extracted_text:
Приложение 28
к приказу и.о. Министра образования

и науки Республики Казахстан
от «25» октября 2017 года № 545

Приложение 218
к приказу Министра образования
и науки Республики Казахстан
от 3 апреля 2013 года № 115

Типовая учебная
программа по предмету «Таджикская литература» для
5-9 классов уровня основного
среднего образования (с таджикским языком обучения) по обновленному
содержанию

Глава 1. Общее положения

1.   Учебная программа
разработана в
соответствии с Государственным
общеобязательным стандартом среднего образования (начального, основного
среднего, общего среднего образования), утвержденным постановлением
Правительства Республики
Казахстан от
23 августа 2012 года № 1080.
2. Цель учебной
программы по литературе
– способствовать формированию духовных ценностей человека через восприятие и анализ художественных
произведений, воспитывать компетентного читателя, способного на основе
личностного выбора использовать знания, умения и навыки для познания мира и
самого себя.
3. Задачи программы
по учебному предмету «Таджикская литература»:
1)   формировать знания,
умения и навыки, способствующие успешной социальной адаптации, на основе таджикской,
русской, казахской и мировой литературы и культуры;
2)  воспитывать патриотизм,
гражданственность, уважительное отношение к литературному наследию как духовной
ценности;
3)  способствовать
усвоению литературоведческих понятий, позволяющих учащимся более глубоко
понимать авторский замысел произведений художественной литературы;
4)  формировать навыки
критического анализа, сравнения, обобщения, умение устанавливать аналогии и
причинно-следственные связи, классифицировать явления, строить логические и
критические рассуждения, умозаключения
и выводы на основе анализа
произведений;
5) формировать духовную и интеллектуальную потребность, совершенствовать
навыки чтения и интерпретации текста, развивая творческие
способности каждого учащегося;
6)  развивать
коммуникативные навыки на основе глубокого
понимания и анализа художественных произведений различных жанров;
7)  формировать умение
отстаивать общечеловеческие и национальные ценности, выражать в устной и
письменной форме собственную позицию по отношению к идейному содержанию и
литературным героям произведений, давать этическую оценку их поступкам,
используя образное и критическое мышление.

Глава 2. Организация содержания учебного предмета «Таджикская
литература»

4.
 Распределение учебной нагрузки:
1)
5
класс – в неделю 2 часа, всего - 68 часов;
2)
6
класс – в неделю 2 часа, всего - 68 часов;
3)
7
класс – в неделю 2 часа, всего - 68 часов;
4)
8
класс – в неделю 2 часа, всего - 68 часов;
5)
9
класс – в неделю 2 часа, всего - 68 часов.
5.
Содержание программы по учебному предмету
«Таджикская литература» организовано
по разделам обучения. Разделы состоят из подразделов, которые
содержат в себе цели обучения по классам
в виде ожидаемых результатов:
навыка или умения, знания
или понимания. Цели обучения, организованные
последовательно внутри каждого
подраздела, позволяют учителям планировать
свою работу и оценивать достижения
учащихся, а также информировать их
о следующих этапах обучения.
6.
Раздел
«Понимание и ответы
по тексту» состоит из подразделов:
1)       понимание
терминов;
2)       понимание
художественного произведения;
3)       чтение наизусть и
цитирование;
4)       составление плана;
5)       пересказ;
6)       ответы на вопросы.
7.
Раздел
«Анализ и интерпретация текста» включает следующие подразделы:
1)       жанр;
2)       тема и идея;
3)       композиция;
4)       анализ эпизодов;
5)       характеристика
героев;
6)       художественный мир
произведения в разных формах представления;
7)       отношение автора;
8)       художественно-изобразительные
средства;
9)       творческое письмо.
8.
Раздел
«Оценка и сравнительный анализ» включает следующие подразделы:
1)       оценивание
художественного произведения;
2)       сравнение
художественного произведения с произведениями других видов искусства;
3)       сопоставление
произведений литературы;
4)       оценивание
высказываний.

Глава 3. Система целей обучения

9.
  Цели
обучения в программе представлены кодировкой. В коде первое число обозначает
класс, второе и третье числа – подраздел программы, четвёртое число
показывает нумерацию учебной цели. Например, в кодировке 6.2.1.4: «6» – класс,
«2.1.» – раздел
и подраздел, «4» – нумерация
учебной цели.
10.   Система целей
расписана по разделам для каждого класса:
1) понимание и ответы по тексту:

Обучающиеся
  должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

1.
Понимание
  терминов

5.1.1.1  понимать
  термины: художественная
  литература,
  фольклор, героический эпос, былина, сказка,
  литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
  конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм

6.1.1.1  понимать термины:
  художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ,
  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора,
  олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз, эпос, лирика, драма
  как роды литературы

7.1.1.1  понимать термины: притча,
  легенда, баллада, басня, литературное направление, классицизм, фантастический
  рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм, ирония,
  художественная деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
  аллегория, инверсия,  анафора

8.1.1.1  понимать термины: романтизм и
  реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж),
  трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм,
  эпиграф, прототип, автобиографизм

9.1.1.1   понимать термины: жанр, сонет,
  роман, лирическое отступление, типизация, психологизм, внутренний монолог,
  оксюморон, хронотоп, градация, парцелляция, афоризм

2.
Понимание
  художественного
   произведения

5.1.2.1
 иметь общее представление о художественном
  произведении, осмысливать тему

6.1.2.1
иметь общее представление о
  художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию

7.1.2.1  понимать художественное
  произведение в деталях, включая известную и неизвестную  информацию

8.1.2.1  понимать художественное
  произведение, критически осмысливая, различать открытую и скрытую (подтекст)
  информацию

9.1.2.1  понимать художественное
  произведение, критически осмысливая, выражать своё отношение к услышанному
  или прочитанному

3. Чтение наизусть и цитирование

5.1.3.1
читать наизусть  выразительно фрагменты текстов
  небольшого объема (поэтические, прозаические)

6.1.3.1
читать наизусть
выразительно
  фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических)

7.1.3.1  самостоятельно находить в
  тексте и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты произведения,
  связанные с характеристикой лирического героя и/или образа-персонажа

8.1.3.1
самостоятельно находить в тексте и
  выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику
  произведения

9.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой
  произведения

4.
Составление плана

5.1.4.1 составлять простой план

6.1.4.1 составлять простой цитатный план

7.1.4.1 составлять сложный план

8.1.4.1 составлять сложный цитатный план

9.1.4.1
составлять тезисный план

5.
Пересказ

5.1.5.1
кратко пересказывать содержание
  произведения или отрывка

6.1.5.1 пересказывать  (кратко,
  подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической
  формы, выражая своё мнение о героях и событиях

7.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно,
  выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая своё мнение о героях
  и событиях

8.1.5.1 пересказывать содержание
  произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования

9.1.5.1
пересказывать содержание произведения,
  используя разные приемы пересказа, творчески переосмысливая развитие сюжета

6.
Ответы на вопросы

5.1.6.1
давать
  краткий и полный ответ на вопрос

6.1.6.1
давать
  развернутый ответ на вопрос

7.1.6.1
давать
  аргументированный ответ на проблемный вопрос

8.1.6.1
давать
аргументированный ответ
  на проблемный вопрос, используя цитаты

9.1.6.1
давать
  развернутый
аргументированный
  ответ на проблемный вопрос
  со ссылкой на источники

2) анализ и интерпретация текста:

Обучающиеся должны:

Подраздел

5
  класс

6
  класс

7
  класс

8
  класс

9
  класс

1. Жанр

5.2.1.1  определять
  жанр и его признаки (былина, сказка, литературная сказка)

6.2.1.1  определять
  жанр и его признаки (рассказ, повесть, пьеса-сказка)

7.2.1.1  определять
  жанр и его признаки (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое
  стихотворение, фэнтези, фантастический рассказ)

8.2.1.1   определять
  жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма)

9.2.1.1  определять
  жанр и его признаки (сонет, роман, роман в письмах)

2. Тема
  и идея

5.2.2.1 определять
  основную мысль произведения

6.2.2.1 определять
  основную мысль произведения, опираясь на его структурные элементы

7.2.2.1 определять
  тему и идею произведения, выражая своё мнение о поступках героев

8.2.2.1
 определять тему
  и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике

9.2.2.1 определять
  тему и идею произведения, выражая мнение об их актуальности и аргументируя
  свою позицию

3.
Композиция

5.2.3.1 выделять
  в  тексте произведения элементы композиции

6.2.3.1
выделять в
  тексте  произведения элементы композиции, объяснять их роль в сюжете
  произведения

7.2.3.1 выделять
  в тексте  произведения элементы композиции, объяснять роль эпиграфа и его
  смысл

8.2.3.1 выделять
  в  тексте  произведения элементы композиции,  объяснять значение вставных
  эпизодов

9.2.3.1  выделять
  в  тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции,
объяснять
  значение лирических отступлений

4. Анализ эпизодов

5.2.4.1 анализировать
  эпизоды, важные для характеристики главных героев

6.2.4.1 анализировать
  эпизоды драматических и прозаических произведени, важные для характеристики
  главных героев

7.2.4.1 анализировать
  в прозаическом, драматическом и лирическом произведениях эпизоды, важные для
  характеристики главных и второстепенных героев

8.2.4.1 анализировать
  эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии
  сюжета

9.2.4.1 анализировать
  в произведении эпизоды, важные для определения конфликта, объяснять связь с
  другими эпизодами

5.
Характеристика героев

5.2.5.1 характеризовать
  героев

6.2.5.1 характеризовать
  героев, используя план и цитаты из текста

7.2.5.1 характеризовать
  героев произведения на основе  деталей и цитата из текста

8.2.5.1 характеризовать
  героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение  имен и фамилий

9.2.5.1 характеризовать
  героев произведения на основе их социальных и межличностных отношений

6.
Художественный
  мир произведения в разных формах представления

5.2.6.1 анализировать
  художественное пространство и оформлять своё представление в рисунках,
  схемах, кластерах

6.2.6.1 анализировать
  художественное пространство и время и оформлять своё представление в
  рисунках, схемах, кластерах

7.2.6.1 анализировать
  сюжет и композицию, художественные образы и оформлять своё представление в
  таблицах, схемах, кластерах, презентациях

8.2.6.1 анализировать
  систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформлять своё
  представление с помощью различных способов свёртывания информации (схемы,
  таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы)

