extracted_text:
Коми Республикаса велöдан, наука да том йöз
политика министерство
Министерство образования, науки и молодёжной политики

Республики Коми
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Сыктывкарский торгово-технологический техникум»

Доклад
на
тему: «ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ НА УРОКЕ»
Площадка № 5: «Педагогика в теории и на
практике: актуальные вопросы и современные аспекты»

Автор: Одинцова
Вера Константиновна,
преподаватель ГПОУ «СТТТ»

Сыктывкар, 2021

         В
современных российских условиях наблюдаются достаточно большие изменения в
мотивации студентов профессиональных образовательных организаций к
профессиональной деятельности.                      Актуальность темы
«Формирование мотивации студентов на уроке» обусловлена необходимостью
глубокого теоретического осмысления состояния студентов оказывать влияние на
развитие важнейших сфер общественной жизни.                                                                              Социальная
востребованность комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и
мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи; необходимостью
разработки мер по формированию мотивации студентов к профессиональной
деятельности и выработки практических рекомендаций по управлению мотивационной
сферой профессиональной деятельности.
         Мотив
– это побуждение человека к действию на основе его внутренних целей, желаний.
Мотивация является актуальной проблемой в научной сфере. Значимость этой темы
связана с анализом источников активности человека, побудительных факторов на
деятельность и поведение человека.
Великие педагоги о мотивации
Ян Амос Каменский
"У ребенка надо пробудить интерес к учебе, используя чувства, разум и
веру». «…учитель, прежде чем начать образовывать ученика, возбудил бы интерес к
знанию, своими наставлениями сделал бы его способным к учению…» «Всеми
возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к
учению».
Жан Жак Руссо
«Прежде всего, вы должны хорошо помнить, что лишь в редких случаях вашею
задачей будет указывать, что он должен изучать: это его дело – желать, искать,
находить… Ваше дело – сделать учение доступным для него, искусно зародить в нем
желание и дать ему средства удовлетворить его»
Адольф Дистервег
«Все искусство воспитания и образования не более и не менее, как искусство
возбуждения».
Константин Дмитриевич Ушинский
«учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в
ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить».
Мотивация, рефлексия, актуализация. Мы
понимаем значение этих странных слов, но скажите их студентам, и я сомневаюсь,
что они поймут, о чем речь. Какие эмоции у студента и учителя они могут
вызвать? В лучшем случае напряженное ожидание и уж никак не радость от
предчувствия, что им предстоит получить новые знания. Давайте не будем портить
эмоциональный фон урока и сразу вызывать у студентов  стрессовое состояние.
Трудно не согласиться со словами австралийского коллеги. Как этот призыв
актуален для нашего образования! Иногда мы откровенно переигрываем с терминами,
названиями методических тем, которые в принципе не то что невозможно выполнить
за год, но даже запомнить. Если бы у меня был миллион долларов, я бы сразу
выписывала чек на тысячу долларов тому педагогу, который сможет повторить
методическую тему техникума и свою личную. Почему тысячу, спросите вы? Потому
что чек на миллион долларов я бы выписала тому, кто учит по-настоящему.
           Собственную цель нужно либо представить (воображение —
мощное
обучающее средство), чтобы осознать, как можно использовать
усвоенные
знания в будущем, либо порекомендовать студентам полистать учебник

в поисках ответа.
А не похоже ли это на то, о чем говорилось выше, — нашу
«мотивацию»? Еще как, похоже. Как учат нас опытные коллеги: «Мотивация —
главная движущая сила дидактического процесса. Мотивы занимают первое место
среди факторов, определяющих его производительность» (И. Подласый).
Компонентами мотивационной сферы обучения являются его мотивы, цели, эмоции, а
также его умение учиться, что в значительной мере влияет на мотивацию. Учитель
может всего лишь повлиять на формирование мотиваторов  (интересов, склонностей,
моральных норм, жизненных принципов и т. д.), которые субъект использует для
самоформирования мотивов.
           Конкретные приемы, используемые учителями для мотивации
учебной деятельности, некоторые дидакты объединяют в три группы.                           К
первой относятся те, которые стимулируют обязанности и ответственность,
ко второй — те, которые формируют познавательный интерес студента.
Мотивацию учебной деятельности можно осуществлять путем беседы.
         Во вступительном слове педагог определяет круг вопросов,
которые будут рассматривать на уроке, приводя при этом интересные примеры,
привлекая студентов, используя парадоксальность фактов.
Как вызвать интерес к уроку, к конкретной теме?  Надежным средством
является познавательный интерес, который можно сформировать с помощью
определенных методических приемов, таких как «Удивляй!», «Фантастическая
добавка».
         Как же повысить мотивацию
студентов?  Следует
сказать, что повысить учебную мотивацию студентов не
так уж сложно. Главное – это желание преподавателя. Поскольку обязательным
условием заинтересованной и результативной работы студентов является
положительный настрой в системе отношений педагог – студент, преподаватели
стремятся в своей работе к созданию и поддержанию благоприятного эмоционального
климата обучения, доверительной обстановки, тона доброжелательности и взаимного
уважения.                        Вопрос мотивации к
обучению легко может быть отнесен к вечным: во-первых, что мотивация, что
обучение — параметры, характерные для жизни абсолютно любого человека;
во-вторых, непосредственно в образовательной сфере педагоги сталкиваются с
необходимостью мотивировать студентов ежегодно — а может, даже ежедневно.
         Причина тому кроется в изменении условий жизни и
парадигмы взглядом, в обновлении системы образования, в ускорении темпа жизни.
Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы,
косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то миллениалы и зуммеры
(условно названные поколения, родившиеся в 1980−2000-х гг.), вынужденные
обрабатывать в одну единицу времени огромное количество информации, не имеют
возможности распыляться на то, что, по их мнению, интересно, но не
полезно.
Рассмотрим некоторые способы
повышения мотивации на уроках профессиональных дисциплин.

Мотивация
  личным примером

Интерес
  студента к изучаемой дисциплине должен быть вызван не только
  профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами
  преподавателя. Педагог, который не опаздывает, доброжелательно относится,
  серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет работы
  студентов ценится.

Создание
  положительного микроклимата в группе

Положительный,
  приветливый настрой, ровный доброжелательный тон – залог эффективного труда.

Формирование
  положительного отношения к профессии

Необходимо
  акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и
  специфических вопросах.

Заинтересованность
  личным опытом студентов в профессиональной деятельности.

Интерес
  преподавателя к студентам должен быть взаимным. Обсуждение каких-либо
  вопросов, совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и
  рассмотрение ситуационных задач.

Наличие
  связки  студент-преподаватель

Студенту
  очень важно, чтобы педагог был его наставником, что бы к нему можно было
  обратиться за помощью по любому вопросу.

Уважение
  к студентам.

Какой
  бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе
  соответствующего отношения.

Четко
  выработанная система организации учебного процесса является залогом успешной
  мотивации.

Студенты
  «привыкшие» к преподавателю, к его требованиям будут тратить меньше времени
  на организационные моменты и осмысление происходящего на уроке.

Обязательное
  сообщение целей урока.

Информирование
  в начале занятия о том, чему студенты научатся, внимательно слушая и выполняя
  задания, направленно на формирование внутренних стимулов мотивации.

Акцент
  на непосредственную сферу применения полученных знаний

Должна
  прослеживаться «связь теории с жизнью», которая повышает интерес и внимание
  студентов к своей будущей профессии.

Применение
  различных форм организации деятельности студентов, чередование различных форм
  деятельности

С
  момента понижения внимания, сменить вид деятельности: предложить задание для
  самостоятельной работы, попросить студентов высказать свою точку зрения,
  переключить внимание на иллюстративный материал.

Дифференцированная
  система заданий позволяет каждому студенту соизмерить собственный уровень
  овладения материалом со сложностью предлагаемых заданий.

Так,
  возможен выбор карточек с заданиями, за выполнение которых предполагается
  получение оценки «3», «4» или «5». Преподаватель видит, как студенты
  оценивают собственную подготовку.

Нарушающие
  дисциплину готовят доклады

Неуемное
  желание студентов поговорить во время занятий тоже можно «поощрить», направив
  их энергию в позитивное русло. Такие студенты записывают себе темы докладов
  по текущей или будущей теме, получая уникальную возможность рассказать о
  чем-либо всей аудитории.

Использование
  учебных фильмов в процессе обучения, составление таблиц, схем, графиков.

Преподавателю
  необходимо комбинировать различные средства обучения.

Информирование
  студентов о результатах их деятельности.

Необходимо
  проводить самую элементарную статистику уровня обучения, успешности студентов
  после написания ими каких-либо контрольных работ. Аудитория всегда желает
  знать о результатах своей работы.

Методические приемы, влияющие
на формирование мотивации.

Прием

Характеристика

Удивление

начальная
  фаза развития познавательного интереса

Фантастическая добавка

в
  этом приеме педагог дополняет реальную ситуацию элементами фантастики

Отсроченная загадка

в
  начале урока педагог дает загадку, ответ на которую можно узнать на уроке во
  время работы

Ассоциация на доске

предполагает
  привлечение собственного опыта студентов. Целесообразно использовать при
  мотивации изучения теоретического материала.

Картинная галерея

педагог вывешивает на доске 4-5 фотографий. Которые содержат
  признаки основного понятия или явления. Объединив студентов в группы, он
  предлагает через некоторое время назвать признаки понятия, изображенные на
  фото. После завершения работы в группах, представители от групп называют
  признак. Педагог записывает их на доске.

Источники информации

для заинтересованности студентов в начале урока педагог раздает
  газеты, журналы, где размещена информация, касающаяся темы урока. Педагог
  просит обратить внимание на конкретную информацию, подчеркивая важность ее
  ежедневного использования.

Мозговой штурм

этот прием заключается в коллективной творческой работе с целью
  решения определенной сложной работы. Всех студентов объединяет совместная
  работа над поиском истины.

Кроссворды

работа с кроссвордами, создать кроссворд самостоятельно,
  используя термины, которые были изучены;
Заполнить кроссворд, определить какое ключевое слово выделено, и
  объяснить его значение;
Сформулировать вопрос к словам в заполненном кроссворде;
Разгадать кроссворд, заполнив пустые ячейки;

Показуха

педагог называет понятия, действие или явление. Объединив
  студентов в несколько групп, предлагает представителям каждой группы через
  минуту представить его в виде скульптуры.

          Набор
методических приемов можно продолжать до бесконечности, у каждого педагога в
запасниках педагогического опыта найдутся «Изюминки», которые сделают урок
интересным, неповторимым, запоминающимся. Спрашивайте
у студентов, чем они интересуются вне техникума и используйте эти знания для
демонстрации на своих занятиях.
И, конечно, будьте профессиональны и креативны. Ваши горящие глаза, любовь к
предмету и запоминающийся внешний вид вызовут неподдельный интерес и уважение.
В мои задачи как педагога входит:
замотивировать студентов на проведение проекта, собрать рабочую группу по
подготовке проекта, распределить роли внутри группы, отталкиваясь от
индивидуальных способностей студентов. Реализация проекта включает в себя
установочную беседу, собрание рабочей группы, групповая работа по направлениям,
индивидуальные консультации с педагогами, проведение проекта, рефлексия,
создание итогового продукта. Итоговым продуктом проекта является его презентация.
В заключении нужно отметить, что мотивация учебной деятельности
всегда была в центре внимания, однако в последние годы интерес к данной
проблеме значительно возрос, поскольку в условиях непрерывного образования уже
недостаточно просто научить человека чему-либо. Важно научить его учиться на
протяжении всей его жизни, а это возможно лишь в том случае, если в ходе
обучения будет решаться задача воспитания у студентов жажды познания.

