extracted_text:
Рабочая программа по русскому языку на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г ,рег номер — 64101)
(далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
Основной образовательной программы основного общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные  и   метапредметные   результаты   представлены с
учётом особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной
школе с учётом методических традиций построения школьного  курса   русского
языка,   реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по
русскому языку.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского
языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах
его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах иситуациях общения определяют
успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование
нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание обучения русскому языку
ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного
умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является
системообразующей доминантой школьного курса русского языка.
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне
метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения
(разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Целями изучения русского языка по программам основного общего
образования являются:

    осознание и проявление
общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как
к средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех
народов Российской Федерации;     овладение
русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
     овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование в собственной речевой практике разнообразных
грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
     совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение
русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний
по разным учебным предметам;
     совершенствование мыслительной деятельности, развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;     развитие функциональной грамотности: умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик
информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора;
логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Русский язык» входит в  предметную  область  «Русский язык и
литература» и является обязательным для  изучения.
Содержание учебного предмета «Русский
язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе основного общего образования.
Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится  -
170 ч. (5 часов в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь.Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо),
их особенности.
    Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
    Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
    Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
    Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский
опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
    Композиционная структура текста. Абзац как средство членения
текста на композиционно-смысловые части.
    Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
    Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
    Функциональные разновидности языка
    Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.

Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительныхъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического
значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
    Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
    Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
    Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
    Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
    Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в
корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з
(-с).
Правописание ы — и после приставок.
Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
    Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
    Имя существительное
    Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи.
    Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.     Род, число,
падеж имени существительного.

Имена существительные общего рода.
    Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.     Типы
склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных.
    Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных.
Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Правописание о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек-
— -ик- (-чик-) имён существительных.
    Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг- — -лож-; -раст- — -ращ-
— -рос-; -гар- — -гор-,-зар-
— -зор-; -клан- — -клон-, -скак-
— -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными.
    Имя прилагательное
    Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
    Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных.
Правописание о — е после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
    Глагол
    Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
    Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
    Правописание корней с чередованием е // и:-бер-
— -бир-, -блест- — -блист-, -дер-
— -дир-,-жег- — -жиг-, -мер-
— -мир-, -пер- — -пир-, -стел-
— -стил-, -тер- — -тир-.
    Использование ь как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах,
суффиксов -ова- —-ева-, -ыва-— -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам

главного слова (именные,
глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его
признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
    Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные
члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и
типичные средства его выражения.
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Простое осложнённое предложение.
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений
с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да
(в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения. Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений,
осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да
(в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
    Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной
рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
    Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по
русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
    Гражданского воспитания:
    готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на
основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
    Патриотического воспитания:
    осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте
учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
    Духовно-нравственного воспитания:
    ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
    Эстетического воспитания:
    восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных

видах искусства.
    Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:     осознание
ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
    умение принимать себя и других, не осуждая;
    умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека.
    Трудового воспитания:
    установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
    интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
    Экологического воспитания:
    ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;     повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности
экологической направленности.
    Ценности научного познания:
    ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил

общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
    потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего
развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать
свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
    способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
    Базовые логические действия:
    выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
    устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
    выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
    выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;     выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
    самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
    Базовые исследовательские действия:
    использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;     формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
    формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
    составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных задач;
    проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

    оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
    самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;     прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
    Работа с информацией:
    применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
    выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
    использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
    использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
    находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
    самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости
от коммуникативной установки;
    оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
    эффективно запоминать и систематизировать информацию.
    2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
    Общение:
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
    распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
    знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести
переговоры;
    понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
    в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
    сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
    публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
    самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении

конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
    планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);     выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
    оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
    3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
    Самоорганизация:
    выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
    ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
    самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
    самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;     делать выбор
и брать ответственность за решение.
    Самоконтроль:
    владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;     давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
    предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
    объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения.
    Эмоциональный интеллект:
    развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
    выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать
своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Общие сведения о языке
    Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
    Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
    Язык и речь
    Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом
и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
    Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
    Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 3 реплик.
    Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110
слов).
    Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом
90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета.
    Текст
    Распознавать основные признаки текста; членить текст на
композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений
и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
    Проводить смысловой анализ текста, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
    Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).     Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
    Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные

сочинения объёмом не менее 70
слов).
    Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной
переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и
научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).
    Функциональные разновидности языка
    Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
    Система языка
    Фонетика. Графика. Орфоэпия
    Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
    Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
    Орфография
    Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
    Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительныхъ и ь).
    Лексикология
    Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, с помощью толкового словаря).     Распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
    Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
    Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём,
словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука). Проводить морфемный анализ слов.
    Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на
-з (-с); ы — и после приставок; корней с

безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного);
ё —о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
    Морфология. Культура речи. Орфография
    Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
    Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
    Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
    Имя существительное
    Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
    Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
    Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён
существительных: безударных окончаний; о — е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик-
— -щик-, -ек- — -ик- (-чик-);
корней с чередованием а//о: -лаг-—-лож-;
-раст-—-ращ-—-рос-; -гар-—-гор-,
-зар-—-зор-; -клан-—-клон-,
-скак-—-скоч-; употребления/неупотребления ь на
конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не
с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
    Имя прилагательное
    Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
    Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён
прилагательных: безударных окончаний; о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён
прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не
с именами прилагательными.
    Глагол
    Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
    Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).

    Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов:
корней с чередованием е// и; использования ь после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-— -ева-, -ыва-— -ива-;
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
    Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
    Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы
при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да
(в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с
обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но,
а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количествочасов

Дата
изучения

Видыдеятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательныересурсы

всего

контрольныеработы

практическиеработы

Раздел 1. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

1.1.

Богатство и выразительность русского языка.

1

Самостоятельно формулировать суждения о красоте и богатстве
  русского языка на основе проведённого анализа;

Устный
опрос;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

1.2.

Лингвистика как наука о языке.

1

Характеризоватьосновныеразделылингвистики;

Устный
опрос;

Русский
филологический
портал Philology.ru
http://www.philology.ru

Итогопоразделу

2

Раздел 2. ПОВТОРЕНИЕ

2.1.

Повторениепройденногоматериала.

5

1

Повторение пройденного в 4 классе материала

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

Итогопоразделу

5

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Язык и речь. Монолог.
  Диалог. Полилог.

4

Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных
  наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
  литературы;

Практическаяработа;

Репетитор по
русскому языку 5-11 классы.

3.2.

Речькакдеятельность.

1

1

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст, в том
  числе с изменением лица рассказчика;

Практическаяработа;

Репетитор по
русскому языку 5-11 классы.

Итогопоразделу

5

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его основные признаки.

1

Распознаватьосновныепризнакитекста;

Устный
опрос;

МЭО. Школа

4.2.

Композиционнаяструктуратекста.

1

Членить текст на композиционносмысловые части (абзацы);

Устный
опрос;

МЭО. Школа

4.3.

Функциональносмысловыетипыречи.

1

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его
  соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
  связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
  его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;

Письменныйконтроль;

МЭО. Школа

4.4.

