extracted_text:
Содержание рабочей программы:

         Пояснительная
записка                                                                                стр.
3

         Планируемые
результаты освоения учебного предмета                                стр. 5

         Содержание
учебного предмета                                                                       стр.
7

         Список
используемой литературы                                                                   стр.
8

Пояснительная записка
 Рабочая программа
по подготовке к обучению математике, детей дошкольного возраста, составлена в
соответствии с нормативными документами в области образования Российской
Федерации:
-  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями 2018 года);
- Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г.
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28
"Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
 -
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 04.10.2010
года № 986 «Об утверждении федеральных требований к  образовательным
учреждениям в части минимальной оснащённости  учебного процесса  и оборудования
учебных помещений»;
-
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изменениями на
05.08.2016);
-
Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 № 706 «Об утверждении правил
оказания платных образовательных услуг».
            Рабочая
программа составлена на основе локальных актов Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 29»:
-
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города
Ульяновска «Средняя школа № 29», утвержденный Управлением образования
администрации города Ульяновска (приказ № 710 от 20.07.2018);
-
Положение о порядке разработки и требованиях к структуре, содержанию и
оформлению  рабочей программы учебного предмета (курса);
-
Положение об оказании платных образовательных услуг, утверждено приказом № 425
от 31.08.2018.

Рабочая
программа ориентирована на реализацию учебно-методического комплекса:
- Государственная
программа Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой «Математическое развитие
дошкольников».
- Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…: Математика для дошкольников (ч.
1, 2);
- Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…: Методические рекомендации.
- "Солнечные ступеньки", серия "Рабочие
тетради дошкольника" Математика (часть 1, часть 2)
-Е.А. Алябьевой   «Коррекционно-развивающие занятия
для детей старшего дошкольного возраста»;
-Е.И Соколовой  «Готовимся к школе: учимся наблюдать,
думать, запоминать»;
С.Е. Гаврилиной, Н.Л. Кутявиной, И.Г.Топорковой,
С.В. Щербининой  Развиваем мышление. Школа для дошколят.
 Количество
учебных часов в год – 32.
 Количество
учебных часов в неделю – 1.
            Цель
программы по обучению математике: ознакомление детей с математическими понятиями и
развитие логического мышления.
Основные задачи:
·
Формировать мотивацию учения,
ориентация на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
·
Познакомить детей с общими
математическими понятиями.
·
Формировать математические
представления о числах.
·
Формировать пространственно-временные
отношения.
·
Формировать умения ориентироваться на
листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с помощью плана.
·
Формировать умения выделять в
окружающей обстановке предметы одинаковой формы, знакомить с геометрическими
фигурами.
·
Формировать умения составлять фигуры из
частей и делить фигуры на части, конструировать фигуры из палочек.
·
Формирование мыслительных операций
(анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
·
Развивать образное и вариативное
мышление, фантазию, воображение, творческие способности.
·
Формировать умения планировать свои
действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и
алгоритмами, проверять результат своих действий.
            Специфика
программы заключается в том, что программа включает задания, знакомящие детей с
миром чисел и величин в интересной и доступной форме на разной степени
трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность
формирования целостного взгляда на окружающий мир.
Задания
подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на
его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок
должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения
этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого
минимума до возможного максимум.
Основной
формой организации образовательной деятельности является учебное занятие.
Дети обучаются
элементарным основам математики:
·
знакомство
с цифрами;
·
состав
числа;
·
отношения
и связи между числами;
·
геометрические
фигуры;
·
математические
знаки;
·
арифметические
задачи.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение рабочей программы
Методические
пособия для учителя:
- Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…: Методические рекомендации.
-Е.А. Алябьевой   «Коррекционно-развивающие занятия
для детей старшего дошкольного возраста»;
-Е.И Соколовой  «Готовимся к школе: учимся наблюдать,
думать, запоминать»;
- С.Е. Гаврилиной, Н.Л. Кутявиной,
И.Г.Топорковой, С.В. Щербининой  Развиваем мышление. Школа для
дошколят.

Технические средства обучения.
1.
Мультимедийный проектор.
2.
Экран проекционный.
Интернет-ресурсы:
-
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :
www.festival. 1september.ru
-
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа :
www.km.ru/ education
- Поурочные планы:
методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа :
www.uroki.ru
-
Официальный сайт УМК «Перспектива». – Режим доступа :
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371

Планируемые результаты освоения
учебного предмета
Личностные результаты
У дошкольника
будут сформированы:
·
начальные представления о
математических способах познания мира;
·
начальные представления о целостности
окружающего мира;
·
понимание смысла выполнения
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный
этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от
него самого;
·
проявление мотивации
учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
·
освоение положительного и позитивного
стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
·
понимание и принятие элементарных
правил работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам,
стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
·
начальные представления об основах гражданской
идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
·
 приобщение к семейным ценностям,
понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и
здоровью других людей.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
·
понимать и принимать учебную задачу,
поставленную учителем, на разных этапах обучения;
·
понимать и применять предложенные
учителем способы решения учебной задачи;
·
принимать план действий для решения
несложных учебных задач и следовать ему;
·
выполнять под руководством учителя
учебные действия в практической и мыслительной форме;
·
осознавать результат учебных действий,
описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
·
осуществлять пошаговый контроль своих
действий под руководством учителя.
Познавательные
·
понимать и строить простые модели (в
форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при
решении текстовых задач;
·
понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в тетради для передачи информации (условные обозначения);
·
проводить сравнение объектов с целью
выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;
·
определять закономерность следования
объектов и использовать ее для выполнения задания;
·
выбирать основания классификации
объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по
заданному или установленному признаку;
·
осуществлять синтез как составление
целого из частей;
·
иметь начальное представление о базовых
межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
Коммуникативные
·
задавать вопросы и отвечать на вопросы
партнера;
·
воспринимать и обсуждать различные
точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
·
уважительно вести диалог с товарищами;
·
принимать участие в работе в паре и в
группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их
достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и
результаты проделанной работы под руководством учителя;
·
понимать и принимать элементарные
правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам,
стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Предметные
результаты
Дошкольник
научится:
·
 различать качества предметов (величина, форма, строение,
положение в пространстве, цвет и т.п.);
·
обследовать предметы с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий;
·
классифицировать и группировать предметы по общим качествам и
характерным деталям;
·
называть времена года, отмечать их особенности, элементарные
причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов
природы и окружающей среды, взаимодействии
·
человека с природой в разное время года;
·
 владеть (количественным и порядковым) счетом в пределах 10,
соотносить число и количество предметов;
·
решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;
·
использовать способы опосредованного измерения и сравнения
объектов по величине: длине, объѐму, массе;
·
ориентироваться в пространстве и на плоскости;
·
 определять временные отношения:
·
иметь представления о живой и неживой природе, культуре быта,
рукотворном мире, своем городе, стране;
·
выбирать и группирует предметы окружающего мира в соответствии с
познавательной задачей;
·
устанавливать элементарные причинно-следственные связи между
природными явлениями.
Дошкольник получит возможность научиться:
·
читать математические записи,
используя знаки «+», «-», «=»
·
проверять и исправлять
выполненные действия.
·
проверять и исправлять неверное
решение задачи.
·
выделять изученные фигуры в более
сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке
поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.
·
проводить логические
рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.

Содержание учебного предмета
Общие
понятия
Свойства
предметов: цвет, форма, размер, материал и др. Сравнение предметов по цвету,
форме, размеру, материалу.
Совокупности
(группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление
совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение
двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отменяй равенства и
неравенства. Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов
с помощью составления пар (равно - не равно, больше на ... ,меньше на ...).
Формирование
общих представлений о сложении как объединении предметов в одно целое.
Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из
целого. Взаимосвязь между целым и частью.
Начальные
представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих
веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и
т.п.).
Натуральное
число как результат счета и измерения. Числовой отрезок.
Составление
закономерностей. Поиск нарушения закономерности. Работа с таблицами. Знакомство
с символами.
Числа
и операции над ними
Прямой
и обратный счет в пределах 10. Порядковый и ритмический счет.
Образование
следующего числа путем прибавления единицы. Название, последовательность и
обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой. Состав чисел
первого десятка.
Равенство
и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на..., меньше на ...) на наглядной
основе.
Формирование
представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием
наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел. Число 0 и его
свойства.
Решение
простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием
наглядного материала. Пространственно-временные представления
Примеры
отношений: на - над - под, слева - справа - посередине, спереди - сзади, сверху
- снизу, выше - ниже, шире - уже, длиннее -короче, толще - тоньше, раньше -
позже, позавчера - вчера - сегодня - завтра - послезавтра, вдоль, через и др.
Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе.
Последовательность месяцев в году.
Ориентировка
на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.
Геометрические
фигуры и величины
Формирование
умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с
геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник,
четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед
(коробка),
Составление
фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Формирование
представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике,
углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Сравнение
предметов по длине, массе, объему (непосредственное и опосредованное с
помощью различных мерок). Установление необходимости выбора единой мерки при
сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения
различных величин.

Список используемой литературы:
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
2.Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
3.Приказ
Министерства образования Российской Федерации от 29. 08. 2013 г. № 1008
"Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
4.
«Раз – ступенька, два – ступенька…» Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации / Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина. – М:
Ювента, 2013
5.Волина
В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. – М., 1993
6.Методические
рекомендации для педагогов и родителей «Раз – ступенька, два – ступенька…»
7. Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…: Математика для дошкольников (ч.
1, 2);

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Дата проведения урока

Содержание учебного
  материала
(тема урока)

количество часов

Характеристика основных
  видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)

план

факт

1.

Свойства
  предметов.

2

Формировать
  умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство
  группы предметов.

  Формировать умение сравнивать группы предметов путем составления пар.
  Закрепить представления о равенстве и неравенстве предметов, умение правильно
  выбрать знак «=» или «=».

  Сформировать представление о сложении как объединение групп предметов. Познакомить
  со знаком «+».

  Уточнить пространственные отношения: на, над, под.

  Развивать пространственные представления, уточнить отношения: справа, слева.

  Формировать представления о вычитании как об удалении из группы предметов ее
  части. Познакомить со знаком «-».
 Уточнить
  пространственные отношения: между,
  посередине.

