extracted_text:
Тема. Правописание приставок. Стык
приставки и корня.
Цель
Методическая:
·
совершенствовать
навыки составления конспектов;
Образовательные:
·
показать
особенности правописания приставок в русском языке;
·
учить
предупреждать и исправлять речевые и грамматические ошибки;
Развивающие:
·
развивать
умение правильно писать приставки в словах;
·
обогащать
словарный запас студентов;
Воспитательные:
·
содействовать
в ходе занятия воспитанию настойчивости в учебе.
Вид занятия: практическое занятие
Тип занятия: формирование знаний, умений и навыков.
Методы и приемы: объяснительно-иллюстративные (конспектирование), словесные (слово преподавателя,
объяснение); практические (выполнение заданий,  разнообразные
виды диктанта, выработка и совершенствование усвоенных навыков); наглядные (использование опорных схем).
Наглядность и оборудование: учебники,
опорные конспекты, тетрадь, компьютер, доска.
Литература:
1.
Власенков
А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для
10-11 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2016.
2.
Розенталь
Д.Э. «Пособие по русскому языку (с упражнениями). Поступающим в вузы». М.:
«Оникс», 2008 год.

Ход занятия
І.
Организационный момент:
– приветствие студентов;
– отметить отсутствующих (проверка внешнего вида
студентов);
– проверка готовности студентов к занятию;

– заполнение учебного журнала.
ІІ. Повторение
изученного материала.
1.
Орфоэпический
минимум.
¾
Поставьте
ударения в словах.
ВетеринАрия, дешевИзна,
квартАл,  киломЕтр,  кровоточАщий, мозаИчный, сирОты, свЁкла,  цЕнтнер,
цепОчка.
2.
Словарный диктант с взаимопроверкой
(студенты обмениваются
тетрадями, проверяют написание слов).
¾
Вставьте, где  необходимо,  пропущенные  буквы.
Високос…ный, ус…ный, вкусные  я…ства,  ежечас…ный,
ле…ть  на  дерево, кос…ный  мозг, тяжеловес…ный, осенняя  изморо…ь, ве…ти
разговор, праз…ничное  ше…ствие, ше…ство  над  де…домом, я…ственно  слышат,
победонос…ный, бу…галтер, комендан…ский  час, заявление  ис…ца,  захолус…ный
городок, работает  юрис…консультом,  громоз…кий  шкаф, кос…ноязычие, люди
безмол…ствовали, крес….ница  отца,  ремень  безопас…ности.
3.
Орфоэпическая минутка.
ПризывнОй пункт, призЫвный
крик,  перевОдный роман, переводнЫе картинки,  языковОе чутьё,  языкОвые
консервы,  языкОвая колбаса, парнОе молоко,  пАрная игра, чУдная погода,
чуднОй человек (т.е. странный), развитОй мальчик,  развИтая в статье мысль,
развитАя промышленность, рАзвитый район, развИтые волосы.
4.
Морфемный разбор слова РАЗВиТЫЕ.
Однокоренные слова к слову развИтые -
вить, вьюга, вьюн, развиваться.
Раз/ви/т/ые.

ІІІ.
Сообщение
темы и цели занятия. Мотивация учебной деятельности студентов.
IV. Работа над темой
занятия.
1.
Слово преподавателя.
Приставки
на -з и приставка с-
1.
Приставки без-, воз- (вс-), из-,
низ-, раз-, чрез- (через-) пишутся с буквой з перед гласными и звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р): безводный, возбуждение, изранить, низложить, разделаться, чрезвычайный и с буквой с перед глухими согласными (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ): бесклассовый,
воспитание, вспомнить, испугать, нисходить, расходиться, чересчур. Ср. написания с двумя з или двумя с на стыке приставки и
корня: беззаветный —
бессовестный, воззвание — восстание, иззябнуть — иссохнуть, раззадорить —
рассердить.
Запомните:
в современном русском языке в словах здание, здесь, здоровье, ни зги приставка не выделяется и
согласная з входит
в корень.
Примечания:
1. В словах низкий, низший согласная
з входит в состав корня, поэтому на
письме перед глухой согласной не требуется замена на с.
Ср.
сложное слово близсидящий.
2.
Написания расчёт, расчесть — рассчитать, рассчитывать основаны на правиле: перед корнем чет- пишется одна буква с (кроме слова бессчётный), перед корнем чит- пишутся две буквы с.
3.
В словах разевать, разинуть, разор, разорить и производных от них пишется одна буква з.
4.
В слове рассориться пишутся две буквы с (хотя рас-ссориться), так как в русском языке три одинаковые
согласные подряд не пишутся.
2.
В приставках раз-//рас- —
роз-//рос- в неударяемом положении пишется буква а: развали́ть,
разли́в, расписа́ние, рассы́пать, в ударяемом положении пишется буква о: ро́звальни, ро́злив, ро́спись, ро́ссыпь. Но: розыскно́й
— от ро́зыск.
Примечание.
Перед именем собственным приставка раз- пишется
через дефис: Будь ты хоть раз-Ваня — мне всё равно.
3.
Приставка с- остается
неизменной, независимо от того, находится она перед глухой или звонкой
согласной; ср.: спилить — сбить, скрестить —сгрести, стесать — сделать, сшить — сжить.
Приставки пре- и при-
1.
Приставка пре- придает
словам:
1)
значение высокой степени качества или действия (возможно заменить приставку
словами очень, весьма): преинтересный, пренеприятный, преувеличивать, преуспевать;
2)
значение ‘через’, ‘по-иному’ (близкое к значению приставки пере-): превращать, преображать, преступать.
3апомните:
в современном русском языке в словах презирать, прельщать, пренебрегать приставка пре- не выделяется. В
словах президиум, прелюдия и
др. приставки нет.
2.
Приставка при- придает
словам:
1)
значение пространственной близости, смежности: прибрежный, пришкольный;
2)
значение прибавления, приближения, присоединения: приделать, прибавить, примыкать;
3)
значение совершения действия не в полном объеме или на ограниченный срок: приоткрыть, приостановиться;
4)
значение доведения действия до конца: придумать, пристукнуть;
5)
значение совершения действия в чьих-либо интересах: приберечь, припрятать.
Запомните:
в современном русском языке в словах прибор, призреть, приказать и др. приставка при- не выделяется.
Примечание.
Различается написание близких по звучанию, но разных по значению слов с
приставками пре- и при-:

прибывать (приезжать)

придавать (прибавлять)

приёмник [радио)
приступить
  (начать)
приклоняться
  к земле
притворить
  (закрыть)
призирать (жалеть)
придел
приёмник, восприемник
приуменьшать

приходящий

пребывать (находиться,
  жить)
предавать (изменять,
  выдавать)
преемник (продолжатель,
  наследник)
преступить
  (нарушить)
преклоняться
  перед памятью
претворить
  (преобразовать)
презирать (ненавидеть)
предел

преемник

преуменьшать
преходящий

ЗАПОМНИТЬ:

привилегия
приданое
причудливый
неприступный
приоритет

преследование
камень
  преткновения
превратный
  (изменчивый)
прельстить
президиум
президент
препарат
прерогатива
претензия
претендент
прецедент

Буквы ы и и после приставок
1.
После приставок, оканчивающихся на согласную, в корне вместо начального и пишется буква ы в соответствии с произношением: подыграть, разыграть, сыграть ¬ играть; отыскать,
подыскать, разыскать ¬ искать; безыдейный ¬ идейный;
безындукционный ¬ индукционный; подынтегральный ¬ интегральный;
предыстория ¬ история, предыюльский ¬ июльский.
Запомните:
в слове взимать пишется
буква и согласно произношению.
Примечание.
Данное правило не распространяется на сложносокращенные слова: пединститут, Профиздат, спортинвентарь и т. д.
2.
После приставок меж- и
сверх- в начале
корня сохраняется буква и
(так как по общему правилу после шипящих и заднеязычных буква ы не пишется): межинститутский, межимпериалистический,
сверхизысканный, сверхиндустриализация. Так же: двухимпульсный, трёхионный, четырехигольный и т. п.
3.
После иноязычных приставок и частиц дез-, контр-, пост-, суб-, супер-, транс-, пан- буква и в начале корня
сохраняется: дезинформация,
контригра, постимпрессионизм, субинспектор, суперинтендант, трансиорданский,
панисламизм. Ср.: предынфарктный’
(русская приставка) — постинфарктный (иноязычная приставка).
2.
Первичное
закрепление (самостоятельное прочтение конспекта занятия). Запись в тетрадь.

1)После русск. ¬ на согл. пишем Ы:
Играть – сыграть, разыграть
Искать – подыскать, разыскать
Исключение: взимать
2) после ¬ меж- и сверх- пишем И:
межинститутский, сверхинтересный
3) после иноязычных приставок пишем И:
(Правило распространяется: контр-, транс-,
пан-, суб-, дез-)
контригра, дезинфекция
4) после приставок на гласный пишем И:
поиграть
3.
Объяснительный диктант.
¾
Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Обоснуйте свой
выбор.
Пр_творить
планы в жизнь — пр_творить дверь; радиопр_емник — правопр_емник; пр_ступник —
непр_ступная крепость; пр_вратник — пр_вратности судьбы; пр_ходящая няня —
непр_ходящий успех; пр_емственность – пр_емлемый вариант; пр_бывать в город —
пр_бывать в неволе.
4.
Словарный диктант.
¾      Запишите под диктовку.
Пр...соединиться
к демонстрации, пр...мыкающий к школе сад, пр...вскочить от неожиданности,
пр...щурить глаза, достичь пр…мирения, пр...ломление солнечных лучей, пр...сечь
разговоры, пр...искусный кузнец, сделать пр...вивку, седой пр...вратник,
пр…небрегать советами товарища, вступать в пр...рекания, искать пр...станища,
найти пр...бежище, пр…граждать дорогу, пр...вратности судьбы, несправедливые
пр…тязания, пр...одолевать все пр...грады, пр…обладающая отрасль хозяйства,
давать пр...сягу, пр…провождать документы, пр...непр...ятное известие, быть
камнем пр...ткновения, искатели пр...ключений.
5.
Распределительный
диктант.
¾
Перепишите в два столбика, вставляя пропущенные буквы.

Ра_паковать
вещи, _дельщина, _держать слово, ни_падать на плечи, прои_шедший случай,
бе_тактный поступок, ни_ринуться с обрыва, бе_грамотное сочинение, ра_сердиться
на сына, ра_бавить водой, ра_планировать день, и_течь кровью, ни_провергать
авторитеты, бе_жизненный взгляд, шалить и_подтишка, _гинуть навсегда,
ра_пробовать сладости, _гореть дотла, взгляд и_подлобья, бе_корыстный поступок,
ни_шая порода, бе_сильный вздох, совершить удачную _делку, руководство
ра_щедрилось, ра_путать узел, ра_чистить полянку, бе_хитростные слова, _дуть пылинку,
_двинутые шкафы.
6.
Выборочный диктант.
¾
Выпишите слова и вставьте пропущенные буквы, выделите
приставки и расставьте ударения.
1.
Мы
знаем много интересных р_ссказов про героев нашей страны. 2. Ракета взвилась и
р_ссыпалась в воздухе разноцветными искрами. 3. На стенах многих старинных
зданий сохранились ценные р_списи. 4. Летом пригородные поезда ходят по особому
р_списанию. 5. Р_зыгрыши государственных займов устраиваются в разных городах.
6. В лотереях р_зыгрывается много ценных предметов. 7. Экскурсанты посетили
р_звалины старинной крепости. 8. К крыльцу подкатили широкие р_звальни (низкие широкие сани с
расходящимися врозь от передка боками). 9. Долго пришлось
р_зыскивать пропавшие вещи; р_ыск окончился удачей. 10. В школе был устроен
праздник в день р_спуска на каникулы. 11. Началась весенняя р_степель. 12. В
садах р_спустились первые листочки.
7.       Заместительный
словарный диктант.
7.1. Синонимический диктант.
¾      Замените
данные слова синонимами с приставками, оканчивающимися на -З//-С.
Употреблять (использовать), реставрировать
(восстанавливать), забавляться (развлекаться), беседовать (разговаривать),
думать (Размышлять), тревожиться (беспокоиться).
7.2. Антонимический диктант.
¾
Замените данные слова антонимами с приставками ПРЕ-//ПРИ-.
Уехать (приехать), убежать (прибежать),
неинтересный (преинтересный), преуменьшать (преувеличивать), немного
увеличивать (преувеличивать), немного уменьшать (приуменьшать), унести (принести),
не очень милый (премилый), не очень симпатичный (пресимпатичный).
8.       Творческий
диктант.

