extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по литературному чтению

№
п/п

Дата
план

Дата
  факт.

Тема урока

К-во
часов

Тип урока

      Основные виды учебной
             Деятельности

Домашнее задание

1 четверть (36
  часов)

Летописи,
  былины, жития (10 часов)

1

Знакомство
  с названием раздела, прогнозирование его содержания. Из летописи.
«И
  повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела.
Планирование
  работы  на уроке.
Чтение
  отрывка из древнерусской летописи.
Нахождение
  в тексте летописи данных о различных исторических фактах .

С.6-8
  текст прочитать,
Вопросы
  1-3

2

События
  летописи - основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и
  исторических источников.

1

Урок-путешествие
  в прошлое

Чтение
  отрывка из древнерусской летописи.
Сравнение
   текста  летописи с художественным текстом .

Читать
  летописи
р/т
  с6

3

«И
  вспомнил Олег коня своего»

1

Урок-исследование

Чтение
  отрывка из древнерусской летописи .

4

Былина
  – жанр устного народного творчества.
  «Ильины три поездочки»
Поэтический
  текст былины.

1

Урок
  изучения нового материала

Чтение
  отрывка из древнерусской былины.
Определение
  героя былины и характеристика  его с опорой на текст .

С
  17-19 читать

5.

Прозаический
  текст былины в пересказе И.Карнауховой.

1

Комбинированный
  урок

Сравнение
  поэтического и прозаического  текста былины.
Составление  рассказа  по репродукции картин известных
  художников .

Разделить
  былину на части

6.

Герой
  былины-защитник Русского государства.

1

Комбинированный
  урок

Пересказ
  былины от лица её героя.
Нахождение
  в тексте слов, описывающих  внешний вид героя, его характер и поступки.
Сравнение
  былины и волшебной  сказки

Найти
  материал о Сергии Радонежском

7

«Житие
  Сергия Радонежского» -памятник древнерусской
  литературы

1

Урок
  изучения нового материала

Чтение
  отрывка из жития о Сергии Радонежском.
Нахождение
  информации об интересных фактах из жизни святого человека

С
  22-28 читать текст учебника

8

«Житие Сергия Радонежского»

1

Комбинированный
  урок

Описание
   характера человека; выражение  своего  отношения.
Рассказ
  о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных
  картин

С
  32 учебник выбрать тему проекта

9

«Житие Сергия Радонежского».
Тест
  №1

1

Урок
  систематизации новых знаний

Рассказ
  об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников
  информации.
Описание
  скульптурного памятника  известному человеку.
Самопроверка
  и самооценка своих достижений.

С
  34 задание 9

10

Обобщающий
  урок по теме. Проект: «Создание календаря исторических событий»

1

Урок-проект

Участие
   в проектной деятельности.
Составление
  летописи современных важных событий (с помощью учителя)

С16,19
  рабочая тетрадь

Чудесный мир
  классики(15 часов)

11

П.П.Ершов «Конёк-
Горбунок»

1

Урок
  изучения нового материала

Выразительное чтение , использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Восприятие
  на слух художественного произведения; чтение  текста в темпе разговорной
  речи, осмысливая его содержание.
Наблюдение
   за  развитием событий в сказке

С39-51
  прочитать сказку

12

П.П. Ершов «Конёк-
Горбунок»
Сравнение литературной и народной сказок.

1

Комбинированный
  урок

Характеристика героев произведения.
Иллюстрирование сказки и объяснение
  роли иллюстрации в понимании произведения.

Участие  в диалоге
  при обсуждении прослушанного (прочитанного)
  произведения.
Постановка  вопросов  по содержанию прочитанного текста.

Дочитать
  сказку,

13

П.П. Ершов
  «Конёк-
Горбунок»
Характеристика героев.

1

Комбинированный
  урок

Характеристика  поступков героев. Беглое ,
  выразительное чтение.
Деление текста на части, озаглавливание  каждой  части.
Пересказ
  больших по объёму произведений.
Выражение
  своего  отношения к мыслям автора, его советам и героям произведений.
Сравнение
  начала и конца сказки.
Составление
  плана самостоятельно .

С
  60-61 в.9,13

14

А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!»

1

Урок-исследование

Наблюдение
  за выразительностью литературного языка.
Чтение выразительно, использование  интонаций, соответствующих смыслу текста.
Наблюдение за  связями произведений
  литературы с другими видами искусств.
Составление
   рассказа по репродукции картин известных художников .

Выучить
  наизусть
Стихотворение

15

А.С.
  Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
Характеристика
  героев.

1

Урок
  изучения нового материала

Характеристика  героев произведения.
Восприятие  и понимание их эмоционально-нравственные переживания.
Наблюдение за выразительностью литературного языка .

С
  70-79 прочитать

16

А.С.
  Пушкин.
  «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
Деление
  сказки на части.

1

Урок
  формирования умений и навыков

Участие  в диалоге при обсуждении
  прослушанного (прочитанного) произведения.
Постановка вопросов по содержанию прочитанного.

Дочитать
  сказку до конца

17

А.С.
  Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

Комбинированный
  урок

Определение темы,
главной  мысли.
  Установление взаимосвязи смысловых частей текста.
Выражение
  своего отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений

Выучить
  отрывок наизусть

18

М.Ю. Лермонтов «Дары
  Терека»

1

Урок
  изучения нового материала

Наблюдение
  за выразительностью литературного языка.
Восприятие  и понимание эмоционально-нравственного переживания героя.

С
  96 выразительное чтение

19

М.Ю. Лермонтов в
  «Ашик-Кериб»
Сравнение
  мотивов русской и турецкой сказок.

1

Урок
  изучения нового материала

Наблюдение
   за выразительностью литературного языка.
Чтение
   по ролям.
Понимание  основного содержания произведения .

Перечитать
  сказку

20

М.Ю. Лермонтов
  «Ашик-Кериб» Характеристика героев.

1

Комбинированный
  урок

Пересказ текста по плану.
  Участие  в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
  произведения
  .

С
  111(учебник) задание 7

21

Жизнь
  и творчество Л.Н.Толстого.
Л.Н. Толстой «Детство»

1

Урок
  изучения нового материала

Наблюдение
   за выразительностью литературного языка.
Называние  произведения классической литературы.
Определение жанров литературных произведений.
Осознанное,
  выразительное чтение
  текста.

Читать
  произведения Л.Н.Толстого

22

Л.Н.Толстой
  «Как мужик камень убрал»

1

Урок
  формирования умений и навыков

Определение  темы, главной мысли
  произведения.
Характеристика события, установление последовательностей.
Наблюдение
  за выразительностью литературного языка .

С
  33 р/т

23

А.П. Чехов
  «Мальчики».

Тест
  №2

1

Урок
  изучения нового материала

Понимание
  позиции писателя, его отношение к окружающему миру, к своим героям.
Понимание  основного содержания
  услышанного. Характеристика героев произведения.
Наблюдение  за выразительностью литературного языка.

С
  120-124 прочитать

24

А.П. Чехов
  «Мальчики».
Главные
  герои рассказа -герои своего времени.

1

Комбинированный
  урок

Определение  темы, главной мысли,
Понимание основного содержания
  услышанного.
Участие  в диалоге
  при обсуждении прослушанного (прочитанного)
  произведения.
Составление  вопросов по содержанию  прочитанного.

Пересказ
  текста по плану
С
  35 р/т

25

Обобщение
  по разделу «Чудесный мир
  классики».

Контрольная
  работа по теме

1

Урок
  обобщения и систематизации

Сравнение
  произведения разных жанров.
Характеристика
  героев разных жанров.
Высказывание
  суждения о значении произведений русских классиков для России и русской
  культуры.
Проверка
  себя и самостоятельная  оценка своих достижений.

С
  36-39 р/т

Поэтическая
  тетрадь (8 часов)

26

Ф.
  И. Тютчев «Еще земли печален
  вид...», «Как неожиданно и ярко…»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела. Подготовка к уроку, подбирая стихи русских поэтов.
Восприятие
  на слух художественного  произведения; выразительное чтение  стихотворений русских
  поэтов, воспроизведение  их наизусть.
Определение
  средств художественной выразительности в лирическом тексте.
Самостоятельное
  оценивание своего чтения.

Выучить
  стихотворение

27

А.А. Фет. «Весенний дождь»
«Бабочка»

1

Урок
  развития умений и навыков

Чтение  выразительно стихотворения, передавая настроение
  автора.
Наблюдение  за повторением ударных и безударных слогов в
  слове (ритмом), нахождение рифмующихся  слов.
Использование  приёмов интонационного чтения (определение
  силы голоса, выбор тона и темпа чтения).

Выучить
  одно из стихотворений

28

Е.А. Баратынский«Весна,
  весна!
Как
  воздух чист!..»

1

Комбинированный
  урок

Чтение
   стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Сравнение
  стихов разных поэтов на одну тему.
Объяснение
  интересных выражений в лирическом тексте.
Определение
   средств художественной выразительности в лирическом тексте .

Найти
  другие стихи поэта и подготовить чтение

29

А.Н. Плещеев
  «Дети и птичка»
Ритм стихотворения.

1

Комбинированный
  урок

Чтение
  стихотворений, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Наблюдение
  за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), нахождение рифмующихся
  слов.

Выучить
  стихотворение

30

И.С. Никитин
  «В синем небе плывут над полями...»

1

Урок
  развития умений и навыков

Чтение
  выразительно стихотворения, передавая настроение автора.
Использование
  приёмов интонационного чтения (определение  силы голоса, выбор тона и темпа
  чтения).
Определение
  средства художественной выразительности в лирическом тексте .

Чтение
  стихотворений
Выучить
  (по желанию)

31

Н.А.Некрасов
  «Школьник»
Н.А.
  Некрасов «В зимниесумерки нянинысказки...»

1

Урок
  развития умений и навыков

Чтение
  выразительно стихотворения, передавая настроение автора.
Использование
  приёмов интонационного чтения (выражение  радости, определение силы голоса,
  выбор тона и темпа чтения)

Читать
  выразительно

32

И.А.
  Бунин «Листопад».
Картина
  осени в стихах И.Бунина

1

Комбинированный
  урок

Чтение
  выразительно стихотворения, передавая настроение автора. Использование
  приёмов интонационного чтения (выражение  радости, определение  силы голоса,
  выбор тона и темпа чтения).
Иллюстрирование
  стихотворения.

Найти
  и прочитать другие стихи

33

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь».
Оценка
  достижений.
Контрольная
  работа по теме

1

Урок
  обобщения и систематизации

Чтение
  стихотворения  выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные
  автором.
Объяснение
  интересных выражений в лирическом тексте.
Иллюстрирование
  стихотворения.
Проверка
  своих знаний.
Участие
   в работе группы, чтение стихов друг другу, работая в паре, самостоятельное
  оценивание  своих достижений.

С
  42-42 р/т

Литературные
  сказки  (13часов)

34

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела. Планирование  работы на уроке, выбор видов деятельности.
Чтение
   осознанно текста, понимание  прочитанного.
Участие
  в работе группы.

.
С
  156-167 перечитать сказку

35

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»
Составление
  плана сказки.

1

Комбинированный
  урок

Чтение
  сказки вслух и про себя, используя  приёмы выразительного чтения.
Определение
   нравственного  смысла сказки.
Наблюдение
   за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.
Рассказ
  о герое с опорой на тексте сказки .

