extracted_text:
Ангелина Владимировна Сазонова,
преподаватель-методист
КУДО школы искусств №7 г. Донецка

СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА РОЛЬ ПЕДАГОГА В
МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

         Развитие современного
общества имеет некоторые особенности, с которыми не сталкивалось человечество
на более ранних этапах, даже не столь отдаленных. Несмотря на внедрение в
повседневную жизнь цифровых технологий, значительную оснащенность современным
оборудованием, особой ценностью в обществе по-прежнему считается передача бесценного
опыта, накопленного предыдущими поколениями, бережно сохраняемого и именуемого
традициями. Обучение игре на любом музыкальном инструменте сопряжено с немалыми
трудностями, требует кропотливой работы и наставничества грамотного педагога.
Самостоятельно обучиться профессиональным навыкам игры на инструменте еще
никому не удавалось.
         Что
такое музыкальная педагогика? Какова роль педагога в воспитании подрастающего
музыканта? Как максимально усовершенствовать систему музыкального образования?
Эти вопросы на протяжении всей истории обучения исполнительскому искусству
волновали выдающихся музыкантов-просветителей. Прежде всего, необходимо четко
понимать, что теория и практика музыкального воспитания и обучения игре на
инструменте, неразрывно связана с формированием интеллекта, нестандартного
мышления, умением задействовать фантазию, позволяя в дальнейшем реализовать
весь потенциал личности в любой профессии. Это одинаково важно как при общем
воспитании музыканта-любителя, так и при профессиональной подготовке музыкально
одаренного ребенка. Учитывая то, что профессия музыканта требует длительного
процесса обучения, роль педагога значительно расширяется и для своего ученика
он становится больше, чем наставником, а его работа превращается в искусство.
         Уровень профессионального имиджа любой деятельности во многом
зависит от особенностей профессии. Не исключение и музыкальная педагогика
дополнительного образования. Вообще педагогика искусства обладает своей особой
спецификой, сочетая эмоции и духовный мир человека с индивидуальным характером
обучения, она не ограничивается временными рамками непосредственного общения на
уроке, а распространяется на все сферы жизни двух взаимодействующих начал,
наполняя особым смыслом существование и обогащая жизненный опыт каждого из них.
Профессия педагога предполагает постоянное развитие всего спектра творческих и
личностных способностей.
         Стоит разграничивать понятие «обучение» –
передача готовых знаний ученику учителем и «образование» – исключительно
творческий процесс. Всю жизнь личность «образуется», обогащается, усиливается,
совершенствуется. Особая роль при этом отводится музыкальному искусству.
         Грамотный
педагог сознательно или интуитивно воспитывает в учениках творческие
способности. Творчество заключается не только в создании чего-то нового, что
раньше не существовало, но и в преобразовании уже знакомого и известного,
умении гибко и нешаблонно оперировать материалом. Культивируя на занятиях
творческую инициативу, умение привносить в труд нечто свое, испытывать радость,
мы вырабатываем навыки, которые будут проявляться во всей будущей деятельности
наших воспитанников – педагогов
или врачей, рабочих
или инженеров, ученых или скульпторов, даже если они так и не станут
музыкантами. Занятия музыкой содействуют развитию инициативы, находчивости,
критического отношения и организаторских способностей более, нежели любое
другое искусство. Доказательством этой мысли служит высказывание выдающего
русского математика И. Чебышева о том, что учительница музыки «более всех
иных учителей» способствовала формированию его как ученого. Занятия
музыкой дисциплинируют мышление, воспитывают сосредоточенность, развивают память.
Перефразируя слова В.А. Сухомлинского, можно сказать, что без музыки
нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти.
Занятия музыкой должны войти в жизнь как один из элементов умственной культуры
[7].
         Лучшие
педагоги никогда не забывают, что методика формирования и стимулирования
музыкального творчества и сотворчества на любом возрастном уровне, включает в
себя две взаимосвязанные тенденции: усвоение норм, типов творчества, структур и
их вариантов и создание ситуаций для преодоления инерции, для творческих
неожиданностей [1].
         Быть профессионалом – это значит
не только делать на высшем уровне мастерства что-то конкретное, но и так же
великолепно знать задачи, цели, назначение, качества и пригодность подходящих
материалов, способы, методы, различные подходы и приёмы максимально
результативной работы. Знать и уметь всё в своем деле. В этой жизни каждый человек должен найти свое место. Важно не только
достижение высоких показателей, но и система мотивации, ценностная ориентация,
чувство удовлетворенности от выполненной работы.
         В
становлении всесторонне развитой личности огромное значение играет музыка.
Очень жаль, что многие современные педагоги не способны понять ее роль в
идейном, нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.
Необходимо внедрять в сознание современного общества понимание необходимости
обучения музыке всех без исключения детей, акцентировать внимание на массовости
музыкального просветительства. Не стоит механически переносить методы профессионального
музыкального обучения на общее. Б. Асафьев писал: «Увы, среди педагогов
музыки еще имеются люди, рассматривающие свою задачу только как обучение
навыкам ремесла… Хочется крикнуть таким учителям музыки: почитайте статьи по
вопросам музыкального образования такого наичестнейшего и принципиальнейшего
профессионала, каким был Римский-Корсаков, и не путайте мудрый профессионализм
с черствым замыканием в узкие рамки ремесла» [1].
         Задача современного
педагога – создать с детьми прочную эмоциональную связь, чтобы в безопасных
условиях дать им возможность развить свою индивидуальность и развить свою
психику до состояния взрослого. Индивидуальность – это взаимодействие природных данных и влияния
окружения. От окружения зависит не только развитие потенциала, но и мысли о
себе и о мире. Можно иметь потенциал гения, но если родители и учителя не
заметят или обесценят устремления (например, высмеиванием), то человек потеряет
связь с важной частью себя. Дальше он живет по привычке, по навязанным представлениям,
не наслаждается и, закономерно впадает в апатию. Что человек выбирает, с тем и остается. Выбор окружения влияет на
судьбу. Под его влиянием формируются и мысли, и приоритеты, и системы
ценностей, и представлений. Австрийский композитор XVIII
века Д. Шубарт говорил: «Музыкальная одаренность – природный
дар человека. Как она разовьется, зависит лишь от среды, в которой растет
человек»
[4].
         Удивительно
то, что в разные времена выдающиеся педагоги говорят об одном и том же.
Выстраивая эмоциональную связь, внимательно и аккуратно относясь к детям,
каждый из них старался понять ребенка, помочь ему разобраться во всем, что он
наблюдает вокруг. Дать возможность почувствовать себя нужным этому миру,
гордиться собой, верить людям. Строгость и требовательность в
сочетании с искренней любовью никогда не производят действия обиды. Это есть
Высшая Справедливость, которую дети прекрасно чувствуют и в которой они
нуждаются.
         Нельзя не согласиться
с высказыванием Г. Нейгауза: «Чем яснее то, что надо сделать, тем яснее и
то, как это сделать» [6]. В соответствии с тенденциями времени
нередко видоизменяются содержание, форма и методы музыкально-воспитательной
работы с детьми и юношеством. Но всегда прослеживаются основные принципы,
которые способствуют духовному и нравственному совершенствованию человека,
развитию его чувств – доброты, доверия, верности дружбе и долгу, сопереживания
другим.
Гармоничным называют того, чье представление о себе соответствует его природе,
которую он понимает и умеет реализовывать. Это и есть психическое здоровье и
счастливая жизнь.
             Забота о всеобщем музыкальном
просвещении должна стать основой профессиональной деятельности современного педагога
в музыкальном образовании.

Список литературы
1.   Асафьев
Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: «Музыка»,
1973. – С. 57, С. 141.
2.     Баренбойм
Л. За полвека. М.: «Музыка», 1989. – С.319.
3.     Гутовец М. В.
Некоторые особенности современного музыкального образования в детской музыкальной
школе // Молодой ученый, 2015. №22.3. – С. 6-8.
4.     Землянский
Б. О музыкальной педагогике. М.: «Музыка», 1987. – С.17.
5.     Мапуренкова
Е. О педагогике Листовой В.В. М.: «Музыка», 1991. – С.31.
6.     Сафронова О.А.
Дифференцированный подход в развитии творческого потенциала учащихся на
занятиях фортепиано // Научно-методический электронный журнал «Концепт», 2014. –
Т. 20. – С. 3016–3020.
7.   Сухомлинский
В. Сердце отдаю детям. К.: «Советская школа», 1973. –
С.23.

8.

file_name: статья Сазонова А.В..docx


extracted_text:
Профильный труд 7Б
Тема: Соединение модулей между собой. Сборка ромашки.

Цель: Развитие
у детей способностей к конструктивному и художественному творчеству, используя
элементы техники «Оригами».
Задачи:
1.      Совершенствовать
 мелкую  моторику рук, точные движения пальцев  через
изготовление модулей “Оригами”;
2.      Стимулировать
 развитие механической и логической памяти через запоминание приёмов,
способов и последовательности изготовления поделки;
3.      Развивать
 концентрацию внимания через сосредоточение на процессе изготовления
поделки;
4.      Формировать
 лидерские и организаторские способности воспитанников.

Инструменты: ножницы,
клей ПВА, скотч, цветные модули, зеленая цветная бумага.

Ход занятия.
1.Введение.(На протяжении
всего занятия играет тихая, спокойная музыка)

Белая
ромашка,
Лепестки
– вразлёт,
Мчусь
с тобой в ладони
Словно
вертолёт.
Лепестки
– пропеллер,
Я
чуть-чуть лечу.
Я
ромашку маме
Подарить
хочу! (Т. Уманская )

Такое
солнышко – прекрасный подарок друзьям и близким. Если сделать несколько
ромашек, то получится букет, который можно поставить в вазу или подарить.
Для
одной ромашки с 9 лепестками нам понадобится 54 треугольных модуля желтого
цвета и 81 белый модуль.

2.
Изучение нового материала.
Педагог:
-Давайте не будем
ждать, когда наступит лето, чтобы полюбоваться чудесными цветами, а смастерим
их сами.
- Посмотрите на
образец цветка и скажите, из каких частей он состоит.
- Ответы детей
(цветок, стебель, листья).

Физминутка
Наши нежные цветки
             Руки плавно поднимают перед собой
вверх.
Распускают
лепестки.             Немного разводят в стороны.
Ветерок чуть
дышит,
Лепестки колышет.
              Движения рук влево, вправо.
Наши алые цветки
  Руки наверху плавно смыкаются
Закрывают
лепестки. и опускаются.
Тихо засыпают.
                Дети приседают.
Головой качают.
                Качают головой.

3. Повторение правил
ТБ.
- Ребята, давайте
вспомним правила безопасной работы с  клеем, ножницами

Пальчиковая
гимнастика

4. Практическая
работа:
Треугольный
модуль –
основа для сборки ромашки из прямоугольников размером 6 см на 4 см. А можно
стандартный лист бумаги А4 разделить на 16 равных частей и получить необходимые
прямоугольники. Как мы и делали на прошлом занятии. Достаем готовые треугольные
модули, стебелек, листья вырезанные из гофрированной бумаги.

Приступаем
к изготовлению ромашки.
1.
Первые три ряда собираем из модулей желтого цвета (по 18 штук в каждом ряду).
Если делать ромашку с 7 лепестками, то понадобится по 14 модулей в каждом ряду,
для 8 лепестков – по 16 модулей и т.д.
1 ряд. 18 модулей желтого цвета ставим на короткую сторону.
2 ряд. 18 желтых модулей соединяем с 1-ым рядом. Ставим модули на длинную
сторону. Будьте внимательны: скрепляются хвостики соседних модулей.
 3
ряд. 18 желтых модулей соединяем со 2-ым рядом. Ставим модули на длинную
сторону. Лучше сразу собирать три ряда, чтобы конструкция не разваливалась в
руках.
 2. Замыкаем круг 2-го ряда.
 3. И третьего ряда.
 4. 4-ый ряд собираем из 18 белых модулей. Серединка ромашки готова!
 6. Делаем лепестки ромашки. На один лепесток нам понадобится 7 белых
модулей. Надеваем их на 2 любых модуля предыдущего ряда в таком порядке: 1, 2,
1, 2, 1.
 7. Таким же образом делаем остальные 8 лепестков.
 8. Наш цветок готов.

