extracted_text:
Пояснительная записка

Данная рабочая программа по
русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования (приказ от 5 марта 2004 №1089), и примерной программы
по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений, допущенной
Министерством образования и науки Российской Федерации..

            Программа разработана
и предназначена на …. учебный год для школы …... Особенность школы заключается
в том, что в классе не должно быть более 10 человек, но их может оказаться и
меньше. Малое количество учеников в классе обеспечивает быструю обратную связь,
своевременную коррекцию знаний учащихся, учет их личностных особенностей
(личностно-ориентированная траектория обучения), психо-физиологических
особенностей и уровень прохождения материала. В связи с этим на уроках
используется работа в парах сменного состава, взаимопроверка, индивидуальные
домашние задания, опрос по цепочке, так что каждый ученик в течение урока
отвечает несколько раз, что обеспечивает устойчивость внимания, синхронность
работы и умение строить монологическое высказывание. Неоднозначная трактовка
языкового материала обязательно разбирается в классе под руководством учителя с
целью снятия ошибки (пропевдическая работа), даются задания в классе на
антиципацию и проективную деятельность.
            Обучение русскому
языку в 11 классе направлено на успешную сдачу ЕГЭ обучающимися. Учитывая
высокую мотивацию учеников в обучении русскому языку и посещение ими
подготовительных курсов при высших учебных заведения, упор делается на обучение
работе с текстом представленным в части С. Периодически повторяются вопросы из
части В для выработки умения не путать схожие моменты и периодически обращаться
к справочным материалам по русскому языку. При работе с частью А учитывается
типология ошибок и даются индивидуальные задания в связи с уровнем усвоения
учебного материала.

На первый
план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и
совершенствование коммуникативной, языковой и  лингвистической (языковедческой)
и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная
компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая
и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая
компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.

Общее содержание рабочей программы направлено на дальнейшее совершенствование
орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение
лингвистики текста,  а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных
качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как
овладение основными нормами русского литературного языка способствует
формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с
точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что
является необходимым условием успешной коммуникации.

Курс русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих
целей:
·
воспитание гражданина и патриота; формирование
представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
·
дальнейшее развитие и совершенствование способности и
готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к
трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и
саморазвития; информационных умений и навыков;
·
освоение знаний о русском языке как
многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и
ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
·
овладение умениями опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности;
различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в
соответствии с задачами общения;
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной программе
сводятся к следующему:
1)  дать представление
о связи языка и
истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии
русского языка;
2)  закрепить и углубить знания учащихся об основных
единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике,
правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая
умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого
общения основных норм современного русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную
грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями
речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках,
правилах использования;
3)  развивать и совершенствовать
способность учащихся создавать устные и письменные монологические и
диалогические  высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с
точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные
умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов,
стилей и жанров, работа  с различными информационными источниками.
4)  подготовить учащихся к  итоговой аттестации в форме
ЕГЭ.

Программа
рассчитана на 68 учебных часов 2 часа в неделю.

Содержание рабочей программы

Синтаксис и пунктуация
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа
простого предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений,
предложения с прямой речью. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разных
типов. Интонационное богатство русской речи . Принципы и функции русской
пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном
обращении. Факультативные и альтернативные знаки препинания.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и
выразительности русской речи.
Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного
предложений, предложения с прямой речью.

Публицистический стиль речи
     Особенности публицистического стиля речи. Средства
эмоциональной выразительности в публицистическом стиле речи.
     Очерк, эссе.
     Устное выступление. Дискуссия.
     Использование учащимися средств публицистического
стиля в собственной речи.
Художественный стиль речи
     Общая характеристика художественного стиля:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других стилей,  выражение эстетической функции национального
языка.
     Язык как первоэлемент художественной литературы, один
из основных элементов структуры художественного произведения.
     Источники богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций. Стилистические функции порядка слов.
     Основные виды тропов, их использование мастерами
художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русого
синтаксиса.
     Анализ художественно-языковой и современной формы
произведений русской классической и современной литературы, развитие на этой основе
восприимчивости художественной формы, образных средств, эмоционального и
эстетического содержания произведения.

Сложное предложение

Принципы русского правописания Повторение. Виды сложных
предложений. Знаки препинания в ССП.
Пунктуация в ССП.
Пунктуация в предложениях с союзом и.
Проверочная работа и ее анализ.
Основные группы СПП.
СПП с придаточными изъяснительными.
СПП с придаточными определительными.
СПП с придаточными обстоятельственными.
Знаки препинания в СПП с одним придаточным.
Знаки препинания в СПП с несколькими придаточными.
Знаки препинания при сравнительных оборотах с союзами как,
что, чем, и СПП.

Используемый учебно-методический
комплект:
1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. . 10-11
классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый уровень. - М.:
Просвещение, 2016.
2.         Программы для общеобразовательных учреждений.
Русский язык 10-11 классы (авторы-составители: Власенков А.И., Рыбченкова
Л.М.). – М.: Просвещение, 2014.
3.         Золотарёва И.В., Дмитриева Л.П. Поурочные
разработки по русскому языку. 10 класс. –М.: Вако, 2014.
4.         Тропкина Л. А. Русский язык. 11 класс: Поурочные
планы. - Волгоград: Учитель, 2014. - 72 с.

Дополнительная
литература:
1          Научно-методический журнал «Русский язык в
школе».
2.         Квятковский А.П. Школьный орфоэпический словарь.
– М., 1998.
3.         Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. –
М., 1998.
4.         Крысин  Л.П. Школьный словарь иностранных слов.
– М. 1997.
5.         Сборник таблиц по русскому языку.
6.         Сенина Н.А. Русский язык. ЕГЭ-2010. Вступительные
испытания: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д.: Легион, 2016. – 495 с.
7.          Фролова Т.Я. Русский язык в рисунках и схемах.
Симферополь. 2005.
8.         Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный
фразеологический словарь  русского языка: Значение и происхождение словосочетаний.
– М., 1997.
Интернет-ресурсы:
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные
технологии в обучении.
http://www.9151394.ru/projects/liter/uroksoch/index.html -
Дистанционный семинар.
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета».

Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий
урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок
развития речи.

-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора(фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический,
речеведческий);
 - виды работ, связанные с анализом текста, с его
переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных
жанрах( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих
работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего
речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды
деятельности учащихся на уроке.
- оценивание
устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления,
уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора(фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
- лингвистический анализ языковых
явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- разные виды чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое,
ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное
и др;
- аудирование;
- информационная переработка
устного и письменного текста:
   составление плана текста;
   пересказ текста по плану;
   пересказ текста с
использованием цитат;
   переложение текста;
   продолжение текста;
   составление тезисов;
    редактирование;
-создание текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
 реферирование;
умение делать доклады;;
рецензирование;
аннотирование и т.д.
- создание  устных высказываний
различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой
сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических
норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого
общения;
- участие в дискуссии;
- создание письменных текстов
делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и
пунктуационных норм современного русского литературного языка;
- составление орфографических и
пунктуационных упражнений самими учащимися;
-работа с различными
информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой,
средствами массовой информации ( в том числе представленных в электронном
виде), конспектирование.

 Формы домашнего задания определяются указанными
выше задачами курса и его содержанием. Возрастает роль разнообразных видов
самостоятельной работы, таких, как составление плана, тезисов, конспекта,
подготовка реферата, доклада, написание аннотации, рецензий, самостоятельный
анализ текста, целенаправленные выписки, аналитическое сообщение на основе
самостоятельного изучения текста (по плану, предложенному учителем, а затем по
собственному плану), творческие работы в жанре эссе, очерка, рассказа
и т. д., ведение дневника и использование в устных и письменных
сообщениях дневниковых записей. Организуются наблюдения за речью окружающих,
сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием по
заданию учителя. Внимание уделяется работе с интернетресурсами, созданию
презентаций на определённую тему.

Требования к
уровню подготовки выпускников.

По окончании 11 класса учащиеся должны:
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы
речевого поведения в социально-культурной-
 учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка;
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного
языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
осознания русского языка как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных
областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
самообразования и активного участия в производственной,
культурной и общественной жизни государства.
Контроль за результатами обучения
осуществляется по трём направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков
речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно
излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое
владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования
предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его
изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выражать свои мысли,
своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в
различных ситуациях и сферах общения.

Технологии, используемые в
образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования
в соответствии с требованиями стандартов; технологии,  построенные на
основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе –
информирование, просвещение обучающихся и организация их репродуктивных
действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
·
Технологии реализации межпредметных связей в образовательном
процессе.
·
Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного
материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения
познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на
подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного
материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом,
вариативном.
·
Технология проблемного обучения  с целью развития творческих
способностей обучающихся, их интеллектуального потенциала, познавательных
возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата,
самостоятельное добывание знаний, творческое,
интеллектуально-познавательное  усвоение учениками заданного предметного
материала
·
Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации
обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и
способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их
индивидуальных способностей.
·
Технология индивидуализации обучения
·
Информационно-коммуникационные технологии

Механизмы формирования
ключевых компетенций обучающихся
·
проектная деятельность
·
исследовательская деятельность
·
применение ИКТ
Виды и формы контроля
Формы контроля
·
индивидуальный
·
групповой
·
фронтальный

Виды контроля
·
предварительный
·
текущий
·
тематический
·
итоговый

Литература
для учителя
1.Голуб И.Б., Розенталь
Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000
2.Гольдин
В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978.
3.Дейкина
А.Д.   Обучение  и  воспитание  на  уроках  русского
языка.
4. Львов М.Р.
Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,1988
5. Казарцева О.М. Культура
речевого общения.-М.,2003.
6. Озеров Ю.А.
Экзаменационное сочинение на литературную тему. Пособие для поступающих в
вузы.- М., 1994
7. Розенталь Д.Э., Голуб
И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.–М., 1994.
8. Русский  язык: Сборник
текстов для проведения письменного экзамена по русскому  языку за курс основной
школы.9 класс. – М., 2002.
9. Тихонов А.Н. Словарь
русских личных имён. – М.,1995

Литература
для учащихся
1.Квятковский  А.П.
Школьный  орфоэпический  словарь. – М.,  1998.
2.Крысин  Л.П.  Толковый
словарь  иноязычных  слов. – М.,  1998.
3.Крысин  Л.П.  Школьный
словарь  иностранных  слов. – М., 1997.
4.Мокиенко В.М.  Загадки
русской  фразеологии. – М.,  1990.
5.Солганик Г.Я.
Стилистика  русского  языка: Учеб. пособие  для  общеобразоват.  учеб.
заведений(10-11 кл.). – М.,   1996.
6.  Шанский Н.М., Зимин
В.И., Филиппов А.В. Школьный фразеологический словарь  русского языка: Значение
и происхождение словосочетаний. – М., 1997.
7. Энциклопедия  для
детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.,  1998.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема
  урока

Количество часов

Тип урока

Элементы содержания
Виды учебной деятельности

Виды контроля

Требования к уровню подготовки

Домашнее задание

Дата проведения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Разновидности употребления
  языка: язык разговорный и язык литературный.  Стили речи.

