоту надо уметь замечать
Неброская
и «неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей: кора
дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры. Накопление
опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки
ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой
одноцветной монотипии.
Как, когда, для чего украшает себя
человек
Все украшения человека что-то рассказывают
о своем хозяине. Что могут рассказать украшения? Рассматриваем персонажей
сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам узнавать героев?
Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.
Мастер Украшения помогает сделать праздник
Украшение
комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение класса
и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».
Ты строишь —
знакомство с Мастером Постройки (8 ч)
Дом для себя
«Придумай себе дом» — изображение
придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных персонажей. Как
можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных дел. Развитие
воображения.
Какие можно придумать дома
Лепка сказочных домиков в форме овощей и
фруктов. Постройка из пластилина удобных домиков для слона, жирафа и крокодила
— слон большой и почти квадратный, у жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный.
Дети учатся понимать выразительность пропорций и конструкцию формы.
 Мастер
Постройки помогает придумать город
«Сказочный
город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.
Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.
Все, что мы видим, имеет конструкцию
Сделать
образы разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек
веселых собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные
образы собак делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков
разных геометрических форм, заранее заготовленных.
Все предметы можно построить
Конструирование
из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.
Дом снаружи и внутри
Дом «смотрит» на улицу, но живут внутри
дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязаны. Изображение дома в виде букв
алфавита так, как будто у него прозрачные стены. Как бы могли жить в домах-буквах
маленькие алфавитные человечки, как расположены там комнаты, лестницы, окна?
Город, где мы живем
Задание
на тему «Я рисую любимый город». Изображение по впечатлению после экскурсии.
Обобщение темы
Задание:
выставка работ, сделанных детьми. Дети учатся смотреть и обсуждать работы друг
друга. Игра в художников и зрителей. Можно сделать обобщающее панно «Наш
город» или «Москва».

Изображение,
украшение, постройка всегда помогают друг другу (8 ч)
Цель темы — показать детям, что на самом
деле наши три Мастера неразлучны. Главное — это вспомнить с ребятами, в чем
именно состоит роль каждого Мастера и чему он помог научиться.
Мастера
Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе
Обобщением
здесь является первый урок.
Мастера
помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его
Создание
коллективного панно и индивидуальных изображений к сказке.
Уроки любования. Умение видеть
Наблюдение живой
природы. Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по впечатлениям
от природы.

Резервные
уроки (2 часа)

Модуль «Школьный урок»

Воспитательные цели, задачи

Виды деятельности

Формы работы

Усвоение
  знаний

Развитие
  отношений

Приобретение
  опыта

1.
  Установление доверительных отношений между учителем и учениками,
  способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
  привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
  познавательной деятельности.
2.
  Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
  явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
  информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
  мнения, выработки отношения.
3.
  Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
  демонстрацию детям примеров ответственного гражданского поведения, проявления
  человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
  чтения.
4.
  Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
  стимулирующих познавательную мотивацию школьников; групповой работы или
  работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
  другими детьми

Игровая,
  познавательная, проблемно – ценностное общение, проектная

Беседа,
  игра – путешествие, конкурсы.

Беседа,
  ролевые игры, викторины

Социальные
  проекты.

Тематическое планирование предмета «Изобразительное искусство»

№

Тема

Ключевые
   воспитательные задачи

Формы
   работы

Количество
   часов, отводимых на изучение темы

1 класс

1.

Ты
  изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения

1.Освоение
  первоначальных знаний о предмете
2.Воспитание
  личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности
  учащихся, трудолюбия, исполнительности, добросовестности, ответственности,
  дисциплинированности

Беседа,
  игра – путешествие, викторина

9

2

Ты
  украшаешь — знакомство с Мастером Украшения

1.
  Воспитание положительных мотивов обучения.
2.
  Показ важности и практической значимости применения знания по предметам.
3.Формирование
  умений осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Игра-путешествие,
  беседа, викторина

8

3

Ты
  строишь — знакомство с Мастером Постройки

1.Формирование личности способной к
  творческой деятельности;
2.Формирование и совершенствование всех
  видов речевой деятельности школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
  различные виды пересказа);
3.Формирование умений общаться и работать в
  команде

Игра-путешествие,
  беседа, викторина

8

4

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

1.Развитие личности ребенка, его речевых
  способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к
  дальнейшему овладению предметом.
2.Формирование личности способной к
  творческой деятельности

Игра-путешествие,
  беседа, викторина

8

Итого 33 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изо на уровень 1 класс.docx

alt: Резервный урок 1 35

alt: России и художе ственных музеев своего региона; - умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; -…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Модуль «Школьный урок»

title: Рабочая программа ИЗО 1 класс "школа России"


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема:
Базовые топологии
Цель:
формирование знаний о существующих видах топологий ЛВС, их принципе работы,
применении, достоинствах и недостатках.
Время выполнения: 2 часа
Теоретические сведения:
Под топологией
(компоновкой, конфигурацией, структурой) компьютерной сети обычно понимается
физическое расположение компьютеров сети друг относительно друга и способ
соединения их линиями связи.
Важно отметить, что понятие топологии
относится, прежде всего, к локальным
сетям, в которых структуру связей можно легко проследить. В глобальных
сетях структура связей обычно скрыта от пользователей и не слишком важна, так
как каждый сеанс связи может
производиться по собственному пути.
Топология определяет требования к оборудованию, тип
используемого кабеля, допустимые и наиболее удобные методы управления обменом, надежность работы, возможности расширения сети. И хотя
выбирать топологию
пользователю сети приходится нечасто, знать об особенностях основных топологий, их достоинствах и
недостатках надо.
Существует три базовые топологии сети:
¾
Шина (bus) — все компьютеры параллельно подключаются к одной линии связи. Информация от
каждого компьютера одновременно передается всем остальным компьютерам (рис. 1).

Рис. 1 - Сетевая топология шина
¾
Звезда (star) — к одному центральному компьютеру
присоединяются остальные периферийные компьютеры, причем каждый из них
использует отдельную линию связи
(рис. 2). Информация от периферийного компьютера передается только центральному
компьютеру, от центрального — одному или нескольким периферийным.

Рис. 2 - Сетевая топология звезда
¾
Кольцо (ring) — компьютеры последовательно объединены в
кольцо. Передача информации в кольце всегда производится только в одном
направлении. Каждый из компьютеров передает информацию только одному
компьютеру, следующему в цепочке за ним, а получает информацию только от
предыдущего в цепочке компьютера (рис. 3).

Рис. 3 - Сетевая топология кольцо
На практике нередко используют и другие топологии локальных сетей, однако большинство сетей ориентировано
именно на три базовые топологии.
Топология шина (или, как ее еще называют, общая шина) самой
своей структурой предполагает идентичность сетевого оборудования компьютеров, а
также равноправие всех абонентов
по доступу к сети. Компьютеры в шине могут передавать информацию только по
очереди, так как линия связи
в данном случае единственная. Если несколько компьютеров будут передавать
информацию одновременно, она исказится в результате наложения ( конфликта, коллизии
). В шине всегда реализуется режим так называемого полудуплексного (half duplex) обмена
(в обоих направлениях, но по очереди, а не одновременно).
В топологии
шина отсутствует явно выраженный центральный абонент, через которого передается вся информация, это
увеличивает ее надежность (ведь при отказе центра перестает функционировать вся
управляемая им система). Добавление новых абонентов в шину довольно просто и обычно возможно даже во
время работы сети. В большинстве случаев при использовании шины требуется
минимальное количество соединительного кабеля по сравнению с другими топологиями.
Поскольку центральный абонент отсутствует, разрешение возможных конфликтов в данном случае
ложится на сетевое оборудование каждого отдельного абонента. В связи с этим сетевая аппаратура при топологии шина сложнее, чем при
других топологиях. Тем не
менее, из-за широкого распространения сетей с топологией шина (прежде всего наиболее популярной сети
Ethernet) стоимость сетевого оборудования не слишком высока.
Важное преимущество шины
состоит в том, что при отказе любого из компьютеров сети, исправные машины
смогут нормально продолжать обмен.
Отказ сетевого оборудования любого абонента в шине может вывести из строя всю сеть. К тому же
такой отказ довольно трудно локализовать, поскольку все абоненты включены параллельно, и понять, какой из них
вышел из строя, невозможно.
При прохождении по линии связи сети с топологией шина информационные сигналы ослабляются и никак
не восстанавливаются, что накладывает жесткие ограничения на суммарную длину линий связи. Причем каждый абонент может получать из сети
сигналы разного уровня в зависимости от расстояния до передающего абонента. Это предъявляет
дополнительные требования к приемным узлам сетевого оборудования.
Если принять, что сигнал в кабеле сети ослабляется до
предельно допустимого уровня на длине Lпр, то полная длина шины не
может превышать величины Lпр. В этом смысле шина обеспечивает
наименьшую длину по сравнению с другими базовыми топологиями.
Для увеличения длины сети с топологией шина часто используют несколько сегментов
(частей сети, каждый из которых представляет собой шину), соединенных между
собой с помощью специальных усилителей и восстановителей сигналов — репитеров
или повторителей (на рис. 4 показано соединение двух сегментов, предельная
длина сети в этом случае возрастает до 2 Lпр, так как каждый из
сегментов может быть длиной Lпр). Однако такое наращивание длины
сети не может продолжаться бесконечно. Ограничения на длину связаны с конечной
скоростью распространения сигналов по линиям связи.