¾
Записываем
ответы одним словом на загадки.
1.
Подвести
итог чему-нибудь (подытожить)
2.
Вызывающий
интерес сверх меры (сверхинтересный)
3.
Лишенный
инициативы (безынициативный)
4.
Подшутит
над к кем то (разыграть)
5.
То,
что предшествует какому либо событию (предыстория)
6.
Производить
осмотр что бы найти что-то либо (обыскать)
7.
Никому
неизвестный (безызвестный)
8.
Лишенный
всякой идеи (безыдейный)
9.
Не
имеющий имени, названия (безыменный)
10.
Проходящий
между разными институтами (межинститутский)
11.
Человек,
который занимается розыском пропавших людей или вещей (сыщик)
12.
Проводить
осмотр, чтобы найти что-либо (обыскать)
13.
Подшутить
над кем-то (разыграть)
14.
Находящийся
непосредственно перед кем-либо или чем-либо (предыдущий)
V. Оценивание. Подведение
итогов.
VІ. Домашнее задание.
1.       Выучить (повторить) конспект.
2.       Выполнить упражнение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия по рус. языку. Правописание приставок. Стык приставки и корня..docx

alt: Тема. Правописание приставок

alt: Ход занятия І. Организационный момент: – приветствие студентов; – отметить отсутствующих (проверка внешнего вида студентов); – проверка готовности студентов к занятию; – заполнение у чебного…

alt: Буквы ы и и после приставок 1

alt: V . Оценивание. Подведение итогов

title: Методическая разработка занятия на тему:"Правописание приставок. Стык приставки и корня".


extracted_text:
MODULE 3
I. Put the adjectives into the correct form.
1. Things are as ( bad) as they can be.
2. Children these days seem to become ( rude)
and ( rude).
3. Which of these houses is (expensive)?
4. He had to admit that Mary was much ( slim)
than his wife.
5. To get promotion you must work ( hard) and
be (responsible).
6. He lives a bit ( far) than his parents.
7. It’s ( interesting ) film I’ve ever seen. I
didn’t like it at all.
8. John is by far (sociable) person in his
school.
9. (Much) you stay at home, ( bad) you ‘ll
feel in the street.
10. He is twice as ( clever) as his ( old)
brother.
II. Match the types of
schools (1-6) to the descriptions (A-F):

1 boarding school
2 single-sex school
3 co-educational school
4 state school
5 private school
6 specialist school

a)a school for boys and girls;
b) a school you usually have to pay to go to;
c) a school students go to for a particular reason (e.g. to
  become actors);
d) a school for only boys or only girls;
e) a school owned by the government;
f) a school which students live in during school term.

III. Use the correct preposition.
for (2); at; in; on; with; out; up;
1. The boy picked sorrowfully ….. his
porridge.
2. He doesn’t like his classmates because they
always pick ….. him.
3. Read the poem and pick …… all the
adjectives.
4. Mother picks her child …… whenever he
cries.
5. He used to work ….. Smith &
Co in his youth.
6. Who is ….. charge of the investigation?
7. Don’t worry! We’ll deal…… the problem
properly.
8. Everyone should be responsible ….. their
decisions.
IV.Choose the correct answer.
1. When we go to Paris, we will climb/will
have climbed the Eiffel Tower.
2. James will have completed/will
complete his studies by the end of the year.
3. Kim will be performing/will have
performed in the school concert next week .
4. The team will be leaving/will
have left the office by 9 o’clock tomorrow.
5. ‘We’ve run out of milk.’ ‘Really? I will
buy/will be buying some more this afternoon’.
6. This time tomorrow, I will leave/will
be leaving for the airport
V.
Match the titles  A – H and the texts. There is one extra title.
А.Teenagers:
stress at school
                E.   Playing
games helps to learn better
В.
Music improves school results
              F.   Tests: more or
fewer?
С.
Long summer holidays

  G.   No lessons at weekends?
D.
Computer games motivate pupils
                     H.
  Breaks between lessons

Most
     adults seem to think that children would learn better if they did more
     homework. But in fact this is not the case. All the evidence suggests that
     children need to play more, not less. Play, in fact, is the work of
     childhood and if youngers played more, they would do much better at
     school. Psychologists say that classroom role-playing can be very good for
     child’s development. But we see the demands of the curriculum mean
     opportunities for such role-play are limited. Role play is valued highly
     by both children and adults. It can make a significant contribution to
     learning and development.

2
I think that breaks between lessons should
be longer. It’s necessary for us. We are very tired after our lessons and
breaks gives us a chance to stretch our legs after sitting in class. If you are
hurry, you can eat something after a lesson. Breaks give an opportunity to
prepare for the next lesson. A lot of students want to talk to their friends
during the breaks. If the breaks are longer, you won’t feel exhausted at the
end of the day.
3
Our day is quite short. We have six lessons
and finish at 14.05. But we also have lessons on Saturday, which is horrible.
Students can’t stand going to school on Saturday morning. The weekends are for
relaxing and doing things you enjoy. No one is in the mood for lessons on
Saturday morning. Everyone would be much happier if we were free on Saturdays.
4
The teachers think that if summer breaks
were shorter, children would do much better at school. When children get back
from their long summer break, they don’t just carry on from where they stopped
in May. They have to do the same things again. If summer holidays were shorter,
this would not happen. People who say things like that can’t remember what it
was like to be a child. Actually, the summer holiday is the only time of the
year when we can escape from all those tests. If we didn’t have the long summer
holidays, we would never get the chance to play and discover the world in our
own way.
5
Tests… Nobody likes them. They are the
most stressful situations for pupils. But I can’t say they are a stupid waste
of time. If we didn’t have them, I don’t suppose I’d study at all. Some
students say that they always forget what they’ve learned as soon as the exams
are over. But I remember nearly all of what I’ve learned. What type of tests do
I like best: oral or written and which is easier to pass? Of course, ‘essay’
tests are more difficult and serious. You cannot get a high score just by
making a lucky guess. So, I think that tests are a necessary part of learning.

6
According to the research, the most
stressful situations for teenagers are the following: when the teacher shouts
at them or he is unfair when they are not prepared for the lesson and before a
test. If we are prepared for the lesson, we will avoid the negative impact of
stress. If the teacher doesn’t shout at pupils and the relationships between
teacher and pupils are not complicated, pupils won’t be under stress.
7
A survey of 1,000 teachers suggests a
third of teachers are using computer games in the classroom. But they need to
understand how, when and when not to use games to support lessons. If teachers
believe computer games are a “motivation tool” they will use them in the
future. I think, If they use computer games in the classroom, there will be
educational benefits.

file_name: 10 класс 3 модуль.docx

intro: Контрольная работа для 10 класса по модулю 3 УМК спотлайт

title: Контрольная работа по английскому языку 10 класс


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Медведицкая средняя общеобразовательная школа»
Жирновского муниципального района Волгоградской
области

Экскурсия по краеведческому музею:
 «О прошлом память не умрёт…»

Авторы:
  Давыденко В.И.
учитель русского языка и литературы,
Железнякова И.Е.
Заместитель директора по ВР

     Цель экскурсии - создание условий для осуществления
преемственности системы социально-нравственных ценностей, социализация и
воспитание творческой личности обучающихся средствами музея.
     Задачи экскурсии:
       - воспитание чувства
патриотизма, гражданского долга, благодарности и уважения  к защитникам Родины,
погибшим в годы Великой Отечественной войны, выжившим ветеранам и людям
старшего поколения;
       -   расширять кругозор по
истории Отечества, формировать умения оценивать события с позиции
справедливости.
      Метод экскурсии:
репродуктивный:
 -  рассказ экскурсовода,
художественное слово.
  исследовательский:
 -сбор
материалов, писем, фотографий, дополнительной информации,  постановлений
правительства.
Форма: экскурсия.
      Продолжительность: 10
минут.
      Возраст 11-16 лет.
      Область применения: уроки Мужества, уроки Памяти, уроки
истории, встречи с ветеранами, торжественные линейки, митинги.
      Оборудование: планшет,
состоящий из трёх разделов, военный планшет,  фотографии односельчан –
фронтовиков, художественные тексты, справка БеличкинаГ.М. под №32 и №33с
благодарностью Сталина, благодарственное письмо №34, письма  благодарности
Совета ветеранов 130-ой Таганрогской  ордена Ленина Краснознамённой  ордена
Суворова стрелковой дивизии Дуденковой Анне Кузьминичне, Дуденкову Ивану
Ивановичу президиума Верховного совета Калмыцкой АССР, снаряд,  текст
экскурсовода, выдержки из школьных сочинений и стихов учеников МОУ «Медведицкой
СОШ».
   Экскурсовод: Капанецкая Мария, ученица 10 класса
Медведицкой общеобразовательной средней школы села Медведица Жирновского района
Волгоградской области.
   Вступление: Я, Капанецкая Мария - экскурсовод
школьного краеведческого музея.
   Приглашаю вас совершить экскурсию
по выставке - экспозиции « О прошлом память не умрёт…»
Наша выставка – экспозиция состоит из
трёх разделов.
   « Вставай, страна огромная…».
   «Они защищали Сталинград»
   «Учителя - защитники Родины»
(МОУ «Медведицкой СОШ»)
   22 июня. Этот день будет вечно
возвращать нашу память к 1941 году.
На рассвете 22 июня  тишина
наступающего дня была нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами
падающих с неба бомб:
   Вот те, кто ушёл защищать Родину 223
односельчанина.
    «Никто не забыт, ничто не забыто».
   Одним из них был Дуденков Иван
Иванович - воин-освободитель из 159 отдельной стрелковой дивизии. Прошёл он
всю войну и встретил победу в Берлине (фрагмент из книги «Мы из 159» М. Клочко,
бывший  боец отдельной роты противотанковых ружей, сражавшийся вместе с
Дуденковым Иваном Ивановичем).
   Воспоминания М. Клочко.
…1942 год  7 февраля. Утром
освобождали Батайск. Ночью перешли Дон. Приближались предрассветные сумерки.
Вдруг раздалась команда « Рота вперёд!». Послышался гул самолёта. Мы
вскарабкались на крутую насыпь. Впереди заняло оборону отделение сержанта Ивана
Дуденкова.
Показалась машина – немецкий
грузовик.
   - Огонь! – командует Дуденков.
Машина замирает на месте.
   - Молодец, Дуденков, - говорит лейтенант Мадоян… Из этого
боя осталось живых немного, в числе их, Иван Иванович Дуденков. После войны
Иван Иванович Дуденков жил в нашем селе, работал завгаром на газокомпрессорной
станции.
К сожалению, в 1988 году Дуденков
Иван Иванович умер.
  - Вы видите два письма. Одно из писем - благодарственное
Дуденкову Ивану Ивановичу от Калмыцкого Верховного Совета. Второе – соболезнование
фронтовиков, вдове Дуденковой Анне.
   Не могу не рассказать вам  и о
нашем земляке – ветеране Маркеленкове Владимире Яковлевиче, который
проживает в нашем селе и бывает частым гостем в школе на уроках мужества,
митингах, праздниках, посвящённых Дню Победы. За  боевые заслуги он награжден медалями
и орденом Красной Звезды. Получил он его после того, как сбил немецкую «раму».
  Об этом подвиге рассказывает газета
« Жирновские новости» 2005 год, статья называется «Подвиг гвардейца».
  Из воспоминаний ветерана:
…- Мы ждали сигнал к наступлению.
Артиллерийская канонада не смолкала. Взрывы бомб, мин снарядов рвали землю. В
воздухе схватились в поединке наши и фашистские самолёты. Вдруг из – за леса
показалась немецкая «рама»- немецкий самолёт – разведчик. Гляжу  на неё, и зло
берёт – улетит – жди удара. Такую гадкую птицу упустить нельзя. Перезарядил
свой пулемёт, установил на треногу и стал ловить «раму» на прицел. Поймал.
Задымилась «рама», будто споткнулась, радости не было конца. Подошёл ко мне
полковник, посмотрел на меня и говорит: « Молодец пулемётчик! Очень важную
птицу сбил!» За что и получил орден Красной Звезды…
    На нелёгких фронтовых дорогах, не
раз видели наши односельчане – солдаты, цветущие наперекор смерти сады,
посаженные когда-то мирными людьми в расчёте на мирную жизнь, поля,
искореженные снарядами. И тогда с новой силой, овладевали ими гнев и ненависть
к врагу.