 С
  168 вопросы 3,4

36

В.Ф.
  Одоевский «Городок в табакерке»
Пересказ
  сказки по плану

1

Комбинированный
  урок

Определение
  главной мысли произведения и смысла заглавия.
Деление
  текста на части.
Пересказ
  по плану.
Рассказ об эмоционально-нравственных переживаниях
  героев.

Подготовить
  рассказ о Мише

37

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Особенности
  данного литературного жанра.

1

Урок
  изучения нового материала

Восприятие
  на слух текста литературных сказок, высказывание  своего мнения, отношения.
Чтение
  сказку вслух и про себя, используя  приёмы выразительного чтения при
  перечитывании.
Сравнение
  содержания народной и литературной сказок ; определение  нравственного смысла
  сказки.
Наблюдение
   за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.

 Прочитать
  сказку
найти
  сведения об авторе

38

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Герои
  литературного текста.

1

Комбинированный
  урок

Чтение
  сказки вслух и  про себя , используя  приёмы выразительного чтения.
Наблюдение
  за развитием и последовательностью событий в литературной сказке

С
  169-178 прочитать
сказку
вопрос
  8 с 179

39

В.М.
  Гаршин «Сказка о жабе и розе»
Текст-описание
  в содержании художественного произведения

1

Комбинированный
  урок

Чтение
   текста художественного произведения  про
  себя  ,анализ особенностей речи героев произведения

С46-47
  р/т(отзыв на сказку)

40

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»

1

Урок
  изучения нового материала

Чтение
   осознанно текста, понимание  прочитанного.
Участие
   в работе группы.
Умение
  отвечать на вопросы и задавать их.

Прочитать
  сказку

41

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»
Мотивы
  народных сказок
 в
  авторском тексте

1

Комбинированный
  урок

Восприятие
  на слух текста литературных сказок, высказывание  своего  мнения, отношения.
Чтение
  сказки вслух и про себя, используя приёмы выразительного чтения при
  перечитывании.
Сравнение
  содержания народной и литературной сказок; определение нравственного смысла  сказки.

Наблюдение
   за развитием и последовательностью событий в литературной сказке.

Пересказ
  отрывка сказки

42

П.П.
  Бажов «Серебряное копытце»
Герои
  художественного произведения

1

Комбинированный
  урок

Чтение
   осознанно текста художественного
  произведения  про себя ,анализ особенности
  речи героев произведения .

Характеристика
  главных
героев
  сказки

43

С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек»

1

Урок
  изучения нового материала

Чтение
  сказки вслух и про себя, использование  приёмов выразительного чтения.
Объяснение
  значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
  толкового словаря.

С193-204
  прочитать
текст

44

С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек»
Герои
  произведения.

1

Комбинированный
  урок

Чтение
  сказки вслух и про себя, используя  приёмы выразительного чтения.
Объяснение
   значения разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или
  толкового словаря .

Дочитать
  сказку до конца, разделить на части

45

С.Т. Аксаков
«Аленький цветочек»
Выборочный
  пересказ. Словесное иллюстрирование.

1

Комбинированный
  урок

Проверка  себя и самостоятельное  оценивание своих
  достижений на основе диагностической работы .

Пересказ
  любой части

46

Обобщение
  по разделу «Литературные сказки ».

Контрольная
  работа по теме

1

Урок
  обобщения и систематизации.

Сравнение
  народной и литературной сказок.
Определение
  видов  текстов.
Знание
   отличительных особенностей  литературных сказок.
Составление
   рекомендованного списка литературы.

С
  51-53 р/т

Делу время –
  потехе час (7часов)

47

Знакомство с содержанием раздела, прогнозирование его
  содержания.
Е.Л. Шварц
«Сказка о потерянном времени»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела. Планирование работы на уроке, выбор  видов деятельности.
Характеристика
  главных героев в сказке.
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного.
Чтение
  сказки по ролям.
Характеристика  героев произведения,
  восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.
Определение
  главной мысли произведения и смысла заглавия .

Дочитать
  сказку
С
  55-56 р/т

48

Е.Л. Шварц
«Сказка о потерянном времени»
Нравственный смысл произведения.

1

Комбинированный
  урок

Объяснение
  поучительного  смысла сказки.
Составление  монологического высказывания с опорой на
  авторский текст.
Нахождение  необходимой информации в справочной
  литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.
Подготовка сообщения о писателе.

С
  58 р/т отзыв на произведение

49

В.Ю. Драгунский
«Главные реки»

1

Урок
  изучения нового материала

Определение
  жанра произведения. Определение идеи произведения, отношения автора и
  собственного отношения к литературному персонажу.
Понимание
  юмористического смысла рассказа.
Определение
   основной мысли рассказа.
Нахождение  необходимой информации в справочной
  литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.

С17-23
  прочитать текст

50

В.Ю.
  Драгунский «Что любит Мишка»

1

Комбинированный
  урок

Соотнесение
  название с содержанием произведения.
Составление монологического высказывания с опорой на
  авторский текст .
Определение
  жанра. Понимание нравственного смысла рассказа.

Подготовить
  пересказ
от
  лица Дениски

51

В.В.
  Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Смысл
  заголовка.

1

Урок
  изучения нового материала.

Понимание
  нравственного смысла рассказа. Определение основной  мысли рассказа.
Участие
   в обсуждении. Высказывание своих собственных впечатлений о прочитанном
  произведении.
Нахождение  необходимой информации в справочной
  литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя.
Подготовка сообщения о писателе.

с
  29-34 прочитать

52

В.В.
  Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Инсценирование
  произведения.

1

Комбинированный
  урок

Рассказ
  о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
  поступки и характер.
Высказывание
  своих собственных впечатлений о прочитанном произведении.

Написать
  мини-сочинение о прогульщике

53

Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».
Оценка достижений.

Контрольная
  работа по теме

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Оценка
  своего  ответа, планирование  возможных вариантов  исправления допущенных
  ошибок.
Подбор
   книги по теме, ориентируясь на авторские произведения .

С
  62-63 р/т

54

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование  содержания раздела.
Планирование  работы с произведением на уроке, используя
  условные обозначения.
Определение
  основной мысли рассказа .

С
  38-46 выразительно читать

55

Б.С. Житков «Какя ловил человечков»
Герои произведения.

1

Комбинированный
  урок

Восприятие на слух художественного  произведения; чтение  вслух
  и про себя, осмысливая содержание.
Объяснение  смысла названия произведения.
Ответы на вопросы по содержанию произведения; определение
  главной мысли.

Составить
  рассказ о мальчике по плану р/т с68

56

К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»

1

Урок
  изучения нового материала

Восприятие
  на слух художественных произведений; чтение  вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснение
  смысла названия произведения.
Ответы
   на вопросы по содержанию произведения; определение  главной мысли.
Характеристика героев произведения ,их восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний

С
  45-58 перечитать
Найти
  информацию об Эдварде Григе

57

К.Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»
Музыкальное сопровождение произведения

1

Урок
  развития умений и навыков

Наблюдение
   за развитием и последовательностью событий в тексте.
Характеристика
   героев произведения.
Придумывание
   заглавия к каждой части произведения

Выписать
  из текста эпитеты и олицетворения

58

М.М. Зощенко «Елка».

Тест № 4

1

Комбинированный
  урок

Участие
   в диалоге при обсуждении произведения.
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного
  (прочитанного) произведения.
Постановка
  вопросов  по содержанию прочитанного , ответы на них.
Составление
   плана, пересказ произведения.

С
  70-71 р\т

59

Обобщение
  по разделу «Страна детства».
Оценка
  достижений

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Подбор
  книги по теме.
Придумывание
  смешных рассказов о школьной жизни, не обижая своих друзей.
Проверка
   себя и самостоятельное оценивание своих достижений.

71-73 р\т

Поэтическая
  тетрадь (4 часа)

60

В.Я.
  Брюсов «Опять сон», «Детская»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование  содержания раздела. Планирование работы на
  уроке.
Чтение  стихотворения выразительно, выражая авторское
  настроение.
Использование
  приёмов интонационного чтения .

Выучить
  одно из стихотворений

61

С.А.
  Есенин «Бабушкины сказки»

1

Урок
  изучения нового материала

Определение
  различных средств выразительности.
Наблюдение
   за жизнью слов в художественном тексте.
Наблюдение
  за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом). Объяснение
  интересных выражений в тексте.

Читать
  стихи С.Есенина

62

М.И.
  Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»

1

Урок
  изучения нового материала

 Чтение
  выразительно стихотворения, передавая настроение автора.
Использование
  приёмов интонационного чтения (выражение  радости, грусти, определение силы
  голоса, выбор тона и темпа чтения).
Иллюстрирование
  стихотворения.

Найти
  и прочитать другие стихи М.Цветаевой

63

Обобщение
  по разделу «Поэтическая тетрадь».
Оценка
  достижений.

Контрольная
  работа по теме

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Участие
  в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением.
Проверка
   себя и самостоятельное оценивание  своих достижений.

64

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Приёмыш»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела. Планирование  работы с произведением на уроке, используя
  условные обозначения.
Понимание
  нравственного смысла  рассказа.
Определение
  основной мысли рассказа .

С
  76-83 чтение рассказа

65

Д.Н.
  Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
Отношение
  человека к природе

1

Урок
  развития умений и навыков

Определение
   жанра произведения.
Определение
  идеи произведения, отношения автора и собственного отношение к литературному
  персонажу.
Понимание
  нравственного смысла рассказа.

С
  75-76 р/т

66

А.И. Куприн
«Барбос и Жулька»

1

Урок
  изучения нового материала

Определение темы и главной мысли произведения ,работа с
  иллюстрациями.
Определение главных героев произведения.
Характеристика
  героев. Участие в обсуждении.

С
  85-87 чтение рассказа

67

А.И. Куприн
«Барбос и Жулька»
Поступок как характеристика
героя произведения

1

Урок
  развития умений и навыков

Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа .

С
  77 р/т

68

М.М. Пришвин«Выскочка»

1

Урок
  изучения нового материала

Понимание
  нравственного смысла рассказа.
Определение
  основной  мысли рассказа.
Сравнение
   своих наблюдений за жизнью животных с рассказом автора.

С
  92-95 чтение рассказа

69

М.М. Пришвин«Выскочка»
Характеристика
  героя на основе поступка

1

Урок
  развития умений и навыков

Рассказ
  о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
  поступки и характер.
Пересказ
  произведение на основе плана.

Написать
  отзыв на произведение М.Пришвина

70

Е.И. Чарушин «Кабан»

1

Урок
  изучения нового материала

Участие
  в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
  произведения.
Постановка
  вопросов по содержанию прочитанного, ответы на них.

Характеристика
   героев на основе их поступков .

С
  96-99 пересказ от имени автора

71

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип»
Составление
  плана

1

Урок
  изучения нового материала

Определение
   жанра произведения.
Определение
  идеи произведения, отношения автора и собственного отношения к литературному
  персонажу. Понимание  нравственного  смысла рассказа.
Определение
  основной мысли рассказа.

