extracted_text:
Лабораторная
работа №3
–
Работа с таблицами
Цель работы: Научится работать с таблицами, выполнять
в них вычисления. Построение диаграмм в текстовых документах.

Методика
выполнения работы.
1. Создание                    таблицы.
               Выполнить                 команду
Вставка⇒Таблица⇒Вставить
таблицу. В открывшимся окне задать число столбцов 5, число строк – 13. Нажать
ОК. Наводя указатель мыши на линии, ограничивающие столбцы (вид указателя изменится)
и фиксирую левую клавишу мыши изменить ширину столбцов. Заполнить таблицу, как показано
ниже.
Таблица 4.1

Ном ер

Наименование товара

Цена

Прод ано

Объем продаж

101

Компьютер Pentium
166/32/1,6

$999,00

30

102

Компьютер Pentium 166/16/2

$1150,00

2

103

Компьютер Pentium
166/16/1,6

$780,00

80

104

Компьютер Pentium 166/32/2

$819,00

50

201

Принтер лазерный ЦВ

$1300,00

20

202

Принтер лазерный ЧБ

$740,00

20

203

Принтер струйный ЧБ

$299,00

30

204

Принтер струйный ЦВ

$460,00

20

301

Монитор 14’

$220,00

84

302

Монитор 15’

$337,00

7

303

Монитор 17’

$518,00

10

Всего

Отформатировать текст в ячейках (выравнивание и выделение, шрифт
12). Выделите все ячейки первой строки-заголовка таблицы и на ленте Макет
выбрать Выравнивание⇒Выровнять
по центру. Более точную настройку размеров ячейки или выравнивание можно
сделать с помощью команды
Макет ⇒
Таблица⇒Свойства.
2.
Изменение ориентации текста в ячейках. Установите курсор в
ячейку, содержащую слово «номер». Выполните команду Макет ⇒
Выравнивание⇒Направление
текста. Повторите команду, пока не добьетесь расположения, как показано
на рисунке 4.33. То же самое сделать с заголовком столбца «Продано».
3.
Автоформатирование таблицы. Курсор должен находится внутри
таблицы. Выполнить команду Конструктор⇒Стили
таблицы.
Разверните список и найдите подходящий стиль в соответствии
с рисунком 4.33.

                  Наименование
товара                          Цена Объем
продаж

101
Компьютер Pentium 166/32/1,6    $999,00       30
102
Компьютер Pentium 166/16/2       $1150,00     2
103
Компьютер Pentium 166/16/1,6    $780,00       80
104
Компьютер Pentium 166/32/2       $819,00       50
201
Принтер лазерный ЦВ        $1300,00     20
202
Принтер лазерный ЧБ         $740,00       20
203
Принтер струйный ЧБ        $299,00       30
204
Принтер струйный ЦВ       $460,00       20
301
Монитор 14’    $220,00      84
302
Монитор 15’    $337,00      7
303
Монитор 17’    $518,00      10
 Всего
Рисунок 4.33. Таблица после форматирования

4.
Добавление новой строки. Необходимо добавить еще одну строку
для ввода заголовка таблицы. Для этого выделите первую строку таблицы щелчком мыши
слева напротив 1 ой строки. Выполните команду Макет
⇒ Вставить
сверху.
5.
Объединение ячеек. Проводя мышкой по ячейкам первой
строки таблицы выделить их. На панели инструментов щелкнуть на кнопке Макет
⇒
Объединить ячейки.
Установить ориентацию текста по левому краю. Ввести текст «СЧЕТФАКТУРА».
Уменьшить с помощью мышки высоту строки. Вид таблицы представлен на рисунке
4.34.

СЧЕТ-ФАКТУРА

                               Наименование
товара                    Цена Объем
прода
ж
101
Компьютер Pentium 166/32/1,6    $999,00       30
102
Компьютер Pentium 166/16/2       $1150,00     2
103
Компьютер Pentium 166/16/1,6    $780,00       80
Рисунок 4.34. Таблица после вставки строки

6.
Вставка формул. Установите курсор в пятой ячейке третей строки
и выполните команду Макет ⇒
Данные ⇒Формула. В поле
Формула удалите функцию взятую по умолчанию, наберите = и выберите в поле
Вставить функцию функцию PRODUCT(). После щелчка на ней данная функция появится
в поле «формула». Перейдите на английский язык и внутри скобок введите аргументы:
С3:D3. В ячейке появится вычисленное значение. Подобным образом введите формулы
в остальные строки, меняться будет только номер строки от 4 до 13. Вычисление итоговой
суммы: в ячейку «Всего» под столбцом «Продано» установить курсор. Выполнить Макет
⇒
Данные ⇒Формула. Вставить
формулу =SUM(D3:D13), а под столбцом «Объем продаж» формулу =SUM(E3:E13) Если вы
хотите просмотреть формулы, то нажмите комбинацию клавиш ALT+F9.
7.
Разбивка таблицы. Установите курсор в конце 6 строки, после
списка компьютеров и нажмите комбинацию клавиш Ctrl+Shift+Enter или выполнить команду
Макет⇒Разбить
таблицу. Затем установите курсор в конец 9 строки и сделайте то же самое,
в конец 13 строки и то же самое. Результат смотрите ниже.

СЧЕТ-ФАКТУРА

                     Наименование
товара                Цена Объем
продаж

101 Компьютер Pentium 166/32/1,6

$999,00

30

29970

102 Компьютер Pentium 166/16/2

$1150,0
0

2

103 Компьютер Pentium 166/16/1,6

$780,00

80

104 Компьютер Pentium 166/32/2

$819,00

50

201 Принтер лазерный ЦВ

$1300,00

20

202 Принтер лазерный ЧБ

$740,00

20

203 Принтер струйный ЧБ

$299,00

30

204 Принтер струйный ЦВ

$460,00

20

301 Монитор 14’

$220,00

84

302 Монитор 15’

$337,00

7

303 Монитор 17’

$518,00

10

 Всего

Рисунок 4.35. Таблица после разбивки.

8.
Построение диаграмм. Откройте новый лист в документе и создайте
таблицу по образцу:

Объемы
продаж спортинвентаря по магазин «Старт»

Годы

Лыж

Коньки

Клюшки

2001 г.

20

15

34

2002 г.

18

21

40

2003 г.

35

48

100

2004 г.

40

53

80

2005 г.

68

20

72

2006 г.

55

39

69

9.
Сделать обрамление таблицы двойной рамкой. Для этого выделить таблицу
и выполнить команду Конструктор⇒Границы
⇒Границы
и заливка. В диалоговом окне выбрать Тип линии - двойная и нажать
OK.
10.
Для того чтобы создать диаграмму, выделите таблицу и выберите команду
Вставка⇒Текст ⇒кнопка
Объект ⇒Диаграмма
Microsoft Graph. На экране должна появиться таблица данных и диаграмма.
Внешний вид диаграммы представлен на рис.4.36.

Примечание.
Если в этой таблице данные будут не совпадать с теми, которые записаны в
вашей таблице, то просто их удалите, и скопируйте свои, можно скопировать сразу
всю таблицу.

11.
Сделайте двойной щелчок левой клавишей мыши на диаграмме для входа
в режим редактирования. Затем щелчком правой клавиши мыши на диаграмме вызвать контекстное
меню и с помощью команды Тип диаграммы выбрать другой вид. Так же с помощью
команды Параметры диаграммы введите подписи заголовка и по осям в соответствии
с рисунком. Вызывая контекстное меню на любом элементе диаграммы с помощью команды
Формат можно изменить цвет, шрифт, размер и др. параметры. Изменять отдельные
элементы диаграммы можно с помощью панели инструментов (рис. 4.37).

Рисунок
4.36 – Внешний вид диаграммы

                           По столбцам                            диаграммы

Рисунок
4.37 – Панель инструментов диаграммы

Самостоятельное
задание
1.
По таблице из задания 8 данной лабораторной работы постройте диаграммы
следующих трех видов (рис. 4.38):
2.
Создайте в документе таблицу в строгом соответствии с образцом, представленным
на рисунке 4.39. Таблица должна содержать такие же размеры, фоновые узоры, цвета,
начертание шрифта, обрамление и т. д. Значения в столбце «Сдавало всего» и строке
«Всего» рассчитать по формулам.

Рисунок
4.38 – Типы диаграмм для самостоятельного задания

Рисунок 4.39 – Вид таблицы для самостоятельного задания

alt: Выравнивание ⇒ Выровнять по центру

alt: Результат смотрите ниже.

alt: По столбцам диаграммы

доп. образование детей

group: Другое

title: Лабораторная работа – Работа с таблицами


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛЬВОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4

142155,
Московская область, г. Подольск, м-кн Львовский,  ул. Строителей, д.4
Тел.(4967)
60-61-61, тел/факс (4967) 60-61-61.  lvovka44@yandex.ru.
ОКПО
56868242  ОГРН 1035011452948, ИНН/КПП   5074019380/507401001

Конспект урока
Тема: «Собственные и
нарицательные имена существительные.    Правописание собственных имён существительных».
«Русский
язык»  2 класс УМК «Школа России»
Учебник: Канакина В.П.,
Горецкий В. Г.  Русский язык.  2кл. Учебник для образовательных учреждений. В 2
частях–М.: Просвещение, 2011

  Подготовила и провела

учитель начальных классов
                                                     Лапшина
Жанна Анатольевна,
учитель высшей квалификационной
категории

Февраль 2016г.

Цель урока

Познакомить
  учащихся с именами существительными «именами собственными» и «именами  нарицательными», употреблять заглавную букву в именах собственных.

Тип урока

Урок
  получения новых знаний

Задачи

Образовательные:

·
  учить выделять из речи имена собственные, обозначающие имена,
  фамилии, отчества, и писать их с заглавной буквы;
·
  ввести термины «собственные» и «нарицательные» в языковую
  практику;
·
  расширять знания о существительном как о части речи.
Развивающие:
·
  развивать орфографическую зоркость, логическое мышление;
·
  способствовать обогащению словарного запаса;
·
  формировать познавательные интересы;
·
  совершенствовать общеучебные навыки, мыслительные операции
  (умение сравнивать, группировать, делать выводы).
Воспитывающие:
·
  способствовать формированию интереса к предмету;
 любви к своему
  поселку;
·
  воспитывать чувство коллективизма, дружеские отношения к
  сверстникам, культуру поведения при фронтальной и групповой работе.

Планируемые результаты

Предметные умения
 -
  понимать суть понятий «имена собственные», «имена нарицательные»;
 -уметь
  различать имена существительные собственные и нарицательные;
 -уметь
  писать собственные имена существительные с заглавной буквы.
Личностные
  УУД:

-положительное
  отношение к учению;
-понимание
  необходимости сотрудничества с учителем, готовности к взаимодействию с ним и
  дружескому взаимопониманию;
-понимание
  необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию.
Регулятивные
  УУД:
 -
   уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
 -проговаривать
  последовательность действий, планировать свои действия;
-оценивать
  правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.
Познавательные УУД:
-
  ориентироваться в учебнике, тетради;
 - отличать новое
  от уже известного с помощью учителя;
 -добывать
  новые знания;
-находить
  ответы на вопросы учителя, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке.

  Коммуникативные УУД:
 -
  слушать и понимать речь других;
 - умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли
 -владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Технологии

Технология
  деятельностного подхода,  ИКТ

Образовательные ресурсы

1.
  Мультимедийная
  презентация « Собственные и нарицательные имена существительные.
  Правописание собственных имён существительных».
2.
  Учебник «Русский язык» 2 класс В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, рабочая
  тетрадь по русскому языку В. П. Канакина.

Оборудование

Проектор,
  компьютр.
 Карточки
  для индивидуальной, парной работы.

Ход
урока

Этапы
  урока.

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

 I. Организационный

  этап

  Начинается урок,

  Он пойдёт ребятам впрок.

  Постарайтесь все понять,

  Чтобы грамотно писать.
- Прежде, чем
  начать наш урок, давайте проверим, как вы к нему готовы.
Итак, у вас на
  столе: учебник, тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка, сигнальные
  карточки-смайлики.

-Что еще нам
  пригодится на уроке? Какие
качества нужны?

На
  доске три смайлика-настроения: радость, удивление, грусть.

-Какое
  настроение выражает каждый смайлик? Какое Настроение выберем на урок? Итак,
  урок мы начинаем с хорошим радостным настроением.

