extracted_text:
Доклад
на тему «ТЕХНОЛОГИЯ  РАЗНОУРОВНЕВОГО УРОКА В УСЛОВИЯХ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»
учителя
истории Рябченко Ирины Ивановны
Выучить и воспитать  личность – главная задача
образования, Предметы гуманитарного цикла как нельзя лучше связаны с
социализацией личности. Дойти до сердца и ума каждого, понять его характер,
разбудить ум – задача не из легких. Только добрым словом, поступком героя,
фактом, сравнением с другими можно «разбудить» личность.
Сделать это, по-моему, можно только через
дифференцированное обучение, в частности, через одно из его направлений –
разноуровневый подход. Гуманитарное образование целиком связано с психологией
человека, воспитывая у учащихся умение «видеть» человека, понимать слово,
констатировать факт, корректировать свои действия и поступки, на мой взгляд,
только лишь через этот вид обучения и возможно.
Необходимо одновременно работать с учащимися,
различными по подготовке, особенностями мыслительной деятельности, типами
памяти, сформированности умений и навыков, умению учиться ставит учителя в
сложные условия, требует от него глубоких знаний, большого мастерства,
кропотливой работы. Определение личностных особенностей ученика, уровня его
знаний, способа познавательной деятельности начинается уже с сентября 5-го
класса. Все учителя, занимаясь вопросом разноуровнего подхода, опираясь на
знания возрастной психологии, педагогики, составляют таблицы потенциальных
возможностей, Процесс деления на уровни должен проходить так, чтобы не умалять
человеческое достоинство ученика. У нас уровни определяют родители и указывают
уровни по каждому предмету на каждый учебный год  в заявлении, которое хранится
в личном деле ученика. Деление на уровни – условное, динамическое, каждый
ученик имеет право изменить свой уровень, повысив или понизив его.
Обобщив весь полученный материал, я корректирую
систему преподавания, определяю подход к личности каждого ученика.
Разноуровневый подход проходит через все элементы урока, начиная с планирования
и кончая домашним заданием. Это позволяет каждому ученику испробовать свои
силы, помогает определить уровень своих знаний, почувствовать уверенность в
себе.
Что же дает разноуровневый подход? Во-первых, учитель
познает каждого ученика, его психологию, умения, навыки. Во-вторых, учащиеся на
уроках чувствуют себя комфортно. В-третьих, каждый учитель, зная личностные
особенности школьника, ищет и находит индивидуальный подход, формы и методы,
стиль обращения, сотрудничества. В-четвертых, при таком подходе ярче
проявляются психологические и логические особенности личности, отношения с
учащимися ближе, доверительнее. В-пятых, цепочка «учитель-ученик-родитель»
крепче, так как у учителя есть глубокие знания личности ребенка, которые
помогут и родителям в его воспитании. В-шестых, опираясь на знания,
способности, умения и навыки, можно ориентировать школьника на профессию,
развивать его лучшие качества, природные данные и помочь освободиться личности
от негативных привычек.
В школе уделяется большое внимание гуманитарному
образованию. Педагогический коллектив самостоятельно выбирает образовательные
программы и учебные пособия по предметам, распределяет содержание материала по
классам с учетом базисного учебного плана.
Мои программы разноуровневого обучения в гимназических
и профильных классах обсуждаются и утверждаются на заседаниях предметной
кафедры гуманитарного образования нашего учебного заведения (прилагается
фрагмент программы по курсу «Древний мир», тема из раздела «Древняя Греция»).
Высокое качество образования может обеспечить лишь
план, ориентированный на интересы и способности конкретного ученика,
учитывающий возможности учебного заведения и реализующий конкретную
психолого-педагогическую концепцию. Исходя из этого, отбор и изучение
содержания учебного материала происходит по разноуровневой системе. Разработаны
критерии уровней и их измерения. Действует механизм получения заказа семьи на
обучение. Учащиеся всех уровней обучаются в одном классе и не дифференцируются
по этим уровням.
Технологию разноуровневого обучения можно проследить
на всех этапах урока, начиная с планирования. Так, при планировании в 6-м
классе по теме «Культура Западной Европы в XI-XVвв»
учащиеся 1 уровня должны рассказать (пересказать) текст учебника о развитии
образования и достижениях науки , о появлении школ и университетов; назвать
основные стили в архитектуре; уметь сопоставлять даты изобретений и открытий с
именами изобретателей, ученых, мореплавателей, названия памятников архитектуры
с именами их создателей.
Учащиеся II уровня должны овладеть понятиями
«схоластика, синтез античных и христианских идей,  алхимия, готический стиль,
готический собор»; делать выводы о значении технических изобретений и открытий
во время расцвета эпохи средневековья; указать причины развития образования и
науки в XI-XVвеках;
сравнивать обучение в монастырских и церковных школах с обычными школами и
университетами; указать на новое в искусстве; давать характеристику
особенностей романского и готического соборов; познакомиться с портретной
живописью; назвать «Семь свободных искусств».
Ученики III уровня должны уметь объяснить, чем был
вызван подъем культуры раннего Средневековья; назвать новые идеи и особенности
творческой манеры трубадуров и миннезингеров; использовать в своем рассказе
понятия «магистры, школяры, ваганты»; познакомится с готическим письмом и книжной
миниатюрой, модой средневековья и сравнивать с модой Древней Греции и Древнего
Рима; готовить сообщения о деятелях культуры раннего средневековья (Филипп де
Комин и его «Мемуары», Роджер Бэкон, Данте Алигьери – «новая жизнь»,
«Божественная комедия»), высказывать свое мнение, ставить проблемные вопросы и
отвечать на них.
В 9-м классе по теме «Драма после Освобождения»
учащиеся I  уровня должны назвать 2
направления в освободительном движении (либеральное и
революционно-демократическое), указать 3 направления народничества; сказать об
основных событиях внешней политики России в 60-70-е годы; составлять календарь
событий русско-турецкой войны; тезисно записать программные требования
«Земского союза»; рассказать о революционной ситуации 1880-1881 гг, знать даты
основных событий, уметь по карте показывать места сражений, границы
государства.
Ученики, обучающиеся на II уровне, должны назвать
задачи и цели либерального и революционно-демократического движений; отметить
общие черты в идеологии 3-х направлений народничества; указать различия в целях
и тактике этих направлений; назвать положительные последствия присоединения
Средней Азии к России; назвать причины русско-турецкой войны, цель России в
этой войне, рассказать об основных сражениях с показом на карте, знать условия
Сан-Стефанского мирного договора; указать сходство и различия программ «Земля и
Воля» и «Народной воли»; давать характеристику политике отдельных деятелей
(Лорис-Меликов); составлять сравнительные таблицы «Сходство и различия первого
и второго этапов освободительного движения».
Ученики, выбравшие для обучения III уровень, должны,
используя дополнительную литературу, готовить сообщения о политических деятелях
( Караковский, Лавров, Нечаев, Ткачев, Горчаков, Скобелев и др.), ставить
проблемные вопросы и отвечать на них («Почему в революционно-демократическом
движении стали брать верх крайние течения?», «Почему народникам не удалось
поднять на борьбу крестьянство?» и т.п.), обосновывать свой ответ, высказывать
свою точку зрения и аргументировать её, доказательно «вынести» вердикт по делу
Веры Засулич; дать моральную и политическую оценку цареубийства 1 марта 1881
года, характеристику государственной деятельности Александра II по сравнению с
Александром I и Николаем I;
уметь работать с первоисточниками, делать выводы, сравнивать, обобщать,
анализировать.
При проверке домашнего задания также используется
разноуровневый подход. Например, в 8-м классе, изучая историю России XVI-XVIII
вв., проверяя домашнее задание по параграфу 22 «Разгром шведского вторжения»,
учащиеся I уровня получают
следующие задания:
1)    Двум
ученика, представляющих русского воина и шведа, рассказать о Полтавском
сражении, используя карту, по плану:
А) предательство Мазепы;
Б) построение войска;
В) ход  битвы
2) составить календарь событий «Северная война»

дата

событие

значение

Ученики II уровня получают следующие задания и
вопросы:
1.     Сравнить
полководческое искусство Карла XII
и Петра I в сражении под Полтавой.
2.     Какое
значение имело сражение при Лесной для хода войны?
3.     В
чем значение Полтавской битвы?
Учащиеся, занимающиеся на III уровне,
должны выступить с сообщением на темы: «Карл XII
– полководец и политик» и «Петр I
полководец и политик в Северной войне”. При подготовке этих сообщений ребята
используют дополнительную литературу («Энциклопедический словарь юного
историка», «Большую историческую энциклопедию», «Всемирную историю для детей»).
При проверке домашнего задания иногда
я использую и фронтальный опрос или беседу. Так, при проверке темы»
Экономическое развитие России в первой четверти XVIII
века» провожу опрос с целью раскрытия процесса развития отечественной
промышленности:
- для учеников I уровня: какие новые
явления появились в экономике нового периода русской истории? Как вы понимаете
выражение «начало нового периода русской истории»? Что такое мануфактура? Чем
она отличается от ремесленного  производства? Найдите на карте России XVII века
районы концентрации мануфактурного производства.
-  для учеников II уровня: сравните
мануфактуру и ремесленное производство: что между ними общего и в чем различия?
Используя карту, укажите, где появились мануфактуры и почему они появились
именно в этих районах? Кто работал на мануфактурах? Каково было положение
рабочих? Как отразилось развитие мануфактурного производства на положении крестьян?
Какие указы правительства были направлены на развитее мануфактур? Кто такие посессионные
крестьяне? Какие крестьяне назывались приписными?  Какие успехи были достигнуты
в торговле? Какова была внешняя политика России в первой четверти XVIII
века? Что было сделано для внутренней торговли России? Чем русская мануфактура
отличается от западноевропейской? Как влияла практика казенных монополий и
откупов на конкуренцию в торговле и уровень цен? Чем было вызвано
государственное воздействие на экономическую жизнь страны? В чем оно состояло?
- для учеников  III уровня: выпишите
на доску данные, характеризующие экономическое развитие России. Какой вывод из
них можно сделать? Какие новые явления закрепились в экономическом развитии
России? Как переход русских мануфактур на подневольный труд повлиял на развитие
промышленного производства? Какие черты российских мануфактур были
крепостническими, а какие – капиталистические? Как влияла практика казенных
монополий и откупов на конкуренцию в торговле и уровень цен? Каковы важнейшие
причины ускоренного развития российской экономики в первой четверти  XVIII
века?  Чем было вызвано государственное воздействие на экономическую жизнь
страны? В чем оно состояло? Дайте характеристику особенностям российской
мануфактуры Петровской эпохи. Как изменилось при Петре I
положение различных сословий русского общества? Каковы итоги и последствия
петровской экономической политики?
Организуя на уроке самостоятельную
работу, даю ученикам вопросы и задания соответствующего уровня. Например, при
изучении темы «Крестовые походы» учащиеся I
уровня получают следующие вопросы и задания:
1.     Как
и с какой целью были созданы духовно-рыцарские ордена? Какую роль они сыграли в
государствах?
2.     Составить
план пункта «Детские крестовые походы»
3.     Составить
хронологическую таблицу:

Дата

событие

результат

Учащиеся
II уровня получат следующие вопросы  и задания:
1.     Чем
было вызвано участие крестьян и феодалов в крестовых походах?  Почему
организатором этих походов была католическая церковь?
2.     Какие
порядки установили крестоносцы в завоеванных странах?
3.     Докажите,
что в четвертом крестовом походе истинные цели крестоносцев обнаружили себя с
особой силой.
4.     Почему
крестовые походы к концу Х III века прекратились?
5.     По
карте сравните владения крестоносцев после первого и третьего походов. Как
изменилась территория, которой они владели?
6.     Обычно
в те времена, когда усиливался феодальный гнет или становились более частыми
неурожаи и голодовки, среди крестьян усиливались религиозные настроения и тяга
к участию в крестовых походах. Чем это можно объяснить?
7.     С
начала Х III века, после четвертого крестового похода, церковь предписала
феодалам и городам в зависимости от их богатства выставлять для участия в
крестовом походе определенное количество воинов и снабжать их деньгами на три
года. Почему в Х III в. Потребовались такие предписания церкви?
И,
наконец, для учеников III уровня даются задания повышенной сложности:
1.     Почему
крестьянам не удалось добраться до Иерусалима, а феодалы достигли цели?
2.     Почему
в борьбе с крестоносцами мусульмане в Х II добились больших успехов?
3.     Заполнить
таблицу Причины и результаты участия в крестовых походах различных слоев
населения

Участники
  походов

Какие  цели
  ставили

Чего добились

Католическая
  церковь

Короли
  и крупные феодалы

Рыцари

Города

Крестьяне
  и бедняки

4.     Вассалы
иерусалимского королевства не имели права покидать владения королевства. Они
должны были приводить с собой вооруженных людей и служить королю столько
времени, сколько потребуется, тогда как в Западной Европе срок службы вассала
ограничивался 40 днями в году. Чем объяснить эти различия вассальной службы?
5.     Заполнить
таблицу: Последствия крестовых походов

Для народов
  Западной Европы

Для народов Востока

Объяснение
нового материала я даю на самом высоком уровне, заявленном в том или ином
классе. При составлении программы указываю научно-популярную, художественную,
научную литературу, которой я буду пользоваться при изучении данного курса. В
свое работе широко использую «Всемирную историю для детей». М., «Аванта +»,
Иллюстрированную мировую историю, М., «Росмэн», которые содержат богатый
исторический материал и являются моими настольными книгами. При изучении Отечественной
истории большой дополнительный материал я нахожу у Н.М. Карамзина «История
государства российского», С.М. Соловьева «Исторические портреты», В.С.
Ключевского «Собрание сочинений», о.М. Ишимовой «История России в рассказах для
детей», А. Рамбо «Живописная история древней и новой России», С.Г. Пушкарева
«Обзор русской истории» и др.
Закрепление
изученного материала также проводится по уровням. Так, ученикам первого уровня
дается задание следующего типа: прослушав объяснение, найти в учебники на такой-то
вопрос; показать на карте места сражений и т.п. Ученики II уровня, работая с
картой, должны сказать о территориальных изменениях, сделать выводы в отношении
промышленного развития страны; слушая объяснение нового материала, составлять
конспект; делать выводы по таблицам, заполненным со мной на уроке. И, наконец,
ученики III уровня должны проанализировать текст источника и сделать по нему
выводы; самостоятельно заполнять таблицу. Подробно расскажу об этом на примере
темы «Экономическое развитие России во второй половине Х VIII
века”. Ученики I уровня получают задание: определить по карте районы
распространения той или иной отрасли производства; кто становился наемным
рабочим; используя тест учебника, ответить на вопрос «Как крепостничество в
области промышленности влияло на развитие капиталистического производства?»
Ученики
II уровня отвечают на следующие  вопросы: выгоден ли был помещикам указ 1775
года? Как сказывалось крепостное право на становлении российской буржуазии? Что
позволило России развернуть экспорт хлеба?, проанализировав таблицу
«Численность рабочих на мануфактурах обрабатывающей промышленности в ХV
III в», сделать вывод: в какой период количество рабочих возрастает быстрее? О
чем это свидетельствует? Каковы темпы роста числа принудительных и
вольнонаемных рабочих? Какой тип рабочих возрастал быстрее? Дайте
характеристику изменений в положении крестьян во второй половине ХV
III века. В чем суть противоречий между экономическим развитием страны и
крепостническими порядками?
Учащиеся
III уровня по ходу изложения нового материала заполняют таблицу «Начало
разложения феодально-крепостнического хозяйства»

Подрыв
  крепостнического хозяйства

Признаки
  феодального хозяйства

Развитие капиталистических отношений

И
отвечают на вопросы: чем характеризовалось промышленное развитие России во
второй половине ХV III века? Как возникали
капиталистические отношения в российской экономике? В какой части России –
черноземной или нечерноземной - получила большее развитие крестьянская
мануфактура и почему? Сравнить позицию Екатерины II с экономической политикой
Петра I. Объяснить, как изменились экономические взгляды правящих кругов
России.
Мой
предмет невозможен без домашнего задания. Оно дает возможность самостоятельно
поразмыслить о судьбах народов, о влиянии какого-нибудь события на дальнейший
этап развития страны, представить себя наполеоном или «выступить» на суде по
делу Веры Засулич. Ученики получают задания разной степени сложности. Учащимся
I уровня нужно прочитать текст и пересказать его, выучить даты и понятия.
Ученики второго уровня готовят сообщения по историческим деятелям и деятелям
культуры, составляют таблицы и конспекты. Ученики  III и I V
уровней получают творческие домашние задания: составить родословную греческих
богов или родословную династии Романовых, или свою родословную; написать
эссе-размышление на тему «Вклад греков в мировую цивилизацию»; рассказать о
событии словами очевидца; составить документ в духе данного периода (например,
составить письменно челобитную или запись о событиях 40-х гг. Х V
II в.от имени дьяка, воеводы, дворянина, ремесленника, крестьянина);
подготовиться к творческому уроку-ярмарке «Экономическое развитие России Х V
II в.»; сделать рисунки по изученной теме.
В
своей работе я широко использую интегративные уроки, на которых также можно
проследить разноуровненность обучения.

file_name: разноуровневое обучение.docx

alt: Доклад на тему «ТЕХНОЛОГИЯ

alt: Учащиеся II уровня должны овладеть понятиями «схоластика, синтез античных и христианских идей, алхимия, готический стиль, готический собор»; делать выводы о значении технических изобретений и открытий…

alt: Ученики, выбравшие для обучения

alt: Ученики II уровня, работая с картой, должны сказать о территориальных изменениях, сделать выводы в отношении промышленного развития страны; слушая объяснение нового материала, составлять конспект; делать…

intro: Разноуровневое обучение в преподавании истории уже много лет практикуется в гимназии № 10 ЛИК города Невинномысска. Но даже работая в других учебных заведениях, я также активно использую индивидуальный подход к учащимся с разными интеллектуальными способностями. В статье приводятся примеры  разноуровневых заданий на разных этапах истории.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья "Разноуровневое обучение в преподавании истории"


file_name: задание по Excel 449.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Пальчиковая игра 28

28

«Мышонок»
Сел мышонок на масленок,
А масленок – липкий гриб,
Посидел на нем мышонок
И прилип, прилип, прилип.

Ребенок ладонью левой
  руки накрывает кулачок правой.
Ребенок вращает
  кулачком правой руки.
Ребенок трет ладонью
  левой руки по кулачку правой.
Ребенок «отрывает» левую ладошку от кулачка, а она «держится».

file_name: Пальчиковая игра 28.doc

alt: Пальчиковая игра 28 28 «Мышонок»

title: Пальчиковая гимнастика № 28


extracted_text:
Рабочая программа
по сопровождению слабовидящих
учащихся 1-4 класса
(вариант 4.2)

Педагог-психолог
 Попкова Ирина
Николаевна

Город Новосибирс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психолого-педагогическая
программа «Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по
сопровождению слепых и слабовидящих обучающихся» относится к коррекционно-развивающим
психолого-педагогическим программам и направлена на создание системы
психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения,
способствующей освоению обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) основной образовательной программы начального общего образования, а также
их интеграции и адаптации в образовательном учреждении и обществе.
 Программа
составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования. Одной из основных функций Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование,
отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Исходя из принципа взаимодействия двух
основополагающих факторов развития личности - биологического и социального, при
подходе к изучению своеобразия обучающихся с нарушением зрения, следует
выделить зрительный дефект как биологическое неблагополучие ребенка.
Недостаточность зрения как биологическое неблагополучие предопределяет процесс
взаимодействия ребенка с социальной средой. Если же среда, окружающая ребенка с
нарушением зрения не организовывается сообразно его возможностям, то у него
возникают трудности общения с окружающим миром и людьми. Таким образом,
нарушение зрения обусловливает весь ход психофизического развития обучающихся с
нарушением зрения. В дефектологии уже сложилось учение о первичном дефекте и
вторичных отклонениях у детей с нарушением в развитии.
Первичный дефект - нарушение зрения - в
первую очередь предопределяет успешность развития весьма тесно связанной с ним
психической функции - зрительного восприятия, которое по Л С. Выготскому
называется вторичным дефектом. В дальнейшем в специальной психологии и педагогике
вторичный дефект чаще стали обозначать как вторичные отклонения, которые
проявляются в становлении всех психических функций ребенка, причем
специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного
дефекта - нарушения зрения. Важнейшим фактором возникновения вторичных
отклонений является фактор социальной депривации - лишение возможности
полноценного общения с окружающим миром. При отсутствии специально
организованных условий психолого-педагогической коррекции недостатков
зрительной ориентации наблюдаются вторичные отклонения в развитии
познавательной, эмоциональной и личностной сфер ребенка с патологией зрения.
Именно поэтому, чем раньше обучающимся с
нарушением зрения будет оказана коррекционная психолого-педагогическая помощь,
тем лучше прогноз формирования личности обучающегося и ее социализации. Для
этой цели и была разработана коррекционно-развивающая психолого-педагогическая
программа, основанная на комплексном подходе к проблемам слепых и слабовидящих
обучающихся с ограниченным познанием окружающего мира, ориентировкой в
пространстве и окружающей среде, трудностями передвижения, общения и обучения.

СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Целенаправленное
психокоррекционное воздействие на младших школьников с особыми возможностями
здоровья (слепых и слабовидящих детей), осуществляется через психокоррекционный
комплекс, который состоит из 4 взаимосвязанных блоков.
Программа
рассчитана на 1 учебный год. Блоки ведутся параллельно.

Цели и задачи
Цель:
оказание
содействия по созданию социальной ситуации развития, соответствующей
индивидуальным особенностям  обучающихся с 4.2 и обеспечивающей психологические
условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся  в условиях  образовательного процесса.
Основными
задачами
психолого-педагогического сопровождения являются:
1.
Систематическое
отслеживание психологического и психолого - педагогического статуса ребенка в
динамике его психического развития.
2.
Создание
социально-психологических условий для эффективного психического развития
ребенка в социуме.
3.
Систематическая
психологическая помощь родителям ребенка и его близкому окружению.
4.
Систематическая
психологическая помощь ребенку в виде консультирования, психокоррекции,
психологической поддержки.
5.
Организация
жизнедеятельности ребенка в  социуме с учетом его психических и физических
возможностей
Важным
структурным компонентом психолого-педагогического сопровождения является
организация жизнедеятельности ребенка в социуме путем создания
социально-психологических условий для гармоничного психического развития.
Следует выделить общие и специальные задачи для создания
социально-психологических условий гармонизации личности школьника с ОВЗ.
Общие
задачи:
1.
Создание оптимальных условий для удовлетворения базисных потребностей ребенка,
а именно активности и самостоятельности.
2.
Формирование у детей  чувства психологической защищенности.
3.
Создание в школе условий для максимально полного раскрытия личности ребенка,
проявление его индивидуальности.
4.
Создание условий для формирования познавательной активности, познавательных
процессов, оптимизации творческого потенциала каждого ребенка.
Специальные
задачи  (сформулированы
в соответствии с рекомендациями ЦПМПК):
1.    Формирование
положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности.
2.    Содействие
формированию произвольности и саморегуляции поведения.
3.    Снятие
страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4.    Развитие
познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД.
5.    Обучение
приемам саморегуляции своего эмоционального состояния.
6.    Повышение
самооценки, уверенности в себе.
7.    Создание
условий для формирования адекватных самосознания и самооценки.
8.    Развитие
внимания, памяти.
9.    Развитие
пространственно-временной ориентировки.

Основные принципы
психолого-педагогического сопровождения
Данная
программа представляет собой систему психолого-педагогических средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом развитии
обучающихся с 4.2.
 Принципы
психолого-педагогического сопровождения
Принцип
приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
педагогов к помощи  в развитии ребенку с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип
системности - обеспечивает
единство всех элементов психологической и педагогической коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип
непрерывностиобеспечивает
проведение коррекционной психологической работы на всем протяжении обучения
школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности
предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип
комплексности
коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения
обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного
профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов,
техник и приемов коррекционной работы.
Принцип
сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.

ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УКАЗАННЫХ ЦЕЛЕЙ И ПОСТАВЛЕННЫХ
ЗАДАЧ
Данная программа
актуальна и востребована в системе работы со слепыми и слабовидящими детьми в
целях обеспечения линии индивидуально-ориентированного сопровождения, а также в
организации и содержании деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов, в составлении индивидуально-коррекционного образовательного
маршрута. Роль педагога-психолога в воспитании и развитии ребенка с глубокими
нарушениями зрения в раннем возрасте несравнимо больше, чем для видящего.
Причина: отсутствие у слепых детей механизма непосредственного зрительного
подражания - слепой ребенок должен быть специально обучен тому, чему зрячий
ребенок обучается сам. Без компетентной комплексной психолого-педагогической
помощи незрячий ребенок раннего возраста значительно отстает в физическом и
психическом развитии, социально не адаптирован.

Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения
·
постановка
практических и познавательных задач;
·
целенаправленные
действия с дидактическим материалом;
·
наглядно-действенный
показ (способа действия, образца
Планируемые результаты
освоения программы
Результаты
освоения программы психолого-педагогической работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с 4.2 в различных средах:
Изменения
количественных и качественных показателей свойств личности ребенка:
•      сформированность
саморегуляции и произвольности поведения;
·
овладение
навыками коммуникации: умение общаться и выстраивать совместную деятельность с
другими;
•      дифференциация
и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
•      осмысление
своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей;
•      адекватная
мотивация деятельности;
•      адекватное
отношение к себе и другим;
•      развитая
рефлексия;
•      эмоциональная
устойчивость;
•      снижение
количества трудностей при освоении общеобразовательной программы;
•      сформированность
навыков:
§   уверенного
поведения;
§   совместной
(коллективной) деятельности;
§   самостоятельного
решения конфликтов мирным путем;
§   самоподдержки;
§   адекватной оценки
собственных возможностей и способностей.
Личностными
результатами изучения
курса является формирование следующих умений и навыков:
•
навыки
в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
•
умение
самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ
(деятельности);

•
понимать
и принимать личную ответственность за результат;
•
знать
и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
•
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
владеть
знаниями об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных
навыков;
•
развитие
        этических      чувств,            доброжелательности            и        эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметными
результатами
изучения курса является формирование следующих УУД:
Регулятивные:

•
понимать,
принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поисксредств для
достижения учебной задачи;
•
планировать
свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для еерешения;
•
проводить
пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях
–самостоятельно;
•
выполнять
     самоконтроль            и          самооценку    результатов   своей   учебной
деятельности
Познавательные:

•
проводить
сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делатьвыводы;
•
устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) иопределять
недостающие в ней элементы;
•
выполнять
     классификацию        по        нескольким    предложенным          или
самостоятельно
найденным
основаниям;
•
делать
выводы по аналогии и проверять эти выводы;
•
проводить
несложные обобщения;
•
стремление
полнее использовать свои творческие возможности;
•
способность
ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на
листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства;
•
способность
ориентироваться во времени суток, соотнося собственную деятельность со временем,
понимать словесные обозначения времени;
•
возможность
концентрации и произвольного удержания внимания;
•
возможность
приходить к простому умозаключению и обосновывать его; Коммуникативные:
принимать
активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вестидиалог,
речевые коммуникативные средства;
•
знать
и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в
учебнойдеятельности;
•
контролировать
свои действия при работе в группе и осознавать важностьсвоевременного
качественного выполнения, взятого на себя обязательства для общего дела.
Предметными
результатами
 изучения коррекционного курса  являются формирование следующих умений:

4
класс Учащиеся
должны научиться:
-
целенаправленно
выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план
действий в знакомой ситуации;
-
группировать
предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их словом;
-
конструировать
сложные формы из 6 – 8 элементов
-
проводить
зрительный анализ наглядного материала, находить нереальные элементы «нелепых»
картинок;
-
определять
противоположные качества и свойства предметов смешивать цвета, называть их;
-
самостоятельно
классифицировать предметы по различным признакам;
-
распознавать
предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху
и вкусу;
-
моделировать
расположение предметов в заданном пространстве;
-
пользоваться
календарѐм;
-
определять
возраст людей;
-
ориентировка
в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-
выполнять
простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале,
группировать и составлять сериационные ряды предметов по заданным признакам
формы, величины или цвета, обозначение их словом;
-
участвовать
в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему, в коллективной работе по
оценке поступков героев и событий;
-
понимать
проявление основных эмоций;
-
участвовать
в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
-
формулировать
просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;
Обучающиеся
получат возможность научиться:
-
целенаправленно
выполнять действия по инструкции;
-
самопроизвольно
согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью;
-
иметь
представления о взаимосвязях между изученными объектамит, их месте в окружающем
мире;
-
активно
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
-
высказывать
просьбы и желания; выполнять речевые действия (приветствия, прощания, извинения
и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
-
в
общении с окружающими проявлять дружелюбие, согласовывать свои действия с
товарищем;
пользование
календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток
в месяцах;
-
определение
времени по часам (одним способом), использование в речи временной терминологии.

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа
занятий в 4 м классе рассчитана на 35 занятия, 1 час в неделю.
Каждое
занятие представляет собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с
разнообразным познавательным материалом. Занятия, поданные в игровой форме,
способствуют непринужденной коррекции и развитию умственных качеств школьников,
формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию
познавательных способностей и в конечном итоге – достижению хороших результатов
в учебе

№
п\п

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

1.

Игры на знакомство, на доверие,
  установление контакта.

0,5

2.

Психологические игры на снятие
  эмоционального напряжения

0,5

3.

Психологические игры на релаксацию и
  эмоции. Психогимнастика.

0,5

4.

Психологические игры на восприятие.

0,5

5.

Комплекс упражнений по развитию
  эмоциональных состояний.

0,5

6.

Подвижные игры через проигрывание
  сюжетно-ролевых ситуаций

0,5

7.

Психологические игры на релаксацию

0,5

8.

Комплекс упражнений по развитию
  переключения внимания («кулак-ребро-ладонь», «лезгинка», «ухо-нос»,
  «лягушка», «замок»).

0,5

9.

Выявление ведущего типа памяти через
  диагностику свойств памяти.

0,5

10.

Психогимнастика. Упражнения по развитию
  мелкой моторики (кинезиологические упражнения).

0,5

11.

Упражнения по развитию зрительной памяти
  (работа по образцу, воссоздание мысленных образов).

0,5

12.

Психологические игры на развитие
  толерантности, вежливости.

0,5

13.

Комплекс упражнений по развитию
  мотивации.

0,5

14.

Психологические игры на развитие
  творческих навыков

0,5

15.

Развитие
  коммуникативности с использованием психотехник и арттерапевтических приемов.

0,5

16.

«Зарядка Буратино», «Силач», «Слон», «Лягушка». Упражнение «Соедини
  по точкам». Игра «Слушай команду», «Попади в цель»,

0,5

17.

Итоговое
  занятие.

0,5

Итого

8,5

2.
«Пространственная ориентировка» разделы:
·
Ориентировка на своем теле и телах близких людей и в
микропространстве.
·
Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
·
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
·
Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при
обследовании предметов и ориентировке.
·
Совместная ориентировка со зрячими.
Особенности
организации занятий курса:
Блок рассчитан на
17 занятий (по 0,5 часов) – 8,5 часов.

