extracted_text:
Конструкт коррекционно-развивающего
занятия по математике
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
 и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46

специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Кадочниковой
Екатерины Евгеньевны

Дата: 20.10.2021
Класс: 2
ФИО учителя класса: Черепанова Ирина Игоревна
ФИО методиста: Горожанцева Марина Алексеевна
                        Отметка: _______       Подпись: __________

УМК: Школа России
Тема занятия: Задачи
обратные данной.
Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к занятию математики.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (понимают
и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
осуществляют контроль своих действий под руководством учителя; демонстрируют
волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают оценку учителя), коммуникативные
УУД (умеют работать в парах; умеют слушать и вступать в диалог, выстраивают
продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои
мысли), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним
строят ответ в устной форме; выделяют необходимую информацию)
·
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение решать простые текстовые
задачи; формулировать задачи, обратные данной, и решать их; умеют работать со
счетным материалом.
Цель: отработать умение решать задачи, обратные данной.
Задачи:
·
Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к занятию математики.
·
Коррекционно-развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание и
принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
осуществление контроля своих действий под руководством учителя; осуществление
волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки учителя),
коммуникативные УУД (умеют работать в парах; умеют слушать и вступать в
диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают заданный
вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют необходимую
информацию).
·
Коррекционно-образовательная: актуализировать знание о том, как решать простые текстовые
задачи, способствовать формированию умения формулировать задачи, обратные
данной, и решать их. Работать со счетным материалом.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Принцип стимулирования активности
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Принципы коррекционного
образования:
·
Принцип системности коррекционных, профилактических
и развивающих задач;
·
Принцип учета индивидуальных,
возрастных особенностей обучающихся;
·
Деятельностный принцип;
·
Принцип развития и коррекции высших
психических функций.

Методы обучения
Методы организации
учебно-познавательной деятельности
Методы получения новых знаний
·
Беседа
Методы выработки учебных умений
и накопления опыта
·
Упражнения
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного
интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования
ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
Методы контроля и диагностики
учебно-познавательной деятельности
·
Беседа

Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная,
парная.

Средства обучения:
Демонстрационные: мультимедийная презентация «Задачи, обратные данной»
Индивидуальные: тетрадь, счетный материал.

Информационные источники:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития. Одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря
2015 г. № 4/15). – Текст: непосредственный.
3. Адаптированная рабочая
программа по предмету «Математика» (начальное общее образование) Утверждена
приказом директора Средней школы № 21 от 30.08.2021. № 140

Макет доски:

20 октября.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат

1. Вводная часть
1.1 Организационный момент.
Задача: активизировать внимание обучающихся и создать
  положительный эмоциональный настрой.

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Екатерина Евгеньевна, сегодня занятие по математике
  проведу у вас я. Перед началом занятия я предлагаю вам немного поиграть.
  Посмотрите на слайд.

- Сколько щенков
  спряталось за забором? Все согласны? Верно, три щенка.

- Сколько птиц и
  собак за забором? (две птицы и одна собака)
- Замечательно,
  я вижу, что вы очень внимательные.

- Сейчас
  откройте свои тетради. Пропишите цифры в ней, чтобы отработать их написание.

- Отступите четыре клеточки вниз от предыдущей
  работы. Запишите дату: 20 октября.

- Перед тем, как начать работать, сделаем пальчиковую
  гимнастику. Приготовьте ваши ладони.  Давайте
  потрем мизинец. Безымянный. Средний, указательный и большой палец. Также на
  другой руке. Сожмем. Разожмем и встряхнем. Отлично.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

1.2. Сообщение темы и цели занятия

Задача: спланировать предстоящую деятельность.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 - Чтобы узнать тему занятия предлагаю вам поработать с
  карточками. Посмотрите, на них написано много букв. Вам нужно вот так
  зачеркнуть (пример на слайде) все буквы В и Г. *Имя*, что сейчас будешь
  делать?

- Кто закончил – руку на локоток.
- Посмотрите, некоторые буквы остались незачеркнутыми.
  Образуют эти буквы слова? Да, прочитайте их. (обратные задачи). Может ли это
  быть темой нашего занятия? Верно, тема так и будет звучать – «Обратные
  задачи».

- Как вы думаете, что мы будем делать на занятии? Мы будем
  отрабатывать умение решать обратные задачи.

- Сдайте мне карточки, я проверю, как вы выполнили
  задание.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под
  руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

2. Основная часть

2.1 Разминка

Задача: подготовить обучающихся к повторению
  заданной темы.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

 - Как вы думаете, когда мы решаем задачу, нам нужно
  запоминать ее условие? Для того чтобы потренировать нашу память, предлагаю
  поиграть в игру. Посмотрите, на слайде находятся цифры. Под цифрами –
  изображения животных. Вам нужно будет внимательно на них посмотреть и
  запомнить, какое животное под какой цифрой находится. Потом животные снова
  спрячутся, а вам нужно будет вспомнить, кто где находился. Понятно, что будем
  делать?

- Давайте начнем, даю вам полминуты на запоминание.
- Итак, какое животное было под цифрой 1? (лев). Под
  цифрой 3? (медведь) 4? (птица) А под какой цифрой была пчела? (6). Каких
  животных мы еще не назвали? (белка, еж).

- Отлично, у вас многое получилось запомнить!

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

2.2 Упражнения на повторение

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  получения новых знаний
·
  Беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального
  стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Сейчас я предлагаю нам
  решить задачу, чтобы отработать это умение.
«Утром в магазине купили 5
  игрушек. Вечером купили еще 3 игрушки. Сколько всего игрушек купили в
  магазине?»

- О чем говорится в задаче?
  (об игрушках).
- Для того чтобы лучше
  понять условие задачи воспользуемся карточками.
Посмотрите, у вас на парте
  лежат карточки с изображениями … - это и будут игрушки из магазина, о которых
  говорится в задаче.

- Выложите на парте столько
  карточек, сколько игрушек купили утром. (если будет мало детей –
  индивидуально, много – в парах).
- Вечером купили еще три
  игрушки. Мы будет добавлять или отнимать карточки? Добавлять, верно, выложите
  рядом столько карточек, сколько игрушек купили вечером.
- Прочитайте вопрос задачи.
  Можем мы на него ответить? Что для этого нужно сделать? (посчитать карточки).
  Сколько карточек у вас получилось? (8). Значит, сколько игрушек купили в
  магазине? (8).

- Давайте запишем решение
  задачи в тетради. Кто хочет записать решение у доски?
Остальные отступите одну
  клетку от даты, запишите «задача 1».

- Сколько игрушек купили
  утром? (5) А вечером? (3). При выкладывании карточек вы добавляли карточки
  или отнимали? Добавляли, значит, решаем задачу сложением или вычитанием?
  Сложением, верно. Значит, как запишем это действие? (5+3=). И сколько
  получилось? (8). Восемь чего? (игрушек – в скобках «иг.»)
- Мы можем записать ответ?
  Какой? (8 игрушек купили).

- Отлично, мы решили
  задачу. Соберите карточки и отложите их на край парты.

- Сейчас я предлагаю вам
  немного отдохнуть. Встаньте со своих мест. Когда я буду говорить 1 – вам
  нужно поднять правую руку. Покажем все правую руку. Когда буду говорить 2 –
  нужно поднять левую руку. На 3 – поднять правую ногу. На 4 – поднять левую
  ногу. Давайте попробуем (пробуем медленно и по порядку). А сейчас попробуйте
  сами (назвать сначала по порядку, потом вразброс).

- Отлично, многие из вас
  были очень внимательны, вы большие молодцы. Присаживайтесь на места.

- Давайте снова вернемся к
  задаче, которую только что решали. О чем она была? (об игрушках). Что нам
  было известно? (сколько игрушек купили утром и вечером). Что было неизвестно?
  (сколько купили всего).  Как мы нашли, сколько всего купили игрушек, с
  помощью какого действия? (сложения).

- Сейчас мы составим
  обратную задачу, то есть то, что было известным, сделаем неизвестным. Вы
  сказали, что известным было то, сколько игрушек купили утром и вечером. Если
  мы количество купленных вечером игрушек сделаем неизвестным, то как будет
  звучать задача? (количество купленных игрушек за весь день станет
  известным. То есть, мы будем знать, сколько игрушек купили утром и сколько
  всего, а сколько купили вечером – знать не будем).

- Посмотрим, как будет
  звучать обратная задача.
«Утром в магазине купили 5 игрушек,
  несколько – вечером. Всего купили 8 игрушек. Сколько игрушек купили вечером?»

- Предлагаю решить ее также
  с помощью карточек. Что нам нужно сделать, чтобы узнать, сколько игрушек
  купили вечером? (из общего количества вычесть игрушки, которые купили утром).
  Выложите на парте столько карточек, сколько всего купили игрушек.
Мы знаем, что утром купили
  5 игрушек. Чтобы узнать, сколько купили вечером, нужно добавить карточки или
  отнять? Отнять, конечно. Уберите столько карточек, сколько игрушек купили утром.
  Мы нашли, сколько игрушек купили вечером? (да, 3).

- Давайте запишем решение в
  тетради и на доске. Кто хочет поработать у доски?

- Еще раз, что нужно
  сделать, чтобы найти игрушки, купленные вечером?
Запишем: 8-5. Сколько
  получится? 3 (иг.)
- Мы нашли, сколько игрушек
  купили вечером? Можем записать ответ?
Ответ: 3 игрушки.

- Соберите карточки,
  отложите их на край парты.

- Итак, ребята, посмотрите,
  мы составили и решили обратную задачу. В задачах говорилось об одних и тех же
  предметах или о разных? (одних и тех же).
А что в них поменялось?
  (известное и неизвестное)
- А решали мы эти задачи
  одинаковыми арифметическими действиями или разными? (разными, первую
  сложением, вторую вычитанием).

- Таким образом, обратные
  задачи – это задачи, в которых говорится об одних и тех же предметах, но
  известное и неизвестное меняются местами, и решаются они разными
  арифметическими действиями.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под
  руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют
  необходимую информацию)
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение решать
  простые текстовые задачи, формулировать задачи, обратные данной, и решать их,
  работать со счетным материалом.

2.3. Упражнение на закрепление

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности
Методы
  получения новых знаний
·
  Беседа
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Создание ситуации
  успеха
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  развития познавательного интереса
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Перед тем, как решать
  следующую задачу, сделаем гимнастику для глаз. Не двигая головой, посмотрите
  на окно. На дверь. На доску. Найдите глазами белочку, медведя, ежа.
  Посмотрите на потолок. На пол. Сколько было животных на слайде? Три, верно.

- Продолжим решать задачи.

- Посмотрите, к следующей
  задаче у нас есть краткая запись, но нет условия.
Было
  – 21 д.
Стало
  – 29 д.
Посадили
  - ? д.
- Внимательно прочитайте
  краткую запись. О чем задача? (о деревьях). Как вы думаете, как может звучать
  условие задачи? (предположения).
- Можем мы сказать, что
  деревья росли у школы? Так и начнем: У школы было 21 дерево. А как продолжим?
  Например, осенью, посадили еще несколько деревьев, и их стало 29. И какой
  будет вопрос задачи? (Сколько деревьев посадили?)

