extracted_text:
Контрольно
– измерительные материалы
Приложение 1
Диагностические задания*

Что
  изучается?

Дидактические игры,
  упражнения, вопросы

Содержание
  диагностического задания

Критерии оценки

1

2

3

4

Развитие связной
  речи

I. Умение
  последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на
  вопросы

Дидактическое упраж-
нение «Что сначала,
  что потом».
Оборудование: три картинки с изображением
  серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)

Задание: рассмотреть картинки
  и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале, что произошло
  потом и чем завершилось действие. Составить по картинкам рассказ

3 балла
  – правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный
  рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и
  языковыми средствами выразительности.
2 балла
  – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает
  логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется
  лишь отдельными средствами выразительности.
1 балл
  – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного
  рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не
  использует средства выразительности

II. Умение
  пересказывать и драматизировать
  небольшие
  литературные произ-
  ведения

Рассказ К. Ушинского «Спор животных»
  или русская народная
  сказка «Лиса и рак».
Оборудование: маски коровы, лошади, собаки
  или лисы и рака

Учитель читает рассказ, задает
вопросы по тексту:
– Кто стал спорить?
– О чем спорили животные?
– Что сказала лошадь?
– А что сказал человек?
Затем распределяются роли между детьми, дети
  пересказывают текст
  по ролям

3 балла
  – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения,
  не допускает пропусков и неточностей.
2 балла
  – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения,
  допускает небольшие пропуски.
1 балл
  – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные
  эпизоды

Продолжение табл.

1

2

3

4

III. Умение составлять рассказы по плану, из личного
  опы-
та, рассказ-описание предмета,
  по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия

Дидактическое упражнение «Составь рассказ».
Материал: сюжетная
  картина, набор картинок
с фабульным развитием действия.
Например: сюжетная картина «Пробуждение
  природы весной»
  (4 картинки):
1) появился росток
  из почвы;
2) появились листья,
  росток тянется вверх;
3) появился первый бутон;
4) цветок распустился

Задания:
1) Составь рассказ по сюжетной
  картине.
2) Разложи картинки так, чтобы
  можно было составить связный
  последовательный рассказ.
Примерные вопросы
  и задания:
– Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные
  растения. Как называются эти растения?
– Что мы делали с самого начала с почвой, как
  сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю,
  опрыскивали?

3 балла
  – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине,
  набору картинок
  с фабульным развитием действия. Пользуется слож-
  носочиненными и сложноподчиненными предло-
  жениями.
2 балла
  – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия;
  испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине;
  предложения, как правило, простые.
1 балл
  – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный
  запас беден

Развитие словаря

Словарный запас. Знание ребенка о синонимах и
  антонимах

1. Дидактическое упражнение «Выбери и назови».

Задания:
1. Выбери из трех слов два слова-«приятеля» и назови
  их:
а) среди имен существительных:
– дом, солдат, боец;
б) среди имен прилагательных:
– храбрый, звонкий, смелый;
– большой, красивый, огромный;
в) среди глаголов:
– торопиться, спешить, ползти;
  думать, ехать, соображать и др.

3 балла–
  ребенок самостоятельно выполняет все
   задания. Хорошо понимает значение понятий: слова-«приятели» и
  противоположное по значению слово.
2 балла–
  ребенок выполняет задания, прибегая к дополнительным инструкциям воспитателя.
1 балл–
  ребенок плохо понимает значение понятий: слова-«приятели» и противоположные
  по значению слова, допускает большое количество ошибок

Продолжение табл.

1

2

3

4

2. Игра «Скажи наоборот»

2. Придумай слова с противоположным значением (скажи
  наоборот):
а) сильный (слабый); высокий (низкий); короткий
  (длинный);
б) стоять (сидеть); смеяться (плакать); грустить
  (радоваться)

Сформированность
  грамматической стороны речи

I. Умение употреблять
в речи сложные предло-
  жения разных видов

1. Дидактическое упраж-
  нение «Скажи, что проис-
  ходит на картинках
  и почему».
Материал: картинки
с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с
  зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и
  составить предложение (или продолжить предложение):
– Сосулька тает, потому что…
– Девочка идет под зонтиком,
потому что…

3 балла
  – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.
2 балла
  – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить
  предложение
  не является для него трудным.
1 балл
  – не может составить сложноподчиненное предложение

2. Дидактическая игра
  «Закончи предложение».
Материал: сюжетные картинки, при помощи
  которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные
  предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода;
  прилет птиц весной; магазин игрушек.)

Задание: рассмотри картинки и постарайся
  закончить предложения:
1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).
2) Наступила весна, и(прилетели
  птицы).
3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы(купить
  мне новую игрушку).
4) Я сошью кукле платье,если
(вы дадите мне ткань).
5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь). И т. д.

3 балла
  – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения
  различных видов.
2 балла
  – допускает небольшое количество ошибок
  в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл
  – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

Окончание табл.

1

2

3

4

II. Знание
о звуке,
  слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упраж-
  нение «Составь предло-
  жение».
Материал: полоски, точки для составления
  схемы предложения.
2. Выделение в слове
  слогов.
3. Выделение в слове
  заданного звука

Задания:
1) Из предложенных слов составь предложение.
Слова: цветы, дети, поливают.
– Составь схему этого предло-
  жения.
2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем
  слогов.
3) Назови слово с заданным звуком в определенной
  позиции.
Например, в предложении
Детиполивают цветы назови
  слово, в котором звук [д] стоит
  в начале. И т. п.

3 балла – различает понятия «звук»,
  «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в
  предложении, звуки и слоги в словах.
2 балла – хорошо различает понятия
  «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит
  в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе
  слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие
  о слоге.
1 балл – очень слабое представление о
  понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить
  ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое
  количество ошибок

Низкий уровень – 7–10 баллов; средний
уровень – 11–17 баллов; высокий уровень – 18–21 балл.
Интерпретация
результатов.
Низкий уровень.
Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и
смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании
требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного
рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен: повторяет
рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в
аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает
отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно
выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на
слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень.
В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет
при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но
недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется,
грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется
речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок
может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу
голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ
слов из 4 звуков.
Высокий уровень.
Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании
сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными
средствами выразительности. С интересом относится к аргументации,
доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении –
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению
других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый
словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь
чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами
звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков
в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный
гласный, место звука в слове).

* Комплексная диагностика
уровней освоения программы «Детство» под ред. В. И. Логиновой: диагностический
журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград:
Учитель, 2011, с. 26–29; Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания
и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С.
Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б.
Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 18–23.

