extracted_text:
Полиморфизмы методов
класса
Базовый уровень
Задание: построить класс 1-го уровня с указанными в индивидуальном задании (табл. 11.7) полями и методами:
-
конструктор;
-
функция, которая определяет «качество» объекта – Q   по заданной фор- муле (табл11. 7, столб 2);
-
вывод информации об
объекте.
Построить класс
2-го уровня (класс-потомок), который
содержит:
-
дополнительное поле P;
-
функция, которая определяет
«качество» объекта класса 2-го уровня – Qp,
которая перекрывает функцию качества класса 1-го уровня (Q ), выполняя вычисление по новой формуле (табл. 11.7, столб 3).
Создать проект для демонстрации работы: ввод и вывод информации об объектах
классов 1-го и 2-го уровней.

Таблица 11.7 – Варианты
индивидуальных заданий

№
вар

Поля и функция
  «качества» (Q )
класса 1-го уровня

Поле и функция
  «качества»
Qp класса 2-го уровня

1

Компьютер:
-
  наименование процессора;
-тактовая частота процессора (МГц);
-
  объем оперативной памяти (Мб).
Q = (0,1·частота) + память

P: объем
  винчестера (Гб)
Qp=Q+0,5·Р

2

Оператор
мобильной связи:
-
  название оператора;
-
  стоимость 1 минуты разговора;
-
  площадь покрытия.
Q = 100 · площадь покрытия / стоимость 1 минуты
  разговора

P: наличие
платы за каждое
соединение
Qp = 0,7·Q, если Р
- истина, иначе
Qp = 1,5·Q

3

Товар
на складе:
-
  наименование;
-
  цена;
-
  количество.
Q = цена / количество

P: год
  выпуска товара

Qp = Q +
0,5· (Т–Р),
где Т -
текущий год

4

Кабель:
-   тип;
-
  количество жил кабеля;
-
  диаметр.
Q = диаметр / количество жил

P: наличие оплетки

Qp: если Р - истина, то    Qp =
  2·Q; иначе Qp = 0,7·Q

5

Учебник
по программированию:
-
  название;
-
  количество страниц;
-
  цена.
Q = цена / количество страниц

P: год издания

Qp = Q –
0,2· (Т–Р),
где Т - текущий год

6

Мобильный телефон:
-
  марка;
-
  цена;
-
  объем памяти.
Q = объем памяти / цена

P: количество SIM
карт

Qp = Q·Р

№
вар

Поля и функция
  «качества» (Q )
класса 1-го уровня

Поле и функция
  «качества»
Qp класса 2-го уровня

7

Спутниковая антенна (тарелка):
-
  диаметр;
-
  материал;
-
  цена.

Q = диаметр / цена

P: тип подвески (азиму- тальная, полярная, торои- дальная)

Qp= Q, если тип подвески азимутальный,
Qp = 2·Q, если тип подвес-
ки полярный,
Qp = 2,5·Q, если
тип под- вески
тороидальный

8

Экзамен:
-
  дисциплина;
-
  число студентов на экзамене;
-
  продолжительность экзамена (ч).
Q = число студентов / продолжительность

P: процент двоек

Qp = Q· ( 100-Р)/100

9

Спортсмен:
-
  фамилия;
-
  число соревнований;
-
  сумма  мест,   занятых  спортсменом  в соревнованиях.
Q = (число соревнований)/ (сумма мест)

P: занимал
ли хотя бы раз первое место

Qp = 1,5·Q, если Р -
исти- на, иначе – Qp= Q,

10

Программист:
-
  фамилия;
-
  число программ, написанных програм- мистом;
-
  число языков программирования, которыми он пишет программы.
Q = (число программ)*(число языков)

P:    число программ, кото- рые работают  правильно

Qp = Q · Р / (число
всех программ)

11

Спектакль:
- название;
n1 – число зрителей в начале;
n2 – число зрителей в конце.
Q = (n2
  – n1)/ n1

P: год написания пьесы

Qp = Q · (Т-Р+1),
где Т - текущий год

12

Алмаз:
-
  название;
-
  вес (в каратах);
-
  качество огранки в баллах
(число).
Q = 0,4·вес + 0,6·качество огранки

P: цвет
(белый, голубой, желтый, и тп)
Qp: если
цвет голубой, то Qp=Q+1;
а если желтый,
то Qp = Q – 0,5 иначе
Qp=Q

№
вар

Поля и функция
  «качества» (Q )
класса 1-го уровня

Поле и функция
  «качества»
Qp класса 2-го уровня

13

Компьютерная сеть:
-
  название организации;
-
  число рабочих
станций;
-
  среднее расстояние между станциями (м).
Q = число станций · среднее расстояние

P: средняя
скорость пере- дачи
данных в сети
(Мб/с)

Qp = Q·Р

14

Армия:
-
  вид войск;
-
  численность (тыс
человек):
-
  вооруженность (баллы
- число).
Q=0,3·численность+0,7·вооруженность

P: опыт
(число месяцев, на протяжении
  которых армия вела боевые дей- ствия)
Qp = Q · (Р+1)

15

Автомобиль:
-
  марка автомобиля;
-
  мощность двигателя (кВт);
-
  число мест.

Q = 0,1·мощность·число мест

P: год изготовления

Qp=Q-1,5· (Т-Р) ,
где Т -
текущий год

16

Партия:
-
  название;
-
  численность (тыс.
членов);
-
  процент голосов на последних выборах.

Q = 0,3·численность+0,7· процент
гол

P: численность партии в прошлом году

Qp: если численность в текущем
  году увеличилась, то Qp=1,2·Q;
а    если    сократилась,   то
Qp=0,8·Q

17

Высшее
учебное заведение:
-
  название заведения;
-
  количество студентов, зачисленных на 1-й курс;
-
  количество выпускников.
Q = количество выпускников / количество зачисленных

P: процент
выпускников, которые работают по специальности

Qp = Р*Q

18

Солдат:
-
  фамилия;
-   рост (м);
-   вес (кг).
Q = рост·вес

P:
  образование (начальное, среднее, высшее)
Qp: если образование высшее, то Qp=2·Q;
  а если начальное, то Qp=0,5·Q; иначе Qp=Q

№
вар

Поля и функция
  «качества» (Q )
класса 1-го уровня

Поле и функция
  «качества»
Qp класса 2-го уровня

19

Телевизор:
-   фирма;
-
  диагональ экрана
(дюйм);
-
  звуковая мощность (дб).
Q = диагональ+(0,05·мощность)

P:
страна-производитель Qp:
если страна
- Япония, то Qp=2·Q;
а если Сингапур
или Корея,
то Qp=1,5·Q; иначе Qp=Q

20

Митинг:
- название события;
n1 – число ораторов;
n2 – число участников.
Q = n1/n2

P: число
групп ораторов, которые          высказывали одинаковые мысли

Qp = Q +
  Р/n2

21

Дом:
-
  номер дома;
-
  число квартир;
-
  год сооружения.
Q=(число квартир)+2· (Т
–
– год сооружения), где Т -
текущий год

P:
район (центр, окраина, и тп)

Qp: если район - центр, то
Qp=2·Q;
иначе Qp=0,5·Q

22

Руководитель:
-
  фамилия;
-
  самооценка (в баллах - целое число);
-
  оценка другими людьми (в баллах).
Q = (оценка другими)/самооценка

P:     оценка потомками (в
баллах)

Qp = 0,3·Q + 0,7·Р

23

Студент:
-
  фамилия;
-
  средний балл;
-
  курс.

Q = 0,2 · средний
балл · курс

P:   изучает дисциплины на английском языке

Qp = 2·Q, если Р - истина,
иначе Qp = 0,9·Q

24

Антенна:
-
  название;
-
  мощность;
-
  высота (м).
Q = мощность +0.5·высота

P: коэффициент излучения

Qp = Q –
0.1·Р

25

Самолет:
-   марка;
-
  количество двигателей;
-
  высота полета.

Q = кол-во двигателей · высота полета
/1000

P: страна-производитель

Qp: если
страна - Россия,
то
Qp=Q+1;
а     если     Франция,     то
Qp=Q+0.5

№
вар

Поля и функция
  «качества» (Q )
класса 1-го уровня

Поле и функция
  «качества»
Qp класса 2-го уровня

26

Студент:
-
  фамилия;
-
  число экзаменов;
-
  число оценок
«пять».

Q = число оценок «пять»
/ число экзаменов

P: число оценок
«три»

Qp = Q – 0.5Р

27

Фирма:
-
  название;
-
  доход (тыс
$ );
-
  рейтинг (в баллах).
Q = доход · рейтинг

P:   инвестиции    в   фирму
(тыс $ )

Qp = Р3 + Q

28

Военный
корабль:
-
  название;
-
  длина;
-
  число пушек
главного калибра.
Q = (число
пушек) / длина

P: крейсерская скорость (в морских узлах)

Qp = 0.25Q +
Р

29

Коробка
спичек:
-
  фирма изготовитель;
-
  число спичек
в коробке;
-
  время горения одной спички (с).
Q = (число спичек)
· время

P: средний % бракованных спичек в коробке

Qp = ( 100-Р)Q /
100

30

Полководец:
-   фамилия;
-
  число битв;
-
  число побед.
Q = (число побед)2/(число битв)

P:
  число побед с меньши- ми, чем у
  противника, силами

Qp = Р2/битвы +Q

Средний уровень
Задание: написать программу согласно заданию. Во всех классах опи-
сать необходимые конструкторы, при помощи которых
будут создаваться объекты классов. Параметры создаваемых
объектов задавать константами или вводить
с клавиатуры/формы (по желанию студента) и передавать в конструк- торы объектов в виде параметров. Вывод
информации должен осуществляться либо на консоль или в многострочное текстовое
поле (Memo).

№
вар.

Задача

1

Создать
класс Автомобиль со
свойствами: Название, Максимальная скорость (в км/ч).
Определить 2 виртуальных метода: метод «Стои-
мость» –стоимость автомобиля, рассчитываемую по формуле. Макси-
мальная скорость * 100 и метод «Обновление модели», увеличивающий

№
вар.

Задача

максимальную
  скорость на 10. Определить также метод «Информация», который возвращает строку,
содержащую информацию об объекте: Название, Максимальную скорость и Стоимость.
Создать
также класс наследник Представительский автомобиль, в котором
  переопределить методы: метод «Стоимость» возвращает число, равное. Максимальная скорость * 250, а метод «Обновление модели» увеличивает скорость на 5 км/ч.
В главной программе (либо
по нажатию на кнопку) создать
объект класса Автомобиль с
  максимальной скоростью 140 км/ч и класса Пред- ставительский автомобиль с
максимальной скоростью 160 км/ч. Вывести на экран (или форму)
  информацию об автомобилях. Обновить модели автомобилей и снова вывести
  информацию о них.

2

Создать класс Треугольник, заданный значениями длин трех сторон (a,
b, c), с методами «Периметр» и «Площадь». Определить также метод
«Информация», который возвращает строку, содержащую
  информацию о треугольнике: длины
сторон, периметр и площадь.
Создать также класс наследник Четырехугольник, с дополнительными параметрами – длиной четвертой стороны (d) и длинами
  диагоналей (e, f) и
  переопределить методы «Периметр» (сумма всех сторон) и «Площадь». Площадь            вычислять            по             следующей            формуле
4e2 f 2 - (b2 + d 2 - a2 - c2 )2
S =
16                       .
В главной программе (либо по нажатию
на кнопку) создать
объект класса Треугольник и объект класса
Четырехугольник и вывести
информацию о них. Для упрощения проверки рекомендуется в качестве конкретного объекта класса
четырехугольник взять квадрат.

