extracted_text:
Сценарий
классного часа

«Сегодня
мамин

праздник!»

Подготовила

Пересичан Е.А.
Сценарий
классного часа к 8 марта.
Цели и задачи: развитие творческих и актёрских способностей
детей; воспитание любви и чувства благодарности к маме, к
бабушке; формирование взаимопонимания между матерью и ребенком; воспитание
бережного отношения к девочкам.
Учитель
-
Посмотрите,
ребята, как красиво у нас в классе! Сколько цветов, сколько шаров! Посмотрите
на своих мам и бабушек! Какие они сегодня красивые, радостные. Для них мы
сегодня и споём, и станцуем, и скажем много добрых слов.
«Самая
счастливая» ( Дети читают стихи)
1.
Весна шагает по дворам
В
лучах тепла и света
Сегодня
праздник наших мам
И
нам приятно это

2.
Наш
дружный класс поздравить рад

Всех мам на всей планете,

Спасибо маме говорят

Все дружно наши дети.

«Сегодня
мамин праздник».
3.
Этот
праздник цветами украшен,
 Огоньками
улыбок согрет.
Мамам,
бабушкам, тётям и сёстрам –
Наш
горячий весенний привет

4.
Весенний
праздник радостный
Пришёл
сегодня к нам,
И
ярко светит солнышко
В
честь наших добрых мам.

(Выходят
4 ученика в костюмах неваляшек)
5.
Мы милашки, куклы-неваляшки
Поздравляем
женщин с вашим женским днём
Мы
сейчас станцуем, весело попляшем,
 Песню
неваляшек мы для вас споём.

Песня
«Неваляшки»(дети подтанцовывают).
Дин, дон, дили-дон,
Что за странный перезвон?
Слышен он со всех сторон:
Дили, дили, дили-дон!
Припев: Мы милашки,
Куклы-неваляшки,
Куклы-неваляшки,
Яркие рубашки.

Не спим, не сидим
И ложиться не хотим,
Днем и ночью мы стоим,
Очень весело звеним.
Припев:
Мы милашки,
Куклы-неваляшки,
Куклы-неваляшки,
Яркие рубашки.

Ох, раз, еще раз,
Мы наклонимся сейчас.
Начинаем перепляс,
Постараемся для вас.
Припев: Мы милашки,
Куклы-неваляшки,
Куклы-неваляшки,
Яркие рубашки.

6.
Сегодня мы нарядные,
 Красивые
опрятные,
 Пришли
на праздник мамин
И
дружно всех поздравим

 7.
Родную нашу маму
 Поздравим
с женским днём
И
песенку о маме
Сегодня
Мы споём

8. Песенку
весеннюю
Мы
подарим маме
Ручейки
весенние
Пойте
вместе с нами.

Поют
хором песню « Мы запели песенку».
1.
Солнышко лучистое
Улыбнулось весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Припев:
Песенку такую:
«Ля-ля-ля!»
Песенку простую:
«Ля-ля-ля!»
2.
Ручейки весенние
Зазвенели весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Припев.
3.
За окном воробушки
Закружились весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Припев.
4.
Первые подснежники
Закивали весело,
Потому что мамочке
Мы запели песенку.
Припев.
Учитель
- А теперь я прошу наших мам
выйти в зал (конкурс для мам «узнай своего ребенка).

9.
Дорогие наши мамы!
 Мы
и сами признаём,
 Что,
конечно не всегда мы
Хорошо
себя ведём

10.
Мы вас часто огорчаем,
что
порой не замечаем.
Мы
вас очень-очень любим
Будем
добрыми расти.
И
всегда стараться будем
Хорошо
себя вести.

Учитель
-
Молодцы, ребята! Но ведь 8 марта – это не только мамин день. Это так же праздник
наших бабушек. Давайте, теперь поздравим наших любимых бабушек.

11.
Мы с моей бабушкой старые друзья.
 До
чего хорошая бабушка моя!
 И
всегда в запасе новенькое есть:
 Может
посмеяться, сказочку прочесть.
А
вот руки бабушки - это просто клад.
Быть
без дела бабушке руки не велят.
Золотые,
ловкие, как люблю я их!
Нет
других наверное, не найти таких.

12.
Мы любим нашу бабушку
И
очень дружим с ней.
С
любимой доброй бабушкой
На
свете веселей.

Тут
в класс вбегает Карлсон:
Привет
друзья ! А это я!
Узнали,
верно, вы меня?
 Я
мимо школы пролетал
И
вас в окошко увидал.
Смотрю
я: полон зал гостей,
Тут
много собралось детей!
Я-
 Карлсон. Меня вы, конечно узнали
 Я
самый весёлый на свете,
 Поэтому
нравлюсь я всем,
Я
самый красивый, воспитанный,
Умный
и в меру упитанный.
Я
пришёл на праздник к вам,
Чтобы
поздравить ваших бабушек, девочек, учительниц и мам (ставит на пол корзину с
цветами).

Ребята,
а что вы приготовили к празднику мам и бабушек?
Учитель
Ребята
любят песни, любят пляски,
Любят
шутки, любят сказки.
И
сейчас покажут вам сказку с шуткой пополам.
Шуточная
инсценировка сказки «Репка».
Сказка
шутка «Репка».
действующие
лица: Дед, бабка, внучка, Жучка, Мурка, мышка, Репка хор(два
человека)
Выходит
Репка. Усаживается в центре стены. Появляется дед, поёт на русско- народный лад

Дед:
В огороде выросла, выросла большая жёлтая и круглая Репка наливная! Дед тянет -
потянет репку вытянуть не может.
Дед.
Подмогните! Подмогните
Желтоглазую
репку тянуть! Бабка!
(Появляется
Бабка, поет на мелодию песни Пугачевой «Без меня тебе любимый мой….»).
Бабка.
Сколько раз спасала я тебя,
Не
хочу я больше, не хочу.
Справься
ты один на этот раз,
Ну
а я себя поберегу!
Дед
(поет мелодия та же). Без тебя, моя любимая,
И
репка мне не в радость.
Без
тебя, моя любимая,
Не
вытянуть её…
Бабка(заканчивая).
Забываешь
ты, Дедулечка,
Голубчик
мой, про старость
Лучше
позови на помощь ты
Любимого
внучка (появляется внук поёт в стиле Техно)
Внук
Всё
бы было гладко,
Как
всегда, но вот
Вышел
ты, дедуля,
С
лопатой в огород.
Если
бы ты, деда,
Репку
не сажал,
Я
тебя за это
Крепко
уважал!
Дед
(вознеся руки к небу).
Подмогите!
Жучка!
Выбегает
Жучка, поёт на мелодию «Черный кот».
Жучка.

У
меня есть дела поважнее!
Шарик
ждёт меня в будке своей!
У
него еда - и кости, и хрящи,
Ну
а  репку, дед, ты сам иди тащи!
Дед
(театрально заламывая руки).
Подмогните!
Мурка!
Выбегает
Мурка, поёт на мелодию «Черный кот».
Мурка.
Что
мне Репка твоя, огород?!
В
жизни в личной жизни совсем не везёт!
Только
мысли мои всё о том,
Как
бы встретиться с чёрным котом!
Дед(просительно).
Мышка, подмогни!
Мышка
поёт на мелодию песни «Трава у дома».
Мышка.
А
сниться мне не репка золотая,
Не
эта вот зелёная ботва!
А
сняться мне сосиски из Китая
И
толстая, со шпиком, колбаса!
Дед
в порыве горя падает на репку, рыдает. Репка поёт под мелодию народной песни.
Репка.
Дед,
ты чё? Дед, ты чё?
Навалился
на плечо?
Я
немного потружусь
И
сама освобожусь!
Репка
освобождается и обнимает Деда. Бабка поёт на мелодию песни «Один раз в год сады
цветут».
Бабка.
И
жёлтая, и круглая
 Дорогу
перешла,
И
деда моего милого с собою увела!
Хор(утешительно)

До
свидания, друзья до свидания!
Репка
(залихватски) Полюбила деда Я за его страдания!
Карлсон:
Молодцы,
ребята!  Замечательно танцуете, поёте, читаете стихи. Мне у вас очень понравилось,
но пора  улетать.
Учитель:
Милый Карлсон! Мы приготовили тебе подарки. Мы знаем, что ты сластёна, поэтому
дарим тебе варенья, конфеты, печенье и твои любимые плюшки.
Карлсон:
Вот
спасибо! Как хорошо вы это придумали! Но сегодня же 8 марта, я эти сладости
лучше оставлю мамам и бабушкам к чаю. А мне пора. До свидания!
Все:
До
свидания, Карлсон!
Заключение:

Сколько
в мире цвета! Сколько красоты!
На
столе для мамы светятся цветы.
Так
люблю я маму- слов не нахожу!
Нежно
поцелую, в кресло усажу.
Пусть
не знает мама горя и забот!
Хором:
Пусть 8-е Марта длится целый год!

file_name: сценарий 8 марта.docx

alt: Сценарий классного часа к 8 марта

alt: Мы подарим маме Ручейки весенние

alt: Я самый красивый, воспитанный,

alt: Вышел ты, дедуля, С лопатой в огород

alt: И жёлтая, и круглая Дорогу перешла,

intro: Классный час к 8 марта. Сценарий праздника.

tags: сценарий праздника. 8 марта. Праздник мам.

title: Сценарий праздника 8 марта.


extracted_text:
CHARACTERISTICS
OF APPLICATION OF STATUS IN THE WORK OF UZBEK COMPOSERS BETWEEN 1930-1990.

Karimjanova
Dilshoda Rahmonali daughter
Marhamat
district of Andijan region
47-IDUM
music culture teacher
Annotation: This
article is devoted to the study of the practical basis of Uzbek maqoms, the use
of makom, national melodies in the compositional work of Uzbek music. In the
works of Uzbek composers, the status is described, who has used a wide range of
national music, and what aspects should be considered. Works by a number of
Uzbek composers will also be considered.
Keywords: Uzbek
music, maqom art, national music, Shashmaqom, compositional creativity,
musicology, Uzbek opera, Uzbek musical dramas, music theory, music forms.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРИМЕНЕНИЯ СТАТУСА В РАБОТЕ УЗБЕКСКИХ КОМПОЗИТОРОВ МЕЖДУ 1930-1990 гг.

Каримджанова
Дилшода Рахмонали кызы
Мархаматский
район Андижанской области
47-IDUM
учитель музыкальной культуры

Аннотация: Статья посвящена
изучению практических основ узбекских макомов, использованию макома, народных
мелодий в композиционном произведении узбекской музыки. В произведениях
узбекских композиторов описывается статус, кто использовал широкий спектр
национальной музыки, и какие аспекты следует учитывать. Также будут рассмотрены
произведения ряда узбекских композиторов.
Ключевые слова: узбекская музыка,
искусство макома, национальная музыка, шашмаком, композиционное творчество,
музыковедение, узбекская опера, узбекские музыкальные драмы, теория музыки,
музыкальные формы.