9. Переворачиваем ромашку.
10. Делаем стебелек. Берем трубочку для коктейля и на кончик наматываем полоску
желтой гофрированной бумаги шириной 1 см. Кончик подклеиваем.
11. Дальше наматываем по всей длине полоску зеленой  бумаги
шириной 1 см.
12. Из зеленой  бумаги вырезаем листочки. Заклеиваем к стебельку.
13. Стебелек вставляем в ромашку так, чтобы желтая верхушка была в центре
сердцевинки. На стебельке закрепляем скотчем листочки. Сверху можно ещё
намотать полоску зеленой бумаги и закрепить внизу скотчем.

5.      Подведение
итогов. Выставка работ обуч-ся.
6.      Уборка
рабочего стола.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соединение модулей между собой. Сборка ромашки..docx

alt: Как мы и делали на прошлом занятии

title: Конспект урока по теме: "Соединение модулей между собой. Сборка ромашки."


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 91. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
Системный и дифференцированный подход
в процессе воспитания обучающихся начальной школы
Покинут счастьем будет тот,
 Кого ребенком плохо воспитали.
 Побег зеленый выпрямить легко,
 Сухую ветвь один огонь исправит. (Саади)

Начальное образование является одним из наиболее
важных, и в то же время, сложных этапов школьной жизни. Ведь с приходом в школу
ребенок попадает в своеобразную нормированную среду, в которой обретение
навыков учебной деятельности связано с определенным нравственным поведением,
регламентирующим взаимоотношения со сверстниками и учителем. Таким образом, с
этого момента деятельность ребенка совершается по двум направлениям – учебному
и социальному. Все мы без исключения признаем огромную роль школы в
формировании личности. Но существуют другие факторы, которые способствуют
усилению или уменьшению этой роли.
Именно семья по праву считается главным фактором и
условием развития и воспитания ребенка. Здесь он рождается (желанный или
нежеланный), здесь получает задатки физического и духовного развития
(позитивные или негативные), первые знания об окружающем мире (в большом или
малом объеме), здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех
видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь
протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его будущих
отношений с миром, другими словами, начинается процесс воспитания.
Следовательно, именно родители являются первыми и основными воспитателями
ребенка до поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем.
Хочется отметить, что при этом не каждая семья
является авторитетной воспитательной средой. В последнее время все чаще
встречаются семьи, в которых наблюдается индифферентный стиль воспитания, при
котором со стороны родителей наблюдается недостаток внимания по отношению к
детям, и они оказываются предоставленными сами себе. Причины гиперопеки могут
состоять не только в пренебрежении родителями своими обязанностями, но и в
загруженности работой. Такие дети, как правило, проявляют склонность к отклоняющемуся
поведению.
Чрезмерно опекаемые дети, каждый шаг которых
контролируется с раннего детства, наоборот не имеют возможности проявить
самостоятельность. Это приводит к тому, что ребенок не получает собственного
опыта преодоления трудностей, не умеет бороться с неудачами, подвластен любому
внешнему влиянию. Таким образом, гиперопека также оказывает отрицательное
влияние на формирование личности.
Искаженная демократизация семейных взаимоотношений,
высокая материальная обеспеченность способствуют либерализации воспитания. В
таких семьях слабо или совсем не регламентируется поведение ребенка, детям
предоставляется избыток свободы, не существует каких-либо ограничений. В
результате дети склонны к непослушанию, агрессивности, ведут себя неадекватно и
импульсивно, нетребовательны к себе.
Нельзя не отметить тот факт, что сегодняшняя
реальность говорит о том, что формулировка «трудный подросток» устарела. Ведь
теперь трудные дети все чаще встречаются и в младшем школьном возрасте.
Выросшие в сложной семейной ситуации, они не мотивированы на учебную
деятельность, переменчивы в настроении, агрессивны, у них отсутствуют
коммуникативные умения и навыки.
Ведь именно в семье ребенок первоначально должен
узнавать о правилах поведения, которые в последствие превратятся у него в
нравственные чувства и привычки. Ребенку, не приученному к элементарному труду
и дисциплине, не имеющему достаточного кругозора, в школе бывает трудно. Он
непоседлив в классе и дома за уроками. Внимание его рассеянно, поступки
неожиданны. Проходит много времени, прежде чем он втянется в школьную жизнь,
станет организованным и дисциплинированным.
Вывод однозначен: прежде, чем начинать школьное
обучение необходимо в первую очередь определить воспитательные возможности
семьи, в которой воспитывается ребенок и воспитательные возможности самого
детского коллектива.
Принимая во внимание тот факт, что многие родители не
владеют педагогическими технологиями воспитания и обучения, возникает
необходимость сотрудничества семьи и школы по созданию программы ликвидации
минусов и увеличения плюсов в формировании личности ребенка. Важно установить с
родителями доверительные отношения, которые помогут взаимодополнить позитивные
факторы семейного и школьного воспитания. Педагогу необходимо спланировать
работу с родителями по трем основным направлениям: психолого-педагогическому
просвещению, вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс и их участию
в его управлении. Таким образом, учитель сможет вызвать у родителей интерес к
воспитанию детей, желание общаться с классным руководителем и достичь усиления
воспитательного потенциала.
Что касается работы по формированию классного
коллектива, то выстраивать ее необходимо в зависимости от результатов
психолого-педагогической диагностики, которая поможет определить индивидуально-личностные
особенности детей.

Учитель берет на себя ответственность воспитывать,
поэтому вполне оправдано его стремление и тяготение к совершенствованию
личностных качеств, развитию эмоционально-волевой сферы, формированию
положительной самооценки и внутренней культуры каждого ребенка. Но эффект
воспитания будет напрямую зависеть от того, насколько продуманы,
целенаправленны средства воздействия на маленькую личность, насколько
воспитательные средства проникнуты нравственной чистотой и благородством.
Личность учителя, просто присутствие, его отношение к каждому ребенку, любовь к
детям и любовь детей к нему – есть важнейший фактор развития и воспитания.
Значимый взрослый являет ребенку образ человека и действует очень глубоко на
формирование личности. Главное – чтобы во всем, что он делает и как делает,
просвечивала бы доброта и любовь ко всему. И все это должно быть, в то же
время, совершенно естественно. В этом – ядро успеха.
Планируя воспитательную работу, педагогу необходимо
учитывать важные условия, обеспечивающие качество воспитательно –
образовательного процесса:
-       Учет возрастных и индивидуально – личностных
особенностей детей.
-       Опора на положительное в личности ребенка.
-       Доверие к ребенку.
-       Выявление мотивов поведения.
-       Дифференцированный подход.
В соответствии с этими условиями учитель должен
выстроить комплексную систему воспитательной работы на весь период обучения
детей в начальной школе. При таком условии эта работа будет планомерной,
последовательной и результативной.
Хочется еще раз отметить, что воспитание младшего
школьника – очень ответственный этап общего воспитательного процесса. Неопытный
малыш стремительно входит в контакт с социальной жизнью, но не знает ее
законов. Воспитательная работа строится на учете возрастной психологической
особенности детей этого периода – ортодоксальности (подражательности). Зная эту
природную склонность, важно не навредить, а сохранить индивидуальность ребенка.
Тем более, что перед ним открывается проблема изменения социального статуса –
превращения дошкольника в школьника. При этом происходит противоречивое
соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения
школьника. Не все дети к этому подготовлены, поэтому переход к школьному режиму
у многих проходит болезненно.
Но, зная возрастные особенности детей 6 – 7 лет,
невозможно не отметить природную особенность маленькой личности. В ребенке
психологически создаются предпосылки для устойчивого самовоспитания. Процесс
познания себя и окружающего мира все чаще протекает взаимосвязано, хотя для
этого необходима педагогическая помощь. Формирование самостоятельности –
обеспечивает самоуправление своим поведением, развитие нравственных чувств.
В. А. Сухомлинский писал: «Важно с малых лет
воспитывать чувства ребенка, учить его соразмерять собственные желания с
желаниями других. Тот, кто во имя своих желаний отбрасывает в сторону законы
совести и справедливости, никогда не станет настоящим человеком и гражданином».
Нравственные чувства формируются у ребенка в процессе
взаимоотношений их со взрослыми и со сверстниками. При этом важно, чтобы
взрослые выражали одобрение по поводу хорошего поведения ребенка, его
доброжелательного отношения к сверстникам, стремление выручить товарища,
оказать помощь. Важнейшим условием успешного развития нравственных чувств
ребенка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. В
атмосфере радости легко зарождаются такие ценностные душевные качества, как
доброжелательность, готовность оказать помощь, чувство уверенности в себе, в
своих силах.
К тому же, опорой младшего школьника в его школьном
формировании должна стать природа, столь удивительная для маленького человека и
пока еще столь близкая ему. Но природа должна выступать как дом человечества и
его собственный дом, в котором он проживает, и будет проживать. Воспитывая
бережное отношение к природе, закладываются основы будущего, осознанного
ценностного отношения к жизни в целом.
Русская природа трогает и волнует многих из нас.
Ребенок же не может самостоятельно увидеть и постичь эту красоту, нужно помочь
ему в этом. А понять ее детям помогут слова учителя, согретые собственными
ощущениями радости, восхищения от общения с природой. Важно суметь связать
воедино процесс восприятия красоты природы, ее отображения в искусстве с
литературным творчеством самих детей (написание сказок). Поэтому в первом
классе воспитательную деятельность необходимо строить по
нравственно-эстетическому направлению, включающему основные мини-программы: «Я
и моя школа», «Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Я и природа», «Я и мое «я».
Учитывая при составлении плана работы красные дни
календаря, времена года, реализуется возможность очертить тематические периоды.
Поэтому выбранное направление – доминирующее, но государственные и народные
праздники, школьные традиции сохраняют свою значимость в общем годовом
планировании.
Воспитание – тяжкий труд. К тому же, как и в обучении,
в воспитании нельзя рассчитывать на быстрые результаты, на безоговорочную
правильность выбранных методов. А переход на более высокую ступень
воспитательной деятельности, предполагает прочную основу и необходимый для
этого багаж знаний, психологическую готовность детей к работе по новому
направлению.
Повторная диагностика, в конце учебного года, уже
предоставляет результат планомерной и систематической воспитательной
направленности со стороны классного руководителя. Наблюдаются такие фактические
изменения, как упорядоченность жизнедеятельности класса, общий положительный
психологический климат, рост уровня воспитанности детей. Эти перемены замечают
и родители. В результате с их стороны проявляется взаимопонимание,
сотрудничество, помощь и поддержка.
Духовные и душевные качества, определяющие поведение,
необходимы человеку в обществе, кроме того от них зависит результат всего
учебно-воспитательного процесса. И во втором классе стержневым должно быть
духовно-нравственное воспитание. Его направленность заключается в коррекции,
закреплении, и в то же время, углублении, расширении знаний и поведенческих
новообразований. Добавились общественно – значимые темы: «Я и здоровье», «Я и
знания», «Я и культура», «Я и труд».
По истечении двух лет становятся заметны результаты
длительной работы по воспитанию у детей чувства любви и доброты. А, как
известно, любовь и доброта начинается с любви к людям, прежде всего близким, и
к природе. Любовь к родной природе, любовь к ближнему – вернейшие признаки
любви к Родине.
Третьей ступенью, на которую поднимаются
третьеклассники, является патриотическое воспитание. Патриотизм – преданность и
любовь к своему отечеству, к своему народу. А, как известно, любовь и доброта
начинается с любви к людям, прежде всего близким, и к природе. Дети учатся
любви и доброте у нас. Любовь к родной природе – один из вернейших признаков
любви к Родине. Поэтому работа по нравственно-эстетическому и
духовно-нравственному направлениях в 1-2 классах определила возможность
формирования у детей более сложных чувств и понятий, таких как любовь к родному
краю, Родине, человечеству.
Краеведческий материал помогает пробуждать и развивать
нравственные чувства учащихся, лучшие личностные качества, формировать гражданскую
позицию, ведь через любовь к малой родине рождается патриот России и Гражданин
Мира. На примерах героизма людей воспитывается чувство любви и преданности
родному краю. Содержание уроков и внеклассных мероприятий связанных с
культурой, экологией, природой родного края, развивают у детей способность
яснее замечать окружающую действительность, интересоваться прошлым,
задумываться о будущем. Не это ли основа патриотического воспитания? Поэтому в
качестве дидактического материала нужно как можно больше использовать
художественные произведения, знакомящие с историей родного края, знаменитыми
людьми, с удивительной природой и богатым животным миром. А проведение бесед,
классных часов, Уроков Мужества, посещение городских музеев, организация
экскурсий, походов по родному краю, сотрудничество со школьной и городской
библиотеками, взаимодействие с семьями и изучение семейных традиций, проведение
праздников, организация различных выставок, конкурсов, эстафет способствуют
активной социализации, заинтересованности учащихся, их любознательности и
вовлеченности в деятельность.

