extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему: «Части речи»
УМК:
«Школа
России»
Тип
урока:
урок обобщения изученного материала.
Цель: закрепление и
осмысление изученного материала.
Задачи:
-
закрепить и обобщить знания об изученных частях речи (имени существительном,
имени прилагательном, глаголе);
-
формировать умения различать слова по значению и вопросам;
-
совершенствовать умения определения частей речи, умения проверки изученных
орфограмм в словах, относящихся к разным частям речи;
-
воспитывать активную творческую личность, умеющую видеть, ставить и разрешать
учебные проблемы;
-
способствовать созданию атмосферы хорошего настроения при организации работы на
уроке;
-
развитие любознательности и интереса к учебной деятельности;
-
формирование умения аргументировать своё мнение.
Технологии:
методы
и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо,
технологии дифференцированного обучения
Оборудование:  мультимедийный
проектор, компьютер, экран
Прогнозируемые
результаты:
Личностные:
ü ценностное
отношение к морфологическому разбору слов;
ü осознание
практической важности определения морфологических признаков разных частей речи;

ü ценностное
отношение к умению удерживать учебную задачу;
ü осознание
учащимися практической значимости  результатов каждого этапа урока.
Метапредметные:
ü умение принимать и
сохранять цель урока;
ü умение
планировать, контролировать и оценивать свои действия,
ü умение высказывать
свою точку зрения, правильно говорить,
ü умение провести
рефлексию своих действий.
Предметные:
ü знание о
грамматическом значении, морфологических и синтаксических признаках частей
речи;
ü умение применять
знания на практике.

Ход
урока

Этапы учебного
   занятия

Содержание
   учебного материала

Методы обучения

Средства
   обучения

Ориентировочная
   дозировка времени

УУД

Организационный
  момент

-
  С добрым утром! Начат день,
Первым
  делом гоним лень.
На
  уроке не зевать,
А
  работать и писать.
Начинаем
  наш урок!
-Как
  вы думаете, для чего я сегодня украсила доску цветами, ведь сегодня не праздник.
-
  Мне бы хотелось, чтобы в конце нашего занятия вы выбрали для себя один из
  них. Для этого надо потрудиться. Желаю удачи!

Психологический настрой на урок

Наглядный материал: на доске желтые,
  красные, синие цветки.

1 минута

Личностные: самооценка готовности к
  уроку
Метапредметные: учебно-познавательный
  интерес, организация рабочего места

Актуализация
  знаний учащихся

-
  Прочитайте слова и найдите среди них лишнее. На экране слова:
имя прилагательное,
приставка,
имя существительное.
-
  Чтобы открыть для себя новые знания, нужно вспомнить изученный материал.
-
  Узнайте по визитной карточке, о чем идет речь?
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных нету.
И все, что может видеть глаз,-
Над нами и под нами,
И все, что в памяти  у нас, -
Означено словами.
-
  Назовите имена сущ., которые спрятались на картинке.
-
  Узнайте второго гостя:
Определяю я предметы.
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь!
- Посмотрите на экран и расскажите, как
  изменились предметы, благодаря имени прилагательному.
-
  Кошка была какая, а стала какая?
Дерево
  было какое, а стало?
Гриб
  был какой, а стал?

- Что без меня предмет?
Лишь название.
А я приду –
  Все в действие придет.
Летит ракета.
 Люди строят здание.
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
-
  Какое общее название можно дать всем  гостям?

Постановка
  проблемы:
-
  Что объединяет эти части речи?
-
  Значит, чем мы сегодня будем заниматься?
-
  Сформулируйте тему урока и цель урока.

Групповая мозговая атака

Компьютерная презентация (слайд 2)

Компьютерная презентация (слайд 3)

Компьютерная презентация (слайд 3)

Компьютерная презентация (слайд 4)

Компьютерная презентация (слайд 5)

Компьютерная презентация (слайд 5)

5 минут

Личностные:
умение видеть и признавать свою ошибку

Метапредметные: умение слушать
  собеседника, высказывать свою точку зрения

Предметные:
различение частей речи и частей слова

Личностные:
умение видеть, формулировать цель и тему
  урока

Метапредметные: целеполагание

Предметные:
затруднение в определении
общих признаков разных частей речи

Обобщение и систематизация знаний

-
  Части речи в русском языке стоят на «трех китах» - трех признаках. Давайте
  выясним, что же это за «три кита».
-
  Вставьте пропущенные буквы
 в
  следующие слова:
адр…с,
в…рона,
р…бота,
м…роз
-
  Чем похожи все слова?
-
  Образуйте от каждого слова имя прил. и глагол.
-
  Как можно отличить каждую часть речи?
-Эти
  признаки лежат в основе «первого кита».
Начинается
  построение кластера.
Обучающиеся обозначают в кластере 3 части речи и для
  каждой из них указывают опознавательные признаки: вопросы и
  грамматическое значение каждой части речи.
-
  Распределите следующие слова по столбикам, в зависимости от частей речи:
Т…тра…ь,
  пр…лес…ный,
улыбат…ся,
  уч…ник, п…нал, кла…ный, б…лить, в…сёлые, б…ж…шь, к…р…ндаш…, м…лч…т,
  м…лоч…ный.

Физкультминутка
Учитель
  называет глагол – дети показывают действие, имя прил. – изображают «волну»
  рукой, имя сущ. – хлопок в ладошки.

-
  Чтобы узнать, какое название носит «второй кит», нужно выполнить следующее
  задание:
-
  Спишите предложение и укажите часть речи над каждым словом.
Присяпала колявая калуша.
-
  Давайте подумаем, какими частями речи могут быть эти непонятные слова.
  Учитель, в случае затруднения ответов детей, задает наводящие вопросы:
-
  На какой вопрос отвечает слово?
-
  На что указывает окончание?

-
  Сейчас вы незаметно для себя рассказали о признаке «второго кита».
Открывается
  запись «Морфологические признаки».
-
  На какие группы можно разделить все имена сущ.?
-
  Как изменяются имена сущ.?
Обучающиеся
  дополняют кластер, включая в него морфологические признаки частей речи.
Аналогично
  разбираются глаголы и имена прил. Продолжается работа над кластером.
-
  Какая
  часть речи имеет больше всего грамматических категорий?
-
  Как вы думаете, почему?
-
  А какой же третий общий признак, объединяющий все части речи?
- Прочитайте
  записанные слова:
бабочка
из
весной
вылетела
убежище
-
  Можем ли мы назвать их предложением? Почему?
-
  Словами какой части является каждое слово?
-
  Поставьте слова в определенной форме, чтобы получилось предложение.
-
  Докажите, что получилось предложение.
-
  Найдите основу предложения и второстепенные члены.
-
  Определить член предложения – значит узнать, какую синтаксическую роль
  выполняет слово в предложении. Это и есть «третий кит».
Обучающиеся
  дополняют кластер.

-
  Расскажите с опорой на кластер порядок разбора слова как части речи.

