extracted_text:
I.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.

Личностные
 результаты изучения
истории
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России,  чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с
социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты изучения истории
Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,  таких,
как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах
будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У обучающихся
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять
смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы,
тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в
ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных
технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы
универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.         Умение самостоятельно определять цели
обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
•           анализировать существующие и планировать
будущие образовательные результаты;
•           идентифицировать собственные проблемы и
определять главную проблему;
•           выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
•           ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей;
•           формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
•           обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2.         Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•           определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•           обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
•           определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
•           выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
•           выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•           составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
•           определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•           описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
•           3.         Умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•           определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
•           систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•           отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
•           оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата;
•           находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
•                       устанавливать связь между
полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности
и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
•           сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.         Умение оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•           определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
•           анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
•           свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
•           оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•           обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•           фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов.
5.         Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
•           наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
•           соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
•           принимать решение в учебной ситуации и
нести за него ответственность;
•           самостоятельно определять причины своего
успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•           ретроспективно определять, какие действия
по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
•           демонстрировать приемы регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
6.         Умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и
делать выводы. Обучающийся сможет:
•           подбирать слова, соподчиненные ключевому
слову, определяющие его признаки и свойства;
•           выстраивать логическую цепочку, состоящую
из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•           выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство;
•           объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•           выделять явление из общего ряда других
явлений;
•           определять обстоятельства, которые предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и
следствия явлений;
•           строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
•           строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
•           излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•           самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•           вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
•           объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
•           выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•           делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
7.         Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
•           обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
•           определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
•           создавать абстрактный или реальный образ
предмета и/или явления;
•           строить модель/схему на основе условий
задачи и/или способа ее решения;
•           создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•           преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
•           переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
•           строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•           строить доказательство: прямое, косвенное,
от противного;
•           анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.         Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•           находить в тексте требуемую информацию (в
соответствии с целями своей деятельности);
•           ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
•           устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов;
•           резюмировать главную идею текста;
•           преобразовывать текст, «переводя» его в
другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
•           критически оценивать содержание и форму
текста.
9.         Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•           определять свое отношение к природной
среде;
•           анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
•           проводить причинный и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
•           прогнозировать изменения ситуации при
смене действия одного фактора на действие другого фактора;
•           распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
•           выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•           определять необходимые ключевые поисковые
слова и запросы;
•           осуществлять взаимодействие с электронными
поисковыми системами, словарями;
•           формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации результатов поиска;
•           соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.       Умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
         определять возможные роли в
совместной деятельности;
         играть определенную роль в совместной
деятельности;
         принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
         определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
         строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности;
         корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
         критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
         предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
         выделять общую точку зрения в
дискуссии;
         договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
         организовывать учебное взаимодействие
в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т. д.);
         устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
12.       Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
•           определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
•           отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•           представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
•           соблюдать нормы публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
•           высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
•           принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
•           создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
•           использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
•           использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•           делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать
его.
13.       Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
•           целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
•           выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
•           выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
•           использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств
и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
•           использовать информацию с учетом этических
и правовых норм;
•           создавать информационные
ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и
правила информационной безопасности.
Предметные
результаты изучения истории:
Обучающийся научится:
• локализовать
во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать
историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить
поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять
описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять
причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять
развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать
оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Обучающийся получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать
свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять
на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.

