extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Иркутской
области

Черемховское районное муниципальное образование

МКОУ СОШ № 1 п. Михайловка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 2820697)
учебного предмета
«Музыка»

для 1 класса начального общего образования на 2022-2023 учебный
год

Составитель: Обухова Инна Борисовна
учитель музыки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа
по музыке на уровне 1 класса начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной про-грамме воспитания (одобрено решением
ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является
неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна
музыка для становления личности младшего школьника
— как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение
периода начального общего
музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов
и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является
уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения ребёнка
опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом
при составлении программы
является отбор репертуара, который должен сочетать
в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов
и методов, внутренне
присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей,

элементов музыкального языка, композиционных принципов.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно
необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы
— воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения
и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека
через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе
конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1)  становление системы
ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2)  развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3)  формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами
в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2.  Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.  Формирование культуры
осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4.  Развитие эмоционального интеллекта в единстве
с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.  Овладение предметными умениями и навыками
в различных видах практического
музицирования. Введение
ребёнка в искусство
через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание
(воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах); в) Сочинение
(элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.); д) Исследовательские и творческие проекты.
6.  Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.  Воспитание уважения
к цивилизационному наследию
России; присвоение интонационно- образного строя отечественной музыкальной культуры.
8.  Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса
к музыкальной культуре
других стран, культур,
времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего

образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения
и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего
образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения: модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная
музыка России»; модуль
№ 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра
и кино»;
модуль № 8 «Музыка
в жизни человека».
Изучение предмета
«Музыка» предполагает активную
социо-культурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.
Общее число
часов, отведённых на изучение предмета
«Музыка» в 1 классе составляет 33 часов (не менее 1 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота
и вдохновение.
Стремление человека
к красоте Особое
состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы
в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой.
Музыка — выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые
трудно передать словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения,
характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник
без музыки?
Музыка, создающая
настроение праздника. Музыка
в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка
на войне, музыка
о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы,
тембры (призывная кварта,
пунктирный ритм, тембры
малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА
РОССИИ»
Край, в котором
ты живёшь.
Музыкальные традиции
малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты
Русский
фольклор.
Русские народные
песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки,
считалки, прибаутки)
Русские
народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии.
Сказки,
мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов
России2. Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства
звука: высота, громкость, длительность, тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные длительности), такт, тактовая черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации.(диезы, бемоли,
бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"

Композиторы — детям.
Детская музыка
П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. Понятие жанра.Песня, танец, марш
Оркестр.
Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта
— музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История
изобретения фортепиано, «секрет»
названия инструмента (форте
+ пиано). «Предки»
и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный
стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов- классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ
МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи,
музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА
И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего
образования достигаются во взаимодействии учебной
и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического    воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры
народов России; уважение
к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть
прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины
мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально- исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное
участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ    РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1.  Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия:
-   сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;

-  определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы
музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
-  находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях
и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
-  выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
-  устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые
исследовательские действия:
на основе
предложенных учителем вопросов
определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений,
в том числе в отношении собственных музыкально- исполнительских навыков;
с помощью
учителя формулировать цель выполнения вокальных
и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое,
причина — следствие);
формулировать выводы
и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное
развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник
получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.  Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку
как специфическую форму
общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение,

чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий,
эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах)
в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад
в общий результат; выполнять совместные проектные, творческие задания
с опорой на предложенные образцы.
3.  Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия
по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
Овладение системой
универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры
и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:

с интересом
занимаются музыкой, любят
петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения
в театре, концертном зале;
сознательно стремятся
к развитию своих
музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных
видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям
и должны отражать
сформированность умений:
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту
родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства
и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение
многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь
со словом);
осознавать собственные чувства и мысли,
эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка
России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному
фольклору, русской музыке,
народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые
народные музыкальные инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных
инструментах при исполнении народной песни; исполнять
народные произведения различных
жанров с сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на
основе освоенных
фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки:
шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие,
высокие;
различать элементы
музыкального языка (темп,
тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь
объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства
и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы
развития: повтор, контраст,
варьирование;
понимать значение
термина «музыкальная форма»,
определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;

ориентироваться в нотной записи
в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные
ритмические рисунки;
исполнять песни
с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные
жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать
их разновидности, приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные
образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов
мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых,
струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра
и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные
номера музыкального спектакля
(ария, хор, увертюра
и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов
и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных
с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе:
композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Репертуар

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

для слушания

для пения

для музицирования

Модуль 1. Музыка в жизни человека

1.1.

Красота
и вдохновение

1

0

1

П. И. Чайковский «Щелкуник»

"Первый раз
в первый класс"

"Осень в лесу"

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека.;

Практическая работа;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

1.2.

Музыкальные пейзажи

2

0

1

«Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И. Чайковского;

"осень в золотой косынке"

"осень в лесу"

Рисование  «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись — передача настроения цветом, точками, линиями.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

3

Модуль 2. Народная музыка
России

2.1.

Русский фольклор

2

0

1

Народные попевки и заклички

"Осень в гости к
нам пришла"

"Осень в лесу"

Разучивание, исполнение русских
народных песен
разных жанров.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

2.2.

Русские народные музыкальные инструменты

1

0

1

русский народный наигрыш
«Полянка», «Былинный наигрыш» Д. Локшина, оркестровая сюита № 2
«Шутка» И. С. Баха)

"Наш оркестр"

"Наш оркестр"

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных инструментов.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

2.3.

Сказки, мифы
и легенды

2

0

1

М.П. Мусоргский "Баба Яга" А. Лядов
"Кикимора"

"Песенка о сказке"

"Наш оркестр"

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых  нараспев.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

5

Модуль 3. Музыкальная грамота

3.1.

Весь мир звучит

1

0

1

Русские народные песни; авторские детские песни.

"Перемена"

"Зеркало" - музыкально -
оркестровая игра

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми. Различение, определение на слух звуков различного качества.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

3.2.

Звукоряд

1

0

1

Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на
примере
«Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»);
импровизи-ровать в пении, игре, пла¬стике

Г.Струве
«нотный бал»

"Зеркало - музыкально -
оркестровая игра

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей  звуков.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

3.3.

Ритм

1

0

1

“Марш деревянных солдатиков” Чайковского и “Марш”
Прокофьева. “Похороны куклы” Чайковского, “Шествие  кузнечиков”

"Моя Россия"

"Оркестр стаканчиков"

Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или
ударных инструментов простых
ритмов.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

3.4.

Ритмический рисунок

1

0

1

“Марш деревянных солдатиков” Чайковского и “Марш”
Прокофьева. “Похороны куклы” Чайковского, “Шествие  кузнечиков”

"Моя Россиия"

"Оркестр стаканчиков"

Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

4

Модуль 4. Классическая музыка

4.1.

Композиторы — детям

1

0

1

П. И. Чайковский «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевский «Доброе утро»), В. Гаврилин «Вечерняя», С. Прокофьев
«Вечер», В. Салманов «Вечер», А. Хачатурян «Вечерняя сказка»)

"Солнышко смеется"

"Злую тучку
наказали" -
песня - танец

Слушание музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных  средств,
  использованных  композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке. Определение жанра.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

4.2.

Оркестр

1

0

1

«Кукушка» К. Дакена, песня«Тон¬кая рябина», вариации А.
   Ива-нова-Крамского)

"Солнышко смеется"

"Злую тучку наказали"

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

4.3.

Музыкальные
  инструменты. Фортепиано.

1

0

1

«Сладкая греза» П. И.
Чайковсковский, «Менуэт» Л. Моцарта, «Волынка» И.С. Бах)

"Солнышко смеется"

"Злую тучку наказали"

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении известных  пианистов.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

3

Модуль 5. Духовная музыка

5.1.

Песни верующих

2

0

1

русские обрядовые песнопения: "Пасхальный  мотылек",
  "Рождественнские  колядки",
  "Масленичные запевки", "Песня Богородицы"

"Молитва Богородице"

"Ах, вы сени, мои сени"

Слушание,  разучивание, исполнение  вокальных
  произведений  религиозного содержания. Диалог
с учителем о характере музыки, манере исполнения,
   выразительных средствах.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

2

Модуль 6. Народная музыка
России

6.1.

Край, в котором ты живёшь

2

0

1

Песни о Родине : "С чего
начинается Родина", "Моя Россиия", "Родина моя прекрасна"

"Гимн России"

Ах, вы сени, мои сени

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых
своей малой
родине, песен композиторов-земляков.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

6.2.

Русский фольклор

2

0

1

«Рождество Христово», «Ночь тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)

"Рождественские колядки"

"Ах, вы сени, мои сени"

Разучивание, исполнение русских
народных песен
разных жанров.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

4

Модуль 7. Музыка в жизни человека

7.1.

