extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
« школа-гимназия №10 им. Э.К.
Покровского» муниципального образования  городской округ  Симферополь

ПЯТОЙ ГОРОДСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ И ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ г. СИМФЕРОПОЛЯ « УЧЕНИК XXI
ВЕКА: ПРОБУЕМ СИЛЫ - ПРОЯВЛЯЕМ СПОСОБНОСТИ»

АТМОСФЕРНОЕ
ДАВЛЕНИЕ.

                                                            Работу
выполнил:
Елагин Денис
Владимирович
Ученик 7-Д класса
МБОУ «
школа-гимназия №10 им. Э.К. Покровского»
г.
Симферополь
Научный
руководитель:
Богатырь Юлия
Анатольевна
Учитель
физики

г.
Симферополь – 2018
Цель: Узнать, что такое атмосферное давление.
Задачи:
- изучить теоретический материал;
- выяснить значение атмосферного давления для человека
- узнать, как и в зависимости от чего меняется атмосферное
давление
- провести опыты в доказательство существования атмосферного
давления
- создать видеоролик
Методы исследования: Теоретический анализ ,наблюдение, проведение
физических опытов.
Гипотеза: с помощью физических опытов можно подтвердить факт
существования атмосферного давления .
Содержание
Вступление
1. Теоретическая часть…………………………………………………….……..4
1.1 Что
такое атмосфера………….…....………………….………….....…4
1.2 Из истории атмосферного давления……………………….....……….....5
1.3 Значение атмосферного давления………………………………………….
2. Практическая часть………..……………………………………………..…...8
3.Заключение …………….………………………………………………….....12
4.Список
использованных источников…………… …………………………...1
Вступление
Прогуливаясь по просторам интернета, я наткнулся на одно
интересное видео, которое меня очень заинтересовало. Огромная цистерна
сплющивалась как алюминиевая банка из-под колы, но при этом на нее никто не
воздействовал.https://www.youtube.com/watch?v=IVlbNkPI5XE
Подпись под видео: “семинар по технике безопасности для работников
железной дороги. После
пропарки котла (цистерну отмывали горячей водой от остатков ГСМ), не дали
остыть воздуху внутри его и закрыли крышку. А остальное сплошная физика…” «Что
за чудеса?»- подумал я. И моя любимая физика здесь замешана. Оказалось, что во
всем виновато атмосферное давление. Значит нужно разобраться что такое
атмосферное давление, откуда оно возникает и где еще может себя проявить.
Захотелось самому провести какие-нибудь опыты по обнаружению атмосферного
давления.
1.
Теоретическая часть.
1.
Что такое атмосфера.
Слово «атмосфера» имеет греческое происхождение, дословно оно
переводится как «пар» и «шар». Это воздушная оболочка вокруг нашей планеты,
которая вращается вместе с ней и образует единое целое космическое тело. Из
географии я знаю, что основная масса земной атмосферы находится на высоте не
более 10 км от Земли, т.к. за счет земного притяжения молекулы воздуха не могут
улететь далеко от поверхности Земли. И состоит она из азота 78%, кислорода 21%,
и 1% -водяной пар, инертные газы, углекислый газ, пыль
Резкой границы она не имеет, ее верхние слои очень разряжены и
постепенно переходят в пустое межпланетное пространство.
По своему строению воздушный океан напоминает 5-этажный дом, он
состоит из пяти слоев: тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера,
экзосфера. Правда, очень сложно сказать, на какой конкретной высоте начинается
один слой и заканчивается другой. И мы живем на дне этого
океана. Атмосфера планеты – это важнейший ее элемент, обеспечивающий
возможность жизни на Земле.
1.2 Из истории атмосферного давления.
Т.к. на воздух действует гравитационное притяжение, значит воздух
имеет вес, а это означает что он давит на Землю.
Атмосферное давление – это давление, оказываемое атмосферой Земли
на земную поверхность и на все тела, находящиеся на ней.
Изучение атмосферного давления имеет
большую и поучительную историю. Как и многие другие научные открытия,
оно тесно связано с практическими потребностями людей.
Устройство насоса было известно еще в глубокой древности. Однако и
древнегреческий ученый Аристотель, и его последователи объясняли движение воды
за поршнем в трубе насоса тем, что «природа боится пустоты». Истинная же
причина этого явления — давление атмосферы — им была неизвестна.
В конце первой половины XVII в. во
Флоренции — богатом торговом городе Италии — строили так называемые
всасывающие насосы. Устройство такого насоса несложно: он состоит из
вертикально расположенной трубы, внутри которой имеется поршень. При подъеме
поршня вверх за ним поднимается вода. При помощи этих насосов хотели поднимать
воду на большую высоту, но насосы «отказывались» это делать. Обратились за
советом к Галилею. Галилей исследовал насосы и нашел, что они исправны.
Занявшись этим вопросом, он указал, что насосы не могут поднять воду выше,
чем на 18 итальянских локтей (приблизительно 10 м). Но разрешить вопрос до
конца он не успел.
С такой же проблемой столкнулся и герцог
Тосканский, когда решил оборудовать знаменитые флорентийские сады фонтанами,
его проект с треском провалился. Высота водяного столба не превышала 10 метров,
что противоречило всем представлениям о закономерностях природы в то время.

После смерти Галилея эти научные
исследования продолжил его ученик — Эванджелиста Торричелли. Торричелли
занялся и изучением явления поднятия воды за поршнем в трубе насоса! Для
опыта он предложил использовать длинную стеклянную трубку, а вместо воды взять
ртуть. Впервые такой опыт был проделан его учеником Вивиани в 1643 г.
Раздумывая над этим опытом, Торричелли пришел к заключению, что
истинной причиной поднятия в трубке ртути является давление воздуха, а не
«боязнь пустоты». Это давление производит воздух своим весом. (А что воздух
имеет вес — было уже доказано Галилеем.)
Об опытах Торричелли узнал французский
ученый Паскаль. Он повторил опыт Торричелли с ртутью и водой. Однако Паскаль
считал, что для окончательного доказательства факта существования атмосферного
давления необходимо проделать опыт Торричелли один раз у подножия
какой-нибудь горы, а другой раз на вершине ее и измерить в обоих случаях
высоту ртутного столба в трубке. Если бы на вершине горы столб ртути оказался
ниже, чем у подножия ее, то отсюда следовало бы заключить, что ртуть в трубке
действительно поддерживается атмосферным давлением.
Такой опыт был проведен, он показал, что
давление воздуха на вершине той горы, где производились опыты, было почти на
100 мм рт. ст. меньше, чем у подножия горы.
Опыты Паскаля окончательно опровергли теорию Аристотеля о «боязни
пустоты» и убедительно подтвердили существование атмосферного давления.
1.3 Значение атмосферного давления.
Атмосферное давление на поверхности земли
неравномерно и непостоянно. Величина его зависит от географических условий,
времени года, суток и различных атмосферных явлений. По мере удаления от
поверхности земли, наблюдается уменьшение давления, при опускании в глубокие
земные недра — повышение.
Нормальным считают давление равное 1 атмосфере,
способное уравновесить столб ртути высотой 760 мм при температуре 0°С на уровне
моря и широте 45°.
Значение атмосферного давления состоит в
том, что от его изменений зависят сила и направление ветра, частота и
количество атмосферных осадков и колебания температуры. Это приводит к
изменению погоды, оказывающей серьезное влияние на здоровье.
В обычных условиях на поверхности земли
годовые колебания атмосферного воздуха не превышают 20—30 мм, а суточные
составляют 4—5 мм. Здоровые люди переносят их легко и незаметно. Некоторые
больные очень чувствительны даже к таким незначительным изменениям давления.
Так, при понижении давления у лиц, страдающих ревматизмом, появляются боли в
пораженных суставах, у больных гипертонической болезнью ухудшается самочувствие,
наблюдаются приступы стенокардии. У людей с повышенной нервной возбудимостью
резкие перемены давления вызывают появление чувства страха, ухудшение
настроения и сна.
За понижением давления следует пасмурная,
дождливая погода, за повышением — сухая погода, с сильным похолоданием зимой.
В горных районах, расположенных на высоте
2500—3000 м над уровнем моря и выше, значительно понижается атмосферное
давление, а вслед за ним и давление кислорода в атмосфере и воздухе легких. В
результате понижается насыщение гемоглобина крови кислородом и ухудшается
окисление венозной крови, притекающей в легкие, появляется кислородное
голодание — гипоксия. В нормальных условиях насыщение гемоглобина кислородом
составляет 94—97%, на высоте 2 км оно равно 92%, 4 км —от 82 до 85%-и 6 км —
падает до 70%. Из-за недостатка кислорода уменьшается поступление его в
ткани, что нарушает окислительные процессы. На небольших высотах (1,5—3,5 км)
кислородная недостаточность восполняется за счет усиления легочной вентиляции,
сердечной деятельности, кровотока, повышения производства эритроцитов. На
высоте более 4 км в условиях разреженной атмосферы восполнение становится
недостаточным и создается угроза появления горной (высотной) болезни, для
которой характерны определенные симптомы. Из-за разницы между атмосферным
давлением и давлением внутри организма происходит расширение газов в желудке и
кишечнике, которые подпирают диафрагму, затрудняя дыхание, а также вызывают
боль в животе. Расширяются сосуды кожи и слизистых оболочек, что приводит к
кровотечению из носа. Появляется боль в ушах вследствие выпячивания барабанной
перепонки кнаружи, исчезающая после выравнивания давления с обеих сторон; этому
способствуют зевание, глотание, создающие условия для сообщения среднего уха
через евстахиеву трубу с наружным воздухом. В связи с недостатком кислорода
возникают одышка, головокружение, сердцебиение, цианоз и бледность кожных
покровов и слизистых оболочек, мышечная слабость, тошнота, рвота.
Повышенное барометрическое давление бывает
в глубоких шахтах, при водолазных и кессонных работах.
Для здорового человека метеорологические
колебания, как правило, не опасны. Тем не менее у людей, которые не чувствуют
погоду, реакции на нее все же проявляются, хотя порой и не осознаются.
Известно, что погоду определяет множество
факторов: атмосферное давление, температура, влажность, содержание в воздухе
озона и кислорода, радиоактивность, магнитные бури. Доказано, что каждый из них
оказывает прямое или косвенное воздействие на наше самочувствие и здоровье.
Чувствуют изменение погодных условий и
многие животные. Это своеобразные живые барометры. При похолодании клубком
сворачиваются кошки. Когда приближается дождь — поспешно прячутся муравьи.
Задолго до надвигающегося шторма от берегов в море уплывают медузы.
2.       Практическая часть.
Мы на себе
давление воздуха не ощущаем. Так существует ли оно?
Это можно
проверить на опытах.
Опыт 1. Стакан с водой закрываем бумагой, стакан переворачиваем.
Бумага удерживает воду в стакане.
Объяснение. В воздухе, как и в других газах, по закону Паскаля
давление передаётся во все стороны одинаково на все окружающие тела, в том
числе и на лист бумаги снизу вверх. Атмосферное давление действует на лист
бумаги, который удерживает воду в перевёрнутом стакане.
Опыт 2.Бутылка-шутка. В пластиковой бутылке с закрытой пробкой
находится вода. Если пробку открыть, из отверстий, проделанных внизу бутылки,
начнёт вытекать вода.
Объяснение: если пробка закрывает бутылку, давление в бутылке
меньше атмосферного – вода не выливается. Бутылка открыта, сумма давления
атмосферы и жидкости больше атмосферного – вода выливается.
Опыт 3. На дно бутылки опускаю зажженную бумагу, сверху на
горлышко кладу варенное яйцо. Через несколько секунд яйцо оказывается в
бутылке.
Объяснение .Воздух при нагревании расширяется, часть выходит из
бутылки. Внутри бутылки воздух остывает, давление уменьшается и под действием
атмосферного давления яйцо входит в бутылку.
Опыт 4. Достать из воды монету, не намочив пальцев.
 Положил монету на большую тарелку. Налил воды, чтобы она покрыла монету.
Поджег бумагу, бросил ее в стакан и быстро поставил перевернутый стакан в
середину тарелки, не захватив при этом монетки. Стакан наполнится белым дымом,
а затем под ним сама собой соберется вся вода из тарелки. Монета останется на
месте, и мы можем взять ее, не намочив пальцев.
Объяснение.
Сила, вогнавшая воду под стакан и удерживающая ее там на определенной высоте, -
атмосферное давление. Горящая бумага нагрела в стакане воздух, давление его
возросло, часть газа вышла наружу. Когда огонь погас, воздух снова остыл, но
при охлаждении его давление уменьшилось, под стакан вошла вода, вгоняемая туда
давлением наружного воздуха.
Самое
интересное, что атмосферное давление являет одну из важнейших ролей в нашем
организме. Есть такой аппарат Модель Дондерса который демонстрирует, как дышат
наши лёгкие.
Модель
представляет собой стеклянный сосуд с резиновой мембраной вместо дна. В
пробирку сосуда вставляется канюля, на которой укрепляется препарат
изолированных лёгких лабораторного животного. Сосуд с резиновым дном имитирует
герметически замкнутую плевральную полость. Резиновое дно позволяет изменять
объём этой полости. Лёгкие через канюлю могут сообщаться с атмосферным
воздухом, как это имеет место в организме животных. Оттягивая или продавливая
резиновое дно модели можно имитировать процесс воздухообмена в лёгких.
Вывод: все эти опыты доказывают существование атмосферного
давления. Атмосферное давление проявляет себя и в шутку и всерьёз.
Вернемся в начало работы и вспомним с чего все началось. Что же произошло
с цистерной и почему это показывают на лекциях по технике безопасности?
Оказалось, что В 1967 г. в журнале "Наука и жизнь" была опубликована
заметка, которую прислал инженер П. Фейет.

