extracted_text:
Системи та варіанти
побудови
внутрішньогосподарського обліку затрат

Сучасні системи внутрішньогосподарського обліку затрат можна
класифікувати за двома ознаками: 1) за повнотою відображення затрат у
собівартості продукції; 2) за ступенем нормування та контролю затрат.
У першому випадку системи відрізняються ступенем повноти відображення
затрат, у собівартості продукції поділяються на повні (вони фіксують всі
затрати) та неповні, часткові (фіксують тільки частину затрат).
У другому випадку системи поділяються на ненормативні (фактичні) та
нормативні (стандартні) системи.
Одночасне використання названих двох підстав приводить до певної
класифікації системи обліку затрат (рис. В.2.1).
Системи обліку повних затрат передбачають відображення абсолютно всіх
затрат у собівартості продукції. У цих системах затрати групуються за такими
ознаками: 1) елементами; 2) центрами виникнення та центрами
відповідальності; 3) видами продукції.

Рис. В.2.1. Вихідна класифікація методів обліку затрат
діяльності
У системах затрати розрізняються в основному за такими ознаками: прямі та
непрямі. Поділ затрат на змінні і сталі передбачається рідко.
Прямі затрати відображаються за видами продукції. Непрямі затрати
поділяють за центрами затрат та відповідальності на готові вироби за раніше
обраними базами і згідно з установленими коефіцієнтами. Цей поділ не залежить
від ступеня використання виробничих потужностей, він завжди є умовним і
визначається обсягом виробництва та його поділом на завершене і незавершене.
Поділ непрямих затрат також умовний. Адже обираючи базу визначаються
наперед наслідки поділу непрямих затрат. Подвійний поділ призводить до
неточностей наслідків виробництва, оскільки за цією системою доход від
виробництва та реалізації залежить не лише від виробництва як такого, не від
ринкового попиту на вироби, а від того, які дані зафіксовано в акті про розмір
незавершеного виробництва та які маніпуляції виконувалися з розподільчими
коефіцієнтами. Цим обґрунтовується обмеженість використання цієї системи обліку
затрат для прийняття управлінських рішень.
Першим варіантом систем обліку методом повних затрат є облік фактичних
затрат, що традиційно використовується в бухгалтерському обліку. Варіант
передбачає всебічне і точне відображення в собівартості продукції (виробів,
послуг та робіт) абсолютно всіх затрат, які мали місце у процесі діяльності, за
такими ознаками: прямі та непрямі.
Другий варіант системи обліку неповних затрат ґрунтується на обліку
змінних затрат. Він припускає виявлення неповної собівартості продукції без
непрямих, але тільки стали (загальних) затрат. Цей варіант дістав назву «директ
кост». Така система обліку затрат передбачає поділ їх на змінні, які
прирівнюються до прямих, та сталі, що ототожнюються з непрямими. Ця система
зводиться до того, що тільки змінні (прямі) затрати поділяються за готовими
виробами, а сталі (непрямі) затрати повністю відносяться на загальні фінансові
результати того звітного періоду, в якому вони виникли. Отже, відрахувавши за
кожним виробом із виручки від реалізації (відпускної ціни) змінні затрати для
виробництва цього виробу, одержимо брутто-прибуток за кожним виробом. Сукупний
брутто-прибуток від усіх реалізованих виробів призначений для покриття
загальної суми сталих затрат. Така система обліку веде до того, що сталі
затрати не співвідносяться із запасами готової продукції та не фіксуються в
обсягах незавершеного виробництва. Завдяки такій особливості система орієнтує
бухгалтерський облік не на процес затрат, а на процес реалізації. Покладені в
її основу принципи обліку відповідають вимогам вивчення ринку. Системи, що
враховують повну собівартість, орієнтовані на виробництво, а їх принципи обліку
відповідають вимогам відображення технологічних аспектів процесу виробництва.
Системи обліку змінних затрат набули поширення в галузях масового виробництва
та торгівлі, системи, що враховують повну собівартість, — у машинобудуванні,
приладобудівній та інших галузях крупносерійного та індивідуального
виробництва.
Характерною властивістю калькуляції за основними затратами є віднесення
на виріб лише тих затрат, які залежать від обсягів виробництва та ступеня
використання виробничих потужностей (точніше, зумовлених наявним машинним
потенціалом) підприємства.
Другий варіант методу неповних затрат відкриває нові перспективи перед
бухгалтерським обліком. У нормативній (стандартній) системі обліку змінних
затрат поетапно знаходить відображення поданий далі перелік.
Етап 1-й.
1. Фактична кількість компонента, використовуваного в процесі
виробництва (сировина, матеріали, робоча сила тощо), та фактична ціна за
одиницю відповідного компонента.
2. Фактична кількість та нормативна ціна за одиницю компонента.
3. Фактична кількість та відхилення фактичної ціни від нормативної.
4. Фактична кількість та нормативна ціна.
5. Відхилення фактичної кількості від нормативної та нормативна
ціна.
6. Фактичний час та ставка загальних змінних затрат.
7. Нормативний час та ставка загальних змінних затрат.
8. Фактичні видатки (фактичний час та ставка загальних змінних
затрат).
9. Перевищення фактичного часу над нормативним та ставка загальних
змінних затрат.
10. Загальні затрати згідно з кошторисом.
11. Відхилення сталих затрат виробництва, реалізації та управління
від тих, що закладені в кошторису.
12. Готова продукція згідно з нормативними затратами.
13. Нормативні затрати реалізованих готових виробів.
14. Сукупні відхилення від нормативних змінних затрат.
Етап 2-й.
15. Затрати за елементами в поєднанні з рахунками фінансового
обліку.
16. Придбана сировина.
17. Нормативні затрати основних матеріалів.
18. Фактичні затрати основних матеріалів.
19. Фактичні змінні загальні затрати на виробництво.
20. Фактичні сталі затрати на виробництво.
21. Фактичні затрати на управління підприємством.
22. Фактичні затрати на реалізацію готової продукції.
23. Нормативні затрати основних матеріалів.
24. Нормативні затрати прямої заробітної плати.
25. Нормативні загальні змінні затрати на виробництво.
26. Кошторисні сталі затрати на виробництво за оптимального рівня
використання виробничих потужностей.
27. Кошторисні затрати на управління підприємством.
28. Кошторисні затрати з реалізації готової продукції.
29. Затрати на виробництво.
30. Відхилення, що виникли від змін цін на матеріали.
31. Відхилення, пов’язані з використанням матеріалів, що не
передбачені в нормативах.
32. Відхилення, що пов’язані зі зміною ставок прямої заробітної
плати.
33. Відхилення, пов’язані зі змінами у використанні робочого часу.
34. Відхилення, пов’язані з перевищенням фактичного робочого часу
над нормативами.
35. Відхилення фактичних змінних затрат на виробництво від
нормативних.
36. Готова продукція.
37. Операційний розрахунок наслідків (зіставлення).
38. Доход від реалізації.
39. Нормативні змінні затрати за реалізованими продуктами.
40. Нормативний наслідок брутто.
41. Відхилення, що зменшують операційний результат брутто.
42. Фактично одержаний наслідок брутто.
43. Загальні затрати, пов’язані з виробництвом, управлінням та
реалізацією.
44. Відхилення від кошторису сталих затрат на виробництво,
управління та реалізацію.
45. Відхилення від оптимального використання виробничих потужностей,
що відбивається на відхиленні фактичних сталих витрат виробництва від
нормативних.
46. Фактично одержаний операційний наслідок.
Намагання наблизити ці два підходи спричинилося до виникнення багатьох
змішаних варіантів систем обліку затрат. Так, на основі обліку повних затрат
виникли такі системи:
1) обліку відносних індивідуальних затрат;
2) обліку затрат за факторами виробництва;
3) функціонального обліку затрат;
4) структурного обліку затрат;
5) обліку сталих розподільчих затрат.
На основі обліку неповних (часткових) затрат були розроблені такі
системи:
1) багатоступінчастого обліку затрат;
2) обліку відшкодування сталих затрат;
3) обліку відшкодування граничних нормативних (стандартних) затрат.
Другий варіант систем обліку методом повних затрат ґрунтується на
уявленні про те, якими мають бути затрати на виробництво або інший вид
діяльності за заздалегідь передбаченими нормами. За такого варіанта всі
фактичні затрати обліковуються за двома ознаками: такі, що відповідають нормам,
і такі, що їм не відповідають.
Система обліку повних затрат за нормативним методом ґрунтується на
уявленні про те, якими мають бути виробничі затрати. Якщо для першого варіанта
цієї системи характерним є чіткий поділ затрат лише на прямі та непрямі, то
поділ затрат на сталі і змінні передбачається вже в усіх теперішніх варіантах.
Відхилення фактичних затрат од нормативних розцінюється як наслідок зміни
цін, а також економії чи перевитрати сировини. Система обліку нормативних
затрат потрібна насамперед для технологічного контролю. У сучасних варіантах
системи для фіксації прямих затрат застосовують нормативи (стандарти), а для
фіксації непрямих — кошториси (бюджети). Таку систему назвали «стандарт, кост».
У сучасних варіантах системи обліку нормативних затрат загальні (непрямі)
затрати чітко поділяються на дві частини: сталу і змінну.
Системи обліку неповних затрат створені на розвиток попередньої. Ці
системи припускають виявлення неповної (зменшеної) собівартості продукції.
Перший варіант системи обліку неповних затрат є подальшим розвитком
методу повних затрат. Її характерна риса — застосування так званих
нормалізованих цін (як правило, бізнес-планових, середніх, але завжди твердих
цін на матеріали, енергію та послуги). Такі ціни використовують більшість
підприємств, які працюють в умовах внутрішньогосподарського госпрозрахунку. За
цією системою непрямі затрати не розподіляються, а обчислюються за раніше
встановленими ставками (коефіцієнтами). Значення останніх або відповідає рівню
затрат, досягнутих у попередньому періоді, або обчислюється на підставі даних
річного виробничого бізнес-плану та загальної планової суми непрямих затрат.
Особливістю системи є те, що в ній не розрізняють сталих і змінних
затрат. Це можна вважати певним недоліком, але на противагу йому така система
обліку має вагомі позитивні властивості:
1. Затрати пов’язані не з обсягом виробництва, а зі ступенем
використання виробничих потужностей.
2. Відхилення фактичних затрат від нормалізованих дає змогу
контролювати ефективність господарського процесу, завдяки чому вдається
уникнути необґрунтованих випадкових коливань собівартості.
Система обліку припускає виявлення неповної собівартості продукції, тобто
собівартості без непрямих (загальних) затрат.
Узагальнивши матеріал, будуємо рис. В.2.2, де подано сучасні системи
й підходи до побудови внутрішньогосподарського обліку затрат.