На слайде:
«У школы было 21 дерево.
  Осенью посадили еще несколько деревьев, и их стало 29. Сколько деревьев
  посадили осенью?»
Было – 21 д.
Стало – 29 д.
Посадили - ? д.

- Придвиньте к себе
  тетради. Напишите «задача 2». Спишите краткую запись в тетрадь.

- Можем ли мы сразу узнать,
  сколько деревьев посадили? (да). Значит, задача простая и решается в одно
  действие.
Что мы сделаем для того
  чтобы узнать, сколько деревьев посадили? (из количества деревьев вычтем те,
  что были раньше). То есть решать будет сложением или вычитанием?
  (вычитанием).  Записать решение и ответ я вам предлагаю самостоятельно, в
  парах. Как мы работаем в парах? (советуемся друг с другом, не мешаем другим).
  Можете начинать.

- Я вижу, что все
  закончили, давайте проверим. *Имя*, прочитай решение. Поднимите руку, у кого
  получилось так же. У кого по-другому? Как?

29 – 21 = 8 (д.)
Ответ: 8 деревьев.

- Сейчас давайте придумаем
  обратную задачу, что для этого нужно сделать? (известное сделать
  неизвестным). Что в этой задаче мы можем сделать неизвестным?  (сколько
  деревьев было или сколько деревьев стало).
- Предлагаю неизвестным
  сделать то, сколько деревьев стало. Тогда то, сколько деревьев посадили,
  станет известным? (да). Как будет звучать задача?

«У школы было 21 дерево.
  Осенью посадили еще 8 деревьев. Сколько деревьев стало?»

- Кто хочет решить задачу у
  доски?  Остальные решают в тетради.
- Начнем с краткой записи.
  Что нам известно? (сколько деревьев было у школы – 21). Запишем: Было  – 21
  д.
- Что еще известно?
  (сколько деревьев посадили осенью – 8). Запишем: Посадили – 8 д.
- Что нужно найти? (сколько
  стало деревьев). Запишем: Стало - ? д.

- Каким действием будем
  решать задачу: сложением или вычитанием? (сложением). Что с чем нужно
  сложить? (количество деревьев, которое было, с тем, которое посадили).
Записываем, *имя* на доске,
  остальные в тетради.
21 + 8 = 29 (д).

- Что нужно было узнать в
  задаче? (сколько стало деревьев). Решили мы задачу? (да). Значит, можем
  записывать ответ.
Ответ: 29 деревьев.

- У всех получился такой же
  ответ? Отлично, вы большие молодцы.  *Имя*, спасибо, присаживайся.

- Таким образом, мы повторили
  решение прямых задач и составляли обратные задачи.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под
  руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют работать в
  парах; умеют слушать и вступать в диалог, выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные
  УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной
  форме; выделяют необходимую информацию)
Предметные: обучающиеся демонстрируют умение решать
  простые текстовые задачи, формулировать задачи, обратные данной, и решать их.

3. Заключительный этап.

3.1 Рефлексия прошедшего занятия.

Задача: организовать эмоциональную рефлексию.

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

 - Наше занятие подходит к
  концу. Чтобы оценить себя, я предлагаю вам закончить предложение. Выберите
  одно из предложений и продолжите его.
«Я смог..,»
«Мне было интересно…»
«Мне было трудно…»

- Спасибо за ваши ответы.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  занятию математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

3.2 Подведение итогов.

Задача: организовать содержательную рефлексию.

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы
  эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы
  контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
·
  Беседа

- Ребята,
  как звучала тема нашего занятия? (обратные задачи)
- Что нам
  нужно было сделать? (отработать умение решать обратные задачи). Достигли мы
  цели?

- Вы все
  хорошо поработали, отдельно хочу похвалить … за активность.  Благодарю вас за
  занятие, до свидания.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к занятию
  математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения), коммуникативные УУД (умеют выражать свои
  мысли), познавательные УУД (понимают заданный вопрос, в соответствии с
  ним строят ответ в устной форме)

alt: Принцип наглядности Принцип доступности

alt: Запишите дату: 20 октября. -

title: Задачи, обратные данной


extracted_text:
Литературное
чтение.
Тема:.
1алашо:  Б.
Шамсудиновс   яздина дийцар «Д1авахийтиша со юьрта» довзийтар, нийса а, кхеташ
а, чехка а дийцаран тексташ еша 1амор,нохчмйн литературе безам кхоллар.
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера болх
таллар.
  «къонаха
мила ву?.»   дийцар д1адешар.
2.1алашо
йовзийтар.
-Вай тахана
д1адоьшур ду Б. Шамсудиновс   яздина дийцар «Д1авахийтиша со юьрта» ц1е йолу
дийцар.
4.Керла
дийцар довзийтар.

1.Хьехархочо д1адоьшу дийцар.
   2.
Чулацамах къамел дар.
-Мила ву
дийцаран коьрта турпалхо?
-Стенна
сагатдора Анзора?
-Х1унда
лаьара Анзорана юьрта ваха?
-Муьлш бара
Анзоран доттаг1ий?
-Мила варв
Вася? Х1унда ца лаьара кхуна Васяца ловза?
-Х1унда ца
лаьара Анзорана нанас корта басар бан?Йовлакх доцуш лела?
-Хьуна лаьар
дарий хьайн нана йовлакх доцуш лела?Нохчийн зударий муха хила беза?
5.Сада1аран
миноташ.
6.Бераша
д1адоьшу дийцар.
7.Дийцар
схьадийца кечам бар.
-Д1адеша
хьалхара дакъа.Х1ун ду цигахь коьртаниг?Х1ун эр дара аш к1ентан г1алахь долчу
дахарх?
-Д1адеша
шолг1а дакъа. Х1ун езара к1антана? Нанас х1унда ца бора хьокхам?
- Д1адеша
кхолг1а дакъа? Х1ун леладора к1анта туьканахь? Муха човхийра к1ант йохкархочо?
-Хьаьнца
ловза лаьара Анзорана? Дас цера лаьцна х1ун элира?
-Нанна
хьаьнца ловза лаьара Анзор? Васина стена вацара Анзор реза?
-Муза хийцаеллера
к1ентан нана? Х1анда ца лаьара Анзорана нана иштта хийцаяла?
-Муха хила
база нохчийн доьзал?(вовшашка ладуг1уш,вовшех кхеташ).
-Анзорех
кхеташ дарий цуьнан да, нана?
-Шуну х1ун
аьлла хетта, денана кхетар ярий Анзорах?
8.Дагахь
ешар.
9.Жам1 дар.
-Х1ун
керланиг 1еми шуна урокехь?
Ц1ахь :
Схьадийца дийцар «Д1авахийтиша со юьрта» ц1е йолу дийцар, аг1о 35-39, сурт
дилла.

file_name: Урок 22  .docx

alt: Литературное чтение. Тема:. 1алашо:


extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ
ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО БИОЛОГИИ
6 класс
Часть
1
На каждый вопрос даны четыре
варианта ответа. Выберите только один правильный и внесите его в матрицу (часть
1).
1. Объектом изучения
вирусологии является:
а)
кошка;
б)
возбудитель гриппа;
в)
жук-усач;
г)
подберёзовик.
2. Для того чтобы
рассмотреть клетки организма человека, нужно
использовать:
а)
лупу;
б)
бинокль;
в)
микроскоп;
г)
телескоп.
3. Мама поставила градусник своему ребёнку,
посмотрела на этот прибор и установила, что ребёнок заболел. Этот вывод был
сделан потому, что мама использовала метод:
а)
измерения;
б)
моделирования;
в)
эксперимента;
г)
наблюдения.
4. Школьник взял кусочек хлеба, разломил его
пополам, одну половинку оставил в комнате, а вторую положил в холодильник. В
комнате хлеб покрылся плесенью, а в холодильнике нет. Школьник сделал вывод,
что низкая температура замедляет развитие плесени. Этот вывод был сделан
потому, что школьник использовал метод:
а)
измерения;
б)
моделирования;
в)
эксперимента;
г)
наблюдения.
5. Если сильно нагреть в пробирке кусочек
варёного яйца, то появится дым, неприятный запах, а кусочек в пробирке
почернеет. Этот опыт доказывает, что в яйце содержатся(-ится):
а)
органические вещества;
б)
минеральные соли;
в)
вода;
г)
углекислый газ.
6. Какой из
перечисленных пищевых продуктов содержит больше всего жиров?
а)
огурец;
б)
белок варёного яйца;
в)
хлеб;
г)
грецкий орех.
7. Что из чего
состоит? Выберите правильный ответ:
а)
вирус состоит из клеток;
б)
клетка состоит из организмов;
в)
ткань состоит из клеток;
г)
организм состоит из вирусов.
8. Рука может
сгибаться в локте из-за сокращения:
а)
покровной ткани;
б)
нервной ткани;
в)
соединительной ткани;
г)
мышечной ткани.
9. Если белую хризантему поставить в
раствор красного красителя, то через некоторое время лепестки станут розовыми.
Это произойдёт из-за работы:
а)
проводящей ткани;
б)
покровной ткани;
в)
механической ткани;
г)
соединительной ткани.

10. На стволах больших деревьев иногда можно
заметить организмы, разрушающие древесину, – трутовики. Трутовики относятся к
царству:
а)
растений;
б)
грибов;
в)
животных;
г)
бактерий.

Часть
2
Вам предлагаются тестовые задания с
одним вариантом ответа из пяти возможных (а–д), но требующих предварительного
множественного выбора (из 1–5). Букву правильного ответа внесите в матрицу
(часть 2).
1. Из перечисленных
ниже организмов в тундре можно встретить:
1)
полярную сову;  2) лемминга;  3) ель;   4) амурского тигра;   5) морошку.