Рис. 4 - Соединение сегментов сети типа шина с помощью
репитера
Звезда — это единственная топология сети с явно выделенным центром, к которому
подключаются все остальные абоненты.
Обмен информацией идет
исключительно через центральный компьютер, на который ложится большая нагрузка,
поэтому ничем другим, кроме сети, он, как правило, заниматься не может.
Понятно, что сетевое оборудование центрального абонента должно быть существенно более сложным, чем
оборудование периферийных абонентов.
О равноправии всех абонентов
(как в шине) в данном случае говорить не приходится. Обычно центральный
компьютер самый мощный, именно на него возлагаются все функции по управлению
обменом. Никакие конфликты в сети с топологией
звезда в принципе невозможны, так как управление полностью централизовано.
Если говорить об устойчивости звезды к отказам компьютеров, то выход из
строя периферийного компьютера или его сетевого оборудования никак не
отражается на функционировании оставшейся части сети, зато любой отказ
центрального компьютера делает сеть полностью неработоспособной. В связи с этим
должны приниматься специальные меры по повышению надежности центрального
компьютера и его сетевой аппаратуры.
Обрыв кабеля или короткое замыкание в нем при топологии звезда нарушает обмен только с одним
компьютером, а все остальные компьютеры могут нормально продолжать работу.
В отличие от шины, в звезде на каждой линии связи находятся только два
абонента: центральный и один
из периферийных. Чаще всего для их соединения используется две линии связи, каждая из которых
передает информацию в одном направлении, то есть на каждой линии связи имеется только один приемник и один
передатчик. Это так называемая передача точка-точка. Все это существенно
упрощает сетевое оборудование по сравнению с шиной и избавляет от необходимости
применения дополнительных, внешних терминаторов.
Проблема затухания сигналов в линии связи также решается в звезде проще, чем в случае
шины, ведь каждый приемник всегда получает сигнал одного уровня. Предельная
длина сети с топологией звезда может быть вдвое
больше, чем в шине (то есть 2 Lпр), так как каждый из кабелей,
соединяющий центр с периферийным абонентом, может
иметь длину Lпр.
Серьезный недостаток топологии
звезда состоит в жестком ограничении количества абонентов.
Обычно центральный абонент может обслуживать не
более 8—16 периферийных абонентов. В этих пределах
подключение новых абонентов довольно просто, но за
ними оно просто невозможно. В звезде допустимо подключение вместо периферийного
еще одного центрального абонента (в результате
получается топология из нескольких соединенных между
собой звезд).
Звезда, показанная на рисунке 2 , носит название активной или истинной звезды.
Существует также топология, называемая пассивной
звездой, которая только внешне похожа на звезду(рис. 5). В настоящее время она
распространена гораздо более широко, чем активная звезда. Достаточно сказать,
что она используется в наиболее популярной сегодня сети Ethernet.
В центре сети с данной топологией
помещается не компьютер, а специальное устройство — концентратор или, как его
еще называют, хаб (hub), которое выполняет ту же
функцию, что и репитер, то есть восстанавливает
приходящие сигналы и пересылает их во все другие линии
связи.

Рис. 5 - Топология пассивная звезда и ее эквивалентная
схема
Получается, что хотя схема прокладки кабелей подобна
истинной или активной звезде, фактически речь идет о шинной топологии, так как информация от каждого компьютера
одновременно передается ко всем остальным компьютерам, а никакого центрального абонента не существует. Безусловно, пассивная звезда
дороже обычной шины, так как в этом случае требуется еще и концентратор. Однако
она предоставляет целый ряд дополнительных возможностей, связанных с
преимуществами звезды, в частности, упрощает обслуживание и ремонт сети. Именно
поэтому в последнее время пассивная звезда все больше вытесняет истинную
звезду, которая считается малоперспективной топологией.
Можно выделить также промежуточный тип топологии между активной и пассивной звездой. В этом
случае концентратор не только ретранслирует поступающие на него сигналы, но и
производит управление обменом, однако сам в обмене не участвует (так сделано в сети 100VG-AnyLAN).
Большое достоинство звезды (как активной, так и
пассивной) состоит в том, что все точки подключения собраны в одном месте. Это
позволяет легко контролировать работу сети, локализовать неисправности путем
простого отключения от центра тех или иных абонентов (что невозможно, например, в случае шинной топологии), а также ограничивать
доступ посторонних лиц к жизненно важным для сети точкам подключения. К
периферийному абоненту в
случае звезды может подходить как один кабель (по которому идет передача в
обоих направлениях), так и два (каждый кабель передает в одном из двух
встречных направлений), причем последнее встречается гораздо чаще.
Общим недостатком для всех топологий
типа звезда (как активной, так и пассивной) является значительно больший, чем
при других топологиях, расход кабеля. Например, если
компьютеры расположены в одну линию, то при выборе топологии
звезда понадобится в несколько раз больше кабеля, чем при топологии
шина. Это существенно влияет на стоимость сети в целом и заметно усложняет
прокладку кабеля.
Кольцо — это топология,
в которой каждый компьютер соединен линиями
связи с двумя другими: от одного он получает информацию, а другому
передает. На каждой линии связи,
как и в случае звезды, работает только один передатчик и один приемник (связь типа
точка-точка). Это позволяет отказаться от применения внешних терминаторов.
Важная особенность кольца состоит в том, что каждый
компьютер ретранслирует (восстанавливает, усиливает) приходящий к нему сигнал,
то есть выступает в роли репитера. Затухание
сигнала во всем кольце не имеет никакого значения, важно только
затухание между соседними компьютерами кольца. Если предельная длина кабеля,
ограниченная затуханием, составляет Lпр, то суммарная длина кольца
может достигать NLпр, где N — количество компьютеров в кольце.
Полный размер сети в пределе будет NLпр/2, так как кольцо придется
сложить вдвое. На практике размеры кольцевых сетей достигают десятков
километров (например, в сети FDDI).
Кольцо в этом отношении существенно превосходит любые другие топологии.
Четко выделенного центра при кольцевой топологии нет, все компьютеры
могут быть одинаковыми и равноправными. Однако довольно часто в кольце
выделяется специальный абонент,
который управляет обменом или
контролирует его. Понятно, что наличие такого единственного управляющего абонента снижает надежность
сети, так как выход его из строя сразу же парализует весь обмен.
Строго говоря, компьютеры в кольце не являются
полностью равноправными. Ведь один из них обязательно получает информацию от
компьютера, ведущего передачу в данный момент, раньше, а другие — позже. Именно
на этой особенности топологии
и строятся методы управления обменом
по сети, специально рассчитанные на кольцо. В таких методах право на следующую
передачу (или, как еще говорят, на захват сети) переходит последовательно к
следующему по кругу компьютеру. Подключение новых абонентов в кольцо выполняется достаточно просто, хотя и
требует обязательной остановки работы всей сети на время подключения. Как и в
случае шины, максимальное количество абонентов в кольце может быть довольно велико (до тысячи и
больше). Кольцевая топология
обычно обладает высокой устойчивостью к перегрузкам, обеспечивает уверенную
работу с большими потоками передаваемой по сети информации, так как в ней, как
правило, нет конфликтов (в отличие от шины), а также отсутствует центральный абонент (в отличие от звезды),
который может быть перегружен большими потоками информации.

Рис. 6 - Сеть с двумя кольцами
Сигнал в кольце проходит последовательно через все
компьютеры сети, поэтому выход из строя хотя бы одного из них (или же его
сетевого оборудования) нарушает работу сети в целом. Это существенный
недостаток кольца.
Точно так же обрыв или короткое замыкание в любом из
кабелей кольца делает работу всей сети невозможной. Из трех рассмотренных топологий кольцо наиболее
уязвимо к повреждениям кабеля, поэтому в случае топологии кольца обычно предусматривают прокладку двух
(или более) параллельных линий связи,
одна из которых находится в резерве.
Иногда сеть с топологией кольцо выполняется на основе двух параллельных
кольцевых линий связи,
передающих информацию в противоположных направлениях (рис. 6). Цель подобного
решения — увеличение (в идеале — вдвое) скорости передачи информации по сети. К
тому же при повреждении одного из кабелей сеть может работать с другим кабелем
(правда, предельная скорость уменьшится).
Кроме трех рассмотренных базовых топологий нередко применяется также сетевая топология дерево (tree), которую
можно рассматривать как комбинацию нескольких звезд. Причем, как и в случае
звезды, дерево может быть активным или истинным (рис. 7) и пассивным (рис. 8).
При активном дереве в центрах объединения нескольких линий связи находятся центральные компьютеры, а при
пассивном — концентраторы (хабы).

Рис. 7 - Топология активное дерево

Рис. 8 - Топология пассивное дерево. К — концентраторы
Довольно часто применяются комбинированные топологии, среди которых
наиболее распространены звездно-шинная (рис. 9) и звездно-кольцевая (рис. 10).