Вторая страница  экспозиции
посвящена Сталинградской битве.
« Они сражались за Сталинград…»
      Долог и непосильно тяжёл был путь к Победе. И первой
«весточкой» Победы была Сталинградская битва, которая длилась двести дней и
ночей.
  В битве за  Сталинград насмерть  стояли и наши фронтовики
-  14 односельчан…
  Нелёгкую солдатскую долю разделили с мужчинами и женщины
села в этой битве…
  Из сочинения правнучки Колесниченко
Насти о  Колесниченко Ираиде Дмитриевне.…
  - Когда началась война, моей
прабабушке было всего восемнадцать лет, училась в медицинском институте города
Оренбурга. Окончила ускоренные курсы медицинских сестёр и отправилась на фронт.
    Свой ратный путь она закончила в
Берлине. Награждена правительственными наградами.
    Сегодня над нашими головами не свистят пули и не
разрываются снаряды. В этом огромная заслуга тех молодых солдат, которые не
думали о наградах и почестях, о собственной жизни, наши деды и прадеды, шли на
фронт защищать Родину. Я горжусь тем, что моя прабабушка, Ираида Дмитриевна
Колесниченко, была одной из тех героических солдат, которые отстояли мир на
земле.
    Ученица 5 класса Брейкина Люда посвятила своему
прадедушке Брейкину Ивану Ивановичу стихотворение «Я хочу рассказать…»
Мне вспомнилась история
Давно она была.
Рассказанная бабушкой…
Война тогда пришла.
И стар, и млад поднялся,
Страну шёл защищать.
И дед ушёл на фронт мой
Священный долг отдать  -
От недруга – фашизма
Спасти наш Сталинград.
Он смело воевал  - награды получал.
И жизнь свою без страха за Родину отдал…
***
Время придет – рассеется дым,
Смолкнет военный гром.
Шапку снимая
При встрече с ним,
Скажет народ о нём:- это железный
Русский солдат,
Он защищал Сталинград.
      «Учителя - защитники Родины» - третий раздел нашей
экспозиции.
…Война была страшна тем, что фашисты
не щадили никого: убивали детей и женщин, сжигали целые деревни, пытались
уничтожить всю нашу нацию.
Родину защищали все, от мала до
велика. Многие, совсем  ещё юные уходили на фронт и погибали тысячами. Уходили
на фронт и учителя Медведицкой сельской   школы: Сиденко Павел Иванович,
Плюшкин Данил Иванович, Струначёв  Яков Васильевич, Помогайбо Анатолий
Васильевич, Беличкин Георгий Михайлович.
    Струначёв  Яков Васильевич
В июле 1941года был мобилизован на
фронт, но в первом, же бою получил тяжёлую контузию. Получил инвалидность
второй группы Великой отечественной войны. Большую часть своей жизни прожил в
селе Медведица (Франк). Писал стихи о Жирновском крае.
    Мой город. (Фрагмент стихотворения)
Город Жирновск по области новый.
Он стоит над степною рекой.
Он поутру лучисто – багровый,
А под вечер совсем золотой.
    Беличкин Георгий Михайлович родился в 1915 году. Призвался в
ряды  Красной Армии в июне 1941 г. Воевал на Карельском фронте, где получил
ранение. Затем на втором Белорусском. Награждён
орденами:
«Отечественной войны 2-ой степени»,
«Красная Звезда», медалями «За Отвагу», «За взятие Варшавы», «За Победу над
Германией».
   Из интервью сына Беличкина Вячеслава Георгиевича (сына
учителя-фронтовика): Отец всегда был весёлым, жизнерадостным, любил  жизнь,
после войны преподавал в школе военную подготовку. Учил школьников ценить
дружбу, учил Родину любить и защищать.
    1945 год.
…Война закончилась. Какое счастье, какая радость! Выстояли,
победили, но победа досталась нашему народу,  дорогой ценой. 27 млн. убитых,
сожжённых, в том числе и наших односельчан. Сколько матерей оплакивает своих
сыновей и дочерей!
    Мы знаем, какой ценой была завоевана Победа, и всегда
будем помнить тех, кто отдал жизнь за Родину.
Моё село под небом чистым,
Ты помнишь грозные бои?
Под синевой, под обелиском
Лежат защитники твои.
Мо село – России совесть,
Ты год от года всё родней.
Да будет мир и хлебосолье
Под каждой крышею твоей!
                                             Н. Карасёв
                      ***
Не думайте, что кончилась
война,
Что омертвели бронза и
гранит.
История не помнит имена -
Их память вознесет и
сохранит.
Экскурсия наша подошла к концу, благодарю Вас за внимание.

file_name: Экскурсия О прошлом память не умрёт.doc

alt: Вторая страница экспозиции посвящена

alt: А под вечер совсем золотой.

alt: Их память вознесет и сохранит.

title: Заочная экскурсия "О прошлом память не умрет!"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
 "Школа-интернат
№71 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья городского округа
Самара"

Технологическая
карта урока столярного дела
на тему
«Сборка столярных изделий»
с применением
технологии личностно-ориентированного обучения

подготовил
учитель трудового
обучения
ГБОУ
школы-интерната № 71 г.о.Самара
Еремин
Александр Владимирович

г. Самара
2019

ПАСПОРТ УРОКА

Тема урока

«Сборка столярных изделий»

Учитель

Еремин Александр Владимирович

Цель урока

Усвоения операций сборки столярных изделий в
  процессе изготовления кормушки для птиц.

Задачи урока:
1.Образовательные

2.Коррекционно-развивающие

3.Воспитательные

1.Учить соединять столярные изделия;
2.Учить использовать столярные инструменты в
  соответствии с выполняемой столярной операцией;
1.Развивать зрительное и слуховое восприятие,
  произвольное внимание, мыслительные операции синтеза;
2. Пополнять словарный запас новыми терминами,
  развивать связную речь пр ответах на вопросы;
1.Воспитывать трудолюбие и аккуратность как
  положительные личностные качества работника-столяра.

Планируемые образовательные результаты

Личностные:
- ученик обосновывает необходимость и значимость
  лично для себя усвоения операций по сборке столярных изделий;
- активно и заинтересованно включается в выполнение
  технологических операций индивидуально и коллективно;
Предметные:
- называет виды операций по сборке столярных
  изделий;
-отбирает соответствующие технологической операции,
  рабочие инструменты;
- оречевляет свои действия в процессе изготовления
  кормушки, называя виды и приемы работы, последовательность операций;
- выполняет сборку столярных изделий с опорой на
  технологическую карту самостоятельно (или с помощью педагога, в парах,
  микрогруппах)

Формируемые базовые учебные действия

Личностные БУД

Познавательные БУД

Коммуникативные БУД

Регулятивные БУД

Понимает необходимость овладения трудовыми
    действиями для дальнейшей своей профессиональной деятельности

Выполняет базовые трудовые действия по инструкции
    и/или с опорой на техкарту;
Использует столярный инвентарь по назначению в
    соответствии с инструкцией

Работает в микрогруппе, умеет договариваться с
    напарником о совместном выполнении операций, инициирует взаимодействие
    участников, задает уточняющие вопросы

Принимает учебную задачу, контролирует ход
    выполнения работы, способен обнаруживать и исправлять ошибки, сравнивает
    результат с образцом

План изучения учебного материала

Понятие «сборка»
Способы сборки и
       инструменты.
Техника безопасности
       при сборке разными способами
Чтение сборочного
       чертежа кормушки
Сборка кормушки

Основные понятия

Сборочный чертеж, разметка, заготовка, сборка,
  выпиливание, зачистка изделия

Тип урока

Урок выработки практических умений и навыков.

Форма урока

Урок-практикум.

Оснащение урока

Мультимедийная презентация (9 слайдов)
Таблицы и инструкции по безопасному выполнению
  работ. Образцы готовых изделий. Сборочный чертеж. Молотки, клещи, отвертки,
  шило, коловороты, сверла, гвозди, шурупы, клей ПВА, карандаши, линейки,
  угольники.
Заготовки фанеры, бруски, рейки.

Домашнее задание

Изучить параграф 12 с. 48-50, вопрос 3 устно.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

ПОР

I.
  ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ЭТАП

Приветствие.
  Проверка отсутствующих. Психологический настрой на работу.

-
  Какой сейчас урок?
-
  Чему мы учимся на уроках столярного дела?
-
  Дайте определение понятию «столярное дело».
-
  Вспомните общие правила техники безопасности на уроках столярного дела.

Отвечают на вопросы фронтально.

ПР:
  понимают значение уроков столярного дела, знают общие правила техники
  безопасности.
ЛР:
  осознают необходимость овладения основами столярного дела для жизни и
  профессии.

II. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Создание мотивации
Задание: Прочитайте эпиграф к
  уроку
 «Делайте маленькое дело, но относитесь к нему как к
  великому»

Вводная беседа:
- Как вы понимаете эти слова?
- Что значить маленькое дело?
- Что значит дело великое?
- Какого значение столярного дела в жизни человека?

- Какие
  изделия мы уже делали с вами на уроках столярного дела?
- В рамках каких проектов они были созданы?

- Подумайте, какое изделие вы можете выполнить в
  рамках школьной акции «Покормите птиц зимой?

Определение темы урока:
  - Что именно вы будете делать на уроке узнаете,
  разгадав кодовое слово. Распределите буквы согласно цифрам в порядке
  убывания.

к

а

о

к

р

у

м

ш

8

1

7

2

6

4

5

3

Коррекционное задание: корректурная проба.
Обведите в кружок в каждой строке только изображения
  кормушек

Главный вопрос урока:
- Детали
  для кормушки у нас есть. Значит, какой главный вопрос урока?
- Какая столярная операция будет основной на уроке?

Запишем в тетрадь число и тему урока.
«Сборка столярных изделий для кормушки»

1 ученик читает вслух

Фронтально отвечают на вопросы

1-2 ученика вслух:
Скамейка, табурет, скворечник, клетка, разделочные
  доски
Варианты ответов.

8 7 6 5 4  3 2 1
КОРМУШКА

Как собрать кормушку для птиц из готовых деталей?

Сборка

Работа в тетради.

ЛР:
  высказывают собственное мнение, обосновывают свою позицию

ПР:
  актуализируют в памяти учебный материал, аргументируют свой ответ

БУД:
  самостоятельно формулируют тему урока;
  устанавливает причинно-следственные связи

Коррекция
  внимания, зрительного восприятия

БУД:
  определяют цель деятельности, определяют
учебную
  задачу.

III. ОСНОВНОЙ ЭТАП

Актуализация
  имеющихся знаний

Понятие «сборка»

Словарная
  работа
Задание.: Выберите из списка слова, которые объясняют
  понятие «сборка» изделий:

  изготовление, соединение, установка
Значит,
  что такое сборка?

2.Способы сборки и инструменты.  Техника безопасности
Разноуровневые задания по группам:
Задание 1. Низкий уровень
  (слабые, неговорящие ученики): Вспомните, с помощью чего в столярном деле
  можно соединять делали?
Направляющая помощь: предметные картинки.

Задание 2. Средний уровень (средние ученики):
  Вспомните правила техники безопасности во время сборки деталей разными
  способами. Составьте список

 Задание
  3. Повышенный уровень (сильные ученики): Заполните
  таблицу. Вспомните, как называются операции сборки в зависимо-сти от способов
  и инструменты, которые используются столяром.
Проверка выполнения.

3.Чтение сборочного чертежа кормушки
- Итак, сегодня мы соберем с вами кормушку для птиц.
  Нам поможет в этом сборочный чертеж.
Знаково-символическое
  моделирование
Сборочный чертеж – это инструкция по сборке изделия в виде
  графических изображений.
Алгоритм чтения сборочного чертежа:
1.Определить название изделия.
2.Установить число наименований деталей и их
  количество.
3.Определить очертание каждой детали.
4.Установить тип размеров.
5.Определить виды соединения деталей.
6.Установить последовательность сборки изделия.
Беседа.
 - Посмотрите, что мы можем узнать из сборочного
  чертежа?
-
  Назовите детали кормушки.
-
  Посчитайте количество деталей
-
  Объясните способы соединения.

  4. Сборка деталей кормушки
Помните
  о технике безопасности во время сборки деталей.

5.Обобщение
  и закрепление материала
Игра «Да/нет»
Я
  зачитаю утверждения. Если вы согласны, показываете карточку «ДА, если не
  согласны – «НЕТ»

Сборочный чертеж необходим для изготовления
       деталей (НЕТ)
Количество, наименование деталей и инструменты
       для сборки можно найти в сборочном чертеже?          (ДА)
Понимая сборочный чертеж, можно не читать
       инструкцию простого изделия (ДА)
Чтение инструкции всегда облегчит понимания
       сборки (ДА)
Соединение шурупами называется прибивание?
       (НЕТ)
Сборка клеем называется склеивание (ДА)
Самый прочный способ соединения деталей
       шурупами (ДА)

Беседа:
-
  Над каким изделием вы сегодня
  работали?
-
  Какие столярные операции совершали?
-
  Какие инструменты использовали?

-
  Итак, ответьте на главный вопрос урока:
  Какая столярная операция была основной на уроке?
 Что
  такое сборка деталей?

Соединение

Сборка-это
  соединение деталей с помощью гвоздей, шурупов или клеем.

1гр.
  Индивидуально

2гр.
  Работа в паре. Составление схемы

3
  гр. Работа в тетради в микрогруппе

Способ соединения

Операция

Инструменты

Гвоздями

 ?

Молоток

Шурупами

Крепление

  ?

