extracted_text:
«Социальная защита детей из семей, оказавшихся в
сложных жизненных обстоятельствах»

Автор:
Ступак Евгения Ивановна
социальный педагог
Муниципального бюджетного
 общеобразовательного
учреждения
«Школа-интернат №8 города
Донецка»

2020 г.
Донецк

ВВЕДЕНИЕ. 3
1. СЕМЬИ, ДЕТИ КОТОРЫХ ОКАЗАЛИСЬ В СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ
ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ. 6
1.1
Особенности социально-педагогической деятельности. 6
1.2.
Семья как объект социально-педагогической деятельности. 7
1.3.
Анализ понятия «семья, находящаяся в сложных жизненных обстоятельствах» в
научной литературе и государственных нормативно-правовых актах. 8
2. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ С ДЕТЬМИ,
КОТОРЫЕ ОКАЗАЛИСЬ В СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ. 10
2.1.
Алгоритм выявления, профилактики и устранения наличия в семье сложных жизненных
обстоятельств. 11
2.2.
Патронаж как одна из форм работы социального педагога с семьями, оказавшимися в
сложных жизненных обстоятельствах. 14
2.3
Алгоритм работы социального педагога семьей с детьми, оказавшейся в сложных
жизненных обстоятельствах. 15
ВЫВОДЫ... 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 18