-
  Настроение у всех хорошее – значит, всё у нас получится!
 -Я
  желаю, чтобы он прошел плодотворно, и каждый из вас открыл бы для себя что-то
  новое.
Слайд
  №2
-
  По выполнению любого задания, будете себя оценивать на листах, смайликами.
J  – у меня всё
  получилось
K–   есть недочёты,
  но старался
L–   получилось
  плохо, надо ещё поработать.

Приветствуют
  учителя.

Дети
  отвечают
Постараемся
  понять,
Чтобы грамотно
  писать.
Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных
  принадлежностей на столе.
Показывают
  свой смайлик.
Дети
  отвечают: аккуратность, внимание, знания, сообразительность, ум

Дети выбирают смайлики настроения
J K    L

II.Актуализация
  опорных знаний.

-
  Солнце поднимается,
Утро
  начинается,
Город
  просыпается,
А
  в городе просыпаются жители…
Слайд
  № 3:
 солнце,
  утро, город, девочка, школьник, щенок
-Какая буква
  встретилась во всех этих словах?
Мы
  сегодня эту букву будем прописывать в минутке чистописания.
Слайд
  № 4
Минутка чистописания.
О о
ов ом он
 Под
  самым красивым соединением букв поставьте точку.
Слайд
  №5
-
  Прочитайте слова, записанные на экране.
(солнце,
  утро, город, девочка, школьник, щенок)

- Какой частью
  речи они являются?
(именем
  существительным)

-
  Почему вы так решили?
(обозначают
  предмет, отвечают на вопросы кто? что?)
-
  Как можно разделить данные существительные на две группы?
(одушевлённые
  и неодушевлённые)

-Разделите лист
  перегибанием на две части.
- Запишите
  самостоятельно в первый столбик с маленькой буквы неодушевленные имена
  существительные, во второй столбик – одушевленные.
-
  Проверьте себя.
Слайд №6
(на
  слайде: солнце     девочка
                   утро        школьник
                  город        щенок)

-Какие
  орфограммы встретились в словах?

-солнце- непроизносимая согласная в корне
  слова, проверочное слово-солнышко.
-город-парная согласная на конце слова,
  проверочное слово- города.
-девочка- словосочетание чк, чн пишется без
  мягкого знака.
-школьник- смягчающий ь в середине слова.
-щенок- парная согласная на конце слова,
  проверочное слово-щенки.

-
  Оцените правильность выполнения «смайликом»
-
  Молодцы, с этим заданием справились.

Дети
  читают слова на слайде.

Буква:
  О

Выполняют
  письмо
по
  образцу
Вырабатывают
  каллиграфический почерк
Самооценка

Устно
  отвечают.

Выполняют
  задания.

Учащиеся
  работают в тетрадях.

Проверяют.

Оценивают себя по данным критериям.

III. Самоопределение к
  деятельности. Постановка темы и учебной задачи.

-. У вас на
  партах лежат карточки. Возьмите их и рассмотрите. А теперь предположите,
  какое задание мы будем выполнять.
Варианты ответов обучающихся:
- Я думаю, что нужно будет
   заполнить таблицу.
-- Я думаю, нужно будет
  записать, что обозначают эти слова.
- В первом столбике -  все слова
  с заглавной буквы. Я думаю, что во второй столбик нужно будет записать слова
  с маленькой буквы.

- Для
  того, чтобы определить учебную тему нашего урока, нужно ответить на вопросы викторины. При чем ответы нужно
  записывать в таблицу.
Слайд № 7
Один
  ученик выполняет работу на компьютере. Экран для детей в это время выключен.

Викторина:
1.      Как
  называется столица нашей Родины?
Москва.

2.      Как
  называется поселок, в котором вы живете?
Львовский

3.      На
  какой улице есть памятная табличка, на которой написано, что 1903 г жителем
  нашего поселка была заложена капсула времени с обращением к потомкам?
      Садовая

4.      Как
  называют человека, который учиться в школе?
ученик или школьник

5.      Что
  это? Грамоты не знает, а весь век пишет?
      Ручка

6.      Пишут
  им ученики, отвечая у доски?
Мел.

Проверьте
  правильность выполненной работы.

?

?

     1.Москва

   4.ученик

 2.Львовский

5.ручка

  3.Строителей

      6.мел

-Предположите,
  что могут обозначать вопросительные знаки в таблице?

Варианты ответов учащихся:
- Я думаю, что
  надо найти общее в каждом столбике и дать название.
- Может быть, надо
  вывести правила, почему одни слова пишутся с маленькой буквы, а другие с
  большой.

-Возможно, вы и правы. Вернемся к этому вопросу
  позже. Посмотрите внимательно и подумайте, как можно назвать эту таблицу.
   У каждого из нас есть имя, значит, и у таблицы должно быть свое
  название.

Варианты ответов учащихся:
- Правила написания заглавной и
  строчной буквы.
- Я бы назвала эту таблицу
  «Маленькая и большая буква в именах существительных».

-У нас несколько версий. А кто из ребят был прав, узнаем,
  прочитав запись на слайде.
Появляется
  запись:

Имена существительные собственные и нарицательные.
Учитель: Так на какой
  вопрос мы будем сегодня искать ответ?

Варианты ответов обучающихся:
- Сегодня на уроке мы познакомимся с новыми
  понятиями.
- Мы узнаем, что существительное бывает собственное
  и нарицательное.
- Узнаем, как пишутся собственные и
  нарицательные имена существительные

-Сначала выясним, что
  обозначает слово собственное? Ваши варианты.

Варианты ответов обучающихся:
- Собственное – это значит,
  находится  в собственности.
- А я думаю, что это слово
  обозначает – моё. Например, моя рука, моя нога.

-У каждого человека
  есть собственные имена существительные. Как вы думаете какие?

Варианты ответов обучающихся:
- Я считаю, что это имя, фамилия
  и отчество.

-А
  для  чего человеку нужны имя, фамилия, отчество?

Варианты
  ответов  обучающихся:
- Я думаю, чтобы люди друг друга
  не путали.
- Мне кажется, чтобы было
  различие между людьми.

-Какие ещё собственные
  имена существительные вы знаете?

Варианты ответов обучающихся:
- Клички животных – это
  собственные имена существительные.
- Названия городов, рек, улиц,
  деревень, сёл.

-А как можно короче
  сказать, что это за названия? Где можно встретить названия городов, рек,
  улиц, деревень, сёл.

Варианты ответов обучающихся:
- Эти названия географические и
  их можно встретить на картах.

-Так как же пишутся собственные
  имена существительные?

Варианты ответов
  обучающихся:
- Собственные имена
  существительные пишутся с заглавной буквы.

- Приведите свои
  примеры собственных имён существительных.

-Предположите, как можно назвать  имена
  существительные второго столбика.

Варианты ответов учащихся:
 имена нарицательные.

     На слайде
  открываются названия столбиков в таблице:

Собственные

нарицательные

Москва

ученик

Львовский

ручка

Строителей

мел

-Внимательно рассмотрите таблицу и попробуйте сформулировать
  правило.

Варианты ответов обучающихся:
-Собственные
  имена существительные  пишутся с большой буквы, а нарицательные имена
   существительные пишутся с маленькой буквы.

- А всегда ли имена нарицательные пишутся с маленькой
  буквы? Может есть такие случаи, когда имена нарицательные тоже пишутся с
  большой буквы?

Варианты ответов обучающихся:
- Имена
  нарицательные пишутся с большой буквы если они стоят в начале предложения.

Знакомство с правилом из электронного приложения к
  учебнику.
-
  поставьте цель урока.
Слайд № 9
Сегодня
  на уроке мы узнаем …

  научимся …

  попробуем …
Варианты ответов обучающихся:
-Сегодня
  мы на уроке узнаем, какие существительные относятся к собственным, а какие к
  нарицательным, научимся их различать, попробуем свои знания применить на
  практике.

-Молодцы,
  вы правильно сформулировали тему и цели нашего урока. Вы приложили много
  усилий, чтобы это сделать. Так давайте немного отдохнем и сделаем физ. минутку
  для глаз.
-Над
  нашим городом появились небольшие облака, давайте их разгоним.
Слайд №10
Физ. минутка для глаз.

Слушают учителя, предполагают задание.

Выполняют задание

Проверяют оценивают себя.

Слушают учителя, предлагают формулировки
  темы, цели и учебные задачи.

Отвечают на вопрос  учителя, предлагают
  формулировки темы,  цели и учебные задачи.

IV. Открытие нового знания

Работа по учебнику.
-Над
  нашим городом опять засветило солнце и мы можем продолжать работу. Открываем
  учебник на стр. 52 упр. 88
-
  Прочитайте.

-
  Являются ли данные слова именами существительными собственными?

-Правильно.
  Это имена существительные не являются именами собственными, это общие
  названия, которыми дети и взрослые  называют своих родителей и
  родственников.

-Давайте
  к этим существительным подберем и запишем мена собственные.
Работу будем выполнять по вариантам:

1 вариант подбирает и записывает к словам
  женского рода имена собственные.
2 вариант подбирает и записывает к словам
  мужского рода имена собственные.
Слайд №11
Образец: Мама Оля,…..
Папа
  Витя,…

-Подчеркните
  заглавную букву в собственных именах существительных.

Взаимопроверка. На полях поставьте смайлик
  вашему соседу по парте за выполненную работу.
-А
  сейчас работа для самых сообразительных.
-Как
  вы думаете, что надо сделать с этими словами?

Слайд №12
На слайде написаны слова:  озеро, Барсик, Дружок,
  Подольск, Лаговское, собака, кот,  город, улица, Садовая.

-Выберите
  из них название городу, название озеру, улицы, кличку щенку, коту.
Слайд №13
-
  Почему эти слова написаны с заглавной буквы?

Правильно
  клички животных, названия рек, городов, улиц – это тоже имена собственные.
-
  Какие существительные мы называем нарицательные?
-С
  какой буквы они пишутся?
Приведите
  примеры нарицательных имён существительных.

Самостоятельная работа.
-А
  сейчас мы выполним задание на карточке.
Подберите
  для каждого нарицательного имени существительного подходящее имя
  существительное собственное. Соедините их линиями.
Один ученик выполняет задание из электронного
  приложения к уроку.
-
  Оцените правильность выполнения «смайликом»

Самостоятельная работа.
Записывают, подчеркивают заглавную букву
  в именах собственных.

Взаимопроверка.

Отвечают
  на вопросы учителя
Делают
  выводы.

Приводят
  свои примеры имен собственных и нарицательных

Самостоятельная
  работа.
Дети
  работают на карточках. Один ребенок на компьютере.

Проверка.

Дети
  оценивают себя

V. Физминутка

Слайд №14
Раз, два,
Три, четыре.
Три, четыре,
Раз, два.
Мы шагаем дружно в ряд –
Второклассников отряд.
Алисы, Артёмы, Тимофеи и Вани,
Степа, Илья, Лиза  и Даши,
Максим, Катя, Лера, Карина,
Ярославы, Арсений и Алина.
Присядут те, кого мы назвали,
А остальные своё имя сказали.
Запомни, что имена
Пишутся с большой буквы всегда!

-Встретились
  ли в словах физминутки собственные имена существительные?

-
  Покажите «смайликом» как  вы поняли,  какие имена существительные называются
  собственными, а какие нарицательными.

Осуществляют профилактику
  утомления

Отвечают
  на вопросы учителя.
Извлекают
  необходимую информацию из учебного текста, воспроизводят ее по памяти

Оценивают
  свои знания

VI. Закрепление новых знаний

Молодцы,
  но у вас ещё впереди есть уроки, на них вы разберётесь до конца в этой теме.
Слайд № 15
Сегодня утром я
  встретила почтальона. Ему нужно отправить письмо. Но почтальон никак не может
  понять, куда и кому адресовано письмо, потому что на конверте вот такая
  запись.
КУДА: орел,
ул. зеленая, 5
КОМУ: мишкиной
  соне.
- Почему
  почтальон не может понять адрес?