С
  100-109 перечитать
рассказ

72

В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Герои
  рассказа

Тест № 5

1

Комбинированный
  урок

Составление
   плана произведения.
Рассказот
  имени героя, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его
  поступки и характер.
Сравнивание
   своих наблюдений за жизнью животных с рассказом автора.
Проверка
  составленного плана, сверяя его с текстом .

Задание
  2,3 с111 учебника

73

Проект
  «Природа и мы»

1

Урок-проект

Поиск
  необходимой информации в разных источниках для подготовки выступления по
  теме.
Составление
  самостоятельного текста для энциклопедического словаря .

74

Обобщение
  по разделу «Природа и мы».

Контрольная
  работа по теме.

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Выражение  личного отношения к прочитанному, аргументирование своей позиции с привлечением текста произведения.
Рассказ
  о творчестве Пришвина, используя материал в энциклопедическом словаре.
Проверка
  себя и самостоятельное оценивание своих достижений.

С
  83-84 р/т

Поэтическая
  тетрадь (6 часов)

75

Б.Л.
  Пастернак «Золотая осень»

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела. Планирование  работы с произведением на уроке, используя
  условные обозначения.
Наблюдение
   за особенностями оформления стихотворной речи.
Нахождение  средств художественной выразительности;  их
  сравнение, самостоятельное дополнение.
Наблюдение  связей произведений
литературы
  с другими видами искусства.
Выразительное чтение, используя интонации,
  соответствующие смыслу текста.

С
  114 учебник
Выразительно
  читать

76

С.А.
  Клычков «Весна в лесу»

1

Урок
  изучения нового материала

Сопоставление  произведения художественной литературы и произведения живописи.
Чтение
   стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта.
Сравнение
  стихов разных поэтов на одну тему.
Объяснение
  интересных выражений в лирическом тексте.

С
  117 читать
Найти
  и прочитать другие стихи  С.Клычкова

77

Д.Б.
  Кедрин «Бабье лето»

1

Урок
  изучения нового материала

Наблюдение
  картин осени в произведении.
Чтение
  выразительно стихотворения, передавая настроение автора.
Используя
  приёмы интонационного чтения (определение силы голоса, выбор тона и темпа
  чтения)

С
  118 читать

78

Н.М.
  Рубцов «Сентябрь»

1

Урок
  изучения нового материала

Наблюдение
   картины осени в произведении.
Чтение
  выразительно стихотворения, передавая настроение автора.
Использование
  приёмов интонационного чтения (определение силы голоса, выбор тона и темпа
  чтения)

Выучить
  стихотворение

79

С.А. Есенин «Лебедушка»

1

Урок
  изучения нового материала

Выражение  личного отношения к прочитанному , аргументирование своей позиции с привлечением текста
  произведения.
Выразительное
  чтение с использованием интонаций,
  соответствующих смыслу текста

Выучить
  отрывок из стихотворения

80

Обобщающий
  урок
«Путешествие
  в мир поэзии»

1

Урок-исследование

Чтение
   наизусть (по выбору) стихотворения.
Выражение личного отношения к прочитанному .
Наблюдение
   за особенностями оформления стихотворной речи.
Поиск средств художественной выразительности; сравнение их,
  самостоятельное дополнение.

С
  91-92 р/т

Родина (5 часов)

81

И.С. Никитин
«Русь»

Образ
  Родины в поэтическом тексте.

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела.
Планирование
  работы с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Восприятие
  на слух художественного произведения; чтение вслух и про себя, осмысливая
  содержание.

С
  128-132
Составить
  план стихотворения

82

С.Д. Дрожжин
«Родине»
  .Авторское отношение к изображаемому.

1

Урок
  изучения нового материала

Восприятие
  на слух художественного произведения; чтение  вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Ответы
  на вопросы по содержанию произведения; определение  главной мысли

Выучить
  стихотворение

83

А.В. Жигулин«О, Родина! В неярком блеске»

1

Урок
  изучения нового материала

Определение
  жанра произведения.
Рассказ
  о Родине, подбирая в произведении слова-определения.
Понимание
  нравственного смысла произведения.
Определение
  основной  мысли рассказа .

Найти
  и прочитать  другие стихи А.Жигулина

84

Проект:
  «Они защищали
  Родину»

1

Урок-проект.

Участие
   в проекте: распределение  ролей, нахождение  нужной  информации,
  представление её в соответствии с тематикой.
Понимание
  содержания прочитанного, высказывание  своего  отношения.
Использование
  приёмов интонационного чтения .

С140-141
  учебник

85

Обобщение
  по разделу «Родина».

Контрольная
  работа по теме

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Проверка
  себя и самостоятельное оценивание  своих  достиженияй

с
  94 р/т

Страна Фантазия
  (5 часов)

86

Знакомство с названием  раздела, прогнозирование его содержания

Е. С. Велтистов
«ПриключенияЭлектроника»

1

Урок
  изучения нового материала

Знакомство
  с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование  работы
  с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Восприятие
  на слух художественного произведения; чтение вслух и про себя, осмысливая
  содержание.

С144-149
  учебник
читать

87

Е.С. Велтистов«ПриключенияЭлектроника»
Герои
  фантастического рассказа.

1

Комбинированный
  урок

Восприятие
  на слух художественного  произведения; чтение  вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснение
   смысла названия произведения.
Ответы
   на вопросы по содержанию произведения; определение  главной мысли.

Составить
  рассказ «Наш друг Электроник»

88

Кир
  Булычёв «Путешествие
  Алисы»

1

Урок
  изучения нового материала

Планирование
  работы с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Восприятие
  на слух художественного  произведения; чтение вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснение
  смысла названия произведения.
Определение
  особенностей фантастического жанра .

С
  150-156 перечитать отрывок

89

Кир
  Булычёв «Путешествие
  Алисы»

1

Комбинированный
  урок

Восприятие
  на слух художественного произведения; чтение вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Объяснение
   смысла названия произведения.
Ответы
   на вопросы по содержанию произведения; определение главной  мысли.

Составить
  план истории от лица Алисы

90

Обобщение
  по разделу «Страна Фантазия».

Контрольная
  работа по теме.

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Проверка
   себя и самостоятельное оценивание своих достижений.
Придумывание
  фантастических историй.

С
  102-103 р/т

Зарубежная
  литература (12 часов)

91

Д. Свифт
«Путешествие
  Гулливера»
Особое
  развитие сюжета в зарубежной литературе.

1

Урок
  изучения нового материала

Прогнозирование
  содержания раздела. Планирование  работы на уроке. Чтение  и восприятие на
  слух художественного произведения.

С
  160-166 прочитать текст учебника

92

Д. Свифт
«Путешествие
  Гулливера»
Герои
  приключенческой литературы.

1

Комбинированный
  урок

Планирование
  работы с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Восприятие
  на слух художественного  произведения.

Составить
  рассказ «Если бы я стал великаном»

93

Г.Х.
  Андерсен «Русалочка»
Авторская
  сказка.

1

Урок
  изучения нового материала

Чтение
   и восприятие  на слух художественного произведения.
Подготовка
  сообщения о великом сказочнике (с помощью учителя)

С
  167-172 учебник
Деление
  на части

94

Г.
  Х. Андерсен «Русалочка»
Характеристика
  героев.

1

Комбинированный
  урок

Планирование
  работы с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Восприятие
  на слух художественного произведения; чтениеи вслух и про себя, осмысливая
  содержание

Дочитать
  сказку,
Разделить
  на части

95

М. Твен «Приключения Тома
  Сойера»

1

Урок
  изучения нового материала

Планирование
  работы с произведением на уроке с использованием условных обозначений.
Восприятие
  на слух художественного  произведения; чтение вслух и про себя, осмысливая
  содержание

С
  194-200 читать

96

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера»

1

Комбинированный
  урок

Восприятие
  на слух художественного  произведения; чтение  вслух и про себя, осмысливая
  содержание.
Ответы
  на вопросы по содержанию произведения; определение  главной
 мысли.

Пересказ
  текста от имени Тома Сойера

97

.

М.
  Твен «Приключения Тома Сойера»
Сравнение
  героев, их поступков.

1

Комбинированный
  урок

Пересказ
  самых интересных эпизодов из произведений от лица героев.
Ответы
  на вопросы по содержанию произведения; определение главной  мысли.

С
  111 р/т

98

Проверка
  навыка чтения

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Проверка
  предметных и универсальных учебных умений

99

Итоговая
  диагностическая работа

1

Контрольно-обобщающий
  урок

Проверка
  предметных и универсальных учебных умений

100

С. Лагерлеф«Святая ночь»

1

Урок
  изучения нового материала

Определение
  нравственного смысла  произведения (с помощью учителя).
Восприятие
  на слух прочитанного  и ответы  на вопросы по содержанию .

С
  201-208 учебник
Перечитать
  текст

101

С. Лагерлеф«Святая ночь»

1

Комбинированный
  урок

Понимание
  содержания прочитанного, высказывание своего  отношения.
Объяснение
  смысла  названия произведения.
Участие
   в работе группы.

Подготовить
  пересказ от имени пастуха

102

С.
  Лагерлеф «В Назарете»
Святое
  семейство

1

Урок
  изучения нового материала

Определение
  нравственного смысла  произведения (с помощью учителя).
Восприятие
  на слух прочитанного .

.
С
  217 учебник вопросы 1,2

file_name: литер.чтение.docx

alt: Разделить былину на части 6

alt: С16,19 рабочая тетрадь

alt: Сравнение начала и конца сказки

alt: Дочитать сказку до конца 17

alt: Особенности данного литературного жанра

alt: Сказка о потерянном времени»

alt: Подготовить пересказ от лица

alt: Б.С. Житков «Как я ловил человеч ков» 1

alt: С 45-58 перечитать Найти информацию об

alt: Понимание нравственного смысла рассказа

alt: С 92-95 чтение рассказа 69

alt: Тест № 5 1Комбинированный урок

alt: С 118 читать 78 Н.М.

alt: Русь» Образ Родины в поэтическом тексте

alt: С 160-166 прочитать текст учебника 92

alt: С. Лагерлеф «В Назарете»

title: ктп  литературное чтение


extracted_text:
художественно-эстетическОЕ
воспитание младших школьников в процессе изучения народных промыслов и ремесел
Пономарева
Виктория Анатольевна
Сибирский Федеральный
университет, Лесосибирский педагогический институт
E-mail: victoria.kurdasova@yandex.ru

В
последнее время проблема эстетического и художественного воспитания
подрастающего поколения, безусловно, остается актуальной в современном
художественном и образовательном пространстве. В условиях модернизации
современного образования формирующееся педагогическое мышление позволило
оценить все возможности использования дидактических игр в обучении как формы и
эффективного способа организации учебного процесса, оптимизирующего его.
Как
указано в ФГОС НОО, художественно-эстетическое развитие включает формирование
предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (вербального, музыкального, визуального), мира природы; формирование
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания к героям произведений искусства;
осуществление самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.).[1]
Таким
образом, проблема художественно-эстетического воспитания
подрастающего поколения - одна из самых актуальных проблем для каждого
исторического этапа развития общества.
В
результате изучения различных подходов к понятию художественно-эстетического
воспитания, мы можем сделать выводы, что художественно-эстетическое воспитание
– это воспитание через искусство эстетических эмоций и чувств, художественной и
эстетической культуры личности, сущностных сил и художественно-творческих
способностей человека, утверждение эстетического и гуманистического отношения к
окружающей действительности и искусству.
Результатом
художественно-эстетического воспитания является формирование эстетического
идеала. Эстетическим идеалом является качество личности, критерий оценки с
точки зрения эстетики.
В
процессе художественно-эстетического воспитания необходимо создать определенную
среду. Условия включают в себя окружающую среду ребенка, внешний вид людей, и
отношения между ними, которые школьнику необходимо не только наблюдать, но и
участвовать самому.[2]