1

Урок изучения и закрепления знаний

Дать представление о социальной
  сущности языка, его функциях, структуре, о языковой норме и происходящих в русском
  языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками

Предварительный контроль.
Фронтальный опрос

Знать фонетическую, лексическую,
  грамматическую системы русского языка, стили речи, особенности текстов.

Стр. 196-197, выучить
Упр.340

5.09

2.

Научный стиль речи. Особенности
  научно-популярного подстиля речи. Комплексный анализ текста.

1

Урок изучения и закрепления знаний

Продолжать обучение умению
  пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного,
  научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая
  простоту и ясность предложений, структурную чёткость высказывания

Текущий
контроль Устное
  сообщение на лингвистическую тему

Уметь пользоваться языковыми
  средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного
  высказывания; выполнять комплексный анализ текста

Стр.202-204,
207-208, пересказ
Упр.343 (уст.),
346
  (письм.)

6.09

3.

Лексические особенности научного
  стиля речи.
Морфологические особенности
  научного стиля речи.
Термины.

1

Урок обобще
ния и сис-тематизации зна-ний
  учащихся

Познакомить с лексическими
  особенностями научного стиля; уметь выделять три пласта слов в научной речи;
  уметь пользоваться словарями

Текущий контроль
Осложненное списывание

 Уметь
  передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с
  изменением последовательности содержания, с выражением собственных суждений о
  прочитанном - в устной и письменной формах.
Владеть орфографической,
  пунктуационной, речевой грамотностью в объёме, достаточном для свободного
  пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной
  форме, владеть навыками исследовательской работы, сопоставительного анализа

Стр. 210-214, 222 учить,
упр.351,
  352, 362, 378

12.09

4.

Синтаксические особенности научного
  стиля речи.

1

Урок изучения и закрепления знаний

Познакомиться
  с синтаксическими особенностями научного стиля; развивать навыки исследовательской
  работы, сопоставительного анализа.

Устное сообщение на лингвистическую тему

Уметь отличать научный стиль от
  художественного.

Стр. 202-224, повтор.
Упр.384, выпол
нить задания Подгото
виться к контр. раб

13.09

5-6

Комплексный анализ текста с
  тестовыми заданиями.(Демоверсия 2017: зад. 20-24)

2

Урок
  контроля оценки и коррекции знаний учащихся

Закрепление и проверка знаний по
  теме, закрепление навыков грамматического разбора.

Заключительный контроль. Контроль
ная
  работа

Владеть навыками грамматического разбора

19.09
20.09

7

Анализ контрольной работы.

1

Комбинированный
  урок

Выполнить работу над ошибками.
  Обобщить знания учащихся по теме

Текущий контроль

Активизация орфографической и
  пунктуационной зоркости учащихся.

Выполнить задания в тетради

26.09

8

Принципы русской пунктуации.
  Употребление знаков препинания. Пунктуационный анализ текста

1

Лекция
  с элемента
ми
  беседы. Урок закрепления знаний

Умение анализировать языковые
  единицы, умение производить все виды разборов, знать и уметь показывать роль
  в тексте различных единиц языка (звуков, слов, частей речи, синтаксических
  конструкций)

Предварительный контроль
Фронтальный опрос

Уметь
  производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
  синтаксический,
речеведческий разбор.

 Упр.
  207

27.09

9.

Словосочетание. Виды синтаксической
  связи. Упр. 208. Решение тестовых задач к тексту (ДВ 2017: )

1

Урок
  изучения и закрепления знаний

Обобщение знаний учащихся
   о словосочетаниях, формирование навыков  определения видов связи
   в словосочетаниях

Текущий контроль.
Срез
  знаний. Работа по карточкам

Закрепление понятий о строении и
  значении словосочетаний, определение способов связи в словосочетаниях.

Упр.211
  или 212

3.10

10.

Простое предложение. Простое
  неосложненное предложение. Грамматическая основа предложения. Тире между
  подлежащим и сказуемым.

1

Комбинированный
  урок

Обобщение знаний учащихся о
  простых предложениях, формирование навыков определения грамматической основы
  предложения, постановки знаков препинания

Осложненное
  списывание

Закрепление изученного о предложении,
  совершенствование навыков устной речи

Упр.217, 224
(письм.)

4.10

11.

Двусоставное и односоставное
  предложение. Синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения.

1

Комбинированный урок

Обобщение знаний учащихся о
  двусоставных и односоставных предложения, формирование навыков постановки
  знаков препинания в них.

Текущий контроль. Устное сообщение на лингвистическую
  тему

Уметь
  строить собственное суждение, правильно употребляя термины, обеспечивая
  простоту и ясность предложений, структурную чёткость высказывания;
иметь представление о социальной
  сущности языка, его функциях, структуре, о языковой норме и происходящих в русском
  языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками

Упр.
  232

10.10

12.

Простое осложненное предложение.
  Знаки препинания при однородных членах предложения.

1

Урок обобще
ния
  и систематизации знаний учащихся

Повторение сложных вопросов
  разделов языкознания; орфографические и пунктуационные правила

Изложение с творческим заданием

Упр.
  235

11.10

13.

Знаки препинания в предложениях
  с обобщающими словами при однородных членах предложения.

1

Урок комплексного применения ЗУН учащихся

Обобщение знаний учащихся о
  однородных членах предложения, формирование навыков постановки знаков
  препинания при однородных членах предложения

Текущий контроль.
Работа
  по  карточкам.

Владеть навыками постановки
  знаков препинания при однородных членах предложения

Упр. 237 Подготовиться к контр.
  раб

17.10

14.

Тест в формате ЕГЭ 2017.

1

Урок
  контроля; оценки и коррекции знаний учащихся

Контроль знаний; совершенствование
  навыков лингвистического разбора

Заключительный контроль. Контроль
ная
  работа

Владеть орфографической,
  пунктуационной, речевой грамотностью

Упр.
  240

18.10

15.

Публицистический стиль речи.
  Основные признаки текста публицистического стиля речи. Анализ контрольного текста.

1

Повторительно-обобщающий урок

Углубление и развитие представлений
  о публицистическом стиле речи; совершенствование навыков анализа текста

Постановка
  вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Уметь
  информационная перерабатывать устный и письменный текст: составление плана
  текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат

Стр.
  229-230,пересказ.Зада-ния 3,4 к упр. 385
(письм.)

24.10

16.

Лексические особенности
  публицистического стиля речи.

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний учащихся

Совершенствовать
  умение  передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато,
  выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов,
  отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о
  прочитанном, - в устной и письменной формах;

Текущий контроль.
Работа
  по карточкам.

Умение строить устное и письменное продуктивное
  высказывание, показать умение цитировать, доказывать, делать выводы
Информационная
  переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ
  текста по плану

Стр. 232,читать
выписать
  примеры из журналов в таблицу

25.10

17.

Средства эмоциональной выразительности
  текстов публицистического стиля речи.

1

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

 Совершенствовать
  владение читательскими умениями, достаточными для продуктивной
  самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров.

Текущий
контроль Устное
  сообщение на лингвистическую тему

Уметь самостоятельно работать с
  литературой разных стилей и жанров

Стр. 237, пересказ, упр.401, 404

7.11

18.

Лексико-стилистический анализ
  текста. Обучающее изложение.

1

Урок комплексного применения ЗУН

Проверка
  знаний учащихся.
Совершенствование навыков
  пересказа текста, выполнения творческих заданий

Предварительный
контроль

Умение
  выполнять лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных
  функциональных стилей и разновидностей языка

Закон
чить работу.

8.11

19

Синтаксические особенности
  текстов публицистического стиля речи.

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний учащихся

Углубление и развитие представлений
  о жанрах публицистического стиля речи; совершенствование навыков анализа текста

Осложненное списывание

Умение
  создавать письменные тексты делового, научного и публицистического стилей с
  учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного
  языка

Упр.410, написать сочинение на одну
  из тем

14.11

20.

 Контрольное изложение с решением тестовых заданий (ДВ 2018, часть I).

1

Урок
  контроля оценки и коррекции знаний учащихся

Проверка
  знаний учащихся.

Заключительный контроль.
Изложение с творческим заданием

Владение орфографической,
  пунктуационной, речевой грамотностью в объёме, достаточном для свободного
  пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной форме

Повторить стр. 229-237

15.11

21.

Анализ контрольной работы.

1

Комбинированный
  урок

Выполнить работу над ошибками.
  Обобщить знания учащихся по теме

Текущий контроль

Активизация орфографической и
  пунктуационной зоркости учащихся.

Упр.241

21.11

22- 23.

Знаки препинания при словах и
  конструкциях, грамматически не связанных с предложением. Вводные слова и
  вводные предложения.

2

Повторительно-обобщающий урок

Повторение и обобщение знаний
  учащихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением, формирование
  навыка грамотно пунктуационно оформлять указанные конструкции

Предварительный
Фронтальный опрос

Формировать
  навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вставных конструкций
  в письменной речи.

Выписать
  примеры из худож. произведения

22.11
28.11

24

Водные слова и вводные предложения

1

Повторительно-обобщающий урок

Повторение и обобщение знаний
  учащихся о вводных словах и вводных предложениях

Фронтальный опрос

Формировать
  навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вводных
  конструкций

Выписать примеры из худож. произведения

29.11

25.

Знаки препинания при обращении.

1

Комбинированный урок

Повторение и обобщение знаний
  учащихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением, формирование
  навыка грамотно пунктуационно оформлять указанные конструкции

Текущий контроль. Осложненное списывание

Формировать
  навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вставных
  конструкций в письменной речи.

Задания по группам: подготовить вопросы , примеры  по
   изученной теме

5.12

26.

Комплексный анализ текста с
  творческим заданием (мини-сочинение).)

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний учащихся

Проверка знаний учащихся Повторение
  сложных вопросов различных разделов языкознания, орфографические и пунктуационные
  правила

Текущий контроль
Постановка
  вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Уметь создавать письменные
  тексты делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических
  и пунктуационных норм современного русского литературного языка

Повторить
  теорию: знаки препинания при обособленных членах

6.12

27.

Знаки препинания при обособленных
  членах предложения.  Обособленные и необособленные определения,
  приложения.

1

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Повторение и обобщение знаний
  учащихся о конструкциях, грамматически не связанных с предложением,
  формирование навыков постановки знаков препинания при обособленных членах
  предложения

Текущий контроль.  Устное сообщение на лингвистическую
  тему

Формировать
  навыки грамотного пунктуационного оформления обособленных членов предложения

Выполнить
  задания в тетради Упр.243

12.12

28.

