extracted_text:
«Пути повышения
эффективности патриотического воспитания детей, в рамках проектной
деятельности».

Патриотическое воспитание
подрастающего поколения - одна из главных задач нашего современного общества, а детство — самая
благодатная пора для формирования чувства любви к Родине.
Воспитание
чувств ребенка, в том числе и патриотических, с первых лет жизни является
важной задачей. Ребенок не рождается  добрым или злым, нравственным или
безнравственным. Какие качества разовьются у ребенка, зависит  от родителей
и окружающих его взрослых. От того, какими  впечатлениями и знаниями его
обогатят.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые
возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных
в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к
современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе
дошкольных учреждений.

Работа по нравственно-патриотическому воспитанию включает в себя ряд задач:
*Воспитание
у ребенка любви и привязанности к семье, близким людям, своему дому, детскому
саду, родной улице и поселку;
*Формирование
бережного и заботливого отношения к природе и ко всему живому;
*Расширение
представлений о родной земле, ее столице, городах;
*Знакомство
детей с государственной символикой: гербом, флагом, гимном;
*Развитие
интереса к русскому народному творчеству, промыслам, традициям и обычаям
русских людей;
*Развитие
элементарных знаний о правах человека;
*Развитие
чувства ответственности и гордости за достижения России; формирование
толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их
традициям;
*Воспитание
эстетических нравственных норм поведения и моральных качеств ребенка.

Использование технологии проектирования помогает в работе по данному
направлению, так как является эффективным способом развивающего,
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Проектная
деятельность обеспечивает развитие творческой инициативы и самостоятельности
участников проекта; открывает возможности для формирования собственного
жизненного опыта общения с окружающим миром; реализует принцип сотрудничества
детей и взрослых.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие
способности и коммуникативные навыки.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная
работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема,
для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях,
результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут
быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых
в работе над проектом — игровых, творческих, познавательных, можно предложить
следующую типологию и тематику проектов.
1.
Исследовательско - творческие: дети экспериментируют, а затем результаты
оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.
2.
Ролево - игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленную проблему).
3.
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют
ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и
др.)
4.
Творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна и
т.д.
5.
Нормативные  (проекты по созданию новых норм, соблюдению правил в разных
нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка в детском саду» и др.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются
межпредметными, а творческие – монопроектами.
Работа
над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который
формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько
этапов:
1)
постановка цели;
2)
поиск формы реализации проекта;
3)
разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики
проекта;
4)
организация развивающей, познавательной, предметной среды;
5)
определение направлений поисковой и практической деятельности;
6)
организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой,
поисковой и практической деятельности;
7)
коллективная реализация проекта, его демонстрация.

В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование
может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:
* учет
интересов каждого ребенка;
*
деятельность детей без принуждения;
*
предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;
*
совместное со взрослым поэтапное достижение цели;
*
тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его
возрасту.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных
интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами
решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой,
художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных
областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная
работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах
ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные
качества.

Большую роль в реализации проектов играет привлечение родителей. Благодаря их
участию в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка,
а у тех детей, родители которых чаще выполняют  роль ассистентов, наблюдается
значительное продвижение в развитии. Значение семьи в формировании
нравственно-патриотического сознания трудно переоценить. Привлекая родителей к
работе над проектом, я создаю в группе дополнительные возможности для раскрытия
индивидуальных способностей их детей, выявления творческого потенциала всех
участников проекта, расширения возможностей реализации проекта.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая
мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего
развития, быть близкой пониманию. Длительность выполнения проекта или
исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями. Получаемый результат
должен быть социально и практически значимым. Презентацию результатов
проектирования или исследования целесообразно проводить на  ярмарках
идей,  конкурсах детских конференциях.
Такая работа позволяет решить важнейшую воспитательную
задачу - воспитание патриота своей Родины.
Так, поэтапно начиная с истории своей семьи, изучения
школы, в которой учишься, родного края - своей малой родины, а затем к истории
России ведется работа по формированию гражданина Российской Федерации, который
не только знает историю своей страны, но и является настоящим ее патриотом.
Гражданином, готовым к деятельному участию в жизни Родины, преумножению ее
богатств и дальнейшего процветания.
 Результаты
работы показывают, что проектная деятельность создаёт необходимые условия для
того, чтобы каждый ребёнок вырос талантливым, умным, добрым, мог жить и
трудиться в новом обществе. Участие в проектной деятельности даёт возможность
развивать у дошкольников внутреннюю активность, способность выделять проблемы,
ставить цели, добывать знания, приходить к результату.  В ходе проектной
деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они
становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только
собственными мотивами, сколько установленными нормами. Проектная деятельность
влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной,
сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Патриотическая
работа с использованием проектной деятельности дает положительные результаты:
·
знания по истории и культуре
родного края;
·
ценностное отношение к историческим
и культурным традициям родного края;
·
реализация интересов учащихся, их
творческих способностей;
·
опыт ведения исследовательской
работы индивидуально и в творческих группах, представление результатов своих
исследований в формах экскурсий, бесед, презентаций;
·
формирование духовного мира
личности учащихся;
·
опыт социальных отношений.
Таким образом, работа по патриотическому воспитанию с
использованием проектной деятельности обеспечивает непрерывность и системность
в учебном процессе с учетом интересов и индивидуальных склонностей
воспитанника, формирует мировоззренческие основы личности для успешного
вступления в социум.

file_name: выступ1.docx

alt: Таким образом, работа по патриотическому воспитанию с использованием проектной деятельности обеспечивает непрерывность и системность в учебном процессе с учетом интересов и индивидуальных склонностей воспитанника, формирует…


extracted_text:
Документация специального психолога

Важным компонентом профессиональной
деятельности специального психолога в условиях ОУ является оформление разного
рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы
специального психолога от просветительско-профилактической до коррекционной
деятельности. Комплект документации специального психолога ОУ подразделяется на
несколько типов:
§  законодательно-правовые
акты и нормативные документы;
§  специальная
документация;
§  организационно-методическая
документация.

Законодательно-правовые акты и нормативные
документы.
Законодательно-правовые акты и нормативные
документы – это совокупность документов, определяющих стандарты
и нормативы профессиональной деятельности специального психолога в системе
образования.

В перечень нормативной документации
педагогов-психологов входят:
1.      «Конвенция
о правах ребенка» (принята резолюцией 44/25 Генеральной ассамблеи ООН от
20.11.1989г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.).
2.      Законы
Российской Федерации:

Закон
     Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (в
     действующей редакции).
Федеральный
     закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
     несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ.
Федеральный
     закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»  от
     24.07.1998г.  № 124-ФЗ.

3.
Постановления Правительства Российской Федерации:

Постановление
     Правительства Российской Федерации от 13.09.1994г. № 1052 «Об отпусках
     работников общеобразовательных учреждений и педагогических работников
     других учреждений, предприятий и организаций».
Постановление
     Российской Федерации и социального развития Российской Федерации от
     27.09.1996г. № 1 «Положение о профессиональной ориентации и
     психологической поддержке населения в Российской Федерации».
Постановление
     Правительства Российской Федерации от 03.04.2003г. № 191. «О
     продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за
     ставку заработной платы) педагогических работников образовательных
     учреждений».
Постановление
     Российской Федерации от 30.06.2003г. № 41. Зарегистрировано в Минюсте
     Российской Федерации 07.09.2003 г. № 4963 «Об особенностях работы по
     совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических работников
     и работников культуры».

4.
Приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации:

Приказ
     Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации
     от 06.01.1998г. № 18 «Об утверждении положения о координационном совете по
     психологии».
Приказ
     Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999г. № 636 «Об
     утверждении положения о службе практической психологии в системе
     Министерства Образования Российской Федерации».

5.
Решения коллегии Министерства образования и науки
Российской Федерации:

Решение
     коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской
     Федерации от 19.05.1998г. № 7/2 «О работе центров психолого-педагогической
     и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми»
Решение
     коллегии Министерства образования Российской Федерации от 29.03.1995г. №
     7/1 «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии
     образования в Российской Федерации»
Решение
     Коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской
     Федерации от 9 февраля 1999г. № 3/1 «О психолого-педагогической и
     социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями в системе
     образования»

6.
Концепция
содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звенья) (утверждена
Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования
Российской Федерации 17.06.2003г.).
7.
Письма Министерства образования и науки Российской
Федерации:

Инструктивное
     письмо Государственного комитета СССР по народному образованию от
     27.04.1989г. № 16 «О введении должности психолога в учреждениях народного
     образования».
Письмо
     Министерства народного образования РСФСР от 10.11.1989г. №247/18-21 «О
     введение в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на
     эту должность специалистов».
Письмо
     Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации
     от 04.09.1997г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
     образовательных учреждений I – VIII видов».
Письмо
     Министерства образования Российской Федерации от 22.01.1998г. № 20-58-0
     7ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
     образования».
Письмо
     Министерства Образования Российской Федерации от 29.06.1999г. №129/23-16
     «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп
     кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».
Письмо
     Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901-6
     «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) ОУ».
Письмо
     Министерства образования Российской Федерации от 28.06.2000г. № 27/1012-6
     «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями
     здоровья (со специальными образовательными потребностями)».
Письмо
     Минобразования Российской Федерации от 16.01.2002г. N 03-51-5ин/23-03 «Об
     интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в
     дошкольных образовательных учреждениях».
Методическое
     письмо Министерства образования Российской Федерации от 21.03.2003г.
     №03-51-57ин/13-03 «Рекомендации по организации приема в первый класс».
Методическое
     письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.04.2003г.
     №27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный
     дефект».
Письмо
     Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003г.
     №28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому
     сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
     модернизации образования».
Письмо
     Министерства образования Российской Федерации от 18.04.2008г. №АФ-150/06
     «Рекомендации по созданию условий для получения образования детьми с
     ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте
     Российской Федерации».

8.
Этический
кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России
(принят на Всероссийском съезде практических психологов образования,
проходившем в мае 2003 года в г.Москве).

Специальная документация.
Специальная документация
– это особый вид документации специального психолога, обеспечивающий
содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
К специальной документации относятся:

выписка
     из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического
     развития ребенка и его соматического состояния;
карта
     психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном
     развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;
психологические
     заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее
     показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его
     воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также
     показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного
     развития ребенка;
выписки
     из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу
     родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу
     образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание
     выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены
     основные выводы;
протоколы
     обследования. Протокол является формой фиксации особенностей
     процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;
протоколы
     коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в
     свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования:
     поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика
     эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида
являются закрытыми: заключения, психологические карты и протоколы.
Основной формой закрытой документации
является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога – в
зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере
работы. Карта шифруется, шифр известен только специальному психологу. Такая
документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть
предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация.
Целями данного вида документации являются
организация, планирование и методическое обеспечение профессиональной
деятельности специального психолога. Вследствие пересечения психологической
деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного
профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы
психологических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогическое
пространство.
В
организационно-методическую документацию входят следующие основные документы:

график
     работы специального психолога в ОУ;
циклограмма
     работы специального психолога;
номенклатура
     дел специального психолога ОУ;
годовой
     план работы специального психолога;
журнал
     учета видов работы специального психолога ОУ;
итоговый
     (аналитический) отчет специального психолога за год.

