extracted_text:
TECHNOLOGICAL LESSON CARD

Authors of the work
computer science
teacher Daria Ivanovna Novikova,
history and social
studies teacher Shishkin Alexander Ivanovich

Perm 2014

Lesson topic: Expression
of freedom in the spheres of social life: modernity and prospects...
Lesson type: General
methodological lesson
 Objectives:
·
Content: Construction of
generalized activity forms using content lines of courses in social studies and
informatics
·
Activity: Formation
of students' activity abilities and abilities for structuring and systematizing
the studied subject content on an interdisciplinary basis.
Tasks:
1.
learn
how to independently use different means of searching and processing
information: the Internet;
2.
create
conditions for teamwork (exchange of information, work to achieve one goal,
labor differentiation);
3.
develop
a sense of responsibility for the assigned task;
4.
learn
how to use technologies for processing and storing information in the cloud,
work with the Prezi program;
5.
speak
and defend the presentation
Planned
results:
Subject:
The
concept of spheres of life in society and freedom in them (social science)
Improving
the skill of working with the Prezi program (computer science)
Metasubject:
Formation of information competence of students through the formation of UUD
·
Regulatory -formulating the goal of
the lesson, planning your activities;
·
Cognitive - the use of modern methods
of information retrieval to highlight the necessary information; creation of
algorithms for solving problems of a creative and search nature;
·
Communicative - development of communication methods, work
in dialogue; participation in discussions
·
Personal:moral and ethical
orientation in the team of classmates and the Internet;
Interdisciplinary
connections:social studies, informatics, literature
Lesson resources
For teacher                                For
students
Computer, projector, screen, board computer, internet
access, role map
During the classes

Lesson steps

Activity content
teacher

Content of students'
  activities

Formed UUD

I.
  I. Orientational-motivational
  (goal-setting stage)

·
  The teacher poses a problem:
  What determines the boundaries of freedom and non-freedom for people engaged
  in certain activities
in
  different areas of life?
·
  The teacher leads students to understand the goals
  and objectives of the lesson

·
  Students identify, characterize and reflect on the
  freedoms in society

·
  Define the boundaries of knowledge and ignorance
·
  Formulate the purpose of the lesson: Learn to formulate
  the positive and negative sides of freedoms in various areas of life by
  analyzing information using the Prezi program

Regulatory UUD
Self-setting
  goals. Introspection of motives. Choosing ways to achieve goals

 II.Operational and
  executive stage (solution of the problem)

Organizes work in groups:
·
  Choose a sphere of social life
·
  To pose the problem of freedom and non-freedom
  within the chosen sphere
·
  Create a presentation using the Prezi service, in
  which to reflect your own solution to the problem
·
  Give a presentation on how to solve a problem
Teacher
  advises

·
  Students choose a task for the group, assign roles
  in the group (finding information, processing it, presenting it, etc.)

·
  Students carry out educational activities according
  to the planned plan

·
  Cognitive UUD: Formation and
  development of competence in the use of information and communication
  technologies.
(search
  for information, perception of information, folding and unfolding of
  information).
Ability
  to define concepts, create generalizations, establish analogies, classify,
  establish causal relationships, build logical reasoning and draw conclusions;
·
  Communicative UUD: Working
  in a group, the ability to coordinate their actions (, nskill in conducting a dialogue, the skill of working in
  polylogue (discussions,
exchange of views in the group), the ability to
  consciously use speech means in accordance with the task of communication to
  express their feelings, thoughts and needs, to plan and regulate their
  activities;
·
  Regulatory UUD: The
  skill of choosing the best way to work, the ability to predict the results of
  work, the ability to manage the work of a group or be a member of it

III.
  Reflexive-evaluative stage

·
  Organizes performances of groups, dialogue (asks
  questions about the work done by the groups)

·
  Organizes the summing up of students' activities

·
  Teacher advises

·
  Give presentations, answer questions
·
  Reflect on the question of the role of information
  technology in life and education and human freedom in general
·
  Correlate the result of the lesson with the goal
  (how much the goal of the lesson is achieved, implemented)
·
  Formulate difficulties, assess activities based on
  their results

·
  Regulatory UUD: Self-control and
  correction in the process of achieving goals, assessing the results of one's
  own activities, including one's own growth, mastering the basics of
  self-control, self-esteem, decision-making and making informed choices...
·
  Personal UUD: actions
  of moral and ethical assessment (including the assessment of the assimilated
  content, providing a personal moral choice)

Homework

The
  teacher announces a differentiated d / z. (in social science:
 1. Reflect on I. Kant's
  categorical imperative
2. Creative task. Prepare a speech on the topic.
In informatics: 1.Create a presentation
  with Prezi using your own template.)

Students choose a task from those
  suggested by the teacher, taking into account their individual
  characteristics

Personal UUD: actions
  to identify one's own moral and ethical position
Regulatory UUD:
Self-control, decision making and
  making informed choices

Introspection

Achievements

Difficulties

suggestions

Students completed the
  assignmentbut to varying degrees

Interpretation of information and its
  presentation

By
  submitting information about working in groups

alt: TECHNOLOGICAL LESSON CARD

alt: III. Reflexive-evaluative stage ·

alt: Introspection Achievements

title: ict


extracted_text:
Конспект
занятия
«Доброе
дело – само себя хвалит»
(По
мультфильму «Кто получит приз?»)
Цель: развитие
у детей таких нравственных качеств как доброта, честность, сочувствие,
взаимовыручка.
Задачи:
Воспитательные:
- Воспитывать
стремление к добру в различных жизненных ситуациях.
- Способствовать осознанию детьми значимости и смысла
поступков.
Образовательные:
- Формировать желания поступать в соответствии с
нравственными ценностями и правилами.
- Показать детям
возможности нравственного выбора, принятия самостоятельного решения в различных
условиях.
Развивающие: - Развивать
способность понимать другого человека, сострадать, сопереживать, сочувствовать.
Материалы: Белый
медвежонок (игрушка), мультфильм «Кто получит приз?» - режиссер Вячеслав
Котёночкин, студия «Союзмультфильм» 1979 г. Длительность: 9 мин. 43 сек.
Краткое содержание мультфильма. Мультфильм
рассказывает о спортивных соревнованиях животных с участием медвежонка Миши,
который побеждает и становится символом Московской Олимпиады. Высокую честь
Миша заслужил не столько своими спортивными успехами, сколько моральными
качествами: добротой, честностью, взаимовыручкой, жертвенностью, сочувствием к
окружающим. Миша формально проигрывал лесные соревнования, но тем не менее был
признан их победителем за проявление истинной спортивной доблести.
Методы используемые на занятии: беседа,
видеометод (просмотр мультфильма).

Ход
занятия:

1. Мотивация.
Воспитатель:
Ребята сегодня к нам пришел гость. (Показывает белого медвежонка – символа
Олимпиады в Сочи.) Вы его узнали? Да, это один из символов нашей зимней
олимпиады.
Медвежонок: Здравствуйте
ребята! Я пришел к вам в гости и хочу рассказать вам одну историю. Хотите ее
услышать?
2. Беседа.
Медвежонок: Вы
знаете ребята, что в нашей стране проходила не только зимняя Олимпиада, но и
летняя? Она была в столице нашей Родины - Москве. И символом той олимпиады был
тоже медвежонок. Медвежонок Миша. Только он был не белый как я, а бурый.
Воспитатель: Стать
символом Олимпиады очень непросто. Как вы думаете, какими
качествами надо обладать, чтобы им стать? (Если дети отвечают.) Вот сколько
много вы знаете положительных качеств.
Медвежонок: Очень
многие звери хотели стать символом Олимпиады – 80. Но выбрали именно Мишу.
Хотите узнать, как это произошло и почему выбрали именно его?
3. Просмотр мультфильма.
4. Беседа по мультфильму.
Воспитатель: - Вам
понравился мультфильм?
- Ребята, вот
объясните мне пожалуйста, Миша пришел к финишу самый последний, но символом
Олимпиады выбрали именно его. Почему?
- Скажите, за какие качества выбрали Мишу?
- Что значит — «доброе дело»? Приятно ли совершать
такие дела? Почему?
- Как научиться делать добрые дела?
- Бывали ли в вашей жизни ситуации, похожие на те,
какие были в мультфильме?
- Совершали ли вы добрые дела?
- Чему нас учит мультфильм?
5. Продуктивный вид деятельности.
Сейчас я предлагаю вам подойти к столам и всем вместе
сделать из бумаги «Цветок доброты».
(Под веселую музыку дети выполняют коллективную
работу.)
Молодцы, красивую работу выполнили. А как вы думаете,
почему вы быстро справились с этим заданием? (Потому что мы были вместе и
дружно работали, помогали друг другу.)
У вас замечательный получился «Цветок доброты», и мы
его обязательно повесим в нашей группе, чтобы все его видели.
6. Рефлексия.
Медвежонок: Я
очень рад, что пришел к вам в гости. За вашу доброту, улыбки и хорошее
настроение я хочу подарить вам «волшебные сердечки».
Я желаю вам, ребята, чтобы вы тоже в сердцах людей
зажигали искорки доброты. До свидания!

alt: Ход занятия: 1. Мотивация


extracted_text:
КАРТОЧКИ

Метеорологи

Задание
  1
Запишите формулу пути. Что означают входящие
  в нее буквы?
1. Расстояние от Земли до Солнца 150 000
  км. За какое время дойдет до Земли солнечный свет, если его
  скорость 300 000 км/с?
2. Во время солнечного затмения в 1981 году
  лунная тень прошла по территории нашей страны за 105
  минут 7350 км. С какой скоростью перемещалась тень Луны?
3. Летчик-космонавт Павел Романович
  Попович находился в полете 70 часов, скорость его корабля была 8 км/с. Какой путь прошел его космический корабль?

Задание
  2
Запишите формулу площади квадрата. Что означают входящие в нее буквы? Внимание на доску!
Задача:
  Самое крупное землетрясение на
  земном шаре было зарегистрировано на территории, имеющей площадь квадрата со стороной 21 км. Какова площадь территории?

Задание
  3
Запишите формулу площади прямоугольника.
  Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Очень
  сильный шторм нанес большие разрушения на площади, имеющей форму прямоугольника размерами 1200 м и 1750 м.
  Найти площадь участка.

Задание
  4
Запишите формулу
  объема куба. Что означают входящие в нее буквы?
Задача: Найти
  объем космической станции, имеющей форму куба с ребром 40 м.

Задание
  5
Запишите формулу объема прямоугольного
  параллелепипеда. Что означают входящие
  в нее буквы?
Задача: Найти
  объем отсека, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
если a = 3;   b = 2;   с = 5.

Метеорологи

Задание
  1
Запишите формулу пути. Что означают входящие
  в нее буквы?
1. Расстояние от Земли до Солнца 150 000
  км. За какое время дойдет до Земли солнечный свет, если его
  скорость 300 000 км/с?
2. Во время солнечного затмения в 1981 году
  лунная тень прошла по территории нашей страны за 105
  минут 7350 км. С какой скоростью перемещалась тень Луны?
3. Летчик-космонавт Павел Романович
  Попович находился в полете 70 часов, скорость его корабля была 8 км/с. Какой путь прошел его космический корабль?

Задание
  2
Запишите формулу площади квадрата. Что означают входящие в нее буквы? Внимание на доску!
Задача:
  Самое крупное землетрясение на
  земном шаре было зарегистрировано на территории, имеющей площадь квадрата со стороной 21 км. Какова площадь территории?

Задание
  3
Запишите формулу площади прямоугольника.
  Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Очень
  сильный шторм нанес большие разрушения на площади, имеющей форму прямоугольника размерами 1200 м и 1750 м.
  Найти площадь участка.

Задание
  4
Запишите формулу
  объема куба. Что означают входящие в нее буквы?
Задача: Найти
  объем космической станции, имеющей форму куба с ребром 40 м.

Задание
  5
Запишите формулу объема прямоугольного
  параллелепипеда. Что означают входящие
  в нее буквы?
Задача: Найти
  объем отсека, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
если a = 3;   b = 2;   с = 5.

Биологи

Задание
  1
Запишите формулу пути. Что означают входящие
  в нее буквы?
1. Человеческая кровь, двигаясь по
  артериям, прошла 1120 см за 56 сек. Какова
  скорость движения крови?
2. Стрелка спидометра велотренажера
  показывала скорость 4 м/с в течение 3240 секунд. Какой путь
  проделал бы велосипедист с такой скоростью
  за это время?
3. Человек заметил вспышку молнии на
  расстоянии 3,996 км. Через какое время он услышит гром, если
  скорость распространения звука 333 м/с?