Библиографический
список
1.  Герасимова, А. С. Теория учебной мотивации в
отечественной психологии [Электронный ресурс] / А. С. Герасимова // Институт
психологии РАН, 2006
2. Давыдова, Н. А. Интеллектуальная игра как средство
повышения мотивации учащихся при обучении русскому языку [Электронный ресурс] /
Н. А. Давыдова // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии:
электрон. журнал = http://vestnik.kuzspa.ru/ -- Кузбасская государственная
педагогическая академия, 2009. -- Режим доступа:
http://vestnik.kuzspa.ru/articles/10/
3. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики
направленности учебной мотивации [Текст] / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая
наука и образование. -- 2002. -- № 2. - C. 42 – 45.
4. Дюжева, О. А. Педагогические условия формирования
учебной мотивации школьников [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук (13.00.01) /
О. А. Дюжева. -- Кострома, 2010. -- 22 с.
5. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник
для вузов [Текст] /И. А. Зимняя. -- 2-е изд., доп., испр. и перераб. -- М.:
Логос, 2001. -- 384 с.
6.  Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в
школьном возрасте: Пособие для учителя [Текст] / А. К. Маркова. -- М.:
Просвещение, 1983. - 96 с
7. Мотивация учебной деятельности: уровни и типы
(разработка Домбровской И. С.) [Электронный ресурс] // Энциклопедия школьного
психолога = psihologu.info. -- Режим доступа:
http://www.psihologu.info/content/view/904/23/
8. Пойкалайнен, Е. В. Педагогические условия
формирования мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного
цикла в системе дополнительного образования: на примере физики Текст]: автореф.
...канд. пед. наук (13.00.01,13.00.02) / Е. В. Пойкалайнен. -- Ярославль, 2000.
-- 19 с.
9. Тарасов, В. Н. Педагогические условия формирования
познавательной мотивации учащихся старших классов: на примере изучения
дисциплин гуманитарного цикла [Текст]: автореф. ...канд. пед. наук (13.00.01) /
В. Н. Тарасов. -- Шуя, 2001. -- 20 с.

file_name: Доклад Формирование мотивации студентов на уроке.docx

alt: Если советские школьники и студенты были готовы охотно изучать предметы, косвенно относящиеся к интересующему их вопросу, то миллениалы и зуммеры (условно названные поколения, родившиеся в…

alt: В мои задачи как педагога входит: замотивировать студентов на проведение проекта, собрать рабочую группу по подготовке проекта, распределить роли внутри группы, отталкиваясь от индивидуальных способностей…


extracted_text:
Интеллектуальная игра для учащихся начальных классов «Умники и
умницы». Конспект
Учащиеся разделены на команды по 4 человека.
Каждая команда подбирает себе название, связанное с русским
языком, например: «Звуковички», «Весёлые слоги», «Буковки», «Грамотеи»,
«Азбуковеды», «Руссия» и т. п.
Ход игры
Начало игры: команды представляются и по очереди
обыгрывают название команды.
«Звуковички»:
Мы - не буквы, мы - звуки речи.
Изучает фонетика нас,
Мы - не буквы, мы - звуки речи.
Произносят и слышат нас.
«Буковки»: Любое слово состоит из разных звуков. Но
звук прозвучит и исчезнет. Можно ли как-то остановить звуки, для того чтобы
можно было встретиться с ними ещё много раз?
Люди придумали буквы - письменные
фигурки, значки для обозначения звуков. Каждая фигурка-буква - это как бы
застывший звук.
«Весёлые слоги»: Слоги - это кирпичики, из
которых строятся слова, а потом - предложения. Если бы не было этих кирпичиков,
не было бы слов, предложений, исчезла бы речь.
«Азбуковеды»: Народная мудрость гласит: «Аз да буки, а там
и науки». Только освоив грамоту, можно познать другие науки.
«Грамотеи»: «Грамоте учиться - всегда пригодиться». Но
начинать учиться грамоте надо с ранних лет. Зная грамоту, можно прочитать много
интересных, умных книг, стать образованным человеком.
«Руссия»: Русский язык - самый
красивый, самый богатый язык в мире. Познавая тайны русского языка, становишься
умнее, добрее, мудрее.
Затем учитель знакомит учащихся с
правилами игры.
1. Отборочный тур.
Та команда, которая наберёт большее
количество орденов, выходит в основной тур и занимает одну из дорожек. В
основной тур могут выйти сразу три команды.
2. Основной тур.
Право выбора первой дорожки
предоставляется той команде, которая набрала большее количество орденов, вторую
дорожку занимает команда, набравшая второе по счёту количество орденов, третью
дорожку занимает команда, которая набрала третье по счёту количество орденов.
Первая из команд выбирает любую
дорожку. Вторая команда выбирает любую из оставшихся двух дорожек. Третья
команда занимает оставшуюся свободной дорожку.
Учитель. Внимание! На красной
дорожке будет задано 2 вопроса, но вы не можете ни разу ошибиться.
На жёлтой дорожке вам будет задано
3 вопроса, и вы имеете право на одну ошибку.
На зелёной дорожке вам будет задано
4 вопроса и разрешается допустить ошибки.
Если игроки на дорожке допустили
ошибку, то ответ могут дать теоретики - игроки, сидящие в зале.
После того как первые три команды
ответили на вопросы и завершили свой путь по дорожкам, их место занимают
следующие три команды (если позволяет время, отведённое на игру).
3. Подведение итогов.
1. Командное. Три команды получают
грамоты (дипломы) соответственно за первое, второе и третье места.
2. Личное первенство. Трое
учащихся, набравших большее количество орденов, получают дипломы и призы.
Оценивает знания предварительно
выбранное жюри.
Вопросы и задан и я для отборочного тура.
1. Найти ошибки в словах и
исправить их.
Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Забежала в чей-то дом
И хозяйничает в нём.
И едва туда вошла
Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться:
Закричал охотник: «Ой, двери
гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки
выросли на грядке.
Дым на улице стоит, дом из труб его
валит.
В день весенний у ворот начал
дружно таять мёд.
Пироги пекутся в речке, рыбаки
сидят у печки.
Возле дома у дорожки воробьи
клевали брошки.
Загремел весенний гном, тучи на
небе кругом.
Поэт закончил строчку, в конце
поставил дочку.

2. Разгадать ребусы.

3. Разгадайте кроссворд «Знаете ли
вы сказки?».

1. У неё были хрустальные башмачки,
но один из них она потеряла. (Золушка)
2. Весёлый деревянный человечек,
сын папы Карло. (Буратино)
3. Сестрица братца Иванушки.
(Алёнушка)
4. Друг Карлсона. (Малыш)
5. У всех котов бывают только
клички, а у этого была фамилия.
(Матроскин)
4. Поставьте слова во множественное
число.
Ёж, озеро, звезда, гнездо, стол,
стул, ведро, слеза.

5. Пословицы шутят.
Пословица, тебя мы знаем,
Но не такою ты была:
Неужто буква озорная
Вновь чьё-то место заняла?
Первый клип комом.
Сашу маслом не испортишь.
Мы сами сушами.
Ус хорошо, а два лучше.
Не зная броду, не суйся в моду.
6. Рассмотрите рисунки.

Почему их объединили в пары?
- Какой следует сделать вывод?
(Слово одно, а предметов, которое оно обозначает, несколько)
- Как называются такие слова?
(Многозначные)
7. Юмористические загадки.
- Чем оканчиваются день и ночь?
(Мягким знаком)
- Какой месяц короче всех? (Май,
всего три буквы)
- Как написать «сухая трава»
четырьмя буквами? (Сено)
- Камень в воду упал. Каким он
стал? (Мокрым)
- Сколько согласных в словах: стог,
стол, стоп? (Сто)
- Сколько гласных в словах: семья,
сорока? (Семь, сорок)
Задания для игроков, стоящих на
дорожках.

Красная дорожка (I)
1. Внимательно послушайте и
продолжите фразы:
Ползёт, как... (черепаха).
Молчит, как ... (рыба).
Трещат, как... (сороки).

2. Соедините слова парами:

Красная дорожка (II)
1. Что не так?
Сказки просят:
- А сейчас вы, друзья, узнайте нас.
Изумрудная Шапочка.
Волшебник Снежного города.
Красный ключик.
Золотая королева.

2. Какое слово лишнее?
Марина, Тамара, Николай, Ирина,
Галя.

Жёлтая дорожка (I)
1. Внимательно послушайте
словосочетания.
Золотой перстень; золотой характер;
золотая рожь; золотое сердце; золотые руки; золотое кольцо.
В каких из них слово «золотой»
употреблено в прямом значении? В каких - в переносном?

2. Что не так?
Измените фразы, чтобы получилось
правильно:
Трусливый, как медведь.
Голодный, как осёл.
Неуклюжий, как заяц.
Упрямый, как волк.
3. К данным словам подберите
синонимы:
Жёлтая дорожка (II)
1. Выберите подходящее слово и
закончите предложения: Марина пошла на (прут, пруд).
Выступал индийский (маг, мак).
По реке плывёт (плот, плод).

2. Замените одним словом:
задирать нос; путаться под ногами;
во всю Ивановскую; знать назубок.
3. Послушайте стихотворение.
Ах, опять ты, шар воздушный,
Улетаешь, непослушный!
Вот моя ладошка –
Отдохни немножко.
- Какова тема данного
стихотворения?
Зелёная дорожка (I)
1. Что не так?
Юля подмела пол и посуду.
2. «Пятый лишний».
Пятый, пятёрка, пятница, пятно,
пятачок.
3. Какое слово заблудилось?
Фауна
филин
белка
муравей
шиповник

Флора
Фиалка
берёза
жираф
ромашка
4. Послушайте стихотворение.
Под ногами в листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха и Шуршонок –
Папа, мама и ребёнок.
- Какие слова выдумал автор стихотворения?
- Что они обозначают?
Зеленая дорожка (II)
1. Какая буква исчезла из слов?
БРБН
СТРТ
СТКН
НГРД
МРК
2. Узнайте, о чём идёт речь.
Его вешают, приходя в уныние, его
задирают, когда зазнаются, его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.
Дополнительно: как известно, именно
его оторвали на базаре любопытной Варваре.
3. Поменяйте в словах буквы так,
чтобы получились новые слова. МАЯК КАРЕТА
4. Представьте, что вы - поэты.
Закончите строчки.
Мишка плачет и ревёт:
Просит пчёл, чтоб дали ...

Михаил играл в футбол
И забил в ворота ...

Сшил себе котёнок тапки,
Чтоб зимой не мёрзли ...

Мышка спряталась под горку
И грызёт тихонько ...
Резерв
Данные задания можно использовать в
то время, когда жюри подводит итоги игры.
1. Восстановите предложение.
Под окном пряли три вечерком девицы
поздно.
- Кто автор?
2. Закончите стихотворение, вспомнив фразеологизм.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь
О них обычно говорят:
Водой ...

Фальшивят, путают слова,
Поют, кто в лес,...

Ребята слушать их не станут:
От этой песни...
3. Добавьте к словам букву «я».
- Какие новые слова получились?
Беда (ябеда).
Мак (маяк).
Пол (тля).
Кол (Коля).
4. Замените одним словом.
Крыша из железа. Дом из кирпича.
Лента из шёлка. Варенье из клубники. Кисель из малины. Здание, где хранится
зерно. Машина, которая роет землю.
5. Замените данные слова антонимами.
Смелый; добрый; быстрый.
6. Сказки просят: «А сейчас вы, друзья, узнайте нас!».
Колотил да колотил по тарелке носом
–
Ничего не проглотил и остался с
носом...

А дорога - далека, а корзинка -
нелегка,
Сесть бы на пенёк, съесть бы
пирожок...

Нет ни речки ни пруда. Где воды
напиться?
Очень вкусная вода в ямке от
копытца!..

Красна девица грустна, ей не
нравится весна,
Ей на солнце тяжко, слёзы льёт
бедняжка!..

Мышка дом себе нашла, мышка добрая
была:
В доме том в конце концов стало
множество жильцов.
Рекомендуем посмотреть:
Игра «Счастливый
случай» для начальной школы, 3-4 класс
Игра «Поле чудес» в 4
классе. Сказки
Игра Счастливый случай, 4 класс
Игра «Что? Где? Когда?»
для начальной школы. Вопросы и ответы
Игра по фонетике для начальной школы
Теги: интеллектуальные игры для младших
школьников, интеллектуальная игра для начальной
школы, игра для 4 класса, игра для 3 класса, игра для 2 класса, игра для 1 класса

Игра
"Умники и умницы" в начальной школе
·
Слепцова
Татьяна Александровна, учитель
начальных классов
Разделы: Начальная
школа, Внеклассная
работа

Цели: формировать умение решать задачи на
смекалку, закрепить знания о русском языке, активизировать познавательную
деятельность детей, расширить и углубить знания, полученные на уроках
окружающего мира, развивать логическое мышление, внимание, сообразительность.
Форма: интеллектуальная викторина.
Методы: коллективная творческая
деятельность.
Оборудование: карточки с заданиями
разных цветов: красного – с заданиями по математике; желтого – по русскому
языку; зеленого – по чтению; синего – по окружающему миру; оранжевого – из
области искусства; белого – общие знания; кубик, грани которого окрашены в те
же цвета.