Знаки препинания при обособленных
  членах предложения. Обособленные обстоятельства.

1

Урок
  комплексного применения ЗУН учащимися

Обобщение знаний учащихся об
  обособленных членах предложения, формирование навыков постановки знаков препинания
  при обособленных членах предложения

Предварительный
контроль

Уметь
  оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
  оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
  задач

Задания
  по группам: подготовить вопросы , примеры по  изученной теме
Упр. 244

13.12

29.

Диктант с решением тестовых заданий.

1

Урок
  контроля оценки и коррекции знаний учащихся

Проверка
  знаний учащихся Умение производить фонетический, лексический, словообразовательный,
  морфологический, синтаксический, речеведческий разбор

Заключительный контроль. Контрольная работа

Владеть
  орфографической, пунктуационной, грамотностью

19.12

30.

Анализ контрольной работы.

1

Комбинированный
  урок

Выполнить работу над ошибками.
  Обобщить знания учащихся по теме

Текущий контроль

Активизация
  орфографической и пунктуационной зоркости учащихся.

Выписать
  примеры из худож. произведения

20.12

31, 32

Стиль художественной литературы.
  Изобразительно-выразительные средства языка.

2

Повторительно-обобщающий урок

Дать общую характеристику
  художественному стилю, совершенствовать навыки анализа текста, умения различать
  тропы и стилистические фигуры

Постановка
  вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Уметь
  информационно перерабатывать устный и письменный текст: составление плана
  текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат

Стр.
  310-311, пересказ, упр.497

10.01
16.01

33

Практическая работа. Развитие
  умений школьников работать со словарем литературоведческих терминов при анализе
  авторских текстов.

1

Урок комплексного применения ЗУН
  учащихся

Развивать умение учащихся работать
  со словарем литературоведческих терминов

Текущий
контроль Устное сообщение на лингвистическую тему

Умение работать с различными информационными источниками:
  учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации,
  конспектирование.
Умение создавать письменные
  тексты художественного  стиля с учётом орфографических и пунктуационных
  норм современного русского литературного языка

Стр.319-322,  знать,
  упр.518 Подготовиться к контр. раб

17.01

34.

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении

1

Комбинированный
  урок

Прояснение сложных вопросов синтаксиса.

Предварительный
контроль

Повторение и закрепление навыков постановки знаков препинание.

Выполнить задания в тетради

23.01

35.

Знаки препинания в сложноподчиненном
  предложении. Сложноподчиненное предложение с одним придаточным.

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний учащих
ся

Прояснение роли интонации и
  логического ударения в предложении, разбор сложных вопросов синтаксиса

Текущий
  контроль. Осложненное списывание

Уметь
  определять связь между частями сложного предложения, закрепить навыки постановки
  знаков препинание.

Упр.249

24.01

36

Знаки
  препинания в сложноподчиненном предложении. Практикум с заданиями ЕГЭ

1

Комбинированный
  урок

Прояснение сложных вопросов синтаксиса.

Предварительный
контроль

Повторение и закрепление навыков постановки знаков препинание.

Выполнить задания в тетради

30.01

37

Сложноподчиненное предложение с
  несколькими придаточными.

1

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Закрепление умений учащихся
  определять грамматическую основу, виды сказуемых. Отработка навыков
  постановки знаков препинания

Текущий
контроль Устное сообщение на лингвистическую тему

Уметь
  работать с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
  справочной литературой, средствами массовой информации, конспектирование

Задания
  по группам: подготовить вопросы, примеры по  изученной теме

31.01

38

Сложноподчиненное предложение с
  несколькими придаточными.
Практикум.

1

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Закрепление умений учащихся
  определять грамматическую основу, виды сказуемых. Отработка навыков
  постановки знаков препинания

Текущий
контроль Устное сообщение на лингвистическую тему

Уметь
  работать с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
  справочной литературой, средствами массовой информации, конспектирование

Задания
  по группам: подготовить вопросы, примеры по  изученной теме

6.02

39

Подготовка к ЕГЭ (задание часть II
текст). Особенности сочинения-рассуждения по
  прочитанному тексту.

1

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Проверка знаний учащихся.
  Написание сочинения-рассуждения с последующим обсуждением работ

Текущий
Контроль. Устное сообщение на лингвистическую тему

Уметь
  оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
  оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
  задач

Выписать
  примеры из худож. произведения

7.02

40

Особенности сочинения-рассуждения
  по прочитанному тексту. (Композиции, речевые клише).

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний учащихся

Проверка знаний учащихся. Умение
  высказать собственное суждение по поставленной проблеме

Заключительный контроль.

Владеть
  орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью

Подготовиться
  к контр. раб Выписать примеры из худож. произведения

13.02

41

Контрольная работа. Сочинение-рассуждение
  по прочитанному тексту

1

Итоговая
  проверка знаний учащихся

Проверка знаний учащихся.

Заключительный контроль

Владеть
  орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью

Повторить
  стр.172-176

14.02

42

Анализ К.Р. (сочинения

1

Комбинированный

Отработка орфографических и
  пунктуационных навыков, развитие связной речи

Текущий контроль.

Активизация
  пунктуационной зоркости учащихся

Выписать
  примеры из художественных произведений

20.02

43-45

Бессоюзное сложное предложение. Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении.

2

Повторительно-обобщающий урок

Разбор заданий тестов; повторение
  сложных вопросов различных разделов языкознания; орфографические и пунктуационные
  правила

Текущий
контроль

Уметь
  производить все виды разборов, знать и уметь показывать роль в тексте
  различных единиц языка

Упр.259
Выполнить задания в тетради

21.02
27.02

46

Практическая работа. Решение
  тестовых заданий по синтаксису и пунктуации в формате ЕГЭ
2018.

1

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Проверка знаний учащихся Написание
  сочинения-рассуждения с последующим обсуждением работ

Текущий
  контроль.  Устное сообщение на лингвистическую тему

Уметь
  создавать письменные тексты делового, научного и публицистического стилей с
  учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного
  языка

Выполнить задания в тетради

28.02

57

Знаки препинания в предложениях
  с прямой и косвенной речью.

1

Комбинированный
  урок

Обобщение знаний учащихся о
  знаках препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, формирование навыков
  постановки знаков препинания

Постановка
  вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Уметь
  применять прямую и косвенную речи.
Знать
  правила цитирования.

Выполнить задания в тетради

6.03

48

Знаки препинания при цитировании.

1

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Формирование навыков постановки
  знаков препинания при цитировании.

Текущий контроль. Осложненное списывание

Владеть
  навыками информационной переработки устного и письменного текста:
  пересказ текста с использованием цитат.

Упр. 261

7.03

49

Р/Р. Комплексный анализ текста с
  тестовым заданием в формате ЕГЭ.

1

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Проверка знаний учащихся Написание
  сочинения-рассуждения с последующим обсуждением работ

Предварительный контроль

Владеть
  орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью

Выписать
  примеры из худож. произведения

13.03

50

Текст. Содержательно-композиционный
  анализ текста.

1

Повторительно-обобщающий урок

Обобщение знаний учащихся о
  тексте; формирование навыков выполнения композиционного анализа текста

Предварительный контроль. Фронтальный опрос

Уметь строить собственное
  суждение, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений.

Стр. 144-145, 148, выучить
  теорию, упр. 282

14.03

53

Алгоритм обработки текста ЕГЭ. Особенности
  работы над текстом сочинения по прочитанному тексту.

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний учащихся

Проверка знаний учащихся.
  Написание сочинения-рассуждения с последующим обсуждением работ

Постановка
  вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Владеть
  орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью

Упр. 286

20.03

54-55

Сокращение текста. Практическая
  работа. Особенности выполнения задания.

2

Комбинированный урок

Развивать умение сокращать
  текст, использовать полученные знания на практике

Предварительный
  контроль.
Фронтальный
  опрос

Умение
  работать с различными информационными источниками: учебно-научными текстами,
  справочной литературой, средствами массовой информации, конспектирование

Стр.
  176 -177, знать теорию, упр. 317
(письм.) 318 (уст.)

21.03

56

Типы речи. Рассуждение.
  Типологический анализ текста.

1

Лекция с элементами беседы

Обобщение знаний учащихся о
  типах речи, формирование умения выполнять типологический анализ текста

Постановка
  вопросов по теме урока, работа по материалам учебника

Умение
  выполнять лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных
  функциональных стилей и разновидностей языка

Стр. 152-176, повторить теорию,
  упр.301, задания

3.04

57

Особенности сочинения-рассуждения
  по прочитанному тексту как части экзаменационной работы.

1

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Проверка знаний учащихся Написание
  сочинения-рассуждения с последующим обсуждением работ

Предварительный контроль

Уметь
  оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
  оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
  задач

Подготовиться
  к контр. раб.

4.04

58-59

К/Р
  Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ-2018..

2

Урок
  контроля оценки и коррекции знаний учащихся

Итоговая проверка знаний учащихся

Заключительный контроль. Контрольная работа

Владеть
  орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью

Повторить
  стр. 152-176

10.04
11.04

60-61

Анализ контрольной работы.
  Работа над ожибками ЕГЭ-2018

2

Комбинированный урок

Отработка
  орфографических и пунктуационных навыков, развитие связной речи учащихся

Текущий контроль

Активизация орфографической и
  пунктуационной зоркости учащихся.

Выписать
  примеры из худож. произведения

17.04
18.04

62

Практическая работа по составлению
  документов

1

Урок-обобщение.

Показать
  необходимость владения официально-деловым стилем. Развивать умение
  пользоваться этим стилем на практике

Текущий контроль

Иметь представление о социальной
  сущности языка, структуре, о языковой норме.

Ответить
  на вопросы, написать резюме

24.04

63-64

Разговорный стиль речи. Общие
  признаки разговорного стиля речи.

2

Урок комплексного применения ЗУН учащимися

Обобщить и углубить знания
  учащихся по теме «Разговорный стиль речи», закрепить навыки правописания

Текущий контроль.
Осложненное списывание

Знать о происходящих в русском языке изменениях, о его
  взаимосвязи с другими языками

Стр.300-302, читать, упр.480

25.04
8.05

65

Урок-дискуссия на тему «Актуальные
  проблемы живой разговорной речи сегодня».

1

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Развивать навыки монологической
  и диалогической речи; умение вести дискуссию, защищать развиваемые в ней положения.

Текущий контроль.
 Устное сообщение на лингвистическую тему

Иметь представление о социальной сущности языка, его функциях,
  структуре, о языковой норме

Стр. 278- 283, читать, упр.455

15.05

66-

Технология обработки КИМ
  ЕГЭ-2018 ( с 1 по 25 задание). Виды аргументов по 26 заданию

2

Урок обобщения и систематизации знаний учащихся

Обобщить и углубить знания
  учащихся по заданиям ЕГЭ

Текущий контроль.