Формирование эстетической культуры младших школьников
проходит куда более легко, чем работа с подростками в старших классах. Дело в
том, что маленьким детям интересно практически все, что им рассказывает
учитель, и поэтому любые его инициативы, внеклассные занятия воспринимаются с
энтузиазмом.
Однако тут очень важно брать в расчет интеллектуальные
способности ребенка, ведь далеко не любое культурное мероприятие будет понятно
младшему школьнику. Первое, на что стоит обратить внимание – это посещение
разнообразных детских театров, где ставятся как обычные, так и кукольные
спектакли. Также очень важно смотреть вместе с детишками общеобразовательные
фильмы, интересные документальные картины, в которых просто и доходчиво
рассказывается о сложных мировых событиях, разнообразных явлениях.
Инициативный педагог может организовать и выездные экскурсии,
которые помогут детям лучше понять культуру собственной страны и ее историю.
Помимо этого можно вместе с детьми ходить на выставки картин. К
изобразительному искусству младшие школьники бывают крайне восприимчивы,
поэтому такие экскурсии проходят на ура. Вернувшись в класс, педагог можно
попросить детей повторить какие-то из увиденных картин или нарисовать свое
произведение, достойное выставки.
Одним из средств художественно-эстетического воспитания
школьников является использование народных промыслов и ремесел. В народных
промыслах и ремеслах воплощен многовековой опыт эстетического восприятия мира,
обращенный в будущее, сохранены глубокие художественные традиции, отражающие
самобытность культур многонациональной Российской Федерации. Народные ремесла –
это одновременно отрасль промышленности и народное искусство. Сочетание
традиций и новаторства, особенностей стиля и творческой импровизации,
коллективных принципов и взглядов отдельного человека, изделия ручной работы и
высокий профессионализм характерны для творчества ремесленников и мастеров.
Исследованиями в области методики
обучения детей народным промыслам и  ремеслам занимались Г.С. Лабковская, Е.А.
Толстова, Н.П. Саккулина.
Г.С.
Лабковская рассматривает народные промыслы и ремесла как средство эстетического
и профессионального становления, формирования художественной культуры,
разностороннего развития школьников, подготовки старших подростков к основам
творческого труда, развития творческих способностей, развития творческой
активности школьников, художественно-эстетического воспитания обучающихся.[3]
Е.А.
Толстова отмечает важность народных промыслов в эстетическом воспитании,
поскольку оно является собственно его сутью. Особенность народного промысла как
средства воспитания заключается в том, что в нем сконцентрирован творческий
опыт человека, духовное богатство. В произведениях различных видов промыслов
люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру
общественной жизни и природы.[4]

Н.П. Саккулина отмечает, что народные промыслы и ремесла
имеют большой потенциал для художественно-эстетического воспитания. По ее
словам, младшие школьники хорошо понимают работы мастером резьбы, росписи,
вышивки и т.д. Для учеников начальной школы эти произведения являются более
понятными, нежели большие полотна живописи или скульптура. Поэтому именно
произведения народных промыслов и ремесел подходят для использования в процессе
художественно-эстетического воспитания.[5]
Реализация художественно-эстетического воспитания может
осуществляться в ходе приобщения ребенка к различным видами народного
художественного промысла, а именно: резьба и роспись по дереву, глиняная
игрушка, традиционная кукла, лозоплетение, ткачество, вышивка, вязание,
войлоковаляние. При знакомстве с основами ремесленной русской народной культуры
дети познают о быте наших предков, обычаях и традициях, праздниках и буднях
русского народа, используются произведения детского фольклора (потешки,
прибаутки, скороговорки, загадки, заклички, считалки, народные игры и т.д.).

ЛИТЕРАТУРА

1.
Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и
эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г.С. Лабковская. – Москва : Просвещение, 2015. – 304 с.
2.
Лихачев,
Д.Б. Теория эстетического воспитания в школе / Д.Б. Лихачев. –
Москва,
1989. –
156
с.
3.
Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в
детском саду : Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. –
Москва : Просвещение, 1982. – 208 с.
4.
Толстова,
Е.А. Некоторые основы эстетического воспитания школьников / Е.А. Толстова, С.П.
Муравьёва, А.М. Рыбин // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 637-639.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва : Просвещение, 2010. – 31 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. – Москва : Просвещение,
2010. – 31 с.

[2] Лихачев, Д.Б.
Теория эстетического воспитания в школе / Д.Б. Лихачев. – Москва, 1989. – 156 с.

[3] Лабковская, Г.С.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г.С.
Лабковская. – Москва : Просвещение, 2015.
– 304 с.

[4] Толстова, Е.А. Некоторые
основы эстетического воспитания школьников / Е.А. Толстова, С.П. Муравьёва,
А.М. Рыбин // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 637-639.

[5] Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
саду : Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – Москва
: Просвещение, 1982. – 208 с.

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.

title: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ И РЕМЕСЕЛ


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад №76 «Звёздный»

Педагогический проект
«Пасха»

Выполнили:
 воспитатели
Лобанова
Е. В.
Сидоренкова
Ю. И.

г. Смоленск, 2019 г.
Тип проекта: краткосрочный,
познавательно - творческий
Участники
проекта: дети 2 младшей группы, родители, воспитатели
Актуальность
темы: Праздник
«Пасха» - это давно сложившаяся традиция среди русского народа.
Изучение традиций русского народа в дошкольных учреждениях актуально в наше
время. Ведь это, прежде всего, приобщение детей к духовной культуре и традициям
народа.
Поэтому возникла
идея создания проекта. Объяснять суть праздника, легко, играя с детьми, и
рассказать некоторые традиции празднования праздника «Пасхи».
Проблема: расширить
представление детей о русских традициях и праздниках, их особенностях
подготовки и проведения.
Цель проекта: Познакомить детей
с традициями русского народа, показав их тесную связь с народной жизнью и их
укладом, с особенностями подготовки и проведения праздничных дней Пасхи.
Задачи
проекта:
1. Вызвать интерес
детей к празднику Пасхе.
2. Способствовать
к поддержанию традиций по подготовке к празднованию праздника.
3. Учить
приветствовать друг друга в пасхальные дни традиционным народным приветствием «Христос
Воскрес!» и отвечать «Воистину Воскрес!».
4. Формировать у
детей понятия о милосердии, доброте.
5. Приобщить детей
и родителей, а также педагогов к совместной творческой деятельности: к участию
в конкурсе, через изготовление крашенок, или пасхальных яиц, из любых
материалов в любой технике.
6. Пополнить
словарный запас детей словами: Пасха, писанка, кулич, крашенка, Вербное
воскресение, воскрес, Ангел.
7. Научить делать
крашенки при помощи пластилина, бусинок, бисера, красок.
8. Воспитывать
уважение к национальным традициям празднования Пасхи.
9. Прививать
интерес к истории праздника.
Ожидаемые результаты:
1. Повышение
интереса детей к основам духовно-нравственных традиций.
2. Возрождение
традиций семейного изготовления подарков в виде писанок и крашенок.
3. Укрепление
заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом.
Форма
проведения: игровая
деятельность, беседы, чтение художественной литературы, продуктивная
деятельность, творческая деятельность.
Реализация
проекта:
1
этап –– диагностический
1. Поисковая
работа по подбору иллюстративного материала и фотографий по теме «Пасха»;
2. Сбор
художественной литературы: стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы,
сказки про Пасху.
3. Консультация
для родителей  "Участвуем в конкурсе
поделок к празднику Пасха"
4. Подготовка
образцов и материалов для творческой деятельности.
 2
этап – формирующий
1. Рисование роспись
пасхального яйца «Яичко не простое, а расписное».
2. Беседы
на темы: «Что такое Пасха?», «Почему мы красим яйца на Пасху?»
3.
Пасхальные игры-забавы: «Катание яиц», «Кто найдёт больше яиц?», «Эстафета с
яйцами».
4.
Игра малой подвижности «Вышла курочка гулять...».
5.
Хороводная игра «Ты по кругу пройди, себе друга найди»
6. Коллективная работа
«Пасхальная корзина» (смешанная техника).
7.
Аппликация "Кулич и крашенки"
8. Консультация
для родителей «Пасхальные традиции и значение для семьи».
9.
Советы родителям «Готовимся к Пасхе. Как провести выходные вместе с ребёнком во
время Пасхи?».
3
этап - обобщающий
1. Оформление
выставки  совместных
творческих работ родителей и детей «Праздник светлой Пасхи».

.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Пословицы, поговорки, загадки и стихи про
Пасху
Светлое Воскресение Христово называется
Пасхой и относится к самым главным праздником христианской церкви. Воспоминания
о страданиях и воскресении Христа легли в церковную обрядность Страстной недели
поста и Святой недели Пасхи. Всего же Пасха празднуется сорок дней. От
весеннего языческого праздника христианская Пасха взяла ритуал освящения
куличей, изготовление творожной пасхи, крашение яиц.
Дорого яичко ко Христову дню.
Христос воскрес и для вас!
Дал дураку яичко — что покатил, то и разбил!
Дай ему яичко, да еще и облупленное!
Хоть черненька курица, да на белых яичках сидит!!
Пасха — праздников праздник и торжество торжеств.
Пасха – “Царь дней”.
Раз на Пасху небо ясно, солнышко улыбается – к хорошему урожаю и лету.
На святой неделе дожди – добрая рожь.
На Святой недели гром – к хорошему урожаю.
Солнышко с пасхальной горки в лето катится.
Если на 2-й день Пасхи будет ясная погода – лето будет дождливое, если пасмурное
сухое.

 Весть летит во все концы:
  Трубят Ангелы-гонцы,
  В небесах поют Христа:
  Он от тления восстал!
  То не выдумка, не сказка,
  Главный праздник - наша ... !

(Пасха)

Солнышко
  играет, и щебечут птички,
  Украшение стола – красные ...

(Яички)

Напекли
  хозяюшки к празднику в печи
  Пышные, румяные чудо - ...