Ход
мероприятия
Ученики поделились на команды, выбрали название. Капитан 1
команды выходит к столу ведущего. На столе разложены карточки с заданиями
цветной стороной вверх. Игрок бросает кубик, после чего выбирает одну из
карточек того же цвета, что и грань кубика. Читает задание. Члены команды думают
и отвечают. Если ответ полный и правильный, ведущий оценивает его и записывает
результат. Если неверный, то право ответа переходит другой команде.
Окружающий мир.

Стоящий на
     остановке трамвай обходят спереди или сзади? (спереди)
Какой орган
     человека называют «мотор»? (сердце)
Дерево медонос
     – это…(липа)
Стоящий на
     остановке автобус или троллейбус обходят спереди или сзади? (сзади)
Что теряет
     лось каждую зиму? (рога)
С прилетом
     каких птиц считают, что пришла весна? (грачи)
Какие цветные
     моря вы знаете? (Черное,
     Красное, Желтое, Мраморное, Белое)
Какое озеро
     самое глубокое? (Байкал)
Растет ли
     дерево зимой? (нет,
     оно замирает)
Какая птица
     выводит птенцов зимой? (клест)
Какое вещество
     на нашей планете существуют в трех состояниях? (вода)
Как называется
     месяц весенних первоцветов? (апрель)
Какая птица
     может летать хвостом вперед? (колибри)
Кто спит
     головой вниз? (летучая
     мышь)
С помощью
     какого прибора можно ориентироваться в любую погоду? (компас)
Какой орган
     человека называют командным пунктом? (мозг)

Искусство.

Что такое
     вернисаж? (выставка
     картин)
В какой стране
     и в каком городе нас встречает знаменитая героиня сказки? (Русалочка, Копенгаген, Дания)
В каком городе
     жил великий композитор Иоганн Штраус? (Вена,
     Австрия)
Какая башня
     называется «падающая»? (Пизанская)
Что такое
     палитра? (доска для
     смешивания красок)
Что такое
     Колизей? (сооружение
     в центре Рима, он был построен почти 2000 лет назад. В центре его
     располагалась арена, вокруг которой были ряды для зрителей)
Что такое
     пейзаж? (картина,
     изображающая природу)
Назовите
     композиторов.
Как называется
     художник, изображающий животных? (анималист)
Где находится
     музей одного-единственного корабля «Васа»? (Стокгольм, Швеция)
Как
     расположены улицы в городе Кострома? (в
     виде веера)
В каком городе
     расположен музей И.И. Левитана? (Плес)
Что такое
     финифть и в каком городе ее делают? (В
     Ростове, это очень красивые украшения с эмалью – броши, браслеты, серьги)
В каком городе
     находится собор, которые строили 600 лет? (Кельн, Германия)
Какое
     грандиозное сооружение находится в Египте? (пирамиды)
Какое
     сооружение находится в Афинах? (Парфенон
     – храм, построенный в честь богини Афины)

Русский язык.

Объясните, как
     понимаете выражение: «язык заплетается».
Слово
     «пятачок» имеет несколько значений. Назовите их.
Что может
     убежать?
Слово «ножка»
     имеет несколько значений. Назовите их.
Объясните, как
     понимаете выражение: «яблоку негде упасть».
Какой
     пословицей можно выразить смысл следующего предложения: не болтай. (держи язык за зубами)
Объясните, как
     понимаете выражение: «висеть на телефоне».
Найдите слово,
     которое спряталось в слове мрак.
Закончите
     поговорку: век живи - … (век
     учись)
Объясните, как
     понимаете выражение: «только пятки сверкают».
Найдите слово,
     которое спряталось в слове катер.
Закончите
     поговорку: что написано пером… (не
     вырубишь топором)
Какое слово
     лишнее: радостный, веселый, хмурый?
Как пишется
     слово в(и,е)н(е,и)грет? (винегрет)
Назовите
     пословицу о книге.
Какой звук не
     могли выговорить герои рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква»? (Ш)

Математика.

Когда мы смотрим
     на число 3, а говорим 15?
Две дочери,
     две матери да бабушка с внучкой. Сколько всего? (трое)
Если в 12
     часов ночи идет дождь, то можно ли ожидать, что через 72 часа будет
     солнечная погода? (через
     72 часа, т.е. ровно через трое суток, будет ночь, значит, солнечной погоды
     не будет)
Мы часто
     пользуемся словом километр. Метр в переводе с французского означает мера.
     Что означает в переводе с французского слово кило? (тысяча)
Сколько лет
     рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина до того, как он
     поймал золотую рыбку? (ровно
     30 лет и 3 года)
Дети шли в
     столовую парами. Юра посчитал 3 пары впереди себя и столько же пар после
     себя. Сколько всего детей шло в столовую? (14)
У семи братьев
     по одной сестрице. Сколько всего детей? (8)
Крышка стола имеет
     4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало у крышки? (5)
Два мальчика
     нашли во дворе 100 рублей. Сколько денег найдут 5 таких же мальчиков? (100)
Из города А в
     город В самолет летит 80 минут, а обратно 1ч 20 минут. Почему? (80 минут=1ч20мин)
Эта фигура
     может быть прямой, тупой, острой. (угол)
Простой
     инструмент для проведения прямой линии. (линейка)
Когда человек
     может мчаться со скоростью гоночного автомобиля? (в машине)
По небу летели
     птицы: воробей, стрекоза, ласточка и шмель. Сколько всего летело птиц? (2)
В строю 15
     учеников. Сколько учеников стоят между третьим и двенадцатым? (8)
Колесо имеет
     10 спиц. Сколько промежутков между спицами?

Чтение.

Как называется
     литература о будущем? (фантастика)
Как Элли
     попала в волшебную страну? (ее
     унесло ураганом)
Колдунья из
     сказки Андерсена «Огниво». (ведьма)
Предмет,
     которым уколола палец принцесса из сказки Ш. Перро «Спящая красавица»? (веретено)
Слово, которое
     старался
     сложить из льдинок Кай в сказке Андерсена «Снежная королева»? (вечность)
Прозвище, которое
     дала молодому королю высокомерная и насмешливая принцесса из сказки
     братьев Гримм. (Дроздобород)
Имя одной из
     сестер героини сказки Перро «Золушка». (Жавотта)
Место, где
     держала зверей маленькая разбойница из сказки Андерсена «Снежная
     королева». (зверинец)
Имя красавицы
     – невесты юноши Йорингеля, превращенной колдуньей в соловья в сказке
     братьев Гримм. (Йоринда)
Фамилия,
     которую придумал хозяину герой сказки Ш. Перро «Кот в сапогах». (Карабас)
Документ,
     который потребовала водяная крыса у героя сказки Андерсена «Стойкий
     оловянный солдатик». (паспорт)
Пуховики, на
     которых спала героиня сказки Андерсена «Принцесса на горошине». (перина)
Лакомство из
     слив, купленное у торговки Гансом из сказки братьев Гримм «Храбрый
     портной». (варенье)
Имя сестры
     одиннадцати принцев, превращенных злой королевой в птиц в сказке Андерсена
     «Дикие лебеди». (Элиза)
В кого
     превращались одиннадцать принцев из сказки Андерсена. (в лебедей)
Кто привел
     Герду к принцу и принцессе? (Ворон)

Общие знания.

Женское платье
     без рукавов. (сарафан)
Родина первых
     Олимпийских игр. (Древняя
     Греция)
Люди, которые
     ложатся спать поздно ночью. (совы)
Герой русских
     народных кукольных представлений. (Петрушка)
Место
     представлений в цирке. (арена)
Одноклеточные
     грибки, используемые для выпечки хлеба. (дрожжи)
Спрятанные в
     землю сокровища. (клад)
Плод
     тропической пальмы. (кокос)
Какую часть
     слова можно найти в земле? (корень)
Какое колесо
     не вертится в автомобиле во время движения? (запасное)
Перерыв между
     актами спектакля, отделениями концерта. (антракт)
Контуры какой
     страны на карте напоминают сапог? (Италии)
Гладкая
     блестящая поверхность, дающая отражение. (зеркало)
Место для
     оркестра в театре. (оркестровая
     яма)
Чувство меры,
     умение вести себя в обществе. (такт)
Из какого
     полотна нельзя сшить рубашку? (из
     железнодорожного)

Литература:

Жиренко О.Е.,
     Яровая Л.Н., Кочергина А.В., Обухова Л.А., Гайдина Л.И. Внеклассные
     мероприятия: 3 класс. – М., 2007.
Жиренко О.Е.,
     Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Обухова Л.А., Барылкина Л.П. Внеклассные
     мероприятия: 2 класс. – М., 2007.
Архарова Л.И.,
     Гребенкина Л.К., Демидова С. Б. Сценарии праздников, классных часов, игр,
     развлечений. – М.,2004.

18.02.2010
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»
·

·

·
1
·

·

·

·

·

·

·

Опубликовано
29.02.2016 - 11:15 пользователем Editor

Лайпанова Тамара Смаиловна, учитель начальных классов высшей
  категории, стаж 25 лет. Средняя школа № 21 имени «Победа», с.
  Андас батыр, Меркенский район, Жамбылская область

Класс: 3
«Игра — это жизненная
лаборатория детства, дающая ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора
её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной
обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы
детства»
Станислав Теофилович
Шацкий, советский педагог
Цели и задачи: Привлечь
к активному участию учащихся; способствовать развитию у обучающихся
умения строить логические умозаключения, искать закономерности, анализировать
условия заданий; создать условия для развития навыков работы в команде.
Оборудование:
·
Мультимедийное оборудование.
·
Мультимедийная презентация.
·
Карточки.
·
Цветные карандаши, ручки.
·
Секундомер.
·
Дипломы и призы
Ход
игры
1. Психологический настрой
Ответьте, рады быть вы здесь? (Да)
А знаний много у вас есть? (Да)
Смекалку взяли вы с собой? (Да)
Готовы вы на честный бой? (Да)
Поддержит верный друг в пути? (Да)
Вы вместе будете идти? (Да)
Сегодня мы проводим интеллектуально познавательную игру.
Основное правило в игре: Побеждает
тот, кто много знает. Не завидуй удачам соперника, играй честно.
Проиграл — не унывай, а побольше узнавай.
В игре примут участие все ученики нашего класса. Начинаем
игру

2. Разминка «Что это или кто это?»
Каждому ученику (команде) задаётся по одному вопросу, если
ученик (команда) не отвечает, ответ может дать любой другой ученик
(команда).
— Рыбок дома держат в нём, что это за водоём.
(аквариум)
— Как зовём мы человека, что зимой полезет в реку
(«морж»)
— Ствол деревьев покрывает и надёжно защищает (кора)
— Если зрение пропало, время их носить настало (очки)
— Он в телевизоре сидит и чётко, ясно
говорит, все новости он вам расскажет (диктор)
3. «Тренируем внимание»

Ученикам на экране предоставляется изображение.
Задание: За 10 секунд запомни изображения
и нарисуй как можно точнее
4. Станция «Логика»
Каждой команде даны листочки с заданиями
От прилагательных образуй имена существительные.

I Ученик
УМНЫЙ –
ХИТРЫЙ –
БОГАТЫЙ –
ДОБРЫЙ

I I Ученик
ХРАБРЫЙ –
ЧИСТЫЙ –
БЕДНЫЙ –
ГРЯЗНЫЙ –

I I I Ученик
СЛАБЫЙ –
СИЛЬНЫЙ –
ГОРДЫЙ –
ВЕСЁЛЫЙ –

ІV Ученик
КРЕПКИЙ –
ГЛУПЫЙ –
ЗЛОЙ –
СМЕЛЫЙ -

V Ученик
УМЕЛЫЙ –
ТРУСЛИВЫЙ –
СЧАСТЛИВЫЙ-
ГОРДЫЙ -

5. Ну а сейчас посмотрим как вы умеете
работать в группе, какие вы доброжелательные и дружелюбные
Песня «Доброта» учащиеся берут фишки и делятся
на команды
«Решай и рассуждай»
Занимательная математика — задачи для развития логического
мышления у школьников.
1. У отца шесть сыновей. Каждый сын имеет сестру. Сколько
всего детей у этого отца?
2. В клетке находятся 3 кролика. Три девочки попросили
дать им по одному кролику. Каждой девочке дали кролика.
И все же в клетке остался один кролик. Как так получилось?
3. На одном дереве сидело 40 сорок. Проходил охотник,
выстрелил и убил 6 сорок. Сколько сорок осталось на дереве?
4. Два отца и два сына разделили между собой
3 апельсина так, что каждому досталось по одному апельсину. Как это
могло получиться? (подсказка: дед, отец и внук = 2 отца
и 2 сына)
Задачки на внимание
1. Подумай и скажи — кто быстрее переплывет
речку — утята или цыплята?
2. Подумай и скажи — какого цвета волосы
у колобка?
3. Росли 5 берез. На каждой березе
по 5 больших веток. На каждой ветке по 5 маленьких
веток. На каждой маленькой ветке — по 5 яблок. Сколько
всего яблок?
3. Подумай и скажи — что помогает выжить белым
медведям в пустыне, где нет воды?
4. На каких деревьях вьют свои гнезда страусы?
5. На столе лежит 2 яблока и 4 груши.
Сколько всего овощей лежит на столе?
6. Подумай и скажи — кто громче рычит: тигр или
буйвол?
7. Пошли 2 девочки в лес за грибами,
а навстречу 2 мальчика. Сколько всего детей идет в лес?
(подсказка: 2 — остальные идут обратно)
8. У шестилетней девочки была кошка с коротким
хвостом. Она съела мышку с длинным хвостом, а мышка проглотила
2 зернышка и съела тонкий кусочек сыра. Скажи, сколько лет было
девочке, у которой была кошка?
9. Скажи сколько грибов можно вырастить из 5 семечек?

