extracted_text:
Открытое логопедическое занятие в
подготовительной группе детского сада для детей с ОНР "Путешествие в
страну Знаний"

Цели занятия:
1. Образовательные:
– обучать детей навыку чтения слов, слогов и предложений;
– учить детей звукобуквенному анализу слов;
2. Развивающие:
– развивать фонематическое восприятие детей;
– развивать умение отвечать на вопросы распространённым предложением;
– развивать зрительно-пространственное восприятие;
– развивать логическое мышление детей;
– обогощать словарный запас детей;
3. Воспитательные:
– воспитывать у детей чувство патриотизма и любви к Родине;
– воспитание у детей позитивного отношения к логопедическим занятиям;
4. Профилактические:
– профилактика оптической дислексии.
Индивидуальная работа:
– закреплять правильное произношение и различение звуков (С) –
(Ш) (Влада Л.);
– закреплять правильное произношение в речи сонорных звуков (Дима К., Вася К.);
– активизировать на занятии малоактивных детей (Даниил Г.);
– закрепить знания о названии оттенков цветов.
Оборудование:
Посылка, сосуд, карта-схема, карточки с буквами, магнитная
доска, конверты с наклеенными геометрическими фигурами, корзинки с фишками,
полянка с бутончиками, картина с изображением горы, предметные картинки,
подарки, аудиозапись, магнитофон; Презентация.ppt.
Ход занятия
Организация и методика проведения занятия:
1.
Организационный момент.
Звучит спокойная музыка. Логопед просит всех детей пройти и
присесть на стульчики.
Логопед:
– Ребята, посмотрите, какую коробку я обнаружила утром в группе.
Как вы думаете, что это? (Посылка)
Логопед:
– Вам интересно, что внутри? Посмотрим.
– Здесь письмо. Витя, прочитай, пожалуйста, его.
“Приглашаю в страну Знаний. Фея Грамоты”
Логопед:
– Здесь ещё сверток. Фея прислала нам карту.
– Как вы думаете, наш путь будет непростой?
Логопед:
– Чтобы его преодолеть, Фея прислала нам задания в конвертах.
Посмотрите, что изображено на них? (Слайд 2, четыре щелчка для
просмотра анимации внутри слайда)
Логопед:
– Ребята, посмотрим на карту. Где мы находимся? (Слайд
3)
Дети:
– Детский сад.
2.
Дидактическая игра “Узнай букву по описанию и составь слово”
Логопед:
– Итак, в путь. Какое же первое препятствие?
Дети:
– Озеро.
Логопед:
– Как вы думаете, на чем можно перебраться через озеро?
Логопед:
– На какую геометрическую фигуру похож корабль? (Слайд
4)
Дети:
– На трапецию.
Логопед:
– Какой конверт откроем?
Дети:
– Откроем конверт с изображением трапеции.
Логопед:
– Вася, прочитай, пожалуйста, задание в конверте.
“Отгадайте зашифрованное слово”.
Логопед:
– Ребята, я прочитаю вам загадки о буквах. Если вы правильно
отгадаете, то из букв сложится слово:
1. Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок. (Слайд 5)
2. Подходящие ворота.
Проходи кому охота. (Слайд 6)
3. В этой букве нет угла,
До того она кругла. (Слайд 7)
4. “Дрожу от страха до сих пор”, – воскликнуло полено.
Похожа буква на топор, расколет непременно. (Слайд 8)
5. Отвечайте, кто знаток: что за буква молоток? (Слайд 9)
“СПОРТ”
Логопед:
– Влада, какое слово получилось?
– Верно, ведь вы будущие первоклассники. А в школе вы должны
быть сильными и ловкими.
Звучит шум воды. (Слайд 10, со звуковым эффектом)
3.
Дыхательная гимнастика.
Логопед:
– Вы верно отгадали слово и вот мы плывем на корабле!
Логопед:
– А сейчас предлагаю закрыть глаза, послушаем шум воды.
– Подышим свежим, прохладным воздухом, поднимем руки вверх,
вдохнем через нос, опустим руки и выдохнем ртом.
4.
Дидактическое упражнение. “Выдели слово из букв”.
Логопед:
– Молодцы! Ребята, скажите, пожалуйста, шум воды мы относим к
речевым звукам или нет?
Дети:
– Нет.
Логопед:
– Ребята, из чего состоит наша речь?
Дети:
– Из предложений.
Логопед:
– Предложения из чего состоят?
Дети:
– Из слов.
Логопед:
– А слова из чего?
Дети:
– Из слогов.
Логопед:
– А слоги из чего состоят?
Дети:
– Слоги состоят из букв.
Логопед:
– Чем отличаются звуки и буквы?
Логопед:
– Молодцы! За бортом сосуд. Посмотрим, что в нем.
– Здесь записки с буквами. Предлагаю вам внимательно посмотреть
и прочитать слова, которые спрятались среди букв. (Слайды 11 – 18)
5. Звукобуквенный
анализ.
Логопед:
– Ребята, посмотрим, куда нам двигаться дальше. (Слайд
19)
Логопед:
– Встаньте, пожалуйста, друг за другом. Подойдем к огромной
горе.
– Вот и гора. Присядьте за парты. (Слайд 20)
Логопед:
– Какую геометрическую фигуру напоминает гора?
Дети:
– Треугольник.
Логопед:
– Какой конверт откроем?
Дети:
– Откроем конверт с изображением треугольника.
Логопед:
– Юля, прочитай, пожалуйста, задание.
“Допишите буквы, прочитайте слово”.
Логопед:
– Шалунья-резинка стёрла часть букв. Ребята, возьмите карандаши
и допишите буквы. Какое слово получилось?
“РОДИНА” (Слайд 21)
Логопед:
– Ребята, скажите, что для вас значит Родина?
Логопед:
– Молодцы. А сейчас возьмите карточки и обозначьте все звуки
фишками. (Слайд 22, щелчок для просмотра анимации внутри слайда)
– Даниил Г., сколько всего звуков в слове?
– Глеб, назови все гласные.
– Дима, сколько твердых согласных?
– Влада, сколько мягких согласных?
– Даниил М., скажи, в слове РОДИНА есть глухие согласные?
– Вася, сколько слогов в слове? Почему?
Логопед:
– Молодцы! Эту вершину мы покорили! Прежде, чем продолжить путь,
мы сейчас разгадаем слово по первым звукам этих картинок. Значение этого слова
поможет нам добраться до страны Знаний, и в будущем будет помогать учиться в
школе. Предлагаю сначала назвать их все. (Слайд 23, с анимационным эффектом)
“ДРУЖБА” (Слайд 24)
6.
Дидактическая игра “ Прекрасный бутончик”
Логопед:
– Посмотрим, куда двигаться дальше. (Слайд 25)
Дети:
– Мы должны найти полянку.
Логопед:
– Встаньте и пойдем друг за другом.
Логопед:
– Посмотрите, что справа от нас, а что мы видим слева? (Слайд
26, два щелчка для просмотра анимации внутри слайда)
Дети:
– Справа от нас мы видим гору, а слева – полянку.
Логопед:
– Аккуратно и красиво сядем вокруг полянки.
Логопед:
– Витя, на какую геометрическую фигуру похожа наша цветочная
полянка? (Слайд 27)
– Давид, открой конверт с изображением овала и прочитай задание.
“Назвать цвет бутончика”.
Логопед:
– Ребята, посмотрите, на полянке выросли прекрасные бутончики.
Эти прекрасные бутончики распустятся, если мы правильно назовем их цвет. Первый
бутончик открою я. Послушайте внимательно, как я это сделаю:
“Я открываю прекрасный малиновый бутончик”. (Слайд 28)
– Влада, открой второй бутончик и поставь справа от моего.
Логопед:
– Ребята, на цветах написаны слова. Посмотрите на них
внимательно и прочитайте.
Получилась пословица “Нет ничего краше, чем Родина наша”.
Логопед:
– Как вы думаете, почему говорится “Нет ничего краше, чем Родина
наша”?
7.
Физминутка
Логопед:
– Ребята, предлагаю отдохнуть на полянке. Встаньте и возьмитесь
за руки.
Наши
алые цветки
Распускают лепестки. (Плавно поднимаем руки вверх)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.  (Качание руками влево-вправо)
Наши алые цветки
Закрывают лепестки, (присели, спрятались)
Головой качают, (движения головой влево-вправо)
Тихо засыпают.
8.
Дидактическое упражнение “Составь слово”
Логопед:
– А теперь в путь! Посмотрим, что впереди? (Слайд 29)
Дети:
– Стена.
Логопед:
– Это стена замка страны Знаний. Подойдем к стене. Как вы
думаете, на какую геометрическую фигуру похожа стена?
– Какой конверт открыть?
Дети:
– Откроем конверт с изображением прямоугольника.
Логопед:
– Дима, прочитай задание.
“Прочитайте надпись”.
Логопед:
– Оказывается, кто-то перепутал буквы. Надо расставить их
правильно и прочитать слова. Начнем с верхнего слова. (Слайд 30, с
анимацией)
– Какие буквы поменяем местами? Прочитайте, что написано на
стене?
“СТРАНА ЗНАНИЙ”.
Итог.
Звучит аудиозапись.
Фея:
– Здравствуйте, ребята. Вы смогли преодолеть все препятствия, а
это значит, что вы многому научились в детском саду и готовы учиться в школе.
– Ребята, давайте вспомним, какие препятствия сегодня вам
пришлось преодолеть? Какие задания вам понравились больше всего?
Фея дарит подарки.
Логопед:
– Спасибо, дорогая Фея. Наш путь был непростой. Все препятствия
мы преодолели.
Орешек
знаний тверд.
Но все же, мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Умение читать, писать, считать.
А теперь нам пора возвращаться в детский сад.