(Куличи)

Лишь только в Пасху солнце так играет!
Колокола несут благую весть.
Пусть все от мала до велика знают:
Христос воскрес! Воистину воскрес!
***
Чудо! Пасха наступила,
Радость людям подарила.
Маме говорю, любя:
— Пусть Господь хранит тебя!
***
Расписные кличи, крашеные яйца,
А за праздничным столом гости собираются.
Всем сегодня я желаю
В мире жить, не унывая.
***
Своего сыночка
Поцелую в щечку.
И скажу: «Христос воскрес!
Счастье будет до небес!»
***
Пост Великий позади! Наступила Пасха!
Наполняет нам сердца добротой и лаской.
Пасха – это день чудес.
Говорим: «Христос воскрес!»
***
Ликуют люди, и даже лес
Тихонько шепчет: «Христос воскрес!»
Как этот праздник любим у нас!
Воскрес Христос в самый добрый час!
***
Христос воскрес, воскресли все надежды.
И снова люди верят в чудеса.
Сияет солнце радостней, чем прежде,
И синевой сверкают небеса.
Пушинки вербы – символ возрожденья.
Воскресла жизнь. Воскреснет вновь и вновь!
Сегодня, в день святого воскресенья
Воскреснут снова Вера и Любовь!
***
Поют с утра колокола,
Кулич и яйца на столе.
Сегодня праздник на земле!
Святая Пасха к нам пришла!
И со святою Пасхой
Пришла на землю сказка.
Святое Воскресенье –
Как символ возрожденья.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Рисование роспись
пасхального яйца «Яичко не простое, а расписное».
Программное содержание:  знакомить детей с пасхальными
традициями, продолжать учить составлять узор из знакомых элементов на
предложенной форме – силуэт яйца;  воспитывать отзывчивость, самостоятельность;
развивать творческий потенциал ребенка, его познавательную активность,
воображение.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Беседа на тему: «Что такое Пасха?»
Как
люблю я праздник Пасхи!
Приготовлюсь
к четвергу
Бабушка
яички красит,
Я ей
тоже помогу.
На
скорлупке хрупкой, тонкой
Для
людей, для красоты
Крашу
кисточкой тихонько:
Крестик,
солнышко, цветы.
В
светлый праздник Воскресенья
Подарю
своим друзьям
По
яичку, с поздравленьем
И
скажу: «Раскрасил сам»

Люди
каждый год весной –и называется этот праздник Пасха.
Начиная
с Чистого Четверга мы начинаем готовиться к встрече Пасхи
–сначала
убирать дом, а потом красим яйца и печем куличи.
Праздник
Пасхи продолжается целую неделю. И называется эта неделя по-разному -пасхальной,
светлой, святой. Люди ходят друг к другу в гости, веселятся.
В
городах качались на качелях, каруселях, играли в горелки. В деревнях устраивали
игры, хороводы.
Люди
думали о будущем урожае и посевных работах , чтобы пробудить землю от зимнего
сна, чтобы был хороший урожай катали по земле крашеные яички.

Беседа
на тему: «Почему мы красим яйца на Пасху?»
 «Царь
–день», или «Велик –день»-так называли праздник Пасхи в народе. Пасха это день
всеобщего равенства, любви и милосердия. Люди приветствовали друг друга словами
«Христос Воскрес»,
в
ответ звучало «Воистину воскрес», трижды целовались, дарили друг другу красные
яйца. Этот обычай очень давний; Христос дал нам жизнь, а яйцо это знак жизни.
Мы ведь знаем, что из яйца выходит живое существо.
-Кто,
вылупляется из яйца? (ответы детей).
Призадумалось
яйцо:
Кто
же я, в конце концов?
Лебедь,
утка, или я, ядовитая змея?
-А
как вы думаете, в какой цвет красили яйца наши предки?
И
почему?
-Красный
цвет –это цвет радости. И ещѐ это цвет крови, которой Христос освятил
жизнь.
Вот
с тех пор люди стали приветствовать друг друга красным яйцом, как знаком вечной
жизни.
Послушайте,
как в старину красили яйца. Первоначально яйца окрашивались только в красный
цвет, позже их стали окрашивать во всевозможные цвета, рисовали на них пейзажи,
записывали даже свои мысли.
Также
в старину яйца окрашивали с помощью ярких лоскутков и ниток, которые линяли.
Яйцо
смачивали водой, и обкладывали лоскутками и нитками, заворачивали в белую
тряпочку и крепко заматывали ниткой, затем варили.
Красили
яйца в четверг перед праздником, всей семьѐй. Бытовало поверье, что яйца,
сваренные в крутую в чистый четверг, предохраняют от болезней, если их есть на
Пасху, а скорлупу от яиц зарыть в землю на пастбище где пасли скот, это
надѐжно защищало домашних животных от сглаза
и
всяких несчастий.
Но
самое главное, что вы должны запомнить, Пасха –день всеобщего равенства, любви
и милосердия. Не обижайте младших, будьте внимательны и послушны старшим, щедры
к бедным, добры к нашим четвероногим и крылатым друзьям.
Пусть
в ваших душах царит любовь и милосердие.

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Коллективная работа «Пасхальная корзина»
(смешанная техника).
Программное содержание:  дать
детям представление о  христианских праздниках. Подробно рассказать о светлом
празднике Пасха; вызвать у детей желание совместно изготовить Пасхальную корзину
с писанками к празднику Пасха, закреплять умение лепить из пластилина предметы
разной величины и формы, уметь декорировать полученное изделие, закрепить
знание основных цветов и форм.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5
Аппликация
«Куличи и крашенки"
Программное
содержание:  Подробно рассказать о светлом празднике Пасха; пополнить словарный
запас детей словами: Пасха, писанка, кулич, крашенка, вызвать у детей желание изготовить
открытку  к празднику Пасха, развивать мелкую моторику пальцев рук; закреплять
ранее полученные навыки в лепке; поощрять желание детей доводить дело до конца.

ПРИЛОЖЕНИЕ
6
Консультация для
родителей «Пасхальные традиции и значение для семьи».
Пасха – самый большой и светлый праздник христианской
церкви. Празднуется он в первое воскресенье первого весеннего новолуния.
Отмечали его торжественно.
Название праздника
происходит от еврейского слова, означающего «исход», избавление. Точная
дата празднования определяется по лунному календарю.
Первоначально Пасха
была праздником древних иудейских скотоводческих и земледельческих племён. В
этот день люди умилостивляли духов, чтобы заручиться их помощь. И поддержкой в
период, когда нарождался скот и начиналась жатва. Это был праздник весны и
перехода на новые пастбища.
Затем, с развитием
земледелия, он превратился в праздник «опресноков» - праздника пресных
хлебов (к этому времени уже поспевали первые хлеба).
Основной мотив
древнего праздника – воскресение, возрождение природы после долгого периода
зимы.
В день Пасхи
улицы наполнялись толпами народа. В каждом доме готовили угощение к празднику.
На праздничном столе обязательно должны быть пасха, кулич и
крашеные яйца. Обычно их готовили в четверг, а субботу относили в церковь,
чтобы освятить.
Пасхальное
яйцо.
У вас в руке
обычное куриное яйцо. Такое уж ли оно обычное?
Яйцо – древнейший
языческий символ воскресения из мертвых.
Яйцо выглядит как
мертвый камень: гладкое, неподвижное, но в нём скрыто удивительное чудо,
в нём бьётся жизнь. Яйцо известно во многих странах и религиях как символ
жизни. Появление из мертвой, твёрдой скорлупы живого организма всегда вызывало
священный трепет у человека. У древних славян яйцо считалось источником вечной
жизни.
Обычай красить
яйца появился во времена языческие – тогда яйца красились в жертву богам и
окрашивались жертвенной кровью ягнёнка.
После принятия
христианства на Руси языческий праздник встречи Весны органично слился с
христианской Пасхой, среди прочего приняв традицию дарить в
этот день красное яйцо. Яйцо стало непременным пасхальным сувениром.
Разноцветное, с орнаментом или рисунком его в обязательном порядке дарили
близким, знакомым, родственникам и друзьям. Яркий тому пример – изготовленные
ювелирным домом Фаберже подарки для членов царской семьи.
Во всем славянском
мире исстари было принято встречать приход весны украшенными собственноручно
яйцами. Расписывая их, женщина связывала с этим свои надежды и пожелания,
которые вплетались в наносимый узор. Так из поколения в поколение складывались
орнаменты, наполненные заветным смыслом, который, как считалось, может повлиять
на благоденствие семьи и близких, на поведение природы, на исполнение
сокровенных желаний и чаяний.
Для того, чтобы
покрасить пасхальные яйца, предки использовали растительные
красители, которые изготавливали заранее: дубовую и яблоневую кору,
ольховые шишки, луковую шелуху, зеленую рожь, корни крапивы, цветы мальвы.
Подобные яйца в древности назывались крашенками.
Крашенки - это
прежде всего ритуальная еда. Здесь не имеет значение ни размер, ни цвет;
главное, чтобы оно было целым и свежим.
Но существовало и
другое яйцо – то, которое служило оберегом в течение всего года. Его называли
писанкой, и отличало оно строгим правилам орнамента, традиционными цветами:
белый, желтый, красный и чёрный, и непременно, было сырое. На пасхальном
столе писанкам отводилась место возле кулича.
Крашение яиц
начиналось с первым ударом грома или колокола. Окунув яйцо в краску, женщина
шёпотом произносила священный заговор – молитву.
Предназначались
писанки лишь для дарения. Считалось, что если подарят друг другу чужие по крови
люди пасхальное яичко, то станут роднее, будут жить в мире да
согласии как братья и сёстры. Так исполнялся священный обряд братания.
Окрашивали примерно 100 – 200 яиц. В течение праздника, их раздавали приходящим
«христосоваться» детям, а также в первый день праздника разговлялись
всей семьей.
Крестьяне верили,
что при помощи пасхального яйца души умерших могут получить
облегчение на том свете, для чего нужно сходить на кладбище, положить на
могилку яйцо и скормить его «вольной» птице.
При помощи пасхального
яйца, считалось, получают облегчение от всех болезней и напастей. Если
яйцо, полученное при христосовании от священника, сохранить на божнице в
течение 3 и даже 12 лет, то стоит только такое яйцо съесть тяжело больным - и
всю хворь как рукой снимет.
По старинным
поверьям, помогает яйцо и при тушении пожаров, и в земледельческих работах. В
Ярославской губернии с пасхальным яйцом искали пропавшую или
заблудившуюся скотину. В некоторых местах яйцом гладили скотину по хребту,
чтобы та не болела и чтобы шерсть у неё была гладкой.
Подарить яичко
друг другу – главный обычай этого светлого праздника.
Праздничные столы
ломились на Пасху от самых разных блюд. Даже в самых бедных домах
старались, чтобы пасхальный стол был обильным. Царем на столе
был освященный кулич.
Неделя после Пасхи
у народа называлась славною, великою и радостною. Со святой недели начинались
городские и сельские гуляния, разыгрывались хороводы, люди закликали, зазывали весну:
Вылети, сизая
галочка, вынеси золотые ключики,
Замкни холодную
зиму, отомкни тёплое летечко.
На Пасху
катали яйца в лотке по жёлобу. Этой забаве предавались и дети, и взрослые.
Каждый норовил при катании разбить яйцо своего «противника», после чего
оно переходило в собственность хозяина уцелевшего яйца.
В России Святая Пасха
всегда занимала особое место в духовной жизни людей, поскольку с ней были
связаны представления о вечном обновлении жизни, о возрождении и очищении
человеческой души. Праздники, и особенно такие светлые, как пасха,
объединяли людей в едином чувстве, настроении и состоянии души. Такие праздники
духовно сплачивали разобщенных людей. Они объединяли семьи. Члены семьи, пусть
на короткое время, собирались вместе, объединённые общим делом, подготовкой к
празднику, радостным чувством, весёлым застольем.
Вот и сейчас Пасха,
а с ней и те обряды, обычаи, что складывались веками, возвращаются на русскую
землю.
Для ребенка же
важно не только понимание сути и значения этого светлого праздника, но и
атмосфера, совместное переживание радостного момента с родными людьми. Думаю,
что воспоминания об этом он сохранит на всю жизнь.