Рис. В.2.2. Системи методів, підходів та варіанти
побудови обліку затрат виробничої діяльності
Отже, можливі найрізноманітніші варіанти побудови обліку затрат на
виробництво та калькулювання собівартості продукції. Право вибору того чи
іншого варіанта побудови бухгалтерського обліку затрат належить підприємству.
Для конкретного втілення того чи іншого методу в практику на підприємстві
розробляється відповідний проект роботи.
В усіх випадках при будь-якому варіанті побудови виробничого обліку має
бути забезпечене узгодження даних виробничого обліку з фінансовим за вартісними
параметрами.
Далі докладно спинимося на ненормативних та нормативних системах обліку
затрат, які сприяють прийняттю управлінських рішень та проведенню
внутрішньогосподарського контролю. Зауважимо, що розглянуті системи на практиці
в чистому вигляді не зустрічаються, жодна з них не має вирішальних переваг.
Підприємство обирає ту чи іншу систему обліку залежно від багатьох
чинників, модифікує згідно зі своїми особливостями.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: На основі обліку неповних (часткових) затрат були розроблені такі системи: 1) багатоступінчастого обліку затрат; 2) обліку відшкодування сталих затрат; 3) обліку відшкодування граничних нормативних (стандартних)…


extracted_text:
Приложение 3
(Распечатать, разрезать и раздать группам, распечатку выполнить по количеству
групп)

file_name: Основное свойство алгебраической дроби_Урок 2_Приложение 1 Тарсия.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Предмет: математика.
Тема: «Единицы измерения
времени. Век».
Класс: 3А.
Тип урока:изучения и
закрепления ЗУН.
Цель: систематизация
знаний обучающихся об известных единицах времени (сутки, неделя, месяц, год,
век и т.д.); совершенствование устных и письменных вычислительных навыков,
умения организовывать и поддерживать  диалог, способность слушать, склонность к
взаимному сотрудничеству, умение выслушивать собеседника и принимать его точку
зрения.

