extracted_text:
Интеллектуальная
игра "Педагогический ринг"
Султанова Лилиана Рамилевна

Цели:

Приобщить
     старшеклассников к профессии учителя.
Скрасить
     досуг учеников после уроков.
Развивать
     артистические способности учеников.

Оборудование: Оформление
сцены, карточки с педагогическими ситуациями
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1
ведущий. Однажды
осенью, в тёплое дождливое утро ребята пришли в первый класс.
2 ведущий. Учились, старались, уму-разуму набирались.
1 ведущий. Прошло сколько?
2 ведущий. 10 лет. И вот они, ребята с нашего двора, с нашей улицы,
с нашей школы.
1 ведущий. Наши будущие коллеги! Старшеклассники, будущие педагоги!
Ни
вчера, ни сегодня, ни завтра,
Не погаснет той веры свеча!
Без учителя нет космонавта,
Инженера, поэта, врача.

2
ведущий.
Учитель
всё знает, всё может
Хоть и ласки от жизни не ждёт
Детей на скаку остановит
В горящую избу войдёт!
1
ведущий.
Стихи
сочиняет, рисует,
Готовит и вяжет, танцует
И даже, представьте, поёт!

Музыкальный
номер («Песня о школе»)
1
ведущий. Здравствуйте
дорогие ребята и уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на
«Педагогическом ринге».
2
ведущий. Наша
гимназия, единственная в городе, имеет педагогическую направленность и ежегодно
наши выпускники выбирают эту нелёгкую, но очень важную и интересную профессию –
педагога.
1
ведущий. Может
быть в будущем, кто-то из вас тоже решит посвятить педагогике. Сегодня на ринге
встретятся две команды: 10-го класса и сборная команда 11-х классов. Итак, мы
начинаем, просим команд занять свои места. Вашу коммуникабельность,
артистические способности и педагогический такт сегодня будет оценивать строгое
жюри.
(Представление
жюри)
Конкурс
1. « Визитная карточка» (каждая команда представляет своё название и
приветствие).
Конкурс
2. «Блеф-клуб»
1.
Деятельный член какого-нибудь коллектива, общества. (Активист)
2. Человек, начинающий какое-либо дело? (Инициатор)
3. Писатель, создающий произведение для театра? (Драматург)
4. Вызов по фамилиям, именам, с целью проверки: все ли присутствуют. (Перекличка)
5. Движение руки, сопровождающее речь или служащее знаком. (Жест)
6. Движение мышц лица, отражающее какие-либо чувства, переживания. (Мимика)
– А
сейчас мы раздадим вам листочки, на которых написаны невероятные вещи, одни из
которых правильные, а остальные неверные. Прочитайте внимательно и ответьте
«да» или «нет».
1.
Каждый седьмой американец не может найти свою страну на глобусе. (Да)
2. К.Д.Ушинский в своё время написал «Общий очерк о Яснополянской школе». (Нет,
это был л. Н. Толстой, а Ушинский создал теорию начального обучения, учебник
«Родное слово»).
3. 50% выпускников КГПУ не идут работать по специальности. (Да)
4. 23 марта в Чехословакии отмечают день учителя. (Да)
5. Умственное развитие ребёнка не зависит от обеспеченности родителей. (Нет,
по итогам последних исследований, умственное развитие можно улучшить любовью,
теплотой семейной атмосферы, наличием всего необходимого.)
6. Эстонский союз самоуправления учащихся внёс предложение в Министерство
Образования, отказаться от оценок по поведению. (Да, а ещё они настаивают
на том, чтобы два раза в год ученик писал на себя характеристику).
7. Существует четыре познавательной функции деятельности учащихся: запоминание,
осмысление, ощущение, восприятие.
Считаете ли вы, что ощущение-первая ступень познавательной деятельности
учащихся? (Нет, восприятие).
8. Педагогика – в переводе с греческого означает «детовождение». (Да, в
Древней Греции педагогами назывались люди, которым поручалось водить детей в
школу и присматривать за ними. Впоследствии педагогами стали называть воспитателей
и учителей. Их деятельность стала называться педагогической).
9. Существует четыре функции педагога: оценочная, организаторская,
планирование, управление.
Верно ли, что главной функцией педагога в педагогическом процессе является
оценочная? (Нет, управление).
10. Акселерация – это процесс активной деятельности личности. (Нет, это
ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом
возрасте).
11. Педагогические инновации – это нововведения в учебно-воспитательный
процесс, с целью повышения его эффективности. (Да).
12. Холерик – очень эмоционален, чрезмерно обидчив, робок, мало общителен,
преувеличивает свои недостатки. (Нет, эта характеристика меланхолика, а
холерик – общителен, вспыльчив, агрессивен, энергичен в деятельности.)
13. Сурдопедагогика – это обучение и воспитание глухонемых и глухих. (Да).
14. Первый законопроект о введении обязательного обучения был принят во
Франции. (Нет, в Англии).
Конкурс
3. «Педагогические ситуации»
(Командам
раздать карточки с пед. ситуациями).
Задание: обыграть
педагогическую ситуацию, показать её команде соперников, дать свой вариант
ответа.
1.
Несколько девятиклассников ходят по школе с видеокамерой и всё снимают. Видя
это, дежурный учитель заподозрила у ребят какой-то тайный умысел и попросила
прекратить съёмку. Ребята возмутились: почему нельзя, разве это запрещено?
Назревает конфликт. Что делать?
2. Во
время урока молодая учительница замечает, что на задней парте два мальчика
увлечены игрой в фишки, ничего вокруг не замечая. Учительница возмущена и
делает игрокам замечание. Один из них весело спрашивает: «Анна Михайловна, а
разве, когда вы учились, у Вас похожих игр не было? Удивлённая учительница
сказала: «Были, мы играли в фантики». «А Вас за это учителя ругали? – не
унимается мальчик. «Разумеется, ругали». Так, что же вы сейчас нас ругаете? Что
бы вы на месте учителя ответили детям?
Музыкальный
номер.
Конкурс
4. «Пантомима»
Ведущий
2. Учитель
стремится овладеть техникой движения, жестов, сопровождающих его речь и
усиливающих эмоциональную сторону восприятия.
Задание: Выбрав карточку с
заданием, изобразите то, что там написано, а зрители пусть угадают, что это или
кто?
1)
Ваза с цветами
2) Авторитарный учитель
3) Новый русский
4) Парящая птица
Найдите
те движения и жесты, которые наиболее точно воспроизведут требуемый предмет.
Конкурс
5. «Речь-экспромт»
Весь
мир – театр
В нём – женщины, мужчины – все актёры.
У них свои есть выходы, уходы
И каждый не одну играет роль.
Ещё
для учителя очень важно хорошо владеть родным языком. Учителю приходится много
публично выступать. Его речь должна быть красивой, богатой эпитетами и
сравнениями.
Участнику
предлагается, обращаясь к зрителям произнести неподготовленную речь:
1)
президента к народу
2) директора школы к детям 1 сентября
3) кандидата к избирателям.
Конкурс
6. «Устами ученика»
Ведущий
2. Артисты
из вас получились бы хорошие, но учитель должен понимать ребёнка. Поиграем в
следующую игру: догадайтесь с первой попытки о загаданном слове.
А –
бывает скрипичный
Это родник
Им открывают дверь (ключ)
Б –
туда ходят дети
Там беготня во время обеда
Там получают знания (школа)
В –
их много на лугу
Она есть на артисте
Её ловят сачком. (бабочка)
Г –
есть такая мебель
Её делают футболисты
Такая маленькая стена (стенка)
Д –
его нет у мяча
Где мы живём
У марки зубчики (край)
Е –
профессия умных
Железная мальчишеская игра
Придумывает ракеты (конструктор)
Ж –
носит на себе грузы
Так оскорбляют
у него длинные серые уши (осёл)
З –
нужен при простуде
У пирата на голове
У людей в кармане (платок)
И –
купили, а не работает
Когда взрослые женятся
Делают недобросовестные рабочие (брак)
Конкурс
7. «Моральные качества»
Да,
мы должны понимать язык детей, но сами всё же должны быть умнее, взрослее,
особенно это касается наших моральных качеств. Но, конечно, не все люди с этим
согласны. Да и сейчас есть люди, живущие по принципу: « У меня чистая совесть,
я ею не пользовался». Что вы обо всём этом думаете?
Попробуйте ответить на наши вопросы.
1.
Правда ли, что бессовестному человеку на свете спокойнее живётся?
2. Вы нашли кошелёк с деньгами и рецептом на лекарство, что делать?
3. Вы встретили на улице женщину, которая прямо на глазах прохожих жестоко
избивает своего ребёнка. Ребёнок отчаянно плачет. Если сделать женщине
замечание, она ещё больше разозлиться, пройти мимо, тоже невозможно. Как быть?
Конкурс
8. Проект
«Школа будущего» (домашнее задание)
Конкурс
9. « Комплимент»
Небольшая
вежливость делает жизнь приятной, большая – облагораживает её.
Идеальный
учитель должен быть вежливым, тактичным, обходительным и внимательным. Он
должен уметь делать комплименты близким и окружающим его людям.
Задание: скажите комплимент команде соперников и жюри, используя знания
иностранных языков: английского, немецкого или татарского.
Музыкальный
номер.
Ведущий
1. И
закончить нашу встречу нам хотелось бы словами из песни:
Судьбе,
наверное, так надобно, чтоб стали вы преподавателем
С утра до вечера забот полным - полно
Любви к ученикам всё победить дано.
Профессия любимая, ты трудная, но милая
Профессия любимая, ты трудная, но ты моя.
Литература:
1. Я.Л.Коломенский. «Человек
– психология»
2. В.И.Слуцкий. «Элементарная педагогика»