Музыкальные пейзажи

1

0

1

П. И. Чайковский «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)

"Здравствуй, Родина моя"

"Музыкальная игра
  "Фортепиано"

Слушание  произведений программной  музыки,
  посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление  музыки с
произведениями
изобразительного  искусства.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

7.2.

Музыкальные портреты

1

0

1

Д. Кабалевский "Болтунья"

"Зима - красавица"

"Музыкальная игра
  "Фортепиано"

Слушание  произведений вокальной,  программной
  инструментальной  музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями изобразительного  искусства;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

7.3.

Какой же праздник без музыки?

1

0

1

Инструментальное  исполнение народных наигрышей “Светит месяц”, “Калинка”. Разучивание масленичных песенок
“А мы масленицу дожидаем”, “Едет масленица дорогая”.

"Зима - красавица"

"Музыкальная игра
  "Фортепиано"

Слушание  произведений торжественного,  праздничного
  характера.  «Дирижирование» фрагментами
   произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра»;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

7.4.

Музыка на войне, музыка
о войне

2

0

1

песни военных лет: "Катюша", "Три танкиста", "Мир без войны", "Нужен мир для всех
ребят", "День победы"

"Нужен мир для всех ребят"

"Солдатушки - бравы ребятушки"

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение
музыкальных  произведений военной тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

5

Модуль 8. Музыкальная грамота

8.1.

Высота звуков

1

0

1

Г. Струве «Нотный бал»)

Д.Кабалевский "Песня о школе"

"Танец со стульчиками"

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежности звуков
к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен,
вычленение знакомых нот, знаков альтерации.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

1

Модуль 9. Музыка народов
мира

9.1.

Музыка наших соседей

2

0

1

"Природы чистый
храм" - белорусская народная песня, "Звездный дождь" - белорусская народная песня, чубарики - чубчики
- белорусская народная пнсня. бульба - белорусская народная
песня.

"Природы чистый храм"

"Танец со стульчиками"

Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт,
типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

2

Модуль 10. Классическая музыка

10.1.

Композиторы - детям

1

0

1

отрывки из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», Р. Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева  «Муха-Цокотуха»)

"Весело живем"

"Танец со стульчиками"

Слушание музыки, определение основного характера, музыкально- выразительных  средств,
  использованных  композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке. Определение жанра.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

10.2.

Музыкальные
  инструменты. Фортепиано.

1

0

1

Пьесы для фортепиано: В. А
.Моцарт "Маленькая ночная серенада, В. А. "Турецкий марш", В.А. Моцарт ", Ф. Шопен "Вальс"

"Весело живем"

"Танец со стульчиками"

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении известных  пианистов.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

10.3.

Музыкальные инструменты.
  Скрипка, виолончель

1

0

1

А. Вивальди "Шторм"

"Родина моя прекрасна"

"Фиксики" - музыкальный танец

Игра-имитация  исполнительских движений во время звучания музыки.;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

3

Модуль 11. Музыка театра
и кино

11.1.

Музыкальная сказка на сцене, на экране

1

0

1

Н.А. Римский - Корсаков "Сказка о царе Салтане"

"Родина моя прекрасна"

"Фиксики" - музыкальный танец

Видеопросмотр  музыкальной сказки. Обсуждение музыкально- выразительных  средств,
  передающих повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина
«Угадай по голосу».;

Практическая работа; вокальное
  пение;

http:/www.edu.ru/ http://school- collection.edu.ru

Итого по модулю

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

25

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы
контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Красота и вдохновение

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

2.

Музыкальные       пейзажи

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

3.

Музыкальные пейзажи

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

4.

Русские народные попевки и заклички

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

5.

Русская народная песня - душа
народа

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

6.

Оркестр народных инструментов

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

7.

М.П.Мусоргский "Баба Яга"

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

8.

Русские народные сказания.А. Лядов "Кикимора

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

9.

Звучащие картины

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

10.

Звукоряд

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

11.

Ритм в музыке

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

12.

Ритм
в окружающем нас мире

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

13.

Композиторы детям

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

14.

Оркестр

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

15.

Музыкальные инструменты оркестра народных инструментов

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

16.

Русские обрядовые песнопения

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

17.

Песни - молитвы

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

18.

"Край, в котором ты живешь?"

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

19.

Рождество. Традиции празднования

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

20.

Рождество традиции празднования.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

21.

Песни моей
Родины

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

22.

Музыкальный пейзаж

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

23.

Музыкальный портрет

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

24.

Музыка на войне. Музыка
о войне

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

25.

Музыка на войне. Музыка
о войне.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

26.

Высота звуков

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

27.

Музыка наших
соседей. Белоруссия.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

28.

Музыка наших
соседей. Белоруссиия.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

29.

Композиторы детям

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

30.

Музыкальные инструменты. Фортепиано.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

31.

Музыкальные инструменты. Скрипка. Виолончель.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

32.

Музыкальная сказка.Н.А. Римский - Корсаков.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

33.

Итоговый урок - концерт.

1

0

1

Практическая работа; вокальное исполнение;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

33

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Музыка. 1 класс /Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебно-методическим комплект
"Музыка" для 1 класса Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Методика работы
с учебниками "Музыка". 1-4 классы. - М.: Просвещение. - 177 с.
Фонохрестоматия

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http:/www.edu.ru/ http://school-collection.edu.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
рабочая тетрадь,
учебник

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
музыкальный центр,
мультимедийное оборудование, шумовые
инструменты

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1 класс РП и КТП.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Композиторы — детям. Детская музыка

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Базовые исследовательские действия: на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально- исполнительских…

alt: Вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила…

alt: Модуль «Классическая музыка»: различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Ритм 1 0 1 “Марш деревянных солдатиков”

alt: Русский фольклор 2 0 1 «Рождество

alt: Модуль 9. Музыка народов мира 9

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Звукоряд 1 0 1

alt: Рождество традиции празднования

alt: Музыкальные инструменты. Фортепиано

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа и КТП по музыке 1 класс


extracted_text:
Конспект  урока проектной деятельности
« Окружающий мир» в 3 классе
Тема: «Очистка воды. Фильтрование »
Автор: Шестакова М.Н. учитель начальных классов
ГКОУ МО «Вдохновение»

 Планируемые
результаты урока
·
личностные
проявлять
бережное и заботливое отношение к окружающей среде, анализировать и оценивать
свои и чужие поступки, с точки зрения общечеловеческих норм
·
предметные
·
знать: свойства воды, причины загрязнения воды и способы ее
очистки в быту,
·
уметь работать со
справочной литературой
·
метапредметные
(регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)
·
Познавательные: выбор и анализ информации из текста и иллюстраций и
умение представлять её в различных формах; определять цель её создания;
получать информацию из словарей о понятии «чудо»; моделировать, высказывать и
аргументировать свои предположения, обогащение словарного запаса
·
Регулятивные: определять и формулировать тему и цель урока с
помощью учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей с помощью учителя; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
·
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; адекватное использование
речевых средств для решения различных коммуникативных задач, учиться владеть
диалогической формой речи.

Оборудование: Проектор, географическая
карта, конверты с заданиями для проектной деятельности, колокольчик, магнитофон
с записью музыки.
 Лабораторное
оборудование: пробирки, воронка, фильтры, стаканы;

Ход урока.
Слайд 1.
1.Организационный момент.
Начитается урок-
Нам пора в дорогу
Он зовёт нас, в загадочный мир,
Таинственный мир природы!
2.Актуализация знаний
-О чём пойдет сегодня речь на уроке нам подскажет известный французский
писатель Антуан де Сент-Экзюпери.
Слайд 2.
-Сегодня мы продолжим открывать тайны уникального вещества на
Земле, благодаря, которому возникла, и сохранятся жизнь на планете. Эпиграфом к
нашему уроку будут слова: «Мать водица - всему царица»
Слайд 3
-Как вы понимаете смысл этих слов?
СЛАЙД 4
-Казалось бы, воды на Земле сколько угодно – океаны и моря
покрывают большую часть поверхности планеты. Почему воду надо беречь? (пресной
воды мало)
-Пресной воды в природе не так уж много.
СЛАЙД 5.
Большая часть её находится в виде огромных ледников АНТАРКТИДЫ.
СЛАЙД 6.
-Самое крупное пресное озеро Европы – ЛАДОЖСКОЕ.
(Показ на карте.)
СЛАЙД 7.
-Самое глубокое в мире озеро пресной воды находится в РОССИИ. Это
озеро БАЙКАЛ, в котором содержится столько пресной воды, сколько её во всех
пресных озёрах земного шара. Но, к сожалению, это озеро сильно загрязнено, как
и многие водоёмы планеты.
(Показ на карте.) Слайд8
3.Работа с дополнительной информацией.
-Кто же виноват в этом? (человек)
-А хотите исследовать причины загрязнения?
- Каждому из вас  дана информация - текст, прочитав её, озвучьте
двумя словами причины загрязнения воды. (индивидуальные карточки)
1 ученик. ЖЕНЯ
Изучите информацию и назовите двумя словами
причину загрязнения воды
 На берегу реки дядя Коля моет машину. Использованная вода,
стекает в реку ручьями.
 (Мойка машин)
2 ученик. Александра
В реки и озёра сливаются сточные воды заводов и фабрик, нечистоты
с ферм, а также вода, использованная в быту.
(сточные воды)
3 ученик. Денис.
По реке плыл теплоход. За борт летели пустые банки, фантики от
конфет, пластиковые бутылки, мусор.
(бытовой мусор)
4 ученик Аркадий.
Потерпело аварию судно, которое везло нефть. Нефть вылилась в
море. Многие из птиц погибли. Погибли и некоторые рыбы. Так нефть, попавшая в
море, вызвала в природе катастрофу.
(Разлив нефти)
- А теперь назовите причины исследования.
- Совершенно верно (дети дают ответ, я открываю СЛАЙД 10).
-Да, ребята, все эти причины загрязняют воду, и вот поэтому наша
вода находится в опасности.