ВВЕДЕНИЕ

“Дети – это наша старость. Правильное воспитание - это наша
счастливая старость, плохое воспитание - это будущее горе, это наши слезы, это
наша вина перед другими людьми, перед всей страной”.
А. С.
Макаренко
Социальный педагог школы - интернат в
межаттестационный период работал над проблемой «Социальная защита детей из
семей, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах».
Роль семьи в обществе несравнима по
своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье
формируется и развивается личность человека, происходит овладение и социальными
ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья
выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает
на протяжении всей своей жизни.
Во-первых, семья обеспечивает
физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве
семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими
институтами социализации. В детском, младшем и подростковом возрасте ее влияние
остается ведущим, но перестает быть единственным.
Во-вторых, семья влияет на
формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние
определяющие, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации,
благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор
личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные
установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими
свойствами) или фемининностью (женскими свойствами).
В-третьих, семья играет ведущую роль
в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей к учебе и во
многом определяет ее успешность, какие пласты культуры он усваивает, на
стремление к продолжению образования и к самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное
значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах,
определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится
кардинальным. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или
которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы,
связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим
ребенком тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются
фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и
межэтнических отношениях, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень
притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семья играет большую роль в
процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение,
поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека,
помогают ему или мешают искать выходы в сложных обстоятельствах, адаптируются к
изменившимся ситуациям его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях
Именно в семье закладываются основы
нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний
мир и индивидуальные качества личности.
Таким образом, семья - организм или
малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта,
основано на супружеском союзе или родственных связях.
Современная семья переживает сложный
этап эволюции, переход от традиционной модели к новой. Изменяются виды семейных
отношений. Иными становятся система власти и подчинение в семейной жизни.
Другой облик приобретает весь семейный уклад, стиль жизни.
Беспокойство вызывают семьи,
неспособные обеспечить надлежащий уровень семейного воспитания.
Увеличение числа разводов и снижение
рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений приводит к
увеличению риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного
психологического климата в семье. На формирование личности огромную роль
оказывает внутрисемейная жизнь, и не только взаимоотношения ребенка и
родителей, но и самих взрослых. Постоянные ссоры между ними, ложь, конфликты,
драки, деспотизм способствуют срывам в нервной деятельности ребенка и
невротическим состояниям. Неблагоприятные условия семейного воспитания
способствуют накоплению у детей отрицательного опыта нежелательных навыков и
привычек, от которых непросто освободиться. Негативное поведение родителей,
нередко накладывает отпечаток на всю его последующую жизнь. Не случайно В.П.
Сухомлинский придавал особое значение тому, что главным воспитательным фактором
выступает семья.
Эти и другие признаки дезорганизации
семьи свидетельствуют о кризисном состоянии ее развития на современном этапе и
увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях
люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не
лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе. Отсутствие в семьях заботы,
психологическая нестабильность, физическое и сексуальное насилие толкает детей
к побегам. Именно семейное неблагополучие является предпосылкой разных
деформаций процесса социализации личности ребенка, что проявляется, в конечном
счете, в безнадзорности либо беспризорности несовершеннолетних.
Особая актуальность социальной работы
с такими семьями объясняется тем, что неблагополучный тип семьи порождает
неблагополучное детство, провоцирует рост количества детей с девиантным
поведением. Семейные  проблемы становятся проблемой общества. Существование
около двадцати пяти вариантов определения группы неблагополучных или проблемных
семей, усложняет восприятие и понимание содержания социальной работы. Поэтому определение
и анализ понятия «семья, находящаяся в сложных жизненных обстоятельствах» как
объекта и субъекта социальной работы, позволит детализировать формы и методы
социальной поддержки конкретной категории семей.
Большинство из тех, кто работает с
детьми, пришли к выводу о том, что легче сделать все возможное, чтобы ребенок
не попал “на улицу”, чем вернуть его “с улицы” к нормальной жизни.
Социальный педагог — это тот
специалист, который в первую очередь должен быть привлечен к решению этой
проблемы. К его компетенции относится деятельность, направленная на
всестороннюю помощь детям из семей, находящихся в сложных жизненных
обстоятельствах.
Исследованием социальных проблем
семей посвящены работы отечественных и зарубежных ученых – Л. Алексеевой, О.
Арсеньевой, О. Гуляр, Ф. Думко, Н. Щербак и др. Рассмотрению
социально-педагогической деятельности с семьей как с системой, институтом,
группой, коллективом в аспекте социальной политики и социальной работы
посвятили свои работы О. Беспалько, Т. Бессонова, А. Капская, Р. Овчарова, Л.
Олифриенко, С. Толстоухова, И. Трубавина и другие исследователи.
Психологические аспекты сложных жизненных обстоятельств семьи и семейного
неблагополучия рассмотрели М. Буянов, А. Варга, О. Венгер, Н. Синягина, В.
Целуйко и другие ученые.
Объектом исследования данной работы является
семи обучающихся МОУ «Школы-интернат № 8 города Донецка», находящиеся в сложных
жизненных обстоятельствах.
Предметом исследования является
социально-педагогическая деятельность с обучающимися и их семьями, оказавшимися
в сложных жизненных обстоятельствах.
Цель работы: проанализировать понятие «семья,
находящаяся в сложных жизненных обстоятельствах» в научной литературе и
нормативно-правовых актах; выделить подходы к определению понятия «семья,
находящаяся в сложных жизненных обстоятельствах»; детализировать формы и методы
социальной поддержки конкретной категории семей.
Задачи исследования:
§  доказать, что проблемная семья
нуждается в социальной защите и психолого-педагогической поддержке, которая
может осуществляться социальными педагогами;
§  показать, что проблемная и
неблагополучная семья является объектом социально-педагогической деятельности;
§  разработать программу социального
патронажа неблагополучных и проблемных семей, семей, находящихся в сложных
жизненных обстоятельствах;
§  провести анализ наличия в семье
признаков сложных жизненных обстоятельств.
§  обобщить научную литературу по
проблеме влияния семей, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах на
процесс социализации ребенка.
§  изучить особенности социализации
детей из семей, находящихся в сложных жизненных обстоятельствах;
§  выявить основные виды и причины
дезадаптации ребенка из семьи, находящейся в сложных жизненных обстоятельствах;
§  обосновать пути решения проблемы
успешной социализации ребенка из семьи, находящейся в сложных жизненных
обстоятельствах.
Гипотеза исследования.
1. Предположение, что:
§  проблемная семья нуждается в
социальной защите и психолого-педагогической поддержке, которую может
осуществлять социальный педагог;
§  необходимы новые методики и
технологии для осуществления социально-педагогической деятельности с семьями,
находящимися в сложных жизненных обстоятельствах;
2.
Решение проблемы социализации ребенка из семьи такой категории возможно при
условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:
§  раннее выявление и постановка на учет
ребенка из семьи, находящейся в сложных жизненных обстоятельствах;;
§  определение причин возникновения
сложных жизненных обстоятельств семьи;
§  осуществление информационной помощи
семье;
§  организация профилактики нарушений
воспитания в семьях «группы риска» при кардинационно - организационной помощи
со стороны общеобразовательного учреждения, социального педагога.
Для решения  поставленных
задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
теоретический анализ социально-психологических, педагогических источников,
патронирование семей, тестирование, обработка и анализ полученных данных.
1.
СЕМЬИ, ДЕТИ КОТОРЫХ ОКАЗАЛИСЬ В СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ
1.1 Особенности
социально-педагогической деятельности
Согласно А.В. Мудрик,
социальный педагог - это педагог, исследующий социальное воспитание в контексте
социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий
людей.
Цель его работы -
создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического,
социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему
комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его
жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком
и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при
непосредственном общении с ребёнком или его окружением.
Он проводит социальную
диагностику семей, составляет программу помощи семье, просвещает родителей в
вопросах воспитания детей.
Социальный педагог по
своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить
проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить
превентивную профилактику  различного рода негативных явлений (социального,
физического, и т. п. плана). Социальный педагог не ждет, когда к нему обратятся
за помощью. В этической форме он сам «выходит» на контакт с семьей.
Объектом воздействия
социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама
семья, в целом, как коллектив.
Работая с семьей,
социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, консультант,
защитник. Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия
родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает
педагогические советы по воспитанию детей. Консультант — консультирует по
вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в
семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для
нормального развития и воспитания ребенка в семье. Защитник — защищает права
ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей от
процесса воспитания детей.
1.2. Семья как
объект социально-педагогической деятельности
Семья выступает как
первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении
всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека,
формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества
личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его
социальную и творческую активность. Другими словами в семье осуществляется
первичная социализация ребенка.
Как социальный институт
семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и
хозяйственно-бытовую, воспитательную, рекреационную и психотерапевтическую и
др. функции) и имеет определенный социальный статус. Социальный статус семьи —
сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными
параметрами. В психолого-педагогической литературе описаны 4 статуса семьи:
социально-экономический статус (материальное положение семьи, жилищные условия,
имущественная обеспеченность), социально-психологический статус (благоприятный
психологический климат), социокультурный статус (общая культура семьи, уровень
образования взрослых членов) и ситуационно-ролевой статус (отношение к ребенку
и его проблемам).
Особенности социального
статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные возможности и характер
детско-родительских отношений.
Семейное воспитание имеет
ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный
и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки,
близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между
поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности,
через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и
общения и т.д. Однако встречаются так называемые семьи, дети в которых
оказались в сложных жизненных обстоятельствах, воспитание в которых, как
правило, деформирует личностное развитие ребенка. Кроме того, такие семьи
являются источником социального сиротства. Исследователи проблемы социального
сиротства (В.В. Чечет, Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Л.М. Шипицына и др.) среди
основных причин данного явления указывают на кризис института современной
семьи.
1.3.
Анализ понятия «семья, находящаяся в сложных жизненных обстоятельствах» в
научной литературе  нормативно-правовых актах
В современной научной
литературе используют различные подходы для определения понятия
«неблагополучная семья». К категории неблагополучных семей относят различные
типы проблемных семей, определяя их как дисфункциональные, с ослабленным
потенциалом, с нарушением воспитательной функции, нарушением социального
потенциала, кризисные, с нарушением внутрисемейных взаимоотношений, проблемные,
асоциальные, находящиеся в сложных жизненных ситуациях, и т. п. Каждое из
определений понятия «неблагополучие», или «сложные жизненные обстоятельства»
раскрывает определенный аспект и требует дополнительного уточнения.
Существует мнение, что
каждая семья переживает ряд кризисных ситуаций. Различные периоды жизни семьи
вызывают у детей и родителей стрессы, провоцирующие настоящие кризисы.
М. Буянов считает, что
только система отношений «семья – ребенок» имеет право рассматриваться как
благополучная или неблагополучная. Неблагополучная семья – это не асоциальная
семья. Семья неблагополучная при условии, что в ней есть факторы,
неблагоприятно воздействующие на личность ребенка, усугубляющие
эмоционально-психическое состояние. Таким образом, душевное состояние и
поведение ребенка является индикатором семейного благополучия. Однако для целей
социальной семейной республиканской  политики типы семей определяются по иному
основанию – объективному риску социальной уязвимости, а значит нуждаемости в
социальной поддержке республики, целенаправленных особых льготах и социальных
услугах и поддержке.
В Донецкой Народной
Республики, на законодательном уровне, уделяется огромное внимание защите прав
детей и социальной поддержке  семьи, профилактика безнадзорности и
правонарушений , семейным формам воспитания, утвержден перечень льготных
категорий детей. Кроме того, Приказом МОН ДНР № 905 от 15.12.2015г. определено,
что сложные жизненные обстоятельства и социально опасное положение – это
обстоятельства, объективно нарушающие нормальную жизнедеятельность личности,
последствия которых она не может преодолеть самостоятельно (инвалидность,
частичная утрата двигательной активности в связи со старостью или состоянием
здоровья, одиночество, сиротство, отсутствие жилья или работы, насилие,
неуважительные, негативные отношения в семье, малообеспеченность,
психологические и психические расстройства, стихийные бедствия, катастрофа и т.
п.). Таким образом, сложные жизненные обстоятельства – это неблагоприятные для
человека события, когда ему объективно необходима посторонняя помощь со стороны
государства, общества, ближайшего окружения для восстановления своей нормальной
жизнедеятельности.
Исходя из результатов
криминологических, психолого-педагогических и медико-социальных исследований,
можно выделить целый ряд факторов социального риска, отрицательно сказывающихся
на репродуктивных функциях семьи, определяющих семейное неблагополучие и
влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки.
Такими индикаторами
наличия в семье признаков сложных жизненных обстоятельств являются:
Социально-медицинские: инвалидность, алкогольная
зависимость, наркотическая зависимость, беременность несовершеннолетних;
Социально-бытовые: малообеспеченность (неполноценное
питание, отсутствие необходимой одежды), отсутствие минимальных бытовых условий
(отопления, водо-газоснабжения, электроэнергии и т. д.), отсутствие/потеря
собственного жилья, грубое нарушение санитарно-гигиенических норм проживания