Приложение 2
Диагностическая карта
уровня
речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель
________________________________________
Дата проведения диагностики: начало года
____________  конец года ____________

№
  п/п

Ф. И. ученика

Развитие связной речи

Сформированность
  грамматической стороны речи

Итого
баллов/
уровень
развития

Рекомендации

умение
логично
  рассказывать и пере-
  сказывать, отвечать
на вопросы

умение
  самостоятельно
составлять
рассказы

объем
  словарного запаса

знания
о звуке,
  слоге, слове, предложении

умение
  употреблять в речи сложные предложения

правильная
  устная речь
  (диалогического
  и монологического характера), умение безошибочно пользоваться обобщенными
  словами
  и понятиями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

6

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Результаты диагностики речевого развития
учащихся
Начало года:                                                                    Конец
года:
Высокий уровень ______   учащихся ______ %               Высокий
уровень ______   учащихся ______ %
Средний уровень ______   учащихся ______ %               Средний
уровень ______   учащихся ______ %
Низкий уровень   ______   учащихся ______ %               Низкий
уровень   ______   учащихся ______ %

Анализ, комментарии
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Приложение
3
итоговая контрольная работа
по русскому языку для 1 класса
Диктант
Цель:
проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под
диктовку слова различной звукослоговой структуры, записывать предложение
(раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить
точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение
правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение
обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и,
ь.
Вариант
1
Васька*
У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах
тёмные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит
спать на окне. Там тепло.
Грамматические
задания.
1. Подчеркнуть  буквы  гласных
звуков  одной  чертой,  а  буквы  согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове любит.
2.
Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 5-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом
предложении (для обоих вариантов).
Вариант
2
На
реке
Петя и Серёжа идут к речке. На реке
гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все
гуси плывут к мостику.
Грамматические
задания.
1. Подчеркнуть  буквы  гласных
звуков  одной  чертой,  а  буквы  согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове плывет.
Вариант 2– в слове Серёжа.
2.
Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 1-го предложения.
Вариант 2 – последнего
предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом
предложении (для обоих вариантов).
Вариант 3
Осы**
Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина.
Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.
Грамматические
задания.
1. Подчеркнуть  буквы  гласных
звуков  одной  чертой,  а  буквы  согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове день.
Вариант 2 – в слове пень.
2.
Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 2-го предложения.
Вариант 2 – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом
предложении (для обоих вариантов).
Вариант
4
Хитрый
кот
По небу плывёт туча. Полил дождик. У
крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он
стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитёр котик.
Грамматические
задания.
1. Подчеркнуть  буквы  гласных
звуков  одной  чертой,  а  буквы  согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове камень.
2.
Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 3-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в
последнем предложении (для обоих вариантов).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложение русский язык.docx

alt: Контрольно – измерительные материалы

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Ф. И. ученика Развитие связной речи

alt: Вариант 1 Васька * У Любы живёт кот

alt: Вариант 3 Осы ** Был теплый день

title: Приложение к Рабочей программе Русский язык 1 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Методические рекомендации
к проведению урока

Тема
урока: Функция , ее свойства и график
Тип
урока: Урок закрепления знаний

Цели
обучения:
8.4.1.1
знать
свойства функции  и строить её график;
8.4.1.4
находить значения функции
по заданным значениям аргумента и находить значение аргумента по заданным
значениям функции;

Цели
урока:
•     Строить график
функции вида ;
•     Находить область
определения и множество значений функции вида ;
•     Находить значения
функции  по заданным значениям аргумента;
•     Находить значение
аргумента по заданным значениям функции ;
•      Решать уравнения
графическим способом.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Повторение.
3.
Решение задач. Индивидуальная работа.
4.   Тест.
5.   Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Основные
свойства функции :
1.
Область определения функции: .
2.
Область значений функции: .
3.
График функции пересекает оси координат в точке (0; 0).
4.
График функции расположен в первой координатной четверти.
5.
График функции возрастает, т.е. большему значению аргумента соответствует
большее значение функции.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
Слайды
презентации содержат анимации, которые позволяют поэтапно демонстрировать изучаемый
материал. Поэтому при показе презентации следует делать паузы после
демонстрации заданий и постановки вопросов, давая время учащимся на их выполнение
и обдумывание ответов.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при изучении новой темы, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый
уровень
По
заданному графику запишите функцию в виде формулы, найдите ее область
определения и область значений.
Опишите
другие основные свойства функции.

Продвинутый
уровень
По
заданному графику запишите функцию в виде формулы, найдите ее область
определения и область значений.
Опишите
другие основные свойства функции.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание, оценивание учителем по
критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при
выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на
задания в парах, в группах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям содержатся в презентации
и будут полезны для организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8 класса общеобразовательной
школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание. – Алматы:
«Атамұра», 2012. 288 с.

Ссылки на интернет-уроки по теме «График и свойства
функции ».
1.
Функция . Ее свойства и
график.
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/funktsiya-y-x-eyo-svoystva-i-grafik?seconds=0&chapter_id=920
2.
Функция . Ее
свойства и график. Решение задач.
http://interneturok.ru/ru/school/algebra/8-klass/funktsiya-y-x-svoystva-kvadratnogo-kornya/funktsiya-y-x-eyo-svoystva-i-grafik-reshenie-zadach?seconds=0&chapter_id=920

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Функция квадратного корня_Методические рекомендации к уроку №4.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ
ПО КАРТИНЕ
К. С. ПЕТРОВА-ВОДКИНА «УТРЕННИЙ НАТЮРМОРТ»
Интегрированный урок развития
речи (русский язык и изобразительное искусство)
Цели: закрепить
навыки написания сочинения-описания по картине; научить описывать натюрморт,
развитие устной и письменной речи.
Оборудование: «Русская речь.
Развитие речи. 7 класс» Е. И. Никитина; Дрофа, 2004; ПК, мультимедийный
проектор, презентация.
Методическое обоснование
урока: создание собственного текста-описания по картине способствует развитию
речи учащихся.
Ход урока
I.  Организационный
момент.
II. Блок
I. Учитель изо.
1. Краткое
вступительное слово учителя изо о Кузьме Сергеевиче Петрове-Водкине (1878-1939)
К. С. Петров-Водкин -  один из самобытных русских художников.
Заслуженный деятель искусств
России (1930), живописец, рисовальщик, он писал портреты, натюрморты, жанровые
картины.
Кузьма Сергеевич Петров-Водкин
(1878–1939) родился на Волге в небольшом городке Хвалынске Самарской губернии в
семье сапожника. Учился в школах живописи в Петербурге и в Москве. Наибольшее
влияние на него оказал художник-преподаватель В.А. Серов, о котором он с
любовью и уважением вспоминал всю жизнь. С 1901 по 1908 г. Петров-Водкин много
путешествовал за границей, был в Италии, Германии, Греции, Турции, Алжире и
возвратился оттуда с большим багажом картин, этюдов, набросков. С 1918 г.
преподавал в Петроградской академии художеств, создал много живописных полотен:
«Купание красного коня»,  «Две девушки», «девушки на Волге», «Мать. Петроград
1918г.», «Смерть комиссара», «Тревога»,  «За самоваром» и др.
В 1918–1919 гг. К.С. Петров-Водкин много и напряженно работал и создал целую
серию великолепных натюрмортов, достигнув в них большой философской и
художественной глубины. В его натюрмортах поражают предельная верность
изображения отдельных деталей, точная очерченность форм, насыщенность цвета.
Одним из лучших натюрмортов художника является «Утренний натюрморт», который
вызывает у зрителя радостное и взволнованное чувство.
-Что вы
знаете о жанре натюрморт?
Учитель: Натюрморт (от
фр. мертвая природа, натура) - это жанр изобразительного искусства. Он может
состоять не только из неодушевленных предметов, но и включать природные формы.
Поэтому более точное название тринято в англоязычных странах, stil life -
тихая жизнь.
Если видишь на
картине
Чашку кофе на столе
Или квас в большом кувшине,
Или вазу в хрустале,
Или бронзовую вазу, или грушу, или торт,
Или все предметы сразу,
Знай, что это…натюрморт.