Рис. 9 - Пример звездно-шинной топологии

Рис. 10 - Пример звездно-кольцевой топологии
В звездно-шинной (star-bus) топологии используется комбинация шины и пассивной звезды.
К концентратору подключаются как отдельные компьютеры, так и целые шинные
сегменты. На самом деле реализуется физическая топология шина, включающая все компьютеры сети. В данной топологии может использоваться и
несколько концентраторов, соединенных между собой и образующих так называемую
магистральную, опорную шину. К каждому из концентраторов при этом подключаются
отдельные компьютеры или шинные сегменты. В результате получается
звездно-шинное дерево. Таким образом, пользователь может гибко комбинировать
преимущества шинной и звездной топологий,
а также легко изменять количество компьютеров, подключенных к сети. С точки
зрения распространения информации данная топология равноценна классической шине.
В случае звездно-кольцевой (star-ring) топологии в кольцо объединяются
не сами компьютеры, а специальные концентраторы (изображенные на 10 в виде
прямоугольников), к которым в свою очередь подключаются компьютеры с помощью
звездообразных двойных линий связи.
В действительности все компьютеры сети включаются в замкнутое кольцо, так как
внутри концентраторов линии связи
образуют замкнутый контур (как показано на рисунке 10). Данная топология дает возможность
комбинировать преимущества звездной и кольцевой топологий. Например, концентраторы позволяют собрать в
одно место все точки подключения кабелей сети. Если говорить о распространении
информации, данная топология
равноценна классическому кольцу.
В заключение надо также сказать о сеточной топологии (mesh), при которой
компьютеры связываются между собой не одной, а многими линиями связи, образующими сетку (рис. 11).

Рис. 11 - Сеточная топология: полная (а) и частичная
(б)
В полной сеточной топологии каждый компьютер напрямую связан со всеми
остальными компьютерами. В этом случае при увеличении числа компьютеров резко
возрастает количество линий связи.
Кроме того, любое изменение в конфигурации сети требует внесения изменений в
сетевую аппаратуру всех компьютеров, поэтому полная сеточная топология не получила широкого
распространения.
Частичная сеточная топология предполагает прямые связи только для самых
активных компьютеров, передающих максимальные объемы информации. Остальные
компьютеры соединяются через промежуточные узлы. Сеточная топология позволяет выбирать маршрут для доставки
информации от абонента к абоненту, обходя неисправные
участки. С одной стороны, это увеличивает надежность сети, с другой же –
требует существенного усложнения сетевой аппаратуры, которая должна выбирать
маршрут.
Топология
сети указывает не только на физическое расположение компьютеров, как часто
считают, но, что гораздо важнее, на характер связей между ними, особенности
распространения информации, сигналов по сети. Именно характер связей определяет
степень отказоустойчивости
сети, требуемую сложность сетевой аппаратуры, наиболее подходящий метод
управления обменом, возможные
типы сред передачи (каналов связи), допустимый размер сети (длина линий связи и количество абонентов), необходимость
электрического согласования и многое другое.
Более того, физическое расположение компьютеров,
соединяемых сетью, почти не влияет на выбор топологии. Как бы ни были расположены компьютеры, их можно
соединить с помощью любой заранее выбранной топологии (рис. 12).

Рис. 12 - Примеры использования разных топологий
В том случае, если соединяемые компьютеры расположены
по контуру круга, они могут соединяться, как звезда или шина. Когда компьютеры
расположены вокруг некоего центра, их допустимо соединить с помощью топологий шина или кольцо.
Наконец, когда компьютеры расположены в одну линию,
они могут соединяться звездой или кольцом. Другое дело, какова будет требуемая
длина кабеля.
Практические задания:
Задание 1.
Составьте сравнительную таблицу топологий локальных сетей. Укажите достоинства
и недостатки каждой топологии.
Задание 2.
Перерисуйте в тетрадь план офисного здания (рис. 13). Укажите размещение ПК. В
каждом кабинете разместите не менее одного ПК, не менее 20 во всем здании. В
группах по два человека для предложенного предприятия выберите наиболее
подходящую топологию. Свой выбор обоснуйте требованиями применения разных видов
топологий. Составьте перечень оборудования, который понадобится в этом случае
для создания сети.

Рис. 13 - План офисного здания
Контрольные вопросы
1. Что такое топология ЛВС? Какие топологии сетей
существуют? Каков принцип подключения компьютеров в каждой из них?
2. С каким типом кабеля работает каждая из топологий?
3. В каком случае каждая из топологий будет наиболее
применима?
4. Что такое смешанная топология? Какие они бывают?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 01. Базовые топологии.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Рис. 3 - Сетевая топология кольцо

alt: L пр , так как каждый из сегментов может быть длиной

alt: Рис. 13 - План офисного здания

title: Базовые топологии


extracted_text:
МКОУ «Лозовская
СОШ»
Подготовила
учитель начальных классов, Пахомова В.в.

В царстве
вежливости и доброты
(Театрализованная
игра)
Цели:
прививать навыки вежливого общения с окружающими; помогать учащимся постигать
понятия добра и зла.
Зал или класс украшен плакатами с различными надписями
о вежливости или рисунками учащихся.
Приветствие:
привет,  здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер, приветствую вас,
рада приветствовать вас, разрешите приветствовать вас в…
Прощание: пока,  до
встречи, всего доброго, до свидания, прощайте, желаю всего хорошего, счастливо
оставаться…
Поздравление: с праздником..,
поздравляю вас с…, рада поздравить вас.., позвольте поздравить вас и
пожелать.., примите мои поздравления по случаю…
Благодарность: спасибо, большое
спасибо, спасибо вам, благодарю, благодарю вас, мне хотелось бы поблагодарить
вас, позвольте мне выразить вам свою признательность и благодарность; нет слов,
чтобы выразить мою благодарность…
Извинение: извините,
простите, прошу прощения, мне очень жаль, сожалею, виноват..
Просьба: пожалуйста, прошу
вас, будьте добры, будьте любезны, не могли бы вы.., если вас не затруднит..,
не будете ли вы так добры..; могу ли я обратиться к вам с просьбой, позвольте
попросить вас.
Ход игры
Звучит музыка “Твори добро” из репертуара
Шуры. На сцене – ведущий.
Ведущий. Добрый день!
Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра
и радости. И наше сердце открывается для искренних и добрых людей. Дорогие
ребята! Постарайтесь сегодня постичь истину – “добру откроется сердце”.
Послушайте, пожалуйста, отрывок из стихотворения В. Суслова.
Чтец.  Где красота – там доброта.
Их разлучить ничто
не может.
Любая светлая
мечта
На двух подруг
всегда похожа.
И нам без них не
обойтись
Ни светлым днем,
ни днем дождливым.
И если хочешь быть
красивым,
То добротою
поделись.
Звучит
музыка. На сцену выбегает Баба Яга.
Баба Яга. Интересно! У них
праздник, а меня не пригласили. Так вот я не дам его провести!
Ведущий. Послушайте, а кто вы? Почему
завладели сценой вместо нас?
Баба Яга. Неужели не
понятно, кто я? Приглядитесь-ка получше и сразу узнаете? Узнали?
Дети (хором). Баба Яга.
Ведущий. А зачем же нам нечистая сила?
Баба Яга. А пришла я сюда
не зря: люблю радости детей лишать. Вот и вам сейчас попробую испортить праздник.
Ведущий.   Вы хотите все сорвать?
Как же нечисть нам
прогнать?
Предлагаю вам
доказать нечистой силе, что вы самые добрые и вежливые.
За каждый
правильный ответ в нашей игре вы будете получать жетон. В конце игры мы
подведем итоги и вручим приз победителю.
1.
На приеме у психолога.
Ведущий. Предлагаю вам
побыть в роли психолога и дать советы нуждающимся в вашей помощи.
Вот послушайте
письмо одной девочки и постарайтесь подсказать решение проблемы автору.
Баба
Яга
(читает письмо). “Иногда я думаю, что в этом жестоком мире мне нет
места. Я хочу быть счастливой и жить хорошо. А для этого необходимо быть
нахальной и злой на всех и вся. И я становлюсь агрессивной и жестокой, но это
всего лишь маска…”.
Дети обсуждают
письмо, советуют автору.
Ведущий. А вот еще одна
ситуация. Как вы будете действовать в этом случае?
Баба Яга. Допустим, вас не
без оснований покритиковали. Как вы поступите в этом случае? Каким образом
можно справиться с негативными эмоциями по отношению к другим людям?
Дети
обсуждают ситуацию, отвечают на вопросы.
2. “Угадай мелодию”.
Ведущий. Новое испытание
называется “Угадай мелодию”. По начальным аккордам вы должны угадать песню и
исполнить первый куплет.
Предлагаемые песни: “Голубой вагон”
(“Медленно минуты уплывают вдаль…”), “Ничего на свете лучше нету…”, “Улыбка”
(“От улыбки хмурый день светлей…”), “Вместе весело шагать…”, “День рождения”
(“Пусть бегут неуклюже…”), “Маленькая страна” (“Есть за горами, за лесами
маленькая страна”) и другие.
3.
“Доскажи пословицу”.
Ведущий. А знаете ли вы
пословицы и поговорки о дружбе, добре?
Баба Яга. Проверим.
Не копай другому
яму – … (сам в нее попадешь).
Свет не без … (добрых
людей).
Без худа … (добра
не бывает).
Добра желаешь… (добро
и делай).
Добро не лихо… (ходит
тихо).
Не ищи красоты,… (а
ищи доброты).
Дружные – водой… (не
разольешь).
Старый друг… (лучше
новых двух).
С кем поведешься,…
(от того и наберешься).
4. “Давайте говорить друг другу
комплименты”.
Ведущий. А сейчас мы
проведем игру “Давайте говорить друг другу комплименты” и узнаем, много ли вы
знаете добрых слов.
Баба Яга (выбирает несколько пар
(мальчик и девочка)). Мальчики и девочки становятся на некотором расстоянии
лицом друг к другу. Мальчики по очереди произносят комплименты и делают шаг
навстречу девочкам, затем девочки по очереди отвечают. Необходимо следить за
тем, чтобы комплименты не повторялись. Если кто-то затрудняется ответить, то он
остается стоять на месте. Выигрывает пара, которая встретится раньше других.
5.
Частушки.
Баба Яга. А умеете ли вы
петь частушки? Я их очень люблю слушать.
Ведущий. Ну что ж,
порадуем Бабу Ягу?
Частушки
Тетя Сима
попросила                    Почему наш дружный класс
Слазить Витю на
чердак               Весь в противогазах?
– Извините, тетя
Сима,                 Наша Оля надушилась
Я вам вовсе не
батрак.                   Всем на свете сразу!
Форма классная у нас:                   Петя
ловко ловит рыбу,
Брюки клеш,
джинсовки,             Может лодку смастерить
Туфли наши на
платформе,          Только “здравствуй”
Светятся
кроссовки.                                         и “спасибо”
                                                                               Не
умеет говорить.
Таню “ксероксом” зовут,              Старших
может перебить,
Каждый это знает:                         Помешать
беседе.
Сплетни, новости
она                   Ох медвежливый какой,
Быстро размножает.                      Одноклассник
Федя!
Ох ты, Юленька – краса,               Коля
ссорится с друзьями,
Намалеваны глаза.                         В
ход пускает кулаки.
Вся разряжена ты
очень.               У задиры под глазами
А вот зубы цвета
ночи.                 Не проходят синяки.

