extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического занятия в
старшей группе (Антоновой С. Ю.)
Тема занятия: «Автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях».
Цель занятия: Сформировать
умение
произносить   звук [С] в слогах, словах,
предложениях.
Образовательные
результаты:
1.     Ребёнок
выполняет артикуляционные движения под счёт;
2.     Определяет,
что звук [с] согласный, глухой, твердый.
3.     Ребёнок
чётко произносит звук [С] в открытых и закрытых слогах.
4.     Ребёнок
чётко произносит звук [С] в словах.
5.
Образует
притяжательные
прилагательные со звуком [с].
6.     Ребенок
умеет образовывать имена существительные во мн. числе.
7.     Определяет позицию звука [С] в словах.
Задачи:
1.     Формировать
координацию артикуляционных движений под счет в процессе артикуляционной
гимнастики.
2.     Научить
ребёнка давать характеристику звуку [с] по акустико-артикуляционным признакам.
3.     Автоматизировать
звук [С] в открытых и закрытых слогах.
4.     Автоматизировать
звук [С] в словах.
5.     Формировать умение
образовывать притяжательные прилагательные со звуком [с].
6.     Формировать умение
образовывать имена существительные во мн. числе.
7.     Упражнять
в звуковом анализе, определении позиции звука [С] в словах.
Оборудование: шкатулка, картинный материал: ананас, рыба, шапка, сумка, сосна, лапти, собака,
насос, парта, весы, косы, дом, кошка, компас, сова, оса, клоун, автобус, заяц,
сок, сахар, конфета, глобус, жук, маска.

Лингвистический материал: ананас, рыба, шапка, сумка, сосна, лапти, собака,
насос, парта, весы, косы, дом, кошка, компас, сова, оса, клоун, автобус, заяц, сок,
сахар, конфета, глобус, жук, маска.
са-со-су-сы   ас-ос-ус-ыс
сы-са-су-со   ыс-ас-ус-ос
су-со-сы-са   ус-ос-ыс-ас
со-су-са-сы   ос-ус-ас-ыс
 Сливовый, ананасовый, абрикосовый, смородиновый.

Ход занятия
1.Организационный момент
Л: -Здравствуй, Настя! Сегодня мы с тобой отправимся в
гости. А к кому догадайся. Послушай, загадку:
«Всех лечит вареньем и чаем,
Зарядку для всех назначает.
Энергичная болтунья,
Догадалась, кто это?»

Л: -Правильно, это Совунья. И сегодня мы с тобой будем
работать со звуком [С]. Будем стараться произносить его правильно.

2. Артикуляционная гимнастика
Л: -Но сначала давай покажем Совунье какие упражнения
для язычка ты можешь делать.

«Заборчик»
Зубки ровно мы смыкаем
И заборчик получаем.
Удерживай
такое положение под счёт до 5. Повторить 4-5 раза.

«Горка»
Спинка язычка сейчас
Станет горочкой у нас.
Ну-ка, горка, поднимись!
Мы помчимся с горки вниз!
Удерживай
такое положение под счёт до 5. Повторить 4-5 раза.

«Качели»
А сейчас качели вверх-
Тянем, тянем до небес.
Вниз теперь их полёт-
И никто не отстаёт.
Удерживай
такое положение под счёт до 5. Повторить 4-5 раза.

 «Улыбка»
Наш Дениска – озорник
Тянет губки к ушкам.
- Посмотрите, — говорит,
-Я теперь — лягушка!
Удерживай
такое положение под счёт до 5. Повторить 4-5 раза.

«Часики»
Наш веселый язычок
Повернулся на бочок.
Смотрит влево, смотрит вправо.
Удерживай
такое положение под счёт до 5. Повторить 4-5 раза.

«Вкусное варенье»
«Ох и вкусное варенье!
Жаль, осталось на губе -
Язычок я подниму
И, остатки оближу».
Удерживай
такое положение под счёт до 5. Повторить 4-5 раза.
Л: -Молодец! У тебя все отлично получилось.

 Пальчиковая гимнастика
Л: -Поочередно разгибать все пальцы, начиная с
мизинца, затем сгибать их в том же направлении.
Раз, два, три, четыре, пять-
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять-
В домик спрятались опять.

 Дыхательное упражнение «Подуй на бабочку».
Л: -Посмотри, как много цветов растет на полянке у
Совуньи. И на них любят прилетать разноцветные бабочки. Давай подуем на
бабочек.

2.
Акустико-артикуляционный образ звука.
Л:
Мы сейчас произнесём звук [с]и понаблюдаем за артикуляцией в зеркале.
Какое положение занимают губы? (Они растянуты в улыбке.) А что ты можешь сказать
о зубах? (Зубы сближены и создают преграду для воздушной струи.) Где находится
кончик языка? (Кончик языка упирается в нижние зубы.) А теперь скажите, какой
звук С? (Согласный, твердый, обозначаем фишкой синего цвета.) Приложи руку к
горлышку и скажи, оно вибрирует? (Нет.) Значит, звук С какой? (Глухой.)

 3. Автоматизация звука [С] в слогах.
Л: -Совунья очень любит петь песенки, и всегда их
напевает. Давай споем их вместе с ней.
са-со-су-сы   ас-ос-ус-ыс
сы-са-су-со   ыс-ас-ус-ос
су-со-сы-са   ус-ос-ыс-ас
со-су-са-сы   ос-ус-ас-ыс
Л: -Как красиво у тебя получилось. Совунья очень
довольна!

4. Автоматизация звука [С] в словах.
Л: – Посмотри, какая красивая шкатулка у Совуньи. И
там очень много картинок. Выбери только те картинки, в названии которых есть
звук [С] и назови их.
Картинный материал: ананас, рыба, шапка, сумка, сосна,
лапти, собака, насос, парта, весы, косы, дом, кошка, компас, сова, оса, клоун,
автобус, заяц, сок, сахар, конфета, глобус, жук, маска.
(Ребенок выполняет задание).

5. «Заготовка на зиму».
Л: –Совунья очень любит готовить. И она решила
приготовить вкусный сок из фруктов и ягод. А ты скажи, какой сок у нее
получился?
- Сок из слив? – сливовый
- Сок из ананасов? – ананасовый
- Сок из абрикосов? – абрикосовый
- Сок из смородины? – смородиновый.

 Физкультминутка.
Л: - Давай немного отдохнем. Слушай стишок и повторяй
движения вместе с Совуньей.
Руки в стороны, в кулачок,
Разжимай и на бочок.
Правой вверх и левой вверх,
В стороны и накрест.
Тук, тук, тук, тук,
Повернись скорей вокруг.

6. «Один-много»
Л: -Совунья любит играть, поиграй с ней. Она будет
называть один предмет, а ты много таких предметов.
Полоса- полосы
Колбаса-
Оса-
Касса-
Салют-
Сахар-
Сундук-
Сова-
Сад-

7.  «Где
спрятался звук [С]?»
Л: - Совунья приготовила для тебя еще одно задание:
посмотри на картинки, назови и определи место звука [С] в словах: в начале, в
середине или в конце слова?
(лиса, собака, весы, оса, кактус, сумка, ананас, мясо,
киска, миска, фикус, компас, ступеньки, санки, лестница).

14. Итог занятия.
Л: - Какой звук мы сегодня учились правильно
произносить?
Л: -Молодец! Ты хорошо занималась.! Не забывай дома и
в группе правильно произносить звук [С]».
Л: - Совунье очень понравилось, как ты выполняла
задания.

file_name: Автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях.docx

alt: Ход занятия 1.Организационный момент

alt: Наш веселый язычок Повернулся на бочок

alt: Автоматизация звука [С] в словах

title: Конспект индивидуального логопедического занятия в старшей группе звук С


file_name: История России 20 век 260.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Модуль «Робототехника»

Практическая
работа №3

Разработка и
методический анализ практической работы в рамках модуля « Робототехника» 5
класс  (Практическая
работа «Мой роботпомощник»)

Цель: разработать содержание
и критерии оценки практической работы по инвариантным модулям учебного предмета
«Труд (технология)».

Методическая разработка практической
работы
по теме «Мой  робот помощник»

Задание
1. Определите предметные образовательные результаты практической
работы.

-
Чему необходимо научить учеников?
-
Какие предметные результаты планируете достичь?
-
Какие термины, понятия, приемы работы, технологические операции школьникам
нужно запомнить и верно называть?
-
Чему школьники научатся в ходе выполнения практической работы?

Планируемые
  предметные результаты
Базовый уровень

В
  результате выполнения практической работы обучающиеся

Впишите
  предметные результаты, соответствующие изучаемой технологии

узнают:
  …
(термины,
  понятия,  робот, робототехника )

классифицировать
  и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы
  робототехники;

научатся: … - анализировать
  взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции

называть
  и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора; характеризовать
  составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;

смогут
  объяснять/характеризовать:… … объяснять понятия «робот»,
  «робототехника»; - называть профессии в робототехнике

применять
  навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
  конструктора;

смогут
  самостоятельно выполнить/сделать: …называть и характеризовать назначение
  деталей робототехнического конструктора
)

владеть
  навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
  робототехнического продукта;

Задание
2.Разработайте практическую работу в предлагаемом шаблоне.
Определите:
- Какова цель выполнения
работы для ученика? Чему он научится?
- Какие материалы и инструменты
потребуются для выполнения работы?
- Какое задание, этапы
работы должен выполнить обучающийся, чтобы освоить необходимые операции?
- Сформулируйте пример
вывода, который должны сделать обучающиеся по итогам выполнения практической
работы.

Практическая работа «Мой
робот помощник»
Цель: Создать
робота помощника.
Оборудование и материалы:
компьютер,
мультимедийная презентация, рабочие-листы, ватманы, цветные карандаши,
викторина «Роботомания».

Задание:
1. Сформулировать
понятия робототехники, робота.
2. Изучить функции,
которые выполняет робот.
3. Узнать виды роботов
и области их применения.
      4. В соответствии с критериями
придумать своего робота-помощника

Технологическая карта

Последовательность технологических
  операций

Материалы,

инструменты

Сформулировать понятия
  робототехники, робота

компьютер,
  мультимедийная презентация

 Изучить функции,
  которые выполняет робот

компьютер,
  мультимедийная презентация

Узнать виды роботов и
  области их применения

компьютер,
  мультимедийная презентация
рабочие-листы,
  ватманы, цветные карандаши

В соответствии с
  критериями придумать своего робота-помощника

викторина
  «Роботомания».
конструкторы

Оцените качество выполненной работы по карте контроля

Карта контроля выполненной работы

Технологическая
  операция

Критерий оценки

Балл

придумать друга-робота, изобразить и описать его

присутствие оригинального имени

2

Определение вида робота, технические характеристики

Правильное указание вида робота, область применения,
  его технические характеристики

2

Обоснование своего выбора

обоснованность выбора формы робота для реализации его
  функций

2

Работа по инструкционным картам

присутствие инструкции

2

Представление своей работы

презентация робота.

2

Итого:

10

Сделайте
вывод по результатам практической работы:

ПРИМЕР ВЫВОДА: За
каждый выполненный критерий можно получить 2 балла, за частично выполненный–1
балл, за отсутствие выполненного критерия – 0 баллов.

Задание
3. Разработайте критерии оценки результатов практической работы в предлагаемом
шаблоне.