Практический метод: построение кластера

Практический метод: работа
по цепочке, объяснение орфограмм по ходу
  выполнения задания

Практический метод: построение кластера

Практический метод: построение кластера
Словесный метод: беседа

Компьютерная презентация (слайд 6)

Макет кластера
(приложение)
Компьютерная презентация (слайд 7)

Компьютерная презентация (слайд 8)

Компьютерная презентация (слайд 9)

 Компьютерная презентация (слайд 10)

 Компьютерная презентация (слайд 11)

Компьютерная презентация (слайд 12)

20 минут

Личностные: умение удерживать учебную
  задачу

Метапредметные: владение правильной
  устной и письменной речью

Предметные: понятия о частях речи, их
  признаках, способах проверки изученных орфограмм; умение применять знания на
  практике

Коммуникативные УУД: готовность слушать
  одноклассников, вести диалог, признавать возможность существования разных
  точек зрения, установление причинно-следственных связей

Применение
  знаний и умений в новой ситуации

Задание
  по рядам:
-
  Из предложения
9 мая проходит военный парад.
выберите
1
  ряд – имя сущ.
2
  ряд – имя прил.
3
  ряд – глагол
и
  разберите как часть речи.
-
  Сравните свою работу с правильным вариантом на экране. Оцените свою работу.
-
  Определите часть речи следующих слов:
печь
пила
больной
-
  Докажите свое мнение.
-
  Придумайте предложения, чтобы каждое из этих слов являлось разными частями
  речи.

Ребята,
  все предыдущие задания мы выполняли вместе, а сейчас покажите свою
  самостоятельную работу. Выберите себе одно задание – 1, 2 или  3 уровня и
  приступайте к работе.
Задание
  по выбору с последующей проверкой
1.
  Определить часть речи следующих слов: рож..., мощ..ный, друз…я, скуч…ет,
  ч…рный, быстро
-
  Как определяли часть речи?
2.
  В каждой строчке найти лишнее слово и определить часть речи:
ü  б..реза, пч…ла,
  ле…кий, м…лина;
ü  з…лёная,
  соч…ная, ж…вёт, праз…нич…ный;
ü  п…лзет,ж…леет,
  уч…ник, к…ч…ет.
-
  Как вы находили лишнее слово?
3.
  От данных слов образовать однокоренные прилагательные, глаголы, наречия:
Веселье,…,
  …, … .
Шум,
  …, …, … .
Скука,
  …, …, … .

Практический метод: выполнение
  упражнений

Практический метод: выполнение
  разноуровневых заданий

Компьютерная презентация (слайд 13, 14)

Компьютерная презентация (слайд 15)

Компьютерная презентация (слайд 16)

Задания  на экране
Компьютерная презентация (слайд 17)

7 минут

Метапредметные: умение работать
  самостоятельно

Предметные: приобретение алгоритма
  действий при выполнении морфологического разбора слов

Регулятивные: выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
  усвоения

Контроль и оценка

-
  Подведем итоги нашего урока.
-
  Какова была цель нашего урока?
-
  Какие знания мы открыли?
-
  На что мы будем опираться при разборе слов как части речи?

Минитестирование

Какая часть речи обозначает людей и
       животных?
На какой вопрос отвечают слова  думать,
       решать, считать?
Что обозначает имя прил.?
Выбери лишнее слово: роза, шарик,
       Анна, вера.
В каком времени могут стоять
       глаголы?
Как определить падеж имени прил.?
Каким членом предложения чаще всего
       явл. глагол?
Согласны ли вы, что имя сущ. в
       предложении всегда подлежащее?
Какое слово не явл. именем сущ. в
       женском роде: речь, рожь, грач, печь?
Чем выбранное слово по написанию
       отличается от остальных?

Проверка в
  парах. Учитель называет правильные ответы.
- Оцените
  словами «молодец», «хорошо», «постарайся» работу своего соседа.

Обобщающая беседа
Оценивание результатов

5 минут

Личностные: положительное отношение к
  проделанной работе

Метапредметные: умение контролировать и
  оценивать свою работу и полученный результат

Предметные: самооценка

Рефлексия

-
  Какое задание было самым трудным? Почему?
-
  Как вы думаете, над чем нам надо будет еще поработать?
-
  Оцените свою работу:
желтый цветок – если поняли тему и самостоятельно
  можете справиться с заданиями
красный цветок – поняли  тему, но справиться с
  заданиями  можете с помощью взрослых
синий цветок – не понял тему
Прикрепите
  соответствующий цветок на общее «Рефлексивное дерево»

-
  Я благодарю вас за урок.

Рефлексивный метод («Рефлексивное
  дерево»)

Компьютерная презентация (слайд 18)
Индивидуальный раздаточный материал для
  рефлексивной оценки
Плакат
 с изображением
рефлексивного
 дерева
(приложение 2)

Компьютерная презентация (слайд 19)

1 минута

Личностные: осознание практической и
  личностной значимости результатов каждого этапа урока

Метапредметные: умение делать выводы

Предметные: применение новых знаний на
  практике

Домашнее
 задание

-
  Найдите в сборниках пословиц и поговорок или в учебнике литературы такие, в
  которых используются слова одной части речи.

1 минута

alt: Ход урока Этапы учебного занятия

alt: Метапредметные: целеполагание

alt: Практический метод: построение кластера

alt: Как вы находили лишнее слово? 3

alt: Какое слово не явл. именем сущ

alt: Домашнее задание -


extracted_text:
Дата:
                      Учитель:

Раздел
  долгосрочного плана:9.3.
Формулы
  тригонометрии

Тема
  урока:
  Формулы половинного угла

Вид
  урока: Урок изучения нового материала.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.3
  выводить и применять тригонометрические формулы суммы и разности углов,
  формулы двойного и половинного угла;

Цели
  урока

Учащиеся
  выводят формулы и применяют их при вычислении значений тригонометрических
  функций.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  формулирует
  формулы половинного угла
·
  применяет
  при вычислении
  значений тригонометрических функций

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-оперировать
  терминами данного раздела;
-
  комментировать вывод формул тригонометрических функций суммы и разности
  аргументов, двойного и половинного аргумента,
-
  аргументировать выбор формул при преобразовании тригонометрических выражений.
Предметная
  лексика и терминология

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  суммы аргументов;

  синус/косинус/тангенс/котангенс
  разности аргументов;

  сумма
  синусов /косинусов/ тангенсов;

  разность
  синусов /косинусов/ тангенсов;
 Полезные выражения для диалогов и письма:

  применим
  к выражению формулу тригонометрических функций суммы/разности аргументов;

  заданное
  выражение представляет собой правую часть формулы синуса/косинуса двойного
  аргумента;

  представим
  сумму/разность тригонометрических функций в виде произведения;

  применим
  к левой/правой части выражения формулу понижения степени;

  преобразуем
  произведение тригонометрических функций в сумму или разность;

  используя
  формулы синуса и косинуса суммы и разности двух углов, можно вывести формулы…

Привитие
  ценностей

Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Предварительные
  знания

Знают
  и применяют тригонометрические формулы суммы и разности углов, формулы
  двойного угла.

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы.
  Комментарии учителя.

Орг. момент
1 мин

Приветствие.
  Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к уроку.

Целеполагание

3 мин

Учитель
  демонстрирует на слайде тему урока
«Формулы
  половинного угла» и предлагает учащимся ответить на вопросы: «Что будут
  изучать на уроке?» и
«Какие
  предыдущие знания им понадобятся?» и, таким образом, определить цель урока и спрогнозировать
  результат.
Учащиеся
  высказывают предположения и прогнозируют результат и цель урока.
Учитель
  подводит итог обсуждения: «Формулы половинного угла или ещё их называют
  формулами половинного аргумента выражают синус косинус тангенс котангенс угла
   через тригонометрические функции угла. Сегодня на
  уроке нам необходимо вывести формулы половинного угла и рассмотреть их
  применение при вычислении значений тригонометрических функций.
Тема,
  цель урока и критерии разместить на видном месте на доске или на слайде
  презентации и сохранить записи до конца урока.