Иметь представление об этапах работы на КИМами ЕГЭ

16.05

67-68

Итоговый урок

1

22.05.
23.05.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа 11 русский язык.doc

alt: Пояснительная записка Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (приказ от 5…

alt: Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой…

alt: М., 1997. Интернет-ресурсы: http://www

alt: Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям: - учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объёме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной форме, владеть навыками…

alt: Анализ контрольной работы.1Комбинированный урокВыполнить работу над ошибками

alt: Упр. 240 18.10 15.Публицистический стиль речи

alt: Лексико-стилистический анализ текста

alt: Урок контроля оценки и коррекции знаний учащихсяПроверка знаний учащихся

alt: Контрольная работа. Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту1Итоговая проверка знаний учащихсяПроверка знаний учащихся

alt: Комбинированный урокОбобщение знаний учащихся о знаках препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, формирование навыков постановки знаков препинанияПостановка вопросов по теме урока, работа по…

alt: Особенности выполнения задания

alt: Работа над ожибками ЕГЭ-2018 2

title: Рабочая программа по русскому языку 11 класс. А. И. Власенков, Л.М. Рыбченкова


extracted_text:
Гра m x n

У принципі рішення
будь-якої матричної гри зводиться до рішення стандартного завдання лінійного
програмування й, тим самим, може бути знайдено методами лінійного
програмування. При цьому необхідний обсяг обчислень прямо залежить від числа чистих
стратегій гравців (росте з його збільшенням й, виходить, зі збільшенням
розмірів матриці гри). Тому будь-які прийоми попереднього аналізу гри, що
дозволяють зменшувати розміри її платіжної матриці або ще якось спрощувати цю
матрицю, не наносячи збитку рішенню, грають на практиці досить важливу роль.
Правило
домінування
У цілому ряді випадків аналіз платіжної матриці
виявляє, що деякі чисті стратегії не можуть внести ніякого внеску в шукані
оптимальні змішані стратегії. Відкидання подібних стратегій дозволяє замінити
первісну матрицю на матрицю виграшів менших розмірів.
Опишемо одну з таких можливостей
більш докладно.
Нехай

- довільна m х n -матриця. Будемо
говорити, що i-я рядок матриці А

не більше j-й рядка цієї
матриці

якщо одночасно виконані наступні п
нерівностей

При цьому кажуть також, що j-я рядок
домінує i-ю рядок, або що стратегія  Aj
гравця А домінує стратегію Ai.
Зауваження. Гравець
діятиме розумно, якщо буде уникати стратегій, яким у матриці гри відповідають
домінуючі рядки.
Якщо в матриці А
один з рядків (j-я) домінує інший рядок (i-ю), то число
рядків у матриці А можна зменшити шляхом відкидання домінуючого рядка (i-й).
Далі, будемо
говорити, що k-й стовбець матриці А

не менше l-го стовпця
цієї матриці

якщо одночасно виконані наступні m
нерівностей

При цьому говорять
також, що l-й стовбець домінує k-й стовбець, або що стратегія Вl
гравця В домінує стратегію Bk.
Зауваження. Гравець У
діятиме розумно, якщо буде уникати стратегій, яким у матриці гри
відповідають домінуючі стовбці.

Якщо в матриці А
один зі стовбців (l-й) домінує інший стовбець (k-й), то число стовбців у
матриці А можна зменшити шляхом відкидання домінуючого  стовпця (k-гo).
1.
Зауваження.
Оптимальні змішані стратегії в грі з матрицею, отриманої усіканням вихідної за
рахунок домінуючих рядків і стовпців, дадуть оптимальне рішення у вихідній грі:
Домінуючі чисті стратегії гравців у змішанні не беруть участь - відповідні їм
імовірності варто взяти рівними нулю.
Аффинне правило
При пошуку рішення матричних ігор
часто виявляється корисним наступна властивість.
Припустимі перетворення матриці гри
і її ціна.
Оптимальні стратегії в матричних ігор, елементи матриць А и С яким
зв'язані рівностями

де , а – довільно, мають однакові рівноважні
ситуації (або в чистих, або в змішаних стратегіях), а їхньої ціни задовольняють
наступній умові

Основні етапи
пошуку рішення матричних ігор
1-й етап – перевірка
наявності (або відсутності) рівноваги в чистих стратегіях (при наявності
рівноважної ситуації вказуються відповідні оптимальні стратегії гравців і ціна
гри).
2-й етап – пошук
домінуючих стратегій (у випадку успіху цього пошуку — відкидання домінуючих
рядків і стовпців у вихідній матриці гри).
3-й етап – заміна гри на
її змішане розширення й відшукання оптимальних змішаних стратегій і ціни гри.

file_name: Гра m x n.docx

alt: Гра m x n У принципі рішення будь-якої матричної гри зводиться до рішення стандартного завдання лінійного програмування й, тим самим, може бути знайдено методами лінійного…

title: Гра m x n


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Долгосрочный план :
10.1А Компьютерные системы и информационная безопасность

Школа:

Дата

ФИО учителя:

Класс:

Отсутствуюших

Присутсвуюших

Тема урока:

Информационная безопасность

Задачи обучения, которым этот урок способствует

10.6.2.1.
  Объяснить значение информационной безопасности, конфиденциальности,
  целостности и доступности.

Цели
  урока

Все студенты смогут объяснить концепции.                • Информационной безопасности                • конфиденциальность                • целостность                • ДоступностьБольшинство студентов смогут                • Ответить на вопросы для размещения
Некоторые
  студенты смогут оказать поддержку своим одноклассникам.

Критерий успеха

Объясняет
  термин «информационная безопасность»
Объясняет
  термин «конфиденциальность»
Объясняет термин "целостность"
Объясняет термин «доступность»

Языковые цели

Студенты
  могут:
объясните
  термины «информационная безопасность», «конфиденциальность», «целостность» и
  «доступность».
Цель
  изучения языка
Студенты
  могут:
объясните
  термины «информационная безопасность», «конфиденциальность», «целостность» и
  «доступность».
Предметная
  лексика и терминология:
информационная
  безопасность, конфиденциальность, целостность и доступность.
Серия
  полезных фраз для общения / письма:
Конфиденциальность ..., а безопасность ...

Полезные ссылки

Мягкие навыки
Уважение друг к другу при работе в группах

Перекрестные учебные ссылки

English

Предыдущее обучение

Разные источники информации.

План

Запланированные этапы урока

Запланированные
  мероприятия

Ресурсы

Начало

0-3

3-10
мин

Создайте облако слов на плакате с термином «Информационная безопасность»Вопросы для студентов:1. Почему информационная безопасность так важна?2. Какие существуют решения для обеспечения информационной безопасности?3. Насколько реальна ПОЛНАЯ защита информации? Определите информационную безопасность и представьте для урока. Информационная безопасность - это состояние безопасности информационной среды (личная, деловая, общественная, государственная).
Деятельность по защите информации направлена на предотвращение
  утечки защищенной информации, несанкционированного и непреднамеренного
  воздействия на информацию, которая должна быть защищена.

http://wordscloud.pythonanywhere.com/

Маркерная доска

Середина
Групповая работа
10-15 мин

Групповая работа
15-25 мин

25-35
мин

Задание 1
Студенты должны быть
  разделены на 3 группы. В каждой группе студенты самостоятельно изучают
  материал.

Каждой группе дается
  тема.
1. Конфиденциальность
2. Целостность данных
3.
  Доступность

Группа A -
    Безопасность

Группа B -
    Конфиденциальность

Группа C -
    целостность данных

Определение

Примеры

Зачем нам это нужно?

Задание 2: учащиеся
  должны создать плакат с подробным описанием своей темы в соответствии с
  критериями.

Учитель объясняет
  концепции проверки и подтверждения.
Деятельность 2
Каждая группа
  представляет информацию (объясняет значение терминов «конфиденциальность»,
  «целостность» и «доступность»), другие группы слушают материал и дают
  перекрестные ссылки на критерии взаимного обучения.

Задание 3: Вопросы для
  исправления

1. Опишите два
  различия между целостностью данных и безопасностью данных.
2. Целостность данных
  используется как на этапе ввода, так и во время передачи данных. Укажите два
  способа обеспечения целостности данных на этапе ввода. Используйте примеры,
  чтобы объяснить свой ответ.
Взаимная
  оценка в парах

плакат

Дидактические материалы
1,2,3

презентация

Конец урока
35 - 40

Отражение на стене Padlet.com
1. С какими двумя заданиями вы
  легко справились в классе?
2. Назовите задачу, вызвавшую
  трудности.
3. Как вы думаете, вы достигли цели обучения сегодня?

PPT  Слайд (8)

Дифференциация
  - как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете бросить
  вызов более способным ученикам?

Оценка -
  как вы планируете проверить обучение учащихся?

Проверка
  здоровья и безопасности
ИКТ
  ссылки

Дифференциация может быть выражена в
  выборе задач, в ожидаемом результате от конкретного студента, в
  предоставлении индивидуальной поддержки студенту, в выборе учебного материала
  и ресурсов с учетом индивидуальных способностей студентов (Теория множественного
  интеллекта Gardner). Дифференцирование можно использовать
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте этот раздел, чтобы записать
  методы, которые вы будете использовать для оценки того, что студенты узнали
  на уроке.

Здоровье и безопасность проверить
  ссылки.
Используются активные упражнения.
Элементы, применяемые из правил
  безопасности в этом уроке.

Рефлексия

Были ли цели урока / цели обучения
  реалистичными? Все ли учащиеся достигли уровня LO?
Если нет, то почему?
Сработала ли моя запланированная
  дифференциация?
Я придерживался времени?
Какие изменения я внес в свой план и
  почему?

Используйте место ниже, чтобы подумать
  над своим уроком. Ответьте на самые актуальные вопросы из коробки слева о
  вашем уроке.

Сводная оценка

Какие две вещи пошли действительно
  хорошо (рассмотрите и обучение и изучение)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить урок
  (рассмотреть как преподавание, так и обучение)?

1:

2:

Чему я научился

этот урок о классе или людях, которые
  будут сообщать мой следующий урок?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационная безопасность.docx

alt: Краткосрочный план урока

alt: Конец урока 35 - 40

title: Информационная безопасность


file_name: задание по Excel 887.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
средняя
общеобразовательная  школа  №  8

346900  г.  Новошахтинск  Ростовской  области,  у. Харьковская,
84-а. Тел. (86369) 2-40-0

Рассмотрено и рекомендовано к утверждению
Педагогическим советом МБОУ СОШ № 8
Протокол № 1
 от  « 30»   08   2022 года

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №
  8  _____________С.А.Чекрыжова
ФИО
Приказ № 159  от
  «30»   08   2022_г

РАБОЧАЯ
  ПРОГРАММА
по
  внеурочной деятельности «Мир профессий»

Уровень общего образования (класс,
  классы)  1Б
Количество часов    33
Учитель   Чернова Л.В.