6. Знатоки природы
«В мире животных»
Приклеить листья к дереву
Найти как можно больше насекомых
На листочках написаны названия насекомых работа
в группе (учащиеся прикрепляют листики клеем к дереву)
7. Занимательные задания
Из букв слова
Э Л Е К Т Р И Ч Е С Т В О составить
новые слова.
По 10 баллов за каждое слово. Время —
2 минуты.

Вопросы:
1.Самый длинноносый мальчик.
2.Кто любит ездить на печке?
3.Красивая голубоволосая девочка.
4.Его смерть находится в яйце.
5.Царевна, которая никогда не смеялась.
6.Сказочный малыш, который ничего не знает.
7.У Крокодила Гены есть лучший друг. Как его зовут?
8.Один из женихов Дюймовочки.
9.Круглый и веселый пирожок.
10.Как звали курочку, которая несла золотые яйца?
8. Итог
Вот и подошла к концу наша игра
Жюри подсчитают очки и объявят результаты.
Танец «Мишка Гумене»
Награждение участников игры дипломами и призами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальная игра Умники и умницы.docx

alt: После того как первые три команды ответили на вопросы и завершили свой путь по дорожкам, их место занимают следующие три команды (если позволяет время, отведённое…

alt: Михаил играл в футбол И забил в ворота

alt: Дерево медонос – это…( липа )

alt: Какое сооружение находится в Афинах? (

alt: Спрятанные в землю сокровища. ( клад )

alt: Разминка «Что это или кто это?»

alt: I Ученик УМНЫЙ – ХИТРЫЙ –

alt: Вопросы : 1.Самый длинноносый мальчик

title: Интеллектуальная игра Умники и умницы


extracted_text:
Современные
требования к уроку в школе для учащихся с нарушениями слуха

Требо-вания
  к уроку

Общепедагогические

Специфические

Педагогические

Определение
  задач урока.
Предварительное
  планирование урока.
Реализация
  общепедагогических принципов обучения.
Оптимальное
  сочетание методов и форм управления учебной деятельностью.

Наполняемость
  класса с учетом речевых и образовательных возможностей учащихся.
Реализация
  специфических принципов обучения.
Оптимальное
  сочетание специфических методов и форм управления учебной деятельностью.
Обучение
  на слухо-зрительной словесной основе.
Развитие
  слухового восприятия с использованием звуко-усиливающей аппаратуры.
Высокая
  плотность речевой деятельности учеников.

Психологические

Учет
  возрастных и индивидуальных особенностей.
Диагностически
  обоснованное обучение.
Создание
  эмоционального комфорта.
Формирование
  субъект-субъектных отношений.
Личностно-ролевой
  подход к формированию учебной деятельности.

Формирование
  потребности в словесной речи.
Формирование
  словесной речи в неразрывной связи с разными видами деятельности.
  Коммуникативная направленность всех видов учебной деятельности.
Коррекция
  нарушенных психофизических функций средствами учебной деятельности.

Гигиенические

Соблюдение
  температурного режима, освещения.
Проветривание.
Соблюдение
  перемен.
Физкультминутки.
Продолжительность
  урока с учетом возраста.
Дозировка
  заданий с учетом работоспособности.

Соблюдение
  оптимальных порогов интенсивности звука. Предупреждение слухового дискомфорта
  и утомления.
Предупреждение
  перенапряжения зрительного анализатора.
Соблюдение
  валеологических правил техники дактилирования
Соблюдение
  гигиены при применении зондов.

Технические

Обеспечение
  кино-, фото-, телеаппаратурой; мультимедийной установкой, проекционными
  устройствами, аудиовизуальными средствами. Компьютерные обучающие и
  контролирующие программы.
Оптимальное
  кабинетное оборудование.

Обеспечение
  стационарной слуховой аппаратурой, индивидуальными ЗУА.
Наличие
  проводной и беспроводной слуховой аппаратуры.
Подбор
  ЗУА с учетом: медицин-ских показаний, характера, степени поражения слуха.
Единые
  условия звукоусиления.

Урок – структурное
образование. Структура урока – это соотношение элементов урока в их
определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Традиционно
выделяемые в общей дидактике элементы урока отражают методическую сущность и
логическое движение процесса трансляции информации и ее усвоения: оргмомент,
повторение пройденного, сообщение (объяснение) нового материала, его
закрепление, проверка (контроль) качества усвоения, подведение итогов, задание
на дом.
             В
обучении неслышащих урок содержит те же общедидактические структурные элементы,
отражая тот методологически важный факт, что, несмотря на своеобразие, процесс
обучения и развития детей с нарушениями слуха подчиняется тем же
психологическим закономерностям процесса обучения и развития, которые
характерны для нормально слышащих детей.
 Структурные
элементы урока образуют разный композиционный состав, они подвижны, заменяемы,
их иерархия (по критерию: значение и сопоставимый временной объем) изменчива.
Это ни в коем случае не значит, что структура урока может быть аморфной, случайной.
Она выстраивается в единый целостный тип урока в зависимости от целей,
содержания материала на конкретном этапе учебного процесса, от образовательных
особенностей учащихся.

file_name: Современные требования к уроку в школе для учащихся с нарушениями слуха.docx


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по музыке для 3 класса
УМК
«Школа России».
Авторы:
Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева. «Музыка 3 класс»

Дата

Темы раздела и
  уроков
( страницы
  учебника)
Прослушиваемый
  материал.

Решаемые проблемы.

  Планируемые результаты.

        Понятия.

    Предметные

  результаты.

        УУД

   Личностные
   результаты.

План.

Факт.

Первая
  четверть.

02.09

09.09

16.09

23.09

30.09

02.09

09.09

16.09

23.09

30.09

«Россия-Родина
  моя!»
( 5 часов)

1. «Мелодия-душа музыки!»
  ( уч. Стр. 6-7)

Прослушивание:
П.И.Чайковский
 «Симфония № 4»;
«Благословляю вас,
  леса»
Г.Свиридов «Романс»
Н.Римский-Корсаков
 «Звонче жаворонка
  пенье»

Диск 3к1ч -№ 1-4

2. «Природа и музыка. Романс.
  Звучащие картины»
(уч. Стр. 8-11)

Прослушивание:
Музыка
  П.Чайковского, Свиридова, Глинки, Римского-Корсакова
Диск 3к1ч -№ 2-4
Диск 2к2ч -№ 16

3. «Виват, Россия!
 Наша
  слава-Русская держава!»
( уч. Стр. 12-15)

Прослушивание:
Старинные русские
  канты.

Диск 3к1ч  -№ 5-7

4. «С.С.Прокофьев кантата «Александр
  Невский»
( уч. Стр. 16-17)

Прослушивание:
Фрагменты кантаты
  С.Прокофьева «Александр Невский»

Диск 2к1ч -№ 25
Диск 3к1ч -№ 8

5. «М.И.Глинка
 опера «Иван
  Сусанин»
( уч. Стр. 18-21)

Прослушивание:
Фрагменты оперы
  Глинки «Иван Сусанин»

Диск 3к1ч -№ 9-12

Дать понятие
  образов родной природы в музыке  русских композиторов.

Дать понятия
  образов родной природы в романсах русских композиторов.

Дать понятия
  образов Родины, защитников Отечества в различных жанров музыки: кант,
  народная песня.

Дать понятие
  кантаты, на основе музыки Прокофьева.

Познакомить с
  жанром героической оперы.

Мелодия,
  песенность, симфония, лирический образ.

Романс, певец,
  солист, мелодия, аккомпанемент,
Поэзия, пейзаж,
  лирика.

Кант, песенность,
  маршевость, интонация музыки и речи, солдатская песня, марш, хор, куплет.

Кантата, набат,
  вступление, трехчастная форма.

Опера, хоровая
  сцена, певец-солист, ария, эпилог, благовест.

Выявлять
  мелодичность и песенность в музыке.

Выявлять настроения
  и чувства человека выраженные в музыке.

Различать русские
  народные песни и канты, и современные героические песни.

Расширить понятия
  музыкальных образов Защитников Отечества.

Уметь определять
  по жанрам музыки героические образы Защитников Отечества.

Р: Самостоятельно
  выражать своё эмоциональное отношение к искусству.
П: различать
  звучание муз.инструментов, использованных в мелодиях
К: Интонационно
  исполнять сочинения разных жанров.

Р:Самостоятельно
  выражать эмоциональное отношение к муз. произведениям.
П: Различать
  аккомпанемент мелодии.
К: Выполнить
  творческое задание.

Р: Самостоятельно
  определять  сходство и различие между кантами и РНП.
П: Различать песни
  защитников Отечества в разных жанрах музыки.
К: Исполнение
  старинных кантов и песен.

Р: Самостоятельно
  различать особенности построения музыки: двухчастная, трехчастная.
П: Определять
  выразительные возможности различных муз.образов.
К: выявлять
  различные по смыслу музыкальные интонации.

Р:Знать песни о
  героических событиях истории Отечества.
П: Познать
  выразительность музыкальной и поэтической речи.
К: Исполнение
  фрагментов из оперы.

Уважительно
  относится к творчеству русских композиторов.

Ценить образы
  природы выраженные в музыке и в живописи.

Интонационно
  осмысленно исполнять  песни о героических событиях.

Уважать свою Родину
  и её Защитников.

Гордиться
  Защитниками Отечества.

07.10

14.10

21.10

28.10

07.10

14.10

21.10

28.10

«День полный
  событий»
( 4 часа)

1. «Утро»
( уч. Стр. 24-25)

Прослушивание:
Э.Григ «Утро»,
П.Чайковский
 «Утренняя молитва»
М.Мусоргский
  «Рассвет на Москве-реке»

Диск 2к1ч -№ 27
Диск 1к1ч -№ 29
Диск 2к1ч -№ 1

2.  «Портрет в музыке.
В каждой
  интонации спрятан человек»
( уч. Стр. 27-29)

Прослушивание:
С.Прокофьев
  «Болтунья»
Балет «Золушка»
Симф.сказка «Петя и
  волк»

Диск 1к2ч -№ 2,18

3. «В детской.
 Игры и игрушки»
( уч. Стр. 30-33)

Прослушивание:
Музыка Прокофьева,
  Чайковского, Мусоргского.

Диск  3к1ч -№ 17,18
Диск 2к1ч -№
  16,18,20

4. « На прогулке. Вечер»
( уч. Стр. 34-37)

Прослушивание:
М. Мусоргский сюита
  «Картинки с выставки»  -фрагменты.

Диск 2к1ч  -№ 7
Диск 3к1ч  -№ 19
Диск 1к2ч -№ 8

Познакомить с
  жанром портрета в музыке.

Познакомить с
  портретами «нарисованными» музыкой Прокофьева.

Дать понятие
  выразительности и изобразительности в музыке разных жанров.

Дать понятие
  музыкальных и живописных образов.

Песенность,
  развитие, повтор, лад, тембр.

Изобразительность,
  выразительность, контраст, скороговорка.

Мелодия, речитатив,
  соло, интонационная выразительность, песенность, танцевальность, маршевость,
  фортепиано, аккомпанемент, солист.

Сюита, музыкальная
  живопись,  интонация, мелодия, аккомпанемент.

Различать в музыке
  душевное состояние человека, его чувства и мысли.

Различать в музыке,
  что в каждой интонации спрятан человек.

Отличать
  интонационные линии персонажей.

Выявлять связь
  музыкальных и живописных образов.

Р: Самостоятельно
  определять музыкальные впечатления ребенка « с утра до вечера»
П: самостоятельно
  проследить и сравнить  музыкальный язык композиторов.
К: Исполнение
  главных мелодий произведений.

Р: Самостоятельно
  распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки.
П: Понимать
  художественно-образное содержание муз.произведения.
К: самостоятельно
  раскрывать средства музыкально-образного воплощения персонажей.

Р: самостоятельно
  распознавать выразительные музыкальные особенности героев.
П: понимать
  содержание муз.произведения.
К: передавать
  интонационно-мелодические особенности муз.образа.

Р: Самостоятельно
  обнаруживать интонационную связь в музыке, живописи, поэзии.
П: Понимать и
  раскрывать средства музыкального воплощения образов.
К: разработать
  сценарий к муз.произведению.

Различать формы
  композиции и особенности муз. языка Чайковского и Грига.

Находить общность
  интонаций в музыке, живописи и поэзии.

Выявлять связь
  музыки и живописи.

Исполнять соло из
  муз.сочинений различных жанров.

Вторая
  четверть.

11.11

18.11

25.11

02.12

09.12

16.12

23.12

«В музыкальном
  театре»
 ( 7 часов)

1.  « М.Глинка опера «Руслан и
  Людмила»
( уч. Стр. 70-75)

Прослушивание:
М.Глинка опера «Руслан
  и Людмила»  -фрагменты.

Диск 2к2ч  -№ 1
Диск 2к1ч -№ 32
Диск 3к1ч -№ 23,25
Диск 3к2ч -№ 5,6

2. «К.В.Глюк опера
«Орфей и
  Эвридика»
( уч. Стр. 76-77)

Прослушивание
Фрагменты оперы

Диск 3к2ч -№ 7
Диск 1к1ч -№ 18

3. Н.А.Римский-Корсаков опера «Снегурочка»
(Уч. Стр. 78-83)

Прослушивание:
Фрагменты из оперы.

Диск 3к2ч -№ 8,12

4. «Океан-море синее»
( уч. Стр. 84-85)

Прослушивание:
Н.А.Римский-Корсаков
  опера «Садко» - фрагм.

Диск 3к2ч -№ 13

5. «Балет П.Чайковского «Спящая
  красавица»
( уч. Стр. 86-89)

Прослушивание
П.Чайковский балет
  «Спящая красавица» -фрагменты

Диск  3к2ч -№ 14-16

6. «В современных ритмах»
( уч. Стр. 90-91)

Прослушивание:
А.Рыбников мюзикл
«Волк и семеро
  козлят на новый лад»
Р.Роджерс «Урок
  музыки»
( из мюзикла «Звуки
  музыки»)

Диск  3к2ч -№ 17
Диск 1к2ч -№ 19

7. «Обобщение»

Прослушивание.
Музыка
  использованная в течении полугодия.

Познакомить с
  жанром оперы-сказки.

Познакомить с
  творчеством немецкого композитора 18 века Глюка.

Расширять
  представление об опере-сказке.

Дать понятие
  изобразительности в музыке  на основе оперы-былины «Садко»

Познакомить с
  балетом.

Дать представление
  о жанре – мюзикл.

Закрепить
  полученные знания и навыки.

Сцены из оперы,
  ария, баритон, каватина, сопрано, рондо, бас, контраст, увертюра,
  симфонический оркестр.

Опера, миф, лира.

Сцена из оперы,
  ария, сопрано, шествие, каватина, тенор.

Зерно-интонация,
  развитие, трехчастная форма.

Контрастные образы,
  сцена из балета, интонация, развитие.

Современные
  интонации и ритмы, мюзикл.

Опера, балет,
  мюзикл.

Различать средства
  музыкальной выразительности в изображении героев оперы-сказки.

Различать
  контрастные средства выразительности образов.

Рассуждать о смысле
  и значении оперного искусства.

Различать
  интонационно музыкальную картину моря.

Сравнительный
  анализ оперы и балета.

Уметь выявлять
  современные музыкальные жанры: мюзикл.

Уметь
  ориентироваться в музыкальных терминах и муз. произведениях.

Р: Самостоятельно
определять муз.
  темы главных героев.
П:  называть и
  объяснять основные термины оперы.
К: интонационно
  узнавать образы героев.

Р: Самостоятельно
  определять музыкальные темы главных героев.
П: понимать
  значения терминов.
К: с помощью мимики
  и жестов передавать хар-р персонажей.

Р: самостоятельно
  рассуждать о значении режиссера, дирижера и композитора в опере.
П: понимать смысл
  терминов.
К: передавать свои
  муз. впечатления в рисунке.

Р: Самостоятельно
  передавать содержание оперы-былины.
П: раскрывать  и
  объяснять с помощью каких средств композитор изображает море.
К: выполнять
  живописно-творческую работу.

Р: Самостоятельно
  определять музыкальные темы главных героев.
П: понимать смысл
  терминов.
К: передавать свои
  муз. впечатления с помощью пластики, мимики и жестов.

Р: Уметь
  представление о синтезе музыки, танца, пения, сцен. действия.
П: понимать
  отличительные особенности  зарубежных и отечественных мюзиклов.
К: исполнение сцен
  из мюзиклов.

Р: Самостоятельно
  рассуждать о значении оперы, балета, мюзикла.
П: отвечать на
  вопросы учителя.
К: сравнивать муз.
  произведение и литературное или живописное.

Развивать
  ассоциативную связь музыки и художественного произведения.

Развивать
  ассоциативную связь музыки и этноса.

Рассуждать  о
  смысле и значении опер-сказок.

Анализировать
  художественно-образное содержание оперы.

Выявлять связь
  музыки и танца.

Выявлять основные
  отличия оперы от мюзикла.

Гордиться
  полученными музыкальными знаниями.

Третья
  четверть.

13.01

19.01

26.01

02.02

«Гори, гори
  ясно, чтобы не погасло» ( 4 часа)

1. «Настрою гусли на старинный лад.
  Былины.»
(  уч. Стр. 56-59)

Прослушивание:
Глинка
«Первая песня
  Баяна»
( оп. «Руслан и
  Людмила»)
Римский-Корсаков
 «Песня Садко»
 ( оп. «Садко»)

Диск 2к1ч -№ 35
Диск 3к2ч -№ 2
Диск 3к1ч -№ 23,24

2.  «Былина о Садко и Морском царе»
( уч. Стр. 60-61)

Прослушивание:
Н.А.Римский-Корсаков
  оп. «Садко»  -фрагменты.

Диск 3к2ч -№ 2
Диск 5к1ч -№ 15
Диск 1к1ч -№ 15

3. «Лель, мой Лель»
( уч. Стр. 62-63)

Прослушивание:
Н.А.Римский-Корсаков
  оп. «Снегурочка»  -«Песня Леля»

Диск 3к2ч -№ 3

4. «Звучащие картины. Прощание с
  Масленицей»
( уч. Стр. 64-67)

Прослушивание:
Н.Римский-Корсаков
  оп. «Снегурочка»  -«Хор –«Проводы Масленицы»

Диск 3к2ч  -№ 4

Дать представление
  о самом древнем жанре песенного фольклора  -былине.

Дать представление
  о распевах в былине.

Дать представление
  о низком женском голосе – меццо-сопрано

Дать представление
  о народных традициях и обрядах в музыке русских композиторов.

Былина,
  певец-сказитель, гусли, былинный напев, подражание гуслям.

Былинный напев,
  повтор, распевы.

Песня, куплет,
  меццо-сопрано, кларнет, литавры.

Народные традиции,
  повтор, контраст, сопоставление, мелодии в народном стиле.

Выявить общность
  жизненных истоков народного и профессион. творчества.

Знать древний
  Новгородский эпос.

Узнавать
  меццо-сопрано.

Различать мелодии в
  народном стиле.

Р: Самостоятельно
  рассуждать о значении повтора, контраста в развитии музыки.
П: выявлять
  общность интонаций в музыке и поэзии.
К: выявлять
  ассоциативно-образные связи муз. и литер.
произведений.

Р: Самостоятельно
  определять, какую роль имеют распевы в былинах.
П: аккомпанировать
  на воображаемых гуслях.
К: Исполнить
  северный былинный напев.

Р: самостоятельно
  различать приемы используемые композитором в опере: повтор-контраст.
П: называть и
  объяснять  основные термины.
К: спеть мелодию
  «Песни Леля»

Р: Самостоятельно
  сравнивать взаимосвязь музыки и художественного произведения.
П: отвечать на
  вопросы учителя.
К: разучивание
  масленичных песен.

Хранить традиции
  народного фольклора.

Хранить традиции
  народного фольклора.

Знать творчество
  русских композиторов.

Хранить традиции
  русского народа.

09.02

16.02

02.03

09.03

«О России петь –
  что стремиться в Храм!»
( 4 часа)

1. «Радуйся Мария!», «Богородице
  Дево, Радуйся!»
( уч. Стр. 40-43)

Прослушивание:
Ф.Шуберт «Аве,
  Мария»
С.В.Рахманинов
  «Богородице, Дево радуйся»
( из «Всенощного
  бдения»)

Диск 3к1ч -№ 20, 22

2. «Древнейшая песнь материнства»
( уч. Стр. 44-47)

Прослушивание:
К.Глюк «Мелодия»
 ( оп. «Орфей и
  Эвридика»)
Ф.Шуберт «Аве, Мария!»

Диск 3к1ч -№ 20
Диск 1к1ч -№ 18

3.  «Вербное Воскресение»
( уч. Стр. 48-51)

Прослушивание:
Э.Л.Уэббер «Осанна»
( рок-оп. «Иисус
  Христос суперзвезда»)

Диск 3к2ч -№ 1

4. «Святые Земли Русской!»
( уч. Стр. 52-53)

Прослушивание:
В.Кикта «Фрески
  Софии Киевской»
Стихиры русским
  Святым.

Диск 1к1ч -№ 19
Диск 3-4 № 16

Дать представление
  о духовных песнопениях.

Дать представление
  об образе матери в музыке, поэзии и ИЗО

Дать представление
  о празднике православной церкви – Вербное Воскресение.

Дать представление
  о связи русской истории, традиций, церковной  музыки и Русских святых.

Молитва, песня,
  всенощное, тропарь, величание.

Природа, красота,
  любовь, мать, земля, Родина, икона, жанры церковных песнопений  -тропарь,
  молитва, величание.

Молитва, величание.

Фреска, икона,
  арфа, симфония-действо, христиане.

Узнавать жанры
  церковной музыки.

Познакомить с
  величайшей Святыней Руси – Иконами Божией Матери.

Расширить
  представление о православных праздниках.

Расширить
  представление о Православных Святых.

Р: Самостоятельно
  различать  мелодики русского и зарубежного религиозного искусства.
П: Определять
  образный строй музыки с помощью словаря эмоций.
К: Исполнение
  молитвы.

Р: Самостоятельно
  ориентироваться в Православных праздниках.
П: иметь
  представление о песнопении, религиозных праздниках, богослужении и молитвах
  воспевающих красоту материнства.
К: исполнять песни
  о матери.

Р: Самостоятельно
  иметь представление о религиозных праздниках.
П: знать жанры
  церковной музыки.
К: Обнаруживать
  сходство и различие произведений религиозного искусства.

Р: Самостоятельно
  ориентироваться в терминах.
П: отвечать на вопросы
  учителя.
К: исполнение
  стихиры.

Знать религиозные
  праздники России.

Ценить и уважать
  свою мать.

Приобщаться с
  традициям православной церкви.

Уважать историю
  Родины.

16.03

23.03

06.04

«В концертном
  зале»
( 3 часа)

1. «Музыкальное состязание. Концерт»
( уч. Стр. 94-95)

Прослушивание:
П. Чайковский
«Концерт № 1»для
  ф-но с орк.

Диск 3к2ч -№ 18

2. «Музыкальные инструменты. Флейта.
Звучащие
  картины»
( уч. Стр. 96-99)

Прослушивание:
К.Глюк «Мелодия»
И.С.Бах «Шутка»
Э.Григ «Утро»
С.Прокофьев «Петя и
  волк» -тема Птички

Диск 1к1ч -№
  17,18,29
Диск 1к2ч -№ 18

3.  «Музыкальные инструменты.
  Скрипка»
( уч. Стр. 100-101)

Прослушивание:
Н.Паганини « Каприс
  № 24»
П.Чайковский «Мелодия»

Диск 3к2ч -№ 19, 20

Дать представление
  о жанре музыкального концерта.