alt: Один из них весело спрашивает: «Анна

alt: Д – его нет у мяча Где мы живём

title: Конспект:  Интеллектуальная игра "Педагогический ринг"


extracted_text:
Приложение 2

1) Сформулируйте словами
сочетательное свойство умножения а(bс) = (ab)c и проверьте его:

2) применяя переместительное
и сочетательное свойства умножения рациональных чисел,
найдите значение выражения:

3) Какое получится число (положительное
или отрицательное), если перемножить:
а) одно отрицательное и два положительных числа;
б) два отрицательных и одно положительное число;
в) 7 отрицательных и несколько положительных чисел;
г) 20 отрицательных и несколько положительных?
Сделайте вывод.

file_name: 49 Переместительное и  Приложение 1 Вариант 2.docx

alt: Приложение 2 1) Сформулируйте словами сочетательное свойство умножения а(bс) = (ab)c и проверьте его: 2) применяя переместительное и сочетательное свойства умножения рациональных чисел , найдите…


extracted_text:
ИНСЦЕНИРОВКИ ПО
ПРОИЗВЕДЕНИЯМ М. ТВЕНА IN THE WORLD OF MARK TWAIN'S HUMOR
Цели:
1.
Познакомить учащихся с творчеством Марка Твена.
2.
Активизировать познавательную деятельность
учащихся, дать им возможность оценить свой уровень владения английским языком, применить
знания и умения в новой ситуации.
3.
Развить интерес к американской литературе.
Подготовка:
1
этап - выбирается тема для всего класса,
определяющая содержание вечера.
2
этап - учащиеся сами выбирают литературу о
творчестве Марка Твена.
3
этап - обучение высказыванию своего отношения к
прочитанному, умению объяснять свою позицию; сказать, как они предполагают
решить ту или иную проблему.
4
этап - репетиции инсценировок.
Оборудование:
-
Портрет Марка Твена.
-
Магнитофон.
-
Доска.
-
Декорации к инсценировкам.
Ход мероприятия.
Ведущий: Ladies and gentlemen! Мы все
собрались здесь для того, чтобы окунуться в мир юмора Марка Твена и больше уже
не покидать его. Прошу вас соблюдать тишину, т. к. мы уже оказались в городе,
где живут герои Марка Твена. Может быть, нам уже строит козни Индеец Джо или
Принц хочет пригласить нас в свой дворец? А сейчас мы с вами заглянем в витрину
книжного магазина.
Сцена № 1
Девочка подходит к прилавку с
книгами, где стоит Продавец.
Girl: Hello! Is this a book-shop?
Book-seller: Yes, it is, and I'm a book-seller. What can I do for you?
Girl: Have you got a book by Mark Twain? I'd like to buy it.
Book-seller: I'm sorry, little girl, but I have no Mark Twain today. I have
Pushkin, Gogol, Turgenev and others.
Girl: But Mummy says that book-sellers always have Mark Twain's books.
Book-seller: I told you that I have no books by Mark Twain today, little girl.
Girl: But Mummy says that book-sellers always have Mark Twain's books.
Here is the money for a book by Mark Twain.
Book-seller: Little girl, I have no books by Mark Twain!
Girl: But Mummy says that...
Book-seller: Go away, little girl!
Girl: But Mummy says...
Book-seller: I tell you, go away, little girl!
Девочка убегает.
Ведущий: He плачь, девочка.
Конечно, жаль, что тебе не удалось купить книгу Марка Твена. Но, я думаю, тебе
будет интересно познакомиться с его героями наяву и побольше узнать о них.
Девочка садится среди зрителей.
Ведущий: Ladies and gentlemen! Чтобы
подготовиться к встрече с героями Марка Твена, вам необходимо ответить на
вопросы, их касающиеся. Приготовьтесь, пожалуйста, настройте ваше сознание на
волну творчества Марка Твена. (Проводит викторину.)
Ведущий:
Итак, мы приблизились к цели нашего путешествия. Сейчас нам предстоит
знакомство с населением этого города. Вспомните, пожалуйста, ваши уроки
экономики и скажите, кто кормит городское население Америки.
Конечно, фермеры. Давайте вместе с
Марком Твеном заглянем на одну из ферм.
Сцена № 2
Story-teller: Once upon a time, a very long time ago, there lived a young farmer
(выходит фермер) with his old father and mother (под руку выходят родители) and his wife (выходит жена). They didn't know anything about many things which we have in our
houses today. They were veiy poor, so once the young man decided to go and look
for work. (Ha плече у фермера рюкзак, родные провожают его.) Не was lucky and after a time he came home with
rich presents for everybody. (Входят фермер с сумкой и его
родственники. Фермер всех обнимает и вытаскивает из сумки подарки.)
Young farmer: Here is a present for you, Mother (дает кошелек). And this is for
you, Father (дает шапку). This is for you, my dear wife (дает шелковое платье). AU (All in
unison.) Thank you, my dear son! Thank you, my dear son! Thank you, my dear
husband!
Mother: Now, let's go and have a dinner.
(Все уходят, коробка остается на
столе.)
Входит жена.
Wife: I am so happy! And what else is there in this box? My husband says
he has some more presents for us.
(Открывает коробку, достает вещи и
вдруг отступает в ужасе.)
Oh, good Heavens! My husband has
brought a beautiful girl! He does not love me any more!
(Плачет.)
Входит отец.
Father: Now, now, don't ciy. Perhaps you're wrong. Let me have a look at
that girl (смотрит в коробку). But there is no girl here at all! It's a man in the box! Not very
young, but quite strong and handsome. Stop crying, my dear!
(Успокаивает её.)
(Входит мать.)
Mother: What has happened here? My daughter, why are your eyes so red? Were
you crying?
Father: Yes, she was , but for no reason. Our son has brought a handsome
old man with him, and our daughter thought it was a girl. Ha-ha - ha!
Mother: A man? What man? Where?
Father: Here, in this box.
Mother: Let me see him (смотрит в коробку). Oh, but it isn't a man! It is an old and a rather ugly woman!
Father: Woman? Let me look again! (Смотрит в коробку.) A man, of course, it's a man!
Mother: Let me see! (Смотрит.)
A woman! Do you think I can't tell a man from a woman?
Начинают кричать: 'It's a man!'
'It's a woman!' Wife: Let
me look now! (Начинает плакать.)
Oh, you are wrong! It's a girl, so
young and beautiful! Oh, dear! (Входит фермер.)
Young farmer: What's all this noise about? (Они спорят):
-
A handsome man!
-
An ugly old woman!
-
A pretty young girl!
Young farmer: Oh, I see what it is (вытаскивает зеркало). Oh, you silly
people! It's a looking glass.
You each saw yourself in it. It's
like a piece of glass But more valuable for us We shall need it now and then