-На предыдущих уроках мы узнали, что вода в природе никогда не
бывает чистой.
-Что содержится в воде?
- В ней содержатся растворимые соли, газы, частицы
микроорганизмов.
-Какие органы чувств помогают нам определить, что в воде есть
посторонние вещества? (Зрение, вкус, обоняние)
- Но человек не может использовать загрязнённую воду в своих
целях. Поэтому возникла проблема очистки воды.

4.Сообщение темы урока.
- Тема нашего урока «Очистка
воды» и мы познакомимся, какой путь проходит вода, прежде чем попасть в наш
водопровод и как можно очистить воду в домашних условиях.
-Ой! А что такое водопровод?

СЛАЙД 10
-Почти в каждом населённом
пункте на глубине 2,5 метров проложены водопроводные трубы большого диаметра,
от них в каждый дом идут трубы меньшего диаметра. По этим трубам мы и получаем
воду.
-Когда же появился  водопровод?
-Первые
водопроводы были проложены ещё в ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ 4000 лет назад. Их обнаружили
при раскопках.
СЛАЙД 11
А в 15 веке был сооружён
родниковый водопровод для Московского Кремля.
- Но, к сожалению, вода, которая
поступает в наши дома не совсем чистая, в ней много примесей.
- Поднимите руки, кто из вас водопроводную воду очищает?
- А как вы это делаете дома?
- Сейчас промышленность выпускает много бытовых фильтров, вот
некоторые  из них (показ).
СЛАЙД 12
- Каково значение слова фильтр?
- А давайте проверим по словарю (ученик читает в словаре).
Фильтр–прибор для очищения жидкости процеживанием.
Фильтровать – пропускать через фильтр.
-  С каким ещё способом очистки воды вы познакомились?
-А какие способы очистки вам уже известны? (кипячение,
замораживание, отстаивание)
Слайд 13
- А не хотелось ли вам самим поучаствовать в очистке воды?
- Сейчас мы будем исследователями и в нашей лаборатории попробуем
очистить воду.
5 .Практическая работа, исследование.
- У каждого  на столе стакан с
раствором,
У 1-го исследователя  – раствор воды с сахаром;
У 2-го  - раствор воды с мукой;
У 3-го  - раствор воды с растительным маслом;
У 4-го  - раствор воды с речным песком, а также воронка с фильтром
и чистый стаканчик.
- Задача каждой группы провести исследование в соответствии с
инструкцией. И результаты записать в таблицу.
- Результаты опытов указываете в виде знаков:
+ - фильтруется;
_ - не фильтруется.
- На работу дано 2 минуты.
Слайд 14
Инструкция.
1.Расствори вещество в воде, размешай.
2.Рассмотри содержимое
стакана.
3.Перелей содержимое стакана
в другой сосуд (стакан) через фильтр.
4.Отметь в таблице  результат
опыта.
5.Сделай вывод.
План ответа.
Я  исследовал________ и заметил – при очистке воды _______ остался
(не остался) на фильтре, а вода очистилась (не очистилась) от примесей________
.
Я сделал вывод, что ____ фильтруется (не фильтруется) .
- Итак, мы проверяем. Во время проверки один ученик отвечает,
другие  слушают и заполняют таблицу в соответствии с названным веществом. Даём
слово 1 ученику.
-Зачем вы проводили эти исследования? К
какому выводу вы пришли?
- Фильтр очищает воду от каких веществ,
которые в ней растворились или не растворились?
- А сладкую воду с помощью фильтра можно
сделать пресной? А как это проверим?

Слайд 15
6 .Физкультминутка
Игра «Вода-не вода!»
-Если названное слово обозначает то, что содержит воду (облако,
лужа, сосулька, иней, роса, снежинка, туча), то дети должны изобразить плывущего
человека.
Если предмет или явление имеет косвенное отношение к воде
(кораблик, водоросли, волна, рыба, кувшинка, медуза), дети качаются из стороны
в сторону.
Слайд 16
7.Индивидуальная работа с учебником.
-  А сейчас мы с вами узнаем, как очищают воду, которая течёт у
нас из крана через водопровод. Итак, работа с учебником.
- Откройте учебник на странице 60, прочитайте 1 абзац и
подготовьтесь по рисунку рассказать, как очищают эту воду. Вам на работу 2
минуты.
- Давайте посмотрим, что у вас получилось.
- Итак, как очищают сточную воду?
Слайд 17
- Затем ….
- А потом …
Слайд 18
- А затем через водопроводную
башню вода поступает в дома. Такой путь проходит вода, прежде чем поступить к
нам в квартиру. Но и она до конца не чистая, поэтому мы и используем
фильтрование, кипячение, отстаивание – все те способы очистки воды, которые мы
с вами назвали
Слайд 19
-Как же мы можем помочь
всеобщему делу по охране воды? Я предлагаю вам стать экологами. Кто это?

8.Творческая  работа в группах. Работа Экологов.
Составим экологические правила (клей, ножницы)
Построим город Экоград.
-Так как вода находится в опасности, мы люди должны соблюдать
определённые правила поведения в природе.
- Перед каждой группой на отдельных столах лежит листочек с
заданием. Попытаемся построить город Экоград и составить экологические правила
проживания в нём.
- А теперь проверьте. Поменяйтесь схемами и проверьте.
- Оцените. Поставьте отметку.
СЛАЙД 20 Обращение к человечеству
9. Итог урока.
- Что нового мы узнали на уроке?
- Чему я научился на уроке?
СЛАЙД21
- А сейчас своё впечатление об уроке вы найдете в капельке воды.
- Покажите ваши выбранные капельки.
10.Домашнее задание.
Нарисовать знак «Охрана воды». Мы разместим ваши знаки на нашей
выставке знаков по охране природы.
СЛАЙД 22

Приложение
1

Таблица результатов опытов по очистке
воды
+ фильтруется
- не фильтруется

ВОДА
  С САХАРОМ

ВОДА
  С МУКОЙ

ВОДА
  С РАСТИТЕЛЬНЫМ МАСЛОМ

ВОДА
  С РЕЧНЫМ ПЕСКОМ

file_name: урок окружающего мира в 3 классе.docx

alt: Конспект урока проектной деятельности «

alt: Слайд 15 6 .Физкультминутка

intro: Продолжение проекта по теме"Где живет вода?"

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: фильтрование.

title: Урок окружающего мира в 3 классе по теме"Очистка воды. Фильтрование"


extracted_text:
Вариант 1.
Спишите,
  вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Про
  медведей

  Маленькие медв..жата очень забавны и игривы. Интересно (за)ними наблюдать!  Жаль
  только, что редко удаётся видеть их. М..дведица бывает в это время сердита и
  не (под)пускает никого к своей сем..е. Медвежата лазают (по)дерев..ям, борются,
  как реб..тишки, бегают.

  Вот (из)ближних кустов появилась толстая зв..риная голова4. В
  лохматой шерсти блеснули з..лёные гла..ки. Это был медве..ь. Что делать?
  Медведица (по)звала своих детей, и сем..я быстро ушла (в)ч..щу.

Задания:
1. В
  шестом предложении (где цифра 4) подчеркни главные члены.
2. Из этого же предложения
  выпиши словосочетания.
3.
  Разбери по составу слова: ГЛАЗКИ, МЕДВЕДИЦА.

Вариант 2.
Спишите,
  вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Про
  медведей

  Маленькие медв..жата очень забавны и игривы. Интересно (за)ними наблюдать!
  Жаль только, что редко удаётся видеть их. М..дведица бывает в это время
  сердита и не (под)пускает никого к своей сем..е. Медвежата лазают
  (по)дерев..ям, борются, как реб..тишки, бегают.

