extracted_text:
Муниципальный
этап Московского областного конкурса
исследовательских
краеведческих работ обучающихся «Отечество»

Номинация:
«Земляки»
«История   улицы Академика Доллежаля»

Автоᠵр:
                                                                                Казанский Михаил Алексеевич,
                                                           обучающийся
7 А класса
                                               МОУ СОШ пос. МИС
Г. о. Подольск
Московская область,
142184
Московская область Г. о. Подольск
поселок  МИС,
ул. Академика Горячкина, д. 97

Рукоᠵводиᠵтель:
Мачука Людмᠵила Михайловна
учитᠵель географии
 I  кв. катеᠵгориᠵи
МОУ СОШ пос.
МИС
 моб.
телефон: 8 977 612 09 36
е-mail: machuka79@bk.ru

2021 год

    Оглавление                                                                                стр.

       Введение………………………………………………………………….3
Глава I. История
улицы………………………………………………………5
Глава II. Жизнь
и деятельность Н. А. Доллежаля………………………….6
2. 1. Высокая оценка заслуг Н. А. Доллежаля………………………………8
2.2. Вклад  великого академика. ……………………………………………10
Глава III. Практическая
часть исследования……………………………….12
3.1.  Социологический опрос………………………………………………..13   3.2.
Настоящее улицы Академика Доллежаля  и ее перспективы………...14
Заключение………………………………………………………………..15
     Литература………………………………………………………………...17
     Приложение……………………………………………………………….18

      Если  человек не любит старые
улицы, старые дома,
                                          значит,
у него нет любви к родному городу.
                                          Если
человек равнодушен к памятникам истории,
                                             он,
как правило, равнодушен к своей стране.
                                                                                Д.С.Лихачев.
Введение.

У
всех географических названий есть своя история, которая является памятником
культуры каждого народа. Появляется необходимость сохранения важнейших сведений
о прошлом. Это одна из самых актуальных проблем в топонимике. Связано это с
тем, что постепенно происходит утрата важнейших сведений. Безусловно,
носителями такой информации являются различные архивные записи, документы,
карты и, конечно же, сами люди. Но, к сожалению, это не вечно.
Не
все задумываются о происхождении названий своих родных улиц. И это неправильно.
Каждый уважающий себя человек должен знать историю своей малой родины. Именно
тяга к знаниям и память помогут нам сохранить связь с прошлым поколением,
которую нельзя терять.
Наши
улицы, города названы в честь великих людей, которые оставили свой след в
истории страны.
Как
то, гуляя по улицам нового микрорайона «Кузнечики» в городе Подольск, я заметил
улицу под названием Академика Доллежаля.  И тут же задумался, кто этот
человек, что он сделал для нашего города, а значит, и для меня. Эта тема очень
заинтересовала меня, поэтому я   решил заняться исследованием.
Актуальность
исследования заключается в том, что наше поколение хотело бы гордиться
своей малой родиной, местом, в котором мы родились и живём. Хорошее знание
малой родины говорит о любви к ней. Глубокое изучение географических названий –
один из путей осознанного восприятия родной природы, культуры, традиций
русского народа. Этому мешает отсутствие чувства сопричастности к
происходившему и происходящему. Изменить подобное состояние можно только через
подлинное знакомство с реальной историей.
Объект исследования: улица Н. А. Доллежаля  города Подольск
Московской области Российской Федерации.
Предмет исследования: биография Н. А. Доллежаля.
Гипотеза работы:
Если каждый житель города  будет интересоваться и знать историю
своего города, историю своей улицы, то он будет передавать эту информацию из
поколения в поколение.
Главная цель работы:
 Собрать и изучить информацию об
истории названия улицы Академика
Доллежаля  в городе Подольск.
Задачи:
1. Изучить историю названия  улицы.
2. Познакомиться с биографией  Николая
Антоновича Доллежаля.
3. Узнать о его заслугах.
4. Рассказать о результатах исследования
обучающимся  школы.
Сроки исследования.
Сентябрь – декабрь 2020 года.

 Методы исследования:
·
опрос обучающихся
и  жителей города
·
чтение
литературы, поиск информации в сети Интернет
·
знакомство с
газетными статьями прошлых лет
·
работа с литературными
источниками  в городской  библиотеке

Практическая
значимость исследования: данный материал можно использовать на уроках истории, при проведении
предметных недель, классных часов.
Исследовательская работа
состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы и
приложения.
Исследование велось по
направлениям: история и краеведение.

                    Глава I. История  улицы.
Каждый из нас носит образ
Родины в своём сердце. Родина для каждого из нас – это наш город, улица, знакомые
нам с детства.
Если быть предельно
честными, то, наверное, мало кто знает, в честь кого названы большие улицы и
небольшие улочки в наших городах. Порой мы ежедневно ходим по давно знакомым
улицам и даже не задумываемся, почему улица носит то или иное название? Как
называлась раньше и почему? Кому посвящены памятники и мемориальные доски? Кто
из знаменитых людей ходил и жил на улицах наших городов?
Улицы - немые свидетели и
хранители истории наших городов. Многие улицы названы в честь писателей и поэтов,
композиторов, коммунистических деятелей, знаменательных дат и праздников,
героев гражданской и Великой Отечественной войн.
Знать о людях, именами
которых названы улицы городов, означает знать историю и культуру страны, где ты
живёшь, знать её народ.
Именем академика Н.А. Доллежаля
названа улица в Подольске. Это просторная, светлая улица в новом, современном
микрорайоне Кузнечики.
       Глава города Подольска Н.И.
Пестов  27 декабря 2010 года  подписал распоряжение о присвоении одной из улиц
в новом микрорайоне г. Подольска имени академика Николая Антоновича Доллежаля.
       В Подольске прошли детские и
юношеские годы будущего создателя атомной техники. Недавно на здании лицея №1
г. Подольска (бывшее реальное училище), выпускником которого был Николай
Антонович, по решению главы города и подольского городского Совета депутатов
была установлена мемориальная доска в память о Н.А. Доллежале.
         Основатель и первый директор
НИКИЭТ дважды Герой Социалистического Труда академик Николай Антонович Доллежаль
- выдающийся конструктор и ученый, один из основоположников отечественной
атомной энергетики и промышленности.
        Н.А. Доллежаль - главный
конструктор первых промышленных атомных реакторов, ядерной энергоустановки для
первой отечественной атомной подводной лодки, Первой в мире АЭС в Обнинске,
первых корабельных реакторных установок интегрального типа, серии канальных
уран-графитовых энергетических реакторов большой мощности (РБМК) для
Ленинградской, Курской, Смоленской, Чернобыльской и Игналинской АЭС. Под руководством
Н.А. Доллежаля и при его участии спроектировано большое число исследовательских
реакторов, которые в настоящее время успешно работают в нашей стране и за рубежом.

Глава II. Жизнь и деятельность Н. А.
Доллежаля.
Николай Антонович  Доллежаль – советский российский учёный в
области теплотехники и энергетики, создатель целого ряда уникальных реакторных
установок, главный конструктор первых советских реакторов.
 Отец будущего конструктора - Отто Фердинандович Доллежаль,
сын австрийского подданного, 22 лет, римско-католического вероисповедания, из
моравов. Был студентом  императорского Технического училища.  Женился на
19-летней дочери надворного советника Варваре Буницкой, православного
вероисповедания 2 июня 1897 года.  В том же 1897 году Отто Фердинандович
окончил императорское Техническое училище и стал столь востребованным в те годы
универсальным инженером-механиком. В марте 1898 года в Москве у них родился
первый сын Владимир, крещенный в православной церкви. С 1 ноября 1898 года по 1
июня 1899 года Отто Фердинандович служил инженером в 1-м Обществе
железно-конных дорог в Москве, а в 1899 году он уехал работать земским
инженером в Верхне-Днепровский уезд Екатеринославской губернии. Эту работу ему
предложил брат жены и близкий друг – Н.В. Буницкий, работавший в земстве в
Екатеринославе.
15 (27 октября по новому стилю) 1899 года в селе Омельник
Александровского уезда у О.Ф. и В.В. Доллежалей родился второй сын Николай,
которому была предначертана великая судьба. Он был крещён в церкви села
Омельник, хотя на свет появился в деревне Ильинка, находившейся в 30 верстах от
Омельника. В 1900 году и сам Отто Фердинандович Доллежаль принял православие и
в крещении получил имя Антон.
В июне 1912 года семья
Доллежалей переехала в Подольск Московской губернии. С 1913 года Николай
Антонович  жил в Подольске, где учился в реальном
училище (позже получившее имя Доллежаля).
 В 1917
году окончил реальное училище. В 1923 году окончил Московский государственный
технический университет имени Н.Э. Баумана (МВТУ). В 1925-1930 годах работал
заместителем начальника проектного отдела акционерного общества "Тепло и
сила".
В 1929
году стажировался в Европе (1929). Вскоре после возвращения, в октябре 1930
года был арестован органами ОГПУ СССР и находился полтора года в тюрьме под
следствием. Обвинялся в связях с "вредителями", арестованными по делу
"Промпартии". В январе 1932 года освобождён  без предъявления обвинения.
Будущему академику довелось поработать в одной из первых советских
"шарашек": в 1932-1933 годах он был заместителем главного инженера
ОКБ-8 Технического отдела ОГПУ СССР.
В 1933-1934 годах - работал техническим
директором Института азотного машиностроения (Ленинград). В 1935-1938 годах -
главный инженер завода "Большевик" в Киеве. Затем работал в
Ленинграде (ныне – Санкт-Петербург) и Свердловске (ныне – Екатеринбург).
В 1943
году возглавил НИИ химического машиностроения в Москве. С 1946 года Доллежаль и
его НИИ были привлечены к советскому атомному проекту, проектируя первые
промышленные ядерные реакторы для производства оружейного плутония (агрегаты «А»,
«АИ») – водографитовые установки с вертикальным расположением графитовых колонн
и каналов водяного охлаждения. После успешных испытаний атомной бомбы летом
1949 года приступил к разработке энергетических реакторов для корабельных
установок.
Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 29 октября 1949 года Доллежалю
Николаю Антоновичу присвоено звание Героя Социалистического Труда с
вручением ордена Ленина и золотой медали «Серп и Молот».
В 1954
году под руководством Доллежаля был разработан первый проект реакторной
установки для подводных лодок, водо-водяной схемы. В том же году вступила в
строй первая советская атомная электростанция (АЭС) в Обнинске, сердцем которой
был «агрегат АМ» – первый в СССР канальный ядерный реактор (водографитовой
схемы).
В 1952
году Доллежаль возглавил «Специальный институт» (НИИ-8; ныне –
Научно-исследовательский и конструкторский институт энерготехники имени
Н.А.Доллежаля, НИКИЭТ), который был создан специально для конструирования
реакторов всех типов, и руководил им 34 года. Институт Доллежаля проектировал
реакторы всех основных типов – энергетические, промышленные и исследовательские.
В 1958
году был пущен в эксплуатацию двухцелевой реактор ЭИ-2 (Сибирская АЭС) –
вырабатывавший и энергию в промышленных масштабах, и оружейный плутоний. В 1964
и 1967 годах были пущены реакторы серии АМБ Белоярской АЭС – первой «большой»
АЭС в советской энергетике. Впоследствии, институт Доллежаля и институт И. В. Курчатова
совместно создали двухцелевые (позже чисто энергетические) реакторы РБМК.
В 1961 году Доллежаль создал «ядерную» кафедру
«Энергетические машины и установки» в МВТУ и руководил ей 25 лет.
2.1. Высокая оценка заслуг Н. А. Доллежаля.

Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 26 октября 1984 года академику Доллежалю
Николаю Антоновичу вторично присвоено звание Героя
Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и второй золотой медали «Серп
и Молот».
Некоторыми
специалистами и журналистами Н.А. Доллежаль считается одним из виновников
катастрофы произошедшей в апреле 1986 года на Чернобыльской АЭС. Однако в
рамках уголовного дела, возбужденного по факту катастрофы, он проходил
свидетелем и к уголовной ответственности не привлекался. Более того, ещё с
1970-х годов академик публично и официальным путем предостерегал руководство
страны от ряда ошибочных решений в атомной отрасли, ряд которых привёл к
катастрофе. Впрочем, потрясение от аварии оказалось  очень сильным, и в том же
1986 году, академик покинул пост директора института.
Выдающийся
учёный-конструктор он навсегда вошёл в историю реакторостроения как создатель
целого ряда уникальных реакторных установок.
Доллежаль
– главный конструктор первых советских промышленных реакторов, ставших основой
создания ядерного щита страны. Первая в мире атомная электростанция, ядерная
энергоустановка для первой отечественной атомной подводной лодки, реакторы с
перегревом пара, ядерные ракетные двигатели, канальные уран-графитовые реакторы
большой мощности, большое число исследовательских реакторов – это далеко не
полный перечень того, что сделано замечательным конструктором Доллежалем и
коллективами, которые он возглавлял. Конструктор Доллежаль – человек, который
всегда умел совершать неожиданные шаги в неизвестное.
23
октября 1953 года был избран членом-корреспондентом, а 29 июня 1962 года –
действительным членом (академиком) АН СССР (с 1991 – РАН).
Доктор технических наук, профессор. Автор трудов
по ядерной энергетике, тепловым установкам и компрессорам.
Жил и
работал в городе-герое Москве. Скончался 20 ноября 2000 года, на 102-м году
жизни.  Похоронен  на кладбище села Козино Одинцовского района Московской
области.
Награждён
шестью орденами Ленина (29.10.1949; 11.10.1956; 23.07.1959; 31.10.1969;
26.10.1979; 26.10.1984), орденом Октябрьской Революции (17.09.1975), орденом
Трудового Красного Знамени (31.03.1945), орденом Красной Звезды (16.09.1945),
российским орденом «За заслуги перед Отечеством» 2-й степени (25.09.1999),
медалями.
Лауреат Ленинской премии (1957), Сталинской
премии (1949, 1951, 1953), Государственной премии СССР (1970, 1976). Награждён
Золотой медалью имени И. В. Курчатова РАН (2000).
В
центре Москвы в Красносельском районе на пересечении Малой Красно сельской улицы и 6-го Красносельского
переулка, расположена Площадь Академика
Доллежаля. Площадь получила название в сентябре 2018 года. Название присвоено
площади в связи с расположением перед зданием института НИКИЭТ имени Н. А. Доллежаля, в котором Николай Антонович Доллежаль был первым
директором. 30 октября 2019 года на площади был открыт бюст учёного. Над
памятником работал коллектив авторов. Среди них художник Игорь Новиков,
скульптор Андрей Забалуев и архитектор Алексей Тихонов.
 На
улице Кирова дом 4 - рядом со зданием Администрации города Подольск,
установлены  портреты подольчан - почётных граждан, Героев Советского Союза,
Героев Социалистического Труда, Полных кавалеров ордена Славы, Героев
Российской Федерации. Там же  находится, потрет Николая Антоновича Доллежаля
(Приложение 1).
В Подольске,  на  улице СТЕКОЛЬНИКОВА дом 20,  установлена мемориальная
доска  в честь Н. А. Доллежаля (Приложение 2).
2. 2.  Вклад  великого академика.
С момента постановки в СССР проблемы
мирного использования ядерной энергии он активно включился в научную  работу в
этой области. С этого времени Н. А. Доллежаль, продолжая оборонную тематику,
руководил разработкой конструкций и атомных реакторов для АЭС, организовывал и
проводил исследования, связанные с их созданием.
Являясь директором
Научно-исследовательского института химического машиностроения, а затем
Научно-исследовательского и конструкторского института энергетики и
одновременно до 1985 года главным конструктором советских промышленных и
энергетических реакторов и установок, он принимал непосредственное  участие в
обеспечении ядерного щита, развитии энергетической базы, создании атомного
военно-морского флота.
Высоко оценены заслуги Николая
Антоновича – дважды Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской и пяти Государственных
премий СССР, академик АН СССР.
Что сегодня можно сказать об этом
человеке? На мой  взгляд, Н. А. Доллежаль – личность уникальная не просто
потому, что он входит в когорту уникальных людей, которые создали ядерную
технику. Он уникален и тем, что и на сотом году своей жизни сохраняет ясное
сознание, здравый ум, чувство юмора.
Он также уникален тем, что будучи
одним из великой плеяды таких конструкторов, как В. И. Калашников, А. А.
Туполев, С. П. Королев, Николай Антонович очень точно соответствует статусу
конструктора нового.
Конструктор Н. А. Доллежаль – это
человек, который умел совершать неожиданные шаги в неизвестное. Каждый из
созданных им объектов – это отрыв от того, что было до сих пор. Первый реактор
для плутония, первая атомная мирная станция, реакторы с перегревом пара, первый
из которых запустил Николай Антонович в 1960-х годах, реактор для подводной
лодки или ядерно-космические двигатели – по уровню прорыва в будущее они до сих
пор остаются еще не взятой высотой в атомной энергетике.
Вторая сторона - это высокая культура
Н. А. Доллежаля. Из отдельных фрагментов его размышлений мы видим, какое место
в его внутреннем мире принадлежало насыщенной духовной жизни. Он любит музыку,
коллекционирует книги и картины.
Н. А. Доллежаль творил в ту эпоху,
когда его талант был востребован. Это – счастье для творческой личности  и
человека, когда он может полностью реализовываться.
Большой трагедией и поводом для
глубоких размышлений Николая Антоновича стала Чернобыльская авария. Он
постоянно беспокоился, чтобы сделано было все возможное для преодоления
последствий этой крупнейшей ядерной катастрофы, чтобы не допустить повторения
чего-то подобного.
Несмотря на все трудности,
возглавлявшийся им НИКИЭТ выстоял в эти непростые годы, даже в чем - то сейчас
стал сильнее. Это стало возможным благодаря поддержке, пониманию Н. А.
Доллежалем проблем, благодаря коллективу института, его способности к
продолжению и развитию множества линий в атомной энергетике, которые были
начаты Н. А. Доллежалем и до сих пор считаются лучшими его достижениями.
Способность института к саморазвитию
– это также одно из достижений Николая Антоновича Доллежаля, которое, на мой
взгляд, будет жить значительно дольше, чем объекты, которые им созданы.

Глава III. Практическая часть  исследования.

Названия
улиц являются важной частью нашего исторического наследия. Название – это не
только «визитная карточка» улицы, но своеобразный памятник той эпохи, в которую
оно возникло. Ведь названия улиц возникли не сразу, их происхождение проистекает
из глубин времени, раскрывая исторические корни наших предков. Большинство
людей в силу занятости и суетности жизни мало задумываются над названиями улиц,
по которым они передвигаются ежедневно: ездят, прогуливаются, спешат по делам.
А между тем, практически каждое название хранит удивительную историю
возникновения названия улиц.

3.1. Социологический опрос.
 В  ходе  исследовательской  работы  был  проведен  опрос
 среди  жителей улицы Академика Доллежаля и обучающихся  школы МОУ СОШ пос.
МИС. Всем участникам опроса предлагались следующие вопросы:
1. Знаете  ли  вы,  почему  улица Академика
Доллежаля  так  называется?
2. Всегда ли она носила такое
название?
3. Какое название она носила раньше?
4. В каком году было  присвоено это
название?

Опрошены

  Знаете  ли  вы,  почему  улица Академика
  Доллежаля  так  называется?

Всегда ли она носила такое название?

Какое название она носила раньше?

В каком году было  присвоено это название?

Ответили (да)
Не ответили (нет)

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

Обучающиеся школы
(50 человек)

7

43

18

32

18

32

2

48

Жители улицы
(25 человек)

11

14

21

4

21

4

13

13

В ходе данного опроса
участвовали обучающиеся 8-9 классов, в количестве 50 человек, а также жители
города Подольск (25 человек). Результаты получились любопытными.  Опрошены были
все, но правильный  ответ на вопрос №1 дали только 7 учеников, что составляет
лишь 14 %. Среди жителей улицы только 11 человек (44%) ответили, что знают
почему улица носит название Академика Доллежаля. Этот факт очень печален. Так
как   многие взрослые тоже  не дали  верного ответа (14 человек ответили «нет»,
что составляет 56% от числа опрошенных).
На вопрос: «Всегда ли
носила улица такое название?», 32 учащихся утвердительно ответили «нет», что
составляет  64%, 18 обучающихся ответили «да» (36%). Среди жителей большая
часть ответили, что данная улица всегда носила такое название, так как
микрорайон является новостройкой (21 человек, что составляет 84%), и только 4
человека ответили «нет» (16%).
По вопросу: «Какое
название она носила раньше?», данные дублируются с ответами на вопрос №2.
На вопрос: «В каком году
было  присвоено это название?», обучающиеся школы затруднялись ответить (48
ответили «нет», 96 % от числа опрошенных), и только 2 (4%) ученика назвали
точную дату. На этот же вопрос мнение жителей разделилось почти поровну: 13
человек (52%) ответили «да», а 12 человек затруднились назвать год присвоения
названия улицы (48%). Это позволяет сделать следующий вывод, что люди, живущие
на данной улице, лучше владеют данными  об  истории образования улицы, чем
обучающиеся МОУ СОШ посёлка МИС (Приложение 3).
Также в ходе своего
исследования я побеседовал с людьми разных возрастных категорий. В ходе беседы
выяснил, что каждый уважающий себя человек должен знать историю родного города,
а тем более историю улицы, на которой он проживает. Знание и понимание  истории
своей улицы позволяет почувствовать себя частицей малой Родины.

3.2. Настоящее улицы Академика Доллежаля и ее
перспективы.

