extracted_text:
Лекция № 3: «Система
стандартизации»

1. Общие сведения. Категории и виды
стандартов.

2. Основные вопросы стандартизации
в электронике.
1. Общие сведения.
Категории и виды стандартов.
В настоящее время ускорение технического прогресса,
повышение качества и надежности изделий радиоэлектроники, создание основы для
широкого развития специализации производства и внедрения комплекс ной
механизации, и автоматизации производственных процессов неразрывно связаны со
стандартизацией. Главные аспекты бурного внедрения стандартизации в России:
возрастающая сложность управления современным хозяйством; быстрое развитие
науки и техники; усовершенствование систем, устройств и изделий, в разработке
которых участвуй большое число фирм; создание и Освоение новых материалов;
повышение требований к качеству, надежности и долговечности изделий; нео5
ходимость быстрой переналадки производства и т. д.
В наши дни во всех передовых странах стандартизация
становится всеобъемлющей, пронизывающей все звенья промышленности. Стандартизация
основывается на объединенных достижениях науки, техники и передового опыта и
определяет основу не только настоящего, но и будущего развития, и должна
осуществляться неразрывно с техническим прогрессом.
В России первые государственные стандарты в радиотехнике
и электронике были разработаны в конце 20-х — начале 30-х годов и устанавливали
нормы расхода материалов на сооружение, содержание и ремонт воздушных,
телефонных и телеграфных линий связи; нормы сопротивления изоляции городских
телефонных кабельных сетей; условные обозначения в городской телефонной
магистральной и распределительной сетях. Были введены стандарты на кабели
телефонные распределительные и кабели связи с воздушно-бумажной изоляцией; на
обозначения основных величин в области радиотехники и других областях.
Стремительное развитие радиотехники и средств связи
(телекоммуникационных систем) в последующие годы значительно расширило области
и масштабы стандартизации. Был разработан стандарт на основные параметры
системы телевизионного вещания; утверждены стандарты на классификацию, основные
параметры и методы испытаний генераторных
и приемно-усилительных ламп, электронно-лучевых трубок, элементы электронной
техники, антенн и радиомачт для радиовещания, приемников и передатчиков.
В последнее время значительно расширилась номенклатура
стандартизуемых изделий радиоэлектроники, а также резко повысились требования
к качеству, надежности и долговечности подобной продукции. Для приведения
показателей, устанавливаемых стандартами, в соответствие с современным
научно-техническим уровнем было пересмотрено большое количество устаревших
стандартов и внесены изменения в ряд действующих стандартов. Государственные
стандарты России наряду с основными, качественными показателями стали
регламентировать показатели надежности и долговечности изделий. Разработаны
первые перспективные стандарты в области радиоэлектроники, отражающие последние
достижения науки, техники, современных радиотехнологий и мировой опыт
промышленного производства.
В Российской Федерации введена и действует государственная
система стандартизации (ГСС), объединяющая и упорядочивающая действия по
стандартизации на всех уровнях производства и управления на основе комплекса
государственных стандартов. Отечественная система стандартизации включает
стандарты, содержащие совокупность взаимосвязанных положений и правил,
определяющих основные понятия, цели и задачи стандартизации; организацию и
методику планирования и проведения работ по стандартизации; порядок
разработки, внедрения и обращения стандартов и других нормативно-технических
документов по стандартизации; порядок внесения в них изменений; контроль за
внедрением и соблюдением стандартов; объекты стандартизации; категории и виды
стандартов; правила построения, изложения, оформления и содержания стандартов
и пр.
Основными законами, обеспечивающими работоспособность
в области стандартизации, являются следующие законы Российской Федерации:
-«О стандартизации»;
- «Об обеспечении единства измерений»;
- «О защите прав потребителей»;
- «О сертификации продукции и услуг».
Введем основные понятия и определения, касающиеся
стандартизации, установленные законом Российской Федерации «О стандартизации»
и стандартом в этой области ГОСТ Р 1.0-92. Изложенные ниже понятия и термины в
области стандартизации разработаны с учетом рекомендаций международных
организаций по стандартизации и приняты многими странами.
Стандартизация — это деятельность по установлению норм, правил и характеристик (далее
требования) в целях обеспечения:
- безопасности продукции, работ и услуг для окружающей
среды, жизни, здоровья и имущества;
- технической и информационной совместимости, а
также взаимозаменяемости продукции;
- качества продукции, работ и услуг в соответствии
с уровнем развития науки, техники и технологии;
- единства измерений;
- экономики всех видов ресурсов;
- безопасности хозяйственных объектов с учетом риска
возникновении природных и техногенных катастроф и других чрезвычайных ситуаций;
- обороноспособности и мобилизационной готовности
страны.
В международной практике узаконено более простое
определение стандартизации. Согласно ему, стандартизация — установление
и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области на
пользу и при участии всех заинтересованных сторон, в частности дли достижения
всеобщей оптимальной экономии при соблюдении условии эксплуатации
(использования) и требований безопасности.
Объект стандартизации — продукция, работа (процесс), услуга, подлежащие или
подвергшиеся стандартизации (т.е. которые служат предметом работы по
стандартизации и могут быть охарактеризованы количественно и качественно с
помощью условных единиц, обозначений или понятий).
Нормативный документ — документ, устанавливающий правила, общие принципы,
характеристики объектов стандартизации, касающиеся различных видов деятельности
или их результатов.
Стандарт —
нормативно-технический документ по стандартизации, устанавливающий комплекс
норм, правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный (принятый)
признанным органом (предприятием). Стандарт разрабатывается на основе
достижений науки, техники, передового опыта и должен предусматривать решения,
оптимальные для общества. Стандарт может быть разработан как на материальные
предметы (продукцию, сырье, образцы веществ), так и на нормы, правила, требования
к объектам организационно-методического и общетехнического характера, порядок
разработки документов, нормы безопасности, системы управления качеством и т.д.
Стандарты делятся на международные,
межгосударственные, региональные,  национальные, государственные,  отраслевые,
научно-технических и инженерных обществ, предприятий и другие виды.
Международный стандарт — стандарт, принятый международной! организацией по
стандартизации.
Межгосударственный стандарт (относится к стандартам регионального типа) —
стандарт, принятый государствами, присоединившимися к соглашению о проведении
согласованной политики в области стандартизации, метрологии и сертификации.
Региональный стандарт — стандарт, принятый региональной opганизацией
(т.е. рядом стран только одного географического или экономического региона
мира) по стандартизации.
Национальный стандарт — стандарт, принятый национальным органом по стандартизации.
Государственный стандарт Российской Федерации (ГОСТ РФ) — национальный стандарт, принятый
Комитетом Российской Федерации по стандартизации, метрологии и сертификации
(Госстандарт России).
Отраслевой стандарт — (под отраслью понимают совокупность предприятий и
организаций независимо от их территориального расположения и ведомственной
принадлежности, разрабатывающих и (или) изготавливающих определенные виды
продукции, относящиеся к номенклатуре продукции, закрепленной за министерством
(ведомством), являющимся ведущим в ее производстве, например промышленность
средств связи, приборостроение) — стандарт, принятый государственным органом
управления в пределах его компетенции.
Стандарт научно-технического, инженерного общества - стандарт, принятый научно-техническим, инженерным
обществом или другим общественным объединением.
Стандарт предприятия — стандарт, утвержденный определенным предприятием.
Комплекс стандартов — совокупность взаимосвязанных стандартов,
объединенных общей целевой направленностью и устанавливающих согласованные
требования к взаимосвязанным объектам стандартизации.
Основополагающий стандарт — стандарт, имеющий широкую область распространения
или содержащий общие положения для определенной области.
Идентичные стандарты — гармонизированные стандарты, которые идентичны по
содержанию и по форме представления.
Сопоставимые стандарты — стандарты на одну и ту же продукцию, процессы или
услуги, утвержденные разными органами, занимающимися стандартизацией, в которых
различные требования согласовываются на одних и тех же характеристиках и
которые оцениваются с помощью одних и тех же методов, позволяющих однозначно
сопоставить различия в требованиях.
Взаимоувязанные
стандарты — два или несколько
стандартов, устанавливающих совокупность взаимоувязанных требований.
Унифицированные
стандарты — стандарты, которые идентичны
по содержанию, но не полностью идентичны по форме представления.
Международная
стандартизация — стандартизация,
участие в которой открыто для соответствующих органов всех стран.
Региональная
стандартизация — стандартизация,
участие в которой принимают соответствующие органы стран только одного географического
или экономического региона мира.
Национальная
стандартизация — стандартизация,
которая проводится на уровне одного государства.
Комплексная стандартизация — стандартизация, обеспечивающая согласование
показателей взаимосвязанных объектов стандартизации и сроков введения их в
действие, при которой существующие и разрабатываемые стандарты, с точки зрения
объектов и аспектов стандартизации необходимы и достаточны для реализации
поставленной цели.
Опережающая стандартизация — стандартизация, при которой устанавливаются на
основе разработанных прогнозов требования к объектам стандартизации, повышенные
по отношению к уже достигнутому на практике уровню и подлежащие внедрению в
будущем, начиная с определенного срока.
Местная стандартизация — стандартизация, проводимая на предприятиях
(объединениях) и устанавливающая требования, нор мы и правила, применяемые
только на данном предприятии (объединении).
Стандартизация по достигнутому уровню — стандартизация, устанавливающая показатели,
отражающие свойства существующей и освоенной в производстве продукции и таким
образом фиксирующая достигнутый уровень производства. Данный подход характерен
при стандартизации показателей качества продукции массового производства
межотраслевого применения (радиокомпоненты, реле, крепежные изделия, некоторые
виды сырья и материалов и т.д.).
Программа по стандартизации — план работ органа, занимающегося стандартизацией, в
котором перечисляются названия текущих работ по стандартизации.
Область стандартизации — совокупность взаимосвязанных объектов стандартизации.
Аспект стандартизации — вид требований, предъявляемых к объекту
стандартизации.
Технические условия (ТУ) — нормативный документ на конкретную продукцию (услугу), утвержденный
предприятием-разработчиком, к.п. правило, по согласованию с
предприятием-заказчиком (потребителем). Технические условия являются
неотъемлемой частью комплекта технической документации на продукцию, на которую
они распространяются.
Безопасность —
отсутствие недопустимого риска, связанного с возможностью нанесения ущерба.
Охрана здоровья людей — защита здоровья людей от неблагоприятного
воздействия продукции, работ (процессов) и услуг, окружающей среды.
Охрана окружающей среды — защита окружающей среды от неблагоприятного
воздействия продукции, работ (процессов) и услуг.
Совместимость —
пригодность продукции, процессов и услуг к совместному, не вызывающему