  Ответ
  обучающихся:
Почтальону непонятно:
  Орел – это город или птица, Зеленая – это улица или цвет, Мишкина Соня – это
  фамилия и имя.
- Так почему же
  запутался почтальон?
Ответ обучающихся:
Отправитель не
  знает, какие слова надо писать с заглавной буквы.
-Давайте поможем
  ему. Исправим ошибки на конверте.
-В каком
  мультфильме был почтальон Печкин?
В мультфильме
  «Простоквашено»
Слайд № 16
-Посмотрите на
  слайд, прочитайте слова, которые написаны на нем.
Задание: Собери
  предложение. Запишите его в тетради.
В деревне
  Простокванено жили дядя Федор, кот Матроскин и пес Шарик.
-Подчеркните
  имена существительные собственные.
Проверка. Оцените свою
  работу.
Задание
  в  тетради на печатной основе.
 стр.
  29 упражнение № 61.
-Впишите
  заглавную букву в названии государств, городов, рек, планет.
(Фронтальная
  проверка)

Дети
  рассматривают картину.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Дети
  исправляют ошибки на конверте.

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Оценивают себя по данным критериям

Индивидуальная работа
Выполняют
  упражнения.
Проверяют.
  Называют орфограммы
Оценивают себя по данным критериям.

VII. Домашнее  задание

Задания
  по выбору:
1)   стр.28 упр. 60.
  Выучить правило.
2)   Напишите письмо
  своему другу, в котором бы вы использовали имена существительные собственные.

Дети
  записывают домашнее задание в дневник

VIII.Рефлексия
  деятельности

Какие
  цели мы ставили в начале урока?

Достигли
  ли мы целей?
Слайд
  №17
Сегодня
  на уроке  я узнал (открыл для себя)…

  научился …

  могу похвалить себя и одноклассников за ….

Итог
  урока: слайд №18

Слайд
  № 19
- У вас на столе
  лежат смайлики. Возьмите, пожалуйста, тот, который соответствует вашему
  настроению:
J– урок
  понравился: я справился со всеми заданиями. Знаю,
  умею, могу помочь другим. Я доволен собой.
K–
  настроение хорошее, но задания были не такими уж легкими. Мне было трудно, но
  я справился.
L –
  задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

Слайд №20
Урок окончен.
  Большое спасибо всем за работу. Давайте улыбнемся друг другу и вновь подарим
  хорошее настроение.

Осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Собственные и нарицательные имена существительные 2 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ТехнологииТехнология деятельностного подхода,

alt: Слайд № 4 Минутка чистописания

alt: III . С амоопределение к деятельности

alt: Слайд №11 Образец: Мама Оля,…

alt: VI . Закрепление новых знаний

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Положение
 о системе подготовки учащихся к ОГЭ
по Информатике

Захарова Ирина Юрьевна,
Учитель
информатики МКОУ СОШ № 8 р.п. Атиг,
 e-mail:
school163109@mail.ru
Общие
положения.
Настоящее Положение разработано в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012
 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции),  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования», Порядком проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом
Министерства  просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки от 07.11.2018 г. № 189/1513, Уставом
образовательной организации.
Не все обучающиеся, изучающие учебный предмет Информатику
 на базовом уровне, могут продемонстрировать в рамках государственной итоговой
аттестации (далее ГИА) по информатике уровень подготовленности, необходимый для
получения хороших и отличных отметок.
Необходима  система организации подготовки учащихся к
ГИА. Начинать подготовку учащихся к ГИА необходимо с 7 класса и на протяжении
последующих лет работы в данном классе. Самым интенсивным периодом подготовки
учащихся к ГИА по информатике является последний год обучения.
Одной из составляющих успешности учителя является
успех его обучающихся. В настоящий момент главным результатом учительского
труда многие считают успешность выпускников на ГИА. В спецификации указано, что
содержание экзаменационной работы по информатике рассчитано на выпускников 9-х
классов общеобразовательных учреждений, изучавших курс информатики по
материалам учебной программы по предмету.
Перед учителем информатики стоит задача. С одной
стороны, учащимся надо дать такие знания, чтобы они смогли успешно
подготовиться к выбранной профессиональной деятельности, продолжать образование
в течение всей жизни, жить и трудиться в условиях информационного общества. С
другой стороны, нужно подготовить учащихся к ОГЭ, главной целью введения
которого является получение объективной оценки качества подготовки выпускников
основной школы.
Основу экзамена составляют задания:

№

Предметный результат
  обучения

Уровень
  сложности

Балл

1

Оценивать
  объём памяти, необходимый для хранения текстовых данных

Б[1]

1

2

 Уметь декодировать кодовую
  последовательность

Б

1

3

 Определять истинность составного
  высказывания

Б

1

4

 Анализировать простейшие модели
  объектов

Б

1

5

 Анализировать простые алгоритмы
  для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд

Б

1

6

Формально
  исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования

Б

1

7

Знать
  принципы адресации в сети Интернет

Б

1

8

 Понимать принципы поиска информации
  в Интернете

П

1

9

 Умение анализировать информацию,
  представленную в виде схем

П

1

10

Записывать
  числа в различных системах счисления

Б

1

11

 Поиск информации в файлах и
  каталогах компьютера

Б

1

12

Определение
  количества и информационного объёма файлов, отобранных по некоторому условию

Б

1

13

Создавать
  презентации(вариант задания 13.1) или создавать текстовый документ (вариант
  задания13.2)

П

2

14

Умение
  проводить обработку большого массива данных  с использованием средств электронной
  таблицы

В

3

15

Создавать
  и выполнять программы для заданного исполнителя (вариант задания 15.1) или на
  универсальном языке программирования (вариант задания 15.2)

В

2

Всего заданий – 15;  из них по типу
заданий: с кратким ответом – 12,
с развёрнутым ответом – 3.
по уровню сложности: Б – 10;
П – 3; В – 2.  Максимальный
первичный балл – 19. Общее
время выполнения работы – 150
минут.
Анализируя кодификатор на предмет соответствия с
учебными пособиями и содержанием информатики на уровне основного общего
образования, можно сделать следующие выводы: задания ОГЭ по предмету
соответствуют содержанию информатики 7-9 классов. Но в МКОУ СОШ № 8 р.п. Атиг
учащиеся 7, 8 классов не задумываются об экзаменах, которые им предстоит
сдавать в 9 классе, методы беседы и убеждения не имеют результатов, учащиеся
только в 9 классе информируют учителя о выборе информатики для прохождения
государственной итоговой аттестации. В учебном плане предмету отведено по 1
часу в неделю на каждый год обучения.  Поэтому успешно подготовить учащихся к
ГИА, используя только урочную деятельность, не представляется возможным.
Содержание  предмета прописано в примерной основной образовательной
 программе основного общего образования  и учитель не может от него далеко
отдаляться, тогда как ограничений на содержание внеурочной деятельности нет.
Учитель может углублять и расширять знания и умения школьников, формируемые на
уроках, включать в программы внеурочных занятий вопросы, не входящие в школьную
программу.
Урок и внеурочная деятельность – это две стороны
образовательной деятельности, дополняющие и усиливающие друг друга. А так как внеурочная
деятельность более разнообразна  и менее регламентирована, то она может стать
прекрасной экспериментальной базой, при ее проведении учитель сможет проверить
все свои методические идеи на практике.
Формы работы:
урочная форма обучения с использованием системы
заданий ОГЭ по информатике;
внеурочная деятельность;
контроль и анализ знаний;
практическая работа;
самообразование;
групповые занятия;
консультации.

Цель:
Организация подготовки обучающихся
к успешному прохождению ГИА по информатике
Задачи:
Ознакомиться с имеющимися методическими пособиями,
рекомендованными ФИПИ для подготовки к экзамену.
Систематизировать материал разных лет по разделам
экзаменационной работы.
Создать поэтапную систему подготовки учащихся к
прохождению ГИА.

Этапы реализации:
Работа
по подготовке к экзамену в формате ОГЭ состоит из 5 частей:
Начиная с 8-го класса, в планы уроков вносятся
изменения, ориентированные на подготовку к ОГЭ практически на каждом уроке.
Работа продолжается до конца 9 класса. При закреплении материала на уроке
обязательно используются контрольные вопросы и задания в стандартном формате,
соответствующем ОГЭ. После прохождения темы проводится контроль знаний.
Контроль знаний в 9 классе состоит из пробных заданий ОГЭ по соответствующей
теме. Тексты тестов и задания берутся из:
диагностических       и          тренировочных         работ   по        информатике системы "СтатГрад»,
имеющихся
контрольно- измерительных материалов (КИМ) для проведения ОГЭ по информатике на сайте http://fipi.ru ,
сборников
для подготовки к ОГЭ по информатике под редакциями Крылова С.С и Ушакова Д.М.
Вторая часть предполагает занятия внеурочной
деятельности по предмету, по подготовке выпускников непосредственно к сдаче
экзамена (1-3 часа в неделю).  Подготовка к экзамену проходит  от простого к
сложному.  Сначала отрабатываются задания базового уровня.  Причем сначала
разбираются и отрабатываются задания, предлагаемые учителем, а над заданиями из
сборника под редакцией Крылова С.С. обучающиеся работают дома,  возникшие
вопросы, проблемы разбираются вместе с учителем в начале последующих занятий.
На каждом занятии отрабатываются 1-2 задания. После
отработки этих заданий проводится тестирование по пройденных темам. С целью
контроля прохождения всех заданий, а также наглядной картины готовности
обучающегося к ОГЭ, проводится мониторинг каждого
сдающего экзамен обучающегося. При оценивании работ обучающихся используется
шкала перевода первичных баллов в оценку  по информатике. Это единственный
мотивационный способ учащихся нашей школы. Таким образом, получается достоверная
картина успехов каждого обучающегося в урочное и внеурочное время, а
обучающийся узнает уровень своей подготовленности и решает вопрос о выборе
экзамена по Информатике  или меняет предмет, по которому будет сдавать экзамен
во время ГИА. К такому важному решению обучающиеся подходят в феврале текущего
года, до момента написания заявления об участии в государственной итоговой
аттестации в форме ОГЭ.
Третья часть подготовки заключается в отработке заданий
повышенного уровня 8,9,13. Учащиеся меняют вид деятельности, что положительно
сказывается на результатах усвоения.
Четвертая часть подготовки к экзамену содержит разбор
и отработку  высокого уровня заданий 14,15. Так как эти задания  являются
сложными для усвоения учащимися, то на них отводится больше количество часов. Для  задания 15.1 используется  система программирования «Кумир»
Пятый этап –  проведение диагностических и
тренировочных работ по информатике системы "СтатГрад».
С ребятами, у которых выявились затруднения и уровень
сформированности компетенций средний или ниже среднего, проводятся
дополнительные занятия, консультации для повторного разбора и отработки
вызвавших затруднение заданий.
Работа  по подготовке к ОГЭ по Информатике  проводится
регулярно, начиная с октября, 4 раза в месяц.

Результаты подготовки учащихся к ОГЭ по информатике.
Целесообразность выделения вышеперечисленных этапов и
разработанной системы подготовки к ГИА по информатике подтверждается
результатами за 3 года.

Учебный
  год

Всероссийский
  или    региональный
средний
  балл

    Минимальный
 балл

Максимальный балл

Средний балл

2016-2017
 (4
  учащихся)

3,84

8

18

4

2017-2018
(10
  учащихся)

3,8

9

20

4

2018-2019
(15
  учащихся)

9

21

4

Основной метод подготовки учащихся к ГИА – решение
типовых и тренировочных заданий, сгруппированных по разделам, составляющим
основу экзамена, с выявлением имеющихся пробелов в знаниях. Такая организация
деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы, снижает
уровень тревожности перед экзаменом, вселяет веру в свои силы, позволяет
адаптироваться в условиях аттестации.
Используется следующая система работы по подготовке к
ГИА по информатике в 9 классе.
1.
Изменение тематического
планирования. Составление планирования таким образом, чтобы осталось
достаточное число часов на повторение всего учебного материала. Количество
часов можно сэкономить на тех темах, которые не требуют выработки навыков, а
проходят в плане ознакомления. Это надо делать очень осторожно, тщательно
проанализировав содержание экзаменационных работ.
2.
Включение в изучение текущего
учебного материала заданий, соответствующих экзаменационным заданиям.
3.
Включение в содержание текущего
контроля  экзаменационных задач.
4.
Изменение       системы          контроля        уровня
           знаний  учащихся       по информатике.
5.
Построение итогового повторения  на отработке умений и навыков,
требующихся для получения положительной отметки на экзамене.
Работа с родителями.
С настоящим Положением о системе
подготовки обучающихся к ОГЭ по Информатике необходимо ознакомить родителей
(законных представителей). Система работы с обучающими, выбравшими ОГЭ по
информатике, проводится только с согласия родителей (законных представителей).
Решение о продолжении подготовки к экзамену по Информатике  или смены вида
деятельности принимается совместно с родителями. В феврале текущего года, до
момента написания заявления об участии в государственной аттестации в форме ОГЭ
на каждого обучающегося составляется карта мониторинга, с которой родители
(законные представители) должны быть ознакомлены под роспись. В карте указываются
возможные риски и рекомендации по их устранению.