 В настоящее время улица  Академика
Доллежаля – это современная, живая  улица, большая часть  нового микрорайона    города.
Сейчас здесь находится  многоэтажные  дома.   Рядом кипит жизнь: по улице  даже
в ночное время суток не прекращается движение (проносятся легковые и грузовые
автомобили, медленно преодолевают подъём переполненные автобусы, словно боясь доставить
неудобства своим пассажирам; куда – то спешат озабоченные пешеходы),  в этом
новом, современном  микрорайоне  не царствует безмолвие.   В основном на  улице
Академика Доллежаля сейчас проживает большая часть молодого населения.
На улице Доллежаля  расположен ряд
инфраструктурных  зданий, которые украшают   улицу, гармонично вписываются в ее
облик и создают единый архитектурный ансамбль.  Вдоль  улицы  расположены:  здание
детского  сада
№31 «Алые паруса»,
 детский сад №54  «Жар-птица», Средняя общеобразовательная школа №32,  медицинская
страховая компания ОАО  «РОСНО-МС», ЖЭУ №6,
торговый центр  «Альянс+», фотоцентр «Le  Photo»,  Аварийно-диспетчерская
служба ОАО «Славянка», аптека «Фармасвет»,   салон мебели «Домовой», зоомагазин  «Далматинец», магазин
игрушек «Вольт», магазин детской обуви «ШагоВита», супермаркет стальных дверей
«Торэкс», супермаркет «Дикси», магазин посуды, магазин  цветов (Приложение 4).  В
будущем улицу  Академика Доллежаля,   я представляю живой, многолюдной, перспективной,
наполненной зелеными насаждениями, с удобными пешеходными дорожками, вдоль
которых  тянутся клумбы
с издающими аромат цветами.
Заключение.

История каждого уголка
нашей родины уникальна и многогранна. По каким критериям  названиям улиц
присваиваются  фамилии выдающихся личностей?  Этот же  вопрос   касается и
улицы Академика Доллежаля в новом микрорайоне Подольска.
Имя улицы –
это не только дань уважения к человеку, это свидетельство тех ценностей,
которые характеризуют наш образ жизни. Улицы, парки, проспекты и площади – это
визитная карточка города.

История
Свой век
Николай Антонович Доллежаль прожил в России. Он родился на исходе
императорского ХIХ века – 27 октября 1899 года, трудился (беспартийно, но
звездно) в СССР, затем жил в подмосковной деревне Жуковке на даче в
демократической России. Он умер на 102-м году жизни. Согласитесь, все это – уже
подвиг! Его жизнь – это множество книг. Его дела – рукотворный мир Человека. Он
единственный и, увы, последний из тех, кто реально работал над созданием
отечественной "толстушки" – атомной бомбы, кто приручал ядерную
энергию, кто успешно совершенствовал это уникальное достижение человечества ХХ
столетия. Сегодня в честь этого великого человека названы улица в новом
микрорайоне «Кузнечики,  лицей №1 г. Подольске (бывшее реальное училище),
выпускником которого был Николай Антонович.
Главная
цель моей работы достигнута, Мне удалось собрать и изучить информацию об
истории названия улицы Академика Доллежаля  в городе Подольск.
Подводя  итог своей
работы,  могу  сделать следующие выводы:
·
История
каждой улицы поистине уникальна и хранит в себе множество интересных фактов.
·
Если
каждый житель города с детских лет будет интересоваться и знать историю своего
города, историю своей улицы, то он будет передавать эту информацию из поколения
в поколение, что привьёт интерес к истории своего родного края и любовь к нему.
·       Теперь
я с гордостью могу ходить по  улицам города.
Завершая работу над изучением истории
улицы, могу отметить, что подрастающему поколению, которое   живёт  и творит в
21 веке, не безразлична судьба нашей Родины (Приложение 5).
 Изучение  исторического прошлого края, города, улицы
играет огромное значение для воспитания будущего поколения.
Данная работа способствовала формированию  нравственных
и патриотических качеств человека, уважения к героическому прошлому наших
предков. Знание и понимание истории своего города и улицы позволяет осознать, какие
процессы происходят в непосредственной близости, а также  помогает каждому обучающемуся
почувствовать себя частичкой малой и большой Родины.

Литература

1.
Н. А. Доллежаль  «У
истоков рукотворного мира» (записки конструктора) 4-е издание, дополненное,
Москва, издательство «ИздАТ», 2010 г.
2.
А. А Саркисов
«Воспоминания. Встречи. Размышления», Электронная библиотека, 2012 г.
3.
Наталия Вершинина
Уроки Доллежаля "Экономические стратегии", 2001, №2, стр. 82-87
4.
Н. Г. Бодрихин
«Николай Доллежаль», из-во «Молодая гвардия»,  серия «Жизнь замечательных
людей», 2020 г.
5.
«Столетие,
интернет-газета, информационно-аналитическое издание фонда исторической
перспективы, 21 сентября 2004 г.
6.
Источник:
http://www.inesnet.ru/article/uroki-dollezhalya/
Саркисов А. А

Приложение

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.
Данные опроса  среди
жителей улицы Академика Доллежаля  и
 обучающихся  школы МОУ СОШ
поселка  МИС.

Приложение 4.

Приложение 5.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История улицы Академика Доллежаля.doc

alt: Оглавление стр

alt: Награждён шестью орденами Ленина (29

alt: В основном на улице Академика

alt: Человека. Он единственный и, увы, последний из тех, кто реально работал над созданием отечественной "толстушки" – атомной бомбы, кто приручал ядерную энергию, кто успешно совершенствовал…

alt: Литература 1. Н.

alt: Приложение

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 4.

intro: Исследовательская работа по краеведению

title: История улицы Академика Доллежаля


extracted_text:
На лавочке сидит ветеран ВОВ и читает
газету.
Вбегают играющие дети (скакалка, мяч,
салки). Дети
кидают мяч, и он случайно попадает под ноги ветерана. Дети разговаривают между
собой.
1-я девочка: Смотри старик сидит.
Мальчик: Да у него награды.
2-я девочка: Воевал?!
1-я девочка: Так это же ветеран Великой
Отечественной войны.
Мальчик: А я его знаю. Он в нашем доме живет.
1-я девочка: Давайте спросим у него о войне.
2-я девочка: А
кто пойдет?!
Ветеран войны:
Ребята, подходите все.
Я расскажу вам о войне…
О подвигах славных бесстрашных солдат,
О подвигах славных русских ребят…
Муз.фон, уходят
На экране заставка или ролик про русских
танкистов ВОВ
Нина: Очень много пережил, вытерпел русский народ в дни войны.
Вспомните героический подвиг Ленинграда - девятьсот дней держались жители в
окружённом городе и не отдали его. Немало было подвигов совершено нашими
солдатами во время Великой Отечественной войны. Молодые воины жертвовали собой
ради долгожданной победы. И сегодня мы вспомним о них…
Нина: Пoслe нaпaдeния нa СССР, фaшисты были yвeрeны в свoём
прeвoсхoдствe нaд сoлдaтaми Крaснoй Aрмии. И пeрвыe yспeхи пoдтвeрждaли этy
yвeрeннoсть. Oднaкo вскoрe им пришлoсь yбeдиться в oшибoчнoсти свoих
прeдстaвлeний. Сбить спeсь с нeмeцкo-фaшистских зaхвaтчикoв пoмoгли гeрoичeскиe
пoдвиги сoвeтских тaнкистoв. O нaибoлee выдaющихся эпизoдaх мы рaсскaжeм
сегодня.
На экране фото С.Коновалова-танкиста
Дима:
         Ранее летнее утро 13 июля 1942 года ...21-летнему Коновалову
предстояло отвлечь на себя внимание вражеской колонны, чтобы наши танки могли
продвинуться дальше от села Нижнее-Митятинское в Ростовской области. Жертва
была вынужденной —  сломалась система подачи топлива, и Коновалов
 встал на ремонт, а с ним и шестеро членов экипажа.  подпустить врага
к деревне, было нельзя. Чтобы завлечь противника, наши танкисты выпустили в
воздух красную ракету — сигнал, которого враг ждал от своих разведчиков. Когда
колонна подошла ближе, КВ ударил по ней прямой наводкой. Горящий головной танк
заставил колонну ретироваться, но вскоре к лощине один за другим вышли 75
(!!!!!) машин. Фашисты были уверены, что в овраге прячутся несколько советских
танков, но там был лишь один танк Коновалова, который починили аккурат к началу
боя.
         На руку экипажу Коновалова сыграло то, что к нему
было не подобраться — кругом топи да овраги. Танкисты отбивались до последнего
снаряда — от рассвета до сумерек, подбив 19 танков, две бронемашины и шесть
мотоциклов с автоматчиками. Только после этого фашисты с 75 метров взорвали эту
одиночную крепость.
        Коновалов выжил в этом неравном бою в ростовских оврагах.
Помимо Коновалова из горящего танка через нижний люк спаслись лишь двое —
техник-лейтенант Серебряков и наводчик орудия Дементьев. Неделю они пробирались
к линии фронта через немецкий тыл.
Награду Герой получил в марте 1943 года и поспешил взять отпуск,
чтобы поделиться радостью с матерью.Но дома его не ждали. Когда ночью танкист
постучал в окно родительского дома, мать залилась слезами: «Уходите! Мой Семён
погиб, вот похоронка… »
       Пару дней радости и снова проводы на фронт. Вернувшись
домой , Семён Васильевич нечасто вспоминал о войне. В Казань майор запаса
переехал с семьёй в конце 1950-х. Преподавал в танковом училище, работал на
железной дороге, в ГАИ, инженером на заводе ЭВМ.
        Именем Коновалова назвали одну из улиц в родной деревне. В
память о его подвиге рядом с местом боя установили танк на постаменте. на месте
родной избы в Ямбулатово. Рядом с родным домом ещё в 1960 -х Семён Васильевич
высадил берёзки. Когда он умер, они нагибались к самому балкону, будто отдавали
танкисту последний поклон.
Песня «Три танкиста» А.Ващук
Нина:

file_name: Постановка к 9 мая.docx

title: праздник к 9 мая


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение – Лицей № 88

Индивидуальный план работы
с одаренными детьми
учителя начальных классов
Дегтяревой Н.В.