Поскольку сегодняшний выпускник общеобразовательной
школы должен обладать набором таких характеристик, как социокультурная
компетентность, интеллектуальная и эмоциональная гибкость, а также профессиональная
направленность, то указанные качества необходимо формировать уже в начальной
школе. Поэтому в четвертом классе необходимо начинать профориентационную
деятельность, представленную ролевыми и дидактическими играми,
общественно-полезным трудом, экскурсиями на предприятия, где работают родители
школьников, встречами с представителями разных профессий и т. д. В результате
этой работы дети получают общие сведения о трудовой деятельности людей, о
содержании самых распространенных профессий. У ребят формируется добросовестное
отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развивается
интерес к будущей профессии. Кроме того, у школьников формируется мотивация и
интерес к трудовой и учебной деятельности, воспитывается старательность,
бережное отношение к результатам своего и чужого труда. А учитывая тот факт,
что одновременно с работой по данным направлениям учителем обеспечивается
развитие самоуправления в детском коллективе, то у детей формируется социально
ценная направленность выполняемых поручений, ответственность за их выполнение,
проявляется самостоятельность и творчество в принятии и реализации решений для
достижения общественно значимых целей.
Хочется отметить, что это не только теоретическое
описание процесса воспитания, а система работы, практически доказывающая
результативность данного подхода.
Важным условием правильной организации
учебно-воспитательного процесса считается выбор рациональной системы методов и
приёмов обучения и оценки качества знаний, её оптимизация с учётом возраста обучающихся,
уровня их подготовки, развития общеучебных умений, специфике решаемых
образовательных и воспитательных задач. В зависимости от указанных факторов
реализовывается сбалансированное сочетание традиционных и новых методов
обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение
проблемных ситуаций и заданий, объяснительно-иллюстративных, эвристических,
репродуктивных методов, частично-поисковых, исследовательских, применяется
работа в парах и группах, используются технические средства.
 Для осуществления контроля и коррекции знаний и
умений обучающихся разрабатываются и апробируются системы разноуровневого
контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты,
задачи и диктанты по предмету, индивидуальные карточки-задания, домашние
проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего
характера, тесты, проверочные работы.
 Критерием успешной работы служит качество подготовки
школьников, выполнение поставленных образовательных и воспитательных задач, а
не формальное использование какого-то метода, приёма, формы или средства
обучения.
 Так как все учащиеся неодинаково развиваются, в
классах появляются отличники, хорошисты и отстающие. Поэтому целесообразным
является организация уровневой дифференциации на некоторых этапах урока. В
основном это прослеживается при закреплении и контроле ЗУН. С этой целью можно
мысленно объединить учащихся в несколько временных типологических групп, и
строить учебный процесс в соответствии с реальными учебными возможностями
каждой группы. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в
продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную.
 В связи с этим в процессе обучения стоят две главные
задачи. Одна – выделение в классе временных типологических групп; другая –
разработка и применение приёмов обучения и контроля ЗУН, отвечающих
особенностям каждой группы.
Кроме этого можно различать обучающихся в зависимости
от наличия или отсутствия у них познавательного интереса.
 Обучающиеся, у которых отсутствует познавательный
интерес к предмету или часто пропускающие с небольшим багажом знаний относятся
к типологической группе – отстающие. Для таких учащихся рекомендовано проводить
индивидуально-групповые занятия, вовлекая их во внеклассные мероприятия и
открытые уроки, давая тем самым почувствовать себя уверенней.
 Вторая задача, т.е. разработка и применение приёмов
дифференцированного обучения, решается наиболее успешно при использовании
индивидуальной и коллективной форм организации учебной деятельности. Один из
способов дифференциации проверки ЗУН – сложность заданий. О сложности заданий
можно судить по ряду показателей. Например, творческие или проблемные задания
объективно сложнее для учащихся, чем репродуктивные. Также имеет значение число
звеньев в ходе рассуждения от условия до ответа: чем это число больше, тем
задание объективно сложнее. Для учащихся отстающей группы задания должны быть
достаточно просты по выполнению и их содержание необходимо готовить с учётом
обязательного минимума (стандарта) содержания образования по предмету.
 Имеет значение также широта переноса знаний и умений;
наиболее сложными, с этой точки зрения, считаются задания, выполняя которые
учащиеся пользуются не только знаниями по одному предмету, но и учебным материалом
из других дисциплин (т.е. межпредметные связи).
 Показатели сложности заданий:
 1. Проблемность задания (творческие или проблемные
задания сложнее, чем репродуктивные);
 2. Расстояние от условия и вопроса до ответа (по
числу звеньев в цепи рассуждения – чем оно больше, тем задание сложнее);
 3. По числу причин или следствий, которые надо
установить (чем больше причин или следствий надо найти, тем задание сложнее);
 4. По количеству используемых источников (чем больше
источников, тем задание сложнее).
 Представляется возможным применять другой способ –
дифференциацию помощи со стороны учителя при выполнении одного и того же
задания. Этот способ дифференциации означает, что слабые школьники получают
более подробную инструкцию по сравнению с более сильными. Учащиеся сильной
группы выполняют задание без всякой помощи со стороны учителя. Они сами
отбирают источники знаний и определяют логику выполнения задания. Средняя
группа пользуется типовым планом характеристики. Для слабой группы
заготавливаются карточки с вопросами в соответствии с логикой эвристической
беседы, жёстко направляющей всё рассуждение от первого этапа до последнего.
 Следующий способ дифференциации – учёт интересов
школьников. Он проявляется, например, в том, что я поручаю отдельным учащимся
подготовить небольшие сообщения на основе дополнительной литературы, составить
кроссворд или викторину, придумать комментарий к фильму или продолжение
сценария фильма и т. д.

file_name: Системный и дифференцированный подход.doc

title: Системный и дифференцированный подход в процессе воспитания обучающихся в начальной школе


extracted_text:
МБОУ
«Средняя школа г. Новосокольники»

Регистрационный номер работы 21511.2.7.2021

Методические
рекомендации по работе с интерактивным пособием «Сотворение мира»
 (Работа
рассчитана на детей 8 - 9 лет,
срок
реализации данной работы – 3 месяца)

Попова
Марина Анатольевна, учитель начальных классов

г.
Новосокольники
Великолукская
епархия
Псковская
митрополия
popovama1@yandex.ru
+79113516550

2021 г.
Содержание
Введение
Основная часть
1.
Содержательные основания разработки интерактивного пособия
«Сотворение мира».
2.
Содержание электронного интерактивного пособия «Сотворение мира»

3.
Методические рекомендации и инструкция по работе с электронным интерактивным
пособием «Сотворение мира»
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1. Интерактивное пособие
«Сотворение мира» в иллюстрациях.
Приложение 2. Рабочая тетрадь «Сотворение
мира»

Аннотация.
Конкурсная работа состоит из введения,
основной части, заключения и приложений. В работе представлена актуальность,
имеется цель, поставлены задачи и пути решения данных задач для достижения
цели.
Данная
работа посвящена проблемам внедрения современных информационных технологий в
процесс преподавания основ православной культуры в начальной школе. Значимость
данной работы обусловлена постоянным интересом современных педагогов, в том
числе и преподавателей ОПК, к проблемам модернизации современного образования,
а одним из направлений в совершенствовании методики преподавания основ
православной культуры в начальной школе может как раз и стать использование
информационных технологий. Несомненным достоинством данной разработки является
наличие методических рекомендаций и практического материала по данной проблеме.
Введение
Компьютерные
технологии все больше входят в нашу жизнь, в жизнь наших детей. Мы хорошо
понимает, что современные дети гораздо больше времени проводят за компьютером,
планшетом, смартфоном, чем за чтением художественной или учебной литературы.
Бороться с этим бесполезно, это надо принимать как данность и использовать в
своих интересах.
Духовно
- нравственное воспитание является одним из основных компонентов
воспитательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых,
трудолюбивых людей, поможет им найти своё место в жизни, использовать
полученные знания и умения на благо Родины. Воспитательные возможности кружка
«Основы православной культуры», курса ОРКСЭ связаны с тем, что православная
духовно - нравственная культура сохранила опыт чувств, эталоны ценностей,
способ реагирования человека на мир в нормах христианской нравственности.
Исключительно
высокая степень наглядности представленного материала, комплексность и
интерактивность делают электронные интерактивные пособия незаменимыми
помощниками, как для ученика, так и для учителя. Благодаря комплексу
разнообразных мультимедийных возможностей (видеосюжеты, анимация, звук, качественные иллюстрации, интерактивные
задания и т.д.) процесс обучения становится более эффективным и интересным.
Таким
образом, я поставила перед собой цель: повышение эффективности
духовно-нравственного воспитания через приобщение школьников к основам православной
культуры с помощью интерактивного пособия «Сотворение мира».
Задачи:
1.
Изучить теоретические и практические источники курса «Основы православной
культуры».
2.
Собрать и обобщить материал для серии занятий кружка «Основы православной
культуры».
3.
Создать интерактивное пособие «Сотворение мира» с включением материала для
использования в рамках начального образования.
4.
Разработать методические рекомендации по работе с интерактивным пособием «Основы
православной культуры»
5.
Внедрить методическую разработку духовно-нравственного воспитания и развития по
курсу «Основы Православной культуры».