Задание
  2
Запишите формулу площади квадрата. Что означают входящие в нее буквы? Внимание на доску!
Задача:
  Сколько человек можно разместить в квадрате со
  стороной 100 м, если на 1 м2
  могут поместиться 4 человека?

Задание
  3
Запишите формулу площади прямоугольника.
  Что означают входящие в нее буквы?
Задача: Найти
  площадь тренажёрного зала, если оно имеет форму прямоугольника размерами 2500
  см и 1700 см.

Задание
  4
Запишите формулу
  объема куба. Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Найти
  объем куба с ребром 30 см, в который помещен метеорологический зонд.

Задание
  5
Запишите формулу объема прямоугольного
  параллелепипеда. Что означают входящие
  в нее буквы?
Задача: Найти
  объем отсека, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
если  а = 7;  b = 4;  с = 2.

Биологи

Задание
  1
Запишите формулу пути. Что означают входящие
  в нее буквы?
1. Человеческая кровь, двигаясь по
  артериям, прошла 1120 см за 56 сек. Какова
  скорость движения крови?
2. Стрелка спидометра велотренажера
  показывала скорость 4 м/с в течение 3240 секунд. Какой путь
  проделал бы велосипедист с такой скоростью
  за это время?
3. Человек заметил вспышку молнии на
  расстоянии 3,996 км. Через какое время он услышит гром, если скорость
  распространения звука 333 м/с?

Задание
  2
Запишите формулу площади квадрата. Что означают входящие в нее буквы? Внимание на доску!
Задача:
  Сколько человек можно разместить в квадрате со
  стороной 100 м, если на 1 м2
  могут поместиться 4 человека?

Задание
  3
Запишите формулу площади прямоугольника.
  Что означают входящие в нее буквы?
Задача: Найти
  площадь тренажёрного зала, если оно имеет форму прямоугольника размерами 2500
  см и 1700 см.

Задание
  4
Запишите формулу
  объема куба. Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Найти
  объем куба с ребром 30 см, в который помещен метеорологический зонд.

Задание
  5
Запишите формулу объема прямоугольного
  параллелепипеда. Что означают входящие
  в нее буквы?
Задача: Найти
  объем отсека, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
если  а = 7;  b = 4;  с = 2.

Исследователи

Задание
  1
Запишите формулу пути. Что означают входящие
  в нее буквы?
1. Летчик-космонавт Николаев находился в
  полете 93 часа, скорость его корабля 8 км/с. Какой путь
  пролетел его космический корабль?
2. Искусственный спутник Земли обнаружил,
  что в космосе существует солнечный ветер, его скорость
  вблизи Земли 450 км/с. За какое время ветер проделает путь в 135
  000 000 км?
3. Космическая станция прошла расстояние до
  Луны, равное 396 000 км за 33 часа, а затем ушла в
  межпланетное пространство. С какой скоростью
  она двигалась до Луны?

Задание
  2
Запишите формулу площади квадрата. Что означают входящие в нее буквы? Внимание на доску!
Задача:
  На фотографии, сделанной в
  космосе, исследователи увидели необычное светлое пятно, имеющее форму квадрата со стороной 25 м. Найти площадь светлого пятна.

Задание
  3
Запишите формулу площади прямоугольника.
  Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Через
  иллюминаторы космонавты увидели полярное сияние на территории, имеющей форму прямоугольника, длина
  которого 152 км, а ширина 156 км. Найти площадь.

Задание
  4
Запишите формулу
  объема куба. Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Найти объем аквариума с
  золотистыми водорослями-хризофатами,
  если он имеет форму куба с ребром      50 см.

Задание
  5
Запишите формулу объема прямоугольного
  параллелепипеда. Что означают входящие
  в нее буквы?
Задача: Найти
  объем отсека, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
если а = 6;
  b = 3; с = 5.

Исследователи

Задание
  1
Запишите формулу пути. Что означают входящие
  в нее буквы?
1. Летчик-космонавт Николаев находился в
  полете 93 часа, скорость его корабля 8 км/с. Какой путь
  пролетел его космический корабль?
2. Искусственный спутник Земли обнаружил,
  что в космосе существует солнечный ветер, его скорость
  вблизи Земли 450 км/с. За какое время ветер проделает путь в 135
  000 000 км?
3. Космическая станция прошла расстояние до
  Луны, равное 396 000 км за 33 часа, а затем ушла в
  межпланетное пространство. С какой скоростью
  она двигалась до Луны?

Задание
  2
Запишите формулу площади квадрата. Что означают входящие в нее буквы? Внимание на доску!
Задача:
  На фотографии, сделанной в
  космосе, исследователи увидели необычное светлое пятно, имеющее форму квадрата со стороной 25 м. Найти площадь светлого пятна.

Задание
  3
Запишите формулу площади прямоугольника.
  Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Через
  иллюминаторы космонавты увидели полярное сияние на территории, имеющей форму прямоугольника, длина
  которого 152 км, а ширина 156 км. Найти площадь.

Задание
  4
Запишите формулу
  объема куба. Что означают входящие в нее буквы?
Задача:  Найти объем аквариума с
  золотистыми водорослями-хризофатами,
  если он имеет форму куба с ребром      50 см.

Задание
  5
Запишите формулу объема прямоугольного
  параллелепипеда. Что означают входящие
  в нее буквы?
Задача: Найти
  объем отсека, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда,
если а = 6;
  b = 3; с = 5.

file_name: 5 кл Метопредметные ср.docx

alt: КАРТОЧКИ Метеорологи

alt: Биологи Задание 1

alt: Исследователи Задание 1

intro: Методическая разработка Метопредметные самостоятельные работы по математике для 5 класса

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка. Метопредметные самостоятельные работы по математике для 5 класса


extracted_text:
Предмет – русский язык
Класс – 9
Тема: СПП с придаточными определительными
Цели урока:
образовательные:
- познакомиться со структурой сложноподчинённого предложения
с придаточным определительным;
- формировать умение определять и характеризовать сложноподчинённые
предложения с придаточным определительным;
- закрепить навык постановки знаков препинания в
сложноподчинённом предложении с придаточным определительным;
- закрепить навык правильного словоупотребления, исправления
речевых ошибок;
развивающие:
- развить у учащихся  потребность в учебной деятельности, в
самовыражении,                самоактуализации через различные виды работы ;
воспитательные:
- поддерживать у детей мотивацию к изучению русского языка через
нетрадиционную форму урока;
- воспитывать чувства уважительного, бережного и нежного
отношения к матери, чувства патриотизма.
Тип
урока: урок
 «открытия» нового знания
Виды деятельности: учебно-познавательная
Дидактический
материал: раздаточный материал (текст), блок-схема.
Оборудование:
презентация к уроку
Ход урока
(Слайд 1)
I. Мотивация к учебной
деятельности.
- Здравствуйте, ребята, присаживайтесь. Сегодня у нас
необычный урок, потому что на нём присутствуют гости. А чему он будет
посвящён,  вы сами определите в ходе работы.
 II. Актуализация знаний
   1.  Лингвистическая разминка.
(Слайд 2)
 В данных предложениях расставьте знаки препинания и
вставьте пропущенные буквы. Найдите “третье  лишнее” в зависимости от вида
сложного предложения, спишите его, сделать схему СПП.
Она гл_дит и сер_це (в)ней забилось чаще и с_льней.
Землю по_сушил мороз и запорошило первым нежным снегом.
Прош_л месяц (в)течении_  которого он ни разу (не)был у
нас.
 (Она глядит, и сердце в ней забилось чаще и сильней. – ССП.
 Землю подсушил мороз,  и запорошило первым нежным снегом. –
ССП.
 Прошел месяц, в течение которого он ни разу не был у нас. –
СПП.)
 Третьим лишним здесь является СПП.  Запишите его и
постройте схему.
   2. Дайте определение СПП. Выберите правильный
ответ
        1. СПП
состоят: (Слайд3)
          а) только из придаточных предложений;
          б) из 2 независимых предложений;
          в) из главного и придаточного или из главного и нескольких
придаточных.
        2.
Придаточное может стоять: (Слайд4)
            а) только после главного;
            б) только перед главным;
             в) перед главным, в середине главного и после главного
предложения.
III. Постановка учебной
задачи.
Учитель: Все придаточные в сложноподчиненных предложениях
делятся на три группы: придаточные определительные, изъяснительные и
обстоятельственные.
 - Сегодня речь пойдет об одной из них: придаточных
определительных.
Тема урока: «Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными». (Слайд 5)
- Как вы думаете, чему мы должны научиться на уроке?
Мы должны научиться:
1) находить придаточные определительные в составе
сложноподчиненного предложения;
2) производить их синонимическую замену там, где это необходимо и возможно;
3) правильно расставлять знаки препинания (выделять придаточные запятыми);
IV. «Открытие»  нового знания.
1. Анализ предложений.(Слайд6)
- Посмотрите на предложения. Какие это предложения простые
или сложные?
Лодку, подплывавшую к мосткам, встречал кот-рыболов.
Лодку, которая подплывала к мосткам, встречал
кот-рыболов.
Кот-рыболов встречал лодку, которая подплывала к мосткам.
(Ученики рисуют схемы предложений и под руководством учителя
делают выводы)
- К чему относятся придаточные предложения, от каких слов в
главном предложении ставится вопрос к придаточному? (Относятся к
существительному в главном предложении, от него ставится вопрос.)
- Каким способом придаточные предложения прикрепляются к
главному? (С помощью союзного слова который…)
- На какой второстепенный член предложения похожи эти
придаточные?
( Придаточные в данных предложениях похожи на
определения, отвечают на те же вопросы, поэтому и называются определительными.
Они относятся к одному слову в главном предложении – существительному, всегда
стоят после него(совсем как причастный оборот, если он выделяется запятыми!).
- Обратите внимание на предложения, что можете сказать об  их
значении?  Как называются слова близкие по лексическому значению?
( Предложения на доске – грамматические синонимы, которые
различаются оттенками:
глагол усиливает значение действия;
причастный оборот подчеркивает признак предмета)
- Прочитайте высказывание  А.С. Пушкина: «Причастия
обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту,
слуга, метущий комнату, мы говорим: которая скачет, который метет и пр., –
заменяя краткость причастия вялым оборотом”.
- Для какой речи характерно употребление причастного оборота
и придаточных определительных?
( Причастный оборот употребляется главным образом в
книжной речи, придаточные определительные предложения – в разговорной)
V. Первичное закрепление. В
ходе работы  заполняется блок-схема.
     1. Вопросы для закрепления.
 - На какие вопросы отвечают
придаточные определительные?
 - Как вы думаете можно ли начать
сложное предложение этого типа с придаточного?
 - Можно ли поменять местами главное
и придаточное предложения в подобных сложноподчиненных предложениях?
     2. Анализ  предложений. (Слайд 7)
        б) Страна (какая?), откуда он приехал,
лежит на севере Европы. (Оттенок места.)
        в) Тот лед на реке, по которому  ходила
лисица, стал казаться узкой полоской на широкой       реке.
       Начертите схемы предложений.
   - Какие союзные слова могут присоединять придаточное
определительное к главному?
Вывод  учащиеся делают самостоятельно, и записывают в
блок схему:
– Придаточные определительные могут присоединяться к
главному не только при помощи союзного слова который, но и с помощью
других союзных слов (куда, где, откуда, когда и др.).
      3. Заполнение блок-схемы: (распечатаны для
каждого).

Отвечает на вопрос КАКОЙ? КОТОРЫЙ? ЧЕЙ?

Союзные слова который, какой, чей
    согласуются в роде, числе с определяемым словом

В главной части могут быть указательные
    слова.

Вывод: Сложноподчиненным предложением с придаточной
определительной частью называется такое предложение, в котором придаточная
часть относится к слову в главной части, являющемуся, как правило,
существительным, обозначает его признак, отвечает на вопрос какой, чей и
присоединяется при помощи союзного слова.
 VI. Самостоятельная
работа
Учитель: Ребята, наш урок проходит в канун замечательного
праздника Дня матери, и мне бы хотелось часть урока посвятить этой теме – теме
матери.
(Слайд 8) - Перед вами портрет Епистинии Фёдоровны
Степановой, которая потеряла в гражданской и Отечественной войнах девятерых
сыновей. Все они отдали свои жизни за Родину, подвиг их велик. Но не менее
велик и материнский подвиг простой женщины, родившей и воспитавшей их такими,
стойко перенёсшей горькие муки безмерных утрат.
Матерям воздвигнуты памятники, посвящены книги. Вот надпись
на первой странице одной из книг: “Пусть будет вечной и пламенной человеческая
благодарность женщине-матери, которая, в муках рождая и со всей силой любви
взращивая своих детей, не колеблясь,  посылает их на смертный бой за свободу
Отечества!”
- Начертите схему данного предложения, определите тип
придаточного.