Леша вертится в буфете,               В
трехголового дракона
Пробивается
вперед.                     Превратишься, если груб,
Пожалейте Лешу,
дети,                 По волшебному закону.
Дайте Леше
бутерброд.                 Всем же будет каждый люб,
                                                                Если
вежливое слово
                                                                У
тебя всегда готово.
Хором. Эти слова:
Здравствуй,
спасибо, пожалуйста.
6.
Знаете ли вы правила этикета?
Ведущий. В следующем
испытании вам придется показать знания этикета. Ответьте на вопросы:
–
Может ли юноша, здороваясь с девушкой, держать руки в кармане?
а) может;
б) может, если у
него в кармане кошелек с крупной суммой денег;
в) не может, он
обязан вынуть руки из карманов.
П
р а в и л ь н ы й   о т в е т: в).
– Можно ли не
принять руку, протянутую для рукопожатия?
а) можно;
б) нельзя;
в) это может себе
позволить в отдельных случаях только женщина.
П
р а в и л ь н ы й   о т в е т: в).
– Если незнакомый
человек на улице, обознавшись, поздоровался с вами, как нужно поступить?
а) сделать вид, что не заметили
приветствия;
б) ответить
приветствием;
в) объяснить
незнакомому человеку его ошибку.
П
р а в и л ь н ы й   о т в е т: б).
– Вы обгоняете
идущую впереди вас знакомую. Кто из вас должен поздороваться первым?
а) тот, кто обгоняет;
б)
одновременно;
в)
тот, кого обгоняют.
П р а в и л ь н ы й   о т в е т: а).
–
В помещение, где находятся двое юношей, входит девушка. Кто в этом случае
здоровается первым?
а) девушка;
б)
юноши хором;
в)
тот, кто вежливый.
Ведущий.
Молодцы, ребята! А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: а где же находится
царство вежливости и доброты?
Дети.
В сердце человека.
Ведущий. Правильно!
Баба Яга.
Да, ребята – просто клад!

Как же дружно говорят!

Простите меня!
Ведущий.
Ну, а теперь подсчитаем жетоны и определим победителя нашей игры.
Награждение победителей.
Звучит песня “Если добрый
ты” (из м/ф “Про кота Леопольда”).
Ученик.  Лучами
земля опоясана,
Цветами
земля опоясана.
Ходите
законами ясными,
Летайте
высокими трассами.
Орбитой
любви и привета
Пусть
мчится вся наша планета.
Стремитесь
открыть хоть однажды
Звезду
человечности в каждом.

file_name: В царстве вежливости и доброты.doc

alt: И если хочешь быть красивым,

alt: Доскажи пословицу”. Ведущий.

alt: Леша вертится в буфете,

alt: Баба Яга. Да, ребята – просто клад!

intro: Цели: прививать навыки вежливого общения с окружающими; помогать учащимся постигать понятия добра и зла. Наше сердце открывается для искренних и добрых людей. Постарайтесь сегодня постичь истину – “добру откроется сердце”. Действующие лица: Баба-Яга, ведущие. Игры: « На приеме у психолога», “Угадай мелодию”, “Доскажи пословицу”, “Давайте говорить друг другу комплименты” и узнаем, много ли вы знаете добрых слов. Дети знакомятся с правилами этикета.Цели: прививать навыки вежливого общения с окружающими; помогать учащимся постигать понятия добра и зла. Наше сердце открывается для искренних и добрых людей.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Фролов
Козьма Дмитриевич
Жирнова Евгения 3П-1

Годы жизни и кто такой
29 июня (10 июля) 1726, Полевской
завод — 9 (21) марта 1800, Барнаул) — русский горный инженер,
изобретатель-механик, гидротехник.

В 1744 году окончил горнозаводскую школу в Екатеринбурге. Службу начал на
Березовских промыслах «горным учеником».
В 1758 году получил звание штейгера (горного техника) и
направлен на
Воицкий рудник, (Надвоицы) для
налаживания работ по промывке золота.

С 1759 года руководитель работ по
добыче золота на Березовском руднике.

В 1762 году возглавил все золотые промыслы Урала.
В 1763 году, по настоянию
начальника Колывано-Воскресенских заводов А. И. Порошина, переведен на Алтай
для механизации Змеиногорского рудника.
В 1790 году назначен
руководителем работ на всех рудниках Алтая.

В 1798 году вышел в отставку по состоянию здоровья в чине берггауптмана
(полковника горной службы). Остался членом Горного совета алтайских рудников.
Изобретения
В 1760 году на Березовском
руднике изобрел золотопромывочную машину (самую производительную в то время).
В 1783 году на Вознесенской шахте построил
подземную деривационную установку со «слоновым» колесом диаметром 18 метров,
способным поднимать воду с глубины 63 метра.

Изобретения
В 1787 году на той же
Вознесенской шахте установил по собственному проекту оригинальный рудоподъемник
«патерностер».

Смерть
Скончался 9 (21) марта 1800 года,
во время приезда в Барнаул на очередное заседание Горного совета. Похоронен на
Нагорном кладбище в Барнауле.

file_name: Исследовательский проект Фролов Козьма Дмитриевич.pdf

alt: Фролов Козьма Дмитриевич Жирнова

alt: Изобретения

alt: Смерть

title: Исследовательский проект: Фролов Козьма Дмитриевич


extracted_text:
Приложение 8

Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов ТРИЗ
(средняя группа)

Тема: Пересказ
русской народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»

Цель и задачи:
ü  учить детей
пересказывать знакомую короткую сказку, выразительно передавая диалоги
персонажей;
ü  учить пользоваться
точными наименованиями для называния детенышей животных;
ü  учить употреблять
форму повелительного наклонения глаголов.
ü  развивать связную
речь детей;
ü  воспитывать культуру
поведения, умение пользоваться вежливыми словами.
Материалы и оборудование: Посылка
с мыльными пузырями.
Предварительная
работа: рассматривание лаптей, колосьев, соломы, мыльных пузырей; надувание
мыльных пузырей детьми с целью развития длительного выдоха.
Ход
НОД:
Воспитатель:
- Дети, как интересно, посмотрите, к нам пришла посылка, от кого она может
быть? Хотите узнать?
Открываем посылку, достаем мыльные пузыри и записку
от Незнайки: «Ребята, я нашел на улице этот предмет, а что это такое, я не знаю.
Может, вы знаете, что это?»
Воспитатель: - Ну что,
ребята, догадались, что же это?
(ответы
детей)
Воспитатель: - Правильно,
пузыри, а для чего они нужны?
(Ответы
детей)
Воспитатель: - А вы знаете
какие-нибудь сказки про пузыри?
(Дети
вспоминают сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть»)
Воспитатель: - Давайте я ее
еще раз вам почитаю, а вы слушайте внимательно. Устраивайтесь поудобнее, -   сказка
начинается.
Воспитатель
читает детям сказку «Пузырь, соломинка и лапоть»
 Вопросы по содержанию
сказки:
- Про кого эта сказка?
(Предполагаемые
ответы детей: - Про Пузыря, Соломинку и Лаптя)
- Что предложил Лапоть Пузырю?
(Предполагаемые
ответы детей: - Переплыть на нем через реку)
- А почему можно на пузыре плавать.