семьи;
Социально-педагогические: низкий уровень воспитательного
потенциала семьи (недостаточное внимание к ребенку, его развитию и жизни),
беспризорность, бездомность ребенка, уклонение от выполнения родительских
обязанностей, самовольный уход детей с постоянного места жительства;
Психологические: конфликты (поколений, детей со
сверстниками, детей с воспитателями/учителями и т. д.), насилие (физическое,
экономическое, психологическое, сексуальное), психологические дисбалансы
(стрессы, агрессия, депрессия, истерические проявления).
   В этой работе под
«семьей, оказавшейся в сложных жизненных обстоятельствах» мы склонны понимать
такую семью, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы,
обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или
скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в
ней, и появляются «трудные дети».
Следует отметить, что
каждая третья семья в школе-интернате была выявлена в результате того, что
родители систематически уклонялись от выполнения своих обязанностей. Дети из
таких семей поступают на обучение в школу-интернат тогда, когда семья уже
находится в глубоком кризисе. Вследствие позднего выявления семей, которые уже
имеют комплекс социально опасного положения его принимают как «норму», где нет
понимания проблем и мотивации относительно их решения, в школе-интернате
удается решить с позитивным результатом.
Таким образом, главной
задачей социального педагога общеобразовательного учреждения является
своевременное выявление, еще на ранних стадиях возможного неблагополучия семей
с детьми, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах и путем своевременного
предоставления комплексных услуг увеличить количество семей, выведенных из-под
социального сопровождения с позитивным результатом, т.е. способных
самостоятельно адаптироваться в обществе.
2.
СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ И ДЕТЬМИ,  КОТОРЫЕ ОКАЗАЛИСЬ В
СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ.
В своей работе я
сталкиваюсь с разными семьями. Это семьи, где ребёнок проживает в
неблагоприятных условиях (отсутствие гигиенических принадлежностей, постельного
белья, личного спального места, продуктов питания, сезонной одежды и обуви), в
постоянных ссорах членов семьи, где родители - пьяницы или наркоманы,
хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу
родителей.
Также требуется
повседневная защита социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и
ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или
загулов родителей ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь
ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях.
Приведу некоторые
варианты неблагополучия в семьях, с которыми я работаю:
1. Семья однодетная может
сформировать и балованного дитя с безудержно растущими потребностями и, в
конечном счете, невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с
обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого,
неуверенного в себе, неудачливого и избалованного родительской любовью,
желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки.
2. Семья многодетная может создать не
только дружных детей - коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с
асоциальным и даже антисоциальным поведением, если родители заняты постоянным
добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы,
пущены на самотек.
3. Семья с низким материальным
положением находящаяся за чертой бедности. По разным причинам: безработица,
низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи. Может породить
разные последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и
духовых потребностей; заторможенность в развитии детей; эксплуатацию детей в
качестве добытчиков материальных благ; вовлечение в торговлю, несоответствующую
возрасту и подготовленности в трудовую деятельность, подрывающую физические
силы, растлевающую духовно, сопряженную с риском для жизни; отрыв от учебы и
систематического воспитания в школе и семье; допущение, а иногда и
стимулирование, безнравственной и противоправной деятельности, приносящей в
семье доход.
4. Семья неполная из-за недостатка
материального или отцовского влияния может породить феминизацию мальчиков и
девочек.
5. Семьи со сводными детьми могут
породить неприятные, даже враждебные отношения детей между собой и с
окружающими.
6. Семьи с нарушенными отношениями,
повышенной конфликтностью между членами семьи. Причем конфликтность и драматизм
в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных
пределов в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте. Следствием может
стать уход из благотворного влияния семьи и школы.
7. Семьи умышленно или неумышленно
допускающие безнадзорность детей, которые находят себя вне дома и школы в
компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи.
8. Семьи с жестоким обращением с
детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность родителей из-за
бедственного материального положения безработицы, отклонения в психике, высшая
степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за
невыполненных завышенных требований к ним, усталость и депрессия родителей. Во
всех случаях жестокость родителей порождает жестокость детей их неуживчивость
со сверстниками и педагогами.
Основной своей задачей,
как социального педагога, в работе с семьей, я считаю, разрешение кризисных
ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение
и нейтрализацию.
К предупреждению
относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде выплаты
пособий. Предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме
педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические,
медицинские и психологические задачи.
Главная  цель –
мобилизовать внутренние силы семьи на преодоление кризиса. Для этого,
во-первых, необходимо проанализировать проблемы. Во-вторых, следует
проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из
кризиса. Но любую работу с семьей я начинаю с её изучения.
2.1. Алгоритм
выявления, профилактики и устранения наличия в семье сложных жизненных
обстоятельств.
Только за последние
четыре года в нашем образовательном учреждении почти вдвое увеличилось
количество малообеспеченных семей, стало больше неблагополучных семей, возросло
количество сирот, детей оставшихся без родительского попечения. Ухудшается
психологический климат и в устойчивых семьях. Главная причина - отсутствие средств
к нормальному существованию, угроза безработицы, неполноценное питание, рост
цен на продукты питания, услуги. Все это приводит к ослабленности детского
организма.
Ввиду специфики
образовательного учреждения, в основном я работаю с семьями, оказавшимися в
сложных жизненных обстоятельствах. Количество этих семей возрастает в связи с
тем, что мы с вами живем в такое сложное время, когда наша страна находится в
условиях войны, экономической и политической блокады, особая категория семей,
которые дают нам детей психологически незащищенных. Моей прямой задачей как
социального педагога является изучение психолого-педагогической особенности
личности и ее микросреды, условий жизни семьи; обеспечить ребенку из такой
семьи душевный покой и свободу, чувство защищённости и уважение.
На основе наблюдений,
тестирования, анкетирования был разработан алгоритм выявления, профилактики и
устранения семейного неблагополучия, оказание помощи детям из семей контрольной
категории, состоящий из 6 пунктов:
1. СОВМЕСТНАЯ РАБОТА:
§  Органы социальной защиты населения;
§  Отдел образования;
§  Общественные организации;
§  Здравоохранения;
§  Службы по делам семьи и детей;
§  Служба занятости населения;
§  Сектора полиции по делам
несовершеннолетних.
2. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О СЕМЕЙНОМ
НЕБЛАГОПОЛУЧИИ:
§  Классные руководители;
§  Воспитатели;
§  Педагоги школы;
§  Врачи;
§  Участковый инспектор;
§  Родственники;
§  Соседи;
§  Друзья.
3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ИСТОЧНИКОМ ЯВЛЯЕТСЯ:
§  Документы социально-медицинского
патронажа;
§  Документы психолого-педагогического
консилиума в школе;
§  Материалы психодиагностики;
§  Результаты рейдов;
§  Жалобы и заявления граждан;
§  Материалы о правонарушениях;
4. ПОКАЗАТЕЛИ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ НА РЕБЕНКА.
А) НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ – 50%
§  Бродяжничество;
§  Агрессивность;
§  Хулиганство;
§  Кражи;
§  Вымогательство;
§  Правонарушения;
§  Аморальные формы поведения;
§  Неадекватные реакции на замечания
взрослых.
Б) НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ - 70%.
§  Низкая успеваемость;
§  Неврастения;
§  Отсутствие навыков личной гигиены;
§  Неуравновешенность психики;
§  Табакокурение ;
§  Болезни;
§  Недоедания;
§  Уклонение от учебы.
В) НАРУШЕНИЯ ОБЩЕНИЯ - 40%
§  Конфликты с учителями;
§  Конфликты с воспитателями;
§  Частое употребление неформальной
лексики;
§  Суетливость или гиперактивность;
§  Конфликты с родителями;
5. ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СЕМЬЮ, ДЕТИ КОТОРОЙ
ОКАЗАЛИСЬ В СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ
§  Консультирование;
§  Обучающие консультации для родителей;
§  Помощь общественных организаций;
§  Влияние через СМИ;
§  Пропаганда здорового образа жизни;
§  Пропаганда семейных ценностей;
§  Оказание материальной помощи;
§  Административные штрафы;
§  Постоянный патронаж;
§  Принудительное лечение от
алкоголизма;
§  Помощь в трудоустройстве родителей;
§  Лишение родительских прав;
6. ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
ДЕТЕЙ
§  Помощь в сборе документов для
получения социальных льгот;
§  Обеспечение бесплатным содержанием в
детских учреждениях:
¾
проживание;
¾
обеспечение
одеждой и обувью;
¾
обеспечение
санитарно-гигиеническими принадлежностями;
¾
обеспечение
учебными принадлежностями;
¾
обеспечение сбалансированным
питанием;
¾
лечение детей и
оздоровление (санатории, ДОЦ);
¾
обучение;
¾
развивающие
мероприятия (кружки, секции).
§
Трудоустройство.
§  Взаимодействие всех служб в раннем
выявлении и индивидуальный подход к решению проблем каждой семьи.
2.2.
Патронаж как одна из форм работы социального педагога с семьями, оказавшимися в
сложных жизненных обстоятельствах.
В зависимости от
характера проблем социальный педагог оказывает семьям с детьми, оказавшимися в
сложных жизненных обстоятельствах, образовательную, психологическую,
посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.
Одна из форм работы
социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой
посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно –
реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные
связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая
незамедлительную помощь.
Патронаж дает возможность
наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше информации,
чем лежит на поверхности. Проведение патронажа требует соблюдения ряда
этических принципов: принципа самоопределения семьи, добровольности принятия
помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать
семью о предстоящем визите и его целях.
Патронаж может
проводиться со следующими целями:
1.      Диагностические:
§  ознакомление с условиями жизни,
изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых),
§  исследование сложившихся проблемных
ситуаций.
По необходимости представители
администрации школы-интерната посещают семьи с целью изучения условий
проживания детей в семье.
2
Контрольные:
§  оценка состояния семьи и ребенка,
динамика проблем (если контакт с семьей повторный);
§  анализ хода реабилитационных
мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;
3
Адаптационно –
реабилитационные:
§  оказание конкретной образовательной,
посреднической, психологической помощи.
Регулярные патронажи
необходимы в отношении семей с детьми, оказавшимися в сложных жизненных
обстоятельствах, и, прежде всего, асоциальных семей, постоянное наблюдение за
которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно
выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.
Наряду с патронажем,
занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить
консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.
В своём опыте при работе
с семьёй я использую наиболее распространенные приемы консультирования:
эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии.
Еще одна форма работы с
семьей - социально – педагогический мониторинг семьи – это система
периодического сбора, обобщения и анализа социально – педагогической информации
о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе важных решений.
Сущность социально –
педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех
источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих
естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной
инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и
графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально
организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок,
биографический метод, психологические методики на выявление показателей
внутрисемейных отношений и т. д.)
Важную роль в
осуществлении социально – педагогического мониторинга играет умение социального
педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты.
2.3
Алгоритм работы социального педагога семьей с детьми, оказавшейся в сложных
жизненных обстоятельствах
Опираясь на
предшествующий опыт работы социально-психологической службы школы по вопросам
социально – педагогической помощи различным типам семей и проанализировав
алгоритм работы социального педагога с семьей, оказавшейся в сложных жизненных
обстоятельствах, мы выделили следующие этапы работы социального педагога с
такой семьей, которые реализуются непосредственно через школу и представили в
виде схемы:
1 этап: изучение семьи и осознание
существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью;
2 этап: первичное обследование жилищных
условий семьи;
3 этап: знакомство с членами семьи и ее
окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни;
4 этап: знакомство с теми службами, которые
уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод;
5 этап: изучение причин неблагополучия в
семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций;
6 этап: изучение личностных особенностей
членов семьи;
7 этап: составление карты семьи;
8 этап: координационная деятельность со
всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения,
Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты,
детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
9 этап: составление программы работы с
семьей;
10 этап: текущие и контрольные посещения
семьи;
11 этап: выводы о результатах работы с семьей
с детьми, оказавшейся в сложных жизненных обстоятельствах.
Сведения, которые мне необходимо
знать,  как социальному педагогу,  о семье:
1.
Материально-бытовые
условия.
2.
Эмоционально-нравственный
климат.
3.
Режим дня ребенка
в семье.
4.
Методы и приемы
воздействия взрослых на детей
5.
Семейный досуг.
6.
Уровень
педагогической культуры родителей.
Я как социальный педагог
образовательного учреждения – в первую очередь педагог, а во вторую - собственно
социальный работник. Поэтому для меня актуальны традиционные методы воспитания
и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный
пример, использование общественного мнения и традиций школы, педагогическое
стимулирование активности личности, использование таких
социально-педагогических  инструментов воспитания, как труд, спорт, игра,
благотворительная деятельность.
с целью повышения
качества социального ежегодно в начале учебного года в школе-интернате
проводится общественный смотр условий содержания, обучения, воспитания,
оздоровления, трудоустройства и социальной защиты несовершеннолетних льготной
категории, в ходе которого идет работа по обновлению базы данных обучающихся,
их социальной среды, условий жизни.
Для того чтобы помочь
учащимся, которые испытывают трудности в общении, обучении и поведении, можно
использовать следующие рекомендации:
1.     принимайте ребенка таким, какой он
есть;
2.     предъявляя к ребенку свои требования,
учитывайте не свои желания, а его возможности;
3.     расширяйте кругозор ребенка;
4.     включайте ребенка в совместную
деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;
5.     игнорируйте легкие проявления
агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих;
6.     развивайте в ребенке положительные
эмоции;
7.     с пониманием относитесь к
переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь решительными
мерами искоренить этот страх;
8.     чаще хвалите, ободряйте ребенка,
поощряйте его за хорошие поступки;
9.     не наказывайте ребенка, если он сам
сознается во лжи, дает оценку собственному поступку.