Материально-техническое обеспечение
1.
Банк заданий ОГЭ по информатике.
2.
Диагностические и тренировочные
работы по информатике.
3.
Сборники для подготовки к ОГЭ по
информатике под редакциями Крылова С.С. и др.
4.
Компьютерный класс: 10 компьютеров
учащихся, 1 компьютер учителя, проектор, интерактивная доска .
5.
ПО: MS Excel 2010, система
программирования «Кумир», система программирования « Pascal ABC».

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Б- базовый уровень сложности; П- повышенный; В- высокий

file_name: Положение о системе подготовки учащихся к ОГЭ по Информатике.doc

alt: СтатГрад». С ребятами, у которых выявились затруднения и уровень сформированности компетенций средний или ниже среднего, проводятся дополнительные занятия, консультации для повторного разбора и отработки вызвавших…

intro: Положение может стать методическим пособием при подготовке к ОГЭ по Информатике.


extracted_text:
Развитие
функциональной грамотности для овладения обучающимися начальной школы ключевыми
компетенциями
Аннотация:
Статья посвящена важности развития функциональной грамотности для овладения
обучающимися начальной школы ключевыми компетенциями. Функциональная
грамотность является неотъемлемой частью образовательного процесса, поскольку
она позволяет учащимся развивать навыки коммуникации, анализа и применения
знаний в реальной жизни.
Ключевые слова: функциональная грамотность, начальная
школа, компетенции учащихся.
В современном образовательном процессе все большее
внимание уделяется развитию ключевых компетенций учащихся начальной школы.
Одной из таких компетенций является функциональная грамотность, которая играет
важную роль в успешной адаптации ребенка к образовательной среде и повседневной
жизни.
Функциональная грамотность представляет собой
способность понимать и использовать письменную и устную информацию в различных
ситуациях. Она включает в себя навыки чтения, письма, аудирования и говорения,
которые являются неотъемлемой частью образования в начальной школе. Развитие
этих навыков позволяет детям эффективно общаться, анализировать информацию,
принимать решения и решать проблемы. Для успешного развития функциональной
грамотности необходимо создать подходящую образовательную среду. В начальной
школе учащиеся должны иметь доступ к разнообразным учебным материалам, таким
как книги, журналы, компьютеры и интерактивные доски. Также важно
организовывать различные мероприятия, например, чтение вслух, драматические
постановки или дебаты, чтобы стимулировать интерес к чтению, письму,
аудированию и говорению. Важно создать стимулирующую и поддерживающую среду,
где ученики могут практиковать свои навыки в реальных ситуациях. Также важно
учитывать индивидуальные потребности и интересы каждого ученика и адаптировать
учебный материал под их уровень и возможности.
Одним из ключевых аспектов развития функциональной
грамотности является формирование навыков чтения. В начальной школе учащиеся
изучают алфавит, осваивают правила чтения и пишут первые слова и предложения.
Постепенно они учатся понимать содержание прочитанного и извлекать информацию
из текстов. Для развития навыков чтения важно проводить разнообразные
упражнения, такие как чтение вслух, чтение с пониманием, чтение на время и т.д.
Письменность также является важным аспектом функциональной грамотности. В
начальной школе учащиеся изучают правила письма, развивают мелкую моторику и
пишут простые тексты. В процессе обучения они осваивают правила орфографии и
пунктуации, учатся структурировать свои мысли и выражать их на письме.
Практические задания, например, написание писем, рассказов или дневников,
помогают развивать навыки письма и стимулируют творческое мышление учащихся.
Аудирование и говорение также играют важную роль в развитии функциональной
грамотности. Учащиеся начальной школы учатся слушать и понимать различные аудиозаписи,
например, истории, песни или аудиокниги. Они также учатся выражать свои мысли и
идеи устно, участвуя в дискуссиях, презентациях и ролевых играх. Важно
создавать ситуации, которые стимулируют учащихся к активному общению и развитию
навыков аудирования и говорения. Важным аспектом развития функциональной
грамотности является развитие навыков работы с текстом. Учащиеся должны
научиться понимать тексты различных жанров, извлекать информацию, анализировать
и оценивать содержание. Также важно развивать навыки написания текстов
различных жанров, начиная от простых сообщений и заканчивая небольшими
сочинениями. Развитие функциональной грамотности также включает в себя развитие
навыков работы с числами и данными. Учащиеся должны научиться читать и понимать
числовую информацию, уметь решать задачи, анализировать данные и делать выводы
на их основе. Это поможет им развить логическое мышление и математическую
грамотность. Важной составляющей развития функциональной грамотности является
развитие коммуникативных навыков. Умение эффективно общаться, выражать свои
мысли и понимать других является ключевым для успешного взаимодействия в
обществе. В начальной школе учащиеся должны получить возможность практиковать
различные формы коммуникации, такие как устное высказывание, письменное
сообщение, слушание и чтение. Развитие функциональной грамотности также
включает в себя формирование навыков анализа и критического мышления. Ученики
должны научиться анализировать информацию, выделять главное, делать выводы,
аргументировать свою точку зрения. Это поможет им развить навыки
самостоятельного мышления и принятия обоснованных решений. Одним из важных
аспектов развития функциональной грамотности является развитие информационной
грамотности. В современном информационном обществе ученики должны научиться
эффективно искать, оценивать и использовать информацию из различных источников.
Они должны быть критически настроены к информации, уметь отличать факты от
мнений и проверять достоверность источников. Важным аспектом развития функциональной
грамотности является развитие навыков работы с технологиями. В современном мире
информационных технологий ученики должны научиться эффективно использовать
компьютеры, интернет и другие средства коммуникации. Они должны быть готовы к
работе в цифровой среде и уметь использовать технологии для получения и
обработки информации. Развитие функциональной грамотности требует совместной
работы учителей, родителей и общества. Учителя должны создавать условия для
развития функциональной грамотности в рамках учебного процесса, использовать
разнообразные методы и приемы, а также предоставлять возможности для практики и
применения учебных навыков в реальной жизни.
Родители также играют важную роль в развитии
функциональной грамотности. Они могут поддерживать интерес ребенка к чтению,
общению, анализу и решению задач. Они могут также предоставлять дополнительные
материалы и задания для практики навыков функциональной грамотности.
Общество может поддерживать развитие функциональной
грамотности, создавая доступные и интересные материалы, организуя мероприятия и
программы, направленные на развитие навыков коммуникации, анализа и работы с
информацией.
В заключение можно сказать, что развитие
функциональной грамотности является неотъемлемой частью образовательного
процесса начальной школы. Это позволяет учащимся не только овладеть ключевыми
компетенциями, но и успешно справляться с задачами и вызовами, которые они
будут встречать в своей будущей жизни. Это также поможет ученикам успешно
адаптироваться в современном информационном обществе, развивать свои
способности и достигать успеха в учебе и жизни.

file_name: статья_.docx

title: Статья на тему: "Развитие функциональной грамотности для овладения обучающимися начальной школы ключевыми компетенциями".


extracted_text:
Дидактическое
пособие для дошкольников 3-7 лет «Прогноз погоды» своими руками
экологической направленности

Одной из основных задач при ознакомлении дошкольников с
временными понятиями является формирование знаний о последовательности смены
времен года и сезонных изменениях погоды. Я думаю в настоящее время, нет в
дошкольном образовании педагога, который бы не обращался при изучении времён
года к различным пособиям. Исполняются такие пособия разного размера, из
различных материалов и прекрасно работают, как наглядный материал. Я не являюсь
исключением и хочу предложить свой вариант использования такого пособия.
Предлагаю вашему вниманию дидактическое пособие «Прогноз
погоды», которое сочетает в себе использование современных педагогических
технологий - наглядное моделирование и элементов лепбука.
Надеюсь, что моя разработка будет интересна
педагогам и родителям. Полифункциональность (сочетание в себе нескольких
функций) пособия предполагает возможность его использования в работе с детьми
от 3 до 7 лет.
Главной целью пособия является –
формирование и закрепление у детей знаний и представлений о временных и
сезонных изменениях в природе.
С помощью данного пособия можно решать следующие
задачи:
Обучающие:
- знакомить с характерными особенностями
следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в
связи с этим в природе;
-знакомить с правилами поведения в природе;
- развивать сенсорное восприятие, развивать
мелкую моторику, любознательность, развивать ориентирование в пространстве: вверху
– внизу, справа – слева;
-создавать условия для ознакомления с цветом,
формой и величиной;
- расширять и активизировать словарный запас
детей по темам;
- стимулировать творческую активность детей.
Развивающие:
- развивать умение понимать простейшие взаимосвязи
в природе и делать простейшие обобщения;
- развивать устойчивый интерес к познавательной
деятельности;
- развивать диалогическую форму речи во время
рассматривания с опорой на модуль;
- развивать наглядно-образное и
наглядно-действенное мышление, память, воображение.
Воспитывающие:
- воспитывать доброжелательное отношение в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- воспитывать любовь и бережное отношение к окружающему миру
природы.
Для изготовления пособия я использовала разнообразные
материалы.
Основа пособия –телевизионный экран с
прозрачными кармашками.
Инструменты для работы –карточки, на которых наклеены
картинки и схематичные изображения – сезонные признаки и сезонные явления
природы. Карточки соответствуют временам года и разделены на условные
обозначения: «Месяц», «День недели», «Температура воздуха на улице», «Ветер»,
«Облачность», «Осадки».
Для детей младшего дошкольного возраста
использую в работе карточки:
-с обозначением температуры воздуха на улице (с
изображением градусников красного, синего, зеленого цвета);
Если красный градусник - это жарко, если синий -
холодно, зеленый - тепло, серый – прохладно или около нуля.
-с обозначением силы ветра (летящий шарик и
образ ветра);
Если сильный ветер-образ ветра, если слабый -
шарик.
-с обозначением облачности (солнышко, солнышко и
тучка, тучка );
-с обозначением осадков (снег, дождь, град);
-с обозначением явлений природы - листопад,
снегопад, мороз, гололед, оттепель, метель …
Играя с развивающим пособием, у детей вырабатываются навыки
произвольного переключения внимания, повышается уровень наглядно-действенного и
образного мышления и зрительного восприятия, развивается зрительно-моторная
координация, развивается речевое развитие, формируется навык рассказывания с опорой
на наглядность.
дидактическая игра «Прогноз погоды» включает в
себя:
-ознакомление с сезонными явлениями и
изменениями в живой и неживой природе;
-расширение и обогащение словаря детей;
-ориентирование в пространстве;
-ознакомление с цветом, формой, величиной;
-развитие связной речи посредством наглядного
моделирования;
-фиксирование своих наблюдений на модуле с
помощью схематических изображений и картинок.
Практическая значимость дидактического пособия:
-доступность;
-мобильность;
-многофункциональность (как со всей возрастной
группой, так и индивидуально, применение, как в организованной образовательной
деятельности, так и включение в режимные процессы, и в самостоятельную
деятельность детей);
-возможность замены учебного материала;
-использование в качестве игровой и
образовательной мотивации.
Этапы работы с пособием:
1. Подготовительный этап.
- Наблюдения во время прогулки за сезонными
изменениями в природе и природными явлениями.
- Постепенное введение и ознакомление с
изображениями на карточках и названиями явлений природы.
2. Основной этап.
- Постановка дидактической задачи
- Игровая задача определяет игровые действия
детей или ребенка
- Результат

file_name: Прогноз погоды методическое пособие.docx

intro: Данное пособие знакомит дошкольников с временными понятиями, последовательностью смены времен года и сезонных изменениях погоды.

title: методическое пособие "Прогноз погоды" для детей дошкольного возраста


file_name: литература в схемах  и таблицах 14.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Советы-конфеты
(1 класс)
При
знакомстве узнай, как зовут собеседника, и назови своё имя.

Слова
«Привет» и «Здравствуй» говори своим друзьям и одноклассникам, а со взрослыми
нужно здороваться иначе: «Добрый день! Здравствуйте!» - и обращаться к ним на
«вы», а не на «ты».

Воспитанный
человек не ждет, когда с ним поздороваются, а делает это первым.

Здоровайся
со всеми своими знакомыми. Даже с самыми маленькими. Ведь дружить можно и с
большими ребятами, и с малышами.