Программа
работы с одаренными детьми
Цель:
Создание благоприятных условий для развития
талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования и
внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Использование на уроках
начальных классов  дифференциации на основе
индивидуальных особенностей детей;
2. Отбор средств обучения, способствующих
развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских
навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;
3. Организация разнообразной
внеурочной деятельности и консультационных занятий по выбору.
4. Развитие у одарённых детей
качественно высокого уровня УУД.
Функции учителя начальных
классов:
- Выявление одарённых детей.
- составление плана для работы с
одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого,
научно-исследовательского уровней.
- Организация индивидуальной работы
с одарёнными детьми.
- Подготовка учащихся к олимпиадам,
конкурсам, викторинам, конференциям различного уровня.
- Создание в учебных кабинетах
картотеки материалов повышенного уровня сложности.
- Консультирование родителей
одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.
- Подготовка отчетов о работе с
одаренными детьми;
Принципы работы с одарёнными
детьми.
- Принцип комфортности в любой
деятельности.
- Принцип разнообразия предлагаемых
возможностей для реализации способностей учащихся.
- Возрастание роли внеурочной
деятельности.
- Принцип развивающего обучения.
- Принцип добровольности.
Формы работы с одаренными
учащимися.
- групповые занятия с сильными
учащимися;
- конкурсы и конференции;
- участие в олимпиадах;
- творческие мастерские;
- кружки по интересам;
- конкурсы;
- интеллектуальный марафон;
- работа по индивидуальным планам;

Отличительные особенности
одаренных детей
1.Имеют более высокие по сравнению
с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности,
восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления.
2.Имеют доминирующую, активную,
познавательную потребность.
  3.Испытывают радость от
умственного труда.
Категории
одаренных детей
1.Дети с
необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных
условиях.
2.Дети с
признаками специальной умственной одаренности - одаренности в определенной
области науки, искусства.
3.Учащиеся, не
достигающие по каким - либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными
умственными
резервами.
Условия
успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи этим
внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными
детьми.
Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
- интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
- проводником передовых педагогических технологий;
- психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного
процесса;

 Работа с одарёнными
детьми.
Карта
одарённого учащегося
1.Фамилия, имя, отчество учащегося:
ХХХ
2.Состав семьи, ее структура:
полная, единственный ребёнок в семье.
3.Воспитательный потенциал семьи
: высокий, уделяют большое внимание обучению, развитию ребёнка как в
школе так и дома.
4. Характер ребенка: лидер.
 Качества личности
(положительные, отрицательные): положительные: веселый, готов помочь
другу; отрицательные: высокая самооценка
5. Положение ребенка в
коллективе: пользуется  авторитетом
 6.Учебная деятельность:
успеваемость:  имеет положительные отметки по
всем предметам
мотивация обучения: школа
первая ступень к знаниям, этап для осуществления своей мечты
посещаемость уроков: не
пропускает уроки без уважительной причины способности к обучению:
хорошие познавательный интерес: высокий
7.Трудовая деятельность: наличие
трудовых навыков
предпочитаемые виды труда:
умственный
 участие в трудовых
делах: самое активное
8.Получение дополнительного
образования: музыкальная школа .
План работы с одаренными
детьми
на 2019 – 2020 учебный год

№

мероприятия

сроки

Направления
  и формы работы

1.

Диагностика
  одаренных детей.

сентябрь

Анкенирование.

2.

Организация
  индивидуальной работы с одаренными детьми.

сентябрь

Составление
  графика индивидуальных занятий.

3.

Организация
  и проведение школьного этапа  олимпиады на Лицейской неделе.

октябрь

Консультации
  учителя, выполнение олимпиадных заданий.

4.

Подготовка
  учащихся к участию муниципального этапа Всероссийской олимпиады «Олимпис»,
  «Русский медвежонок»

ноябрь

Консультации
  учителя, выполнение олимпиадных заданий.

5.

Подготовка
  учащихся к участию в городском конкурсе защиты проектов «Мир-моя история
  рода».

ноябрь

Консультации
  учителя, подготовка презентаций.

6.

Подготовка
  учащихся к участию в дистанционных конкурсах различного уровня.

в течение года

Индивидуальная
  работа.

7.

Подготовка
  учащихся к районному, городскому конкурсу «Робофест» Машиностроение.

декабрь-январь

Подготовка
  макетов, консультирование

8.

Индивидуальные
  консультации по математике и русскому языку

в течение года

Индивидуальные
  занятия, групповые занятия с одаренными детьми.

9.

Проектная
  деятельности учащихся

в течение года

Индивидуальные
  и групповые занятия.

10.

Консультация
  родителей одаренных детей по вопросам развития способностей их детей.
  Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

в течение года

Индивидуальная
  работа.

11.

Подготовка
  учащихся к участию  Всероссийской олимпиады «Олимпис» весенняя сессия,
  «Кенгуру»

март

Консультации
  учителя, выполнение олимпиадных заданий.

12.

Занятия
  на учебной площадке «Учи.ру»

в течение года

Индивидуальная
  работа.

file_name: Одаренные дети.docx

alt: Программа работы с одаренными детьми

alt: Учебная деятельность: успеваемость: имеет положительные отметки по всем предметам мотивация обучения: школа первая ступень к знаниям, этап для осуществления своей мечты посещаемость уроков: не пропускает…

intro: Программа по работе с одаренными детьми в начальной школе

воспитание

group: Педагогика

title: Программа одаренные дети


extracted_text:
Аннотация
к рабочей программе
Рабочая
программа составлена на основании следующих  нормативных документов:
1.      Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (с
изменениями и дополнениями);
2.      Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями);
3.      Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями
и дополнениями);
4.      Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010
№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями и дополнениями);
5.      Основной
образовательной программы начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения  средней школы № 1 р.п. Кузоватово;
      В
основу данной рабочей программы положена авторская программа: «Немецкий язык».
Рабочие программы к предметной линии учебников И.Л. Бим, 2-4 классы», авторы:
И.Л. Бим, Л.И. Рыжова; М. «Просвещение», 2019 год.

Учебно-методическое
обеспечение курса

       «Немецкий
язык. 4 класс», авторы: И.Л. Бим, Л.В. Садомова под редакцией И.Л. Бим; М.
«Просвещение», 2018 год.

Цель
и задачи изучения учебного предмета

Цель изучения учебного
предмета:
Цель изучения курса
«Немецкий язык» состоит в развитии у учащихся 4 классов коммуникативной
компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения,
чтения и письма, т. е. в четырёх основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме.

Задачи изучения учебного
предмета:
      учебные
(формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных
(аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой
деятельности);
      образовательные
(формирование у учащихся социальных умений с использованием немецкого языка,
изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим
возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение
кругозора и развитие межкультурных представлений);
      развивающие
(развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших
школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в
изучении  языка и расширение познавательных интересов);
      воспитательные
(воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой
саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур,
ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).

В школьном учебном плане
на изучение немецкого языка в 4 классе предусмотрено 68 часов (34 учебные
недели по 2 часа).

В период карантина (усиления санитарно-эпидемиологических
мероприятий) обучение может осуществляться в дистанционном режиме. Для
организации дистанционного обучения по немецкому языку используются следующие
платформы: «Российская электронная школа», «Московская электронная школа»,
сервис «Яндекс. Учебник», электронные версии УМК от издательств «Просвещение» и
«Российский учебник» и т.д.

Основные
разделы:
1.      Мы
уже много знаем и умеем. Повторение.
2.      Как
было летом?
3.      А
что нового в школе?
4.      У
меня дома… что там?
5.      Свободное
время. Что мы делаем?
6.      Скоро
наступят каникулы.

Периодичность
и формы текущего контроля:
      контрольных
работ-4
      тестирование-4
      повторительно-обобщающих
уроков-4

Рабочая
программа
Планируемые результаты
освоения учебного предмета.

Представленная
программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные
результаты:
·
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие  самостоятельности  и  личной  ответственности за свои
поступки, в том числе в процессе учения;
·
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично   изменяющемся
и развивающемся мире;
·
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
·
овладение  способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа,
саморегуляции, самооценки);
·
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
·
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
·
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями обучения;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим
школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом
возможностей младших школьников;
·
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
·
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·
умение работать в группе и определять общую цель и пути её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
·
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
·
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные
результаты:
Коммуникативные
умения

Говорение
Ученик
научится:
- участвовать в диалоге
в ситуациях повседневного общения: диалог этикетного характера;
- участвовать в диалоге
в ситуациях повседневного общения:  диалог-побуждение к действию;
- строить высказывания
по
темам.

Ученик
получит возможность научиться:
- приветствовать и
отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить
и поблагодарить за поздравление, извиниться, диалог-расспрос: уметь задавать
вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
- обратиться с просьбой
и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные
предложения.

Аудирование
Ученик
научится:
- воспринимать на слух
и понимать:
- речь учителя и
одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные
тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
Ученик
получит возможность научиться:
- выделять основную
тему в воспринимаемом на слух тексте, выделять главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
- использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.

Чтение
Ученик
научится:
- читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- читать про себя и
понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
Ученик
получит возможность научиться:
- догадываться о
значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимание
на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письменная
речь
Ученик
научится:
- владеть техникой
письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- писать с опорой на
образец поздравления с праздником;
- писать короткое
личное письмо;
- писать небольшие
письменные высказывания с опорой на образец/план.
Ученик
получит возможность научиться:
- списывать текст;
- делать записи
(выписки из текста);
- писать открытки –
поздравления с праздником;
- писать личные письма
с опорой на образец;
- делать по образцу
подписи к рисункам и фотографиям.

Языковые
навыки
Орфография
и пунктуация
Ученик
научится:
- владеть
орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- расставлять в тексте
знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Ученик
получит возможность научиться:
- сравнивать и
анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию.

Фонетическая
сторона речи
Ученик
научится:
- различать на слух и
адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова и фразы изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное
ударение в изученных словах;
- различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;  членить предложение на
смысловые группы;
- адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения в служебных словах.
Ученик
получит возможность научиться:
   - выражать модальные
значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
   -соблюдать правило
отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Лексическая
сторона речи
Ученик
научится:
- узнавать в письменном
и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания,
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
начальной школы;
- распознавать и
употреблять простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих
стран;
- распознавать
интернациональные слова в пределах тематики начальной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей (dasKino, dieFabrik);
- иметь начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein,
-tion, -ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKälte).
Ученик
получит возможность научиться:
- распознавать и
употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики начальной школы;
- узнавать простые
словообразовательные элементы;
- использовать языковую
догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых
слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным
элементам.

Грамматическая
сторона речи
Ученик
научится:
- распознавать и
употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте
и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку  sein ; глаголы в Prдsens, Futur,
Prдteritum, Perfekt; модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100)  и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Ученик
получит возможность научиться:
- узнавать
сложносочинённые предложения с союзами   und  и  aber;
- использовать в речи
безличные предложения  (Esistkalt.Esschneit.), предложения с  оборотом  Esgibt;
использовать в речи
вопросительные  слова  wer, was, wie, warum, wohin, wann ;
- оперировать в речи
наречиями времени heute, oft, nie,  schnell и др., а также наречиями,
образующими степени сравнения не по правилам gut, viel,  gern;
- распознавать в тексте
и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные)

Содержание тем учебного предмета «Немецкий
язык» в 4 классе.

Предметное содержание речи

Грамматическая сторона речи

Мы знаем и можем уже многое. Или?
  Повторительный курс

Я
  и моя семья.
Мой
  друг.
Начало
  учебного года в нашей стране и в Германии.
Школьные
  принадлежности.

Ø Сильные глаголы
  с корневым гласным «е».
Ø Речевые образцы
  за первые два года обучения.

Какое было лето?

Лето
  – самое прекрасное время года. Школьники описывают природу и погоду летом.
А
  есть ли летние каникулы у животных?
Летом
  у многих ребят дни рождения. У Энди тоже. Как же празднуют школьники свой
  день рождения летом?  Какие подарки дарят именинникам?

Ø Глагол sein в Präteritum
  и его употребление в речи.
Ø Perfekt слабых
  глаголов с haben.

А что нового в школе?

Учащиеся
  вспоминают, в какой классной комнате учились Свен и Сабина в прошлом году, и
  описывают их новый класс.   А что же делают школьники в классе? Что делают Свен
  и Сабина в своем новом классе?
У
  Сабины и Свена новое расписание уроков. Какие же в нём предметы? Сколько
  уроков каждый день? Школьники рассказывают о своих любимых предметах.
А
  на дворе уже осень. Ребята описывают осеннюю погоду.
Немецкие
  школьники начинают готовиться к Рождеству. Они покупают подарки членам семьи
  и друзьям.