For a woman, for a man. Mother: We must have it here and there. Father:
When we shave or do our hair. Wife: Man or wife or baby small - Our
glass reflects them all! All: Don't you cry, don't make a fuss. Now we
have a looking-glass! Ведущий
предлагает зрителям придумать название инсценировки, затем дает вариант Марка
Твена: 'A present that made her cry'.
А теперь мы с вами посмотрим на жизнь
обыкновенных американских горожан глазами великого юмориста.
Сцена № 3
Декорации:
-
на окне спущены жалюзи; -стул;
- на столе книга на немецком языке и
коробка спичек.
Mrs. Мс Williams:
Mortimer! Mortimer! (No answer.)
Mortimer! Mortimer! Wake up! Do
you hear me? (Suddenly there is a flash of lightning followed by a loud crash
of thunder. Mrs. M. is frightened, she runs out, quickly disappears behind the
screen.) (Mr. M. enters yawing, stretching and rubbing his eyes.) Mr. M.:
Where are you, Mary? Mrs. M.: Here.
Mr.: What are you doing? What's the matter? Mrs. : (sobbing).
Thunder and lightning! It's so terrible! Mr. : Storm? Oh, dear! There's
nothing to be afraid of, my love, I'll go to bed.
(He goes away.)
Mrs.: Oh, that lightning! Where
are you, Mortimer? Mr.: In bed.
Mrs.: Do you mean to say you are still in that bed? Mr.: Why, of
course!
Mrs.: (reappearing from behind the screen). Get out of it at once. Your
bed is a dangerous place in a thunderstorm. You mustn't risk your life. Mr.:
But, my love.
Mrs.: Don't talk to me, Mortimer. You know there is no place as dangerous
as a bed in such a thunderstorm as this - all the books say that. (Mr. Gets up
and comes back.) Mrs.: Do you hear me, Mortimer? Mr.: Yes, I do,
my darling.
(He takes a match-box off the
table and tries to light a match.) Mrs.: What are you doing? Lighting a
match at such a time as this! Are you quite mad?
Mr.: But...the place is as dark as ...
Mrs.: (in terror). Put it out. You
know nothing attracts lightning more than a light.
(A crash of thunder is heard. Mrs.
M. is terrified and disappears behind the screen. Mr. M. goes to the window.) Mrs.:
Mortimer, where are you now? Mr.: I'm here, by the window.
Mrs.: Have you lost your mind? Go away from there this moment. Even small
children know that it's dangerous to stand near the window in a thunderstorm.
Mr.: Well, I'll get away from it.
(Goes to the door.)
Mrs.: What are you going to do now?
Mr.: Nothing. Just going to the bathroom to turn on the water. This room
is so hot. I want to wash my face and hands.
Mrs.: (bursting into tears). Everybody knows that lightning falls on water
more often than on trees or horses. You are mad! You want us to be killed.
Mr.: No, of course I don't, darling.
Mrs.: Please turn off that water. (He does so.) You do such silly things,
Mortimer. Come in beside me. We'll be safe here. (He comes and tries to get
behind the screen, but there isn't room for 2.)
Mr.: I can't get in and anyway, it's impossible to breathe in there. (He
does over to the wall.)
Mrs.: You're a fool, Mortimer. You're risking your life, and ours too,
mine and the children's. Give me that German book on the table. It's got some
instruction in it.
(He takes it and goes over to the
screen and gives it to her. There is a sudden sound as if a cat had jumped on
to the floor.)
Mrs.: What was that, Mortimer?
Mr.: Nothing but the cat.
Mrs.: The cat! Oh please, Mortimer, catch it and shut it up. Do be quick,
love, cats are full of electricity.
(So he tries to catch the cat, but
hurts his knee, sits down on the chair and begins to rub the knee.)
Mrs.: This book seems to say that the safest thing is to stand on a chair
in glasses 1-st. (Again a crash of thunder is heard.) Oh, do hurry, Mortimer,
before the lighting strikes you.
(Mr. Gets up unwillingly, goes out
of the room and comes back with 4 glasses. He manages to set the chair legs in
them.)
Mr.: What am I to do next?
Mrs.: I don't quite understand this German, but I think it says it's dangerous
not to ring the church bell during a thunderstorm. Get the large dinner bell.

(He goes out and returns carrying
the dinner bell.)
Quick, Mortimer, dear, I do
believe we are going to be saved at last.
(Mrs. stands on the chair and
begins to ring the bell. Their neighbour enters.)
Neighbour (greatly surprised): What on earth is the matter here?
Mr.: (jumping down from the chair). There is nothing the matter, only a
little discomfort because of the thunderstorm. I'm trying to keep off the
lightning.
N.:
Thunderstorm? Lightning? Why Mr. M., have you lost your mind? It's a beautiful
starry night. There has been no storm.
(Mr. Goes to the window.)
Mrs.: (appearing from behind the screen). No thunderstorm? No lightning?
Mr.: I don't understand this! We saw the flashes and heard the thunder!
N.:
Thunderstorm, you say! What you heard was cannon. What you saw was the flash.
You see, the telegraph brought some news: Garfield is nominated president -
and what's the matter? The whole town is delighted, and that's how they
expressed themselves.
(Mr. and Mrs. can't utter a word.
They stand with their mouths open.)
Ведущий благодарит за внимание и
вручает призы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Инсценировки по произведениям М.Твена.docx

alt: ИНСЦЕНИРОВКИ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ М

alt: Конечно, фермеры. Давайте вместе с


file_name: Приложение 2_Кластер.docx

информатика

group: Дисциплины

title: Урок на тему: Электронные таблицы, интерфейс окна табличного процессора, основные понятия электронных таблиц


extracted_text:
Контрольная
работа по математике для 2 класса разработана
по
программе «Школа 21 века».
Цель работы: создать
условия для проверки усвоения знаний по теме «Геометрические понятия»  уровня
сформированности навыков составления и нахождения значения выражения.
1.Начертите прямоугольник со
сторонами 4 см и 2см. Назовите его. Проведите в нем диагонали. Найдите его
площадь и периметр.

 Блок
  содержания

Объект
  оценивания

Код проверяемых
  умений

Тип задания

Уровень сложности

Максимальный
  балл за выполнение

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

Геометрические
  величины

Выполнять
  с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными
  измерениями (прямоугольник);

Находить периметр и площадь прямоугольника

4.1.3.