Критерии оценки (ПРИМЕР)

Оценка процесса

Баллы

Оценка

1

Соблюдение
  техники безопасности, правил безопасного труда

Выполняется
  - 1
Не
  выполняется - 0

2

Соблюдение
  дисциплины, правил делового общения

Выполняется
  - 2
Не
  выполняется - 0

3

Соблюдение
  культуры труда на рабочем месте (организация рабочего места)

Выполняется
  - 2
Не
  выполняется - 0

4

Соблюдение/качество
  выполнения технологических операций

Выполняется
  полностью верно -2
Выполняется
  верно, но с нарушением отдельных технологических приемов и правил - 0,5
Нарушена
  технология, выполнение технологической операции: изделие изготовить/завершить
  невозможно (брак) - 0

5

Соблюдение
  последовательности этапов сборки конструкции/изделия.
В
  однодетальных изделиях критерий не применяется

Соблюдены
  все этапы, сборка завершена – 2
Последовательность
  нарушена – 0

Итого

10

Оценка результата

5-6 баллов

3

7-8 баллов

4

9-10 баллов

5

file_name: практическая работа №3.docx

alt: Задание 2. Разработайте практическую работу в предлагаемом шаблоне

alt: В соответствии с критериями придумать своего робота-помощникавикторина «Роботомания»

alt: Выполняется - 1 Не выполняется - 0 2

title: Практическая работа №3


extracted_text:
О понятии
«современная музыка»
Приступая
к очередному разговору о музыке, всегда рискуешь повторить уже сказанное. В
самом деле: как рассказывать о музыке, не затрагивая таких вещей, как
разнообразие художественного мира, соотношение традиционного и новейшего,
взаимодействие музыки с другими искусствами? О какой бы музыке ни шла речь,
возвращение к этим проблемам неизбежно.
Однако
всё это будет рассмотрено сквозь призму главного вопроса - что такое музыка
сегодня?
До сих
пор мы говорили преимущественно о музыке академической, т. е. музыке,
создаваемой композиторами-профессионалами, а также о фольклорной и
духовно-певческой традициях. Все эти виды музыки, будучи главными на протяжении
ряда веков, в настоящее время - далеко не исключительные формы музыкального
бытия.
В нашу
жизнь вторглось огромное количество другой музыки, на которую нельзя не
обращать внимания - хотя бы в силу многочисленности её видов, а также
востребованности значительной частью слушательской аудитории. Джаз, рок,
поп-музыка, диско, авторская песня, рэп и т. д. - всё это новые и новейшие
стили музыки, которые живут и развиваются по своим собственным законам.
Соответственно современная музыкальная жизнь стала более многообразным и
пёстрым явлением, чем это было до сих пор. Теперь она объединяет самые
различные музыкальные сферы, направления, стили, жанры, национальные традиции и
даже культуры в целом.
Изменилось
и само понятие современная музыка. Например, в среде музыкантов-профессионалов
современной называют академическую музыку, созданную в последние десятилетия. А
за пределами этой среды современной считается как раз музыка неакадемическая.
Встречается даже прямое противопоставление «музыка классическая - музыка
современная», где место классики занимают композиторы ушедших эпох, а современность
ассоциируется исключительно с различными молодёжными направлениями. Усложнение
художественной ситуации, как следствие, повлекло и неоднозначность в её
определениях.
Такая
неоднозначность сказывается и на самом музыкальном творчестве. Всё чаще композиторы
в своих произведениях обращаются к воплощению противоречивых образов времени.
Среди таких противоречий более заметную роль играет мотив утраченной гармонии
посреди шумного, дисгармоничного современного мира.
Послушайте
фрагмент из I части Шестой симфонии Гия Канчели. Симфонию предваряет эпиграф
альтов, расположенных позади оркестра с двух сторон. Следующая за ним тема в
исполнении флейты и клавесина пытается продолжить напев альтов, однако
наталкивается на сопротивление резкого звучания оркестра. Таков один из смыслов
произведения: не просто контраст, но настоящий конфликт тихой мелодии,
заглушаемой пронзительной музыкой современности.
Гюстав Климт. Музыка (1895 г.)Музыки в наше время стало значительно
больше, чем раньше. Больше стало и её разновидностей. Сейчас далеко не каждый
музыкальный эрудит сможет даже просто перечислить все существующие на
сегодняшний день музыкальные стили и жанры. Более того, не только отдельный
человек, но и любая современная энциклопедия не сможет выстроить их
исчерпывающий перечень. Одна из причин - непрерывно меняющаяся картина
музыкальной жизни, умножающая новые явления со стремительной скоростью.
Это,
кстати, относится и к другим видам творчества, например литературе. Ещё полтора
столетия назад каждый год издавалось не более пяти-шести сколько-нибудь
значительных книг. Понятно, что каждая из них становилась событием. «Евгения
Онегина» или «Анну Каренину» знала вся читающая Россия. То же можно сказать и о
творчестве композиторов, относящемся к эпохам, когда музыка была одной из
важнейших основ жизни человека. Теперь же произведений искусства разного
масштаба и уровня появляется такое количество, что даже на поверхностное
знакомство со всем этим множеством не хватит целой человеческой жизни.
Именно
поэтому необходимо хотя бы в общих чертах представлять ту культурную, и в
частности музыкальную, среду, в которой мы находимся. Это - необходимое условие
понимания особенностей того времени, в котором мы живём, а также музыки,
которую мы слушаем.
Важно
также понять, почему за сравнительно короткий исторический период возникло так
много различных «музык» и что представляют хотя бы некоторые наиболее заметные
из них.
Потому
что, какие бы изменения ни претерпевала музыка и музыкальная жизнь в целом, она
по-прежнему остаётся важнейшей частью духовной культуры человека, который,
несмотря на все успехи научно-технического прогресса, так и не научился без неё
обходиться.
Вопросы и
задания:

Как ты
     понимаешь словосочетание «современная музыка»?
Согласен
     ли ты с противопоставлением классики и современной неакадемической музыки?
     Постарайся объяснить свой ответ.
Какое
     из слов - контраст, конфликт, столкновение – наиболее точно передаёт
     взаимодействие музыкальных тем в Симфонии № 6 Г. Канчели? Что, по-твоему,
     это взаимодействие выражает?
Во
     время прослушивания произведения обрати внимание на роль пауз. Как ты
     думаешь, с чем связаны столь продолжительные, часто повторяющиеся фрагменты
     тишины?
Можно
     ли усмотреть моменты образного сходства между Симфонией № 6 Г. Канчели и
     картиной Г. Климта «Музыка»? В чём это проявляется?

Скачано с www.znanio.ru

alt: О понятии «современная музыка»

alt: Гюстав Климт. Музыка (1895 г.)

title: Урок музыки: О понятии "современная музыка"


extracted_text:
Основные тэги HTML

Основные теги

Указывает
    программе просмотра страниц что это HTML документ.

Определяет
    место, где помещается различная информация не отображаемая в теле
    документа. Здесь располагается тег названия документа и теги для поисковых
    машин.

Определяет
    видимую часть документа.

Теги оглавления

<title></title>

Помещает
    название документа в оглавление программы просмотра страниц

Атрибуты тела документа

Устанавливает
    цвет фона документа, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример:
    FF0000 - красный цвет.

Устанавливает
    цвет текста документа, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример:
    000000 - черный цвет.

Устанавливает
    цвет гиперссылок, используя значение цвета в виде RRGGBB - пример: 00FF00 -
    зеленый цвет.

Устанавливает
    цвет гиперссылок на котох вы уже побывали, используя значение цвета в виде
    RRGGBB - пример: 333333 - серый цвет.

Устанавливает
    цвет гиперссылок при нажатии.

Теги для форматирования текста

Обрамляет
    предварительно отформатированный текст.

Создает
    САМЫЙ БОЛЬШОЙ заголовок

Создает
    самый маленький заголовок

Создает
    жирный текст

Создает
    наклонный текст

<tt></tt>

Создает
    текст - имитирующий стиль печатной машинки.

Используется
    для цитат, обычно наклонный текст.

Используется
    для выделения из текста слова (наклонный или жирный текст)

Используется
    для выделения наиболее выжных частей текста (наклонный или жирный текст)

Устанавливает
    размер текста в пределах от 1 до 7.

Устанавливает
    цвет текста, используя значение цвета в виде RRGGBB.

Гиперссылки

Создает
    гиперссылку на другие документы или часть текущего документа.

Создает
    гиперссылку вызова почтовой программы для написания письма автору
    документа.

Отмечает
    часть текста как цель для гипперссылок в документе.

Создает
    гиперссылку на часть текущего документа.

Форматирование

Создает
    новый параграф

Выравнивает
    параграф относительно одной из сторон документа, значения: left, right, или
    center

Вставляет
    перевод строки.

Создает
    отступы с обеих сторон текста.

Создает
    список определений.

Определяет
    каждый из терминов списка

Описывает
    каждое определение

Создает
    нумерованный список

Определяет
    каждый элемент списка и присваивает номер

Создает
    ненумерованный список

Предваряет
    каждый элемент списка и добавляет кружок или квадратик.

Важный
    тег используемый для форматирования больших блоков текста HTML документа,
    также используется в таблицах стилей

Графические элементы

Добавляет
    изображение в HTML документ

Выравнивает
    изображение к одной из сторон документа, принимает значения: left, right,
    center; bottom, top, middle

Устанавливает
    толщину рамки вокруг изображения

Добавляет
    в HTML документ горизонтальную линию.

Устанавливает
    высоту(толщину) линии

Устанавливает
    ширину линии, можно указать ширину в пикселах или процентах.

Создает
    линию без тени.

Задает
    линии определенный цвет. Значение RRGGBB.

Таблицы

Создает
    таблицу.

Определяет
    строку в таблице.

Определяет
    отдельную ячейку в таблице.

Определяет
    заголовок таблицы (нормальная ячейка с отцентрованным жирным текстом)

Атрибуты таблицы

Задает
    толщину рамки таблицы.

Задает
    расстояние между ячейками таблицы.

Задает
    расстояние между содержимым ячейки и ее рамкой.

Устанавливает
    ширину таблицы в пикселах или процентах от ширины документа.

 или

Устанавливает
    выравнивание ячеек в таблице, принимает значения: left, center, или right.

 или

Устанавливает
    вертикальное выравнивание для ячеек таблицы, принимает значения : top,
    middle, или bottom.

Указывает
    кол-во столбцев которое объединено в одной ячейке. (по умолчанию=1)

Указывает
    кол-во строк которое объединено в одной ячейке. (по умолчанию=1)

Не
    позволяет программе просмотра делать перевод строки в ячейке таблицы.

Кадры

<frameset></frameset>

Предваряет
    тег  в документе, содержащем кадры;

<frameset rows="value,value">

Определяет
    строки в таблице кадров, высота которых определена кол-вом пикселов или в
    процентном соотношении к высоте таблицы кадров.

<frameset
    cols="value,value">

Определяет
    столбцы в таблице кадров, ширина которых определена кол-вом пикселов или в
    процентном соотношении к ширине таблицы кадров.

<frame>

Определяет
    единичный кадр или область в таблице кадров.

<noframes></noframes>

Определяет,
    что будет показано в окне браузера если он не поддерживает кадры.

Атрибуты кадров

<frame src="URL">

Определяет
    какой из HTML документов будет показан в кадре.