Основная
часть
1.
Содержательные основания разработки интерактивного пособия «Сотворение
мира».
Интерактивное пособие «Сотворение мира» размещено
по адресу https://goo-gl.me/LzXV4
(Приложение 1) и основано на действующих нормативных документах в области
образования. Содержание пособия способствует духовно-нравственному, творческому,
интеллектуальному, эмоциональному развитию школьников.
Представленное интерактивное пособие
знакомит детей с моделью мира, используя Священное Писание, дает детям
представление о Боге как о Творце Вселенной, позволяет показать, как прекрасна
создана наша Земля. Интерактивное пособие основано на изучении событий Ветхого
Завета, посвященных сотворению мира.
Интерактивное приложение
состоит из одиннадцати частей (занятий). Они разработаны с использованием
сервиса для создания веб-страниц Google Sites. В основу этих
занятий положены краткие сведения о днях Творения мира согласно Библии.
Проверка изученного материала
осуществляется посредством викторин, дидактических игр, а также интерактивных
упражнений, созданных с помощью онлайн-сервиса LearningApps (https://learningapps.org/).
Ресурс
LearningApps.org (https://learningapps.org/) способствует созданию и применению электронно-интерактивных
упражнений. Имея базовые навыки работы с ИКТ, учитель получает возможность
формирования своего ресурса: банк учебных материалов, создание классов,
прикрепление учеников. Упражнения сервиса LearningApps.org разделены на несколько
категорий: различные тесты и викторины, упражнения на установление
соответствия, «шкала времени» и упражнение на восстановления порядка,
упражнения на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды,
онлайн-игры, в которых может участвовать одновременно несколько учеников
класса. Все перечисленные категории я использовала при создании интерактивных заданий
для ресурса «Сотворение мира».
На каждом занятии организуется
продуктивная деятельность: работа детей в рабочей тетради «Сотворение мира»
(Приложение 2). На её страницах есть стихи, посвященные конкретному дню
Творения, цифры-раскраски, разнообразные упражнения и игры, творческие задания,
задания для рефлексии.
Сайт «Сотворение мира» содержит
интерактивные вкладки:
Главная страница
Занятие 1. Сотворение мира.
Занятие 2. О начале творения мира.
Занятие 3. Первый день творения.
Занятие 4. Второй день творения.
Занятие 5. Третий день творения.
Занятие 6. Четвёртый день творения.
Занятие 7. Пятый день творения.
Занятие 8. Шестой день творения.
Занятие 9. Шестой день творения.
Занятие 10. Седьмой день.
Занятие 11. Дни творения.
Рабочая тетрадь
Примерная структура занятий:
ü Вступительная
беседа
ü
Просмотр
отрывка из мультипликационного фильма.
ü
Чтение
отрывка из Библии, посвященного данному дню Творения.
ü
Рассматривания
иллюстраций, фотографий.
ü
Работа
над стихотворением.
ü
Работа
в печатной тетради.
ü
Проведение
дидактических игр.
ü Рефлексия
Данное
пособие ориентировано на детей 8 – 9 лет. Оно может быть использовано как для
очных занятий кружка «Основы православной культуры» в школе, так и для
дистанционных занятий, а также для индивидуальной работы с детьми в семье.
Интерактивное
пособие «Сотворение мира» представляет собой методическую разработку, структурированную
и удобную как для преподавательской деятельности, так и для самостоятельной
работы.
Материал
интерактивного пособия «Сотворение мира» изложен понятным, доступным для
восприятия детей языком. Содержание пособия ориентировано не только на учебную
составляющую, но также способно вызвать эмоциональный отклик, возбудить живой
интерес к предмету познания, и, таким образом, оказывать влияние на уровень
духовно-нравственного развития обучающихся.
2.
Содержание электронного интерактивного пособия
«Сотворение мира»
Учебное интерактивное пособие предлагает одиннадцать
занятий с использованием современных электронных технологий по теме «Сотворение
мира». Далее приведены конспекты нескольких занятий с использованием этого
пособия.
Занятие 1.
Тема занятия. Сотворение мира.
Цель
занятия: познакомить с Библейским изложением начала творения
мира.
1.
Организационный этап.
 Я
рада видеть вас, друзья!
 И
пусть в окно прохлада дышит,
 Нам
здесь уютно: весь наш класс
 Друг
друга любит, чувствует и слышит. [1]
2.
Подготовительный этап.
1)
Посмотрите и назовите, кто сделал эти предметы?

А
как называют тех людей, которые строят дома?

Строят
дома разные рабочие: и каменщик, и слесарь, и плотник, и другие.
А
как называют Того, Кто сделал цветы, воду, камни, животных?

Конечно,
это Бог!
2)
Постановка задач занятия.
На
этом занятии мы будем знакомиться с библейским изложением начала творения мира.
3.
Основной этап.
1)
Послушайте песню "Чудесный художник" и скажите, о каком чудесном
художнике идёт в ней речь.

2) Вы, наверное, уже задумывались о том, как появились
на Земле люди, как появилась сама Земля и все, что есть в этом мире. Некоторые
люди считают, что мир возник случайно, сам по себе. Другие говорят, что мир
создал Бог.
-
В какой книге мы можем узнать о сотворении мира?
3)
Давайте заглянем на страницы Ветхого Завета. Слово «Библия» переводится с
греческого языка как «книги», потому что Библия включает большое количество
священных книг.
4)
Прочитайте "Притчу про карандаш".
Мастер
сделал карандаш и остался доволен своей работой. Карандаш был как бравый
солдат: стройный, подтянутый, готовый встать в строй. Мастер сказал ему: Есть
пять вещей, которые ты должен делать всегда.
Первое:
ты волен делать всё, что захочешь. Но помни, что сможешь творить только тогда,
когда ты позволишь держать себя в чьей-то руке.
Второе:
тебя будут болезненно обтачивать, но ты поймёшь, что это необходимо: тебе надо
многому научиться, и, претерпев всё, ты станешь лучше.
Третье:
то, что в тебе важнее всего, будет у тебя внутри. Услышав свой внутренний
голос, ты сможешь исправлять свои ошибки.
Четвёртое:
ты должен помогать другим и всегда оставлять свой добрый след.
Пятое:
ты создан, чтобы служить другим; ты истратишь себя на пользу им, но в этом ты
найдёшь своё счастье.
Ты
запомнил это? Тогда пойдём. Нас ждёт много дел.
Но
карандаш молчал, и бездействовал. Мастер понял, что он говорил о себе. [3]
-
Подумайте, чему учит эта притча.
-
Человек – уникальное существо, наделённое душой, даром мышления, речи, высокими
нравственными качествами – совестливостью, милосердием, ответственностью,
чувством долга и т.д.
5)
Посмотрите мультфильм о сотворении мира.

-
За сколько дней Бог сотворил наш мир?
4.
Практический этап.
Работа
в печатной тетради.
Раскрасьте обложку. Работайте в следующем порядке.
1.
Оформите
рамочку обложки геометрическими или растительными узорами.
2.
Раскрасьте
название тетради ярким фломастером.
3.
Нарисуйте
иллюстрацию, которая бы соответствовала названию тетради.
4.
Напишите
свою фамилию и имя.
5.
Рефлексивный этап.
«Закончи
предложения»
Мне
понравилось…
Мне
было интересно…
Я
понял(а) что… [2]

Занятие 2.
Тема занятия. О начале творения мира.
Цель
занятия: познакомить с Библейским изложением начала творения
мира.
1.
Организационный этап.
Громко
прозвенел звонок,
Начинается
урок.
Наши ушки
на макушке,
Глазки
широко открыты,
Слушаем,
запоминаем,
Ни минуты
не теряем! [1]
2.
Подготовительный этап.
1)
Вспомните за сколько дней Господь сотворил наш мир.
2)
Давайте познакомимся с первым днем творения.
Просмотр
фрагмента из фильма "Сотворение мира. Мастерская добрых дел".

3.
Основной этап.
1)
Задание в рабочей тетради «Прочитай первые слова Библии» №1  (с. 1)

2) В Библии говорится, что сначала сотворил Господь
небо и землю. Однако, здесь говорится не о планете Земля, на которой мы живем,
с видимым небом вокруг Земли. Под небом подразумевается духовное небо – мир
невидимый, где живут духи – ангелы.
3)
Давайте познакомимся с историей о том, как ангелы упали с неба.

4)
Филворд "Начало творения мира" (Рабочая тетрадь №3 на с. 2)
Найдите
слова, которые вам встретились во время прослушивания истории об ангелах.

-
Подумайте, почему ангелы упали с неба.
4. Практический этап.
1)
Продолжаем работу в тетради "Сотворение мира" (№2 на с. 1)
Раскрасим
рисунок "Поющие ангелы".
Подумайте,
какие цвета нужно использовать при раскрашивании ангелов. Почему?
5.
Рефлексивный этап.
Вы
многое узнали на нашем занятии. Раскрасьте цветочки в ваших тетрадях в цвет
своего настроения. (Рабочая тетрадь на с. 2) [2]
Занятие 3.
Тема занятия. Первый день творения.
Цель
занятия: познакомить с библейским изложением событий первого
дня творения мира.
1.
Организационный этап.
Прозвенел
звонок весёлый
Все
готовы?  Всё готово?
Мы сейчас
не отдыхаем,
Мы
работать начинаем. [1]
2.
Подготовительный этап.
Постановка
задач занятия.
Давайте
познакомимся с событиями первого дня творения.
3. Основной этап.
1)
Рассказ учителя.
Посмотрите
вокруг, мои дорогие друзья. Вы увидите людей, дома, горы, леса, камни, деревья,
красивые цветы, лошадей, собак, птиц, жуков, бабочек. Если поднимете глаза
вверх, то увидите над собой огромное голубое небо и приветливое солнышко. Мир так
разнообразен, что не хватит и нашей жизни, чтобы назвать все, что находится в
нем.
Но
было время, когда не было ни людей, ни животных, ни деревьев, ни камней, ни
неба, ни самой земли. Был только один Милосердный Бог. Он захотел, чтобы
появился весь этот чудесный мир.
Сначала Бог создал Ангелов. Потом сотворил небо и
землю, на которой мы живём. Но везде ещё была страшная темнота. Глубоко внизу
волновалась тёмная вода, над водою же носился Дух Божий. Не сразу явилась земля
в том виде, в каком вы её теперь видите, но всё на ней БОГ устроил в шесть
дней.
В
первый день создал БОГ свет. И светло-светло сделалось на земле. И разделил
Господь свет и тьму. И назвал Бог свет днём, а тьму – ночью.

2)
Упражнение "Что сотворил Господь в первый день?"
(Рабочая
тетрадь №7 на с. 3)
Составь
слова, переставив буквы местами и раскрась правильный ответ.

2)
Игра "Что сотворил Бог?"

3)
Прочитайте стихотворение (Рабочая тетрадь №4 на с. 3)
Во
мраке Божий Дух носился,
Кругом
был хаос, темнота.
Вдруг
луч надежды засветился -
Луч
первой жизни и тепла.
Из
вечной тьмы пришел рассвет,
Сказал
Господь:
-
Да будет свет! [4]
4)
Подчеркните в стихотворении слова или выражения, которые вам непонятны (Рабочая
тетрадь №5 на с. 3).
5)
Ответьте на вопросы (№ 6 на с. 3)
Что
такое мрак?
Что
такое хаос?
Как
назван первый появившийся луч света?
Что
пришло на смену вечному мраку?
4. Практический этап.
1)
Раскрасьте цифру один. Какие цвета вы будете использовать? Почему? (Рабочая
тетрадь на с. 3)
2)
Что сотворил Бог и что сделал человек?
Выполни
работу в тетради (№8 на с. 4.)  Вырежи картинки и наклей их в нужном месте.

5.
Рефлексивный этап.
Определи
своё настроение и дорисуй смайлика.

Занятие 4
Тема занятия. Второй день творения.
Цель
занятия: Познакомить с библейским
изложением событий второго дня творения мира.
1.
Организационный этап.
Всем, всем
добрый день!
Прочь с
дороги наша лень!
Не мешай
трудиться,
Не мешай
учиться! [1]
2.
Подготовительный этап.
1)
Повторение изученного.
Кто
был сотворён Богом сначала?
Что
Бог сотворил в первый день?
2)
Постановка задача занятия.
-
На этом занятии мы познакомимся с Библейскими событиями второго дня Творения
мира.
3.
Основной этап.
1)
Просмотр отрывка из мультфильма "Сотворение мира" из серии "Моя
первая Библия".
-
Что Бог сотворил во второй день?
2)
Прочитаем, как об этом написано в Библии.
И
сказал Бог: да будет твердь посреди воды, и да отделяет она воду от воды. И
создал Бог твердь, и отделил воду, которая под твердью, от воды, которая над
твердью. И стало так.  И назвал Бог твердь небом. И был вечер, и было утро:
день второй.
3)
Во второй день на небе появились облака.
Разучивание
песни «Облака». (Композитор Владимир Шаинский автор текста Сергей Козлов)
1.
Мимо белого яблока луны,
Мимо
красного яблока заката
Облака
из неведомой страны
К
нам спешат и опять бегут куда-то.
Припев:
А
облака - белогривые лошадки.
А
облака, что вы мчитесь без оглядки?
Не
смотрите вы, пожалуйста, свысока,
А
по небу прокатите нас, облака.
2.
Мы помчимся в заоблачную даль
Мимо
гаснущих звезд на небосклоне.
К
нам неслышно опустится звезда
И
ромашкой останется в ладони.
Припев.
[5]
4)
Чтение рассказа «На что похоже моё облако?"
По
дороге шли два друга, Серёжа и Коля. Был теплый весенний день. Сияло солнце. В
небесной голубизне плыло облако. Сережа загляделся на облако и радостно сказал:
«Какое красивое облако. Оно похоже на сказочный цветок с распустившимися
лепестками». Коля посмотрел на облако и печально сказал: «Где же ты видишь
лепестки? Облако похоже на злого волка». Мальчики долго смотрели на облако,
каждый видел свое.
Подумайте,
почему мальчики смотрели на одно облако, а видели в нём совершенно разные
образы.
5)
Игра «На что похоже облако?"