Используется
  методика из источника: «Мастерство учителя» Проверенные методики выдающихся
  преподавателей / Дуг Лемов ; пер.
с
  англ. О. Медведь. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2014.

Актуализация
  знаний
5 мин

Парная
  работа.
Предлагается
  каждой паре обсудить и заполнить два столбца в таблице «Знаю. Хочу узнать.
  Узнал».  Последний столбец учащиеся заполнят в конце урока.
В
  процессе этой работы повторяют предыдущие изученные понятия, необходимые на
  данном уроке.
Учитель
  наблюдает работу в парах и оказывает поддержку при необходимости, затем
  предлагает озвучить заполнение нескольким парам.

Изучение
  нового материала
10 мин

Групповая
  работа.
  Группы образуются из двух сидящих рядом пар.
Формулы
  двойного угла, полученные ранее на предыдущих уроках, можно применить для
  решения обратной задачи: выразить тригонометрические функции угла  через
  тригонометрические функции половинного угла .
Задание
  группам.
1
  группа.
Используя
  формулу  и заменив
на угол  получите формулу .
2
  группа.
Используя
  формулу  и заменив
на угол  получите формулу .
3
  и 4 группы получают задание вывести формулы для тангенса и котангенса.
По
  ходу выполнения учитель наблюдает за работой в группах, консультирует, дает
  указания. После выполнения задания каждая группа представляет результат своей
  работы.
После
  ответов учащихся, учитель комментирует полученные формулы.
Формулы
   и  задают значения с точностью до
  знака. Чтобы получить значения этих функций, надо ещё указать, углом какой
  четверти является , что позволит выбрать знак в
  формулах

Совместная
  работа.
Применим
  формулу

для
  вычисления  .
Совместный
  разбор решения с учащимися.
Так
  как угол является углом первой четверти, то выбираем в формуле «+».

Находим:

Для
  формул

необходимо
  выбрать не только знак, но и учитывать условия при которых обе части имеют
  смысл
Соответственно:
 ,
Можно
  привести другие формуля, выражающие  и  через  и  не содержащие
  радикалы с помощью формул

Использовано
  «Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением
  математики» под редакцией Н. Я. Виленкина стр. 309

Физ.
  минутка
3 мин

Учащиеся
  выполняют гимнастику для глаз.

Закрепление
  изученного материала.
15 мин

Парная
  работа.
Учащиеся решают задачи в паре, проводят обсуждение и
  взаимопроверку.
Учитель контролирует процесс решения и при
  необходимости оказывает поддержку.
Можно предложить некоторым парам решать задачи на
  индивидуальных досках для того, чтобы затем предложить свои решения классу
  для взаимопроверки.
Решение
  заданий на применение формул для вычисления значений тригонометрических
  выражений.

Для
  само и взаимопроверки можно использовать ответы:

Использовано
  «Учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением
  математики» под редакцией Н. Я. Виленкина стр. 311

Подведение
  итогов. Рефлексия.
3 мин

В
  конце урока учитель возвращает учащихся к таблице «Знаю. Хочу
  узнать. Узнал» и предлагает заполнить третий столбец.
Таким
  образом, учащиеся оценивают свою работу и работу своих одноклассников по
  критериям оценивания.
В результате проведенной рефлексии ученик понимает, что он
  делал на уроке, смог ли достичь цели обучения, ориентируясь на критерии
  оценивания.
Домашнее
  задание.
  Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Использован
  учебник для 9 класса Алгебра. Автор С. М. Никольский и др. М. Просвешение.
  2006.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  осуществляется через задания, подобранные по принципу от простого к сложному,
  через актуализацию знаний, позволяющую более сильным учащимся
  продемонстрировать свои знания и помочь понять материал менее успешным
  одноклассникам. Учащиеся будут делать выводы в соответствии со своими способностями.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми
  в решении задач при групповой работе.
Взаимооценивание
  по критериям оценивания.

Инструктаж
  по ТБ, соблюдение правил безопасности в кабинете математики.
Проведение
  гимнастики для глаз.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Математика_9 класс_Формулы половинного угла_КСП.docx

alt: Дата:

alt: Совместный разбор решения с учащимися

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока.

УМК: « Начальная школа 21
века» под руков. Н. Ф. Виноградовой
Учебный предмет:
«Математика»
Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: В. Н. Рудницкая, Т.
В. Юдачёва

Тема урока: «Задачи на движение в одном направлении»

Цели
урока:
- организовать деятельность учащихся в ситуации успеха;
- учить решать текстовые задачи на движение в одном
направлении;
- побудить использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни;
- закрепить вычислительные навыки в пределах многозначных
чисел;
- развивать познавательную активность и
логическое мышление младших школьников;
        - развивать внимание, зрительную и слуховую
память;
          - развивать диалогическую и монологическую речь;
        - формировать умение  работать в группах и
индивидуально.

Тип
урока: изучения нового материала.

Оборудование
урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная
доска, «Толковый словарь русского языка» (авт. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.), учебник
«Математика. 4 класс». (В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачёва 2 часть), рабочие
тетради учащихся.

Структура
(план) урока:
1.  Организационный момент.
2.
Чистописание.
3.  Устный счет.
4.
Определение темы, целей урока.
5.
Объяснение темы.
6.  Физкультминутка.
7.
Закрепление изучаемого материала.
8.   Вспоминаем пройденное.
9.
Итог урока.
10.
Рефлексия.
11.
 Домашнее задание.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность
   учащихся

Задания для учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный момент

- Здравствуйте! Начинаем наш урок.

Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
  школьных принадлежностей.

Личностные УУД:
-
  формирование навыков
  самоорганизации

Коммуникативные
  УУД:
-
  умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

Познавательные
  УУД:
-
  актуализация знаний, полученных на предыдущих уроках.

2

Чистописание числа

-
  У себя в тетрадях красиво запишите сегодняшнее число используя цифры 2 и 8.

- Дополните данное число до
  ближайшего круглого числа. Какая цифра вам ещё потребуется? (0)
- Назовите предыдущее и
  последующие числа для числа 6000 (5999, 6001).
- Оцените свою работу по
  пятибалльной шкале в листе самооценки.

Вопросы к ученику,
  работающему индивидуально:
- Что общего между всеми
  записанными числами?  (Это круглые числа)
 - А что показывает цифра
  «0» в записи числа (Отсутствие единиц какого-либо разряда).
 - А в круглом числе цифра
  0 обязательно отсутствие единиц какого разряда обязательно выражает? (Отсутствие
  единиц разряда единиц класса единиц).

Работа в тетрадях.

Отвечают
  устно.

1)
  Запись упражнения по
  чистописанию:
0*6*;
60*600*6000;

2)
  Индивидуальная работа 1
  учащегося на боковой магнитной доске (расположить числа в порядке
  возрастания):
917000,
  6900, 70340, 542900, 89100.

3

Устный счет

 Использование
  интерактивной доски:
-
  Грамотно прочитав примеры и решив их, вы узнаете слово, связанное с темой
  нашего урока.