9.2.6.1 анализировать
  художественный мир произведения, оформляя своё представление с помощью
  различных способов свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты,
  ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы)

7.
Отношение
  автора

5.2.7.1  определять
  отношение автора к главным героям

6.2.7.1  определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям

7.2.7.1  определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям, аргументируя свою позицию

8.2.7.1
 определять
  способы выражения авторского отношения к героям

9.2.7.1  определять
  способы выражения авторского отношения к героям и изображаемым  событиям

8.
Литературные
  приемы и изобразительные средства

5.2.8.1 анализировать
  изобразительные средства в художественном тексте (гиперболы, эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм) при
  поддержке учителя

6.2.8.1 анализировать
  изобразительные средства (метафоры, олицетворения) и фигуры поэтического
  синтаксиса (риторические вопросы, обращения, восклицания, антитезы,
  перифразы)

7.2.8.1 анализировать
  изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса в художественном
  тексте (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры), основные
  приемы комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм)

8.2.8.1 анализировать
  способы авторской характеристики героев, изобразительные средства, в том
  числе звукопись и цветопись, фигуры поэтического синтаксиса   (риторические
  фигуры, антитезы, перифразы инверсии, анафоры, градацию), литературные приемы
  (символ, психологический параллелизм, автобиографизм

9.2.8.1 анализировать
  средства и приемы создания образов, изобразительные средства и фигуры
  поэтического синтаксиса (эпитеты,
  сравнения метафоры, олицетворения, риторические фигуры, антитезы,
  перифразы аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии,  анафоры, градацию,
  парцелляцию)

9.
Творческое
  письмо

5.2.9.1
писать
  творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по
  опорным словам, иллюстрациям)

6.2.9.1
писать
  творческие работы (мифы, рассказы, мини-сочинения на литературные темы,
  сравнительные характеристики), выражая свое понимание прочитанного, используя
  изобразительные средства языка

7.2.9.1
писать
  творческие работы (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с
  литературным героем), выражая своё отношение к прочитанному, используя
  изобразительные средства языка

8.2.9.1
писать
  творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к
  герою, его поступкам, используя изобразительные средства

9.2.9.1
писать сочинения
  на литературные и свободные темы, рецензии  (на спектакли и/или экранизации
  произведения)

3) оценка и
сравнительный анализ:

Обучающиеся
  должны:

Подраздел

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

 1.
Оценивание
  художественного произведения

5.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, выражая свои мысли и чувства

6.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, оценивая поступки главных героев

7.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, выражая мнение о героях и событиях

8.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки
  героев, позицию автора

9.3.1.1
участвовать в обсуждении произведения,
  объясняя свою позицию с учетом  различных мнений, оценивая актуальность
  проблематики произведения

2.
Сравнение художественного
  произведения с произведениями других видов искусства

5.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и
  различия при поддержке учителя

6.3.2.1
сравнивать художественное произведение с
  произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия при поддержке
  учителя (план сравнительной характеристики)

7.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и
  различия в средствах создания образов

8.3.2.1
сравнивать художественное произведение с
  произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства
  создания образов в разных видах искусства

9.3.2.1
сравнивать художественное произведение с
  произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и различия в средствах
  создания образов, выделяя индивидуальные авторские приемы

3.
Сопоставление произведений
  литературы

5.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике при поддержке учителя

6.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике и проблематике

7.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру

8.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике/
проблематике/ жанру, учитывая
  особенности национальной культуры

9.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру,
  учитывая особенности национальной культуры, объяснять позицию авторов

4.
Оценивание высказываний

5.3.4.1 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения соответствия теме

6.3.4.1
оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты раскрытия темы,
  уместности цитирования

7.3.4.1 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины
  раскрытия темы, уместности цитирования, композиционного единства

8.3.4.1
 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины
  раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности

9.3.4.1
оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия
  темы, композиционного и стилевого единства, фактологической точности

11.
Настоящая учебная программа  реализуется в соответствии с Долгосрочным планом к
Типовой
учебной программе по учебному предмету «Таджикская литература» для 5-9 классов уровня
основного среднего образования по обновленному содержанию.
12.
Распределение часов  в четверти по разделам и внутри разделов варьируется по
усмотрению учителя.

Приложение
к Типовой  учебной  программе
 по учебному предмету «Таджикская
литература»
для 5-9 классов уровня
основного среднего образования по
обновленному содержанию

Долгосрочный план по
реализации Типовой  учебной программы по учебному предмету «Таджикская литература»  для 5-9
классов уровня основного среднего образования по обновленному
содержанию

1)       5 класс:

Тема

Изучаемые
  произведения

Навыки

Цели обучения

Четверть 1

Героический эпос

1.    Легенда «О Эраже
  и колдуне».
2.    Искусство
  преувеличения. Художественный образ, персонаж художественного образа.
3.    Пословицы и поговорки. Легенды и рассказы.
4.    Слог, рифмовка стихов.

Понимание и ответы на вопросы

5.1.1.1  понимать термины:
  художественная литература,  фольклор, героический эпос,
  былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
  конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм;
5.1.2.1 иметь общее представление о художественном
  произведении, осмысливать тему;
5.1.3.1 читать наизусть
  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические);
5.1.6.1 давать краткий
  и полный ответ на вопрос

Анализ и интерпретация

5.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (былина, сказка, литературная сказка);
5.2.2.1 определять основную мысль
  произведения;
5.2.5.1 характеризовать
  героев;
5.2.8.1 анализировать изобразительные
  средства в художественном тексте (гиперболы,
  эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм) при поддержке учителя

Оценка и сравнительный анализ

5.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, выражая свои мысли и чувства

Четверть 2

Литературная поэтическая сказка

1.    Абуабдулло
  Рудаки. Образец из стихов «О знании», «Эй Бухара радуйся…», «Прекрасная
  весна».
2.    А.И. Сина «Змея
  и молоко в чаше», «На дороге», «Зафарнома».
3.
  Саъди Шерози.  Рассказы из «Гулистана», «Наказ учителя, лучше
  отцовской любви»
4.
  Бадриддин Хилоли. «Отдать жизнь ради друга», «О
  поведении».

Понимание и ответы на вопросы

5.1.2.1 иметь общее представление о
  художественном произведении, осмысливать тему;
5.1.3.1 читать наизусть
  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические);
5.1.5.1 кратко пересказывать содержание произведения
  или отрывка

Анализ и интерпретация

5.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (былина, сказка, литературная сказка);
5.2.2.1 определять основную мысль
  произведения;
5.2.3.1 выделять в  тексте произведения
  элементы композиции;
5.2.4.1 анализировать эпизоды, важные
  для характеристики главных героев;
5.2.5.1 характеризовать
  героев;
5.2.9.1 писать
  творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по
  опорным словам, иллюстрациям)

Оценка и сравнительный анализ

5.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике при поддержке учителя

Четверть 3

Литературная прозаическая сказка

1.    С. Айни. «Герой
  таджикского народа Темурмалик»
2.    М. Турсинзода.
  Отрывок из поэмы «Вечная яркость»
3.    Эрадж Мирзо. «Материнское
  достоинство», «Праздник Навруз», «Достоинство учителя».
4.    Хахилуллои
  Халили. «Подарок матерям», «Обращение поколениям нашей Родины», «Хлопоты
  Навруза»

Понимание и ответы на вопросы

5.1.1.1  понимать термины:
  художественная литература,  фольклор, героический эпос,
  былина, сказка, литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
  конфликт, герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм;
5.1.3.1 читать наизусть
  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические);
5.1.6.1 давать краткий
  и полный ответ на вопрос

Анализ и интерпретация

5.2.2.1 определять основную мысль произведения;
5.2.4.1 анализировать эпизоды, важные
  для характеристики главных героев;
5.2.5.1 характеризовать
  героев;
5.2.6.1 анализировать художественное
  пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах;
5.2.7.1  определять отношение автора к
  главным героям;
5.2.8.1 анализировать изобразительные
  средства в художественном тексте (гиперболы,
  эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм) при поддержке учителя

Оценка и сравнительный анализ

5.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и
  различия при поддержке учителя

Четверть 4

Фольклорные элементы в
  литературных произведениях

1.    Фотех Ниёзи.
  Отрывок из романа «Преданность», «Подвиг Мамараджаба».
2.    М. Миршакар.
  Эпос «Беспокойный Пяндж», «Бедный».
3.    Абдумалик
  Бахори. Отрывок из повести «Два скандальных месяца», рассказ «Алиджана и
  Азиза».
4.    Гаффар Мирза.
  Начало эпоса «Власть и государство», «У колыбели»

Понимание и ответы на вопросы

5.1.2.1 иметь общее представление о
  художественном произведении, осмысливать тему;
5.1.3.1 читать наизусть
  выразительно фрагменты текстов небольшого объема (поэтические, прозаические);
5.1.4.1 составлять простой план

Анализ и интерпретация

5.2.3.1 выделять в  тексте произведения
  элементы композиции;
5.2.4.1 анализировать эпизоды, важные
  для характеристики главных героев;
5.2.5.1 характеризовать
  героев;
5.2.6.1 анализировать художественное
  пространство и оформлять своё представление в рисунках, схемах, кластерах;
5.2.7.1  определять отношение автора к
  главным героям;
5.2.8.1 анализировать изобразительные
  средства в художественном тексте (гиперболы,
  эпитеты, сравнения, аллегории, параллелизм) при поддержке учителя;
5.2.9.1 писать
  творческие работы (сказки, рассказы, мини-сочинения на литературные темы по
  опорным словам, иллюстрациям)

Оценка и сравнительный анализ

5.3.4.1 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения соответствия теме

2)       6 класс:

Тема

Изучаемые
  произведения

Навыки

Цели обучения

Четверть 1

Мифы народов мира

1.     Устная
  литература и фольклор.
2.     Исторические
  песни «Восстание Восеъ».
3.     Чужеземец.
4.     Образцы загадок
  и четверостишия.