Задачи:
Предметные:научиться
пользоваться изученными единицами времени; решать задачи и примеры с
использованием единиц времени; выполнять арифметические действия.
Метапредметные:уметь
самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном
материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному
плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи
изученного вида.
-
Познавательные:учиться
определять умения, которые будут сформированы в результате изучения данной
темы;определять круг своего незнания; уметь сравнивать и группировать величины,
в т.ч. единицы измерения времени.
-
Регулятивные: учитьсясамостоятельно
организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий,
составлять план выполнения заданий, соотносить выполненное задание с образцом
предложенным учителем, оценивать выполненное задание по предложенным параметрам.
- Коммуникативные: участвовать
в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя; сотрудничать в группе, в паре
при совместном решении проблемы.
 - Личностные: учитьсяосваивать
личностный смысл учения, формировать желание учиться восприятию ценностного
окружающего мира.
Оборудование:мультимедийная
презентация, компьютер, карточки, учебник.
Оформление
доски:

13 апреля
Классная работа

Этапы
занятия:
I.Организационный
момент (1 мин).
II. Актуализация
знаний (5 мин).
III. Работа по
теме урока (30мин).
IV. Итог урока
(2 мин).
V. Рефлексия (2
мин).

План-конспект

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный
  момент (1мин)

- Здравствуйте,
  ребята! 1 слайд
Ребята! Хочу,
  чтобы вы улыбались,
Работой своей
  довольны остались,
Чтоб этот урок
  порадовал всех,
И каждый из вас
  ощутил свой успех.
-Посмотрите друг
  на друга и улыбнитесь.
- Повернитесь к
  гостям и пожелайте доброго утра им.

Приветствуют
  учителя.

Настраиваются
  на работу.

II. Актуализация
  знаний (5 мин)

Занимательные
  задачки
2 слайд
1.         Мы
  только с парохода,
Мы только из
  похода –
Одиннадцать
  недель
Гостим мы на
  воде,
А сколько это
  дней?
Считай-ка
  поверней.   (77 дней в 11 неделях)
3 слайд
2.         Четверо
  играли в домино 20 мин. По сколько минут играл каждый?  (по 20 минут)
4 слайд
3.         Бревно
  распилили на 4 части, расходуя каждый раз на отпиливание одной части 2 мин.
  За сколько времени было распилено всё бревно?  (за 8 мин было распилено всё
  бревно)
5 слайд
4.         Лёня
  смог проплыть без отдыха 14 мин 55 сек., а Женя – 15 мин 15 сек. Чей
  результат лучше?     (Лучший результат у Жени, т.к. он дольше плыл без отдыха,
  чем Лёня).
Целеполагание.
  Определение темы и цели урока.
6 слайд
- Прочтите и
  отгадайте загадку:
Оно длиннее
  всего на свете – и короче.
Быстрее всего –
  и медленнее.
Самое дробное –
  и самое неразрывное.
Его меньше всего
  ценят,
Но больше всего
  сожалеют о его отсутствии.
Без него ничего
  не может быть сделано.
Когда его мало,
  оно пожирает всех и вся без следа,
А когда много –
  дает возможность вздохнуть спокойно.
- Что это? (Это
  время).
- Само слово
  ВРЕМЯ происходит от старого русского слова ВЕРТЕМЯ. Что слышится в нем?
  Повторите несколько раз: ВЕРТЕМЯ! ВЕРТЕМЯ! Ясно слышится и время и вертеть.
  Как бы крутится круг, сменяются события, которые в природе обязательно
  повторяются, словно «вертятся».
- Ребята,
  откройте, пожалуйста, учебник на странице 30, обратите внимание
  на задание №1. Прочтите выделенным шрифтом единицы измерения
  величин (один обучающийся читает вслух задание).
- Итак, на какие
  группы можно разбить единицы измерения? (Единицы времени, единицы длины,
  единицы объёма, единицы массы, единицы площади).
7 слайд
- Давайте
  разделимся на 5 групп, каждая из которой должна будет верно распределить для
  своего множества его элементы из предложенных.
1-я гр.«Единицы
  площади».
2-я гр. «Единицы
  длины».
3-я гр. «Единицы
  объёма».
4-я гр. «Единицы
  массы».
5-я гр.«Единицы
  времени».
(Проверка
  выполненного задания).
- 1-ая группа,
  назовите единицы измерения площади (квадратный метр) и так далее отчитываются
  командиры каждой группы, называя единицы измерения своего множества (проверка
  - на слайде правильные ответы).
- Все ли меры
  времени записанные здесь вам знакомы? (Нет).
- А какая
  единица измерения времени вам мало известна? (Век).
- Какой
  промежуток времени измеряется веками? (Большой промежуток времени).
- Сколько лет
  длится век? (100 лет).
8 слайд
- Правильно.
  Молодцы!Значит,какая тема сегодняшнего урока? («Единицы измерения
  времени.Век»).
- Верно, сегодня
  на уроке речь пойдёт о единицах измерения времени и о мало известной вам величине
  «век».
- А какова цель
  нашего урока? (повторить ранее изученные единицы времени, познакомиться с
  новой величиной «век», решить задачи и примеры по теме урока).

Устно решают
  занимательные задачки.

Обучающиеся
  отгадывают загадку: «Время».

Слушают учителя.

Выполняют в
  группах задание №1 на стр.30.

Каждая группа
  называет единицы измерения своего множества.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Целеполагание.
  Определение темы и цели урока
Ученики вместе с
  учителем определяют тему и цель урока.

III. Работа по
  теме урока (30мин)

- Из всех
  величин время – это самая загадочная, самая неуловимая, самая необъяснимая
  величина.
- Народ всегда
  умел ценить время. Об этом говорят созданные им пословицы и поговорки.
9 слайд
- Прочтите,
  пожалуйста, пословицы.
На час отстанешь
  – за день не догонишь.
Минутка час
  бережет.
Делу – время,
  потехе – час.
Век живи – век
  учись.
- О чем говорят
  эти пословицы? (Учащиеся высказывают разные варианты ответов:«Нужно ценить
  время, делать все во время, а не откладывать на потом» и т.д.).
- Назовите ещё
  раз единицы измерения времени?(Обучающиеся перечисляют единицы измерения
  времени).
Мозговой штурм. Работа на
  карточках.
-Соберите фрагменты математических
  выражений.

1 мин

60 мин

1 ч

12 мес. (365
    (366) сут.)

1 сут.

30 (31) сут.

1 нед.

100 л.

1 мес.

7 сут.

1 г.

60 с.

1 в.

24 ч

10 слайд
- Проверим!
  Сверьтесь с ответами на слайде, если вы выполнили всё без ошибок.
- Откройте
  тетради, запишите число, «классная работа».Поставьте на полях – «5»; если
  допустили 1-2 ошибки – «4»; 3 и более ошибки – «3».
Давайте запишем
  в тетрадь все единицы измерения времени.
1 мин = 60 с.
1 ч = 60 мин
1 сут. = 24 ч
1 нед.= 7 сут.
1 мес. = 30 (31)
  сут.
1 г. = 12 мес. =
  365 (366) сут.
1 в. = 100 л.
Решение примеров11 слайд
- Решите
  самостоятельно в тетрадях. Давайте разберём первый пример вместе: к 120
  секундам  прибавить 12 минут.
- Секунды и
  минуты – это одинаковые величины? Можем ли мы их складывать сразу? Что
  необходимо сделать? (Нужно перевести либо 120 секунд в минуты, либо 12 мин в
  секунды).
-  Что удобнее:
  секунды в минуты или минуты в секунды? (Желательно перевести меньшую величину
  в большую).
120 с. + 12 мин
  =
120 с. : 60 с. =
6 ч 15 мин – 3 ч
  7 мин =
4 г. ∙ 5 =

6 мин + 60 с. =
2 в. + 50 л. =
12 слайд –
  ответы и критерии оценки
- Проверим!
  Сверьтесь с ответами на слайде, если вы выполнили всё без ошибок, поставьте
  на полях – «5»; если допустили 1-2 ошибку – «4»; 3 и более ошибки – «3».
- А сейчас
  давайте отдохнём!

Физкультурная
  минутка
  составлена из упражнений, имитирующих работу часов.
1)
  "Часики" - повороты глазами влево - вправо без поворота головы.
2)
  "Маятник" - наклоны туловища влево и вправо, а затем вперед и
  назад.
3)
  "Колесики" - круговые движения согнутыми в локтях и приставленными
  к плечам руками.
4)
  "Будильник" - хлопки над головой.
5)
  "Пружинка" - приседания.
6) "Часы
  идут, идут, а с места не сойду..." - ходьба на месте.

13 слайд
- Обратите,
  пожалуйста, внимание, на задание №2 учебника. Прочтите задание
  «про себя», рассмотрите часть ленты времени, которую составила Моана.
- Обсудите в
  парах и подготовьте ответы на вопросы.
Разбор задания
  на ленте времени
- В каком веке
  родился каждый из родственников Моаны?  (Все родственники родились в ХХ веке,
  кроме брата Моаны – он родился в ХХI веке).
- В каком году
  родился дедушка Моаны? (Дедушка Моаны родился в 1920 г. ХХ века).
- А бабушка?
  (Бабушка Моаны родилась в 1940 г. ХХ века).
- В каком году
  родился папы? (Папа родился в 1960 г. ХХ века).
- А мама? (Мама
  родилась в 1970 г. ХХ века)
- В каком году
  родилась сама Моана? ( Моана родилась в 1989 г. ХХ века)
- В каком году
  этого века родился брат Моаны? (Брат Моаны родился в 2005 г. ХХIвека).
- На сколько лет
  бабушка Моаны младше дедушки? (Бабушка младше дедушки на 20 лет).
- Как вы узнали?
  (От года рождения бабушки вычли год рождения дедушки: 1940–1920=20).
- Папа старше
  мамы? (Папа старше мамы на 10 лет).
- Моана старше
  своего брата?(Моана старше брата на 16 лет).
- Кто-то уже
  придумал рассказ о себе, отвечая на вопросы:В каком веке вы живёте? В каком
  веке родились? Какая дата вашего рождения?

- Молодцы! А
  теперь решим задачу № 5(а) на стр. 31. Отступите от примеров 1
  клетку, в следующей строке напишите слово «Задача».
- Прочтите
  задачу «про себя». (Затем один обучающийся вслух читает задачу).
- О ком говорится
  в задаче? (В задаче говорится об Аннике, Момо и Моане).
14 слайд – по мере
  того, как дети начинают называть известные данные, на слайде они появляются
Начало пути – 8
  ч 15 мин
Плыли на лодке –
  2 ч (120 мин)
Пробирались
  между скалами – 1/3 от 2 ч (40 мин)
Шли пешком – 45
  мин
Конец пути - ? ч
  ? мин
- Что нам
  известно о них в задаче? Какие данные? (Нам известно то, что они начали свой
  путь в 8 ч 15 мин утра; затем 2 ч плыли на лодке; потом 1/3 от этого времени
  (от 2-х часов) пробирались между скалами и 45 мин шли пешком до деревни?)
- Что нужно нам
  узнать?( В какое время они пришли в деревню?)
- Давайте
  составим схему к задаче: я на доске, а вы в тетрадях.
- Сколько частей
  надо выделить в схеме? (3 части)
- Как обозначим
  начальную точку нашей схемы? (8ч 15 мин)

- Что мы отметим
  далее на схеме? (2 часа, которые девочки плыли на лодке).
- Потом что
  отметим? (1/3 от этого времени (от 2-х часов) пробирались между скалами).
- Что значит
  «1/3 от этого времени»? Можем ли мы сразу не переводя 2 часа в минуты,
  узнать, сколько составляет 1/3 от 2-х часов? (Нет).
- Поэтому ниже
  под схемой давайте переведём 2 ч в мин:
2 ч = 120 мин.
- Как мы можем
  теперь найти 1/3 от 120 мин? (120 разделим на 3).
- Что мы узнаем
  этим действием? (Мы узнаем, сколько времени девочки затратили на то, когда
  пробирались между скалами).
- Верно. Запишем
  ниже 1-ое действие.
1). 120 : 3 = 40
  (мин) - девочки затратили на то, когда пробирались между скалами.
- Давайте
  добавим эти данные на схему.
- Что ещё нам
  нужно отметить на схеме? (Сколько времени девочки шли пешком до деревни – 45
  мин).
- Отмечаем.
- Что нам
  осталось ещё отметить? (Нам осталось отметить конечную точку, т.е. время, в
  которое девочки пришли в деревню).
- Отметим
  конечную точку.
- Мы можем
  сейчас сразу ответить на главный вопрос задачи, т.е. узнать, в какое время
  девочки пришли в деревню? (Нет).
- Почему? (
  Потому что мы не знаем, сколько времени девочки всего затратили на весь
  путь).
- А можем ли мы
  это сейчас узнать? (Да).
- Каким
  действием? (Сложением).
- Запишем 2-ое
  действие.
2). 2 ч + 40 мин
  + 45 мин = 2 ч + 85 мин =  2 ч + 1 ч 25 мин = 3 ч 25 мин – девочки затратили
  на весь путь до деревни.
ИЛИ
120 мин + 40 мин
  + 45 мин = 205 (мин)
250 мин = 3 ч 25
  мин
- Зная, во
  сколько девочки вышли и сколько времени они потратили, мы можем ответить на
  главный вопрос задачи? (Да).
- Как мы узнаем,
  во сколько девочки пришли в деревню? (Мы к времени, в которое девочки вышли,
  прибавим время, которое они потратили на весь путь – получим время, в которое
  девочки пришли в деревню).
- Верно. Запишем
  3-е действие.
3). 8 ч 15 мин +
  3 ч 25 мин = 11 ч 40 мин – девочки пришли в деревню.
- Мы ответили на
  главный вопрос задачи? (Да).
- Запишем ответ.
Ответ: в 11 ч 40
  мин.
- Прочтите
  теперь задачу в этом же номере под буквой «б» «про себя» (затем
  один обучающийся вслух).
- О ком
  говорится в задаче?(В задаче говорится о жителях деревни, которые  украшали
  хижины, стволы пальм, исвои причёски).
- Что нам
  известно о них в задаче? Какие данные?( Нам известно, что украшали жители всё
  2 ч 15 мин, а закончили в 12 ч 30 мин)
- Каков главный
  вопрос задачи? (В какое время они начали украшать хижины, стволы пальм, и
  свои причёски?)
15 слайд – по мере
  того, как дети начинают называть известные данные, на слайде они появляются
Украшали – 2 ч
  15 мин
Закончили
  украшать – в 12 ч 30 мин
Начали украшать
  - ? ч ? мин
- Можем ли мы
  сразу ответить на  главный вопрос задачи? (Да).
- Как? (Мы от
  времени, в которое жители закончили украшать всё, отнимем время, которое они
  потратили на работу, получим время, в которое жители начали).
- Кто выйдет к
  доске и запишет решение данной задачи? Один обучающийся у доски, остальные
  пишут в тетради, отступив вниз клеточку от прошлой задачи.
12 ч 30 мин – 2
  ч 15 мин = 10 ч 15 мин – жители начали украшать.
- Мы ответили на
  главный вопрос задачи? (Да).
- Тогда запишем
  ответ.
Ответ: в 10 ч 15
  мин.
- Молодцы! А
  теперь поработаем устно. 16 слайд
Определите век:
1945 год - …
  век.
1875 год - …
  век.
1244 год - …
  век.
1522 год - …
  век.
1367 год - …
  век.

Обучающиеся
  слушают учителя.

Пытаются
  определить смысл пословиц и поговорок.

Называют единицы
  измерения времени по поднятой руке.

Выполняют
  задание на карточках: собирают фрагменты математических выражений.

Выполняют
  проверку.

Открывают тетради,
  записывают число, «классная работа» и единицы измерения времени.

Обучающиеся
  самостоятельно решают примеры в тетрадях.

Выполняют
  проверку задания.

Физминутка.

Читают задание
  «про себя», затем вслух.

Обсуждают
  вопросы в парах и отвечают на них.

Придумывают
  рассказ о себе.

Выполняют разбор
  задачи вместе с учителем, составляют схему, затем записывают её решение.

Выполняют разбор
  задачи вместе с учителем, затем один обучающийся записывает её решение на
  доске, остальные в тетрадях.

Определяют век
  по году.

IV. Итог
  урока (2 мин)

- Подведем итог
  нашего сегодняшнего урока (слайд с темой и целями урока)
- Достигли ли мы
  поставленных целей? (Мы сегодня вспомнили, что 1 год = 12 мес.,
  1 нед. = 7 дн., 1 год = 365 или 366 сут., 1 мес. = 30 или 31 сут., решили
  задачу и примеры с применением единиц времени).
- Перечислите
  все единицы измерения времени.

Подводят итог,
  отвечая на вопросы.

Перечисляют все
  единицы измерения времени.

V. Рефлексия (2
  мин)

- Продолжите
  предложения.
Сегодня я сумел…
На этом уроке я
  похвалил бы себя за …
На этом уроке я
  похвалила бы одноклассников…
Больше всего мне
  понравилось…
Для меня было
  открытием …
Оцените свою
  работу на уроке в тетрадь на полях.
Итог урока.

- А закончить наш
  урок хочется стихотворением.
Дни идут, минуты
  тают,
Быстро время
  пролетает
Год какой сейчас
  идёт -
Календарь ответ
  даёт
Что за месяц на
  дворе -
Смотрим мы в
  календаре.
Как-то раз 12
  братцев
В календарь
  смогли собраться.
Каждый месяц -
  каждый брат -
Встрече с нами
  очень рад.
Минуты идут, и
  заканчивается наш урок. Всем большое спасибо.

Продолжают
  предложения по поднятой руке.

file_name: Единицы измерения. Век.docx

alt: План-конспект Этапы урока

alt: Решение примеров 11 слайд - Решите самостоятельно в тетрадях

alt: IV . Итог урока (2 мин) -

title: Конспект урока "Единица измерения. Век. 3 класс"


extracted_text:
ОДОБРЕНА
решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию
(протокол от «01» июля 2021 № 2/21)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования (далее — Программа, Примерная программа,
Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию,
формированию и развитию личности обучающихся в дошкольных образовательных
организациях (далее — ДОО) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее — НОО), к
реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020
г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru
.
ДОО руководствуется определением
понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее —
Федеральный закон): «образовательная программа — комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа воспитания является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее —
ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела —
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная
на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»[1].
Примерная программа основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания
детей в ДОО должны лежать конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры следует
рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей
социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе
воспитания необходимо отразить взаимодействие участников образовательных
отношений (далее — ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности
осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях
воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы
лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи,
дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в
основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в
основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления
воспитания.
Ценности культуры и красоты
лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы
основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой
участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее — ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей —
социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство с другими организациями.
 РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Общая цель воспитания в ДОО —
личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1)      формирование
ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)      овладение
первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3)      приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного
периода (2 мес. — 1 год, 1 год — 3 года, 3 года — 8 лет) на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой
Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и
практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами
воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад — общественный договор участников
образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда — это
особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность
— это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и
задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
•
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
•
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
•
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
•
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская
общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае
она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество
сверстников — необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность
для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения
воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
•
улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
•
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
•
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
•
знание    возрастных             и         индивидуальных  особенностей
воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст — это
социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности
являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания
реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В
качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.3. Требования к планируемым результатам освоения
Примерной программы
Планируемые результаты
воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на
перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется
оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как
«целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м
годам)

Направление воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

• Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
  окружающему миру

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

•  Способный понять и принять, что
  такое «хорошо» и «плохо».
•  Проявляющий интерес к другим детям
  и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
•  Проявляющий позицию «Я сам!».
•  Доброжелательный, проявляющий
  сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
  чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
•  Способный к самостоятельным
  (свободным) активным действиям в общении.
•
  Способный
  общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств
  общения.

Познавательное

Знание

• Проявляющий интерес к окружающему миру и активность в
  поведении и деятельности.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

•  Выполняющий действия по
  самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
•  Стремящийся быть опрятным.
•  Проявляющий интерес к физической
  активности.
•
  Соблюдающий
  элементарные правила безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

•  Поддерживающий элементарный порядок
  в окружающей обстановке.
•  Стремящийся помогать взрослому в
  доступных действиях.
•
  Стремящийся к
  самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
  деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

•  Эмоционально отзывчивый к красоте.
•
  Проявляющий
  интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

• Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей
  стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
  людям.

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

•  Различающий основные проявления
  добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
  искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
  проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
  принимающий и уважающий различия между людьми.
•  Освоивший основы речевой культуры.
•  Дружелюбный и доброжелательный,
  умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
  взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

•
Любознательный,
  наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
  творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
  познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятел ьности и
  в самообслуживан ии, обладающий первичной картиной мира на основе
  традиционных ценностей российского общества.

Физическое и оздоровительное

Здоровье

•
Владеющий основными
  навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
  безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
  природе.

Трудовое

Труд

•
Понимающий ценность труда
  в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
  деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
  самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и красота

•
Способный воспринимать и
  чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
  отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
  зачатками художественноэстетического вкуса.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания
реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе.
На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа
лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм — это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление
воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном
направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется
через следующие взаимосвязанные компоненты:
•
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
•
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине —
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
•
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)      формирование
любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2)      воспитание
любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3)      воспитание
уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)      воспитание
любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы
и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
•
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
•
организации коллективных творческих проектов, направленных
на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
•
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок
открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых
и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального
направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи
социального направления воспитания.
1)      Формирование
у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)      Формирование
навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3)      Развитие
способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
•
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.
п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
•
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
•
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
•
учить детей анализировать поступки и чувства — свои и других
людей;
•
организовывать коллективные проекты заботы и помощи; • создавать доброжелательный психологический
климат в группе.

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность — знания. Цель
познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
1)      развитие
           любознательности,         формирование     опыта познавательной
инициативы;
2)      формирование
ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)      приобщение
ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и
др.).
Направления деятельности
воспитателя:
•
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
•
организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
•
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность — здоровье. Цель
данного направления — сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового
образа жизни:
•
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
•
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
•
укрепление       опорно-двигательного  аппарата;    развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
•
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
•
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
•
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
•
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании
культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей
культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
•
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
•
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
•
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
игру.
Работа по формированию у ребенка
культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность — труд. С
дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Основная цель трудового
воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1)      Ознакомление
с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения
к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов
и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2)      Формирование
навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3)      Формирование
трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях
воспитательной работы:
•
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
•
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
•
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
•
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности — культура и
красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи
этико-эстетического воспитания:
1)      формирование
культуры общения, поведения, этических представлений;
2)      воспитание
представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
3)      развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4)      воспитание
любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5)      развитие
творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6)      формирование
у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у
детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического
воспитания — становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности
воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
•
выстраивание  взаимосвязи          художественно-творческой
деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
•
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
•
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
•
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
•
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей
организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
•
региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ОО;
•
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т. д.;
•
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
•
ключевые элементы уклада ОО;
•
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
•
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
•
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
•
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации
социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития
ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность
к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу
уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо
описать те виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в
построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в
процессе воспитательной работы.
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3.1. Общие требования к условиям
реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО
реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1)      Обеспечение
личностно развивающей предметнопространственной среды, в том числе современное
материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2)      Наличие
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достиже нию
целевых ориентиров Программы воспитания.
3)      Взаимодействие
с родителями по вопросам воспитания.
4)      Учет
индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.). Условия реализации Программы воспитания (кадровые,
материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания — как
инвариантные,
так и свои
собственные, — для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным
договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное
пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях.
Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен
целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.

№ п/п

Шаг

Оформление

1

Определить ценностно-смысловое наполнение
  жизнедеятельности ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для
  детей и взрослых, внутренняя символика.

2

Отразить
  сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
  жизнедеятельности ДОО:
•  специфику организации видов
  деятельности;
•  обустройство развивающей
  предметно-пространственной среды;
•  организацию режима дня; разработку
  традиций и ритуалов ДОО;
•
  праздники и
  мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания.

3

Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада
  ДОО.

•  Требования к кадровому составу и
  профессиональной подготовке сотрудников. Взаимодействие ДОО с семьями
  воспитанников.
•  Социальное партнерство ДОО с
  социальным окружением.
•
  Договоры и
  локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют
особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные
укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная
и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
•
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
•
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
•
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
опыт деятельности, в особенности — игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие — это форма совместной
деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это
спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО
возможно в следующих формах:
•
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
•
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
•
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» — показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда
(далее — ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также
специфику ОО и включать:
•
оформление помещений; •
оборудование;
•
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на
которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы
государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные,
этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В данном разделе могут быть
представлены решения на уровне ОО по разделению функционала, связанного с
организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения
квалификации педагогических работников ОО по вопросам воспитания,
психологопедагогического сопровождения детей, детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с
этнокультурными особенностями и т.д.
Также здесь должна быть представлена информация о возможностях
привлечения специалистов других организаций (образовательных, социальных и
т.д.).
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
В данном разделе должны быть
представлены решения на уровне ДОО по внесению изменений в должностные
инструкции педагогических работников, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с другими
организациями (в том числе с организациями дополнительного образования и
культуры, некоммерческими организациями). Представляются ссылки на локальные
нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей
программы воспитания (в том числе на Программу развития образовательной
организации).
Должен быть представлен Перечень локальных правовых
документов ДОО, в которые вносятся изменения в соответствии с рабочей
программой воспитания.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно —
«включение») — это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной
основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное
образование — это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих
сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия
освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности
к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации
Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих
инклюзивное образование, являются:
1)      полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение       воспитательной   деятельности        с          учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3)      содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4)      формирование
и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)      активное
привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ
в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1)      формирование
общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2)      формирование
доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)      обеспечение
психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)      обеспечение
эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5)      расширение
у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем
мире;
6)      взаимодействие
с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)      охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8)      объединение
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы
воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной
работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
•
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
•
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
•
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность
является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным.
На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет
развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе
ценности.
События, формы и методы работы
по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны
быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды
деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель
осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением
детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание —
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация —
точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности:
каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий
ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная
ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда —
социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы
воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить
о воспитывающей среде.
Общность —
устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность — это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная,
профессиональнородительская).
Портрет ребенка — это
совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на
определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности —
основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения,
которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность —
социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые
появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в
игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад —
общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.

[1]
п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

file_name: Примерная программа воспитания ДОО Институт воспитания.pdf

alt: Направления воспитания

alt: Трудовое Труд • Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений…

alt: Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных…

alt: Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному…

alt: Направления деятельности воспитателя: • совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка…

alt: Взаимодействия взрослого с детьми

alt: Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются: 1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,…

title: Примерная программа воспитания ДОО на 2022 г от Институт воспитания


extracted_text:
Школьная Цифровая Платформа Сбербанк(а) как инструмент
повышения мотивации учащихся

Лещенко И.Н. учитель информатики
МОУ СОШ № 1 имени Героя Советского Союза И.И. Тенищева

В прошлом учебном году ученики оказались в ситуации дистанционного обучения,
когда контроля со стороны школы стало значительно меньше. А учителя столкнулись
с тем, что учащиеся не всегда включаются в работу.  В ситуации
дистанционного обучения без личного общения теряются связи, ослабевают
отношения, обрываются эмоции, на которые учителя и ученики обычно опираются в
аудитории. Учителю труднее устанавливать контакт с учениками, ученикам сложнее
оценить результат своей работы без повседневного контакта с одноклассниками и
учителями. И, главное, такой формат взаимодействия диктует новые требования к
организации эффективного учебного процесса, стимулирующего мышление,
творчество, поддерживающего инициативу и развивающего компетенции. На помощь
пришли различные цифровые платформы: Сберкласс, Учи.ру, Я- класс и другие.

Одним
из важнейших факторов успешного обучения является правильная мотивация ученика.
Большую часть времени онлайн-ученик проводит в самостоятельном освоении
материала. Для этого необходимы концентрация внимания, настойчивость, желание
учиться. В дистанционном обучении многие виды традиционной мотивации работают
не так эффективно, как в традиционной школе. Но некоторые, наоборот,
приобретают особое значение.
 На
мотивацию учеников и их отношение к учебе влияют:
·
познавательная
активность ребёнка;
·
стремление
к достижениям и саморазвитию;
·
уверенность
в себе;
·
сознательность;
·
настойчивость.
Исходя
из этого, учитель может оказать существенное влияние на мотивацию ученика с
помощью:
·
предметного
содержания (например, структурированного или хаотичного);
·
разнообразных
активных методов и форм обучения;
·
обратной
связи;
·
характера
отношений с ребёнком;
·
собственного
энтузиазма.
К
сожалению, единая формула мотивации ученика отсутствует, поскольку каждый
детский коллектив индивидуален. Что же традиционно мотивирует ребенка в учебе?
·
Хорошие
оценки.
·
Одобрение.
·
Успех.
Поощрение родителей и педагогов. Подарки и бонусы. Перспектива опередить или
догнать сверстников.
·
Страх.
Прогнозы на будущий успех или неудачу в жизни и карьере. Радость познания.
Возможность самореализации.

Ученики, которые позитивно отзываются о работе на Школьной цифровой платформе,
говорят, что сейчас они больше успевают, имеют больше возможностей для
саморазвития и самообучения - и им это нравится. Конечно, есть и те, которые не
включены в обучение и испытывают трудности, связанные с недостатком волевой
саморегуляции. Для таких учеников новый формат работы оказывается большой
ношей. Им совсем непросто справиться, им трудно организоваться, не имея
реального или визуального контакта. Как же повысить учебную мотивацию и
вовлеченность в образовательный процесс?
Виды
мотивации учебной деятельности

Педагогические психологи выделяют два характерных типа мотивации: внутреннюю и
внешнюю. Внутренняя мотивация проистекает из желания научиться чему-то для
самореализации, овладения предметом, интереса к нему самому. Внешняя мотивация
проистекает из желания добиться успеха ради достижения результата и
демонстрации его окружающим с целью получения признания, вознаграждения или
избегания проблем. Наиболее продуктивная стратегия преподавания состоит в том,
чтобы поддерживать внутреннюю мотивацию, т.е. интерес и энтузиазм ученика.
Итак,
давайте приведем стратегии, которые смогут помочь учителю поддерживать
продуктивные формы мотивации:
·
поощряйте
вовлеченность и активное участие;
·
внутренняя
мотивация держится на чувстве компетентности - подкрепляйте его;
·
поддерживайте
потребность в автономии и свободе;
·
поддерживайте
сегодняшние потребности учеников, их состояния и настроения;
·
обеспечьте
своевременную обратную связь;
·
давайте
конструктивную и персонализированную обратную связь о выполнении задания;
·
старайтесь,
по возможности, тщательно спланировать и организовать занятие;
·
обеспечьте
легкий доступ к учебным ресурсам;
·
поддерживайте
у детей ощущение « Я смогу»;
·
сохраняйте
энтузиазм - энтузиазм заразителен.
Факторы
повышения учебной мотивации
Давайте
теперь рассмотрим факторы, которые  влияют на вовлечение ученика в учебную
работу.
1.
Право не понимать и ошибаться.

Страх ошибиться и испытать ощущение дискомфорта, связанное с непониманием темы,
удерживают ученика от включения в учебную работу. Американский писатель Элберт Хаббард
сказал: «Худшая ошибка, которую можно совершить в жизни, — все время бояться
совершить ошибку». Это относится и к обучению. Сталкиваться с непониманием,
ошибаться, задавать вопросы, получать обратную связь, корректировать понимание
— это значит учиться. И если ученик это понимает, то к ошибкам он относится
 как к части развития.  Если работа ученика заключалась в том, чтобы
выполнить верно задание или верно ответить на вопрос, а сделанные ошибки вели к
понижению отметки, он будет бояться ошибок и будет стараться избегать работы
над заданиями. Важно понимать, что, когда тяжело, непонятно, много ошибок, это
нормально. И для того чтобы с этим справиться, есть учитель и одноклассники.
2.
Чувство, что ты не справишься.

Мотивация к работе появляется тогда, когда ученик понимает, что справится с
заданием.  Когда ученик не понимает, с какой стороны подойти к заданию,
скорее всего оно  останется невыполненным. Для вовлечения ученика
продумываем систему поддержки. Возможно, это будут краткие инструкции,
подсказки, самопроверки, чат для вопросов, объяснения при помощи видео или
аудиосвязи и так далее.
3.
Понимание смысла работы, которую выполняешь.

Если ученик выполняет работу, потому что так надо учителю, он будет искать
способ ее   не сделать или сделать так, чтобы на это меньше затратить времени. Французский
психолог и автор принципиально нового подхода к школьному образованию Селестен Френе
говорил: «Никто не любит совершать действия и подчиняться замыслам, которые ему
чужды и непонятны, поэтому, старайтесь доносить до учащихся смысл выполняемой
работы и при составлении заданий учитывайте их мнение. В этом случае вы не
услышите «…да зачем мне это надо?» и вовлечение в работу повысите.
4.
Наличие выбора. Выбор – свобода.

Когда ученик делает свой выбор, то он берет и ответственность за него. Отсюда
следует, что вероятность того, что работа будет проделана, возрастает.
 Можно предложить выбор в заданиях по уровню сложности, способам
выполнения работы, в количестве заданий и так далее. Главное, чтобы ученик
понимал, что у него есть выбор.
5.
Подача учебного материала.

Современных учеников не влечет сухой текст учебника. Для вовлечения нужен
интерактив или сторителлинг (это информация, поданная через историю, притчу,
басню или анекдот). Стоит  продумывать подачу материала. Это могут быть
короткие учебные видео, приложения для самопроверки, интерактивные рабочие
листы и множество других вариантов, которые добавят динамики и интерактива.

С 1 сентября 2020 года наша школа приступила к апробации персонализированной
модели образования (ПМО) с использованием школьной цифровой платформы
СБЕРКЛАСС. Персонализированная модель образования, по мнению разработчиков, - технология
обучения, призванная всесторонне подготовить человека к вызовам современного
мира. И с этим нельзя не согласиться.

С нашей точки зрения, цифровая платформа – инструмент, позволяющий обеспечить
процесс персонализации в обучении и повысить мотивацию к обучению в целом, так
как при разработке всех заданий на Платформе учтены все факторы повышения
мотивации учеников и использованы все стратегии к поддержанию продуктивной
мотивации.

Образовательный процесс на платформе строится по модульному принципу. Основную
работу обучающийся выполняет в классе в своем индивидуальном темпе. Нет
строгого деления на классную и домашнюю работу. Обучающийся всегда может вернуться
к заданию, в котором допущены ошибки, и выполнить его заново. Ориентация на
цели, выбор учебных целей, уровня их достижения самим обучающимся – системообразующие
факторы ПМО. Все это положительно влияет на мотивацию обучающегося.

Цифровая платформа позволяет учителю как использовать готовый модуль, так и
добавлять свой материал в модуль или полностью создать свой модуль. Каждый
модуль начинается с мотивурующего и проблемного задания. Мотивирующие задания
позволяют обучающимся понять зачем изучать данный модуль, увидеть его связь с
ключевыми идеями, определить свою готовность к изучению модуля. Проблемный
вопрос – еще один основополагающий элемент урока. Кто-то из учеников сможет
ответить на поставленный вопрос сразу, для кого-то это будет сделать сложно, но
пройдя свой путь, свою траекторию, каждый ученик сможет ответить на этот
вопрос.
Задания
в модуле формируем по целям  (уровням):
-
я могу воспроизвести решение,
-
я понимаю и  могу применить решение в усложненной ситуации,
-
я могу проанализировать ситуацию  и применить решение в незнакомой ситуации.
Это
позволяет обучающемуся увидеть траекторию своего движения, оценить реальный
уровень.
Уровень
1.0 служит в основном для информирования и диагностирования обучающихся и
ориентирован на освоение цели уровня 2.0.
Уровень
2.0 – это уровень простейшего понимания. Задания данного уровня подобраны таким
образом, чтобы при решении обучающийся показал свое понимание изучаемого
материала и его применение на базовом уровне.
Уровень
3.0 – целевой уровень. Учащиеся должны уметь анализировать и применять
изученное к различным примерам. Синтез нескольких простых элементов.
Уровень
4.0. На этом уровне обучающийся показывает умение исследовать, проектировать,
переносить достигнутые образовательные результаты в другую область и применять
знания в практических ситуациях. На данном уровне обучающийся демонстрирует
углубленные знания и умения за пределами содержания изучаемой темы, применяет
полученные знания в новом контексте.

Большой плюс в данной модели в том, что разработчики предусмотрели различные
формы оценивания выполнения заданий:
·
самопроверка
учащимся по ключам,
·
проверка
учителем,
·
автоматическая
проверка,
·
проверка
работы одноклассником.
В
завершении модуля обучающиеся выполняют проверочную работу в формате ВПР и ОГЭ.

На платформе предусмотрена обратная связь с учителем. При работе на данной
платформе могут быть привлечены и любимые обучающимися гаджеты. Модульные задания
собраны по темам. Каждая тема заканчивается тестовой проверкой. Тестовые
задания проверяются автоматически. Тренировочные задания задаются учителем с
помощью матрицы заданий. После выполнения заданий обучающимся учитель проверяет
результат и дает подробный адресный комментарий.

Минус платформы в том, что на учителя ложится очень большая нагрузка в плане
проверки тех заданий, которые не предусматривают автопроверку или не дают детям
выйти на этап проверки.

Надо понять, что учебный процесс – это командная игра. Когда ученик понимает,
что учитель заинтересован в развитии ученика, что в школьном пространстве мы
учимся друг у друга, что нет конкуренции и вражды, он начинает проявлять
активность. Ученики могут работать над заданиями совместно, учась друг у друга.
Работая таким образом, ученики учатся использовать помощь своих одноклассников,
как ресурс для развития, а не как возможность списать, чтобы только сдать
работу учителю. Для того, чтобы ученик прилагал усилия, ему нужен смысл и
поддержка. Ученикам важно понимать, что учитель не для контроля, а для помощи.
 И эти правила должны стать приоритетными.

Подводя итог, следует отметить, что все учебные платформы повышают мотивацию
учащихся к самообразованию, развивают культуру учения и дают возможность
почувствовать свою ответственность за результат работы. Использование платформы
Сберкласса, как инструмента персонализированного образования, комбинированного
обучения, позволяет повысить мотивацию ученика и сделать весь процесс обучения
более эффективным.

file_name: лещенко ИН Школьная Цифровая Платформа Сбербанк(а) как инструмент повышения мотивации учащихся.docx

alt: Хорошие оценки. ·

alt: И с этим нельзя не согласиться

преподавание

group: Педагогика