6)
Прочитайте стихотворение в рабочей тетради (№9 на с. 5).
Сотворил
Бог в день второй
Свод небесный, голубой,
Разместил Свое творенье
Под водой и над водой. [4]
7)
Подчеркни в стихотворении слова или выражения, которые тебе непонятны (№10 на
с. 5)
8)
Ответьте на вопросы к этому стихотворению (№11 на с. 5).
Что
сотворил Бог во второй день?
Каким
был небесный свод?
Где
разместил Бог Своё творенье?
4.
Практический этап.
1) Нарисуйте в рабочей тетради (№12 на с. 5) облака,
которые также были бы похожи на каких-то животных.
2)
Раскрасьте цифру 2. (Рабочая тетрадь с. 5)

5.
Рефлексивный этап.
Раскрасьте
то облако, которое соответствует количеству понятого на занятии материала.

3.
Методические
рекомендации и инструкции по работе с интерактивным пособием «Сотворение мира».
Интерактивное пособие «Сотворение мира»
доступно любому человеку, владеющему IT-технологиями и имеющему доступ в
Интернет. Данным пособием можно пользоваться на ноутбуке, смартфоне, планшетном и стационарном компьютере. Технически интерактивное
пособие «Сотворение мира» рассчитано на типовое компьютерное оборудование, имеющееся
сегодня в школах: автоматизированное рабочее место учителя (компьютер,
проектор, экран, интерактивная доска, колонки) и компьютерный класс. В случае,
если не возможна работа в компьютерном классе, учитель может организовать её в
обычном классе на интерактивной доске или экране, а также с использованием
рабочей тетради «Сотворение мира».
Заключение
Данная работа актуальна в современном мире цифровых
технологий. Пособие предназначено для организации учителями деятельности
школьников как на уроках ОРКСЭ, так и в рамках внеурочной деятельности по
духовно-нравственному воспитанию. Полезным будет пособие и классным руководителям,
учителям изобразительного искусства, литературного чтения и окружающего мира.
Методическая разработка принесет пользу педагогам,
работающим в воскресных школах, духовных училищах.
Создавая электронное интерактивное
пособие «Сотворение мира», я попыталась ответить на вопрос «Как
рассказать современным детям о православной вере в современных условиях с
использованием цифровых технологий?»
Мониторинг использования ИКТ в преподавании
основ православной культуры был проведен мною среди учащихся начальных классов.
В ходе мониторинга я поставила задачи по изучению эмоционального отношения и
уровня интереса учащихся к изучению ОПК, впечатлений, учащихся от восприятия
учебного материала, мотивации школьников на продолжение изучения православной
культуры. В качестве метода исследования было выбрано анкетирование.
Было опрошено 45 учеников 2 – 3 классов. На
вопрос анкеты «Если бы тебя попросили поставить оценки 1 до 10 баллов по тем
предметам, которые у тебя есть в школе, какую оценку получили бы «Основы
православной культуры»?» 22 учащихся (44%) поставили наивысший балл, 11
учеников (24%) – 9 баллов, 5 учащихся (11%) – 8 баллов. На вопрос  о том, хотел
бы ученик опять ходить на занятие «Основы православной культуры»,  36  ребят
(79%) ответили положительно. «Конечно, да», «Да, очень, я обожаю этот предмет»,
«Я бы очень хотел», «Да, мне очень интересно», «Да, мне здесь очень нравится»,
«Да, я хочу еще многое узнать о Боге» - с радостью читала я ответы детей.
Отрицательных ответов было всего 2 (4%). Остальные дети, еще не определились и
давали ответы такого типа: «Не знаю», «Когда как». В заключение анкеты я
предложила ребятам выразить свое эмоциональное отношение к предмету с помощью
рисунка или надписи. Большинство рисунков и надписей (43 ответа, 95%) показали
положительное отношение ребят к изучению основ православной культуры.
«Я хочу опять с Вами встретиться в
следующем году. Я хочу посещать занятия ОПК» (Чернай Мира)
«Я бы хотел, чтобы урок православной
культуры был каждый день» (Громов Герман)
«Я не хочу пропускать уроки «Основы
православной культуры», потому что это очень интересные уроки» (Карпов Дима)
«Я бы хотела, чтобы и в 4 классе был урок
ОПК. Я люблю разгадывать загадки, кроссворды. И, вообще, мне нравится этот
предмет» (Петухова Вика)
«Мне очень нравится этот урок. Он очень
интересный. Если бы в 4 классе будут занятия по ОПК, я буду рад» (Гороненков
Тимофей)
Данный мониторинг показал, что подавляющее
большинство моих учеников относятся к занятиям по основам православной культуры
с заинтересованностью, у них формируется положительное эмоциональное отношение
к данному предмету, у ребят сформирована положительная мотивация на продолжение
его изучения.
Таким образом, инновационный подход к
обучению, использование ИКТ на занятиях позволяет мне так организовать процесс,
что ребенку занятие и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в
забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон,
«зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». А для занятий, которые призваны
каждым своим словом воспитывать духовно-нравственные качества, это просто
необходимо.
Я достигла своей цели: создала условия для
духовно-нравственного воспитания обучающихся на занятиях кружка «Основы
православной культуры» с помощью интерактивного пособия «Сотворение
мира».

В работе использована информация интернет
– сайтов:
1. Организационные моменты для уроков. [Электронный
ресурс]. URL:
https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2016/07/10/organizatsionnye-momenty-dlya-urokov-v-nachalnoy-shkole

2. Приёмы рефлексии в конце урока. [Электронный
ресурс]. URL:
https://infourok.ru/priemi-refleksii-v-konce-uroka-1438030.html
3. Притча про карандаш. [Электронный ресурс]. URL:
https://mydrost.mirtesen.ru/blog/43318338396/Pritcha-pro-karandash
4. Семь дней творения. [Электронный ресурс]. URL:
https://happy-school.ru/publ/sem_dnej_tvorenija/11-1-0-642
5. Облака, белогривые лошадки. [Электронный ресурс]. URL:
https://childrens-songs.ru/slova-detskix-pesen/oblaka-belogrivye-loshadki.html

Приложение 1. Интерактивное пособие
«Сотворение мира» в иллюстрациях.
Адрес сайта, на котором находится интерактивное
пособие
https://goo-gl.me/LzXV4
Далее размещены скриншоты нескольких страниц сайта.
Главная страница сайта.

Страница «Занятие 1. Сотворение мира»

Страница «Рабочая тетрадь»

Приложение 2. Рабочая тетрадь «Сотворение
мира».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации к интерактивному пособию Сотворение мира.docx

alt: МБОУ «Средняя школа г. Новосокольники»

alt: Содержание Введение Основная часть 1

alt: Ни минуты не теряем! [1] 2.

alt: Припев: А облака - белогривые лошадки

alt: Сотворение мира». Заключение

alt: Страница «Занятие 1. Сотворение мира»

alt: Страница «Рабочая тетрадь»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
лицей  № 3 г. Светлоград.

Выступление на педагогическом совете
на тему:

«МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
НА УРОКЕ  И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ»

Подготовила:

Учитель начальных
классов

                                              Гарашко
О.Л.

«МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ  И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ».
Я считаю, что проблема современной школы – потеря многими
учащимися интереса к учению. Ребёнок приходит в школу с большим удовольствием,
но через некоторое время интерес к учению пропадет. Почему так происходит?
Основные причины этого негативного явления неоднозначны.
- перегрузка однообразным
учебным материалом;
- несовершенство методов, приемов
и форм организации учебного процесса;
- ограниченные возможности для
творческого самоуправления.

Слайд 2.

Одна из задач начального образования в Федеральных
государственных стандартах общего образования:
обеспечить условия для
развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не
объекта педагогических воздействий учителя). Поэтому учителю необходимо
организовать деятельность учащихся так, чтобы ученик мог самостоятельно
принимать решения,  находить пути реализации, делать выводы, работать совместно
с одноклассниками тем самым повышая свою самооценку.

 Слайд3.

Для младшего школьного возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Дети свободно вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую.
Поэтому игровая технология –
самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м
классами.
Игры-драматизации
Например, игры-драматизации на
уроках в начальных классах формируют воображение, делая содержание текста более
зрелищным, наглядным. Дети с удовольствием изображают героев с помощью
интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития речи и
эмоционального развития ребенка.
Групповая работа
В качестве одной из форм
активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети учатся
работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и руководить,
распределять обязанности между собой. Ребята постепенно приучаются общаться
друг с другом, учатся соблюдать основные правила работы в группе, которые
"вырабатывают и утверждают сами":
·
полное внимание к
однокласснику;
·
серьезное отношение
к мыслям, чувствам других;
·
терпимость,
дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т.
к. каждый имеет "право на ошибку").

Одной из наиболее удачных форм
подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам
окружающего мира) в начальной школе можно назвать создание мультимедийных
презентаций.
Таким образом, включение в урок
приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у
детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении
учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та
или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному
предмету. Увлекаясь, дети не замечают, что учатся. Даже самые пассивные из
детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия.

Проектная деятельность учит ребенка самостоятельно добывать информацию,
представлять её, делать выводы.
Творческая
деятельность – это создание нового, прекрасного, оно наполняет жизнь
радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в
атмосферу вечного поиска.
Чтобы выполнить
творческое задание, ученик должен не столько хорошо знать программный материал,
но, и это главное, – уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений,
выявлять закономерности, уметь фантазировать.
Очень важны
скороговорки, увлекает ребят и изучение пословиц и поговорок. Шарады, ребусы,
кроссворды не могут никого оставить равнодушным. Этот занимательный материал
помогает детям в усвоении орфографии.

Слайд
4.

Кроссворды со
словарными словами – одно из любимых творческих домашних заданий, оно
направлено на повышение эффективности работы с орфографическим словарём. Ученики не
только разгадывают кроссворды, но и составляют их сами. Во время словарной
работы использую игру «Угадай словечко» (по первой и последней букве или по
описанию). Такие игры не только способствуют запоминанию словарных слов, но и
развиваю внимание, память, речь, умение слушать одноклассников,

Слайд
5,6,7.

При изучении темы “Однокоренные слова” на уроке ученики с
удовольствием подбирают группы родственных слов. Для этого использую игру, которую назвали «Собери семейку».

Слайд 8,9
Очень увлекательное
задание отгадывать и составлять свои ребусы.

Слайд
10.

Для знакомства
третьеклассников со значением и правописанием частицы не с глаголами
предлагаю детям узнать интересные правила. Например:
Береги книгу.
(…)
бери книгу грязными руками.
(…) загибай уголки листов.
(…) пиши в книге и на книге.
(…) читай во время еды.
(…) бросай книгу где попало.

Дома ученики сами
придумывают различные правила с частицей не: по дорожному движению,
поведению во время перемены в школе и т.п.

Один из любимых
конкурсов: Составление своих сложных слов. Сколько положительных эмоций
вызывает у ребят зашифрованный ими же утюг – “бельеглад”, или выдуманные
для семьи полезные вещи “сумконос”, “швабромах” и “носкостир”, или
нужные в учёбе “ задачереш”, “самостир”, “самочит” и “буквоправ”.

Слайд
11.

Мои ученики очень
любят изобразительное творчество, поэтому они рисуют фразеологические
обороты, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка.
(Наиболее любимы изображения: “уши развесить”, “повесить нос”, “вешать лапшу на
уши”, “сердце в пятки ушло”, “дело в шляпе”, “кот наплакал”).