ВЫВОДЫ
Жизнь убеждает в том, что
издержки в воспитании детей — это первейший и главнейший показатель
неблагополучия семьи.
Актуальность проблем
современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом
осмысления уже имеющегося опыта по поддержке семей с детьми, оказавшихся в
сложных жизненных обстоятельствах, разработки и внедрения новых программ
социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения
детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации
общества.
Целью данной работы было
выявление специфики деятельности социального педагога с семьями с детьми,
оказавшимися в сложных жизненных обстоятельствах. Опыт исследования позволил
ориентировочно выделить три группы проблемных семей.
1.
Семья с
безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется
аморальным поведением и образом жизни родителей.
2.
Семья с низкой
педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств,
методов и форм работы с детьми, родители не могут установить правильный стиль и
тон взаимоотношений с детьми.
3.
Семья, в которой
дети безнадзорны по разным причинам: развод, разлад в семье, занятость
родителей.
Основная задача
социального педагога при патронаже семей с детьми, оказавшихся в сложных
жизненных обстоятельствах, – укрепление взаимодействия, использование всего
комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и
детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на
состояние ребенка, корректировка его поведения.
Социальный педагог
помогает родителям осознать позитивные и негативные события, происходящие в
семье. Увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации, учит
преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия. Следует
принимать как данность сложившиеся в семье ролевые отношения и границы между
поколениями, даже в случае полного несогласия с ними. Весьма желательным
является вовлечение в процесс реабилитации ребенка семьи в расширенном составе,
включая бабушек, дедушек, других родственников, контактирующих с ребенком.
Таким образом, главная
задача социального педагога в контексте нашей работы на сегодняшний день —
совмещать воспитательную работу с решением острых жизненных проблем семьи,
испытывающей на себе драматизм сложных социальных коллизий. Думается, что
инновационность опыта социально-педагогической деятельности, рост числа научных
разработок и рекомендаций вызовут к жизни новые методики и технологии работы социального
педагога с неблагополучными и проблемными семьями.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Андриенко Е.В. Социальная психология.
М.: 2000 г.
2.      Буянов М. И. Ребенок из
неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. – М.: «Просвещение», 2001
3.      Василькова Ю.В., Василькова М.А.
Социальная педагогика. М.: 2000 г.
4.      Иванников В. Социальная служба помощи
детям и молодежи: пути развития /ст. ж-ла Воспитание школьников. 1993
 г. № 4. стр. 52.
5.      Карабанова О.А. Психология семейных
отношений и основы семейного консультирования. — М., 2004.
6.      Лодкина Т. Социальный педагог
приходит в семью /ст. ж-ла Воспитание школьников. 1996
 г. № 5. стр. 32.
7.      Наумчик В.Н. Социальная педагогика:
Проблема «трудных» детей: Теория. Практика. Эксперимент / В.Н. Наумчик, М.А.
Паздников. — Мн., 2005.
8.      Овчарова Р.В. Справочная книга
социального педагога. — М., 2004.
9.      Основы психологии семьи и семейного
консультирования /Под общей ред. Н.Н. Посысоева. — М., 2004.
10. Педагогика. 2000. № 1. стр. 147.
11. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из
неблагополучных семей /ст. ж-ла
12. Подласый И.П. Педагогика кн. 2.
 М.: 2000.
13. Семейно-бытовая культура /сост. Водзинский Д.И.
Народная Асвета 1987 г.
14. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А.
Галагузовой. — М., 2000.
15. Социальная педагогика /Под ред. Никитина В.А. М.:
2000.
16. Чередниченко И.В. Трудные дети или трудные родители?
М.: 1992 г.
17. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального
педагога. — М., 2002.
18. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального
педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.:
Издательский центр «Академия».

