extracted_text:
Открытый урок литературного чтения в 4 классе.
Тема:  Михаил Михайлович Пришвин
«Выскочка».

Цели
деятельности учителя:
1) расширить знания о творчестве М.М. Пришвина;
2)познакомиться с
рассказом М. М. Пришвина «Выскочка», раскрыть главную мысль рассказа;
3) учить
анализировать поступки и характер героев;
4) отработать навыки
выразительного чтения.

Планируемые
результаты:
- предметные:
читать правильно выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный
темп чтения; находить
необходимую информацию в учебнике, анализировать ее содержание; оценивать и характеризовать
поведение героев произведения и их поступки; анализировать смысл названия,
главную мысль произведения;
-метапредметные:
регулятивные
Познавательные учиться
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
коммуникативные формировать
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
-
личностные: принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
знакомиться с общечеловеческими ценностями.

Тип
урока: открытие новых знаний

Оборудование:

портрет
     писателя
выставка
     книг М.М.Пришвина
учебник Л.Ф.Климановой «Литературное чтение». 4 класс,
     часть 2
тестовые карточки
компьютер и проектор
экран

Технологическая
карта

Этапы
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  и методы взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

I Организационный
  момент

Чтоб природе другом стать,
Тайны все ее узнать,
Все загадки разгадать, научитесь наблюдать,
 Будем вместе развивать у себя внимательность,
 А поможет все узнать наша любознательность.
– Проверим готовность к уроку
-Я вижу, все готовы к уроку. Молодцы.

Внимательно
  слушают и дают внутреннюю установку на урок.

Фронтальная
Словесный
  метод

Личностные
Настраиваются
  учится слушать, разгадывать загадки, наблюдать.

II
  Актуализация
  знаний

Прочитайте  стихотворение в технике «Птичий базар» ,«Дождик»,
  «Тихо-громко»
Любите русскую природу-
Озёра, леса и поля.
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней!
Так будем же, люди, все вместе,
Мы к ней относиться добрей! (слайд 2)
-О чем это
  стихотворение?
-Как вы
  думаете,  почему мы начали урок  с чтения этого стихотворения?
- Какой раздел
  мы изучаем* (Природа и мы)
-К чему мы
  должны относиться добрее?
( К природе) (слайд 3)

Прием ассоциаций

Какие
  ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «природа».
 (Красота,
  птицы, животные, отдых, источник света, тепла и т.д.)
 Составление
  кластера на доске
- Кто  кроме   художников и  композиторов описывает  красоту
  природы?
(  писатели  и поэты)
-  Назовите их.
(Д.Н. Мамин-Сибиряк, А.И. Куприн, М.М.Пришвин, Е.И. Чарушин,
  В.П. Астафьев. С.Есенин.)

Читаю
  стихотворение разными способами.
Отвечают
  на вопросы учителя. Подбирают ассоциации, составляют кластер.

Индивидуальная
Проблемная
  ситуация

III Постановка учебной
  задачи

-
  Сегодня мы  узнаем  ещё  одну  интересную   познавательную историю.
Внимание
  на доску переставьте буквы так, чтобы получилось ФИО писателя. ХАМИИЛ
  ХАМИЙЛОВИЧ ШВИНПРИ и название рассказа СКОЧКАВЫ (слайд
  4)
 Михаил
  Михайлович Пришвин. Выскочка.
 на
  доске тема: М.М.Пришвин «Выскочка»
Попробуйте
  сформулировать цель нашего урока.
Цель
  урока: познакомится с рассказом М.М.Пришвина «Выскочка».

-Предлагаю
  вам выбрать учебные задачи для нашего урока в соответствии с поставленной
  целью. (слайд 5)
-Чему
  мы будем учиться?
·
  Выразительно
  читать.
·
  Делить
  текст на части.
·
  Анализировать
  литературное произведение.
·
  Анализировать
  поступки героев.
·
  Составлять
  план.
·
  Слушать
  и уважать мнение своих товарищей.
·
  Рассуждать,
  думать и высказывать своё мнение.
·
  Работать
  в паре или группе
·
  Ориентироваться
  в тексте
·
  Давать
  оценку своей работе.

-
  Обоснуйте
  свой выбор.

Угадывают
  ФИО писателя и название рассказа.
Определяют
  тему урока и формулируют цель урока, выбирают учебные задачи. Обосновывают
  свой выбор.

Фронтальный.
  Устные ответы. Словесный метод, наглядный. Частично-поисковый

IV Изучение нового
  материала

1.Слово
  об авторе

2.Словарная
  работа

3.Первичное
  восприятие текста

Посмотрите
  внимательно на портрет писателя. (Слайд 6)

Глядя
  на портрет писателя, что вы можете сказать об этом человеке?
Рассказ
  подготовленного ученика.
(Приложение
  1, биография писателя). (Слайд 7-9)

-
  Михаил Михайлович очень любил лес. Шел он туда за открытиями: «Нужно было
  найти в природе такое, чего я еще не видел, и может быть, и никто еще в своей
  жизни с этим не встречался» - писал Пришвин.
Его
  рассказы не только увлекают занимательной историей, но и помогают познавать
  мир. Пусть и для вас встреча с природой станет чудесным открытием. А помогать
  совершать эти открытия будут произведения М. Пришвина. (Слайд 10)
Выставка
  книг.
«Ребята
  и утята»
«Лисичкин
  хлеб»
«Кладовая
  солнца»
«Медведь»
«Вася
  Веселкин»
«Золотой
  луг»

-Перед
  чтением нового произведения проведём словарно-лексическую работу.
Работа
  в парах:
  учитель выдают листы для работы в парах.

Соедините
    слова и выражения с их значением:

Выводок

Сородичи

Улучила

Поскакала
    дуром

С
    заскоком и с пыльцой в голове

- нашла подходящее время(Словарь
    С.И.Ожегова )
– родственники.

–
    птенцы или детеныши млекопитающих, ещё живущие с матерью.

–
    не умная, глуповатая
- не по порядку,
    как попало, не думая. (Словарь В.И. Даля)

Подберите синонимы к словам:

срам
    -
               разноцветный.
бдительность
    -
    стыд, позор
радужный
    зоркость,
    настороженность

Взаимопроверка.
  (слайд 11)

Открываем
  учебники с.74 и приступаем к чтению рассказа по цепочке, делая остановки по
  моему сигналу. ( с карандашом в руке)
Чтение
  1 части с.74 – до слов «Тогда, откуда ни возьмись, сороки: скок, скок!
  – и к самому носу собаки»
Вопросы
  после 1 остановки.  (слайд 12)
-
  Кто
  является героем рассказа?
-
  Какой породы была Вьюшка?
-
  Как можно было узнать, что она проявляет встревоженность, бдительность?
-
  Как могут дальше развиваться события?

Чтение
  2 части до слов с.75 «- наступали шесть умных сорок»
Вопросы
  после 2 остановки. (слайд 13)
-
  Ребята, ведь это была охотничья собака. Как так могло произойти, что сороки у
  неё утащили кость?
-
  Чем же отличалась одна из сорок?
-
  Как про таких говорят?
-Как
  вы думаете, удастся ли Выскочке обхитрить Вьюшку? Как же дальше будут
  развиваться события?

Чтение
  3 части до конца. (слайд 14)

Рассматривают
  портрет писателя, слушают рассказ учителя

Рассматривают
  книги и делятся о уже прочитанных произведениях.

Работают
  в группах выполняют задание на карточках
Соединяют
  слова и выражения с их значением.
Подбирают
  синонимы к словам.
Осуществляют
  взаимопроверку.

Открывают
  учебники с.74 приступают к чтению.
Отвечают
  на вопросы учителя

Организует
  выступление учащегося, обмен мнениями

Парная
  работа

V Первичное
  осмысление и осознание произведения

 -
  Понравился вам рассказ?
_
  Кто действующие герои этого произведения? (собака Вьюшка, сорока Выскочка,
  сороки).  (Слайд 15)
-
  Какой эпизод понравился больше всего?
-
  Кто рассказал эту историю?
-
  Кем здесь выступает автор? (автор – рассказчик). Напомню, что автор может
  выступать еще автором – героем.
-
  К какому жанру литературы отнесём это произведение?
-
  Какие особенности жанра вы выделите? (описываются реальные события из жизни
  героев)
-
  А к какому типу рассказа отнесем: к художественному или научно –
  познавательному?  Почему?  (Автор передает свои мысли, чувства, переживания,
  а не сообщает сведения, информацию).
-
  Почему произведение называется «Выскочка»? (так зовут главную героиню). Заглавием
  является имя героя.
Информация
  про сорок (учащиеся)
-
  Как в сказках называют сороку?  (сорока-белобока)

Отвечают
  полными ответами на вопросы   учителя

IV
  Физминутка

(слайд 16)
Летела сорока, сорока -белобока (бегут
  на носочках)
Летела, летела на березу села (садятся
  на корточки)
Хвостом повертела, (отводят руки за
  спину, крутят кистями.)
По сторонам поглядела (поворачивают
  голову вправо, влево)
И дальше полетела.  (бегут на носочках).

Выполняют
  упражнения.

VI
Закрепление
  и осмысление знаний

Беседа
  по содержанию с элементами выборочного чтения
-
  Почему автор назвал сороку Выскочкой?
-
  Как вы думаете, почему она так поступила? (хотела показать себя храброй).
-
  Прочитайте слова, которые автор выбрал для описания Выскочки (говорят, что в
  семье не без урода  с.75)
 -
  Как вы понимаете это выражение.
 -
  Почему автор выбрал именно эти слова? (Они помогают показать характер
  героев).
Отношение
  автора к Выскочке, по-вашему мнению, каково? (Добродушно-насмешливое. Автор
  улыбается, посмеивается над Выскочкой с мягкой иронией. Такие произведения
  называются юмористическими).

Работа
  над выразительностью.
-
  Найдите и зачитайте эпизод, когда сорока пошла на воровство? ( Выскочка
  поскакала дуром).
-
  Как понимаете выражение «дуром»?  (по-глупому, бестолково).
-
  Как вы думаете, понравилось ли это сородичам?
-
  Попробуем прочитать и показать это настроение голосом? Что покажем при
  чтении? (недовольство, возмущение, досаду)

-
  А как ответила им сорока?
С
  каким настроением нужно читать ответ сороки? (задиристо, хвастливо)

-
  Как вы думаете, на что рассчитывала Выскочка, приближаясь к собаке?
Кто
  может зачитать? (что Вьюшка бросится на неё, выбросит кость).
-
  Как проявила Вьюшка себя в этой ситуации? Что про неё можно сказать? (умная).

-
  Найдите
  слова и выражения, которые рассказывают, как сорока воровала кость. (Слайд 17)

(
  На слайде 17 – улучила, схватила, успела повернуться, успела ударить
  крыльями, поднять пыль).
-
  Какой частью речи являются эти слова? Что они передают? (действие)
-
  Если рассматривать сюжетно-композиционный треугольник, где в рассказе самый
  напряжённый момент (кульминация)? С. 76  (со слов «И только бы ещё одно
  мгновение»).
-
  Какое
  чувство испытывала Выскочка в конце рассказа: гордости или стыда?
Почему?
  (над ней посмеялись даже сороки). Зачитать этот отрывок.
- Какое
  чувство вызывает бесхвостая сорока? (сострадания)
-
  Что такое сострадание?
Вот
  какое определение дано в толковом словаре Ожегова
Сострадание
  –
  это жалость, сочувствие к кому-нубудь.
-
  Как вы думаете, кому сострадает автор?
Учитель:
  Да, действительно, автору немного жаль сороку, потому что она осталась без
  хвоста. Сорока поплатилась хвостом за свою глупость.
Работа
  с пословицами
 -
  Внимательно прочитайте пословицы:

«Поспешишь
       – людей насмешишь»,
 «Богатством
       ума не купишь»,
«Один
       якал, якал, да и заплакал» и выберите ту, которая подходит к нашему
       рассказу. (Слайд 18)

 -
  Можно ли это считать главной мыслью рассказа? А в жизни людей такое
  случается?
-
  Можем ли мы сравнить поведение птицы с поведением человека?
-
  М. М. Пришвин писал: «Я ведь, друзья, пишу о природе, сам же только о людях и
  думаю».