Ответы:
а)
1, 2, 4
б)
1, 3, 5
в)
1, 2, 5
г)
3, 4, 5
д)
2, 3, 5
2. К биологическим
наукам может относиться:
1)
минералогия;
2)
геология;
3)
зоология;
4)
энтомология.
5)
палеонтология;
Ответы:
а)
2, 3, 4
б)
2, 3, 5
в)
1, 2, 3
г)
3, 4, 5
д)
2, 4, 5
3. Каких из
животных можно отнести к позвоночным?
1)
дождевой червь;   2) гремучая змея;   3) угорь;   4) питон;   5) слизень.
Ответы:
а)
2, 3, 4
б)
2, 3, 5
в)
1, 2, 3
г)
3, 4, 5
д)
2, 4, 5
4. К признакам
живых организмов относятся:
1)
раздражимость;
2)
питание;
3)
в химический состав входит  кремний;
4)
размножение;
5)
выделение тепла.
Ответы:
а)
1, 3, 4
б)
2, 3, 5
в)
1, 2, 4
г)
3, 4, 5
д)
1, 4, 5
Часть
3
Задание на определение правильности
суждений. Номера правильных суждений внесите в лист ответов.
1. Животные при дыхании поглощают кислород. Растения
не способны к дыханию, в них происходит фотосинтез с выделением кислорода.
2. Жиры, белки и углеводы входят в состав
всех живых клеток.
3. При размножении любой живой организм
происходит от двух родителей.
4.Почвенные грибы и бактерии разрушают
органические вещества из отмерших останков растений и животных, превращая их в
неорганические вещества.
5.Удаление плодового тела трутовика со ствола
дерева избавляет растение от паразита.
Часть
4.
 Вам предлагаются тестовые задания,
требующие установления соответствия.
1.
 Соотнесите
различные названия плодов растений (1–5) с их родовыми  названиями (А–Д):
1
–Яблоко                            А) Арбуз
2
– Ягода                             Б) Лунарий
4
– Стручок                         В) Карагада
5
– Тыквина                         Г) Боярышник
3
– Боб                                 Д) Крыжовник

file_name: Биология шк 6 класс.docx

alt: ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ

title: Подготовка к олимпиаде по биологии. 6 класс


extracted_text:
Работа с символами и строками.

До сих пор мы рассматривали программы, в которых производилась обработка только числовых данных (программы из раздела «Первая программа
на Паскале» не являются исключением, так как в них мы имели дело с текстовыми данными, но при этом
производился их вывод, а не обработка). Но современный компьютер, как известно, представляет собой устройство, способное не работать не только с числовой
информацией, но и с другими ее видами(текстовой,
графической, аудио и видеоинформацией). В языке Паскаль также предусмотрена возможность обработки текстовых данных. Для
работы с ними используются типы char
и string.

Название типа char
представляет собой сокращение от английского слова character, означающего в переводе «символ». Значением
переменной типа char может быть один
из символов, содержащихся в расширенной таблице ASCII. ASCII – это аббревиатура от American Standart Code for
Information Interchange, что в переводе означает
«американский стандартный код для обмена информацией».
Это – используемая во всем мире
таблица для кодирования вводимой в компьютер текстовой
информации. Данная таблица
содержит буквы латинского алфавита (прописные и строчные), цифры, символы арифметических операций и знаки препинания, а также различные специальные символы. Всего эта
таблица содержит 128 символов.

К основной таблице
ASCII существует дополнение, также содержащее
128 символов. Эта вторая половина таблицы зарезервирована для символов национальных алфавитов и, соответственно, для разных стран выглядит по разному.
В России во второй половине содержатся, естественно прописные и строчные
буквы кириллицы (русского
алфавита). Следовательно, всего расширенная таблица,
состоящая из международной и национальной части,
содержит 256 символов.
Каждый символу в таблице соответствует свой числовой код. Например, латинская буква J имеет
код 74, русская
буква Ж –
166, цифра 9 – 57, знак √ (радикал) – 251
и так далее.
Символьные данные могут использоваться как в константах, так и в переменных.
Если в Вашей программе задействована символьная переменная, не забудьте при описании используемых в
програме переменных описать ее соответствующим образом. Например так:

var i,n: integer;

d: real; sim: char;

то есть в данной
программе используются две переменных целого типа (i и n), одна – вещественного типа(d), и одна – символьного типа (sim). Если переменной символьного типа присваивается какое-либо значение, то оно должно быть заключено
в апострофы. Например:

sim:=’ш’

означает что переменной sim было присвоено значение «ш».

В языке Паскаль для
работы с символьными переменными используются
специальные функции chr и ord.

Функция chr по
известному числовому коду символа определяет сам этот символ. Например, значение
chr(33) будет равно ‘!’, chr(233)
– ‘щ’ и т. д.
Составим программу,
которая будет выводить соответствующую группу
символов для заданного диапазона числовых кодов (см. рис. 21).

Чтобы вывести
результат работы программы
в одной строчке, используем
оператор write вместо writeln. Для числовых кодов от 176 до 215 результаты работы программы будут следующими:

В итоге работы программы
мы получили строку
символов псевдографики,
которые используются в операционной системе MS DOS для создания рамок, таблиц,
несложных рисунков и тому подобных
объектов.

Действие функции ord
противоположно функции chr. Она определяет код
символа, являющегося аргументом данной функции. Например, для символа ‘ж’ она выдает код 166, для символа ‘ф’ - 228 и т.д.

Естественно, что для
эффективной работы с текстом необходимо уметь
обрабатывать не только отдельные символы, но и слова, фразы, строки, то
есть группы символов. Для обработки
таких групп символов
в Паскале используется строковый тип данных. Для
описания символьных переменных используется служебное
слово string. Описание
символьной переменной в общем виде выглядит
следующим образом:

имя_переменной: string[длина]

после   слова string  указывается  длина описываемой  переменной, то            есть максимальное количество символов, которое может содержать данная

Рис.21. Программа, выводящая символы кодовой таблицы
ASCII и результаты ее работы.

переменная. Например, если в разделе
описания переменных в программе мы видим:

var i:integer; x:real
stroka:string[25];

то это означает, что в данной программе
наряду с переменными целого типа i и вещественного типа x используется и переменная строкового типа stroka, которая может содержать до 25
символов. Значения символьных переменных так же, как и уже знакомые
нам символьные константы
( к текстовым константам относятся, в частности, сообщения, выводимые оператором writeln) должны обязательно заключаться в апострофы. Таким образом, оператор
присваивания строковой переменной stroka значения ‘набор_символов’ будет выглядеть следующим образом:

stroka:= ‘набор_символов’;

Для работы со
строковыми переменными в языке Паскаль используются различные функции, среди которых отметим
функцию length. Аргументом данной функции является
имя какой-либо символьной переменной, а значением фактическое количество символов, которое содержится в данной переменной ( эта величина может быть
меньше максимальной длины, заданной при
описании переменной). Так значение функции length, аргументом которой является
переменная stroka после
выполнения вышеуказанного оператора
присваивания, будет равно 14, а не 25, указанному в разделе описаний.

Если есть
необходимость работать не со всей переменной целиком, а с каким-либо отдельным содержащимся в ней
символом, то к этому символу можно обратиться в программе
непосредственно, указав имя содержащей его строковой переменной и его порядковый номер в этой переменной, заключенный в квадратные скобки. Например,
если мы напишем в программе stroka[5], то работать мы будем с буквой «р»,
которая является пятым по счету символом в данной
переменной.

При обращении к
элементу строковой переменной в скобках после ее имени может указываться не только числовая константа, но и имя
переменной целого типа. В этом случае номер «вызываемого» символа
будет равен значению данной целочисленной переменной.
Например, если мы присвоим целочисленной переменной i значение 10, а затем укажем в программе stroka[i], то в результате будет «вызвана» буква ‘в’, которая
является в строковой
переменной десятой по счету.

В качестве примера использования строковых переменных рассмотрим программу, которая для введенной с
клавиатуры строки символов выводит на экран
компьютера последовательность соответствующих им числовых кодов таблицы
ASCII (см. рис. 22).

В данной программе
сразу после ввода строки определяется ее длина, величина которой присваивается переменной dl. Затем цикл
с заданным числом повторений dl раз
выводит один за другим числовые коды всех входящих в строку символов.

Если в ответ на приглашение программы введем фразу «Мой компьютер», то получим следующий результат, изображенный на рис.
22.

На экран были
выведены числовые коды всех 13 символов, входящих в данную фразу, включая
и пробел, который
является четвертым по порядку символом и имеет код 32.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Работа с символами и строками

alt: Например, если в разделе описания переменных в программе мы видим: var i:integer; x:real stroka:string[25]; то это означает, что в данной программе наряду с переменными целого…

title: Работа с символами и строками


extracted_text:
Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Курганский технологический колледж
имени Героя Советского Союза Н.Я. Анфиногенова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«физическая культура»

для специальности
11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники
(по отраслям)

2016 г.

ОДОБРЕНО
Цикловой методической комиссией
ООД
Протокол от ________20___ г. № __
Председатель ЦМК
________________ Сапожникова Е.В.

Рабочая
  программа учебной дисциплины «Физическая культура» разработана на основе
  Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям
  среднего профессионального образования 11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной
  техники
(по
  отраслям) на основе
  базисного учебного плана и рекомендаций ИРОСТ.

Разработчик:
Иксанова Т.Г. - преподаватель
ГБПОУ «КТК»

                               © ГБПОУ «КТК», 2016

Содержание

1 Паспорт
  рабочей программы учебной дисциплины

4

2 Структура
  и содержание учебной дисциплины

7

3 Условия
  реализации программы учебной дисциплины

13

4 Контроль
  и оценка результатов освоения учебной дисциплины

15

1 Паспорт рабочей программы учебной дисциплины Физическая культура
1.1 Область применения рабочей программы
 Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы
подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности 11.02.02 Техническое обслуживание и
ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям)

1.2 Место дисциплины в структуре программы подготовки специалистов
среднего звена: дисциплина входит в общеобразовательный цикл.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

-        выполнять индивидуально подобранные комплексы
оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры;
-        выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
-        проводить самоконтроль при занятиях физическими
упражнениями;
-        преодолевать искусственные и естественные препятствия с
использованием разнообразных способов передвижения;
-        выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и
самостраховки;
-        осуществлять творческое сотрудничество в коллективных
формах занятий физической культурой;
-        выполнять контрольные нормативы, предусмотренные
государственным стандартом по легкой атлетике, гимнастике, и лыжам при
соответствующей тренировке, с учетом состояния здоровья и функциональных
возможностей своего организма;

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

         -   влияние
оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний, вредных привычек и увеличение
продолжительности жизни;
         - способы
контроля и оценки индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
        - правила и
способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями
различной направленности;

Дисциплина способствует формированию следующих
общих компетенций (ОК) и профессиональных компетенций (ПК):
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
1.4 Рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы
учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 117 часов, в том числе:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 117 часов.

2 Структура и содержание учебной дисциплины

2.1 Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

117

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

117

     теоретические занятия

8

     практические занятия

109

     контрольные работы

-

     курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

-

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2.2. Примерный тематический план и содержание учебной
дисциплины «Физическая культура»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, практические работы,
  самостоятельная работа обучающихся.

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Лёгкая атлетика

22

Тема
  1.1.
Общая
  и специальная
физическая
  подготовка

Содержание
  учебного материала

2

1.

Физическая
  культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов.

1

Практические занятия

6

1.

ОФП:
  Общеразвивающие упражнения. Строевые упражнения, ходьба, бег и прыжки.
  Упражнения с отягощением. Подвижные игры, эстафеты. Спортивные игры.

2.

СФП:
  Специальные беговые упражнения. Упражнения для развития скоростно-силовых
  качеств. Упражнения для развития общей и скоростной выносливости.

3.

Упражнения
  для развития быстроты реакции, быстроты движений и скорости бега.

Тема
  1.2. Техническая подготовка

Практические занятия

10

1.

