extracted_text:
Вечные сюжеты
Содержание:
1.    Воплощение
вечных тем и сюжетов в музыке XX века.
2.    Балет
А. Хачатуряна «Спартак»: содержание, некоторые особенности музыкальной
драматургии и средств музыкального выражения.
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Понимать
характерные особенности музыкального языка.
3.    Воспринимать
и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового содержания.
4.    Самостоятельно
подбирать историко-литературные произведения к изучаемой теме.
5.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных источников.
6.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, ритму) музыку отдельных
выдающихся композиторов (А. Хачатуряна).
Планируемые результаты учебной деятельности:
1.    Метапредметные:
понимание вечности и современности тем и сюжетов в искусстве, воплощающих
категории добра, истины, красоты.
2.    Личностные:
понимание этического значения и эстетического совершенства воплощения вечных
сюжетов в искусстве XX в. на примере мифа об античном герое Спартаке.
3.    Предметные:
знакомство с творчеством А. Хачатуряна на примере фрагментов балета «Спартак».
Форма проведения занятия: аналитическое
занятие по балету А. Хачатуряна «Спартак».
Учебно-дидактическое обеспечение:
Живопись:
1.    Б.
Беллотто. «Вид на Колизей»;
2.    Ж.-Л.
Жером. «Смерть гладиатора».
Фотография:
1.    Сцены
из балета «Спартак».
Музыкальный материал:
1.    А.
Хачатурян. Смерть гладиатора; Адажио Спартака и Фригии (из балета «Спартак»,
слушание);
2.    М.
Дунаевский, стихи Ю. Ряшинцева. «Песня о дружбе» (из кинофильма «Три
мушкетёра», пение).
Виды деятельности учащихся:
1.    Беседа
о жизни и творчестве А. Хачатуряна.
2.    Изучение
и обсуждение либретто балета «Спартак».
3.    Участие
в беседе об особенностях музыки А. Хачатуряна, соединяющей армянские и европейские
традиции.
4.    Беседа
о личности и подвиге Спартака.
5.    Анализ
двух нотных примеров.
6.    Разучивание
и исполнение песни.
7.    Просмотр
и обсуждение репродукций картин, сравнительный анализ репродукций и музыкальных
фрагментов.
«Эпоха Спартака – волнующая историческая
эпоха в жизни человечества…»
(Арам Хачатурян)
При бесспорной устойчивости технического
культа в искусстве - а он просуществовал достаточно долго - всё же каждый
значительный художник рано или поздно снова возвращался в чистое лоно живой
природы и живых чувств. Ведь в искусстве, как и в жизни, есть своего рода моды,
господствующие направления, знание которых составляет неотъемлемую часть
профессионализма художника.
Спустя годы, когда притягательность модных
течений уступает место спокойному и зрелому поиску собственного пути, художники
возвращаются к вечным категориям добра, истины, красоты. Эти категории могут
выражаться по-разному: в обращении к вечным сюжетам, образам, к историческим
преданиям, заключающим глубокую мудрость.
Арам Хачатурян одно из лучших своих
произведений - балет «Спартак» - написал на сюжет об античном герое Спартаке,
вожде римских рабов. «Мне кажется, что тема Спартака созвучна и близка нашему
времени»,- писал композитор, подчёркивая единство прошлого и настоящего,
глубокую поучительность исторического опыта.
Древний Рим предстаёт в балете как пышный
многоликий город, отмеченный и величественной архитектурой (действие
разворачивается на площади у Триумфальной арки), и богатством человеческих
персонажей.
Гладиаторы (гладиатор в Древнем Риме -
боец из рабов или военнопленных, сражавшийся на арене цирка с другим бойцом или
с диким зверем), патриции (патриций - аристократ в Древнем Риме), рабы,
легионеры (легионер – солдат легиона. Легион в Древнем Риме – крупная войсковая
единица.), пираты, торговцы и простые горожане - такова пёстрая картина жизни
рабовладельческого Рима, этого города контрастов, сочетающего и подлинное
величие, и глубокую нищету.
«Жить надо с расправленными крыльями…»
(Сергей Коненков, русский скульптор 20 века)
Сюжет, положенный в основу либретто,
повествует о восстании рабов против римских поработителей и его жестоком
подавлении. Через весь балет проходит основная тема – неприятие рабства,
страстная устремлённость к победе.
Здесь показаны две противостоящие силы,
охарактеризованные выразительной и образной музыкой. Олицетворение
представителей роскошного и могущественного Рима мы видим в образах жестокого и
коварного полководца Красса и его наложницы-куртизанки Эгины. Другая сюжетная
линия воплощается в образах пленённых рабов в лице их вождя – исполина Спартака
и его преданной возлюбленной Фригии.
В основе наиболее значительных номеров
балета – подлинные исторические факты. Именно с ними связана та неповторимая
атмосфера исторической эпохи, которая пронизывает всю музыку балета, несмотря
на современность её языка. Причём дух времени, красочно и выразительно
показанный в балете, отмечен яркой эмоциональностью, живыми и многообразными
чувствами.
Слушание: Хачатурян. «Смерть гладиатора»
из балета «Спартак»
Наиболее трагические сцены переданы
композитором при помощи близких и родных ему народно-национальных интонаций.
Такова, например, «Смерть гладиатора», вызывающая у слушателей ассоциации с
народной лирической музыкой, то возвышенно-декламационной, то печальной-драматичной.
Примечательно, что композитора волнует
совсем не зрелищность, столь ценимая древними римлянами во время боёв
гладиаторов. Он обращает внимание на другое – ценою потехи патрициев в
развращённом городе становится жизнь человека.
Слушание: Хачатурян.  «Адажио
Спартака и Фригии» из балета «Спартак»
Иным настроением отмечена сцена,
получившая название «Адажио Спартака и Фригии». Один из самых ярких фрагментов
балета, этот эпизод звучит как гимн яркой и возвышенной любви двух главных
героев, любви истинной и потому бессмертной.
Так мы видим, что и в ХХ веке композиторы
по-прежнему обращаются к вечным темам, которые продолжают звучать в современной
музыке, освещая лучшие её страницы.
Вопросы и задания:
1.    Что
по-вашему, даёт основание считать сюжет о восстании Спартака вечным сюжетом?
2.    Как
вы считаете, почему А. Хачатурян воплотил легенду о восстании Спартака именно в
жанре балета?
3.    Послушайте
фрагменты «Смерть гладиатора» и «Адажио Спартака и Фригии» из балета А.
Хачатуряна «Спартак». При очевидной разнице их содержания можно ли говорить о
присущих им чертах сходства? В чём они проявляются – в интонационных или
гармонических особенностях, эмоциональной насыщенности кульминаций?
Аргументируйте ответ.

alt: Вечные сюжеты Содержание: 1

alt: Предметные: знакомство с творчеством

title: Урок музыки: «Спартак» — балет в 4 актах 9 картинах Арама Хачатуряна


extracted_text:
Особенности
проведения государственной итоговой аттестации по физике в 9-х классах в 2023
году
Физический практикум
является неотъемлемой частью курса физики. Ясное и глубокое усвоение основных
законов физики и ее методов невозможно без работы в физической лаборатории, без
самостоятельных практических занятий. В физической лаборатории учащиеся не
только проверяют известные законы физики, но и обучаются работе с физическими
приборами, овладевают навыками экспериментальной исследовательской деятельности,
учатся грамотной обработке результатов измерений и критическому отношению к
ним.
Экспериментальные умения
проверяются заданиями трех типов: задания на косвенные измерения физических
величин; задания , проверяющие умение представлять экспериментальные результаты
в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных
экспериментальных данных; задания , проверяющие умение проводить
экспериментальную проверку физических законов;
Экспериментальные задания
1-го типа Цель задания: проверка умения проводить косвенные измерения
физических величин. Предлагаемые работы : Определение 1. плотности вещества, 2.
силы Архимеда, 3. коэффициента трения скольжения, 4. жесткости пружины, 5.
периода и частоты колебаний математического маятника, 6. момента силы,
действующего на рычаг, 7. работы силы упругости при подъеме груза с помощью
подвижного или неподвижного блока , 8. работы силы трения, 9. оптической силы
собирающей линзы, 10. электрического сопротивления резистора, 11. работы
электрического тока, 12. мощности электрического тока.
Экспериментальные задания
2-го типа Цель задания : проверка умения представлять экспериментальные
результаты в виде таблиц или графиков и делать выводы на основании полученных
экспериментальных данных. Предлагаемые работы : Исследование 1. зависимости
силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации пружины, 2 .
зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления, 3. зависимости
периода колебаний математического маятника от длины нити, 4. зависимости силы тока,
возникающей
в проводнике, от напряжения на концах проводника , 5. свойств изображения,
полученного с помощью собирающей линзы.

В
июне, 7 обучающихся нашего района сдавали ОГЭ по физике. Перед началом экзамена
был проведен инструктаж по технике безопасности  при выполнении работы и, было
сказано, что экспериментальная часть должна начаться не ранее 10 минут после
начала экзамена, но и не позднее 30 минут до окончания экзамена. После того,
как начался экзамен обучающиеся долгое время не решались подходить к лоткам с
комплектами работ.
На экзамен выпали
комплекты работ под номерами 3 и 6.
 Я хочу
поделиться с вами с проблемой, с которой мы столкнулись во время подготовки и
проведения экзамена.
При
подготовке комплектов в документах, содержащих перечень приборов для выполнения
эксперимента, указывается цена деления измерительного прибора. Если
измерительный прибор с заданной ЦД отсутствует, мы его заменяем, указывая на
имеющуюся ЦД.
Наблюдая за
ребятами, не все приступили к выполнению эксперимента. Из семи сдающих экзамен
выполняли работу только двое. Это связано с тем, что ребята несерьезно подошли
к сдаче экзамена, то есть выбирали по принципу «Ай, сдам». В итоге, есть
обучающиеся, которые повторно сдавали экзамен по предмету «Физика». А также,
главной проблемой является то, что не все школы укомплектованы лабораториями.
Поэтому, сдающие экзамен, могут растеряться при сдаче экзамена. Для решения
данной проблемы, необходимо пополнить школы одинаковыми лабораториями, чтобы в
дальнейшем минимизировать процент учащихся не приступающих к экспериментальной
части.