№
п\п

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

1.

Вводное
  занятие. Составление диагностических карт

0,5

2.

Формирование
  представления о собственном теле. Коррекция координации движения.
  Коррекция координации движения. Игра «Будь внимателен». Упражнения на
  развитие точных координированных движений кисти рук и пальцев.

0,5

3.

«Чтение»
  рельефных рисунков. Упражнения прослеживающие функции руки. Развиваем
  захватывающие движения, прослеживающую функцию руки.

0,5

4.

Распознавание
  подошвами ног различных поверхностей земли. Дидактическая игра: «Что я чувствую?»

0,5

5.

Различаем и
  сопоставляем различные свойства предметов. Дидактическая игра: «Найди отличие
  и сходство». Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в
  замкнутом пространстве. Колокольчик и бубен.

0,5

6.

Узнавание и
  различие по голосам окружающих людей. Дидактическая игра: «Угадай кто?»
  Определение по голосу эмоционального состояния людей.

0,5

7.

Узнавание и
  локализация звуков окружающего пространства. Дидактическая игра: «откуда
  звук?»

0,5

8.

Развитие
  зрительного восприятия пространства. Игра: «Опиши предмет». Формирование
  представлений о предметах, наполняющих знакомое пространство. Игра: «Куда
  пойдешь и что найдешь». Дидактическая игра «Расположение предметов в классе».

0,5

9.

Представления
  о предметах, находящихся на пришкольном участке. Игра: «Куда пойдешь и что
  найдешь»

0,5

10.

Обучение
  ориентировке на рабочем месте, за столом. Обучение ориентировке в учебнике, в
  тетради.

0,5

11.

Правильное
  понимание и использование в речи пространственных понятий:- слева, справа,
  над, под- впереди, сзади, между, рядом.

0,5

12.

Обучение
  ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия:-
  класс- столовая- коридоры, учебные кабинеты.

0,5

13.

Изучение
  маршрутов в школе. Словесное проговаривание маршрута. Дидактические игры и
  упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве.

0,5

14.

Совместная
  ориентировка детей в учебной, игровой и трудовой деятельности. Моделирование
  ситуации из жизни школьника. Ролевые игры.

0,5

15.

Игры и упражнения
  на свежем воздухе. Ролевые игры.

0,5

16.

Беседа: «Готовимся к самостоятельной жизни».
  Дидактическая игра: «Что я чувствую».

0,5

17.

Итоговое
  занятие «Что мы знаем и умеем?»

0,5

Итого

8,5

3.
«Развитие осязания и мелкой моторики» содержит главы:

Формирование представлений о строении
     и возможностях рук.
Выделение сенсорных эталонов формы.
Выделение сенсорных эталонов
     осязательных признаков.
Формирование представлений о величине
     предметов.
Формирование приемов использования
     осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах.
Дифференцирование различных признаков
     и свойств предметов.
Ориентирование на плоскости с помощью
     осязания.
Формирование представлений о
     человеке.

Блок рассчитан на
17 занятий (по 0,5 часов) – 8,5 часов.

№
п\п

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

1.

Представления о строении и возможностях
  рук. Представления о величине предметов.

0,5

2.

Приемы использования осязания в процессе
  ориентировки в окружающих предметах.Ориентирование на плоскости с помощью осязания.
  Упражнения, способствующие развитию бимануального осязательного восприятия.

0,5

3.

«Пальчиковый игротренинг» – играя,
  освоить начала геометрии, как на плоскости, так и в пространстве. Сочетание
  пассивной и активной форм осязания при обследовании предметов и их
  изображений.

0,5

4.

Пальчиковые
  игры, конструирование, кубики,  аппликация. Дидактические игры.

0,5

5.

Логические
  упражнения. Выделение сенсорных эталонов формы.

0,5

6.

Упражнения,
  способствующие развитию знаний, умений и навыков о выделении сенсорных
  эталонов формы предметов. Умение различать и сопоставлять свойства предметов
  по форме.

0,5

7.

Анализ
  конструкции простого изделия (проводится на основе образца в сборе и в
  деталях по схеме: сколько деталей всего, какой они формы, как между собой
  соединены?). Дидактические игры.

0,5

8.

Логические упражнения.
  Предметно-практические игры.

0,5

9.

Упражнения, способствующие развитию
  знаний об объеме предметов понятий. Умение различать протяженность предметов.

0,5

10.

Развитие
  умений и навыков пользоваться приемами сравнения предметов: наложение,
  приложение, вложение для дифференцирования объектов по величине с
  использованием условных мерок. Развивающие игры.

0,5

11.

Логические
  игры. Дидактические игры.

0,5

12.

Обследование
  различных предметов и анализ (дерево, металл, пластмасса,  ткань, стекло
  и др) с целью тренировки.
Дифференцирование
  предметов ( величины, фактуры и температурных ощущений).

0,5

13.

Упражнения,
  способствующие развитию умений различать предметы по образцу и словесному
  описанию. Упражнения, способствующие тренировке по ориентированию в
  микро-  и макропространстве (лист бумаги, стол, комнаты, углы, коридоры
  и т.п.).

0,5

14.

Дидактические
  игры и упражнения. Упражнения, способствующие развитию умений обследовать себя,
  сверстников, взрослых.

0,5

15.

Сопряженное действие рук.
  Предметно-практические игры.

0,5

16.

Развитие пластики и ритма ласковых,
  строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук. Учить
  сопряженному действию рук. Предметно-практические игры.

0,5

17.

Дидактические
  игры и упражнения. Итоговое занятие.

0,5

Итого

8,5

4.
«Социально-бытовая ориентировка»
Обучение осуществляется на основе
индивидуального подхода к каждому обучающемуся, с учетом не только зрительного дефекта,
но и жизненного опыта, а также возрастных и специфических особенностей и
возможностей детей с нарушением зрения.
Предусматривает
изучение следующих разделов:

Введение.
Личная гигиена.
Одежда и обувь.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ:

Название раздела

Количество часов

1.      Введение

0,5

2.      Личная гигиена

4
  часа

3.      Одежда и обувь

3часа

ИТОГО:

7,5часов

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
На занятиях используются дидактические
материалы, развивающие игры, иллюстративно-графические пособия, информационно-коммуникационные
средства обучения.
Технические средства
·
персональный
компьютер.
Учебно-практическое оборудование
·
наборы
палочек (из различного материала);
·
игрушки
(мелкие и крупные);
·
конструкторы
(из различного материала);
·
предметы
(из различных материалов);
·
пирамидки,
стаканчики-вкладыши (различной формы и величины).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа
курса предусматривает диагностику готовности обучающегося к изучению
коррекционно-развивающего курса, в апреле-мае проводится диагностика
результативности.
1.
«Индивидуальные коррекционные занятия»:
1.      Проведение данного
курса будет способствовать развитию познавательной деятельности, развитию
самоконтроля деятельности, повышению учебной мотивации.
2.      Коррекция эмоционально-волевой
сферы.
3.      Разработка и
проведение занятий будут способствовать повышению профессиональной
компетентности педагога-психолога, классного руководителя.
4.      Расширение
диапазона коррекционно – развивающих программ для практической работы с обучающимися.
В ходе реализации программы осуществлялся
промежуточный мониторинг развития и коррекции познавательной сферы личности по
следующим показателям: внимание: объём, распределение, переключение; память:
слуховая, зрительная, моторная; воспритяие: осязательное, зрительное,
пространственные и временные представления; мышление: наглядно – действенное,
наглядно- образное.
2.
«Пространственная ориентировка»:
Приобретаемые
навыки коррекционной деятельности обучающихся сводятся к результатам
обученности:
По
окончании обучения учащиеся должны:
·
Уметь ориентироваться на своем теле.
·
Уметь ориентироваться в пространстве класса, школы.
·
Знать правила безопасного передвижения.
Степень
сформированности практического навыка может быть определена по следующим
параметрам,
1)
насколько самостоятельно выполняется задание (решается конкретная
проблема);
2)
насколько уверенно ведет себя обучающийся при выполнении задания;
являются ли при этом правильными его поза и осанка;
3)
насколько точно выполняются все требования безопасности;
4)
насколько выполнение задания соответствует общепринятым способам.
Формы
контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со стороны
учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей.
3.
«Развитие осязания и мелкой моторики»:
По окончании обучения учащиеся
должны:
·  Иметь
представления:
o о строении и
возможностях рук;
o о сенсорных
эталонах форм;
o о сенсорных
эталонах осязательных признаков;
o о величине
предметов;
o об
использовании  осязания в процессе ориентировки в окружающем мире;
o дифференцировать
различные признаки и свойства предметов;
o об ориентировке на
плоскости с помощью осязания;
o представление о
человеке.
·  Знать:
o приемы сцепления
рук;
o приемы сравнения
предметов;
o приемы самомассажа
рук;
o алгоритм
осязательного обследования;
o основные
понятия   выделения сенсорных форм предметов;
o величину отдельных
предметов;
o приемы
использования осязания в процессе ориентировки в окружающем мире;
o способы
дифференцирования различных признаков и свойств предметов;
o приемы
ориентировки на плоскости с помощью осязания;
o формы, строения,
характерные признаки  и особенности человеческого тела.
·  Уметь:
o владеть разными
приемами сцепления пальцев («замок», «мост», «корзиночка» и др.);
o выполнять
различные движения кистями и пальцами рук («дождик идет», «до свидания» и
т.п.);
o владеть приемами
наложения, приложения, вложения для дифференцирования объектов по величине;
o владеть алгоритмом
осязательного обследования различных объектов (геометрических фигур, предметов
быта, растений, чучел животных и др.);
o выделять признаки
и свойства обследуемых предметов (форму, величину, материал, фактуру, детали и
т.п.);
o дифференцировать
предметы по температурным ощущениям;
o сравнивать объекты
по их свойствам и признакам, устанавливая сходство и различие;
o сопровождать
обследование объекта словесным объяснением его признаков, свойств и способов
обследования;
o сочетать, в
процессе восприятия предметов окружающего мира и выполнения
предметно-практической деятельности, осязательную и визуальную (при наличии
остаточного зрения) информацию;
o выполнять работы,
пользуясь различными материалами и техниками выполнения работ (различные виды
вышивок, макраме, соленое тесто, аппликации, вязание спицами и крючком,
флористика и т.п.).
Формы
контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со стороны
учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей.
4.
«Социально-бытовая ориентировка»:
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:
Освоение данной программы обеспечивает
достижение следующих результатов:
Личностные результаты:
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
·
формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
В результате освоения программы) дети с
нарушениями зрения приобретают следующие навыки:
·
соблюдать
распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды, обуви;
·
уметь
выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в семейных торжествах,
традиционных праздниках;
·
ориентироваться
в помещениях школы, их назначение.
Формы
контроля коррекционной деятельности: индивидуальный контроль со стороны
учителя, самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны родителей.