The
roots of Uzbek music go back to ancient times. A number of its genres and forms
have evolved over the centuries. Today, folk music and national classical music
are two huge layers of Uzbek musical culture. We can also say that composing
and composing is an important aspect of Uzbek music in line with the times, as
an important feature in the expansion and enrichment of the Uzbek musical
heritage.
Uzbek
national classical music is distinguished by its wide range and rich heritage.
In particular, issues related to the examples of maqom series occupy one of the
leading positions in modern musicology. In this regard, along with the Bukhara
Shashmaqomi, Fergana-Tashkent maqom roads, Khorezm maqom series, in our
opinion, are of great interest among musicians. In particular, it is important
to study the unique and diverse new forms of Khorezm maqoms, their structure,
performance traditions, well-known representatives, musical notation.
Statuses,
like other phenomena of society, lived in dependence on the social, artistic
and aesthetic requirements and needs of the time. It has also undergone major
changes in its development process. Shashmaqom, a classic example of
Uzbek-Tajik music, emerged as an independent music genre in the first half of
the 18th century. The maqoms are a series of musical complexes created in a
certain order, a kind of sculpture of the past. In a broad sense, maqoms are an
encyclopedia of folk music. Because in them, especially in Shashmaqom, there
are a number of aspects based on the melodies of Uzbek folk music, rhythmic
features, circle methods, the rules of connection of poetry and folk songs.
Therefore, at present, serious attention is paid to the study of status issues,
the identification and mastering of methods of status performance. Shashmaqom
plays an important role in the musical heritage of the Uzbek people. The
instrumental and singing tracks of this series of maqoms contain a number of
aspects related to the rich tones of national music, rhythmic features, circle
methods, the rules of adapting poetic texts to melodies. No matter which of the
works of folk music you take, it is not difficult to know whether they are
similar to this or that status, or its branch curtain, melody structure, circle
method. Subsequent observations suggest that Shashmaqom forms the basis of the
folk musical heritage.
 If we
pay attention to the composition of Shashmaqom, it includes about 250 musical
and singing tracks. If we take into account the hundreds of samples of folk
melodies and songs created on their basis, the way of the trumpet, we can once
again see how wide the position of maqoms in folk music is. The fact that
Shashmaqom was always in touch with folk art and that it was constantly enriched
and developed is also reflected in the historical sources of music. After all,
today this direction is experiencing its period of perfection. The achievements
of our time, the works created on various topics serve as evidence of our ideas
and become the musical heritage of the Uzbek people.
Over
the past half century, Uzbek composition has developed in all directions. In
particular, it has entered the world of music and has taken its place. When we
look at the work of most of our composers, we see that nationalism and
tradition are more important in them. The style and factors of musical
creativity are many. Among them, the creation of modern works based on the
national musical heritage, the interpretation of new means play a special role
in the work of modern composers.
Modern
Uzbek art in Uzbekistan is developing dialectically. Our composers are creating
unique works on the basis of existing maqom series. Among the Uzbek composers
whose creative maturity coincided with the post-war years were M. Ashrafiy, M.
Burhanov, I. Akbarov, S. Boboev, M. Liviev, H. Rakhimov, D. Zokirov, D.
Soatkulov, O. Khalimov, I. Hamroev, Sh. .Ramazanov, S.Yudakov, I.Akbarov,
F.Nazarov, A.Muhammedov, M.Yusupov, S.Jalil, R.Hamroev, M.Tojiev, M.Mahmudov,
A.Otajonov, M.Bafoev, N.Norxo'jaev The works of A.Mansurov, F.Olimov,
A.Ergashev E.Solikhov confirm this.
On the
occasion of the tenth anniversary of the Republic of Uzbekistan, a scholar of
Uzbek folk music heritage, composer VA Uspensky was tasked to stage a new
musical drama "Farhod and Shirin". There should have been a symphony
orchestra instead of folk instruments. In carrying out this serious task, the
composer achieved great success as a result of his excellent artistic taste and
careful work.
In the
history of musical theater art, the expression of the epics of the great
thinker of Uzbek literature Alisher Navoi in a new spirit also plays an
important role. In this field, the play "Farhod and Shirin" became
the "first swallow". The play is based on Navoi's epic of the same
name. The music of the play consists of pieces from maqoms and other samples of
national classical music, performed by singers accompanied by an ensemble of
folk instruments.
When
writing the music of "Farhod and Shirin", V. Uspensky, taking into
account the main features of the genre of musical drama, gave musical numbers
mixed with dialogues. The feelings of love that Farhod and Shirin express to
each other are expressed through maqom and classical songs. For example, Farhod
arias “Dugoh-Husseini”, “Miskin”, “Bayot”, “Dugoh II”, “Chorgoh IV”, “Suvora”,
“Chorgoh III”, and Shirin arias “Naylaram”, “Dugoh V”, “ Rajabi ”and“ Mogulcha
”based on maqom and songs. The duet of the two lovers is harmonized in
"Chorgoh II" and Farhod's duet with his friend Shopur in
"Fergana". Before writing the score for "Farhod and
Shirin", he tried to bring to the attention of the audience such
harmonious songs as "Bayot", "Husseini",
"Naylaram", "Dugohi Husseini", "Gulyori
Shakhnoz". These songs were performed by Uzbek singers in a special
concert in the symphony orchestra magazine and received great applause.
In Glier's musical drama "Gulsara" melodies
"Qari-Navo" and "Segoh" are the leading themes. Composers
T.Sadikov and R.Glier, playwright Sh.Khurshid in collaboration with "Layli
and Majnun" masterpieces: "Iraq", "Segoh",
"Shakhnoz-Gulyor", "Ushshak", "Chorzarb",
"Chorgoh", Uzbek, Tajik, Arabic folk songs such as “Bayot”,
“Chapandozi gulyor”, “Qalandar II” and national music created by the composer
left a deep mark on the hearts of the audience.
Composer Tokhtasin Jalilov's "Halima" used the status of
"Desert Iraq" in the performance of the flute. This melody is heard
as a "light theme" in the development of the play. During the
procession, Nay joins Nemat's "Awakening" aria based on the status of
"Iraq".
In the musical stage work "Nurkhan" by composers
T.Jalilov and G.Sobitov, dedicated to historical figures, the aria "I
burned in the fire of love" is irrigated with the intonations of the
status of "Dugoh".
Musical drama "Muqimiy" by T. Jalilov and G. Mushel
differs in composition I and IV versions of the play. These scenes are enriched
with different music genres. Among them are "Chorgoh",
"Bayot", "Iraq".
In M.Burkhanov's vocal-symphonic music "In the poem to Alisher
Navoi" the theme "Navoi" perfectly reveals the status of
"Sarakhbori Navo" and "Navo" the image of Navoi. It is
based on the classical status in the lyrical suite "Dilbarim" by the
composer B. Umidjanov. Designed for two soloists and a choir a capella, using
such maqoms as "Chorgoh", "Segoh", "Sarakhbori
Navo" in his work, he performed at the International Symposium "Maqom
and Mugham in the works of modern composers" in 1978 in Samarkand. The
dramatic plan of A. Kozlovsky's poem "Doston" appealed to the composer
"Sarakhbori Navo" (from the hymn of Navo's status). S.Boboev's poem
"Segoh" combines the melody "Segoh" and "Ufori
Segoh". In M. Tojiev's poem "Poet's Love" the status of
"Segoh", in the polyphonic work T. Kurbanov the status of
"Buzruk" and "Sarakhbori Buzruk", in the Fifth Symphony
dedicated to Hamza the status of "Segoh". In his "Fergana
Quartet" D.Soatkulov used "Tanavor" in the first part of the
main part and "Mogulchai Mungojat" in the final part. The first and
second parts of V. Uspensky's work for tenor and orchestra used some melodies
from the series "Dugohi Husseini".
In conclusion, it can be said that our national classical music,
that is, maqom and classical melodies, was the basis for the creation of a new
interpretation of the composer's work, on the other hand, it can be said that
the new "life" is expressed in a unique way. A fresh look at classic
traditional genres can serve as a big factor for all-round perfect
compositions. For the new generation, the interpretation of our classical songs
in foreign musical forms can be said to be the impetus for the development and
progress of musical culture. Consequently, the works of the above-mentioned
composers are a clear proof of our opinion.

List of used literature
1.    Chronicle "Development of music culture
in Uzbekistan and Tashkent" T., 2009
2.    Fitrat A. Uzbek classical music and its
history. T., 1993 y.
3.    Jabborov A. “Genres of musical drama and
comedy in the works of Uzbek composers. T., 2000y.
4.    Problems of musical science of Uzbekistan T.,
1973.
5.    Rajabov I. Status Fundamentals T., 1992.
6.    Solomonova T. History of Uzbek music. T.,
1981.
7.
Veksler S. Glier and
Uzbek music. T., 1981.

file_name: CHARACTERISTICS OF APPLICATION .docx

alt: CHARACTERISTICS OF APPLICATION

alt: No matter which of the works of folk music you take, it is not difficult to know whether they are similar to this or that…

title: CHARACTERISTICS OF APPLICATION


extracted_text:
Возрастные
особенности

БИОХИМИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ И СПОРТОМ С ЛИЦАМИ
РАЗНОГО ВОЗРАСТА

Теоретическое
введение

Методика
занятий физическими упражнениями с лицами разного возраста характеризуется,
рядом отличительных черт. В основе этих различий лежат особенности растущего,
зрелого и стареющего организма. Особенно осторожным надо быть при занятиях
физической культурой с детьми и лицами преклонного возраста. Это связано с
наибольшей уязвимостью растущего и стареющего организма к различного рода
воздействиям, в том числе и физическим упражнениям.
Период
роста  характеризуется неинтенсивным, синтезом белка и нуклеиновых кислот.
Происходит увеличение процентного отношения мышечной ткани ж весу тела.
Интенсивный
синтез белков и нуклеиновых кислот требует значительных энергетических затрат.
Для
ребенка характерна также повышенная двигательная активность и значительные
теплопотери (отношение поверхности тела к весу у детей выше, чем у взрослых).
Это также, требует значительных затрат энергии.
Высокий
уровень энергозатрат растущего организма обеспечивается высокой интенсивностью
процессов аэробного окисления. Это связано с постоянной напряженностью в работе
дыхательного и сердечно-сосудистого аппарата. В то же время для детей
характерны относительно низкие функциональные возможности органов дыхания и
кровообращения, невысокая кислородная емкость крови и организма в целом,
связанная с понижением содержания гемоглобина и миоглобина, несовершенство
механизма регуляции дыхания и кровообращения.
Для
растущего организма характерны также пониженные анаэробные возможности. Это
связано с относительно низким содержанием креатинфосфата и гликогена,
ограниченными буферными возможностями организма, меньшей устойчивостью к
продуктам анаэробного обмена.
Для
стареющего организма характерно общее снижение интенсивности обменных
процессов, значительное снижение пластического обмена. Процесс распада белков
начинает преобладать над их синтезом, что приводит к снижению содержания общего
белка и его фракций в клетках и жидкостях организма. Атрофируются многие
нервные, мышечные и др. клетки, снижается содержание и активность
белков-ферментов, содержание гемоглобина крови и миоглобина мышц.
Снижается
содержание мобильных источников энергии, уменьшаются буферные возможности и
устойчивость ферментов к изменениям рН внутренней среды.
К
старости увеличивается содержание солей в костной ткани, что снижает их
эластичность и повышает ломкость. Снижается эластичность  и прочность связок,
ухудшается кровоснабжение мышц и других органов и тканей. Все это делает
опасным для здоровья выполнение интенсивных упражнений скоростного и скоростно-силового
характера: спринтерского бега, различных прыжков, упражнений с большим
отягощением и т. п.
К
старости происходит снижение функций желез внутренней секреции, в том числе
обеспечивающих «готовность организма к работе» — повышение активности ферментов
энергетического обмена, снабжение работающих мышц энергетическими субстратами и
т.п.
Задача
физических упражнений в пожилом возрасте – замедлить развитие возрастных
изменений и сохранить работоспособность.
Лицам
пожилого возраста всесторонне воздействовать на организм, умеренная
интенсивность работы и достаточное время для отдыха.

БИОХИМИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ РАСТУЩЕГО ОРГАНИЗМА. БИОХИМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.
С
момента рождения до 11-12 лет наблюдается быстрое снижение скорости роста
(детский возраст). В последующие 3-4 года (подростковый возраст) скорость роста
резко возрастает. Происходит так называемый скачок роста, обусловленный
наступлением периода полового созревания. У девочек он приходится на возраст
12-13 лет, у мальчиков- 14-15 лет. В дальнейшем (юношеский возраст) скорость
роста снижается ниже уровня, который был до скачка, и к 16-17 годам у девочек и
к 18-19 годам у мальчиков рост полностью прекращается.
Рост
живого организма - это процесс интенсивного синтеза белков и нуклеиновых
кислот. В соответствии с этим потребность в белках у детей значительно выше,
чем у взрослых. В период роста происходит увеличение размеров и веса всех
органов и тканей. Особенно интенсивно увеличивается мышечная масса. Возрастает
процентное отношение мышечной массы к весу тела. Особенно активно синтезируются
мышечные белки в период полового созревания. В этот период заметно
увеличивается мышечная сила и быстрота.
Интенсивный
синтез белков и нуклеиновых кислот требует значительных энергетических затрат.
Высокий уровень энерготрат растущего организма обеспечивается интенсивно
идущими процессами аэробного окисления. Эго находит отражение в более высоком,
чем у взрослых, потреблении О2 на 1кг веса тела (общее количество
потребляемого в единицу времени О2 у взрослых выше из- за большего
веса тела).