Повествование как тип речи. Рассказ.

1

1

Создавать тексты функционально-смыслового типа речи
  (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
  сюжетную картину;

Практическаяработа;

МЭО. Школа

4.5.

Смысловойанализтекста.

1

Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы
  слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
  повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного
  и письменного);

Письменныйконтроль;

МЭО. Школа

4.6.

Информационная переработка текста. Редактирование текста.

2

1

Восстанавливать деформированный текст, корректировать
  восстановленный текст с опорой на образец;

Практическаяработа;

МЭО. Школа

Итогопоразделу:

7

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ
  ЯЗЫКА

5.1.

Функциональные разновидности языка (общее представление)

2

Распознавать тексты, принадлежащие к разным функциональным
  разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить её с той
  или иной
разновидностью языка;

Практическаяработа;

МЭО. Школа

Итогопоразделу:

2

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА

6.1.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

4

1

Распознавать звуки речи по заданным характеристикам;

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

6.2.

Орфография

2

Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
  небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова;

Письменныйконтроль;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

6.3.

Лексикология

13

1

Объяснять
  лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
  подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
  помощью толкового словаря);

Практическаяработа;

МЭО. Школа

6.4.

Морфемика. Орфография

12

1

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
  окончание), выделять основу слова;

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

Итогопоразделу:

31

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Морфологиякакразделлингвистики

1

Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
  формы в рамках изученного; служебные части речи; междометия,
  звукоподражательные слова (общее представление);

Письменныйконтроль;

МЭО. Школа

7.2.

Имясуществительное

24

1

Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
  морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного;

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

7.3.

Имяприлагательное

15

1

Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
  морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного;

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

7.4.

Глагол

30

1

Определять и характеризовать общее грамматическое значение,
  морфологические признаки и синтаксические функции глагола;

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

Итогопоразделу:

70

Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

8.1.

Синтаксис
и пунктуация как разделы лингвистики.
Словосочетание

2

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);

Устный
опрос;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

8.2.

Простоедвусоставноепредложение

5

1

Проводить синтаксический анализ простых двусоставных
  предложений;

Контрольнаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

8.3.

Простоеосложнённоепредложение

7

Анализировать и распознавать неосложнённые предложения и
  предложения, осложнённые однородными членами или обращением;

Письменныйконтроль;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

8.4.

Сложноепредложение

4

1

Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения и
  простые, осложнённые однородными членами;

Практическаяработа;

Русский язык.
Электронный
тренажер для 5-11 кл.

8.5.

Предложения с прямойречью

3

Анализировать предложения с прямой речью и сравнивать их с точки
  зрения позиции слов автора в предложении и пунктуационного оформления этих
  предложений;

Письменныйконтроль;

МЭО. Школа

8.6.

Диалог

2

1

Моделировать диалоги на лингвистические темы (в рамках
  изученного) и темы на основе жизненных наблюдений;

Письменныйконтроль;

МЭО. Школа

Итогопоразделу:

23

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторениепройденногоматериала

8

2

2

Повторениепройденногоматериала

Устный
опрос;

МЭО. Школа

Итогопоразделу:

8

Раздел 10. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

10.1.

Сочинения

5

Развитиеречи

10.2.

Изложения

3

Развитиеречи

10.3.

Контрольные и проверочныеработы

9

Контрользнаний

Итогопоразделу:

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

13

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Темаурока

Количествочасов

Дата
изучения

Виды, формыконтроля

всего

контрольныеработы

практическиеработы

1.

Богатство и
выразительность русского языка

1

Устный опрос;

2.

Лингвистика как наука о языке

1

Устный опрос;

3.

Звуки и буквы.
Произношение и правописание.
Орфограмма

1

Устный опрос;

4.

Правописание
проверяемых и
непроверяемых гласных в корне слова

1

Устный опрос;

5.

Правописание
непроизносимых
согласных в корне слова

1

Письменный
контроль;

6.

Буквы и,у,а после
шипящих.  Разделительные
  Ъ и Ь

1

Устный опрос;

7.

Раздельное написание предлогов с другими словами

1

Устный опрос;

8.

Контрольныйдиктант

1

1

Диктант;

9.

Язык и речь

1

Устный опрос;

10.

Монолог

1

Устный опрос;

11.

Диалог

1

Устный опрос;

12.

Полилог

1

Устный опрос;

13.

Речь как деятельность

1

Устный опрос;

14.

Р/р Сочинение по картине. Описание картины А.
Пластова «Летом»

1

1

Практическаяработа;

15.

Текст и его основные признаки

1

Устный опрос;

16.

Композиционная структура текста

1

Письменный контроль;

17.

Функционально-
смысловые типы речи

1

Устный опрос;

18.

Повествование как тип речи

1

Устный опрос;

19.

Рассказ

1

1

Практическаяработа;

20.

Смысловой анализ текста

1

Письменный контроль;

21.

Информационная переработка текста

1

Устный опрос;

22.

Редактирование текста

1

Письменный контроль;

23.

Р/Р Изложение содержание текста с изменением лица рассказчика

1

1

Практическаяработа;

24.

Функциональные
разновидности языка (общее представление)

1

Устный опрос;

25.

Функциональные
разновидности языка (общее представление)

1

Устный опрос;

26.

Фонетика

1

Устный опрос;

27.

Фонетика

1

Письменный контроль;

28.

Графика

1

Устный опрос;

29.

Орфоэпия

1

Устный опрос;

30.

Контрольный диктант

1

1

Диктант;

31.

Орфография как система правил правописания слов и форм слов. Понятие
«орфограмма»

1

Устный опрос;

32.

Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание
разделительных ъ и ь

1

Письменный контроль;

33.

Лексикология как раздел лингвистики

1

Устный опрос;

34.

Основные способы
толкования лексического значения слова

1

Устный опрос;

35.

Слова однозначные и
  многозначные

1

Устный опрос;

36.

Прямое и переносное значения слова

1

Устный опрос;

37.

Тематические группы слов

1

Устный опрос;

38.

Обозначение родовых и видовых понятий

1

Устный опрос;

39.

Синонимы

1

Устный опрос;

40.

Антонимы

1

Письменный контроль;

41.

Омонимы

1

Устный опрос;

42.

Паронимы

1

Устный опрос;

43.

Разные виды лексических словарей

1

Устныйопрос;

44.

 Строение словарной
статьи в лексических
словарях разных видов, словарные пометы

1

Устный опрос;

45.

Лексический анализ слов

1

Письменный контроль;

46.

Р\ р Подробное изложение«Первый снег»

1

1

Практическаяработа;

47.

Морфемика как раздел лингвистики

1

Устный опрос;

48.

Морфема как минимальная значимая единица языка

1

Письменный контроль;

49.

Основа слова

1

Устный опрос;

50.

Виды морфем (корень приставка, суффикс, окончание)

1

Письменный контроль;

51.

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
  нулём звука)

1

Устный опрос;

52.

Морфемный анализ слов

1

Устныйопрос;

53.

Правописание корней с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного)

1

Письменный контроль;

54.

Правописание корней с проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках изученного)

1

Устный опрос;

55.

Правописание ё — о после шипящих в корне слова

1

Устный опрос;

56.

Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с)

1

Письменный контроль;

57.

Правописание ы — и после приставок

1

Устный опрос;

58.

Правописание ы — и после ц

1

Устный опрос;

59.

Контрольный диктант

1

1

Диктант;

60.

Морфология как раздел лингвистики
Грамматическое значение слова, его отличие от
лексического Части речи как лексико-
грамматические разряды слов Система частей речи в русском языке
Самостоятельные и
служебные части речи

1

Устный опрос;

61.

Имя существительное как часть речи

1

Устный опрос;

62.

Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции имени
существительного

1

Устный опрос;

63.

Роль имени
существительного в речи

1

Письменный контроль;

64.

Лексико-грамматические разряды имён
существительных
(одушевлённые и
неодушевлённые)

1

Устный опрос;

65.

Лексико-грамматические разряды имён
Существительных
(собственные и
нарицательные)

1

Устный опрос;

66.

Правописание
собственных имён существительных

1

Устный опрос;

67.

Род, число, падеж имени существительного
(повторение)

1

Устный опрос;

68.

Имена существительные общего рода

1

Устный опрос;

69.

Имена существительные, имеющие форму только единственного или
  только множественного числа

1

Устный опрос;

70.

Типы склонения имён существительных
(повторение)

1

Устный опрос;

71.

Правописание ь на конце имён существительных после шипящих

1

Письменный контроль;

72.

Правописание безударных окончаний имён
существительных

1

Устный опрос;

73.

Разносклоняемые имена существительные

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

74.

Имена существительные склоняемые и
несклоняемые

1

Устный опрос;

75.

Морфологический анализ имён существительных

1

Устный опрос;

76.

Морфологический анализ имён существительных

1

Письменный контроль;

77.

Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы
словоизменения имён существительных

1

Устный опрос;

78.

Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных

1

Устный опрос;

79.

Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -
ик- (-чик-) имён
существительных

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

80.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными

1

Устный опрос;

81.

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг-— -лож-;

1

Устный опрос;

82.

Правописание корней с чередованием а//о: -раст-— -ращ- — -рос-

1

Письменный контроль;

83.

Правописание корней с
чередованием а//о: -гар- —-гор-, -зар- — -зор-;

1

Устный опрос;

84.

Правописание корней с чередованием а//о: клан-— -клон-, -скак- —
  -скоч

1

Устный опрос;

85.

Контрольный диктант

1

1

Контрольная работа;

86.

Имя прилагательное как часть речи

1

Устный опрос;

87.

Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного

1

Устный опрос;

88.

Роль имени
прилагательного в речи

1

Тестирование;

89.

Склонение имён прилагательных
  (повторение)

1

Устный опрос;

90.

Правописание безударных окончаний имён
прилагательных

1

Устный опрос;

91.

Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции

1

Устный опрос;

92.

Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции

1

Устный опрос;

93.

Правописание кратких
форм имён
прилагательных с основой на шипящий

1

Устный опрос;

94.

Морфологический анализ имён прилагательных

1

Устный опрос;

95.

Морфологический анализ имён прилагательных

1

Письменный контроль;

96.

Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного)

1

Устный опрос;

97.

Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
  имён
прилагательных

1

Устный опрос;

98.

Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
  имён
прилагательных

1

Устный опрос;

99.

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

1

Устный опрос;

100.

Слитное и раздельное
  написание не с именами прилагательными

1

Устный опрос;

101.

Контрольный диктант

1

1

Контрольная работа;

102.

Глагол как часть речи

1

Устный опрос;

103.

Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции глагола

1

Устный опрос;

104.

Роль глагола в
словосочетании и
предложении, в речи

1

Устный опрос;

105.

Инфинитив и его
             грамматические свойства

1

Устный опрос;

106.

Основа инфинитива

1

Устный опрос;

107.

Основа настоящего             времени глагола

1

Устный опрос;

108.

Основа прошедшего             времени глагола

1

Письменный контроль;

109.

Основа будущего времени глагола

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

110.

Использование ь как
показателя
грамматической формы инфинитива

1

Устный опрос;

111.

 Глаголы совершенного и             несовершенного вида

1

Тестирование;

112.

Возвратные и
             невозвратные глаголы

1

Устный опрос;

113.

 Правописание -тся и -ться в
  глаголах суффиксов -ова,-ева-

1

Устный опрос;

114.

 Правописание -тся и -ться в
  глаголах суффиксов -
ыва-, -ива-

1

Устный опрос;

115.

Изменение глаголов по временам
(в изъявительном
наклонении)

1

Устный опрос;

116.

Изменение глаголов по              лицам и числам

1

Письменный контроль;

117.

Типы спряжения глагола (повторение)

1

Устный опрос;

118.

Типы спряжения глагола (повторение)

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

119.

Типы спряжения глагола (повторение)

1

Письменный контроль;

120.

Частичный
морфологический анализ глаголов

1

Устный опрос;

121.

Частичный
морфологический анализ глаголов

1

Письменный контроль;

122.

Использование ь после
  шипящих как показателя грамматической формы глагола 2-го лица
единственного числа

1

Устный опрос;

123.

Использование ь после
  шипящих как показателя грамматической формы глагола 2-го лица
единственного числа

1

Устный опрос;

124.

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
  времени глагола

1

Тестирование;

125.

Слитное и раздельное
             написание не с глаголамиглаголами

1

Устный опрос;

126.

Слитное и раздельное
             написание не с глаголами

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

127.

 Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
  формах

1

Устный опрос;

128.

Правописание корней с
чередованием е // и: -бер-— -бир-, -блест- —-блист-

1

Устный опрос;

129.

Правописание корней с чередованием е // и: -дер-— -дир-, -жег- —
  -жиг-

1

Устный опрос;

130.

 Правописание корней с
  чередованием е // -мер- —-мир-, -пер- — -пир-,

1

Письменный контроль;

131.

Правописание корней с
чередованием е // -стел- —-стил-, -тер- — -тир-

1

Устный опрос;

132.

Контрольный диктант

1

1

Контрольная работа;

133.

Понятие о синтаксисе. Понятие о пунктуации. Знаки препинания и
  их функции

1

Устный опрос;

134.

Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его
признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании
Синтаксический анализ словосочетаний

1

Устный опрос;

135.

Предложение и его
признаки. Виды
предложений по цели
высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных и
восклицательных
предложений. Знаки
препинания в конце
предложения Интонация

1

Устный опрос;

136.

Главные члены
предложения
(грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения. Сказуемое и
  морфологические
средстваеговыражения

1

Письменный контроль;

137.

Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые и нераспространённые

1

Устный опрос;

138.

Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство

1

Письменный контроль;

139.

 Синтаксический анализ
  простых двусоставных предложений

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

140.

Контрольный диктант

1

1

Контрольная работа;

141.

Понятие о простом
осложнённом
предложении. Однородные члены предложения, их роль в речи.
  Особенности интонации предложений с однородными членами

1

Устный опрос;

142.

Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами
  а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в
значении но)

1

Устный опрос;

143.

Предложения с
обобщающим словом при однородных членах

1

Письменный контроль;

144.

. Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых
однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в
значении но)

1

Устный опрос;

145.