нежелательных взаимодействий, использовании при заданных условиях для
выполнения установленных требований.
Взаимозаменяемость — пригодность одного изделия, процесса, услуги для использования вместо
другого изделия, процесса, услуги в целях  выполнения одних и тех же
требований.
Применение стандарта — использование стандарта его пользователями с выполнением
требований, установленных в стандарте, в соответствии с областью их
распространения и сферой действия.
Применение международного, регионального или
национального стандарта другой
страны — использование международного, регионального или национального
стандарта другой страны путем включения его полного содержания в отечественный
нормативный документ по стандартизации.
 Дата введения стандарта в действие — дата, с
которой стандарт  приобретает юридическую силу.
Пользователь стандарта — юридическое или физическое лицо, применяющее стандарт
в своей научно-исследовательской,   учебно-педагогической,
опытно-конструкторской, производственной, технологической и других видах
деятельности.
 В практике международной стандартизации применяется
термин консенсус, который принято трактовать как общее согласие,
характеризующееся отсутствием возражений по существенным вопросам у большинства
заинтересованных сторон, стремлением учесть мнения всех сторон и сблизить
несовпадающие точки зрения. Отметим, что консенсус не предполагает полного
единодушия.
1.1 Цели и задачи
стандартизации
Основными целями
стандартизации являются:
• защита интересов государства и потребителей в
вопросах номенклатуры и качества продукции, услуг и процессов, обеспечивающих
их безопасность для жизни, здоровья людей и их имущества, охрану окружающей
среды;
• повышение качества продукции в соответствии с
развитием науки и  техники, с потребностями населения и народного хозяйства;
• обеспечение совместимости и взаимозаменяемости
продукции, а  также развитие специализации в области проектирования и
производства продукции; установление рациональной номенклатуры выпускаемой
продукции;
• содействие экономии людских и материальных ресурсов,
улучшению экономических показателей производства;
• устранение технических барьеров в производстве и
торговле, обеспечение конкурентоспособности продукции на мировом рынке и эффективного
участия государства в межгосударственном и международном  разделении труда;
• развитие международного экономического, технического
и культурного сотрудничества; создание условий для развития экспорта товаров,
отвечающих современным требованиям мирового рынка;
• ускорение научно-технического прогресса, повышение
эффективности общественного производства и производительности труда (в том
числе инженерного и управленческого);
• обеспечение безопасности
народнохозяйственных объектов (учетом риска возникновения природных и
техногенных катастроф и других чрезвычайных ситуаций;
• содействие повышению
обороноспособности и мобилизационной готовности страны.
В соответствии с
отмеченными целями основными задачами с т а н д а р т и з а ц и и являются:
• обеспечение взаимопонимания между разработчиками,
изготовителями, продавцами и потребителями (заказчиками);
• унификация на основе разработки и применения,
параметрических к типоразмерных числовых рядов, базовых конструкций,
унифицированных блочно-модульных составных частей изделий;
• установление требований по совместимости
(электрической, электромагнитной, конструктивной, информационной,
алгоритмической, программной и пр.), а также взаимозаменяемости продукции;
• установление оптимальных требований к номенклатуре и
качеству продукции в интересах потребителя и государства, в том числе o6eспечивающих
ее безопасность для жизни, здоровья людей и имущества, охрану окружающей среды;
• установление метрологических норм, правил,
положений и требований;
• обеспечение единства и достоверности измерений в
стране, создание государственных эталонов единиц физических величин и
совершенствование методов и средств измерений высшей точности;
• нормативно-техническое обеспечение контроля
испытаний, анализа, сертификации и оценки качества продукции;
• разработка требований к технологическим процессам,
в том числе для снижения дополнительных затрат, материалоемкости, энергоемкости
и трудоемкости с целью применения малоотходных технологий при производстве;
• установление единых систем документации, в том
числе унифицированных, используемых в автоматизированных системах управлении,
установление систем классификации и кодирования технико-экономической
информации, разработка форм и систем организации производства;
• нормативное обеспечение межгосударственных и
государственных социально-экономических и научно-технических проектов и
инфраструктурных комплексов (транспорт, связь, оборона, охрана окружающей среды,
контроль среды обитания, безопасность страны, населения и пр.);
• создание системы
каталогов для обеспечения потребителей информацией о номенклатуре и
показателях продукции;
• содействие выполнению
законодательства Российской Федерации методами и средствами стандартизации.
 Категории и виды
стандартов Российской Федерации
При выборе объектов стандартизации необходимо
однозначно определить категорию и вид предполагаемого к разработке стандарта,
которые смогут обеспечить наибольший технико-экономический эффект от его
внедрения.
Исходя из этих же соображений должна быть,
определена и степень  обязательности разрабатываемого стандарта. При решении
этой задачи кроме проведения анализа перспективности применения стандартизуемого
объекта разработчикам стандарта необходимо иметь четкое представление об
установленных государственной системой стандартизации и применяемых в
радиоэлектронной промышленности категориях и видах стандартов — их назначении,
содержании, построении и взаимосвязи и т.д.
Неправильное установление категории, вида или степени
обязательности разработанного стандарта может привести к серьезным затруднениям
при его внедрении в проектирование и производство и в значительной степени
обесценить технико-экономический эффект стандартизации.
Категории стандартов. В Российской Федерации в соответствии с единой
государственной системой стандартизации в радиоэлектронной  промышленности
разрабатываются и применяются стандарты следующих трех категорий:
• государственные стандарты
— ГОСТ;
• отраслевые стандарты —
ОСТ;
• стандарты предприятий —
СТП.
Государственные стандарты обязательны к применению,
всеми предприятиями, организациями и учреждениями во всех отраслях народного
хозяйства. Их действие распространяется преимущественно на объекты
межотраслевого применения, нормы, требования, параметры, показатели качества
продукции, термины, обозначения и пр., необходимые для обеспечения единства и
взаимосвязи различных областей науки, [техники и производства, а также на
продукцию массового и крупносерийного производства широкого и межотраслевого
применения.
Объектами государственной стандартизации обязательно
должны быть:
• общетехнические и организационно-методические
правила и нормы (ряды номинальных частот и напряжений электрического тока,
предпочтительные числа, требования охраны природной среды, рационального
использования природных ресурсов и пр.);
• межотраслевые требования и нормы техники
безопасности и производственной санитарии;
• общие требования к продукции, имеющей межотраслевое
применение (по устойчивости к воздействиям внешней среды, радиационной
стойкости и т.д.);
• основные эксплуатационные свойства и технические
характеристики групп однородной продукции, имеющей межотраслевое применение
(сырья, материалов, машин, изделий, приборов) и методы их контроля;
• единицы физических величин, государственные эталоны
единиц физических величин, правила государственных испытаний средств измерений,
методы и средства поверки средств измерений, методики выполнения и нормы
точности (погрешности) измерений;
• научно-технические термины, определения и
обозначения;
• системы классификации и кодирования
технико-экономической информации;
• системы конструкторской, технологической,
управленческой документации, формы и системы организации производства.
Отраслевые стандарты обязательны к применению всеми
предприятиями, организациями и учреждениями данной отрасли, а также
предприятиями и организациями других отраслей, использующие (потребляющих)
продукцию этой отрасли. Отраслевые стандарты организационно-методического
характера обязательны только для предприятий, организаций и учреждений
утвердившего их министерстве (ведомства). Отраслевые стандарты устанавливают
требования к продукции, не относящейся к объектам государственной стандартизации
и необходимые для обеспечения   взаимосвязи в производственно-технической и
организационно-управленческой деятельности предприятий, организаций и
учреждений отрасли. К объектам отраслевой стандартизации, в частности,
относятся: изделия серийного и мелкосерийного производства; конкретные виды
продукции, для которой государственными стандартами установлены общие
технические характеристики  на детали и сборочные единицы, технологическая
оснастка и инструмент, сырье, материалы, полуфабрикаты, технологические нормы и
типовые технологические процессы внутриотраслевого применения; методики
выполнения и нормы точности измерений.
Иногда отраслевые  стандарты могут ограничивать
применение государственных стандартов для используемой в отрасли номенклатуры
изделий, типоразмеров и т.д. Однако при этом технические характеристики
продукции, включенные в отраслевой стандарт, не могут быть ниже, чем в
государственном стандарте.
Стандарты предприятия являются обязательными только
для предприятия, разработавшего и утвердившего данный стандарт. Эти стандарты
могут распространяться на внутренние нормы и правила в области управления и
организации производства, управления номенклатурой и качеством продукции; на
составные части разрабатываемых или изготавливаемых на предприятии изделий;
оснастку и инструмент, типовые технологические процессы, методики измерений и
контроля. Стандарты предприятия также могут с учетом особенностей конкретного
предприятия ограничивать применение конкретной номенклатуры материалов, изделий,
узлов и деталей, установленной стандартами других категорий.
Государственная система стандартизации устанавливает
на продукцию и услуги стандарты предприятия всех категорий, которые в общем
случае должны включать следующие разделы:
• общие технические условия
и технические требования;
• классификацию, основные
параметры и размеры;
• требования безопасности
труда;
• требования охраны
окружающей среды;
• типы, сортамент, марки и
конструкция;
• правила маркировки,
упаковки, транспортировки и хранения продукции;
• методы контроля и
испытаний;
• эксплуатацию с последующим ремонтом и утилизацией.
Обозначение государственного стандарта Российской Федерации состоит из индекса
(ГОСТ Р), регистрационного номера и отделенных тире двух последних цифр года
утверждения. При вхождении Госстандарта в комплекс стандартов в его
регистрационном номере первые цифры с точкой определяют код системы. Далее
структура обозначения включает номер классификационной группы и порядковый
номер регистрации Госстандарта.
Пример обозначения: ГОСТ Р 2.41-99, где 2 — комплекс стандартов Единой системы
конструкторской документации (ЕСКД); 4 — код классификационной группы; 1 —
разработан первым по порядку; 99 — утвержден в 1999г.
Обозначение Госстандарта РФ, оформленного на основе
применения аутентичного текста международного (или регионального) стандарта
состоит из индекса (ГОСТ Р), обозначения соответствующего международного
стандарта и отделенных тире двух последних цифр года утверждения.
Пример обозначения: ГОСТ Р ИСО 9591-99; ИСО — Международная организация по стандартизации
(см. ниже).
Обозначение стандарта отрасли состоит из индекса
(ОСТ), условного 5означения министерства и регистрационного номера, присвоенном
министерством по согласованию с Госстандартом, и отдельных тире двух последних
цифр года утверждения.