(Предполагаемые
ответы детей: - Потому что он легкий и не тонет)
- Что ответил Пузырь?
(Предполагаемые
ответы детей: - Чтобы Соломинка перекинулась с берега на берег)
- А разве соломинка может достать
до другого берега, какая она?
(Предполагаемые
ответы детей: - Она длинная, достает до другого берега)
-Как же они переправились на другой
берег, что они придумали?
(Предполагаемые
ответы детей: - Лапоть пошел по Соломинке.
Соломинка
сломалась. Все упали в воду)
-А почему Соломинка сломалась?
(Предполагаемые
ответы детей: - Потому что она тонкая, а Лапоть тяжелый)
- И что было дальше
(Предполагаемые
ответы детей: - Пузырь хохотал, хохотал и лопнул)
- Пузырь хорошо поступил?
(Предполагаемые
ответы детей: - Нет, над другими смеяться невежливо)
- А что нужно было Пузырю сделать?
(Предполагаемые
ответы детей: - Помочь Соломинке и Лаптю)
Воспитатель: - Молодцы,
ребята, внимательно слушали сказку и на все вопросы хорошо ответили.
Давайте
поиграем с вами в игру «Надувайся, пузырь»
Беремся за руки и образуем небольшой круг:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Одновременно мы постепенно расширяем круг и держимся за
руки до тех пор, пока не скажу слова: «Лопнул пузырь!». Дети опускают руки и
приседают, говоря: «Хлоп».
Можно после слов «лопнул пузырь» двигаться к центру
круга и произнести: «пш-ш-ш-ш-ш».
Затем вновь надуваем пузырь, отходя назад, образуя
большой круг.
Текст произносится
медленно, четко, привлекая детей повторять слова за воспитателем.
Воспитатель: - Отдохнули
немного. А теперь я еще раз расскажу вам сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть», а
потом вы сами мне будете ее рассказывать, а помогут вам в этом опорные
картинки.
Воспитатель
еще раз рассказывает сказку и предлагает детям ее пересказать, причем
начинает
один ребенок, продолжает второй, а заканчивает третий - таким образом, дети
внимательно
следят за рассказами других детей, не отвлекаются и все могут поучаствовать в
пересказе. Оценивая пересказ сказки каждым ребенком, необходимо обратить
внимание на последовательное изложение событий, на выразительность передачи
диалогов действующих лиц.
Воспитатель:
- А теперь я предлагаю нам самим превратиться в героев этой сказки.
(Артикуляционная
гимнастика):
Пузырь
– надуть щеки,
Соломинка
– втянуть щеки,
Лапоть
– сложить губы как при произнесении «о-о-о»
Воспитатель:  - Ребята, вы внимательно
слушали сказку и на все вопросы хорошо ответили. Посмотрите-ка, у меня есть
пузыри  и они хотят поиграть с вами. Я сейчас буду их выдувать, а вы будете их
ловить.
Воспитатель:  - Молодцы,
ребята, все пузыри поймали. А теперь я предлагаю вам самим по очереди
рассказать эту сказку. Первый ребенок начинает рассказывать, а следующий -
продолжает, и т.д.
(дети
рассказывают сказку)
Релаксация.
Воспитатель: -  Молодцы, ребятки,
очень похоже! Ребята, а какой конец у этой сказки?
(Предполагаемые ответы детей: - Грустный)
Воспитатель: -  Да, дети,
конец этой сказки грустный. Но я вам предлагаю придумать другой конец. Дети,
подумайте и скажите,  как надо было поступить, чтобы герои попали на другой
берег реки?
(Предполагаемые ответы детей: построить плот, лодку,
мостик и т.п.)
Воспитатель: - Молодцы.
Чтобы дружба была крепкой всегда нужно приходить друзьям на помощь, не бросать
в беде, поддерживать в трудную минуту.
А
теперь вы можете поиграть с мыльными пузырями.

file_name: 8  сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»..docx

alt: Что предложил Лапоть Пузырю? (

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, элементов ТРИЗ  Тема: Пересказ  русской народной сказки «Пузырь, соломинка и лапоть»


extracted_text:
Виды игр при работе с детьми с ОВЗ

«ЛОВИ»
Цель:
формировать у детей предпосылки к общению; учить обращаться друг к другу по
имени, запоминать имена сверстников.
Оборудование:
тактильный мяч.
Ход игры:
дети сидят образуя круг или друг напротив друга. Взрослый рассматривает с ними
новый яркий мяч. Затем обращается к одному из детей: «Рита, лови!» - и
прокатывает или передает в руки к ребёнку мяч. «Поймала! Ура! Молодец!».
Ребенок, поймавший мяч, обращаясь к другому: «Лёша, лови», направляет мяч к
нему. Если ребенок не может назвать имя, с помощью взрослого он использует
жесты  и прокатывает мяч к нему.

«ХЛОПАЙТЕ»
Цель: формировать
у детей предпосылки к общению; учить обращаться друг к другу по имени,
предлагая выполнить действие.
Оборудование:
любые звучащие игрушки (бубен, маракасы и т.д.). Можно добавить ритмичный
стишок, карточки альтернативной коммуникации.
Ход игры:
дети стоят полукругом. В середину встает взрослый с бубном в руках. Ударяя в
бубен, он предлагает детям хлопать в ладоши. Затем, опустив бубен, взрослый
обращается к одному из детей: «Саша, иди! Играй». Мальчик играет на бубне,
остальные ребята хлопают. Затем с помощью взрослого ребёнок зовет следующего,
по возможности называя его по имени или используя указательный жест.

«ПОЙМАЛ»
Цель:
развитие навыка взаимодействия со взрослым; вызывание эмоционального отклика.
 Оборудование: цветная
лента или веревка.
Ход игры:
взрослый берет яркую ленточку или веревку и начинает выполнять колебательные
движения рукой напротив сидящего ребенка. Предлагает ему поймать свободный край
ленточки: «Лови!». Свободной рукой взрослый демонстрирует действие, которое
должен совершить ребенок: «Оп! Поймал! Ура!». Затем снова предлагает ребенку:
«Лови!» и позволяет поймать край ленточки!
«ДРУГ»
 Цель:
формирование эмоционального контакта со взрослым.

Оборудование:
мягкая игрушка.
 Ход игры:
взрослый берет игрушку в одну руку, а другой показывает жесты приветствия,
имитирует общение с игрушкой как с живым человеком и в течение игры привлекать
ребенка на контакт как со взрослым, так и с игрушкой.

«СНЕГ»
Цель:
развитие навыка взаимодействия со взрослым; вызывание эмоционального отклика.
Оборудование:
вата.
 Ход игры: ребенок сидит
напротив взрослого. Перед ним большой комок ваты. Взрослый вместе с ребенком
трогает его. Затем отщипывает маленький кусочек и подбрасывает вверх так, чтобы
он упал на ребенка, или сдувает с руки. Предлагает ребенку повторить действие.
Когда маленьких комочков наберется несколько штук, можно собрать их все вместе
в ладошки и подбросить вверх: «Снег!».
 Вариант 2.
Среди комочков ваты спрятать маленькие игрушки и предложить ребенку найти их.

«ЭМОЦИИ»
Цель:
учить различать контрастные эмоциональные состояния; учить сопереживать и
сочувствовать.
Оборудование:
мягкая игрушка.
Ход игры:
взрослый имитирует стук в дверь, обращает на это внимание ребенка: «Кто там?».
В руках взрослого появляется игрушка: «Это зайчик. Он идет: топ-топ-топ».
Подойдя ближе к ребенку, зайчик спотыкается и падает: «Ой! Зайчик упал. Он плачет.
Больно (бо-бо)». Взрослый стимулирует ребенка проявить интерес к ситуации.
«Давай пожалеем зайчику. Вот так. Зайка больше не плачет! Он веселый!» Игрушка может
обнять и поцеловать ребенка. После чего ребенок продолжает игру с игрушкой.
Повседневное
руководство игровой деятельностью помогает формированию творческого отношения к
действительности, развитию воображения у детей с ОВЗ. При создании адекватных
условий и правильной организации в игре происходит коррекция, как отдельных
психических функций, так и личности ребенка в целом.

file_name: раздатка.docx

alt: Виды игр при работе с детьми с

alt: Оборудование: мягкая игрушка

intro: Представлено описание игр при работе с детьми с ОВЗ

дефектология

group: Педагогика

tags: Игры для детей с ОВЗ

title: Виды игр при работе с детьми с ОВЗ


extracted_text:
Трузановой
Анастасии.
Тема:
«Открытка к  23 февраля».
Возрастная
категория: 2-3 класс.
Цели
урока:
• Знакомство с историей праздника;
• воспитание чувства патриотизма, чувства
гордости за страну;
• объяснение слова "Отечество";
• духовно-нравственное развитие учащихся,
формирование уважительного отношения к истории России;
• развитие эстетического вкуса.
Планируемые
результаты:
• Знать об истории праздника, о составе
войск российской армии.
• Воспитывать чувство любви к Родине.
• Мотивировать к ведению здорового образа
жизни.
Оборудование
учителя:
Шаблон открытки; простой карандаш; стерка; цветные карандаши;
лист А4 плотный; черный тонкий фломастер.
Оборудование
ученика:
Простой карандаш; стерка; цветные карандаши; лист А4
плотный; черный тонкий фломастер.