  Вот (из)ближних кустов появилась толстая зв..риная голова4. В
  лохматой шерсти блеснули з..лёные гла..ки. Это был медве..ь. Что делать?
  Медведица (по)звала своих детей, и сем..я быстро ушла (в)ч..щу.

Задания:
1. В
  шестом предложении (где цифра 4) подчеркни главные члены.
2.
  Из этого же предложения выпиши словосочетания.
3.
  Разбери по составу слова: звериная,
  МЕДВЕжата.

file_name: Контрольное списывание 3 класс 2 пг.docx

title: Контрольное списывание по русскому языку 3 класс за 2 полугодие


file_name: РТ. Механическая обработка мясных продуктов, домашней птицы, дичи, кролика..docx

alt: ГБПОУ ИО «Боханский аграрный техникум»

alt: Приготовление мясных полуфабрикатов

alt: Отварное мясо Порционные (заполните таблицу)

alt: Гуляш Кулинарная разделка и обвалка бараньей туши

alt: Потери при обработке мясной свинины составляют _____%, жирной ____%

alt: Тазобедренная часть баранина жареная шницельшашлык

alt: Лопаточная часть свинина жаренаясвинина духоваягуляш, плов

alt: Котлеты натуральные рубленые

alt: Котлеты

alt: Полуфабрикаты из котлетной и рубленой массы

alt: Птица по столичному

title: Повар, кондитер 43.01.09. ПМ 01. Рабочая тетрадь по учебной практике 3


extracted_text:
Доклад
на методическом
объединении учителей математики на тему: «Инновационные технологии как средство
совершенствования методики преподавания математики»

Выполнила учитель математики

                          МКОУ «Ахтынская СОШ №2»

                   Абдуризаева М.Х.

Современное образование
рождает много учительских открытий, больших и малых, важных и интересных для
самого учителя. Оно в наше время должно быть направлено на развитие личности и
способностей ребёнка, на его подготовку к взрослой жизни, на воспитание
уважения к правам человека, культурной самобытности его родной страны, а также
других стран.
Кризис
современного образования – это кризис качества. Одной из причин этого является
стремительное усложнение всех аспектов общественной и профессиональной
деятельности, заключающееся в том, что на освоение всех накопленных знаний не
хватает отведённого школьной программой времени.
Для меня разработка
решения проблемы качества современного образования (в т.ч. математического)
начинается на уровне формирования и становления человека, т.е. непосредственно
при организации образовательной деятельности через уроки математики, а также в
процессе самообразования. При планировании обучения математике выделяю
следующие примерные элементы структуры обучения как:
·
цели
обучения математике;
·
средства
и способы достижения целей и самооценка собственных возможностей;
·
анализ
сложившихся условий и прогноз их преобразования;
·
прогнозирование
возможных результатов деятельности.
В таких условиях центром
и результатом образования становятся не знания, а их носитель – конкретный
ученик конкретной школы со своими достоинствами и недостатками.
Для решения этой проблемы
я определила цель и задачи, которые помогут выйти на ожидаемые
результаты.
Цель: обновление содержания
урочной и внеурочной деятельности в процессе преподавания математики, в том
числе с помощью инновационных технологий.
Задачи:
1.
Создание
условий для максимально возможного развития интеллектуальных способностей
обучающихся в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и
формированием уверенности в своих силах.
2.
Постоянное
стимулирование и развитие познавательного интереса обучающихся к предмету.
3.
Активизация
творческой деятельности обучающихся.
4.
Развитие
способности и стремления к самообразованию.
5.
Сотрудничество
учителя и обучающихся в учебно-воспитательном процессе.
Как театр начинается с
вешалки, так и результат педагогического труда зависит от первых шагов учителя
и ученика.
Принимая детей из
начальной школы в 5-й класс, выявляю учебные возможности учеников, уровень их
знаний, индивидуальные особенности и пути преодоления отставания в учебе
отдельных учеников. Реализации этих задач способствуют игровые
технологии, поскольку в игре появляется возможность многогранного
раскрытия личности, развития её способностей, сплочения детского коллектива на
основе общих интересов и замыслов.
Применение технологии
совершенствования вычислительных умений позволяет достичь
результатов за очень короткий промежуток времени; путь к увеличению скорости
вычислений лежит через уменьшение количества ошибок, на уроке тренаж занимает
всего минуту. В целях ликвидации пробелов в знаниях использую различные формы
устного счёта.
Хорошо развитые навыки
устного счёта – одно из условий успешного обучения детей в старших классах.
Именно в пятых-шестых классах закладываются основы обучения математике наших
воспитанников. Устный счёт всегда провожу так, чтобы ребята начинали с лёгкого,
а затем постепенно брались за вычисления всё более и более
трудного.   Повышению вычислительной культуры способствуют и способы
быстрых вычислений. Они развивают память обучающихся, быстроту их реакции,
воспитывают умение сосредоточиться.
Важнейшим средством
формирования познавательной активности обучающихся на уроках математики
является также методика использования занимательных
заданий. Все материалы занимательного характера разбиваю на три группы:
а) материалы занимательные по форме; б) материалы занимательные по содержанию;
в) материалы занимательные по форме и содержанию. Основу занимательности на
уроках составляют задания, непосредственно связанные с программным материалом с
учетом воздействия на мыслительную деятельность обучающихся. Уникальность
занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя
мышление вообще, и творческое, в частности. Поэтому занимательность
способствует приобщению учеников к творческому поиску, активизирует их
самостоятельную и исследовательскую деятельность.
Выполняя
умственные действия в ходе решения нестандартных задач, анализируя, сравнивая,
синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, ученик сам получает из
него новую информацию.
 Увлеченность
предметом невозможно разделить на «учебный» и «неучебный». Интерес, возникший у
ребенка однажды, необходимо поддерживать всеми доступными средствами, с помощью
любых технологий.
Важным положительным
эффектом применения компьютерной техники на уроке является повышение мотивации
учения. При этом особенно ярко видно влияние новых компьютерных средств
преподавания на “слабых” учеников; для многих из них работа с компьютером
оказывается той единственной ступенькой к возрождению интереса к учебе,
возможностью добиться успеха. Школьники охотно создают презентации, используя
дополнительный материал, возможности Интернета, собственные знания по
информатике
Для организации большей
самостоятельности школьников использую индивидуализированные формы обучения.
Используя их, имею возможность так организовать работу, что каждый ученик
выполняет своё, отличное от других, задание с учётом индивидуальных
возможностей. Дифференцированные задания распределяю по уровню и степени
трудности. Эти задания оформляются на специальных карточках. Чаще всего такая
форма обучения применяется с целью проверки степени усвоения учащимися
материала.
С
целью проявления повышенного интереса к математике провожу уроки-исследования,
на которых ребята самостоятельно выдвигают гипотезы, формулируют утверждения,
подлежащие доказательству, догадываются применять индуктивные и дедуктивные
рассуждения
Ребята работают по
группам. В каждой группе учащиеся обсуждают между собой общую идею решения
задачи, предлагая различные способы решения, которые могут отличаться только последовательностью
нахождения неизвестных элементов. Все эти предложения я с одинаковым уважением
выслушиванию, понимая, что каждая группа сталкивается с проблемой выбора пути
решения, а проблема выбора, как известно, одна из труднейших творческих проблем.
За
личностно-ориентированным подходом к обучению будущее, так как он является
краеугольным камнем уровневой и профильной дифференциацией и в основной и в
средней школе. Он позволяет учащимся на протяжении обучения получать
математическую подготовку разного уровня в соответствии с их индивидуальными
способностями и предусматривающий возможность выбора типа математического
образования.
Здоровье
– это интегративная характеристика личности, охватывающая как её внутренний
мир, так и все своеобразие взаимоотношений с постоянно меняющимися условиями
среды. Соответственно, культура здоровья представляет собой совокупность
следующих составляющих: мотивации здоровья и здорового образа жизни,
специальных знаний и умений, принципов здорового образа жизни.
Я думаю, что воспитанию
культуры здоровья обучающихся, их развитию наиболее способствуют такие жизненно
важные навыки, как:
- умение решать проблемы
(разрешать жизненные ситуации);
- умение творчески
мыслить (исследовать различные альтернативы и различные последствия действия
или бездействия, опираться не только на свой опыт);
- умение критически
мыслить (признавать и оценивать факторы, которые влияют на отношения и
поведение);
- умение общаться
(устанавливать межличностные отношения);
- умение сопереживать
(поставить себя на место другого, даже в незнакомой ситуации)

file_name: доклад ХД.docx

alt: Я думаю, что воспитанию культуры здоровья обучающихся, их развитию наиболее способствуют такие жизненно важные навыки, как: - умение решать проблемы (разрешать жизненные ситуации); - умение…


file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Способы снижения
материалоемкости в строительстве

Содержание

1.
  Введение

3

2. Роль
  материалоемкости в экономике предприятия

4

  2.1 Показатели
  измерения материалоемкости

7

         2.2. Значение снижения материалоемкости

9

3.
  Пути снижения  материалоемкости

11

4.
  Заключение

14

5.
  Литература

15

1.
Введение

В связи с рыночными отношениями  проблемы ресурсосбережения
переносятся непосредственно на предприятия, эффективность работы которых
определяется экономической целесообразностью. Отношение к ресурсам является важнейшим
 критерием  перестройки в экономике. Для  уменьшения
объема заготовительных  отраслей необходимо рациональное использование
сырья и материалов. Пути рационального использования и экономики сырьевых
ресурсов очень разнообразны – организационные, технологические, конструктивные
направления, основанные на оптимальной структуре материалов и ассортимент
изделий, использование отходов и др.

