extracted_text:
Приложение.

Схема 1

Схема 2

Схема 3

Схема 4

Схема 5

Схема 6

Схема 7

«Грязные» технологии в плакатах и
фотографиях.

Порча агитационных материалов

Листовки с подкупом и
  компроматом

Реклама, порочащая конкурентов

«Грязные» технологии в карикатурах

Использование
  людей,
  похожих на известные личности

Схема 8

Схема 9

Схема 10

Схема 11

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложение.doc

alt: Приложение. Схема 1

alt: Схема 2

alt: Схема 3

alt: Схема 4

alt: Схема 5

alt: Схема 7

alt: Грязные» технологии в карикатурах

alt: Схема 8

alt: Схема 10

alt: Схема 11

title: Приложение


extracted_text:
08.10.2021г.   Математика 6кл.
Тема
 Отрицательные
целые числа.
Тип урока:
усвоение материала..
Предметные : Формирование
понятия положительного и отрицательного чисел.

 Личностные:
формирование умений формулировать собственное мнение, планировать свои
действия в соответствии с учебным заданием
Метапредметные:
формирование
умений устанавливать  причинно-следственные связи, анализировать, моделировать
выбор способов деятельности
Планируемые
результаты: учащийся понимает смысл отрицательного числа, умеет
определить его на координатной прямой.
Основные понятия: положительные числа, отрицательные числа, целые
числа.
Организационная
структура урока.
1.
Организационный этап.  Приветсвие, проверка готовности к уроку (тетрадь,
учебник, ручка, карандаш, линейка).

Проверка домашнего задания. Вопросы по домашнему
заданию есть? Устно проверяем решение д/з. Один ученик читает, остальные
сверяют.
Самостоятельная работа
Актуализация
опорных знаний.
 1. Древнегреческий ученый
Пифагор говорил: «Числа правят миром». Мы с вами живем в этом мире чисел, а в
школьные годы учимся работать с разными числами.
 - Какие числа нам уже известны к сегодняшнему уроку (натуральные
обыкновенные дроби, смешанные дроби)?
- Распределите следующие числа по группам (натуральные числа- это числа
возникающие при счёте)
–24;  21;    ;    0;  15;    4; 5;
6;    ;    –12;    27;  ;   –1
- Ребята, какие
числа, мы оставили?  (0, и числа со знаком -) Об этих числах мы и будем
говорить сегодня на уроке.
2. Белка
вылезла из дупла и бегает по стволу дерева вверх и вниз. Где будет находиться
белка, если она удалится от дупла на 3
 метра.
-Сколько
ответов можно дать на этот вопрос?
Что нужно
знать, чтобы определить положение белки на дереве? Достаточно ли знать лишь
расстояние от дупла?
 (надо знать
еще и направление)
1.
Какую температуру показывает термометр?
Т.е.снова
появились числа со знаком «+» и «- Когда у нас температура выше нуля мы
обозначили знаком +, а ниже нуля знаком -
2.
Используя знаки «+» и «–», запишите:
а) 5° мороза;                       в)
доход 132 руб.;                             д) проигрыш 5 очков;
б) 15° тепла;                       г)
расход 2351 руб.;         е) выигрыш 10 очков.
3. Физкультминутка
Крепко зажмурить глаза на 3-5
секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.
Быстро моргать в течение 10-12
секунд.открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3 раза.
Исходное положение: сидя,
закрыть веки, массировать их с помощью легких круговых движений пальца.
Повторять в течении 20-30 секунд

4. Новый материал
1.Практическая
работа.
1.
Начертите горизонтальную прямую.
2.
Отметьте на ней точку О  (примерно посередине).
Будем называть
эту точку  начало отсчёта
3.   Выберите
единичный отрезок и отложите его вправо и влево от начала отсчета (одну или
две клетки)
4.   Под каждой
точкой подпишите соответствующее число.

Чем неудобна
эта шкала? (Одно и то же число стоит под двумя разными точками).
Как выйти из
этого затруднения?
В математике
принято числа, которые идут влево от начала отсчета, записывать со знаком минус
“-”.

