extracted_text:
«Конфликтологические Игры МИРНО и Натальи
Сченснович:
путь к развитию гибких навыков учащихся и
развитию эмоционального интеллекта школьников»

Автор: Маматкова Александра Сергеевна
Учитель начальных классов
МОУ Гимназия № 12 г. Тверь
Амбассадор мирного образования и института МИРНО

Современным школьникам важно не только овладевать
теоретическими знаниями, но и развивать практические навыки, которые будут
полезны в различных аспектах жизни. Серия конфликтологических игр института
МИРНО под руководством Натальи Сченснович стала значимым открытием в
образовательной сфере, предоставляя детям возможность не только учиться, но и
развивать гибкие навыки, тем самым развивая эмоциональный интеллект ребят,
начиная с младшего школьного возраста. [1]
Большая конфликтологическая игра-треннинг состоит
из пяти частей, каждая из которых призвана развить третье слагаемое EQ – « Я умею общаться». [2]
Первая игра направлена на изучение стратегий
поведения л.дей в конфликтных ситуациях. В ходе игры участники смогут понять,
что представляет собой конфликт, а также ознакомиться с различными стратегиями,
которые люди применяют в таких ситуациях. Игра предоставляет возможность
научиться выбирать наиболее эффективные стратегии для МИРНОго разрешения
конфликтов.
Вторая игра посвящена эмоциям, возникающим в
конфликтных ситуациях. В рамках этой игры участники смогут познакомиться с
основными шестью эмоциями человека, смогут научиться безопасно и мирно выражать
свои эмоции и управлять эмоциями окружающих в спорной ситуации.
Третья игра серии расскажет ребятам о конфликтных
словах. В процессе участники узнают о том, что слова могут быть конфликтными и
неконфликтными, научатся преобразовывать конфликтные в неконфликтные с целью
мирного разрешения спора.
Играя в четвертую игру, участники поймут, что
такое мирные решения в конфликтных ситуациях, приобретут навык принятия мирных
решений.
Финальную игру автор – Наталья Сченснович,
разработала таким образом, что в её процессе ребята смогут применить все
знания, умения и навыки, которые приобрели на протяжении всего треннинга, для
мирного разбора предложенного конфликта в группах. Участники еще раз проговорят
алгоритм мирного решения, а также посоревнуются за наилучшее мирное решение.  [1]
Игры МИРНО, разработанные под руководством
Натальи Сченснович, способствуют улучшению коммуникативных навыков у
школьников. В ходе этих игр дети учатся выражать свои мысли и эмоции, слушать
точки зрения других, находить компромиссы и конструктивно решать конфликты. Эти
навыки не только облегчают общение с окружающими, но и будут полезны в будущей
профессиональной деятельности.
Таким образом, я могу утверждать, что большая
игра-треннинг «Я учусь управлять конфликтом» института МИРНО помогают развивать
эмоциональный интеллект у школьников. Дети учатся распознавать и контролировать
свои эмоции, развивают эмпатию и уважение к чувствам других людей. Эти важные
навыки способствуют построению гармоничных отношений и успешному преодолению
стрессовых ситуаций.
Серия конфликтологических игр института МИРНО под
руководством Натальи Сченснович является мощным инструментом для развития
гибких навыков у школьников. Эти игры не только обогащают образовательный
процесс, но и помогают детям становиться более уверенными и успешными
личностями.
Дайте вашим детям шанс учиться и развиваться
через игру — это инвестиция в их будущее!
Присоединяйтесь к мирному образованию в
сообществах МИРНО:

·
Телеграм  https://t.me/mirno
·
ВКонтакте   https://vk.com/mirno_dpo
·
Сайт МИРНО  https://мирно-дпо.рф

Список использованной литературы:

1.     Конфликтологические
игры МИРНО [интернет -ресурс] https://mirno-dpo.online/p/conflict-games/
2.     Маматкова А.С.
Статья ««Опыт использования техник и инструментов для развития эмоционального
интеллекта младших школьников в своей профессиональной деятельности» [интернет
-ресурс] https://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=50017

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конфликтологические игры мирно.docx

alt: Конфликтологические Игры МИРНО и

tags: конфликтологические игры

tags: мирное образование


extracted_text:
Внеклассное
занятие по русскому языку «Великий могучий русский язык».
КВН в
6-м классе
Цели:
- способствовать сохранению и
повышению интереса в сознании учащихся к проблемам, связанным с вопросами
функционирования и изучения русского языка;
- сформировать
отношения к русскому языку как общенациональной ценности,
-
способствовать реализации воспитательных возможностей предмета «Русский язык»
для формирования духовных и нравственных качеств, мировоззрения учащихся, их
гражданского, сознательного и бережного отношения к русскому языку как
национально-культурной ценности, последовательного и глубокого приобщения к
национальной отечественной культуре;
-
способствовать сплочению классного коллектива, умению слушать других;
Задачи:
- вспомнить и
применить на практике ранее изученный материал;
- познакомить
с богатством русского языка;
- способствовать
воспитанию уважения к соперникам;
-
сформировать умение самостоятельно принимать решения и нести ответственность за
них.
- вызвать интерес
учащихся к различным аспектам изучения русского (родного) языка.

Организационный
момент.
1. Учащиеся
делятся на две команды, выбирают капитанов.
2. Для оценки
работы учащихся формируется жюри, в состав которого входят учителя русского
языка.
3. Учащиеся
заучивают стихи.
4. Соответственно
оформляется зал (плакаты, таблицы, рисунки).
Ход
игры
Ведущий. В
нашем зале собрались любители русской словесности. В игре встречаются 2
сильнейшие команды 6 класса.
Девиз нашей
игры: «Выучить русский язык!»
«Перед
вами громада – русский язык.
Наслажденье
глубокое зовет вас, погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные
законы его» (Н.В.Гоголь)
Представление
команд
Капитан 1
команды
Вас
приветствует команда «Веселых и находчивых»
Наш девиз:
«Будем активно мыслить!»
Привет,
друзья! Сегодня в школе
Большой и
интересный день.
Чудесный
праздник – КВН
Чтоб этот
праздник – КВН
Вам по душе
пришелся всем,
Нужно знания
иметь прочные
И быть
веселым и находчивым!

Капитан 2
команды
Вас приветствует
команда «Любознательных»
Наш девиз: «Пусть
ум победит силу!»
Мы веселые
ребята
И не любим мы
скучать.
С
удовольствием мы с вами
Будем в КВН
играть.
И соревнуясь
нынче с вами,
Мы останемся
друзьями.
Так пусть
борьба кипит сильней
И наша дружба
вместе с ней.
Ведущий.
Итак! Внимание! Начинаем нашу игру!
1 конкурс: Конкурс капитанов. Ответить на
вопросы – шутки.
Капитану 1
команды
1.
Что у цапли впереди,
а у зайца позади? (буква «Ц»)
2.
Какие сто букв
могут остановить движение транспорта? (стоп)
3.
В каком слове
отрицание «нет» слышится сто раз? (стонет)
4.
Без какой
музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (соль)
Капитану 2
команды
1.
Что общего у дня
и ночи? («Ь» знак на конце)
2.
Какое слово
состоит из семи одинаковых букв? (семья)
3.
Что находится между
горой и оврагом? (буква «И»)
4.
Какое государство
можно носить на голове? (Панама)

2 конкурс: Конкурс знатоков ударений. К доске,
на которой заранее написаны слова в два столбика, приглашаются участники. В
словах нужно правильно расставить ударения и объяснить значения слов.

гýсеница (личинка бабочки)
тóрты
  (кондитерское изделие)
балýюсь (шалить,
  забавляться)
комбайнёр (водитель
  комбайна)
тéфтели (кушанье
  в виде шариков из мясного фарша)

мéльком (самый короткий
  промежуток времени, бегло)
вахтёр (дежурный
  сторож)
щáвель
  (растение)
сúлос (ком для
  скота)
квартáл (часть
  города)

Ведущий
игры: Пока ребята
справляются с ударениями, мы посмотрим, насколько хорошо вы знаете русский
фольклор.
Мудростью
русского народа названы пословицы и поговорки – неистощимый кладезь народной
смекалки и ума – они по сей день живут в нашей речи настолько прочно, что мы и
не замечаем, как используем их. «Ведь пословица недаром молвится», «Без
пословицы не проживешь». Мы вправе гордиться пословицами, которые создал наш
народ, и продолжаем употреблять пословицы и поговорки. А еще загадки,
скороговорки, сказки и многое другое, что объединено под названием фольклор.
- Что такое
пословицы и поговорки?
- Для чего,
по-вашему, нужны пословицы и поговорки?
пословицы и
поговорки.

3 конкурс: Конкурс знатоков поговорок.
1 команде
1. В какой поговорке
утверждается, что можно определить цену и вес горя? (Узнать, почем фунт
лиха.).
2. Согласно, какой
поговорке слова находятся в кармане? (За словом в карман не полезет.).
3. О какой
пословице вспоминают, когда хотят сказать, человек, который рано встает,
успевает больше сделать за день? (Кто рано встает, тому бог дает.).
2 команде
1. Какая поговорка
говорит нам, о каком либо событии, которое неизвестно, когда было и было ли
вообще? (После дождичка в четверг.).
2. Согласно, какой
поговорке зубы могут находиться не во рту? (Положить зубы на полку.).
3. Плеваться
вообще некрасиво, но когда из-за плевка можно умереть от жажды? (Не плюй в
колодец: пригодится воды напиться.).

4 конкурс:
“Закончи пословицу”
Сейчас вам будет предложено лишь начало пословицы, ваша задача вспомнить и
закончить пословицу, а затем прочитаем, что получилось.
1 команде
1. Поменьше
говори … побольше делай.
2. Без труда…не
вынешь рыбку из пруда.
3. За двумя
зайцами погонишься…не одного не поймаешь .
4. Не имей
сто рублей - … имей сто друзей.
5. Слово не
воробей, … вылетит - не поймаешь.
6. Не все то
золото,… что блестит.
2 команде
7. Береги
честь… смолоду, а платье с нова.
8. Жизнь прожить
- …не поле перейти.
9. Сколько
волка не корми - …он все в лес смотрит.
10. С миру по
нитке - … голому рубаха.
11. Терпенье
и труд … все перетрут.
12. Мал
золотник,… да дорог.

Учитель: С древних времен люди ценили мудрую
речь. Умение разгадывать загадки считалось признаком мудрости. Любили загадки и
в Древней Руси. Так герой знаменитой «Повести о Петре и Февронии», созданной
более 500 лет назад, должен был разгадать загадки, заданные простой
крестьянской девушкой, чтобы спастись от страшной болезни. Давайте попробуем
разгадать загадки, составленные русским народом.