Малая материалоемкость продукции является следствием
удачной технологии или
конструкции и правильного учета  социальных,
функциональных, эргономических требований.

Материалоемкость  всегда была основным вопросам
в конкурентоспособности предприятия, т.к. экономия сырья и материалов
позволяет снижать себестоимость производимой продукции. Материальные запасы
играют основную роль в производстве и их эффективное использование обеспечивает
прибыль предприятия.
     В
настоящее время в экономике проявляется научно-техническая
деятельность на снижение затрат материальных ресурсов, для чего применяются
новые энергосберегающие технологий, используются новые виды ресурсосберегающего
оборудования, внедряются малоотходные технологические процессы, новые методы
экономики и рационального использования сырья и материалов, совершенствуются
структура и нормы материалопотребления.

2. Роль материалоемкости в экономике
предприятия

         Материалоемкость
- показатель расхода материалов в  расчете на
натуральную единицу. Измеряется в физических единицах, денежном
выражении или процентах, которые составляют
стоимость материалов в общих издержках производства
продукции, в себестоимости.
         Показатели общей экономической эффективности,в том числе и материалоемкость,
характеризуют эффективность выбора уже реализованных,
прошлых затрат. С их помощью определяется целесообразность
произведенных затрат, выявляются резервы повышения эффективности производства.
     Материалоемкость
продукции - это затраты сырья, материалов и других материальных ресурсов
на единицу произведенной продукции. Как известно снижение материалоемкости
позволяет получить больше готовых продуктов из тех же материальных ресурсов,
снижений себестоимости продукции и затраты на развития сырьевых отраслей.
     Рыночная
экономика по своей сущности является средством,
стимулирующим рост производительности труда, всемирное повышение
эффективности производства.
     Отечественная
экономика долгие годы развивалась  на экстенсивной основе, т.е.
ориентировалась  на вовлечение в производство дополнительных
материальных ресурсов. В условиях необходимости постоянного
увеличения объемов производства промышленность натолкнулась на нехватку
ресурсов. Поэтому, в дальнейшем наметился принципиально новый подход к удовлетворению
потребности экономики в материальных ресурсах. Была поставлена задача
удовлетворения прироста потребностей в материальных ресурсах за счет их
экономики. Проблема ресурсосбережения стала общегосударственной, общенародной.
Ряд крупных задач и эффективного использования сырья, материалов,
топливно–энергетических ресурсов. Решение задач по превращению
ресурсосбережения в решающий источник удовлетворения растущих потребностей
национального хозяйства осуществляется в нескольких основных направлениях, включающих:
ликвидацию потерь материальных ресурсов во всех звеньях экономики; повышение
качества выпускаемой продукции, что влечет за собой снижение расходов
материальных ресурсов при эксплуатации техники, применение ресурсосберегающего
оборудования; разработку и внедрении малоотходных технологических процессов;
улучшение структуры материалопотребления; совершенствования нормативной базы
планирования материально – технического снабжения.
    Следовательно,
улучшение использования материалов, сырьевых и топливно-энергетических
ресурсов сложная проблема, решение  которой предопределяется
методологическим совершенствованием механизма нормирования расхода материальных
ресурсов, оперативностью организации работ по вовлечению скрытных резервов
экономии материальных ресурсов на различных стадиях производственного процесса.
     Нормативная база
в виде норм расхода материальных ресурсов различной степени
агрегирования используется в текущем и перспективном планировании производства
и материально – технического снабжения, при разработке маркетинга на различных
уровнях управления национальным хозяйством, в решении задач автоматизированных
систем управления предприятием и отраслью, плановых, финансовых и
статистических расчетах.
     Состояние
нормативной базы, научная обоснованность норм
расхода материальных ресурсов, методические организационное и
техническое совершенствование  расчета норм расхода является
одновременно факторами и источниками экономии сырья материалов, топлива и
энергии в процессе производства. В комплексе с направлениями развития научно –
технического процесса, совершенствовании организации производства, материально
– технического снабжения и складского хозяйства, рационализации системы
нормирования расхода материальных ресурсов является действенным рычагом
эффективного их использования при производстве конечной продукции.
     Наряду
с совершенствованием работы в системе  нормирование расхода
материальных ресурсов приобретает актуальность оценки фактического их
использования в производстве. Необходимы реальные показатели, при сопоставлении
которых можно определить величину экономии или перерасхода отдельных видов
материальных ресурсов.
     Процесс
производства, т.е. создание материальных благ,
необходимых для существования  и развития общества,
имеет две  стороны – техническую и общественную.
Техническая сторона производства является предметом изучения
естественных и технических наук. Общественную сторону производства,
производственные и экономические отношения людей изучает экономическая теория.
В ее предмет входит познания объективных экономических законов, регулирующих
производство, обмен, распределении и потребление материальных благ в различных
общественных формациях.
     В
различных сферах и отраслях производства действия
экономических законов  имеет свои
специфические особенности.
Эти особенности и специфику  действия
изучают отраслевые или  конкретные экономические науки.
Важнейшей  особенностью при изучении проблем материалоемкости является то,
что предмет изучения находится на стыке технических и экономических дисциплин.
Экономические дисциплины, например, предоставляют методику исследования
экономической природы норм, их действие. Как экономических рычагов в процессе
производства, методы разработки и формирование норм в процессе планирования на
различных уровнях управления национальным хозяйством, роль норм в
ресурсосбережении, методы экономии и рационального использования сырья,
материалов, топливно-энергетических ресурсов.
     Важнейшая
тенденция развития современного индустриального  производства -
уменьшения массы применяемого живого труда по
отношению к массе  приводимого им в движение
прощаемого труда. Особенно значительно повышают свой удельный вес именно
затраты на предметы труда.
     Переход на
интенсивные методы ведения хозяйства  требует научного
нормирование расхода  материальных ресурсов. Объективной
расчетной базой является научно обоснованные нормативы и рассчитанные
на их основе нормы затрат ресурсов.
     Нормы,
следовательно, является важным условием рационального использования ресурсов,
орудием эффективного воздействия  на экономию сырья, материалов,
топливо  и энергии.
     Основным
и принципом научного нормировании материальных ресурсов является
прогрессивность норм, которые выступают важным условием непрерывного снижения
общественно необходимых затрат на производство продукции.

Прогрессивные нормы выступают
одним из условий рационального
потребления средств производства
по отраслям и сферам национального хозяйства, активно
влияют на темпы и динамику общественного воспроизводства, формированные
оптимальных народно – хозяйственных пропорции.
     Внедрения
прогрессивных норм расхода материальных ресурсов обеспечивает
сокращения расхода  сырья и материалов на единицу выпускаемой продукции, а
также снижение ее себестоимости. Нормирования – это процесс установлениии меры
производственного потребления материальных ресурсов и оно предполагает глубокое
знание экономической сущности, роли и значения различных видов норм и
нормативов в планировании производства и его материально – технического
обеспечения. Нормирование использования материальных ресурсов включает
разработку норм их потребление в производстве при выпуске продукции,
корректировку действующих норм, утверждение и доведение норм для
производственных участков.
       Проявляется организующая роль
научно обоснованных прогрессивных  норм.
Нормы и нормативы, постоянно
находящейся в динамике, необходимы
для определения пропорциональности  в условиях изменения структуры
потребностей.
     Нормы
и нормативы выступают, с одной  стороны,
как регулятор в оценке качества средств производства
для  осуществления оптимальной народнохозяйственной пропорциональности, а
с другой – в виде исходной базы решение задач наиболее полного удовлетворения
общественных потребностей при наименьших затратах труда.

2.1.Показатели
измерения материалоемкости

Для определения важнейших
направлений повышения экономической
эффективности общественного производства сформированы критерии и
показатели эффективности.

Важнейшими показателями экономической
эффективности общественного производства
служат трудоемкость, материалоемкость,
капиталоемкость и фондоемкость.