II.
Содержание  учебного  предмета.
Всеобщая история.
История Средних веков (30 часов).
Введение. Живое Средневековье. Что изучает история Средних веков.
Хронологические рамки Средневековья. Дискуссии учёных о временных
границах эпохи Средневековья. Понятие «Средние века». Условность термина
«Средневековье». Место истории Средних веков в истории человечества. Этапы
развития эпохи Средневековья. По каким источникам учёные изучают историю
Средних веков.
Западная и Центральная Европа в V—XIII вв.
Тема 1. Становление средневековой Европы (VI—XI вв.) – 5ч. Великое переселение
народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Расселение франков, занятия,
общественное устройство Образование варварских королевств. Государство франков
и христианская церковь в VI—VIII вв. Образование варварских государств на
территории бывшей Западной Римской империи. Франки. Возвышение Хлодвига — вождя
франков. Складывание королевства у франков во главе с Хлодвигом, основателем
рода Меровингов. Признание римской знатью власти Хлодвига. Сближение культур,
образа жизни германцев и римлян. Элементарность государственного устройства у
франков при сильной королевской власти. Налоги, суд и военная организация у
франков. Переход от обычая к писаному закону как инструменту внедрения и
регулирования единых порядков на территории Франкского королевства. Складывание
крупного землевладения и новых отношений среди франков. Полноправность знати на
местах. Завершение распада родовой организации франков и переход к соседской
общине. Раздел Хлодвигом Франкского королевства между наследниками. Хлодвиг и
христианская церковь. Христианство как инструмент объединения и подчинения
населения власти, освящённой Богом.
Духовенство
и миряне. Новые образцы и правила жизни по Библии для франков. Распространение
христианства среди варваров. Появление монахов и возникновение их поселений —
монастырей. Белое и чёрное монашество. Монастыри как центры формирования новой
культуры. Превращение монастырей в крупных землевладельцев. Роль христианства в
раннем Средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин Иоанн Златоуст.
Усобицы
потомков Хлодвига и их последствия для Франкского королевства. Меровинги —
«ленивые короли». Карл Марелл. Битва у Пуатье и её значение. Военная реформа
Карла Мартелла. Феод и феодал. Папа римский и Пипин Короткий. «Дар Пипина»:
образование государства пап римских — Папской области.
Создание и распад империи Карла Великого. Новый король и династия
Каролингов. Личность Карла Великого. Карл и титул европейских правителей. Папа
римский и великий король франков. Направления, цели и итоги военных походов
короля Карла. Утрата самостоятельности Саксонии. Расширение границ Франкского
государства. Образование империи Карла Великого. Древняя Римская империя,
объединявшая христианский мир, как идеал варварских народов раннего
Средневековья. Административно-военное управление воссозданной империей
франкского короля. Культурная разрозненность и слабость экономических отношений
как препятствие для объединения народов под властью императора Карла. Раздел
империи Карлом между наследниками. Образование государств в Западной Европы.
Верденский договор: последующее рождение Лотарингии, Франции и Германии.
Папская область. Новый император. Развитие феодальных отношений во Франкском
государстве. От свободы крестьян к крепостной зависимости.
Феодальная
раздробленность. Политическая раздробленность.  Западной Европы в IX— XI
веках. Феодализм. Феодальная лестница. Франция в IX— XI вв. Потеря королевской властью значения
центрального государственного органа. Слабость Каролингов. Гуго Капет — новый
избранный король. Владения короля — его домен. Гер-мания в IX—XI вв. Англия в
раннее Средневековье. Англия в IX—XI вв. Легенды об английском короле Артуре и
историческая реальность. Бретань и Британия. Норманны и их образ жизни. Норманнские
завоевания. Варяги и народы Восточной Европы. Русь и варяги. Норманнские
Рюриковичи — первая династия князей Древней Руси. Объединение Англии в единое
государство. Королевства норманнов в Скандинавии. Прекращение норманнских
завоевательных походов.
Тема 2. Византийская империя и славяне в VI—XI вв.
-2ч. Византия при
Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Образование Восточной Римской
империи — Византии — Ромейской империи. Устойчивость Византии в борьбе с
варварским миром. Евразийский облик и характер нового государства.
Константинополь — столица на перекрёстке цивилизаций и их торговых путей.
Византия — единое монархическое государство. Император — правитель новой
империи. Византия при Юстиниане. Реформы императора Юстиниана. Военные походы.
Расселение славян и арабов на территории Византии. Борьба империи с внешними
врагами. Культура Византии. Византия — наследница мира Античности и стран
Востока. Рост потребности государства в грамотных людях. Основные типы школ
Византии: их до- ступность и светский характер. Развитие античных знаний
византийцами в разных областях. Изменения в архитектуре христианского храма.
Крестово-купольный тип храма — храм Святой Софии. Изменения в назначении храма:
христианский храм — дом для моления. Убранство интерьера храма и его значение.
Искусство внутреннего оформления храма: мозаика, фрески. Канон росписи
помещения храма. Появление и развитие иконописи. Церковь — «Библия для
неграмотных». Византия — центр культуры Средневековья. Влияние византийской
культуры на другие страны и народы. Византия и Русь: культурное влияние.
Образование
славянских государств. Ранние славянские государства. Направления
движения славян и территории их расселения. Племенные ветви славян. Занятия и
образ жизни славян. Управление и организация жизни у славян. Вождь и дружина.
Объединения славян. Образование государства у южных славян — Болгарии. Князь
Симеон и его политика. Кочевники и судьбы Болгарского царства. Василий II
Болгаробойца. Соперничество Византии и Болгарии и его завершение. Период
существования Болгарского государства и его достижения. Великоморавская держава — государство западных славян. Поиск
покровителей: от Германии к Византии. Славянские просветители Кирилл и Мефодий.
Слабость Великоморавского государства и его подчинение Германии. Образование
Киевской Руси — государства восточных славян. Появление на карте средневековой
Европы государств Чехии и Польши. Политические курсы польских князей Мешко I и
Болеслава I Храброго. Просветители славян - Кирилл и Мефодий.
Тема 3. Арабы в VI—XI вв. – 2ч.   Арабские племена: расселение,
занятия. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Аравия —
родина исламской религии. География, при- родные условия Аравийского
полуострова, занятия и образ жизни его жителей. Бедуины. Мекка — центр
торговли. Иран, Византия и арабы. Мухаммед — проповедник новой религии.
Хиджра. Возникновение ислама. Аллах — Бог правоверных мусульман.
Распространение ислама среди арабских племён. Образование Арабского государства
во главе с Мухаммедом. Коран — священная книга ислама. Религиозный
характер морали и права в исламе. Нормы шариата — мусульманское право. Семья и
Коран. Влияние ислама на культуру народов, покорённых арабами. Арабский
халифат. Халиф — заместитель пророка. Арабские завоевания в Азии, Северной
Африке, Европе. Вторжение арабов во владения Ромейской империи. Поход в
Северную Африку. Исламизация берберов. Покорение жителей большей части
Пиренейского полуострова. Восточный поход. Подчинение Северного Кавказа.
Арабский халифат — государство между двух океанов. Эмиры и система
налогообложения. Багдадский халифат и Харун ар-Рашид. Народное сопротивление
арабскому владычеству. Междоусобицы. Кордовский эмират. Распад халифата.
Культура стран халифата. Наследие эллинизма и ислам. Арабский язык — «латынь
Востока». Образование — инструмент карьеры. Медресе — высшая мусульманская
школа. Престиж образованности и знания. Научные знания арабов. Аль-Бируни. Ибн
Сина (Авиценна). Арабская поэзия и сказки. Фирдоуси. Архитектура — вершина
арабского искусства. Дворец Альгамбра в Гранаде. Мечеть — место общественных
встреч и хранилище ценностей. Устройство мечети. Минарет. Арабески. Значение
культуры халифата. Испания — мост между арабской и европейской культурами.
Тема 4. Феодалы и крестьяне. – 2ч. Средневековая деревня и её
обитатели. Земля — феодальная собственность. Феодальная вотчина. Феодал и
зависимые крестьяне. Виды феодальной зависимости земледельцев. Повинности
крестьянина. Феодалы и крестьянская община. Крестьянская община как
организация жизни средневекового крестьянства. Средневековая деревня. Хозяйство
земледельца. Условия труда. Натуральное хозяйство — отличие феодальной эпохи. В
рыцарском замке. Период расцвета, зрелости Средневековья. Установление
феодальных отношений. Окончательное оформление вассальных отношений.
Распространение архитектуры замков. Внешнее и внутреннее устройство рыцарского
замка. Замок — жилище и крепость феодала. Рыцарь — конный воин в доспехах.
Снаряжение рыцаря. Отличительные знаки рыцаря. Кодекс рыцарской чести — рыцарская
культура.
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной
Европе. - 2ч.
Формирование средневековых городов. Совершенствование орудий обработки земли.
Разнообразие продуктов земледелия. Увеличение роли тяглового скота в
земледелии. Изобретение хомута для лошади. Развитие ремесла в сельском
хозяйстве. Добыча, плавка и обработка железа. Отделение ремесла от сельского
хозяйства. Обмен продуктами земледелия и ремесла. Причины возникновения
городов. Город — поселение ремесленников и торговцев. Обустройство городских
границ. Возрождение древних городов в Италии, на юге Франции. География новых
городов. Рост числа средне- вековых городов. Сеньоры и город. Борьба за
городское самоуправление. Средневековый ремесленник: искусство, труд,
подготовка нового поколения подмастерьев и мастеров. Шедевр. Цеховые
объединения городских ремесленников. Роль и влияние цехов на жизнь
средневекового города. Изменение культуры европейцев в период расцвета
Средневековья. Развитие торговли в феодально-раздробленной Европе. Объединения
купцов — гильдия, товарищество. Оживление торговых отношений. Возобновление
строительства дорог в Европе. Торговые пути. Ярмарки — общеизвестные места
торговли в Европе. От ростовщичества к банкам. Горожане и их образ жизни.
Своеобразие города. Управление городом и городская знать. Борьба ремесленников
за участие в управлении городом. Городская беднота и восстания. Образ жизни
горожан. Обустройство средневекового города. Его защита и укрепления. Город —
центр формирования но- вой европейской культуры и взаимодействия народов. Университеты
как явление городской среды и средневекового пространства. Развлечения горожан.
Городское сословие в Европе — носители идей свободы и права. Союз королей и
городов. Торговля в Средние века. Оживление торговых отношений. Торговые пути.
Ярмарки — общеизвестные места торговли в Европе. От ростовщичества к банкам.
Тема 6. Католическая церковь в XI—XIII вв. – 2ч. Крестовые походы
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. Складывание трёх сословий,
характерных для общества феодального этапа. Успехи в экономическом развитии и
недостаток земель. Рост самостоятельности и потребностей феодалов. Нужда в
новых «доходных» источниках. Усиление власти короля. Церковь — крупнейший
землевладелец. Рост влияния церкви и её экономического и духовного могущества.