Ø Употребление
  Perfekt в речи.
Ø Количественные и
  порядковые числительные.

У меня дома. Чего здесь только нет?

Сабина
  живёт в уютном доме. Об этом она рассказывает в своём интервью Лили.
А
  где живут Кевин и Свен? Они живут в многоэтажном доме в центре города. Ребята
  охотно описывают свои квартиры.
Свен
  рисует схему своей квартиры и рассказывает, где что стоит.
Сабина
  рисует свою детскую и говорит о её обустройстве. А Сандра приглашает Марлиз
  посмотреть её (Сандры) кукольный домик.
Марлиз
  приходит в гости к Сандре. Сандра угощает её  яблочным пирогом и показывает
  свой кукольный домик. А как живут животные? Что есть в их жилищах? И каковы
  их «квартиры»?

Ø Употребление существительных
  после предлогов in, an, vor, в Dativ при ответе на вопрос Wo?

Свободное время. Что мы делаем тогда?

Что
  делают наши друзья в выходные дни в разное время года? Как проводят Сабина,
  Лиза, Свен, Андреас свои выходные?
А
  как проводят свои выходные домашние животные: собака Неро, попугай Коко и
  кошка Муши?
Куда
  идёт семья Свена в субботу? Проделки Лили в зоопарке.
Что
  делают наши немецкие друзья в своё свободное время? В зоомагазине Андреас
  покупает зайца.
Пикси
  охотно рисует животных: голову, уши, хвост. Какие они? Лили колдует над
  рисунками Пикси.

Ø Речевой образец,
  обозначающий локальную направленность действия (отвечающий на вопрос Wohin?).
Ø Склонение
  существительных.

Скоро наступят большие каникулы..

Наступила
  весна. Какая погода весной? А что делают школьники во время весенних каникул?
  Они мастерят поделки и рисуют.
Погода
  в апреле очень переменчива: то снег, то дождь, то светит солнце.
А
  какие праздники у нас весной?
Женский
  день. Почему этот праздник так любят дети? Какие подарки они готовят к
  празднику?
Полным
  ходом идёт подготовка к празднику, который устраивает класс в конце учебного
  года. Учащиеся пишут приглашения, готовят костюмы.
Мы
  играем и поём. Школьники веселятся на празднике, поют песни, читают стихи,
  танцуют.

Ø Степени
  сравнения прилагательных.
Ø Повторение:
  модальные глаголы wollen, können, müssen и их употребление в речи.

День рождения.

Сабина
  и ее мама готовятся ко дню рождения Сабины. Приглашение на день рождения.
  Какие подарки желают дети ко дню рождения? Приводим квартиру в порядок. Что
  покупают к праздничному столу? Прием гостей, вручение подарка. Что делают
  гости на дне рождения?

Ø Глагол sichwünschen,
  особенности спряжения.
Ø Употребление Perfekt при ответах
  на вопросы.

Тематическое планирование

№ п/п

Название раздела/Тема урока

Кол-во часов

Мы
  знаем и можем уже многое. Или? (Повторение)

1

Что
  мы можем рассказать о наших друзьях?

1

2

Что
  мы можем рассказать о нас самих?

1

3

Что
  мы можем рассказать о начале учебного года?

1

4

Что
  бы вы еще хотели повторить?

1

5

Я
  и мои друзья.

1

6

Входная
  контрольная работа.

1

  Какое было лето?

7

Что
  обычно делают наши немецкие друзья на летних каникулах?

1

8

Здесь
  летнее письмо.

1

9

Есть
  ли летние каникулы у животных?

1

10

Какая
  погода была летом?

1

11

Какая
  погода была летом?

1

12

У многих детей летом
  дни рождения?

1

13

Мы
  играем и поем.

1

14

Мы
  играем и поем.

1

15

Что
  бы вы еще хотели повторить?

1

16

Что
  бы вы еще хотели повторить?
Защита
  проекта по разделу «Как было летом?»

1

17

Погода
  летом.

1

18

Контроль
  навыков чтения.

1

  А что нового в школе?

19

У
  наших немецких друзей новый кабинет.

1

20

Что
  же мы делаем в классе?

1

21

У
  Сабины и Свена новое расписание уроков.

1

22

А
  какие любимые предметы у наших друзей?

1

23

Немецкие
  друзья готовятся к Рождеству.

1

24

Немецкие
  друзья готовятся к Рождеству.

1

25

Мы
  играем и поем.

1

26

Мы
  играем и поем.

1

27

Что
  бы вы еще хотели повторить?

1

28

Что
  бы вы еще хотели повторить?
Защита
  проекта по разделу «А что нового в школе?»

1

29

Расписание
  уроков.

1

30

Контроль
  навыков аудирования.

1

  У меня дома. Чего здесь только нет?

31

Сабина
  живет в уютном доме.

1

32

А
  где живут Кевин и Свен?

1

33

В
  квартире. Где что стоит?

1

34

В
  квартире. Где что стоит?

1

35

Сабина
  рисует свою детскую комнату.

1

36

Марлиз
  в гостях у Сандры.

1

37

Мы
  играем и поем.

1

38

Что
  бы вы еще хотели повторить?

1

39

Что
  бы вы еще хотели повторить?Защита проекта по разделу «У меня дома… Что там?»

1

40

Мой
  дом.

1

41

Контроль
  навыков устной речи.

1

  Свободное время. Что мы делаем тогда?(

42

Что
  делают наши друзья в выходные дни?

1

43

А
  как проводят выходные дни домашние животные?

1

44

Что
  делает на выходных семья Свена?

1

45

Что
  наши немецкие друзья делают в свободное время?

1

46

Что
  наши немецкие друзья делают в свободное время?

1

47

Пикси
  охотно рисует животных.

1

48

Мы
  играем и поем.

1

49

Что
  бы вы еще хотели повторить?

1

50

Что
  бы вы еще хотели повторить?
Защита
  проекта по разделу «Свободное время. Что мы делаем?»

1

51

Выходные
  в немецкой семье.

1

52

Контроль
  письма.

1

Скоро
  наступят большие каникулы

53

Какая
  погода весной?

1

54

Погода
  в апреле очень переменчива.

1

55

Какие
  праздники отмечают весной?

1

56

Мы
  готовимся к празднику.

1

57

Мы
  готовимся к празднику.

1

58

Что
  мы делаем на праздниках?

1

59

Мы
  играем и поем.

1

60

Что
  бы вы еще хотели повторить?

1

61

Что
  бы вы еще хотели повторить?
Защита
  проекта по разделу «Скоро наступят каникулы».

1

62

Праздники
  в России и Германии.

1

63

Контрольная
  работа «Скоро наступят каникулы».

1

  Обобщающее повторение

64

Наш
  классный праздник.

1

65

Итоговая
  контрольная работа.

1

66

Работа
  над ошибками.

1

67

Развитие
  навыков саморефлексии.

1

68

Повторение.

1

file_name: Рабочая программа нем язык 4 класс.docx

alt: Аннотация к рабочей программе

alt: Задачи изучения учебного предмета:  учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности); …

alt: Метапредметные результаты: · овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; · освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Лексическая сторона речи Ученик научится: - узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в…

alt: Лили. А где живут Кевин и Свен?

alt: Мы играем и поем. 1 15

title: Адаптированная образовательная рабочая программа по немецкому языку в 4 классе


extracted_text:
Сценарий
«Самый
классный класс-2018»

Слайд 1.
Заставка.
Музыка
1. Шум волн.     Видео. Корабль у пирса.
Музыка 2. Гудок  парохода.
Музыка 3. «Морская».
(Под музыку чётким шагом поднимаются ведущие, отдают честь).

Ведущий 1. Добрый день!  Ведущий 2. Здравствуйте!       1 ведущий:
Мы рады приветствовать вас на
борту корабля… Вместе:«Лицейские паруса»!
2 ведущий:
Сегодня  мы отправляемся в путешествие!      1 ведущий:
А к отплытию уже готовы коллективы, претендующие на звание
«Самый классный класс-2018»!

2 ведущий:Свистать всех наверх!  Музыка
3.
Слайд 4.
6В.
6В класс!
Класс встает со своих мест и машет. На сцену выходит классный
руководитель и 8 человек от класса.

Слайд 5.
8Б.
8Б класс!
Класс встает со своих мест и машет. На сцену выходит классный
руководитель и 8 человек от класса.

Слайд 6.
11А.
11А класс!
Класс встает со своих мест и машет. На сцену выходит классный
руководитель и 8 человек от класса.
Слайд 7. Заставка.
Ведущий 1. Сегодня
мы познакомимся с вашими классными коллективами в очном этапе конкурса. Узнаем,
как вы переносите качки и ветры, как открываете новые знания и радуетесь
совершённым открытиям!
Ведущий 2. И,
конечно, все это будет происходить под чутким руководством вашего капитана –
классного руководителя!
Ведущий 1. Давайте поприветствуем участников
конкурса «Самый классный класс-2018»!      Аплодисменты.

Музыка 4. Торжественная.
Ведущий 1. Настало время представить вам
команду жюри нашего конкурса.     Итак, встречайте бурными
аплодисментами:

Ведущий 2.
В плаванье нужно отправляться в хорошем расположении духа!

Ведущий 1. Так пусть у вас будет такое
настроение, чтобы любое море сегодня вам было
по колено!  Ведущий
2.

И, как говорится: «Семь футов под килем и попутного ветра
нашим участникам!» Аплодисменты.

Ведущий 1.
Отмечен не зря совпаденьем  Сегодняшний праздник для
Вас.  С одной стороны - час победы,  С другой же - признания час.
Слайд 8.
Команда.
Ведущий 2.
Так пусть же вперед к процветанью  Плывет Ваш корабль
без помех.  Пусть парусом будет призванье,  А ветром попутным – успех!
Ведущий 1.
Путь знаний по морю нелегок!
Но класса команда крепка!  Минуя все рифы ошибок,
сомнений, Доставит корабль моряка!
Ведущий 2.
Итак, мы готовы узнать секрет вашей крепкой и дружной
командной работы! Слайд 9. Визитная карточка.
Ведущий 1.
Слово предоставляется самым опытным морякам, проплывшим уже
большой путь, пережившим шквалы контрольных, открывших в море знаний множество
островов – 11А классу!
Визитка 11А класса.

Музыка 5. Выход ведущих.
Ведущий       2. Внимание-внимание!               Всех    пассажиров
   корабля          просим  пройти           в кают-компанию! Вас ожидает  6В
класс!
Визитка 6В класса.

Музыка 5. Выход ведущих.
Ведущий 1. Познакомить со своей дружной
командой нас спешит 8Б класс!
Визитка 8Б класса.

Музыка
5. Выход ведущих  Слайд 10. Шифровальщик.
Ведущий 1.
Спасибо наши командам!
Аплодисменты.
Ведущий 1. Каждую
минуту на сложном пути по морю знаний рядом с нами наши учителя. Они как
штурманы указывают нам маршрут.
Ведущий 2. Педагоги
лицея - надёжные маяки в этой морской стихии, помогающие не сбиться с пути,
обойти мели, и опасные рифы.