Материалоемкость общественного
продукта исчисляется как отношение затрат сырья, материалов, топлива,
энергии и других предметов труда к валовому общественному продукту.
Материалоемкость продукции отрасли, объединения или предприятия определяется
как отношения материальных затрат к общему объему произведенной продукции:
       Где m
– уровень материалоемкости.
     M – общий объем
материальных затрат на производство продукции в стоимостью выражении.
     Q – общий объем
производственной продукции.
     Общая
эффективность затрат исчисляется  по
всему национальному хозяйству, отдельной отраслей, предприятию, по
отдельным средствам новой техники и организации производства.
     Для
определения общей эффективности  применяются показатели
двоякого рода - обобщающие, которые в сводном виде учитывают уровень
использования производственных затрат и ресурсов, и частные, которые учитывают
уровень использования отдельных видов затрат и ресурсов – основных фондов,
материалов живого труда ит.п. В любом звене общественного производства могут
применяться как обещающие, так и частные показатели общей эффективности. Однако
характер показателей будет различным в зависимости от объекта, по которому
рассчитывается эффективность.
     Снижение
материалоемкости продукции эффективно для национального
хозяйства  страны. Только, например, в промышленности снижение
материалоемкости продукции 1% позволяет получить экономию в больших масштабах.
Это особенно важно, т.к. в себестоимости продукции в промышленности почти 3/5
затрат приходится на сырье, основные и вспомогательные материалы, топливо и
энергию.
     Материальные
затраты во всех отраслях народного хозяйства (кроме добывающих) занимают
основную долю в себестоимости продукции. В их состав входят сырье, и основные
материалы, покупные полуфабрикаты, комплектующей изделия, вспомогательные
материалы, топливо, энергия, тара, упаковочные материалы, инструменты, заказные
части и т.п.
     Снижение
и оптимизация затрат является одними из основных
направлений совершенствования  экономической деятельности
каждого  предприятия, определяющих его конкурентоспособность, надежность
и финансовую устойчивость. Следовательно, общей и исходной характеристикой
материальных ресурсов в производственных запасах служит показатель
материалоемкости продукции.
     Материалоемкость,
как уже говорилось, это затраты  сырья, материалов
и других материальных ресурсов на единицу произведенной продукции.
     Материалоемкость
изделия может быть абсолютной, структурной  и удельной.
     Абсолютная
материалоемкость показывает норму  расхода материалов Np на
изделие, m/м3, его чистую массу Qr, m, и степень использования материалов,
характеризующихся коэффициентом использования
     Rиси=УQr/
УNp
     В
Общем случае суммарный абсолютный расход материала на изделие.
     УNp= Npа +
Npб+ Npз.д.
     где Npа, Npб,
Npз.д. - нормы расхода, например арматуры, бетона и закладных
деталей.
     Структурная
материалоемкость показывает удельный вес отдельных групп материалов в общей
материалоемкости изделий.
     В
целом структурная материалоемкость может быть записана
в виде уравнения
     R – число видов
материалов;
      - доля
соответствующего - го материала в общей материалоемкости.
     Удельная
материалоемкость представляет собой  структурную материалоемкость,
приведенную  к физической единице измерения конструкции определенного
типа (м, м2,м3 и др.).
     Таким образом,
материалоемкость измеряется в физических единицах, в денежном выражении или в
процентах, которые составляет стоимость материалов в общих издержках
производства продукции, в себестоимости.
     Определить
материалоемкость можно путем деления
стоимости материальных затрат на стоимость произведенного с их помощью
продукта.
     Показатели
общей экономической эффективности,
в том числе показатели использования  производственных
фондов, к которым  относится показатель материалоемкости,
характеризуют эффективность выбора, уже реализованных, прошлых затрат. С их
помощью определяется целесообразность произведенных затрат, выявляются резервы
повышения эффективности производства. Также показатели используются в
управленческой и контролирующей деятельности.
     Система
показателей материалоемкости продукции
тесно связана с системой норм расхода материальных
ресурсов, так  как основным источником анализа  материалоемкости
наряду с отчетами о фактическом расходе материалов
конкретном периоде служат нормы  их расхода.

Все показатели материалоемкости
тесно взаимосвязаны и используются для анализа потребления материальных
ресурсов различных стадиях производственного процесса и уровня планирования,для выявления потерь материальных
ресурсов и резервов снижения  их  расхода.

2.2. Значение
снижения материалоемкости

     Значение снижения материалоемкости продукции необходимо
рассматривать на макро- и микроуровнях. Народно-хозяйственное значение снижения
материалоемкости продукции, прежде всего, заключается в том, что без решения
этой проблемы вряд ли возможны превращение России в сильное индустриально
развитое государство и обеспечение достойной жизни для ее граждан.
   Государству необходимо проводить целенаправленную политику
по ресурсосбережению, как это делается во многих развитых странах мира.       Сущность
этой политики заключается в том, что государство разрабатывает национальную
программу по ресурсосбережению и механизм ее реализации. Для претворения ее в
жизнь государство через целенаправленную научно-техническую, структурную,
налоговую, финансово-кредитную и другую политику воз-
действует на все субъекты экономики, заинтересовывая их
решать проблему снижения материалоемкости продукции.
Снижение материалоемкости
продукции на народно-хозяйственном уровне позволяет:
• снизить материалоемкость национального дохода;
• перевести экономику с экстенсивного на интенсивный путь
развития;
• существенно сократить капитальные вложения на развитие
добывающих отраслей промышленности;
• расширить экспорт сырьевых и топливно-энергетических
ресурсов, если в этом будет необходимость и целесообразность;
• существенно сократить затраты на выпуск продукции;
• уменьшить нагрузку на окружающую среду, а также получать
другие выгоды экологического и социального плана.
Снижение материалоемкости продукции позволит предприятию:
• существенно улучшить свое финансовое положение за счет
снижения себестоимости продукции и увеличения прибыли, остающейся в его
распоряжении;
• увеличить выпуск продукции из одного и того же количества
сырья и материалов;
• более успешно конкурировать с другими фирмами на рынке
продаж, особенно за счет снижения продажной цены на свою продукцию;
• уменьшить нормативную величину оборотных средств,
необходимых предприятию для нормального функционирования;
• накопить достаточные собственные финансовые средства для
внедрения новой техники и технологии и расширенного воспроизводства;
• существенно снизить риск своего банкротства.
Решение проблемы снижения материалоемкости продукции имеет и
многие другие позитивные моменты, в том числе и морального аспекта.
Рациональное использование материальных ресурсов - это, по сути, воспитание
коллектива в духе бережного и рачительного отношения ко всем ресурсам
предприятия.
Возможны следующие пути улучшения использования материальных
ресурсов на предприятии:
• внедрение малоотходной и безотходной технологии
производства;
• комплексное использование сырья на предприятии;
• широкое применение искусственных и синтетических
материалов;
• улучшение качества продукции;
• более качественная подготовка сырья и материалов к
производству;
• создание совершенной нормативной базы на предприятии;
• управление оборотными средствами на предприятии с целью их
минимизации;
• воспитание работников предприятия в духе рационального использования
материальных ресурсов;
• поддержание техники и технологии в хорошем рабочем
состоянии и строгое соблюдение технологических процессов и др.
Конкретные пути снижения материалоемкости должны определяться
исходя из тщательного анализа и выявления истинных причин неудовлетворительного
использования материальных ресурсов на предприятии. Наиболее ощутимые
результаты в решении проблемы снижения материалоемкости продукции можно
получить на основе разработки и реализации долговременной программы по ресурсосбережению
на предприятии.
Конкретные пути снижения материалоемкости должны определяться
исходя из тщательного анализа и выявления истинных причин неудовлетворительного
использования материальных ресурсов на предприятии. Наиболее ощутимые
результаты в решении проблемы снижения материалоемкости продукции можно
получить на основе разработки и реализации долговременной программы по
ресурсосбережению на предприятии.