2. Основные вопросы
стандартизации в радиоэлектронике
Анализ современного состояния мировой экономики
позволяет сделать вывод, что мероприятия по стандартизации в радиоэлектронной
промышленности Российской Федерации в ближайшие годы должны проводиться по ряду
следующих направлений.
В области электронной
техники и микроэлектроники:
• разработка и введение в действие комплекса
стандартов, регламентирующих общие технические требования, ряды параметров,
методы измерения, габаритные и присоединительные размеры радиодеталей,
радиокомпонентов и изделий микроэлектроники:
•
внедрение технико-экономических и качественных показателей для массовых изделий
электронной техники и микроэлектроники на уровне лучших мировых образцов;
•
стандартизация комплекса технических требований к материалам, предназначенным
для изготовления изделий электронной техники и микроэлектроники;
•
стандартизация и унификация аппаратуры электронно-ионной, лазерной, плазменной
и других видов современных технологий для различных производственных
процессов.
В области
телекоммуникационных систем (средств связи):
•
разработка и введение в действие единых стандартов на системы подвижной
(мобильной) связи, радио и телевизионного вещания (в том числе спутникового) аппаратуру
вторичного уплотнения, телеграфные и фототелеграфные каналы, норм на тракты
международной и междугородной сетей связи для повышения качества передачи всех
видов информации;
•
установление единых общих технических требований, методов испытаний, унификация
узлов, деталей и блоков комплекса радиотелефонного, телефонного и телеграфного
оборудования;
•
внедрение наиболее рациональных параметрических и размерных рядов, типов,
видов, марок аппаратуры, предназначенной для сетей радиотелефонной связи различных
отраслей народного хозяйства (промышленности, сельского хозяйства,
железнодорожного транспорта, газовых и электрических магистралей, строек);
•
установление общих требований на аппаратуру и оборудование узлов связи
проводной радиофикации городской и сельской сети для повышения качества
радиовещания.
В области
радиовещания и телевидения:
•
разработка и внедрение научно обоснованных технических требований и единых
технических показателей, обеспечивающих высококачественное изображение и
надежность систем цветного телевидения, путем использования телевидения
высокой четкости (ТВЧ) и цифровых систем обработки;
•
установление современных технических требований, методов испытаний, способов
хранения и транспортировки, а также требований техники безопасности, повышение
качества и надежности радиовещательных и телевизионных приемников,
магнитофонов и т.д.
В области систем
управления и вычислительной техники:
•
разработка комплекса стандартов, регламентирующих требования, правила и нормы,
предъявляемые к проектированию, испытанию, изготовлению и эксплуатации узлов,
блоков и приборов, используемых в автоматизированных системах управления и
средствах вычислительной техники;
•
создание автоматизированных систем управления и средств вычислительной техники
на базе современных стандартных и унифицированных микросхем и микропроцессоров;
• внедрение наиболее рациональных параметрических и
размерных рядов, технических требований и методов испытаний средств
вычислительной техники, обеспечивающих повышение быстродействия, информационной
емкости, безопасности и надежности компьютеров нового поколения, совместимость
систем команд и математического обеспечения вычислительных машин,
укомплектование их современными стандартизованными устройствами ввода
обработки, хранения и вывода информации;
• автоматизация проектных и конструкторских работ по
созданию вычислительных машин нового поколения.
В области унификации
узлов, блоков и приборов общего применения:
• разработка комплекса стандартов, регламентирующих
требования, правила и нормы, предъявляемые к проектированию, испытанию, изготовлению
и эксплуатации узлов, блоков и приборов общего применения на основе гибридных и
интегральных микросхем;
• создание унифицированных параметрических и размерных
рядов, узлов, блоков и приборов общего применения, в том числе вторичных
источников питания радиоэлектронной аппаратуры.
В области электрорадиоизмерений:
• стандартизация параметров и методов измерений;
• унификация цифровых приборов для измерения основных
параметров радиоэлектронной аппаратуры в процессе ее регулирования, испытаний
и контроля;
• стандартизация и
унификация общих требований, методов расчета и испытаний на надежность, а также
установление критериев оценки качества радиоэлектронной аппаратуры при ее
разработке, изготовлении, эксплуатации и хранении;  *
• разработка и внедрение
виртуальных измерительных приборов на основе компьютерной техники.

file_name: 0111. Лекция 4 Система стандартизации..doc

alt: Лекция № 3: «Система стандартизации» 1

alt: Госстандарт России). Отраслевой стандарт — (под отраслью понимают совокупность предприятий и организаций независимо от их территориального расположения и ведомственной принадлежности, разрабатывающих и (или) изготавливающих определенные…

alt: Опережающая стандартизация — стандартизация, при которой устанавливаются на основе разработанных прогнозов требования к объектам стандартизации, повышенные по отношению к уже достигнутому на практике уровню и…

alt: Применение международного, регионального или национального стандарта другой страны — использование международного, регионального или национального стандарта другой страны путем включения его полного содержания в отечественный нормативный…

alt: В соответствии с отмеченными целями основными задачами с т а н д а р т и з а ц и и являются: • обеспечение взаимопонимания…

alt: Обозначение государственного стандарта

alt: В области телекоммуникационных систем (средств связи): • разработка и введение в действие единых стандартов на системы подвижной (мобильной) связи, радио и телевизионного вещания (в том…

alt: В области унификации узлов, блоков и приборов общего применения: • разработка комплекса стандартов, регламентирующих требования, правила и нормы, предъявляемые к проектированию, испытанию, изготовлению и эксплуатации…

title: Лекция 4 Система стандартизации.


extracted_text:
Организационно-методическое сопровождение: содержание,
принципы и условия реализации. Сопоставление понятий:
организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка
В условиях постоянно изменяющихся
требований к педагогической деятельности весьма актуальным становится вопрос
методического сопровождения.
Термин «сопровождение» появился в
педагогике относительно недавно, с конца 90-х гг. ХХ века. В педагогической
науке к проблемам сопровождения педагога обращались многие учёные. В
современной литературе не существует единого подхода к определению самого
понятия, его педагогического и методического сопровождения.
В педагогике понятие
«сопровождение» понимается как особый вид взаимодействия с целью создания
благоприятных условий развития субъектов взаимодействия. А его сущностными
признаками являются помощь в принятие решений, взаимодействие.
Понятие «методическое
сопровождение» понимается как организация целостной, системно-организованной
деятельности, которая направлена на создание условий развития
профессионально-личностной компетенции педагога.
М.Р. Битянова считает, что
сопровождение – это система профессиональной деятельности педагогического
сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для
успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.
Основные задачи методического
сопровождения:
1.      Оказание методической помощи педагогам по освоению и
ввдению в педагогическую практику работы федеральных государственных
образовательных стандартов;
2.      Создание условий, обеспечивающих субъективную позицию
каждого педагога в повышении квалификации;
3.      Оказание методической помощи в освоении способов
самообразования и саморазвития;
4.      Организация выявления, изучения и распространение
передового педагогического опыта в образовательной организации;
5.      Создание системы мониторинга результативности
образовательного процесса;
6.      Создание условий для удовлетворения информационных,
учебно-методических, творческих потребностей педагогов;
7.      Создание и расширение издательской деятельности педагогических
работников образовательной организации;
8.      Оказание помощи педагогам во время прохождения аттестации;
9.      Создание условий для изготовления и систематизации
дидактического материала учебно-методических комплексов;
10.  Разработка рекомендаций участникам педагогического процесса
в вопросах реализации индивидуального подхода в процессе
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся;
11.  Осуществление индивидуальной методической работы молодым
специалистам;
12.  Организация поддержки педагогам в инновационной
деятельности.
В современной педагогической
литературе существуют различные подходы, определяющие количество и содержание
функций методического сопровождения.
Информационная функция методического сопровождения предполагает сбор и
обработку информации по организации и проблемам методической деятельности,
выявление и создание различных банков данных, отражающих актуальные направления
деятельности образовательной организации.
К информации предъявляют следующие
требования:
1.      Объективность;
2.      Актуальность;
3.      Предельная конкретность;
4.      Насыщенность.
Новейшими средствами
информационного обеспечения в настоящее время становятся медиатеки.
Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния
методической деятельности и обоснованности применения способов, воздействия по
достижению целей на объективную оценку полученных результатов и выработку
регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.
Планово-прогностическая функция является основой деятельности методического
сопровождения. Она направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и
разработку программ их достижения. Качество методического сопровождения зависит
от точности её планирования и прогнозирования. Планирование методического
сопровождения позволяет целенаправленно решать задачи, добиваться
запланированных целей в организации методической деятельности. В процессе
подготовки плана методического сопровождения необходимо учитывать следующие
принципы:
1.      Принцип научности;
2.      Принцип учета специфики образовательной организации;
3.      Принцип оптимальности;
4.      Принцип перспективности;
5.      Принцип целенаправленности.
Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание
различных проектов деятельности образовательной организации, которое включает:
1.      Стратегические документы (Устав, программа развития
образовательной организации и т.д.);
2.      Образовательные, досуговые, оздоровительные,
реабилитационные и другие программы и технологии их реализаций;
3.      Методические документы, обеспечивающие образовательный,
досуговый, инновационный, исследовательский, экспериментальный, организационный
виды деятельности;
4.      Технологии осуществления процедур инновационной
деятельности;
5.      Наиболее продуктивные методы и приемы обучения
Организационно-координационная
функция методической службы пред
полает создание и организацию работы структур, которые обеспечивают
деятельность методической службы.
Обучающая функция методического сопровождения предполагает повышения
квалификации педагогов, и направлена на повышение профессионального уровня в
осуществлении образовательного процесса, вооружение его актуальными
педагогическими знаниями и технологиями; развитие общей эрудиции, а также
необходимых для педагога свойств и качеств личности. Реализация обучающей
функции осуществляется посредством различных организационных форм повышения
квалификации педагогов.
Контрольно-диагностическая
функция занимает особое место в
деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам.
Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития
методической деятельности учреждения. Педагогическая диагностика предполагает
изучение и оценивание педагогических процессов, а так же их регулирование и
коррекцию.
Организационно-методическое
сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность,
направленную на предотвращение трудностей или освоение нового. Исходя и
определения организационно-методического сопровождению, субъекту образования
предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о
необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о
свободе выбора субъектом образования того или иного пути решения проблемы.
Методическая помощь предполагает
оказание помощи всем субъектам образования, в независимости от того, какова
потребность в той помощи; самостоятельность субъекта образования проявляется в
том, в какой мере он воспользуется этой помощью. Методическая помощь, на наш
взгляд, занимается типичными для образовательного процесса проблемами. В
отличие от этого, организационно-методическое сопровождение помогает решать
проблемы, связанные с самореализацией субъекта образования, которые не
обязательно будут характерны для данного периода обучения, то есть
предполагается, что помощь в решении проблемы может быть оказана только тогда,
когда субъект образования сам заявит об том.
Осуществление
организационно-методического сопровождения в педагогике рассматривается через
последовательную реализацию следующих шагов:
1.      Диагностику сути проблемы;
2.      Информационного поиска методов для её решения;
3.      Обсуждение вариантов решения проблемы и выбора наиболее
целесообразного пути её решения;
4.      Оказание первичной помощи на этапе реализации плана
решения.
В качестве способов и средств
организации такой деятельности могут использоваться: современные технологии
обучения, в том числе информационно-коммуникационные, дистанционное обучение,
игра, диалог, фокус-группы, командообразование и т.д. Для методистов важно, что
эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и
показатель качества взаимодействия в системе непрерывного повышения
квалификации.
Кроме того, к формам
организационно-методического сопровождения педагогов относят:
1.      Организацию методической поддержки (консультирование,
тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары,
педагогические советы). То направление носит в основном арактер передачи
информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить
на активные (дискуссии, деловые игры, треннинги и т.д.) и пассивные
(выступление на педсовете, конференции; анкетирование (другие формы опроса);
ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т.д.);
2.      Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или
информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия
педагогов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методические
объединения, круглые столы, семинары, практикумы и т.д.
3.      Оказание методической поддержки(тьюторство) для педагогов,
ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический ассортимент;
4.      Информационная поддержка участия педагогов в различных
педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы
профессионально мастерства) по предъявлению, обобщению своего опыта.
В последнее время получила
распространение такая форма организационно-методического сопровождения, как
скайп-сопровождение. То форма удаленного пошагового индивидуального обучения
через скайп, одна из форм организации дистанционного обучения. Благодаря скайпу
есть возможность общаться в режиме реального времени, независимо от места
нахождения. В отличие от скайп-консультирования скайп-сопровождение не
ограничено количеством скайп-сеансов. Каждый новый сеанс происходит после
проверки выполнения домашнего задания. Если учебные задачи, поставленные ранее,
не выполнены или выполнены неправильно, то дальнейшее скайп-сопровождение не
проводится.
Основными условиями,
обеспечивающими эффективность реализации организационно-методического
сопровождения деятельности педагога, являются:
1.      Включение педагога в событийные общности, в которых
происходит не только профессиональное, но и духовное его развитие;
2.      Содействие профессиональной идентичности педагога в
процессе принятия и освоения профессиональных ценностей;
3.      Использование возможностей гуманитарной экспертизы в
познании личности педагога во всех её проявлениях и создании педагогических
ситуаций, способствующих развитию внутреннего потенциала;
4.      Совершенствование механизмов управления, направленных на
мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов;
накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и
экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный
пакет, социальное партнерство).
Таким образом, в современных
условиях форма организационно-методического сопровождения оказывает огромную
роль в профессиональной деятельности педагогов.