Потребление кислорода детьми в покое.

Возраст(годы)

10

11

12

13

14

15

16

Потребление
  О2 (в мл/кг мин)

6,0

5,4

5,0

4,8

4,8

4,6

4,7

Повышенное
потребление О2 обеспечивается постоянным напряжением в работе
дыхательной и сердечно-сосудистой систем. В тоже время для детей характерен
более низкий уровень развития систем организма, обеспечивающих потребление,
транспорт и использование О2 клетками организма. У детей слабее
развиты дыхательные мышцы, ниже диффузионная способность легких.
В
детском возрасте ниже кислородная емкость крови, обусловленная пониженным
содержанием гемоглобина в крови. Ограниченные возможности детей потреблять
кислород и небольшие запасы его в организме объясняются также невысоким
содержанием миоглобина. Растущий организм уступает взрослому и по количеству, и
по активности ферментов, осуществляющих аэробные превращения.
Еще
одним и фактором, ограничивающим возможности аэробного обмена у детей и
подростков, является высокая степень разобщения окисления с фосфорилированием
(то есть перенос пары водородов с НАД * Н2 по дыхательным
ферментам на кислород очень часто сопровождается ресинтезом не трех, а меньшего
количества молекул АТФ).
Ограниченность
углеводных ресурсов организма объясняется тем, что часть углеводов используется
в качестве строительного материала.
При
выполнение мышечной работы содержание сахара в крови у детей и подростков
снижается значительно быстрее, чем у взрослых. Это объясняется не только
меньп3ими запасами углеводов в печени и в организме в целом, но и особенностями
регуляции углеводного обмена, выражающимся в недостаточной мобилизационной способности
печени к выделению сахара в кровь.
Таким
образом, растущий организм характеризуется высокой интенсивностью обменных
процессов, преобладанием процессов ассимиляции над диссимиляцией, что
обеспечивает его рост и развитие. Это приводит к высокой интенсивности
процессов энергообмена в организме. Кроме того, повышенные энерготраты
организма детей и подростков связанны G их повышенной двигательной активностью
и большой теплоотдачей.
Большие
энерготраты растущего организма приводят к тому, что системы аэробного
энергообеспечения даже в состоянии покоя функционируют с большой
напряженностью.
Наряду
с ограниченными аэробными возможностями, растущий организм характеризуется
невысокими анаэробными возможностями. Ограниченные возможности
креатинфосфатного механизма ресинтеза АТФ в растущем организме связанны
преимущественно с невысоким содержанием креатинфосфата в мышцах. Увеличение
содержания креатинфосфата в мышцах происходит параллельно с ростом организма
вплоть до зрелого возраста.
Ограниченные
возможности гликолитического механизма энергообеспечения связанны с пониженным
содержанием гликогена в мышцах, меньшим возможностям буферных систем организма,
более низкой устойчивостью к продуктам анаэробного обмена и меньшей активностью
ряда ферментов гликолиза,
Небольшие
анаэробные возможности с одной стороны, и высокая интенсивность аэробных
процессов, с другой - определяют более высокую скорость восстановительных
процессов у детей и подростков.
У
детей и подростков сравнительно низкая мощность и устойчивость деятельности
желез внутренней секреции. Некоторые вырабатываемые ими гормоны (адреналин)
выполняют важные функции при работе. Они способствуют лучшему обеспечению
работающих мышц и других органов и тканей источниками энергии, повышают
активность ферментов, осуществляющих химические реакции. Особенностями
растущего организма позволяет детям и подросткам сравнительно легко переносить
кратковременные интенсивные нагрузки, при которых энергетическое обеспечение
осуществляется преимущественно за счет расщепления креатинфосфата, При менее
интенсивной, но более продолжительной нагрузке (от 20-30сек. до 4-5 мин)
большое значение приобретают гликолитические механизмы энергообеспечения.
Таким
образом, дети и подростки проявляют сравнительно невысокую работоспособность в
упражнениях, требующих проявления выносливости. Особенно трудны и даже опасны
для здоровья юных спортсменов упражнения на выносливость лактатной анаэробной
направленности. Развитие скоростной выносливости целесообразно проводить не
ранее 17-18 лет. В 19-20-летнем возрасте создаются оптимальные предпосылки для
достижения высоких результатов в скоростно-силовых видах легкой атлетики,
оптимальные предпосылки к достижению высоких результатов создаются в возрасте
22-24 лет и старше.
При
занятиях с юными спортсменами не следует применять очень больших физических
нагрузок. Не рекомендуются длительные усилия и статистические напряжения.
Наиболее целесообразны кратковременные интенсивные упражнения, разнообразные по
характеру, с достаточным временем отдыха. При многолетней тренировки следует
ориентироваться на постепенное возрастание объема, а не интенсивности
тренировочных нагрузок.
БИОХИМИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ СТАРЕЮЩЕГО ОРГАНИЗМА. БИОХИМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ С ЛИЦАМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА.
К
периоду старения относят возраст с 55 лет для женщин и с 60 лет для мужчин
(возможны значительные индивидуальные колебания).
Стареющий
организм характеризуется рядом особенностей, отличающих его от растущего и
зрелого организма. Прежде всего, это общее снижение интенсивности обменных
процессов.

Интенсивность обмена веществ у лиц разного возраста.

Возраст
  (годы)

20-30

40

50

60

Старше
  65

Основной
  Объем, в % (на 1м2 поверхности тела)

100

80

75

75

70

С
возрастом происходит не только общее снижение интенсивности белкового обмена,
но и нарушение динамического равновесия между процессами распада и синтеза
белков в организме. Процессы распада белков начинают преобладать над их
синтезом. Это приводит к уменьшению общего числа белков в организме,
структурных белков, белков-ферментов, эритроцитов и гемоглобина в крови,
миоглобина в мышцах и других белков. Уменьшается число клеток в головном мозгу
и других тканях и органах, происходит атрофия части мышечных волокон.
Наблюдается значительное изменение мышечной массы в организме. Уменьшение
белков в организме приводит к снижению функциональных возможностей важнейших
органов и тканей: сердца, легких, печени и др., К снижению ферментативных
систем.
В
основе указанных изменений белкового обмена лежат две главных причины.
Во-первых, уменьшение содержания в тканях нуклеиновых кислот, несущих
генетическую информацию о порядке аминокислот в тканевых белках и играющих
важную роль в процессах синтеза белка; во-вторых, снижение интенсивности
окислительных реакций, дающих энергию, необходимую для биосинтетических
процессов. Снижение интенсивности окислительных процессов в состоянии покоя и
снижение способности организма усиливать аэробный обмен при работе, в результате
происходит снижение возможностей функциональных систем, ответственных за
транспорт кислорода, так и систем его использования в тканях. Снижение
поступления кислорода в ткани происходит главным образом в результате
уменьшения сердечной производительности, содержания гемоглобина в крови,
ухудшение кровоснабжения тканей, обусловленного уменьшением числа капилляров и
их проницаемости.
Наряду
со снижением аэробных возможностей происходит снижение и анаэробных. Вследствие
уменьшения запасов креатинфосфата и снижение активности соответствующих
ферментов понижается метаболическая емкость и мощность алактатного анаэробного
процесса. Это является одной из причин уменьшения способности выполнять
скоростные и скоростно-силовые упражнения и снижения скоростной выносливости.
Понижение анаэробных возможностей отражается в размерах кислородного долга,
образующегося у лиц преклонного возраста при выполнение максимальной работы.
Великая кислородного долга, которую 20-30-летний человек может образовать при
выполнение максимальной работы, к 50 годам снижается на 40%, а к 65 годам — на
60%. Соответственно снижается работоспособность в упражнениях анаэробной
направленности.
В
качестве одной из причин снижения работоспособности с возрастом выступают
изменения в минеральном обмене. С возрастом в мышцах происходит снижение
фосфора, кальция, калия и др. Известно, что содержание калия в мышцах находится
в прямой связи с их работоспособностью. Возможно, что снижение концентрации
калия в мышцах и является одной из причин возрастного уменьшения
работоспособности. С возрастом снижается функция желез внутренней секреции,
которые принимают участие в процессе подготовки организма к выполнению работы.
В
пожилом возрасте снижается степень оводнения организма. Снижение степени
оводнения мышц наряду с изменением их белкового состава влечет за собой
изменение их коллоидного состояния, что, в свою очередь, приводит к снижению их
упругости и механической прочности.
В
пожилом возрасте снижается также эластичность и прочность костной ткани,
кровеносных сосудов. Поэтому выполнение упражнений скоростного и
скоростно-силового характера для лиц пожилого возраста опасно.
Основная
задача физической культуры в пожилом возрасте — замедлить развитие возрастных
изменений, способствовать сохранению работоспособности стареющего организма.

Используемая
литература:
В.Н.
Черемисинов
«Биохимическое
обоснование методики занятий физическими упражнениями с лицами разного
возраста»

alt: Возрастные особенности БИОХИМИЧЕСКОЕ

alt: БИОХИМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАСТУЩЕГО

alt: Повышенное потребление О 2 обеспечивается постоянным напряжением в работе дыхательной и сердечно-сосудистой систем

alt: Используемая литература: В.Н

title: Биохимическое обоснование методики занятий физическими упражнениями и спортом с лицами разного возраста


extracted_text:
Развитие речи.  Старшая группа.
Тема: пересказ сказки В Сутеева «Кораблик».
Цели и задачи: учить детей последовательно
рассказывать сказку, выразительно передавая диалог действующих лиц. Обратить
внимание детей на завершение
сказки.
Учить детей понимать и объяснять смысл
поговорок.                                                     Вырабатывать
ориентировку на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются
названия людей и животных.
Материал: иллюстрации к сказке В. Сутеева  «Кораблик»
и других сказок Сутеева.

Ход занятия
 – Ребята, мне нужна ваша помощь. Мы уже знакомы с
некоторыми  сказками Владимира Сутеева. На доске иллюстрации к этим сказкам. Картинки
сказок перепутались. Нужно разложить их правильно. И вспомнить названия этих
сказок.

                         – Сегодня мы познакомимся с новой  сказкой В. Сутеева
«Кораблик».
Усаживайтесь поудобнее. Сказка
начинается.                                                       Воспитатель
читает сказку.
  Кораблик

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Пришли на речку.
                                                        —
Давайте купаться! — сказал Лягушонок и прыгнул в воду.

— Мы не умеем плавать, — сказали Цыпленок, Мышонок, Муравей и
Жучок.
— Ква-ха-ха! Ква-ха-ха! — засмеялся Лягушонок. — Куда же вы годитесь?!
— И так стал хохотать — чуть было не захлебнулся.

Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
Стали думать. Думали-думали и придумали.

Пошел Цыпленок и принес листочек.
Мышонок — ореховую скорлупку.

Муравей соломинку притащил. А Жучок — веревочку.

И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок
веревочкой привязали — и построили кораблик!

Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!

Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а
кораблик уже далеко уплыл…
И не догонишь!