Чем неудобна
эта шкала? (Одно и то же число стоит под двумя разными точками).
Как выйти из
этого затруднения?
5.Первичное
закрепление
 № 200 - 205
учебника

Подведение
итогов урока.
Домашнее
задание П. 2.1, из истории отрицательных чисел, № 206

I.
Рефлексия учебной деятельности на уроке  Оцените свою работу на уроке и
продолжите предложение одним из предложенных вариантом.
II.      На
уроке я:
III.    1-активно
работал(а) и  все понял!
IV.    2-работал(а),
но не активно, понял не все.
V.
3-был(а) пассивен(на) ничего не понял.

file_name: отрицательные числа.docx

alt: Новый материал 1.Практическая работа

title: отрицательные числа


extracted_text:
Доклад
на тему:"Игровая технология в преподавании физики"
Еще
в древности люди использовали игру в обучении молодого поколения. Однако
современный образовательный процесс рассматривается как очень серьезный,
обязательный и тяжелый труд, и в принципе он не должен быть развлекательным.
Игра рассматривается как досуговая деятельность. В то же время, в связи с
необходимостью усвоения большого объема информации, расширением диалога культур
появляется потребность в неких педагогических технологиях, обучающих умению
воспринимать и запоминать информацию, видеть и решать проблемы, а так же
развивать творческие способности. Сегодня одной из таких технологий может стать
игровая технология, которая способна развить умения и навыки самостоятельной
оценки и отбора получаемой информации.
Игра
по своей роли синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный
виды познавательной деятельности.
Игра
– это естественный для ребенка способ усвоения информации и довольно
эффективная форма обучения. Она является важной частью жизненного опыта
ребенка. Итак, передавая знания с помощью игры, педагог учитывает будущие
интересы школьника и организует учебную деятельность, исходя из своих
(взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности.
Для
того чтобы правильно применять игровые технологии на уроках, прежде всего,
следует изучить классификации игр.
Для
начала нам необходимо дифференцировать просто игру от педагогической игры.
Педагогическая игра имеет четко поставленную цель, она тщательно продумана,
структурирована и ее результат спрогнозирован.
Существуют
различные критерии классификаций педагогических игр.
Классификация
по виду деятельности:
активные
физические, т.е. двигательные, подвижные; умственные (или интеллектуальные);
связанные
с трудовой деятельностью; социальные (имитирующие общественные отношения);
психологические
(моделирующие разного рода психологические ситуации).
Классификация
по характеру педагогического процесса, ради которого применяются игры:
обучающие,
обобщающие, контролирующие, игры с элементами воспитания и дидактики;
познавательные,
развивающие, воспитывающие;
творческие,
с элементами диагностики, воспроизведения и др.
Классификация
по методике преподавания: сюжетные, деловые, постановочные, ролевые.
Классификация
по среде или окружению, в котором применяются игры: уличные, комнатные,
компьютерные, настольные.
Классификация
по аналогии школьных предметов:
физика,
химия, биология;
лингвистическая,
литературная, музыкальная, историческая;
производственно-трудовая,
спортивная, физкультурная и т. д.
Классификация
по возрастному критерию:
дошкольный
возраст (5-7лет);
младшие
школьники (7-10 лет);
старшие
школьники (11-16 лет)
В
процессе обучения и воспитания игры классифицируются в зависимости от
поставленных целей, которых педагог стремиться достичь в результате игровой
деятельности.
Классификация
педагогических игр по целевым ориентациям:
дидактические
– расширения кругозора, познавательная деятельность; развитие трудовых навыков
и обще учебных умений; формирование определенных умений и навыков, необходимых
в практической деятельности;
воспитывающие–
воспитание самостоятельности, воли. Формирование определенных жизненных
позиций, нравственных, эстетических, мировоззренческих установок; воспитание
коллективизма, сотрудничества, коммуникативности и общительности;
развивающие
– развитие внимания, речи, мышления, памяти, воображения, фантазии, эмпатии,
рефлексии; развитие умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, умение
находить правильное решение;
социализирующие
– приобщение к нормам и ценностям общества; обучение общению; адаптация к
условиям среды; стрессовый контроль, самоконтроль; психотерапия.
Игровые
технологии в процессе образования можно классифицировать так же и по
функциональным особенностям.
Эмоциогенная
функция: игра меняет эмоциональное состояние, поднимает настроение, пробуждает
интерес. Это и удовольствие, и чувство гордости от достигнутых результатов,
чувство страха перед неизведанным.
Диагностическая
функция: обладая предсказательностью, игра раскрывает личностные качества
ребенка. В игре участник демонстрирует максимальные способности (физическую
силу, интеллект, творческие способности). При внимательном наблюдении можно
многое узнать об игроках по их поведению.