Ведущий 1.
Спасибо за радость прекрасных мгновений,
Как в сказке открытые нам чудеса,
За годы труда, за минуты волнений,  За попутные ветры
у нас в парусах!
Ведущий 2. Мы приглашаем на сцену классных
руководителей!      Музыка 6. Выход участников.
Выход классных
руководителей.

Ведущий 1. Уважаемые
классные руководители! Ребята подготовили для вас известные картины.
Посмотрите, пожалуйста, на экран и угадайте, о какой  картине идет речь. Ведущий
2. Картина для
классного руководителя 11А класса. Картина под названием «Последний день
каникул».
Слайд
11.«Последний день Помпеи». Карл Брюллов.

Ведущий 1. Картина
для классного руководителя 6В класса. Ученики тянут непосильный груз знаний.
Слайд 12.
«Бурлаки на Волге». Илья Репин.

Ведущий 2. Картина
для классного руководителя 8Б класса. Картина под названием «Опять 25! »
Слайд 13.
«Опять двойка». Федор Решетников.

Ведущий 1. Спасибо!
А мы приглашаем выйти на сцену к вашим классным руководителям по 4 человека от
каждого класса для следующего задания.

Музыка 6. Выход участников.
Слайд 14.
«Время поздравлять».
Ведущий 1.
Совсем скоро, буквально через год, нашему любимому лицею
исполнится уже 30 лет! Сегодня мы «бросим в море» бутылку с пожеланиями! У
каждого класса есть возможность написать самые красивые пожелания для лицея,
используя следующие слова.
Раздает слова.
Ведущий 2.
Итак, у нас конкурс «Буриме».
Всем раздать одинаковые слова
Лицей – друзей,
Дни-огни,
Лет – свет,
Года - всегда
Ведущий 1. У вас есть несколько
минут на подготовку!

Слайд 15.
Лицей.
Музыка 7.
Номер 2. Песня. «Школьный корабль».

Слайд 16.
«Корабль».
Ведущий 1.
Корабль лицейский уплывает снова  По морю знаний и
открытий новых.
Пусть корабельный колокол пробьет, И к вам удача
обязательно придет!

Ведущий 2.
Пришло время подводить итоги. Просим представителей от
класса подняться на сцену. Ведущий 1.
Слово для подведения итогов конкурса предоставляется
капитану лицейского корабля, директору лицея.
Слово
директора.
Слайд 17.
«Заставка».
Ведущий 1.
Вот и подошло к концу наше плавание.
Ведущий 2.
Вот и закончился очный этап конкурса «Самый классный
класс – 2018!» Музыка 8. «Лирическая».
Ведущий 1.
А над городом вновь опускается вечер, Отзвенела гитара
- отбой.
Хоть немного тепла этой памятной встречи Унесите с
собой, унесите с собой!
Ведущий 2.
И не будем давать обещаний трескучих, Громких слов
говорить, клятв высоких давать.
Просто жить на земле постараемся лучше,
Чтоб лицейский престиж никогда не ронять! Дарят участникам
кораблики-сувениры.

Ведущий 1. Приглашаем всех
участников на фотосессию! СПАСИБО ВСЕМ!

file_name: Сценарий классный класс-1_498.pdf

alt: Сценарий «Самый классный класс-2018»

alt: Корабль лицейский уплывает снова

intro: Данный материал поможет в работе классных руководителей, пелагогов-организаторов, старших вожатых, заместителя директора по ВР. Сценарий для ежегодного конкурса "Самый классный класс" представляет собой путешествие на кораблях классов вместе с их штурманами-классными руководителями. Содержит 3 конкурса-"Визитная карточка класса", "Буриме" и конкурс "Угадай картину".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий конкурса "Самый классный класс"


extracted_text:
Biometrics

Biometrics is the technical term for body
measurements and calculations. It refers to metrics related to human
characteristics. Biometrics authentication (or realistic
authentication) is used in computer science as a form of identification
and access control. It is also used to identify individuals
in groups that are under surveillance.
Biometric
identifiers are the distinctive, measurable characteristics used to label and
describe individuals. Biometric identifiers are often categorized as
physiological versus behavioral characteristics. Physiological
characteristics are related to the shape of the body. Examples include, but are
not limited to fingerprint, palm veins, face recognition, DNA, palm print, hand geometry, iris recognition, retina and odour/scent. Behavioral
characteristics are related to the pattern of behavior of a person, including
but not limited to typing rhythm, gait, and voice. Some
researchers have coined the term behaviometrics to describe the latter class of
biometrics.
More traditional
means of access control include token-based identification systems, such as
a driver's license or passport, and knowledge-based identification systems,
such as a password or personal identification number. Since biometric identifiers are unique to
individuals, they are more reliable in verifying identity than token and
knowledge-based methods; however, the collection of biometric identifiers
raises privacy concerns about the ultimate use of this
information.

Biometric functionality

Many different
aspects of human physiology, chemistry or behavior can be used for biometric
authentication. The selection of a particular biometric for use in a specific
application involves a weighting of several factors. Jain et al. (1999) identified
seven such factors to be used when assessing the suitability of any trait for
use in biometric authentication.
·
Universality means that every person using a system should possess
the trait.
·
Uniqueness means the trait should be sufficiently different for
individuals in the relevant population such that they can be distinguished from
one another.
·
Permanence relates to the manner in which a trait varies over
time. More specifically, a trait with 'good' permanence will be reasonably
invariant over time with respect to the specific matching algorithm.
·
Measurability (collectability) relates to the ease of acquisition
or measurement of the trait. In addition, acquired data should be in a form
that permits subsequent processing and extraction of the relevant feature sets.
·
Performance relates to the accuracy, speed, and robustness of
technology used (see performance section for more
details).
·
Acceptability relates to how well individuals in the relevant
population accept the technology such that they are willing to have their
biometric trait captured and assessed.
·
Circumvention relates to the ease with which a trait might be
imitated using an artifact or substitute.
Proper biometric use
is very application dependent. Certain biometrics will be better than others
based on the required levels of convenience and security. No single
biometric will meet all the requirements of every possible application.

The block diagram
illustrates the two basic modes of a biometric system. First, in verification (or authentication) mode the system
performs a one-to-one comparison of a captured biometric with a specific
template stored in a biometric database in order to verify the individual is
the person they claim to be. Three steps are involved in the verification of a
person. In the first step, reference models for all the users are
generated and stored in the model database. In the second step, some samples
are matched with reference models to generate the genuine and impostor scores
and calculate the threshold. Third step is the testing step. This process may
use a smart card, username or ID number (e.g. PIN) to indicate which template should be used for
comparison. 'Positive recognition' is a common use of the verification
mode, "where the aim is to prevent multiple people from using the same
identity".
Second, in
identification mode the system performs a one-to-many comparison against a
biometric database in an attempt to establish the identity of an unknown
individual. The system will succeed in identifying the individual if the
comparison of the biometric sample to a template in the database falls within a previously set threshold. Identification
mode can be used either for 'positive recognition' (so that the user does not
have to provide any information about the template to be used) or for 'negative
recognition' of the person "where the system establishes whether the
person is who she (implicitly or explicitly) denies to be". The
latter function can only be achieved through biometrics since other methods of
personal recognition such as passwords, PINs or keys are ineffective.
The first time an
individual uses a biometric system is called enrollment. During the
enrollment, biometric information from an individual is captured and stored. In
subsequent uses, biometric information is detected and compared with the information
stored at the time of enrollment. Note that it is crucial that storage and
retrieval of such systems themselves be secure if the biometric system is to be
robust. The first block (sensor) is the interface between the real world and
the system; it has to acquire all the necessary data. Most of the times it is
an image acquisition system, but it can change according to the characteristics
desired. The second block performs all the necessary pre-processing: it has to
remove artifacts from the sensor, to enhance the input (e.g. removing
background noise), to use some kind of normalization, etc. In the third block necessary features are
extracted. This step is an important step as the correct features need to be
extracted in the optimal way. A vector of numbers or an image with particular
properties is used to create a template. A template is a synthesis
of the relevant characteristics extracted from the source. Elements of the
biometric measurement that are not used in the comparison algorithm are
discarded in the template to reduce the filesize and to protect the identity of
the enrollee.
During the
enrollment phase, the template is simply stored somewhere (on a card or within
a database or both). During the matching phase, the obtained template is passed
to a matcher that compares it with other existing templates, estimating the
distance between them using any algorithm (e.g. Hamming distance). The matching program will analyze the
template with the input. This will then be output for any specified use or
purpose (e.g. entrance in a restricted area). Selection of biometrics in any
practical application depending upon the characteristic measurements and user
requirements. In selecting a particular biometric, factors to consider
include, performance, social acceptability, ease of circumvention and/or
spoofing, robustness, population coverage, size of equipment needed and identity theft deterrence. Selection of a biometric based
on user requirements considers sensor and device availability, computational
time and reliability, cost, sensor size and power consumption.

Multimodal biometric system[edit]

Multimodal biometric
systems use multiple sensors or biometrics to overcome the limitations of
unimodal biometric systems. For instance iris recognition systems can be
compromised by aging irises and finger scanning systems by worn-out or cut
fingerprints. While unimodal biometric systems are limited by the integrity of
their identifier, it is unlikely that several unimodal systems will suffer from
identical limitations. Multimodal biometric systems can obtain sets of
information from the same marker (i.e., multiple images of an iris, or scans of
the same finger) or information from different biometrics (requiring
fingerprint scans and, using voice recognition, a spoken passcode).
Multimodal biometric
systems can fuse these unimodal systems sequentially, simultaneously, a
combination thereof, or in series, which refer to sequential, parallel,
hierarchical and serial integration modes, respectively. Fusion of the
biometrics information can occur at different stages of a recognition system.
In case of feature level fusion, the data itself or the features extracted from
multiple biometrics are fused. Matching-score level fusion consolidates the
scores generated by multiple classifiers pertaining to different modalities.
Finally, in case of decision level fusion the final results of multiple
classifiers are combined via techniques such as majority voting. Feature level fusion is believed to be more
effective than the other levels of fusion because the feature set contains
richer information about the input biometric data than the matching score or
the output decision of a classifier. Therefore, fusion at the feature level is
expected to provide better recognition results.
Spoof attacks consist in submitting fake biometric traits to
biometric systems, and are a major threat that can curtail their security.
Multi-modal biometric systems are commonly believed to be intrinsically more
robust to spoof attacks, but recent studies have shown that they can be
evaded by spoofing even a single biometric trait.