Пунктуационное
оформление предложения с обобщающим словом при однородных членах

1

Устный опрос;

146.

Предложения с
обращением, особенности интонации. Обращение
(однословное и
неоднословное), его
функции и средства
выражения
Пунктуационное
оформление обращения

1

Устный опрос;

147.

 Синтаксический анализ
  простых осложнённых предложений

1

Письменный контроль;

148.

Предложения простые и    сложные

1

Устный опрос;

149.

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

1

Устный опрос;

150.

Предложения
сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение)

1

Устный опрос;

151.

Пунктуационное
оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

152.

Сочинение по картине

1

1

Практическаяработа;

153.

 Прямая речь как способ
  передачи чужой речи на письме

1

Устный опрос;

154.

Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью

1

Устный опрос;

155.

Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью

1

Письменный контроль;

156.

Понятие о диалоге

1

Устный опрос;

157.

Пунктуационное
оформление диалога на письме

1

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

158.

Р/р
  Выборочное изложение

1

1

Практическаяработа;

159.

Разделы науки о языке

1

Устный опрос;

160.

 Орфограммы в приставках    и в корнях
  слов

1

Устный опрос;

161.

Орфограммы в окончаниях   слов

1

Устный опрос;

162.

Итоговый контрольный диктант

1

1

Контрольная работа;

163.

Работа над ошибками

1

Устный опрос;

164.

 Употребление букв Ъ и Ь

1

Устный опрос;

165.

. Знаки препинания в
простом и сложном
предложениях и в
предложениях с прямой речью

1

Устный опрос;

166.

Промежуточная аттестация

 1

1

Контрольная работа;

167.

. Сочинение по картине

1

1

Практическаяработа;

168.

Сочинение по картине

1

1

Практическаяработа;

169.

Занимательная грамматика

1

Устный опрос;

170.

Занимательная грамматика

1

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

9

8

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и другие.
Русский язык (в 2 частях), 5 класс/
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т. А.
Ладыженской и др. «Русский
язык. 5 класс» / Е. А. Влодавская. 2-е изд., стереотип. — М.:
Издательство «Экзамен», 2007. 380, [4] с.
— (Серия «Учебно-методический комплект»).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5 – 9
классы
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы. 5 – 11
классы
Издательство «Планета»: Уроки литературы. 6 – 10 классы.
Мультимедийное приложение к урокам.
Издательство «Планета»: Русский язык. Уроки развития речи. 5 – 7
классы. Мультимедийное
приложение к методическому пособию
Поликультурный Петербург. Медиаприложение
«Использование информационных ресурсов на уроках русского языка»
Медиаприложение к урокам.
АППО.
Русский язык. 5 класс. Электронное учебное пособие. «Новый диск»
Открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС):
Русский язык

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
№ Наименование оборудования
1 Компьютер
2 Колонки 2
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа по русскому языку. 5 класс.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Имена существительные общего рода

alt: Средства связи слов в словосочетании

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему здоровью и…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

alt: Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Смысловойанализтекста. 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Композиционная структура текста 1

alt: Лексикология как раздел лингвистики 1

alt: Разносклоняемые имена существительные 1

alt: Контрольный диктант 1 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по русскому языку по обновлённым ФГОС.5 класс


extracted_text:
Form 8.
Unit 3. «Do you like travelling?». Test 2.
1. Выделите
суффиксы в словах. Переведите на русский язык
1)  kindness,
happiness, sadness, illness, darkness
2)  awful,
faithful, thoughtful, joyful
3)  interesting,
exciting, boring
4)  quickly,
happily, secondly, friendly
5)  energy,
assembly, astronomy, bakery
6)  convertible,
comfortable, peaceable, lovable, conversable
7) transformation,
information, demonstration, illustration, accommodation

2. Выделите приставку и переведите слова на русский язык.
disadvantage,
discomfort, distaste, disobedient, disorder, disappear

Form 8. Unit 3. «Do you like travelling?». Test 2.
1. Выделите суффиксы в словах.
Переведите на русский язык
1)  kindness,
happiness, sadness, illness, darkness
2)  awful,
faithful, thoughtful, joyful
3)  interesting,
exciting, boring
4)  quickly,
happily, secondly, friendly
5)  energy,
assembly, astronomy, bakery
6)  convertible,
comfortable, peaceable, lovable, conversable
7) transformation,
information, demonstration, illustration, accommodation

2. Выделите приставку и переведите слова на русский язык.
disadvantage,
discomfort, distaste, disobedient, disorder, disappear

Form 8. Unit 3. «Do you like travelling?». Test 2.
1. Выделите суффиксы
в словах. Переведите на русский язык
1)  kindness,
happiness, sadness, illness, darkness
2)  awful,
faithful, thoughtful, joyful
3)  interesting,
exciting, boring
4)  quickly,
happily, secondly, friendly
5)  energy,
assembly, astronomy, bakery
6)  convertible,
comfortable, peaceable, lovable, conversable
7) transformation,
information, demonstration, illustration, accommodation

2. Выделите приставку и переведите слова на русский язык.
disadvantage,
discomfort, distaste, disobedient, disorder, disappear

Form 8. Unit 3. «Do you like travelling?». Test 2.
1. Выделите суффиксы
в словах. Переведите на русский язык
1)  kindness,
happiness, sadness, illness, darkness
2)  awful,
faithful, thoughtful, joyful
3)  interesting,
exciting, boring
4)  quickly,
happily, secondly, friendly
5)  energy,
assembly, astronomy, bakery
6)  convertible,
comfortable, peaceable, lovable, conversable
7) transformation,
information, demonstration, illustration, accommodation

2. Выделите приставку и переведите слова на русский язык.
disadvantage,
discomfort, distaste, disobedient, disorder, disappear

file_name: Test 2. Form 8. Unit 3. «Do you like travelling»..docx

intro: Test 2. Form 8. Unit 3. «Do you like travelling?» - задания на суффиксы и приставки.

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

title: Test 2. Form 8. Unit 3. «Do you like travelling?».


extracted_text:
Доклад «Обычаи разных народов по отношению к женщинам»
Подготовила
учитель родного(кумыкского) языка и литературы
Хасанова
Р.Г.
    Используя заявленную тему, особо
следует остановиться на проблемах социального и семейного положения женщин
Северного Кавказа. В центральной России на правовое и общественное положение
женщин в большей степени влияло Российское законодательство и только среди
крестьянского населения семейно-правовые и коммуналистические отношения
обуславливались главным образом обычным правом. Северный Кавказ – уникальный
регион России, в котором переплелись обычаи, традиции, религии, мировоззрение и
миропонимание многих народов.

