extracted_text:
4 класс

Диктант

Ландыши
Ласковое солнце согревает землю своим теплом.
Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе
ты видишь редкое чудо. В траве белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят
белые жемчужины, широкие листья охраняют хрупкий стебелёк. Ты нежно вдыхаешь
тонкий запах, чувствуешь аромат нежного цветка.  Что же это за цветок? Это
ландыши!

title: итоговый диктант русский язык 4 класс


file_name: имя существительное и прилагательное.docx

title: имя существительное и прилагательное


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03.
«Организация занятия по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»
Шалаевой Анжелики
Владимировны (специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)

Дата:
МБДОУ
детский сад №
17 «Березка»
Воспитатель:

Руководитель
практики:
Методист:
Соломина
Елена Владимировна
Группа:
Младшая
группа (дети 3 – 4 лет)
Тема: «Путешествие по
сказкам».
Интеграция областей: «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
Виды
деятельности: игровая,
восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная,
двигательная.
Форма
организации: Фронтальная,
индивидуальная.
Планируемый
результат:
-
Дети заинтересованы на предстоящую деятельность.
-
Проявляют любознательность.
-
Демонстрируют умение сопереживать героям произведения.
-
Дети проявляют интерес к игровой деятельности.
-
Дети обогащают словарь новым словом «горевать».
-
Дети вовлечены в разговор во время дидактической игры.
- Свободно
общаются со знакомым взрослым и сверстниками.
-
Дети демонстрируют знания о диких животных,
их месте обитания.
-
Дети проявляют  положительные эмоции и любовь к русским народным сказкам.
-
Дети проявляют интерес к обыгрыванию русских народных сказок.
-
Демонстрируют коммуникативные навыки и монологическую речь.
-
Дети проявляют умение анализировать процесс и результат игровой задачи.
-
Дети проявляют интерес и потребность к чтению сказок.
- Дети проявляют
бережное отношение к книге.
-
Ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Цель:
Формирование
интереса и потребности к чтению русских народных сказок в процессе игры с
дидактическим материалом.

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

1.
  Воспитательные
  задачи:
-
  Воспитывать умения сопереживать героям произведения.
-
  Воспитать  любовь к русским народным сказкам, вызвать положительные эмоции.
-
  Воспитывать бережное отношение к книге.
2.Развивающие
  задачи:
-
  Развивать любознательность.
-
  Развивать свободное общение со знакомым взрослым и сверстниками.
-
  Развивать внимание и интерес к игровой деятельности.
-
  Развивать интерес к обыгрыванию русских народных сказок.
-
  Развивать коммуникативные навыки и монологическую речь.
-
  Развивать инициативу и самостоятельность в общении.
3.Обучающие
  задачи:
- Закреплять
  знания
  о диких животных, их месте обитания.
-
  Формирование интереса и потребности к чтению сказок.
-
  Обогащать словарь детей новым словом «горевать».
-
  Вовлекать детей в разговор во время дидактической игры.
-
  Формировать у детей умение анализировать процесс и результат игровой задачи.

Марианна: развивать силу
  голоса.

Артем:  продолжать
  работать над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС): Построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъема создание ситуации успеха.
Принципы обучения: принцип научности
и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности, принцип обеспечения активной языковой практики, принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование
новых слов).
Методы воспитания и обучения
Методы воспитания:
Поощрение, беседа, чтение.
Методы: обучения:
Словесные: чтение, беседа,
художественное слово, рассказывание, повторение, объяснение, стимулирование
занимательным содержанием, игровая ситуация.
Наглядные: показ,
демонстрация.
Практические:
игра, упражнение.

Список литературы:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.      ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.
— 368 с.
3.

Средства
обучения: Дидактическая
игра «Кто, где живет?», дидактическая игра «Еда для курочки», фланелеграф с героями
русской народной сказки «Репка».
Предварительная работа: чтение сказок «Теремок»,
«Курочка Ряба», «Репка».
Ход деятельности

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивационный
  этап
Задачи:

-
  Заинтересовать детей на предстоящую деятельность.
-
  Развивать любознательность.

Словесный:
-
  Эмоциональное стимулирование занимательным содержанием.
-
  Игровая ситуация.
-
  Беседа.
Наглядный:
-
  Демонстрация.

Воспитатель
  эмоционально читает письмо, рассматривает с детьми карту, стимулирует детей
  на дальнейшую деятельность.
-
  Ребята, ой вы  слышите, кто-то стучится? Слышите? Садитесь быстренько на
  стульчики, а я пойду, посмотрю, кто же к нам в гости пришел. Ребята за дверью
  никого нет, только вот это письмо. Хотите посмотреть, что в ней? Ой, а что это
  такое? Наверное, это какая-то карта. Давайте рассмотрим её повнимательнее.
  Что на ней изображено? Молодцы, правильно, герои из сказок. А из каких
  сказок? Всё правильно, молодцы! А как вы думаете зачем нам прислали карту?
  Ребята, а вместе с картой еще и письмо. Прочитаем? Усаживайтесь поудобнее, и
  слушайте внимательно.
«Дорогие ребята,
  мы, герои разных сказок, просим у вас помощи, приезжайте пожалуйста скорее, в
  нашу сказочную страну, нам очень нужна ваша помощь. Высылаем вам карту нашей
  страны, что бы вы, не заблудились по дороге. Ждём с нетерпением».

Дети
  обращают внимание на воспитателя, слушают, вступают в диалогическое общение.

-
  Дети заинтересованы на предстоящую деятельность.
-Проявляют
  любознательность.

2.Основной
  этап
2.1
  Организация дальнейшей деятельности.
Задачи:
-
  Воспитывать умения сопереживать героям произведения.
-
  Развивать внимание и интерес к игровой деятельности.

Словесный:
- Беседа.
-
  Игровая ситуация.
Наглядный:
- Демонстрация
Практический:
-
  Упражнение, игра.

Педагог
  вовлекает детей в совместную деятельность, организует
  диалог с детьми, задает вопросы, стимулирующие процесс мышления,
  обсуждает как добраться до страны сказок.
Ну
  что будем делать? Будем помогать героям сказки? А как же нам, туда добраться?
  Что нам нужно, чтобы попасть в сказочную страну? Ребята, а какой волшебный
  транспорт вы знаете?
На
  чём доберемся до сказочной страны? Ребята ведь у нас тоже есть волшебный
  ковер. Ну – Ка, где он у нас? Вот он, усаживайтесь поудобнее, мы отправляемся.
  Беритесь за руки, держите друг друга и не отпускаете, чтоб ни кого не
  потерять.

На
  ковре своем сидим,
На
  помощь к сказкам мы летим.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Будем
  сказки выручать.

-Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, отвечают на вопросы,
  включаются в игру.

-
  Демонстрируют умение сопереживать героям произведения.
-
  Дети проявляют интерес к игровой деятельности.

2.2
  Работа по сказкам с дидактическим материалом.
Задачи:

-
  Обогащать словарь детей новым словом «горевать».
-
  Вовлекать детей в разговор во время дидактической игры.
-
  Развивать свободное общение со знакомым взрослым и сверстниками.
-
  Закреплять знания
  о диких животных, их месте обитания.

Словесный:
-
  Беседа.
-
  Эмоциональное стимулирование.
-
  Поощрение.
-
  Игровая ситуация.
Наглядный:
-
  Демонстрация.
Практический:

-
  Упражнение, игра.

Педагог
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, организует диалог с детьми, задает вопросы, стимулирующие процесс
  мышления, внимание, поощряет детей к высказываниям.
Вот
  ребята, мы оказались в стране сказок. Ой, смотрите, там на полянке животные
  собрались. (герои из сказки «Теремок»)
Пойдемте,
  спросим что случилось. Ребята, а из какой сказки эти герои?
Правильно
  «Теремок»
Ребята,
  у нас беда, мы все поссорились, помогите, мы не знаем, что нам делать.

Проводится
  дидактическая игра «Кто, где живет?»
Ребята,
  посмотрите, теремок развалился, а пока герои сказки будут строить новый
  теремок им негде жить, нужно им помочь найти свое жилье. Посмотрите, здесь
  есть разные домики, подумайте и расселите животных каждого в свой домик (мышка-норка,
  лягушка-болото и т.д.), а потом, расскажите, почему вы выбрали именно
  этот домик.
(Воспитатель
  подводит детей к объяснению своих действий)

Ну
  что ребята мы всех животных расселили? Молодцы. Посмотрите, они больше не
  сорятся. Ребята герои сказки нам говорят большое спасибо. Говорите им до
  свидания. Нам пора отправляться дальше.

Ребята,
  смотрите,  там на полянке герои какой сказки сидят и горько плачут.
Пойдемте,
  спросим, что у них произошло (герои сказки «Курочка Ряба»).
Правильно,
  «Курочка Ряба».
Ребята,
  бабушка хотела курочку покормить, а мышка перепутала все продукты, которые
  были у них в доме. Вот они и горюют, сидят. А кто из вас знает, что означает,
  слово горюют? Правильно горюют от слова горе, горевать и что бы они, не горевали,
  мы поможем им отобрать ту еду, которую любит курочка.

Дидактическая
  игра «Еда для курочки».
 (пшеница,
  пшено, горох, зёрна кукуруза, зерно, хлебные крошки).
 (Дети
  отбирают еду для курочки, а воспитатель задает вопросы, почему ребенок так
  решил).

Вот
  молодцы. Посмотрите, как обрадовались дедушка, бабушка и курочка. немного
  поиграть. Поиграем?

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя, участвуют в беседе, проявляют интерес к
  дидактическим играм.

-
  Дети обогащают словарь новым словом «горевать».
-
  Дети вовлечены в разговор во время дидактической игры.
- Свободно
  общаются со знакомым взрослым и сверстниками.
- Дети
  демонстрируют знания о диких животных, их месте обитания.

Смена
  видов деятельности
Физ.
  минутка.
Задачи:

-
  Снять напряжение, усталость.
-
  Подготовить к дальнейшей деятельности.

Словесный:
-
  Художественное слово.
Наглядный:
-
  Показ движений.
Практический:

-
  Упражнение.

Педагог
  предлагает детям принять участие в игре.
Ребята,
  курочка говорит вам большое спасибо и предлагает с ней

Подвижная
  игра «Вышла курочка гулять».
Вышла
  курочка гулять.
Свежей
  травки пощипать.
А
  за ней цыплятки, желтые ребятки.
Ко,
  ко, ко – ко, ко, ко не ходите далеко.
Лапками
  гребите, зернышки ищите.
Съели
  толстого жука, земляного червяка.
Выпили
  водицы, полное корытце.
Разбежались
  вдруг цыплята.
Курочка
  зовет обратно.
Ко,
  ко, ко – ко, ко, ко не ходите далеко.

Ребята вам понравилось с курочкой играть?
Ну а нам пора дальше идти, другим сказкам помогать.
  Говорите до свиданья.

-
  Дети выполняют упражнения по образцу.
-
  Имитируют движения.
-
  Демонстрируют физическую активность.

-
  Дети готовы к дальнейшей деятельности.

2.3
  Обыгрывание сказки «Репка»
Задачи:

-
  Воспитать  любовь к русским народным сказкам, вызвать положительные эмоции.
-
  Развивать интерес к обыгрыванию русских народных сказок.
-
  Развивать коммуникативные навыки и монологическую речь.

Словесный:
-
  Эмоциональное рассказывание.
Наглядный:
-
  Демонстрация.
Практический:

-
  Упражнение, игра.