<frame name="name">

Указывает
    Имя кадра или области, что позволяет перенаправлять информацию в этот кадр
    или область из других кадров.

<frame marginwidth=#>

Определяет
    величину отступов по левому и правому краям кадра; должно быть равно или
    больше 1.

<frame marginheight=#>

Определяет
    величину отступов по верхнему и нижнему краям кадра; должно быть равно или
    больше 1.

<frame scrolling=VALUE>

Указывает
    будет-ли выводится линейка прокрутки в кадре; значение value может быть
    "yes," "no," или "auto". Значение по
    умолчанию для обычных документов - auto.

<frame noresize>

Препятствует
    изменению размеров кадра.

Формы

Для форм,
    выполняющих какие-то функции должны быть запущены соответствующие CGI
    скрипты на сервере. HTML только создает внешний интерфейс формы.

<form></form>

Создает
    формы

<select multiple
    name="NAME" size=?></select>

Создает
    скролируемое меню. Size устанавливает кол-во пунктов меню, которое будет
    показано на экране, остальные будут доступны при использовании прокрутки.

<option>

Указывает
    каждый отдельный элемент меню

<select
    name="NAME"></select>

Создает
    ниспадающее меню

<option>

Указывает
    каждый отдельный элемент меню

<textarea
    name="NAME" cols=40 rows=8></textarea>

Создает
    окно для ввода текста. Columns указывает ширину окна; rows указывает его
    высоту.

<input
    type="checkbox" name="NAME">

Создает
    checkbox. За тегом следует текст.

<input
    type="radio" name="NAME" value="x">

Создает
    radio кнопку. За тегом следует текст.

<input type=text
    name="foo" size=20>

Создает
    строку для ввода текста. Параметром Size указывается длина в символах.

<input
    type="submit" value="NAME">

Создает
    кнопку "Принять"

<input
    type="image" border=0 name="NAME"
    src="name.gif">

Создает
    кнопку "Принять" - для этого используется изображение

<input type="reset">

Создает
    кнопку "Отмена"

file_name: Основные тэги HTML.doc

alt: Основные тэги HTML

alt: Теги для форматирования текста

alt: Создает новый параграф <p align=?>

alt: Создает линию без тени. <hr color=?>

alt: Предваряет тег <body> в документе, содержащем кадры; <frameset rows="value,value">

title: Основные тэги HTML


extracted_text:
Краснодарский край, Славянский район, станица
Черноерковская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №48
имени полковника пограничной службы ФСБ России В. П.
Сокола
муниципального образования Славянский район

УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от «__» августа 2017 года протокол № 1
Председатель
_____________В.Д. Козлов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по _____________элективному
курсу «Избранные вопросы математики»________
уровень
образования (класс): основное общее образование, 9 класс
Количество
часов _____17______
Учитель
_______________Кармазин Андрей Андреевич__________________

Программа разработана в соответствии и на
основе: программы «Математика. 8-9 классы: элективные курсы»,
авт.-сост. Л. Н. Харламова. – Волгоград: Учитель, 2007 г. – 89 с.

I.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема 1. Самый простой способ решения
непростых неравенств – 5 ч.
Решение неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной. Решение неравенств второй степени с одной переменной. Решение
дробно – рациональных неравенств. Решение неравенств методом интервалов.
Тема 2. Избранные задачи по планиметрии
– 6 ч.
Теорема Пифагора. Четырехугольники. Площади фигур.
Вписанная и описанная окружности. Решение треугольников.
Тема 3. Решение задач с помощью графов –
6 ч.
Решение арифметических задач по алгоритму. Решение задач «на движение»
и «совместную работу».

II. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

Класс: 9

Раздел

Кол-во
  часов

Темы

Кол-во
  часов

Тема 1. Самый простой способ
  решения непростых неравенств

5

Решение неравенств с одной переменной.

1

Решение систем неравенств с одной переменной.

1

Решение неравенств второй степени с одной
  переменной.

1

Решение дробно-рациональных неравенств.

1

Решение неравенств методом интервалов.

1

Тема 2. Избранные задачи по планиметрии.

6

Теорема Пифагора

1

Многоугольники. Параллелограмм

1

Площадь прямоугольника, параллелограмма, трапеции и
  треугольника

1

Применение разнообразных формул площадей

1

Вписанная и описанная окружности.

1

Решение треугольников.

1

Тема 3. Решение задач с помощью графов.

6

Решение арифметических задач по алгоритму

1

Решение
  задач «на движение в направлении»

1

Решение задач на «совместную работу»

1

Решение задач на «движение по воде»

1

Решение
  задач на «заполнение резервуара водой»

1

Решение
  задач на «покупку»

1

СОГЛАСОВАНО                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания                                                            Заместитель
директора по УВР
методического объединения                                            __________
Г.Г. Завгородняя
учителей
естественно-математического                       «__» августа 2017 г.
цикла МБОУ СОШ № 48
от «__» августа 2017 года № 1
_________________
Л.Г. Ильина

file_name: ЭРабочая программа элективного курса Избранные вопросы математики 9 класс.docx

alt: I . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Регулирование
инвентаризационных разниц

Регулирование инвентаризационных разниц и их отражение в
бухгалтерском и налоговом учете
Расхождения фактического
наличия выявленных инвентаризацией ценностей с учетными данными называется
инвентаризационных разниц . А приведение
учетных данных в соответствие с фактическими данными называется регулированием
инвентаризационных разниц. Рассмотрим отдельные виды инвентаризационных
разниц.
Излишки
Если инвентаризацией выявлены ценности, которые ранее не
учитывались, имеется так называемый излишек. Избыток подлежит
оприходованию по дебету счета соответствующих ценностей (например, если
выявлены излишки других материалов - счет 209) и кредиту субсчета 719.
По какой стоимости? Например, по аналогии с безвозмездно
полученными активами (основными средствами, запасами и т.д.) - это может быть
справедливая стоимость (п. 10 ПБУ 7, п. 12 ПБУ 9).
В налоговом учете
оприходована сумма излишков, установленных при инвентаризации, подлежит
включению в состав доходов, учитываемых при определении налогооблагаемой
прибыли согласно пп. 135.5.14 п. 135.5 ст. 135 Налогового кодекса
(другие доходы налогоплательщика за отчетный налоговый период), если
предприятие является плательщиком налога на прибыль.
В дальнейшем при использовании этих ценностей в хозяйственной
деятельности их стоимость может относиться в состав налоговых расходов (по
оприходованным основными средствами в размере амортизации).
♦  Пример 1
По результатам
инвентаризации на предприятии выявлены излишки других материалов справедливой
стоимостью 70 грн. В последствии эти материалы использованы для
административных целей.
Бухгалтерский и налоговый
учет этих операций приведены в табл. 3.

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерський учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

Доходы

Расходы

1

Оприходованы излишки материалов

209

719

70

70

-

2

Отнесены избыток на финансовые результаты

719

791

70

-

-

3

использованы материалы
в административных целях

92

209

70

-

703

 2 Золотухин А. Определение размера
убытков от хищения, недостачи, уничтожения материальных
ценностей. Налоговый и бухгалтерский учет // Вестн. нало. службы
Украины. - 2011. - № 35. - С. 39 - 47. 3 В
соответствии с пунктами 138.1, 138.5 и пп. 138.10.2 п. 138.10 ст.138
Налогового кодекса.

Недостатка
Если выявленных ценностей будет меньше, чем находится в учете,
иметь недостаток. Выбытия имущества вследствие недостатка отображается
списанием с баланса согласно Инструкции № 291. В то же время стоимость
недостачи (за исключением недостачи в пределах норм естественной убыли) должна
быть взыскана с виновных лиц в случае их установки.
Согласно п. 11.12
Инструкции № 69 стоимость недостачи для взыскания с виновных определяется в
соответствии с Законом об определении размера убытков (если выявлена недостача
драгоценных металлов, камней и т.д.) и постановления № 116 (если обнаружена
недостача других ценностей) . Преимущественно
определена по этим нормативными документами сумма ущерба больше фактический
убыток предприятия. Поэтому взыскана с виновного лица сумма ущерба идет на
погашение фактического ущерба предприятия, а превышение над этой суммой
перечисляется в бюджет.Об особенностях применения норм постановления № 116
(применение Закона об определении размера убытков аналогичное), то в «Вестнике»
уже выходила статья 2 , в которой подробно описаны
особенности отражения недостач в бухгалтерском и налоговом учете.
Если недостаток обнаружен по подакцизным товарам, нужно начислять
акцизный налог.
Постановлением Кабинета
Министров Украины от 07.12.2011 г.. № 1253 «О внесении изменений в некоторые
постановления Кабинета Министров Украины по вопросам оценки имущества», которая
вступит в силу со дня официального опубликования, внесены изменения в
постановление № 116.
Пересортица
Кроме недостатка и избытка может быть такой вид инвентаризационных
разниц, как пересортица.
Определение понятия пересортицы следует из содержания п. 11.12
Инструкции № 69, которым установлено регулирование инвентаризационных разниц.
Пересортица - это обнаружен инвентаризацией избыток ценностей одного
наименования соответствующего сорта, размера, цвета и т.д. и недостача
ценностей этого же наименования, но другого сорта и т.п., которые образовались
за один и тот же проверяемый период, у одного и того же проверяемого лица.
♦  Пример
2
При инвентаризации
ценностей у одного материально ответственного лица за проверяемый период,
выявлена недостача муки высшего сорта 15 кг стоимостью 43,50
грн. (Цена 2,90 грн. За 1 кг) и избыток муки первого сорта 12 кг
стоимостью 33,60 грн. (Цена 2,80 грн. За 1 кг).
Поскольку в одной и той
же материально ответственного лица за один и тот же проверяемый период,
выявлены как избыток, так и недостаток муки, но разных сортов, имеем
пересортицу.
Особенности регулирования
пересортицы регламентированы п. 11.12 Инструкции № 69.
Недостатка
залечиваются над остатками в тождественном количестве. То
есть по данным второго примера 12 кг муки высшего сорта будут списаны и
оприходованы 12 кг муки первого сорта.
Если стоимость недостачи
будет больше стоимости избытке разница относится на виновных лиц в
общеустановленном порядке, описано выше в разделе «Недостаток».
По данным второго примера
стоимость недостачи по количеству, тождественной избытке , составляет
34,80 грн. (12 х 2,90). При зачете недостатка с излишками образуется
разница 1,20 грн. (34,80 - 33,60), которую следует
отнести на виновных лиц . В то же время если конкретные виновные лица
не установлены, указанную разницу списывают на прочие расходы операционной
деятельности (субсчет 947).
Но выявлена недостача
больше избыток на 3 кг (15 - 12). Ее стоимость
составляет 8,70 грн. (3  х 2,90). По этим
количеством зачет не проводят, а сразу относят на виновных лиц или списывают на
затраты.
Таким образом, по данным
второго примера всего разница между нехваткой и избытком, которую следует
отнести на виновных или на расходы ,составит 9,90 грн. (8,70 +
1,20). Кроме того, если предприятие является плательщиком НДС , на
эту сумму нужно начислить НДС - 1,98 грн. (9,90 х 20%).
Бухгалтерский и налоговый учет по данным второго примера приведены
в табл. 4. считать, что виновные лица не установлены.
Таблица 4

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерський учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

доходы

расходы

1

Отражен зачет излишков
  и недостач по пересортице

201
(высший сорт)