  Сформировать представления о понятиях: один, много.

  Познакомить детей с числом 1 и графическим рисунком цифры 1.

  Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи.

  Познакомить с образованием и составом числа 2, цифрой 2.
Формировать
  представления о точке, линии, прямой и кривой линиях.

  Сформировать представления об отрезке, луче.

  Познакомить с образованием и составом числа 3.

  Формировать представления о замкну - той и незамкнутой линии.

  Познакомить с понятиями ломаная ли - ния, многоугольник.

  Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4.

  Сформировать представления о различных видах углов.

  Сформировать представления о число - вом отрезке, приемах присчитывания и
  отсчитывания единиц с помощью числового луча
   Повторить
  числа 1-5: образование, написание, состав; повторить сравнение групп
  предметов по количеству с помощью составления пар, знаки =, >,  <;
  смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, временные отношения
  раньше – позже. Ввести термин задача.

  Познакомить с образованием и составом числа 6, цифрой 6, шестиугольником.

  Формировать умение сравнивать длины предметов «на глаз» и с помощью
  наложения.

  Формировать представление об измерении длины с помощью мерки. Познакомить с
  единицами измерения длины: шаг, пядь, локоть, сажень.

  Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7.

  Формировать представления о понятиях тяжелее – легче на основе
  непосредственного сравнения предметов по массе.

  Формировать представления о необходимости выбора мерки при измерении массы,
  познакомить с меркой 1 кг.

  Познакомить с образованием и составом числа 8, цифрой 8, формировать счетные
  умения в пределах 8.

  Сформировать представления об объеме, сравнении сосудов по объему с помощью
  переливания.

  Сформировать представления об измерении объемов с помощью мерки, зависимости
  результата измерения от выбора мерки.

  Познакомить с образованием и составом числа 9, цифрой 9. Познакомить с
  циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по
  часам.

2.

3.

Сравнение
  групп предметов.
Обозначение
  равенства и неравенства

2

4.

5.

Сложение.

1

6.

Пространственные
  отношения: на, над, под, справа, слева.

1

7.

Вычитание.

1

8.

Пространственные
  отношения: между, посередине. Один - много.

1

9.

Число
  1. Цифра 1.

1

10.

Пространственные
  отношения: внутри, снаружи.

1

11.

Число
  2. Цифра 2. Пара

1

12.

Точка.
  Линия. Прямая и кривая линии. Отрезок. Луч.

1

13.

Число
  3. Цифра 3.

1

14.

Замкнутые
  и незамкнутые линии.

1

15.

Ломаная
  линия, многоугольники.

1

16.

Число
  4. Цифра 4.

1

17.

Угол.

1

18.

Числовой
  отрезок.

1

19.

Числа
  1-5. Повторение.

1

20.

Число
  6. Цифра 6/

1

21.

Длиннее,
  короче.

1

22.

Измерение
  длины.

1

23.

Число
  7. Цифра 7.

1

24.

Тяжелее,
  легче. Сравнение по массе.

1

25.

Измерение
  массы.

1

26.

Число
  8. Цифра 8.

1

27.

Число
  9. Цифра 9.

1

28.

Числа
  1-9. Повторение.

1

29.

Число
  0. Цифра 0.

1

30.

Число 10 .

1

31.

Числа
  1-10. Повторение.

1

32.

Повторение.
  Игра – путешествие в страну Математику.

1

Аннотация
Рабочая программа  по
подготовке к обучению математике, детей дошкольного возраста,  составлена в
соответствии с нормативными документами в области образования Российской
Федерации и на основе локальных актов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 29».
Автор-составитель:
Васильева Наталья Александровна, учитель начальных классов
- Государственная
программа Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой «Математическое развитие
дошкольников».
- Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…: Математика для дошкольников (ч.
1, 2);
- Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина. Раз – ступенька, два – ступенька…: Методические рекомендации.
- "Солнечные ступеньки", серия "Рабочие
тетради дошкольника" Математика (часть 1, часть 2)
-Е.А. Алябьевой   «Коррекционно-развивающие занятия
для детей старшего дошкольного возраста»;
-Е.И Соколовой  «Готовимся к школе: учимся наблюдать,
думать, запоминать»;
С.Е. Гаврилиной, Н.Л. Кутявиной, И.Г.Топорковой,
С.В. Щербининой  Развиваем мышление. Школа для дошколят.
            Количество
учебных часов в год – 32.
            Количество
учебных часов в неделю – 1.
Специфика
программы заключается в том, что программа включает задания, знакомящие детей с
миром чисел и величин в интересной и доступной форме на разной степени
трудности, с пространственными и временными ориентировками, дает возможность
формирования целостного взгляда на окружающий мир.
Задания
подбираются с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, с опорой на
его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок
должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Для решения
этой задачи включается материал различной степени сложности – от необходимого
минимума до возможного максимум.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП математика !.docx

alt: Содержание рабочей программы:

alt: Количество учебных часов в год – 32

alt: Метапредметные результаты Регулятивные · понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения; · понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;…

alt: Прямой и обратный счет в пределах 10

alt: Свойства предметов. 2

title: Рабочая программа по математике (дошколята)


file_name: протокол род.соб.doc

alt: ПРОТОКОЛ № ___ методического объединения учителей начальных классов

title: Шаблон протокола родительского собрания.


extracted_text:
Опыт
применение цифровых образовательных платформ в преподавании математики с целью
повышения мотивации к обучению
Тезисы
к мастер-классу.
Теоретический
блок (2 часа).
1.     Основные
причины внедрения ЦОП в образовательный процесс
1.1.
«Цифровизация»
экономической и социальной жизни человечества вызвало необходимость
формирования у учащихся основных компетенций самостоятельного получения нужной
информации, её обработки, классификации, хранения в цифровом пространстве.
1.2.
Изменение
структуры сознания ребёнка, выросшего в цифровой информационной среде,
связанные с этим особенности его мышления и восприятия требуют других форм
организации процесса обучения, а так же средств формирования ключевых
образовательных компетенций.
1.3.
Цифровые
образовательные платформы легко обновляются, пополняются новым содержанием.
Содержат наглядные, наглядные интерактивные, информационные образовательные
ресурсы. Представляют собой многофункциональный инструмент, способный повысить
КПД образовательного процесса.
1.4.
Подготовка
почвы для создания принципиально новой системы образования: перехода от
учительства к тьютерству.
2.     Обзор
содержания и применения образовательных платформ, используемых в нашем ОУ в
преподавании предметов ЕМЦ.
2.1.
Образовательная
платформа «Лекта». Формирование портфеля учителя. Структура работы по
подготовке к уроку на ОП «Лекта». Что такое «раздачи». Бесплатный и платный
контенты.
2.2.
Образовательная
платформа «Российская электронная школа». ОП «РЭШ» учителю математики:
разработки уроков, три уровня тестовых заданий - изучение, обучение, контроль
усвоения. «РЭШ» учащимся: видеоуроки.
2.3.
Образовательная
платформа «Учи.ру». Группа моделей смешанного обучения «Ротация» на платформе
«Учи.ру». Возможности применения ОП «Учи.ру» в рамках моделей «Перевёрнутый
класс» и «Автономная группа».
3.     Опыт
внедрения работы на образовательной платформе «ЯКласс» в преподавании
математики общеобразовательного учреждения.
3.1.
Структура
учебного материала на ОП ЯКласс.
3.2.
Возможности
мониторинга деятельности учащихся.
3.3.
Организация
изучения нового материала дома (формирование индивидуальной траектории
развития).
3.4.
Краткая
теория. Примеры. Задания для первичного закрепления.
3.5.
Итоговый
тематический контроль он-лайн.
4.     Результаты
деятельности.
4.1.
Индивидуализированный
подход как реализация принципов личностно-ориентированного обучения.
4.2.
Возможность
мгновенного мониторинга результатов, их анализа, хранения.
4.3.
Повышение
познавательного интереса у учащихся, активности на этапе домашней работы.
4.4.
Частичное
облегчение труда учителя.
Практический
блок.(2 часа).
1.Регистрация
учителя на ОП ЯКласс. Создание аккаунта учителя. Порядок регистрации класса на
ОП «ЯКласс». Открытый и закрытый профили.  Платный и бесплатный контенты.
2.
Организация работы класса в разделе «Предмет». Система-тренажёр для
формирования базовых умений и навыков учащегося по предмету. Мониторинг
результатов.
3.
Создание проверочной работы классу. Проверочная работа с заданиями
разработчиков ОП «ЯКласс». Проверочная работа с авторскими заданиями на ОП «ЯКласс».
Азы программирования на ОП «ЯКласс»
помощью синтаксиса LaTeX.
4.
Обработка результатов выполнения классом проверочной работы. Просмотр ошибочных
ответов. Ручная проверка заданий. Система оценки результатов проверочной работы
на ОП «ЯКласс».
5.
Практикум.
5.1.
Создание проверочной работы по теме «Касательная к окружности» - 4 задания из
тематического блока ОП, 3 задания авторских: текстовое, числовое, тестовое.
Работа в учётной записи «Учитель».
5.2.
Выполнение практической работы на ОП «ЯКласс». Работа в учётной записи
«Ученик».
5.3.
Проверка и анализ результатов выполнения практической работы. Выставление
оценок. Учётная запись «Учитель».
6.
Мастер-класс «Применение ресурсов и инструментов ОП «ЯКласс» в урочной
деятельности на примере урока алгебры в 8 классе по теме «Стандартный
вид числа. Ялуторовск большой и малый».
7.
Ответы на вопросы педагогов.