Разделение церквей. Ослабление авторитета и власти папы римского. Папа римский
Григорий VII. Двухсотлетняя борьба королей и папства. Путь в Каноссу. Опора
папы — епископы и монастыри. Могущество папы Иннокентия III. Церковные соборы и
догматы христианской веры. Движение еретиков. Католическая церковь и еретики.
Альбигойские войны. Инквизиция. Монашеские нищенствующие ордены. Франциск
Ассизский. Доминик Гусман. Крестовые походы. Клермонский призыв папы римского
Урбана II. Палестина — Святая земля для верующих христиан. Широкий отклик на призыв
в обществе.
Крестовые
походы и крестоносцы. Цели различных участников Крестовых походов. Различия
походов бедноты и феодалов. Последствия Первого крестового похода для Византии.
Образование крестоносцами государств на Средиземноморском побережье. Отношения
рыцарей с местным населением — мусульманами. Духовно- рыцарские ордены и их
значение для защиты завоеваний крестоносцев в Палестине. Сопротивление народов
Востока натиску крестоносцев. Объединение мусульман перед угрозой дальнейших
завоеваний крестоносцев. Салах ад-Дин и Третий крестовый поход. Судьба походов
королей Фридриха I Барбароссы, Филиппа II Августа, Ричарда Львиное Сердце со
своими вассалами. Четвёртый крестовый поход: благочестие и коварство.
Разграбление Константинополя. Распад Византии и её восстановление. Детские
крестовые походы. Укрепление королевской власти. Усиление мусульманских
княжеств во главе с Египтом. Значение и итоги Крестовых походов для Запада и
Востока.
Тема 7. Образование централизованных государств в
Западной Европе (XI—XV вв.) – 6ч.
Как происходило объединение Франции. Экономичекие успехи Французского
государства. Объединение городов и крестьян-земледельцев, части рыцарства
вокруг короля. Поддержка королей церковью. Начало объединения Франции. Филипп
II Август. Борьба французского и английского королей за французские территории.
Битва при Бувине. Укрепление власти короля. Людовик
IX Святой: ограничение самовластия феодалов и междоусобиц. Утверждение единой
денежной системы. Рост международного престижа Франции. Конфликт между королём
Филиппом IV Красивым и па- пой римским Бонифацием VIII. Авиньонское пленение
пап. Ослабление могущества римского папы. Франция — центра- лизованное
государство. Генеральные штаты — французский парламент. Оформление сословной
монархии во Франции.
Что
англичане считают началом своих свобод. Нормандский герцог Вильгельм. Король
Англии — Вильгельм Завоеватель, основатель нормандской династии. От завоевания
к централизованному государству. «Книга Страшного суда». Генрих II Плантагенет
и его реформы. Историческое значе- ние реформ. Иоанн Безземельный и Великая
хартия вольностей — конституция сословно-феодальной монархии. Бароны против
короля. «Бешеный совет». Симон де Монфор. Парламент — сословное собрание.
Столетняя
война. Столетняя война: причины и повод. Готовность к войне, вооружённость
армий противников. Основные этапы Столетней войны. Поражение французов у Креси.
Победа англичан у Пуатье. От перемирия к победам французов. Герцоги Бургундский
и Орлеанский: воз- обновление междоусобиц во Франции. Сражение при Азенкуре.
Карл VII — новый король Франции. Город Орлеан — трагедия и надежда.
Партизанская война. Жанна д’Арк. Освободительный поход народной героини.
Коронация короля Карла. Предательство и гибель Жанны д’Арк. Признание подвига
национальной героини. Завершение Столетней войны.
Усиление
королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Восстановление Франции
после трагедии и военных утрат. Борьба между Людовиком XI и Карлом Смелым.
Усиление власти французского короля в конце XV в. Завершение объединения
Франции. Установление единой централизованной власти во Французском
государстве. Последствия объединения Франции. Междоусобная Война Алой и Белой
розы в Англии: итоги и последствия. Генрих VII — король новой правящей династии
в Англии. Усиление власти английского короля в конце XV в.
Реконкиста
и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Мусульманская Испания — процветающая часть Европы. Мавры. Андалусия —
многоцветие культур и переплетение религий. Многовековая Реконкиста Испании.
Завоёванная свобода и земли. Реконкиста и новые королевства. Распад Кордовского
халифата. Наступление христианства. Мавры и Гранадский халифат. Центр еврейской
культуры в мусульманской Испании: расцвет и трагедия. Сословно-монархическое
устройство централизованных государств на Пиренейском полуострове. Кортесы.
Период междоусобных войн между христианскими государствами. Образование единого
Испанского королевства. Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский.
Инквизиция. Томас Торквемада. Аутодафе.
Государства,
оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. Подъём хозяйства в
Германии. Причины сохранения раздробленности Германии. Слабость королевской
власти. Образование самостоятельных централизованных государств в Германии.
Усиление власти князей в Германии. Священная Римская империя и княжества в XIV
в. Король Карл I — император Карл IV. Золотая булла. Усиление самостоятельности
германских государств. Территориальные потери и приобретения Священной Римской
империи.
Расцвет
торговли и итальянских городов. Завоёванная свобода. Коммуна — средневековая
городская республика. Борьба городов с феодалами. Борьба пап римских с
императорами в Италии: гвельфы и гибеллины. Борьба светской и духовной властей
как условие складывания западноевропейской демократии. Оформление тирании в
некоторых городах-государствах Италии. Тирания Медичи во Флоренции.
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV—XV
вв.- 2ч.
Гуситское
движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской империи.
Экономический подъём Чешского государства. Прага — столица империи. Население,
церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик
духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское
движение в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия
гуситского движения.
Завоевание
турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы накануне
завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в.
Ослабление Болгарского царства. Усиление и распад Сербии. Византийская империя:
потеря былого могущества. Соперничество балканских государств. Образование
государства османов. Начало захватнической политики Османа на Балканском
полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на Косовом
поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости
Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель:
трудное воплощение коварного плана. Падение Византийской империи.
Переименование Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
Тема 9. Культура Западной Европы в Средние века- 2ч. Образование и философия.
Средневековая литература. Расширение границ мира средневекового человека.
Путешествие Марко Поло. Развитие светской культуры. Корпоративность
средневекового общества. Возникновение университетов. Обращение к античному
наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о соотношении
веры и разума в христианском учении. Ансельм Кентерберийский. Спор между
церковью и философами. Фома Аквинский — философ, соединивший веру и знание.
Развитие знаний о природе. Роль философии в средневековую эпоху. Влияние
развития образования на культуру рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря.
Куртуазная поэзия и культ Прекрасной Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцар- ская
литература. Обращение к легендарному герою — королю Артуру.
Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда». Данте
Алигьери. Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.
Влияние церкви на развитие искусства За- падной Европы. Архитектура. Романский
и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность
искусства. Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески. Зарождение
культуры раннего Возрождения в Италии. От «любителей мудрости» к возрождению
античного наследия. Гуманисты и их идеал универсального человека. Роль самовоспитания
в формировании человека. Первые гуманисты: Франческо Петрарка и Джованни
Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия
индивиду- альности человека. Портрет. Живопись. Сандро Боттичелли. Научные
открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии, химии и медицине.
Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи. Совершенствование
техники и приспособлений обработки металла. Начало производства огнестрельного
оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и корабле-
строения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало
Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном
Гутенбергом. Развитие грамотности и образования среди разных слоёв населения.
Распространение библиотек. Доступность печатной книги.
Тема 10.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века – 2ч.Средневековая
Азия: Китай, Индия, Япония. Китай: империя Тан — единое государство. Развитие
феодальных отношений. Крестьянская война под руководством Хуан Чао. Империя Сун
в период зрелого феодализма. Монголы и Чингисхан. Завоевание Китая монголами.
Антимонгольское восстание Красных повязок. Обретение независимости. Изо-
бретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей. Достижения китайских
учёных в науках. Литература и искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись.
Пейзажи. Влияние китайской культуры на страны тихоокеанского региона. Индия:
установление феодальных отношений. Индуистская религия. Кастовое устройство
общества. Междоусобные войны раджей. Вторжение войск Арабского и Багдадского
халифатов. Делийский султанат и его разгром Тимуром, правителем Самарканда.
Хозяйство и богатства Индии. Наука. Обсерватории. Индийская медицина.
Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Влияние мусульманской культуры.
Мавзолеи. Искусство классического танца и пения. Книжная миниатюра. Япония:
особенности развития в Средние века. Нарская монархия. Самураи и их кодекс
чести «Бусидо». Культура Японии. Государства и народы Африки и доколумбовой
Америки. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения,
занятия, образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары.
Государства Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской
культурой. Культурное наследие народов Западного Судана. Африканская
скульптура. Освоение Африки европейцами. Население Северной и Южной Америки и
его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения, образ
жизни и культура народов майя. Ацтеки и их мир. Устройство общества. Города и
культура. Государство инков. Управление и организация жизни. Население и
занятия. Достижения культуры инков. Уникальность культуры народов доколумбовой
Америки. Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа
жизни, традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья.
Феодальное государство в странах Европы и Востока. Развитие политической
системы феодального общества. Общая характеристика возникновения и становления
феодальных отношений. Связь политической системы с собственностью на землю.
Самоуправление и автономия городов в Западной Европе. Место церкви в феодальном
государстве. Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и
утверждение гуманизма в западноевропейской культуре. Великие географические
открытия. Развитие образования, науки. Складывание нового образа человека и
отношений.