Ход
урока:
I.
Подготовить доску к работе:
Написать
тему;
Прикрепить
картинки работ.
II.
Работа с классом:
Приветствие;
Проверка
учащихся;
Выявление
дежурных;
Проверка
готовности учащихся к уроку.
III. Организационный момент и вводный
инструктаж.
- Какое сейчас время
года? (Зима)
- Какой месяц идет?
(Февраль)
- Какая погода бывает
зимой? (Холодно, мороз, снег, сугробы)
- А какие зимние
праздники вы знаете? (Рождество, Новый год, 23 февраля)
Поговорим о замечательном
февральском празднике – о празднике 23 февраля. Кого мы поздравляем в этот
день? (Мужчин, солдат, отцов, братьев).
- А как правильно
называется праздник? (День Защитника Отчества).
Учитель записывает слово
"Отечество" на доске.
- Подберите однокоренные
слова к слову "Отечество" (отец, Отчизна, отчий край, отчий дом).
- Как вы думаете, почему
слово "Отечество" нужно всегда писать с заглавной буквы? (Оно
обозначает нашу Родину, нашу Россию).
- Знаете ли вы, почему
этот праздник так называется, и когда стали праздновать 23 февраля?
IV.
Объяснение новой темы.
Давным-давно, еще в
начале прошлого века, на нашу страну напали германские войска. После революции
в России уже не было императора. Новой стране нужна была новая армия, которая
бы защищали нашу Родину от германских захватчиков.
И вот, в 1918 году указом
правительства была создана Красная Армия. А чтобы поддержать дух воинов, 23
февраля постановили праздновать день рождения Красной Армии.
Шли годы. Менялась жизнь.
Наша страна пережила величайшую трагедию – вторую мировую войну. Смело и
отважно боролись наши воины, освобождая свою Отчизну. Трудно было. Многие
голодали, не было достаточно оружия. На защиту Отечества встали все: от мала до
велика. Но мы выстояли! Победа осталась за нами! И в 1946 году нашу армию
переименовали в Советскую. А праздник 23 феврали стали называть "Днем
Советской Армии и военно-морского флота".
Прошло еще полвека.
Мощное государство под названием СССР перестало существовать. Бывшие республики
отделились от России, желая стать независимыми. Но российская армия по-прежнему
сильна. По-прежнему на защите нашего государства стоят мужественные воины. И в
1995 году Государственная Дума приняла закон "О днях воинской славы".
Теперь праздник 23 февраля мы называем "Днем Защитника Отечества".
V.Технологическая
карта.
1.Учитель раздает каждому
шаблоны.
2. Берем наш лист и
сворачиваем его пополам.
3. Подкладываем шаблон
под лист, берем простой карандаш в руки и начинаем переводить рисунок с шаблона
на лист.
4. Убираем шаблон из-под
листа.
5. У нас на листе получился
рисунок, начинаем его редактировать, поправлять у кого не ровно получилось.
6. Красиво и аккуратно
раскрашиваем наш рисунок.
7. Получившийся рисунок
аккуратно, не торопясь обводим главные линии рисунка(контур).
8. Как лицевая сторона
нашей открытки будет готова, то можно будет внутри написать пожелания тому
человеку, которому вы будете ее дарить (папа, брат, дедушка...).
VI.Физкультминутка.
«Самолёт».
Полетели, полетели,
Вперёд руками завертели.
А потом наоборот —
Назад помчался самолёт. (Вращение прямыми руками
вперёд и назад.)
VII.
Самостоятельная работа.
День Защитника Отечества – большой праздник. Мы будем
поздравлять наших отцов и дедов, братьев и друзей. На праздник принято дарить
подарки. А лучший подарок, как известно, это тот, который вы приготовили своими
руками. Давайте для наших мужчин в подарок нарисуем открытки.
Задание: Учащиеся рисуют
открытки.
VIII.
Рефлексия и выставление оценок.
Что нового вы узнали о празднике 23 февраля?
Что показалось вам интересным, занимательным?
Что еще вы хотели бы узнать о празднике?

IX. Уборка рабочих мест.

file_name: 23 февраля.docx

alt: Проверка готовности учащихся к уроку

alt: Учитель раздает каждому шаблоны

title: План - конспект урока на тему: «Открытка к  23 февраля»


extracted_text:
Урока по литературного чтения, 4 класс

П.П.Бажов. «Серебряное копытце»
Цели: создать условия  для знакомства с жизнью и творчеством
П.П.Бажова.Обучать выявлению мотивов народной сказки в авторском тексте, умению
характеризировать героев, определению главной мысли, составлению плана произведения.
УУД, формируемые на уроке:
Личностные:
- проявление интереса к родному языку,
литературе, к родной природе.
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе видения прекрасного. Мотивация к работе на результат
- учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
-интерес к учебному материалу,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация
- способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности;
- эстетические чувства
Познавательные:
- смысловое восприятие художественных
текстов
- анализ объектов, выбор оснований,
критериев для сравнения, классификации объектов,
- построение логической цепи рассуждений, осуществление
синтеза как составление целого из частей;
- построение сообщения в устной и
письменной форме;
- установление аналогии
Коммуникативные:
- планирование речевых высказываний;
- учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками,
- осуществление совместной деятельности
– формулирование и аргументирование
собственной позиции, принятие позиции партнёра, сотрудничество;
- умение слушать и вступать в диалог,
отстаивать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
- планирование речевых высказываний
Регулятивные:
– саморегуляция;
- целеполагание, постановка учебной
задачи;
- определение и осознание того, что уже
известно и что нужно усвоить;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- сохранение выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
- планирование свои действий в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном; адекватно оценивать свои
достижения;
Оборудование.
учебник “Литературное чтение” 4 класс (авт. Л. Ф. Климанова),
портрет П. П. Бажова,
презентация к уроку, экран, проектор.

                                                          Ход урока
1. Орг. момент

2. Сообщение темы урока, актуализация знаний
  Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством
интересного писателя.
 Наш
урок посвящен Павлу Петровичу Бажову. А сейчас внимательно прослушайте биографию.
2. Вводная беседа
    В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
добрый волшебник. У него была белая борода и живые, необыкновенно лучистые
веселые глаза.
     Павел Петрович Бажов родился в семье
заводского мастера металлургического завода 28 января 1879 года. В городе Сысерти,
расположенного недалеко от Екатеринбурга.   На Урале. Родители, Августа
Стефановна и Петр Васильевич. В Сысерти сохранилась усадьба, принадлежавшая
родителям Павла Петровича. В 1982 году на её базе был создан музей.
    Бажову было около 60 лет, когда он стал
писателем.  Его первая книга называется “Малахитовая шкатулка”.  Затем из года
в год “Малахитовая шкатулка” пополнялась всё новыми и новыми сказками. Всего
Павел Петрович Бажов написал 56 произведений.
- Какие сказки  Бажова вы знаете или читали? Выставка
книг
·
“Огневушка –
Поскакушка”
·
“Малахитовая шкатулка”
·
“Хозяйка медной горы”
·
“Серебряное копытце”
·
“Каменный цветок”
·
“Горный мастер”
·
“Хрупкая веточка”
·
“Голубая змейка”
·
“Синюшкин колодец”

    Сегодня на уроке мы приоткроем знаменитую
“Малахитовую шкатулку” и познакомимся с одним из его произведением   “Серебряное
копытце”.
Сформулируйте тему урока…
   Тема урока: П.П.Бажов «Серебряное копытце»
·
А как
вы думаете можно по названию определить жанр произведения. Какое это
произведение? Кто думает иначе?
·
 (сказка
или сказ) проблема…..
·
Вернёмся
к нашей таблице  и запишите во 2 колонку, что вы хотите узнать на уроке.
         (жанр произведения)

Знаю

Хочу знать

Узнал

Сказочник,  жил
  на Урале

   жанр
  произведения «Серебряное копытце»

Итак, давайте  поставим задачу урока, сначала ставят дети:

3.Словарно-лексическая
работа
- Прежде чем познакомиться с произведением,
давайте уточним смысл отдельных слов и выражений (слайд)
·
барская рукодельня - ручной труд (преимущественно вышивание,
вязание, шитьё).
·
взъесться – невзлюбив, рассердившись, начать
упрекать, обвинять, бранить.
·
голбчик – приступка для выхода на печь.
·
пожитки– мелкое
имущество, домашние вещи.
·
похлёбка – жидкая
пища, род супа из картофеля или крупы.
·
несподручно–
неудобно, неловко.
·
пособник – помощник
в делах.
·
покосные ложки –
широкие, пологие овраги, покрытые травой.
·
статочное ли дело –
(устар.) хорошее ли дело.
 4. Первичное восприятие текста
Чтение сказки «Серебряное копытце» учителем и
хорошо читающими детьми. (учебники на стр.180)
- Внимательно следим за
моим чтением, так как я буду останавливаться, задавать вопросы, а после
продолжать читать будете  вы. Так же после прочитанного  я проверю, восприятия
текста.
И не забывайте задачу, поставленную
на уроке (какое это произведение по жанру).
--Чтение сказки вслух учителем, все следят до слов: « Девчоночке
любопытно стало….»
-Как вы думаете, пойдёт жить к старику Коковане,  Даренка?...
Почему,  ваши предположения?
5.Физкультминутка
- Чтение сказки
вслух детьми  до слов « Стал
осенью Кокованя в лес собираться…»
до слов « Только Дарёнка никак не отстаёт…»
-Как вы, думаете, взял старик в лес Дарёнку? А зачем? (трудная
дорога и в другой раз не захочет, побоится трудностей)
Дальше читает учитель и еще 2 ученика до конца.