Отвечают
  на вопросы учителя.
Находят
  ответы в тексте.

Работают
  над выразительностью.

Объясняют
  значение слова сострадание.
Читают
  пословицы и объясняют их смысл.
Определяют
  какая пословица подходит к рассказу.
Определяют
  главную мысль рассказа.

VII
Рефлексия

-Понравился
  ли вам урок?
-Что
  понравилось больше всего?
-Почему
  история, которую рассказал нам Пришвин, закончилась таким образом?
- Достигли
  ли мы тех целей, которые ставили в начале урока?

Отвечают
  на вопросы учителя, подводят итог урока.

VIII
Домашнее
  задание

Выразительное
       чтение 2 или 3 части
 Подробный
       пересказ
Характеристика
       героев

Выбирают
  домашнее задание

Приложение 1
Биография М.М.Пришвина.

            ПРИШВИН Михаил
Михайлович родился 4 февраля 1873 в  с. Хрущево Елецкого уезда Орловской губ.,
русский писатель, автор произведений о природе,  охотничьих рассказов,
произведений для детей. Особую ценность имеют его дневники, которые он вел на
протяжении всей жизни.
Пришвин
родился в купеческой семье (отец умер, когда мальчику было семь лет). Окончив сельскую
школу, поступил в Елецкую классическую гимназию, откуда был исключен (1888) за
дерзость учителю географии.
Переехав
в г. Тюмень к дяде И. И. Игнатову, крупному сибирскому промышленнику, окончил
шесть классов Тюменского реального училища. В 1893 поступил в Рижский
политехникум (химико-агрономическое отделение).
В
1900 уехал в Германию, где окончил агрономическое отделение  Лейпцигского
университета. Вернувшись в Россию, в 1902-05 работал агрономом в Тульской, а
затем в Московской губернии.
Работал
корреспондентом в газетах «Русские ведомости», «Речь», «Утро России», «День» и
др.
Во
время Первой мировой войны отправляется на фронт в качестве санитара и военного
корреспондента.

 Первый рассказ
Пришвина «Сашок» был напечатан в 1906. В путешествиях по русскому Северу
(Олонецкая губ., Карелия), куда Пришвин отправился увлекшись фольклором и
этнографией, родилась первая книга писателя «В краю непуганых птиц» (издана в
1907) — путевые очерки, составленные из наблюдений над природой, бытом и речью
северян. Она принесла ему известность, он удостоен за нее серебряной медали
Императорского географического общества.
В
1920-30-е Пришвин выпускает книги «Башмаки» (1923), «Родники Берендея» (1925),
повесть «Жень-шень» (первоначальное название «Корень жизни», 1933) и т. д., где
помимо замечательных описаний природы, глубокого проникновения в ее
повседневную жизнь и образов простых людей, живущих с ней в одном ритме, важную
роль играет сказка, миф.
Художническая
зоркость к мельчайшим подробностям жизни становятся основой многих детских
рассказов Пришвина, собранных в книгах «Зверь-бурундук», «Лисичкин хлеб» (1939)
и др. В Кладовой солнца (1945) Пришвин создает сказку о детях, попавших из-за
разлада между собой в лапы коварных мшар (лесные сухие болота), но спасенных
оставшейся без хозяина охотничьей собакой.
Бессловесный
мир благодаря писателю обретает язык, становится ближе. Эпос, сказка, фольклор,
лиризм окрашивают многие произведения Пришвина последних лет.
В
1946 году купил дом в деревне Дунино Звенигородского района Московской области,
где в 1946—1953 годах жил с весны до осени.
Пришвин
писал:
«Мой
дом над рекой Москвой — это чудо. Он сделан до последнего гвоздя из денег,
полученных за сказки мои и сны. Это не дом, а талант мой, возвращённый к своему
источнику. Дом моего таланта — это природа. Талант мой вышел из природы, и
слово оделось в дом. Да, это чудо — мой дом!» Имя Пришвина носят улицы в
различных городах бывшего СССР.

Умер
16 января 1954 года. (Слайд)

Сидящая
на уступе Птица-Сирин, таинственная птица счастья. Расправив крылья, запрокинув
голову,  она поёт, сливаясь в песне с травами, цветами, животными, птицами –
всем тем, что так любил в своей жизни Михаил Михайлович Пришвин.

file_name: Урок М.Пришвин 4 класс.docx

alt: Технологическая карта

alt: К чему мы должны относиться добрее? (

alt: Анализировать поступки героев

alt: Словарная работа 3

alt: Первичное восприятие текста

alt: VI Закрепление и осмысление знаний

alt: Приложение 1 Биография М.М.Пришвина

title: Открытый урок 4 класс М.М.Пришвин "Выскочка"


extracted_text:
Классный час на тему:

Классный руководитель: Шагаева Т. В

Цели: дать детям представления о событиях Смутного
времени начала 17 века; развивать интерес к изучению истории; формировать
положительную нравственную оценку таких качеств, как бескорыстие,
самопожертвование, ответственность за судьбу своей страны и своего народа;
способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма.
Форма
проведения: устный журнал.
Оборудование:
веник для сценки, магнитофон.
Оформление:

·
Репродукции памятника К. Минину и Д. Пожарскому в Москве,
памятник И. Сусанину в Костроме, икона Казанской Божьей Матери;
·
Написать на доске план классного часа, эпиграф к нему.

                       План классного часа:

1.
Вопрос на засыпку
«Угадай праздник»
2.
Беседа
«Уничтожение памяти».
3.
Устный журнал
«Единство – это сила!»
А) Время
Смутное, баламутное.
В) Легенды
Смутного времени.
- «Спасители
Отечества»
- «Всем
известный герой»
С) «Про Толстого,
веник и единство»
            4.
«Заключительная беседа «Единство – это сила!»
            5.
Подведение итогов (рефлексия).

            Ход классного часа

1.
Вопросы на
засыпку «угадай праздник»

- Ребята. В начале классного часа я хочу
загадать вам загадку. Вопрос на засыпку. О каком празднике идёт речь. Даю
четыре подсказки.

1. Учреждён этот праздник в память о
событии, которое спасло русский народ от гибели, спасло Русское государство от
иностранных захватчиков.
2. В церковном календаре уже три с
половиной века этот день называется празднованием Казанской иконы Божьей
Матери.
3. в честь этого праздника благодарные
потомки установили в Москве, на Красной площади памятник воеводе и старосте.
4. Событие, в честь которого учреждён этот
праздник, объединило самых разных людей в России – дворян, купцов, крестьян.
Именно этому единству и была достигнута победа.
(Ответы детей)
       2.
Беседа «Уничтожение памяти».
- Да, многие из вас догадались, речь идёт о новом для нас
празднике – Дне народного единства. Это ещё и День воинской славы
России.
К сожалению, многие жители России не знают, что означает
этот праздник, с какими событиями в истории страны он связан. Хотя на
протяжении трёх веков всем нашим предкам, всем русским людям этот праздник был
известен и дорог. Да и памятник Минину и Пожарскому в Москве всем известен.
А как вы думаете, почему сейчас мало кто знает, в честь чего
этот праздник?
(ответы детей)
- Прочитайте эпиграф к сегодняшнему классному часу. («Чтобы уничтожить народ, нужно
отделить его от корней». А. И. Солженицын).
- Что такое корни народа?
- что значит «отделить народ от его корней»?
- Зачем нужно сохранять память о прошлом?
- Что нужно делать, чтобы нас не уничтожили?
- Корни народа – это его прошлое. Как не может жить дерево
без корней, так не может народ жить без исторической памяти. Как можно отделить
народ от его корней? Ответ прост – уничтожить память. Лишить людей знания о
том, кто они такие и откуда взялись. Как же сохранить историческую память?
* Изучать историю, знать имена героев, читать книги по
истории.
* Участвовать в патриотических кружках, мероприятиях.
* Давать отпор всем, кто плохо будет говорить о России, её
героях, её победах.
- Конечно, всё это правильно. В русской традиции помнить –
значит что-то сделать не случайно, есть у нас такие выражения, как «творить
память», «совершать память».
Сегодняшний
классный час и будет нашим делом памяти.
3
Устный журнал
«Единство – это сила!»

- Предлагаю вашему вниманию специальный
выпуск устного журнала, посвященный Дню народного единства. Познакомьтесь с
содержанием журнала. (Читает с доски).

                                      «Время Смутное
Баламутное».

- Кто знает, что такое СМУТА? (Смута – это
тревога. Переполох, возмущение, восстание, мятеж; Смутьян – человек, который
всюду носит смуту, раздор, нарушает мир; Смутный – неспокойный, мятежный,
тревожный.

- «Смутное время» - это период эпохи 1598-1613г.
В 1598 г. Умер царь Фёдор Иоаннович, сын Ивана Грозного. Он был слабым
правителем, и все дела поручил брату своей жены – Борису Годунову. Боярин
Годунов стал очень влиятельным человеком. После смерти царя Фёдора, который был
бездетным, на престол должен был взойти его брат, малолетний царевич Дмитрий.
Но он погиб при загадочных обстоятельствах. И в 1598г. На престол был избран
Годунов. А в 1601 – 1603г. В стране разразился страшный голод. Сначала шли
проливные дожди десять недель, потом, в конце лета, мороз повредил хлеб. На
будущий год опять неурожай. Сотни тысяч людей умирали от голода. Начались
волнения, разбои.
Народ связывал бедствия с убийством Дмитрия
и неправедным воцарением Годунова.
Появились и желающие занять престол. Беглый
монах Григорий Отрепьев объявился в Польше и сказал, что он царевич Дмитрий. И
польское войско во главе с Лжедмитрием пришло в Москву. Народ радостно
приветствовал мнимого царевича. Многие верили, что это настоящий царь. Но
вскоре все увидели, что он только пирует, грабит казну, обижает народ. Тогда
москвичи подняли восстание и убили самозванца.
Потом избрали нового царя боярина Шуйского.
Потом появились новые самозванцы, вспыхнули крестьянские волнения.
Как бы не было тяжело, народ давал отпор
захватчикам. Героически сопротивлялся Смоленск,. Монахи Троице-Сергиевого
монастыря 15 месяцев сдерживали осаду 30-тысячного польского войска и не
пустили врагов в святую обитель.
Россия оказалась в отчаянном положении. Без
царя. С польскими захватчиками в столице. Казалось, пришёл конец России.
Однако у русского народа нашлись силы,
чтобы отстоять независимость России.

                                    «Легенды смутного
времени»

«СПАСИТЕЛИ ОТЕЧЕСТВА»

- Герои этого очерка Кузьма Минин и
Дмитрий Пожарский.

8 лет в России шла Смута, страна была дотла
разорена и обессилена. Поляки подожгли Москву, Смоленск, Новгород. Это был
момент, когда уныние, малодушие и отчаяние захватили многих. Один только голос
патриарха Гермогена призывал народ покончить со Смутой, спасти веру в
Отечество.
И голос его был услышан в Новгороде. Не
бояре, дворяне, а простые люди берутся за спасение Отечества. На одном из
народных собраний Кузьма Минин выступил с призывом спасти веру православную,
подняться на борьбу с врагами. Его речи нашли отклик в сердцах людей. В воеводы
был избран князь Дмитрий Пожарский. Пожарский поручил Минину завоевать казной
ополчения. На грамотах его должность значилась так: «Выборный человек от всей
земли». У ополчения стало два вождя. Имена Минина и Пожарского слились в одно
нерасторжимое целое.. В августе 1612г. Ополчения после тяжёлогобоя выбило
поляков из Москвы. Участники проявили в сражении массовый героизм, а их
руководители – высокое полководческое мастерство.
Благодарные жители России всегда чтили
память двух героев. Через сто лет после этих событий, внук царя Михаила,
император Пётр 1, поклонился гробнице Кузьмы Минина и произнёс: «Здесь лежит
освободитель Отечества».
А ещё спустя сто лет в Москве на Красной
площади на народные деньги был открыт памятник Минину и Пожарскому. Надпись на
памятнике гласит: «Гражданину Минину и князю Пожарскому. Благодарная
Россия.»