Релаксационная
функция: в процессе игры снимается физическое и интеллектуальное напряжение,
восстанавливаются силы и душевное равновесие.
Компенсаторная
функция: в игре человек получает то, чего ему не хватает в реальности. Взрослый
человек «пробует» и «переживает» свои неиспользованные возможности. Ребенок же
«примеряет» еще не доступные возможности. Некоторые действия и переживания в
будущем могут стать доступны, а какие-то остаются недоступными навсегда.
Например, девочка в игре пробует мужскую роль, а мальчик – женскую.
Коммуникативная
функция: игра, будучи более широким фактором общения, чем речь, вводит ребенка
в реальный контекст сложнейших человеческих отношений и выводит его на
подлинное сотрудничество.
Функция
самореализации: игра позволяет участнику самореализовываться, так как является
уникальным средством для применения и проверки накопленного опыта.
Социокультурная
функция: игра - сильнейшее средство социализации ребёнка, включающее в себя как
социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление
личности, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на формирование
ребёнка.
Терапевтическая
функция: практика показывает, что интенсивнее всего играют люди, утратившие
душевное равновесие. В психотерапии применяют игры для решения жизненных
проблем. Для коррекции нравственных взаимоотношений, для преодоления трудностей
в общении с окружающими, в обучении и поведении ребенка применяют игровую
терапию.
ИГРОВАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ
Технология
(от греч. « techne » - искусство, мастерство, умения и «логос» - наука) –
совокупность приёмов и способов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве.[1] Педагогическая технология – это система функционирования всех
компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе,
запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным
результатам. Ведущими признаками технологии являются:
1.
совокупность (сочетание, соединение) каких-либо компонентов;
2.
логика, последовательность компонентов;
3.
методы, приёмы, действия, операции;
4.
гарантия результата.
Учителями
разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к
проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие
группы нестандартных уроков:
1.
Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический
бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2.
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной
практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии,
мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
3.
Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок
мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».
4.
Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион,
бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача,
телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5.
Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок.
6.
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд,
следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7.
Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН,
«следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка
художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
8.
Интегрированные уроки.
Современное
преподавание в школе сталкивается с проблемой снижения интереса учащихся к
изучению предметов. Такой школьный предмет как физика, общество давно отнесло к
категории самых сложных. Перед педагогом ставиться задача — пробудить интерес,
не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе
изучения курса физики.
В
настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и
интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты,
олимпиады.
Это
говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и
остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и
соответствием социальным нормам.
Тема
занятия была связана с изучением силы Архимеда. Игровая технология позволяет
учителю в ненавязчивой и привычной форме обобщить знания у учащихся по
какому-либо разделу науки. Описываемая форма работы позволяет с помощью игры
подчеркнуть особую важность. Проблемная ситуация описывала посадку вертолета
полярников на льдину (игрушечный вертолет, кусок пенопласта, ванна). Нужно было
определить выдержит ли льдина вертолет? Учащиеся стали с интересом предлагать
варианты решения проблемы. Но можно пойти дальше в использовании игровых
технологий на занятиях по физики. И самый удачный вариант, это привлечение
школьной лаборатории, для использования игровых технологий. Предоставить
возможность учащимся оценить свои знания по физики. Повторить отдельные вопросы
раздела физики и показать разнообразие применения физики. Применение
компьютерных технологий в проектной деятельности дает дополнительный стимул
учащимся к самостоятельной работе по поиску и эффектному представлению полезной
информации. Остается добавить сценарий игры исследования. Если при этом