file_name: Открытое логопедическое занятие в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР.docx

alt: Вам интересно, что внутри? Посмотрим

alt: Дети: – Из предложений. Логопед: –

alt: Встаньте и пойдем друг за другом


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _66.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.

Карл  Брюллов.
«Всадница».
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017
Карл
Брюллов "Всадница".
Карл Павлович Брюллов -
один из известнейших художников, живописцев, монументалистов, акварелистов,
рисовальщиков и представителей академизма XIX века. В 1822 году его
откомандировали в Италию с целью сбора средств Общества поощрения художников.

 Карл Брюллов написал
картину "Всадница. Портрет Амалиции Пачини и Джованины, воспитанниц
графини Ю. П. Самойловой" (часто называют "Амазонка") в 1832
году. Создать эту картину его попросила графиня Юлия Павловна Самойлова. Ее
фамилия есть на картине: на ошейнике собаки. В этом же году картина была
выставлена в Милане в галерее Брера. Картина сразу же получила множество
откликов. Итальянские газеты называли Брюллова гениальным художником. Его
сравнивали с Рубенсом и Ван Дейком. 40 лет картина находилась в собрании
Самойловой. Незадолго до смерти, в 1872 году, Ю. П. Самойлова, разоренная,
продала ее в Париже. Судьба привела "Всадницу" в Санкт-Петербург В
1874 году Репин писал Третьякову о том, что картина Брюллова продается. Но П.
М. Третьяков тогда не успел ее приобрести. Но в 1893 году картина попала в его
коллекцию. Многие предполагали, что на полотне изображена сама графиня
Самойлова. Но искусствоведы смогли доказать, что на картине совершенно другая
женщина. Сегодня полотно представлено в Государственном Русском музее города
Санкт-Петербурга и по-прежнему получает много откликов.

 Одна из картин, в
которой увековечен Брюллов, - "Всадница".  Описание картины всегда
радостно и динамично.
 История
создания
Карл Брюллов был близком
другом графини Самойловой. Скорее всего, они познакомились в Италии. Графиня,
не сомневаясь, заказала ему портрет двух своих воспитанниц. Амалиция являлась
дочерью композитора Джузеппе Пачини. Стоит отметить, что в свое время опера
этого композитора "Последний день Помпеи" вдохновила К. Брюллова
создать одноименную картину. Картина писалась на вилле под Миланом. Выйдя в
свет, она вызвала как положительные отзывы, так и отрицательные. Многие критики
указывали на безжизненное, застывшее лицо всадницы. Их описание картины
"Всадница" Брюллова сводилось к тому, что девушка слишком свободно
сидит на лошади. Из-за этого пропадает ощущение скорости и динамики. Брюллов
"Всадница": описание картины Центральной фигурой полотна является
Джованина Пачини. Она сидит на горячем скакуне. Видно, что девушка абсолютно
уверена в себе. Она сидит прямо и гордо, несмотря на то что лошадь горячится.
Джованина только что вернулась с прогулки - это видно по легкому румянцу на ее
щеках. Но на ее личике есть некоторая ангельская отрешенность.

Девушка одета по
последнему слову моды: светло-голубая амазонка, шляпка с темно-зеленой вуалью,
развевающейся по ветру. Вся картина пронизана движением: конь встает на дыбы,
пес бросается навстречу. На балкон выбежала маленькая девочка - Амалиция. Она
услышала топот коня. На ее лице видны и восторг и боязнь. Эта девчушка с
восторгом любуется наездницей. Лицо ее отражает те чувства, которые она
испытывает к своей сестре - обожание. Девочка просто одета: кружевные
панталончики и домашнее розовое платьице. Настоящее, непосредственное чувство
придает мягкости надменному величавому портрету. Фоном картины является
тенистый парк. Деревья колышет сильный ветер. А на небе собираются грозовые
тучи. Брюллов, как и многие художники, использовал классическую форму
построения парадного портрета - треугольник. Такая композиция встречается у
Тициана, Веласкеса, Рубенса, Ван Дейка. Силуэт девушки и коня образует эту
фигуру. Однако художник решает отойти от традиций, вводя новую фигуру в
композицию. Второй оригинальной находкой является лохматый пес. Его присутствие
создает впечатление, что перед персонажами также есть пространство. Конный
портрет в те времена подразумевал всадника, который являлся венценосной особой.
Брюллов решил нарушить этот официальный канон. И молодая воспитанница уже сидит
в царственной позе на вороной лошади.
 Сочетание
цветов

Работая над темой
"Карл Брюллов "Всадница ", все искусствоведы обращают внимание
на, казалось бы, совершенно негармоничные цвета. Всадница - в белом, девочка -
в розовом, и бархатисто-черная шерсть скакуна. Похоже, Брюллов специально
использовал эти цвета. Ведь они трудно сочетаются в живописи. Но художник
тщательно все проработал и довел каждый оттенок до цветовой гармонии. Все
полотно дышит восторгом. Оно воздушное и светлое. Создается ощущение, что мы
стоим там, во дворе, и встречаем прекрасную девушку с прогулки .  Сегодня в
школах, стараясь привить любовь к искусству, научить видеть прекрасное, детям
надо чаще давать возможность поразмыслить над какой-либо картиной. Например,
сочинение «Описание картины Брюллова "Всадница"» прекрасно для этого
подойдет. Большинство посетителей Третьяковской галереи не могут устоять перед
очарованием этого полотна (Брюллов, "Всадница"). Описание картины
можно встретить в стихах А. Усачева и А. Карпа.

file_name: К.Брюллов.Всадница..docx

alt: Карл Брюллов "Всадница".

alt: Государственном Русском музее города

intro: Карл Брюллов написал картину "Всадница. Портрет Амалиции Пачини и Джованины, воспитанниц графини Ю. П. Самойловой" (часто называют "Амазонка") в 1832 году. Создать эту картину его попросила графиня Юлия Павловна Самойлова. Ее фамилия есть на картине: на ошейнике собаки. В этом же году картина была выставлена в Милане в галерее Брера. Картина сразу же получила множество откликов. Итальянские газеты называли Брюллова гениальным художником. Его сравнивали с Рубенсом и Ван Дейком. 40 лет картина находилась в собрании Самойловой.Вся картина пронизана движением: конь встает на дыбы, пес бросается навстречу. На балкон выбежала маленькая девочка - Амалиция. Она услышала топот коня. На ее лице видны и восторг и боязнь.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Раздел 5.3А: Текстовые задачи

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Решение
  задач на повторение 5 –го класса

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

5.5.2.3
решать текстовые задачи (например, задачи
  на совместную работу и т.д.) с помощью арифметических действий над
  обыкновенными дробями;
5.1.2.27
выполнять сложение и вычитание десятичных дробей;
5.1.2.28
выполнять умножение десятичной дроби на натуральное число и на
  десятичную дробь;
5.1.2.30
выполнять деление десятичной дроби на натуральное число и на
  десятичную дробь;

Тип
  урока

Обобщение и систематизация изученного материала

Цели
  урока

Решение задач на повторение 5 –го класса

Критерии
  оценивания

1. Понимает условие текстовых задач и составляет краткую запись
  задачи;
2. Умеет составлять математическую модель задачи;
3. Верно выполняет действия над десятичными дробями;
4. Дает верный ответ задачи.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
объяснять решение текстовых
  задач; описывать математические модели практических задач.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
время, производительность, работа;  дробь, делимое, делитель, частное, деление, правило…
Полезные выражения для диалогов и письма:
чтобы
  найти работу, надо…; чтобы найти производительность, надо…; чтобы найти время
  выполнения работы, надо…;

Привитие
  ценностей

Открытость, сотрудничество, взаимопомощь.