История России.
История
России с древности до XV в.
(40 часов).
Введение (1 ч) История России —
часть всемирной истории. Хронологические рамки курса «История России с
древнейших времён до начала XVI в.». Принципы периодизации отечественной
истории IX—XV вв. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Основные понятия и термины: факторы самобытности российской
истории, исторический источник.
Раздел I. Древние жители нашей
Родины (5 ч)
Первобытная эпоха Каменный век на
территории России: хронологические рамки, орудия труда, география расселения и
занятия людей, формы их объединения, места археологических раскопок, памятники
культуры. Бронзовый и железный века: переход к производящему хозяйству, новые
занятия и формы объединения людей, признаки разложения первобытных отношений,
археологические находки на территории современной России. Земледельческие,
скотоводческие и кочевые общества евразийских степей в бронзовом и железном
веках. Языковые семьи и группы. Основные понятия и термины: первобытная эпоха,
каменный век, бронзовый век, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство,
община, род, племя, товарный обмен, языковая семья.
Народы и государства нашей страны в
древности Греческая колонизация северного побережья Чёрного моря в VII—IV вв.
до н.э.: топонимика природно- и социально-географических объектов, народов
Причерноморья. Античные города-государства Северного Причерноморья. Архитектура
городов-колоний, их экономика и культура. Боспорское царство. Скифы: образ
жизни и культура. Скифское царство. Дербент. Основные понятия и термины:
греческая колонизация, колония, полис, кочевники.
Восточная Европа в середине I
тысячелетия Великое переселение народов. Миграция готов и нашествие гуннов. Образование
государств кочевников в Северном Причерноморье. Особенности культуры и
государственного устройства Аварского и Тюркского каганатов, Волжской Булгарии,
Хазарского каганата. Основные понятия и термины: Великое переселение народов,
каганат, каган, царь, ислам, иудаизм.
Восточные славяне в древности
Предполагаемая прародина славян и направления их миграций в середине I
тысячелетия. Расселение славян, их разделение на три ветви: восточных, западных
и южных. Соседи восточных славян: балты и финно-угры. Славянские общности
Восточной Европы. «Повесть временных лет» как первый источник о ранней истории
восточных славян. Хозяйство восточных славян. Традиционные верования и обряды
восточных славян. Основные понятия и термины: славяне, балты, финно-угры, летопись,
подсечно-огневая и залежная системы земледелия, бортничество, язычники, идол,
волхв.
Раздел II. Русь в IX — XII вв. (12
ч)
Образование государства Русь
Социальная и политическая организация восточных славян. Исторические условия
складывания русской государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I  тысячелетия. Соседи Руси. Путь
«изваряг в греки» как важная торговая и культурная коммуникация варягов и
славян. Легендарный характер сведений о первых русских князьях в «Повести
временных лет». «Повесть временных лет» о призвании варягов. Проблема
образования Древнерусского государства. Первые известия о Руси. Поход князя
Олега на Киев, объединение северных и южных земель, перенос в Киев столицы
государства Русь. Основные понятия и термины: князь, дружина, варяги, путь «из
варяг в греки», Русь. Основные персоналии: Рюрик, Олег, Аскольд, Дир.
Первые русские князья Объединение
восточнославянских «племён» под властью князя Олега. Дань и полюдье. Походы
Олега на Византию и заключение первого в истории Руси международного договора.
Княжение Игоря: защита Руси от набегов печенегов, походы на Византию и
заключение нового договора. Отзвуки родовых отношений в конфликте киевского
князя с древлянами (945). Княжение Ольги: укрепление княжеской власти,
установление уроков и погостов, принятие христианства. Походы князя Святослава
на Хазарский каганат, в Волжскую Булгарию и Византию; расширение территории
государства Русь. Основные понятия и термины: дань, полюдье, уроки, погосты. Основные
персоналии: Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Константин Багрянородный, Иоанн
Цимисхий, хан Куря.
Князь Владимир и Крещение Руси
Начало правления князя Владимира. Легенда о выборе веры и реальные причины
выбора православия. Крещение Руси. Отношение к новой религии в разных слоях
древнерусского общества. Значение принятия Русью христианства. Деятельность
Владимира по усилению безопасности государственных границ, строительству
храмов, распространению грамотности. Создание новой системы управления государством,
предпосылки обострения междоусобиц после смерти князя Владимира. Образ князя в
народных легендах и преданиях. Основные понятия и термины: христианство,
православие. Основные персоналии: Владимир Святославич и его сыновья: Вышеслав,
Изяслав, Святополк, Ярослав Владимировичи.
Русь при Ярославе Мудром Борьба за
власть между сыновьями князя Владимира Святого. Гибель Бориса и Глеба. Ярослав
Мудрый на киевском престоле: личность князя, расширение границ государства,
основание новых городов, укрепление международных связей, покровительство Церкви
и просвещению. Правда Русская — первый свод законов государства Русь. Нормы
древнерусского права. Признаки расцвета Древнерусского государства в правление
Ярослава Мудрого. Основные понятия и термины: усобица, Правда Русская,
Пространная Правда, Краткая Правда, кровная месть, вира, гривна. Основные
персоналии: Борис, Глеб, Святослав, Святополк Окаянный, Ярослав Владимирович.
Преемники Ярослава Мудрого и борьба
за киевский престол Лествичная система престолонаследия. Борьба за киевский
престол между преемниками Ярослава Мудрого. Любечский съезд 1097 г. и новая
система княжеской власти на Руси. Владимир Мономах. «Поучение» Владимира Мономаха
как источник знаний о жизни князя, его семьи и знати, об идеалах воспитания детей
и др. Нарастание тенденции распада Руси на отдельные княжества. Основные
понятия и термины: лествичная система престолонаследия, Любечский съезд князей.
Основные персоналии: Изяслав, Всеволод и Святослав Ярославичи; Святополк
Изяславич, Владимир Мономах, Мстислав Великий.
Древняя Русь: общество и
государство Территория и население государства Русь.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Общественный строй Руси.
Категории рядового и зависимого населения. Князья, дружина. Вотчинное
землевладение. Основные понятия и термины: Русь, посадник, волость, люди,
староста, смерды, закупы, бояре, вотчина, холопы, отроки, гриди.
Развитие городов и быт жителей Руси
Предпосылки роста и развития
городов, ремесла и торговли в XI—XII вв. Общие принципы строительства и
планировки русских городов. Вече и формы самоуправления в городах Руси.
Развитие ремёсел и торговли. Городское население. Купцы. Быт жителей Древней
Руси: жильё, предметы обихода, одежда, досуг. Основные понятия и термины:
детинец (кремль), посад, торг, купцы, вече.
Православная церковь в Древней Руси
Влияние православия на повседневную жизнь и духовную культуру Руси.
Приспособление языческих обрядов и традиций к новой вере. Организация
Православной церкви на Руси. Церковные уставы. Первые монастыри, их основатели
и насельники. Киево-Печерский монастырь как центр духовной и культурной жизни
Древней Руси. Основные понятия и термины: Православная церковь, митрополит,
епископ, священник, приход, десятина, монастырь, монах (инок), игумен. Основные
персоналии: Антоний и Феодосий Печерские, Нестор-летописец, Алипий Печерский.
Литература Древней Руси
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность и книжное дело. Древнейшие
книги: «Новгородская Псалтырь» и «Остромирово Евангелие». Распространение грамотности,
берестяные грамоты. Появление древнерусской литературы. Литературные жанры
Древней Руси. Выдающиеся памятники древнерусской литературы, их
культурно-историческое значение: «Повесть временных лет», «Слово о законе и
благодати», произведения Владимира Мономаха. Основные понятия и термины:
кириллица, пергамен, берестяные грамоты, устав, былины, летопись, жития,
хождение. Основные персоналии: Кирилл и Мефодий, Нестор-летописец, митрополит
Иларион, Владимир Мономах, игумен Даниил.
Искусство Древней Руси Начало
храмового строительства на Руси. Крестово-купольная форма храма. Десятинная
церковь, София Киевская, София Новгородская и другие каменные храмы Древней
Руси. Становление на Руси собственной архитектурной школы. Гражданские
постройки (Золотые ворота в Киеве, крепостные башни и др.). Развитие живописи:
древнерусские иконы и фрески. Влияние византийских мастеров иконописи на
древнерусские иконы. Декоративно-прикладное искусство Древней Руси. Оружейное
дело. Основные понятия и термины: зодчество, крестово-купольный храм, базилика,
плинфа, мозаика, фреска, иконы, зернь, скань, перегородчатая эмаль.
Раздел III. Русские земли в
середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Образование самостоятельных русских
земель Причины распада Руси на самостоятельные земли. Формирование системы
земель — самостоятельных государств. Особенности эпохи раздробленности и
признаки сохранения единства русских земель в хозяйственной, политической и
культурной жизни страны. Влияние раздробленности на экономическое и
культурное развитие Руси. «Слово о
погибели Русской земли» как реакция современников на княжеские междоусобицы.
Основные понятия и термины: земли, натуральное хозяйство, великий князь,
удельный князь.
Земли Южной Руси Особый статус
Киевской земли. Факторы ослабления Киевского княжества. Борьба за киевский
престол во второй половине XII — начале XIII в. Южная Русь и половцы:
