extracted_text:
Пояснительная
записка

Данный проект разработан
в соответствии со следующими документами:
1. Конституция Луганской Народной
Республики  (с изменениями, внесенными законами Луганской Народной Республики
от 24.09.2014 №22- I,   от 03.12.2014 №1- II,
от 03.03.2015 №11- II, 25.11.2017 №195- II,
от 02.02.2018 №212- II, от 06.09.2018 №263- II,
от 31.07.2019 № 76- III).
2. Закон   «Об
образовании  Луганской  Народной Республики»,   принятый Народным Советом
Луганской Народной Республики от 30.09. 2016 г. № 128 – II,  статья 87.
3. Приказ МОН ЛНР № 495-од от 21.05.2018
года «Об утверждении государственных образовательных стандартов Луганской
Народной Республики».
4. Приложение № 5 к приказу Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от «17» августа 2018 года №
774-од «Методические рекомендации по выполнению единых требований к устной и
письменной речи учащихся и педагогического коллектива».
5. Приложение к приказу Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 28 июля 2017 года №505 «Методические
рекомендации по планированию работы социально-психологической службы системы
образования Луганской Народной Республики».

Цель: создание
условий для развития когнитивных способностей учащихся, интеграция уже
имеющихся разработок в сфере развития интеллекта учащихся.
Объект:
познавательная сфера учащихся (когнитивные способности).
Предмет: игры,
как метод развития когнитивных способностей.
Гипотеза: при
систематическом использовании развивающих игр повысится как уровень развития
когнитивных способностей непосредственно, так и учебная мотивация учащихся.
Задачи проекта:
1)
Диагностика
уровня развития когнитивных способностей у учащихся;
2)
Определение
ближайшего пути развития когнитивных способностей учащихся;
3)
Создание
каталога развивающих игр;
4)
Повышение
уровня развития внимания, памяти, мышления, творческих способностей учащихся.
Реализация проекта
осуществляется в рамках социально-психологического сопровождения ОУ. Срок
реализации – 2 года.

Введение
«Случайные
открытия делают только подготовленные люди»
Б. Паскаль

Наверное, один из самых
«больных» вопросов современного обучения – это вопрос мотивации. И правда, мы
каждый день задаемся вопросом: «Как сделать так, чтобы ребёнок хотел учиться,
стремился к познанию, не терял интереса к обучению?». Но зачастую сталкиваемся
с тем, что даже нестандартные уроки не дают предполагаемого нами эффекта.
Внимательно прослушав более 40-ка проектов городского и республиканского этапов
конкурса Педагог года Луганщины 2019, инновационных проектов в
Санкт-Петербурге, просмотрев огромное множество образовательных проектов в сети
интернет, я отметила, что, по меньшей мере, 80% из них направлены на повышение
мотивации у учащихся, поиск новых методов обучения для повышения мотивации и
т.д. и т.п.
Невольно задалась
вопросом: «Неужели всё так плохо?». «Почему, беседуя с первоклашками, все как
один говорят мне о том, что хотят в школу именно учиться, добывать новые
знания? Где мы их упускаем?». Тщательно анализируя все аспекты данной темы, я
нашла ответ на этот вопрос. Также как и для себя ответила на такой: «Почему
грамотные, теоретически безукоризненные проекты не находили потом себя в
работе, или находили частично, почему они не работали?».Нет, я сейчас ни в коем
случае не говорю, что все те проекты были бессмысленные. Напротив, это
бесценная работа, бесценный опыт. Но они все носили глобальный характер, как и
мой. В них были слишком глобальные цели – решить проблему всю и сразу, сию
минуту. Но невозможно поменять что-либо устоявшееся так быстро. Для того чтобы
они работали, нужна основа, так сказать базис. Для решения проблемы мотивации,
как, впрочем, и других проблем системы образования, нужно избрать тактику
«искусство маленьких шагов». Сейчас расскажу, что я имею ввиду.
Мотивация к какой-либо
деятельности не будет долго существовать без подкрепления успехами,
результатами. Что мы и наблюдаем в школе. Будущий первоклассник приходит в
школу с высокой мотивацией к обучению, но с каждым годом она падает. Это
происходит из-за того, что искусственно созданная краткосрочная ситуация успеха
на уроке совершенно не соответствует жизненным реалиям.
Современный человек живёт
в сложном социальном и научно-техническом мире. И важнейшими
задачами современного школьного обучения являются становление в учащихся, таких
качеств, как способность творчески и нестандартно мыслить, креативность в
решении наступивших проблем, готовность обучаться в течение всей жизни. Безусловно,
это так. Но все это становится невозможным без достаточного развития
познавательных способностей. Поэтому, главнейшими задачами современного
образования, которые пересекаются с задачами данного проекта, считаю -
раскрытие личных способностей каждого обучающегося, воспитание личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Чтобы добиться в современном мире успеха, необходим достаточно высокий
уровень интеллекта и входящих в него когнитивных способностей. Современная
образовательная система, наряду с обучением школьника основам разнообразных
знаний в соответствии со школьной программой обязана выполнять дополнительную
функцию развития у него памяти, внимания, мышления, воображения и других
познавательных способностей. Потому, что как показывает опыт, условия, необходимые для организации
систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов,
очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может
служить организация воспитательных занятий, на которых дети с помощью игры
решают нестандартные задачи, занятия родителей с детьми.
Тут как нельзя более уместны слова И.
Канта: «Учить надо не мыслям, а мыслить».
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования
психологов убедительно показали, что ребенок,  не овладевший приемами
мыслительной деятельности, переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных
направлений в решении этой задачи выступает создание условий, обеспечивающих
полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых
познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств
ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения
задач.  У детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина,
критичность, гибкость, которые определяют его самостоятельность. Развитие
самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является
одной из основных задач школьного обучения и воспитания. Самостоятельность
мышления проявляется в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации,
требует индивидуального подхода, который учитывал бы особенности мыслительной
деятельности каждого ученика.
Интеллект - обобщённое
понятие, характеризующее совокупность умственных способностей человека. Способности
- это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы
на базе врождённых задатков человека и определяют его возможности в успешном
освоении тех или иных видов деятельности. К когнитивным способностям относят
различные проявления памяти, внимания и мыслительной деятельности ребёнка в
процессе освоения знаний. К ним относятся внимание (непроизвольное и
произвольное), память (долговременная, кратковременная), процессы мышления.

Что значит развивать
когнитивные способности к обучению?
Развитие когнитивных
способностей к обучению связано с тренировкой различных видов памяти для
освоения учебной информации, внимания, а так же освоение способов умственных
действий с этой информацией в процессе её использования при реализации
творческих заданий. Если у ребёнка уровень когнитивных функций низок, то это
означает, что уровень произвольного внимания низок, плохая кратковременная и
долговременная память, недостаточно развиты процессы мышления.
Л.С. Выготский считал,
что каждый возрастной этап имеет ведущий тип деятельности и наследуются не
способности, а возможности их развития.
Такая же ситуация и с
творческими способностями. Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и
развивается по мере его взросления. Наиболее общей его характеристикой
является, по мнению А.М.Матюшкина, ярко выраженная познавательная потребность.
Среди характерологических особенностей - инициативность, упорство, уклонение от
шаблона. Данные факты поясняют некую сложности в общении с одарёнными детьми.
Д. Б. Богоявленская на
основании экспериментальных данных сделала вывод о том, что становление
творческих способностей не идёт линейно, а имеет в своём развитии 2пика:
наиболее яркий всплеск их проявления отмечается в возрасте 10-11 лет и
юношеский возраст (старший школьный возраст). Психологи считают, что
креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это
позволяет окружающая среда:
·
наличие
позитивного образца творческого поведения;
·
создание
условий для подражания творческому поведению;
·
социальное
подкрепление творческого поведения.
Следует помнить, что
работа по развитию творческих возможностей может быть плодотворной лишь при
наличии положительного эмоционального фона занятий.
«Случайные открытия
делают только подготовленные люди» Б. Паскаль. Развивая когнитивные и
творческие способности детей, мы готовим «случайные открытия».
«Я не понимаю!» — приходилось ли вам слышать от ребёнка такую фразу?
Если когнитивные навыки ребёнка развиты хорошо, его мозг способен успешно
воспринять и обработать входящую информацию, и учёба такому ребёнку даётся без
особых трудностей. В противном случае, обучение может вызывать серьёзные
проблемы, особенно у детей младшего школьного возраста.
Для успешного обучения
ребёнку важны такие основные когнитивные способности, как память, внимание,
обработка и упорядочивание информации.
Память является
необходимым навыком для успешного обучения. Если у ребёнка плохо развита,
например, рабочая память, ему будет трудно учиться, поскольку он не сможет
воспроизводить получаемую информацию. Например, при слаборазвитой рабочей
памяти дети смогут запомнить только первое полученное задание (например, если
учитель просит нарисовать красный круг, жёлтый треугольник и синий квадрат,
такой ребёнок сможет только запомнить, что ему нужно нарисовать красный круг).
Другой значимой
когнитивной функцией является внимание. На уроке детям нужно слушать,
воспринимать и понимать информацию. Дети с ослабленным вниманием легко
отвлекаются, им может мешать фоновый шум за окном и т.д. — такой ребёнок может
просто не понять получаемую информацию и быстро потерять интерес к занятиям.

Ещё один важнейший
когнитивный навык — обработка информации. Дети со слабыми
навыками обработки информации испытывают трудности с языком, чтением,
письмом и математикой. Большую часть информации мы получаем с помощью слуха или
зрения, поэтому дети с ослабленным зрением испытывают трудности с восприятием
визуальной информации (например, им трудно распознать, что написано на доске).
Дети с проблемами слухового восприятия часто неточно различают звуки
в словах. Им труднее отвечать на вопросы преподавателя и следовать инструкциям.
Кроме того, для успешного обучения необходим такой навык, как
упорядочение полученной им информации. Дети с ослабленным навыком
упорядочивания информации могут испытывать значительные трудности при
правильном написании слов и предложений, составлении или пересказе рассказов и
т.п.
К каким жизненным
проблемам могут привести нарушения когнитивного развитии? В первую очередь —
это ухудшение способности к абстрактному мышлению: ребёнок не понимает значения
отдельных слов, не может сделать самостоятельное умозаключение, выделить
основное из поступающей ему информации. А в современном мире информация — это
то, чем мы вынуждены оперировать непрерывно. Со временем у человека начинают
проявляться нарушения повседневного поведения из-за сбоев в работе когнитивных
функций.
В социальном плане
абстрактное мышление отвечает за формирование дружеских и партнёрских связей в
будущем: ребёнок должен учиться понимать окружающих людей, свои сходства и
отличия от них, чтобы выстраивать коммуникацию и налаживать бытовые связи. Это
то, без чего невозможно представить нормальную человеческую жизнь. В крайней
форме проблемы когнитивного развития, обусловленные нарушениями в эмоциональной
сфере, могут в дальнейшем привести к развитию социопатии.
Другой тип проблем,
связанных с нарушениями когнитивного развития, — это сужение личностных
интересов: когда ребёнок не интересуется ничем, кроме своих базовых,
примитивных потребностей. Это значительно сужает социальное окружение ребёнка:
он не в состоянии поддерживать отношения с теми людьми, дружба с которыми
развивала бы его как личность.
А что же интересно сейчас
современному ребёнку? Конечно же, большинство ответят, что кроме телефонов,
планшетов, компьютеров им ничего не интересно. Так давайте же не будем резко
«выдергивать» детей из их некой «зоны комфорта», а найдем положительные стороны
в этом явлении.
В свете новых изменений в
мировом образовательном обществе, считаю необходимым следовать тенденциям в
новейших технологиях, изучению новейшим способам освоения информации и ее
последующего применения.
Целью проекта является
создание материальной базы для развития когнитивных способностей учащихся,
интеграция уже имеющихся разработок в сфере развития интеллекта учащихся.

Я сейчас не удивлю вас, если скажу, что мы живем с вами в мире информационных технологий и бума массовых
коммуникаций. Мы все с вами пользуемся этими благами. И стремительное
развитие информационно-коммуникационных технологий формирует совершенно новую
картину современного мира, в которой медиа-контент является:
1)
главным
источником познания;
2)
средством
общения;
3)
способом
творческой самореализации;
4)
инструментом
манипуляции сознания.
Ну и как у всего на свете у данного явления есть как положительные, так и
отрицательные стороны. И многие считают, что отрицательных сторон гораздо
больше и рьяно с ними пытаются бороться. Я сейчас имею ввиду фишинг, мобинг,
безнравственный контент и т.д., о которых мы предупреждаем детей на уроках
вроде «Безопасность в сети» и подобных. Дети слышат множество «нельзя»,
«небезопасно»... Выражение «это всё ваш интернет» уже стало устойчивым
порицанием, а фразу «сидит в интернете» приравнивают к безделию.
И тут очень уместны будут слова, которые когда-то встретились мне на
просторах интернета: «Если бы мои предки узнали, что я ношу кармане мировую
библиотеку, кладезь всех знаний человечества, способ общения со всем миром, и я
его использую, чтобы смотреть видео с котиками, меньшее, что они сделали бы –
это назвали меня глупцом».
Почему же мы и наши дети не используем такой мощнейший ресурс по
максимуму, что нам мешает? Да потому что в нашем сознании ещё никак не уляжется
мысль, что в современном обществе главное не много знать, а уметь находить
знания и пользоваться ими. Сейчас ценится не золотая медаль или красный диплом,
а способность анализировать, критически мыслить, находить и отфильтровывать
нужную информацию. К сожалению, сегодня в школах этому мало где учат. На первом
месте все так же остаются фактические знания.
Да, дети сейчас лучше многих взрослых умеют пользоваться современной
техникой, но пользоваться информацией сами они не научатся. Что же дети делают в этом медиа-мире? – Играют.
Я поставила перед собой такие задачи:
1)
научить
детей использовать медиапродукцию и гаджеты для развития когнитивных
способностей и личностных качеств учащихся;
2)
использовать
медиапродукцию и гаджеты для развития коммуникативной компетентности школьников.

Ребенок всегда играет, он
есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно
соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы,
которые ведут к выработке нужных навыков и умений.
Игра выступает как
средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра
способствует развитию познавательных процессов школьников. Так почему же мы,
зная, что игра может развивать, совершенно это не используем?
В процессе игры у детей
вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается
внимание, стремление к знаниям. Заинтересовавшись, дети даже не замечают, что
учатся.
Игра является одной из
уникальных форм обучения и воспитания, которая позволяет сделать интересными и
увлекательными развитие  школьников. Занимательность условного мира игры
делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по
запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность
игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
Другой положительной стороной игры является то, что она способствует
использованию знаний в новой ситуации, т. о. усваиваемый учащимися материал
проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в систему
развития познавательных процессов ребенка.
Игра будет более
эффективным средством развития познавательных процессов детей  если:
Ø организовать
систематический процесс игровой деятельности, способствующий интеллектуальному
развитию каждого ребенка;
Ø способствовать
знакомству с окружающим миром;
Ø педагогическое
взаимодействие: сверстники - педагог - социум - среда;
Ø соединить
обучающую, воспитательную, развивающую, тренировочную и состязательную
деятельности.
Развитие познавательных
способностей - это готовность и прогрессивное изменение процессов
индивида, ведущих к более высокому уровню достижения знаний.

Промежуточные результаты проекта
За неполный 2019-2020
учебный год учащимися пятых-шестых классов было протестировано более 200
бесплатных игр, из которых были выбраны лучшие, по их мнению – 29 игр. К каждой
игре ребята писали свои отзывы, делились своими мнениями. Ребята оценивали игры
по определённым критериям:
1)
Интерес
2)
Познавательность
3)
Доступность
(язык, простота использования, размер)
4)
Наличие
вредноностного контента
5)
Наличие рекламы
6)
Узнал ли что-то
новое
7)
Как можно
использовать полученные знания в жизни

Категория

Название

Оценка, по мнению пользователей

Викторины

Викторина. Вопросы, ответы и
  объяснения. Квиз Лэнд

4,8*

Миллионер 2019

4,0*

Флаги всех
  стран

4,4*

Борьба Умов

3,6*

94 Degrees

4,6*

Знание – сила

4,4*

Головоломки

Судоку

4,8*

Wood Block
  Puzzle

4,5*

Головоломки со спичками

4,5*

Skillz - Интеллектуальная игра

4,4*

Roll the Ball: slide
  puzzle

4,4*

Блок-головоломка

4,7*

2048

4,8*

Игры со
  словами

Words of Wonders: СоединялкиСловаКроссворд

4,6*

Филворды

4,7*

4 фото 1 слово

4,5*

Слова из Слова

4,7*

Развитие
  мышления

Brain
  Test:
  хитрые головоломки

4,7*

Интеллект-баттл

4,5*

Где
  логика?

4,4*

Эврика!
  Логические задачки

4,5*

Шахматы

4,5*

Brain
  Blow

4,5*

Математические
  игры

4,3*

Общая
  эрудиция

Правда или ложь

4,0*

География:
  страны, столицы, флаги.

4,6*

Развитие внимания

Найди
  отличия. Super
  Swell

4,7*

Find Out – поиск предметов

4,4*

Маджонг

4,7*

Также мы с учениками зарегистрировались на таких развивающих платформах,
как:
Lumosity
- одна из самых популярных программ ежедневной тренировки для
взрослых. Сделаны приложения для Android и iOS, в которых есть
более 25 игр для тренировки мозга. Игры подстраиваются под уровень
пользователя, поддерживая планку сложности при решении самых разнообразных
задач. Задания построены на университетских исследованиях мозга, главным
образом из Стэнфордского университета.
Викиум - Викиум
предлагает сначала пройти тестирование и определить качество вашего мышления.
На основании результатов тестов вы получаете программу тренировок. Курс состоит
из ежедневных 15-минутных занятий.На сайте проекта указано, что решение
предлагаемых задачек поможет перестать отвлекаться на внешние помехи и
раздражители, научит быстро переключаться между разными видами деятельности,
концентрироваться на задачах и работать продуктивнее. У компании есть даже
игры, которые работают с устройством, считывающим электрическую активность
головного мозга (альфа-ритм и бета-ритм) – работать с ними нужно при полной
концентрации и в абсолютном спокойствии.
Fit Brains - Сервис
- работает с мозгом по шести направлениям: фокусирование, память, скорость,
логика, визуализация и язык. Fit Brains — единственная программа обучения
мозга, которая включает в себя тренинг по эмоциональному интеллекту (EQ) в
дополнение к упражнениям по развитию когнитивных навыков. Есть как платная
подписка, так и бесплатные курсы.
BrainApps
- это сервис для улучшения производительности мозга и развития познавательных
функций: памяти, внимания и мышления с помощью специальных онлайн-тренажеров и
учебных курсов.

Учащиеся с огромным удовольствием играют в
полезные игры, соревнуются между собой в своем прогрессе.
Ученики отметили, что существует огромное количество игр, которые помогут
им в учебном процессе: из некоторых игр они узнавали правописание слов и
узнавали новые слова, из других – получали знания по географии, даже занимались
математикой, развивали внимание, логику, память, мышление. Учителя-предметники
пошли нам навстречу и даже внедряли в свои уроки элементы с данными играми.
Ребят очень увлёк еще и соревновательный момент.
Исследовав уровень развития их познавательных способностей до данного
проекта и в конце первого семестра, действительно появились статистически
значимые различия. Учителя-предметники также отметили заметную динамику.
Выросла и учебная мотивация.

Почему
это работает?

В детском и юношеском возрасте мозг особенно пластичен, другими словами,
обладает большой способностью приспособиться к требованиям
окружающей среды. Это упрощает обучаемость и делает детей очень
чувствительными к когнитивной стимуляции.Различные исследования показали, что
персонализированная тренировка мозга играми помогает стимулировать и улучшить различные
когнитивные способности благодаря нейронной пластичности.
Игры позволяют стимулировать различные паттерны нейронной
активации. Повторяющаяся благодаря тренировке активация этих паттернов может, с
одной стороны, усилить существующие нейронные соединения, а с другой -
способствует созданию новых синапсов и нейронных сетей.
Таким образом, интеллектуальные упражнения для детей в виде
игр используют способность нервной системы к адаптации, что помогает мозгу
тренировать свои когнитивные функции. Это может помочь ребёнку восстановиться
или минимизировать последствия поражений мозга или расстройств обучаемости
(таких, как дислексия или дискалькулия), при которых нарушаются различные
когнитивные способности.
Когнитивные тесты и тренировки для детей и молодёжи были
созданы учёными, специализирующимися в области нейропластичности, для того,
чтобы улучшить когнитивное состояние тех, кто их использует. Современные
платформы когнитивной стимуляции имеет ряд преимуществ, что
делает её уникальной:
·
Дизайн
платформ является  интуитивным, что позволяет
легко и удобно управлять как своей собственной тренировкой, так и тренировками
детей и учеников.Дизайн игр также очень привлекателен. Это
значительно повышает мотивацию, особенно у детей, которым сложно вынести
скучные задания.
·
Эти
платформы оценивают и тестируют 23 когнитивные способности с
помощью заданий и упражнений для мозга. Это позволяет создать полный
когнитивный профиль пользователя и сравнить его результаты с другими людьми его
возраста и пола.
·
Инструкции и
результаты представлены в интерактивном визуальном формате,
что упрощает понимание предоставляемой программой информации.
·
Тесты
и тренировки оценены научным путём с
помощью множества исследований, проведённых в разных странах.
·
После
тестирования или после каждой тренировочной сессии программа отправляет точные и
надёжные результаты тренировки. Таким образом, мы
получаем обратную связь с отчётом о нашем
когнитивном состоянии. Также это позволяет программе понять, какие когнитивные
способности лучше или хуже развиты, чтобы лучше адаптироваться
к нашим индивидуальным потребностям во время тренировки.
Изменения в проекте в ходе реализации

Поскольку здоровьесберегающее направление
является одним из приоритетных, было решено проект несколько изменить.
Так, совместно с детьми были созданы игры
из подручных средств для развития когнитивных способностей.

Игры для развития памяти

Найди
  пару

Шахматы
  памяти

Мнемокарты

15
  шариков

Что
  исчезло?

Матрицы
  памяти

Игры для развития внимания

Светофор

Кубики
  Кооса

Таблицы
  Шульте

Задача
  Струпа

Игры для развития мышления

Математическое
  сравнение

Тетрис

Архитектор

Работа с информацией

Создание
  поп-арт-книг

Мелкая моторика и координация движение,
  пространственное мышление

Раскраски
  двумя руками

Суши-хаус

Лабиринты

мероприятия в рамках реализации
проекта

Поскольку реализация проекта напрямую связана с медиапространством, в
первую очередь, проводились мероприятия, обеспечивающие безопасное нахождение в
медиа-среде.
1)
Круглый стол «Мой
любимый сайт», где учащиеся поделились своими предпочтениями, рассказали о
преимуществах того или иного развивающего сайта или игры;
2)
Круглый стол
«Полезные интернет ресурсы», где педагоги поделились с учащимися и родителями
полезными интернет-ресурсами;
3)
Дебаты «Интернет
разрушает нравственность молодого поколения» в формате работы «дети детям»;
4)
Выступление на
семинаре классных руководителей на тему «Медиаграммотность в семье»;
5)
Выпуск буклета
«Безопасность в сети»;
6)
На осенних и
зимних каникулах проводили соревнования между учащимися.

Полезные
ссылки для учеников, учителей и родителей
Русский
язык:
http://gramota.ru/— справочный
материал по всем разделам русской грамматики, десятки словарей, познавательные
статьи о языке, учебные диктанты.
http://gramma.ru/— учебно-справочный,
нормативный и методический материал по русскому языку, а также собрание
типичных ошибок.
https://therules.ru/— справочный сайт,
на котором собраны грамматические правила.
Иностранные языки:
http://englishtips.org/ — огромное
количество материалов для изучения и преподавания английского языка.
https://www.native-english.ru/— грамматика
английского языка, интерактивные тесты, игры, идиомы, тексты песен.
История, обществознание,
право
http://historic.ru/history/index.shtml— онлайн-библиотека,
охватывающая весь период истории человечества от первобытной эпохи до Новейшего
времени, материалы по методологии истории, энциклопедии, книги и статьи,
исторические карты.
https://lecta.rosuchebnik.ru/atlasplus— бесплатное
интерактивное приложение, расширяющие возможности обычного атласа, поможет
научить школьников работать с картой.

Математика:
https://www.geogebra.org/
- приложение с открытым исходным кодом, специально
разработанное как средство изучения и обучения геометрии и алгебре.
http://muravins.ru/
- дидактические материалы и авторские рекомендации по
работе с учебниками.
Физика
http://physics.nad.ru/ — анимации
физических процессов. Трехмерные анимации и визуализации по
физике сопровождаются теоретическими объяснениями.
http://kvant.mccme.ru/rub/7B.htm— архив
задач по физике, опубликованных в журнале «Квант» с 1970 по 1999 год. Решения
задач приводятся отдельно по номерам.
http://vsm.host.ru/— российская
космонавтика в фотографиях, схемах и объемных моделях космических аппаратов и
стартовых комплексов.
Биология
https://biomolecula.ru/- научно-популярный сайт, посвящённый
молекулярным основам современной биологии и практическим применениям
научных достижений в медицине и биотехнологии.
https://sbio.info/ - — научно-образовательный
проект, посвященный биологии и родственным наукам.
Музыка и искусство
http://prostoykarandash.ru/- — видеоуроки
рисования в различных стилях.
http://music-fantasy.ru/ -тематические
аудиосборники, разработки уроков, караоке детских песен, музыкальные
мультфильмы и ноты.
https://learningapps.org/

Заключение

Игра–
самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические
ситуации, одно из средств активизации учебного процесса.
Великий русский педагог
К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в
нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности
ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя,
существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно
увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои
силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Игровая деятельность
– одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии
живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у
самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность
человеческой природы. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших
разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в
молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные
надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную
жизненную необходимость.
Американский философ
Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у
ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по
удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми.
Другая теория, которая
усматривает биологическую полезность игры в том, что она – как бы естественная
школа воспитания.
Бюллер говорил, что к
игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования.
Гросс утверждал, что игра – это форма подготовки к будущей деятельности.
Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов
поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения.
Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра – это способ
символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний.
Советский психолог Л.С.
Выготский полагал, что игра вырастает из противоречия между социальными
потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее
средство развития его сознания.
Некоторые психологи
считали, что корень игры – просто инстинкт подражания, а другие видели в ней
способ освоения ребенком реальности. Игра - это всегда удовольствие, а значит -
отсутствие насилия. «Знания, даваемые насильно, душат разум», - сказал Анатоль
Франс. Соглашаясь с ним, можно сказать, что играя, человек приобретает новый
социальный опыт, самореализуется, расширяет границы своего разума, познает
окружающую действительность.
Игра есть разумная и
целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая известным
правилам система поведения или затрата энергии..
Игра настолько
многофункциональна, оригинальна, уникальна, ее границы настолько обширны и
прозрачны, что дать ей какое-либо четкое, лаконичное определение, наверное,
просто невозможно.
Игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Игра является и средством
первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети
отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и
пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим
миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления,
которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает
интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости
усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры
формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой,
педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать,
проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует
умственному и общему развитию.
Ценность игры как
воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на
коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на
каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, педагог формирует не только
игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения
детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве
детьми игра становится школой воспитания, средством развития познавательных способностей
детей.
Итак, игра является
ведущим видом деятельности для развития познавательных способностей у
детей. Игра - самостоятельная форма деятельности людей,
имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации
учебного процесса. Она учит, формирует, изменяет,
воспитывает.
Игра, как писал выдающийся советский психолог Лев
Семенович Выготский, ведет за собой развитие.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Введение « Случайные открытия делают только подготовленные люди »

alt: Например, при слаборазвитой рабочей памяти дети смогут запомнить только первое полученное задание (например, если учитель просит нарисовать красный круг, жёлтый треугольник и синий квадрат, такой…

alt: Промежуточные результаты проекта

alt: Развитие мышления Brain

alt: Изменения в проекте в ходе реализации

alt: Игры для развития мышления

alt: Математика: https://www.geogebra

alt: Заключение Игра – самостоятельная форма деятельности людей, имитирующие те или иные практические ситуации, одно из средств активизации учебного процесса

title: «МАЛЕНЬКИМИ ШАГАМИ  К БОЛЬШОЙ ЦЕЛИ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ


extracted_text:
«Оқу үрдісіндегі интербелсенді
оқыту мен ойын технологиясын қолданудың тиімді жолдары»

Шайдоллаева Айсулу Нургабыловна – құқық
бакалавры

Атырау қаласы, Каспий өңірінің
қазіргі замандағы колледжі, 9-санатты арнаулы пән
оқытушысы, aidyn_suluy@mail.ru

                                      «Біз
бүкіл еліміз бойынша әлемдік стандарттар

деңгейінде сапалы білім беру қызметіне қол

жеткізуіміз керек және оқытудың тиімділігін,

әр оқушының білім мен білігі деңгейін
бағалаудың
                                      бірыңғай
жүйесін жасау керек...»
                                                                                Н.Ә.Назарбаев

(Қазақстан
халқына жолдауынан)

Білім беру саласы қызметкерлерінің алдына
қойылып отырған міндеттердің бірі – оқытудың
әдіс тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және
қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру.
Қазіргі таңда оқытушылар инновациялық және
интерактивтік әдістемелерін сабақ барысында пайдалана отырып,
сабақтың сапалы әрі қызықты өтуіне
ықпалын тигізуде. Жаңа ақпараттық технологияларды
пайдалану – педагогикалық іс-әрекеттердің мазмұны мен
формасын толықтыру негізінде оқыту үрдісін жетілдірудің
бірден бір жолы.
Қазіргі
заманда Қазақстанның өзіне ғана тән
ұлттық сипаты бар білім беру жүйесін одан әрі дамыту, білім
беру сапасында әлемнің басқада алдыңғы
қатарлы беделді де, белді елдерімен қатар жұмыс жасау, қазақ
тілін дамытуда өзіндік үлес қосу, бүкіл әлемдік
деңгейге көтеру, білім беру ісінде әлеуметтік кеңістікке
шығу-алдағы тұрған міндеттер. Қазақстан
Республикасының «Білім туралы» Заңында «Білім беру
жүйесінің басты міндеті – ұлттық және жалпы
адамзаттық құндылықтары, ғылым мен практика
жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және
кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін
қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа
технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру,
халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге
шығу» деп, білім беру жүйесін одан әрі дамыту міндеттері
көзделеді.[2]
Бүкіл
дүниежүзілік білім беру кеңістігіне кіру мақсатында
қазіргі кезде Қазақстанда білімнің жаңа
жүйесі құрылуда. Бұл үрдіс педагогика теориясы
мен оқу-тәрбие үрдісіне нақты өзгерістер
енгізумен қатар елімізде болып жатқан түрлі
бағыттағы білім беру қызметіне жаңаша қарауды, қол
жеткен табыстарды сын көзбен бағалай отырып саралауды, жастардың
шығармашылық әлеуетін дамытуды, мұғалім
іс-әрекетін жаңаша тұрғыда ұйымдастыруды талап
етеді.
Елбасымыз
Н.Ә.Назарбаев Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық
университетінде оқыған «Инновациялар мен оқу-білімді
жетілдіру арқылы білім экономикасына» атты лекциясында былай деп
айтқан еді: «Жеке тұлғаны функциональдық әзірлеу
тұжырымдамасынан жеке тұлғаны дамыту тұжырымдамасына
көшу жүріп жатыр. Жаңа тұжырымдама білім берудің
даралық сипатын көздейді, ол әрбір нақты адамның
мүмкіндіктерін және оның өзін-өзі іске асыруы мен
өзін-өзі дамытуға қабілеттілігін ескеруге
мүмкіндік береді». Менің субъективтік пікірім бойынша бұл
ұстаным бүгінгі күннің талабына сәйкес келеді.
Себебі оқытушылық қызметпен айналысқан аз ғана
жұмыс уақыты ішінде әр студенттің әрқилы мүмкіндіктері
мен қабілеттіліктерін байқап үлгердім. Сөзімді растау
мақсатында мысал ретінде келтіретін болсам, бір студентіме сабақты
слайд бойынша қорғау, екіншісіне нормативтік
құқықтық актілерден ізденген, үшіншісіне
тест арқылы тиянақтаған, төртіншісіне жазбаша
және ауызша сауалнамалар арқылы пысықтаған, бесіншісіне
логикалық жағдайлар арқылы саралаған тиімді.
Келер
ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім
беруде мұғалімдердің инновациялық
іс-әрекетінің ғылыми-педагогикалық негіздерін меңгеру-маңызды
мәселелердің бірі. Елбасымыз Н.Назарбаевтың
«Қазақстан 2030» Қазақстан халқына арнаған
Жолдауында «Біздің жас мемлекетіміз өсіп, жетіліп, кемелденеді,
біздің балаларымыз бен немерелеріміз онымен бірге ер жетеді. Олар
өз ұрпағының жауапты да жігерлі, білім өрісі
биік, денсаулықтары мықты өкілдері болады. Олар
бабаларының игі дәстүрлерін сақтай отырып, қазіргі
заманғы нарықтық экономика жағдайында жұмыс
істеуге даяр. Олар қазақ, орыс, ағылшын тілдерін еркін
меңгереді, олар бейбіт, жылдам өркендету үстіндегі,
күллі әлемге әйгілі, әрі сыйлы өз елінің
патриоттары болады» [3] деп көрсетілгендей, ертеңгі келер
күннің бүгінгіден гөрі нұрлы болуына ықпал
етіп, адамзат қоғамы алға апаратын құдіретті
күш –білімге тән.
Білім
берудегі ескі мазмұнның орнына жаңасы келуды.
Я.А.Коменскийдің, И.Гербарттың дәстүрлі обьект-субьектілі
педагогикасының орнын басқасы басты, ол балаға оқу
қызметінің субьектісі ретінде, өзін - өзі
өзектілендіруге, өзін танытуға және өзін -
өзі жүзеге асыруға ұмтылатын дамушы тұлға
ретінде бағытталған. Мұндай жағдайда
педагогикалық процестің маңызды құрамы оқу
ісіндегі субьектілар – оқытушы мен студенттің
тұлғалық бағытталған өзара әрекеті
болып табылады. Қазіргі уақытта педагогика ғылымының
бір ерекшелігі – баланың тұлғалық дамуына
бағытталған жаңа оқыту технологияларын
шығаруға ұмтылуы. «Педагогика технологиялар – бұл
білімнің басымды мақсаттарымен біріктірілген пәндер мен
әдістемелердің, оқу – тәрбие процесін
ұйымдастырудың өзара ортақ тұжырымдамамен
байланысқан міндеттерінің, мазмұнының, формалары мен
әдістерінің күрделі және ашық жүйелері,
мұнда әр позиция басқаларына әсер етіп, ақыр
аяғында студенттің дамуына жағымды жағдайлар
жиынтығын құрайды».
Қазақстан
Республикасының «Білім туралы» Заңында оқыту формасын,
әдістерін, технологияларын таңдауда көп
нұсқалық қағидасы бекітілген, бұл білім
мекемелерінің мұғалімдеріне, педагогтарына өзіне оңтайлы
нұсқаны қолдануға, педагогикалық процесті кез
келген үлгімен, тіпті авторлық үлгімен
құруға мүмкіндік береді. Дәстүрлі
сыныптық – сабақ жүйесінің барлық
элементернің және сабақты құрастыру
техноглогияларын қолданумен қатар, мұғалім келесі
педагогикалық техноглогияларды пайдалана алады: Ойын технологиялары,
проблемаларды оқыту, оқу зерттеуін ұйымдастыру технологиясы,
жобалау әдісі, ақпараттық-комуникациялық технологиялар.
Осылардың ішіндегі алдымен ойын технологиясы туралы
айтпақшымын.
Ойын - балалардың шынайы және ойлап тапқан шындығына
тез, еркін енуіне, өзіндік «Менін» қалыптастыруға және
шығармашылыққа, белсенділікке, өзін-өзі
дамытуға мүмкіндік береді. («Мен студентпін», «Мен және
менің тобым», «Мен прокурормын», «Біз әріптеспіз»,
«Адамдардың кәсібі», «Мен кәсіпкермін»). Мұндай ойын
түрлерінің ерекшелігі – жоғары көңіл-күйде
ойналатын рөлдер шынайы сезімге, ойға, ниетке толы болады
және бала үлкендер сияқты прокурор, судья, адвокат, жол
көрсетуші болғысы келеді. Бұл ойындарда балалардың
мінез-құлықтары мен іс-әрекеттері реттеледі. Ойын
іс-әрекетінің мотивациясы еркіндікті, таңдау
мүмкіндігін, қажеттілігін, өз-өзіне сенімін,
өзін-өзі дамытуын қамтамасыз етеді.
Сонымен,
ойын арқылы келесі маңызды міндеттер: баланың
қоғамдық қатынастарға бейімделуі, жалпыадамзаттық
мәдени құндылықтар мен әртүрлі ұлт
өкілдерінің мәдениеттерін меңгеруі; баланың
шынайы адамгершілік коммуникацияға енуіне мүмкіндік беретін
коммуникативті іс-әрекеттердің көрініс табуы жүзеге
асырылады. Мұғалім ойын технологияларын пайдалана отырып,
баланың әр қырынан көрінуіне (интеллектуалдылық,
шығармашылық, эмоционалдылық, коммуникативтік) және
оның мінез-құлқында, қарым-қатынасында,
оқуында пайда болатын әртүрлі қиындықтарды
жеңуге жағдай жасайды.
Атақты
француз ғалымы Луй де Брайль былай дейді: «ең қарапайым
мәселені қозғайтын ойындардың өзінде ғылыми
жұмысқа ұқсас жалпы элементтер көп кездеседі. Екі
жағдайда да (ойын мен ғылыми жұмыс) ең бастысы
койылған мақсаттың болуы, сонан соң
қиындықтың болуы, оны жеңу, жаңалықты ашу
қуаныш. Міне,
сондықтан да, бар адамдарды, жасына карамастан, ойын өзіне тартып
тұрады.»
Оқу ойыны-бұл оқуды ойын арқылы
ұйымдастыру. Зерттеулер көрсеткендей, дәстүрлі
ұйымдастырылған оқу процесіне қарағанда,
оқушылар ойынға қатыса отырып, неғұрлым аз
шаршайды, оқу қызметінен жағымды эмоциялар алады. Дидактикалық
ойындар-оқытудың маңызды құралы.
Дидактикалық ойындар – оқыту мақсатын жүзеге асыруға
арнайы арналған ойындар. Дидактикалық ойындар
байқампаздық, елестету, есте сақтау, сөйлеу, ойлау
қабілеттерін, сенсорлық бағдарын дамытады. Оның
мақсаты: Жаңаша білім беру мазмұнына көшу, нақты
іс-әрекет жүргізу, ізденушілікпен жұмыс істейтін студент
тәрбиелеу. Міндеттері: Студенттің қызығушылығын
арттыру, Іскерлік ойындар ұйымдастыру, Теория мен практиканы ұштастыру.
Бұл жерде оқытушының іс-әрекеті: Студенттерді
бақылайды, бақылау нәтижелерін өңдейді,
алған нәтижелерді хабарлайды. Студенттің іс-әрекеті:
Оқуға оң көзқарас, жаңаны танып білу, икемділік
пен дағдыларын игеру, өз жетістіктерін өздері бақылау. Іскер
ойындарының құрылымы: Талдауға проблема беру, студенттерді
топқа бөлу, проблеманы талдау, топ алдында шешімін айту. Ойын
арқылы студенттер нені меңгереді:
1.
Студенттер
нақты қызмет тәжірибесін меңгереді.
2.
Студенттер тек
бақылаушы ғана емес, өздері қатыса отырып қиын
мәселелерді өз бетінше шеше білуге үйретеді.
3.
Оқу процесінде алған білімді нақты істе қолдана білуге
мүмкіндік береді.
4.
Студент әрекетіне
негізделген оқу көлемін басқарады.
5.
Уақытты үнемдеуге үйретеді.
6.
Студенттер үшін
психологиялық жағымды.
7.
Ойын барысында шешім қабылдау студенттерден аса
жауапкершілікті талап етеді.
8.
Студенттер үшін
қауіпсіз.
9.
Кейде қарапайым оқу қызметімен салыстырғанда көп
уақыт мөлшерін алады.
10.
Ойын материалдары дәстүрлі оқу материалдарымен
салыстырғанда күрделірек.
11.
Кейбір ойын түрлерінде қатысушылардың саны шектеулі.
12.
Ойын нәтижесі, өз жетістіктері, әсерлері, алған білімі,
дағдысы жөнінде студенттер ата-аналарымен, өзге студенттермен, оқытушылармен көбірек
әңгімелеседі, кітапханада өз бетімен іздене білуге,
қажетті материалдарды іріктей білуге үйренеді.
Әр
оқытушы
технологияның нәтижесін дұрыс болуы үшін мынандай
жағдайларды ескеруі қажет.
1.
Әр
ойынның тәрбиелік, білімділік, дамытушылық маңызын
алдын-ала жете түсініп, оның балаларға қандай
нәтиже беретіндігін  анықтау
2.
Ойын
жүргізетін орынның мүмкіндігі, ойын жабдықтарының
эстетикалық талаптарға сай болуы, алдын – ала әзірлеу.
3.
Топтағы
студенттердің
жас, психологиялық ерекшеліктеріне, білім деңгейлеріне,
сөздік қорына сәйкес келуі.
4.
Ойын
кезіндегі қозғалыс, техникалық қауіпсіздіктен
қамтамасыз ету.
5.
Ойынның,
сабақтағы ойын элементтерінің студенттердің ынтасын тартып,
пәнге деген қызығушылығын арттыруға бағытталуы.
Дәстүрлі
оқыту мен интербелсенді оқудың айырмашылықтары:
-Дәстүрлі білім беру - білімді жинақтауға негізделеді.
Оқыту, үйрету, білім беру.
-Интербелсенді оқу – білімді өздігімен игеруге негізделеді.
Оқу, үйрену, білім алу.
Шығармашылық
тақырыбымның мақсаты – «өмір бойы азық
боларлықтай білім беру» емес, «өмір бойы өздігімен
үйрену» және ойын арқылы білімге деген ынта-зейіндерін,
қызығушылықтарын тудыру талабы болып табылады. Яғни,
бұл жерде оқытушы – білімге апаратын жолды нұсқаушы, ол
тек қажет кезде ғана білім алушысына жәрдемдеседі,
сұрақ қояды, тапсырма береді, ақпарат ұсынады,
білім алушыға оңтайлы жағдай жасайды. Сәйкесінше, білім
алушы – өзінің қабілеттілігі деңгейінде ізденеді,
теориялық және практикалық ресурстарды
нормативтік-құқықтық актілерден, БАҚ-нан,
әдебиеттерден оқу арқылы ойына тоқып, өзіне
оңтайлы жағдайда ақпаратты жеткізеді. Яғни,
қазіргі технологиясы дамыған қоғамда білім алушы
өз ой-өрісін кеңейтіп, білім ордасында жасалып жатқан
оңтайлы жағдайларды пайдаланып, өз-өзін болашақ
маман ретінде бағыттайды. Сонымен қатар студенттердің
танымдық қызығушылықтарын ақпараттандыру
ізденіске бағыттай отырып, қазіргі өзгермелі
қоғам жағдайында өзіндік белсенділік көрсете
алатын, қажетті білім-білік дағдыларымен қаруланған,
талғамы терең, жан-жақты дамыған дара тұлға
қалыптастыру болып табылады.
Бұл
шығармашылық тақырыпты алудағы критерийлер:
1.Динамикалық
өзгерістер – қазіргі әлем дамуының негізгі ерекшелігі.
Бұл деген сөз мынадай мағынаға саяды: қазіргі
дамыған заманда ақпараттық ресурстардың үнемі
өзгеріп, жаңаланып, жоспарланып отыруы.
2.Әлеуметтік
ерекшеліктер: қоғамдағы тұлға рөлінің
өсуі, адам қоғамының қызмет көрсету
қоғамына айналуы, гендерлік саясаттың дамуы.
3.Интеллектуалдық
ерекшеліктер: адам миының мүмкіншіліктерін бұрынғыдан
тиімді пайдалану, «өз мүмкіншілігінді көрсете біл»
идеясының кең етек алуы.
4.Білім
жүйесіндегі ерекшеліктер: адам енді өндірістің элементі емес,
оның басты құндылығы мен артықшылығына
айналуда, ақпараттың ішінен өзіне қажеттісін
таңдап, оны пайдалану, проблемаларды шешу және шешім
қабылдау.
Интербелсенді
оқыту технологиясын меңгеруде білім алушылар төмендегідей
құндылықтарды үйренеді:
-
Терең
ойлануға;
-
Ақпаратты
өздігімен түсініп, оны таразылап, оның ішінен керектісін
таңдап алуға;
-
Ақпаратты
жан-жақты талдауға;
-
Өздігімен
жаңа түсінік пен білім құрастыруға;
-
Пікірталастарға
қатысып, өз ойы мен пікірін дәлелдеуге;
-
Өз
ісі мен өмірлік жағдайларына жауапкершілікпен қарауға;
-
Басқалармен
тиімді қарым-қатынас құруға.
Интербелсенді
оқыту технологиясын пайдалану мынадай әрекеттер арқылы
жүзеге асырылады:
·Бірлескен жұмыстар (топтық,
жұптық)
·Жеке және бірлескен ізденіс пен зерттеу
жұмыстары
·Ситуациялық және рөлдік ойындар
·Ақпараттың әртүрлі
көздерімен жұмыс жасау (кітап, лекция, интернет, БАҚ-ры,
құжаттар, сауалнамалар, мамандар арқылы)
Бұл
мәселені тағы да нақтылай түсетін болсам, білім
алушылар оқуды аяқтағанда мынадай
құзыреттіліктерді меңгере алады:
1.Мәселелерді
шешуге дайын болуы.
2.Өзіндік
субъективтік пікірі мен ой-жүйесін қалыптастыра алуы.
3.Қоғам
мүшелерімен еркін қарым-қатынаста бола алуы.
4.Өзін
тұлға және маман ретінде сезіне алуы.
Пайдаланылған әдебиеттер

1. Қазақстан Республикасының Конституциясы, 30.08.1995 жыл
2. Білім
туралы Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27
шілдедегі № 319 заңы.
3. Назарбаев Н.Ә. «Қазақстан – 2030» (Ел Президентінің
Қазақстан халқына жолдауы) Алматы. «Білім баспасы», 1998, 96
бет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семинар онлайн.docx

alt: Сонымен қатар студенттердің танымдық қызығушылықтарын ақпараттандыру ізденіске бағыттай отырып, қазіргі өзгермелі қоғам жағдайында өзіндік белсенділік көрсете алатын, қажетті білім-білік дағдыларымен қаруланған, талғамы терең, жан-жақты дамыған…

alt: Пайдаланылған әдебиеттер 1

intro: ЛОГИКАЛЫҚ МӘДЕНИЕТ – БІЛІКТІ ЗАҢГЕР НЕГІЗІ

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического
занятия.
Цель: сформировать умение дифференцировать
звуки [р] и [л] на слух и при произношении слогов, слов и предложений Образовательные
результаты:
1)
Ребёнок выполняет артикуляционные движения под счет;
2)
Определяет, что звук [р] согласный, звонкий, твердый, звук [л]
сонорный,  знает особенности артикуляционного уклада звука [р] и [л]; 3) Дифференцирует звуки [р] и [л] в
слогах, словах и предложениях; 4) Ребёнок
выполняет движения синхронно со стихотворением . Задачи:
1.      Формировать
координацию артикуляционных движений под счет в процессе артикуляционной
гимнастики;
2.      Научить
ребёнка давать характеристику звукам  [р] и [л] по акустикоартикуляционным
признакам;
3.      Сформировать
навык дифференциации звуков [р] и [л] по акустикоартикуляционным признакам в
слогах, словах и предложениях;
4.      Формировать
координацию общих движений и речи в процессе динамической паузы.
Оборудование:
картинка русалочки, зеркало, предметные и сюжетные картинки,
артикуляционный профили звуков, план – схема органов артикуляции, фишка синего
цвета, схема слова
Лингвистический
материал: карп, плотва, карась, ерш, толстолобик, красноперка, камбала,
молодой, старый, грустно, мало, злая, добрая, весело, холодный, белый, черный,
трусливый, смелый, глубокая, соломенная, полосатая, грушевое, гороховый,
лунный, серебряные, луговые, фруктовый, смородиновый.

Ход занятия:
1.
Организационный момент.
1.Л: Здравствуй, Дима! Сегодня
мы с тобой занимаемся последний раз. Покажешь на этом занятии как ты красиво
научился произносить звук [р]?
-Начнём.
2.Основная часть.
2.Л.: -Сегодня к нам на занятие приплыла Русалочка и
приглашает тебя в морское путешествие, в путешествии встретится много заданий и
для этого нам придется  сначала сделать  гимнастику для язычка, чтобы наш
язычок был сильным и четко произносил звуки.
-Качели
-Часики
-Дятел
-Гармошка
-Лошадка
-Лопаточка
-Маляр
3.Л.:Повтори за мной:
Ра-ла-ра- на дворе стоит гора.
Ра-ла-ра- есть у дерева кора.
Ра-ла-ра- у апельсина кожура.
Ра-ла-ра- футбол-спортивная игра.
4.Л.: Помоги Русалочке подобрать нужный слог – ра
или ла.
пи…
шко… кону… ска… иг… детво… ды… пасти… но… аку… жа… у…
5.Л.: Поиграем с Русалочкой в игру «Один-много».
Белый парус - белые паруса
Красивое облако-
Морская
волна- Розовое платье- Голубой карандаш-
Желтая рубашка-
Хрупкий бокал-
Белая ромашка-
6.Л.:Русалочка рассказала, как можно превращать одно
слово в другое. Попробуй и ты. Заменив в слове звук [л] на звук [р]. Какое
новое слово получилось? лом лама лак лозы лад ложь лаз ложки
7.Л.:
Русалочка приглашает нас немного отдохнут с ней и подвигаться. Мы с
Русалочкой вдвоем Делаем зарядку.
Руки поднимаем,
Быстро приседаем,
Руки в стороны и вверх.
Наклонюсь я вправо-влево.
Вот, что делать я умею.
8.Л.: Русалочка любит всё делать наоборот. Послушай
предложения. Добавь в каждое предложение подходящее по смыслу слово со звуком
[р] или [л]. Получатся парные слова- наоборот.
•  Дедушка старый, а
внук (молодой) .
•  Вчера мне было
весело, а сегодня (грустно) .
•  Зимой снега много, а
весной (мало) .
•  Баба Яга злая, а фея
(добрая) .
•  Суп горячий, а компот
(холодный) .
•  Снег белый, а уголь
(черный) .
•  Заяц трусливый, а лев
(смелый) .
•  Ручеек мелкий, а река
(глубокая).
9.Л.:Помоги Русалочке расселить рыбок по домикам. В
голубой домик рыбок в названии которых есть звук [р], в красный- со звуком [л].

(карп, плотва, карась, ерш, толстолобик, красноперка,
камбала)
10.Л.:Русалочка хочет узнать, как ответить на вопрос
одним словом.
Помоги ей. Отвечай на вопросы, четко произнося звуки [р]
-[л].
•  Шляпа из соломы
какая? - соломенная.
•  Юбка в полоску какая?
– полосатая. • Варенье из груш какое? – грушевое.
•  Суп из гороха какой?
– гороховый.
•  Свет от луны какой? –
лунный.
•  Серьги из серебра
какие? – серебряные.
•  Цветы на лугу какие?
– луговые.
•  Компот из фруктов
какой? – фруктовый.
•  Сок из смородины
какой? – смородиновый.
3.Итог.
-Л: О чем мы сегодня говорили?
 Какой звук мы сегодня учились
красиво произносить в слогах и словах?
Что тебе понравилось больше
всего?

file_name: деференц р-л.docx

intro: Конспект индивидуального логопедического занятия «Дифференциация звуков [р]-[л]».


extracted_text:
Конспект
занятия по познавательному развитию
в первой
младшей группе
Тема: «Давайте
знакомиться»

Доминирующая
образовательная область: познавательное
развитие.
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Виды деятельности детей: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная.
Цель: формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Программное
содержание: формировать у детей первые навыки общения (взаимодействия),
такие как приветствие друг друга и прощание; обозначить для детей признаки
половой принадлежности.
Материалы и оборудование: две куклы: мальчик и девочка; пособие по ознакомлению с окружающим миром для детей 2-3
лет.

Планируемые результаты: у детей сформированы дружеские, доброжелательные отношения.
Структура занятия

I

Вводная часть

Знакомство

2 мин

II

Основная часть

6 мин

1

Работа с пособием

2 мин

2

Физкультминутка

«Мы проснулись»

1 мин

3

Работа с пособием

2 мин

4

Физкультминутка

«Дружат
  в нашей группе»

1 мин

III

Заключительная часть

«Что перепутал художник»

2 мин

Длительность 10 минут

Ход занятия

I. Вводная часть
Воспитатель берет двух кукол мальчика и
девочку. Подходит к детям.
- Здравствуйте дети.
- Я кукла. Я девочка. Меня зовут Маша. А
это мой друг. Это мальчик. Его зовут Саша.
- Мы с Сашей гуляли возле вашего детского
сада, и нам стало скучно.
- Я предложила своему другу: «А давай
зайдем в детский сад к детям, познакомимся с ними, и у нас будет много друзей.
Это же хорошо когда у тебя есть много друзей. Вот мы и пришли к вам в группу.
- Ребята, а вы хотите иметь друзей? (Да.)
- Тогда давайте знакомиться.
- Какая симпатичная девочка в ярком
платье, тебя как зовут? (Ответы детей. Например: Лиза.)
- Ой, какое красивое имя.
- А тебя мальчик с голубыми глазками как
зовут?
Куклы по очереди подходят к каждому
ребенку и знакомятся.
- Ну, вот мы и познакомились.
- Ребята, а давайте мы предложим нашим
куклам остаться жить в нашей группе. Ведь хорошо когда друзья живут рядом.
Можно и поговорить и поиграть. Хотите что бы Маша и Саша поселились в нашем
кукольном уголке? (Да.)
II. Основная часть
1. Работа с пособием
Дети с помощью
воспитателя должны рассмотреть рисунок и постараться рассказать, кто на нём
изображён и что они делают. При этом желательно дать героям имена, так как эти
герои будут сопровождать детей на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
- Давайте
внимательно посмотрим на картинку. Кто на ней изображён?
- Это мальчики.
Они в брюках и рубашках. А это девочки. Одна девочка в платье, другая в
сарафане. Рядом с ребятами игрушки: машинки, пирамидка, кукла в кроватке,
мишка, кубики. А вы любите играть?
Неговорящих детей
обязательно надо попросить указать пальчиком всё, про что идёт разговор. Обязательно
обратить внимание детей на то, как ведут себя дети на рисунке.
- Посмотрите, как
они рады встрече, улыбаются, когда видят друг друга, здороваются, машут друг
другу руками.
- Давайте и мы
улыбнёмся друг другу и помашем рукой.
- Молодцы! Вот как
рады видеть друг друга! Нам весело вместе!
2. Физкультминутка
Мы проснулись,
(Руки в стороны.)
Мы проснулись,                              (Скрестить
руки на груди.)
Сладко, сладко
потянулись,         (Тянем руки вверх.)
Маме с папой
улыбнулись.           (Улыбнуться друг другу.)
3. Работа с
пособием
- Посмотрите на
картинку вверху страницы. Кто здесь изображен? (Здесь нарисован мальчик.)
Неговорящие дети
должны показать пальчиком.
- Какие у мальчика
волосы? (У него светлые волосы.)
- Во что одет
мальчик? (На мальчике брюки и рубашка, на ногах сандалии.)
- А что у мальчика
в руках? (В руках у него машина.)
- Посмотрите, кто
нарисован рядом с мальчиком. (Это девочка.)
- А какого цвета у
неё волосы? (У девочки тёмные волосы.)
- Во что одета
девочка? (На ней красивая кофточка и юбочка, на ногах у девочки – носочки и
туфельки.)
- А что девочка
держит в руках? (У неё в руках кукла.)
4. Физкультминутка
- Ребята должны
дружить. Давайте научим дружить наши ручки.
Воспитатель читает
стихотворение и показывает движения. Дети повторяют.
Дружат в нашей
группе   (Обхватить правой рукой левую и покачивать
Девочки и мальчики.
в ритме стихотворения.)
Мы с тобой
подружим   (Обхватить левой рукой правую и покачивать
Маленькие
пальчики.                                в ритме стихотворения.)
III. Заключительная
часть
Работа с пособием
«Что перепутал художник»
- А теперь
посмотрите на нижний рисунок. Здесь изображены те же девочка и мальчик. Но
сто-то здесь не так, правда, ребята?
- Наверное,
художник торопился и не всё нарисовал правильно. Посмотрите на картинку и
найдите, сто не так.
- Во что одет
мальчик? (В юбочку.)
- Разве это одежда
для мальчика?
- Кто носит
юбочки? (Девочки.)
- А что у мальчика
на голове? (Хвостики.)
- Хвостики делают
девочкам, а не мальчикам. Теперь посмотрим на девочку. Во что она одета? (В
брюки.)
- Ведь это брюки
мальчика. Всё перепутал художник.

alt: Физкультминутка - Ребята должны дружить

title: Конспект занятия по познавательному развитию в группе раннего возраста на тему: «Давайте знакомиться»


extracted_text:
Региональный компонент в содержании общеобразовательных
программ УДО

Региональный
компонент (родная природа, культурное наследие - памятники
архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства,
художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и
др.) в образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей
малой Родине, к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения,
усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном
и морально-эстетическом плане. Усвоение краеведческого материала эффективно,
когда затрагивает их самих, близкое и более далекое окружение.
Дополнительное
образование - это благоприятная среда не стесненная строгими рамками
программного материла для формирования и развития творческого потенциала, как
педагогов, так и учащихся.
Соприкосновение ребенка с
народным творчеством, традициями, историей родного края, помогают духовно
обогатить ребенка, поддержать его интерес к прошлому и настоящему, воспитывать
любовь к своей Родине, развить творческое начало.
Главное
в этом направлении - вызвать интерес у ребенка к народному творчеству,
декоративно-прикладному искусству, историческим событиям, связанным с родным
краем, и очень важно, чтобы интерес этот развивался с раннего детства. Разнообразные
краеведческие материалы могут быть использованы педагогами системы
дополнительного образования при реализации работы объединений различных
направлений: изобразительного, декоративно-прикладного, музыкального,
вокального. Региональный компонент в обучении хореографии подразумевает
изучение и исполнение национальных танцев данного региона, познание и понимание
связи национального танца с музыкой, песней, историей региона, его обычаями.
В любом возрасте большое
значение для умственного развития и патриотического воспитания имеет самостоятельная
творческая работа с краеведческим материалом. Такой вид работы
представляет собой многоплановое явление. Она является эффективным методом
обучения и самообучения. Сущность таких творческих работ заключается в том, что
учащиеся самостоятельно выполняют задачи, предложенные им педагогом на
определенную тематику.
Педагог
производит подбор и использование в учебно-воспитательном процессе различных краеведческих
сведений из истории развития региона. Знакомит с материалом учащихся и дает
задание выполнить творческую работу, используя полученные знания.
Предлагаемый
краеведческий материал:
Мы живем и
работаем в уникальном регионе нашей Родины. Кубань… так называют наш край по имени реки, несущей бурные
воды свои. Край широких степей, высоких гор, богатых лесов и садов, множества
лиманов и рек, любимый уголок земли – наша малая Родина. Кубань – чудесный,
благодатный край, которым нельзя не гордиться. Здесь, на Кубани, живут замечательные люди.
Чем
отличаются кубанцы от жителей других регионов? Откуда пошло то, что мы называем
кубанским менталитетом? На душевный мир кубанцев - южан, к тому же живущих в
пpигpaничьe, рядом c Кавказом, безусловно, отразилось географическое положение.
Наш менталитет нельзя назвать чисто российским. Он отличается от жителей севера
и средней полосы, и это заметно даже под внешним признакам - таким, например, как
наш южный говорок. Если говорить o влиянии Кавказа, то, оно выражается в
свободолюбии народа, в ярком индивидуализме.
Тpaдициoннaя дyxoвнaя кyльтypa кyбaнcкoгo кaзaчecтвa богата и
cлoжнa. Во многом обряды и oбычaи cвязaны как c православием, так и военным образом
жизни.
Кубанские обычаи обусловлены историческими особенностями. И
если первыми переселенцами на Кубань стали украинцы, то затем свою лепту в
ментальность внесли и армяне, и русские, и местные жители - aдыги и чepкecы,
чтo oтpaзилocь, нaпpимep, дaжe в кaзaчьeй фopмe - вoзьмeм тaкиe ee атрибуты,
кaк папаха или бурка.
Вот на примере одного только элемента казачьей одежды, -
папахи рассмотрим возможность самостоятельной творческой работы
учащихся.
Кавказская папаха –
олицетворение традиций и обычаев
Папаха на Северном Кавказе – целый
мир и особый миф. Во многих кавказских культурах мужчина, на голове которого
папаха или вообще – головной убор, должен обладать такими качествами, как
мужество, мудрость, чувство собственного достоинства. Человек, надевший папаху,
словно подстраивался под нее, стараясь соответствовать предмету – ведь папаха
не позволяла горцу наклонить голову, а значит – и идти к кому-то на поклон
в широком смысле.

«Если
голова цела, на ней должна быть шапка», «Шапку носят не для тепла, а для
чести», «Если тебе не с кем посоветоваться – посоветуйся с шапкой» - неполный
перечень пословиц, бытующих в среде многих горских народов Кавказа.
С папахой
связаны многие обычаи это не только головной убор, в котором зимой тепло, а
летом прохладно; это символ и знак. Мужчина никогда не должен снимать
папаху, если он кого-либо просит о чем-либо. За исключением только одного
случая: папаху можно снять только тогда, когда просят о прощении кровной мести.
Когда-то
кавказскую папаху любили и уважали все - и стар, и млад. Нередко можно было
обнаружить целый арсенал папах, как говорится, на все случаи жизни: например,
одни - для повседневного ношения, другие - свадебный вариант, третьи - на
случай траура. В итоге гардероб насчитывал не меньше десяти разных шапок.
Выкройка кавказской папахи была у жены каждого настоящего горца. Кроме
джигитов, папаху носили также казаки. Казаки с радостью переняли наряд черкесов
и привнесли в него цветной верх и перекрещенный галун. Со временем, папахи
с цветным верхом прижились среди казачества. Про них даже поговорки складывали,
к примеру: "Чем выше папаха, тем богаче казак". При постоянной носке
мех снизу папахи стирался и ее подворачивали, так они и уменьшались по высоте.
Но помимо всадников, в войске были и пешие казаки. Они носили кубанки.
Шапки меньшего размера были гораздо удобнее в носке, особенно, если речь шла о
головных уборах, которые надевали в пеших походах или разведке.

Головной убор
считался символом покровительства и защиты. За его отворотом хранили самые ценные
документы, изложенные на бумаге молитвы, вшивали миниатюрные иконки. Позже
появилась традиция крепить к шапке награды, и она обрела еще большую
значимость. У казаков папаха или фуражка играла огромную роль в обычаях и
символике
Кубанка в жизни
казака
-
Если
кубанка залетала в окно к девушке, значит, казак признается ей в любви. Она
могла выбросить головной убор или оставить себе, что свидетельствовало о ее
неприязни к парню, или наоборот, взаимной любви.
-
Заброшенная
во двор форменная шапка — предупреждение о том, что к девушке придут
сваты.
-
В
старину существовала традиция — вновь избранный атаман надевал шапку из
бараньей смушки, которая называлась «трухменка». Название не случайное — так
называлась одна из народностей Кавказа. Трухменка символизировала высокий
статус владельца. Во время ритуала остальные казаки снимали свои кубанки,
высказывая таким образом уважение к вновь избранному
атаману.  Человека, у которого сбили шапку с головы, вызывают на
поединок. Кубанка снималась казаком с головы в исключительных случаях:
произношение присяги; во время молитвы; при выступлении на Круге.
-

-
При
возвращении казака со службы, он забрасывал головной убор в родовую реку,
поклоняясь ей.
-
Шапка
убитого воина возвращалась его сослуживцами домой, где ей отводилось
специальное место - перед иконой. Как только кубанка погибшего родственника
оказывалась на своем месте, община оказывала жителям дома свое
покровительство. В такой дом никто не мог войти без приглашения старшей в
доме вдовы.
-
Казаки,
желающие связать себя узами брака со вдовами, приходили к реке с шапками
убиенных мужей, пускали их по воде и произносили слова, указывающие на их
благие намерения, просили извинения у погибших: «Прости, товарищ, не гневайся.
Не грехом смертным, но честию беру твою жену за себя, а детей твоих под свою
защиту. Да будет тебе земля пухом, а душе райский покой».
-
В
шапку зашивали иконки и написанные детской рукой охранительные молитвы. Обычай
нашивать на фуражки и папахи награды — бляшки с надписью, за что награжден
полк, еще больше увеличил духовную ценность головного убора. За отворот папахи
казаки клали особо ценные бумаги и приказы. Надежнее места не было — потерять
папаху казак мог только с головой.
-
Человек мог снять папаху, оставить
ее где-то и ненадолго уйти. И даже в таких случаях никто не имел права ее
трогать, понимая, что будет иметь дело с ее хозяином.
-
 Бывало, что в споре кавказец
снимал свою папаху и ударял ее о землю – это означало, что он готов стоять на
своем до смерти.

Самостоятельная творческая работа: Кубанка –
олицетворение достоинства казака!

Задание учащимся (в зависимости от возрастной группы):
Используя материал об обычаях, связанных с папахой самостоятельно
(или с группой) подготовить:
- элементы движения с предметом
-
самостоятельно придуманный этюд
 - самостоятельно придуманный танец.

Использование в самостоятельной работе интересных краеведческих материалов, способствует
раскрытию творческого потенциала ребенка, развитию его фантазии и воображения,  приобщает
к культурному наследию своей Родины.
Региональный
компонент в обучении хореографии это изучение и исполнение национальных танцев
данного региона, познание и понимание связи национального танца с музыкой,
песней, литературой, изобразительным искусством, историей региона, что
способствует нравственному, художественному и патриотическому воспитанию детей.
Таким образом, использование регионального компонента в образовании молодёжи
имеет широкое воспитательное значение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Традиции казачества Папаха -с илл.docx

alt: Самостоятельная творческая работа:


extracted_text:
1.12
Образование, его значения для личности и общества

Самообразование –
самостоятельное освоение индивидом навыков, способностей, умений, без помощи
специалистов.
Образование –
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества,
государства (из закона РФ «Об образовании»)
Принципы
государственной политики в сфере образования
(закон
«Об образовании»)

приоритетность
     образования;
обязательность
     общего базового образования;
осуществление
     перехода к обязательному общему среднему образованию;
доступность
     дошкольного, профессионально-технического и на конкурсной основе среднего
     специального и высшего образования;
преемственность
     и непрерывность уровней и ступеней образования;
национально-культурная
     основа образования;
приоритет
     общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистического характера
     образования;
демократический
     характер управления образованием;
светский
     характер образования.

Функции
образования

Передача
     ценностно-нормативной базы.
Усвоение
     и передача культурных особенностей этноса.
Социализация
     – представлена ознакомлением и принятием господствующих норм и ценностей в
     социуме, с их дальнейшим выполнением. Помимо этого, образование является
     каналом социальной мобильности.
Селекция
     членов социума.
Экономическая
     – предоставляет профессиональное направление индивиду, формирует
     профессиональную структуру социума.
Социальный
     контроль.

Тенденции
развития образования

Демократизация
     (в связи с ликвидацией безграмотности в ряде стран – образование
     становится доступней большему населению, хоть и присутствует разделение по
     учреждениям)
Рост
     продолжительности образования (для углубления в специфику дисциплин срок
     обучения увеличивается)
Непрерывное
     образование (в нынешних условиях развития – индивиду необходимо быстро
     переключаться с одного вида деятельности на другой, владеть новейшими
     технологиями)
Гуманизация
     образования (переход на мягкий тип образования, акцент учителей и школы
     ставится на личность учеников: способности, потребности и особенности)
Интернационализация
     (единая система образования для разных государств)
Компьютеризация
     (использование, в процессе обучения, современных технологий и глобальной
     сети)

Виды
образования
Образование
разделяется на общее, профессиональное и дополнительное. Дополнительно выделяют
уровни образования:

Дошкольное;
Начальное
     общее;
Основное
     общее (неполное среднее);
Среднее
     общее (полное среднее);
Среднее
     профессиональное;
Высшее:

бакалавриат,
      специалитет;
магистратура;
аспирантура,
      ординатура.

Общее
образование представлено
базовыми знаниями, требуемыемыми для понимания явлений действительности,
участия в жизнедеятельности общества. В процессе школьного обучения происходит
социализация – знакомство и принятия действующих ценностей, норм, правил,
морали.
Профессиональное
образование –
ставится упор на специализированные области жизнедеятельности (культурная,
экономическая, политическая). В ходе происходит усвоение узконаправленных
знаний, практических умений в выбранной сфере.
Обучение
может проходить в очной, очно-заочной, заочной форме. Дополнительно также
выделяют семейное образование, самообразование и экстерн.

file_name: 1.12 Образование, его значения для личности и общества.doc

intro: Материал для подготовки к ЕГЭ по обществознанию по кодификатору

title: "Образование"


extracted_text:
Уроки музыки

Сказки и художники. Волк и
конь
Хотя у сказочных героев проблемы
посложнее наших: скажем, пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что, у
них есть волшебные помощники. Самый частый из них - конь, а самый редкостный -
Серый волк.
Лошадей в сказках - видимо-невидимо. Но
обычно они - или просто помощники (транспортное средство тридевятого царства),
или просто волшебные. Скажешь коню: «Стой!» - он рассыплется в серебро,
скажешь: «Но!»- серебро обратится в коня. А волшебный помощник - другое дело.
Он - говорящий богатырский конь.
Из художников-сказочников в богатырских
конях лучше всех разбирался Васнецов. Эта замечательная разновидность сказочных
лошадей представлена на его картине «Богатырский скок», где могучего воина
несёт на себе могучий конь.
Слушание: А. Бородин. Симфония № 2
«Богатырская». I. Allegro.
Одну важную примету волшебного помощника
зритель уясняет сразу: бежит, только земля дрожит. Но крупные размеры и
огромная сила коня - ещё не всё. Во-первых, он умеет предсказывать будущее.
Например: «Не бери золотого пера; возьмёшь – горе узнаешь!» Во-вторых, даёт
полезные советы: как Жар-птицу добыть, как заманить Василису-царевну. В
третьих, умеет колдовать: наскоро заговорил своего хозяина-стрельца - и тот
может спокойно купаться в кипятке, не опасаясь за собственную жизнь.
Много талантов волшебного коня-помощника
осталось за рамой картины. И Васнецов взялся за новую.
Слушание: Р. Щедрин. «Третий полёт» из
балета «Конёк-Горбунок».
В тридесятом государстве есть конь
посильнее того, что на картине «Богатырский скок». Он единственный из сказочных
лошадей имеет имя: Сивка-Бурка, вещий Воронко. Вот уж у него, когда бежит, из
очей пламя пышет, а из ноздрей дым столбом. (А что земля дрожит - о том даже
разговору нет.)
Размер его таков, что «В одно ушко залез
- напился-наелся, в другое вылез – молодцом оделся». Хозяин ему достался Иван-дурак:
«ничего не делал, только на печи сидел да сморкался». Сивка-Бурка помог ему
жениться на царской дочери. Условие царь поставил такое: кто подпрыгнет высоко
и поцелует царевну в уста сахарные, за того её и замуж отдаст (некоторые,
правда, рассказывают, что достаточно было сорвать её портрет и вышитое
полотенце).
Хотелось бы знать: на какую же высоту
способен подпрыгнуть волшебный конь? Сказка на этот вопрос отвечает туманно:
«столько-то много брёвен». Знал ли Васнецов? Вот он, богатырский взлёт Сивки-Бурки,
вот бревенчатый терем: действительно высокий - крыша теряется среди облаков,
толпа народа осталась где-то внизу. Снизу до царевнина окна можно насчитать 15
брёвен; но, сколько их ещё до земли - непонятно. Видно, художник залюбовался
царевной и про остальные бревна просто забыл.
Слушание: И. Стравинский. «Пляс
Жар-птицы» из балета «Жар-птица».
Отличить волка-помощника от
обыкновенного волка и вовсе несложно: обыкновенный съест у Ивана-царевича коня,
как будто, так и надо, а помощник - съест, а потом догонит и извинится.
Серый волк - персонаж особенный: мало о
ком ещё можно узнать из сказки столько подробностей. Он совестливый: «Жаль мне
тебя, Иван-царевич, что ты пеш изнурился; жаль и того, что я заел твоего
доброго коня. Добро! Садись на меня, на Серого волка, и скажи, куда тебя везти
и зачем?»
Иван-царевич по молодости и неопытности
то и дело поступал вопреки его советам, а волк не возмущался, терпеливо носился
с ним от царства к царству и только мягко укорял: «Ох ты, гой еси, младой юноша
Иван-царевич! Аля чего ты слова моего не слушался?» Серый волк сочувствует
влюблённым. Ради того, чтобы Иван-царевич не расстался с Еленой Прекрасной, сам
превратился в прекрасную королевну и три дня прожил у царя Афона, причём никого
не укусил и ни одного коня не съел. И при всем том он - хищник из дремучего
леса. Сложная натура, да и только. И всё же не каждый живописец возьмётся
передать на холсте сказочный волчий образ, а художник-сказочник возьмётся.
Слушание: И. Стравинский. «Вступление»
из балета «Жар-птица».
Серый волк из дремучего леса вошёл в
изобразительное искусство трудами Васнецова, и получилось всё очень эффектно.
На выставке огромную васнецовскую картину «Иван-царевич на Сером волке»
поместили в конце огромного же зала, так что зрители замечали её уже от двери и
потом, рассматривая остальные произведения, постепенно к ней приближались.
Многие из них впервые в жизни видели настоящий сказочный дремучий лес - тёмный
и тесный, жутковатый и бесконечный, лес, от которого можно ждать чего угодно.
Похожие леса встречаются кое-где и в нашем, не волшебном, мире.
Брат Виктора Васнецова, Аполлинарий,
тоже художник, вспоминал, что недалеко от села Рябова, где они выросли,
оставались «древние леса», где «поражали великаны-ели, поваленные буреломом,
мягкие подушки мха и пни обхвата в два». Там и волки должны водиться такие, как
в сказке говорится, - «пребольшие», чтоб на спине свободно помещались царевич и
царевна.
Поскольку писать волков Васнецову до тех
пор не доводилось, требовался образец. Но в окрестностях Киева, где он тогда
работал, волки не водились - не было лесов. Рассказывают, что волка приводили к
живописцу из Киевского зоопарка - позировать для картины.
Ездить на сказочном волке, судя по
всему, приятно. Вон он громадным прыжком перемахивает через лесное болотце, а
пассажирам не страшно: сидят себе спокойно, как в кресле. А ещё в сказке
сказано: «Иван-царевич, сидя на сером волке вместе с прекрасною королевною
Еленою, возлюбил её сердцем, а она Ивана-царевича». Так, может, это езда на
волшебном волке пробуждает любовь в сердцах? Может, он только с виду серый и
хищный, а душа у него - нежная и ангельская? И где ступит он лапой своей
мохнатой, сухой ствол покроется яблоневым цветом, а в болотце, сто лет солнца
не видавшем, распустятся водяные лилии? Может, всё это на картине - от него?
Через несколько лет после той выставки
Билибин оформил «Сказку об Иване-царевиче, Жар-птице и Сером волке». Публика к
тому времени освоилась с образом сказочного волка в изобразительном искусстве,
и книжка подкрепила его успех. Так, с лёгкой руки художников Серый волк
сделался всеобщим любимцем.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Сказки и художники

title: Урок музыки: Сказки и художники. Волк и конь


extracted_text:
Тема урока:  «Ритмическая группа четыре шестнадцатых»
 Цель : «Знакомство учащихся с ритмической группой и ее
закрепление на практике».
Ритм – это узоры
музыкального времени, красивые и разумные.
Метр размечает время, когда звукам появляться в узоре.
Темп говорит, с какой скоростью разворачиваться узору.
А сам узор, т.е. Ритм – это уже музыка!»
Э. Финкельштейн.
Я хочу познакомить вас с новым ритмом. Он записан на доске и называется
«Ритмическая группа четыре шестнадцатых». Что это за ноты и почему именно
четыре, давайте попробуем выяснить.
Чтобы исполнить любую мелодию, нужно не только знать, как звучит нота,
но и как долго она длится. Если все ноты будут звучать одинаково, музыка станет
скучной. Поэтому очень важен ритм.

Ритм восьмая
и две шестнадцатые,
Две
шестнадцатые и восьмая

Ритмическая
группировка восьмая и две шестнадцатых равна двум восьмым или одной четверти. Запиши
эту «формулу» к себе в тетрадь.

Этот ритм так же как четверть
или две восьмые будет укладываться в счет
«раз-и»: на «раз» будет звучать восьмая,
на «и» - две шестнадцатых.

Раз                 -              И           -       Два               -              И
Кроме того, этот
ритм может быть и в другой последовательности: две шестнадцатых и восьмая,
который также равен четверти или двум шестнадцатым. Запиши этот ритм со счетом
к себе в тетрадь. Также потренируйся с этим ритмом как с предыдущим (прохлопать).

И

           Ритм
две шестнадцатые и восьмая также равен

равен
двум восьмым или одной четверти

 Ритм – это когда короткие и длинные звуки чередуются друг с
другом. Сначала одни, затем другие. Записывается ритм
длительностями, их вы уже знаете. Кто мне назовет, какие бывают
длительности?
Дети: целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая.
 Ритм зависит не только от длительностей, но и от размера,
который ставится в начале мелодии. Какие вы уже знаете размеры?
Дети: 2/4, 3/4, 4/4.
Размеры говорят нам, из скольких
частей состоят такты. Например:
(схема на экране) в размере 2/4 две четвертные ноты, две части или доли,
как разрезать на части или доли яблоко. А вы уже знаете, что четвертную
ноту можно поделить на две восьмые или четыре шестнадцатые, но
частей должно быть две. Поэтому мы соединяем хвостики у восьмых и
шестнадцатых. Вот почему четыре шестнадцатых ноты мы пишем вместе, потому, что
это одна доля такта.
Шестнадцатая это короткая
длительность, которая получила свое название от деления целой ноты на 16
частей:
Ритмические
задачи:

Следующее упражнение,
которое мы с Вами выполним - это ритмический диктант

 Д/З-  придумать свой
ритм с использованием шестнадцатых нот

file_name: конспект урока сольфеджио 2 класс.docx

title: Конспект урока" Ритмическая группа четыре шестнадцатых"


extracted_text:
Практическая работа № 3:Формирование стратегии
управления кадровым потенциалом МБОУ СОШ № 8 с учетом показателей проекта
«Школа Минпросвещения России» на 3 года
выполнила
управленческая
команда
МБОУ СОШ № 8
Волкова-Лубьяницкая О.В.
Котова А.В.
Гаврилова Л.Э.
Борисова Д.Р.
Михалицына О.Г.
Семернина О.Е.
Новикова Л.А.
Мынарева Г.П.

Термином «кадровый потенциал»
характеризуют скрытые, пока ещё не использованные способности и возможности, а
точнее – скрытые резервы персонала организации. В тоже время, именно кадровый
потенциал содержит в себе как скрытые, так и явные способности, и возможности
осуществления эффективной деятельности, особенностью является и то, что
кадровый потенциал – это тот ресурс, который способен осуществлять развитие и
адаптироваться к постоянно меняющимся условиям труда.
В широком смысле, кадровый потенциал
содержит совокупность умений и навыков работников организации, которые может
использовать руководитель организации для повышения эффективности деятельности
этой организации для достижения поставленных целей и задач руководства.
Стратегия работы с кадрами определяется
кадровой политикой организации, обеспечивающей потребности общей стратегии в
квалифицированных кадрах.
Кадровая политика – генеральное направление кадровой работы; совокупность
принципов, методов, форм, организационного механизма по выработке целей и
задач, направленных:

на
     сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
на создание
     высокопроизводительного, сплоченного коллектива, способного своевременно
     реагировать на меняющиеся требования внешней среды организации.

Цель кадровой политики - обеспечение
оптимального баланса процессов обновления и сохранения численного и
качественного состава кадров в его развитии в соответствии с потребностями
самой организации, требованиями законодательства, состоянием рынка труда.
Основными
направлениями кадровой политики являются:

прогнозирование
     создания новых рабочих мест с учетом внедрения новых технологий;
разработка
     программ развития персонала с целью решения текущих и будущих задач школ;
разработка
     мотивационных механизмов повышения заинтересованности и удовлетворенности
     трудом;
создание современных систем подбора и отбора персонала;
проведение
     маркетинговой деятельности в области персонала;
усиление
     стимулирующей роли оплаты труда.

Таким образом, кадровая политика
направлена на формирование такой системы работы с кадрами, которая
ориентировалась бы на получение не только экономического, но и социального
эффекта при условии соблюдения действующего законодательства.
Главной целью руководителя в работе с кадрами является их ориентация и
активизация на повышение профессиональной и педагогической компетентности,
роста их потенциала, профессионального мастерства. Высокое качество потенциала
персонала – основное условие обеспечения конкурентоспособности учреждения, что
является немало важным в рыночных условиях.
Описание конкретных
действий, механизмов, инструментов мотивации школьной команды.
Задача руководителя заключается в создании
условий, при которых педагог точно понимает, что ему не хватает, чтобы быть
успешным, конкурентоспособным.
Проблема состоит в том, что создание
условий, стимулирующих деятельность педагогов, довольно трудная задача, так как
человек должен осознать смысл своей деятельности и сформулировать внутренний
мотив на целенаправленную преобразующую деятельность.
Главное мы видим в том, чтобы обеспечить его
включение в процесс управления образовательным учреждением посредством создания
модели повышения квалификации и профессиональной компетентности педагога.
Опишем концептуальные положения данной модели.
В построении модели развития потенциала
персонала коллектив ориентировался не только на социальный заказ родителей и
обучающихся, но и особенности образовательного окружения нашего района в
городском округе.
Основные теоретические позиции развития
кадрового потенциала нашей небольшой школы посёлка Птицеград
Сергиево-Посадского г.о. определяются, исходя из результатов анализа кадровой
политики. Они связаны с необходимостью расширения сообщества педагогов,
образовательной среды, осуществляющей функции мотивации и стимулирования
успешного труда педагогов, способной повысить кадровый потенциал школы,
профессиональную компетентность педагогов, активного включения педагогического
коллектива в образовательную среду. Обозначим следующие концептуальные подходы
модели:

Системно-деятельностный,
     предусматривающий:

Предметно-методическую
      помощь (организацию работы учителя по освоению новых образовательных технологий, создание
      творческих групп, разработка методических и дидактических материалов,
      проведение тематических методических дней, консультирование).
Проведение
      мониторинга образовательного процесса (получение информации о состоянии
      образовательной подготовки школьников по учебным предметам; выявление
      тенденций изменения качества образования и факторов, влияющих на
      состояние данной подготовки и развитию потенциала персонала, выявление
      мотивационных факторов деятельности учителя и зон оптимизации его
      эффективной деятельности).
Маркетинговый
      сервис (предоставление дополнительных образовательных услуг по
      образовательным запросам обучающихся: проведение курсов по выбору,
      предметных кружков, факультативов).
Информационно-технологическая
      составляющая (обеспечение условий расширения информационного пространства
      школы и применение компьютерных технологий в образовательном процессе).

Личностно
     ориентированный подход, предполагающий:

Создание
      условий для творческого и профессионального роста педагогов.
Самоактуализация персонала с учетом
      их личностных особенностей и факторов мотивации.

С учетом выбранных
концептуальных подходов мы формулируем принципы деятельности.

Принцип преемственности – преемственность программ
     развития и модернизации, освоения новых образовательных технологий,
     внедрения результатов инновационной деятельности.
Принцип
     системности – единство целей, задач, средств содержания, форм, методов
     работы и мониторинга эффективности и результативности образовательного
     процесса.
Принцип
     толерантности – содействие в проявлении индивидуальности, поддержка
     ценностных инициатив, самоактуализации учителя.
Принцип
     доступности – обеспечение доступности, открытости и равных возможностей
     профессионального роста каждому учителю.

Основные направления деятельности:

Непрерывное
     повышение квалификации педагогических работников;
Инновационная
     деятельность педагогического персонала;
Изучение,
     обобщение и диссеминация педагогического опыта;
Информационно-технологическая
     деятельность;
Аналитическая
     деятельность.

Установлено,
что после окончания вуза теряется около 20% знаний. Для поддержания знаний на
уровне требований сегодняшнего дня, специалист должен не менее 4-6 часов в
неделю уделять изучению последних достижений в области, которой он занимается.
В нашей модели отражено непрерывное повышение квалификации и профессиональной
компетентности с учетом особенностей местных специфических условий.
Структура
модели состоит из следующих уровней:
-
первый уровень – уровень директора (по содержанию – это уровень стратегического
управления);
 -
второй уровень – уровень заместителей (по содержанию – это уровень
функционального управления);
 -
третий уровень – уровень руководителей предметных ШМО, творческих групп,
комиссии по стимулирующим выплатам (по содержанию – это уровень линейного
управления).
Достигнутый уровень профессиональной
компетентности персонала учреждения обеспечивает целенаправленные действия педагога по отношению к обучающимся, самому себе как
профессионалу и как личности.
Осуществление данных в анализе направлений
развития потенциала персонала в нашем коллективе мы подразумеваем в следующих
мероприятиях:
1.
Повышение профессионального мастерства педагогов через аттестационные,
проблемные курсы, организацию и участие в тематических семинарах района,
области.
2.
Информатизация рабочего места учителя и обучающегося в рамках программы
«Модернизации школьных систем образования», способствующих демонстрации
ученических проектов, результатов исследовательской, познавательной, поисковой
деятельности школьников, информационной и когнитивной компетентности
педагогического персонала.
3.
Обновление и поддержка школьного сайта, создание форума на сайте, использование
Интернет-ресурсов в образовательной деятельности педагогов и обучающихся.
4.
Мониторинг эффективности образовательного процесса: диагностика состояния и
уровня профессиональной компетентности учителей для выявления запросов на
методическую и методологическую помощь, мониторинг результатов ГИА и ЕГЭ.

Педагогический коллектив школы выбрал
следующие мероприятия для повышения профессиональной компетентности всего
персонала:

Прохождение
     курсовой подготовки педагогами школы в дистанционном формате.
Создание
     информационной образовательной карты школы для изучения и поиска
     возможностей получения дополнительного, начального профессионального
     образования обучающимся и проведения маркетинговых исследований персоналом
     школы с целью выявления направления повышения квалификации.

Формы работы: теоретические семинары,
семинары-практикумы, разработка проектов, лекции психологов, ученых-практиков,
научно-практические конференции, творческие мастерские, круглый стол, конкурсы,
коллективные праздники, которые демонстрируют корпоративную культуру, формируют
тесные неформальные связи.
Социальные связи, которые устанавливаются
на рабочем месте, являются очень сильным средством удержания и поддержания
сотрудников. Более эффективные формы работы с персоналом – деловые игры и
тренинги. Они разрабатываются под конкретные цели и поэтому обычно дают хорошие
результаты, так как несут развитие не только личностного потенциала, но и
потенциала персонала.

Наиболее
эффективным методом является
1)
работа в новой должности с расширенными обязанностями. Полезно не изменение
должности, а частичная реорганизация должностных обязанностей. Ведь доказано,
что каждые 3-4 года сотруднику требуется перемещение, иначе наступает застой, консервация личности. Сменяя
участки работы, специалист лучше узнает все пространство, расширяет свой
профессиональный кругозор, демонстрирует компетентности в разных условиях.
Повышение по службе или перемещение по горизонтальной плоскости дает педагогам
моральное удовлетворение престижного выделения, что является оценкой его достоинств
окружающими.
2)
Действенным методом развития персонала является также участие в различных
долгосрочных проектах, например, в программе развития школы, в отработке
целевой программы и др.
3)
Метод публичной оценки результатов работы за учебный год, оценочное
собеседование – очень важный элемент развития потенциала персонала – обратная
связь. Сотрудник должен знать и постоянно получать сигналы о том, как хорошо он
развивается, в том ли направлении он движется.
4)
Проектирование своих рабочих мест. Персонал должен быть вовлечен в процесс
проектирования. Мы спрашиваем сотрудника, как он видит свое рабочее место, с
кем ему нужно установить контакт, какие ему нужны финансовые средства. Эти
вопросы меняют отношение педагогических кадров к рабочему месту, подсказывают
много интересных идей. Педагог не должен принимать решения, но быть вовлеченным
в этот процесс ему необходимо.
МБОУ СОШ №8 находится в 60 км от города Москва,
и удержать сотрудников молодого возраста довольно проблематично. Мы находим
новые формы работы с персоналом, внедряем новые услуги. Организация и сотрудник
делают общее дело и одинаково важны друг для друга: организация дает человеку
возможность для реализации и саморазвития, а сотрудник больше сил и таланта
вкладывает в общее дело. В результате выигрывают и администрация, и персонал, и
дети, и родители
Для соотнесения результатов модели
повышения квалификации педагогов школы и эффективности развития и
конкурентоспособности учреждения мы выработали критерии оценки эффективности развития
потенциала персонала.
Перед нами стояла задача конструирования
такой системы критериев развития, которая учитывала бы направления развития
персонала нашей школы и условия его конкурентоспособности, была
оптимальной, обладала возможностью для использования педагогами школы и
социумом.
Все названные основания, а также опора на
исследования в области структурного анализа школы как образовательной системы,
позволили сформировать следующие группы критериев: внутренние и внешние
критерии.
Внутренние критерии (изучение динамики
личностных характеристик персонала:
Критерий результативности, (показатели:
стабилизация или рост достижений педагогов и их обучающихся, конкурентоспособность
персонала школы; методики – рейтинговая и экспертная оценка педагогов,
объективные данные экзаменов, анализ данных результатов участия по уровням:
районный, областной, федеральный).
Критерий развития творческих способностей
(показатели: гибкость мышления, критичность, цельность восприятия, портфолио
учителя, его творческие выступления, работы, проекты на уровне школы, района;
методики – решение творческих ситуаций, тестирование, оценка портфолио).
Критерии развития профессиональной
компетентности (показатели: владение содержанием преподаваемого предмета
(базовый, повышенный, высокий уровень), умение анализировать результаты своего
труда, опыт коллег на основе методологических знаний, знание современных педагогических
технологий, уровень общей культуры педагога; мотивация повышения
компетентности; методики – диагностика, собеседование, анализ портфолио
педагога).
Внешние критерии (изучение условий,
обеспечивающих достижение целей школы, программы развития персонала):
1.
Критерий результативности на уровне роста научно-методического обеспечения
(показатели: рост образованности, категорийности педагогов, конкретные научно-методические разработки, личностные
достижения педагогов; методики – экспертный анализ).
2.
Критерий удовлетворенности всех субъектов развития (показатели – отношения
субъектов; методики - опросы, анализ поля конфликтов, контент-анализ
документов).
3.
Мотивационный критерий (показатели – потребность педагогов постоянного
обновления методического инструментария; включенность педагогов в инновационную
деятельность, стремление к поиску новых знаний; потребность в обновлении
содержания образования; методики - экспертный анализ, наблюдение,
анкетирование).
Критерий экономического и материального
развития (объективные показатели человеческих ресурсов и трудозатрат, развитие
материально-технической базы). Социальная эффективность деятельности персонала
школы и ее звеньев (показатели: уровень социальной благополучности семей
обучающихся, социальная направленность проектов обучающихся, включенность
педагогов и обучающихся в социально общественные процессы жизни села и района,
работу педагогического сообщества школы, активность социума в оценке
деятельности персонала школы; методики - анализ статистических данных,
анкетирование, публичный отчет персонала, НОКО).
Прогнозируемые результаты
В результате мы подготовим такой
педагогический корпус, который будет способен перенести акцент с формирования
содержания учебных материалов на развитие компетентностей, решить социальные
задачи школы, а также повышать потенциал личностный и организации с целью
обеспечения конкурентоспособности. Исходя из определенных в работе критериев эффективности развития потенциала персонала, мы будем
говорить о прогрессивном развитии персонала школы так как:

не снижаются
     (или растут) образовательные результаты обучающихся школы (по самым
     различным показателям);
имеется рост
     удовлетворенности всех участников образовательного процесса;
созданной
     моделью гарантирован рост научно-методического обеспечения
     образовательного процесса, включая образовательный потенциал педагогов;
значительно
     улучшено материально-техническое оснащение учебно-воспитательного
     процесса;
идет процесс
     большей согласованности практической деятельности и образовательной
     парадигмы школы, интеграции работы школы и социума.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа № 3..doc

alt: Таким образом, кадровая политика направлена на формирование такой системы работы с кадрами, которая ориентировалась бы на получение не только экономического, но и социального эффекта при…

alt: Исходя из определенных в работе критериев эффективности развития потенциала персонала , мы будем говорить о прогрессивном развитии персонала школы так как: не снижаются (или растут)…

администрации

group: Педагогика