Искусство натюрморта как жанр
появилось в Голландии в начале 17 века. Художники изображали самые обычные
веши, но показывали их красоту и поэтичность. Одни любили натюрморты скромные,
с небольшим количеством предметов, а другие писали на огромных холстах много
дичи. рыбы, цветов (В Голландии - Класс, Хеда; во Франции Снайдерс и другие.).
Дополняя основной мотив, в натюрморт может входить изображение людей. животных,
птиц и насекомых.
Изображение прекрасного мира
вещей увлекало очень многих художников. В русском искусстве П. Кончаловский,
Машков, Фальк. Пименов. Петров-Водкин и другие создали великолепные натюрморты,
раскрывающие не только красоту вещей, но и мир человека, его мыслей и чувств.
Для художника (и это касается не только Петрова-Водкина) вещи на картинах вовсе
не мертвые, но живые. Почему вещи кажутся живыми? (они сохраняют следы
прикосновений человека, тепло человеческих рук, о них заботятся, ими пользуются
и любуются).
В обширном наследии
Петрова-Водкина особое место занимает натюрморт.
Обратимся к полотну - «Утренний
натюрморт».
-Посмотрите на него
внимательно. Что на нем изображено?(ответы уч-ся)
(Сразу же обнаруживаем на
полотне большую рыжую собаку, которая скромно сидит возле стола. Чего бы ей
сидеть? Очевидно, люди еще не завтракали или не закончили завтракать, и собака
находится в ожидании.)
-Внимательно рассматриваем
содержимое деревянного стола. Что мы видим?
(Плотный букет полевых цветов
(жёлтых ромашек и синих колокольчиков) на длинных тонких стеблях, который едва
умещается в слишком низкую для него прозрачную баночку).
-Когда,  с вашей точки зрения,
был собран букет?
(Очевидно, цветы были собраны
накануне, вчера, поскольку баночка наполовину заполнена водой).
-Как на дачном столике мог
оказаться спичечный коробок?
(он необходим, чтобы разжечь
самовар)
-Рассмотрим начищенный, как
зеркало, латунный никелированный  самовар в форме чайника.
(вместо краника – чайный
носик, есть ножки, труба открыта, крышка от трубы лежит на столе).
-На столе обнаруживаем и
куриные яйца. Это остатки ужина или только что сваренные яйца?
-Рассмотрим их внимательно,
чтобы выяснить, почему они так окрашены. Откуда голубые  и розоватые оттенки?
( одно яйцо отражается в грани
самовара и на его белой поверхности отражается голубое блюдце. На другом яйце –
рефлексы от розово-рыжего стола).
-Рассмотрим стеклянный
граненый стакан с чаем, который стоит в глубоком фарфоровом блюдечке. Чайная
серебряная ложечка преломляется в гранях стакана и отражается несколько раз.
-Рассмотрим саму поверхность
стола. Докажите, что стол этот дачный.
(стол с глубокой трещиной и
мелкими трещинками и царапинами, с выцветшей (от старости или от попадания
дождя) краской.
-Видны ли следы присутствия
человека где-то рядом? Как мы можем об этом судить?
(если рассматривать взаимное
расположение вещей на столе: как будто только что снятую крышечку самовара; ещё
не остывшую ложечку, которой, возможно, размешивали в стакане сахар; яйца,
которые, как кажется, кто-то только что крутил, чтобы проверить, как они
сварены; накренившийся вправо букет, который может свалить баночку; небрежно
положенный восковой фонарик и брошенный рядом спичечный коробок).
-Как вы думаете, какие люди
живут в этом доме?
(Здесь живут аккуратные люди: латунный
никелированный  самовар такой чистый, что блестит как зеркало. Хозяева этой
комнаты любят цветы  и животных – значит, они добрые, приятные люди).
-Какие цвета преобладают в
натюрморте - тёплые или холодные?
(Тёплые: светло-коричневый,
розовый, жёлтый).
-Как вы думаете, почему
художник использовал в основном теплые цвета?
(Полотно насыщено утренним
светом.
Видимо, он хотел передать красками своё радостное настроение
вообще и радостное восприятие изображённого. Видно, что ему нравятся люди,
котрые живут в этом доме, и что он сам любит цветы, животных, что ему
симпатичны те предметы, которые он изобразил).
-Почему
картина называется «Утренний натюрморт», поняли бы мы, что перед нами -
«утренняя картина»?
(Да. Была ночь, о которой напоминают
восковой фонарик и спички, она сменилась тихим, радостным утром. На столе
завтрак: самовар, стакан чаю, вареные яйца. Полевые цветы в маленькой
стеклянной вазочке. Простой деревянный стол, на открытой веранде, наверное, раз
собака у стола тоже ждет завтрак. Но главное - утренний свет. Такой свет может
быть только утром).
-Каким
настроением проникнута картина?
(Настроение тихого радостного
утра. Художник любуется простыми, скромными предметами. Наверное, это было
очень счастливое утро!)
-Благодаря
каким деталям преодолеваются характерные да натюрморта статичность,
неподвижность изображения?
(Художник строит натюрморт не
по горизонтальной и  вертикальной осям, а по наклонным, в результате чего
возникает ощущение, будто мы находимся рядом с изображенными предметами — так
называемый эффект присутствия. К тому же система точно увиденных отражений и преломлений
усиливает объемность изображения: в латунном никелированном самоваре отражаются
яйцо и край веранды, чайная ложечка лежит на блюдце и  как будто 3 раза
преломляется в граненом стакане чая.
- Попытайтесь
восстановить события, которые произошли до того момента, как художник взял кисть,
чтобы запечатлеть на полотне облюбованные предметы.
(Художник встал рано - рано
утром, с зарей, может быть, даже раньше: понадобились восковой фонарик и
спички. Нарвал полевых цветов поставил их в вазочку для любимой жены. А она
приготовила ему скромный завтрак. Вот оно - счастье! Такую картину художник не
мог не нарисовать! Он взял кисть, чтобы запечатлеть на полотне облюбованные
предметы.
Итак, мы видим насыщенное
утренним ясным светом полотно.  Послушайте, что пишет о цвете сам художник,
Кузьма Сергеевич:
«Цвета есть раздражающие и
успокаивающие, кричащие спорящие друг с другом и живущие ласково один возле
другого. В их борьбе или согласии и есть воздействие цвета на человека
через чувства зрения».
Мы видим, что правильно
найденные в картине цветовые отношения помогают видеть красоту действительности
и красоту самого произведения.
Музыканты передают чувства
через звуки, сочетания звуков, превращая их в музыку. Писатели и поэты
используют слово, а художники живописцы передают красоту окружающего мира с
помощью цвета.
Художник создает живописными
средствами неповторимый мир который нас удивляет и радует, заставляет переживать
и дает пищу уму, приобщает к секретам и тайнам мастерства.
-А теперь послушайте, как
описал этот натюрморт писатель В. Порудоминский.
«Свою работу Петров-Водкин
назвал «Утренним натюрмортом». На простом деревянном столе, не покрытым
скатертью, стоит в стеклянной банке с водой букет полевых цветов. Цветы –
свежие;, наверно, только что сорваны во время ранней прогулки. В стакан налит
чай. На блюдце лежит серебряная ложечка. Мы видим её сквозь стеклянные грани
стакана. Приготовлены для завтрака два куриных яйца. Яйцо отражается, как в
зеркале, на стенке никелированного чайника.
Мы разглядываем простые
предметы, словно видим их в первый раз. Даже спичечный коробок кажется красивой
и серьёзной вещью. Это оттого, что и художник писал все предметы  удивлённо и радостно».
-Соответствует ли этот текст
тому, что изображено на картине?
(Да, соответствует, в нём
описывается натюрморт Петрова-Водкина).
-Как  вы думаете, для кого
написан этот текст? Он вам понятен или нет? (для детей. Он очень простой и
понятный).
-А с какой целью создан этот
текст? (описать натюрморт, помочь детям лучше понять изображённое на картине,
создать приятное впечатление).
-Посчитайте, сколько слов в
этом тексте, а затем определите количество имен существительных, имен
прилагательных и глаголов. (в тексте 94 слова, в том числе 26 сущ., 18 прил, 11
глаголов).
-К какому типу речи можно
отнести этот текст и почему? ( текст представляет собой описание, в нем
говорится о признаках предметов, которые мы рассматриваем, преобладают имена
сущ.-ые и прилагательные).
-Возвращаемся к названию
натюрморта. Отмечаем атмосферу дачного солнечного утра, с его особой свежестью
и свободой. Делаем вывод о том, что с помощью натюрморта художник может
поделиться чувством радости жизни, её красоты и наполненности, передать
присутствие людей, и всё это с помощью самых простых предметов, которые, будучи
объединенным на столе и освещенными утренним солнцем, создают настроение
бодрости  и счастья.
2. Составление плана сочинения.
План
I.К. С. Петров-Водкин - один
из самобытных русских художников.
II. Описание
картины,
1.Полотно,
насыщенное утренним светом.
2.  Простой
деревянный стол.
3.  Восковой
фонарик и спички.
4. Полевые цветы:
а)  нежные голубые
колокольчики;
б) яркие желтые корзинки
ромашек;
в) белые пушистые комочки одуванчиков.
5.  Маленькая
стеклянная вазочка.
6. Скромный
завтрак:
а)  граненый стакан с чаем на
блюдце;
б) чайная ложечка;
в) два вареных яйца.
7. Лагунный
никелированный самовар.
8.  Край
веранды и собака.
III. Эффект
присутствия.
IV.  Художник
любуется красотой и значительностью простых предметов.
 3. Систематизация
рабочих  материалов:
1) Чтобы
избежать ненужных повторов, используйте синонимы: художник,  автор картины,
живописец;  изобразил,  показал,
передал, запечатлел; картина,
репродукция картины, произведение .живописи...(слайд презентации)
2)  С
целью создания художественного стиля и воздействия описательных языковых
средств изобразительного образа на чувства и мысли читателей используйте
словосочетания и предложения:
...картина
как будто насыщена утренним, ясным светом...
...прошла
ночь, о которой напоминают восковой фонарик и спички...
...настроение
тихого, радостного утра...
...ощущение
незримого присутствия человека...
...статичность
и неподвижность, характерные для натюрморта, преодолеваются тем, что художник
строит натюрморт не по горизонтальной и вертикальной осям, а по наклонным, в результате
чего возникает ощущение, будто мы находимся рядом с изображенными предметами -
так называемый эффект присутствия...
...система
точно увиденных отражений и преломлений усиливает объемность изображения:  в
латунном   никелированном самоваре отражаются яйцо и край веранды, чайная ложечка лежит на блюдце и
как будто три раза преломляется в граненом стакане чая...
...художник
любуется простыми, скромными предметами...(слайд презентации)
4.  Создание
черновика и его редактирование.
5. Написание
сочинения в тетради по развитию речи.
IV. Итог урока.
Учитель предлагает учащимся по
желанию прочитать свои сочинения.
V. Домашнее
задание: дописать сочинение; § 134 («Теория»), упр. 71,
подготовить упр. 72 («Практика»).