   «Всем известный герой».

- А этот очерк настоящая загадка. Имя этого
героя известно всем. Я расскажу вам о его подвиге, а вы отгадаете, кто же это?

Он был жителем села Домнино Костромской
губернии. Это было родовое село Михаила Романова, молодого русского царя. Сразу
после избрания на престол царь Михаил жил со своей матерью в селе. Польские и
литовские захватчики решили убить его и посадить на русский престол королевича
Владислава. С этой целью они и пришли. Недалеко от села им попался крестьянин,
который разгадал их замысел и взялся быть их проводником. Перед уходом он
послал своего родственника к царю Михаилу с советом укрыться в монастыре.
Долго водил герой поляков, тянул время,
чтобы царь успел укрыться, и завёл их в противоположную сторону, в дремучие
леса. Утром он раскрыл свой обман, но, несмотря на жестокие пытки, не выдал
места убежища царя и был изрублен поляками в «мелкие кусочки».
Кто же это такой?
- Подвиг Сусанина воспели композитор
Глинка в опере «Жизнь за царя», поэт Рылеев в думе «Иван Сусанин. Я предлагаю
вам послушать отрывок из оперы Глинка.

«Про Толстого, веник и единство»

- И наша последняя страничка. Ребята, мы с
вами сейчас инсценируем рассказ Л. Н. Толстого «Отец и сыновья». (Детям
раздаются слова, затем инсценировка рассказа).
Закрыта последняя страничка нашего журнала.
Надеюсь каждый запомнил последние слова: «Если в согласии жить будите, никто вас не одолеет; а если будите
ссориться, да все врозь – вас всякий легко погубит». Это правило
хорошо усвоили люди Смутного времени и преодолели Смуту. Это правило хорошо бы
усвоить и нам, чтобы наше время тоже не стало смутным.

4. «Заключительная беседа «Единство – это сила!»
- Давайте вспомним о названии нашего
журнала.
Кто же смог спасти Россию? (ответы детей).
- Мы с вами тоже живём в трудное время,
когда Россия теряет многие свои завоевания, когда в народе размываются границы
между добром и злом. Наш народ тоже разобщён – мы видим выступления против
власти, против богатых. Весь этот раздор выгоден врагам России.
Пример наших далёких предков говорит о том,
что только в единстве народ обретает силу.

     5. Подведение итогов (рефлексия).
- Трудно ли это  - творить память о прошлом?
- Какая страничка вам больше всего запомнилась?
- Удалось ли вам почувствовать себя частицей того народа,
который шёл в ополчение к Минину и Пожарскому?

file_name: единство.docx

alt: Классный час на тему:

alt: Ход классного часа 1.

alt: Легенды смутного времени» «СПАСИТЕЛИ

alt: Про Толстого, веник и единство» -

intro:
Классный час посвящён дню народного единства. Нужно Изучать историю, знать имена героев, читать книги по истории.
* Участвовать в патриотических кружках, мероприятиях.
* Давать отпор всем, кто плохо будет говорить о России, её героях, её победах.
- Конечно, всё это правильно. В русской традиции помнить – значит что-то сделать не случайно, есть у нас такие выражения, как «творить память», «совершать память».
Сегодняшний классный час и будет нашим делом памяти.Классный час

русский язык

group: Дисциплины

title: классный час на тему "Единство - это сила!"


extracted_text:
План – конспект
воспитательного
 мероприятия

Тема: «Как
научиться владеть собой».
Дата проведения: 28.09.2021
г.
Участники: воспитанники
9 «Б» класса.
Форма проведения: круглый
стол.
Цель:  создать условия для формирования у
воспитанников стремления к самовоспитанию, способствовать развитию чувства
ответственности за свои поступки и позитивного отношения к жизни.
Задачи
Образовательные:
       сформировать представления об основных аспектах волевой
личности.
Воспитывающие:          развивать навыки управления собственными
чувствами и эмоциями; воспитывать уважение и доброе отношение к другим людям.
Развивающие: развивать
навыки работы в группах, коммуникативные навыки, внимание, смекалку, творческие
способности, речь.
Использование
современных образовательных технологий, приемов и методов работы:

№ п/п

Название
  современных образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном
  процессе

Инновационные
  приёмы и методы работы

Этапы
  урока/занятия (мероприятия), на которых технология применяется

1.

Элементы информационно-коммуникационной
  технологии.

Поисковый
  метод

Подготовительный этап

2.

Элементы технологии личностно-ориентированного
  обучения

Метод
  ценностной ориентировки

Организационный момент

3.

Элементы
  технологии целеполагания

Метод
  тематического обсуждения

Беседа

4.

Элементы технологии проблемного обучения

Метод
  кейс-стади

Основной этап

5.

Элементы
  технологии групповой деятельности

Метод
  коллективного способа обучения (работа в малых группах)

Работа
  в группах
(изучение
  конфликтных ситуаций)

6.

Элементы
  личностно-ориентированной технологии

Метод
  рефлексии деятельности и содержания материала

Заключение.
  Рефлексия.
Вывод

Методическое оснащение: ПК, мультимедийный проектор,
слайд-презентация  «Как научиться владеть собой», дидактический раздаточный
материал.
Ход
мероприятия:
I.
Вступление
5 мин.
Приветствие воспитанников класса
Слайд 1
Храбрость, тяжелая работа, умение
владеть собой
и интеллектуальные усилия — это
основа
для успешной жизни.
Теодор Рузвельт
Что вам первым приходит на ум, когда вы слышите об умении
владеть собой? Возможно, образ воина, владеющего боевым искусством —
спокойного, сфокусированного и контролирующего себя и свою жизнь. Или вы можете
представить себе человека, который планирует свою жизнь, обладает
самодисциплиной и достигает своих целей. Как бы там ни было, вы будете правы в
любом случае — это прекрасное умение и ему должен обучиться каждый.
Подумайте над тем, какие из вышеперечисленных достоинств вы
проявляете постоянно. Вы чувствуете, что контролируете себя и уверены в своем
будущем? Умеете ли вы управлять своими эмоциями? Скорее всего, ваш ответ будет
таким — все это вы можете, но лишь иногда. Если так, сделайте четыре важных
шага, который помогут вам развить умение владеть собой.
Очень часто, особенно в
подростковом возрасте, человек сердится на самого себя. И чаще всего зря. Вам
кажется, что вы должны быть сильнее, выносливее, более умелыми. Конечно,
стремиться к лучшему – нормальная человеческая потребность, однако в
подростковом возрасте достижения человека могут быть ограничены прежде всего
тем, что рост и развитие организма еще не закончились.
Но уже сейчас вы можете
научиться владеть собой в трудных жизненных ситуациях, не поддаваться
сиюминутным приступам гнева, снижать агрессивность.
Подведение к теме классного часа
Слайд 2
Воспитатель:
Ребята, сегодня мы будем обсуждать важную тему, определить которую вам помогут
картинки, представленные на слайде.
Воспитанники
формулируют тему.
Воспитатель: Наша жизнь наполнена
различными эмоциональными переживаниями. Иногда эмоции помогают нам, благодаря
им мы можем в полной мере радоваться жизни. Зачастую с эмоциями связан ряд
проблем: они мешают нам проявить себя, произвести должное впечатление на
окружающих, являются причинами конфликтов и разлада отношений. Поэтому сегодня
важно разобраться, как научиться управлять собой, своими эмоциями.

Основной
этап                                                                                35
мин.
1.     Беседа о волевых качествах
Слайд 3
Воспитатель: Умеете
ли вы управлять собой, своим поведением? Вопрос сложный. Давайте попытаемся
разобраться, какая черта характера отвечает за умение человека управлять своим поведением?
(Ответы воспитанников).
Воля -
это сознательные действия, поступки, которые человек совершает для преодоления
трудностей при достижении цели. Люди различаются между собой - у кого-то это
получается лучше, у кого-то хуже. Волевому человеку проще управлять своей
жизнью, он добивается больших результатов.
2.
Практическое задание
«Волевые качества личности»
Слайд 4
Воспитатель:
Ребята, воля проявляется в волевых качествах человека. Чтобы разобраться, что
это за качества, вам необходимо в группах выполнить  первое задание. В течение
минуты написать на листочках 5 волевых качеств личности.
Воспитанники озвучивают свои ответы (целеустремленность, самостоятельность,
решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, смелость,
инициативность).
3.
Практическое задание
«Признаки волевых качеств»
Слайд 5
Воспитатель: Мы
выяснили, какие качества личности можно считать волевыми. Теперь предлагаю вам
определить признаки, по которым можно понять, обладает человек этими качествами
или нет. Команды получают индивидуальные  задания -  описать признаки разных
волевых качеств.
Признаки решительности:
• быстрое и обдуманное
принятие решений при выполнении того или иного действия или поступка;
• выполнение принятого
решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений
в затруднительных условиях и во время эмоционального возбуждения;
• осуществление решительных
действий в непривычной обстановке.
Признаки самостоятельности:
• выполнение посильной
деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны других людей
(способность без напоминаний и подсказок выполнять трудовые, учебные задания и
т. п.);
• умение самому найти себе
занятие и организовать свою деятельность (приступить к подготовке уроков,
обслужить себя, найти способ отдохнуть и т. п.);
• умение отстоять свое
мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав.
Признаки дисциплинированности:
• сознательное выполнение
установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований учителей,
своевременное выполнение поручений, правил и т. д.);
• добровольное выполнение
правил, установленных коллективом;
• соблюдение
дисциплинированного поведения при изменении обстановки.
Признаки настойчивости:
• стремление постоянно
доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать поставленную
цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;
• умение продолжать
деятельность при нежелании заниматься или при возникновении другой, более
интересной деятельности;
• умение проявлять упорство
при изменившейся обстановке (смена коллектива, условий труда и т. п.).
Признаки выдержки:
• проявление терпения в
деятельности, выполняемой в затруднительных условиях (большие помехи,
испорченное настроение, неудачи и т. п.);
• умение владеть собой в
конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т. д.);
• умение сдерживать
проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости,
негодовании и т. п.);
• умение контролировать свое
поведение в непривычной обстановке.
Признаки инициативности:
• проявление творческих
способностей, выдумки, рационализации;
• участие в осуществлении
разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;
• активная поддержка
коллектива в реализации намеченных планов.
Признаки целеустремленности:
• умение анализировать свои
желания и выбирать приоритетные из них;
• умение поставить перед
собой цель, реально оценивая свои возможности;
• умение осуществлять
намеченное.
Воспитатель:
Ребята, всегда ли  вам удается усилием воли справиться с трудными ситуациями?
Предлагаю  вашему вниманию несколько приемов, которые помогут собраться с
силами в сложные моменты вашей жизни.
Самоодобрение – обращение к самому себе для укрепления веры в
себя.
При
этом используются такие приемы:
-самоуспокоение
(дело посильное, и я его выполню);
-
внушение уверенности в себе (я могу);
-
равнение на авторитетного человека (а ему было каково? Как бы он поступил?);
-
упрек в свой адрес (ну, что раскис? Нельзя быть размазней!)
Самоубеждение – убеждение себя в чем-либо путем
соответствующих доводов и аргументов.
Самоприказ – приказ самому себе. Это действенный прием,
позволяющий не терять самообладание и управлять собой даже в самых
экстремальных условиях. Самоприказ помогает преодолевать трудности в самых
разных жизненных ситуациях. По самоприказу можно вставать с постели, выполнять
режим дня, соблюдать дисциплину, доводить начатое дело до конца,
совершенствовать свои личные качества, выполнять трудную работу, мобилизовать
свои силы и волю в трудную минуту.
Слайд 6
4.
Тренинг «Выражаем эмоции»
Воспитатель:
К сожалению, в жизни нам очень часто
приходится сталкиваться с ситуациями, которые вызывают у нас гнев и
раздражение. Грубость по отношению к нам может вызвать ответную реакцию -
агрессию. Обиженный человек в большинстве случаев не способен полностью анализировать
свои действия, поэтому в эмоционально нестабильном состоянии мы очень часто
совершаем несвойственные нам поступки. Причиной раздражительности не
обязательно становятся внешние факторы. В некоторых случаях человек становится
не в меру агрессивным, когда у него просто плохое настроение.
Вопросы
для обсуждения:
— Важно
ли уметь чувствовать свое настроение и настроение другого человека?
— А
как можно узнать настроение человека? (По мимике, по жестам, по позе.)
Психологические
этюды на выражение различных эмоций
Слайд 7
Воспитатель:
Сейчас я предлагаю вам выполнить
следующее задание. На листочках написаны различные эмоции человека.
Представитель каждой команды должен вытянуть листок с заданием и показать
эмоцию с помощью мимики и жестов своей команде,  которая должна догадаться, о
чем идет речь.
Любопытство
По
улице шел человек и нес большую сумку. В сумке что-то шевелилось. Человек
поставил сумку и отвернулся. Маленький мальчик начал проявлять свое
любопытство. Как? (Вьется вокруг: то с одной стороны подбежит, то с другой;
вытягивает шею, заглядывает в сумку.)
Сосредоточенность
Мальчик
сидит за столом и решает задачу. Задача трудная, и он сосредоточенно думает.
Как выражена сосредоточенность? (Слегка сощуренные глаза, нижняя губа
закушена.)
Удивление
Однажды
я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Как выражено удивление? (Круглые
глаза, рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.)
Удовольствие
Мне
купили очень вкусное мороженое. Вот оно уже у меня в руке. Я откусываю сладкий
кусочек — мне очень приятно... Как выражено удовольствие? (Глаза закрыты,
голова немного запрокинута, возглас удовольствия.)
Страдание
У
меня заболел живот. Сначала боли были несильными, но вот живот начинает болеть
все сильнее и сильнее. Как выражается страдание? (Брови приподняты и сдвинуты,
глаза прищурены, туловище согнуто, живот втянут, руки прижаты к животу.)
Гнев
Я
очень разозлился на товарища, который опрокинул на меня чай.
(Сдвинутые
брови, сморщенный нос, оттопыренные губы.)
Страх
Мы
приехали в другой город на экскурсию. И я вдруг потерялся. Что делать? Страх
охватил меня... (Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты,
брови идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов,
одна рука сильно сжимает другую.)
Вина
Егор
получил двойку.  Пришла мама и  начала ругать Егора, ему стыдно. (Голова
опущена, глаза смотрят в пол.)
4.
Задание «Учимся управлять
эмоциями»
Слайд 8
Воспитатель: Разные по характеру и темпераменту люди проявляют
негативные эмоции неодинаково. Одни выражают негодование бурно, устраивая
настоящий скандал, другие высказывают претензии более сдержанно. Но в любом
случае, негативные эмоции оказывают деструктивное воздействие на того, кто
утратил контроль над собой. Многие люди пытаются подавлять гнев, ярость,
раздражение и злобу, но это не решает саму проблему.
Подавление эмоций приводит к серьезным проблемам, ведь
истинный их механизм имеет тесную связь с нашим телом. Подавление эмоций
вызывает мышечный спазм, мышечное напряжение, что проявляется в головных болях,
не зря же говорят, что от накопившихся переживаний болит голова, спина, плечи и
т.п. Эмоции нельзя копить в себе, их нужно выражать, но выражать конструктивно.