file_name: Методическое сопровождение.docx


extracted_text:
Филворд для урока музыки
«Немецкие композиторы»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

Т

А

П

Р

О

Г

А

М

С

Ы

М

2

Ч

А

Г

Е

Н

Д

Е

Л

Ь

И

Е

3

Г

Н

Б

Б

Е

Т

Х

О

В

Е

Н

4

Л

И

А

Р

О

Г

Б

А

И

Л

Д

5

И

Ц

С

П

А

И

А

Д

Т

Р

Е

6

Н

Ш

Ш

К

О

Р

Х

Г

Е

Н

Л

7

Р

Т

У

К

Г

И

Л

Д

Н

В

Ь

8

О

Р

Л

Б

Р

А

М

С

З

О

С

9

Л

А

Ь

Ш

С

К

О

Б

Б

Ь

О

10

Д

У

М

К

И

Р

М

А

С

Е

Н

11

А

С

Т

С

Н

И

Ш

У

М

А

Н

В таблице зашифровано 7 известных немецких композиторов. Попробуйте их
найти.

file_name: Немецкие композиторы.docx

intro: Игра на уроке музыки для повышения познавательного интереса к предмету и развитие познавательных процессов. Сделана в виде филворда, полем 11х11, где зашифрованы фамилии известных немецких композиторов

музыка

group: Дисциплины

title: Игра-филворд по музыке: "Немецкие композиторы"


extracted_text:
Практическая работа
Табличная вёрстка
1.      Скопируйте
на свой компьютер каталог TABLE. Откройте
файл table.htm  в
редакторе.  Ваша задача – оформить веб-страницу так, как показано на образце
(см. ниже на этой странице). Для этого нужно использовать рисунки из
подкаталога images и стилевой файл.
2.      Добавьте
заголовок страницы (title),
укажите название документа и фамилию автора, например:
   Таблицы:
работа Василия Пупкина.
3.      С
помощью стилевого файла установите для всех таблиц вертикальный отступ (margin) 10
пикселей.
4.      Присвойте
первой таблице класс sport для
того, чтобы можно было управлять оформлением её ячеек независимо от других
таблиц.
5.      Введите
класс left для ячеек первой таблицы (селектор table.sport
td.left), установите для них выравнивание по левой границе. Для
остальных ячеек таблицы (селектор table.sport td)
установите (с помощью стилевого файла) выравнивание по центру. Ячейки,
содержащие заголовки и места, занятые командами, оформите с помощью тэга th.
6.      Для
всех ячеек первой таблицы установите внутренний отступ 2 пикселя по вертикали и
5 пикселей по горизонтали.
7.      Для
второй таблицы используйте три класса ячеек:
header       фоновый рисунок back.jpg из каталога images;, белый цвет
символов, шрифт без засечек (sans-serif), жирный, выравнивание по центру
picture    выравнивание по центру, фоновый
рисунок paper.jpg из каталога images; внутренний отступ (padding) 10 пикселей, ширина
ячейки (width) 120 пикселей
note    шрифт Arial, Helvetica или любой шрифт без
засечек (sans-serif), цвет символов
#800000, выравнивание по центру, внутренний отступ (padding) 5 пикселей сверху и
снизу, и 10 пикселей по бокам, шрифт без засечек
8.      Замените
верхние кавычки на «ёлочки».
9.      Выделите
латинские слова и их перевод с помощью тэга em.
10.   Рекламный
блок в третьей таблице расположен в отдельной ячейке, которой присвоен класс ad:
рамка цвета #CCCCCC толщиной 1 пиксель, фоновый цвет rgb(230,230,255),
выравнивание по центру. Текст должен быть ссылкой на веб-страницу в Интернете с
рецептом салата «Цезарь».

alt: Практическая работа Табличная вёрстка 1

title: Практическая работа Табличная вёрстка


extracted_text:
Дисциплина:
Русская литература
Преподаватель:
Омарбекова А..Ж.
Класс:10

Тема:
Некрасов Н.А. Жизнь поэта и гражданина. Основные мотивы лирики. Тема города.
Крестьянский мир в поэзии Некрасова. Тема поэта и поэзии.

Гениальнейший и
благороднейший  из всех русских поэтов...
Н.Г. Чернышевский
1.
Сообщение: "Жизнь и творчество Н.А. Некрасова".

 В 1821 г. в местечке Немирово (Украина), в семье отставного майора родился
Н.А. Некрасов. Детские годы он провел в селе Грешнево на берегу Волги, близ
Ярославля. Некрасов вырос в обстановке, которая могла загубить в человеке все
лучшие стороны души.

Свои первые стихи Некрасов написал в 7 лет и преподнес их «любезной маменьке».
Любовью к ней озарено все его поэтическое творчество. Вспоминая прошлое,
Некрасов написал незадолго до смерти в поэме «Мать» (1877):

Под влиянием матери Некрасов стал мечтать о литературной деятельности. Учась в
ярославской гимназии (1832-1837), он писал «сатиры» на одноклассников и
лирические стихи.

Но отец избрал для сына военную карьеру и в 1838 г. отправил его в Петербург
для определения в Дворянский полк.

Некрасов ослушался отца - подал документы в университет. За это непокорный сын
был лишен материальной поддержки. В эти годы Некрасову стал близок Петербург
«чердаков и подвалов», город тружеников и бедняков. Некрасов увидел и показал
Петербург глазами голодного разночинца.

В середине 40-х годов под редакцией Некрасова выходят четыре альманаха, среди
которых особенно интересны «Физиология Петербурга» и «Петербургский сборник».
Здесь выступили писатели «натуральной школы» - Белинский, Герцен, Тургенев,
Достоевский, Некрасов. 1847-1866 гг. Некрасов возглавляет журнал «Современник»;
журнал был под постоянной угрозой закрытия и держался благодаря мужеству и
редакторской мудрости Некрасова. После смерти Белинского в 1848 г., в период
«мрачного семилетия» в «Современник» пришел (1848-1855) Чернышевский. Некрасов
сразу же увидел в молодом безвестном журналисте человека огромного ума и
таланта. Чернышевский вместе с Некрасовым стал руководителем журнала. Вскоре к
ним присоединился Добролюбов.

В начале 1862 г. правительство запрещает издание «Современника» на 8 месяцев, а
в июле 1862 г. увозят в Петропавловскую крепость Чернышевского. Цензурный
комитет неоднократно заявлял о вредном направлении органа революционной
демократии, о «соблазнительном действии его на молодое поколение». Полтора года
Некрасов и его соратники были лишены своей трибуны. Но с января 1868 г. поэт
приступает к изданию нового журнала «Отечественные записки», который продолжил
традиции «Современника».

В 1861 г. Некрасов пишет поэму «Крестьянские дети», где рассказывает о мечтах о
лучшей доле народа.

В 1863 г. написана поэма «Мороз, Красный Нос» - о трагической стороне народной
жизни. В этом же году Некрасов начинает работу над поэмой «Кому на Руси жить
хорошо», над которой работал до конца жизни, но так и не завершил.

В начале 1876 г. Некрасов почувствовал симптомы неизлечимой болезни (рак),
операция не помогла, и через два года его не стало.