Дать представление
  о древних музыкальных инструментах  -флейте.

Дать представление
  о струнных смычковых музыкальных инструментах.

Композитор,
  исполнитель, слушатель, концерт, вариационное развитие.

Деревянные духовые
  инструменты, старинная и современная музыка.

Скрипач, виртуоз,
  каприс, скрипка.

Расширить понятие
  единства композитора, исполнителя, солиста, слушателя и симфонического оркестра.

Различать на слух
  старинную и современную музыку.

Узнавать на слух
  звучание скрипки.

Р: Самостоятельно
  ориентироваться в терминах.
П: различать
  главные и побочные темы «Концерта»
К: выполнить
  творческое задание.

Р: Самостоятельно
  узнавать тембр флейты.
П: стилевые
  особенности старинной и современной музыки.
К: наблюдать за
  развитием музыки разных форм и жанров.

Р: Самостоятельно
  узнавать главные мелодические темы.
П: Расширить
  музыкальный кругозор.
К: выполнение
  творческого задания.

Узнавать тембры
  музыкальных инструментов.

Узнавать тембры
  музыкальных инструментов.

Уважительно
  относится к симфонической музыки.

Четвертая
  четверть.

13.04

20.04

27.04

«В концертном зале»
( 3 часа)

1. Эдвард Григ
 сюита «Пер
  Гюнт»
( уч. Стр. 102-105)

Прослушивание
Э.Григ «Пер Гюнт»
  -фрагменты.

Диск 1к1ч -№ 29
Диск 3к2ч -№ 21-23
Диск 3-4 № 1

2. «Л.В.Бетховен «Симфония № 7»
( «Героическая»)
( уч. Стр. 106-111)

Прослушивание:
Фрагменты из
  симфонии.

Диск 3-4 № 6,7

3. «Мир Бетховена»
( уч. Стр. 112-113)

Прослушивание:
Л.Бетховен «Соната
  № 14»
 ( «Лунная» )
«К Элизе»

Диск  3-4 № 6,7

Дать представление
  о жанре сюита.

Познакомить с
  творчеством Бетховена и музыкальной формой  -симфония

Дать представление
  о темах, сюжетах и образах музыки Бетховена.

Сюита, тема,
  вариационное развитие, песенность, маршевость, танцевальность.

Симфония, дирижер,
  маршевость, песенность, контраст, финал, тема, вариация, контрданс.

Выразительность,
  изобразительность, мелодия, аккомпанемент, лад, соната.

Знать понятие
  сюита.

Различать
  контрастные средства выразительности.

Различать
  контрастные средства  сонаты.

Р: Самостоятельно
  определять муз. темы.
П: самостоятельно
  называть части сюита.
К: выполнение
  творческого задания.

Р: самостоятельно
  определять муз. темы.
П: Ориентироваться
  в динамических оттенках.
К: Дирижирование
  главных тем.

Р: Самостоятельно
  различать стилевые особенности муз.
произведений.
П: ориентироваться
  в видах и жанрах музыки.
К: Исполнение
  песни.

Уважать творчество
  зарубежных композиторов.

Уметь анализировать
  сюжетную линию.

Уметь анализировать
  сюжетную линию произведения.

«Чтоб музыкантом
  быть, так надобно уменье»
 (5 часов)

1. «Джаз-чудо музыка»
( уч. Стр. 116-119)

Прослушивание:
Дж. Гершвин «Я
  поймал звуки джаза»,
«Колыбельная»
 ( из оп. «Порги и
  Бесс»)

Диск 3-4 № 8,9

2. «Мир Г.Свиридова и С.Прокофьева»
( уч. Стр. 120-123)

Прослушивание:
Музыка Г.Свиридова
  и С.Прокофьева.

Диск 3к2ч -№ 24
Диск 2к2ч -№ 30

3. «Певцы родной природы»
( уч. Стр. 124-125)

Прослушивание:
Э.Григ «Утро»
П.Чайковский
  «Мелодия»

Диск 1к1ч -№ 29
Диск 3к2ч -№ 19

4. « Прославим радость на Земле!»
( уч. Стр. 126-128)

Прослушивание:
В.А.Моцарт
 «Симфония № 40» (
  финал)
Л.Бетховен
 «Симфония № 9»
М.Глинка «Хор
  «Славься!»
( оп. «Иван
  Сусанин»)

Диск 3-4 № 10,11
Диск 3к1ч -№ 12

5. «Обобщение»

Прослушивание:
Музыка
  использованная в течении года.

Дать представление
  о джазе, истории возникновения джаза, стилях.

Познакомить с
  образами природы в музыке Свиридова и Прокофьева.

Познакомить  со
  сходством и различием музыкальной речи разных композиторов.

Дать представление о
  роли композитора, исполнителя и слушателя.

Закрепить
  полученные знания и навыки.

Песенность,
  танцевальность, куплетная форма, лад, импровизация, ритм, джаз-оркестр,
  спиричуэл, джаз, блюз.

Песенность,
  музыкальные иллюстрации, кантата, хор, симф.оркестр,
Фортепианная,
  вокальная, симфоническая музыка, музыкальная речь.

Музыкальная речь,
Лирические чувства.

Опера, симфония,
  песня, ода, кант, гимн.

Сюита, симфония,
  ода, кант, гимн, джаз, опера, песня.

Различать и
  узнавать ритмы джазовой музыки.

Различать
  особенности мелодики, тембра музыки Прокофьева и Свиридова.

Различать
  музыкальную речь разных композиторов.

Знать мелодии
  прошлого, которые  известны всему миру.

Уметь
  ориентироваться в музыкальных терминах и произведениях.

Р: самостоятельно
  сравнивать джазовые композиции.
П:  ориентироваться
  в особенностях  музыкального языка джаза.
К:знать известных
  джазовых музыкантов-исполнителей.

Р: Самостоятельно
  различать и узнавать музыкальные интонации.
П: различать , как
  с развитием музыки меняются краски звучания.
К: Выполнение
  творческого задания.

Р: Самостоятельно
  различать музыкальную речь разных композиторов.
П: определять
  особенности построения формы муз. сочинений.
К: исполнение
  песен.

Р: Самостоятельно
  различать  музыкальную речь
разных
  композиторов.
П: определять
  характерные черты языка современной музыки.
К: определять
  жанровую принадлежность муз.произведения.

Р:самостоятельно
  рассуждать о жанровых особенностях музыки.
П: отвечать на
  вопросы учителя.
К:творческое
  задание.

Импровизировать
  джазовые мелодии.

определять жанры
  музыкальных произведений.

Исполнять
  муз.сочинения разных жанров и стилей.

Уважительно
  относится к музыке разных композиторов.

Гордиться великой
  силой искусства.

file_name: Музыка - 3 кл. КТП.doc

alt: Россия-Родина моя!» ( 5 часов) 1

alt: Россия-Родина моя!» ( 5 часов) 1

alt: День полный событий» ( 4 часа) 1

alt: Вторая четверть. 11

alt: В музыкальном театре» ( 7 часов) 1

alt: В музыкальном театре» ( 7 часов) 1

alt: О России петь – что стремиться в

alt: В концертном зале» ( 3 часа) 1

alt: В концертном зале» ( 3 часа) 1

alt: В.А.Моцарт «Симфония № 40» ( финал)

музыка

group: Дисциплины

title: Программа по Музыке


extracted_text:
Тест по теме «Законы Ньютона», 1 курс, СПО
1. На груз массой 200 г действует сила 5 Н. Ускорение груза
равно
1) 0
2) 10 м/с2
3) 15 м/с2
4) 25 м/с2
2.
Ящик находится в покое на горизонтальной
поверхности. Можно утверждать, что на ящик
1) не действуют никакие тела
2) действует только горизонтальная поверхность
3) действует только притяжение к Земле
4) действия всех тел скомпенсированы
3.
Силы, с которыми тела действуют друг на друга,
1) равны по модулю
2) противоположны по направлению
3) равны по модулю и противоположны по направлению
4) никак между собой не связаны
4.
Мальчик тянет за канат, прикладывая к нему силу 25
Н. Канат действует на мальчика с силой
1) большей 25 Н
2) меньшей 25 Н
3) равной 25 Н
4) не действует на мальчика
5.
Какая единица массы принята
основной в Международной системе единиц?
1)  1мг
2) 1г
3) 1кг
4)1т
6.
Кто из ученых сформулировал закон инерции?
1.
Аристотель
     2) Галилей    3) Ньютон     4) Архимед
7. Легкоподвижную тележку
массой 3 кг толкают с силой 6 Н. Определите ускорение тележки.
1.
18 м/с2
 2) 1,6 м/с2         3) 2 м/с2
         4) 0,5 м/с2
8. Первый закон Ньютона формулируется так:
а) Существуют такие системы отсчёта,
относительно которых тела сохраняют свою скорость неизменной, если на них не
действуют другие тела
б) Силы, два тела действуют друг на друга, равны
по модулю и противоположны по направлению
в) Ускорение тела прямо пропорционально
равнодействующей сил, приложенных к телу, и обратно пропорционально его массе
А) 1 мг
Б) 1 г
В) 1 кг
Г) 1 т.
А) 1 мг
Б) 1 г
В) 1 кг
Г) 1 т
9. Какая из величин: масса или сила – векторная:
а) сила и масса
б) только сила
в) только масса
10. Единица
измерения силы в СИ:
а) Н
б) А
в) Дж
11.
Спустившись с горки, санки с мальчиком начинают тормозить с ускорением 2 м/с2.
Определите величину тормозящей силы, если общая масса мальчика и санок равна 40
кг.:
а) 80 Н
б) 42 Н
в) 40 Н
12.  О
ветровое стекло движущегося автомобиля ударился комар и разбился. Какой закон
Ньютона стал причиной его гибели:
а) III закон
б) II закон
в) I закон

alt: Тест по теме «Законы Ньютона», 1 курс,


extracted_text:
Можно
ли просматривать сайты, не подключаясь к Интернету?

Да, это можно сделать, но только лишь с сайтами,
которые вы заранее подгото-вили для этого. К слову, делать это совсем несложно.
Для этого добавьте сайт, который хотите просматривать автономно, в группу Избранное
браузера Inter-net Explorer и нажмите сочетание клавиш Ctrl+I
либо щелкните кнопкой мыши на значке Избранное
на Панели
инструментов браузера. Слева в главном окне браузера
появится панель, содержащая список сайтов. Щелкните на названии нужного сайта
правой кнопкой мыши и в открывшемся меню установите фла-жок Сделать
доступной автономно. Запустится Мастер
автономного

file_name: Можно ли просматривать сайты.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
 «Кюстюмерская
средняя общеобразовательная школа»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
открытого урока по обществознанию в 9 классе на тему:
« Участие граждан в политической жизни»

Линия учебно-методических
комплексов (УМК)
под редакцией Л.
Н. Боголюбова. Обществознание. 5-9 классы

                                       Составила: учитель истории и
обществознания

 МАОУ «Кюстюмерская СОШ»
                                       Трофимова
Светлана Аркадьевна

