extracted_text:
Л/р № 11. Исследование зависимости напряжения источника тока от нагрузки.
Цель работы:
Найти, как напряжение U на
зажимах реального источника тока зависит от сопротивления нагрузки R.

Оборудование: Источник
тока, реостат, амперметр, вольтметр, ключ, соединительные провода.

Вводная часть: Меняя
сопротивление цепи R (сопротивление
реостата), измеряя при этом напряжение U, можно
будет узнать, как
напряжение U меняется при изменении
сопротивления R (нагрузки на источник
тока). Сопротивление цепи найдем по закону Ома для участка цепи: R = U/I.
(Для этого нужно будет помимо напряжения U измерять и силу тока I.)
Откладывая по горизонтальной оси значения R, а
по вертикальной оси значения U, получим нужный
нам график зависимости U(R),
т.е. достигнем цели нашей работы.

Ход работы:

1.  Соберите электрическую цепь по схеме.
Ключ перед началом работы должен быть разомкнут, а реостат выведен на
максимальное сопротивление.
2.  Начертите в отчетном листе таблицу для записи результатов:

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

I, (А)

U, (В)

R, (Ом)

3.  Приготовьтесь быстро снять показания
амперметра и вольтметра. Еще раз проверьте положение реостата (он должен быть
установлен на максимальное сопротивление). Включите на короткое время цепь и быстро снимите показания приборов.
Выключите цепь. Запишите значения тока I и напряжения U в первый столбец таблицы.
4.  Передвиньте движок реостата в сторону
уменьшения сопротивления примерно на 1/8 его рабочей длины. Замкните ключ, быстро
снимите новые показания приборов, выключите цепь, запишите эти показания в
соседний столбец таблицы.
5.  Повторяйте пункт 4, каждый раз
уменьшая сопротивление реостата на 1/8, пока не останется последняя 1/8 его
длины. Старайтесь не включать цепь надолго, снимайте показания приборов как
можно быстрее. Экономьте ресурс батареи особенно на последних этапах измерений!
Это даст вам наилучший результат.
6.  Зная силу тока I и напряжение U в каждом случае, подсчитайте значение
сопротивления реостата R,
занесите эти данные в таблицу.
7.  По полученным данным постройте график
зависимости U(R). По горизонтальной оси отложите сопротивление цепи R, а по вертикальной напряжение U. Соедините точки графика плавной
линией.
Примечание! Много лучше, если при построении графика вы учтете
погрешности измерений и вместо точек на графике нанесете прямоугольники
отклонений вокруг точек по оси R и по
оси U (см. инструкцию по вычислению погрешностей)
и с учетом ваших погрешностей сможете построить более точный вид графика. Эти
отклонения могут быть рассчитаны следующим образом.
По горизонтальной оси R: так как R = U/I, то εR = ∆U/U + ∆I/I,
где ∆U равно половине цены деления вольтметра, а
∆I - половине цены деления амперметра. Рассчитав εR для каждого R,
находят среднее εR ср.
Тогда отклонение от каждой точки графика по горизонтали будет
∆R =εR ср·Rср, где Rср надо найти как среднее сопротивление во всех
ваших опытах. По вертикальной оси: ∆U равно половине
цены деления вольтметра.

8.  Рассмотрите особенности полученной
кривой. Сделайте подробный вывод, о характере полученной зависимости, используя
знания об анализе функций из математики. Ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные вопросы:
1.  Зная, что U = IR и I
= ε/(R
+ r), выведите
формулу зависимости U(R).
2.  Покажите, что полученный вами график полностью
соответствует графику функции
U(R)
=R·ε/(R + r). Привлеките свои познания из математики.
3.  Каков физический смысл асимптоты вашего графика?
4.  Как добиться наибольшего напряжения Umax на зажимах источника тока. Каково значение ε вашего источника тока.
5.  Найдите внутреннее сопротивление r вашего
источника тока.

file_name: Лаб работа №11. Исследование зависимости напряжения источника тока от нагрузки..docx

title: лабораторные работы по физике


extracted_text:
Характеристика
на Иванову Инну  2009 г.р.
 При обследовании
в комфортных условиях и в процессе целенаправленного обучения, идет на
сотрудничество со взрослыми. Учебно-познавательная мотивация развита
слабо. Ограничен объём знаний об окружающем мире. Представления
характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Новый материал
практически не усваивается. Уровень сформированности психических
процессов не соответствует возрастной норме: - восприятие недостаточно
дифференцировано, замедленное, характерна узость объема восприятия,
нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно. Снижено
зрительное восприятие, нарушены пространственно-временные представления.
Внимание ниже возрастной нормы, характеризуется малой устойчивостью,
трудностями распределения, замедленной переключаемостью, низким объемом
внимания, быстрой утомляемостью, сонливостью. На занятиях быстро устаёт,
начинает зевать, отвлекается, наступает состояние охранительного
торможения. Игровое предъявление задания может послужить поводом для
непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания. Память механическая,
объём памяти заниженный, запоминает с трудом и быстро забывает. Испытывают
наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита
опосредованная, смысловая память.  Движения недостаточно скоординированы,
замедлены, неловки. Наблюдается недоразвитие сложных форм движений,
преимущественно рук, плохая переключаемость с одного движения на другое.
Затрудняется выполнять движения по словесной инструкции или в воображаемой
ситуации. Выполняет несложные задания по образцу. Воспринимает учебную
инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может.Не применяет приемов
самоконтроля в учебной деятельности. Не может самостоятельно найти и
исправить ошибку в своей работе. Речь невнятная, страдают все
стороны речи - фонетическая, лексическая, грамматическая,
семантическая. Не сформирован звуко-буквенный анализ и
синтез. Имеются дефекты речи:  значительно нарушена артикуляция, с трудом
усваивает значения слов, недостаточно развит фонематический слух, затруднен
звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность
словаря, трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим
строем.
Причинно-следственные связи устанавливать
может только при помощи со стороны взрослого. Сделанный выбор объяснить не
всегда может;
Мышление- мыслительные процессы тугоподвижны и
инертны. Проявляется слабость регулирующей функции мышления, некритичность
мышления. Характеризуется низким уровнем абстрактного мышления, слабым волевым
контролем поведения.  Слабость логического мышления проявляется в
низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по
существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и
метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями.
Сниженная скорость мыслительных
процессов. Обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется, что
проявляется в вялости, сонливости, в резком снижении внимания, в появлении
ошибок.
Проявляются трудности в усвоении материала
по формированию элементарных математических представлений, развитию речи,
ознакомлению с окружающим.      Овладевая устной и письменной речью, понятием
числа, навыками счета, испытывает затруднения в понимании связей между звуком и
буквой, множеством и его числовым выражением. Вследствие затруднения
усвоения отвлеченных понятий не улавливает их переносного смысла. Неспособность
к абстракции проявляется в том, что счет производится только в именованных
числах или при помощи подсобных предметов, счет отвлеченных чисел недоступен.
Деятельность- не сформированы навыки
учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются
трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация
характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью.
Волевая сфера характеризуется слабостью
собственных намерений, побуждений, большой внушаемостью.  В деятельности часто
наблюдается подражание, импульсивные поступки. Отсутствует самостоятельность,
целеустремленность, инициативность.
Инна 3 раза в неделю занимается с
педагогом-психологом.
В процессе
занятий  проводилась целенаправленная работа.

                                       Психологическое
заключение:
Недостаточно сформированы умения и навыки
для усвоения учебного материала.
Недоразвитие познавательной деятельности
выявляется при решении любой задачи, требующей способности к отвлечению и
обобщению, установлению логических связей и отношений между отдельными
предметами и явлениями. Сохранно конкретное мышление, девочка способна
ориентироваться в практических ситуациях, ориентирована на взрослого.
Недоразвиты все компоненты устной речи,
касающиеся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон.
Вследствие недоразвития высших психических
функций отмечаются затруднения обобщать впечатления прошлого и настоящего,
делать из них выводы и таким образом приобретать опыт, новые знания и понятия. Помощь эффективна.
Рекомендации:
С учетом личностных особенностей ребенка
необходимо использование системного подхода в коррекционно-развивающей работе
по раскрытию потенциальных возможностей.
Основные
направления психологической коррекции
Задачи: развитие психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, наглядно- действенного и наглядно - образного мышления), формирование
социальных навыков, осуществление коррекции поведенческих реакций.
Коррекция познавательных процессов
1.    Восприятие.
1.    Развитие зрительного восприятия.
2.    Увеличение объема воспринимаемого
материала.
Пути коррекции:
1.    Использование развивающих игр (разрезные
картинки, чудесный мешочек, коврики, большие - маленькие ), дидактических
упражнений, а также таблицы Равенна, геометрические формы, цвета.
2.    Включение всех анализаторов при
обследовании объектов и использование приемов эталонного опосредования.
3.    Мышление.
1.    Развитие наглядно-действенного и наглядно
- образного, формирование словесно-логического мышления.
Пути коррекции:
1.    Расширение знаний и представлений об
окружающем и их систематизация.
2.    Формирование навыков классификации и
обобщения.
3.    Развитие способности удерживать цель
деятельности и прогнозировать ее результаты.
4.    Развитие процессов анализа и синтеза.
5.    Стимуляция познавательной активности.
4.    Память.
1.    Развитие всех видов памяти (зрительной,
слуховой, тактильной, кратковременной, долговременной, механической,
опосредованной).
2.    Обучение эффективным методам запоминания и воспроизведения
материала.
Пути коррекции:
1.    Использование развивающих игр(Что
изменилось? Кого не стало? и т.д.)
2.    Включение приемов практического проживания
изучаемых ситуаций.
5.    Внимание.
1.    Развитие всех сторон внимания
(сосредоточение, переключаемость, распределение, устойчивость).
Пути коррекции:
1.    Задания игрового характера с одновременным
использованием 2-х и более видов деятельности.
2.    Активизация внимания посредством
использования игровых приемов (введение персонажей и воображаемых ситуаций).
3.    Использование наглядного и раздаточного
материала.

Педагог-психолог:

file_name: Характеристика.docx

alt: Характеристика на Иванову Инну 2009 г

title: Характеристика на учащегося с легкой умственной отсталостью


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Ивня»
 Ивнянского района Белгородской области

Развитие
коммуникативных навыков
в
ходе реализации программы
«Разговор
о правильном питании»

                                  Автор: Резанова Н.Ю.
                                           учитель
начальных классов
                                            МБОУ «СОШ
№ 2 п. Ивня»

п. Ивня, переулок Гагаринский д. 28;
                                               возраст
учащихся: 6 – 8 лет

Внеурочное
занятие: "Время есть булочки»

Цель: формирование представлений о полднике  как
обязательном компоненте ежедневного режима питания, его структуре; пользе
молока и молочных продуктов.
Задачи:

Прививать любовь к культуре своего
     народа.
Воспитывать культурно-эстетическое
     отношение к питанию.
Учиться правильно выбирать продукты к
     полднику.

Оборудование и материалы:

Карточки для работы в группах;
Мультимедийная аппаратура, проектор;
Образец «Меню»;
Толковые словари
Рабочая тетрадь «Разговор о
     правильном питании»

Планируемые
результаты:
Личностные: воспринимать речь
учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к обучающемуся,
выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать, оценивать собственную учебную деятельность:
свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины
неудач.
Познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий, анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных), установление причинно
следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные: оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета,
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка, составлять небольшие устные монологические
высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные
доказательства.
Регулятивные: планировать решение
учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций,
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их устранения, анализировать
эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности,
оценивать их влияние на настроение человека.
1. Организационно-подготовительный
Хорошо мы
погуляли,
На прогулке
поиграли
Но пришла пора
трудиться,
Нужно новому
учиться.

Открытие темы и целей занятия (На экране рисунок жаворонка с колоском)
Высоко под облаками,
Над полями и лугами,
Словно выпорхнув спросонок,
Песнь заводит.
(Жаворонок)
- Что вы знаете об этой птице?
- Почему он держит в клювике колосок?
Вы
правы, ребята, но есть еще и жаворонки которых пекут из теста. По старой
русской традиции 22 марта, когда день
становится по длине равен ночи, в каждом доме лепили из теста маленьких птичек,
называли их жаворонками или куликами. Пекли их, мазали медом и закликали с ними
весну.
- О чем, по вашему мнению, мы будем говорить сегодня
на занятии? ( Дети высказывают свои предположения, учитель фиксирует
предположения на доске)
Определить тему нашего занятия нам  поможет беседа
наших героев
Работа в тетради стр. 40  Читают беседу героев.
2 Диагностический.   Беседа
по прочитанному
-
Чем занимались дети?
-
Что приготовила бабушка?
-
Для чего пекут «жаворонков»?
-
С чем любит Аня есть булочки?
-
О каком периоде приёма пищи говорит бабушка?

На доске таблички:
УЖИН          ЗАВТРАК             ПОЛДНИК
ОБЕД
- Восстановите  правильную последовательность
Тема нашего занятия будет посвящена приёму пищи, в
названии которого больше всего букв и есть мягкий согласный. Правильно это
ПОЛДНИК
3.
Актуализация знаний
Работа
в группах
1
группа работает с толковыми словарями, ищет значение слова
ПОЛДНИК, МЕНЮ
2 группа Работа над
рассыпавшимся стихотворением (карточки со строчками, нужно восстановить
правильно)
Здравствуй полдник – вот и мы.
Ну, показывай скорей,
Чем порадуешь детей?
Ведь прошло уже пол дня,
Кушать хочет малышня.
Страшно мы проголодались.
Еле до тебя добрались.
Где кефир наш, где печенье,
Где ватрушки и варенье?
Принеси-ка всё скорей,
Полна горница детей.            (Савончик В.)
3 группа «Подбери  полезный совет»
пользуясь ране изученными страницами тетради с 2-36, подбери полезные советы
или придумай свои.
На доске картинки с различными меню
полдников
Сырники с творогом и картофелем и компот

·
Творог 300г
·
Картофель отварной 200г
·
Желтки 2-3шт
·
Мука 50г
Творожная запеканка с чаем

·
Творог 18% 400 г
·
Сметана 100 г
·
2 яйца
·
Сахар 4 ст.л.
·
Манная крупа 2 ст.л.
Свежие
булочки с молоком

- Что вам
предложено? – Как вы догадались?
-Какой из этих
полдников предложила бабушка Кате и Диме?
Работа в
тетради стр.41 задание 1
Время движется вперёд,
Миг зарядки настаёт
Дружно все встали ровненько стали
Наши часики зашагали
4. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Часики»
- Что входит в ваше меню для полдника?
Чтобы справится со
следующим заданием, нужно внимательно прочитать ещё раз как бабушка объясняет
Диме, чем выпечка отличается от кондитерских изделий. Стр.41
Игра «Выпечка или кондитерское изделие» Если я
называю выпечку - протягиваете руки вперёд, если кондитерское изделие
поднимаете вверх
БАТО Н   ТОРТ   ВАФЛИ
ПИРОЖНЫЕ    БУЛОЧКА    ЗЕФИР    ПАСТИЛА    ВАТРУШКИ     ПИРОЖОК
КАРАВАЙ      ПЕЧЕНЬЕ    ПЛЮШКИ   ТВОРОГ
- А из чего делают
творог?
На экране
У коровы молоко на языке.  (пословица)
Иван болван молоко болтал, да не выболтал.
(скороговорка)
Вот диво: черная коровка, белое молочко.
(поговорка)
Коли пенится в подойнике молоко, то будет
дождь. (народная примета)
Корова на дворе — харч на столе. (пословица)
- Что это за предложения?  (фольклор  или устное народное
творчество)
Это лишь малая часть того что посвящено корове.
- Почему?
Сообщение о пользе молока
1 ученик Корова в крестьянской семье издавна олицетворяла богатство и достаток,
русские крестьяне её часто называли кормилицей. Потерять корову, особенно в
неурожайные годы, для крестьян было равносильно катастрофе. Поэтому корову в
глубинке — в селах, деревнях — всегда очень уважали, всячески оберегали,
заботились, относились к ней ласково.
2 ученик В молоке есть все, что нужно малышу: в нем есть и вода, и жир, и
сахар, и белок, и соли, и витамины.   Молоко богато кальцием, который
усваивается из него почти на 100 %, чем не могут похвастаться другие продукты.
 Молочный белок усваивается из молока очень легко, не в пример мясу!
Коровье молоко содержит более 20 витаминов и много микроэлементов! А без них
человек просто не может жить.  Из питательных веществ, которые есть в
молоке, строятся кожа, мускулы, кости, зубы.
Работа в парах  Задание 2
стр.41
- О пользе молока мы продолжим разговор  на
следующих занятиях
5. Итоговый
1. Аналитический
Человеку нужно есть
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
-  Какие правила
здорового питания вы узнали?
2. Рефлексивный
Игра ассоциации
Ребята, с каким молочным продуктом  у вас
ассоциируется наше занятие? Почему именно с этим?
Для следующего урока предлагаю инсценировать
сказку о молоке.

file_name: занятие по питанию.docx

title: Внеурочное занятие "Время есть булочки"


extracted_text:
Героев, с которыми мы
познакомились, объединяет платформа «Россия – страна возможностей»

тематические лекции и вебинары на
платформе

Я – профессионал
Всероссийская олимпиада для студентов
— для целеустремленных и талантливых молодых людей!
Это возможность не просто доказать
свой профессионализм, но и обратить на себя внимание работодателей, начать
карьеру в профильной компании или продолжить обучение в магистратуре,
аспирантуре или ординатуре.

Экософия
«Экософия» — новый проект
президентской платформы «Россия —страна возможностей», направленный на развитие
экологической культуры населения России.
Это проект для активных людей, готовых
стать лидерами в области изменения культуры потребительского поведения и
создания полезных экологических привычек и навыков у жителей России.
Больше, чем путешествие
Программа «Больше, чем
путешествие» создана для поощрения самых активных и талантливых людей со всей
России: участников и победителей различных конкурсов, добровольческих инициатив
и олимпиад. Каждая поездка состоит из нескольких частей:
туристического блока, он включает в себя экскурсии по
знаковым местам региона с гидами и архитекторами, образовательной
составляющей и общественно-полезной программы, в рамках которых
предусмотрено проведение лекций от ведущих спикеров российского общества
«Знание» и других партнеров, а также участие в волонтерских акциях,
проектирование общественных пространств, решение кейсов от партнеров на крупных
предприятиях страны.
Начни игру!
Всероссийский конкурс «Начни игру» —
уникальный проект президентской платформы «Россия —страна возможностей»,
призванный объединить талантливых разработчиков игр, дизайнеров,
гейм-дизайнеров, программистов и всех тех, кто хотел бы начать свою карьеру
в геймдеве. «Начни игру» позволит молодым разработчикам заявить о себе,
выйти на новый уровень профессионального мастерства, создать уникальные игровые
проекты и найти партнеров для поддержки своей инициативы.
Моя страна – моя Россия
Всероссийский конкурс для инициативных
жителей страны, которые заботятся о настоящем и будущем своего региона, готовы
предложить идеи и реализовать проекты, направленные на улучшение качества
жизни и решение социальноэкономических проблем.
Ежегодно тысячи людей в возрасте от
14 до 35 лет вместе с конкурсом «Моя страна – моя Россия» воплощают в жизнь
свои задумки там, где они родились, учатся, работают, растят детей, заботятся о
близких.
ТопБЛОГ
ТопБЛОГ – это образовательный проект платформы «Россия — страна
возможностей», где ведущие блогеры и эксперты обучают всех желающих развивать
свои социальные сети и создавать вовлекающий контент.
Цель проекта – создание и развитие
системы социальных лифтов в медиасфере.
Во втором сезоне ключевой акцент проекта сделан на обучение
ведению блога в российских социальных сетях: ВКонтакте, Telegram,
Одноклассники, Яндекс.Дзен, RUTUBE, Yappy.
Помимо этих шести основных треков, участников ждут три
направления в «Специальном треке»: «Про образование», «Школьный паблик», «Про
управление».
Национальная технологическая олимпиада
НТО — это
всероссийские технологические игры для обучающихся по широкому спектру
современных направлений.
В рамках НТО проводятся три соревновательных
трека, в том числе, национальная технологическая олимпиада студентов для
учащихся колледжей, бакалавриата и специалитета.
Победителей олимпиады приглашают на стажировки.
Все участники, даже не занявшие победных мест, получают уникальный опыт решения
практических задач за рамками программы обучения. Всем доступны бесплатные
лекции, вебинары, разборы заданий от ведущих специалистов.
НТО ОБЪЕДИНЯЕТ ТЕХ, КТО ХОЧЕТ БЫТЬ
ВОСТРЕБОВАННЫМ И РЕШАТЬДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВАЖНЫЕЗАДАЧИ СПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ.
Другое Дело
Проект «Другое Дело» создан для всех, кто неравнодушен к
стране и обществу. Каждый участник за свои личные достижения получает баллы в
приложении, которые может использовать для получения различных бонусов.
Среди них:
•       стажировки в ведущих компаниях страны

•       полезные и интересные экскурсии
•       встречи со звёздами
•       подписки на онлайн-курсы
•       доступ к электронным библиотекам
•       путешествия в уникальные места и
многое другое
Контакты платформы
«Россия – страна возможностей»
                                                                                Задание:
                                                                                Совместно
родителями

                                                                                rsv.ru
АНО «Россия — страна
  возможностей»
+7 (495) 198-88-88 |
  info@rsv.ru
123112, г. Москва,
  1-й Красногвардейский проезд, д. 21, стр. 1

и/или друзьями подробно познакомиться с
  платформой и выбрать интересный проект для участия

file_name: МЫ – РОССИЯ.pdf

alt: тематические

alt: лекции и вебинары на платформе

alt: Начни игру!

alt: Моя страна – моя Россия Всероссийский конкурс для инициативных жителей страны, которые заботятся о настоящем и будущем своего региона, готовы предложить идеи и реализовать проекты,…

alt: ТопБЛОГ

alt: Национальная технологическая олимпиада

alt: НТО ОБЪЕДИНЯЕТ ТЕХ, КТО ХОЧЕТ БЫТЬ

alt: Совместно родителями rsv

title: 5 сентября


extracted_text:
Урок -исследование «Душа обязана трудиться»
(по стихотворению Н.А. Заболоцкого «Не позволяй душе
лениться»)

Выполнила:
Учитель русского языка и литературы
Берлинская
Парасковия Васильевна

д. Пронино

2014

Литература- искусство, которое отражает мир посредством слова. Именно на наших
уроках складывается художественная многомерная модель мира. В отличие от других
школьных предметов учитель литературы балансирует на грани науки и искусства.

Все это требует от учителя профессионального самосовершенствования. Этого
требуют и Стандарты второго поколения, в которых культурно-исторический и
системно-деятельностный подход становится ведущим. Развитие личности
обеспечивается через формирование  универсальных учебных действий, которые
являются основой образовательного и воспитательного процесса.

1.Тема
урока:
Урок
– исследование «Душа обязана трудиться».
2.Тип
урока:
урок
комплексного применения знаний и способов деятельности; проблемный анализ
текста.
3.
Форма урока:
Урок
по литературе для 7 класса посвящен знакомству со стихотворением  Н.Заболоцкого
«Не позволяй душе лениться», построен как  урок-исследование.
4.
Предмет:
литература.
5.
Класс:
учащиеся
7 класса, владеющие навыками работы в малых группах (в парах)
6.
Формы работы:
фронтальная,
индивидуальная, система малых групп
7.
Технология:
Данный
урок построен с применением  метапредметной технологии,   ИКТ. Также налицо
применение метода проектов. На данном уроке учитель предстает в образе мастера ,организует
деятельность учащихся, становится помощником и участником учебного процесса.
         На
подобных уроках ребята учатся творчески представлять свои мысли,
сотрудничеству, умению соотносить свою деятельность с деятельностью других,
самостоятельно добывать знания, при необходимости прибегая к помощи учителя и
других учеников.
8.Место
урока в системе уроков литературы:
Урок
проводится при изучении лирического произведения по программе Г.С. Меркина,
С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.
9.Перспектива:
  урок может найти
свое место при работе над проектом «Душа».
Развиваемые
компетенции:
Ценностно-смысловая
(способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и
смысловые установки)
Общекультурная (освоение картины
мира, познание духовно-нравственных основ жизни)
Учебно-познавательная (добывание знаний
из окружающей действительности, целеполагание, анализ, синтез)
Информационная (владение
различными средствами информации, поиск информации)
Коммуникативная
(работа
в коллективе, умение задать вопрос, сформулировать ответ)
Личностное
самосовершенствование
(интеллектуальное саморазвитие, эмоциональное развитие)
Развиваемые
УУД:
Личностные
– нравственно-этическая ориентация
Регулятивные
– целеполагание, осознание уровня усвоения материала
Познавательные
         Общеучебные
– самостоятельное формулирование цели, поиск информации, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
рефлексия, смысловое чтение, извлечение информации из текста, ориентация в
тексте
         Логические
– анализ текста, выбор оснований и критериев для сравнения, установление
причинно-следственных связей
Коммуникативные
– умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,
умение точно выражать свои мысли
Цели:
1)предметные:
овладение
навыками анализа текста,
подготовка
учащихся к сочинению
2)метапредметные:
овладение
разными видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи,
формирование
информационной культуры личности ребенка,
формирование
навыков творческой деятельности,
развитие
умений давать аргументированную оценку, вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
3)личностные:
формирование
нравственности и приобщение к нравственным ценностям через анализ поэтического
текста,
духовное
развитие через работу с понятием и текстом
Оборудование:
текст
стихотворения,
 музыкальный
ряд (Моцарт-Вивальди «Душа», композиция «Струн души… » (христианская музыка),

Урок-исследование
в 7 классе
Тема: «Душа
обязана трудиться» (по стихотворению Н.А. Заболоцкого «Не позволяй душе
лениться!»)

 структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1. Организация
  начала урока 2мин

Готовность класса. Приветствие

Проверяют
  необходимые предметы на рабочем столе. Приветствуют учителя

1) Регулятивные:
- волевая
  саморегуляция;
2)
  Личностные:
- смыслообразование

3)
  Коммуникативные:
- планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2. Мотивация  3мин

Дает
  установку
Слово
  учителя:
Бог создал на земле человека в последнюю очередь. Он
  вдохнул в него разум и тем самым возвеличил над всем живым миром. Человек стал
венцом творения небесных сил. Ему были
  дарованы чувства любви, ненависти, боли, счастья. Ему была дана душа.
Сегодня на уроке мы должны понять, в чём красота
  души человека, почему человек должен заботиться не только о материальном
  благополучии, внешней красоте, но и о духовном здоровье.

Слушают учителя

Определяют и записывают тему урока

Личностные:  нравственно-этическая
  ориентация

3. Целеполагание   5
  мин

 А что же такое душа? Предоставим слово
  нашим исследователям

Выступют
  с информацией.
Слушают выступающих Определяют и записывают
  тему урока
Формулируют
  цель

1)
  Регулятивные:
- целеполагание как
  постановка учебной задачи,
- планирование,
- прогнозирование.
2)
  Познавательные:
- умение
  структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания.
3)
  Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее
  эффективных способов решения задач.

Актуализация знаний 10мин

 Учитель:
Душа.…А что такое душа? Великие
  умы человечества бились над этим вопросом. Давайте и мы внесем свой вклад.
  Какие слова притягиваются к слову «душа» и создают его окружение? Возможно,
  это будут не только слова, но и звуки, жесты, цвета…
-О чем вы думаете, когда произносите слово «душа»?
(О доме, в котором
  царит уют; о доброте, о тепле, о сердечности, о чем-то светлом; о внимании;
  об отношении к окружающим, о желании прийти на помощь….)(На фоне звучащей
  музыки: Моцарт-Вивальди «Душа»)
Выстраивание
  ассоциативного ряда. Индивидуальная работа
-Какие ассоциации
  приходят на ум или западают в вашу душу, когда вы произносите слово «душа»?
Проверка результатов. Запись
  ассоциаций на доске
ДУША
-внутренний
  дом, где все родное
-Добро
  или зло
-Любовь
-Гармония
  или дисгармония
-свой
  мир
-свет-тьма
-тайна
-чистота
-мир
-сердце

Слушают учителя

Отвечают
  на вопросы, рассуждают
Делают
  записи в тетрадь

1)
  Познавательные:
 Построение
  логической цепи рассуждений.
2) Логические:
- анализ,
  сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:-
  контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).
 Коммуникативные
  : оценка
  действий партнера, умение выражать мысли

 Словарная работа;
  реализвция группового задания 10 мин

 1)Подбор антонимов:

бездушие (без сочувствия ко всему
  живому), бессердечие (без мягкости и сердечности в отношениях) - могут
  перейти в жестокость.
2)Подбор эпитетов (чтобы
  они начинались составляющими слово «душа» буквами):
Д – доброжелательная,
  добропорядочная, деликатная
У – умиротворенная, умная,
  увлекающаяся
Ш - широкая
А
  – артистичная,
  активная-Как вам видится, а что же  такое душа?
-Каково лексическое значение слова «душа»?
  Однозначным или многозначным является это слово?
(Душа
  - это то, что находится внутри человека; то, что мы не видим, но чувствуем;
  душа-человек - это добрый человек. Слово является многозначным.)
-Проверим
  правильность ваших ответов по толковому словарю.
1.Душа - внутренний
  психический мир человека, его сознание.
2.То или иное
  свойство характера, а также человек с теми или иными свойствами.
3.Вдохновитель
  чего-нибудь, главное лицо.
4.В старину:
  крепостной крестьянин.
5.О человеке (в
  устойчивых словосочетаниях).

Группы предлагают
  свои определения
А)
  « Душа – поле борьбы добра и зла.» ( Л.Н. Толстой)
Б)
  Душа – внутренний, психологический мир человека, его сознание. (С.И.Ожегов.
  Толковый словарь русского языка)
В)
  Душа – это человек. ( Христианство)
-
  Сделайте попытку сформулировать, что такое душа, используя те слова и
  словосочетания, которые вам удалось записать в ходе работы в своей группе
  и по ходу выступлений товарищей.
Составляется одно
  общее определение.
(Примерно
  получилось такое:
Душа – это внутренний, психологический (психо –
  душа) мир человека, его сознание, мышление, это то, что может помочь,
  вдохновить человека, то, что руководит поступками.)
А сейчас при
  помощи глаголов постараемся описать состояние души
-Что
  может происходить в душе каждого из нас?  Попытайтесь с помощью глаголов описать
  состояние души.
Для
  работы предлагается заполнить два столбика:

Веселится
  Гневается
Успокаивает
  Завидует
Помогает                               Подталкивает
Защищает
       Губит
Возрождает
  Убивает
Мирит
                    Ссорит
Радуется
                   Злится
Умиротворяет
               заботится
Трудится
                   Ленится

Последние
  два слова может добавить учитель, если у детей их не появится.
 Слово «трудится» помогает
  нам самосовершенствоваться, а слово «ленится» приближает нас к
  бездушным роботам.

 Работают со словом в группах

Отвечают
  на вопросы, рассуждают

Работают с
  толковыми словарями

1)
  Регулятивные:
- волевая
  саморегуляция;
2)
  Личностные:
- смыслообразование
  (Я должен посмотреть...)
3)
  Коммуникативные:
- умение работать в
  группе, находить общее решение;
-формулировать,
  аргументировать и отстаивать свое мнение

 Знакомство со стихотворением
  Н. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться!» 10мин

 - Сегодня   наш урок, как вы уже заметили, посвящен труду
  человеческой души. Тема труда – одна из основных как в русской, так и в
  мировой литературе. Валерий Брюсов писал в стихотворении «Труд»:
В мире
  слов разнообразных,
Что
  блестят, горят и жгут,
Золотых,
  стальных, алмазных,
Нет
  священней слова «Труд»!
Писатели,
  поэты, художники посвящали теме труда свои лучшие произведения. И это не
  случайно, потому что труд – основа жизни, трудом живет и славится человек.
Чтение подготовленным учащимся стихотворения
Заболоцкого «Душа обязана трудиться».
  1)Слово учителя
Оказывается,
  проблемы, связанные с темой «Душа», весьма злободневны, и не только нас с
  вами одних они волнуют. Поэт Николай Алексеевич Заболоцкий тоже размышлял,
  как и мы, над словом «душа»
 Почему, на ваш
  взгляд, «нельзя позволять душе лениться    А  так ли это важно, чтобы душа наша не
  ленилась? Выскажите, пожалуйста, свою точку зрения. Первичная беседа

-Что это, как вы
  думаете? Совет? Наказ? Нравоучение для нас с вами? Обращение к читателю, к
  себе? (можно
  порассуждать)
    Вы представляете,
  эти строки писал поэт, будучи смертельно больным. Стало быть, это обращение к
  нам с вами.
Можно выслушать
  детей: о чем
  стихотворение, чем интересно с точки зрения языка, что необычно, какое
  настроение вызвало, каким видим автора, о чем оно заставило задуматься…
Можно задать
  вопросы:
- О чем вы
  подумали, когда услышали строки? (рассуждаем)
-О чём оно? Какие
  проблемы решает в нем автор?
А) проблема
  жизненной цели
  Главное – каждому
  необходимо постоянно работать над собой, каждый должен
  самосовершенствоваться, не останавливаться на достигнутом.
 Б)проблема
  освоения новых жизненных рубежей:  только в труде ты растешь,
  развиваешься, ты постоянно что-то узнаешь новое, осваиваешь. Нельзя проводить
  время в бездействии. Человек достигнет цели в труде, когда сам будет
  трудиться не покладая рук. Жизнь – это вечное движение вперед.

Слушают

Делятся впечатлениями

Работают
с текстом.
 Отвечают на вопросы
рассуждают

1)Личностные:
-формирование
  осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
  его мнению;
 2.познавательные: формулирование проблемы, выбор
  обоснований, анализ, синтез выстраивание причинно-следственных связей
3.Регулятивные

Прогнозирование,
  планирование

4.Коммуникативные:
-умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками

-Какова основная
  мысль стихотворного текста?
 «душа обязана
  трудиться»
 -Зачем она
  должна трудиться?
«Чтоб воду в ступе
  не толочь»- бесполезное дело, оно безрезультатно, бесцельно, это значит, зря
  тратить время.
- Как, по мнению
  автора, можно заставить трудиться?
Что нужно делать для того, чтобы не позволять душе лениться?
( «гони», «тащи»,
  «не разрешай спать», «держи в черном теле», «не снимай узды».

-Это автор
  употребляет в переносном  значении.
Какой смысл вложил автор в эти слова?
(«Гони», «тащи» -
  значит, надо заставлять себя преодолевать трудности, препятствия; «не
  разрешай спать», «держи в черном теле», «не снимай узды» - значит, надо
  держать себя в строгости, не разрешать себе расслабляться.)
- Что
  произойдет, если душе «дать поблажку»?
Если позволить
  расслабиться, оказать снисхождение, она «последнюю рубашку с тебя безжалостно
  сорвет», и человек  потеряет себя, свою индивидуальность.)
- Может ли
  человек исправить это положение? Найдите ответ на этот вопрос в тексте.
-Чем интересны
  образы, в которые перевоплощается душа, будучи трудолюбивой или ленивой?
-А как сам автор
  относится к своей душе?
 (строг к своей
  душе)
- Просто ли
  следовать этим советам? Всегда ли человек может заставить свою душу
  трудиться? Подумайте, как это применительно к вам.
- Стихотворение
  не имеет названия. Какой заголовок вы придумали бы для него?
 «Душа - рабыня и
  царица», «Воспитание души», «Труд души»)
  Выводы
Мы
  начинаем убеждаться в справедливости наставлений поэта и лирического героя.
  Мы понимаем, что душа может быть и «рабыней», и «царицей» одновременно, а вот
  кем она будет -   это зависит от каждого человека.
Н.Заболоцкий
  в стихотворении сказал нам о том, как важно развиваться духовно, воспитывать
  свою душу, приучать ее к постоянному труду. Человек с ленивой душой
  эгоистичен, его интересы ограничены, он слабоволен, не способен добиться
  успеха в жизни. Поэтому каждому из нас также необходимо свою «лентяйку»
  «держать в черном теле», чтобы не потерять свое человеческое обличье, чтобы
  не превратиться в безвольного робота, которым любой и каждый смог бы
  командовать. у человека только тогда будет свое лицо, когда сам будет к этому
  стремиться. Человеку много дано от природы, а «кому много дано, с того много
  и спросится»
 И
  не только поэт Н.Заболоцкий решает проблемы истинных духовных ценностей. Мысль о величии и важности
  человеческой души звучит в произведениях многих писателей и поэтов
  .Послушайте одно из таких, которое тронуло мою душу. Это стихотворение
  И.Шварца «Музыкант играл на скрипке»
Музыкант играл на скрипке, я в глаза ему глядел,
Я не то чтоб любопытствовал - я по небу
  летел.
Я не то чтобы от скуки, я надеялся понять,
Как умеют эти руки эти звуки извлекать
 Из какой-то деревяшки, из каких-то бледных жил,
Из какой-то там фантазии, которой он служил.
А еще ведь надо в душу к нам проникнуть и
  поджечь.
А чего с ней церемониться, чего ее беречь.
Счастлив дом, где пенье скрипки наставляет
  нас на путь.
И вселяет в нас надежду; остальное -
  как-нибудь.
Счастлив инструмент, прижатый к угловатому
  плечу,
По чьему благословению я по небу лечу.
Счастлив тот, чей путь недолог, пальцы злы,
  смычок остер,
Музыкант, соорудивший из души моей костер.
А душа, уж это точно, ежели обожжена,
Справедливей, милосерднее и праведней она.
Задумалась над последними двумя строчками.
  Да, наверное, это так.
Мне кажется, что труд души заключается в
  постоянном движении, развитии и совершенствовании.

 Рефлексия 2мин

-Чья душа сегодня на уроке
  потрудилась? А у кого ленилась? Выводы сделайте, пожалуйста, сами, как вы
  будете воспитывать свою душу.

Делятся
  впечатлениями

1)
  Познавательные:
- умение
  структурировать знания
- оценка процессов
  и результатов деятельности
2)
  Регулятивные:
- волевая
  саморегуляция
- осознание того,
  что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Домашнее задание 3 мин

Задание №1
Составьте синквейн
  «Душа»
Задание №2
Написание
  миниатюры:
1.Воспитание души.
2.Труд души

Записывают д/з

1)
  Познавательные:
- умение
  структурировать знания
- оценка процессов
  и результатов деятельности
2)
  Регулятивные:
- волевая
  саморегуляция
- осознание того,
  что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

1 группа
Философы: ДУША - термин, которым
  религия, идеалистическая философия определяли психику, внутренний мир
  человека. Согласно с идеалистическими, религиозными концепциями ДУША
  рассматривается как нематериальная, потусторонняя бессмертная сила, которая
  временно пребывает в теле, и словно есть основою, источником психических
  явлений. Философское учение дуализм считает ДУШУ противоположной телу
  самостоятельной субстанцией. Достижения науки, экспериментальное изучение психических явлений дали возможность выяснить основные закономерности
  психической деятельности человека, показали неразрывную связь человеческой
  психики и окружающего мира, её обусловленность трудовой деятельностью.

2
  группа
Филологи: Используя толковый словарь
  С.И.Ожегова, мы определили, что слово ДУША - многозначное. Значение его таковы: -
  это внутренний психический мир человека, его сознание; - это то или иное
  свойство характера; Это сам человек.

alt: Урок -исследование « Душа обязана трудиться» (по стихотворению

alt: На подобных уроках ребята учатся творчески представлять свои мысли, сотрудничеству, умению соотносить свою деятельность с деятельностью других, самостоятельно добывать знания, при необходимости прибегая к помощи…

alt: Цели: 1)предметные: овладение навыками анализа текста, подготовка учащихся к сочинению 2)метапредметные: овладение разными видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, формирование информационной…

alt: Урок-исследование в 7 классе

alt: Выстраивание ассоциативного ряда

alt: У – умиротворенная, умная, увлекающаяся

alt: Жизнь – это вечное движение вперед

alt: Подумайте, как это применительно к вам

intro:
Разработка урока литературы в 7 классе. Тема: стихотворение Н.А.Заболоцкого "Не позволяй душе лениться" Урок разработан в соответствии ФГОС.
Цели:
1)предметные:
овладение навыками анализа текста,
подготовка учащихся к сочинению
2)метапредметные:
овладение разными видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
формирование информационной культуры личности ребенка,
формирование навыков творческой деятельности,
развитие умений давать аргументированную оценку, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
3)личностные:
формирование нравственности и приобщение к нравственным ценностям через анализ поэтического текста,
духовное развитие через работу с понятием и текстом

русская литература

group: Дисциплины


file_name: Справочник по физике 18.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED DECISION-MAKING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED DECISION-MAKING»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
 учреждение
«Центр образования № 62»
г.
Старая Купавна
Богородский
городской округ Московская область

«Утверждаю»

Директор

________Л.А.Игнатьева

                       Пр. № 5/3  от 13.09.2021г.

Рабочая
программа
по
физической культуре
9
а,б,в классы
на
2021-2022 учебный год
Базовый
уровень

         Составил: учитель первой
             квалификационной
категории

И.А.Тараканов

2021
год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основании основной
образовательной программы основного общего образования, авторской программы  (Примерная
рабочая программа, В.И. Лях «Физическая культура5-9 класс» 6-е изд.,-М:
Просвещение, 2019г.) и с учетом годового календарного графика на 2021-2022
учебный

Цели и задачи изучения предмета

       Цель:
-
формирование
у учащихся основ здорового образа жизни; развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

       Задачи:
-
укрепление
здоровья школьников посредством развития физических качеств и  повышения функциональных
возможностей жизнеобеспечивающих систем организма; -совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям
из базовых видов
       спорта;

-
формирование
общих представлений о физической культуре,
ее значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья,
физическом развитии и физической
        подготовленности;

-
развитие
интереса к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями,  подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
-
обучение
простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Место
предмета в учебном процессе.
Рабочая
программа по физической культуре в 9 классах рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю, 34 учебных недель) для всех групп здоровья: основная, подготовительная,
специальная медицинская.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»

Результаты
освоения программного материала по предмету «Физическая культура» оцениваются
по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее — частное — конкретное», и
представлены соответственно метапредметными, предметными и личностными результатами.
1.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура». Эти качественные свойства проявляются прежде всего в положительном
отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью,
накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности
физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей,
достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
У выпускника будут сформированы:
• владение знаниями об
индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности,
о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об
особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях
организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами
физической культуры;
• владение знаниями по основам
организации и проведения занятий физической культурой оздоровительной и тренировочной
направленности, составлению содержания занятий в соответствии с собственными
задачами, индивидуальными особенностями физического развития и физической
подготовленности.
• способность управлять своими
эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться
в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать
участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать
конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и
спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Выпускник получит возможность
для формирования:
• красивая (правильная) осанка,
умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и пере
движений;
• хорошее телосложение, желание
поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий
физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться
красиво, легко и непринужденно.
• владение навыками выполнения
жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения
разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и
соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять
физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
физической культуре.

2.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний
и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные
на базе освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с
освоением программного материала других образовательных дисциплин,
универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса
(умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащихся.
Выпускник
научится:
            • понимать физическую культуру как явления
культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и
мышления, физических, психических и нравственных качеств;
• понимание здоровья как
важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, расширяющего свободу
выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую сохранность
творческой активности;
• понимание физической культуры
как средства организации здорового образа жизни.
• бережное отношение к
собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и
отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии
здоровья;
• уважительное отношение к
окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к
порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности
отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• восприятие красоты
телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и
эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и
сохранения здоровья;
• понимание культуры движений
человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их
целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного
соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление
адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
• владение способами организации
и проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и
содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом
двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и
оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно
организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
• владение способами наблюдения
за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической
подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении
самостоятельных форм занятий физической культурой.
3.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и
метапредметные, проявляются в разных областях культуры.
 Выпускники научатся:
• использовать знания по истории
и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на
укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений
развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;
• знания о здоровом образе
жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о
роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
• способность проявлять
инициативу и творчество при организации совместных занятий физической
культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо
от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь
занимающимся при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и
объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять
дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и
соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

Выпускники
получат возможность научиться:
•  организовывать
самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и
правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического
развития;
•  организовывать
самостоятельные занятия по формированию культуры движений, подбирать упражнения
координационной, ритмической и пластической направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
•  вести наблюдения за динамикой
показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с
общепринятыми нормами и представлениями.
В области физической культуры:
• способность отбирать
физические упражнения по их функциональной направленности, составлять из них
индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической
подготовки;
• способность составлять планы
занятий физической культурой с различной педагогической направленностью,
регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач занятия и
индивидуальных особенностей организма;
• способность проводить
самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий.

Содержание учебного
предмета.

Физическая культура.
 Физическая культура как
система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
  Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
  Из истории физической
культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
  Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
  Физическая нагрузка и
ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной
деятельности
  Самостоятельные
занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
  Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение ч.с.с.
во время выполнения физических упражнений.
  Самостоятельные игры и
развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).

Подвижные
игры.
Техника безопасности при
проведении занятий. Терминология избранной игры. Подготовка места занятий.
Помощь в судействе. Организация и проведения подвижных игр и игровых занятий.
Ловля мяча на месте. Ловля мяча в движении. Игра как способ взаимообщения и
взаимопонимания учащихся. Передача мяча по кругу и в группах. Эстафета.
Передача мяча в движении. Ведение б-б мяча в шаге правой рукой. Ведение б-б
мяча правой и левой рукой на месте. Броски б-б мяча в цель. Игра «Третий
лишний». Игра «Вышибало».. Игра «Бросай и поймай».. Игра «Перестрелка». Игра «К
своим флажкам». Игра «Передал – садись». Игра «Школа мяча». Игры: «Пятнашки»,
«Два мороза». Игра «Воробьи вороны». Игра «два мороза».
Техника
безопасности при проведении занятий. Организация и проведения подвижных игр и
игровых занятий. Помощь в судействе. Игра «Смена номеров». Игра «Пятнашки».
Игра «Вызов номеров». Игра «Третий лишний». Игры с набивными мячами 1 кг.
Ведение б-б  мяча в шаге. Передачи  б-б мяча обеими руками в парах. Ведение б-б
мяча с изменением направления движения. Передача б-б мяча в парах тройках.
Игра  салки с различными вариантами. Игра «Салки - выручалки». Передачи обеими
руками в парах. Игра – эстафета с предметами. Игра «Передал – садись».
Гимнастика.

 Техника безопасности при
проведении занятий.  Значение гимнастических упражнений для сохранения
правильной осанки, развитие силовых способностей и гибкости. Основы выполнения
гимнастических упражнений. Основная стойка. Построение в колонну по одному.
Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. Из положения «группировка»
перекаты назад и вперёд. Ходьба по гимнастической скамейке. Стойка на носках, на
одной ноге на гимнастической скамейке.  Ходьба по гимнастической скамейке
перешагивая через набивные мячи. Преодоление полосы из 5-ти препятствий.
Лазание по канату. Комплекс упражнений на гимнастической скамейке 4-5
элементов. Лазание по наклонной скамейке. Лазание по гимнастической стенке.
Подтягивание на низкой перекладине. Отжимание, поднимание туловища. Упражнения
у гимнастической стенки. Акробатическое соединение из 2-3х элементов. Кувырок
вперёд из упора присев.
9 класс. Техника
безопасности во время занятий. Значения гимнастических упражнений для развития
координационных способностей. Страховка и самостраховка во время занятий.
Упражнения с гимнастическими палками. Лазание по наклонной скамейке в упоре
присев. Лазание по наклонной скамейке лёжа на животе и подтягиваясь. Кувырок
вперёд. Стойка на лопатках согнув ноги. Кувырок в сторону. Акробатическое
соединение 4-5 элементов. Лазание по канату. Подтягивание из виса(м) поднимание
туловища из положения лёжа (д). Перекат вперёд из стойки на лопатках до упора
присев. Паласа препятствий 5-6 препятствий. Подтягивание сидя на канате.
Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватыванием рук и
перестановкой ног. Ходьба по рейке гимнастической скамейке. Ходьба по бревну
высотой 60см. Ходьба по бревну перешагивая мячи. Повороты на носках на рейке
скамейки. Перелезание через
гимнастическое бревно.

Лёгкая
атлетика.

Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий по лёгкой атлетике. Терминология лёгкой
атлетике. Правила и организация проведения соревнований по лёгкой атлетике.
Правила проведения и организация соревнований по кроссу. Подготовка места
занятий и помощь в судействе. Прыжки в длину с места. Прыжковые упражнения на
одной и двух ногах. Высокий старт, стартовый разгон. Бег 30м. с высокого
старта. Челночный бег 3х10м. Метание малого мяча в цель. Метание малого мяча на
дальность. Бег 1000м. Эстафетный бег. Тройной прыжок с места. Прыжки в длину с
разбега на гимнастический мат.
Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий по лёгкой атлетике. Терминология лёгкой
атлетике. Прыжки в длину с  разбега 3-5 шагов. Бег 30 м Челночный бег 3х10м.
Встречная эстафета с этапом до 30м. Метание мяча с места на дальность.
Подтягивание на перекладине Полоса препятствий. 5-6 низких препятствий. Метание
мяча 1кг из-за головы сидя. Прыжки в длину с места. Прыжки в высоту с3-5 шагов
разбега высота 40-50см. Эстафета с 5-6 предметами. Бег до 3 мин. Бег 300м.
Кросс. Метание мяча 150гр. на дальность Бег с изменением направления и рваный
бег.

Лыжная
подготовка.

Значения занятиями лыжной
подготовки. Техника безопасности при проведении соревнований и занятий по
лыжной подготовке. Подготовка инвентаря, построение с лыжами в руках в шеренгу.
Укладка лыж, надевание креплений. Повороты, переступанием на месте. Ступающий
шаг. Передвижение скользящим шагом. Передвижение скользящим шагом без палок.
Спуск в высокой стойке со склона 12-15гр. Спуск в низкой стойке без палок.
Передвижение ступающим шагом. Прохождение дистанции в медленном темпе до 1000
м. комбинированным ходом. Встречная эстафета с этапом до 50 м. Круговая
эстафета с этапом до 100м.
Техника безопасности при
проведении соревнований и занятий по лыжной подготовке. Значения занятиями
лыжной подготовки. Построение с лыжами в руках в одну шеренгу. Прохождение
дистанции ступающим шагом без палок. Прохождение дистанции скользящим шагом без
палок. Повороты переступающим шагом. Подъём ступающим шагом на склон до 30гр. с
палками  и спуск в низкой стойке. Техника скользящего шага с палками на учебном
круге. Круговая эстафета с этапом до 100м.Прохождение дистанции до1000м. в
медленном темпе. Эстафета с оббеганием флажков с этапом до 40м.Скольжение без
палок. Спуск с уклона 15-20гр.Спуск торможение переступанием. Спуск со склона в
низкой стойке. Спуск со склона в средней стойке. Подъём ступающим шагом на
склон до 30гр. с палками.
Тематическое
планирование
Распределение
учебного времени прохождения программного
материала
по физической культуре (9 класс)

№п/п

Вид программного материала

Кол-во часов

1.

Основы знаний о физической культуре

В процессе урока

2.

Подвижные и спортивные  игры

15

3.

Гимнастика с элементами акробатики

12

4.

Легкая атлетика

29

5.

Лыжная подготовка

12

итого

68

Приложение
№1

Внедрение
комплекса «ГТО»
Согласно приказу министерства
образования Московской области от 26.05.2015г. №2758 при реализации
регионального базисного учебного плана необходимо использовать развитие системы
повышения уровня физической подготовленности обучающихся путём внедрения
Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в
общеобразовательную деятельность.
Освоения основной
образовательной программы детьми с  ОВЗ
Обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
Должны обеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.

Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
          Ключевые
воспитательные задачи из модуля «Школьный урок»
          Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
ü
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
ü
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
ü
привлечение
внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
ü
использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
ü
применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;  дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
ü
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
ü
организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
ü
инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Так же учителями
внедряются в школьный урок элементы финансовой грамотности. Актуальность
вопросов финансовой грамотности продиктована особенностями развития финансового
рынка на современном этапе: с одной стороны, информационные технологии открыли
доступ к финансовым продуктам и услугам широким слоям населения, с другой
стороны - лёгкость доступа к финансовому рынку для неподготовленного
потребителя приводит к дезориентации в вопросах собственной ответственности за
принятие решений. Это, в свою очередь, приводит к непосильной кредитной
нагрузке, жизни по средствам. Кроме того, отсутствие понимания важности
финансового планирования с помощью накопительных, страховых, пенсионных
программ может создавать дополнительные проблемы у населения. Важно отметить,
что решение социальных проблем трудоспособного населения в области жилищного и
пенсионного обеспечения, страхования, образования всё больше переходит из сферы
ответственности государства в сферу личных интересов граждан.
Таким образом, финансовая
грамотность населения в области финансового рынка и финансовых инструментов
становится необходимым условием для успешного решения государством социально-экономических
задач.
Очевидно, что эффективность будущих решений в области
личных и семейных финансов определяется уровнем финансовой грамотности. Учить
этому необходимо с первых ступеней школьного образования. Реализация этого
способствует формированию личности социально – развитого, критически мыслящего,
конкурентно способного воспитанника, обладающего экономическим образом
мышления, способного взять на себя ответственность за своё будущее, за будущее
своих близких, страны

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
9
класс (68 часов, 2 часа в неделю)

№ п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Плановые
сроки прохождения

Скорректированные
сроки прохождения

1 триместр
01.09.2021
  – 03 .10.2021

Раздел 1

Легкая атлетика

20

9 “А”

9 “Б”

9 “В”

1

Правила поведения и инструктаж по технике
  безопасности на занятиях лёгкой атлетике и подвижными играм.

1

1.09.2021 – 03.09.2021

2

Совершенствование техники высокого и низкого старта.

1

3

Совершенствование
  техники бега на короткие дистанции.

1

06.09.2021 -10.09.2021

4

Совершенствование
  техники бега на средние дистанции.

1

5

Бег с изменением длины и частоты шагов.

1

13.09.2021–17.09.2021

6

Учет бега на короткие дистанции. (60м)

1

7

Совершенствование быстроты по средствам спортивных
  игр.

1

20.09.2021–24.09.2021

8

Совершенствование техники бега на длинные дистанции.
  (1000м)

1

9

Развитие силовой
  выносливости. Кроссовая подготовка

1

27.09.2021–01.10.2021

10

Учет техники бега на длинные дистанции. (2000м)

1

11.10.2021
  – 14.11.2021

11

Развитие координационных способностей при передаче
  мяча.

1

11.10.2021–15.10.2021

12

Совершенствование техники челночного бега.

1

13

Учет челночного бега.

1

18.10.2021–22.10.2021

14

Совершенствование
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

15

Совершенствование
  техники прыжков в длину с места.

1

25.10.2021–29.10.2021

16

Закрепление и совершенствование навыков в прыжках.
  Учет прыжка в длину с места.

1

17

Учет
  прыжка в длину с места.

1

01.11.2021–05.11.2021

18

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

19

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

08.11.2021–12.11.2021

20

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

2 триместр
22.11.2021
  – 30.12.2021

Раздел
  2

Гимнастика
  с элементами акробатики

12

21

Инструктаж
  по технике безопасности при занятиях гимнастикой. Совершенствование техники
  кувырка вперед.

1

22.11.2021–26.11.2021

22

Совершенствование
  техники кувырка назад.

1

23

Совершенствование
  техники кувырка вперед и назад.

1

29.11.2021–03.12.2021

24

Совершенствование
  техники стойки на
лопатках.

1

25

Совершенствование
  техники стойки “мостик”.

1

06.12.2021–10.12.2021

26

Выполнение
  гимнастической связки из
акробатических
  элементов.

1

27

Учет
  гимнастической связки из акробатических элементов.

1

13.12.2021–17.12.2021

28

Совершенствование
  техники лазанье по канату в два приёма.

1

29

Совершенствование
  техники лазанье по канату в два приёма

1

20.12.2021–24.12.2021

30

Учет
  по подъемам туловища из положения лежа на спине

1

31

Общая
  физическая подготовка, развитие гибкости и силы.

1

27.12.2021–30.12.2021

32

Учет
  сгибания и разгибания рук в упоре лежа.

1

10.01.2022
  – 20.02.2022

Раздел
  3

Лыжная
  подготовка

18

33

Техника безопасности на уроках по лыжной подготовке

1

10.01.2022–14.01.2022

34

Инструктаж
  техники безопасности на уроках лыжной подготовки. Ступающий и скользящий шаг
  на лыжах без лыжных палок

1

35

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах без лыжных палок.

1

17.01.2022–21.01.2022

36

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками.

1

37

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками.

1

24.01.2022–
28.01.2022

38

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками

1

39

Ступающий
  и скользящий шаг на лыжах с лыжными палками

1

31.01.2022–04.02.2022

40

Попеременный
  и одновременный двухшажный ход на лыжах

1

41

Попеременный
  и одновременный двухшажный ход на лыжах

1

07.02.2022–11.02.2022

42

Попеременный
  и одновременный двухшажный ход на лыжах

1

43

Попеременный
  одношажный ход на лыжах

14.02.2022–18.02.2022

44

Попеременный
  одношажный ход на лыжах

1

3 триместр
28.02.2022 – 03.04.2022

Раздел
  4

Спортивные игры

15

45

Инструктаж
  техники безопасности на уроках спортивных игр. Повторение правил игры
  баскетбол.

1

28.02.2022–04.03.2022

46

Совершенствование
  техники ведения и
передач
  баскетбольного мяча.

1

47

Совершенствование
  техники бросков баскетбольного мяча в кольцо.

1

07.03.2022–11.03.2022

48

Совершенствование
  технических и тактических действий в игре баскетбол.

1

49

Совершенствование
  техники ведения и
передач
  баскетбольного мяча.

1

14.03.2022–18.03.2022

50

Совершенствование
  техники бросков баскетбольного мяча в кольцо.

1

51.

Совершенствование
  технических и тактических действий в игре баскетбол.

1

21.03.2022–25.03.2022

52.

Повторение
  правил игры в волейбол. Совершенствование техники верхней передачи мяча.

1

53.

Повторение
  правил игры в волейбол. Совершенствование техники верхней передачи мяча.

1

28.03.2022–01.04.2022

54.

Совершенствование
  техники нижней передачи мяча и нижней прямой подачи в волейболе.

1

11.04.2022 – 29.05.2022

55.

Совершенствование
  техники нижней передачи мяча и нижней прямой подачи в волейболе.

1

11.04.2022–15.04.2022

56.

Совершенствование
  технических и тактических действий в игре волейбол.

1

57.

Совершенствование
  техники нижней и верхней передачи мяча в волейболе, а также нижней прямой
  подачи.

1

18.04.2022–22.04.2022

58.

Совершенствование
  технических и тактических действий в игре волейбол.

1

59.

Совершенствование
  технических и тактических действий в игре волейбол.

1

25.04.2022–29.04.2022

Раздел
  5

Легкая атлетика

9

60.

 Инструктаж техники безопасности на
  уроках легкой атлетики.  Совершенствование техники эстафетного бега.

1

61.

Совершенствование
  техники эстафетного бега.

1

02.05.2022–06.05.2022

62.

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

63.

Совершенствование
  техники бега на длинные дистанции. Развитие выносливости.

1

09.05.2022–13.05.2022

64.

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

65.

Совершенствование
  высокого и низкого старта.

1

16.05.2022–20.05.2022

66.

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

67.

Совершенствование
  техники бега на длинные дистанции. Развитие выносливости.

1

23.05.2022–27.05.2022

68.

Развитие
  быстроты и координации по средствам спортивных игр.

1

Итого за год: 68 часов

Лист корректировки
Календарно – тематического планирования

Предмет
________________________
Класс
__________________________
Учитель
________________________

20____- 20____ учебный год

№
  урока

тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО (художественно-спортивной направленности) №1 от 28.08.2021г
____________
Буковцова С.А.

СОГЛАСОВАНО.
Зам.директора
по УВР__________ Ситушкина Р.Е.  от 28.08.2021 г.

file_name: Рабочая программа 9 класс.Тараканов И.А..docx

alt: У выпускника будут сформированы: • владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам; • владение знаниями…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления…

alt: Выпускники получат возможность научиться: • организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в…

alt: Значения занятиями лыжной подготовки

alt: Приложение №1 Внедрение комплекса «ГТО»

alt: Техника безопасности на уроках по лыжной подготовке1 10

alt: Повторение правил игры в волейбол

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания

title: Рабочая программа  по ФК 9 класс


extracted_text:
Точность вычислений в MS Excel

MS
  Excel оперирует числами в двоичной системе счисления, при этом для хранения
  каждого двоичного числа используется 8 байт (64 двоичных разряда). Поэтому
  любое десятичное число в MS Excel может содержать не более 15 значащих цифр.
  Если ввести десятичное число, содержащее более 15 значащих цифр, то
  "лишние" цифры просто отбрасываются или заменяются нулями, но число
  не округляется.
       Если во введённом числе целая часть состоит более
  чем из 15 цифр, то нулями заменяются младшие разряды числа, а само число
  отображается в экспоненциальном формате.
       Если вводится дробное число, у которого целая часть
  имеет менее 15 цифр, то отбрасываются все цифры, начиная с 16-й, которые
  отсчитываются от старшего разряда числа, при этом число будет отображаться в
  обычном или экспоненциальном формате (если целая часть состоит из более чем
  12 цифр).
       Если вводится дробное число с нулевой  целой
  частью, то 15 цифр, которые сохраняются в числе, отсчитываются вправо от
  десятичной запятой, при этом число будет отображаться в экспоненциальном
  формате.
       Следует понимать, что при использовании различных
  встроенных форматов Excel, в отличии от отбрасывания "лишних" цифр,
  происходит округление отображаемых значений чисел, хотя в ячейке по-прежнему
  хранятся первоначально введённые числа.
       Точность отображения результатов вычисления функций
  Excel так же определяется 15-ю значащими цифрами. Но это, конечно, ничего не
  говорит о точности вычисленного значения, возвращаемого функцией, которая
  определяется используемыми алгоритмами вычисления функций. Однако, какие бы
  алгоритмы не использовались, точность вычислений опять же не может превышать
  10^-15.
       Отмечу так же, что функции, которые должны
  возвращать целочисленные значения (например, функции подсчёта количества в
  заданном диапазоне с определённым содержимым), всегда возвращают именно целые
  числа, а не дробные числа, округлённые до целых.

  Ниже приведена таблица технических характеристик и ограничений вычислений MS
  Excel:

Параметр

Значение

Точность представления чисел, разрядов, не более

15

Допустимое отрицательное число, не менее

-2,2251E+308

Допустимое положительное число, не менее

2,23E-308

Допустимое положительное число, не более

1,00E+308

Допустимое отрицательное число, не более

-1,00E+308

Наибольшее положительное число, получаемое в формуле

1,7976931348623158E+308

Наибольшее отрицательное число, получаемое в формуле

-1,7976931348623158E+308

Длина записи формулы, знаков, не более*

8 192

Внутренняя длина формулы, байт, не более

16 384 байт

Количество итераций, не более

32 767

Количество массивов в книге

Ограничено объемом доступной оперативной памяти

Количество выделенных диапазонов, не более

2 048

Количество аргументов функции, не более**

255

Количество уровней вложенности функций, не более***

64

Количество категорий пользовательских функций, не более

255

Количество доступных функций листа Microsoft Excel, не
    более****

341

Размер стека операндов, не более

1 024

Перекрестная зависимость листов, не более

64 000 листов, которые могут ссылаться на другие листы

Перекрестная зависимость формул массива на разных листах

Ограничена объемом доступной оперативной памяти

Зависимость областей

Ограничена объемом доступной оперативной памяти

Зависимость областей на каждом листе

Ограничена объемом доступной оперативной памяти

Зависимости одной ячейки, не более

4 миллиарда формул, зависящих от одной ячейки

Длина содержимого связанной ячейки из закрытых книг, не более

32 767

Допустимая в расчетах дата, не ранее

1 января 1900 г. (1 января 1904 г. для системы дат 1904)

Допустимая в расчетах дата, не позднее

31 декабря 9999 г.

Интервал времени, который можно ввести, не более

9999:59:59

Примечания:
  * - В версиях ранее Excel 2007  - не более 1024 знаков;
  ** - В версиях ранее Excel 2007  - не более 30;
  *** - В версиях ранее Excel 2007  - не более 7, в версии Excel
  2010  - не более 128 уровней;
**** - В версиях ранее Excel 2007  - не более 329.

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Точность вычислений в MS Excel

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Инфантильный тип глотания у детей и взрослых

Последнее время часто встречаются дети с
инфантильным (неправильным) типом глотания. Замечаете ли вы такую проблему у
своего ребенка? Если, да, то этот пост будет вам полезен.

Наблюдая за такими детками, можно заметить, что
ребенок при сглатывании слюны прикладывает язык между зубами. Основной причиной
при инфантильном типе глотании – это длительное искусственное вскармливание и
сосание пустышки до 3х лет.

Как правило, мамы детишек впервые сталкиваются с
инфантильным типом глотания тогда, когда у ребенка возникают первые проблемы
стоматологического плана. Во время осмотра на приеме у стоматолога или же
ортодонта родители узнают, что у ребенка инфантильный тип глотания и это приведет
к проблемам с прикусом, или они у него уже имеются. И рекомендует на эту тему
позаниматься с логопедом. Вы спросите, при чем здесь логопед и инфантильный тип
глотания? Как это может быть связано? Давайте разбираться.

ГЛОТАНИЕ — сложный комплекс двигательных
реакций, благодаря которым пища перемещается из полости рта в желудок.

С рождения у ребенка хорошо развит механизм
глотания. Благодаря сокращению мышц губ, щёк, языка при сосании в полости рта
младенца создаётся отрицательное давление, и молоко поступает в рот, а язык,
располагаясь между беззубыми деснами, направляет молоко в ротоглотку. Такой тип
глотания называется инфантильным. До прорезывания зубов такой тип глотания
является физиологической нормой.

Но по мере прорезывания молочных зубов сосание
заменяется жеванием, а тип глотания у ребёнка перестраивается на соматический
(«взрослый»). Язык при соматическом глотании расположен в передней трети
твёрдого нёба, при этом спинка языка продвигает пищу в гортань.

Внешне инфантильный тип глотания у детей (не
младенцев) и взрослых вполне различим:
- первый вариант: при неправильном глотании язык
прокладывается между верхними и нижними зубами и в боковых пространствах между
зубами.
- второй вариант: язык во время неправильного
глотания не прокладывается между зубами, а упирается в нижние резцы.

Причины инфантильного типа глотания разные:
- ДЛИТЕЛЬНОЕ СОСАНИЕ СОСКИ: использование соски
более 1 года с момента рождения ребенка. До 10-11 месяцев функция сосания
является для малыша основной, однако с прорезыванием временных зубов данная
функция угасает, а главной становится жевание. Если же родители продолжают
использовать соску больше одного года, это может привести к нарушению смены
инфантильного типа на соматический тип глотания.
- ИСКУССТВЕННОЕ ВСКАРМЛИВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
НЕПРАВИЛЬНОЙ СОСКИ: слишком длинной или с большим отверстием,
- СОСАНИЕ ПАЛЬЦА на протяжении длительного
времени,
- НАРУШЕНИЕ СРОКОВ ПРОРЕЗЫВАНИЯ МОЛОЧНЫХ ЗУБОВ -
позднее, чем на 3 месяца от физиологической нормы.
- РАННЯЯ ПОТЕРЯ ИЛИ УДАЛЕНИЕ ПЕРЕДНИХ МОЛОЧНЫХ
ЗУБОВ.
- КОРОТКАЯ УЗДЕЧКА ЯЗЫКА.
- РОТОВОЕ ДЫХАНИЕ при хронических ринитах,
тонзиллитах, а также аденоидах способствует переднему расположению языка и
нарушению перехода к соматическому типу глотания.
- ЧАСТЫЕ ПРОСТУДНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ у ребенка.
- ПОЗДНЕЕ ВКЛЮЧЕНИЕ В РАЦИОН ТВЕРДОЙ ПИЩИ ИЛИ ЕЁ
ОТСУТСТВИЕ, А ТАКЖЕ ПРЕОБЛАДАНИЕ В РАЦИОНЕ РЕБЕНКА ЖИДКОЙ И ПЮРЕОБРАЗНОЙ ПИЩИ
ПОСЛЕ ПРОРЕЗЫВАНИЯ МОЛОЧНЫХ ЗУБОВ, полноценный акт жевания не формируется, и
перехода от инфантильного типа глотания к соматическому не происходит.

КАК ПРОВЕРИТЬ ТИП ГЛОТАНИЯ?
Если после прорезывания всех молочных зубов во
время глотания у вашего ребенка:
- губы не смыкаются,
- губы сомкнуты, но в момент глотания язык
отталкивается от губ, губы сжимаются, сокращается круговая мышца рта,
- язык находится между зубами,
- участвует подбородочная мышца, при глотании
можно наблюдать ямочки на коже подбородка,
- участвуют мышцы шеи.

Это признаки инфантильного типа глотания, а
значит, акт глотания нарушен!

В момент глотания ребенок с инфантильным типом
глотания прокладывает язык между верхним и нижним зубными рядами, что
способствует формированию открытого прикуса.

При этом в акте глотания участвуют околоротовые
мышцы, т.е. заметно напрягаются нижняя часть круговой мышцы рта, подбородочная
мышца и мышцы шеи, что легко обнаружить, попросив ребенка сглотнуть слюну.

ПРИЗНАКИ СОМАТИЧЕСКОГО (НОРМАЛЬНОГО) ГЛОТАНИЯ:
- Губы сомкнуты без напряжения.
- Круговая мышца рта неподвижна.
- Лицо спокойно, мимические мышцы вокруг рта
неактивны.
- Язык отталкивается от слизистой оболочки нёба
сразу позади верхних передних зубов.

НУЖНО ЛИ ИСПРАВЛЯТЬ НЕПРАВИЛЬНОЕ ГЛОТАНИЕ?
Конечно! Неправильный тип глотания, сохраненный
у детей в возрасте старше 3 лет, может приводить к патологиям прикуса (чаще
всего – открытый прикус). Неправильное положение языка создаёт неблагоприятную
ортодонтическую ситуацию во рту: дистальный прикус, передний и боковой открытый
прикусы, недоразвитие верхней челюсти и опережающее развитие нижней челюсти,
сужение твёрдого неба, поскольку язык перестаёт выполнять поддерживающую
функцию.

Оговорюсь, что необязательно основной причиной
неправильного прикуса может быть язык. Есть и наследственные факторы! Но, если
ортодонт сталкивается с инфантильным типом глотания, то целесообразно отправить
такого пациента к логопеду, чтобы проверить рабочие параметры языка.

Зачем это нужно, если неправильное положение
стало привычным? Дело в том, что язык, как мощный мышечный орган, способен
«испортить» работу ортодонта. Произойдет это не сразу. Пройдёт 1-2, возможно, 3
года, и созданный такими большими усилиями новый прикус начнет «расползаться».
А причиной может стать неправильная работа языка.

Стабильные результаты лечения получаются при
сочетании лечения у специалистов ортодонтического отделения стоматологии в
сочетании с занятиями с логопедом.

Важно помнить, что при неправильном глотании
также страдает процесс жевания. Пациент может испытывать боли в ВНЧС, шейном
отделе, затылочной, височной и лобной областях головы.

ВОЗНИКАЕТ ВОПРОС: «КАК МОЖНО ИСПРАВИТЬ
ИНФАНТИЛЬНЫЙ ТИП ГЛОТАНИЯ?»

Новый способ глотания, то есть соматический,
поможет создать логопед, который назначит специальный комплекс артикуляционной
гимнастики и тренировочных упражнений. Комплекс подбирается индивидуально, но
есть и общие для всех упражнения (их список смотрите ниже).

ДЛЯ НОРМАЛИЗАЦИИ ФУНКЦИИ ГЛОТАНИЯ ПОКАЗАН
КОМПЛЕКС МЕРОПРИЯТИЙ:

- Устранение всех возможных причин, которые
могли бы привести к сохранению инфантильного типа глотания (восстановление
носового дыхания, добавление в рацион твердой пищи и т.д.).

- Миогимнастика – специальные артикуляционные
упражнения для мышц челюстно-лицевой области, способствующие нормализации
функции глотания. Выполнять упражнения можно и нужно до, во время и после
ортодонтического лечения. Лучше всего начинать до установки ортодонтической
аппаратуры. Если случай несложный, то упражнения выполняются в течение 10-15
минут ежедневно на протяжении 1,5-2 месяцев. На плановых занятиях логопед
корректирует технику выполнения упражнений, вводит в комплекс дополнительные
упражнения для закрепления нужных навыков, проводит логопедический массаж
языка.

- Использование ортодонтических аппаратов с
упором для языка (например, пластинки MUPPY, вестибулярная пластинка с бусинкой
миофункциональные трейнеры). Для коррекции инфантильного типа глотания очень
эффективен трейнер. Язычок аппарата при каждом глотательном движении
рефлекторно напоминает ребенку о правильном положении кончика языка, что
закрепляется во время ночного ношения и способствует перестройке инфантильного
типа глотания в соматическое. Имеются противопоказания, необходима консультация
специалиста.

- Использование кинезиотейпирования для
нормолизации акта глотания
можно применять различные схемы всеми видами
тейпов. Методом тейпирования можно воздействовать на группы мышц, принимающих
участие в акте глотания: челюстно-лицевые–мышцы, мышцы–глотки,
мышцы–подъязычной области.

ВСЕ УПРАЖНЕНИЯ МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ДВА ТИПА
УПРАЖНЕНИЙ:

- Динамические, когда происходит поочередное
сокращение и расслабление мышц.

- Статические, когда мышцы находятся в состоянии
постоянного напряжения.

ПРАВИЛА МИОТЕРАПИИ:
- Упражнения необходимо проводит систематически.
- Нагрузка должна быть достаточной (упражнения
необходимо проводить до чувства легкой усталости).
- Увеличивать нагрузку на мышцы нужно
постепенно, при этом она не должна быть чрезмерной.
- Количество и продолжительность упражнений с
течением времени должно увеличиваться.

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ. Занятие нужно разделить на
три этапа:
- Начальный этап – разминка, которая включает
дыхательные упражнения. Это своеобразная подготовка ребенка к основной части,
ее продолжительность составляет 2-3 минуты.
- Основная часть, во время которой проводится
комплекс упражнений на мышцы челюстно-жевательной области. Иногда используют
специальные аппараты (например, стандартные вестибулярные пластинки). Сначала
проводятся статические упражнения, затем – динамические. При этом необходимо
контролировать, чтобы ребенок правильно держал осанку и дышал носом.
- Заключительный этап, во время которого
постепенно уменьшают нагрузку.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ЯЗЫКА:
- Проведение языком по середине твердого и
мягкого неба, начиная с фронтальных зубов.
- При открытом рте необходимо провести языком
сначала по верхней, затем по нижней губе (по часовой стрелке и наоборот).
- Полоскание горла водой (при этом происходит
массаж мышц мягкого неба).
- На язык ребенка надевают резиновое кольцо
(диаметром 6-8 см.), после чего просят его поднять язык и прижать его к
твердому небу (в переднем отделе). После этого необходимо проглотить слюну, не
меняя положение языка.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КРУГОВОЙ МЫШЦЫ РТА:
- Надувать мыльные пузыри, шарик или дуть на
легко перемещающиеся предметы (например, вату, кусочек бумаги).
- Плотно сжимать губами линейку, с течением
времени постепенно нагружая ее.
- Упражнение с вестибулярной пластинкой – такую
пластинку накладывают в преддверие рта, после чего ребенок плотно сжимает ее
губами, а взрослый небольшими усилиями пытается достать пластинку. Ребенок
удерживает пластинку губами, вследствие чего происходит напряжение круговой
мышцы рта.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ИНФАНТИЛЬНОМ ТИПЕ
ГЛОТАНИЯ
Все упражнения выполняются перед зеркалом,
голову нужно держать прямо, плечи слегка отвести назад и чуть опустить, грудь
расправить, живот подтянуть, коленные суставы согнуть, ноги и пятки вместе.
Упражнения выполняются в медленном темпе на счёт 1-2-3-4 с повторением от 15 до
30 раз ежедневно. Упражнения для нормализации функции глотания:

Упражнение №1. Ребенок поднимает кончик языка кверху
и прижимает его к переднему участку твердого неба, зубы сжимает, губы смыкает
(исходное положение). Просите его проглотить слюну, не изменяя положения
кончика языка. Если язык находится между зубными рядами, то упражнение
выполняется неправильно. В 1 день 5-6 повторений, во 2 — 2 раза (утром,
вечером) по 5-6 раз. В последующие дни — 3 раза в день по 10-12 раз.

Упражнение №2. Исходное положение то же. Только
теперь Ваш ребенок должен удерживать язык в таком положении в течение 5 мин. В
последующие дни время выполнения упражнения увеличивают до 10 мин.

Упражнение №3. Исходное положение то же. Теперь
Вы научите своего ребенка правильно глотать, не отрывая языка от неба просите
его проглатывать слюну с сомкнутыми губами. Упражнение повторяют 3 раза в день
по 10 раз. При этом необходимо следить за тем, чтобы губы были расслаблены.

Упражнение №4. Полуоткрыть рот, облизывать
верхнюю и нижнюю губу, проводя языком от одного угла рта к другому. Попытаться
достать языком перегородку носа, подбородок. Проводить кончиком языка по
язычной, а затем по вестибулярной поверхности зубов, как бы пересчитывая их,
щелкать языком, для чего присосать язык при сомкнутых губах к твердому нёбу, и,
медленно открывая рот, упереться кончиком языка то в одну, то в другую щеку.

Упражнение №5. Улыбнуться, открыть широко рот.
Поднять язык вверх и расположить у переднего участка твердого нёба, затем
переместить по своду твердого нёба в переднем отделе и максимально назад до
мягкого нёба. То есть широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу.
Нижняя челюсть не должна двигаться.

Упражнение №6. Пощёлкать кончиком языка, как
цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён.
Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась
неподвижной. Выполнять 50-60 раз.

Упражнение №7. Сжать зубы, сомкнуть губы,
упереться кончиком языка в твердое нёбо — в проекцию корней центральных резцов,
проглотить слюну.

Упражнение №8. «Зеваем, жуём, глотаем».
Запрокинув голову: имитировать жевательные движения, позёвывать, жевание и
глотание с закрытым ртом.

Упражнение №9. Применяют упражнение с карандашом
— располагают карандаш поперек зубного ряда, удерживают его сжатыми зубами.
Кончик языка перемещают то выше, то ниже карандаша.

УПРАЖНЕНИЕ №10. Рисуйте поочередно на твёрдом
нёбе кончиком языка «круги» и «квадраты» 15-30 раз.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ – грызть, жевать, глотать
твёрдую пищу – морковку, яблоки, мясо, сухари, баранки, сушки... только
обязательно под контролем взрослого!!!

ВАЖНО! СЛЕДИТЕ ЗА ОСАНКОЙ ВО ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ
ВСЕХ УПРАЖНЕНИЙ.

file_name: Инфантильный тип глотания у детей и взрослых.docx

alt: НУЖНО ЛИ ИСПРАВЛЯТЬ НЕПРАВИЛЬНОЕ

alt: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МЫШЦ ЯЗЫКА: -


extracted_text:
Утверждаю
Директор МОУ Новоивановской СОШ
____________ Креденцер О.А.

Технологическая карта уроков английского языка во 2
классе
(дистанционное обучение)  на период с 6.04.2020г по 28.04.2020
г.
учитель английского языка Дорофеева Е.С.

Кол-во часов

№ урока

Дата

Тема урока

Д/з

Консультация

Форма контроля

Дата
контроля

1

50

6.04

Чтение
  буквы Ее и буквосочетания ее

упр.5 стр.97 читать
(учебник)

89244416117
Почта
  elena_dorofeeva_1986@mail.ru

-

2

51

7.04

Проект
  по теме: «Смешная закладка»

 Составить проект

-

3

52

11.04

Любимое
  животное. Чтение буквы Ее и Ii в конце слова.

упр.6 стр.99 (учебник) письменно

-

4

53

13.04

Контрольная
  работа по теме: «Давайте читать и говорить на английском языке!»

Контрольная
  работа

Контрольная работа

13.04

5

54

14.04

Описание героев.

Упр.8
  стр101 учебник
письменно

6

55

18.04

Чтение букв Yy в конце слова

Упр4
  стр.103(учебник) письменно

Тест

18.04

7

56

20.04

Новый артист. Чтение буквы Аа

Упр.5стр.106(учебник)
письменно

8

57

21.04

Рассказ о себе. Контроль навыка
  говорения

Упр.1
  стр.105 учебник
Выучить
  правило

9

58

27.04

Что умеют делать друзья Тома?
  Контроль навыка чтения

Повторить
  слова в словаре.

10

59

28.04

Спряжение глагола to be.

Повторить
  гл.

С/д

28.04

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 класс тех.карта дист.doc

alt: Утверждаю Директор МОУ Новоивановской


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел:
  Дйствия
  с обыкновенными дробями

Школа: КГУ
  «Куйбышевская средняя школа»

Дата:

ФИО
  учителя:
  Кожамуратова С.С

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Приведение
  обыкновенных дробей к общему знаменателю.

Тип
  урока

Изучение
  новой темы

Цели
  урока (ссылка на учебную программу)

5.1.2.16
приводить
  обыкновенные дроби к общему знаменателю;

Цели
  урока

Отличает
  смешанные дроби;
Переводит
  непарвильные дроби в смешанные и наоборот, смешанные дроби в неправильные;
Умеет
  приводить дроби к общему знаменателю.

Критерии
  оценивания

Правильно
  переводит непарвильные дроби в смешанные;
Правильно
  переводит смешанные дроби в неправильные;
Использует
  правила  приведения дробей к наименьшему общему знаменателю

Языковые
  цели

Учащийся знает, что числа   являются смешанными дробями.
Знает как найти наименьшее общее кратное
  знаменателей дробей.
Знает как найти наименьший общий знаменатель дробей.

Предметная лексика и терминология:
- наименьший общий знаменатель;
- дополнительный множитель;
- правильная дробь;
- неправильная дробь;
- смешанное число;
- наименьшее общее кратное
Полезные слова и выражения для
  построения диалога и письма:
Приведите
  смешанные числа к наименьшему......
Приведите
  дроби к наименьшему....
Сократите
  дроби и приведите их к наименьшему общему....

Привитие
  ценностей

умение
  работать в команде, выражать собственное мнение, давать взаимное оценивание.
  Привитие ценностей производится посредством парной и групповой работы.

Межпредметные
  связи

-

Навыки
  использования ИКТ

Интерактиваня
  доска, презентация

Предварительные
  знания

Понятие
  натурального числа, определение смешанных дробей, перевод непарвильной дроби
  в смешанную и смешанной в неправильную

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

Середина урока
30 минут

Конец урока
5 минут

Приветствие
  учащихся.
Здравствуйте,
  дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам
  настроения и успехов!

Актуализация
  знаний.

Устный
  опрос
1)Что
  называется обыкновенною дробью?
2)Как
  называют число 11 в обыкновенной дроби
3)как
  называют число 23 в обыкновенной дроби?
4)Что
  показывает знаменатель обыкновенной дроби?
5)Что
  показывает числитель обыкновенной дроби?
6)Как
  записать частное двумя способами?
7)Можно
  ли натуральное число записать в виде обыкновенной дроби?
8)Что
  называется сокращением дроби?
9)Что
  называется дополнительным множителем дроби?
10)Что
  называется наименьшим общим знаменателем?
11)Как
  привести дроби к наименьшему общему знаменателю?

Решение
  задач стр.159 № 466, 467

Физкультминутка.
Логическая
  задача.
В
  непрозрачном мешочке 6 красных и 8 синих шаров. Какое наименьшее число шаров
  надо вынуть из мешочка, чтобы наугад вытащить:
1)1
  синий шар?
2)1
  красный шар?

Задание
  на повторение.
Сократите
  дробь:

Самостоятельная
  работа
Задание.
  сократите дроби и приведите их к наименьшему общему знаменателю
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Вопросы
  к учащимся:
1)что
  называется дополнительным множителем дроби?
2)что
  называется наименьшим общим знаменателем?
3)как
  привести дроби к наименьшему общему знаменателю?

Рефлекисия.
Учащиеся производят рефлексию по
  пройенной теме по стратегии «незаконченные фразы»

До этого я умел: .............................................................................................
  .
Сегодня я научился:
  .......................................................................................
  .
Во время самостоятельной работы я понял:
  .............................................................. .
По сегодняшней теме мне осталосьь
  неясным: ............................................. .

Домашнее задание стр. 159 № 467

Математика
  5 класс, алдамуратова Т.А., Байшоланов Е.С., Байшоланова К.С.

Приложение

Приложение

Математика
  5 класс, алдамуратова Т.А., Байшоланов Е.С., Байшоланова К.С.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Краткосрочный план урока

alt: Середина урока 30 минут

alt: Конец урока 5 минут

title: урок по математике  "Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю."


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Деление ядер. Цепная реакция деления - ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА -
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
В
начале урока (8—10 мин) повторяют домашнее задание, затем по логике учебника
рассматривают новый материал (явление деления ядер, механизм деления, описание
явления законами сохранения и др.), в конце урока (10 мин) фронтально повторяют
главное, решают качественные задачи. Для обобщения знаний используют таблицу
46.
Таблица 46

Тип
  радиоактивного превращения

Изменение
  заряда

Изменение
  массового числа

Процесс

Альфа-распад

Z
  - 2

А
  - 4

Вылет
  α-частицы — системы двух протонов и двух нейтронов, соединённых вместе

Бета-распад

Z
  ± 1

А

Взаимные
  превращения в ядре нейтрона (10n) и протона (11p)

β--распад

Z
  + 1
Z
  - 1
Z
  - 1

 —
  электронные нейтрино и антинейтрино. В скобках указаны частицы, вылетающие из
  ядра
Деление ядра
  обычно на два ядра-осколка, имеющие приблизительно равные массы и заряды

β+-распад

Электронный
  захват (е- или K-захват)

Спонтанное
  деление

Z
  - Z/2

А
  - A/2

Домашнее задание: § 88; упр. на с. 336 (ЕГЭ);
индивидуально — П., № 840, 856.

file_name: Урок 9. Искусственная радиоактивность..docx

title: физика