Работа с интерактивной доской (чтение
  примеров, соединение примера с правильным ответом)

120 : 4 =
  30 -з
850 – 800 =              50
  - а
560 + 140 =
  700 -д
20 ∙ 400 =
  800 - а
900 : 300 =                3
  - ч
600 ∙ 60 =
  36000 - а

4

Формулирование  темы и целей  урока  через
  исследовательскую деятельность и работу в парах

-
  Мы прочитали слово задача.
 - А что такое задача? На
  этот вопрос ответят ребята, которые будут работать в парах со словарём
  Ожегова.

 -
  Остальные ученики вспомнят формулы, необходимые для решения задач на движение
  и единицы измерения этих величин.

- Итак, вы, наверное,
  поняли какие задачи мы будем решать? (Задачи на движение).
 - Правильно, но задач на
  движение великое множество. А мы будем решать задачи определённого типа.
  Прочитайте тему урока в учебнике.

1) Работа в парах со словарём Ожегова (ЗАДАЧА – 1) то, что требует исполнения, разрешения;
  2) упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления);

2) Работа с интерактивной доской (запись формул нахождения расстояния, скорости, времени; устные
  ответы – единицы измерения этих величин).

3)Работа с учебником (чтение
  темы урока – «Задачи на движение в одном направлении»).

Регулятивные УУД:
- развитие способности
  устанавливать  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;
Личностные УУД:
- развитие памяти и
  логического мышления:
- актуализация знаний и
  сведений из личного опыта с целью понимания того, что привычные вещи имеют
  информационную характеристику и влияют на жизнь людей.
Познавательные  УУД:
- развитие читательских
  навыков, умения поиска нужной информации в тексте, выборочно передавать
  содержание текста;
- умение кратко
  формулировать мысль;
-формирование понятия
  «Главное».
Коммуникативные  УУД:
- умение работать в группах;
- формирование владения
  монологической и диалогической формами речи с грамматическими и
  синтаксическими нормами родного языка.

5

Объяснение темы + работа с учебником + работа с
  чертежом на доске + актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.

- Посмотрите на чертёжи и
  скажите в чём их отличие? (представлены чертежи на встречное движение,
  движение в разных направлениях, движение объектов друг за другом).

-
  Откройте учебник на с.25, прочитайте тему урока («Задачи на движение в одном
  направлении»)

-
  Повторим ответы на вопросы, которые мы дали вчера, т.к. они необходимы нам
  для изучения новой темы и продолжим решать задачи на движение в одном
  направлении.

-
  работа с чертежами, представленными на доске;

 - чтение темы урока в
  учебнике;

- устные ответы на вопросы,
  записанные в учебнике;

6

Физминутка.

Выполняют
  упражнения на внимание

Личностные УУД:
- формирование здорового
  образа жизни

7

Объяснение темы, решение задачи №2 с.25 (продолжение
  работы).

-
  Прочитайте задачу №2 на с.25.
-
  Составим чертёж.
 -
  Покажите стрелками направление движения велосипедиста и мотоциклиста.
-
  Что известно по условию задачи о скорости велосипедиста? (Велосипедист
  движется со скоростью 17 км/ч.)
-
  Что известно по условию задачи о скорости мотоциклиста? (Скорость
  мотоциклиста в 5 раз больше).
-
  Что по этим данным можно узнать? (Скорость мотоциклиста - 17∙5=85 км/ч)

-
  Как узнать на сколько км мотоциклист обгонит велосипедиста?

-
  Составим план решения задачи  (План записан на доске. Необходимо проставить
  нумерацию пунктов плана).

-
  Запишите решение этой задачи в тетрадь, используя последовательно пункты
  плана.

-
  устные ответы учащихся;
-
  работа в тетради.

 - Нужно узнать расстояние, которое проедет
  велосипедист.
- Затем нужно узнать
  расстояние, которое проедет мотоциклист.
 - Затем из большего
  расстояния вычесть меньшее.

План.

2. Найти расстояние,
  которое проедет велосипедист за 2 часа.
4. Сравнить расстояния и
  узнать на сколько км мотоциклист обгонит велосипедиста.
3. Найти расстояние,
  которое проедет мотоциклист за 2 часа.
1. Найти скорость
  движения         мотоциклиста.

1 ученик работает на
  закрытой части доски, имея распечатку с пунктами плана и карточку-подсказку
  для решения задачи другим способом. Индивидуально решает задачу.

Личностные УУД:
- развитие умений работы с
  разными видами информации: текстом, рисунком, таблицей, схемой.

8

Закрепление. Проверка. Работа в парах.

-
  Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу друг друга.

Работа
  в тетради.
Работа
  в парах.

9

Итоги урока

Можете
  ли вы назвать тему урока?
- Вам было легко или были
  трудности?
- Что у вас получилось
  лучше всего и без ошибок?
- Какое задание было самым
  интересным и почему?

Личностные УУД:
- развитие самооценки

10

 Рефлексия

Приложение
  №2

Работа
  с таблицей

11

Домашнее задание

Стр.32
  №7 №8
по
  желанию стр.33 №12

Работа
  с дневниками

alt: Технологическая карта урока.

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяДеятельность учащихся

alt: Формулирование темы и целей урока через исследовательскую деятельность и работу в парах-


extracted_text:
Эссе
Тема: «Проблемы
дистанционного образования детей с нарушениями слуха »
Дистанционное
обучение проникло в сферу образования, в том числе и в коррекционные
образовательные организации, но большие сложности, прежде всего, легли на плечи
родителей, воспитывающих детей с аномалиями слуха. В этом заключается проблема
дистанционного образования. Как учителю-сурдопедагогу вести дистанционное
обучение? Мой лозунг: «Учить, нельзя сдаваться!».
В
дистанционном обучении, вне всякого сомнения, есть свои плюсы. Наша школа –  единственная
в Томской области. Дети, проживающие в отдалённых районах, а также за пределами
города Томска,  избавлены от необходимости добираться до школы, семья меньше
тратит средств на школьную литературу, форму.
Дистанционное образование несёт положительный аспект
в том направлении, что ребёнок самостоятельно работает с информацией, добывает
новые знания. Сейчас дети понимают, для чего они проходят обучение в
дистанционной форме.
Родители осознают, что с их помощью дети учатся отбирать
новую информацию, пользоваться ей, грамотно представлять полученные знания,
умения и навыки, посредством дистанционного обучения, что активизирует
познавательную активность, способствует улучшению учебной деятельности.
Таким образом, в перспективе дистанционное обучение позволит представлять
собственную педагогическую систему работы, предполагающую комплекс методических
приёмов, их оригинальность, признаки системы работы, базирующиеся на
оптимальности, целостности, разносторонности воздействия на детей с нарушениями
слуха, их личностно-речевое развитие, поскольку современная форма обучения –
дистанционное образование, практически перекраивает наши привычные
представления о коррекционном школьном обучении.
Моисеева Раиса Ивановна – учитель-сурдопедагог

file_name: Моисеева Р.И. Эссе.docx

title: Эссе Тема "Проблемы дистанционного образования детей с нарушениями слуха"


extracted_text:
Педагогический совет

"Культура
  здоровья. Школа как носитель физического и духовного здоровья школьников"
Место
  проведения:
  Государственное учреждение образования «Средняя школа № 8 г. Солигорска»

Время
  проведения:
  18 февраля 20__года

Участники: руководство  школы, педагоги,
  СППС

Цель: провести системный анализ педагогической
  деятельности по формированию здорового образа жизни учащихся и укреплению их
  физического и духовного здоровья; определить пути и способы совершенствования
  работы в данном направлении.