военно-политические, хозяйственные и культурные связи между Русью и Половецкой
степью. «Слово о полку Игореве»: историческая основа и литературное осмысление.
Основные персоналии и термины: Изяслав Мстиславич, Юрий Долгорукий, Святослав
Всеволодович, Игорь Святославич, хан Кончак.
Юго-Западная Русь Территория,
природа и население Юго-Западной Руси. Особенности социально-экономического и
политического развития юго-западных земель; формирование боярского
землевладения, роль бояр в политической жизни. Галицкая земля. Княжение
Ярослава Осмомысла. Объединение Галицкой и Волынской земель. Роман Мстиславич и
Даниил Романович. Культура Юго-Западной Руси. Основные понятия и термины:
усобицы, боярское землевладение, витраж. Основные персоналии: Ярослав Осмомысл,
Роман Мстиславич, Даниил Романович Галицкий.
Новгородская земля Природные
условия и хозяйственная жизнь Новгородской земли. Новгород как перекрёсток
важнейших торговых путей в эпоху Средневековья. Особенности государственного
устройства Новгорода. «Господин Великий Новгород»: облик города, его планировка
и благоустройство. Особенности архитектуры и живописи Новгорода. Выдающиеся
памятники культуры Новгорода XII — начала XIII в. Берестяные грамоты как
исторический источник о жизни новгородцев. Основные понятия и термины: вече,
ряд, кончанские и уличанские старосты, посадник, тысяцкий, архиепископ, гости,
берестяные грамоты.
Северо-Восточная Русь Особенности
географического положения, природных условий и хозяйственной деятельности
населения Северо-Восточной Руси. Предпосылки роста численности населения,
строительства новых городов, формирования боярского землевладения и усиления
княжеской власти в конце XII — начале XIII в. Личности Юрия Долгорукого, Андрея
Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо, их вклад в развитие и укрепление
Владимиро-Суздальской земли. Литература, архитектура и живопись
Северо-Восточной Руси. Выдающиеся памятники культуры Владимиро-Суздальской Руси.
Основные персоналии: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое
Гнездо.
Раздел IV. Русь между Востоком и
Западом (6 ч)
Монгольское нашествие на Русь
Возникновение Монгольской империи. Военная организация и тактика монгольского
войска. Завоевания Чингисхана и его потомков. Приближение монголов к границам
южных русских княжеств и первое столкновение на реке Калке (1223). Причины
поражения. Походы Батыя на Восточную Европу. Завоевание Руси (1237—1241).
Героическая оборона русских городов. Летописи и народные сказания о защитниках
Русской земли. Экономические, политические и культурные последствия нашествия.
Основные понятия и термины: хан, улус. Основные персоналии: Чингисхан, Батый,
Мстислав Удатный, Мстислав Киевский, Мстислав Черниговский, Юрий Всеволодович,
воевода Дмитр.
Натиск с Запада Прибалтийский
регион: геополитическое положение, население и хозяйство. Предпосылки и причины
крестовых походов в Прибалтику. Ордены крестоносцев и угроза западным границам
Руси. Вторжение шведов в новгородские земли. Призвание новгородцами князя Александра
Ярославича. Невская битва (1240). Вторжение немецких рыцарей в новгородские
земли. Ледовое побоище (1242). Личность Александра Невского. Основные понятия и
термины: военные монашеские ордены, крестоносцы, Невская битва, Ледовое
побоище. Основные персоналии: Александр Невский.
Золотая Орда. Народы и государства
евразийской степи и Сибири в XIII—XV вв. Золотая Орда: государственный строй,
население, экономика, культура. Города Золотой Орды и кочевые степи. Принятие
ислама в качестве государственной религии Золотой Орды. Золотая Орда и народы
Поволжья, Сибири и Северного Кавказа. Крым после монгольского нашествия.
Итальянские фактории Причерноморья (Кафа, Воспоро, Тана, Солдайя), их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком. Основные
понятия и термины: Золотая Орда, курултай, ислам, десятник, сотник, ясак.
Основные персоналии: Чингизиды.
Русские земли под властью Золотой
Орды Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Религиозная
политика монголов. Политика русских князей в отношении Орды и её правителей в
конкретных историко-политических ситуациях: Даниил Галицкий, Андрей Ярославич,
Александр Невский и др. Историческая оценка отношений между Ордой и удельными
князьями. Основные понятия и термины: Золотая Орда, ярлык, пайцза, баскаки,
выход, численники. Основные персоналии: Батый, Михаил Черниговский, Даниил
Галицкий, Андрей Ярославич, Александр Невский.
Великое княжество Литовское и
русские земли Возникновение Литовского государства и рост его владений в
середине XIII—XV в. Включение русских земель в состав Великого княжества
Литовского. Общественный строй и особенности управления Великого княжества
Литовского. Сближение Литвы с Польшей. Борьба с крестоносцами. Грюнвальдская битва,
её историческое значение. Основные понятия и термины: паны, Рада, воевода,
уния. Основные персоналии: Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт.
Раздел V. Русские земли в середине
XIII—XV в. (8 ч)
 Судьбы Северо-Западной и
Северо-Восточной земель после монгольского нашествия Северо-Западные земли:
Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и
князя. Северо-Восточная Русь после монгольского нашествия: население,
особенности управления и социально-экономического развития. Борьба за великое
княжение владимирское. Противостояние Твери и Москвы в начале XIV в. Личности
московских и тверских князей, способы их борьбы за владимирский престол.
Усиление Московского княжества при Иване Калите. Основные понятия и термины:
наместники, удел, вотчина, крестьяне, черносошные крестьяне, оброк, трёхпольная
система обработки земли. Основные персоналии: Даниил Московский, Юрий
Данилович, Михаил Тверской, Александр Михайлович, хан Узбек, Иван Калита.
Дмитрий Донской и борьба русских
земель с Ордой Укрепление Москвы при князе Дмитрии Ивановиче. Упадок Орды в
середине XIV в., возвышение темника Мамая в междоусобной войне. Новые черты в
отношениях русских князей с Ордой во второй половине XIV в. Союзники Мамая и
князя Дмитрия в преддверии решающего сражения. Куликовская битва (1380) и её
историческое значение. Герои и образы Куликовской битвы в летописях,
литературе, искусстве и исторической памяти потомков. Нашествие хана Тохтамыша
на Русь. Основные понятия и термины: темник, Куликовская битва. Основные персоналии:
Симеон Гордый, Иван Красный, Дмитрий Донской, митрополит Алексий, Сергий
Радонежский, Владимир Андреевич Серпуховской, Дмитрий Боброк-Волынский, Ягайло,
Мамай, Тохтамыш.
Русские земли в конце XIV — первой
половине XV в. Расширение территории Московского княжества при Василии I.
Ослабление Золотой Орды во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Отношения
Москвы с Великим княжеством Литовским. Междоусобная война в Московском
княжестве (1425—1453): причины, цели и участники борьбы за великокняжеский
престол; средства и результаты войны; её последствия для усиления власти
великого князя московского и объединения Руси под властью Москвы. Василий
Тёмный. Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Крымское, Казанское,
Астраханское, Сибирское, Касимовское ханства, Ногайская Орда. Большая Орда. Основные
персоналии: Василий I, Юрий Дмитриевич, Дмитрий Шемяка, Василий Косой, Василий
II Тёмный, Софья Витовтовна.
Конец эпохи раздробленности
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Новый этап политики московских князей в
отношениях с наследниками Золотой Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Перемены в устройстве двора великого князя: царский
титул и регалии, новая государственная символика. Формирование аппарата
управления единого государства. Принятие общерусского Судебника. Основные
понятия и термины: централизация, вече, стояние на реке Угре. Основные
персоналии: Иван III, Василий III, Марфа Борецкая, хан Ахмат.
Русская православная церковь во
второй половине XIII — XV в. Роль Православной церкви в период ордынского
владычества. Предпосылки превращения Москвы в духовный центр русских земель.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль митрополитов Петра и Алексия в
политической и духовной жизни Московского княжества. Сергий Радонежский.
Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба конца XV в.:
иосифляне и нестяжатели, ереси. Основные понятия и термины: уния, автокефалия,
ереси, нестяжатели, иосифляне. Основные персоналии: митрополит Максим,
митрополит Пётр, митрополит Алексий, Сергий Радонежский, митрополит Иона, Иосиф
Волоцкий, Нил Сорский.
Русская литература во второй
половине XIII —XV в. Последствия монгольского нашествия для духовной и
культурной жизни Руси, предпосылки её возрождения в конце XIII — начале XIV в.
Развитие письменности. Основные жанры и сюжеты русской литературы. Общерусское
и региональное летописание. Памятники литературы Куликовского цикла. Житийная
литература. Произведения Епифания Премудрого. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Основные понятия и термины: полуустав, литература Куликовского цикла.
Основные персоналии: Софоний Рязанец, Епифаний Премудрый, Пахомий Серб,
Афанасий Никитин.Искусство во второй половине XIII — XV в. Возрождение
каменного зодчества в Новгороде (конец XIII в.) и Северо-Восточной Руси (начало
XIV  в.): историко-культурная преемственность и новые черты в архитектуре
соборов и монастырей. Новый облик Московского Кремля. Развитие изобразительного
искусства. Творчество Феофана Грека, Андрея Рублёва, Дионисия. Основные понятия
и термины: закомары, иконопись, иконостас. Основные персоналии: Феофан Грек,
Андрей Рублёв, Даниил Чёрный, Дионисий.