 ?

Склеивание

 ?

Сборочный
  чертеж кормушки

Дети
  отвечают на вопросы фронтально и сопровождают показом на чертеже.

Какие
  детали, их количество, способы крепления, что получится в итоге

Фронтально

 Принимают
  учебное задание, следуют алгоритму в ходе выполнения

Фронтально

Поднимают
  карточки с ответом без комментариев. Следуют правилам игры.

Фронтально

Сборка
  столярных изделий.

Дает
  определение.

ПР:
  формулируют определение к понятию

ЛР:
  самостоятельно ориентируется в подсказках задания  для выполнения

ПР:
  объясняет и демонстрирует правила техники безопасности при работе с гвоздями,
  шурупами, клеем.

ПР:
  заполняют таблицу , помогаю друг другу
ЛР:
  учатся работать в микрогруппе

БУД:
  читают сборочный чертеж.

ПР:
  формулируют ответы с опорой на наглядность

ПР:
  выполняют столярные операции согласно сборочному чертежу.

БУД:
  принимают задание, следуют правилам выполнения.
ПР:
  учатся самопроверке

ЛР:
  учитывает/ принимает мнение партнера, аргументирует свое мнение

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Личностная
  рефлексия с использованием приема
  «Кубик»

Ученики
  по очереди  бросают кубик и отвечают на выпавший вопрос

ЛР:
  дает адекватную самооценку

V. Подведение итогов урока

Содержательная
  оценка и самооценка  деятельности и достижений учащихся

Слушают
  комментарии учителя

ЛР:
  адекватно принимает оценку

Список литературы:
1.      Настольная книга учителя технологии.
Справочно-методическое пособие. Составитель А.В.Марченко. – М.: АСТ: Астрель,
2005. – 430 с.
2.
Уроки технологии в 9 классе:
методическое пособие / В.Д.Симоненко, Н.В.Синица, А.А.Карачёв, Е.В.Елисеева. –
М.:Вентана-Граф, 2010. – 176 с.: ил.

file_name: Урок Еремин.docx

alt: ХОД УРОКА Деятельность учителя

alt: Актуализация имеющихся знаний

alt: Список литературы: 1.

title: Технологическая карта урока "Сборка столярных изделий"


extracted_text:
Сомнение порождает поиск.
Поиск порождает желание.
Желание порождает действие.
Действие порождает надежду.
Надежда порождает уверенность.
Уверенность порождает результат.

Сегодня Вашему вниманию я представляю  профессию СУДЬИ. Судья
– это человек, принимающий решения и несущий за них ответственность в различных
спорных ситуациях. В его компетенцию могут входить как простые тяжбы между
родственниками, так и уголовные дела. Судья должен всегда принимать
безпристрастные решения. Он должен основываться лишь на конституции и
действующих законах государства. Но в то же время судебное рассмотрение дела –
это не только профессиональный навык, но и искусство. Сегодня я расскажу вам о
профессии судьи  не совсем ординарным способом. Я постараюсь это сделать,
используя метод, разработанный  в 80-е
гг. XX века англичанином Эдвардом де Боно -  метод шести шляп,    в основу
которого заложена идея
параллельного мышления. Параллельное мышление – это мышление конструктивное,
при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.
Все мы знаем, что в результате судебного заседания судья выносит приговор. А
что происходит в его голове в ходе судебного заседания?
Итак, начнём.
Участник надевает белую шляпу.
- Объявляю заседание открытым.
Сегодня рассматривается дело подсудимого  Евгения Онегина. Во-первых, он
эгоист. Юношу не заботят проблемы людей и их чувства, ему нравится постоянно
развлекаться, играть в карты. Во-вторых, он отрицает дружбу и подобные
отношения. Евгений не считает себя способным на преданность, думает, что
отношения не нужны, что главное – это забота только о собственных интересах.
Участник надевает синюю шляпу.
- Мы с вами присутствуем на процессе,
в ходе которого  должны определить : виновен или не виновен подсудимый. Да,
передо мной сложная задача. Но я должна быть беспристрастной  и вынести
справедливый приговор.

Участник надевает жёлтую шляпу.
Евгений Онегин  - это сложная и
неоднозначная личность. Но мы точно можем выделить  у него следующие
положительные качества: страсть к культуре и искусству, стремление к свободе,
романтичность, сдержанность.

Участник надевает черную шляпу.
Евгений Онегин – франт, пресыщенный и
утомлённый светской жизнью повеса. Он довольно эгоистичный человек, не желающий
нести никакой ответственности и сковывать себя любыми привязанностями и
обязательствами. Также к списку его отрицательных качеств и поступков я могу
отнести пресыщенность и скуку, от которых он сбежал из Петербурга в провинцию.
Сюда же относится и убийство друга, Владимира Ленского, а также жестоко и
бесцеремонно разбитые мечты Татьяны.

Участник надевает красную шляпу.
Ах, Евгений. Как мне тебя жаль.
Сирота. Без определённого рода деятельности. Ты стал рабом общества, заболел
сам и натворил много бед. Общество убило твою душу,  и оно стало камнем. Но я
не перестаю верить, что душа твоя – живая.
Участник надевает зелёную шляпу.
Итак, выносится вердикт.
Суд постановил: признать Евгения
Онегина виновным в частности в его равнодушии. Бойтесь равнодушных, ибо с их
молчаливого согласия совершаются все преступления и войны на земле. Приговор
может быть обжалован и опротестован в вышестоящей инстанции.

title: Ролевая игра "Профессия судьи" ("Метод шести шляп" Эдвард де Боно)


extracted_text:
Дата
проведения__________
Класс 8
Матиев З.С.
Тема: Вычисления объёма, количества вещества газа по его
известному количеству вещества или объёму
Цель
урока. Сформировать понятие о молярном объеме газов. Научить
производить расчеты, используя закон Авогадро и следствие из него.
Научить вычислять по химическим уравнениям объем газа (по известной массе или
количеству вещества), массу или количество вещества (по известному объему газа)
одного из вступивших в реакцию или получившихся в результате реакции веществ.
Сформировать понятие об относительной плотности газов. Научить производить
расчеты, используя понятие «относительная плотность газов». Сформировать умение
вычислять объемы газов, участвующих в химических реакциях.
Ход
уока
1.
Организационный момент

2. Обсуждение результатов контрольной работы.
3.
Актуализация опорных знаний
Обозначения:
n-
количество вещества, (моль, кмоль, ммоль)
m –
масса, ( г, кг, мг)
M –
молярная масса, ( г/ моль, кг/ кмоль, мг/ ммоль)
V –
объем, (л, м3, см3, мл)
Vм –
молярный объем (л/ моль, м3/ кмоль, мл/ ммоль) для любого газа при нормальных
условиях (н.у.) равен 22,4 л/моль
N-
число частиц (атомы, молекулы, ионы)
NА- постоянная
Авогадро равна 6,02.1023 частиц.моль-1
 n= m/M
n= V/VM           n=
N/NA
    Задача 1. Сколько
молекул озона О3 содержится в 72 г его?

Дано:
m(О3)= 72г

Решение
1)      n (О3)=m/ M=
  72г:48г/моль=1,5моль
      M(О3)=16.3=
  48 г/моль
2)      N (О3)=n NA= =1,5моль.6,02.1023молекул.моль-1=9.1023молекул
Ответ: N (О3)=
  9.1023молекул

Найти:
N (О3)-?

Задача
2. Какой объем занимают (при н.у.) 280 кг азота?

Дано:
m(N2) = 280кг

Решение
1.     n  (N2)=m/ M= 280кг:28кг/
  кмоль =10кмоль
      M (N2) = 14.2=
  28 г/моль= 28кг/ кмоль
2.     V (N2)= n .Vм =10кмоль.22,4м3/
  кмоль=224 м3
Ответ: V (N2)= 224 м3

Найти:
V (N2) -?

Задача 3. Какую
массу имеют 112л (при н.у.) углекислого газа?

Дано:
V (СО2) = 112л

Решение
1.     n (СО2)=V/ Vм = 112л/
  22,4л/моль= 5 моль
2.     m (СО2)
  = n.M= 5моль?(12+16.2)
  г/ моль= 5.44=220г

Ответ: m (СО2)
  =220г

Найти:
m (СО2)-?

Решите
самостоятельно задачи:
1. Хлориду
натрия массой 5,85 г соответствует количество вещества:
              1)
1 моль;   2)
0,5 моль;      3) 0,1 моль; 4 )
0,01 моль.

2.  Оксиду
кальция массой 28 г соответствует количество вещества:
             1)
1 моль;   2)
0,1 моль;      3
)2 моль;     4) 0,5 моль.

3.
Масса 0,25 моль хлорида меди (II)
равна:
             1)
64 г;    2) 24,75 г;     3) 24,875
г;         4) 33,75 г.

4.  Какой
объем при н.у. занимают 64г оксида серы (IV)?
5.  Какую
массу имеют 3 • 1024 молекул углекислого газа (оксида углерода
(IV))?
6.  Какую
массу имеют 44,8 л  при н.у. угарного газа (оксид углерода (II))?
7.  Какой
объем занимают 6 • 1023молекул сероводорода H2S?
9.  Какой
объем при н.у. занимают 96г озона О3?
10.  Сколько молекул хлора CI2 cодержится в 284г его?
3.
Изучение нового материала
Закон Авогадро:
в равных объёмах различных газов при одинаковых условиях (температуре и
давлении) содержится одинаковое число молекул. (1811
 г, итальянский учёный Амедео Авогадро)

 Так, 6,02
∙ 1023 молекул (1 моль) любого газа и любой смеси газов при
(н.у.) занимает объём равный 22,4 л.
Такой объём называется молярным объёмом и
обозначается Vm
Молярный объём – это постоянная
величина для веществ – газов при нормальных условиях (н.у.):

Vm = 22,4 л/моль
н.у.
  – это
p = 1амт (101325 Па)
t = 0 ˚C (273 К)

1. 1
моль любого газа при н. у. занимает одинаковый объём, равный  22,4
л.  Этот объём называется молярный и
обозначается Vm.
2.
Количество вещества (n) — отношение объёма газа при н.
у.  к молярному объёму:
n = V/Vm=> Vm измеряется в л/моль.
3.
Следовательно, количество вещества

4.
Дополните таблицу «Количественные характеристики веществ», делая необходимые
вычисления.

5.
Придумайте условие задачи, в которой нужно найти число молекул N, если известен
объём V.
Найти число частиц оксида азота(II), если его объём равен 67,2 л.
Решите задачу любым способом.

6. Вычислите массу 78,4 л (н. у.) хлора.

7. Найдите объём 297 г фосгена (COCl2).

8. Вычислите массу 56 л аммиака, 10% -й водный раствор которого в медицине
известен под названием «нашатырный спирт».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вычисления объёма, количества вещества газа по его известному количеству вещества или объёму..docx

alt: Дата проведения__________ Класс 8

alt: Дано: m ( N 2 ) = 280кг

alt: V m = 22,4 л/моль н.у. – это p = 1амт (101325

alt: Вычислите массу 78,4 л (н. у.) хлора


extracted_text:
3
класс.
Тест №1
1.
Душа музыки – это: А) звуки Б)
мелодия В) песня
2.  Романс
это :  А) многоголосная песня без музыкального сопровождения  Б)
сольная песня без музыкального сопровождения   В) сольная лирическая
песня с инструментальным сопровождением 3. Кант это:  А) сольная
песня с инструментальным сопровождением  Б) многоголосная песня с
инструментальным сопровождением   В) многоголосная бытовая песня без
музыкального сопровождения
4.
Что значит слово  «Виват»?:  А)
Привет   Б) Да здравствует  В) Ура
5.
«Рассвет на Москве – реке» написал:
А)
М.П.Мусоргский  Б) П.И.Чайковский   В) С.С.Прокофьев  Тест
№2
1.
Кто написал вокальный цикл «Детская»:
А)
С.С.Прокофьев Б) П.И.Чайковский   В) М.П.Мусоргский
2.
Пьесы:  «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая
кукла» написал… :
А)
М.И.Глинка   Б) П.И.Чайковский  В) С.С.Прокофьев
3.
Кто написал оперу «Иван Сусанин»?:   А)
С.С.Прокофьев  Б) П.И.Чайковский  В) М.И.Глинка
4.
Кому принадлежат музыкальные портреты «Джульетты»,
«Золушки», «Болтуньи»?
А)
Н.А.Римский-Корсаков  Б) М.И.Глинка    В) С.С.Прокофьев
5.  Это
большое музыкальное произведение, состоящее из нескольких частей, для оркестра,
хора и солистов:   А) Балет  Б) Кант  В)
Кантата
Тест №3
1.
Укажи, что не относится к церковному   православному
песнопению:
А) Молитва
Б) Величание В) Кант
2.
Кто написал кантату «Александр Невский»?:

А)
М.И.Глинка  Б) П.И.Чайковский   В) С.С.Прокофьев
3.  Этот
композитор был очень верующим человеком. Одна из его фортепианных пьес из
"Детского альбома" называется "Утренняя молитва»:
  А)
С.С.Прокофьев Б) С.В. Разманинов  В)  П.И.Чайковский
4.
Кто написал вокальное произведение песню молитву
«Аве, Мария!»:
А)
С.С.Прокофьев   Б) Франц Шуберт   В) С.В.Рахманинов
5.
Кто написал вокальное произведение молитву
«Богородице Дево, радуйся!»:
А)
С.С.Прокофьев   Б) П.И.Чайковский   В) С.В.Рахманинов

file_name: 3_класс_Тест ПО МУЗЫКЕ -_2_четверть.-_.PDF

alt: Тест №1 1. Душа музыки – это:

alt: А) С.С.Прокофьев Б) Франц

intro: ТЕСТ ПО МУЗЫКЕ ДЛЯ 3 КЛАССА. - 2 ЧЕТВЕРТЬ

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта классного часа
«Здоровое питание»
с использованием технологии АМО
/Активные методы обучения/

Организационная
  информация

Автор      мероприятия (ФИО)

  Фомина Тамара Викторовна

Должность

Учитель начальных классов

Образовательное учреждение

МБОУ «Гимназия №1»

Область

Курская область

Город

Город Курчатов

Мероприятие

Классный час

Класс,  профиль класса/
  коллектив/ группа, количество человек

3 класс, 20 обучающихся

Продолжительность   мероприятия

45 минут

Методическая
  информация

Тема  классного часа

 Здоровое питание

Психолого –
  педагогическая   характеристика особенностей класса
(раскрываются психологические
  и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей:
  одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,
  визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать,
  абстрагировать, классифицировать;  объяснить,
  как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В  моем классе   20 обучающихся,  из них мальчиков – 8,
  девочек – 12. Их отличительной возрастной особенностью является  интерес  ко
  всему новому, что следует учитывать при организации работы в группах, очень
  активные, доброжелательные.
Между учащимися бесконфликтные отношения, только 1 девочка
  замкнутая и с трудом вступает в контакт.  В  работе с ней  учитель применяет
  индивидуальный подход.
В классе можно выделить группу обучающихся с высоким уровнем
  способностей, которые за урок успевают преувеличить норму выполняемого
  материала, в результате чего учитель всегда готовит дополнительные задания.
  Одаренных детей в классе много: они пишут стихи, сказки, сочинения, с
  которыми участвуют в конкурсах и уже добились  немало побед. Некоторые
  обладают замечательным голосом  (7 человек ходят в школьный ансамбль
  «Гармония»). В классе организован свой ансамбль «Ладошки». Учащиеся выступают
  на школьных и классных мероприятиях,  девочки посещают городской танцевальный
  кружок.  8 учащихся посещают музыкальную школу. Многие  занимаются спортом.
У  большинства обучающихся  хорошо развиты память,
  внимание, воображение, мышление.  Это позволяет   в работе с ними
  использовать  разнообразные формы  и методы работы.   На каждом уроке и
  мероприятии я учитываю желания и настроение учащихся, их возможности и
  умения, медицинские условия ( посадка детей со слабым зрением).
В классе имеются лидеры,  с которых берут пример другие
  учащиеся, в результате чего все активны как на уроках, так и при проведении
  внеклассных мероприятий.

Цели:

Обучающие:
          - Познакомить
  обучающихся с принципами  правильного питания;
- Помочь  задуматься
  о необходимости быть здоровыми, приобщения к здоровому образу жизни;
- Работать
  над принципами  безопасного и здорового питания;
Воспитательные
- Развивать
  творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
- Воспитывать
  ответственное отношение учащихся к своему здоровью;
- Создание
  безопасной, психологически комфортной обстановки;
      - Воспитывать
  уважение друг к другу при работе в коллективе и парах;
 - Способствовать сплочению коллектива;
 - Создать хорошее настроение.
Развивающие:
             -Содействовать формированию и развитию  исследовательских
  умений и навыков учащихся (сопоставлять и анализировать факты, высказывать
  свою точку зрения)

Задачи:

- Выработать  понятие о здоровой пище, научить
  контролировать себя питаться в определенное время;
-  Привитие правил  общения между собой,  учить  задавать
  вопросы, возражать;
- Воспитывать сознательное отношение к знаниям, обучение
  сотрудничеству (объект– субъект, субъект – субъект)

Знания, умения, навыки и
  качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в
  ходе мероприятия

- закреплять полученные знания,  применять их в жизни;
 - заботиться о своем здоровье.

Учебный материал, подлежащий
  усвоению, актуализации, закреплению

«Здоровое питание»

Необходимое оборудование,
  материалы и другие условия для качественного проведения урока

·
  Мультимедийный проектор
·
  ПК
·
  Презентация

          - Памятки  для каждого ученика (« Витамины»)
        -«Ромашка» с пословицами о здоровье;
        - Таблица Минздравотдела;
        - Иллюстрации с полезными и вредными продуктами;
         -Маркеры, таблица оценок ( «светофор»)  чистый
  лист ватмана,  клей,  ножницы.

На классном часе
  присутствовали: Зам. директора по ВР Акимова Н.А. и педагоги гимназии.

Конспект классного часа «Здоровое питание»

Этапы
  мероприятия

Ход
  классного часа

УУД,
  которые формируются на этапе мероприятия

1. Начало
  воспитательного
  мероприятия.

1.1.
  Приветствие обучающихся.
Давайте
  поприветствуем друг друга. Для этого мы станем в круг и рассчитаемся на 1-3.
  Первый номер положит кисти рук на плечи, на второй номер - поставит на пояс,
  третий номер - заложит их за головы. Локти раздвинем в разные стороны и ,
  касаясь локтей друг друга, поздороваемся. Теперь можно занять свои места.

  1. 2.Постановка проблемного вопроса.
 Сейчас
  расскажу вам сказку, а вы ее продолжите и дадите совет ее герою.
«Жил-был один
  сказочный король. У него была дочь. Она любила есть только сладкое. И с нею
  случилась беда …»
-Постановка
  проблемного вопроса:
 Какая случилась
  беда? Ваши гипотезы. Можете ли вы посоветовать королю, как вылечить
  принцессу?

- Личностные: выражать доброе
  отношение к окружающим людям.
-Коммуникативные

2.Целеполагание,
  опасения и ожидания.

Определение
  темы классного часа, целеполагание, ожидание и опасения.
2.1. АМО «Волшебные нити»
Для определения
  темы классного часа, мы сейчас разгадаем кроссворд.
( презентация )
Прежде
  чем говорить о теме «Здоровье» мы должны поставить перед собой цели. Для
  этого выйдете  на середину  кабинета и мы  поиграем: станьте в кружок. Кто
  поймает игрушку, тот и будет командиром своей команды. А теперь нам нужно
  разделиться на 3 команды (Расчет 1-3). Сейчас мы поиграем в игру «Волшебные
  нити». Командир выбирает в коробке клубочек любого цвета. Наматывая  нить на
  палец, называет цель классного часа (как он думает), затем передает
  следующему. И так все 7 человек команды.  Сейчас вас связывает одна волшебная
  нить, которая объединила наши цели.

2.2. Предполагаемые цели.

  Мы должны:               все  знать, знакомиться,

                                      применять, готовиться,

  соблюдать, не нарушать правила питания

  и здоровье сохранять

  надо нам заранее.

  (Слайд 2,3)
Мои цели совпадают
  с вашими,  и я применю максимум усилий, чтобы их реализовать.

Ребята, а чего вы можете опасаться
  во время нашей беседы? ( ответы учащихся) Что ожидаете от изучения данной
  темы?
·  Что бы вы хотели узнать?
·  Что понять?
·  Какие умения и навыки хотели бы
  приобрести?

Для формулировки
  опасений,  скажите так, например:
1.Со мной может произойти
  …
2.Мне от этого будет …
3.Если я не пойму тему,
  то я …

 - Познавательные
-Регулятивные
-Коммуникативные

3.Вхождение
  или погружение в тему.

               Знакомство
  с темой классного часа.
             Ребята,
  сегодня мы поговорим о том, что же необходимо знать, уметь, иметь, чтобы быть
  здоровыми.
    Прочтите
  эпиграф, который соответствует нашей теме. Это старинное высказывание
  актуально и в наше время, особенно для растущего организма, и сказано было еще
  470 - 399 лет до н.э. ( Слайд 4)
   Мы
  живем не для того, чтобы есть,
а  едим
  для того, чтобы жить

  философ Сократ

  В жизни самое ценное – это
  здоровье.  А давайте предположим, что случится с нами,  если мы будем
  неправильно питаться? ( ответы детей)
Мы часто болеем из-за  неправильного
  питания.  Сохранить здоровье можно, если следить за характером питания.

Сейчас мы послушаем
  стихотворение С. Михалкова «Про девочку, которая плохо кушала»
 и сделаем вывод:
  как же нужно питаться.

Юля плохо кушает,
Никого не слушает.
- Съешь яичко, Юлечка!
- Не хочу, мамулечка!
- Съешь с колбаской бутерброд! -
Прикрывает Юля рот.
- Супик?
- Нет...
- Котлетку?
- Нет... -
Стынет Юлечкин обед.
- Что с тобою, Юлечка?
- Ничего, мамулечка!
- Сделай, девочка, глоточек,
Проглоти еще кусочек!
Пожалей нас, Юлечка!
- Не могу, мамулечка! -
Мама с бабушкой в слезах -
Тает Юля на глазах!
Появился детский врач -
Глеб Сергеевич Пугач.
Смотрит строго и сердито:
- Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она,
Безусловно, не больна!
А тебе скажу, девица:
Все едят -
И зверь и птица,
От зайчат и до котят
Все на свете есть хотят.
С хрустом Конь жует овес.
Кость грызет дворовый Пес.
Воробьи зерно клюют,
Там, где только достают,
Утром завтракает Слон -
Обожает фрукты он.
Бурый Мишка лижет мед.
В норке ужинает Крот.
Обезьянка ест банан.
Ищет желуди Кабан.
Ловит мошку ловкий Стриж.
Сыр швейцарский
Любит Мышь... -
Попрощался с Юлей врач -
Глеб Сергеевич Пугач.
И сказала громко Юля:
- Накорми меня, мамуля.
-Кого вам напомнила Юлечка? (принцессу)
-Как  же правильно питаться? ( Ответы учащихся)

-  Познавательные, включая общеучебные
  и логические.
- Коммуникативные
- Личностные

4.Инпут

  Знакомство с режимом дня.
«Прежде чем
  сесть за стол, я подумаю, что съесть» -
  почему так говорят?

            Каждому
  человеку для нормальной работы необходимы белки, жиры, углеводы, витамины,
  минеральные соли и вода, которые должны поступать вместе с пищей. Я
  приготовила каждому из вас памятку «Витамины». С ней вы ознакомитесь дома
  вместе с родителями.

Режим
  питания.
Сколько раз в день необходимо питаться? ( ответы детей) Слайд 5

Завтрак
Обед
Полдник
Ужин
Можно
       выпить сок, стакан кефира или съесть фрукт.

Сколько раз в день вы кушаете?

 Завтрак.
  То, чем позавтракал утром, влияет на наше настроение и самочувствие весь
  день. Вкусный завтрак должен быть здоровым и разносторонним, но ни в коем
  случае однообразным. Общее мнение такое, что на завтрак надо обязательно есть
  кашу. ( Рассказ учащихся о питании в школе)

              Обед – второй и третий прием пищи в день. Как правило,
  на обед подается горячая пища.

              Полдник: пейте молоко, кефир, сок и с булочкой или хлебом.
  Съешьте яблоко, грушу или другой фрукт.

               Ужин: последняя еда, обычно после школы, перед сном.
  Чтобы хорошо спать и отдыхать ночью, на ужин можно есть только легкую пищу:
  запеканки, творог, омлет, кефир, простоквашу( идет анализ питания учащихся в
  школьной столовой).

Режим
  питания играет большую роль в рациональном питании. С самого рождения мы
  живем в определенном ритме, наше сердце сокращается с определенной частотой,
  существует ритм дыхания, ритм выделения пищеварительных соков – это работают
  наши биологические часы. Так пищеварительные соки вырабатываются с 13 – 14
  часов и с 18 -19 часов в максимальном количестве. А в небольшом количестве
  каждые 1,5 часа.
            Нарушение
  режима питания играет отрицательную роль в здоровье человека.
     За многие
  годы были сформулированы три основных правила в питании: разнообразие,
  умеренность, своевременность.