Задачи:
1. Анализ
  состояния здоровья учащихся на данный период времени.
2. Выявление факторов, влияющих на здоровье
  школьников.
3.
  Разработка программы по организации взаимодействия школы с Белорусской
  православной церковью с учетом специфики условий школы

Подготовка:
1.     Анкетирование
  учащихся и родителей 7 классов «Анкета по изучению медико-социальных  причин
  формирования отклонений в здоровье» (областной мониторинг «ЗОЖ»).
2.     Проведение
  педагогических измерений  (учащихся 5-11кл.)  с целью изучения состояния
  здоровья учащихся. Анализ работы школы по формированию здорового образа
  жизни, укреплению здоровья обучающихся в учебной и внеучебной деятельности..
3.     Изучение научно
  - методической литературы по проблемам, обсуждаемым на педсовете.
4.     Подготовка выставки
  литературы по теме педсовета.
5.     Подготовка
  проекта решения педагогического совета.

Оформление,
  оборудование и инвентарь:
Стойки
  для выставки литературы  по теме педсовета, мультимедийная установка, экран

Ход
  педсовета:
1.     Вступительное
  слово директора: называет тему педагогического совета и знакомит всех с
  порядком работы.
2.     Выступление зам.
  директора по ВР по теме «Культура здоровья. Школа как носитель физического и
  духовного здоровья детей».
3.     Выступления
  классных руководителей 2 «А», 5 «А»  классов:
a)     «Деятельность
  классного руководителя по формированию физического и духовного здоровья
  школьников» (2а класс – Мойсейчук С.В.)
b)    «Педагогические
  условия укрепления и сохранения здоровья школьников на примере 5 «А» класса»
  ( кл. рук.5 «А» кл. Лисицкая И.А..)
c)     «Уроки
  физической культуры, факультативы,  объединения по интересам спортивной
  направленности, как средство формирования физического и духовного здоровья
  школьников (из опыта работы физической культуры и здоровья – Кузнецова Л.С.)
4.     «Конфликты в
  учебной деятельности» (Бондаренко И.М. педагог-психолог)
5.     «Нормативная
  база, регулирующая взаимоотношения школы и семьи.  Обзор педагогической
  литературы»  (иерей прихода Св.Матроны Московской – Александр Чур)
6.     Заключительная
  часть. Обсуждение проекта решения педагогического совета и его принятие.

Предполагаемый
  результат:
1)      повышение уровня
  психолого-педагогической  культуры и знаний педагогов;
2)      систематизация
  взаимодействия педагогов, детей, родителей по формированию культуры
  физического и духовного здоровья школьников;
3)      активизация различных
  форм совместной работы школы и БПЦ;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Культура здоровья. Школа как носитель
физического и духовного здоровья школьников».

Подготовлен
и проведен 18.02.20__

                   зам. директора по ВР  Л.А.Ахрамович

Забота
о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости
детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы...
В. А. Сухомлинский
Ход педсовета
I часть – аналитико-диагностическая.
1. Директор школы объявляет тему, цели и задачи
педсовета, регламент.
2. Ведущие педагогического совета раскрывают тему.

«Десять
десятых нашего счастья зависит от здоровья» (А. Шопенгауэр).

В уставе Всемирной
организации здравоохранения здоровью дается такое определение: здоровье – это
состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или
физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное
благополучие. А есть ли у наших детей физическое, духовное и социальное
благополучие? Официальная цифра такова: 96 %
детей в России, 70 % - в Беларуси  имеют отклонения в состоянии здоровья.
Крайне неуютная цифра, не так ли?
В школьной популяции увеличивается численность детей с
хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями, заболеваниями крови,
нарушениями зрения, растет гастроэнтерологическая, аллергическая, эндокринная и
нервно-психическая патология. Хронические заболевания в настоящее время
диагностируются в среднем у 40-45% школьников, а среди считающихся здоровыми около 70% - дети с
различными морфофункциональными нарушениями. Численность полностью здоровых
школьных коллективов в среднем не превышает 15% и снижается
до 7% в старших классах, где заметно увеличивается доля учащихся
с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе с хронической патологией. Как
правило, формирование хронических заболеваний у школьников начинается с 11-12 лет.
До 49%
учащихся первых классов имеют отклонения в состоянии здоровья (группа риска). К
моменту приема в 5 классы количество здоровых детей (1-я группа здоровья)
снижается на 53,6%, а количество детей с хронической патологией и
функциональными расстройствами (3-я группа здоровья) увеличивается на 86,6%. В
различных возрастных группах от 12% до 43% детей имеют функциональные
отклонения по двум и более признакам. К окончанию школы не более 7% детей могут
считаться здоровыми (1-я группа здоровья).
Количество учащихся в СМГ

ЕСТЕСТВЕННАЯ МЕДИЦИНА
http://www.naturalmedics.ru/dots-889-1.html
.Состояние здоровья детей в Республике Беларусь.
Для справки: Национальный статистический комитет утверждает, что численность
населения Беларуси на 1 января 2016 года, по предварительным данным, составила
9 млн 498,7 тыс. человек и по сравнению с началом 2015-го увеличилась на 17
тыс. 873 человека.

Через школу проходит всё
население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное
здоровье детей и всего общества в целом. И что же мы можем наблюдать?
Результаты медицинских осмотров говорят о том, что
здоровыми можно считать 20–25 % первоклассников, у остальных же имеются
различные нарушения состояния здоровья.
На сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую
патологию, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения.
Выделяют следующие их  формы:
– заболевания костно-мышечной системы;
– органов зрения;
– болезни органов дыхания;
– органов пищеварения;
– нервные и сердечно-сосудистые заболевания.

Давайте посмотрим, каков паспорт здоровья детей, с
которыми мы работаем и здоровье которых обязаны сохранить.

Таблица по группам здоровья

Простудными заболеваниями в данном учебном году в 5–6 классах
болело 30 % детей, в 1–3 классах – 25 %, в 7–8 классах – 7 %, в 9–11 классах –
6 %. Мы видим, что простудными заболеваниями болеют в основном дети 7–12
лет.
Количество учащихся, перенесших инфекционные заболевания в 7–8
классах, – 3 %, в 1–3 классах – 1 %, в 9–11 классах – 0,9 %, в 5– 6 классах –
0,4 %. Видно, что количество детей, перенесших инфекционные заболевания,
незначительно и приходится в основном на 7–8 классы.
Количество учащихся, перенесших травмы (5–6 классы – 1,2 %, 1–3
классы – 1 %, 7–8 классы – 1 %, 9–11 классы – 0), незначительно.
Функциональные отклонения
Из
диаграммы мы видим, что процент здоровых детей невысок. Большая часть учащихся
составляет 2-ю группу здоровья, то есть дети имеют хоть и незначительные, но
отклонения в состоянии здоровья. Достаточная часть учащихся относится к 3-й
группе здоровья, то есть это дети, имеющие значительные отклонения в здоровье.
Следовательно, работать нам приходится с детьми ослабленными.
Проанализировав результаты медицинского осмотра за два
года, мы сделали следующие выводы:
1) Год от года увеличивается количество детей со
сколиозом.
2) Увеличивается количество детей, больных ожирением.
3) Увеличивается число детей с болезнями нервной
системы.
4) Год от года увеличивается количество детей, имеющих
отклонения в системе кровообращения.
5) За последний год резко увеличился процент детей,
страдающих аллергией.
6) Хочется особо отметить тенденцию роста детей,
имеющих заболевание мочеполовой системы.
К сожалению,
следует отметить, что общая заболеваемость наших учащихся увеличивается и в
настоящем году составила 9,6 %.
Знакомство
с результатами анкетирования «Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?
2015/2016»
На февраль 2016 г. на 10 % заболеваний ОРЗ, гриппом
меньше, чем в феврале 2015 г.
Уровень общей заболеваемости населения в 2014
году составил 79 262 случая в расчете на 100 000 человек населения и по
сравнению с 2013 годом уменьшился на 5,9%.
Заболеваемость населения по основным группам болезней с
впервые установленным диагнозом по Республике Беларусь