Педагог
  продолжает вовлекать детей в совместную деятельность, организует диалог с детьми, задает вопросы, стимулирующие процесс
  мышления, внимание, поощряет детей к высказываниям.
Ребята,
  смотрите, вон еще полянка и на ней тоже кто-то сидит, грустит. Пойдемте,
  посмотрим кто это. Ребята, а это герои какой сказки? Правильно «Репка»
А у вас что случилось?
Ребята герои этой сказки не как не могут вытянуть репку,
  потому – что забыли, кто за кем стоит. Поможем им вспомнить свою сказку и
  встать на свои места? Только рассказывать сказку и выполнять действия героев
  мы будем по очереди, на кого покажу, тот говорить будет и действие выполнять.
  Я начну, а вы посмотрите как нужно делать.
Обыгрывание сказки «Репка»
(Воспитатель берет фигурку дета подходит к фланелеграфу,
  говорит и выполняет действия: посадил дед репку. Идет обратно кладет деда,
  продолжает, выросла репка большая, пребольшая берет репку и прикрепляет на
  фланелеграф. Показывает на ребенка, тот берет дедушку и продолжает сказку и
  т.д. до конца сказки.)

Ребята, посмотрите, мы помогли героям сказки вытащить
  репку! Посмотрите, как они обрадовались. Они все вам говорят большое спасибо.
  Говорите им до свидание нужно двигаться дальше.

Ребята вы видите по близости еще полянки?
Наверное,  нужно посмотреть карту, куда идти дальше, кому
  еще нужна наша помощь.
Ребята, посмотрите, оказывается, мы всем сказкам помогли.
  Выходит нам пора возвращаться домой. Проходите на наш волшебный ковер полетим
  обратно в группу.

На
  ковре своем сидим,
В
  группу снова мы летим.
Раз,
  два, три, четыре, пять,
Вот
  и в группе мы опять.

-
  Дети отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои эмоции, мысли.
-
  Дети включаются в обыгрывание сказки.

-
  Дети проявляют  положительные эмоции и любовь к русским народным сказкам.
-
  Дети проявляют интерес к обыгрыванию русских народных сказок.
-
  Демонстрируют коммуникативные навыки и монологическую речь.

3.Рефлексия.

Задачи:
-
  Формировать у детей умение анализировать процесс и результат игровой задачи.
-
  Формирование интереса и потребности к чтению сказок.

Словесный:
-
  Беседа.
-
  Эмоциональное стимулирование.

Педагог
  предлагает ребятам сесть на стульчики. Задаёт вопросы, показывает
  заинтересованность, обсуждает с детьми некоторые моменты проделанной работы.
Ребята
  вот мы и прилетели обратно в группу.
Кто
  помнит, где мы сегодня побывали?
Каким
  сказкам мы сегодня помогали?
Скажите,
  а мы с вами всем сказкам помогли?
Ребята
  вам трудно было помогать героям сказки?
Конечно,
  легко, потому что вы все эти сказки знаете. А вот если бы пришлось помогать
  героям сказки, которую вы еще не знаете, вам было бы трудно? Конечно, трудно
  ведь мы бы не знали как им помочь.
Ребята,
  а вам понравилось путешествовать в страну сказок и помогать героям сказок?
Что
  больше всего запомнилось (понравилось) во время путешествия?
Ребята,
  знаете, что мне больше всего понравилось в этом путешествии?
Мне
  понравилось, что вы все вместе, дружно не сорясь, не перебивая друг друга,
  помогали героям сказки. Как одна большая команда.

-
  Дети слушают, вступают в диалог, отвечают на вопросы.

-
  Дети проявляют умение анализировать процесс и результат игровой задачи.
-
  Дети проявляют интерес и потребность к чтению сказок.

4.      Открытость
Задачи:
-
  Воспитывать бережное отношение к книге.
-
  Ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Словесный:
-
  Беседа
Наглядный:
-
  Демонстрация.

Стук
  в дверь
Ребята
  слышите кто то стучится. Ребята, это почтальон, он принес нам какой то
  конверт. Посмотрим? Ребята посмотрите это книга разных сказок. Как вы
  думаете, кто это нам прислал? Я тоже думаю это герои сказок, которым мы
  сегодня помогли.
-Ребята,
  посмотрите в этой книге очень много сказок которые мы с вами еще не читали.
  Хотите почитать?  Мы обязательно их прочитаем только чуть, чуть позже.
  Хорошо? А сейчас, я ее положу на книжную полку, а если вы захотите ее
  рассмотреть возьмете. Только помните, чтобы книжку не порвать, нужно
  перелистывать страницы аккуратно, бережно.

-
  Дети отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои мысли, чувства.

- Дети проявляют
  бережное отношение к книге.
- Ориентированы
  на дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

file_name: конструкт приобщение к худ. литер..rtf

alt: ЗАДАЧИ образовательной программы

alt: Список литературы: 1.

alt: Словесный: - Беседа. -

alt: Смена видов деятельности Физ

title: конструкт приобщение к художественной литературе


extracted_text:
Тема
«Вежливые слова»

Дорогие
ребята! Как вы знаете, вежливые слова – это очень важно! Они
помогают нам общаться с другими людьми и показывать им, что мы уважаем их. Это
не просто набор фраз, которые мы произносим в общении с другими людьми. Это настоящее искусство, которое
помогает нам выражать свои чувства и эмоции без оскорбления других.. Использование
этих слов может помочь создать положительное впечатление о вашей личности и
показать ваше участие к окружающим. Кроме того, использование вежливых
слов может помочь предотвратить конфликты и неприятные ситуации.

  Сегодня хотим пригласить Вас в
город вежливости, где вы сможете поиграть в игру «Допиши
словечко»!  В этой серии загадок мы будем говорить о таких словах и выражениях,
которые помогут вам стать еще более добрыми, отзывчивыми и заботливыми. Решайте
загадки сами или играйте со своими друзьями - это будет не только интересно, но
и полезно для вашего развития!
И помните: человеку всегда приятней общаться с теми, кто проявляет к нему
уважение и заботу. Будьте такими людьми!

Переходите по
ссылке и отвечайте на вопросы.. https://forms.gle/UfCucE1tN6QB9VY29

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема_Вежливые слова_ссылка на задание.docx

alt: Тема «Вежливые слова» Дорогие ребята!

title: Методическая разработка на тему "Вежливые слова"


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_1.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_1


extracted_text:
МОУ №135
Класс: 1 В
Учитель: Антоненко С.В.

Тема урока: «Баскетбол.Обучение
технике выполнения ведения баскетбольного мяча на месте и в движении»

Цели  урока:
1.Развивать координацию движений, скоростно-силовые
качества.  2.Применять дифференцированный подход в выполнении упражнений.
Задачи урока:
1.Закрепление техники выполнения стойки игрока,
передвижение по площадке.
 2.Выполнить 15-18 передач одной рукой от плеча в
стенку на расстоянии 1.5метра за 20 секунд  с1-3 подходов.
 3.Воспитывать чувства коллективизма, бережного
отношения к спортивному инвентарю.
Оборудование:
 Баскетбольные мячи ,разноцветные флажки,конусы  .
Место проведения:
Спортзал школы.
Дата проведения:
06.12.2021
Время проведения:
40 мин.
Учитель физической культуры: Антоненко
С.В.

            1.Подготовительная часть .
 10мин.

№ п/п

Содержание материала

Дозировка

     Организационно-методические
  указания

1.

Построение в шеренгу

1мин

В   правом углу спортзала

2.

Приветствие

15сек

Четко

3.

Сообщение задач урока

15сек

 А мы с вами учимся играть в какую игру? Разгадайте загадку:
Мяча ведение,
   передача,
  Противников игрок всех обошел,
  И мяч в корзине - вот удача
  Название игре той...
 ...(баскетбол)
Сегодня мы будем учится ведению мяча на
  месте и в движении.

4

Измерение ЧСС в покое

30сек

Напомнить  как найти пульс и помочь
  .Считаем за 6 секунд, умножаем на 10.

5

Измерение ЧСС (после 20 приседаний)

30 сек

Считаем за  6 секунд, под счет
  учителя, чтобы знать в каком функциональном состоянии находится ученик.
  Обратить внимание на учеников. имеющих повышенный пульс ,держать в поле
  зрения на протяжении урока.

6

Упражнение на внимание:
1-2  -шаг вперед,
3      - упор присев,
4      -упор лежа,
5      -упор присев,
6      -о.с.
  7-8 поворот направо.

30 сек

Выполняем после 2 повтора задания. Если
  получается плохо –повторить.

7

Ходьба
А)на пятках, руки вверх
Б)на внутреннем
  своде стопы, руки в стороны
В)на наружном своде стопы, руки к плечам

1мин

Упражнения на координацию движения.
Фронтальный способ выполнения.
Исправлять ошибки.

8

Бег

2мин

Выпрыгиваем вверх в 3-х местах зала, где
  подвешены флажки.

9

Ходьба

30сек

Спокойным шагом до восстановления
  дыхания.

10

Упражнения на внимание:
А)мяч в правой руке-приставной шаг
  вправо,
Б)в левой- приставной шаг влево,
В)мяч внизу- бег,
Г)мяч вверху –бег спиной.

2мин

Упражнение выполняем по показу
  освобожденного ученика ,по объяснению учителя

11

Ходьба

30сек

Восстанавливаем дыхание и согреваем
  пальцы рук.

12

Круговые движения руками назад с
  подскоком, ходьба

1мин

Выпрыгивать вверх.

                     2.
   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА-  25 мин.

13

1.Обучение
  технике ведения мяча на месте и в движении
Возьмите по одному баскетбольному мячу
 Займите
  свободное место в зале
 Стойку
  баскетболиста принять.
 Бросок
  мяча вверх, после удара о землю поймать. Два раза ловить двумя руками,
  по два разу левой и правой руками.
 Бросок
  мяча вверх, хлопок  за спиной.  10 раз
Присесть,
  подбросить мяч вверх, встать и поймать 10 раз
 Ведение
  мяча правой рукой на     месте -10 раз
 Ведение
  мяча левой рукой на месте -10 раз
Ведение
  мяча правой рукой два шага вперёд, два шага назад.
Ведение
  мяча левой рукой два шага вперёд, два шага назад

10мин.

(Упражнение выполняется 3—4 раза,
  в зависимости от качества выполнения.)
(Упражнение
  выполняется 3—4 раза, в зависимости от качества выполнения.)

14

2. Закрепление техники
  ведения мяча на месте и в движении
Ведение мяча левой-правой рукой на месте и в движении по площадке.

 3.Эстафета
  с баскетбольными мячами

5мин

Пробуем
  по сигналу сделать повторы ведения каждой рукой 2—3 раза.

15

Передача мяча в 3-ках двумя руками от
  груди.

2мин

Передаем мяч и бежим за мячом. После
  выполнения упражнения, соревнование в 3-ках. На команду 10 передач. Команда
  ,занявшая последнее место выполняет 10 «отжиманий»,предпоследнее место-8 и
  т.д.

16

Передача мяча  -видеовставка.

3мин

Просмотр видео о передачах в баскетболе
  учащегося 6 класса

17

Передача мяча в 3-ках   одной рукой
  от правого  и левого плеча.

3мин

Передаем мяч и бежим за ним. После
  выполнения задания, начинаем соревнование в 3-ках-передача от правого и
  левого плеча. Проигравшие команды выполняют приседание  от 20и до 10 раз
  1место-0
2 место-5раз,
3 место-10,
4----------15,
5----------20раз

18

Передача мяча в 3-ках сверху.

1мин

Передаем мяч и бежим за ним. После
  выполнения задания, начинаем соревнование в 3-ках. Проигравшие команды выполняют
  упражнение-выпрыгивание вверх из упора присев:
1место-  0 раз,
2место- 5раз,
3---------10 раз.
4---------15,
5---------20раз.

19

Передача в стенку за 20секунд

2мин

Упражнение выполняем в паре, один
  делает- другой считает и наоборот. До 3-х подходов. Норма- 15-20 передач
  ,расстояние1.5метра от стены.

20

Игра «Охотники и утки»(закрепление)

4мин

Девочки играют против мальчиков. Команда
  «охотников» с помощью передач мяча между своими игроками должны запятнать «уток»
  -коснуться мячом игрока. Игра по 2 мин .затем смена.

             3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УРОКА
5мин.

№ п/п

Содержание материала

Дозировка

Организационно-методические указания

1

Построение

30сек

В   правом углу зала

2

Подведение итогов урока.