201
(высший сорт)

33,60

-

-

2

Отражено общую
  стоимость недостачи (включая превышение стоимости недостач над излишками при
  урегулировании пересортицы)

947

201
(высший сорт)

9,90

-

-

3

Начислено налоговое
  обязательство по НДС

947

641

1,98

-

-

Если при урегулировании
пересортицы стоимость излишка окажется выше стоимости недостачи, разница
относится на увеличение данных учета соответствующих материальных ценностей и
других операционных доходов.
♦  Пример
3
При инвентаризации
ценностей у одного материально ответственного лица за проверяемый период,
выявлена недостача муки первого сорта 15 кг стоимостью 42,00
грн. (Цена 2,80 грн. За 1 кг) и избыток муки высшего сорта 12 кг
стоимостью 34,80 грн. (Цена 2,90 грн. За 1 кг).
Прежде всего относим
недостатка с излишками в тождественном количестве 12 кг.
То есть списываем 12 кг
муки первого сорта стоимостью 33,60 грн. (12 х 2,80) и Оприходуем 12 кг
муки высшего сорта стоимостью 34,80 грн.Указанную операцию отражаем в
бухгалтерском учете следующим образом: по дебету и кредиту субсчета учета
запасов, на котором учитывается мука в сумме 33,60 грн., Например 201 Дт 201
(высший сорт) - Кт 201 (первый сорт).
А разницу 1,20
(34,80 - 33,60) отражаем по дебету субсчета учета запасов и кредиту
субсчета 719: Дт 201 (высший сорт) - Кт 719. Если предприятие
является плательщиком налога на прибыль, то такую разницу следует включить в
состав налоговых доходов согласно пп. 135.5.14 п. 135.5 ст. 135
Налогового кодекса.
Далее относим на виновных
лиц или списываем на расходы превышение недостатка над излишками, которое
составляет 3 кг стоимостью 8,40 грн. (3 х 2,80). НДС на превышение
составит 1,68 грн. (8,40 х 20%).
Бухгалтерский и налоговый
учет по данным примера 3 приведены в табл. 5. Будем считать, что виновные
лица не установлены.
Таблица 5

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Бухгалтерський учет

Налоговый учет

Дт

Кт

Сумма

доходы

расходы

1

Отражен
  зачет излишков и недостач по пересортице

201
(высший сорт)

201
(высший сорт)

33,60

-

-

2

Отражено превышение стоимости излишков со стоимостью недостатков

201
(высший сорт)

719

1,20

1,20

-

3

Спасение
  недостаток

947

201
(высший сорт)

8,40

-

-

4

Начислено
  налоговое обязательство по НДС

947

641

1,68

-

-

alt: Регулирование инвентаризационных разниц

title: Регулирование инвентаризационных разниц


extracted_text:
Киноурок  по теме : «Шайба»
Задачи:
1 Работа над основными нравственными понятиями: мужество,
терпение,
ответственность за свои поступки, умение доводить начатое дело до
конца,
не сдаваться, не отступать перед трудностями.
2 Развитие навыков общения, умения высказать и доказать свое
мнение.
3 Воспитание чувства сплоченности, умения работать в коллективе.
4 Духовный рост.

Оборудование: мультимедийное оборудование
для демонстрации фильма.

                                               ЭТАПЫ РАБОТЫ

1 Вступление. Подготовка к восприятию фильма.

- Мы с вами живём в обществе людей. Люди между собой общаются.
Каждый день человек выполняет множество разных дел, поручений,
чьих-то
просьб. Чьи просьбы вы выполняли?
Родителей, бабушек, дедушек, друзей, одноклассников, учителей –
разных людей.
- Всегда ли вы выполняли просьбу другого человека в срок? (Ответы
детей)
- Что вы испытывали в душе, когда не выполняли эту просьбу? Или
выполняли её с опозданием?
Чувство вины. Человек на вас рассчитывал, а вы его подвели…
- Кто несёт ответственность за выполнение поручений?
Тот, кому дано это поручение и никто другой.
- Качественное выполнение поручений в срок воспитывает в человеке
ответственность за свои слова, действия, поступки.

2 Создание доверительной атмосферы в группе.

- Сегодня мы с вами будем смотреть  фильм «Шайба». Он снят по
одноименному рассказу Елены Дубровской из её книги
«Детская книга о самом главном».

3 Задание, фиксирующее внимание на теме.

- Смотрите фильм внимательно. Подумайте, почему его назвали
«Шайба»? Определите главную мысль и тему фильма. Чему он учит? Для
чего был создан этот фильм?
4 Просмотр фильма.

5 Спонтанное обсуждение.

- Поднимите руки, кому понравился фильм? Как вы поняли тему
- Какие чувства вы переживали в момент просмотра фильма?
- Какой эпизод вам понравился больше всего?
- Как зовут главного героя фильма?
- Почему мама рассказала Митьке притчу о лягушках?
Митька был нетерпеливый. Он не дождался, когда прорастут семечки
от апельсинов и выкинул их в ведро.
- Где ещё в фильме мы видим торопливость Митьки?
Он торопился отнести ребятам шайбу, чтобы началась игра
хоккейных команд.
- К чему это привело?
Митька споткнулся, упал, выронил шайбу, та попала в лунку и утонула.
6 Обобщение результатов обсуждения.

- Какие ещё черты характера мы видим у Митьки в начале фильма?
В ходе обсуждения качества характера Кристины записываются на
доске и помечаются знаками «+» (положительное качество) и «–»
(отрицательное качество).
Митька:
(-) нетерпеливый (косточки от апельсинов, шайба)
(+) послушный (слушается маму)
(+) трудолюбивый (помогает маме перебирать морковь)
(+) фантазёр ( морковь - самолёты)
(+) ответственный (утопил шайбу, решил исправить ситуацию, чтобы
не
подводить брата и команду «Солнечных»)
(+) сообразительный (заменил шайбу куском моркови)
- Вспомните выражение лица у Паши, брата Митьки, у ребят из
команды «Солнечных», когда утонула шайба. Какое чувство, выражали
их
лица?
Укор Паше, укор Митьке.
- Что понял Митька, когда увидел лица брата и ребят?
Он понял, что подвёл их. Им засчитают техническое поражение, игра
будет проиграна, и он, Митька, тому виной.
- Что решает сделать Митька?
Он придумал шайбу куском морковки и принести её на хоккейное поле,
чтобы игра состоялась и чтобы команде «Солнечных» не засчитали
техническое поражение.
- Как вы понимаете выражение «техническое поражение»? (Ответы
детей.)
Словарная работа
Техническое поражение – это проигрыш, который засчитывается одной
из
команд без встречи с соперником; присваивается в том случае, если
матч
между командами по какой-либо причине не состоялся. В данном
случае не
было шайбы по вине команды «Солнечных».
- Почему игра состоялась?
Митька успел принести шайбу-морковку до истечения 30 минут.
Команде «Солнечных» помогла команда «Палестина» – они принесли
настоящую шайбу для игры.
- Как отреагировали ребята, увидев шайбу-морковку?
Они рассмеялись .Ребята были благодарны Митьке засообразительность
и находчивость.
7 Подведение итогов.
- Почему мама сказала Митьке, что он «одержал победу», что «он
мужественный»? Вспомните её слова.
«Сам подумай: всё было против тебя, а ты не сдался. Папа будет
гордиться, что у него такой мужественный сын. […] Ты не подумал о
себе,
о том, что тебя ругать будут. Ты подумал о ребятах. Так поступают
только мужественные люди.»
- Мужество проявляется в человеке не только на войне, но и в
мирной
жизни. Митька нашёл в себе мужество не сдаться, а исправить свою
оплошность. Если бы он никуда не побежал и ничего бы не делал, это
бы
означало его проигрыш, а не победу над своим качеством характера
нетерпением.
- Какова главная тема фильма? Чему научился Митька, что он понял?
Никогда не сдавайся,как бы тяжело тебе не было. Будь мужественным,
терпеливым, ответственным за свои поступки. Побеждай
свои нехорошие качества характера, работай над собой.
- Вспомните свои поступки, которые вы совершали. Хватало ли вам
смелости, мужества исправлять ситуацию, когда вы подводили других
людей? Учиться быть мужественным, ответственным за свои поступки,
слова
никогда не поздно.
8 Рефлексия.
- Напишите отзыв о фильме и нарисуйте иллюстрацию к эпизоду,
который вам понравился больше всего.

file_name: Киноурок  по теме.docx шайба.docx

alt: Киноурок по теме : «Шайба»

alt: Поднимите руки, кому понравился фильм?

title: Киноурок  по теме : «Шайба»


extracted_text:
Проверочная работа
во 2 классе за 3 четверть

I.Вставьте is,
are, am:
1.
His
dog ___________ funny.
2.
Mike
__________ my friend.
3.
My
mother and father _______ doctors.
4.
I
______ from America.
5.
The
cats_______ black.
6.
They
______ at home.
7.
It
_____ a little puppy.

II.Напишите
соответствующие местоимения:

she
  he
they
  I        it
you         we

1.
My
aunt _____________
2.
His
dog ______________
3.
A
doll _______________
4.
My
brothers ____
5.
My
monkeys ____
6.
His
daughter __________
7.
My
sister and I _________

III.Составьте предложения.
1.
bicycle
,  red,have, a, I, got, _________________________________________________
2.
not
, we, funny, are. ____________________________________________________
3.
a,
is, teacher,she ______________________________________________________
4.
my,is,
river, in , a , there, village, ___________________________________________
5.
Helen,
name, her,is ____________________________________________________

IV.Вставьте
слова в предложения:
grandfather,
worker, pupil, teacher, aunt, doctor,
1.
A
______________________ works at school.
2.
A
______________________ works in a hospital.
3.
My
_____________________ is my mother’s sister.
4.
A
_______________________ goes to school.
5.
A
_______________________ works in a plant.
6.
My
_______________________ is my father’s father.
V Переведите
местоимения на русский язык:
1.I
–                             6. She -
2. We
–                        7. It –
3. You –
4. They –
5. He –

file_name: Проверочная контр. работа по английскому языку 2 класс 3 четверть к программе Кузовлев В.П..docx

title: Проверочная работа во 2 классе за 3 четверть по английскому языку


extracted_text:
Цикл: «Уроки общения»                                                                I
  период «Язык общения»
Занятие № 6
Тема занятия: «Роль
  интонации в общении»
Тип занятия: игра
Цели занятия: рассказать о важности
  интонации в речи и познакомить с понятием,
  развитие выразительной речи, интонации; воспитание приветливости,
  общительности,
  доброты, чуткости.
Оборудование: карточки для игры, ручки,
  тетради, бумага, карандаши, музыка.

№

Варианты названий этапов занятия

Варианты
  традиционных и нетрадиционных методов, и приёмов работы на занятии

1

Организационный этап            (создание
рабочего настроения,
  эмоционального настроя на совместную деятельность)

Упражнение «Подари тепло своего сердца». Воспитатель:
  «Ребята, а теперь давайте положим руку на наше сердце и мысленно вложим в нее
  все свое тепло, доброту, улыбку, любовь и дружбу, и подарим друг другу».
  Каждый прикладывает к своему сердцу руку. Закрывают глаза, представляют тепло
  своего сердца и открыв глаза с помощью воздуха, посылают друг другу тепло
  своего сердца (авторская разработка). Цель: воспитание приветливости,
  доброты, чуткости. - музыкальный настрой.