file_name: Петров-Водкин Утренний натюрморт.doc

alt: Тема: СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ ПО

alt: Создание черновика и его редактирование

title: Конспект урока "СОЧИНЕНИЕ-ОПИСАНИЕ ПО КАРТИНЕ К. С. ПЕТРОВА-ВОДКИНА «УТРЕННИЙ НАТЮРМОРТ»


extracted_text:
Открытый
урок по истории
Тема:
Отечественная война 1812г
Цели
урока:

на основе материала
     исторических источников, литературы усвоить ход Отечественной войны,
     героическую оборону российского населения, выяснить, в чем заключался ее
     народный характер;
воспитание чувства гордости и
     любви к Родине на примерах подвигов российского народа;
формирование способностей к
     коммуникативной мыслительной и рефлексивной деятельности;
формирование навыков анализа,
     синтеза, умения извлекать фактические знания из исторических источников,
     применение их на практике;
формирование умения
     аргументировать свою точку зрения, давать оценку явлениям государственной
     и общественной жизни ХIХ и ХХ веков.

Задачи
урока:
Развитие
способностей и умений учащихся:

способность достигать результата,
     опираясь на личный опыт, используя помощь одноклассников, привлекать
     дополнительные знания из других источников;
способность оригинально
     мыслить и отстаивать особенности своего решения;
умение разбивать деятельность
     на шаги, перестраивать свои действия;
толерантность в восприятии
     других решений;
способность работать в группе;
способность к сотрудничеству с
     одноклассниками, с учителем;
способность применить учебный
     материал к новым условиям.

Формы
работы: индивидуальная
и групповая.
Оборудование:
карта “Отечественная война 1812 года”; мультимедийный проектор, портреты героев
Отечественной войны; выставка книг, посвященных Отечественной войне 1812 года;
схема Бородинского сражения; иллюстративный материал.
Основные
понятия: стратегия,
тактика, партизанское движение, ополчение.
Опережающее
задание:
1 группа
– подготовить презентацию на тему: Музей-заповедник Бородинское поле;
2 группа
– инсценировать отрывок из романа Л.Толстого “Война и мир” – Совет в Филях;
  весь класс – ознакомиться с документами по теме.
План
урока:

№ п/п

Время

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.