III.
Тематическое планирование

№
  раздела

Название темы (раздела)

Кол-во
  часов по рабочей программе

Введение.
  Понятие «Средние века». Хронологические рамки Средневековья

1

Тема
  1.

 Становление средневековой Европы(VI-XI вв.)

5

Тема
  2.

 Византийская империя и славяне в VI – XI вв.

2

Тема
  3.

 Арабы вVI-XI вв.

2

Тема
  4.

Феодалы и крестьяне.

2

Тема
  5.

Средневековый город в Западной и Центральной Европе.

2

Тема
  6.

Католическая церковь в XI-XIII веках.
  Крестовые походы.

2

Тема
  7.

Образование централизованных государств  в Западной Европе
  в XI—XV вв.

6

Тема
  8.

Славянские государства и Византия в XIV-XV веках

2

Тема
  9.

Культура Западной Европы в Средние века

2

Тема
  10.

Народы Азии, Америки и Африки  в Средние века

2

Повторение  и контроль

2

Итого

30

История
России с древнейших времен до начала 16 века.

№ раздела

  Название темы (раздела)

 Введение

1

Раздел I.

Древние жители нашей Родины

5

Раздел II.

Русь в IX — XII вв.

12

Раздел III.

Русские земли в середине XII — начале XIII в.

6

Раздел  IV.

Русь между Востоком и Западом

6

Раздел V

Русские земли в середине XIII — XV в.

 8

Повторение
  и контроль

2

Итого

40

Всеобщая история.
История Средних веков (30 часов)

№ п /п

Содержание (разделы, темы)

Дата

Примечание

1

Введение. Понятие «Средние века». Хронологические рамки
  Средневековья. – 1 ч.

Тема 1.
  Становление средневековой Европы (VI-XI вв.)  - 5 ч.

2

Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII
  вв.

3

Христианская
  церковь в раннее Средневековье.

4

Возникновение и распад империи Карла
  Великого.

5

Феодальная
  раздробленность Западной Европы в IX-XI вв.

6

Англия
  в раннее Средневековье

Тема 2.
  Византийская империя и славяне в VI – XI вв.  – 2 ч.

7

Византийская
  империя при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.

8

Образование
  славянских государств.

Тема 3. Арабы в VI - XI  веках. – 2 ч.

9

Возникновение
  ислама. Арабский халифат и его распад.

10

Культура
  стран халифата.

Тема 4. Феодалы
  и крестьяне. – 2 ч.

11

В
  рыцарском замке.

12

Средневековая
  деревня и ее обитатели.

Тема  5.
  Средневековый город в Западной и Центральной Европе – 2 ч.

13

Средневековый
  город. Торговля в Средние века.

14

Горожане
  и их образ жизни.

Тема 6.
  Католическая церковь в XI-XIII веках.
  Крестовые походы. – 2 ч.

15

Могущество
  папской власти. Католическая церковь и еретики.

16

Крестовые
  походы.

Тема 7.
  Образование централизованных государств  в Западной Европе в XI—XV вв.  – 6
  ч.

17

Как
  происходило объединение Франции.

18

Что
  англичане считают началом своих свобод.

19

Столетняя
  война.

20

Усиление
  королевской власти в конце XV века во Франции и Англии.

21

Реконкиста
  и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

22

Германия
  и Италия в 12-15 веках. Усиление власти князей в Германии. Расцвет
  итальянских городов

Тема 8.
  Славянские государства и Византия в XIV-XV веках – 2 ч.

23

Гуситское
  движение в Чехии

24

Завоевание
  турками - османами Балканского полуострова

Тема 9. Культура
  Западной Европы в Средние века – 2 ч.

25

Образование
  и философия, литература, искусство

26

Культура
  Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения

Тема 10. Народы
  Азии, Америки и Африки  в Средние века – 2 ч.

27

Средневековое
  общество в Индии, Китае, Японии.

28

Государства
  и народы Африки и доколумбовой Америки в средние века.

Повторение
  и контроль – 2 ч.

29

Итоговая
  контрольная работа по курсу истории средних веков.

30

Итоговое
  повторение и обобщение по курсу истории средних веков.

История России

№
п/п

Тема урока

Дата

Примечание

1

Вводный  урок –
  1 ч.

Р а з д е л I. Древние жители нашей Родины – 5 ч.

2

Первобытная
  эпоха

3

Народы
  и государства нашей страны в древности

4

Восточная
  Европа в середине I тысячелетия

5

Восточные
  славяне в древности

6

Обобщение
  по теме «Древние жители нашей Родины»

Р а з д е л II. Русь в IX — XII вв. – 12 ч.

7-8

Образование
  государства Русь

9

Первые
  русские князья

10

Князь
  Владимир и Крещение Руси

11

Русь
  при Ярославе Мудром

12

Преемники
  Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол

13

Древняя
  Русь: общество и государство

14

Развитие
  городов и быт жителей Руси

15

Православная
  церковь в Древней Руси

16

Литература
  Древней Руси

17

Искусство
  Древней Руси

18

Обобщение
  по теме «Русь в IX — XII вв.»

Р а з д е л III. Русские земли в середине XII —
  начале XIII в.- 6 ч.

19

Образование
  самостоятельных русских земель

20

Земли
  Южной Руси

21

Юго-Западная
  Русь

22

Новгородская
  земля

23

Северо-Восточная
  Русь

24

Обобщение
  по теме «Русские земли в середине XII — начале XIII в.»

Р а з д е л IV. Русь между Востоком и Западом – 6 ч.

25

Монгольское
  нашествие на Русь

26

Натиск
  с Запада

27

Золотая
  Орда. Народы и государства евразийской степи и Сибири в XIII—XV вв.

28

Русские
  земли под властью Золотой Орды

29

Великое
  княжество Литовское и русские земли

30

Обобщение
  по теме «Русь между Востоком и Западом»

Р а з д е л V.  Русские земли в середине XIII – ХV в.- 8 ч.

31

Судьбы
  Северо-Западной и Северо- Восточной земель после монгольского нашествия

32

Дмитрий
  Донской и борьба русских земель с Ордой

33

Русские
  земли в конце XIV — первой половине XV в.

34

Конец
  эпохи раздробленности

35

Русская
  православная церковь во второй половине XIII — XV в.

36

Русская
  литература во второй половине XIII — XV в.

37

Искусство
  во второй половине XIII — XV в.

38

Обобщение
  по теме «Русские земли в середине XIII — XV в.»

Повторение и
  контроль – 2 ч.

39

Промежуточная
  аттестация.

40

Обобщающее
  повторение по курсу «История России с древнейших времён
  до начала
XVI
  в.»

6 класс
1. Контрольная работа №1. Материалы взяты из
«Всеобщая история. История Средних веков.. Проверочные и контрольные работы. 6
класс » Е.А. Крючкова    (стр. 102 )
2. Контрольная работа №2. Материалы взяты из  «История России с древнейших времен до начала XVI
века: 6 класс. Текущий и итоговый контроль. Контрольно-измерительные материалы»
Е. А. Геврукова (стр. 57 )
3. Материалы  для проведения промежуточной аттестации.

Промежуточная
аттестация
по истории
6 класс

Вариант 1
   1. Генеральные штаты были созваны:
1) в 1308 г.        2) в 1301 г.      3) в 1302 г.

2. Восстание под руководством Уота Тайлера было в:
1) 1337 г.           2) 1358 г.         3) 1381 г.

3. Столетняя война была в:
1) 1337 – 1450 г.г. 2) 1337 -1453 г.г. 3) 1330 – 1453 г.г.

4. Как назывался церковный суд?
1) индульгенция;  2) инквизиция;    3) реконкиста.

5. Кто не входил в духовенство?
1) миряне;              2) епископы;        3) аббаты.

6. Укажите, что называют натуральным хозяйством.
1)
Хозяйство, в котором все необходимое производится, а не покупается
или обменивается.
2)
Хозяйство, в котором крестьяне совместно пользовались общинными угодьями.
3)
Большое хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне.
4)
Хозяйство, в котором изделия производятся для продажи на рынке,
обмениваются посредством денег.

7. Форма государственной власти, при которой король опирается на
собрание представителей сословий, называется:
1)
просвещенная монархия.    2)абсолютная монархия.  3)сословная
монархия.  4)конституционная монархия.
8. К предпосылкам образования государства в Древней Руси
относится:
1)   призвание варягов;
2)   развитие ремесла, земледелия, торговли; возникновение местных
княжений;
3)   нашествие кочевников;
4)   принятие «Русской Правды».

9. Период феодальной раздробленности характеризуется:
1)
обособлением земель-княжеств;
2)
упадком городов и торговли;
3)
интенсивным развитием сельского хозяйства;
4)
укреплением обороноспособности княжеств

10. Как называлось на Руси земельное владение, принадлежавшее
владельцу на правах полной наследственной собственности?
1)
вотчина                             3)  десятина
2)
кормление                        4)  поместье

11. В результате Куликовской битвы:
1)
возросла роль Москвы как центра объединения русских земель;
2)
была уничтожена Золотая Орда;
3)
Русь попала в зависимость от Казанского ханства;
4)
усилилась зависимость Руси от Золотой Орды.