3

Создать класс Компьютер со
  свойствами: Частота процессора (в МГц), количество
  ядер, объем памяти (в МБ), объем жесткого диска (в ГБ). Определить два виртуальных метода:
«Стоимость», возвращающую примерную расчетную стоимость компьютера, рассчитываемую по формуле. Частота процессора * количество ядер / 100 + количество памяти / 80 + объем жесткого диска / 20
  и логический метод «Пригод- ность»,
  возвращающий истину (true), если частота процессора не менее 2000 МГц, количество ядер не менее 2,
  объем памяти не менее 2048 МБ, и объем
жесткого диска не менее 320 Гб. Определить также метод
«Информация», который возвращает строку, содержащую
  информацию о компьютере: частоту процессора, количество ядер, объем памяти,
объем жесткого диска,
стоимость и пригодность для наших нужд.
Создать также класс
  наследник Ноутбук, с дополнительным свойством. Продолжительность автономной работы (в минутах) и
  переопределить методы: метод
  «Стоимость» возвращает число, равное стоимости обыч- ного компьютера + количество минут
автономной работы / 10, а метод

№
вар.

Задача

«Пригодность» возвращает
  истину, тогда когда
и ноутбук пригоден как обычный  компьютер, и   Продолжительность автономной  работы  не
меньше
60 минут. В главной программе (либо по нажатию
на кнопку) создать обычный компьютер и
ноутбук и вывести
информацию о них.

4

Создать класс Прямоугольник, заданный значениями длин двух сторон
(a и b), с виртуальными
  методами «Периметр» и «Площадь», возвра- щающими
  периметр и площадь соответственно, а также виртуальный метод «Увеличить в два раза», увеличивающий в два раза каждую
  из сторон. Определить также метод «Информация», который возвращает строку, содержащую информацию об треугольнике: длины
сторон, периметр и площадь
.
Создать
также класс наследник Прямоугольник со скругленными углами, с дополнительным параметром радиус скругления (r).
  Для него переопределить. Периметр
  по формуле p – 8·r + 2·π·r, где p – периметр обычного прямоугольника с теми же сторонами, а Площадь по формуле S – 4·r2 +
  π·r2, где S – площадь обычного прямоугольника.
  Также переоп- ределить метод «Увеличить в два раза» так, чтобы он
  также увеличивал в два раза радиус скругления
  (по-прежнему увеличивая стороны в два раза).
В главной программе (либо по нажатию на
  кнопку) создать обычный прямоугольник
  и прямоугольник со скругленными углами и вывести информацию о них. После этого увеличить
  оба прямоугольника в два раза и выдать обновленную информацию.

5

Создать класс Фотоаппарат со
  свойствами: Модель, Оптическое увели- чение
  (Zoom, вещественное число от 1 до 35) и материал корпуса (ме- талл либо пластик). Определить виртуальный метод:
метод «Стоимость»
– возвращает число – стоимость
  фотоаппарата (в $), рассчитываемую по формуле (Zoom+2)·10, если корпус пластиковый и (Zoom+2)·15, если материал металлический. Определить также метод
«Информация», который возвращает строку, содержащую информацию об объекте: Модель, Zoom и Стоимость. Также
  определить логический метод «Доро- гой»,
  который будет возвращать истину (true), если стоимость фотоаппа- рата больше 200$.
Создать
также класс наследник Цифровой фотоаппарат, в котором будет
дополнительный целый параметр – количество мегапикселей и переопределить
  метод «Стоимость», который будет возвращать число, равное стоимости обычного фотоаппарата умножить на количество мегапикселей, а также определить новый
  метод «Обновление модели», который
  увеличивает количество мегапикселей на 2.
В главной программе (либо
по нажатию на кнопку) создать
объект класса Фотоаппарат с 4-ми кратным
оптическим увеличением (Zoom=4)

№
вар.

Задача

и пластиковым корпусом, а также Цифровой
  фотоаппарат с металличе- ским
  корпусом, 8-ю мегапикселями и 3-кратным оптическим увеличени- ем. Вывести на экран (или форму)
  информацию о фотоаппаратах и о том, являются ли они дорогими. Обновить модели цифрового фотоаппарата и
снова вывести
информацию о нем.

6

Создать
класс Студент со
свойствами: ФИО, факультет, курс,
мини- мальная оценка по
  экзаменам за последнюю сессию (по 5-ти бальной системе). Определить виртуальные методы: «Перевести на
  следующий курс», увеличивающий курс
  на 1, если минимальная оценка не менее 3, иначе не делающий ничего,
а также «Стипендия», возвращающий стипендию
  (в грн): 0 грн, если минимальная оценка не выше 3, 200 грн, если минимальная оценка равна 4 и 300
  грн, если минимальная оценка равна
  5. Определить также метод «Информация», который возвращает строку,
содержащую информацию о студенте: ФИО, факультет, курс, минимальная оценка по экзаменам и начисленную стипендию.
Создать также класс наследник Студент-контрактник,
  в котором будет дополнительный
  логический параметр – уплачен ли контракт и переоп- ределены методы «Перевести на следующий курс», увеличивающий
  курс на 1, если минимальная
  оценка не менее 3 и за контракт уплачено, а
также «Стипендия»
  возвращающий всегда 0 грн.
В главной программе (либо
по нажатию на кнопку) создать
объект класса Студент и 2 объекта
класса Студент-контрактник (один из которых уплатил
за контракт, а другой нет).
Выдать информацию о студентах, затем
применить к ним метод «Перевести на следующий курс»
и снова выдать
информацию о них.

7

Создать класс Круг заданный своим
  радиусом (r), с виртуальным мето- дом «Площадь», возвращающим площадь круга, а
  также виртуальный метод «Увеличить»
  с одним вещественным параметром – во сколько раз увеличить, увеличивающий радиус
в заданное число раз. Определить также метод «Информация», который
  возвращает строку, содержащую информацию о круге: радиус
и площадь.
Создать также класс наследник Кольцо, с дополнительным параметром
–– внутренним радиусом (rin), при этом унаследованный от родителя радиус будет обозначать внешний
  радиус. Переопределить метод «Пло- щадь»,
  как разницу между площадью внешнего круга минус площадь внутреннего круга. Также доопределить
  метод «Увеличить», чтобы он увеличивал также и
  внутренний радиус.
В главной программе (либо
  по нажатию на кнопку) создать обычный круг
  и кольцо и вывести информацию о них. После этого увеличить оба объекта в полтора раза и выдать обновленную информацию.

8

Создать класс Табуретка со свойствами: Высота
(h, в см), Качество изделия (низкое, среднее, высокое). Определить два виртуальных мето-
да: «количество древесины», которое требует табуретка, по формуле

№
вар.

Задача

4·h+12, если качество низкое,
и 5·h+14, если качество среднее
или высокое, а также
  «стоимость», равная d·2, для
  низкого качества, d·3, для среднего
  качества, d·4, для высокого качества, где d – количество древе- сины, которое требует данный объект. Определить также метод «Ин- формация»,
  который возвращает строку, содержащую информацию об объекте: Высоту, качество материала, количество древесины и стои- мость.
Создать
также класс наследник Стул с дополнительным свойством: высота
  спинки (h2, в см), и переопределить метод «количество древеси- ны», по формуле d+2h2+5,
  где d – количество древесины, которые требу- ет табуретка с такими же параметрами (Метод
«стоимость» не переопределять).
В главной программе (либо по нажатию на
  кнопку) создать экземпляры классов Табуретка и Стул, и напечатать информацию в таком виде:
«табуретка» + информация о табуретке и «стул» + информация о стуле.

9

Создать класс Фильм со свойствами:
  Название, Режиссер, длительность (в минутах), количество актеров. Определить виртуальный метод:
«Стоимость», возвращающую примерную
  расчетную стоимость фильма (в тыс.
  $), рассчитываемую по формуле длительность*20 + количество актеров*30, но если режиссер = «Стивен Спилберг» или «Джеймс Кэмерон», то стоимость в два раза выше
  (по сравнению с вышеуказан- ной формулой). Определить также метод
«Информация», который возвращает строку, содержащую информацию о фильме: Название, режиссера, длительность, количество актеров и стоимость.
Создать
  также класс наследник Мультфильм, в котором переопреде- лить метод «Стоимость» по формуле длительность*25 + количество актеров*10 (вне зависимости от режиссера).
В главной программе (либо по нажатию на
  кнопку) создать 2 фильма с режиссерами: «Стивен
Спилберг» и «Ежи Гофман», а также мульт-
фильм и вывести информацию о них.

10

Создать класс
Самолет со свойствами: Марка, Модель, Максимальная
скорость (в км/ч), Максимальная высота (в
  метрах). Определить вирту- альный
  метод «Стоимость» – стоимость самолета, рассчитываемую по формуле Максимальная скорость * 1000 +
  Максимальная высота * 100 Определить
  также метод «Информация», который возвращает строку, содержащую
  информацию об объекте: Марка, Модель, Максимальную скорость, Максимальную высоту
и Стоимость.
Создать также класс
  наследник Бомбардировщик, в котором переопре- делить метод «Стоимость», который
вернет удвоенную стоимость относительно формулы для класса Самолет. Также создать класс Ис- требитель – наследник класса Самолет, для которого переопределить метод «Стоимость» как утроенную
  стоимость, относительно формулы стоимости
  для Самолета.

№
вар.

Задача

В главной программе (либо по нажатию на кнопку) создать
объект
класса Самолет, класса
Бомбардировщик, класса Истребитель. Вывес- ти на экран (или форму) информацию о самолетах.

Высокий уровень
Задание:
описать несколько классов: абстрактный класс-родитель с по- лями и методами, характерными для всех
объектов задания, при этом некото- рый
метод или методы может быть чисто виртуальным и несколько классов- наследников, определяющих дополнительные поля (при необходимости) и переопределяющие некоторый виртуальный метод (методы).
В главной программе должен быть объявлен массив (статический или ди- намический) объектов (родительского
класса), в который помещаются классов- потомков
(В C++ необходимо использование массива указателей на объекты). В главной консольной программе или по
нажатию кнопки в графической про- грамме
создаются соответствующие объекты и выполняются действия, указан- ные в
задании.

№
вар.

Задание

1

Программно промоделировать разговор людей. Всего есть 5 людей. Каждый человек имеет имя (строку)
и возраст (число).
Установите возраст каждого человека - случайное число
от 20 до 40, а имена установите случайным образом из списка «Александр», «Андрей»,
«Анастасия»,  «Ирина»,   «Наталья»,  «Павел»,   «Роман»,   «Светлана»,
«Сергей», «Татьяна».
Любой
человек способен выполнять два действия:
-
  здороваться с другим человеком;
-
  рассказывать о себе.
Люди делятся на 3 типа
(разные классы):
1
  (Формалисты) Здороваются со всеми так:
«Здравствуй, <имя>», где
<имя> – имя человека, с которым он здоровается.
2
  (Неформалы) Со всеми здороваются: «Привет, <имя>!»
3
  (Реалисты) Если возраст собеседника меньше или равен или больше
не более чем на 5 лет, говорит «Привет, <имя>!», иначе
«Здравствуй,
<имя>».
В программной реализации приветствие
  должно быть реализовано как полиморфный
  метод, принимающий параметр – человек и возвращаю- щий строку.
Рассказ о человеке является
  строкой вида «Меня зовут Вася, мой возраст
21 лет, я неформал» (вместо Вася имя человека, вместо 21 его возраст, как видите у людей с грамматикой не все
  в порядке и они говорят «лет» после любого
числа, если хотите,
можете реализовать правильную

№
вар.

Задание

грамматику, вместо
неформал может быть
формалист, либо реалист). Программа должна показать информацию обо всех людях .
Затем все люди должны поздороваться друг
  с другом в таком порядке: первый
  здоровается со вторым, потом второй с первым, потом первый с третьим, третий с первым, и так далее
  первый со всеми и все с первым, потом
  второй с третьим, третий со вторым и т.д. Нужно выдать в от- дельных строках имя человека, который
  здоровается, двоеточие, привет- ствие
Петя: Привет, Вася!
Вася: Здравствуй, Петя
Петя: Привет, Женя!
…

2

Программно промоделировать стрельбу по мишени
  группой человек. Каждый человек
имеет свое имя, возраст (в годах) и стаж обучения
стрельбе (в годах).
Люди делятся на новичков, опытных
и ветеранов (потомки класса человек). Для
  каждого человека определите полиморфный метод. «Стре- лять» без параметров, возвращающих логическое значение
  (попал – true, не попал – false).
  Попадание определяется случайным образом, причем для новичка вероятность попасть равна 0,01*стаж обучения; для
  опытно- го = 0,05*стаж обучения
  стрельбе; для ветерана = 0,9 – 0,01*возраст.
Люди стреляют по очереди, начиная с
  первого, пока кто-то не попадет в мишень.
  Стрельба прекращается после того, как кто-то попал или все выстрелили по одному разу. После каждого
  выстрела нужно выводить на экран всю
информацию о стреляющем и результат стрельбы.
В главной программе создайте массив из 7 людей в таком порядке: новичок, опытный, ветеран, опытный, новичок и произведите
  стрельбу с выводом ее результатов.