Согласовано и рекомендовано к утверждению на заседании МО
  МБОУ СОШ № 8
Протокол  №  1
от 29.08. 2022 года
 _______________________
Подпись руководителя МО

Согласовано и рекомендовано к утверждению
Заместитель директора по УВР
______________________
 Подпись
29.08. 2022 года

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
средняя  общеобразовательная  школа
№  8

346900
г.  Новошахтинск  Ростовской  области,  у. Харьковская, 84-а. Тел. (86369)
2-40-0

Согласовано и рекомендовано к утверждению на заседании МО
  МБОУ СОШ № 8
Протокол  № 1
от  29.08. 2022 года

________/_______________/
Подпись руководителя МО

Согласовано и рекомендовано к
  утверждению
Заместитель директора по УВР
________/______________/
  Подпись
               29.08.2022года

Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №
  8  __________________ФИО
Приказ №159  от «30» 08 2022г

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
  ПЛАНИРОВАНИЕ
по
внеурочной деятельности

«Мир
  профессий»

Уровень общего образования (класс) 1б

Количество часов 33
Учитель  Чернова Л. В

 Пояснительная
записка
             Программа внеурочной деятельности по
социальному направлению «Мир профессий» предназначена для обучающихся 1
классов. Данная программа рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1 класс —
33 ч. Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.
Каждое занятие внеурочной деятельности имеет тематическое наполнение, связанное
с рассмотрением определенной профессии. Учащиеся имеют возможность расширить
свой кругозор, представления о мире профессий, а также исследовать свои
способности применительно к рассматриваемой профессии. Программа внеурочной
деятельности «Мир профессий» построена таким образом, что представляет
возможность учащимся тренировать различные виды своих способностей. Ребенок
становится заинтересованным субъектом в развитии своих способностей. Занятия,
проводятся в активной форме: игры, дискуссии, конкурсы, викторины, с элементами
творчества и самостоятельного поиска знаний. Это способствует формированию
учебно-познавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию
кругозора у учащихся.
            В
жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С
первых шагов ребенка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за
интересами и склонностями своего ребенка, стараясь предопределить его
профессиональную судьбу. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника
к разным учебным предметам. У отдельных детей очень рано обнаруживается интерес
к некоторым из них, склонность к определенному виду деятельности:
изобразительной, музыкальной, конструктивной.
   Перед младшими
школьниками не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное
самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах,
то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный,
закладывающий основы для профессионального самоопределения в будущем. Представления
о профессиях у ребенка 7-10 лет ограничены его пока небогатым жизненным опытом
– работа мамы и папы, воспитателя в детском саду и учителя в школе, профессии
летчика, милиционера, разведчика, но об этих так или иначе знакомых профессиях
дети знают, как правило, мало и весьма поверхностно.
   Между тем, в
современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом
океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации
ребенка. В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас
осуществляется недостаточно целенаправленно и систематически. В то время как
именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального
самоопределения учащихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование
представлений о мире труда и профессий.
   Программа
«Мир профессий» направлена на расширение кругозора младших школьников по
профориентации и создание условий для формирования личностных качеств.
Курс
«Мир профессий» реализует социальное направление во внеурочной деятельности
начального общего образования. Программа составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта и Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития, на основе
программы развивающего курса «Мир профессий», авторы Прилипская Е.В.,
Сухаревская Е.Ю.
В
основе курса лежит идея раннего знакомства с различными сферами человеческой
деятельности через организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Цель: формирование у обучающихся
знаний о мире профессий и создание условий для успешной профориентации
младших подростков в будущем.
Задачи:
Образовательные:
– расширять у
детей представления о разнообразии профессий на основе характерных трудовых
процессов и результатов труда, представлении о структуре труда (цель, мотив,
материал, трудовые действия, результат);
– расширять
знания детей о родных людях, их профессиях, значимости их труда в семье и
обществе;
– активизировать в
речи слова, родовые понятия и видовые обобщения, связанные с темой, учить
выражать свое отношение к той или иной профессии.
Воспитательные:
–  воспитывать в
детях чувство уважения к труду взрослых.
– расширение
кругозора, уточнение представлений об окружающем мире, создание положительной
основы для воспитания социально-личностных чувств;
– воспитание
физических, психологических, социальных качеств, необходимых для полноценного
развития личности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ    ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1
класс

В ходе освоения курса
внеурочной деятельности достигаются следующие личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Данная программа
позволяет добиваться следующих результатов:
Личностные:

ценить и принимать общечеловеческие ценности;
•
развитие мотивов учебной деятельности;
•
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
•
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
Метапредметные:
·                    Широкий
спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных
технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов
информации (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде
соответствующих редакторов; поиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;
·                    Владение
базовыми навыками исследовательской деятельности, выполнения творческих
проектов; владение способами и методами освоения новых инструментальных
средств;
·                    Учить
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить
работать по предложенному учителем плану.
·                    Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
·                    Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
·                    Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Предметные:
·                    отношение
к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
·                    осознание
себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на
проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в
совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
·                    выделять
нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в
обществе морально-этическими принципам.

Формы
контроля:
1.
Рефлексия
по каждому занятию в форме вербального проговаривания, письменного выражения
своего отношения к теме.
2.
По
итогам курса обучающиеся выполняют самостоятельную работу — творческое эссе по
теме: «Кем и каким я хочу стать»

Календарно-тематическое   планирование
Цели
и задачи профориентационной
работы в 1 классе:
-
формирование
у младших школьников общих представлений о роли труда в жизни людей;
-
расширение
знаний о производственной деятельности людей;
-
воспитание
уважения к людям труда.
Тематическое
планирование занятий.

№ п\п

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

Дата проведения

План

Факт

Профессии,
  связанные с природой.

1

Путешествие
  в мир профессий сельского хозяйства

1

06.09

2

У
  бабушки в деревне

1

13.09

3

Ловись
  рыбка

1

20.09

4

Труженики
  леса

1

27.09

5

Хлеб
  – всему голова

1

04.10

6

 Профессия
  овощевод

1

11.10

7

Знакомьтесь
  с  агрономом

1

18.10

8

Профессия
  цветовод

1

25.10

9

Все
  работы хороши, выбирай на вкус

1

08.11

Профессии наших
  мам.

10

В
  магазине

1

15.11

11

В
  библиотеке

1

22.11

12

Весёлая
  портняжка

1

29.11

13

Расти
  здоровым

1

06.12

14

Я
  в учителя пойду

1

13.12

15

Кухонный
  переполох

1

20.12

16

Причёски
  такие разные

1

10.01

17

Профессии
  наших мам. Кем быть?

1

17.01

Профессии наших
  пап.

18

Строим
  дом

1

24.01

19

У
  кого мастерок, у кого молоток

1

31.02

20

Весёлый
  мастерок

1

07.02

21

Профессия
  водитель

1

21.02

22

Осторожно
  огонь

1

28.02

23

Я
  б в спасатели пошёл пусть меня научат

1

07.03

24

Профессия
  шахтёр

1

14.03

25

Все
  профессии нужны, все профессии важны

1

21.03

Профессии,
  связанные с путешествиями.

26

Куда
  уходят поезда

1

04.04

27

Высоко
  в облаках

1

11.04

28

Космическое
  путешествие

1

18.04

29

Морское
  путешествие

1

25.04

30

На
  арене цирка

1

02.05

31

Профессии
  наших родителей

1

09.05

32

Кем
  быть? Каким быть?

1

16.05

33

Профессиоведческий
  турнир

1

23.05

Приложение.

Развернутое содержание программы 1 класс: Профессии,
связанные с природой.

Путешествие
       в мир профессий сельского хозяйства. 1ч

Вводное
  занятие. Введение понятия профессия.  Профориентационные игры.

У
       бабушки в деревне. 1ч.

Профессии
  ветеринар, зооинженер, пчеловод, коневод, зоолог. Игра: «По зоопарку»,
  просмотр мультфильма «Айболит»

Ловись
       рыбка. 1ч

Профессия
  рыболов. Введение понятий рыболовная сеть, рыболовная снасть, айсберг, маяк.
  Игры: «Подлёдный лов», «Рассказ рыбака», «Кашалот»

Труженики
       леса. 1ч.

Профессии
  лесник, лесничий, лесовод. Введение понятия кокарда. Игры: «Что изменилось»,
  «Назови растение», «Угадай-ка»

Хлеб
       – всему голова. 1ч

Профессии
  хлебороб, комбайнер, тракторист, мельник. Игры: «Угадай хлеб», «Испеки хлеб»,
  «Путаница»

 Профессия
       овощевод. 1ч.

Профессия
  овощевод. Игры: «Разложи вслепую», «Увернись»

Знакомьтесь.
       Агроном. 1ч

Профессия
  агроном. Игры: «рассказ по кругу», «Кто использует в работе».

Профессия
       цветовод. 1ч

Профессия
  цветовод. Игры: «Анаграммы», «Склеенные слова», «Из семени в цветок», «Добрые
  слова».

Все
       работы хороши, выбирай на вкус. 1ч

Конкурсная
  программа по теме: «Профессии, связанные с природой».

  10.  Профессии наших мам.
В
  магазине 1ч. Профессии продавец, кассир, товаровед. Игры: «Умей промолчать»,
  «Магазин»
В
  библиотеке 1ч. Профессия библиотекарь. Введение понятий стеллаж, каталог,
  формуляр, аннотация. Игры: «Угадай-ка», «Что изменилось».
Портной.
  1ч. Профессии портной, швея, закройщик, модельер. Введение понятий:
  специализация, лекало, выкройка, заказчик.
Расти
  здоровым.1ч. Профессия врач. Игры: «Неоконченные предложения», «Учимся
  оказывать первую медицинскую помощь»
«Вызов
  врача»
Профессии
  наших мам.1ч.  Профессии родителей. Выступление родителей по специальному
  плану. Игротека: «Кто это создал», «Пантомима», «Чёрный ящик» Кем быть?
  Конкурсная программа по теме: «Профессии наших мам» Я в учителя пойду. 1ч.
  Профессия учитель. Разыгрывание ситуаций из школьной жизни.
Кухонный
  переполох.1ч

  11. Профессия повар.
Введение
  понятий: кухонная утварь, ступка, кокотница, дуршлаг и др. Игры «Из чего
  готовят борщ», «Ох, и крутится мама на кухне», «Как у матушки на кухне».
Такие
  разные причёски.1ч. Профессии парикмахер, стилист, визажист, косметолог.
  Введение понятий: парик, пробор, прядь, чёлка, локон, кудри. Практическая
  работа: эскиз причёски