Перечень нормативно–правовых документов

1. КОНСТИТУЦИЯ  ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
2. Закон ДНР «О системе профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (Постановление №1-166П-НС)
30.04.2015г.
3. Закон ДНР «О социальной защите
инвалидов» (Постановление №1-181П-НС) 15.052015г.
4. Закон ДНР «Об образовании»
(Постановление №1-233П-НС от 19.06.2015г.
5. Закон ДНР «Об образовании (
Постановление №111-НС от 04.03.2016г.
6. Приказ МОН №139 от 06.05.2015г.
«Об утверждении Типового положения о школе-интернате (общеобразовательной,
специальной, санаторной)» (зарегистрировано в Министерстве Юстиции Донецкой
Народной Республики 14.05.2015г. № 119)
7. Приказ МОН № 905 от 15.12.2015г. «
Об утверждении инструкции об организации и порядке ведения в образовательных
организациях учета обучающихся (воспитанников), находящихся  в социально
опасном положении»
8. Приказ Мин ТСП и МОН №69/2/531 от
17.09.2015 г. «Об утверждении льготных категорий детей и перечня документов» (
зарегистрировано в Министерстве Юстиции Донецкой Народной Республики 24.09.2015
г. № 521)
9.Приказ Министерства труда и
социальной политики ДНР № 7/5 от 22.01.2016 г. « О создании координационного
совета по защите прав детей и социальной поддержки семьи» ( зарегистрировано в
Министерстве ДНР 15.02.2016 г. № 1010).
10. Международная декларация прав
человека
11. международная декларация прав
ребенка
12. международная декларация о правах
инвалида
13. Международная конвенция о правах
ребенка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальная защита детей из семей.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ .. 3 1. СЕМЬИ, ДЕТИ

alt: ВВЕДЕНИЕ “Дети – это наша старость

alt: В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека,…

alt: Поэтому определение и анализ понятия «семья, находящаяся в сложных жизненных обстоятельствах» как объекта и субъекта социальной работы, позволит детализировать формы и методы социальной поддержки конкретной…

alt: Гипотеза исследования. 1. Предположение, что: § проблемная семья нуждается в социальной защите и психолого-педагогической поддержке, которую может осуществлять социальный педагог; § необходимы новые методики и…

alt: Социальный педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений…

alt: Таким образом, сложные жизненные обстоятельства – это неблагоприятные для человека события, когда ему объективно необходима посторонняя помощь со стороны государства, общества, ближайшего окружения для восстановления…

alt: СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

alt: На основе наблюдений, тестирования, анкетирования был разработан алгоритм выявления, профилактики и устранения семейного неблагополучия, оказание помощи детям из семей контрольной категории, состоящий из 6 пунктов:…

alt: Табакокурение ; § Болезни; §

alt: Еще одна форма работы с семьей - социально – педагогический мониторинг семьи – это система периодического сбора, обобщения и анализа социально – педагогической информации о…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Судиславская средняя общеобразовательная школа
Судиславского муниципального района
Костромской области

Урок мужества
 «Улицы героев Судиславского района»

Автор Лебедев Е.М., учитель первой категории

п.Судиславль, 2020

Цель:  воспитание
у учащихся чувства глубокого уважения и благодарности к подвигу их земляков
участников Великой Отечественной войны 1941-1945гг., ветеранам войны,
труженикам тыла, чувство гордости за народ – победитель
Задачи:
·
Воспитывать интерес к героическому
прошлому своей страны.
·
Формировать историческую память и
преемственность поколений на основе знаний о Великой Отечественной войне.
·
Способствовать воспитанию
общечеловеческих нравственных ценностей.
·
Способствовать развитию
духовно-нравственного самосознания обучающихся.
Форма проведения:  виртуальная
экскурсия.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, каска, макет обелиска Героям-судиславцам,
интерактивная карта п. Судиславль.
Подготовительная работа:
подбор и разучивание стихотворений, песен про войну; исследовательская работа в
районном музее, создание презентации, посвящённой землякам участникам Великой
Отечественной войны.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Показ
клипа «Птицы белые» (Гр. «Непоседы», автор видео-Алена
Премудрая)
https://youtu.be/q6futY8HvMc
Ученица: С чего начинается память – с берез?
С речного песка? С дождя на дороге?
А если – с убийства! А если – со слез!
 А если – с воздушной тревоги!
А если с визжащей пилы в облаках,
Со взрослых в пыли распростертых!
А если с недетского знания – как
Живое становится мертвым.

Учитель: Дорогие
ребята, уважаемые гости. В этом году наша  страна будет отмечать одну из самых
важных дат в истории нашей страны – 75-ю годовщину  Победы в Великой
Отечественной войне.
Сегодня будет день воспоминаний
 И в сердце тесно от высоких слов.
Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.

- Что такое война? Какие слова ассоциируются у вас с этим словом?

- В первый день войны юношам и девушкам
было по 17 - 19 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста, ушедших на фронт, 97
не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
-  Около 27 миллионов людей погибло.
Представляете, что это значит? Это значит — 28 тысяч убитых ежедневно. Это
тысячи разрушенных и сожженных городов и поселков. Это тысячи взорванных фабрик
и заводов, тысячи километров железнодорожных путей.
- Война — это 900 дней и ночей блокадного
Ленинграда. Это 125 г хлеба в сутки. Это урожай, выросший на соленой от пота
земле. Война — это 20 часов у станка в день, это кровавые мозоли на ладонях
таких же девчонок и мальчишек, как вы.

-А что мы знаем о наших земляках,
воевавших в годы Великой Отечественной войны?

 Ученица: 8100 судиславцев – четвертая часть
населения Судиславского района – воевали на всех фронтах от Баренцева до
Черного моря в составе 118 стрелковой дивизии, 285 Домбровской II степени
стрелковой дивизии, 234 Ломоносовско-Пражской Орденов Суворова и Богдана
Хмельницкого стрелковой, первоначально Ярославской коммунистической дивизии.
Они были пехотинцами, артиллеристами, танкистами, моряками и
летчиками, саперами и разведчиками. Простыми солдатами и командирами. Родина высоко оценила вклад судиславцев в
Победу – 1875 из них за мужество и героизм были награждены боевыми
орденами и медалями.
11 фронтовикам присвоено звание Героя Советского Союза.
Полными
кавалерами Ордена Славы трех степеней стали Субботин Павел Васильевич, старший
сержант, сапер, и Комин Дмитрий Андреевич, ефрейтор, пулеметчик. П.В.Субботин
был удостоен американской награды «Бронзовая звезда» при встрече на Эльбе.

Учитель:
- А где мы можем увидеть все имена
судиславцев, удостоенных звания Героя Советского Союза?
(напротив
аптеки на стеле Героев)
- Как вы думаете, а почему именно там
установили этот памятник?
(Пересечение главных улиц Судиславля:
Советской (бывшая
Богословская, Кузнецкая) и
Комсомольской (бывшая Большая
Владимирская).
Именно здесь исторически проходил Вятский тракт, и на этом самом месте одни проезжающие
сворачивают в сторону Галича, другие продолжают путешествовать прямо на Шарью и
Киров).

- Вот и мы сегодня с вами совершим
виртуальную экскурсию в
историю Великой Отечественной войны и в историю  нашего поселка, вернее, всего
района. Но прежде давайте перечислим улицы Судиславля, названные в честь судиславцев
- Героев Великой Отечественной войны.
(Улица Голубкова,  Кашинцева,  Корякова,  Кудрявцева,
Мичурина, Юрьева)

Начнем мы наше виртуальное путешествие от стелы Героев по улице Комсомольской к
Комсомольскому озеру, так как за ним и находится улица Мичурина. Наш первый
пункт остановки. Почему она носит такое название, нам расскажет ученик…

Ученик: Первоначальное название улицы –
Заозерная. Переименована  в 1975 г. в честь Героя Советского Союза Мичурина
Василия Сергеевича - пулемётчика 271-го мотострелкового полка 17-й
мотострелковой дивизии 13-й армии Северо-Западного фронта, красноармейца. Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 7 апреля 1940 года «за образцовое
выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с финской
белогвардейщиной и проявленные при этом отвагу и геройство» красноармейцу Мичурину
Василию Сергеевичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена
Ленина и медали «Золотая Звезда». Награждён орденами Ленина (7.04.1940),
Отечественной войны 1-й степени, 2 орденами Отечественной войны 2-й степени, 2
орденами Красной Звезды, белорусским орденом «За службу Родине» 3-й степени
(15.04.1999), украинским орденом «За заслуги» 3-й степени (5.05.2010),
медалями.
       Василий Мичурин получил
звание Героя Советского Союза в 24 года, на Финской
войне: он практически в одиночку сумел отразить атаку противника. При
прорыве укрепленной обороны противника на реке Пиннус-Йоки 11-12 февраля 1940
г. близ деревни Мэро (ныне Выборгского района Ленинградской области) заменил
выбывшие из строя расчеты двух пулеметов и, перебегая от одного пулемета к
другому, метким огнем из них поддержал наступление стрелкового батальона.
Во время Великой Отечественной войны участвовал
в освобождении белорусских городов, дошел до Берлина.
Сегодня Василий Сергеевич живет с семьей в Минске. Летом ему
исполнилось 103 года.  Василий
Сергеевич – последний из ныне живущих Герой Советско-Финской войны, получивший
высшее звание за ратные подвиги, совершённые еще до Великой Отечественной
войны.
   Кстати, в Судиславле на
улице Мичурина живет племянница Василия Сергеевича, Ангелина Михайловна
Субботина.