Он писал: «В цистерне был мазут. Чтобы опорожнить цистерну, мазут
нужно было разогреть. Разогревали горячим паром, который подавался прямо в
цистерну. Когда мазут слили, люк цистерны закрыли, не дав ей как следует
охладиться. Пар в цистерне сконденсировался, давление в ней резко понизилось, и
атмосферный воздух раздавил цистерну». Вот так обычный наружный воздух может с
легкостью смять целую железнодорожную цистерну!
Заключение.
В процессе работы над темой я узнал много нового, интересного,
расширил свой кругозор. Изучил атмосферу Земли, атмосферное давление и его историю.
Самостоятельно провел опыты, подтверждающие существование атмосферного
давления. Выяснил, что атмосферное давление является важнейшей характеристикой
состояния атмосферы. Оно оказывает большое влияние на процессы, происходящие на
нашей планете, и, конечно, оно влияет на организм человека, поэтому нам просто
необходимо знать об атмосферном давлении и его измерении. На протяжения многих
лет человечество приумножало знания о нём.
К работе над этим проектом меня побудило увиденное видео о силе
действия атмосферного давления. И я решил сделать небольшое видео опытов,
которое можно будет использовать на уроках физики или как дополнительный
материал к теме « Атмосферное давление».
Список
использованных источников
1.
Я. И. Перельман
"Занимательная физика" кн.1
2.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Атмосферное_давление
3.
А. В. Перышкин
"Физика 7"
4.
http://o-planete.ru/obolotchki-zemli/atmosfera/atmosfernoe-davlenie.html
5.
https://сезоны-года.рф/атмосферное%20давление.htm
6.
https://www.youtube.com/watch?v=IVlbNkPI5XE
7.
https://www.poznovatelno.ru/opit/for_fusics/page/3/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: работа по теме Атмосферное Давление.docx

alt: Из-за разницы между атмосферным давлением и давлением внутри организма происходит расширение газов в желудке и кишечнике, которые подпирают диафрагму, затрудняя дыхание, а также вызывают боль…

title: Исследовательская работа Атмосферное давление


extracted_text:
Туарминская Елена Анатольевна,
преподаватель фортепианного отделения МБУ ДО  Детской школы искусств № 8 г.
Ульяновска
                «
Развитие исполнительских навыков в работе

 над фортепианным ансамблем»
Работа над инструментальным ансамблем
может обогатить традиционную исполнительскую деятельность учащихся, создать
предпосылки для более продуктивной работы на  фортепиано.
Ансамбль расширяет возможности
преподавания фортепиано, способствует активизации внимания ученика и
музыкального мышления в целом.
К тому же добавляется
большое количество выученных произведений, активно развиваются память,
технические навыки, выносливость, музыкальный кругозор, сценическое мастерство.
Увеличивается концертная  востребованность  ансамблевой игры , и что самое
главное – устойчивый интерес к дальнейшему обучению.
Немаловажную роль в процессе работы играет
подбор репертуара. В репертуар следует включать яркие запоминающиеся
произведения, которые можно оформить в законченные концертные номера. Работа
над фортепианном ансамблем позволяет  значительно расширить репертуарный список
,включив в него эстрадную популярную музыку, которая ранее не использовалась  в
процессе академического обучения. На основе репертуара проходит закрепление
различных видов гармонии , метроритма и фактуры.
В подборе репертуара педагог должен
опираться на свой художественный вкус  и здравый смысл ,ведь не все
произведения будут звучать в переложении для детского ансамбля одинаково
хорошо. Особенно это касается классических произведений, ведь их аранжировка
требует бережного  отношения и должна опираться на академические каноны.
Важность обращения  к классическому репертуару обусловлена , прежде всего его
художественной ценностью.
Музыкальное творчество не должно существовать
в отрыве от исполнительной практики, поэтому важную роль в работе с ансамблем
играет концертная деятельность. Учащиеся , которые постоянно выступают на
концертах, принимают участие в конкурсах и фестивалях, в конечном итоге
становятся более профессиональными музыкантами. Исполнение на сцене
подготовленной программы вызывает у них массу положительных эмоций. Ансамблевые
выступления воспитывают чувство ответственности и заставляют детей
добросовестней относиться к концертному выступлению в целом. Создание
оригинальных ансамблевых коллективов, значительно расширяет творческий
потенциал музыкальных школ и позволяет вести активную концертную деятельность.
Игра в ансамбле является одной из
важнейших составляющих процесса музыкально-творческого развития ребенка. Она
поддерживает  интерес к обучению , развивает артистизм и эмоциональную свободу,
эстетический вкус и творческий подход к музыкальной деятельности.
Фортепианный ансамбль может стать той
самой « волшебной палочкой» для ребенка ,с помощью которой он сможет
реализовать свои творческие начинания, а педагог поможет ему сделать это более
профессионально.

file_name: Туарминская Елена Анатольевна.docx

title: Возможности фортепианного музицирования


extracted_text:
Worksheet for ESL Students
Technical English
Vocabulary about cars

Very
useful when it rains. ______________________________ (P R S I W E)
A car has five of them. ______________________________ (E E W H L S)
You need me not to smash the windscreen. _______________ (A L T T B S Y E F E)
you press me to shift gear. ______________________________ (C L H T U C)
Before I was created, my ancestors were made of Wood. ________________ (T R Y
E)
A term used to describe the car's behaviour on the road. ____________ (N G L H
I D A N)
Without me, the car would be a mere wagon. ______________________ (N E I E G N)

Without me, the engine would soon be totally wet. _________________ (E O T N N
B)
We are useful to stop the car quickly. _______________________ (A E K S B R)
Our neck is grateful to it after hours of driving or in case of a crash.
___________(S T A H D E R E)

Road
Safety Measures
Deterrent
- a thing that makes somebody less likely to do something
Carpool/Carsharing
- a group of car owners who take turns to drive everyone in the group to work,
so that only one car is used at a time
Speed
bump - a raised area across a road that is put there to make traffic go slower
Road
bend - A curve or a turn in a road
Speed
camera- a machine which takes pictures of vehicles that are being driven too
fast. The pictures are then used as evidence so that the drivers can be
punished
Congestion - full
of traffic

carpooling
  concern transportation regulation reduce safe deterrent calm rate public
  awareness car

1. There is a
strong growth in the _________ sector over the years.
2. More and more people have their own ___________and it causes a lot of
traffic and accidents too.
3. The rate of traffic accidents is really a serious _____________________________
today.
4. The education about road safety is very important to
_____________________________ the road accidents.
5. Punishments like small fines, big fines, licence suspension and prison
sentences can act as a ____________.
6. Drivers should obey the traffic _____________________________ to avoid those
punishments.
7. Raising _____________________________ of the people has a significant role
to tackle the road accidents.
8. Where there is a good traffic system, the _____________________________ of
traffic accidents is quite low.
9. Safe road designs with speed bumps, road bends, and speed cameras can help to
_______________ the traffic.
10. If there is a better _____________________________ transport, fewer people
would travel by car.
11. _____________________________ is another option to reduce the congestion on
the roads.
12. Finally, stay _____________________________ on the road and live a long
life!

file_name: Worksheet for ESL Students1.docx

alt: Worksheet for ESL Students Technical

intro: Рабочий лист предназначен для студентов технических специальностей для активизации лексики по теме Road Signs and Road Safety.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист для студентов технических специальностей. Vocabulary "Let's drive carefully"


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку в 8 классе.
Тема:
«Частица НЕ с глаголами».
Тип
урока: урок формирования новых знаний, комбинированный.
Цель
урока: сформировать представление о частице НЕ и её
употреблении с глаголами; научить писать частицу НЕ с глаголами раздельно.
Задачи:

Образовательные:
-расширить
границы представлений о значении и употреблении частицы НЕ с глаголами в речи;
-работать
над правописанием частицы НЕ с глаголами.
Коррекционно-развивающие:
-развивать
речь учащихся;
-развивать
орфографическую зоркость при письме;
-корригировать
внимание, память.
Воспитательные:
-воспитывать
аккуратность письма.
Оборудование:
Ход
урока:
1.
Орг. момент
-Здравствуйте,
ребята! Рада приветствовать вас на уроке русского языка! Давайте проверим готовность
к уроку. На парте: учебник, тетрадь, письменные принадлежности и карточка с
заданием. Проверьте! Те, кто готов к уроку, - садитесь! Желаю хорошей работы на
уроке!
2.
Актуализация знаний
-
Ребята! Над какой частью речи мы работаем на уроке русского языка?
-
Мы изучаем глагол.
-
Давайте вспомним, что называется глаголом?
-
Глагол – это часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на
вопросы: что делать? что сделать? В предложении глагол чаще всего бывает
сказуемым.
3.
Определение темы урока.
-Сегодня
на уроке мы продолжим изучать глагол. Перед вами буквы, они стоят не на своих
местах.  Переставьте буквы так, чтобы можно было прочитать.
М
Г Е А С Н Л А О И Л Г
-Мы
с вами знаем, что такое глагол, а про НЕ мы пока ничего не знаем. Давайте
посмотрим в таблицу, которая находится на карточке с заданием под цифрой1. Попробуйте
прочитать буквы по диагонали. Какое слово получилось?