Конструктивному выражению своих негативных чувств –
обиды, злости, гнева, раздражения и агрессии – очень важно научиться. Чтобы эти
чувства не копились в вас и не создавали опасность «взрыва», понижения
самооценки, ухудшения здоровья, нужно «выпустить пар». Однако проявление
негативных эмоций не должно приносить вреда окружающим и вам самим.
Слайд 9
Воспитатель: Ребята,  предлагаю вам следующее задание. Каждая
команда должна предложить 3 способа, с помощь которых можно управлять своими
настроением.
Воспитанники
озвучивают ответы.
Слайд 10
6.Техники
конструктивного реагирования в стрессовых ситуациях
Воспитатель: Если мы спонтанно сталкиваемся с ситуацией, которая
вызывает у нас бурное эмоциональное реагирование, то мы можем использовать
следующие способы:
-самое
простое, что мы можем сделать – сосчитать до десяти;
-изменяем
отношение к проблемной ситуации и тем самым предотвращаем развитие негативных
переживаний. Например, пытаемся найти положительную сторону данного явления.
Управление
дыханием — это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные
центры мозга.
Медленное
и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает возбудимость нервных
центров:
-сидя
или стоя постарайтесь по возможности расслабить мышцы тела и сосредоточьте
внимание на дыхании;
-на
счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается
вперед, а грудная клетка неподвижна);
-на
следующие четыре счета задержите дыхание;
-затем
сделайте плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6;
-снова
задержите дыхание перед следующим вдохом на счет 1-2-3-4.
Уже
через 3-5 минут такого дыхания вы заметите, что ваше состояние стало заметно
спокойней и уравновешенней.
Упражнение «Застывшее фото»
Сделаем упражнение, которое
можно назвать «Застывшее фото». Оно очень простое и короткое. Положите ладонь
на стол и попробуйте согнуть указательный палец. Причем так, чтобы согнулся
только он и в этот момент не работали другие мышцы. Получилось? Нет. Не расстраивайтесь,
для того чтобы овладеть этим на первый взгляд нехитрым упражнением, нужно
потратить несколько лет. Только тогда ваше тело останется совершенно спокойным
при сгибании одного-единственного пальца.
Повторите это упражнение и
попробуйте прочувствовать, какие именно мышцы были включены в работу. Умение
прислушиваться к их движениям – начало работы по освоению власти над самим
собой.
Не кулаки и
бранные слова у владеющего собой человека управляют его жизнью, а, наоборот, он
сам может отдать любой приказ своему телу. Потому и выполняется этот приказ куда лучше, чем непроизвольные
действия.
Используйте
напряжение мышц для снятия гнева. Не позволяйте энергии уходить на пустую
злобу, переключайте ее на накопление мышечной массы. Почувствовали, что
разозлились, сделайте силовые упражнения. Это лучшая и самая полезная разрядка.
Меньше неприятностей, и тело красивее. Постепенно, снижая свой гнев, вы сможете
навсегда избавиться от тех зачатков агрессивности, которые получены вами от
природы.
7.
Техники управления эмоциональными состояниями
Релаксация.
Снижение эмоционального напряжения.
Слайд 11
Изо всех сил напрягите мышцы. Сохраняйте это
напряжение, медленно считая до 20. Затем глубоко вдохните и вместе с очень
медленным выдохом снимите это напряжение. Пусть ваше тело обмякнет. Посидите в
удобной расслабленной позе несколько минут.
Специально запоминайте ситуации, события, в которых вы
чувствовали себя комфортно, расслабленно, спокойно — это ваши ресурсные
ситуации. При этом старайтесь сформировать у себя: зрительные образы события
(что вы видите: облака, цветы, лес); слуховые образы (какие звуки вы слышите:
пение птиц, журчание ручья, шум дождя, музыка); ощущения в теле (что вы
чувствуете: тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах цветущих
яблонь, вкус клубники).
Испытывая ощущения напряженности, усталости, выполните
следующие действия:
Сядьте удобно, по возможности закройте глаза.
Дышите медленно и глубоко.
Вспомните одну из ваших ресурсных ситуаций.
Представьте себе место, где вы когда-то были, и где испытывали полный покой.
Например, песчаный пляж или море и др.
Проживите ее заново, детально вспоминая все
сопровождавшие ее зрительные, слуховые и телесные ощущения как можно ярче.
Побудьте внутри этой ситуации несколько минут, ощутите
как можно подробнее, что тогда происходило.
Откройте глаза и вернитесь к повседневным делам.
Слайд 12
Если при использовании данного приема вам удастся
достигнуть состояния покоя и расслабления, в дальнейшем достаточно будет
мимолетного воспоминания, чтобы похожее состояние вернулось, и вы почувствовали
прилив сил и энергии.

III.
Заключение
5 мин.
Воспитатель: Ребята,
благодарю вас за плодотворную работу. Закончить наше мероприятию я хочу
отрывком из книги Б. Ньюмена «Парите вместе с орлами»:
Слайд 13
Если вы считаете себя побежденным, - то сдадитесь,
Если вы полагаете, что не отважитесь, - вам не хватит
смелости,
Если вы хотели бы побеждать, но вам не хватает веры в
победу,-
Можете быть уверены, что победа не дастся вам в руки.
Если вы считаете, что проиграете, - вам конец.
Ибо весь мир показывает нам,
Что успех начинается с человеческого желания,-
Все зависит от психологической установки.
Если вы считаете себя худшим, - таким вам и быть.
Чтобы вознестись вверх, цельте высоко.
Вы должны доверять себе,-
И тогда вам удастся выиграть главный приз.
В жизненных борениях далеко не всегда
Побеждает самый сильный,
А тот, КТО ДУМАЕТ: «Я СМОГУ!»

Рефлексия
Слайд 14
Предлагаю
вам закончить предложения:
Я
сегодня узнал...
Мне
было интересно…
Трудным
для меня оказалось...

file_name: Как научиться владеть собой.docx

alt: Страдание У меня заболел живот

title: Классный час  «Как научиться владеть собой».