2

Повторение, связь с предыдущими
  темами

Как мы поняли
  из предыдущих занятий, что речь-основное средство общения. Важную роль играет
  точность употребления слова в речи, его ясность и выразительность, а также
  интонация должна быть выразительной и отвечать смыслу сказанного. Сегодня мы
  с вами остановимся более подробно на интонации, это и будет темой нашего
  занятия. Потренируемся в играх с интонацией голоса.

3

Актуализация опорных         знаний
(подготовка              к
активному               и
осознанному восприятию нового
  материала)

Но, для начала
  давайте вспомним средства общения и речи. Я буду задавать вопросы, а вы
  своими словами попытайтесь объяснить понятие, и для чего оно нужно. Темп речи
  (быстрый, средний, замедленный)? тональность голоса (высокая, низкая)? ритм
  речи (равномерный, прерывистый)? тембр голоса (раскатистый, хриплый,
  скрипучий)? интонация, дикция речи? Какая речь наиболее приятна в общении?
  (является спокойная, плавная, равномерная речь).

4

Объявление темы, цели занятия

Итак «Интонация»-что это? Давайте
  запишем в тетрадях понятие.

5

Изучение       нового
материала

Интонация (лат.
  intono «громко произношу») —
  совокупность характеристик предложения: тона (мелодики речи), громкости,
  темпа речи и её отдельных отрезков. От неё зависит яркость и выразительность
  речи. А также мы можем понять смысл сказанного. Для примера сейчас предлагаю
  поиграть в игру.

6

Осмысление новых знаний

Игровая
  ситуация. Каждый участник получает карточку, и дается следующее
  задание - нужно произнести слово «Молодец», с определенной интонацией,
  которая написана на карточках:
-  тихо, - громко, - нежно -
  удивленно, - иронично, - восторженно,
-  ласково, - требовательно,
  - таинственно, - сердито

7

Творческая
  работа (групповая           или
индивидуальная)

Составление
  коллективного рассказа по кругу, используя выразительность фраз и интонации.
  Первым может начать воспитатель, если дети затрудняются... жили-были, .и.т.д.
  Затем по желанию несколько ребят с разной интонацией пересказывают полностью
  рассказ.

8
9
10

Закрепление, обобщение Подведение
  итогов занятия. Рефлексия

Рисуем своё
  настроение в виде образа из природы, и оцениваем по 5 шкале свои достижения
  на занятии. Самооценка продуктивности. Узнал новое-5,4,3,2,1. Получил навык
  общения. Осознал свои промахи.

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Роль интонации в общении».docx

alt: Цикл: «Уроки общения»


extracted_text:
ТЕМА
  УРОКА: Магнитное
  поле. Характеристики магнитного поля.

Школа:

Дата:
  4 четверть

ФИО
  Учителя:

КЛАСС:
  10
  кл

Количество

учащихся:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  урока

-Понимать условия возникновения магнитного поля
-Знать отличие условия возникновения электрического и
  магнитного полей.
-Знать отличие электрического поля от магнитного поля.
-Понимать, что на проводник
  с током в магнитном поле действует сила;
- Определить единицу
  измерения магнитного поля в системе СИ (применяя основные единицы измерения
  СИ)

Цели
  обучения

Учащиеся должны:
-Знать/ понимать
  понятия:  постоянный магнит;
  магнитное поле; магнитные линии, вектор магнитной
  индукции.

Критерии
  успеха

-знает условия
    возникновения магнитного поля
- знает силовую характеристику
    магнитного поля и правильно показывает направление;

- описывает систему
    измерения вектора магнитной индукции;

Языковые
  цели

            Учащиеся должны использовать новые слова таким способом, который демонстрирует
  их понимание. Они должны понимать и быть в состоянии
  использовать  физические термины, уметь обозначать их.

  Специальная предметная лексика и терминология:

Русский

Казахский

Английский

Магнитное
    поле

Магнит

magnetic
    field

Магнит

магнит

magnet

Северный
    и южные полюсы постоянного магнита

Тұрақты
    магниттың оңтүстік және солтүстік полюстері

North and South poles of the permanent magnet

Ø  Магнитное поле — это силовое
  поле, действующее на движущиеся электрические заряды.
Ø  Магнитные линии — это
  воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные
  стрелки, помещенные в магнитное поле.
Ø  Магнитных
  зарядов, подобных электрическим, в природе нет.
Ø  Неоднородное
  магнитное поле
  — это поле, в любой точке которого сила действия на магнитную стрелку может
  быть различна как по модулю, так и по направлению.
Ø  Однородное
  магнитное поле
  — это поле, в любой точке которого сила действия на магнитную стрелку
  одинакова по модулю и направлению

Материал
  прошедших уроков

Электрическое
  поле. Напряженность электрического поля.

План-Новая тема

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

5 мин

 1.  Организационный
  момент:
  приветствие, проверка наличия учебных принадлежностей,
  отметка отсутствующих.

1.      2. Актуализация
  знании учащихся:
-     Как располагаются железные опилки в
  магнитном поле прямого тока? Почему?
Таким образом учитель
  проверяет знания предыдущих лет.

 Если в классе никто не
  сможет найти правильный ответ, то учитель плавно переходит к объяснению новой
  темы.

2
  карточки

5
  мин

5
  мин

3
  мин

5
  мин

5
  мин

5
  мин

План изложения нового
  материала:
-     Какая связь существует
  между электрическим током и магнитным полем?

Работа с классом. Класс
  делится на 2 группы, каждая группа должна написать на А4 все свойства
  которыми владеет магнитные материалы.
В числе перечисленных должны
  быть ниже перечисленные свойства. На основании опытных исследований Гильберт
  установил простейшие свойства магнитных материалов:
а)  магнитное притяжение
  и отталкивание присущи только некоторым телам: железной руде, железу, стали и
  некоторым сплавам;
б) магнит имеет по крайней
  мере два полюса: северный и южный;
в)  одноименные полюса
  магнитов отталкиваются, а разноименные -притягиваются;
г) свободно подвешенный
  магнит ориентируется определенным образом относительно стран света.

Ø
  Связь электрических и магнитных
  явлений.

Группа 1.   Демонстрация опыта Эрстеда.
Прямое экспериментальное
  обнаружение связи между электрическими и магнитными явлениями произошло
  благодаря счастливой случайности: когда Эрстед читал лекцию о постоянных
  токах, он обратил внимание на То,
  что  магнитная стрелка, находившаяся вблизи проводника, повернулась при  включении
  тока.

 Учитель проводит фронтальный опрос. А
  через что передается действие одного магнита на другой? Как, например, Земля
  заставляет “чувствовать” свой магнетизм стрелку компаса? Что является
  посредником при передаче этого действия?

Группа 2. Демонстрация
  опыта  Ампера.
После того, как были
  обнаружены взаимодействия магнита с магнитом и  электрического
  тока с магнитом, возник вопрос: будет ли иметь место магнитное взаимодействие
  между электрическими токами?
Положительный ответ на этот
  вопрос был получен Ампером, который экспериментально обнаружил, что
  параллельные проводники с токами взаимодействуют друг с другом.

Ø
Время конспекта. Магнитное поле.
  Определяющие свойства магнитного поля.

 Магнитное
  поле. На основании опытов необходимо подвести учащихся к следующему выводу: в пространстве вокруг проводника с током возникают силы, действующие
  на движущиеся заряды и на магнитную стрелку.
Эти силы получили название магнитных. Таким образом, магнитным
  полем мы будем называть то состояние пространства, которое дает себя знать
  действием магнитных сил.
Определяющие свойства
  магнитного поля таковы:
а) магнитное поле порождается магнитами и токами;

б) магнитное поле обнаруживается по действию на магниты и
  токи.

Ø
  Направление и линии магнитного поля.
 Из опытов видно, что
  магнитная стрелка, которая может свободно вращаться вокруг своей оси, всегда
  устанавливается, ориентируясь определенным образом, в данной области
  магнитного поля. Исходя из этого, вводится понятие о направлении магнитного поля в данной точке. Необходимо
  запомнить, что направление, на которое указывает северный полюс магнитной
  стрелки, является направлением магнитного поля в данной точке.
Используя железные опилки,
  следует показать учащимся спектр
  магнитного поля прямого
  тока и ввести понятие о
  линиях магнитного поля.

Составить диаграмму Венна,
  отличие между электрическим током и магнитным током.
Линиями магнитного поля
  являются линии, проведенные так, что касательные к ним в каждой точке
  указывают направление поля в этой точке.
После введения понятия линий
  магнитного поля надо показать графическое изображение магнитных полей и
  ввести правило для определения направления линий магнитного поля. Например,
  правило «обхвата» правой рукой: если
  правой рукой мысленно «обхватить» проводник так, чтобы большой палец был
  направлен по току, то четыре пальца покажут направление линий магнитного
  поля.
При этом следует обратить
  особое внимание учащихся на отличие линий магнитного поля от силовых линий
  электрического поля: линии магнитного поля либо замкнуты, либо начинаются и
  заканчиваются на бесконечности.
Разумеется, необходимо
  объяснить, что линии магнитного поля реально не существуют, они всего лишь
  удобный способ его описания.

3
  мин

Закрепление материала. ФО.

 Карточки
  с заданиями

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как вы планируете
  оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать задания более способным
  учащимся?

Оценка – как вы планируете проверять
  обучение учащихся?

Междисциплинарные связи. Здоровье и проверка
  безопасности
ИКТ связи
Связи с ценностями

Это
  вводная и исследовательская активность, которая доступна для всех учащихся.

Оценивать
  можно по качеству и точности информации, поступающей в конце урока. взаимооценивание

Учителя
  должны консультироваться с другими учителями-предметниками, только если
  ресурсы делятся между классами. Деятельность на этом уроке ставит здоровье и
  безопасность учащихся под угрозу, например при разбивании стекла. Это требует
  тщательной оценки риска и четкого руководства для учащихся. Учащиеся не будут
  развивать свои навыки в области ИКТ во время этого урока.
Техника
  безопасности в кабинете физики

Рефлексия

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня?
  Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая
  мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

1.  Движущиеся заряды
создают вокруг себя…
А) электрическое
поле;
Б) магнитное поле;
В) электрическое и
магнитное поля.
2. Магнитная
стрелка представляет собой…
А) продолговатый
магнит с одним южным полюсом;
Б) продолговатый
магнит с одним северным полюсом;
В) продолговатый
магнит с двумя полюсами на концах-южным S
и северным N.
3. За направление
вектора магнитной индукции принимают направление…
А) от северного N полюса к южному S полюсу;
Б) от южного S полюса к
северному N полюсу;
В) от южного N полюса к
северному S полюсу.
4. Характеристику
магнитного поля называют…
А) напряженностью;
Б) вектором
магнитной индукции;
В) напряжением.
5. Линии магнитной
индукции …
А) не имеют
начала;
Б) не имеют конца;
В) не имеют ни
начала ни конца.
6. Магнитное поле…
А) имеет источник N  полюс;
Б) имеет источник S полюс;
В) не имеет
источников.
7. Магнитное поле
действует только…
А) на покоящиеся
электрические заряды;
Б) на движущиеся
электрические заряды;
В) на любые
электрические заряды.
8. Для усиления
магнитного поля используют…
А) один виток;
Б) несколько
витков, соединенных последовательно и расположенных параллельно друг другу;
В) несколько
витков, соединенных параллельно и расположенных перпендикулярно друг другу.
9. Магнитная
индукция поля системы токов равна…
А) нулю;
Б) векторной
разности магнитных индукций полей каждого из токов в отдельности;
В) векторной сумме
магнитных индукций полей каждого из токов в отдельности.
10. Северным
магнитным полюсом называется полюс…
А) из которого
выходят линии магнитной индукции;
Б) в который
входят линии магнитной индукции;
В) полюс S.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика 10   Магнитное поле краткосрочный план.doc

alt: План-Новая тема Временное планированиеПланируемые мероприятияРесурсы 5 мин 1

alt: План изложения нового материала: -

alt: План изложения нового материала: -

alt: В) электрическое и магнитное поля


extracted_text:
23.01.20г литература  7 класс
Тема:  Поэтическое изображение родной природы в
стихотворениях В.А.Жуковского, А.К.Толстого, И.А. Бунина.
Цели:

знакомство учащихся со
     стихотворениями о родной природе,
отработка навыков выразительного
     чтения и анализа стихотворений,
повторение сведений об
     изобразительных средствах,
активизация познавательной
     деятельности школьников,
воспитание интереса к предмету, любви
     к родной природе.