Техника бега (по дистанции, виды
  стара, финиширование). Челночный бег. Эстафетный бег. Бег на короткие,
  средние и длинные дистанции

2.

Прыжок в длину с разбега способом «согнув
  ноги». Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание».

3.

Метание мяча. Метание гранаты 500-700
    грамм.

4.

Бег по пересеченной местности.

5.

Бег в равномерном и переменном
  темпе.

Тема
  1.3. Контрольные испытания (тесты)

Практические
  занятия

4

1.

Сдача контрольных нормативов по
  специальной физической и технической подготовленности.

2.

Сдача контрольных нормативов по
  специальной физической и технической подготовленности.

Раздел
  2.
Баскетбол

22

Тема
  2.1.
Общая
  и специальная физическая подготовка

Содержание учебного материала

2

1.

Инструктаж по ТБ. Создание
  представления о баскетболе, основные понятия, термины, исторические сведения
  о виде спорта.

1

Практические
  занятия

20

1.

ОФП: Общеразвивающие упражнения без
  предметов, с предметами на все группы мышц. Строевые упражнения, ходьба, бег
  и прыжки. Подвижные игры, эстафеты. Спортивные игры.

2.

СФП: Упражнения для воспитания
  скоростно-силовых качеств, специфической координации.  Упражнения для
  развития быстроты, специальной выносливости, а так же качеств, необходимых,
  при выполнении ловли, передачи и броска мяча.

Тема
  2.2.
Техническая подготовка

Практические
  занятия

1.

Техника нападения: Техника
  передвижения (перемещения, повороты, прыжки, остановки). Техника владения
  мячом (ловля мяча, передачи мяча, броски мяча, ведение мяча).

2.

Техника защиты: Техника
  передвижения (стойка защитника, передвижения приставным шагом). Техника
  овладения мячом (вырывание, выбивание, перехват, отбивание).

Тема
  2.3.
Тактическая подготовка

Практические
  занятия

1.

Тактика нападения: Индивидуальные
  действия (выбор места на площадке, способа ловли, ведения и передачи мяча).
  Групповые действия (взаимодействия двух игроков).

2.

Тактика защиты: Индивидуальные
  действия (выбор места и удержание игрока с мячом и без него; действия одного
  защитника против двух нападающих). Групповые действия (взаимодействия двух
  игроков).

Тема
  2.4.
 Игровая и соревновательная деятельность

Практические
  занятия

1.

Подвижные игры с элементами техники
  баскетбола.

2.

Учебно-тренировочные игры по
  правилам баскетбола.

Тема
  2.5. Контрольные испытания (тесты)

Практические
  занятия

1.

Сдача контрольных нормативов по
  специальной физической и технической подготовленности.

2.

Сдача контрольных нормативов по
  специальной физической и технической подготовленности

Раздел
  3. Гимнастика

6

Тема
  3.1.
Строевые
  и общеразвивающие упражнения

Содержание учебного материала

2

1.

Инструктаж по ТБ. Создание
  представления о гимнастике, основные понятия, термины, исторические сведения
  о виде спорта.

1

Практические
  занятия

4

1.

Строевые упражнения на месте, в
  движении шагом, бегом (виды строя, повороты, перестроения).

2.

Общеразвивающие упражнения в
  движении (шагом, бегом), на месте (без предметов, с гимнастическими палками,
  скакалками, обручами, скамейками).

Зачет

1

Раздел
  4.
Волейбол

20

Тема
  4.1.
Общая
  и специальная физическая подготовка

Практические
  занятия

1.

ОФП: Общеразвивающие упражнения без
  предметов, с предметами на все группы мышц. Строевые упражнения, ходьба, бег
  и прыжки. Подвижные игры, эстафеты. Спортивные игры.

2.

СФП: Упражнения для развития
  быстроты ответных реакций, прыгучести. Упражнения для развития качеств,
  необходимых при выполнении приёма и передачи мяча, подачи мяча, нападающих
  ударов и блокировании.

Тема
  4.2. Техническая подготовка

Практические
  занятия

1.

Техника нападения: Действия без
  мяча (перемещения и стойки). Действия с мячом (передачи мяча, подачи мяча,
  нападающие удары).

2.

Техника защиты: Действия без мяча
  (перемещения и стойки). Действия с мячом (виды приёма мяча). Блокирование
  (одиночное).

Тема
  4.3.
Тактическая
  подготовка

Практические
  занятия

1.

Тактика нападения: Индивидуальные
  действия (выбор места на площадке, действия с мячом). Групповые действия
  (взаимодействие игроков передней линии, взаимодействие игроков задней линии).
  Командные действия (системы игры через игроков передней линии).

2.

Тактика защиты: Индивидуальные
  действия (выбор места на площадке, действия с мячом). Групповые действия
  (взаимодействие игроков внутри линий и между ними). Командные действия
  (приёмы подачи, система игры «углом вперёд»).

Тема
  4.4.
Игровая
  и соревновательная деятельность

Практические
  занятия

1.

Подвижные игры с элементами техники
  волейбола.

2.

Учебно-тренировочные игры по
  правилам волейбола.

Тема
  4.5. Контрольные испытания (тесты)

Практические
  занятия

1.

Сдача контрольных нормативов по
  специальной физической и технической подготовленности.

2.

Сдача контрольных нормативов по
  специальной физической и технической подготовленности.

Раздел
  5
Коньки

8

Тема
  5.1 Общая и специальная физическая
  подготовка

Практические
  занятия

1.

Знакомство с ледовой
  ареной. Основная стойка. Ходьба в основной стойке в коньках в разных
  направлениях

2.

Скольжение на двух ногах,
  не отрывая коньков.

3.

Скольжение по дуге
  (поворот), не отрывая коньков ото льда. Торможение «полу плугом»

4.

Скольжение на коньках.
  Эстафеты и подвижные игры на льду.

Раздел
  6.
Лыжная
  подготовка

12

Тема
  6.1.
Общая и специальная
  физическая подготовка

Содержание учебного материала

2

1.

Инструктаж по ТБ, лыжный инвентарь,
  мази, одежда, обувь. Создание представления о лыжных гонках, основные
  понятия, термины, исторические сведения о виде спорта.

1

Практические
  занятия

4

1.

ОФП: Комплексы общеразвивающих
  упражнений, направленные на развитие гибкости, координационных способностей,
  силовой выносливости. Эстафеты и прыжковые упражнения для развития
  скоростно-силовых способностей и быстроты. Циклические упражнения для
  развития выносливости.

2.

СФП: Имитационные упражнения,
  кроссовая подготовка (увеличение аэробной производительности организма,
  развитие волевых качеств). Комплексы специальных упражнений для развития
  силовой выносливости мышц ног и плечевого пояса.

Тема
  6.2.
Техническая подготовка

Содержание учебного материала

4

1.

Лыжные ходы: Попеременный
  двухшажный, одновременный бесшажный, одновременный двухшажный, одновременный
  одношажный. Переход с хода на ход, в зависимости от условий дистанции и
  состояния лыжни.

2.

Спуски, подъёмы, торможения,
  повороты.

Тема
  6.3.
Контрольные испытания (тесты)

Практические
  занятия

2

1.

Сдача контрольных нормативов по
  теоретической и технической подготовленности.

Раздел
  7.
Общая
  физическая подготовка

20

Тема 7.1 Развитие физических качеств

Практические
  занятия

1.

Развитие силовых качеств.

2.

Развитие быстроты.

3.

Развитие выносливости.

4.

Развитие гибкости.

5.

Развитие ловкости.

6.

Развитие координационных качеств.

7.

Развитие скоростно- силовых
  качеств.

8.

Развитие игровой подготовки.

9.

Развитие соревновательной
  подготовки.

10.

Комплексное развитие физических
  качеств (круговая тренировка)

Раздел
  8. Профессионально – прикладная  физическая подготовка

4

Тема
  8.1.
Развитие
  физических качеств и навыков, необходимых в будущей профессии.

Практические
  занятия

4

1.

Обучение использованию средств
  физической культуры для повышения сопротивляемости организма к климатическим условиям
  и профессиональным заболеваниям, предупреждения нарушений обмена веществ,
  ожирения, заболеваний нервно-мышечного аппарата рук, позвоночника.

2.

Снятия нервно-психического
  напряжения и т.д., в зависимости от
  особенностей выбранной профессии.

Дифференцированный зачет

2

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. Условия реализации учебной дисциплины
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Спортивный комплекс:
спортивный
зал;
открытый
стадион широкого профиля с элементами полосы препятствий;
стрелковый тир (в любой
модификации, включая электронный) или место для стрельбы
Залы:
- библиотека, читальный
зал с выходом в сеть Интернет.
- помещение для хранения
спортивного инвентаря и др.
Все помещения, объекты
физической культуры и спорта и места для занятий физической подготовкой, на
которых реализуется учебная дисциплина «Физическая культура», оснащены
соответствующим оборудованием и инвентарем в зависимости от изучаемых разделов
программы и видов спорта.
Перечень
учебно-спортивного оборудования и инвентаря.
Оборудование и
инвентарь спортивного зала:
стенка гимнастическая;
перекладина навесная универсальная для стенки гимнастической; гимнастические
скамейки; гимнастические снаряды (перекладина, брусья, бревно, конь с ручками,
конь для прыжков и др.), маты гимнастические, канат,
канат для перетягивания, скакалки, палки гимнастические, мячи набивные,
мячи для метания, гири 16, 24,32 кг, секундомеры.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Физическая
культура 10-11 классы : учеб.для общеобразоват.учреждений / В.И. Лях, А.А.
Зданевич; под ред. В.И.Ляха.-7-е изд. – М : Просвещение, 2012.- 237 с.
2. Барчуков И.С. Теория и
методика физического воспитания и спорта:  учебник / И.С.Барчуков; под общ.ред.
Г.В.Барчуковой. – М.: КНОРУС,   2011. – 368 с. – (Среднее профессиональное
образование).
Дополнительные
источники:
3. Алексеев, С.В.
Спортивное право России. Правовые основ физической  культуры и спорта: учебник
для студентов ВУЗов, обучающихся по направлениям 030500 «Юриспруденция» и
032101 «Физическая культура и спорт»/С.В.Алексеев; под ред. П.В.Крашенинникова.
– 2-е изд., стереотип. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2011. – 671 с.
4. Анищенко, В.С.
Физическая культура: Методико-практические занятия студентов:Учеб.пособие.-М.:
Изд-во РУДН, 2012. – 165 с.
5. Аппенянский, А.И.
Рекреалогия: тренировочный процесс в активном туризме [Текст]: учеб.пособие /
А.И. Аппенянский; Российская международная академия туризма. – М. : Советский
спорт, 2010. – 196 с. : ил.- (Профессиональное туристское образование).
Интернет ресурсы:
6. Официальный
сайт Министерства
спорта, туризма и молодежной     политики Российской Федерации:Web:
7. Федеральный
портал «Российское образование»:Web:http://www.edu.ru.
8. Национальная
информационная сеть «Спортивная Россия» Web: http://www.infosport.ru/xml/t/default.xml
9. Официальный
сайт Олимпийского комитета России Web: www.olympic.ru

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

уметь:
-выполнять индивидуально подобранные
  комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

-выполнять простейшие приемы самомассажа и
  релаксации;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

-проводить самоконтроль при занятиях
  физическими упражнениями;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

-преодолевать искусственные и естественные
  препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

-выполнять приемы защиты и самообороны,
  страховки и самостраховки;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

-осуществлять творческое сотрудничество в
  коллективных формах занятий физической культурой;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

-выполнять контрольные нормативы,
  предусмотренные государственным стандартом по легкой атлетике, гимнастике, и
  лыжам при соответствующей тренировке, с учетом состояния здоровья и
  функциональных возможностей своего организма;

Оценка умений студентов в ходе
  учебных занятий. Оценка умений студентов  при выполнении тестовых заданий  и
  учебных нормативов (примерные  нормативы приведены в табл.1), зачетах и
  дифференцированном зачете.