Таким образом, можно
сказать, что использование  разнообразных форм работы на уроке повышают
мотивацию учащихся  к учебному процессу.

file_name: МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ  И СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.docx

alt: МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ


extracted_text:
Конспект
организованной учебной деятельности по математике
старшая
группа

Дата:  14.02.2022г
Воспитатель: Николаева С.Н.
Образовательная
область:  Познание.
Тема: «Сказка
оживает, в гости приглашает» (Использование блоков Дьенеша) ».
Цель: Развитие
логического мышления, с помощью блоков Дьенеша.
Задачи:
Воспитательная: Воспитывать
любовь к математике. Воспитывать умение слышать друг друга,
желание прийти на помощь попавшим в беду.
Образовательная:
Продолжать
учить детей
умению классифицировать и обобщать фигуры по трем свойствам (по цвету, форме и
величине). Упражнять в отсчете предметов в пределах 4, отвечать на
вопросы: «Сколько всего?», «Который?», «Какой по счету?».  Закрепить
представления детей о геометрических фигурах. Закреплять умение сравнивать два
одинаковых предмета по длине, высоте.
Развивающая: Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность,
логическое мышление, память. Развивать у детей умения
ориентироваться в  пространстве.
Предварительная работа:
д/и « Сколько?», д/и «На что похоже?»,игры с блоками Дьенеша
Оборудование: Логические блоки
Дьенеша, пособие
«Животные» — конверты формата А4 из коричневого картона, два обруча, видеописьмо, карточки-пособия по блокам Дьенеша, карточки
–схемы, елочки .кружки-зверюшки, комплект цифр на каждого ребенка, счетный
материал, перфокарты, ворота, зеленый картон(8шт).раздаточный материал, дорожки,
солнце, прищепки.
Словарная
работа: первый,
второй, третий, четвертый.
Билингвальный
компонент:  счёт
от 1 до 4 - бір, екі, үш, төрт,волк-
коскар,заяц-коян, медведь-аю, лиса-тулке,

Ход
ОУД
Мотивационно-побудительный
этап
Организационный момент
 В круг волшебный
соберемся
Вместе за руки
возьмемся
Скажем всем
Салеметсiзбе!
Это значит
здоровье тебе
А по английски Hello!
И на душе сразу
станет тепло
Ну а по-русски  Здравствуйте,
здравствуйте
Вы не болейте, не
кашляйте.

Видеописьмо от
Снеговика

-Ребята, что же нам делать?
Поможем лесным зверюшкам ,справиться с  заданиями по математике?
Организационно-побудительный этап

Злая вьюга не
хочет, чтобы мы попали в лес и создала нам препятствия

1 Препятствие
«Разноцветные льдинки» ( На обручах лежат карточки – схемы (цвет, форма, величина), блоки
Дьенеша перемешались)

-Надо льдинки все
правильно разложить по прорубам, чтобы они растаяли. Ну существует правило:
возле каждого проруба есть карточка схема.

Ручки, ушки
замерзли?
Пальчиковая и
дыхательная гимнастика
Льдинки на что
похожи? (на геометрические фигуры).А геометр. фигуры похожи на окружающие нас
предметы.

2Препятствие
Д.игра «На что похожи» (соотношение геометрических фигур предметам)

Смотрите две
дорожки. Какие они по размеру? Сравните их по длине? По какой дорожке
отправимся?

3Препятствие  «Волшебные
ворота» ( Викторина «Ответь на вопрос?»)
Закрепить
представления детей о геометрических фигурах (по картинкам)

Здравствуй
лисонька-лиса!
 лиса-тулке

Задания лисы : «Игра «Отгадай загадку»- классифицировать
и обобщать фигуры по трем свойствам (по цвету, форме и величине)

Игра музыкальная
от снеговика: « Снег руками загребаем»

Здравствуй зайчик
побегайчик!   заяц- коян

Задания зайчика:
Игровое упражнение «Заблудились в лесу»
 Ориентация в
пространстве,
упражнять в отсчете предметов в пределах 4,  отвечать на вопросы: «Сколько
всего?», «Который?», «Какой по счету?»

Здравствуй
мишенька- медведь!      медведь-аю
Задание медведя
«Экологическое окно» (счет,
соотношение цифр с числом)
счёт от 1 до 4 -
бір, екі, үш, төрт

Здравствуй
волчок-дружок !     волк- коскар

Задание  волка: Игра
«Угадай кто это и построй фигуру» (отгадать ,что за зверек спрятался
в домике, и сделать фигуру из блоков0

Перфокарты (соотношение геом.
фигур с предметами) (Если будет время, на усложнение)

Рефлексивно-побудительный этап.

Сенсорная
игра с прищепками «Добавим лучики солнышку»
А
давайте подарим жителям Сказочного леса что-нибудь доброе и теплое?!
 Например,
у меня есть вот такой круг. Во что мы можем его превратить?
А
что нам поможет превратить круг в солнышко? Давайте повесим солнышко над лесом,
чтобы там никогда больше не было грустно. Давайте покажем наше красивое
солнышко зверям! Ой, а куда же они делись?  Убежали.
Благодарность
от снеговика(видео звонок)
Возвращение
в группу: Итог занятия

Конспект
по ФЭМП
«Сказка оживает, в гости приглашает» (открытое занятие с использованием
блоков Дьенеша)

Воспитатель:
Николаева С.Н.

2022г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие математика Николаева С.Н..docx

математика

group: Дисциплины

tags: Логические блоки Дьенеша


extracted_text:
Что
нужно знать педагогам и родителям о послеоперационной реабилитации детей?

- Сразу после операции процессор
не подключается в течение 5 – 6 недель, пока идет заживление. Ребенок теряет
слуховые навыки, идет восприятие материала только чтением с губ.
- После операции ребенок должен
носить аппарат на неимплантируемом ухе.
- Помнить, что КИ чувствителен к
повреждениям и первые 6 недель надо соблюдать максимальную осторожность
(исключить шумные игры, бег, прыжки, бассейн, не подвергать детей простуде).
- Необходимо беречь голову от
ударов, поэтому и виды спорта выбирать осторожно. В подвижных играх (футбол,
баскетбол, волейбол, хоккей) необходимо снимать верхнюю часть КИ, а на голову
надевать какую-нибудь шапочку. Не разрешаются бокс, хоккей на льду. К занятиям
гимнастикой тоже нужно относиться осторожно, внешнюю часть имплантанта нужно
снимать.
- Использование
телефонов-наушников при работе с компьютером нежелательно, т.к. они давят на
область головы, где расположен имплантант, да и качество звука может быть
плохим, кроме того, возникает опасность получения электростатического заряда.
- Длительность реабилитации у
детей с врожденной глухотой после кохлеарной имплантации составляет 3 – 5 и
более лет. Ежедневная коррекционная работа по развитию ребенка с КИ ложится на
плечи педагогов и их родителей.
- Из-за того, что звуки и речь,
передаваемые КИ, искажены, дети и после обучения слышат не так четко, как
нормально слышащие. Это приводит к тому, что процесс слушания требует от них
напряжения, они плохо понимают речь в шумных условиях. Имплантируемому ребенку
задания нужно давать индивидуально и обращаться только к нему, чтобы привлечь
слуховое внимание. Повторять это задание несколько раз, пока ребенок не поймет.
Нарушение слухового внимания, трудности в запоминании речевого материала
связаны с тем, что до операции слуховые центры мозга не получали информацию и
не развивались.
- При общении с ребенком нужно
находиться со стороны имплантанта на расстоянии меньше 1м.
- Говорить с детьми нужно
медленно.

file_name: Что нужно знать педагогам и родителям о послеоперационной реабилитации детей.docx


extracted_text:
Тема. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ
МАЛЯРНЫХ РАБОТ
Цель: формировать у учащихся
знание технологии выполнения малярных работ; ознакомить учащихся с современными
материалами, инструментами и особенностями их использования; развивать
логическое мышление, эстетические вкусы; экологическое воспитание.
Ключевые понятия: капитальный ремонт,
дизайн, интерьер, цветовая гамма, малярные работы, ґрунтівка, шпаклевка,
пигмент, фен, штамп, трафарет.
Объекты технологической
деятельности: схема жилого помещения, трафареты.
Оборудование: плотная бумага, образцы
трафаретов, цветные карандаши, фломастеры, копировальная бумага, канцелярский
нож.
Тип урока: урок усвоения новых
знаний.
ОЖИДАЕМЫЕ УЧЕБНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Умение характеризовать
виды малярных работ.
2. Умение определять
последовательность действий во время выполнения малярных работ.
3. Умение распознавать
основные материалы по их внешним признакам.
4. Умение различать
инструменты для проведения малярных работ.
5. Умение определять
технологию подготовки поверхностей, подбирать краски для выполнения малярных
работ.
6. Умение правильно
подбирать цветовую гамму при оформлении комнаты или квартиры.
ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
I. Организационный этап.
II. Мотивация учебной
деятельности учащихся. Актуализация опорных знаний учащихся.
III. Объявление темы и
ожидаемых учебных результатов.
IV. Изучение нового
учебного материала.
1. Малярные работы. Виды
малярных работ.
2. Материалы и инструменты
для выполнения малярных работ.
3. Технологии выполнения
малярных работ.
V. Практическая работа
Дизайн комнаты. Изготовление трафаретов.
VI. Подведение итогов,
оценивание результатов работы.
VII. Домашнее задание.
КОММЕНТАРИЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Цель урока - формирование
у учащихся знаний об особенностях выполнения малярных работ в жилых помещениях.
Занятия следует начать с актуализации опорных знаний учащихся. Вопросы и
задания нужно подбирать так, чтобы они охватывали важнейшие моменты темы. С этой
целью можно провести диагностическое опроса для выявления уровня знаний по
теме.
Ориентировочные вопросы
для опроса:
- Для чего нужно проводить
ремонт в жилом помещении?
- Принимали ли вы участие
в ремонте вашего дома?
- В чем заключалось ваше
участие в ремонте квартиры, и комнаты в частности?
Виды малярных работ вы
знаете?
После ответов учащихся
учитель должен провести обобщение: ремонт кажется на первый взгляд простым и
понятным, даже если мы этого не делаем, а только наблюдаем, как это делают
другие.
Ученикам нужно дать
понять, что можно иметь красивое и удобное жилье, но вряд ли в нем будет
комфортно, если стены в комнате будут ободранные куски обоев будут свисать или
краска на окнах будет шелушиться. Жилье должно быть уютным. Каждый хозяин и
хозяйка дома пытаются благоустроить свое жилье, в частности сделать ремонт.
Очень
часто ремонт, который осуществляют своими силами, не соответствует (по разным
причинам) нормам и правилам его проведения. Поэтому на уроке следует
рассмотреть основы выполнения ремонтных (малярных) работ жилья.
Затем
учитель знакомит учащихся с видами ремонта жилых помещений, современными
материалами и целесообразностью их использования в определенных квартирных
зонах. Поэтому нужно обратить внимание на условное разделение квартиры на
отдельные зоны: возрастные, функциональные, временные.
Выясняя
общие особенности технологии выполнения малярных работ, следует отметить роль
выполнения подготовительных работ (шпаклевание, грунтование), объясняя
назначение этих операций и давая характеристику материалов, применяемых. После
этого рекомендуется объяснить учащимся, что выбор строительных и отделочных
материалов определенным образом влияет на формирование положительной ауры
жизненной среды человека.
Понятие
экологичности строительных материалов на сегодня является чрезвычайно
актуальным. Однако невозможно выбрать полностью экологичные материалы для всех
видов ремонтных работ. Поэтому, выбирая материалы и сопоставляя варианты,
отдают предпочтение более экологичным материалам (например, керамическим
изделиям, материалам на основе гипса, линолеуму на органической основе,
утеплителю на основе бумаги или пенобетона, деревянным окнам и дверям,
органическим краскам на водной основе и тому подобное).
Далее
рекомендуется назвать инструменты, которые чаще всего используют во время
выполнения ремонтных работ. При наличии в учебном заведении желательно
продемонстрировать отдельные из них и подкрепить их показ конкретными примерами
применения. Для иллюстрации объяснений отдельных понятий и приемов следует использовать
учебник.
Рассмотрев
общие вопросы выполнения малярных работ, должное внимание советуем уделить
проведению отделочных работ, особо остановиться на детских комнатах. Этот
вопрос актуален, ведь комната для ребенка - особое место, где она проводит большинство
своего времени.
Учитель
должен подчеркнуть, что обстановка детской комнаты создается только из
экологически чистых, качественных материалов, которые сейчас можно купить без
лишних проблем в всех строительных магазинах. Следует акцентировать внимание на
том, что дети должны лично участвовать в художественном оформлении своего
помещения, оформлении интерьера, выборе цветовой палитры красок для стен, их
росписи и тому подобное. Это создаст благоприятные условия для развития
эстетических вкусов школьников.
Целесообразно
раскрыть именно такое направление во время выполнения практической работы по
созданию плана комнаты, выделение в ней функциональных зон и ее отделка.
Ученики рисуют на бумаге план помещения комнаты, осуществляют разделение его на
функциональные зоны, где есть зона для игр, место для отдыха и обучения. Здесь
нужно предложить заранее подготовленный раздаточный материал с образцами планов
комнат.
Следует
помнить, что любой ребенок - это творческая личность. Поэтому необходимо
предоставить ему возможность проявить свою фантазию. Если некоторые ученики не
сумеют смоделировать план комнаты, им можно предложить выполнить моделирование
создание цветовой гаммы комнаты и раскрасить интерьер в контрастные цвета на
подготовленных рисунках. Эту практическую работу можно выполнять как на уроке,
так и дома.
Следующим
практическим заданием может быть изготовление трафаретов для отделки комнат. Во
время выполнения практической работы учитель должен подготовить необходимый
раздаточный материал, инструменты, образцы существующих элементов. Выполнению
работы предшествует краткий инструктаж о последовательности действий при
изготовлении трафаретов, правил безопасности труда во время применения режущего
инструмента.
ИНФОРМАЦИЯ
К ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Рассказ
учителя. Невозможно представить современное жилье
без ремонта. В нашу жизнь прочно вошли такие слова и словосочетания, как:
капитальный ремонт (евроремонт), интерьер, дизайн квартиры, сегодня
востребованы профессии дизайнера по отделки и ремонту жилья.
Учитель
объясняет необходимость проведения ремонтов в жилых помещениях, делает вывод о
зависимость здоровья и настроения человека от гигиенического состояния
помещений.
Для
того чтобы увеличить срок эксплуатации того или иного помещения, улучшить его
санитарное состояние или просто «освежить косметически», проводят комплексные
работы с конечным нанесением окраски на поверхности. Это ремонт помещения.
Целесообразно
задать учащимся вопрос:
-
С чего вы начали ремонт квартиры?
-
Какие вы знаете виды ремонта? Ремонт проводился в вашей квартире (доме)?
-
Чем косметический ремонт отличается от капитального ремонта?
Косметический
ремонт включает в себя: побелку потолка,
выравнивание пола, укладка линолеума, побелку или оклейку стен обоями, замену
розеток, выключателей и тому подобное.
Капитальный
ремонт - это полное изменение облика
квартиры с практически полной заменой отделочных материалов, электропроводки,
батарей отопления и т.д.
Учитель
объясняет, что независимо от вида выполняемых работ ремонт следует начинать с
составления сметы расходов, необходимых для проведения ремонта, с учетом
планировки жилого помещения. Здесь целесообразно обратить внимание на условное
разделение квартиры на отдельные зоны: возрастные (выделяются зоны для детей и
взрослых, в каждой из которых дневные и ночные домашние процессы происходят
автономно); функциональные, когда квартира разделена на коллективную, личную,
обслуживающую зоны; временные, когда определяется прикроватная (спальня, ванная
и туалет) и дневная (общая кухня) зоны.
Ученикам
нужно подчеркнуть, что начинают ремонт с выравнивания стен. Это одна из
важнейших задач в благоустройстве жилых или офисных помещений. Идеально ровные
стены - половина успеха всего ремонта. То есть перед тем, как качественно
побелить или покрасить стены, наклеить обои или положить плитку, необходимо
тщательно выровнять стены. Практически идеально гладкой и ровной поверхности
достигают с помощью штукатурных работ.
Работы
по выравниванию поверхностей условно разделяют на оштукатуривание и отделку.
Поверхности стен и потолки выравнивают растворами трех типов - штукатуркой,
шпаклевкой и грунтовкой (рис. 103).