Технологическая
карта открытого урока по алгебре
«Стандартный
вид числа. Ялуторовск большой и малый»

Учитель
математики: Леднева И.В.,
высшая
квалификационная
категория

2019

Пояснительная
записка
Урок
алгебры в 8 классе «Стандартный вид числа. Ялуторовск большой и малый»
является первым уроком темы, построенным в рамках технологии смешанного
обучения* по модели «Смена рабочих зон». Для введения темы использован элемент
опережающего обучения (Опережающее
обучение —
вид обучения,
при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется
изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при
рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые
упоминания, примеры, ассоциации. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления
учащихся, опережающее их возрастные возможности.) С теоретическим
материалом учащиеся познакомились самостоятельно, используя ресурсы электронной
образовательной платформы ЯКласс.
Цель
урока (для учителя): создание условий для закрепления
понятийного и практического аппаратов темы в процессе деятельности учащихся на
уроке.
Задачи
урока: 1) Предметно-дидактические: формирование у учащихся умений/навыков
записи чисел в стандартном виде, и обратного действия, сравнения чисел в
стандартном виде.
2) Метапредметные: формирование у
учащихся УУД: умение работать с информацией, высказывать свое мнение, вести
диалог, мыслить логически и творчески, самостоятельно планировать деятельность,
оценивать ее результативность.
3) Личностные: формирование
положительной мотивации к обучению, гражданственности, интереса к жизни города
в целом, чувства причастности к ней, чувства гордости за свою малую родину.
Тип
урока: первичное закрепление изученного материала
Формы
организации деятельности учащихся: 1) индивидуальная (IT-зона)
- направлена на формирование базовых навыков - записи числа в стандартном виде.
Содержит задания рецептивного и интерпретационного характера.
2)
групповая (зона работы в группах) – направлена на решение
проблемно-исследовательской задачи,
требующей применения знаний в измененных,
необычных условиях. Создаёт условия для формирования регулятивных, коммуникативных
УУД.
*Технология
смешанного обучения-это технология организации образовательного процесса, в
основе которого лежит концепция объединения классно-урочной системы с
электронным обучением, базирующееся на новых дидактических возможностях,
предоставляемых ИКТ и ЭОР.
3) фронтальная (зона работы с учителем) –
направлена на совершенствование предметных УУД, создание условий для пред
коррекции возможных затруднений у учащихся в понимании и усвоении материала.
Соответственно, деление учащихся на группы
рабочих зон производится исходя из их индивидуальных учебных возможностей и
дорожной карты развития отдельных обучающихся.
В ходе работы на уроке учащиеся осуществляют
рефлексию, оценку и самооценку своей деятельности, опираясь на инструкции,
изложенные в рабочей тетради урока. Рабочая тетрадь урока составлена в трёх
вариантах, учитывавших смену рабочих зон каждой группы учеников. Первичное оценивание
производится в процентах, с итоговым переводом среднего значения заработанных
процентов в оценку.
Данная модель урока
реализует основные принципы обучения, сформулированные ещё в начале прошлого
века ведущими российскими педагогами: принцип здоровье сбережения, так как
работа с ИКТ не превышает установленных СанПиН 20 минут за урок, и в ходе урока
дважды учащиеся переходят от статичности к активному движению при смене рабочих
зон (неявная физкультминутка); принцип смены видов деятельности, что способствует
снижению утомляемости у учащихся, повышению их работоспособности на уроке,
повышению мотивации к учёбе, принцип само- и взаимного обучения учащимися на
уроке, благодаря которому происходит многократное повторение и закрепление
изученного материала.

Технологическая карта
урока.

Этап урока

Время, мин.

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вызов

3-4

Мотивация
  к деятельности, создание условий для формулирования учащимися темы и задач
  урока.

Демонстрирует
  ролик «Ялуторовск большой и малый», задаёт классу задание к ролику перед
  просмотром.

Просматривают
  ролик, заполняют таблицу в рабочих тетрадях, формулируют тему урока, задачи
  урока. Записывают в рабочую тетрадь.

Зона работы с учителем

Работа с учителем

9-10

Разрешение
  возможных затруднений учащихся терминологического и/или практического
  характера, возникшие в ходе выполнения домашнего задания. Формирование умений
  сравнивать числа в стандартном виде.

Ведёт
  фронтальную беседу с группой, отвечает на вопросы группы, организует выполнение
  типовых заданий учащимися группы.

Участвуют
  в беседе с учителем, выполняют фронтально задания учителя, заполняют
  оценочный лист этапа.

Зона работы в группах

Работа в группах

9-10

Решение проблемно-исследовательской
  задачи, требующей применения знаний в измененных, необычных условиях. Создаёт
  условия для формирования регулятивных, коммуникативных УУД.

Консультативная,
  по запросу учащихся.

По
  инструкции, приведённой в рабочей тетради, выполняют лабораторную работу,
  делают необходимые расчёты и выводы.
Проводят
  предварительную самооценку деятельности, заполняя оценочный лист.

IT-Зона

Работа с компьютером

9-10

Формирование
  базовых навыков – записи числа в стандартном виде.

Тьюторская
  деятельность, техподдержка

Выполняют
  задания работы «Стандартный вид числа» на компьютере. Вносят результат работы
  в оценочный лист.

Подведение итогов урока

3-4

Формирование
  УУД, по ретроспективной оценке, своей деятельности учащимися. Рефлексия.

Тьютор

Задаёт
  обобщающие вопросы: что на уроке повторили? Чему новому научились? Какой этап
  урока более запомнился и почему?

Вычисляют
  итоговый процент работы, переводят его в оценку.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Домашнее задание

2

Планирование
  самостоятельной деятельности учащихся дома. Консультирование по вопросам д/з.

П. 39,
  закрепить определение стандартного вида числа и его элементов. Выполнить
  письменно  задание «Стандартный вид числа» на платформе ЯКласс, вкладка
  «Проверочные работы»

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы по д/з.

Схема смены рабочих зон

группа

IT-Зона

Зона работы в группах

Зона работы с учителем

Синие

3

1

2

Красные

1

2

3

Жёлтые

2

3

1

Содержание этапов урока
Зона работы с учителем
Инструкция
к работе.
1.      Оценивай
10% каждый верный свой ответ на вопрос учителя.
2.      За
работу у доски добавь к своим заслугам ещё 10%.
3.      Соблюдай
культуру общения.
Вопросы
учителя:
1.
Дайте
определение стандартного вида числа.
2.
Как
называют a в
записи стандартного вида числа? (называют мантиссой числа)
3.
О
чём даёт представление порядок числа n
в
записи стандартного вида числа? (даёт представление о том, насколько велико или
мало данное число)
Задание
№1.
Переведите данные о
городе Ялуторовске из Таблицы 1 из обычного вида в стандартный вид. (до
30%)
1)
360=3,6·  2) 1591=1,591·  3) 79=7,9· 4) 19=1,9·10ⁱ
5) 42000=4,2·  6) 4 ч 25 мин=4ч =  4 ·ч   7) 781000000=7,81·
Задание
№2. (по 10% за правильный ответ)
Как вы полагаете, верно ли выполнено сравнение?
Поясните ответ.
а)   1,4· ц     ˃  2 · т    б) 79 га     ˂
4,2 ·  м²
в) 8,5·     ˂   6,6 ·
Объясните, как можно сравнить числа в стандартном виде
(до 20% за правильный ответ)
Решение:

Чтобы сравнить два числа,
записанных в стандартном виде, можно привести каждое число к обычному виду,
после чего выполнить сравнение по уже известному правилу.
а) 1,4· ц =1,4·1000·100кг
=1,4·100000 кг =140000 кг и      2
· т = 2·100·1000 кг =
200000 кг  1,4· ц 2 · т
б) 79 га = 79·10000 м²
= 7,9· м²; 7,9· м²   4,2
·  м², так как и
мантисса, и порядок первого числа больше, чем мантисса и порядок второго числа.
в) 8,5·
6,6 ·  , так как при равных
порядках чисел, мантисса первого числа больше, чем мантисса второго числа.

Оценка
за этап: __________%

Зона работы в группах
Лабораторная
работа: «Вычисление средней длины рисового зерна»
Цель: вычислить на
практике среднюю длину рисового зерна в мм, см, дм, представив результаты в
стандартном виде.
Указание к работе:
перед началом работы распределите в группе роли: кто будет выполнять измерения,
кто будет вычислять значение среднего, кто будет следить за всем ходом работы и
формулировать вывод. Все результаты записывает в тетрадь каждый член группы.
Ход
работы:
1.
С помощью линейки найдите количество рисовых зёрен,
которыми можно выложить отрезок длиной 10 см=____мм. Это количество обозначьте
буквой n.
2.
Вычислите длину одного зерна риса L
в мм, в см, в дм.
3.
Переведите результаты в стандартный вид.

Вывод: средняя
длина рисового зерна в стандартном виде равна:
  __________________мм
или   ____________________см, или __________________ дм

Оценка
работы в группе в % (от 0% до 100%): _______%
IT
– Зона
Инструкция
к работе.
1.
Зайдите
в свою учётную запись на платформе «ЯКласс».
2.
В
разделе «Проверочные работы» найдите задание «Стандартный вид числа. Ялуторовск
большой и малый».
3.
Выполните
задание «Стандартный вид числа. Ялуторовск большой и малый».
4.      При
необходимости, обратитесь к разделу «Теория» по данной теме на с.6.
5.      Выпишите
количество заработанных процентов в оценочный лист.
Место
для вычислений:
Содержание
работы (4 из 6 заданий разработаны и запрограммированы самим учителем):

Образцы
задач.