Понимание и ответы на вопросы

6.1.1.1  понимать термины:
  художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ,
  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора,
  олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз, эпос, лирика, драма
  как роды литературы;
6.1.2.1 иметь общее представление о
  художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;
6.1.3.1 читать наизусть

выразительно
  фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);
6.1.5.1 пересказывать  (кратко,
  подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической
  формы, выражая своё мнение о героях и событиях

Анализ и интерпретация

6.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (рассказ, повесть, пьеса-сказка);
6.2.3.1 выделять
  в  тексте произведения элементы композиции, объяснять их роль в сюжете
  произведения;
6.2.5.1 характеризовать
  героев, используя план и цитаты из текста;
6.2.9.1 писать
  творческие работы (мифы, рассказы, мини-сочинения на литературные темы,
  сравнительные характеристики), выражая свое понимание прочитанного, используя
  изобразительные средства языка

Оценка и сравнительный анализ

6.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, оценивая поступки главных героев

Четверть 2

Тема Рождество в литературе

1.     Унсурулмаоли
  Кайковус. Глава из «Кобуснаме»
2.     Н. Ганджави.
  поэма «Хайр и Шар»
3.     Мухаммад Газоли.
  Рассказы из «Насихат-ул-мулук»
4.     Мухаммед Авфи
  Бухорои. Рассказ из «Джоме-ул-хикоёт».

Понимание и ответы на вопросы

6.1.1.1  понимать термины:
  художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ,
  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора,
  олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз, эпос, лирика, драма
  как роды литературы;
6.1.3.1 читать наизусть

выразительно
  фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);
6.1.5.1 пересказывать  (кратко,
  подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической
  формы, выражая своё мнение о героях и событиях;
6.1.6.1 давать развернутый ответ
  на вопрос

Анализ и интерпретация

6.2.2.1 определять
  основную мысль произведения, опираясь на его структурные элементы;
6.2.3.1 выделять
  в  тексте произведения элементы композиции, объяснять их роль в сюжете произведения;
6.2.4.1 анализировать
  эпизоды драматических и прозаических произведений, важные для характеристики
  главных героев;
6.2.5.1 характеризовать
  героев, используя план и цитаты из текста;
6.2.7.1  определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям

Оценка и сравнительный анализ

6.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике и проблематике

Четверть 3

Нравственный выбор человека

1.     Х. Шерози.
  «Корабль судьбы», «Послания друга», «Не беспокойся».
2.     З.М. Восифи.
  Рассказы из «Бадое-ул-вакое».
3.     Ш. Бухорои.
  Лирика  «Из- за трудности передо мной открылись жалобы на сердце», «Слезы
  моих глаз больше воды родника».
4.     А. Дониш.
  Отрывок из «Наводир-ул-вакое»

Понимание и ответы на вопросы

6.1.4.1 составлять простой цитатный план

Анализ и интерпретация

6.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (рассказ, повесть, пьеса-сказка);
6.2.2.1 определять основную мысль
  произведения, опираясь на его структурные элементы;
6.2.4.1 анализировать
  эпизоды драматических и прозаических произведений, важные для характеристики
  главных героев;
6.2.5.1 характеризовать
  героев, используя план и цитаты из текста;
6.2.6.1 анализировать
  художественное пространство и время и оформлять своё представление в
  рисунках, схемах, кластерах;
6.2.7.1  определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям;
6.2.8.1 анализировать
  изобразительные средства (метафоры, олицетворения) и фигуры поэтического
  синтаксиса (риторические вопросы, обращения, восклицания, антитезы,
  перифразы);
6.2.9.1 писать творческие работы (мифы,
  рассказы, мини-сочинения на литературные темы, сравнительные характеристики),
  выражая свое понимание прочитанного, используя изобразительные средства языка

Оценка и сравнительный анализ

6.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, объясняя сходства и
  различия при поддержке учителя (план сравнительной характеристики)

Четверть 4

Сказочные и мифологические
  элементы в литературных произведениях

1.     А. Лохути.
  Разбор стихов  «Родина», «Ненужное рабство».
2.     М. Ауезов.
  Отрывок из романа «Абай»

Понимание и ответы на вопросы

6.1.1.1  понимать термины:
  художественный мир, миф, мифический герой, мифологический образ, рассказ,
  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора,
  олицетворение, риторические фигуры, антитеза, перифраз, эпос, лирика, драма
  как роды литературы;
6.1.2.1 иметь общее представление о
  художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;
6.1.3.1 читать наизусть

выразительно
  фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);
6.1.4.1 составлять простой цитатный план;
6.1.6.1 давать развернутый ответ
  на вопрос

Анализ и интерпретация

6.2.5.1 характеризовать
  героев, используя план и цитаты из текста;
6.2.6.1 анализировать
  художественное пространство и время и оформлять своё представление в
  рисунках, схемах, кластерах;
6.2.7.1  определять
  отношение автора к главным и второстепенным героям;
6.2.8.1 анализировать
  изобразительные средства (метафоры, олицетворения) и фигуры поэтического
  синтаксиса (риторические вопросы, обращения, восклицания, антитезы,
  перифразы)

Оценка и сравнительный анализ

6.3.4.1 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты раскрытия темы,
  уместности цитирования

3)       7 класс:

Тема

Изучаемые
  произведения

Навыки

Цели обучения

Четверть 1

Притчи и легенды в литературе

1.    А. Фирдауси.
  Поэма «Кова ва Заххок», Нравоучение Фирдауси
2.    Н.А. Самарканды.
  Рассказ «Жизнь Саъди Салмон» из книги «Четыре статьи»
3.    Дж. Балхи.
  Рассказы «Медведь и глупец», «Лекарь и больной».
4.    К. Худжанди.
  «Чужеземец», стихотворение «Преданный друг»

Понимание и ответы на вопросы

7.1.1.1  понимать термины: притча,
  легенда, баллада, басня, литературное направление, классицизм, фантастический
  рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм, ирония,
  художественная деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
  аллегория, инверсия,  анафора;
7.1.2.1 понимать художественное
  произведение в деталях, включая известную и неизвестную  информацию;
7.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты произведения, связанные с
  характеристикой лирического героя и/или образа-персонажа;
7.1.4.1 составлять сложный план;
7.1.6.1 давать аргументированный ответ
  на проблемный вопрос

Анализ и интерпретация

7.2.2.1 определять тему и идею
  произведения, выражая своё мнение о поступках героев;
7.2.4.1 анализировать в прозаическом,
  драматическом и лирическом произведениях эпизоды, важные для характеристики
  главных и второстепенных героев;
7.2.5.1 характеризовать
  героев произведения на основе  деталей и цитата из текста

Оценка и сравнительный анализ

7.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, выражая мнение о героях и событиях

Четверть 2

Человек и природа

1.    А. Джами.
  Рассказы из «Бахористон», «Силсилат-уз-захаб».
2.    Х.В. Кошифи.
  Рассказы «Воробей и ворон», «Цапля», «Выдумки обезьян».
3.    С. Насафи. «Воспоминание»,
  «Драгоценность», «Бахориёт»
4.    А. Кунанбаев.
  стихотворение  «Неожиданность», «Расходуй обдуманно».

Понимание и ответы на вопросы

7.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты произведения, связанные с
  характеристикой лирического героя и/или образа-персонажа

Анализ и интерпретация

7.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, фэнтези,
  фантастический рассказ);
7.2.2.1 определять тему и идею
  произведения, выражая своё мнение о поступках героев;
7.2.3.1 выделять в тексте  произведения
  элементы композиции, объяснять роль эпиграфа и его смысл;
7.2.5.1 характеризовать
  героев произведения на основе  деталей и цитата из текста;
7.2.6.1 анализировать сюжет и
  композицию, художественные образы и оформлять своё представление в таблицах,
  схемах, кластерах, презентациях;
7.2.8.1 анализировать изобразительные
  средства и фигуры поэтического синтаксиса в художественном тексте
  (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры), основные приемы
  комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм);
7.2.9.1 писать
  творческие работы (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с
  литературным героем), выражая своё отношение к прочитанному, используя
  изобразительные средства языка

Оценка и сравнительный анализ

7.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру

Четверть 3

Сатира и юмор в литературе

1.    Х. Юсуфи.
  «Любовь к  Родине», «Родина».
2.    Б. Рахимзода.
  «Учитель», «Мой великий народ».
3.    А. Шукухи. «Мы
  сторонники мира», «Уважение к старшим».
4.    Л. Шерали.
  «Маме», «Потерянный язык»

Понимание и ответы на вопросы

7.1.1.1  понимать термины: притча,
  легенда, баллада, басня, литературное направление, классицизм, фантастический
  рассказ, комедия, фэнтези, сатира, юмор, гротеск, сарказм, ирония,
  художественная деталь, лирический герой, ритм и рифма, аллитерация, ассонанс,
  аллегория, инверсия,  анафора;
7.1.2.1 понимать художественное
  произведение в деталях, включая известную и неизвестную  информацию;
7.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты произведения, связанные с
  характеристикой лирического героя и/или образа-персонажа;
7.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно,
  выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая своё мнение о героях
  и событиях;
7.1.6.1 давать аргументированный ответ
  на проблемный вопрос

Анализ и интерпретация

7.2.5.1 характеризовать
  героев произведения на основе  деталей и цитата из текста;
7.2.6.1 анализировать сюжет и
  композицию, художественные образы и оформлять своё представление в таблицах,
  схемах, кластерах, презентациях;
7.2.7.1  определять отношение автора к
  главным и второстепенным героям, аргументируя свою позицию;
7.2.8.1 анализировать изобразительные
  средства и фигуры поэтического синтаксиса в художественном тексте
  (аллитерации, ассонансы, аллегории, инверсии, анафоры), основные приемы
  комического (сатира, юмор, гротеск, ирония, сарказм)

Оценка и сравнительный анализ

7.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и
  различия в средствах создания образов

Четверть 4

Мораль, этика, ценности

1.    Ю. Баласагуни.
  Тема и содержание «Құтадғу билик». Результаты
  некоторых советов.
2.    Х.А. Яссави.
  Фольклор и творчество тюркоязычных народов.
3.    А. Тажибаев.
  «Дождь», «Издалека», «Любимая».
4.    Х. Бекхожин.
  «Ветер», «Домбра», «Для таджикского друга»

Понимание и ответы на вопросы

7.1.4.1 составлять сложный план;
7.1.5.1 пересказывать (кратко, подробно,
  выборочно) содержание произведения или отрывка, выражая своё мнение о героях
  и событиях

Анализ и интерпретация

7.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (притча, баллада, басня, легенда, комедия, лирическое стихотворение, фэнтези,
  фантастический рассказ);
7.2.3.1 выделять в тексте  произведения
  элементы композиции, объяснять роль эпиграфа и его смысл;
7.2.4.1 анализировать в прозаическом,
  драматическом и лирическом произведениях эпизоды, важные для характеристики
  главных и второстепенных героев;
7.2.5.1 характеризовать
  героев произведения на основе  деталей и цитата из текста;
7.2.7.1  определять отношение автора к
  главным и второстепенным героям, аргументируя свою позицию;
7.2.9.1 писать творческие работы
  (сочинения, притча, отзыв, репортаж, интервью с литературным героем), выражая
  своё отношение к прочитанному, используя изобразительные средства языка

Оценка и сравнительный анализ

7.3.4.1 оценивать устные и письменные высказывания
  (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы,
  уместности цитирования, композиционного единства

4)       8 класс:

Тема

Изучаемые
  произведения

Навыки

Цели обучения

Четверть 1

Дети и взрослые

1.    «Авесто»,
  «Дерево Ассурик», «Подвиг Ардашера Бобакона», «Памятник Зариров».
2.    А. Рудаки. Ода
  «Жалоба о старости», «История вина».
3.    А. Фирдауси.
  Эпоси «Шохнаме», «Рустам и Сухраб», «Борьба Рустама с Исфандияром».
4.    А. Сино.
  «Ал-конун», «Китоб–уш-шифо», «Донишнома».