СИСТЕМА
ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРЕННЕГО КОНТРОЛЯ ЗА РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ
Контроль над реализацией программы
осуществляют директор образовательного учреждения и заместитель директора по
учебно - воспитательной работе. Психолого-педагогическая программа утверждается
директором образовательного учреждения. Также контроль над реализацией данной
программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия, наблюдает и
отслеживает динамику изменений, происходящих у обучающихся, воспитанников в
ходе всего курса коррекционно-развивающих занятий, а также по данным срезовой и
итоговой диагностики. Данные эффективности и результативности
коррекционно-развивающей работы в рамках реализуемой программы вводятся в
общешкольный мониторинг специального (коррекционного) образования.
Родители также следят за изменением в
личностном развитии, поведении, эмоционально-волевой сфере у обучающихся.
Дальнейшее консультативное сопровождение
после завершения коррекционно-реабилитационных занятий позволит и дальше
наблюдать изменения у детей при помощи следующих методов: наблюдения, опроса.
По завершении занятий педагог-психолог
составляет итоговый отчет, в котором отражает качественные и количественные
результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный
план работы с обучающимися, исходя из особенностей классного коллектива.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Качественные:
·
применение
на практике коррекционно-развивающей программы;
·
увеличение
информационного поля;
·
создание
условий для развития положительной мотивации к обучению, положительных
личностных качеств, улучшению эмоционально-волевого фона обучающихся, их
успешной социализации;
·
создание
условий для интеграции обучающихся в социум и школу;
·
повышение
квалификации педагогических работников;
·
повышение
уровня родительской компетентности.
Количественные:
·
проведение
коррекционно - развивающих занятий;
·
составление
методических рекомендаций по проведению занятий;
·
проведение
родительского собрания по итоговым результатам психологического сопровождения
данной программой;
·
составление
методических рекомендаций для классного руководителя по дальнейшему
сопровождению обучающихся данного класса;

Литература:
1.    Григорьева Л.П., Бердянская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева
О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с
детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.:
Школа-Пресс, 2001. – («Лечебная педагогика и психология – приложение к журналу
«Дефектология»», вып.6).
2.    Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики:
Развитие, обучение и   воспитание детей с нарушениями зрения. – М.,
2000.
3.    Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная,
пальиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М.: «Изательство
ГНОМ и Д», 2001.
4.    Л.И. Плаксина. Теоретические основы коррекционной работы
для детей с нарушением зрения.М.ГороД,1998 год.
5.    Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология
в системе образования детей с нарушением зрения – М.: Экспресс-Полиграф-Сервис,
1999
6.    Т.Б. Тимофеева и др Организация коррекционных занятий в
специальных (коррекционных) школах-интернатах III-IV видов. . Ростов на Дону.
Феникс, 2010 год.
7.    Научно-теоретические и экспериментально подтвержденные
исследования ученых: Н.Н. Малофеев, В.А. Феоктистова, Земцова М.И. Литвак А.Г.,
Ермаков В.П., Якунин Г.А., Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, Л.М., Григорьева
Г.В. Никулина.
8.    Авторские программы, находящиеся в Интернет-ресурсах,
учителей-тифлопедагогов образовательных учреждений для слепых и слабовидящих
воспитанников VIII вида образовательной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа аопп 4.2.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психолого-педагогическая программа «Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по сопровождению слепых и слабовидящих обучающихся» относится к коррекционно-развивающим психолого-педагогическим программам и направлена на создание системы…

alt: ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ДАННОЙ

alt: Познавательные: • проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делатьвыводы; • устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений) иопределять недостающие в…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться : - целенаправленно выполнять действия по инструкции; - самопроизвольно согласовывать свои движения и действия; опосредовать свою деятельность речью; - иметь представления…

alt: Выделение сенсорных эталонов формы

alt: Название раздела Количество часов 1

alt: Знать: o приемы сцепления рук; o приемы сравнения предметов; o приемы самомассажа рук; o алгоритм осязательного обследования; o основные понятия выделения сенсорных форм предметов; o…

title: Рабочая программа АОПП 4.2


extracted_text:
Сценарий праздничной программы
для пап
 «Любимым мужчинам
посвящаем...»

Трек 1 звучат фанфары, выходят ведущие

1 ведущая: Здравствуйте, самые смелые! Самые красивые! Самые
внимательные!
2 ведущая: Добрый день, самые заботливые! Самые понимающие! Самые
лучшие!
1 ведущая: Самые любимые мужчины-учителя, одноклассники
2 ведущая: Папы, дедушки, братья!
1 ведущая: Сегодня, в преддверии «Дня защитника отечества» мы собрали
вас здесь, чтобы сказать все тёплые слова, которые храним в сердце.
2 ведущая: 23 февраля отмечается один из
дней воинской славы России — День защитника Отечества.
1 ведущая: День настоящих мужчин.
Защитников в самом широком смысле этого слова.
2 ведущая: И мы от лица всех женщин присутствующих в зале пожелаем
мужчинам мирного неба, чтобы вы свою решительность, силу, ум применяли в мирных
условиях.
1 ведущая: Пусть всегда вам сопутствует успех
в делах и дома ждет любимая семья.
2 ведущая: Спасибо вам за то, что рядом с Вами мы чувствуем себя под надежной
защитой.
1 ведущая: А вам дорогие ребята, будущие защитники, желаем вырасти умными и
мужественными, добрыми и сильными.
2 ведущая: Сегодняшний праздничный
концерт посвящаем нашим таким разным и таким родным мужчинам.
1 ведущая: В этот праздничный день вам дарят веселое настроение
мальчики 3б и 3 а классов песня служу России
2 ведущая: Вам дарит песню  1 а класс Моя армия
1 ведущая: Только для Вас танцует 2 б класс А закаты алые-алые
2 ведущая:  С музыкальным подарком на сцену спешит 1 б класс
песня- Не волнуйся, папа
1 ведущая: Встречайте! Юные артисты 3 б со сценкой проводы в армию
 2 ведущая: Свой музыкальный подарок вам  дарит 7 класс песня
зажгите свечи.
1 ведущая: Для вас дарит свое поздравление 4 а класс Иозанис
Владлена песня Родина
2 ведущая: Свой танец «Защитницы» вам дарит 5б класс
1 ведущая: Всех мужчин поздравляет красивой песней 4 б класс на
сцене  Ксения Дятлова
2 ведущая: Встречайте,4 в класс вам дарит театральную сценку
1 ведущая: Танцуют все, вместе с 6 классом и танцем «Катюша»
2 ведущая: Будущие защитники! Поздравляют всех с праздником. Встречайте
5 с класс
1 ведущая:  Учащиеся 8 класса порадуют всех мужчин своим
выступлением. Девушки в армии
2 ведущая: С праздником всех поздравляет 5 А класс
1 ведущая: Самых надежных и сильных мужчин поздравляет Софья
Фисенко
1 ведущая: Наши мужчины самые лучшие, недаром
день защитника отечества отмечают только в одной стране в мире и имя ей Россия
2 ведущая:  Мы в праздник пожелаем вам терпенья
В решениях ваших жизненных
задач.
1 ведущая: Здоровья вам, любви и
вдохновенья.
Успехов творческих и всяческих
удач!

ВМЕСТЕ: С праздником дорогие мужчины! До новых встреч!

file_name: Сценарий праздничной программы для пап.docx

title: Сценарий праздничной программы для пап


extracted_text:
Тема: «Цифры. Весёлый счёт»
Коррекционно-образовательные
цели:
закреплять изображение цифр; закрепить количественный и порядковый счет в
пределах 10, закрепить знания места каждой из 10 чисел в этой
последовательности; учить пересчитывать предметы, называя итоговое число; закрепить
умение соотносить количество предметов с цифрой; повторить названия
геометрических фигур.
Коррекционно-развивающие
цели:
развитие мышления, зрительной и слуховой память, внимания, речи, мелкой
моторики, развитие социальных навыков умения работать в группе.
Коррекционно-воспитательные
цели:
воспитывать интерес к математическим знаниям, чувства взаимовыручки, желание
прийти на помощь.
Материалы и
оборудования:  ноутбук,  карточки с числами от 1 до 10,  игра из фетра
«Числа и тортики», мягкие пазлы «Математический набор», вырезанные числа и
вырезанные картинки для задания «Соедини числа с подходящим количеством
предметов», клей ПВА, кисточки.
Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие, где  мы
встретим цифры. Предлагаю посмотреть мультфильм
«Считалочка - Учимся считать от 1 до 10 с песенкой». https://www.youtube.com/watch?v=4nPiMNT_3sU
Воспитатель: Вам понравилась эта считалочка?
Дети: Да!
Воспитатель: У вас на столе лежат цифры, их надо
сложить по порядку от 1 до 10.(самостоятельная работа).
- Давайте проверим, правильно ли выложили?
Воспитатель: Назовите цифру, которая стоит перед
цифрой 6, 8, 10? (5, 7, 9.)
Назовите соседей цифр 4, 6, 9? (3 – 5, 5 – 7, 8 –
10.)