-Регулятивные
-Познавательные,
  включая общеучебные и логические
-Коммуникативные

5.
  Релаксация

    «  Физминутка с бурундуками»
 Учащиеся  повторяют движения за
  бурундуками под песню «Песенка  о здоровье Михаила Соловьева

http://artice.ru/uploads/posts/2009-10/1256649127_chipmunk.jpg

- Личностные
- Коммуникативные

6.Завершение
  образовательного мероприятия

Учитель:     Мудрые философы говорят: «Дерево держится своими корнями, а человек пищей»,
  как вы это понимаете? (ответы детей)

     Вывод: человеку необходимо  питаться.

 6.1. Работа по
  группам. АМО «Групповой обмен знаниями».
 1 группа:  выберут иллюстрации  полезных продуктов,
  наклеят их на ватман. По иллюстрациям подготовить исследовательский отчет
  «Вредные продукты»;
 2 группа: проанализирует рекомендации Министерства
  здравоохранения
 ( по иллюстрации)
       3 группа: предлагаю провести игру
  «Ромашка», на лепестках которой записана первая половина пословицы -
  нужно найти ее концовку.

       В здоровом теле, (здоровый дух)

       Голову держи в холоде, (а ноги в тепле)

       Заболел живот, держи (закрытым рот)

       Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)

       Землю сушит зной, человека (болезни)

       К слабому и болезнь (пристает)

       Поработал (отдохни)

       Любящий чистоту – (будет здоровым)

   6.2.    Итог работы групп:  метод « Рынок
  мнений».
  ( Слайд 6, )
  Какие же вредные продукты?   Слайд  7.
6.3. Познакомимся с пирамидой
  питания.   Слайд 8.

 6.4. Знакомство с памяткой
  «Золотые правила питания»

Золотые правила
  питания:
·
  Переедание пищи вредит здоровью;
·
  Питаться нужно через
  определенное время (3- 4 часа). Есть нужно горячую свежеприготовленную пищу;
·
  Тщательно пережевывайте пищу, не
  спешите глотать.
·
  Мойте руки  перед едой.
·
  Благодарите тех, кто приготовил
  вам пищу.
-Что характеризует здорового человека?
 6. 5. Выбери
  слова для характеристики здорового человека (Презентация)  Слайд 10

            Красивый
  ловкий   статный    крепкий
            Сутулый
  бледный   стройный    неуклюжий
            Сильный
  румяный     толстый     подтянутый

-Коммуникативные
-Познавательные
-Личностные:
  осознание цели деятельности;
-Регулятивные:
  проведение исследования, решение информационных задач;

-
  Знаково-символические

7.
  Знакомство с темой
  следующего классного часа.

Каждый человек
  должен заботиться о своем здоровье, ведь никто не позаботится о тебе лучше,
  чем ты сам. Остались ли у вас какие-либо опасения?
А как вы думаете, ребята, что такое режим дня? (
  ответы детей)
 Нам об этом расскажет Жукова Дарья.
Рано утром просыпайся,
Себе и людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся,
В школу смело отправляйся.
Чтоб ты не был хилым, вялым,
Не лежал под одеялом,
Не хворал и был в порядке.
Делай каждый день зарядку!
Позабудь про телевизор,
Марш на улицу гулять –
Ведь полезней для здоровья
Свежим воздухом дышать.
Нет плохому настроенью!
Не грусти, не хнычь, не плачь!
Пусть тебе всегда помогут
Лыжи, прыгалка и мяч!
Хоть не станешь ты спортсменом.
Это правда, не беда –
Здоровый дух  в здоровом теле
Пусть приветствует всегда!

Об этом мы поговорим на следующем классном часе.
  (Презентация)

- Личностные

8.
  Рефлексия

Учащиеся показывают цветом светофора
  фразу, которую выбрал:
-Я могу быть здоров;
-Я хочу быть здоров;
  -Я буду здоров.

Некоторые
  дети выбрали все 3 варианта.

- Личностные
-
  Знаково-символические

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровое питание.docx

alt: Технологическая карта классного часа «

alt: Тема классного часа Здоровое питание

alt: На классном часе присутствовали:

alt: Съешь с колбаской бутерброд! -

alt: Бурый Мишка лижет мед. В норке ужинает

alt: Режим питания. Сколько раз в день необходимо питаться ? ( ответы детей)

alt: Заболел живот, держи (закрытым рот)

alt: Красивый ловкий статный крепкий

alt: Пусть приветствует всегда!

intro: Ученики самостоятельно  определили тему и задачи, сделали выводы из сказки, познакомились с витаминами, которые нужно употреблять  для роста здорового организма, повторили режим дня. Работая в группах, учились общаться, слушать друг друга, уступать и высказывать свое мнение. При защите своих работ развивали правильную речь, доказывали правильность выбора продуктов. Во время релаксации весело повторяли движения со сказочными героями.Работая в группах,  обучающиеся познакомились с правильным питанием

title: "Здоровое питание"-классный час в 3 классе.


extracted_text:
Альманах "Наша древняя столица".
Внеклассное мероприятие по истории

    Цель представленного альманаха – сформировать образное представление о
возникновении, росте и усилении Москвы, которая в течение веков из маленького
безвестного городка на окраине Владимиро-Суздальской земли превратилась в
столицу самостоятельного сильного княжества, центр объединения Руси.
    В мероприятии показана столица Русского государства как центр
ремесла, торговли, культуры. Для этого подобран материал истории строительства
Московского Кремля, явившегося образцом оборонительного сооружения (крепости).
Одновременно Кремль и памятники архитектуры на Красной площади представлены как
замечательные произведения русского зодчества.
    Задачи альманаха – довести до сознания учащихся, что своим
усилением Москва обязана созидательному труду народа.
    Представленные картины жизни и труда древних москвичей воспитывают у
учащихся уважение к славному прошлому нашей Родины.
    Оформление: компьютерная презентация.
    Музыкальное оформление: М.П. Мусоргский. “Рассвет на
Москве-реке”; П.И. Чайковский.
Музыка из балета “Щелкунчик”.
    Методическая разработка для 8 -10 классов
Звучит музыкальное вступление “Рассвет на Москве-реке”.
    1 чтец.
Москва – река, тебе хвала!
В веках ты видела немало.
Когда б ты говорить могла,
Ты многое бы рассказала.
Ты б рассказала нам о том,
Как люди начали селиться.
За тыном – тын, за домом – дом
Росло на берегу твоём
Начало будущей столицы.
Ты отражала в глади вод
Тот первый Кремль и город новый,