Учитель:
А мы продолжаем наше путешествие по улице Мичурина, минуем переулки к турбазе и
на южной окраине Судиславля сворачиваем на улицу Красноооктябрьскую. Слева от
нее берут начало много разных улиц. Среди них и улицы Кашинцева и Корякова.

Ученик:
Названа
в 1979 г. в честь уроженца Судиславского района,  Героя Советского Союза Кашинцева
Алексея Григорьевича - разведчика-наблюдателя 1310-го лёгкого артиллерийского
полка (66-я лёгкая артиллерийская бригада, 21-я артиллерийская дивизия, 6-я
гвардейская армия, 1-й Прибалтийский фронт), ефрейтора. Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 22 июля 1944 года за образцовое выполнение заданий
командования и проявленные мужество и героизм в боях с немецко-фашистскими
захватчиками ефрейтору Кашинцеву Алексею Григорьевичу присвоено звание Героя
Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда".
      Кашинцев Алексей
Григорьевич родился в 1923 году в с.Жвалово. После окончания курсов счетоводов
в Судиславской районной колхозной школе работал в колхозе. В июне 1941 года был
призван в армию, зачислен в школу младших командиров, а с началом войны был
направлен в 20-й отдельный зенитный дивизион орудийным номером, затем служил
более 3-х лет в разведке дивизиона. Решающим испытанием стало для Кашинцева
форсирование Западной Двины. Четыре человека, включая Алексея Григорьевича, из
разведки дивизиона должны были переправиться через реку и из тыла
противника корректировать огонь советских батарей. Переправа на набитой соломой
плащ-палатке, под разрывами снарядов, ведение корректировки прицельной стрельбы
наших артиллеристов, приведшее к уничтожению двух немецких батарей и пулеметных
точек немцев – всё это послужило основой для представления Кашинцева к высшему
званию. «За отличные боевые действия при прорыве обороны и обеспечение
артиллерийским огнем переправы через реку Западная Двина достоин высшей
правительственной награды – звания «Герой Советского Союза» - строки из
наградного листа.
      После окончания
войны Кашинцев продолжил службу в Советской Армии. В марте 1947 года в
звании старшины он был демобилизован. Проживал в Волгограде,
работал на стройке Волжской ГЭС.
Скончался 15 января 1970 года.
       В п. Судиславль живет сестра Героя
– Ангелина Григорьевна Смирнова.

      Ученик:
Улица Корякова - первоначальное название - Полевая.
Переименована в 1975 г. в честь Героя Советского Союза
Корякова
Александра Павловича - командира взвода противотанковых ружей 15-го стрелкового
полка (147-я стрелковая дивизия, 1-я гвардейская армия, 4-й Украинский фронт)
младшего лейтенанта. Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года за образцовое
выполнение боевых заданий командования на фронте борьбы с немецко-фашистским
захватчиками и проявленные при этом мужество и героизм младшему лейтенанту Корякову Александру Павловичу посмертно
присвоено звание Героя Советского Союза.
Александр Коряков родился 22
октября 1923 года в
деревне Дудкино (ныне — Судиславский
район Костромской
области). После окончания семилетней школы и школы фабрично-заводского ученичества работал
на речном флоте, затем стал пожарником. В марте 1942 года Коряков
был призван на службу в Рабоче-крестьянскую Красную Армию. С того же
года — на фронтах Великой Отечественной войны. В боях два раза был ранен.
Окончил курсы младших лейтенантов. К июлю 1944 года младший
лейтенант Александр Коряков командовал взводом противотанковых ружей 15-го стрелкового полка 147-й стрелковой дивизии 1-й гвардейской армии 4-го Украинского фронта.
26 июля 1944 года
во время боя за село Бондаров Калушского
района Ивано-Франковской области Украинской ССР, когда
советские части были атакованы немецкой пехотой при поддержке танков и
самоходных артиллерийских установок, Коряков лично подбил один из танков. Когда
немецкая самоходка приблизилась вплотную к нему, Коряков гранатой уничтожил её
экипаж и сам направил её в сторону противника. В том бою Коряков был убит.
Похоронен в Бондарове.
В честь Корякова названа улица в Калуше, установлен бюст
в Чкаловске, названо судно речного флота.

Учитель: А мы продолжаем наше путешествие и
по улице Советской возвращаемся к стеле Героев. Теперь наш путь лежит на запад.
Первая улица на площади Советской носит имя Юрьева.

      Ученик: Первоначальные названия - Болотная,
Колхозная. Переименована в 1975 г. Названа в честь Героя Советского Союза Юрьева Ивана Васильевича - командира
миномётного расчёта 78-го гвардейского стрелкового полка 25-й гвардейской
Краснознаменной стрелковой дивизии 6-й армии Юго-Западного фронта, гвардии
сержанта. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 марта 1944 года за
образцовое выполнение заданий командования и проявленные мужество и героизм в
боях с немецко-фашистскими захватчиками гвардии сержанту Ивану Васильевичу
Юрьеву присвоено звание Героя Советского Союза. Но высокую награду Герой
получить не успел. 30 марта 1944 года в бою под Кировоградом гвардии сержант
Юрьев погиб.
   Иван Васильевич Юрьев родился  24 марта  (6 апреля)
1917 года в деревне Петряево ныне Судиславского
района Костромской
области  в семье крестьянина.  Русский.
Окончил 7 классов. Работал в сельпо.
Зимой 1942 года был призван в Красную армию. С этого же года на фронте.
Вскоре ему присвоили звание сержанта, назначили командиром миномётного расчёта.
В боях был ранен, награждён боевым орденом. После излечения вернулся в свою
часть. Отличился при форсировании реки Днепр.
В ночь на 26 сентября 1943 году гвардии сержант Юрьев со
своим расчётом в составе десантного отряда переплыл Днепр в районе села
Войсковое (Солонянский
район Днепропетровской области). Плоты были разбиты, и бойцы до
берега добирались вплавь. 14 десантников стремительным броском выбили гитлеровцев
из первых траншей и захватили высоту. Юрьев в ходе боя гранатами уничтожил
пулемётную точку, сдерживающую продвижение отряда.
В течение следующего дня гвардейцы отразили пять контратак
противника, уничтожили несколько танков, несколько десятков гитлеровских солдат
и офицеров. Смело, мужественно и толково действовал в обороне гвардии сержант
Юрьев. Десантники удержали участок берега до подхода подкреплений.
Похоронен возле села Грушка Ульяновского района (ныне Благовещенского
района) Кировоградской области. Памятный знак установлен в
городе Лубны Полтавской
области (Украина).

Учитель: Параллельно улице
Юрьева с другой стороны Советской площади  расположена улица Голубкова.