Кумыкская патриархальная семейная община по своей структуре представляла собой
родственную группу, объединявшую потомков одного отца по третье-четвертое
колено включительно, а также их жен. В семье существовало четкое распределение
труда.
Судьба кумыкской женщины решалась у многих кумыков с
колыбели. Родители девушки не зависимо от ее желания отдавали ее за того за
кого она была засватана еще в колыбели.
  Положение женщин определялось степенью ее участия в
хозяйственной жизни семьи. Её трудовая деятельность ограничивалось работами по
дому    ( приготовление пищи, изготовление одежды и т.д.) и воспитанием детей.
Женщина находилась в прямой зависимости от мужчины.
    В большой семье особенно тяжелым было положение
самой молодой снохи, которая должна была всем угождать. Она должна была, глав
семьи (женщину и мужчину) называть тем именем каким называли их в семье
остальные. Молодая невеста должна была беспрекословно выполнять поручения
старших. Она не имела права сидеть при старших, оставаться без дела, отлучаться
в свою комнату, когда в « большом» доме собиралась семья, гости, не могла
участвовать в разговоре, если ее не спрашивали, а когда спрашивали, была
обязана отвечать кратко. В течении года, а иногда и больше она не имела права
разговаривать с самыми старшими в доме женщиной и мужчиной. Молодая женщина
должна была вставать раньше всех и ложиться позже всех, чтобы утром до
пробуждения семьи убрать двор и отправить скот на пастбище, а вечером постелить
всем постели, закрыть ворота, двери и т.д.
 Рождение ребенка, особенно мальчика, до некоторой
степени укрепляло положение молодой женщины в доме. Если у нее не было ребенка,
она не могла пользоваться доверием членов семьи. Муж мог развестись с ней и
взять вторую жену.
 Труд женщины в большой семье частично применялся и в
полеводческом хозяйстве. В разгар полевых работ(прополка, жатва) она принимала
посильное участие в общем труде. Исключительно женским занятием было
шелководство, которое имело в хозяйстве кумыков большое значение.
    У кумыков, как и у многих других народов нашей
страны, отдельные большие семьи сохранялись вплоть до победы колхозного строя,
когда были окончательно ликвидированы условия для их сохранения и подорваны
экономические и правовые основы существования патриархальной семейной общины.
   Однако экономическое и правовое положение женщины в
малой семье претерпевает значительные изменения. Женщина в малой семье, с одной
стороны освобождалась от многих обязанностей, которые она должна была ранее
выполнять по отношению к старшим членам большой семьи; в малой семье женщина
становится хозяйкой дома, ее действия по дому никем не контролируются, если не
считать свекрови. Но с другой стороны, положение женщины в малой семье не
только не улучшается, а значительно ухудшается. Это обуславливается дальнейшим
развитием частной собственности, обмена и общественного разделения труда, когда
роль мужчины в общественном производстве еще более возрастает и женщина,
фактически отстраняясь от участия в основных отраслях хозяйств, попадает в
полную экономическую зависимость от мужчины и вместе с этим в  « домашнее рабство».
Таким образом, труд женщины все более ограничивается
работой по дому, что дает право мужчине смотреть на нее, как на зависимое и
почти бесправное существо.
Поведение женщины строго регламентировалось адатом и
шариатом. Бесправное, угнетенное положение кумычки в малой семье сказывалось во
всех областях жизни, ярче всего в семейном быту, и в первую очередь во
взаимоотношениях супругов. Согласно адату у кумыков, муж является главой семьи.
Жена его почитала во всем, никогда не вмешивалась в дела мужа, беспрекословно
выполняла все поручения. До возвращения мужа домой жена не имела право ложиться
спать. Она не называла мужа по имени, это сохранилось и в настоящее время,
особенно при старших. Родственникам мужа, молодая жена из уважения давала
ласковые имена, не называя их настоящих имен. Беспрекословно выполняла
приказания свекрови. В присутствии гостей не имела право подойти взять на руки
плачущего ребенка. Она должна была быть приветливой гостям, ухаживать за ними
не ругаясь, не сердясь. Все имущество жены - будь оно привезенное от отца или
заработанное совместным трудом - переходило в полное распоряжение  мужа. Для
всякой женщины, пока у нее был муж, считалось стыдно говорить: "Это
имущество мое личное".
Жена не имела право на развод. Если женщина все же
решалась уйти от мужа без его согласия, то она по обычаю лишалась права на
приданое, которое принесла из отцовского дома ,а также должна была вернуть все
подарки и всю верхнюю одежду и уйти в белье, босиком.
Ислам во всем ущемлял интересы женщины, ставил ее в
рабскую зависимость от мужчины как в семье, так и в обществе. Коран разрешал
брать двух, трех и четырех жен. По исламу женщина должна была ходить закрытой,
только старые женщины могли показываться посторонним без покрывала.
     При всей тяжести труда, падавшего на плечи
женщины, при всем унизительном ее положении в семье и обществе, кумыкская
женщина, в отличие от женщин многих стран Востока, не носила ни чадры, ни
паранджи. Кумычки всюду ходили с открытым лицом, без покрывал, в платьях,
сшитых в талию. Они танцевали с мужчинами и вступали с ними в состязания, пели
с ними шуточные песни и т.д. Длинные косы, красивое лицо, изящная фигура
девушки-кумычки были одной из любимых тем устно-поэтического творчества народа.
     Столетиями складывался тип кумыкской женщины,
которую украшают высокие нравственные качества, помогающие ей обеспечить
стабильную, приятную жизнь своему супругу, дарить ему счастье, дать надлежащее
воспитание своим детям, уметь рачительно   вести хозяйство. В доме своего
супруга женщина несет ответственность за детей, имущество, на современном
языке, за психологический климат в доме.
     Время и обстоятельства кардинальные изменения в
мире, обрушили на кумыкскую женщину новые обязанности, так как в большинстве
случаев они вышли из рамок традиционно «домашней» женщины. Они успешно трудятся
в разных сферах производства, сельского хозяйства, образования, медицины,
культуры. С присущей ей ответственностью приняла она эти тяготы, оставаясь
грантом стабильности в семье.
     Мне кажется, что,
несмотря на все изменения в мире, женщина остается такою, какой воспевали ее
поэты древности и современности и у них хватит мудрости и силы хранить мир и порядок
в семье,
общине,
во всем мире.

file_name: Доклад О кумыкских женщинах.docx

alt: Доклад «Обычаи разных народов по отношению к женщинам »


extracted_text:
Конкурсно – игровая программа к 23 февраля «Отчизны
верные сыны»

Цели: 1. Формирование у учащихся понимания значения
праздника – ДНЯ                ЗАЩИТНИКА     ОТЕЧЕСТВА
 2. Воспитание
гражданственности и патриотизма младших школьников

                                                    Ход
мероприятия:
Ведущий: Мы с вами живем в стране, которая называется Россия.
Россия – наше Отечество. На земле много разных стран. Не все они живут дружно,
иногда  между ними возникают войны.
   Поэтому у каждой страны
есть армия, в  которой служат солдаты и матросы, офицеры, генералы и адмиралы.
Все они защитники Отечества! В мирное время они учатся: проводят учебные
сражения в морях и лесах, в степях и горах, изучают военную технику. В армии
есть корабли и самолеты, танки и вездеходы. Есть у военных различное оружие:
пистолеты, пушки, минометы, ракетные установки. Вся военная техника должна быть
в полном порядке. Оснащена армия и такой современной техникой, как
компьютерами. Защитники Отечества изучают также военную историю. У военных есть
свои профессиональные праздники, например, в мае – у пограничников, в июле –  у
военных моряков, в августе - у летчиков, в сентябре – у танкистов.
--- А кто знает, чей праздник
в феврале?
 --- Наш праздник посвящен
Дню защитника Отечества, защитников мира, свободы и счастья. Этот день
празднует вся Российская армия.
 --- Кого мы должны
поздравлять в этот день?
Выступление обучающихся
1. Февральским утром солнца
луч
Коснулся стен Кремля.
Поёт об Армии родной
Советская земля.