Организационный
  момент. Постановка проблемы, уточнение темы урока.

Подготовка класса к
  началу урока, знакомство с задачами и целями, постановка проблемы

Попытка сформулировать
  тему урока, ответы на вопросы

2.

Компьютерная
  презентация на тему: “Музей – заповедник Бородинское поле

1 группа показывает
  и комментирует презентацию

3.

Проверка домашнего
  задания

Контроль за
  знаниями учащихся

Заполнение листов с
  заданиями, работа у доски с картой и таблицей

4.

Совет в Филях,
  оставление Москвы.

Обсуждение вопросов
  игры, рассказ об оставлении Москвы

Ролевая игра,
  ответы на вопросы

5.

Тарутинский маневр,
  народный характер войны, Бронницы в годы 1812 г.

Постановка
  проблемы, помощь учащимся в ее решении.

Работа с
  документами и картой, ответы на вопросы

6.

Изгнание
  наполеоновской армии из России.

Изложение нового
  материала, работа с картой

Работа с картой,
  записи в тетрадях

7.

Причины победы в
  Отечественной войне, ее историческое значение.

Подведение итога
  урока, домашнее задание

Решение проблемы,
  ответы на вопросы, запись домашнего задания

Запись
на доске:
2. “ Для
вас Россия – мундир, вы его надели и   снимете, а для меня Россия – кожа”.
А.И.
Остерман-Толстой.
1. “
Гроза двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима, иль русский Бог?”
А.С.Пушкин
Знать:

основные события Отечественной
     войны;
понятия и даты;
причины победы в войне;
историческое значение
     Отечественной войны 1812 г.

Уметь:

работать с картой и
     документами
грамотно излагать свои мысли,
     сравнивать и делать выводы.

Новые
понятия: партизанское движение, ополчение
Новые
даты: 25 декабря 1812 г. – Манифест об окончании войны.
Здравствуйте
дорогие студенты и уважаемые гости. Сегодня на уроке мы продолжаем изучать
историю Отечественной войны 1812 года. Обратите внимание на эпиграф к
сегодняшнему уроку (прочитать). Сегодня мы исследуем проблему: КТО ЖЕ ПОМОГ
РОССИИ ПОБЕДИТЬ НАПОЛЕОНА?.. Для этого вы должны знать и уметь (прочитать с
доски) Как мы сегодня будем работать? Обратите внимание на план урока – он
перед вами на столе в Рабочем листе№2 На этом уроке вы сможете получить
несколько оценок, заполнив рабочий лист №1, ответив у доски, за презентацию, и
конечно же за активную работу. Начать урок я хочу с нескольких вопросов: Они
перед вами на рабочем листе №2. Попробуйте на них ответить. Итак, продолжая
изучать Отечественную войну, какие вопросы этой темы мы должны рассмотреть? (Совет
в Филях, оставление Москвы, Тарутинский маневр, партизанское движение в годы
войны, изгнание французов с территории страны, причины победы России в войне, и
ее историческое значение.)
В связи
с последним вопросом о памятниках, нужны они или нет, мне бы хотелось, чтобы вы
послушали стихотворение Вадима Шефнера:

Стоит ли
былое вспоминать,
Брать его в дорогу, в дальний путь?
Все равно упавших не поднять,
Все равно ушедших не вернуть,
И сказала память: “Я могу
Все забыть, но нищим станешь ты.
Я твои богатства стерегу,
Я храню тебя от слепоты”.
В трудный час на перепутьях лет,
На подмогу совести своей
Мы зовем былое насовсем,
Мы зовем из прошлого друзей.
И друзья, чьи отлетели дни,
Слышат зов – и покидают ночь.
Мы им не поможем, но они
К нам приходят, чтобы нам помочь”.

О чем
это стихотворение? О памяти, о том, зачем она нужна, о том что, обладая
памятью, мы становимся сильнее.
–
Сегодня можно услышать и прочесть самые различные точки зрения на то, что такое
Родина и имеет ли вообще смысл это понятие в наше время?
–
Считаете ли вы, что защищать Родину, как и прежде, – долг каждого гражданина?
(обратить
внимание на слова Остермана – Толстого, еще раз уточнить тему урока, записать
на доску: зачем нам нужна память о прошлом?)
Как
человек, лишенный памяти, превращается в манкурта, способного убить свою
собственную мать, так и лишенный исторической памяти народ, останется
равнодушен к судьбам своей родины. Наши недруги это хорошо понимали. Так
гитлеровское командование выпустило приказ, в котором были такие слова: “И
пусть никому не приходит в голову передавать покоренным народам по радио
сведения из их прежней истории. Передавать следует музыку и еще раз музыку”. Но
Гитлер просчитался, советский народ хорошо знал свою историю, ее героические
страницы и совсем не случайно смог отстоять свободу и независимость своей
Родины в Великой Отечественной войне.
Именно в
эти дни вся страна отмечает 65–ю годовщину битвы под Москвой. Военный
обозреватель агентства “Юнайтед Пресс” сравнивал положение германских войск с
положением наполеоновской армии: “История, очевидно, повторяется. Разница
заключается в том, что русские в 1942-м г. в отличие от своих предков в 1812 г.
изменили положение в свою пользу без потери своей столицы. Немцы отступают по
той же дороге на Смоленск, по которой отступал Наполеон”. Наверное, Гитлеру,
нужно было лучше учить историю.
2. Какое на ваш
взгляд, событие было самым ярким в Отечественной войне 1812 г.? (Конечно
Бородинское сражение) В связи с сегодняшним разговором, давайте оживим в памяти
впечатления, которые мы испытали на Бородинском поле 3 сентября этого года. Об
этом группа ребят подготовила свою презентацию.
3. Ребята, вы
посмотрели презентацию. Скажите, все ли вам понравилось, были ли допущены
фактические ошибки, правильно ли была построена речь выступающих ребят? Какую
оценку им можно поставить?
Итак, я
надеюсь, вы помните, какую проблему мы сегодня исследуем. Для ее решения
необходимо вспомнить то, что мы изучили об Отечественной войне ранее.
1-й ученик
идет к доске и выполняет таблицу:

Государства

Причины войны

Характер войны

РОССИЯ

ФРАНЦИЯ

2-й
ученик на карте показывает основные вехи начального периода войны
Остальные
ребята получают листы с заданиями на 5 минут: Смотри рабочий лист №1
4.Обратите внимание на
второй вопрос урока: Надо ли было оставлять Москву? Попытайтесь ответить на
этот вопрос, после инсценировки “Совета в Филях”. Слушайте внимательно и
решите, кто из героев прав, а кто нет?
Итак, 1
сентября, в деревне Фили состоялся Военный совет русского командования.
(Ролевая
игра)
Вопросы
к игре:
– Какова
была главная цель Совета в Филях?
– Какое
решение было принято на нем?
– Так
нужно ли было оставлять Москву? Чья точка зрения вам ближе?
Ну что
же, посмотрим, правы вы или нет? 2 сентября наполеон подошел к Москве и
остановился на поклонной горе. Он ожидал депутацию с хлебом и солью, а не
дождавшись, вошел в безжизненный город, покинутый своими жителями.
Нет, не
пошла Москва
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
Да, как
и рассчитывал Кутузов, овладение Москвой не принесло императору французов
победы, а его войскам отдыха и изобилия. Во время своего пребывания в Москве
Наполеон трижды предлагал Александру Первому начать переговоры о мире. Однако
все его предложения оставались без ответа. После 36 дней бесплодных попыток
добиться мира с Россией Наполеон отдал приказ отступать из Москвы.
Способствовал этому, и сильнейший пожар в городе. (Смотри учебник стр.30:
иллюстрация “ Пожар в Москве”)
Вопрос о
причине пожара не получил однозначного ответа у современников и историков. Ни
одна из существующих версий не может считаться доказательной с исторической
точки зрения. В результате пожара Москва выгорела на треть.
На
рассвете 8 октября 1812 г. наполеоновская армия начинает отступление из Москвы.
Узнав,
что французы покинули Москву, Кутузов произнес: “С сей минуты, Россия спасена!”
5. А где же
русская армия? Что с ней?
Настало
время поговорить о Тарутинском маневре и о народном характере войны.
История
нашего города не осталась в стороне от тех героических событий, которые мы
сейчас изучаем. Особенно тесно связана история Бронницкого уезда в 1812 г.
именно с Тарутинским маневром и партизанским движением.
Перед
уроком я просила вас познакомиться с документами по этой теме. Сейчас, мы
поступим таким образом, каждый ряд получит отдельную тему и вопросы к ней,
ответьте на них через несколько минут.
1 группа
– Тарутинский маневр.
Вопросы:

Объясните, в чем состояло
     значение Тарутинскогоманевра?
Как изменилось соотношение сил
     русской и французской армий в сентябре 1812 г.?
Почему силы русской армии
     увеличивались во время пребывания ее в Тарутино, а французская армия
     ослабла в Москве?

Запись в
тетрадях: Тарутинский маневр – позволил русской армии получить подкрепление и
закрыть французам путь в неразоренные войной районы.
2 группа
– партизанское движение.
Вопросы:

Почему войну 1812 г. называют
     народной, Отечественной?
Какова роль русского
     крестьянства в победе над Наполеоном?
По тексту документов
     расскажите о действиях партизан в1812 г. Выделите примеры героизма
     русского народа в Отечественной войне.
Объясните значение понятий
     “Партизанское движение”, “Ополчение”.

Запись в
тетрадях:
Партизанское
движение – народные вооруженные отряды, действующие в тылу врага.
Ополчение
– военное формирование, в помощь регулярной армии на добровольных началах.
3 группа
– Бронницы в годы войны.
Вопросы:

Как между собой связаны
     Тарутинский маневр и история Бронницкого уезда?
Как наполеоновское нашествие отразилось
     на нашем городе?
Расскажите о партизанском
     движении в бронницком уезде.
Приведите примеры героизма
     бронницких крестьян?

6. (Работаем с
картой и тетрадью)
После
оставления Москвы Наполеон рассчитывал, отступая направиться в южные, не
разоренные губернии России. Но на его пути, встала пополненная и окрепшая
русская армия. (120 тыс. и 200 тыс. ополчения). Поражения под Тарутином и
Малоярославцем (этот город 8 раз переходил из рук в руки) вынудили Наполеона
повернуть войска на разоренную им же самим старую смоленскую дорогу.
Значительный урон врагу наносили партизаны, кроме того, падала дисциплина. За
армией тянулся огромный обоз награбленного добра, что снижало ее маневренность.
Отсутствие фуража приводило к падежу лошадей. Наступили холода.
22 октября
в сражении под Вязьмой французы потеряли 7 тыс. человек. В сражении под Красным
3-6 ноября 5 тыс. убитыми, лишились почти всей кавалерии и артиллерии. К
Березине Наполеон подошел с 30-40 тыс. боеспособных солдат. За ним тянулись
35-40 тыс. безоружных, отставших, больных. При переправе Наполеон потерял еще
30 тыс. своих солдат. Границу сумели перейти лишь жалкие остатки “великой
армии”. Сам император, бросив войска, бежал в Париж. Встретившим его придворным
он вынужден был заявить: “Армии больше нет”.
Завершение
Отечественной войны было ознаменовано приказом М.И.Кутузова по армии 21 декабря
1812 г., и Манифестом Александра I от 25 декабря 1812 года.
Запись в
тетрадях: 25 декабря 1812 года – Манифест Александра I об окончании
войны.
7. Итак, попробуем
ответить на вопрос Пушкина, кто же помог русской армии победить Наполеона?

Участие народа,
военный талант полководцев,
героизм русских защитников,
тактика отступления и
     выжженной земли,
холодная русская зима (Генерал
     Зима),
русский Бог.

А в чем
значение Отечественной войны 1812 года?

Война проявила чувство
     национального самосознания русского народа, вызвала небывалый
     патриотический подъем;
люди проявляли чудеса отваги и
     героизма;
изгнание захватчиков стало
     первым шагом на пути освобождения всей Европы от наполеоновского
     владычества.
лучшие представители
     дворянства стали осознавать, что народ, сыгравший огромную роль в
     освобождении своей Родины, не должен оставаться под крепостным гнетом;
война вдохновила многих
     деятелей культуры на создание выдающихся произведений.

Отечественная
война 1812 года навсегда останется в памяти народной как пример мужества,
героизма и беззаветной любви к своей Родине. Еще раз, подтверждая правило: “Кто
к нам с мечом придет, от меча и погибнет”
Домашнее
задание:  В конце урока прошу вас ответить на несколько вопросов:

Дайте оценку своей работе и
     работе группы?
Проверьте, не осталось ли
     вопросов по теме?
Что нового вы сегодня узнали?
Что хотелось бы узнать
     дополнительно?

file_name: откр урок по истории 2.docx

alt: Открытый урок по истории Тема:

alt: Проверка домашнего задания

alt: В трудный час на перепутьях лет,

alt: Так нужно ли было оставлять Москву?