знать:
-влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
  здоровья, профилактику профессиональных заболеваний, вредных привычек и
  увеличение продолжительности жизни;

Оценка знаний студентов при
  контроле качества теоретических знаний  по результатам выполнения контрольных
  тестовых заданий.

-способы контроля и оценки индивидуального физического развития и
  физической подготовленности;

Оценка знаний студентов при
  контроле качества теоретических знаний  по результатам выполнения контрольных
  тестовых заданий.

-правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
  физическими упражнениями различной направленности;

Оценка знаний студентов при
  контроле качества теоретических знаний  по результатам выполнения контрольных
  тестовых заданий.

Таблица 1 - Примерные контрольные нормативы по
проверке овладения студентами  жизненно важными умениями и навыками

№
п/п

Наименование упражнений

Девушки

Юноши

Оценка в баллах

5

4

3

2

1

5

4

3

2

1

1

Бег 30
   м (сек)

5.0

5.2

5.4

5.6

5.8

4.5

4.7

4.9

5.1

5.3

2

Бег 60
   м (сек)

10.0

10.2

10.4

10.6

10.8

8.4

8.6

8.8

9.0

9.2

3

Бег 100
   м (сек)

15.7

16.0

17.0

17.9

18.9

13.2

13.8

14.0

14.3

14.6

4

Бег 500
   м (мин., сек.)

1,50

2,00

2,10

2,20

2,30

5

Бег
  1000 м (мин.сек)

4.02

4.16

4.31

4.47

5.02

6

Бег 2000
   м (дев.)/3000 м (юн.) (сек)

10.15

10.50

11.15

11.50

12.15

12.00

12.35

13.10

13.50

14.00

7

Челночный бег 10×10 м
  (мин.сек)

29.0

30.0

31.0

32.0

33.0

25.0

27.0

28.5

30.0

31.5

8

Прыжок в длину с места (см)

190

180

170

160

150

250

240

230

220

210

9

Прыжки со скакалкой за 1 мин
  (кол. раз)

140

120

110

100

90

140

130

120

110

100

10

Подтягивания в висе (юн)/
  приседания на одной ноге (дев) (кол. раз)

12

10

8

6

4

15

12

9

7

5

11

Поднимание
  (сед) и опускание туловища из пол. лёжа на спине (кол. раз)

60

50

40

30

20

12

Силой
  переворот в упор на перекладине (кол. раз)

8

5

3

2

1

13

Поднимание
  ног до касания перекладины (в висе) (кол. раз)

10

7

5

3

2

14

Наклоны туловища вперед

25

20

15

12

8

15

Отжимания - сгибание и
  разгибание рук в упоре лёжа на полу (кол-во раз)

12

10

8

6

4

40

35

30

25

20

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП физ-ра 11.02.02.doc

alt: Департамент образования и науки

alt: Содержание 1

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать : - влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний, вредных привычек и увеличение…

alt: Тема 2.3. Тактическая подготовка

alt: Условия реализации учебной дисциплины 3

alt: Физическая культура 10-11 классы : учеб

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности 11.02.02 Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники (по отраслям) В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
-	выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры;
-	выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
-	проводить самоконтроль при занятиях физическими упражнениями;
-	преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;Рабочая программа для 1 курса СПО

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по специальности " техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники"


extracted_text:
ПРОВОДЫ НА ТУРСЛЁТ (шуточная песня на мотив песни
«Как родная меня мать провожала»)

КАК НАС ШКОЛА НА ТУРСЛЁТ ПРОВОЖАЛА,
И ИНСТРУКТОРА ДЛЯ НАС СНАРЯЖАЛА.
ТО ОН СПЕРЕДИ ИДЁТ, А ТО СЗАДИ,
ЧТОБЫ НАС НЕ РАСТЕРЯТЬ БОГА РАДИ.
ГОВОРИЛ ДИРЕКТОР МНЕ: «ОХ. УСТАНЕШЬ,
НА ТУРСЛЁТЕ СВОЁ СЕРДЦЕ ОСТАВИШЬ!
УМНЫЙ В ГОРУ НЕ ПОЙДЁТ, ТЫ ЖЕ ЗНАЕШЬ
ТАК ЗАЧЕМ ЖЕ НА ТУРСЛЁТ УЕЗЖАЕШЬ?
ЕДУТ ПУСТЬ ИНСТРУКТОРА, ИХ РАБОТА!
ВАНЯ, ВАНЯ, ПРОПАДЁШЬ НИ ЗА ЧТО ТЫ!»
НО ИВАН НА МОЛЬБЫ ТЕ НЕ КУПИЛСЯ,
ОН ДИРЕКТОРУ ТОТЧАС ПОКЛОНИЛСЯ.
«ВЫ ХОТИТЕ ИЛИ НЕТ, А Я ЕДУ!
МОЖЕТ БЫТЬ, ВЕРНУСЬ ДОМОЙ Я С ПОБЕДОЙ»
ВЕДЬ У НАС КОМАНДА - ВО! И ИНСТРУКТОР!
В МАГАЗИНЕ МЫ КУПИЛИ ПРОДУКТЫ!
ЕСТЬ И КОМПАС, И ПАЛАТКА, И КЕДЫ.
ЗНАЧИТ, МЫ ДОМОЙ ВЕРНЁМСЯ С ПОБЕДОЙ!!!

file_name: Проводы на туристический слет.doc

title: Проводы на туристический слет


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым
«Детский сад  № 16
«Золотая рыбка»

Консультация для родителей по теме:
«Приобщение детей к истокам русской народной
культуры».

Составил
воспитатель:
первой
квалификационной категории
Заиченко
Елена Николаевна
В настоящее время, в период переосмысления исторического пути
развития нашего общества, гуманизации и демократизации всех сторон его жизни, с
особой остротой встаёт извечная проблема нравственного воспитания: что воспитывать
и как воспитывать. Интересы общества диктуют необходимость
нового подхода к воспитанию и обучению, предполагающего формирование
духовности.
Духовность – это интегрированное свойство
личности, показатель уровня человеческих отношений, способности к
сопереживанию, милосердию. Это высшее проявление воспитанности.

Именно в дошкольном возрасте происходит наиболее
интенсивное развитие личности, в основе которого, безусловно, лежит приобщение
к отечественной истории и национальному культурному наследию.

Сквозь сито веков просеял народ своё культурное
достояние, сохранив самое ценное в фольклоре, изделиях народных промыслов,
декоративно-прикладном искусстве. Народное творчество (фольклор) – это
неисчерпаемый источник любви к Родине,  патриотического воспитания.
Наша с вами цель, уважаемые родители – как можно
раньше пробудить в ребёнке любовь к родной земле, заложить важнейшие черты
русского национального характера: порядочность, совестливость, способность к
состраданию. Разнообразные формы знакомства ребёнка с народной культурой
позволит ему приобщиться к национальным традициям, испытать удовольствие от
своих чувств. Из деталей быта, из народных праздников и традиций, произведений
устного народного творчества сложится для ребёнка образ Родины.

Вводить элементы народной культуры в детскую
жизнь надо естественно, не навязывая, ничего специально не заучивая, не
заставляя часто пользоваться русскими народными выражениями, достаточно, если
дети понимают связь пословицы с действием, например: «Поспешишь, людей
насмешишь», «Не сиди, сложа руки, не будет и скуки».

Было бы ошибкой считать, что все содержание
детской жизни должно быть насыщено лишь народным творчеством. Для наиболее
полного удовлетворения потребностей и интересов ребёнка ему в равной степени
необходимо и современная песня, и современная литература, и игрушка и т.п.
Главное в том, чтобы разные виды искусства были осмыслены как органические
составные части единого целого.

Какими же средствами мы можем приобщить детей к
истокам русской народной культуре?

1.
Пение колыбельных, народных песенок, рассказывание сказок,            использование
пословиц и поговорок.
2.
Рассказывание легенд и преданий.
3.
Разучивание песен и танцев нашего народа.
4.
Воспитание и уважение к родительскому дому.
5.
Сохранение и передача семейных традиций, реликвий.
6.
Бережное отношение к родной природе.
7.
Знакомство с художественными промыслами своего народа.
В народном искусстве обобщены представления о прекрасном,
эстетические идеалы и  мудрость народа, которые передаются из поколения в
поколение. Через народное искусство ребенок познает традиции, обычаи,
особенности жизни своего народа, приобщается к его культуре.
Народное творчество богато ритмами и повторами, оно несет в себе
конкретные образы, краски, оно доступно и интересно ребенку, что является
основой для пробуждения и упрочения эмоционально - положительного отношения
детей к нему. Ценность народного искусства определяется еще и тем, что оно
воздействует на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, и это
воздействие носит естественный, ненасильственный характер. В силу этого оно
доступно детям с разным уровнем развития, и каждый ребенок получает от этого
удовольствие и эмоциональный заряд. Оно привлекает внимание детей, и поэтому  воздействуя
на чувственную сферу ребенка народное искусство стимулирует развитие творческих
способностей личности.
Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим
обществом в настоящее время является его духовное нравственно-патриотическое
возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический
опыт народа. Ни что так не способствует формированию и развитию личности, её
творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному
творчеству, устному и песенному, поскольку, находясь в естественной речевой
обстановке, которой является для ребенка его родной язык
Фольклору отводится всё более заметное место в выполнении
задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих
способностей подрастающего поколения. Фольклор в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа
формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное
богатство, моральную чистоту и приобщение к высокой культуре и традициям своего
народа.
Особенностью фольклора является его ярко выраженная
региональная принадлежность и историческая конкретность. Фольклор как
исторически конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а
развивается вместе с народом, вбирая в себя все ценное, что существовало ранее,
и отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор всегда самобытен и
современен. Именно по этой причине он сохранил свою воспитательную функцию и в
настоящее время может использоваться в учебно-воспитательном процессе, как и во
времена наших прабабушек.
Фольклор близок детям по содержанию. С его помощью взрослый
легко устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение.
Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы
привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в то же время оказывают
на него своё воспитательное воздействие.
Фольклор - это устное народное творчество, народная мудрость,
народное знание. Фольклор выражает вкусы, склонности, интересы парода.

По материалам:
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. «Ознакомление детей
младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством».
Князева О. Л., Маханева М. Д. «Приобщение детей к
истокам русской народной культуре».

alt: Фольклор близок детям по содержанию

intro: Консультация для родителей


file_name: задание по Excel 579.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Филиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения Чувашской Республики
 «Чебоксарский
медицинский колледж»
Министерства
здравоохранения Чувашской Республики в городе Канаш

РАССМОТРЕНО
  и ОДОБРЕНО
на
  заседании
ЦМКОГСЭ
Протокол
  № ____
«____»
  _______________ 20 ___ г.
Председатель
  ЦМК
____________Л.М
  Иванова

утверждено
Зав. филиалом
  БПОУ «ЧМК»
МЗ Чувашии в г.
  Канаш
____________ Т.Э
  Фадеева

Методическая разработка теоретического занятия
Формула бинома ньютона.
Треугольник паскаля.
учебная дисциплина
БД.
04 Математика
специальность 34.02.01Сестринское
дело
(базовая  подготовка)

Канаш, 2021

Составитель: Семенова А.М., преподаватель
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Рецензент: Иванова Л.М., преподаватель,
  высшей квалификационной категории филиала БПОУ ЧР «Чебоксарский медицинский
  колледж» Министерства здравоохранения Чувашии в г. Канаш

Аннотация

Данная методическая разработка по теме «Формула бинома Ньютона.  Треугольник
Паскаля» является уроком изучения нового материала. Урок построен так, чтобы обучающиеся,
опираясь на ранее полученные знания, могли вывести формулы сами. Материал урока
направлен на нахождение биноминальных коэффициентов , используя треугольник
Паскаля;

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК.. 4
1.1. Учебно-методическая
карта. 4
1.2. Технологическая
карта. 8
2.ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК  10
2.1. План лекции. 10
2.2.Теоретическая часть. 11
2.3.
Глоссарий. 18
3.
КОНТРОЛИРУЮЩИЙ БЛОК.. 19

ВВЕДЕНИЕ

    Данная методическая разработка по теме «Формула бинома Ньютона. Треугольник
Паскаля» является уроком изучения нового материала. Урок построен так, чтобы обучающиеся,
опираясь на ранее полученные знания, могли вывести формулы сами. Материал урока
направлен на развитие логического мышления, алгоритмической культуры, интуиции,
навыков исследовательской деятельности, творческих способностей обучающихся.
Структура урока: постановка цели и задач урока; повторение умений и навыков,
являющихся опорой для восприятия новой темы; проведение проверочных упражнений
(устная работа); Упражнения
на закрепление данного алгоритма; тренировочные упражнения по образу и подобию
в виде самостоятельной работы; самоконтроль обучающихся. Урок направлен на  нахождение
биноминальных коэффициентов, используя треугольник Паскаля;
         Создание проблемных ситуаций на уроках математики повышает
интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску
в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность.

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК

1.1. Учебно-методическая
карта

Тема занятия

Целые
  и рациональные числа.

Учебная дисциплина

БД.04
  Математика

Специальность

34.02.01 Сестринское дело (базовая
  подготовка)

Курс

I

Группа

9М-11-20, 9М-12-20,
  9М-13-20,9М-14-20, 9М-15-20.

Место проведения

Кабинет
  № 5

Продолжительность занятия

90
  мин.

Характеристика занятия

Вид

Вид занятия
Лекция текущая, обзорная.

Тип

Типы учебных занятий
урок
  изучения нового материала;
комбинированный
  урок

Форма

Изложение,
  рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий.
Формы деятельности
Фронтальная.

Технологии обучения

Традиционная
  (репродуктивная) технология обучения
Технология
  развивающего обучения

Методы обучения

Метод
Репродуктивный: упражнения, действия по алгоритму.
- практические (упражнение, тренинг, опыты, самостоятельная
  работа по алгоритму).
Интерактивные методы – практическая отработка осваиваемых знаний, умений,
  навыков на уровне компетенций

Средства обучения

1.По
  характеру воздействия на обучаемых:
ИКТ
  - презентации;
2.По
  степени сложности:
простые:
  учебники, печатные пособия.

Методическая цель

Методическая цель
-
  отрабатывать методику контроля результатов выполнения письменных упражнений.
-
  реализовывать индивидуальный дифференцированный подход в процессе выполнения обучающимися
  заданий для самостоятельной работы;

Цели и задачи занятия

Воспитательная

Формирование
  интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых качеств у обучающихся.

Воспитывать положительное отношение к приобретению новых знаний;
Воспитывать ответственность за свои действия и поступки;
Вызвать заинтересованность новым для студентов подходом изучения
  математики.
Пробудить
  чувства обучающихся удивления, гордости, уважения, сопричастности;

Образовательная

Решать задачи с помощью
  алгоритмов и методов;
 Логически и полно
  выстраивать ответ.
Применять комбинаторики в практических целях и
  в жизни человека

Продолжить формировать обучающихся
  представления о комбинаторике и ее применении в жизни человека;
 Сформировать умение возводить двучлен в
  натуральную степень;
   Умение находить биноминальные коэффициенты, используя треугольник Паскаля;

Развивающая

Развитие речи, мышления,
  сенсорной восприятие внешнего мира через органы чувств сферы;

Развитие комбинаторного мышления учащихся;
Формировать навыки познавательного мышления. Формировать умения
  и навыки учебного труда.
Продолжить развитие умения
  анализировать.  Продолжить развитие умения сопоставлять.  Продолжить развитие
  умения сравнивать.
 Выделять главное при работе с текстом задачи.
Продолжить развитие умения
  выделять  главное.
Продолжить развитие умения
  устанавливать причинно-следственные связи.

Планируемый
  результат

Уметь

Решать комбинаторные задачи с использованием
  формул перестановок, размещений, сочетаний.
Решать
  задачи с помощью алгоритмов и методов;
Логически
  и полно выстраивать ответ.
Формировать
  представление о биномиальных коэффициентах и их свойствах.
Применять
   знания и умения студентов для решения комбинаторных задач.

Знать

Формулы
  для вычисления соединений: перестановок, размещений,
  сочетаний

Формирование компетенций
  у обучающихся

Общие (ОК)

Л1.
  Сформированность представлений о математике как универсальном языке науки,
  средстве моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
Л5.
  Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
  протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
  условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Л8. Отношение к
  профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
  общественных, государственных, общенациональных проблем;

Профессиональные
  (ПК)

П1. Сформированность представлений о
  математике как части мировой культуры и месте математики в современной
  цивилизации, способах описания явлений реального
  мира на математическом языке;
П4. Владение стандартными приемами
  решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных,
  тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых
  компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации
  решения уравнений и неравенств;

Межпредметные связи

Входящие

История

Комбинаторика

Литература

Выходящие

Перестановки

Размещения

Сочетания

Внутрипредметные

Комбинаторика.

Оснащение занятия

Методическое

Методическая разработка занятия.

Материально-техническое

Ручка, карандаш, тетрадь, линейка.

Информационное

Компьютер, интерактивная доска.

Список литературы

Основная

1.Алимов, Ш. А. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни)10—11 классы / Ш.А. Алимов — М., 2018.
  – с.455.
2.Колягин, Ю.М. Математика:
  алгебра и начала математического анализа. Алгебра и начала математического
  анализа (базовый и углубленный уровни). 11 класс / М. В Ткачева., Н. Е
  Федерова. — М., 2018. - 384 с.

Дополнительная

1
  Александров А.Д., Геометрия / А.Л.Вернер, В.И. Рыжик (базовый и профильный
  уровни). 10—11 кл.  – 2017. – 344 с.
2.
  Богомолов, И.Д. Математика: учебник / И.Д. Богомолов.  – М., 2018. -  384 с.

Интернет-ресурсы

1.
  Калашникова
  В.А. Методическое пособие: «Конспекты лекций по математике» [Электронный
  ресурс] /В.А. Калашникова.
2.
  Яковлев Г.Н. Алгебра и начала анализа (Математика для техникумов)
  [Электронный учебник] /Г.Н Яковлев. - Режим доступа: http://lib.mexmat.ru/books/78472.
3.www. fcior. edu. ru
4.www.
  school-collection. edu.

1.2. Технологическая карта

Структура комбинированного урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Методическое
  обоснование

Формируемые
ОК и
  ПК

1.
  Организационный этап  -5 мин.

Проверяет
  готовность обучающихся к занятию.

Готовятся
  к началу занятия.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

ОК 1, ОК 4.
П1.

2. Этап
  всесторонней проверки домашнего задания  - 10мин.

Выявляет правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
  домашнего задания; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях.
  Режим работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

По очереди
  комментируют свои решения.
Приводят
  примеры.
Пишут под
  диктовку.

Повторение
  изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

3. Постановка
  цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности обучающихся - 5 мин.

Эмоциональный настроить и подготовить обучающихся  на урок. Сообщение
  цели и задач.

Эмоциональный настрой и готовность  обучающихся на урок.

Обсуждение
  затруднений; проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит
  ответить. Методы, приемы, средства обучения: побуждающий от проблемы диалог,
  подводящий к теме диалог.

ОК 1, ОК 4.
П1.

4. Актуализация
  знаний - 30 мин.

Уточняет
  понимание обучающимися поставленных целей занятия.
Выдвигает
  проблему.

 Под
  диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух.
Выполнить
  действия и записать результат в виде десятичной дроби:

Создание
  проблемной ситуации. Уч-ся- фиксируют индивидуальные затруднения .

ОК 1, ОК 4.
П1.

5. Первичное
  усвоение новых знаний - 10  мин.

Создаёт
  эмоциональный настрой на усвоение новых знаний.

Внимательно
  слушают, записывают под диктовку в тетрадь.

Создание условий, чтобы обучающийся смогли систематизировать
  знания о множестве натуральных, целых и рациональных чисел.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

6. Первичная
  проверка понимания - 10 мин.

Проводит
  параллель с ранее изученным материалом. Проводит беседу  по уточнению и
  конкретизации первичных знаний;

Отвечают
  на заданные вопросы преподавателем.

Осознание  степени
  овладения полученными знаниями - каждый для себя должен сделать вывод о том,
  что он уже умеет.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

7.  Первичное
  закрепление  - 5 мин.

Контролирует
  выполнение работы.
Осуществляет: индивидуальный
  контроль; выборочный контроль.
Побуждает
  к высказыванию своего мнения.
преподаватель
  показывает на доске решение, опираясь на алгоритм

записывают решение,
  остальные решают на местах, потом проверяют друг друга;

Тренировка
  и активизация употребления новых знаний, включение нового в систему. Режим
  работы: устная, письменная, фронтальная, индивидуальная.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

8. Контроль
  усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (подведение итогов занятия
  5 мин

Отмечает
        степень             вовлечённости             обучающихся в работу на занятии.