  12. Профессии наших пап.
Строим
  дом. 1ч Профессии столяр, стекольщик, штукатур, маляр, машинист, крановщик,
  стропальщик. Введение понятий: бульдозер, панелевоз, бетономешалка
У
  кого мастерок, у кого молоток. 1ч. Рабочие инструменты.  Игры: «Назови
  мастера». Разгадывание кроссвордов.
Весёлый
  мастерок. 1ч Профессии швея, скульптор, конструктор, архитектор. Введение
  понятий: конструкция, скульптура, древесина.
Профессия
  водитель. 1ч Профессия водитель.  Игры: «Глазомер», «Неуловимый шнур», «Самый
  внимательный».
Осторожно
  огонь. 1ч Профессия пожарного. Введение понятия: огнетушитель. Игры: «В
  дыму», «Вызов по телефону пожарной команды»
Я
  б в спасатели пошёл пусть меня научат. 1ч Профессия спасатель, оперативный
  дежурный.
Профессия
  шахтёр. 1ч Профессия шахтёр. Введение понятий: угольный пласт, шахта, вахта.
Все
  профессии нужны, все профессии важны. 1ч Конкурсная программа по теме:
  «Профессии наших пап»

13. Профессии,
  связанные с путешествиями.
Куда
  уходят поезда. 1ч.
Профессии
  машинист, проводник. Введение понятий рельсы, шпалы, электровоз, семафор.
  Просмотр фильма «Железный конь»
Викторина.
  Игры: «Что изменилось», «Не пропусти свою букву», «Кассир», «Проводник»
Высоко
  в облаках. 1ч. Профессии авиации: диспетчер, кассир, радист, токарь, пилот,
  стюардесса. Введение понятия авиация.
Игры:
  «Летает -не летает», «Приведи самолёт в порт»
Космическое
  путешествие.1ч. Профессия космонавт. Введение понятий скафандр,
  инвентаризация Конкурсная программа.
Морское
  путешествие.1ч. Профессии: матрос, рулевой моторист, судовой электромеханик,
  судоводитель. Введение понятий: гирокомпас, трап, штурвал, рубка, шлюз,
  адмиралтейство. Игротека.
На
  арене цирка.1ч. Профессии: клоун, канатоходец, акробат, фокусник,
  дрессировщик. Театрализация. «На арене цирка».
Профессии
  наших родителей.1ч. Профессии связанными с путешествиями. Выступление
  родителей по заранее подготовленному плану.
Игротека:
  «Профессиограмма», «Узнай героя», «Кто использует в работе», «Противоположные
  качества», «Угадай профессию»
Кем
  быть? Каким быть?1ч. Игровая программа. Введение понятий должность,
  профессия. Игры: «Профессия или должность», «В моём доме живут», «Собери
  пословицу», «Подскажи профессию»
Профессиоведческий
  турнир.1ч. Конкурсная программа. Профессии агроном, маляр, штукатур,
  режиссёр.  Конкурсы: «Третий лишний», «Что ни шаг, то профессия», «Конкурс
  пантомимы»

Лист корректировки
рабочей программы

Дата

Причины
  коррекции

Что скорректировано

Подпись
заместителя
  директора по УВР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МИР профессий.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Лист корректировки рабочей программы

title: Программа внеурочной деятельности "Мир профессий"


extracted_text:
Картинки-схемы
с алгоритмом по составлению описательных рассказов.
Когда ребенок
познакомился с дикими животными, их образом жизни, питанием, пусть он попробует
сам рассказать о том, что запомнил.
Тема:
«Дикие животные. Кто где живет и чем питается?»
1. Заяц: Заяц живет в лесу. Он не роет себе нор, а
прячется в кустарниках, в углублениях под корнями, под ветвями, там и сооружают
себе зимовье. Основная пища зайца — это трава, сено, молодые веточки деревьев.
Ест заяц и овощи, фрукты и ягоды, если удаётся их найти.

2.Лиса: Лиса — дикое животное. Она живет в
лесу, в норе. Лиса — хищный зверь. Основная еда лис — насекомые (жуки, дождевые
черви) и мелкие грызуны (мыши-полёвки). Если лиса поймает зайца или птицу, она
съест их. Часто лисы селятся рядом с человеком и воруют домашних птиц из
птичников. Иногда может полакомиться и рыбкой, выброшенной на берега рек,
прудов, озёр. Когда лиса голодная, то может съесть ягоды и фрукты.

3. Волк: Волк — животное леса. Живут волки в логове.
Волки охотятся стаями, поэтому им под силу поймать крупную добычу: лося, оленя.
Охотится на птиц, зайцев. В голодные годы волки могут нападать на домашний
скот, но это бывает очень редко. Волки очень осторожны и боятся человека.

4. Ёж: Ежи живут в лесу. Они редко сами роют норы,
чаще занимают чужие или сооружают норки среди выпирающих корней, под
кустом, в углублениях земли, натаскивая туда много листьев, сухой травы и
мха. Зимой ежи впадают в спячку. Едят ежи в основном насекомых. Если попадётся
змея, могут съесть и её.  Не прочь полакомиться грибами, желудями, ягодами
и дикими яблоками.

5. Бурый медведь: Бурый медведь — дикое
животное леса. На зиму медведь сооружает себе берлогу и впадает в
спячку. Основная пища медведей — ягоды, корни растений, грибы. Найдёт
медведь птичье гнездо — съест из него яйца, найдет улей диких пчел — поест мед.
Медведь умеет ловить рыбу и с удовольствием её ест. Может скушать и мышку, если
удастся её поймать. Не побрезгует и падалью.

6. Белка: Белка живет в лесу. Она находит в дереве дупло
и селится там. Ест белка ягоды, фрукты, грибы, орехи, жёлуди и зерно.
Запасает припасы на зиму, пряча их под корнями или среди веток деревьев, чтобы
не голодать зимой.

file_name: Картинки-схемы с алгоритмом для составления описательных рассказов.docx

alt: Лиса: Лиса — дикое животное.

alt: Ежи живут в лесу. Они редко сами роют норы, чаще занимают чужие или сооружают норки среди выпирающих корней, под кустом, в углублениях земли, натаскивая туда…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ  В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ

                                                                                Кулакова
О.В.,
                                          учитель начальных классов
ӏ квалификационной категории
     ГБОУ ВУВК №2 "Берегиня"

         Учебная
исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная
творческая деятельность учащихся, результатом которой является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений.                                                                      Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащихся
способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры. Огромную роль играет детская
исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию
«исследователя», занимает ведущее
место в системах развивающего обучения.                                                                                Одна
из основных практических задач современного образования – обучение школьников
специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых
в исследовательском поиске. Под общими исследовательскими умениями и
навыками понимают следующие: умение видеть проблемы; умение задавать
вопросы; умение выдвигать гипотезы; умения и навыки наблюдать и делать
умозаключения; умения и навыки работы с текстом; умения высказывать
суждения, аргументировать (защищать) и доказывать свое мнение; умения работать
с информацией (выделение главного, формулирование вывода, логика
изложения) и т.д. Формирование исследовательских умений эффективно
осуществляется на уроках литературного чтения, поскольку эти уроки
ориентированы в первую очередь на формирование эмоционально-ценностных
отношений, что позволяет учителю организовать учебный процесс вокруг важных
тем, проблем, волнующих учеников.                                                                     Хочу
привести фрагмент урока литературного чтения, на котором дети учатся
исследовательской деятельности.                                           Тема. Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Серая Шейка». Рассказ о природе или сказка о животных?
 Беседа по прочитанному и анализ текста.
На этом этапе урока использую работу в группах. Прошу детей вспомнить алгоритм
работы в группах. Задание группам - дать характеристику героям, используя
опорно-смысловую схему. Подтверждайте своё мнение отрывками из текста. Схемы (у
каждой группы). Итог работы – ответы на вопросы. Принимаем все варианты
ответов, соглашаемся или не соглашаемся с предложенным, подтверждаем
высказывания отрывками из текста – словом, на уроке идёт диалог (это очень
важно при организации исследовательской деятельности).
- Как оцениваете работу своей группы? Почему?(Самооценка - важный элемент
работы группы, потому что даёт «толчок» для организации более эффективной
дальнейшей работы).
 Определение жанра произведения.                                                                                -
Определите жанр произведения. Это произведение ближе к сказке о животных
или к рассказу о природе?

1.     Сопоставительный анализ
отрывков из текста (по вариантам)
Выборочное
чтение (обязательно с устным комментированием – к сказочному или реальному
относится описанное)
2.     Вывод: это
произведение ближе к сказке о животных. Д.Н.Мамин-Сибиряк творит сказку,
наблюдая печальные картины жизни природы.
- Чтение
какой части доставило большое удовольствие? (последней)
Почему? (Так
же, как и в народной сказке, добро победило зло. Бедная Серая Шейка теперь не
погибнет)
IY Домашнее
задание.
Групповое,
носит творческий характер.
Есть
альтернатива:
1.     Дописывание
сюжета. Придумать и озаглавить ненаписанную пятую часть сказки.
2.     Творческий пересказ с
изменением лица рассказчика. Пересказать четвёртую главу от лица Зайца и
Акинтича.
3.     Нарисовать картинный
план сказки (+ комментирование того, что изображено).
Исследовательская
деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует
творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении,
выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир,
реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых.
Научить
действовать – вот к чему я стремлюсь. Выпускник начальной школы должен уметь
реализовывать в полном объёме свои склонности и способности, уметь овладевать
новыми знаниями и новыми видами деятельности.

file_name: НИД Кулакова О.В..docx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: Как оцениваете работу своей группы?


extracted_text:
Лето.
Безопасность детей.
Следите за своим ребенком

Дети,
гуляющие вдали от вас или самостоятельно, подвержены риску потеряться или быть
украденными.

Объясните технику
безопасности и поведения при появлении  незнакомых людей.

Если вы находитесь в лесу не отпускайте детей далеко
от себя, они могут заиграться и заблудиться.

Находясь в толпе всегда держите ребенка возле себя, не
оставляйте маленьких детей под присмотром чужих людей, даже если это «милая
тётя». Злоумышленники вполне могут использовать такой образ для похищения.

file_name: Безопасность детей.docx

alt: Лето. Безопасность детей.

intro: Дети, гуляющие вдали от вас или самостоятельно, подвержены риску ...


extracted_text:
Конспект
с использованием технологии Модерации и АМО
ТЕМА: «Путешествие
на ковре-самолете»
Возраст детей:
средний дошкольный возраст
Цель: Формирование у
детей умения составлять героев сказок из геометрических фигур, развитие
психических процессов и активизация речи детей.
Задачи:
         Расширять
представление  детей  о  русских  народных  сказках.
         Формировать
умение  детей  отвечать  на  вопросы  короткими  предложениями.
         Формировать
умение  детей  составлять  героев  сказок  из  геометрических  фигур
         Воспитывать
у  детей  любовь  к  русскому  народному  творчеству, желание прийти на помощь,
работать совместно.
Образовательные
области:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
физическое развитие.
Предварительная
работа с детьми:
Чтение русских народных сказок, знакомство со сказочными средствами
передвижения.
Материал и
оборудование:
Светомузыкальный
шар
Фонограмма
сказочной музыки
Речь волшебника
Волшебная палочка
Ковер-самолет
Проектор с экраном
Волшебная
шкатулочка
фишки
Звуковые слайды с
героями
Треугольники
большие и маленькие разных цветов

Фаза/ этап ОМ

Содержание образовательного мероприятия

Ключевые процессы модерации
Активные методы

1фаза
«Начало
  образовательного мероприятия»
1этап
«Инициация»

Педагог:
-Ребята,
  я попрошу вас встать в круг.
«
  Солнце на небе проснулось
Нам,
  ребята улыбнулось.
Глазки
  тихо закрываем
Руки
  к небу поднимаем.
Лучи
  солнышка возьмем
И
  к сердечку поднесем.»
Ребята,
  посмотрите на меня. Я хочу узнать, какое у вас сегодня настроение?
(
  доброе, веселое, хорошее)
У
  меня тоже хорошее настроение. Передайте веселое настроение друг другу.
Посмотрите
  на своего соседа и улыбнитесь. Пожелайте ему что-нибудь хорошее!
Играет
  музыка сказки, мерцает светомузыкальный шар.

