extracted_text:
Практическая работа. База данных
ACCESS. Основные типы данных. Объекты, атрибуты и связи. Формирование
запроса-выборки.
Цель.
Научиться создавать простейшие базы данных и формировать по ним различные
запросы.
Краткие
теоретические сведения
Access – это система
управления базами данных, т.е. комплекс программ, который позволяет не только
хранить большие массивы данных, но и обрабатывать их, представляя в удобном для
пользователя виде.
Структура таблицы
и типы данных
Внешне каждая
таблица Access похожа на таблицы, с которыми мы привыкли работать на бумаге, -
она состоит из столбцов, называемых полями, и строк, называемых записями.
Каждая запись таблицы содержит всю необходимую информацию об отдельном элементе
базы данных.
При разработке
структуры таблицы прежде всего необходимо определить названия полей, из которых
она должна состоять, типы полей и их размеры. Каждому полю таблицы
присваивается уникальное имя, которое не может содержать более 64 символов.
Затем выбирают тип данных для каждого поля.
Типы данных

Тип данных

Описание

Текстовый  (по умолчанию)

Текст или числа, не требующие проведения расчетов
  (до 255 знаков)

Числовой

Числа, используемые для проведения расчетов

Дата/Время

Для хранения информации о дате и времени с 100 по
  9999 год включительно

Денежный

Денежные значения и числовые данные, используемые в
  математических расчетах

Поле memo

Для хранения комментариев, до 65535 символов

Счетчик

Специальное числовое поле, в котором Access
  автоматически присваивает уникальный порядковый номер каждой записи

Ввод
данных в ячейки таблицы производится обычным образом (как в Excel). Для поля с
типом данных Счетчик вводить данные не нужно, они появляются автоматически при
вводе данных в любую другую ячейку данной записи.
Особенности
ввода данных:
1.     Клавиша <Del> очищает
содержимое ячейки;
2.     Нажатие клавиши
<Esc>
восстанавливает старое значение в ячейке;
3.
Клавиши
<Enter> и <Tab> позволяют
внести новые данные в ячейку.
ЗАДАНИЕ_1. Создание базы данных.
2. Для создания новой базы
данных:
1.1.
Загрузите
Access, в появившемся окне выберите пункт Новая базы данных.
1.2.
В
окне Файл новой базы данных задайте имя вашей базы (пункт Имя файла)
и выберите папку (пункт Папка), где ваша базы данных будет находиться.
Имя задайте Преподаватели, Access тип файла оставьте прежним.
1.3.
Щелкните
по кнопке Создать.
3. Для создания таблицы базы
данных:
1.4.
В
окне базы данных выберите вкладку Таблицы, а затем щелкните по кнопке Создать.
1.5.
В
окне Новая таблица выберите пункт Конструктор и щелкните по
кнопке ОК.

4. Для определения полей таблицы:

Имя поля

Тип данных

Размер поля

Код преподавателя

Счетчик

Фамилия

Текстовый

15

Имя

Текстовый

15

Отчество

Текстовый

15

Дата рождения

Дата/время

краткий

Должность

Текстовый

9

Преподаваемая дисциплина

Текстовый

11

Телефон

Текстовый

9

Заработная плата

Денежный

1.6.
Введите в строку столбца Имя поля
имя первого поля Код преподавателя.
1.7.
В строке столбца Тип данных
щелкните по кнопку списка и выберите тип данных Счетчик.

Для определения всех остальных полей таблицы
выполните действия, аналогичные указанным в этом пункте.
Внимание!
Обратите внимание на вкладку Общие в нижней части экрана. Данные меняем
только в пункте Размер поля, остальные пункты оставляем без изменения.
5. Для сохранения таблицы:
1.8.
Выберите пункт меню Файл –
Сохранить.
1.9.
В диалоговом окне введите имя
таблицы Преподаватели.
1.10.     Щелкните ОК, затем Нет.

ЗАДАНИЕ_2.
Заполнение базы данных.
1. Введите ограничения на данные, вводимые в поле Должность;
должны вводиться только слова Профессор, Доцент и Ассистент. Для задания
условия на значение для вводимых данных:
1.1.
Войдите в режим Конструктор
для проектируемой таблицы. Если вы находитесь в окне базы данных, то выберите
вкладку Таблицы и щелкните по кнопке Конструктор. Если вы
находитесь  в режиме таблицы, то выполните команду Вид - .Конструктор.
1.2.
В верхней части окна щелкните по
полю Должность.
1.3.
В нижней части окна щелкните по
строке параметра Условие на значение.
1.4.
Щелкните по кнопке   …
для определения условий на значение при помощи построителя выражений.
1.5.
В появившемся окне нажмите слово
Профессор, затем щелкните по кнопке Or, напишите
Доцент, снова по кнопке Or, напишите Ассистент и щелкните по кнопке ОК.
2. Задайте текст сообщения об ошибке, который будет появляться
на экране при вводе неправильных данных в поле Должность. Для этого в
строке Сообщение об ошибке введите предложение «Такой должности нет,
правильно введите данные».
3. Задайте значение по умолчанию для поля Должность
в виде слова Доцент.
4. Перейдите в режим Таблица,
выполнив команду Вид – Режим таблицы. На вопрос о сохранении таблицы
щелкните по кнопке Да. Введите данные в таблицу в соответствии с
приведенной ниже.

Код
пр.

фамилия

имя

отчество

Дата
рождения

должность

дисциплина

телефон

Заработная
плата

1

Истомин

Ремир

Евгеньевич

23.10.54

Доцент

Информатика

4-25-56

890 руб.

2

Миронов

Павел

Алексеевич

25.07.40

Профессор

Экономика

4-26-63

1200 руб.

3

Гришин

Роман

Олегович

05.12.67

Доцент

Математика

5-23-52

760 руб.

4

Сергеева

Ольга

Андреевна

12.02.72

Ассистент

Математика

6-25-89

450 руб.

5

Емец

Олег

Анатольевич

16.02.51

Доцент

Экономика

9-56-85

890 руб.

6

Игнатьев

Олег

Павлович

30.05.66

Доцент

Информатика

9-45-85

790 руб.

7

Миронова

Анна

Алексеевна

30.07.48

Доцент

физика

7-85-96

890 руб.

Попробуйте в поле Должность
любой записи  слово Лаборант. Посмотрите, что получилось. На экране
должно появиться сообщение: «Такой должности нет, правильно ведите данные».
Введите правильное слово.
5. Для изменения ширины каждого поля таблицы в
соответствии с шириной данных:
5.1.
 Щелкните в любой строке поля Код.
5.2.
 Выполните команду Формат –
Ширина столбца.
5.3.
 В появившемся окне щелкните по
кнопке По ширине данных. Ширина поля изменится.
5.4.
 Проделайте эту операцию с
остальными полями.
6. Для замены заработной платы ассистенту Сергеевой с 450
руб. на 485 руб.:
6.1.
Переведите курсор в первую строку
поля Зарплата.
6.2.
Выполните команду Правка –
Заменить.
6.3.
В появившемся окне в строке Образец
введите 450 руб.
6.4.
В строке Заменить на
введите 470 руб. Обратите внимание на остальные опции – вам надо вести поиск по
всем записям данного поля.
6.5.
Щелкните по кнопке Найти далее.
Курсор перейдет на четвертую запись, но здесь не нужно менять данные, поэтому
снова щелкните по кнопке Найти далее. Курсор перейдет на девятую запись
– это то, что нам надо.
6.6.
Щелкните по кнопке Заменить.
Данные будут изменены.
6.7.
Щелкните по кнопке Закрыть.
7. Для просмотра созданной таблицы:
7.1.
Выполните команду Файл –
Предварительный просмотр. Вы увидите таблицу как бы на листе бумаги.
7.2.
Закройте окно просмотра. Если вы
хотите изменить поля или ориентацию таблицы на листе бумаги, выполните команду Файл
– Параметры страницы. В открывшемся окне можете изменять указанные
параметры.

ЗАДАНИЕ_3. Формирование
запросов на выборку.
1.
На основе таблицы Преподаватели
создайте простой запрос на выборку, в котором должны отображаться фамилии,
имена, отчества преподавателей и их должность. Для этого:
1.1.
В окне базы данных откройте
вкладку Запросы.
1.2.
В открывшемся окне щелкните по
кнопке Создать.
1.3.
Из появившихся пунктов окна Новый
запрос выберите Простой запрос и щелкните по ОК.
1.4.
В появившемся окне в строке Таблицы/запросы
выберите таблицу Преподаватели.
1.5.
В окне Доступные поля
переведите выделения на параметр Фамилия.
1.6.
Щелкните по кнопке >.
Слово Фамилия перейдет в окно Выбранные поля.
1.7.
Аналогично в окно Выбранные
поля переведите поля Имя, Отчество, Должность (порядок  важен – в таком
порядке данные и будут выводиться).
1.8.
Щелкните по кнопке Далее.
1.9.
В строке параметра Задайте имя
запроса введите новое имя Должности преподавателей.
1.10.     Щелкните по кнопке Готово. На экране появится
таблица с результатами запроса.
2.
Для сохранение запроса выполните
команду Файл – Сохранить и закройте окно запроса.
3.
Создайте запрос на выборку с
параметром, в котором должны отображаться фамилии, имена, отчества
преподавателей и преподаваемые ими дисциплины, а в качестве параметра задайте
фамилию преподавателя и выполните этот запрос для преподавателя Миронова. Для
этого%
3.1.
Создайте запрос на выборку для
следующих полей таблицы Преподаватели: Фамилия, Имя, Отчество, Преподаваемая
дисциплина. Запрос создавайте аналогично тому, как это делалось в пункте 1.
3.2.
Задайте имя запросу Преподаваемые
дисциплины.
3.3.
Щелкните по кнопке Готово.
На экране появится таблица с результатами запроса.
3.4.
Перейдите в режим конструктора,
выполнив команду Вид – Конструктор.
3.5.
В строке параметра Условия
отбора для поля Фамилия введите фразу (скобки тоже вводить): [Введите
фамилию преподавателя].
3.6.
Выполните запрос, выполнив команду
Запрос – Запуск.
3.7.
В появившемся окне введите фамилию
Миронов и щелкните по ОК. На экране появится таблица с данными о
преподавателе Миронове.
3.8.
Сохраните запрос.
3.9.
Закройте окно запроса.