под диктовку, все выполняют задание, а один проговаривает вслух;

Оценивание
  работу  обучающихся, делая акцент на тех, кто умело взаимодействовал при
  выполнении заданий.

ОК 1, ОК 4.
П1.

9. Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению5 мин

обсуждение
  способов решения;

Записывают номера заданий. Внимательно слушают преподавателя.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

ОК 1, ОК 4.
П1.

10. Рефлексия
  (подведение итогов занятия), 5 мин

Акцентирует
  внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на занятии.

1.
  Проводят  самоанализ: “Чему научились и что нового узнали?”

Осознание
  своей учебной деятельности; самооценка результатов деятельности своей.

ОК1,
ПК 1,
ПК4

2. информационный блок
2.1. План лекции

№ п/п

Изучаемые
  вопросы

Уровень усвоения

1.

Устная работа

1

2.

 Объяснение темы «Формула бинома Ньютона. Треугольник Паскаля»

1.
  Бином Ньютона;

2

2.Треугольник
  Паскаля.

2

3.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

  Пример 1

3

  Пример 2

3

4

Решение упражнений (нечетные пункты) на закрепление темы (№1092)

3

5.

Домашнее задание №1092 (четные). Подведение итогов.

3

2.2. Теоретическая часть.
Устная
работа.
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
1)      Какое соединение
зазывается перестановками?
2)      Какое соединение
называется размещением и сочетанием?
      3) Правила подсчета числа сочетаний
из n-элементов по m без повторений;
Теоретический
материал
             Сочетаниями из n элементов
по m в каждом (m ≤ n) называются такие соединения, каждое из которых
содержит m элементов, взятых из данных n различных
элементов, и которые отличаются одно от другого по крайней мере одним
элементом.
Число всевозможных сочетаний из n различных
элементов по m элементов обозначают
Формула для подсчёта числа сочетаний:

Бином Ньютона – формула разложения произвольной
натуральной степени двучлена в многочлен.
Числа  являются коэффициентами
в формуле бинома Ньютона:

              Общим термином «соединения» в
комбинаторике называют три вида комбинаций, составляемых из некоторого числа
различных элементов, принадлежащих одному и тому же множеству. Ранее уже
рассматривались два вида комбинаций. Это перестановки и размещения. В данных
соединениях важен порядок размещения элементов. В случае, когда этот порядок не
важен, то мы имеем дело с сочетаниями.
           Сочетаниями из n элементов
по m в каждом (m ≤ n ) называются такие соединения, каждое
из которых содержит m элементов, взятых из
данных n различных элементов, и которые отличаются одно от другого по
крайней мере одним элементом.
Иногда такие сочетания называют сочетаниями без
повторений.
Число всевозможных сочетаний из
из n элементов по m элементов обозначают
Формула для подсчёта числа сочетаний:

Используя данную формулу, можно отметить основные
свойства сочетаний.
Простейшие свойства сочетаний:
1)
2)
3)
Доказательства свойства сочетаний
1)

2)

3)

             При возведении суммы или разности двух
чисел во вторую или третью степень мы пользовались формулами сокращенного
умножения, которые являются частным случаем бинома Ньютона.
Бином Ньютона – формула разложения произвольной
натуральной степени двучлена в многочлен.
Числа  являются коэффициентами
в формуле бинома Ньютона:

               Для более простого подсчета
коэффициентов Бинома Ньютона для невысоких степеней удобно
пользоваться треугольником Паскаля:

По бокам в каждой строчки имеется коэффициент, равный
единице. Все средние коэффициенты считаются, как сумма верхних, которые
находятся над ними.
       Практическая значимость треугольника Паскаля
заключается в том, что с его помощью можно запросто восстанавливать по памяти
не только известные формулы квадратов суммы и разности, но и формулы куба суммы
(разности), четвертой степени и выше.
Не трудно заметить, что строки треугольника
симметричны относительно вертикальной оси. Это еще одно замечательное свойство
треугольника Паскаля
       Историческая справка
Исаак Ньютон (1642-1727 гг.) – выдающийся английский
ученый, один из создателей классической физики. Биография Ньютона богата во
всех смыслах этого слова. Он сделал немало открытий в области физики,
астрономии, механике и математике. Ньютон является автором фундаментального
труда «Математические начала натуральной философии», в котором он изложил закон
всемирного тяготения и три закона механики, ставшие основой классической
механики. Разработал дифференциальное и интегральное исчисления, теорию цвета,
заложил основы современной физической оптики, создал многие другие
математические и физические теории.
          А при чем же здесь бином Ньютона и
биномиальные коэффициенты? Формула

была известна ещё индийским и исламским математикам;
Ньютон вывел формулу бинома для более общего случая, когда показатель степени
произвольное рациональное число (возможно, отрицательное).
Примеры и разбор решения заданий
тренировочного модуля
Пример 1.
             В вазе лежат двенадцать конфет, четыре из
которых шоколадные, а остальные карамель. Вы хотите угоститься, выбрав две
шоколадные и три карамельные конфеты. Сколькими способами вы можете это
сделать?
Решение:
Мы имеем два события. Это выбор шоколадных и выбор
карамельных конфет. Порядок конфет не важен. Поэтому мы можем использовать
формулу сочетания для каждого из событий. Так, как шоколадных конфет всего
четыре, а выбрать мы хотим две, то это можно сделать способами .
1)
             Теперь посчитаем количество выбора
карамельных конфет. Их общее количество в вазе 12-4=8, а выбрать мы хотим три.
Рассчитаем сочетание из восьми по три.
2)
          События выбора разных видов конфет между
собой независимы, поэтому по правилу умножения получаем
3)
Ответ: 336
Пример 2.
Представить разложение двучлена в n степени в виде
многочлена, где n=0, 1, 2, …,5
Решение:
             Первые четыре разложения мы хорошо умеем
делать, используя формулы квадрата и куба разности.

           А для представления бинома четвертой и
пятой степени воспользуемся треугольником Паскаля.

4. Решение задач упражнения 1092 (не четные).

5. Домашнее
задание.
Решение 1092 – четные пункты.

2.3.
Глоссарий

Термин

Значение

 Бином Ньютона

– формула разложения произвольной натуральной
  степени двучлена в многочлен.

3. Контролирующий блок

Тема: «Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона»

Время 2 часа
Цель: студент должен уметь решать
простейшие комбинаторные задачи.

Вариант №1

Вариант №2

№1. Раскройте скобки в выражении:

№2. Найдите коэффициент при первой
  степени переменной х у многочлена Р(х):

№3.Найдите коэффициент при первой
  степени переменной х у многочлена Р(х):

№4. Найдите член разложения, не
  содержащий переменных:

№5. В разложении по степеням переменной
  х укажите:
а) одночлен, содержащий х8;
б) одночлен, содержащий х4;
в) одночлен, содержащий х-2;
г) свободный коэффициент (одночлен, не
  содержащий х).

Максимальное количество баллов –11.
Критерии оценивания: оценка «5» - 9-11
баллов,
оценка «4» - 7-8 баллов,
оценка «3» - 4-6 баллов,
оценка «2» - 3 балла и менее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: треугольник паскаля.docx

alt: Составитель: Семенова А.М. , преподаватель высшей квалификационной категории филиала

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Планируемый результат Уметь

alt: Планируемый результат Уметь

alt: План лекции № п/п

alt: Теоретическая часть. Устная работа

alt: Глоссарий Термин

alt: Контролирующий блок Тема: «Треугольник

alt: В разложении по степеням переменной х укажите: а) одночлен, содержащий х 8 ; б) одночлен, содержащий х 4 ; в) одночлен, содержащий х -2 ;…


extracted_text:
Аудиторские
доказательства

Для составления обоснованных отчетов аудитор должен
иметь полную, достоверную и надежную информацию — аудиторские доказательства.
Стандарты относительно количества, качества и процедур получения аудиторских
доказательств установлены в национальном нормативе аудита "Аудиторские
доказательства" № 14. Источниками информации могут быть учетная система,
первичные документы, материальные активы, рабочие предприятия, контрагенты.
Все первичные документы и
учетные записи должны вестись в соответствии с требованиями постановления
Кабинета Министров Украины "Положение об организации бухгалтерского учета
и отчетности в Украине" от 3 апреля 1993 г. № 250 и "Положение о
документальном обеспечении записей в бухгалтерском учете", утвержденного
Приказом Министерства финансов Украины от 14 мая 1995 г. № 88, Закона Украины
"О бухгалтерском учете и финансовой отчетности в Украине" от 16 июля
1999 г. № 996-ХІV (с изменениями и дополнениями). Этот Закон вступил в силу с 1
января 2000 года. В соответствии с Программой реформирования системы
бухгалтерского учета с применением международных стандартов, утвержденной
постановлением Кабинета Министров Украины от 28 октября 1998 г. № 1706, вступил
в силу целый ряд положений (стандартов) бухгалтерского учета, инструкций и
методических указаний.
Количество и качество
информации, которой может владеть аудитор, во многом определяет качество
аудиторского заключения, его адекватность финансовому и имущественному
состоянию предприятия.
Аудиторские доказательства
—
это информация, полученная аудитором, служащая базой для подготовки
аудиторского заключения (отчета). Аудитор должен получить такое количество
аудиторских доказательств, которое позволило бы ему подготовить аудиторское
заключение.
Аудиторские доказательства
включают первичные документы и учетные записи, которые лежат в основе
составления отчетности, а также информацию, которая подтверждается из других
источников.
Прямые доказательства
—
это данные, которые подтверждаются первичными документами и учетными записями.
Прямые доказательства
подразделяют на:
·
материальные —
это
документы и натуральные объекты,
·
нематериальные — это моментные
явления, а также информация  контрагентов предприятия, на котором проводится
аудит.
Аудиторские
доказательства получают путем объединения тестов систем контроля и процедур
проверки на существенность.
На достаточность
аудиторских доказательств влияет ряд факторов:
·
оценка
аудитором характера и величины риска, присущего как на уровне финансовой
отчетности, так и на уровне остатков на счетах или по классу операций;
·
характер
систем учета и внутреннего контроля и оценка рисков контроля;
·
опыт,
приобретенный в процессе предшествующих аудиторских проверок;
·
результаты
аудиторских процедур с возможными выявленными фактами ошибок или мошенничества;
·
источник
и надежность имеющейся информации.
Надежность аудиторских
доказательств зависит от источника их получения —
внутреннего или внешнего, а также от их характера.
По
характеру различают:
·
визуальные,