Статья
Эффективность использования образовательной платформы
«ЯКласс» в обучении математике
Актуальность темы.
Федеральные
стандарты образования второго поколения поставили перед педагогами задачу
формирования у учащихся УУД, которые в будущем позволят нашим гражданам самостоятельно
совершенствовать уже имеющиеся и получать новые профессиональные знания,
пребывать в комфортной для себя среде постоянного самообучения.
Сейчас
много говорится о необходимости реализации индивидуальных педагогических
траекторий для учащихся. ФГОС второго поколения требуют от учителя формировать
у учащихся УУД по самостоятельному поиску знаний и самостоятельному
формированию ключевых образовательных компетенций.
 Современные
реалии таковы, что плотность рабочего дня учителя по разнонаправленности сфер
внимания и объёму обрабатываемой информации, а также по количеству видов
деятельности сравнима с плотностью рабочего дня владельца сети предприятий.
Ежедневно его продолжительность превышает пресловутые восемь часов. Большой
объём времени занимает работа с тетрадями учащихся: проверка домашних,
самостоятельных, контрольных работ. На добросовестную проверку 30 тетрадей у
учителя уходит в среднем от 1 до 1,5 часов рабочего времени ежедневно.
Родители
часто говорят о том, что их ребёнок из-за объективных причин не усвоил или
пропустил изучение какого-то раздела по предмету. Заниматься дополнительно с
учителем ему не удобно по времени, на репетиторов нет средств, родители не
способны ему помочь в данном вопросе из-за несоответствия их уровня образования
данному вопросу. Что делать?
В
любой из перечисленных ситуаций использование платформы «ЯКласс» может помочь
снять эти проблемы, или хотя бы решить их в большей степени.
Я
поделюсь с вами двухлетним опытом работы в этой образовательной системе нашего
образовательного учреждения, расскажу, как она работает.
С чего начать?
Для
системной работы на платформе ОУ, учителя ОУ, учащиеся ОУ проходят регистрацию
на платформе. Один из сотрудников ОУ становится администратором системы, ведёт
мониторинг деятельности на платформе коллектива в целом.  Проводит
подтверждение личности учительского состава ОУ. Для плодотворной работы в
системе педагогу необходима платная подписка Я+, которая позволит учителю в
полной мере проявить своё творчество, задействовать функционал предлагаемой
образовательной среды на 100%, проводить качественный мониторинг деятельности
учащихся в системе «ЯКласс».
Для
детей работа в режиме Я+ не является обязательной, хотя и желательна: она
позволяет школьнику использовать систему в качестве тренажёра, просматривать
правильные решения, объяснения к решениям заданий, получать дополнительную
информацию по предмету из курса любого класса, в любое время без ограничения.
В
настоящее время можно работать по предметам: математика, русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, биология, география, физика, химия,
информатика, английский язык. Разделы предметов регулярно обновляются. Есть
перечень предметов для подготовки к ГИА, куда входят история и обществознание,
математика, физика, биология.
Мы
проводили большую разъяснительную работу в детской и родительской среде,
указывая на цели и задачи, которые можно решить с помощью этого электронного
образовательного продукта, его плюсы. Внимательные к процессу обучения своих
детей родители быстро оценили его полезность и доступность.
Направления
использования образовательной платформы «ЯКласс»
Образовательная
платформа «ЯКласс» создавалась при активном участии учителей-практиков РФ.
Поэтому её разработчики хорошо представляли себе нужды педагогов, учащихся, родителей.

Одно
из главных назначений платформы - формирование предметных УУД, комплекса
навыков по предмету, достижение отдельным учащимся личных целей и задач
обучения. Выстраивается так называемая индивидуальная траектория развития
ученика. Ведь предлагаемый набор задач по предмету подразделяется на три
уровня: базовый, продвинутый и трудный. Даётся возможность тренинга
тематических заданий. В списке содержатся творческие задания, задачи
олимпиадного характера.
Второе
направление вытекает из первого: использование платформы в урочной деятельности
на базе классов ИКТ. Конечно, можно работать и с любых мобильных устройств на
базе «Андроид», «IOS». Коллекции
заданий по предметам позволяют организовать первичное, вторичное закрепление
нового материала по теме, провести тренировочную и основную проверку усвоения
темы. «Рандомное» составление задания исключает списывание, решения заданий
«ЯКласс» трудно найти в интернете. Создаются условия для получения объективной
картины успешности ученика, что позволяет учителю грамотно выстроить систему
работы с ним.
Третье
назначение сервиса - формирование метапредметных УУД (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) путем самостоятельного формулирования целей и
планирования учебной деятельности в среде образовательной платформы и
осуществления собственной оценки результатов в ходе их ретроспективного
анализа. Ученик, пропустивший часть занятий по каким-то причинам, сможет
восполнить пробелы в знаниях в «ЯКласс» по курсу хоть прошлых лет, хоть
настоящего учебного года, ведь теория излагается актуально, полно и ёмко,
сопровождается примерами и интересными фактами.
На
«ЯКласс» учитель может составить и задать детям домашнее задание, проверочную
или контрольную работу. Данный вид деятельности – это первый шаг на пути
перехода к электронному контролю качества обучения, о котором так много
говорится последние 6 лет на всех уровнях в сфере образования и науки. Такая
форма позволяет учителю существенно сократить трудозатраты и временные затраты
на проверку, а также свести к минимуму субъективность в оценивании работ
учащихся.
Данный
сервис-альтернатива репетиторству, захватившему всю страну. Мотивированный
ученик способен путём самоподготовки стать успешным при сдаче экзаменов ГИА.
Для этого есть симуляторы ОГЭ и ЕГЭ по ряду предметов (см. презентацию).
Классный
руководитель может следить за успехами учащихся из своей учётной записи,
направлять их деятельность на первых порах, помогать советом, активизировать
работу учеников, которые долго «раскачиваются». Родители, создавая свой профиль
на платформе и связывая его с профилем ребёнка, так же могут принять участие в
этой части деятельности своего чада.
Непрерывно
совершенствуясь и обновляясь, образовательная платформа «ЯКласс» становится
надёжным и многофункциональным инструментом для реализации задач, которые
поставлены ФГОС нового поколения.

file_name: Статья ЦОР в обучении.docx

alt: Структура учебного материала на

alt: Технологическая карта урока.

alt: Консультативная, по запросу учащихся

alt: Домашнее задание 2

alt: IT – Зона Инструкция к работе

alt: Мы проводили большую разъяснительную работу в детской и родительской среде, указывая на цели и задачи, которые можно решить с помощью этого электронного образовательного продукта, его…


extracted_text:
Арфа — волшебный инструмент, -лишь только струн коснутся руки
и нежные польются звуки…

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Богиня инструментов всех — звучит журчанье, шелест.
По струнам пальцы пролетят — что даже птицы замолчат.

(Арфа)

Арфа —
древнейший струнный щипковый музыкальный инструмент. Имеет треугольную форму в
виде лука с натянутыми струнами, которые при игре издают благозвучную мелодию.

История создания арфы и ее возникновения
уходит в глубокую древность. Считается, что прародитель инструмента – обыкновенный
охотничий лук. Первобытные охотники подметили, что натянутая с разной силой
тетива звучит неодинаково.

Далекий
предок арфы — лук.
Хотя поверить в это трудно,
Но тетивы дрожащей звук
Был самым первым звуком струнным.
И
в тот коротенький момент,
Когда стрела слетала с жилы,
Как музыкальный инструмент
Стрелку оружие служило.
Но
вряд ли в наши времена
Мы грозный лук узнаем в арфе,
Когда находится она
В руках прелестной дамы в шарфе.

Дядина Г.
Охотник вставил в лук много жил и сравнил их звучание в необычной
конструкции

Разные виды арф и лютня
Источник Яндекс Картинки

Каждый древний народ имел инструмент
оригинальной формы.
Особой любовью арфа пользовалась у египтян, которые называли ее «прекрасная»,
щедро украшали золотыми и серебряными вставками, драгоценными минералами.

Арфа с гробницы царицы,
Месопотамия Источник Яндекс Картинки

Фреска в храме Египта Источник
Яндекс Картинки

Музыканты древнего Египта
Источник Яндекс Картинки

Барельеф музыкантов в древнем
Египте Источник Яндекс Картинки
На картинах и скульптурах тех времен, можно заметить, что лира-
сестра арфы, в истории Средиземноморья была любима многими поэтами и певцами.

Лира Источник Яндекс Картинки
Лира была меньшего размера и легкой.

Древнеегипетская арфа, XIV век
до н. э Источник Яндекс Картинки
В Европе компактный предок современной арфы появился в VIII веке,
его использовали бродячие артисты.
В XVII веке инструмент использовали монахи
и служители храмов для музыкального сопровождения богослужений.

Царь Давид, играющий на арфе
первая четверть 17-го века. Работа Доменикино
Особой популярностью пользовались малые
ручные арфы, полюбившиеся кельтам (Ирландия)

Ирландская арфа Источник
Яндекс Картинки
Ирландия единственная страна у которой
символом является музыкальный инструмент арфа.

Ирландский герб и флаг
Источник Яндекс Картинки
Пять октав — таков был звуковой диапазон инструмента, струны были
расположены так, что можно было добыть звуки только диатонической (октава
состоящая только из 7 нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си)
В 1660 году в Австрии было изобретено
механическое приспособление в виде регулируемых ключей, позволявшее менять тон
звука, натягивая или опуская струны.
 Теперь чтобы укоротить струны, не нужно было использовать пальцы, около каждой
из них располагались крючки, которые помогали увеличить тон.
В 1720 году немецкий мастер Якоб Хохбрукер усовершенствовал арфу,
он изобрел педальный механизм игры на арфе.
Семь педалей, действовавших как проводники,
которые через пустое пространство бруса проходили к грифу и там приводили
крючки в такое положение, что они, крепко прилегая к струнам, увеличивали на
пол тона высоту звука.

Педальный механизм арфы
Источник Яндекс Картинки
Позже в 1810 году, французский мастер
Себастьян Эрар модернизировал механизм Якоба Хохбрукера, и запатентовал арфу с
двумя педалями.
На основе этой разновидности началось создание современных инструментов.
В этом же году он уехал в Лондон, где открыл отделение своей
фабрики. Он обеспечил арфе звукоряд равный почти семи октавам, которая
применяется и по сей день.

Себастьян Эрар французский
мастер по изготовлению арф и клавишных инструментов

Государственный исторический
музей1807 год. Арфа мастерских Себастьяна Эрара

Государственный исторический
музей1807 год С. Эрэра Источник Яндекс Картинки
Г. Лионом в Париже в 1897 году был
изобретен ливерная (беспедальный) вариант арфы. Он представлял собой
перекрестные струны, количество которых увеличилось вдвое за счет ликвидации
педалей.
Упразднение педалей привело к необходимости увеличить количество
струн почти вдвое. Второй набор их, подобно черным клавишам фортепиано,
обеспечивал хроматические ступени на всем протяжении звукоряда арфы.

Леверсная, беспедальная арфа
Источник Яндекс Картинки
Первые упоминания об арфе в России
появились в XVIII веке. Институт благородных девиц в Петербурге стал
основоположником игры на этом инструменте.
Обучению игре на инструменте отводилось много времени, лучшие музыканты Европы
обучали игре на арфе. А первой в России арфисткой стала Глафира Алымова.