1мин

по  выполнению передач за 20сек.

3

 Работа над ошибками

2мин

Персонально

5

Измерение ЧСС

30сек

Выявить учащихся, у которых пульс не
  соответствует норме.

6

Уход с урока

30сек

В обход по залу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1-В баскет 06.12.docx

alt: МОУ №135 Класс: 1 В Учитель:

alt: Выполняем после 2 повтора задания

alt: Займите свободное место в зале

alt: Измерение ЧСС 30сек

title: «Баскетбол».  Удары мяча о пол одной рукой с высоким, средним и  низким отскоком.


file_name: История_в_схемах_и_табл._32.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_32


extracted_text:
Переход учащихся из
начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных
проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов
школьного обучения. В последние годы в педагогической и психологической
литературе много говорится о сложностях этого периода обучения, что он стал
восприниматься чуть ли не как объективный кризис развития детей 9-10 лет,
порождающий серьёзные педагогические проблемы. Оснований для такого утверждения
более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки
зрения характеризуется низкой организованностью, иногда
недисциплинированностью, снижением интереса к учёбе и её результатам, с
психологической – снижением самооценки, высоким уровнем ситуативной
тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих
значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации
учебного процесса. Для них особенно важна правильная организация адаптационного
периода при переходе из начальной школы в среднее звено.
. Поэтому внимание
педагогического коллектива нашей школы, ориентированного на обеспечение
качества образования как условия устойчивого развития школьного сообщества, к
проблемам адаптации школьников постоянно растет.
Переходный период из
начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного
процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах
психолого-педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что
обусловлено:
·
сменой социальной обстановки;
·
изменением роли учащегося;
·
увеличением учебной нагрузки;
·
изменением режима дня;
·
разностью систем и форм обучения;
·
нестыковкой программ начальной и основной школы;
·
различием требований со стороны учителей-предметников;
·
изменением стиля общения учителей с детьми.
Наблюдения за учащимися,
общение с ними в этот период показывает, что они очень растерянны, не могут
понять, как строить взаимоотношение с педагогами, какие требования обязательны
для выполнения – к школьнику впервые предъявляется много требований со стороны многих
человек. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него
словами, терминами. Есть и такая категория детей, которые в силу своего
эмоционального состояния, создают множество организационных трудностей.
Сократить переходный период, смягчить связанные с ним факторы негативного
характера помогает нашему коллективу специально разработанная программа “Преемственность”,
которая создана с целью координации, более эффективной организации
учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
учащихся – выпускников начальной школы – при переходе их в среднее звено. В
школе сложилась система совместной работы администрации с педагогами и
специалистами психолого-педагогической службы.
Задачи программы
“Преемственность”:
1.     Продолжать
изучать психологические возможности детей младшего подросткового возраста;
2.     Разработать
систему психологического сопровождения учащихся в период адаптации;
3.     Продолжать
работу по повышению мотивации педагогов к овладению и поиску средств профилактики
школьной дезадаптации;
4.     Скоординировать
требования, методы и приемы обучения учащихся в 4-х и 5-х классах;
5.     Разработать
систему контроля успешности процесса адаптации учащихся;
6.     Снизить
падение успеваемости при переходе в основную школу.
Система
мер по реализации программы “Преемственность”
Начальная
школа – основная школа

Содержание работы

Время проведения

Ответственные

Педконсилиум
  “Организация учебно-воспитательного процесса в адаптационный период”:
·
  изучение материалов работы с детьми в начальной школе;
·
  изучение личных дел учащихся;
·
  согласование норм оценок и требований к учащимся;
·
  составление психолого-педагогической характеристики класса;
·
  составление программы сопровождения учащихся в адаптационный
  период;
·
  выявление потребностей педагогов в помощи специалистов ППС

Август

Заместители
  директора по УВР I и II ступени, специалисты психолого-педагогической службы

Оценка
  состояния здоровья и физического развития учащихся

Сентябрь

Медицинская
  служба, учителя физкультуры

Индивидуальная
  работа с учащимися, испытывающими трудности в период адаптации

В
  течении года

Классные
  руководители, учителя-предметники

Определение
  индивидуальных целей учителей 5 классов в решении проблемы преемственности
  (собеседования с учителями)

Сентябрь

Администрация

Посещение
  уроков в 5 классах. Цель: определение уровня адаптации учащихся

Сентябрь

Психологи,
  учителя, заместители директора

Неделя
  открытых дверей.
Лекция для родителей
  “Проблемы психологической адаптации детей при переходе из начальной школы в
  среднее звено”

Сентябрь

Администрация,
  школьный психолого-медико-педагогический консилитум

Входной
  административный контроль. Цель: проверить качество усвоения учебного
  материала предыдущего класса

Октябрь

Заместители
  директора I и II ступени

Анализ
  входного контроля

Октябрь

Методический
  совет школы

Диагностика
  адаптационных процессов у учащихся 5 классов

Сентябрь-октябрь

школьный
  психолого-медико-педагогический консилитум

Подготовка
  к педсовету: посещение уроков, анкетирование учащихся и родителей, беседы с
  учителями, специалистами ППС.

Сентябрь-октябрь

Администрация,
  классные руководители

Малый
  педсовет “Особенности адаптации пятиклассников” с учителями начальной школы и
  учителями-предметниками, работающими в 5 классах, специалистами ППС
Цель: подведение итогов I четверти

Ноябрь

Заместители
  директора по УВР I и II ступени

Заседание
  ПМПК “Психолого-физиологические аспекты адаптации учащихся при переходе из
  начальной школы в среднее звено”; анализ результатов диагностики
  адаптационных процессов

Ноябрь

Школьный
  психолого-медико-педагогический консилиум

Анализ
  программ и методических рекомендаций по преемственности преподавания русского
  языка. Цель: изучение программы по русскому языку, выработка единых
  требований

Ноябрь

Методический
  совет школы

Взаимопосещение
  уроков русского языка и литературы. Цель: ознакомление со стилем, темпом,
  формами работы учителей будущих выпускников начальной школы

Декабрь

Заместители
  директора I и
II ступени, председатели
  МО

Семинар
  для классных руководителей 5 классов “Психологические возможности детей
  младшего подросткового возраста”

Декабрь

Специалисты
  психолого-пед. службы

Предварительная
  расстановка кадров в будущих пятых классах

Январь

Администрация

Знакомство
  учащихся начальных классов с учебным процессом в среднем звене

Январь-май

Классные
  руководители 4 кл.

Анализ
  программ, методических рекомендаций по преемственности преподавания
  математики. Цель: изучение программы по математике, выработка единых
  требований

Январь

Методический
  совет школы

Взаимопосещение
  уроков математики и ИВТ. Цель: ознакомление со стилем, темпом, формами работы
  учителей будущих выпускников начальной школы

Январь-февраль

Заместители
  директора I и
II ступени

Заседание
  ПМПК “Индивидуальные особенности учащихся “группы риска” и выпускных классов
  КРО”

Январь

Председатель
  школьного ПМПК

Анализ
  программ, методических рекомендаций по преемственности преподаванию дисциплин
  естественно-научного цикла
Цель: изучение программы
  по природоведению и истории, выработка единых требований

Март

Методический
  совет школы

Взаимопосещение
  уроков природоведения и истории. Цель: ознакомление со стилем, темпом,
  формами работы учителей будущих выпускников начальной школы

Март

Председатели
  МО, заместители директора I и
II ступени

Анализ
  программ, методических рекомендаций по преемственности преподавания
  иностранного языка. Цель: изучение программы, выработка единых требований

Март

Председатели
  МО, заместители директора I и
II ступени

Взаимопосещение
  уроков иностранного языка. Цель: ознакомление со стилем и формами работы
  учителей будущих выпускников начальной школы

Март

Председатели
  МО, заместители директора.

Диагностика
  готовности учащихся начальных классов к переходу в среднее звено

Март-апрель

Специалисты
  психолого-пед.службы

Заседание
  ПМПК “Готовность учащихся выпускных начальных классов к переходу в среднее
  звено”:
·
  предварительное комплектование классов;
·
  уточнение адаптационного потенциала учащихся;
·
  составление индивидуальных программ адаптации

Апрель

Председатель
  Школьного психолого-медико-педагогического консилиума

Знакомство
  классных руководителей, учителей – предметников средней школы с учащимися
  выпускных классов начальной школы ( посещения уроков в 4-х классах учителями
  средней школы, участие преподавателей средней школы и будущих классных
  руководителей в работе родительских собраний 4-х классов и т.д.)

Апрель-май

Администрация,
  классные руководители

Итоговые
  контрольные работы в 4-х классах по русскому языку, математике и
  литературному чтению. Совместный анализ работ

Апрель

Председатели
  методических объединений

Составление
  пакета документов на учащихся класса КРО

Апрель

ПМПК(
  психолого-медико-педагогический консилиум)

Итоговая
  контрольная работа в 4-х классах по ознакомлению с окружающим миром.
Совместный анализ работ

Май

Учителя
  начальной школы, учителя предметн.

Совместное
  заседание МО учителей начальной школы и основной школы по итогам контрольных
  работ

Май

Председатели
  методических объединений

Подготовка
  и проведение выпускного праздника в выпускных классах.

Май

Классные
  руководители

Совместное
  итоговое родительское собрание. Цель: “Особенности адаптации пятиклассников”