2.Основные
темы и мотивы лирики Н.А. Некрасова

Тема
города
Тема
родины и народа
Тема
поэта и поэзии
Любовная
лирика
Идеал
общественного деятеля

3.
Чтение и анализ стихотворений. Тема города в Лирике Некрасова
Город
нашел в Некрасове своего жреца и свою
жертву,
своего поэта и своего прозаика...                                            Ю.
Айхенвальд
Стихотворения
для чтения: из
цикла «На улице»: «Вор», «Проводы», «Гробок», «Ванька» и цикл «О
погоде». (Каждое стихотворение представляет собой жанровую сценку.)
Ответьте
на вопросы:

-
Какие идеи, темы и мотивы объединяют стихотворения цикла «На улице»?
-
На чьей стороне симпатии автора в стихотворениях обоих циклов?
-
Почему Некрасов говорит: «Мерещится мне всюду драма»?
-
Цикл «О погоде» был создан в 60-е годы. На первый взгляд он представляет собой
целый калейдоскоп разрозненных случаев, звучат разнообразные голоса. Какой
центральный образ объединяет цикл в законченное целое?

4.
Чтение и анализ стихотворений. Тема родины и народа.
Кто
живет без печали и гнева,
Тот
не любит Отчизны своей…
Н.А.
Некрасов
-
Эта тема тесным образом связана с патриотизмом и народностью поэзии Некрасова.
Поэт видел, как тяжело жилось народу в тяжелых социальных условиях того
времени. Нищета убогой русской деревни, непосильный труд крестьянина, тяжелая
доля русской женщины, каторжный труд бурлака, бесправие народа – все эти стороны
русской действительности волновали поэта-патриота, угнетали его сознание
гражданина:
Зрелище
бедствий народных
Невыносимо,
мой друг…
Стихотворения
для чтения:

«В
дороге» (1845)                                     «Тройка» (1846)
«Несжатая
полоса» (1854)                        «Забытая деревня» (1855)
«Школьник»
(1856)                                   «Размышления у парадного подъезда»
(1858)
«Плач
детей» (1860)                                  «В полном разгаре...» (1862)
«Железная
дорога» (1864)                        «Размышления у парадного подъезда»
(1858)
 -
Это стихотворение написано в 1858 г. В первоначальной редакции «Размышлений...»
автор выражал надежду, что народ забудет свои печальные песни, подобные стону и
споет веселую песню. В окончательной редакции нет этой оптимистической
уверенности.
-
Какие композиционные особенности стихотворения вы можете выделить?
«Железная
дорога» (1864)
-
Поэт призывал «не робеть за отчизну любезную», так как надеялся, что народ
завоюет себе счастье:

Вынесет
все – и широкую, ясную
Грудью
дорогу проложит себе.
Жаль
только, жить в эту пору прекрасную
Уж
не придется ни мне, ни тебе.

Поэт
видел «пору прекрасную», когда Россия станет «свободной, гордой и счастливой».
«Я
верую в народ», – писал Некрасов. Всю жизнь его любимыми героями были борцы за
народное счастье, а его заветным идеалом – свободная родина.

1.
Чтение и анализ стихотворений. Тема поэта и поэзии. «Поэт и гражданин»
(1856)

Я лиру посвятил народу своему.
Быть может, я умру, неведомый ему,
Но я ему служил – и сердцем я
спокоен…
Н.А. Некрасов.

-
Манифестом гражданской поэзии Некрасова стало стихотворение «Поэт и гражданин»,
открывшее собой сборник стихотворений поэта, принесший ему всенародную славу.
Стихотворение «Поэт и гражданин» было написано в то время, когда борьба
представителей революционно-демократического направления в искусстве с
приверженцами «чистого искусства» была в самом разгаре.
-
О чем спорят герои стихотворения?___________________________________________
-
Кто победил в этом
споре?____________________________________________________

Вывод: Каким должен быть
поэт?_______________________________________________
Какова
его роль в обществе? ___________________________________________________
Каковы,
по мнению Некрасова, задачи поэзии? ___________________________________

Домашнее
задание:
1.
Выучить наизусть стихотворения Н.А. Некрасова: «Забытая деревня»,
«Элегия»
(отрыв.), «Поэт и гражданин» (отрыв.)
2.
Подготовить рассказ о творчестве Н.А. Некрасова.

Литература: 1. Русская классическая литература и современность:
Учебник для 10 класса общеобразовательных школ с русским языком обучения, Г.
Г.Лукпанова, В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и др. "Мектеп" 2015.
2.Хрестоматия «Русская классическая литература и современность» для 10 класса,

file_name: Некрасов Н.А. Жизнь поэта и гражданина. .docx

alt: Дисциплина: Русская литература

tags: любовная лирика

tags: тема поэта и поэзии

tags: родины и народа

title: Некрасов Н.А. Жизнь поэта и гражданина.


extracted_text:
Конспект
занятия по основам безопасности жизнедеятельности детей «Приключения
Зайчика».
Чрезвычайные
ситуации (средняя группа)
Программное
содержание:
Закрепить
представление детей о некоторых опасных для жизни и здоровья предметах, с
которыми дети встречаются дома, на улице.
Дать
знания о значении этих предметов для людей; о правилах пользования этими
предметами.
Предостеречь
детей о неприятностях, связанных с контактами с незнакомыми людьми. Продолжать
обучать детей элементарным правилам безопасности и умении ориентироваться
в чрезвычайной ситуации.
Развивать
внимание, речь, мышление при решении проблемных ситуаций. Расширить
словарный запас детей
Воспитывать
бережное отношение к себе и к окружающим людям; взаимопомощь и взаимовыручку.
Материал: игрушка «Зайчик»,
картинки с изображением опасных ситуаций, мяч, каска, 2 телефона, мешок с
игрушками и с опасными предметами, игольница, коробка.
Ход
занятия:
Воспитатель:
-
Давайте посмотрим друг на друга. Улыбнемся, чтобы у нас было хорошее
настроение, и начнем наше занятие. Раздается стук в дверь
Воспитатель:-
Полина! Сходи, узнай, кто пришел?
(ребенок
подходит к двери, спрашивает: «Кто там?», возвращается и говорит, что
пришел Зайчик.
Воспитатель:
-Ребята!
Скажите, правильно Полина поступила, что не открыла дверь? Почему? (ответы
детей).
Посидите!
Я пойду, открою и узнаю, что случилось с Зайчиком. (воспитатель открывает
дверь, «заходит» Зайчик
- лохматый, взъерошенный, с мешком).
В:
- Зайчик, здравствуй. Заходи скорее! Что случилось? Почему ты бежал?
К:
- Здравствуйте, ребята! Я еле-еле убежал от Бабы-Яги.
В:-
А почему?
К:
- Моя мама ушла в магазин и оставила меня одного. Я собрал игрушки в мешок и
хотел поиграть. Но вдруг кто-то позвонил в дверь. Я побежал к
двери, спросил: Кто там? Мне ответили, что пришел врач из поликлиники. Я
открыл дверь и увидел Бабу-Ягу. Она хотела схватить меня. Но я вырвался,
захлопнул дверь и прибежал к вам. Помогите! Я боюсь!
В :-
Ох! Зайчик! Что же ты натворил? Садись на стульчик, успокойся!
Ребята!
А давайте расскажем Зайчику, что он сделал не правильно! А ты Зайчик, слушай и
запоминай!
Воспитатель
вместе с детьми разбирает ситуацию «Один дома». Почему нельзя
открывать дверь незнакомым людям?
Вопросы:
1.
Можно ли детям открывать дверь посторонним, если дома нет взрослых?
2
Что лучше, сразу открыть дверь или спросить «Кто там?»
3
Перед кем нужно открывать дверь: перед слесарем, почтальоном,
врачом? (ответы детей)
Вывод:
Никому нельзя открывать дверь! (Рисунок)
В:
- Зайчик, а что ты будешь делать, если потеряешься? З: - Ой! Я не знаю!
В:
- А вы ребята, что будете делать? (ответы детей)
(Не
надо плакать и убегать. Мама тебя найдет. Нужно обратиться за помощью к
милиционеру, охраннику. Он поможет. Надо назвать домашний адрес и телефон,
фамилию, имя и отчество мамы и папы.)
В:
- А если к Вам подойдет незнакомый человек и скажет: «поедем со мной,
я тебе Куклу или конфетку подарю», что надо делать?
Кричать: «Помогите,
это не мой папа!»; не садиться к незнакомым людям в машину, не
брать
конфеты и т. д. (картинка)
Вывод:
Если
дядя незнакомый, хочет проводить до дома, или дать тебе конфет, ты
ответить должен: НЕТ!
В:
- Молодцы, ребята! Запомнил Зайчик! Всегда выполняй эти правила!
Физкультминутка.
В:
- Зайчик, а что лежит у тебя в мешке. Давай посмотрим.
(воспитатель
достает из мешка: спички, мяч, машинку, иголки, нитки, ножницы, книги,
мыльные пузыри, таблетки.)
В:
- Как вы думаете, в какие предметы можно играть, а в какие нет? (Ответы
детей) Дети вместе с воспитателем убирают все предметы по своим местам.
1.
Разбор ситуации «Спички детям не игрушка». Зачем нужны спички?
Спичкой разжигают огонь.
А
какую пользу приносит огонь? Он хороший или плохой? Хороший - помогает готовить
пищу. Но если с огнем неосторожно обращаться, может случиться беда! Что может
произойти от неосторожного обращения с огнем?
Какой
вред приносит огонь? Что делать, если начался пожар? (ответы
детей)Игровая ситуация «Ребенок-пожарный», (воспитатель- пожарный,
ребенок звонит по телефону и сообщает, что у него начался пожар) Вывод:
Кто
с огнем неосторожен, У того пожар возможен, Ребята! Помните о том, Что нельзя
шутить с огнем! (рисунок)
2.
Разбор ситуации «Каждому опасному предмету свое место».
В
доме есть полезные предметы, но очень опасные. Ими нельзя пользоваться без
разрешения взрослых, разбрасывать их по комнате. Что может случиться? Можно
уколоться, порезаться, отравиться.
Нельзя:
брать иголки в рот, бегать с ножницами по квартире, разбрасывать таблетки по
комнате. Необходимо убирать все опасные предметы на место: таблетки в
аптечку, иголки в игольницу, работать с опасными предметами только за
столом. Вывод: Опасные предметы очень нужны, но если пользоваться ими
неправильно или брать без разрешения взрослых, может случиться беда. Всем
опасным предметам свое место.
Игра «Можно
- нельзя» (дети встают в круг, «Зайчик» берет мяч и играет с
ними.) А теперь я вас проверю, И игру для вас затею, Вам задам сейчас вопросы,
Отвечать на них не просто. Вопросы:
1.
Можно играть спичками?
2.
Можно если ты один дома, кому можно открывать дверь почтальону или слесарю?
3.
Можно играть в кубики?
4.
Можно брать у незнакомых людей конфеты?
5.
Можно при пожаре звонить 01?
6.
Можно залезать на подоконник?
7.
Можно брать иголки в рот?
8.
Можно убирать игрушки на место?
9.
Можно помогать маме?
10.
Можно при пожаре прятаться под кровать?
11.
Если потеряешься, надо звать маму? и т. д. В: - Молодцы!
З:
- Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли! Я все запомнил! Я знаю теперь, где,
что лежит, и буду аккуратно пользоваться опасными предметами
В:
- Зайчик! Какие красивые мыльные пузыри! Это нам?
З:
- Да! Я принес их ребятам. Мы сейчас будем их пускать! Надо открыть окно,
встать на подоконник и пустить пузыри вниз.
В:
- Как вы, думаете, ребята, Зайчик правильно говорит? Почему? (ответы
детей)Правильно, очень опасно вставать на подоконник и высовываться из окна -
можно упасть и разбиться. Очень опасно облокачиваться на стекло. Почему? Стекло
хрупкое, оно может разбиться, а ребенок больно пораниться.
Кузя,
мы обязательно поиграем с тобой в пузыри, но только на улице.
(рисунок)
З.- Спасибо,
ребята! Теперь я все понял, и Бабе - Яге меня больше никогда не поймать! До
свидания! (Дети прощаются с Зайчиком)
Зайчик
уходит. Занятие окончено.