Коммуникация
Интеракция

1 фаза
 «Начало
образовательного
мероприятия»
2
  этап
«Погружение
  в
тему и
целеполагание

Педагог:
-Ой,
  что это такое, мы с вами наверно куда- то попали, ребята!
Музыка
  заканчивается, слышен голос:
«
  Дорогие ребята, я сказочный волшебник. Скажите мне, у  вас есть любимые
  сказки? (ответы детей). Вот вам моя волшебная палочка, передавайте ее друг
  другу и называйте любимого сказочного героя (ответы детей).
-Молодцы
  ребята, я хочу пригласить вас отправиться в путешествие, в «Страну сказок».
-Ой,
  ребята, нас волшебник в сказку  пригласил. А вы хотите?
-Ребята,
  на чем мы можем попасть в сказку? (ответы детей)
-Какие
  сказочные средства передвижения вы знаете? На чем в сказках герои
  передвигаются? (ответы детей)
-Посмотрите,
  ребята, какой ковер! Да, он волшебный!
-Это
  будет ковер-самолет.
-Ребята,
  а ковер-самолет он какой? (ответы детей)
На
  экране появляется звуковой слайд с изображением петушка.
-Здравствуйте,
  ребятки! Я слышал что вы в сказки отправляетесь.
Помогите
  мне, ребята, я потерялся, найдите мою сказочку.
Педагог:
-Ребята,
  что же нам делать?
-Вы
  хотите помочь петушку найти его сказку? (ответы детей)

Коммуникация
Мотивация
Визуализация

1
  фаза
«Начало
образовательного
мероприятия»
3
  этап
«Формирование
  ожиданий, образовательных эффектов»

Педагог:
-Садитесь
  поудобнее, мы отправляемся в сказочную страну.
Дети
  садятся на ковер-самолет и летят в сказочную страну.
На
  экране звуковой слайд с петушком.
Петушок:
-
  Ребята, надо загадку разгадать, чтобы в сказку вам попасть.
Педагог:
-
  Чтобы нам с вами было легче  помочь петушку давайте вспомним все сказки, в
  которых есть петушок. Волшебная шкатулочка поможет нам в этом. Каждый из вас
  возьмёте по фишке – это будут ваши ответы и положите их в волшебную
  шкатулочку.
Дети
  берут фишку, называют сказки где есть петушок и отпускают фишки в шкатулочку.

Коммуникация
Интеракция
Визуализация
Мотивация

2
  фаза
«Работа
над
  темой»
1
  этап
«Интерактивная
лекция»

Педагог:
-
  Слушаем первую загадку:
«У
  Алёнушки сестрицы унесли братишку птицы, та с подружками играла, братца Ваню
  потеряла.»
-
  Какая эта сказка? (ответы детей и слайд с героями) - Кто помог Алёнушке
  убежать от гусей?
-
  Есть ли в этой сказке петушок? (ответы)
-
  Тогда слушаем вторую  загадку:
«Петушок,
  петушок,
Золотой
  гребешок,
Масляна
  головушка,
Шелкова
  бородушка,
Выгляни
  в окошко,
Дам
  тебе горошка»
Дети
  угадывают сказку, на слайде появляются ее герои.
-Какая
  это сказка?
-Кто
  помог петушку?
-Может
  эта сказка, которую мы ищем?
Какие
  герои живут в ней?
Дети
  называют, на слайде появляются герои сказки.
Петушок:
-Нет,
  ребята, это сказка не моя, не угадали вы друзья.
Педагог:
-Слушаем
  следующую загадку:
«Стоял
  домик на опушке
Где
  жили мышка, зайчик и лягушка.»
-Это
  какая сказка?
Какие
  герои живут в ней?
Дети
  называют, на  слайде появляются герои сказки.
Петушок:
-Нет,
  ребята, и это сказка не моя.

Интеракция
Коммуникация
Визуализация
Мотивация

2
  фаза
«Работа
над
  темой»

2
  этап
«Проработка
содержания
темы

Педагог:
-
  Что- то у нас не получается найти нужную сказку, петушок, может ты что - то
  вспомнишь?
Петушок:
 -
  Помогите мне друзья! Нечего не помню я, но есть подсказка у меня. Вы фигурки
  разложите, из них картинки соберите и узнаете тогда, какая сказочка моя.
Педагог:
-
  Ой, ребята, посмотрите какие  геометрические фигуры лежат на столах.
  Разделитесь пожалуйста  на пары, каждая пара будет собирать своего героя.
Героев
  сказки «Заюшкина избушка» дети собирают из треугольников.
-
  Ребятки, а вы догадались, какая у вас получилась сказка? (ответы детей)
Петушок:
-
  Ребятушки, а я вспомнил, это же моя сказочка!
«Лисичка-сестричка
Очень
  хитрая была.
Зайчика-трусишку
Из
  избушки прогнала.
Лишь
  я сумел за зайку постоять.
И
  из избы ее прогнать!»
 Спасибо
  вам, мои  друзья! Побегу, там ждут меня.

Интеракция
Коммуникация
Мониторинг
Визуализация

3
  фаза
«Завершение
  образовательного мероприятия»
 1
  этап
«Эмоциональная
  разрядка»

Педагог:
Петушок
  доволен и хочет с вами поиграть.
Сейчас
  мы с вам отдохнем - потанцуем и споем.(Физкультминутка).
-Вы
  помогли петушку и он хочет угостить вас яблочками.
-Ребята,
  нам с вами было интересно, весело, но пора возвращаться в детский сад.
-До
  свидания, петушок!
-Ребята,
  садитесь на ковер-самолет, полетели.
-Вот
  мы с вами и прилетели обратно в детский сад.

Коммуникация
Визуализация

3
  фаза
«Завершение
образовательного
мероприятия»
2
  этап, 3 этап
«Подведение
итогов»

Педагог:
-Ребята,
  где мы с вами побывали? (ответы детей)
-На
  чем мы путешествовали в  сказочную страну?
-Что
  нам нужно было найти?
-Нам
  удалось это сделать?
-Как
  мы нашли  сказку?
-Что
  вам помогло ее найти ?
-Какие
  сказки вам повстречались?
-Что
  у вас получилось лучше всего?
-Какие
  возникли трудности?
-Но
  мы справились с этим?
-У
  нас получилось?
Да,
  мы помогли петушку. Какие вы смелые и храбрые.
Ребята,
  петушок оставил нам в подарок картинки со своим изображением.
Кому
  было где  то трудно или что то не понравилось, возьмите себе грустного
  петушка. А кому было интересно, легко, выберите веселого петушка.

Анализ
Рефлексия
Оценка

file_name: конспект занятия по Модерации и АМО.docx

alt: Конспект с использованием технологии

alt: Инициация»Педагог: -Ребята, я попрошу вас встать в круг

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия с использованием технологии Модерации


extracted_text:
Сценарий
внеурочного мероприятия, посвященного
Международному
дню  грамотности –
 8
сентября - Викторина «Тайны русского языка»

Авторы:  Вальтерова С.И.- учитель-наставник, Вебер О.А.-
учитель русского языка и литературы, молодой специалист- 2021г.

Пояснительная записка.
Как хорошо уметь читать!
Международный день грамотности (International
Literacy Day) отмечается 8 сентября.
В 2002 году Генеральная Ассамблея ООН
провозгласила 2003-2012 гг. Десятилетием грамотности.

Этот день призван привлечь внимание
общественности к проблемам грамотности человечества, ведь до сих пор очень
многие взрослые остаются неграмотными, и многие дети также не посещают школы в
силу отсутствия таковых, или по другим причинам социальным, финансовым. Более
того, даже те, кто окончил школу или иные образовательные учреждения не могут
считаться грамотными, т.к. не соответствуют уровню современного мира и образованного
человека.
В общемировом масштабе борьба с неграмотностью
до сих пор является важнейшей задачей.
В системе ООН констатируют: грамотность имеет
важнейшее значение. Ведь это важнейший шаг в базовом обучении, которое является
необходимым инструментом эффективного участия в жизни обществ и экономической
деятельности в XXI веке.

В России праздник еще уже получил широкое распространение.
Приуроченные к этому дню школьные викторины и олимпиады по русскому языку привлекают
внимание школьников к этой проблеме. Активисты распространяют листовки с
правилами русского языка, в библиотеках проводят уроки грамотности. В МАОУ
«Викуловская СОШ№2» данное событие проходит в рамках предметной недели родного
русского языка, для обучающихся 5-11х классов. Викторина «Тайны русского языка»
проводится для 5-7х классов.
Оборудование:  проектор,
презентация, карточки

ВИКТОРИНА для команд знатоков русского языка

Подберите к
предложенному слову  синоним (или близкое по значению слово) другого
грамматического рода.

 «Удача» мужского рода.
(Успех.)
 «Фотография» мужского рода.
(Снимок,
кадр.)
 «Окно» мужского рода.
(Иллюминатор.)
 «Болезнь» мужского рода.
(Недуг.)
 «Картина» мужского рода.
(Рисунок.)
  «Обоняние» мужского рода.
(Нюх.)
 «Кокетство» мужского рода.
(Флирт.)
 «Туловище» мужского рода.
(Корпус,
торс.)
 «Ткань» мужского рода.
(Материал.)
 «Успех» женского рода.
(Слава.)
 «Дом» женского рода.
(Изба.)
 «Лес» женского рода.
(Роща,
чаща, пуща, тайга.)
 «Стол» женского рода.
(Парта.)
 «Веник» женского рода.
(Метла.)
 «Автомобиль» женского рода.
(Машина.)
 «Затор»
(дорожный) женского рода.
(Пробка.)