Что строил русский наш народ
Под первою стеной сосновой…
Вот этот первый городок
На перекрёстке всех дорог.
    2 чтец. Город начинает существовать для нас с
того времени, как мы впервые услышали его имя, хотя он мог существовать задолго
до того, как мы о нём узнали. Так было и с Москвой. Никому неизвестно, с каких
времён она существует, известно только, когда название “Москва” впервые
упомянуто в летописях.
    1 чтец. Как показывают археологические
раскопки, поселения людей на той территории, где сейчас расположена Москва,
существовали уже с середины I тысячелетия до н.э. Причём такие поселения были
обнаружены по всему бассейну реки Москвы. А когда же появилось вполне
определённое поселение, которое потом станет известным под именем “Москва”?
    2 чтец. Впервые это название упомянуто в
летописи под 1147 годом, где сообщается о том, что Владимиро-Суздальский князь
Юрий Долгорукий пригласил к себе в гости, в Москву своего союзника – князя
Новгород-Северского Святослава Олеговича с сыновьями Святославом и Олегом. Святослав
послал к Юрию вперёд себя сына Олега с подарком для князя – шкурой барса. Юрий
очень обрадовался прибытию дорогих гостей и принял их с большими почестями:
устроив для них богатое угощение, и одарил ценными дарами и Святослава с
сыновьями, и их дружину. А когда гости уезжали, он даже отправил с ними своего
сына.
    1 чтец. Начиная с 1147 года Москва
упоминается уже практически во всех летописях. В 1176 оду в Москву принесли на
носилках заболевшего в пути из Чернигова князя Михалка, в “Повести временных
лет” под 1177 годом описано трагическое событие, когда рязанский князь Глеб по
наущению своего тестя сжёг Москву.
    В другой, тверской летописи, под 1156 годом сообщается, что “Князь
Великий Юрий Владимирович заложил Москву в устье Неглинной выше реки Яузы”.
    Судя по сохранившимся историческим документам, сведения из которых
подтверждаются и археологическими раскопками, Москва как крепость существовала
гораздо раньше того времени, когда здесь начал расти город. Когда археологи
делали раскопки на территории Кремля и Зарядья, то обнаружили здесь остатки
древней мостовой, которая относилась к XI веку. А это означало, что крепость,
которая потом стала называться Кремль, существовала на 100 лет раньше Москвы и
в ней уже были улицы.
    3 чтец. Археологи узнают о многих сторонах жизни москвичей в
древности, в том числе и о том, что было у наших предков на столе.
    Рожь, ячмень, пшеница, овёс, гречиха – из их зёрен мололи муку,
делали крупу. Главной пищей москвичей были каши. Ячмень шёл на изготовление пива,
из ржи делали квас.
    Трудно поверить, но в те далёкие времена москвичи ничего не знали о
чае, который появился гораздо позднее. Пили квас и сбитень – горячий напиток на
меду и травах.
    “Перебиваться с хлеба на квас” – так издавна говорили о бедняках. А
ещё на их столе часто бывала “тюря” – в квас крошили лук, хлеб, солили,
добавляли масло.
    В Москве было много садов, в которых выращивали фрукты. Очень любили
горожане овощи. “Проще пареной репы” – это выражение подсказывает, какое
овощное блюдо готовили чаще всего. Кроме того, на огородах москвичей росли
морковь, горох, лук, тыква, свёкла. На зиму капусту квасили, а огурцы солили в
больших деревянных кадках.
    А вот картошка, как и чай, до Москвы тогда ещё не дошла. Конечно,
были в Москве и мясо, и молоко. Из последнего делали творог, сыр, масло,
сметану. Не забудем и о рыбе, которой была полна Москва-река. Блюда из неё были
любимыми на столе любого жителя древнего города.
    4 чтец. Многие слободы Москвы XVI в. ничем не отличались от
деревень. Улицы пролегали то меж покосившихся деревянных заборов, то меж
простецких ивовых плетней. Из курных изб вырывались сизые столбы дыма. Избушки
крыли тёсом, дранью, соломой…
    Многими слободами была окружена главная, центральная часть Москвы. И
каждую слободу населяли люди по преимуществу одного ремесла.
    В Серебрянической слободе мастера выделывали золотую и серебряную
посуду для великокняжеского стола.
    В Кожевниках ремесленники мяли кожи. Там купцы закупали сапожный
товар: подошвенную кожу, сафьян.
    Хамовники и Кадаши готовили для дворцового обихода тонкое полотно на
бельё, скатерти, полотенца.
    В Садовниках каждый дом был окружён фруктовым садом, а за садами, у
берега Москвы-реки, раскинулись огороды.
    Москва не была княжеской вотчиной, хотя многие тысячи её жителей
обслуживали государевы нужды. Москва была столицей обширного государства,
которому она дала своё имя (иностранцы называли русское государство Московией).
Москва устанавливала порядок в стране, обеспечивала ей безопасность. В Москве
были приказы, ведавшие государственными делами; московские гости торговали со
всеми областями большого царства и с другими странами.
    5 чтец. В старину Москву называли белокаменной. Это поэтичное
название столицы России пришло к нам из глубины веков, и теперь уже точно никто
не скажет, кто первый назвал Москву белокаменной. Известно, что великие князья
и бояре любили строить свои дома и церкви из белого камня или украшать их
белокаменными фигурами. Так что в древней Москве сооружения из белого камня
были не редкостью. Свою лепту в это название мог внести и Московский Кремль. В
начале кремлёвская стена представляла собой обычный частокол, в 1389 году
Кремль был обнесён рубленой дубовой стеной, которая при великом князе Дмитрии
Донском с 1363 года была заменена невысокой каменной стеной, а впоследствии –
мощной белокаменной.
    6 чтец. Со временем город разрастался, и, чтобы защитить его от
набегов вражеских соседей, необходимо было строить новые укрепления. С этой
целью вокруг города копали глубокие рвы. Один из них проходил от Кучкова поля
до реки Неглинной, которая теперь полностью находится под землёй.
    В XVI веке вдоль всего рва была возведена стена, её основание тоже
частично было сложено из белого камня, а постройки внутри неё именовались Белым
городом. Спустя 200 лет стена Белого города была снесена, и сам Белый город
перестал существовать. На его месте было разбито десять бульваров, которые
полукольцом огибают Москву до сих пор. Теперь о бывшей стене Белого города
напоминают современникам только названия ворот, которые в те времена находились
в местах пересечения города с главными дорогами, ведущими от Кремля. Сейчас
ворот никаких нет, а названия остались – Никитские ворота, Покровские,
Мясницкие…
    5 чтец. Приверженность к белому камню сохранилась в Москве и в
более поздние времена. Так, при строительстве шатрового верха Спасской башни
Кремля в 1625 году её украсили белокаменными человеческими фигурами.
    Сейчас в Москве зданий из белого камня не строят, но название “Москва
белокаменная” живёт и, надо полагать, останется навсегда, как память о
прошедшем.
Звучит музыка из балета П.И. Чайковского “Щелкунчик”. На её
фоне
6-й чтец читает:
    6 чтец.
Москва! Москва!.. Люблю тебя как сын,
Как русский – сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль, зубчатый, безмятежный.
    7 чтец. Московская Красная площадь. Это место знает каждый человек
на земле. Красная площадь – центр нашей столицы, центр России. Вся история
Москвы неразрывно связана с Красной площадью.
    Почему же эта площадь называется Красной? По этому поводу существует
несколько мнений. Одно из них: “Красная” – значит “красивая”. Другое мнение
разделяют люди, что Красная площадь получила своё название по торговым рядам,
которых было много в древние времена и которые назывались красными.
    Большинство историков сходятся в одном: эта площадь называется
Красной потому, что была она всегда самой красивой, большой и главной в жизни
Москвы.
    В древнерусском языке слово “красный” употреблялось, когда говорили о
чём-то красивом, лучшем. До сих пор всем знакомы такие выражения, как “красная
девушка” – красивая девушка, “красный угол” – лучший угол, убранный иконами.
    8 чтец. Красная площадь появилась в конце XV века, а точнее в 1493
году, когда великий князь Иван III приказал снести деревянные постройки вокруг
Кремля. Они часто горели и представляли большую опасность. С тех пор эта
территория с восточной стороны Кремля становится торговой площадью. Со временем
вокруг неё построили большие красивые здания, и она стала называться Троицкой
площадью, по названию церкви Святой Троицы, которая стояла на том месте, где
сейчас находится Собор Василия Блаженного.
    Здесь мятежники собирали недовольный властями люд, здесь же и великие
князья московские, а позже и цари, чинили расправы над мятежниками. Так, в 1698
году на Лобном месте по указу Петра I были казнены мятежные стрельцы. На
Красной площади зачитывались царские указы, собирались бояре для решения
государственных вопросов. На Красной площади проходили различные мероприятия,
связанные с коронацией царей, сюда возвращались воины, чтобы отпраздновать
победу. Так, в 1612 году, сюда, на Красную площадь, во главе народного
ополчения въехали Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский – руководители
освободительной войны русского народа против польских захватчиков.
    9 чтец. Подлинным украшением Красной площади является Собор Василия
Блаженного, который был построен в 1551 – 1561 годах русскими архитекторами
Бармой и Постником по велению царя Ивана Грозного в честь победы русского
войска над Казанским ханством. Барма и Постник возвели по-народному яркий и
торжественный памятник, который должен был увековечивать память о тех, кто
погиб в этом военном походе.
    Сказочно затейливый силуэт, невиданно нарядный убор давно создали
легенды о строителях собора. Вот одна из них.
    После того, как собор был закончен, царь Иван Грозный призвал к себе
зодчих и спросил их, могут ли они построить храм ещё лучше, ещё краше этого.
Барма и Постник ответили, что они могут это сделать. Грозный царь не захотел,
чтобы ещё где-нибудь было здание, которое затмило бы Покровский собор. Он
приказал ослепить замечательных мастеров. Эта легенда послужила темой для
прекрасной поэмы Дмитрия Кедрина “Зодчие”.
(Отрывок из поэмы звучит на фоне музыки из балета
П.И. Чайковского “Щелкунчик”).
    10 чтец.
Как побил государь
Золотую Орду под Казанью,
Указал на подворье своё
Приходить мастерам.
И велел благодетель, –
Гласит летописца сказанье, –
В память оной победы
Да выстроят каменный храм!
И к нему привели
Флорентийцев,
И немцев,
И прочих
Иноземных мужей,
Пивших чару вина в один дых!
И пришли к нему двое
Безвестных владимирских зодчих,
Двое русских строителей,
Статных,
Босых, молодых.
– Смерды!
Можете ль церкву сложить
Иноземных пригожей?
Чтоб была благолепней
Заморских церквей, говорю?
И, тряхнув волосами, ответили зодчие:
– Можем!
Прикажи, государь! –
И ударились в ноги царю.
Мастера выплетали
Узоры из каменных кружев,
Выводили столбы
И, – работой своею горды, –
Купол золотом жгли,
Кровли крыли глазурью снаружи
И в свинцовые рамы
Вставляли чешуйки слюды.
И уже потянулись
Стрельчатые башенки кверху,
Переходы,
Балкончики,
Луковки да купола.
И дивились учёные люди, –
Зане эта церковь
Краше вилл италийских
И пагод индийских была.
И спросил благодетель:
А можете сделать пригожей,
Благолепнее этого храма
Другой, говорю? –
И, тряхнув волосами,
Ответили зодчие:
– Можем!
Прикажи, государь!
И ударились в ноги царю.
И тогда государь
Повелел ослепить этих зодчих,
Чтоб в земле его
Церковь
Стояла одна такова.
Чтобы в Суздальских землях
И в землях Рязанских
И прочих
Не поставили лучшего храма,
Чем храм Покрова!
Соколиные очи
Кололи им шилом железным,
Дабы белого света
Увидеть они не могли.
Их клеймили клеймом,
Их секли батогами, болезных,
И кидали их
Тёмных,
На стылое лоно земли.
И стояла их церковь
Такая, что словно приснилась,
И звонила она,
Будто их отпевала навзрыд,
И запретную песню
Про страшную царскую милость
Пели в тайных местах
На широкой Руси
Гусляры!
(Выходят 11-й, 12-й, 13-й чтецы).
    11 чтец. Испокон веков русский народ называл Москву матушкой. Когда
с огнём и мечом на Русь надвигался враг, собирала Москва войско – шли к ней отовсюду
отряды и полки. Сюда, к Москве, к Кремлю, спешили они, чтобы вместе ударить по
иноземным захватчикам.
    Давным-давно стоит Кремль. Многое видели его стены, которым уже более
500 лет. А вот башни Кремля появились при Иване III.
    Во все времена главной башней была Спасская.
Бой её курантов слышит по радио каждый день вся планета. В 1625 году на
Спасскую башню установили часы с циферблатом небесно-голубого цвета. Стрелка
была неподвижна, а сам циферблат вращался. Затем Пётр I заказал в Голландии
другие часы, с “колокольной музыкой”. Те часы, которые мы видим сейчас, были
изготовлены в Москве в середине XIX века.
    Следующая башня Кремлёвской стены – Сенатская.
До 1917 года в здании за этой башней размещался Сенат – высший суд.
    Мощная угловая башня – Арсенальная.
Стены у неё плоские, восьмигранные. За ней находился арсенал (здание, где
хранили оружие и воинское снаряжение). Стены её очень толстые – 4
 метра. В 1812 году французы попытались взорвать башню вместе с арсеналом, но
сама башня устояла.
    Самая высокая башня Кремля – Троицкая.
Её высота вместе со звездой –
80 метров. К воротам башни ведёт арочный мост.
Сохранилась здесь и Кутафья башня. Она обороняла вход на мост.
Кутафью башню окружал ров, а с берега на неё можно было попасть по подъёмным
мостам – они спускались с боковых сторон башни.
    12 чтец. Позади Оружейной башни расположен один из музеев Кремля
– Оружейная палата. Многое в этом музее связано с русской историей. Боевой шлем
князя Ярослава Всеволодовича (XIII в.); кольчуга Ермака Тимофеевича (дар Ивана
Грозного); сабли Минина и Пожарского.
    Высокая проездная башня – Боровицкая.
Она напоминает ступенчатую пирамиду. Построена башня в 1490 году. Когда-то
здесь рос сосновый бор – отсюда и название башни.
    А вот круглая угловая башня. Стоит она на берегу Москвы-реки,
называется – Водовзводная.
В 1633 году в ней установили машину, которая подавала в Кремль воду. По
свинцовым трубам текла вода к царскому   дворцу.
    Южная сторона Кремля проходит вдоль берега Москвы-реки. Здесь
расположены Благовещенская,
Тайницкая, первая и вторая Безымянные башни, Петровская. За ними стоит
круглая угловая башня – Беклемишевская.
Она отважно защищала брод через реку и переправу, первая давала отпор врагу. В
её подвале имелся тайник. Из него можно было совершать неожиданные для
неприятеля вылазки, наблюдать за подкопами.
    13 чтец. Через Константино-Еленинскую башню в 1380 году на битву с
Золотой Ордой выступило войско Дмитрия Донского.
    В Набатной башне висел колокол весом в 150 пудов.
Его отлил в 1714 году Иван Моторин, мастер, отливший и знаменитый Царь-Колокол.
    Последняя Кремлёвская башня – Царская.
Она самая “молодая”. Выстроена она в 1680 году. Точнее сказать, это не башня, а
каменный теремок, поставленный прямо на стену. Маленький восьмигранный шатёр
опирается на четыре каменных столба, схожих с кубышками.
    Вот и закончился наш путь. Мы совершили путешествие в старинную
Москву: заглянули вглубь веков, побывали на Красной площади, обошли вдоль стен
весь Кремль. Недолго длилось путешествие, но в какие давние времена мы смогли
сегодня заглянуть!
    Выходят 14 и 15 чтецы.
    14 чтец. Наверное, нет такого человека, который бы, приехав в
Москву, не побывал на Красной площади.
    Эта площадь у всего мира на виду, и каждый день можно встречать здесь
людей, говорящих на разных языках, живущих за многие тысячи километров друг от
друга. Как же не взглянуть на таинственный Кремль, как не побывать у этих
древних стен, о которых писали великие мастера слова – Пушкин и Толстой, Ромен
Роллан и Лермонтов.
    Но с особым чувством приходят сюда русские люди, приходят, чтобы
ощутить её простор, подышать её воздухом, постоять рядом с ковровыми
кремлёвскими стенами, услышать серебряный перезвон курантов Спасской башни.
    У нас должна быть хорошая, крепкая память. Обязательно крепкая. Мы
должны помнить всё: и хорошее, и плохое. Если мы забудем хорошее, не сможем
добиться лучшего в жизни. Если забудем плохое, то обязательно повторим ошибки
прошлого.
    Бьют часы на Спасской башне. Их голос слышит вся Россия!
    15 чтец. Мы только начинаем входить в эту жизнь. И нам предстоит
многое узнать, многое построить, создать, изобрести. Но каждому дому нужен
фундамент, каждой ракете – стартовая площадка. Каждому человеку в жизни –
твёрдая опора.
    Мы не первыми появились на этой земле. И до нас много лет назад люди
жили, мечтали, строили, растили детей, сражались с врагами. Мы приняли у них
недоделанные дела, неосуществлённые проекты. Но мы взяли у них и всё, чего они
достигли, получили готовыми знания и опыт, которые достались им великим трудом
в многолетних поисках.
    И после нас будут жить люди, будут продолжать наши дела и нас
вспоминать добром, если сделаем мы это добро.
    В этом вечном неиссякаемом потоке творчества, поисков, в заботе о
будущем – смысл человеческой жизни.
    14 чтец. Мы не случайно рассказали о Москве, о Красной площади. Ведь
именно здесь сегодня в тугой узел сплетаются история с современностью, бьётся
сердце нашей прекрасной России. Ведь именно здесь можно разговаривать с
древними камнями о прошлом, настоящем и будущем.
Выходят участники “Альманаха” и исполняется стихотворение
Ф.Н. Глинки на фоне музыки.
    1-й:
Город чудный, город древний
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы.
    2-й:
Опоясан лентой пашен,
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!
    3-й:
Исполинскою рукою
Ты как хартия развит,
И под сильною рукою
Стал велик и знаменит!
    4-й:
На твоих церквах старинных
Вырастают дерева;
Глаз не схватит улиц длинных…
Это матушка-Москва!
    5-й:
Кто, силач, возьмёт в охапку
Холм Кремля-богатыря?
Кто собьёт златую шапку
У Ивана-звонаря?..
    6-й:
Кто Царь-колокол подымет?
Кто Царь-пушку повернёт?
Шляпы кто, гордец, не снимет
У святых в Кремле ворот?!
    7-й:
Ты не гнула крепкой выи
В бедовой своей судьбе;
Разве пасынки России
Не поклонятся тебе!..
    8-й:
Ты, как мученик горела
Белокаменная!
И река в тебе кипела
Бурнопламенная!
    9-й:
И под пеплом ты лежала
полоненною,
И из пепла ты восстала
Неизменною!..
    10-й:
Процветай же славой вечной
Город храмов и палат!
Град старинный, град сердечный,
Коренной России град!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Рябцев Ю.С.
История русской культуры: Художественная жизнь и быт XI – XVII вв.: Учеб.
Пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
2.
Три века Русской
поэзии. Составитель И.В. Банникова, М.: Просвещение., 4-е изд. 1987.
3.
Чернявская Я.А.,
Регушевская Г.В. Детская литература: Хрестоматия. – М., Просвещение, 1980.
4.
Энциклопедия для
детей: Т.5, ч.1 (История России и её ближайших соседей). – Сост. С.Т.
Исмаилова. – М.: Аванта +, 1995.
5.
Энциклопедия для
детей. Т.7. Искусство. ч.1/Глав. ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта +, 1997.
6.
Энциклопедия для
детей. Дополнительный том. Российские столицы. Москва и Санкт-Петербург /Глав.
ред. В.А. Володин. – М.: Аванта +, 2001.
7.
А.А. Данилов.
Электронное приложение к учебнику “История 6 класс. Россия с древнейших времён
до конца XVI века”. Издательство “Просвещение”, 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Альманах.doc

alt: Альманах "Наша древняя столица"

alt: Святослава с сыновьями, и их дружину

alt: В старину Москву называли белокаменной

alt: Кремля становится торговой площадью

alt: Чтоб в земле его Церковь

alt: Высокая проездная башня – Боровицкая

alt: Кто, силач, возьмёт в охапку

alt: Град старинный, град сердечный,

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа "Альманах Наша древняя столица"


file_name: география в схеме и таблице73.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Технологическая карта урока
по математике
Милосердовой Ирины Владимировны,
учителя МБОУ «Никифоровская СОШ №1 имени
Героя РФ А.С. Досягаева»

Класс

8б

Тема
  урока

Теорема Виета

Цель
  урока

Формирование универсальных учебных действий при
  изучении теоремы Виета.