Форма годового планирования специального
психолога ОУ.

Годовой план
– документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности специального
психолога ОУ на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).
Содержание годового плана определяется
концепцией профессиональной деятельности специального психолога. Если она
отвечает общей психологической цели – обеспечению психического здоровья детей и
содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач
психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям:
диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское,
профилактическое, экспертное и организационно-методическое направления
деятельности.
В годовом плане раскрываются содержание и
формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения.
Оформляется годовой план в форме таблиц с включением граф, определяющих цели,
задачи, направления работы, содержание и формы психологической
деятельности.

Планирование деятельности
педагога-психолога (психологической службы) ОУ № _____
на 20___-20___ учебный год

Годовые
задачи ОУ: __________________________________________________
Методическая
тема ОУ: _______________________________________________
Цель
деятельности специального психолога ОУ – ______________________________
Задачи
деятельности специального психолога ОУ: _____________________________
____________________________________________________________________
Приоритетные
направления деятельности специального психолога ОУ: ___________
____________________________________________________________________
Методическая
тема специального психолога: ________________________________
____________________________________________________________________

1.      Диагностическое
направление.

Дата

Цель
  диагностики

Вид
  диагностики, инструментарий

Объект
  диагностики

Выход

1

2

3

4

5

2.
Психологическое
просвещение.

Дата

Форма,
  тема, цель

Объект

Ответственный

Выход

1

2

3

4

5

3.
Коррекционно-развивающая
деятельность.

Дата

Направление
  развивающей деятельности, цель

Форма,
  методы

Объект

Выход

1

2

3

4

5

4.
Консультирование
(индивидуальное групповое).

Дата

Виды
  консультирования. Тема

Объект

Выход

1

2

3

4

Индивидуальное
консультирование родителей обучающихся (воспитанников) ОУ (заполняется в
соответствии с циклограммой деятельности специального психолога)
____________________
(день
недели и время)
Индивидуальное
консультирование обучающихся ОУ  ____________________

(день недели и время)
Индивидуальное
консультирование педагогов ОУ  ____________________
(день
недели и время)
5.
Психологическая
профилактика.

Дата

Направление
  деятельности, цель

Форма,
  методы

Объект

Выход

1

2

3

4

5

6.
Экспертная
деятельность.

Дата

Вид
  деятельности

Цель

Выход

1

2

3

4

7.
Профессиональное
самообразование.

Дата

Вид
  деятельности

Цель

Выход

1

2

3

4

8.
Взаимодействие
специального психолога с другими учреждениями и организациями.

Психолого-медико-педагогическая
     комиссия (ПМПК);
Взаимодействие
     со школами, МДОУ;
Служба
     практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС;
Районная
     детская поликлиника;
Управление
     социальной защиты населения по месту нахождения;
И
     др.

9.
Внеплановые
мероприятия.

Дата

Цель

Вид
  деятельности

Форма.
  Методы

Выход

1

2

3

4

5

Специальный
психолог _______________

Необходимо обратить внимание на то, что:
·
план
работы на год специальный психолог составляет самостоятельно;
·
директор
и заместители директора принимают участие в обсуждении годового плана, т.к. он
является частью годового плана ОУ;
·
директор
обязательно заверяет своей подписью и печатью годовой план, должностные
обязанности, исходящую документацию во внешние инстанции;
·
годовой
план работы согласуется с сотрудниками психологического центра (МОУ ЦПМСС) и
заверяется подписью директора МОУ ЦПМСС.

Журнал учета видов работы специального
психолога.

Журнал учета видов работы позволяет
отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые специальным
психологом ОУ в течение года. Благодаря наличию всего объема информации специальный
психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы,
получать необходимые отчетные статистические данные.
Журнал
является документом, на основе которого администрация ОУ контролирует
деятельность специального психолога ОУ.
В журнале предлагается отводить
определенное количество страниц на каждый вид деятельности: психодиагностика,
консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и
методическая работа. Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими
формами.

Диагностическая
деятельность.

Дата,
  время

Ф.И.О.,
  возраст

От
  кого поступил запрос

Характер
  диагностики

Примечания
  и рекомендации

1

2*

3

4

5

*Если
диагностика производится групповым способом, то в п. 2 журнала указывается
категория группы (например: 6-й «Б» класс) и прикладывается список
диагностируемых.
При указании характера диагностики можно
использовать следующие сокращения: первичное индивидуальное (ПрИ), повторное
индивидуальное (ПвИ), первичное групповое (ПрГ), повторное групповое
(ПвГ),
Методики
диагностики специальный психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе
диагностирования, как правило, применяется несколько методов. В предлагаемой
форме регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были
использованы в конкретном случае. В то же время рекомендуется иметь отдельную
форму регистрации наиболее часто применяемых методик.

Название
  диагностической методики

Основная
  направленность

Источник

1

2

3

Групповая развивающая и коррекционная
работа.

Левая
страница                                                                                Правая
страница

№
  п/п

Ф.И.
  ребенка

Даты
  занятий с отметками о посещении

Дата

Тема
  занятия

Месяц,
  числа

Темы занятий фиксируются в соответствии с
тематическим планированием, которое должно быть описано в программе.
При проведении развивающей и коррекционной
работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с указанием цели,
методов, форм работы, предполагаемого результата и тематическое планирование. В
примечании может быть указан промежуточный результат работы.

Тематическое
планирование

Дата

№
  занятия

Тема

Методы
  и формы работы
(без
  подробных описаний)

Примечание

1

2

3

4

5

Индивидуальная
развивающая и коррекционная работа.

Дата

С
  кем проводится занятие

Тема
  (№) занятия

Примечание

1

2

3

4

Индивидуальные коррекционные и развивающие
программы оформляются в соответствии с теми же требованиями, что и программы групповой
коррекционно-развивающей работы. Обращаем Ваше внимание, что индивидуальные
программы разрабатываются не на каждого конкретного ребенка (взрослого), а по
отдельной проблеме, выносимой на индивидуальный вид работы.
На каждого ребенка (взрослого) составляется
календарный план занятий в соответствии с индивидуальной коррекционной или
развивающей программой по его проблеме. Он может быть зафиксирован либо в листе
коррекционных занятий, либо в иной удобно для Вас форме.

Индивидуальное
консультирование

№
  п/п

Дата

Данные
  о клиенте

Характер
  консультации

Заявленная
  проблема

Выявленная
  проблема

Алгоритм
  работы

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

В графе «Дата» указывается не только дата
проведения консультации, но и количество времени (в академических часах),
затраченного на консультацию.
В графе «Данные о клиенте» указывается код
обратившегося за консультацией.

№
  п/п

Код
  обратившегося

Субъект
  обращения

1

М

Мальчик
  (юноша)

2

Д

Девочка
  (девушка)

3

Р

Родитель

4

О

Опекун,
  попечитель (лицо, официально замещающее родителей)

5

П
  (Кл / В)

Педагогический
  работник (классный руководитель / воспитатель)

6

С

Социальный
  работник (представитель УСЗН)

7

А

Представитель
  администрации ОУ

8

З

Работник
  учреждения здравоохранения

В
графе «Характер консультации» – первичная, повторная и т.п.
В
примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к
более узкому специалисту.

Групповое
консультирование, просветительская, экспертная работа

Дата

Форма,
  тема

Категория
  участников

Количество
  участников

Примечание

1

2

3

4

5

В
примечании указывается направление работы: групповое консультирование,
просветительская, экспертная работа:

Просветительская
     работа: лекции, семинары, выступления на методических объединениях,
     родительских собраниях и т.д.
Экспертная
     работа: участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по
     принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения
     ситуации; рецензия на программу; посещение открытых занятий аттестующихся
     педагогов или педагогов-психологов.
Просветительская
     работа может проводиться в виде лекций, семинаров, выступлений на
     методических объединениях, родительских собраниях и т.д.

file_name: Документация специального психолога.docx

alt: Документация специального психолога

alt: Приказ Министерства образования

alt: Письмо Министерства образования

alt: Дата Цель диагностики

alt: И др. 9.

alt: Название диагностической методики

alt: Дата Данные о клиенте

title: Документация специального психолога


extracted_text:
17.01.2024
Тема: Наблюдение за описанием зимнего пейзажа.
На примере стихотворения С.Д. Дрожжина «Зимний день»
Цели урока:

познакомить
     детей со стихотворением C.Д.Дрожжина “Зимний день”;
учить
     анализировать произведение с целью выявления сюжетных линий,  определения
     эмоционального состояния автора;
развивать
     умения находить главную мысль в тексте, выражать свои чувства по отношению
     к прочитанному;