соблюдать еще и элементы обобщенного плана выполнения эксперимента, учащиеся и
вовсе будут чувствовать себя исследователями.
Еще
один вариант – определение мощности, КПД электрического двигателя игрушки.
Приборы входят в комплект, сценарий могут придумать и школьники. Еще сценарий:
необитаемый остров, разредились батарейки электронных игрушек, нужно их
оживить, создав гальванический элемент и исследовав его характеристики. И еще
множество сценариев физических исследований с участием игровых технологий и
приборов школьного кабинета физики.
Любая
технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими
деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют
главную идею и основу эффективности результатов.
Ученику
по своей природе нравится играть. Игра — это мощный стимул обучения, это
разнообразная и сильная мотивация учения. В игре мотивов гораздо больше, чем в
обычной учебной деятельности. «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы
реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в
других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку,
третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои
коммуникативные проблемы и т.п.
Уникальная
особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной
жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются
психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание,
интерес, восприятие и мышление.
В
игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока
противостоит пассивному слушанию или чтению. Порой, в процессе игры некоторых
детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые таланты, застенчивые дети
проявляют незаурядные способности, пассивный ребёнок способен выполнить такой
объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Мы
знаем, что дети энергичны и подвижны и невозможно заставить их «тихо посидеть»
в течение всего урока. И поэтому всю неисчерпаемую энергию можно направить в
нужное русло. Таким образом, совместив полезное с приятным.
Игра
положительно влияет на формирование познавательных интересов. Она содействует
развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность. На уроках дети
активны, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих
товарищей. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия,
радость. Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.
Игра
на уроке физики – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется
определённая ситуация. Игровое состояние, возникающее у школьников в ходе
игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к предмету
Проектная
форма учебной деятельности учащихся может быть реализована при осуществлении
таких методов обучения как деловая игра. Она открывает ряд возможностей;
максимально приближает обучение к реальным жизненным и производственным
условиям, на этом уроке все заняты серьезной работой, напоминающей работу
взрослых. Данная игра обеспечивает широкую самостоятельность учащихся,
способствует развитию инициативы учеников, развивает коммуникативные навыки
работы в группе, искореняет такие негативные явления, присущие традиционному
обучению, как списывание, обман, боязнь плохих отметок и др.
План
уроков таков:
1.
Организационная часть – постановка цели и задач урока, вступление в игру (10
мин)
2.
Основное содержание урока: выполнение заданий, анализ решений, оформление
стендов или буклетов. (25мин)
3.
Заключительная часть: обобщение, подведение итогов урока рефлексия. (8 мин)
4.
Домашнее задание(2 мин)
Конечно,
время, отведенное на каждый этап урока может изменяться.
Уже
после проведения первых игр отмечается повышенный интерес учащихся к физике.
Занятия в условиях моделирования реальной трудовой деятельности заметно
активизируют процесс учебного познания. Тихая работа нравится ребятам: она
предоставляет широкий простор для самодеятельности, дети имеют возможность
проявить свои творческие способности.
Деловые
игры в учебном процессе могут быть организованы виде разработки и защиты
учащимися проектов на физко – технические темы, группового решения задач с
производственным содержанием, решения какой-либо научно-технической проблемы
методом беседы за «Круглым столом», бригадного выполнения лабораторной работы и
т.д.
В
заключении хотелось бы отметить: «Использование игровых технологий в
преподавании физики» помогают учителю активизировать познавательную
деятельность учащихся и повысить интерес школьников к предмету. Благодаря
использованию игровых технологий ученики понимают, что физика – это не только
сложный теоретический материал, определения и формулы, но и простые опыты,
демонстрации, которые понятны и доступны абсолютно всем.
Игра
так же является довольно эффективным средством для обучения. Игра намного
облегчает образовательный процесс, вовлекая в деятельность учащихся с разным
темпом работы и уровнем владения материала. Она гарантирует позитивное
эмоциональное состояние, повышает работоспособность, снимает усталость и
увеличивает мотивацию к обучению.