extracted_text:
Вели́кая
Оте́чественная война́ 1941—1945 — война Союза Советских Социалистических Республик против вторгшихся на советскую территорию нацистской
Германии и её европейских
союзников (Венгрии, Италии, Румынии, Словакии, Финляндии, Хорватии).
Важнейшая составная часть Второй
мировой войны, завершившаяся победой
Красной Армии и безоговорочной
капитуляцией вооружённых сил Германии.Нацистская
Германия подготовила и развязала свою агрессию, рассчитывая на стратегию
молниеносной войны («блицкрига»), реализованную в плане «Барбаросса». В войне против СССР ставилась цель ликвидировать
советское государство, завладеть его богатствами, физически истребить основную
часть населения и «германизировать» территорию страны вплоть до Урала[2]. Для советского народа Великая Отечественная война
стала справедливой войной за свободу и независимость его Родины.
История
Великой Отечественной войны на территории Изварского сельского  поселения
С
первых дней войны стали уходить на фронт жители деревень. В деревне Реполка
жила семья Большаковых, из которой ушли воевать отец Василий Петров и старший
брат Леонид. А младший сын (ему не было еще 16 лет) с деревенской молодежью был
определён председателем сельсовета на дежурство. Вскоре энергия подростков и
руки потребовались на оборонных работах. Голодные, полураздетые юноши и девушки
стелили гати по болотам, рыли окопы, траншеи.
С
особой жесткостью врагов столкнулись мирные жители тогда, когда немцы
непосредственно вступили на территорию Волосовского района. Приказ немецкого
командования гласил: «Для обеспечения полного разрушения должны быть
сожжены все дома. Меры по созданию зоны пустынь имеют решающее значение для
ведения боевых действий и должны быть,  поэтому,  подготовлены и проведены
полностью и беспощадно».

В
результате выполнения данного приказа на территории нашей волости уничтожены
деревни: Вересть, Березка, Подледье, Раково,  Мазаная Горка,  Гусинка,
Введенское.

Жительница деревни Заполье Кабишева (Филиппова)
Галина Фёдоровна

Сергеева
Светлана Николаевна, жительница деревни Извара, вспоминает, что когда её
мама отказалась садиться в вагон, то фашист прямо на её руках застрелил
маленького сына. Девочка, которой в то время было всего 3 года, отчетливо
помнит, как «ехали в вагоне, было очень тесно и холодно, на ходу выкидывали из
вагонов умерших».

22 августа 1941
года начальник штрафбата батальона Юрий Мельников, командир отряда Сергей
Максимов и боец Вася Осокин пошли на разведку в занятую фашистами деревню
Черная. Местные жители делились с партизанами хлебом, картошкой. Участник
партизанского движения А.С. Миролюбов в книге
«30 месяцев за линией фронта» вспоминает: «Неожиданно со стороны Калитино
послышался шум моторов – в деревню въехали танкетка и бронетранспортер с
фашистскими солдатами. Разведчики пытались уйти, но вражеские пули сразили их.
В подсумке Сергея Максимова от пули взорвалась граната. Сергей упал. Подбежали
фашистские солдаты. Офицер выстрелил в умирающего».

 (
фото Сергея Максимова)

Жители
деревни похоронили партизан и ухаживали за могилами погибших солдат.
Поисковый
отряд Волосовской средней общеобразовательной школы нашёл родных погибшего
героя, и в1969 году могилу сына, Сергея Максимова, погибшего в деревне Черное,
увидела  его мать Полина Дмитриевна, а
 16
декабря 1969 года останки Сергея Максимова были перенесены на братское кладбище
в  Волосово
1941
– 1944 – годы фашисткой оккупации Извары. Колонию в Изваре возглавлял барон
Гайстлер. К счастью, из сельскохозяйственной колонии удалось эвакуировать
воспитанников – детей.
В Изваре
немецко-фашистские захватчики создали лагерь для военнопленных и гражданских
лиц, приспособив для этого здание усадьбы и строения колонии. Узниками лагеря в
1941 году были женщины, захваченные на дальних подступах к Ленинграду, а потом
в лагерь были брошены и жители окрестных деревень, подозреваемые в связи с
партизанами. В хозяйственных постройках и усадьбе, в скотном дворе содержались
женщины и дети, предназначенные для отправки в Германию.

Длительное
время жители Извары и окрестных деревень вспоминали о событиях тех лет, но в
отношении братского захоронения никто решительных мер не принимал.

В
2002 году настоятелем местного храма Казанской иконы Божией Матери был назначен
иерей Сергий Барышев. Он написал письмо в Департамент по охране и использованию
памятников истории и культуры Ленинградской области с целью разрешения провести
раскопки на месте предполагаемого братского захоронения.
(На
фото: иерей о. Сергий, учащиеся Китаев К., Махиборода К., Лобанов Н., Гилевич
И.)

Обращаясь
к изварянам, и о. Гурий, и о. Даниил говорили о том, как важно чтить память
воинов, отдавших жизнь за мир и Отечество, защитивших Россию от вражеского
нашествия.

Заместитель
главы администрации МО  Волосовский
муниципальный
район
М.
Н. Левченко
и
глава администрации Изварского сельского поселения Г. В. Петрова призвали
всегда помнить о мужественных защитниках и патриотах, сложивших голову за нашу
победу и независимость.

Паспорт памятного объекта.
1.Полное
наименование.
Поклонный крест
2.Местонахождение.
Ленинградская
область
Волосовский район
д. Извара
Памятник
расположен в северо – восточной части усадьбы в 150
 метрах от здания музея Н.К. Рериха по липовой аллее.
3.Автор памятного
объекта
Неизвестен
4.Площадь
охраняемой территории
         36
 кв. метров.
5.Дата создания.
11 сентября 2009
года
6. Информация о
памятном объекте.
В 1941 – 1944
годах здесь производились массовые захоронения советских граждан, погибших в
фашистском лагере от болезней, голода и истязаний.
7. Где и кем
зарегистрирован.
Постановлением
главы администрации МО Изварское сельское поселение Бушмановым В.Н. ( № 22 от
01. 04. 2010 года), объявлен памятником.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: История Великой Отечественной войны на территории Изварского сельского  поселения.docx

alt: Юрий Мельников, командир отряда

alt: Извары . Колонию в Изваре возглавлял барон

alt: Обращаясь к изварянам, и о. Гурий, и о

alt: Паспорт памятного объекта. 1

title: История ВОВ на территории Изварского сельского поселения


extracted_text:
Сочинение
«Мой
Томск – ты самый лучший город!»