3. Пути снижения
материалоемкости

1.Повышения эффективности
     Далеко  не
все задачи технического и организационного развития производства получили
окончательное разрешение. Огромные потенциальные возможности увеличения объема
производства, снижения материалоемкости, энергоемкости производства, повышения
производительности труда и фондоотдачи могут быть вскрыты путем всестороннего
эффективного использования производственных резервов.
     2.Реконструкция и техническое
переоснащение предприятий
     Основным
направлением экономического развития предусматривается концентрирование
капитальных вложений на важнейших объектах и, прежде всего на
реконструкции и техническое перевооружение действующих предприятий как наиболее
быстрых и экономичных путях повышения эффективности общественного производства.
     3.Увеличения объема
     Реконструкцией
предприятия считается полное или частичное переоборудование и
переустройство производства с заменой морально устаревшего и физически
изношенного оборудования, механизацией и автоматизацией процессов, устранением
диспропорций в технологических звеньях и вспомогательных службах с целью
увеличения объема продукции, расширения и обновления номенклатуры изделий,
повышения их качества, а также улучшения других технико-экономических
показателей. При этом материальные затраты и сроки на реконструкцию должны быть
меньше, чем при строительстве новых и расширении действующих предприятий.
     4.Техническое переоснащение
     Техническое
переоснащение — это комплекс мероприятий по
повышению до современных  требований технического уровня
отдельных  участков производства, агрегатов, установок  на основе
внедрения новой техники и технологии, механизации и автоматизации
производственных процессов, модернизации и замены устаревшего, физически
изношенного оборудования новым, более производительным; проведение мероприятий
по устранению узких мест, улучшению организации и структуры производства,
направленных на обеспечение прироста продукции, улучшение ее качества,
повышение производительности труда, снижение металлоемкости и энергоемкости
производства. Разработка проектов реконструкции технологических линий и
участков — процесс более сложный, чем проектирование нового производства.
     Рассмотренным
в настоящей главе этапам проектирования производства должна
предшествовать оценка существующих условий, определение  целесообразности,
объема и характера  реконструкции, выбор оптимального варианта по
критерию минимальных суммарных приведенных затрат.
     5.Проектирование реконструкции
     Проектирование
реконструкции рекомендуется проводить  в три этапа.
     Первый  этап
— постановка задачи — включает выяснение и формулирование
целей поставленной задачи, качественный анализ факторов и условий, определяющих
целесообразность варианта, определение качественных связей между ними; выбор
соответствующего критерия эффективности (минимальных приведенных затрат,
показателя качества); формирование математической модели, включающей
определение неизвестных, установление ограничений, формирование количественных
зависимостей, конструирование целевой функции.
     Второй  этап
— реализация задачи — состоит  из
сбора и систематизации исходной информации и других необходимых
данных о реконструируемых объектах; уточнения постановки задачи, ее
математической модели и исходных данных; составления программы решения задачи
на ЭВМ; отладки программы на ЭВМ; решения математической модели и задачи на
ЭВМ.
     6.Нормализация
     Третий  этап
— реализация результатов —  содержит анализ
результатов решения  задачи и реализации результатов
решения задачи в проектировании.
     При проектировании
реконструкции предприятий  необходим максимальный учет
требований унификации, нормализации и типизации производственной базы.
     Унификация
предусматривает применение универсально гибких
технологических линий с
минимальным количеством разнотипного оборудования, форм
и оснастки для  изготовления максимальной разновидности
конструкций.
     Нормализация
— это создание технологических линий, выпускающих сборные изделия, отвечающие
действующим нормалям,- нормам и архитектурно-конструктивным решениям.
     Типизация
состоит в организации таких  технологических линий, на
которых  могут быть использованы типовые  комплекты
оборудования, форм и оснастки.
     7.Формования
     Большое внимание
при разработке проектов реконструкции  и технического переоснащения предприятий
следует уделить решению экономичных  схем
транспортирования сырья и  готовой продукции,
рациональному  использованию территорий и производственных площадей,
выполнению ряда требований охраны труда и окружающей среды.

4. Заключение
       Любая коммерческая организация не может
функционировать без оборотных средств. Их наличие является неотъемлемым
атрибутом любого производственного процесса.
     Финансовое состояние предприятия в значительной степени
зависит от структуры и уровня использования оборотных средств.
      Этот уровень характеризуют такие показатели, как:
материалоемкость и материалоотдача; электроемкость и энергоемкость продукции;
коэффициенты использования и расходы материальных ресурсов и др.    Показателями
использования оборотных средств являются: коэффициент оборачиваемости;
длительность одного оборота и коэффициент загрузки.
    Снижение материалоемкости продукции на предприятии имеет
большое экономическое и социальное значение, так как позволяет:
- существенно снизить издержки на производство и реализацию
продукции;
- значительно увеличить прибыль, остающуюся в распоряжении
предприятия;
- повысить конкурентоспособность продукции;
- улучшить финансовое состояние предприятия.
      На предприятии материалоемкость продукции можно снизить
за счет:
• создания более совершенной конструкции машин и
оборудования;
• широкого применения искусственных и синтетических
материалов.

5.
Литература
1.
Савицкая Г.В. «Анализ хозяйственной деятельности предприятия».
Учебник. Москва. 2016г.
2.
Экономика предприятия (организация). Учебник. Под
ред. Н.А.Сафронова. Москва. Экономистъ. 2014г.
3.
Экономический анализ предприятия. Б.В.Прыкин.
Москва, ЮНИТИ, 2013г.
4.
В.И.Степанов,
А.А.Мешков Экономия и формирования материальных ресурсов. Москва, Высшая школа,
2017г.
5.
Экономическая теория. Под ред. Н.И.Бадылева, С.П.Гурко. Минск,
ООО «Интерпрессервис», 2015г.

file_name: Способы снижения материалоемкости в строительстве.docx

alt: Содержание 1. Введение 3 2

alt: Следовательно, улучшение использования материалов, сырьевых и топливно-энергетических ресурсов сложная проблема, решение которой предопределяется методологическим совершенствованием механизма нормирования расхода материальных ресурсов, оперативностью организации работ по вовлечению…

alt: Увеличения объема Реконструкцией предприятия считается полное или частичное переоборудование и переустройство производства с заменой морально устаревшего и физически изношенного оборудования, механизацией и автоматизацией процессов, устранением…

alt: Второй этап — реализация задачи — состоит из сбора и систематизации исходной информации и других необходимых данных о реконструируемых объектах; уточнения постановки задачи, ее математической…

alt: Литература 1. Савицкая

преподавание

group: Педагогика

tags: Строительство


extracted_text:
Конспект классного часа

Тема: «Хорошие манеры»

Тема: «Хорошие манеры»
Цель:
Воспитательная: воспитывать у
детей нравственные чувства (дружелюбия, отзывчивости); воспитывать вежливость и
культурные манеры поведения;
Развивающая: развивать
мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение), навыки коммуникации и речи;
Образовательная:
- уметь: работать в парах,
рассказывать о хороших манерах, правилах этикета.
- знать: что такое «манеры»,
«этикет», его правила историю.
Оборудование: компьютер,
интерактивная доска, раздаточный материал: жетоны, карточки с заданиями.

Подготовка к классному часу:
конспект классного часа, презентация, раздаточный материал.
Ход занятия

Этап занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Примечание

Вводная часть

- Здравствуйте дети. Я рада вас
  приветствовать. Сегодня мы собрались, чтобы провести интересную беседу,
  узнать много нового и полезного.
-Прошу вас повернуться друг к
  другу и
пожать своему соседу руку, а
  затем-сесть за парты.
-Ребята, посмотрите видео «Хорошие
  манеры» (учитель включает видео)

- Ребята, чему мальчик учил другого мальчика, идущего на
  день рождения?

- Верно, а как называют людей, которые умеют вести себя в
  гостях?
- Правильно! А как называют человека, который не умеет
  вести себя и не соблюдает правил?
- Верно! Сегодня мы поговорим о хороших манерах, потому что
  любому взрослому и маленькому человеку недостаточно уметь хорошо читать,
  писать, считать, рисовать. Также очень важно правильно и достойно вести себя в
  различных жизненных ситуациях.
- Ещё раз все вместе, прочитайте определение.

- Тема нашего классного часа: «О хороших манерах».
- Какие цели мы поставим перед собой?
- Что мы будем воспитывать?
- Что будем развивать?
- А что будем уметь и знать?

- Хорошо!

Здороваются с учителем.

Жмут друг другу руки и садятся
  за парты.

Смотрят видео.

Дети отвечают на вопрос:
-Он учил его тому-как нужно
  вести себя в гостях (культуре поведения). Какие правила соблюдать (что делать
  можно, а что нельзя). Хорошим манерам.

- Вежливыми (добрыми,
  культурными).

- Таких людей называют
  невежливыми.

Слушают учителя.

Читают определение со слайда.

Предполагают цели классного
  часа.
(Если дети затрудняются
  ответить, то читают цели со слайда)
- Узнать, что такое хорошие
  манеры.
- Будем знать, как себя вести в
  разных ситуациях.

Слайд 1: Выпуск из
  Ералаша «Хорошие манеры»

Слайд 2: Манера – это
  способ поведения с другими людьми, т. е, что и как вы говорите и делаете.
Слайд 3 (тема классного
  часа)

Слайд 4 (цели классного
  часа):
Воспитывать: вежливость
  и культуру поведения);
Развивать: мыслительные
  операции (анализ, синтез, обобщение); речь; память.
Уметь: работать в парах,
  рассказывать о хороших манерах.
Знать: определение «манера»,
  «этикет» и его историю.

Организационно-деятельностный

-
  Сейчас мы послушаем диалоги, которые приготовили для Вас Ваши одноклассники.

- Чем
  отличаются эти ситуации?
- За
  кем вам приятнее было наблюдать?
Почему?

-Действительно,
  только грубые люди,
невоспитанные
  и не слишком умные громко
разговаривают,
  не стесняясь в выражениях.
-Каждый
  человек должен знать хорошие манеры.  Давайте ещё раз повторим,что же такое
  манеры?
-Как
  вы думаете, какого человека принято
считать
  знающим хорошие манеры?