Советы родителям «Готовимся к Пасхе. Как
провести выходные вместе с ребёнком во время Пасхи?».
Пасха – прекрасный
повод приобщить детей к православным традициям и культуре наших предков. Это
семейный праздник, поэтому непременно проведите Пасху с детьми.
Если семья не
отличается высокой религиозностью, но есть желание побольше узнать о
христианских обычаях и праздниках, стоит начать познавать их именно накануне
Пасхи, ведь это один из самых прекрасных и значимых христианских (православных)
праздников.
Как рассказать детям о
Пасхе?
Если в доме есть
детская Библия, почитайте ее ребенку, дайте посмотреть красочные картинки – в
детской Библии доступным для ребенка языком повествуется, в чем смысл Пасхи.
После этого
рассказа вместе с детьми займитесь изготовлением пасхальных сувениров . Праздник
Пасхи детям – это прекрасный повод для культурного развития ребенка.
По ходу работы
расскажите вашему чаду притчу о Марии Магдалине и первом красном яйце. Мария
Магдалина преподнесла императору простое яичко, которое в подтверждение ее слов,
стало краснеть на глазах у изумленной толпы. Это чудо и положило начало традиции
красить яйца – яйцо во многих культурах является символом новой жизни,
возрождения.
Накануне Пасхи
Что можно вместе с
ребенком сделать накануне Пасхи? Как сделать так, чтобы Пасха для детей
стала интересным, запоминающимся праздником? Попробуйте вместе покрасить яйца
– для этого можно запастись пищевыми красками и луковой шелухой.
Ребенку будет по
силам расписывать яички пищевыми красителями, разведенными мамой. Pебенку
интересно будет и «колдовать» с термонаклейками, только будьте осторожны с
кипятком, держите все под контролем.
Очень понравится
ребенку изготовление яиц-сувениров. Самым доступным и недорогим способом
изготовления сувениров может стать работа в технике папье-маше. Для этого нужно
вылепить пасхальное яйцо из пластилина в натуральную величину и обклеить его туалетной
бумагой, смоченной в клейстере или клее ПВА (если ребенок маленький –
безопаснее использовать клейстер). Если трудно воспроизвести форму яйца, то
можно взять обычное яйцо, проделать в нем дырочку, выпустить содержимое (пойдет
на тесто для куличей) и обмазать густо сначала пластилином, затем бумагой с
клеем. Поделке нужно дать просохнуть, обычно бывает достаточно 12 часов, после
чего можно приступать к самой интересной части – росписи. Рисовать лучше всего,
соблюдая пасхальную тематику, для ребенка будет интересно рисовать цветы,
звездочки, ангелочков, напомните ему обязательно написать заглавные буквы Х.В.,
обозначающие Христос Воскрес – главную идею этого чудесного семейного
праздника. Если подойти к процессу творчески, то Пасха с детьми будет радостной
для всех членов вашей семьи!
Если вы будете
печь куличики, то позвольте ребенку самому выложить Х.В. на глазури для кулича
при помощи разноцветных присыпок или драже. Это будет для него важно – между
делом расспросите его, что значат эти буквы, так вы узнаете, усвоил ли ребенок
тему праздника и его символику.
Как провести праздник Пасхи с детьми
Обязательно
сходите с детьми в церковь святить куличи, пусть это станет новой традицией
вашей семьи. Утро Пасхи должно надолго запомниться ребенку: заранее объясните
ему смысл слов «Христос Воскрес! Воистину Воскрес!», научите, что нужно трижды
поцеловаться по русскому обычаю и обменяться крашеными яйцами. После этого
садитесь за празднично накрытый стол, постарайтесь, чтобы на нем было много
вкусной еды, ярко оформленной и красиво поданной. Покажите ребенку, как можно
играть с «крашенками», чокаться, объясните, что победит тот, у кого яйцо
останется целым. Поиграйте с детьми в «крутилки» – раскручивая яички и
подмечая, чье яйцо крутится дольше всех.
Очень нравится
детям игра «Пасхальное гнездо» - пусть каждый перетаскивает яички в ложке,
удерживая ее зубами. У кого в «гнезде» будет больше трофеев, тот и победит!
Пусть этот
праздник Пасхи с детьми запомнится им как самый светлый и прекрасный день,
когда вся семья вместе и счастлива!

ПРИЛОЖЕНИЕ
8
Оформление
выставки  совместных
творческих работ родителей и детей «Праздник светлой Пасхи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проhект 2 мл Пасха.doc

alt: МБДОУ «Детский сад №76 «Звёздный»

alt: Тип проекта : краткосрочный, познавательно - творческий

alt: Советы родителям «Готовимся к

alt: Пусть все от мала до велика знают:

alt: Тихонько шепчет: «Христос воскрес!»

alt: Программное содержание: знакомить детей с пасхальными традициями, продолжать учить составлять узор из знакомых элементов на предложенной форме – силуэт яйца; воспитывать отзывчивость, самостоятельность; развивать творческий…

alt: Как люблю я праздник Пасхи!

alt: У вас в руке обычное куриное яйцо

alt: Праздники, и особенно такие светлые, как пасха , объединяли людей в едином чувстве, настроении и состоянии души

alt: Советы родителям «Готовимся к Пасхе

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Оформление выставки с овместных творческих работ родителей и детей «Праздник светлой

intro: для 2 мл. группы

title: Педагогический проект "Пасха"


extracted_text:
«Внедрение
и эффективное использование  в работе ДОУ современных инновационных методов,
приёмов развития когнитивной сферы детей дошкольного возраста»
 Не побуждая ребёнка к элементарной мыслительной
деятельности в дошкольном возрасте, не закладывая основы формирования общей
интеллектуальной культуры и интеллектуального труда личности в этот уникальный
по своей сензитивности возрастной период, учить этому в школе будет не столь
эффективно.
Не придавая должного внимания механизму развития и
формирования их когнитивных способностям и умениям , то в школе у большей части
детей сформируется интеллектуальная пассивность.( Это проявится в заучивании
вместо понимании сути, списывание вместо умения обрабатывать информацию и
выстраивать алгоритм решения задачи, ребёнок не может качественно воспринимать
все то, что говорит учитель, это приведёт к отсутствию желанию учится и
ухудшению поведения ).
Большинство родителей  считают , что достаточная
подготовка к школе – это умение ребёнка писать, читать и соображать в
математике. И абсолютно не придают не придают значение развитию и формированию
основных психологических процессам ( познавательной сфере развития) памяти, вниманию
и мышлению.
Я считаю, что именно эти элементы  являются гарантом
успешности, образующая в свою очередь, фундаментальные ,базовые свойства
личности.
Я считаю мы педагоги ДОУ должны возложить  на себя
ответственность за достижения будущими школьниками определённого  уровня(
интеллектуального) развития.
А это возможно лишь при : Актуализации, модификации
и внедрении в собственную педагогическую систему работы инновационных методов,
приемов познавательного развития детей.
И так сегодня я познакомлю вас с таким методом
развития познавательного( когнитивного) уровня , как ЭЙДЕТИКА- это методика
основывается на воспроизведение в нашей памяти того, что было в образах. Путем
запоминания- сохранения- узнавания- воспроизведения опираясь на образное
мышление.
(Эйдетика разрабатывалась на протяжении  20-40 годов в
Германии, в марбурской психологической школе Э. Йеншем и его единомышленниками.
Наиболее крупными специалистами в вопросах эйдетики в нашей стране были
П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Р Лурия.)( для справки)

1.     (
с2по 20 слайд) И так приступим вам предлагаю «азбуку» эйдетики – игру
« Образные крючки» с
помощью этой игры вы сможете на просто запоминать слова и тренировать память,
воображение, восприятие.
Овладев этой техникой вам
не составить запоминать любой материал, а обучив этому детей вы сможете тренировать
 их способности запоминать, классифицировать, воспроизводить информацию
2.     Прежде
чем перейти к следующему заданию,  предлагаю вам проиграть. Все хорошо знают ,
что от работы рук зависит и работа нашего головного мозга.
Я предлагаю вам заняться Нейробикой- это умственная
гимнастика, аэробика для мозга, направленная для улучшения мыслительной деятельности
( нос- ухо; нос – хлопок – ухо либо пальцы в противоположном направлении или
полянка)
3.     Все
прекрасно знаю игру для тренировки памяти « запомни 10 картинок» , но если я
вам сейчас предложу запомнить эти картинки в течении 1 мин, а потом
воспроизвести я думаю , что вы назовете штук 5 . 3 в начале и 2 конце -это.
Свойство человеческой памяти.
А давай представим , что эту задачу
мы ставим перед детьми. Это кажется невозможным научить их запомнить и потом
еще и воспроизвести .
Сейчас
я вам покажу способ, как  запомнить 10, при должной тренировке и более
картинок.
Этот
способ называется МНЕМОНИКА, он основывается на  ассоциациях.

Нам
надо будет связать это 10 слов. Причём мы связываем ассоциацией 1 со 2; 2 с 3;
3 с 4 и т.д. Давайте потренируемся.
 И
так я вам даю 1 мин. А вы смотрите на эти 10 картинок и выстраиваете
ассоциативные связи. Старайтесь это делать наиболее запоминающейся , смешнее,
ярко представляя и рисуя себе в голове.  ОДНА 1мин.

4.
И
так освоив этот прием « Образные или ассоциативные крючки» ребёнок сможет
запоминать любой порядок и ,думаю, нам взрослым это тоже будет крайне полезно.
Но
для того , что начать я хочу вас познакомить еще с одним упражнением который
называется «Цыфраобраз». Ребёнку показывают цифру, просят назвать то или
что с чем  она у него ассоциируется.

ИТАК.
В завершении давайте с вами выучить или запомни расположение планет солнечной
системы, или кто знает , посмотрит как этому можно научить детей.

И
так у кого получилось тот большой молодец, у кого не сразу  получилось это
замечательно , т.к перед вами стоит перспектива развития и совершенствования.

Давайте
с вами попрощаемся ,хочу чтобы у вас все было отлично и сопутствовала удача
Нейробика
КЛАСС- ВИКТОРИЯ.

file_name: Внедрение и эффективное использование  в работе ДОУ современных инновационных методов.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация по заданию
21 ЕГЭ-2020 по
русскому языку.
Пунктуационный анализ.
Запятая в предложении.

Содержание консультации:
1
знакомство с условием задания;
2
формулировка задания;
3
алгоритм выполнения задания;
4
теория вопроса;
5
практика.

1.
Знакомство
с условием задания.
Задание входит в блок Пунктуация и по своей
сути направлены на итоговую проверку ваших знаний по пунктуации — знаете
ли вы правила постановки тех или иных знаков препинания и умеете ли применять
эти знания на конкретном языковом материале — в тексте, в котором НЕ НУЖНО
расставлять знаки препинания, они уже стоят. Вам же нужно найти предложения, в
которых заданный знак ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации.
Поэтому для безупречного выполнения этого непростого
и периодически очень коварного задания, вам нужно повторить практически все правила
по знакам препинания, каждый из которых выполняет как минимум две разные
функции в предложении, следовательно, употребляется в тексте задания не
менее трёх раз. Ответов может быть несколько: два, три и т.д., могут быть
группы ответов. Например, запятые при однородных членах и запятая в ССП.
Конечно, некоторые знаки препинания будут частотными
в КИМ (например, тире, двоеточие, запятые), а некоторые могут вообще не
быть представленными (например, знаки препинания конца предложения — точка,
вопросительный и восклицательный знаки). Необходимо быть максимально
внимательным при решении этого задания.
Чтобы решить 21 задание ЕГЭ по русскому необходимо знать следующие темы:
- Знаки
препинания между подлежащим и сказуемым.
- Знаки
препинания при сравнительных оборотах.
- Знаки
препинания при уточняющих членах предложения.
- Знаки
препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения.
- Знаки
препинания при прямой речи, цитировании.
- Знаки
препинания в бессоюзном сложном предложении.
- Тире
в простом и сложном предложениях.