Межпредметные
  связи

Навыки
  использования ИКТ

Использование интернет ресурсов

Предварительные
  знания

Действия с обыкновенными дробями.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минут

Середина
  урока
И
14
  минут

6 минут

П
8 минут

И

6 минут

Приветствие
  учащихся.
Определение
  темы и цели обучения.
1. Применение. Индивидуальная работа.
Выполните действия:
1 задание
296,2 – 2,7 * 6,6 : 0,15
ответ: 318,38.
2 задание
135,2 * 2,1 – ( 0, 083 + 0, 841) : 2,31.
ответ: 283,52.
3 задание
2,575 : 2,5 – 4,25 * 0,16 + 0,03
ответ: 0,38.
4 задание
1,03 * (42,12 : 0,3 – 112,4) + 1, 26.
ответ: 30,1.
Проверить
  задания, отработать у доски  те задачи, в которых возникли вопросы.
Работа
  в парах. (один слабый и один сильный ученик работают в паре).
1 задание
Замира
  купила подарок сестре, когда поехала во Францию. За подарок она заплатила
  44,82  французских  франков. Если 1 тенге равно  5,37
  французских франков, то сколько стоит подарок подарок в тенге?
2 задание. Рецепт мороженого рассчитан на  8 человек.

Ингредиенты рассчитаны на 8 порции

 литр сливок

1 кг клубники

250 г сахара

а)
  Жания приготовила мороженое на 12 человек. Сколько сливок она использовала?
б)
  Фархат приготовил мороженое  по рецепту. Если он добавил  кг клубники, то сколько сахара
  он положил?
Индивидуальная работа
1 задание
Длина прямоугольного треугольника на
  1,25 раз больше его ширины. Если периметр  прямоугольника равен  66,6 см, то
  найдите площадь этого прямиоугольника.
2 задание.
Выполните действия.
 0,96
  + 0,54 : ( 22, 5 – 0,8 * 22,5)=

Презентация

Презентация

Приложение

Конец урока
3 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Учитель комментирует полученные результаты, дает рекомендации.
Постановка домашнего задания.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Домашняя работа:
1 задание
В первом мешке 46,3 кг сахара, а во втором
  мешке 38,5 кг. Сколько килограммов сахара нужно переложить из первого мешка
  во второй, чтобы их массы были равны?

Приложение

Приложение

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Во
  время работы в парах учащимся будет оказана индивидуальная помощь учителя.
  Кроме этого использование задач на английском языке будет способствовать
  развитию языковых навыков учащихся. Подбор заданий от «простого» к «сложному»
  будет способствовать более успешному продвижению учащихся к достижению
  поставленной цели. Постановка проблемы в начале урока способствует развитию
  навыков логического мышления учащихся.

Во время урока, учащиеся оценивают свою траекторию обучения,
  фиксируя результаты в листах оценивания. В конце урока учитель комментирует
  полученные результаты учащихся, а также дает комментарии по коррекции знаний
  учащихся.

Перед началом урока напоминаются правила поведения на уроке.
1. "Ухо-нос". Левой рукой берёмся за кончик носа, а
  правой - за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и
  нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук "с точностью до
  наоборот".

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_6класс_Повторение изученного материала по 5классу3.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 5

alt: П 8 минут

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Внешняя память
Внешняя память (ВЗУ – внешнее запоминающее
устройство)– группа устройств, которые предназначены для долговременного
хранения больших массивов информации – программ и данных.
Оптические (лазерные)
диски, CD (Compact Disk
компакт диски) или CD-ROM (Compact Disk Read Only Memory – память только для
чтения на компакт дисках). Диаметр 5,25 дюйма (133 мм). Информация записывается
в виде углублений и пиков, расположенных внутри концентрических дорожек. Этот
рельеф наносится на диск при его изготовлении механическим путем. Отсюда
недостаток – невозможность записывать на них новую информацию. Считывание
информации происходит с помощью лазерного луча. Емкость 600-800 Мбайт. Дисковод
для оптических дисков называют лазерным проигрывателем или так же – CD-ROM.
CD-R (Compact Disk Recordable –
записываемый компакт-диск). На диски этого типа можно записать информацию, но
только один раз. Относятся к магнитооптическим дискам, т. к. запись
информации осуществляется магнитным способом, а считывание – оптическим. Для
использования этой технологии требуются специальные диски и дисководы.
CD-RW (Compact Disk ReWriteable –
перезаписываемые компакт диски) также относятся к магнитооптическим
устройствам.
DVD (Digital Versatile Disk – цифровой
многосторонний диск). Объем диска 17 Гбайт.
Кроме сменных дисковых
устройств в состав персональных компьютеров включается постоянный, несъемный
диск. Обычно его называют жестким магнитным диском – ЖДМ, HDD (Hard Disk Drive
– привод жесткого диска) или винчестерским (Winchester – разновидность
винтовки, двустволка) диском. Жесткий дик всегда принято называть С:.

title: Внешняя память


extracted_text:
Характеристика отклонений при
задержке психического развития у детей.
Автор: Фролова Оксана
Викторовна.

Содержание

1.Введение
2.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР (в
контексте сравнительного анализа представителей отечественных и зарубежных
ученых)
3.Методы и технология
диагностики временного отставания в психическом развитии
4Заключение
5.Список использованной
литературы

Введение
Психология детей со слабовыраженными отклонениями в
психическом развитии (задержкой психического развития) - одно из направлений
специальной психологии, занимающееся изучением своеобразия психического
развития детей с легкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций и
легких повреждений.
Ведь 1.«психические факторы имеют чрезвычайно важное
значение в сохранении здоровья и лечении болезней у детей».
В центре внимания данного направления -
выявление специфических черт, присущих онтогенезу детей данной категории,
определение как характерных для них недостатков, так и ресурсов развития,
обусловливающих компенсаторные возможности ребенка.
К задачам первостепенной важности психологии детей со
слабовыраженными отклонениями можно отнести следующие:
                разработка      принципов      и      методов
     раннего      выявления
слабовыраженных отклонений; вопросы
дифференциальной диагностики, разработка принципов и
методов психологической коррекции;
разработка психологических основ концепции предупреждения и устранения дисбаланса
между процессами обучения и развития и индивидуальными возможностями детей
данной категории.

.
                     1. Аксарина Н.М. Воспитание               детей
раннего возраста. М.
Медицина. 1977г. с.270
Психолого-педагогическая характеристика
детей с ЗПР (в контексте сравнительного анализа представителей отечественных и
зарубежных ученых)
Как известно 2. «Ребенок рождается не «чистой доской», а с
определенными физиологическими, генетически обусловленными особенностями». Эти
особенности проявляются, в том числе и в психических отклонениях, задержке
умственного развития.
Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии
возникла и приобрела особое значение как в зарубежной, так и в отечественной
науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных
областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ
появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и
психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости.
Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением
таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 -1910
гг.Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые
плохо усваивали программу общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить
специфических особенностей, присущих умственной отсталости. В 50 - 60-х гг. эта
проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством
М.С.Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной
отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости.
Резкое увеличение неуспеваемости на фоне усложнения программ обучения заставило
ее предположить существование каких-то форм психической недостаточности,
проявляющихся в условиях повышенных учебных требований.
                                                    .

2.Н.Н.
Поддьякова Умственное воспитание детей дошкольного возраста М.
Просвещение 1984г. с.30
Комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование стойко неуспевающих
учеников из школ различных регионов страны и анализ огромного массива данных
лег в основу сформулированных представлений о детях с задержкой психического
развития (ЗПР).
Так появилась новая категория аномальных детей, не
подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную
часть (около 50%) неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения.
Работа М.С. Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении
от сходных состояний» (1966) и книга «Учителю о детях с отклонениями в
развитии», написанная совместно с Т. А. Власовой (1967), являются первыми в
ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и коррекции ЗПР.

Таким образом, проведение комплекса исследований этой
аномалии развития, начатое в НИИ дефектологии АПН СССР в 1960-х гг. под
руководством Т.А.Власовой и М.С.Певзнер, было продиктовано насущными
потребностями жизни: с одной стороны, необходимостью установления причин
неуспеваемости в массовых школах и поисков способов борьбы с нею, с другой -
потребностью дальнейшей дифференциации умственной отсталости и других
клинических нарушений познавательной деятельности. Комплексные
психолого-педагогические исследования детей с диагностированной ЗПР в течение
последующих 15 лет позволили накопить большое количество данных,
характеризующих своеобразие психического развития детей данной категории. По
всем изучаемым показателям психосоциального развития дети данной категории
качественно отличаются от других дизонтогенетических расстройств, с одной
стороны, и от «нормального» развития - с другой, занимая по уровню психического
развития промежуточное положение между умственно отсталыми и нормально
развивающимися сверстниками. Так, по уровню интеллектуального развития,
диагностируемого с помощью теста Векслера, дети с ЗПР часто оказываются в зоне
так называемой пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90 условных
единиц). По Международной классификации ЗПР определяется как «общее
расстройство психологического развития» (F84). В зарубежной литературе дети с
ЗПР рассматриваются либо с чисто педагогических позиций и обычно описываются
как дети с трудностями в обучении либо определяются как неприспособленные,
преимущественно вследствие неблагоприятных условий жизни, педагогически
запущенные, подвергнувшиеся социальной и культурной депривации. К этой группе
детей относят также детей с нарушением поведения. Другие авторы, согласно
представлениям о том, что отставание в развитии, проявляющееся в трудностях
обучения, связано с резидуальными (остаточными) органическими повреждениями
мозга, детей данной категории называют детьми с минимальными мозговыми
повреждениями или детьми с минимальной (легкой) мозговой дисфункцией . Для
описания детей со специфическими парциальными трудностями в обучении широко
используется термин «дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» -
синдром СДВГ.
Несмотря на достаточно большую разнородность детей,
относящихся к данному типу дизонтогенетических расстройств, им можно дать
следующее определение.
К детям с задержкой психического развития относятся дети,
не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого
речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании
отдельных анализаторных систем - слуха, зрения, двигательной системы).  3.
«Мышление детей с задержкой психического развития характеризуется
поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобщении
несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонностью к шаблонным,
стереотипным решениям.»                                                     .

3.Слепович
Е.С. Исправление речи у детей. Минск. «Народная асвета». 1983г. с.10

Дети данной категории испытывают трудности
адаптации, в том числе школьной, вследствие различных биосоциальных причин
(остаточных явлений легких повреждений центральной нервной системы или ее
функциональной незрелости, соматической ослабленности, церебрастенических
состояний, незрелости эмоционально-волевой сферы по типу психофизического
инфантилизма, а также педагогической запущенностив результате неблагоприятных
социально-педагогических условий на ранних этапах онтогенеза ребенка).
Трудности, которые испытывают дети с ЗПР,
могут быть обусловлены недостатками как в регуляционном компоненте психической
деятельности (недостаточностью внимания, незрелостью мотивационной сферы, общей
познавательной пассивностью и сниженным самоконтролем), так и в ее операциональном
компоненте (сниженным уровнем развития отдельных психических процессов,
моторными нарушениями, нарушениями работоспособности). Перечисленные выше
характеристики не препятствуют освоению детьми общеобразовательных программ
развития, но обусловливают необходимость определенной их адаптации к
психофизическим особенностям ребенка.
При своевременном оказании системы
коррекционно-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи
возможно частичное, а иногда и полное преодоление данного отклонения в
развитии.
Начиная с 1966 г. и в течение долгих лет в отечественной
литературе исследования по проблеме слабовыраженных отклонений в психическом
развитии опирались на клинико-нейрофизиологический подход в понимании причин
школьной неуспеваемости в рамках различных проявлений ЗПР, обозначенных М.С.
Певзнер.
В качестве основной отличительной
патогенной характеристики детей, испытывавших трудности в усвоении знаний и
представлений на начальном этапе обучения по общеобразовательным программам,
была рассмотрена незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма.
Данный термин был заимствован у французских
психиатров Лорана и Лассега. В конце XIX в. они ввели его для обозначения
особой задержки психофизического развития, которая возникает под воздействием
различных инфекций и интоксикаций и проявляется в облике страдающих данной
патологией. Таким образом, инфантилизм можно определить как «целостную
структуру физических и психических признаков незрелости, несвойственной данному
возрасту "детскости"».
Инфантилизм отчетливо проявляется в
условиях, когда ребенок должен выполнять новые для него требования, в частности
при переходе от дошкольного детства к школьному. Инфантильные дети двигательно
расторможены, непоседливы, движения их порывисты, быстры, недостаточно
координированы и четки. В классе такие дети ведут себя наивно, непосредственно,
играют в принесенные с собой игрушки. Они не учитывают и не понимают школьной
ситуации, не включаются в общую работу и прекращают ее при малейшем
затруднении.
Такой инфантилизм называется гармоническим,
черты эмоционально-волевой незрелости при этой форме выступают в наиболее
чистом виде и часто сочетаются с инфантильным (субтильным или грацильным) типом
телосложения.
Опираясь на нейропсихологические
исследования, проведенные А.Р.Лурия, М.С. Певзнер связывала закономерности
развития эмоционально-волевой сферы с закономерностями созревания ассоциативных
лобных структур головного мозга, наиболее поздно формирующихся в онтогенезе. В
тех случаях, когда темп их дифференциации по разным причинам несколько
замедлен, это проявляется в инфантильных чертах, присущих детям дошкольного
возраста. М. С. Певзнер считала, что незрелость эмоционально-волевой сферы,
проявляющаяся в описанных выше особенностях поведения детей на начальном этапе
обучения, может носить временный характер и преодолеваться в процессе развития,
в условиях, учитывающих индивидуальную специфику личности ребенка. Все
сказанное обусловило введение термина «временная задержка психического
развития» применительно к детям с психофизическим инфантилизмом.

В 1966 г. М. С. Певзнер была опубликована классификация
ЗПР, включающая следующие клинические варианты:
1)
психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей
эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте
(неосложненный
гармонический инфантилизм);
2)
психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной
деятельности;
3)
психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной
деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями;
4)
психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной
деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.
В последующие годы при обследовании детей, испытывающих
трудности в обучении и обладающих слабовыраженными отклонениями в развитии,
клинический диагноз ЗПР все чаще ставился в случаях, когда эмоционально-волевая
незрелость сочеталась с недостаточным развитием познавательной сферы
неолигофренической природы.
Накопление данных, показывающих, что недостатки
психического развития у детей, обследованных в начале обучения в связи со
стойкой неуспеваемостью, часто сохраняются по психопатологическим показателям и
в старшем школьном возрасте, привело к отказу от представлений о временности
отклонений в развитии у детей с церебрастенией, приобретенной на ранних этапах
постнатального развития.
Более поздний вариант классификации ЗПР, предложенный
К.С.Лебединской (1980), отражает не только
механизмы нарушения психического развития, но и их причинную обусловленность.
На основе этиопатогенетического принципа были выделены четыре основных
клинических типа ЗПР. Это задержки психического развития следующего
происхождения: конституционального; соматогенного; психогенного;
церебрально-органического. Каждый из этих типов ЗПР имеет свою
клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости
нарушений познавательной деятельности и нередко осложненной рядом болезненных
признаков - соматических, энцефалопатических, неврологических. Во многих
случаях эти болезненные при знаки нельзя расценивать только как осложняющие,
так как от играют существенную патогенетическую роль в формировании самой ЗПР.
Представленные клинические типы наиболее стойких форм ЗПР в
основном отличаются друг от друга именно особенностью структуры и характером
соотношения двух основных компонентов этой аномалии развития: структурой
инфантилизма и особенностями развития психических функций.
ЗПР конституционального происхождения. Речь идет о так
называемом гармоническом инфантилизме (неосложненном психическом и
психофизическом инфантилизме, по классификации М.С.Певзнер и Т.А.Власовой), при
котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени
развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей
более младшего возраста. Характерны преобладание игровой мотивации поведения,
повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их
поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. При переходе к школьному
возрасту значимость для детей игровых интересов сохраняется. Гармонический
инфантилизм можно считать ядерной формой психического инфантилизма, в котором
черты эмоционально-волевой незрелости выступают в наиболее чистом виде и часто
сочетаются с инфантильным типом телосложения.
Такая гармоничность психофизического
облика, при известкой частоте семейных случаев, непатологичность психических
особенностей позволяют предположить преимущественно врожденно-конституциональную
этиологию этого типа инфантилизма (А. Ф. Мечникова, 1936; Г.Б.Сухарева, 1965).
Эта группа совпадает с описанной М.С. Певзнер: ЗПР конституционального
происхождения. К. этой группе были отнесены дети с неосложненным
психофизическим инфантилизмом. По данным Г.П. Бертынь (1970), гармонический
инфантилизм относительно часто встречается у близнецов, что может указывать на
патогенетическую роль гипотрофических явлений, связанных с многоплодием. Как
пишет К.С.Лебединская (Актуальные проблемы диагностики ЗПР детей, 1982), эта
форма незрелости эмоционально-волевой сферы может возникать вследствие
обменно-трофических расстройств в течение внутриутробного развития. В этих
случаях речь идет о конституциональном инфантилизме генетического
происхождения.
ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип аномалии развития
обусловлен длительной соматической недостаточностью (ослабленностью) различного
генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и
приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца
(В.В.Ковалев, 1979).
ЗПР психогенного происхождения. Этот тип связан с
неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию
личности ребенка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы).
Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее
патологического характера. Как известно, неблагоприятные средовые условия, рано
возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику
ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы,
нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую
очередь эмоционального, развития. В таких случаях речь идет о патологическом
(аномальном) развитии личности. Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической
запущенности, не представляющих собой патологического явления, а вызванных
Дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.
Педагогически запущенных детей (имеется в виду «чистая» педагогическая
запущенность, при которой отставание обусловлено только причинами социального
характера) к категории ЗПР отечественные дефектологи не относят, хотя
признается, что длительный дефицит информации, отсутствие психической
стимуляции в сензитивные периоды может привести ребенка к снижению
потенциальных возможностей психического развития.
ЗПР психогенного происхождения наблюдается прежде всего при
аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости чаще всего
обусловленной явлениями гипоопеки - условиями
безнадзорности, при которых у ребенка не
воспитываются чувства долга и ответственности, формы поведения, выработка
которых связана с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие и
познавательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Поэтому черты
патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной
лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто
сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для
усвоения школьных предметов.
Вариант аномального развития личности по типу «кумира
семьи» обусловлен, наоборот, гиперопекой - неправильным, изнеживающим
воспитанием, при котором ребенку не прививаются черты самостоятельности,
инициативности, ответственности. Для детей, имеющих данный тип ЗПР, на фоне
общей соматической ослабленности характерно общее снижение познавательной
активности, повышенная утомляемость и истощаемость, особенно при длительных
физических и интеллектуальных нагрузках. Они быстро устают, им требуется больше
времени, чтобы выполнить какие-либо учебные задания. Познавательная (и учебная)
деятельность страдает вторично вследствие снижения общего тонуса организма. Для
этого типа психогенного инфантилизма, наряду с малой способностью к волевому
усилию, характерны черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на
постоянную помощь и опеку.
Вариант патологического развития личности по невротическому
типу чаще наблюдается у детей, в семьях которых имеют место грубость,
жестокость, деспотичность, агрессия к ребенку, другим членам семьи.
В такой обстановке нередко формируется личность робкая, боязливая,
эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности,
нерешительности, малой активности и отсутствии инициативы. Это лишний раз говорит
о том что 4.«основой воспитания детей является та система отношений, которая
складывается в семье, ее микроклимат.»
Неблагоприятные условия воспитания приводят к задержке
развития и познавательной деятельности.
ЗПР церебрально-органического
происхождения. Этот тип ЗПР занимает основное место в данной полиморфной
аномалии развития. Он встречается чаше других вышеописанных типов, нередко
обладает большей    стойкостью          и  выраженностью   нарушений  как    в
эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.
Изучение анамнеза этих детей в большинстве случаев показывает
наличие негрубой органической недостаточности нервной системы, чаще -        резидуального
 характера:  патологию  беременности      (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации
и травмы, несовместимость крови
матери и плода по резус-, АВО- и др.
факторам),
4.Монич К.И.
Доброта начинается с детства. Минск. Народная асвета. 1978г. с.7
недоношенность, асфиксию, травму в родах,
постнатальные нейроинфекции, токсико-дистрофируюшие заболевания первых лет
жизни. Общим для данной формы ЗПР является наличие так называемой легкой
дисфункции головного мозга.
Под легкой дисфункцией мозга (ЛДМ)
понимается синдром, отражающий наличие легких нарушений развития, возникших в
основном в перинатальном периоде, характеризующийся весьма пестрой клинической
картиной.

В состав синдрома входят различные состояния, заполняющие
континуум между здоровыми и тяжело соматически и психически больными детьми.
Данный термин был принят в 1962 г. для обозначения минимальных
(дисфункциональных) нарушений головного мозга в детском возрасте.
Церебрально-органическая недостаточность, прежде всего
накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР - как на особенности
эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной
деятельности. Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим
инфантилизмом. При этом инфантилизме у детей отсутствует типичная для здорового
ребенка живость и яркость эмоций. Больные Дети характеризуются слабой
заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость у них
имеет более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект критики.
Игровую деятельность характеризует бедность воображения и творчества,
определенные монотонность и однообразие, преобладание компонента двигательной
расторможенности. Само стремление к игре нередко выглядит скорее как способ
ухода от затруднений в заданиях, чем первичная потребность: желание играть
часто возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной
интеллектуальной деятельности, приготовления уроков.
В зависимости от
преобладающего эмоционального фона можно выделить два основных вида
органического инфантилизма:
неустойчивый - с психомоторной
расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью,
имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность. Характерны малая
способность к волевому усилию и систематической деятельности, отсутствие
стойких привязанностей при повышенной внушаемости, бедность воображения;
тормозимый - с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью,
безынициативностью, часто боязливостью, которые могут быть отражением
врожденной или приобретенной функциональной недостаточности вегетативной
нервной системы по типу невропатии. При этом могут наблюдаться нарушения сна,
аппетита, диспептические явления, сосудистая лабильность. У детей с
органическим инфантилизмом данного вида астенические и неврозоподобные
особенности сопровождаются ощущением физической слабости, робостью, неумением
постоять за себя, несамостоятельностью, чрезмерной зависимостью от близких.
В формировании ЗПР
церебрально-органического генеза значительная роль принадлежит и нарушениям
познавательной деятельности, обусловленным недостаточностью памяти, внимания,
инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной
переключаемостью, а также дефицитарностью отдельных корковых функций.
Психолого-педагогические исследования констатируют у этих детей неустойчивость
внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и
тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной
стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной
координации, автоматизации движений и действий. Нередко обнаруживаются плохая
ориентировка в пространственных понятиях «право-лево», явления зеркальности в
письме, затруднения в дифференцировке сходных графем.
В зависимости от преобладания в клинической
картине явлений либо эмоционально-волевой незрелости, либо нарушений
познавательной деятельности ЗПР церебрального генеза можно условно разделить на
два основных варианта: 1) органический инфантилизм; 2) задержка психического
развития с преобладанием функциональных нарушений познавательной деятельности.
Как правило, различные виды органического инфантилизма представляют собой более
легкую форму ЗПР церебрально-органического генеза, при котором функциональные
нарушения познавательной деятельности обусловлены эмоционально-волевой
незрелостью и негрубыми церебрастеническими расстройствами. Нарушения высших
корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной
сформированность и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно
слабы в звене контроля. При втором варианте - доминируют симптомы
поврежденности: выраженные церебрастенические, неврозоподобные,
психопатоподобные синдромы. Неврологические данные отражают выраженность
органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются
также тяжелые нейродинамические расстройства, дефицитарность корковых функций,
в том числе их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур
проявляется в звеньях и контроля, и программирования. Этот вариант ЗПР
представляет более тяжелую форму данной аномалии развития. По сути своей эта
форма нередко выражает состояние, пограничное с умственной отсталостью
(разумеется, и здесь возможна вариабельность состояния по степени его тяжести).

Нейрофизиологические исследования
Н.Н.Зислина с соавторами показали, что у детей с ЗПР с психическим
инфантилизмом отклонения от нормы по показателям электрокорковой активности
встречаются существенно реже, чем при ЗПР церебрально-органического генеза, и
проявляются главным образом в несформированности корковой ритмики
альфа-диапазона, редкой встречаемости генерализованной медленной активности,
указывающей на дисфункцию подкорковых структур головного мозга. В онтогенезе у
них отмечается более выраженная положительная динамика электрокорковых
показателей, указывающая на формирование корково-подкорковых отношений,
присущих нормально развивающимся сверстникам. У детей с ЗПР
церебрально-органического генеза старшего школьного возраста сохраняются
выраженные отклонения показателей электрокорковой активности. Следует подчеркнуть,
что при любом варианте ЗПР в период полового созревания возможна декомпенсация,
осложняющая их адаптацию к более высоким социальным требованиям, предъявляемым
к этому возрасту, и проявляющаяся как в клинических, так и нейрофизиологических
показателях.

Методы и технология диагностики временного
отставания в психическом развитии.
Диагностика является лишь начальным этапом
в деятельности специального психолога, как, впрочем, и любого другого
специалиста, и обязательно должна завершаться прогнозом и рекомендациями.
Владение современными методами психокоррекционной, психопрофилактической и
организационно-просветительской работы с детьми и ближайшим социумом - залог
успешной реализации основных задач создаваемой службы специальной психологии в
образовании.
Неотъемлемым условием, обеспечивающим возможности развития
дифференциальной психологической диагностики, является тот обширный фонд
накопленных знаний, созданный благодаря психологическим, педагогическим,
клиническим и параклиническим исследованиям, ведущимся как отечественными, так
и зарубежными учеными на протяжении многих десятилетий и охватывающими все
нарушения развития.
Основным методом является комплексное, системное изучение
ребенка разными специалистами и качественно-количественный анализ результатов
такого изучения. В зависимости от характера диагностических задач используется
тот или иной пакет методов, позволяющих выявить ту или иную степень своеобразия
в развитии ребенка. Так, учитывая все нарастающие тенденции «стихийной»
интеграции детей, имеющих слабовыраженные отклонения в развитии, в
общеобразовательных учреждениях всех уровней необходимо на начальных этапах
обучения предусмотреть возможности проведения массовых скрининговых срезов,
направленных на выявление детей группы риска по интеллектуальным, поведенческим
и эмоциональным нарушениям.
Для этой цели целесообразно использовать анкеты, которые
дают возможность произвести предварительную оценку основных параметров
психосоциального развития детей. Результатом проведения подобных срезов является
профиль ребенка и средний профиль по группе. Диагностическая ценность данной
анкеты возрастает при совпадении профилей ребенка, полученных при независимом
заполнении анкеты по крайней мере двумя близкими взрослыми.
Особую значимость приобретает диагностика состояния и
уровня развития психических функций у детей на пороге школьного обучения.
Так как 5. «дети с легкой задержкой
психического развития при создании соответствующих условий воспитания и
обучения могут заниматься в массовой школе. Однако для преодоления
неуспеваемости учащихся с тяжелыми формами задержки психического развития
условия общеобразовательной        школы        оказываются  недостаточными».

Изучение нормально развивающихся детей,
детей, имеющих умственную отсталость и задержку психического развития,
проведенное различными авторами (В.И.Лубовский, А.Я.Иванова, Т.В.Егорова,
Т.В.Розанова, У.В.Ульенкова    и       др.),  показывает,  что    наиболее    надежным
дифференциально-диагностическим показателем, позволяющим                                                    .

5. Слепович
Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического
развития. М.
1986г. с.16
различать детей данных категорий между
собой, является показатель обучаемости, а точнее, различия в скорости,
качестве, осознанности усвоения новых знаний, навыков, умений.

С этой целью можно использовать как специально разработанные
психологические методы диагностики обучаемости, как, например, «Обучающий
эксперимент» А.Я.Ивановой, так и любую ситуацию педагогического взаимодействия
с ребенком, которое должно быть построено согласно структуре обучающего эксперимента,
т. е. иметь три его основных структурных элемента (три этапа обучающего
эксперимента).
Данная структура может быть выражена в формуле обучаемости,
предложенной А.Я.Ивановой с целью качественно-количественного определения
показателя обучаемости (ПО) ребенка:

ПО = ОР + ВП + ЛП.
1-й    2-й    3-й
этап    этап   этап

На первом этапе (ориентировочном) - этапе
самостоятельных проб в овладении каким-либо знанием, умением и т.д. - проявляется
отношение ребенка к предложенному заданию, степень его заинтересованности и
уровень результативности самостоятельных попыток решения новой задачи. Другими
словами - уровень его актуального развития. Сама по себе результативность или
нерезультативность на этом этапе не имеет однозначной интерпретации. Так,
например, низкие результаты могут иметь место как при выраженной педагогической
запущенности, так и при умственной отсталости. В то же время высокие результаты
по каким-либо областям знаний могут лишь говорить о хорошей выученности или
натасканности ребенка.
На втором этапе (восприимчивости к помощи) происходит
собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть
до полного обучения. На этом этапе необходимо фиксировать характер и количество
оказываемой помощи. Любая помощь должна фиксироваться в речевой форме для
создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием.

При одинаково низкой результативности на первом этапе,
характеризующем уровень актуального развития, дети с ЗПР дают улучшение
результатов уже при оказании им стимулирующей организующей помощи.
На третьем этапе (логического переноса) тестируется
собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется
ситуация, в которой ребенок должен проявить знания, умения, которым его только
что обучали. Например, ребенка обучали классифицировать предметы по цвету,
форме и размеру. На данном этапе ему предъявляются другие объекты, отличающиеся
от тех, на которых происходило обучение по цвету, формам, размеру и т.д. С ними
необходимо произвести то же действие «классификации» по разным признакам.
Способность к переносу полученных знаний в новые условия является главным
критерием результативности процесса обучения и уровня обучаемости ребенка.
Можно выделить следующие
уровни логического переноса:
1)
полный перенос (ребенок правильно выполняет требуемое новое
действие (или применяет новое знание) и дает его речевое описание);
2)
неполный перенос (ребенок правильно выполняет требуемое новое
действие (или применяет новое знание), но дает лишь частичное речевое описание
совершаемых действий). Некоторые знания усвоены механически без осознания;
3)
полный перенос в наглядно-действенной форме. Новые знания
воспроизводятся, но не находят отражения в речи;
4)
неполный перенос в наглядно-действенной форме. Усвоены и
воспроизводятся в деятельности лишь некоторые из предлагавшихся для освоения
знаний и навыков, отражения в речи они не находит,
5)
отсутствие переноса. Предлагавшиеся для освоения знания, навыки
не усваиваются как «инструмент» познания в другой, хотя бы и очень
незначительно отличающейся, ситуации.
Дети с ЗПР, как правило,
демонстрируют 2-й и 3-й уровень переноса,
Вторым показателем в дифференциально-диагностическом
аспекте является уровень и динамика развития разных форм мышления:
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
(С.Д.Забрамная, Т.В.Егорова, Т.В.Розанова, Л.И.Переслени, Е.А. Стребелева, Т.А.
Стрекалова и др.).
Эти исследования, проводившиеся с применением одних и тех
же или сходных методик с детьми разных категорий, позволили установить, что
наряду с общими проблемами развития словесно-логического мышления при всех
видах дизонтогенеза наблюдается своеобразие в массированности недоразвития и
сроках перехода к более высоким ступеням мыслительной деятельности.

Заключение
При слабо выраженных отклонениях, таких, как ЗПР,
преимущественно нарушается наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
Причем при более легких состояниях, таких, как неосложненные формы
психофизического инфантилизма, отмечается только задержка своевременного
развития словесно-логического мышления.
Для дифференциации слабовыраженных отклонений в психическом
развитии, к каким относится ЗПР, целесообразно опираться на данные о
соотношении уровней развития познавательной сферы в онтогенезе ребенка и сферы
произвольной регуляции деятельности. При недостаточном развитии по той или иной
причине познавательной сферы (восприятия, памяти, мышления, речи) ребенок будет
испытывать трудности в усвоении знаний и представлений об окружающем мире.
Недостаточное развитие процессов регуляции произвольных форм деятельности,
которое обусловливается несформированностью эмоционально-волевой сферы и
функции произвольного внимания, также с неизбежностью влияет на успешность
обучения.
Дети имеют следующие особенности: живость и
непосредственность эмоциональных реакций, импульсивность, некоторый недоучет
ситуации, наивность, отсутствие глубины переживаний, преобладание игровых
интересов над учебными, неспособность к волевому напряжению. Слабость
самоконтроля, целеполагания, программирования действий проявляются в
особенностях выполнения двигательных и интеллектуальных заданий.
Эмоционально-волевая незрелость у детей ЗПР неизменно
сочетается с несформированностью непроизвольного и произвольного внимания.
Последняя проступает в повышенной отвлекаемости на раздражители, в
недостаточной устойчивости распределяемости внимания, в трудностях переключения
на вый вид деятельности. Для части детей характерна повышенная возбудимость,
некоторая агрессивность, раздражительность.
Перечисленные особенности в целом можно определить
несформированность процессов регуляции деятельности.
Дефицит произвольного внимания закономерно сопровождается
замедлением выполнения перцептивных операций, снижением их скорости и точности.
В этих случаях слабая регуляция деятельности неизменно приводит к ухудшению
запечатления поступающей из окружающей среды информации, коррелирующему
недостаточным запасом знаний и представлений.
Для этих детей характерна повышенная
истощаемость, пресыщаемость на фоне несформированной учебной мотивации.

Список использованной
литературы

1.Аксарина Н.М. Воспитание
детей раннего возраста. М. Медицина.
1977г.  2.Монич К.И. Доброта начинается с детства. Минск.
Народная асвета. 1978г.

3.Поддьякова Н.Н.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста
М. Просвещение
1984г.

4. Слепович Е.С. Исправление
речи у детей. Минск. «Народная асвета». 1983г.

5.Слепович Е. С. Игровая деятельность
дошкольников с задержкой психического развития. М. 1986г.

file_name: Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей..pdf

alt: К задачам первостепенной важности психологии детей со слабовыраженными отклонениями можно отнести следующие: разработка принципов и методов раннего выявления слабовыраженных отклонений; вопросы дифференциальной диагностики, разработка принципов…

alt: Каждый из этих типов ЗПР имеет свою клинико-психологическую структуру, свои особенности эмоциональной незрелости нарушений познавательной деятельности и нередко осложненной рядом болезненных признаков - соматических, энцефалопатических,…

alt: АВО- и др. факторам), 4

alt: В зависимости от преобладающего эмоционального фона можно выделить два основных вида органического инфантилизма: неустойчивый - с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью, имитирующими детскую…

alt: Нейрофизиологические исследования

alt: Неотъемлемым условием, обеспечивающим возможности развития дифференциальной психологической диагностики, является тот обширный фонд накопленных знаний, созданный благодаря психологическим, педагогическим, клиническим и параклиническим исследованиям, ведущимся как отечественными,…

alt: Можно выделить следующие уровни логического переноса: 1) полный перенос (ребенок правильно выполняет требуемое новое действие (или применяет новое знание) и дает его речевое описание); 2)…

alt: Список использованной литературы 1

intro: Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (задержкой психического развития) - одно из направлений специальной психологии, занимающееся изучением своеобразия психического развития детей с легкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций и легких повреждений.В центре внимания данного направления - выявление специфических черт, присущих онтогенезу детей данной категории, определение как характерных для них недостатков, так и ресурсов развития, обусловливающих компенсаторные возможности ребенка.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Сказка о Весёлом Язычке
Жил-был Весёлый Язычок. Он любил играть,
путешествовать. Захотелось Язычку порезвиться. Открыл он сначала одну дверку
домика (губы), затем вторую дверку (зубы).
(Дети  улыбаются ,
обнажая нижние и
верхние передние зубы, приоткрывая рот, раздвигают зубы.)
Выглянул он из домика, увидел ласковое солнышко и решил
погреться, позагорать. (Упражнение «Лопаточка».)
Позагорал и опять спрятался в домик. Снова выглянул из домика Язычок,
посмотрел направо, потом налево. Понравилось ему смотреть по сторонам и закачался он, как маятник в старинных часах:
вправо-влево. (Упражнение
«Часики».) Покачался-покачался и в домик спрятался.
Через минутку непоседа выглянул снова. Увидел, как
девочка на качелях качается: вверх- вниз. Сначала медленно, потом быстрее и
быстрее. (Упражнение «Качели».) И он так же покачался.
Посмотрел Язычок, а перед ним стоит сказочный домик с
тремя ступеньками.
Язычок пошел гулять,
По ступенькам шагать.
Прыгнул он сначала на первую ступеньку, затем на вторую
и на третьей весело попрыгал: Д-Д-Д. .(Упражнение
«Ступеньки».)
Любопытный Язычок заглянул в окошко и увидел там... Девочка
собралась чистить зубы! Решил Язычок вместе с девочкой и свои зубы
почистить. (Упражнение «Чищу зубы».) Чистил он их старательно,
вычистил добела.
В это время девочка умылась и ушла. Загрустил Язычок,
но ненадолго. Огляделся вокруг и увидел, как возводится новый многоэтажный
дом.
Интересно стало Язычку, что делают внутри дома, и он
с любопытством посмотрел в окно. Кого же он там увидел? Маляра! Стал он ему
помогать. (Упражнение «Маляр»)
Хорошо потрудился Язычок, устал и спрятался в домик
поспать .Спит Язычок, и снится ему Чебурашка с крокодилом  Геной,
поют они свою песню. Весело стало Язычку, проснулся он и запел: «Ла-ла-
ла, ла-ла-ла-ла...»
Вдруг услышал Язычок весёлую дробь барабана. Это
Буратино стучит своими барабанными палочками по красному барабану. Д-д-д
— слышалось вокруг. «Д-д-д»,
— повторял за барабаном Язычок. (Упражнение  «Барабанщик».)
Увидел Весёлый Язычок лошадку
и вспомнил, что давно не катался. А лошадка хороша!
Ну и лошадка!
 Шёрстка гладка,
Чисто умыта
 С головы до копыта.
 Травки поела —
И снова за дело.
(После каждой строчки дети «цокают».)
Вот какая сказка про
путешествия Весёлого Язычка у нас получилась. Но ведь на этом его приключения
не заканчиваются.

Конспект занятия в подготовительной группе
Тема: заучивание стихотворения Елены Благининой
«посидим в тишине»
Цель:помочь детям запомнить стихотворение
Задачи:
Образовательные:
-познакомить с автором и стихотворением;
-понимать смысл содержания стихотворения;
-учить детей отвечать на вопросы по содержанию текста;
Развивающие:
-развивать ппп;
-развивать слуховое восприятие;
-развивать фономатическое развитие;
Воспитательные:
-воспитывать уважение отношение к семье;
Обобщение словаря:Метнулся
Активизация словаря:
Оборудование: книга
Предваритеьная работа: учим физкультминутку
Подготовка к проведению: подготовила текст,нашла
обьяснение новым словам,повторила  методику
Организация детей:
Подготовка к проведению: подготовила текст,нашла
обьяснение новым словам,повторила  методику
Организация детей:
Вводная часть:стоят  полукругом возле воспитателя
Основная часть: сидят полукруом
Заключительная часть: сидят полукругом

Этапы

Дея-сть
  воспитателя

Дея-сть
  детей

Вводная
  часть

Ребята сегодня мы узнаем историю одной
  девочки,которая произошла ,когда ее мама отдыхала.
Присаживайтесь
  на свои стулья,садимся красиво.

Присаживаются
  на свои места

Оснавная
  часть

Беседа
  по содержанию

Физминутка

Послушайте
  стихотворение Елены Благиной и подумайте,как можно озаглавить.
Сели
  красиво,спина прямая.
Читает

  Как вы его озаглавили?

Действительно.
  Сегодня мы с вами познакомимся со стихотворением Елены Благининой «посидим в
  тишине»
  Послушайте, и постарайтесь запомнить.

Читает
  стихотворение

Почему девочка сидела в тишине?

  А как вы думаете трудно ли сидеть в тишине?

А вы сидели в тишине?
Вам было трудно?

А как вы понимаете,слово метнулся?

Скользящий луч.
  Вос-ль берет зеркало и пускает лучи, а дети ловят их.
  А сейчас мы с вами попробуем рассказать стихотворение. Я начну, а вы
  продолжите.
Я первую повторяю первую строфу а вы
  вторую и так далее.

А теперь наоборот, вы начнете а я буду
  продолжать.

  Скажите, а как надо рассказывать стихотворения?

Послушайте,
  как правильно нужно читать стихотворение. Читает
А
  теперь послушаем Сашу.
Молодец!
  Ты четко, не быстро, выразительно рассказал стихотворение.
  А сейчас выходят: Катя,Маша и Вася. Катя начнет,Маша продолжит, а Вася
  закончит.

Воспринимают
  речь воспитателя

Слушают

Тишина,луч,игрушки,посидим
  в тишине

Слушают

Потому
  что мама ее отдыхала

Ответы
  детей

Да

солнечный луч пополз по стене.

Мама спит, она устала…
Ну и я играть не стала!
Я волчка не завожу,
А уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой.
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказала я лучу:
– Я тоже двигаться хочу!
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать,
Я бы песенку пропела,
Я б могла похохотать,
Да мало ль я чего хочу!
Но мама спит, и я молчу.
Луч метнулся по стене,
А потом скользнул ко мне.
– Ничего, – шепнул он будто, –
Посидим и в тишине.

Заключительная
  часть

Ребята,наша
  занятие подходит к концу.
  Как называется стихотворение?

  Кто автор стихотворения?

Кто
  лучше рассказал стихотворение?