Ч

У

П

В

Д

Л

Ш

Ц

А

Ф

П

У

В

Д

К

З

С

В

Я

С

Ж

Е

В

Ы

Т

В

Ь

О

Н

А

Г

П

И

И

Р

Г

П

Ъ

О

Ч

Ц

Н

Щ

Р

А

Т

С

Е

А

-Частица.
-Правильно.
Частица. Прочитайте тему урока.
-Частица
НЕ с глаголами.
-Частица
– это такая часть речи, которая придаёт слову особое значение.
5.
Изучение нового материала.
-Какое
значение придаёт частица НЕ глаголу, вы мне ответите сами, прослушав диалог
ваших одноклассников.
-Слезь
со стула! – Не хочу! – Упадёшь! – Не упаду! – Ты слезешь? – Не слезу! – Ты
молчишь? – Нет, не молчу! – Конфетку, может, хочешь? – Не…! Да, хочу, хочу!
-Так
какое значение придаёт глаголу частица НЕ?
-
Отрицательное значение!
-А
как пишется частица НЕ с глаголами?
-Частица
НЕ с глаголами пишется раздельно!
-Какой
вывод мы можем сделать?
-Частица
НЕ придаёт глаголам отрицательное значение. Частица НЕ с глаголами пишется
раздельно.
6.
Первичное усвоение новых знаний.
-
Открываем
тетради. Записываем Число и Классная работа.
·
Работа
с учебником.
-
Откроем
упр. № 223. (Задание и упражнение читает учитель).
-
Сравните глаголы в каждой паре предложений. Чем они различаются?
-Во
второй паре предложений глаголы пишутся с частицей НЕ.
-
Как пишется частица НЕ с глаголами?
-Глаголы
с частицей НЕ пишутся раздельно!
-Частица
НЕ с глаголами пишется раздельно!
-Спишите
предложения парами: девочки под цифрой 1, мальчики под цифрой 2. Подчеркните
глаголы с частицей НЕ. Обратите внимание, что
глагол с частицей подчеркивается вместе, двумя чертами, даже если частица НЕ с
глаголом пишется раздельно.
-Проверим:
какие глаголы с частицей НЕ подчеркнули девочки, а какие глаголы с частицей НЕ
подчеркнули мальчики.
-
Как пишется частица НЕ с глаголами.
7.
Физминутка.
А
теперь, ребята, встали.
Быстро
руки вверх подняли.
В
стороны, вперёд, назад.
Повернулись
вправо, влево,
Тихо
сели...
Глаза
крепко закрываем,
Тихо
до пяти считаем.
Открываем,
поморгаем
И
работать продолжаем.
8.
Контроль закрепления знаний.
·
Работа
с карточкой.
-Возьмите
карточку. В задании №2 даны пословицы, возьмите в руки карандаш и соедините
начало пословицы с её продолжением.
1.
Семеро одного (не испортишь)
2.
Каши маслом (не поймаешь)
3.
Кто не работает, тот (не машут)
4.
За двумя зайцами погонишься, ни одного (не выловишь и рыбку из пруда)
5.
После драки кулаками (не ест)
6.
Без труда (не ждут)
-
 Давайте проверим, как вы справились с заданием! По цепочке читаем пословицы,
которые у вас получились. Запишите (две) три любые пословицы в тетрадь,
подчеркните глаголы с частицей НЕ.
-
Скажите, какие пословицы вы написали? Назовите глаголы с частицей НЕ, которые
вы записали? Как вы их написали? Как подчеркнули?

9.
Информация о домашнем задании.
-Посмотрите
на карточки. Сформулируйте правила поведения, используя глаголы с частицей НЕ.
Запишите их в тетрадь. Подчеркните НЕ с глаголами двумя чертами.
10.
Итог урока.
-Над
какой темой урока работали?
-Частица
НЕ с глаголами.
-Чему
учились на уроке?
-Писать
частицу НЕ с глаголами?
-Как
пишется частица НЕ с глаголами?
-Частица
НЕ с глаголами пишется раздельно.
11.
Рефлексия.
-Оцените
свою работу в тетради. На полях поставьте оценку.
-Мне
было нетрудно. Я понял тему урока. Я доволен своей работой.
-Мне
было нелегко. Я понял тему урока. Я должен повторить.
-Мне
было очень трудно. Я не понял тему урока. Мне нужна помощь.

file_name: Конспект урока по русскому языку, 8 класс.docx

alt: Информация о домашнем задании

title: Конспект урока по русскому языку по теме: "Частица не с глаголами", 8 класс , ФГОС ОВЗ


extracted_text:
Литературное
чтение
Тест по
произведению П.П.Бажова «Огневушка-Поскакушка»
ФИ
________________________________

Прочти внимательно вопрос и выбери правильный ответ.
Желаю удачи!
1. Сколько старателей сидели в лесу у костра?
а) 4
б) 5
в) 6
2. Как звали главного героя сказки?
а) Егорушка
б) Ефима
в) Фёдюнька
3. Сколько лет было главному герою сказки?
а) Шесть
б) Восемь
в) Девять
4. Как звали деда, который рассказал про Огневушку-ППоскакушку?
а) Ефим
б) Федор
в) Ефрем
5. Какого цвета был сарафан Поскакушки?
а) Синего
б) Красного
в) Голубого
6. Какого цвета были волосы у Огневушки-Поскакушки?
а) Светлые
б) Рыжие
в) Чёрные
7. На чём плясала девчонка?
а) На песке
б) На полу
в) На углях
8. Что находили люди в местах, где танцевала
Огневушка-поскакушка?
а) Уголь
б) Золото
в) Драгоценные камни
9. Какую птицу постоянно обвинял Федюнька в неудачах?
а) Сова
б) Филин
в) Ворона
10. В какой день недели мальчонка с дедом ходили на
прииск?
а) В понедельник
б) В среду
в) В субботу
11. Как  прозвали Ефима?
а) Золотая Шапка
б) Золотая Ручка
в) Золотая Редька
12. На что были похожи дыры на обгоревших рукавицах?
а) На следочки от ног
б) На следочки от рук
в) На следочки от зуб

13. Сколько ям вырыли Федюнька и Ефим?
а) 1
б) 2
в) 3
14. У какого дерева танцевала Огневушка-поскакушка?
а) У березы
б) У дуба
в) У осины
15. В какое время года Фёдюнька ушёл из дома к деду?
а) Весной
б) Летом
в) Зимой
16. Что такое пимишки?
а) Валенки
б) Рукавички
в) Шапки
17. Какой предмет помог Федюньке выбраться из леса?
а) Топор
б) Лопатка
в) Дубинка
18. В какое время года Федюнька нашёл золото?
а) Весной
б) Летом
в) Зимой
19. Сколько песчинок золота принёс на лопатке Федя?
а) Пять штук
б) Шесть штук
в) Десять штук
20. Сколько лет прожили безбедно дед с Федей, после того,
как нашли золото?
а) Пять лет
б) Шесть лет
в) Семь лет
21. Как люди стали называть прииск?
а) Огневушкинский
б) Поскакушкинский
в) Огневушко-поскакушкинский
22. Понравился ли вам сказ или нет? Чем? Напиши 2-3
предложения.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тест  по литературному чтению Огневушка-Поскакушка.doc

intro: Тест к сказу П.П. Бажова "Огневушка-Поскакушка" поможет быстро проверить учащихся в знании произведения.

title: Тест по литературному чтению по произведению П.П.Бажова "Огневушка-Поскакушка"


extracted_text:
Классный час: «Блокада Ленинграда»
Целиь
классного часа:
1. Расширить знания детей о войне;
заинтересовать неизвестными историческими фактами; воспитывать уважение к
защитникам Родины; развивать патриотические чувства и опыт нравственного
поведения личности, побуждение интереса к истории своей страны.

                2. Совершенствовать духовно - патриотическое
развитие суворовцев, сохранять и развивать чувства гордости за свою страну,
воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, памятникам войны,
способствовать развитию мышления и познавательной активности.

Оснащение: презентация « Блокадный Ленинград».

27 января 1944 года – это дата полного снятия немецко – фашистской
блокады с Ленинграда.
Блокада Ленинграда – наиболее трагический период в истории города.
Гитлер хотел путём обстрела из артиллерии всех калибров и беспрерывной бомбёжки
с воздуха сравнять город с землёй. Для осуществления этого замысла гитлеровское
командование бросило к Ленинграду более 40 отборных дивизий, свыше тысячи танков
и полторы тысячи самолётов. Осада города продолжалась приблизительно 900 дней,
с 8 сентября 1941г. до 27 января 1944 г. Два миллиона 887 тысяч гражданского
населения (включая 400 тысяч детей) оказались в кольце окружения. Сюда попали и
войска, защищавшие город; никто из них даже и не рассматривал никаких призывов
сдаться. ( Слайды1-4)
На защиту родного города поднялись все её жители. В городе
построили 35 км. баррикад, 4170 дотов. Вместе со взрослыми ребята дежурили на
чердаках при налётах вражеской авиации. Они тушили зажигательные бомбы.
 ( Слайды 5-8).
Враги ломились в
город наш свободный,
Крошились камни
городских ворот...
Но вышел на
проспект Международный
Вооружённый
трудовой народ.
Он шёл с
бессмертным возгласом в груди:
- Умрём, но
Красный Питер не сдадим!..
( О. Берггольц)

Продовольствие и топливные запасы – всё было очень ограничено
(только на 1-2 месяца )
Весь общественный транспорт остановился. К зиме 1941/42 г. г не
осталось никаких топливных запасов, водных поставок, почти никакой электроэнергии
и очень небольшой запас продовольствия. В январе 1942
 г. в разгар необычно холодной зимы было зарегистрировано самое низкое
количество продовольствия в городе: на человека приходилось только по 125
 граммов хлеба в день. Только за два месяца, - январь и февраль 1942г., - 200
тысяч ленинградцев умерли от холода и голода. (Слайды 10 -13).
Многим
известна печальная история 11- летней ленинградской девочки Тани Савичевой.
Блокада отняла у девочки родных и сделала её сиротой. В своей записной книжке
Таня сделала девять коротких трагических записей: ( Слайд 14).
«28 декабря 1941 года. Женя умерла в 12.30
утра 1941 года».
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа 1942
 г.».
«Лека умер 17 марта в 5 часов утра. 1942
 г.».
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 год».
«Дядя Леша, 10 мая в 4 часа дня. 1942 год».
«Мама – 13 мая в 7 часов 30 минут утра. 1942
 г.»
«Умерли все». «Осталась одна Таня».
Таню вывезли с
детским домом в Горьковскую область, но нервное потрясение и крайнее истощение
сломили девочку, и она вскоре умерла.
Враги надеялись,
что голодные, мёрзнущие люди перестанут защищать город и сдадут его. Но город
не сдавался, продолжали работать заводы. Ленинград в течение всей войны
оставался центром по производству оружия. Промышленность города за 900
героических дней дала фронту более 2000 танков, 1500 самолётов, 150 тяжёлых
орудий, 12000 миномётов и пулемётов, 10 миллионов снарядов и мин. (Слайд 15)
Да, мы не скроем: в эти дни
Мы ели землю, клей, ремни;
Но, съев похлёбку из ремней,
Вставал к станку упрямый мастер,
Чтобы точить орудий части,
Необходимые войне.
Но он точил, пока рука
Могла производить движенья.
И если падал - у станка,
Как падает солдат в сраженье.
( О. Берггольц )
В связи с
прекращением связи с Большой землёй особое значение приобрела дорога через
Ладожское озеро, ставшая легендарной « Дорогой жизни». По этой дороге вывозили
и ослабевших от голода жителей города: в первую очередь эвакуировали детей,
женщин с детьми, больных, раненых и инвалидов, а также учащихся, рабочих
эвакуируемых заводов и их семьи. ( Слайд 16)
Люди на этой дороге работали в необычайно
сложных условиях.
И было так: на всём ходу
Машина задняя осела.
Шофёр вскочил, шофёр на льду.
- Ну, так и есть – мотор заело.
Ремонт на пять минут, пустяк.
Поломка эта – не угроза,
Да рук не разогнуть никак:
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнёшь - опять сведёт.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб - две тонны? Он спасёт
Шестнадцать тысяч ленинградцев.-
И вот – в бензине руки он
Смочил, поджёг их от мотора,
И быстро двинулся ремонт
В пылающих руках шофёра.
Вперёд! Как ноют волдыри,
Примёрзли к варежкам ладони.
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
( О. Берггольц)
Наступила весна
1942года. 25 марта 1942 года было принято решение об очистке города от завалов
снега, льда, грязи, трупов, и уже к 15 апреля город был приведён в порядок
силами измождённых ленинградцев и солдат местного гарнизона. В Ленинграде снова
начали ходить трамваи. ( Слайд 17).
В
городе работали театры, музеи. Всё то время, когда шла блокада, не замолкал
ленинградское радио, где выступали поэты и писатели.
Голос
Ольги Берггольц стал голосом
долгожданного друга в застывших и тёмных блокадных ленинградских домах. (
Слайд 18).
2июля 1942 года с
Урала доставили партитуру 7-й симфонии Дмитрия Шостаковича, которая 9 августа 1942
 г. была исполнена оркестром Радиокомитета в осаждённом немцами Ленинграде. (
Слайд 19).
22декабря1942 года
была учреждена медаль « За оборону Ленинграда». 1500000 ленинградцев были
представлены к награде. Из них 15249 детей.
 ( Слайд 20).
В январе 1943г.
блокада была прорвана советскими войсками, а годом позже – 27 января 1944г. –
была полностью снята. ( Слайд 21).
В честь выигранного сражения над Невой
прогремели 24 залпа салюта.
         Такого дня не видел Ленинград!
Нет, радости
подобной не бывало.
Казалось, что всё
небо грохотало,
Приветствуя
великое начало
Весны, уже не
знающей преград.
Гремел неумолкаемо
салют
Из боевых
прославленных орудий,
Смеялись, пели,
обнимались люди…
(
В. Рождественский)
Ленинградская битва
имела огромное политическое и стратегическое значение. Советские войска в битве
за Ленинград оттянули на себя до 15-20% вражеских сил на Восточном фронте и всю
финскую армию, разгромили до 50 немецких дивизий.
Сотни тысяч
погибших лежат в братских могилах на кладбищах Санкт – Петербурга. Пискарёвское
мемориальное кладбище, где захоронено почти 5000 тысяч людей, стало одним из
наиболее значительных национальных военных памятников. (Слайды 22 – 30).
Мне и самой порою не понять,
Всего, что выдержали мы с тобою…
Пройдя сквозь пытки страха и огня,
Мы выдержали испытанье боем.
И, каждый, защищавший Ленинград,
Вложивший руку в пламенные раны,
Не просто горожанин, а солдат,
По мужеству подобный ветерану.
( О. Берггольц)

file_name: Классный час блокада.doc

alt: Классный час: «Блокада Ленинграда»

alt: Но он доставит хлеб, пригонит

title: Конспект классного часа «Блокада Ленинграда»


extracted_text:
Имя
прилагательное
Вариант
1
Часть 1
К каждому заданию 1—20 даны четыре варианта ответа, из которых
только один правильный.

1. Укажите предложение, в котором есть имя прилагательное.
1) В лесу на дорожках поднимался туман.
2) Внутри просторной коляски было темно,
3) Наша деревня расположена за рощей.
4) На кустах сидели воробьи и громко чирикали.

2. Укажите словосочетание, в котором в обоих словах на месте
пропусков пишется буква Е
1) в домашн...м задани... 3) с велик...м наслаждени...м
2) на дальн...й станци... 4) о вчерашн...й прогул к...

3 Укажите, на месте каких цифр пишется
буква И в предложении.
Дремучи(1) л(2)са обступил(З) небольшой городок, где родился и
вырос знаменит(4)й художн(5)к Иван Иванович Шишкин.
1) 1, 3, 4 2) 2, 3 3} 3, 5 4) 3, 4, 5

4. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) свеж...го творога 3) старш...го брата
2) у больш...го озера 4) из дремуч...го леса

5. Укажите, на месте каких цифр пишется буква О в
предложении.
Много лет подряд у нас в прихож(1 )й в(2)сит ши(3)нель из
груб(4)го солдатск(5)го сукна.
1)1,2 2)1,4 3)3,5 4)4,5

6. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено кратким
прилагательным.
1) Вечерний воздух лёгок и чист.
2) Длинные тени лежат на сугробах.
3) С тихим свистом прилетели клесты.
4) Потоки солнечного света заливают поляну.

7. Укажите слово, в котором Ь на
месте пропуска не пишется.
1) младшая доч... 3) ветер жгуч...
2) тёплая печ... 4) красивая брош...

8. Укажите прилагательное с окончанием -ей.
1) волшебн... песни 3) в зимн... спячке
2) серебрист... паутину 4) на весенн... солнышке

9. Укажите, какая характеристика
выделенного в предложении слова неверна. Три дня дул мокрый ветер.
1) мокрый — это имя прилагательное
2) употреблено в мужском роде
3) в именительном падеже
4) в предложении является дополнением

10. Укажите предложение, в котором нет
имени прилагательного.
1) На поляне я лежу, из травы на вас гляжу.
2) В глухом лесу стоял домик лесника.
3) Ласковый ветерок приносит горьковатый аромат.
4) Русский язык неисчерпаемо богат.

11. Укажите, каким членом является
прилагательное в данном предложении. В золотые дни осени
собираются к отлёту журавли.
1) сказуемое 2)дополнение
3) подлежащее 4) определение

12. Укажите падеж прилагательного в
данном предложении. Природа наделила этот край влажным климатом.
1) творительный 3) предложный
2) дательный 4) винительный

13. В каком словосочетании главное слово
является прилагательным?
1) пушистый снег 3) читал внимательно
2) нарядный по-праздничному 4) на берегу озера

14. Укажите прилагательное с
окончанием -юю.
1) на чист... бумагу 3) в зимн... стужу
2) в дождлив... погоду 4) на больш... горку

15. В каком варианте ответа на месте
пропуска пишется буква и?
1) о летн...м отдыхе 3) по весенн...му лесу
2) со старш...м братом 4) над ближн...й сосной

16. В каком слове пишется Ь?
1) дремуч... 3) хорош...
2) плющ... 4) мыш...

17. В каком варианте ответа
прилагательное стоит в винительном падеже?
1) из колючего кустарника
2) скрипучим голосом
3) на зелёную ветку
4) изумительной картиной

18. В какой строке во всех словах на
месте пропусков пишется буква О?
1) с..сновый бор, б...бровый воротник, д...лёкий гул
2) б...льшая клякса, п...хучая сирень, б...льная птица
3) заб...тливый внук, кр...сивый цветок, х...лодный душ
4) д...машняя библиотека, б...ковая дверь, гр...зовая туча

19. От какого прилагательного нельзя
образовать краткую форму?
1) белый 3)золотой
2) послушный 4) меткий

20. В каком предложении употреблено
прилагательное в женском роде?
1) Чего только не увидишь из деревенского дома!
2) Вот через поле тропинка бежит в берёзовую рощу.
3) Над зелёным полем летит стая птиц.
4) У далёкого горизонта стеной стоит лес.

Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 21—28. Ответы запишите
словами или цифрами.

(1) Ловля ядовитых змей очень опасна. (2) Обычно на них охотятся
вдвоём. (3) Настигнув кобру или гадюку, ловцы палкой с раздвоенным концом
прижимают к земле её тело, а другой палкой прижимают голову и осторожно берут
змею рукой за шею. (4) Змея сопротивляется, пытается укусить. (5) Но её ловко,
хвостом вниз, опускают в полотняный мешочек и крепко завязывают. (6) Мешочек
укладывают в особую коробку, корзину или просто подвешивают к поясу. 7) Прогрызть
материю змея не может. (8) К полудню охоту прекращают, потому что в это время
змеи, спасаясь от палящих лучей солнца, прячутся. (9) Найти их очень трудно.
(10) С наступлением темноты ловцы снова выходят на охоту.

21. В каком предложении заключена основная мысль текста? Напишите
его номер.
22. Напишите, простым или сложным является предложение 8?

23. Из предложений 9,10 выпишите слово, которое имеет форму только
единственного числа.

24. Из предложений 1, 2 выпишите краткое прилагательное.
25. Выпишите из предложений 5, б существительное с
уменьшительно-ласкательным суффиксом.

26. Из предложения 3 выпишите существительное 1-го склонения в
дательном падеже.

27. Укажите, сколько прилагательных в предложении 5. Свой ответ
запишите цифрой.

28. Укажите спряжение глагола из предложения 10. Свой ответ
запишите цифрой.
Имя
прилагательное
Вариант
2
Часть 1
К каждому заданию 1—20 даны четыре варианта ответа, из которых
только один правильный.

1. Укажите предложение, в котором есть
имя прилагательное.
1) Туман застал меня в дороге.
2) Ворвался в лес ветер, взъерошил листья на деревьях.
3) Под рябиновым кустом расцвёл подснежник.
4) Солнце по небу гуляло и за тучку забежало.

2. Укажите словосочетание, в котором в
обоих словах на месте пропусков пишется буква Е
1) на последн..й электричк... 3) в серебрист...м ине...
2) у маленьк...й деревушк... 4) о лучш..м отношени...

3. Укажите, на месте каких цифр пишется
буква И в предложении. С
ранн(1)й весны до поздн(2)й осен(З) в лесах стоит птич(4)й гам.
1) 1,2 2) 2, 3 3) 4 4) 3, 4

4. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1) горяч...го какао 3) из чуж...го дома
2) у могуч...го дуба 4) лучш...го друга

5. Укажите, на месте каких цифр пишется
буква О в предложении.
Розов(1)ю гречиху сменило голуб(2)е озеро льна с бел(3)ми берёзами
на берегу, а за ним шло густ(4)е, почти мохнат(5)е буйство клевера.
1)1,4,5 2)2,3 3)2,4,5 4)2,5

6. Укажите предложение, в котором сказуемое выражено кратким
прилагательным.
1) Высоко в небе застыли облака.
2) Степной ветер сух и порывист.
3) Однажды зимой мы пошли в лес.
4) В холодном воздухе носились мелкие пушинки.

7. Укажите
слово, в котором Ь на месте пропуска не пишется.
1) тёмная ноч... 3) временная помощ...
2) умная реч... 4) ландыш пахуч...

8. Укажите прилагательное с
окончанием -ей.
1) средь стройн... берез 3) болотн... кочки
2) зимн... вечер 4) к осенн,., погоде

9. Укажите, какая характеристика выделенного в предложении слова
неверна. В воздухе пахло талым снегом.
1) это прилагательное единственного числа
2) мужского рода
3) родительного падежа
4) в предложении является определением

10. Укажите предложение, в котором нет имени
прилагательного.
1) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.
2) Прозрачный лес один чернеет.
3) Из-за леса показалась тёмная туча.
4) Под моим окном растёт стройный тополь.

11. Укажите, каким членом является
прилагательное в данном предложении. Я часто бродил один
по приморскому парку.
1) сказуемым 2) обстоятельством
3) определением 4) дополнением

12. Укажите падеж прилагательного в данном
предложении. На дорожке лежат жёлтые листья осинки.
1) именительный 3) дательный
2) винительный 4) предложный

13. В каком словосочетании главное слово
является прилагательным?
1) отвечал неуверенно
2) на верхнем этаже
3) дальний родственник
4) по-зимнему холодный
14. Укажите прилагательное с
окончанием -юю.
1) на ледян... поверхность 3) в дальн... дорогу
2) в голуб... даль 4) на горяч... воду

15. В каком варианте ответа на месте
пропуска пишется буква И?
1) от зимн..й стужи
2) у младш...го брата
3) под осени...ми листьями
4) по дальн...му лесу

16. В каком слове на конце пишется Ь?
1) горяч... 3) пахуч...
2) карандаш... 4) дрож...

17. В каком варианте ответа
прилагательное стоит в винительном падеже?
1) у доброго молодца
2) с верным другом
3) на высокую ель
4) ясным днём

18. В какой строке во всех словах на
месте пропусков пишется буква О?
1) в...дная процедура, г...рная вершина, р...достная встреча
2) в...левой характер, н...совой платок, р...гатый месяц
3) д...льняя дорога, м...лодой листочек, д...чный участок
4) к...менная стена, ц...рская свита, г...родской житель

19. От какого прилагательного нельзя
образовать краткую форму?
1) добрый 3) деревянный
2) светлый 4) задумчивый

20. В каком предложении употреблено прилагательное в женском роде?
1) На вершине высокого тополя гнездились галки.
2) Однажды я заблудился в ореховой роще.
3) На телеграфном проводе блестит паутинка.
4) По чистому стеклу скользнул луч солнца.

Часть 2
Прочитайте текст и выполните задания 21—28. Ответы
запишите словами или цифрами.

(1) Однажды упало из ветра одно семечко, и приютилось оно в ямке
меж камнем и глиной. (2) Долго томилось это семечко, а потом напиталось росой,
выпустило из себя тонкие волоски корешка, впилось ими в камень и в глину и
стало расти. (3) Так начал жить на свете этот маленький цветок. (4) Нечем ему
было питаться в камне и в глине. (5) Он поднимал листья против ветра, и ветер
утихал возле цветка. (6) Из ветра упадали на глину пылинки, и в тех пылинках
находилась пища цветку, но они были сухие. (7) Чтобы смочить их, цветок всю
ночь сторожил росу и собирал её по каплям на свои листья. (8) А когда листья
тяжелели от росы, цветок опускал их, и роса падала вниз и увлажняла чёрные
земляные пылинки, что принёс ветер. (9) Днём цветок сторожил ветер, а ночью
росу. (10) Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть.

21. В каком предложении заключена основная мысль текста? Напишите
его номер

22. Напишите, простым или сложным является предложение 1.

23. Из предложения 2 выпишите слово с чередующейся гласной в
корне.

24. Из предложений 2, 3 выпишите прилагательное с уменьшительно-ласкательным
суффиксом.

25. Из предложения 4 выпишите существительное 1-го склонения в
предложном падеже.

26. Укажите, сколько прилагательных в предложении 8. Свой ответ
запишите цифрой.

27. Из предложения 7 выпишите глагол I спряжения.

28. Каким членом предложения является слово цветок (предложение
3)?

file_name: Имя прилагательное.docx

alt: Имя прилагательное Вариант 1

alt: Однажды зимой мы пошли в лес. 4)

title: Итоговый контроль по теме "Имя прилагательное"


extracted_text:
Коррекционная программа по учебному
предмету
«Развитие речи»
2-ой класс слабослышащее отделение
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна – учитель
высшей квалификационной категории
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха»

Пояснительная
записка
Затруднения в общении слабослышащего
ребенка и обусловленные ими особенности речевого развития определяют важнейшие задачи уроков
развития речи: формирование и обогащение словаря, знакомство со способами
отражения в языке связей между предметами и явлениями, овладение навыками и
умениями оформить свои мысли в связной речи. Все эти стороны речевой деятельности
формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и
совершенствования двух форм речи — устной и письменной.
Уроки развития речи тесно
связаны с другими разделами работы над языком. Они подготавливают определенный
лексический материал для формирования грамматического строя речи, знакомят учащихся
со значением словосочетаний, грамматическая структура которых будет потом
усваиваться ими практически. На уроках развития речи учащиеся в устной и
письменной форме закрепляют, уточняют те навыки построения предложений, которые
они приобрели, практически овладевая грамматическим строем языка.
Решение этих задач предусматривает формирование
и обогащение словарного запаса, работа над пониманием и употреблением в речи
предложений личных структур, обучение построению связных речевых высказываний с
соблюдением лексической и  грамматической правильности.
Работа на уроке развития речи строится на основе определенной
темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны
отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о растениях и животных, об играх
и развлечениях детей).
Большое место на уроках
развития речи занимают речевые упражнения. Преобладающими видами таких упражнений являются устные и
письменные рассказы по картинке или иллюстрации. В обучении включаются разные
формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи
(описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).

Содержание
программы
 (70
ч; по 2 ч в неделю)

Обогащение словаря. Слова,
обозначающие виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии.
Слова, обозначающие детенышей животных. Слова, близкие и противоположные по
значению (синонимы, антонимы).
Развитие связной речи. Понимание
и употребление побудительных, повествовательных и вопросительных предложений.
Понимание и употребление сложных предложений с союзами и, а, но.
Диалоги в вопросно-ответной форме с использованием
тематического словаря. Составление и запись предложений на определенную тему
(о маме, о школе, о детях и т. п.), по сюжетной картинке, серии картинок.
Составление
устных рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей (с помощью
учителя).
Примерный перечень тем:
До свидания, лето!
Осень пришла.
Как мы отдыхаем (об играх, прогулках, просмотре
фильмов, телепередач и т. д.).
Мы зарядку делаем (о занятиях физкультурой и
спортивных играх).
Что мы знаем о животных?
Зимушка-зима.
Что ты сделал хорошего (о хороших и плохих поступках)?
Мы рисуем, танцуем, играем (о творческих занятиях
детей).
Посадили деревца (о природе и занятиях людей весной).
Мамин день.
Наши любимые сказки.
Все работы хороши (о профессиях).
Скоро лето.

К концу II класса
учащиеся должны уметь:
составлять
и записывать 6-8 предложений на определенную тему;
делать
устное и письменное сообщение о погоде, календарных данных.

Количество
часов в год - 70
            Количество
часов в неделю – 2
            Количество часов
в I четверти – 15
            Количество
часов во II
четверти – 16
            Количество
часов в III
четверти – 22
            Количество
часов в IV
четверти – 17

Тематический план

№

Тема урока

Кол-во
часов

I четверть (15 час)

1.

День
  Знаний

1

2.

Работа
  с картинкой «Летние каникулы».
Ответы
  на вопросы по картинке.

1

3.

Работа
  с картинкой «В лесу».
Ответы
  на вопросы по картинке.

1

4.

Составление
  предложений со словами купается, загорает, собирает.

1

5.

Работа
  с картинкой «Дом». Ответы на вопросы по картинке

1

6.

Дополнение
  предложений

1

7.

Кто
  это? Что это? Что делает?

1

8.

Дополнение
  предложений

1

9.

Работа
  с картинкой «Семья». Ответы на вопросы по картинке

1

10.

Повторение

1

11.

Что
  делает? Что сделал?

1

12.

Составление
  предложений со словами взял, положил, принес, надел.

1

13.

Полные
  и краткие ответы на вопросы.

1

14.

Повторение

1

15.

Итоговый
  урок

1

II четверть (16 час)

1.

Работа
  с текстом «В классе».
 Ответы
  на вопросы

1

2.

Работа
  с текстом «Миша - дежурный»
Дополнение
  предложений

1

3.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

4.

Дополнение
  предложений

1

5.

Самостоятельная
  работа

1

6.

Работа
  с текстом «В столовой»

1

7.

Работа
  с картинкой. Ответы на вопросы

1

8.

Домашние
  и дикие животные.

1

9.

Составление
  предложений по картинкам

1

10.

Самостоятельная
  работа.

1

11.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

12.

Повторение

1

13.

Дополнение
  предложений

1

14.

Контрольная
  работа

1

15.

Повторение

1

16.

Итоговый
  урок

1

III четверть (22 час)

1.

Составление
  рассказа по картинкам

1

2.

Работа
  с картинкой «В магазине»

1

3.

Первый,
  второй, третий.

1

4.

Составление
  рассказа «Наша школа»

1

5.

«Зимние
  каникулы». Составление рассказа

1

6.

Тепло-холодно.
  Составление предложений

1

7.

Высоко
  – низко. Составление предложений

1

8.

Самостоятельная
  работа

1

9.

Направо.
  Налево.

1

10.

Зимние
  забавы

1

11.

Ответы
  на вопросы по картинке

1

12.

Посуда

1

13.

В
  воскресенье зимой. Дополнение предложений

1

14.

Самостоятельная
  работа

1

15.

Восстановление
  рассказа по картинке

1

16.

Домашняя
  мебель

1

17.

Школьная
  мебель

1

18.

Закрепление

1

19.

Работа
  с картинкой

1

20.

Контрольная
  работа

1

21.

Повторение

1

22.

Итоговый
  урок

1

IV четверть (17 ч)

1.

Работа
  с текстом «Весна»

1

2.

Как
  я провел каникулы

1

3.

Чей?
  Чья? Чье? Чьи?

1

4.

Весенние
  работы в саду

1

5.

Какой?
  Какая? Какое? Какие?

1

6.

Работа
  с текстом «Где будут жить скворцы?»

1

7.

Дополнение
  предложений

1

8.

О
  профессиях

1

9.

Дополнение
  предложений

1

10.

Ответы
  на вопросы

1

11.

Повторение
  изученного

1

12.

Ответы
  на вопросы

1

13.

Повторение
  изученного

1

14.

Контрольная
  работа

1

15.

Работа
  над ошибками

1

16.

Повторение

1

17.

Итоговый
  урок

1

Красильникова О. А.
Чтение и развитие речи. Учебник для 2 класса С(К) ОУ II
вида. – М.: «Владос», 2009 г.

file_name: Пояснительная записка по развитию речи.doc

alt: Все работы хороши (о профессиях)

alt: Ответы на вопросы 1 2

alt: Чей? Чья? Чье? Чьи? 1 4

title: Коррекционная программа по учебному предмету "Развитие речи" (Начальная школа слабослышащее отделение 2-ой класс)


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

8.1А: Квадратные
  корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вычисление и оценка значений квадратных корней

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.1.2.2
оценивать значение квадратного корня;

Цели
  урока

Учащиеся
  могут
·
  вычислять значения квадратных корней с помощью калькулятора;
·
  оценивать значения квадратных корней;
·
  сравнивать значения квадратных корней.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  вычисляет значения квадратных корней с помощью калькулятора;
·
  оценивает значения квадратных корней;

сравнивает значения
       квадратных корней.

Языковые цели

Учащиеся могут:
Вести рассуждения о вычислении и оценке
  квадратных корне.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата,
  иррациональное выражение, подкоренное выражение, калькулятор, приближенное
  значение.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Вычислить значение квадратного
  корня с точностью до…
Определить приближенное
  значение квадратного корня с двумя знаками после запятой означает, что…

Привитие ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с геометрией и историей
  математики устанавливается при изучении геометрического способа
  извлечения квадратного корня и ознакомлении с историей возникновения этого
  метода и его автором

Предварительные знания

Учащиеся знают свойства
  арифметического квадратного корня, умеют их применять при решении задач

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-5 мин

1.   Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока, цели
  обучения, урока, критерии оценивания.
2.   Проверка
  домашней работы.
Учитель
  совместно с учащимися проверяют домашнее задание учащихся, выявляет ошибки,
  если таковые имеются, и осуществляет их коррекцию.

Презентация
Слайд 1-2

Середина урока
 5-10 мин

10-15 мин

15-20 мин

20-30 мин

30-38 мин

3. Практическая
  работа.
Учащиеся объединяются в пары.
  Учащимся необходимо будет находить при помощи калькулятора приближенные
  значения квадратных корней из чисел, не являющихся точными квадратами. Как
  только учащиеся заполнят предлагаемую им таблицу, учителю следует спросить их
  о том, какие есть недостатки в применении калькулятора. На самом деле,
  калькулятор показывает только определенное количество цифр в числе, тем самым
  создавая впечатление, что оно принимает конечное значение.

4.Закрепление знаний.
Учащимся предлагается
  определить расположение квадратного корня числа на числовой прямой. Для этого
  учащимся раздается готовое изображение числовой прямой или учащиеся могут
  выполнить изображение числовой прямой самостоятельно в тетрадях. После
  выполнения задания учащиеся выполняют взаимопроверку в парах.
Критерии оценивания:
-
  определяет между какими целыми числами расположен квадратный корень
  числа;
-
  изображает квадратный корень числа на числовой прямой.

Дополнительное задание.
Учащиеся выполняют задание в
  парах. Учитель оценивает полный ответ учащихся, с подробным обоснованием.
  Обоснования учащиеся могут привести разнообразные, поэтому к этому заданию не
  приводятся какие-либо четкие критерии оценивания.

Самостоятельная работа.
В качестве индивидуальной работы учащимся предлагается
  выполнить 3 задания. По завершению учитель выполняет проверку работ учащихся.
Критерии оценивания:
•
  оценивает значения квадратных корней;
•
  вычисляет приближенные значения квадратных корней;
•
  оценивает заданные числа через оценку значения
  квадратных корней.

5. Геометрический способ
  извлечения квадратного корня
Учитель предлагает учащимся
  рассмотреть один из приемов нахождения приближенных значений арифметического
  квадратного корня. Этот прием основан на геометрическом построении при помощи
  только линейки, карандаша и циркуля. Этот способ извлечения корня предложил
  когда-то Рене Декарт. Далее учитель рассказывает немного о Р.Декарте и об
  истории возникновении рассматриваемого метода.
Учащиеся совместно с учителем
  изучают пошагово этот метод, затем самостоятельно применяют его для
  извлечения квадратного корня из чисел.

Затем учащимся предлагается
  самостоятельно рассмотреть еще один способ извлечения квадратного корня из
  числа, используя указанную ссылку.

Приложение 1
Презентация
Слайд 3

Приложение 2
Презентация слайд 4

Приложение 2
Презентация слайд 5

Приложение 2
Презентация слайд 6

Приложение 3
Презентация слайд 7

http://mathandmultimedia.com/2012/08/18/approximating-square-root/

Конец урока
38-40 мин

4.
  Подведение итогов урока.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся задаются вопросы:
Ø
  Я понял(а) сегодня ...
Ø
  Теперь я могу ...
Ø
  Мне было интересно ...
Ø
  Полученные знания мне пригодятся ...

Презентация
Слайд 8
Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в
  парах, в которых работая с более способными учениками они смогут узнать
  больше. Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве
  консультанта, в частности в групповой работе при изучении нового материала.
Во время работы в парах или
  индивидуально учитель может помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на этапе закрепления изученного материала (оценивание учителем
  по критериям) Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах.
Оценивание самостоятельной
  работы позволит выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценка значений квадратных корней_Разработка урока №7 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Урок будет построен таким образом, что ученики, которые не столь уверены в своих силах будут работать в парах, в которых работая с более способными учениками…


extracted_text:
Конспект
урока по физике
в 8 классе
«Расчет
сопротивления проводника. Удельное сопротивление»
Цель
урока: организовать деятельность учащихся по восприятию,
осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.
Ход
урока
1. Организационный этап
2. Проверка домашнего
задания
Закон
Ома (сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах
этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению)
3. Актуализация
субъектного опыта учащихся
1.
Величины, характеризующие электрический ток (сила тока, напряжение,
сопротивление)
2.
Причина возникновения сопротивления? (взаимодействие движущихся электронов с
ионами кристаллической решетки)
4. Изучение новых знаний
и способов деятельности
Демонстрация: зависимость
силы тока от длины проводника, площади поперечного сечения и материала из
которого изготовлен проводник.
Вывод:

R
~ l
R
~ 1/S
Учета
зависимости сопротивления от вещества вычисляют удельное сопротивление
вещества.
Удельное
сопротивление – это физическая величина, которая определяет сопротивление
проводника, из данного вещества длинной 1 метр и площадью поперечного сечения 1
мм2.
ρ
– удельное сопротивление проводника
R
= ρl/S

ρ
= RS/l
ρ
= [Ом*мм2/м]
5. Первичная проверка
понимания изученного
Зависимость
сопротивления от длины проводника (прямая)
Зависимость
сопротивления от площади поперечного сечения проводника (обратная)
Зависимость
сопротивления от удельного сопротивления (прямая)
6. Закрепление изученного
Сборник задач Лукашик №
1302 – устно; 1313, 1315 – письменно.

7. Итоги, домашнее
задание
п.
45, 46, упр.20
8. Рефлексия

file_name: Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление (конспект урока).doc

alt: Конспект урока по физике в 8 классе «

alt: RS / l ρ = [Ом*мм 2 /м] 5


extracted_text:
2
Счастливого нового 2020 года!
                              Дорогие читатели!
       С благодарностью пролистайте со своими близкими лучшие
страницы уходящего года! Вспомните счастливые моменты общения с детьми и
родителями, школьными друзьями и учителями. Каждый год несёт нам не только
приятные мгновения, но и жизненные испытания и уроки. Иногда  бывает: что
заслужили, то и получили… Всё это необходимо для нашего роста и развития. Ничто
не происходит просто так. Всё к лучшему! Старый год был хорошим, постараемся,
чтобы юбилейный 2020-й год был ещё лучше!        Первое полугодие 3 класса было
насыщенным на разные события. Вспомним о самых значимых из них в нашей газете.
Было много
успехов и полезных знаний! Мы учились
создавать проекты и защищать их, участвовали в международных олимпиадах и
онлайнконкурсах. Учились
дружить, совершали необдуманные поступки и исправляли ошибки! Сами
создавали своё настроение и классные праздники! В общем, были очень энергичными
и живыми, какими
и должны быть
дети!                                                          С любовью Ольга Николаевна
Наш 3-й класс начался с Урока доброты
и Летописи добрых дел

8

Английский лагерь: учимся
вести дневник
      В этом году я впервые побывал в английском лагере-санатории.
Со мной из

класса поехали также Кирилл Калинников, Софья Чакилева и Кирилл Петров..
      6.12 мы заехали и нам сразу определили
отряд и выделили комнату. С этого дня были ежедневные занятия английского языка
со студией Alphabet.
Много новых знакомств
было в этот день. Вечером была дискотека.       В понедельник 9.12. началась школа и процедуры. Мне
назначили бассейн, лазер, радугу и горячие камни. Школа была очень странной. Мы
учились с 1 классом. Вечером было открытие смены. Мы исполнили танец под песню Daddy исполнителя PSY. Было очень весело!
       В санатории каждый день
проходили какие-нибудь интересные занятия, праздники или шоу. Я участвовал в
шоу
пародий "В мире диких детей", изображая гориллу. Здорово повеселились.
       Однажды на занятии
по ручном труду мы сделали маски и вечером устроили маскарад, где наш отряд исполнил танец под песню
маленьких утят. Калинников Кирилл

10
Экологические сказки
      Наш класс получил приглашение
поучаствовать в областном конкурсе на лучшую экологическую сказку на тему
борьбы с мусором. Более половины учеников класса откликнулись, проявили
фантазию и придумали сказки, некоторые - совместно с родителями. Все свои сказки
ребята проиллюстрировали. Из этого материала Ольга Николаевна сверстала сборник
«ЭКОрассказки» и отправила на конкурс. Будем ждать результатов! А пока -
почитайте некоторые истории из этого сборника.
Сказка о мусоре

Мы часто не замечаем, как загрязняем нашу планету. И вот я решила
придумать сказку, чтобы люди задумались.
              Вся земля, животные и растения просят
нас о помощи. Я стараюсь не загрязнять океаны, моря, реки и почву. Мне бы
хотелось изобрести робота.  Например, с именем Робоби, который терпеливо
поднимал бы мусор за ленивыми людьми. Вчера он убирал бумажки около леса, а
сегодня он пошёл к Волге и увидел много мусора. Там он убирался целую неделю.
Люди сначала обрадовались, что всё вокруг стало чисто. Но потом всё равно
намусорили. Робоби снова убрался за людьми. И написал плакат: «Наша планета
страдает от мусора!» И убирался до тех пор, пока людям не стало стыдно.  Пиколова Анастасия

Ураган-торнадо
          Я очень мечтаю создать такой
ураган, который будет засасывать в себя мусор. Я буду управлять этим торнадо с
помощью специального пульта. Нажал на кнопку – ураган появился и начал свою
работу! Ураган этот не засасывает людей и животных. Он распознаёт только мусор
и управляется только моим пультом. Его можно активировать в любое время, как
только я обнаружу кучу мусора. Если вдруг пульт разряжается, то тут же
появляется грифон, который убирает мусор, пока торнадо снова не заработает.  Абрамов Илья
                       Планета  Ялмез
           На вымышленной планете Ялмез было всё не
так, как на Земле. Здесь было всё наоборот: звери ходили в зоопарк смотреть на
людей, дрессировали их в цирке, заводили их ради забавы и держали их в тесных
грязных клетках без еды и воды. Люди боялись животных, ведь некоторые расы
истреблялись ради кожи красивого цвета. Животные не думали о людях. Не заботили
их и жилища людей. Животные заходили в дом человека и разжигали там костры, и
оставляли много мусора. От этого умирали целые семьи людей, ведь теперь им
негде было жить. Мусор заполонил почти всю планету Ялмез. Конечно, и животным
мусор мешал жить, но они ничего не предпринимали для исправления
ситуации.            Однажды земляне прилетели на Ялмез. Они были очень удивлены
тем, что происходит здесь. Здоровье всех жителей Ялмез было на самом низком
уровне, численность
уменьшилась в несколько раз, с каждым годом ситуация
ухудшалась. Это грозило вымиранием планеты Ялмез. А ведь Ялмез - это зеркало
Земли. Поняли это земляне, кинулись спасать Ялмез, но было уже очень поздно.
Решили скорее исправлять ситуацию на Земле. Стали трепетнее относиться к
животным. Начали убирать, сортировать и сдавать мусор в переработку. Изменилась
Земля, всем стало хорошо! Посетив Ялмез, земляне навсегда изменили отношение к
родной природе. Но это только сказка. Кто знает, какую планету нужно посетить,
чтобы навсегда изменить сознание людей… Дюпей Артём

Чистота, Аккуратность и Порядок

В городе N. жил был маленький мусор, и за ним всегда ухаживали люди. Они
сортировали и перерабатывали его. И мусор был доволен. Но однажды про него
забыли, и мусор стал расти, всё больше и больше и превратился в злого, вредного
и опасного злодея. Ему захотелось отомстить людям. И он решил захватить город
вместе с его жителями. И мусор стал проникать в город, в дома и захватывать
разум людей. Люди стали помогать мусору разрастаться и становиться большим и
сильным. Теперь в когда-то чистом городе был везде мусор.              Мусор гордился,
что его владения теперь повсюду. Но мусор не знал, что на страже этого города
стоят три брата. Чистота, Аккуратность, Порядок. Увидев все это, братья стали
бороться с этим злодеем. Придумали, как можно его направить в хорошие и нужные
дела.
Братья стали строить из мусора новые дороги,
создавали дома для животных. Жители города, увидев все это, тоже стали помогать
братьям. Ведь они тем самым помогали и себе и своим детям и всему живому.
Теперь в этом городе опять царят чистота, порядок и аккуратность.  Нюкина Кира

Робот и собака

Я бы хотел такого робота, который всегда помогает. Если кинешь вниз
бумажку и не хочешь убирать, то робот может помочь. Он будет мыть посуду и
делать уборку. И так далее… Я бы с ним гулял на улице, ездил в деревню с ним и
с мамой и папой  - убираться и там. Мне бы хотелось, чтобы мой робот был
среднего роста. А ещё я бы хотел собаку. Мы бы ходили вместе с роботом и
собакой в Винновскую рощу собирать листья и мусор. Потом помогали бы всем дома.
А если бы было нужно, то убирались бы в других замусоренных местах. Из нас
получилась бы дружная команда! Албутов Владислав

В дальнем-дальнем лесу, в небольшой избушке, проживали, годы коротали
старичок-лесовичок и старушкалесовушка. Дружно они жили, лес сторожили. Из года
в год, из века в век их не тревожил человек. А кругом красота! И грибов и ягод,
сколько хочешь. Жили, дружили и звери и птицы. Все хорошо, но однажды
наполнился лес гулом и криком, шумом великим. С корзинками и рюкзаками люди
приехали за грибами. До самого вечера машины гудели, а старичок-лесовичок и
старушка-лесовушка в избушке спрятались. Всю ночь глаз сомкнуть не смогли. А
утром вышли старички посмотрели и обомлели: лес не лес, а свалка. Банки,
бутылки, бумажки повсюду. Приуныли старички и стали убирать. Смотрят: кто-то
поёт и по лесу едет. Видят: а это Лесная Царевна на огромном волке едет и
удивляется: «Что это сколько мусора? Убрать немедленно весь этот хлам!»
            А лесовички в ответ: «Да не справимся
мы! Это не просто хлам, а ХЛАМИЩЕ!» Она рукой махнула - земля расступилась, яма
получилась. Весь мусор исчез в этой яме. Старичкилесовички отпускать ее не хотят:

-  А если снова приедут
люди, что мы делать будем?
-  Приведите в лес
медведей-соседей!
Опять загудели машины, люди в лес заспешили.
Старички побежали звать соседей-медведей. Зарычали медведи. Испугались люди. В
этот лес они вернутся не скоро, да оставили мусора - гору! Ждёт Лесная Царевна,
когда люди добрыми станут, да в лесу безобразничать перестанут!  Анисимов Артём
История одной
машинки
           Жила-была маленькая
машинка, которая работала на бензине. Но при сжигании бензина в атмосферу
выделялось много выхлопных газов, вредящих экологии. Эта машинка смотрела на
экологически чистый транспорт – трамвай, и завидовала ему. Как-то мимо
проходила девочка Вика и увидела грустную машинку. И спросила, почему она
грустит. Машинка ответила, что ей грустно, потому что она наносит вред
экологии, хотя сама этого не хочет. Вика поспешила успокоить машину и
рассказала ей, что у неё есть дядя, который поможет её переделать, и та начнёт
работать на электричестве. Вика позвонила дяде, и он согласился ей помочь. Теперь
машинка двигается на экологически чистом топливе и живёт в гараже у Викиных
родителей. Утром она отвозит всех на работу и учёбу, а вечером забирает.    Куркова Виктория
Чудесные
микробы
         Жил один робот, который занимался опытами.
Он очень долго трудился и вот, наконец, создал таких микробов, которые поедали
разный мусор. Микробы были очень маленькими, но хорошо делали свою работу.
Потом робот создал видеокамеры, которые были ещё меньше, и прикрепил их на
микробов, чтобы они следили за теми, кто кидает мусор в неположенных местах.
Потом робот сделал их непромокаемыми, чтобы они могли следить за нарушителями и
под водой, и поедали мусор в реках и морях. Все виновные теперь строго
наказывались. Так с помощью робота и его чудесных микробов мир смог хоть
немного стать чище!  Ряшенцева Мила                      Собака-спасатель
         Однажды я гулял со своей
собакой по кличке Бобик во дворе. Тут мама попросила меня выкинуть мусор. Я
выбросил его в контейнер, а собака увидела рядом на асфальте бутылку и лаяла,
не отходя от неё, пока я её не выкинул в мусорный бак. Потом Бобик-чистюля стал
лаять на жестяную банку, потом на бумажку, потом на хлопушку, потом на
пакет…
       Так продолжалось весь день! Я подобрал много
мусора. После этого я считаю свою собаку спасателем нашей улицы от мусора.  Калинников Кирилл
Честный робот