Глафира Алымова, портрет
которой написал живописец Левицкий Д,Г.
Для арфы писали произведения такие композиторы,
как Моцарт, Дебюсси, Бах, Глиэр, Гендель, Чайковский, Римский-Корсаков, и
многие другие. Арфа может имитировать звучание клавесина, гитары, лютни.
Этот инструмент обязательно включают в состав симфонических
оркестров, часто на ней исполняют сольные партии

Источник Яндекс Картинки
 В Петербурге с 1948 года находится
единственное в России предприятие, где выпускают уникальные арфы. Сборка,
отладка механизма, обработка и отделка – всё вручную.

Петербургская педальная арфа
Источник Яндекс Картинки
Количество струн у разных инструментов
неодинаковое.
·
Педальная разновидность
46-струнная, причем 11 струн
выполнены из металла, 35 – из синтетического материала.
·
А в небольшой леверсной (беспедальной) арфе 20-38 жил.
Звуки извлекаются скользящими движениями
пальцев обеих рук без использования ногтей.
Арфа – волшебный инструмент, ее глубокие и проникновенные звуки
очаровывают, завораживают, исцеляют.
Она звучит в оркестре и в сольном исполнении,
создает настрой музыкальному произведению.
Душа арфы
Стоял посреди моря остров, окруженный
неприступными скалами. Случилось так, что полюбила дочь морского царя молодого
охотника с острова.

— Зачем ты, дочь моя, смотрела на этого юношу? — грозно спросил морской царь.

— Я случайно увидела его на берегу. Ветер развевал его золотые кудри, и я глаз
не смогла отвести, — ответила русалка.

— Зачем ты, дочь моя, слушала этого юношу? — снова спросил морской царь.

— Он пел такие красивые песни о любви, что я заслушалась, — ответила русалка.

— Ты русалка и не сможешь жить с человеком, — грустно сказал морской царь.

— Я умру без него, батюшка, — ответила русалка. Тогда отпустил морской царь
дочку на остров. Русалка

дождалась, когда молодой охотник снова появится на берегу, выплыла из моря и
призналась юноше в своей любви. Засмеялся охотник в ответ и сказал:

— Я люблю красавицу девушку из нашей деревни, и любовь русалки мне не нужна.

Окаменела от горя русалка и опустилась дно морское. Уложил морской царь дочку
на ложе из жемчуга и позвал морских целителей, но они ничем помочь не смогли.

Тогда гневно крикнул морской царь:

— Пусть проклятый юноша сам узнает неразделенную любовь!

Страшный шторм семь дней и семь ночей бушевал вокруг острова. А когда шторм
утих, все жителей острова, кроме юноши, разучились любить.

Юноша, ничего не подозревая, взял лук и отправился на охоту. Добыл он пушистого
зверя и принес его в подарок своей любимой девушке.

— Я принес тебе красивый мех, чтобы доказать свою любовь, — сказал юноша и
положил зверя к ногам возлюбленной.

— Подарок я возьму, но что такое любовь? — спросила девушка.

— Любовь жжет сердце огнем и заставляет его леденеть.

— Значит, любовь — это болезнь, — усмехнулась красавица.

— Ради любви я готов прыгнуть с самой высокой скалы! — воскликнул юноша.

— Значит, любовь — это глупость. Поднялся юноша на высокую скалу и крикнул:

— Если ты не любишь меня, я прыгну вниз, на скалы!

— Прыгай, если тебе угодно, — равнодушно ответила девушка.

Юноша, ничего не подозревая, взял лук и отправился на охоту. Добыл он пушистого
зверя и принес его в подарок своей любимой девушке.

— Я принес тебе красивый мех, чтобы доказать свою любовь, — сказал юноша и
положил зверя к ногам возлюбленной.

— Подарок я возьму, но что такое любовь? — спросила девушка.

— Любовь жжет сердце огнем и заставляет его леденеть.

— Значит, любовь — это болезнь, — усмехнулась красавица.

— Ради любви я готов прыгнуть с самой высокой скалы! — воскликнул юноша.

— Значит, любовь — это глупость. Поднялся юноша на высокую скалу и крикнул:

— Если ты не любишь меня, я прыгну вниз, на скалы!

— Прыгай, если тебе угодно, — равнодушно ответила девушка.

Тогда прыгнул юноша в море и опустился на дно морское прямо в то место, где
лежала на ложе из жемчуга русалка. Увидела русалка любимого юношу и ожила.
Рассказала она молодому охотнику обо всем, что случилось, и предложила ему
вместе с ней во дворце морского царя жить.

— Ты сама без любви жить не смогла, а меня по твоей милости любви лишили, —
горько воскликнул юноша. — Нет, не будет мне здесь счастья.

Долго думала русалка, что же теперь делать, и однажды сказала юноше.

— Ложись спасть. Пока ты спишь, я твой охотничий лук превращу в инструмент один
диковинный, о любви поющий, арфу сладкозвучную. Когда проснешься, возьми эту
арфу и поднимайся наверх. Вложи арфу в руки твоей любимой девушки. Заиграет она
на ней и вспомнит свою любовь.

Уснул юноша, а русалка вынула из своего сердца струны любви и натянула их на
лук юноши. Так лук охотника превратился в арфу. Юноша взял арфу, вынырнул на
берег и в свою деревню пошел. Принес он арфу своей любимой девушке и попросил
провести пальцами по струнам. Тронули пальцы девушки струны арфы, и полилась
нежные переливчатые звуки. Музыка обволакивала девушку и наполнила ее грудь сладкими,
нежными чувствами.

— Почему мое сердце бьется так быстро? Почему мне хочется поцеловать тебя? —
прошептала девушка.

— Музыка арфы вернула тебе любовь, — обрадовался юноша.

С тех пор играют на арфах девушки. Перебирают они струны, и поет арфа о любви и
о море; о том, как морской ветер шевелит золотые волосы влюбленных и играет
барашками морских волн.

Список используемых материалов.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Арфа
https://dzen.ru/a/Yop3QHPEmiVqG9_H
http://cadence.ucoz.net/publ/skazki_rasskazy_o_muzyke/strunnye_muzykalnye_instrumenty/3-1-0-61
https://chto-takoe-lyubov.net/stixi-pro-arfu/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Арфа с гробницы царицы, Месопотамия

alt: Музыканты древнего Египта Источник

alt: Лира Источник Яндекс Картинки

alt: Древнеегипетская арфа, XIV век до н

alt: Ирландская арфа Источник Яндекс

alt: Ирландский герб и флаг Источник

alt: Педальный механизм арфы Источник

alt: Леверсная, беспедальная арфа Источник

alt: Источник Яндекс Картинки В

alt: Почему мое сердце бьется так быстро?

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая
карта
1.      Учитель: Куннова
Елена Юрьевна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Новлянская средняя общеобразовательная школа (МБОУ Новлянская СОШ)
2.     Базовый УМК:
Алгебра и начала математического анализа С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В. Шевкин.
3.     Предметная
область: Математика и Информатика
4.    Класс 10
урок № 39
5.     Тема: Свойства
логарифмов
6.    Место и
роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме;  урок «открытия новых
знаний» с использованием ЭОР
7.
Цель урока: -
Сформировать содержательные и организационные условия для восприятия,
осмысления и первичного применения  полученных знаний  при преобразовании
выражений, содержащих логарифмы.
8.
Задачи урока:
1.      Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения.
·
Сформировать
основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями, готовность и способность к самостоятельной и ответственной
деятельности;
·
Сформировать
навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в образовательной деятельности;
·
Сформировать
готовность и способность к образованию, сознательное отношение к непрерывному
образованию как условие успешной профессиональной и общественной деятельности.
2.     Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения.
Ø Сформировать умение
самостоятельно определять цели деятельности, самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность, выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
Ø Сформировать владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов;
Ø Сформировать владение
навыками познавательной деятельности, способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применение
различных методов познания;
Ø Сформировать готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации;
Ø Сформировать умение  использовать
средства ИКТ технологий и готовых программ в решение когнитивных,
коммуникативных и организационных задач;
Ø Сформировать умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной  деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности.
3.     Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения.
·
Сформированность
представлений о понятии логарифма числа, логарифма произведения, частного,
степени, умение различать свойства логарифмов по их записи;
·
Владение
стандартными приёмами преобразования логарифмических выражений, включающих
арифметические операции;
·
Владение
алгоритмами решения, умение их применять в ходе решение задач, содержащих
логарифмы
9.
Необходимое
техническое оборудование: мультимедиа проектор, компьютер для каждого
ученика, интерактивная доска, программное обеспечение MS
PowerPoint, Stratum2000, колонки,
локальная сеть, выход в Интернет.
10.
Формы
работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, коллективная,
индивидуально-коллективная
11.
Источники
информации:
Ø Алгебра и
начала математического анализа 10 класс С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В. Шевкин, - М., «Просвещение» 2016.
Ø Алгебра и
начала математического анализа 10-11 классы А.Г. Мордкович, Л.О. Денищева, Т.А.
Корешкова, В 2 ч., Ч 2 Задачник для учащихся - М.: «Мнемозина, 2015.
Ø http://learningapps.org
Ø ЦОР
«Свойства логарифмов» http://school-collection.edu.ru
Ø Презентация
с ребусами http://rebus1.com
Ø Карточки
для рефлексии https://yandex.ru/images
Ø Карточки
для самостоятельной работы
Ø Презентация
«Вариант1». «Вариант2»
Ø Карточки
для проверки домашнего задания«Вставьте пропуски»

Технологическая карта

Этапы
  урока

Время

Задачи урока

Виды ИКТ на уроке

Деятельность учителя

Деятельность учеников

    Формируемые
  УУД

Кодификатор ЕГЭ

1.       Организационный

1 мин

Создать благоприятный
  психологический настрой на работу

Эмоциональный настрой на
  урок
Приветствие, проверка подготовленности к
  учебному занятию, организация внимания детей

Приветствуют
  учителя, готовятся.
Эмоционально
  настраиваются на работу, включаются в деловой ритм урока

Регулятивные:
Организация
  своей учебной деятельности
Коммуникативные:
Планирование
  учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками
Личностные:
Мотивация к учению
психологическая
  готовность учащихся к уроку, создание благоприятного микроклимата

2.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

5 мин

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока

Презентация
«Разгадай ребус»

Выявляет уровень знаний
В начале урока проведем разминку для ума.
В виде рисунков на слайдах закодирована
  информация, связанная с темой нашего сегодняшнего урока. (слайды 1-3)
Какое понятие объединяет все эти понятия?
  (слайд 4)
Дайте понятие логарифма на листочках,
  которые лежат у вас на партах«Вставьте
  пропуски»

Выполняют задание
  направленное на автоматизацию учебных действий
Разгадывают ребусы:
  степень, показатель, основание

Логарифм числа

Вставляют пропущенные слова в определение
  логарифма

Познавательные: самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели
Регулятивные:
  выделение
  того, что уже известно
Коммуникативные: постановка вопросов,
  умение слушать собеседника

3.Актуализация
  знаний

5 мин

Актуализация знаний и
  опорных способов действий

http://learningapps.org/display?v=p8ofeqyu201

Создает проблемную
  ситуацию.