школьный:kust-vurnar2012@yandex.ru

      личный:  fhrflmtdyf2015@yandex.ru

Кюстюмеры, 2019
Введение
 Данная методическая
разработка предназначена для проведения  открытого урока по обществознанию в 9
классе, линия УМК под редакцией Л.Н.Боголюбова. Обществознание. 5-9 классы.
Методическая разработка составлена с учётом современных педагогических
технологий. Работа позволяет учащимся сформировать чёткую гражданскую позицию в
области избирательного права, что особенно необходимо в современном обществе.
Тип урока:  изучение нового
материала с использованием информационных технологий.
 Формы организации познавательной
деятельности, использованные на уроке: индивидуальная, групповая, коллективная.
Применена нетрадиционная форма урока: межпредметный интегрированный урок
(обществознание, право и история) с групповой работой с использованием
интернета.
Цель: формирование
компетенций гражданственности: гражданского сознания и самосознания учащихся по
вопросу участия граждан в политической жизни государства, их правовой и
политической культуры.
 Для реализации
данной цели потребуется решить следующие задачи:
1. .Познавательные:
ü    помочь
учащимся получить конкретное представление о возможностях воздействиях
гражданина на органы власти, на подготовку и принятие политических решений;
ü   сформировать
представления учащихся о политических демократических ценностях:
демократическом политическом процессе, демократической политической культуре;
2. Развивающие:
ü   развивать
критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог
и находить компромиссные решения обсуждаемых проблем;
ü   систематизировать
и творчески перерабатывать знания;
ü   отрабатывать
умения аргументировать свою позицию.
3. Воспитательные:
-  способствовать
воспитанию гражданского долга, становлению политической и правовой культуры
старшеклассников, их стремлению и готовности участвовать в перспективе в
политической жизни государства.
- воспитывать
чувство ответственности за будущее своей страны.
Оборудование:
Техническое
обеспечение:
ПК, демонстрационный экран, проектор, колонки, интерактивная доска.
Програмное
обеспечение:
Microsoft Power Point, Word.
 Документы,
схемы, Конституция РФ.
Актуальностью данной темы является то, что
важным условием приобретения правовых знаний, развития социальных умений и
навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие
обучающихся в образовательном процессе.
Решаемая
проблема состоит в низком качестве правового образования у обучающихся.
Интерактивные технологии позволяют обучающимся не только приобрести знания, но
и развивать способности, связанные с развитием мышления и речи, практические
навыки действия в правовой сфере.
Практическая
значимость применяемого мной интерактивного обучения интегрированного урока
состоит в организации учебного процесса таким образом, что практически все
обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность
понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В
ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные
проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. Приобретаются умения работы с
документами и различными источниками информации.
Какие ожидаемые результаты мы
хотим получить, используя данный метод обучения:
личностные: овладение
навыками личностных оценок и мнений по отношению к участию граждан в
политической жизни государства
метапредметные: умение
организовать свою деятельность, определить её цели и задачи, умение работать в
паре, развить навыки высказывания суждений, подтверждая их фактами, владение
умениями работы с текстом для исследования
предметные: знание основных
политических принципов участия в политической жизни страны, знание основных
понятий «выборы», «референдум», «митинги», «избирательное право», «свобода слова»
Универсальные
учебные действия:
личностные: осознать
необходимость участия в политической жизни страны
регулятивные: формулировать
учебную проблему, осуществлять рефлексию и самооценку
познавательные: анализировать,
сравнивать, обобщать, формулировать понятия, классифицировать.
Коммуникативные: умение
взаимодействовать друг с другом, высказывать собственную точку зрения

Ход
урока:
1.     Организационный
момент.
Формулирование темы урока.
Урок начинается с просмотра видеоролика
«Наш выбор будущее России»
 « Каков народ, таков и падишах».
Восточная мудрость
 «Всякий народ живет
под властью того правительства, какого заслуживает». Жозеф
Деместр
 «Большинство
людей идут в партию по невежеству, а выйти не могут от стыда».  Джордж Сэвил Галифакс
«Те, кто достаточно умен, чтобы не лезть в
политику, наказываются тем, что ими правят люди глупее их самих».  Платон
«Вы можете не заниматься политикой, все равно политика занимается
вами». Ш. Монталабер    (слайд 1)
     - Какие проблемы иллюстрируют данные высказывания, о чем
хотели сказать нам мудрейшие, какие мысли хотели донести до современников и
потомков? (напомнить материал, который
изучался в 5 классе на уроках истории):
В Древней Спарте, чтобы принять какое-либо решение,
созывали Народное Собрание. Перед Собранием проходили претенденты на какую-
либо должность. Каждого из них встречали криком. В соседнем доме запирали
несколько спартанцев, которым доверяли остальные. Им было все слышно, но ничего
не видно. Избранным они объявляли того, за кого, как им казалось, кричали
громче. Другие важные решения принимались в Спарте тем же способом.   (Греки.
М: РОСМЭН. – 1994. – 96с. – С.22.)
- Попробуйте
самостоятельно сформулировать тему нашего урока.
- Тема урока: «Участие
граждан в политической жизни». (слайд 2)
Важнейшим участием
граждан в жизни государства следует признать политическое участие. Под ним
понимают действия, предпринимаемые гражданами и имеющие целью повлиять на государственную
политику или на выбор политических лидеров на любом уровне политической власти.
Мотивационный
момент.
- Что
такое политика? ( 1. Участие в делах государства, цели и средства их
достижения, направленные на проведение в жизнь интересов больших групп людей.
2.Сфера взаимоотношений между социальными группами по осуществлению общих
интересов с помощью политической власти.)
- Повторение
(слайд 3,4,5)
Изучение
новой темы.
-
Итак, мы поговорим с вами о политике, политических правах
( избирательном), …(предположения
уч-ся), о выборах и референдумах, политическом участии и  его формах. (слайд
6)
План
урока: 1. Выборы, референдумы.

2. Право на равный доступ к государственной службе

3. Обращение в органы власти.

4. Другие пути влияния на власть.

5. Значение слова свобода

6. Опасность политического экстремизма

7. Политика – дело каждого  (слайд 7)
 1.
Выборы, референдумы.
1.        - С
точки зрения Конституции, участие в политической жизни – право или обязанность
граждан РФ?  (работа  с Конституцией РФ) (слайд 8)
Обратите внимание
на слайд, обратитесь за помощью к Конституции (ст.32 п. 1) и сделай те вывод:  (слайд 9)
       - Каковы
формы участия граждан в политической жизни?
-Запишите новые
понятия в виде схемы  (записать на доске)

Формы политического участия

Непосредственное                     Опосредованное

( прямое)                       ( через представителей)
(слайд 6)
Самостоятельная
работа с учебником (стр. 49-50), документом.
Вопросы
для самостоятельной работы:
1)Кто и с какого
возраста имеет право участвовать в выборах?
2) Кто не имеет
право принимать участие в выборах?
3) Что означают прямые
выборы?
4)Как проводятся
выборы путем тайного голосования?
5)Какие
ограничения для избрания депутатов в Госдуму и Президента  существуют?
 Управление государством требует всестороннего знания
положения в стране, высокого профессионализма в принятии законов. Поэтому
граждане поручают эту работу своим представителям в законодательных органах.
Гражданам принадлежит право решать, кто именно будет представлять их интересы в
процессе законотворческой деятельности. Такое
решение они принимают на выборах. Голосуя
за ту или иную партию, того или иного кандидата, граждане определяют
направленность законодательной деятельности высших должностных лиц.
 Работа
со ст. 32 п. 2  - вывод об активном и пассивном избирательном праве  (слайд
12)
Пассивное
избирательное право.
Каждый гражданин,
согласно Конституции РФ, имеет право быть избранным в органы государственной
власти и органы местного самоуправления. Если
активное избирательное право возникает у граждан с 18 лет, то пассивное
избирательное право наступает с более позднего возраста. Так, для избрания
депутатом Государственной Думы или представительных органов государственной
власти субъектов РФ необходимо достичь 21 года, для избрания на пост Президента
РФ — 35 лет
Непосредственное
участие в управлении делами государства граждане принимают и на референдуме. Так называется всенародное
голосование по проектам законов и другим вопросам государственного значения.
Ныне существующая Конституция РФ была принята на референдуме 12 декабря 1993 г.
При проведении референдума действуют те же принципы, что и при выборах.
Выборы
и референдумы – это наиболее массовая форма участия граждан в управлении делами
государства.

Работа с кейсами (слайд
13)
1.
Накануне
выборов молодому человеку исполнилось 18 лет и ему предстоит принять участие в
выборах. Он не стал себя утруждать долгим чтение предвыборной агитации и
попросил помощи друга. Друг написал ему, за какую партию надо голосовать.
Молодой человек сделал свой выбор.
2.
В
ряде демократических стран (Италия, Бельгия и др.) существует обязательное
участие в выборах. Избирателей, не пришедших в день выборов на избирательный
участок, привлекают к ответственности, в том числе и к уголовной. За уклонение
с них взыскивается штраф.
В Турции может наступить уголовная ответственность за постоянное уклонение от
выборов.
3.
Депутат от «Справедливой России» отметил в интервью: «Необходимо сделать
обязательным участие граждан России в выборах. За уклонение от исполнения
гражданского долга думцы хотят штрафовать на сумму до 3 тысяч рублей. Эта мера
позволит резко повысить число голосующих».
-Какую  проблему
иллюстрируют данные кейсы.
( Политическая
пассивность граждан, уклонение избирателей от участия в выборах,  уклонение от
участия в политической жизни)
Обществоведы дали
четкое название данной позиции граждан:
Абсентеизм - уклонение от
участия в выборах   (слайд 14)
Притча о Конфуции
и плачущей женщине
Однажды Конфуций
увидел плачущую женщину и спросил, в чем ее горе. Она сказала ему, что тигр
растерзал одного за другим всех ее родных.
-Почему же ты не
покидаешь этой местности? – удивился мудрец.
- В других
областях князья угнетают свой народ.
-Видите, - сказал
тогда Конфуций,- жестокий тиран страшнее для человека, чем лютый зверь.
Суть этой притчи
проста. Нет ничего более справедливого, чем выстраданная веками демократия. За
право выбирать люди боролись в течение двух последних столетий. Но вместе
с  тем  мы неумело пользуемся ее плодами.
- Каковы на ваш
взгляд причины абсентеизма?
Предполагаемые
ответы:
1.
Отсутствие
интереса к политической жизни. Пассивность, равнодушие.
2.
Отсутствие
доверия к политикам.
3.
Неверие
в проведение честных и справедливых выборов.
4.
Политическая
неграмотность людей в стране. Низкая политическая и правовая культура.
 - Какие выборы
проводились последними? (18марта 2018 года  - выборы в Государственную Думу)
2. Право
на равный доступ к государственной службе
Работа с
Конституцией ( ст. 32 п.5,6)    (слайд 15)
Это
означает, что каждый гражданин может занимать любую государственную должность
без ограничений в зависимости от расы, национальности, пола, социального
происхождения, имущественного положения, места жительства, отношения к религии,
убеждений, принадлежности к общественным объединениям. Это не значит, что любой
желающий гражданин может работать, например, в министерстве, областной
администрации и т. п.  Существует система конкурсов: требования к
профессиональной подготовке, определённый порядок назначения на государственные
должности.
Граждане
России имеют также право участвовать в осуществлении, или, как говорят юристы,
в отправлении, правосудия. Это право может быть реализовано путём занятия
должностей в суде (при наличии соответствующего образования, стажа работы и т.
п.), а также путём участия в правосудии в качестве присяжного заседателя.
3. Обращение в
органы власти.
-  Какие способы
политического участия граждан существуют кроме названных?        Работа с
Конституцией ( ст. 33)   (слайд 16)
- В каких случаях
возможно обращение граждан в органы власти?
( самостоятельная
работа с учебником  с.51-52)
- индивидуальные
интересы граждан (жилищная контора не делает ремонт и т. п.).
- жалоба с
требованием о восстановлении права, нарушенного действием (или бездействием)
отдельных лиц, организаций, органов государства ,
- заявление, т. е.
обращение, гражданина с просьбой о реализации принадлежащего ему права
(например, на получение пенсии),
-  предложение об
улучшении деятельности государственного органа, о необходимости и способах
решения той или иной конкретной общественной проблемы
 Обращения в
органы власти могут быть направлены любым человеком (в том числе и
несовершеннолетним, и иностранцем), а также группой лиц, общественной
организацией.
Ст. 29 п. 1
Конституции РФ  (слайд 17)
Каждому гарантируется
свобода мысли и слова.
- В условиях какого
государства это возможно? (повторение определения правового государства и его
признаков)
      4. Другие
пути влияния на власть (слайд 18)
- Выполните
задание   на листочках
Найдите понятие,
которое является обобщающим для всех остальных
понятий
представленного ниже ряда, и укажите цифру, под которой оно указано.
1) партия, 2)
профсоюз, 3) спортивное общество, 4) общественно-политическое движение, 5)
гражданское общество, 6) союз журналистов, 7) органы местного самоуправления
- Что такое
гражданское общество?
Гражданское общество —
это совокупность негосударственных частных объединений граждан, преследующих
индивидуальные и групповые интересы.
Воздействовать на
политику государственной власти граждане могут также через элементы
гражданского общества: общественные объединения, политические партии, используя
свободу собраний, свободу слова для заявления о своих требованиях к властям или
для поддержки тех или иных политических решений.
К числу важнейших
прав и свобод человека и гражданина принадлежит свобода собраний, митингов,
демонстраций.
Документ. Из
статьи 31 Конституции Российской Федерации:
«Граждане
Российской Федерации имеют право собираться мирно, без оружия, проводить
собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование».
- На какие условия
проведения митингов, собраний обращается особое внимание?
 5.  Опасность
политического экстремизма (слайд 19)
Работа над
понятиями «политическая свобода» и «политический экстремизм» (просмотр
видеоролика об экстремизме)
-Участие граждан в
политической деятельности обусловлено политическими свободами. При каких
условиях политическая свобода способствует развитию общества?
- Могут ли быть
политические свободы безграничными или политическая деятельность граждан должна
иметь какие – то ограничения?
- Каким образом
использование свобод одним человеком может ущемлять права другого?
Введение понятия
«политический экстремизм», подведение учеников к выводу об опасности
политического экстремизма для государства и общества.
6.Политика –дело
каждого. (слайд 20)
Факты. В большинстве стран Европы, как показали
исследования, интересующихся и не проявляющих интерес к политике примерно равное
количество. Исследования, проведённые в нашей стране, также показывают, что
интерес проявляют 48% опрошенных, заявляют, что не интересуются, 50%, а 2%
затруднились ответить. При этом меньший интерес проявляют наиболее молодые и
самые пожилые граждане, более высокий – средние возрастные группы.
Каждый гражданин в
зависимости от жизненных обстоятельств, личных потребностей и возможностей
выбирает себе конкретную политическую роль: захочет или не захочет пойти на
митинг или станет, к примеру, участником какого-либо общественного движения. А,
может быть, кто-то ставит своей целью стать Президентом страны. Не все,
естественно, захотят сделать политику своей профессией. Да это и не
обязательно. Но можно ли участие в политической жизни страны считать делом необязательным?