extracted_text:
Консультация
  для педагогов

О синдроме
детского аутизма

Материал подготовлен педагогом-психологом -
  Е.М.Бондарь

Волгодонск

О
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ  ДЕТЯМ  РАННЕГО
ВОЗРАСТА  ПРИ  ФОРМИРУЮЩЕМСЯ  СИНДРОМЕ
ДЕТСКОГО
АУТИЗМА
Синдром детского аутизма
окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аутистического
развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с рождения ребенка:
о них свидетельствует особая реакция на сенсорные стимулы, которая проявляется
в повышенной чувствительности, непереносимости бытовых шумов, неприятии ярких
игрушек (при этом дискомфорт не только легко возникает, но и надолго
фиксируется в памяти ребенка); в особой захваченности детей, их зачарованности
отдельными впечатлениями - тактильными, зрительными, слуховыми,
вестибулярными. Дети стремятся воспроизводить их вновь и вновь, и вмешаться в
их действия трудно.
Аутичный
ребенок в разных ситуациях ведет себя по-разному, с трудом перенося свои достижения из одной области жизни в другую.
Достаточно рано
выявляется нарушение эмоционального контакта: ребенок избегает - или не ищет -
взгляда в глаза, не просится на руки, его улыбка редко адресуется близкому человеку и чаще возникает в связи с какими-нибудь приятными впечатлениями. Понять выражение лица ребенка непросто. Затруднено формирование адекватной мимики, возможна и неадекватная реакция на эмоциональные проявления
близких, грубо нарушается формирование
привязанности. Затруднены
сосредоточение на объекте,
представляющем общий интерес, и переход
к совместным предметным действиям.
К полугоду становится ясно: взрослому крайне трудно привлечь внимание ребенка с помощью
игрушки, вовлечь в совместные действия с предметами, а у самого ребенка так и не появляется указательный жест. Нарушается развитие взаимной координации внимания. Уже на первом году жизни
задерживается и искажается речевое развитие: гуление и лепет развиваются вне связи с коммуникацией, малыш не подражает
взрослому, не повторяет за ним слоги, слова; не появляются обращения.
Особенно тяжело может протекать кризис первого года, связанный с началом
самостоятельной ходьбы. Недоразвитие средств коммуникации и координации внимания
мешает взрослому организовать ребенка и не позволяет справиться с тенденциями
полевого поведения. В этот период часто теряются даже те немногочисленные навыки
коммуникации, которые сложились:
ребенок перестает откликаться на имя, выполнять простейшие просьбы, теряет чувство края. (Может даже закрасться
подозрение, что ребенок глух и слеп.) Вместе
с тем при явных тенденциях аутистического
развития синдром аутизма в это время не
успевает сложиться окончательно. Не
закрепляются тенденции аутистической защиты - активного ухода и негативизма по отношению к эмоциональному контакту; не формируются средства гиперкомпенсаторной аутостимуляции, экранирующие ребенка от вмешательства взрослых; не фиксируется стереотипный
стиль жизни.
Это облегчает возможность установления эмоционального
контакта и делает коррекционное вмешательство в психическое развитие ребенка
раннего возраста более
эффективным в сравнении с аутичными детьми 4-5 лет.
Одна из проблем
аутичного ребенка - практически мгновенное
пресыщение даже приятными впечатлениями. Увеличение времени контакта осуществлялось за счет
индивидуального - для каждого ребенка - дозирования активности взрослого, а
также ее ритмической организацией и распределением в пространстве. Основой
контакта было присоединение взрослого к
ритму движений и действий самого ребенка.
По мере
повышения психического тонуса ребенка увеличение времени контакта
обеспечивалось удовольствием от тактильной и
зрительной стимуляции и эмоционально насыщенного комментария. Дорожа контактом, дети постепенно начинают
активно проявлять свой ритм организации
общения, пытаются сами чередовать эпизоды контакта и отдыха. Так возникла возможность согласования и
координации эмоционального взаимодействия.
Расположенность
к общению позволяет
ребенку стать более пластичным в контакте. У него появляются и со временем становятся более частыми эхо реакции, уподобление взрослому. Активность
и пластичность
необходимо использовать
для стимуляции вокализации и первых
вербальных реакций - для перевода речевого
развития в нормальное русло коммуникации.
Психическое развитие нормального
ребенка, появление дифференцированного,
целенаправленного взаимодействия со
средой и людьми тоже опираются на
ранние формы пластичности. Перспектива
развития взаимодействия с ребенком
основывается на игровом осмыслении
взрослым полевого поведения, простейших
игр, тактильного, зрительного
контакта. На этой основе постепенно
появлялись устойчивые формы контакта с взрослым - эпизоды общей эмоционально осмысленной игры.
Родителям
необходимо
акцентировать приятные моменты ухода за ребенком, комментировать само полевое поведение, искать возможность присоединяться
к стереотипным действиям своего
ребенка и преобразовывать их в
обычные игры с детьми раннего возраста,
насыщенные тактильным и зрительным контактом, вызывать попытки ребенка что-либо выразить вербально. Внимание их становилось более избирательным, устойчивым и развернутым. В свою очередь и у взрослого появлялось
больше возможностей присоединиться к
их занятиям, сосредоточить внимание на выделенном ребенком предмете или впечатлении.
Одновременно
дома продолжается работа
с целью помочь ребенку осмыслить привычный уютный уклад домашней жизни в целом. Все больше
акцентируются эмоциональные взаимоотношения
ребенка и близких, развивается коммуникативная речь, складываются привычные формы
взаимодействия.
Упорядочение
и осмысление
бытового опыта, адаптация к привычным условиям открывают детям путь к развитию эмоциональных связей
и более активному
и самостоятельному освоению среды, адаптации к ситуациям нарушения бытового порядка, неопределенности, непредсказуемости.
При
переходе от тотальной защиты к активному
освоению среды меняется отношение к
опасности: с одной стороны, дети
начинают осознавать опасность такую,
например, как опасность движения в высоту, в глубину, с другой -
пытаются справиться со страхом и даже получать удовольствие от преодоления пугающих
впечатлений. Однако они чрезмерно фиксируются на этом новом удовольствии и воспроизводят одни и те же сюжеты - появляется опасность формирования
нового типа стереотипной аутостимуляции, которая проявляется как в увлечении
реально рискованными действиями, так и в
проговаривании социально запретных, «неприличных»
тем, в стремлении получить «острые»
впечатления, провоцируя тем самым
отрицательную реакцию близких. По
своей напряженности это можно сопоставить
с влечением.
Тем не
менее, это закономерный этап работы, миновать который невозможно. Задача взрослого - купировать новые увлечения ребенка. Их нельзя запретить, затормозить, но можно заместить эмоционально насыщенной игрой, дающей
возможность пережить жизненно важные
для ребенка «острые» впечатления в
контексте игрового сюжета,
акцентирующего социально приемлемое, более того - приветствуемое положительное разрешение
напряженной ситуации.
В сюжете эмоционально
насыщенной игры взрослый приобщает ребенка
к социально приемлемым способам
реализации активности и стремления к
самоутверждению. Игра становится
более символической, в ней появляются сюжеты, включающие преодоление препятствий, героические роли, отражающие стремление ребенка контролировать ситуацию. Дети становятся более свободными и естественными в поведении: начинают шутить, хитрить, шалить, баловаться.
Успешность
этого сложного этапа развития невозможна без тесного сотрудничества с родителями.
Говоря о сложностях
этого этапа развития, необходимо
подчеркнуть: проявляя стремление к самостоятельному освоению окружающего, дети становятся более
активными в контакте, отстаивании своих намерений, начинают вовлекать в их реализацию других людей, активнее пользоваться фразовой речью (появляются
зачатки диалога), активнее участвовать в
развитии игрового сюжета, активнее
предлагать собственные варианты
игры.
В итоге взаимодействие
приобретает более развернутый и свободный характер, исчезает необходимость
поддержания стереотипной формы занятия.
Общение становится более естественным.
Одновременно детей удается привлечь
к более сложному эмоциональному осмыслению происходящего, обсуждению сюжетов сказок, мультфильмов, диафильмов. Поведение детей становится все более осмысленным, подчиненным логике
игрового сюжета. В контекст игры вводятся
эмоциональные переживания, связанные
с отношениями между людьми. У детей
появляются любимые игрушки.
Дифференциация положительного индивидуального
опыта позволяет ребенку не только
стать более устойчивым в ситуации
нарушения привычного порядка, но и испытать интерес к ней. При активизации стремления к освоению среды дети начинают все чаще вовлекать взрослого во взаимодействие, предлагать свои сюжеты игры, осмыслять человеческие отношения и чувства.
Патология аффективного развития проявляется в нарушении процессов саморегуляции, которые «обслуживают» не подъем и поддержание активности в контактах с миром, а лишь защиту от дискомфорта, уход от неприятных впечатлений.
Поведение
детей все больше
определяется не столько формальной организацией, сколько логикой игрового сюжета.
На основе
положительной динамики аффективного развития нормализуется и становление психических функций.
Развитие
речи - при возникновении устойчивых простейших форм контакта дети начинают сначала повторять за взрослым, а затем и сами произносить отдельные слова, входящие в ритуал простейших
эмоциональных игр.
Увеличение
количества игровых сюжетных эпизодов и развитие смыслового стереотипа позволяют ребенку усвоить эмоциональный комментарий взрослого и самому
проговаривать происходящее. По мере
формирования сюжета адекватная
вербальная активность возрастает, комментарии
становятся развернутыми, фразовыми и
даже начинают предвосхищать развитие игры.
Развитие
речи особенно активизируется с появлением у детей увлечения запретными темами. Речь становится более развернутой, необходимость
«договариваться»
для осуществления собственных намерений и сохранения важного для ребенка взаимодействия с взрослым стимулирует развитие диалога.
Освоение более
сложных смыслов игры стимулирует появление обращения к взрослому, игрушке. Дети начинают предлагать
собственные сюжеты
игры, речь становится более
спонтанной, появляются шутки. Дети все чаще вербально (от первого лица) выражают желания и отстаивают
их, используют речь
для организации собственного
поведения.
Интеллектуальное
развитие. К началу работы все дети в русле
аутостимуляции могли стереотипно
группировать предметы по отдельным
формальным признакам: цвету, форме,
размеру. Способ был самый примитивный - они выстраивали ряды, собирали «коллекции» однородных предметов. Этим
они отличались от обычных детей: основания их группировки были менее естественно-ситуативны, более формальны.
Такой
ранний интерес к сенсорным эталонам свидетельствовал о сохранности предпосылок интеллектуального развития. Одновременно выделение «чистых» параметров являлось лишь способом механической аутостимуляции
и интеллектуальному
развитию не способствовало.
Поэтому важной задачей являлось возвращение ребенка к более нормальным основаниям избирательности и обобщения - к обычным сенсорным удовольствиям, привычным бытовым ситуациям, игрушкам. Важно сформировать у ребенка возможность осмысленной и последовательной
группировки впечатлений, основанной не на
отдельных формальных свойствах объектов, а на ситуативном бытовом опыте, на понимании эмоционального смысла происходящего. Этот путь обычно не проходят аутичные дети, что
впоследствии затрудняет их переход к нормальной символизации - развитию символической игры и переносу навыков из одной ситуации в другую.
В
процессе коррекционной работы все дети начинают принимать игровой ситуативный смысл, придаваемый
взрослым выстраиваемому
ими ряду или набранной коллекции. Постепенно сами дети начинают объединять персонажей и предметы в соответствии со смыслом
проигрываемой бытовой ситуации.
При
актуализации стремления к активному освоению окружающей среды, интереса к впечатлениям, связанным
с риском, развивается
сюжетная игра. Дети начинают гибко использовать игровые символы,
более того - создавать собственные.
Понимание происходящего становится
менее буквальным, одноплановым. Дети
начинают хитрить, стремятся более гибко защититься от нажима, способны понимать достаточно сложные сюжеты сказок. Все это свидетельствует об освоении и реальном применении ими новых интеллектуальных возможностей в сфере человеческих отношений, что является важнейшим достижением в коррекции
РДА. Впоследствии все дети осваивают навыки чтения и письма, счета, начинают готовиться к поступлению в общеобразовательную школу. Прогноз их
обучения достаточно оптимистичен.

  Дошкольное воспитание № 8,  2006 г. стр. 63 – 70.

Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для воспитателей - о синдроме детского аутизма.doc

alt: Консультация для педагогов

alt: О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

alt: Пер спектива развития взаимодействия с ре бенком основывается на игровом осмыс лении взрослым полевого поведения, простейших игр, тактильного, зритель ного контакта

alt: Патология аффективного раз вития проявляется в нарушении процес сов саморегуляции, которые «обслужива ют» не подъем и поддержание активнос ти в контактах с миром, а лишь…

intro: В консультации для  педагогов - О синдроме детского аутизма, говорится о том, что синдром детского аутизма окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аутистического развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с рождения ребенка: о них свидетельствует особая реакция на сенсорные стимулы, которая проявляется в повышенной чувствительности, непереносимости бытовых шумов, неприятии ярких игрушек (при этом дискомфорт не только легко возникает, но и надолго фиксируется в памяти ребенка); в особой захваченности детей, их зачарованности отдельными впечатлениями - тактильными, зрительными, слуховыми, вестибулярными. Дети стремятся воспроизводить их вновь и вновь, и вмешаться в их действия трудно.В консультации для  педагогов - О синдроме детского аутизма, говорится о том, что синдром детского аутизма окончательно складывается к 2,5-3 годам, но тенденции аутистического развития могут быть выявлены достаточно рано, практически с рождения ребенка: о них свидетельствует особая реакция на сенсорные стимулы, которая проявляется в повышенной чувствительности, непереносимости бытовых шумов, неприятии ярких игрушек (при этом дискомфорт не только легко возникает, но и надолго фиксируется в памяти ребенка); в особой захваченности детей, их зачарованности отдельными впечатлениями - тактильными, зрительными, слуховыми, вестибулярными. Дети стремятся воспроизводить их вновь и вновь, и вмешаться в их действия трудно.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для  педагогов - О синдроме детского аутизма


extracted_text:
Физический и
математический анализ задачи
Атмосфера характеризуется следующими параметрами:
давлением; плотностью; температурой; скоростью звука. Кроме того, в
рассматриваемом диапазоне высот (от 0 до 15000м) стандартная атмосфера
представляется в виде двух различных слоев:
·
тропосфера ( высота от 0 до 11000
метров);
·
стратосфера ( высота от 11000 до
40000 метров).