3

Программно промоделировать сдачу зачета
студентами. Каждый студент
характеризуется ФИО и количеством посещенных занятий. Также
известно количество общих занятий = 20. Студенты делятся на обычных, сообразительных и гениев (потомки класса студент). Для каждого человека определите полиморфный метод
  «Сдать зачет» без параметров, возвращающих
  логическое значение (сдал – true, не сдал – false). Обыч- ные студенты точно сдают зачет, если
  посетили все занятия, если были более
  чем на половине занятий, то сдают с вероятностью 0,5; иначе не сдают. Сообразительные студенты тоже
  точно сдают зачет, если посети- ли
  все занятия, если были более чем на половине занятий, то сдают с вероятностью 0,7; иначе не сдают зачет
  Гении точно сдают зачет, если были
  хотя бы на одном занятии, иначе не сдают.
Создайте массив из 10
  студентов (5 обычных, 4 сообразительных и 1
гения), задайте их ФИО и количество посещенных занятий константами, указанными в конструкторах объектов
и промоделируйте сдачу зачета с

№
вар.

Задание

выводом подробных результатов (всех сведений о студентах, а также
результате сдачи).

4

Промоделировать отливку
листов стали.
Листы стали характеризуются толщиной (в мм), и
  плотностью стали (в кг/м3).
Листы делятся на квадратные (дополнительно задаются
  одним числом – шириной и длиной одновременно, в мм), прямоугольные (задаются шириной и
  длиной, в мм) и треугольные (в виде прямоугольного тре- угольника, задаются двумя катетами, в мм). Для каждого
типа стали определите виртуальный метод «Площадь» – возвращающий площадь листа.
Также определите метод «Вес», который вычисляет вес листа, умножая площадь
листа на его толщину и плотность стали.
Также задайте метод
  «Информация», который будет выдавать информацию об листе.
В главной программе создайте массив из 15 листов
стали, создав 5 квадратных,
  7 прямоугольных и 3 треугольных листа случайных разме- ров. Выведите информацию о листах и посчитайте суммарную площадь и суммарный вес всех листов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Полиморфизмы методов класса

alt: Поля и функция «качества» (

alt: Поля и функция «качества» (

alt: Поля и функция «качества» (

alt: Поля и функция «качества» (

alt: Задача максимальную скорость на 10

alt: Задача и пластиковым корпусом, а также

alt: Задача 4· h +12, если качество низкое, и 5· h +14, если качество среднее или высокое, а также «стоимость», равная d ·2, для низкого качества,…

title: Полиморфизмы методов класса


extracted_text:
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
У.Здравствуйте ,ребята!
В начале нашего урока я хотела бы узнать с
каким настроением ,вы, пришли на занятие. Прошу подойти к светофору настроения
и зажечь нужный сигнал .
У. А теперь я вам предлагаю посмотреть на
ваши парты. У вас у каждого есть свое дерево. Сегодня мы на уроке будем
работать и результаты своей работы сегодня будем фиксировать в вот таком дереве
«Дереве-знаний». Посмотрите, пожалуйста, на нем изображены яблочки. Давайте
вспомним какие цвета мы используем с вами при работе при оценивании на уроке.
Давайте с вами вспомним.
Пожалуйста:
Слава,зеленый цвет-У меня все получилось.Я ,молодец!
Или(я умею, я смогу)
Так,желтый
,Тимофей-Надо еще потрудиться! Или(я
сомневаюсь)
И, красненький,Артем-Было очень трудно,нужно подтянуться! Или (Не
умею и не знаю)
У. И будем работать с таким вот
деревом знаний. Ознакомились.Отложите пока картинку  на край парты.
У. А сейчас открываем ваши тетрадочки .Записываем
число ,классная работа.
Запишите слова. А как будем писать первое слово?
Остальные? А когда напишем последнее слово ,в конце что поставим?
Итак
:тарелка,товарищ,щавель,метель,народ,вдруг,сапог,обезьяна,месяц,январь,февраль,картина.
Подчеркните орфограммы в словах.Давайте проверять.
У.А теперь приготовили цветные карандаши,
которые нам помогут отценить вашу работу. (Включаю опять)
Посмотрите,пожалуйста:
0 ошибок-зеленым раскрашиваем яблочко на
дереве
1-2 ошибки-желтым раскрашиваем
3 и более ошибки-красным. Нужно повторить
слова.
У.Яблочко на дереве раскрашиваем, как вы
оценили свою работу.(Повторяю правила раскрашивания
еще раз)
Карточку отложите пока на край стола .А
теперь пожалуйста просигнальте мне при помощи карточек светофора ,кто как
справился с этим заданием.(Показывают карточку  светофора, каким раскрасили
яблочко).Я комментирую результат. Отложили.
Исправьте ошибки в тексте.
Машина мчялась по глаткой дароге.Мы едем к бабушке
дарье.Скоро москва.Бабушка жывет на улице пушкинской.
Поверяем.Молодцы!Закрасьте яблочко зеленым цветом.
У .Вернемся к нашему
тексту.Назовите в исправленном тексте слова,которые вы написали с заглавной
буквы.(Дарье,Москва,Пушкинской).
У.К какой  части речи они
относятся?(К  имени существительному)
А какие существительные в тексте записаны со строчной
буквы? Как думаете почему?
Ребята, ученые разделили имя существительное на
собственные имена существительные и нарицательные имена существительные.
Определите тему урока: « Собственные имена
существительные и нарицательные имена существительные.»
А чему хотели бы
научиться? поставьте цель урока.(Познакомиться с собственными
именами существительными и нарицательными именами существительными.)
Подумайте, как приобретенные знания, помогут вам в
жизни.(Грамотно писать)
У.Ну ,а чтобы достичь нам нашу цель, давайте
посмотрим задачи.(Зачитываю сама)
1.Узнать, какие
существительные относятся к собственным, а какие к нарицательным.
2.Научиться различать
имена собственные и нарицательные.
3. Применить знания на
практике.
Прочитаем правило в учебнике
на странице 52.
- Какие существительные мы
называем собственные?
С какой буквы они пишутся?
А у кого еще может быть своё
собственное имя?
Правильно клички животных,
названия рек, городов, улиц – это тоже имена собственные.
(слайд)
Приведите примеры собственных
имён существительных.
- Прочитаем правило в учебнике
на странице 53.
- Какие существительные мы
называем нарицательные?
С какой буквы они пишутся?
Приведите
примеры нарицательных имён существительных.
Молодцы! Закрасьте яблочко
зеленым цветом.
Физминутка
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
На два счета поднялись,
На четыре-руки вниз.
У. Молодцы, размялись.
Присаживайтесь на свои места.  Просигнальте мне карточкой светофора ,кто
как понял ,что такое собственное имя существительное и нарицательное.
Так,хорошо.
Сейчас предлагаю поиграть. Я кидаю по очереди каждому
мячик и называю имя существительное. А вы мне говорите какое оно-собственное
или нарицательное.(Играю).
Великолепно! Все справились .Закрасьте себе яблочко
зеленым.
Попрошу сейчас просигнальте. Отлично.
Какие слова, кроме имён,
отчеств и фамилий людей относятся к именам собственным? Где в жизни мы
встречаемся с именами собственными?
У. Мы сейчас будем работать в парах.
У вас на партах лежит вот такая карточка. На
которой записан текст. Необходимо его прочитать и выполнить задание.

1.Прочитай
  текст.
Границы
  России проходят по суше и по воде. На севере граница начинается в Баренцевом
  море. На западе проходит по узкой полоске суши в Балтийском море. На
  юго-востоке границей является река Амур. А на Дальнем Востоке граница идет по
  водам Тихого океана.
Россия
  –это речной и озерный край. Величайшие ее реки-Волга, Дон, Енисей, Лена, Обь.
Озеро
  Байкал-самое глубокое озеро в мире.
2.Выпишите
   из текста через запятую имена собственные и подчеркните в них
  заглавную букву.

Поверяем.Молодцы!Закрасьте яблочко зеленым цветом.
У. А теперь  посчитайте свои
яблочки по цвету:сколько зеленых,сколько желтых, сколько ,если есть –красных.
Если у вас два зеленых яблочка, то нужно дома еще раз проработать это
правило, если три зеленых яблока и более, то за урок вы получили
отметку-отлично. Поставьте с ,пожалуйста, отметку отлично возле своего дерева
сами .
А теперь давайте вернемся к нашим задачам.
1.Узнать, какие
существительные относятся к собственным, а какие к нарицательным.
Артем,узнали? Повтори
правило.
2.Научиться различать
имена собственные и нарицательные.
Вероника, научились?
3. Применить знания на
практике
Выполнили, Юра, эту
задачу?
Сейчас я попрошу открыть ваши дневники и  записать
домашнее задание.Учебник,с.60-у.103,выучить правило с.52-53. Отложили дневники.
Сейчас возьмите картинку с изображением радуги ,и все
желающие могут  высказаться об  уроке. Пожалуйста, Слава. И т.д.
Урок закончен, друзья,
До скорого свиданья.
1.Прочитай текст.
Границы России проходят по суше и по воде. На севере
граница начинается в Баренцевом море. На западе проходит по узкой полоске суши
в Балтийском море. На юго-востоке границей является река Амур. А на Дальнем
Востоке граница идет по водам Тихого океана.
Россия –это речной и озерный край. Величайшие ее
реки-Волга, Дон, Енисей, Лена, Обь.
Озеро Байкал-самое глубокое озеро в мире.
2.Выпишите
 из текста через запятую имена собственные и подчеркните в них
заглавную букву.