Наименование классов и
   отдельных болезней

Зарегистрировано случаев заболеваний

На 100 000 человек населения, случаев

2013

2014

2013

2014

Всего

в том
  числе:
болезни
  органов пищеварения

7 971 722

209 888

7 509 730

214 353

84 214,3

2 217,3

79 262,5

2 262,4

болезни
  системы кровообращения

246 696

242 459

2 606,1

2 559,1

болезни
  кожи и подкожной клетчатки

387 214

382 443

4 090,6

4 036,5

болезни
  мочеполовой системы

286 476

293 986

3 026,4

3 102,9

болезни
  костно-мышечной и соединительной ткани

401 662

392 026

4 243,2

4 137,7

болезни
  глаза и придаточного аппарата

279 227

289 536

2 949,8

3 055,9

болезни
  уха и сосцевидного отростка

217 714

214 960

2 300,0

2 268,8

болезни
  органов дыхания

4 282 586

3 854 653

45 241,8

40 684,5

травмы,
  отравления и некоторые другие последствия воздействия внешних причин

746 182

705 042

7 882,8

7 441,5

другие болезни

914 077

920 272

9656,4

9 713,1

По результатам анализа сведений о состоянии
здоровья, медико-биологических и социальных факторах риска учащихся 7-х
классов (30 человек)  установлено следующее: (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Работу физкультурных групп за 2 года охарактеризует учитель
физкультуры. (см. Количество учащихся в начальной, средней и старшей школе,
относящихся по состоянию здоровья к СМГ в 20__ – 20__ годах.) КУЗНЕЦОВА Л.С.
Если рассматривать количество
учащихся 1–3 классов, относящихся по состоянию здоровья к СМГ, то мы видим
увеличение численности в данном учебном году.
По средней школе – явный прирост детей с ослабленным
здоровьем.
По старшей школе – мы наблюдаем незначительное снижение
количества детей, относящихся к СМГ.
Если сравнить общие показатели
количества учащихся, относящихся к СМГ, то мы можем наблюдать увеличение
количества детей с ослабленным здоровьем в данном учебном году.
Укрепление
здоровья – это дело государственной важности. Что может школа?
Схема оздоровительных мероприятий
В школе высокие
требования к дисциплине — дети должны ходить по струнке даже на переменах. А
дети подвижные, и нередко за очередное нарушение учительница в качестве
наказания заставляет детей простоять в углу урок. Выгнать она из класса не
имеет права. Ребенок не слушается, часто вскрикивает, что-то бормочет.
Для нас родителей как
для бабушек и дедушек здоровье ребенка важнее его успеваемости. С каким
восторгом дети идут   в первый класс! А через какое-то время говорит:
«Не хочу ходить в школу». Мне кажется, что эта проблема касается многих.
Приходя
в старшие классы, наши дети не знают, как помочь себе, если болит шея при
долгом сидении возле компьютера, или избавиться от боли в спине, какие
упражнения помогают в том или ином случае. Здоровье важнее всех жизненных благ. Вот и в нашей педагогике появились
специалисты, которые заявили: отличник — это не обязательно чахлый «ботаник» в
очках, освобожденный от физкультуры. Можно стать здоровым отличником!
В
случае, когда обучение организовано грамотно, здоровье детей УЛУЧШАЕТСЯ. Дети
сохраняют зрение и осанку, становятся сильными и самостоятельными.
Их эмоции и способность воспринимать
большие потоки информации — в гармонии. Включаются скрытые резервы
человеческого организма, которые в обычных школьных условиях используются очень
мало или просто подавляются. Дети получают самый главный в жизни навык — умение
быть здоровыми. В таких классах не существует проблемы дисциплины, потому что
детям интересно учиться. Естественное состояние
души ребенка — движение. Он активен, любознателен и постоянно ищет возможность
двигаться. А что делаем мы, взрослые?
«Петя, Дима, Ваня сиди смирно!»
Давайте подумаем, как мы с вами учились. Мы все выросли в «обездвиженности».
Парты в школе, хорошо, если еще по росту, а если ребенок - высокий … Дома стол
письменный это хорошо, а если уроки на корточках, на полу, на обеденном столе
на кухне…
Движение заложено в нас самой природой. Около 650 мышц
тела должны двигаться, чтобы обеспечить нам жизнь и работу мозга!
Мы тормозим самое важное для ребенка — развитие.
Может, поэтому огромное число наших детей усваивают знания формально и их
грамотность падает из года в год.
В среднем дети пяти — восьми лет могут интенсивно, без
перерыва, учиться в течение пяти минут, но не
более. Дети десяти  лет — в течение десяти минут,
юноши и девушки — в течение максимум пятнадцати минут.
После этого должна обязательно следовать пауза. Чем ее заполнить?
Физкультминутки, физкультпаузы
Сегодня каждый пятый школьник имеет хроническую
патологию, у половины из них отмечаются функциональные отклонения.
Находясь в обычной школе, дети
практически не растут, а за летние каникулы «вымахивают» так, что первого
сентября учителя их не узнают. Такая «скачкообразность» негативно сказывается
на развитии нервной и сердечнососудистой системы. Наблюдение за детьми,
проводящими большую часть дня в движении, показало: они растут равномерно,
развиваются гармонично, рост почти всех мальчиков к выпуску из школы достигает
180 см.
Владимир Базарный убежден, что
«ребенок нормально растет, когда он на ногах. Глаза его будут зоркими только в
условиях постоянного зрительного поиска…» Вот поэтому его система возвращает
детям весь диапазон запахов, звуков, цвета…
Городские дети живут и учатся в замкнутых
пространствах. «Коробка» квартиры, детского сада, школы. Перед глазами книга,
доска, телевизор, компьютер.
Задействовано только ближнее зрение, отсюда и
близорукость. Ребенку же необходим режим дальнего зрения, чтобы воспринимать
как можно более полную картину окружающего мира.