Для расчета параметров атмосферы в тропосфере
используются следующие формулы:
где
-
градиент уменьшения температуры по высоте;

 -              параметры атмосферы на высоте;

 -         параметры атмосферы у земли;

При математическом анализе необходимо обратить
внимание на размерности используемых в формулах величин: давление измеряется в
[Н/м2], плотность - [кг/м3], температура – в градусах
Кельвина [К], скорость звука - [м/с], градиент уменьшения температуры по высоте
- . [град/м].
Параметры
атмосферы у земли известны и являются константами.

Известно также, что градиент уменьшения температуры в
тропосфере не изменяется от высоты и равен минус 0.0065 [град/м].
Для
расчета параметров атмосферы в стратосфере используются следующие формулы:

где
В – давление стандартной атмосферы в мм.рт.ст.на заданной высоте Н.

alt: В – давление стандартной атмосферы в мм


extracted_text:
Департамент образования  Вологодской
области
БПОУ ВО «Великоустюгский
гуманитарно-педагогический колледж»

МУЗЫКАЛЬНО – ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МУЗЫКИ  В  1 КЛАССЕ

Курсовая работа
по МДК.01.08 Теория и методика
музыкального воспитания
с практикумом
студентки 3А курса,
специальности 44.02.02
«Преподавание в начальных классах»
Сясько Арина Александровна
Руководитель
Шпикина Наталья Валентиновна

Великий Устюг
2020

Содержание
Введение. 3
1. Понятие и
структура музыкально-дидактической игры.. 6
2.Виды
музыкально – дидактических игр. 10
3.Использование
музыкально – дидактических игр на уроке музыки в 1 классе. 12
Заключение. 18
Список
использованных источников. 20
Приложения……………………………………………………………………...22

ВВЕДЕНИЕ
В современной педагогике
и психологии утвердилось представление об игре как о ведущем виде деятельности
детей в младший школьный период. Преимущество игры как воспитательного средства
проанализированы в работах Н.П. Аникеевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Р.
Запорожца, А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, С.А. Шмакова и др. Игровая
деятельность занимает важное место в обучении младших школьников, и
организовывать её нужно в контексте всех предметов школьной программы. Это
относится и к урокам музыки, на которых игра становится музыкальной.[19]
В наше время подрастающее
поколение не достаточно хорошо разбирается в музыкальном искусстве. Всё это
из-за того, что на начальных ступенях их развития, информация на уроках музыки
давалась поверхностно. Дети не пропитывались особой атмосферой урока. Не всегда
достаточно глубоко происходит развитие в детях чувства ритма,
музыкально-слуховых представлений, любви и интереса к слушанию музыки. А
сейчас, для того, чтобы дети могли получать информацию на более доступном им
языке, вошёл в применение метод музыкальной игры. Важно заинтересовать детей,
суметь вовлечь их в процесс познавания музыкального искусства. Для детей важна
простота и ясность в правилах музыкальной игры. Чем понятней для них будет
суть, тем больше они смогут раскрыться и влиться в процесс игры.
Музыкально-дидактические
игры, открывающие детям пути к разнообразным эмоционально-двигательным
впечатлениям, являются обязательным дополнением и к технологиям обучения в
связи с особенностями возраста учеников. С их помощью, возможно, не только
осуществлять какие либо задачи и получить необходимые умения и навыки, но и
наладить контакт с учениками.
Музыкальное воспитание
детей, по мнению Орфа, не должно ограничиваться развитием слуха, ритма,
слушанием музыки, обучением пению или игре на инструментах. Задача музыкального
воспитания - стимулировать и направлять творческую фантазию, умению
импровизировать, сочинять в процессе индивидуального и коллективного
музицирования. [15]
В воспитании и развитии
чувства ритма значительных успехов достигают те, кто в своей работе опираются
на теорию швейцарского музыканта Жака Далькроза, который первым понял активную
двигательную природу музыкально-ритмического чувства. Развитие музыкального
ритма должно осуществляться только в процессе своей музыки. Вот почему
первейшая задача педагога - постепенно вовлечь ребенка в активную моторную
деятельность. Ребенок обязан всем своим телом почувствовать ритмическую сферу,
т.е. инкорпорировать моторно-двигательное начало музыки. В этом ему помогут,
прежде всего, самые простые народные песенки и детские игры. [9]
Однако, несмотря на
огромное количество различных методических трудов и разработок, мало внимания в
работах современных исследователей уделяется примерам практического внедрения
музыкальной игры непосредственно в урок музыки в общеобразовательных школах.
Современные методы работы должны помочь учителю ответить на вопросы: как
научить учащихся внимательно слушать музыку и понимать её содержание и
постепенно подвести к пониманию так называемой «серьёзной» музыки, к которой
относятся лучшие образцы музыкального искусства. Программы урока музыки
предоставляют возможность развития музыкальных способностей учащихся посредством
музыкальных игр, но учителя, уделяют недостаточно внимания этому методу в
учебном процессе. Поскольку существует множество разновидностей музыкальных
игр, то известную трудность представляет проблема выбора и включение в урок
наиболее подходящих из них для данного конкретного периода. [4]
Возникает противоречие,
которое заключается в недостаточной методической разработанности
психолого-педагогических условий и особенностей применения музыкальной игры на
уроках музыки в младших классах. Данное противоречие выявляет проблему организации
педагогически целесообразной музыкально-образовательной среды для учащихся
младших классов. Выявленная проблема обусловила актуальность выбора
темы курсовой работы: «Музыкально – дидактические игры в 1 классе».
Объект: урок музыки
 Предмет:  музыкально-дидактические
игры.
Цель: теоретически обосновать
роль и значение музыкально-дидактической игры на уроках музыки с учащимися 1
класса.
Задачи:
1. Раскрыть сущность музыкально-дидактических
игр в 1 классе.
2.Выявить основные виды
музыкально-дидактических игр  1 классе.
3.Рассмотреть приемы
использования музыкально-дидактических игр на уроках музыки в 1 классе.
Методы работы: отбор и систематизация
литературных источников; анализ и синтез; сравнение и сопоставление.
Теоретической основой
работы послужили
психолого-педагогические работы Метлова Н.А., Эльконина Д.Б., Дзержинской И.Л.,
Кононовой Н.Г., монографии по программе Критской Е.Д.
Практическая значимость заключается в
следующем: предлагаются методы и приемы использования музыкально-дидактических
игр на уроках музыки для детей младшего школьного возраста.
Структура работы состоит из
введения, основной части, заключения, списка литературы.

1. Понятие и структура
музыкально-дидактической игры
Игра
– это реальная, необходимая часть жизни ребенка, особенно в младшем возрасте. В младшем школьном возрасте важно начинать с развития эмоционального
мира ребенка, развития его способностей через игру. Это очень подходящий
период: ребенок без труда включается в любую игру, одушевляет любые предметы и
образы. [10]
Музыкальные психологи  выделяют три вида
музыкальных способностей:
1) ладовое чувство - проявляется при
восприятии музыки, как эмоциональное переживание, прочувствованное восприятие;
2) музыкально-слуховое представление,
включает в себя память и воображение, эта способность, проявляющая в
воспроизведении по слуху мелодии;
3) ритмическое представление - это
способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
Музыкальные игры имеют большое значение в музыкальном
развитии детей. С их помощью в интересной и непринуждённой форме можно успешно
решать стоящие перед педагогом задачи. Известно, что игры, даря радость и
возможность проявлять свои эмоции, способствуют развитию у детей познавательных
интересов и эмоциональной сферы, воспитанию волевых и нравственных черт
характера, развитию координации движений, быстроты реакции, ловкости. В
музыкальном воспитании чаще всего используются игры инструментальные (сюжетные
и несюжетные), с пением, словом, а также музыкально-дидактические игры. Такие игры способствуют развитию
музыкальных способностей у детей: - мелодического слуха (что необходимо во
время восприятия музыкальных произведений); - чувство ритма (что является
основой музыки); - музыкальной восприимчивости. С помощью
музыкально-дидактических игр, дети знакомятся со сложными законами музыкальной
грамоты на урока .
Во многих источниках даётся разное объяснение определения музыкально-дидактических
игр.
В практикуме по методике музыкального воспитания Сергеевой дано следующее
определение: МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА (МДИ) -  это игра, целью
которой является развитие музыкальных способностей и углубление представления
детей о средствах музыкальной выразительности. [2]
В учебнике Ветлугиной «Музыкально-дидактические игры» представлено другое
определение: Музыкально-дидактические игры -  музыкально-сенсорная
деятельность ребенка, в процессе которой он учится различать свойства музыкальных
звуков, музыкальные средства выразительности, музыкальные жанры. [7]
Мы можем рассматривать множество источников, и везде будут даны не схожие
друг с другом разъяснения этого определения. Но мы согласимся с понятием о
музыкально-дидактических играх с Сергеевой Г. П. , так как она дала более
полное, понятное и конкретное объяснение.
Музыкально-дидактические игры ускоряют
музыкально- сенсорное развитие ребёнка.   С их помощью дети учатся различать
звуки по высоте, тембру, отмечать ритмический рисунок, следить за направлением
движения мелодии и т.д. Музыкально-дидактическая игра (как и любая другая)
имеет свой игровой сюжет, игровое действие, правила, которые необходимо
соблюдать. Особенностью музыкально-дидактических игр является и то, что они могут
использоваться детьми в самостоятельной деятельности, в то время как
музыкально-дидактические пособия в качестве учебных применяются в
организованной музыкальной деятельности.
Педагогическая ценность музыкально-дидактических
игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в
жизненной практике.
Задачи, которые помогают решить использование музыкально-дидактических  игр:
1) учить детей ориентироваться в игровой
ситуации;
2) развивать эстетическое восприятие, интерес и
любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость и творческую активность;
3)совершенствовать звуко-высотный, тембровый,
динамический слух, чувство ритма и темпа; слуховое внимание, музыкальную
память.
Основное назначение
музыкально-дидактических игр – формировать у детей музыкальные способности в
доступной игровой форме, помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте.
Развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух. Педагогическая
ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком
путь применения получаемых знаний в жизненной практике. [8]
Любая дидактическая игра
имеет определённую структуру, которую можно перенести и на
музыкально-дидактическую игру. Следуя этой структуре, можно отметить, что
основу музыкально-дидактических игр составляют: дидактическая задача, игровая
задача, игровые действия, правила, результат.
Дидактическая
задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Дидактическую
задачу определяет педагог в соответствии с обучающей деятельностью. [14]
Игровая
задача осуществляется детьми в игровой деятельности. Игровая и обучающая
задачи отражают взаимосвязь игры и обучения. Дидактическая задача при этом
решается через игру, она определяет игровые действия детей, становится задачей
самого ребёнка, активизирует игровые действия и возбуждает желание решить
поставленную задачу.
Основу
музыкально-дидактической игры составляют игровые действия, без которых
сама игра невозможна. Игровые действия определяют содержание игры. И чем
интереснее и привлекательнее для детей содержание, тем успешнее решаются
игровые и дидактические задачи детьми. Необходимо обучение детей игровым
действиям для того, чтобы игра носила обучающий характер и была содержательной.
Обучение игровым действиям, как правило, даётся через показ действия, через
пробный ход. Мотив игровой деятельности и активное желание решить задачу,
поставленную перед ребёнком, проявляется в игровых действиях.
Игровые действия -
это не всякие практические внешние действия сравнения, выбора, разбора. Это и
сложные умственные действия, выражающиеся в процессах мышления:
целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания материала.
[11]
Правила игры тоже
являются одним из составных элементов музыкально-дидактической игры. Правила
содержат определённые требования к взаимоотношениям детей и к выполнению ими
задания. В музыкально-дидактической игре правила являются заданными. Они
обучают, организуют и дисциплинируют детей. Обучающие правила информируют детей
о том, что и как нужно делать, соотносятся с игровыми действиями, усиливают их
роль и раскрывают способ действий. Также они организуют и познавательную
деятельность ребёнка: услышать и сравнить звуки, определить характер музыки,
сравнить фрагменты музыкальных произведений и т.д., найти способ решения
поставленной игровой задачи.
Организующие правила
раскрывают порядок и последовательность игровых действий и взаимоотношений
детей. [12]
Результат - это
выполнение игровой задачи, которое служит завершающим концом
музыкально-дидактической игры. Для педагога результат является показателем
уровня достижений детей или в усвоении знаний, в их применении. Для детей
результат - это определённое достижение чего-либо, например, выполнение
задания, заполнение карточки, отгадывание музыкальной загадки.
Таким образом,
музыкально-дидактические игры имеют свой игровой сюжет, игровые действия,
правила, которые необходимо соблюдать. Игры должны быть просты, доступны,
занимательны, красочно и эстетически оформлены. Карточки с изображением
музыкальных образов - яркими, художественными, точно соответствующими содержанию
игры. Музыкально-дидактические игры - это игры, специально созданные для
решения задач музыкального воспитания, обучения и развития детей.
2. Виды музыкально –
дидактических игр.
Существуют различные классификации музыкально-дидактических
игр. Э.П. Костина выделяет следующие:
1. Игры, с помощью которых развивается
звуко-высотный слух младших школьников. Это такие игры, как «Качели», «Курицы»,
«Весёлые гармошки», «Цирковые собачки» и т.д.(Приложение..)
2. Игры, позволяющие развивать ритмическое
чувство детей, например: «Ритмическое лото», «Весёлые дудочки», «Лесные гости»
и т.д.
3. Игры для развития тембрового слуха:
«Музыкальные инструменты», «Угадай, на чём играю» и т.д.
4. Игры, развивающие динамический слух:
«Громко - тихо», «Кто самый внимательный», «Узнай звучание своего аккордеона» и
т.д.
Н. А. Ветлугина разделяет все
музыкально-дидактические игры на настольные, подвижные и хороводные. Эта
классификация основана на различии игровых действий детей.
В играх первой группы предусматривается
статичное поведение детей, разделённых на подгруппы. Соревновательный элемент
заключён в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение,
музыкальный звук и т.д.
Вторую группу игр характеризует динамика
действий. Они похожи на подвижные игры. Дети, разделённые на подгруппы,
вслушиваются в звучание музыкального произведения, реагируют на него
соответствующими движениями. Например, под бодрый марш движется одна группа
детей, маршируя, а под задорную, плясовую – другая группа выполняет знакомые
танцевальные движения.
Третьей группе музыкально - дидактических
игр двигательная активность детей ограничена. Обычно соревнуются между собой
два или три круга детей или круг (группа детей) и солист. Например, на звучание
среднего регистра выполняют движение дети первого круга, на звучание высокого
регистра – второго, на звучание низкого – третьего круга. Побеждает тот круг,
чьи участники правильнее среагировали на смену звучания.
Четвёртая группа способствует
выразительности детского исполнительства, а также пониманию динамики детьми как
одного из средств музыкальной выразительности. Так, в частности, выразительные
возможности динамики дети анализируют в третьей четверти, слушая по программе
Кабалевского пьесы из сюиты «Пер Гюнт» Грига — «Утро» и «В пещере горного
короля». [13]
Музыкально-дидактические игры и пособия
обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу,
самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств
музыкального звука.
Педагогическая ценность
музыкально-дидактических игр и пособий в том, что они открывают перед ребенком
путь применения полученных знаний в жизненной практике.
В основе дидактического материала лежат
задачи развития у детей музыкального восприятия, игровое действие помогает
ребенку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые
свойства музыки, а затем и действовать с ними.
Таким образом: существуют разнообразные
виды музыкально – дидактических игр, разработанные музыкальными педагогами (Н.
А. Ветлугина, Э. П. Костина, Л. Н. Комиссарова и др.). Каждая музыкально –
дидактическая игра содержит в себе дидактическую задачу, направленную на
развитие у дошкольников музыкально – сенсорных способностей, понимания
особенностей музыкального языка.