1.Прочитай текст.
Границы России проходят по суше и по воде. На севере
граница начинается в Баренцевом море. На западе проходит по узкой полоске суши
в Балтийском море. На юго-востоке границей является река Амур. А на Дальнем
Востоке граница идет по водам Тихого океана.
Россия –это речной и озерный край. Величайшие ее
реки-Волга, Дон, Енисей, Лена, Обь.
Озеро Байкал-самое глубокое озеро в мире.
2.Выпишите
 из текста через запятую имена собственные и подчеркните в них
заглавную букву.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Имя собственное 2кл.docx

alt: У. А сейчас открываем ваши тетрадочки

alt: Машина мчялась по глаткой дароге

alt: Применить знания на практике.

alt: Так,хорошо. Сейчас предлагаю поиграть

title: Конспект урока по русскому языку "Собственные и нарицательные имена существительные" 2класс


extracted_text:
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК БЕХТЕРЕВСКОГО ИНСТИТУТА (ЛОБИ)
Личностный Опросник Бехтеревского института (ЛОБИ)
разработан с целью диагностики типов отношения к болезни и других связанных с
нею личностных отношений у больных хроническими соматическими заболеваниями.
Диагностируется сложившийся под влиянием болезни паттерн
отношений к самой болезни, к ее лечению, врачам и медперсоналу, родным и
близким, окружающим, работе (учебе), одиночеству и будущему, а также к своим
витальным функциям (самочувствие, настроение, сон, аппетит).
Диагностируемые типы отношений. С помощью ЛОБИ могут быть
диагностированы следующие типы отношений [Личко А. Е., Иванов И. Я., 1980]:
1. Гармоничный (Г). Трезвая оценка своего состояния без
склонности преувеличивать его тяжесть и без оснований видеть все в мрачном
свете, но и без недооценки тяжести болезни. Стремление во всем активно
содействовать успеху лечения. Нежелание обременять других тяготами ухода за
собой. В случае неблагоприятного прогноза в смысле инвалидизации – переключение
интересов на те области жизни, которые останутся доступными больному. При
неблагоприятном прогнозе quo ad vitam сосредоточение внимания, забот, интересов
на судьбе близких, своего дела.
2. Тревожный (Т). Непрерывное беспокойство и мнительность в
отношении неблагоприятного течения болезни, возможных осложнений,
неэффективности и даже опасности лечения. Поиск новых способов лечения, жажда
дополнительной информации о болезни, вероятных осложнениях, методах лечения,
непрерывный поиск «авторитетов». В отличие от ипохондрии более интересуют
объективные данные о болезни (результат анализов, заключения специалистов), чем
собственные ощущения. Поэтому предпочитают больше слушать высказывания других,
чем без конца предъявлять свои жалобы. Настроение прежде всего тревожное, угнетенность
- вследствие этой тревоги.
3. Ипохондрический (И). Сосредоточение на субъективных
болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о
них окружающим. На их основе преувеличение действительных и выискивание
несуществующих болезней и страданий. Преувеличение побочного действия лекарств
Сочетание желания лечиться и неверия в успех, требований тщательного
обследования и боязни вреда и болезненности процедур.
4. Меланхолический (М). Удрученность болезнью, неверие в
выздоровление, в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные
высказывания вплоть до суицидных мыслей. Пессимистический взгляд на все вокруг.
Неверие в успех лечения даже при благоприятных объективных данных.
5. Апатический (А). Полное безразличие к своей судьбе, к
исходу болезни, к результатам лечения. Пассивное подчинение процедурам и
лечению при настойчивом побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что
ранее волновало.
6. Неврастенический (Н). Поведение по типу «раздражительной
слабости». Вспышки раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях,
при неудачах лечения, неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко
изливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами.
Непереносимость болевых ощущений. Нетерпеливость. Неспособность ждать
облегчения. В последующем – раскаяние за беспокойство и несдержанность.
7. Обсессивно-фобический (О). Тревожная мнительность прежде
всего касается опасений не реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач
лечения, а также возможных (но малообоснованных) неудач в жизни, работе,
семейной ситуации в связи с болезнью. Воображаемые опасности волнуют более, чем
реальные. Защитой от тревоги становятся приметы и ритуалы.
8. Сенситивный (С). Чрезмерная озабоченность о возможном
неблагоприятном впечатлении, которое могут произвести на окружающих сведения о
своей болезни. Опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным,
пренебрежительно или с опаской относиться, распускать сплетни или
неблагоприятные сведения о причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для
близких из-за болезни и неблагожелательного отношения с их стороны в связи с
этим.
9. Эгоцентрический (Я). «Уход в болезнь». Выставление
напоказ близким и окружающим своих страданий и переживаний с целью полностью
завладеть их вниманием. Требование исключительной заботы – все должны забыть и
бросить всё и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро
переводятся «на себя». В других людях, также требующих внимания и заботы, видят
только «конкурентов» и относятся к ним неприязненно. Постоянное желание
показать свое особое положение, свою исключительность в отношении болезни.
10. Эйфорический (Ф). Необоснованно повышенное настроение,
нередко наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и
лечению. Надежда на то, что «само все обойдется». Желание получать от жизни
все, несмотря на болезнь. Легкость нарушений режима, хотя эти нарушения могут
неблагоприятно сказываться на течении болезни.
11. Анозогнозический (3). Активное отбрасывание мысли о
болезни, о возможных ее последствиях. Отрицание очевидного в проявлениях
болезни, приписывание их случайным обстоятельствам или другим несерьезным
заболеваниям. Отказ от обследования и лечения. Желание «обойтись своими
средствами».
12. Эргопатический (Р). «Уход от болезни в работу». Даже при
тяжести болезни и страданиях стараются во что бы то ни стало работу продолжать.
Трудятся с ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, работе отдают
все время, стараются лечиться и подвергаться обследованию так, чтобы это
оставляло возможность для продолжения работы.
13. Паранойяльный (П). Уверенность, что болезнь–результат
чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и процедурам.
Стремление приписывать возможные осложнения лечения или побочные действия
лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Обвинения и требования
наказаний в связи с этим. Система отношений, связанных с болезнью, может не
укладываться в один из описанных типов. Здесь речь может идти о смешанных
типах, особенно близких по картине (тревожно-обсессивный,
эйфорически-анозогно-зический, сенситивно-эргопатический и др.). Но система
отношений может еще не сложиться в единый паттерн–тогда ни один из
перечисленных типов не может быть диагностирован и черты многих или всех типов
бывают представлены более или менее равномерно.
Техника исследования и раскодирование результатов. Больному
вручаются брошюра с текстом опросника и регистрационный лист. Разъясняется, что
на каждую тему можно сделать от 1 до 3 выборов (не более!) и номера сделанных
выборов обвести кружком. Если ни одно из определений не подходит, об водится
символ О. Когда больной не хочет огвечать именно на данную тему, графа остается
незаполненной. Однако число нулей и незаполненных граф в сумме не должно превышать
трех. Время заполнения регистрационного листа не ограничено. Но
консультироваться с другими не разрешается. Раскодирование удобно осуществлять
с помощью графика (см. ниже), где по абсциссе обозначены символы типов (они в
скобках даны в приведенном описании типов), а по ординате отложены крестиками
баллы в пользу каждого из типов:

10

9

8

Х

7

Х

6

Х

5

Х

4

X

Х

3

X

Х

Х

Х

2

X

X

X

X

Х

Х

Х

1

X

X

X

X

Х

Х

Х

Г

Т

И

М

А

Н

О

С

Я

Ф

3

Р

П

Пример графика раскодирования результатов обследования с
помощью ЛОВИ
Каждый буквенный символ в графе «Баллы для раскодирования»
соответствует 1 баллу в пользу соответствующего типа: Г–гармоничного,
Т–тревожного и т. д. Два и более символа за один выбор, например ТН, ЗФ,
означают, что по одному баллу начисляется на каждый из этих типов. Сдвоенные
символы, например ПП, РР, обозначают, что в пользу данного типа начисляется по
два балла. После построения графика диагностика типа осуществляется в
соответствии со следующими правилами-
1 Диагностироваться могут только типы, в отношении которых
набрано такое чисто баллов, которое достигает или превышает минимальное
диагностическое число для данного типа Минимальные диагностические числа для
разных типов неодинаковы:

Тип отношения

Г

Т

И

М

А

Н

0

С

Я

Ф

3

Р

П

Минимальное

7

4

3

3

3

3

4

3

3

5

5

6

3

Диагностическое число

2 Рели минимальное диагностическое чисто достигнуто или
превышено в отношении нескольких типов, диагностируется 2– 3 типа, где
превышение наиболее велико Если же этого еде дать не удается, то никакой тип не
диагностируется
3 Гармоничный тип диагностируется только, если согласно
правилам 1 и 2 не диагностируется никакой другой тип. В сочетаниях гармоничный
тип не диагностируется
На приведенном графике в пользу эргопатического типа (Р)
набрано 8 баллов, т е минимальное диагностическое число превышено на 2 балла В
пользу сенситивного типа набрано 3 балла, т е минимальное диагностическое число
только достигнуто В отношении всех других типов (Т, О, И, Н) минимальное
диагностическое число не достигнуто Таким образом, диагностируется смешанный
тип–эргопатический с чертами сенситивности.

Текст ЛОБИ и код для оценки результатов

№ выбора

Предлагаемые
  выборы

Баллы
  для раскодирования

Самочувствие

1

С тех пор, как я заболел, у меня
  почти всегда плохое самочувствие

Т

2

Я почти всегда чувствую себя
  бодрым и полным сил

3

3

Дурное самочувствие я стараюсь
  перебороть

Г

4

Плохое самочувствие я стараюсь не
  показывать другим

ПП

5

У меня почти всегда что-нибудь
  болит

И

6

Плохое самочувствие возникает у
  меня после огорчений

Н

7

Плохое самочувствие появляется у
  меня от ожидания неприятностей

Т

8

Я стараюсь терпеливо переносить
  боль и физические страдания

–

9

Мое самочувствие вполне
  удовлетворительно

10

С тех пор, как я заболел, у меня
  бывает плохое самочувствие с приступами раздражительности и чувством тоски

ТН

11

Мое самочувствие очень зависит от
  того, как относятся ко мне окружающие

–

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Настроение

1

Как правило, настроение у меня
  очень хорошее

Ф

2

Из-за болезни я часто бываю
  нетерпеливым и раздражительным

ННТЯ

3

У меня настроение портится от
  ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в
  будущем

ООС

4

Я не позволяю себе из-за болезни
  предаваться унынию и грусти

Г

5

Из-за болезни у меня почти всегда
  плохое настроение

ИЯ

6

Мое плохое настроение зависит от
  плохого самочувствия

ТН

7

У меня стало совершенно
  безразличное настроение

А

8

У меня бывают приступы мрачной
  раздражительности, во время которых достается окружающим

–

9

У меня не бывает уныния и грусти,
  но может быть ожесточение и гнев

–

10

Малейшие неприятности сильно
  задевают меня

П

11

Из-за болезни у меня всегда тревожное
  настроение

ТТО

12

Мое настроение обычно такое же,
  как у окружающих меня людей

–

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Сон
  и пробуждение ото сна

1

Проснувшись, я сразу заставляю
  себя встать

–

2

Утро для меня – самое тяжелое
  время суток

–

3

Если меня что-то расстроит, я
  долго не могу уснуть

ТНО

4

Я плохо сплю ночью и чувствую
  сонливость днем

А

5

Я сплю мало, но встаю бодрым, сны
  вижу редко

6

С утра я более активен и мне легче
  работать, чем вечером

–

7

У меня плохой и беспокойный сон и
  часто бывают тоскливые сновидения

8

Бессонница у меня наступает
  периодически без особых причин

–

9

Я не могу спокойно спать если
  утром надо встать в определенный час

–

10

Утром я встаю бодрым и энергичным

11

Я просыпаюсь с мыслью о том, что
  сегодня надо будет сделать

СС

12

По ночам у меня бывают приступы
  страха

О

13

С утра я чувствую потное
  безразличие ко всему

14

Я могу свободно регулировать свой
  сон

15

По ночам меня особенно преследуют
  мысли о моей болезни

О

16

Во сне мне видятся всякие болезни

0

Ни одно из определении ко мне не
  подходит

–

Аппетит
  и отношение к еде

1

Нередко я стесняюсь есть при
  посторонних людях

С

2

У меня хороший аппетит

ФП

3

У меня плохой аппетит

И

4

Я люблю сытно поесть

5

Я ем с удовольствием и не люблю
  ограничивать себя в еде

3

6

Мне легко можно испортить аппетит

7

Я боюсь испорченной пищи и всегда
  тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность

И

8

Еда меня интересует прежде всего
  как средство под держать здоровье

Р

9

Я стараюсь придерживаться диеты,
  которую сам разработал

И

10

Еда не доставляет мне никакого
  удовольствия

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Отношение
  к болезни

1

Моя болезнь меня пугает

Т

2

Я так устал от болезни, что мне
  безразлично, что со мной будет

АА

3

Стараюсь не думать о своей болезни
  и жить беззаботной жизнью

ФФ

4

Моя болезнь больше всего угнетает
  меня тем, что люди стали сторониться меня

С

5

Без конца думаю о всех возможных
  осложнениях, связанных с болезнью

ОО

6

Я думаю что моя болезнь неизлечима
  и ничего хорошего меня не ждет

И

7

Считаю что моя болезнь запущена из
  за невнимания и неумения врачей

П

8

Считаю, что опасность моей болезни
  врачи преувеличивают

З

9

Стараюсь перебороть болезнь
  работать как прежде и даже еще больше

РР

10

Я чувствую, что моя болезнь
  гораздо тяжелее, чем это могут определить врачи

И

11

Я здоров, и болезни меня не
  беспокоят

З

12

Моя болезнь протекает совершенно
  необычно – не так как у других, и поэтому требует особого внимания