IV. Обобщение пройденного, рефлексия. (слайд
21)
-
Зададимся вопросом: хотят ли люди заниматься политикой? Однозначного ответа
нет: одни интересуются, другие нет.
В
начале урока мы поставили проблему:
Изменился
ли ваш выбор? Если да, то почему?
Был
ли урок полезен, почему?
VI. Самооценка, домашнее задание. (слайд 22)
 Обязательное
для всех:
§
6, вопросы с.57,
Познавательное
по выбору:
 задание
1-2 на с.57 на выбор,
Творческое
по желанию:
Провести
социологический опрос среди родственников и друзей по вопросу: Почему вы
участвовали (не участвовали) в выборах? Почему вы участвуете (не участвуете) в
политической жизни?
Закончить наш урок я хотела бы притчей
В
стародавние времена в одном городе жили-были 2 мудреца. Однажды они поспорили
между собой, кто из них самый мудрый. Для решения этого спора они предложили
собрать горожан на центральной площади города и провести этот спор публично. И
вот в назначенный день на площади собрались зрители. В образовавшийся круг
вышли 2 мудреца. Один из них был, очевидно, уверен в своей победе: счастливая
улыбка так и играла на его устах. Второй держался спокойно. Толпа потребовала
начинать состязание. Тогда улыбающийся мудрец протянул вперед свои руки. Все
увидели, что он что-то держит в своих ладонях. Мудрец задал свой вопрос
сопернику: «Скажи мне, что в моих руках? Живое или мертвое?» Он полагал, что
если соперник скажет: «Живое», то можно будет с легкостью раздавить бабочку,
которую он держал в ладонях, и показать всем горожанам, насколько тот не прав.
Если же он вымолвит «Мертвое», то он выпустит бабочку, и она, взмахнув
крыльями, на глазах у изумленной публики скроется из виду. Так в любом случае
его противник будет повержен. Однако вопреки ожиданиям честолюбца его соперник
дал неожиданный ответ. Он сказал: «Всё в твоих руках…»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок Участие граждан в политической жизни страны.docx

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Другие пути влияния на власть

alt: Что такое гражданское общество?

intro: Методическая разработка урока Участие граждан в политической жизни страны


extracted_text:
Роль
домашнего задания в процессе обучения сложно переоценить. Будет ли студент
регулярно и качественно его выполнять, во многом зависит от тех способов и форм
проверки, которые выбирает преподаватель. Проверка выполнения студентами
домашнего задания - важный и неотъемлемый этап любого урока. Если проверочная
система не налажена, роль самостоятельной домашней работы студента практически
обесценивается. Выйти к доске и рассказать выученный конспект – многим
студентам такая проверка кажется очень скучным занятием. Нередко по этой
причине у них отпадает всякое желание самостоятельно выполнять подготовку дома.

Как же проверить домашнее задание?

Секрет
заключается в гармоничном сочетании педагогом традиционных и необычных,
оригинальных, интересных форм и методов проверки, которые активизируют
мыслительную деятельность у студентов, повышают самостоятельность, рождают и
сохраняют мотивацию регулярно и качественно выполнять домашнюю работу.

Предлагаю вниманию педагогов несколько интересных
идей.

Дискуссия
Для
ее проведения группу необходимо разбить на микрогруппы, каждая из которых будет
выступать в защиту своей позиции или взгляда на проблему. Одна точка зрения
может быть изложена в учебнике или справочнике, а другая, отличная от нее,
может принадлежать кому-то из студентов или преподавателю. В дискуссии важны
рассуждения и аргументы студентов, а результатом ее станет более глубокое
познание сущности изученного явления.

Вопрос автору (в форме интервью)
Это
необычный и очень интересный способ проверки домашнего задания. Преподаватель
предлагает студентам придумать несколько вопросов автору открытия, изобретения,
произведения, чтобы глубже познать его смысл. Отвечать на вопросы могут
наиболее подготовленные студенты, а на самые сложные из них - преподаватель. К
примеру, при проверке домашнего задания по химии можно адресовать интересующие
вопросы Дмитрию Ивановичу Менделееву, по физике – Исааку Нюьтону, по геометрии
– Пифагору, по литературе – Федору Михайловичу Достоевскому.

Тематический кроссворд
Многие
студенты увлекаются разгадыванием кроссвордов, проявляя при этом завидное
упорство. Чтобы интересно проверить домашнее задание,
преподавателю
необходимо составить кроссворд по
соответствующей теме и предложить его студентам. Особенно интересны интерактивные кроссворды, которые можно разгадывать всей группой.

Неожиданные вопросы
Задача
преподавателя - сформулировать вопрос по-иному, нежели в учебнике после
параграфа. Если студент добросовестно подготовился к уроку, затруднений с
ответом у него не возникнет, а определенное разнообразие в процесс проверки
будет внесено.

Рецензия на устный ответ
Студентам
предлагается выслушать ответ одногруппника,  подготовить и выступить с
устной рецензией на него (с учетом достоинств и недостатков, внесением
дополнений и уточнений).

Взаимная проверка
При
проверке письменного домашнего задания можно предложить  студентам
обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий,
поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные
вопросы.

Краткие письменные ответы
Вместо
устного опроса преподаватель просит отвечать на несложные вопросы по теме
письменно. При этом ответ должен состоять из двух-трех слов. Такое задание
помогает лучшему усвоению теоретических знаний.

Сверка с проектором
Правильный
вариант выполнения домашнего задания выводится на экран проектора. Студенты
сверяются с ним, исправляют допущенные ошибки.

Прием «Активного слушания» заключается в том, что во время ответа одного студента
остальные обобщают сказанное, заполняя карту ответа товарища, выставляя в ней
плюсы или минусы. Затем преподаватель собирает карты «активного слушания» и
видит по ним проблемы студентов по теме. Такой прием повышает не только
активность студентов, но и эффективность проверки домашнего задания.

«Блиц - опрос по цепочке»
Первый студент ставит короткий вопрос
второму. Второй - третьему, и так до последнего студента. Время на ответ -
несколько секунд. Преподаватель имеет право снять вопрос, который не
соответствует теме или недостаточно корректен.
«Верю - не верю»
Каждый вопрос преподавателя начинается
словами : «Верите ли вы, что…» Студенты должны согласиться с этим утверждением
или нет.

«Да-нет»
Это универсальная игра, которая всем очень нравится. Преподаватель
загадывает что-либо. Студенты пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти
вопросы преподаватель отвечает словами «да»-«нет», «да и нет». Вопрос надо
ставить так, чтобы сужать круг поиска. Преимуществами приема является то, что
он учит систематизировать известную информацию, связывать воедино отдельные
факты в общую картину, учит внимательно слушать и анализировать вопросы.
Главное в этом приеме - научить вырабатывать стратегию поиска, а не забрасывать
преподавателя бесчисленным количеством вопросов.

«Диктант для «шпиона»
Этот методический прием позволяет
развивать зрительную память, тренирует внимание и ответственность за конечный
результат. Группа поделена на 3-4 команды. Текст диктанта тоже делят на столько
же частей. Листы с текстом прикрепляются к стенам подальше от команды, для
которой они предназначены. Каждый из членов команды становится «шпионом». Он
подходит к тексту (столько раз, сколько нужно), читает его, запоминает,
возвращается к команде и диктует им свою часть . Команды соревнуются, побеждает
та группа, которая закончит работу раньше и не сделает ошибок ( или сделает
меньше других).

«Карандашные пометки на
полях»
(«Л» - легко, «Т» - трудно, «С» -
сомнение, сделанные студентом дома на полях тетради во время выполнения
домашнего задания) помогает преподавателю быстро увидеть проблемы каждого студента.
В дальнейшем содержание урока корректируется с учетом выявленных проблем.

«Найди ошибку»
Преподаватель в своем сообщении
допускает ошибки, которые нужно найти, или раздаются тексты, в которых явно
искажена информация, запутаны определения, даются неверные толкования событий и
процессов. Преподаватель просит найти в предложенном тексте ошибки, можно
указать количество ошибок.

Так же существуют
творческие домашние задания.

Классификация творческих домашних заданий

По
  содержанию

По виду
  деятельности

По
  уровню оформления

Вопросник
  Кроссворд
  Макет, модель
  Ребус
  Сообщение
  Доклад
  Сочинение
  Реферат
  Исследование
  Эссе

Индивидуальная
  Парная
  Групповая (3–7 чел)
  Групповая (10–15 чел)
  Коллективная

Рабочая (в тетради, «с
  листа»…).
  Экспозиционная (на отдельном формате,
  содержащая иллюстрации, схемы, таблицы…):

файл-лист;
буклет;
брошюра;
газета;
альбом;
«раскладушка»

 «Пинг-понг»
 К доске выходят 2 студента и
поочередно ставят друг другу вопросы по домашнему заданию. В этой игре можно
задействовать небольшой яркий мяч. Ученик говорит вопрос и бросает мяч своему
сопернику. Учитель оценивает их ответы.

«Снежный ком»
 Алгоритм этого приема можно кратко
описать так: Слово – предложение – вопрос - ответ.
Вариант 1. Преподаватель показывает на студента и говорит:
«Слово!» Тот говорит слово, которое касается темы урока. Показывает на другого студента
и говорит: «Предложение!». Второй студент составляет предложение с этим словом.
Третий студент предлагает вопросы к этому предложению, четвертый ученик
отвечает на него.
Вариант 2. Каждый студент добавляет к первой фразе свой
литературный «шедевр» таким образом, чтобы образовалась непрерывная цепочка
определенных грамматических категорий.

Игра «Рисуем ответ»
Преподавателю
необходимо подготовить вопросы по пройденной теме, ответы на которые студенты
смогут быстро и просто нарисовать. Студенты должны быть предупреждены, что
ответы нужно не озвучивать, а изображать на бумаге.

Игра «Похлопаем-потопаем»
Проверяя
домашнее задание, педагог задает вопросы и предлагает варианты ответов к ним. В
случае правильного ответа задача студентов – похлопать в ладоши, если же ответ
неверный – потопать ногами. Эта игра – отличная разминка и хороший способ снять
напряжение.

Командная игра «Что и почему?»
В
созданных командах педагогом назначается капитан. Задание для каждой из команд
заключается в придумывании вопросов по изученной теме. Одна команда задает
вопросы другой и наоборот.

Игра «Семицветик»
Педагогу
необходимо заранее подготовить бумажные цветы с семью цветными лепестками по
количеству команд. За правильный ответ по пройденной теме команда получает один
лепесток. Играют до тех пор, пока и одна из команд не соберет цветок полностью.
(вместо цветка можно использовать любой образ)

КГУ «КОЛЛЕДЖ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА И СЕРВИСА»

ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

ОРИГИНАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
(рекомендации
молодым преподавателям)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверка д.з..doc

alt: КГУ «КОЛЛЕДЖ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА

intro: Роль домашнего задания в процессе обучения сложно переоценить. Будет ли студент регулярно и качественно его выполнять, во многом зависит от тех способов и форм проверки, которые выбирает преподаватель. Проверка выполнения студентами домашнего задания - важный и неотъемлемый этап любого урока.Проверка выполнения студентами домашнего задания - важный и неотъемлемый этап любого урока.

администрации

group: Педагогика

title: Методические рекомендации "Оригинальные способы проверки домашнего задания"