Конкурс - «Диалекты»
В.И.Даль,
составляя «Толковый словарь живого великорусского языка», раскрашивал карту России
в разные цвета не по рельефу местности, а по особенностям языка. Слова, которые
я буду называть, употребляются в определенной местности. Как они называются?
Задание: определить лексическое значение
диалектизма. Ответ дает первый, кто знает, подсчет баллов ведет жюри или
счетная команда.
Ноговицы – носки
Юница - девочка-подросток
Издёвленок – шутник, острослов
Хлопанцы – шлёпанцы
Шмыгало – подвижный человек
Седмица – неделя
Подлокотник – помощник (ср. подручный)

Конкурс – «Устаревшие слова»
Недаром Даль отмечал, что язык- явление
живое. Это на самом деле развивающийся организм. Почему так говорят?
Задание: назвать современные названия частей
тела.

Око – глаз
Чело – лоб
Выя – шея
Чрево – живот
Перст – палец
Перси – грудь
Вежды – веки
Ланиты – щеки
Уста – губы
Рамо – плечо
Длань – ладонь
Шуйца – левая рука
Десница – правая рука
Чресла - поясница, бедра
Челюсть – лицо (обр. от чело+ уста)
Рыло – нос
Пясть – ладонь с пальцами

Конкурс - «Старое – новое»
Л.В.Успенский писал: «Каждое слово может в языке
получать два, три и еще многие значения; но некоторые значения лишь временно и
случайно связываются со словами, другие же навсегда соединяются с ними и
придают им совершенно новый смысл; они делают их новыми словами». О таких
старых – новых словах и пойдет речь далее.
Задание: определить лексическое значение. Игра
идет по кругу, если первая команда не ответила, отвечает вторая и т.д.
• Раньше этим словом называли хозяина постоялого
двора, сейчас – работник, поддерживающий порядок во дворе и на улице (дворник)
• Раньше - купец, торговец, преимущественно
иностранный; сейчас – знакомый, которого принимаете в своем доме (гость)
• Раньше - человек, за плату получавший
помещение и питание в чужой семье; сейчас - тот, кто живет на чужие средства
(нахлебник)
• Раньше – художник, который расписывал здания
или стены, потолки в помещении; сейчас – тот, кто выписал какое-либо печатное
издание (подписчик)
• Раньше - неродовитый, принадлежащий к низшему
сословию; сейчас – бесчестный, низкий, коварный (подлый)
• Раньше – меха, пушной товар; сейчас –
пришедшие в негодность вещи, старье (рухлядь)
• Раньше – богатое женское платье для бала;
сейчас – грубая рабочая одежда (роба)
• Раньше – лишиться лошади; сейчас – прийти в
замешательство от неожиданности, удивления, испуга (опешить)

Конкурс – «Иноязычные слова»
Развиваясь по своим законам, язык иногда
отвергает исконные слова и заменяет их иностранными. В свое время А.С.Шишков
предлагал заменить немецкие «калоши» русскими «мокроступами». Однако это слово
и многие подобные ему в русском языке не прижились, их заменили иноязычные, а
мы привыкли к ним и уже не задумываемся об их происхождении.
Задание: я называю слово – русское название
чего-либо, вам нужно по звучанию или по корню догадаться о его значении. Если
команда отвечает правильно с первой попытки- 2 балла, со второй – 1 балл.

Мыльня – баня
Любомудр – философ
Позорище – зрелище
Говядо – скот
Топталище – тротуар
Лечезнание – медицина
Силоделие – механика
Ветродуй – вентилятор

Конкурс..
Кого, согласно
русской поговорке, ноги кормят?

а) коня;
б) бегуна;
в) сапожника;
г) волка.

2. Кто должен на горе свистнуть, чтобы нечто несбыточное произошло?

а) соловей-разбойник;
б) президент;
в) рак;
г) милиционер.

3. Кто гладок оттого, что поел и на бок?

а) клоп;
б) волк;
в) медведь;
г) кот.

4. С какой ягодой сравнивают очень хорошую, привольную жизнь?

а) земляника;
б) малина;
в) вишня;
г) крыжовник.

4. Какое растение
существует?

а) Петька-и-Василий Иванович;
б) Том-и-Джерри;
в) Саша-и-Маша;
г) Иван-да-Марья.

5. Какие берега обычно бывают у молочных рек?

а) творожные;
б) сметанные;
в) кисельные;
г) масляные.

6. Какой зайка скакал под елочкой?

а) беленький;
б) маленький;
в) серенький;
г) шоколадный.

4. Какой породы овчарок не существует?

а) шотландская;
б) немецкая;
в) кавказская;
г) антарктическая.

 Конкурс
«Письмо ученому соседу». Используя
устаревшие слова, диалекты, напишите письмо ученому соседу «Слово о слове»
Подведение итогов
викторины.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение Сценарий совместного мероприятия Международный день грамотности.doc

alt: Окно» мужского рода. (Иллюминатор

alt: Око – глаз Чело – лоб

alt: Кто должен на горе свистнуть, чтобы нечто несбыточное произошло? а) соловей-разбойник; б) президент; в) рак ; г) милиционер

title: Сценарий "Международный День грамотности"


extracted_text:
Урок английского языка по теме «Настольные
игры»
Предмет: английский язык.
Ученик: Ю. Э. Ваулина и
др. "Spotlight" ("Английский
в фокусе" для 6-го класса)
Класс: 6 класс, 5-ый год
обучения.
Тема:
 Настольные
игры
Тип
урока: комбинированный
Цель
урока:
совершенствование навыков чтения, аудирования и говорения
Задачи
урока:
1.
Воспитательная:
·
способствовать
формированию толерантности при работе в паре и группе;
·
воспитывать
уважение к культуре страны изучаемого языка и родного края.
2.
Образовательная:
·
формирование
произносительных и речевых навыков;
·
систематизация
умений поискового и ознакомительного чтения.
3.
Развивающая:
·
способствовать
формированию интереса к изучению английского языка;
·
развивать
навыков диалогической речи;
·
развивать
умения составлять диалог-побуждение к действию.

Формирование
УУД:
·
личностные:
положительное отношение к процессу познания, перенос лексико-грамматического
материала модуля в ситуацию речевого общения на основе личного опыта;
·
регулятивные:
умение планировать решение учебной задачи, оценивать и корректировать свою
деятельность;
·
познавательные:
осознанное построение речевого высказывания;
·
коммуникативные:
 сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов, контроль,
коррекция и оценка действия партнера, развитие умения убеждать и уступать,
умение работать в группе.
Методы:
проект, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемного
изложения.
ФОПД:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Материально-техническое
обеспечение: учебник, аудиоприложение,
компьютер, раздаточный материал.

Планируемые
результаты:
·
совершенствование
навыков произношения;
·
развитие
творческих способностей;
·
развитие
умений диалогической  речи.
Средства
обучения:
·
аудиовизуальные
(компьютер);
·
информационные
( учебник, картинки).

Языковой материал

Новый материал

Материал для повторения

Лексика
  по теме: "Board Games"

Present Simple, Present
  Continuous

Этап
  учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  работы.
Используемые
  ресурсы

Greeting
2
  минуты

Проверяет
  готовность учащихся к уроку, приветствует учащихся, создает эмоциональный
  настрой.
Good morning/afternoon. Nice to meet you.
  How
are you today?

Приветствуют
  учителя

Warming
  up
4
  минуты

Учитель,
  мотивируя познавательную деятельность учащихся, предлагает им
  ответить на вопрос, играя в игру:
What
  are we going to speak about?
I
  hope you're ready for your English lesson. Let's start now.
At
  first, try to guess the topic of our lesson today. (word - suggestion)
Затем
  учитель предлагает учащимся сформулировать тему урока посредством
  решения кроссворда.
Yes,
  you're absolutely right. The topic of our lesson today is "Board Games”

Учащиеся
  отвечают на вопрос, делают предположения о теме урока, разгадывая кроссворд
Называют
  тему урока, определяют цели и задачи.

Индивидуальная,
  фронтальная

Revising
  vocabulary
3 минутs

Учитель
  обращает внимание детей на новые выражения, касающиеся темы занятия и
  предлагает ответить на вопрос.
работа по картинкам.
What
  game are people playing in the picture 1?

Учащиеся
  называют
  слова по карточкам, соотносят с картинками.

Индивидуальная,
  фронтальная, групповая

Listening
  drill
5 минут

Учитель
  организует класс для работы с диалогом, осуществляет дифференцированную
  помощь.
Now
  let's listen to the  dialogues, then translate them.
Предлагает
  выполнить задания по тексту .дифференцированные).

Учащиеся
  прослушивают,
выполняют
  задания, осуществляют взаимопроверку.

Индивидуальная

Physical education's minute
2 минуты

Учитель
  предлагает учащимся выполнить немного отдохнуть и выполнить физкультминутку

Учащиеся
  выполняют движения.

Работа
  над проектом
10
  минут

Учитель
  предлагает ученикам текст с проблемной задачей.

Учащиеся
  определяют проблему, тему, форму представления, строят монологическое высказывания в группах.
  Затем представляют результаты классу.

Индивидуальная,
  групповая

Презентация
  проекта

Задает
  вопросы, дает оценку работы.

Представляют
  результаты проекта.

Reflection
2
  минуты

Учитель
  подводит итоги, спрашивает, чему научились, что получилось хорошо и в чем
  были затруднения.

 What did
  we learn? What was difficult? Did you like our lesson? Your marks are…

Учащиеся
  высказывают свое мнение о том, что происходило на уроке.

Фронтальная,
индивидуальная

Setting
  HW
1
  минута

Учитель
  предлагает записать домашнее задание и объясняет его.
Your HW will be to tell about your free
  time and board games you like to play. Thank you for your work. The lesson is
  over. Bye.

Учащиеся
  записывают домашнее задание

Индивидуальная
  работа

Приложение 1.

5

7

6

8

9

2

4

1

3

1.
The game which comes from India. The aim of the
game is to checkmate the king.
2.
One of the oldest games. To play it you need a
board, 15 checkers and a dice.
3.
You can try yourself to be a businessman playing
this game.
4.
The aim of the game is to make up as many words
as you can.
5.
The type of the games which are played on the
table.
6.
A game in
which small missiles are thrown at a circular target ("dartboard")
fixed to a wall.
7.
To play
this game you need small colourful glass balls.
8.
The aim of the game is to solve a crime.
9.
To play the game you need a special table, two
cues(long sticks) and balls.

Приложение
2
Listen to the text and complete the
sentences with the right variant.
1.      Mark
doesn’t like to play _____ because it’s boring.
a.       darts
b. dominoes                    c. marbles
2.      Mark
suggests to play ______ .
a.       darts
b. dominoes                    c. Monopoly
3.      They
can’t play _______ because they don’t have it.
a.       Scrabble
b. chess                            c. dominoes
4.      Less
suggest to play _______ .
a.       chess
b. dominoes                    c. Monopoly

file_name: технологическа карта_ настольные игры.docx

alt: Работа над проектом 10 минут

title: Технологическая карта урока "Настольные игры" 6 класс