5.1.2.

РО

РО

Б

Б

1

2

Пояснение:
1
  балл  - правильно начертил прямоугольник и провел диагональ
1
  балл – за правильно найденный периметр
1
  балл – за правильно найденную площадь

2. Длина
прямоугольника 9 см, ширина в 3 раза меньше. Найди площадь прямоугольника.

 Блок
  содержания

Объект
  оценивания

Код проверяемых
  умений

Тип задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл за выполнение

Работа
  с текстовыми задачами

Геометрические
  величины

Решать задачи арифметическим способом (в 1-2
    действия),объяснять решение

Находить площадь прямоугольника

3.1.1.

5.1.2.

РО

РО

Б

Б

1
  балл

1
  балл

Пояснение:
1
  балл  - за правильное вычисление  ширины прямоугольника
1
  балл -  за правильно найденную площадь

3. Найдите
ширину прямоугольника, если известно, что его площадь 54 см², а длина 9
см.

Блок
  содержания

Объект
  оценивания

Код проверяемых
  умений

Тип задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл за выполнение

Работа
  с текстовыми задачами

Решать задачи арифметическим способом (в 1-2 действия),объяснять
  решение

3.1.1.

РО

Б

1
  балл

Пояснение:
1
  балл  - за правильное решение задачи

4. Начерти квадрат со стороной 4 см. Вычисли его периметр и   площадь.

Блок
  содержания

Объект
  оценивания

Код проверяемых
  умений

Тип задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл за выполнение

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

Геометрические
  величины

Выполнять
  с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными
  измерениями (квадрат);

Находить периметр и площадь квадрата

4.1.3.

5.1.2.

РО

РО

Б

Б

1

2

Пояснение:
1
  балл  - правильно начертил квадрат
1
  балл – за правильно найденный периметр
1
  балл – за правильно найденную площадь

5. Составь  выражения  и
вычисли  их значения:

Блок
  содержания

Объект
  оценивания

Код проверяемых
  умений

Тип задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл за выполнение

Арифметические
  действия

Записывать числовые
  выражения, комментировать ход выполнения арифметических действий с
  использованием математической терминологии (названия действий и их
  компонентов).

2.1.4

РО

Б

4
  балла

Устанавливать порядок
  действий в числовом выражении (со скобками и без скобок)

2.1.5

РО

Б

4
  балла

Находить значение числового
  выражения (содержащего 2-арифметических действия со скобками).

2.1.6.

РО

Б

4
  балла

Пояснение:
1
  балл -  за правильно составленное выражение
1
  балл  - за правильное установление порядка действий в каждом числовом
  выражении
1
  балл –  за правильно выполненное арифметическое действие в каждом числовом
  выражении

6. Вычисли длину прямоугольника
АВСD, периметр которого 18 см, а ширина 3 см. Начерти. Обозначь вершины. Равные
по длине стороны выдели карандашом одного цвета.

Блок
  содержания

Объект
  оценивания

Код проверяемых
  умений

Тип задания

Уровень
  сложности

Максимальный
  балл за выполнение

Работа
  с текстовыми задачами

Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

Решать задачи арифметическим способом (по формуле),объяснять
  решение

Выполнять
  с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными
  измерениями (прямоугольник) и обозначить вершины;

3.1.1.

4.1.3.

РО

РО

П

Б

1

2

Пояснение:
1
  балл-за правильно выполненное вычисление длины прямоугольника
1
  балл  - правильно начертил прямоугольник и отметил вершины

Условные
обозначения:
Уровень
сложности: Б
– базовый уровень, П – повышенный уровень;
Тип
задания:
КО – краткий ответ, РО – развернутый ответ

Шкала оценивания

Уровень

Кол-во
  баллов

Отметка

Высокий

22-24

5

Повышенный

18-21

4

Базовый

13-17

3

Ниже
  базового

≤
  12

2

Контрольная работа № 8.
1 Вариант.
1.Начертите
прямоугольник со сторонами 4 см и 2см. Назовите его. Проведите в
нем диагонали. Найдите его площадь и периметр.
2. Задача:

Длина
прямоугольника 9 см, ширина в 3 раза меньше. Найди площадь прямоугольника.
3.Задача:

Найдите
ширину прямоугольника, если известно, что его площадь 54 см², а длина 9
см.
4. Начерти
квадрат со стороной 4 см. Вычисли его периметр и   площадь.
5. Составь  выражения  и вычисли  их значения:
1. Произведение чисел 8 и 3
разделить на 6
2. Частное чисел 81 и 9 увеличить
на 27
3. Из суммы чисел 38 и 25 вычесть
13
4. Разность чисел 27 и 18 умножить
на частное чисел 28 и 7
*6.Задача:   Вычисли длину
прямоугольника АВСD, периметр которого 18 см, а ширина 3 см. Начерти. Обозначь
вершины. Равные по длине стороны выдели карандашом одного цвета.

Контрольная работа № 8.
2 Вариант.
1.Начертите
прямоугольник со сторонами 7 см и 3см. Назовите его. Проведите в
нем диагонали. Найдите его площадь и периметр.
2. Задача:

Ширина
прямоугольника 4 см, длина в 2 раза больше. Найди площадь прямоугольника.
3.Задача:

Найдите
ширину прямоугольника, если известно, что его площадь 56 см², а длина 8
см.
4. Начерти
квадрат со стороной 3 см. Вычисли его периметр и   площадь.
5. Составь  выражения  и вычисли  их значения:
1. Произведение чисел 6 и 2
разделить на 4
2. Частное чисел 72 и 8 увеличить
на 35
3. Из суммы чисел 47 и 24 вычесть
11
4. Разность чисел 23 и 15 умножить
на частное чисел 42 и 7
*6.Задача:   Вычисли длину
прямоугольника АВСD, периметр которого 16 см, а ширина 2 см. Начерти. Обозначь
вершины. Равные по длине стороны выдели карандашом одного цвета.

file_name: Контрольная работа № 8 по математике 2 класс.docx

alt: Контрольная работа № 8. 1 Вариант

title: Контрольная работа по математике 2 класс по программе "Школа 21 века"


extracted_text:
Диагностическая
программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению
(Н.И. Гуткина)
Аффективно-потребностная сфера:
Методика по определению доминирования
познавательного или игрового мотива в аффективно-потребностной сфере ребенка
Ребенка
приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком
привлекательные игрушки, и просят в течение минуты рассмотреть их. Затем
экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку
читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На
самом волнующем месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает
испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными
на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.
Дети с
выраженным познавательным интересом обычно выбирают сказку. Дети со слабой
познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило,
носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.
Экспериментальная
беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», которая понимается как
новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее из сплава
познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.
В специальных экспериментальных исследованиях по изучению этого новообразования
кризиса 7 лет было установлено, что в игре «в школу» дети, характеризующиеся
наличием «внутренней позиции школьника», предпочитают роль ученика, а не
учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности
(письмо, чтение, решение примеров и т.д.) [13].
Наоборот,
в случае несформированности этого образования дети, играя «в школу», выбирают
роль учителя, а вместо конкретной учебной деятельности – игру «в перемены»,
разыгрывание прихода в школу и ухода из нее и т.д.
Таким
образом, «внутреннюю позицию школьника» можно выявить в игре, но этот путь
занимает слишком много времени. Вместе с тем в том же исследовании было
показано, что некоторые эксперименты могут быть заменены специальной
экспериментальной беседой, дающей аналогичный эксперименту результат. В
частности, это относится к экспериментальной игре, позволяющей определить
«внутреннюю позицию школьника».
В связи
с вышесказанным беседа, направленная на определение «внутренней позиции
школьника», включает вопросы, косвенным образом помогающие определить наличие
познавательной и учебной мотиваций у ребенка, а также культурный уровень среды,
в которой он растет. Последнее имеет существенное значение для развития
познавательной потребности, а также личностных особенностей, способствующих
или, наоборот, препятствующих успешному обучению в школе [21].
Произвольная сфера:
Методика «Домик»
Методика
представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик,
отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание
помогает обнаружить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец,
точно копировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания,
пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Методика
рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает
получения нормативных показателей.
По ходу
работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой ребенок рисует (правой
или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит
ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет
ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3)
быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; ) что
говорит и о чем спрашивает во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после
окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда
ребенок сообщает об окончании работы, ему следует предложить проверить, все ли
у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить,
но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов,
начисляемых за ошибки. Ошибками считаются: ) отсутствие какой-либо детали рисунка;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно
правильном сохранении размера всего рисунка; в) неправильно изображенный
элемент рисунка; г) неверное изображение деталей в пространстве рисунка; д)
отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; е) разрывы
между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; ж) залезание линий
одна за другую.
При
интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст
испытуемого. Так, дети 5,5–6 лет из-за недостаточной зрелости мозговых
структур, отвечающих за сенсомоторную координацию, редко безукоризненно
справляются с заданием. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то
это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых
методикой психологических сфер.
Методика
«Да и нет»
Методика
применяется для исследования умения действовать по правилу. Она является
модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым
не носите». Для этой методики взята только первая часть правил игры, а именно:
детям запрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет». После того как
испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает
задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».
Ошибками
являются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не
рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный
ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если
ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным
кивком головы.
Интеллектуальная и речевая
сферы:
При
исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению
на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для
начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является
обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый –
усвоение нового правила работы (решения задачи и т.д.); второй – перенос
усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему.
Второй этап возможен только при осуществлении этого процесса обобщения.
Уровень
развития обобщения, проявляющийся при определении обучаемости, желательно
дополнительно исследовать и другими методами, поскольку эта интеллектуальная
операция рассматривается отечественными исследователями готовности к школьному
обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к
школе.
Проблемой
обучаемости занимались в разное время представители различных психологических
школ [15, 12, 13, 14 и др.]. Существует несколько трактовок и определений этого
явления и, соответственно, разных методов исследования. Но для диагностики
готовности к школьному обучению нами была создана оригинальная методика,
отвечающая условиям, в которых проводится обследование детей, а именно:
исследование должно занимать как можно меньше времени; вместе с тем созданная
методика отвечает основным принципам построения методов диагностики обучаемости
[13].
Методика
«Сапожки»
Методика
позволяет исследовать обучаемость ребенка, т.е. проследить, как для решения
задач он пользуется правилом, с которым раньше никогда не встречался. Трудность
предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по
отношению к которым можно применить усвоенное правило только после
осуществления необходимого процесса общения. Используемые в методике задачи
построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое
или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение
классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее
понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе
содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный
признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака, независимо от
формы его проявления (подробно о видах обобщения см. [11]).
Таким
образом, методика «Сапожки» помогает анализировать обучаемость детей, а также
особенности развития процесса обобщения. Методика рассчитана на детей 5,5–10
лет, имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных
показателей.
В
качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому
кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию
у них одного признака – сапожек на ногах. Есть сапожки – картинка обозначается
«1» (единицей), нет сапожек – «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются
испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правило кодирования; 2) этап
закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен
разгадать путем кодирования. Помимо таблицы цветных картинок в эксперименте
используется белый лист бумаги с изображением геометрических фигур,
представляющих собой еще две загадки.
Методика
«Последовательность событий»
Методика
«Последовательность событий» предложена А.Н. Бернштейном [см. 17, 18], но
инструкция и порядок ее проведения несколько изменены. Предназначена она для
исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
В
качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки,
предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен
понять сюжет, выстроить верную последовательность событий и составить по
картинкам рассказ, что невозможно сделать без достаточного развития логического
мышления и способности к обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития
речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком,
каков его словарный запас и т.д.
Методика
«Звуковые прятки»
Методика
«Звуковые прятки» предназначена для проверки фонематического слуха. Ребенку
предлагают поиграть «в прятки» со звуками.
Условия
игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего
экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать,
есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки
«о», «а», «ш», «с». Все слова необходимо произносить очень четко, выделяя
каждый звук, а гласные звуки даже тянуть (отыскиваемый гласный звук должен
стоять под ударением). Надо предложить испытуемому, чтобы он сам вслед за
экспериментатором произнес слово и послушал его. Можно повторить слово
несколько раз.
Описанная
диагностическая программа валидна, надежна и обладает прогностической значимостью.
Программа может быть использована при обследовании детей в детских садах и
начальной школе (в частности, при записи будущих первоклассников в школу).
Программа рассчитана на детей начиная с 5 лет 6 месяцев. Применять ее для более
раннего возраста недопустимо.
Литература
1. Божович Л.И. Личность и ее
формирование в детском возрасте. М., 1968.
2. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение
мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
3. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у
советских школьников // Известия АПН РСФСР. 1951. Вып. 36.
4. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6т. Т. 2. М., 1982.
5. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости
// Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.
6. Гуткина Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на
первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной
психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988.
7. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития //
Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990.
8. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической
готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993(1996).
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению.
Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках // Готовность к
школе. М., 1995.
10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (1996).
11. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
12. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.,
1976.
13. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики //
Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.
14. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.
М., 1991.
16. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред.
Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1988.
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970.
18. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986.
19. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М. 1988.
20. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе //
Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.
21. Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.
22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

alt: Интеллектуальная и речевая сферы:

title: Для психолога


extracted_text:
Самое страшное
горе для любой мамы и любого папы — потерять своего ребенка. Нам, родителям,
неподвластны болезни и несчастные случаи, но если хотя бы от чего-то мы и можем
уберечь детей, то это от самоубийства. Когда начинаешь вводить в поиске Google
слово «способы», третья строка, которую предлагает просмотреть поисковик —
«способы самоубийства». Дальше Google выдает информацию о том, что «суицид
является "убийцей №2" среди молодых людей в возрасте от 15 до 24
лет», первый — несчастные случаи. Если задуматься — становится страшно, ведь
это говорит о том, насколько тема самоубийства эмоционально значима и вызывает
интерес. Действительно, она периодически всплывает в обществе после очередного
громкого подросткового самоубийства или раскрытия в Сети группы, посвящённой
суицидам. Но шумиха постепенно затихает, а проблема остаётся, и на месте
закрытых групп организовываются новые, а подростки объединяются в «клубы по
интересам», которые овеяны тайной, смертельной опасностью, романтикой риска и
отваги.
Тему подросткового
стремления к самоповреждающему поведению можно муссировать без остановки, но,
намного важнее говорить о том, что делать, чтобы тенденцию изменить хотя бы в
объёме одной взятой единицы — семьи. Этот буклет о том, как научить детей
любить жизнь и относиться к ней не как к компьютерной игре с возможностью
нажать на кнопку и начать все сначала!
Работать над
собой и учиться любить себя
Все мы
вырастаем с огромным количеством иррациональных предрассудков и установок,
которые передались нам от наших родителей. И мы с готовностью передаём их
дальше — нашим детям. Ценить собственную жизнь — значит любить и принимать
себя: это самое базовое и фундаментальное умение, которое нужно закладывать в
ребёнке с пелёнок. С одной стороны, кажется, что может быть легче, чем любить
себя. А теперь вспомните, как часто вы сами бывали недовольны собой, когда вам
бывало стыдно за себя, если вы поступали не так или чего-то боялись, как часто
вас накрывала волна разочарования, когда вы не оправдывали чужих ожиданий, и
как это все каждый раз подтачивало вашу любовь к себе. А маленькому человечку
для того, чтобы быть счастливым, просто необходимо чувствовать уверенность в
нем взрослого, который находится рядом. Научить ребёнка любви к себе очень
сложно, ведь придется попробовать переосмыслить весь накопленный за долгую
жизнь багаж установок, который мы тащим с собой.
Не навешивайте
на ребенка ярлыки
Нередко можно
услышать от родителей фразы-«клише»: «мальчики не плачут», «хорошие дети так
себя не ведут», «ну ты же девочка». Надо помнить о том, что у ребёнка, которому
постоянно говорят о том, что он ведёт себя неправильно, вырабатывается
неприязнь к самому себе, а это серьезная преграда на пути к успешному развитию.
Конечно, мы учим ребёнка тому, что «жадничать плохо», «нельзя бить маленьких»,
но важно научиться говорить с малышом именно о поступках и тех чувствах,
которые побуждают его к действию, признавая его право на гнев, страх и обиду.
Ведь это очень разные вещи: сказать с ноткой разочарования «Ты не делишься
игрушкой, ты — жадина!» — или принять право ребёнка на отрицательные эмоции и
поддержать словами «Тебе трудно поделиться с Машей своей куклой, потому что она
тебе очень нравится и тебе самой очень хочется с ней играть, но я тебе помогу,
давай попробуем с Машей поменяться?».
Воспитывать
адекватную самооценку
Ключевое слово
здесь «адекватная», потому что как заниженная самооценка, так и завышенная —
это одинаково плохо. В первом варианте — это ограничивает его способность
любить себя. Обычно это «случается» с детьми, которых много ругают, называют
«глупыми», «плохими», одним словом, не соответствующими какому-то эталону,
который засел в голове у родителя. Помните, что в раннем детстве родитель (или
другой значимый взрослый) — это тот человек, в слова которого малыш верит
априори, даже когда этот взрослый говорит полнейшие глупости. Со вторым
вариантом все еще хуже. Завышенная самооценка — это когда ребенок искренне
полагает, что весь мир крутится вокруг него одного, а задача окружающих людей —
сделать его жизнь лучше. Часто завышенная самооценка рождается из родительского
чувства вины. Причиной может быть что угодно — «оставила ребёнка без отца»,
«так много работаю, ему не хватает моего внимания», «часто кричу на него, надо
как-то загладить эти моменты». Но, как правило, эти причины — всего лишь
«тараканы», поселившиеся в голове родителя, и в то же время отличный способ для
манипуляции со стороны ребёнка. С течением времени такое поведение превращается
в устоявшийся цикл, изменить который очень сложно. Когда подросток «выходит в
мир» с уверенностью в том, что он «исключительный», первая же неудача имеет
возможность серьёзно его сломить и принести огромное количество разочарования.
Давать право на
ошибку
Нет людей,
которые не совершают ошибок. Кроме того, единственный способ научиться чему-то
— это пройти через испытания, неудачи и набить немалое количество шишек. При
каждой новой неудаче рассказывать и показывать, что выход есть! И всегда можно
найти способ исправить ситуацию. А главное, какой бы страшной ни была ситуация,
она не стоит человеческой жизни и не может лишить ребёнка любви его близких.
Создавать
возможности
для
самореализации
Родитель — это
напарник ребёнка в исследовательской деятельности своего «Я». Только создавая
разные возможности, взрослый может дать малышу шанс узнать, что же в этой жизни
его действительно интересует. У маленьких детей исследовательская деятельность
заложена с пелёнок, им все интересно! Задача взрослого — этот интерес
поддерживать и разжигать. Для этого не надо бояться водить ребёнка на разные
кружки, прислушиваясь к его мнению, наблюдать за тем, что получается лучше, а
что не очень. Надо помнить о том, что когда есть занятия, которые ты любишь
всей душой, это только прибавляет тебе любви к жизни в целом, будь то спорт,
творчество или наука.
Не бояться
разговаривать с ребенком
на запретные
темы
Многие
считают, что разговаривать с подростками о наркотиках, алкоголе, сексе и
суициде нельзя, потому что это может вызвать в них волну любопытства и подтолкнуть
к желанию что-то попробовать. На самом деле все совсем по-другому: создание
завесы тайны, секрета, табу создаёт искусственный ажиотаж вокруг темы и
побуждает подростка искать информацию «на стороне». Инициировав и поддержав
разговор на запретную тему, взрослый создаёт безопасное пространство вокруг
нее, даёт ребёнку выговориться, может в мягкой форме поделиться своей точкой
зрения и внушает уверенность в том, что это не нечто, требующее особого
внимания. Кроме того, такие разговоры помогают развенчать романтику, которой в
подростковой среде часто окутана тема суицида. Бывает, достаточно откровенного
разговора с подростком о том, как в реальности все это выглядит и что за всем
этим стоит, чтобы выдернуть его из облака грёз.
Учить ребенка
замечать свои победы
Совершенно
необходимо научить ребенка обращать внимание не только на свои ошибки и
промахи, но и на то, что у него получилось, пусть даже на первый взгляд это
кажется незначительным. Учите его брать на себя ответственность за то, что
происходит — не только за промахи, но и за успехи! Не беда, если что-то не
получается, замечайте даже самые маленькие проблески успеха и акцентируйте на
них внимание! Собирайте «доказательства» побед ребенка и не стесняйтесь
выставлять их на всеобщее обозрение — это могут быть грамоты и медали, удачные
рисунки, поделки и так далее.
Не быть
равнодушными
Никогда не
стоит игнорировать ситуации, когда вам кажется, что с ребёнком что-то не так.
Это не значит, что надо приставать с расспросами и любыми способами пытаться выяснить,
что же случилось. Нет, такой подход может только обострить ситуацию. Это скорее
про то, что нужно учиться быть просто рядом с ребёнком, когда ему трудно и не
по себе, давать ему ощущение того, что вы здесь, в зоне досягаемости, что у
него есть поддержка в любой ситуации, даже если он сейчас не готов и не хочет о
чем-то разговаривать. И ни в коем случае не надо списывать непонятное и
нестандартное поведение на «подростковый кризис», даже если такое настроение
связано с переходным возрастом. Чувство, что ему есть на кого рассчитывать и
опереться в любой ситуации, подростку жизненно необходимо!
Учить ребенка
милосердию и доброте
Ребёнок видит
перед собой пример — то, как ведут себя близкие ему взрослые. Пожалеют ли они
бездомную собаку или кошку, захватят ли хлеб на прогулку, чтобы покормить
воробьев и уток, как поведут себя, когда прохожий внезапно поскользнется,
проходя мимо? Бич нашего общества — равнодушие и тревога. А ведь все эти
поступки косвенно показывают ребёнку, насколько ценна жизнь другого существа. И
тут возникает другой вопрос: можно ли научиться ценить свою жизнь, если чужая
кажется абсолютно неважной? А ведь крупинка участия одного человека в судьбе
другого может кардинально изменить ситуацию и предотвратить беду.