Контрольные
вопросы
Что такое база данных?
1.     Что такое система управления базами данных? Приведите
пример.
2.     Какова структура таблицы?
3.     С какими типами данных работает Access?
4.     Как создается простейшая база данных?
5.     Как заполняется созданная база данных?
6.     Как создать простой запрос?
7.     Как создать запрос с параметром?

file_name: Практическая работа в Access.docx

alt: Практическая работа. База данных

alt: Клавиша < Del > очищает содержимое ячейки; 2

alt: Преподаваемая дисциплина

alt: В строке Заменить на введите 470 руб

title: методические указания к практической работе в MS Access


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
2
Глава 1. Теоретические предпосылки
исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога

1.1 Особенности профессиональной
деятельности педагогов                                            4
1.2 Психологические барьеры в деятельности
педагога                                                      6

1.3 Условия преодоления психологических
барьеров в профессиональной деятельности педагога
                                            8
Глава 2. Экспериментальное исследование по
преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов

2.1 Исследование психологических барьеров
в профессиональной деятельности педагогов МБОУ СОШ №8 г. Каменск-Шахтинский
9
2.2 Реализация преодоления психологических
барьеров в профессиональной деятельности педагогов
10
Заключение
11
Список литературы
12
Приложение
          13

Введение

Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что
требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Учителю
необходимо обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных
раздражителей, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в
напряженных ситуациях и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий
и эмоциональный тонус. Низкий уровень навыков саморегуляции приводит к тому,
что значительная часть педагогов испытывает состояние дискомфорта, тревожности,
стресса, что в свою очередь снижает эффективность работы, повышает
конфликтность, нарушает здоровье, как самого преподавателя, так и учащихся.
    Актуальность
исследования психологических барьеров и способов их преодоления в
профессиональной деятельности учителя обусловлена необходимостью повышения
уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным
трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций,
способностью предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль
за своей деятельностью и поведением. В связи с глубокими преобразованиями,
происходящими в общественной жизни, обостряется проблема выявления факторов,
определяющих способность противостоять как непредвиденным ситуациям,
обусловленным случайными событиями, так и кризисам самоактуализации, связанным
с выполнением дополнительных профессиональных
обязанностей.
Важным направлением решения этой проблемы является разработка
новых подходов с целью развития у учителей барьероустойчивого поведения,
обеспечивающего оптимальное выполнение профессиональной деятельности.
Актуальность работ, направленных на преодоление психологических трудностей в
сложных условиях деятельности, подчеркивали А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,
В.А.Пономаренко, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и
др.
Некоторые аспекты проблемы психологических затруднений в профессиональной
деятельности учителя рассматривались отечественными учеными Г.Ф.Заремба,
И.А.Зимней, В.А.Кан-Каликом, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Левитовым, А.К.Марковой,
Л.М.Митиной, Т.С.Поляковой  и
др.

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор
темы: «Психологические барьеры в профессиональной деятельности педагога».
Объект исследования – профессиональная деятельность
педагога.
Предмет исследования – особенности влияния
психологических барьеров на профессиональную деятельность педагогов.
Цель исследования состоит в том, чтобы выявить
влияние психологических барьеров на деятельность педагога.
Гипотеза исследования заключается в предположении:
эффективность и психологическая устойчивость профессиональной деятельности
педагога существенно зависит от преодоления психологических барьеров.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его
объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи:
1.Провести сопоставительный анализ основных подходов к
проблеме психологических барьеров в современной и отечественной психологии.
2.Раскрыть особенности структуры и функционирования
психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога.
3.Выявить и экспериментально проверить влияние
психологических барьеров на профессиональную деятельность педагога.
Исходными
теоретико-психологическими идеями работы являются следующие:
-
функционально-генетический принцип в психологии, позволяющий рассматривать
психику в развитии (С.Л.Рубинштейн);
- теории
личности и мотивации деятельности (Б.Г.Ананьев, В.К.Вилюнас, А.Н.Леонтьев,
Ю.М.Орлов, Б.А.Сосновский, и др.);
-
системный подход к профессиональной деятельности и развитию профессиональных
способностей (В.Д.Шадриков);
-
психологическая теория переживания (Ф.Е.Василюк) как внутренней
интеллектуально-волевой работы по восстановлению душевного равновесия,
утраченной в критической ситуации осмысленности существования;
- идеи
Н.Д. Левитова о том, что свойства личности вырастают из психических состояний,
а образовавшиеся качества становятся условием возникновения новых состояний;
-
концепция творческой профессионально-педагогической деятельности учителя
(В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, А.Б.
Орлов, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Э.Д.Телегина и др.);
-
концепция психологической устойчивости личности (Е.П.Крупник).

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 г. Каменск-Шахтинский и включало
три этапа:
1
этап. Постановочный – на этом этапе изучалась, анализировалась
психолого-педагогическая литература по определенной теме, определялся
понятийный аппарат, задачи, ставилась цель, обозначался объект, предмет,
выдвигалось гипотетическое предположение.
2
этап. Опытно-экспериментальный – систематизировался полученный материал,
происходил отбор методов и методик, определялся порядок применения методик,
интерпретация полученных результатов, разработка и применение преобразующего
эксперимента.
3
этап. Оформительско - внедренческий – апробация результатов исследования,
корректировка работы, литературной оформление, идеальный вариант изложения
результатов с рекомендациями для практики, представление работы, процедура
защиты.
Научная
новизна исследования заключается в следующем:
-
рассмотрены концепции отечественных ученых по проблеме психологических барьеров
в профессиональной деятельности педагога;
-
разработаны и научно обоснованы условия преодоления психологических барьеров в
профессиональной деятельности педагога психологических барьеров в
профессиональной деятельности педагога.
Практическая
значимость исследования. Показана возможность и целесообразность развития
профессиональной деятельности учителя посредством овладения продуктивными
способами преодоления психологических барьеров. Разработаны методические
рекомендации для учителей по применению метода коррекции деструктивного
поведения.

Глава
1. Теоретические предпосылки исследования психологических барьеров в
профессиональной деятельности педагога

1.1
Особенности профессиональной деятельности педагогов

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его
деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е.А. Климовым,
педагогическая деятельность относится к группе профессий, предметом которой
является другой человек [3, с.299]. Но педагогическую деятельность из ряда
других выделяют, прежде всего, по образу мыслей её представителей, повышенному
чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая деятельность
стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное её отличие от других
профессий типа «человек- человек» заключается в том, что она относится как к
классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно [12,
с.36]. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование
личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального,
эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.

Основное содержание педагогической деятельности составляют взаимоотношения с
людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек- человек» также
требует взаимоотношения с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим
образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога
ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их
достижение [9, с.178].

Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению
состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны,
главное её содержание составляют взаимоотношения с людьми: если у руководителя
(а учитель таковым является) не складываются должные отношения с теми людьми,
которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в его
деятельности. С другой стороны, профессии этого типа требуют от человека
специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от
того, кем или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен
хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых
он руководит. Таким образом, педагогическая деятельность требует двойной
подготовки - человеческой и специальной.

Своеобразие педагогической деятельности состоит и в том, что она по своей
природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.
   Традиционно
основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном
педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.
    Воспитательная
работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию
воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников
с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это
такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление
преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету,
педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные.
    Из
многих видов деятельности школьников познавательная деятельность не замыкается
только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено» воспитательными
функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности
добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением
развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке
атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в
успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а
умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной
готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей
имеет своей целью формирование их к готовности к управлению целостным
педагогическим процессом.

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий,
направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание
коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная
деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений
педагога с учащимися, другими педагогами школы, представителями общественности,
родителями.

Таким образом, основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются
все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как
единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то
общее, что присуще всех формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии,
индивидуальной беседе и т.д.), но не сводится ни к одной из них, обращение к
формам материализации педагогического действия помогает показать логику
педагогической деятельности.

1.2
Психологические барьеры в деятельности педагога

В профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым
качеством. Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в
частности В.А.Кан - Калику выявить и описать наиболее часто встречающие
«барьеры» общения, затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение
установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функций общения,
негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание.
Однако, если начинающие учителя испытывают психологические «барьеры» по
неопытности, то учителя со стажем - по причине недооценки роли коммуникативного
обеспечения педагогических воздействий, что приводит к обеднению эмоционального
фона образовательного процесса, В результате оказываются обедненными и личные
контакты с детьми, без эмоционального контакта не возможна продуктивная,
одухотворенная положительными мотивами деятельность личности [8, с.251].

Актуальность проблемы "барьеров" общения обусловлена целым рядом
факторов. Прежде всего, наличием и расширением сферы влияния таких видов
профессиональной деятельности, существование которых связано с системой взаимоотношений
"человек-человек".

"Барьер" общения - это явление субъективной природы, возникающее в
объективно сложившейся ситуации, сигналом появления которого являются острые
отрицательные эмоциональные переживания, сопровождающиеся нервно-психическим
напряжением и препятствующие процессу взаимодействия [21, с.117].
  В
процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько
передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним.

В настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных
позиций в зависимости от основания их анализа и подхода. Так, в рамках
общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые,
эмоциональные, когнитивные, тактические.
      Личностный аспект является определяющим и в
представленной классификации "барьеров" основанной на положениях
психологии отношений Мясищева В.Н. [20, с.371]. Изучение проблемы
"барьеров" общения в контексте личностного подхода позволяет говорить
о схеме выхода из ситуации "барьера", где главным является принцип
взаимоотношений ведущих к сотрудничеству и взаимопониманию с учетом индивидуально-психологических
особенностей партнеров по общению. В случае возникновения барьера учебная
информация искажается или теряет изначальный смысл.
В общем можно выделить три группы барьеров педагогического
общения:
1) личностные;
2) социально-психологические;
3) физические.
Некоторые из них мы рассмотрим.
Среди личностных барьеров большую группу
составляют так называемые барьеры неправильной установки сознания:
• стереотипы мышления;
• предвзятость;
• неправильное отношение друг к другу;
• отсутствие внимания и интереса к другому;
• пренебрежение фактами (рис.)
Стереотипы представляют собой устойчивое, упрощенное мнение
о людях (учителях, учениках) и ситуациях. Они возникают в педагогическом
процессе двояким образом: смысл информации может быть искажен а) стереотипом
говорящего; б) стереотипным мышлением воспринимающего (слушающего).
Предвзятые представления между учителем и учеником возникают
в результате снижения уровня самокритичности и подъема самооценки (как правило,
не всегда обоснованного). Предвзятость в педагогическом общении проявляется в
следующем.
1. Ложные стереотипы, относящиеся к восприятию человека по
внешним данным. (Этот — в очках, значит, умный, этот — спортивный на вид,
значит, неумный и т. д.) Установка на внешность экономит педагогические усилия,
связанные с познанием учеников, но часто приводит к заблуждениям, которые в
конечном итоге выливаются в педагогические просчеты.
2. Приписывание достоинств или недостатков человеку исходя
только из его социального статуса. В этом случае ученик оказывается не в лучшем
положении: его социальный статус ниже статуса педагога.
3. Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная
информация, которую педагог получает об учащемся (или другом педагоге). Следуя
им, педагог встает на ложный путь педагогического общения или оказывается
вообще вне его. Необходимо проверять всякую информацию и проводить переоценку
предварительных установок, чтобы познать истинного человека, его плюсы и минусы
и строить общение с ним с опорой на плюсы, осознавая, что каждый человек в
чем-то лучше другого.
Рис. Личностные барьеры педагогического общения

Психологические барьеры— психическое состояние, проявляющееся в неадекватной
пассивности субъекта, что препятствует выполнению им тех или иных действий.
Эмоциональный механизм психологических барьеров состоит в усилении
отрицательных переживаний и установок — стыда, чувства вины, страха, тревоги,
низкой самооценки, ассоциированных с задачей (например, "страх
сцены") [19, с.32].
Что
касается педагогического общения, то современная педагогика и практика
образования доказали, что эффективное обучение сегодня, причем обучение
результативное, а возможно только на позициях педагогики сотрудничества.
Успешность педагогического общения зависит от умения преодолевать
психологические барьеры в общении и соблюдения определенных правил общения.