12 . Как назывался сборник законов, принятый в XV в. и
сыгравший большую роль в централизации Российского государства и создании общерусского
права?
1)
«Русская правда»                              3) «Судебник»
2)
«Соборное уложение»                     4) «Табель о рангах
13. Соотнесите стрелками события и даты:
1. Невская битва                                      А. 1223 г.
2. Куликовская битва                              Б. 1240 г.
3. Ледовое побоище                                В. 1380 г.
4. Битва на р. Калка                                 Г. 1242 г.
14. Установите соответствие между понятием и определением:
1)  ярлык                       А. монгольские сборщики дани
2)  полюдье                   Б. грамота от хана на право княжения
3)  баскаки                    В. господство ордынцев, угнетение
4)  иго                            Г. сбор дани на Руси

15. Кто лишний и почему?
А) Узбек       Б) Мамай       В) Тохтамыш      Г) Невский

16. Определите причины принятия христианства на Руси.

Промежуточная
аттестация
по истории
6 класс

Вариант 2
1.  К какой ветви славян относятся русские?
А) восточной;          Б) южной;          В) западной.

2. Как называется хозяйство феодала, в котором работали зависимые
крестьяне?
А) феодальный замок;
Б) феодальная вотчина;
В) господский двор.

3. Первый король франков:
А) Карл Великий;        Б) Юстиниан;        В) Хлодвиг.

4. Человек, критикующий учение церкви:
А) раскольник;            Б) сектант;              В) еретик.

5. Кто из нижеперечисленных не является вассалом?
А) рыцарь;                  Б) король;                В) барон.

6. Признаком феодального строя является:
1)
оброк и барщина как повинности крестьян;
2)
общинная собственность на землю;
3)
развитие товарно-денежных отношений;
4)
появление ремесла и торговли.

7. К предпосылкам образования государства в Древней Руси
относится:
1) призвание варягов;
2) развитие земледелия, ремесла, торговли; возникновение местных
княжений;
3) принятие христианства;
4) нашествие кочевников.
8 . Полюдье – это:
1)
собрание свободных крестьян-общинников;
2)
название территориальной (соседской) общины у восточных славян;
3)
объезд киевским князем с дружиной подвластных земель для сбора
дани
4)
место поклонения языческим богам

9. Первый свод письменных законов Древней Руси назывался:
1) Русская Правда                            3) Урок Ярославичам
2) Судебник                                      4) Соборное
Уложение

10 . Куликовская битва произошла в:
1) 1240 г.                                           3) 1480 г.
2) 1380 г.                                           4) 1242 г.

11. С именем князя Ярослава Мудрого связано:
1) покорение Дунайской Болгарии
2) крещение Руси
3) принятие Русской Правды
4) объединение Киева и Новгорода

12. В результате Стояния на реке Угре:
1)
возросла роль Москвы как центра объединения русских земель;
2)
Русь попала в зависимость от Казанского ханства;
3)
был завершен процесс объединения русских земель и создания единого
государства;
4)
конец монголо-татарского владычества над Русью.

13. Соотнесите историческую личность и события.
ИМЕНА                                                  СОБЫТИЯ
1)
Княгиня Ольга                             а) Объединение Киева и
Новгорода
2)
Князь Олег                                   б) Восстание древлян
3)
Князь Рюрик                                в) Походы на хазар
4)
Князь Святослав                          г) Призвание на княжение
14. Установите соответствие между понятием и определением:
1) ярлык                               А. монгольские сборщики
дани
2) полюдье                           Б. грамота от хана на право
княжения
3) баскаки                            В. господство ордынцев,
угнетение
4) иго                                    Г. сбор дани на Руси
15. Кто лишний и почему?
А) Дмитрий Иванович
Б) Владимир Андреевич
В) Дмитрий Боброк
Г) Нестор
16. Определите, в чем значение крещения Руси.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история 6.doc

alt: Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической…

alt: Познавательные УУД 6.

alt: II . Содержание учебного предмета

alt: Тема 6. Католическая церковь в

alt: Римская империя и княжества в

alt: Сохранение родоплеменных отношений

alt: III . Тематическое планирование № раздела

alt: Северо-Восточная Русь 24

alt: Первый свод письменных законов

title: Тематический план по Истории - 6 класс


extracted_text:
Комбинированная самостоятельная работа
  по теме «Признаки параллельности прямых». Геометрия 7 класс. УМК Л.С.
  Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.

1 вариант

2 вариант

А-1.Две прямые,
  пересечённые третьей будут параллельны если

А-1.Две прямые, пересечённые
  третьей будут параллельны если

1)сумма
  накрест лежащих углов равна 180⁰

1)
  вертикальные углы равны

2)
  сумма смежных углов равна 180⁰

2)
  односторонние углы равны

3)сумма
  односторонних углов равна 180⁰

3)сумма
  смежных углов равна 180⁰

4) вертикальные
  углы равны

4)
  соответственные углы равны

А-2.
  ∟1=36⁰. Прямые параллельны если

А-2. ∟6 = 54⁰.
  Прямые параллельны если

1)
  ∟4 + ∟6 = 180⁰

1)
  ∟6 = ∟4 = 54⁰

2)
  ∟1 = ∟5 = 36⁰

2)
  ∟2 + ∟3 = 180⁰

3)
  ∟1 = ∟7 = 144⁰

3)
  ∟1 = ∟7 = 126⁰

4)∟1
  = ∟7 = 36⁰

4)∟4
  = ∟8 = 54⁰

А-3. По чертежу
  выбрать правильно названные углы

А-3. По чертежу
  выбрать правильно названные углы

1)
  ∟4 и ∟3 накрест лежащие

1)
  ∟4 и ∟5 накрест лежащие

2)
  ∟7 и ∟5 вертикальные

2)
  ∟7 и ∟5 вертикальные

3)
  ∟2 = ∟3 односторонние

3)
  ∟1 и ∟4 односторонние

4)∟8
  = ∟2 соответственные

4)∟8
  и ∟2 смежные

А-4. Выберите номер
  неверного признака параллельности прямых

А-4. Выберите номер верного
  признака параллельности прямых

1)Если
  при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы равны, то прямые
  параллельны

1)Если
  при пересечении двух прямых секущей накрест лежащие углы не равны, то прямые
  параллельны

2)Если
  при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов равна
  180⁰, то прямые параллельны

2)Если
  при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов равна
  180⁰, то прямые параллельны

3)Если
  при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то прямые
  параллельны

3)Если
  при пересечении двух прямых секущей сумма накрест лежащих углов равна
  180⁰, то прямые параллельны

4)Если
  при пересечении двух прямых секущей сумма соответственных углов равна
  180⁰, то прямые параллельны

4)Если
  при пересечении двух прямых секущей сумма соответственных углов равна
  180⁰, то прямые параллельны

А-5.Решить задачу.
  Дано: ∟1 = 138⁰, ∟2 = 42⁰. Докажите, что    а ǁǁ
  b

А-5.Решить задачу.
  Дано: ∟5 = 119⁰, ∟8 = 61⁰. Докажите, что    а
  ǁǁ b

file_name: тест 7.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Клятва гимназиста
Вступая в братство
гимназистов,
Клянемся свято в
дружбе мы!
Клянемся, что
твои, Отчизна,
Навек мы верные
сыны!
Клянемся знанию
служить!
Клянемся честью
дорожить!
Ты наша дружная
семья,
Расти гимназия
моя!
  Друзья мои,
прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен -
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
А.С.Пушкин

В Царском селе ивы глядят
В зеркало старых прудов.
Помнят они прежних ребят -
Гениев прошлых веков.
Ивы, не надо грустить!
Может, по воле фантазии
Гениев станет растить
Наша гимназия.
Всегда вперед!
Пусть труден путь,
Дорога нам видна.
Мы – гимназисты, не забудь,
И цель у нас одна.
Достичь вершины тяжело,
Но мы ученики.
Прославят в будущем село
Твои выпускники.
Время пройдет, но навсегда
Мы породнимся с тобой.
Братство друзей будет тогда
Вечною нашей судьбой.
Ступит на школьный порог
Новых ребят поколение.
И, начиная урок,
Скажет учитель с волнением
Стихи о гимназии
Рано-рано поутру
Я в гимназию иду.
Бодро в класс я поднимаюсь,
Там с друзьями я встречаюсь.
Вот уже звенит звонок –
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Потрудиться, не лениться.
Чтобы кум-то в жизни стать,
Надо очень много знать.

file_name: Клятва гимназиста.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Подбор материала к мероприятию «День гимназиста».


extracted_text:
Литературное
чтение
I. Работа с текстом произведения (смысловое
чтение).
Внимание, участники
интеллектуального марафона! Просим Вас внимательно вчитываться в задания,
понимать учебную задачу и находить решение. Не забывайте о самопроверке и
самооценке!
Прочитайте произведение. Выполните задания
к тексту.
«Голод блокады»
 В. Воскобойников

В
некоторых местах фронт подошёл к самому городу. Несколько раз фашисты пытались
прорваться к цехам Кировского завода. А в цехах под артиллерийским обстрелом ремонтировали
израненные танки. Выйдя с завода, они вступали сразу в бой.