Ученик: Улица переименована в 1975
 г. в честь Героя Советского Союза Голубкова Алексея Константиновича.
Первоначально был красноармейцем-связистом, затем
стал командиром отделения связи 923-го артиллерийского полка 357-й стрелковой
дивизии
43-й армии 1-го Прибалтийского фронта. Указом
Президиума Верховного Совета СССР от 24 марта 1945 года за «образцовое выполнение боевых заданий
командования на фронте борьбы с немецкими захватчиками и проявленные при этом
отвагу и геройство» сержант Алексей Голубков
посмертно был удостоен высокого звания Героя Советского Союза. Также был
награждён орденом Ленина и рядом медалей. Навечно зачислен в списки воинской
части.
Алексей Голубков родился 24 марта 1912 года в
деревне Михайловское (ныне — Судиславский
район Костромской
области) в крестьянской семье.
Окончил десять классов школы, после чего работал в колхозе.
Позднее окончил школу фабрично-заводского ученичества в Костроме,
работал на заводе «Рабочий металлист» в чугунолитейном цехе. Имел бронь от
службы в армии, однако в августе 1942 года добился
своей отправки на фронт. Первоначально был красноармейцем
- связистом, затем стал командиром отделения связи 923-го артиллерийского
полка 357-й стрелковой дивизии 43-й
армии 1-го Прибалтийского фронта. Особо отличился во время
освобождения Литовской ССР.
6 июля 1944 года на
подступах к Швенчёнису немецкие
войска предприняли попытку остановить наступавшие советские части, встретив их
сильным артиллерийским огнём. Голубков обеспечивал непрерывную связь между
батареями, в течение двух часов под массированным вражеским огнём
восстанавливая провода. Три раза был ранен, но своего поста не покинул. Прорвав
вражескую оборону, советские части освободили населённый пункт. Только в
местном костёле сумело удержаться ещё около роты вражеских солдат, подступы к
нему охраняли пулемёты и самоходная артиллерийская установка противника.
Голубков и боец Николаев скрытно пробрались с фланга за ограду и уничтожили
несколько огневых точек противника, что позволило остальным пехотинцам
прорваться непосредственно к костёлу. Во время боя Голубков лично уничтожил 18
солдат и офицеров противника. В одном из помещений костёла рядом с Голубковым
разорвалась граната. От полученных ранений он скончался на месте. Похоронен в
посёлке Лынтупы Поставского
района Витебской
области Белоруссии.
В честь Голубкова названы
улицы в Костроме, Судиславле и
Лынтупе.

Учитель: Заканчиваем
наше виртуальное путешествие за рекой. Первая зареченская улица носит имя
шестого судиславца - Героя Советского Союза Сергея Сергеевича Кудрявцева.

Ученик: Первоначальное
название улицы Новая, в 1963 г.- Луговая, к 30-летию победы в Великой
Отечественной войне в 1975 г.- Кудрявцева. Названа в честь Героя Советского
Союза Кудрявцева Сергея
Сергеевича - штурмана звена 373-го бомбардировочного Берлинского авиационного
полка 188-й бомбардировочной Рижской авиационной дивизии 15-й воздушной армии
2-го Прибалтийского фронта, старшего лейтенанта.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от
18 августа 1945 года за образцовое выполнение заданий командования и
проявленные мужество и героизм в боях с немецко-фашистскими захватчиками
старшему лейтенанту Кудрявцеву Сергею Сергеевичу присвоено звание Героя
Советского Союза с вручением ордена Ленина и медали "Золотая Звезда".
Сергей Кудрявцев родился 5 октября 1920 года в
деревне Сорож (ныне — Судиславский
район Костромской
области). Окончил семилетнюю школу и два курса Ленинградского
гидромелиоративного техникума. В 1938 году Кудрявцев
был призван на службу в Рабоче-крестьянскую Красную Армию. В 1940 году он
окончил Челябинское военное авиационное
училище лётнабов. С первого дня Великой Отечественной войны —
на её фронтах.
К марту 1945 года старший
лейтенант Сергей Кудрявцев был штурманом 373-го
бомбардировочного авиаполка 188-й бомбардировочной авиадивизии 15-й воздушной армии 2-го Прибалтийского фронта. К тому времени он совершил 306
боевых вылетов на воздушную разведку и бомбардировку скоплений боевой техники и
живой силы противника, нанеся ему большие потери.
После окончания войны в звании капитана Кудрявцев был уволен
в запас. Проживал в Ленинграде, работал сначала лётчиком гражданского
воздушного флота, затем диспетчером в аэропорту. Умер 9 октября 1973 года, похоронен
на Большеохтинском кладбище Санкт-Петербурга.
Был также награждён двумя орденами Красного Знамени, орденом Отечественной войны 2-й степени, рядом медалей.

Учитель: 75 лет
назад закончилась Великая Отечественная война. Мы, внуки и правнуки
победителей, не имеем права забыть тех страшных лет, ведь память войны стала
нравственной памятью, вновь возвращающей к героизму и мужеству русского народа.
В сердце каждого человека неотступно живёт память о Великой Победе наших дедов
и прадедов.
Ты хочешь мира? Помни о войне!
Забыть о ней хотелось бы и мне,
Пока еще таится под золой
Огонь войны, неистовый и злой.
Пока еще оружие в цене
Почаще вспоминайте о войне.

Просмотр клипа «Прадедушка» (клип Алены Премудрой).

https://youtu.be/Wi-7556CBnI

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Улицы Героев-судиславцев.docx

alt: Пиннус-Йоки 11-12 февраля 1940 г

title: Урок мужества "Улицы Героев Судиславского района"


extracted_text:
Конструкт
совместной образовательной деятельности на производственной практике
ПП.02
Организация различных видов деятельности и общения детей
Веретенниковой
Евы Евгеньевны
специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группы 33 «Б»
Дата: 18.02.22
Руководитель
практики: Дурнева
Полина Алексеевна
Методист: Коковина О.В.
Возрастная группа: средняя группа (4-5 лет)
Вид труда: хозяйственно-бытовой (общественно-полезный)
труд
Форма организации труда: коллективный труд
Интеграция
образовательных областей: «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Планируемый
результат:
·
Дети имеют представление о
назначении инструментов в труде;
·
Дети умеют объединяться в команды
и распределять обязанности между собой с помощью жеребьевки;
·
Дети демонстрируют умение выбирать
инструменты, необходимые для мытья игрушек;
·
Дети стремятся навести порядок
после труда;
·
Дети проявляют желание оказывать
взаимопомощь, соблюдать правила техники безопасности в процессе труда;
·
Дети проявляют аккуратность,
самостоятельность, чистоплотность.
Цель: Воспитание у детей ценностного
отношения к труду, посредством мытья игрушек

Задачи
  трудовой деятельности

Задачи
  с учетом особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:
·
  Обогащать представления
  детей о назначении инструмента в труде;
·
  Учить детей
  объединяться в команды и распределять обязанности между собой с помощью
  жеребьевки.
Развивающие
  задачи:
·
  Развивать умение выбирать
  инструменты для мытья игрушек;
·
  Развивать умение наводить порядок
  на рабочем месте после труда.
Обучающие
  задачи:
·
  Воспитывать
  дружеские отношения между детьми, желание оказывать взаимопомощь, соблюдать
  правила безопасности в процессе труда;
·
  Воспитывать
  аккуратность, самостоятельность, чистоплотность.

Юра – воспитывать аккуратность,
  самостоятельность.
Алина – развивать умение наводить
  порядок на рабочем месте после труда.

Список использованной литературы:
1.    Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования. / Министерство образования и науки российской
федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.
От рождения до школы Примерная
образовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой и др. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 352с.
Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
·
содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
создание благоприятной
социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания:
·
формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
·
создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: доступности, принцип сознательности, принцип активности, принцип
обучения в зоне ближайшего развития, принцип систематичности и
последовательности
Методы воспитания: беседа, поощрение.
Методы обучения: беседа, демонстрация, показ образца действий, создание проблемной
ситуации, инструкция, объяснение, наблюдение, поощрение.
Оборудование: тазы, мыло, губки, полотенце, игрушки
Ход деятельности

Этапы

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1. Мотивация на
  совместную деятельность
Задача: смотивировать детей на
  предстоящую совместную деятельность.

Беседа

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер и встать в круг.
-Ребята,
  вчера вечером я услышала по телевизору, что на игрушки в группах детского
  сада нападают микробы и заражают их. Что же нам делать? Как защитить наши с
  вами игрушки? (дети высказывают свои варианты). Я думаю, их нужно тщательно
  помыть, чтобы они были здоровыми и смогли справиться с нападениями микробов.
  Вы согласны со мной?

Дети внимательно
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы, соглашаются принять участие в
  предстоящей деятельности.