Итак, данные исследования показывают, что психологический барьер является
развивающимся социально-психологическим образованием, его параметры заметно
изменяются в пространстве и во времени на разных этапах нововведения, в
различных организациях, у различных категорий работников.

1.3 Условия
преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога

    Важным
аспектом в профессиональной деятельности педагога является саморегуляция.
Необходимость саморегуляции возникает тогда, когда педагог сталкивается с
новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет
однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов.
   Решение задач преодоления психологических барьеров
воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на
преодоление определенной разновидности барьеров.
Существует
ряд психологических барьеров, блокирующих формирование мотивации у педагога:
1.повышение
квалификации – новая социальная роль;
2.
низкий уровень коммуникативной культуры – не умение общаться с людьми;
3.страх
перед новыми информационными технологиями - компьютеризация;
4.низкий уровень творческого самовыражения;
5.социальная
незащищенность педагога;
6.
языковые, этнические барьеры - принадлежность к другой группе людей, миграция.
Существуют
также пути преодоления данных психологических барьеров, к которым относятся:
1.
Разработка программ для педагогов - строится на основе принципов:
-дифференциации
и индивидуализации;
-взаимосвязи
аттестации с повышением квалификации;
-
оптимальное сочетание теории и практики, расширение и углубление теоретических
знаний в сочетании с практической направленностью обучения.
2.
Разработка психологических программ на развитие коммуникативной культуры
педагогов: ролевые игры; психологические тренинги; групповые дискуссии
3.
Разработка психологических программ по повышению уровня творческого
самовыражения: защита собственных сценариев по педагогическому досугу.
4.
Организация системы поощрений: моральные; материальные;
5.
Развитие профсоюзной деятельности, проведение конкурсов профессионального
мастерства, привлечение средств массовой информации.
6.
Разработка индивидуальных программ по преодолению психологических барьеров,
связанных с вхождением в новый коллектив, психологическое сопровождение в
период адаптации к новым условиям труда.
Результатом
мероприятий по преодолению психологических барьеров в конечном итоге станет
удовлетворение личностных и профессиональных потребностей педагога, повышение
его профессиональной компетентности, повышение уровня его коммуникативной
культуры, создание условий для личностного и профессионального самовыражения
педагога.

Глава 2. Экспериментальное исследование по преодолению
психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов

2.1 Исследование
психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов МБОУ СОШ №8
г. Каменск-Шахтинский

Цель исследования заключается в изучении психологических
барьеров педагогов и выявлении влияния на них личностных факторов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих
задач:
1. Диагностика наличия психологических барьеров у педагогов
МБОУ СОШ №8;
2. Диагностика личностных факторов педагогов;
3. Анализ влияния личностных факторов на развитие
психологических барьеров педагогов.
Для проведения данного исследования были выбраны следующие
методики:
1. Методика диагностики «помех»  в установлении
эмоциональных контактов В. В. Бойко
2. Шкала самооценки уровня тревожности
(Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина)
3.
Опросник «Экспресс-оценка выгорания» (В. Каппони, Т. Новак)
4. Лист самооценки «Составляющие компетентности педагога»  Метод
самонаблюдения.
В исследовании приняли участие
педагоги МБОУ СОШ №8 г. Каменск-Шахтинский 37 чел. 3- молодые специалисты,
более 30 лет -25 чел., более 20 лет - 9 чел.

«Помехи» в
  установлении эмоциональных контактов

Результат %

1.
Неумение управлять эмоциями, дозировать их

27

2. Неадекватное проявление эмоций

13

3. Негибкость, неразвитость,
  невыразительность эмоций

8

4. Доминирование негативных
  эмоций

47

5. Нежелание сближаться с людьми
  на эмоциональной основе

5

По результатам шкалы самооценки уровня тревожности было
выявлено:
 8% - высокая тревожность
68% - умеренная тревожность
24% - низкая тревожность
Опросник «Экспресс-оценка
выгорания» и лист самонаблюдения  показал, что у педагогов со стажем работы
более 30 лет имеют место физические и социально-поведенческие признаки
эмоционального выгорания.
В листе самооценки «Составляющие компетентности педагога»

Аспект педагогической деятельности

    Степень затруднения

Высокая
%

Средняя
%

Низкая
%

Создание образовательной среды и использование её
  возможностей

78

17

5

Профессиональное развитие

81

16

3

Организация взаимодействия и общения

43

52

5

Вывод: в основном, педагогический коллектив МБОУ СОШ
№8 высококвалифицированный и с большим стажем педагогической деятельности.
Психологическим барьером является профессиональное выгорание педагогов. На основании
всего вышесказанного, можно сделать вывод, выдвинутая гипотеза о том, что на
развитие психологического барьера оказывают влияние, как личностные качества,
так и организационные характеристики, подтверждается.

2.2
Реализация преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности
педагогов
 С
целью преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности
педагогов необходимо проводить комплекс мероприятий, способствующих профилактике
синдрома профессионального выгорания и осуществлять наставничество с молодыми
специалистами.

Организация наставничества носит поэтапный характер и
включает в себя  формирование и развитие функциональных и личностных
компонентов деятельности  начинающего педагога ( проектировочного,
организационного, конструктивного, аналитического). Поэтому можно выстроить
деятельность с молодыми специалистами в 3 этапа:

1-й
  этап – адаптационный.

Наставник
  определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также
  выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
  адаптации.

2-й
  этап – основной, проектировочный.

Наставник
  разрабатывает и организует программу адаптации, осуществляет корректировку
  профессиональных умений молодого учителя, помогает ему выстроить собственную
  программу самосовершенствования.

3-й
  этап – контрольно-оценочный.

Наставник
  проверяет уровень профессиональной компетенции молодого педагога, определяет
  степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная работа посвящена проблеме психологических
барьеров в профессиональной деятельности педагогов. В ней были изучены и
исследовано понятие психологического барьера и факторы, влияющие на  его
формирование и развитие. Мы постарались обосновать причины формирования
психологического барьера, рассмотрели динамику его развития в зависимости от
стажа практической деятельности. В работе были выявлены личностные качества
педагогов, а также организационные характеристики, влияющие на формирование и
развитие данного явления.
Для выполнения поставленной цели была проведена следующая
работа:
1. Изучена литература по данной проблеме;
2. Проведено психологическое исследование;
3. Выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие
психологического барьера;
4. Выявлены особенности формирования психологического
барьера педагогов в процессе профессионализации.
5. Разработаны мероприятия по преодолению психологических
барьеров педагогов.
Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают
гипотезу о том, что на развитие психологического барьера оказывают влияние как
личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг
друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению
психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога.
Изучаемая в работе проблема, на мой взгляд, представляется
очень важной, так как психологические барьеры оказывают негативное влияние не
только на самих педагогов, на их деятельность и самочувствие, но и на тех, кто
находится рядом с ними. Это и близкие родственники, и друзья, а также ученики,
которые попросту вынуждены находиться рядом, и поэтому становятся заложниками
психологического барьера. Поэтому, очень важно продолжить начатую работу, но
уже с упором на преодоление данного явления.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]/
Б.Г. Ананьев, в 2т., Т2,- М.: Педагогика, 1980г.-283с.
2. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической
деятельности и мышления[Текст]/О.С. Анисимов,- М.: Экономика, 1991.-415с
3. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические
труды[Текст]/Ю.К. Бабанский,- М: Педагогика, 1989.-558с.
4. Баранов, С.П. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, Р.В.
Воликова, В.А. Сластенина[Текст]/С.П. Баранов,- М.: Просвещение, 1976.-346с
5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической
технологии[Текст]/В.П. Беспалько,- М.: Просвещение, 1989.-217с.
6. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе[Текст]/Ф.Н. Гоноболин,-
М.: Просвещение, 1965.-172с.
7. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии[Текст]/Р.М.
Грановская, - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988.-560с.
8. Забродин, Ю.М., Зазыкин, В.Г., Зотова, О.И. и др.
Проблемы психологии труда и профессии [Текст]/Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, О.И.
Зотова//Психологический журнал, М.: Педагогика, 1981,№2,с.4-7.
9. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности педагога и
мастера производственного обучения[Текст]/Н.В. Кузьмина,- М.: Высшая школа,
1990.-119с.
10. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура
деятельности учителя[Текст]/Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,- Томск, 1976.-315с.
11. Кулюткина, Ю.Н., Сухотская, Г.С. Моделирование
педагогических ситуаций[Текст]/Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухотская,- М.: Педагогика,
1981.-118с.
12. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы
психологии[Текст]/Б.Ф. Ломов,- М.: Педагогика, 1989.-218с.
13. Маркова, А.К. Психология труда учителя[Текст]/А.К.
Маркова,- М.: Просвещение, 1993.-190с.
14. Маркова, А.К. Психологические особенности
педагогической деятельности, общения и личности учителя[Текст]/А.К. Маркова//
Школа и производство, М.: Наука, 1988,№12, с.6-9.
15. Митина, Л.М. Учитель как личность и
профессионал[Текст]/Л.М. Митина,- М.: Дело, 1994.-216с.
16. Орлов, А.А. Формирование педагогического мышления//
Советская педагогика[Текст]/А.А. Орлов,- М.: Педагогика, 1990, №1, с. 7-10.
17. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как
ценность[Текст]/А.А. Орлов//Педагогика, М.: Педагогика, 1995, №6, с.63-68.
18. Осипова, Е.К. Структура педагогического мышления
учителя[Текст]/Е.К. Осипова// Советская педагогика, М.: Педагогика,
1987,№5,с.42-44.
19. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Просвещение,
1988,-480с.
20. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических
понятий[Текст]/К.К. Платонов,- М.: Высшая школа, 1981.-175с.
21. Слободчиков, В.И., Исаева, Е.И. Психология человека.
Введение в психологию субъективности (Учебное пособие для вузов.) [Текст]/В.И.
Слободчиков, Е.И. Исаева,- М.: Школа-пресс, 1995.-383с.
22. Теплов, Б.М. Практическое мышление[Текст]/Б.М. Теплов//
Хрестоматия по общей психологии мышления, М.: Педагогика, 1981.-177с.
23. Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И.
Рувинского, М.: Техника,1987.-154с.
24. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической
литературы[Текст]/К.Д. Ушинский// Собр. Соч., М, 1948.-326с.

Приложение

Семинар-практикум на тему: «Профилактика синдрома
профессионального  выгорания»
Цели:
ñ  Познакомить педагогов с синдромом профессионального
выгорания;
ñ  Выявить наличие или
отсутствие этого синдрома;
ñ  Ознакомить с методами
профилактики в ситуации профессионального выгорания.
Задачи:
ñ  Ознакомление педагогов с понятием синдрома эмоционального
выгорания(СЭВ), факторами, причинами стадиями синдрома эмоционального
выгорания;
ñ  Обучение
телесно-ориентированным навыкам профилактики СЭВ.
Ожидаемый результат
1.
Осознание и принятие педагогами своего эмоционального состояния.
2.
Профилактика эмоционального выгорания(саморегуляция).
3.
Освоение методов и приемов помощи самому себе в ситуациях
профессионального стресса;
4.
Педагоги узнают что делать, когда синдром уже развивается;
5.
Педагоги смогут на основе полученных
знаний и умений оказывать помощь своим коллегам в ситуациях профессионального
стресса.
  Проблема профессионального стресса особенно остро заявила
о себе в настоящее время. В современном обществе меняется отношение людей к работе.
Работающие теряют уверенность в стабильности своего социального и материального
положения, в гарантированности рабочего места, материального благополучия,
обостряется конкуренция за престижную и высокооплачиваемую работу. Параллельно
идут процессы узкой специализации в профессии и  быстро меняются запросы       рынка            труда.
Человек, встречаясь с какой-то сложностью, не может полноценно реализовать
накопившуюся энергию (вызванную физиологическим механизмом стресса), и тогда
эта энергия начинает его разрушать.
Как следствие, растёт психическое, эмоциональное
напряжение, связанное со стрессом на рабочем месте.
Термин синдром эмоционального выгорания появился в середине
70-х годов 20 века в результате исследований  Фрейденберга.
·
Синдром эмоционального выгорания («синдром
психического выгорания», «информационный невроз», «синдром менеджера») –
представляет собой состояние эмоционального, умственного истощения, физического
утомления, возникающее в результате хронического стресса на работе, при этом
его развитие характерно в первую очередь для профессий, где доминирует оказание
помощи людям (медицинские работники, учителя, психологи, социальные работники,
работники правоохранительных органов, сотрудники МЧС (спасатели,
пожарные),профессии, связанные с частыми командировками, особенно в разные
часовые пояса, представители сферы обслуживания, находящиеся в ситуации
беспрерывного общения с клиентами.
  Свою лепту вносят и чисто организационные
«профвредности»: скученность коллектива и отсутствие своего угла, а также субъективные
факторы, например, такие как отсутствие взаимопонимания со своим руководителем
и коллегами.
  В результате полного «погружения» в работу совсем не
остается времени на себя. И чем меньше человек обращает внимание на свои
чувства и переживания, тем больше «кричит» его душа. А чем дольше она «кричит»,
тем ближе к болезни. Одной из серьезных проблем современной школы является
эмоциональное выгорание педагогов, которому подвержены чаще всего люди старше
35-40 лет. Хотя, этим синдромом могут «заразиться» и более молодые работники.
Все зависит от личности педагога и его творческой активности. Встречаются
молодые специалисты, которые в начале своей профессиональной карьеры «горят на
работе» не в лучшем смысле. Это проявляется в безынициативности, нежелании
«профессионально расти» и набираться педагогического опыта у коллег со стажем.
Но есть и другая категория учителей со стажем, которые заражают позитивом,
инициативностью и любовью к своей профессии. Поэтому возраст, по большому
счету, здесь ни при            чем.
Провоцировать синдром выгорания могут болезни, ослабленность после болезни,
переживание тяжелого стресса, психологические травмы (развод, смерть близкого,
частые и неразрешенные конфликты на работе).
Итак, Профессиональное выгорание – это синдром,
развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению
эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.
Синдром профессионального
выгорания развивается постепенно и  проходит
три стадии:
Первая стадия:
ñ
- начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и
свежести переживаний;
ñ
- исчезают положительные эмоции, появляется некоторая
отстраненность в отношениях  с членами семьи;
ñ - возникает состояние
тревожности, неудовлетворенности;
Вторая стадия:
ñ
-возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих
коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
ñ -неприязнь начинает
постепенно проявляться в присутствии клиентов-вначале это с трудом сдерживаемая
антипатия, а затем и вспышки раздражения. Подобное поведение профессионала –
это неосознаваемое им самим проявление чувства самосохранения при общении,
превышающем безопасный для организма уровня.
Третья стадия:
ñ
-притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное
отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему,
даже к собственной жизни;
ñ -глаза теряют блеск
интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия
поселяется в его душе.
Три аспекта профессионального
выгорания
ñ
Первый - снижение самооценки.
ñ
Второй - одиночество.
ñ Третий -
эмоциональное истощение, соматизация.
Ответьте на предложенные вопросы и проанализируйте свое
состояние.
1.Вам не нравится что-то делать?
2.Вы делаете это неохотно?
3.Вы делаете это плохо?
4.Вы получаете плохие результаты?
5.Вы разочаровываетесь в деле и в себе?
6.Вы перестаёте заниматься нелюбимым делом?
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВЫ ЗАМЕТИЛИ ПЕРВЫЕ
ПРИЗНАКИ ВЫГОРАНИЯ?
Прежде
всего, признать, что они есть.
  Те, кто
помогает другим людям, как правило, стремятся отрицать собственные
психологические затруднения. Трудно признаться самому себе: «я страдаю
профессиональным выгоранием». Тем более что в трудных жизненных ситуациях
включаются внутренние неосознаваемые механизмы защиты. Среди них —
рационализация, вытеснение травматических событий, «окаменение» чувств и тела.
  Люди часто
оценивают эти проявления неверно — как признак собственной «силы». Некоторые
защищаются от своих собственных трудных состояний и проблем при помощи ухода в
активность, они стараются не думать о них (помните Скарлет с ее «Я подумаю об
этом завтра»?) и полностью отдают себя работе, помощи другим людям. Помощь
другим действительно на некоторое время может принести облегчение. Однако
только на некоторое время. Ведь сверхактивность вредна, если она отвлекает
внимание от помощи, в которой нуждаетесь вы сами.
Помните:
блокирование своих чувств и активность, выраженная сверх меры, могут замедлить
процесс вашего восстановления.
ЕСЛИ ВЫ ПОНИМАЕТЕ, ЧТО ВЫГОРАНИЕ УЖЕ ПРОИСХОДИТ И ДОСТИГЛО
ГЛУБОКИХ СТАДИЙ
Помните: необходима
специальная работа по отреагированию травматического опыта и возрождению
чувств. И не пытайтесь провести эту работу сами с собой — такую сложную (и
болезненную) работу можно выполнить только вместе с профессиональным
психологом-консультантом.
Настоящее
мужество состоит в том, чтобы признать: мне необходима профессиональная помощь.
Почему? Да
потому, что основа «психологического лечения» — помочь человеку «ожить» и
«заново собрать себя».
Сначала идет
трудная работа, цель которой — «снять панцирь бесчувствия» и разрешить своим
чувствам выйти наружу. Это не ведет к утрате самоконтроля, но подавление этих
чувств может вести к неврозам и физическим проблемам. При этом важна
специальная работа с разрушительными «ядовитыми» чувствами (в частности, агрессивными).
Результатом этой подготовительной работы становится «расчистка» внутреннего
пространства, высвобождающая место для прихода нового, возрождение чувств.
Следующий этап
профессиональной работы — пересмотр своих жизненных мифов, целей и ценностей,
своих представлений и отношения к себе самому, другим людям и к своей работе.
Здесь важно принять и укрепить свое «Я», осознать ценность своей жизни; принять
ответственность за свою жизнь и здоровье и занять профессиональную позицию в
работе.
И только после
этого шаг за шагом изменяются отношения с окружающими людьми и способы
взаимодействия с ними. Происходит освоение по-новому своей профессиональной
роли и других своих жизненных ролей и моделей поведения. Человек обретает
уверенность в своих силах. А значит — он вышел из-под действия синдрома
эмоционального выгорания и готов успешно жить и работать.
Основные подходы к профилактике
профессионального выгорания
Забота о себе и снижение
уровня стресса:
- стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение
потребности в общении;
- удовольствие (релаксация, игра);
умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.
Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния,
утрата смысла и безнадежности:
-стремление находить смысл во всем - как в значительных
событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
-стремление бороться со своими негативными убеждениями;
- создание сообщества.
Саморегуляция.
Саморегуляция – это управление своими
психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека
на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления мышечным тонусом и
дыханием.
Эффекты саморегуляции:
ñ - эффект успокоения
(устранение эмоциональной напряженности),
ñ - эффект восстановления
(ослабление проявлений утомления),
ñ - эффект активизации
(повышение психофизиологической реактивности).
Способы саморегуляции:
ñ - смех, улыбка, юмор;
ñ - размышления о хорошем,
приятном;
ñ - различные движения типа
потягивания, расслабления мышц;
ñ - рассматривание цветов в
помещении, пейзажа за окном, фотографий, других приятных или дорогих вещей;
ñ - вдыхание свежего воздуха;

ñ - чтение стихов;
ñ - высказывание похвалы,
комплиментов кому-либо просто так.

Рекомендации для педагогов.
КАК НЕ ВЫГОРЕТЬ НА РАБОТЕ

Консультируйтесь с психологом. Перед выбором профессии и места работы консультируйтесь с
профпсихологом. Он определит, подходят ли они вам, и предупредит о вероятных
сложностях, с которыми вы сможете столкнуться на избранном пути.
Самовыражайтесь. Нет
лучшей профилактики синдрома эмоционального выгорания, чем занятия, где вы
выражаете свое «я». Люди, работа которых связана с самовыражением (например,
артисты), практически не страдают этим расстройством. Если возможности, скажем,
попеть или поиграть в шахматы в коллективе нет, то хотя бы чаще делитесь друг с
другом свежими и интересными впечатлениями своего досуга, не держите их в себе.
Берите тайм-ауты. Если
вы ощущаете информационную перегрузку, уединитесь на 30-40 минут. Только так вы
сможете полностью осмыслить полученную информацию. Подойдет укромный уголок
или, если его на работе нет, прогулка на свежем воздухе в одиночку.
Создавайте группы по интересам. Один из лучших способов противостояния выгоранию –
групповое общение с такими же специалистами, как и вы, но с других мест работы.
Группа должна быть не менее пяти человек. В их кругу можно легко выговорить
свои профессиональные проблемы, посмеяться над ними, и в конце концов может
оказаться, что в сравнении с другими у вас все не так уж плохо. Встречаться
достаточно раз в неделю.
Получите дополнительное образование. Если на вашей работе есть возможность пойти на курсы
переквалификации, не упускайте ее: когда человек долго, не отвлекаясь, работает
на одном месте, то будь он хоть критичным и умным психиатром, уже за 7-8 лет у
него самого могут возникнуть проблемы с психикой. Причем чем курсы дольше, тем
это лучше для здоровья. Идеально, чтобы дополнительное образование длилось не
менее полугода.
Задвигайте стул в конце дня. Будьте профессионалом только на работе – не уносите
рабочие переживания домой, чтобы они не «сжигали» ваше драгоценное личное
время. Для этого поможет простой ритуал: закончив работу, задвиньте стул в
стол, закройте дверь и скажите: «Все, я уже не… врач… педагог» или кто вы там
по профессии. И дальше будьте самим собой.
Поддерживайте себя в хорошей физической форме. Между состоянием тела и разумом существует тесная связь:
чем больше вы тренируете свое тело, тем крепче становятся и нервы. То, на что
на работе ранимо отреагирует физически слабый человек, для крепкого зачастую
лишь послужит поводом для шутки.
В конце концов, смените работу. Если возможности следовать предыдущим советам нет и вы
хотите сохранить здоровье, то другого выхода, кроме смены работы, нет.
Если идете на новую работу, продиагностируйте
ее. Поинтересуйтесь, характерна ли для нового места работы высокая текучесть
кадров. Если да, то задумайтесь, стоит ли туда идти: сильная текучка – первый
признак синдрома эмоционального выгорания целой организации. Такая работа может
запросто обернуться для вас потерей времени и здоровья. Кроме того, разузнайте
об организации рабочего процесса. Отдавайте предпочтение той работе, где можно
планировать его по своему усмотрению, например, «три дня работаю – день
отдыхаю». Ну и, конечно, нужно четко представлять свои цели и видеть
перспективу их реализации на этой работе.

Рекомендации, которые помогут
более оптимистично смотреть на свою профессиональную деятельность.

* Не сетуйте на жизнь. Не жалуйтесь на судьбу. Вы её строите сами. Ни в коем
случае не сидите, и не переживайте. Делайте хоть что-нибудь.
* Пришли с работы домой очень уставшими – поваляйтесь на ковре, но не просто
так, а перекатываясь на обычной пластиковой бутылке из-под минеральной воды или
на мячике. Это великолепный массаж спины и позвоночника.
* Успевайте жить! К сожалению, часто мы успеваем лишь работать и выполнять
многочисленные обязанности и, увы, забываем при этом жить. Непременно
планируйте на каждую неделю какое-то дело, которое принесет вам радость.
* Всегда шутите со своими учениками. Просто шутите с ними. Закончив школу,
ученики могут забыть грамматические правила и сложные формулы, но ваше доброе,
человеческое отношение они не забудут.
* Преподносите себя ученикам, родителям коллегам и школьной администрации. Всем
своим видом выражайте стопроцентную уверенность в себе. Плечи расправлены,
походка уверенная и спокойная. Никакой суетливости и нервозности. При этом
смотрим людям в глаза и улыбаемся.
* Всегда следите за выражением своего лица. Лучше, если оно будет
доброжелательное и спокойное. Тушите в себе и в других конфликтные порывы.
Старайтесь в общении с людьми идти на компромисс.
* Введите разумный баланс в свою жизнь: работа, отдых, семья, любимые дела. Не
позволяйте перекосам в ту или иную сторону «перекосить» вашу жизнь. В любом
событии, явлении, человеке ищите что-то положительное.
* Скучно на уроке вам – скучно и нудно вашим ученикам. Боритесь со скукой на
уроке всеми возможными способами. Не работайте скучно и тяжело. Не живите
неинтересно и беспросветно. Разнообразьте собственную жизнь. Это в ваших силах.
* Не совершайте на работе ежедневный подвиг, а просто работайте профессионально
и спокойно.
* Каждый свой рабочий день мыслите позитивно. Держите себя не просто в рамках,
а непременно в оптимистических рамках. Не разрушайте свою жизнь собственным
пессимизмом.
* Помните, ваши лучшие годы жизни проходят сейчас. Не ждите светлого будущего,
а наслаждайтесь имеющимся настоящим. Живите здесь и сейчас.
* Полюбите себя и свою работу. Примите себя таким, какой вы есть. Примите всем
сердцем, всей душой. И сделайте то же самое со своей профессией, со своей
работой.
КАК ИЗБЕЖАТЬ ВСТРЕЧИ С СИНДРОМОМ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ
1. Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно
заметить первые симптомы усталости.
2. Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.
3. Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и
возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои силы.
4. Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она — не
убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.
5. Перестаньте жить за других их жизнью. Живите, пожалуйста,
своей. Не вместо людей, а вместе с ними.
6. Находите время для себя, вы имеете право не только на
рабочую, но и на частную жизнь.
7.Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно
сделать традицией вечерний пересмотр событий.
8. Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него
его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится
сам?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аттестационная работа.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 2

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев,

alt: Забота о себе и снижение уровня стресса: - стремление к равновесию и гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении; - удовольствие (релаксация, игра); умение…

alt: Встречаться достаточно раз в неделю

title: Психологические барьеры профессионального развития педагога и пути их преодоления.


extracted_text:
Использование палочек Кюизенера для развития
логического мышления дошкольников

Использование палочек Кюизенера для развития логического мышления дошкольников
Среди большого количества дидактических пособий для развития математических
и творческих способностей палочкам Кюизенера нет равных.
Автором палочек является бельгийский математик, именем
которого они и были названы.
Джордж Кюизинер (1891-1976) разработал
универсальный дидактический материал для развития у
детей математических способностей. В 1952 году он опубликовал книгу "Числа
и цвета", посвященную своему учебному пособию.
Методика работы палочками Х. Кюизенера
Палочки Кюизенера как дидактическое средство
в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных
математических представлений, формируемых у дошкольников, а также
их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в
основном наглядно-действенного и наглядно-образного.
• Задачи:
• познакомить с понятием цвета (различать цвет, классифицировать по цвету).
• познакомить с понятием величины, длины, высоты, ширины (упражнять в сравнении
предметов по высоте, длине, ширине).
•
познакомить детей с последовательностью чисел натурального ряда.
•
осваивать прямой и обратный счет.
• познакомить с составом числа (из единиц и двух меньших чисел).
• помочь
овладеть арифметическими действиями сложения, вычитания.
• научить
делить целое на части и измерять объекты.
• развивать творческие способности, воображение,
фантазию, способности к моделированию и конструированию.
• развивать пространственные представления (слева, справа, выше, ниже и
т. д.).
• развивать логическое мышление, внимание, память.
•
воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели.
Размер,
см Цвет Условное обозначение
2х2 белая
1
2х4
розовая 2
2х6
голубая 3
2х8
красная 4
2х10
желтая 5
2х12
фиолетовая 6
2х14
черная 7
2х16
бордовая 8
2х18
синяя 9
2х20
оранжевая 10
Вместо брусочков можно использовать цветные
полоски.
Деревянные или пластиковые палочки
Кюизенера имеют длину от 1 до 10 см. Палочки одной
длины окрашены в одинаковый цвет. Каждая палочка отображает
определенное число в см, объединенные общим оттенком палочки
образуют «семейства».
Каждое «семейство» отображает
кратность чисел, например, в «красное семейство» входят числа, которые делятся
на 2, в «зеленое
семейство» входят числа, которые делятся на 3, и т. д.
Как работать с палочками Кюизенера?
Существует множество вариантов упражнений для работы с палочками. Все задания можно распределить
по блокам:
1. Задания на ознакомление с палочками.
• найди и покажи такую же палочку, как у
меня;
• найди самую длину или короткую палочку;
• укажи из палочек каких
цветов построен дом или дорога.
2.
Задания на изучение цвета.
• построй квадрат из красных палочек, а затем
из голубых, какой больше;
• выложи палочки по схеме :
красная, желтая, красная, желтая;
• положите несколько палочек перед
ребенком и через несколько секунд уберите одну, спросив, палочки какого
цвета не хватает.
3.
Задания на измерение.
• попросите ребенка найти любую палочку, короче
синей, но длиннее желтой;
• из нескольких палочек нужно
составить такую же по длине, как бордовая или синяя;
• с помощью любой палочки измеряйте
длину карандаша, книги, ножку стола;
• с закрытыми глазами найди две одинаковые длинные, а затем и короткие палочки;
• постройте из палочек дорогу,
заведомо пропуская палочки разного размера, и
попросите ребенка заполнить пробелы.
4.
Задания на построение.
• попросите ребенка построить предмет, используя
шаблон.
5.
Задания на состав числа.
• попросите ребенка найти большую палочку равную
сумме двух маленьких.
6. Логические задания с палочками.
• расположи палочки так, чтобы
белая была между красной и синей, а синяя рядом с черной.
Палочки интересны тем, что играть и продуктивно
заниматься с ними смогут дети разного возраста, поэтому у европейских семей
такие палочки давно стали лидерами среди развивающих
игрушек.
Польза занятий с палочками Кюизенера.
Занятия с палочками Кюизенера должны
происходить в виде волшебной игры, где ребенок это волшебник, который сможет
из палочек создать любую картинку и фигурку.
Итак, если вашему ребенку исполнился один год, то вы
уже с успехом можете начать занятия с этими волшебными палочками. Если вы
думаете, что малыш пока ничего не поймет, далеко заблуждаетесь. Маленьким деткам
точно так же, как и более взрослым интересны подобные игры. С помощью них они
осваивают математические алгоритмы и учатся решать легкие задачки. Ведь палочки
Кюизенера представляют собой множество, которое способно создавать
математические ситуации.
Игры с палочками Кюизенера помогают
ребенку понять, что любое число является результатом счета и измерения. Кроме
того, после таких занятий дети уже осмысленно могут определить какое число
меньше, а какое больше, понимают суть умножения, деления, прибавления и
вычитания.
Палочки Кюизенеравыполняют роль наглядного
материала, который заставляет работать детскую логику и
вырабатывать навыки счета, измерений. А научившись понимать все это, у ребенка
закладывается прочная основа для дальнейших математических достижений.
Занятия с палочками Кюизенера ускоряют
процесс интеллектуально-творческого развития,
помогают учиться фантазировать, тренируют память и наконец, развивают мелкую
моторику пальцев. Нужно добавить, что цветными палочками с
успехом пользуются даже педагоги в начальных классах и воспитатели в детских
садах.
Игровые задачи цветных палочек
Счетные палочки Кюизенера являются
многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через
руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава
числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию
детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной
активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления,
внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и
конструкторских способностей.
На начальном этапе занятий палочки
Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с
ними, как с обычными кубиками, палочками,
конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами.
На втором этапе палочки уже
выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать
законы загадочного мира чисел и других математических понятий.
Игры с палочками Кюизенера.
Вот несколько самых
популярных заданий:
• Попросите ребенка показать вам палочку, цвет
которой не будет красным и черным.
• Спросите какого цвета палочка короче
синяя или красная, фиолетовая или черная.
• Пусть ребенок покажет вам две палочки одинакового
цвета. Какая из этих палочек самая длинная?
• Предложите малышу сделать лесенку из палочек преимущественно
бордового, оранжевого и фиолетового цветов. Затем усложните задачу – нужно
вставить в готовую лесенку синюю и черную палочку.
• Пройдитесь пальцами по лесенке вверх, называя через ступеньку
цвета палочек, а потом вниз, называя цвет уже каждой палочки.
• Второй вариант лесенки: ребенок должен собрать лесенку из
всех палочек, начиная с белой и заканчивая оранжевой.
• Легкая игра «Назови число». Взрослый говорит любое число, а ребенок
должен к нему найти подходящую палочку. Затем
все наоборот. Взрослый сам выбирает палочку, а
ребенок уже основываясь на ее длине называет число, к примеру, вы показываете
голубую палочку, а ребенок отвечает 3. Чтобы малыш не
запутался. Начните говорить числа по порядку от меньшего к большему, и чуть
позже усложните задачу, называя цифры вразброс.
• Спросите ребенка, из каких палочек можно
составить оранжевую или фиолетовую палочку. Позже
можно разнообразить упражнение и попросить его составить только из трех палочек
одну фиолетовую.
• Покажите ребенку дорожку длиной в 10 см. Пусть ребенок уложит
на нее любые, по его мнению подходящие палочки.
• И наконец, дайте ему задание, чтобы он с помощью счетных палочек Кюизенера посчитал
длину и ширину стола.
Палочки можно предлагать детям с трех лет для
выполнения наиболее простых упражнений. Они могут использоваться
во второй младшей, средней. Предлагаю детям упражнения в игровой форме. Это
основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно использовать
палочки. Занятия с палочками проводятся
систематически, индивидуальные упражнения чередуются с коллективными.
В младшем
возрасте проводятся упражнения в игровой форме.
• 1. Игра " Найди такую же". Цель: знакомство и
закрепление знаний о цвете и длине.
• Например: покажите палочку такого
же цвета как у меня. Покажите палочку синего
цвета и попросите найти такую же.
• 2. Игра " Строим дорожки". Цель: учить
группировать предметы по цвету и длине.
• Например: постройте дорожку из палочек
красного цвета. Постройте дорожку из палочек голубого цвета. Какая
дорожка длиннее? Какая короче? Постройте дорожку самостоятельно любого цвета.
• 3. Игра " Коврик для кошечки". Цель: Закрепление
знаний о цвете и длине.
• Например: Найдите палочки жёлтого цвета,
положите их рядом, одну под другую. У нас получился маленький коврик для
кошечки.
• 4. Игра " Лесенка для зайки". Цель: осваивается
последовательная зависимость палочек по длине.
• Мы по
лесенке шагаем и ступеньки все считаем.
• Все
ступеньки до одной знаем в лесенке цветной.
• Первая
- это белый листок, вторая - розовый лепесток,
• Третья
- как голубой океан, четвёртая - словно красный тюльпан,
• Пятая -
жёлтый солнечный свет, шестая - сиреневый яркий букет,
• Седьмая
- чёрный пушистый кот, восьмая - вкусный вишнёвый компот,
• Девятая
- синий мой лимузин, десятая - оранжевый апельсин.
• 5. Игра " Поезд". Цель: закреплять умение различать цвета и соотношение
длины.
• Например: Сейчас мы построим поезд, а палочки -
это вагоны. Возьмите палочки голубого,
красного и жёлтого цветов, присоедините их кдруг другу как вагончики.
• 6. Игра " Построим забор". Цель: закрепление
умения выделять цвета и сравнивать по длине.
• Например: Спрячем собачку за забором. Палочки в
заборе должны быть одного цвета и одинаковой высоты.
Старший
возраст.
В играх с палочками, которые
могут носить соревновательный характер, ребенку следует предоставлять
возможность проявления самостоятельности в поиске решения или ответа на
поставленный вопрос, учить выдвигать предположения и их проверять, осуществлять
практические и мысленные пробы. Помощь ребенку
лучше
оказывать в косвенной форме, предлагая подумать еще раз, но по-другому,
попробовать выполнить задание, одобряя правильные действия и суждения детей.
Упражнения могут носить комплексный характер, позволяя решать
одновременно несколько задач. Желательно в упражнении предусматривать перебор всех возможных
вариантов решения задачи: составление "поездов" одинаковой
длины из двух, трех, четырех и т. д. "вагонов", измерение одной и той
же палочкой-меркой разных палочек, одинаковых палочек
разными мерками-палочками, измерение простой и составной меркой
(соответственно одной, а затем двумя такими же палочками) и т. д.
Подбор упражнений осуществляется с учетом возможностей детей,
уровня их развития, интереса к решению интеллектуальных и
практических задач. При отборе упражнений учитывается их взаимосвязь ( наличие общих и постепенно
усложняющихся элементов: способов действия, результатов) и
сочетаемость с общей системой упражнений, проводимых с помощью других
дидактических средств.
Сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация выступают не только как
познавательные процессы, операции, умственные действия, но и как методические
приемы, определяющие путь, по которому движется мысль ребенка при выполнении
упражнений.
Для успешной работы с палочками Кюизенера педагогу необходимо выполнять
некоторые заповеди:
•
поощрять все усилия ребёнка и само его стремление узнать новое;
•
избегать отрицательных оценок результатов деятельности ребёнка;
•
сравнивать результаты работы ребёнка только с его же собственными достижениями.

file_name: палочки Кюизенера.docx

alt: Размер, см Цвет Условное обозначение 2х2 белая 1 2х4 розовая 2 2х6 голубая 3 2х8 красная 4 2х10 желтая 5 2х12 фиолетовая 6 2х14 черная…

alt: Задания на измерение. • попросите ребенка найти любую палочку , короче синей, но длиннее желтой; • из нескольких палочек нужно составить такую же по длине,…

alt: Занятия с палочками Кюизенера ускоряют процесс интеллектуально-творческого развития , помогают учиться фантазировать, тренируют память и наконец, развивают мелкую моторику пальцев

воспитание

group: Педагогика

title: консультация для воспитателей  "Палочки Кюизенера"


extracted_text:
3адача
№ 1.
На
 стоянке  было  5  машин.  Приехало  ещё  4  машины.  Сколько  машин  теперь
на  стоянке?

Задача
№ 2.
Юра
нашёл   5   грибов,  а   Митя – 3.  Сколько   грибов    нашли    мальчики?

Задача
№ 3.
Мама
купила   9  огурцов.  Марина  съела  4   огурца.  Сколько  огурцов   осталось?

Задача
№ 4.
У
Вани    было   2   машинки,  а   у   Никиты – на  5  машинок   больше.   Сколько
   машинок    у   Никиты?

Задача
№ 5.
Мама
поручила    Яне   вымыть   3  тарелки.   Яна   вымыла   все.   Сколько
тарелок   осталось    вымыть    Яне?

Задача
№ 6.
Мама
поручила   Яне   вымыть   4  тарелки.  Яна   пока   не   вымыла  ни  одной.
Сколько   тарелок    осталось    вымыть   Яне?

alt: На стоянке было 5 машин

title: Карточки-задачки


extracted_text:
Рассмотрено на педагогическом совете
Протокол от  I
Рабочая
программа
факульталмва
«Пишем изложение и сочинение-рассуждение» для 8 класса час в
неделю
Хропина И,А.
(первая категория)

Ф.И.О.,
категория учителя
2020 — 2021
учебный год
Рабочая программа факультативного курса по русскому языку
«Пишем изложение и сочинениерассуждение» для обучающихся 8 класса составлена в
соответствии с        требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС             ООО),
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (л ич
ностным и. метапрелметными, предметными), основными подходами к развитию и             формированию
ушиверсальных учебных действий (У УД) для основного общего образования;
авторской программой но русскому языку. / СМ. Львова. Русский язык. 5-9 классы.
- М.: Мнемозина,           учебным планом МЬОУ «СШ №29»
Пояснительная записка
Данный факультативный курс актуален, так как открывает новые
возможности для углубления содержания лингвистического образования школьников.
Цель курса: формирование образовательной компетенции
обучающихся через овладение русским языком как средством общения; расширение и
углубление знаний с учетом интересов и склонностей; удовлетворение образовательных
склонностей обучающихся; расширение кругозора; развитие творческих
способностей.
Задачи курса:
-  создать
условия для овладения нормами литературного языка в письменной форме;
-  создать
условия для формирования умений и навыков вдумчивого, осмысленного чтения,
интерпретации текста, - совершенслвовать речевую практику учащихся: -
совершенствовалъ навык раболы с лесками.
Общая характеристика учебного курса
Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке,
формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой
культуры. Факульттивный курс рассчитан на обучающихся 8-х классов
общеобразовательной школы. Он дополняет программу русского языка 5-9 классов,
корректируя ее в соответствии с требованиями и моделями заданий ОРЭ. Данный
курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к
итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны
продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского ЯЗЫКа,
основами культуры устной и письменной речи.
Согласно учебному плану МБОУ «СШ 29» на данный учебный год
программа курса рассчитана в 8 классе на 34 часа (l час в неделю).
На каждом занятии предусматривается теоретическая часть
(повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов
создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений,
помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетенции; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил,
приобрести устойчивые навыки).
1.
Планируемые
результаты освоения конкретного учебного предмета В ходе изучения данного курса
обучающиеся должны:
• обогатить активный и потенциальный словарный запас, развить культуру
владения русским литера гурным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письм"нной речи, правилами русского
речевого этикета;  уметь оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения
их эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собстуенную и чужую речь с точки зрения ТОЧНОГО.  и выразительного словоупотребления;  уметь создавать различные текстовые
высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения
(аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, план и др.)
2.
Содержание
факультативного курса
Раздел 1 Сжатое изложение (1 1
ч.)
Как готовиться к написанию сжато[Т) изложения, Компрессия
текста. Выполнение тренировочных упражнений. Сославление плана. Как ПишетСЯ
сжатое сочинение. Практическая работа. Отработка навыков написания сжало о
изложения.
Ра пел 2 Сочинение-рассуждение (19 ч.) Структура
сочинения-рассуждения.
Сочинение 15.l. Сочинение-рассуждение на лингвистическую
тему. Алгоритм написания. Аргументация. Речевые клише, Шаблон написания
сочинения. Основные ошибки в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему.
Практикум. Практическая работа, Отработка навыков написания
сочинения-рассуждения.
Сочинение l5.2. Структура сочинения. Практическая работа.
Отработка навыков написания сочинения-рассуждения. Сочинение 15.3. Сходство и
различие в структуре. Практическая работа. Отработка навыков написания
сочинениярассуждения.
Раздел З Задания с кратким откры гым олметДм (4 ч.)
С ишак•сис [1 пунктуация.
Результаты освоения учебного курса
Личностными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по русскому языку являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных
национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного
языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения шКОЛЬнОго образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
3)
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью,
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной
школы программы по русскому языку являются:
1)  владение
всеми видами речевой деялельности.
 адеквал ное понимание информашли устного
[1 письменного сообщения:  владение разными видами јешля;
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему:
умение вести самостоятельный поиск
информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, с помощью
технических средств и информационных технологий; способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной).
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;  умение выступать перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом:
2)  применение
приобретённых знаний; умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
З) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного ВЫПОЛНеНИЯ
какой-либо задачи. участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной
ШколЫ программы по русскому языку являются:
 l) представление о русском языке как
языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве
межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка
и культуры народа: роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования,
а также роли русского языка в процессе самообразования; 3) владение всеми
видами речевой деялельности: чтение:
адекватное понимание информации устного
и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения  ознакомительным, изучающим) текстов
разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки
прочитанного текста (план, тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими
изданиями;
способность свободно пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
владение различными видами аудирования (с ПОЛНЫМ пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); умение
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к
определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых
средств; говорение и письмо:
умение воспроизводить в устной и
письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной€и „письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), адекватно
выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному. увиденному умение создавать устные и письменные
тексты разных тшлов и стилей речи с учёлом замысла, алресала и ситуации
общения; создавал тексты различных жанров (рассказ, отзыв, ПИСЬМО, расписка,
доверенность. заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию
ЯЗЫкОвых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
 уладениё различными видами монолога и
диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических норм современного русского литературного языка;
стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в
практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность
участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета: уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях
общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с
точки зрения её содержания. яЗЫкоВоГО оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач: умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты: 4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи
его уровней и единиц;
5)
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её
основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;
монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи
(повествование. описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки
и особенности употребления в речи:
6)
проведение различных видов анализа слова (фонетический,
морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания,
основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
7)
осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Календарно —
тематическое планирование курса
Раздел 1 Сжатое изложение (1 1 ч) 1
Как готовиться к написанию сжатого изложения.
Рабол с текстом. границы микротем исходного текста,
определение темы, идеи, ключевых (опорных) слов. Знакомство со структурными
особенностями сжатого изложения. Знакомство и отработка основных приёмов
компрессии исходного текста.
Создание собственного текста
изложения, оценивание работы. 2
Компрессия текста,
Компрессия текста. Выполнение тренировочных упражнений,
4
Компрессия текста. Выполнение тренировочных
упражнений. 5 Составление плана.
6 Как пишется сжате сочинение.
7
Практическая работа. Отрабо гка
навыков написания сжатого изложения, 8
Практическая работа. Отработка навыков написания сжатого
изложения.
9
Практическая работка.
Отработка навыков написания сжатого изложения. 10
Практическая работа. Отработка навыков написания сжатого
изложения.
Практическая работа. Отработка навыков написания сжатого
изложения.
Раздел 2 Сочинение-рассуждение (19 ч) 12
С груктура сочинения-рассуждения.
Знакомство с алтри•гмом написания сочИН"НИЯ Ала
лингвистическую тему. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
lo,'160p аргументов в сочинении на
лингвистическую тему.
Написание сочинения на лингвисплческую тему.
1 фактическое занятие.
Знакомство с алгоритмом написания
сочинения-рассуждения по лексту. Знакомство с критериями оценки выполнения
заданий.
в сочинении-рассуждении по тексту.
Написание сочинения-рассуждения по тексту.
13
Сочинение 15. l. Сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему. Алгоритм написания.
Ар»ментация. Речевые клише. Шаблон написания сочинения.
15
Основные ошибки в сочинении-рассуждении на
лингвистическую лему.  16 Иракл и кум.
17
Практическая работа. Отработка
навыков написания сочинения-рассуждения. 18
Практическая работа. Отработка
навыков написания сочинения-рассуждения. 19
Практическая работа. Отраболла
навыков написания сочинения-рассуждения. 20
Прак•лшческая
работа. Отраболла навыков написания сочинения-рассуждения. 21 Сочинение 15.2.
Структура сочинения.
22
Практическая работа. Отработка
навыков написания сочинения-рассужления. 23
Праклмческая работа. Отработка
навыков написания сочинения-рассуждения. 24
Мраклмческая работа. Отраболка
навы ков написания сочинения-рассуждения. 25
Ирак
ллческая работ. Отрабо жа навыков написания сочинения-рассуждения. 26 Сочинение
l5.3. Сходство и различие в структуре.
27
Практическая работа. Отработка
навыков написания сочинения-рассуждения. 28
Практическая работа.
Отраболл-а навыков написания сочинения-рассуждения. 29
Пр•лклшческ-ая раболкт.
Отрабол ка навыков написания сочинения-рассуждения. 30
Практическая работа. Отработка навыков написания
сочинения-рассуждения.
Раздел З Задания с кратким 01крытым ответом (4 ч) 31
Синтаксис и пунктуация.
Работа с тестом. заполнение бланков.
32
Сипл аксис и нулакмуация.
33 С        кс ис и пу н клуалия. 34
Синтаксис и пунктуация.

file_name: Хропина И.А. Факультатив.pdf

alt: Рассмотрено на педагогическом совете

alt: Сочинение l5.2. Структура сочинения

alt: ПИСЬМО, расписка, доверенность

title: Рабочая программа факультатива "Пишем изложение и сочинение-рассуждение" для 8 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ – ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЛУЧИК»

Отчет
о проведении ꓫV районной Недели психологии
«Психология
и театр: разнообразие взаимосвязей в развитии творчества»

Педагог – психолог
Швенк Е.В.

2019
С 11.11.2019г. по 15.11.2019г. в детском саду
«Лучик" прошла XV районная Неделя
психологии.
Тема: «Психология
и театр: разнообразие взаимосвязей в развитии творчества»
Девиз: «Вся жизнь –
игра».
Цель и задачи: содействовать
- организации совместного пространства для взаимодействия и творчества
участников образовательного пространства: педагогов, обучающихся, родителей;
- повышению
психологической компетентности субъектов образовательного процесса;
- взаимообогащению
профессиональным опытом, накопленным специалистами Службы сопровождения, по
внедрению инновационных форм работы;
- созданию психологически
комфортной, развивающей среды в образовательных учреждениях.
- При планировании
недели, были соблюдены следующие принципы:
Неделя должна быть
целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченные начало и
конец, основную идею.
- События Недели должны
охватывать всех участников образовательного процесса.
- Мероприятия Недели
должны органично влиться в образовательный процесс.
Педагогом-психологом был
разработан план мероприятия на всю неделю, которое включало в себя (беседа с
дошкольниками о театре, конкурс для дошкольников и роди елей, конкурс для
педагогов, семинар -практикум для педагогов, развлечение для детей и многое
другое).

В первый день проведения
Недели прошел под девизом: «Что же такое театр? О, это истинный
храм искусства!», зайдя в детский сад, первое, с чем встречались родители, дети
и сотрудники ДОУ,  была психологическая акция
"Моё настроение".

Детям, было предложено
"оставить смайлик своего настроения на маске".  Для этого  нужно было
выбрать смайлик - символ своего настроения (грустное или веселое), которое
больше всего отражает их эмоциональное состояние на данный момент и прикрепить
его рядом с маской в любое понравившееся место.
Так же в этот же день с
детьми была проведена беседа: со старшими дошкольниками «Что такое театр?» «Год
театра в России», с младшими дошкольниками также была
проведена беседа: «Почему добрые герои всегда помогают». Ребята охотно
поделились своими впечатлениями и рассказали какие добрые герои им нравятся и
почем?
Второй
день Недели психологии прошел под девизом: «Каждый гений носит маску». В этот
день был объявлен конкурс рисунков: «Маска моего любимого героя». Дети
совместно с родителями придумывали и изготовляли рисунки и поделки, размещали
фотографии и описывали что на них изображено. Все пять групп приняли активное
участие. Масок оказалось столько много, что выбрать для конкурса только три
составило большую проблему.

Третий день Недели
психологии, прошел под девизом: «Учитесь управлять своими
эмоциями…». В этот день, психологом была проведена диагностика педагогического
коллектива ДОУ «Оценка социально – психологического климата в коллективе по
полярным профилям» (Е.И. Рогов). Средне групповая оценка нашего коллектива
составила 25.7, что соответствует высокой степени
благоприятности социально-психологического климата, что очень радует.  Также
для педагогов, в этот день, был проведен семинар-практикум по психопрофилактике
эмоционального состояния дошкольников «Я учусь управлять собой». Цель:
повышение психолого-педагогической грамотности педагогов.
Очень
активно прошел и четвертый день недели, под девизом: «Для детей нужно играть
так же, как для взрослых, только еще лучше». В этот день ребята средней группы
«Рябинка», для младших дошкольников, показали театральную постановку «Колобок –
колючий бок».

 А также в этот день, не
смотря на холодную погоду, мы продолжили традицию: «День объятий». С 26.10.2017
в нашем детском саду ввелась традиция «Давай обнимем детский сад» посвященная ꓫΙΙΙ Неделе психологии
и в этом году мы ее продолжили. Дети с нетерпением ждали этого дня, и остались
под большим впечатлением.

Итоговый
день Недели для детей проходил под девизом: «Театр – это волшебный край, в
котором ребенок радуется, играя, а в игре он познаёт мир!»  было проведено
развлечение для детей по сказке: Кто сказал: «Мяу?»
Вид детской деятельности:
музыкальная, игровая, двигательная.
Цель. Развитие фонематического слуха через
театрализованную постановку.
Задачи:
- активизировать движение речевого аппарата,
подготовить к формированию звуков, автоматизация поставленных звуков («Речевое
развитие);
- развивать ритмичности речи, ее интонационную
выразительность, модуляции голоса в специальных упражнениях; развивать эмоциональности
(«Речевое развитие);
- формирование связной речи («Речевое развитие);
- развивать творческие способности детей
(«Художественно – эстетическое);
- совершенствовать двигательную активность,
формировать умение соотносить движение с текстом и музыкой («Физическое
развитие»).

Дети остались очень
довольными, так как  они сами окунулись в атмосферу театра, к ним в гости пришли
герои из сказки. С которыми ребята играли, пели, развлекались и без сладких подарков
не ушли.
Ежегодно
по итогам Недели психологии, нашим коллективом создается газета для родителей,
в которой можно ближе ознакомиться с итогами мероприятий, проведенных в неделю
психологии.

В целом, ꓫV
Неделя психологии прошла достаточно активно, педагоги и родители заранее
интересовались о предстоящем мероприятии, и никто не осталось не замеченным.
Считаю, что все поставленные цели были достигнуты. Мероприятия органично
влились в педагогический процесс. Особенно радует, что помощники воспитателей,
педагоги, дети и родители стали активно проявлять интерес к психологическим
знаниям, работе педагога-психолога и ДОУ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отчет недели психологии 19.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Почему добрые герои всегда помогают»


extracted_text:
Квадрат
1. Сторона квадрата равна 10. Найдите его площадь.
2. Периметр квадрата равен 40. Найдите площадь
квадрата.
3.Из квадрата вырезали прямоугольник. Найдите
площадь получившейся фигуры.
4. Периметр квадрата равен 160. Найдите площадь
квадрата.
5. Найдите площадь квадрата, если его диагональ
равна 1.
6. Найдите площадь квадрата, описанного вокруг
окружности радиуса 83.
Прямоугольник
1.  В прямоугольнике одна сторона
равна 10, другая сторона равна 12. Найдите площадь прямоугольника.
4.  Найдите площадь прямоугольника, если
его периметр равен 44 и одна сторона на 2 больше другой.
6.  Найдите площадь прямоугольника, если
его периметр равен 58 и одна сторона на 5 больше другой.
7.  В прямоугольнике одна сторона
равна 96, а диагональ равна 100. Найдите площадь прямоугольника.

Треугольник
1.
Найдите площадь прямоугольного треугольника, если его
катет и гипотенуза равны соответственно 28 и 100.
2.Катеты
прямоугольного треугольника равны 8 и 15. Найдите гипотенузу этого
треугольника.
2.
Два катета прямоугольного треугольника равны 4 и 9. Найдите
площадь этого треугольника.
3.
Боковая сторона равнобедренного треугольника равна 34,
а основание равно 60. Найдите площадь этого треугольника.
4.
Периметр равнобедренного треугольника равен 216, а боковая
сторона — 78. Найдите площадь треугольника.
5.
В треугольнике одна из сторон равна 10, а опущенная на нее
высота — 5. Найдите площадь треугольника.
6.
Найдите площадь треугольника, изображённого на рисунке.

Трапеция
1.  Найдите площадь трапеции, изображённой
на рисунке.

9. Основания равнобедренной трапеции равны 5 и 17, а ее боковые
стороны равны 10. Найдите площадь трапеции.

                                      Параллелограмм, ромб
1. Найдите площадь параллелограмма, изображённого на рисунке.

2.  Сторона ромба равна 5, а диагональ
равна 6. Найдите площадь ромба.
3.  Периметр ромба равен 40, а один из углов
равен 30°. Найдите площадь ромба.
4. Периметр ромба равен 24, а синус одного
из углов равен . Найдите площадь ромба.
5.  Одна из сторон параллелограмма равна
12, а опущенная на нее высота равна 10. Найдите площадь параллелограмма.

Фигуры на квадратной
решётке
1.
На клетчатой бумаге с размером клетки
1см × 1см найти площадь фигуры

file_name: площади фигур.docx

alt: Квадрат 1. Сторона квадрата равна 10

title: Задачи на нахождения площади фигур


extracted_text:
Взаимосвязь
этапов анализа финансового состояния предприятия с целью и содержанием работ

Этапы

Цель

Содержание работ

2

3

4

Организационный

Подготовка
  к проведению анализа финансового состояния

1.С
  учетом сформированной цели определить задачи анализа:
-
  оценка ликвидности и платежеспособности;
-
  оценка деловой активности;
-
  оценка финансовой устойчивости;
-
  оценка инвестиционной привлекательности и т. д.
2.
  Определение направлений анализа:
-
  сравнение в динамике;
-
  сравнение с другими предприятиями;
-
  сравнение со средними показателями отрасли.
3.
  Выбор, оценка и моделирование информационного обеспечения анализа.
4.
  Выбор методов анализа.

Расчётный

1

Экспресс-анализ

Первоначальная
  оценка финансового состояния, поиск «слабых мест»

Чтение
  информации, отображенной в финансовой отчетности
Проведение
  горизонтального и вертикального анализа

2

Углубленный
  анализ

Расчет
  аналитических коэффициентов

Проведение
  расчетов аналитических коэффициентов в соответствии с целью и задачами
  анализа.

Продолжение таблицы 1

2

3

4

3

Факторный
  анализ

Изучение
  и количественное измерение влияния факторов

1.Определение
  наиболее существенных факторов.
2.Количественное
  измерение влияния факторов
3.Поиск
  и расчет возможных резервов.

4

Прогнозирование

Оценка
  наиболее вероятных тенденций изменения исследуемых показателей

1.Оценка
  вероятности банкротства.
2.Прогнозирование
  финансового состояния предприятия.

Заключительный

1

Обобщение
  и систематизация результатов анализа

Группировка
  и систематизация полученных результатов

1.Обобщающая
  оценка поточного и финансового состояния.
2.Предоставление
  рекомендаций.

2

Оформление
  и предоставление результатов анализа

Информирование
  пользователей аналитических данных про результаты анализа финансового
  состояния

1.Выбор
  формы оформления и предоставление полученных результатов анализа.
2.Предоставление
  результатов анализа финансового состояния пользователям информации –
  персоналу управления предприятием.

alt: Продолжение таблицы 1 2 3 4 3


extracted_text:
Медиаазбука ко Дню космонавтики. Как играть?
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева
Е.А.

Распакуйте архив с игрой и запустите презентацию в
программе Microsoft PowerPoint. Вкладка «Показ слайдов» — «С начала».

При загрузке презентации открывается титульный слайд.
Для того, чтобы перейти к правилам игры необходимо нажать «пробел»
или «стрелка вправо» на клавиатуре, либо щёлкнуть левой кнопкой мыши в любом
месте экрана.

Для того, чтобы перейти непосредственно к
самой игре необходимо также нажать «пробел» или «стрелка вправо» на клавиатуре,
либо щёлкнуть левой кнопкой мыши в любом месте экрана.

Игра состоит из 29 вопросов, начинающихся
на каждую букву алфавита (кроме ё, ъ, ы, ь). Вопросы идут в алфавитном порядке
и переключаются тем же способом что и предыдущие слады (нажать «пробел» или
«стрелка вправо» на клавиатуре, либо щёлкнуть левой кнопкой мыши в любом месте
экрана).

После вопроса на букву «я» начинаются
слайды с ответами, которые также следуют в алфавитном порядке.
!!!ВНИМАНИЕ!!!!
Для корректного отображения презентации
может понадобиться установка дополнительных шрифтов. Все они находятся в
скачанном вами архиве, в папке «Шрифты».
Для того,
чтобы установить нужные шрифты, необходимо:
1.
Открыть папку  .
2.
Выбрать необходимый вам шрифт, навести на него курсор и нажать на
левую кнопку мыши два раза. Установить шрифт.

Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/kosmos-eto-my-poznavatiel-noie-vidieo-i-miediaazbuka-ko-dniu-kosmonavtiki.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструкция к медиаазбуке ко Дню космонавтики.docx

alt: Медиаазбука ко Дню космонавтики

alt: Для того, чтобы перейти непосредственно к самой игре необходимо также нажать «пробел» или «стрелка вправо» на клавиатуре, либо щёлкнуть левой кнопкой мыши в любом месте…

title: «Космос — это мы». Познавательное видео и медиаазбука ко Дню космонавтики


extracted_text:
Вопросы к теме «Кинематика
вращательного движения»
1.
Какое движение называют поступательным?
2.      Какое движение называют криволинейным.
3.      Как определяются скорость, перемещение и ускорение при
криволинейном движении?
4.     Как направлена мгновенная скорость при криволинейном движении?
5.     Что называют углом поворота радиуса окружности?
6.     Чему равен угол между двумя радиусами окружности?
7.     Что называют угловой скоростью, и какая формула выражает смысл
этого понятия?
8.     Что называется линейной скоростью тела при его движении по
окружности? Какая формула выражает смысл этого понятия?
9.     Выведите формулу, выражающую зависимость между линейной и угловой
скоростями.
10. Что
называют периодом?
11. Что
называют частотой обращения?
12. Как
частота и период связаны между собой?
13. Напишите
формулу, выражающую связь центростремительного ускорения с угловой и линейной
скоростями, а также с периодом и частотой обращения.

file_name: Тема_криволинейное движение_10 классвопросы.docx