file_name: Конспект по ОБЖ.docx


file_name: 3_функция, ее свойства и график_Свойства функции_Приложение 2.docx


extracted_text:
Спортивное развлечение по
ПДД для детей старшего дошкольного возраста

«Дорожные старты»

Цель: Продолжать
формировать и закреплять знания правил дорожного движения у дошкольников в
целях воспитание безопасного образа жизни.
Задачи:
Образовательные: закреплять знания о правилах
перехода пешеходами через дорогу, знания сигналов светофора, дорожных знаков,
пешеходного перехода, тротуара ,активизировать, обогащать словарный запас по
теме;
Задачи ОО «Социально-коммуникативное развитие»:
1. Продолжать воспитывать у детей желание изучать и
соблюдать правила дорожного движения; закреплять правила ПДД в ходе игр, физкультминуток
по правилам дорожного движения;
2. Знать основные сигналы светофора и правила
безопасности на
улицах и дорогах, дорожные знаки.
Задачи ОО «Речевое развитие»:
1. Развивать речь в ходе беседы, умение рассказывать о
выполнении правил в жизни.
2. Активизировать словарь новыми словами: тротуар,
пешеходный переход, автобусная остановка, велодорожка.
3. Чтение художественной литературы по ПДД,
заучивание стихов «Пешеходный переход», «Светофор»,
«Автобусная остановка».
Задачи ОО «Художественно-эстетического развития»:
Выставка «Дорожные знаки».
Задачи ОО «Познавательное развитие»:
Закрепить понятия красный, жёлтый, зелёный и
количество сигнальных цветов у светофора (1,2, 3) .
Задачи ОО «Физическое развитие»:
Закреплять основные виды движений, развивать ловкость,
быстроту реакции, смелость.
Развивающие: развивать интерес к изучению правил дорожного
движения;
Воспитательные: воспитывать навыки безопасного
поведения на улицах и дорогах.

Предварительная работа: изготовление атрибутов и костюмов к мероприятию.
Разучивание стихов, песен, танца. Повторение и изучение правил дорожного
движения, знаков, различных ситуаций на дороге и в транспорте.
Развивающая среда: иллюстрации по теме дорожные знаки, светофор.
Мотивация: сюрпризный
момент - к детям в гости приходит Светофор
Методические приемы: чтение стихов о дорожных знаках.
Оборудование: магнитофон, дорожные знаки( пешеходный переход, остановка, «внимание,
дети», велосипедная дорожка, пункт питания),2 конвертика с фишками, 2 жезла,
белые полоски , обручи, 2 самоката, фиксатор внимания – автобус / 2 штуки/, 2
руля, корзины для метания, мячики маленькие для метания красного, желтого и
зеленого цвета,                            3 флажка для разминки /красный,
желтый, зеленый./

Ход развлечения.

Ведущий:
Все должны
четко знать и выполнять правила дорожного движения- и взрослые и дети, для того
чтобы избежать дорожно -транспортных происшествий. Сегодня мы с вами поиграем и
вспомним правила дорожного движения.
Помогать мне будет самый
главный на наших дорогах- Светофор/взрослый выходит в костюме светофора/
Светофор:
Я стою на перекрестке с давних
пор –
Я всем известный светофор!
Вас от опасностей я ограждаю,
Заранее всех предупреждаю:
Вот зажегся красный свет –
Всем известно, хода нет!
С вами так условимся:
Желтый - приготовимся,
А зеленый говорит:
«Путь открыт, совсем открыт!»

Светофор:
Я предлагаю Вам, дети, разделиться на две команды, для этого у Вас у каждого в
руках конверты, откройте их и достаньте фишку: У кого фишка красного цвета
будет команда «Светофорики», а у кого фишка зеленого цвета «Пешеходики»
Светофор:
Команды готовы, пора начинать.
А чтобы веселее было
играть сделаем разминку.
Игра: «Безопасный островок»
Оборудование: обручи, флажки –красный, желтый, зеленый
Цель: развитие
внимания у детей.
Описание.
Под музыку дети двигаются по дороге на зеленый свет. На желтый - стоят на
месте. На красный- занимают места на островке безопасности./обручи/

Эстафета 1 «Регулировщик»

Дети по одному оббегают стойку, передавая жезл
регулировщика в качестве эстафетной палочки.

Эстафета 2 «Выложи светофор и пешеходный переход».

Первые участники берут круг красного цвета, вторые
участники круг желтого цвета, третьи- зеленого цвета, следующие полоски зебры,
каждый ребенок выполняет только одно действие: первые
три игрока выкладывают светофор сверху вниз, следующие – полоски зебры.

Задание 3 «Светофор»
Дети берут маленькие
мячики и по очереди  бросают в корзины: красный -1очко, желтый -2 очка, зеленый
-3 очка. У кого больше очков, та команда и выиграла.
Конкурс капитанов
«Дорожные знаки»
На столе выложены картинки
с дорожными знаками. Капитан с первой команды выбирает предупреждающие знаки,
капитан со второй команды-запрещающие знаки.

Эстафета
4 «Самокаты».
Дети
по очереди встают на самокат, катятся до стойки и обратно.

Игра для команд
«Разрешается-запрещается»
по очереди задаются вопросы, отвечать
можно хором.
- Играть на мостовой /запрещается/
-Переходить улицы при зеленом сигнале
светофора./разрешается/
- Перебегать улицу перед близко идущим
транспортом/запрещается/
-Идти толпой по тротуару /разрешается/
-Переходить улицу по подземному переходу /разрешается/
-Переходить улицу на желтом сигнале
светофора/запрещается/
-Помогать старикам и старушкам переходить
улицу /разрешается/
-Велосипедистам цепляться за проезжие
машины/ запрещается/
- Обходить стоящий у тротуара транспорт
спереди /запрещается/
-Идти по тротуару слева … / запрещается/
-Выбегать на проезжую часть дороги/ запрещается/
-Кататься на велосипеде не держась за
руль? /запрещается/
-Уважать правила дорожного движения /разрешается/

Эстафета  5 «Такси»
Команда образует пары.
Первых два участника стоят в обруче, первый - водитель, второй- пассажир, оба
держатся двумя руками за обруч.  Задача участников - оббежать ориентир и
передать обруч следующей паре. Побеждает та команда , которая вернется к
стартовой линии первой.

Эстафета 6 «Веселый автобус»

Дети каждой команды встают колоннами, положив руки на
плечи впереди стоящему, у капитанов рули – водители автобусов, все остальные –
пассажиры. На сигнал зеленый – дети двигаются колонной вперед,
не разрывая цепь, красный – стоят на
месте, желтый – притопывают на месте. Чей капитан первый дотронется до своей
стойки – та команда и выигрывает.

Светофор загадывает
загадки:
1.Что за «зебра» на
дороге? Все стоят, разинув рот. Ждут, когда мигнет зеленый, значит это- …../Переход/
2.Тихо ехать нас обяжет,
поворот  вблизи покажет. И напомнит, что и как ,Вам в пути… /Дорожный знак/
3. В белом треугольнике с
окаемкой красной человечкам –школьникам очень безопасно. Этот знак дорожный,
знают все на свете. Будьте осторожны – на дороге…. /Дети/
4.Днем и ночью я горю.
Всем сигналы подаю. Есть три сигнала уменя.Как зовут меня друзья? /Светофор/
Ведущий: Вот
и подошли к концу наши соревнования, и в заключение хочется сказать:

                                Чтоб жить, не зная
огорченья,
                                Чтоб бегать, плавать и
летать,
                                Должны вы правила
движенья
                                Всегда и всюду
соблюдать.