ЯЯ

13

Моя болезнь меня раздражает делает
  нетерпеливым, вспыльчивым

НН

14

Я знаю, по чьей вине я заболел, и
  не прощу этого никогда

П

15

Я всеми силами стараюсь не
  поддаваться болезни

Г

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Отношение
  к лечению

1

Избегаю всякого лечения – надеюсь,
  что организм сам переборет болезнь, если о ней поменьше думать

–

2

Меня пугают трудности и опасности,
  связанные с предстоящим лечением

––

3

Я был бы готов на самое
  мучительное и даже опасное лечение, только бы избавиться от болезни

–

4

Я не верю в успех лечения и считаю
  его напрасным

–

5

Я ищу новые способы лечения но, к
  сожалению во всех них постепенно разочаровываюсь

–

6

Считаю, что мне назначают много
  ненужных лекарств, процедур, меня уговаривают на никчемную операцию

7

Всякие новые лекарства, процедуры
  и операции вызывают у меня бесконечные мысли об осложнениях и опасностях, с
  ними связанных

8

От лечения мне становится только
  хуже

–

9

Лекарства и процедуры нередко
  оказывают на меня такое необычное действие, что это изумляет врачей

10

Считаю, что среди применяющихся
  способов лечения есть настолько вредные, что их следовало бы запретить

П

11

Считаю, что меня лечат неправильно

П

12

Я ни в каком лечении не нуждаюсь

–

13

Мне надоело бесконечное лечение
  хочу только чтобы меня оставили в покое

–

14

Я избегаю говорить о лечении с
  другими людьми

Г

15

Меня раздражает и озлобляет, когда
  лечение не дает улучшения

–

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит (или ни одна из цифр не обведена)

ЗФР

Отношение
  к врачам и медперсоналу

1

Главным во всяком медицинском
  работнике я считаю внимание к больному

Г

2

Я хотел бы лечиться у такого
  врача, у которою большая известность

И

3

Считаю, что заболел я больше всею
  по вине врачей

П

4

Мне кажется, что врачи мало что
  понимают в моей болезни и только делают вид, что лечат

–

5

Мне все равно, кто и как меня
  лечит

6

Я часто беспокоюсь о том, что не
  сказал врачу что то важное, что может повлиять на успех лечения

7

Врачи и медперсонал нередко
  вызывают меня не приязнь

–

8

Я обращаюсь то к одному, то к
  другому врачу, так как не уверен в успехе лечения

Я

9

С большим уважением я отношусь к
  медицинской профессии

Г

10

Я не раз убеждался, что врачи и
  медперсонал не внимательны и недобросовестно выполняют свои обязанности

НП

11

Я бываю нетерпеливым и
  раздражительным с врачами и персоналом и потом сожалею об этом

–

12

Я здоров и в помощи врачей не
  нуждаюсь

13

Считаю, что врачи и персонал на
  меня попусту тратят время

–

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Отношение
  к родным и близким

1

Я настолько поглощен мыслями о
  моей болезни, что дела близких меня перестали волновать

–

2

Я стараюсь родным и близким не
  показывать виду, как я болен, чтобы не омрачать им настроения

СР

3

Близкие напрасно хотят сделать из
  меня тяжелобольного

–

4

Меня одолевают мысли, что из за моей
  болезни моих близких ждут трудности и невзгоды

-

5

Мои родные не хотят понять тяжести
  моей болезни и не сочувствуют моим страданиям

И

6

Близкие не считаются с моей
  болезнью и хотят жить в свое удовольствие

–

7

Я стесняюсь своей болезни даже
  перед близкими

Я

8

Из за болезни потерялся всякий
  интерес к делам и волнениям близких и родных

9

Из-за болезни я стал в тягость
  близким

10

Здоровый вид и беззаботная жизнь
  близких вызывают у меня неприязнь

–

11

Я считаю, что заболел из за моих
  родных

12

Я стараюсь поменьше доставлять
  тягот и забот моим близким из за моей болезни

ГРР

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Отношение к работе (учебе)

1

Болезнь делает меня никуда не
  годным работником (неспособным учиться)

А

2

Я боюсь, что из за болезни я
  лишусь хорошей работы (придется уйти из хорошего учебного заведения)

3

Моя работа (учеба) стала для меня
  совершенно без различной

–

4

Из за болезни мне стало не до
  работы (не до учебы)

–

5

Все время беспокоюсь, что из за
  болезни могу допустить оплошность на работе (не справиться с учебой)

С

6

Считаю, что болезнь моя из за
  того, что работа (учеба) причинили вред моему здоровью

7

На работе (по месту учебы)
  совершенно не считаются с моей болезнью и даже придираются ко мне

0

8

Не считаю, что болезнь может
  помешать моей работе (учебе)

Ф

9

Я стараюсь, чтобы на работе (по
  месту учебы) по меньше бы знали и говорили о моей болезни

Р

10

Я считаю, что, несмотря на
  болезнь, надо продолжать работу (учебу)

РР

11

Болезнь сделала меня на работе
  (учебе) неусидчивым и нетерпеливым

12

На работе (за учебой) я стараюсь
  забыть о своей болезни

–

13

Все удивляются и восхищаются тем,
  что я успешно работаю (учусь), несмотря на болезнь

–

14

Мое здоровье не мешает мне
  работать (учиться) там, где я хочу

–

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Отношение
  к окружающим

1

Мне теперь все равно, кто меня
  окружает и кто около меня

–

2

Мне хочется только, чтобы
  окружающие оставили меня в покое

––

3

Когда я заболел, все обо мне
  забыли

–

4

Здоровый вид и жизнерадостность
  окружающих вызывают у меня раздражение

5

Я стараюсь, чтобы окружающие не
  замечали моей болезни

6

Мое здоровье не мешает мне
  общаться с окружающими, сколько мне хочется

ЗЗ

7

Мне бы хотелось, чтобы окружающие
  испытали на себе, как тяжело болеть

––

8

Мне кажется, что окружающие
  сторонятся меня из за моей болезни

9

Окружающие не понимают моей
  болезни и моих страданий

Я

10

Моя болезнь и то, как я ее
  переношу, удивляют и поражают окружающих

–

11

С окружающими я стараюсь не
  говорить о моей болезни

–

12

Мое окружение довело меня до
  болезни, и я этого не прощу

–

13

Среди окружающих я теперь вижу,
  как много людей страдает от болезней

14

Общение с людьми мне теперь стало
  быстро надоедать и даже раздражает меня

И

15

Моя болезнь не мешает мне иметь
  друзей

Г

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

Отношение
  к одиночеству

1

Предпочитаю одиночество, потому
  что одному мне становится лучше

АС

2

Я чувствую, что болезнь обрекает
  меня на полное одиночество

3

В одиночестве я стараюсь найти
  какую-нибудь интересную и нужную работу

–

4

В одиночестве меня начинают
  особенно преследовать нерадостные мысли о болезни, осложнениях, предстоящих
  страданиях

5

Часто, оставшись наедине, я скорее
  успокаиваюсь: люди меня стали сильно раздражать

НЯ

6

Стесняясь болезни, я стараюсь
  отдалиться от людей, а в одиночестве скучаю по людям

-

7

Избегаю одиночества, чтобы не
  думать о своей болезни

-

8

Мне стало все равно: что быть
  среди людей, что оставаться в одиночестве

–

9

Желание побыть одному зависит у
  меня от обстоятельств и настроения

ГФ

10

Я боюсь оставаться в одиночестве
  из-за опасений, связанных с болезнью

СЯ

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит (или ни одна из цифр не обведена)

Ф

Отношение
  к будущему

1

Болезнь делает мое будущее
  печальным и унылым

АА

2

Мое здоровье не дает пока никаких
  оснований беспокоиться за будущее

ЗФ

3

Я всегда надеюсь на счастливое
  будущее, даже в самых отчаянных положениях

–

4

Не считаю, что болезнь может
  существенно отразиться на моем будущем

ЗЗ

5

Аккуратным лечением и соблюдением
  режима я надеюсь добиться улучшения здоровья в будущем

ГТ

6

Свое будущее я целиком связываю с
  успехом в моей работе (учебе)

7

Мне стало безразлично, что станет
  со мной в будущем

А

8

Из-за моей болезни я в постоянной
  тревоге за мое будущее

ИСЯЯ

9

Я уверен, что в будущем вскроются
  ошибки и халатность тех, из-за кого я заболел

П

10

Когда я думаю о своем будущем,
  меня охватывают тоска и раздражение на других людей

–

11

Из-за болезни я очень тревожусь за
  свое будущее

0

Ни одно из определений ко мне не
  подходит

–

alt: ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК БЕХТЕРЕВСКОГО

alt: Я не верю в успех лечения и считаю его напрасным– 5Я ищу новые способы лечения но, к сожалению во всех них постепенно разочаровываюсь– 6Считаю, что…

alt: Моя болезнь не мешает мне иметь друзей

title: Для психолога.


file_name: История России 20 век 252.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
 в 3 «А» классе МБОУ «СОШ № 5»
г. Абакана,  Республики Хакасия
« Да славит Хлеб Россию –
матушку!»
Классный руководитель:
Болонкина Зинаида Алексеевна

Технологическая
карта

Тема:

Да славит Хлеб  Россию – матушку!

Цель:

формирование чувства патриотизма, привитие любви к России,
  воспитание гордости за свою Родину через бережное
  и уважительное  отношение к хлебу, людям труда.

Задачи:

·
  сформировать
  представление о понятиях  «патриот»,  « Россия – матушка», « сноп», « нива»,
  «жатва», «элеватор», «хлебобулочные изделия»,  о богатом «хлебном» наследии
  России;
·
  уточнить знания
  учащихся  о великой значимости хлеба в жизни человека;
·
  обобщить и
  систематизировать знания детей о хлебе, процессе его  выращивания и
  изготовления, о разнообразии хлебобулочных изделий;
·
  учить бережному
  отношению к хлебу,  труду взрослых;
·
  прививать
  чувство    патриотизма и любови к своей Родине, уважения к традициям  русского
  народа;
·
  способствовать
  развитию  кругозора, любознательности, словарного запаса, самостоятельности,
  познавательной творческой активности, толерантности, умения
  взаимодействовать в коллективе;
·
  воспитывать
  гражданина.

Тип занятия:

Технология занятия:

Оборудование:

  комбинированный

  игровая,  коллективного взаимодействия.

  компьютер, проектор, презентация (слайды по содержанию),

  каравай хлеба, сноп пшеницы, русские народные костюмы,   балалайки (картон),
  деревянные ложки,

  хлебобулочные изделия (бумага), пословицы и поговорки о хлебе (на листах  А
  4),блинчики (бумага)

Планируемые результаты:
УУД:

Личностные УУД:
ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро»,
  «трудолюбие», «любовь», «гордость за …»;
стремиться более бережнее относиться к хлебу:
проявлять
  интерес (мотивацию) к внеклассным мероприятиям.

Познавательные УУД:
отвечать на простые вопросы учителя;
усваивать полученную информацию;
уметь объяснять значение понятий: «патриот», « Россия –
  матушка», «сноп», «нива», «жатва», «хлебобулочные изделия»;
знать  представленные  факты из истории России;
 аргументировать свою позицию по тому или иному вопросу.

Регулятивные УУД:
 организовывать
  свое месторасположение  под руководством учителя;
 определять
  цель выполнения заданий на внеклассном мероприятии под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
строить монолог, диалог;
отвечать на вопросы учителя, одноклассников;
соблюдать простейшие нормы речевого этикета;
слушать и понимать речь других;
читать с выражением стихотворения:
участвовать  в группе.

Ход занятия

Учитель

Ученики

Орг.
  момент
-
  Ребята, давайте поздороваемся с нашими гостями.