                                                                  – Ответьте на
вопросы
а – о О чем  рассказывается в этой сказке?
 (Сказка рассказывает о том, как лягушонок
посмеялся над своими друзьями, что они не умеют плавать. И даже назвал их
негодными. Цыпленок, мышка, жучок и муравей не расстроились, а собрали вместе
настоящий корабль и уплыли на нем. А лягушонок остался один…)
 –  Назовите героев этой сказки.
                                                                                –
Что придумали
друзья?
 –  Как они строили кораблик?                                                                                –
Чем заканчивается сказка? Какими
словами?                                                                     –
Каким показан лягушонок в этой сказке?                                                                              (хвастливый,
озорной, насмешливый)
 – Какие его друзья?                                                                                (трудолюбивые,
находчивые,
смелые)                                                                                –
Чем понравилась эта сказка?   Что в ней больше всего понравилось вам,
запомнилось?                                                                                –
А теперь у меня к вам необычное задание. Придумайте свою сказку про кораблик.
Оставьте главным героем лягушонка, а  друзей его придумайте других. Придумайте
также что они строили и чем все закончилось.                          Слушаются
сказки  двух-трех детей.
 – Как вы понимаете, что значит  поговорка «Один за
всех, все за одного»? (помогают друг  другу, заботятся друг о друге,
дружные)
 – В сказке «Кораблик» о ком так можно сказать: «Один
за всех, все за одного»? Перечислите.
– А к лягушонку эта поговорка подходит?   Почему
нет?                                               – Подумайте и скажите про
кого из ваших друзей можно сказать словами этой поговорки?
У меня для вас еще одно задание. Без вашей помощи я не
справлюсь. Послушайте веселое стихотворение Г. Тувима «Про пана Трулялинского.
Там , где я сделаю паузу , нужно докончить строчку стихотворения вместе со мной
(дети дополняют рифмующиеся в конце строки слово)
Кто не слышал об артисте                              На
заре они встают,                                                             Тралиславе
Трулялинском!                            Чаю наскоро
попьют,
 А живет он в Припевайске,                            И встречает вся
компания
 В переулке  Веселинском.                              Звонкой песней утро
раннее.
 С ним и тетка – Трулялётка,                           Палочку-трулялочку
И дочурка – Трулялюрка,                               Поднимает дирижер – И                                                                          И
сынишка – Трулялишка,                             И сразу по приказу
             И собачка – трулялячка.                                 Зальется
дружный хор:                                                                                Есть
у них еще котонок                                  «Тру-ля-ля   да   тру-ля-ля!
По прозванью Трулялёнок.                            Тра-ла-ла   да   тра-ла-ла!
И в добавок попугай –                                     Честь и слава
Тралиславу!
Развесёлый  Труляляй!                                    Трулялинскому хвала!»

Трулялинский чуть не пляшет
Музыканты – Трулялянты,                                                                      Дирижёрской
палкой машет                            И студенты – Труляленты.                                                                                И,
усами шевеля, подпевает                            Сам учитель – Трулялитель,
 «Тру-ля-ля!»                                                      А ребята –
Трулялята!                                                                                «Тру-ля-ля!»
- звучит уже                                Даже мышки, даже мушки
                  На дворе и в гараже,                                          Распевают:
«Трулялюшки!»                                                                        И
прохожий пешеход                                        В Припевайске весь народ
Тут же песенку поёт,                                         Припеваючи живет
Все щофёры –
Трулялёры,
Почтальоны –
Труляльоны,
Футболисты – Трулялисты,
Продавщицы – Трулялицы,
 – Теперь со словами  «Веселинск» и «Припевайск»
придумайте
предложения.                                                                                –
Придумайте сами слова. Например названия улиц или городов где живут люди,
любящие спать, шутить, играть, шуметь, смеяться.

В конце занятия отметить, чем дети занимались, что
нового узнали.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сайт январь.docx

alt: Развитие речи. Старшая группа

alt: Сегодня мы познакомимся с новой сказкой

alt: Мы не умеем плавать, — сказали

alt: Ответьте на вопросы а – о

title: Развитие речи.Старшая группа.  Пересказ сказки В. Сутеева "Кораблик"


extracted_text:
Лекция по теме:
Добровільні об'єднання підприємницьких структур
Різноманітні підприємницькі утворення (структури) мають
право на засадах добровільності об'єднувати свою
інноваційну, маркетингову, виробничу, постачальницько-збутову, фінансову і соціальну діяльність. Нагромаджений світовий та
вітчизняний досвід господарювання
свідчить, що підприємницькі структури інституціонального типу можуть
створювати різні за цілями і принципами добровільні
об'єднання. В Україні найбільш поширеними і ефективно діючими можна вважати асоціації (союзи,
спілки), консорціуми, концерни,
холдинги. Стислу характеристику цих об'єднань юридичних осіб можна подати так:
• асоціація (союз, спілка) — найпростіша
форма договірного об'єднання
підприємств та інших підприємницьких структур з метою постійної координації господарської діяльності.
Асоціація (союз) не має права втручатися у виробничу і
комерційно-фінансову діяльність будь-кого
з її учасників (членів). Звичайно за кількістю членів асоціації менші за союзи (спілки). Останні можуть
створюватися на загальнодержавному рівні й охоплювати
сотні або тисячі членів. Наприклад, у нашій країні успішно
функціонує Український союз промисловців і
підприємців (УСПП), який об'єднує понад 17
тисяч членів і практично в усіх регіонах має
свої філії; основна його
мета—сприяти захисту інтересів товаровиробників;
• консорціум —
тимчасове статутне об'єднання промислового і
банківського капіталу для реалізації певної підприємницької ідеї та
досягнення загальної мети (здійснення спільного
значного інноваційно-інвестиційного або іншого
господарського проекту). Членами
(учасниками) консорціуму можуть бути не лише
окремі державні і приватні фірми, а й цілі держави (наприклад, існує Міжнародний консорціум супутникового зв'язку);
• концерн —
організаційна форма статутного об'єднання підприємницьких
структур, що характеризується органічним по єднанням
власності та контролю; об'єднання відбувається найчастіше на основі використання принципу
диверсифікації виробництва або інших
видів колективної діяльності, коли організаційне утворення у формі концерну інтегрує підприємства й
установи (промисловість, транспорт,
торгівля, організації науки і наукового обслуговування, фінансово-кредитної
системи). Суб'єкти господарювання, що
входять до складу новоствореного концерну, звичайно втрачають свою економічну самостійність. У сучасних
умовах значно збільшується кількість
міжнародних концернів;

Таблиця
1
- Порівняльна характеристика
основних елементів механізму функціонування різних організаційно-правових форм підприємницької діяльності

• холдинг— специфічна організаційна форма об'єднання інвестиційних ресурсів, державницьке утворення, що
безпосередньо не займається
виробничо-господарською діяльністю, а спрямовує свої фінансові кошти для придбання контрольного пакета акцій
інших підприємств (акціонерних товариств), які є
учасниками концерну або іншого добровільного
об'єднання. Це дає право холдинг-компанії здійснювати
контроль за діяльністю тих підприємств, контрольний пакет акцій яких вона має у власності. Об'єднані
у холдингу суб'єкти підприємництва зберігають свою юридичну
самостійність, проте
вирішення ключових питань їхньої діяльності
належить холдинговій
компанії.
Становлення й активний розвиток вищезазначених
інтегрованих підприємницьких структур сприятимуть зростанню ефективності всієї сучасної системи господарювання.


extracted_text:
Дата:

Урок
  №

Учитель:

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

Класс:
  10 класс

-

Тема
  урока:

Лабораторный работа
  №4.
«Сложение сил,
  направленных под углом друг к другу»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.2.3.3 -определить величины сил опытным
  путем, и экспериментальная проверка закона сложения сил;

Учебные
  цели урока:

·
  Экспериментально проверить закон сложения сил;
·
  уметь использовать знания о сложении сил и определить
  величины сил в эксперименте;
·
  знать
  формулы, связанные со сложением сил, направленных под углом к друг другу.

Критерии
  успеха:

При выполнении лабораторной
  работы учащийся…
ü  умеет работать с лабораторным оборудованием;
ü  выполняет лабораторную работу по проверке закона
  сложения сил в формате МЭСК (подготовка к экзаменам);
ü  определяет величины
  сил опытным путем;
ü  выделяет вид переменной;
ü  составляет таблицу измерений;
ü  строит график;
ü  определяет градиент;
ü  делает вывод и выделяет факты, мешающие проведению
  эксперимента.

Привитие
  ценностей

v
  Развивать графическую грамотность: владения приёмами
  конструирования, рисования и моделирования,
v
  Развивать наблюдательность: привитие умений и навыков
  по постановке и технике эксперимента,
v
  Расширение политехнического кругозора: применение
  физики в технике

Языковые
  цели:

На русском

На казахском

На английском

Сила тяжести
Сила натяжения
Сложение сил

Угол между силами cos

Равнодействующая сила
Динамометр
Транспортир
Независимая переменная
Зависимая переменная
Контролируемая переменная

Аурлық күші
Кернеукүші
Күштердіңқұрамы
Күштердіңарасындағыбұрыш
cos
Теңкүш
Динамометр
Көлікші
Тәуелсізайнымалы
Тәуелдіайнымалы
Басқарылатынайнымалы

Gravity
Tension force
Composition of forces
The angle between the forces cos α
Equal force
Dynamometer
Protractor
Independent variable
Dependentvariable
Controlledvariable

Ресурсы
  урока

Распечатка лабораторнойработы.
Приборы и материалы: штатив универсальный, штативный стержень с
  отверстием, держатель для динамометра, зажим насадка для круглых или
  прямоугольных стержней, держатель для гирь с отверстиями, рулетка, нить,
  динамометры, ксерокопия с угловой шкалой (транспортиром), ножницы.

Материал
  прошедших уроков:

Учащиеся знают теорию  о сложении сил.

ПЛАН

Время запланированных мероприятий

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный момент.
-
  Инструктаж по технике безопасности (проводит лаборант
  кабинета.)
-
  Знакомство
  с целями урока
-
  Закрепление
  знаний терминов (называют основные термины и лексику по теме «Сложение сил»)

Инструктаж ТБ

Середина урока

10 минут

60 минут
(Стандарт по требованиям к экзаменам)

Каждый
  студент работает по сайту и выполняет задания:
https://bilimland.kz/ru/home#. Сложение сил
  действующих на тело. Упражнение №6-9 (методы сложения сил, выполнение
  заданий)
После
  работы проверка результатов. Ответы фиксируются в листах оценивания.

https://bilimland.kz/ru/home#

Распечатка
  лабораторной работы.

Приборы
  и материалы:
  штатив универсальный, штативный стержень с отверстием, держатель для
  динамометра, зажим насадка для круглых или прямоугольных стержней, держатель
  для гирь с отверстиями, рулетка, нить, динамометры, ксерокопия с угловой
  шкалой (транспортиром),ножницы.

1.
  Получение
  инструкций, подготовка оборудования, обсуждение работы
2.
  Лабораторнаяработа
  №4«Сложение
  сил, направленных под углом друг к другу»(Приложение1.)
3.
  Закрепление
  и повторение хода ведения л/р, учащиеся рассматривают основные аспекты своей
  лабораторной работы
Примечание:
a)
  необходимо
  обратить общее внимание на выбор переменных;
b)
  при
  составлении таблицы, нужно выделить основные пункты: 1) внести все измеряемые
  величины, 2) внести вычисляемые величины, 3) внести погрешности, 4) в таблице
  должны присутствовать единицы измерения
c)
  вычисления
  в работе должны быть в полном объеме
d)
  отработать
  основные правила построения графика зависимости величин;
e)
  При
  подведении итогов в работе, необходимо приводить ответ с учетом погрешности,
  провести сравнение полученного результата с табличными значениями, можно
  сравнить алгебраические вычисления с результатом анализа графика (например, с
  наклоном графика).
f)
  выделить
  факты, улучшающие проведение эксперимента.

Конец урока
3мин

Рефлексия
  урока.

1.Что
  происходит с телом, если сумма сил, действующих на него, равна нулю? Почему?
2.Чему равна сумма двух сил, направленных под углом?
3. Как находят сумму двух векторов, направленных под углом?

2 мин

Домашнее
  задание
1.
  Повторить
  теоретический материал по теме «Сложение сил».
2.
  Выполнить тест. Сайт
  :http://maxpapers.com9702_s17_ms_all.pdf

http://maxpapers.com

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На данном этапе я планирую
  оказать поддержку тем ученикам, которые не смогут справиться с предложенными
  заданиями
Все учащиеся будут: при решении
  использовать формулы сложения сил; при выполнении л/р собирать установку и
  снимать показания приборов;
Большинство учащихся будут: отвечать на
  поставленные вопросы; частично смогут анализировать полученную информацию;
  выполняя л/р смогут правильно построить график по снятым показаниям
Некоторые учащиеся будут:
  смогут полностью проанализировать полученную информацию; выполняя л/р
  самостоятельно рассчитают градиент и укажут на проблемы работы.

(1)   выполнение
  заданий в начале урока https://bilimland.kz/ru/home#.
(2)   выполнение
  лабораторной работы по критериям
(3)   рефлексия
  пройденного урока

Прослушать правила ТБ
Следить за соблюдением рабочего
       порядка на местах.
После окончания учебного занятия,
       всю установку на столе  разобрать.
Привести в порядок  своё рабочее
       место.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Homework
1)
A mass of 2
kg is attached to a spring with constant 18 N/m. It is then displaced to the
point x = 2 . How much time does it take for the
block to travel to the point x = 1 ?
2)
What is the
period of oscillation of a mass of 40 kg on a spring with constant k = 10 N/m?
3)
At what
point during the oscillation of a spring is the force on the mass greatest?
4)
A 4 kg mass
attached to a spring is observed to oscillate with a period of 2 seconds. What
is the period of oscillation if a 6 kg mass is attached to the spring?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поурочный план. Сложение сил, направленных под углом друг к другу.docx

alt: Дата : Урок № Учитель:

alt: Сила тяжести Сила натяжения

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1.      Когда
зарождался Вольга?
- когда вставало солнышко;
- когда падали с небес птички;
- когда его родители встретились.

2.
Сколько человек было у него в дружине?
-
тридцать;
-
двадцать девять;
-
двадцать восемь.

3.      Какие
масти лошадей упоминаются в былине?
- темно-карие;
- пегие;
- вороные;
- соловые.

4.      В
какой речке угрожали утопить Вольгу?
- в Калине;
- в Смородине;
- в Малине.

5.      Как
звали отца Вольги?
-Микула;
- Аристарх;
-Святославович.

6.      Какого
цвета был кафтан Микулы Селяниновича ?
- белого;
- черного;
- алого;
- зеленого.

7.      Сколько
раз посылал дружинушку за сошкой Вольга Святославович?
- два;
- три;
- четыре.

8.      Сколько
Микула заплатил за кобылу?
-
пять сотен;
- десять сотен;
- тысячу.

9.      Какой
продукт покупал Микула Селянинович?
- соль;
- сахар;
- перец;
- крупу.

10.
 Сопоставьте слова с их характеристиками.
1) бег
                              __ получка
2) мешок
                               __ пабедье
3) дань                                                     __
рыскать
4) предобеденное
время                         __ мех

11.
 Что
собирался сделать Микула с урожаем зерна?
- продать;
- раздать мужикам;
- наварить пива;
- напечь хлеба.

12.
С
какой целью Вольга Святославич отправляется в путь-дорогу?
- мир посмотреть;
- на войну;
- за данью;
- в гости к князю Владимиру.

13.
Что
означает слово «оратай», встречающееся в былине?
- воин;
- землепашец;
-оратор, краснобай;
- силач.

14.
Какая
шляпа была у оратая?
- соболиная;
- пуховая;
- шелковая;
-бархатная.

15.
В
качестве кого Вольга позвал с собою Микулу Селяниновича?
- друга;
- товарища;
-дружинника;
- попутчика.

file_name: подробный опрос по былине с вариантами.docx

alt: Сопоставьте слова с их характеристиками

intro: Подробный опрос по  былине "Вольга и Микула Селянинович" с вариантами ответов

tags: контроль знаний

tags: варианты ответов


extracted_text:
Коррекционно-развивающая
программа по развитию высших психических функций у дошкольников с ОВЗ
посредством взаимодействия специалистов
Выполнила: Ользонова Т.М.
Учитель специального коррекционного
класса
МБОУ «Баяндаевская СОШ»

Аннотация
Программа,
разработанная для обучения и воспитания детей-дошкольников с ОВЗ в условиях
инклюзии. Она призвана решить проблему комплексного подхода, а также обучить
родителей и педагогов конструктивному поведению и взаимодействию с детьми с ОВЗ
в процессе игровой деятельности. В программе описана модель взаимодействия,
которая позволяет учитывать индивидуально-типологические особенности детей и их
компенсаторные возможности и четко сформулировать объективное заключение.
Эффективность реализации программы оценивалась на основе выработанных критериев
оценки достижения планируемых результатов: положительная динамика в состоянии
ребенка; повышение психолого-педагогической компетентности родителей (анализ
удовлетворенности); успешная интеграция ребенка в социальную и образовательную
среду.
Ключевые слова: психолого-педагогическая
помощь, конструктивное поведение, разноуровневая модель
взаимодействия, компенсаторные ресурсы
Aктуальнейшая
проблема современного дошкольного образования — предоставление каждому ребенку
равных стартовых возможностей для получения образования. Дети с ОВЗ могут
реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно
организованного обучения и воспитания — удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером
нарушения их психического развития. Согласно данным статистики, за последние
годы выросло и продолжает расти число детей с ограниченными возможностями
здоровья и функциональными заболеваниями среди дошкольников. А это значит, что
все психическое развитие таких детей проходит в форме дизонтогенеза,
нарушенного развития. Значительную часть детей, прошедших ТПМПК и получивших
статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», составляют дети с
задержкой психического развития (ЗПР). Социально-психологическими особенностями
детей с ЗПР являются:

недостаточная
     познавательная активность;
быстрая
     утомляемость и истощаемость;
пониженная
     умственная работоспособность;
низкий
     уровень развития высших психических функций;
недостатки
     моторных навыков;
низкий
     уровень самоконтроля и мотивации;
дезадаптивные
     формы общения.

Именно
поэтому в образовательном учреждении остается высокая потребность в тесном
сотрудничестве всех специалистов при организации коррекционно-развивающей
работы с данной категорией детей. Согласованность действий всех специалистов
позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии высших
психических функций (ВПФ), что помогает ребенку легко адаптироваться в
дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования определяет достижение целей
образовательной программы дошкольного образования через основной вид детской
деятельности — игру.
Важность
игры для детей дошкольного возраста отмечали еще педагоги прошлых веков.
Первым, кто рассмотрел игру как важное средство для развития природных задатков
ребенка с рождения, признал индивидуальность, и природные способности каждого
ребенка, был известный немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что игра
ребенка не есть пустая забава, она имеет высокий смысл и глубокое значение. Основываясь
на дидактической системе Ф. Фребеля, мы разработали коррекционно-развивающую
программу по развитию ВПФ у дошкольников с ОВЗ, получившую название «Игробург».
Ведь в процессе естественной для ребенка деятельности (игры) он, подобно
строителю, выстраивает свой «город» (свою жизнь), начиная с главных домов,
название которых соответствует важнейшим в развитии функциям: внимание,
восприятие, память, мышление, воображение и речь. Представленная модель
взаимодействия позволяет учитывать индивидуально-типологические особенности
детей, их компенсаторные возможности и четко сформулировать объективное
заключение. Коррекционно-развивающая деятельность представляет собой целостную
систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и
профилактическую функции.
Актуальность
данной программы объясняется тем, что в настоящее время, большинство
существующих программ, как правило, разработаны для реализации в условиях
специализированных детских садов и групп компенсирующей направленности. Как
известно, наилучший результат в работе с детьми с ОВЗ обеспечивает комплексный
подход, который предусматривает взаимодействие всех специалистов. Их тесная
взаимосвязь возможна при условии совместного планирования работы, при
правильном и четком распределении задач каждого участника
коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в
работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Данная программа
разработана для обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзии и
призвана решить проблему комплексного подхода, а также обучить родителей и
педагогов конструктивному поведению и взаимодействию с детьми с ОВЗ в процессе
игровой деятельности.
Цель: повышение
эффективности психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ посредством
взаимодействия специалистов ДОУ.
Задачи:

разработать
     систему работы и формы взаимодействия специалистов в условиях дошкольной
     образовательной среды;
развивать
     высшие психические функции, необходимые для осуществления познавательной
     деятельности, у дошкольников с ОВЗ;
формировать
     личностные компоненты познавательной деятельности: мотивацию,
     самостоятельность, произвольность и саморегуляцию;
оказывать
     консультативную и профилактическую помощь родителям и педагогам детей с
     ОВЗ.

Структура и
содержание программы.
Программа рассчитана на один учебный год и делится на 3 этапа.

Диагностический
     этап (сентябрь):
     диагностическое обследование детей специалистами для выявления актуального
     уровня речевого и психического развития (Стребелева Е.А.); анализ
     полученных результатов, разработка индивидуального образовательного
     маршрута на каждого ребенка.
Коррекционно-развивающий
     этап (октябрь
     — апрель): осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми в
     соответствии с тематическим планированием по 6 функциональным модулям
     («Восприятие», «Внимание», «Память», «Речь», «Мышление», «Воображение»).
Аналитический
     этап (май):
     оценка результатов коррекционно-развивающей работы.

Разработан
календарный план, в соответствии с которым планируют и организуют коррекционную
работу все специалисты, работающие с данной группой детей. Для каждого модуля
разработана картотека коррекционно-развивающих игр, которые решают одновременно
несколько коррекционных задач и могут быть использованы любым специалистом ДОУ
и родителями ребенка с ОВЗ. Один раз в квартал с детьми по возрастным
параллелям проводится итоговое занятие с привлечением всех специалистов.
Разработаны технологические карты. Такие занятия имеют мотивационную,
диагностическую и развивающую направленность. Программой предусмотрена работа
со всеми участниками образовательного процесса. Формы работы с участниками
образовательного процесса

Участники образовательного процесса

Формы работы

Дети с ОВЗ

Диагностическое обследование;
  индивидуальные занятия со специалистами; подгрупповые занятия со
  специалистами; итоговые совместные занятия со специалистами (ежеквартально); интервьюирование.

Родители (законные представители)

Беседы, консультации, буклеты;
  анкетирование; семинары-практикумы; педагогическая гостиная; квесты;
  тренинги; информирование в социальных сетях; «почтовый ящик».

Педагоги ДОУ

Беседы, консультации; семинары-практикумы;
  педагогические мастерские; «творческая лаборатория».

Календарный план
работы с детьми

Функциональный модуль

Формы организации работы

Цели

Сроки

«Восприятие»

Индивидуальные и подгрупповые
  коррекционно-развивающие занятия со специалистами

развитие целостного, зрительного и
  осязательного восприятия, пространственной и временной ориентировки

октябрь

«Внимание»

развитие концентрации, произвольного
  переключения, устойчивости и распределения внимания, на увеличение объема
  внимания + моторика

ноябрь

Итоговое совместное занятие со
  специалистами

повышение уровня развития восприятия и
  внимания; развитие мелкой и общей моторики

ноябрь

«Память»

Индивидуальные и подгрупповые
  коррекционно-развивающие занятия со специалистами

развитие слуховой, зрительной и
  тактильной памяти, увеличение объема кратковременной памяти

декабрь

«Речь»

развитие словарного запаса,
  грамматического строя речи, связной речи, умения вычленять
  причинно-следственные связи в предложении

январь — февраль

Итоговое совместное занятие со
  специалистами

повышение уровня развития памяти и речи;
  развитие мелкой и общей моторики

февраль

«Мышление»

Индивидуальные и подгрупповые
  коррекционно-развивающие занятия со специалистами

развитие логического,
  наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, межполушарного
  взаимодействия

март

«Воображение»

развитие зрительного и словесного,
  творческого и воссоздающего воображения.

апрель.

Итоговое совместное занятие со
  специалистами

повышение уровня развития мышления и воображения;
  развитие мелкой и общей моторики

апрель

Примерный план
итоговых совместных занятий со специалистами

Уч. год

Тема занятия

Коррекционно-развивающие задачи

Сроки

1

«Путешествие по временам года»

Развивать познавательную активность
  детей.
Развивать зрительное внимание.
Развивать восприятие формы и цвета,
  целостное восприятие и временные представления.
Воспитывать дружеские отношения между
  детьми, умение работать в группе, договариваться.
Поощрять инициативу детей.
Развивать способность к эмпатии.
Развивать артикуляционную и мелкую
  моторику.
Активизировать словарь.
Развивать диалогическую форму речи,
  связную речь.

ноябрь

«Речевая
  лаборатория»

Развивать артикуляционную и мелкую
  моторику.
Активизировать словарь.
Развивать диалогическую форму речи,
  связную речь.
Развивать зрительную память.
Воспитывать умение работать в группе,
  договариваться.
Поощрять инициативу детей.

февраль

«Курсы юных поварят»

Развивать познавательную активность
  детей.
Формировать умение выявлять логические закономерности.
Развивать воображение, слуховое
  внимание.
Формировать конструктивные навыки.
Закреплять навыки счета и умение
  соотносить число и цифру.
Формировать умение анализировать процесс
  и результаты собственной деятельности.
Активизировать словарь.
Развивать диалогическую форму речи.
Развивать мелкую моторику.
Повышать интерес к техническому
  творчеству.

апрель

2

«Морские
  приключения»

Развивать познавательную активность
  детей.
Развивать зрительное и пространственное
  восприятие.
Развивать зрительное и слуховое
  внимание.
Совершенствовать конструктивные навыки.
Развивать артикуляционную и мелкую
  моторику.
Активизировать словарь.
Совершенствовать связную речь.
Развивать коммуникативные навыки.
Развивать способность к эмпатии.

ноябрь

«Карик и Валя в стране
  насекомых»

Повышать познавательную активность
  детей.
Развивать тактильную память.
Формировать навыки программирования.
Развивать диалогическую речь, речевое
  дыхание, активизировать словарь.
Повышать уровень развития общей и мелкой
  моторики, зрительно-моторной координации.
Воспитывать умение работать в группе,
  учить сопереживать.

февраль

«Воображариум»

Развивать познавательный интерес.
Развивать воображение, творческие
  навыки.
Формировать умение определять логические
  связи, обобщать.
Развивать артикуляционную и мелкую
  моторику.
Активизировать словарь.
Совершенствовать связную речь.
Развивать коммуникативные навыки.

апрель

3

«Музыкальная мозаика»

Развивать познавательный интерес детей.
Развивать слуховое внимание при
  восприятии тихих и громких, низких и высоких звуков.
Развивать артикуляционную, общую и
  мелкую моторику.
Активизировать словарь.
Развивать умение переключать и
  распределять внимание.
Продолжать работу над четкостью дикции,
  интонационной выразительностью речи.
Развивать тембровую окраску голоса.

ноябрь

«Путешествие по логостране»

Повышать речевую активность детей.
Развивать слухоречевую память.
Активизировать словарь.
Повышать уровень развития общей и мелкой
  моторики, зрительно-моторной координации.
Совершенствовать навыки звукового
  анализа и синтеза.
Способствовать практическому овладению
  простыми и основными сложными предлогами.

февраль

«Интеллектуальная
  спартакиада»

Развивать воображение, творческие
  навыки.
Закреплять умение классифицировать и
  обобщать, определять последовательность, сравнивать.
Развивать общую и мелкую моторику.
Закреплять умение находить 4-й лишний
  предмет и объяснять выбор.
Активизировать словарь.

апрель

Календарный план
работы с родителями

Функциональный модуль

Формы организации
  работы

Цели

Сроки

Индивидуальное консультирование по
  результатам диагностики

Информирование родителей об уровне
  актуального развития ребенка с ОВЗ.

сентябрь

«Восприятие»

Мероприятие
  для родителей

Повышение компетентности родителей в
  воспитании дошкольников с ОВЗ.

октябрь

«Внимание»

Анкетирование

Выявление уровня осведомленности
  родителей в вопросах воспитания
  дошкольников с ОВЗ.

ноябрь

«Память»

«Почтовый ящик»

Получение обратной связи
  от родителей.

декабрь

«Речь»

Мероприятие
  для родителей

Повышение компетентности родителей в
  воспитании дошкольников с ОВЗ.

январь — февраль

«Мышление»

Информационные
  буклеты

март

«Воображение»

Совместное занятие специалистов с
  родителями и детьми

Повышение компетентности родителей и
  формирование навыков взаимодействия с детьми с ОВЗ

апрель.

Индивидуальное консультирование по
  результатам диагностики

Информирование родителей о динамике
  развития ребенка с ОВЗ.

май

Календарный план
работы с педагогами

Функциональный модуль

Формы организации работы

Цели

Сроки

Индивидуальное консультирование по
  результатам диагностики

Информирование педагогов об уровне
  актуального развития ребенка с ОВЗ.

сентябрь

«Восприятие»

Семинар-практикум для педагогов

Повышение компетентности педагогов в
  развитии дошкольников с ОВЗ.

октябрь

«Внимание»

Информационные буклеты

ноябрь

«Память»

Беседа, консультация

декабрь

«Речь»

Творческая лаборатория

январь — февраль

«Мышление»

Анкетирование

март

«Воображение»

Педагогическая мастерская

апрель.

Индивидуальное консультирование по
  результатам диагностики

Информирование педагогов о динамике
  развития ребенка с ОВЗ.

май

Требования к
специалистам
Педагоги,
работающие с детьми с ОВЗ, обладают высоким уровнем профессиональной
компетентности:

знают
     основы коррекционной педагогики и специальной психологии;
имеют
     четкое представление об особенностях психофизического развития детей с
     ОВЗ;
владеют
     принципами, формами, методами и средствами обучения и воспитания
     дошкольников с ОВЗ, методиками и технологиями организации образовательного
     и реабилитационного процесса для таких детей;
умеют
     результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с
     применяемой образовательной программой.

Ожидаемые
результаты реализации программы

Модуль

Планируемые результаты

3–4 года

Восприятие

Называет 4 основных цвета, 2 формы
  (круг, квадрат), различает понятия «один — много», «большой — маленький»,
  строит 3 игрушки по росту. Собирает «коробку форм» с помощью практического
  примеривания. Узнает контрастные времена года (зима — лето). Называет части
  тела, показывает правую и левую руку.

Внимание

Непроизвольное. Объем внимания 3–4
  предмета, устойчивость 5–7 мин.

Память

Объем зрительной памяти 3–4 предмета.
  Формируется слухоречевая память.

Речь

Проявляет речевую активность, вступает в
  контакт, понимает названия действий и предметов; может показать части тела и
  лица, понимает двухступенчатую инструкцию; общается с помощью 2–3-словных
  предложений не нарушает слоговую структуру двухсложных слов;

Мышление

Мышление наглядно-действенное. Усваивает
  элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
  складывается первичная картина мира.
Группирует и классифицирует хорошо
  знакомые предметы. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого

4–5 лет

Восприятие

Различает и называет 6 цветов, 3
  основных формы, ориентируется в понятиях «большой — маленький», «высокий —
  низкий», «толстый — тонкий» и т. д. Собирает «коробку форм». Знает
  контрастные времена года (зима — лето). Определяет части суток, связывая их с
  режимными моментами.

Внимание

Объем 4–5 предметов, устойчивость 10–12
  минут. Развивается произвольное переключение.

Память

Объем зрительной памяти 4–5 предметов,
  учится запоминать на слух ряд слов.

Речь

Активизация в речи существительных,
  глаголов, прилагательных по лексическим темам, сформировано понимание простых
  предлогов. Умеют образовывать и использовать в речи существительные с
  уменьшительно — ласкательными суффиксами. Передает рисунок двухсложных и
  трехсложных слов. Повторяет за взрослым описательный рассказ из 2–3
  предложений. Пересказывает знакомые сказки со зрительной опорой.

Мышление

Способен описать предмет по признакам,
  найти лишнее, обобщить простые понятия, классифицировать. Учится считать до 5
  (на основе наглядности), осваивает порядковый счет.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого

5–6 лет

Восприятие

На основе зрительной ориентировки
  подбирает предметы по форме, величине, называет все цвета спектра (6–8
  цветов), геометрические фигуры. Соотносит временные события (утро, день,
  вечер, ночь), называет времена года и некоторые их признаки.

Внимание

Объем 5–6 предметов, устойчивость 15–20
  минут.

Память

Объем зрительной память 5–6 предметов,
  слухоречевой 2–3 слова.

Речь

Использует в речи синонимы и антонимы.
  Образовывает относительные и притяжательные прилагательные. Умеет составлять
  простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия.
  Сформированы навыки слогового анализа одно- и двухсложных слов. Выделяет
  заданный звук из ряда звуков. Составляет рассказы-описания.

Мышление

Продолжает усваивать сведения о мире
  людей, природе, об окружающих предметах. Осваивает порядковый счет в пределах
  10, выделяет из множества в пределах 5-ти, решает простые устные задачи.
  Сравнивает предметы, классифицирует и обобщает распространенные группы
  предметов.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого.
  Может придумать историю по картинке.

6–7 лет

Восприятие

Различает и называет цвета и оттенки,
  основные геометрические фигуры, величины.
Ориентируется в окружающем пространстве
  и на плоскости. Определяет и называет временные отношения.

Внимание

Внимание произвольное. Объем внимания
  6–7 предметов, устойчивость 20–25 мин. Способен к произвольному переключению
  и распределению внимания.

Память

Память произвольная. Объем зрительной и
  слуховой памяти 6–7 предметов.

Речь

Владеет простыми и основными сложными
  предлогами, использует в речи числительные, местоимения, наречия, причастия.
  Осуществляет слоговой анализ и синтез слов разной слоговой структуры.
  Разгадывает ребусы. Пересказывает небольшие рассказы. Составляет рассказы по
  серии картин и по картине.

Мышление

Любознателен,
  любит экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
  деятельности понимать проблему. Классифицирует и обобщает понятия,
  сравнивает, пытается анализировать.
Устанавливает простейшие зависимости
  между объектами, связи и отношения между целым множеством и различными его
  частями. Считает до 10. Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах
  10. Соотносит цифру и количество предметов, решает логические задачи.

Воображение

Воображение творческое. Способен сам
  придумать сказку, рисунок, постройку.

Критерии оценки
достижения планируемых результатов

положительная
     динамика в состоянии ребенка;
повышение
     психолого-педагогической компетентности родителей (анализ
     удовлетворенности);
успешная
     интеграция ребенка в социальную и образовательную среду.

Образцы
коррекционно-развивающих игр
Игра
«Ателье».
Оборудование: «Дары Фребеля» (набор №10) или любые пуговицы, карточки с
изображением силуэтов одежды.
Задачи:

развитие
     математических навыков;
развитие
     слухового восприятия и внимания;
закрепление
     умения соотносить цвета;
активизация
     и расширение словаря по лексической теме «Одежда».

Содержание
игры. Игровая ситуация: «Сегодня мы будем помогать работникам ателье. Нам
необходимо правильно пришить пуговицы к одежде».
Уровень
1. Детям необходимо положить на силуэт подходящие по цвету пуговицы в
количестве, указанном педагогом.
Уровень
2. Дети кладут пуговицы в соответствии с количеством услышанных хлопков.
Уровень
3. Необходимо положить пуговицы в соответствии с инструкцией (на 1 больше, чем
услышали хлопков; на 1 меньше, чем хлопков, и т. д.).
Игра
«Парочки в рукаве».
Оборудование: «Дары Фребеля» (набор J1) или любые геометрические фигуры, рукав,
карточки с недостающим предметом.
Задачи:

развитие
     тактильного и зрительного восприятия;
развитие
     мелкой моторики;
развитие
     межполушарного взаимодействия;

Содержание
игры.
Игровая
ситуация: «В лабиринте потерялись фигуры, давай найдем каждому пару».
Уровень
1. Ребенку предлагается найти в рукаве любую фигуру, назвать ее, а потом найти
ей пару.
Уровень
2. Ребенку необходимо найти пару одинаковых фигур. Задание выполняется двумя
руками одновременно.
Уровень
3. В рукаве необходимо найти фигуры, которых не хватает на предложенных
карточках.
Интеграция
образовательных областей: «речевое развитие»,
«социально-коммуникативное развитие». Цель: развитие высших
психических функций у дошкольников с ОВЗ посредством взаимодействия
специалистов.
Задачи:

Познавательное
     развитие:

развивать
     познавательную активность детей;
формировать
     умение выявлять логические закономерности;
развивать
     зрительное и пространственное восприятие;
развивать
     внимание, мышление;
совершенствовать
     конструктивные навыки.

Речевое
     развитие:

развивать
     артикуляционную и мелкую моторику;
активизировать
     словарь;
совершенствовать
     связную речь;
развивать
     длительный плавный выдох.

Социально-коммуникативное
     развитие:

воспитывать
     умение работать в группе;
поощрять
     инициативу детей;
развивать
     способность к эмпатии.

Материалы
и оборудование: игровые
наборы Ф. Фребеля №№ 7, 8, 10, J1, видеофильм, карточки-схемы с изображением
рыб, силуэты морских обитателей, песочный стол, коктейльные трубочки, карточки
«Продолжи ряд», Фонограмма песни Е. Железновой «Ветер дует», деревянный ящик с
прорезью, емкость с водой, окрашенной в синий цвет, иллюстрация с изображением
морского дна и его обитателей, стакан, фигурка дайвера.
Технологическая
карта

Этап мероприятия

Задачи этапа

Средства, которые
  использует педагог

Деятельность педагога

Деятельность воспитанников

Результат

Мотивационно-побудительный этап

Пробуждение положительного
  эмоционального настроя.

Загадка, стихотворение о море.

Здороваются с детьми, интересуются их
  настроением.
Загадывают загадку, побуждают к
  деятельности.
Методы, приемы: художественное слово.

Коммуникативная
Отгадывают загадку.

Создание дружелюбной атмосферы,
  позитивного настроя.

Организационно-поисковый этап. Поисковая часть

Актуализация знаний
Постановка и принятие детьми цели
  мероприятия

Видеофильм о море и морских обитателях

Приглашают детей к обсуждению, Поощряют
  высказывания детей.
Методы, приемы: беседа, демонстрация.

Познавательно-исследовательская,
  коммуникативная.
Смотрят видеофильм. Участвуют в
  обсуждении, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях.

Расширение и уточнение знаний о морских
  обитателях, развитие связной речи.

Практическая часть

1. Развитие конструктивных навыков,
  пространственного восприятия, закрепление знаний о фигурах и цветах

Набор Фребеля №7, карточки-схемы с
  изображением рыб

Предлагают спасти рыбку, собрав ее из
  геометрических фигур по образцу.
Методы, приемы: объяснение,
  моделирование.

Игровая, коммуникативная
Выполняют задание педагога, ориентируясь
  на образец.

Развитие умения работать по образцу

2. Развитие зрительного восприятия,
  внимания

Набор Фребеля J1, силуэты морских
  обитателей

Предлагают детям разглядеть морских
  обитателей, запутавшихся в водорослях. Создают проблемную ситуацию.
Методы, приемы: беседа, упражнение.

Игровая, коммуникативная
Участвуют в диалоге, выполняют
  упражнение.

Развитие эмпатии, внимания и зрительного
  восприятия; умение разрешать проблемные ситуации.

3. Развитие длительной направленной
  воздушной струи и мелкой моторики, логического мышления

Набор Фребеля №10, песочный стол,
  коктейльные трубочки, карточки «Продолжи ряд»

Создают проблемную ситуацию. Предлагают
  найти сокровища, потерянные пиратами.
Методы, приемы: самостоятельная работа,
  объяснение.

Познавательно-исследовательская, игровая
Находят в песке «драгоценности»,
  раздувая песок при помощи коктейльной трубочки, продолжают предложенные
  логические ряды.

Развитие органов дыхания, мелкой
  моторики, логического мышления

Физминутка

Развитие координации движений, чувства
  ритма, слухового внимания

Фонограмма песни Е. Железновой
  «Ветер дует»

Совместно с детьми выполняют двигательные
  упражнения под музыку
Методы, приемы: упражнение.

Двигательная, музыкальная
Выполняют логоритмические упражнения по
  показу педагогов.

Снятие психоэмоционального и мышечного
  напряжения.

Практическая часть

4. Развитие связной речи, активизация словаря
  , закрепить восприятие цвета и величины

Набор Фребеля №8, деревянный ящик с
  прорезью

Предлагают спасти осьминога, накормив
  акулу «червяками».
Методы, приемы: дидактичесчкая игра.

Коммуникативная, игровая
Из предложенных цветных палочек выбирают
  те, которые соответствуют описанию педагогов.

Формирование умения употреблять
  существительные и прилагательные в форме ед. ч., т. п., развитие связной
  речи.

5. Обобщение знаний о морских
  обитателях.

Емкость с водой, окрашенной в синий
  цвет, иллюстрация с изображением морского дна и его обитателей, стакан,
  фигурка дайвера.

Предлагают детям исследовать морское
  дно, двигая стаканом по дну емкости.
Методы, приемы: эксперимент,
  познавательная беседа.

Познавательно-исследовательская
Участвуют в эксперименте, называют
  обнаруженных морских обитателей.

Закрепление знаний о море и его
  обитателях, расширение словаря: «дайвер», «акваланг», «дайвинг».

Рефлексивно-корригирующий этап

Подведение итогов деятельности, систематизация
  знаний, обобщение полученного опыта.

Организуют осмысление совместной
  деятельности с помощью вопросов.
Методы, приемы: беседа.

Коммуникативная.
Обобщают, делятся впечатлениями.

Формирование умения анализировать
  процесс и результаты собственной деятельности.

Как
известно, большую роль в развитии детей с ОВЗ играет игра, и наилучший
результат коррекционно-развивающей работы обеспечивает комплексный подход. Основываясь
на дидактической системе Ф. Фребеля (который одним из первых заговорил о
важности игры в развитии дошкольника), мы разработали такую систему работы,
которая позволяет не только скорректировать имеющиеся недостатки в психическом
развитии детей с ОВЗ, но и способствует их дальнейшему развитию. Целью нашей
программы является повышение эффективности психолого-педагогической помощи
детям с ОВЗ посредством взаимодействия специалистов. Данная цель реализуется
через ряд задач, а именно:

разработать
     систему работы и формы взаимодействия специалистов в условиях дошкольной
     образовательной среды;
развивать
     высшие психические функции, необходимые для осуществления познавательной
     деятельности у дошкольников с ОВЗ;
формировать
     личностные компоненты познавательной деятельности: мотивацию,
     самостоятельность, произвольность и саморегуляцию;
оказывать
     консультативную и профилактическую помощь родителям и педагогам детей с
     ОВЗ.

Название
нашей программы «Игробург» выбрано неслучайно. В процессе естественной для
ребенка деятельности (игры) он, подобно строителю, выстраивает свой «город»
(свою жизнь), начиная с главных домов, название которых соответствует важнейшим
в развитии функциям: внимание, восприятие, память, мышление, воображение и
речь. Расскажем о нашей программе, ответив на два вопроса. Первый вопрос: как играть?
И ответ однозначный — вместе. Обязательным условием в работе с данной группой
детей является комплексный подход, предусматривающий взаимодействие всех
специалистов. Мы разработали единый календарный план, в соответствии с которым
планируем и организовываем свою работу. Кроме того, ежеквартально проводим
совместные игровые занятия. Такие занятия имеют мотивационную, диагностическую
и развивающую направленность. Соответственно, разработаны технологические карты
занятий по различным темам: «Путешествие по временам года», «Курсы юных
поварят», «Речевая лаборатория» и др. Второй вопрос: во что играть? Для каждого
«дома» создана картотека игр, которые отвечают двум основным критериям:

многозадачность
     — детей с ОВЗ отличает быстрая истощаемость, а значит, в одной игре мы
     должны решать как можно большее количество коррекционно-развивающих задач;
универсальность
     — заключается в том, что все игры имеют несколько уровней сложности (учет
     индивидуальных особенностей), а также в возможности адаптировать их под задачи
     конкретного специалиста и имеющееся оборудование.

Результативность
нашей программы доказана на практике: дети с удовольствием идут на занятия к
специалистам (ведь они идут играть), принимают участие в конкурсах, олимпиадах,
соревнованиях и по результатам диагностики все, без исключения, показывают
положительную динамику в развитии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИГРОБУК.docx

alt: Память»Индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия со специалистамиразвитие слуховой, зрительной и тактильной памяти, увеличение объема кратковременной памятидекабрь «Речь»развитие словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи, умения…

alt: Память» «Почтовый ящик»

alt: Воображение Воображение творческое

alt: Методы, приемы: художественное слово

alt: Обобщение знаний о морских обитателях

alt: ОВЗ отличает быстрая истощаемость, а значит, в одной игре мы должны решать как можно большее количество коррекционно-развивающих задач; универсальность — заключается в том, что все…

дефектология

group: Педагогика

tags: компенсаторные ресурсы

tags: конструктивное поведение

tags: разноуровневая модель взаимодействия


extracted_text:
Йозеф Гайдн. Симфония № 103 «С тремоло
литавр»
Йозеф Гайдн - великий австрийский
композитор. Он оставил множество произведений почти во всех музыкальных жанрах
и формах, существовавших в его время. Моцарт, его друг и младший современник,
писал: «Никто не в состоянии делать всё: и балагурить, и потрясать, вызывать
смех и глубоко трогать, и всё одинаково хорошо, как это умеет Гайдн».
Музыкальные образы его сочинений навеяны
жизнью и бытом австрийского крестьянства. Картины мирной счастливой жизни,
танцы и хороводы, природа, радости крестьянского труда составляют содержание
его произведений. Многие мелодии, сочинённые Гайдном, становились народными и
распевались теми, кто даже не знал имени их создателя. Оптимистическое
отношение к жизни отразилось в его музыке жизнерадостной, пронизанной сияющей
улыбкой и народным юмором.
Основное историческое и художественное
значение приобрела инструментальная музыка Гайдна симфоническая и камерная, а
также оратории «Сотворение мира» и «Времена года». С творчеством композитора
связан расцвет таких жанров, как симфония, струнный квартет, клавирная соната.
Одной из главных исторических заслуг
Гайдна является то, что именно в его творчестве приобрела окончательный вид
симфония. Над этим жанром он работал в течение тридцати пяти лет, отбирая самое
необходимое, совершенствуя найденное. Его творчество предстаёт как сама история
формирования этого жанра.
Прежде всего, давайте разберёмся, что же
это такое?
Симфонии принадлежит одно из самых
почётных мест среди самых различных жанров. Всю историю своего существования
она чутко отражала своё время: симфонии Гайдна,
Моцарта, Бетховена, Берлиоза, Прокофьева,
Шостаковича - размышления об эпохе, человеке, истории мира и жизни на земле.
Любая симфония - целый мир. Мир художника, мир его времени.
Симфония - один из самых сложных жанров
музыки, не связанных с другими искусствами. Она требует от нас вдумчивости,
обобщения. Германия той эпохи была центром философской мысли, отразившей социальные
сдвиги в Европе. Кроме того, в Германии и Австрии сложились богатые традиции
инструментальной музыки. Здесь и появилась симфония. Она возникла в творчестве
композиторов чехов и австрийцев и окончательно сложилась в творчестве Гайдна.
Классическая симфония сформировалась как
цикл из четырёх частей, которые воплощали в себе разные стороны человеческой
жизни.
Первая часть симфонии быстрая, активная,
иногда предваряемая медленным вступлением. Она пишется в сонатной форме в
быстром темпе.
Вторая часть - медленная - обычно
задумчивая, элегическая или пасторальная, то есть посвящённая мирным картинам
природы, спокойному отдохновению или мечтам. Бывают вторые части и скорбные,
сосредоточенные, глубокие.
Третья часть - менуэт, а позднее и скерцо.
Это игра, веселье, живые картинки народного быта.
Четвертая часть - финал - итог всего
цикла, вывод из всего, что было показано, продумано, прочувствовано в
предыдущих частях. Часто финал отличается патетикой жизнеутверждения,
торжественным, победным или праздничным характером.
В такой форме писались симфонии Гайдна. В
творчестве Гайдна утвердилось особое отношение к симфонии. Она была рассчитана
на массовую аудиторию, имела больший масштаб и силу звучания. Исполнял симфонии
симфонический оркестр, состав которого также утвердился в творчестве Гайдна.
Хотя в то время в состав оркестра входили ещё немногие инструменты: скрипки,
альты, виолончели и контрабасы - в струнно-смычковую группу; деревянную группу
составляли флейты, гобои, фаготы (в некоторых симфониях Гайдн использовал и
кларнет).
Из медных инструментов были представлены
валторны и трубы.
Из ударных инструментов Гайдн использовал
в своих симфониях только литавры. Исключение составляет соль мажорная
«Лондонская симфония» («Военная»), в которую композитор ввёл ещё треугольник,
тарелки, большой барабан.
Ярким примером симфонического цикла в
творчестве Гайдна является одна из «Лондонских симфоний» - Симфония № 103 ми
бемоль мажор. Композитор открывает её ярким приёмом – тремоло (от итал.
tremolo - дрожащий) литавр, отсюда и название «Симфония с тремоло
литавр». Как и положено, в этом произведении четыре части. Причём в творчестве
Гайдна сложилась не только характерная последовательность частей, но и их
характер и строение.
Первая часть симфонии открывается
медленным вступлением, оттеняющим весёлое и стремительное allegro. Композитор
начинает симфонию дробью литавр, напоминающей раскаты грома.
Allegro очень напоминает картину народного
праздника. В его основе лежат две темы танцевального характера. Тема главной
партии сначала проводится в основной тональности у струнных инструментов.
В симфониях Бетховена мы можем обнаружить
резкое различие в характере главной и побочной партий. Для творчества Гайдна
это не характерно. Вот и в этой симфонии побочная партия близка по характеру
главной. Она тоже танцевальна, написана в ритме изящного, лёгкого вальса и
очень похожа на венскую уличную песенку.
Вы, наверное, помните, что первый раздел
сонатного аллегро, в котором происходит изложение основного материала,
называется экспозицией.
Второй раздел не случайно получил название
разработки. В нём развиваются обе темы экспозиции и тема вступления. В своём
симфоническом творчестве Гайдн большое внимание уделял способам развития темы.
Одним из главных для него приёмов стала мотивная разработка тем. Он умел
выделить из темы короткие мотивы, делая их независимыми от самой темы,
проводить их в разных тональностях, в разных голосах, так что они могли
соединяться в самых неожиданных сочетаниях. Вот и в этой разработке тему
главной партии он делит надвое, причём каждая из частей развивается
самостоятельно. Он в корне меняет характер темы вступления. Если в начале
симфонии она звучит медленно и таинственно, в разработке Гайдн как бы включает
её в общее движение, ускоряя её темп. Важным способом развития является и смена
тональностей. Побочная партия здесь проводится в ре бемоль мажоре (вместо си
бемоль мажора в экспозиции). Не менее важно в разработке и тембровое,
оркестровое развитие, когда темы проводятся у различных инструментов.
Третий раздел сонатного аллегро - реприза.
Здесь как бы подводится итог всему развитию, темы проходят в том же порядке в
главной тональности, различия между ними сглаживаются.
Вторая часть симфонии, Andante, вносит
контраст к весёлой, быстрой первой части. Это медленные и спокойные вариации на
две темы.
Первая тема (до минор) - мелодия народной
хорватской песни. Неторопливо и спокойно она излагается струнными
инструментами.
Вторая тема (до мажор) похожа на волевой,
бодрый марш. Её исполняют не только струнные, но и деревянные духовые и
валторна.
После изложения тем следуют вариации -
поочерёдно на каждую тему, в которых обе мелодии сближаются. Первая тема звучит
взволнованно и напряжённо, а маршевая становится более плавной и мягкой.
Третья часть симфонии - традиционный менуэт.
Но это скорее не бальный придворный менуэт, изящный и чопорный, а менуэт
народный, с характерным чётким ритмом.
Средний раздел менуэта называется трио.
Когда-то давно так называли середину оркестровых произведений, которую
исполняли только три инструмента. В XVIII веке, хотя трио играли не только три
инструмента, звучность в них несколько облегчалась. Вот и в этой симфонии
Гайдна полного звучания оркестра в трио струнные инструменты ведут мягкую,
плавную мелодию.
В четвёртой части симфонии вновь возвращается
праздничное настроение. Здесь нет контрастов и напряжённости. Написан финал в
форме рондо, где главная тема - народного происхождения. Фоном ей служит
характерный ход валторн, похожий на звуки лесного рога.
Все части Симфонии № 103, при всём различии,
объединены единым танцевальным ритмом и бодрым праздничным настроением.
Вопросы:
1.    Расскажите,
как строилась классическая симфония?
2.    В
какой форме пишется первая часть симфонии Гайдна?
3.    Сколько
симфоний написал Гайдн?
4.    Каково
строение Симфонии ми бемоль мажор Гайдна?
5.    Почему
её называют «С тремоло литавр»?
6.    Послушайте
1-ю часть Симфонии. Как соотносятся между собой темы вступления, главной и
побочной партий? Какие чувства вызывает у вас контрастное сопоставление
вступления и двух тем сонатного аллегро?
7.    В
каких частях сонатной формы вы услышали отдельные интонации темы вступления или
всю тему целиком - в экспозиции, разработке, репризе, коде? Какую роль играет
контраст в драматургическом развитии 1-й части?
8.    Послушайте
финал Симфонии. Каким предстаёт перед нами композитор? Можно ли предположить,
что музыку, полную такой жизненной энергии и радости, Гайдн сочинил в 62 года?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Моцарта, Бетховена , Берлиоза ,

title: Урок музыки: Историю создания Симфонии №103 «С тремоло литавр» Йозефа Гайдна


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ  ЛИНЕЙКИ ДЛЯ 1-ЫХ КЛАССОВ .
 Цели: создание атмосферы  товарищества;
формирование патриотических чувств; установление благоприятного
психологического климата, позитивного настроя перед началом нового учебного
года; пробуждение познавательного интереса.
Задачи: способствовать развитию культуры
взаимоотношений в коллективе, сплочению; содействовать формированию
патриотических чувств; содействовать развитию интереса к изучению учебных
предметов; содействовать воспитанию культуры общения; содействовать воспитанию
активной жизненной позиции; сохранить и продолжить традиции лицея. Форма
организации деятельности детей: театрализованная торжественная линейка 1
сентября.
 Сценарный ход.
 (Звучат песни о школе, музыка затихает).
Трек №1 (Звучат фанфары, выходят ведущие).
 В.1: Свершилось прекрасное чудо, И стало
светлей в целом мире:
В.2: Цветы полыхают повсюду И все горизонты –
вдруг шире!
В.1: И дети, как в поле ромашки. И море
задорного смеха.
 В.2: И в жизни сегодня ребячьей Поставлена
новая веха.
В.1: Добрый день!
 В.2: Здравствуйте! С праздником! С началом
учебного года!
 В.1: Но в праздники не учатся!
 В.2: Смотря в какие. Сегодня особый праздник -
«День знаний»!
В.2: Школа  к учебному году готова?
 В.1: Конечно, готова!
В.2: Учителя рады встречать учеников?
 В.1: Конечно, рады!
 В.2:А ученики и ученицы  пришли?
 В.1: Даже с родителями.
В.2: Значит, можно начинать линейку?
 В.1: Подожди, Что-то здесь не всех я вижу. Где
же младшие из нас?
В.2: Пусть сюда сейчас выходит  первый класс!
В.1: Внимание! На линейку приглашаются
первоклассники!
Звучит песня:
«Скажем первоклассникам»
 Трек №2 (Выход первоклассников.)
В.1: Встречайте! 1 «А» класс и их первую
учительницу__Богомазову Елену Анатольевну_
В.2: Приветствуем 1 «Б» класс и их первую
учительницу _Дьячук Наталью Леонидовну.
 В.1: Встречаем 1 «В» класс и их первую
учительницу _Мельникову Ларису Витальевну.
В.2: Приветствуем 1 «Г» класс и их первую
учительницу ________________
 В.1: С надеждой и верой под небом свободным Мы
свято России любимой верны.
В.2: Пусть в мире и дружбе живут все народы,
Под флагом трехцветным могучей страны!
 В.2: Сердце радостнее бьется, Если утром взмыв
в зенит, Флаг России гордо вьется, Гимн страны моей звучит!
В.1: Торжественная линейка, посвящённая Дню
знаний, объявляется открытой!
Трек№4.Звучит  Гимн РФ.
В. 1: Есть в школе пост, он самый важный, И
хлопотливый, и бумажный, И кропотливый, и веселый, Это наш директор школы.
 В.2: Слово предоставляется директору _____Колчанову Александру Леонидовичу
Трек №6. Фанфары (Выступление директора.)
 В.1: На торжественной линейке Первоклашки в ряд стоят.
В.2: Вот беда, из-за букетов, Только носики торчат.
В.1: Внимание, внимание! К микрофонам приглашаются первоклассники!
ЗВУЧИТ МУЗЫКА

В. 2  Читают Стихи.

В.1 Слово для поздравления предоставляется завучу начальной школы
МАОУ «СОШ №36» Весниной Наталье Владимировне.

В.1: Да, без наших замечательных, талантливых учителей невозможно даже
представить школу №36.
В.2: Отвтное слово учителям первых классов_____песня о школе №36 (
гимн учителей)
Ведущий 1: А так же вас хотят поздравить наши
выпускники- четвероклассники

Я покидаю начальную школу,
 Буду другие предметы учить
 Вам ученикам маленьким, новым
Желаю пятёрки домой приносить!
Читать научиться и быстро считать,
Товарищам в классе всегда помогать,
Учителя слушать, со всеми дружить,
С охотой и радостью в школу ходить!

Вед 2  А мы тоже не отстаем
 И наказ такой даем.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.

Вед 1   Приучай себя к порядку.
Не играй с вещами в прятки.
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.

Вед 2   Школу нашу берегите
И учителей любите!
Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь.
Начинай свой школьный путь!

 Ведущий 1 И вот теперь прозвучит долгожданный,
Звонкий, весёлый и очень желанный
Первый звонок. Школа, дверь открывай,
Учеников скорей приглашай!

Ведущий 2:
Дорогие ребята,
Этот первый звонок,
Зовёт вас сейчас всех,
На первый урок.

Ведущий 1:
Итак, наступает торжественный миг.
Минуту внимания!
Замри, ученик!
Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
Вас пригласит на первый урок.

Ведущий 2: Право дать звонок предоставляется
ученице 1 класса_____________________________
и ученику 10 класса
_____________________________________________________________

Звучит звонок

Ведущий 1:
Желаем вам только успехов в новом учебном
году, ребята!
Счастливого пути!

Ведущий 2: О нашей школе можно сказать:
У неё хорошее настроение!
Завидное прошлое!
И прекрасное будущее!

Ведущий 1:

На этом торжественная линейка, посвященная
празднику Дню знаний объявляется закрытой. Право первым покинуть линейку
предоставляется нашим выпускникам и первоклассникам.
Вместе: СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО ГОДА!
Музыка выход

file_name: ЛИНЕЙКА.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ЛИНЕЙКИ ДЛЯ 1-ЫХ КЛАССОВ

alt: В.2: Значит, можно начинать линейку?

alt: В.2 : Вот беда, из-за букетов,

alt: Вед 1 Приучай себя к порядку

alt: И прекрасное будущее! Ведущий 1:

intro: Сценарий для проведения линейки у первоклассников.

title: Сценарий на 1 сентября "День Знаний"