Автор: Александрова
Виктория

Любимый
город Томск! Я рада, что родилась и живу в этом городе. Мой город очень уютный,
красивый, и самый большой в Томской области, в него входят четыре крупных
района: Ленинский, Кировский, Советский, Октябрьский, и много
микрорайонов. А стоит мой славный город на правом берегу реки Томи, на западе
Сибири.
Когда-то
давным-давно правил на Руси царь Борис Годунов. Во времена его правления
поднималась защитная крепость на западе Сибири, на правом берегу Томи. Окружали
эту крепость таёжные и смешанные леса, дикие болота и лесостепи. Стояла эта
крепость на обрывистом холме, а назывался этот холм – Вознесенская гора. Внизу
протекала река Томь, в честь этой реки был назван форт и населённый пункт. Томск обеспечивал безопасность северных границ
России и с 1804 года стал главным городом Томской губернии.
Современная
Спасская башня была построена на Воскресенской горе в год 400-летия города
Томска. По сравнению с её первоначальным обликом, нынешнее расположение немного
изменилось. Сейчас башня находится на территории Музея истории города Томска и
обнесена тыном (в стародавние времена это были высокие стены).
Для необходимости сохранения в памяти
потомков места основания Томска был установлен камень-памятник, который
представляет собой огромную глыбу красного железняка. На этой глыбе красного
железняка укреплена мраморная табличка
с золотыми буквами: «На этом месте в 1604 году был основан город Томск».
Томск привлекает гостей, в первую очередь,  деревянной
архитектурой. Деревянная архитектура – один из символов моего города Томска,
его отличительная черта. На сегодняшний день город Томск является единственным
городом во всей Сибири, где сохранилась фоновая деревянная застройка, она
отражает усадебное устройство улиц города. На
старинных улочках, узких переулках стоят шедевры деревянного
зодчества. Вот такой дом с жар-птицами украшает улицу Красноармейскую в Томске.
Чтобы посмотреть на сохранившееся
достояние сибирского народа, в город Томск  приезжают туристы со всего мира. В
1995 году Анри Дебеонь, бельгийский астроном открыл неизвестный ранее астероид
и дал ему имя «Томск». Он сказал: - «Этот город заслуживает того, чтобы его
именем была названа новая планета».
«В небесах сияет солнце, ручейки бегут
кругом.
И довольные все лица, к нам весна стучится
в дом.
Всех соседей соберём, выйдем мы на улицу.
Город, двор свой уберём, засияют улочки.
Будет снова Томск красив, лучше всех в
Сибири.
Чист, причудлив и игрив, нет такого в мире».
Автор: Коган Владимир.

https://obzor.city/article/536082---gid-po-gorodu-7-derevjannyh-domov-tomska-kotorye-stoit-uvidet
http://chto-takoe-lyubov.net/stixi-o-tomske/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Александрова Сочинение.docx


extracted_text:
СОКРАЩЕНИЕ ДРОБЕЙ
Урок 1
Цели: повторить
основное свойство дроби и научить применять его при сокращении дробей; дать
определение несократимой дроби.
Ход
урока
I.
Устная работа.
1.
Решить № 253 (а; б).
2.
Решить № 256. Повторить основное свойство дроби.
3.
Решить № 257 (а; б).
II. Изучение нового
материала.
1.
Подготовительные упражнения к изучению нового материала:
а)
повторить основное свойство дроби; привести свои примеры;
б)
устно решить № 261 (а; б) и № 260 (а; б).
2. Числитель и
знаменатель дроби  При этом
получилась дробь, значение которой равно данной дроби, но с меньшими числителем
и знаменателем. Такое преобразование называют сокращением дроби.
3.
Определение сокращения дроби.
4.
При сокращении дроби изменится лишь ее запись, числовое значение дроби не
меняется.
5. Дробь  сократить нельзя,
так как числа 3 и 4 – взаимно простые числа. Такую дробь называют несократимой.
Записать
в тетрадях определение:
Дробь,
числитель и знаменатель которой числа взаимно простые, называется несократимой.
6.
Дробь  можно
сразу сократить на наибольший общий делитель числителя и знаменателя, то есть
на 60:
 но можно вести
постепенно:
Дробь сокращают до
тех пор, пока не получат в числителе и знаменателе взаимно простые числа.
7. Иногда удобно
при сокращении дроби разложить числитель и знаменатель на несколько множителей,
а потом уже сократить.
Например,
Сократим на 3 · 3
· 5 и получим  Дробь  несократимая.
III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить на доске
и в тетрадях № 244 (а).
2. Решить № 242 с комментированием.
3. Устно решить №
246.
4. Решить задачу №
263.
Решение.
1) 12,8 + 1,7 =
14,5 (км/ч) скорость по течению реки.
2) 12,8 –1,7 =
11,1 (км/ч) скорость катера против течения реки.
Ответ: 14,5 км/ч;
11,1 км/ч.
5. Решить
самостоятельно № 266 (по вариантам).
6. Выпишите
несократимые дроби:

7. Какую часть
составляет:
а) 20 от 70;   б)
12 от 60;   в) 14 от 49?
IV. Итог урока.
1. Что называют
сокращением дроби?
2. Какую дробь
называют несократимой?
3. Привести свои
примеры сократимых и несократимых дробей.
Домашнее задание:
выучить правила п. 9; решить № 268 (а; б), № 271 (а; в), № 274 (а).

file_name: СОКРАЩЕНИЕ ДРОБЕЙ.docx

alt: Решить № 242 с комментированием

title: СОКРАЩЕНИЕ ДРОБЕЙ


extracted_text:
Конспект урока по физике
в 9 классе

«Правило Ленца»
Цели урока:
Образовательная: научить определять
направление индуктивного тока и применять правило Ленца, рассмотреть задачи из
ГИА по теме «Электромагнитное поле»;
Развивающая: развитие познавательных интересов,
памяти, мышления, навыков решения задач;
Воспитывающая: научное мировоззрение, воспитывать умение преодолевать трудности, выслушивать
оппонентов, отстаивать свою точку зрения, уважать окружающих.
Ход урока
I.
Анализ
лабораторной работы №4.
II.
Актуализация
знаний.
Индивидуальная работа. (работа по карточкам)

4.

Ответы

Фронтальный опрос:
1.
Чем
порождается магнитное поле?
2.
Как
определить направление линий магнитной индукции?
3.
Сформулируйте
правило буравчика.
4.
Сформулируйте
правило правой руки.
5.
Как направлены
линии магнитной индукции в постоянном магните?
6.
Сформулируйте
правило для определения силы Ампера.
7.
Сформулируйте
правило для определения силы Лоренца.
8.
Что
такое индукция магнитного поля?
9.
Что
такое магнитный поток?
10.
В чем
заключается явление электромагнитной индукции?
Решение задач ГИА №11 (Задачи №1-4)
Задача 1.
Задача 2.

Задача
3.                                                                 Задача 4.

Ответы:
Задача 1 – 3;
Задача 2 – 2;
Задача 3 – 3;
Задача 4 – 4.

III.    Изучение нового материала.
Работа по
учебнику : § 49, стр. 166-169
Демонстрация. Рис 130 стр 167.

см. рис. 131, 132 стр 167.

Вывод 1:

См. рис. 133, 134 стр. 168.

Вывод 2:

Общий вывод:

IV.
Итог урока:

V.
Самостоятельная
работа.
VI.
VII.

Ответы:

VIII.
Д/З: § 49, вопросы, стр. 166-169, упр. 40
№1, реферат Эмилий Христианович Герц.

IX.

file_name: Правило Ленца.doc

alt: Чем порождается магнитное поле? 2

alt: Вывод 1: См. рис. 133, 134 стр

alt: Общий вывод: I.

alt: I.

alt: I. Ответы:

title: Правило Ленца


file_name: Мастер-класс Новогодняя игрушка Символ года.docx

title: Масстер-класс по созданю новогодней игрушки "Символ года"