Выполните следующее
  задание  «Путь к вершине»
Создание проблемы перед
  изучением нового материала.
Что
  мы должны знать, чтобы выполнить действия с логарифмами?
(Если
  затрудняются задать дополнительный вопрос6 что должны знать, чтобы выполнять
  действия со степенями?)

Работает  с интерактивной доской.
Выполняют задания.
Расставляют по возрастанию значения
  логарифмов.

Формулируют и озвучивают цель урока: познакомиться со
  свойствами логарифмов; научиться различать свойства логарифмов по их записи; научиться
  применять свойства логарифмов при решении заданий.

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные:
  моделирование  преобразования объекта, построение
  логической цепи рассуждений
Регулятивные: взаимоконтроль,
  коррекция, самооценка качества усвоения материала.

4.      Первичное усвоение новых
  знаний

8 мин

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания учащимися изучаемой темы.

1.
  http://school-collection.edu.ru/catalog/res/86814324-0927-11dc-a9bd-ddc28aa48d0a/?fullView=1
или
ЦОР
  54(2)

Запишем ее
  в тетрадь.
Теперь давайте познакомимся со свойствами
  логарифма числа
Способствует активации
  мысли учащихся в процессе освоении нового материала

При рассмотрении свойств
  logbka и logbaп просит ребят объединить
  их в одно свойство

Ребята обратите
  внимание, что в учебнике  у вас другое обозначения свойств стр151 п.5.2
Скажите: повлияет ли это на решение задач

Записывают
  тему урока: «Свойства логарифма»

Смотрят ЦОР, свойства
  записывают в тетрадь, проговаривают

Объединяют
logbkaп=

Открывают учебник,
  смотрят

Отвечают НЕТ

Коммуникативные: постановка вопросов,
  инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели; логические- формулирование
  проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений;
  доказательство.
Регулятивные:
  планирование,
  прогнозирование.

Логарифм числа. Логарифм
  произведения, частного, степени.
Десятичный логарифм.

5.первичная проверка понимания

10 мин

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков.

1.
  http://school-collection.edu.ru/catalog/res/86814324-0927-11dc-a9bd-ddc28aa48d0a/?fullView=1
или
ЦОР
  55(1)

Решение задач на
  распознавание свойств логарифмов
Организует
  проговаривание свойств логарифмов через формулировку  темы урока при решении
  заданий ЦОРа

Под руководством учителя распознают, проговаривают
  свойства логарифмов, применяя из при решении упражнений, предлагаемых в ЦОРе

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения;
Личностные: самоопределение, умение продуктивного
  взаимодействия и сотрудничества со сверстниками.
Коммуникативные: умение организовывать и планировать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции
  участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять
  контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать

6.      Динамическая пауза

1 мин

Сменить деятельность,
  обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся

Проговаривает
  разминку и контролирует ее выполннение
«Руки вверх над
  головой, смотрим все перед собой,  Позвоночник выпрямляем, локти сводим,
  распрямляем,  Организм оздоровляем, кислородом наполняем.»

Выполняют
упражнения

Коммуникативные:
  взаимодействие со
  взрослыми и сверстниками

7.      Первичное  закрепление

10 мин

Выявление качества и
  уровня усвоения знаний и способов действий.

Вариант1

Вариант
  2

Организует
  деятельность по применению новых знаний через самостоятельную работу по карточкам,
  которая находится  на парте. После выполнения работы.
(8
  мин)
Подойдите к ПК и в папке
  «Открытый урок 10 класс» найдите презентацию с номером  вашего варианта и
  введите ответы. После этого вам ПК выставит вам отметку. Которую вы выставите
  себе в дневник. (2мин)

Выполняют
  самостоятельную работу по карточкам.

Садятся за ПК

Осуществляют
  самопроверку, пошагово, с последующей автоматически выставляемую оценку

Регулятивные: контроль. оценка
Личностные:
  самоопределение
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество с учителем и одноклассниками по  проведению контроля и
  самоконтроля выполнения заданий

8.     Информация о домашнем
  задании

1 мин

Обеспечение понимания
  детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Дает комментарии к
  домашнему заданию, записывая его на доске
1 уровень
№5.20, 5.21
2 уровень
5.24, 5.25
3 уровень
5.26, 5.27

Записывают задание в
  дневник, выставляют оценки

Регулятивные: контроль

9.      Итог урока

1 мин

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Организует подведение
  итога урока

Соотносят учебную задачу
  и результат

Регулятивные:
  контроль,
  оценка
Коммуникативные:
  сотрудничество
  с учителем и сверстниками по уточнению известных знаний и способов действия

10.  Рефлексия

2 мин

Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе

Организует рефлексию
  деятельности на уроке

Раздает карточки с рефлексией

Осуществляют самооценку
  собственной учебной деятельности, степень ее результативности
Заполняют карточки

Регулятивные: оценка-осознание уровня
  и качества усвоения; контроль
Личностные:
  самоопределение

Прогнозируемый результат:
Предметные:
В конце урока ученики:
Ø
Знают
свойства логарифмов
Ø
Умеют
различать свойства логарифмов по их записи
Ø
Умеют
применять свойства при преобразовании выражений, содержащих логарифмы
Метапредметные:
Ø   умение
самостоятельно определять цели деятельности, самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность, выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
Ø  Владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов;
Ø  Владение
навыками познавательной деятельности, способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применение различных методов
познания;
Ø  Готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации;
Ø  Умение
использовать средства ИКТ технологий и готовых программ в решение когнитивных,
коммуникативных и организационных задач;
Ø  Умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной  деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности.
Личностные:
Ø  сформированность
ответственного отношения к учению, способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Ø  сформированность
целостного мировоззрения;
Ø  сформированность
коммуникативной компетентности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта 1.

alt: Презентация «Вариант1». «Вариант2» Ø

alt: Постановка цели и задач урока.

alt: Первичное усвоение новых знаний 8 мин

alt: Первичное закрепление 10 мин

title: Урок математики "Свойства логарифмов" (10 класс)


extracted_text:
Исследовательский проект
«Математика в
профессиях наших родителей»

   Выполнена :
 ученицей    7 «б»   класса
Кочубейской
средней общеобразовательной
школы –интерната
Алиевой Аминой

2021 г
Научный руководитель проекта

учитель математики:

                                 Лисицкая Ольга Николаевна.

Содержание

1.Введение.---------------------------------------------------------------------------------3

2.Основная часть. -----------------------------------------------------------------------4-6
          2.1 Математика в профессиональной деятельности
родителей.-------4-5
2.2 Анкетирование
обучающихся.---------------------------------------------6
3.Заключение.--------------------------------------------------------------------------
7-8
4.Список использованной литературы.--------------------------------------------9

2
Введение
В нашей повседневной жизни мы настолько привыкли к математике, что даже
не замечаем, что пользуемся ею постоянно. А ведь до сих пор дети задают вопрос:
«А зачем нам нужна математика?»
       Так для чего мы изучаем площадь, периметр, дроби, объём?
Пригодятся ли в будущем математические формулы, задачи, уравнения? А что будет,
если математику совсем не знать?
       «Математика – царица наук». Так сказал К.Ф.Гаусс. С этими
знаменитыми словами трудно не согласиться. Развитие науки невозможно без
математики. А так ли важны знания математики для профессиональной деятельности?
       Цель моей работы: выяснить, применяются ли
математические знания в профессиях родителей учеников моего класса.
       Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1.
Изучить литературу по теме.
2.
Выяснить значение математики в профессиональной деятельности родителей.
3.
Провести опрос среди обучающихся школы и анкетирование родителей 5
класса
4.
По результатам исследования сформулировать выводы о подтверждении или
опровержении гипотезы.
5.
Создать презентацию, отражающую работу над проектом.
6.
Выступить с презентацией моей исследовательской работы.
При написании работы были использованы соответствующие методы
исследования:
·
Подбор и анализ литературы.
·
Беседа.
·
Опрос, анкетирование.
Объект исследования: профессии.
Предмет исследования: математика в профессиях.
Гипотеза: математика необходима людям любой профессии.

                                                                       3

Исследование
       Не каждый из нас, учеников, знает, какую профессию он приобретёт в
будущем. Но кем бы мы ни стали, какую бы профессию не выбрали, можно с
уверенностью сказать, повторяя слова нашего великого земляка М.В.Ломоносова,
что «Математику уж затем учить надо, что она ум в порядок приводит». Ведь не
существует профессий, в которых не применялись бы математические знания,
приобретённые в школе.
          Определившись с темой и целью исследования, мы начали сбор
информации. Для этого опросили родителей и выяснили, что математика в школе
нравилась большинству опрошенных, и она в жизни тоже пригодилась. Побеседовав с
родителями, мы у них выяснили, зачем нужна математика в выбранных ими
профессиях. Оказалось, что среди наших родителей есть учителя, полицейский,
продавец, почтальон, механик, строитель, пекарь. Как же применяется математика
в этих профессиях?

Нурмагомедов Арслан – «Моя мама работает
учителем начальных классов. Доказывать, что в этой профессии нужна математика –
не нужно. Каждый ребёнок знает, кто их научит складывать, вычитать, умножать,
делить. Конечно, первый учитель! Моя мама считает, что, наверное, это самая
трудная работа, связанная с математикой. Мало знать и применять самой, надо ещё
и научить других. Мой папа работает оператором фронтального погрузчика VOLVO.
Ему математика нужна, чтобы считать и заказывать механику количество нужных
деталей, обслуживать VOLVO. Папа пользуется арифметическими действиями,
подсчитывая количество потраченного топлива на пройденные километры, и с какой
скоростью нужно ехать, чтобы вовремя оказаться на месте. А ещё ему математика
нужна, чтобы заполнять табеля».