Опять же обратимся к
урокам  В.  Базарного. Экологический букварь — это натянутое на стену
полотно. Служит основой для наглядного материала по теме урока. На нем может
быть изображен сельский пейзаж, берег реки с лесными деревьями на фоне голубого
неба, дорога в поле, ведущая к виднеющемуся вдали селу. Сюжеты меняются в
зависимости от времени года и потребностей изучаемого предмета. Готовясь к
уроку, учитель включает элементы экологического полотна в учебный материал.
Изучая материалы разных
педагогов, мне очень понравился метод для тренировки зрения. На потолке класса
рисуются, например, зеленый и красный круги, черная восьмерка со стрелочками.
По заданию учителя,
несколько раз в день ребята водят глазами по линиям — это и игра, и зрительная
тренировка одновременно.
В верхних углах класса —
цветные фонарики, вспышки которых нужно «поймать» хлопком ладоней. На тонкой
леске, на высоте двух метров от пола крепятся небольшие крестовины с крючками,
на которые учителя вешают наглядный материал для урока. В некоторых школах
используют специальный прибор, подающий световые и звуковые сигналы.
Серый фон книжного текста утомителен, и
для переключения внимания включаются импульсивные цветовые вспышки.
Неудивительно, что после двух лет учебы по технологии Владимира Базарного все,
кто прежде носил очки, о них не вспоминают.
Педагоги,
подхватившие идеи Базарного, находят множество способов в игровой форме
раскрепостить детей, снять напряжение: это и физкультминутки, и аутотренинг, и
точечный массаж, и цветотерапия, и прослушивание классической музыки, и хоровое
пение.
Владимир Базарный вернул
первоклашкам чернильницы и перо. Уже доказано, что ребенок, в раннем возрасте
выработавший красивый почерк, будет многое в своей жизни делать качественно и
без напряжения.
Я не говорю о том, что нужно в
точности повторять методику этого или другого педагога, но учителям, которые
пошли учить детей необходимо знакомиться с разными методами образования. И не
только знакомиться, а применять все новшества на своих уроках.
Один из спорных на сегодня моментов в его методике —
раздельное обучение. В истории педагогики уже существовали женские и мужские
школы. От них отказывались и возвращались вновь. Сейчас речь идет об
обучении мальчиков и девочек в одной школе, но в отдельных классах.
Мозг мальчиков и девочек устроен
по-разному.  Учить их тоже
нужно не одинаково. Они даже свободное время проводят по-разному — мальчики и
борются на ковре, бегают, прыгают,  девочки делают куклам прически. Но при
этом они не изолированы друг от друга — общаются на переменах, вместе ездят на
экскурсии, участвуют в праздниках.
Почему ребенок непослушен? В раннем
возрасте ребенок беззащитен. Он безропотно переносит стрессы, унижения,
депрессию и в лучшем случае реагирует простым «непослушанием». И платит, платит
своим здоровьем и своим будущим. Мы, взрослые, за него выбираем образ жизни, а
значит, решаем его судьбу.
А главное для нас родителей и будущего поколения детей
быть здоровыми, оставаться здоровыми, а значить, больше двигаться.
Рассмотрим вопрос о значимости смены деятельности в
учебном процессе как факторе физического благополучия. С началом обучения естественная двигательная
активность детей снижается на 50 %. Доминирующей становится учебная
деятельность. И очень важно, чтобы учителя не забывали проводить
физкультминутки, которые могут включать в себя:
–
упражнения для глаз;
–
упражнения для мелких мышц пальцев рук;
–
ОРУ, которые позволяют компенсировать недостаточную двигательную активность. (Различные варианты физкультминуток вам предлагает
попробовать на себе наш учитель физкультуры.)
КУЗНЕЦОВА
Л,С.
Физкультминутки
благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют
нарастанию переутомления и повышают эмоциональный уровень учащихся, снижают
статические нагрузки. Физкультминутки проводятся как под руководством самого
педагога, так и под руководством физорга и не должны превышать 1–2 минуты.
Наиболее целесообразно проводить их тогда, когда у учащихся начинают появляться
первые признаки переутомления: снижается работоспособность, активность,
нарушается внимание. Это определяется педагогом, который ведет урок. Выполняются
упражнения как сидя, так и стоя, амплитуда движения должна быть небольшой.
Во время проведения физкультминуток необходимо
производить проветривание класса, ученикам необходимо ослабить пояса,
расстегнуть воротнички, чтобы чувствовать себя более комфортно. Физкультминутки
необходимо применять в начальном и среднем звене, также они могут проводиться и
в старших классах. Каждый комплекс состоит из 4–6 упражнений, каждое упражнение
выполняется 6–8 раз и должно быть доступным для всех, должно охватывать большие
группы мышц. Это могут быть упражнения на потягивания, наклоны и полунаклоны,
приседы и полуприседы.
Блок «Здоровье» раскрывается в планах классных
руководителей,
 Рассмотрев планы классных руководителей, можно
сделать вывод о том, что значимость формирования здорового образа жизни четко
осознается вами. Это отслеживается в нескольких направлениях.
Главное направление – профилактика вредных привычек (наркомания, табакокурение,
алкоголизм). По данному вопросу планируется проведение большого количества
мероприятий.
Второе направление –
профилактика детского травматизма. Много уроков здоровья запланировано
учителями для своих учащихся. У многих классных руководителей запланированы и
проводятся беседы медицинских работников с учащимися.
Из планов классных руководителей видно, что многие
приглашают на внеклассные мероприятия родителей – медицинских работников.