Когда
тот, кого ты хочешь поприветствовать, находится далеко от тебя, не кричи. Лучше
подойди и поздоровайся. Или, если приятель тоже тебя заметит, приветливо
улыбнись и кивни.

Советы-конфеты
Помни
о «волшебных» словах «спасибо», «пожалуйста», «извините».
Они
всегда помогут тебе.

Если
ты побеспокоил кого-нибудь, извинись.

Вежливый
человек умеет слушать, не перебивает собеседника, старается никого и ничего не
критиковать.

Вежливость
требует внимания к человеку, с которым ты беседуешь.

Не
спеши говорить о себе, прояви внимание к собеседнику.

Когда
у тебя плохое настроение, старайся не передавать его другим.

Советы-конфеты
Не
увлекайся игрой по телефону «Догадайся, кто звонит».

На
ошибочный звонок следует отвечать вежливо: «Извините, вы неправильно набрали
номер».

Не
принято звонить и беспокоить людей рано утром и поздно вечером.

Не
забывай здороваться и прощаться, начиная и заканчивая разговор по телефону.

Если
ты занят, извинись и скажи, что перезвонишь.

Ты
поступишь правильно, если спросишь, не отвлек ли ты от дел своим звонком и могут
ли сейчас с тобой поговорить.

Помни:
воспитанные люди никогда не разговаривают по телефону слишком долго и звонят
лишь по необходимости.

Советы-конфеты
Не
опаздывай в школу, лучше выходи пораньше из дома.

Одевайся
прилично! Так, чтобы не шокировать своим внешним видом окружающих.

Не
забывай, что твоя парта – это не тетрадь и не альбом для рисования.

Смотри
только в свою тетрадь, а то спишешь ошибки у своего соседа по парте.

Не
перекидывайся записками (ну только разве в крайнем случае)!

Не
ешь под партой бутерброды!

Не
клади кнопки на стул соседу или соседке по парте.

Советы-конфеты
Уважай
своего друга.

Будь
искренним.

Не
выдавай чужих секретов.

Когда
друг просит у тебя что-нибудь, например книгу или игрушку, не отказывай ему. Не
жадничай.

Не
ябедничай.

Если
друг обидел тебя, постарайся простить его и забыть обиду.

Не
бойся попросить прощения, если был не прав.

Никогда
не груби своим товарищам, не называй обидными словами, не давай прозвищ.

Если
ты взял у друга книгу или игрушку, обращайся с этой вещью аккуратно и не забудь
возвратить её вовремя.
Советы-конфеты
Отправляясь
на праздник, не забудь умыться, красиво причесаться и надеть красивое платье
или костюм.

Выбирая
подарок, вспомни, чем интересуется твой друг. Это поможет тебе выбрать
подходящий подарок.

Животных
не принято дарить как подарки, потому что они требуют особой заботы и внимания.

Не
приводи с собой незваных гостей.

Не
спеши первым занять место за столом. Помни, сначала садятся взрослые, потом –
девочки.

Во
время праздника постарайся принимать участие во всех играх. Но не плачь, если
проиграешь.

Советы-конфеты
(2 класс)
Помните,
что «волшебные» слова всегда вам помогут.

О
человеке судят по его поступкам, поэтому старайтесь жить по совести.

Поступайте
с другими так, как вы бы хотели, что поступали с вами.

Не
забывайте, что пустые слова, не подкрепленные делом, ничего не значат.

Обещайте
только то, что сможете выполнить.

Не
будьте безразличны к тем, кому нужна помощь.

Советы-конфеты
Постарайтесь
в каждом человеке увидеть что-то хорошее.

Цените
вашего друга за то хорошее, что в нём есть.

Старайтесь
не доводить дело до ссоры.

Если
вы понимаете, что виноваты в ссоре, вспомните такие слова: извини, прости, я
не хотел тебя обидеть. Вежливые слова помогают сохранить дружбу,
помириться, прекратить ссору.

Всегда
будьте честными друг с другом. Помните: ложь и лесть разрушают дружбу.

Приходите
друг другу на помощь, не оставляйте друга в беде – будьте настоящими, верными
друзьями.

Советы-конфеты
Правда
дружбе не мешает, а помогает.

Правда
и ложь не друзья. Поступай честно, не бойся говорить правду.

Лучше
выслушать друга и помириться, чем, не разобравшись, поссориться.

О
человеке судят не по словам, а по делам.

Советы-конфеты
Думайте,
где и как нужно себя вести.

Помните
о культуре поведения. Будьте всегда приветливы и вежливы по отношению к
окружающим вас людям.

file_name: Советы  юным гимназистам.doc

alt: Советы-конфеты Уважай своего друга

title: Советы юным гимназистам.


extracted_text:
Городской
округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд.
97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия  по ОБЖ в средней группе

 Тема: " Пожарная безопасность".

Выполнила : Красоткина М.А
воспитатель высшей  квалификационной категории.
Цель: закрепление  знаний о
правилах пожарной безопасности.
Задачи:
Образовательные:
- дать представление о том,
что огонь может приносить не только пользу человеку, но и вред, сформировать
чувство опасности огня;
-учить детей пользоваться телефоном для вызова пожарных «01»
(запомнить номер); привить интерес к работе пожарных;
-познакомить с уголком
противопожарной безопасности, системой оповещения, средствами тушения пожара,
эвакуационными путями.
Развивающие:
- формировать представление
детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться;
- закрепить знания детей о
профессии пожарного и технике, помогающей человеку тушить пожар;
Воспитательные:
- воспитывать у детей
желание соблюдать правила безопасности дома, в детском саду;

Материалы к занятию:
- коробок спичек;
- изображение огня и номера
"01";
- карточки с изображением
огнеопасных предметов и просто опасных предметов;
- плакаты и иллюстрации о
правилах поведения при пожаре, о предметах из-за неправильного обращения с
которыми возникают пожары и о пожарниках;
- телефон.
Содержание:
1. Чтение художественного
произведения: "Сказка о непослушной спичке"
2. Беседа о правилах
поведения при пожаре.
3. Рассматривание плакатов
и иллюстраций.
4. Дидактическая игра:
"Огнеопасные предметы".
5. Эстафета "Пожарный
номер 01"
6. Экскурсия по детскому
саду.
Ход занятия:
Чтение сказки о непослушной спичке:
В одном небольшом городе
жила-была спичка. Она была веселой, шаловливой девчонкой. Очень уж она любила
танцевать, да так танцевала, что забывала обо всем на свете. Воспламенялась и
тут же загоралась. Танцуя, она задевала шторы, предметы в доме, на кухне,
выходя на улицу - за деревья, дома, кусты, траву и все что ей попадалось на
пути. Все это сгорало. Люди стали ее бояться. Ей это ужасно не нравилось,
потому что только люди могли ей дать жизнь. Ведь это они ее делали. И вот
однажды она пришла к мастеру, который делал спички, и попросила его о помощи.
Ведь она хотела приносить пользу людям, а приносила только вред. Мастер хорошо
подумал и решил спичке помочь. Придумал ей дом, где можно спрятаться и
отдохнуть-это спичечный коробок. Положил ее не одну, а с сестренками. С тех пор
непослушная спичка живет в спичечном коробке.
Воспитатель: Понравилась
вам сказка?
Дети: Да
В: Спичкой мы зажигаем
огонь. А какую пользу приносит огонь?
Д: За счет огня варим еду,
обогреваем жилье, освещаем дома.
В: А какой вред приносит
огонь? Что может произойти от неосторожного обращения с огнем?
Д: От неосторожного
обращения с огнем могут сгореть вещи, квартира, дом, лес.
В: От чего бывают пожары?
Д: Пожары бывают от игр со
спичками, зажигалками, от оставленных включенных приборов, включенных газовых
плит.
В: Ребята посмотрите какая
новая  машина появилась у нас в группе? . Кто догадался, как она называется?
(пожарная).
В: По каким признакам вы
догадались, что это пожарная машина?
Д: Она красная, с
лестницей, с номером 01.
В: Правильно, пожарная
машина всегда красная, чтобы ее было видно издалека. Красный цвет-цвет тревоги,
цвет огня. Как едет пожарная машина, быстро или медленно?
Д: Быстро.
В: Почему быстро?
Д: Нужно быстрее потушить
огонь, спасти людей.
В: Когда машина едет по
дороге, ее не только видно, но и слышно сирену. Как звучит сирена?
Д: у-у-у, у-у-у.
В: Ребята, а вы знаете, что
в кузове пожарной машины лежат инструменты для тушения пожара: топор, лопата,
шланг, огнетушитель и др., а самое главное в пожарной машине всегда должна быть
что ребята?
Д: Вода.
В: Ребята, как вы думаете,
почему возникают пожары?
Д: Разные ответы детей.
В: Да, много пожаров от
неосторожности обращения с огнем. Огонь очень опасен. Он сначала горит
медленно, потом языки пламени становятся выше, сильнее, разгораются, бушуют.
Чтобы не было беды, надо хорошо знать правила. Сейчас мы вместе их постараемся
запомнить: спички брать нельзя, газ зажигать нельзя, розетку трогать нельзя и
вставлять в нее посторонние предметы нельзя.
В: Ребята, постарайтесь
запомнить эти правила и всегда их соблюдайте,..
Пожарная машина от слова
"пожар". А люди, которые тушат пожар, называются пожарники. Какие
должны быть пожарники?
Д: Смелые, сильные, ловкие,
мужественные и т.д.
В: С огнем бороться мы
должны
Мы смелые и храбрые
Мы очень людям всем нужны,
Зовут нас все- Пожарные.
Пожарное дело-для крепких
парней
Пожарное дело-спасение
людей.
Пожарное дело-отвага и
честь,
Пожарное дело-так было и
есть!
В: А теперь ребята мы с
вами рассмотрим плакаты и иллюстрации о правилах поведения при пожаре, о
предметах из-за неправильного обращения с которыми возникают пожары и о пожарниках.
В: А сейчас дети, отгадайте
загадки:
- Красный петушок
По жердочке бежит (огонь).
- На привале нам помог:
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош
Да с собой не понесешь
(огонь).
- То назад, то вперед
Ходит, бродит пароход
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит
И от злости ест дрова-
Целый час, а может два
Ты его рукой не тронь,
Искусает он ладонь (огонь).
Звучит пожарная тревога.
Ребята что это за сирена?
-Правильно, это
сирена пожарной машины. Сейчас мы проведём физминутку «Пожарные»
Физминутка
"Пожарные" (Проводится под звуки сирены).
Пламя высоко взлетает! –Дети поднимают
руки вверх.
Дыма чёрного клубы! –Круги в воздухе
руками.
Искры в воздухе сверкают! –Взмахи
руками.
Все за дело! Шланг тяни! –Дети имитируют
как разматывают и тянут шланг.
Шланг мы дружно размотали.
Ну, огонь, теперь держись!
Бьет струи вода тугая.
Пламя, гаснет, потухает--- Дети
приседают.
Без подмоги обошлись!
Даже детям стало ясно,
Что с огнём шутить опасно!
–Грозят пальчиком
Если вдруг опять беда,

Дидактическая игра "Огнеопасные предметы"
Цель: научить детей среди
опасных предметов находить те, которые очень часто являются причиной пожара.
Развивать логическое мышление.
Ход игры:
Детям раздаются карточки,
на которых изображены огнеопасные предметы и просто опасные предметы. Например:
свеча, утюг, бенгальские огни, печка, пила. Нужно убрать карточку с
изображением предмета, который не представляет угрозы для возникновения пожара.

Эстафета "Пожарный номер 01"
Члены команд поочередно
должны добежать до телефона, набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре,
правильно и четко назвать свой адрес, фамилию.
А теперь ребята мы с вами
отправляемся на экскурсию по детскому саду.