Performance[edit]

The following are
used as performance metrics for biometric systems:
·
False match rate (FMR, also called FAR =
False Accept Rate): the probability that the system incorrectly matches the
input pattern to a non-matching template in the database. It measures the
percent of invalid inputs that are incorrectly accepted. In case of similarity
scale, if the person is an imposter in reality, but the matching score is
higher than the threshold, then he is treated as genuine. This increases the
FMR, which thus also depends upon the threshold value.
·
False non-match rate (FNMR, also
called FRR = False Reject Rate): the probability that the system fails to
detect a match between the input pattern and a matching template in the
database. It measures the percent of valid inputs that are incorrectly
rejected.
·
Receiver operating
characteristic or relative operating
characteristic (ROC): The ROC plot is a visual characterization of the
trade-off between the FMR and the FNMR. In general, the matching algorithm
performs a decision based on a threshold that determines how close to a
template the input needs to be for it to be considered a match. If the
threshold is reduced, there will be fewer false non-matches but more false
accepts. Conversely, a higher threshold will reduce the FMR but increase the
FNMR. A common variation is the Detection error trade-off (DET),
which is obtained using normal deviation scales on both axes. This more linear
graph illuminates the differences for higher performances (rarer errors).
·
Equal error rate or crossover error rate
(EER or CER): the rate at which both acceptance and rejection errors are equal.
The value of the EER can be easily obtained from the ROC curve. The EER is a
quick way to compare the accuracy of devices with different ROC curves. In
general, the device with the lowest EER is the most accurate.
·
Failure to enroll rate (FTE
or FER): the rate at which attempts to create a template from an input is
unsuccessful. This is most commonly caused by low-quality inputs.
·
Failure to capture rate (FTC):
Within automatic systems, the probability that the system fails to detect a
biometric input when presented correctly.
·
Template capacity: the maximum number of
sets of data that can be stored in the system.

Useful links

https://en.wikipedia.org/wiki/Biometrics
https://www.gemalto.com/govt/inspired/biometrics
https://searchsecurity.techtarget.com/definition/biometrics
http://www.snia.org/sites/default/orig/DSI2015/presentations/DisasterRecovery/ThomasRivera_Introduction_to_Data_Protection.pdf

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Useful links https://en.wikipedia

title: 4_4_Methods_of_identification_methodical_lesson_2_variant_2


extracted_text:
«Подвижные игры и игровые упражнения – увлекательная
форма проведения домашнего досуга».

«Детские
игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные,
высоконравственные личности. Игра – особая, суверенная сфера жизни ребенка,
которая компенсирует ему все ограничения, становясь педагогическим полигоном к
взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное
и физическое здоровье, разносторонность воспитания ребенка»  С.А. Шмаков.

В
игре формируются многие особенности  личности ребенка. Игра – это своеобразная
школа подготовки к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость,
выдержка, активность. Игра – это школа общения ребенка. Игра объединяет
родителей и детей.

  Игры
бывают разные: ролевые, подвижные, дидактические, спортивные, соревновательные,
сюжетные и бессюжетные, игры-забавы. Огромное значение имеют развивающие
игры. Они являются прекрасным дополнением к современным детским игрушкам, т.к.
дают богатую пищу для развития творческой активности, интеллекта. Учат
родителей активно участвовать в этом процессе.

  Сюжетные игры используются во всех возрастных группах. Однако в
младшем дошкольном возрасте они особенно популярны, т.к. строятся на основе
имитационных движений исходя из опыта ребенка. Они наиболее понятны и доступны.
К ним относятся такие игры, как: «Воробушки и автомобиль», «Солнышко и дождик»,
«Пузырь», «Самолеты», «Поезд», «Лохматый пес» «Кролики», «Трамвай» и др.

  Бессюжетные игры
бывают разные по организации: для большего кол-ва участников - «Ловишки»; для
небольших групп групп – «Кольцебросс», «Кегли»; командные – игры-эстафеты.
Они
доступны и мл. и ст. дошкольникам. Однако они требуют большей
самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентировки в пространстве.

  Игры с элементами соревнований доступны
детям среднего и старшего возраста. Игры могут быть индивидуальными – «Кто
быстрее до флажка», и командными – «Чье звено скорее соберется».

Игры-забавы представляют собой двигательные задания, выполняемые в
необычных условиях, например бег в мешке. Перемещение на ходулях, задания с
завязанными глазами.

Игры с элементами спорта.
Они
проводятся только с детьми старшего дошкольного возраста по упрощенным
правилам.

Лишив ребенка современного и полноценного воспитания и обучения в младенческом
и дошкольном возрасте, мы, тем самым, обрекаем его на громадные затраты сил и
времени на развитие способностей в будущем.

Подвижная игра – это прекрасное средство формирования личности ребенка;  совершенствования
физических качеств (выносливость, ловкость, быстрота, сила);  умений, навыков;
оздоровления организма и развития его функций. А так же залог психического
здоровья и умственного развития!

О
правилах любой игры
·       Игра должна приносить радость ребенку и взрослому.
·       Заинтересовывайте, но не заставляйте играть.
·       Предлагаемые задания  дети должны выполнять
самостоятельно.
·       Начинайте с посильных задач.
·       Воспитывайте доброжелательное отношение детей друг к
другу.
·       Для самых маленьких оживляйте игру сказкой.
·       Устраивайте соревнования с другими детьми и взрослыми.
·       Увлечения проходят «волнами», поэтому, когда у ребенка
остывает интерес к игре, «забывайте» о ней на месяц-два, а затем малыш пусть
случайно вспомнит о ней.

file_name: 3 подвижные игры и игровые упражнения.doc

alt: О правилах любой игры ·

intro: Консультация для родителей

title: Подвижные игры и игровые упражнения дома и на улице


extracted_text:
Курочка Ряба
Действующие лица: Дед, Бабка, Мышка,
Курочка
На первом плане печка, стол и часть
бревенчатой стены. На втором плане – деревенская изба. За столом сидят Дед с
Бабкой.
Бабка (со
вздохом)  Как
нам быть с тобою, Дед?
Из
чего варить обед?
По сусекам
я скребла,
Только
мышку и нашла!
Нет у
нас с тобой в кладовке
Ни
капусты, ни морковки,
Знать,
придется пропадать!
Дед   Надо что-нибудь
продать!
Отнесу
я на базар
Наш
любимый самовар.
Бабка,
ты начисть его.
Он
ведь, вроде, ничего!
За
него пятак бы дали.
Бабка  Мы же, Дед, его
продали!
Дед  Да неужто? Вот
беда!
Как же
чай мы пьем тогда?
Ладно,
загляни в сундук!
Бабка   Там давно живет
паук.
На базаре за него
Не дадут нам
ничего.
Лучше продадим мы
шапку!
Дед  Ты забыла, что ли,
Бабка,
Что
продал я за полушку
Шапку
и купил несушку.
Цыпа-цыпа!
Из-под стола между Дедом и Бабкой
появляется Курочка Ряба и хлопает крыльями.
Курочка Ряба    Ко-ко-ко!
Здесь
я, Дед, недалеко!
Я не
просто так пришла,
Я
яичко вам снесла.
Курочка Ряба вынимает из-под стола яичко,
отдает его Бабке и уходит из избы, скрываясь за бревенчатой стеной. Бабка
кладет яичко на стол, идет к печи и достает из-за нее сковородку.
Бабка (радостно)
Вот
чудесно, на обед,

Приготовлю я омлет!
Бабка ставит сковородку на стол и стучит
по ней яйцом. Яичко не бьется.
Бабка (удивленно)
А
яичко не просто,
А
яичко-то востро,
И
сдается мне, оно
Костяно
и мудрено!
Дед встает из-за стола и подходит к Бабке.
Дед   Это горе – не
беда!
Ну-ка,
Бабка, дай сюда.
Разобью
его в два счета!
Дед берет яичко и пытается его разбить о сковородку.
Отбивает об яичко руку. Бабка на нее дует.
Бабка   Вот так не было
заботы!
              Говорят
тебе, оно
                Костяно
и мудрено!
Дед кладет яйцо в сковородку. Дед с Бабкой
садятся за стол.
Дед  Надо бы позвать
подмогу!
Бабка Да уймись ты, ради
бога!
Мы
яичко не съедим
И
другим не отдадим,
Ведь
цыпленок из него
Народится
– ого-го!
Ты за
курочкой сходи.
Дед Ты же, Бабка,
пригляди
        За
небьющимся яичком.
Дед выходит из избы, скрываясь за
бревенчатой стеной справа.
Голос Деда   Цыпа-цыпа! Птичка,
птичка!
Бабка вынимает яичко, кладет его на стол,
берет сковородку и несет ее к печи. Из-под стола появляется мышка, залазит на
стол, берет в лапки яйцо и обнюхивает.
Мышка   Мне бы сыра! Я
ведь мышь!
Бабка, увидев мышь, бежит к столу и
замахивается на нее сковородкой.
Бабка   Брысь, злодейка!
Кыш-кыш-кыш!
Мышка бросает яичко вниз и прячется под
стол. Бабка роняет сковородку за ширму и хватается за голову.
Бабка  Ой, разбилось! Ой,
разбилось!... Дед, сюда!
Из-за бревенчатой стены тут же выбегает
Дед.
Дед  Да что случилось?
Бабка (причитая)  По столу бежала
мышь,
Только
я сказала: «Кыш!»
Как
она хвостом махнула,
Все
вверх дном перевернула,
И
яичко покатилось…
Ой,
разбилось! Ой, разбилось!
Дед (в сердцах)
Ух,
злодейка! Ох, беда!
Не
прощу ей никогда!
Вот
несчастье приключилось!

Ой, разбилось! Ой, разбилось!
Дед с Бабкой садятся рядом за стол и
плачут. Из-за бревенчатой стены появляется Курочка Ряба и подходит к столу.
Курочка Ряба  Что ты, Бабка, что
ты, Дед?

Аль не удался омлет?
Дед  По столу бежала
мышь,
Бабка
ей сказала: «Кыш!»
А она
хвостом махнула,
Дом
вверх дном перевернула,
И
яичко покатилось…
Дед и Бабка (хором)
Ой,
разбилось! Ой, разбилось!
Курочка Ряба встает между Бабкой и Дедом и
обнимает их.
Курочка Ряба   Полно плакать и
рыдать,
Над
яичком причитать.
Я
снесу для вас другое –
Не
простое, золотое!
Купите
яиц мешок
И все
будет хорошо!