3. Использование
музыкально – дидактических игр на уроке музыки в 1 классе.
Основной,
общепринятой, то есть традиционной формой проведения музыкальных занятий в
общеобразовательной школе является урок. В структуре подобного урока
присутствуют различные виды музыкальной деятельности (хоровое пение, слушание
музыки, музыкальная грамотность, игра на простейших музыкальных инструментах,
творчество), единство которых обеспечивает принцип тематического построения.
Развитием творческих, индивидуальных способностей можно обеспечить
целенаправленное музыкальное развитие учащихся. С огромным интересом проходят
уроки музыки с элементами игры. Уроки с играми отличаются оригинальностью,
самобытностью, стимулируют творческую инициативу учащихся, повышают интерес к
предмету, способствуют самореализации, самообразованию, самопознанию – а это
важные факторы в развитии личности ребенка. Главной задачей таких уроков
является воспитание у детей навыков творческого развития, умение проявлять
индивидуальность. Поэтому так важно с первого урока поддержать их потребность в
новых впечатлениях, в стремлении узнать новое. [3]
В музыкальной педагогике
накоплен большой отечественный и зарубежный опыт развития музыкальных
способностей младших школьников.
Музыкально-дидактические игры могут
применятся в любом виде музыкальной деятельности:
1.Слушание;
2.Хоровое пение;
3. Музыкально-ритмические
движения;
4.Игра на детских
музыкальных инструментах.
1. В процессе
слушания музыки навыки музыкального восприятия закрепляются, если прослушивание
пьесы сопровождается действиями. Например, когда дети маршируют, прохлопывают
ритм танцевальной музыки для определения характера, жанра музыки, музыкального
образа, средств выразительности, приобщаются к умению узнавать и различать
музыкальные инструменты.
В процессе слушания музыки дети знакомятся с
инструментальными, вокальными произведениями разного характера. Вместе с
музыкой они переживают и радуются, грустят и смеются, то есть испытывают
определенные чувства.
Чтобы научить детей чувствовать музыку более глубоко,
необходимо помочь ребенку ее пережить, пропустить ее через себя. В этом ребенку
помогут игровые приемы, используемые во время слушания.
Укреплению навыков
восприятия помогают также дидактические игры, задание которых всегда связаны с
различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты
звуков, ритма, тембра, динамики.
Например, в игре
«Догадайся, кто поет?» дети на слух определяют тембр голоса поющего: «Эту
песенку свою я тебе, дружок, спою. Ты глаза не открывай, кто я – ну-ка,
угадай». Такие игры, как «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный
магазин», «Времена года» развивают восприятие музыки и память, которая
совершенствуется в результате неоднократного прослушивания. Но каждый раз
ребенок должен узнавать что-нибудь новое.
2. В процессе
пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке.
Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность
чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Школьник не
просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им
пользоваться в своей исполнительской деятельности.
Например, для чистого
интонирования очень часто используют игру “ музыкальный телефон”, которая может
помочь детям выразительно исполнять ту или иную песню. Для закрепления знакомых
песен можно использовать игру “Эхо”, где дети определяют песню по вступлению,
припеву, которые исполняются на фортепиано, по музыкальной фразе спетой всеми
или индивидуально, сыгранной на детских музыкальных инструментах. Также
используются игры : «Паровозик» , «Торт со свечками»,  «Ёжик запыхался»,
«Эмоционально-образные игры» на чистоту интонирования. Игра «Ниточка-иголочка».
3. Движение
под музыку развивает у младших школьников чувство ритма, способность улавливать
настроение музыки, воспринимать и передавать в движении различные средства
музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление, динамику –
усиление и ослабление звучности; характер мелодии; строение произведения.
Источниками движения
считают физические упражнения, танец, сюжетно-образные инсценировки. Назначение
упражнений – развитие гимнастических, танцевальных движений, отработка их
ритмичности и пластичности.
Музыкальные игры
направлены на выражение эмоционального содержания музыки. В основе их лежит
программная музыка, которая подсказывает ход действия сюжетной игры,
музыкальную характеристику персонажей. Различают сюжетные игры, осуществляемые
в образных движениях, и несюжетные, которые разыгрываются по определенным
правилам в зависимости от характера музыкального произведения.
Например, в
инсценировании сюжета песни «Тень – тень» дети действуют как сказочные герои, в
движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных
взаимоотношениях. В
инсценировке стихов «Кот и мыши» ученики движениями
раскрывают не только образы литературных персонажей,
но и закрепляют умение в различии динамических оттенков, что способствует
развитию динамического слуха. Используются и такие игры как, «Зайцы и лиса»,
«Карусели», «Козел», «Если нравится тебе!», «Музыкальные стульчики»
4. С самого начала надо учить детей
играть правильно, в первую очередь точно воспроизводить ритм. Вначале
разучиваются ритмические прибаутки, пьесы, построенные на одном звуке, - так
детям легче сосредоточить свое внимание на точном выполнении приемов игры. Это
различные попевки и несложные песенки. [18]
Различные
группы инструментов требуют освоения различных по степени трудности приемов
игры. Выразительное исполнение произведения педагогом, показ приемов, способов
звуко-извлечения и пояснения - хорошо проверенные, традиционные методы.  Детям
предлагают самостоятельно «исследовать» инструменты, ставят перед ними
несложные творческие задания и побуждают к самообучению и самостоятельных
занятиях. Когда обучение проходит в условиях сочетания указанных методов, можно
рассчитывать на педагогический успех. [6]
Также, игра
на музыкальных инструментах младших школьников развивает творческие способности
учащихся. Например, для развития звуко-высотного слуха используется игра
«Лесенка», в которой дети различают направление движения звукоряда.
С самого
начала надо учить детей играть правильно, уметь четко воспроизводить ритм. Для
этого мы применяем такие музыкально-дидактические игры, как «Небо синее»,
«Смелый пилот», «Дон-дон», «Частушки». [17]
Музыкально-дидактическая игра всегда требует значительной
слуховой сосредоточенности, которая и приводит к совершенствованию процесса
развития слухового восприятия. Следовательно, в ходе игры ребенок всё время
должен вслушиваться в смену звучаний и реагировать на это движением или
действием, а не автоматически выполнять задание. То есть
музыкально-дидактическая игра не должна включать этап выработки навыка, иначе
она не достигает своей цели.
В дидактических играх
перед детьми необходимо ставить разные задачи, решение которых требует
сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательности действий, преодолеть трудности. Игры содействуют развитию у
младших школьников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению
знаний. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребёнка, служила формированию его музыкальных способностей. [5]
Цель применения музыкально-дидактических игр – развивать
музыкальные способности, углублять представления детей о средствах
музыкальной  выразительности. [1]
Музыкально-дидактические  игры предполагают наличие
определенных правил, игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не
только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические
игры применяются чтобы наглядно проиллюстрировать отношения звуков по высоте и
длительности, поупражнять детей в различении динамики, тембра, регистра, темпа
и других выразительных средств.
Для того чтобы игры вызывали у детей желание петь, слушать
музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, игры должны быть оформлены
очень красочно, отличаться разнообразием. Только в этом случае будут
выполняться непосредственные задачи, стоящие перед игрой, такие, как: развитие
слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, мышления,
дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голоса (высоты, темпа,
динамики, ритма), координации движений; воспитание общей музыкальной, речевой,
двигательной культуры.