Ход урока

Оргмомент. Постановка
     цели.
Опрос.

Вспомните, что такое пейзаж и какова его роль в художественном
произведении.
Пейзаж – картина природы –
используется писателями в различных целях: для того, чтобы передать состояние
души человека, его мысли, чувства, как в рассказах И.С. Тургенева из сборника
“Записки охотника”, или для того, чтобы противопоставить мир природы
человеческому обществу (как в стихотворении Н.А. Некрасова “Железная дорога”).
В пейзажной лирике природа – главное действующее лицо.

Работа с учебником.

Чтение вступительной статьи учебника в рубрике “Край ты мой,
родимый край” предваряет наше знакомство со стихотворениями И.А. Бунина, В.А.
Жуковского, А.К. Толстого.

Беседа по содержанию:

Какие писатели и поэты обращались к
     теме народа, Родины?
Чем привлекала родная природа поэтов?
Вспомните строки из стихотворений о природе,
     которые вы изучали ранее.

(Чтение наизусть стихотворений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, И.С. Никитина, А.Н. Майкова и др.)

Что объединяет эти
     стихотворения? (Любовь к природе родной земли, восхищение её
     красотой.)

Тема природы и Родины поднята также в стихотворениях В.А.
Жуковского, А.К. Толстого, И.А. Бунина. Что вы знаете о жизни и творчестве И.А.
Бунина?
(Индивидуальное задание, монологический ответ ученика с опорой
на презентацию.)
Презентация
Чтение стихотворения И.А. Бунина “Родина”. Беседа
по содержанию:

Какое настроение передаёт автор?
Какой поэт рисует Родину?
Какие цветовые эпитеты помогают
     представить картину зимнего дня?
Найдите сравнение.
Подберите синонимы к слову “кроткий”.
Чем вызвано чувство одиночества,
     безысходности?

Тема Родины раскрывается и в творчестве предшественников И.А.
Бунина.
А.К. Толстой. Что вам известно о нём?
(Развёрнутый ответ ученика.)
Чтение стихотворения А.К. Толстого “Край ты мой, родимый край”. Беседа
по содержанию:

Какой образ Родины предстаёт перед
     нами?
Обратите внимание на строение
     предложений. Есть ли в них глаголы-сказуемые7
Сравните это стихотворение со
     стихотворениями И.А. Бунина. В чём их сходство? В чём отличие? (У
     А.К. Толстого стихотворение более оптимистично, поэт верит в Родину,
     гордится её могуществом.)

А.К. Толстому приходилось быть вдали от родных мест. Чувства,
которые он испытывал, легли в основу стихотворения “Благовест”.

Словарная работа.

Прежде чем приступить к чтению, поясним значения некоторых слов.
Посмотрите на доску:

Благовест – от слов благая (добрая)
     весть – колокольный звон перед церковной службой.
Благостный – умиротворяющий, несущий
     благо.
Каяться – исповедоваться в грехах.
Отрекаюсь – отказываюсь.

(Чтение стихотворения учителем наизусть.) Беседа
по содержанию:

Что олицетворяет колокольный звон?
Какие мысли и чувства волнуют
     лирического героя?
Какие эпитеты, олицетворения
     использовал поэт?
Обратите внимание на последнюю
     строфу, прочтите её. Какое стихотворение М.Ю.Лермонтова сходно со
     стихотворением “Благовест”? Вспомним его.

  (Чтение учеником наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова
“Молитва”.)
-В чём сходство стихотворений “Благовест” и “Молитва”? (При
звоне колоколов, как и при чтении молитвы, возникает чувство очищения,
причастности к высокому и святому. В душе воцаряется покой, тихая радость.)
В творчестве А.К. Толстого получила особое звучание тема
природы. Прочтём его стихотворение “Замолкнул гром…”. Беседа по содержанию:

Какую картину из жизни природы рисует
     поэт?
Какие художественные средства
     использовал А.К.Толстой?
О чём заставляет задуматься поэт? (Призывает
     нас увидеть красоту природы и не разрушить её презрительным прикосновением.)

Более 150 лет назад А.К. Толстой призывал беречь природу, ибо
вне её человек не может существовать. Как сын природы, он обязан сохранять и
преумножать её богатства, поэтому это стихотворение актуально для сегодняшнего
дня, когда человечество на грани экологической катастрофы.
Связь человека и природы прослеживается не только в поэзии, но и
в изобразительном искусстве. Перед вами репродукции с полотен великих русских
художников – Саврасова, Ромадина, Щербакова, Грабаря, Левитана.

Какой общей мыслью объединены эти
     картины? (Художники передают красоту родной земли.)
Какое время года является самым
     радостным, долгожданным? Почему?

Весну воспевали все русские поэты. Вспомним строки известных
стихотворений. (С.А. Есенин “Черёмуха душистая”, Ф.И. Тютчев “Ещё в
полях белеет снег”, А.С. Пушкин “Гонимы вешними лучами”.)
Стихотворение, посвящённое весне, есть и у В.А.Жуковского. Что
вы знаете о нём?
(Рассказ ученика.)
Чтение стихотворения “Приход весны”. Беседа
по содержанию:

Какие приметы весны называет автор?
Найдите пример олицетворения.
Почему поэт называет приход весны
     “жизнью души”?

Для Жуковского звуки весны – это лепет рощи, песня жаворонка.
Итоги урока.
Итак, и художники, и композиторы, и поэты стремились в своём
творчестве показать красоту родной природы, передать глубокое чувство любви к
Родине. В нашей русской природе нет показной красоты, она скромна и проста, но
полна спокойствия и раздолья, степенности и величия.
С какими стихотворениями мы знакомились на уроке?
Оценки за урок.
Домашнее задание: выучить наизусть одно из
стихотворений о родной природе, проанализировать его, нарисовать иллюстрацию
(или подобрать подходящую.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поэтич мир Жуковский 7 кл.docx


extracted_text:
Бекітемін:

Мектеп
директоры:         Оралова Р.О.

« 28  »   « 11    »   2016 жыл

«Шалкөде
орта мектебі  мектепке дейінгі шағын орталығымен» коммуналдық
мемлекеттік мекемесі
«Талантты және дарынды балаларды оқыту»
тақырыбы бойынша                        ІІ деңгей
мұғалімі
Исабаева Шолпанның  коучинг сессиясының
жоспары

Коучинг
  сессияның
тақырыбы:

Талантты және
  дарынды балаларды оқыту

Жалпы
  мақсат:

Оқушылардың шығармашылық  жұмыста
  бар қабілетін іске  асыра  білу дағдысын қалыптастыру

Сілтеме:

Мұғалімдерге арналған
       нұсқаулық. 50-57
       бет

Үлестірмелі нұсқаулық

Күтілетін
  нәтиже:

Оқу үрдісінде жаңа
  тәсілдерді қолданудың нәтижесінде талантты және
  дарынды балаларды анықтайды.
Сабақ беру әдісі өзгереді.
Оқушылары үнемі ізденіс
  үстінде болады.

Түйінді идеялар:

Оқушылардың оқуға
  деген ынтасы артады
Топпен, жұппен, жеке жұмыс
  түрлеріне жұмылдыру

Ресурстар:

 А- 4 парақтары,стикер, интерактивтітақта, флипчарт, маркер

Оқыту
  әдістері:

Топтық жұмыс
АКТ
Жеке жұмыс

1.Талантты және дарынды
  оқушылардың әлеуетін дамыту.
2.Мұғалімдердің сын
  тұрғысынан ойлауы.

Тапсырмалар:

Бейнекөрініске
  байланысты ойларын білу,  топтық тапсырма және
  қорғау, рефлексия

Кезеңдері

Коучтің
  іс-әрекеті

Мұғалімдердің
  іс-әрекеті

Психологиялық
ахуал

І.Топқа
  бөлу

«Ой
  қозғау»

ІІ.
  Топтық жұмыс
1-тапсырма
(15 мин)

Тренинг. «Қолдағы хат»
Әрқайсысы өзіне серігін таңдап,
  қарама-қарсы тұра қалады. Бойы ұзындауы,
  көзін жұмып тұру керек. Егер бойлары бірдей болса,
  кімнің жасы үлкен (туған күні 1-2 айға ертерек)
  сол көзін жұмады. Көзін жұмып тұрған адам
  қолын алға созып тұрады. Көзі ашық адам
  соның алақанына хат жаза бастайды, жеке тұрған баспа
  әріптерді. «Соқыр» ойыншы сол әріптерді табуға
  тырысып, не оқығанын айтып беру керек. Бір әріпті
  жазғаннан кейін келесіні жазар алдында бұрын жазылған
  әріпті өшіріп тастап отыру керек.

Коучингке  деген
  қызығушылығы оянады, мұғалімдердің
  көңіл-күйі көтеріледі, жұмысқа деген
  ынтасы артады

Топқа бөлу : әншілер,
  ғалымдар, шахматшылар

Әншілер, ғалымдар, шахматшылардың
  суреттері арқылы топқа бөлінеді

Бейнекөрініс: «Қазақстандағы
  дарынды  балалар» . Бейнежазбаны көре отырып, қандай ой
  түйдіңіздер.
Топтарға сұрақ қойылады:
- «Дарынды» балалар қандай болуы
  керек?
-«Талантты» балалар қандай болуы керек
  ?
-Дарынды және талантты балаларды
  анықтау мақсатында не жасау керек?
Оларды Сіздердің ойларыңызша
  қалай дамытуға болады?

Бейнекөріністерді терең
  түсінеді.
Жеке жұмыс, топпен жұмыс жасайды

Топтарға
  тапсырма:
Көпіршіктер арқылы  немесе  Венн
  диаграммасы  арқылы  дарынды және талантты  балалардың
  айырмашылығы  мен ұқсастықтарын  ажыратып
  беріңіздер

Топпен
  жұмыс жасайды.
Постер қорғайды.
 Бағалау «Бутерброд» әдісі
  арқылы әр топ бір-бірінің жауаптарын бағалайды
  • бірінші жағымды түсініктеме беріп, кейін құрылымды
  сын айтып, соңынан тағы да жағымды пікір білдіреді

ІІІ.  Презентация
  көрсету
(7мин)

Дарынды
  балаларды  жас ерекшеліктеріне сәйкес анықтаудың мотивациясы
  туралы түсінік беру. Дарынды балалармен атқарылатын
  жұмыстармен таныстыру, олардың дарындылығын анықтау
  жолдарын көрсету

Ассоциация жасайды, әр буын сынып
  балаларының дарындылық қасиеттерін сипаттайды,
  анықтайды, жұмыс түрлерімен танысады.