Май

Администрация

Организация работы по
преемственности начинается еще в начальной школе, задолго до перехода детей в
пятый класс.
С целью обеспечения
реального единства педагогических требований методическими объединениями
учителей начальных классов и учителей-предметников основной школы выделяются
основные умения и навыки учащихся по предметам. Затем составляется план
мониторинга на весь учебный год, куда включаются такие виды работ как диктанты,
изложения, тесты, контрольные срезы и др. Они позволяют определить и оценить
уровень усвоения учебного материала, выявить уровень подготовки учащихся в целом.
У каждого учителя начальных классов имеется папка с документацией по своему
классу. В этой папке собраны тексты всех контрольно-измерительных материалов.
По результатам каждой административной контрольной работы заполняется бланк
“Результаты отслеживания знаний учащихся”, где фиксируются пробелы в знаниях
каждого учащегося данного класса по всему пройденному материалу. Благодаря этим
бланкам учителям легче увидеть, на отработку каких умений и навыков необходимо
в первую очередь обратить внимание и спланировать дифференцированную и
индивидуальную работу по неусвоенным учащимися темам. Затем проводится
детальный анализ, выявляются типичные ошибки, очень тщательно анализируются
работы учащихся, которые не справились с работой, намечаются мероприятия по
устранению выявленных пробелов. Тем темам, в которых обнаружены пробелы в
знаниях учащихся уделяется большее внимание в мае при повторении изученного в 4
классе, а также в 5 классе в сентябре в теме “Повторение”; они включаются в
план ВШК на следующий год, берутся под контроль администрацией школы и
Методическим советом школы.
Учитель, у которого будут
учиться дети в 5 классе, знакомится с классом заранее, выясняет чему научены
дети в начальной школе, какие имеются проблемы у детей в усвоении материала,
делает выводы как ему строить работу дальше. Летом учитель с учетом этих данных
составляет календарно-тематическое планирование, которое утверждается на
заседании методического объединения. Определяется выбор методов, средств, форм
работы с детьми, с которыми он будет работать дальше.
Классный руководитель 5-го
класса на первом этапе работы обязательно выясняет:
·
условия жизни ребенка;
·
здоровье ребенка;
·
индивидуальные особенности;
·
его достижения и возможности.
Какие же первостепенные
проблемы этого периода?
1. Одна из основных проблем
– добиться того, чтобы для детей была создана комфортная атмосфера на уроке,
чтобы дети не боялись ходить на урок.
2. Использовать такую
педагогическую технологию как создание ситуации успеха на уроке. Необходимо
дать возможность детям проявить себя по возможности. На основе диагностики
учитель определяет, кому какое задание дать, чтобы ребенок обязательно его
выполнил и ушел с урока с чувством собственного достоинства.
3. Всегда иметь в центре
внимания учителей выработку единых педагогических требований. Учителя,
работающие в 5-х классах, обязательно приглашаются на заседание школьного
Психолого-медико-педагогического консилиума “Готовность учащихся начальных
классов к переходу в среднее звено” в апреле, а также в августе.
Предварительный мониторинг
уровня обученности учащихся дает возможность спланировать и построить уроки
так, чтобы учащиеся со слабой подготовкой получали задания репродуктивного
уровня с обязательным комментарием учителя и программированием на положительную
оценку. Ребята, которые способны работать на конструктивном уровне, имеют
возможность выбрать себе задание. Творческие задания учитель дает только в том
случае, если уверен, что класс готов к выполнению такого задания. Для
выполнения любого задания дается четкая инструкция, а если нужно, то образец
выполнения. Это помогает учащимися в понимании и выполнении задания.
При изучении новой темы
материал излагается учителем предельно простым языком, максимально доступным
всем учащимся. Если учитель видит, что дети не до конца поняли материал, то
объяснение повторяется.
4. В работе учителей важно
осторожно пользоваться таким тонким инструментарием как оценка. Проблема –
выработать единую систему при оценивании учащихся в начальной и основной школе.
Оценка – это необходимое действие педагога в работе с детьми. И здесь очень
важны профессиональные умения учителя.
Оценочные воздействия будут
эффективными только при соблюдении ряда условий:
·
эмоциональная уравновешенность педагога ;
·
доброжелательный тон при объявлении отметки любого уровня;
·
понимание душевного состояния ребенка = не наказание отметкой,
Если все-таки случается так,
что ученик написал, например, контрольную работу на “2”, то он приглашается на
дополнительные занятия, и ему дается такое задание, которое нельзя не
выполнить, ибо оно разрабатывается персонально.
5. Психологическая поддержка
учащихся, то есть комплекс мероприятий как с классным коллективом в целом
(посещение уроков, анкетирование, проведение групповых методик, наблюдение за
детьми на переменах и во внеурочное время, беседы с учащимися и учителями), так
и индивидуальная работа по показаниям. В школе большая психолого-педагогическая
служба: два психолога, логопед, дефектолог, которые и осуществляют
психологическую поддержку учащихся. Каждым специалистом
психолого-педагогической службы, на основании проведенных обследований
учащихся, составляется план коррекционных мероприятий по устранению выявленных
недостатков:
·
индивидуальные или групповые занятия со специалистами;
·
отслеживание и проведение комплексных диагностических
обследований;
·
проведение коррекционных занятий;
·
определение образовательного маршрута;
·
рекомендации классному руководителю и учителю-предметнику;
·
подготовка материалов на Консилиум с характеристикой динамики
развития ребенка и динамики коррекционной работы;
·
оценка эффективности проводимой развивающей или коррекционной
работы;
·
рекомендации по дальнейшему выбору оптимальной для развития
ребенка учебной программы.
Очень большая работа
проводится специалистами психолого-педагогической службы с родителями:
индивидуальные беседы, консультации, семинары, выступления на родительских
собраниях.
6. Здоровьесберегающие
технологии предполагают не только разгрузку на уроке, но и внимательное
отношение учителя к учебной нагрузке учащихся в целом. Администрация вместе с
учителями очень серьезно подходит к вопросу составления расписания уроков, а
также графиков контрольных работ.
Вопрос о домашнем задании
занимает одно из основных мест в процессе обучения., часто они приводят к
резкому увеличению нагрузок. И надо признать, что медики совершенно справедливо
бьют по этому поводу тревогу. Часто наши учителя используют дифференцированный
подход: домашнее задание дается различного уровня, и учащиеся сами выбирают,
какой вариант им выполнить. Естественно, что если ученик выполнил задание более
сложного уровня, он поощряется.
Очень важно, чтобы
воздействие учителя осуществлялось не только на уроке, но и во внеурочное
время. Уроки русского языка и развития речи на свежем воздухе – это еще одна
формы работы с учащимися. Рядом с нашей школой расположен лесопарк, и уже стало
традицией проведение уроков там.
Также наши учителя и в
начальной школе и в средней школе проводят уроки-праздники. К ним ребята
готовят вопросы для викторины, рисунки, ребусы, сочинения
7. Современному учителю
необходимо уметь педагогически целесообразно использовать в
коррекционно-развивающей, профилактической и диагностической работе игровые
технологии. Именно игра способствует созданию ситуации успеха для каждого
ребенка. Игра позволяет снять психическое напряжение, так как в случае неудачи
игру можно повторить несколько раз. Обучающие игры – это игры способствующие
усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, необходимых для
оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память. Другие
особенности игры: активность участников, занимательность, коллективность,
проблемность, творческий характер, эмоциональная окрашенность.
8. Уже в начальной школе учителя
широко используют тестовые технологии. Наша школа является Городской
экспериментальной площадкой по освоению этих технологий. Это вызвано
потребностью в получении независимой объективной информации об учебных
достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений.

Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для
анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения
государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования
тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических
приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования
собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.
Правильно организованная
работа по программе “Преемственность” – залог успеха обучения детей в основной
школе. Анализ работы по данной программе позволил нам прийти к выводу, что она
дает положительные результаты.

file_name: Переход учащихся из начального в среднее звено школы.docx

alt: Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших…

alt: Индивидуальная работа с учащимися, испытывающими трудности в период адаптацииВ течении годаКлассные руководители, учителя-предметники

alt: НоябрьШкольный психолого-медико-педагогический консилиум

alt: Цель: изучение программы по природоведению и истории, выработка единых требованийМартМетодический совет школы

alt: Знакомство классных руководителей, учителей – предметников средней школы с учащимися выпускных классов начальной школы ( посещения уроков в 4-х классах учителями средней школы, участие преподавателей…

alt: Благодаря этим бланкам учителям легче увидеть, на отработку каких умений и навыков необходимо в первую очередь обратить внимание и спланировать дифференцированную и индивидуальную работу по…


extracted_text:
Тема:
Конституция Республики Узбекистан.
Цель:

Образовательная: познакомить с основным
законом РУз и его значением.
Воспитательная: воспитывать уважительное
отношение к законам РУз.
Развивающая: развитие правовых знаний
учащихся.
Ход урока
I.      Орг. момент
Приветствие,
проверка готовности учащихся к занятию.
II.   Повторение.
III.
Изучение
нового материала.
УЗБЕКИСТАН.
КОНСТИТУЦИЯ. (вступительное слово
учителя)
Конституция Республики Узбекистан принята на
одиннадцатой сессии Верховного Совета Республики Узбекистан 8 декабря 1992
 г. Законом от 28 декабря 1993 г. в нее были внесены изменения. Статья 1
Конституции характеризует государство как «суверенную демократическую
республику».
Форма правления Узбекистана – смешанная республика
с сильной президентской властью. Президент является главой государства и
исполнительной власти (одновременно занимает должность Председателя Совета
Министров). Кандидатом на должность Президента может быть гражданин Республики
Узбекистан не моложе 35 лет, свободно владеющий государственным языком,
постоянно проживающий на территории Узбекистана не менее 10 лет непосредственно
перед выборами. Избирается гражданами путем проведения прямых выборов. Срок
полномочий Президента – 5 лет.
Высшим государственным представительным органом
является Олий Мажлис, осуществляющий законодательную власть. Это однопалатный
орган, состоящий из 259 депутатов. Последние выборы в него состоялись в 1994
 г. Срок полномочий депутатов – 5 лет. Кабинет Министров формируется
Президентом Республики и его состав утверждается Олий Мажлисом. В состав
Кабинета Министров входят: Премьер-министр, первый заместитель
Премьер-министра, заместители Премьер-министра, члены Кабинета Министров и по
должности глава Правительства Республики Каракалпакстан.
Судебная система включает: Конституционный суд,
Верховный Суд, Высший хозяйственный суд, Верховный Суд Республики
Каракалпакстан, Хозяйственный суд республики Каракалпакстан, областные суды,
Ташкентский городской суд, районные, городские и хозяйственные суды.
Представительными органами власти на местах
являются Советы народных депутатов, возглавляемые хокимами. Хокимы являются
одновременно и руководителями местной исполнительной власти. «Это позволило
особенно на первом самом трудном и важном этапе становления национальной
государственности избежать конфронтации между органами различных ветвей власти
и придать необходимую динамику экономическим и политическим реформам».
В
разделе II Конституции «Основные права, свободы и обязанности человека и
гражданина» отдельные главы посвящены личным правам и свободам (гл. 7),
политическим правам (гл. 8), экономическим и социальным правам (гл. 9), таким
образом, классификация прав и свобод прямо отражена на конституционном уровне.
Отдельная
глава (17) посвящена Республике Каракалпакстан. Государственный язык –
узбекский.
КОНСТИТУЦИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
(Принята
8 декабря 1992 г., с изменениями и дополнениями от 28 декабря 1993
 г.)
Преамбула
Народ
Узбекистана,
торжественно
провозглашая свою приверженность правам человека и принципам государственного
суверенитета,
осознавая
высокую ответственность перед нынешним и будущими поколениями,
опираясь
на исторический опыт развития узбекской государственности,
подтверждая
свою верность идеалам демократии и социальной справедливости,
признавая
приоритет общепризнанных норм международного права,
стремясь
обеспечить достойную жизнь гражданам республики,
ставя
задачей создание гуманного демократического правового государства,
в
целях обеспечения гражданского мира и национального согласия
принимает
в лице своих полномочных представителей настоящую Конституцию Республики
Узбекистан.
IV.
Закрепление.
С чем мы сегодня
познакомились?

V.
Итог урока. Поощрение.

_______«Утверждаю»
Директор ИНОУ “Бурса”
________ Зиятова Г.Х.

РАЗРАБОТКА УРОКА В 4 “А” КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«8 ДЕКАБРЯ ДЕНЬ КОНСТИТУЦИИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН»
Кл.рук.:
Камбарова Н. Р.

file_name: конспект конституция.doc

alt: Тема: Конституция Республики Узбекистан

alt: Конституцию Республики Узбекистан

title: Воспитательный час на тему: Конституция Республики Узбекистан


extracted_text:
Воспитание  младшего  школьника (1-4кл.)
Цель
воспитания:
формирование  социально-ценностных  отношений  к  нормам  современной
культуры:  этическим,  правовым,  эстетическим,  гигиеническим,  бытовым.
Задачи:
1.
Сформировать
навыки  поведения  в  повседневной  жизни  на  основе  этических  и  правовых
норм  общества.
2.
Научить
соблюдать  социальные  нормы,  принятые  в  школе;  формировать  адекватное
отношение  к  одноклассникам,  учителям,  самим  себе;  учить  жить  в
коллективе,  воспитывать  товарищество,  коллективизм,  сопереживание.
3.
Воспитывать
патриотизм,  любовь  к  Родине.
4.
Формировать
активность  и  самостоятельность  в  познавательной  и  социальной
деятельности,  положительную  мотивацию  учения.
5.
Формировать
произвольность,  ответственность,  умение  контролировать  свои  поступки.
6.
Учить
заботиться  о  своем  здоровье,  соблюдать  здоровый  образ  жизни.
7.
Воспитывать
трудолюбие,  уважение  к  труду  других  людей.
8.
Учить
видеть  красоту  в  жизни и  создавать её.

Новообразование возраста

Ведущая
деятельность

Содержание  воспитания

Примерное
кол-во  часов
на  учебный год

Примерная
  тематика и
формы
  внеурочной
деятельности

Произвольность
Внутренний план действий
Самоконтроль
Рефлексия.

Учебно-познавательная

 1.
  Соответствие поведения социальным нормам жизни.

5

1)
  Цикл бесед «Азбука поведения», «О волшебных словах»
2)
  «Недописанный  рассказ»  (тезис)
3)
  «Найди ошибку в рассказе»

2.
  Гигиена как  условие  сохранения  здоровья. Экологические нормы жизни .