file_name: Особенности проведения ГИА по физикев 9 классах.docx

title: Статья


extracted_text:
Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое
ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным
языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном
детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому
процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании,
как общая основа воспитания и обучения детей.
Овладение речью — одна из самых
сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается
непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не
владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1—2 года практически в
совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
Речь, как исторически сложившаяся
форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок
в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того,
чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь
маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в
дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения
проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью
перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более
осознанно и произвольно.
К.Д.Ушинский говорил, что родное
слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех
знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим
условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической
работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения,
нет подлинных успехов в учении.Дошкольный возраст — это период активного
усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи —
фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в
дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного,
эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период
развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок
будет им пользоваться в дальнейшем.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей.
Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и
начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками.
Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами
общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи
предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Развитие речи — процесс сложный, творческий и поэтому
необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью,
говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных
особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет
чувствовать себя в коллективе.
Развитие речи — это целенаправленная и последовательная
педагогическая работа, предполагающая использование арсенала специальных
педагогических методов и собственные речевые упражнения ребенка.
В работе с детьми дошкольного
возраста используются следующие средства речевого развития детей: общение
взрослых и детей, культурная языковая среда, обучение родной речи и языку на
занятиях, различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр),
художественная литература. Развитие речи в процессе ознакомления с
художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с
детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством
развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает
почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.Развитие речи
идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в
общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических
процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.
Речевое развитие детей является
одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение
уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых
способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы
понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко
представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие
компоненты самые важные для изучения речи.
Речевое развитие рассматривается, как развитие умений
понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового
анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических
категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.
Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку
содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено
и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.
Своевременное развитие словаря -
один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие
достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не
находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики
с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком
чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Особенности развития детского
словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две
стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.
е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст - период быстрого обогащения
словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания,
поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же
возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у
детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой
считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере
опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря
происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400
слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии
словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами
образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами
образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих
предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки.
В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает,
однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период
наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов
доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6-7 лет - до 3500-4000 слов.
Индивидуальные различия в словаре
наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре
«более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».
Особенно быстро увеличивается
число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых
прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало
внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов),
вовторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.
Первые слова очень своеобразны, для них характерен
полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее
слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом,
который указывает на предмет.
После 4-5 лет дети, владеющие
речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от
взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того
смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена
предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за
ним, нет.
Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу.
Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов
динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при
тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для
ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 - 5
лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной
отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет -системой так
называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют
эмоционально-образные, наглядные связи.
Таким образом, в своей
конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является
предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым
образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития
ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его
деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в
общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от
чувственной ситуации.

Овладение грамматическим строем
речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему
переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи
предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по
родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой
невозможно речевое общение.
Освоение грамматического строя представляет большую
сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются
абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка
отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из
грамматических норм и правил.
Процесс усвоения ребенком
грамматического строя сложен, он связан с аналитика - синтетической
деятельностью коры головного мозга. Закономерности усвоения
грамматической стороны речи
раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок
усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее
наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит
в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием
знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от
характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм,
конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не
ясно по значению.
Овладение способами словообразования - одна из сторон
речевого развития детей.
Дошкольники пользуются в основном
морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание
различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить
словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых
частей слова. В психологической и психолингвистической литературе
словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое
свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу
дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи
с чем снижается интенсивность словотворчества.
В дошкольном возрасте имеются все
предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним
можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом,
фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют
овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка - дошкольника, как
высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая
восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.
По мнению большинства ученых,
дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного
становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем
дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановки работы дети к этому
времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение
совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в
артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). Процесс становления этих звуков
даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так
как навык неправильного произношения становится более прочным. Однако, к
старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю,
осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения
знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более
серьезный характер.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо
выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится
мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.
Развитие связной речи происходит
постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской
деятельности и формами общения с окружающими людьми.
В дошкольном возрасте происходит отделение речи от
непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста
является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей
деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи:
речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение,
повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь
обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.
Переход от ситуативной речи к
контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем
элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к
контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического
строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства
родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания
становятся все более развернутыми и связными.
В младшем дошкольном возрасте речь связана с
непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё
характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного
сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с
монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем
обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.
Дети 4-5 лет активно вступают в разговор,
могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие
рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их
связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы,
дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев
копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри
рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).
В среднем дошкольном возрасте происходит некоторые
изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного
и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. На
пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно
воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать [1].
У ребёнка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать
механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого
текста.
Развитие речи детей 5-7
лет.
В этом возрасте на  первый план выходит постановка
отсутствующих или неправильно произносимых звуков, закрепления их правильного
произношения и отчетливого различения, подготовка к
школе                          (профилактика школьной неуспеваемости).
Чтобы успешно учиться в школе, ребенку нужно немало знать и
уметь.
Ниже изложены примерные  критерии готовности к школе (по
развитию речи).
К началу школьного обучения
ребенок «должен»:
обладать большим словарным
запасом, уметь пересказать небольшой текст, рассказать о событии, свободно
изложить свои мысли, доказать свою точку зрения;
грамматически правильно оформлять
свою речь (верно согласовывать слова в предложении, точно использовать
предлоги); правильно
произносить и хорошо различать все звуки;
владеть некоторыми навыками
языкового анализа и синтеза (уметь разделить слова на слоги, выделять первый,
последний звук в слове (в небольших словах называть все звуки по порядку); желательно знание
букв и умение читать по слогам.
Большинство ошибок допускаемых ребенком в устной речи –
неточное произношение сложных слов (водотоводчик – водопроводчик),
неправильное  согласование слов в предложении (думаю о самолетов, пять мяча),
замены звуков (сушка – суска, рука – лука) приведут к аналогичным ошибкам на
письме.  Недоразвитие связной речи (умения точно и последовательно рассказать о
событии) может привести к трудностям при написании изложений, пересказах,
устных ответах.
Очень большое значение имеет состояние фонематического
восприятия – умения «слышать» звуки в слове, правильно определять
последовательность звуков и слогов. Недоразвитие фонематического восприятия
приводит к многочисленным, стойким ошибкам при письме, ведь чтобы ребенок мог правильно
написать слово, он должен «в уме» разложить слово на звуки, а потом
воспроизвести их точно, в правильной последовательности на бумаге.
Способствует развитию фонематического восприятия обучение
ребенка  чтению.
Когда обращаться к логопеду.
Если вашему ребенку уже исполнилось пять
лет, но он  неправильно произносит или заменяет некоторые звуки; если вы
наблюдаете у вашего ребенка вышеперечисленные проблемы.
За год до школы показать ребенка логопеду я бы
рекомендовала каждому родителю, даже если ваш ребенок произносит все звуки
правильно.
Цель логопедического  обследования перед школой  –
выявить предрасположенность к нарушению чтения и письма (множественным
специфическим ошибкам) т. н. называемой  дизграфии и дизлексии  т. е.,
фактически, к школьной неуспеваемости.
Выявить такую предрасположенность
детей к дизграфии и дизлексии  можно в дошкольном возрасте с большой
вероятностью.
Если вовремя провести работу, направленную на развитие
процессов, отвечающих за становление процессов чтения и письма, можно
предотвратить или значительно снизить вероятность школьных проблем.
Важность  своевременности  этой работы объясняется тем, что в школе
исправить эту ситуацию оказывается намного сложнее, чем предотвратить ее в
дошкольном возрасте. То же самое относится и к постановке звуков.
Исходя из моей практики, до восьмидесяти процентов детей
подготовительной группы детского сада нуждаются в помощи логопеда. Если в вашем
саду есть логопед, помощь окажут бесплатно. От вас потребуется только
выполнение домашних заданий (закрепление пройденного материала) и контроль за
правильным произношением поставленных звуков. В детских поликлиниках также есть
логопеды.
Список литературы
1.
Володина, В. О согласовании существительного с числительным в
речи детей 5-6 лет [Текст] /В.Володина // Дошкольное воспитание.- 2002 .- № 8.-
С. 52.
2.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С.Выготский
- М.: Педагогика, 1991.- 311 с.
3.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] /Н.И.Жинкин -
М.: Просвещение, 1982. -198с.
4.
Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность [Текст] /А.Н.Леонтьев //
Хрестоматия по психологии: Учебное пособие .- М.: Просвещение.- 1997.-405 с.
5.
Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] /Н.В.Новотворцева
– Ярославль: Академия развития, 1996. –240 с.
6.
Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии
[Текст] / Т.Н.Ушакова // Психологический журнал. - 1999. - N3.- С.59-69.
7.
Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст]/К.И.Чуковский . – М.,
1966. – 245 с.

file_name: Речевое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.pdf

alt: Большинство ошибок допускаемых ребенком в устной речи – неточное произношение сложных слов (водотоводчик – водопроводчик), неправильное согласование слов в предложении (думаю о самолетов, пять мяча),…

title: Использование ИКТ-инструментария при планировании и организации игровой деятельности с воспитанниками


extracted_text:
Муниципальное автономное  учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества»

Дидактический
материал по теме:
«Подставка
для салфеток из модулей»

Ф.И.О. педагога:
  Закарьяева Марзият Сафаралиевна
Место работы:
МАУДО "ЦДТ"
Занимаемая должность:
педагог дополнительного образования

Сегодня
мы предлагаем вам попробовать свои силы в искусстве модульного оригами. И
сегодняшний урок будет посвящен созданию подставки для салфеток из модулей.
Собирается такая салфетница из треугольных модулей трех цветов, в нашем случае
– из модулей розового, голубого и желтого цветов. Вы же можете
поэкспериментировать с цветами и создать еще более яркую модель подставки.

Итак, начинаем сборку первого ряда, в
который пойдут 8 модулей голубого цвета. Далее – второй ряд и 7 розовых
модулей, третий – 8 розовых. После придайте будущей салфетнице воздушности в
орнаменте, а для этого – соберите столбики из модулей: в центре – по 4, по
краям – по 8 модулей.

На
полученные столбики присоедините уголки, состоящие из 11 модулей. На столбики
по краям – цепочку из 8 треугольных модулей. Чтобы завершить сборку этой части
подставки для салфеток, разбавьте однотонность модулями других цветов.

Вторая половинка салфетницы собирается по
тому же принципу, разве что, можно немного изменить рисунок. Далее, просто
соедините две части подставки зубочистками, и вуаля, ваша салфетница из модулей
готова!

file_name: Салфетница из модульного оригами.docx


extracted_text:
ДЛЯ ЧЕГО ДЕТЯМ УЧАСТВОВАТЬ В КОНКУРСАХ.
Все, что вам нужно
знать
СЕГОДНЯШНЯЯ ДИСКУССИЯ
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ

1)
Положительные аспекты развития личности ребенка в соревновательной
деятельности. 2)"Подводные камни", или не все так однозначно.
3)
Выбираем
конкурс.
4)
Союз
родителей и ребенка. 5)Конкурсы—социальный трамплин для дальнейшей жизни.ни.

МНЕНИЕ ПСИХОЛОГОВ

Дети должны участвовать в конкурсах, причем, чем раньше они
начнут, тем
будет
лучше.

Становясь участником
конкурса,
                                                                                ТАМ, ГДЕ ребенок учится бороться,
НАЧИНАЕТСЯ адекватно воспринимать
победы,
поражения, у него
воспитывается
                                                                      ЗАВТРА соревновательный дух, он растет
более смелым,
решительным, стрессоустойчивым. Он привыкает к ситуациям конкурентности, к
тому, что не всегда получается выигрывать, что для победы нужно прикладывать
усилия и развиваться.
УЧАСТИЕ
"ЗА"
и "
-
раскрываются
способности, талантребенка, пробуждается интерес к творчеству,

В
  КОНКУРСАХ ПРОТИВ"
- дети разные: кто-то
  любит соревнования,
состязания, а кто-то - нет
- отсутствие информации о
  квалификацииразработчиков конкурсов, соответствии заданий уровню развития
  ребенка,
- человеческий фактор, субъективная
  оценкарезультатов работы,
- индивидуальные особенности ребёнка
  впереживании неудачи.

-
ребенок учится
ставить цели, трудитьсядля их достижения,
-
конкурсы помогают
понять  и увидеть пробелы в знаниях, стимулируют процесс саморазвития,
-
конкурсы делают
детей общительными иуверенными в себе, повышают самооценку, - конкурсы могут
дать  шанс качественно изменить свою жизнь и получить больше возможностей.

Прислушайтесь
к своему ребенку
В каждом маленьком
человеке обязательно скрыт талант, а задача родителей и педагогов этот талант
обнаружить, развить, поддержать веру ребенка  в свои возможности.

Мотивируйте,
поддерживайте, помогайте, будбте рядом. Участие в конкурсах всей семьей
помогает  наладить отношения,
сблизиться всем членам семьи.
Никому не нужны
победы любой ценой. Важно понять, насколько
вся эта состязательная история нужна самому ребёнку,
насколько он готов к оценкам, к поражениям
и победам.

Задача
родителя: психологически подготовить ребёнка к конкурсу, создать ему правильный
настрой.

                                                                                1                                        2 3

Если ребенок    Готовился,но
отказывается в стесняется публики    последний момент
Как-то мягко    Здесь важно предложить    максимально снять
                                       попробовать, чтобы          непосильную
ребёнок понял, что это     ответственность с не экзамен, что он     детских плеч. Очень
своим творчеством важно признать  страх подарит зрителям у ребёнка и сместить наслаждение. акцент с оценок на то,
Возможно, ребёнок    что это творчество, а согласится . Главное,  выступление всего
                                   чтобы этот стресс был         лишь способ показать,
ему по силам и рядом с что есть внутри тебя, ребенком были
поддерживающие
родители.
Ребёнок боится проиграть
Участников много, а
победителей — один, ну двое, трое. Нужно
объяснить,что место,
которое занял ребенок
— это не
хорошо и не плохо, это просто  факт, его точка роста, из которой можно и
нужно развиваться дальше.Глубинный
смысл конкурсов не в
том, чтобы оказаться
лучше других, а чтобы
мобилизовать  себя.

Победу в конкурсе важно
отпраздновать

Что может дать ребёнку участие в
конкурсах на
                                                                                практике?                             Олимпиады от
различных фондов
- стипендия на изучение какого-
либо предмета за
границей либо грант на
реализацию идеи.
Конкурсы Конкурсы
Мин.фондов,
образования РФ-организаций -
ценные
призы,бесплатное
денежные
призы, путевкиобучение на в здравницы.курсах, ценные
призы.
Участие в конкурсе
неоценимый опыт.
Здесь нужны и труд, и самодисциплина, и
стремление к победе, и вера в себя - всё то, что пригодится
в
жизни
нашим детям.
Дерзайте! Желаю удачи и
новых побед!

file_name: Родительское собрание..pdf

alt: ДЛЯ ЧЕГО ДЕТЯМ УЧАСТВОВАТЬ В КОНКУРСАХ

alt: СЕГОДНЯШНЯЯ ДИСКУССИЯ ОСНОВНЫЕ

alt: В КОНКУРСАХ ПРОТИВ" - дети разные: кто-то любит соревнования, состязания, а кто-то - нет - отсутствие информации о квалификацииразработчиков конкурсов, соответствии заданий уровню развития ребенка,…

alt: Прислушайтесь к своему ребенку

alt: Победу в конкурсе важно отпраздновать

alt: Участие в конкурсе неоценимый опыт

intro: На слайдах этапы беседы с родителями, основные тезисы и вопросы для обсуждения на родительском собрании.

детская психология

group: Педагогика

title: Презентация к родительскому собранию "Для чего ребенку участвовать в конкурсах?"


extracted_text:
Приход к власти большевиков
Причины революции
01 августа 1914 года в России началась Первая мировая
война, продлившаяся до 11 ноября 1918 года. Россия в этой войне истратила
огромное количество ресурсов как материальных, так и духовных. Положение в
стране, измотанной войной, было очень тяжелое. Народ требовал окончания военных
действий уже давно. Пришедшее на смену Никола II Временное правительство не
выполнило своих обещаний. Период с марта по октябрь сопровождался бесконечными
кризисами власти и постоянным противоборством политических сил страны.
В России только начал складывать капиталистический
уклад, поэтому два новых класса – рабочие и буржуазия – еще не осознали
взаимную заинтересованность друг в друге. Отсюда высокий накал классовой
борьбы.
Острые конфликты в деревне из-за неудовлетворенности
крестьян реформой 1861 года и Столыпинской реформой. Благодаря последней в
деревне стали появляться зажиточные крестьяне, которые вызывали неприязнь своих
более бедных соседей. Если раньше «кулаки» снабжали всю крестьянскую общину, то
теперь они стлали все заработанное использовать для себя, чем вызывали
ненависть своих соседей.

Война, унесшая миллионы жизней с одной стороны
вызывала в обществе массовое недовольство, с другой – научила мирных людей
обращаться с оружием.
В обществе были необычайно популярны идеи марксизма.
Самая революционная партия большевиков пользовалась понятными народу лозунгами,
она была самой организованной и целеустремленной. Нельзя не отметить и личность
самого руководителя большевистской партии – В.И. Ленина. Именно благодаря его
расчетливости и умению убеждать.
В итоге  Октябрьское вооруженное восстание
одержало победу в Петрограде  с большей легкостью, чем Февральская
революция, и почти  бескровно именно в результате  сочетания всех
названных выше факторов. Ее результатом явилось возникновение Советского
государства.
Если Февральская революция 1917 года была явлением
стихийным, то Октябрьская революция была тщательно спланирована и подготовлена.
Чтобы она закончилась успешно для большевиков она должна была произойти в
строго определенное время.

Вот что писал об этом один из идеологов большевистской
партии Л. Троцкий.
«Если
б в Петербурге не было ни Ленина, ни меня, не было бы и Октябрьской революции;
руководство большевисткой партии помешало бы ей совершиться…»         Л. Д. Троцкий «Дневники и письма».
Как мы видим из слов Троцкого многие из руководства
большевистской партии были не согласны с необходимостью революционных действий,
более того, они были против революции.
Здесь проявляется действие антропологического
детерминизма – человеческого фактора в истории. Во многом благодаря позиции
В.И. Ленина революция совершилась. Он сумел не только просчитать идеальный
момент для нее, но и убедить в необходимости решительных действий своих
однопартийцев.
«24 октября будет слишком рано действовать — для
восстания нужна всероссийская основа, а 24 не все ещё делегаты на съезд
приедут. С другой стороны, 26 октября будет слишком поздно действовать: к этому
времени съезд организуется. Мы должны действовать 25 октября — в день открытия
съезда, так, чтобы сказать ему — вот власть…»
              В. И. Ленин из выступления 21 октября на
совещании ЦК партии
Октябрьская революция – событие неоднозначное, которое
оценивается как величайшее зло ХХ века и как мощный прорыв в борьбе за права
рабочих. Она изменила на долгие годы не только историю нашей страны, но и всего
мира. Долгое время не было однозначного названия этого события. Название «Октябрьский
переворот» использовалось первые 10 лет большевиками и в капиталистических
странах. Только большевики использовали этот термин, чтобы показать все
эпохальность и значимость события, а в капиталистических странах – с целью
указать на незаконность этого события.
Название «Великая Октябрьская Социалистическая
революция» стало официальным в нашей стране после 1927 г.
Ход революции
10 октября состоялось заседание ЦК РСДРП(б), на котором
Ленин доказывал, что обстановка в данное время наиболее благоприятна для захвата
власти.
16 октября на расширенном заседании ЦК РСДРП(б),
представителей Советов и профсоюзов было одобрено решение о подготовке к
восстанию. Был создан Военнореволюционный комитет – штаб для подготовки
восстания.
24 октября (6 ноября) произошел Открытый разрыв Совета
с Временным правительством, которое приказывает опечатать типографию
большевистских газет и вызывает в Петроград военные подкрепления. Большевики
срывают печати и в течение дня не дают верным правительству войскам развести
мосты. Начинается восстание, руководство которым осуществляется из здания
Смольного института. В ночь с 24 на 25 октября  красногвардейцы, матросы и
солдаты, вставшие на сторону большевиков, без особого труда занимают важнейшие
пункты города. Ленин приходит в Смольный, где должен начаться II Всероссийский
съезд Советов рабочих и солдатских депутатов, министры собираются в Зимнем
дворце, Керенский бежит из
столицы за подкреплениями.
25 октября Восставшие овладевают почти всей столицей,
кроме Зимнего дворца. Военно-революционный комитет объявляет о низложении
Временного правительства и именем Совета берет власть в свои руки.
В 10 часов утра Военно-революционный комитет выпустил
воззвание «К гражданам России!». «Государственная власть, — сообщалось
в нём, — перешла в руки органа Петроградского Совета рабочих и солдатских
депутатов, Военно-революционного комитета, стоящего во главе петроградского
пролетариата и гарнизона. Дело, за которое боролся народ: немедленное предложение
демократического мира, отмена помещичьей собственности на землю, рабочий
контроль над производством, создание Советского правительства — это дело
обеспечено».

В 21:00 холостой выстрел из Петропавловской крепости
подал сигнал к началу штурма Зимнего дворца. В 2 часа ночи 26 октября (8 ноября)
вооружёнными рабочими, солдатами петроградского гарнизона и матросами
Балтийского
флота во главе с Владимиром Антоновым-Овсеенко был взят Зимний
дворец и арестовано Временное правительство.
В Петрограде переход власти в новые руки был
осуществлен относительно бескровно. В Москве же на протяжении нескольких дней
происходили кровопролитные бои за Кремль, который переходи из рук в руки.
Формирование нового правительства. Первые мероприятия
большевиков.
Получив руководство съездом, большевики изменили план
его работы. Его основной задачей  должен  был  стать
анализ  подготовки  к  Учредительному  собранию.
Вместо  этого большевики по своей инициативе арестовали Временное
правительство и объявили съезд новой властью. Это вызвало недовольство
меньшевиков и эсеров, которые покинули зал заседаний, что большевиков вполне
устраивало.
Съезд избрал высший орган Советской власти — Всероссийский Центральный
Исполнительный Комитет (ВЦИК) (председатель — Л. Б. Каменев, с 8 (21)
ноября — Я. М. Свердлов); постановив при этом, что ВЦИК
должен быть пополнен представителями крестьянских Советов, армейских
организаций и групп, покинувших съезд 25 октября. Наконец, съезд сформировал
правительство — Совет народных комиссаров (СНК) во главе с В.Л.
Лениным. В состав ВЦИК вошли 62 большевика, 29 левых
эсеров,  6  социал-демократов  интернационалистов,  3
украинских  социалиста  и  1  эсер-максималист – всего 101
человек. Совнарком состоял из 13 комиссариатов: внутренних дел, земледелия, по
военным и морским делам, торговли и промышленности, народного просвещения, финансов,
иностранных дел, юстиции, продовольствия, почт и телеграфов, по делам
национальностей, путей сообщения. По мере появления новых проблем, создавались
новые наркоматы.
Съезды Советов и ВЦИК не были постоянно действующими
органами власти, ими стал Совет народных комиссаров.
Первые послереволюционные меры большевиков
Большевики решили учесть ошибки Временного
правительства и дать народу то, что требовал, но что не решалось дать Временное
правительство. Вечером 26 октября (8 ноября), на втором своём заседании, Съезд
принял ряд законов: декрет о мире, декрет о земле, декрет об отмене смертной
казни. Согласно Декрету о мире воюющим странам и народам предлагалось
немедленно приступить к переговорам о заключении всеобщего демократического мира
без аннексий и контрибуций. Декрет
о земле конфисковал все земли, недра, леса и воды, помещичья земля
была конфискована, крестьяне получали свыше 150 млн. га. Земля делилась
по  трудовой и потребительской норме. Право частной собственности на землю
отменяется навсегда. Право пользования землею получают все граждане (без
различия пола) Российского государства, желающие обрабатывать ее своим трудом,
при помощи своей семьи, или в товариществе, и только до той поры, пока они в
силах ее обрабатывать. Наемный труд не допускается. Крестьяне освобождались от
уплаты долгов банкам и помещикам и за аренду земли.
Согласно декрету об отмене смертной казни Восстановленная Керенским
смертная казнь на фронте отменяется. На фронте восстановляется полная свобода
агитации. Все солдаты и офицеры - революционеры, находящиеся под арестом по так
называемым "политическим преступлениям", освобождаются немедленно.
Декретом о рабочем контроле на производстве все
предприятия были национализированы, на них вводился рабочий контроль за
правильным использованием сырья и ресурсов.
2 ноября была опубликована Декларация прав народов
России, в которой провозглашалось право народов на самоопределение вплоть до
образования собственных государств.
Все политические партии, кроме большевиков и левых
эсеров были запрещены.
11 ноября для охраны общественного порядка были
организована рабоче-крестьянская милиция.
В декабре создана Всероссийская чрезвычайная комиссия
для борьбы с контрреволюцией (ВЧК), которая обладала неограниченными
полномочиями. Во главе ВЧК встал Ф.Э.Дзержинский.
26 января 1918 года декретом Совета Народных
комиссаров РСФСР был введен новый стиль. Последним днем старого стиля стал 31
января 1918 года, а следующий день был не 1, а 14 февраля. Православная церковь
обсуждала это решение на Поместном соборе в 1917 -1918 года и в конечном итоге
не приняла новый стиль и продолжает отмечать свои праздники по старому стилю,
поэтому, например, мы отмечаем Рождество не 25 декабря, а 7 января.
Были приняты декреты о создание Красной армии и
Красного флота.
Наконец, итогом создания новой политической системы
стало принятие новой Конституции 10 июля 1918 года.  В ней были определены
основные права и обязанности граждан. Избирательных прав не имели
священнослужители, офицеры царской армии, частные торговцы. Конституция
отражала интересы партии большевиков.
Внешняя политика
3 декабря в Брест-Литовске было подписано перемирие между
советской делегацией и Германией. В.И. Ленин был сторонником заключения мира на
любых условиях. В большевистской парии были и иные точки зрения. Но после
удачного наступления германских войск 3 марта 1918 года  в Брест-Литовске был
подписан сепаратный мирный договор. Россия теряла огромные территории Украину,
Финляндию, Прибалтику. Закавказье. Ноябрьская революция в Германии позволила
Советскому правительству разорвать Брестский мир и вернуть себе часть
территорий.
Однако сепаратный мир, заключенный Советской Россией
был негативно воспринят странами Антанты. Черчилль призвал «задушить большевизм
в зародыше». На Версальской конференции было принято решение «оказать помощь
России». Необходимо учесть, что Россия в то время существовала не одна. Была
Российская империя, была Россия Временного правительства, выступавшие за
участие России в Первой мировой войне до победного конца; и была Советска
Россия, которая вышла из войны, позволив тем самым Германии воевать еще
длительный срок. Помощь должна была быть оказана не большевистской России, а ее
противникам. Результатом этой помощи стала иностранная интервенция, отяготившая
гражданскую войну в России 1918 -1922 годов.

http://www.historicus.ru/39
- окт. револ
http://www.historbook.ru/Smuta2_okt.html
- октябрьская революция
http://www.hrono.ru/1917ru.php
- Октябрьская революция
http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%EA%F2%FF%E1%F0%FC%F1%EA%E0%FF_%F0%E5%E2%EE%EB%FE%F6%E8%FF
– революция
http://uris.org.ua/istoriya-gosudarstva-i-prava-rossii/vysshie-gosudarstvennye-organy-v-poslerevolyutsionnyy-period
- революция
http://his95.narod.ru/doc15/zem.htm
- окт. револ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приход к власти партии большевиков.doc

alt: Если б в Петербурге не было ни

alt: Балтийского флота во главе с

alt: Была Российская империя, была Россия

title: Переход власти к партии большевиков


extracted_text:
Сплоченность людей нерушимая крепость
Вклад моей семьи в победу над фашизмом
Шла Великая Отечественная война. Земля содрогалась от взрывов
пушек и постоянных бомбёжек, пропитывалась кровью невинных людей. За четыре
года этой кровопролитной войны погибло огромное количество солдат и мирных
жителей. Моим прапрадедом довелось нелегко в это суровое время. И я хотела бы
вам рассказать об этом.
Когда моя прабабушка была совсем молодой и в ее жизни зарождались
мечты и любовь, все это было оборвано страшной вестью о войне. Сколько же
несчастий и горя принесла она во все дома!
 У моей прабабушки было пятеро детей. Муж ушел на войну, и она
осталась одна с детьми. Тяжело им было: еды на всех не хватало, да есть то было
нечего. Им приходилось за двадцать километров ходить на поля и выкапывать
оставшуюся в земле замерзшую гнилую картошку, чтобы хоть что-то можно было
поесть. А летом варили супы из крапивы, пекли лепешки из лебеды.
Во время войны моя прабабушка работала швеей и шила одежду для
солдат. Когда в их деревню пришли немцы, чтобы сохранить честь своих дочерей и
жизнь детей, им всем пришлось прятаться. Жили в землянках, которые выкопали у
подножья кладбище. Это было единственное безопасное место, так как немцы туда
не ходили из-за суеверий, или боялись чего-то. Так мои родственники и выжили.
Мой прапрадед прошел всю войну. Он дошел до Варшавы в тысяча
девятьсот сорок пятом году, но был ранен, и его комиссовали по здоровью.
Какими же долгими и тяжелыми были эти четыре года. Многие не дошли
до великой победы. И сегодня, в мирное время, мы чтим и помним всех тех,
благодаря кому мы можем спокойно расти, учиться и радоваться жизни.
У каждой семьи в нашей стране есть своя история, своя скорбь и
память о той страшной войне. Я очень рада, что наша велика страна одержала
победу над фашизмом, и благодарна нашим прапрадедам за их стойкий дух и за
защиту нашей Родины. Я горжусь тем, что и моя семья внесла вклад в победу над
фашизмом!

alt: Сплоченность людей нерушимая крепость

title: сочинение


extracted_text:
«Всем привет!»
(Игровая программа для младших школьников)

Цель: активизировать досуговую деятельность.
Задачи:
- воспитывать миролюбивость,
доброжелательность;
- развивать коммуникативные
качества.
- познакомить детей с
обычаями разных народов;

Ход мероприятия.
Ведущая в костюме Мартышки
под веселую музыку выбегает на сцену.
Мартышка.
Здравствуйте, ребята, -
Мальчишки и девчата!
Я веселая Мартышка,
Озорная шалунишка,
Задорная, смешная,
Короче, вот такая!
(Показывает большой
палец.)
Умная, красивая,
Добрая, игривая,
Немного говорливая
И самая счастливая!
По этим всем приметам
Я барышня с приветом:
Приветы собираю,
Приветы раздаю,
Приветы сочиняю,
Их просто обожаю!
И всем, всем, всем дарю.
Мне дружно крикните в ответ-
Хотите ль от меня привет?
(Дети отвечают.)
Вот мой привет, ловите!
(Воздушный поцелуй.)
И все его держите.
А где ваш привет, друзья?
Его хочу услышать я.
Открою вам один секрет:
Мне нужен праздничный привет.
Пусть он будет вот такой!
(Хлопает в ладоши.)
Или чуточку другой.
(Хлопает громче.)
Дети приветствуют Мартышку
аплодисментами.

Мартышка. А сейчас, ребята, мы с вами поиграем. (Ведущий читает
стихотворение, а дети должны изобразить то, о чем в нем говорится).
Игра с залом «Веселые
мартышки»
Мы веселые мартышки.
Мы играем громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках,
И друг другу даже
Язычки покажем!
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску,
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке.
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я цифру «три»,
Все с гримасами – замри!
Раз, два, три!

Мартышка. Молодцы! А знаете ли вы, что приветствия не всегда
могут быть словесными? В течение тысячелетий люди искали такие способы
приветствия друг друга, при которых всем было удобно и хорошо. Например, в Конго
во время приветствия, люди протягивают друг другу обе руки, при этом дуют на
них. Австралийские аборигены, увидев друг друга, в знак приветствия начинают
танцевать. Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку
закладывают за ухо и высовывают язык. В некоторых племенах Кении, когда
приветствуют друг друга, плюют на грудь. Как говорится, переплюнули всех в
прямо и переносном смысле слова! Хотя самым интернациональным и приемлемым
приветствием всегда была улыбка. Поэтому всякий раз, в знак приветствия
протягиваю руку, снимая шляпу, исполняя танец или показывая язык, не забудем в
первую очередь, улыбнуться друг другу. Ребята, а какие еще бывают приветы? (Дети
отвечают: горячий, дружеский, музыкальный и т.д.)

Мартышка. А еще бывает загадочный привет. Давайте его
разгадаем.
Если друг встречает друга,
Жмут друзья друг другу руку,
На приветствие в ответ
Каждый говорит … (привет).
Если с другом иль подругой
Долгою была разлука,
Мы при встрече говорим:
«Сколько лет и сколько …(зим).
Если повстречался с кем-то,
По законам этикета,
Чтоб беседа в гору шла,
Спрашиваем: «Как … (дела).
Старшим людям не грубите
И не панибратствуйте,
Им при встрече говорите
Не «привет», а … (здравствуйте).
Наш мир от зла устал,
Чтоб он добрее стал,
Нам говорить не лень
При встрече: «Добрый …» (день).

Мартышка. Вот здорово! Вы отгадали загадочный привет. А сейчас
давайте своим друзьям отправим музыкальный привет. Но сначала посмотрим, умеете
ли вы играть на музыкальных инструментах и не только на них. Повторяйте за мной
слова и движения.

Игра «Я – музыкант».

Я – музыкант, (показывает
на себя.)
Мы – музыканты, (обводит
руками зал.)
Мы – музыканты, все таланты.
Я умею играть, (показывает
на себя.)
Мы умеем играть, (обводит
зал руками.)
Мы умеем играть на бубне. (Поднимает
руки вверх, затем влево.)
Бубна-таки! (Три раза
хлопает поднятыми вверх руками.)
Хей! (Разводит руки в
стороны.)

Мартышка повторяет текст
сначала, но чуть быстрее и с другим концом.

Мы будем играть на трубе. (Изображает
игру на трубе.)
Труба-таки! (Три раза
изображает процесс игры на трубе.)
Хей! (Разводит руки в
стороны.)

Мартышка. Настоящие виртуозы! Даже не знаю, кого пригласить на
сцену – все хороши! Поэтому я закрываю глаза и  наугад показываю моей волшебной
указкой на того, кто поднимется на сцену. (Выбирает несколько человек.)
Получите настоящие,
музыкальные инструменты. (Раздает бубны и ложки.)
Итак, для наших друзей звучит
музыкальный привет. Кому не хватило инструментов, хлопаем в ладоши.
Приготовились! (Звучит «Калинка», дети подыгрывают.) А сейчас
подарите друг другу аплодисменты.
А еще я обожаю подарочные
приветы. Давайте отправим приветы в дальние города. Посмотрите, какая у меня
большая сумка, как раз подойдет, чтобы сложить все предметы-приветы. А вы на
мои вопросы должны отвечать только «да» и «нет».
На дно кладем кулек конфет?
(Да)
И милицейский пистолет? (Нет)
Добавим штопаный носок?
С начинкой сладкий пирожок?
Туда положим винегрет?
А может быть улыбок свет?
Кладем красавицу-матрешку?
В придачу к ней сороконожку?
С ней рядом жуткую вредную
бациллу?
Большого злого крокодила?
Здесь, кстати, будет
апельсин?
И продуктовый магазин?
И медицинская пипетка?
Годится старая жилетка?
Здесь нужен вкусный шоколад?
И разноцветный мармелад?
Добавим торт «Наполеон»?
И шуток разных миллион?
А как насчет шипов от роз?
Зальем все это морем слез?
Кладем все двойки, единицы?
Заморскую, конечно, пиццу?
Кладем удачу и успех?
И, безусловно, звонкий смех!

Мартышка. Вот наш подарочный привет готов. Я обязательно
передам его по назначению. Пришла пора прощаться. Завершим нашу встречу
считалкой.
Нашу встречу завершаем
И все вместе посчитаем:
Пусть все получится в жизни у
вас – раз!
Здоровы чтоб были всегда –
два!
Чтоб душу грело из нутрии –
три!
Чтоб жили все в любви и мире
– четыре!
Чтоб никогда не унывать –
пять!
Друзей чтоб было вам не
счесть – шесть!
Чтобы привет дарили всем –
семь!
Чтоб урожайной была осень –
восемь!
Что хорошо все будет верить –
девять!
И, наконец, побольше песен –
десять!
Еще добра, терпения,
старания.
Прощаюсь я и говорю всем – до
свидания!

file_name: Всем привет!.doc

alt: Сколько лет и сколько …(зим).

title: Игровая программа для младших школьников "Всем привет!"


extracted_text:
Речевые ошибки
в Итоговом сочинении и в сочинении формата
ЕГЭ

Е.В. Чулина,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 9, п. Чульман

Что
такое речевая ошибка? Под речевыми ошибками понимаются любые случаи отклонения
от языковых норм. А языковая (литературная) норма – это наиболее
распространенные лексические, морфологические, синтаксические варианты. В школе
изучают нормативную речь. И учителя обращают большое внимание на речевые
ошибки. Наиболее часто в Итоговом сочинении и сочинении в формате ЕГЭ
наблюдаются отклонения от нормы, связанные со словоупотреблением.
Словоупотребление – это выбор слов, употребление их в речи, основанное на правилах
и закономерностях точки зрения литературной нормы. Ошибки в выборе слова имеют
своим следствием нарушения смысловой точности изложения и показывают уровень
речевой культуры выпускника, степень владения им литературной речью.
1.
Основная
ошибка – использование слов не в том значении, которое они имеют в языке.
Следует помнить. Что слова можно употреблять в строгом соответствии с их
семантикой, то есть значением.
Ошибки, связанные с семантикой, многообразны. Самые
грубые нарушения – это просто незнание слов. Приведу некоторые примеры из
Итоговых сочинений и сочинений в формате ЕГЭ.
«Чехов в своем рассказе «Ионыч» показывает путь
духовной опустошенности, до которой может снизойти человек». Снизойти
– благосклонно, но высока обратить внимание на кого-либо или что-либо,
проявить участие к кому-либо. Здесь скорее всего можно использовать слово дойти.

 «Это произведение Н.В. Гоголя высоко оценили не
только современники писателя, но и его предшественники». Здесь нужно – потомки.
Кто такой предшественник? Тот, кто предшествовал кому-либо,
предшествовать – происходить, существовать раньше, прежде чего-либо. А потомки
– люди будущих поколений. Значит, произведения Н.В. Гоголя оценили не
предшественники, а потомки.
Нередко наблюдаются смешение паронимов. Например, эффектный
– эффективный, факт-фактор, реальный - реалистический, ближний - близкий.
2.
Чтобы
правильно употреблять слова в сочинении, необходимо учитывать не только
значение, но и особенности их лексической сочетаемости, то есть их способность
стоять рядом друг с другом. При этом следует иметь в виду, что одним словам
свойственна практически неограниченная сочетаемость, которая обусловлена их
предметно-логическими связями (деревянный стол, стул, пол, деревянная кровать,
дверь и т.п.; идти в театр, в кино, в магазин, в школу, в институт и
т.п.), другие же слова ограничены в своей сочетаемости (перочинный нож, играть
роль, оказать помощь, иметь значение).
Распространенная
ошибка – нарушение лексической сочетаемости.
«Софья играет большое значение
для понимания образа Чацкого». Здесь следует написать: «имеет большое
значение».
«Сколько было написано стихов с любовью
к женщине, а потом эти стихи переложили на романсы, песни». В
этой фразе сразу две ошибки: можно написать стихи о любви и переложить их на
музыку.
Не украшают повествование и
немотивированное использование в одном предложении однокоренных слов: «В начале
рассказа автор знакомит с семьей Туркиных, которая всеми жителями
города, где они живут, признана самой культурной».
3.
Необходимо
помнить о стилистической окраске слова. Выделяются стилистически возвышенные и
стилистически сниженные слова. К первым относятся, например, историзмы,
архаизмы, поэтическая лексика (влачить, очи, лик, грядущий), ко вторым –
просторечна, вульгарная лексика (лодырь, трепло).
Большинство же слов являются нейтральными.
Имея в виду эти моменты, необходимо правильно пользоваться словом.
Особенно часто в сочетаниях можно
наблюдать слова и выражения официально-делового стиля, использованные
немотивированно (канцеляризмы).
«По прибытии он знакомится  с одной
из семей города, семьей Туркиных». Выделенное слово  - канцеляризм.
4.
Незнание
точного значения и структуры фразеологизма может также привести к ошибке. Иногда
нарушается структура фразеологизма, одно (или несколько) слово фразеологизма
немотивированно заменяется другим, не характерным для этого фразеологизма, или
произвольно изменяется порядок слов во фразеологизме.
«Стихотворение «К Чаадаеву» кончается
оптимистическим утверждением, дающим приговор самодержавию». Есть фразеологизм вынести
приговор, но нет – дать приговор.
«Чичикову удается выйти из воды сухим».
Нужно написать: выйти сухим из воды, поскольку именно такой порядок слов
имеет этот фразеологизм.
5.
Стремление
сказать красиво, любование словом приводит к нелепостям.
«Любовь. Как «вечный двигатель» и спутник
жизни, не может не изменяться». Но почему  вечный двигатель и спутник жизни (?)
должны изменяться?
Многие женщины вдохновляли поэта, ведь
Пушкин был не только талантлив, но и красив как мужчина».
Стремление писать образно, эмоционально
нередко приводит к противоположному результату: абсурдности, речевым ошибкам,
неточностям.
Каковы же причины речевых ошибок в
Итоговом сочинении и сочинении в формате ЕГЭ? Прежде всего выпускники не всегда
знают точные значения даже тех слов, которые часто используются в речи. Иногда
они имеют о них приблизительное представление. Да и словарный запас очень
беден. Отсюда употребление штампованных выражений, канцеляризмов, неразличение
стилистической окраски слов, нарушение их сочетаемости.

file_name: Речевые ошибки в Итоговом сочинении и в сочинении формата ЕГЭ.docx

title: Речевые ошибки в итоговом сочинении и сочинении формата ЕГЭ


extracted_text:
«СПОР ПЕСНЯМИ»
Упражнение начинается с того, что каждый из участников выбирает
для себя какую-то строку из песни.
Многократно про себя и вслух проговаривает ее, пытаясь «присвоить»
текст, интонацию, смысл строки. Затем режиссер приглашает участников разделиться
на пары и выйти на площадку. Все получают одно и то же задание: побеседовать
друг с другом, используя в качестве текста только избранные песенные строки.
Режиссер обходит пары одна за другой, следит за их работой,
определяет для каждой темы сцены, которые актерам придется исполнить.
Скажем, начальник отчитывает подчиненного за проваленный проект.
Текст у начальника: «Я другой такой страны не знаю...» У подчиненного: «Я люблю
тебя, жизнь, что само по себе и не ново...»
Добавлять или выбрасывать слова из строчки, менять их положение
нельзя. Можно произносить одно и то же слово на его же месте несколько раз,
можно делить строку на сегменты и в каждой реплике использовать, таким образом,
не весь текст, а лишь часть его...
Обратить внимание актеров на то, как скудность текста заставляет
быть более выразительными в интонации, в жестикуляции и мимике. Напомнить о
том, что сила голоса, скорость, темп разговора — это характеризующие компоненты
речи. В работе над образом об этих «мелочах» как-то забывается. Участие в
упражнении «Спор песнями» напоминает о важности невербальной выразительности.

«ДИАЛОГ»
В этом упражнении тренируем умение работать с текстом, продолжаем
занятия по актуализации жеста и мимики.
Несколько пар получают один и тот же фрагмент текста. К примеру,
короткий диалог:
- Здравствуйте
- Ну здравствуйте
- Что слышно
- Без новостей
Здесь намеренно не используютсязнаки препинания. Каждая из пар,
выходя на площадку, должна будет представить свой вариант текста, наполнить его
собственным содержанием, а значит, собственной интонацией и знаками препинания,
собственным оправданием образов героев...

«ДЖИБРИШ»
Джибриш — это звукоизвлечение, некая абракадабра,
тарабарщина, отдаленно напоминающая собой язык. В принципе джибришу по желанию
можно придать мелодику и фонетические особенности любого языка. Можно
попытаться «говорить» «по-французски», «по-немецки», «по-итальянски»... А можно
не оставлять языку ни его географическую, ни национальную особенности, а
ограничиться лишь эмоциональной окраской речи. Тогда на джибрише можно и
ссориться, и объясняться в любви, и читать доклады, и декламировать стихи...

Объяснив особенности джибриша, просим актеров группами по два-три
человека выходить на площадку. Каждая группа получает свой сюжет, некую
конфликтную ситуацию или место, где разворачивается действие.
Задание дается на карточке - зрители не должны знать заранее о
содержании сцены. После этого актеры без подготовки играют сцену на джибриш, а
зрители пытаются догадаться, в чем был смысл задания и справились ли с ним
участники. В обсуждении обратить внимание на то, что именно мимика, жест,
интонационная выразительность оказались в этом упражнении единственными
смыслообразующими элементами. Звуковой образ текста наполнился «сыгранным»
актерами смыслом.

file_name: Актёрские тренинги..docx

title: Актёрские тренинги. Театральная студия "Золотой ключик".


extracted_text:
Предмет: английский язык

ФИО,
  должность, категория педагога:
Бабаева
  Эльмира Икрамовна

Тема урока: “Stress Free/Жизнь без стресса”

Тип урока: комбинированный
  урок

Цель:  - формирование
  иноязычной коммуникативной компетенции 7А класса  в условиях
  изучения нового
  модуля «Healthy body, healthy mind/В здоровом теле – здоровый дух»
Познавательный
  аспект -
  знакомство с новыми лексико-грамматическими единицами; формирование
  лексико-грамматических умений в разных видах речевой деятельности
Развивающий аспект – развитие мотивации, познавательного интереса и
  активности учащихся; развитие навыков устной речи и фонематического слуха;
  развитие мышления, памяти, внимания
Воспитательный
  аспект –
  формирование умения работать в парах; формирование умения соблюдать правила
  игры; формирование толерантного отношения к иностранной культуре.
- создать условия для формирования
  лексических навыков по теме «Жизнь без стресса»;
Задачи:
Образовательные
  задачи:
- совершенствовать
  грамматические и лексические  навыки и умения в основных видах речевой
  деятельности: аудирования
  (высказывания подростков об их стрессовых ситуациях и советы психологов),
  говорения (высказывания своего аргументированного мнения о стрессах,
  составление совета на стрессовую ситуацию), чтения (чтение текста с
  основным пониманием), и письма (написание коротких заметок при
  составлении диалога,
  составление предложений с использованием лексических и грамматических единиц);
- развивать
  лексическую (использовать в речи и узнавать в тексте изученные лексические
  единицы в соответствии с темой урока) и грамматическую (использовать
  модальный глагол should в значении советов и рекомендаций, повторить
  повелительное наклонение, определить разницу между лексическими единицами ache, sore, pain, hurt) стороны
  речи;
- развивать
  языковую догадку учащихся при прослушивании и чтении микротекстов,
- познакомить учащихся с зарубежной
  культурой обращения к психологу в случаях стрессовых жизненных ситуациях,
- формировать
  универсальные учебные действия при выполнении заданий с опорами на вопросы,
  схему, слова, картинки.
- формировать
  навыки переноса знаний в новую ситуацию.
Развивающие
  задачи:
- развивать умения
  во всех видах речевой деятельности;
- развивать способности к продуктивным и
  репродуктивным видам речевой деятельности,
- развивать
  способности к сравнению, сопоставлению и обобщению фактов, к формулированию
  выводов из услышанного или прочитанного,
- развивать
  умения работать в парах, а также умения делать краткие записи для построения
  собственного высказывания,
- развивать
  умения давать советы, как справиться со стрессом или избежать стрессовой
  ситуации.
Воспитательные задачи:
- способствовать
  осознанию возможности самореализации посредством иностранного языка,
- воспитывать
  валеологическую культуру,
- формировать
  представление учащихся о важности психологического здоровья в семье,
- формировать
  потребность и способность выслушать и понять человека в трудной жизненной
  ситуации,
способствовать
  развитию памяти, мышления, языковой догадки, образного восприятия,
  воображения средствами презентации.

Планируемые
  результаты

Предметные:
- формирование
  навыков аудирования;
- формирование
  навыков монологической речи;
-  приобретение
  учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и
  орфографической сторонах речи;
- формирование
  навыков оперирования данными знаниями;
узнают
  дополнительную информацию о факторах стресса,
- активизация в речи
  употребление новой лексики по теме «Без стрессов»,
- формирование
  умения давать
  советы и рекомендации с помощью повелительного наклонения и модального
  глагола should,
- понимание  на слух
  и чтение
   текстов с
  основным и детальным пониманием,
- реализация возможностии рассказать,
  как они выходят из стрессовой ситуации.

Метапредметные:
-
  формирование умения извлекать необходимую информацию на слух;
-формирование
  умения извлекать необходимую информацию из текстов;
-извлечение
  необходимой информации из тематического видео;
-
  формирование умения использовать знаково-символические средства;
-формирование
  умения осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, категоризацию,
  классификацию;
-
  формирование навыков построения осознанного и произвольного речевого
  высказывания;
-формирование
  навыков учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
-формирование
  умения принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
-формирование
  умения планировать свои учебные действия в соответствии с учебной задачей и инструкцией;
-формирование
  навыков выполнения пробного учебного действия;
-формирование
  умения принимать установленные правила в планировании и контроле способа
  решения;
-развитие
  навыка выполнять действия в устной форме;
-формирование
  умения использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
-формирование
  умения с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли;
-формирование
  умения работать в группе;
-формирование
  умения принимать  активное участие в работе группами, используя речевые коммуникативные
  средства;
-формирование
  умения следить за действиями других участников в процессе коллективной
  познавательной деятельности;
-формирование
  умения контролировать свои действия в коллективной работе;
-формирование
  умения учитывать различные мнения;
-формирование
  умения реагировать на поставленную задачу;
-формирование
  умения осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного
  результатов
-развитие
  способности к сравнению, сопоставлению и обобщению фактов, к формулированию
  выводов из услышанного или прочитанного,
-
  развитие умения делать краткие записи для построения собственного
  высказывания.

Личностные:
-
  формирование умения определить, что является для них стрессом,
-
  осознание
  необходимостии
  обсуждать стрессовые ситуации для их разрешения,
-
  формирование умения объединяться в пары и самостоятельно распределять
  роли в них,
 -
  формирование умения закрепить полученные знания в ролевой игре,
  научившись давать советы и рекомендации.
 - формирование у учащихся интереса к
  английскому языку;
-осознание личностного смысла овладения
  иностранным языком;
-формирование умения ставить и решать
  личностно-значимые коммуникативные задачи;
-овладение
  речевым этикетом.

Ресурсы урока: учебник  УМК Spotlight /Английский
  язык. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж.
  Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Express
  Publishing: Просвещение, 2010. -152с.: ил. – (Английский в фокусе), компьютер, мультимедийный
  проектор, проекционный экран или интерактивная доска, аудиоколонки мультимедийная
  презентация, аудиофайлы, доступ в Интернет, виртуальный персонаж,
  созданные с помощью Интернет-сервиса voki.com, раздаточный материал.

УУД:
Личностные: положительное отношение к уроку; умение работать согласно правилам поведения и этикета; формирование учебно-познавательной мотивации, применение
  полученных знаний в новой ситуации;
осознание важности разрешения
  стрессовых ситуаций в социальной жизни и межличностных отношениях, важность
  психологического здоровья, формирование потребности помочь близким людям в
  трудной жизненной ситуации.
Познавательные: уметь выбирать лексические единицы, необходимые для общения в данной
  ситуации; осознанное построение речевого высказывания;  использовать
  имеющиеся знания для решения учебных задач; извлекать  информацию в
  соответствии с поставленной целью; умение выделять необходимую информацию для
  составления диалога; самостоятельно выделять и формулировать учебную задачу;
  использовать имеющиеся знания для решения новых учебных задач; отбирать
  учебный материал в соответствии с учебной ситуацией; извлечение необходимой
  информации из текста;  умение использовать необходимые в данной ситуации
  лексические единицы; выбор наиболее эффективных  грамматических способов
  решения задач в парной работе, извлечение необходимой информации из
  прослушанных и прочитанных текстов, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Коммуникативные: чувствовать себя успешным в ситуации общения; использовать речевые
  средства для  решения коммуникативных задач;  умение слушать и вступать в
  диалог; участвовать в коллективном обсуждении стрессовых факторов и ситуаций; умение осуществлять сотрудничество с целью решения учебной
  задачи, работать в парах и строить
  продуктивное взаимодействие; умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации; излагать свою точку зрения,
  задавать вопросы; использовать необходимые речевые средства для решения
  коммуникативных задач.
Регулятивные: проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;
  самостоятельно  контролировать правильность использования речевых единиц;
  осуществлять взаимоконтроль в ситуации общения; развитие навыков
  самоконтроля, самооценки, умение оценивать результаты работы, вносить
  дополнения и коррективы; обнаруживать проблему, определять возможность и
  правильность её решения; осуществлять самоконтроль и самокоррекцию в ходе
  выполнения задания; умение оценивать деятельность на уроке; осуществлять
  самооценку деятельности и достигнутых результатов; соотносить поставленные
  задачи с результатом; умение оценивать результат совместной деятельности и
  осуществлять её рефлексию.

Ход урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающихся

Мотивация
  познавательной деятельности

Организует обмен приветствиями с учащимися

Эмоционально
  настраиваются на предстоящую учебную деятельность.

Организует
  осознание обучающимися внутренней потребности к построению учебных действий, создавая
  для учеников проблемную ситуацию через прослушивание тематического
  стихотворения, прочитанного виртуальным персонажем, которого пригласили в
  качестве гостя на урок. (Персонаж создан и озвучен с
  помощью Интернет-сервиса voki.com: https://tinyurl.com/yhaul5oy).
Интересуется у
  учащихся их мнением о теме урока на основе услышанного стихотворения и
  приглашенного гостя. Получив ответ, создает условия для выведения цели урока,
  спрашивая о том, что такое стресс и кем является приглашенный виртуальный
  гость (психолог), предлагает определить проблемный вопрос урока.
Добившись
  ответов учащихся, предлагает высказать предположениео теме,
  целях урока.
  Выслушав ответы учащихся о том, что тема урока посвящена стрессовым ситуациям
  и тому, как с ним справиться, показывает слайд с целью урока и задачами.

Прослушивают
  стихотворение«Stress» by Chandra Thiagarajan,
  прочитанного виртуальным персонажем, проанализировав содержание,  делятся
  предположениями о теме урока, выделяют проблемный вопрос урока. Отвечая на
  вопросы учителя и делая логические выводы, формулируют цель урока.
  Осознают цель предстоящей деятельности. Делают предположения о том, кто может
  помочь в стрессовых ситуациях  и как с ними справиться, таким образом,
  формулируют цель и задачи урока.

Актуализация
  необходимых знаний

Учитель
  напоминает, что существует множество различных факторов стресса. Актуализирует
  ранее изученные лексические единицы (задает вопросы о том, что может являться
  фактором стресса). Готовит к усвоению новых знаний. Ставит проблему: предлагает
  прослушать аудио
  фрагменты звуков и, иллюстрации на интерактивной доске, призывает проанализировать
  и сформулировать, какие эмоции вызывают у них данные звуки. Знакомит учащихся
  с новыми лексическими единицами с помощью иллюстраций на экране, повторяя за
  учителем. Организует работу учащихся с новыми лексическими единицами:
  предлагает пронумеровать их от 1 до 10 по степени стрессоустойчивости к ним,
  ответит в на вопрос: Which of these situations is the most stressful for you? Для этого
  актуализируют знания о степенях сравнения прилагательных,  использую
  грамматические структуры I find ….. the most stressful. I
  think ….. is more stressful/ less stressful.

Учащиеся
  слушают аудио фрагменты звуков, анализируют их, дают ответы на
  проблемные вопросы. Работают с
  раздаточным материалом,  анализируют наглядный материал, обдумывают,
  выражают свое мнение путем оценки стрессовых ситуаций от наименее стрессовой
  до наиболее стрессовой,  анализируют результат, вспоминают пройденные ранее
  лексические единицы, дают ответы, работают с иллюстрациями презентации. Просматривают
  картинки и проговаривают названия стрессовых ситуаций. Составляют
  высказывания по картинкам на основе предложенных моделей. Отвечают на вопросы
  учителя.
Составляют
  собственные высказывания с использованием моделей: I find ….. the most stressful. I think ….. is more stressful/ less stressful. Обращают
  внимание на работу и поведение партнеров по парте, и работу и поведение
  других одноклассников.

Организация
  познавательной деятельности

Задает проблемный
  вопрос о том, кто может помочь справиться со стрессом подросткам. Выслушивает
  ответы и предлагает проверить и дополнить знания посредством чтения
  тематических отрывков в учебнике (упр. 3, стр. 96). Задает учащимся вопросы
  по содержанию прочитанного  и предлагает постараться
  понять, почему подростки
   испытывают стресс, предлагает
  перевести отрывки.
Обращает
  внимание на последнее высказывание: “Help!” и создаёт проблемную ситуацию: “
  How can we help this boy? “, “ What do people usually do when their
  friends have problems?”
Обращает
  внимание учащихся на карточки на каждой парте, на которых предлагаются способы
  построения предложения-совета с помощью модельного глагола should: «You
  should…”;  “You shouldn’t ….?, таким образом,
  приводит их к осознанию того, что модальный глагол should может быть
  использован в значении советов и рекомендаций. Предлагает построить несколько
  советов, активизировав новую лексику и пользуясь иллюстрациями на слайде.

Предлагает
  прослушать, какие
  советы даёт виртуальный гость- психолог в каждой ситуации, обращая внимание
  на новые слова и выражения (https://tinyurl.com/yjey97wq,
https://tinyurl.com/yzas2fjg).
Организует
  динамическую паузу, объясняет задание (физкультминутка).
Организует работы
  в парах, предлагая ролевую игру, в которой первый учащихся является
  подростком со стрессовой ситуацией, второй учащийся – психологом.
Создаёт
  условия для разыгрывания мини-диалогов по парам. Выслушивает ответы учащихся.
  Отмечает старание каждого говорящего. Предлагает зафиксировать результат
  советов в кластер «Советы для борьбы со стрессом» на доске.
Создает
  проблемную ситуацию:
  говоря о стрессовых ситуациях, упоминает слово боль, не только в медицинском
  значении,  но и душевную и т.д. В английском языке существует несколько
  терминов, обозначающих боль и описывающих болезненное состояние, предлагает
  разобрать  отличия оттенков значений слов pain, hurt , ache и sore объясняет новый
  материал,
используя
  демонстрацию презентации, комментирует задания, корректирует
  деятельность учащихся.
Организует
  самостоятельную деятельность обучающихся по раздаточному материалу по
  закреплению изученного
  грамматического и
  лексического
  материала. Корректирует
  и контролирует деятельность обучающихся.

 Думают
  над вопросом и дают ответы на вопрос о том, кто может помочь справиться со
  стрессом подросткам.
Читают
  отрывки текста,
  определяют проблему.
  Концентрируют внимание на содержании текстов, выделяя и анализируя нужную
  информацию. Отвечают
  на вопросы, предлагают свои варианты решения проблемной ситуации, определяют
  учебную задачу: научиться давать советы в трудной
  ситуации.
Решают
  проблемную ситуацию, знакомятся с употреблением модального глагола should. Работают
  в парах, учащиеся
  дают рекомендации с помощью модального глагола should, составляя
  предложения, читают получившиеся предложения. Учащиеся по картинкам составляют
  советы и  рекомендации. Проверка осуществляется с помощью устного опроса.

Учащиеся
  прослушивают советы
  психолога
  и передают основное содержание услышанного. Обсуждают способы
  решения проблем подростков и предлагают свои рекомендации.

Исполняют
  отрывок из песни «Head, shoulders, knees and toes»,
  сопровождая исполнение движениями
Учащиеся
  выбирают стрессовые ситуации. Они самостоятельно распределяют роли:
  подростка, у которого проблема и психолога, который даст совет. После
  подготовки учащиеся рассказывают свои диалоги. Работают в парах над
  составлением монолога или диалога на выбор учащихся. Представляют в парах
  свои диалоги или монологи. Составляют общий кластер «Советы для борьбы со
  стрессом», концентрируя внимание на изученной новой лексике и примерах ответа
  психолога и своих ответов.
Решают
  проблемную ситуацию, анализируют новую информацию, задают вопросы. Отрабатывают
  изученный грамматический и лексический материал индивидуально с помощью
  раздаточного материала.
  Анализируют инструкцию задания, выполняют задание на грамматическое построение
  предложений и выбора лексических единиц, обдумывают и дают ответ в письменной
  форме. Проводят контроль вместе с учителем после выполнения задания всеми,
  задают вопросы, корректируют ответы.

Рефлексия
  деятельности

Предлагает
  подвести итоги урока, отметить были ли достигнуты цель и задачи, поставленные
  в начале урока. Слушает ответы учащихся.
Организует
  самооценку учащимися собственной учебной деятельности на
  уроке,
меру
  своего продвижения к цели при помощи приема «Выбери соответствующий смайл» и
  «Лесенка успеха».
Предлагает
  выполнить взаимопроверку по рядам при помощи оценочных листов на партах с
  критериями по степени участия в работе на уроке. Слушает выводы каждого ряда
  о работе на уроке.
Оценивает работу
  учащихся на уроке по 5-ти балльной шкале.
Даёт инструкции к
  домашнему заданию (упр. 6, стр. 97): предлагает продолжить составленный на
  уроке кластер с советами для профилактики стресса, оформить его в брошюру,
  дополнив различными идеями.

Определяют
  степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности.
Определяют
  степень своего
продвижения
  к цели.
  Анализируют и высказывают свое мнение. Определяют степень продвижения к цели других
  учащихся, обращая внимание на качество  работы и достигнутые результаты.
  Выражают свое мнение об уроке с помошью смайлов.
Ознакомляются
  с оценкой учителя , анализируют свою деятельность и
  самостоятельно оценивают
  свою работу,
  записывают
  домашнее
  задание.

Дополнительная информация:
УМК: Ваулина Ю.Е.,
Дули Дж., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык Серия «Английский в фокусе».
Учебник для 7 класса. М.: Просвещение, 2013.
Формы организации работы на уроке: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Используемые
педагогические технологии,  методы и приемы: технология коммуникативного обучения иноязычной культуре, здоровьесберегающая личностно-ориентированное обучение, метод
«мозгового штурма» brainstorming, аудиолингвальный
метод,
метод ролевой игры, метод активного диалога, языковая догадка, прием
актуализации знаний,
приём
визуализации,
приём
вовлечения учащихся в атмосферу иноязычной культуры.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ТКУ Stress Free Бабаева Э.И..docx

alt: Предмет : английский язык

alt: Воспитательные задачи : - способствовать осознанию возможности самореализации посредством иностранного языка, - воспитывать валеологическую культуру , - формировать представление учащихся о важности психологического здоровья в…

alt: Метапредметные: - формирование умения извлекать необходимую информацию на слух; -формирование умения извлекать необходимую информацию из текстов; -извлечение необходимой информации из тематического видео; - формирование умения…

alt: УУД : Личностные: положительное отношение к уроку; умение работать согласно правилам поведения и этикета ; формирование учебно-познавательной мотивации, применение полученных знаний в новой ситуации; осознание…

alt: Организует осознание обучающимися внутренней потребности к построению учебных действий, создавая для учеников проблемную ситуацию через прослушивание тематического стихотворения, прочитанного виртуальным персонажем, которого пригласили в качестве…

intro:
Технологическая карта урока английского языка по теме “Stress Free/Жизнь без стресса”
УМК Spotlight 7 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа №19
Тема: Технологии
маркерного доступа
Цель: формирование знаний о технологиях
маркерного доступа
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №21
Технологии
маркерного доступа

Технология маркерного доступа

Описание

Задание: Составьте таблицу технологий
маркерного доступа. Для каждой технологии опишите алгоритм работы, типы кабеля,
топологию, скорость работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 92. Самостоятельная работа по теме Технологии маркерного доступа.doc

alt: Самостоятельная работа №19 Тема:


extracted_text:
Предпрофильная подготовка и профильное обучение в образовании

На уровне
  учебных программ приращение содержания к профильным предметам должно
  осуществляться с целью решения следующих задач:
·
  усиления практической направленности образования, его насыщение
  практико-ориентированными жизненными ситуациями;
·
  включения в содержание учебного материала заданий, требующих
  исследовательских работ учащихся; проекта, конструкторских работ и т. д.;
·
  обеспечения содержанием, направленным на профессиональную ориентацию
  [ 9 ] .
Прикладная
  направленность обучения математике предполагает ориентацию его содержания и
  методов на тесную связь с жизнью, основами других наук, на подготовку
  школьников к использованию математических знаний в предстоящей
  профессиональной деятельности. В качестве основной задачи прикладной
  направленности школьного курса математики может выступать задача формирования
  такого уровня математической культуры школьника, который характеризуется
  осознанным пониманием происхождения математических объектов, представлением о
  возможности применения математики к решению задач, о её приложениях к
  различным сферам деятельности человека [5].
Одним из
  основных средств, применение которого создает хорошие условия для достижения
  прикладной направленности обучения математике, являются прикладные задачи .
  Независимо от того, какой жизненный путь и профессию выберут выпускники в
  дальнейшем, опыт решения «жизненных» задач, несомненно, пригодится им в жизни
  и поможет адаптироваться к изменениям, происходящим в российском обществе.
Поиск и
  систематизация прикладных задач – весьма актуальная задача. При подборе задач
  необходимо учитывать следующие цели:
·
  Установление связей, преемственности между различными разделами
  математики.
·
  Для лучшего усвоения важных тем.
·
  Развития логического мышления, познавательного интереса.
Удачно
  подобранные задачи прикладного содержания способны пробудить интерес, создать
  уверенность в её полезности, её практической значимости, укрепить
  представления о возникновении и развитии математики в результате
  практической, производственной деятельности людей, показать значимость и
  ценность теоретических знаний.
Прикладные
  задачи целесообразно использовать в процессе обучения для достижения таких
  дидактических целей как: 1) мотивация введения новых математических понятий и
  методов; 2) иллюстрация учебного материала; 3) закрепление и углубление
  знаний по предмету; 4) формирование практических умений и навыков.
Важным
  средством, обеспечивающим достижение прикладной направленности обучения
  математике, является применение в ней межпредметных связей. Одним из средств
  реализации межпредметных связей является решение задач с межпредметным
  содержанием.
Из многих
  книг, журналов приходится подбирать задачи с межпредметным содержанием,
  которые дополняют задачный материал. При подборе задач к урокам наиболее
  ценными являются книги, авторы которых при написании книги ставят своей целью
  научить читателя искусству применения математических идей и методов к решению
  практических и теоретических задач, к нахождению выходов из разного рода
  затруднительных положений, возникающих в повседневной жизни, и даже к тем
  вопросам, в которых использование математики поначалу кажется просто
  невозможно.

Математическая
  задача воспринимается учащимися лучше, если она возникает как бы у них на
  глазах, формируется после рассмотрения каких-то физических явлений или
  технических проблем [4]. Например, изучение распространения света приводит
  нас к сугубо геометрической задаче. Отвечая на вопросы: «По какому пути
  распространяется свет, если он идет от одной точки к другой не прямо, а
  отражаясь от поставленного на его пути зеркала? Выбирает ли при этом свет
  наименьшее расстояние?», учащиеся могут составить текст задачи: «Точки А и В
  лежат в одной из полуплоскостей, образованных прямой l . На прямой l найти
  такую точку, чтобы сумма расстояний от нее до двух данных точек была
  наименьшей?»
.
Физическая
  задача повлекла за собой задачу геометрическую, а от нее можно совершить
  краткий экскурс в историю. Герон Александрийский в начале второго тысячелетия
  высказал мысль о том, что свет распространяется кратчайшим путем, т.е. по
  прямой. Герон показал, что из всех ломаных линий АХВ, ведущих от предмета А к
  зеркалу Х и затем к глазу В, кратчайшей будет та, для которой
  выполняется: . Так
  возникает еще одна геометрическая задача: «Доказать, что если точки А и В
  лежат в одной полуплоскости от прямой l и сумма расстояний от точки Х на
  прямой l до точек А и В является наименьшей, то угол между лучом ХА и прямой
  l равен углу между лучом ХВ и прямой l ». Итак, физическая проблема,
  возникшая первоначально, помогла мотивировать появление двух типичных
  школьных геометрических задач. Решая их, учащиеся фактически рассмотрели
  геометрическую основу закона оптики.
Важным
  средством достижения прикладной и практической направленности обучения
  математике служит планомерное развитие у школьников наиболее ценных для
  повседневной деятельности навыков выполнения вычислений, измерений,
  построений [2]. Возможны различные пути формирования подобных навыков. Часто
  на уроках технологии учащиеся выполняют разметку при условиях, когда
  заготовка имеет неправильную форму. На уроках математики можно показать
  дополнительные приёмы геометрических построений при различных условиях. При
  изучении темы «Задачи на построение» в 7 классе предлагаю задачу: «На
  пластине неправильной формы необходимо разместить прямоугольник с вершиной в
  точке А /рис.1/ причем применение угольника невозможно». При изучении темы
  «Окружность» в 8 классе предлагаю задачи: 1) «Прямой угол детали закруглить
  дугой радиуса R » /рис.2/ 2) «Произвольный угол детали закруглить дугой
  радиуса R » /рис.3/.

Привлекает
  внимание учащихся 8 класса задача, предложенная авторами в статье «О
  математизации задач, возникающих на практике» [8]. Прикладную задачу
  необходимо свести к «чисто математической». Задача: Сколько погонных метров
  планок потребуется, чтобы зашить щели между досками деревянного фронтона на
  доме? [8]. Авторы статьи обращают внимание на то, что данная задача
  предполагает как бы диалог, необходимость и возможность для исполнителя
  уточнить условие посредством обращения к источнику информации. Поиск решения
  начинается с вопросов – с вопросов, которые школьник задает учителю.

Наименьшее
  количество задач прикладного характера в учебниках геометрии 10-11 класса.
  Решение предлагаемых учителем следующих задач по теме «Пирамида» вызывает
  живой интерес и как правило учащиеся сами предлагаю темы проектов. Задача №1
  [3]: В древности в Индии впервые появилась простейшая бриллиантовая огранка
  алмаза – «октаэдр» [рис. в)]. Сколько карат содержит такой бриллиант, если а
  = 1,12 см , b = 0,6 см, c = 0,3 см , ? = 60.[На рис.а) - вид алмаза сбоку, на
  рис.б) – сверху]. Плотность алмаза 3,52 г/см , один
  карат равен 2,18 г .

Задачи о
  драгоценных камнях подстёгивают любознательность учащихся, убеждая их в том,
  что «скучная» формула объёма пирамиды имеет прямое отношение к ювелирному
  делу [3].
Следующие
  задачи интересны тем, что в их решении применяются наиболее распространенные
  математические методы – 1)доказательство от противного, 2)алгебраический
  метод, 3) аналитический методы, 4)метод координат и т.д.[10]. 1)Суть метода
  от противного известна учащимся ещё с первых уроков геометрии, но
  использование его при решении прикладных задач значительно повышает авторитет
  этого метода в глазах учащихся. Задача: В одной стране имеется 100
  аэродромов. Все попарные расстояния между ними различны. С каждого аэродрома
  поднимается по самолету, и каждый самолёт летит на ближайший аэродром.
  Доказать, что на любой аэродром прилетит не более пяти самолетов. 2)Аналитический
  метод. Задача №1: Сколько листов железа пойдёт на двускатную крышу дома,
  имеющего в длину 8 м и в ширину 6 м при скате в 40 ? Размеры
  листа 142 ?71 см. на изгибы и другие потери металла прибавить 10%.
Задача
  №2: Ролик с центром в точке О и диаметром d мм прижат канатом AMNB к опоре АВ
  так, что АС = СВ. Определить длину каната, если АВ = 3 d
3)Алгебраический
  метод. Задача: Сколькими способами из стержней длиной в 7 см и 12 см можно
  составить стержень длиной в 1 м ?
Мною
  сделана подборка задач для уроков по теме «Наибольшее и наименьшее значения
  функции». Основной целью уроков по данной теме с использованием прикладных
  задач на оптимизацию является – постановка проблемы исследования функции с
  помощью производной. На таких уроках показывается: 1) Как важные задачи
  жизнедеятельности человека перерабатываются в соответствующие математические
  задачи и как находятся пути их решения; 2) на основе простейшей задачи
  смоделировать несколько важных жизненных ситуаций. /На основании решаемой
  задачи можно провести работу, цель которой – обратить внимание учащихся на
  возможную динамичность процесса математического моделирования. Для этого
  вводятся дополнительные условия соответствующие реальной ситуации./
К числу
  средств реализации прикладной направленности обучения математике относится
  выполнение учебных проектов с прикладным содержанием. На протяжении
  нескольких лет мои ученики работали над следующими темами: «Одиннадцать
  правильных паркетов»; «Числа Фибоначчи»; «Топология»; «Многогранники в
  архитектуре»; «Мне это интересно» (подбор занимательных задач по различным
  темам); «Мы должны знать, с чего всё начиналось» (из истории развития
  математики), используя который учитель может решить несколько воспитательных
  задач для достижения цели: формирование у школьников понимания и осознания
  исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.
Литература
1.
  Антонова Е.И. Проектная деятельность в старших классах при
  изучении геометрии //Математика в школе. – 2007.- №4
2.
  Балк М.Б., Петров В.А. О математизации задач, возникающих на
  практике.//Математика в школе.- 1986. -№3.
3.
  Варданян С.С. задачи по планиметрии с практическим содержанием.
  Книга для учащихся 6-8 классов. Под редакцией В.А.Гусева.- М.: Просвещение,
  1989.
4.
  Вайсман М. Решение задач с межпредметным содержанием.// Первое
  сентября. Математика. - №35/95
5.
  Егупова М.В. Прикладная направленность обучения математике в
  историческом контексте //Математика в школе. – 2007.- №2
6.
  Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности
  обучения математике // Математика в школе. – 1985. - №6
7.
  Пан С.М. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и
  организации учебной деятельности.
8.
  Рахматов Н.Х. Иллюстрация математических методов на прикладных
  задачах. //Математика в школе. - 1989. - №2.
9.
  Сергеев И.Н., Олехник С.Н., Гашков С.Б. Примени математику. –
  М.:Наука, 1990
10.  Хайбулаев
  М.Х., Магомеддибирова З.А. Реализация межпредметных связей математики и
  трудового обучения // Математика в школе. – 1986. - №6.

file_name: статья по математике.docx

alt: Задача №2: Ролик с центром в точке