       Жил-был один изобретатель. Он любил создавать разные полезные машины.
Однажды он увидел, как один прохожий выбросил пакет с мусором прямо на траву!
Тогда изобретатель придумал, как сделать честного робота и этим же вечером
смастерил его. Теперь он всегда гулял с роботом. Во всём городе люди знали его.
Робот установил на каждой улице контейнер, и если кто-то бросал мусор мимо, то
этому человеку робот присылал большой штраф! Так робот смог защитить от мусора
целую страну!
Тихонова
Ангелина
Зайчик
           Жил-был
зайчик-попрыгайчик. Он очень любил кушать свежую травку. Травку он всегда
собирал на лесной поляне. Но однажды зайчик пришёл на поляну за травкой и не
узнал её. Поляна вся была завалена мусором: остатки недоеденной еды,
пластиковые стаканы, тарелки, бутылки.....Зайчик сел и заплакал. Нет травки, ее
завалили мусором. Пролетавшая ворона доложила, что вчера здесь отдыхали
туристы. Зайчик поскакал к леснику. Туристов нашли и заставили убрать весь
мусор за собой. И сказали, чтоб они больше здесь ничего не кушали и не бросали
мусор. И туристы обещали каждые выходные устраивать субботник и убирать лес..
Приходит зайчик на следующий день и видит:
травка появилась, новая сочная, вкуснее прежней!  Журавлёва Дарья

file_name: УРАдуга 6 январь ПДФ.pdf

alt: Счастливого нового 2020 года!

alt: Наш 3-й класс начался с Урока доброты и

alt: Английский лагерь: учимся вести дневник

alt: Экологические сказки

alt: Зайчик Жил-был зайчик-попрыгайчик

intro: Регулярный выпуск своей классной газеты - это систематизация событий и одна из интересных и полезных форм воспитательной работы в начальной школе

title: Школьная пресса - эффективное средство в воспитательной работе


extracted_text:
Карточки по теме
«Имя существительное» 3 класс
Карточка № 1
1.
Спишите, подчеркните главные и второстепенные члены предложения и укажите
части речи.

На поляне стояла молоденькая  стройная ёлочка.  Они повесили на
лесную красавицу ягоды рябины.
 2.
  Разобрать по составу слова: лужок, ворсистые, старенькая,
кленовую, речкам.
3.Выписать
из упр. 1  3 имени существительных,  2 глагола,  3 имени прилагательных.

Карточка № 2
1.Спиши,
подчеркни главные и второстепенные члены предложения и укажите части речи.

В небе закружились весёлые снежинки. Они ложились на крыши домов и ступеньки
крыльца.
2.Спиши.
Определи  падеж имён существительных.

Сделана из дуба ( ),подошёл к собаке ( ), бежит по полю ( ), тащит в дупло ( ),
приехал из Москвы( ), протёр полы ( ), пришёл из школы ( ), пролетел над
городом( ).

Карточка
№ 3
1.  Спиши, приписывая по одному однокоренному
слову. Выделите корень.
Сахар
- …, гусь - …, утка - …, суп - …, хлеб - …, тигр - … .
2.
 Спиши текст.  Определи  падеж имён существительных.
      Отвернулся
от чашки ( ), влез по скатерти ( ), сел на кровать ( ), распустился ландыш (
),  не утонет в речке  ( ), любовался белкой.( )

Карточка
№ 4
1.Спишите
текст, раскрывая скобки. Выделите приставки.

   Из-за озера (вы) плывают орлы. Они (вы)деляются грозными силуэтами (на) фоне
( за)катного солнца. (Ис)пуганный их внезапным ( по)явлением (за)мирает весь
пернатый мир (в) небе и (на) земле.
 2.
Запишите слова в два столбика. В первый – ед. ч., во второй – мн. ч.

Звезда, кусты, лебедь, дерево, бревно, журавли, мхи, ящик, алмазы, лётчик,
шерсть, перо, кочки, яблоки.

Карточка № 5

1.Спишите,
вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.
Про..ка,
гри..ки, гря..ка, лё..кий, шу..ка, сне..ки, ро..ки, сли..ки.
 2.
Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши.
Слова
для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, молодой, неопытный,
дразниться, физиономия, мордашка.

Карточка № 6

1.С
п и ш и т е пословицы, раскрыв скобки. Приставки выделите, предлоги
подчеркните.

Труд и (на) кормит и (на) учит. Счастье тому бывает, кто (в) труде да (в)
учении ума (на) бирает.   Хорошее слово (до) сердца (до) йдёт.   Дружно (за) дело
взяться – и пустыня (за) цветёт.   Одна пчела немного мёду (на) таскает.
Одной рукой узла не (за) вяжешь.   (Без) донную бочку водой не (на) полнишь.
Не (раз) грызёшь ореха, не (с) ешь ядра.   (На) говорил столько, что (в) шапку
не (за) берёшь.

Карточка № 7

1.
Спиши текст. Подчеркни имена прилагательные и имена существительные,  к
которым они относятся.

Мохнатые ели стоят по обе стороны дороги. Они закутались в пушистый снег, чтобы
не замерзнуть. Их закатное солнце освещает. Зимняя сказка возникает прямо на
глазах.
2.
Спиши слова, вставляя пропущенные буквы, подчеркни глаголы.

Б...гун, ре...кая, любить, н...родная,   созд...вать, ра...казать, х...роший,
ог...нек, б...жать, любо..., красить, темный, гулять, помнить.

Карточка № 8

1.Прочитай
пословицы. Вставь разделительный твердый или разделительный мягкий знак.
Подчеркни гласные, которые стоят после разделительных знаков.

 Вся сем....я вместе, так и душа на месте.  Чтобы рыбку с....есть, надо в воду
лезть.  По плат....ю встречают, по уму провожают.   Зимой с...ел бы грибок, да
снег глубок.   Красна птица пер.....ями, а человек учен......ем.
2.Сделай
звуко-буквенный разбор слова: вода

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/330704-razdatochnyj-material-dlja-povtorenija-po-tem

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздаточный материал  по теме Имя существительное 3 класс.docx

alt: Про..ка, гри..ки, гря..ка, лё.

title: Раздаточный материал для повторения по теме "Имя существительное" 3 класс


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_экономические  задачи_6.docx


extracted_text: Татарский народный головной убор «Тюбетийка»

file_name: Тюбетийка.docx

title: "Татарский народный головной убор - "Тюбетийка"


extracted_text:
Жирнова Евгения 3П-1

ž

Это скала на правом берегу реки Серги в муниципальном образовании
Нижнесергинский район Свердловской области, на территории природного парка
«Оленьи Ручьи»,
геоморфологический и ботанический природный памятник.

ž

Известняковая скала с оригинальной карстовой аркой у основания,
один конец которой уходит в реку, а другой – в берег реки. Высота просвета арки
составляет около 4 метров. Скала состоит из серых слоистых известняков. Со
стороны реки напоминает склоненную голову лошади, пьющей воду.

ž

История человека в этой местности началась более 15 тысяч лет
назад, о чем свидетельствуют многочисленные находки исследователей. Самым явным
подтверждением жизни здесь древнего человека является находка палеозоологов
Института экологии Уральского отделения Российской Академии наук, которые
обнаружили целую серию культурных слоев у Дыроватого Камня.
ž

Река Серга промыла в скале сквозную арку достаточно больших
размеров, за что камень и получил такое название. Недавно сотрудники парка
провели своеобразный ребрендинг и прозвали скалу Пьющей Лошадью. Мол,
«Дыроватых Камней» в Свердловской области много, а «Пьющей Лошади» – ни одной.

file_name: Исследовательский проект Дыроватый камень. Урал.pdf

alt: Жирнова Евгения 3П-1

alt: Это скала на правом берегу реки

alt: Дыроватого Камня.

title: Исследовательский проект: Дыроватый камень. Урал


extracted_text:
Промежуточный контроль по теме
«Современное развитие рельефа»
Курс «География России. Природа и
население» 8 класс
Установите
соответствие:

1.       Эоловые формы рельефа

1.Закругленные  и
  отшлифованные ледником выступы скальных пород

2.       Карстовые формы рельефа

2.Тектонические
  движения земной коры, происходящие в неоген-четвертичное время

3.
  Морена

3.Формы рельефа,
  созданные ветром

4.       Неотектонические движения

4.Легко размываемые
  водой  рыхлые, пористые горные породы, откладываемые ветром вдоль окраин
  ледниковых  щитов

5.       Лёсс

5. Скопление обломков горных пород (песка, глины, валунов, гальки),
  образуемое передвижением ледника

6.       Камы

6. формы рельефа, образованные
  деятельностью подземных вод на участках суши, поверхность которых сложена
  растворимыми горными породами: известняками, гипсом, каменной солью и др.

7.       «Бараньи лбы»

7.Небольшие
  крутосклонные холмы, сложенные преимущественно песками, сформировавшиеся в областях
  распространения оледенения, например, на северо-западе Европейской части
  России

1

2

3

4

5

6

7

            Промежуточный контроль
по теме «Современное развитие рельефа»
Установите
соответствие:

1.       Эоловые формы рельефа

1.Закругленные  и
  отшлифованные ледником выступы скальных пород

2.       Карстовые формы рельефа

2.Тектонические
  движения земной коры, происходящие в неоген-четвертичное время

3.
  Морена

3.Формы рельефа,
  созданные ветром

4.       Неотектонические движения

4.Легко размываемые
  водой  рыхлые, пористые горные породы, откладываемые ветром вдоль окраин
  ледниковых  щитов

5.       Лёсс

5. Скопление обломков горных пород (песка, глины, валунов, гальки),
  образуемое передвижением ледника

6.       Камы

6. формы рельефа, образованные
  деятельностью подземных вод на участках суши, поверхность которых сложена
  растворимыми горными породами: известняками, гипсом, каменной солью и др.