Ход урока:
1. Организационный
момент.
2.  Вводная беседа.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы
нашу встречу посвятим одному из прекраснейших времен года. Что же это за время
года?
Дел у меня немало - я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лёд реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня ...
(зима)
- Вспомните поэтов, которые
писали стихи о зиме, назовите их.
Дети называют:
- А.С.Пушкин «Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
- А.А.Фет «Мама, глянь-ка
из окошка…»,
- И.З.Суриков «Детство»,
- С.А.Есенин «Белая
береза».
- Кто помнит наизусть?
Расскажите!
- Молодцы! А как вы
думаете, о чем  мы сегодня будем говорить на уроке?
 - Правильно, мы будем
знакомиться с творчеством еще одного поэта, который очень любил зиму. Это
Спиридон Дмитриевич Дрожжин.
3. Знакомство с творчеством Дрожжина.
Спиридон Дмитриевич Дрожжин
(1848-1930) родился в деревне на Волге. Семья жила бедно, поэтому Дрожжин
проучился в школе всего две зимы. Но он много читал, особенно близких ему
А.С.Пушкина и Н.А.Некрасова.  Вся жизнь С.Д.Дрожжина прошла в деревне, где
он писал стихи о родной природе, о труде крестьян. Некоторые его стихи стали
народными песнями.
1.
Чтение
стихотворения учителем;
2.
Проверка
первичного восприятия;
- Какую картину рисует
поэт? Прочитайте.
- Как автор описывает
наступление дня? Прочитайте.
- Какое время суток
изобразил поэт? ( Утро)
- Как автор описывает
наступление дня?
- Откроем тетради на
печатной основе на странице 11, выполним задание 1.
- Что такое олицетворение?
(Олицетворение – это перенесение свойств одушевленных предметов на
неодушевленные).
3.     Словарная работа:
Задворье – задний двор,
место позади двора.
Божий храм – церковь.
- В тетрадях выполним
задание 2 (тетрадь под наклоном, не забываем).
Физминутка
4.
Самостоятельное
чтение учащихся;
5.     Чтение учащихся вслух (3-4
человека);
- Умнички! Давайте оценим
чтение ребят!
- Выполним задание 3 в
тетради на печатной основе.
- Какие слова использовал
автор для описания тихого зимнего дня? Подчеркните.
-  Укажите стрелочкой
рифмы(немая-стая, кругом-селом).
- Что нужно сделать в 4
задании? Запишите самостоятельно. Проверим!
- Задание №5 сложное.
- Ребята, кто знает, что
такое четверостишие?
6.
Работа
с иллюстрацией.
- Рассмотрите иллюстрацию.
Сравните пейзажи зимнего утра на иллюстрации и в стихотворении.   Какие
строки вам хочется перечитать, когда смотрите на иллюстрацию? Выборочное чтение
подходящих строк.
- Молодцы! Хочется еще
сказать, что …..
      4.Метапредметные
связи(с изобразительным искусством).
 - И художники в стороне от
зимней темы не остались. Посмотрите на репродукции картин. (Показать
слайд-шоу).
- Что такое пейзаж?
5.Творческая работа в группах.
- А сейчас мы разделимся с вами на группы:
   1.Будет рисовать иллюстрацию к
стихотворению С.Д.Дрожжина.
   2.Вспомнит ранее изученное и нарисует
зимний пейзаж с помощью белой гуаши.
   3.Отгадает кроссворд по теме «Русские
поэты» и попробует сочинить стихотворение с рифмой морозы-берёзы, несут-поют.
- Удачи Вам, ребята! (Звучит музыка)
Проверим!!!!!
6. Итог на рефлексивной
основе.
 - С творчеством какого
поэта мы сегодня знакомились? (Спиридон Дмитриевич Дрожжин).
-  Что можете сказать о
нем? (Родился в деревне на Волге, любил творчество А.С.Пушкина и
Н.А.Некрасова).
 Слайд рефлексии на
экране.
- Если вы довольны
результатом своей работы на уроке, то поднимите карточку с раскрывшимся цветком
лилии.
- Если у Вас не все
получилось, то бутон лилии.

    Оценивание учащихся.
    Домашнее задание:  стр.14-15, наизусть.

стр.14-15 выраз.чтение, рисунок.

file_name: Конспект урока литературного чтения.doc

alt: Оценивание учащихся. Домашнее задание : стр

intro: Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова «Железная дорога» (отрывок)

title: Конспект урока литературного чтения


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад № 59»

Семинар для
педагогов
«Патриотическое
воспитание дошкольников через изобразительную деятельность»

Подготовила:
Петрушкина Людмила
Сергеевна,
воспитатель,
1 кв. категория

Оренбург
2018 г.
   Патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность
ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических
чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения.
   Одной из задач нравственного воспитания личности в целом
является формирование основ патриотизма. Важнейшей составляющей частью патриотических
чувств у человека, в том числе у ребенка, является любовь к родному краю.
   В
старшем дошкольном возрасте в формировании любви к родному краю большую роль
отводят музейной педагогики. Эмоциональное, положительно-окрашенное восприятие
произведений изобразительного искусства способствует переносу вызванных данным
произведением эмоций и чувств на реальные объекты и явления окружающей
действительности, и способствуют формированию нравственных чувств.
   Приобщая детей к живописи как виду искусства, опосредованно
отражающего реальный мир и воспитывающей нравственно-патриотические чувства.
Так при ознакомлении с жанровой живописью у детей активизируется интерес к
родному краю, к своей стране, к народным традициям, к народному быту на Руси.
     Содержание занятий нацелено на приобщение дошкольников
к патриотическому воспитанию, через изучение творчества русских художников и их
картин. Связь живописи и любви к Родине – основной стержень занятий, который
решается в форме беседы.
    Знакомя детей с картинами известных художников,
раскрываю перед ними картину окружающего мира: быт, труд людей, значение
полководцев и воинов в каждой эпохе. При этом не ограничиваемся только
перечислением изображенных на картине людей, предметов, а раскрываем значимость
труда самого художника, своеобразие мастерства, размышляем, что побудило
художника написать эту картину.
   При детальном рассматривании картины, анализе
изображенного на ней детей учат устанавливать взаимосвязи в содержании
произведения: не только отвечать, что видит ребенок на полотне, но и уметь
объяснить, почему художник посвятил картину данной теме, какие средства
выразительности использовал, чтобы раскрыть содержание задуманного. Подчеркиваем,
что значимость изображенного явления, настроение произведения художник
раскрывает посредством цвета, композиции, мимики, жестов.
   В
начале года свою работу начинаю со знакомства с пейзажной живописью.

Пейзажная живопись – жанр изобразительного искусства (или отдельного произведения этого жанра), в котором
основным предметом изображения является природа, в том числе естественная
среда, преображённая человеком. Дети постоянно в той или
иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зелёные луга и леса, яркие
цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы.
Бесконечный разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес,
любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве,
запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношение человека к природе, к
Родине».

Человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной
культуры общества, его эстетические взгляды и суждения являются показателями
его духовно нравственного развития. В пейзажной живописи предстает духовная
атмосфера времени, совокупность ее чувств и переживаний.
При
знакомстве ребят с пейзажной живописью опираюсь на опыт непосредственного
восприятия детьми природы соответственно его сезонам.
Пейзаж
- это не просто изображение общих свойств природы, естественных
закономерностей: времени года, суток, погоды, входящих в образную, национальную
и географическую характеристику страны, местности, указывающих на специфику
национальной жизни, уклада, но это - и выражение взглядов, убеждений, мыслей и
чувств художника как представителя определенной эпохи.
Природа
бесконечно разнообразна. Существует великое множество пейзажных объектов, форм,
и каждый их мотив неповторим, уникален.
•
Первозданный природный пейзаж - леса, поля, луга, реки, озера, моря (лесной
пейзаж, горный, морской), например: картины русских художников Левитан И.И.
«Березовая роща», Шишкин И.И. «Рожь», Шишкин И.И. «Сосны освещенные солнцем»,
Васнецов А.М. «Горный пейзаж», Куинджи А.И. «Восход солнца»
•
Сельский пейзаж, отражающий поэзию деревенского быта, его естественную связь с
окружающей природой; Поленов В.Д.
Дорога у деревни 1877, Шильдер А.Н. Деревенский пейзаж
•
Городской пейзаж, изображающий организованную человеком пространственную среду
- здания, улицы, проспекты, площади, набережные, парки - его иногда выделяют
отдельно;  Поленов
В.Д. «Московский дворик» 1878 г.
•
Исторический пейзаж - изображение местности в определенную эпоху.

По
своему настроению пейзажи могут быть созвучны жанром литературы, что позволяет
отметить их лирический, романтический, эпический, драматический и героический
характер.
•
Лирический пейзаж (обычно небольшой по размеру) экспрессивен по настроению и
отражает определенные чувства человека - восхищение, удовольствие, спокойствие,
наслаждение красотой природы («Золотая осень» И. Остроухова, «Грачи прилетели»
А. Саврасова).
•
Романтический пейзаж передает бунтарское начало, стремление подняться над
обыденным, вызывает яркие, сильные, страстные чувства. Это - буйство ветра, грозовые
тучи, клубящиеся облака, тревожные закаты (И. Айвазовский «Волна»).
•
Эпический пейзаж передает величественные картины природы, полной внутренней
силы (И. Шишкин «Лесные дали», А. Васнецов «Родина»).
•
Драматический - предвещает бурю, грозу, вызывает ощущения тревоги и
беспокойства (И. Айвазовский «Девятый вал», Ф. Васильев «Болото»).
Художественные
картины подчас воздействуют значительно сильнее, чем какое-либо интересное
природное явление или объект. Они предают чувства и переживания языком искусства.
И дело не только в том, что изображено, но и как изображено, насколько
выразительно. Чтобы увидеть, что изображено, не требуется никакой
художественной культуры.

Отбирая произведения для детей, надо исходить из доступности их содержания.
Наиболее доступны детям дошкольного возраста пейзажи И.И. Левитана, И. Шишкина,
Саврасова, Пластова, Юона и других художников. Эти замечательные картины
русской природы вызывают у детей чувство любви к Родине и гордости за нее,
воспитывают чувство прекрасного, вырабатывают умение видеть, понимать и любить
природу.

Формы знакомства детей с изобразительным искусством вообще и в частности с
пейзажной живописью могут быть различными: беседы, посещение музея, организация
просмотра и обсуждения выставок, сотрудничество с ТЭФФИ.
   Патриотизм проявляется не только в любви к
красоте родных мест, но и в заботе о будущем страны, в сохранении памяти о
прошлом своей земли. Подрастая, человек с особым пониманием начинает относиться
к чувству героизма. Добрые и благородные герои и их поступки оставляют свой
след в детских душах, а российская история всегда была богата на героев.
Поэтому темы творческих заданий «о доблести, о подвигах, о славе» всегда
находят нужный отклик в сердцах ребят, волнуя их воображение, что, несомненно, посеет
первые семена любви к родной земле.
К истокам возникновения нашего Отечества отношу
творческие задания как, «Образы русских богатырей», «Древние города нашей
земли» -, где использую тоже иллюстрации русского художника Виктора Васнецова.
Занятие, посвященное образам русских богатырей, я
начинаю, так: «Три богатыря гордо стоят на холмистой равнине под хмурым
пасмурным небом Отчизны, в любой момент наши богатыри готовы отразить врага и
защищать свою любимую родину матушку Русь. Узнали ли вы, о какой картине идет
речь?» Провожу беседу по образам картины и затем предлагаю выразить свое
отношение к картине.
   Огромный вклад в развитие не
только русской, но и мировой
исторической живописи внёс Василий Иванович Суриков. Суриков страстно
любил русскую старину. Обращаясь к
сложным, переломным моментом в истории России, он искал в них ответы на
волнующие вопросы современности.
   В библиотеке «ТЭФФИ», Екатерина
Валерьевна, познакомила детей с картиной Сурикова «Переход Суворова через
Альпы». Рассматривая картину, объяснила детям понятие историческое событие
(т.е. как воевала русская армия в 1799г., рассказала о подвиге и доблести
русского солдата Суворова. Как он преодолевал величайшие трудности.
   К 9 мая были проведены тематические занятия.
Мы знакомили детей с картинами разных художников. На защиту своего Отечества
поднялся весь наш народ от мала до велика. И художники с первых дней войны были
вместе с защитниками Родины. Все события, происходящие в те страшные годы, они
отображали в своих картинах. В каждой картине художник передавал свое
настроение, используя разные средства выразительности.