ІҮ.
  Сергіту жаттығуы

(5 мин)

Коуч мұғалімдерге
  жаттығулар орындатады.
3 – топтан
  мұғалімдерді шығарып тосын тапсырмалар беру.
1-тапсырма:
Кез-келген өлең
  оқу
2-тапсырма:
Сол өлеңге
  әнге салып айту.
3-тапсырма:
Сол өлеңді  реп
  бағытында айту.

Мұғалімдер
  өздері білетін өлеңді түрлі бағытта айтып
  шығады.
Тосыннан
  берілген тапсырмаларды мұғалімдер орындау барысында олардың
  арасынан да дарындылық пен таланттылық қасиеттер
  айқындалады.

Ү.  2- тапсырма

(5 мин)

1. Бір тоқсанға арнап дарынды
  және талантты оқушылармен жұмыс жоспарын
  құрату;

  2.  5
  жолды өлең құрастыру
«Синквейн»
  әдісі
1-топ
    Талант  сөзіне
2-топ
  Дарын   сөзіне
3-топ
  Қабілет  сөзіне

 Дарынды және талантты
  оқушылармен жұмыс жоспарын жасайды.

Өлең жолдарын
  құрайды
   Топтар бір-бірін бағдаршам түстері арқылы
  бағалайды.

ҮІ. Кері байланыс
  «Рефлексифтік пирамида»
(3 минут)

Мұғалімдер
  мен коуч арасында коучинг сессиядан  алған мәліметтер туралы кері
  байланыс орнатады.

Мұғалімдер
  коучинг сессиядан алған әсерлерімен бөліседі,
  өзінің қандай дәрежеде тұрғанын
  ажыратады

file_name: Талантты және дарынды балаларды оқыту.docx

alt: Бекітемін: Мектеп директоры:

alt: Топқа бөлу «Ой қозғау» ІІ

intro: Оқушылардың шығармашылық  жұмыста бар қабілетін іске  асыра  білу дағдысын қалыптастыру, дарынды  балаларды  анықтай  отырып, олармен  істелінетін  жұмыс түрлері  айтылады.Коучингтен  күтілетін  нәтиже: оқу үрдісінде жаңа тәсілдерді қолданудың нәтижесінде талантты және дарынды балаларды анықтайды.Сабақ беру әдісі өзгереді. Оқушылары үнемі ізденіс үстінде болады.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Коучинг на  тему "Дарынды  және  талантты  балалармен  жұмыс"


extracted_text:
ГОУ ЛНР «Ясеновская
гимназия №2 им. Д.В. Лазутина

Урок-лаборатория
в 8 классе
«Ткани
человека»

Подготовила учитель
биологии 1 категории
Слесарева Юлия
Владимировна
Цель: изучить ткани человека.
Задачи: 1) дать общее представление о
тканях, раскрыть принцип их строения, показать

 на примерах  взаимосвязь строения и функции;
               2)
развивать умение работать с микроскопом, анализировать информацию,

  делать выводы;
               3)
воспитывать бережное отношение к собственному здоровью.
Оборудование: микроскопы, препараты тканей
человека (однослойный эпителий,

          гиалиновый хрящ, поперечно-полосатые мышцы,
рыхлая

          соединительная ткань, нервные клетки).
Ход урока: Ученые давно пытаются понять,
каким образом земноводные - например, тритоны и саламандры - регенерируют
оторванные хвосты, конечности, челюсти. Более того, у них восстанавливаются и
поврежденное сердце, и глазные ткани, и спинной мозг.
   А как у человека? Известно только два вида клеток,
которые могут регенерировать, - это клетки крови и клетки печени.
   Есть ли шансы на то, что человеческое тело обретет
способность регенерировать недостающие части? Или подобное остается уделом
научной фантастики?
   Можно ли выращивать новые зубы?
   Что нужно человеку, чтобы сохранить ткани?
   Что вы знаете о трансплантации?
С этими вопросами мы обратились в НИИ «Цитологии и генетики» и
сейчас представьте себе, что вы сотрудники  научной лаборатории. Всё необходимое
для исследования тканей человека у вас есть. Мы увидим, что представляют собой
ткани человека, какие функции они выполняют в нашем организме, а также
поговорим о том, как сохранить собственное здоровье на клеточном уровне. Самые
свежие новости Интернет ресурса помогут вам разобраться в этих сложных
вопросах.
   Примерный подсчёт показывает, что тело взрослого
человека состоит из 10 триллионов клеток, не считая клеток крови, которых около
25 триллионов. И все эти клетки, все состоящие из них ткани и органы, весь
целостный организм работают согласованно. Эта согласованность – результат
длительной эволюции, продолжавшейся сотни миллионов лет.
   Ткани – группы клеток и межклеточное вещество,
объединённые общим строением, функциями и происхождением.
   У человека, как и у всех животных, существует 4 типа
тканей:
1) эпителиальная;
2) соединительная;
3) мышечная;
4) нервная.

Каковы особенности строения
     эпителиальных тканей? (Учащиеся работают с таблицей
     «Характеристика тканей», учитель показывает особенности строения на
     таблице «Ткани человека»).

ТКАНИ
  И ИХ ВИДЫ

СТРОЕНИЕ
  ТКАНИ

МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ
  В ОРГАНИЗМЕ

ФУНКЦИИ

Эпителий:
Плоский
(многослойный и однослойный)

Железистый

Мерцательный

Поверхность клеток гладкая. Клетки плотно прилегают друг к
  другу.

Железистые клетки вырабатывают секрет.

Состоит
  из клеток с многочисленными  волосками (реснички).

Поверхность кожи, ротовая полость, пищевод, альвеолы, капсулы
  нефронов.

Железы кожи, желудок, кишечник, железы внутренней секреции,
  слюнные железы.

Дыхательные
  пути.

Покровная, защитная, выделительная.

Выделительная (пот, слёзы), секреторная (слюна, пищеварительные
  соки, гормоны).
Защитная
  (реснички удаляют частички пыли).

Ролевая игра «Живая скульптура». Несколько
учащихся должны расположиться так, как клетки эпителиальной ткани (плотно друг
к другу). Ещё один ученик изображает чужеродный объект, пытающийся проникнуть
через клетки эпителия. В каком случае ему это удастся?
Вывод: клетки микроорганизмов не проникнут через неповреждённые
покровы. Эпителиальные ткани выполняют защитную функцию в нашем организме.
Практикум: рассмотрите клетки плоского
эпителия, зарисуйте, отразив особенности строения, подпишите рисунок.
1-й учащийся работает с микроскопом, 2-й в это время выполняет
маркировку текста «Регенерация тканей». Затем меняются ролями.
Фронтально (устно) сделать описание ткани по таблице на стр. 24.
Инсерт (маркировка текста).
Читая текст, пометьте соответствующим значком на полях отдельные
 предложения.
V «галочка» (то, что уже известно)
-(то, что противоречит представлению)
+(то, что является интересным, неожиданным)
?(если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
Регенерация
тканей.
   Ученые давно пытаются понять, каким образом
земноводные - например, тритоны и саламандры - регенерируют оторванные хвосты,
конечности, челюсти. Оказывается, на ранних стадиях развития клетки будущего
существа незрелы, их участь вполне может измениться.
   Это показали эксперименты над эмбрионами лягушек.
Когда эмбрион имеет всего лишь нескольких сотен клеток, из него можно вырезать
часть ткани, которой уготована участь стать шкурой, и поместить ее в область
мозга. И эта ткань станет частью мозга. Если же подобная операция производится
с более зрелым эмбрионом, то из клеток кожи все равно развивается кожа - прямо
посреди мозга. Потому что судьба этих клеток уже предопределена.
   А как у человека? Известно только два вида клеток,
которые могут регенерировать, - это клетки крови и клетки печени. Но здесь
принцип регенерации иной. Когда эмбрион млекопитающего развивается, немножко
клеток остается в стороне от процесса специализации. Это - стволовые клетки.
Они обладают способностью пополнять запасы крови или отмирающих клеток печени.
Костный мозг тоже содержит стволовые клетки, которые могут становиться мышечной
тканью, жиром, костями или хрящами - в зависимости от того, какие питательные
вещества им даются.
 2) Что такое соединительные ткани?
Это связующее звено между всеми тканями организма. 85% от массы
тела человека – это соединительная ткань.
Цитата из книги д.м.н Алексеева Александра Алексеевича :
«В полноценном питании особенно остро нуждается соединительная
ткань нашего организма.
Вспомните: хоть однажды зубной врач или окулист спрашивал вас,
страдаете ли вы каким-либо другим заболеванием? Конечно, нет. А ведь зубы и
глаза испокон веков были признаком хорошего или плохого здоровья всего
организма. Когда покупают лошадь, всегда оценивают состояние ее зубов, глаз,
"хребта" и копыт. А ведь все эти органы почти на 100 процентов
представлены соединительной тканью! … Нарушение прочности соединительнотканных
компонент в результате наследственного или приобретенного нарушения обмена
веществ ведет одновременно к сотням различных заболеваний.
Соединительная ткань состоит из:
Межклеточного вещества:
- Волокна (структурные белки – коллагены и эластины). Это
«пружины». Женщины хорошо знают, что именно от их здоровья упругости зависит
внешний вид;
- Основного (аморфного вещества). Это «гель», выполняющий
важнейшие функции.
Соединительная ткань характеризуется большим количеством
межклеточного вещества.
      Соединительная ткань различных органов имеет
различное соотношение своих элементов – где-то больше волокон, где-то больше
основного вещества; в костях и зубах дополнительно присутствуют белки,
способные связывать металлы и минералы (кальций, магний, фосфор т.д.).
   Функции соединительной ткани –
опорная, защитная. Особое внимание я хочу уделить трофической функции– то есть
регуляции питания различных тканевых структур и участии в обмене вещества.
Имеется в виду, что через основное вещество соединительной ткани осуществляется
транспорт воды и питательных веществ. Не будем забывать и про транспорт
гормонов.

ТКАНИ
  И ИХ ВИДЫ

СТРОЕНИЕ
  ТКАНИ

МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ
  В ОРГАНИЗМЕ

ФУНКЦИИ

Соединительная:
Плотная волокнистая

Рыхлая волокнистая

Хрящевая

 Костная

Кровь и лимфа

Группы волокнистых, плотно  прилегающих клеток без
  межклетников.

Рыхло расположенные волокнистые клетки, переплетающиеся между
  собой; межклеточное вещество не имеет структуры.

Живые круглые или овальные клетки, лежащие в капсулах,
  межклеточное вещество плотное, упругое, прозрачное.

Живые клетки с длинными отростками, соединённые между собой,
  межклеточное вещество твёрдое (соли кальция).

Жидкое межклеточное вещество.

Собственно кожа, сухожилия, связки, оболочки кровеносных
  сосудов, роговица глаза.

Подкожная жировая клетчатка, околосердечная сумка, проводящие
  пути нервной системы.