Светофор:              На улице будьте внимательны, дети!
                                Твердо запомните
правила эти.
                                Помните правила эти
всегда,
                                Чтоб не случилась с
вами беда!

file_name: Спортивное развлечение по ПДД для детей старшей группы.docx

alt: Путь открыт, совсем открыт!»

alt: Эстафета 6 «Веселый автобус»

title: Спортивное развлечение по ПДД для детей старшего дошкольного возраста "Дорожные старты"


extracted_text:
Выплата алиментов это обязанность каждого родителя,
проживающего отдельно от несовершеннолетнего ребенка. Но некоторые плательщики
используют альтернативный вариант исполнения своих обязанностей - квартира вместо алиментов. Рассмотрим, как можно реализовать
такой вариант, соблюдая интересы всех сторон.
Виды взыскания алиментов
В главах 13-17 СК РФ закреплено, что взыскание
алиментов осуществляется тремя способами:
1.
Соглашение, заключенное между сторонами и
скрепленное нотариально. В нем можно указать периодичность платежей, их размер
и ответственность за уклонение от выполнения условий соглашения. Можно
договориться об алиментах устно, подтверждая каждый полученный платеж
распиской. Но письменная форма предпочтительнее, так как документ приравнивается
по юридической силе к исполнительному листу. Как вариант, в условиях соглашения
можно прописать альтернативный вид взыскания алиментов – передача квартиры
ребенку и матери. Это закреплено статьей 104 Семейного кодекса.
2.
Судебный приказ. Такая принудительная форма взыскания алиментных
платежей предполагает обращение в мировой суд. Решение выдается по истечении
пяти дней и вступает в силу, если в десятидневный срок плательщик не подал
письменные возражения.
3.
Решение суда районного уровня. Если дело не может быть рассмотрено в
упрощенном порядке, заявителю необходимо обратиться с иском в районный суд.
Если алиментный вопрос рассматривается судом, передача квартиры в счет долгов в
принудительном порядке судьей не назначается.
В принудительной форме выплаты могут назначаться в двух
видах:
·
твердая сумма денежных средств, размер которой зависит от уровня
прожиточного минимума в регионе и иных факторах (расходах на
несовершеннолетнего, иных необходимых затрат);
·
проценты от заработной платы и иных доходов плательщика (статья
81 Семейного кодекса).
Если у плательщика образовалась задолженность оп алиментам,
судебные приставы могут наложить взыскание на его имущество (например,
квартиру). Это закреплено положениями четвертого пункта статьи 69
Федерального закона № 229. При этом можно наложить взыскание, даже если
неплательщик владеет только частью недвижимости. В этом случае в счет долгов
пойдет доля должника.
Основные положения передачи ребенку квартиры за
алименты
Передача несовершеннолетнему недвижимости в собственность
позволяет решить несколько проблем:
·
обеспечить своего ребенка жильем на будущее;
·
погасить образовавшиеся долги по алиментам;
·
освободиться от перечисления алиментных платежей в будущем
При расчете суммы взыскания учитывается размер заработной
платы плательщика на момент составления соглашения или наложения ареста, а
также рассматривается цена жилья на момент рассмотрения дела. Если стоимости
недвижимости не хватает на погашение всех долгов, оставшуюся часть можно в
принудительно порядке взыскать разовой суммой с должника или разбить ее на
части.
Оформить на несовершеннолетнего ребенка в счет уплаты
алиментов можно следующие типы недвижимости:
1.
Квартиру, купленную плательщиком до вступления в брак. Жена не может на
нее претендовать, поэтому жилое помещение можно переоформить на ребенка в
полном объеме.
2.
Доля в жилом объекте. При этом передать ребенку плательщик может только
свою долю в квартире.
3.
Подаренную недвижимость. Квартиру, переданную плательщику по
дарственной, также можно переписать на ребенка. Если документов нет, и жилье
передано должнику только на словах, наложить взыскание на него нельзя.
4.
Унаследованную недвижимость. Квартира в обязательном порядке должна быть
перерегистрирована на плательщика. Если у него на руках только свидетельство о
праве на наследство, такое имущество передаче третьим лицам подлежать не может.

Важно помнить, что квартиру, обремененную ипотекой, также
передать несовершеннолетнему нельзя. Закон допускает такие манипуляции, но
банки зачастую, как кредиторы, согласия на подобные операции не дает.
Порядок действий при передаче квартиры ребенку
в счет алиментов
При составлении соглашения о передаче недвижимого объекта в
счет погашения долгов по алиментам необходимо учитывать все нюансы по следующим
причинам:
·
чтобы недобросовестный получатель не смог сказать, что квартира
передана ребенку просто так, и не потребовал дальнейшей уплаты алиментов;
·
чтобы недобросовестный владелец недвижимости не смог забрать
квартиру обратно, или не выявились другие собственники, и жилье не забрали.
Порядок действий для передачи квартиры ребенку в счет
погашения долгов по алиментам следующий:
1.
Рассчитать потенциальную сумму выплат ребенку до достижения им
совершеннолетия.
2.
Обсудить возможность подписания соглашения на условиях, которые будут
устраивать обе стороны.
3.
Составить договор у юриста и заверить в нотариальной форме.
4.
Оформить договор дарения на несовершеннолетнего.
Если получатель алиментов составляет отказ от получения
выплат, этот документ юридической силы никакой не имеет, так как родитель,
который проживает с ребенком, вправе так же, как и несовершеннолетний, тратить
деньги по своему усмотрению, а квартирой по закону владеет ребенок.
Документы, необходимые для передачи квартиры в
счет уплаты алиментов
Чтобы оформить всю процедуру, необходимо подготовить
следующий пакет документов:
·
паспорта обеих сторон;
·
документы о рождении малыша, которому передается квартира;
·
выписка из реестра недвижимости;
·
дарственная на имя ребенка;
·
справка о составе семьи несовершеннолетнего, подтверждающей, что
ребенок живет с получателем алиментов;
·
расчет платежей до достижения ребенком совершеннолетия.
Если все документы составлены верно и не имеют юридических
подвохов, нотариус может заверить соглашение.

Передать квартиру несовершеннолетнему ребенку в счет уплаты
алиментов можно. Особенно это хорошо тем, что у плательщика не копятся долги, а
ребенок заранее обеспечен собственным жильем. Главное – подготовить все
документы и правильно составить соглашение.

file_name: Квартира вместо алиментов.docx

title: Квартира вместо алиментов


extracted_text:
Урок модуля «Основы светской этики»
Тема «Альтруизм и эгоизм»
Ключевые понятия урока: «альтруизм», «эгоизм», «разумный
эгоизм»
Цель урока: формирование понятий «альтруизм» и «эгоизм» (через выявления
положительных и отрицательных сторон этих понятий)
Задачи урока, ориентированные на достижение результатов
личностных:

формировать у младшего школьника нравственных качеств
     через раскрытие понятий «альтруизм», «эгоизм», «разумный эгоизм».

метапредметных:

овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
     обобщения, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
готовность признавать возможность существования
     различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
     и оценку событий;
развивать навыки сотрудничества при работе в группе,
     коммуникативную компетенцию учащихся.

предметных:

познакомить учащихся с понятиями «альтруизм» и «эгоизм»,

понимать их значения в выстраивании конструктивных
     отношений в обществе.

Планируемые результаты:

осознание понятия «альтруизм» и «эгоизм»
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;

развитие самостоятельности и личной ответственности за
     свои поступки;

Оборудование:
o
учебник «Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики»,
издательство «Просвещение», 2012
o
презентация Power Point
Ход урока
I.       Вводное слово учителя. Постановка
проблемы.
Учитель предлагает
ученикам рассмотреть иллюстрацию (см. приложение рис.1) и соотнести с одной из
фраз: «Не будь эгоистом!», «Да ты – альтруист!».
Дети знакомы с понятиями
«эгоизм», «эгоист» на основании своего жизненного опыта, поэтому они соотносят
рисунок,  на котором чаша весов со словом «Я» значительно перевешивает другие
слова «Вам», «Вы», «Он», «Она», «Они»,  с фразой «Не будь эгоистом!». Пользуясь
иллюстрацией, дети могу сказать, кого называют эгоистом.
Учитель спрашивает, каким
может быть рисунок для второй фразы: «Да ты – альтруист!». В ходе обсуждения
дети делают вывод, что «альтруист» это понятие противоположное понятию
«эгоист».
Учитель ставит проблемный
вопрос «Почему эгоистические поступки осуждаются, а альтруистические
поощряются? Что такое альтруизм и эгоизм?»

II.    Работа с текстом
Ученики
обращаются к рубрике «Вы узнаете», читают пункты рубрики и знакомятся с планом
работы по  тексту учебника.
Учитель предлагает
ученикам, пользуясь соответствующим разделом найти ответ на вопрос «Что такое
альтруизм?», текст учебника подтверждает первоначальное предположение о
полярности понятий  «альтруизм» (от «альтер» - другие) и  «эгоизм» (от «эго»  -
я)
     Далее ребята работают в парах.
Чтение разделов, связанных с понятиями «альтруизм» и «эгоизм». Ученики выделяют
в тексте те фразы, мысли, которые вызывают у них вопросы, кажутся непонятным и
(или) спорными. После прочтения дети задают вопросы.
     Чтение следующего
раздела «разумный эгоизм» учитель предлагает начать с вопроса «Какую бы
иллюстрацию вы предложили бы для этого понятия? »

Обсуждение информации.

Учитель предлагает детям
соотнести слова «искренний», «бескорыстий», «симпатия», «сочувствие», «лень»,
«себялюбие» с понятиями «эгоизм» и «альтруизм».  Дети делают вывод, что
осуждается и поощряется в  эгоистическом и
альтруистическом поведении.
Учитель предлагает детям послушать
притчу «Пахарь и крот» (В.А.Сухомлинский)
Пахарь пахал землю. Вылез Крот из
своей норы и удивился: вспахано уже большое поле, а Пахарь всё пашет и пашет.
Спрашивает Крот:
- Зачем ты вспахал такое большое поле
и продолжаешь пахать ещё?
Пахарь отвечает: - Я пашу не только
себе, но и людям.
Удивился Крот: - Почему ты пашешь
людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою нору себе, и каждый Крот роет
нору себе.
- Но ведь вы же – кроты, а мы – люди,
- ответил Пахарь и начал новую борозду.
- Для чего Пахарь пахал землю?
- Почему Крот не понимал смысла
работы Пахаря?
- Для кого трудился крот?
- Для кого работал Пахарь?
- Можно ли Пахаря назвать альтруистом
и почему?
- Пахарь – альтруист, а крот?
Работа с рубрикой
«Вопросы и задания». Учитель предлагает вспомнить других сказочных героев и дает
задание «Перед вами сказочные герои. Кто они – альтруисты, эгоисты или…?
Объясните свою точку зрения»

Коллективное обсуждение вопросов:
«Можно ли назвать Золушку, Старика Хоттабыча альтруистами?». В ходе обсуждения
учитель способствует выделению детьми неоднозначности мотивов поступков этих
сказочных персонажей, поощряет рассуждения и дискуссии.
o
Искренне ли
Золушка помогала сёстрам и мачехе?
o
Были ли ее
поступки вызваны желанием помочь или Золушка выполняла тяжелую работу из
сочувствия к своему отцу?
o
Хоттабыч выполнял
свои желания или желания Вольки?
o
Сможете ли вы
назвать чудеса, сотворенные джинном, ради других людей?
Обсуждая эти вопросу дети
приходят к выводу, что в разных ситуация люди ведут себя по-разному.

Включение в обсуждение
     дополнительных фактов.

Дети работают с рубрикой «Мудрые
мысли». Учитель предлагает задуматься над высказываниями этой рубрики,
поразмышлять, какие советы дают философы Плутарх, Цицерон, писатель С. Е. Лец.
Учитель обращает внимание детей , что авторы этих высказываний жили в разные
эпохи, Плутарх и Цицерон  - мудрецы древности, а Лец – наш современник;
изменилось ли представление  людей об этих понятиях?
V.   Выявление точек зрения
Коллективное обсуждение
понятия «разумный эгоизм». Обсуждение вопроса «Всегда ли альтруистическое
поведение является правильным?»
VI. Опыт детей.
Учитель предлагает
обратиться к личному опыту детей. Желающие могут поделятся примерами, ситуациям
из своей жизни, когда они сталкивались с альтруистическим и эгоистическим
поведением, что побудило их совершить тот или иной поступок, как каким
последствиям это привело, пытаются дать оценку своим действиям.