file_name: доклад по физике 2022.docx

alt: Классификация по характеру педагогического процесса, ради которого применяются игры: обучающие, обобщающие, контролирующие, игры с элементами воспитания и дидактики; познавательные, развивающие, воспитывающие; творческие, с элементами диагностики,…

intro: Доклад по физике на тему :"Игровая технология в преподавании физики"

физика

group: Дисциплины

title: доклад по физике


extracted_text:
Обсуждено и согласовано
На педагогическом совете №1
От 29.08. 2019

Утверждаю:
Директор
  МБУ ДО
«Волосовский
  ЦИТ»:
___________И.
  А. Филиппова

Положение
о проведении районной
математической декады
в ОО Волосовского муниципального
района
Ленинградской области

1.
Общие положения
1.1.
Настоящее
положение разработано в соответствии с законом «Об образовании», нормативными
документами Министерства РФ, инструктивным  письмом МО РФ « Об обеспечении
методического сопровождения образовательного процесса, решением ММС
Волосовского муниципального района.
1.2.
Положение
регламентирует содержание, порядок и сроки проведения районной
математической декады.
1.3.
Положение
о районной математической декаде утверждается
директором МБУ ДО «Волосовский ЦИТ». Изменения и дополнения в настоящее
положение имеют право вносить специалисты муниципальной методической службы,
руководитель и члены районного методического объединения учителей математики.
1.4.
Контроль
за организацией, проведением и подведением итогов районной
математической декады осуществляет муниципальная методическая служба.
1.5.
Районная математическая декада является средством
стимулирования педагогических работников к повышению профессионально-педагогического
мастерства. Математическая районная неделя является одной из форм методической
работы, направленной на усиления эффективности влияния методического
пространства района, становление и развитие профессиональных компетенций
педагогов как основного условия повышения качества образовательного процесса.
1.6.
Участниками
районной математической декады могут быть ОО,
педагог, родители, обучающиеся и иные участники образовательного процесса.
1.7.
Районная математическая  декада проводится с целью:
- повышения профессиональной
компетентности учителей математики в рамках планирования  научно-методической и
опытно-экспериментальной работы;
- развития познавательной и творческой
активности обучающихся;
- повышения мотивации и обобщения знаний
обучающихся по предметам;
- развития среди обучающихся интереса к
учебному предмету;
- расширение кругозора
обучающихся, обучение их рациональным способам достижения образовательного результата
и развития логического  мышления.
1.8. Задачи:
– совершенствовать профессиональное
мастерство педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых
мероприятий на уровне района;
- привлечь обучающихся к выполнению нестандартных
заданий по математике;
- выявить обучающихся с более высоким
уровнем знаний по математике, стремлением к углубленному изучению
математических наук;
- пропагандировать среди обучающихся значимости
математики в жизни;
- вовлечь обучающихся в самостоятельную
работу, повышение их интереса к математике;
- формировать банка педагогических
технологий для развития обучающихся в области математики.
2. Порядок организации и проведения
2.1. Математическая
районная декада проводятся в соответствии с планом работы ММС с 14 по 24 января
2019 года.
2.2. Организатором
проведения районной математической декады является ММС Волосовского
муниципального района.
2.3.
Программа и форма проведения районной математической декады определяется на
заседании РМО (протокол №1).
2.4. Участниками
проведения предметной декады являются все ОО Волосовского муниципального
района.
2.5.Содержание
районной математической декады:

Дата

Мероприятие

Место
  проведения

Ответственные

Результат

17.02.2020

Открытие
  Недели математики. Изучение нормативных документов.
Обсуждение
  и согласование форм участия ОО в районной математической декаде.
Размещение
  информации о проведении декады на информационных сайтах.

ОО
  Волосовского муниципального района

Администрация
  ОО, руководители ШМО учителей математики.

Размещение
  информации на официальных сайтах ОО; согласованный план участия ОО в районной
  математической декаде.

18.02.2020

Составление
  графика-расписания участия ОО в районных мероприятиях математической декады.

ОО
  Волосовского муниципального района.
14,15.01.2019

Администрация
  ОО, руководители ШМО учителей математики.
Панова
  Ж.В.