Межпозвоночные диски, хрящи гортани, трахей, ушная раковина,
  поверхность суставов.

Кости скелета.

Внутренняя среда организма.

Покровная, защитная, двигательная.

Соединение кожи с мышцами, поддерживание органов в организме,
  заполнение промежутков между органами; осуществление регуляции температуры.

Сглаживание трущихся поверхностей костей; защита от повреждения
  дыхательных путей, ушных раковин.
Опорная, двигательная, защитная.

Транспортная.

Практикум: рассмотрите клетки гиалинового
хряща или рыхлой соединительной ткани, зарисуйте, отразив особенности строения,
подпишите рисунок.
1-й учащийся работает с микроскопом, а другой начинает заполнять
кластер «Ткани человека». Затем меняются ролями.

ТИПЫ
  ТКАНЕЙ ЧЕЛОВЕКА
1)______________________
2) ______________________
3) ______________________
4) ______________________

ЧЕМ ЭПИТЕЛИАЛЬНЫЕ ТКАНИ
  ОТЛИЧАЮТСЯ ОТ СОЕДИНИТЕЛЬНЫХ?

_____________________
_____________________

НАЗОВИТЕ СВОЙСТВА ГЛАДКОЙ И
  ПОПЕРЕЧНОПОЛОСАТОЙ МЫШЕЧНЫХ ТКАНЕЙ.

гладкая
       мышечная ткань: ______________________________
поперечнополосатая
       мышечная ткань: _________________________

ПЕРЕЧИСЛИТЕ ТИПЫ НЕЙРОНОВ:

__________________________
__________________________
__________________________

Ролевая игра «Живая скульптура». Несколько
учащихся должны расположиться так, как клетки соединительной ткани (на расстоянии
друг от друга). Показать, как происходит транспорт элементов в клетку и из
клетки через межклеточное вещество.
Вывод: соединительная ткань в общей массе любого органа не только
составляет 60-90 процентов, но и обеспечивает правильное питание и очищение
основных клеток нашего организма.
Как сохранить здоровье соединительной ткани? (Участники
ролевой игры в подарок получают карточки с названиями полезных элементов).
Витамин С – участвует в синтезе коллагена
путем содействия специальным ферментами. Организм человека не вырабатывает
витамин С и он должен поступать с пищей. Следствием нарушения синтеза коллагена
является повышение проницаемости стенок кровеносных сосудов, что ведет к
кровоизлияниям в кожу, суставы, кровоточивости десен и т.д.
Сера – входит в состав структурных белков (коллагенов), в состав
определенных гликозамингликонов которые присутствуют в хряще, в склере глаза
(придают прочность склере, участвуя в поддержке формы глаза), в роговице глаза
(обеспечивают прозрачность роговицы), а также препятствуют образованию тромбов.
Кремний - включается в состав эластина - вещества, определяющего
прочность, эластичность и проницаемость кровеносных сосудов.
Медь – упрочняет поперечные «сшивки» коллагена
(коллагеновое волокно состоит из «ниточек» - коллагеновых фибрилл, для «сшивки»
которых нужен фермент, активируемый ионами меди)
Цинк влияет на все процессы в соединительной
ткани – как на синтез, так и на распад. Он способствует быстрому заживлению
ран.
3) Какие существуют разновидности мышечных тканей человека?
   Мы́шечными тка́нями (textus muscularis)
называют ткани, различные по строению и происхождению, но сходные по
способности к выраженным сокращениям. Состоят из вытянутых клеток, которые
принимают раздражение от нервной системы и отвечают на него сокращением. Они
обеспечивают перемещения в пространстве организма в целом, его частей и
движение органов внутри организма (сердце, язык, кишечник и др.) и состоят из
мышечных волокон. Свойством изменения формы обладают клетки многих тканей, но в
мышечных тканях эта способность становится главной функцией.
  Гладкая мышечная ткань
Состоит из одноядерных клеток — миоцитов веретеновидной формы
длиной 20 — 500 мкм. Их цитоплазма в световом микроскопе выглядит однородно,
без поперечной исчерченности. Эта ткань обладает особыми свойствами: она
медленно сокращается и расслабляется, обладает автоматией, является
непроизвольной (то есть ее деятельность не управляется по воле человека).
Входит в состав стенок внутренних органов: кровеносных и лимфатических сосудов,
мочевыводящих путей, пищеварительного тракта (сокращение стенок желудка и
кишечника).
Поперечно-полосатая скелетная мышечная ткань
Состоит из миоцитов, имеющих большую длину (до нескольких
сантиметров) и диаметр 50-100 мкм; эти клетки многоядерные, содержат до 100 и
более ядер; в световом микроскопе цитоплазма выглядит как чередование темных и
светлых полосок. Свойствами этой мышечной ткани является высокая скорость
сокращения и расслабления и произвольность (то есть ее деятельность управляется
по воле человека). Эта мышечная ткань входит в состав скелетных мышц, а также
стенки глотки, верхней части пищевода, ею образован язык, глазодвигательные
мышцы.
Поперечно-полосатая сердечная мышечная ткань
Состоит из многоядерных кардиомиоцитов, имеющих поперечную исчерченность
цитоплазмы. Кардиомиоциты разветвлены и образуют между собой соединения —
вставочные диски, в которых объединяется их цитоплазма. Этот вид мышечной ткани
образует миокард сердца. Особым свойством этой ткани является автоматия —
способность ритмично сокращаться и расслабляться под действием возбуждения,
возникающего в самих клетках. Эта ткань является непроизвольной.

ТКАНИ
  И ИХ ВИДЫ

СТРОЕНИЕ
  ТКАНИ

МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ
  В ОРГАНИЗМЕ

ФУНКЦИИ

Мышечные:
Поперечно-полосатая скелетная, сердечная

гладкая

Многоядерные клетки цилиндрической формы
до 10 см длины, исчерченные поперечными полосами.

Одноядерные
  клетки до 0,5 мм длины с заострёнными концами

Скелетные мышцы, сердечная мышца

Стенки
  пищеварительного канала, кровеносных и лимфатических сосудов

Произвольное движение тела и его частей, мимика лица, речь.
  Непроизвольные сокращения сердечной мышцы.

Непроизвольные
  сокращения стенок внутренних органов. Поднятие волос на коже.

Практикум: рассмотрите клетки
поперечно-полосатых мышц, зарисуйте, отразив особенности строения, подпишите
рисунок.
1-й учащийся работает с микроскопом, а другой продолжает заполнять
кластер.
Ролевая игра «Живая скульптура». Несколько
учащихся должны расположиться так, как клетки гладкой мускулатуры (взявшись за
вытянутые руки, образовав ряд). Как будет происходить сокращение гладкой
мускулатуры (рукопожатие передаются от одного к другому). А теперь как клетки
поперечно-полосатой мышечной ткани (взявшись за руки, образовав кольцо). Все
одновременно пожали друг другу руки.
Вывод: гладкая мускулатура сокращается медленно и непроизвольно, а
поперечно-полосатая – быстро и произвольно (сердечная автономно).
4) Что такое нервная ткань?
   Это огромное скопление связанных между собой и
влияющих друг на друга микроскопически малых нервных клеток. Общее число клеток
огромно. Приближенные расчёты показывают, что нервная система человека содержит
раз в десять больше клеточек, чем число всех людей на земном шаре.
Нейроны
Нейроны способны воспринимать раздражения, приходить в состояние
возбуждения, вырабатывать и передавать нервный импульс. Они участвуют в
переработке, генерации, хранении и извлечении из памяти информации. Нейрон
имеет тело и отростки различной длины, а также нервные окончания.
Аксоны (нейриты)
Это отросток, по которому нервный импульс движется от тела нервной
клетки к концевым аппаратам, к рабочим органам (мышце, железе) или к другой
нервной клетке.
Дендриты
Это отростки (один или несколько), обычно древовидно ветвящиеся,
по которым нервный импульс направляется к телу клетки. Их окончания получают
нервный импульс от другой нервной клетки или воспринимают различного вида
внешние воздействия.
Виды нервных окончаний
По функциональному значению нервные клетки делятся на:
рецепторные нейроны, или афферентные - чувствительные.
эффекторные, или эфферентные - двигательные, т.е. передающие
импульс на сократительные, или секреторные, элементы рабочего органа.
ассоциативные, или вставочные - межнейронные,т.е. осуществляющие
связь между приносящими и выносящими нейронами.
Ролевая игра «Живая скульптура». Несколько
учащихся должны расположиться так,
как располагаются нервные клетки.
Синапс – это такой участок, где одна нервная клетка соприкасается
или почти соприкасается с другой. Нервные импульсы распространяются с большой
скоростью и являются электрохимической реакцией.
Практикум: рассмотрите нервные клетки, зарисуйте, отразив
особенности строения, подпишите рисунок.
1-й учащийся работает с микроскопом, а другой – заканчивает
заполнять кластер. Затем меняются ролями.
5) Мы изучили ткани человека, прежде всего, чтобы сохранить их
здоровыми.  Но вы также должны знать, что существует трансплантация -
средство  спасения  жизни  и  восстановления
здоровья граждан    и    должна   осуществляться
  на   основе   соблюдения законодательства  Российской
  Федерации   и   прав   человека в
соответствие  с    гуманными
 принципами,    провозглашенными
международным  сообществом,  при  этом
 интересы  человека  должны
превалировать над интересами общества или науки.

             ЗАКОН

  22 декабря 1992 года N   4180-1
         О ТРАНСПЛАНТАЦИИ ОРГАНОВ И (ИЛИ)
ТКАНЕЙ ЧЕЛОВЕКА
       (в ред. Федерального закона от 20.06.2000
N 91-ФЗ)
    Статья 1.  Условия и порядок трансплантации
 органов  и  (или)
тканей человека
    Трансплантация органов  и  (или)
 тканей  от живого донора или
трупа  может  быть  применена  только  в
  случае,   если   другие
медицинские  средства  не  могут
 гарантировать  сохранения  жизни
больного (реципиента) либо восстановления его здоровья.
    Изъятие органов  и  (или)  тканей
 у  живого  донора допустимо
только  в  случае,  если  его  здоровью
 по  заключению консилиума
врачей - специалистов не будет причинен значительный вред.
    Трансплантация органов    и
 (или)    тканей     допускается
исключительно с согласия живого донора и,  как правило, с
согласия
реципиента.
    Органы и  (или) ткани человека не могут быть
предметом купли -
продажи.  Купля - продажа органов и (или) тканей человека, а
также
реклама   этих   действий   влекут   уголовную
 ответственность  в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
    Операции по  трансплантации органов и (или)
тканей реципиентам
производятся на основе  медицинских  показаний  в
 соответствии  с
общими правилами проведения хирургических операций.

Рефлексия. Заполните анкету.

Что нового вы узнали на уроке?
     ___________________________________________
Где в жизни вам пригодятся эти знания?
     ____________________________________
Какую оценку за работу на уроке вы
     поставите вашему соседу по парте? Почему?
     _______________________________________________________________________
Какую оценку вы поставите себе?
     __________________________________________

Литература:
Учебник
«Биология» 8 класс, А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш,  М. «Вентана-Граф», 2010
Биология
«Справочник школьника»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ткани человека.docx

alt: ГОУ ЛНР «Ясеновская гимназия №2 им

alt: Литература: Учебник «Биология» 8 класс,

title: Ткани человеческого организма