В городе кончились продукты, наступила страшная голодная и морозная зима. По
карточкам в те дни выдавали только сто двадцать пять граммов хлеба — небольшой
кусок, испечённый из плохой муки вперемежку с опилками. Многие жители не
перенесли той зимы. Они умирали прямо на улицах, не дойдя до дома, умирали в
промёрзших домах, падали без сил у станков. Многие тысячи ленинградцев лежат на
Пискарёвском кладбище в братских могилах. Но город продолжал держаться.

На другом берегу Ладожского озера, на Большой земле, лежали горы мешков с
мукой, штабеля ящиков с мясными консервами. Сначала, пока ещё озеро не
покрылось льдом, их попробовали нагрузить на баржи. Но шторм выбросил эти баржи
на берег, словно спичечные коробки. Оставалось ждать крепкого льда.

Первыми по тонкому льду пустили санный обоз, который везли лошади. Но много ли
увезёшь на санях? Через несколько дней пустили шесть машин. Они шли на
расстоянии друг от друга, и у кабин были открыты двери, чтобы водитель, если
машина провалится в воду, успел выпрыгнуть. Среди шестерых водителей был Максим
Емельянович Твердохлеб. Его машина шла третьей. Одна из машин всё-таки
провалилась, шофёра успели спасти, и он неожиданно заплакал. Все сначала
подумали, что он плачет от холода. Но водитель плакал от обиды — он не мог
привезти голодным жителям продукты! С этого дня усталые, измученные шофёры
доставляли в Ленинград днём и ночью на грузовиках муку, мясные консервы. И
дорогу через Ладожское озеро, по которой шли их машины, назвали «Дорогой жизни».

Скоро люди уже знали имена героев этой дороги. И одним из них был шофёр Максим
Емельянович Твердохлеб.

1.Заполните
таблицу.

Фамилия
  автора

Заголовок

Жанр

2.
Найдите  в тексте предложение, содержащее ответ на вопрос «Какую дорогу
назвали  «Дорогой жизни»?
Спиши
его.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.
К цехам какого завода  пытались фашисты? Отметь ответ.
Нальчинского
Кировского
Московского

4.Сколько
граммов хлеба выдавали по карточкам? Отметь ответ.
 325 граммов
225 граммов
125 граммов

5.Кто
прошёл первым по тонкому льду? Найдите ответ в тексте и запишите.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Какой
по счёту  шла  по льду машина Максима Емельяновича Твердохлебова? Отметь ответ.
первой
шестой
третьей

7.
Какой хлеб выдавали  по карточкам в дни блокады? Найдите ответ в  тексте и
подчеркните.

8.Подберите
синоним к слову водитель-___________________________________________

9.Запишите
фамилию, имя, отчество водителя третьей машины_______________________
_____________________________________________________________________________

10.Какая
из предложенных пословиц выражает главную мысль рассказа?
Отметь
ответ.
Человек без Родины, что соловей без
песни.

Для Родины своей ни сил, ни жизни
не жалей.

Кто за правое дело стоит, тот
всегда победит.

Без корня и трава не растет.

Русский
язык
1.Спишите  первое предложение  второго абзаца,
подчеркните основу, над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.Найдите в тексте сложное слово  письменно покажите
как оно  образовано
_____________________________________________________________________________
3.В последнем абзаце  найдите и  обведите карандашом
слова, которые оканчиваются на звонкий согласный.
У тебя получилось:
а). пять слов
б). 4 слова                        в). 6слов
4. Вставь пропущенные
слова в предложение из текста, определите
падеж                                                          Многие
____________________не перенесли той_______________________.
5.Как сейчас называется город Ленинград?
__________________________________________________________________
6.Закончи  пословицы, определите
склонение и  падеж у существительных, у глаголов время и спряжение :
* Плох тот солдат, который
не думает ____________________________________________
* Худой мир – лучше___________________________________________________________
* До Москвы на танках, а от Москвы_____________________________________________.
*На героя и слава _____________________________________________________________.

* Славу свою добываю_________________________________________________________.
*Враг хотел пировать, а пришлось  _______________________________________________.
Слова для справок: стать генералом,
в бою, на санках, доброй ссоры, горевать, бежит.

Математика
1. Посчитаем сколько дней длилась ВОВ?
22.06.1941-22.06.1942-365 дней;
22.06.1942-22.06.1943-365 дней;
22.06.1943-22.06.1944-366 дней;
22.06.1944-9.05.1945-322дня.
Решение:_____________________________________________________________________
Ответ:________________________________________________________________________
 2. К окончательному снятию блокады в городе оставалось
жителей в 5 раз меньше, чем в          начале блокады. Сколько ленинградцев
встретило освобождение, если в осаждённом городе оставались 2400000 взрослых и
400000 детей?

Решение:_____________________________________________________________________
Ответ:________________________________________________________________________
3. Мамаев курган – «главная
высота России». Во время Сталинградской битвы здесь                                                                                проходили
одни из самых ожесточённых боёв. Сегодня на Мамаевом кургане возведён памятник
– ансамбль «Героям Сталинградской битвы». Центральная фигура композиции –
скульптура «Родина – мать зовёт!». Входит в число семи чудес света.

Выполнив действия, вы узнаете величину главной высоты города:
30146 см + 24 м 38 см – 240 м 84 см.=
_____________________________________________
__________________________________________________________________________
4. 9 мая 1945 года в
честь народа-победителя в Москве был дан салют 30 залпами из 1000 орудий.
Сколько всего залпов? Отметь ответ.
300.000
3.000.000
30.000

5.Напишите число 100 с помощью 5 единиц  и
знаков арифметических
действий.__________________________________________________________

6. На стеклянной   витрине написано «Санкт- Петербург». Сколько из этих 14   букв  выглядят одинаково с той и с
другой стороны витрины ?
 Отметь  эти буквы.
Ответ:__________букв.

Ответы
4 класс
Литературное
чтение
1.Заполните
таблицу.----------2б.

Фамилия
  автора

Заголовок

Жанр

Воскобойников

Голод
  блокады

рассказ

2. И дорогу через Ладожское озеро,
по которой шли их машины, назвали «Дорогой жизни».----3б.
3. Кировского---1б.
4.125 граммов-----2б.
5. Первыми по тонкому льду пустили санный обоз,
который везли лошади.----3б.
6. третьей—1б.
7. Небольшой кусок, испечённый из плохой муки
вперемежку с опилками.—3б.
8.Водитель-шофёр---------2б.
9..
Максим Емельянович Твердохлеб –2б.
10.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.----------2б.
Русский язык.
1.    Впр.
городесущ. кончилисьгл. продуктысущ,
наступилагл. страшнаяприл голоднаяприл   ис.

морознаяприл зима.сущ
-------------4б.

2. Твердохлеб-
твёрдый + хлеб---------------2б.

3. И одним из них был шофёр Максим
Емельянович Твердохлеб.

4
слова-----2б.

4.Многие жители
И.п.не перенесли той зимыР.п..---------------2б.

5.Санкт-Петербург-----1б.

6.  Плох
тот солдат, который не думает стать генералом.
* Худой мир – лучше доброй ссоры.
* До Москвы на танках, а от Москвы_ на
санках.
*На героя и слава  бежит.
* Славу свою добываю в бою.
*Враг хотел пировать, а пришлось горевать.

За каждый правильный ответ 1 б.
Математика
1.
Решение:
365+365+366+322=1418 (дн.)-----------3б.

Ответ: 1418 дней.

2.Решение:
(2.400.000 + 400.000) : 5 = 560.000 (чел.)

Ответ: 560.000 человек. ---------------------3б.
3 .8.500см= 85 метров------------3б.

4.Ответ: 30.000 залпов------------2б.
5.111-11=100---2б.
5.
Санкт- Петербург- 4 буквы------------1б.

file_name: инт.марафон 4 кл..docx

alt: Литературное чтение I . Работа с текстом произведения (смысловое чтение)

alt: Заполните таблицу. Фамилия автора

alt: Математика 1 . Посчитаем сколько дней длилась

alt: Ответы 4 класс Литературное чтение 1

alt: Славу свою добываю в бою . *

title: Интеллектуальный марафон для 4 класса на основе единого текста о Великой Отечественной войне "Город блокады" В.Воскобойников