Дети,
  стоя  приветствуют гостей.
 Затем,
  встав в круг и взявшись за руки:

 Дружно
  за руки возьмёмся,
 И
  друг другу улыбнёмся.
 Мы
  пожмём друг другу руку,
 Побежит
  тепло по кругу.
 Вместе
  будем очень дружно на вопросы отвечать.
 Все
  хотим мы заниматься,
 Все
  хотим мы много знать!
Все
  сели на стулья, расставленные в два ряда, параллельно друг другу.

Актуализация знаний
Звучит песня «С чего начинается Родина»; слова М Матусовского,
  музыка В. Баснера
Песня сопровождается показом слайдов.
- Дети, а кто скажет , что такое Родина?
- С чего начинается Родина?
- А можно сказать, что Родина начинается с хлеба? Почему?

Предположительные
  ответы обучающихся

Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
Он и чёрный, он и белый,
А бывает – подгорелый.
Без него плохой обед,
Вкуснее и полезней нет.

- И говорить мы сегодня будем о чём?

Сообщение темы и цели мероприятия

Предположительные
  ответы обучающихся

Звучит
  песня «Хлеб - всему голова» ;сл. В. Балачана, муз. В. Захарченко
Песня сопровождается показом слайдов.

- «Хлеб – всему голова!» - говорится в русской народной
  пословице, так говорят и в народе. И действительно, хлеб – самый главный  и
  необходимый продукт  питания. Хлеб – посол мира и дружбы между народами.
  Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб- батюшка, хлеб – кормилец
  остаётся самой большой ценностью. С хлебом всегда провожали в дальнюю
  дорогу.  С хлебом было принято встречать солдат с войны, а так же дорогих
  гостей. С хлебом поминали тех, кто уже никогда не вернётся. И каждый по-
  своему любит и ценит хлеб! Есть для всех людей на земле одно общее: хлеб –
  это жизнь!

Демонстрация
  пшеничного снопа
-
  Дети, кто знает, что у меня в руках?
Да,
  колоски. В колосе живёт очень много зёрнышек.  Потрогайте  колосья  и
  определите,  какие они? Если много колосьев связать, то получится пучок, вот
  такой пучок  называется – сноп.

Процесс
  рождения хлеба
Презентация.
-
  Мы сейчас все вместе дружно отправимся по дороге рождения хлеба. Девочки
  готовы? А мальчики готовы?

Постановка
  проблемы
-
  Что делают люди в поле на тракторе?
-
  А как пахали раньше?
-
  Зачем нужны людям в поле сеялки?
-
  А как сеяли зерно в старину?
-
  Посеял человек зерно, надеется на хороший урожай. Как природа может ему
  помочь?
-
  Сеять надо правильно, по науке, в ладу с природой, не зря в народе говорят: «
  Каждому семени своё время».
-
  Вот маленькие зёрнышки дали всходы, потянулись зелёные ростки к солнцу,
  налились,  окрепли,  и зашумело хлебное поле. Такое поле ещё называется – нива.

Нива,
  моя, нива, нива золотая!
Зреешь
  ты на солнце, колос наливая.
По
  тебе от ветру, словно в синем море,
Волны
  так и ходят, ходят на просторе.
Над
  тобою с песней жаворонок вьётся,
Над
  тобою туча грозно пронесётся.
Зреешь
  ты и спеешь, колос наливая,
О
  людских заботах ничего не зная.
Унеси
  ты, ветер, тучу грозовую!
Сбереги
  нам, Боже, ниву трудовую!
-
  Что за машина помогает убирать хлеб с поля?
-
  А как убирали хлеб раньше?
Время
  уборки зерновых культур называется – жатва.

 А что такое – элеватор?

Элеватор - сооружение
  для хранения зерна.

-
  А как раньше мололи зерно?
-
  Стали зёрнышки мукою. Куда же потом?
-
  А как раньше хлеб пекли?
-
  Вот мы и проследили,  какой путь прошёл хлебушек от своего  рождения и до
  нашего стола. Сколько сил было потрачено людьми  на это! В  процессе рождения
  хлеба был использован тяжёлый труд людей 120 профессий!!!
Ну,
  что ж , ребята,  настало время нам встретиться с его величеством ХЛЕБОМ!

Звучат
  фанфары,  и вносится каравай хлеба.

Вот
  он – хлебушек душистый!
Вот
  он – тёплый, золотистый!
В
  нём здоровье наше, сила,
В
  нём чудесное тепло!
Сколько
  рук его растило,
Охраняло,
  берегло!

-
  А как пахнет хлеб?

Из
  истории возникновения хлеба.
Показ
  слайдов.
-
  История возникновения хлеба на Руси очень интересная и удивительная.
В
  русской культуре хлеб всегда занимал особое место. Издавна было принято,
  прежде чем начинать есть хлеб,  разломать его и раздать всем присутствующим.
  Также существовала традиция – следовало поцеловать хлеб,  когда хозяева
  подавали каравай с солью в знак  гостеприимства. Детей учили с детства
  относиться к хлебу не просто как к еде, а ценить его, любить так же как
  Родину, мать, отца. Детям объясняли, что ценность хлеба очень велика.
  Действительно, его ценность настолько велика,  что  к людям, имевшим
  отношение к хлебу, тоже относились с уважением и почтением. Например, если
  300   лет назад простых людей  на Руси в быту и официальных документах
  называли  уничижительными именами: Федька, Гришка, Митрошка, то пекарей с
  такими именами величали соответственно: Фёдор, Григорий, Дмитрий.
В
  старину, в пекарнях при монастырях и церквях, тоже пекли хлеб и сушили из
  него сухари в качестве хлебных запасов впрок, на тот случай, если понадобится
  выдержать вражескую осаду или снарядить воинов в далёкий поход. Известно, что
  русские дружины, ведомые Дмитрием Донским на Куликово поле, брали с собой из
  пекарни Троице – Сергиевой лавры как память о родной земле суровые, надёжные
  и такие родные ржаные сухари. Побеждённые враги спрашивали у русских воинов:
  «Что вам придавало силы в бою?». Русские отвечали: «Вера в победу и родной
  хлеб!».
-
  Ребята, что ещё можно испечь из муки?

Определение
  понятия « хлебобулочные изделия»
-
  Пряники!!! Ой, как как они славились в России! Они делались из сладкого теста
  и были излюбленным лакомством в нашей стране. Пряники дарили на именины,
  подносили невесте в виде свадебного подарка на свадьбу, одаривали ими дорогих
  гостей, угощали ребятишек. Праздничные пряники, которые пекли для подарков,
  часто весили 2 – 3 кг, а порой достигали и пуда (16 кг). Возили такие
  огромные пряники на телегах или санях и угощали ими многочисленных гостей на
  свадьбах, праздниках и других семейных торжествах.

--Огромную
  роль хлеб играл в устном народном творчестве. Поэтому  множество примет,
  пословиц, поговорок, загадок, связаны с хлебом!

-
  Хлебу посвящали стихи, слагали песни, перед хлебом преклонялись!!! Ни один
  пир и праздник  на Руси не обходился без хлеба.

Отношение
  к хлебу
-
  Ребята, как надо относиться к самому дорогому на земле продукту – хлебу?
-
  Дети, наша Россия – великая страна! Она всегда была  и есть миролюбивой
  державой, она всегда приходила и приходит на помощь тем странам, которым
  нужна помощь. Наша Родина всегда делилась хлебом со многими государствами. И
  в наши дни мы отправляем хлеб в разные страны. Многим  людям на нашей планете
  не хватает хлеба и они знают ему цену. Давайте же мы все будем, как можно
  бережнее относиться к народному сокровищу  - хлебу.
-  Далеко за пределами нашей Родины разлетелась слава о русском
  хлебе!
Славит Хлеб Россию – матушку по всей Земле!
Так давайте мы будем гордиться нашим русским хлебом, нашим
  народом – тружеником, нашей великой Россией!
Определение понятия «патриот»
- Человек, который любит свою страну, с уважением  относится к
  её истории, культуре, традициям, природе,  готовый в любой момент встать на
  её защиту. Называют такого человека как?

Осмысливание
  новой информации.

В
  каждом зёрнышке пшеницы
Летом
  и зимой,
Сила
  солнышка хранится
И
  земли родной.

И
  растёт  под небом светлым,
Строен
  и высок,
Словно
  Родина , бессмертный,
Хлебный
  колосок!

Исследовательская  деятельность

Дети
  исследуют колосья и дают им характеристику.
Осмысливание
  новой информации.

Хлеб ржаной, батон и булки
Не
  добудешь на прогулке.
Люди
  хлеб в полях лелеют,
Сил
  для хлеба не жалеют.

Пашут
  каждую весну,
Поднимают
  целину.
Сеют,
  жнут, ночей не спят….
С
  детства знай, как хлеб растят.

Встают
  девочки и хором отвечают: «Да!»
Встают
  мальчики и хором отвечают: «Да!»

Осмысливание
  новой информации.

Предположительные
  ответы обучающихся

Хлеб созрел, но к нам на стол
Прямо
  с поля не пошёл.
С
  поля даже в магазины
Хлебу
  ехать рановато.
Он
  уселся на машину
И
  спешит на элеватор.

 Вот на мельнице пшеница,
Здесь
  такое с ней творится!
В
  оборот её берут!
В
  порошок её сотрут!

Дети нюхают каравай и выясняют,  как он пахнет.
Осмысливание
  новой информации.

Физминутка
Ча, ча, ча,  ча, ча, ча  (6 хлопков  по бёдрам)
Печка очень горяча ( прыжки на двух ногах)
Чи, чи, чи, чи, чи ( 6 хлопков перед собою)
Печёт печка калачи ( приседания)
Чу, чу, чу, чу, чу, чу (6 хлопков над головой)
Очень хлеба я хочу!

Осмысливание
  новой информации.

Дети выходят, демонстрируют хлебобулочные изделия и называют их.
(калач, баранка, батон, крендель, сушка, пирог, буханка ,
  ватрушка,  пряник )

Демонстрация «пряника» (на ватмане)

Осмысливание
  новой информации.

Чтение пословиц и поговорок о хлебе
«Хлеб – батюшка, а водица – матушка»
«Плох обед, если хлеба нет»
«Хочешь есть калачи,  не сиди на печи»
« Много снега – много хлеба»
« С хлебом русский человек – богатырь из века в век»
«Будет хлеб – будет и песня»

Выступление балалаечников и ложкарей
Мальчики  «играют»  на «балалайках» и ложках.

Предположительные
  ответы обучающихся

патриот

Итог урока.
- О чём мы сегодня говорили на нашем мероприятии?
Узнали что – то новое для себя? Расскажите  дома своим
  родителям.

Рефлексия.

-
  А теперь покажите, какое у вас настроение. На столе лежат блинчики. Одни
  улыбаются, а другие грустят. Выберете себе тот блинчик, который отвечает
  вашему настроению.

Прощание
  с гостями.  (звучит
  песня «Хлеб всему - голова»)
Учитель
  держит каравай хлеба в руках.
-
  Во времена далёкой старины у славянских народов появился такой обычай:
  разделить хлеб со всеми присутствующими в доме, съев хлеб,  люди становились
  друзьями навек. Я хотела бы, чтобы мы все, собравшиеся в этом помещении и
  взрослые, и дети,  тоже  остались друзьями навек!

Предположительные
  ответы обучающихся

Дети определяются с выбором.

Учитель подносит хлеб к каждому из
  присутствующих в зале.  Дети и взрослые,  отломив кусочек, съедают его.