СПП
с  придаточным  определительным.
(Слайд 9) Перед вами репродукция картины Ханты-мансийский
художника, заслуженного художника  РСФСР.  В. Игошева “Она всё сына ждёт”. Какая,
на ваш взгляд, самая выразительная деталь в портрете матери? (Руки). А вот как
описывает руки мамы в романе “Молодая гвардия” А.Фадеев. (тексты распечатаны
для каждого учащегося). Звучит музыка Шуберта "Аve Maria».
Мама, мама! Я помню руки твои с того мгновения, как я
стал сознавать себя на свете. За лето их всегда покрывал загар, он уже не
отходил и зимой,- он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на
жилочках. А может быть, они были и грубее, руки твои,- ведь им столько выпало
работы в жизни,- но они всегда казались мне такими нежными, и я любил целовать
их прямо в тёмные жилочки.
Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно
гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие тёплые и прохладные, как они
гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели. И
когда бы я ни открыл глаза, ты была всегда возле меня, и ночник горел в
комнате, и ты глядела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся
тихая и светлая, будто в ризах. Я целую чистые и святые руки твои! <…>
Мама, мама! Прости меня, потому что ты одна, только ты
одна на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости…
- Какую проблему поднимает А.Фадеев в данном тексте? (Проблема
сыновней любви.)
- Определите основную мысль текста.
- Определите авторскую позицию. (Автор показывает своё отношение к матери)
- Какие средства художественной выразительности использует
А.Фадеев? (эпитеты -  чистые, святые руки; метафора – запавшие очи, сравнения –
тихая и светлая, будто в ризах)
- Проведите лингвистический эксперимент: найдите антонимы, которые в тексте
являются контекстуальными синонимами? (Нежные — шершавые.)
- Найдите среди предложений 1- 4 СПП с придаточным
определительным, запишите его.
Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать
себя на свете.
Завершить мне хотелось бы словами З.Воскресенской: “Самое
прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек,
и звучит оно на всех языках одинаково нежно. И сколько бы ни было тебе лет —
пять или пятьдесят, тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд. И чем больше
твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь”.
VII. Рефлексия
Компетентностно-ориентированное
задание, направленное на формирование информационной, коммуникативной и
компетентности разрешения проблем
Форма деятельности:  Индивидуальная
работа
Стимул:
Представьте,
что вы на экзамене по русскому  языку. Вам достался вопрос о сложноподчинённых
предложениях с придаточными определительными. О чём бы вы рассказали?
Задание:  Составьте план рассказа.
Информация, необходимая для решения данной задачи: блок-схема.
Домашнее задание.  (Слайд 10)
1. Выучить § 11 – стр. 70 или блок-схему
2. Задание по выбору:
1. Напишите сочинение-рассуждение (не менее 70 слов), взяв за
основу главную мысль текста.
 2.  Из худ. литературы выписать 5 примеров предложений с
СПП с придаточными определительными.
3. Перестройте предложения с причастным оборотом в СПП с
придаточным определительным. (приложение 3)
      1)Заповедник, основанный в середине прошлого века,
невелик и занимает всего несколько  гектаров нетронутого низинного леса.
     2) Летом травы и мхи в лесу существуют в полумраке, образующегося после
полного развёртывания листвы деревьев.
     3) Волжский обрывистый берег и заречные дали вводят в пьесу А.Н.
Островского мотив простора и полёта, неразрывно связанного с образом Катерины
      4) Характерная   примета   художественного   стиля
—   множество слов, употребленных в переносном значении.
    5) В зрительном зале раздался говор, перешедший  в гул.

                                      МБОУ
                    «Гимназия 35»

«Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными».

                                           9 класс

Выполнила учитель
русского языка и литературы     Гасанова А.А.

                                                 2020-2021
г.г.

alt: Предмет – русский язык Класс – 9

alt: Учитель : Все придаточные в сложноподчиненных предложениях делятся на три группы: придаточные определительные, изъяснительные и обстоятельственные

alt: Отвечает на вопрос КАКОЙ? КОТОРЫЙ?

alt: Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие тёплые и прохладные, как они гладили мои…

title: Придаточные определительные в 9


extracted_text:
Дистанционное обучение на
уроках русского языка и литературы
Переход на дистанционное
обучение — это требование сегодняшнего дня, это кардинальное изменение формата
проведения уроков,  это изменение деятельности учеников, которые должны
проявить максимум ответственности, самостоятельности, собранности и силы воли.
Использование дистанционных
образовательных технологий – это качественно новый уровень взаимодействия между
учителем и обучающимися. Современное общество требует активную личность,
способную ориентироваться в бесконечном информационном потоке, нацеленную на
непрерывное саморазвитие и самообразование. На педагога ложится новая функция –
роль проводника знаний, помощника и консультанта. Знание уже выступает не как
цель, а как способ развития личности.
Современная реальность
позволяет реализовывать образовательные программы, используя дистанционные
образовательные технологии, которые включают в себя разнообразные электронные
информационные и образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные
технологии, соответствующие технологические средства, дающие возможность
обучающимися освоить образовательные программы в полном объеме независимо
от места нахождения обучающихся.
Целью использования
дистанционных образовательных технологий в классическую систему обучения
является возможность обеспечить доступность качественного образования для
обучающихся, когда место проживания, социальное положение и состояние здоровья
могут повлиять на доступность образования.
Ученики
воспринимают новый материал и  закрепляют его индивидуально и
неконтролируемо в режиме реального времени и в зависимости от степени своей
 подготовленности и обученности.
 Применяя
дистанционные образовательные технологии, педагог решает следующие задачи:
- повышение
учебной мотивации;
- развитие у учащихся
познавательной активности посредством развития умения работать с различными
дополнительными источниками информации, которые требуют использования
технических возможностей компьютера и сети Интернет;
- развитие у учащихся
самостоятельности в учебном процессе.
В процессе
преподавания русского языка большинство педагогов используют презентации, видео
и аудиофайлы, тесты по различным темам, электронные учебники и тренажеры,
звуковые диктанты и изложения, электронные энциклопедии, материалы
лингвистических и литературоведческих сайтов и т.д.
Уроки
 литературы позволяют организовать просмотр видеоматериалов в качестве
иллюстративного материала к изучаемым произведениям, помогающего сопоставить
авторскую и режиссёрскую интерпретацию, сравнить фрагменты художественного
текста и видеофрагмента, выполнить задания на восстановление сюжетной линии
произведения, проанализировать поэтический текст, а также организовать беседы
по просмотренному эпизоду.
Методы
дистанционного обучения обязательно должны включать в себя традиционные виды
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы: работу с
учебником, письменные работы в тетрадях, устный опрос, выполнение иллюстраций,
чтение, пересказ, анализ текста, чтение наизусть, выполнение различных
творческих работ и многое другое.
Использование
дистанционных образовательных технологий в традиционном обучении помогает
создать атмосферу взаимного сотрудничества, позволяет учащемуся чувствовать
поддержку со стороны учителя, может способствовать установлению более
доверительных отношений между участниками образовательного процесса и
индивидуализации обучения.
Опыт применения
дистанционных технологий дает право говорить о ряде преимуществ такого
обучения:
- Для обучающихся
становится доступной «перекрестная» информация, так как открывается возможность
обращения к альтернативным источникам информации при использовании технических
возможностей компьютера, ресурсов сети Интернет.
- Индивидуализация
процесса обучения, которая предполагает организацию разнопланового
сопровождения и поддержки учащихся со стороны педагога.
- Повышение
качества и доступности образовательного процесса ввиду возможности
использования автоматизированных обучающих и тестирующих систем, заданий для
самоконтроля и т.п.
- Развитие
творческого и интеллектуального потенциала учащихся за счет повышения
самоорганизации, взаимодействия с современной компьютерной техникой.
Использование
дистанционных технологий стимулирует педагога к постоянному самообразованию и
саморазвитию и предполагает следующие умения и навыки:
1.
Вести
поиск в различных электронных справочниках, базах данных,
информационно-поисковых системах.
2.
Организовывать
хранение информации, ее анализ и выбор адекватных форм ее представления с
помощью современных мультимедийных технологий.
3.
Использовать
полученные данные при решении конкретных творческих и проблемных задач.
Основные трудности, с которыми
сталкивается учитель русского языка и литературы на дистанционном обучении,
заключаются в преподавании литературы. Литература - это
прежде всего чтение, обсуждение произведения, живой диалог с учителем и
одноклассниками, а уже потом теоретические знания. Вторая сложность – это
наличие технических средств у ученика и доступа к сети Интернет. Третья –
проверка работ в дистанционном режиме.
Учитель может
организовать проверку на знание текста с помощью тестов, составленных
учителем,  вопросов с выбором ответов, творческих работ, мини-сочинений. Ученики
могут готовить сообщения и  сопровождать их слайдовыми презентациями,
видеофрагментами.
При преподавании
русского языка и литературы возможно использование ресурсов образовательных
платформ: ЯКласс, РЭШ, МЭШ, Учи.ру и т.п., на которых есть большая
теоретическая база по этим предметам. Ученик при необходимости с лёгкостью
может освежить в памяти материал. Ресурсы этих платформ позволяют сразу
закреплять теорию, отрабатывая на практических заданиях разного уровня
сложности, провести проверочные работы. Например, на платформе ЯКласс учитель
имеет возможность взять полностью готовый вариант, его отредактировать, добавив
или удалив какие-то задания, или создать свой, подобный существующему, а то и
вовсе не похожий. Работа будет проверена автоматически, что для педагогов является
большим плюсом. Можно сразу посмотреть, какие разделы «запали», на чём следует
сделать акцент. Возможно, выдать индивидуальные задания.
Работа с
изложением, сочинением, словарные диктанты, выполняемые дома, — это очень
хорошая тренировка. Подготовка к ВПР и ГИА вообще не является проблемой.
Большая база готовых заданий образовательных платформах в этих конкретных
разделах, возможность комбинировать задания, используя имеющийся материал,
новые тренажёры, появившиеся в последнее время, дают столько возможностей, что
только нежелание может помешать эффективной подготовке.

file_name: Дистанционное обучение на уроках русского языка.docx

alt: Методы дистанционного обучения обязательно должны включать в себя традиционные виды деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы: работу с учебником, письменные работы в тетрадях,…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение 1

№

Известно, что 7а > 25 и 5b
  < 8
верные неравенства

Известно, что 3а £ 20 и 7b ³ 12
верные неравенства

1

Прибавьте
  к обеим частям неравенств число 5.

Прибавьте
  к обеим частям неравенств число -5.

2

Вычесть
  из обеих частей неравенства число -12.

Вычесть
  из обеих частей неравенства число 12.

3

Умножьте
  обе части неравенств на 5:

Умножьте
  обе части неравенств на -5:

4

Разделите обе части неравенства на число –2.

Разделите обе части неравенства на число 2.