6. Работа над содержанием
*- Ваши впечатления от прочитанного? Понравилось вам
произведение? Чем?
И снова возвращаемся к таблице к 3 столбику.
 Ребята, какое это произведение по жанру? Но
сначала давайте ещё раз вспомним, что такое сказка и сказ. Самостоятельно
запишите, что вы узнали на уроке? А потом ваши ответы (слайд).

Знаю

Хочу знать

Узнал

Сказочник,  жил
  на Урале

 Познакомится
  с писателем и узнать жанр произведения «Серебряное копытце»

Серебряное копытце» это сказ, так как в нём
  умело переплетаются фантастика, элементы вымысла и реальность. В сказе
  сочетаются жанры сказки рассказа.

Сегодня на уроке мы
вместе выяснили, что Бажов писал сказы. За это его прозвали уральским
сказителем (слайд).
 7.Итог
урока.                                                                                - Подведём итог урока. Проверим, какими вы были
внимательными слушателями и читателями.  Вам надо ответить на несколько вопросов
теста.

ТЕСТ.
Прочитайте и выберите
правильный ответ (лист №2)

                                                 Работа
в паре
Тест по сказу П.П.Бажова
«Серебряное копытце»
№1Как звали отца Дарёнки?
А) Григорий  Б) Георгий  В)
Гаврила
№2Сколько веточек на рогах
у волшебного козла?
А) 3                   Б)
4              В) 5
№3Какого цвета была шерсть
у кошки Мурёнки?
А) белая            Б)
бурая     В) серая
№4Сколько раз показывался
волшебный козёл Дарёнке?
А) 1                     Б)
2                В)3
№5 Что выбивал копытцем
козлик?
А) золото           Б)
серебро       В)дорогие камни

Молодцы справились с
заданием.
- На следующем уроке мы
продолжим работу над произведением.

1. Кому был посвящен наш урок?
8.Оценки
9.Рефлексия.    Оцените свою работу на уроке.
Если вы считаете, что поработали отлично нарисуйте
в РТ смайлик зелёного цвета. Если считаете, что поработали на оценку хорошо - жёлтый
смайлик. А если вы считаете, могли б лучше работать, но сегодня не получилось, -
красный смайлик.
 10. Домашнее задание
Перечитать сказ; подготовиться дать
характеристику главным героям.

file_name: Серебряное копытце.doc

alt: Урока по литературного чтения, 4 класс

alt: Оборудование . учебник “Литературное чтение” 4 класс (авт

alt: Словарно-лексическая работа -

title: Урок литературного чтения, 4 класс П. Бажов "Серебряное копытце"


extracted_text:
Статья на тему: «Роль изобразительной
деятельности в развитии детей дошкольного возраста».
Занятия
изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития
детей. Это любимый вид деятельности дошкольников. Помимо развития воображения и
творческих способностей, изобразительная деятельность способствует формированию
целостной картины мира. Через воображение и творчество, закладывает основы
математических представлений (фигуры, пространственное расположение), помогает
развитию речи, развивает мелкую моторику. В своем эстетическом развитии
дошкольник проходит путь от образа изобразительно – выразительными средствами.
Чем больше ребенок рисует и лепит, тем лучше. Все виды занятий изобразительной
деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое
развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса , созданию
бодрого, жизнерадостного настроения. Большое значение для рисования и лепки
имеет зрение. Изображения предмета требует четкого представления о его цвете,
форме, конструкции, которое ребенок может получить в результате предварительных
целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного
аппарата. В процессе изобразительной деятельности активно формируется
зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым
условиям успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам
памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов
и явлений, закрепление прошлого опыта. Каждый ребенок видит окружающий его мир
по – разному, но это виденье он всегда может рассказать словами. А ведь так
хочется поделиться своим открытием, рассказать о том, что ему понравилось,
удивило или даже испугало. И именно детский рисунок становится таким отражением
и его рассказом. Среди специалистов профессионально занимающихся
изобразительной деятельностью с дошкольниками бытует мнение «Если ребенок от
года до семи лет не рисует, это можно сравнить с тем, что он не разговаривает».
Задача педагога вызвать у ребенка желание заниматься изобразительной
деятельностью, поддерживать его, и ни в коем случае не отбить. Для этого в
свободном доступе всегда должны находиться различные краски, карандаши, бумага
и тому подобные вещи. Помимо этого не стоит забывать и некоторые тонкости,
присущие детскому рисунку. Рассмотрим их далее.
Во –
первых,  ребенок до четырех лет имеет право не рисовать фигуративно. Это
связано с тем, что мышление ребенка абстрактно , оно пока не содержит большого
количества образов, поэтому не стоит требовать от него нарисовать именно
круглое солнце или квадратный домик, а тем более заставлять сделать именно так.
Во – вторых,
ребенок изображает  в рисунке наиболее информативные для него объекты и их
части. Например, при рисовании человека, он обязательно нарисует голову, глаза,
рот, руки, ноги, но не нарисует туловища. Эта часть тела не является для
ребенка главной, поэтому он ее не отображает. Кстати, чем важнее и
информативнее для ребенка та или иная часть, тем массивнее он ее отобразит (
например, ствол дерева в детских рисунках обычно очень большой).
В – третьих,
ребенок может выбрать именно ту краску, которую считает нужной, он так видит.
Не нужно загонять его в рамки, что вода должна быть именно синей, а трава
зеленой, ведь если рассмотреть картины известных художников, мы увидим
всевозможные цвета в изображении того же моря. Кстати, демонстрация этих картин
и их подробное рассмотрение послужит хорошей мотивацией для использования
большего количества цветов и оттенков в работе. Стоит затронуть использование
черного цвета, уже давно он перестал быть показателем негатива, страха и
опасности, поэтому не нужно заострять на этом внимание, к тому же, в искусстве
есть целое направление, посвященное этому цвету.
Учитывая все
вышесказанное, педагог должен подбирать те виды деятельности, которые будут
способствовать развитию образности, цветового восприятия и воображение
дошкольников. В первую очередь, сюда можно отнести наблюдения за живой и
неживой природой, а так же экскурсии (в лес, парк и т. п). Ведь ни одна
фотография или картинка не сможет сравниться с тем, что ты видишь собственными
глазами. Большое значение будут иметь беседы и рассматривание картин известных
художников. Рекомендуется демонстрировать детям художников разных жанров, при
этом уделить особое внимание абстракционизму. Живописцы показывают новый язык,
чтобы выразить переполнявшие их эмоции, и нашли его в красочных пятнах и чистых
линиях, которые воздействуют не на разум, а на душу.
Это жанр
требует внимательного рассмотрения, нахождения образов, зачастую очень
нестандартных, выходящих за общепринятые рамки. Полезно будет и просмотр мультфильмов,
но они должны иметь хороший сюжет и красивую рисованную графику.
Нужно
помнить и о том, чего педагогу делать категорически нельзя:
- рисовать
на рисунке ребенка, это его внутренний мир, в который взрослый не имеет права
лезть;
- ругать или
высмеивать работу ребенка, это может травмировать и навсегда отбить желание к
творчеству;
- выделять
лучшие работы;
- требовать
«похожести», каждый рисунок индивидуален и неповторим, это авторское
мировосприятие;
- требовать
аккуратности и чистоты в работе, а тем более ругать за грязь, даже известный
художник не рисует аккуратно и на его рабочем месте всегда будут пятна от
краски.
Если педагог
в своей работе будет учитывать эти рекомендации , занятия по изобразительной
деятельности будут гораздо плодотворнее и полезнее для ребенка.


extracted_text:
Праздник «Прощание с Азбукой»
Цели:
·
мотивировать интерес к учению,
формировать устойчивый интерес к чтению;
·
развивать интерес и любовь детей к
чтению книг;
·
воспитывать бережное, уважительное
отношение к книге;
·
способствовать сотрудничеству с
родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный класс, мультимедийная
презентация, аудиозаписи песен, костюмы для детей.

Ход урока

Учитель:   Дорогие ребята! Уважаемые гости!
Сегодня у нас праздник «Прощание с Азбукой». Все ученики нашего класса
научились читать, прочли свою первую школьную книгу – Азбуку. Я поздравляю вас,
ребята, с этой первой школьной победой.
Азбука учила нас читать,
познакомила с русским алфавитом  учила нас быть аккуратными, трудолюбивыми,
заботливыми, воспитанными людьми, учила нас дружить, помогать друг другу.
.Да, всего, чему учила «
Русская азбука», не перечислить. Но сегодня мы покажем родителтям и всем
гостям, чему же мы научились, работая по этому учебнику. Прежде всего мы узнали
все 33 буквы русского алфавита.
 (Дети
исполняют песню «Дружба с букварем», слова С.Я. Маршака)

1-й
ученик:    Сегодня,
друзья, мы сюда собрались,

Чтоб доброе слово сказать

Тому, кто был другом,

Кто каждый свой час

Молчал, но учил нас трудиться.    (Показывает «Азбуку»)

2-й
ученик:    Я -
«Азбука», учу читать,

Меня никак нельзя не знать,

Меня изучишь хорошо —

И сможешь ты тогда

Любую книжку прочитать

Безо всякого труда.