   Ряд картин: А. А. Широков «За Родину», В.Ф.
Штраних «Салют Победы», А.А. Дайнеко «Оборона Севастополя», М.И.Самсонов
«Сестрица».
Также в старшем дошкольном возрасте знакомим
детей с натюрмортом. Объекты, изображаемые в
натюрмортах, можно разделить на две большие группы: природные предметы (цветы,
плоды, снедь, рыба, дичь, которым сопутствуют птицы, мелкие животные,
насекомые) и вещи, сделанные руками человека (орудия труда, предметы быта,
произведения искусства). Особенность природных объектов - их недолговечность.
Они, как правило, относятся к органическому миру; вырванные из окружающей
естественной среды, они обречены на скорую гибель: цветы вянут, плоды портятся
и т.д. Поэтому функция этого жанра - придать неизменность изменчивому,
закрепить нестойкую красоту, сдержать ход времени, сделать тленное -вечным.

  Предметы,
изготовленные человеком, как правило, сделаны из долговечных материалов -
металлов, дерева, керамики, стекла. По фактуре они представляют контраст
предметам органического мира. Но главное их отличие от природных - та
содержательная роль, которую они играют в натюрмортах. Они характеризуют
человека, его деятельность, вносят в натюрморт социальное содержание,
представляя труд и творчество человека.
   Перед
знакомством с натюрмортом, подбираю набор
качественных репродукций, живописных произведений, слайдов,
художественно-развивающих игр, магнитофонов и проигрывателей с набором записей
соответствующих музыкальных произведений.
    В
подготовительной группе продолжается работа по ознакомлению детей с
натюрмортом, но уже на более сложном уровне. Детям предлагаются разные виды
натюрмортов, более сложных по содержанию: одновидовые, но не только цветы,
плоды, разнообразная снедь, а и предметы быта, труда, произведения искусства,
одежда и др. Показываем им произведения, разные по характеру и манере
изображения, средствами выразительности. Главной же задачей является
формирование эмоционально - нравственной отзывчивости детей на настроение и
содержание картины, сопереживания им, соотнесения увиденного с собственным
опытом и чувствами, вызванными натюрмортом, а уже отсюда дети подводятся к
пониманию единства содержания, смысла картины и средств выразительности,
найденных художником. Обращать их внимание не только на то, что изображено, но
и как изображено, и почему именно так. Постепенно и последовательно приобщаем
детей к элементарным искусствоведческим понятиям, с народных традиций, труду и
быту людей на Руси.
Заключение.
Живопись
раскрывает перед ребенком красоту окружающей природы и красоту человека,
приобщает его к нравственно-эстетическим идеалам общества.
Художниками
могут стать не многие, но уметь воспринимать искусство, разбираться в нем,
любить его может и должен каждый человек. Каждый растущий человек независимо от
будущей специальности должен искусство воспринять, сделать своим. А помогать в
этом должны взрослые.
Восприятие
искусства - это напряженная работа чувства и мысли, особый
интеллектуально-эмоциональный труд души. По линиям, цветом пятнам предстоит
ребенку создавать художественную картину мира, проделать как бы встречный путь
к авторскому замыслу. Этот особый труд души человека будет желанным в том
случае, если он будет к нему подготовлен, а такую подготовку, возможно,
начинать с детства.
Искусство
живописных образов помогает нам видеть, понимать красоту окружающего,
эмоционально откликаться на нее. Жизнь становится богаче, интереснее, духовно
насыщение и одухотворение. Красота вдохновляет на создание красоты вокруг себя
- как в продуктивной деятельности, так и в человеческих взаимоотношениях.
По
словам В.А. Сухомлинского, «…то, что упущено в детстве, никогда не возместить в
годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер
духовной жизни ребенка и особенно эстетического восприятия. Чуткость,
восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более
поздние периоды развития личности».
Как
отмечает Б.М. Неменский, «…искусство и вообще эстетическое развитие может и
должно играть в нашей системе просвещения гораздо более серьезную роль уже
сегодня. И начиная с детского сада, с самого нежного возраста».
Дети
дошкольного возраста видят живопись несколько иначе, чем взрослые, но видят и
понимают на своем уровне, иногда поражая нас своими высказываниями, умеют
откликаться на красоту произведения, которое волнует и нас; правда, с трудом, а
иногда и не объясняя, почему оно им нравится. Открыв окно ребенку в мир
живописи, слегка дав прикоснуться нежной, эмоциональной душой к прекрасному
миру красок, должны постоянно и постепенно вводить малыша в этот мир, углубляя
понимание искусства и утончая чувства.
«…Тонкий,
отзывчивый человек, способный быть счастливым и делать счастливыми других,
редко появляется сам собой.
Воспитать
человека таким, развить в нем культуру чувств, наполнить жизнь его радостью -
это самое главное». Ю.Н. Хижняк.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Семинар Патириотич. воспитание дошкольников через изобразительную деятельность.docx

alt: Детский сад № 59»

alt: И. Айвазовский «Волна»). •

alt: В библиотеке «ТЭФФИ», Екатерина

alt: Главной же задачей является формирование эмоционально - нравственной отзывчивости детей на настроение и содержание картины, сопереживания им, соотнесения увиденного с собственным опытом и чувствами, вызванными…

title: Семинар-практикум "Патриотическое воспитание дошкольников"


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22
                                               Приказ
от 27.08.2020 г. № 215

_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ОДНКНР  на 2020-2021 учебный год

Уровень общего образования: основное общее образование 5 класс
Количество часов в год: 35
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
- Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»;
-Примерной программы «Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы православной культуры» издательства «Русское слово». для
5 класса общеобразовательных организаций / протоиерей Виктор Дорофеев, О.Л.
Янушкявичене. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.  на основании
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ ст.35 п.3;

- Основной образовательной программы
МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман;
- УМК: Учебник ОДНКНР  5
класс.  протоиерей Виктор Дорофеев,
О.Л. Янушкявичене. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
·
сформированность российской гражданской идентичности, базирующейся на духовно-
нравственном наследии Православия;
·
сформированность представлений о разных точках зрения
происхождения мира;
·
сформированность мировоззрения соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
включающего в себя основы православной традиции;
·
нравственное сознание и поведение на основе духовно-нравственных
норм Православия;
·
готовность противостоять идеологии безнравственности,
потребительства, агрессии и другим негативным социальным явлениям;
·
готовность к дальнейшему духовному образованию и саморазвитию.

Метапредметные результаты:
1.  Регулятивные УУД:
·
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать
собственные задачи, определять адекватные формы поведения в различных жизненных ситуациях;
·
умение самостоятельно соотносить свои земные цели с
духовно-нравственными нормами Православия;
·
способность с духовной точки зрения оценивать возможные
последствия собственных действий;
·
умение организовывать эффективный поиск необходимых ресурсов для
достижения поставленной цели.
2.  Познавательные УУД:
·
умение работать с разными источниками информации (текст учебника,
научно- популярная литература, словари, справочники, Интернет), анализировать и
оценивать информацию;
·
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
·
умение находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения.
3.
Коммуникативные УУД:
·
осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за её пределами);
·
умение развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения;
·
умение    давать    оценку   с    духовных    позиций   конфликтогенным   ситуациям    и предотвращать их.

Предметные
результаты:
Ученик
научится:
·
характеризовать отдельные этапы библейской истории;
·
раскрывать сущность христианских заповедей;
·
формулировать основные духовно-нравственные нормы Православия;
·
характеризовать основные явления духовно-нравственного порядка в
современном мире;
·
формулировать и объяснять смысл жизни человека с позиций Православия;
·
излагать основные воззрения христианства на устройство духовного мира;
·
характеризовать основные средства совершенствования христиан;
·
определять и характеризовать основные этапы жизни человека в
контексте духовно- нравственного развития;
·
анализировать с духовных позиций проблемы современного мира;
·
критически анализировать источники информации, касающиеся проблем духовности;
·
использовать полученные знания и освоенные умения в повседневной
жизни для определения собственных жизненных целей.
·
излагать точку зрения Православия на дальнейшую судьбу
современного мира.
            Ученик получит возможность научиться:
·
давать сопоставительную характеристику
традиций, религий, менталитетов, ценностей народов России;
·         сравнивать свидетельства различных источников, выявлять в
них общее и различия;
·
составлять на основе полученной на
уроке информации и дополнительной литературы описания событий, явлений, имен,
памятников, традиций духовно-нравственной культуры народов России.

2.
Содержание учебного предмета

Раздел 1. Кто ты, человек?

Тема 1. Как произошёл наш мир
Введение в предмет «Основы православной культуры». Теории
происхождения Вселенной. Библейское повествование о творении мира. Значение
библейского описания дней творения.
Основные термины и понятия: теория эволюции, теория «большого
взрыва», теория творения мира
Богом (креационизм), дни творения.

Тема 2. Сотворение человека
Статус человека в представлении Библии. Сотворение первого человека
(Адама) по образу и подобию Бога. Сотворение жены. Первая заповедь Бога
человеку. Искушение Адама и Евы дьяволом. Последствия грехопадения.
Основные
термины и понятия: дерево познания добра и зла, грехопадение.
Тема 3. Бессмертная
душа
Понимание
бессмертия в разных культурах. Бессмертие в христианстве. Посмертная участь
человека. Отличие человека от животного. Человек – духовное существо.
Основные термины и понятия: бессмертие,
душа, духовность.

Тема 4. Свобода воли. Добро и зло
Причина
существования зла на земле. Добро и зло. Нравственный выбор. Свобода как
свойство любви. Грех как «непопадание в цель».
Основные термины и понятия: добро,
зло, грех, свобода воли.

Тема 5. Творчество Бога и человека
Христианское понимание Бога как Творца. Задача творчества человека –
преображение мира. Виды творчества человека. Творчество и антитворчество.
Признаки творчества «от Бога». Икона «Троица» Андрея Рублёва как пример
истинного творчества.
Основные
термины и понятия: творчество, молитва, антитворчество.

Тема 6. Обязанности человека по
отношению к миру
Задача
человека – сохранение мира. Современные экологические проблемы.
Ответственность за мир.
Необходимое условие для изменения мира в лучшую сторону.
Основные термины и понятия: экология.

Тема 7. Труд
Необходимость
труда. Смысл труда человека до грехопадения. Изменение цели труда после
грехопадения. Понимание и цель труда в христианскую эпоху.
Основные термины и понятия: труд.

Тема 8. Вред для души. Совесть
Понятие греха как вреда
для души. Совесть
– голос сердца.
Совесть в сказке
В. Гауфа
«Холодное сердце». Причины
«окаменения» сердца.
Основные термины и понятия: грех,
совесть, свобода воли.

Тема 9. Спасение
Понятие спасения по представлениям христиан. Последствия грехопадения
– разделение людей. Устранение разделения: христианское учение, проповедующее
любовь к врагам.
Основные
термины и понятия: спасение, Небесное царство.

Тема 10. Цель христианской жизни
Цель жизни
христианина – стяжание благодати Святого Духа. Серафим Саровский.
Смысл термина «обожение». Дела
благочестия. Молитва – мать всех добродетелей.
Основные
термины и понятия: стяжание благодати Святого Духа, обожение, молитва.

Раздел 2. Духовный мир (2 ч)
Тема
11. Небесные силы
Мир
духовный. Ангелы – бестелесные духи. Ангельские чины, свойства ангелов.
Помощь ангелов людям. Падение
Денницы. Силы Света и силы Тьмы.
Основные термины и понятия: ангельские
чины, Небесные силы, тёмные силы.
Тема 12. Кто сильнее?
Ангел-хранитель
Смысл чина
отречения в таинстве Крещения. Ангел-хранитель. Помощь ангела- хранителя людям.
Причины, по которым ангелы-хранители не оказывают помощь.
Основные термины и понятия: ангел-хранитель,
чин отречения.

Раздел
3. Дорога в небо

Тема 13. Основы православной веры
Принципы, по
которым христиане стараются строить свою жизнь. Значимость знаний о Боге.
Символ веры. Смысл избранных положений Символа веры.
Основные термины и понятия: Символ
веры.

Тема 14. Как найти «дорогу в небо»?
Суть данных
Богом заповедей. Необходимость подвига в жизни каждого человека.
Смысл поста, его главная
сторона.
Основные термины и понятия: заповеди,
подвиг, пост.

Тема 15. Молитва. Невидимая борьба
Необходимость заботы о душе. Слово в жизни человека. Нецензурная
брань, её действие на человека. Молитвенное правило христиан. Виды молитвы.
Средства, позволяющие преуспеть в молитве.
Основные
термины и понятия: молитва, «невидимая брань» .

Тема 16. Монашество. Монастыри
Причины появления монашества. Монахи – люди, посвятившие свою жизнь
служению Богу. Основа
жизни монахов – радость общения
с Богом. Устроение монастырей. Монастырский распорядок жизни. Монашеские обеты.
Российские монастыри.
Основные термины и понятия: монашество, монастыри, лавра,
монашеские обеты, послушник, постриженник.

Тема 17. На высотах духа
Необходимое условие достижения полноты любви. Причина решимости
христианских подвижников нести подвиг в трудных жизненных условиях. Духовные
дары подвижников. Старцы. Оптина Пустынь и её старцы. Современные подвижники.
Основные
термины и понятия: подвижники, старцы.

Раздел
4. Путь от рождения до вечности

Тема 18. Начало. Мои наставники
Последствия первородного греха. Смысл таинства Крещения. Восприемники.
Именины или День ангела. Правила определения дня именин. Традиции, связанные с
празднованием Дня ангела. Духовное руководство.
Основные
термины и понятия: таинство Крещения, крёстные родители, именины, духовник.

Тема 19. Середина пути. Устроение жизни
христианина
Необходимость
приложения усилий для достижения духовного совершенства.
Последствия
неумеренной привязанности к удовольствиям. Распорядок жизни православного
христианина. Два жизненных пути: монашество и семейная жизнь. Необходимое
условие создания хорошей семьи. Любовь – главное средство свидетельствования о
христианстве перед людьми.
Основные
термины и понятия: монашество, семья.

Тема 20. На пороге вечности. Отношение
православных христиан к смерти
Отношения к
смерти неверующих и верующих людей. Представление христиан о загробном мире.
Духовные средства помощи умершим людям.
Основные термины и понятия: смерть,
загробный мир, молитва за умерших.

Раздел
5. Не от мира сего

Тема 21. Чем отличаются
христиане от других людей?
Отличия   православных   христиан    от    других   людей.    Проявление    любви   в повседневной жизни.
Основные термины и понятия: христианская
любовь.

Тема 22. В деньгах ли счастье?
Разные варианты понимания термина «хорошая жизнь» в современном мире.
Соотношение количества материальных благ и личного счастья. Отношение христиан
к богатству. Определение христианами меры личного материального имущества.
Основные
термины и понятия: материальные блага, богатство.

Тема 23. Гордость житейская
Христианское понимание гордости. Проявление гордости у человека.
Правила, помогающие уберечься от гордыни. Компьютерные игры как причина
возрастания гордости.
Основные
термины и понятия: гордость, смирение.

Тема 24. Отношение к испытаниям и страданиям.
Защита Отечества
Христианское понимание причин существующих в мире страданий. Три
способа достижения духовного совершенства. Взгляд православных людей на личные
скорби и болезни. Страдание ради других людей. Защита Отечества – исполнение
главной заповеди о любви.
Основные
термины и понятия: страдания, духовное совершенство, воинский долг.

Тема 25. Спасение от одиночества
Необходимые условия для настоящей дружбы.
Особенности общения в молодёжных
субкультурах (хиппи, эмо, готы). Причины одиночества. Способы преодоления
одиночества. Настоящее единство с другими людьми.
Основные
термины и понятия: единство, одиночество, дружба, любовь к ближнему.

Тема 26. Любовь настоящая и выдуманная
Святые
супруги Пётр и Феврония Муромские – пример любви и верности.
Влюбленность и любовь.
Современные представления о любви и христианство.
Основные термины и понятия: любовь,
влюбленность.
Тема 27. Братья и сёстры
Сообщества людей. Основа единства христиан всего мира. Соборность.
Начало разделения людей на национальности. Воссоединение людей после Пришествия
Иисуса Христа.
Основные
термины и понятия: соборность, братство, национальность.

Тема 28. Столп и утверждение истины
День рождения Церкви. Единство Церкви. Церкви земная (воинствующая) и
небесная (торжествующая). Необходимость быть членом Церкви для достижения
духовного совершенства. Три степени священства. Храм.
Основные термины и понятия: Церкви воинствующая и
торжествующая, степени священства, храм.

Тема 29. Жизнь в Церкви
Значение
храма для православного человека. Семь Таинств Православной церкви.
Литургия. Ланчанское чудо.
Требы.
Основные
термины и понятия: Таинства, Крещение, Миропомазание, Исповедь, Причащение
(Евхаристия), Венчание, Священство, Соборование, требы, Литургия.

Тема 30. О будущих судьбах мира
Пророчества Библии о конце мира. Второе пришествие Иисуса Христа.
Сроки Второго пришествия, его признаки, последующие события. Участь людей после Страшного суда.
Основные термины и понятия: пророчества, Второе пришествие,
Страшный суд.

Тема 31. Православие в истории родного края
Изучение различных аспектов истории Православия в родном крае:
миссионерская деятельность, история отдельных храмов/монастырей, жизнеописание
подвижников благочестия и т.д.

Тема 32. Внеклассный урок
Посещение
местного храма и монастыря, ознакомление с порядком богослужений, колокольными
звонами.

3.Тематическое планирование

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения
  разделов

Сроки контроля

1

Кто ты, человек?

12

02.09.2020-25.11.2020

2

Духовный
  мир

2

02.12.2020-09.12.2020

3

Дорога
  в небо

5

16.12.2020-27.01.2021

27.01.2021

4

Путь
  от рождения до вечности

3

03.02.2021-17.02.2021

5

Не
  от мира сего

13

24.02.2021-26.05.2021

Итого:

35

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

Липуга Е.Г.    __________________

file_name: однкнр 5.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Причина существования зла на земле

alt: Последствия первородного греха

alt: Тема 25. Спасение от одиночества

alt: Тематическое планирование №п/п

title: Рабочая программа по ОДНКНР 5 класс


extracted_text:
Научно-исследовательская
и проектная деятельность учащихся как средство   формирования ключевых
компетенций
                             (из опыта
работы)

Н.В. Евграшина,
учитель математики,
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
              учреждение "Лицей №17",
г.Славгород

2023г.

«Жизнь – это движение вперёд,
и нужно знать не только то, что делать
сегодня,
 но и куда идти завтра».
Ф.Баадер

        В «Федеральной концепции модернизации
российского образования» на государственном уровне предложено использовать для
оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции,
которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также
опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».
                Под компетенцией понимают результат
образования, готовность ученика к достижению поставленной цели. Она формируются у школьника только при условии
систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность,
которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий –
исследовательских и проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой
деятельности. Для этого необходима мотивация  учащихся.

     Для формирования положительной мотивации на уроках я использую:
Ø
установление связи математики с другими науками;
Ø
создание проблемных ситуаций, возбуждающих познавательный
интерес;
Ø
использование методических приемов активного обучения;
Ø
использование самого содержания предмета математики.

Добиваться этого мне помогает  включение в работу на уроке метода учебных
проектов, творческие домашние задания,  интересные сообщения по теме урока. Все
это способствует развитию математических способностей учащихся, прививает
интерес к предмету, способствует вовлечению в проектную и исследовательскую
деятельность.

      Учащиеся
учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе
анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в
дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые
проблемы.  Проведя в начале года анкетирование, я выявляю ребят, которые хотят
заниматься проектной и исследовательской деятельностью по математике.

В этой работе уделяю особое внимание привлечению родителей.

Разработав памятки и рекомендации о сотрудничестве с
ребенком, знакомлю родителей с темами возможных проектов по математике,
работами прошлых лет. Очень важно, чтобы взрослые не принимали на себя функции
учащегося, иначе теряется смысл выполнения проекта. Совместная
работа педагога, учащихся и родителей позволяет составить для ученика
воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы,
обогащает знаниями её участников. И конечно главное, что в результате
формируется значимое отношение к понятию «семья», восполняется дефицит общения
с взрослыми. Я в дальнейшем осуществляю консультирование родителей и
координирую их работу с ребятами.
        Необходимо
иметь четкое представление о том, чем проект отличается от учебной-
исследовательской деятельности.

Специфические черты проектной и  учебно-исследовательской
деятельности

Проектная
  деятельность

Учебно-исследовательская
  деятельность

Проект направлен на получение
конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего
определёнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования.

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
  формулируются отдельные характеристики итогов работ.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем
  проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую
  экспериментальную или модельную проверку выдвинутых  предположений.

Формы организации учебно-исследовательской
деятельности на урочных
занятиях
Ø   урок-исследование,
урок  —  творческий  отчёт,    урок  —  защита  исследовательских  проектов,
урок-экспертиза,
Ø   учебный
эксперимент,  который  позволяет  организовать  освоение  таких элементов
исследовательской  деятельности,  как  планирование  и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
Ø  домашнее
задание  исследовательского  характера  может  сочетать  в себе  разнообразные
виды, позволяет  провести  учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.

Формы организации
учебно-исследовательской
деятельности на внеурочных
занятиях
Ø  исследовательская
практика обучающихся;
Ø  факультативные
занятия, предполагающие углублённое изучение предмета;
Ø  ученическое
научно-исследовательское общество;
Ø  участие
обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в дистанционных, предметных
неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

            При выборе темы
необходимо учитывать, чтобы она была:

Рисунок 1. Выбор темы
Темы,
проектных и исследовательских работ по математике, выполненные моими учащимися:
1.      «Математические
расчёты в анализе уровня заболеваний учащихся города Славгорода».

«Расчёт семейного бюджета с использованием
     математической статистики».
«Использование методов математической  статистики
     для прогнозирования демографической ситуации города Славгорода».
 «Роль математики в ремонте моей комнаты».
«Зависимость успеваемости от внешних факторов».
«Проценты в современном мире».

В своей работе с
учащимися я использую индивидуальные  проекты:
o
практико-ориентированный;

исследовательский;

информационный;

Практико-ориентированный (прикладной)
проект – это проект, в котором с самого начала обозначен результат
деятельности участника, ориентированный на социальные интересы самих ребят, и
может быть использован в жизни. Пример такого проекта, реализованного моей
ученицей - «Роль математики в ремонте моей комнаты». Конечным продуктом,
которого стал буклет «Ремонтные задачи». Проделав эту работу, обучающаяся
закрепила понятия: площадь и периметр, отработала вычислительные навыки,
научилась рассчитывать стоимость ремонтных затрат. Для этого использовались
различные методы и приемы анализа учебной и научно-популярной литературы,
ресурсов сети Интернет, социологический опрос, практическая работа.
Исследовательский проект предполагает
наличие основных этапов, характерных для научного исследования и предполагает:
o   обоснование
актуальности взятой для исследования темы;
o   формулирование
проблемы исследования, его предмета и объекта;
o   обозначение задач
исследования;
o   определение
методов исследования, источников информации;
o   выдвижение гипотез
решения обозначенной проблемы, разработка путей ее решения,
o   обсуждение
полученных результатов;
o   формулирование
выводов, оформление результатов исследования;
o   обозначение новых
проблем для дальнейшего его развития.
Например,
исследовательский проект «Зависимость успеваемости от внешних факторов» выявил
зависимость качества знаний по математике от следующих факторов:
Ø  характеристика
класса по половой принадлежности;
Ø  учебные навыки,
математическая логика, языковый и математический интеллект, тип мышления;
Ø  внеурочная
деятельность и распределение свободного времени;
Ø  социальный портрет
родителей.
Причины снижения
успеваемости по математике в классе обусловлены тем, что у некоторых учеников
обнаружены:
·
несформированность
математических учебных навыков;
·
дефицит
внимания с гиперактивностью, который характеризуются подвижностью,
неусидчивостью;
·
отсутствие
познавательного интереса;
·
несформированность
произвольной сферы.

  Результатом данного исследования стала   программа Microsoft Excel, которая поможет
рассчитать качество обученности по другим предметам. Проведя данное
исследование, ученик 5 класса познакомился с формулами статистики, научился
вычислять проценты, закрепил навыки работы с десятичными дробями, освоил
программу Microsoft
Excel, Microsoft PowerPoint, стал более рационально использовать свободное время.
Информационный проект направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении. Знакомит участников проекта с этой
информацией, ее анализом и обобщением фактов, предназначенных для широкой
аудитории.
Структура:
§
цель
проекта;
§  актуальность;
§  источники
информации;
§  обработка
информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы);
§  результат (статья,
сборник задач, реферат, доклад, видео и пр.), презентация.
 Примером может
служить проект «Проценты в современном мире», который знакомит с применением
процентов в современном мире, расширяет круг задач, решаемых в школьной
программе, способствует углублению знаний по теме «Проценты». Результатом стала
презентация и сборник задач по данной теме.
Мои
функции, как учителя при подготовке учащихся:

мотивация;
помощь
     в определении задач и возможных способов их решения;
содействие
     прогнозированию результата;
рекомендация
     источников получения информации;
необходимая
     консультационная поддержка;
помощь
     в организации презентации, оценке и самооценке итогов работы.

       Ребята, собирая
статистические данные, определяли вес портфелей, научились рассчитывать
семейный бюджет, снимать показания и вычислять плату за электроэнергию.
Выяснили какую литературу они читают, чем увлекаются, какие предметы им больше
нравятся.  Расчёты были не ради расчётов.  Юные исследователи учатся собирать
информацию, выдвигать гипотезы, ставить цели, строить различные виды диаграмм,
работать в программе Excel, делать выводы по имеющимся
статистическим данным.
Все представления сопровождаются мультимедийными презентациями, выполненными в
формате Microsoft PowerPoint.
         По окончании
работы над проектом происходит его защита перед одноклассниками и родителями. С
целью развития критического мышления учащихся на материале презентации, я как
учитель мотивирую обучающихся задавать вопросы и высказывать свое мнение.
Ребята внимательно слушают, следят за процессом защиты, задают вопросы,
вступают в дискуссию, учатся высказывать собственное суждение, слушать и
слышать друг друга, отстаивать свою точку зрения.

Ежегодно в Лицее проходит научно-практическая конференция проектных и
исследовательских работ, цель которой - развитие самостоятельности, творческих
способностей, формирование обще-учебных умений и навыков обучающихся. Глубина
владения материалом, умение держаться на публике, уверенное выступление все это
демонстрируют ребята.
Увлечь, заинтересовать и
добиться результатов – вот моя цель, как учителя в работе с детьми.

Рисунок
2. Результативность внеурочной деятельности
         Занятие проектной и исследовательской деятельностью
оказывает положительное воздействие на его участников.  Самостоятельное
получение знаний и опыта из непосредственного общения с реальной жизнью
развивает умения работать с постоянно меняющейся информацией, инициативу,
критическое мышление, помогает добиться положительных результатов. Занимаясь
исследованиями в школьные годы, обучающиеся окажутся более приспособленными во
взрослой жизни, научатся планировать собственную деятельность, ориентироваться
в разных ситуациях, работать с людьми, адаптироваться к окружающим условиям.

Литература:
1.      Долгих С. Школa собствeнных
открытий// Нарoдноe образoвание.
2003. № 6.
2.      Журнaл «Матeматика в школе»: 1999 № 6, 2000 № 5,6,9; 2001 №
7; 2003 № 2-3; 2004 № 2.
3.      И.В. Усaчeва, И.И. Ильясoв. Формированиe учебной исследовaтельской дeятельности. – М., 2013.

Приложения
Этапы работы над исследовательским проектом
Подготовительный,
или вводный (погружение в проект)
1.1. Выбор темы и ее
конкретизация (определение жанра проекта).
1.2. Определение
цели, формулирование задач.
1.3. Формирование
проектных групп, распределение в них обязанностей.
1.4. Выдача
письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график,
консультации и т.д.).
1.5. Утверждение
тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
1.6. Установление
процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2.
Поисково-исследовательский этап
2.1. Определение
источников информации.
2.2. Планирование
способов сбора и анализа информации.
2.3. Подготовка к
исследованию и его планирование.
2.4. Проведение
исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в
соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
2.5.
Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,
обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3.
Трансляционно-оформительский этап
3.1. Предзащита
проекта  (в классе)
3.2. Доработка
проекта с учетом замечаний и предложений.
3.3. Подготовка к
публичной защите проекта:
3.3.1. определение
программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы
(медиа поддержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);
3.3.2. стендовая
информация о проекте.

4. Заключительный
этап
4.1. Публичная
защита проекта.
4.2. Подведение
итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
4.3. Итоговая
конференция

Памятка родителям
 «Ваш ребёнок участвует в
научно-проектной деятельности»
Участие в проектной
деятельности – сложный труд и для ученика, и для родителя.
Проект подразумевает
самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя- знать суть этой
проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату
выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к
вам за помощью. ПОМНИТЕ: вы играете роль источника информации наравне с прочими
– такими, как книги, фильмы, Интернет и др.
Право свободного выбора источника информации предоставляется
ребёнку!
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных
этапов:
·
выбор темы проекта;
·
выдвижение первоначальных идей;
·
выбор лучшей идеи;
·
планирование проектной деятельности;
·
оценка и самооценка проекта.
·
презентация проекта.
Роль родителей на каждом
этапе выполнения проекта
На этапе выдвижения первоначальных
идей и выбора лучшей из них:
·
помочь  выдвинуть как можно больше идей;
·
записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи
порядком записи в столбце.
 Чем больше идей, тем больше выбор.
 Этап выбора и формулировки темы
проектной работы:
 помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.
 Формулировка задачи проекта:
 помощь в правильной формулировке задачи проекта.
 Разработка плана и структуры выполнения проекта:
·
спланировать работу с учётом занятости детей;
·
определение промежуточных сроков работы.
На следующем этапе идёт
обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с
конкретными частными задачами. Здесь возможные действия родителей таковы: прикинуть
с детьми возможные выходы по каждой задаче, разбить объём работы на небольшие
части и определить срок выполнения каждой.
     Посмотрев список подобранной литературы, родители могут
посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем
подходят к выбранной теме. Источником информации могут быть опрос, наблюдение,
эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.
На этапе подготовки выводов
по результатам работы над проектом может потребоваться помощь в редакционной
правке, грамматическом и стилистическом контроле.
По результатам
выполнения проекта готовится отчёт и публичная презентация. На этом этапе
родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией,
прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.
И, наконец, работа по проекту заканчивается
оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые
помогут скорректировать деятельность в следующем проекте.
Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут
выступать одновременно в нескольких ролях. Они:
·
консультируют;
·
отслеживают выполнение плана;
·
решают оперативные вопросы;
·
помогают в предварительной оценке проекта;
·
участвуют в подготовке презентации;
·
обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.
Совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим
инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный
маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Совместная работа
взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.
·
Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени
проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы.
·
Огромное значение имеет положительное общение детей
(во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение
с родителями одноклассников может сделать гораздо больше, чем беседы и
нравоучения.
В результате совместной проектной деятельности его участники узнают
много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с взрослыми, формируется
значимое отношение к понятию “семья”.

Памятка учителю по работе с одаренными детьми
1. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую
идею, предложенную учеником.
2. Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать.
Важно с достоинством и без "закомплексованности" реагировать на свое
незнание, при этом быть готовым работать со справочной и любой другой подсобной
литературой - такой педагог находка для одаренного ребенка.
3. Не переживайте и не обижайтесь на то, что, несмотря на все
приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика.
Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы
затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего,
он посчитает это за норму и даже может не заметить этого.
4. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику
необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым,
ученик, как ни странно, быстро устанет.
5. При своих необычайно высоких способностях одаренные дети часто
с трудом приобретают школьные умения и навыки. Так называемая школьная или
академическая одаренность, ничего общего не имеет с интеллектуальной и тем
более творческой одаренностью. По-настоящему одаренные дети редко обладают
школьной одаренностью, поэтому среди них почти никогда не бывает отличников и
медалистов. Школьные отметки для них не самоцель, и воздействовать на них
плохими отметками и можно разве только в начальных классах. Их можно обидеть,
унизить, но подтолкнуть к действию оценками почти невозможно. А вот сложная,
пусть даже неразрешимая задача вполне может их "завести". Учитель
может пользоваться этой их особенностью.
6. Все одаренные дети обладают невероятной способностью "поглощать"
знания, обожают словари, энциклопедии, справочники, первоисточники. И учителю
следует быть не столько преподавателем своего предмета, сколько вводить таких
детей в науку. Основной упор в работе с такими детьми следует делать на самообучении.
7.В соответствии
с интересами ученика определяется его творческая тема, требующая от него
придумывания, самостоятельного выдвижения идей и их реализации. Работая над
увлекающей его идеей, школьник удовлетворит свое любопытство, свой
"исследовательский инстинкт".
Наиболее
важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

ü  Творческие способности
ü
Познавательные способности и навыки.
ü
Особенности эмоциональной сферы.
ü
Реалистическая Я-концепция.
ü
Уважение к другим.
ü
Эмпатическое отношение к людям.
ü
Склонность к самоанализу.
ü
Терпимое отношение к критике.
ü
Готовность делиться вещами и идеями.
ü
Настойчивость в выполнении заданий.
ü
Независимость в мышлении и поведении.
ü
Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
ü
Чувство юмора.
ü
Чуткость к анализу нравственных
проблем.
ü
Уверенность в своих силах и
способностях.
ü
Внутренняя мотивация

file_name: Евграшина Н.В..docx

alt: Причины снижения успеваемости по математике в классе обусловлены тем, что у некоторых учеников обнаружены : · несформированность математических учебных навыков; · дефицит внимания с гиперактивностью,…


extracted_text:
Сабақ тақырыбы:

Менің отбасым.
Моя семья.

Мектеп: «Сымбат» жеке мектебі

Күні :

11.11.2016ж

Мұғалімдер:Макуова
  Н.А,МаханбеталинаГ.К.

СЫНЫП: 1 «В» класс

Қатысқандар саны: 14

Қатыспағандар саны:0

Оқу мақсаты:

Барлық
  оқушылар: «Отбасы» тақырыбының
  әлеуметтік мәселелерін қарастыруды, ұлттық
  дәстүрлер мен мерекелерді суреттеуді, «отбасылық шежіре»,
  «отбасылық дәстүр» сөздерінің мағынасын
  түсінуді үйренy;

Оқушылардың
  басым бөлігі: дағдылы
  және мереке күндерінің айырмашылығын түсіндіре
  білу.

Кейбір оқушылар:
  Алған блімді тәжірибеде қолдана алады.

Тірек сөздер:

отбасы – cемья – family;(фамели)
отбасылық шежіре – родословная –
  geneology; (джинолоджи)
отбасылық дәстүрлер – семейные
  традиции – family traditions.
   (фамели традишонс)

Ресурстар

Бағдаршам суреті, үлестірме
  парақшалар, шежіре ағашы бейнеленген плакат, ашықхат
  жасауға арналған үлгілер, түрлі-түсті
  қағаз, желім,су ішетін түтікше,жүрекше,желкенді
  қайық,білім ағашы,слайдтарт.б

Сабақтың мақсаты:

1.1.1.1 түрлі дереккөздерді
  зерттей отырып, «отбасы» ұғымын түсіну және
  мәнін түсіндіру
1.1.1.2 отбасындағы өзге
  мүшелерге қатысты өзінің туыстық байланыстар
  жүйесіндегі орнын анықтау
1.1.6.1 отбасылық
  мерекелердің бірін сипаттау
1.1.1.3 отбасы мүшелерінің
  арасындағы қамқор қарым-қатынастың
  маңызын түсіндіріп, мысалдар келтіру

Сабақтың жоспары

Сабақтағы
  іс – әрекет

Ресурстар

Ұйымдыстыру
  кезеңі
2
  мин

Қызығушылықты
  ояту
3
  мин

Психологиялық ахуал
Үлкенге
  де сіз,
Кішігі
  де сіз
Баршаңызды
  құрметтеп,
Үлгі
  аламыз біз
  Ширату
 «Мен-саған,
  сен-маған» бір-біріне мейірімді сөздер айту
Шеңберге
  тұрып балалар бір-біріне мейірімді сөздерді айтып шығады.

  Ой қозғау
 Қазір
  күздің нешінші айы?
 Қыстың
  алғашқы айы қалай аталады?
 Желтоқсан
  айында қандай мерекелер болады?
Тәуелсіздігімізді
  алғанымызға қанша жыл толғалы отыр?
Қазақстан
  Республикасының астанасы?
Отан
  отбасынан басталады.

  Ендеше,бүгінгі мақсатымыз отбасы ұғымын
  түсініп, отбасы мүшелерінің байланыс жүйесін
  анықтай алуымыз керек.
-Отбасы
  мүшелеріне кімдер жатады?
-Сендер
  ата-әжеге кім боласыңдар?
-Нағашы
  ата-әже дегенді қалай түсінеміз?

Өлең
  шумақтары

Астана
  қаласының макеті

Ортасы
4
  мин

10
  мин

4
  мин

2
  мин

Жұппен жұмыс
Оқушылар
  бір-біріне өз отбасы туралы әңгімелейді.
Таңдау
  бойынша немесе өздері жауап беремін деген жұптардан отбасы туралы
  әңгімелерін сұрау.
Тақтаға
  өздері әкелген отбасы мүшелерінің суреттерін іліп
  қояды.

Жұптық жұмыс
Ата,
  әже, ана, әке,бала сөздері арқылы жұпқа
  бөліну.

Өздеріне
  түскен  сөз атауы бойынша отбасы мүшелерінің міндеттерін
  постерге алдын-ала дайындаған  суреттер арқылы жапсыру немесе
  жазу.
Үйдегі
  отбасы мүшелерінің қарым-қатынасы,
сыйластығы
  туралы ауызша дайындалу.

Жұптасып
   жасаған постерларын қорғауы  және анықтама
  берулері
Жұптық
   жұмысты бағдаршам арқылы бағалау.

    Көңілді
  үзіліс
Бір
  үйде біз нешеуміз.

  Кел санайық, екеуміз.

  Бас бармағым –әкем,

  Балаң
  үйрек – апам,

  Ортан терек – ағам,

  Шылдыр шүмек – мен

  Титтей бөбек – сен.

  Бір үйде біз нешеуміз?

  Бір үйде біз –

Әр
  оқушының отбасы мүшелерінің фотосуреттері

маркер,
  стикер, постер

қима
  сөздер

бағдаршам

Пәнаралық байланыс

Қосымша тапсырмалар

Өнер.
  Оқушыларға өз отбасына қатысы бар заттардың
  суретін салуды ұсыныңыз. Олар күннің,
  кемпірқосақтың, ағаштың, үйдің
  және т.б. суретін
салуы
  мүмкін.  Мысалы, «Анам, әкем және мен – тату-тәтті
  отбасымыз», «Отбасымыз – қорғанымыз», «Біріміз бәріміз
  үшін, бәріміз біріміз үшін!», «Әрқашан
  біргеміз» және т.б.

   АКТ.

Қабілетті
  оқушыларға өз отбасы туралы шағын таныстырылым
  жасауды ұсыныңыз. Онда отбасы мүшелерінің суреттерін
  орналастыруға болады. Оқушылар суретке өз шежіре
  ағашын сала алады.

10
  мин

Круг радости
Давайте,встанем в круг,повернемся друг к другу,
  улыбнемся и скажем друг другу добрые слова и пожелания.
Вступительная беседа
Учитель:
  Очень трудно самому
                   Жить на свете одному
                   Вместе с Мамой жить и Папой
                   Хочется всегда ребята.
-Сегодня мы поговорим ………, а о чем,вы узнаете,
  разгадав ребус (слайд 2)
-Верно, мы сегодня поговорим о семье.
_Как вы думаете,что такое семья?
-Зачем человеку семья?
-А какую семью можно назвать счастливой?    Ответы
  детей (слайды 3,4)
Учитель:Действительно,самые
  близкие,самые родные,самые любимые и любящие
  люди-мама,папа,братья,сестры,бабушка,дедушка – ваша семья. Они ваши самые
  верные, самые надежные друзья. Они всегда рядом: и в праздники и в трудную
  для вас минуту. И как бы ни были они утомлены,а иногда даже больны,они всегда
  вас накормят,напоят,выслушают,приласкают.
Дадут вам добрый совет. Не так ли?  Вспомните: когда
  вы больны и лежите в постели и у вас температура, как внимательны и заботливы
  с вами в эти дни мама и бабушка.Дают вам лекарство.Ставят горчичники и
  градусник. И шепчут-говорят вам такие добрые, ласковые слова,от которых
  стихает боль и болезнь уходит.
Скажите,какие ласковые слова вам говорят мамы?
  (ответы детей)  Как хорошо,тепло на душе,когда слышишь такие замечательные
  слова. Слушая их, всегда быстрее идешь на поправку.
А если вашем доме праздник? Назовите самые любимые
  праздники вашей семьи.(ответы детей) Как вы готовитесь к нему,расскажите.
  (слайд 5)
Игра «Ассоциация»  (слайд 6)
-Закройте,пожалуйста, свои глазки и мысленно
  произнесите слово «семья».Какие ассоциации со словом семья у вас возникают?
  (ответы детей)
Ребята, вспомните,как нам бывает хорошо, когда вся
  семья вместе.Прочитайте эпиграф нашего урока : «Вся семья вместе- так и душа
  на месте»  (слайд7) Объясните смысл пословицы.
Учитель:
  Познавать окружающий мир,общаться,любить родину,все,что нас окружает,учат
  прежде всего родные люди. Родина- это место,где мы родились: наш дом,наша
  семья.Отсюда идут тепло,покой,уверенность и счастье.

 А
  сейчас,чтобы узнать поближе о ваших родственниках, мы поиграем с вами в игру «Встаньте
  в круг». Я буду говорить словосочетания , а вы будете выполнять те
  действия, которые подходят или соответствуют данному словосочетанию. Встаньте
  в круг те:
-
  у кого есть младшая сестра потопайте
-у
  кого есть бабушка покружитесь
-у
  кого есть младший братик поморгайте глазами
-у
  кого есть дедушка присядьте
-у
  кого есть мама похлопайте в ладоши

Соңы

6
  мин

4
  мин

Өздік жұмыс
«
  Отбасындағы менің бір күнім» тақырыбына алдын-ала
  дайындалған фотолары арқылы өздерін таныстырады.

Кері байланыс
«Екі
  жұлдыз бір тілек»
Сабақта
  өздеріне ұнаған оқушыларды бағалайды.

Стикерлер,
бояу
  қарындаштар,
А4
  жабыстырылған суреттер

                  Қосымша мәліметтер

Сен
  білесің бе?
15
  мамыр – Халықаралық отбасы күні. Қазақстанда
  Отбасы күнін қыркүйекте мерекелейді.

Рефлексия
Маған
  ұнады, ұнамады

(Қ) Бағалау – смайликтер
  және түстер  арқылы.

Пәнаралық байланыстар
Орыс
  тілі
Ағылшын
  тілі
  Бейнелеу  өнері
  Сауат  ашу

Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?
1: Оқушыларды сабақтың әр
  кезеңінде бағалау.
2: Дарынды және үлгерімі төмен
  оқушылардың ерекшелігіне көңіл бөлу.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алады
  ( оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1: Сабақтың нәтижесіне көңіл
  бөлу.
2: Рефлексия.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар
  туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін не
  білдім ?

file_name: Менің отбасым.docx

alt: Сабақ тақырыбы: Менің отбасым

alt: Отан отбасынан басталады.

alt: Объясните смысл пословицы. Учитель :

окружающий мир

group: Дисциплины

title: менің отбасым


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 12
          Тема  занятия: Основное уравнение
МКТ.
Цели занятия:
Образовательная:
-
вывести
основное уравнение МКТ.
-
научить
обучающихся решать задачи с использованием основного уравнения МКТ.

Развивающая:
-
развитие
навыков работы с текстом;
-
развитие
навыков работы с графической информацией;
-
развитие
навыков решения задач.

Воспитывающая:
-
продолжить:
формирование научного мировоззрения; воспитание положительного отношения к
получению знаний, уверенности в своих силах; чувства ответственности за свои
действия,  чувства  коллективизма.

Формируемые
компетенции:
ОК  2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК  3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тип занятия: комбинированный
урок;

Вид занятия: практико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  проблемный метод,
самостоятельная работа, словесные методы.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.

Техническое оснащение:

Комплексно-методическое
оснащение: РП, КТП, поурочный план,
раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:
ОДП.08
Химия;
Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура и ход урока:

I.
Организационный этап.

II.
Актуализация опорных  знаний.
Работа
по карточкам
Вариант
1
1. В ответах, приведенных далее, даны
определения некоторых физических величин. Среди них выберите определение,
соответствующее указанной в варианте физической величине:  КОЛИЧЕСТВО
ВЕЩЕСТВА
А) отношение числа молекул в данном теле к
числу атомов в 0,012 кг углерода; Б) масса вещества, взятого в количестве 1
моль; В) количество вещества, содержащего столько же молекул, сколько
содержится  атомов в 0,012 кг углерода; Г) число молекул или атомов в моле
вещества; Д) среди ответов нет верного.
2. Сколько молекул содержится в двух молях
углерода?
3. Единицей измерения какой физической
величины является один моль?

Вариант 2
1. В ответах, приведенных далее, даны
определения некоторых физических величин. Среди них выберите определение,
соответствующее указанной в варианте физической величине:  МОЛЬ ВЕЩЕСТВА
А) отношение числа молекул в данном теле к
числу атомов в 0,012 кг углерода; Б) масса вещества, взятого в количестве 1
моль; В) количество вещества, содержащего столько же молекул, сколько
содержится  атомов в 0,012 кг углерода; Г) число молекул или атомов в моле
вещества; Д) среди ответов нет верного.
2. Сколько молекул содержится в двух молях
азота?
3. Какое явление, названное затем его
именем, впервые наблюдал Роберт Броун?

Вариант 3
1. В ответах, приведенных далее, даны
определения некоторых физических величин. Среди них выберите определение,
соответствующее указанной в варианте физической величине:  МОЛЯРНАЯ МАССА
А) отношение числа молекул в данном теле к
числу атомов в 0,012 кг углерода; Б) масса вещества, взятого в количестве 1
моль; В) количество вещества, содержащего столько же молекул, сколько
содержится  атомов в 0,012 кг углерода; Г) число молекул или атомов в моле
вещества; Д) среди ответов нет верного.
2. Сколько молекул содержится в двух молях
водорода?
3. Укажите единицу измерения количества
вещества?

Вариант 4
1. В ответах, приведенных далее, даны
определения некоторых физических величин. Среди них выберите определение,
соответствующее указанной в варианте физической величине:  постоянная
Авогадро
А) отношение числа молекул в данном теле к
числу атомов в 0,012 кг углерода; Б) масса вещества, взятого в количестве 1
моль; В) количество вещества, содержащего столько же молекул, сколько
содержится  атомов в 0,012 кг углерода; Г) число молекул или атомов в моле
вещества; Д) среди ответов нет верного.
2. Сколько молекул содержится в двух молях
кислорода?
3. Укажите единицу измерения молярной
массы?

III.
Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.

IV.
Первичное усвоение новых знаний.
-
Идеальный
газ.
-
Условия,
при которых газ можно считать идеальным.
-
Механизм
возникновения давления с точки зрения молекулярно-кинетической теории.
-
Концентрация
молекул.
-
Физический
смысл основного уравнения молекулярно-кинетической теории.
-
Запись
основного уравнения молекулярно-кинетической теории через средний квадрат
скорости молекул газа и его плотность.
-
Формула,
связывающая давление идеального газа и среднюю кинетическую энергию движения
молекул.

V.
Первичная проверка понимания.
Устный
опрос:
1.
Что
собой представляет модель идеального газа?
2.
Охарактеризуйте
условия, при которых реальные газы близки по свойствам к идеальному газу.
3.
Каковы
особенности теплового движения молекул?
4.
Опишите
механизм возникновения давления газа с точки зрения МКТ.
5.
Основное
уравнение МКТ: формулировка, математическая запись, анализ, значение.
6.
Концентрация
молекул: определение, обозначение, единицы измерения.
7.
Какие
приборы для измерения давления газа вы знаете?
8.
Что
называют тепловым  равновесием.
9.
Температура:
определение, приборы для измерения (виды, принцип работы), температурные шкалы
и связь между ними, единицы измерения.
10.
Выведите
уравнение Больцмана.
11.
Постоянная
Больцмана: физический смысл, численное значение, единицы измерения.
12.
Поясните
физический смысл понятия «Абсолютный ноль» с точки зрения МКТ.
13.
Каковы
значения температуры и давления газа при нормальных условиях.

VI.
Первичное закрепление.
Решение
задач у доски.
-
Какое
давление создает азот массы 1 кг в объеме 1 м3 при температуре
27 0С?
-
4.
Сколько молекул воздуха содержится в комнате объемом 60 м3?
Молярная масса воздуха 0,029 кг/моль, плотность воздуха 1,29 кг/м3.
-
Определите
плотность смеси, содержащей 4 г водорода и 32 г кислорода при
температуре 7 0С и общем давлении 105 Па.

VII.
Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
Самостоятельная работа.
Вариант
№1
1. Вычислите среднюю квадратичную скорость
и полную кинетическую энергию молекулы углекислого газа при температуре
-50 0С.
2. В резервуаре объемом 300 л находится
пропан, количество вещества которого 140 моль,  а температура 300 К. Какое
давление оказывает газ на стенки сосуда?

Вариант
№2
1. Найти среднюю квадратичную скорость и
кинетическую энергию поступательного движения молекул водорода при температуре 173 К.
2. Два моля газа при температуре 227 0С
занимают объем 8,3 л.  Рассчитайте давление этого газа.

Вариант
№3
1. При какой температуре молекулы
кислорода имеют среднюю  квадратичную скорость 700 м/с?
2. В баллоне находится газ под давлением 2.105 Па.
Чему равна средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул.
Концентрация молекул 2.1025 м-3.

VIII.
Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.

[1],
  §65,

Рабочая
тетрадь по физике: стр. 15-18,: в. 8-9, задачи 2.

IX.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 12

alt: Наименование Автор

alt: Самостоятельная работа. Вариант №1 1

intro:
	вывести основное уравнение МКТ.
	научить обучающихся решать задачи с использованием основного уравнения МКТ.

tags: основное уравнение МКТ

title: Тема  занятия: Основное уравнение МКТ.


extracted_text:
Индия
1.  Главным
соперником Англии в процессе колонизации Индии
была:
а)  Франция
б)  Испания
в)  Португалия
г)  Голландия
2.Успеху колонизаторов в Индии способствовали
следующие факторы:
   а)     кризис и распад империи Великих
Моголов
   б)      религиозная разобщенность населения
   в)     кастовая разобщенность населения
   г)      соглашательская политика ряда индийских князей
  д)    многочисленные мощные народные
восстания против власти
Великих Моголов
 е) общинный строй
3.От развития торговли с
Великобританией в основном страдали
        а) индийские
ремесленники-ткачи
        б) крестьяне
        в) владельцы частных плантаций
        г) местные судовладельцы
4.Поводом к восстанию сипаев
послужило(-а)
      а) недовольство князей
ограничением их власти
      б) сокращение материальной поддержки семей солдат
      в) введение в армии новой системы ружей
      г) модернизация флота
5.Индийский национальный конгресс
создан в
   а) 1854 г.
   б) 1858 г.
   в) 1860 г.
   г) 1885 г.

КИТАЙ
1.  Сипаи — это:
а)  феодальные князья в Индии
б)  откупщики поземельного налога в Индии
в)  наемные солдаты-индусы в английской
колониальной армии в Индии
г)  индийские крестьяне-арендаторы
2.  Причинами
сипайского восстания 1857—1859 гг. в Индии были:
а)  грубая колонизационная политика англичан
б)  национальная дискриминация в индийской армии
в)  желание сипаев получить особые
привилегии по сравнения с остальным населением Индии
г)  введение в армии новой системы ружей,
оскорблявшей религиозные чувства последователей индуизма
д)  желание   индийских   князей
восстановить  свою   власть в стране
3.    Первыми
европейскими колонизаторами, появившимися в Китае, были:
а)   французы     в)          англичане    г)           португальцы

б)  испанцы       д) голландцы
4. «Закрытие» Китая — это:
а)       политика изоляции Китая путем закрытия портов
для внешней торговли и ограничения допуска иностранцев на территорию страны
б)       отказ китайских властей от использования
технических достижений Запада
в)       политика западных держав, состоявшая в
разделении Китая
на зоны, закрытые для торговли всех стран, кроме страны,
чьей сферой влияния являлась данная зона
г)       политика Англии, состоявшая в закрытии Китая
для торгов
ли со всеми странами, кроме нее
5. В результате
«опиумных войн»:
а)       Китай стал колонией Франции
  б)     Китай стал монополистом в производстве и экспорте
опиума
  в)   Англия захватила Гонконг
г)       иностранцам была разрешена торговля в важнейших китайских
портах
          д)  английские
и французские подданные на территории Китая освобождались от  подчинения китайским
законам и суду
   е) Китай стал
колонией Англии

file_name: страны азии 9 класс.doc

alt: Индия 1. Главным соперником

intro: Самостоятельная работа по истории Нового времени 9 класс по теме "Страны Азии"

title: самостоятельная работа по истории 9 класс по теме "Страны Азии"