5 конкурс
Загадки
Команды
загадывают загадки друг другу
1 команда
1. Ни вода,
ни суша, ни на лодке не проплывешь, ни пешком не пройдешь. (болото)
2. Всегда во
рту, а не проглотишь. (язык)
3. Что было
завтра и будет вчера? (сегодня)
2 команда
4. Без ног -
бежит, не догонишь, без крыльев – летит, не поймаешь. (время)
5. Кверху
дном – полная, книзу дном - пустая. (шапка)
6. Не видно и
не слышно ее, стоит заговорить о ней – и она исчезнет. (тишина)

6 конкурс:
Конкурс телефонистов.
Учитель: Ребята, во время игры вы учились
писать, разгадывать, придумывать. А научились ли вы слушать внимательно друг
друга?
Я сообщу
скороговорку на уху ученику, который стоит первым. По сигналу они передают
скороговорку на ухо своим соседям. Последние в каждом ряду должны сказать
переданную им «по телефону» скороговорку. Побеждает команда, которая раньше
завершит передачу и правильно передаст текст.
1 команде:
Жутко жуку жить на суку.
2 команде: На
дворе трава. не траве дрова.

7 конкурс: В поисках фразеологизмов.
Ведущий. А теперь
от пословиц, поговорок, загадок и скороговорок перейдем к фразеологическим
оборотам, которыми так богат наш язык. В русском языке много оборотов, где
употребляются слова рука и голова, в прямом и в самых
разнообразных переносных значениях. Перечислите эти фразеологические обороты,
кто больше?
1 команде –
слово рука
2 команде –
слово голова

8 конкурс: Конкурс чтецов (1 член команды
готовится к выразительному чтению стихотворения).
Задание:
Узнать о каких словах идет речь в стихах.

1 команде
Скажи «родник» – И вот
  возник,
Бежит в зеленой чаще
Веселый ключ журчащий.
Мы и родник зовем
  ключом
(Ключ от дверей тут ни
  при чем).
(А.Л.Барто)

2 команде
Шьет иглой портниха в
  строчку.
Взял коньки точильщик в
  точку.
Я, заканчивая строчку,
Ставлю маленькую точку.
(Я.А.Козловский)

9 конкурс: Прочитайте высказывание.
Задание:
прочитайте, что написано на плакатах. Слова нужно читать, начиная с правого
нижнего угла по вертикальным колонкам.

Плакат 1 команде

Плакат 2 команде

К

Й

Г

А

И

У

А

Р

Н

О

Ы

И

О

Н

Б

К

М

Г

З

Р

З

Ч

М

Е

Ю

И

М

Й

О

О

Я

У

Ш

Т

Л

Т

А

А

Ш

Х

(Любите наш могучий язык!)

(Хорошо знай грамматику)

Учитель. И в завершении проведем маленькую
викторину. Командам предлагается ответить на вопросы. Кто быстрее и больше даст
правильных ответов.
1.Сколько
букв в русском языке?
2. Кто создал
первую азбуку?
3. Кто создал
“Толковый словарь живого великорусского языка”?
4. Сколько
частей речи в русском языке?
5. Какое
значение имеет слово “язык”?
6. Сколько
падежей в русском языке?

Подведение
итогов.
Итак, мы
играли, соревновались, узнавали. Все старались, работали увлеченно. Молодцы!
Подведение итогов игры. Слово предоставляется жюри. Награждение победителей.
Учитель: Наше занятие заканчивается. Мы только
заглянули с вами в тот интереснейший мир под названием «Русский язык». На
уроках русского языка и литературы, а также самостоятельно вы будете постигать
секреты нашего языка. Любите и охраняйте его, ведь язык – это наша великая
культура.
Язык наш
славен и велик!
Храни родную
речь!
Язык любви
сердца целит,
Тебе его
беречь!

alt: Ведущий. Итак! Внимание! Начинаем нашу игру! 1 конкурс :

alt: Не имей сто рублей - … имей сто друзей

alt: Конкурс телефонистов. Учитель:

title: «Великий могучий русский язык».


extracted_text:
Добрый
день, дорогие ребята, педагоги и просто гости нашего большого праздника! Мы
рады встретиться с вами в этот замечательный день.
А сейчас встаем
все-все-все! (Звучит музыка, проводится танцевальный флешмоб)

Все
мы - жители одного большого дома под названием планета Земля. Посмотрите вокруг: какой
прекрасный мир нас окружает. Прекрасный парк, в котором мы с вами находимся.
Какой он яркий, здесь много деревьев и цветов! А как здорово поют птицы. Это всё
природа! Она нас поит, кормит, одевает и взамен требует совсем немного -
бережного отношения к себе.

Кромсаем
лёд, меняем рек теченье,
Твердим о
том, что дел невпроворот…
Но мы ещё
придём просить прощенья
У этих рек,
барханов и болот.
У самого
гигантского восхода,
У самого
мельчайшего малька…
Пока об
этом думать неохота,
Сейчас нам
не до этого. Пока.
Аэродромы,
пирсы и перроны,
Леса без
птиц и земли без воды…
Всё меньше
окружающей природы,
Всё больше
окружающей среды.

Природа
– самое дорогое, что есть на нашей планете Земля, а человек – это маленькая
часть природы. У людей есть праздники, и у Природы они тоже есть. И один из них
– 5 июня - Международный День Охраны Окружающей среды. Все люди на нашей
планете обсуждают проблемы охраны природы, частью которой они сами являются:
вспоминают, что все мы очень зависим от того, какая среда нас окружает. Как нам
хочется видеть чистые ручьи, реки и озера, ходить по чистому, никем не
замусоренному лесу, видеть животных не только по телевизору и в зоопарке.
Звучит
музыка (Королева мусора) . Появляется Мусорная королева (разбрасывает из
пакета мусор)
Мусорная
королева: Здесь мало мусора, надо исправить ситуацию. Сейчас будет
красивенькая свалка!
Ведущий:
- Что вы делаете! Какое безобразие! Кто вы?
Мусорная королева:
- Что делаю, что делаю! Порядок навожу! Чем больше мусора,
тем лучше! И что за вопрос! Все меня знают. Я – ее Высочество Мусорная
королева!
Ведущий: Уберите немедленно мусор! Мы с ребятами сегодня
празднуем День охраны окружающей среды, а вы здесь парк в свалку превратили!
Мусорная королева:
-Вот и чудесно, что здесь появилась свалка! Свалка – мой дом
родной! Как здесь стало нарядно! Правда, дети? (Нееет)
- Как нет? Нет – неправильный ответ! Потрудилась я на славу!
Пойду-ка, отдохну! (уходит)

Вбегает
зебра:
Караул!
Какой кошмар!
Всюду
мусор, банки, склянки
И
растут одни поганки.
Люди,
люди, помогите!
Землю
от беды спасите!
Банки,
склянки, шелуха, рваные пакеты.
Мусором
покроется скоро вся планета!

Ведущий: - Что же делать нам, друзья?

Зебра: Мы не станем унывать,
             Мусор надо нам
собрать.

Ведущий: Ребята, нужно спасать нашу планету! Мне
нужно две команды по 5 человек. Не стесняемся, выходим на сцену! (Включ. Музыка. Музыка 1.  Дети
собирают мусор в 2 больших серых контейнера).

Ведущий: Вы
молодцы, быстро справились. Мусор собран. Занимайте свое место в зале.
А
мы сейчас займемся его сортировкой.
Для
следующей игры мне нужно снова две команды, но по 3 человека.

(вышли
дети)
Игра «Рассортируем мусор»
Сейчас
Вам необходимо рассортировать наш мусор. В синий контейнер складываем мусор,
который переработать нельзя. В зеленый контейнер, который можно переработать.
Под музыку дети раскладывают мусор. Музыка 2.

Ведущий: Отлично,
а сейчас мы проверим, всё ли вы правильно разложили. (проверяет)
Отлично,
справились с заданием!
Ну
что ребята, настроение каково? Во! (большой палец вверх)

Звучит музыка (Королева мусора). Появляется Мусорная
королева.
Мусорная королева: - Где мой мусор? Кто посмел?

Ведущий: - Мы весь мусор твой собрали,

     В парке чисто все прибрали!

     Не хотим мы жить на свалке,

     Наши дети против свалок на планете!

Мусорная королева: - Ох уж эти дети! Все равно вам с мусором
не справиться! Чтобы с ним справиться надо знать секретный шифр, но только я
знаю его значение. Вам ни за что не догадаться, что обозначают мои знаки!
(показывает в руках экологические знаки)

Ведущий: - Уважаемая Мусорная королева! Знают наши
ребята про специальные экологические знаки!
Мусорная королева: - Не верю! Этого не может быть!!
Ведущий: - А, ну-ка, ребята, давайте покажем, что
мы знаем. Давайте, выходите 6 человек, кто еще не участвовал.
Мусорная королева раздает карточки со знаками. Ребятам
дается время, чтобы подумать, что означает знак, затем отвечают. (Вкл.
Музыка 3)

Мусорная
королева: - Какие умные дети! Саму
Королеву мусора победили! Теперь я тоже поняла, что мусорить нельзя. Что
природу нужно беречь! Спасибо Вам ребята!

Выходит
зебра, что-то напевает и подтанцовывает, в прекрасном настроении.
Ведущий:
А сейчас мы с вами немного
подвигаемся! Все-все встаем со своих мест. Мы вам будем показывать движения, а
вы повторяйте!
(звучит
музыка «Елочки-пенечки»)

Ведущий: Здорово! Настроенье, каково? Во! (большой палец
вверх) Молодцы!

Ведущий:
А сейчас мы поиграем в шутливую
викторину. Для этого мне нужно еще 5 человек!
Я задаю
вопросы, а вы отвечаете:
1.
Под каким деревом прячется суслик во время дождя? (суслики во время дождя прячутся в норы, т.к. в степи, где
они живут деревьев нет)
2.
Кто над нами вверх ногами? (муха)
3. На что
похожа половинка персика? (на вторую половинку)
4. Летели 3
страуса, один из них отстал, сколько страусов осталось впереди? (ни
одного, страусы не летают)
5. Как
далеко в лес может забежать заяц? (до средины, а потом он уже
выбегает)

Ведущий: Молодцы! Вы прекрасно знаете природу и не дадите ее в обиду. Но в народе
говорят, что каждый человек должен посадить одно дерево, иначе жизнь прошла
бесследно. Мы с вами тоже посадим свое экологическое дерево. Дерево это не
простое: на нем волшебные листочки – обещания, для вас творческая работа – придумать
одно обещание, написать его на зелёных листочках, а потом просто выйти к доске и
прикрепить на это дерево.
Мусорная королева с зеброй
выносят доску с нарисованным деревом.
Дети пишут и прикрепляют листочки-обещания к дереву на
доске.
Ведущий: Все ваши обещания и мечты о хорошем будущем, о
прекрасной Земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание доброго,
светлого, прекрасного будущего и объединяет нас всех. Вы показали, что готовы
помочь нашей природе, готовы охранять и защищать её.
Помните, Что Земля добра, она
даёт нам всё, самое главное – жизнь. И мы тоже должны быть добры к ней. Любить
природу – значит творить добро.
А сейчас мы с вами сделаем
большую общую фотографию, чтобы все-все знали, что тех, кто защищает природу,
очень много! И планета наша в безопасности!