2.     Формулировка задания 21 ЕГЭ (из демоверсии ФИПИ):
Найдите предложения, в которых запятая ставится
в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера
этих предложений.
3. Алгоритм выполнения 21 задания.  КАК ВЫПОЛНЯЕМ?
Внимательно прочитайте задание. Вам будет
необходимо найти предложения, в которых один из знаков препинания (ТИРЕ, или
ДВОЕТОЧИЕ, или ЗАПЯТАЯ) ставится в соответствии с одним и тем же правилом.
Во-первых,
в самом задании написано: «Найдите предложения…», следовательно, ваш ответ
будет состоять как минимум из двух цифр. Имейте в виду, что цифр может
быть и больше.
Во-вторых,
найдите в формулировке задания знак препинания (он выделен полужирным шрифтом),
с которым вы будете работать в тексте.
Внимательно прочитайте текст.
Не читайте текст механически, выискивая в нём требуемый знак препинания, а
постарайтесь понять его смысл. Это важно для определения роли искомого знака
препинания.
Найдите в тексте предложения с искомым
знаком, отметьте их в КИМах или выпишите столбиком их номера.
Найдите и выделите грамматические основы
в выбранных предложениях. Определите, простые это предложения или сложные.
От этого будет зависеть правильный ответ, ведь такие знаки препинания, как
запятая, тире или двоеточие, могут употребляться как в простом предложении, так
и в сложном.
Вам нужно найти предложения, в которых
указанный знак препинания ставится в соответствии с одним и тем же правилом
пунктуации. Например, вы отметили пять предложений.
2. Выпишите номера предложений, в
которых есть искомый знак препинания. Но далеко не во всех случаях знак
ставится по одному правилу.
Поэтому следующим шагом на вашем пути
будет определение правила, в соответствии с которым ставится искомый знак в
выписанных вами предложениях.
3. Напротив каждого предложения
напишите в черновике, каким правилом объясняется этот знак. Например:                 1
– прост.,
запятая при однородных членах
2
– приложение.
3
– причастный
оборот. и т.д.
Соберите те предложения, в которых
постановка знака подчиняется одному и тому же правилу: их номера и станут
ответом. Запишите номера предложений, в которых пунктуационное правило
одинаковое.
Будьте внимательны! могут быть разные
вариации ответов!!
Не забудьте, что последовательность цифр в
ответе может быть любой.

3.
ТЕОРИЯ 21 задания ЕГЭ
Запятая

В каком предложении употребляется

Правило

Примеры

1.

В простом предложении с однородными
  членами

1.
  между
  однородными членами, связанными между собой бессоюзной связью;

2.
  между
  однородными членами, связанными одиночными противительными союзами а,
  но, да (= но), однако, зато и др.;
3.
  между
  однородными членами, связанными повторяющимися соединительными или
  разделительными союзами и... и, да... да, ни... ни, или... или, либо...
  либо, то... то, не то... не то, то ли... то ли и др.;
4.
  между
  однородными членами, связанными двойными союзами как…, так и; не только…,
  но и; если не…, то; не то чтобы…, а перед второй частью союза

В
  этих дебрях чудилось весёлое чириканье птиц, загадочное трепетание
  колибри, зловещее шипение змей.

Я
  часто проходил мимо этого старинного дома, но не знал его
  истории.

Ни ветер, ни
  снег, ни мороз не страшны карликовым берёзкам в тундре.

Для
  освещения парка использовались как электрические гирлянды, так и
  фонари.

2.

В предложениях с обособленными членами

для
  выделения обособленных членов предложения:
-
  при обособлении определений:
-
  с зависимыми словами, стоящее после определяемого слова;
-
  два или несколько одиночных определениий, стоящих после определяемого слова;
- относящееся к
  личному местоимению;

-
  стоящее перед определяемым существительным и имеющее добавочное обстоятельственное
  значение (причинное, условное, уступительное);
-
  оторвано от определяемого существительного другими членами предложения;

-
  при обособлении приложений:
-
  любое приложение, если оно относится к личному местоимению;
-
  распространённое приложение в любой позиции, если оно относится к имени
  нарицательному;
-
  распространённое приложение, если оно относится к имени собственному и стоит
  после него;
-
  распространённое приложение, если оно стоит перед именем собственным и имеет
  добавочное причинное значение;
-
  приложение, присоединяемое словами по имени, по фамилии, родом, по
  прозвищу, даже, например, в особенности, а также пояснительными союзами то
  есть, а именно, или (в значении то есть), как;
-
  приложение, выраженное именем собственным (имя лица или кличка животного),
  если оно поясняет или уточняет нарицательное существительное (перед
  приложением можно вставить а именно, то есть, а зовут его);

-
  при обособлении обстоятельств:
-
  деепричастные обороты независимо от места в предложении;
-
  одиночные деепричастия, сохраняющие значение глагольности.

При
  обособлении дополнений:
-
  дополнения с предлогами: кроме, помимо, за исключением, сверх;

После
  грозы и дождя все дорожки в лесу, доступные солнечным лучам, курились.

Сквозь
  можжевельник, корявый, неопрятный, проросла роскошная красавица
  медуница и на свету расцвела.
И
  входит он, любить готовый, душой открытый для добра.

Оглушённый
  тяжким гулом,
  Тёркин никнет головой (причины).

Белая
  и розовая,
  вылезла на песчаную дорожку повилика.

Ему ли, карлику,
  тягаться с исполином?

Показалась
  из-за облака яркая звезда, предвестница утренней зари.

Чемодан
  внесли кучер Селифан, низенький человек в тулупчике, и лакей Петрушка.

Упрямец
  во всём,
  Илья Матвеевич оставался упрямцем и в учении (= будучи
  упрямцем во всём).

Была
  у Ермака легавая собака, по прозвищу Валетка.
Всякая
  птица, даже воробей, привлекала его внимание.

Дочь
  Дарьи Михайловны, Наталья Алексеевна, с первого взгляда могла не
  понравиться.

Мне
  бы жить и жить, сквозь годы мчась.

Из
  леса выбежав,
  берёзка одна стояла на юру.

Черёмуха
  душистая, развесившись, стоит.

Все,
  кроме меня, грусти.

3.

В предложениях с вводными словами и
  конструкциями

для
  выделения вводных слов и предложений.

Он,
  выходит, совсем в этом не разбирается.
Буран,
  мне казалось, всё ещё свирепствовал.

4

В предложениях с уточняющими членими

Уточняющее
  обстоятельство, обычно пространства/места или времени, отвечающее на вопросы:
  когда именно, где именно;

В
  горах, в глубокой пещере, мы нашли клад.

5.

В предложениях с обращениями

для
  выделения обращений

Ты
  помнишь, Алёша, дороги Смоленщины.

6.

В предложениях со сравнительными
  оборотами

для
  выделения сравнительных оборотов
-
  сравнительные обороты с союзами будто, как будто, словно, нежели, чем,
  точно, что;
-
  сравнительные обороты с союзом как:
-
  если они обозначают уподобление (как = подобно);
-
  если оборот содержит в себе оттенок причинного значения;
-
  если в основной части предложения имеется указательное слово так, такой, тот,
  столь;
-
  если оборот начинается сочетанием как и;
-
  если оборот выражен сочетанием как правило, как обычно, как всегда,
  как прежде, как сейчас, как нарочно и т. п.

Вспаханные
  поля лежат чёрные, будто бархат.
Как
  чайка,
  парус там белеет в высоте.

Он,
  как человек практичный, нашёл это дело невыгодным (= будучи
  человеком практичным).

Я
  учился так же хорошо, как и брат.
В
  её глазах, как и во всём лице, было что-то необычное.

Запятыми,
  как правило, выделяются деепричастные обороты.

7.

В предложениях с междометиями

для
  выделения междометий

Эх, сколько всего
  еще впереди!

8.

В ССП

для
  разделения простых перед сочинительными союзами

Оглянитесь
  вокруг, и вы увидите много интересного в обыденных вещах.

9.

В СПП

для
  отделения придаточных частей от главной

Её
  пронзительный резкий голос, какие бывают только на юге, рассекал расстояние,
  почти не ослабевая.

10.

В БСП

для
  разделения простых

Метель
  не утихала, небо не прояснялось.

5.
ПРАКТИКА.

Задание№ 2.
Найдите
предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с
одним и тем же правилом пунктуации.
(1)Кроноцкий заповедник, расположенный на
территории Камчатского края, для туристов является почти синонимом Долины
гейзеров. (2)При этом, отметим, открытие самой Долины произошло много позже
основания заповедника. (3)Честь открытия выпала геологу Т.И. Устиновой: в 1941
году она и Анисифор Крупенин, камчатский абориген, во время исследования
территории заповедника наткнулись на один из гейзеров.
(4)Сейчас Долина гейзеров на Камчатке,
являясь самой концентрированной территорией термальных источников, известна по
всему миру. (5)Здесь сосредоточено больше сорока гейзеров, здесь же
сформирована одна из самых изучаемых экологических систем полуострова.
(6)Долина не раз меняла свой
первоначальный облик в связи с природными катастрофами, одна из них произошла в
июне 2007 года. (7)В результате этой катастрофы основная часть гейзеров была
затоплена, однако (но) спустя несколько лет гейзерные источники ожили.
Выпишем номера
предложений с запятой и рассмотрим варианты ответов, опираясь на теоретические
сведения.
В предложении 1 – простое, запятыми
выделено определение, выраженное причастным оборотом.
В предложении 2 – простом, запятыми
выделено вводное предложение отметим
В предложении 3 - во втором
простом запятые выделяют обособленное приложение.
В предложении 4 - простое, запятыми
выделено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
В предложении 5 – БСП, запятая
отделяет части бессоюзного сложного предложения:
(5) [1Здесь сосредоточено больше сорока
гейзеров], [2здесь же сформирована одна из самых изучаемых экологических систем
полуострова].
В предложении 6 - БСП, запятая
отделяет части бессоюзного сложного предложения:
(6) [1 Долина не раз меняла свой
первоначальный облик в связи с природными катастрофами], [2 одна из них
произошла в июне 2007 года].

В предложении 7 – ССП, запятая
отделяет части сложносочинённого предложения.