Понимание и ответы на вопросы

8.1.1.1  понимать термины: романтизм и
  реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж),
  трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм,
  эпиграф, прототип, автобиографизм;
8.1.2.1 понимать художественное
  произведение, критически осмысливая, различать открытую и скрытую (подтекст)
  информацию;
8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику
  произведения;
8.1.4.1 составлять сложный цитатный план;
8.1.5.1 пересказывать содержание
  произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;
8.1.6.1 давать
аргументированный ответ
  на проблемный вопрос, используя цитаты

Анализ и интерпретация

8.2.2.1 определять
  тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике;
8.2.3.1 выделять
  в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных
  эпизодов;
8.2.5.1 характеризовать
  героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение имен и фамилий

Оценка и сравнительный анализ

8.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки
  героев, позицию автора

Четверть 2

Любовь и честь

1.    А. Туси. «Лугати
  форс», «Гаршоспнома».
2.    У. Кайковус. «Кабуснаме»,
  раздели «Право детей» и «Гость и гостеприимство».
3.    Н. Хусрав.
  «Зод-ул-мусофирин», «Джамеъ-ул-хикматайн», «Сафарнома».
4.    О. Хайям. Тема и
  содержание «Наврузнаме».

Понимание и ответы на вопросы

8.1.2.1 понимать художественное
  произведение, критически осмысливая, различать открытую и скрытую (подтекст)
  информацию;
8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику
  произведения

Анализ и интерпретация

8.2.1.1  определять
  жанр и его признаки (трагедия, комедия, поэма);
8.2.2.1 определять
  тему и идею произведения, выражая своё мнение о проблематике;
8.2.3.1 выделять
  в тексте произведения элементы композиции, объяснять значение вставных
  эпизодов;
8.2.6.1 анализировать систему образов,
  хронотоп, структуру произведения и оформлять своё представление с помощью
  различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты,
  ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы);
8.2.7.1  определять
  способы выражения авторского отношения к героям;
8.2.8.1 анализировать способы авторской
  характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и
  цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы,
  перифразы инверсии, анафоры, градацию), литературные приемы (символ,
  психологический параллелизм, автобиографизм;
8.2.9.1 писать
  творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к
  герою, его поступкам, используя изобразительные средства

Оценка и сравнительный анализ

8.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя
  специфические средства создания образов в разных видах искусства

Четверть 3

Сатира и юмор

1.  С. Газнави.
  «Наука укращения человека» «Дом Лукмана».
2.  Абумаолии
  Насрулло.  «Калила и Димна», глава «Ворона и савы».
3.  Фаромарз ибн
  Худодод. Книга «Хитрый Самак», Эпос «Самак и его приключение».
4.  Анварии
  Абаверди. «Сборник», ода «Слёзы Хуросана»

Понимание и ответы на вопросы

8.1.1.1  понимать термины: романтизм и
  реализм как литературные направления, исторический образ (персонаж),
  трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм,
  эпиграф, прототип, автобиографизм;
8.1.5.1 пересказывать содержание
  произведения или отрывка, используя разные приемы цитирования;
8.1.6.1 давать
аргументированный ответ
  на проблемный вопрос, используя цитаты

Анализ и интерпретация

8.2.4.1 анализировать эпизоды
  произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;
8.2.5.1 характеризовать
  героев произведения, их поступки, мотивы поведения, значение  имен и фамилий;
8.2.6.1 анализировать систему образов,
  хронотоп, структуру произведения и оформлять своё представление с помощью
  различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты,
  ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы);
8.2.7.1  определять
  способы выражения авторского отношения к героям;
8.2.8.1 анализировать способы авторской
  характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и
  цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы,
  перифразы инверсии, анафоры, градацию), литературные приемы (символ,
  психологический параллелизм, автобиографизм

Оценка и сравнительный анализ

8.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя
  специфические средства создания образов в разных видах искусства;
8.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике/
проблематике/ жанру, учитывая
  особенности национальной культуры

Четверть 4

Мечты и реальность

1.  Ф.А. Нишопури.
  «Азия», «Рассказ» и рассказы из «Тазкират-ул-авлиё»
2.  Х. Шервони
  «Сборник», басня «Тухфат-ул-ирокайн»
3.  Теория
  литературы. Искусство «Вопросы и ответы». Идея и содержание искусство
  «Вопросы и ответы».
4.  Н. Ганжави.
Эпос
  «Хамса», содержание эпоса «Искардарнаме»

Понимание и ответы на вопросы

8.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, отражающие тематику
  произведения;
8.1.4.1 составлять сложный цитатный план

Анализ и интерпретация

8.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (трагедия, комедия, поэма);
8.2.4.1 анализировать эпизоды
  произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;
8.2.6.1 анализировать систему образов,
  хронотоп, структуру произведения и оформлять своё представление с помощью
  различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты,
  ментальные карты, ПОПС-формулы, диаграммы);
8.2.7.1  определять
  способы выражения авторского отношения к героям;
8.2.8.1 анализировать способы авторской
  характеристики героев, изобразительные средства, в том числе звукопись и
  цветопись, фигуры поэтического синтаксиса (риторические фигуры, антитезы,
  перифразы инверсии, анафоры, градацию), литературные приемы (символ,
  психологический параллелизм, автобиографизм;
8.2.9.1 писать
  творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к
  герою, его поступкам, используя изобразительные средства

Оценка и сравнительный анализ

8.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, отстаивая свою точку зрения, оценивая поведение, поступки
  героев, позицию автора;
8.3.4.1 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины
  раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности

5)       9 класс:

Тема

Изучаемые
  произведения

Навыки

Цели обучения

Четверть 1

Странности любви

1.     С. Шерози. Язык
  и произношение «Бустан» и «Гулистан»
2.     Дж. Балхи. «Басня
  о культуре», рассказ «Продавец и попугай»
3.     А.Х. Дехлави.
  «Хамса», эпосы «Дувалрони и Хизрхан».
4.     М.А. Бухорои.
  «Лубоб-ул-албоб», «Джоме-ул-хикоят».
5.     Ибн Ямин. «За
  пол ячменя не купят».

Понимание и ответы на вопросы

9.1.1.1  понимать термины: жанр, сонет,
  роман, лирическое отступление, типизация, психологизм, внутренний монолог,
  оксюморон, хронотоп, градация, парцелляция, афоризм;
9.1.2.1 понимать художественное
  произведение, критически осмысливая, выражать своё отношение к услышанному
  или прочитанному;
9.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой
  произведения;
9.1.5.1 пересказывать содержание
  произведения, используя разные приемы пересказа, творчески переосмысливая
  развитие сюжета;
9.1.6.1 давать развернутый
аргументированный
  ответ на проблемный вопрос
  со ссылкой на источники

Анализ и интерпретация

9.2.2.1 определять тему и идею
  произведения, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию;
9.2.3.1 выделять
  в  тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции,
объяснять значение лирических
  отступлений;
9.2.5.1 характеризовать героев
  произведения на основе их социальных и межличностных отношений;
9.2.8.1 анализировать средства и приемы
  создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры,
  олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы аллитерации,
  ассонансы, аллегории, инверсии,  анафоры, градацию, парцелляцию)

Оценка и сравнительный анализ

9.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, объясняя свою позицию с учетом  различных мнений, оценивая
  актуальность проблематики произведения

Четверть 2

Тема маленького человека

1.     У. Закони.
  «Кошка и мишка». Тезис «Десять разделов».
2.     Х. Шерози. Проза
  «Не горюй», «Ораторы»
3.     К. Худжанди.
  «Чужеземец», художественная проза К. Худжанди.
4.     А. Джоми. «Семь
  цветов радуги», «Бахористон», « Мудрость Искандера»

Понимание и ответы на вопросы

9.1.2.1 понимать художественное
  произведение, критически осмысливая, выражать своё отношение к услышанному
  или прочитанному;
9.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой
  произведения

Анализ и интерпретация

9.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (сонет, роман, роман в письмах);
9.2.2.1 определять тему и идею
  произведения, выражая мнение об их актуальности и аргументируя свою позицию;
9.2.3.1 выделять
  в  тексте произведения элементы композиции, различать виды композиции,
объяснять значение лирических
  отступлений;
9.2.6.1 анализировать художественный мир
  произведения, оформляя своё представление с помощью различных способов
  свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты,
  ПОПС-формулы, диаграммы);
9.2.7.1  определять способы выражения
  авторского отношения к героям и изображаемым событиям;
9.2.8.1 анализировать средства и приемы
  создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры,
  олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы аллитерации, ассонансы,
  аллегории, инверсии, анафоры, градацию, парцелляцию);
9.2.9.1 писать
  сочинения на литературные и свободные темы, рецензии  (на спектакли и/или
  экранизации произведения)

Оценка и сравнительный анализ

9.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и
  различия в средствах создания образов, выделяя индивидуальные авторские
  приемы

Четверть 3

Сатира  общества

1.     А. Навои.
  Сборник стихов А. Навои. «Тухфат-ул-афкор», «Возможности подростков».
2.     Х.В. Кошифи.
  «Поведение Мухсина», «Анвории Сухайли».