7.       «Бараньи лбы»

7.Небольшие
  крутосклонные холмы, сложенные преимущественно песками, сформировавшиеся в областях
  распространения оледенения, например, на северо-западе Европейской части
  России

1

2

3

4

5

6

7

file_name: Современное развитие рельефа 8 класс.docx

intro: Материал предназначен для учителей географии, работающих в 8 классах

title: Промежуточный контроль по теме "Современное развитие рельефа" к учебнику А.И. Алексеева, В.А. Низовцева, Э.В. Ким "География России. Природа и население"


extracted_text:
Задание 1(аналитическое).
Выполните
целостный анализ предложенного произведения. Вы можете опираться на данные
после него вопросы или выбрать собственный путь анализа. Ваша работа должна представлять
собой цельный, связный, завершѐнный текст.
Нина
Дашевская
  Дом над
морем
Дом стоял
высоко над морем. Спиной прилепился к скале, как ласточкино гнездо; а окнами
смотрел на море. Море, море, до самого горизонта. Такое спокойное там, вдалеке.
А здесь, внизу, оно сердито набрасывалось на скалы, кипело, будто злилось на
всех. И особенно на этот маленький домик, забравшийся так высоко. Совсем рядом,
в трѐх километрах вниз по старой дороге есть город. Там, на пляже, море
бывает спокойным, как горное озеро. А здесь, под скалой, всегда злится. У
открытого окна старик варил кофе в большой железной кружке. Мальчик стоял рядом
и смотрел, как поднимается пена, и как старик разливает кофе по глиняным чашкам.
Чашки когда-то подарил старику взрослый уже внук, сказал — вот, дед, будешь
гостей угощать. Старик тогда удивился — какие у него могут быть гости. Но вот,
приехали. Старик взял две чашки, кивнул на третью: — Неси на веранду. Мальчик
не понял слов, но догадался. Понѐс осторожно, жгло пальцы, но старался не
показать. Надо же, какие нежные у него руки, как у девочки. Что в голове — не
поймешь. Не выпускает из рук модную игрушку, телефон. Фотографирует,
щѐлкает кнопками — куда ему столько фотографий? Старик сначала пытался
развлечь его, расшевелить. Показал коробку с инструментами. Мальчик вежливо
посмотрел и отложил — не умеет, не интересно. Старик снял со стены ружьѐ.
Мальчик кивнул, но даже не взял в руки. А старик многое бы отдал в его
возрасте, чтобы подержать такое! Странный, странный мальчик, другой. Говорит на
чужом языке. Светлые, совсем белые волосы, серые глаза — никогда в семье не
было таких. А ведь сын Анны, внучки. Выходит, правнук. Анна и сама родилась в
другой стране, а потом уехала ещѐ дальше, на самый край света. Старик и
не знал раньше, что есть такая земля. Там и родился мальчик. Чужой язык, чужое,
непонятное имя. И только если написать его — становится видно, что мальчика
назвали в честь него, прадеда. Пишется похоже. Видеть видно, а слышать не
слышно, такие странные эти буквы. Латинские, такие же, как на крышке старого
пианино. Да, немецкое пианино, вон стоит в углу, как инопланетянин. Старик
вспомнил, как инструмент везли сюда на грузовике, по дикой горной дороге. Сразу
после войны. Потом дочь училась, играла. Но она уехала, давно, давно, и пианино
молчит. Тихо в доме, только море шумит днем и ночью, злится на кого-то. — Что
ты не пьешь? — тихонько спросила Анна. Почему-то она стеснялась здесь говорить
громко. — Я пью, — ответил мальчик, — просто горячий. Он никогда не любил вкус
кофе, но неловко было отказаться. К тому же, ему нравится запах. Здесь, в
горах, он смешивается с горьким ароматом диких трав и солѐным ветром.
Совсем не то, что в городе, среди пыльного асфальта и шума машин. Тут запах
кофе был чем-то естественным. Так же, как силуэт старого монастыря не нарушал
линии гор. Мальчик отхлебнул из чашки и сморщился — обжѐгся, не привык к
такому. Старик смотрел на море, а думал о мальчике. Чем он живет, что в его
голове? Вдруг правнук заговорил, быстро, непонятно. — Он спрашивает, — перевела
Анна, — оно здесь всегда такое? Море. Злится как будто.  Старик кивнул. Да, это
странно, что здесь так. Кажется, когда-то раньше… Раньше, очень давно, море
было другим. А может, другим был сам старик. Он не помнит, забыл. Утром Анна с
мальчиком спускалась вниз, в город. Там можно подойти к воде, искупаться, или
просто ходить босиком по самому краешку моря. Старик не пошѐл с ними, он
терпеть не может этой пляжной суеты. Спускается в город только ближе к зиме,
когда закончится сезон. — Там море тихое. А здесь нет, — повторил мальчик. —
Почему? — Есть легенда, — ответил старик. — Раньше море любило поговорить. Но
сейчас все забыли его язык, никто не понимает. Только старые камни там, на
горе, — старик кивнул головой на монастырь. — Им тысяча лет, они помнят. Но
молчат, не отвечают. И море тоскует. Тоскует и злится, пытается докричаться до
них, рассказать. Ну, это сказка, — добавляет он вдруг смущѐнно. —
Красивая сказка, — сказала Анна. Она тихонько переводит легенду мальчику, и он
сосредоточенно кивает головой. * * * Солнце склоняется к горизонту. Мальчик
выложил из кармана камешки, расставил на перилах веранды и щѐлкает по
одному. Вниз, в море. Камень летит в заросли, не видно, долетает он до воды,
или нет. Но может быть да. Закат в полнеба, горит огнем. Анна вдруг спрашивает
у деда: — А пианино? Кажется, у тебя было пианино. Оно сохранилось? — Куда ж
ему деваться, — пожимает плечами старик. — Не живое же, не сбежит. — Знаешь, а
ведь Джордж играет. Хорошо играет, его учитель говорит — он очень способный.
Можно, попробует? — Так расстроенное же, совсем. Сорок лет никто не открывал.
Хотя, если он хочет, что ж… Пусть поиграет. Старик, не дожидаясь, пока Анна
переведет его слова, берѐт мальчика за руку, уводит в дом. Вот оно,
пианино. Чѐрное, большое. Старик уже привык не замечать его. Стоит и
стоит. Джордж открыл крышку, нажал клавишу. Пианино отозвалось хрипло, одна
нота расщепилась на два голоса. Он не смутился, пробежал легкими пальцами по
клавиатуре. Конечно, ужасно расстроено, но все струны целы. И даже угадывается
какой-то звукоряд, похоже на гамму. Удивительно, в таком климате, на море…
Немецкая механика, отличная работа.  Старику вдруг стало обидно. Ведь это его
пианино. А играть он не умеет. Два инопланетянина, пианино и мальчик. Говорят
на одном языке, которого он, старик, не понимает. Джордж, наконец, перестал
проверять, какие клавиши звучат звонче, а какие глуше; какие расстроены так,
что не похожи сами на себя, а какие еще держатся. И он заиграл. По-настоящему.
Вот, оказывается, что он умеет, этот Джордж. А потом что-то произошло. Старик
сначала не понял, что не так. Ему показалось, что он оглох. И тут Анна сказала:
— Смотри-ка. Море стихло. Старик не сразу понял смысл еѐ слов. Да, точно
— привычный гул, который был у него в ушах всю жизнь, утих. Море плескалось
тихонько, как ручеек в самом начале пути. — Поиграй еще, Георгий, — попросил
старик. Сам не понял, почему назвал мальчика по-другому, своим именем. —
Поиграй. Поговори с ним. * * * Внизу, в городе, по пустынному пляжу шли двое. —
Послушай, — сказала вдруг она. — Остановись и послушай. Будто пианино играет.
Там, на горе. Слышишь? — Что ты, — засмеялся он, — откуда здесь пианино! Это
телевизор, или радио работает где-то. Тебе показалось. — Нет, не радио…
Пианино, живое, я слышу. И море какое тихое сегодня, смотри… 2017

Опорные
вопросы: 1. Какая композиционная и смысловая связь устанавливается в рассказе
между морем и музыкой? В каких эпизодах она проявлена, а в каких проходит на
уровне подтекста? 2. Как герои воспринимают друг друга? Каким старик видится
Джорджу? Каков Джордж в глазах старика? Почему в финале рассказа старик
«переименовывает» Джорджа в Георгия? 3. В чем состоит композиционная
необходимость финального фрагмента, в котором в повествование вводятся
безымянные и не участвующие в действии персонажи?  4. Чем можно объяснить
появление в безличном повествовании вопросов («Фотографирует, щѐлкает
кнопками — куда ему столько фотографий?»), восклицательных конструкций («А
старик многое бы отдал в его возрасте, чтобы подержать такое!»), незаконченных
предложений? Чью точку зрения они вводят в повествование?

                      Задание 2(творческое).

В
рассчитанных на широкую аудиторию интернет-изданиях материалы о культуре и
литературе часто имеют такие названия: «10 театральных фестивалей, которые
стоит увидеть этой осенью», «23 книги на лето» или «25 главных книг до весны»
(Афиша Daily), «13 фильмов, которые понравятся Дэдпулу», «10 любимых фильмов
Сергея Соловьева» (Афиша) и т.п. Придумайте название для литературной рубрики
досугового издания, составьте рекомендательный список и напишите короткую и
привлекающую к себе внимание читателя аннотацию к одной из предложенных вами
книг.
Можно
ориентироваться на следующий пример: «Кровь, пот и пиксели» Джейсона Шрейера
Бестселлер про обратную сторону индустрии видеоигр: как люди не спят ночами и
губят здоровье, чтобы вы поиграли в «Ведьмака» или третий Diablo.

file_name: Олимпиада по литературе(11 класс).docx

title: Олимпиада по литературе для 11 класса


extracted_text:
Доклад на тему: «ВИРТУАЛЬНАЯ
РЕАЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПРАКТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА У ОБУЧАЮЩИХСЯ  НА
УРОКАХ ФИЗИКИ»

Аннотация.
В данной статье предлагается ознакомиться
с проблемой отсутствия заинтересованности у обучающихся школы к изучению
физических процессов, и, как следствие, к исследовательской деятельности.
Рассказывается о создании необходимых условий для формирования навыков
практического характера у обучающихся при изучении физики, с помощью внедрения
виртуальной визуализации материала.
Ключевые слова:
физика, виртуальная реальность, навыки, тест Беннета.

Каждый день Мир меняется и технологии
не стоят на месте. Появляются более новые, более качественные устройства,
которые не встретишь в школьном курсе, в то время как применяемые ранее
технологии изучения не дают свободы действий и возможности заглянуть вглубь
процесса.
К сожалению, все реже и реже можно увидеть сложный
физический эксперимент на уроке физики, а ведь он позволяет раскрыть суть
протекающего явления или процесса. Часть опытов в школе нет возможности
показать из-за отсутствия оборудования или травмоопасности данной демонстрации.
Чего не скажешь о VR технологиях, ведь они сегодня
позволяют ученикам самостоятельно, своими руками проделывать сложные опыты и
эксперименты, которые невозможно было бы выполнить в условиях класса, не
нарушая технику безопасности.
Благодаря VR технологиям создаются ассоциативные
связи между теорией и практикой. Ребёнок может буквально “залезть” внутрь атома
или клетки, изучить сложные процессы изнутри или даже перенестись во времени и
пространстве. Ученик может проделать эксперимент, для которого необходимы
дорогостоящее оборудование и специальные условия с помощью VR-технологий, а затем
воспроизвести его в реальной в жизни в специализированных лабораториях.
В начале 2020-2021 учебного года
среди обучающихся 7 классов Борминского филиала ГБОУ СОШ  им.М.Н.Заводского
с.Елховка была проведена диагностика с помощью теста Беннета по результатам
которой был выявлен низкий процент технических способностей учащихся. Данные
результаты показали, что малая часть детей обладает средним уровнем технических
навыков, но несмотря на это, заинтересованность у учащихся в исследовательской
деятельности отсутствует. С учащимися, которые набрали балл выше среднего было
проведено анкетирование, которые выявило, что обучающиеся либо не
заинтересованы в изучении физики, либо испытывают затруднения в понимании
физических явлений, в результате чего возникают сложности в применении
полученных знаний на практике.
 Возможно незнание данного предмета и
отсутствие интереса к нему, повлекло к отказу от исследовательской
деятельности. Тем самым, результаты дали понять о необходимости поиска
эффективных педагогических средств и современных методов для развития технических
способностей и мотивации к исследовательской деятельности.
Использование виртуальной реальности открывает много новых
возможностей в обучении и образовании, которые слишком сложны, затратные по
времени или дороги при традиционных подходах, если не всё одновременно.
Основные достоинства применения виртуальной реальности в образовании это:
наглядность, безопасность, вовлечение, фокусировка, виртуальные уроки и
проектная деятельность.
Виртуальные технологии предлагают интересные возможности для
передачи эмпирического материала. В данном случае классический формат обучения
не искажается, так как каждое занятие дополняется 10-15 минутным погружением.
Может быть использован сценарий, при котором виртуальное занятие делится на
несколько сцен, которые включаются в нужные моменты занятия. Такой формат
позволяет модернизировать занятия в внеурочной деятельности, вовлечь учеников в
учебный процесс, наглядно иллюстрировать и закрепить материал.
            Технология
виртуальной реальности — не только эффективный, но и увлекательный способ
оживить процесс образования.

Список использованной литературы:

1.
Румбешта Е.А. Курс лекций по теории и методике обучения
физики в средней школе//учебное пособие для студентов вузов/ Томск, 2016г.
2.     Соколова
Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания Текст. / Н.В.
Соколова // Физика в школе. - 2007.

file_name: ДОКЛАД на тему.docx

alt: Доклад на тему: «ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ

alt: VR -технологий, а затем воспроизвести его в реальной в жизни в специализированных лабораториях

title: Доклад на тему: "Виртуальная реальность как средство развития навыков практического характера у обучающихся на уроках физики"