       Магомедов Ислам – «Моя мама
работает почтальоном. Ей нужна математика при счёте газет, пенсий, при продаже
газет и журналов. Мой папа строит дома. Он должен уметь измерять, рассчитывать
строительные материалы. Надо владеть геометрическими знаниями, чтобы дом
получился красивым».

       Магомедова Нажабат – «Моя мама
работает продавцом. И каждому понятно, что тут без математики не обойтись.
Каждый день приходится умножать и делить, складывать и вычитать, высчитывать
стоимость товара и давать сдачу. Маме надо уметь пользоваться шкалой на весах,
знать перевод единиц: килограммы в граммы, рубли в копейки. Она должна вести
учёт и подсчёт продуктов. Не профессия, а сплошная математика! Мой папа
работает механиком. При заполнении путёвки он указывает расстояние, считает
груз, рассчитывает расход бензина. Папа должен уметь считать количество нужных
запчастей для машин, помнить номера телефонов, необходимых в экстренных случаях».
4
       Магомедова Айшат – «Моя мама
работает пекарем. Любой человек пользуется услугами этой профессии, поэтому это
очень ответственная и трудная работа. Пекарь должен соблюдать технологический
процесс приготовления булочных изделий, следить за
температурным режимом, производить расчёт израсходованного сырья и выхода
готовой
продукции. Без математики – никак. Всё очень строго: пересчитывается и в
каждый магазин поставляется в специальных лотках хлеб и булки».
       Гасанов Абдул – «Моя мама работает
на ферме дояркой. У нее  очень тяжелая  работа. Маме нужна математика для того
чтобы вести счет  поголовья скота, вести учёт  надоя.
Мой папа работает чабаном. Он имеет дело с поголовьем скота:  повысилось
или понизилось количество поголовья скота, сколько голов крупного или мелкого
рогатого скота у  него. Он должен  уметь рассуждать, доказывать, логически
мыслить».

5
       Прежде чем сделать окончательный вывод, что для нас математика, я
предлагаю изучить результаты опроса, который проводился среди обучающихся 5, 6,
8, 10 и 11 классов.
       На вопрос «Зачем мне надо изучать математику?» были получены
следующие ответы:

       На вопрос «Где применяется математика?» были получены следующие
ответы:

6

Заключение
       Исследовав применение математики в профессиях, я делаю вывод, что
математика играет большую роль. Это – умение решать постоянно меняющиеся
практические задачи, делать элементарные вычисления. Всё это важный фактор в
профессиях, т.к. от объёма знаний и умения применять эти знания в различных
профессиональных ситуациях зависит благополучие нашего общества.
       Математика используется во всех областях человеческой
деятельности. Сейчас многие перспективные работы не обходятся без математики.
Прочные математические знания положительно влияют на успешность в выбранной
профессии.
       Анализ литературы и рассказы моих одноклассников о профессиях
родителей подтверждают слова А.И.Маркушевича: «Через математические знания, полученные
в школе, лежит широкая дорога к огромным, почти необозримым областям труда и
открытий». Математика необходима людям любой профессии.
       Итак, цель моей работы – выяснить, применяются ли математические
знания в профессиях родителей учеников моего класса. Вот к каким выводам мы
пришли:
·
Чтобы стать хорошим специалистом, нужна математика.
·
Всё, что связано с деньгами – это математика.
·
Математика нужна везде и всюду.
·
Математика – основа любой работы.
·
Без знания математики жизнь была бы несовершенна.

2.1.
           Данная тема заинтересовала меня и моих одноклассников. Мы
поняли, что математика пригодится не только в профессии, а, практически, во
всей нашей будущей жизни. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять
достаточно сложные расчеты, пользоваться вычислительной техникой, читать
информацию, представленную в виде таблиц, графиков, диаграмм. Мы решили
продолжить исследования и выяснить: Как применяется математика при изучении
разных предметов в школе», «Матем«атика вокруг нас», «Задачи, которые
заставляет решать профессия».

            Мне бы очень хотелось, чтобы моё исследование помогло всем
понять, как необходима нам математика.

7

Наука в школе
есть одна,
Во всех
профессиях нужна:
Учителям,
врачам и поварам,
Бухгалтерам,
певцам и продавцам.
Всем математика
важна.
Царица всех
наук она.
Куда б ни
захотел пойти,
Профессию
хорошую найти,
Сначала выучи
таблицу,
Чтоб с губ
слетала словно птица.
Нам всем
зарплату получать,
А значит надо
посчитать.
И, чтобы в
жизни не страдать,
Задачи сложные
решать.
Делить все беды
пополам,
И всем
прибавить счастья вам.
И приумножить
капитал,
Чтоб мир везде
спокойным стал.
И пусть пора
сейчас настала,
Компьютер знает
наш немало,
Но, если сам
всё будешь знать,
Успешным в
жизни можешь стать.

8
Список использованной
литературы
1.Серия книг «Выбери профессию» : 2011 ,Издательство: КноРус
2.. Шпорер
 З. Ох, эта математика! – М.: педагогика, 1985
4.Я познаю мир:
Детская энциклопедия: Математика / Авт. - сост. А.П. Савин и др. - М.: АСТ,
2007. - 480с
Интернет-ресурсы:
1.http://gym1.ucoz.ru/load/1-1-0-145. Источник
шаблона:  Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов МАОУ лицей №21
г. Иваново
2.Циркуль: http://www.daviddarling.info/images/compasses.jpg

3.Карандаш: http://www.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2240000/2239093-7acd9447b354cc7e.gif
4.Угольник-транспортир:

http://p.alejka.pl/i2/p_new/25/38/duza-ekierka-geometryczna-z-uchwytem-rotring-14-cm_0_b.jpg
5.Фон
«тетрадная клетка»:
http://radikal.ua/data/upload/49112/4efc3/3bd0a3d6bb.jpg

6.http://images.yandex.ru
7.http://dic.academic.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика в профессиях наших родителей.doc

alt: Содержание 1

alt: Список использованной литературы 1

title: проект о тем "Математика в  профессиях наших родителей"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад «Зоренька» г. Волгодонска
(МБДОУ
ДС «Зоренька» г.Волгодонска)

Мастер- класс
в средней группе №6
«Солнышко»
«Самолеты и ракеты»

Образовательные
области: «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»

Разработала
воспитатель:
Витченко Анастасия
Владимировна, в/к

г. Волгодонск,
2024
г.

Конспект
мастер- класса в средней группе «Самолеты и ракеты»
Цель: создание условий
для развития художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности: конструирование воздушной техники, овладение умением работать по схеме,
украшение модели.
Задачи:
Образовательные:

расширять представления детей о
     различных летательных аппаратах, их назначении;
стимулировать интерес у детей к
     конструированию, используя конструктор «Йохокуб».

Развивающие:

развивать навык работы с
     конструктором «Йохокуб»: умение использовать различные типы соединения
     деталей, создавать постройку с опорой на схему;
развивать речь детей, обогащать
     словарный запас: взлётная полоса, космодром, конструкторское бюро.
развивать творческие способности, самостоятельность
     и инициативу при украшении построек;

Воспитательные:

воспитывать ценность «Сотрудничество»
     при работе в парах.

Демонстрационный
материал: письмо,
фонарик, наглядный материал с изображением самолёта, ракеты, воздушного шара, космодрома,
взлётной полосы, портрет конструктора Королёва С.П., конструктор «Йохокуб», схемы
построек, колонка, декоративные украшения, карандаши, фломастеры.

Этапы/задачи

  Ход занятия

Деятельность педагога

Деятельность
  детей

Материалы/Пояснения

1.Организационный
  этап

Психологический
  настрой на предстоящую деятельность

Воспитатель:
  Ребята,
  к нам сегодня пришли гости, предлагаю поздороваться с гостями.

Дети
  здороваются с гостями.

Введение
  в ситуацию.
Мотивировать
  детей на включение в деятельность, используя социальную ситуацию в формате
  необычного предмета.
Актуализация
  знаний детей.

Воспитатель: Ребята,
  нам пришло необычное секретное письмо, открывать которое нельзя, а узнать о
  том, что внутри, поможет волшебный фонарик.

Что увидели в письме?

Воспитатель:
Что вы знаете о самолётах?
Какие бывают самолёты?
К какому виду транспорта относится
  самолёт?

Дети
  выполняют задание

Ответы
  детей

Конверт
  с письмом, фонарик

2.Основной
  этап

 Обогащение
  опыта детей новыми знаниями о воздушном транспорте.
Формировать
  способность высказывания идеи.

Постановка детской цели.

Воспитатель: Ребята, а до того, как
  изобрели самолёт, на чем летали люди?
Кому интересно узнать, на чем летали люди
  много лет назад, хлопните в ладоши.
    Давным-давно люди
  смотрели на птиц и мечтали летать, как они. Но прошло много времени, прежде
  чем это случилось. Сначала люди научились подниматься в воздух на… (Показ
  картинки). Знаете ли вы, что это?
Воспитатель: Да, воздушный шар. Люди придумали, как использовать
  способность тёплого воздуха подниматься вверх. Они нагрели воздух, наполнили
  им воздушный шар, и шар полетел! Но шар летит туда, куда дует ветер, а
  человек хотел сам выбирать, куда ему лететь.
 Прошло время и, наконец, был изобретён
  самолёт,
(Показ картинки).
Кто управляет самолётом?
Самолёт летит туда, куда направляет его
  пилот. Для того чтобы оторваться от земли и подняться в воздух, самолёт
  должен промчаться на огромной скорости по специально построенной дороге –
  взлётной полосе.

А как вы думаете, можно на самолёте
  отправиться в космос?
Воспитатель: Чтобы отправиться в космос, учёные
  под руководством конструктора Сергея Павловича Королёва изобрели первый
  космический корабль (ракету). (Показ картинки).

Ракеты взлетают с космодрома. И
  отправляются в далёкий космос. Кто был первым космонавтом?