Рис.
103. Выравнивание стен
В
дальнейшем следует предоставить информацию о инструменты, устройства и
материалы, которые используют во время выполнения малярных работ в жилых
помещениях.
Для
малярных работ нужны различные кисти, валики, шпатели (рис. 104, 6-10),
линейки. Самым главным инструментом при покраске поверхности, конечно же, есть
щетки. Они бывают разных размеров и имеют специальные названия.

Рис.
104. Инструменты для малярных работ
Учитель
характеризует малярные кисти (макловица, маховая кисть, флейцевые кисти-кисти,
радиаторные щетки и др, рис. 104, 1-5). Также в нескольких словах необходимо
остановиться на использовании валиков (рис. 104, 11-12), обратить внимание на
качество выполнения ими работ и дать информацию о краскораспылители.
Для
примера проведения ремонтных и малярных работ можно рассмотреть ремонт детской комнаты,
комнаты для отдыха.
Выбранные
для ремонта отделочные материалы должны иметь сертификат качества. Потолки в
комнатах лучше белить простым известковым раствором или красить
водоэмульсионной краской.
У
известковых красок много преимуществ перед другими покрытиями. Среди них
хорошая повітряпровідність и устойчивость к воздействию влаги и резких
температурных колебаний. Известковые краски имеют наибольшую паропроницаемость,
экологически чистые и безопасные для здоровья людей (рис. 105).

Рис.
105. Экологически чистые материалы
Стены
также можно окрашивать или оклеивать обоями. Целесообразно использовать обои на
бумажной основе: в отличие от виниловых, они «дышат», что позволяет
поддерживать в комнате оптимальный режим влажности.
Ученики
должны понять, что применение масляных красок и эмалей, а также синтетических
обоев недопустимо, особенно в помещениях, где человек проводит значительный
отрезок времени.
Учитель
объясняет, что, готовя поверхность под покраску, ее следует очистить, разрезать
щели, замазать раствором, после чего зашлифовать подмазанные места. С этой
целью применяют шлифовальную шкурку, которую наматывают на корпус специального
устройства и зажимают пружинным зажимом, после чего поверхность грунтуют. После
высыхания грунтовки на поверхность стен наносят цветное покрытие. Универсальный
цвет для потолка белый, он гармонирует с любым цветом стен.
Интерьер -
внутренний мир комнаты, дома, в котором предметы размещены с учетом
рационального и функционального использования площади. В интерьере жилья
применяют два простейших типы цветовых гармоний - контрастный и нюансний.
Гармония
контраста (рис. 106, а) строится на сочетании цветов, противоположных по
спектру. Оформленная таким образом комната становится эффектной, разбивается
монотонность пространства.
Нюансний
тип (рис. 106, б) основывается на
повторении одного цвета или нескольких цветов, близких по спектру. Цветовые
нюансы создают атмосферу спокойствия, что очень желательно в жилых комнатах.

Рис.
106. Цветовая гармония: а - контрастная; б – нюансна
Далее
следует объяснить, что, оформляя комнату, особое внимание необходимо уделить
созданию единой общей цветовой гаммы. При этом учитывают ориентацию окон: если
на юг, то цветовая гамма должна быть холодной или нейтральной, на север -
теплой цветовой. Принимают во внимание то, что светлые цвета визуально
увеличивают габариты помещения, а плотные яркие уменьшают.
В
дальнейшем нужно перейти к рассказу о отделка поверхности стен, возможно
потолка с помощью трафаретов. Однотонно окрашенные стены или потолок часто
украшают различными рисунками, выполненными в основном по трафаретам. Так
делают бордюры, фризы, углы потолков, филенки, вставки и тому подобное.
Рисунок
фриза или бордюра - это ленточный орнамент, в котором отдельные элементы
рисунка повторяются. Для создания орнамента используют формы геометрических
фигур, а также рисунки из растительного или животного мира. В зависимости от
преобладания этих элементов в рисунке орнамент может быть геометрический,
растительный, с рисунками животных или смешанный.
Если
внимательно рассмотреть геометрический орнамент, можно увидеть, что он состоит
из отдельных элементов, так называемых рапортов, которые через определенные
отрезки повторяются (рис. 107). Каждый рапорт вписывается в прямоугольник,
поэтому такие рисунки выполняют по шаблонам, которые называют трафаретами.

Рис.
107. Повторение рисунка в ленточном орнаменте
В
зависимости от способа изображения рисунка выделяют прямые и обратные
трафареты.
Прямым
называют такой трафарет, с помощью которого выполняют рисунок цветом,
отличающимся от цвета поверхности (рис. 108, а, б). Во время изготовления
прямого трафарета вырезают контур самого рисунка.

Рис.
108. Трафареты: а - прямой трафарет, б - полученный рисунок; в - обратный
трафарет, г - полученный рисунок
Обратным
называют такой трафарет (рис. 108, в, г), с помощью которого рисунок образуется
за счет фона окрашенной поверхности. Во время изготовления такого трафарета
вырезают не контур рисунка, а фон вокруг него. За обратными трафаретам
выполняют в основном одноцветные рисунки.
Все
трафареты делятся на одноцветные (рис. 109, а) и многоцветные. Многоцветные
трафареты дают возможность выполнять рисунок несколькими цветами (тонами).
Каждый новый цвет рисунка накладывают по отдельному трафарету (рис. 109, б).

Рис.
109. Использование трафаретов
Трафареты
изготавливают из толстой бумаги или тонкого картона (для получения четкого
рисунка материал должен быть достаточно плотным).
Учитель
знакомит учеников со способами переноса рисунка на трафарет. Если размер
рисунка соответствует размеру трафарета, то его переносят с помощью
копировальной бумаги. Для этого на ровную поверхность кладут лист плотной
бумаги, накрывают его копировальной бумагой, сверху накладывают рисунок,
скрепляют листы скрепками и обводят его контуры карандашом или заостренной
палочкой.
Когда
рисунок переснимают со старого трафарета, то трафарет накладывают на плотную
бумагу, прижимая кнопками и карандашом обводят контур вырезов. Если рисунок
меньше трафарет, то его соответственно увеличивают.
В
дальнейшем все элементы узора вырезают острым ножом (рис. 110). При
необходимости (если того требует рисунок) в некоторых деталях оставляют тонкие
перемычки («мостики»).

Рис.
110. Вырезание трафарета: а - мостик; б - вырезание орнамента
Закрепление
знаний, полученных на уроке, учащиеся осуществляют во время выполнения
практических работ: Комната
моей мечты и Изготовление трафаретов. Учитель на свое усмотрение
планирует одно из заданий на урок, другое - для домашнего задания.
Во
вступительном инструктаже проходит ознакомление учащихся с задачами.
Задача
1. Выступая в роли дизайнера, составить
эскиз, план своей комнаты с выделением в ней функциональных зон, рациональным
размещением предметов интерьера и проведением отделочных работ. При этом нужно
подобрать цветовую гамму для оформления стен и мебели. Если ученикам трудно
составлять план, можно предложить им готовые разработки.