file_name: сценарий _Курочка-ряба_.docx

alt: Курочка Ряба Действующие лица:

alt: Дед встает из-за стола и подходит к

title: Сценарий кукольного театра "Курочка Ряба" в стихах


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 7. Динамическая память

1. Ссылочный тип данных. Динамическая память.
Динамические переменные
Статической переменной (статически размещенной) называется
описанная явным образом в программе переменная, обращение к ней осуществляется
по имени. Место в памяти для размещения статических переменных определяется при
компиляции программы. В отличие от таких статических переменных в программах,
написанных на языке Pascal, могут быть созданы динамические переменные.
Основное свойство динамических переменных заключается в том, что они создаются,
и память для них выделяется во время выполнения программы.
Размещаются динамические переменные в динамической области
памяти (heap-области). Динамическая переменная не указывается явно в описаниях
переменных, и к ней нельзя обратиться по имени. Доступ к таким переменным
осуществляется с помощью указателей и ссылок.
Ссылочный тип (указатель) определяет множество значений,
которые указывают на динамические переменные определенного типа, называемого
базовым типом. Переменная ссылочного типа содержит адрес динамической
переменной в памяти. Если базовый тип является еще не описанным
идентификатором, то он должен быть описан в той же самой части описания типов,
что и тип-указатель.
Зарезервированное слово nil обозначает константу со
значением указателя, которая ни на что не указывает.
Приведем пример описания динамических переменных.
var p1, p2 : ^real;
p3, p4 : ^integer;
…
2. Работа с динамической памятью. Нетипизированные
указатели
Процедуры
и функции работы с динамической памятью
1. Процедура New(var p: Pointer).
Выделяет место в динамической области памяти для размещения
динамической переменной рЛ, и ее адрес присваивает указателю р.
2. Процедура Dispose(varp: Pointer).
Освобождает участок памяти, выделенный для размещения
динамической переменной процедурой New, и значение указателя р становится
неопределенным.
3. Процедура GetMem(varp: Pointer; size: Word).
Выделяет участок памяти в heap-области, присваивает адрес
его начала указателю р, размер участка в байтах задается параметром size.
4. Процедура FreeMem(var p: Pointer; size: Word).
Освобождает участок памяти, адрес начала которого определен
указателем р, а размер – параметром size. Значение указателя р становится
неопределенным.
5. Процедура Mark(var p: Pointer)
Записывает в указатель р адрес начала участка свободной
динамической памяти на момент ее вызова.
6. Процедура Release(var p: Pointer)
Освобождает участок динамической памяти, начиная с адреса,
записанного в указатель р процедурой Mark, т. е. очищает ту динамическую
память, которая была занята после вызова процедуры Mark.
7. Функция MaxAvaikLongint
Возвращает длину в байтах самого длинного свободного
участка динамической памяти.
8. Функция MemAvaikLongint
Возвращает полный объем свободной динамической памяти в
байтах.
9. Вспомогательная функция SizeOf(X):Word
Возвращает объем в байтах, занимаемый X, причем X может быть
либо именем переменной любого типа, либо именем типа.
Встроенный тип Pointer обозначает нетипизированный
указатель, т. е. указатель, который не указывает ни на какой определенный
тип. Переменные типа Pointer могут быть разыменованы: указание символа ^ после
такой переменной вызывает появление ошибки.
Как и значение, обозначаемое словом nil, значения типа
Pointer совместимы со всеми другими типами указателей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 7. Динамическая память.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 7. Динамическая память 1

title: ЛЕКЦИЯ № 7. Динамическая память УД. Информатика и информационные технологии


extracted_text:
Деловая игра «Моя
профессия - моё любимое дело»
для учащихся 9
классов.

Цель: актуализация вопроса о возможности
выбора профессии как любимого дела, приносящего радость и финансовое
вознаграждение.

Задачи:
-мотивировать на необходимость
профессионального самоопределения;
- развить навыки
работы в группе как аналога работы в коллективе;
- закрепить навыки
делового общения и адекватных способов реагирования;
- познакомить с
некоторыми творческими профессиями на рынке труда;
- информировать о
наличии учебных заведений на территории Омской области, где возможно получение
творческой профессии.

Ожидаемые результаты:
- совершенствование навыков группового
взаимодействия и делового общения;
- информирование участников деловой игры об
особенностях некоторых творческих профессий и о наличии учебных заведений на
территории Омской области, где возможно получение таких профессий;
- подтверждение своего профессионального
выбора.

Форма: деловая игра.
Деловая игра - эффективный способ
повышения коммуникативных навыков и развития необходимых деловых качеств.
Проведение мероприятия в этой форме позволяет использовать следующие методы
работы:
- тестовые задания;
- психогимнастические техники;
- тренинговые упражнения;
- мини-лекция;
- работа в малых группах;
- дискуссия;
Учащиеся по группам размещаются за
столами.

Структура мероприятия:
Длительность: 60-70минут. Условно игра
включает в себя три части:
1.Организационная:
- проведение тестирования по методике Е.А. Климова
на определение типа профессии;
- анализ результатов проведенной методики.
2. Основная:
- дискуссия;
- работа в группах по профессиограммам;
- тренинговые упражнения для решения
творческой задачи;
- мини-лекция.
3. Заключительная:
- рефлексия;

Оснащение: презентация или
фильмы, бумага, ручки, газеты, карандаши, степлер, скотч, картон, журналы для
вырезания заголовков.

Конспект
проведения мероприятия.

Самая хорошая
работа -
это
высокооплачиваемое хобби.
Генри Форд

- Добрый день! Я рад приветствовать вас, талантливые,
уверенные в себе, а значит успешные выпускники!
Совсем скоро кто-то из вас расстанется со
школой, чтобы продолжить своё обучение, получая профессию в учебных заведениях
начального или среднего профессионального образования, кто-то будет готовиться
к поступлению в высшие учебные заведения, обучаясь в 10 и 11 классах школы.
В любом случае каждый из вас сделает свой
профессиональный выбор. Сегодня мы вместе поговорим о том, что профессией может
стать любимое увлечение - хобби.

- Что такое хобби?
- Зачем оно нам нужно?

- Совершенно верно!
- Хо́бби (от англ. hobby) - вид
человеческой деятельности, разновидность развлечения, некое занятие, увлечение,
которым регулярно занимаются на досуге, для души.
Хобби может быть хорошим способом борьбы
со стрессом, кроме того занятия хобби зачастую помогают развить кругозор,
расширить круг друзей и могут помочь самореализоваться.
Хобби делает нашу жизнь интереснее,
увлекательнее, полнее. Мы посвящаем любимому занятию свое свободное время, а у
некоторых хобби превращается и в основную сферу деятельности, в профессию, в
бизнес, а значит и в источник дохода. Это происходит тогда, когда хобби и
профессия у людей совпадают. Возможно, у вас будет также.
- Эпиграфом к нашей игре стали слова Генри
Форда, американского промышленника, владельца заводов по производству
автомобилей по всему миру: «Самая хорошая работа - это высокооплачиваемое
хобби».

- Вы помните, что мы проводили
тестирование по методике Е.А. Климова на определение типа профессии, именно у
вас, сегодня присутствующих здесь, доминирующим стал тип «Человек -
художественный образ», а это значит, что у каждого из вас есть творческие
способности, раскрыв и развив которые, можно применить их в профессии.

- Сейчас я предлагаю вам всем улучшить
своё настроение! Согласны?
Встаньте, пожалуйста!

1.         Отрицательные эмоции «живут» на
шее ниже затылка и на плечах. И им там не место! Сложите руки в «замок» за
спиной. Напрягите руки и спину, потянитесь, расслабьте плечи и руки. Сбросьте
напряжение с кистей.
2.         Сложите руки в «замок» перед
собой. Потянитесь, напрягая плечи и руки, расслабьтесь, встряхните кисти. Во
время потягивания в организме увеличивается количество эндорфина - «гормона
счастья».
3.         А теперь улыбнитесь,
пожалуйста! Зафиксируйте улыбку на лице на 10-15 секунд. При улыбке
расслабляется гораздо больше мышц, чем при обычном положении. Почувствуйте
благодать, которая расходится по всему телу!

- Настроение улучшилось? Замечательно!
Присаживайтесь!
-Сегодня мы с вами познакомимся поближе с
некоторыми творческими профессиями, попробуем себя в роли представителей этих
профессий, усовершенствуем свои навыки работы в коллективе, ведь от слаженности
в деятельности всех членов команды зависит успех общего дела, а ещё узнаем, где
можно получить творческую профессию.

- Итак, начнем! Внимание на экран!

1. «Фотографы».
(на экране
демонстрируется клип о профессии фотограф)
- Предлагаю вам почувствовать себя
фотографами.
- Ваша задача: изобразите фотографию
успешных людей, при этом лиц видно быть не должно. Выбрав одного представителя
от команды, расскажите, что вы изобразили. Время на подготовку - 5 минут.
(обсуждение представленных фото:
- Какие особенности характера вам удалось
продемонстрировать во время подготовки этого задания?
- Сразу ли получилось представить то, что
задумали?
- Может простое увлечение фотографией
стать профессией и приносить доход?)
- Все команды справились с поставленной
задачей. Сейчас тот, кто рассказывал, что изображено на фото, переходит в
команду, которая находится справа от вас.

2. «Дизайнер интерьера».
- Сейчас мы предлагаем вам не просто
пофантазировать, но и сотворить что-то интересное, побывав в роли дизайнера
интерьера.
- Ваша задача: придумать элемент интерьера
успешного человека и создать его из предложенного материала: газеты, ножниц,
скотча, степлера, картона, ленты.
Для защиты дизайнерского элемента вы
выбираете одного представителя от команды. Время на задание - 7 минут.
Обсуждение представленных элементов:
- Какие творческие способности вы
развивали во время подготовки этого задания?
- Много идей предлагалось? По какому
признаку вы выбрали одну идею?
- Спикер переходит в другую команду.

3. «Имиджмейкер».
- «Встречают по одежде, а провожают по
уму» - гласит известная русская пословица. Представление о человеке,
складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манеры говорить,
менталитета, поступков, - всё это важно для человека этой профессии.
В задачи представителя этой профессии
входит не только создание внешне приятного облика человека (прически, стиля
одежды), но и внутренние изменения, чтобыне только нравиться своему зрителю или
избирателю, но и по-новому относиться к себе. Хорошие, приятные манеры,
уверенные движения, располагающая улыбка -всё это входит в работу этого
специалиста. Также он отвечает за разработку текстов сценариев, организацию
выступлений.
Квалифицированный представитель этой
профессии одновременно является и хорошим психологом, и специалистом по связям
с общественностью.
Вы догадались о ком идёт речь?
Внимание на экран!
(на экране
демонстрируется клип о профессии «Имиджмейкер»).

- Предлагаем вам выбрать одного из членов
вашей группы и представить как руководителя крупной компании. Продумайте,
пожалуйста, внешний облик, мимику, жесты и речь,с которой он обращается к
деловым партнерам, приветствуя их.
Время на подготовку - 10 минут.
Обсуждение:
- Понравилось ли вам выступление
руководителя? Уважаемый руководитель, понравилось ли вам взаимодействие с имиджмейкером?
- Руководитель переходит в другую команду.

4. «Журналист».
- Посмотрите, пожалуйста (указывая на
журнал, говорит ведущий) трудом представителей именно этой профессии мы
получаем субъективный взгляд на происходящие события.
- Из газетных вырезок вам необходимо
придумать слоган или девиз успешного человека. Время на подготовку - 10 минут.
Слоган произнесите, пожалуйста хором.
- Замечательный настрой на успешную
деятельность в выбранной творческой профессии. Пусть именно эти слова и станут
вашим девизом на пути достижения поставленных профессиональных целей!

- На сегодня наше знакомство с некоторыми
творческими профессиями подходит к завершению. Сейчас нам необходимо подвести
итоги нашей игры.
- В группах обсудите, пожалуйста, как
прошло мероприятие, что нового узнали для себя. И, по традиции, один
представитель высказывает мнение всей команды.

- Благодарю вас всех за работу!

file_name: Деловая игра «Моя профессия – моё любимое дело».docx

alt: Конспект проведения мероприятия

alt: Настроение улучшилось? Замечательно!