VII. Рефлексия
Учитель использует прием
незаконченного предложения, ученики  продолжают следующие фразы :

o   сегодня я узнал…
o   было интересно…
o   было трудно…
o   я выполнял
задания…
o   я понял, что…
o   теперь я могу…
o   я почувствовал,
что…
o   я приобрел…
o   я научился…
o   у меня получилось
…
o   я смог…
o   я попробую…
o   меня удивило…
o   урок дал мне для
жизни…
o   мне захотелось…

alt: Урок модуля «Основы светской этики»

alt: Ход урока I. Вводное слово учителя

alt: VII . Рефлексия Учитель использует прием незаконченного предложения, ученики продолжают следующие фразы : o сегодня я узнал… o было интересно… o было трудно… o я…

title: урок 13


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
         «Луткунская СОШ»
  Внеклассное
мероприятие по английскому языку:

 (6-9 классы)

Дата: 19.12.2020г.

 Подготовил учитель английского  языка,

Гереева Анжела Аликберовна

Директор
МКОУ «Луткунская СОШ
Ахмедов
Эльдар Сейидханович

2020г
Школа:
МКОУ «Луткунская СОШ»
Учитель
английского языка,
Гереева
Анжела Аликберовна
Дата:
19.12.2020г.
·
Внеклассное мероприятие по английскому языку: по теме:
«Литературная гостиная, посвященная творчеству О'Генри".»
Внеклассное
мероприятие по английскому языку "Литературная гостиная, посвященная
творчеству О'Генри".
Задачи:
познакомить учащихся с творчеством американского писателя О.
Генри;
развивать речевые навыки говорения, активизировать
познавательную деятельность учащихся, дать им возможность оценить свой уровень
владения английским языком;
развивать интерес учащихся к культурному наследию зарубежных
стран.
Ход мероприятия.
I.
The introducing with the life of the writer.
The leader: - Good day, our dear guests!
We are glad to see you here. Do you like to read books? Do you know Russian
writers? Do you know foreign writers?
( pupils answer the questions )
P1: ( read the poem)
Books are full of many things
That I would like to know
Books are full of greatest men
That lived long long ago.
The leader: Now guess what writer is. He  was an
outstanding humourist. He worked out and enriched all the types of the short
story: the anecdote, the adventure story, tales and sketches. The best of his
works were published in books: "Cabbages and Kings", "The Four
Million", "Heart of the West", "The Voice of the City"
and others. Can you guess? It’s true. It’s O’Henry.
Therefore our evening will be devoted to this American writer.
L: Then let’s introduce with the life of
this writer. Look at the screen, please.
Pupils  tell the life of the  writer and
introduce with the presentation.
II.
The
quiz.
L: Now divide into two teams and answer the
questions. If you give the true answer, our team will get a score.
Questions:
1.Where was O’Henry born?( in Greensboro, a little town in North Carolina in 1862)
2. What was his  father? (a physician).
3..What was real name? (Вильям Сидней Портер)
 4. What magazine  did O’Henry start? (a humorous
magazine The Rolling Stone)
5. Where did the writer borrow from his
unusual nickname? (According to some sources, he acquired the pseudonym from a
warder called Orrin Henry.)

6.How many years did O’Henry spend in the
prison? (stolen money from the bank)
7.Where was his first novel  written?( «Whistling
Dick’s Christmas Stocking» - Рождественский чулок Дика Свистуна»)
8.How many volumes does  his collection of
books consist of?(14)
9.What disease did he suffer of?( cirrhosis – цирроз печени )
10. At what age did O’Henry die? (at the age
of forty seven)

III.
The acting.
The leader:
Now the pupils are  showing  scenes from the most famous works of O’ Henry  “Witches’
Loaves”,   “The last leaf”, “Two gifts”.
1.“ Witches’
Loaves”
Characters:
O.
Henry
Miss
Martha Meacham
Miss
Martha’s friend
Blumberger
(a draughtsman)

O.
Henry (to the audience): Hello, dear friends. Do you know who I am? No!? Let me
introduce myself. I am a writer. People all over the world know my pen- name O.
Henry but my real name is William Sydney Porter. I live in the USA and write
short stories.
Today I
want to tell you one of my stories. It is called “ Witches’ Loaves”.
Miss
Martha Meacham keeps a small bakery on the corner. She is forty, she has two
thousand dollars in a bank, two false teeth and a kind heart. Although she is
still unmarried, she hopes to get married some time.
Two or
three times a week a man comes into her shop to buy bread, and very soon she
begins to take an interest in him.

The
setting is a bakery. Miss Martha and her friend are drinking tea and chatting.
Blumberger comes into the shop.
Miss Martha Meacham: Good morning sir! Can I help you?
What would you like?
 Blumberger
(a draughtsman): I’d
like two loaves of stale bread.
Miss Martha
Meacham:
Anything else?
Blumberger: No, thank you. That’s
all. Good bye. (He leaves the shop)
Friend:
What a
strange man! He speaks with a strong German accent. Do you know him?
Miss Martha
Meacham:
Unfortunately  I don’t. He comes into my shop two or three times a week and
always buys only two loaves of stale bread. But how polite and well- mannered
he is! (Dreamily) I’m sure that he is an artist and very poor.
Friend: Why do you think so?
Miss Martha
Meacham: I saw red and brown stains on his
hands.
Friend: Poor thing! He doesn’t
have enough money!
Miss
Martha Meacham:
Of course he lives in a little cold room where he paints his pictures. He eats
stale bread and only thinks of the tasty things to eat in my bakery.
Together: Poor thing!
Miss Martha Meacham: (Dreamily) I’d like to share all
good things I have with this man.
Friend: How are you going to
test your theory about his occupation?
Miss
Martha Meacham:
I have a wonderful idea! Do you remember one day I bought a painting at a sale.
Wait! I’ll try to find it. Look! (She shows a picture.) It is an Italian
painting! A beautiful palace near the lake is shown in it.
Friend:
And
what? What are you going to do with it?
Miss Martha
Meacham: (Proudly)
I’m going to put it against the shelves. I am sure that an artist will notice
it and that way I’ll find out his profession!
2. The last leaf
 Characters:
Narrator
Sue - a young artist
Johnsy  -  her friend also an artist
Counting the leaves.

 (a room, a window, an old ivy vine)
Narrator:  After the doctor had gone, Sue went into the workroom and
cried. Then she went to Johnsy`s room with her drawing, whistling ragtime.
Johnsy lay with her face toward the window. Johnsy`s eyes were open wide. She
was looking out of the window and counting – counting backward.
Johnsy:  Twelve, eleven, ten, eight and seven (almost together).
Narrator:  Sue looked out of the window.
Sue:  What was there to count? An old ivy vine, going bad at the roots,
climbing half   way up the wall. What is it, dear?
Johnsy:  Six. They`re falling faster now. Three days ago there were
almost a  hundred. It  made my head hurt to count them. There goes
another one. There are only five left now.
Sue:  Five what, dear?
Johnsy:  Leaves. On the plant. When the last one falls I must go,
too. I`ve known that for three days. Didn`t the doctor tell you?
Sue:
 Oh, I never heard of such thing. Don`t be silly. The doctor told me this
morning that your chances were ten to one!
Johnsy:  There goes another one. I want to see the last one fall
before it gets dark. Then I`ll go, too.

3.
Two gifts

Characters:
Della
Jim
 (Jim and Della’s flat)
Jim:
Oh, at last I am at home! Hello, my dear. But what has happened to your hair?
Della:
Jim, darling, don’t look at me like that! I’ve sold my hair because I wanted to
give a present to you. My hair will grow again. It grows very fast. Let’s say
"A Happy New Year!’ to each other and be happy! You don’t know what a
beautiful present I’ve got for you! But why are you looking at me in such a
strange way?
Jim:
If you open the package you will understand, my dear…
Della:
(opens a present box and
finds out beautiful combs) Oh, Jim, I have been dreaming of such
combs since I saw them in a Broadway shop window. Now they are mine! Oh, Jim,
I’m so happy! (Then she runs to the dressing table.) But you haven’t seen your
present yet! It’s a beautiful chain! Give me your watch. I want to see how it
goes with it!
(Jim gets stiff with
astonishment)
Jim:
Dear Della, but I’ve sold my watch to get the money to buy the combs for you...
Is the coffee ready?
(Both look at each other with
deep regret)
IV.
The summing up.
The leader: So
today we have introduced with the works of the greatest  writer and in
conclusion we   thank  for those who have participated in this activity. Now we
are going to sing a song.

Heal the world

Think about the generations and they
say:
"We want to make it a better
place
For our children and our children's
children
So that they know,
It's a better world for them,
And think if they can
Make it a better place”.

There is a place in your heart,
And I know that it is love,
And this place could be
Much brighter than tomorrow.
And if you really try
You'll find there's no need to cry,
In this place you'll feel
There's no hurt or sorrow.
There are ways to get there,
If you care enough for the living,
Make a little space,
Make a better place.

Heal the world,
Make it a better place
For you and for me
And the entire human race.
There are people dying,
If you care enough for the living,
Make it a better place
For you and for me.

If you want to know why,
There's love that cannot lie,
Love is strong,
It only cares of joyful giving.
If we try we shall see
In this bliss we cannot feel fear or
dread,
We stop existing and start living.
Then it feels that always
Love is enough for us growing,
So make a better world,
Make a better world.

Heal the world,
Make it a better place
For you and for me
And the entire human race.
There are people dying,
If you care enough for the living,
Make a better place
For you and for me.

And the dream we were conceived in
Will reveal a joyful face.
And the world we once believed in
Will shine again in grace.
Then why do we keep strangling life
Wound this earth, crucify its soul?
Though it's plain to see
This world is heavenly, be God's
glow.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лит гост -Г.docx

alt: Школа: МКОУ «Луткунская СОШ»

alt: Miss Martha Meacham: (Proudly)

alt: Heal the world, Make it a better place

title: •	Внеклассное мероприятие по английскому языку: по теме: «Литературная гостиная, посвященная творчеству О'Генри".»


file_name: Свидетельство Методы развития интеллекта.docx

title: Свидетельство "Методы развития интеллекта"