Понимание и ответы на вопросы

9.1.1.1  понимать термины: жанр, сонет,
  роман, лирическое отступление, типизация, психологизм, внутренний монолог,
  оксюморон, хронотоп, градация, парцелляция, афоризм;
9.1.5.1 пересказывать содержание
  произведения, используя разные приемы пересказа, творчески переосмысливая
  развитие сюжета;
9.1.6.1 давать развернутый
аргументированный
  ответ на проблемный вопрос
  со ссылкой на источники

Анализ и интерпретация

9.2.4.1 анализировать в произведении
  эпизоды, важные для определения конфликта, объяснять связь с другими
  эпизодами;
9.2.5.1 характеризовать героев
  произведения на основе их социальных и межличностных отношений;
9.2.6.1 анализировать художественный мир
  произведения, оформляя своё представление с помощью различных способов
  свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты,
  ПОПС-формулы, диаграммы);
9.2.7.1  определять способы выражения
  авторского отношения к героям и изображаемым  событиям;
9.2.8.1 анализировать средства и приемы
  создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры,
  олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы аллитерации, ассонансы,
  аллегории, инверсии, анафоры, градацию, парцелляцию)

Оценка и сравнительный анализ

9.3.2.1 сравнивать художественное
  произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и
  различия в средствах создания образов, выделяя индивидуальные авторские
  приемы;
9.3.3.1 сопоставлять произведения (или
  фрагменты) таджикской,
  русской,
  казахской и мировой литературы, близкие по тематике/ проблематике/ жанру,
  учитывая особенности национальной культуры, объяснять позицию авторов

Четверть 4

Тайны человеческой души

1.     К. Бинои. Эпос
  «Бехруза и Бахрама», научно-литературное наследство поэта.
2.     Б. Хилоли. «Царь
  и бродяга», эпос «Лейли и Маджнун».
3.     З.М. Восифи.
  «Бадое-ул-вакое», распространение науки и искусство. Советы ученого.
4.     З. Нахшаби
  «Тутинома», «Куллиёт и джузиёт», «Лаззат-ун-нисо».

Понимание и ответы на вопросы

9.1.3.1 самостоятельно находить в тексте
  и выразительно читать наизусть цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой
  произведения;
9.1.4.1 составлять тезисный план

Анализ и интерпретация

9.2.1.1  определять жанр и его признаки
  (сонет, роман, роман в письмах);
9.2.4.1 анализировать в произведении
  эпизоды, важные для определения конфликта, объяснять связь с другими
  эпизодами;
9.2.6.1 анализировать художественный мир
  произведения, оформляя своё представление с помощью различных способов
  свертывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты,
  ПОПС-формулы, диаграммы);
9.2.7.1  определять способы выражения
  авторского отношения к героям и изображаемым  событиям;
9.2.8.1 анализировать средства и приемы
  создания образов, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса (эпитеты, сравнения метафоры,
  олицетворения, риторические фигуры, антитезы, перифразы аллитерации, ассонансы,
  аллегории, инверсии, анафоры, градацию, парцелляцию);
9.2.9.1 писать
  сочинения на литературные и свободные темы, рецензии  (на спектакли и/или
  экранизации произведения)

Оценка и сравнительный анализ

9.3.1.1  участвовать в обсуждении
  произведения, объясняя свою позицию с учетом  различных мнений, оценивая актуальность
  проблематики произведения;
9.3.4.1 оценивать устные и письменные
  высказывания (свои, одноклассников) с точки зрения полноты и глубины
  раскрытия темы, композиционного и стилевого единства, фактологической
  точности

file_name: 28. Таджикская литература Перевод рус.docx

alt: Приложение 28 к приказу и.о

alt: Глава 2. Организация содержания учебного предмета «Таджикская литература» 1

alt: Глава 3. Система целей обучения 2

alt: П о н и ма н ие х у д о ж е с тве н ного пр ои з в е д е н…

alt: Обучающиеся должны: П о д р а зд е л 5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс 1

alt: Характеристика героев 5.2.5.1 х арактеризовать героев 6

alt: Обучающиеся должны: Подраздел 5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс 1

alt: Сопоставление произведений литературы 5

alt: Оценка и сравнительный анализ 5

alt: Анализ и интерпретация 5

alt: Оценка и сравнительный анализ 5

alt: Оценка и сравнительный анализ 5

alt: Анализ и интерпретация 6.2.2

alt: Не беспокойся». 2. З.М

alt: Оценка и сравнительный анализ 6

alt: Оценка и сравнительный анализ 6

alt: Четверть 2 Человек и природа

alt: Оценка и сравнительный анализ 7

alt: Анализ и интерпретация 7.2.5

alt: Оценка и сравнительный анализ 7

alt: Оценка и сравнительный анализ 7

alt: Анализ и интерпретация 8.2.2

alt: Оценка и сравнительный анализ 8

alt: Анализ и интерпретация 8.2.4

alt: Четверть 4 Мечты и реальность

alt: Оценка и сравнительный анализ 8

alt: Гулистан» 2. Дж. Балхи

alt: Оценка и сравнительный анализ 9

alt: ПОПС-формулы, диаграммы); 9.2

alt: Оценка и сравнительный анализ 9

alt: ПОПС-формулы, диаграммы); 9.2

alt: Четверть 4 Тайны человеческой души

alt: Оценка и сравнительный анализ 9


extracted_text:
«Влияние
утренней гимнастики на работоспособность младших школьников»

Тема:
«Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников»

 Введение
Утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка) – одна из наиболее
распространенных форм применения физкультуры. Зарядка состоит из комплекса
физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих основную скелетную
мускулатуру. Проводимая обычно после сна, зарядка тонизирует организм, повышая
основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание, обмен веществ и
др.). Зарядка мобилизует внимание занимающихся, повышает дисциплину (прививает
гигиенический навык заниматься). Зарядка обеспечивает постепенный переход
организма от состояния покоя во время сна к его повседневному рабочему
состоянию.
В современном обществе дети рождаются со слабым здоровьем, с
отклонениями в развитии. Если ребенок будет заниматься физической культурой, то
эти отклонения будут постепенно сглаживаться. Основой для оптимальной работоспособности
на весь день является утренняя зарядка [1, c35].
Проблема
исследования заключается в том, что дети младшего школьного возраста легко
утомляются в течение учебного дня, в связи у них наблюдается плохая
работоспособность.
Цель
работы заключается в выявлении влияния утренней гимнастики на
работоспособность младших школьников.
Задачи:
1.      Изучить
литературу и другие источники информации по проблеме исследования и дать их
анализ;
2.      Определить
роль утренней гимнастики на работоспособность младших школьников;
3.      Дать
рекомендации педагогам по организации утренней гимнастики.
Объект
исследования: работоспособность младших школьников.
Предмет
исследования: влияние утренней гимнастики на работоспособности младших
школьников.
Гипотеза
исследования: Если младшие школьники будут регулярно заниматься утренней
гимнастикой, то их работоспособность будет повышаться.
Работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка
использованной литературы, приложений. Во введении показана актуальность
исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования,
обозначена проблема исследования. В первой главе дана характеристика
работоспособности, и утренней гимнастики. Вторая глава будет посвящена
практическому исследованию. В заключении сделаны выводы по проблеме исследования.

1.
Особенности влияния утренней гимнастики на работоспособность младших школьников

1.1
Работоспособность младших школьников

Работоспособность – это способность человека развить максимум
энергии и, экономно расходуя её, достичь поставленной цели при качественном
выполнении умственной или физической работы. Это обеспечивается оптимальным
состоянием различных физиологических систем организма при их синхронной,
скоординированной деятельности. Умственная и мышечная (физическая)
работоспособность тесно связанна с возрастом: все показатели умственной
работоспособности возрастают по мере роста и развития детей. За равное время
работы дети 6–8 лет могут выполнить 39–53% объема заданий, выполняемых 15–17
летними учащимися. При этом и качество работы у первых на 45–64% ниже, чем у
вторых. [1, с. 136]
Темп прироста скорости и точности умственной работы по мере
увеличения возраста нарастает неравномерно, подобно изменению других
количественных и качественных признаков, отражающих рост и развитие организма. Годичные
темпы нарастания показателей умственной работоспособности от 6 до 15 лет
колеблются в пределах от 2 до 53%. [1, с. 137]
Во всех возрастах учащимся с отклонениями в состоянии здоровья
присущ более низкий уровень умственной работоспособности по сравнению со
здоровыми детьми и коллективом класса в целом.
У здоровых детей 6–7 лет, поступающих в школу с недостаточной
готовностью организма к систематичному обучению по ряду морфофункциональных
показателей, работоспособность также оказывается ниже и проявляет меньшую
устойчивость по сравнению с детьми, готовыми к обучению, быстро к нему
адаптирующимся и успешно справляющимся с возникающими трудностями. Однако
устойчивость работоспособности у этих детей, в отличие от ослабленных
школьников, повышается обычно уже к концу первого полудня.
Фазы работоспособности и её дневная периодичность: во всякую
работу, в том числе и умственную, организм человека и особенно ребенка
включается не сразу. Необходимо некоторое время вхождения в работ, или врабатывание. Это
первая фаза работоспособности. В эту фазу количественные (объем работы,
скорость) и качественные (количество ошибок – точность) показатели работы часто
асинхронно улучшаются, то ухудшаются, прежде чем каждый из них достигнет своего
оптимума. Подобные колебания – поиск организмом наиболее экономичного для
работы (умственной деятельности) уровня – проявление саморегулирующейся
системы.
За фазой врабатывания следует фаза оптимальной работоспособности,
когда относительно высокие уровни количественных и качественных показателей
согласуются между собой и изменяются синхронно. Положительные изменения высшей
нервной деятельности коррелируют с показателями, отображающими благоприятное
функциональное состояние других физиологических систем.
Спустя некоторое время, меньшее у учащихся 6–10 лет и большее у
подростков, юношей и девушек, начинает развиваться утомление и проявляется
треть фаза работоспособности. Утомление проявляется сначала в несущественном, а
затем в резком снижении
работоспособности. Этот скачек в падении работоспособности
указывает на предел эффективной работы и является сигналом к её прекращению.
Падение работоспособности на первом её этапе выражается снова в рассогласовании
количественных и качественных показателей: объем работы оказывается высоким, а точность
– низкой. На втором этапе снижения работоспособности согласованно ухудшаются
оба показателя. На первом этапе снижения работоспособности регистрируется
дисбаланс возбудительного и тормозного процессов в сторону преобладания
возбудительного процесса (двигательное беспокойство) над активным внутренним
торможением.
На этапе резкого снижения работоспособности еще стремительнее
ухудшается функциональное состояние центральной нервной системы: развивается
охранительное торможение, которое внешне проявляется у детей и подростков в
вялости, сонливости, в потере интереса к работе и отказ от неё продолжать,
часто в неадекватном поведении.
Развивающееся утомление – естественная реакция организма на более
или менее длительную и интенсивную нагрузку. Нагрузка, вызывающая утомление,
необходима. Без этого немыслимо развитие детей и подростков, их тренировка,
адаптация к умственным и физическими нагрузками. Но планирование и
распределение этих нагрузок необходимо проводить квалифицированно, с учетом
возрастно-половых, морфофункциональных особенностей школьников. [10,
c. 37]
Для того, чтобы у младших школьников меньше развивалась
утомляемость, необходимо регулярно тренировать свой организм физическими
нагрузками. Основополагающим средством физического развития является утренняя
гимнастика.