3-й ученик:    А в книгах есть про все, про
все:

Про реки и моря,

И что у неба нет конца,

И круглая Земля.

4-й
ученик:  Про
космонавтов, к облакам

               Летавших много раз,

Про дождь и молнии, и гром,

Про свет, тепло и газ.

Учитель:  Ребята, на какие две большие группы делятся все звуки?
(Гласные и согласные)
Как отличить гласные звуки
от согласных?

5-й ученик:  Ежедневно по утрам

Заниматься надо нам,

Мы с доски не сводим глаз,

А учитель учит нас.

6-й ученик:   Ель, топор, лопата, руки -

В каждом слове слышны звуки.

Звуки эти разные:

Гласные, согласные.

7-й ученик:  Гласные тянутся в песенке
звонкой,

Могут заплакать
и закричать.

В темно лесу звать и
аукать

И в колыбельке
сестренку баюкать.

Но не желают свистеть и ворчать.

8-й ученик:   А согласные согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

9-й ученик:    Дружат гласные с согласной,-

Составляют
вместе слог.

«Ма» и «ма», а
вместе «мама»

К нам явились на
урок.

Учитель: Сейчас мы проверим, как вы умеете находить слоги. Для
выполнения этого задания надо вспомнить названия нот.
(Слайд
3)
(Деть
исполняют песню «До-ре-ми-фа-соль», слова Петровой З., музыка Островского А.)
(Слайд
4)

Учитель:  Найдите в словах названия нот.

дорога
фасоль                       сирень                      река
помидор
мир                             лягушка
(Слайд
5)
Учитель: Молодцы! Теперь я предлагаю вам
повторить весь алфавит от «А» до «Я».
Текст песни:
33 родных сестрицы,
Писаных красавицы.
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы –
Очень просим всех ребят
С нами подружиться!
А Б В Г Д Е Ж
Прикатили на еже!
З И К Л М Н О
Дружно вылезли в окно!
П Р С Т У Ф Х
Оседлали петуха –
Ц Ч Ш Щ Э Ю Я –
Вот и все они, друзья!
33 родных сестрицы писаных красавицы!
На одной живут странице, а повсюду славятся!
Познакомьтесь с ними, дети,
Должен вам шепнуть тайком:
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
 (Слайд 6)
 Учитель: Составьте из букв слова «первоклассник» другие слова
    Первоклассник – лак, нос, класс, вокал, веник, лесник, сон, сор,
вор, перо, репа, слон, сок, сено, сани, пика, ров, пол, полка, волк, полк,
пони, кони, коса, санки, салки, салон, кино…

Учитель: Ребята, вы отлично
справились с этим заданием! А впереди у нас новое испытание. Подумайте, где могут жить разные буквы?

(Слайд
7)

(Дети
открывают город Букв)

Ученик:   Буквы
стали строго в ряд, будто на линейке,

Каждый знает
свое место и уйти не смеет.

Все они стоят красиво, по порядку, посмотри,

Ну, а ты теперь сумеешь повторить все 33?

Ученик: Ты эти
буквы заучи,

Их три десятка с лишним,

Но для тебя они — ключи

Ко всем хорошим книжкам.
 (Слайд
8)

Учитель:
А как много
пословиц и поговорок сложили из букв русские люди. Составьте пословицы и поговорки о слове,
языке, общении, культуре речи.

- За словом в карман не полезет.
 - По речи узнают человека.
- Меньше говори, да больше делай.
 - Не спеши языком, торопись делом.

(Слайд
9)
Учитель:   Отгадайте кроссворд.

1.
С виду черные, кривые,
От
рождения немые,
А
как только встанут в ряд,
Сразу
все заговорят (Буквы)
2.
Я люблю прямоту,
Я
сама прямая.
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю (Линейка)

3.
Должен я пораньше встать,
Чтоб
за партой не зевать,
Чтоб
проверить, все ль в порядке,
В
ранце ль книжки и тетрадки.
А
вопрос такой возник:
Кто
же это… (Ученик)

4.
Моря и океаны,
Материки
и страны –
Все
умещается на нем,
На
этом шаре голубом (Глобус)

5.
У каждой девчонки и у мальчишки
Есть
эта книжка – заветная книжка,
Читают
и ныне, читали и встарь
Чудесную
книжку с названьем… (Букварь)

Учитель:  Посмотрите, какое слово у нас получилось (Книга). Это
не простая книга. Называется она «Литературное чтение». По ней мы продолжим
работу после «Азбуки».

(Выходит
ученик с учебником «Литературное чтение»)

Ученик:  Вам мое
почтение!

Я – Литературное чтение.

          Полистай мои страницы:

Здесь стихи и небылицы.

Сказки, басни, прибаутки,

Поговорки, даже шутки.

Пушкин, Лермонтов, Толстой…

        Да, учебник непростой.

Там много интересного,

Пока вам неизвестного.
Ученик. Азбука учила нас не только читать, а читать
выразительно, читать по ролям, Разыгрывать сценки. Посмотрите инсценировку «
Господин учитель жук»

Ученица: Девочек азбука учила быть хорошими помощниками и
воспитателями. Хорошими хозяйками.  (Девочки  показывают  А.  Л.  Барто
инсценировку   стихотворения «Помощница».)

Ученик: А нас, мальчиков, азбука учила, как вести себя на
перемене.(Группа мальчиков показывают инсценировку стихотворения С.Я.Маршака
«Угомон».)

Ученик: Азбука учила нас писать и считать. (исполняются
сценки по стихотворениям Б.В.Заходера «Два и Три»).

Учитель. Кроме того. На каждом уроке книга учила нас дружить,
уважать друг друга, помогать друг другу, то есть учила быть просто хорошими
людьми. Давайте вспомним, с какими чертами характера мы познакомились на уроках
обучения грамоте. Что хотели бы видеть в тебе твои одноклассники, родители и
окружающие тебя люди.

Учитель. Наверное, все наши гости убедились в том Что, азбука
научила нас многому. Давайте за всё это скажем учебнику: «Спасибо!».

Дети.  (хором). За все, чему ты нас учила, спасибо, азбука
тебе!

Учитель. Да, это так. Но прежде чем вы получите новую книгу по
чтению. Я тоже хочу сказать вам спасибо. Спасибо за то, что вы справились с
теми задачами, которые ставила перед вами «Русская азбука».

Ученик. Учебник закрывается.
Пора с ним распроститься.
Он верным другом был для нас
.
Прощаясь с ним,
Грустит наш класс.
Но долго нам грустить нельзя:
Другие книги Ждут, друзья!

       Учитель: Позади
нелегкий труд

Слогового чтения:

Нам сегодня выдают

У-до-сто-ве-ре-ни-я!

Учитель. Мы переходим к самой важной торжественной части
нашего праздника- вручению вам удостоверений.

file_name: Прощание с Азбукой.docx

alt: Праздник «Прощание с Азбукой»

alt: З И К Л М Н О Дружно вылезли в окно!

intro:
Непосредственно образовательная деятельность   осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. В соответствии с содержанием  применялись наглядные, словесные, практические и игровые методы.
Были подобраны наглядные и игровые  пособия, которые стимулировали и активизировали деятельность детей, побуждали  к мыслительной деятельности.Праздник "Прощание с Азбукой" (1 класс)

title: Праздник "Прощание с Азбукой" (1 класс)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Котлеты
  отбивные»

Рецептура №__417 __
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Свинина

168

28,5

147

1680

1470

Яйца

1/5шт.

8

2шт.

80

Жир животный

12

12

120

120

Сухари

22

22

220

220

Масса жаренных котлет

171

27

125

1710

1250

Масло сливочное

5

5

50

50

Картофель

198

20

150

1980

150

Масса отварного картофеля

150

1500

Выход, г ____303_____

Краткое описание
технологического процесса: Порционные куски мяса, из корейки (по одному на порцию), слегка отбивают,
смачивают в льезоне, панируют в сухарях и жарят с обеих сторон. При отпуске
гарнируют и поливают жиром. По II и III
колонкам можно отпускать
без жира
Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: мясо ровное без подгорелой части,
Цвет: красно-коричневый
Консистенция:
плотная и упругая,
мясо не жесткое.
Запах: свойственный жареной свинине и
гарниру.
Вкус: свойственный
жареной свинине и гарниру.
Вес готового блюда, г: 303
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: подают с гарниром Гарниры — картофель отварной, картофель жареный (из
вареного), картофель жареный (из сырого); картофель, жаренный во фритюре, овощи
отварные с жиром, сложные гарниры

  Карту составил студент
_________                                  ______________

подпись                                                    ФИО

Расчет энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Свинина

147

21,6

16

0

259

380

Жир
  животный

12

99,6

0

0

896

108

Яйца

8

10,9

12,7

0,7

143

12

Сухари

22

1,9

9,7

77,6

347

76

Картофель
  отварной

150

0,4

2

16,7

82

123

Масло
  сливочное

5

82,5

0,5

0,8

748

37

ИТОГО

736

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта котлеты отбивные .docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Требования к оформлению, хранению и подаче блюда : подают с гарниром

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.