Этап урока

Деятельность обучающихся

Информационные ресурсы и инструментарий,
  которыми обеспечивается этап урока
(с указанием ссылки или скриншот и т.д.)

Примерное время работы с контентом

Инструмент обратной связи

Планируемый результат

Примечание

1.Организационный этап.

Проверка работоспособности компьютерного оборудования, наличия
  подключения к Интернету; вход в личный кабинет МЭО

2
  мин

Проверка
  учителем готовности каждого ученика

Подключение
  к интернету и вход в личный кабинет МЭО каждым учащимся

2.Промежуточный
  контроль знаний.

Учащиеся
  выполняют тест

Основная
  ссылка:
https://onlinetestpad.com/ho6pd6varm7rk

15
  мин

Учащиеся
  видят результат выполнения теста, выполняют самопроверку

3.
  Проблемная ситуация.

Решают уравнение, предложенное учителем
х2–2087х+2086=0.

3
  мин

Фронтальное
  обсуждение решения

Учащиеся высказывают предположение о существовании особых свойств
  либо новой формулы корней приведенного квадратного уравнения. Ученики
  ставят проблемный вопрос:
“Существует ли связь между корнями и
  коэффициентами приведенного квадратного уравнения? Если существует, то какова
  эта связь?”

4.
  Изучение нового

По материалам интернет-урока:
1.
  Изучают теоретический материал
2.
  Выполняют тренировочные задания на закрепление

15
  мин

Учитель
  проверяет индивидуальную работу учащихся, отвечает на вопросы, проверяет
  результативность выполнения заданий

Учащиеся записывают основные формулы в тетрадь, выполняют
  задания, оценивают свою работу.

5.
  Подведение итогов урока. Рефлексия учебной деятельности. Домашнее задание.

Отвечают
  на вопросы, участвуют в обсуждении, анализируют, делают выводы. Записывают домашнее
  задание, задают вопросы по его выполнению.

3
  мин

Учитель
  отвечает на вопросы

Усвоение учащимися изученного материала.

6.
  Итог урока.

Самооценка
  и взаимо-оценка работы на уроке.

МЭО,
  словарь урока

2
  мин

Учитель
  выставляет оценки за работу на уроке а дневник.ру

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Милосердова ИВ.docx

alt: Фронтальное обсуждение решения

title: Технологическая карта урока. Теорема Виета.


extracted_text:
Художественная литература как средство
формирования нравственно  патриотического воспитания  дошкольников.
 Иванова Галина
Николаевна,  Речевое развитие, СП ГБОУ СОШ с.
Белозерки «Детский сад № 15 «Колобок», Воспитатель, galochka-ivanova-66@mail.ru
 Проблема патриотического воспитания
подрастающего поколения одна из наиболее актуальных. В содержании ФГОС
отмечается необходимость активизации процесса воспитания патриотизма  у дошкольников.
Дети в этом возрасте очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы. Именно этот
отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для воздействия на
ребенка, так как образы детства очень ярки и сильны, и поэтому они остаются в
памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании
патриотизма.  Патриотическое
воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к родному дому, семье,
детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию своего народа,
своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но
и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда.
Родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям
государства и общенародным праздникам.  Яркие впечатления о
родной природе, об истории родного края, о Родине, полученные в детстве,
нередко остаются в памяти человека на всю жизнь и формируют у ребенка такие
черты характера, которые помогут ему стать патриотом и гражданином
своей страны.
     Задачи патриотического воспитания решаются
комплексно,  и художественная литература занимает одно из главных мест в
формировании личности юного гражданина нашей Родины. Воспитательная сила художественной литературы
направлена на формирование у дошкольников образа героя, защитника своего
государства, воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину, формирование желания быть защитником земли, на
которой родился и вырос, которую как зеницу ока берегли предки.  Примеры
героических поступков главных героев литературных произведений способствуют
пониманию того, что все великие деяния и мужественные поступки совершаются из
любви к Отечеству и своим близким, к своему народу, из чувства ответственности
перед ними.

«Чтение рассказа А. Митяева «Почему армия всем родная
?».

Задачи:
Расширять
знания детей о том, что Российская Армия-защитница нашей Родины. Сформировать у
них представления о родах войск, о защитниках Отечества.  Развивать  любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, чувства гордости за их подвиг, желание
быть на них похожими.  Развивать
умение  конструировать
солдатскую пилотку, складывая бумагу прямоугольной формы в разных направлениях
по словесной инструкции.

Методы
и приемы:

Практические: физминутка,
игровая деятельность.
Наглядные:
рассматривание
 иллюстраций.
Словесные:  вопросы, беседа,
чтение.
Материалы
и оборудование:
иллюстрации о военных разных родов
войск, сюжетные картинки серии «Защитники Отечества».

Формы
организации совместной  деятельности

Детская
  деятельность

Формы
  и методы организации совместной деятельности

Двигательная

Двигательные
  паузы «Солдаты выстроились в ряд».

Коммуникативная

Участие
  в беседе.  Чтение рассказ «Почему армия всем
  родная» А. Митяева.

Художественно-эстическая

 Конструирование
  пилотки.

Игровая

Создание игровой
  ситуации,  игра «Продолжи предложение».

Логика образовательной деятельности

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  воспитанников

Ожидаемые
  результаты

 Предлагает
  рассмотреть выставку
 «Виды
  войск».  Уточняет,  в каких войсках хотели бы служить, когда вырастут?
  Почему именно в этих войсках? Чем привлекает их профессия военного человека?
Труд военного - это постоянный риск. Все
  профессии военных почетны и важны. Наша страна гордится своей Армией.

 Рассматривают
  выставку, участвуют в  беседе,  отвечают на вопросы.

 Привлечено
  внимание детей.

Воспитатель предлагает встать всем в круг: давайте поиграем в
  игру «Продолжи предложение».
 Танком управляет… танкист.
 Из пушки стреляет… артеллерист.
 Из пулемета строчит… пулеметчик.
 В разведку ходит… разведчик.
 Границу охраняет… пограничник.
 На подводной лодке несет службу… моряк подводник.
 С парашютом прыгает… парашютист десантник.
 На корабле служит… моряк.
 За штурвалом самолета сидит… пилот.

Дети
  стоят в кругу  играют в игру. Чье имя называет воспитатель, тот ребенок
  отвечает на вопрос.

Сформированы
  представления о родах войск, о защитниках Отечества.

Воспитатель
  привлекает внимание детей на доску, к которой прикреплены плакаты с надписью
  «Наша Армия»
Вопросы
  к детям.
-Что
  необходимо для мирной жизни?
-Что
  нужно, чтобы люди спокойно жили?
-Чтобы
  дети могли спокойно ходить в детский сад, школу?
(ответы
  детей)
Должен
  быть мир. Наш покой и мир охраняет армия.
Когда
  была война, наша армия воевала с фашистами и победила.

Де
 Стоят
  хаотично около доски, рассматривают плакаты и  отвечают на вопросы.

 Развито  любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, чувства гордости за их подвиг.

А знаете ли вы, почему армию нашу называют родной? Об этом есть
  рассказ.
Воспитатель читает рассказ «Почему армия всем родная» А.
  Митяева.

 Сидят хаотично
  на паласе.
Слушают рассказ.

Расширены
  знания детей о том, что Российская Армия-защитница нашей Родины. Развито
  представление о родах войск, о защитниках Отечества.

Физкультурная
  минутка
Солдаты выстроились в ряд и готовы идти на парад.
Левой - раз, левой - раз, посмотрите все на нас.
Мы захлопали в ладоши, дружно, веселее,
Застучали наши ножки громче и быстрее.
По коленочкам ударим, тише, тише, тише,
Ручки наши поднимаем, выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки, опустились.
Мы на месте покружились и остановились.

 Стоят
  хаотично, выполняют движения согласно тексту.

Снимается
  мышечное напряжение.

Беседа
  по прочитанному .
-
  Кто в этом рассказе часто задавал вопрос?
-
  У кого первого Лена спросила?
-
  Как она спросила?
-
  Почему Лена загрустила после ответа Коли?
-
  Что она спросила у тети Маши?
 Послушайте,
  что ей ответила тетя Маша (чтение отрывка из рассказа).
-
  Что узнала Лена из рассказа её папы?
Папа
  ей ответил, что другие папы также могут в нужный час стать военными. Папа
  Лены "Сержант запаса". Танкист. Кто-то летчик, кто-то разведчик,
  моряк.
-
  Поняла ли Лена, почему Армия всем родная? Как вы думаете, а вам армия родная? (да, потому что она
  всех защищает).
Воспитатель дополняет:
  - В армии служат наши родные. И наши мальчики, когда вырастут тоже пойдут
  служить. В трудную минуту они встанут на нашу защиту.

 Сидят
  на паласе полукругом отвечают на вопросы по содержанию.

Развита
  речь, память, мышление, воображение, внимание.

 А
  теперь ребята предлагаю вам пройти за столы, и  как будущим защитникам
  научиться делать  солдатскую пилотку. Хотите научиться делать пилотки?
 Положите прямоугольный лист бумаги перед собой, сложите
  вдоль пополам и разложите вновь, после чего сложите лист поперек пополам .Оба
  угла (верхних, по сгибу) загните к намеченной вертикальной линии, причем один
  – на одну сторону, а другой – на другую.
Выступающие  после сгиба углов концы листа надо раздвоить и
  загнуть вверх в противоположные стороны. Образовавшиеся при этом выступающие
  за пределы треугольника уголки отгибов загните по бокам треугольника, причем
  каждый из них в противоположную сторону. Две вершины при основании
  образовавшегося треугольника сложите вместе так, чтобы образовался квадрат,
  раздваивающиеся вершины квадрата загните вверх, вновь получая треугольник.
  Пилотка готова.
Замечательные пилотки получились у вас ребята.

 Проходят,
  присаживаются за столы. По инструкции воспитателя    конструируют пилотку.

Развито умение  конструировать солдатскую пилотку, складывая бумагу
  прямоугольной формы в разных направлениях по словесной инструкции.

  Ребята
  хочу у вас взять интервью.  Чем вы сегодня занимались? Что интересного вы
  узнали? Что больше всего понравилось? Какая военная профессия вам
  понравилась? О чем вы можете сегодня рассказать своим родителям? Спасибо вам
  за интересное интервью.

Делятся
  впечатлениями

Привито
  чувство гордости за свою армию и вызвано желание быть похожими на сильных,
  смелых российских воинов, любовь к Родине, к родным, привита доброта, умение
  дружить.

 Литература:Гербова В.В. Занятия по развитию речи в
старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. –
С. 60—61.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иванова Г.Н СП ГБОУ СОШ с,Белозерки.docx

alt: Беседа по прочитанному . -


extracted_text:
ссылка на «Танец с цветочками»:
https://www.youtube.com/watch?v=POteX6iDP7I

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Цветочки.docx

alt: Танец с цветочками»: https://www

intro: Танец «Мы цветочки в руки взяли» исполняют дети 2  младшей группы. Им этот танец так понравился, что делают они это с большим удовольствием. И, вообще,  малыши танцы с цветочками и листочками любят.

title: Танец "Мы цветочки в руки взяли",2  младшая группа