1.2
Значение утренней гимнастики

Утренняя гимнастика – система физических упражнений для развития
организма и укрепления здоровья, выполняемая с утра. В дошкольных учреждениях
обычного типа утренняя гимнастика проводится ежедневно перед завтраком, в
детских садах с круглосуточным пребыванием детей – сразу же после ночного сна
(зарядка).
У людей, систематически занимающихся зарядкой, улучшается сон,
аппетит, общее самочувствие, повышается работоспособность. Систематически
проводимая зарядка служит хорошим средством укрепления здоровья. Зарядка
полезна для всех людей, начиная с детского и кончая пожилым возрастом. Особо
необходима зарядка для людей с недостаточным двигательным режимом в
повседневной деятельности (сидячие профессии).
Физические упражнения зарядки – простые и доступные для людей
различной физической подготовленности и разного состояния здоровья –
подбираются по определенному плану с учетом возраста, пола, состояния здоровья
и характера трудовой деятельности. Кроме гимнастических упражнений, в зарядку
могут включаться умеренный бег (пробежка) или не утомительный кросс.
Зарядка должна проводиться в хорошо проветренной комнате, а если
позволяют условия – на свежем воздухе. Выполнять упражнения следует в легкой,
не стесняющей движения одежде. После зарядки рекомендуются водные процедуры –
влажное обтирание, обмывание, прием душа, летом – купание. При выполнении
зарядки необходимо следить за самочувствием и правильным дыханием во время
упражнения. Для регулирования нагрузки при занятиях зарядкой важное значение,
как вспомогательное средство имеет самоконтроль – наблюдение за физическим
состоянием (подсчет пульса, периодическое взвешивание).
Утренняя гимнастика включается в режим с первой младшей группы.
Она направлена главным образом на решение оздоровительных задач. Способствуя
укреплению костно-мышечного аппарата, развитию сердечнососудистой, дыхательной,
нервной систем, она в то же время создает бодрое, жизнерадостное настроение,
воспитывает привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями. Сочетание
утренней гимнастики с водными процедурами очень полезно для закаливания
детского организма.
Зарядка, которая проводится сразу же после ночного сна, помогает
«пробудить» ребенка, усилить деятельность всех органов и систем и организованно
начать день в дошкольном учреждении.
В процессе утренней гимнастики решаются в той или иной степени и
другие задачи физического (формирование правильной осанки развитие физических
качеств), умственного нравственного, эстетического и трудового воспитания. [1,
c15]

1.3
Построение и структура утренней гимнастики

Утренняя гимнастика начинается со строевых упражнений. Затем
следуют разные виды ходьбы в чередовании с бегом, которые усиливают дыхание,
кровообращение. После ходьбы и бега дети перестраиваются для выполнения
общеразвивающих упражнений. За ними даются прыжки и более интенсивный бег.
Заканчивается утренняя гимнастика ходьбой с различными положениями рук. В конце
дети могут прочитать хором стихи, в которых подчеркивается значение утренней
гимнастики, или спеть песню маршевого характера (стоя на месте или во время
ходьбы).
Структура утренней гимнастики:
1. Вступительная часть
– построение
– 2–3 вида ходьбы
– 1 вид бега
– упражнение на внимание (носит имитационный характер)
Заканчивается вступительная часть обычной ходьбой построением для
выполнения ОРУ.
2. Основная часть. ОРУ.
– упражнение на дыхание и для мышц рук и плечевого пояса
– упражнение для мышц туловища
– для ног и туловища
– комбинированное
– прыжки с чередованием ходьбы
– упражнение на дыхание
3. Заключительная часть (ходьба, хороводы и т.д.) [13, c. 15]

1.4
Варианты проведения утренней гимнастики

1. Традиционная утренняя гимнастика с использованием
общеразвивающих упражнений
Во вводной части организуется непродолжительная ходьба и легкий
бег, после чего дети строятся для выполнения общеразвивающих упражнений.
В основную часть включаются общеразвивающие упражнения (в
количестве 3–7 в зависимости от возраста детей) или другие виды физических
упражнений: танцевально-ритмические, хороводные и подвижные игры. В конце
основной части даются интенсивные упражнения для нагрузки (прыжки, бег)
[приложение 1, схема 1].
В заключительной части проводится ходьба или малоподвижная игра.
2. Утренняя гимнастика игрового характера
Могут быть включены 2–3 подвижные игры разной степени
интенсивности или 5–7 обще-развивающих упражнений имитационного характера типа
«снежинки кружатся», «бабочки летают». Можно создать целый сюжет из
имитационных движений.
3 Утренняя гимнастика с использованием полосы препятствий
Использование полосы препятствий позволяет предлагать упражнения
постепенным увеличением нагрузки, усложнять двигательные задания, включать
разные виды движений с увеличением числа повторов и темпа, чередовать
физкультурные пособия. Можно создавать различные полосы препятствий
использованием разнообразных модулей.
4. Утренняя гимнастика с включением оздоровительных пробежек
Проводится обязательно на воздухе, небольшими подгруппами по 5–7
чело век. Вначале детям предлагается короткая разминка, состоящая из 3–4
упражнений общеразвивающего воздействия. Затем делается пробежка со средне
скоростью на расстояние 100–200–300 м (один два раза в чередовании с ход!
бой) в зависимости от индивидуальных возможностей детей и времени год; В конце
предлагаются дыхательные упражнения.
5. Утренняя гимнастика с использованием простейших тренажеров
Общеразвивающие упражнения с использованием простейших тренаж<
ров (детский эспандер, гимнастический ролик и др.) и тренажеров сложного
устройства («Велосипед», «Гребля» и др.).
Подбор
упражнений для утренней гимнастики. Для
утренней гимнастики используются общеразвивающие, строевые упражнения и
основные движения.
Общеразвивающие упражнения в наибольшей степени соответствуют
оздоровительной направленности. Они подбираются таким образом, чтобы
одновременно оказывали влияние на крупные (рук и плечевого пояса туловища и
ног) и мелкие мышцы шеи, кисти, пальцев рук, стопы). Упражнения могут
выполняться без предметов, предметами и на предметах, из разных исходных положений
(стоя, сидя, лежа). Не рекомендуется включать в утреннюю гимнастику упражнения
одностороннего характера поднять вверх сначала одну руку, затем другую),
небольшой амплитудой (полунаклоны, полуприседания), не оказывающие
значительного физиологического влияния на организм, воздействующие только на
мелкие мышцы кисти, пальцев, стопы).
Основные движения (ходьба с высоким подниманием колен, широким
шагом, бег, прыжки) используются для укрепления сердечнососудистой, дыхательной
систем.
Для правильного размещения детей применяются строевые упражнения
(построение в круг, в пары, друг за другом, подгруппами и всей группой с
помощью воспитателя).
Составление
комплексов утренней гимнастики. Комплексы
для утренней гимнастики составляют из упражнений, освоенных детьми на
физкультурных занятиях: знакомые упражнения выполняются более правильно и это
повышает эффективность их влияния на детский организм; кроме того, сокращается
время на объяснения и показ упражнений.
При составлении комплексов учитывается состояние здоровья детей,
уровень их физического развития, физической подготовленности, время года, место
проведения.
Один комплекс дети выполняют две недели. Чтобы повысить физическую
нагрузку и поддержать у детей интерес к утренней гимнастике, через несколько
дней допускается усложнение упражнений, изменение темпа их выполнения,
увеличение количества повторений, замена образов, которым дети подражают, и др.
На год для каждой возрастной группы составляется примерно 10–12
комплексов утренней гимнастики, в течение года они повторяются [3, c. 15].