  Посидим в тишине

Елена
  Благинина

Лучше
  рассказала Катя,она четко,выразительно рассказала

file_name: Сказка о Весёлом Язычке.docx

alt: Сказка о Весёлом Язычке Жил-был

alt: Этапы Дея-сть воспитателя

alt: Физминутка Послушайте стихотворение

title: Конспект по развитию речи


extracted_text:
Описание приспособления

Универсальные
приспособления для строгального станка служат для закрепления заготовок разных
размеров на столе станка. К ним обычно относят: прижимные планки, простые
машинные тиски, поворотные машинные тиски, упорные прижимы, угольники и другие
различные приспособления для строгальных станков.
Специальные приспособления
проектируют для обработки конкретной деталии большей частью применяют для выполнения определенной  операции. Процесс строгания значительно менее производителен, чем
фрезерование, поэтому в крупносерийном и массовом производстве в настоящее
время строгание полностью заменено фрезерованием. Однако простота конструкции,
заточки и установки строгальных резцов дают основание широко применять процесс
строгания в индивидуальном производстве, в частности в ремонтных и
инструментальных цехах.

title: Описание приспособления


extracted_text:
Конспект по ознакомлению с окружающим миром по теме:
«День Победы»
Цели и задачи занятия:
1.Расширять знания детей о Великой Отечественной войне, о подвиге советских
воинов, активизировать словарь по теме.
2.Закрепить знания детей о военных профессиях.
3.Учить дружно и слаженно выполнять предложенное задание.
4.Закрепить навыки и умения работы с бумагой, развивать мелкую моторику.
5.Воспитывать любовь к родной Отчизне, чувство гордости за свою страну,
уважение к людям, стоящим на ее защите.
Ход занятия
Воспитатель. Здравствуйте,
дети. Какое прекрасное утро! Я вижу, что у вас замечательное настроение!
Давайте возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и пожелаем доброго дня.
Каждый год наш народ отмечает День Победы в Великой Отечественной войне,
которая шла целых четыре года и закончилась полной победой нашего народа.
А в этом году мы отмечаем 76 — ю годовщину великой победы!
Этот день – не просто замечательный праздник, в этот день закончилась война,
страшная и жестокая, которая длилась целых четыре года.
 А
началась она неожиданно. Ранним утром в воскресенье 22 июня 1941года Германия
вероломно напала на наше Отечество. Вражеские войска пересекли нашу границу и
открыли огонь по мирно спящим селам, городам. Германия захотела завоевать и
уничтожить нашу страну, потому что наша страна огромная и богатая. По радио
объявили о вероломном нападении врага. Страна призвала весь народ на защиту
нашей Родины... Так и началась Вторая Великая Отечественная война.
Все люди поднялись на защиту своей Родины.
Родина....Это
слово выражает самое великое и дорогое, глубокое и сильное чувство человека.
Что такое Родина?
Дети:
-Родина–это наш дом, улица, город. Родина–это наша земля. Родина–это страна,
где мы родились и живем.
Воспитатель:
Правильно .
Первыми
врага встретили наши военные. Какие военные профессии вы знаете?
Дети:
Пограничники
Пехотинцы
Летчики
Десантники
Ракетчики
Танкисты
Моряки
Артиллеристы
Связисты
Воспитатель: скажите, в каких войсках служат:
Пограничники – пограничные войска
Пехотинцы – пехотные войска
Десантники– десантные войска
Ракетчики – ракетные войска
Танкисты – танковые войска
Артиллеристы – артиллерийские войска
Мы
много с вами говорили о солдатах. Что можно сказать о них? Какие они (смелые,
мужественные, отважные)
Да, ребята, благодаря именно этим качествам только сильные, умелые, ловкие
воины смогли победить в этой войне.
Воспитатель: А вы, ребята тоже сильные, умелые и
ловкие?
Кто сильнее из ребят
Ну, беремся за канат
Тот, кто перетянет
Самым сильным станет.
Физкультминутка: «Перетяни канат»
Воспитатель.
Какие вы знаете пословицы о храбрости солдата?
Дети: «Один в поле не воин», «Сам погибай ,а товарища выручай»,
«Тяжело в учении, легко в бою».
Воспитатель: А как вы понимаете эти пословицы? (Ответы
детей)
За
подвиги солдат награждали орденами и медалями, такими как орден Славы, медаль
«За отвагу» и т. д. Но высшей наградой является звезда Героя Советского Союза .
Посмотрите как она выглядит.
Воспитатель показывает иллюстрацию с награды. Дети и воспитатель рассматривают
иллюстрацию звезды Героя Советского Союза.
-Эта
награда представляет собой пятиконечную звезду. Пять лучиков расходятся в
разные стороны. А это орденская планка. Это звезда Героя Советского Союза. Как
называется эта награда?
Хоровые и индивидуальные ответы детей – звезда Героя Советского Союза.
-Среди
солдат, воинов ,имеющих эту награду есть и наши земляки – коркинцы. В нашем
городе на Аллее Памяти увековечены имена коркинцев – героев Советского Союза,
которые защищали нашу Родину.
Ребята, чтобы люди не забывали о своих героях, по всей стране им воздвигают
памятники. Есть памятник и на Аллее Памяти. Памятник Неизвестному солдату.
А что значит Неизвестного? (ответы детей)
Это памятник тем, кто погиб на полях сражений. После тяжёлых боёв солдат
хоронили в одной братской могиле, и не всегда можно было узнать их фамилии.
Всем тем солдатам, чьи имена остались неизвестными, по всей стране воздвигали
такие памятники. А самый главный памятник неизвестному солдату находится в
Москве, на Красной площади.
Вечный огонь символизирует вечную память о подвигах наших отважных солдат.
Мы с
вами недавно сделали бумажные корабли.
- это
военные корабли. Такие корабли охраняют мир и покой нашей Родины. Военные
корабли, выстроенные в определенном порядке, называются эскадрой. Как они
называются?
Хоровые и индивидуальные ответы детей – эскадра.
Воспитатель:
-Во время войны наши корабли плавали под красным флагом. Давайте мы с вами
сделаем кораблям красные флаги.
Дети садятся за столы, звучит тихая музыка. Воспитатель объясняет
последовательность выполнения работы. Выполнение работы детьми.
Дыхательная
гимнастика.
-А теперь попробуем, поплывет наш корабль или нет. Поставьте его на стол и
тихонько подуйте на него. Плывет? Очень хорошо. А теперь поставьте корабли в
определенном порядке. У нас с вами получилась эскадра.
Хоровые и индивидуальные ответы детей. Дети садятся на стулья.
Воспитатель:
- Сейчас ещё живы те, кто много лет назад защитил нашу Родину от врага. Но они
уже очень старенькие, многие из них больные, инвалиды. Им трудно даже ходить.
Как их называют ?
-Ветеранами.
В День Победы они надевают все свои военные награды, собираются вместе, чтобы
вспомнить военные годы.
Многие из вас вместе с родителями пойдут на парад. Если вы 9 мая увидите
человека с орденами, то подойдите и поздравьте его с праздником, скажите ему
«Спасибо!» за то, что он защитил нашу страну, нашу Родину от врагов. Ветеранам
будет приятно, что мы все помним о той трудной замечательной победе.
А еще,
несколько лет назад появилась очень хорошая традиция. В День Победы люди
прикалывают на лацкан одежды георгиевскую ленточку в знак памяти о боевых
заслугах нашего народа.
Ребята, а какие цвета на георгиевской ленточке? Что они означают?
Ответы детей.
Воспитатель: Правильно! Чёрный цвет означает дым,
а оранжевый – огонь. И сегодня мы хотели бы поделиться такими ленточками и с
вами, чтобы вы гордились и помнили о боевых подвигах ваших дедов и прадедов.
-А чем
заканчивается этот праздник?
Дети:
-Праздничным салютом.
Воспитатель:
-Правильно.
Песни фронтовые,
Награды боевые,
Красные тюльпаны,
Встречи ветеранов
И салют в полнеба,
Огромный , как Победа
Я хочу, чтобы мы с вами тоже устроили салют в честь Дня Победы. Я раздам вам
шары. Но вы их пока не отпускайте, мы их отпустим, когда я скажу.(Воспитатель
раздает шары детям).
-А сейчас послушаем еще одну великую песню, слова к которой написал Владимир
Харитонов, а музыку Давид Тухманов – это песня «День Победы».
Дети слушают 1-ый куплет «День Победы». На словах «день Победы» воспитатель
предлагает детям отпустить шары. Дети отпускают шары вверх.
Воспитатель:
-Какой красивый получился у нас салют, как настоящий. Вы молодцы. Хорошо
отвечали, много интересного знаете про великий праздник День Победы. И я
надеюсь, что когда вы подрастете, то будете настоящими защитниками нашей
великой Родины.

file_name: День Победы.docx

title: Конспект по познавательному развитию  в средней группе "День Победы!»


file_name: История России 20 век 220.docx

title: материал по истории


title: ucimsya pisat