·
документальные,
·
устные
доказательства.
Аудиторские
доказательства, полученные от внешних источников
(например, подтверждение, полученное от третьего лица), более надежны, чем
полученные из внутренних источников.
Аудиторские
доказательства, полученные от внутренних источников
информации предприятия, которое проверяется, надежны в случае наличия
эффективных систем учета и внутреннего контроля.
Аудиторские
доказательства, полученные с помощью проведенных тестов,
надежнее тех, которые получены от работников предприятия.
Аудиторские
доказательства в форме документов или письменных подтверждений
надежнее, чем устные подтверждения.
По доказательности
документы, которые проверяются, делятся на:
• первичные документы
— письменные свидетельства, которые фиксируют и подтверждают хозяйственные
операции, включая распоряжения и разрешения администрации (собственника) на их
проведение;
• учетные записи
(учетные регистры) — носители специального формата (бумажные, машинные) в
виде ведомостей, ордеров, машинограмм и т.п., предназначенные для
хронологического, систематического или комбинированного накопления, обоснования
и обобщения информации первичных документов, принятых к учету;
• главная книга —
регистр синтетического учета, в котором отражаются остатки на начало и конец
отчетного периода, обороты по дебету и кредиту соответствующих счетов;
• финансовая
отчетность — баланс, отчет о
финансовых результатах, отчет о движении денежных средств, отчет о собственном
капитале;
• инвентаризационные
материалы (описи, сличительные ведомости, счета естественной убыли);
• расчеты, декларации,
сметы, калькуляции, договора, контракты, учредительные документы, уставы,
приказы, распоряжения, бизнес-планы;
•  оперативная,
статистическая, налоговая отчетность;
• материалы проверок и
ревизий, проведенных органами налоговой службы, государственной
контрольно-ревизионной службы, статистики, банков и др.;
• материалы
внутрихозяйственного контроля (внутреннего аудита);
• данные
документального и фактического контроля, экспертных проверок, лабораторных
анализов, контрольных измерений, проведенных с участием аудиторов;
• письменные
и устные заявления, объяснительные и докладные записки
материально ответственных и должностных лиц, субъектов предпринимательской
деятельности, заказчиков и  документы, которые рабочие предприятия ведут по
собственной инициативе, неофициальные документы, вспомогательные документы —
документы, в которых изложено мнение лиц, работающих на предприятии.
Неофициальные и
вспомогательные документы доказательного значения не имеют, однако могут быть
использованы при выборе направления проведения исследование и проверки.

alt: Аудиторские доказательства

alt: Аудиторские доказательства, полученные с помощью проведенных тестов , надежнее тех, которые получены от работников предприятия

title: Аудиторские доказательства


extracted_text:
Архитектура компьютера
Архитектура персонального
компьютера определяется, как правило,  совокупностью ее свойств, существенных для
нас - пользователей. Основное внимание при этом уделяется структуре и функциональным
возможностям машины, которые делят на основные и дополнительные.
Основные функции компьютера определяют назначение ЭВМ:
обработка и хранение информации, обмен информацией с внешними объектами.
Дополнительные функции ПК повышают эффективность
выполнения основных функций: обеспечивают эффективные режимы ее работы, диалог
с пользователем, высокую надежность и др. Названные функции ЭВМ реализуются с
помощью ее компонентов: аппаратных и программных средств.
Структура компьютера – это некоторая
модель, устанавливающая состав, порядок и принципы взаимодействия входящих в нее
компонентов.
Персональный компьютер
– это
настольная или переносная машина, удовлетворяющая требованиям общедоступности и
универсальности применения.
Достоинствами ПК
являются:
•   доступная стоимость
для индивидуального покупателя;
• автономность
эксплуатации без специальных требований к условиям окружающей среды;
•  гибкость
архитектуры, обеспечивающая ее адаптивность к разнообразным применениям в сфере
управления, науки, образования, в быту;
•   «дружественность»
операционной системы и прочего программного обеспечения, обусловливающая
возможность работы с ней пользователя без специальной профессиональной подготовки;
•     высокая
надежность работы.

file_name: Архитектура компьютера.docx

title: Архитектура персонального компьютера


extracted_text:
Боевые традиции и ритуалы Вооружённых Сил
Российской Федерации

Цели
урока:
1.
Ознакомить учащихся с ритуалами Вооруженных сил РФ, раскрыть их содержание.
2. Развивать у учащихся логическое мышление, умения самостоятельно
анализировать и находить ответы на поставленные вопросы.
3. Воспитывать у учащихся патриотические качества, позитивное отношение к
военной службе, прививать ценностное отношение к Отечеству.
Учебные
вопросы:
1.
Ритуал приведения к Военной присяге
2. Ритуал вручения Боевого Знамени
Форма
проведения урока:
1.
Беседа по новому материалу с элементами фронтального и группового опроса.
2. Самостоятельная групповая и индивидуальная работа с раздаточным материалом.
3. Практическая работа методом индивидуальных опробований.
План
урока
1.
Организационный момент.
2. Актуализация темы.
3. Теоретическое изучение нового материала.
4. Практическое закрепление изученного материала.
5. Подведение итогов урока.
ХОД
УРОКА
1.
Организационный момент
2.
Актуализация темы
Просмотр
и групповое обсуждение видеофрагментов из кинофильмов «Петр Первый» и «Живые и
мертвые». Групповой опрос учащихся по следующим примерным вопросам:

Примерные
  вопросы

Ответы

К
  каким ценностям оперирует Петр I в обращении к воинам? Как они
  трансформировались в наше время и что означают для российского воина?

1
  группа

Что
  символизирует отношение воинов к Боевому Знамени?

2
  группа

Чем
  характеризуется российское воинство?

3
  группа

Что
  вы понимаете под понятием «боевые традиции?» Какие из них вы знаете?

4
  группа

Какая
  связь существует между боевыми традициями и реальной жизнью? и т.д.

и
  т.д.

В
ходе ответов на вопросы и обмена мнениями учитель заостряет внимание учащихся
на таких понятиях, как «долг», «честь», «защита Отечества», «боевые традиции и
ритуалы». Руководя групповой дискуссией, учитель интригует учащихся,
активизирует их познавательную деятельность, готовит к усвоению нового
материала.
После группового обсуждения учитель сообщает учащимся тему, учебные цели и
вопросы урока.
3.
Теоретическое изучение нового материала
3.1
Ритуал приведения к военной присяге
Военная
присяга – клятва воина на верность. Она имеет силу государственного правового
документа и является торжественной клятвой воина выполнить долг перед Родиной.
В начале рассказа учитель обращается к истокам возникновения и этапам
становления ритуала принятия Военной присяги от устного заявления дружинников
Святослава: «Где твоя голова ляжет, там и мы свои головы сложим» и
крестоцеловальных записей Дмитрия Донского до современной церемонии.
Учащиеся работают в группах с раздаточным материалом, расставляя его в
хронологической последовательности, заполняя и озвучивая таблицу:

Период

Основное
  содержание Военной присяги (клятвы на верность)

Ритуал
  принятия Военной присяги (клятвы воина на верность)

X-XI
  века

«Княже
  великыи главы свои сложим за тя» и т.п.

Отдельные
  бояре и (или) дружина произносили вслух перед князем, подтверждая ему свою
  верность перед битвой или в иных случаях

XIII-XV
  века

«Будя
  служить животом тя»

Бояре
  и дружинники произносили вслух по указанию князя. В некоторых случаях клятва
  скреплялась целованием креста и оформлением крестоцеловальных записей.

XVI-XIII
  века

«Защищать
  государство телом и кровию и храброе и сильное чинить противление... И во
  всем так поступать, как четному, верному солдату» и т.п.

Надлежало
  солдатам правую руку поднять пред предлежащим евангелием и говорить за
  читающим присягу и по прочтении целовать евангелие

и
  т.д.

и
  т.д.

и
  т.д.

Учитель
отмечает, что, во все времена с момента образования российской
государственности и во всех вариантах текста Военной присяги смысл ее сводился
к одному: ценой своей крови и даже жизни отстоять интересы Отечества.
Учитель объясняет, что граждане России, впервые поступившие на военную службу,
приводятся к Военной присяге. До приведения к Военной присяге новобранцы
проходят специальный курс обучения сроком не менее двух месяцев. При этом они
не привлекаются к выполнению боевых задач, за ними не закрепляется оружие и
военная техника, а также на них не может накладываться дисциплинарное взыскание
в виде ареста.
Ученики записывают текст Военной присяги и работают в группах с раздаточным
материалом, где представлены тексты Военных присяг солдат армии США, а также
Германии и Советского Союза, принятых перед Второй мировой войной, анализируя и
сравнивая их содержание и ценностно-смысловое значение.
Учитель обращает внимание учащихся, что сегодня для принятия Военной присяги
установлен строгий церемониал, который изложен в Уставе внутренней службы
Вооруженных сил Российской Федерации и раскрывает его содержание.
3.2
Ритуал вручения Боевого Знамени
Боевое
Знамя воинской части – также символ воинской чести и славы.
Учитель рассказывает, как выглядит сегодняшнее Боевое Знамя и рассказывает, что
оно вручается части при ее формировании и сохраняется за ней на все время ее
существования. Командир и военнослужащие, виновные в утрате (захвате
противником) Боевого Знамени подлежат суду военного трибунала. Часть при этом
полностью расформировывается.
Учитель объясняет порядок проведения ритуала вручения Боевого Знамени и,
обращаясь к событиям Великой Отечественной войны, повествует о том, как рядовые
солдаты, не щадя своей жизни, спасали святыню от врага.
Завершая теоретическую часть урока, учитель напоминает о трагических событиях
зимы 2000 года, когда потомки солдат 157-й стрелковой дивизии, спасших в боях с
фашистами свое Боевое знамя, приняли неравный бой с бандой боевиков, погибли
почти все, но не отступили.
4.
Практическое закрепление изученного материала
Практическая
часть урока проводится на пришкольной территории, оборудованной под строевой
плац, и заключается в практическом выполнении ритуалов принятия Военной присяги
и вручения Боевого Знамени.
Учащиеся, надев головные уборы, играют роль новобранцев, учитель – исполняет
роль командира.
После инструктажа по требования безопасности при обращении с оружием и краткого
напоминания алгоритма принятия Военной присяги, учитель проводит церемонию,
выводя из строя 3-4 учащихся – участников смотра строя и песни.
Затем учитель имитирует вручение Боевого Знамени (флага военно-патриотического
объединения школы) командиру отряда, и организует прохождение класса
торжественным маршем.
При проведении практической части урока следует обращать внимание на соблюдение
требований безопасности и правильность подачи команд согласно Строевому уставу.
5.
Подведение итогов урока
В
заключительной части урока учитель напоминает тему и подводит итог урока,
задает контрольные вопросы:
1)
Что олицетворяют ритуалы ВС РФ?
2) Какие ритуалы приняты в настоящее время в российской армии?
3) Какая существует связь между ритуалами ВС России и повседневной жизнью?
Учитель
отмечает лучшие группы по итогам теоретической части урока и учащихся,
показавших хорошую строевую выправку, объявляя им благодарность перед строем
класса.
Домашнее задание: используя различные источники, выяснить, какие еще ритуалы
имеют место в Вооруженных силах России.

file_name: Боевые традиции и ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации.docx

alt: Боевые традиции и ритуалы Вооружённых