Дети, прощаясь,  выходят.

file_name: ДА СЛАВИТ ХЛЕБ.docx

alt: Внеклассное мероприятие в 3 «А» классе

alt: Мы пожмём друг другу руку,

alt: А как раньше мололи зерно? -

title: "Да славит Хлеб Россию - матушку!"


extracted_text:
Статья
«Использование кейс-метода в преподавании
обществознания»
В современном мире, где
информация доступна на расстоянии клика, важно не только усвоить факты, но и
научиться применять их на практике. В этом контексте, кейс-метод становится
эффективным инструментом обучения, особенно в предметах, связанных с
общественными науками, такими как обществознание.
Кейс-метод предполагает
изучение реальных ситуаций из жизни, проблем, конфликтов или решений, которые
сталкиваются люди в обществе. Этот метод активно применяется в образовании и
позволяет студентам не только узнать о теориях и концепциях, но и применить их
к реальным ситуациям.
Применение кейс-метода в
преподавании обществознания имеет несколько преимуществ. Во-первых, он
способствует развитию критического мышления у учащихся. Анализируя кейсы,
студенты вынуждены рассматривать ситуацию с разных сторон, оценивать причины и
последствия, вырабатывать собственное мнение.
Во-вторых, кейс-метод
позволяет стимулировать обсуждение и дискуссии в классе. Учащиеся могут
высказывать свои точки зрения, аргументировать свои позиции, обсуждать
альтернативные варианты действий. Это способствует развитию коммуникативных
навыков и умению работать в коллективе.
В-третьих, кейс-метод
позволяет студентам применить теоретические знания на практике. Решая кейсы,
они учатся применять теории и концепции к реальным ситуациям, разрабатывать
стратегии действий и принимать обоснованные решения.
Кроме того, использование
кейс-метода в преподавании обществознания способствует развитию аналитических
навыков, умению работать с информацией, выделять главное и анализировать ее.
Это помогает студентам развивать навыки самостоятельного и креативного
мышления.
Таким образом, кейс-метод
является эффективным инструментом обучения в обществознании, который
способствует развитию критического мышления, коммуникативных навыков,
аналитических способностей и умения применять теоретические знания на практике.
Его использование позволяет студентам лучше понять социальные процессы,
развивать навыки принятия решений и готовиться к реальным вызовам современного
общества.

file_name: Статья «Использование кейс-метода в преподавании обществознания».docx


extracted_text:
«Волшебный мир Уолта
Диснея»
Он
бесстрашный царь зверей,
Защищает кто слабей,
Бывает страшен его гнев,
Он справедливый король ...
Ответ: Лев

Любит вкустный, сладкий мед,
Ходит в гости круглый год,
Распевает песни вслух,
Добрый мишка ... ?
Ответ: Винни пух
 Там кот с улыбкой без кота,
Там, вдруг растешь до потолка,
Потом кусаешь гриб и в миг,
Ты в щель замочную проник.
Там чай пьют в пять, и в шесть опять,
А на часах все также пять.
И кто же к ним туда полез?
Ответ: Алиса из страны чудес
Он веселый парень очень,
Но взрослеть совсем не хочет,
Возглавляет он отряд
Других таких, как он, ребят.
Их страны на карте нет,
Где они живут – секрет.
Не состарится совсем,
Вечный мальчик … ?
Ответ: Питер Пен
Дом его по сути лес,
Среди сказочных существ,
Добродушный и зеленый,
Всем и каждому знакомый.
Он не зверь, не человек,
Он зеленый огр ... ?
Ответ: Шрек
Кто случайно заморозил
Младшую сестренку?
Кто одел дома и замок
В снежную шубенку?
Ответ: Эльза,
принцесса Эренделла

Кого слепили Анна с
Эльзой,
Когда играли поздней ночью?
И кто ожил спустя года,
Чтоб не растаять никогда?
Ответ: Снеговик
Олаф

Дочь царя морей Тритона
Не сидит, скучая, дома.
Только ей на дне морском
Каждый уголок знаком.
Отгадай-ка поскорей,
Как звать принцессу? ...
Ответ: Ариэль
В деревне маленькой жила
И приключения ждала,
Читала много очень.
И вот однажды ночью
Отца спасать помчалась
И в замке оказалась.
Но страшного чудовища
Она не испугалась.
Нашла там множество
друзей.
Вы догадались? Это - ...
Ответ: Белль

Она не боится работы,
Красива и очень мила.
Все время в трудах и
заботах
У мачехи злобной была.
Но крестная фея однажды
На бал ей попасть
помогла.
Там принца она
повстречала
И туфельку там потеряла.
Но с помощью этой туфли
Красавицу нашу нашли.
Ответ: Золушка

file_name: Волшебный мир Уолта Диснея.docx

alt: Волшебный мир Уолта Диснея »

intro: Мероприятие для детского объединения "Happy English"

английский язык

group: Дисциплины

title: "Волшебный мир Уолта Диснея"


extracted_text:
Вариант
1
Вариант 2

1.
  Стебли, поднимающиеся вверх и цепляющиеся за опору усиками или придаточными
  корнями, отрастающими от стебля,
  называются:
                        1) Вьющиеся,
2)
  Лазающие,
3)
  Ползучие.
2.
  Выберите название клеточного слоя, благодаря деятельности которого
  осуществляется нарастание стебля в толщину:
1)
  Древесина,       2) Камбий,
3)
  Сердцевина,     4) Луб.
3.
  Как называют слой стебля, который принимает участие в передвижении
  органических веществ по стеблю?
1)
  сосуды  2) сердцевина  3) древесина  4) луб.
4.Растение,
  имеющее укороченный стебель
 1)
  горох  2) дыня  3) картофель  4) одуванчик.
5.  Сидячий лист
1)
  не имеет черешка
2)
  имеет черешок
3)
  имеет одну листовую пластину
4)
  имеет несколько листовых пластинок
6. Хлоропласты содержатся в
1)
  жилках   2)  межклетниках
3)
  клетках кожицы листа
4)
  клетках мякоти листа
7. Фотосинтез – это процесс
1)
  образования органических веществ в хлоропластах на свету из углекислого газа
  и воды
2)
  образования минеральных веществ на свету
3)
  поглощения растением углекислого газа и воды
8. Листья осенью желтеют, так как
1)
  разрушается хлорофилл
 2)
  понижается температура воздуха
3)
  не идет фотосинтез
4)
  растению не хватает питательных веществ
9. Дыхание растений происходит
1)
  только в клетках с хлоропластами
2)
  только в клетках покровной ткани
3)
  только в клетках мякоти листа
4)
  во всех клетках
10.
  Перемещение питательных веществ из листа в стебель осуществляется по клеткам
1)
  покровной ткани   2) основной ткани
3)
  механической ткани  4)проводящей ткани

1.
  Чечевички выполняют функцию:
1)
  Газообмена,
2)
  Транспорт питательных  веществ,
3)
  Нарастания стебля в толщину.
2.
  Клубни – это:
1)
  Корни, видоизменившиеся в процессе запасания питательных веществ,
2)
  Верхушечные утолщения подземных побегов - столонов,
3)
  Часть подземного побега – корневища, имеющего развитую систему придаточных
  корней.
3.
  Как называют слой стебля, в котором накапливаются питательные вещества
1)
  сердцевина  2) кожица  3) кора  4) камбий.
4.
  Что такое годичное кольцо?
1)
  плотный широкий слой клеток  2) кольцо прироста клеток древесины
  образовавшийся весной, летом и осенью  3) ситовидные трубочки  4) узкие
  длинные клетки образовательной ткани.
5. Сложный лист
1)
  имеет черешок
2)
  имеет одну листовую пластину
3)
  не имеет черешка
4)
  имеет несколько листовых пластинок
6. Простые листья имеет
1)
  горох
2)
  рябина
 3)
  клевер
 4)
  береза
7. Черешковый лист
1)
  имеет одну листовую пластину
2)
  не имеет черешка
3)
  имеет черешок
4)
  имеет несколько листовых пластинок
8. Через какие части листа осуществляется испарение
  и газообмен?
1)
  через зеленые клетки
 2)
  через устьица
3)
  через эпидерму
 4)
  через кожицу
9. В процессе дыхания
1)
  образуются органические вещества
2)
  поглощается углекислый газ
3)
  выделяется углекислый газ
10. Листопад –приспособление растений к
1)
  уменьшению испарения
2)
  увеличению испарения
 3)
  недостаточной освещенности
4)
  переувлажнению

file_name: тест строение и функции стебля, листа.docx

alt: Вариант 1

title: Тест по биологии, 6 класс. "Строение и функции стебля, листа"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _64.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


file_name: План профессионального саморазвития воспитателя.rtf

alt: План профессионального саморазвития воспитателя ______________________________________ на 20____ / ____ учебный год № п/п

alt: Участие в открытых педагогических мероприятиях: ·

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 3

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 6

alt: План участия в творческих объединениях педагогов на 20____ / ____ учебный год

alt: Область применения нововведения (управление, дидактика, методика, гигиена и пр


extracted_text:
Вопросы для зачёта
по разделу «Гимнастика»
для учащихся 9-11
классов
1. Как с греческого переводится слово «гимнастика»?
2. Вращательное движение тела с полным переворачиванием
через
    голову вперед или назад без промежуточной опоры или с
опорой
    руками называется:
       а) оборот;                 б) переворот;
в) перемах.
3. Вращательное движение тела (на полу прыжком) с полным
    переворачиванием через голову без промежуточной опоры на
руки
    называется:
      а) сальто;                  б)
курбет;                   в) рондат.
4.  Положение в висе или упоре, когда прямые ноги
располагаются под
     прямым углом по отношению к туловищу называется:
      а) крест;                    б)
угол;                      в) шпагат.
5. Составная часть упражнения (комбинации), отдельное
законченное
    движение или действие определенной структуры, имеющее
начало,
    основу и окончание называется:
      а) соединение;          б) комбинация;         в)
элемент.
6. Основной
ошибкой, не позволяющей выполнить из виса стоя,
    толчком
двумя подъём переворотом в упор, является…
      а) разгибание рук во время толчка и маха ногами;
      б) сгибание туловища и подтягивание на руках;
      в) слабый толчок ногами.
7. На каком гимнастическом снаряде выполняемые упражнения
    содержат различные подъемы, обороты, повороты, перемахи,

    подлеты и перелеты, выполняемые только махом:
      а) бревне;                  б) перекладине;        в)
коне.
8. На каком гимнастическом
снаряде выполняемые упражнения
    содержат различные
передвижения, прыжки, повороты, перевороты,
    сальто, танцевальные
элементы, а также в ограниченном объеме
    статические положения и позы:
      а) скамейке;
б) бревне;                  в) перекладине.
9. Упражнения на всех
гимнастических снарядах должны
    заканчиваться эффектным ……,
соответствующим трудности всего
    упражнения:
     а) подскоком;            б)
соскоком;              в) перемахом.
10. Сочетания отдельных акробатических элементов и
соединений в
      определенном целостном порядке называется:
      а) вольные упр-я;     б) комбинация;         в)
специальные упр-я.

Вопросы для зачёта
по разделу «Гимнастика»
для учащихся 9-11
классов
1. Как с греческого переводится слово «гимнастика»?
2. Вращательное движение тела с полным переворачиванием
через
    голову вперед или назад без промежуточной опоры или с
опорой
    руками называется:
       а) оборот;                 б) переворот;
в) перемах.
3. Вращательное движение тела (на полу прыжком) с полным
    переворачиванием через голову без промежуточной опоры на
руки
    называется:
      а) сальто;                  б)
курбет;                   в) рондат.
4.  Положение в висе или упоре, когда прямые ноги
располагаются под
     прямым углом по отношению к туловищу называется:
      а) крест;                    б)
угол;                      в) шпагат.
5. Составная часть упражнения (комбинации), отдельное
законченное
    движение или действие определенной структуры, имеющее
начало,
    основу и окончание называется:
      а) соединение;          б) комбинация;         в)
элемент.
6. Основной
ошибкой, не позволяющей выполнить из виса стоя,
    толчком
двумя подъём переворотом в упор, является…
      а) разгибание рук во время толчка и маха ногами;
      б) сгибание туловища и подтягивание на руках;
      в) слабый толчок ногами.
7. На каком гимнастическом снаряде выполняемые упражнения
    содержат различные подъемы, обороты, повороты, перемахи,

    подлеты и перелеты, выполняемые только махом:
      а) бревне;                  б) перекладине;        в)
коне.
8. На каком гимнастическом
снаряде выполняемые упражнения
    содержат различные
передвижения, прыжки, повороты, перевороты,
    сальто, танцевальные
элементы, а также в ограниченном объеме
    статические положения и позы:
      а) скамейке;
б) бревне;                  в) перекладине.
9. Упражнения на всех
гимнастических снарядах должны
    заканчиваться эффектным ……,
соответствующим трудности всего
    упражнения:
     а) подскоком;            б)
соскоком;              в) перемахом.
10. Сочетания отдельных акробатических элементов и
соединений в
      определенном целостном порядке называется:
      а) вольные упр-я;     б) комбинация;         в)
специальные упр-я.

file_name: Вопросы для зачёта по гимнастике для 9-11 кл.doc

title: Тест по разделу "Гимнастика с элементами акробатики" для учащихся 9-11 кл.


extracted_text:
КОСВЕННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ
В Аризонской
пустыне (США) грызуны и муравьи конкурируют друг с другом в борьбе за
ограниченные ресурсы семян. Когда после установки в некоторых районах защитных
изгородей грызуны исчезли, численность популяций муравьев там поначалу
увеличилась, что неудивительно. Однако через некоторое время численность
популяций муравьев в зонах, свободных от грызунов, стала уменьшаться. Почему?