Дидактическая игра «Посчитай  и подбери цифру»
Воспитатель: Нужно посчитать количество украшений на
тортике и найти правильную цифру. После выполнения, педагог предлагает
проверить: правильно ли посчитано количество и выбрана цифра.
Дидактическая игра «Собери пазл «Математический набор»
Воспитатель: У каждого ребенка по 1-2 цветных
вкладыша. На этом вкладыше должна быть размещена одна цифра и несколько фигур
одной формы, количество фигур соответствует цифре. Нужно найти фигуры со своего
вкладыша, посчитать и подобрать нужную цифру.
Подвижная игра «Веселые цифры» под музыку
Все дети становятся в круг,  каждому раздать карточку
с числами от 1 до 10.
Звучит музыка. Дети идут по кругу и повторяют такие
слова:
«Вышли цифры погулять, погулять, погулять.
Нужно нам их сосчитать, нам их сосчитать».
Далее музыку остановить и дети по порядку называют
свою цифру и поднимают карточку с цифрой вверх. Потом опять включается музыка, и
дети разбегаются в рассыпную. Далее опять ставится пауза и педагог говорит: «-
Ну-ка цифры не ленитесь, по порядку становитесь».
Дети под музыку выстраиваются в шеренгу с числами по
порядку от 1 до 10. После того, как они выстроились, они еще раз называют и
поднимают свои цифры.
Дидактическое упражнение «Соедини числа с подходящим
количеством предметов».
Воспитатель: У каждого есть набор чисел от 1 ло 10.
Давайте назовём их и выложим на лист по порядку. Теперь приклейте их в этом
порядке с небольшими расстояниями между собой.  Посмотрите, я положила вам
картинки, на которых нарисованы разные изображения. Надо посчитать количество
предметов на картинке и приклеить её к нужной цифре.
Будьте внимательны. (Помочь по необходимости)
Подведение итога : Наше занятие подошло к концу.
Какое
задание понравилось больше? (ответы детей). А мне понравилось, что
вы старались, и были очень активны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: груп. занятие 15.11.docx

alt: Тема: «Цифры. Весёлый счёт»

intro:
Коррекционно-образовательные цели:закреплять изображение цифр; закрепитьколичественный и порядковыйсчет в пределах 10, закрепить знания места каждой из 10 чисел в этой последовательности; учить пересчитывать предметы, называя итоговое число; закрепить умение соотносить количество предметов с цифрой; повторить названия геометрических фигур.
Коррекционно-развивающие цели: развитие мышления, зрительной и слуховой память, внимания, речи, мелкой моторики, развитие социальных навыковумения работать в группе.
Коррекционно-воспитательные цели: воспитывать интерес к математическим знаниям, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.

математика

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Занятие на тему; «Цифры. Весёлый счёт»


extracted_text:
Воспитательское
занятие «1 декабря – день борьбы со СПИДом»
Цель: повысить уровень
информированности детей о распространении эпидемии ВИЧ/СПИДа
Задачи:
1)        предоставить объективную информацию о
ВИЧ/СПИДе, путях передачи ВИЧ- инфекции;
2)        развивать мышление, речь, память.
3)        воспитывать навыки ответственного отношения
к своему здоровью.
Оборудование:
карточки с надписями «ВИЧ», «СПИД», презентация.
Ход занятия:
1.        Орг.момент.
Упражнение «Мозговой штурм»
Посреди доски приклеена карточка  с надписью ВИЧ/СПИД
-  Скажите с чем у вас ассоциируется эта запись? Что
вы чувствуете?
Дети называют слова «болезнь, больница, вирус, горе,
грусть, сожаление, смерть…», воспитатель в хаотическом порядке записывает
названные слова,
Называет свои, если дети молчат.
- Я вижу, вы кое что знаете. На занятии мы сейчас
попробуем расшифровать эту надпись и узнать больше о болезни, научиться
предотвращать инфекцию и общаться с больными на СПИД людьми.
2.        Рассказ о ВИЧ/СПИД, историческая справка.
На доске наклеены одна под другой карточки с первыми
буквами слов: ВИЧ, СПИД, которые во время рассказа расшифровывается.
Если дети не понимают расшифрованных слов, то
воспитатель их истолковывает.
В – вирус С –синдром И – иммунодефицита П
–приобретенного Ч – человека. И- иммуно Д – дефицита
ВИЧ – это начальная стадия инфекции, а СПИД- это
наличие нескольких хронических заболеваний- конечная стадия.
Это заболевание впервые выявили в США, когда группа
людей попала в больницу с воспалением лёгких, у них было выявлено несколько
хронических заболеваний.
В 70-тые года было выявлено новое инфекционное
заболевание. Во многих странах земного шара СПИД принял характер эпидемии. Это
заболевание способно за 10-20 лет поставить человечество под угрозу вымирания.
СПИД –это смертельно опасное заболевание, которое
современная медицина пока ещё не способна вылечить. Возбудитель заболевания-
Специфический вирус, который называется ВИЧ.
Вирусы, попадая в кровь, разрушают защитные силы
организма человека, который делает его беззащитным перед другими заболеваниями.
Диагноз, т.е. узнать болен человек или нет, может поставить только врач, по
анализу крови.
СПИД передаётся через кровь, через мужские и женские
выделения организма, а также от беременной женщины ребёнку.
В нашей стране складывается очень тревожная и опасная
ситуация. Общее количество инфицированных составляет 1% населения страны (это
400000 лиц) и даль распространяется. Это вирус может поразить каждого. Не имеет
значения, кто вы и где живёте.
Лекарств от ВИЧ не существует. Единственный человек,
который может уберечь вас от СПИДа,- это вы сами! Знания и осторожное поведение
– наилучший защитник против распространения этого вируса.

3.        Игра «Факты и выдумки»
Проверка знаний от полученной информации.
-  Внимание! Сейчас мы поиграем в игру. Я вам
зачитываю предложения правильные и неправильные. Если, по вашему мнению,
предложения правильные – вы хлопаете в ладоши, если нет – не хлопаете.
Внимание! начали.

1.        Можно ли определить по внешнему виду
человека,  определить, болен он СПИДом. (-)
2.        Только мужчины могут заразиться СПИДом.(-)
3.        Дети не болеют СПИДом.(-)
4.        Пожав руку человека больного СПИДом, вы
заразитесь этой болезнью.(-)
5.        Ничто не может убить вирус СПИДа, когда он
попадает в организм.(+)
6.        Вы можете заразиться СПИДом через тетрадь, в
которой писал ВИЧ-инфицированный человек.(-)
7.        Человек может заразиться СПИДом, сдавая
кровь.(+)
8.        Можно заразиться СПИДом, прокалывая ухо.(+)
9.        Если здоровы, то не можете заразиться
СПИДом. (-)
10.        Человек, который употребляет наркотики,
может заразиться СПИДом. (пользуются шприцами)(+)
11.        Существуют лекарства от СПИДа. (-)(есть
лекарства, которые поддерживают больного, но не вылечивают)
12.        Существует анализ крови, который определяет
заражены вы вирусом СПИДа.(+)
13.        Передаётся ли СПИД через домашних животных.
(-)
14.       Передаётся ли СПИД через посуду и еду? (-)
15.        Можно ли заразиться при укусах комаров.(-)(комары
пьют вашу кровь, и долго не живут)
16.       Можно ли заразиться ВИЧ- инфекцией, когда
вам делают прививку, укол.(+)
17.        Можно ли заразиться, если обнимать больного
СПИДом.(-)
18.        Плавая в бассейне с инфицированным, можно
ли заразиться.(-)
19.        Если больные СПИДом кашляют, чихают, можно
ли от них заразиться СПИДом.(-)(в слюне больного маленькое количество инфекции,
которая не угрожает нам)
20.        Можно ли дружить с инфицированными и не
заразиться.(+)

4.        Советы Доктора Айболита
А сейчас советы доктора Айболита, который советует:
«Чтобы обезопасить себя от заражения ВИЧ, выполняй такие правила:
1.        Придерживайтесь правил личной гигиены.
2.        Ни когда не берите в руки найденные на улице
шприцы и другие медицинские приборы.
3.        Следите, чтобы медицинские работники делали
уколы и прививки, анализ крови только одноразовым шприцом.
4.        Если, играя на улице вы случайно поранились,
обработайте рану перекисью водорода, лучше спиртом, помазать зеленкой.
Расскажите родителям.
5.        Ни когда не контактируйте с кровью других
людей».
5.        Итог.

file_name: Занятие ВИЧ СПИД.docx

alt: Можно ли заразиться при укусах комаров


extracted_text:
Раздел: «Культура Советского
  Казахстана: наука и образование»

Школа: КГУ «Журавлевская
  средняя школа»

Дата:

ФИО учителя: Аликадиева Р.Р.

Класс: 9 ИК

Присутствуют:
  Отсутствуют:

Тема урока

К.И.Сатпаев –
  универсальный ученый
Исследовательский вопрос: В чем феномен К.И.Сатпаева? СОР№4

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке

8.2.3.4 оценивать роль К. Сатпаева в
  развитии казахстанской промышленности и науки.

Цели урока

Для
  всех:
  охарактеризуют   личность К. Сатпаева  как  всестороннего ученого, доказывая
  его универсальность;
Для
  большинства:
  анализируют значение научных открытий и  оценивают вклад в  развитие науки
  Казахстана;
Для некоторых: оценивают
  значимость научных открытий в развитие металлургической промышленности,
  аргументируя и доказывая его неоценимый вклад в геологии.

Критерии оценивания

·
  охарактеризовывают
  личность К. Сатпаева  как  всестороннего ученого, доказывают его
  универсальность;
·
  анализируют
  значение научных открытий в развитие науки и промышленности Казахстана;
·
  оценивают
  значимость научных открытий в развитие металлургической промышленности,
  аргументируя и доказывая его неоценимый вклад в геологии.

Историческая концепция

Доказательство, значимость. Важность

Языковые цели

1.Предметная лексикология и терминология:
Геология,
  академик, минералогия, картограф, исследователь, путешественник;
2. Языковая
  цель:
Работа
  с текстом о К.И.Сатпаеве (чтение, письмо, слушание)
3.
  Необходимое для диалога словосочетание:
 Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Судьба
  К. Сатпаева изменилась в результате…
Деятельность
  К. Сатпаева повлияла на развитие…

Привитие школьных ценностей и
  ценностей Глобального гражданства

Ценности
  основанные на национальной идеи «Мәңгілік Ел»:
воспитание
  казахстанского патриотизма, гражданственности, уважительное отношение к
  истории

Межпредметные связи

География, казахская
  литература, искусство, химия

Предварительные знания

Сбор материал
  по К.Сатпаеву;

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

I.Стадия вызова:
Начало урока-10

  1 минут

2 минуты

4
  минут

1 минута

1.Организационный момент:
Здравствуйте
  ребята. Я рада Вас приветствовать на уроке истории. Меня зовут Роза
  Ромазановна. Тренинг «Знакомство»
»Прошу Вас
  назвать свои имена плюс одно прилагательное характеризующее Вас.
Ну, вот и
  познакомились друзья,
И вместе в
  путь готовы мы пуститься
Все сложное
  разделим пополам!
Сегодня мы
  должны собой гордиться!
2.Прием «Аукцион».Тема
  «Наука и система образования в 20-30 годы в Казахстане»
Продаются
  факты из темы «Наука и система образования в 20-30 годы 20 века»
1.    Декрет о
  ликвидации неграмотности среди населения РСФСР? 1919
2.    Положение о
  единой трудовой школе? 1918
3.    Введено
  всеобщее обязательное обучение? 1930
4.    Первый учебник
  по алгебре на казахском языке? 1924
5.    Начало работы
  общества «долой неграмотность»? 1924
6.    Переименование
  базы АН в казахский филиал АН ССР? 1938
7.    Первый
  казахский педагогический институт? 1928
8.    Учреждена
  Академия наук КазСССР? 1946
ФО: самооценивание на листе учета.
3. ПСМ: на
  доске: даты 1924, 1938, 1946 – что объединяет даты - Сатпаев
«Разве можно сказать, что человек
  умер, если он оставил после себя бессмертные дела» - Абай