file_name: 5 июня сценарий.docx

alt: Что делаю, что делаю! Порядок навожу!

alt: Ну что ребята, настроение каково?

title: Сценарий экологического мероприятия "Война мусорной королевы"


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.1. «Роль финансовой информации в
процессе принятия решений»

Утверждения

Оцените правильность
утверждений («да», «нет»)

1.
Основные
источники формирования финансовых ресурсов – это полученные в порядке
перераспределения деньги. Нет
2.
Внутренный
анализ использует все существующие источники информации. Да
3.
Неформализованные
методы анализа основываются на описании аналитических процедур на жестких
аналитических взаимосвязях и зависимостях. Нет
4.
Регрессивный
анализ используется для отражения взаимозависимости между факторами.Да
5.
Дескриптивные
модели – это модели описательного характера. Они основываются на информации
финансовой отчетности, являются основными для оценивания финансового состояния
предприятия. Да
6.
Предикативные
модели – это модели для сравнения фактических показателей деятельности
предприятияй с рассчетными.Да
7.
Аддитивная
модель факторной системы – это результативный показатель, который
представленный в виде алгебрагической суммы факторов. Да

alt: Задания для рубежного контроля по темам


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Личные
неимущественные права
Цель:
1.Закрепление
и применение знаний
2.Обобщение
и систематизация знаний
3.Формирование
умения анализировать  правовые явления
4.Формирование
умения пользоваться дополнительной информацией
5.Усовершенствование
навыков поиска и отбора информации
Время
выполнения: 1
час
Форма
отчетности:
Устно ответить на вопросы
Задание:
Признаки личных
неимущественных прав
Виды личных неимущественных
прав
Личные имущественные права,
направленные на индивидуализацию личности
Личные имущественные права,
направленные на обеспечение личной неприкосновенности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 85. Самостоятельная работа по теме Личные неимущественные права.doc


extracted_text:
Анализ
результатов опытно-экспериментальной работы

Анализ
результатов опытно-экспериментальной работы будет осуществлен с помощью
методики, выбранной на констатирующем этапе исследования.
Полученные
результаты повторной диагностики представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты
повторной диагностики навыков работы над художественным словом на уроках
литературного чтения у младших школьников

Уровень

Кол-во детей

Уд. вес, %

Высокий

5

21

Выше среднего

10

42

Средний

7

29

Низкий

2

8

Данные
таблицы 3 показывают, что по результатам повторной диагностики количество детей
со средним уровнем навыков работы над художественным словом составило 7 человек
или 29%. Наибольшая доля представлена группой детей, у которых уровень выявлен
как выше среднего – 10 человек или 42%.
Представим
полученные результаты графически (см. рисунок 2).

Рис. 2  Результаты
повторной диагностики навыков работы над художественным словом на уроках
литературного чтения у младших школьников, %

Для
оценки эффективности реализованной методики работы над художественным
словом на уроках литературного чтения сопоставим результаты констатирующего и
контрольного этапов на рисунке 3.

Рис. 3 Оценка эффективности
реализованной методики работы над художественным словом

Как
показывают данные рисунка 3, количество детей с высоким уровнем навыков работы
над художественным словом увеличилось с 2 человек до 5, что указывает на
эффективность разработанной и реализованной методики работы с детьми на уроках
литературного чтения. Значительно увеличилось количество детей, чей уровень был
определен как «выше среднего» с 4 детей на констатирующем этапе до 10 детей на
контрольном этапе.
Полученные
результаты свидетельствуют об эффективности разработанной и реализованной
методики работы над художественным словом на уроках литературного чтения.

file_name: Анализ результатов.docx

title: Анализ результатов работы над художественным словом


extracted_text:
География
6 класс. Технологическая карта урока
по теме: Создание модели компаса.

Тип  учебного занятия по дидактической цели – урок - практикум
Оборудование: учебник, дневник географа-следопыта

Базовое
  содержание урока

Деятельностный компонент
  урока (на уровне учебных действий)

Ценностный
  компонент урока

Творческий
  компонент урока

Смысловые блоки содержания

Познавательные задачи для учащихся

1.Организационно
  - мотивационный этап урока

Создание  мотивационной установки

Какой известный географический прибор
  находится у вас на парте?
Зачем он нужен?
Давайте сориентируем наши компасы.
Где впервые создан компас?
Знаете ли вы, как он выглядел?
Хотите узнать?
Слайд 1
Можем ли мы сегодня выступить в роли
  создателей компаса?

2.Процессуально
  - содержательный  этап урока

Школа географа-следопыта

У вас на парте инструкция. Вперед к
  покорению вершин! К новым открытиям!

Создание модели компаса

3.Этап
  закрепления

Закрепление

-Почему иглы заняли одинаковое
  положение?

Предположения о магнитном поле Земли

4.Рефлексивный
  этап урока

Рефлексия деятельности

Прием «Ладошка»

Выражают свое эмоциональное настроение

file_name: Создание модели компаса.doc

title: Практикум: Создание модели компаса


extracted_text:
«Ойлан,
жұптас, бөліс» жұптық
жұмыс.

Центрі О
нүктесінде болатын шеңбердің LM хордасы радиусқа
тең. Осы хордаға перпендикуляр болатын EK диаметрі
жүргізілген. EK диаметрі мен LM  хордасы А
нүктесінде қиылысады. LА кесіндісінің
ұзындығы 12,4 см.
a) есептің шарты
бойынша суретін салыңыз;
b) LM  хордасының
ұзындығын табыңыз;
c) EK
диаметрінің ұзындығын табыңыз;
d) ОLM  үшбұрышының
периметрін табыңыз.

Дескриптор
-
сызбасын сызады;
-
шеңбер диаметрі мен
хордасының перпендикулярлығы туралы теореманы қолданады;
-
хорданың
ұзындығын анықтайды;
-
диаметр ұзындығын табады;
-
үшбұрыш периметрін табады.

file_name: Қосымша 3 (4).docx

alt: Ойлан, жұптас, бөліс» жұптық жұмыс

title: Қосымша 3 (4)


extracted_text:
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСЛЫШАЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Моисеева Раиса Ивановна
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Аннотация: В данной статье описано значение театрализованной
деятельности в речевом, эмоциональном, интеллектуальном развитии детей младшего
школьного возраста с нарушениями слуха в процессе внеурочной деятельности. Именно
театрализованная деятельность является источником развития чувств, приобщает
ребёнка к духовным ценностям, решает педагогические задачи нравственного,
художественно-эстетического воспитания.

Ключевые слова: театрализация, нарушения слуха, внеурочная
деятельность, младший школьный возраст.

Дошкольник с нормой слуха, при переходе
из зоны комфорта в сферу тревожности – младший школьный возраст, испытывает не
только чувство растерянности, неуверенности, смятения, а также эмоциональный
дискомфорт, связанный с неточными представлениями о требованиях учителя, об
условиях обучения, о нормах поведения в классе. Для неслышащего ребёнка всё
кратно увеличивается. Нарушения слуха – это не только задержка речевого
развития, но и целый ряд вторичных и последующих нарушений в психофизическом
развитии.
Рассматривая детскую тугоухость, важно
помнить, что усилия специалистов образовательной организации должны быть
направлены, в первую очередь, на развитие отсутствующей и требующей
формирования слуховой функции.
Установлено, что бинауральная слуховая
депривация приводит к серьёзным проблемам в процессе обучения, особенно в
сферах развития речи, языка, успеваемости и психосоциальных навыков. Отмечаются
сенсорные, двигательные, эмоциональные, интеллектуальные отклонения. Дети с
нарушениями слуха с трудом постигают смысл воспринимаемого учебного материала,
у них образуются лишь простейшие, а не главные связи между объектами. У таких
детей сужен объём восприятия, оно характеризуется нарушением избирательности,
целостности, обобщённости.
Круг впечатлений ребёнка с сенсорной
депривацией резко ограничен, его представления о жизни не развиваются
полноценно в следствии нарушения общения с окружающими. В его жизнедеятельности,
в процессе внеурочной деятельности, преобладают в основном стереотипные игры.
Эти игры в случае отсутствия специального обучения длительное время носят
предметно-процессуальный характер, не становятся подлинной сюжетно-ролевой
игрой.
В младшем школьном возрасте у большинства
детей наблюдаются действия по образцу или игры, где взрослый выступает
помощником. У слабослышащих детей, пользующихся фразовой речью, как правило,
уровень игры выше: в младшем школьном возрасте у них появляется сюжетно-ролевая
игра, но она не достигает достаточного уровня слышащих сверстников. В связи с
тем, что дети имеют недостаточный словарный запас, необходимо тщательно
продумывать и подбирать способ для каждой возрастной категории с учётом их
состояния слуха и психофизического развития.
Именно поэтому наиболее эффективным
методом внеурочной работы в ходе целенаправленного обучения детей с нарушениями
слуха и развития у них познавательного интереса является театрализация,
ярко проявляющая принцип обучения: учись играя! Драматизация сказок, сюжетно-ролевые
игры, элементы театрализации, когда ребёнок перевоплощается в того или иного
персонажа сказки или героя произведения, открывают широкие возможности для
решения жизненно-бытовых ситуаций и специальных речевых задач, включают в себя
широкое и вместе с тем целенаправленное ознакомление детей с миром вещей и
отношений.
В процессе театрализации возникает стремление
воплотить всё, что дети увидели в жизни: деятельность взрослых, разнообразные
бытовые процессы, явления социальной жизни, оказание помощи друг другу, а также
красоту окружающей действительности. Наряду с развитием творческих и
познавательных способностей неслышащего ребёнка, весьма актуальным в процессе театрализации
является:
- образование коммуникативных функций;
- развитие слухового внимания;
- формирование произношения;
- становление ассоциативной памяти, что
помогает ребёнку быть более активным и свободным в выборе театрального замысла,
способствует усвоению правил поведения в обществе, норм общественной морали,
повышает его артистичность. Хорошей традицией в образовательной организации
стало проведение спектаклей для дошкольников. Дети-актёры получают огромное
удовольствие от участия в таких мероприятиях, а зрители-малыши – радость,
восторг, ликование. В процессе творческой деятельности преодолевается боязнь
детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное значение
для развития смелости, свободы детского восприятия и мышления.
Внеурочные занятия по театрализованной
деятельности проводятся в школе в течение года и предполагают знакомство детей
с содержанием русских народных сказок, произведениями детских писателей. Подготовка
по театрализации сказок рассчитана на весь учебный год (2 занятия в неделю, по
25 минут каждое). Занятия организуются во внеурочное время в свободной форме, с
обязательной адаптацией произведений. Этапы работы над сказкой «Муха-Цокотуха»
представлены в Приложении 1, сценарий театрального представления по
мотивам сказки К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха» для учеников 1 класса – в Приложении
2.
Содержание и форма театральной
деятельности непременно соответствуют возрастному уровню развития и познавательным
потребностям младших школьников с нарушениями слуха, предполагают широкий
простор для детской фантазии. Участвуя в театрализованных
играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных,
растений, что даёт им возможность глубже познать окружающий мир. Использование
различных методов театрализации способствует:
- формированию умения перевоплощаться в того
или иного героя сказки;
- созданию эмоционального настроя;
- выработке умения выражать свои чувства;
- доброжелательному отношению к друг
другу в ходе творческой работы;
- устойчивому интересу к актёрскому
мастерству;
- активизации речевых возможностей;
- развитию силы голоса, эмоциональной
сферы.
Таким образом, театрализация как форма
внеурочной деятельности способствует овладению детьми метапредметными
универсальными учебными действиями, обеспечивающими овладение обучающимися
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Меньше всего у детей с нарушениями слуха
развиты регулятивные универсальные учебные умения, а именно
самоконтроль, поэтому постоянно задаём вопросы:  Что тебе необходимо для
выполнения? С чего начнёшь? Что дальше будешь делать? Каждый ребёнок имеет
памятку ученика «Как оценить самого себя?»
1.Что нужно было выполнить?
2.Удалось ли?
3.Выполнил всё правильно или есть недочёты?
4. Выполнил сам или с  помощью других?
5. Как ты себя оценишь?
Исходя из этого, дети понимают
выделенные учителем ориентиры в сотрудничестве, планируют свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, оценивают работу
одноклассников, сравнивают полученные результаты с ожидаемыми,
участвуют в совместной художественно-творческой  деятельности.
Познавательные: младшие школьники сравнивают
и классифицируют театрализованный материал, воспринимают смысл художественных и
познавательных текстов, выделяют существенную информацию.
Коммуникативные УУД: используют речевые средства для решения различных
речевых задач,  владеют диалоговой формой коммуникации, правильно
используют свои речевые возможности, не стесняются участвовать в различных
творческих мероприятиях, воспроизводят действия характерные героям сказки, вступать
в диалог с окружающими людьми.
Подводя итог, можно сделать вывод, театрализованная
деятельность, организованная во внеурочное время, позволяет решать многие
педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, организации
совместной деятельности детей с нарушениями слуха и взрослых, приобщает к
духовному богатству. Через театрализованную деятельность ребёнок развивается
всесторонне, это значительно облегчает его адаптацию и социализацию в обществе.

Литература (Интернет-источники)
1.       https://studfile.net/preview/4466891/
2.
http://www.otoskop.ru/rus/2017/10/psixosocialnye-aspekty-narusheniya-sluxa-chast-7-psixosocialnye-posledstviya-razlichnyx-tipov-tugouxosti/
3.
https://dohcolonoc.ru/stati/11064-rol-teatralizovannoj-deyatelnosti-v-razvitii-detej.html
4.
https://www.predmetnik.ru/categories/9/articles/872
5.
Котлярова О.А., Жукова Е.В. Роль введения театрализации в
образовательный процесс в начальной школе // Научный форум: Инновационная
наука: сб. ст. по материалам II междунар. науч.-практ. конф. — № 1(2). — М.,
Изд. «МЦНО», 2017. — С. 10-15.
6.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные
игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с
методическими рекомендациями. - М.: Школьная пресса (Дошкольное воспитание и
обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12), 2000. - 128
с.

Приложение 1

Этапы работы по
театрализации сказки «Муха-Цокотуха»

Вид деятельности

Цель

Содержание

1. Предварительно - ознакомительный

Изучение литературы.
Составление бесед.
Подборка материала к
  выбранной сказке.
Разработка сценария, планов
  занятий.
Определение
  направлений творческой и игровой деятельности.
Работа по социализации и
  коммуникации.
Привлечение родителей

Сформировать у участников
  театрализации психологическую готовность к совместной деятельности

Беседы
  с родителями, с целью ознакомления проведения театрализации сказки и оказание
  ими посильной помощи.
Преемственность
  между уроками по предметам и внеурочными занятиями.
Отбор
  и апробация методического материала.
Активизация
  познавательных процессов и коммуникативных возможностей детей

2.
  Деятельностно-обобщающий

Просмотр сказки с
  использованием КТ.
Проведение занятий по
  знакомству с книжкой «Сказка «Муха-Цокотуха».
Изготовление атрибутов и
  костюмов по сценарию.
Разучивание речевого
  материала. Осуществление межпредметных связей по сказке «Муха-Цокотуха» (ИЗО,
  ОЗМ, Технология)

Погрузить детей в
  содержание сказки и действия героев

Определение задач для
  каждого направления творческой деятельности.
Создание условий для
  изготовления атрибутов и места проведения сказки.
Обобщение
  результатов полученных знаний воспитанников о взаимодействии героев, их
  поведении и характерах

3.
  Презентационно-завершающий

Приглашение гостей и на
  премьеру. Показ сказки «Муха – Цокотуха».
Эмоциональная рефлексия,
  отзывы.
Подготовка презентации.
Отчёт о проделанной работе
  в виде презентации на МО, ПС

Получение удовольствия
  детьми от проделанной работы и воспитание чувства достоинства за себя: «Я это
  сделал (а)!»

Представление
  результатов театрализованного представления – отчёт в виде презентации.
Систематизация
  материала театрализованной деятельности посредством мастер-класса.

Приложение 2

Сценарий театрального представления
по мотивам сказки
К.И. Чуковского
«Муха-Цокотуха»

Цель: развитие познавательной активности и творческих
способностей воспитанников.

Задачи:
- учить детей свободно владеть голосом и
движениями;
- формировать умение согласовывать свои действия
с партнёром;
- воспитывать у детей понятия о дружбе и
взаимопомощи.

Оборудование: рисунки и иллюстрации к сказке, самовар, бутафорская
монета, стаканы, маски-шапочки насекомых из сказки,  костюмы, фонарик, меч
пластмассовый, музыкальное оборудование.

Действующие лица и исполнители –
обучающиеся 1 подготовительного класса 6-8 лет:
1.
Муха-Цокотуха
– Спыну Лиза
2.
Комар-Пискун
– Носков Семён
3.
Жук-продавец
– Купаев Амир
4.
Бабочка-Красавица
– Байдарова Полина
5.
Бабушка-Пчела
– Шмыкова Маша
6.
Кузнечик-Человечек:
Чупин Тимофей
7.
Паук-Злодей:
Балов Матвей
8.
Муравей-Лиходей:
Костров Миша

Ход представления
(Представление организовано в актовом
зале. Сцена нарядно украшена, в том числе творческими рисунками участников)
Ведущий:
- Дорогие ребята, здравствуйте! Уважаемые родители и все наши гости,
приветствуем вас! Наши ребята подготовили для вас представление по сказке
«Муха-Цокотуха». Музыка включается, сказка начинается.
- Муха, Муха-Цокотуха
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар.
(Под музыку на сцену выходит Муха,
поглаживает свой живот, находит монетку, удивляется, поднимает, любуется. Подходит
к Жуку-продавцу, покупает самовар)
Муха-Цокотуха:
- Приходите тараканы,
Я вас чаем угощу!
(Стол накрыт для гостей. На столе
стоит самовар, чашки, цветы в вазе)
Ведущий:
- Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали,
А букашки по три чашки,
С молоком и крендельком:
Нынче Муха-Цокотуха – именинница!
Приходила к Мухе Бабушка-пчела,
Мухе-Цокотухе мёду принесла.
(Под музыку на сцену выходит
Бабочка-пчела с бочонком мёда, кружится, угощает муху мёдом)
Муха-Цокотуха:
- Бабочка-красавица, кушайте варенье!
Или вам не нравится наше угощенье?
(Звучит тревожная музыка. На сцене
появляется Паук-злодей)
Ведущий:
- Вдруг какой-то старичок-паучок
Нашу Муху в уголок поволок,
Хочет бедную убить, Цокотуху погубить!
Муха-Цокотуха:
- Дорогие гости, помогите!
Паука – злодея зарубите!
И кормила я вас, и поила я вас,
Не покиньте меня в мой последний час!
Ведущий:
- Но жуки-червяки испугалися,
По углам и  щелям разбежалися.
А кузнечик, а кузнечик,
Ну, совсем как человечек,
Скок, скок, скок, скок,
За
кусток, под мосток и молчок!
А
злодей-то не шутит,
Руки, ноги он Мухе верёвками крутит,
Зубы острые в самое сердце вонзает
И кровь у неё выпивает.
Муха криком кричит, надрывается,
А злодей молчит, ухмыляется.
(Под торжественную музыку появляется
Комарик, в руке фонарик и пластмассовый меч)
Ведущий:
- Вдруг откуда-то летит маленький Комарик,
И в руке его горит маленький фонарик.
Комарик:
- Где убийца, где злодей? Не боюсь его
когтей!»
(Комарик подлетает к пауку, саблю
вынимает, Муху выручает)
Ведущий:
- Муху за руку берёт и к окошечку ведёт.
Комарик:
- Я
злодея победил, я тебя освободил.
Муха-цокотуха:
-
Вот спасибо мой дружок.
Ведущий:
- Тут букашки и козявки выползают из-под лавки.
Все:
- Слава,
слава Комару – Победителю!
Ведущий:
- Бом! Бом! Бом! Бом! Пляшет Муха с
Комаром,
Веселиться народ – Муха замуж идёт
За лихого, удалого, Молодого Комара!
Муравей, Муравей не жалеет лаптей,-
С Муравьихою попрыгивает и букашечкам
подмигивает.
Сапоги скрипят, каблуки стучат,
Будет, будет мошкара веселиться до утра…
Все:
- Нынче Муха-Цокотуха именинница!
(Звучит весёлая музыка, Муха с Комаром
пляшут, гости хлопают)
Ведущий:
- Вот и сказки конец!
Вот Комар наш – удалец!
И Муха-цокотуха – именинница!
Дорогие гости, вам понравилась сказка?
Представляем наших артистов, которые показали вам сказку.
(Дети-артисты выходят по одному на
сцену и кланяются зрителям)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С НЕСЛЫШАЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.docx

alt: ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ

alt: Ведущий: - Вдруг откуда - то летит маленький


extracted_text:
Черкасова Лариса Александровна,
учитель русского языка и литературы

Одним из средств, обеспечивающих решение многих дидактических задач,
применяющихся в качестве иллюстрации мысли, для развития наблюдательности и
лучшего запоминания материала, всегда была на уроке наглядность. С появлением
информационных технологий мало что изменилось. Только теперь наглядность может
быть интерактивной, что позволит представлять материал в еще более интересной,
динамичной, воздействующей одновременно на несколько органов чувств учащегося
форме.
 Сервис
«Плейкаст» называют открыткой нашего времени. С этим нельзя не согласиться: в
плейкасте используется изображение (фотография, какая-то иллюстрация), текст
(несет в себе главную мысль, может быть стихотворением, чьей-то цитатой) и
музыкальное сопровождение (песня, музыка без слов, актерское или авторское
чтение стихотворения). Все три компонента объединяет основная мысль плейкаста.

Данному сервису сложно найти применение на уроках русского языка (во всяком
случае, пока такого применения не обозначено). А вот уроки литературы могут
быть дополнены, украшены плейкастом, он может стать хорошим помощником учителю
на протяжении всего урока и во внеурочной деятельности.

Как можно использовать данный сервис? Конечно, идеален вариант работы с ним при
наличии в кабинете компьютера с подключением к интернету и
мультимедиапроектора. Но если такового нет, то тоже можно найти выход из такой
ситуации.

Хорошо данный сервис работает при взаимодействии с приемами технологии развития
критического мышления (ТРКМ).

Так в начале урока на стадии вызова можно использовать прием ассоциации с
применением плейкаста. Учащимся дается время на прослушивание и просмотр, в
дальнейшем задание – записать ассоциации, возникшие в это время. Можно
использовать, чтобы выявить проблемный вопрос, обозначить тему урока, определить
ключевые понятия, над которыми будет проводиться работа.

В ходе урока с помощью плейкаста можно работать над определением основных
мотивов лирики того или иного поэта; дать задание распределить, каким темам
посвящены данные (несколько) плейкасты, определить автора текста, дать
характеристику герою и так далее.

В конце урока можно провести рефлексию с использованием сервиса (в идеале: 1
ученик – 1 компьютер, тогда можно работать индивидуально). В качестве домашнего
задания предложить создать плейкаст по теме урока, обобщив сведения, полученные
во время занятия. Например, после изучения темы «Духовные искания Андрея
Болконского» в 10 классе предложить такое задание: создать плейкаст, в качестве
текста – синквейн собственного сочинения (ТРКМ). Продумать, какие музыку и
иллюстрацию можно использовать для выражения своего мнения. На следующем уроке
объяснить свой выбор музыки и иллюстрации, а также обсудить синквейны. Данное
задание позволяет подойти дифференцированно к детям, поскольку у некоторых учащихся
дома нет интернета, тогда можно подготовить эссе на ту же тему.

Во внеурочной деятельности сервис может быть полезен в качестве иллюстративного
(аудио - визуального) материала для литературных гостиных, вечеров по
творчеству какого-либо автора, а также во внеклассной работе (как
поздравительная открытка, сопровождение на классном часе и так далее).

А
этот плейкаст был подготовлен мной для мальчиков, которые практически через
несколько дней после выпускного пошли служить в армию.

На сервисе много сообществ, посвященных какой-либо теме или автору. Работы
общедоступны, их можно просматривать, оставлять комментарии.  В качестве
минусов следует отметить, что создать плейкаст можно без регистрации на
сервисе, но он будет удален через непродолжительное время. И использование
плейкаста возможно только он-лайн, скачать его и просмотреть невозможно.  В
целом, сервис достаточно интересен и, мне кажется, имеет большое будущее для
использования на уроках литературы (возможно, музыки, живописи, каких-то других
предметов).

file_name: сервис плейкаст.docx

intro: Статья об использовании на уроках литературы сервиса плейкаст

русская литература

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Сервис плейкаст


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРТАЛИНСКИЙ
МНОГООТРАСЛЕВОЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  ________С.А.Ермухаметов
«__»
  ___________ 2016 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебной
дисциплины
ОУДБ.03
Немецкий язык
для
профессии
23.01.03
«Автомеханик»
35.01.15
Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования в
сельскохозяйственном производстве.

Карталы
2016

ОДОБРЕНА
  на заседании предметно-цикловой комиссии общеобразовательных дисциплин
протокол № 1 от 28 августа 2016 г.

Составлена на основе Рекомендаций
  по организации получения среднего общего образования в пределах освоения
  образовательных программ СПО на базе основного общего образования с учетом
  требования ФГОС и получаемой специальности,  в соответствии с федеральным
  базисным учебным планом для профессий
  технического профиля

Председатель ПЦК общеобразовательных дисциплин
____________________Н.Н. Гревцева

Составитель:
  Н.А. Зыкова

Преподаватель ГБПОУ «КМТ»

Рецензент:
  Л.М. Елагина

преподаватель
  высшей категории МОУ гимназии им. К.Орфа

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины

16

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

18

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Немецкий язык»

1.1.
Область
применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по  профессии СПО  23.01.03 Автомеханик, 35.01.15
Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования в
сельскохозяйственном производстве.

Программа
разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования,
предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины
«Немецкий  язык», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии среднего профессионального образования
(письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17 марта 2015 г. № 06-259).
1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Учебная дисциплина  Немецкий
язык» является учебным предметом обязательной предметной области «Иностранные
языки» ФГОС среднего общего образования.
1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Содержание программы учебной
дисциплины «Немецкий язык» направлено на достижение следующих целей:
•
 формирование
представлений о немецком языке как о языке международного общения и средстве
приобщения к ценностям мировой культуры и национальных культур;
•
 формирование
коммуникативной компетенции, позволяющей свободно общаться на немецком  языке в
различных формах и на различные темы, в том числе в сфере профессиональной
деятельности, с учетом приобретенного словарного запаса, а также условий,
мотивов и целей общения;
•
 формирование
и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: лингвистической,
социолингвистической, дискурсивной, социокультурной, социальной, стратегической
и предметной;
•
 воспитание
личности, способной и желающей участвовать в общении на меж культурном уровне;
•
 воспитание
уважительного отношения к другим культурам и социальным субкультурам.
   Освоение содержания учебной дисциплины «Немецкий  язык»
обеспечивает    достижение студентами следующих результатов:
•
 личностных:
-   сформированность ценностного
отношения к языку как культурному феномену и средству отображения развития
общества, его истории и духовной культуры;
-   сформированность широкого
представления о достижениях национальных культур, о роли немецкого языка и
культуры в развитии мировой культуры;
-   развитие интереса и способности
к наблюдению за иным способом мировидения;
-   осознание своего места в
поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на немецком  языке с
представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать в различных областях для их достижения; умение проявлять
толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера по общению;
-   готовность и способность к непрерывному образованию,
включая самообразование, как в профессиональной области с использованием немецкого
 языка, так и в сфере немецкого языка;
•
 метапредметных:
-   умение самостоятельно выбирать
успешные коммуникативные стратегии в различных ситуациях общения;
-   владение навыками проектной
деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной коммуникации;
-   умение организовать
коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и взаимодействовать с ее
участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать конфликты;
-   умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, используя адекватные языковые средства;
•
предметных:
-   сформированность коммуникативной
иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и
самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
-   владение знаниями о
социокультурной специфике немецкоговорящих стран и умение строить свое речевое
и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и немецкоговорящих стран;
-   достижение порогового уровня
владения немецким  языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и
письменной формах как с носителями английского языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство общения;
-  сформированность умения использовать немецкий язык как
средство для получения информации из немецкоязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
говорение
– вести диалог(диалог–расспрос,
диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к действию, этикетный
диалог и их комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в
бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах, используя аргументацию,
эмоционально-оценочные средства;
– рассказывать, рассуждать в связи с
изученной тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; описывать
события, излагать факты, делать сообщения;
– создавать словесный социокультурный
портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной
страноведческой и культуроведческой информации;
аудирование
– понимать относительно полно (общий
смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях
общения;
– понимать основное содержание аутентичных
аудио- или видеотекстов познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках
курса, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
– оценивать важность/новизну информации,
определять свое отношение к ней:
чтение
–
читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
научно-популярные и технические), используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь
– описывать явления, события, излагать
факты в письме личного и делового характера;
– заполнять различные виды анкет, сообщать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен знать:– значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа и с соответствующими ситуациями общения;
– языковой материал: идиоматические
выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, перечисленные в разделе
«Языковой материал» и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых тем;
– новые значения изученных глагольных форм
(видо-временных, неличных), средства и способы выражения модальности; условия,
предположения, причины, следствия, побуждения к действию;
– лингвострановедческую, страноведческую и
социокультурную информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики
речевого общения;
–
тексты, построенные на языковом материале повседневного и профессионального
общения, в том числе инструкции и нормативные документы по профессиям и
специальностям;
1.4.
Общая характеристика учебной дисциплины «Немецкий язык»
Немецкий язык как учебная дисциплина
характеризуется:
•
 направленностью
на освоение языковых средств общения, формирование новой языковой системы коммуникации,
становление основных черт вторичной языковой личности;
•
 интегративным
характером — сочетанием языкового образования с элементарными основами
литературного и художественного образования (ознакомление с образцами
зарубежной литературы, драматургии, музыкального искусства, кино и др.);
•
 полифункциональностью
— способностью выступать как целью, так и средством обучения при изучении
других предметных областей, что позволяет реализовать в процессе обучения самые
разнообразные межпредметные связи.
Основное содержание предполагает формирование у
обучающихся совокупности следующих практических умений:
•
 заполнить
анкету/заявление (например, о приеме на курсы, в отряд волонтеров, в
летний/зимний молодежный лагерь) с указанием своих фамилии, имени, отчества,
даты рождения, почтового и электронного адреса, телефона, места учебы, данных о
родителях, своих умениях, навыках, увлечениях и т. п.;
•
 заполнить
анкету/заявление о выдаче документа (например, туристической визы);
•
 написать
энциклопедическую или справочную статью о родном городе по предложенному
шаблону;
•
 составить
резюме.
•
Профессионально
ориентированное содержание нацелено на формирование коммуникативной компетенции
в деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и
закрепление грамматических и лексических структур, которые наиболее часто
используются в деловой и профессиональной речи.
1.5. Количество
часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины Иностранный язык.
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 255 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 171 час;
самостоятельной
работы обучающегося 84 часов.

2. СТРУКТУРА  И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Количество часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

255

Обязательная
  аудиторная  учебная нагрузка (всего)

171

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

84

в том числе:

   внеаудиторная
  самостоятельная работа: оформление презентации, выполнение домашней работы,
  выполнение рефератов, фотоальбом, таблицы.

Подготовка
  проекта

Итоговая
  аттестация
  в форме дифференцированного
  зачета

2.2.                  Тематический  план
и содержание учебной дисциплины «Немецкий
язык»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1. Основное содержание

131

Тема
  1.Введение

Содержание учебного материала

1

2

Цели и задачи изучения учебной
  дисциплины «Немецкий  язык». Немецкий  язык как язык международного общения и
  средство познания национальных культур. Основные варианты немецкого языка, их
  сходство и различие. Роль  немецкого  языка при освоении профессий СПО

Тема
  2. Знакомство.

Содержание
  учебного материала:

4

2

Лексический
  материал:
Приветствие,
  прощание, представление себя и других людей в официальной и неофициальной
  обстановке.
Грамматический
  материал:
Спряжение
  глаголов haben, warden,
  sein ,  личные и  притяжательные
  местоимения.

Тема
  3. Описание человека

Содержание
  учебного материала:

8

2

Лексический
  материал:
Описание
  человека (внешность,  национальность, образование, личные качества, род
  занятий, должность, место работы , гороскоп и т.д.)
Грамматический
  материал:
Артикль:
  определенный, неопределенный, нулевой. Множественное число существительных.
  Образование и употребление Prasens.

Тема
  4. Моя визитная карточка. Межличностные отношения.

Содержание
  учебного материала.

8

2

Лексический
  материал:
Семья
  и семейные отношения, домашние обязанности. Прилагательные (антонимы).
  Ежедневная рутина.
Грамматический
  материал:
Указательные,
  отрицательные,  возвратные  местоимения. Степени сравнения прилагательных.

Тема
  5. Описание жилища и учебного заведения

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Описание
  жилища и учебного заведения (здание, обстановка, условия жизни,
техника,
  оборудование).
Грамматический
  материал:
Инфинитивный
  оборот  и его употребление в речи. Предлоги места.

Тема
  6. Распорядок дня студента.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Распорядок
  дня. Занятия. Учебные предметы. Я – студент. Расписание. Дни недели. Время.
  Времена и  месяцы года.
Грамматический
  материал:
Количественные
  и порядковые числительные. Дроби и математические действия. Время. Предлоги
  времени. Образование и употребление  Futurum.

Тема
  7. Хобби. Досуг.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Хобби.
  Увлечения подростков. Досуг. Музыка. Кино. Театр.  Музеи и галереи.
Грамматический
  материал:
Модальные
  глаголы и их эквиваленты..

Тема
  8. Описание местоположения объекта

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Родной
  город. Описание местоположения объекта (адрес, как его найти). Маршрут.
  Дорожные  знаки. Транспорт.
Грамматический
  материал:
Наречия
  и выражения места и направления.  Предлоги направления.

Тема
  9. Магазины. Товары. Совершение покупок

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Магазины.
  Товары. Совершение покупок.
Грамматический
  материал:
Модальные
  глаголы в этикетных формулах и официальной речи
.
  Неопределенные местоимения.

Тема
  10. Спорт и здоровый образ жизни.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Физкультура
  и спорт, здоровый образ жизни. Олимпийское движение.
Грамматический
  материал:
 Прошедшие
  времена (Perfect,Preteritum)

Тема
  11. Экскурсии и путешествия.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Виды
  путешествий. Путешествия по железной дороге, на пароходе, на самолете.
  Планирование путешествия.
Грамматический
  материал:
Артикль
  с географическими названиями. Наречия, обозначающие количество, место,
  направление,  степени сравнения. Оборот um
  …..zu.

Тема
  12. Россия. Моя родина.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Россия.
  Географическое положение. Национальные символы. Политическое устройство.
  Столица государства и ее достопримечательности. Праздники и традиции.
  Челябинск: достопримечательности, экология.
Грамматический
  материал:
Прошедшее
  время . Будущее время (Futurum.

Тема
  13. Немецкий повсюду.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Немецко
  – говорящие страны (Австрия, Швейцария, Швеция, Бельгия).
Географическое
  и политическое устройство этих государств. Символы. Климат. Флора и Фауна.
  Традиции. Достопримечательности. Столицы.
Грамматический
  материал:
Страдательный
  залог

Тема
  14. Научно – технический прогресс.

Содержание
  учебного материала:

10

2

Лексический
  материал:
Научно
  – технический прогресс.
Грамматический
  материал: Сослагательное
  наклонение.

Тема
  15. Наш меняющийся мир.

Содержание
  учебного материала:

10

2

Лексический
  материал:
Человек
  и природа. Экологические проблемы.
Грамматический
  материал:
Согласование
  времен. Прямая и косвенная речь.

Раздел
  2

Профессионально
  – ориентированное обучение.

40

Тема
  1.
Достижения
  и инновации в области техники.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Грамматический
  материал:
Роль
  технического прогресса.
Грамматический
  материал:
Метрическая
  система. Единицы измерения. Математические символы и их чтение.
  Арифметические действия и вычисления. Дроби.

Тема
  2.
Машины
  и механизмы. Промышленное оборудование.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Вывод
  на рынок нового продукта: его описание, характеристики (спецификация),
достоинства,
  процесс производства, инструкция по эксплуатации.
 Грамматический
  материал:
Инфинитив
  и инфинитивные обороты. Причастие 1,2.

Тема
  3.
Компьютерные
  технологии.

Содержание
  учебного материала.

10

2

Современные
  компьютерные технологии.
Грамматический
  материал:
Отглагольное
  существительное.

Тема
  4. Отраслевые выставки

Содержание
  учебного материала.

10

2

Лексический
  материал:
Деловой
  немецкий. На международной специализированной выставке (представление
  продукции, переговоры с потенциальными клиентами).
Грамматический
  материал:
Вопросительные
  предложения — формулы вежливости

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Выполнение
  грамматических упражнений, составления глоссария по темам и кроссвордов.
  Подготовка устных выступлений эссе, рефератов, докладов, индивидуального
  проекта с использованием информационных технологий и т. п.

84

Дифференцированный
  зачет по дисциплине

2

3

Всего:

255

2. 3. Характеристика основных видов
учебной деятельности
студентов

Содержание
  обучения

Характеристика
  основных видов учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)

виды речевой деятельности

Аудирование

Выделять
  наиболее существенные элементы сообщения.
Извлекать
  необходимую информацию.
Отделять
  объективную информацию от субъективной.
Адаптироваться
  к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
Пользоваться
  языковой и контекстуальной догадкой, прогнозированием.
Получать
  дополнительную информацию и уточнять полученную с помощью переспроса или
  просьбы.
Выражать
  свое отношение (согласие, несогласие) к прослушанной информации, обосновывая
  его.
Составлять
  реферат, аннотацию прослушанного текста; составлять таблицу, схему на основе
  информации из текста. Передавать на английском языке (устно или письменно)
  содержание услышанного

Говорение:
 монологическая речь

Осуществлять
  неподготовленное высказывание на заданную тему или в соответствии с
  ситуацией.
Делать
  подготовленное сообщение (краткое, развернутое) различного характера
  (описание, повествование, характеристика, рассуждение) на заданную тему или в
  соответствии с ситуацией с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения.
Делать
  развернутое сообщение, содержащее выражение собственной точки зрения, оценку
  передаваемой информации.
Комментировать
  услышанное/увиденное/прочитанное. Составлять устный реферат услышанного или
  прочитанного текста.
Составлять
  вопросы для интервью.
Давать
  определения известным явлениям, понятиям, предметам

•
  диалогическая речь

Уточнять
  и дополнять сказанное.
Использовать адекватные эмоционально-экспрессивные
  средства, мимику и жесты.
Соблюдать
  логику и последовательность высказываний.
Использовать монологические высказывания (развернутые реплики)
  в диалогической речи.
Принимать
  участие в диалогах (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение,
  диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен информацией, диалог —
  обмен мнениями, дискуссия, полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией;
  приводить аргументацию и делать заключения.
Выражать
  отношение (оценку, согласие, несогласие) к высказываниям партнера.
Проводить
  интервью на заданную тему.
Запрашивать
  необходимую информацию.
Задавать
  вопросы, пользоваться переспросами.
Уточнять
  и дополнять сказанное, пользоваться перифразами.

Лексические
  навыки

Правильно
  употреблять лексику в зависимости от коммуникативного намерения; обладать
  быстрой реакцией при выборе лексических единиц.
Правильно
  сочетать слова в синтагмах и предложениях. Использовать служебные слова для
  организации сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также
  логической связи предложений в устном и письменном тексте Выбирать наиболее
  подходящий или корректный для конкретной ситуации синоним или антоним Распознавать
  на письме и в речевом потоке изученные лексические единицы.
Определять
  значения и грамматическую функцию слов, опираясь на правила словообразования
  в немецком языке (аффиксация, конверсия, заимствование).
Различать
  сходные по написанию и звучанию слова.
Пользоваться контекстом, прогнозированием и речевой догадкой
  при восприятии письменных и устных текстов.
Определять
  происхождение слов с помощью словаря
Уметь
  расшифровывать некоторые аббревиатуры

Грамматические
навыки

Знать основные различия систем  немецкого и русского
  языков:
•    наличие
  грамматических явлений, не присущих русскому языку (артикль, )
•
  различия в общих для обоих языков грамматических явлениях
  (род существительных, притяжательный падеж, видовременные формы, построение
  отрицательных и вопросительных предложений, порядок членов предложения и
  др.).
Правильно
  пользоваться основными грамматическими средствами  немецкого языка (средства
  атрибуции, выражения количества, сравнения, модальности, образа и цели
  действия, выражения просьбы, совета и др.).
Формулировать
  грамматические правила, в том числе с использованием графической опоры
  (образца, схемы, таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять
  в речи основные морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости
  от ситуации общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в
  разговорной речи и имеющие ограниченное применение в официальной речи).
Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения. Прогнозировать грамматические формы незнакомого
  слова или конструкции, зная правило их образования либо сопоставляя с формами
  известного слова или конструкции (например, прогнозирование формы
  множественного числа существительного по окончании его начальной формы).
Определять
  структуру простого и сложного предложения, устанавливать логические,
  временные, причинно-следственные, сочинительные, подчинительные и другие
  связи и отношения между элементами предложения и текста

Произносительные
навыки

Владеть
  Международным фонетическим алфавитом, уметь читать слова в транскрипционной
  записи.
Знать технику артикулирования
  отдельных звуков и звукосочетаний.
Формулировать
  правила чтения гласных и согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов.
Соблюдать ударения в словах и
  фразах.
Знать ритмико-интонационные
  особенности различных типов предложений: повествовательного; побудительного;
  вопросительного, включая разделительный и риторический вопросы;
  восклицательного

Специальные
  навыки и умения

Пользоваться
  толковыми, двуязычными словарями и другими справочными материалами, в том
  числе мультимедийными, а также поисковыми системами и ресурсами в сети
  Интернет. Составлять ассоциограммы и разрабатывать мнемонические средства для
  закрепления лексики, запоминания грамматических правил и др.

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализуется
 программа учебной дисциплины «Немецкий язык»  в учебном кабинете, в котором
имеется возможность свободного доступа в Интернет во время учебного занятия и в
период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение
кабинета удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и оснащено типовым оборудованием, указанным
в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной мебелью и
средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню подготовки
обучающихся.
В
кабинете имеется мультимедийное оборудование, посредством которого участники
образовательного процесса просматривают визуальную информацию по немецкому
языку, создают презентации, видеоматериалы, иные документы.
В состав учебно-методического и
материально-технического обеспечения программы учебной дисциплины « Немецкий  язык»
входят:
•
 многофункциональный
комплекс преподавателя;
•
 наглядные
пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых,
поэтов, писателей и др.);
•
 информационно-коммуникативные
средства;
•
 экранно-звуковые
пособия;
•
библиотечный
фонд.
В
библиотечный фонд входят учебники и учебно-методические комплекты (УМК),
обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Немецкий  язык», рекомендованные
или допущенные для использования в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования .Библиотечный фонд может
быть дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и научно-популярной,
художественной и другой литературой по вопросам языкознания.В процессе освоения
программы учебной дисциплины «Немецкий  язык» студенты должны иметь
возможность доступа к электронным учебным материалам по немецкому языку,
имеющимся в свободном доступе в сети Интернет (электронные книги, практикумы,
тесты, материалы ЕГЭ и др.).
.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
G.I. Woronina, I.W/ Karelina. DEUTSCH, KONTAKTE 10-11
1.Драговой
А.М. Грамматика немецкого языка.- М.: Айрис-пресс,2008.
2.
Константинова С.И. 120 устных тем по немецкому языку. Упражнения и ключи. М.:
«Аквариум», 2003.
3.
Коноплёва Т.Г. 55 устных тем по немецкому языку,2007.
4.
Немецкий язык для колледжей. Учебник/Н.В.Басова, Т.Г.Коноплёва.- 9-е изд.-
Ростов н/Д: Феникс,2006.
5.
Немецкий язык для технических колледжей: Учебное пособие/ Н.В. Хайрова,
Л.В.Синельщикова, В.Я.Бондарева.-Изд.2-е.-Ростов н/Д: Феникс,2008.01
 6.
Немецко-русский словарь-СПб.: «Виктория плюс», 2005.
7.Современный
немецко-русский русско-немецкий словарь: 50000 слов/Составитель Т.А.Сиротина-
Москва: Издательство «БАО-ПРЕСС», 2005.
8.
Турмаир М. Краткая грамматика немецкого языка: Учебное пособие.-
М.:Астрель,2005.
Электронные
ресурсы:
1.www. deutschsprache. ru
2)www. studygerman.ru
3) dasdeutsche.narod.ru
4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

- говорение
– вести диалог
  (диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к
  действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального и
  неофициального общения в бытовой, социокультурной и учебно-трудовой сферах,
  используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;

Практические
  занятия, устный опрос. Ведение диалогов.

-рассказывать,
  рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
  прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать
  сообщения;

Устный опрос
  подготовленных тем, пересказ текстов.

-создавать
  словесный социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
  языка на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации;

Практическое
  занятие, внеаудиторная самостоятельная работа. Доклады о странах изучаемого
  языка.

- аудирование
– понимать
  относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке
  в различных ситуациях общения;

Самостоятельная
  работа. Прослушивание   аудиозаписей (диалогов) на изучаемом языке,
  проговаривание и перевод текстов.

–
  понимать основное содержание   аутентичных аудио- или видеотекстов
  познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
  извлекать из них необходимую информацию;

Контрольная
  работа. Прослушивание аудиотекста, пересказ.

–
  оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение к ней:

Практическое
  занятие, составление диалогов, рассказов.

чтение
–
  читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные,
  научно-популярные и технические), используя основные виды чтения
  (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
  коммуникативной задачи;

Внеаудиторная
  самостоятельная работа Домашнее чтение и обсуждение текстов.

письменная
  речь
– описывать явления,
  события, излагать факты в письме личного и делового характера;
– заполнять
  различные виды анкет, сообщать сведения о себе в форме, принятой в
  стране/странах изучаемого языка;

использовать
  приобретенные знания и умения в практической и профессиональной деятельности,
  повседневной жизни.

Практические
  занятия. Заполнение анкет, написание писем делового характера и
  поздравительных открыток.

Практическое
  занятие. Перевод текстов, содержащих  специальную лексику.

Итоговый
  контроль: Диф.зачёт

Знания:

– значения новых
  лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с соответствующими
  ситуациями общения;

Практическое
  занятие, изучение новых лексических единиц.

– языковой
  материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого
  этикета, перечисленные в разделе «Языковой материал» и обслуживающие ситуации
  общения в рамках изучаемых тем;

Контрольная
  работа, внеаудиторная самостоятельная работа

– новые значения
  изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средства и способы
  выражения модальности; условия, предположения, причины, следствия, побуждения
  к действию;

Практическое
  занятие. Составление диалога с использованием модальных глаголов.

–лингвострановедческую,
страноведческую
  и социокультурную информацию, расширенную за счет новой тематики и
  проблематики речевого общения;

Практическое
  занятие. Подготовка и заслушивание докладов по данным темам.

– тексты,
  построенные на языковом материале повседневного и профессионального общения,
  в том числе инструкции и нормативные документы по профессиям и специальностям
  СПО.

Практическое
  занятие. Работа с текстами, построенными на языковом материале повседневного
  и профессионального значения.
Итоговый
  контроль: Диф.зачёт

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения учебной дисциплины должны позволять, проверять у
обучающихся не только сформированность усвоенных знаний, освоенных умений, но и
развитие общих компетенций.

Результаты (освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля оценки

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

Демонстрация
  интереса к будущей профессии в процессе освоения образовательной программы,
  участие в НОУ, олимпиадах профессионального мастерства, фестивалях,
  конференциях.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, внеурочной
  деятельности.

Организовывать
  собственную деятельность исходя из целей и способов ее достижения.

Выбор
  и применение методов и способов решения поставленных задач.
Оценка
  эффективности и качества выполнения.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, внеурочной
  деятельности.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий итоговый контроль, оценку и коррекцию
  собственной деятельности, ответственность за результаты своей работы.

Организация
  самостоятельных занятий пи изучении данной дисциплины.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, внеурочной
  деятельности.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

Эффективный
  поиск необходимой информации по данной дисциплине.
Использование
  различных источников, включая электронные.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на внеаудиторной самостоятельной работе.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Применение
  информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной
  работы по данной дисциплине.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на внеаудиторной самостоятельной работе.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  клиентами.

Взаимодействие
  обучающихся с мастерами, преподавателями в ходе обучения.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, внеурочной
  деятельности.

Исполнять
  воинскую обязанность, в т.ч. с применением полученных профессиональных знаний
  (для юношей).

Демонстрация
  профессиональных знаний и умений необходимых для исполнения воинской
  обязанности.

Наблюдение
  и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, внеурочной
  деятельности.

РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу по дисциплине «Немецкому языку»
Рабочая программа составлена преподавателем ГБОУ СПО
(ССУЗ) «КМТ» Зыковой Н.А.

Рабочая программа по учебной дисциплине «Немецкий
язык» составлена в соответствие с требованиями  Федерального  государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии «Сварщик» и
примерной программы учебной дисциплины.
Учебная дисциплина «Немецкий язык» входит
в базовую часть дисциплин общепрофессионального цикла. Тематическое
планирование соответствует содержанию программы. Программа четко отражает
основные темы курса. В них представлены разнообразные формы организационной
работы студентов. Рабочая программа по дисциплине «Немецкий язык» способствует
усвоению общих и профессиональных компетенций. Рабочая программа может быть
использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной
подготовке по профилю основной профессиональной образовательной программы
среднего профессионального образования по профессии « Сварщик».
        Программа
рассчитана на 171 аудиторных часов  и предназначена для базового уровня
подготовки специалистов в учебных заведениях профессионального образования.
       Форма итогового контроля по
дисциплине –  дифференцированный зачёт. Рабочую программу одобряю и рекомендую
к использованию в учебном процессе.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: АВТОМЕХАНИКИ 2016, ЭЛЕКТРИКИ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Освоение содержания учебной дисциплины «Немецкий язык» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: • личностных: - сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и средству отображения…

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: говорение – вести диалог(диалог–расспрос, диалог–обмен мнениями/суждениями, диалог–побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях официального…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала: 82

alt: Содержание учебного материала

alt: Содержание учебного материала: 10 2

alt: Тема 4. Отраслевые выставки

alt: Составлять вопросы для интервью

alt: Грамматические навыки Знать основные различия систем немецкого и русского языков: • наличие грамматических явлений, не присущих русскому языку (артикль, ) • различия в общих для…

alt: Электронные ресурсы: 1. www

alt: Исполнять воинскую обязанность, в т

title: Презентация "День призывника"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме «Новогодний маскарад»

Педагог дополнительного образования Лайкина
Галина Александровна
МАУДО «ЦВР «Подросток»
ТЕМА: «Новогодний маскарад»
ЦЕЛЬ:  1) Познакомить
детей с историей и традициями праздника Нового года в разных странах. 2) Выполнить
новогоднюю открытку.  3) Развивать чёткую и грамотно поставленную речь,
познавательную и творческую активность.  4) Воспитывать любовь к традициям
своего народа, сплоченность коллектива
Планируемые результаты: выучить историю и традиции праздника, запомнить имена
Дедов Морозов в разных странах; Выполнить новогоднюю открытку.
Оборудование: Макет
елочки, елочные игрушки, шаблон елочки, клей, ножницы, минус песни «В лесу
родилась елочка».
Персонаж: Дед Мороз

Ход урока:
1.
Орг. момент
Блестят, кружась, снежинки
И в воздухе плывут.
Конфеты, мандаринки
Под ёлочкой нас ждут.
Пусть Новый год скорее
Встречает волшебством,
От огоньков светлее
Пусть станет каждый дом!
Пусть ночью этой сказочной
Сбываются мечты,
Как в книжке яркой, красочной,
Ребятам снятся сны.
-
о каком празднике идет речь?
-
все ли вы знаете о нем?
-
сейчас мы это проверим.
Новогодняя викторина: (за правильный ответ дети получают жетон)
1. Самый главный дед на новогоднем празднике
(Мороз)
2. Прозвище Деда Мороза (Красный нос)
3. Город в котором находится резиденция Деда
Мороза в России(Великий Устюг)
4. Жезл Деда Мороза (посох)
5. Хранилище подарков Деда Мороза (Мешок)
6. Внучка Деда Мороза (Снегурочка)
7. Часть света, где возник обычай встречать
новый год у ёлки (Европа)
8. Обязательный атрибут новогоднего праздника
(Ёлка)
9. Придание ёлке новогоднего вида (украшения)
10. Место предновогодней распродажи ёлок и
ёлочный украшений (Базар)
11. Нити фонариков на новогодней ёлке (гирлянда)
12. Из зажигают на ёлке, и на праздничном столе
(свечи)
13. Блестящая новогодняя лента (мишура)
14. Длинная узкая лента из цветной бумаги,
которую бросают друг в друга на новогоднем празднике. (Серпантин.)
15. Заменитель снега на новогодней елке. (Вата.)
16. Разноцветные бумажные кружочки, которым
осыпают друг друга на новогоднем празднике. (Конфетти.)
17. Взлетающие в воздух цветные декоративные
огни. (Фейерверк.)
18. Близкие люди, с которыми чаще всего
встречают Новый год. (Родня.)
19. Время суток, когда встречают Новый год.
(Ночь.)
20. Цепь взявшихся за руки детей и взрослых,
которые с песнями ходят вокруг новогодней елки. (Хоровод.)
21. Холодное сладкое лакомство, которое похоже
на снег. (Мороженое.)
22. Последний день декабря по отношению к Новому
году. (Канун.)
23. Ветка новогодней ели. (Лапа.)
24. Их принято дарить на Новый год. (Подарки.)
25. Игрушка, которая, разрываясь от удара,
издает резкий звук и выбрасывает конфетти. (Хлопушка.)
26. Костюмированный бал в новогоднюю ночь.
(Маскарад.)
2.     История Рождества
Кто
же первый придумал праздновать Новый год? Никто не знает точно! Ведь этот день
празднуют все народы с древних времён. Правда, к каждому народу Новый год
приходит в своё время. Кроме того, существует множество разных традиций и
обычаев.
Хочешь
больше узнать о том, как празднуют Новый год в других странах? Когда часы
начинают бить полночь, англичане открывают задние двери дома. Из них тихонько
выходит старый год. С последним ударом открывают парадные двери и встречают Новый
год.
В Германии,
как только часы начинают бить полночь, люди разного возраста залазят на стулья,
столы и кресла. А с последним ударом дружно с радостными приветствиями
«впрыгивают» в Новый год. Только представь, какой шумный у них праздник!
В Италии
принято из квартир в последнюю минуту старого года выбрасывать разбитую посуду,
старую одежду и даже мебель. За ними летят хлопушки, конфетти, бенгальские
огни. Говорят: если выбросишь старое — купишь новое, ещё лучшее. А все дети
ожидают волшебницу Бефану, которая прилетает ночью на метле и через каминную
трубу попадает в дом. Фея наполняет подарками детские ботинки, специально
подвешенные к камину.
В
современном Китае Новый год — это праздник фонарей. Только празднуют его
не 1 января, а каждый раз меняют дату. В новогоднюю ночь на улицах и площадях
зажигают множество маленьких фонариков. Китайцы верят, что искры от них
прогоняют злых духов.
Японские дети встречают
Новый год в новой одежде. Считают, что это принесёт удачу и здоровье. В
новогоднюю ночь дети кладут под подушку рисунок с изображением своей мечты.
Желание должно осуществиться.
Долгое
время древние славяне праздновали Новый год 1 марта. Они подарили нам традицию
зажигать огоньки на новогодних ёлках. Зажигание огня обещало хороший урожай. С
принятием христианства Новый год стали отмечать 1 сентября.
Более
300 лет тому назад, в 1700 году, царь Пётр I приказал праздновать Новый год 1
января. Тогда же появилась традиция украшать ёлки, устраивать фейерверки и
новогодние костюмированные карнавалы.
3.
Игра
«Укрась елочку»
Дети разбиваются
на две группы, украшают новогодние елочки.
4.
Как
зовут Деда Мороза?
  В
нашей стране знаменитый дедушка — Дед Мороз. Он одет в длинную красную шубу с
белым мехом. У Деда Мороза длинная белая борода, а в руках — посох. Приходит он
в гости не только с подарками, а и со своей помощницей — внучкой Снегурочкой.
 В
США, Канаде, Великобритании и странах Западной Европы Деда Мороза зовут Санта
Клаус. Он одет в красную курточку, украшенную белым мехом, и в красные
шаровары. На голове — красный колпак.
Отличие Деда
Мороза от Санта Клауса

-Давай
дети и к нам на праздник позовем деда Мороза.
Дети
зовут дед Мороза.
Загадки
от дед Мороза:
Что за звездочка такая
На пальто и на платке,
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь - вода в руке. (Снежинка).
Что вниз вершиной растет? (Сосулька).
Лежало одеяло мягкое, белое,
Солнце припекло - одеяло утекло. (Снег).
На синем льду серебряные зерна рассыпаны.
(Звезды).
Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост - как синее стекло:
Скользко, весело, светло. (Лёд)
Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился. (Варежка).
Мои новые дружки
И блестящи, и легки,
И на льду со мной резвятся,
И мороза не боятся. (Коньки).
Теплая, ушастая,
С головой дружится,
Мороза не боится. (Шапка).
5.
Песня для деда Мороза.
Игра «НЕОБЫЧНОЕ ПЕНИЕ»
Как правильно
петь, знают все. Но иногда петь “по-правильному” бывает неинтересно. Попробуйте
исполнить песню “В лесу родилась елочка” но при этом...
- зажать нос
пальцами;
- втянуть внутрь
щеки;
- закусить нижнюю
губу;
6.
      Зажигательный танец от  Дед Мороза
7.
      Мастер класс новогодняя открытка  «Объемные елочки»
         (Так же приложение
есть более простой шаблон выполнения открытки, украшения можно выполнить
произвольно).

Вам
понадобится:

цветной
     картон;
ножницы
     простые и фигурные;
карандаш
     и линейка;
украшения.

Процесс
изготовления:
1.
Из белого картона нужно вырезать треугольники разных размеров для елочек. Края
треугольников обрежьте фигурными ножницами.
2.
Возьмите картон голубого цвета и сложите его пополам. Вам нужно сделать две
таких заготовки.
3. В
одной из заготовок сделайте разметку и вырежьте ступеньки, на которых будут
стоять елки.
4.
Приклейте порезанную заготовку во внутрь целой. Ступеньки приклеивать не надо!
Потом приклейте елочки на ступеньки и украсьте их по своему вкусу.
8.
Подведение итогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

file_name: НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА.docx

alt: Заменитель снега на новогодней елке

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1

title: Конспект мероприятия "Новогодний маскарад"


extracted_text:
Мониторинг – как функциональный инструмент в форматировании
знаний  на уроках истории

Виды и формы контроля знаний на уроках
истории и обществознания
Выступление на заседании ШМО учителей
общественно – гуманитарного цикла
Подготовила:
Громова С.М.,учитель истории и
обществознанияМОУ»Успенская школа» Амвросиевского района ДНР.
Одной
из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и
качества обучения, является проверка знаний и умений учащихся. Это необходимая
и неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, от правильной постановки
которой зависит его успех. Проверка результатов обучения является обязательным
компонентом процесса обучения. Она может проводиться на всех этапах урока.
Главная
цель - выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их
учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой. Известны основные
функции проверки знаний и умений учащихся: контрольно-оценочная и обучающая, ее
виды: текущий, периодический или тематический, итоговый контроль.
Текущий контроль проводится регулярно и систематично, на различных видах и
типах занятий по истории, что обеспечивает возможность диагностировать степень
и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной программы. Ученики
получают 5-7 вопросов, которые позволяют проверить  усвоение
основных понятий, дат, событий изученной темы.
Промежуточный контроль по предмету история проводится после завершения
изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный период истории.
Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся по
предмету истории являются:  контрольно-обобщающие уроки, зачеты
Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения
кого-либо курса истории или обществознания. В своей работе я использую все виды
контроля.
Для
систематической и тематической проверки знаний (текущий контроль) на уроках
истории и обществознания я применяю разные типы и формы: устные, письменные,
практические, индивидуальные, фронтальные, групповые, нетрадиционные, с
применением ИКТ.
I. Устные.
-
пересказ материала учебника (5 -6 классы);
-
описательный рассказ с опорой на наглядный образ;
-
изложение фактического материала по составленному учителем плану;
-
изложение материала с использованием модулей. Например: используя модуль
"Революция".
1.
Предпосылки революции (наличие революционной ситуации).
2.
Повод.
3.
Цели.
4.
Движущие силы
5.
Характер
6.
Этапы, ход событий.
7.
Итоги.
8.
Историческое значение
-
задания на сравнение и сопоставление (например, сравнить архитектурные
сооружения разных эпох или сравнить художественные стили).
II. Письменные.
-
индивидуальные письменные задания: дать определение понятиям;
-
письменные задания по раздаточному материалу. Например: Средневековая ярмарка,
Мастерская средневекового ремесленника.
-
использование тестов;
-
написание творческих сочинений. Например: "Представьте, что Вы побывали в
гостях у Перикла".
-
написание эссе.
            Тестирование
учащихся имеет такие преимущества, как
1.
Индивидуальный характер, возможность осуществления контроля за работой каждого
учащегося, за его личной учебной деятельностью.
2.
Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех
этапах процесса обучения, сочетания его с другими традиционными формами
педагогического контроля.
3.
Всесторонность, заключающуюся в том, что педагогический тест способен
охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических
знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.
4.
Объективность тестового контроля
5.
Возможность массового широкомасштабного стандартизованного тестирования путем
распечатки и тиражирования параллельных форм (вариантов)
6.
Единство требований ко всем испытуемым.
Различают
следующие виды тестов: избирательный, многовариативный, альтернативный,
закрытый, тест перекрестного выбора, тест идентификации.
Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются
как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который
считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую
ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.
Избирательные
тесты могут быть различными:
1.
Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено
несколько неверных и единственный верный ответ.
2.
Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.
3.
Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой -
содержит ошибку).
Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой
вариант ответа.
Имеются тесты
перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между
элементами множества ответов.
Встречаются
также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся
графики, схемы, чертежи и т.д.
Наиболее
доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать
контролирующие устройства.
III. Практические.
1.
Работа с документами
2.
Составление таблиц
3.
Проверка выполнения заданий в рабочих тетрадях (5-6 классы).
4.
Составление схем
5.
Составление опорных конспектов
6.
Составление планов ответа
- индивидуальные (дифференцированные задания
для слабых и сильных учеников).
-  фронтальные методы (работа над понятиями, датами, фактическим
материалом).
- групповые методы, при работе над творческими заданиями
(например: Экологический проект по обществознанию. 8 класс), решение проблемных
задач, работа в группах, подготовка сообщений, при работе с документами.
- нетрадиционные формы контроля: составление и отгадывание
кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин.
Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды
для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на
проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в
них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных
знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25
вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за
четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.
Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной
тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы. Викторину лучше
проводить на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый
вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй
способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на
работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.
Сначала
учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее
десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия
обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются
учителем.
-
коллективный способ проверки знаний. Например: игра - путешествие по теме
"Первобытность". 5 класс, урок - турнир по курсу Средние века. 6
класс, урок - аукцион знаний. Обществознание 9 класс, урок - выборы в
государственную думу 11 класс.
-
составление тестов.
-
составление презентаций. (итоговый контроль)
При итоговом контроле наряду с тестами я использую такую
форму, как зачеты:
1)
письменные:
а)
ученик получает вопрос и дает развернутый письменный ответ,
б)
сочинение на тему.
Применение ИКТ.
В
современных условиях - условиях компьютеризации и использования ИКТ мною
применяются и новые технологии: это проверка знаний и умений с помощью ИКТ
1.
Использование учебных электронных изданий.
Например:
Учебное электронное издание Всеобщая история (5, 6, 7, 8 кл. ) предполагает
тестовые задания после каждой изученной темы; заполнить схему; вставить
пропущенные слова в тексте.
2.
Использование учебных электронных заданий.
Если
есть возможность (при работе в компьютерном кабинете) каждый работает
индивидуально.

alt: Например: используя модуль "Революция"


file_name: обществознание и история в схеме34.docx

title: обществознание и истоhия в схеме34