5) Известно,
что а > b. Сравните:  а) 21а и 21b; б) -3,2а
и -3,2b;  в) а + 8 и b + 8.
6)
Известно, что а < b. Сравните:  а) 18а и 18b;  б) -6,7а
и -6,7b; в) а + 5 и b + 5.

file_name: 2. Числовые неравенства и их свойства. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 №


extracted_text:
Савватеев А.А.,
педагог дополнительного образования,
МАУДО «ДДиЮ», г. Златоуст

Информационно -
образовательная среда в условиях реализации дополнительной образовательной
программы «Юнармия»

Аннотация. Статья
обобщает практический опыт использования дистанционного обучения при   реализации
дополнительной образовательной программы «Юнармия». Автором представлены
наиболее интересные варианты использования ИОС, которые можно использовать в
работе.
 Сегодня
 в эпоху цифровизации очевидно, что эффективность учебно-воспитательного
процесса  должна обеспечиваться  информационно-образовательной средой –
системой информационно-образовательных ресурсов  и инструментов,
обеспечивающих  условия для  реализации  дополнительных общеобразовательных
программ в учреждениях дополнительного образования детей.
В ситуации, самоизоляция
в период пандемии коронавируса, полный  переход  на  дистанционное обучение было
вынужденным вариантом  работы, но  показало неплохие результаты. Педагоги
нашего учреждения так же, как и педагоги общеобразовательных организаций
перешли на дистанционное обучение. Мной была создана группа в ВКонтакте
«Юнармия ДДиЮ», в которой согласно календарно-тематическому плану выкладывались
видеоуроки и задания для обучающихся объединения.
В ходе онлайн - занятий  у
юнармейцев  появилась возможность более подробно познакомиться  с  образцами
вооружения и военной техники, беспилотных летательных аппаратах, стрелковым
оружием, приборами прицеливания и наблюдения, а также порядком  сборки и
разборки автоматов, пулеметов и пистолетов.
Из соображений
безопасности культурно-массовые мероприятия были отменены. Однако  в таких
условиях, появилась возможность посетить многие музеи онлайн, пройти по местам
боевой славы Красной армии и по музеям, посвящённым Великой Отечественной
войне. Подростков и в музеях, прежде всего, привлекают компьютерные технологии.
Детям интересен материал, с которым можно ознакомиться при помощи планшетов и
других цифровых устройств, размещенных в музейных залах. Для них такой способ
получения информации – абсолютно естественный. В преддверии 9 мая
представленные онлайн-экспозиции музеев вызвали большой интерес у обучающихся.
Юнармейцы реализовывали  социально
значимые проекты.  Обучающиеся  приняли участие в учрежденческом мероприятии
«Лица Победы». Рассказы о героях своих семей с изображением  ветерана были
размещены в фойе на центральной стене. Также обучающиеся смогли приобщиться к
эпохе военного времени через организованную инсталляцию, где были размещены
предметы того времени (телефонный аппарат,  экземпляр газеты «Правда»   от 9
мая 1945 года, шинель, предметы быта:  керосиновая лампа,  чемодан, и т.д.) и
написать свой отзыв.
Юнармейцы приняли участие
в акции «Окна Победы», приуроченной  к 75-й годовщине Победы в Великой
Отечественной войне. Каждый желающий распечатал портрет участника Великой
Отечественной войны или труженика тыла и  поместил фото на окнах своих домов.
Так участники акции увековечили память о своих родственниках.
Юнармейцы ДДиЮ приняли
участие в творческом конкурсе «Боевой листок». Боевой листок – один из видов
солдатских стенных газет, выпускаемых в подразделениях частей Российской армии.
Во время Великой Отечественной войны 1941—1945г. в боевых листках солдаты
рассказывали о героических подвигах своих товарищей, выражали патриотические
чувства, призывали к разгрому немецко-фашистских захватчиков.  В своих работах
обучающиеся поздравили всех с наступающим праздником Днем Победы  и опубликовали
их в социальных сетях.
 Для подведения итогов
года на сайте учреждения во вкладке «Объединения» был выложен тест  для  онлайн
прохождения промежуточной аттестации.  На основе этого теста и текущих
результатов учебного года был проведен мониторинг успеваемости обучающихся.
Результаты тестирования  достойные. Но все же дистанционное обучение не дает
полного взаимодействия с обучающимися. Нет возможности отработать наработанные
навыки, нет прямого контакта с детьми.
 Подводя итоги выше
сказанному можно утверждать что, информационная образовательная среда является
средством, позволяющим повысить качество знаний участников образовательного
процесса с помощью информационных технологий. Новые формы занятий и новые
подходы к организации творческой деятельности детей позволяют  использовать
исследовательские  виды деятельности, которые  формируют прикладные знания,
связанные с жизнью в обществе. Обучающиеся являются не пассивными
«потребителями» знаний, а выступают в качестве активных участников
образовательного процесса, приобретают опыт межличностного взаимодействия. Возможности
дистанционного обучения практически безграничны, виртуальная среда действительно
помогает преодолевать барьеры, главное – захотеть их преодолеть. Ведь
непреодолимы только те барьеры, которые мы перед собой выдвигаем сами.
Литература:
1.Барканов С.В., Я могу
работать в современном офисе: Методические рекомендации для педагогов системы
дополнительного образования детей к дополнительной образовательной программе и
пособию для обучающихся по курсу «Я могу работать в современном офисе» (под
общей редакцией Барканова С.В.). – М.:, 2005.
2.Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» https://urok.1sept.ru/статьи/660221/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья1.docx


extracted_text:
Технические
характеристики звуковых карт

Основные
характеристики звуковой карты Аудиокарта имеет ряд основных характеристик: тип
размещения, интерфейс подключения, перечень параметров цифро-аналогового и
аналого-цифрового преобразователей (ЦАП, АЦП), количество поддерживаемых
стандартов обработки звука и число специальных входов и выходов. Тип размещения
Несмотря на то, что звуковая карта имеет огромное число параметров, на которые
стоит обратить внимание в первую очередь, выбор нужно начинать с её типа
размещения. По типу размещения звуковые карты бывают двух видов: внутренняя —
устанавливается непосредственно в системный блок, что достаточно практично, но
не для профессионального применения — такие звуковые карты подвержены помехам
со стороны прочего установленного оборудования внутри ПК; внешняя – звуковая
карта подключается к компьютеру через интерфейсный кабель и полностью защищена
от помех.Существуют внутренние звуковые карты с дополнительным блоком
управления, который устанавливается в пятидюймовый отсек фронтальной панели
системного блока. Данный блок может содержать не только органы управления, но и
входы/выходы, что обеспечивает комфортную работу со звуковой картой.
Интерфейс
подключения PCI — звуковая карта устанавливается в свободный слот PCI-шины
материнской платы.
PCI-E
– звуковая карта вставляется в свободный разъём шины PCI-Express. Даная шина
обладает хорошей пропускной способностью и пришла на смену PCI-шине.
USB –
стандартный интерфейсный разъём для подключения внешних устройств, в данном
случае внешней звуковой карты.
FireWire
(IEEE 1394) – высокоскоростной стандарт подключения внешних мультимедийных
устройств, ещё один альтернативный способ подключения внешней звуковой карты.
PCMCIA
(PC Card) – специальный интерфейс для подключения компактных периферийных
устройств. Обычно применяется в ноутбуках.
ExpressCard
— стандарт карт расширения для ноутбуков, пришедший на смену PCMCIA (PC Card),
превосходит их по скорости передачи данных. ExpressCard использует скоростную
шину PCI-Express .
Параметры
цифро-аналогового преобразователя.
 ЦАП
Разрядность — число разрядов цифро-аналогового преобразователя. Чем больше
число разрядов, тем качественнее сигнал на выходе звуковой карты. Большинство
современных звуковых карт имеют 24-разрядный ЦАП. К примеру, на Audio CD
записан 16-разрядный звук, тогда как на DVD-Audio хранится 24-разрядный. Динамический
диапазон – колеблется от 87 до 123 дБ. Широкий динамический диапазон позволяет
качественно передавать все нюансы естественного звука и обеспечивает более
высокое качество звука на выходе звуковой карты. Отношение сигнал/шум —
показывает уровень шума и определяет качество звука на выходе звуковой карты.
Максимальная частота — чем выше частота цифро-аналогового преобразователя, тем
качественнее сигнал на выходе звуковой карты. Например, в обычном Audio-CD звук
записан с частотой дискретизации 44.1 кГц, тогда как в DVD-Audio — 192 кГц. THD
(коэффициент гармонических искажений) – диапазон от 3.0E-4 до 0.013 %. Чем
меньше значение THD, тем более чистый и прозрачный звук получается на выходе
звуковой карты.


extracted_text:
Практическая
работа № 2
Тема.
Технологические основы аудита
Цель работы: усвоения и закрепления знаний по данной теме,
приобретение практических навыков методики планирования, составления программ и
проведения аудиторских процедур
Рекомендованная литература:
[7], с.72-81

Краткие сведения из
теоретической части
Планирование - это определение главной стратегии и конкретных
методов и сроков проведения аудита, которое помогает должным образом
распределить работу и наблюдать за ней. Необходимость и порядок планирования
аудита регламентируется МСА 300.
Целью планирования является установление важнейших
направлений аудита, выявления проблемных вопросов.
Основные вопросы, которые нужно
рассмотреть при планировании:
• цель;
• применяемые критерии;
• процесс выполнения задачи и возможные
источники доказательств;
• предварительные суждения о
существенности и риск;
• персонал и требования к необходимому
опыту, в частности участие экспертов.
При планировании аудиторской проверки
составляют общий план аудита и аудиторскую программу.
Перечень вопросов, которые следует учесть
при разработке общего плана аудиторской проверки.
1. Знание бизнеса
2. Понимание систем бухгалтерского учета и
внутреннего контроля
3. Риск и существенность
4. Характер, время и объем процедур
5. Координация, руководство, надзор и
проверка
6. Прочие аспекты
Аудиторская программа помогает управлять исполнителями и контролировать их
работу. В нее входит также перечень объектов аудита по его направлениям, а
также фиксируется время, необходимое для каждого направления или процедуры.
Контрольные вопросы:
1.
Для чего необходимо планирование аудита?
2.
Каковы цели планирования аудита?
3.
Какие этапы включает планирование аудиторской
проверки?
4.
Какие общие принципы проведения аудита
используются при планировании?
5.
Какие частные принципы проведения аудита
используются при планировании?
6.
В чем сущность принципа комплексного
планирования аудита?
7.
В чем сущность принципа непрерывности
планирования аудита?
8.
В чем сущность принципа оптимальности
планирования аудита?
9.
Назовите основные стадии планирования аудита?
10. Какая информация требуется для выполнения работ общего
плана и программы аудита?

Задание 1
Используя образцы документов,
представленные в приложениях 1-5, разработайте и составьте следующие рабочие
документы для проведения аудиторской проверки на
предприятии «Меркурий»:
1.
 Анкета изучения системы
бухгалтерского учета (прил. 1);
2.
 Анкета процедур внутреннего
контроля (прил. 2);
3.
 Листок оценки присущего риска и
риска несоответствия внутреннего контроля (прил. 3);
4.
 Общий план аудиторской проверки
(прил. 4);
5.
 Программа аудита (прил. 5).

Приложение
1
Анкета
изучения системы бухгалтерского учета СП «Заря»

№ п/п

Вопрос

Ответ

1

Достаточна
  ли квалификация учетного персонала?

Да

2

Осуществляется
  ли специализация учетных работ?

Да

3

Контролируется
  ли выполнение работ старшими по должности?

Да

4

Высока
  ли текучесть учетных работников?

Нет

5

Определена
  ли на отчетный период учетная политика?

Да

6

Были
  ли изменения учетной политике?

Нет

7

Осуществляются
  ли установленные процедуры контроля достоверности учетной информации:
·
  арифметическая проверка
·
  проверка по содержанию
·
  оборотные ведомости аналитического и синтетического учета
·
  инвентаризация?

Да
Да
Да
Да

8

Утвержден
  ли рабочий план счетов?

Да

9

Разработан
  ли график документооборота?

Нет

10

Применяется
  ли адекватная форма бухгалтерского учета?

Да

Составил
____________ Н. П. Ивлев Дата 20.08.15 г.
Проверил
____________ С. Я. Светов Дата 20.08.15 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа № 2 Тема


extracted_text:
ГАПОУ СО "Каменск-Уральский
педагогический колледж"
Конструкт организации образовательной деятельности по
 ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
Хартман Евгения Александровна
(специальность 44.02.01
Дошкольное образование, группа 43 «Б»)

Дата: 22.04.21г
ДОО: № 57
Возрастная группа: подготовительная группа (6-7
лет)
Методист: Сафина Ольга Александровна
Руководитель практики: Сафина О.А.
Воспитатель: Сафина О.А
Тема: «Страна материалов»
Образовательная область:  познавательное развитие, речевое развитие
Вид
НОД:
окружающий мир
Форма
НОД:
занятие-путешествие
Виды
деятельности: познавательная
Формы
организации: фронтальная
Планируемый результат:
•
дети проявляют  диалогическую    и монологическую формы речи;
•
дети проявляют готовность к взаимопомощи в процессе общения
со сверстниками;
•
дети
проявляют умение выделять  свойства  и качества  предметов (железных,
пластмассовых, резиновых)    при помощи осязания;
•
дети проявляют слуховое восприятие, умение   различать звуки,
издаваемые предметами из разных материалов;
•
дети проявляют желание соблюдать правила игры;
•
дети
проявляют быстроту реакции, мыслительные процессы;
•
дети
проявляют умение узнавать и называть предметы и материалы, из которых они
сделаны;
•
дети
проявляют умение группировать предметы по заданному признаку (поматериалу);
•
дети
проявляют умение трансформировать из одной части (прилагательного) в другую
(существительное с предлогом) (например, металлический - из металла).

Цель: развитие
активности, любознательности, инициативности в процессе совместной
познавательной деятельности.

Задачи
  совместной познавательно-исследовательской деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

•
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
•
  воспитывать
  желание соблюдать правила игры.
Развивающие:
•
  развивать
  умение группировать предметы по заданному признаку (по материалу);
•
  развивать
  умение выделять  свойства  и качества  предметов (железных, пластмассовых,
  резиновых)    при помощи осязания;
•
  развивать
  слуховое восприятие, умение   различать звуки, издаваемые предметами из
  разных материалов;
•
  развивать
  быстроту реакции, мыслительные процессы.
Обучающие:
•
  совершенствовать
  диалогическую    и монологическую формы речи;
•
  закреплять
  умение узнавать и называть предметы и материалы, из которых они сделаны;
•
  закреплять
  умение трансформировать из одной части (прилагательного) в другую
  (существительное с предлогом) (например, металлический - из металла).

Лев – закреплять
  умение работать в коллективе.

Список
использованной литературы
•
Программа
«Детство» Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования /
Министерство образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
•         построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
•       содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
•       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
•       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
•       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития)
Принципы
воспитания: создание
положительного эмоционального подъёма, формирование личного стиля
взаимодействия со сверстниками и педагогом, воспитание через взаимодействие
Принципы обучения: принцип
наглядности, принцип доступности.
Методы воспитания:
создание
ситуации успеха, поощрение, эмоциональное стимулирование, частично - поисковый.
Методы обучения:  беседа,
демонстрация, показ, инструкция, упражнение.
Оборудование: части карты,
железный стакан, мешочек (внутри разные предметы из пластика, железа, ткани и
т.д.), раскраски.
Предварительная
работа:
Цель:
формирование
у детей познавательного интереса к предметам, использованным из разных
материалов, в процессе разгадывания загадок.
Ход:
Воспитатель
приглашает детей сесть на стульчики.
- Ребята, я
услышала, что вы совершенно не умеете отгадывать загадки.
-Я в это не
поверила и решила вас проверить, сможете ли вы отгадать мои загадки.
Воспитатель
загадывает загадки про предметы из разных материалов.
1.Я весь из железа,
Я в щелку залез.
Ты в дом ни за что
Не войдешь без меня. (Ключ)
2. Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпу в доску влезу,
А по мне всё тук да тук. (Гвоздь)
3. Он железный, острый.
Он срубил весь бор:
Ели все и сосны.
Что это? ...(Топор)
4. Я удобный, очень мягкий,
Вам не трудно угадать, —
Любят бабушки и внуки
Посидеть и полежать. (Диван)
Индивидуальная
работа: Третий лишний
Цель:
 Ход: Воспитатель
предлагает ребенку задание на листочке, на котором находятся предметы из одного
материала, а один предмет остается лишним, так как он из другого материала.
-(Имя ребенка),
посмотри, что у меня есть. Я принесла игру, а мне не с кем поиграть. Не составишь
мне компанию?
-(Имя ребенка),
посмотри на картинки. Что изображено?
-Правильно,
предметы. А из каких они материалов? Перечисли все предметы и из какого они
материала.
-Все ли они из
одного материала?
-Правильно,
(название предмета) не из такого же материала.
-Правильно, (имя
ребенка), он лишний.
и т.д.

Этапы деятельности

Методы обучения

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на
совместную
  деятельность
Задач:

•
  смотивировать детей на предстоящую  совместную
  деятельность.

Беседа,
  эмоциональное стимулирование демонстрация.

Воспитатель специально  роняет железную кружку на пол и
  обращает на него  внимание  детей. Дети находятся на ковре на стульях.
-Ребята, посмотрите, я уронила на пол кружку, но она  не
  разбился.  Как  вы  думаете, почему?
-Да, потому что она железная.
-А  что  было  бы,  если  бы  я  уронила стеклянный
  стакан?  Фарфоровый?
-Верно, они бы разбились.  Так значит, от чего зависит,
  разобьется предмет или нет?
-Да, от того, из какого материала он изготовлен.
-А  вы  бы  хотели  узнать, какими  еще  свойствами
  обладают
материалы?
-Тогда  я  приглашаю  вас отправиться  в  страну
  материалов.
Проходя различные задания, вы будете получать   части
  карты,   которая приведет вас к спрятанному в группе подарку. Согласны?
-А чтоб попасть нам в эту страну, нам нужно закрыть глаза и
  покрутиться два раза
Воспитатель предлагает детям встать со стульев, закрыть
  глаза и покрутиться 2 раза. Воспитатель переключает слайд, на котором
  изображена сказочная страна.

Дети
  внимательно слушают, отвечают на вопросы

Дети
  смотивированны на предстоящую совместную деятельность.

2.
  Основная часть
2.1
  Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
Задачи:
•    совершенствовать
  диалогическую    и монологическую формы речи;
•    воспитывать готовность к взаимопомощи в процессе общения со
  сверстниками;
•
  развивать   умение выделять  свойства  и качества
  предметов (железных, пластмассовых, резиновых)    при помощи осязания.

Показ,
  демонстрация частично - поисковый упражнение,
Инструкция.

Воспитатель предлагает детям объединиться в пары для
  выполнения первого задания. Дети находятся на ковре.
-Для первого задания вам необходимо объединиться в пары.
  Один человек из пары подходит к волшебному мешочку, нащупывает в нем предмет
  и описывает его.    Второй  человек  из  пары отгадывает  предмет  по
  описанию. Остальные  ребята  слушают,  но  не мешают  отгадывать. Но  если
  пара затрудняется, вы можете помочь.
-Молодцы, ребята, вы справились с этим заданием и поэтому
  вы получаете часть карты.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

•    дети
  проявляют  диалогическую    и монологическую формы речи;
•    дети проявляют готовность к взаимопомощи в процессе общения
  со сверстниками;
•   дети проявляют умение выделять  свойства  и качества
  предметов (железных, пластмассовых, резиновых)    при помощи осязания.

2.2. Дидактическое упражнение
  «Отгадай по звуку»
Задачи:
•  развивать
  слуховое восприятие, умение   различать звуки, издаваемые предметами из
  разных материалов;
•
воспитывать желание соблюдать правила игры.

Беседа, объяснение, игра, поощрение

Воспитатель  приглашает  детей подойти к ширме, за которой
  лежат предметы, изготовленные  из  различных  материалов: стакан,  воздушный
  шар,  бумага, деревянная  ложка,  металлическая ложка.
-Для  выполнения  этого задания,  необходимо  быть  очень
  внимательными.
-У  меня  за  ширмой находятся предметы. Я буду издавать
  звук    этими  предметами,  а  вы попробуйте   понять,   из   какого
  материала изготовлен этого предмет.
-Какие  вы  молодцы.  Может  кто – нибудь  хочет
  попробовать    сам постучать    или  издать  звук любым предметом?
-Вы  замечательно  справились  с  этим заданием и
  заработали еще одну часть карты.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, отвечают на вопросы

•  дети
  проявляют слуховое восприятие, умение   различать звуки, издаваемые
  предметами из разных материалов;
•  дети
  проявляют желание соблюдать правила игры.

Физминутка
Задача:
способствовать переключению внимания у детей, снятию
  мышечного напряжения.

Беседа,
  показ, поощрение, художественное слово.

Воспитатель  предлагает детям выйти на ковёр.
-Ребята,  вы  собрали  уже  почти  все части карты.
  Осталась последняя часть. Но  перед  этим  давайте  немного отдохнем.
«Разминка»
Чтоб головка не болела,
  Ей вращаем вправо – влево. (Вращение головой)
А теперь руками крутим
  –
И для них разминка
  будет. (Вращение рук вперед и назад)
Тянем наши ручки к
  небу,
В стороны разводим. (Руки
  вверх и в стороны)
Повороты вправо –
  влево,
Плавно производим.
  (Повороты влево и вправо)
Наклоняемся легко,
Достаем руками пол.
  (Наклоны вперед)
Потянули плечи, спинки
А теперь конец
  разминке. (Дети садятся на места)

Дети
  выполняют движения по тексту и по показу воспитателя.

Дети
  отдохнули, расслабились, приготовились к продолжению совместной деятельности.

2.3. Игра  «Бывает – не бывает»
Задача:
•
  развивать быстроту реакции, мыслительные процессы.

Демонстрация,
  беседа,
инструкция,
  упражнение.

Воспитатель  предлагает  детям сесть за столы.
-Вот вам еще одно задание. Я уверена, что вы с  ним
  справитесь.  Я  буду  называть свойства  материала,  если  я  называю
  правильное свойство – вы хлопаете в ладоши. А если я назову неправильное
  свойство – топаете.
Железо – прочное, легкое, твердое.
Резина – эластичная, хрупкая, звонкая.
Дерево - мягкое, сыпучее, гибкое.
Пластмасса – гладкая, тяжелая, мягкая.
-Молодцы, ребята, вот еще одну часть карты мы заработали.

Активно и заинтересованно участвуют в игре.

дети
  проявляют быстроту реакции, мыслительные процессы.

2.4. Дидактическая игра «Найди пару»
Задачи:
•   закреплять
  умение узнавать и называть предметы и материалы, из которых они сделаны;
•  развивать
  умение группировать предметы по заданному признаку (по материалу);
• закреплять
  умение трансформировать из одной части (прилагательного) в другую
  (существительное с предлогом) (например, металлический - из металла).

Дети находятся за столами. Воспитатель предлагает детям
  последнее задание.
-Вот и пришло время для выполнения последнего задания. Я
  уверена, что вы с  ним справитесь.
-Ребята, посмотрите, что у вас на изображено, на листочках.
-Правильно, разные предметы.
-Посмотрите, какие они?
-Например, стакан у нас какой? Правильно, стеклянный.
-Значит стакан из чего изготовлен? Правильно, из стекла.
И т.д.
-Ребята, а теперь соедините линией те предметы, которые
  изготовлены из одно и того же материала. Например, стул и ложка из дерева,
  значит они из одного материала. Значит, их нужно соединить одной линией. А
  теперь самостоятельно соедините остальные предметы.
-Молодцы, ребята, вот и заработали последнюю часть карты.

Активно и заинтересованно участвуют в игре.

•  дети
  проявляют умение узнавать и называть предметы и материалы, из которых они
  сделаны;
•  дети
  проявляют умение группировать предметы по заданному признаку (поматериалу);
• дети
  проявляют умение трансформировать из одной части (прилагательного) в другую
  (существительное с предлогом) (например, металлический - из металла).

3.Подведение
  итогов ОД.
Задача:
формировать
  у детей умеют анализировать процесс и результат образовательной деятельности,
  делать вывод.

Беседа,
  эмоциональное стимулирование

Воспитатель
  обращает внимание детей, дети сидят на стульчиках полукругом.
-А вы  помните, зачем вы собирали части карты?
-Да, чтобы найти спрятанный подарок. Соберите карту и
  скажите, что у вас получилось.
-Получился диван, значит, где спрятан подарок?
 -Да, на диване, тогда идем искать!
-Вот и пора нам отправиться в группу за нашими подарками. А
  чтоб отправиться обратно в группу, нам нужно закрыть глаза и покрутиться два
  раза.
-Ребята, что вам сегодня понравилось?
-Что было легким?
-А что самым трудным?

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя.

Дети
  совместно с воспитателем сделали вывод ОД.

4.Открытость.
Задача:
сориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Инструкция,
  демонстрация

Дети находят коробку с карточками.
-Ребята, что же там у нас в коробочке?
-Правильно, ребята, раскраски. А что вам предстоит
  раскрасить?
-Правильно, разные предметы из разных материалов.

Дети
  внимательно слушают воспитателя, принимают его предложения.

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: окр мир 22.04.docx

alt: Я весь из железа, Я в щелку залез

alt: Какие вы молодцы. Может кто – нибудь хочет попробовать сам постучать или издать звук любым предметом? -Вы замечательно справились с этим заданием и заработали еще…

alt: Пластмасса – гладкая, тяжелая, мягкая

title: Окружающий мир 6-7 лет


extracted_text:
Расчёт вентиляции

Расчёт вентиляции произведём по
следующей формуле, м3/ч:

VB=VnKт

где VB - объём
воздуха;
VП - объём
помещения;
К -
коэффициент кратности.
Проведенный
расчет представлен в таблице 1.6.1

Таблица 1.6.1
Расчёт вентиляции

Наименование
  участков

Vп,
  м3

Кт

VB,
  м3

Зона
  ТО и ТР машин Участок ремонта агрегатов Слесарно-механический участок Участок
  ТО иТР топливной аппаратуры Участок ТО и ТР гидрооборудования Участок
  обслуживания и зарядки аккумуляторов Участок ТО и ТР электрооборудования Тепловой
  участок Шиномонтажный и шиноремонтный участок Участок ТО и ТР
  бензиномоторного инструмента и заточки пильных цепей Кладовая оборотных
  агрегатов,узлов и деталей Компрессорная Участок диагностики тормозных систем

710,1
  399,4 255,45 99,75 115,5 65,22 51,75 519,84 182,72  325,6 175,2 64,8 535,5

2
  2 2 3 3 5 3 5 5  4 2 3 5

1420,2
  798,8 510,9 299,25 346,5 326,1 155,25 2599,2 913,6  1302,4 350,4 194,4 2677,5

Итого

3500,83

11894,5

alt: Расчёт вентиляции Расчёт вентиляции произведём по следующей формуле, м 3 /ч:

title: Расчёт вентиляции


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
муниципального образования город
Краснодар
средняя общеобразовательная школа №
84
имени Героя Российской Федерации
Яцкова Игоря Владимировича

Исследовательский проект
Литературные маршруты Кубани

Выполнила:
Заика Алиса,
ученица
9 класса «В»
Руководитель:
Евстигнеева
Наталия
Васильевна,
учитель
русского языка и литературы

Краснодар
2020

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Особенности развития
литературного туризма в странах мира……..……………………………………………………………….………………….…5
ГЛАВА 2. Литературное
наследие края……………………………………………...……..6
ГЛАВА 3. Анализ
экскурсионных маршрутов региона……………………………………8
ГЛАВА 4. Описание
экскурсионных маршрутов, разработанных с учетом литературного наследия………...……………………………………………………………………………..9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………...11
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ……………...……………………………...12
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………...13

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Мы живем в эпоху, когда неизменно начинает расти интерес к культуре малой
родины, Краснодарский край не исключение. Следует отметить, что в многовековой
истории региона особое место занимает литературное наследие поэтов, писателей,
публицистов.  Вместе с тем литературная жизнь провинции остается недостаточно
известной даже жителям области, существует множество незаслуженно забытых
писательских имен и литературных мест. Следовательно, создание дополнительных
экскурсионных маршрутов позволит жителям и гостям региона расширить кругозор и
познакомиться с литературным творчеством, даст возможность глубже изучить
историю Краснодарского края. Таким образом, актуальность и перспективность
исследования - разработка экскурсионных маршрутов по литературным местам
региона – является обусловленной.
            Объектом исследования
является литературное наследие как фактор туристической привлекательности
Краснодарского края.
            Предметом исследования
является литературный туризм как способ знакомства с культурными ценностями
региона и расширения кругозора.
Целью данной
работы является возрождение интереса к истории, культуре и литературе
Краснодарского края, поднятие престижа чтения, комплексное рассмотрение
литературного наследия области в качестве объекта культурно-познавательного
туризма в регионе путем решения следующих задач:
- изучить жизнь, деятельность и творчество
поэтов, писателей, публицистов Краснодарского края;
- разработать классификацию литературного
наследия региона;
- создать литературную карту региона;
- проанализировать и реконструировать
экскурсионные маршруты школьно-образовательного туризма туристско-экскурсионные
маршруты Краснодарского края.
Гипотеза:
предполагается, что изучение богатого литературного наследия региона позволит
разработать новый туристический маршрут, а организация экскурсий станет мощным
стимулом сохранения литературного достояния, сделает его доступным для жителей
области и других регионов страны, расширит культурные традиции края.
Методы
исследования. Хронологический и культурно-исторический
подходы были применены при рассмотрении литературного наследия региона, его систематизации
и классификации. Использование поисково-исследовательского и системного анализа
позволило определить пункты экскурсионных маршрутов.
            Новизна
исследования заключается в систематизации и классификации литературного наследия
Краснодарского края, социологическом исследовании экскурсионных предпочтений
жителей региона в целях разработки маршрута внутреннего туризма.
            Практическая
значимость работы состоит в том, что материалы исследования могут быть
использованы при изучении литературного краеведения, истории и литературы, на
учебных занятиях и во внеурочной деятельности; а также при составлении новых
экскурсионного маршрута внутреннего культурно-познавательного туризма и
использование уже представленных маршрутов в работе.

ГЛАВА 1. Особенности
развития литературного туризма в странах мира
В наши дни заметную роль
в расширении культурной эрудиции человека играет познавательный туризм, в
процессе которого происходит знакомство с культурно-историческим достоянием и
традициями других государств, народов, регионов внутри страны. В последнее
время все большей популярностью во многих странах мира (США, Японии, Франции и
др.) пользуется связанный с жизнью авторов или героев, местами событий
художественных произведений литературный туризм, подвид
культурно-познавательного.
Так, в Дублине сотни
поклонников книги «Улисс» ирландского писателя Джеймса Джойса проходят маршрут главного
героя Блума: на улицах города установлены памятники, посвящённые роману, и
таблички, указывающие, где именно проходили герои. А в Лондоне для ценителей
творчества английской писательницы Джоан Роулинг открылся новый литературный
маршрут, начинающийся на вокзале Кингс-Кросс, платформа № 9¾, с которой
поезд увозил в школу волшебства Хогвартс Гарри Поттера и его друзей, и
следующий далее по следам героев романа. В Швеции же появились пешеходные
экскурсии по местам событий трилогии Стинга Ларссона «Миллениум», а в - маршрут
бравого солдата Швейка, героя книг Ярослава Гашека.
Есть такие маршруты и в
России. Так, в Москве каждый желающий может пройти по местам, связанным с
событиями романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита». Недавно был
представлен новый познавательный экскурсионный маршрут "Крым
литературный". Тур предполагает посещение музеев А.С.Грина,
К.Г.Паустовского, Марины и Анастасии Цветаевых, М.А.Волошина и Старокрымского
кладбища, где похоронены А.С.Грин и Ю. Друнина. В Обнинске разработан проект
«Литературный туризм: калужские страницы»; а Ярославская область - один из 25
регионов, участвующих в проекте «Сказочная карта России». На её территории
расположено целое Тридевятое царство, здесь же поселились Баба Яга, Емеля,
Алёша Попович, водяной и курочка Ряба. Во многих городах России встречаются
набирающие в наше время популярность промаркированные линиями пешеходные
экскурсионные маршруты, по ходу которых установлены указатели и информационные
стенды. Таким образом, каждый желающий имеет возможность познакомиться с
достопримечательностями города.

ГЛАВА 2. Литературное
наследие края
Первым из русских
писателей побывал на Кубани, а потом описал ее в своих произведениях А.С.
Пушкин. Он проезжал через земли Черноморского казачьего войска в 1820 году
совсем еще молодым человеком. Пребывание его здесь было недолгим, но сколько
верных наблюдений, богатых впечатлений, свежих поэтических образов вынес поэт
отсюда! Известно его письмо к брату Льву Сергеевичу от 24 сентября 1820 года:
«Видел я брега Кубани и сторожевые станицы, любовался нашими казаками: вечно
верхом, вечно готовы драться, в вечной предосторожности. Когда-нибудь прочту
тебе мои замечания о черноморских и донских казаках.». Этим «замечаниям» о
казаках не удалось увидеть свет, так как Пушкин их, к сожалению, не написал. Но
в художественных произведениях поэта кубанская природа, история, характер и быт
народов этого края нашли глубокое отражение. Главного героя поэмы «Кавказский
пленник» окружают «однообразные равнины», где возвышаются в дальнем расстоянии
друг от друга четыре горы, «отрасль последняя Кавказа». В эпилоге поэмы,
обращаясь к Музе, Пушкин говорит, что она «расскажет повесть дальних стран – Мстислава
древний поединок». А Мстислав, князь Тмутаракани, как это свидетельствует
летопись, одолел в единоборстве касожского князя Редедю не где-нибудь, а в
пределах бывшей Кубанской области. В поэме «Гасуб» имеются явные приметы и
прямые географические названия Кубани.
Дорога к лукоморью –
излучине Азовского и Черного морей, тогда была единственной связывающей
Черноморию и Ставрополье, кратчайшей из Владикавказа в Крым. По ней не однажды
проезжал современник и друг Пушкина, русский дипломат и писатель, автор
бессмертной комедии «Горе от ума» и тоже Александр Сергеевич – Грибоедов.
А поездка к лукоморью М.
Ю. Лермонтова завершилась созданием шедевра русской и мировой литературы,
повести «Тамань», которую В. Г. Белинский назвал «жемчужиной русской прозы».
Популярность повести сделала место действия, станицу Тамань, известной всей
России, всему читающему миру. Благодарные таманцы создали в станице музей поэта
в домике на берегу залива, где останавливался корнет Лермонтов. 6 октября 1984
года, когда вся страна отмечала 170-летие со дня рождения поэта, в Тамани
состоялось торжественное открытие памятника М.Ю. Лермонтову (скульптор И.Д.
Бродский, архитектор В.А. Гаврилов). Каждую осень в Тамани проходит
лермонтовский праздник поэзии.
На Кубани неоднократно
бывал декабрист, создатель альманаха «Полярная звезда» А.А.
Бестужев-Марлинский, осужденный на 20 лет каторги, а в 1829 году сосланный
рядовым солдатом на Кавказ. Здесь он написал романтические стихи и повести.
Наиболее известные из них: «Фрегат «Надежда», «Аммалат-бек», «Он был убит».
Погиб в бою под Адлером в 1837 году.
Здесь же, на Кавказе,
тянул солдатскую лямку и рисковал жизнью в стычках и сражениях с горцами другой
поэт-декабрист А.И. Одоевский, написавший отклик на «Послание в Сибирь» А.С.
Пушкина, содержащий крылатую строку «Из искры возгорится пламя». Умер от
болезни в 1839 году, похоронен в поселке Лазаревском.
В Ольгинском укреплении и
Екатеринодаре жил поэт, переводчик, академик Российской Академии наук П.А.
Катенин, написавший совместно с А.С. Грибоедовым комедию «Студент», автор
трагедии «Андромаха».
Резкие социальные
контрасты отразил в своих произведениях А. Горький (1868-1936 гг.), побывавший
на Кубани не один раз (в 1891, 1892, 1900,1903 гг.). В рассказах «Мой спутник»,
«Два босяка», «Чужие люди», «Дед Архип и Ленька», «Женщина» и др. отражены
непосредственные наблюдения автора над жизнью в кубанских станицах, в одной из
которых (станица Ханская) он сам нанялся на работу к богатому казаку молотить
хлеб и где стал свидетелем гибели товарища по работе, ставшего жертвой машинной
уборки зерна.
В 1900 г. вместе с А.
Горьким, а также художником В. Васнецовым и врачом А. Алексиным в Новороссийске
побывал выдающийся русский писатель А. П. Чехов. Первую же свою поездку в наш
край Чехов совершает в июле 1888 г., путешествуя вдоль Черного моря, начиная от
Новороссийска. Впечатления от увиденного позднее нашли отражение в повести
«Дуэль». В последующем А.П. Чехов неоднократно бывал на Кубани (1896, 1899,
1900, 1901 гг.), встречаясь с «городом будущего» – Новороссийском.

ГЛАВА 3. Анализ
экскурсионных маршрутов региона
Краснодарский край - это
удивительная природная зона с разнообразными природными ландшафтами, поэтому
регион привлекает миллионы туристов из разных уголков мира каждый год. В первую
очередь Краснодарский край славится своими черноморскими курортами, сотнями
километров пляжей на любой вкус. Здесь легко удается сочетать отдых с лечением
и оздоровлением местными минеральными водами и грязями. Моря и горы, степи и
озера, реки и альпийские луга, достопримечательности, которым от роду
тысячелетия – все это способствует развитию туризма в крае.
Сегодня жителям и гостям
нашего города предлагается - 18 экскурсий, которы разделены на следующие типы:
Обзорные                                    5
экскурсий
Групповые                                  4
экскурсии
Выездные                                    5
экскурсий
Автобусные                                7
экскурсий
Пешеходные                               6
экскурсий
Гастрономические                     2
экскурсии
Необычные                                 5
экскурсий
Индивидуальные                       12
экскурсий
Трансферы                                  3
экскурсии
Для детей                                     2
экскурсии
Изучив туристические и
экскурсионные направления Краснодарского края, я выделила наиболее популярные:
·
Город
курорт Сочи,
·
Псебай
— Красная Поляна;
·
Золотое
кольцо: плато Лаго-Наки, гора Оштен;
·
Комплекс
подъёмников "Роза хутор";
·
Голос
Города — Краснодар;
·
Узкоколейная
железная дорога в Гуамском ущелье;
·
Атамань;
·
Город
курорт Геленджик.
Таким образом, можно заметить,
что литературному туризму сейчас не уделяется должного внимания из-за
природно-ресурсной базы края, но своим проектом я хочу открыть новое
направление туризма для всех жителей Кубани и гостей края.
ГЛАВА
4. Описание экскурсионного маршрута, разработанного с учетом литературного
наследия
Изучив и проанализировав найденную
информацию, я составила маршрут по местам пребывания Владимира Маяковского в столице
Краснодарского края:
План-конспект
виртуальной
экскурсии по местам, хранящим память о В.Маяковском.
Тема: «Владимир Маяковский на земле кубанской»
Форма
проведения: виртуальная экскурсия
Цель: познакомиться с историей посещения нашего края поэтом и
произведениями, созданными в результате этой поездки.
Задачи:
образовательные: расширить кругозор учащихся;
развивающие: развивать познавательную активность, наблюдательность, память,
внимание;
воспитательные:
воспитывать чувство патриотизма, любовь, уважение и интерес к
истории и достопримечательностям города.
Использование
современных образовательных технологий: элементы
личностно – ориентированных технологий, компьютерные технологии,
коммуникативные.
Категория участников:
учащиеся общеобразовательной школы 8-11 класс.
Методическое
оснащение: презентация, интерактивная доска.
Экскурсию может вести
ученик, хорошо подготовленный, владеющий содержанием, знающий территорию и
объекты показа города.
Перед экскурсией
школьники знакомятся со стихотворениями В.Маяковского, навеянными краснодарскими
впечатлениями.
Рефлексия проводится
после экскурсии в виде беседы:
- впечатления от
увиденного и услышанного должны быть осмыслены и прочувствованы, должны
закрепиться в уме и в душе; должно прийти понимание того, что увидел; что
услышал нового; что впечатлило, т.е. оставило печать в сердце, что пережил
(радость, удивление, восторг и т.д.); какие выводы сделал.
Рефлексия развивает
мышление, помогает учащимся овладеть способами и методами самостоятельной
работы. Любую форму итоговой работы учащихся предваряет беседа.
Cведения для экскурсовода о Владимире
Владимировиче Маяковском (приложение № 1).

Ход экскурсии
1.
Вступительное слово.
Сегодня речь пойдет о
городе, в котором мы живем, работаем, учимся – о Краснодаре. Краснодару
(Екатеринодару) всего лишь 227 лет. Город не старый. Это по меркам истории
России. За эти два с небольшим века город вместил жизни многих поколений людей
разных национальностей и вероисповеданий, прошедших через эту землю. Сегодня
наш город еще сохраняет дух старого Екатеринодара.
Интерес к нашему городу всегда
проявляли многие писатели и поэты. Побывав на нашей земле, проникнув её духом,
они оставили память о нем на страницах своих произведений. Но мы сегодня будем
вести речь о посещении нашего города поэтом-футуристом Владимиром
Владимировичем Маяковским. Интересные факты истории ждут нас впереди.
2.
Объекты показа и рассказа
Объект № 1. Железнодорожный
вокзал Краснодар-1
14 февраля в 1926 году поэт прибыл с
визитом в Краснодар. Маяковский
сошел с поезда на краснодарском ж/д вокзале. Слепило солнце, жарило длинное
тело поэта, упакованное в черное пальто с дорогим каракулевым воротником. Маяковского интересовало буквально
все. На вокзале (приложение 2) поэта поразило бюрократическое объявление,
запрещавшее задавать вопросы билетному контролеру. Это послужило основанием
написать стихотворение «Строго воспрещается…» (приложение 3).
Объект № 2. Памятник Екатерине II
Поэт, в черной
каракулевой шапке, с толстой тростью в руках, шел по улицам, любопытствовал,
расспрашивал. Сопровождавший поэта корреспондент кубанской газеты «Красное
знамя» Леонид Ленч так вспоминал об этих прогулках по Краснодару: «…Изредка
Маяковский поднимает трость, показывает, просит объяснений... "Когда
построено это здание? Что здесь помещается?.." Получив ответ,
удовлетворённо кивает головой. Если я ответить не могу - недовольно хмурит
брови: "Живёте в этом городе и не знаете. Нехорошо!"».
Бывший рабфаковец Пашков,
также отмечая внимательный интерес Владимира Маяковского к городу, приводит
такой эпизод: «Когда поэт стоял около бывшего памятника Екатерине II (приложение
4) и рассматривал верхушку столба с вензелем, к богатому дяде сквозь толпу
сопровождающих протиснулся лохматый беспризорник и попросил копеечку на хлеб.
Маяковский, медленно шаря по карманам, пробасил:
«Продымишь
или проиграешь?» – но достал бумажный рубль и подал попрошайке.
Объект
№ 3. Кинотеатр «Мон Плезир»
Мон Плезир – в переводе –
«моё удовольствие»; такое название носил когда-то дворец Петра Первого. В
краснодарском кинотеатре «Мон Плезир» (приложение 5) состоялось выступление
Владимира Маяковского, которое прошло с аншлагом.
Маяковский критично
отнёсся к плавно текущей, ленивой жизни маленького теплого южного города,
центра земледельческой провинции. Он пишет стихи о Краснодаре, в которых
подсмеивается над провинциально-унылой жизнью города и шутливо называет его
«собачкиной столицей». Маяковский любил собак, но был удивлён их большим
количеством на улицах города.
Также он был удивлён
тёплым солнечным южным февралём, а его предупреждали, что февраль – самый
холодный месяц на Кубани. Всё это отразилось в стихотворении «Краснодар».
Сегодняшняя
история столетнего кинотеатра, в котором некогда выступал поэт, прозаична. В
здании разместился один из известных бутиков.
Объект № 4. Краснодарский
пединститут.
В тот же день, после
выступления поэта в кинотеатре «Мон Плезир», Владимир Владимирович вступил и в
клубе пединститута (приложение 6).
Поэт читал новые стихи,
рассказывал о поездке в Америку, отвечал на вопросы. А «когда он признался, что
пишет стихи о Краснодаре, с разных мест понеслось:
- Прочтите их, прочтите!
- Нет, товарищи,
стихотворение только вылупляется…».
Стихотворение «Краснодар»
(приложение 7) было опубликовано в журнале «Красная нива» (№24 за 1926 год) под
названием «Собачья глушь». Позже Владимира Маяковского упрекали, что, дескать,
«не о собаках надо было писать, а о кубанской пшенице». В связи с этим
журналист Леонид Ленч пояснял: «...очаровательно шутливое стихотворение
Маяковского о Краснодаре показывает редкую его наблюдательность. В Краснодаре
действительно было очень много собак. Собаки были разные и хорошие. Весь город
знал сенбернара доктора П., который, сенбернар, важно ходил по городу,
по-хозяйски заглядывая в магазины, учреждения и даже театры во время
спектаклей. Маяковский любил собак и заметил эту краснодарскую особенность».
В
стихах «вождя левого фронта искусств» (так называла поэта газета «Красное
знамя»), есть и другая точная деталь - солнце. Давно ушёл в историю 1926 год, а
яркий февральский день его живёт в строках.
Объект № 5. Памятник стихотворению
В.В.Маяковского «Краснодар».
Скульптурная композиция
«Влюбленные собачки» (приложение 8).
Известный краснодарский
скульптор Валерий Пче́лин в 2007 году создал юмористическую композицию из
бронзы, навеянную стихотворением «Краснодар», которое поэт сочинил в 1926 году
после посещения города.
Скульптурная композиция
двух влюбленных собачек на углу улиц Красная и Мира стала первой из серии
эксцентричных жанровых скульптур Краснодара.
Торжественное открытие
памятника состоялось 30 сентября 2007 года. По замыслу автора проекта
скульптора Валерия Пчелина, две собаки – он и она – встретились на первом
свидании под зданием с часами, на углу улиц Мира и Красная, и пошли гулять,
взявшись за лапки.
Бронзовая скульптура двух
собачек, изображающих горожан, стоит рядом с гранитной стеной, на которой
выбиты строки из стихотворения Маяковского «Это не собачья глушь, а собачкина
столица».
Известно, что Маяковский
приезжал в Краснодар сразу после революции (в 1926 году). Многие богатые люди
были расстреляны в эти тяжелые дни, а их породистые домашние питомцы бродили по
городу в большом количестве. И эти самые «мопсы, таксы, сеттера» как-то
устроили под окном квартиры, где остановился поэт, настоящий концерт, чем,
видимо, и вдохновили Маяковского на стихотворение «Краснодар». Поэт
любил собак и заметил эту краснодарскую особенность, именно поэтому в
Краснодаре стоит композиция «Гуляющие собачки», посвященная стихотворению
Владимира Маяковского.
Автор проекта Валерий
Пчелин задумывал памятник собакам в Краснодаре таким образом: две собачки — она
и он — на первом свидании встретились под зданием с большими часами, на углу
пересечения улиц Красная и Мира, и отправились гулять.
С момента открытия
памятника "гуляющие собачки" пользуются необычайной популярностью у
краснодарцев и гостей города. Сфотографироваться с забавной парой, потереть
бронзовым собакам нос или "позолотить" лапку считается доброй
приметой. Существует городская легенда: он исполняет самые заветные
романтические желания. Считается, чтобы желание сбылось, нужно потереть лапку
или нос собакам.
Объект № 6. Улица имени
В.В. Маяковского.
Памятные места, здания,
мемориальные доски на улицах Краснодара могут рассказать необычайно много о его
истории. И каждый день, когда мы едем в транспорте, шагаем по тротуарам, перед
нами мелькают "заголовки" отдельных глав летописи города — названия
улиц. Некоторые из них знакомы нам с детства, другие же иногда заставляют задуматься,
как и почему улица получила то или иное имя.
В честь великого поэта и
драматурга названы многие объекты (например, библиотеки Маяковского, улицы,
площади, парки, станции метро, кинотеатры), установлены много-численные
памятники. Театры им. Владимира Маяковского находятся в Москве, Норильске, Душанбе.
Имя В.В.Маяковского носит одна из улиц нашего города приложение 9). Улица Маяковского
проходит через 2 района: Дубинка и Черёмушки. Протяжен-ность улицы составляет
1555 метров.

3.
Заключение.
Сегодня вы пополнили
багаж своих знаний о городе, о В.В.Маяковском, побывавшем в Краснодаре.
Город с каждым годом
растёт и развивается благодаря стараниям людей живущих в нём. Нам есть чем
гордиться. Наш город – наша гордость и любовь, надеюсь, что все то, что вы
узнали, послужит толчком для бережного и заботливого отношения ко всему
созданному, а в дальнейшем к личному участию в приумножении его богатства и
красоты. Может кто-то из вас, в будущем, тоже напишет стихотворение,
посвященное жителям, нашей экскурсии, чем внесёт свой вклад в развитие и
процветание родного Краснодара.

4.
Рефлексия.
Беседа с учениками после
экскурсии свидетельствует о том, что личность В.В.Маяковского и посещение им
нашего города вызвала у них активный интерес, желание подробнее познакомиться с
его творчеством. Литературная экскурсия дает прекрасную возможность погрузиться
в мир поэта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги,
можно сказать, что были изучены понятие и содержание пешеходных и многодневных
экскурсий, многие архивные документы, разработан экскурсионный литературный маршрут
по Краснодару.
Анализ полученных
данных показал не только слабую осведомленность жителей Краснодарского края в
литературной жизни региона, но и естественную потребность кубанцев и гостей
города в расширении возможностей активного туризма, удовлетворяющего
интеллектуальные, компетенционные, социальные запросы общества. Литературные
кскуосии, несомненно, вызовут живой интерес у школьников и студентов к изучению
произведений художественной литературы: экскурсанты узнают о кубанцах, ставших
прототипами известных произведений; о любопытных фактах биографии видных поэтов
и писателей страны; расширят краеведческие знания, побывав на малой родине
уроженцев региона и в местах событий, изображенных в рассказах, стихах и
повестях.
Изучение и
дальнейшее использование объектов литературного наследия региона станет мощным
стимулом для его сохранения, реставрации и развития в будущем;
- даст уникальную возможность
организации семинаров, конференций, литературных чтений, встреч;
- позволит сделать литературный
туризм по Краснодарскому краю доступным для жителей других областей страны;
- будет способствовать развитию
торговли сувенирами, открытками, картами региона, мини-путеводителями и др.
Российский
академик Д. С. Лихачёв верно отметил, что только “любовь к родному краю, знание
его истории - основа, на которой и может существовать рост духовной культуры
всего общества”. Изучение литературного наследия края должно рассматриваться
как фактор патриотического воспитания молодежи, а сохранение культурных
ценностей как основа развития современного общества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И @ ИСТОЧНИКОВ
1. Лихачев Д.С. Родная земля. М.: Эксмо,
2015. С. 7.
2. Сенин В.С. Введение в туризм: учебник
для школ, лицеев, колледжей и вузов. М., 1993.
3. Сенин В.С. Организация международного
туризма. М.: Финансы и статистика, 2003. 400 с.
4. Бардадым В. Этюды о Екатеринодаре / В.
Бардадым. – Краснодар: Северный Кавказ, 1992.
5. Бардин К.В. Азбука туризма (о технике
пешеходных путешествий). М.: Просвещение, 1981. 205 с.
6. Сущинская М.Д. Культурный туризм. СПб.:
Изд-во СПбГУЭФ, 2010. 128 с.
https://www.sputnik8.com/ru/krasnodar#
https://nunataka.ru/turizm/turisticheskie-marshruty-krasnodarskogo-kraya/
https://biblioteka-krymsk.ru/page/page152.html
https://www.sites.google.com/site/sprosia/hist
https://www.russiatourism.ru/regions/?freg=156
https://anapacity.com/turizm-v-krasnodarskom-krae/
https://bloknot-krasnodar.ru/news/kubanskiy-kalendar-krasnodar-posetil-vladimir-maya-707168
http://www.myekaterinodar.ru/ekaterinodar/cards/krasnodar-kinoteatr-kuban-1965-god/
https://zen.yandex.com/media/id/5c9e1facc8055500b31001dc/chto-posmotret-v-krasnodare
http://wineholidays.ru/krasnodar/sightseeing/sssobstolitsa
https://obrazovaka.ru/alpha/m/mayakovskij-vladimir-vladimirovich-mayakovsky-vladimir-vla-dimirovich

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Cведения
для экскурсовода о В. В. Маяковском
     Биография Маяковского Владимир
Владимирович Маяковский (1893 – 1930) – знаменитый советский поэт 20 века,
публицист, драматург, художник. Кроме того – талантливый актер кино, режиссер и
сценарист.
Ранние годы
     Родился 7 (19) июля 1893 года в селе
Багдати, Грузия, в семье лесничего. У Маяковского было 2 сестры, а 2 его брата
умерли еще будучи детьми.
     Юный Владимир свободно владел
грузинским языком. Первое образование в биографии Маяковского было получено в
гимназии города Кутаиси, куда он поступил в 1902 году.
     В 1906 году переехал в Москву вместе
с матерью, начал учиться в гимназии №5.
Революция
Маяковского не оставила в стороне. Из-за невозможности оплатить обучение, он
был исключен из гимназии. Затем Владимир Владимирович вступил в Российскую
социал-демократическую рабочую партию.
     Начало творческого пути
Во время одного из арестов, в тюрьме было
написано первое стихотворение Маяковского (1909). В 1911 году Маяковский
поступил в Московское училище живописи. Затем он увлекся творчеством
футуристов.  Первое стихотворение Маяковского – «Ночь» – было опубликовано в
1912 году. В следующем году писатель создал трагедию «Владимир Маяковский»,
которую поставил сам и сыграл в ней главную роль.
     В 1915 году была окончена знаменитая
поэма Маяковского «Облако в штанах». Дальнейшая поэзия Маяковского, кроме
антивоенных тематик, содержит также сатирические.

В творчестве Маяковского должное место занимают сценарии к фильмам. Он
снимается в трех своих фильмах в 1918 году.
     Путешествия и общественная
деятельность
     1918-1919 годы в биографии Владимира
Маяковского ознаменованы широким распространением темы революции.  Он
участвовал в выпуске плакатов «Окна сатиры РОСТА», в которых создавал подписи,
рисунки.  В 1923 году создал творческое объединение ЛЕФ (Левый фронт искусств)
и журнал «ЛЕФ», в котором был редактором. В этом журнале печатались Пастернак,
Осип Брик, Б. Арватов, Н. Чужак, Третьяков, и др.
В 1922 -1924 годы Маяковский посещает
Германию, Францию, Латвию. В 1925 году совершил путешествие в США, Мексику,
Гавану. В Америке у поэта случился краткий роман с одной русской эмигранткой, в
результате которой на свет появилась дочь Маяковского, Патриция.

Вернувшись из-за границы, путешествует по СССР, пишет стихи, выступает с
докладами. Стихотворения Маяковского печатались во многих газетах, журналах,
изданиях. В 1928 году вышла известная пьеса Маяковского – «Клоп», в 1929 году –
«Баня».
Смерть и наследие
     В начале 1930 года поэт много болел.
Далее Маяковского ждала череда неудач: его выставка «20 лет работы» не принесла
успеха, а премьера пьесы «Клоп» и спектакль «Баня» провалились. Душевное
состояние Владимира Владимировича ухудшалось. А 14 апреля 1930 года Маяковский
застрелился.

В честь великого поэта и драматурга названы многие объекты (например,
библиотеки Маяковского, улицы, площади, парки, станции метро, кинотеатры),
установлены многочисленные памятники. Театры им. Вл. Маяковского находятся в
Москве, Норильске, Душанбе. Имя В.В.Маяковского носит одна из улиц нашего
города.
Интересные факты о Маяковском
Владимир Маяковский – замечательный
русский советский поэт. С его именем и
творчеством
ассоциируется смысл и сущность целой эпохи – русской революции 20 века.
Подборка интересных фактов о Маковском поможет всмотреться в личность этого
уникального человека, «глашатая революции», и понять его человеческий и
поэтический образ.
1.
В
детстве Маяковский учился в гимназии в Кутаиси. После неожиданной смерти
отца семья переехала в Москву. В столице
он поступил в пятую классическую гимназию. В четвертом классе его
одноклассником был Шура Пастернак – родной брат великого русского писателя и
поэта.
2.
Из-за
связей с революционно настроенными студентами и участия в различных
митингах и сходках Маяковский неоднократно
сидел в тюрьме. Первое слово творческой биографии Маяковского было
написано именно там. Но по признанию самого поэта, стихи получились плохими.
3.
«Ночь»
– первое опубликованное лирическое произведение юного поэта. Оно было
написано под влиянием футуристических идей
поэтического круга «Гилея», куда входил Владимир Маяковский.
4.
В
1915 году автор знаменитой поэмы «Облако в штанах» познакомился с семейной
парой – Лилей и Осипом Максимовичем Брик.
Это встреча оказалась роковой в судьбе поэта. Необъяснимая страсть к Лиле
заставила его пренебречь всеми условностями общества и поселиться в их
квартире. Она же относилась к нему неоднозначно: с одной стороны она принимала
его ухаживания, стремилась быть его музой, а с другой – насмехалась. Она не раз
говорила, что между Владимиром и извозчиком нет никакой разницы. Они оба чем-то
управляют. Только один – лошадью, а другой – словом.
5.
Если
говорить кратко, личная жизнь Маяковского была бурной, но всё, в конечном
итоге, сводилось к одному, вернее, к одной
– Лиле Брик. Конечно, влечение к ней было неестественным, и даже каким-то
болезненным. И Маяковский понимал это. Он искал способы разорвать эти
отношения: заводил романы на стороне. От связи поэта с русской эмигранткой
Елизаветой Зиберт даже родилась дочь – Патрисия Томпсон.
6.
Последней
женой поэта была Вероника Поклонская – актриса Московского
академического театра. Однако не ей
посвятил поэт своё последнее стихотворение, и не она оказалась его главной
наследницей. Главную роль даже после смерти поэта продолжала играть Лиля Брик.
7.
Родной
отец поэта укололся об иголку и скоропостижно ушёл из жизни от
заражения крови. На маленького Владимира
это оказало большое, преимущественно, негативное влияние: он страшно боялся
иголок, булавок, всего, что может уколоть или порезать, и всё время мыл руки с
мылом.
8.
Есть
в биографии Маяковского и интересные факты творчества. Например,
«стихотворная лесенка» – визитная карточка
великого русского поэта, которой многие восхищались. Но не все. Находились
злопыхатели, которые утверждали данное новаторство – не более, чем обыкновенное
жульничество. Ведь периодические издания платили тогда вознаграждение
литераторам не за количество знаков, а за количество строк.
9.
Русская
эмигрантка Татьяна Яковлева – еще одна несчастная любовь в жизни
поэта. История банальна, как мир: он
любил, а она – нет. Но характер не позволял Маяковскому сдаваться даже тогда,
когда надежды нет. Перед самым отъездом на Родину поэт отдал полученный гонорар
за публичные выступления в Париже одной цветочной фирме с единственным условием
– мадемуазель Яковлева должна была получать раз в неделю прекрасный букет с
запиской «От Маяковского».

Приложение 2. Железнодорожный
вокзал Краснодар-1

Приложение 3.
Стихотворение
В.В. Маяковского «Строго воспрещается…».
Погода
такая, что маю впору.
Май
— ерунда.
Настоящее
лето.
Радуешься
всему: носильщику,
Контролеру
билетов.
Руку
само подымает перо,
и
сердце вскипает  песенным даром.
В
рай готов расписать перрон
Краснодара.
Тут
бы запеть соловью-трелёру.
Настроение
—
китайская
чайница!
И
вдруг
на
стене:
Задавать
вопросы
контролеру
строго
воспрещается! —
И
сразу
сердце
за удила?.
Соловьев
камнями
с ветки.
А
хочется спросить:
Ну,
как дела?
Как
здоровьице?
Как
детки? —
Прошел
я, глаза
к
земле низя?,
только
подхихикнул,
ища
покровительства.
И
хочется задать вопрос,
а
нельзя —
еще
обидятся:
правительство!

Приложение 4. Памятник
Екатерине II.

Приложение 5.
Кинотеатр
«Мон Плезир».

Приложение 6.
Клуб
пединститута.

Приложение
7. Стихотворение «Краснодар».
Северяне
вам наврали
О
свирепости февралей:
Про
метели, про заносы,
Про
мороз розовоносый.
Солнце
жжёт Краснодар,
Словно
щёк краснота. Красота!
Вымыл
всё февраль и вымел
–
Не февраль, а прачка,
И
гуляет мостовыми
Разная
собачка.
Подпрыгивают
фоксы
–
Показывают фокусы.
Кроме
лапок, вся, как вакса,
Низко
пузом стелется,
Волочит
вразвалку такса
Длинненькое
тельце.
Бегут,
трусят дворняжечки
–
Мохнатенькие ляжечки.
Лайка
лает, взвивши нос,
На
прохожих Ванечек;
Пёс
такой уже не пёс,
Это
– одуванчик.
Легаши,
сеттера, Мопсики, этцетера.
Даже
если пара луж,
В
лужах сотня солнц юлится.
Это
ж не собачья глушь,
А
собачкина столица.

Приложение 8.
Скульптурная
композиция «Влюбленные собачки».

Приложение 9.
Улица
имени В.В. Маяковского.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект 9 класс.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: ГЛАВА 2. Литературное наследие края

alt: Таким образом, можно заметить, что литературному туризму сейчас не уделяется должного внимания из-за природно-ресурсной базы края, но своим проектом я хочу открыть новое направление туризма…

alt: В связи с этим журналист Леонид

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И @ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 . Cведения для экскурсовода о

alt: Приложение 6 . Клуб пединститута

alt: И гуляет мостовыми Разная собачка

alt: Приложение 9 . Улица имени В

title: Внеклассная работа по литературе и регионоведению.  Проект "Места пребывания В.Маяковского в Краснодаре".