Экскурсия по детскому саду.
Цель: Познакомить с уголком
противопожарной безопасности, системой оповещения, средствами тушения пожара,
эвакуационными путями.
Задачи: Показать детям, что
взрослые о них заботятся, предусмотрели необходимые действия на тот случай,
если случится пожар и хотят их научить правильному поведению во время пожара.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите на стене висит огнетушитель. Кто скажет, для чего он нужен?
Правильно, огнетушителями пользуются для того, чтобы погасить огонь. Они
постоянно висят  в определенном месте.
Показать детям, где
находится "Уголок противопожарной безопасности" для взрослых. Здесь
описаны все действия сотрудников детского сада по спасению детей и организации
тушения пожара.
А это запасной выход. Эта
дверь всегда открыта, чтобы мы в любую минуту могли воспользоваться ею. Если
вдруг входная дверь объята дымом или огнем, то нужно выходить через запасной
выход.
Посмотрите, над дверью
высвечивается надпись "Выход", чтобы мы  в любых условиях могли
найти выход.
Еще в нашем детском саду
есть звуковая система оповещения, которая подает громкий сигнал, если уловит
запах дыма.
. Видите, у нас есть целая
система защиты от пожара.  Нам нужно только всем  вместе соблюдать правила
противопожарной безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие с детьми по пожарной безопасности в средней группе.docx

alt: Городской округ город Выкса

alt: Положил ее не одну, а с сестренками

title: Конспект занятия по ОБЖ в средней группе. Тема:"Пожарная безопасность".


extracted_text:
МАОУ
«Бриентская СОШ»

9
класс

Учитель:
Деревянкина Л.Н.

Тема: Искусственные спутники Земли
Цели урока:
Образовательные:
·
изучить
движение тел в гравитационном поле Земли. Углубить понимание  закона
Всемирного тяготения и движения по окружности путем их применения для вывода
формулы первой космической скорости;
·
выработать
умения воспринимать и излагать новый материал;
·
показать
практическую значимость изучаемого материала;
·
познакомить
учащихся с успехами в освоении космического пространства.
Развивающие:
·
продолжить
обучение умению выделять главное, существенное в изучаемом материале на основе
сравнения скоростей, сообщаемым телам  в горизонтальном направлении у
 поверхности Земли, с траекториями движения в поле тяготения Земли, анализировать
, проводить сравнения, находить общие и отличительные черты , делать выводы;
·
развивать
внимание, память, устную речь;
·
развивать
познавательную, информационно-коммуникативную компетенции.
Воспитательные:
·
сформировать
интерес учащихся к изучаемому материалу. Рассмотреть примеры из истории
космической техники, показать роль ученых, физиков, конструкторов;
Эпиграф
Людей всегда
манили дали,
  Их вечно океаны
звали.
 И космос жил не
торопясь,
 Он был загадочен
и страшен.
 А. Семенов

Ход урока
1. Организационный
этап
Цель: Настроить на организацию рабочего пространства, подготовить
учащихся к работе на уроке. Метод:
словесный.

Как
сказал А. Эйнштейн:  “Самое прекрасное и глубокое из доступных нам чувств – это
ощущение тайны, ибо в нем источник истиной науки”. Чтобы  выяснить, какую тайну
нам предстоит открыть  сегодня нам необходимо вспомнить изученный ранее
материал
1.
2. Повторение опорных
знаний
2.
Цель:  систематизация и
обобщение знаний, контроль себя и своих одноклассников.
Актуализация
знаний

Фронтальный опрос.
Учитель. Мы знаем, что
движение тела по окружности всегда происходит с ускорением. Куда же направлено
ускорение тела при его движении по окружности с постоянной по модулю скоростью?
Ответ. Ускорение направлено по радиусу
окружности к ее центру.
Учитель. Как называется это
ускорение? Что это за ускорение?
Ответ. Центростремительное ускорение -
ускорение, с которым тело движется по окружности с постоянной по модулю
скоростью.
Учитель. По какой формуле
можно вычислить модуль вектора центростремительного ускорения?
Ответ.  α ц = v 2/R
Учитель. Мы знаем, что
ускорение всегда сонаправлено с силой, в  результате действия которой оно
возникает? Ответ. По II закону Ньютона.
Учитель. Как направлена
центростремительная сила? Что это за сила?
Ответ. Сила направлена по радиусу
окружности к ее центру. Центростремительная сила – сила, под действием которой
тело движется по окружности с постоянной по модулю скоростью, в каждой точке
направлена по радиусу окружности к ее центру.
Учитель. По какой формуле
можно вычислить модуль вектора центростремительной силы?
Ответ. Fц = m.v 2/R
Самостоятельная работа.
I вариант
1.      По какой формуле
можно рассчитать массу тела m, движущегося по окружности радиуса R с постоянной
скоростью v, если на него действует сила F .
(m = Fц.R/v 2)
2.
Скорость некоторой точки на грампластинке 0,3 м/с, а центростремительное
ускорение 0,9 м/с 2. Найдите расстояние этой точки от оси вращения. (1
м).
3*.
Масса автомобиля с грузом 4 т, а скорость его движения 30 м/с. Чему будет равна
сила давления автомобиля в верхней точке выпуклого моста, радиус кривизны
которого 40 м? (90 кН)
II вариант
1.
По какой формуле можно рассчитать скорость тела v, движущегося по окружности
радиуса R, если его масса равна m и на него действует некоторая сила F?  (v
= Fц.R/m)
2.
Конькобежец движется со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20 м.
Определите его центростремительное ускорение. (5 м/с 2)
3*.
Мост, прогибаясь под тяжестью поезда массой 500 т, образует дугу радиусом 1500
м. Определите силу давления поезда в середине моста. Скорость поезда равна 20
м/с. (133 кН
3.      Изучение нового
материала.
      Урок посвящен вопросу
изучения движения искусственного спутника Земли. На сегодняшний день этими
словами никого нельзя удивить. А были времена, когда все знали один
естественный спутник Земли – это Луна, а об искусственных спутниках только лишь
мечтали. Одним из первых ученых, задумавшихся об искусственных спутниках Земли,
был Ньютон. Понимая, как обращаются планеты вокруг Солнца, можно считать, что
планеты – это спутники Солнца. «Почему нельзя было бы организовать движение
искусственного спутника, искусственной мини-планеты вокруг Земли?» - рассуждал
знаменитый англичанин.
     Сегодня на уроке мы с вами попробуем
ненадолго попасть в космос и рассмотреть хотя бы часть всего удивительного, что
находится в нем. И тема нашего урока сегодня «Искусственные спутники Земли». Мы
попытаемся с вами рассмотреть детально вопрос о запуске и движении ИСЗ,
раскрыть понятие и значение первой, второй и третьей космических скоростей и
научиться рассчитывать первую космическую скорость.
Формирование представлений о запуске и
движении ИСЗ.
    Начнем с опыта. Шарик привязан к
одному из концов шнура, а второй конец прикреплен. Если шарик толкнуть, а затем
предоставить самому себе, то он опишет некоторую дугу и остановится. Что
является причиной остановки шарика? Действие на него силы трения и силы
сопротивления, препятствующих и уменьшающих его скорость. Если уменьшить
действие тормозящих сил, то шарик может описать вокруг центра одну или
несколько окружностей, прежде чем остановиться.
    Если бы нам удалось устранить все силы
сопротивления движению, то шарик бесконечно двигался бы вокруг центра.
     Примером подобного движения служит
обращение планет вокруг Солнца и спутников вокруг планет.
     Рассмотрим более детально вопрос о
запуске и движении ИСЗ.
       Чтобы понять при каких условиях
тело может стать ИСЗ обратимся к плакату. Он представляет собой копию рисунка,
сделанного Ньютоном. Здесь изображен земной шар, а на нем показана высокая
гора, с вершины которой бросают камни, придавая им различные скорости.

         В подписи к рисунку говорится:
«Брошенный камень отклонится под действием силы тяжести от прямолинейного пути
и, описав кривую траекторию, упадет, наконец, на Землю. Если его бросить с
большей скоростью, то он упадет дальше».
      Продолжая эти рассуждения, Ньютон
приходит к выводу, что при отсутствии сопротивления воздуха и при достаточно
большой скорости тело вообще может не упасть на Землю, а будет описывать
круговые траектории, оставаясь на одной и той же высоте над Землей.
    Такое тело становится искусственным
спутником Земли.
     Движение спутника является примером
свободного падения, так как происходит только под действием силы тяжести. Но
спутник не падает на Землю благодаря тому, что обладает достаточно большой
скоростью.
       Значит, для того чтобы некоторое
тело стало ИСЗ, его нужно вывести за пределы атмосферы и придать ему
определенную скорость.
      Наименьшая высота над поверхностью
Земли, на которой сопротивление воздуха практически отсутствует, составляет
примерно 300 км. Поэтому обычно спутники запускают на высоте 300 – 400км от
Земной поверхности.
Формирование представлений о первой
космической скорости.
     Выведем формулу для расчета скорости,
которую надо сообщить телу, чтобы оно стало ИСЗ, двигаясь вокруг нее по
окружности.
     Движение спутника происходит под
действием одной только силы тяжести. Эта сила сообщает ему ускорение свободного
падения g, которое в данном случае выполняет роль центростремительного
ускорения.
      Мы знаем, что центростремительное
ускорение определяется по формуле: α ц = v 2/R, где  v –
скорость, с которой тело движется по окружности радиуса R.
    Значит, для спутника
              g = v 2/R
=>        v 2 = g .R      =>        v = g .R.          (1)
     По формуле (1) определяется скорость,
которую надо сообщить телу, чтобы оно обращалось по окружности вокруг Земли на
расстоянии R от ее центра.
     Эта скорость называется первой
космической скоростью (круговой).
     Если высота h спутника над
поверхностью Земли мала по сравнению с земным радиусом, то ею можно пренебречь
и считать, что R = Rз. Обозначим ускорение свободного падения вблизи
поверхности Земли g 0.
  Тогда формула для расчета первой
космической скорости спутника, движущегося вблизи поверхности Земли, будет
выглядеть так:
            v = g 0
.Rз             (2)
  Рассчитаем эту скорость, принимая радиус
Земли равным 6400 км (или 6,4 . 10 6 м), а g 0 = 9,8 м/с 2.
               V = 7,9 . 103 м/с = 7,9
км/с.
  Если же высотой спутника над Землей
пренебречь нельзя, то расстояние R от центра Земли до спутника и ускорение
свободного падения g  на высоте h определяются по следующим формулам:
        R = Rз + h,      g = g . Мз/( Rз +
h) 2.
  В этом случае формула (1) для расчета
первой космической скорости примет вид
            v = g . Мз/( Rз + h)  (3)
  По формуле (3) можно рассчитать первую
космическую скорость спутника любой планеты, если вместо массы и радиуса Земли
подставить соответственно массу и радиус данной планеты.
Формирование представлений о второй
космической скорости.
    Если скорость тела, запускаемого на
высоте h над Землей, превышает первую космическую, то его орбита представляет
собой эллипс. Чем больше скорость, тем более вытянутой будет эллиптическая
орбита. При скорости, равной 11,2 км/с, которая называется второй
космической, тело преодолевает притяжение к Земле и уходит в космическое
пространство. При такой скорости тело становится спутником Солнца.
Информация о третьей космической скорости.
  Третья космическая скорость равна
16,7 км/с, она необходима для преодоления телом притяжения  Солнца и выхода за
пределы Солнечной системы.
Исторические сведения.
       Для запуска спутников применяют
ракеты.
      4 октября 1957 г. в Советском Союзе
был запущен первый в истории человечества ИСЗ.  Спутник в виде шара диаметром
58 см и массой 83,6 кг и ракета-носитель долгое время двигались над Землей на
высоте в несколько сотен километров.
      4 октября 1959 г. советская
автоматическая станция «Луна-3» облетела Луну и сфотографировала ее невидимую
сторону. Человек впервые увидел «затылок» Луны.
     12 апреля 1961 г.  гражданин СССР
Юрий Алексеевич Гагарин совершил первый в мире пилотируемый полет на корабле «Восток»
- День Космонавтики.
     12 февраля 1962 г. впервые в истории
запущена к планете Венера автоматическая станция «Венера-1», она открыла
советскую программу исследований этой планеты.
      23 апреля 1965 г. был запущен
космический корабль «Союз-1», который пилотировал Владимир Михайлович Комаров.
Около 10 лет различные варианты кораблей этой серии служили советской
космонавтике .
     31 января 1966 г. в СССР запущена
станция «Луна-9», которая совершила первую в мире мягкую посадку на поверхность
Луны.
     10 ноября 1970 г. к Луне стартовал
самоходный аппарат «Луноход-1» и функционировал там, в течение 322 суток.
      В настоящее время сотни спутников
запускаются каждый год в научно-исследовательских и практических целях: для
осуществления теле- и радиосвязи, исследования атмосферы, прогнозирования
погоды и т.д. (для исследования других планет; для наблюдения состояния
облачного покрова Земли при составлении метеопрогнозов; для охраны леса, в
частности по своевременному оповещению об очагах пожара; для обнаружения
местонахождения кораблей и помощи выбора правильного курса; в рыболовецком
флоте - для обнаружения рыбных косяков, для прогнозирования землетрясений и т.
д.
    За годы  освоения космоса в мире созданы и
эксплуатируются более 20 космодромов и ракетных полигонов, сотни боевых
ракетных шахт и пусковых установок, всего запущено свыше 6000 космических
объектов, из них около 700 в настоящее время эксплуатируются на околоземных
орбитах. Ежегодно осуществляется около 100 запусков объектов в космос, в
которых участвуют более 20 стран.
4.      Физкультминутка
5.      Закрепление новой
темы
1.Решение
задачи:
 Какую скорость должен иметь спутник,
чтобы двигаться вокруг Земли по круговой орбите на высоте 3600 км над ее
поверхностью? Радиус Земли 6400 км, масса Земли 6.1024 кг. (учитель
объясняет у доски)
 Ответ: 6,3 . 103 м/с
 2. Работа в группах.
   Определить первую космическую скорость
для спутников, вращающихся вокруг Земли на различных высотах (обратиться к
плакатам). Rз = 6400 км, Мз = 6.1024 кг
I группа: h = 940 км (Ответ: 7,4 км/с)
II группа: h = 1650 км (Ответ: 7 км/с)
III группа: h = 1880 км (Ответ: 6,9 км/с)
Дополнительно: h = 270 км (Ответ: 7,7
км/с)
6.      Итог урока
Учитель. «…Подумать только, как время бежит! Как
далеко ушли мы по космической дороге. Но как далеко ни ушли бы мы, каким бы
маленьким ни казался нам издали прошедших лет зеркальный шарик, он всегда будет
светить всем, идущим к звездам, потому что мы наделили его великим качеством,
которое невозможно превзойти никому и никогда: он - самый первый!»
7.      Домашнее задание:
§20 упр. 19 (1), задача: Определите первую
космическую скорость для Луны. (Мл = 7.1022 кг, Rл = 1,74 .106 м).
8.      Рефлексия
Что нового Вы сегодня узнали на уроке?
 Интересна ли для тебя была  дополнительная информация
из истории космонавтики?
 Что ты хотел бы отметить положительного ,отрицательного на
уроке ?
 Понравился тебе урок ?