Дети смотивированы
  на предстоящую совместную деятельность

2. Совместное планирование.
Задачи:
·
  Знакомить детей с особенностями
  игрушек;
·
  Уточнять знания детьми
  последовательности действий по мытью игрушек;
·
  Обогащать представления детей о
  назначении инструмента в труде;
·
  Развивать умение выбирать
  инструменты для мытья игрушек;
·
  Учить детей объединяться в
  команды и распределять обязанности между собой с помощью жеребьевки;
·
  Воспитывать дружеские отношения между
  детьми, желание оказывать взаимопомощь, соблюдать правила безопасности в
  процессе труда

Беседа
Создание проблемной ситуации
Инструкция
Объяснений
Наблюдение
Показ образца действий

Воспитатель предлагает детям присесть на стульчики,
  поставленный полукругом перед столом и спрашивает, какие игрушки есть в
  группе.
-Ребята, а какие игрушки живут в нашей группе? (дети
  перечисляют игрушки группы). Правильно, у нас есть разные-разные игрушки. А
  чем же они отличаются друг от друга?
Воспитатель выслушивает ответы детей. (есть игрушки
  для девочек, для мальчиков, отличаются размером, игрушки, которые мыть можно
  и которые нельзя).
-Ребята, а как же мы будем мыть наши игрушки? Что
  будем делать сначала, а что потом?
Воспитатель выслушивает ответы детей.
-А чтобы правильно помыть игрушки, нужно знать
  правильную последовательность. Для этого нам помогут картинки.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с
  изображением действий последовательности мытья игрушек на столе в свободном
  порядке. Поочередно рассматривает их с детьми и предлагает одному из детей
  выложить эти картинки по порядке на столе.
-Итак, для начала мы будем выбирать, какие игрушки
  можно мыть, а какие нет, потом нужно в мыльной воде помыть их, затем в чистой
  воде сполоснуть игрушки, а после ставим сушиться на полотенце. Когда игрушки
  немного высохнут, необходимо убрать своё рабочее место. Мы с вами вспомнили
  последовательность мытья игрушек. А какими же инструментами мы будем
  пользоваться? (тазы, мыло, губки, полотенце)
Воспитатель выслушивает ответы детей.
-Ребята, у меня под салфеткой лежат инструменты. Я
  предлагаю вам рассмотреть их.
Воспитатель обращает внимание детей на стол,
  поднимает салфетку и показывает разные инструменты (порошок, мыло, ножницы,
  сухая тряпочка и т.д.).
-Какие из этих инструментов понадобятся нам для
  труда?
Воспитатель выслушивает ответы детей, предлагает
  обосновать их. Воспитатель обращает внимание на оставшиеся инструменты и
  предлагает детям объяснить, почему они не понадобятся в мытье игрушек, а где
  могут пригодиться.
-Ребята, мы с вами узнали, как правильно мыть
  игрушки и какими инструментами необходимо пользоваться. Давайте теперь
  посмотрим последовательность мытья игрушек.
Воспитатель показывает последовательность мытья
  игрушек.
-Ребята, посмотрите. Это конструктор. Я кладу его в
  таз с мыльной водой. Губкой хорошо протираю его. Затем перекладываю его в таз
  с чистой водой. Тщательно поласкаю его, чтобы не было пены. После чего кладу
  его на полотенце. Ребята, вы же знаете, что может произойти неприятность,
  если не соблюдать правила безопасности? Я предлагаю вспомнить, как нужно
  вести себя, когда мы будем мыть наши игрушки.
Воспитатель показывает мыло.
-Что это? (мыло) А для чего оно нужно нам? (чтобы
  сделать мыльную пену и помыть игрушки). А что будет, если мыло попадет в
  глаз? (глаз будет болеть).
Воспитатель выслушивает ответы детей. Таким образом
  воспитатель беседует о технике безопасности во время работы с каждым
  предметом. Обращает внимание на то, что дети должны быть аккуратными и
  помогать друг другу.
-Ребята, чтобы как можно быстрее защитить наши
  игрушки, нам стоит объединиться в команды. Я предлагаю сделать это с помощью
  жеребьевки. Посмотрите, на тазиках и рядом с полотенцем для протирания лежат
  цветные кружочки и на столе лежат карточки такого же цвета, перевернутые вниз
  цветной стороной. Вам нужно выбрать карточку, увидеть цвет и подойти к тому
  предмету, у которого такого же цвета кружочки.
После объединения детей воспитатель предлагает
  распределить обязанности. Воспитатель проводит жеребьевку внутри каждой команды.
-Так у нас получилось 2 команды. А теперь нам нужно
  распределить обязанности. Рядом с каждой группой лежат перевернутые карточки.
  Сейчас каждый по очереди возьмет карточку. Так мы и узнаем у кого какая
  обязанность.
Воспитатель предлагает детям приступить к работе.
- Но перед тем, как мы приступим нам нужно надеть
  фартуки. Около ваших рабочих мест лежат фартуки. Наденьте их и аккуратно
  завяжите. Теперь можем начинать.

Дети называют игрушки,
  рассказывают о их сходствах и различиях, о их особенностях, слушают
  воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети принимают активное участие в
  дидактической игре.
Выстраивают
  последовательность действий мытья игрушек.
Дети выбирают
  инструменты, рассказывают о их назначении. Дети наблюдают, как правильно мыть
  игрушки, выполняют правила техники безопасности в процессе трудовой
  деятельности.
Дети объединяются в
  команды, распределяют обязанности между собой с помощью жеребьевки.
Дети проявляют
  готовность к совместной трудовой деятельности.
Дети знают
  особенности игрушек.
Дети знают
  последовательность мытья игрушек.
Дети имеют
  представление о назначении инструментов в труде.
Дети демонстрируют
  умение выбирать инструменты, необходимые для мытья игрушек.
Дети умеют
  объединяться в команды и распределять обязанности между собой с помощью
  жеребьевки.
Дети проявляют
  желание оказывать взаимопомощь, соблюдать правила техники безопасности в
  процессе труда.

3. Реализация совместной
  деятельности
Задачи:
·
  Учить детей организовывать
  самостоятельность деятельность мытья игрушек;
·
  Развивать умение наводить
  порядок на рабочем месте после труда;
·
  Воспитывать аккуратность,
  самостоятельность, чистоплотность.

Демонстрация
Наблюдение
Поощрение

Воспитатель
  предлагает начать трудовую деятельность. В процессе труда оказывает
  направляющую и корректирующую помощь в случае необходимости, наблюдает за
  детьми. В конце труда предлагает детям навести порядок на рабочем месте.
-Ребята,
  те, кто уже закончил, убираем свои места. Сухой тряпочкой протираем столы,
  где мыли игрушки. Сухие игрушки убираем на места. Аккуратно в пакетик
  складываем мыло и губки.

Дети участвуют в
  элементарной трудовой деятельности. В случае необходимости принимают помощь
  от воспитателя и сверстников. Наводят порядок на рабочем месте.

Дети умеют
  организовывать собственную трудовую деятельность мытья игрушек, работать в
  коллективе. Дети стремятся навести порядок после труда. Дети проявляют
  аккуратность, самостоятельность, чистоплотность.

4. Подведение
  итогов
Задача: формировать умение анализировать
  процесс и результат совместной трудовой деятельности, формулировать вывод.

Воспитатель
  предлагает детям сесть на ковер полукругом.
-Ребята,
  как вы думаете, теперь нашим игрушкам грозит опасность? (нет). А почему? (мы
  защитили их от микробов)
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
-Ребята,
  а как мы этого достигли? Всё ли у нас получилось? С какими трудностями мы
  столкнулись? Как мы их преодолели?

Дети слушают
  педагога, отвечают на вопросы.

Дети анализируют
  процесс и результаты совместной трудовой деятельности, формулируют вывод.

5. Открытость
Задача: сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

-Ребята,
  вы дома, вместе с мамой можете тоже помыть свои игрушки и тем самым защитить
  их от злых микробов.

Дети слушаю
  педагога, соглашаются выполнять задание.

Дети сориентированы
  на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: Конструкт хозяйственный труд.docx

title: Конструкт хозяйственно-бытовой труд для средней группы на тему мытьё игрушек