9 способов
научить ребенка
любить жизнь

февраль 2017

title: Для психолога


extracted_text:
Лабораторные работы  по курсу физика
для 8 класса
(Базовый уровень)

Лабораторная работа №1 «Сравнение
количеств теплоты при смешивании воды разной
температуры.» ......................................................................................................................................................
2
Лабораторная работа №2 «Определение
удельной теплоемкости твердого тела»
................................. 3
Лабораторная работа №3 « Измерение
влажности воздуха»
...................................................................... 4
Лабораторная работа №4 «Сборка
электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках»
...............................................................................................................................................................
5
Лабораторная работа №5 «Сборка
электрической цепи и измерение напряжения в ее различных
участках»
...............................................................................................................................................................
6
Лабораторная работа №6-7 «Измерение
сопротивления проводника при помощи амперметра и
вольтметра»
..........................................................................................................................................................
7
Лабораторная работа №8 «Измерение
мощности и работы электрического тока в лампе»
................ 8
Лабораторная работа №11 «Получение
изображения при помощи линзы. Определение главного
фокусного расстояния и оптической
силы линзы»
......................................................................................
9

«Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.»
Определить количество теплоты, отданное
горячей водой и полученное холодной водой при теплообмене, и объяснить
полученный результат.
Оборудование: Калориметр, измерительный цилиндр, термометр,
стакан. Теория
Q = С m ∆t = С m (𝑡2
− 𝑡1) , где С – удельная теплоемкость
Дж
[C] =
кг ℃
СВ =
4200 Дж кг
℃
Ход
работы 1. Налейте в
калориметр горячую воду массой 100 г., а в стакан столько же холодной воды.
Измерьте температуры холодной и горячей воды.
 mх= 100 г =…кг mг= 100 г =…кг tх=
…oC tг= …oC 2.
Осторожно влейте холодную воду из стакана в калориметр с горячей водой.
Помешайте термометром полученную смесь и измерьте ее температуру tсм=
…oC 3. Рассчитайте
количество теплоты, отданное горячей водой при остывании до температуры смеси и
количество теплоты, полученное холодной водой при ее нагревании до той же
температуры.
4.
Результаты вычислений занесите в таблицу:

Масса
  горячей воды
mг , кг

Начальная
  температура
горячей
  воды
tг ,oC

Температура
  смеси
tсм
  , oC

Количество теплоты,
отданное
горячей
  водой
Qотд , Дж

Масса
  холодной воды
mх , кг

Начальная
  температура
холодной
  воды
tх ,oC

Количество
  теплоты,
отданное
горячей
  водой
Qполуч
, Дж

5.      Расчеты:

𝑄отд = С m ∆t
= С m (𝑡г − 𝑡см)
𝑄получ
= С m ∆t = С m (𝑡см − 𝑡х)
Сравнить 𝑄отд
и 𝑄получ

Вывод: …

«Определение удельной теплоемкости твердого тела»
Цель: Определить
удельную теплоемкость металлического цилиндра
Оборудование: Стакан
с водой, калориметр, весы с разновесами, металлический цилиндр на нити,
термометр, сосуд с горячей водой.
Теория
Q = С m ∆t = С m (𝑡2
− 𝑡1) , где С – удельная теплоемкость
Дж
[C] =  кг ℃
Дж
СВ =
4200  кг
℃
Ход работы
1. Налейте
в калориметр воду массой 100-150 г. комнатной температуры.
Измерьте температуру воды термометром.
 m1= … кг
t1= …oC 2. Нагрейте цилиндр в сосуде с горячей водой. Измерьте
ее температуру (эта температура и будет начальной температурой металлического
цилиндра)
t2=
…oC

3.      Опустите
нагретый цилиндр в калориметр. Измерьте температуру воды в калориметре после
опускания цилиндра
tобщ= …oC
4.      С
помощью весов определить массу металлического цилиндра, предварительно вытерев
с него воду.
m2=… г = … кг
5.      Все
данные измерений записать в таблицу:

Масса воды
  в калориметре
m1 , кг

Начальная
  температура воды
t1, oC

Масса
  цилиндра
m2
  , кг

Начальная
  температура
цилиндра t2, oC

Общая температура воды и цилиндра tобщ
  , oC

6.      Расчеты
𝑄получ
= св m1 ∆t = св m1 (𝑡общ − 𝑡1)
𝑄отд = с цm2 ∆t = сц m2 (𝑡2 − 𝑡общ)
𝑄отд
= 𝑄получ
=>     св m1 (𝑡общ − 𝑡1) = сц m2 (𝑡2 − 𝑡общ)    =>   сц = свmm21 ( 𝑡(2𝑡общ−𝑡общ−𝑡1))

7.      Вычислить
удельную теплоемкость вещества, из которого изготовлен цилиндр и сравнить с
табличными данными
                 Вывод:
« Измерение влажности воздуха» Измерить влажность
воздуха.
Оборудование: Стакан с водой, термометр,
кусочки ткани.

Теория
Психрометр основан на взаимодействии между
собой «сухого» и «влажного» термометров. В приборе установлены два градусника с
подкрашенными жидкостями (красного и синего цветов). Одна из этих трубок
обмотана хлопчатобумажной тканью, конец которой погружен в резервуар с
раствором. Ткань намокает, а затем влага начинает испаряться, тем самым
охлаждая «влажный» термометр. Чем ниже влажность воздуха в помещении, тем ниже
будут показания термометра.
Чтобы высчитать процент влажности воздуха на
психрометре, следует в таблице на приборе найти значение температуры воздуха
согласно показаниям градусника и найти разницу значений на пересечении
показателей.

Ход работы
1.      С
помощью лабораторного термометра определить температуру воздуха в классе.
tсух = … oC
2.      Обмотайте
резервуар этого же термометра кусочком ткани, конец которой опустить в стакан с
водой комнатной температуры.
3.      По
окончании понижения температуры записать показания термометра
tвл =
… oC
4.
Найти разность показаний влажного и сухого термометров. ∆𝑡 = 𝑡сух −
𝑡вл = ⋯ ℃ 5. По полученным значениям по
психрометрической таблице (задачник Лукашик В.И., Иванова Е.В. стр. 209)
определить относительную влажность воздуха.
𝜑 = ⋯ %
6.
Записать показания в таблицу

tсух , oC

tвл , oC

∆𝑡
  , oC

𝜑
  , %

Вывод: …

Дополнительное
задание:
При
наличии психрометра, определить относительную влажность с помощью прибора.
Сравнить
результаты измерений в ходе лабораторной работы и
показания прибора.
«Сборка электрической цепи и измерение силы
тока в ее различных участках»
Цель: Убедиться на
опыте, что сила тока в различных последовательно соединенных участках цепи
одинакова.
Оборудование:
Источник питания (4,5 В), лампа, ключ, амперметр, соединительные провода.
Техника
безопасности ВНИМАНИЕ! При выполнении работы следите:
1.      За
исправностью электрических приборов.
2.      За
исправностью изоляции соединительных проводов.
3.      Источник
питания подключать в последнюю очередь, после сборки всей цепи. Убедиться при
этом, что ключ разомкнут.
4.      При
обнаружении неисправности немедленно отключить источник питания.
5.      По
окончании работы отключите сначала источник питания и лишь потом разобрать
остальную цепь.
Теория
Сила тока это...
СИ [ I ] =…
Ход работы
1.      Начертите
схему и соберите цепь по рисунку «а»

I1= … (А)

2.      Начертите
схему и соберите цепь по рисунку «б»

I2= … (А)

3.      Начертите
схему и соберите цепь по рисунку «в»

I3= … (А)

4.
Сравнить I на различных участках цепи. I1 … I2 … I3

Вывод: С помощью амперметра я измерял силу тока
на различных участках цепи и получил …
значения, т.к.
при последовательном соединении проводников сила тока …              «Сборка
электрической цепи и измерение напряжения в ее различных участках»
Измерить напряжение на участке цепи,
состоящем из 2х последовательно соединенных резисторов, и сравнить его с
напряжением на концах каждого резистора по отдельности.
Оборудование: Источник
питания (4,5 В), лампа, ключ, вольтметр, соединительные провода, резисторы (2
шт.)
Техника
безопасности ВНИМАНИЕ! При выполнении работы следите:
1.      За
исправностью электрических приборов.
2.      За
исправностью изоляции соединительных проводов.
3.      Источник
питания подключать в последнюю очередь, после сборки всей цепи. Убедиться при
этом, что ключ разомкнут.
4.      При
обнаружении неисправности немедленно отключить источник питания.
5.      По
окончании работы отключите сначала источник питания и лишь потом разобрать
остальную цепь.
Теория
Напряжение это...
СИ [ U ] =…
Ход работы
1.      Соберите
цепь из источника питания, резисторов, лампы, ключа, соединив все приборы
последовательно согласно схеме, соблюдая полярность.
2.      Измерьте
напряжение U1 на концах
резистора R1.
Нарисуйте схему подключения вольтметра.
U1= …
(В)
Измерьте напряжение U2 на концах резистора R2. Нарисуйте схему подключения вольтметра.
U2= …
(В)
3.
Измерьте напряжение U на участке цепи состоящей из 2х резисторов.
Нарисуйте схему подключения вольтметра. U = … (В)
4.
Вычислите сумму напряжений U1 и U2 на
обоих резисторах U1+ U2=… (В)
5.      Сравните
полученную сумму с напряжением U и сделайте вывод.
Вывод: …

Дополнительное
задание: Переключите лампу согласно схеме. Измерьте напряжения
на полюсах источника питания (использовать вольтметр с пределом измерений 5В и
выше) и на зажимах лампы. Отобразите подключение вольтметра на схеме. Сравните
эти напряжения.

Лабораторная работа
№6-7 «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра»
 Научиться измерять сопротивление
проводника при помощи амперметра и вольтметра. Убедиться на опыте, что
сопротивление проводника не зависит от силы тока в нем и напряжения на его концах.

Оборудование:
Источник питания (4,5 В), лампа, ключ, вольтметр, амперметр, соединительные
провода, реостат, исследуемый проводник.
Техника
безопасности ВНИМАНИЕ! При выполнении работы следите:
1.      За
исправностью электрических приборов.
2.      За
исправностью изоляции соединительных проводов.
3.      Источник
питания подключать в последнюю очередь, после сборки всей цепи. Убедиться при
этом, что ключ разомкнут.
4.      При
обнаружении неисправности немедленно отключить источник питания.
5.      По
окончании работы отключите сначала источник питания и лишь потом разобрать
остальную цепь.
Теория
Закон Ома – …
         U                                             U
I =    =>    R =   [R]
=…
         R                                              I
Ход работы
1.      Соберите
цепь по схеме.
2.      Измерим
силу тока и напряжение при различных положениях реостата.
                I1 = … (А)                  U1
= … (В)
                I2 = … (А)                  U2
= … (В)
                I3 = … (А)                  U3
= … (В)
3.      Вычислим
сопротивление проводника используя закон Ома для участка цепи и
                             U1                                                                                U2                                                                                U3
R1
=         R1 = ⋯
(Ом)            R2 =         R2 = ⋯
(Ом)           R3 =         R3
= ⋯ (Ом)
                              I1                                                                                I2                                                                                I3
4.
Занесем результаты в таблицу

№ п\п

Сила тока
I , А

Напряжение
U , В

Сопротивление
R , Ом

1

2

3

Вывод: …
Лабораторная работа №8 «Измерение
мощности и работы электрического тока в лампе»
 Научиться определять мощность и работу
тока в лампе при помощи амперметра, вольтметра и часы.
Оборудование:
Источник питания (4,5 В), лампа, ключ, вольтметр, амперметр, соединительные
провода, часы с секундной стрелкой.
Техника
безопасности ВНИМАНИЕ! При выполнении работы следите:
1.      За
исправностью электрических приборов.
2.      За
исправностью изоляции соединительных проводов.
3.      Источник
питания подключать в последнюю очередь, после сборки всей цепи. Убедиться при
этом, что ключ разомкнут.
4.      При
обнаружении неисправности немедленно отключить источник питания.
5.      По
окончании работы отключите сначала источник питания и лишь потом разобрать
остальную цепь.
Теория
Работа электрического тока: A = I U t                   [A]=Дж
Мощность электрического тока: P = U I          [P]=Вт
Ход работы
1.
Соберите цепь из источника питания, лампы, амперметра и
ключа, соединив приборы последовательно по схеме.
2.      Начертите
в тетради схему собранной цепи.
3.      Измерьте
силу тока и напряжение на лампе. Замерьте время работы лампы.
                I = … (А)
U = … (В) t = … (с)
4.
Запишите получение показания в таблицу:

Сила тока
I , А

Напряжение
U , В

Время горения лампы t , с

Мощность
P , Вт

Работа
А , Дж

Вычисления:
                P = U I                        P=…
(Вт)
                A = I U t                     А=…
(Дж)
5.      Сравните
полученное значение мощности с мощностью, обозначенную на лампе. Если значения
не совпадают, объясните причину этого.
Вывод: …
Лабораторная работа №11
«Получение изображения при помощи линзы. Определение главного фокусного
расстояния и оптической силы линзы»
Цель: Научиться
получать различные изображения при помощи собирающей линзы. Измерять фокусное
расстояние собирающей линзы и рассчитывать ее оптическую силу.
Оборудование:
Источник питания (4,5 В), лампа на подставке, ключ, соединительные провода,
собирающая линза, линейка, экран.
Теория
Формула тонкой линзы
1 = 1 + 1        где 𝐹       𝑑                     𝑓
d – Расстояние
от предмета до линзы f – Расстояние от линзы до изображения
1
                                                                                𝐷 =                       D
– Оптическая сила линзы
𝐹
1.
Установите экран, линзу и лампу. Получить четкое
уменьшенное перевернутое изображение лампы на экране
2.
Измерить расстояние от предмета до линзы d и расстояние от линзы
до изображения f
d = …. (м)                  f = …. (м) 3. Рассчитать главное фокусное
расстояние линзы по формуле тонкой линзы 1                       1                     1
𝐹                𝑑                     𝑓
4.
Рассчитать оптическую силу линзы по формуле 𝐷 = 1.
𝐹
5.
Записать результаты в таблицу:

Расстояние от лампы до
  линзы d , м.

Расстояние от линзы до
  экрана  f , м.

Фокусное расстояние
F , м.

Оптическая сила линзы  D , Дптр.

Характеристика
  изображения

Расчеты:

                1           1           1
                    =     + .
                𝐹           𝑑          𝑓

=>

F =… (м)

1 𝐷
  =
𝐹
Вывод:

=>

D =… (м)

Дополнительное
задание:
При помощи линзы получить изображение
окна на экране. Измерьте расстояние от линзы до изображения – это будет
приблизительно фокусное расстояние линзы F. Оно будет тем точнее, чем дальше
окно от линзы. Сравните результат измерений с результатом расчетов в ходе
лабораторной работы.

file_name: Все лабораторные работы (физика 8 класс) с иллюстрациями.pdf

alt: Дж [C] = кг ℃ Дж С В = 4200 кг ℃

alt: Сравнить I на различных участках цепи

alt: Сравните полученную сумму с напряжением

alt: Вывод: …

alt: Сила тока I , А Напряжение

alt: Записать результаты в таблицу:

title: Лабораторные работы