1.5 Методика проведения утренней гимнастики

В процессе утренней гимнастики необходимо обеспечить правильную
физическую, психическую и эмоциональную нагрузку.
Физическая нагрузка возрастает постепенно: достигнув наивысшей
величины во время прыжков и бега, она снижается к концу утренней гимнастики.
Моторная плотность утренней гимнастики должна быть высокой, поэтому на
объяснения и показ упражнений, на раздачу физкультурного инвентаря и
перестроения отводится минимальное время. Физическая нагрузка возрастает за
счет увеличения количества повторений каждого движения, темпа их выполнения и
уменьшения интервала между упражнениями. Она зависит и от общей
продолжительности утренней гимнастики: в первой младшей группе длительность ее
составляет 4–5 мин; во второй младшей – 5–6 мин
На утренней гимнастике используются знакомые детям упражнения,
поэтому психическая нагрузка (на внимание, память) почти всегда бывает
умеренной.
Физические упражнения благотворнее влияют на организм, когда они вызывают
жизнерадостное настроение, положительные эмоции. И воспитатель, правильно
чередуя упражнения, давая достаточную нагрузку, создает у детей интерес к
утренней гимнастике. Не менее важно эмоционально проводить упражнения,
используя различные приемы, музыкальное сопровождение. Однако физические
упражнения и музыка не должны чрезмерно возбуждать детей, потому что это может
привести к усталости и снижению аппетита.
В начале года детей первой младшей группы перед выполнением
упражнений не строят: они ходят и бегают стайкой, врассыпную. В дальнейшем
утренняя гимнастика и в этой группе начинается с построения в колонну по одному
или в одну шеренгу.
Для выполнения общеразвивающих упражнений детей младшего возраста
строят в круг, врассыпную. При таком построении воспитателю легче наблюдать за
качеством выполнения общеразвивающих упражнений всеми детьми, обращать внимание
на правильную осанку.
В начале утренней гимнастики часто дается ходьба на месте
(обычная, с высоким подниманием колен). Это помогает организовать детей,
сосредоточить их внимание.
Целесообразно в начале и в конце утренней гимнастики для
предупреждения плоскостопия давать разные виды ходьбы в следующем сочетании:
обычная ходьба, на носках, пятках, краях стоп. Такое сочетание повторяется 6–8
раз.
Полезно менять скорость ходьбы – от медленной до быстрой, от
быстрой до медленной
Нужно следить, чтобы дети при ходьбе не шаркали ногами, не
раскачивались, голову держали прямо, ритмично размахивали руками, дышали через
нос. Воспитатель соответствующими указаниями предупреждает ошибки, а если они
все же возникают, исправляет их, не прекращая ходьбы.
При проведении ходьбы с высоким подниманием колен используется
имитация («лошадки», «цапли», «ходьба по глубокому снегу»).
Бег на утренней гимнастике в младших группах сначала проводится
стайкой, врассыпную, а потом в колонне по одному, как на месте, так и с
продвижением в разных направлениях.
Перед общеразвивающими упражнениями бег выполняется в среднем
темпе и чередуется с ходьбой. После же выполнения общеразвивающих упражнений
бег проводится в более быстром темпе для тренировки сердечно-сосудистой и
дыхательной систем.
Продолжительность бега без перерыва постепенно увеличивается: для
младшего возраста она составляет 10–20 с, для среднего – 20–25 с, для старшего
– 25–30 с, для детей 6 лет – 30–40 с (эти нормы могут быть изменены в
зависимости от достояния здоровья, физического развития, физической
подготовленности детей). Воспитатель следит, чтобы в помещении, на площадке с
твердым грунтом дети бегали на носках, поднимая выше колени.
В утреннюю гимнастику включаются разные виды прыжков: прыжки на
одной и двух ногах на месте и с продвижением в разных направлениях (вперед,
назад, в стороны, по кругу и др.); перепрыгивание через предметы (палки,
обручи, кубики); впрыгивание в обруч и выпрыгивание из него. Прыжки могут
чередоваться с полуприседаниями, ходьбой (например, на 4–8 счетов – прыжки и на
4–8 счетов – полуприседания или ходьба); повторяются такие сочетания 3–4 раза.
В младших группах при прыжках применяется имитация («зайчики», «мячики»).
Общеразвивающие упражнения для утренней гимнастики подбираются в
следующей последовательности: сначала даются упражнения для мышц рук и
плечевого пояса, после этого целесообразны упражнения, укрепляющие мышцы
туловища и ног.
В конце гимнастики, после бега в чередованиях с прыжками и
ходьбой, могут выполняться упражнения для плечевого пояса и рук, которые
помогают успокоить организм.
Количество общеразвивающих упражнений и их дозировка увеличиваются
с возрастом детей, по мере улучшения физического развития и физической
подготовленности. Для детей первой младшей группы рекомендуется 3–4 упражнения;
для второй младшей 4–5 и т.д.
Упражнения могут выполняться в разном темпе, например: сначала в
среднем темпе, потом в быстром, потом в медленном. Это увеличивает физическую
нагрузку на организм, способствует развитию быстроты, увеличивает интерес к
занятию.
Общеразвивающие упражнения выполняются из разных исходных
положений тела: стоя, сидя, лежа (на спине, на животе). Исходные положения
лежа, сидя выгодны тем, что снимают давление массы тела на позвоночники
неокрепший свод стопы, позволяют увеличить напряжение отдельных мышц. Поэтому
на утренней гимнастике рекомендуется пользоваться стульями, гимнастическими
скамейками для выполнения упражнений из исходных положений сидя.
Упражнения для рук и плечевого пояса детьми младшего возраста
выполняются из исходного узкая стойка ноги врозь.
Упражнения для мышц туловища в младшем возрасте выполняются из
положения узкая стойка ноги врозь, а в старшем – стойка ноги врозь, широкая
сойка ноги врозь.
В упражнениях для ног в младшем возрасте используется узкая стойка
ноги врозь, а в старшем – основная стойка.
Во время утренней гимнастики воспитатель внимательно наблюдает за
каждым ребенком и, если возникает необходимость, оказывает физическую помощь
отдельным детям, делает указания, подбадривает (особенно детей младшего
возраста).
При выполнении общеразвивающих упражнений используется имитация во
всех возрастных группах. Для детей младшего возраста комплексы построены в
сюжетной форме и на одном образе (птички, бабочки, часики, самолеты и др.).
Указания даются детям соответственно подобранному образу (например, воробушки
полетели). Во второй младшей группе дети подражают разным образам в одном
комплексе.
В процессе утренней гимнастики воспитатель следит, чтобы каждое
упражнение заканчивалось хорошим выпрямлением туловища, что способствует
укреплению мышц, поддерживающих прямое положение тела, а также закреплению
навыка правильной осанки.
При выполнении упражнений воспитатель закрепляет у детей навыки
правильного дыхания [1, c. 40].

1.6 Музыкальное сопровождение в утренней гимнастике

Музыкальное сопровождение на утренней гимнастике
помогает детям одновременно начинать и своевременно заканчивать упражнение, определяет
темп отдельных элементов движения, вызывает положительные эмоции и создает
бодрое настроение. Дети учатся слушать музыку и согласовывать движения с ее
характером, выполнять упражнения четко, выразительно, плавно [2, c. 17].

Упражнения
проводимые на практике

1. И. п. 2: лежа
на спине, держаться обеими руками за палку (хватом сверху), руки вытянуты. По
сигналу «сядем» учитель поднимает палку, дети подтягиваются к ней и садятся; по
сигналу «ляжем» палку медленно опускает, дети возвращаются в исходное
положение.
2. И. п.: лежа
на спине, руки вдоль туловища, воспитатель держит палку на высоте выпрямленных
ног детей. По сигналу «поднимите ноги, достаньте палку» дети поднимают ноги до
прямого угла с туловищем и опускают их.
3. И. п.: лежа
на животе, держаться за палку обеими руками хватом сверху. Воспитатель немного
приподнимает палку, и вместе с нею дети приподнимают корпус; палку медленно
опускает, и дети возвращаются в исходное положение.
4.
И. п.: сидя,
держаться за палку обеими руками хватом сверху. Поднять руки вверх и опустить
Воспитатель вместе с детьми поднимает и опускает палку.
5.
И. п.: стоя,
держаться за палку хватом сверху. Присесть (каждый приседает так, как ему
удобно, не требовать от детей приседать на носки) и выпрямиться.
6. И. п.: сидя
верхом на гимнастической скамейке, держаться за палку (с каждой стороны).
Воспитатель сидит в конце скамейки лицом к детям и регулирует движение. Сгибать
и разгибать обе руки одновременно или попеременно – одна рука продвигается
вперед, другая подтягивается к туловищу, палка движется вперед-назад.
7. И. п.: то же.
Наклоняться попеременно в одну и другую сторону, при наклоне влево левая рука с
палкой опускается вниз, правая поднимается вверх, при наклоне вправо движения
рук противоположные.
1. И. п.: стоя, держать мяч обеими руками. Присесть, положить мяч
на пол, выпрямиться и показать руки, присесть, взять мячи показать его
воспитателю.
2. И. п.: стоя у рейки (веревки), поднятой на высоте
40–50 см, держать мяч в обеих руках. Наклониться вперед через рейку,
положить мяч на пол, выпрямиться и показать руки. Наклониться, взять мяч,
выпрямиться и поднять его вверх.
3.
И. п.: сидя
на полу (позже на гимнастической скамейке), держать мяч в руках. Повернуться в
одну сторону, положить мяч на пол, выпрямиться и поднять руки вверх,
наклониться, взять мяч и выпрямиться. То же повторить в другую сторону.
4.
И. п.: стоя
(свободно). Собрать и принести воспитателю сначала маленькие, затем средней
величины мячи, цветные шарики, которые рассыпаны по всему помещению [6, c. 34].
1.
И. п.: стоя.
Поднять руки в сторону и опустить – «птички машут крыльями».
2.
И. п.: то же.
Присесть, постучать пальчиками по коленями выпрямиться – «птички клюют
зернышки».
3.
И. п.: стоя
свободно по всей площадке. Ходить высоко поднимая ноги – «ходить по глубокому
снегу», «ходить по воде».
4.
И. п.: то же.
Прыгать (пытаться выполнить) на месте на двух ногах – «зайки прыгают», «мячик
скачет».
5.
И. п.: то же.
Ходить тихо, пытаясь подняться на носочки, – «мышки ходят тихо-тихо».
6.
И. п.: стать
на четвереньки. Идти вперед на четвереньках – «собачки идут» [12, c. 35].

Комплексы утренней гимнастики
I-IV классы
I
            1.Ходьба на месте 10-15 с.На четыре счета вдох,
на четыре – выдох.
            2.И.п. – о.с. 1 – руки вперед. 2 – руки в
стороны. 3. – руки  вверх, встать на носки, потянуться. 4. – и.п. Повторить 3-4
раза. ТМ. (темп медленный)
            3.И.п. – о.с., руки за спину. 1 – мах правой
вперед. 2. – и.п. 3 – мах левой вперед. 4 – и.п. Повторить 5-6 раз. ТС.  (темп
средний)
            4.Бег на месте в среднем темпе, 30 с.
            5. И.п. – о.с.,  руки  на пояс. Прыжки: 1-4 на
левой ноге, 5-8 на правой, 9-12 – на обеих, 13-16 – четыре шага на месте.
Повторить 3-4 раза. ТС.
            6.И.п. – о.с. 1 – руки вверх, потянуться, вдох.
2. – руки вниз, выдох. 3-4 – то же. Повторить 5-6 раз. ТМ.

II

            1.Ходьба на месте под счет 15-20 с.  ТС.
            2.И.п. – о.с. 1 – шаг левой вперед, руки вверх,
прогнуться, вдох. 2 – и.п. – то же правой. 3-4 – и.п. Повторить 3-4 раза.  ТМ.
            3.И.п. – о.с. 1 – шаг в сторону, руки вверх. 2-3
– наклоны вперед. 4. – и.п. Повторить 5-6 раз. ТС.
            4.И.п. – о.с., руки на поясе. 1-4 – прыжки на
левой, правую вперед. 5-8 то же на правой. Повторить  по 5-6 раз. ТС.
            5.И.п. – о.с., руки на поясе. 1-4 – четыре
вращения тазом влево. 5-8 – то же вправо. Повторить по 4-5 раз. ТС.
            6.И.п. – стойка ноги врозь, руки вверх. 1 –
наклон вперед, коснуться пальцами пола, выдох. 2 – и.п., вдох. 3-4 – тоже.
Повторить 6-10 раз. ТС.
            7.Ходьба на месте, 15-20 с. На четыре шага вдох,
на четыре – выдох. ТМ.
Комплексы утренней гимнастики
V-IX классы

I
            1.И.п. – о.с. Ходьба на месте с хлопками впереди
и сзади в ладоши, 20-25 с. ТС.
            2.И.п. – о.с., руки за голову, кисти переплетены.
1-2 – встать на носки, руки вверх, ладони кверху, потянуться. 3-4 – опуститься
на ступни, разъединяя кисти, руки через стороны вниз в и.п. Повторить 4-6 раз.
ТС.
3.И.п. – о.с. 1 – упор присев. 2-3 –
выпрямиться,  правую ногу назад, руки вверх. 4 – и.п. То же  с левой ноги.
Повторить 4-6 раз. ТБ. (темп быстрый)
            4.И.п. – стойка ноги врозь, руки  на пояс. 1 –
наклон вперед. 2. – наклон влево. 3 – наклон назад. 4 – и.п. То же вправо.
Повторить по 3-4 раза. ТС.
            5.И.п. – о.с. 1 – мах левой ногой в сторону, руки
в стороны. 2-3 – пружинящий выпад влево. 4. – и.п. То же вправо. Повторить по
3-4 раза. ТС.
            6.И.п.- стойка ноги врозь, руки согнуты перед
грудью. 1 – рывок руками назад, туловище повернуть влево. 2 – то же,  туловище
прямо. 3 – то же туловище направо. 4. – то же, туловище прямо. Повторить 4-6
раз. ТС.
            7.И.п. – о.с. 1 – левую ногу на носок, левую руку
вверх, правую в сторону. 2 – и.п. 3 – то же с правой ноги, правую руку вверх,
левую в сторону. 4 – и.п. Повторить 4-6 раз. ТМ.
II
            1.И.п. – о.с. 1-2 – встать на носки, руки вверх,
соединив кисти тыльными сторонами. 3 – встать на стопы, дугами вперед руки
назад с небольшим наклоном туловища вперед, руки опустить. 4 – и.п. Повторить
4-6 раз. ТМ.
            2.И.п. – о.с. 1 – правую на шаг в сторону, руки в
стороны, ладони кверху. 2 – кисти в кулаки и силой согнуть к плечам. 3-4 –
приставить правую, руки выпрямить и свободно опустить. То же в другую сторону.
Повторить по 4-6 раз. ТС.
            3.И.п. – о.с. 1-3 – пружинящие приседы с
постоянным увеличением глубины приседания. 4 – и.п. Повторить по 8-10 раз. ТБ.
            4.Бег на месте, 15-20 с. ТС.
            5.И.п. – стойка ноги врозь, руки вперед в
стороны. 1 – мах левой, достать ладонь правой руки. 2 – и.п. 3 – то же правой.
4 – и.п. Повторить по 7-8 раз. ТС.
            6. И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 –
прыжок, ноги вместе. 2 – прыжок, ноги врозь. 3-4 – то же, 16-20 прыжков. ТС.
            7.Ходьба на месте, 15-20 с. ТМ

Физкультминутки способствуют
повышению внимания и активности на уроках, лучшему усвоению учебного материала.
Особенно важно проводить их в начальных классах вспомогательной школы и на
каждом уроке, где дети быстро утомляются, отвлекаются, ослабевает их внимание.
            Комплекс упражнений состоит из 3-4 простых и
хорошо знакомых упражнений: быстрые сжимания-разжимания пальцев рук, разгибание
в позвоночнике с потягиванием, наклоны, приседания. Время выполнения – 1-3
мин., после завершения какого-либо процесса на уроке.
            Упражнения для физкультминуток  рекомендует
учитель физкультуры. Их нужно заменять или еженедельно постепенно обновлять
весь комплекс.
            Для возбудимых детей подбирают упражнения,
способствующие уменьшению их возбудимости, а для заторможенных, наоборот,
включают упражнения, способствующие некоторому повышению возбудимости. При
дифференцировании учащихся следует учитывать тяжесть дефекта и сопутствующих
ему заболеваний. Для детей с тяжелыми нарушениями надо подобрать 1-2 простых
упражнения, которые они выполняют на протяжении всей физкультминутки.

Физкультминутки для 1-4 классов
I
1.
1- плечи вверх. 2- плечи вниз. 3 –
плечи вперед. 4 – плечи назад. Повторить 3-4 раза. ТС.
2.
Прогнуться в пояснице, запрокинув
голову назад. Повторить 5-6 раз. ТС.
3.
Глубокий вдох, полный выдох, 3-4
раза.ТМ.

II (сидя за столом)
            1.Вдох через нос, выдох через рот, 6-8 раз.ТС.
            2.Вращение стопами обеих ног, 10-15 раз.ТБ.
            3.Наклон влево, вправо, 6-8 раз.ТМ.

III  (выполняется стоя)
            1.Подтягивание, руки вверх, 4-6 раз.ТС.
            2.Руки за голову. Наклоны вправо, влево, 6-8 раз
в каждую сторону. ТБ.
            3.Сесть на стул, встать, 4-5 раз. ТМ.
IV (выполняется сидя и стоя)
            Сжимание и разжимание пальцев рук при поднимании
их и опускании с приговариванием : «На-ши паль-чики пи-са-ли, на-ши паль-чи-ки
ус-та-ли!»
V (выполняется стоя)
            Имитация движений при рубке топором с
приговариванием: «Ру-би, то-пор!» Имитация движений при пилении: «Пи-ли,
пи-ла!»

Физкультминутки для 5-9 классов
I
            1.Круговые движения плечами, затем   руками, 3-4
раза вперед, 3-4 раза назад. ТС.
            2.Круговые движения головой то в одну, то в
другую сторону, 5-6 раз в каждую. ТС.
            3.Круговые движения тазом, 6-8 раз в каждую
сторону. ТС.
            4.Вдох через нос, выдох – через рот, 5-8 раз. ТМ.
II
            1.Ходьба на месте, 10-15 с. ТС.
            2.Руки вперед, быстрые сжимания-разжимания
пальцев, затем руки в стороны -  вверх, 10-15 с. ТБ.
            3.Потягивание, руки вверх с прогибанием в
пояснице, 10-15 с. ТМ.

Заключение

Таким образом, утренняя гимнастика имеет очень большое значение в
жизни ребенка с раннего возраста и не только. Главное соблюдать основные
принципы в ней, а иначе она может и навредить ребенку.
Приобщение ребенка к утренней гимнастике важно не только с точки
зрения укрепления их здоровья, но и для выработки привычки к занятиям спортом.
Многим детям тяжело подниматься с теплой постели на зарядку. Но проходит время,
неделя-другая, и малыш бодро вскакивает при первых звуках спортивного марша или
иной музыки сопровождающей утреннюю зарядку. Вырабатывается условный
динамический стереотип поведения, который вносит определенный ритм в утренний
режим и не требует дополнительных волевых усилий.
Тем самым исследование показало, что через утреннюю гимнастику
можно не только физически развиваться и прививать интерес к занятиям спортом,
но повышать работоспособность детей во время всего учебного процесса. Дети на
занятиях с удовольствием выполняют интересные упражнения все вместе и под звуки
веселой музыки, что, кроме того, дает особую сплоченность в коллективе.

Библиография

1.      Ашмарин Б.А. Теория
и методы физического воспитания. Учебное пособие для студентов факультетов
физического воспитания педагогических институтов. М. Просвещение,
1984 г.
2.      Бальсевич В.К. Здоровье
в движении М. «Советский спорт», 1988 г.
3.      Богословский В.П. Сборник
инструктивно-методических материалов по физическому воспитанию,
М. Просвещение, 1984 г.
4.      Гук Е.П.,
Полиевский С.А. Физкультура и закаливание в семье, Москва,
«Медицина», 1984 г.
5.      Зациорский В.М. Физические
качества спортсмена, М. Фис. 1970.
6.      Искусство
быть здоровым. Сборник, часть 1 и 2. Автор-составитель Чайковский А.М.,
Шенкман А.Б., Москва, 1987 г.
7.      Каменцер М.Г. Урок
после урока. М. «Физкультура и спорт». 1972.
8.      Наталов Г.Г. Введение
в физическую культуру, Краснодар, 1995
9.      Никитин
Б. Развивающие игры, Москва, «Педагогика», 1985 г.
10.  Николаев А.Д.
О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности. Теория и
практика физкультуры, 1997, №6 с. 2–10
11.  Очерки
по теории физической культуры (составитель и общ. редакция Матвеев П.П.)
Фис, 1984 г.
12.  Скрипалев В.С. Стадион
в квартире, Москва. 1987 г.
13.  Теория
и методика физического воспитания учебник для институтов физической культуры
под редакцией Матвеева П.П. и Новикова А.Д. – т 1. – М.: Изд-во
Фис, 1976 г.
14.  Кузьмина Н.В. Педагогическое
мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы
психологии. – 1984. – №1. – с. 20–27.
15.  Кузьмина Н.В. Профессионализм
личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. –
185 с.

file_name: Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников.docx

alt: На этапе резкого снижения работоспособности еще стремительнее ухудшается функциональное состояние центральной нервной системы: развивается охранительное торможение, которое внешне проявляется у детей и подростков в вялости,…

alt: Упражнения проводимые на практике 1

alt: Комплексы утренней гимнастики

alt: I 1.И.п. – о.с

alt: IV (выполняется сидя и стоя)

alt: Тем самым исследование показало, что через утреннюю гимнастику можно не только физически развиваться и прививать интерес к занятиям спортом, но повышать работоспособность детей во время…