Грызуны потребляют
зерна разного размера, но предпочитают крупные. Поэтому с исчезновением
грызунов растения с крупными семенами стали распространяться все больше и
больше, вытесняя растения с мелкими семенами, которыми преимущественно питались
муравьи. Так сократились пищевые ресурсы муравьев.
Это пример
косвенного воздействия, то есть такого, которое один вид оказывает на другой не
прямо, а посредством воздействия на третий, промежуточный вид. Прямое же
воздействие предполагает физическое или химическое взаимодействие видов.
Косвенные воздействия могут затруднить обработку результатов полевых
экспериментов. В Аризоне, например, косвенное воздействие было замечено лишь
спустя несколько лет; немногие полевые эксперименты длятся так долго.
Косвенные
воздействия могут быть результатом ряда прямых воздействий (например,
трофического каскада), либо воздействия какого-либо вида на взаимоотношения
между двумя другими видами (например, сосуществование при посредстве хищника).
Косвенные воздействия могут быть отрицательными, как в случае межвидовой
конкуренции, или положительными («враг моего врага — мой друг»). Можно
предполагать, что косвенные воздействия распространены довольно широко, но
подтверждающих это сравнительных исследований проведено еще слишком мало.
Трудно делать какие-то выводы о важности влияния
косвенных воздействий на среду по сравнению с прямым воздействием, еще труднее анализировать
частоту различных типов косвенного воздействия и уточнять, в каких условиях они
протекают. Похоже, что сильные прямые воздействия влекут за собой и
значительные косвенные воздействия, но для проверки этого положения требуется
провести больше экспериментов.

Скачано с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
«Утверждено»

Замдиректором ГСОШ № 307

         Литт М.П. ________________

ЗАНЯТИЕ В КРУЖКЕ «В МИРЕ ГРАММАТИКИ» НА ТЕМУ :

               «Знакомимся со стилями речи»

                                                                                Подготовила
классный руководитель 5 « И » класса

                             Ражабова С.М.

 Ташкент 2020
                                           ЗНАКОМИМСЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ .
Тексты в русском языке значительно различаются по подбору слов и
по информативности. Как будет выглядеть текст, какое впечатление он произведет,
зависит от того, какой стиль речи мы выбрали. О стилях речи мы и поговорим.
Правильно называть их функциональные стили речи. Уже по названию
мы можем заключить, что стиль зависит от того, какая функция должна будет
выполняться текстом. В зависимости от того, нужно ли передать информацию научно,
официально или просто сообщить какую-то историю из жизни, кто адресат
высказывания, выбираем подходящий стиль. Различают разговорный стиль и книжные:
научный, публицистический, официально-деловой и художественный .
Расскажем кратко о стилях
речи .
Научный стиль
Это стиль энциклопедии. Ему свойственна
точность и конкретность, однозначность, доказательность. Обычно в тексте
приведены какие-то факты, цифры. Принято использовать различные термины. Научный
стиль используется в энциклопедиях, учебниках, научных статьях, ответах на
уроках.
Официально-деловой стиль
Стиль документа. Он также используется в
письменной речи. В нём недопустимы приблизительные и абстрактные рассуждения.
Это самый регламентированный стиль. Пишущему известно, где и что писать, и
такая четкая структура необходима для того, чтобы людям, работающим с
документами, было проще ориентироваться во множестве бумаг, а также для того,
чтобы избежать возможности двоякого понимания и толкования. Используется
стандартная форма, языковые клише и т.д.Примером текста в
официально-деловом стиле могут служить заявление или докладная записка.
Публицистический стиль
Стиль газет. Ему свойственна особая взволнованность. Цель его – воздействие
на читателя или слушателя. Используется экспрессивная лексика, риторические
фигуры (вопросы, восклицания, обращения и т.п.). В этом стиле создаются тексты
публичных выступлений, статьи “на злобу дня” и т.п. Тот, кто использует
публицистический стиль, стремится убедить нас в чем-то, сформировать
общественное мнение. Это довольно экспрессивный стиль, в нем уместны резкие
высказывания, обобщения, игра слов, оценки и т.п.
Стиль художественной
литературы
Его цель – создание художественного образа. В этом стиле создаются
литературные произведения. Он также воздействует на читателя, но не через
разум, а через эстетическое переживание. Писатель стремится подобрать наиболее
точные и выразительные слова, использует различные тропы, необычный синтаксис.
Разговорный стиль
Стиль разговора. В нем используется много разговорных слов (но не
ругательств и т.п., так как это стиль литературного языка, а сленг, нецензурная
брань лежат за его пределами). Темы разговорного стиля самые обыденные,
предложения короткие и выразительные, лексика непринужденная, емкая и
красочная. Разговорный стиль мы встречаем в основном в устной речи, его
излюбленная форма – диалог. К признакам разговорного стиля можно отнести и
значительную роль неязыковых средств выразительности: мимики, интонации и тому
подобного.
Теперь самое время попрактиковаться:
I . Определите, какие стилевые черты присущи
публицистическому стилю речи:
1. Логичность, объективность, обобщенность,
смысловая точность.
2. Эмоциональность, конкретность, простота речи.
3. Оценочность, образность, эмоциональность,
призывность.
4. Образность, эмоциональность, конкретность.
5. Смысловая точность.
II. Какова цель сообщения текстов
официально-делового стиля?
1. Создание картин и образов.
2. Непосредственное повседневное общение.
3. Убеждение, воздействие на слушателя.
4. Точная передача информации.
5. Передача научных сообщений.
III. Определите жанры художественного стиля
речи:
1. Письмо, беседа, записка.
2. Диссертация, конспект, доклад.
3. Очерк, фельетон, репортаж.
4. Резолюция, заявление, докладная записка.
5. Поэма, драма, рассказ.
IV. Какие языковые средства характерны для
разговорного стиля?
1. Итак, следовательно, во-первых, наоборот.
2. Толстенный, сестрица, лгунишка.
3. Акт милосердия, демократизация общества,
народные избранники.
4. Довожу до вашего сведения, принять меры.
5. Шепот деревьев, сердце тоскует, хоровод
звезд.
V. Каковы синтаксические особенности текстов
научного стиля?
1. Риторические вопросы.
2. Неполные предложения.
3. Сложные предложения.
4. Обращения к читателям.
5. Диалог.
Прочитайте тексты.Определите стиль каждого из
них.
а) С самого утра перепадает мелкий дождик,
сменяемый по временам теплым солнечным сиянием. Небо то все заволакивается
рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищается на мгновение, и тогда
из-за раздвинутых туч показывается лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный
глаз.
б) В Москве и Подмосковье сегодня переменная
облачность,временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днем 15—17 °С.
в) Ну и погода сегодня! То дождь, то солнце. Да
и не очень тепло.

Что такое стили речи
Правильно называть их функциональные стили речи. Уже по названию мы можем
заключить, что стиль зависит от того, какая функция должна будет выполняться
текстом. В зависимости от того, нужно ли передать информацию научно, официально
или просто сообщить какую-то историю из жизни, кто адресат высказывания,
выбираем подходящий стиль. Различают разговорный стиль и книжные: научный,
публицистический, официально-деловой и художественный
Яндекс.Директ5 страшных ошибок воспитанияУзнать большеmy.mamazonka.ruСкрыть объявлениеСкачать 81 обработчик возраженийУзнать большеasales.pro18+Скрыть объявление
Расскажем кратко о стилях речи.
Научный стиль
Это стиль энциклопедии. Ему свойственна точность и конкретность,
однозначность, доказательность. Обычно в тексте приведены какие-то факты,
цифры. Принято использовать различные термины.
Научный стиль используется в энциклопедиях, учебниках, научных статьях,
ответах на уроках.
Официально-деловой стиль
Стиль документа. Он также используется в письменной речи. В нём недопустимы
приблизительные и абстрактные рассуждения. Это самый регламентированный стиль.
Пишущему известно, где и что писать, и такая четкая структура необходима для
того, чтобы людям, работающим с документами, было проще ориентироваться во
множестве бумаг, а также для того, чтобы избежать возможности двоякого
понимания и толкования. Используется стандартная форма, языковые клише и т.д.
Примером текста в официально-деловом стиле могут служить заявление или
докладная записка.
Публицистический стиль
Стиль газет. Ему свойственна особая взволнованность. Цель его – воздействие
на читателя или слушателя. Используется экспрессивная лексика, риторические
фигуры (вопросы, восклицания, обращения и т.п.). В этом стиле создаются тексты
публичных выступлений, статьи “на злобу дня” и т.п. Тот, кто использует
публицистический стиль, стремится убедить нас в чем-то, сформировать
общественное мнение. Это довольно экспрессивный стиль, в нем уместны резкие
высказывания, обобщения, игра слов, оценки и т.п.
Стиль художественной литературы
Его цель – создание художественного образа. В этом стиле создаются литературные
произведения. Он также воздействует на читателя, но не через разум, а через
эстетическое переживание. Писатель стремится подобрать наиболее точные и
выразительные слова, использует различные тропы, необычный синтаксис.
Разговорный стиль
Стиль разговора. В нем используется много разговорных слов (но не
ругательств и т.п., так как это стиль литературного языка, а сленг, нецензурная
брань лежат за его пределами). Темы разговорного стиля самые обыденные,
предложения короткие и выразительные, лексика непринужденная, емкая и
красочная. Разговорный стиль мы встречаем в основном в устной речи, его
излюбленная форма – диалог. К признакам разговорного стиля можно отнести и
значительную роль неязыковых средств выразительности: мимики, интонации и тому
подобного.
Стиль художественной литературы может включать в себя в зависимости от
авторского замысла элементы любого стиля, или нескольких стилей, или даже
нелитературные слова (например, сленг).
Как определить стиль текста
Стили речи изучает особый раздел лингвистики – стилистика.

Чтобы определить стиль речи в
     русском языке, надо обратить внимание на несколько признаков: цель
     высказывания;
лексику;
форму и жанр;
устная это речь или письменная;
кто адресат текста.

Кроме того, у каждого стиля есть какие-то особенности.
Ниже приведены в таблице стили речи и их
особенности.

Стиль речи

цель

особенности

где используется

Официально-деловой

Передать официальную, деловую информацию

Значительная унифицированность; особые
  слова – канцеляризмы

документ

Научный

Сообщить научные сведения

Точные цифры, много информации, термины

энциклопедия, учебник

Разговорный

Общение, передача обыденной информации

Разговорная лексика, короткие
  предложения, несложный синтаксис

устная речь

Публицистический

Убедить в чем-то читателя

Риторические фигуры, экспрессивная
  лексика

газета, устное выступление

Художественный

Возбудить чувства, воображение с помощью
  художественных образов

Выразительные средства языка

литературное произведение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРУЖОК 6..docx

alt: Утверждено»

alt: ЗНАКОМИМСЯ СО СТИЛЯМИ РЕЧИ .

title: КРУЖОК