Учитель в  целях привлечение
  внимание задает вопрос:
1.    Кто или
  что изображено на картине?
2.    Что
  может означать цифра 120?
3.    Свяжите
  с данноми иллюстрациями слова Абая
4.     С
  помощью ПСМ определите тему урока?
5.    «К.И.Сатпаев - универсальный ученый»
6.    Исследовательский вопрос:
7.    В чем феномен К.Сатпаева?
·
   3.На
  какое слово или слова в названии нашей темы мы ставим ударение:ученый,
  феномен, универсальный
·
  Что
  означают данные слова, если связать их с личностью, и что мы должны доказать
  на урока.
Ученый: специалист в какой-либо научной области, внёсший вклад в
  науку. Обычно учёными называют тех людей, которые применяют
  научный метод. Учёный может быть экспертом в одной или
  нескольких областях науки.
Универсальный: охватывающий все или многое; относящийся ко всему;
  всеобъемлющий
Феномен: (от греч.
  φαινόμενον — «являющееся»,
  «явление») — термин, в общем смысле означающий явление, данное в чувственном
  созерцании. В естественной науке под феноменом понимается
  наблюдаемое явление или событие
Учащиеся самостоятельно
  озвучивают цель урока.
Выполняя задания в течение
  урока, мы с вами ответим на проблемный вопрос нашего урока- В чем феномен или
  наследие К.И.Сатпаева.

Ну
  что ж, задача нам ясна
Нас
  в путь зовут истории страницы
Средь
  тысяч судеб, есть одна судьба
Столь важная - для родной отчизны
Имя
  Ему Каныш Имантаевич Сатпаев.

Слайд №1

Молоток,
  слайд №2

Слайд №3

Слайд
  №4

Слайд
  №5

Деление
  на группы по буквам: К.С.

Слайд
  №6

 II. Стадия
  изучения
Середина урока-20

4+3 минуты

9
  минут

 7
  минут

2
  минуты

3
  минуты

1.ИР: Прием: «Исторический
  портрет». Просмотр видео.
Дескрипторы:
1      Указывает дату
  и место рождения К. Сатпаева;
2      Указывает где
  и в каких условиях жил, воспитывался и учился;
3      Характеризует
  личные качества и черты характера;
4      Указывает, как
  и под воздействием чего складывались его взгляды и убеждения;
5      Выделяет дела
  жизни, успехи и поражения;
ФО: самооценивание
  (проверка правильности заполнения )
КО:
-называет пять
  и более фактов из жизни
- называет от
  3 до пяти фактов из жизни
-называет до
  3  фактов из жизни
Вносим баллы в
  лист оценивания
2.КР. Прием «Автобусная
  остановка».

наука

промышленность

Дескрипторы:
Ø  Выделяют не
  меньше трех аргументов, доказывающих неоценимый вклад Сатпаева в развитие
  науки
Ø  Выделяют не
  меньше трех аргументов, доказывающих неоценимый вклад Сатпаева в развитие промышленности

Ø  Даказывают универсальность
  К.И.Сатпаева.
ФО:
  взаимооценивание по 7 бальной системе
3. ГР: Практическая
  работа:
  Демонстрационный материал: марганцевая руда и медная.
1.Находят общее у марганцевой
  (Жезды) и медной руды (Жезгазган).
1.    Руда
2.    Метал
3.    Открыл
  Сатпаев
4.    Используют
  в металлургии.
2. Укажите значение данных руд
  в металлургической промышленности.
3. Укажите применение меди и
  марганца в жизни человека, приведите примеры.
ФО: эсперты-учителя по 5 –
  бальной
Вывод Формула
  «Попс»
П
  – позиция
О
  – объяснение (или обоснование)
П
  – пример
С
  – следствие (или суждение)
Но
  этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы
не
  предложили начало предложений.
Первое
  из предложений (позиция) должно начинаться со слов:
«Я
  считаю, что его феномен состоит в том, что он раскрыл тайну недр наших земель…».
Второе
  предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:
«Потому
  что он открыл разные полезные ископаемые нужные в металлургии…».
Третье
  предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на
практике)
  начинается со слов:
«Я
  могу это доказать это на примере применения меди и марганца в
  металлургической промышленности Казахстана и мира…».
И,
  наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со
слов:
«Исходя из этого, я делаю вывод о том, вся геология это его
  заслуга, это и есть феномен сатпаева».
Учитель:
Заключение учителя: Имя
  К.Сатпаева увековечено в:
1.    Город
  в Карагандинской области
2.    Институт
  Геологических наук РК
3.    Жезказганский
  горно-металлургический комбинат
4.    Улицы
  и учебные заведения в городах и поселках Казахстана
5.    Название
  малой планеты в созвездие Тельца.
6.    Ледник
  и горная вершина Джунгарского Алатау
7.    Минерал
  «сатпаевит»
8.    Сорт
  гладиоуса «Академик Сатпаев»
9.    Астероид
10. Монета
  номиналом 20 тенге
11. Бюст К.Сатпаева
  в городе Томске
12. Канал «Иртыш -
  Караганда»- имеет награды

Награды:
  Лауреат Государственной премии-1942
Лауреат
  Ленинской премии-1958

видео

Заключение
2 минуты

2 минуты

1.
  Прием «Ламинированная карта»
Исторические задачи:
1.1946+АН КазСССР=?Сатпаев
2. Англия+Сатпаев= ?Черчель
3.учебник+1924+ Сатпаев=?алгебра
4. 1954-1951+Сатпаев=?гонения,
  репрессии
5.1921 +Баянаул+ Сатпаев+учитель=?Усов
ФО:
  самооценивание, по количеству правильных  ответов

Учитель:
  достигнута ли цель урока?
9.2.3.4.Оценивать роль К.Сатпаева в
  развитии промышленности и науки Казахстана;
Рефлексия.
  «Остров»
ü
  Сегодня
  на уроке я научился…
ü
  Своей
  работой на уроке я …
ü
  Урок
  заставил меня задуматься о …
ü
  А
  особенно мне удалось …
ü
  Я
  понял, что …
ü
  Мне
  было интересно, потому что …
ü
  Для
  меня стало открытием, что …
ü
  Мне
  показалось важным …
Домашние
  задание.
1 уровень:
  составить не меньше пяти вопросов по теме урока;
2 уровень:
  разработать кроссворд по теме урока (не меньше 10 вопросов);
3 уровень:
  составить презентацию: «Сатпаев – великий ученый»
Немало
  ты героев здесь взрастила
И
  знания, страна ты им дала.
Пусть
  в каждом поколенье
Живут
  здесь с новой силой
Открытия
  людей, что их ты родила!
О Родина моя,
  Великий Казахстан!

Ламинированные карты и маркеры

слайд

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание –
  как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Присутствует скрытая дифференциация:
  во время работы с текстом, ходить по классу, и оказывать помощь слабым
  учащимся. Наиболее способные учащиеся дают более точные ответы

Заполнение таблицы и ответы на вопросы
  (согласно критериям оценивания)

При разделении на пары позаботиться о
  том, чтобы ученики не задели и не обидели друг друга

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Цели урока были достижимы, отступлений
  от плана урока не было. Дифференциация сработала хорошо. В целом учащиеся
  достигли целей обучения. Не хватило времени для детального закрепления
  материала урока.

file_name: Жизнь и творчество Сатпаева.docx

alt: Раздел: «Культура Советского

alt: ИР: Прием: «Исторический портрет»

alt: Астероид 2. Монета номиналом 20 тенге 3

title: Открытый урок по теме "Жизнь и творчество Сатпаева"


extracted_text:
Рекомендации
родителям гиперактивных детей
Первая большая проблема
-  продолжительность  урока.  Гиперактивный  ребенок может поддерживать
работоспособность не более 10-15 минут. Время, в течение которого они могут продуктивно
работать, не превышает 5-15 минут, по истечении которого они теряют контроль
над умственной активностью. 3-7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и
силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается
посторонними делами, а на слова учителя не реагирует.  Так появляются пробелы в
знаниях.
Вторая проблема –
повышенная отвлекаемость, поэтому все самостоятельные работы ему надо выполнять
наедине с учителем. Взрослый направляет его деятельность - он прекрасно
справляется с заданием.
Третья проблема, встающая
перед детьми в школе – неумение строить отношения со сверстниками. А успешность
 учебной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные
отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.
Направления в работе
педагога
1.
Повышение
учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных
форм работы (например, возможность выбрать домашнее задание, обучение (шефство)
учащимися более младших школьников) и другое.
2.
 Организация
учебного процесса с учетом психофизиологических  особенностей учащихся:
-смена
видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;
-
реализация двигательной потребности ребенка (выполнение поручений учителя,
требующих двигательной активности: раздать тетради, стереть с доски;
-понижение
требований к аккуратности на первых этапах обучения;
-инструкции
учителя должны быт четкими и немногословными;
-проверка
знаний в начале урока;
-избегание
категорических запретов.
3.
Школьная программа коррекции включает:
-
изменение окружения (место ребенка в классе – на первой парте, изменение режима
урока с включением минуток активного отдыха, регулирование взаимоотношений с
одноклассниками);
-создание
положительной мотивации, ситуаций успеха;
-регулирование
ожиданий (касается и  родителей), так как положительные изменения в поведении
ребенка проявляются не так быстро, как бы хотелось окружающим.
Учителю
можно избегать сложных ситуаций в общении с родителями гиперактивных детей. Для
этого следует убедить родителей в том,  что их ребенок такой, какой есть. И в
этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований, чтобы испытывать
чувство вины, у них тоже нет.
Посредником
между родителями  и учителями является социальный педагог.
(Если
есть необходимость, могу прислать направления работы социального педагога)