Рис.
111. Образцы раздаточного материала
Задачей
2 может быть изготовление трафаретов
для отделки комнат. Во время выполнения этой практической работы учителю
необходимо подготовить необходимый раздаточный материал (рис. 111),
инструменты, образцы существующих элементов.
Учащиеся
выполняют работу согласно последовательности, описанной в учебнике. Во время
выполнения практической работы учитель следит за правильностью выполнения
заданий. В частности, с целью предотвращения травматизма, за правильностью
пользования ножом-резаком во время вырезания трафарета.
После
завершения практической работы необходимо провести анализ допущенных ошибок и
объяснить, как избежать их в дальнейшем.

file_name: малярные работы.docx

alt: Тема. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ МАЛЯРНЫХ

alt: Малярные работы. Виды малярных работ

title: Основы технологии малярных работ.


extracted_text:
Пәні:_________________________
Пән
мұғалімі:__________________

           Дарынды бала - ол кім?
Еліміздің  дамуындағы
стратегиялық  міндеттерді шешуде білім беру саласына тың
жаңалықтар, ұтымды шешімдер енгізу қажеттілігі –заман
талабы болып тұр. Себебі 21 ғасыр ғылым мен техника
ғасыры екендігі баршамызға мәлім. Осындай ауқымды
мәселені шешудің негізгі тетіктерінің бірі – балалардың
дарындылығын дамыту. Қазақстан әлем аренасына шығып,
халықаралық деңгейде экономикалық және
мәдени байланыстарды дамыту үшін дамыған мемлекеттермен
терезесі тең болып қарым-қатынас жасауы үшін
интеллектуалды элитаны қалыптастыру ісін қолға алуда.
         Дарындылық-адам
қоғамында және бір құндылық ретінде
қаралатындықтан дарынды балалармен жұмыс істеу адам ресурсын
барынша жақсы пайдалану болып табылатыны сөзсіз. Бұл
бағытта мемлекет  тарапынан жас талаптыларды  қолдау
бағдарламасы және президенттің «Дарынды балаларға
арналған мектептерді қолдау мен дамыту» қаулысы. «Дарын»
республикалық ғылыми- практикалық орталығы
жасаған консепция қызмет етуде. Осыншалық маңызды істе
жалпы білім беру мекемелерінің алар орны орасан зор, себебі онда барша
бала білім алады да оның ішінде дарынды балаларда отырады. Оны
байқамау, оның патенциялын дамытуға мүмкіндік бермеу
қылмыспен тең әрекет. Ал соншама баланың ішінде
табиғи дарынын қалай байқауға, дамытуға болады.
         Бұл сұраққа
жауап беру үшін негізгі екі аспектіні назарда ұстау қажет:
Дарынды баланы анықтау және онымен жұмыс істеуді ұйымдастыру.
Дарынды балалардың бір-бірінен айырмашылығы болғанымен,
кейбір ортақ ерекшеліктеріде бар. Дегенмен ғылымда бала
дарындылығын анықтайтын кей бір әдістер бар.
Олар:
- Аналитикалық(Жаппай әдіс)
- Түрлі тесттер
- Анкеталар
- Ата-ананың әңгімесі
- Мұғалімнің мінездемесі
- Диагностикалық әдіс.

Дарынды балалармен жұмыс істеу мазмұны
- Мектептегі
айрықша қабілетті, дарынды оқушыларды анықтау ,
қолдау.
- Дарынды
балалармен тұрақты, жүйелі жұмыс жасап, олардың
табиғи қабілетін ашу, дамыту.
- Дарынды
балалардың күнделікті сабақта алған білімі мен
іскерлігін үнемі назарда ұстау.
- Дарынды
баланың пәнге қызығушылығы қаншалықты
деңгейде екендігін анықтап, пән олимпиадаларына
қатыстыру.
-
Оқушының білім-біліктілігін анықтай отырып, деңгейлік
тапсырмалар беру.
-   Шығармашылық
ізденісін шыңдау бағытында қандай қосымша
әдебиеттер пайдалану қажеттігіне кеңес беріп отыру.

   Дарындылықты
анықтау дамыту және
                       ұйымдастыру.

«Қазақстан
ұлы держава болуы

        үшін бізге    күш-қуаты, қажыр

қайраты  мол, ақылды да ойлы

дарынды жастар керек »
                                                                                Н.Ә. Назарбаев

Дарынды балаларды анықтау
                  Жолдары
1. Дискуссия туындайтын
жағдай жасау
2. Сабақ
үстінде экстрималдық жағдайлар (ситуациялар) туғызу
3. Ойындар ұйымдастыру
(КВН, сайыс, дебат, т.б)
4. Топтық
жұмыс ұйымдастыру
5. Творчествалық
потенциалын зерттейтін тәсілдер жүргізу
6. Әр
оқушыға өсу деңгейін көрсететін мониторингтер
жасау
7. Деңгейлеп
оқыту
8. Жеке тапсырмалар
беру

Дарынды балалармен жұмыс істеуде нені ескеру керек?
Балаларның
пәнге қызығушылығын, білуге
құштарлығын нақты  анықтау.
Балаға тапсырманы
деңгейлеп беріп, зейінін тұрақтандыру қажет.

Баланың мінезін –
құлқын ерекшелігін білу.(Нені ұнатады, нені
ұнатпайды,қай кезде білімді жақсы меңгереді, қай
кезде шаршайды? т.б)
Баланың бір
қалыпты, жүйелі жұмыс жасауына көңіл бөлу.

Берілген тапсырманы
бірлесе талдау.
Бала
қызығушылығына қолдау көрсету, орынды кеңес
бере білудің маңызы зор.

         Дарындылықты анықтау
                    Міндеттері:
1.   Баланың
жеке тұлғалық ерекшеліктерін дамыту оны қоғамда
өмір сүруге психологиялық тұрғыдан дайындау.
2.   Балалардың
кәсіби және жеке даралық қабілетін анықтай алуына
психологиялық педагогикалық көмек көрсету.

Негізгі
принциптері: Баламен жеке сыйластық және сенімді
қарым-қатынас орнату.

Болжап
отырған нәтиже: Оқу бағдарламасына сай білімді терең
меңгерген, жеке шығармашылық қабілеті дамыған, ұлттық
сана сезімі жетілген және ішкі жан дүниесін тануға,
өзін өзгелермен салыстыра алатын іс – әрекетге талдау жасай
алатын жоспарлау мүмкіндігін қалыптасқан тұлға.

Дарындылық  анықтамасы:
1.   Іс-әрекеттің
сәтті орындалуын қамтамасыз ететін қабілеттік істің
өзара сәйкестік сапалығын айтады.
2.   Іс
– әрекеттің жағдайдағы ерекшелігін, кеңінен
қамтылған адам мүмкіндігі.
3.   Ақылдың
потенциалы немесе интелек. Оқуға, білімге жалпы танымдық
мүмкіндіктер және қабілеті.
4.   Баланың
табиғаты арқылы дамыған қабілет туралы.
5.   Таланттылық
және адамгершілігінің жоғары жетістіктерге жеткізетін іс -шаралар.

Дарынды баланың сипаттамасы:
1.   Интелектуалдық
сферасы.
2.   Білімділік
өрісі
3.   Ойлау
қабілеті ерекшесі тұрақты, қызығуы мол, кейде бір
іспен айналысса тоқтай алмайды, өз ойын ерте жеткізеді.

Дарындылық  үш
параметрмен анықталады:
1.   Танымдылық жеке дамуы.
2.   Психологиялық дамуы.
3.   Физикалық дамуы.
Дарынды оқушыларды таңдау барлығы назар аударатын
ерекшеліктер.
1.
Дарынды бала өзгеше және
шапшаң ойлайды.
2.
Дарынды оқушылардың ішкі сезімі
жағынан өзгешелігі өте сезімтал, ықлас
қойған нәрсесін, тақырыбын әр жерде негізгі
мәселе етіп ұсынады.
3.
Дарынды оқушылардың физикалық
тұлғадан ерекшелігі дамудағы шапшаңдылық
ақындарша сөйлеуі жиі-жиі берілуі қиял-күйінің
басым түсуі.
4.
Әлеуметтік тұрғыдан
ерекшелігі адамгершілік сезімдерінің ерте дамып жоғары
моральдық қасиеттерге ие болуы.

Дарындылықты анықтағанда  төмендегі факторларды
ескеру керек.
1.
Жас ерекшелігі.
2.
Тұлғалық ерекшелігі.
3.
Экспериментатордың тұлғалық
ерекшелігін.

«Балалар құқығы конвенциясының»
баптары
                  туралы мәлімет.
1-4
бап. «Бала» туралы түсінікті анықтайды. (Әр бір адамдық
тұлға 38 жасқа дейін) конвенция бекіткен принцптердің
бірі шыңырау биік баланыда. Қоғамды да қызықтырады,
міндетті түрде дискреминациялық құқық –
мемлекеттің қарауында екендігі ескертіледі.
5-11
бап. Бала құқығы өмір  сүруге сол
елдің азаматы болуын, ылғи жеке бас бостандығының
сақталуын, өзінің құқығын білуін, ата
– анасының құқығын, міндеттерін (жеке немесе
екеуінің) жанұя бірлігі құқығы
сақталады.
12-17
бап. Ерекше міндеттерді немесе жеке бас құқықтарын
өзінің  көз қарасын жеткізуі, өз пікірі, ой
бостандығы, ар-ұятты әлемдік ассоциялық жиын бар,
балаға жеткізілетін хабарлар. Бұл бапта өтелгендер
бұрын ережеде жарияланбаған халықаралық акт.
20-26
бап. Бала құқығы жоғарғы дәрежеде,
міндетті мемлекеттік қорғауда және көмек беру
мақсатында жетім балалар, ата-аналық
құқығына айырылған, қашқындар
толық емес, ауыл есік тән саулығына байланысты және
сонымен қатар балаға оған жеткілікті дәрежеде
медициналық әлеуметтік көмекті қажет ететін
балаларға көмек беру қажет.
28-31
бап. Бала құқығын мемлекет тарапынан
қорғау, эканомикалық және сексуалдық және
басқа да жағдайлардан, наркотикалық психотроптық
ұрлап кету сату туралы түрлерінен қорғау.
37-40
бап. Бала құқығы құқықбұзушылық,
қылмыстан, түрлі қысымдық жаза беруге қарсылық,
әскери қақтығыс немесе соғыс кезінде де
құқықтары қорғалуы керек.
41-45
бап. Конвенцияның екінші бөлімі туралы түсінік оның
мазмұны, мемлекеттік басшылығы айтылады. Халықаралық
комитетте баланың құқығы және оның
жоғарғы биікке орындалуы қамтамасыз етіледі.

        _________________сыныбының______________________
пәні
              бойынша дарынды оқушылармен
жұмыс жоспары
                                    20_____-
20_____ оқу жылы
Мақсаты:
Оқушылардың пәнге
деген қызығушылығын нақты анықтау, балаға
тапсырманы деңгейлеп беріп, зейінін тұрақтандыру,
баланың мінез құлық ерекшелігін жетік білу,
дарындылыққа тәрбиелеу.

қ\с

Оқу
жылы

Оқушының
  аты - жөні

Жеке
  жұмыс жүргізудің тақырыптары

Мерзімі

1

 І жарты
  жылдық

Қыркүйек

2

Қазан

3

Қараша

4

Желтоқсан

5

Жұмыс
  нәтижесі

6

7

8

9

10

1

 ІІ жарты
  жылдық

Қаңтар

2

Ақпан

3

Наурыз

4

Сәуір

5

Мамыр

6

Жұмыс
  нәтижесі

7

8

9

10

                Сынып жетекшісі:____________________________

 Дарынды оқушыларды педагогикалық
қолдаудың  тақырыптық күнтізбелік
жоспары
                 201___ - 201___ оқу жылы

№

Тақырыбы

Сағат
  саны

Сабақ
  түрі

Білімділігі

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Пән
мұғалімі:______________________

______________пәнінен үлгерімі жоғары
оқушылар тізімі
 Сыныбы:

қ\с

  Айы- күні

Аты-жөні

1

2

3

4

5

Сыныбы:

қ\с

  Айы- күні

Аты-жөні

1

2

3

4

5

Сыныбы:

қ\с

  Айы- күні

Аты-жөні

1

2

3

4

5

file_name: Дарынды балалармен жұмыс.docx

alt: Дарындылықты анықтау

alt: Дарынды баланың сипаттамасы: 1

alt: Сыныбы: қ\с

intro: Бастауыш класс мұғалімдеріне дарынды баламен жұмыс жүргізуі үшін қолданылатын жұмыс түрлерине арналган даптер үлгісі,Дарынды баламен жұмыс жүргізу мерзимдери,кай кезде кандай комекші құралдарды қолдануға болатындығы менжұмыс түрлери,Оқушының жас ерекшелігіне байланысты тапсырма түрлери мен қосымша материалдар.Сөзжұмбақтар,қима қағаздар үлгілері қарастырылған және жас ерекшелігі ескерілгенДарынды баламен жұмыс

доп. образование детей

group: Другое

title: Дарынды баламен жұмыс