I вариант
1.      По какой формуле
можно рассчитать массу тела m, движущегося по окружности радиуса R с постоянной
скоростью v, если на него действует сила F .
2.      Скорость некоторой
точки на грампластинке 0,3 м/с, а центростремительное ускорение 0,9 м/с 2.
Найдите расстояние этой точки от оси вращения
II вариант
1.
По какой формуле можно рассчитать скорость тела v, движущегося по окружности
радиуса R, если его масса равна m и на него действует некоторая сила F?
2.
Конькобежец движется со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20 м.
Определите его центростремительное ускорение.
I вариант
1.По какой формуле можно рассчитать массу
тела m, движущегося по окружности радиуса R с постоянной скоростью v, если на
него действует сила F .
2.      Скорость некоторой
точки на грампластинке 0,3 м/с, а центростремительное ускорение 0,9 м/с 2.
Найдите расстояние этой точки от оси вращения.
II
вариант
1.
По какой формуле можно рассчитать скорость тела v, движущегося по окружности
радиуса R, если его масса равна m и на него действует некоторая сила F?
2.
Конькобежец движется со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20 м.
Определите его центростремительное ускорение.

I вариант
1. По какой формуле можно рассчитать массу
тела m, движущегося по окружности радиуса R с постоянной скоростью v, если на
него действует сила F .
2.
Скорость некоторой точки на грампластинке 0,3 м/с, а центростремительное ускорение
0,9 м/с 2. Найдите расстояние этой точки от оси вращения.

II вариант
1.
По какой формуле можно рассчитать скорость тела v, движущегося по окружности
радиуса R, если его масса равна m и на него действует некоторая сила F?
2.
Конькобежец движется со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20 м.
Определите его центростремительное ускорение.
I вариант
1. По какой формуле можно рассчитать массу
тела m, движущегося по окружности радиуса R с постоянной скоростью v, если на
него действует сила F .
2.
Скорость некоторой точки на грампластинке 0,3 м/с, а центростремительное
ускорение 0,9 м/с 2. Найдите расстояние этой точки от оси вращения.

II вариант
1.
По какой формуле можно рассчитать скорость тела v, движущегося по окружности
радиуса R, если его масса равна m и на него действует некоторая сила F?
2.
Конькобежец движется со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20 м.
Определите его центростремительное ускорение.
I вариант
1. По какой формуле можно рассчитать массу
тела m, движущегося по окружности радиуса R с постоянной скоростью v, если на
него действует сила F .
2.
Скорость некоторой точки на грампластинке 0,3 м/с, а центростремительное
ускорение 0,9 м/с 2. Найдите расстояние этой точки от оси вращения.

II вариант
1.
По какой формуле можно рассчитать скорость тела v, движущегося по окружности
радиуса R, если его масса равна m и на него действует некоторая сила F?
2.
Конькобежец движется со скоростью 10 м/с по окружности радиусом 20 м.
Определите его центростремительное ускорение.

file_name: искуственные спутники земли.docx

alt: МАОУ «Бриентская СОШ» 9 класс

alt: Тема: Искусственные спутники Земли

alt: Наименьшая высота над поверхностью

title: Конспект урока по физики 9 класс "Искусственные спутники Земли"


extracted_text:
Сценарий мероприятия "Мы долг памяти свой отдаем",
посвященного 9 мая
Цели:
обеспечивать координацию деятельности урочной и внеурочной
системы программных мероприятий;
формировать чувство ответственности, гражданской активности,
стремления к самореализации;
воспитывать толерантность;
формировать чувства любви к Родине, уважения к ее истории,
культуре, традициям, нормам общественной жизни, воспитание гордости званием
москвича.
Ход мероприятия

Слайд 2. На фоне музыки  1. («Песня о России»)

Чтец 1: Родина, суровая и милая,
Помнит все жестокие бои.
Вырастают рощи над могилами,
Славят жизнь по рощам соловьи.
Что грозы железная мелодия,
Радость
Или горькая нужда?!
Все проходит.
Остается – Родина,
То, что не изменит никогда.

Чтец 2: И еще немало будет пройдено,
Коль зовут в грядущее пути.
Но светлей и чище чувства Родины
Людям никогда не обрести.
С этим чувством человек рождается,
С ним живет и умирает с ним.
Все пройдет, а Родина –
Останется,
Если мы то чувство сохраним.

Музыка 2. Фонограмма Бомбы… Чтецы уходят…  Выходит группа
учащихся, слушают сводку.)
Слайд 3. Музыка 3. Звучит «От советского информбюро»
На фоне музыки читаются слова:

Чтец 4 . Стоял народ и слушал сводку
Советского Информбюро.
Кружился рупор над слободкой,
Роняя черное перо.
Звенело – сталью или жестью...
Но люди шли, и шли, и шли….
Как будто тут иные вести,
Чем дома, услыхать могли,
Как будто тут, при всем народе,
Плечом к плечу, к спине спина –
Любая весть терпимей вроде,
Да и война не так страшна.

Слайд 4. Видео 1. Фонограмма «Вставай страна огромная»
все уходят со сцены.
Демонстрируются кадры военной хроники.

Слайд 5. Война… Такое короткое, но такое страшное слово. Ни
один человек, прошедший сквозь горнило Великой Отечественной войны, никогда ее
не забудет. Каждый из тех, кто ушел на фронт, кто жертвовал своей жизнь ради
Победы, заслуживает вечной памяти и уважения.  Но среди них есть те, кто
показал всему народу пример мужества и героизма, пример, который. Их имена
знала вся страна.

Слайд 6. Александр Матросов.
 Стрелок-автоматчик 2-го отдельного батальона 91-й отдельной
Сибирской добровольческой бригады имени Сталина.  Саша Матросов родителей не
знал. Он воспитывался в детском доме и трудовой колонии. Когда началась война,
ему не было и 20. Матросова призвали в армию в сентябре 1942-го и отправили в
пехотное училище, а затем на фронт.
В феврале 1943 года его батальон атаковал опорный пункт
фашистов, но угодил в ловушку, попав под плотный огонь, отрезавший путь к
окопам. Стреляли из трех дзотов. Два вскоре замолчали, однако третий продолжал
расстреливать красноармейцев, залегших в снегу.
Видя, что единственный шанс выйти из-под огня, это подавить
огонь соперника, Матросов с однополчанином дополз до дзота и бросил в его
сторону два гранаты. Пулемет замолчал. Красноармейцы пошли в атаку, но
смертельное оружие застрекотало опять. Напарника Александра убило, и Матросов
остался перед дзотом один. Нужно было что-то делать.
На принятие решения у него не было и нескольких секунд. Не
желая подводить боевых товарищей, Александр своим телом закрыл амбразуру дзота.
Атака увенчалась успехом. А Матросов посмертно получил звание Героя Советского
Союза.

Слайд 7 . Николай Гастелло.
Военный летчик, командир 2-й эскадрильи 207-го
дальнебомбардировочного авиационного полка, капитан.
Работал слесарем, затем в 1932 году был призван на службу в
Красную Армию. Попал в авиаполк, где стал летчиком. Николай Гастелло участвовал
в трех войнах. За год до Великой Отечественной он получил звание капитана.
26 июня 1941 года экипаж под командованием капитана Гастелло
вылетел для удара по немецкой механизированной колонне. Дело было на дороге
между белорусскими городами Молодечно и Радошковичи. Но колонна хорошо
охранялась вражеской артиллерией. Завязался бой. Самолет Гастелло был подбит из
зенитки. Снаряд повредил топливный бак, машина загорелась. Летчик мог
катапультироваться, но он решил исполнить воинский долг до конца. Николай
Гастелло направил горящую машину прямо на колонну врага. Это был первый
огненный таран в Великой Отечественной войне.
Фамилия храброго летчика стала нарицательной. До конца войны
всех асов, решившихся пойти на таран, называли гастелловцы. Если следовать
официальной статистике, то за всю войну было совершено почти шестьсот таранов
соперника.

Слайд 8. Леонид Голиков
Бригадный разведчик 67-го отряда 4-й ленинградской
партизанской бригады.
Лене было 15 лет, когда началась война. Он уже работал на
заводе, окончив семилетку. Когда фашисты захватили его родную Новгородскую
область, Леня пошел в партизаны.
Он был храбр и решителен, командование его ценило. За
несколько лет, проведенных в партизанском отряде, он участвовал в 27 операциях.
На его счету несколько разрушенных мостов в тылу врага, 78 уничтоженных немцев,
10 составов с боеприпасами.
Именно он летом 1942 года недалеко от деревни Варницы
подорвал машину, в которой находился немецкий генерал-майор инженерных войск
Рихард фон Виртц. Голиков сумел добыть важные документы о наступлении немцев.
Атака противника была сорвана, а молодой герой за этот подвиг был представлен к
званию Героя Советского Союза.
Зимой 1943 года значительно превосходящий отряд противника
неожиданно атаковал партизан у села Острая Лука. Леня Голиков погиб как
настоящий герой - в бою.

Слайд 9. Зина Портнова
Зина родилась и ходила в школу в Ленинграде. Однако война
застала ее на территории Белоруссии, куда она приехала на каникулы.
В 1942 году 16-летняя Зина вступила в подпольную организацию
«Юные мстители». Она распространяла на оккупированных территориях
антифашистские листовки. Затем под прикрытием устроилась работать в столовую
для немецких офицеров, где совершила несколько диверсий и лишь чудом не была
схвачена врагом. Ее мужеству удивлялись многие опытные военные.
В 1943 году Зина Портнова ушла в партизаны и продолжила
заниматься диверсиями в тылу врага. Из-за усилий перебежчиков, сдавших Зину
фашистам, попала в плен. В застенках ее допрашивали и пытали. Но Зина молчала,
не выдавая своих. На одном из таких допросов она схватила со стола пистолет и
застрелила троих гитлеровцев. После этого ее расстреляли в тюрьме.

Слайд 10 Виктор Талалихин
Заместитель командира эскадрильи 177-го истребительного
авиационного полка ПВО.
Виктор Талалихин начал воевать уже в советско-финляндскую
войну. На биплане сбил 4 вражеских самолета. Затем служил в авиационном
училище.
В августе 1941 года одним из первых советских летчиков
совершил таран, сбив в ночном воздушном бою немецкий бомбардировщик. Причем
раненый летчик смог выбраться из кабины и спуститься на парашюте в тыл к своим.
Затем Талалихин сбил еще пять немецких самолетов. Погиб во
время очередного воздушного боя около Подольска в октябре 1941-го.
Спустя 73 года, в 2014-м, поисковики нашли самолет
Талалихина, оставшийся в подмосковных болотах.

Слайд 11. Андрей Корзун
Артиллерист 3-го контрбатарейного артиллерийского корпуса
Ленинградского фронта.
Солдат Андрей Корзун был призван в армию в самом начале
Великой Отечественной войны. Он служил на Ленинградском фронте, где шли
ожесточенные и кровопролитные бои.
5 ноября 1943 года, во время очередного сражения, его
батарея попала под ожесточенный огонь противника. Корзун был серьезно ранен.
Несмотря на жуткую боль, он увидел, что подожжены пороховые заряды и склад с
боеприпасами может взлететь на воздух. Собрав последние силы, Андрей дополз до
полыхавшего огня. Но снять шинель, чтобы накрыть огонь, уже не мог. Теряя
сознание, он сделал последнее усилие и накрыл огонь своим телом. Взрыва удалось
избежать ценой жизни храброго артиллериста.

Слайд 12  Зоя Космодемьянская
Партизанка, входившая в диверсионно-разведывательную группу
штаба Западного фронта.
Учась в школе, Зоя Космодемьянская хотела поступить в
литературный институт. Но этим планам не суждено было сбыться - помешала война.
В октябре 1941-го Зоя как доброволец пришла на призывной пункт и после
короткого обучения в школе для диверсантов была переброшена под Волоколамск.
Там 18-летний боец партизанской части наравне со взрослыми мужчинами выполняла
опасные задания: минировала дороги и разрушала узлы связи.
Во время одной из диверсионных операций Космодемьянскую
поймали немцы. Ее пытали, заставляя выдать своих. Зоя героически вынесла все
испытания, не сказав врагам ни слова. Видя, что добиться от юной партизанки
ничего невозможно, ее решили повесить.
Космодемьянская стойко приняла испытания. За мгновение до
смерти она крикнула собравшимся местным жителям: «Товарищи, победа будет за
нами. Немецкие солдаты, пока не поздно, сдавайтесь в плен!» Мужество девушки
так потрясло крестьян, что позже они пересказали эту историю фронтовым
корреспондентам. И после публикации в газете «Правда» о подвиге Космодемьянской
узнала все страна. Она стала первой женщиной, удостоенной звания Героя
Советского Союза во время Великой Отечественной войны.

Слайд 13. Музыка 4. Звучит песня «Версты»

Чтец 3:  Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?
Чем им обязан – знаю я.
И пусть не только стих,
Достойна будет жизнь моя
Солдатской смерти их.

Чтец 5. За всю историю своего существования люди жили
в условиях мира всего 292 года.
Во второй мировой войне участвовало 72 страны, погибло более 50 млн. человек,
из них  27 млн - Россияне. Язык цифр скуп. Но вслушайтесь и представьте… что
такое 27 миллионов? Это 27 миллионов могил на 2,5 тысячи километров – это
значит 9 тысяч убитых на 1 километр, 9 человек на каждые метр земли! 27
миллионов за 1418 дней – это значит, 19 тысяч убитых ежедневно, около 800
человек в час, 14 человек каждую минуту. 4 года! 1418 дней! 34 тысячи часов. 27
мил. погибших…Если по каждому из них объявить минуту молчания, страна будет
молчать … 45 лет. Вот что такое 27 миллионов, вот какой ценой завоёвана победа,
вот почему она – великая!
Слайд 15. Как же ждали её все: и те, кто каждый день шёл на смерть, и
те, кто ковал победу в тылу. Люди с болью и тревогой вслушивались в военные
сводки, как перед иконой, стояли перед репродуктором, из которого доносился
голос Левитана. И эта минута пришла, этот день настал. День радости, день
скорби, День Победы!

Музыка 5. Фонограмма с голосом Левитана. ( Сообщение о
Победе)

Чтец 6. В этот день, в день Великой Победы
Вспомним всех не пришедших с войны.
Поклонимся отцам нашим, дедам,
Что Отчизне остались верны.
Светом скорби и памяти нашей,
В этот час, пусть в святой тишине,
Имена озаряются павших
В этой страшной священной войне.
Двадцать семь миллионов погибших –
Как огромна Победы цена!
Вспомним всех их, войну сокрушивших,
Всех, кого потеряла страна.
Наступает минута молчанья…
Всех погибших в войне перечтём,
Под кремлёвских курантов звучанье
Мы долг памяти свой отдаём.
Вспомним павших мы молча и стоя,
Всех защитников нашей страны!
Слава, вечная Слава героям!
Память вечная жертвам войны!

Слайд  16. Видео 2. Звучит песня «День Победы»

Слайд 17 .  Чтец 7. Еще невнятна тишина,
Еще в патронниках патроны,
И по привычке старшина
Бежит, пригнувшись, к батальону.
И, тишиною потрясен,
Солдат, открывший миру двери,
Не веря в день, в который он
Четыре долгих года верил.

И поезд, скорость набирая,
Бросает дым на грудь земли.
И нет стране конца и края…
А мы ее пешком прошли!

Слайд 18 .  Чтец  8. Отгремела война, стихли страшные
звуки сражений,
Но жива в нашем сердце по погибшим солдатам печаль,
Сколько их, молодых, с тех кровавых полей не вернулись,
Всех их помним и чтим. И их всех бесконечно нам жаль...
Будем славить и тех, кто дошёл до победы,
Кто домой возвратился, пройдя через ад,
Все они - чьи-то братья, отцы или деды
С героическим именем «Русский солдат»!

Музыка 6. Минута молчания проходит под ритм бьющегося сердца

Слайд 19 .  Чтец 9:  Память!
Власти твоей мы верны
Всех, всех ушедших из дома,
Всех верни, кто в боях и тылу
Не дождался салюта Победы
В каждом доме свой список имен
Петр, Иван, Александр, Семен…
Сколько звезд сорвалось с небосклона
Сколько крови у нас пролилось
Не сказать ни стихами, ни в прозе
Я прошу всех вас встать и в душе имена повторять
Петр, Иван, Александр, Семен
Это память, минутой молчанья
Минута молчания!

Чтец 10:
Берегите Россию – нет России другой
Береги ее тишину и покой,
Это небо и солнце, этот хлеб на столе
И родное оконце в позабытом селе…
Без нее нам не жить, берегите ее,
Чтобы вечно ей быть нашей правдой и силой,
Всею нашей судьбой
Берегите Россию – не России другой (Вместе)
Время течет и все изменяется,
Сто испытаний пройдено,
Что-то уйдет, но в сердце останется
Наша великая Родина.

Видео 3.  Песня «О той весне»,

Список литературы и источников:
1. Сценарий мероприятия "О той весне", посвященное
9 мая
http://festival.1september.ru/articles/626328/

2. Торжественное мероприятие к 9 мая - День Победы в
начальной школе. Сценарий
 http://kladraz.ru/blogs/tamara-ivanovna-radchenkova/scenarii-poklonimsja-velikim-tem-godam.html

3. Сценарий мероприятия к 9 мая «Дорогами
войны»https://doc4web.ru/pedagogika/scenariy-meropriyatiya-k-maya-dorogami-voyni.html
4. Пятнадцать подвигов Великой Отечественной войны, о
которых должен знать каждый//http://matveychev-oleg.livejournal.com/3482496.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий мероприятия к 9 мая.doc

alt: Слайд 6. Александр Матросов.

alt: Зина родилась и ходила в школу в

alt: Берегите Россию – нет России другой

title: Сценарий мероприятия "Мы долг памяти свой отдаем", посвященного Дню Победы


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики в 1 классе

Тема: Числовой ряд
  1-4

Тип: закрепление и коррекции полученных
  знаний.

Цель: Продолжить работу по изучению чисел 1,2,3,4

Планируемые результата

Предметные:
·
   обобщить и
  закрепить знания нумерации чисел 1-
  4
·
  закреплять умения и навыки учащихся в решении  примеров

Метапредметные:
·
  понимать
  и принимать учебную задачу, осуществлять решение учебной задачи под
  руководством учителя;
·
  контролировать
  и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей  и
  условиями её выполнения;
·
  планировать
  деятельность на уроке под руководством учителя;
·
  искать
  разные способы решения задачи, определять наиболее эффективные способы
  достижения результата;
·
  работать
  в паре и оценивать товарища, выполнять мыслительные операции анализа и
  синтеза, делать умозаключения.

Личностные:
·
  проявлять
  интерес к математике;
·
  осваивать
  роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке  взаимодействия с
  учителем  и одноклассниками ;
·
  проявлять
  заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Оборудование
  : компьютер,
  проектор, презентация к уроку, карточки на соотнесение предметов и числа,
  карточки с числами.

Образовательные
  ресурсы:
Учебник
  «Математика», Алышева Т.В. 1 класс, часть 1,

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Организационный
  момент

Мотивация
  к учебной деятельности
Цель:
  Создание
  условий для возникновения у учащихся  внутренней потребности включения в
  учебную деятельность, уверенности в свои силы

Дорогие
  ребята!
Сегодня
  у нас необычный урок, у нас много гостей, давайте повернёмся  подарим  свои
  улыбки.
Проверим
  учебные принадлежности.

 Приветствуют
  гостей.
Следят
  за осанкой, проверяют наличие учебных принадлежностей

 Актуализация
  необходимых знаний

-Назовите
  числа ( слайд 2)
-
  Прямой  и обратный счёт изученных чисел

Называют
  числа 1, 2, 3, 4

Организация
  познавательной деятельности

Физминутка

Подведение
  итогов
Запись
  домашнего задания.

-Работа
  в тетради, письмо изученных чисел

Составление
  примеров по картинке.
 сколько
  яблок в тарелке? (слайд 3)
-
  Что ещё положили в тарелку? Сколько?
-Составляем
  пример

 Сколько
  яблок на дереве? ( слайд 4)
Что
  случилось дальше? Сколько яблок упало. Запишем пример.

Работа
  с карточками.
-Соотнеси
  картинку с цифрой. Положи куда подходит.

Веселые мартышки
Мы веселые мартышки,
  Мы играем громко слишком.
  Мы ногами топаем,
  Мы руками хлопаем.
Дружно прыгнем к потолку,
  Пальцы поднесем к виску,
  Друг другу носики покажем,
  Рукою в небо мы укажем...
Оттопырим ушки,
  Возьмемся за макушки,
  Шире рот откроем,
  Мордочки состроим.
Как скажу я слово три –
  Все с мордашками замри

-
  Положи в тарелку 2 яблока/ 3 яблока/ 4 яблока.
Учитель
  считает вместе с детьми « один, два. Сколько? Два» , если требуется положить
  2 яблока. «Один, два, три. Сколько? 3» - если требуется положить 3 яблока.

-
  Вставь пропущенное число

Работа
  в учебнике. Страница с 89 №19

-
  Раскрась по цифрам.

-
  Какие цифры мы сегодня повторяли?

Пишут
  изученные числа. Дети, с недостаточно сформированным навыком письма обводят
  числа по точкам.

Отвечают
  на вопросы. Записывают, с направляющей помощью педагога/тьютора пример 3+1=
  4.
Дети,
  с недостаточно сформированным навыком письма  находят и приклеиваю
  изображение чисел, математических знаков.

Отвечают
  на вопросы учителя. Записывают пример в тетради/ вклеивают числа.

Считают
  количество предметов на картинке, кладут к нужному числу.

Самостоятельно,
  либо с физической помощью тьютора кладут в тарелку необходимое количество
  муляжей яблок.

Выходят
  к доске. Записывают, либо прикрепляют на магнит изображение пропущенного
  числа в ряду от 1 до 4.

Отвечают
  на вопросы учителя. Считают количество предметов.

Раскрашивают
  элемент изображения соответствующим  цветом.

Самостоятельно,
  либо при помощи визуальной подсказки называют числа 1, 2, 3, 4

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Физминутка

alt: Организация познавательной деятельности

intro: Технологическая карта урока по математике в 1 классе для учащихся с РАС (Вариант 8.3). Тема "Числовой ряд 1-4"

title: Технологическая карта урока по математике для учащихся с ОВЗ, 1 класс. Тема "Числовой ряд 1-4"