file_name: Рекомендации родителям гиперактивных детей.docx

title: Рекомендации родителям гиперактивных детей школьного возраста


extracted_text:
Проектная деятельность на
уроках технологии в начальной школе

Образование является составной частью культуры человека и
общества.  В системе общего образования осуществляется и технологическая
подготовка обучающихся, целью которой является формирование технологической
культуры и готовности к преобразовательной деятельности с использованием
научных знаний. В осуществлении этой задачи особое место в психологии и
педагогики отводят урокам технологии. Основная особенность, которой,
преобладание практической деятельности, направленная на преобразование
предметной реальности. Трудовая деятельность становиться источником знаний,
стимулом познавательных интересов, жизненной потребностью, что способствует
формированию активной жизненной позиции, развитию логического мышления,
научному пониманию явлений и фактов объективной реальности.
В последние десятилетия существенно изменились содержание и
область применения понятия «Технология». Оно охватывает в настоящее время как
материальный, духовный, так и социальный аспект человеческой деятельности,
тесно взаимосвязанные между собой. Мы определяем технологию как область знаний,
методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения
материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека,
общества, охраны природы. Технология изучает средства и методы этих
преобразований. Изучение ее направлено, в конечном счете, на развитие личности,
ее преобразующего мышления.  Усвоение содержания предмета «Технология»
должно позволить обучающимся:
1. сознательно и творчески выбирать оптимальные способы
преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом их
последствий для природы, общества и самого человека;
2. мыслить системно, комплексно;
3. самостоятельно выявлять потребности в информационном
обеспечении деятельности;
4. непрерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качестве
методов и средств преобразовательной деятельности.
Так как проект – это самостоятельная творческая завершенная
работа, выполняемая под руководством учителя, то к учителям дисциплины
«Технология» предъявляются высокие требования.
Задачи  учителя заключены в  следующем:
1. Раскрыть сущность проектной деятельности обучающихся.
2. Разработать собственную методику преподавания раздела «Проект»
в школьном курсе «Технология».
3. Узнать требования, предъявляемые к проектам обучающихся.
4. Изучить способы активизации проектной деятельности обучающихся.
5. Разработать материально-техническое обеспечение проектной
деятельности обучающихся.
Использование метода проектов позволяет реализовывать деятельный
подход, который способствует применению умений, знаний, полученный при изучении
школьных дисциплин на разных этапах обучения и интегрировать их в процессе
работы над проектом. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом
применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее
способности.
Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что
проектирование выполняется не под опекой учителя, а вместе с ним, строится не
на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.
Проектирование как метод познания должно оказывать обучающимся
практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они
перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая
овладевать культурой мышления.
Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее
деятельность обучающихся, в результате которой ими создается продукт,
обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.
Выполняя проекты, обучающиеся на собственном опыте должны
составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до
материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной
проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и
достигаемых результатов. При проектировании приобретается опыт использовании
знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или
избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется
возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации
известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися
внешними условиями.
Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика,
которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого
обучающегося.
Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет
получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения
обучающихся.
Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда
эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного
процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной
группы и (или) у каждого обучающегося:
- информационной обеспеченности (представления, знания, тезаурус,
понимание);
- функциональной
грамотности (восприятие установок и объяснений, письменных текстов, умение
задавать конструктивные вопросы, обращаться с техническими объектами, приемы
безопасной работы и др.);
- технологической
умелости (способность выполнять ранее усвоенные трудовые операции, грамотно
используя инструменты и станки, достигать заданный уровень качества, понимание
свойств материалов, обеспечение личной безопасности, рациональная организация
рабочего места и др.);
- интеллектуальной
подготовленности (способность вербализировать трудовые операции, понимание
постановки учебных (теоретических и практических) задач, достаточность объема
памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению,
осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой
и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с
другими людьми);
- волевой
подготовленности (стремление выполнять поставленные учебные задачи,
внимательное отношение к речи учителя и к учебной ситуации, поддержание
культуры труда, дружелюбное взаимодействие с другими учащимися, желание
выполнить задание (работу) на высоком уровне качества, толерантное отношение к
замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное
преодоление психологических и познавательных барьеров,
способность запрашивать и получать помощь и д.р.).
Применение метода проектов способствует возникновению такого
взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для
достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются
запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего
человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых
отношений в духовной жизни обучающихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в
широте и глубине волевых усилий личности.
Выполнение творческого проекта — одна из сторон воспитания. Оно
нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности
трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает
понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника
саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится
сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата
труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.
На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с
действием и действие — с мыслью, культуру гуманитарную — с культурой
технической, труд — с творчеством, художественную деятельность — с
проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических,
экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.
Каковы же задачи проектирования?
Задачи проектирования.
Задача проектирования - сформировать у обучающихся систему
интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в
конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих
способностей, инициативы и самостоятельности.
Какие же умения должны приобрести обучающиеся, при выполнении
проекта?
В процессе выполнения проектных заданий обучающиеся должны
приобрести различные умения (которые будут, конечно, иметь разные уровни
успешности в зависимости от половозрастных и индивидуальных особенностей). К
ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических
действий:
- планирования
конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без
ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по
схеме: «Я хотел бы...»;
- планирования действий, т.е. определение их последовательности с
ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом
времени, сил, средств;
- выполнения обобщенного алгоритма проектирования;
- внесение
коррективов в ранее принятые решения;
- конструктивного
обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования
конструктивных вопросов и запросов о помощи (советы, дополнительная информация,
оснащение и др.);
- выражения
замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов,
чертежей, макетов;
- самостоятельного
поиска и нахождения необходимой информации;
- составления схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических,
экономических), представления их в вербальной форме;
- оценивания результата по достижению запланированного, по объему
и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;
- оценивания проектов, выполненных другими;
- понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры
публичной защиты проектов;
- конструирования представлений о профессиональной проектной
деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате,
готовом изделии;
- расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по
«посланию» («знаку», «смыслу»), которым является готовое изделие, появившиеся
на рынке.
При определении содержания проектного обучения принципиально
важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов
проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими
факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников,
учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др. При подборе
проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для
трудовой деятельности в классе.
Характерными признаками творческих проектов являются: творческий
характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время
творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.
Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное
отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При
подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал
в себе те знания и умения, которыми уже овладел обучающийся в течение года. В
этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на
конкретном объекте (проекте).
Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его
творческая направленность.
Важным требованием при отборе творческих проектов является:
1. Общественно полезная ценность объекта проектирования может
включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи,
общества, школы или просто рынка.
2. Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических
ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции
возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.
3. Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит
в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные
условия работы учащихся.
Темы проектов выбираются обучающимися самостоятельно или по
рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать
возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении.
Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного,
творческого коллектива.
Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как
невозможно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников
наибольший интерес. Обучающиеся должны выбрать для себя объект проектирования,
тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы
усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы
удовлетворить реальные потребности людей.
Выбор проектов определяется потребностями различных сфер
жизнедеятельности личности и общества
К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны
быть восприняты обучающимися почти как инструкция, руководство: т.е. объект
(изделие) должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен; будущее
новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с
определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного
потребителя; необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику
реализовать себя в творчестве, что он ему по силам; не страшно, если темы будут
повторяться в учебной группе; в процессе проектирования обучающиеся сами
поймут, что двух одинаковых изделий (или услуг) никто предложить на рынке не может.
Основными критериями выбора проектов являются:
Любая деятельность состоит из следующих элементов: потребность -
мотив - цель - задача - действия - операции.
Логика построения деятельности обучающихся при выполнении проектов
должна соответствовать общей структуре проектирования.
На этой основе выделили основные этапы проектной деятельности:
- организационно-подготовительный;
- технологический;
- заключительный.
На организационно-подготовительном этапе перед школьниками
ставится проблема -
осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом
этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить
проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача
предстоящей работы. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности
полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный
характер. На этом этапе обучающиеся обобщают изученный материал, тем самым
включая его в общую систему своих знаний и умений.
Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии
изготовления, где обучающиеся осуществляют такие действия как: подбор
инструментов и оборудования, определение последовательности технологических
операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами
деятельности выступают их личный опыт, опыт учителей, родителей, а также все
рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются обучающиеся при
разработке проекта. Результатами деятельности обучающихся является приобретение
новых знаний, умений и готовые графические документы. На протяжении этого этапа
школьники производят самоконтроль и самооценку своей деятельности.
На технологическом этапе обучающийся выполняет технологические
операции,
корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы.
Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет
деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.
Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает обучающийся. Результат
- приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции
являются промежуточным результатом деятельности обучающихся на этом этапе.
На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Обучающиеся
производят экономические расчеты, мини-маркетинговые исследования, анализируют
проделанную ими работу, устанавливают достигли ли они своей цели, каков
результат их труда. В завершение всего обучающиеся защищают свой проект
(изделие, реферат) перед одноклассниками.
Анализ содержания деятельности обучающихся при выполнении
проектного задания позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность
содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей.
Творчество школьников по своим психическим компонентам
приближается к творческому процессу взрослых.
Непременным условием эффективности процесса обучения является
развитие познавательной активности обучающегося и ее поддержание в течение
всего периода занятий по технологии.
Результат учения зависит от мотивов познавательной деятельности,
от характера ее протекания, который обуславливается личностью обучающегося. Для
успешности обучения очень важно, чтобы у ученика была достаточно сильная
мотивация к овладению деятельности в виде желания учиться, его интерес к
профессии. Главная функция учителя состоит в том, чтобы приблизить ученика к
учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для него стало желанным,
потребностью без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование
  Рассмотрев
методику проектной деятельности обучающихся в школьном курсе «Технология»,
создается ясное преставление о включении школьников в моделирование творческой
деятельности, которая предусматривает выполнение системы последовательных
действий, а любая деятельность, в том числе и
проектировочная, состоит из следующих элементов: потребности – мотивы – цели –
задачи – информация – идеи – планы действий – операции – оценки.
Использование метода проекта позволяет на деле реализовать
деятельностный подход в трудовом обучении обучающихся и интегрировать знания и
умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных
этапах обучения.
Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность
обучающимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие
ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения
заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в
работе, равноправие и свободу в выражении идей, их отстаивание и в то же время
доброжелательность при всех обстоятельствах.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует знания из
математики, физики, химии, биологии, наглядно реализует межпредметные связи,
способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности
обучающихся по выполнению творческих проектов, то я считаю, что выполнение
школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни, а
также реализуются возможности проявить свои знания, способности и творчество
при разработке проекта.

file_name: Проектная деятельность на уроках технологии в начальной школе.docx

alt: Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только…