Заключение
Музыкально-дидактическая
игра приобщает к музыкальной деятельности, формирует представления о
выразительной интонационной природе музыкального искусства через
непосредственное проживание образов. Наряду с развитием музыкальной
деятельности детей осуществляется и воспитательный процесс формирования любви к
музыке вообще. Дидактические игры способствуют музыкально-сенсорному развитию
ребенка. С их помощью дети учатся различать звуки по высоте, тембру, отмечать
ритмический рисунок, следить за направлением движения мелодии; развиваются
творческие способности ребят, повышается интерес к музыке, желание чаще ее
слушать, играть на инструментах.
В этой работе сделана
попытка обобщить богатейший опыт специалистов в области музыки. Музыкальное
искусство открывает свои перспективы использования игры в педагогической
практике. Игра в системе музыкальной культуры помимо педагогического смысла
(обучение, воспитание, развитие) реализует свой художественный потенциал.
Наблюдается качественное улучшение слушательских возможностей школьников
благодаря внедрению в процесс обучения игр, игровых методов и приемов. Таким
образом, игровая деятельность является эффективным средством развития
музыкального восприятия подростков и в рамках целенаправленного педагогического
процесса, способствует пониманию музыкального произведения.
Игра - универсальное
педагогическое средство, обладающее широким функциональным полем воздействия на
разностороннее развитие личности школьника. В условиях музыкального обучения
использование игр, игровых методов и приемов создает благоприятные условия для
развития самых разнообразных способностей и качеств учащихся: воображение,
эмоциональность, гибкость мышления, ассоциативное мышление, память, аналитические
способности, способность к творчеству и самостоятельному развитию.
Проделав данную работу,
мы смогли выполнять поставленные нами задачи:
1.Раскрыли сущность
музыкально-дидактических игр через анализ и сравнение книг педагогов музыки и
известных специалистов таких как Сергеева Г.П. и Ветлугина Н.А.
2.Выявили основные виды
музыкально-дидактических игр в 1 классе через анализ электронных
Интернет-источников.
3.Рассмотрели приёмы
использования музыкально-дидактических игр через анализ методик проведения
уроков музыки в 1 классе.
В каждом параграфе мы
теоретически обосновывали роль и значение музыкально-дидактических игр на
уроках музыки в 1 классе. Нам удалось выполнить нашу цель.
В дальнейшем изучение
данной темы перетечёт в дипломную работу, где мы постараемся глубже изучить
приёмы проведения музыкально-дидактических игр на уроках музыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Нормативные
документы
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009  No  373 (ред. от
31.12.2015).
Литература
2.Сергеева, Г.П. Практикум по методике
музыкального воспитания в начальной школе  [Текст] / Г. П. Сергеева. –
Издательский центр «Академия», 1998.

Интернет- ресурсы
3.Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой
личности (Музыкальное воспитание в школе, вып. 3.) / О.А. Апраксина.− М.
: Музыка , 2017. – 236 с. (дата обращения 28.03.2020 г)
4.Беликов, В.А. Образование. Деятельность.
Личность: монография / В.А. Беликов. − М. : Академия Естествознания, 2015.
− 310 с. (дата обращения 30.03.2020 г)
5.Бугаева, З.Н. «Веселые уроки в школе и дома» /
З.Н. Бугаева.− М. : АСТ, 2018.− 289 с. (дата обращения 20.03.2020
г)
6.Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального
воспитания / Н.А. Ветлугина. − М. : Просвещение, 2018 . – 203 с. (дата
обращения 20.03.2020 г)
7.Ветлугина, Н.А. Музыкально-дидактические игры,
развивающие чувственное восприятие музыки / Н.А. Ветлугина.− М. :
Просвещение, 2018. – 223 с. (дата обращения 18.03.2020 г)
8.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка /
Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2018. – 193 с. (дата обращения 27.03.2020 г)
9.Галкина, В.Л. Творческая лаборатория учителя
музыки: Учебно-методическое пособие / В.Л. Галкина. − Чебоксары, 2019. –
122с. (дата обращения 28.03.2020 г)
10.Дзержинская, И.Л. Игра, как средство
педагогического воздействия к разным видам музыкальной деятельности / И.Л.
Дзержинская. − М. : Просвещение, 2016– 347 с. (дата обращения 10.03.2020
г)
11.Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман,
Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии /
В.В. Давыдов. – М. : Владос, 2019.−288 с. (дата обращения 24.03.2020 г)
12.Затямина, Т.А. Современный урок музыки:
учебно-методическое пособие / Т.А. Затямина. − М. : Глобус, 2017. – 170
с. (дата обращения 23.03.2020 г)
13.Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование примеров
умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер.
– М. : Просвещение, 2018. – 288с.  (дата обращения 25.03.2020 г)
14.Кабалевский, Д.Б. Программа по музыке для
общеобразовательной школы.1-3 классы / Д.Б. Кабалевский. − М. :
Просвещение, 2018. – 156 с.(дата обращения 28.03.2020 г)
15.Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца:
Книга для учителя / Д.Б. Кабалевский. – М. : Просвещение, 2017. – 206 с.(дата
обращения 28.03.2020 г)
16.Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры
для школьников / Н.Г. Кононова. – М. : Просвещение, 2018.− 133 с. (дата
обращения 24.03.2020 г)
17.Метлов Н.А. Игры с пением для развития у детей
музыкального слуха, голоса, чувства ритма / Н.А. Метлов. − М. :
Просвещение, 2019.- 132 с.(дата обращения 23.03.2020 г)
18.Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей
детей / М.А. Михайлова. − Ярославль: Академия развития, 2018. − 189
с. (дата обращения 23.03.2020 г)
19.Теплов, Б.М. Психология музыкальных
способностей / Б.М. Теплов. – М. : изд-во АПН, 2019. – 335 с. (дата обращения
15.03.2020 г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Игры для развития звуко-высотного слуха
«Музыкальное лото»
Игровой материал: Карточки по
числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки -
ноты, детские музыкальные инструменты (балалайки, металлофон, триола).
Ход игры: Ученик-ведущий играет
мелодию на одном из инструментов вверх, вниз или на одном звуке. Ребята должны
на карточке выложить ноты - кружочки от первой линейки до пятой или от пятой до
первой, или на одной линейке.
«Повтори звуки»
Игровой материал: Карточки (по
числу играющих) с изображением трех бубенчиков: красный - «дан», зеленый -
«Дон», желтый - «Динь», маленькие карточки с изображением таких же бубенчиков
(на каждый по одному); металлофон.
Ход игры: Педагог показывает детям
большую карточку с бубенчиками: «Посмотрите, дети, на этой карточке нарисованы
три бубенчика. Красный бубенчик звенит низко, мы назовем его «дан», он звучит
так (поет до первой октавы): дан-дан-дан. Зеленый бубенчик звенит немного выше,
мы назовем его «дон», он звучит так (поет ми первой октавы): дон-дон-дон.
Желтый бубенчик звенит самым высоким звуком, мы назовем его «динь», и звучит он
так (поет соль первой октавы): динь-динь-динь. Учитель просит детей спеть, как
звучит бубенчик: низкий, средний, высокий. Затем всем ребятам раздают по одной
большой карточке.
Педагог
показывает маленькую карточку, например, с желтым бубенчиком. Тот, кто узнал,
поет «динь-динь-динь» (соль первой октавы). Учитель дает ему карточку, и
ребенок закрывает ею желтый бубенчик на большой карточке.
Металлофон
можно использовать для проверки ответов ребят, а также в том случае, если
ребенок затрудняется спеть (он сам играет на металлофоне).
Игры для развития чувства ритма.
«Наше путешествие»
Игровой материал: Металлофон,
бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.
Ход игры: «Ребята давайте
придумаем небольшой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на
каком-либо музыкальном инструменте. Например, Оля вышла на улицу, спустилась по
лестнице (играет на металлофоне).
Увидела
подружку, она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так (ритмично ударяет в
барабан). Оле тоже захотелось прыгать. И она побежала домой за скакалкой,
перепрыгивая через ступеньки (играет на металлофоне).
Ребята
или продолжают рассказ или придумывают свой рассказ.
«Определи по ритму»
Игровой материал: Карточки, на
одной половинке которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни,
другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские
музыкальные инструменты - группа ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный
молоточек и др.). Каждому дают по 2-3 карточки.
Ход игры: Ученик-ведущий исполняет
ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Ребята по ритму
определяют песню, и картинкой закрывают пустую половину карточки (картинку после
правильного ответа дает ведущий).
При
повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся.
Игры для развития тембрового слуха
«На чем играют?»
Игровой материал: карточки (по
числу играющих), на одной половине которых изображение детских музыкальных
инструментов, другая половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты.
Ход игры: Ребятам раздают по
нескольку карточек. Ученик-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок
на каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Ребята определяют
звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки.
Игру
можно провести по типу лото. На одной большой карточке, разделенной на 4-6
квадратиков, дается изображение различных инструментов Маленьких карточек с
изображением таких же инструментов должно быть больше и равно количеству
больших карт. Каждому ребенку дает по одной большой карте и 4-6 маленьких.
Игра
проводится так же, но только дети закрывают маленькой карточкой соответствующее
изображение на большой.
«Музыкальные загадки»
Игровой материал: Металлофон,
треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры: Ребята сидят полукругом
перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки.
Ученик-ведущий проигрывает мелодии или ритмический рисунок на каком-либо
инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ученик получает фишку.
Выигрывает тот, у кого окажется большое число фишек.
Игры
для развития диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем»
Игровой материал: Любая
игрушка.
Ход игры: Ребята выбирают
водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку.
Водящий должен найти её, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют
все дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится
игрушка, или ослабевает по мере удаления от неё. Если ученик успешно справился
с заданием. При повторении игры он имеет право спрятать игрушку.
Игры для развития памяти и слуха.
«Наши песни»
Игровой материал:
Карточки-картинки (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям
песен, металлофон, проигрыватель, фишки.
Ход игры: Ребятам раздают по 2-3
карточки. Исполняется мелодия песни на металлофоне или в записи. Дети узнают
песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно
закрывает все карточки.
«Назови композитора музыки»
Игровой материал: Программные
произведения М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского.
Ход игры: Учитель показывает
ребятам портреты композиторов М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского,
предлагает назвать знакомые произведения этих композиторов. Затем проигрывается
то или иное произведение. Вызванный ребенок должен назвать это произведение и
рассказать о нем. За полный ответ ученик получает два очка. Выигрывает тот, кто
получил большее число очков.
«Какая музыка?»
Игровой материал:
Проигрыватель, запись вальса, пляски, польки; карточки с изображением танцующих
пар - вальс, народную пляску и польку.
Ход игры: Детям раздают карточки.
Учитель дает прослушать на проигрывателе или играет сам музыкальные пьесы,
соответствующие содержанию рисунков на карточках. Ребята узнают произведения и
поднимают нужную карточку.
Игры для развития детского творчества.
«Музыкальная шкатулка»
Игровой материал: Красочно
оформленная шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых
песен (на обороте карточки для контроля указывается название песни и
композитор).
Ход игры: В шкатулке помещается
5-6 карточек. Ребята по очереди вынимают карточки и передают их ведущему.
Называя музыкальное произведение и композитора. Песни исполняются без
музыкального провождения группой ребят или индивидуально.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа.docx

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Курсовая работа Музыкально-дидактические игры


extracted_text:
КРОССВОРД № 13

Вопросы по горизонтали:

3. Команда, позволяющая повернуть рисунок
зеркально.
5. Инструмент для заполнения части рисунка одним
цветом.
6. Инструмент, позволяющий взять требуемый цвет
прямо с рисунка.
8. Инструмент для создания замкнутых ломаных линий.

9. Признак или свойство характеризующее предмет, в
данном случае размеры рисунка.
10. Начертание шрифта на рисунке.
11. Чертежный инструмент, позволяющий соединить две
точки прямой линией.
13. Инструмент, создающий эффект разбрызгивания
краски.
15. Специальное устройство ввода для рисования на
экране.
16. Инструмент для выделения прямоугольных или
произвольных фрагментов рисунка.

Вопросы по вертикали:

1. Программа для
обработки какой-либо информации.
2. То, что можно
изменять при помощи палитры.
4. Инструмент для
удаления фрагмента рисунка.
7. Меню цветов.
8. Инструмент для
увеличения фрагмента рисунка.
12. Название
инструмента для работы с частью рисунка.
14. Команда,
опрокидывания рисунка на 900.

Ответы на кроссворд:

По горизонтали: 3.Отражение. 5.Заливка. 6.Пипетка.
8.Многоугольник. 9.Атрибут. 10.Курсив. 11.Линейка. 13.Распылитель. 15.Планшет.
16.Ножницы.

По вертикали: 1.Редактор. 2.Цвет. 4.Ластик.
7.Палитра. 8.Масштаб. 12.Выделение. 14.Поворот.

file_name: Кроссворд 13.docx

alt: КРОССВОРД № 13

alt: Вопросы по горизонтали: 3

title: Кроссворд 13