В предложениях 5 и 6 общее правило
пунктуации – запятая отделяет части бессоюзного сложного предложения.
Следовательно, нашим ответом будет
последовательность цифр: 56.
Не забываем, что последовательность цифр в
ответе может быть любой. Записываем их без пробелов и запятых в бланк.
Помним, если какой-то цифры в этом ряду не
будет, вам, к сожалению, поставят ноль баллов.

file_name: Запятая Консультация по ЗАДАНИЮ 21 ЕГЭ.docx

alt: Алгоритм выполнения 21 задания

title: Подготовка к выполнению задания 21 ЕГЭ.  Запятая в предложении


extracted_text:
Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

[eɪ]

[æ]

[b]

[s]

[k]

[d]

[i:]

[e]

[f]

[dʒ]

[ɡ]

[h]

[aɪ]

[ɪ]

[k]

[l]

[m]

[n]

[əʊ]

[ɒ]

[p]

[kw]

[r]

[s]

[ʃ]

[t]

[ju:]

[ʌ]

[v]

[w]

[ks]

[z]

[ǝ]

[Ѳ]

[tʃ]

[ŋ]

[ɔɪ]

[eə]

[ɔ:]

[ɑ:]

[ɜ:]

[aʊ]

[ʊ]

[ɔʊ]

[j]

[   ]

file_name: Алфавит и звуки - цветные.docx

alt: Aa Bb Cc

alt: Ii Jj Kk

alt: Qq Rr Ss

intro: Алфавит и звуки. Цветные

title: Алфавит и звуки.


extracted_text:
Справочник
по УДК – http://teacode.com/online/udc/
виды
смешанного обучения (из опыта работы)
Аванесова
Карина Игоревна, учитель математики, Школа «Классика», город Москва,
avanesova.karin@yandex.ru
Аннотация:
в
данной статье рассматриваются проблемы совместного дистанционного и очного
обучения в школе, проблемы инклюзивного образования и предлагаются возможные
пути их решения, которые основываются на практических наработках автора. Целью
является обмен опытом. Автором рассматриваются разные интернет ресурсы и
предлагаются приемы их применения. Приведены методические наработки, примеры,
даются рекомендации и обоснована эффективность их применения.
Ключевые
слова:
Дистанционное
обучение, смешанное обучение, очное обучение, инклюзивное образование.
distance
and blended learning - from work experience
Avanesova
Karina Igorevna, mathematics teacher, School "Classics", Moscow,
avanesova.karin@yandex.ru
Annotation:
This article discusses the
problems of joint distance and full-time education at school, the problems of
inclusive education and suggests possible ways to solve them, which are based
on the practical experience of the author. The goal is to share experiences.
The author examines various Internet resources and suggests methods of their
application. Methodological developments, examples are given, recommendations
are given and the effectiveness of their application is justified.

Keywords:
Distance learning, blended
learning, full-time education, inclusive education.

Новые веяния вносят коррективы
не только в нашу жизнь, но и в учебный процесс. С введением карантина в
школьную жизнь вошло дистанционное обучение, которое сразу выявило ряд проблем:
техническое оснащение школ и обучающихся, IT компетенцию преподавателей.
Пришлось в срочном порядке перестраиваться школам, учителям, ребятам и их
родителям. Чтобы дистанционные уроки оставались эффективными, учителя стали
осваивать новые учебные платформы, программы, искать возможности доносить информацию
для обучающихся, через интернет ресурсы.
В нашей школе, мы тоже
столкнулись с рядом проблем, которые успешно смогли решить благодаря командной
работе, профессиональной и оперативной работе администрации. Сейчас, когда уже
нет всеобщего карантина, в нашей школе осталась эта форма работы -
дистанционное обучение, но в новом формате, как смешанное обучение - очного и
дистанционного.
Смешанное обучение дает
возможность обучающимся, которые заболели или не могут по семейным причинам
находится в школе, не пропускать уроки. Для учителя урок, на котором
обучающиеся находятся одновременно очно и дистанционно, это совсем новый
формат. Он требует от преподавателя умения сочетать две эти формы и выстраивать
урок так, чтобы активно включать в процесс обучения ребят, которые присутствуют
очно и тех, кто дистанционно, поэтому наличие IT компетенции у
преподавателя выходит на первый план!
Для дистанционного обучения мы
используем платформу zoom, а чтобы подготовить такой смешанный урок, я
использую программу ActivInspire. Все свои уроки я готовлю в данной программе,
потому что в любой момент должна быть готова к проведению урока в смешанной форме.
Использование программы ActivInspire дает ряд преимуществ:
1) позволяет одновременно работать обучающимся очно и
дистанционно;
2) удобный и понятный интерфейс;
3) возможность быстро вставлять картинки и файлы;
4) есть функции передвижения объектов, которая позволяет
разнообразить урок и делать их более интересными и насыщенными.
Смешанное обучение позволяет
сделать процесс обучения непрерывным, а в нашей школе обучающиеся, не только
могут быть слушателями, но и активными участниками урока - работать у доски,
участвовать в интерактивных опросах, работать в группах и так далее.
Возможность проведения такого нового формата стало возможным, благодаря
техническому оснащению классов, в каждом кабинете есть интерактивные
доски.
Смешанное обучение (дистанционное
и очное) становится с каждым днем все более актуальным и все больше пользуется
спросом у родителей обучающихся. Заменить эта форма обычное традиционное
обучение не сможет, потому что ничто не заменит живого общения, объяснения,
поэтому цель смешанного обучения обеспечить поддержкой, помощью тех ребят,
которые не могут или не имеют возможность присутствовать в школе!

Рассмотрим смешанное обучение
теперь в другом ракурсе, как инклюзивное образование -
смешанное обучение обычных и ребят с особенностями! Сейчас не редкость, когда в
классе присутствуют ребята с особенностями. Раньше такие ребята обучались в
специальных школах, а теперь, когда они оказались в обычном классе, то возникли
проблемы, что школы и учителя оказались не готовы к такому шагу. Преподавателя
не имеют специального образования, не знают  как работать с учащимися, у
которых есть особенности.
Мне приходилось и приходится работать с ребятами с аутичными
расстройствами разных типов, с сохранным интеллектом и частичным
нарушением, поэтому я хотела поделиться своим опытом.
Одна из форм работы
с такими ребятами – это индивидуальная форма обучения по основным
предметам. Для каждого обучающегося составляется персональная программа
- индивидуальное обучение, по основным предметам русский язык и математика
и тем предметам, которые ребенок будет сдавать на ОГЭ и ЕГЭ, а также обязательны
занятия с дефектологами, психологами. По остальным предметам учащийся обучается
вместе классом, что позволяет им полностью социализироваться. Правильно
составленная персональная программа, ее мониторинг и корректировка
позволяет подготовить обучающегося с особенностями к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ в
обычном в формате, что ценно для родителей. Когда ребенок заканчивает
школу с обычным аттестатом, то он имеет больше возможностей и право выбора, для
него открываются двери не только в специализированные колледжи, но и в ряд
университетов.  Многие из учащихся с такими особенностями добиваются
больших результатов в профессиональной деятельности и ведут обычный образ
жизни.
Вторая форма работы с
обучающимися с особенностями, это когда учащийся не выводится на индивидуальное
обучение, а учится по всем предметам с классом. Обычно для таких ребят сложно
воспринимать материал в полном объеме, а для усвоения нужно больше времени,
также возникают проблемы с запоминанием, применением алгоритмов,
последовательности шагов. Все эти проблемы только усугубляются. Когда учащийся
находится в классе, а к ним добавляются проблемы психологического характера -
ребенок боится отвечать, возникает страх, комплексы.  Как же помочь, как
построить процесс в рамках общего урока, чтобы ребенок с особенностями не
чувствовал себя ущемленным? При ответе на эти вопросы, я пришла к выводам,
методическим разработкам, которыми хотела бы поделиться.
Проблемы с работой по алгоритму,
помогает частично решить карточная система - система карточек, в которой
прописаны шаги алгоритмов, причем для каждого ребенка - это свои карточки,
потому что написаны они должны кратко, на понятном для восприятия ребенку
языке. Такая система позволяет ребятам на начальном этапе отработки материала,
легче, комфортнее, а главное успешнее строить процесс обучения. На
заключительном этапе, ребенок полностью работает самостоятельно или частично
использует карточки. В итоге у обучающихся накапливается банк таких карточек.
При изучении следующей темы, учитель вместе с учащимся анализирует, обобщает,
корректирует материал карточек. Работа с системой карточек позволяет успешно
усвоить материал, а также сформировать и развить компетенции
обучающегося.
Ребят с особенностями трудно вовлечь
в урок, из-за проблем с усвоением материала, они чувствуют себя неуспешными, не
могут ответить и поддержать дискуссию. Чтобы им помочь, я использую один прием.
Например, на своих уроках я часто провожу математические диктанты для отработки
и закрепления вычислительных навыков, но не всегда ребята с особенностями могут
выполнять задания в полном объеме. Обычно преподавателя дают таким ребятам свои
задания, но они видят, что их задания отличаются от всех и естественно
расстраиваются, а если потом решение проверяется вместе с классом, то
ребята совсем выпадают из учебного процесса, они чувствуют себя неуютно на
уроке. Поэтому для таких работ я использую другую форму:
1) для особенных ребят составляется свой математический диктант,
но ответы на него полностью совпадают с ответами для всего класса.
2) задания раздаются всем на листочках, чтобы исключить сравнения.
При такой форме проведения
работы все учащиеся могут участвовать в проверке своих результатов, а также позволяет
создать комфортную обстановку и вовлечь всех в процесс обучения. Для
составления таких работ у преподавателя уходит больше времени, это
дополнительная нагрузка для учителя, но такая форма дает положительные
результаты и позволяет успешно строить процесс обучения учащихся с
особенностями.
Смешанное обучение, как
инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и
признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в
обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети
(не только дети с особыми потребностями).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АванесоваК.dog.docx

alt: Справочник по УДК – http://teacode

alt: Раньше такие ребята обучались в специальных школах, а теперь, когда они оказались в обычном классе, то возникли проблемы, что школы и учителя оказались не готовы…

title: виды смешанного обучения


file_name: картинки природа.docx

title: Материалы для проекта "Защита природы"


extracted_text:
Быстрое
заполнение диапазона значениями или формулами

  Предположим у Вас есть диапазон А1:А10000 заполненный
  числами. Вам необходимо в соседнем столбце написать формулу, которая будет
  возвращать сумму смежных чисел (или любую другую, роли это не играет).
  В В1 Вы пишете:
=А1+А2

  Теперь эту формулу необходимо скопировать на все 10000 строк вниз.
  Протягивать вручную - долго. Быстрее можно с помощью маркера автозаполнения:
  Выделяете ячейку В1, подводите курсор к правому нижнему углу
  ячейки (курсор станет чёрным крестиком) и кликаете по маркеру дважды. Excel
  сам определяет уже заполненный диапазон в столбце А и сам
  заполнит аналогичный по размеру диапазон в столбце В. Этот способ
  хорош когда у Вас уже есть непрерывно заполненный диапазон и результат необходимо
  получить в соседнем столбце. А если нет? Тогда используем другой способ.
  Заполним диапазон столбца случайными числами или константами. На чистом
  листе, в любой ячейке пишем
Code
=СЛЧИС()
В английской версии:
Code
=RAND()
или
  любую константу, например букву W. Копируем её (желательно
  сочетанием клавиш Ctrl+C), в адресной строке указываем
  необходимый диапазон

  нажимаем Enter (при этом указанный диапазон выделится на
  листе) и вставляем ранее скопированное (желательно сочетанием клавиш Ctrl+V).

       Так же можно выделять и произвольный диапазон, а не
  один столбец.

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel