extracted_text:
Упражнения по теме «Правописание Н и НН в
причастиях, отглагольных прилагательных»
Упражнение 1.
Запишите прилагательные, вставляя -н- или -нн-..

Дисциплинирова…ый, ветре…ый, време…ный,
тума…ый, открове…ый, дружелюб…ый, мужеств…ый, вниматель…ый, удивле…ый.
Упражнение 2.
Образуйте от имен существительных
прилагательные, расположите их в алфавитном порядке. Поставьте в словах
ударения.
Земля, трава, кость, ремесло, обед, топор,
слюда, кожа, полотно, торжество, правительство, единство, государство,
отечество, огонь, глина, солома, тыква, клюква, береста, вода, жесть, лед, лен,
песок, дерево, рожь, серебро, шерсть, маневры.

 Упражнение 3.
 От полных причастий образуйте
краткие причастия мужского, женского, среднего родов. Подчеркните суффиксы
причастий.
Запакованный, устроенный, выкрашенный,
построенный, закутанный, проложенный, выкроенный, отделенный, выделенный.

 Упражнение 4.
Н или НН? Глаже…ая, разреза…ые,
выглаже…ая, разреза…ые, ноше…ая, суше…ые, удлине…ая, сорва…ые, стира…ая,
краше…ая, мороже…ые, вяза…ая.
 Упражнение 5.
Спишите, подчеркните и объясните
правописание н или нн.
Жаре…ый гусь, поджаре…ая колбаса, жаре…ые
в масле пирожки, писа…ый красавец, вписа…ый треугольник, писа…ый художником, организова…ая
спонсорами ярмарка, тка…ая скатерть, ткан..ая золотом скатерть, забракова…ые
товары, военизирова…ый отряд, воспита…ый человек, дистиллирова…ая вода,
расклее…ые афиши, дисквалифицирова…ый спортсмен, незва..ый гость, связа…ый
пленник, завербова…ый агент, сдела…ая надпись, варе…ый в мундире картофель,
купле….ые в магазине вещи.
 Упражнение 6.
Вставьте
пропущенные буквы. Объясните правописание н и нн в причастиях
и отглагольных прилагательных.
Балова...ый ребенок, замаскирова...ый
вход, плете...ая корзина, измуче...ый вид, груж...ая дровами машина, груже...ая
машина, нагруже...ая машина, стреля...ая дичь, неслыха...ые обстоятельства,
ране...ый в руку солдат, гаше...ая известь, негаше...ая известь, назва...ый
брат, моще...ая дорога, писа...ые акварелью картины, ране...ый боец,
переплавле...ый металл, асфальтирова...ая улица, посоле...ая закуска, ноше...ая
шляпа, поноше...ые ботинки, оплете...ый плющом забор, взволнова...ый разговор,
броше...ый камень, нечая...ая встреча, купле...ый товар, отправле...ое по факсу
письмо, изыска...ые экономистами ресурсы, застрахова...ое имущество,
непредвиде...ые обстоятельства, оказать вооруже...ое сопротивление, довере...ое
лицо, дипломирова...ый специалист.
 Упражнение 7.
Спишите, вставляя пропущенные Н или НН.
1)   Подоко_ик,
избалова_ый, медле_ый, свяще_ый, масля_ый, сея_ый, задушев_ость, вселе_ая,
покло_ик, мороже_ое, стреля_ый, трансляцио_ый,революцио_ый, ваго_ый,
ши_ый, дарстве_ая, операцио_ая, чи_ый, райо_ый, миллио_ый, жарго_ый, осли_ый,
соколи_ый, змеи_ый, лицензио_ый, слоё_ый, она вполне совреме_а.
2)  Наив_ость, пода_ый, полуобразова_ый, жела_ый,
нечая_ый, конопля_ый, вея_ый, ю_ый, апелляцио_ый, эволюцио_ый, коллекцио_ый,
пого_ый, благочи_ый, рути_ый, суко_ый, сезо_ый, пятиалты_ый,
фурго_ый, орли_ый, со_ик, пчели_ый, диверсио_ый, пода_ый, пенсио_ый, топлё_ый,
подчине_ый, девочка избалова_а.
  Упражнение 8.
 Спишите, вставляя Н или НН..
 Освеще_ая
площадка, рассея_ый ученик, приведе_ый пример, купле_ый товар, ране_ый боец,
краше_ая блондинка, перекраше_ые стены, некраше_ый пол, организова_ая
спонсорами, рва_ая куртка, оторва_ый рукав, лома_ая линия, слома_ая игрушка,
встревоже_ый известием, исправле_ая ошибка, реза_ая рана, подреза_ые  деревья.
Рассортирова_ый, суше_ый, подсуше_ый,
полирова_ый, туше_ый, оглуше_ый, точе_ый, подточе_ый, туше_ый в гусятнице,
травмирова_ый, глаже_ый, фарширова_ый, посеребре_ый, кале_ый,
раскроше_ый, реза_ый, размассирова_ый, маза_ый, крошеч_ый.
1. От глаголов засеять, потерять,
развешать, нахмурить, развеять, приглушить, связать, обтесать, прищурить,
сморщить, сгорбить образуйте полные и краткие страдательные причастия
прошедшего времени, обозначьте в них условия выбора изучаемой орфограммы.

2. А,Я или Е?
 Занавеш..нное,
засе..нное, подвеш..нная, намыл..нный, разрез..н, разреж..нные (всходы),
вспах..нное, выков..н, выточ..н, обяз..нный, проглоч..нный, увид..нный,
потуш..нный, постро..на, вытащ..нный, затопл..н, сколоч..нный, спрят..нный,
подар..нный, замеш..нное (тесто), замеш..нный (в плохом деле).
3. Проверьте себя! Спишите, вставляя
пропущенные буквы, обозначая суффиксы причастий. Обоснуйте выбор пропущенных
гласных, записывая рядом с причастиями глаголы, от которых они образованы.
Выкач..нное из гаража колесо.
Выкач..нный из шины воздух. Замеш..нное тесто. Замеш..нный в преступлении
человек. Занавеш..нное окно. Развеш..нные картины. Навеш..нная дверь.
Выслуш..нные пожелания. Высуш..нное бельё. Застро..нный микрорайон. Хорошо
насто..нный чай. Рассе..нные ветром тучи.

Упражнения по теме «Правописание Н и НН в
причастиях, отглагольных прилагательных»
Упражнение 1.
От полных причастий образуйте краткие
причастия мужского, женского и среднего рода.
Собранные улитки,
затоптанный ковер,
сожженные свечи,
найденный капкан,
закопанный клад,
затопленная печь,
освещенный коридор,
порабощенный народ,
освобожденная страна,
засушенный гербарий,
выброшенные на ветер деньги,
купленный билет,
связанный свитер,
разработанный план,
украшенная елка,
оставленный замок,
загнанные лошади.

 Упражнение
2.
Объясните различия в написании созвучных
слов (укажите части речи).

1)
Девочка
хорошо воспитана родителями. Девочка послушна и воспитанна.

2)
Встреча
выпускников нашей школы была организована и в этом году. Эта ученица
дисциплинированна и организованна.

3) Грозовая туча была рассеяна
ветром, и снова засверкало солнце. Ты вчера была рассеянна, когда говорила со
мной.

 Упражнение 3.
Замените придаточные предложения
причастными оборотами. Причастные обороты и определяемые слова обозначьте
графически.
Образец. Возьми в дорогу чемодан, который
я принес тебе вчера. — Возьми в дорогу чемодан, принесенный мною тебе
вчера.
1)
Все
заинтересовались докладом по нанотехнологии, который был сделан
профессором.

2)
На
полях, которые были засеяны кукурузой, показались всходы.

3)
В квартире,
которая недавно освободилась, устроили ремонт.

4)
Мы
отдыхали в беседке, которую нашли в конце аллеи.

 Упражнение 4.
1)Вставьте Н или НН.
2)Перестройте словосочетания в предложения
со сказуемым — кратким причастием или прилагательным. Образец: реш...ная
задача — задача решена.
Выращ...ные овощи, законч...ная дискуссия,
утер...ная расписка, своеврем...ная помощь, прекрасно сыгр...ная роль, объявл...ные
результаты соревнования, высуше...ное белье, слома...ная хулиганами скамья,
заброш...ные на чердак лыжи, избалова...ная гастролерами публика,
получ...ная вечером телеграмма, серьезные и озабоч...ные лица.

 Упражнение 5.
Вставьте пропущенные буквы. Укажите
краткие прилагательные и  краткие причастия.
1)  Игра актера была
проникнове...а и взволнова...а. 2) Для рассмотрения жилищных вопросов
образова...ы специальные комиссии из представителей заинтересованных ведомств.
3) Сыновья ее грубы и необразова...ы. 4) Сибиряки обычно всегда
сдержа...ы. 5) Сюжеты некоторых произведений сложны и запута...ы.
6) Суд не усмотрел в данном деле состава преступления, и обвиняемые были
оправда...ы. 7) Чрезвычайные меры в условиях шторма были необходимы и вполне
оправда...ы.
 Упражнение 6.
Вставьте Н или НН в наречия, образованные
от прилагательных и причастий.
Испуга_о, отчая_о, организова_о, попар_о,
надума_о, озор_о, несомне_о, звуч_о, бесшум_о, зауче_о,
собра_о,  притвор_о, тума_о, искаже_о, рассерже_о, убра_о, обдума_о,
растеря_о, огорче_о, наполне_о.
Какие два слова не являются наречиями? Какой частью они
являются? Как это влияет на написание Н и НН?
 Упражнение 7.
Раскройте скобки и вставьте, где нужно Н
или НН (укажите над этими словами части речи. Будьте внимательны: здесь есть
наречия!)), а также другие пропущенные буквы.

Девочка смуще_о улыбнулась.2) Танцовщица
двигалась грациоз_о, медле_о, изящ_о. 3) Как только гости разошлись, сразу
стало как(то) пусты_о. 4) Зрители стали хлопать преждевреме_о. 5) Мужчине
плакать (не)прилич_о. 6) Любил я тай_о. 7) Хвалу приемли равнодуш_о. 8)
Напрас_о пророка о тени он просит. 9) И медле_о жгли их до утра огнем. 10) Он
отнесся к нам благоскло_о. 11) И многие годы (не) слыха_о прошли.12) Она
выглядит роскош_о.13) Все вокруг было очень таинстве_о. 14) Тоску изгнанья мы
делили друж_о. 15) Но веч_о любить (не)возмо_о.  16) Есть речи –
значенье тем_о иль ничтож_о, но им без волненья внимать (не)возмож_о. 17) Она
смотрела на меня изумле_о. 18) Я заходил постоя_о в аптеку. 19) Нельзя
рассказывать моното_о.

Тест№1 . Правописание Н и НН в суффиксах причастий и
отглагольных прилагательных
1.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1)
Изране…ый солдат, подкова…ая лошадь
2)
Реше…ая задача, краше…ый забор
3)
Писа…ый портрет, коше…ый луг
4)
Слома…ый велосипед, жаре…ая рыба

2.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1) Подметё…ый
пол, плетё…ая корзина
2) Рва…ая
куртка, варё…ый картофель
3)
Топлё…ое молоко, газирова…ая вода
4)
Высуше…ое растение, посеребрё…ая тарелка

3.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1)
Замеше…ое тесто, рассея…ые семена
2)
Сушё…ая ягода, пересоле…ый суп
3)
Кова…ое железо, раскалё…ый уголь
4)
Точё…ый карандаш, наполне…ое ведро

4.
Обозначьте строчку, где  пишется Н

1)
Солё…ые в бочке помидоры, Жёва…ый листок
2)
Жаре…ое мясо, высуше…ое бельё
3)
Ноше..ое платье, кипячё…ое молоко
4)
Окружё…ый лесом, лакирова…ая мебель

5.
Обозначьте строчку, где  пишется Н

1)
Заплака…ые глаза, просмотре…ый фильм
2)
Исправле…ая работа,  изображё…ые фигуры
3)
Краше…ый забор, чита…ая книга
4)
Размеше…ые краски, перепечата…ый материал

6.
Обозначьте строчку, где  пишется Н

1)
Организова…ая экскурсия, построе…ое здание
2)
Развея…ые ветром, услыша…ый шорох
3)
Асфальтирова…ый, среза…ая ветка
4) Рва…ая
рана, пиле…ый лес

7.
Обозначьте строчку, где  пишется Н

1) Тяжело
гружё…ые, изране…ый человек
2)
Лома…ая линия, очень  рва…ый рукав
3)
Опрпавда…ый человек, взбешё…ый решением
4)
Пута…ый кустарник, плетё…ая корзина

8.
Обозначьте строчку, где  пишется Н

1) Призы
завоёва…ые, взабаламуче…ая вода
2)
Смягчё…ая вода, запряжё…ые кони
3)
Вяза…ые варежки, мочё…ое яблоко
4)
Застрое…ый район, лома…ая линия

9.Обозначьте
строчку, где  пишется Н

1)
Обиже…ый ребёнок, растеря…ый вид
2)
Несея…ые травы, варё…ое яйцо
3)
Опозна…ый объект, жаре…ый гусь
4)
Ограниче…ая ответственность, озадаче…а проблемой

10.Обозначьте
строчку, где  пишется НН

1)
Усыплё…ая бдительность, унесё…ый ветром
2)
Белё…ые стены, испечё…ый пирог
3)
Гружё…ая машина, ощипа…ый гусь
4)
Уреза…ые средства, вписа…ая фраза

11.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1)Освещё…ая
улица, сушё…ые ягоды
2)Пиле…ые
доски, взъероше…ые воробьи
3)Облегчё…ый
вариант, озадаче…ый работой
4)Изобретё…ый
двигатель, гашё…ая известь

12.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1) Семена
посаже…ы, печё…ая в духовке
2)
Толчё…ые сухари, очень пута…ая дорога
3)
Оклевета…ый толпой, паре…ые в духовке
4)
Сморще…ое лицо, копчё…ое мясо

13.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1)
Жаре…ый лещ, помещё…ые сувениры
2)
Золочё..ый браслет, аккуратно точё…ый
3)
Свеше…ый с балкона флаг, заброше…ый родник
4)
Сушё…ые ягоды, расположе…ый рядом

14.
Обозначьте строчку, где  пишется Н

1)
Выжже…ые травы, окружё…ый друзьями
2)
Свежемороже…ое мясо, стреля…ая гильза
3)
Непроше…ый гость, промасле…ая бумага
4)
Удвое…ый капитал, сверже…ый монарх

15.
Обозначьте строчку, где  пишется НН

1)
Купле…ый шоколад, утрамбова…ая дорожка
2) Зва…ый
ужин, распиле…ое бревно
3)
Рыхлё…ая почва, вытопта…ый газон
4)
Отпечата…ое воззвание, краше…ый зал

Тест №2
 1. В
каком слове пишется одна Н?

1) закопчен...ые
стены
2) трава
подстрижен...а
3) неждан...ый
4) слышан...ая
мною история

 2. В
каком слове пишется одна Н?

1) свежезаморожен...ые
овощи
2) швы
отстрочен...ы
3) перевязан...ая
рука
4) вязан...ые
бабушкой носки

 3. В
каком слове пишется одна Н?

1) общепризнан...ое
мнение
2) сушен...ые
в печи грибы
3) стилизован...ый
интерьер
4) морожен...ая
рыба

 4. В
каком слове пишется одна Н?

1) обоснован...ый
вывод
2) избалован...ый
ребенок
3) площадь
оцеплен...а
4) асфальтирован...ая
улица

 5. В
каком слове пишется НН?

1) ранен...ый
боец
2) кожан...ое
кресло
3) юн...ый
возраст
4) воспитан...ый
человек

 6. В
каком предложении содержится слово с двумя НН?

1) Работа
выполнен...а безупречно.
2) Задача решен...а
правильно.
3) Девушка
хорошо воспитан...а родителями.
4) Учительница
строга и сдержан...а

 7. В
каком предложении содержится слово с двумя НН?
1) Участки
застроен...ы.
2) У
работников предприятия ненормирован...ый рабочий день.
3) Во двор
въехала гружен...ая машина.
4) Поля
засеян...ы пшеницей
 8. В
каком ряду есть «третье лишнее»?
1) куплен...ые
книги, избалован...ый ребенок, сушен...ые на солнце яблоки
2) нехожен...ые
тропы, незван...ые гости, трава скоше...а
3) подписан...ый
договор, решен...ая задача, желан...ый ребенок
4) исключен...ый
из школы, коротко стрижен...а, бешен...ая скорость
 9. На
месте каких цифр пишется НН?
В конце 19 века Александром Паншиным были
сконструирова(1)ы невида(2)ые, удлине(3)ые коньки, которые и позволили ему
победить фи(4)ского и норвежского скороходов.
     а)
1,2;   б) 2;     в)
2,3;     г) 3,4

10. На месте каких цифр пишется НН?
Может быть, коньки назва(1)ы коньками
именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в
виде лошади(4)ой головы.
а) 1,2;    б)
2,3;    в) 1, 2, 3;    г)
3,  4

ОТВЕТЫ:
1 – 1, 2 -4 , 3 -1 ,4 –
3, 5 -3 , 6 -4 ,7 -4 , 8 -3 ,9 -2 ,10 -1 ,11 -3 ,12 -3 ,13 -3 ,14 – 2,15 -1

1. От глаголов засеять, потерять, развешать, нахмурить,
развеять, приглушить, связать, обтесать, прищурить, сморщить, сгорбить
образуйте полные и краткие страдательные причастия прошедшего времени,
обозначьте в них условия выбора изучаемой орфограммы (см. образец в рамке). •
Составьте два сложных предложения с причастиями, которые можно использовать при
описании внешности.
2. Выпишите сначала причастия с буквами а и я на месте пропусков перед нн и н,
затем - с буквой е.
• Составьте три словосочетания «причастие + существительное» и два предложения
со сказуемым - кратким причастием.
Занавеш..нное,
засе..нное, подвеш..нная, намыл..нный, разрез..н, разреж..нные (всходы),
вспах..нное, выков..н, выточ..н, обяз..нный, проглоч..нный, увид..нный,
потуш..нный, постро..на, вытащ..нный, затопл..н, сколоч..нный, спрят..нный,
подар..нный, замеш..нное (тесто), замеш..нный (в плохом деле).
3. Проверьте себя! Спишите, вставляя пропущенные буквы,
обозначая суффиксы причастий. Обоснуйте выбор пропущенных гласных, записывая
рядом с причастиями глаголы, от которых они образованы.
Выкач..нное
из гаража колесо. Выкач..нный из шины воздух. Замеш..нное тесто. Замеш..нный в
преступлении человек. Занавеш..нное окно. Развеш..нные картины. Навеш..нная
дверь. Выслуш..нные пожелания. Высуш..нное бельё. Застро..нный микрорайон.
Хорошо насто..нный чай. Рассе..нные ветром тучи.

file_name: н и нн.docx

alt: Упражнения по теме «Правописание

alt: Упражнения по теме «Правописание

alt: Упражнение 4. 1)Вставьте Н или

alt: Обозначьте строчку, где пишется


extracted_text:
П А М Я Т К А
о мерах пожарной безопасности

Уважаемые родители!
- не оставляйте своих
детей без присмотра;
- убирайте спички и
зажигалки в недоступные для детей места;
- не оставляйте детей
одних, когда зажжена газовая плита;
- расскажите детям, к
чему приводит шалость с огнём;
- объясните, как вести
себя при возникновении пожара;
- научите ребенка
правилам поведения в случае возникновения пожара, покажите возможные пути
эвакуации. Необходимо, чтобы дети знали свой адрес и телефон пожарной охраны;
- рассказывайте детям об
опасности разведения костров, поджигании тополиного пуха и сухой травы!

Многие дети,
натворив бед, прячутся в шкафы, под кровати, выпрыгивают из окон, бегут через
горящее пламя. Все эти действия зачастую наблюдаются и у взрослых, т.к. паника,
растерянность, страх, необдуманность действий присущи человеку в период опасности.
Наиболее тяжёлыми бывают последствия, когда страх порождает панику.

Во всех случаях,
независимо от размера пожара, и даже при обнаружении задымления следует
немедленно вызвать пожарную охрану по телефону «01», по сотовому «101» или «112».
При вызове пожарной охраны необходимо чётко назвать адрес, место возникновения
огня, что горит и чему пожар угрожает, сообщить свою фамилию. О пожаре немедленно
оповестить взрослых, соседей.
Если пожар начался и у вас нет огнетушителя, подручными
средствами для его тушения могут быть плотная ткань (лучше мокрая) и вода. Не
открывайте окна, так как огонь с притоком кислорода вспыхнет сильнее. Из-за
этого же надо очень осторожно открывать комнату, где горит, - пламя может полыхнуть
вам навстречу. Обязательно отключите электричество.
Статистика показывает, что на пожаре люди гибнут в
основном не от пламени, а от дыма. Порой хватает нескольких вздохов, чтобы
потерять сознание и отравиться продуктами горения. Поэтому при тушении огня
всеми способами защищайтесь от дыма, а если это невозможно - уходите из горящего
помещения.

Во избежание пожара ПОМНИТЕ И ВЫПОЛНЯЙТЕ следующие
правила пожарной безопасности:
- при
посещении подвалов, сараев, чуланов не применяйте открытый огонь (спички,
свечки и т.п.);
- содержите
подвалы в чистоте, входные двери в подвал закрывайте на замки;
- не
допускайте разведения костров вблизи строений;
- запрещается
применять керосин или бензин для разжигания печей;
- пользуйтесь
только исправными печами и дымоходами, не допускайте их перекала, трещины у
печей необходимо замазать. Сушка дров, одежды и горючих материалов на печах,
возле них и над газовыми приборами запрещается;
- пользуйтесь
только исправными газовыми приборами;
- запрещается:
 эксплуатировать электропровода и кабели с видимыми
нарушениями изоляции;
пользоваться розетками, рубильниками, другими
электроустановочными изделиями с повреждениями;
пользоваться электронагревательными приборами, не
имеющими устройств тепловой защиты;
оставлять без присмотра включенными в электрическую
сеть электронагревательные приборы, а также другие бытовые электроприборы
использовать временную электропроводку, а также
удлинители для питания электроприборов, не предназначенных для проведения аварийных
и других временных работ;

- никогда не курите в постели;
- не включайте в одну розетку
два и более прибора большой мощности;
- не разогревайте лаки и краски на
газовой плите; не используйте для стирки легковоспламеняющиеся жидкости, не
сушите белье над плитой;
- не пользуйтесь самодельными
электрогирляндами на елке, а хлопушки, бенгальские огни, свечи и фейерверк
зажигайте только вдали от елки и других сгораемых материалов;
- следите за безопасностью не только
своей квартиры, но и дома, двора: чердаки и подвалы должны быть закрыты от
случайных людей - при нарушениях обратитесь в районную жилищную организацию.

ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ПОЖАРОВ
- неосторожное обращение с огнем, в т.ч. при курении;
- нарушение
правил пожарной безопасности при эксплуатации бытовых электронагревательных
приборов;
- нарушение
правил пожарной безопасности при эксплуатации печей;
-
нарушение правил эксплуатации бытовых газовых устройств.

Пожар
всегда общая беда: даже если пожарным удалось сразу потушить загоревшуюся
квартиру, может пострадать рядом находящееся жилье и имущество соседей, от дыма
и воды. Кстати, во многих развитых странах уже давно огнетушитель -
обязательная часть интерьера квартиры и дачи.

Помните!
Соблюдение мер пожарной безопасности – это залог
вашего благополучия, сохранности вашей жизни и жизни ваших близких!
Пожар легче предупредить, чем потушить!


extracted_text:
Диктант 23.
Сложение и
вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

file_name: Диктант 23.docx

title: Диктант 23


extracted_text:
Сценарий
ко Дню матери
Цели:
воспитание
уважительного отношения к семье, к маме;
способствовать
формированию сплоченности детей и родителей;
развитие
креативных способностей у детей и взрослых.
Оборудование:
компьютер, презентация, записи песен mp3.
1 ученик:
В
этот ноябрьский денёк мы гостей созвали
Мам и бабушек своих усадили в классе.
2
ученик:
Поздравляем
всех мы мам
С праздником осенним!
И хотим вам пожелать
Радости, веселья.
3
ученик:
Пусть
в делах всегда и всюду
Вам сопутствует успех!
И сегодня, в праздник светлый,
Будьте вы счастливей всех
 4
ученик:
Наших
мам, поверьте, лучше нет.
Улыбнитесь, пусть светлее станет в классе.
И от тех улыбок яркий свет
Много лет пускай для нас ещё не гаснет.
Ведущий: Здравствуйте,
дорогие гости! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить с праздником
самых родных, самых милых и любимых мам. Встречайте наших маленьких
артистов!

В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый праздник - День матери.
Это праздник, к которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы
нам ни было лет - пять или пятьдесят - нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка,
внимание, совет.
Каждый
ребёнок подходит к доске и прикрепляет маленькое сердечко из бумаги со
словами: “Моя мама самая добрая ... (умная, красивая, любимая,
талантливая, справедливая, изящная и т.д.). В результате получается
большое сердце.)
Учитель: Мы
все знаем, что все мечтают оказаться в детстве я думаю, что наши мамы не
исключение. Сегодня мы поможем осуществиться желанию большинства из вас. Предлагаем
вам оказаться в детстве.
(Звенит
школьный звонок)
Учитель
(девочка): Здравствуйте! У нас сейчас урок математики. Начинаем проверку
таблицы умножения. Слушайте внимательно. Объясняю один раз. Я называю пример, а
вы отвечаете только хлопками. Понятно?
-
Сколько будет 2*3? (далее называется фамилия мамы до замужества)
-
Трижды два?
-
Один на пять?
-
Семь на ноль?
Молодцы!
Завтра проверю единицы длины. Всем оценка “5”. Урок окончен.
(В
класс входит вторая девочка)
-Здравствуйте!
Сейчас мы проведём урок музыки. Я вам буду загадывать загадку о песне, а вы
называете её и поёте несколько строк.
-
Песня о том, как на летающей машине привезли подарки ко дню
рождения. “Пусть бегут неуклюже”.)
-
Песня о девушке, которая носила юбочку из плюша. “Ксюша”.)
- Песня
о цветах, которые предсказывают разлуку. “Жёлтые тюльпаны”.)
-
Песня о животных, которые в полночь косили траву. “Песня о зайцах”.)
Молодцы!
Всем оценка “5”.
Ученик
5.Много мам на белом свете.
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.
Ученик
6.Мне мама приносит игрушки, конфеты,
Но маму люблю я совсем не за это.
Весёлые песни она напевает, нам скучно вдвоём никогда не бывает.
Ученик
7.Я маме открою свои все секреты,
Но маму люблю я совсем не за это.
Люблю свою маму, скажу я вам прямо,
Ну, просто за то, что она - моя мама!
Ученик
8.
Мамочка моя родная
Мамочка моя родная,
Я люблю тебя безмерно!
И тебе желаю счастья
И здоровья непременно!
А еще тебе желаю
Много добрых теплых дней,
Чтобы ты как можно дольше
Радовала нас – детей
Ученик
9.
Я так хочу, чтоб мама улыбалась
Я так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила никогда,
Чтобы всегда тебе все удавалось,
Чтоб не узнала ты, что есть беда.
В день матери, любимая, желаю,
Чтоб ты осталась навсегда такой!
Тебе я эти строки посвящаю –
Прекрасной маме, нежной и родной!
Ученик
10
Дорогая мамочка, мамуля,
Хорошо, что праздник мамы есть.
Я тебя люблю, моя родная,
Всех твоих достоинств и не счесть.
В жизни ты защита и опора,
От ненастий бережёшь меня,
Любишь без оглядок и укоров
И согрета вся тобой семья.
Пожелать хочу тебе здоровья,
Чтоб тревог никто не доставлял.
Ты - одна такая в целом свете,
Мамочка любимая моя!
Ученик 8.Сегодня праздник наш любимый,
Веселый, добрый, нежный, милый.
Для мам мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.
Звучит
песня «Мама, будь всегда со мною рядом»
 А
сейчас для наших дорогих мам девочки исполнят частушки.
Все:
Всем мамулям в этот день
Дарим
мы частушки,
Чтобы
мамочки у нас
Были
веселушки!
1.
Это слово говорим
Каждый
раз по двести раз:
Мама,
дай! Да принеси!
Мама,
мама, помоги!
2.
Кто нас учит щи варить,
Постирать,
посуду мыть,
Кто
прощает все на свете,
Это
МАМА – знают дети.
3.
Нашу маму на работе
Сильно
уважают,
А
домой она приходит –
Сильно
обожают!
4.
Я люблю свою мамулю,
Она
добрая душа,
Если
где-то я халтурю,
Все
прощает мне она.
5.
Не сердитесь вы на маму,
Если
говорит не то,
Лучше
обнимите маму,
Поцелуйте
горячо.
6.
Папа сильный, папа умный,
Папа
замечательный,
Только
мамочка всегда
Добрее
обязательно.
7.
Если сердитесь на маму,
Что
сует свой нос в дела,
Станете
вы тоже мамой,
Вот
поймёте вы тогда!
8.
Папа мне решил задачу,
В
математике помог.
Мы
потом решали с мамой
То,
что он решить не смог.
9.
Юля вымыла полы,
Оля
помогала,
Только
жалко – мама снова
Всё
перемывала.
10.
Закопчённую кастрюлю
Оля
чистила песком
Два
часа в корыте Олю
Мыла
бабушка потом.
Все:
Пусть звенят повсюду песни
Про
любимых наших мам.
Мы
за всё, за всё, родные,
Говорим: «Спасибо
Вам!»
Мы
частушки вам пропели
хорошо
ли, плохо ли.
А
теперь мы вас попросим,
Чтоб
вы нам похлопали.
Ведущий: Дорогие
мамы, ребята приготовили вам небольшой сюрприз. За окном снег, холодно. Ребята
хотят вам напомнить о лете и приготовили эти прекрасные букеты цветов (вручение
подарков)
Дорогие
зрители! В эфире передача “От всей души”. Сегодня мы будем говорить о
наших бабушках. Я знаю, что все дети любят своих бабушек. Когда каникулы,
все спешат к ним. Когда у детей и внуков радости, они радуются вместе с ними,
когда грустно - успокоят, утешат. Порой родители не знают о детях того, что
знают они. А какие золотые руки у них, сколько они умеют делать.
Ученик
11. У мамы - работа, у папы - работа.
У них для меня остаётся суббота.
А бабушка дома всегда.
Она не ругает меня никогда!
Усадит, накормит:
- Да ты не спеши!
Ну что там стряслось у тебя?
Расскажи.
Ученик
12.Мы с моею бабушкой
Старые друзья.
Сказок знает столько,
Что не перечесть.
И всегда в запасе
Новенькое есть.
Ученик
13.
Я
машины заводные
В
дальний угол заволок.
Я
достал мелки цветные:
Синий,
розовый мелок.
Говорю
мелку:
“Попробуй
По
бумаге поскользить”.
И
задумался: а чтобы
Мне
сперва изобразить?
Может,
море?
Без
фрегата?
Луговых
цветов букет?
И
рисую я,
Ребята,
Милой
бабушки портрет.
Ведущий: Дорогие
бабушки, примите в подарок портреты, нарисованные вашими внуками.
Мы
предлагаем вам посмотреть сценку
СЦЕНКА «Плохой предмет …»
Сын:
А я хороший ученик,
Посмотрите мой дневник,
Математика – «пять»,
Рисование – «пять»…
Мама:
Но постой, постой-ка,
А за что же двойка?
Сын:
А за поведение!
Не предмет – мучение.
Целый день сиди как пень,
Не дерись целый день,
Не шуми, не кричи
И ногами не стучи.
То «нельзя» и это «нет» –
Вот какой плохой предмет!
Сценка “ Что
случилось?”
Витя
усердно подметает пол, напевая “ В траве сидел кузнечик”. В дверь
входит одетая мама, в руках сумки, ключи во рту. Смотрит на сына круглыми
глазами и, испуганно роняя ключи, спрашивает:
Мама: Витя?
Что случилось?
Витя: Ничего!
Мама: Как
ничего! А почему ты подметаешь пол?
Витя: (напевая
кузнечика) А потому, что он был грязный.
Мама: (раздеваясь)
Витя, я умоляю тебя, скажи мне, что случилось? Последний раз ты подметал пол,
когда тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели
оставить на второй год.
Мама: (осматривает
комнату) Ты и пыль вытер ( говорит это удивлённо и испуганно).
Витя: (гордо
и радостно) Вытер!
Мама: Сам!
Витя: Сам!
Мама: (испуганно)
Витя, что случилось? Говори, что натворил?
Витя: (весело
снимая ей шапку и пальто) Да говорю же ничего! Просто было грязно. Я и убрался!
Мама: (подозрительно)
А постель свою почему убрал?
Витя: Просто
так! Убрал и всё!
Мама: (завязывая
голову полотенцем и садится на стул) Витя правду! За что меня вызывают к
директору школы?
Витя: Да
не бойся, мама! Всё хорошо! (садится напротив неё) Я и уроки сделал, и пообедал,
и посуду помыл, и зубы почистил.
Мама: Сам!
Витя: Сам!
(мама
падает в обморок)
Витя: (испуганно) Мамочка! Что
с тобой? Сейчас я тебе воды принесу ( наливает воды. В дверь стучат. Витя
открывает. Пришли трое одноклассников).
Одноклассник: (отмечая
в журнале) Ну, Глебов! Как у тебя прошёл день помощи родителям? Убрал квартиру?
Витя: День
помощи родителям! День помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь!
Одноклассник: Люся,
аптечку!
Люся: (доставая
аптечку) Какие у всех мамы нервные (капает валерьянку)…
Как
тебе не стыдно Глебов! До чего свою мать довёл! Не мог сказать, что это только
на один день!
Мама: (поднимает
заинтересованно голову) А завтра всё будет по-старому!
Витя: По-старому,
по-старому!
(Мама
опять падает в обморок)
Все: Спасибо!
Ведущий :
Материнская любовь – основа и источник жизни на земле. Быть
матерью – это огромное счастье, но и огромная ответственность.
Дорогие,
милые наши мамы, мамы наших детей!
Будьте
здоровы и счастливы вы!
Успехов
вам больших и маленьких!
В
завершение презентация с фотографиями, с музыкой на тему «Моя мама лучшая на
свете» (Ассоль)

file_name: ценарие.docx

title: Сценарий ко дню матери.


extracted_text:
Тема: «Инструменты
и орудия труда»
Понедельник.
Утро.
1.      Беседа с детьми на
тему «Кем работают мои родители?»; продолжать учить отвечать полным ответом.
2.      Индивидуальная
работа по развитию речи. Задачи: упражнять детей в подборе слов-действий.
Обогащать словарный запас детей.
3.      Хозяйственно-бытовой
труд: уборка в групповой комнате. Задачи: учить организовывать совместный труд,
формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
4.      Дежурство по
столовой. Задачи: воспитывать ответственность, добросовестность, формировать
навыки труда в коллективе.
5.      Игровая ситуация
«Носовой платочек». Задачи: учить детей следить за состоянием носа и рта, при
кашле и чихании пользоваться носовым платком.
НОД.
1. Логопедическое
2.
Х.Э.Р. Лепка «Инструменты»
Программные
задачи:
расширять
и углублять знания детей о видах и назначении инструментов, их частей;
закрепить приемы лепки раскатывание круговыми движениями ладоней;
совершенствование техники лепки способом размазывания; формирование умения
выполнять дополнения образа путем прорисовывания деталей смешивания цветов
пластилина; продолжать учить передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой; продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека, создавать выразительные образы, развивать
умение действовать самостоятельно; развивать словесно-логическое мышление,
речевые навыки детей: умение составлять предложения, воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в лепке; воспитывать коммуникативные навыки (умение
взаимодействовать со сверстниками, выслушивать мнения товарищей)
Материал: пластилин, доски,
салфетки, картинки с изображением швеи, плотника, работы в огороде, картинки с
материалом: ткань, доски, петли, картинки с изображением готовых изделий:
платье с воротничком, полочка, выращенные овощи, наборы карточек с изображением
инструментов: швейных, столярных, огородных, парикмахерских или игрушечные
инструменты.
Словарная
работа:
полотно, мерка, полоть, столярные.
Методические
приемы: орг.
момент – загадки об инструментах, рассказы детей о том, как можно использовать
эти инструменты, назвать профессию, физминутка, показ образца, напоминание
приемов лепки, п/г, самостоятельная и инд. работа, итог.
3.
Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка.
1.      Наблюдение за
трудом взрослых: дворник убирает улицу. Задачи: предложить детям понаблюдать за
работой дворника, рассказать о ее важности. Организовать оказание ему посильной
помощи.
2.      Подвижные игры
«Кот и мыши», «Караси и щука». Задачи: продолжать учить соблюдать правила игры;
активизировать двигательную активность.
3.      Труд: уборка мусора
на групповом участке. Цель: развивать трудолюбие.
4.      Индивидуальная
работа по развитию движений. Задачи: развивать навыки бросания мяча в цель.
5.      Дидактическая игра
«Живая неделя». Задачи: закреплять знания детей о последовательности дней
недели.
6.      Спортивная игра
футбол. Задачи: учить детей играть дружно, действовать как одна команда.
Способствовать развитию точности, координации движений, решительности,
смелости.
Вторая
половина дня.
1.      Чтение рассказа Г.
Юршина «Любопытный мышонок». Задачи: учить детей слушать читающего, понимать
содержание прочитанного, отвечать на вопросы по содержанию, оценивать поступки
героев.
2.      Игра-экспериментирование
«Хитрости инерции» (возможность практического использования инерции в
повседневной жизни).
3.      Дидактическая игра
«Что перепуталось». Задачи: закреплять навыки порядкового счета, развивать
зрительное восприятие, память, внимание.
4.      Сюжетно-ролевые
игры «Строители», «Пожарные». Задачи: совершенствовать умение детей
объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии
с игровым замыслом.
Прогулка.
1.      Наблюдение в
природе: птицы строят гнезда. Цель: предложить детям рассказать, что им
известно о приспособлении птиц к условиям природы.
2.      Подвижная игра
«Ловишки». Задачи: формировать у детей умение концентрировать и распределять
внимание, действовать по сигналу, развивать координацию движений, ловкость.

Вторник.
Утро.
1.      Беседа на тему
«Инструменты для людей разных профессий». Задачи: познакомить детей с инструментами,
их назначением, видами. Рассматривание фотоиллюстраций с изображением
инструментов.
2.      Артикуляционная
гимнастика «Надуваем щеки», «Лопаточка», «Заборчик». Задачи: тренировать
артикуляционный аппарат детей.
3.      Дежурство по
занятиям. Задачи: учить детей выполнять обязанности дежурного, воспитывать
ответственность.
4.      Самостоятельная
деятельность детей в театральном уголке. Задачи: развивать у детей
самостоятельность, инициативность, творческие способности.
5.      Формирование
культуры поведения. Задачи: обсудить с детьми, зачем люди здороваются друг с
другом, формировать привычку здороваться с родителями, воспитателями,
прощаться, уходя домой.
НОД
1. Логопедическое
2.    П.Р.
ФЭМП «Линейка»
Программное
содержание: продолжать учить
самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах
10, упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку, развивать
умение измерять длину предметов с помощью условной меры, развивать внимание,
память, логическое мышление.
Материал: карточки с цифрами
8 и 10, 3 обруча, набор кругов, треугольников, квадратов разного размера
(большие и маленькие) и цвета (красные, синие, желтые), 2 карточки с
изображением моделей задач, песочные часы с интервалами в 1 и 3 минуты, фишки,
2 картинки с изображением матрешек, отличающихся друг от друга, тетради в
клетку, 2 набора карточек с цифрами и арифметическими знаками, карандаши.
Словарь: длина отрезка.
Методические
приемы:
орг.
момент – дети делятся на 2 команды, д/и «Найди различия», упражнение «Составь
задачу для друзей», упражнение «Рисуем и измеряем линии», эстафета фигур (блоки
Дьенеша), подведение итогов, награждение команд.
3.    Ф.Р. Физкультурное
№ 55
II пол. дня Х.Э.Р. Рисование «Инструменты»
Программные
задачи:
расширить представления детей о разных видах инструментов, о применении их в работе
людьми разных профессий, учить детей отгадывать загадки, образовывать
прилагательные от существительных, пополнять словарный запас, развивать у детей
память, логическое мышление, связную речь, воспитывать у детей уважительное
отношение к труду взрослых.
Материалы
к занятию:
презентация на тему «Инструменты», д/и «Кому что нужно?», цветные мелки,
альбомные листы, игрушечные инструменты.
Словарная
работа:
клещи, стеклорез, точило, садовые, медицинские.
Методические
приемы:
орг. момент – загадки об инструментах, просмотр презентации, физминутка, д/и
«Кому что нужно для работы?», игра «Закончи предложение», напоминание приемов
рисования, частичный инд. показ способа рисования, п/г, самостоятельная и инд.
работа, д/и «Что лишнее?», итог.
Прогулка
1.      Наблюдение за
погодой. Задачи: закреплять умение детей самостоятельно определять погоду,
называть ее основные характеристики: облачность, температура, осадки, ветер.
2.      Подвижные игры
«Перехватчики», «Хитрая лиса». Задачи: учить детей следовать правилам игры,
исполнять роли игроков и водящего-ловишки. Повышать двигательную активность
детей.
3.      Труд: очистка
участка от веток. Цель: закрепить умение работать дружно, оказывать посильную
помощь.
4.      Индивидуальная
работа по развитию движений. Задачи: улучшать технику ходьбы (ходьба приставным
шагом).
5.      Подвижная игра
«Холодно — горячо». Задачи: добиваться выполнения правильной техники в
освоенных ранее видах ходьбы.
6.      Оздоровительная
пробежка по территории детского сада. Задачи: учить детей правильно выполнять
основные движения при беге, сохранять осанку, согласовывать движения рук и ног,
ритмично дышать носом.
Вторая
половина дня.
1.      Чтение и
обсуждение рассказа Л. Пантелеева «Большая стирка». Задачи: развивать
художественное восприятие и эстетический вкус, развивать литературную речь.
2.      Работа в уголке
сенсорного воспитания. Задачи: закрепить умение детей воспринимать
разнообразные свойства предметов с помощью разных органов чувств, сравнивать их
и классифицировать.
3.      Дидактическая игра
«Длинный, широкий». Задачи: закреплять умение сравнивать длину и ширину
предметов условной меркой. Совершенствовать конструкторские умения.
4.      Самостоятельная
игровая деятельность: настольные игры. Задачи: учить детей выбирать игру по
интересам, подирать партнеров для игры, самостоятельно подбирать место для
игры.
Прогулка
1.      Наблюдение за
звездами. Задачи: предложить детям рассмотреть звездное небо, рассказать им о
том, что много столетий назад люди придумали объединять звезды в созвездия.
Рассказать детям о созвездиях зодиака, показать Большую медведицу.
2.      Подвижная игра «Мы
веселые ребята». Задачи: формировать умение действовать по сигналу, упражнять
детей в беге. Развивать внимание, координацию движений, ловкость выносливость.

Среда.
Утро.
1.      Беседа «Почему
нельзя играть с острыми предметами?» Задачи: учить соблюдать правила
безопасности в случае обнаружения незнакомого предмета, закрепить правила
обращения с острыми предметами.
2.      Дежурство по
столовой. Задачи: способствовать совершенствованию умений детей в сервировке
стола, приучать самостоятельно от начала до конца выполнять обязанности
дежурного.
3.      Пальчиковая гимнастика
«Дружба», «Точим нож». Задачи: развивать мелкую моторику рук, способность
переключаться с одного движения на другое, синхронность и последовательность
движений.
4.      Дидактическая игра
«Когда это бывает?». Задачи: уточнить представления детей о временах года,
упражнять их в связной речи.
5.      Игры со
строительным материалом. Задачи: формировать умения детей самостоятельно
подбирать детали конструктора для возведения необходимой постройки. Развивать
воображение
и фантазию.
НОД.
1. Логопедическое
2.
С.К.Р ОБЖ «Рабочие
инструменты»
Программные
задачи:
закрепление и обобщение знаний о рабочих инструментах и их назначении, знакомство
детей с техникой безопасности при работе с орудиями труда, развитие
нравственно-этических норм поведения за столом, при трудовых операциях с
инструментами,
продолжать
воспитывать интерес к трудовой деятельности;
Словарная
работа:
стамеска, гаечный ключ, напильник, плоскогубцы
Материал: сломанный
стульчик, ящик с инструментами, кукла Незнайка.
Методические
приемы:
сюрпризный момент – Незнайка, рассматривание инструментов, объяснение его
назначения, названия, п/г, д/и «Из чего сделаны?», физминутка «Пила и топор»,
игра «Верно-неверно», составление правил безопасного использования
инструментов, итог.
3. Х.Э.Р. Музыкальное
Прогулка
1.      Наблюдение: изменение
продолжительности дня. Задачи: предложить детям по результатам наблюдений
сделать вывод об изменении пути солнца по небу, изменении продолжительности
дня.
2.      Подвижные игры
«Встречные перебежки», «Кто дальше?». Задачи: учить бегать, держась друг за
друга, слушать сигнал воспитателя.
3.      Труд: уборка веток
на участке.
4.      Индивидуальная
работа по ФИЗО. Задачи: упражнять в беге, выполняя задание на совершенствование
умения ориентироваться в пространстве.
5.      Игровая деятельность
по интересам детей. Задачи: развивать у детей самостоятельность, активность,
формировать умение интересно и с пользой проводить досуг.
6.      Сюжетно-ролевая
игра «Автосалон». Задачи: формировать социокультурные компетенции.
Вторая
половина дня.
1.      Чтение стихов С. Михалкова
«Моя улица», «Скверная история». Задачи: прививать интерес к художественной
литературе.
2.      Формирование
культурно-гигиенических навыков: формировать привычку мыть руки перед едой;
продолжать совершенствовать культуру еды: есть аккуратно, бесшумно, обращаться
с просьбой, благодарить.
3.      Игры –
драматизации по содержаниям рассказов Дж. Родари «Чиполлино» и др. Задачи:
учить детей инсценировать диалоги, использовать различные средства
выразительности для передачи характера и эмоций героев рассказов.
4.      Индивидуальная
работа по ФЭМП: дидактическая игра «Сделай столько же». Задачи: упражнять детей
в счете от 1 до 10, учить считать движения, воспроизводить их по заданному
числу. Развивать способность к распределению внимания.
5.      Рисование «Набор
инструментов» - и вырезание по контуру. Задачи: закреплять умения вырезать из
бумаги инструменты, развивать мелкую моторику
Прогулка
1.      Наблюдение за
погодой. Задачи: учить детей самостоятельно рассказывать о состоянии погоды,
выбирать необходимые обозначения, составлять описания с использованием образных
выражений.
2.      Подвижные игры
«Кот и мыши», «Самолеты». Задачи: продолжать учить соблюдать правила игры;
активизировать двигательную активность.
3.      Самостоятельная
двигательная деятельность. Задачи: учить детей самостоятельно организовывать
игры, находить себе и товарищам занятия по интересам.

Четверг.
Утро.
1.      Беседа о профессии
«гончар»; закрепить знания о данной профессии и название инструментов,
необходимых ему для работы.
2.      Выкладывание из
счетных палочек по контуру инструментов. Задачи: учить обдумывать и планировать
практические действия, рассуждать, обосновывать свою идею.
3.      Дежурство по
занятиям. Задачи: учить детей готовить необходимые материалы в соответствии с
темой занятия.
4.      Формирование
культурно-гигиенических навыков. Задачи: учить детей при кашле и чихании
закрывать рот платком, правильно пользоваться носовым платком.
5.      Игровая деятельность
по интересам детей. Задачи: развивать у детей самостоятельность, активность,
формировать умение интересно и с пользой проводить досуг.
НОД
1. Логопедическое
2. П.Р. ФЭМП «Решение примеров»
Программное
содержание: продолжать учить
самостоятельно составлять и решать задачи на сложение в пределах 10, упражнять
в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку, развивать умение
последовательно называть дни недели, месяцы и времена года, развивать внимание,
память, логическое мышление.
Материал: картинки с
изображением времен года, карточки с цифрами и арифметическими знаками, тетради
в клетку с изображением числовой линейки, карточки с цифрами и арифметическими
знаками, картинки «Зажги лампу», цветные карандаши, 2–3 набора карточек с
цифрами от 1 до 7.
Словарь: баклуши,
набекрень, калачи.
Методические
приемы:
орг. момент - упражнение «Круглый год», д/и «Собери картинку», упражнение
«Числовая линейка», упражнение «Зажги лампу», упражнение «Живая неделя», работа
в тетрадях, итог.
3.
Х.Э.Р. Рисование «Музыкальный инструмент - балалайка»
Программное
содержание:
расширять представления детей о музыкальных инструментах через средства
изобразительной деятельности, познакомить с русским народным музыкальным
инструментом балалайка: с его особенностями, строением и звучанием, закреплять
умение рисовать эскиз балалайки по показу воспитателя, совершенствовать
изобразительную технику (выбирать художественные  материалы в соответствии с
поставленной задачей  и реализуемым замыслом), совершенствовать технические
навыки рисования кистью (рисовать кончиком кисти или всем ворсом, свободно
двигать в разных направлениях), способствовать развитию познавательных и
творческих способностей, совершенствовать речь детей, умение свободно высказывать
свои мысли; способствовать развитию познавательных и творческих способностей, развивать
творческие способности, эмоциональную отзывчивость, развивать наблюдательность,
мелкую моторику рук, чувство формы, цвета, пропорций, воспитывать интерес к изобразительному
творчеству, воспитывать любовь к музыке и бережное отношение к музыкальным
инструментам, воспитывать самостоятельность, инициативность, аккуратность,
умение доводить дело до конца.
Словарная
работа:
активизировать словарный запас детей по теме «Музыкальные инструменты».
Оборудование: ноутбук;
презентация «Виды музыкальных инструментов»; картинка русский народный
инструмент- балалайка, альбомный лист (на каждого ребёнка), простой карандаш,
ластик, гуашь, цветные карандаши, восковые мелки, кисть №3,7.
Методические
приемы: орг.
момент – игра «Приветствие», беседа с детьми о музыкальных инструментах,
просмотр презентации, загадка о балалайке, рассматривание инструмента, рассказ
воспитателя, физминутка, показ способа рисования, п/г, самостоятельная и инд.
работа детей, прослушивание концерта балалаечников, итог.
Физкультура
в играх на прогулке № 28
Прогулка
1.      Наблюдение за
липой. Задачи: формировать представления о липе весной, о том, как происходят
изменения в связи с сезоном.
2.      Подвижные игры
«Два Мороза», «Затейники». Задачи: учить выполнять характерные движения по
содержанию игры; развивать ловкость, быстроту.
3.      Труд: подметание
веранды. Цель: учить правильно пользоваться веником.
4.      Индивидуальная
работа по развитию движений. Задачи: учить прыжкам на одной (правой, левой)
ноге.
5.      Дидактическая игра
«Считай – не ошибись!». Задачи: учить детей воспроизводить порядок чисел натурального
ряда, упражнять в прямом и обратном счете.
6.      Самостоятельная
игровая деятельность детей. Задачи: учить детей самостоятельно находить себе
занятие, объединяться в группы для совместных игр, учитывать интересы других
детей.
7.      Спортивная игра
«Хоккей с мячом». Задачи: познакомить детей с основными участниками игры
(нападающий, вратарь, защитник); учить выполнять пасы партнеру по игре.
Вторая
половина дня
1.      Чтение стихотворения
Саши Черного «Волк». Задачи: приобщать детей к художественной литературе,
обогащать словарный запас детей.
2.      Работа в уголке
книги: обзорное знакомство с современными детскими журналами. Задачи:
познакомить детей с современной детской периодикой, формировать потребность в
чтении журналов, интерес к ним.
3.      Дидактическая игра
«Что лишнее?». Задачи: упражнять детей в употреблении существительных с
предлогами; учить логически рассуждать и находить среди группы предметов
лишнее, аргументировать свой выбор.
4.      Сюжетно-ролевые
игры «Автомастерская», «Парикмахерская». Задачи: учить детей согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые действия и
взаимоотношения.
Прогулка
1.      Наблюдение за
птицами: ворона. Задачи: предложить детям описать птицу, сымитировать ее голос,
понаблюдать за повадками птицы в весеннее время года. Рассказать детям о жизни
птиц.
2.      Подвижная игра
«Баба-Яга». Задачи: напомнить детям правила игры, учить исполнять роль водящего-ловишки,
развивать быстроту реакции, формировать умение реагировать на действия
товарищей.

Пятница.
Утро.
1.      Беседа на тему
«Хорошее настроение». Задачи: формировать у детей здоровьесберегающие
компетенции: позитивное отношение к своему здоровью, владение способами физического
самосовершенствования.
2.      Дидактическая игра
«Чудесный мешочек», тема «Инструменты». Задачи: учить детей использовать умение
узнавать и правильно называть инструменты и их характеристики для решения
игровой задачи.
3.      Самообслуживание:
упражнение «Раздевалочка». Задачи: учить детей аккуратно и быстро раздеваться,
соблюдая правильную последовательность, поддерживать порядок в одежде.
4.      Дежурство по
столовой. Задачи: способствовать совершенствованию навыков, связанных с
обязанностями дежурного. Привлекать детей к раздаче второго блюда, уборке
посуды со столов.
5.      Сюжетно-ролевые
игры «Оркестр», «Супермаркет». Задачи: совершенствовать и расширять игровые
замыслы и умения детей, поощрять желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
НОД
1. Логопедическое

2. Х.Э.Р. Аппликация «Инструменты»
Программные
задачи:
создать условия для закрепления и обобщение знаний о рабочих инструментах и их
назначении, закреплять умение разрезать полоску, сложенную вдвое, (в несколько
раз)для получения симметричной формы, фигур одинакового размера; закреплять
умение вырезывать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, развивать у детей
творческое воображение, внимание, наблюдательность, умение делать логические
выводы; развивать умения согласовывать свои действия с работой всего коллектива,
воспитывать чувство доброжелательности, ответственности и сотрудничества;
формировать положительное отношение детей к педагогу и друг к другу.
Материалы: ватман, бумага
цветная разного формата и цвета, ножницы, клей, салфетки для труда, игрушечные
инструменты: ножовка, молоток, грабли, отвертка, клещи, наперсток, чемодан для
инструментов, письмо.
Словарная
работа:
саморез, стамеска, наперсток.
Методические
приемы:
орг. момент – письмо от плотника, напоминание правил работы с инструментами,
рассказ воспитателя о незнакомых инструментах, игра «Верно-неверно», физминутка
«Молоток», рассматривание инструментов, показ способа действия, самостоятельная
и инд. работа, итог.
3.    П.Р. Экология «Инструменты».

Программные
задачи:
систематизировать представления детей об инструментах, расширять представления
детей о том, для чего нужны инструменты, развивать зрительное восприятие и
внимание, память, мышление, артикуляционную и общую моторику, координацию речи
с движением, воспитание навыков сотрудничества доброжелательное отношение друг
к другу.
Оборудование: кукла из м/ф
«Фиксики» Нолик, песня из м/ф «Фиксики» - «Винтик», карточки с картинками
«Инструменты», цветные карандаши.
Словарная
работа:
тиски, болтик, дрель, рулетка.
Методические
приемы:
орг. момент – стихотворение «Мне нужны такие вещи», д/и «Путаница.
Инструменты» и загадки, игра «какой? Какая?», физминутка под песенку из
мультфильма «Фиксики» - «Винтик», д/и «Сравни», упражнение «Рабочий,
строительный, музыкальный», итог.
II пол. дня Ф.Р. Физкультурное № 56.
Прогулка
1.      Наблюдение за
объектами окружающей действительности. Задачи: предложить детям обратить
внимание на молодые листья липы, хвою ели, учить понимать законы природы.
2.      Подвижные игры
«Пастух и стадо», «День – ночь». Задачи: учить детей следить за
согласованностью движений рук и ног, за сохранением осанки при беге.
Воспитывать смелость, уверенность в себе.
3.      Труд: уборка веток
на участке. Цель: воспитывать трудолюбие.
4.      Подвижная игра «Не
попадись». Задачи: упражнять детей в прыжках через линию, учить выполнять
прыжки технично, сохранять правильную осанку. Развивать ловкость, быстроту
реакции.
5.      Дидактическая игра
«Найди игрушку». Задачи: формировать у детей умение находить предмет,
ориентируясь на его основные признаки.
6.      Спортивная игра
хоккей с мячом. Задачи: учить детей ведению мяча клюшкой, обведению
препятствий, выполнению пасов партнеру. Развивать координацию движений,
ловкость, воспитывать выдержку.
Вторая
половина дня
1.      Чтение глав из
книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города». Задачи: познакомить детей со
сказкой, вызвать заинтересованность, желание слушать сказку дальше.
2.      Дидактическая игра
«Кто больше найдет?». Задачи: упражнять детей в запоминании, различении и
назывании геометрических фигур. Развивать зрительное восприятие, воображение,
учить использовать названия фигур в различных речевых конструкциях.
3.      Настольно-печатные
игры по выбору детей. Задачи: развивать наблюдательность, внимание, умение
замечать сходство и различия в предметах, активизировать словарь.
4.      Рисование по
обводкам и вырезание по контуру «Музыкальные инструменты».
Прогулка
1.      Наблюдение за
погодой. Задачи: уточнять представления детей о природных явлениях,
объединяемых понятием «погода». Предложить детям охарактеризовать сегодняшнюю
погоду, составить коллективный рассказ, используя понятия сухой, ветреный,
солнечный, пасмурный.
2.      Подвижная игра
«Гуси-лебеди». Задачи: предложить детям рассказать правила игры, пояснить, как
нужно действовать игрокам. Развивать внимание, ловкость, координацию движений.
3.      Самостоятельная
деятельность детей. Задачи: воспитание самостоятельности, поощрение инициативы,
дружеских взаимоотношений.

file_name: Тема инструменты.docx

alt: Тема: «Инструменты и орудия труда»

alt: Вторая половина дня. 1.

alt: Беседа на тему «Хорошее настроение»

intro: календарное планирование по теме инструменты для подготовительной группы д/с

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Календарный план на неделю по теме "Инструменты" для ДОУ


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     В условиях изменившейся парадигмы образования большое
значение придается апробации и внедрению в учебный процесс инновационных педагогических
технологий; причём реализация тех из них, которые считаются более эффективными в
преподавании. Одной из таких технологий может считаться педагогическая технология
блочно–модульного обучения. Разработанная для преподавания и реализуемая в личностно
ориентированном контексте, блочно–модульная технология является эффективной и экономичной
формой преподавания многих сложных и трудоёмких учебно-познавательных тем
общеобразовательных школьных учебных предметов.
     Известно, что реализовать ту или иную технологию «в
чистом виде» практическими невозможно, так или иначе приходится опираться на уже
устоявшиеся дидактические структуры и традиционные подходы к организации учебного
процесса. При этом следует учитывать, что в ситуации, сложившейся сегодня в педагогике,
трудно обеспечить эффективность процесса обучения классическими или отдельными новыми
технологиями. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение
и взаимоусиление. Иными словами, современный этап развития дидактики, наряду с разработкой
новых технологий обучения, требует их интеграции с уже известными, что позволяет
создавать «полифонические» дидактические системы. Преимущество таких систем перед
«монофоническими» заключается в том, что они аккумулируют достоинства интегрируемых
теорий и образуют решения педагогических задач.
     Таким образом, один из путей взаимосвязи
технологии проблемно-модульного и блочно-модульного обучения с другими
технологиями заключается в поиске таких дидактических элементов, которые, не
нарушая главной идеи технологии, помогут нивелировать её недостатки. Одним из
«упрощенных» вариантов проблемно-модульной технологии является блочно-модульная
педагогическая технология, которая позволяет осуществить такую интеграцию.
     Рассмотрим возможности реализации
блочно-модульной технологии при изучении школьной темы «Наречие» (7 класс). Технологический
модуль по теме «Наречие» состоит из 9 блоков, последовательность которых может
быть изображена в виде схемы:

      Основной дидактической функцией блока «ВХОД»
является осуществление «входного» контроля в тестовой форме, главная
особенность которого заключается в том, что его прохождение означает своего рода
выдачу «пропуска» в модуль. Тест проверяет знания учащихся по таким темам, как
«Состав слова и словообразование», «Степени сравнения прилагательных» и
«Деепричастие». Результаты входного тестирования позволяют учителю
акцентировать внимание на отдельных («забытых» учащимися) лингвистических
понятиях и определениях на следующем этапе работы – в блоке актуализации.
     Блок АКТУАЛИЗАЦИИ имеет целью «перевести в
активное состояние» знания учащихся, необходимые им для изучения новой темы
(«Наречие»). Кроме основных понятий он включает в себя и способы действия,
необходимые для усвоения учебного материала, изучаемого в рамках модуля.
     ИСТОРИЧЕСКИЙ блок представляет собой
краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия (образование наречий в процессе
развития языка и др.). В целом на этом этапе возможна постановка
историко-научных проблем, здесь же можно рассматривать вопросы этимологии
изучаемых понятий.
     ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ блок. Его цель – передача
большой по объёму учебной информации («укрупнённой дидактической единицы» по
П.Эрдниеву) в ограниченное учебное время. При изучении темы «Наречие»
теоретический блок может занимать три урока и состоять из трёх мини-блоков:
1. Наречие как часть речи. Роль наречия в предложении.
Разряды наречий.
2. Степени сравнения наречий. Соблюдение правильного
ударения в наречиях. Умение использовать в речи наречия – антонимы и синонимы.
3. Правописание наречий.
     На каждом уроке новый для учащихся материал
первично закрепляется посредством выполнения упражнений или тренинга.
     Блок ПРИМЕНЕНИЯ (ПРАКТИЧЕСКИЙ) во
временном плане состоит из нескольких уроков. Основная цель – планомерное
закрепление материала, усвоенного в предыдущем блоке. Особенностью данного
этапа работы является то, что учитель может использовать такие формы занятий,
как урок-практикум, урок-семинар, лабораторная работа. При изучении темы
«Наречие» рамки данного блока – три-четыре урока.
     Блок ОБОБЩЕНИЯ выполняет функцию
первичного системного представления содержания модуля. Основной учебный материал
еще раз «проговаривается» на уровне обобщения (возможно составление и
использование опорного конспекта по методике В.Ф.Шаталова). На этом же уроке
осуществляется так называемый «этапный контроль» в виде теста или небольшой
контрольной работы (диктанта). Полученные результаты позволяют перейти к
следующему этапу работы.
     Блок КОРРЕКЦИИ. Его цель – ликвидировать
отставание отдельных учащихся, а при необходимости – осуществить коррекцию в
целом (вернуться на этап работы в ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ блок для повторного объяснения
какой-то части материала всему классу). При отсутствии «массовой» коррекции
основная часть учеников может работать с более сложным материалом (блок
УГЛУБЛЕНИЯ).
     Блок «ВЫХОД» служит своего рода «контролёром»,
преграждающим путь «бракованной» продукции. Учащийся, не выполнивший того или
иного требования блока «ВЫХОД», возвращается к тому блоку (элементу) модуля, в
котором он допустил «брак». Форма итогового контроля определяется учителем в
соответствии с целями и содержанием учебного материала.
     Представленный пример блочно–модульной
технологии, по нашему мнению, доказывает, что технологический подход к
построению образовательного процесса в школе, основанный на «типологических»
характеристиках педагогической технологии как дидактического феномена
(диагностируемость целей, гарантированность результатов, экономичность и др.)
возможен в принципе.
     Главной научно-методической
проблемой работы средней общеобразовательной школы в условиях модернизации
образования является поиск путей и способов выполнения нового социального
заказа общества, который может быть реализован в различных образовательных
моделях и их сочетаниях. Современный образовательный процесс характеризуется не
только внедрением образовательных стандартов и расчленённостью на ступени,
этапы, уровни, но и разнообразным сочетанием приёмов, методов обучения,
повышением требований к уровню профессиональной компетентности преподавателя.
Это создает уникальную ситуацию интеграции теории и практики обучения в единую
продуктивную дидактическую систему, которая должна явиться одним из решающих
факторов успешного решения задач, поставленных государством перед школой.
     Необходимость решения проблемы повышения уровня
качества образования остро ставит вопрос о поиске адекватных моделей
образования, инновационных технологий обучения, о разработке научных основ их
анализа, отбора и способов реализации педагогических технологий в практике
школы. Очевидно, что проектирование
результативных образовательных технологий сегодня невозможно без четкого
описания базовых понятий и исходного инструментария, удовлетворяющего
требованиям системного подхода. Мысль А.М. Кушнира о том, что мы вошли в XXI
(21) век без научной педагогики [61] во многом справедлива.
     Педагогическая технология
блочно-модульного обучения, методологические основы реализации
которой рассмотрены выше, в какой-то мере, являются попыткой реализовать
некоторые инновационные идеи современной отечественной дидактики на
эмпирическом уровне.
     В заключение следует отметить, что педагогическая
технология блочно-модульного не подменяет традиционные методы обучения, а
рационально их дополняет, расширяя педагогический арсенал педагога, позволяя
более эффективно решать поставленные задачи конкретного занятия и всего
учебного курса.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Абасов
З. Форма обучения – групповая работа: (Дидактические условия организации) //
Директор школы. – 1998. - №6 – С.62-66.
2.
Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация
инженеров-педагогов, 1998. – 233 с.
3.
Андриенко
Н.В. Преподавание русского языка методом погружения: инвариант, вариатив // www.festival@1september.ru.
– 2008.
4.
Анохина
Г.М. Личностно развивающие педагогические технологии. Учебное пособие. –
Воронеж: ВОИПКРО, 2005. – 100 с.
5.
Аношкин А.Л. Педагогическое проектирование систем и
технологий обучения. Омск: ОмГПУ, 1998.
6.
Афанасьев
В. Проектирование педтехнологий // Высшее образование в России. – 2001. - № 4.
7.
Байкова
Л. А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. –
3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
8.
Башарин
В.Ф. Педагогическая технология: что это такое // Специалист. – 1993. – № 9.
9.
Безруков
В.И. Мера проектирования в практике управления педагогическими системами/
Школьные технологии. – 2005, №2. – С. 128-142.
10.
Безруков
В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами.// Педагогика. –
2005,№3. – С.28-34
11.
Безрукова
В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: 1996.
12.
Бермус
А.Г. Гуманитарная методология разработки образовательных программ. // Школьные
технологии. – 2004, № 3. – с.51-58.
13.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.
14.
Братенникова
А.Н., Василевская Е.И. Метод проектов: история и современность. // Народная
асвета. – 2004, №3. – С. 11-15.
15.
Бухтиярова
И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //
Школьные технологии. - 2001. - № 2.
16.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.
17.
Вербицкий
А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр.— М.,
1990.
18.
Горбунова
Г А. Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к
развитию художественно-творческих способностей младших школьников. Автореферат
дисс… доктора пед. наук. 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания. –
М., 2010. – 46 с.
19.
Греков
А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. -
Ростов-на-Дону, 1991.
20.
Гронлунд Н. Тесты достижений в конструировании. Лондон:
Прентис-Холл, 1982.
21.
Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //
Директор школы.- 1995, № 6.
22.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001a.
23.
Гузеев
В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование. –
2001b.
24.
Гузеев
В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М.,
2001с.
25.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.:
Знание, 1998.
26.
Гуминская
Т.А. Метод проектов как форма организации самостоятельной деятельности
учащихся. // Народная асвета. – 2002, № 9.
27.
Давыдов
В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального
психологического исследовании. – М., 1986 – 240 с.
28.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.
29.
Дахин
А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение // Школьные технологии,
1997, № 3.
30.
Дидактическая
игра на уроке русского языка «Лингвистическое путешествие» // www.festival@1september.ru.
– 2008.
31.
Дитрих Я. Проектирование и конструирование: Системный
подход: Пер. с пол. - М.: Мир, 1981. – 456 с.
32.
Дмитриев
Г.Д. Всем сестрам по серьгам или учебный стиль ученика: как с ним работать? //
Школьные технологии.- 1998.- № 5.
33.
Евстифеева
О., Кучменко Н. Метод проектов – среда в которой даже «неудачники» обретают
силу и уверенность. // Директор школы. – 2003, № 6. – С. 53-58.
34.
Ежова
Т. В. Педагогические условия проектирования педагогического дискурса // Научные
исследования: информация, анализ, прогноз: коллективная монография / под общ.
ред. проф. О. И. Кирикова. — Воронеж : ВГПУ, 2007. — Кн. 16, гл. XIX. — С.
226—241.
35.
Ежова
Т. В. Теоретические основы проектирования педагогического дискурса //
Педагогика: семья — школа — общество : коллективная монография / под общ. ред.
проф. О. И. Кирикова. — Воронеж : ВГПУ, 2006. — Кн. 7, гл. XXV. — С. 335—345.
36.
Загвязинский
В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: «Академия», 2001.
37.
Загвязинский
Э. Как мы пришли к проектному обучению. // Директор школы. – 2004, № 9. –
С.33-40.
38.
Зеер
Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1999.
39.
Ибрагимов
Г. Опыт концентрированного обучения в школе // Народное образование. 1993. № 4.
С. 27-31.
40.
Иванов В. Моделирование педагогической деятельности //
Высшее образование в России .- 1998, № 2.
41.
Ильин
Г. Л. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Школьные
технологии, 2005. – № 5. – С. 4–9.
42.
Ильязова
М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента:
ситуационно-контекстный подход. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.08 –
теория и методика профессионального образования.– М., 2010. – 45 с.
43.
Ильясов
Д. Ф., Ильясова О. А. Особенности проектирования образовательных программ в
школе. // Школьные технологии. – 2004, № 5. – С. 89-93.
44.
Ингекамп
К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
45.
Кабанова-Меллер
Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М., 1981.
46.
Кабардов
М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и
компетенции. - Вопросы психологии. - 1996, № 1.
47.
Калашников Л. О цикловой системе преподавания // Научный
работник. 1930. № 4. С. 52-63.
48.
Карпенко
М.П. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее
технологическом обеспечении // www.viperson.ru. – 2004.
49.
Кирикова
З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург, 2000.
50.
Кларин
М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.:
Арена, 1994.
51.
Кларин
М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. –
М.: Знание, 1989 .
52.
Король
А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание. – М. : ЦДО
«Эйдос», Иваново: Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.
53.
Корсун
Э.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка и связь с
информационной технологией. // Образование в современной школе. – 2005 № 3. –
С.14-19.
54.
Круглова
И.В. Использование проектной технологий обучения на уроках литературы в старших
классах.// Образование в современной школе.- 2005, № 8. – С. 41-45.
55.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым
оппонентом. // Народное образование. – 2005, № 7. – с.103-111.
56.
Крылова
Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации
образования. // Народное образование. – 2005, № 2. – С. 113-121.
57.
Крылова
О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного
школьного образования. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – общая
педагогика, история педагогики и образования. СПб., 2010. – 44 с.
58.
Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.
59.
Кудрявцева
Н. А., Хицова Л.Н. Психолого-физиологическая диагностика как средство
реализации технологии дифференцированного обучения в биологическом
экспериментальном классе гимназии // Стандарты и мониторинг в образовании. –
2008. – № 2. – С. 45—48
60.
Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии,
1998, № 6.
61.
Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика //
Народное образование, 2001, № 1. С. 50-65.
62.
Лаврентьев
Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. – Барнаул,
1994.
63.
Лебедева
Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении. // Школьные технологии. – 2002, №
5. – С. 116-120.
64.
Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные
образовательные технологии. – М.– Воронеж,1998.
65.
Лийметс
Х.И. Групповая работа на уроке. – М., 1975.
66.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность
учителя // Педагогика. – 2001. - № 10.
67.
Майоров
А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.
68.
Майоров
А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М. - 2000.
69.
Малащенко В.П., Малащенко А.И. Деловая игра в
профессиональной подготовке учителя-словесника // Русский язык в школе. - 1986.
- № 6.
70.
Малкова
И. Ю. Концепция и практика организации образовательного проектирования в
инновационной школе. Автореферат дисс… доктора пед. наук. 13.00.01 – Общая
педагогика, история педагогики и образования.– Томск, 2008. – 45 с.
71.
Малкова
И.Ю. Основания проектирования в педагогической инноватике // Вестник Томского
государственного университета.- 2007. - № 299. – С. 177–180.
72.
Мальцев
А.В. Проблемы измерения знаний при итоговой аттестации учащихся // Диалог в
развивающем обучении. - Екатеринбург, 1997.
73.
Малюшкин А.Б., Иконицкая Л.Н. Тестовые задания по
русскому языку.- М., 1999.
74.
Маркова
И.В. Владение педагогической технологией как необходимый элемент профессиональной
активности учителей // Педагогическая теория: идеи и проблемы. - М., 1992.
75.
Матюшкин
А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.
76.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975.
77.
Месяц
С.Д. Погружение — шаг в противоположность. Из опыта осмысления // Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. /Под ред. А.А. Остапенко.
Краснодар: АЭСПК. 1995. С. 23-29.
78.
Методика
блочно-модульного обучения. – Краснодар, 1989.
79.
Методика
погружения: «за» и «против»: Сб. научн. метод, ст. / Под ред. А.А. Остапенко.
Краснодар: АЭСПК, 1995. 133 с.
80.
Мищенко
Л. В. Влияние образовательных инновационных технологий на развитие гендерных
структур индивидуальности младших школьников // Психология обучения. – 2008. –
№ 3. – С. 44—58.
81.
Мкртчян
М.А. Фазы перехода периода от группового способа обучения к коллективному //
КСО [Красноярск]. 1995. №2. С. 8-11.
82.
Монахов
В.Н. Проектирование современной модели дистанционного образования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.11-21.
83.
Муравьёва
Г.Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса. //
Школьные технологии. – 2004, № 2. – С. 29-34.
84.
Назарова Г.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология
создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.
85.
Назарова
Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. – 1997. –
№3.
86.
Обухов
А. С. Технология опроса // Школьные технологии, 2007. – № 6. – С. 127–132.
87.
Оконь
В. Введение в общую дидактику. – М., 1990 – 382 с.
88.
Олешков
М.Ю. Блочно-модульная педагогическая технология на уроках русского языка //
Проблемы лингвистического образования. Материалы VIII
всероссийской научно-практической конференции «Филологический класс: наука –
вуз – школа». В 2-х частях. Ч. 2. – Екатеринбург: АМБ, 2002. (с. 56 – 62).
89.
Олешков
М.Ю. Деловая игра в системе педагогических технологий //
Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: Сборник
научно-методических материалов. / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Е Эргановой.
ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2007. - С. 166-176.
90.
Олешков
М.Ю. Дидактическая игра в системе игровых технологий // Дидактическая игра в
образовательном процессе. – Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 2004. – С. 6-8.
91.
Олешков
М.Ю. Методика и технология: проблема корреляции понятий // Педагогические
технологии в трудовом, профессиональном и дополнительном образовании: Материалы
городской научно-практической конференции. Нижний Тагил. 2004. - С. 17-21.
92.
Олешков
М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования. //
Педагогика. – 2004, № 6. – С.31-39.
93.
Олешков
М.Ю. Технологии обучения в высшей школе: проблемы классификации и реализации //
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые
записки. Педагогика. Психология – Нижний Тагил, 2003. – С. 47-54.
94.
Олешков
М.Ю. Технология проектного обучения в высшей школе // Управление
самостоятельной работой студента: Материалы научно-методической конференции
НТГСПА. - Нижний Тагил, 2004. - С. 21-24.
95.
Остапенко
А.А. Концентрация знаний: естественнонаучный аспект: Философско-педагогический
очерк. Азовская: АЭСПК, 1997. 20 с. (Вестник Азовского экспериментального
социально-педагогического комплекса. Выпуск 1).
96.
Пахомова
Н. Ю. Что такое метод проектов? // Школьные технологии. – 2004, № 4. – С.
93-96.
97.
Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С.. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.
98.
Питюков
В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 1997.
99.
Питюков
В.Ю. Что такое педагогическая технология // Воспитание школьников. – 1995. –
№1.
100.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация,
проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 1991.
101.       Плеханова
И.Н. Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях. //
Методист. – 2005, №5. – С. 53-56.
102.       Погружение
как метод концентрированного обучения: Сб.научно- методических ст. / Под ред.
А.А. Остапенко. Азовская: АЭСПК, 1997. 16 с. (Вестник Азовского
экспериментального социально-педагогического комплекса. Выпуск 5).
103.
Профессиональная педагогика. – М., 1999.
104.
Прутченков А.В. «Школа деловой игры» // Школьные
технологии. - 1999. - № 1-2.
105.       Савинова
Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы
профессиональной переподготовки педагога: Монография. — М.: РИО «Альфа», 2001.
— 272 с.
106.       Самовкина
И.В. Организационно-обучающие игры в образовании. – М., Народное образование,
1996
107.       Свадковский
И.Ф. Метод проектов в системе дальтон-плана. // Школьные технологии. – 2004, №
4. – С. 177-184.
108.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
109.       Селевко
Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные
технологии. – 1997. – №1.
110.       Сенновекий
И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса // Завуч. –
1998. – №1.
111.       Сиденко
А.С. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000, № 8.
112.       Сиденко
А.С. Метод проектов: история и практика применения. // Завуч. – 2003, №6. – С.
96-111.
113.
Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под
ред. Е.С. Полат. М., 2000.
114.       Современный
образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М.Ю.
Олешков и В.М. Уваров. – М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.
115.       Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М.: ООО
«Мир книги», 2001.
116.       Третьяков
П.И., Сенновский И.В. Технология модульного обучения в школе:
практико-ориентированная монография. – М.: Новая школа, 1997.
117.       Уваров
А.Ю. Кооперация в обучении: групповая
работа. – М.: МИРОС, 2001.
118.       Уленко
Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе. // Образование в современной
школе. – 2004, № 12. – С. 21-24.
119.       Хруцкий
Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод, пособие для
преподавателей — М.: Высш. школа, 1991.
120.       Хуторской
А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная
педагогическая академия, 1998. — 266 с.
121.       Червонный
М.А. Проектирование средств и систем оценивания. // Педдиагностика, 2005, № 4.
– С. 80-91.
122.       Чернилевский
Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. Пособие для вузов. – М.:
ЮНИТИ–ДАНА, 2002.
123.       Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М.: Народное
образование, 1996.
124.       Шайдурова
Л.С. Внутришкольный мониторинг – инструмент управления качеством образования //
Завуч, 1998, № 6.
125.       Шнайдер И., Бём И. Дистанционный курс продуктивного обучения.
СПб., 1999.
126.       Юдин
В В. Технологическое проектирование педагогического процесса. Автореферат дисс…
доктора пед. наук. 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования. – М., 2009. – 45 с.
127.
Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч.
I. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.
128.       Юцявичене
П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. – 1990. – № 1.
129.       Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швинеса, 1989.
130.       Ягафарова
Г.З. Модульная технология на уроках русского языка // www.festival@1september.ru.
– 2008.

131.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Современный образовательный процесс характеризуется не только внедрением образовательных стандартов и расчленённостью на ступени, этапы, уровни, но и разнообразным сочетанием приёмов, методов обучения, повышением требований к…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.

alt: Братенникова А.Н., Василевская

alt: Методика погружения: «за» и «против»:

alt: Юдин В.В. Педагогическая технология:

title: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).