Согласованный
  и утверждённый график-расписания участия ОО в районных мероприятиях
  математической декады.

19.02.2020

Классный
  (школьный) этап математического турнира (форму ОО определяет самостоятельно)

ОО

Учителя математики ОО

Диплом победителя в каждом классе.

20.02.2020

Школьный конкурс стенгазет
  математической направленности

ОО

Администрация ОО, учителя математики ОО

Результаты в отчёт по школе

21.02.2020

Открытое занятие по работе с
  мотивированными детьми: подготовка к участию в областном Математическом
  турнире.

ВСОШ №2
10.00 – 12.00

Администрация
  ВСОШ №2
Панова Ж.В.

Аналитическая справка.

24.02.2020

Представление работ математической
  направленности для участия в Научно-практической конференции «Шаг в науку»

25.02.2020

Открытые
  уроки, занятия по математике «Трансляция наиболее успешного опыта по
  использованию активных методов обучения»

МОУ
  «Сабская СОШ»
10.00
  – 15.00
Участники:
  учителя Волосовского, Сланцевского, Ломоносовского районов

Администрация

МОУ
  «Сабская СОШ»;
Панова
  Ж.В.

Анализы
  и отзывы об уроках, мероприятиях.
Аналитическая
  справка.

26.02.2020

Сбор
  и размещение методических материалов учителей по итогам проведённых
  мероприятий в рамках районной математической декады на официальном сайте.

ММС

Панова
  Ж.В.

Сертификат
  о трансляции опыта (Приложение 2 «Отчёт»)

27.02.2020

Подведение
  итогов Декады

ММС
ШМО

Панова
  Ж.В.
Дятлова
  Л.М.

Аналитическая
  справка

28.02.2020

Рассылка
  благодарственных писем и наградного материала в ОО Волосовского
  муниципального района.

ММС

Шило
  Г.А.

Сертификаты,
  благодарственные письма. Аналитическая справка по результатам проведения
  районной математической декады.

Примечание 1
Задания для
классов готовят учителя - предметники в соответствии с возрастом и уровнем
подготовки. Например: «Своя игра»  -  интеллектуально-математическая
игра;  «Математический КВН»; «Математическая гостиная» и т.д. Для начальной
школы – выставки, проекты и т.д.
Примечание 2
Проведение предметной декады сопровождается
разнообразной наглядной информацией, которая располагается в доступном месте
(информационные стенды, официальные сайты и т.д.).
Примечание 5
Каждому педагогу рекомендуется провести не
менее одного мероприятия в рамках районной математической декады.
По окончании предметной недели специалистами
ММС оформляется информационно-аналитическая справка по итогам мероприятий и
доводится до сведения РМО математики с целью дальнейшей работы.
С целью обобщения опыта работы педагогов, создания
методической копилки каждый учитель-участник районной математической декады имеет
возможность представить свой методический материал в печатном и электронном
виде (план-конспект, технологическая карта урока, методическая разработка,
т.д.). Все методические материалы предметной недели сдаются в течение недели в
ММС, следующей за предметной неделей.
Материалы оформляются в портфолио учителей математики
Волосовского муниципального района и публикуются на официальном сайте ММС
(свидетельство о публикации).
Поощрение учителей и обучающихся по итогам
районной математической декады.
Награждение участников классных и школьных предметных мероприятий проходит
в ОО (отв. зам. директора по УВР, руководители ШМО учителей математики, учителя-предметники
ОО).
За проведенные мероприятия на уровне школы, района и
личный вклад в организацию и проведение предметной недели учителям начисляются
баллы при распределении стимулирующей части.
Участники муниципальных мероприятий будут
награждены сертификатами и благодарностями муниципального уровня.

Отчёт об участии _______________________ в
районной математической декаде с______по______

             (Наименование ОО)

Мероприятие

Кол-
  во участников

Ответственные

Результат
  (победители/ призёры)

file_name: Положение декада математики.docx

alt: Общие положения 1.1.

alt: Порядок организации и проведения 2

alt: ОО определяет самостоятельно)ОО

title: Положение о декаде математики