-Всё
  верно.  Человек, который знает
правила
  хорошего тона производит приятное
впечатление
  на окружающих. Такой человек
умеет
  контролировать свои поступки,
внимателен,
  приветлив, уважает интересы
других
  людей.
-Хорошими
  манерами всегда считались: скромность, вежливость, сдержанность, тактичность,
  умение контролировать себя, говорить приятные слова. Плохими манерами принято
  считать: привычку очень громко говорить и смеяться, неряшливо одеваться,
  грубить, говорить плохие слова, курить, опаздывать и др.
- Ребята! Сейчас я буду называть
  Вам поступки, а Вы будете относить их либо к хорошим манерам – либо к плохим.
  Если хорошая манера – то хлопайте в ладоши, если плохая – опускайте большой
  палец вниз.
1 задание: Мыть руки перед едой, смеяться над ошибками
  товарищей, читать чужие письма, бегать по школьным коридорам, предложить
  гостю чай, долго разговаривать по телефону, уступать место в автобусе,
  жадничать, ябедничать, посадить дерево, говорить обидные слова.
-Молодцы!
- Ребята, если Вы ходите стать
  добрыми и вежливыми – Вам необходимо познакомиться с правилами этикета. Правилами,
  по которым нужно вести себя в обществе, среди людей, правилами культурного
  поведения.
-«Из истории этикета».
Слово «этикет» французского
происхождения. На одном из
  приемов у
короля Людовика XIV гостям
  вручали
карточки с перечислением
  некоторых
обязательных правил поведения.
  От
французского названия карточек -
  этикетки -
и произошло слово «этикет».
- Ребята, а с чего начинается
  любое общение?
- Правильно! Приветствие – это
  знак вежливости.
Верно, оказывается, в разных
  странах люди
приветствуют друг друга
  по-разному.
Монголы говорят так: «Здоров ли
  ваш скот?»
«Ели ли вы сегодня?» - говорят в
  Китае.
- А как же русские приветствуют
  друг
друга?
- Молодцы! Сейчас мы проведём
  конкурс и узнаем, кто из Вас лучше знает правила вежливости.
- За правильные вопросы вы
  получите жетоны!
Задание 2
1. Ты идешь с товарищем по
  улице. Он
поздоровался с незнакомым
  тебе
человеком, приостановился.
  Должен
ли поздороваться и ты?
2. Если вы случайно увидели
  своих
друзей в автобусе, стоящими
  на
большом расстоянии от вас,
  как надо с
ними поздороваться?
 3. Старший или младший
  здоровается
первым?
4. Кто первым подает руку при

приветствии: старший младшему
  или
младший старшему, мужчина
женщине или наоборот?
- Верно!
- Каким же будет наше первое
  правило этикета?

- Правильно!
- Немного разомнёмся и проведём
  физкультминутку. Встаньте, ПОЖАЛУЙСТА, из-за парт.
Будьте так добры, попрыгайте;
Поднимите, пожалуйста, руки вверх;
Прошу Вас, присядьте, пожалуйста;
Будьте добры, поставьте руки на пояс;
Повернитесь, пожалуйста, сначала вправо, а потом влево…
Молодцы! Пожалуйста, присаживайтесь!
- Одной девочке сделали
  замечание потому что она слишком громко и
  неестественно смеялась, обиженно сказала: «Мое поведение - мое личное дело». Права ли девочка?
- Да, действительно, мы живем среди людей, и наши слова, жесты, поступки
  не безразличны окружающим. Ребята, а нужно
  ли уступать место в транспорте пожилым людям?
- Что
  будет, если двое друзей не будут уступать друг другу?
- Предлагаю послушать рассказ
  Валентины Осеевой «Рекс и Кекс»
- Тот,
  кто хочет иметь друзей, должен научиться дружить, а значит, не конфликтовать
  по мелочам. Так какое же правило этикета мы с Вами вывели?
- Правильно!
- Продолжим конкурс знатоков
  хороших манер!
Постарайтесь отвечать на мои
  вопросы по поднятой руке! За правильный ответ Вы получаете жетон.
Задание 3.
1.Почему не следует наклонять
тарелку с супом?
2. Тот, кто позвонил, или тот, кому
позвонили должен первым закончить
телефонный разговор?
3. Почему нельзя надолго
задерживаться, навещая заболевшего
товарища?
4. Почему нельзя перебивать товарища
во время разговора?

- Всё верно! Какое же правило мы вывели?

-
  Сейчас я раздам вам листочки с заданиями. По одному на пару. При работе
  будьте вежливы с соседом по парте, помните об этикете.
Задание
  3. Закончите предложения.
1.
  Растаять может ледяная глыба,
  услышав тёплое ...
2.
  Улыбнётся старый пень, если
  сказать ему...
3.
  Больше кушать мы не в силах,
  скажем бабушке ...

  4.Чтоб не ругала мама нас за шалости, мы      скажем ей…
5.
  И в Англии, и у нас, и в Дании, прощаясь говорят на разных языках…
6.
  На уроки не проспите, а опоздав скажите …
-
  Посмотрите на слайд. Проверим вместе, что у Вас получилось.

Ребята выходят и разыгрывают
  мини-сценки:
1. - Здорово,
  Валек!
- Здорово,
  Лерок!
- Как дела?
- Дела стремные.
- Где тусуешься?
- На дискачах.
2. - Привет,
  Лена!
- Привет, Инна!
- Как твои дела?
- Спасибо, у
  меня все хорошо. А твои?
-Отлично.
Отвечают на вопросы учителя:
-Ситуации отличаются по манере
разговора.  Приятнее слушать
  разговор двух
последних девочек. Их речь
  культурнее,
красивее и понятнее.

- Манеры -это способ держать
  себя, внешняя форма поведения, употребляемые в речи выражения, тон, жесты,
  мимика.
-Это человек, который вежлив с
окружающими, здоровается при
  встрече,
уступает место пожилым в
  транспорте, у него
красивая и культурная речь.

Слушают учителя.

Слушают рассказ учителя о
  хороших и плохих манерах.

Слушают задание.

Выполняют задание.

Слушают учителя.

Слушают рассказ учителя об
  истории этикета.

- С приветствия.

- Здравствуйте/привет.

Участвуют в конкурсе, поднимают
  руку,
отвечают на вопросы учителя.

1.  (Да.)

2.  (Кивнуть головой.)

3.  (Младший)

4.  (Старший - младшему,
  женщина -
мужчине.)

- Нужно здороваться, один из
  признаков
вежливости – приветствие.

Выходят из-за парт.

Выполняют физкультминутку.

Занимают свои места.

Дети высказывают своё мнение.

-Да, нужно

- Они поссорятся.

Один ученик выходит и читает
  рассказ, остальные слушают.

- Не конфликтовать по мелочам.

Слушают учителя.

- Суп можно пролить.

-Тот, кто позвонил.

- Ему необходимо отдыхать и
  набираться сил.

- Это невоспитанность. Нужно
  позволять человеку говорить, прежде чем вставлять своё слово.
- Нужно следить за собой всегда
  и везде/ Не нужно доставлять неудобств окружающим людям.

-Спасибо.

-Добрый день.

-Спасибо.

- Прости, пожалуйста.

- До свидания.

- Извините.
Проверяют задание.

Слайд5 (Установленный порядок поведения.
  С.И. Ожегов.)

Слайд
  6 (проверка задания 2)

Слайд
  7 (Один из признаков
  вежливости-приветствие)
Слайд
  8 (музыкальное сопровождение к
  физкультминутке «От улыбки»)

Слайд
  9 (фото книги «Рекс и Кекс»)

Слайд
  10 (3 правило – не доставлять неудобств
  окружающим людям)

Слайд
  11 (задание 3)

Оценочно-аналитический

- Итак, сегодня наш классный час
  был посвящен хорошим манерам.
- Что для себя нового Вы узнали?
- Что больше всего Вам
  понравилось?
- Продолжите высказывания…
— В речи я буду употреблять
  только…
— Мне бы хотелось, чтобы
  окружающие…
- А теперь подсчитаем количество жетонов и узнаем, кто
  лучше всех усвоил правила этикета.
- Я очень надеюсь, что сегодня мы общались не зря, и вы будете стараться
  объективно оценивать себя, следить за своим поведением. Чтобы Вы всегда
  помнили о нашем разговоре – я раздам Вам памятки.
-Прошу Вас встать и
  поблагодарить друг друга.
- До свидания!

Отвечают на вопросы учителя.

Продолжают высказывания.

Слушают учителя.

Благодарят друг друга.
Прощаются с учителем

Слайд 12 (предложения для рефлексии)

Слайд 13 (Благодарю за внимание!)

file_name: Гвоздева кч4741.docx

alt: Тема: «Хорошие манеры» Цель:

alt: Встаньте, ПОЖАЛУЙСТА, из-за парт

title: Классный час "Все профессии нужны"