Вам
предлагается обзор литературных источников по теме «Здоровье», который проведет
заведующий  библиотекой.
На здоровье человека оказывает влияние множество факторов, причем
эти факторы можно разделить на две большие группы:
а) внешние факторы (за пределами образовательного
учреждения):
– экология;
– семья и микроклимат в ней;
– круг общения, вредные привычки;
– питание;
– здоровый образ жизни.
б) внутренние факторы (в самом
образовательном учреждении):
– организация учебного процесса, методика организации урока;
– организация и реализация воспитательного процесса;
– двигательный режим учащихся в урочное и неурочное время;
– создание условий психологического комфорта;
– организация медицинского обслуживания в образовательном
учреждении;
– организация питания в образовательном учреждении;
– соблюдение санитарно-гигиенических норм в образовательном
учреждении.
Существует
 формула  здоровья:

О – очищение
П – питание
Эп – положительные эмоции
Фз – физическая зарядка
Рб – биологические ритмы
Лц – лунные циклы
Эот – отрицательные эмоции
Г – гиподинамия
К – курение
Ал – алкоголь
Пер – переедание
Лунные циклы имеют волнообразный характер. Когда луна возрастает,
происходит активизация обменных процессов, ускоряется рост и восстановление
тканей и так далее (то есть период от новолуния к полнолунию). Затем следует
спад. Полнолуние – наивысшая точка, пик жизненной активности. Это критический и
опасный день. Могут обостряться заболевания, учащаться бытовые травмы. Во время
спада лунного цикла жизненные процессы затихают, идет процесс накопления.
Из
формулы мы видим, что чем больше числитель, тем лучше состояние здоровья
человека, и наоборот, чем ниже числитель, тем хуже здоровье человека.
Каждый
учитель должен понимать, что здоровье учеников в существенной мере зависит и от
нас самих.
Одной
из возможных причин возникновения и развития высокой заболеваемости может
являться умственное переутомление школьников, которое может быть вовремя
замечено педагогом и ликвидировано на стадии утомления с помощью физических
упражнений, релаксации, прослушивания спокойной музыки (по
СанПиНам 5–7 мин от урока ребенок должен отдыхать). Контролировать и
регулировать процесс утомленной работоспособности ребенка должен учитель, так
как от успешности решения этой проблемы зависит, насколько успешно будет
осуществляться процесс обучения и развития личности ребенка. Особенно
сенситивен к утомлению младший школьный возраст.
Утомление –
это временное снижение работоспособности под влиянием длительного воздействия
нагрузки. Возникает от истощения внутренних ресурсов и рассогласования в работе
обеспечивающих деятельность систем.
Утомление
имеет разнообразное проявление на уровнях:
–
поведенческом – снижение производительности труда, уменьшение скорости и
точности работы;
–
физиологическом – затруднение выработки условных связей, увеличение
инертности в динамике нервных процессов;
–
психологическом – снижение чувствительности, нарушение внимания, интеллектуальных
процессов, сдвиги в эмоционально-мотивационной сфере.
Утомление
часто возникает в следующие периоды:
–
начало учебного года и недели;
–
возникает ежедневно к 3–4-му урокам;
–
сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
–
окончание четверти, учебного года, недели.
Современная
школа насыщена образовательными технологиями, которые помогают осуществлять
обучение, воспитание и развитие личности в максимально быстром темпе. Внедрение
и использование последних имеет как положительную направленность, так и
некоторые негативные тенденции, одна из которых – ухудшение здоровья учащихся.
Она проявляется в повышении числа детей, страдающих различными хроническими
заболеваниями, в повышении среди них количества простудных заболеваний, росте
всевозможных нарушений опорно-двигательного аппарата, снижении иммунитета,
ухудшении общей физической подготовленности, развитии нервно-психических
отклонений.
Естественно,
что такое положение дел приводит к снижению общего уровня образованности личности.
Конечно,
это относится не ко всем образовательным технологиям, имеются и
здоровьесберегающие, следовательно, к выбору следует относиться очень
осторожно, взвешивая все стороны.
Естественное
развитие детей происходит в движении. Оно стимулирует процессы роста, развития
и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей
психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных
органов и систем, способствует повышению общего тонуса.
Знания
можно расширять во многих направлениях и рассматривать все новые и новые
аспекты. Это дает нам возможность работать не один год над этой проблемой.
Содержание нашего разговора подводит нас к следующей
гипотезе: Школа должна быть не только школой знаний, но и школой здоровья,
если:
1) Все ее работники будут относить здоровье учащихся к
приоритетным направлениям в образовании в целом и в своей работе в частности.
2) В ОУ будут создаваться условия для сохранения здоровья детей.
3) Будет повышаться роль физической культуры в оздоровлении детей.
4) Будет отслеживаться состояние здоровья учащихся.
Принятие
решения (проект секретариата). Это решение является своего рода соглашением о
совместной деятельности по указанным проблемам.
Приложения
к педсовету

Исходя из этого мы понимаем,
что именно в школе наиболее эффективно могут и должны проводиться
целенаправленные мероприятия по профилактике заболеваний и сохранению здоровья.

Мероприятия по
профилактике заболеваний
и сохранению
здоровья
I.
У ч е т   с о с т о я н и я   з д о р о в ь
я   д е т е й:
1. Анализ медицинских карт учащихся.
2. Определение групп здоровья.
3. Учет посещаемости занятий.
4. Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы
классов.
II. Ф и з и ч е с к а я   и   п с и х о л
о г и ч е с к а я  разгрузка учащихся:
1. Организация работы спортивных секций, кружков, клубов.
2. Проведение дополнительных уроков физической культуры.
3. Введение в учебную программу уроков ритмики.
4. Динамические паузы.
5. Индивидуальные занятия.
6. Общая утренняя зарядка.
7. Организация спортивных перемен.
8. Дни здоровья.
9. Организация работы бассейна.
10. Физкультминутки для учащихся 1–5 классов.
11. Организация летних оздоровительных лагерей при школе с
дневным пребыванием.

Проект решения педсовета:
Предполагаемый результат:

1)      повышение уровня
психолого-педагогической  культуры и знаний педагогов;
2)      систематизация
взаимодействия педагогов, детей, родителей;
3)      активизация
традиционных и современных форм работы с семьей в новых условиях;
4)      организация
эффективного взаимодействия учителей и родителей учащихся с использованием новой
формы сотрудничества учителей и родителей - РОДИТЕЛЬСКОЙ  СУББОТЫ.
5)    Проведение
тематических родительских собраний в 1 - 11 классах.

Список
используемых источников:
1.
 Капустин
Н.П.,  Педагогические технологии адаптивной школы. М, 2002
2.
Нечаев
М.П., Педсовет: подходы, технологии, методики.
3.
Рубцов
В.В., Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как
характеристика образовательной среды школы // Экспериментальные площадки в
московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО, 1998.
4.
Улановская
И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда
школы и как ее выявить? // Вопросы психологии, 2001. - № 9.
5.
Ясвин
В.А. Образовательная
среда: от моделирования к проектированию. - М.: ЦФКЛ РАО, 2003.
6.  http://www.naturalmedics.ru/dots-889-1.html
.Состояние здоровья детей в Республике
Беларусь.zdravoohranenie2015_sbornik.rar

Приложение 1.
I.      Законы
Республики Беларусь
1)
Кодекс Республики Беларусь об образовании // Национальный реестр
правовых актов Республики Беларусь. – 2011 – № 13, 2/1795 // Национальный
правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=Hk1100243. –
Дата доступа: 27.06.2013.

2)
Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. — Минск : Нац. центр
правовой информации Республики Беларусь, 2012 // Национальный правовой
интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=hk9900278. –
Дата доступа: 27.06.2013.

3)
Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. № 2570-XII «О
правах ребенка // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=v19302570&p2. –
Дата доступа: 27.06.2013.

4)
Закон Республики Беларусь от 21 декабря 2005 г. № 73-З «О
гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения
родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=h10500073&p2={NRPA}. –
Дата доступа: 28.06.2013.

5)
Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 г. № 200-3 «Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: в
ред. Закона Республики Беларусь от 26 мая 2012 г. № 376-З [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=H10300200&p2={NRPA}. –
Дата доступа: 27.06.2013.

6)
Закон Республики Беларусь от 04 октября 1994 г. № 3254-XII «Об
общественных объединениях» // Национальный реестр правовых актов Республики
Беларусь. – 2011. – № 8. – 2/1794 // Национальный правовой интернет-портал
Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=v19403254&p2={NRPA}. –
Дата доступа – 28.07.2013.

7)
Закон Республики Беларусь от 9 ноября 1999 г. № 305-З «О
государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в
Республике Беларусь» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь.
– 1999. – № 89. – 2/80 // Национальный правовой интернет-портал Республики
Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=H19900305&p2={NRPA}. –
Дата доступа – 28.07.2013.

8)
Закон Республики Беларусь от 07 декабря 2009 г. № 65-З «Об
основах государственной молодежной политики» // Национальный реестр правовых
актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8. – 2/1794 // Национальный правовой
интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=H10900065&p2={NRPA}. –
Дата доступа – 28.07.2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический совет.doc

alt: Педагогический совет "Культура здоровья

alt: Педагогический совет "Культура здоровья

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «Культура здоровья

alt: По результатам анализа сведений о состоянии здоровья, медико-биологических и социальных факторах риска учащихся 7-х классов (30 человек) установлено следующее : (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)

alt: А что делаем мы, взрослые? «Петя,

alt: Существует формула здоровья :

alt: Одной из возможных причин возникновения и развития высокой заболеваемости может являться умственное переутомление школьников, которое может быть вовремя замечено педагогом и ликвидировано на стадии утомления…

alt: Приложение 1. I.

воспитание

group: Педагогика

tags: Педсовет. Культура здоровья школьников