На Красной площади – парад
Выходят в ряд бойцы.
Чеканя шаг, Плечом к плечу
Шагают храбрецы.

Вот танки медленно идут,
Гремят по мостовой.
И восхищается народ
Их мощью боевой.

Врагу отпор готовы дать
Отважные сыны.
Мы любим Армию свою
Защитницу Страны.

2.
Пограничник на границе
Нашу землю стережёт,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ...
Наши лётчики-герои
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики-герои
Охраняют мирный труд.
Наша армия родная
Стережет покой страны,
Чтоб росли мы, бед не зная,
Чтобы не было войны.

3.
Когда лежит на речках лёд
И вьюга мчится вдаль,
Чудесный праздник нам несёт
Задумчивый февраль.

Наступит праздник всех солдат,
Защитников, бойцов.
Поздравить будет каждый рад
И дедов, и отцов!

4.
Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу!
Он на посту – и наш народ
Гордится Армией по праву.

Спокойно дети пусть растут
В Российской солнечной Отчизне
Он охраняет мирный труд,
Прекрасный труд во имя жизни.

5.
Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу!
Он на посту – и наш народ
Гордится Армией по праву.

Спокойно дети пусть растут
В Российской солнечной Отчизне
Он охраняет мирный труд,
Прекрасный труд во имя жизни.

6.
Об армии любимой
Знает стар и млад
И ей, непобедимой,
Сегодня каждый рад.
Есть в армии солдаты,
Танкисты, моряки,
Все сильные ребята,
Им не страшны враги!
Стоят ракеты где-то,
И на замке граница.
И так чудесно это,
Что нам спокойно спится!

7.
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулемёты не строчат,
Чтоб жили люди, города,
Мир нужен на земле всегда!

Песня «Февральским днем»

С раннего детства каждый мальчишка стремится воспитывать в себе смелость,
решительность, формировать свой характер.

Мужественные, сильные воины оберегают свободу и независимость Российской
державы и поэтому их называют Защитниками.
     23 февраля –   День
защитников отечества. В этот день мы поздравляем наших мужчин с их праздником.
Все мужчины, достигая 18 лет, идут служить в ряды Вооруженных сил. Там они
учатся быть сильными, смелыми и ловкими, Кто–то становится танкистом, кто–то
летчиком, артиллеристом, моряком и все они следят, чтобы никто не потревожил
нашу мирную жизнь. Наши мальчики, когда вырастут, тоже пойдут в армию.
В армии есть пехотинцы, танкисты,
моряки, летчики, ракетчики, артиллеристы, пограничники.
Ведущий: В годы Великой Отечественной войны солдаты и офицеры
всех рядов войск храбро сражались и защищали свой народ от врагов.
Ребята, наша игровая
программа называется «Отчизны верные сыны». Главную роль в ней будут играть
мальчики. Ведь им предстоит служить в армии и защищать свою Родину.
Наши мальчики уже подросли и
стали сильными, смелыми. Ну, чем не богатыри? Предлагаю сегодня устроить
состязание: пусть  мальчики покажут свою силу, ловкость и смекалку.
В состязаниях будут
участвовать две команды. А как будут называться команды, вы узнаете, составив
слова из слогов.
     (моряки, летчики)
   1 конкурс «Самый быстрый»
Кто быстрее и правильно
оденется (шарф, шапка, куртка, варежки)
2 конкурс «Самый меткий»
Каждый участник бросает 3
раза шарик в корзину.
3 конкурс «Разминируй поле
(конкурс капитанов)
В круге рассыпаны шашки.
Участникам завязывают глаза. Сколько участник за определённое время соберёт
«мин», столько получит баллов.
4 конкурс «Патроны на передовую»
Участники команды должны
перенести ложку с шариком до препятствия и обратно, не уронив шарика, который
лежит в ложке.

5 конкурс «Ворошиловский стрелок»
Из бумаги сделать шарики, а затем
забросить их как можно больше в корзину за 1 минуту.
6 конкурс   «Юнга»
Участники должны “привести палубу в
порядок” - собрать мусор за 1 минуту с закрытыми глазами. Подсчитывается
количество собранного мусора (например, кубики).
7
конкурс «Переправа»
Необходимо пройти дистанцию, перекладывая листы картона
перед собой и поочередно  наступая строго на листы то левой, то правой ногой.
Обратно вернуться бегом, держа листы в руках. Если участник оступится на пол,
то команде присуждается штрафное очко. Побеждает та команда, игроки которой пройдут весь путь и не наберут ни одного штрафного
очка.
8 конкурс «Колобок» Каждый первый игрок обегает кеглю, возвращается, цепляет
сзади следующего игрока из своей команды и так далее, пока все не вернутся в
исходное место.
9 конкурс
«Полоса препятствий»
Необходимо 2-3 участника,
можно и больше. Перед каждым участником расположена полоса препятствий, через
определённое расстояние стоит стул, на котором расположена табличка с
указанием, что нужно сделать, например, на первом этапе — 5 раз присесть, на
втором — отжаться от пола 2 раза, на третьем — зарядить пистолет (игрушечный),
на четвёртом — вспомнить и пропеть пару строк из военной песни, на пятом —
попрыгать на скакалке 20 раз и так далее. Кто из участников быстрее всех сможет
преодолеть полосу препятствий, тот достоин приза.
10
конкурс «Будущие армейцы»
Ребята делятся на команды
с одинаковым количеством человек. Для каждой команды сооружён отдельный «плац»
(постелен мат, на котором стоит 3-4 стула). По команде «старт» первые участники
команд ложатся на пол и ползут под стульями. Как только первые участники
проползут дистанцию и встанут, они дают команду «Давай» вторым участникам.
Команда, в которой ребята быстрее остальных проползут по мату и не заденут при
этом ни одного стула, будет признана победителем.

Подведение итогов.
Ведущий.

Уважаемые, мальчики вы славно потрудились. Давайте подведём итоги.
(Награждение
победителей за участие в конкурсе «Отчизны верные сыны»)

Девочки читают стихи мальчикам.
1.
Мы пожелаем вам на век:
Чтоб
в жизни не робелось,
Пусть
будет с вами навсегда
Мальчишеская
смелость!

2.
Богатырского здоровья
Вам
хотим мы пожелать.
Лучше
всех на лыжах бегать
И
в футбол всех обыграть!

3.
Пусть удача будет с вами,
Только
вы дружите с нами.
Нам
во всём вы помогайте,
От
врагов нас защищайте!

4.
В общем милые мальчишки,
Мы
откроем вам секрет
Лучше
всех на белом свете
Никого,
конечно, нет!

5.
Мы не подарим вам цветов –
Мальчишкам
их не дарят.
Девчонки
много тёплых слов
У
вас в сердцах оставят.

6.
Мы пожелаем вам навек.
Чтоб
в жизни не робелось.
Пусть
будет с вами навсегда
Мальчишеская
смелость.
7.
И все  преграды на пути
Преодолеть
вам дружно!
Но
вот сначала подрасти
И
повзрослеть вам нужно.

8.
Хоть вы не носите мундира,
Но
знаем мы, что в трудный час
Вы
так же, как и все солдаты,
Спасёте
Родину и нас.

9.Желаем
вам много красивых побед,
Свершений
великих под добрым началом.
И
что бы как минимум  тысячу лет
Цвела
наша дружба, росла и крепчала.

10.
Чтоб страна тобой гордилась,
Чтобы
мама не стыдилась,
Одноклассники,
желаем!
С
днём мужским вас поздравляем.

Песня «Защитник Отечества гордо звучит»

Наше мероприятие хочется закончить такими словами: Пройдёт несколько лет и наши
мальчики вырастут. Военная служба дело ответственное. Не теряйте времени,
дорогие мальчишки, хорошо учитесь и занимайтесь спортом, тогда вы будете
настоящими защитниками Отечества.

file_name: Конкурсно – игровая программа к 23 февраля «Отчизны верные сыны».doc

alt: Мы любим Армию свою Защитницу

alt: Об армии любимой Знает стар и млад

alt: Подведение итогов. Ведущий.

alt: Желаем вам много красивых побед,

title: Конкурсно-игровая программа к 23 февраля "Отчизны верные сыны"


extracted_text:
Предмет: русский язык.
Тема: «Обозначение
парных согласных звуков на конце слова»
Тип урока: урок
закрепления  знаний.
Учебник: Русский язык, 1
класс/ Под редакциейТ. Г.  Рамзаевой. -М. «Дрофа», 2009 год.
Учитель начальных классов:Кустова
Марина Владимировна.
Продолжительность урока: 40
минут.
Класс: 1.
Город: Тольятти.
Школа: ГБОУ «Школа –
интернат №3»

План-конспект урока.
Дидактическая цель: формировать у детей  умения подбирать проверочные
слова, сравнивать искомую букву в проверочных и проверяемых словах.
Развивающая цель: знакомство с новыми словами.
Воспитательные цели: воспитание любви к сказкам, к природе.

Учащиеся должны усвоить,
что:
-Некоторые согласные образуют пары;
- Парные  согласные одинаково
произносятся, а пишутся по разному;
-Нужно проверять слова с
парными согласными в корне слова;
-Проверочные слова-это слова,
в которых после согласного слышится гласный звук или согласный звук н;
Учащиеся должны научиться:
-Называть парные согласные;
-Определять на слух;
-Проверять слова с парными
согласными в корне;
-Проверять слова с парными
согласными в корне.
Оборудование:
1.
Картинки-карточки.
2.
 Наборное полотно.
3.
 Одна карточка со словарным словом.
4.
Таблица по теме: «Парные звонкие и
глухие согласные».
5.
Магнитофон с аудиозаписью мелодии
к физкультминутке.
6.
Рисунок Ивана-Царевича, лягушки,
болота, кочки, Царевны.
7.
Группа рисунков к минутке
чистописания.
Оформление доски:
1. Число. Классная работа.
2. Тема урока.
3. Образцы написаний букв,
слов, пословицы  к минутке чистописания.
4. Карточки с однокоренными
словами.
5. Слова для проверки д/з:
ученик, чернилах.
6. Группа
парных согласных и слова для актуализации опорных знаний:
 б-п, в-ф, г-к,
ж-ш, з-с, д-т.;
плод-пилот,
пруд-прут, луг-лук.
7. Стихотворение  и  пословицы
для выборочного письма к пункту: пробное применение знаний.
Мне нравится жираф:
Высокий рост и  добрый нрав.
(Б. Заходер)
В поле свез навоз-с поля хлеба
воз.

Возвращай земле
долг-будет толк.
Поздний
листопад к суровой долгой зиме.
Рожь поспела-берись за дело.
8.Загадки для закрепления.
Полотно, а не дорожка,
Конь, не конь-сороконожка.
По дорожке той ползет
Весь обоз она везет.
(Поезд.)
Да не бойся, ладно уж, не
Ужалит этот  … (Уж.)

8.
Предложения для творческого
задания
Ход урока.
.
I. Организационный момент.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять».
II.      Сообщение темы и целей урока.
-Отгадайте, о чём мы сегодня будем
говорить на уроке?
Глухие звуки – эти непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они стремятся звонкого соседа
Во что бы то ни стало
оглушить.
(Ответы детей).
-Сегодня на уроке мы будем
закреплять обозначение парных согласных звуков на письме.
-Цели нашего урока:
Дидактическая цель:
формировать у детей  умения подбирать проверочные слова, сравнивать искомую
букву в проверочных и проверяемых словах.
Развивающая цель: знакомство
с новыми словами.
Воспитательные цели: воспитание
любви к сказкам, к природе.

-Отгадайте, из
какой сказки следующий отрывок:
«Большой сын выстрелил,
принесла стрелу княжеская дочь; средний выстрелил, стрелу принесла генеральская
дочь; а малому Ивану-царевичу принесла стрелу из болота лягушка.
Те братья были веселы и
радостны, а Иван-царевич призадумался, заплакал: «Как я стану жить с лягушкой?»
(Отрывок из сказки
«Царевна-лягушка»).
-Ребята, поможем
Ивану-царевичу превратить лягушку в Царевну? Для этого вам предстоит выполнить
несколько заданий.
После того как
ребята отгадали сказку, учитель вывешивает на доску рисунки Ивана-царевича и
лягушки. Между ними –болото. Иван-царевич должен по кочкам добраться до
Царевны-лягушки. Каждая кочка- это задание. Чтобы Ивану-царевичу шагнуть ,
ребятам надо выполнить задание.
III.    Итак,
первая кочка называется так:
Минутка чистописания.
-Сначала вспомним правила
посадки при письме по таблице «Правильно сиди при письме»
-Рассмотрите таблицу.
Как ученик держит голову,
руки, как упирается на спинку стула, где находятся ноги? (Ответы детей.)
Обратите внимание на то, что сиденье стула должно заходить за край стола. Стул
задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом
помещается ладонь, кулак.
-Сядьте за парту так, как
это показано на таблице. Напоминаю: расстояние от глаз до книги или тетради
должно равняться приблизительно 30 см. Руки на парте лежат свободно: на тетради
лежит правая рука и кисть левой.  Обе ноги всей ступней опираются на пол. При
письме ученик опирается о спинку стула поясницей, а при объяснении учителя
сидит более свободно, опираясь о спинку стула не только крестцово-поясничной,
но и подлопаточной частью спины.
-Возьмем правильно ручку и
запишем:
23 апреля.
Классная работа.
-Отгадайте, написание какой
буквы (заглавной и строчной) мы сегодня повторим.
Филин, в книжку залетев,
Притворился буквой «» (ответ детей)
-Посмотрите на группу рисунков, вывешенных на доске.

-Какой предмет напоминает букву «эф»? (Очки.)
-Сколько строчек занимает
рисунок очков?
-С чего вы начнете рисунок? (Со
стекол-овалов.)
-Как продолжить потом?
(Нарисовать дужки.)
Ученики рисуют очки, сравнивают
с образцом.
-А сейчас я вам покажу 2
способа написания буквы, а вы должны внимательно следить за движением моей
руки.
-Запишите буквы.
-Прочитайте слова про себя,
затем вслух и объясните значение каждого.
-На доске записаны слова:
шкаф, жираф, филин, шарф, Федя. Я покажу вам способы соединения букв в слове, а
вы должны внимательно следить за движением моей руки.
-Запишите  слово,
проговаривая шепотом по слогам каждое слово. Поставьте над словами ударение.
-С какой буквой образует пару
буква «эф»?
-Назовите другие пары букв.
-Нарисуйте над правильно
написанными буками солнышко.
Иван-царевич передвигается еще
на 1 кочку вперед.
-Почему слово Федя я написала
с большой буквы?
IV.Вторая кочка называется:
Словарная работа.
Знакомство со словом арбуз в
следующей последовательности:
1. Отгадайте, о чём говорится:

Он тяжёлый и пузатый,
Толстокожий, полосатый,
Сладкий, словно мёд, на вкус,
Как зовут его?
(Арбуз)
-Рассмотрите карточку –
картинку с изображением арбуза.
-Что такое арбуз? (Свободные
ответы детей).
-Сегодня мы поговорим о слове
арбуз.
-Объясните значение слова
арбуз.
-Послушайте значение слова
арбуз.
Арбуз – однолетнее растение
из семейства тыквенных с большими шарообразными сладкими плодами, а также  самый
плод.
2. –Прочитайте рассматриваемое
слово, определите место ударения в нём, укажите количество слогов, произнесите
по порядку все звуки.
3. –Я  выставила на наборное
полотно карточку с написанным на ней словом.
-Прочитайте его
орфографически (т. е. его правильное написание).
-Какая разница в
произношении и написании?
4. –Решите орфографические
задачи:
-Какую букву в слове надо
проверять при письме и почему?
-Как проверить эту букву?
-Можно ли проверить написание
буквы путём подбора проверочного слова?
-Запишите слово в тетрадь,
поставьте знак ударения, выделите согласную, которую при письме надо запомнить.
5. –Подберём к этому слову
однокоренные слова (на доске помещены карточки с однокоренными словами: арбуз,
арбузик, арбузище, арбузный).
6. –Составьте словосочетания:
арбузные семена, варенье из арбузов; арбузный сок, арбузное варенье, арбузная
вода.
7. –Составьте своё предложение
с любым из однокоренных слов: На столе лежал нарезанный арбуз.
Иван-царевич
передвигается еще на 1 кочку вперед.
V.
Третья кочка называется:
VI.
Актуализация знаний и их коррекция
.
- На доске запись: б-п, в-ф, г-к, ж-ш, з-с,д-т.
-Что же это за согласные?
( Это парные по звонкости –
глухости согласные.)
- Запишите слова: плод
– пилот, пруд – прут, луг – лук и
прочитайте.
- Что вы заметили?  (
Одинаково произносятся, а пишутся по – разному.)
- Почему нужно проверять
слова с парными согласными? ( Потому что при написании парных согласных на
конце слова или перед другими согласными звук и буква могут не совпадать,
например: ошибка, плуг, морковь.
- Какие слова называются
проверочными?
- Слова, в которых после
согласного звука слышится гласный или согласный звук [н]: ошибаться, морковный.
- Как проверять слова с
парными согласными в корне? (Нужно изменить слово или подобрать однокоренное
слово, в котором после согласного звука стоит гласный звук или согласный
звук[н] – утюг – утюги, огород – огородный.
Иван-царевич передвигается
еще на одну кочку вперед.

VI.Четвертая кочка называется:
    Определение границ
(возможностей)
-Сделаем вывод по тем знаниям, которые вы сейчас
проявили.
-Что можно определить с
помощью парных согласных по звонкости и глухости? (Правильность их написания в
словах.)
-В какой части слова? ( В
корне. На конце слова или перед другими согласными.)
- Для чего мы проверяем слова
с парными согласными в корне? (Чтобы узнать, какой буквой обозначается
согласный звук.)
-Что в этом случае мы
подбираем или изменяем? (Слово или однокоренное слово.)
-Что стоит в этом случае
после согласного звука? (Гласный звук или согласный звук н.)
Иван-царевич передвигается
еще на одну кочку.

VII.Пятая кочка называется:
    Пробное применение знаний,
1.
Выборочное письмо. Рядам написать
проверочное слово.
Мне нравится жираф:

Высокий рост
и добрый нрав.
В поле свёз
навоз – с поля хлеба воз.
Возвращай земле
долг – будет толк.
Поздний листопад
к суровой долгой зиме.
Рожь поспела – берись за дело.
Иван-царевич
передвигается еще на 1 кочку вперед
VIII.Шестая кочка называется:       Физкультминутка для
глаз.
-Давайте
немного отдохнём и сделаем зарядку для глаз.
-Головку держим
ровно, посмотрели наверх, налево, направо, вниз.
-Глазками
начертите круг, треугольник, квадрат.
-Закройте
глазки.
-А теперь
открываем глаза и продолжаем работу.
IX.
Следующая большая кочка
называется:
X.
Закрепление.
1.
Упражнение в подборе проверочных
слов. Упр.118 (письменно)
… -дож..ь
… -сугро.
… -стри.
… -чи.
… -шала.
Иван-царевич передвигается
еще на 1 кочку вперед.
2.
Разбор предложения с анализом
слова ерш.
На крючок попался маленький
ерш.
-Прочитайте схему предложения.
Иван-царевич передвигается еще
на одну кочку вперед.
3. Работа над словосочетанием
Упр.120.
Вкусный  хле..  Сладкий мё..
Слоёный пиро.. Апельсиновый со.. Белый гри..
-Составьте предложение с
одним из словосочетаний  (устно).
Слуховой диктант
Отгадайте загадки. Запишите в
тетрадях букву, которую вы бы написали на конце слова отгадки.
 4.
Полотно, а не дорожка,
Конь, не конь-сороконожка.
По дорожке той ползет
Весь обоз она везет.
(Поезд.)
Да не бойся, ладно уж, не
Ужалит этот  … (Уж.)

Иван-царевич передвигается
еще на одну кочку вперед.
XI.
Следующая кочка называется:
XII.
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
Иван-царевич передвигается еще
на одну кочку.
XIII/ Следующая
кочка называется:
Упражнение с переносом знаний в новые условия
(Творческое задание- игра.)
Добрался Иван-царевич
до лягушки, поцеловал ее, и она превратилась в Царевну. (Учитель заменяет
рисунок  лягушки на рисунок Царевны.)
ХII. Подведение итогов урока.
-Я скажу стихами, а вы
расскажите правило.
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй.
-Почему нужно проверять парные
согласные?
-Какое задание на уроке вам
больше всего понравилось?
XIII.  Д\з. Упр.121.

file_name: План - конспект урока Обпзначение парных согласных звуков  на конце слова.doc

alt: Как проверить эту букву? -Можно ли проверить написание буквы путём подбора проверочного слова? -Запишите слово в тетрадь, поставьте знак ударения, выделите согласную, которую при письме…

alt: Пробное применение знаний, 1

alt: IX. Следующая кочка называется:

title: План - конспект урока "Обозначение парных согласных звуков на конце слова"