Недавно был праздник 9 мая и на Красной
  площади в Москве проходил парад Победы, в котором участвовали солдаты,
  военная техника и даже самолёты. Кто смотрел парад?
А как вы думаете, мы можем устроить парад
  военной техники для малышей? Что для этого нужно сделать?

Кто готов стать конструкторами самолётов
  и ракет, подпрыгните 2 раза на одной ножке!
Из
  чего мы будем строить самолеты и ракеты?
Что
  нам понадобится?
Перед
  тем как мы начнем строительство, обратите внимание на то, что конструировать
  мы можем на ковре, а украшать только за столами.
Ребята,
  на столе лежат разные схемы самолетов и ракет.
Чтобы быстрее построить ракету или самолёт, нужно работать в
  паре.
Найдите себе пару,  договоритесь о том, что
  будете строить и выберите схему
Родителям
  нужно построить танк и/или вертолёт.
Конструкторское бюро начинает свою работу.
Звучит
  музыка.

По окончании работы дети и родители устраивают парад военной
  техники

Ответы
  детей.

Ответы детей.

Ответы
  детей

Ответы
  детей.

Ответы
  детей

Ответы
  детей

Предполагаемы
  ответы детей

Ответы
  детей

Конструируют,
  затем украшают постройку, придумывают название технике

Демонстрация
  моделей

.

Картинка
  воздушного шара

Картинка
  самолета, пилота, взлётной полосы

Картинки
  с изображением портрета С.П.Королёва, космодрома, Ю.А.Гагарина.

Конструктор
  «Йохокуб»

Схемы
  построек

Колонка

3.Рефлексия

Какие
  красивые самолеты и ракеты у нас получились!
Вы
  все молодцы, у вас все получилось!
Вам
  понравилось строить? Что было самое интересное? Что было сложно?

Ответы
  детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М.К Витченко готовый.docx

alt: Этапы/задачи

alt: Постановка детской цели. Воспитатель:


file_name: Тест по химии 8кл 98.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Молекулярная физика и термодинамика»
Вариант 1
Задание 1.

Емкость с водой ставят морозильную камеру. Процесс
изменения температуры воды представлен на рисунке в виде графика. Выберите
верные утверждения.
А)  на участке AB вода охлаждается
Б)  на участке BC вода кристаллизуется
В)  на участке CD лед охлаждается
Г)  на участке ВС тепловое равновесие
Д)  на участке CD вода охлаждается
Задание 2.
В помещении с повышенной влажностью
установлены трубы, по которым течет вода разной температуры. Как по внешнему
виду определить: где горячая, а где холодная вода? А)  На трубе с
холодной водой будут видны капельки конденсированной воды.
Б)  На трубе с горячей водой будут видны капельки
конденсированной воды.
В)  По внешнему виду нельзя определить трубы с
горячей и холодной водой. Необходимо воспользоваться измерительными приборами.
Задание 3.
Овощи и фрукты, предназначенные для сушки, разрезают на
части. Для чего это делают?
А)  Для увеличения площади испарения, следовательно,
ускорению процесса сушки овощей и фруктов.
Б)  Для более качественной обработки после сушки и
удобства закладки овощей и фруктов в упаковочные материалы.
Задание 4.
Если в кипящее масло попадает вода, то масло начинает
разбрызгиваться. А если в кипящую воду попадает масло, то этого не происходит.
Почему?
А)  Так как температура кипения масла выше
температуры кипения воды.
Б)  Вода, попадая в кипящее масло, быстро
испаряется, и пар разбрызгивает масло.
В)  Масло имеет меньшую плотность, следовательно,
она вытесняет воду. Вследствии этого, возникает избыточное давление и масло
разбрызгивается.
Задание 5.
При каком условии происходит сжижение газа?
А)  Для сжижения газа его нужно охладить ниже
критической температуры.
Б)  Для сжижения газа его нужно нагреть выше
критической температуры.
Задание 6.
Почему некоторые растения могут переносить небольшие
заморозки?
А)  Соки растений состоят из растворов солей,
которые не замерзают при небольших морозах.
Б)  Растения обладают хорошей теплопроводностью,
следовательно, они могут не замерзать.
Задание 7.
Проволоку можно нагреть путем многократного сгибания или
пламенем горелки. Выберите верные утверждения для этих наблюдений.
А)  Во втором случае проволока получила некоторое
количество теплоты.
Б)  В первом случае проволока получила некоторое
количество теплоты.
В)  В первом и втором случаях проволока получила
некоторое количество теплоты.
Задание 8.
Выберите устройство (устройства) в котором механическая
энергия переходит во внутреннюю энергию.
А)  вакуумный насос
Б)  компрессор
В)  дизельный двигатель
Г)  паровая машина

Задание 9.

На рисунке представлены графики зависимости количества
теплоты от изменения температуры для двух тел одинаковой массы, но
изготовленных из разных веществ. Для этого рисунка выберите верные утверждения.
А)   При нагревании тел от 0 ˚C до  первому
телу требуется передать большее количество теплоты, чем второму.
Б)  Удельная теплоемкость второго тела меньше, чем у
первого.
В)   Чтобы нагреть второе тело от  потребуется количество теплоты
равное Q = Q1
+ Q2.
Задание 10.

Из емкости с горячей жидкостью вынимают чугунный и медный
цилиндры и помещают в мензурки с прохладной жидкостью одинаковой температуры
(см. рисунок). Какой из цилиндров в процессе теплопередачи отдает воде меньшее
количество теплоты? Потерями теплоты пренебречь.
А)  медный цилиндр
Б)  чугунный цилиндр
В)  оба цилиндра отдают равное количество теплоты
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А, Б
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А, Б
Задание 10.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Молекулярная физика и термодинамика»
Вариант 2
Задание 1.

Стакан со льдом вынимают из морозильной камеры и оставляют
в теплом помещении на некоторое время, а затем помещают обратно. Процесс
изменения температуры вещества в стакане представлен на рисунке в виде графика.
Сопоставьте участки графика с их описанием.
А)  нагревание льда    Б)  нагревание
воды    В)  кристаллизация воды    Г)  плавление льда   Д)  охлаждение
воды   Е)  охлаждение льда
Варианты ответов:
1) AB   2) CD   3) EK   4) BC

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Как лучше заваривать кофе в чашке? Вначале всыпать кофе в
чашку, а затем залить горячей водой, или же наоборот?
А)  В первом случае, иначе силы поверхностного
натяжения воды будут мешать смачиванию погруженного в нее кофе.
Б)  В первом и втором случаях процесс заваривания
будет проходить одинаково, вследствии равномерной передачи тепла от воды к
кофе.
Задание 3.
С помощью нагрева можно определить есть ли в масляных
(смазочных) веществах вода или нет. Почему?
А)  Температура кипения воды ниже температуры кипения
масла. Следовательно, при нагреве масляные вещества содержащие воду будут
пениться.
Б)  В процессе нагрева плотность воды уменьшается, и
она начинает появляться на поверхности масляных веществ.
Задание 4.
При горении в костре веток и поленьев часто с треском
отскакивают искры. Почему так происходит?
А)  От нагревающегося воздуха внутри поленьев и
веток и испаряющейся влаги возрастает давление, что приводит к разрыву волокон
дерева.
Б)  От увеличения внутренней энергии древесины ее
волокна начинают лопаться, что вызывает треск и искры.
Задание 5.
Почему в погребе или других холодных помещениях часто
бывает сыро?
А)  Чувство сырости возникает, вследствие того, что
водяной пар при низких температурах, в таких помещениях, насыщенный.
Б)  В таких помещениях испарение происходит всегда
более интенсивно, что вызывает чувство сырости.
Задание 6.
Какая почва нагревается быстрее: влажная или сухая?
А)  Влажная почва нагревается быстрее, так как имеет
большую теплопроводность.
Б)  Сухая почва нагревается быстрее, так как имеет
меньшую теплопроводность.
В)  Сухая и влажная почва нагреваются одинаково.
Задание 7.
Молоток с деревянной ручкой некоторое время находился на
горячей поверхности. Почему наощупь его металлическая часть кажется горячее
деревянной?
А)  Потому что теплопроводность металла больше, чем
дерева. Следовательно, металл передает в единицу времени больше тепла, чем
дерево.
Б)  Потому что теплопроводность металла меньше, чем
у дерева. Следовательно, металл будет иметь более высокую температуру, чем
дерево.
Задание 8.
Плавкие электрические предохранители чаще всего
изготавливают из свинца. Почему?
А)  Свинец обладает невысокой температурой
плавления, поэтому в случае перегрузок и коротких замыканий в электрической
цепи он быстро плавится и разрывает электрическую цепь.
Б)  Свинец обладает хорошей теплопроводностью,
поэтому в случае перегрузок и коротких замыканий в электрической цепи он
забирает на себя большую часть выделяющейся энергии.

Задание 9.

Из емкости с горячей жидкостью вынимают чугунный и медный
цилиндры и помещают в мензурки с прохладной жидкостью одинаковой температуры
(см. рисунок). Каких данных не хватает, чтобы найти установившуюся температуру
в мензурке А? Потерями теплоты пренебречь.
А)  массы воды в мензурке А
Б)  массы воды в емкости С
В)  начальной температуры чугунного цилиндра
Г)  массы чугунного цилиндра Задание
10.
Известно, что в процессе
нагревания жидкости массой
 затрачено количество теплоты
равное Определите удельную теплоемкость жидкости. Потери теплоты не учитывать.
Ответ: c = ____
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10.
Правильный ответ: 2000

file_name: Тест по темам  для учащихся  8 класса по физике  (4).pdf

alt: А) медный цилиндр Б) чугунный цилиндр


extracted_text:
В чем Вы видите главную проблему современных средств коммуникации?

Главная
проблема — привлечь внимание потребителей. Люди
испытывают острый дефицит времени, и многие ста рательно избегают
рекламных сообщений. Компаниям при ходится искать новые способы привлечь
внимание потреби телей и побудить
их запомнить тот или иной бренд. Поэто му для создания
брендов маркетологи все чаще обращаются
к таким инструментам,  как
пиар  (public  relations)  и  марке- гинг «из уст в уста»*.

file_name: В чем Вы видите главную проблему современных средств коммуникации.docx