5

1)
  «Уроки  Мойдодыра (Айболита)»
2)
  Викторина
3)
  Конференция,  посвященная проблемам здоровья (экологии)
4)
  «Суд» растениями (микробами…)
5)
  Экскурсия, прогулка в парк (лес, по городу, к реке),поход;
6)
  Операция «Зеленый друг»
7)
  «Презентация мира»
8)
  Школьные Олимпийские игры.
9)
  «Мое здоровье»

3.
  Этические нормы жизни как регулятор поведения.

4

1)
  Цикл этических бесед «Что такое «хорошо»?
Что
  такое «плохо» (о дружбе, честности, совести, уважении к старшим…)
2)Праздник
  благодарности.
3)
  Ярмарка в фонд милосердия.
4)
  «Весну встречаем – семью величаем».

4.Трудовые
  нормы жизни.

4

1)
  Операция «Малыш» (помощь детскому саду)
2)
  «Трудовой десант»
3)
  Выставка « Наши умелые руки».

5.
  Правовые и экономические нормы жизни.

3

1)
  Цикл бесед, дискуссий « Я гражданин великой страны»
2)Викторины,
  экскурсии, беседы на тему «Дорога, транспорт, пешеход».

6.
  Эстетические нормы жизни человека.

4

1)
  Концерт – ромашка
2)
  «Пять минут с искусством» (цикл бесед)
3)
  «Русские посиделки»
(народный
  праздник)
4)
  Вечера поэзии, музыки, танцев.
5)
  Школьный театральный сезон

7.Нормы

полоролевого
  поведения человека современной культуры.

2

1)
  «Рыцарский турнир»
2)
  «Мисс Дюймовочка»

8.Интеликтуальное
  развитие учащихся.

4

1)
  «Презентация наук»
2)
  «Интеллектуальный марафон»
3)
  Ученическая конференция.

file_name: Программа восп..docx

alt: Воспитание младшего школьника (1-4кл

alt: Эстетические нормы жизни человека

title: Программа воспитательной работы


extracted_text:
Проект « Русская березка-
символ России»
Подготовила Трудолюбова
Мария
Ученица 4 «Б» класса»
Школа № 59

ВВЕДЕНИЕ
Знаете ли Вы, что берёза
отличительный символ России? О берёзе мало знают не только ученики начальной
школы, но и взрослые. Мы - граждане великой страны, имеющей богатую и славную
историю. Мы должны чтить ее символы, гордиться своей страной. Очень важно изучать
историю своей страны, ее культуру. Поэтому изучение берёзы, как символа России,
является актуальным.
Проблема: «Действительно
ли берёзу можно считать символом России»?
Проблемные вопросы:
1) Как жизнь русского
человека в прошлом, настоящем и в будущем представить без белой красавицы
российских раздолий – берёзы?
2) Что мы можем сделать
для сохранения русской красавицы?
Цели: выяснить, почему на
протяжении многих веков берёзу называют символом России.
Задачи:
· изучить художественную,
научно – популярную литературу, детские энциклопедии и справочники, журналы в
которой раскрывается образ берёзы;
· выяснить происхождение
слова «берёза»,
· определить
классификацию видов берёз, раскрыть ее «секреты и тайны»,
· выявить, чем одаряет
она человека;
· познакомить
одноклассников с символом России – берёзой;
· через поисковую работу
показать, как человек относится к берёзе и побудить одноклассников бережно
относиться к природе.
Конечный результат
проекта - выпуск книги под названием «Берѐза – символ России».
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
На уроке окружающего мира
мы говорили о нашей Родине – России. Познакомились с символами нашей страны.
Государственные символы — это установленные конституцией или специальным
законом отличительные знаки конкретного государства. Символы имеют для человека
важное значение. В цветах флага, в рисунке герба, музыке и словах гимна
отражается боевое историческое прошлое, устремления и ценности всех людей,
которые живут в стране. Символы государства – это святыни, которые объединяют всех
людей нашей страны. А вот что еще отличает нашу страну от других государств?
Россия - это огромные поля, бескрайние луга цветов и трав, ясное небо, красивый
тихий закат, яркое солнце, чистая утренняя роса, соловьи. Ещѐ - это
деревья. Берёза…Нет другого дерева, которое так бы горячо любили и воспевали в
России. Стихи, песни, сказки … Всегда это дерево в них: доброе, нежное,
ласковое. Через устное народное творчество, стихи и песни русских поэтов;
значение слова «берёза»; обряды и обычаи, 3 связанные с берёзой и т.д. докажем,
что пройдут сотни лет, но берёза не потеряет своей значимости. Как и в былые
времена, она будет символизировать нашу бессмертную, славную и могучую Родину,
имя которой Россия.
Ты до того, берёзонька,
красива
И в полдень жаркий, и в часы
росы,
Что без тебя немыслима
Россия,
И я немыслим без твоей
красы.
Олег Шестинский
Мы с вами родились в
России,
В стране, где жара и
мороз,
Где небо то хмуро, то
сине,
В стране тонкоствольных
берез
Без березы не мыслю
России, –
Так светла по-славянски
она,
Что, быть может, в
столетья иные
От березы – вся Русь
рождена.
Россия! Слово-то, какое
звонкое и чистое! Как родниковая вода! Крепкое, как алмаз! Нежное, как березка!
Дорогое, как мама! Как сказал известный писатель: "Счастье в том, чтобы
честно жить, горячо любить и беречь эту огромную землю, которая зовется
Родиной". Нельзя, думая о России, не вспомнить о белой берёзоньке. Давайте
с вами подумаем, поразмышляем, вследствие чего и почему на протяжении многих
веков именно береза – символ нашей Родины. У каждого народа, у каждого
государства есть свои национальные традиции. Одним из самых распространенных
символов нашей страны является береза. Каждый день по дороге в школу, возле
дома мы встречаем это дерево. Сегодня мы попытаемся взглянуть на березу другими
глазами, попытаемся рассмотреть этот знакомый образ и понять, почему же белая
береза - это душа России. Нельзя вообразить себе жизнь русского человека в
прошлом, настоящем и будущем без белой красавицы российских раздолий – берёзы.
Пройдут сотни лет, но береза не потеряет своей значимости: как и в былые
времена, она будет символизировать нашу бессмертную, славную и могучую Родину,
имя которой Россия. Мы выяснили, что это самое распространенное дерево в
России; первые белоствольные красавицы наших лесов; дивный лекарь; помощница
крестьян; самое почитаемое дерево у славян; она вызывает в нас чувства,
созвучные щедрой и отзывчивой русской душе.
Все из березы идет в
дело. Из почек приготавливают лекарство. Из ветвей делают метлы и веники.
Березовые дрова – лучшее топливо в русской печке. Из древесины изготавливают
фанеру, мебель, прочные лыжи, добывают скипидар, древесный спирт, уксус. Из
бересты – она отделяется тонкими, как бумага, слоями – народные умельцы
мастерят туески, лукошки для сбора грибов и ягод. В древности писали на
бересте. До нас дошли берестяные грамоты, прочитав которые, учёные-историки
смогли многое узнать о жизни предков. Береза всегда сопутствует русскому
человеку. Летом в тени березы можно укрыться от солнца, зимой березовые дрова
хорошо согревают, на бересте в древности писали, из нее же плели короба и
шкатулки, а сколько древнеславянских обрядов и обычаев связано с березой и не
пересчитать! Символ плодородия. Оберег от злых духов. Символ девичества. У
славян – священное дерево.
Нам удалось выяснить, что
само название произошло от старославянского «брезньнъ», что означало «апрель».
Общеславянское berza возникло на базе индо-европейского корня в значении
«что-то блестящее, белеющее». По своему происхождению слову «береза» родственны
прусское, литовское и индийское произношение этого слова. Наши далекие предки
ласково называли ее «веселкой». В гостях у берёзки Березу испокон веков
называют люди красавицей русских лесов. Стройная, с тонкими длинными ветвями и
раскидистой кроной, она привлекательна во все времена года. Берёза растет в
нашей стране повсюду, от Заполярья до южных границ. Берез более 140 видов. В
нашей стране 70. Чаще всего встречаются берёза повислая или бородавчатая,
береза пушистая или опушённая. Но некоторые виды берез из-за неразумных
вырубок исчезают.
Занесены в Красную книгу 4 вида дальневосточных берез и мегрельская, растущая
на Кавказе. Возраст березы достигает порой 120 лет.
Какое русское, какое
очаровательное дерево – берёзка! Ни одно дерево не вмещает столько национальных
понятий, не рождает столько образов и сравнений. Береза стала поэтическим
олицетворением России. Где бы ни был русский человек, он всегда, тоскуя о
Родине, воскрешает в памяти шумящую на ветру, залитую солнцем или запорошенную
морозным инеем стройную красавицу березку.
Приметы о берёзе. Береза
у древних славян была не только символом плодородия, но и надежным оберегом от
злых духов. Березовые ветки оставляли на чердаке или клали под крышу дома, чтобы
предотвратить попадание молнии. В огороде и в поле березовые ветки отпугивали
грызунов и птиц. Воткнутые перед дверями хлева или сарая ветки ограждали
домашний скот от нечистой силы и ведьм. Даже традиционный в русской бане
березовый веник в древности символизировал очищение и исцеление. С тех пор
прошло много лет. Народные обряды и верования остались в далеком прошлом, но мы
по-прежнему восхищаемся красотой и свежестью березовой рощи, любим березовый
сок, с удовольствием хлещем себя в бане березовым веником. Поделки из бересты.
Напоминанием о прошлом стали плетеные из бересты поделки, лукошки, корзинки,
шкатулки, которые сегодня превратились в сувениры и произведения народного
искусства. Всѐ это делали из коры берёзы.  Береста, или береста́ —
верхний слой (наружная часть) коры берёзы.
Стихи и песни. Почему же
так мы так любим березку, почему сложено столько стихов и песен об этом дереве?
В стихотворениях русских поэтов береза стала ассоциироваться с родным домом, с
малой родиной, с русской глубинкой. Береза – компонент типичного русского пейзажа.
Сергей Есенин — Белая береза под моим окном
 Римма Казакова — Россию делает береза
Олег Шестинский — Без березы не мыслю
России
Михаил Андреев — Отчего так в России
берёзы шАлександр
Прокофьев — Люблю берёзку русскую.
Берёза
в изображении художников Лирической задушевностью наполнены пейзажи на полотнах
русских художников: Саврасова и Куинджи, Левитана и Шишкина и многих других(
1.
Алексей Саврасов. Грачи прилетели, 1871
2. Иван Шишкин. Березовая
роща, 1878
3. Архип Куинджи.
Березовая роща, 1879
4. Исаак Левитан.
Березовая роща, 1885-1889
5. Илья Репин. Березы.
Солнечный день
6. Ефим Волков. Золотая
осень - Тихая речка, 1893
7. Михаил Нестеров. Два
лада, 1905
8. Петр Петровичев.
Березы, 1907
9. Константин Юон.
Мартовское солнце. 1915
10.
Василий Бакшеев. Голубая весна, 1930
11. Пётр Кончаловский.
Весенний день, 1955
12. Николай Анохин. Зима.
Мороз и солнце, 1999

Устное
народное творчество. Пословицы о берёзе наглядно демонстрируют любовь человека
к белоствольной красавице, символу России.

Каковы
  березки, таковы и отростки

Березовицы
  на грош, а лесу на рубль изведешь

Бела
  береза, да деготь черен

Береза
  не угроза  -  где стоит, там и шумит

Березой
  обогреешься, а не оденешься

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
готовим книжку раскладушку
о березе
Заключение.
Белоствольные берёзки,
покрытые молодой яркой зеленью листвы, густой ковёр изумрудной травы, солнечные
лучи не могут оставить равнодушным никого. Картина природы очаровывает
свежестью и игрой красок, трепетом самой жизни. Так и хочется прочитать строки:

На поляне, на пригорке
Под окном, среди полей
Белокорые берѐзки –

символ Родины моей.
Ты так мила мне до любой
росинки,
В твоих просторах дремлет
тишина,
Берѐзовая, русская
Россия
Ромашковая, добрая
страна.
Проделав работу, мы
убедились, что берѐза  является символом Росси

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русская березка - символ России.docx

alt: Проект « Русская березка- символ

alt: Родину, имя которой Россия.

alt: Всѐ это делали из коры берёзы.

alt: Петр Петровичев. Березы, 1907 9

alt: Белокорые берѐзки – символ Родины моей

окружающий мир

group: Дисциплины

title: конспект на тему " Руссая береза - символ России"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»

Согласована с заместителем директора по ВР
  __________                                       Ларионова А.А.
«______»___________
  2020г

Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ
  № 9» ________ М.В. Медведева
Приказ № ____ от
  «_____»___________ 2020г

Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Тропинка к своему Я»
Возраст обучающихся: 9-10 лет

Составитель:
Кочнева Татьяна Викторовна

2020 – 2021 учебный год
Планируемые результаты освоения программы
«Тропинка
к своему Я»
Программа
внеурочной деятельности по социальному, духовно - нравственному «Тропинка
к своему Я» направлена
на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
психического здоровья обучающихся.
Данная программа
составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана
на проведение  1 часа в неделю: 3 класс — 34 часа в год. Программа  построена
на основании современных научных представлений о физиологическом,
психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности
соматического, психологического и социального  здоровья.
Цели:
1.
Поддержание и развитие в детях
интереса к психологическим знаниям;
2.
Формирование коммуникативных компетентностей.
Задачи:
1.
Формировать у детей позитивную «Я»
- концепцию и устойчивую самооценку, снизить уровень школьной тревожности;
2.
Формировать устойчивую учебную
мотивацию;
3.
Создавать классный коллектив,
через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых
обоснованных требований;
4.
Формировать адекватные формы
поведения в новых школьных ситуациях;
5.
Развивать социальные и
коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений
друг с другом и учителем.
Данная программа составлена на основе  программы
О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему «Я».
Планируемые результаты освоения
обучающимися программы внеурочной деятельности
Ключевые
компетенции и универсальные учебные действия, которые формируются в процессе освоения
курса

Личностные

Метапредметные

Предметные

Знать

– о формах проявления заботы о
  человеке при групповом взаимодействии;
- правила поведения в обществе,
  семье, со сверстниками;
- правила игрового общения, о
  правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению.

- знать о ценностном отношении к
  своему душевному здоровью и внутренней гармонии;
- иметь нравственно-этический
  опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
  соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

осознавать собственную полезность
  и ценность;
- основные способы
  психологического взаимодействия между людьми;
- приемы повышения собственной
  самооценки;
- осознание своего места в мире и
  обществе.

Уметь

- анализировать и сопоставлять,
  обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели
- налаживать контакт с людьми;
-соблюдать правила игры и
  дисциплину;
- правильно взаимодействовать с
  партнерами по команде;
- выражать себя в различных
  доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой
  деятельности.

- планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать предложения и
  оценку учителя, товарища, родителя и других людей
- контролировать и оценивать
  процесс и результат деятельности;
- договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;
- формулировать собственное
  мнение и позицию;
- находить свое место в школьной
  жизни.

- работать в группе, в
  коллективе.
-получать удовольствие от
  процесса познания
-преодолевать возникающие в школе
  трудности
- психологически справляться с
  неудачами;
-осознавать и контролировать свое
  психологическое и эмоциональное состояние;
-взаимодействовать с учителем и
  свертниками;
- адекватно анализировать
  собственные проблемы.

Применять

- быть сдержанным, терпеливым,
  вежливым в процессе взаимодействия;
-подводить самостоятельный итог
  занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки.
- знания и практические умения в
  области самоанализа и саморазвития

- полученные знания для
  преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем;
- приобретенную информацию для
  установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных
  конфликтов.

- полученные знания для
  адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их
  решения;
- полученный опыт для
  самореализации и самовыражения в разных видах деятельности;
- через игровые роли и сказочные
  образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их
  преодоления.

Планируемые
результаты освоения программы
Регулятивные УУД:
-учиться отреагировать свои чувства в
отношении учителя и одноклассников;
-учиться прогнозировать последствия
своих поступков;
-определять и формулировать цель в
совместной работе с помощью учителя;
-учиться высказывать своё
предположение в ходе работы с различными ис-
точниками информации;
-строить речевое высказывание в
устной форме.
Познавательные УУД:
-находить ответы на вопросы в
различных источниках информации ( текст,
рисунок, фото);
-делать выводы в результате
совместной работы в группе;
-учиться графически оформлять
изучаемый материал;
-моделировать различные ситуации;
-усваивать разные способы запоминания
информации.
Коммуникативные УУД:
-учиться позитивно проявлять себя в
общении;
-учиться договариваться и приходить к
общему решению;
-учиться понимать эмоции и поступки
других людей;
-овладевать способами позитивного
разрешения конфликтов.

Содержание
программы
Тема 1.  Я - фантазёр
Цель:
- осознание детьми ценности умения фантазировать;
- развитие креативных способностей
детей.
Занятие 1. Я – третьеклассник.
Цель:
- выявление мотивов обучения в школе;
 - установление контакта между
детьми.
Занятие 2 . Кого можно назвать
фантазёром?
Цель: осознание детьми ценности
умения фантазировать
Занятие 3 .  Я умею фантазировать!
Цель: развитие креативных
способностей детей
Занятие 4. Мои сны.
Цель: осознание детьми ценности
умения фантазировать
Занятие 5 . Я умею сочинять!
Цель: развитие креативных
способностей детей
Занятие 6.  Мои мечты.
Цель: развитие креативных
способностей детей
Занятие 7-8 .  Фантазии и ложь.
Цель: работа с понятиями   «правда и
ложь».

Тема 2.  Я и моя школа.
Цель:
-  осознание детьми особенности
позиции школьника;
- предоставление учащимся возможности
отреагировать свои чувства в отношении учителя;
- оказание детям помощи в принятии
учителя таким, какой он есть.
Занятие 9-10. Я и моя школа.
Цель: осознание детьми особенности
позиции школьника
Занятие 11 . Что такое лень?
Цель: работа с понятием  «лень».
Занятие 12 .  Я и мой учитель?
Цель:
- предоставление учащимся возможности
отреагировать свои чувства в отношении      учителя;
- оказание детям помощи в принятии
учителя таким, какой он есть.
Занятие 13. Как справиться с
«Немогучками».

Тема 3.   Я и мои родители.
Цель:
- помощь детям в осознании требований
родителей, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями;
- обучение детей способам разрешения
конфликтов с родителями.
Занятие 14-15. Я и мои родители.
Цель: помощь детям в осознании
требований родителей, сопоставлении их со своими возможностями и желаниями;
Занятие 16. Я умею просить прощения.
Цель: актуализация опыта детей
просить прощения.
Занятие 17-18. Почему родители
наказывают детей?
Цель: обучение детей способам
разрешения конфликтов с родителями.

Тема 4.  Я и мои друзья.
Цель:
- помощь детям в осознании качеств
настоящего друга;
- помощь детям в осознании
собственного умения дружить.
Занятие 19-20. Настоящий друг.
Цель: осознание  качеств настоящего
друга;
Занятие 21-22. Умею ли я дружить?
Цель: актуализация опыта детей
дружить;
Занятие 23-24. Трудности в отношениях
с друзьями.
Цель: осознание своих взаимоотношений
с друзьями.
Занятие 25-27. Ссора и драка.
Цель:
- обсуждение конфликтных ситуаций;
- актуализация опыта детей в выходе
из конфликтов.

Тема 5.   Что такое сотрудничество?
Цель:
- формирование представления о
понятии «сотрудничество»
Занятие 28. Что такое сотрудничество?
Цель: введение понятия
«сотрудничество».
Занятие 29. Я умею понимать другого.
Цель: развитие эмпатии
Занятие 30-31. Я умею договариваться
с людьми.
Цель:  развитие навыков
взаимодействия.
Занятие 32-33. Мы умеем
договариваться сообща.
Цель: развитие навыков взаимодействия
Занятие 34. Что такое коллективная
работа?
Цель: развитие навыков работы в
группе.

СОДЕРЖАНИЕ
3 класс

№ п/п

Наименование разделов

Количество
часов

1

Я - фантазёр

8

2

Я и моя школа

5

3

Я и мои родители

5

4

Я и мои друзья.

9

5

Что такое сотрудничество?

7

Итого:

34

Тематическое планирование
3 класс

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата проведения

Примечания

  Раздел
  1. Я – фантазёр

   8

1.1

Я - третьеклассник

1

1.2

Кого можно назвать фантазёром?

1

1.3

Я умею фантазировать

1

1.4

Мои сны

1

1.5

Я умею сочинять

1

1.6

Мои мечты

2

Раздел 2. Я и моя школа

5

2.1-2.2

Я и моя школа

2

2.3

Что такое лень?

1

2.4

Я и мой учитель

1

2.5

Как справиться с «Немогучками»?

1

Раздел 3. Я и мои родители

5

3.1-3.2

Я и мои родители

2

3.3

Я умею просить прощения

1

3.4-3.5

Почему родители наказывают детей?

2

Раздел 4. Я и мои друзья

9

4.1-4.2

Настоящий друг

2

4.3-4.4

Умею ли я дружить?

2

4.5-4.6

Трудности в отношениях с друзьями

2

4.7-4.9

Ссора и драка

3

  Раздел
  5.

   7

5.1

Что такое сотрудничество?

1

5.2

Я умею понимать другого

1

5.3-5.4

Я умею договариваться с людьми

2

5.5-5.6

Мы умеем договариваться сообща

2

5.7

Что такое коллективная работа?

1

Итого

34

file_name: Программа внеурочной деятельности Тропинка к своему Я.docx

alt: Уметь - анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели - налаживать контакт с людьми; -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно…

alt: Содержание программы Тема 1.

alt: Занятие 11 . Что такое лень?

alt: СОДЕРЖАНИЕ 3 класс № п/п

alt: Тематическое планирование 3 класс № п/п

alt: Раздел 5. 7 5

title: Программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Выступление на
семинаре.
Кластер
"Наказание или поощрение, кнут или пряник"
Мокеева Любовь
Николаевна
учитель
начальных классов
 высшей
квалификационной категории
 МБОУ
«Гимназия № 2»
Чистопольского
муниципального
Республики
Татарстан
Слайд 1.

Добрый день, уважаемые коллеги, родители! Сегодня в родительском всеобуче
принимают участие родители 1 класса «В» по составлению кластера. Тема занятия
«Наказание или поощрение, кнут или пряник»
Слайд
2.
Цель
нашей работы: расширить представления о влиянии
различных поощрений и наказаний на детей и о разнообразии способов воздействия
для коррекции поведения.
 Поощрение и наказание относятся к одним из самых древних
методов воспитания. Использовать в процессе воспитания методы поощрения и
наказания приходиться почти всем родителям, в любых семьях. Поэтому смело можно
сказать, насколько важна и актуальна эта тема, так как пока существует
общество, нужно будет воспитывать подрастающее поколение. Также важно уметь
правильно использовать поощрение и наказание, так как без этого невозможно
осуществлять разумное руководство детьми.
Сколько
детей после очередного скандала давали себе слово, что когда вырастут, то
никогда не буду поступать со своими детьми так, как поступают с ними родители.
Но, вырастая, они в какой-то момент ловят себя на том, что делают именно то,
чему так противилась их детская душа. Дело в том, что, обещая вести себя «не
так», мы не говорим – как. Не только плохому, но, прежде всего, хорошему
поведению надо учить. Для этого его нужно хоть раз пережить, или хотя бы
увидеть.
Всегда
стоит помнить, что немедленное послушание – не лучший способ воспитания
ребенка. Это означает, что мы запугиваем его, а не договариваемся. Послушный
ребенок – безвольный ребенок. Он никогда не станет независимым, поскольку
обучен действовать только по воле взрослых. И лишь общение делает то, что не
делает наказание. Оно обучает быть независимым и послушным. Дети плохи не от
природы. Они нуждаются в гиде, который направит их на верный путь. Искреннее
общение и обучение – лучше наказания.

Оборудование: электронное
сопровождение, раздаточный материал: карточки со словами, клей, жетоны, листья,
яблоки, шаблон дерева.

ХОД ЗАНЯТИЯ

                                  Слайд
  3. РЕКЛАМА

Учитель:
  – Помните рекламу? Идеальный ребёнок – он какой? Легко укладывается; начинает
  говорить вовремя и сразу по-английски; не шумит; ест, что дают и ... не
  встречается в природе!
  – А какие дети встречаются в природе? (Непослушные, активные, болтливые и
  все любимые)

Возможен просмотр видео рекламы (Приложение 1)

  Слайд 4.

Учитель:
  – Каждого из нас беспокоит, если ребёнок не слушается.
  – И для начала, попробуем разобраться, «Почему дети должны слушаться?»
  Понятно, что родители только выигрывают от детского послушания, а какая
  польза детям от того, что взрослые контролируют их поведение?
Предполагаемые
  ответы: давайте попробуем составить предполагаемые ответы, которые раскроют:
  какие вырабатываются умения; какие приобретаются навыки; какая появляется
  способность; и в конце концов, чему должны следовать дети?
1.
  Умение следовать правилам – ранняя часть социализации.
  2. Чтобы малыш приобрел навыки самодисциплины.
  3. Способность подчиняться правилам и следовать им, важна для развития
  отношений между детьми.
  4. Дети действительно хотят, чтобы их контролировали. Полная свобода
  привлекательна, но вызывает большую тревогу у детей, безопасность и выживание
  которых зависит от их родителей.
  5. По простым соображениям безопасности маленькие дети должны следовать
  правилам и быстро реагировать на указания родителей.
–
  Возникает вопрос: если ребенок чувствует себя более защищенным в условиях
  заведенного порядка и определенных правил поведения, то почему они норовят
  эти правила и порядок нарушить?
Ответ:  дети восстают не от правил, а от способов их внедрения.
–А какие это способы?
Ответ: поощрение, требования, убеждения, наказания, похвала
  – Условно их всех можно разделить на 2 группы наказание и поощрение.
  - Встает вопрос, как же выработать сознательную дисциплину?
(тема записана на доске; появляется начало схемы)

Доска, начало кластера:
Наказ.
Поощр.
за
что
как
к чему приведёт

Учитель:

- Для экономии времени, я приготовила
  листочки со вспомогательными словами, которые помогут отобразить наши
  размышления и определить информационное поле данной темы.

Составление кластера на доске
–
  Давайте
  продолжим нашу беседу:

За
       что мы наказываем своих детей?(ответы родителей)
За
       что мы поощряем детей? (ответы родителей)
Как можно наказывать детей? (виды наказания) (ответы
       родителей)
Как можно поощрять? (виды поощрения) (ответы
       родителей)
Что
       повлечёт за собой наказание? (ответы родителей)
К
       чему приведёт поощрение? (ответы родителей)
А
       всегда ли поощрение будет давать положительные результаты? Каким станет
       ребёнок? (ответы родителей: без похвалы не будет ничего делать,
       перестанет помогать, и т.д.)

Вывод:
  неразумное наказание, так же как и неразумное поощрение наносит вред
  воспитанию ребёнка. Ребенок не может не огорчать – это
  нормально, поэтому относиться к этому нужно соответственно. Не стремиться
  переделывать ребенка, а также не допускать, чтобы он жил в страхе перед
  наказанием. Наказание должно быть значимым для ребёнка, иначе оно теряет свой
  смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения.
Передозировка
  похвалы вредна. Поэтому выделяют ограничители: не хвалить ребенка за то, что
  достигнуто ребенком не своим трудом, не хвалить из жалости, не хвалить, чтобы
  понравиться. Всегда хвалите серьезно, убедительно, по существу. И обязательно
  хвалить за малейшую попытку совершенствования себя.

Учитель:
  – Я предлагаю вам сейчас прослушать разные ситуации. И решите, правильно ли
  похвалили ребёнка. Если нет, постройте фразу как нужно.
1)
  После праздника для родителей: «Юля, ты лучше всех
  пела на празднике!» (Преувеличенная похвала. Лучше сказать: «Сегодня ты
  пела действительно хорошо! »)
  2) «Маша, ты отлично убралась: пол чистый, кровать убрана, игрушки сложены».
  (Правильно. Перечислены конкретные поступки, которые заслуживают одобрения.)
  3) Мальчик играл с другом в машинки. Пришла мама и сказала: «Какой ты сегодня
  молодец!» (Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например: «Я рада, что
  ты прибрал комнату! » или «Я рада, что вы дружно играете! »)
  4) «Ты у нас такой умница! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!» (Ребёнка
  «захваливают». Лучше сказать: «Ты много работал сегодня. Всё сделал, как было
  надо»)
Давайте
  вместе составим кластер «Сознательная дисциплина», которая является
  результатом всей системы воспитания.
Все
  эти чувства, внутренние стимулы приводятся в действие и становятся
  эффективными средствами воспитания сознательной дисциплины тогда, когда
  молодежь вовлекается в реальную жизнь. Отсутствие же такой организации жизни
  порождает инфантильность, безалаберность и безответственность, негативное,
  неконтролируемое поведение.

Кластер (выстраивание схемы  на доске)

Учитель:
  – У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас в большей степени
  зависит, каким вырастет ваш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Наш
  разговор хотелось бы закончить притчей.
Однажды
  к мудрецу пришла молодая крестьянка и спросила:
— Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что
  важнее?
— Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал мудрец. — Если ты не
  будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья,
  лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не дождёшься хороших и
  сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и станешь
  заботливо поливать её корни каждый день, она совсем зачахнет.
И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить
  желанных плодов.

  Слайд 5.

Заключительный этап. Практическая
  работа.
Задание:
  представьте, что Вы стоите на перекрёстке, Вы видите камень, на камне три
  стрелки:
Доброта
  души
хорошее настроение
успокоение
Выберите,
  пожалуйста, слово, которое считаете важным для своей семьи.
Родителям, выбравшим
  “Хорошее настроение”, выдаются коричневые жетоны (в виде «ствола
  дерева»).

За
  “Доброту души” выдаются зелёные жетоны (в виде листьев).

За
  “Успокоение” выдаются красные жетоны (в виде плодов).

На
  подготовленный  ватман каждый из родителей наклеивает свой жетон.
–  У нас получилось дерево счастливой семьи, где все понимают друг
  друга.
  –  Для того, чтобы выросло хорошее дерево, необходим крепкий ствол,
  здоровые листья и плоды. Так и в жизни нашей: благодаря доброте души,
  хорошему настроению, успокоению в семье вместе с вами, родителями,
  будут всегда находиться ваши дети: спокойные, здоровые, с доброй душой,
  хорошим настроением. И вырастут в дальнейшем из них хорошие люди, нужные
  обществу, как и это дерево, которое дало хорошие плоды.
Учитель:
  И в заключение, я хочу процитировать психолога Дороти Лоу Нолт: «Дети учатся
  тому, что они видят вокруг себя»
«Если
  ребенок живет в атмосфере критики, он учится порицать.
  Если ребенок живет в обстановке враждебности, он учится воевать.
  Если ребенок живет в атмосфере страха, он учится бояться.
  Если ребенок окружен жалостью, он учится жалеть самого себя.
  Если ребенок окружен насмешками, он учится робеть.
  Если ребенок окружен ревностью, он учится завидовать.
  Если ребенок чувствует поощрение, он учится быть уверенным в себе.
  Если ребенок живет в атмосфере терпимости, он учится быть терпимым.
  Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.
  Если ребенок живет в атмосфере любви, он учится любить.
  Если вокруг ребенка все делятся друг с другом, он учится щедрости.
  Если ребенок живет среди честных и справедливых людей, он поймет, что такое
  правда и справедливость.
  Если ребенок живет с чувством безопасности, он учится верить в себя и в
  окружающих».
–
  Успехов Вам в воспитании Ваших детей! Слайд 6.

Выстраивается дерево с плодами на доске

Слайд анимация (ребенок и вокруг него
  лучи солнца-стрелки со   словами)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кнут или пряник 2024 год.docx

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ

intro: Данная разработка материала основана на родительском всеобуче. Все действия строятся в виде кластера, после его построения  делается соответствующий вывод по воспитанию подрастающего поколения в семье.

воспитание

group: Педагогика

title: Поощрение и наказание "Кнут или пряник?"


extracted_text:
Комплексно-тематический  план  образовательной  работы  в  подготовительной
группе
Тема: «Обряды,  традиции, обычаи
национальностей  проживающих  в  регионе»
Итоговое
событие: выставка
«Традиция моих предков», спортивное развлечение «Радуга народных игр»
Задачи:
формирование
эмоционально – образного  восприятия произведений разных  жанров,  обогащение
представления детей  о  прошлом  и  настоящем Родины,  усвоение  высоких
нравственных  принципов; дать  возможность сравнить  культуру, историю  других
народов, воспитывать  терпимость  к  непохожим  друг  на  друга  традициям,
видеть  постоянство  и  естественность  этих  разнообразий,  что  поможет
заботливо  относиться  к  общечеловеческим  ценностям,  к  окружающим  людям,
природе.

Образователь-
ные    области

Познавательное
развитие

Социально-
коммуникативное
развитие

Художественно-
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Речевое
развитие

Виды деятельности

Познавательно-исследовательская
деятельность

-Беседа «В
  Татарстане  живут  русские» стр.77

-Беседа «В
  Татарстане  живут  татары» стр.79

-Беседа «В
  Татарстане  живут  чуваши» стр.82

-Беседа «В
  Татарстане  живут  удмурты»стр.84 -
Бабынина Т.Ф.
  «Традиции национальных  культур»
Учебно-методическое
  пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений

-Рассматривание
  расположения на карте Удмуртской республики,

Башкортостан, Мари
  Эл,
 Чувашской
  республики

-Рассматривание
  иллюстраций с изображением национальных костюмов народов региона

-ФЭМП
  Дидактические игры: «Живые числа», «Вчера, сегодня, завтра», задания на
  ориентировку в пространстве

Коммуникативная
деятельность:

- Сюжетно- ролевая
  игра «Семья», «Школа»
-Моделирование
  проблемных ситуаций по правилам поведения в общественном месте

- Игры со
  строительным материалом, конструктором «Лего»

-Мини- игры «Чья
  тень?»,
«Круглый  год»

-Экскурсия в
  библиотеку
-Беседа в форме
  диалога  о традициях и обрядах разных народностях населяющих республику

-Викторина
  «Расскажи, кто живет рядом»

-ЗОШ «Путешествие
  вместе с золотым лучиком» - «Формирование основ здорового образа жизни у
  детей дошкольного возраста» Зарипова З.М.
стр.35

-ПДД «Дорога в
  детский сад и домой» - «Детская безопасность» В.А.Шипунова стр.26

Изобразительная
  деятельность
-Рисование по
  мотивам городецкой росписи «Кони-птицы» И.А.Лыкова «Изобразительная
  деятельность в детском саду» стр.116
-Рисование
  «Украшение
тюбетейки»
-Аппликация
  «Тарелочка»(чувашский орнамент)

Музыкальная
деятельность
-Слушание
  колыбельных песен «Василёк», «Солнышко»
-Пение «Яңгыр
  яу» (муз.И.Якурова)
-Слушание чувашской
  гостевой песни «Над землёй летят птицы»

Конструирование

-Коллективное
конструирование из
  природного материала «Лебединое озеро»

Двигательная
  деятельность

-Русская народная
  хороводная игра «Горелки»,
подвижные «Море
  волнуется»

-Татарские народные
  игры «Продаём горшки», «Перехватчики»

-Чувашские народные
  игры
«Пула» («Рыбки»),
  «Сирелер» («Расходитесь») стр.172

-Удмуртские
  народные игры
«Маша и Яша»,
  «Мунчо» стр.175

-Гимнастика для
  глаз

-Пальчиковая  гимнастика
  «Заинька», «Медведь» – «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет»
  М.Ю.Картушина стр.19, 28

-Развитие активного
  внимания «Слушай звуки!», «Будь внимателен» Чистякова М.И.

-Спортивное
  развлечение-состязание
«Радуга народных
  игр»

Развитие речи

-Заучивание
  пословиц народов региона
- Словесные русские
  игры «Кольцо», «Подбери словечко»
-Заучивание татарских
  загадок стр.154
-Пересказ чувашских
  пословиц и поговорок стр.155
- Пересказ
  удмуртской народной сказки «Муха и пчела» стр.160              ( Бабынина
  Т.Ф.)

- Интонирование
  гласных звуков Игра №4
«Эхо», №6 «Обручи»
  - И.А. Кравченко «Игры и упражнения со звуками и словами»
-Развитие слухового
  внимания и быстроты, игра «Поймай слог»

-Развитие умения
  определить слоговую структуру слова, игра «Посели в домик»
Чтение
  художественной литературы

-Русские сказки
  «Марья Моревна», «Василиса
Прекрасная» Чтение
  русских потешек, закличек, считалок
-Чтение татарских
  народных сказок «Три дочери», «Гульчечек», татарских пословиц и поговорок,
  загадок, примет
-Чтение чувашских
  народных сказок «Лиса и заяц», «Юман и его друзья»,чувашские поговорки,
  загадки, примет
-Чтение удмуртских
  народных сказок «Вожо и падчерица», «Синица и старый воробей», пословиц,
  поговорок, загадок
-Чтение с
  последующим заучиванием стихов Рафиса Курбана «Сабантуй»: «Борьба», «Игры
  разные…»,
«Горшочек». – «На
  поляне детства» К.В.Закирова стр.238

Создание
условий для самостоятельной деятельности: пополнить в книжном уголке художественную литературу
с народными сказками, разнообразить альбомами и иллюстрациями национальный
уголок, предоставить игры и лото
Взаимодействие
с семьями воспитанников:
собрать информацию о разнообразных обрядах и обычаях народов региона,
нарисовать сюжетную картину для выставки «Традиция моих предков», участие в
спортивном развлечении «Радуга народных игр»

file_name: проект Обычаи народов.docx

alt: Удмуртской республики, Башкортостан,

alt: Виды деятельности

title: Комплексно-тематический план образовательной деятельности в подготовительной группе на тему "Обряды, традиции, обычаи национальностей, проживающих в Республике Татарстан""


extracted_text:
Из Акулово в Рыбницу ведут три
дороги, а из Рыбницы в Китово — четыре дороги. Сколькими
способами можно проехать из Акулово в Китово через Рыбницу?

file_name: Занимательная_информатика 466.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Контрольная
работа  по математике  за III четверть предназначена
для обучающихся 8 класса с легкой степенью умственной отсталости
Цель
работы: проверка качества освоения базовых знаний:
- проверить знания:
-
мер площадей, в том числе земельных; проверить
умения:
-     сравнивать числа, полученные при измерении площадей;
-    выполнять
арифметические действия с  числами, полученными при измерении двумя мерами, в
виде десятичных дробей;
-
решать арифметические задачи на
нахождение площади;
-     строить окружность заданного размера, проводить  в нем
хорду, заштриховывать сегмент.

 На выполнение контрольной работы  отводится
один урок (45 минут). Контрольная работа состоит из  5  заданий по математике и
1 задание по геометрии.
Задания соответствуют учебнику В.В. Эк
«Математика 8 класс». М. «Просвещение» 2013г.

I вариант
1.   Сравнить числа:
700
см2.... 7 дм2;                     5 кв.дм.... 1200
кв.см;        7 га 8 а … 780  м2
49 дм2.... 400 см2;                 302 кв.см... 3 кв.дм.         30100 м2  …
3,01га

2.    Составьте задачу и  по рисунку 1. Ответ
переведите  в ар.

Рис. 1

3.    Замените числа десятичными дробями.
189 а : 14                        5 м2
– 1м2 325 см2
72 дм 1 см · 73               178 р. 87 к. +
5р.8 к. ·23
4.
Вставьте пропуски:

1)
Площадь квадрата, сторона которого
100 м называют …
2)
Для измерения небольших площадей
земли используют- …, и ….

5.  Решите уравнение и запишите в десятичных дробях.
30 кг 20 г + х = 30 кг 200 г

6.  Постройте окружность радиусом 3,7 см. Проведите в нем
хорду, заштрихуйте сегмент.

                                                                      I I вариант
1.
Сравнить числа:
600
см2.... 8 дм2;                     4 кв.дм.... 1000
кв.см;        5 га 8 а … 580  м2
9 дм2.... 400 см2;                   802 кв.см... 8 кв.дм.         301 м2  …
3 га

2.
Составьте задачу
и  по рисунку 1. Ответ переведите  в ар.

Рис. 1

3.
Замените числа
десятичными дробями.
590 га 20 а : 65
5 м2 3000 см2 – 4м2 125 см2
24 дм 1 см · 73               153 р. 87 к. + 7
р. 20 к.: 30

4.      Вставьте пропуски:

1)Площадь квадрата, сторона которого 10 м называют …
          2)Для измерения небольших
площадей земли используют- …, и ….

5.
Решите уравнение и запишите в
десятичных дробях.
20   м 16 см + х = 44 м
6.
Постройте окружность радиусом 2,8
см. Проведите в нем хорду, заштрихуйте сегмент.
III вариант
1.
Сравнить числа:
100
см2.... 1 дм2;                     4 кв.дм.... 100
кв.см;        1 га  … 1 га 325  м2
9 дм2.... 500 см2;                   301 м2
 … 3 а

2.
Составьте задачу
и  по рисунку 1. Ответ переведите  в ар.

Рис. 1

3.
Замените числа
десятичными дробями.
690 га 20 а : 5
8 м2 3000 см2 – 4м2 125 см2
24 дм 1 см · 9               153 р. 87 к. + 7 р.
20 к.

4.      Вставьте пропуски:

1)
Площадь квадрата, сторона которого
10 м называют …
2)
Для измерения небольших площадей
земли используют- …, и ….

5.
Решите уравнение и запишите в
десятичных дробях.
5 р. 25 к. + х = 25 р. 70 к.

6.
Постройте окружность радиусом 2,8
см. Проведите в нем хорду, заштрихуйте сегмент.

file_name: 8 класс конт раб, 3 четверть.docx

alt: Контрольная работа по математике за

alt: Постройте окружность радиусом 2,8 см

title: Контрольная   работа  по математике  за III четверть, 8 класс


extracted_text:
Игры на развитие внимания

Игра “Снежный ком”.
Цель игры – запоминать лова в определенном порядке.
Слова подбираются на определенную тему, например, названия городов, названия
растений или животных. Допустим, что тема игры – названия животных.
Взрослый говорит: кошка.
Ребенок: собака.
Взрослый: кошка, собака, корова.
Ребенок: кошка, собака, корова, коза.
И т.д.
Игра “Где чей домик”
Цель игры – развитие устойчивого внимания.
Предложите ребенку рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из
которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно
определить, где чей домик, не проводя карандашом по линии.
Игра “Слушай слово”
Цель – тренировка устойчивости и переключения внимания.
Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь,
вилка и т.д. Ребенок должен хлопать в ладоши, когда встретиться слово,
обозначающее, например, животное. Теперь предложите, чтобы ребенок вставал
каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое
и второе задания.
 Игра “Корректор”
Цель – развитие устойчивости внимания.
Дайте ребенку небольшой текст и предложите, просматривая каждую строчку,
зачеркивать какую – либо букву (например “ф”). Фиксируйте время и количество
ошибок. Ежедневно отмечайте результаты в графике вместе с ребенком. Затем для
тренировки распределения и переключения внимания измените задание. Например,
так: “В каждой строчке зачеркни букву “а”, а букву “п” – подчеркни”.
Усложненный вариант: “Зачеркни букву “а”, если перед ней стоит буква “р”, и
подчеркни букву “а”, если перед ней стоит буква “н”. Фиксируйте время и
количество ошибок. Не забывайте валить ребенка.
Игра “Раскрась вторую половинку”
Приготовьте несколько наполовину раскрашенных картинок (бабочка,
стрекоза, домик, елка и т.д.) и попросите ребенка раскрасить вторую половину
точно так же, как раскрашена первая.
Игра “Цифровая таблица Шульте”
Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые
располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все
эти цифры. Скажите ему: “Постарайся как можно быстрее находить, показывать и
называть вслух цифры от 1 до 25”

Игра “Птица – не птица”
Вы читаете вслух стишки. Задача ребенка – внимательно слушать и,
если прозвучит слово, обозначающее НЕ птицу, подать сигнал – пусть топает или
хлопает в ладоши.

Образцы стишков:
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи…
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны…
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи…
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи…
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы,
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни, воробьи…
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы..
***
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки,
Лебеди и утки –
И спасибо шутке!
Игра “Топ=хлоп”
Цель – развитие внимания и памяти.
Ведущий произносит фразы-понятия- правильные и неправильные. Если выражение
верное, ребенок хлопает, если неправильное – топает.
Примеры:
Летом всегда идет снег – ТОП-ТОП!
Ночью светит луна – ХЛОП-ХЛОП!
Игра “Пуговицы”
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набор
пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока
есть игровое поле – это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру
выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и
запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком
бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же
расположение пуговиц. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра
становится сложнее.

Игра “Маленький жук”
Вы говорите ребенку: “Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь,
перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук
двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду
диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении.
Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!Внимание.
Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна
клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук”. (Если
ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить ему
показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его по
полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в
клеточном поле). Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из
16 клеток будет освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток,
усложняйте задания ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и
т.д.

Игра “Сосчитай и повтори”
Цель – увеличение уровня распределения внимания (умение выполнять
несколько дел одновременно).
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождайте негромкими
постукиваниями карандашом по столу. Ребенок должен сосчитать число ударов и
одновременно запомнить предложение. В процессе занятий количество предложений,
используемых в тексте, увеличивается.
Игра “Считаем и рисуем”
Цель – увеличение уровня распределения внимания (умение выполнять
несколько дел одновременно).
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми
взрослый сопровождает рисование. Время выполнения задания – 1 мин.
Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше
кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать
двумя руками: левой – кружки, правой – треугольники. В конце подсчитывается
количество нарисованных треугольников и кружков.
Треугольники с “округленными” вершинами не считаются, так же как и круги с
“углами”. Задача ребенка – нарисовать как можно больше треугольников и кругов.
Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть
рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание
кусочка стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как
помехоустойчивость у ребенка.
Игра “Списывание”
Цель – развитие концентрации и устойчивости внимания.
Предложите ребенку без ошибок переписать такие вот строчки:
1. ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР
2. РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
ФИЛЛИТАДЕРРА
3. МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ
ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ
Игра “Найди слово”
Цель – тренировки распределения избирательного внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти
слова.
Например, вы пишите (разумеется, одинаковым шрифтом):
бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
Ребенок вычеркивает все найденные внутри текста слова.
Для развития внимания полезны также упражнения “дорисуй по
образцу”, “что изменилось” и “найди отличия”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: май дефектолог- игры на развит.внимания .docx

alt: Игры на развитие внимания

alt: Цель – развитие устойчивости внимания

alt: Прилетели птицы: Голуби, синицы,

alt: Прилетели птицы: Голуби, синицы,

alt: Например, вы пишите (разумеется, одинаковым шрифтом): б солнце итранв стол рюджымет окно ггщшщат машина прстыю роза евнцид жара мылрквт сумка лдчев рыба й

title: Игры на развитие внимания при самоизоляции