extracted_text:
1  Л. С.
Выготский писал, что создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим
воображением, воплощающимся в настоящем
Творчество
является важнейшей характеристикой личности и формировать его необходимо у
ребенка с самого раннего возраста.
Особое
место в развитии творчества имеет дошкольный период развития.
Развитие
творческих способностей у детей дошкольного возраста – залог  успешного
обучения ребенка в школе.

Как стимулировать
развитие интереса у ребенка к различным видам изобразительной деятельности
Благоприятная
окружающая атмосфера.
-
Доброжелательность педагога (или родителя, который занимается с малышом).
-
Отсутствие критики в адрес малыша.
-
Поощрение его оригинальных идей, восторг при их реализации.
-
Возможность для практических занятий.
-
Здоровый личный пример творческого подхода к решению разного рода проблем.
-
Предоставление возможности ребенку задавать вопросы по теме.
-
Возможность давать высказаться в процессе обучения, игр.
-
Отсутствие у ребенка страха быть непонятым или высмеянным в случае, если
что-либо не получается
Под
изобразительной деятельностью  дошкольника понимаются  художественная
деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности, активному
познанию им окружающего мира, воспитанию способности  правдиво и творчески
отражать свои впечатления  в графической и пластической форме.
3 Цель:
Развитие
у детей художественно - творческих способностей посредством различных техник
рисования, лепки, аппликации, конструирования
Задачи:
Познакомить
с различными способами и приемами: техник рисования с использованием различных
изобразительных материалов, лепки и аппликации; Прививать интерес и любовь к
изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения
к миру прекрасного.
2  ФГОС:
Художественно-эстетическое
развитие – важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению
чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной
стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое
развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого
процесса становится художественное образование - процесс усвоения
искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к
художественному творчеству.
В
Федеральных государственных требованиях к образовательным программам ДОУ
выделена образовательная область Художественное творчество, содержание которой
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
Важным
условием формирования деятельности дошкольника является интерес. Он выступает в
качестве фона действия, способствует успешному ее протеканию, является образцом
ценности всей воспитательной системы. Изобразительная деятельность ведущая,
продуктивных видов дошкольного детства. Она отражает эмоциональное,
интеллектуальное развитие ребенка.
ЛЕПКА:
 Виды
лепки:
 Предметная,
сюжетная, декоративная, барельеф, горельеф. Приемы лепки: Отщипывание,
раскатывание, сплющивание, вдавливание, оттягивание, прищипывание,
примазывание, прижатие, сглаживание, налепы, процарапывание. Лепить можно из
пластилина, глины, теста, снега, влажного песка.
РИСОВАНИЕ
 Нетрадиционные
методы рисования: Рисование пальчиками; Ладошкой; Рисование с помощью манки с
добавлением краски; Оттиск печатками; Рисование по мокрому листу; Рисование
методом тычка сухой кистью; Оттиск смятой бумагой; Штрихами.
Традиционные
методы рисования : Карандашами; Красками и кистью; Восковыми мелками;
Фломастерами
АППЛИКАЦИЯ:
 Предметная,сюжетная,
декоративная ,обрывочная,накладная,симметричная,
ленточная,силуэтная
квиллинг, оригами.
Из ткани,
круп, соломки, гербария

file_name: 1  Л.docx

intro: масленица-радость для детей

title: масленица-радость для детей


extracted_text:
Содержание программы
по развитию слухового восприятия и обучению
произношению.
1  класс,
3 часа в неделю на каждого учащегося.
1.Развитие слухового восприятия.
 Первая четверть
Восприятие на слух с помощью стационарной
звукоусиливающей аппаратуры или индивидуальных слуховых аппаратов1 и без
аппаратуры (на оптимальном для учащихся расстоянии) знакомого по значению речевого
материала (слов, словосочетаний, коротких фраз):
обиходно-разговорного характера и относящегося к организации учебной деятельности типа Включи
аппарат. Как тебя зовут? Возьми зубную пасту и щетку и.т.д,
относящегося к изучению общеобразовательных предметов по
темам: «Игрушки»,
«В умывальной комнате», «Учебные вещи», «Части тела, лица», «Растения», а также
математической терминологии и заданий (сначала в условиях ситуации, а затем — вне ее).
Восприятие -на слух незнакомых текстов, состоящих из 4—5
коротких предложений,
составленных из знакомых по значению слов (сначала в условиях ситуации, а затем вне
ее)   по темам: «Класс», «Школа», «Санитар».
Примерный текст.
Класс.
Класс большой и светлый. В классе стоят парты. На партах
микрофоны и наушники. На стене висит доска. Около окна стоит шкаф. В шкафу
лежат книги, тетради, карандаши. В классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания к тексту:
Посмотри на картинку. Что висит на стене? Расскажи, что
висит в шкафу?
Повтори: большой, светлый класс, парты, на партах, окно,
около окна, на окнах.
Вторая четверть
Восприятие на слух со стационарной
звукоусиливающей аппаратурой (учащимися с III степенью тугоухости) и с индивидуальными
слуховыми аппаратами
(учащимися с I, II степенью тугоухости) знакомого по значению речевого материала (вне ситуации):
обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности типа Какая сегодня погода? Как зовут твою
учительницу? Скажи за экраном; Какое сейчас время года?
относящегося
к изучению общеобразовательных предметов по темам: «В столовой. Продукты питания», «Спальная комната», «Одежда и обувь»,
«Овощи, фрукты», а также математической
терминологии.
Восприятие на слух незнакомых текстов (из 5—6 предложений), содержание которых близко личному
опыту учащихся по темам: «В первом классе», «Осень», «Зима».
Обучение учащихся с I степенью тугоухости
восприятию на слух шепотной речи.
Примерные фразы по теме «Овощи»:
Назови овощи,  (фрукты). Покажи огурец (яблоко, …).
Нарисуй помидор, (…).  Ты любишь яблоки, (…)?
Словарь:
Яблоко, груша, огурец, помидор, и. т. д.
Примерный текст:
Осень.
Наступила осень. День стал короче, а ночь длиннее.
Солнышко светит редко. Трава пожелтела. Листья падают на землю. Только ели
стоят зеленые. Птицы улетают на юг. Дует холодный ветер.
Задания к тексту:
Какое время года наступило? Какая стала трава? Расскажи,
какая погода осенью?
Словарь: дождь, ветер, падают листья,  желтая
трава, земля, на землю.
Третья четверть
Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов (учащиеся
с I, II, III степенью тугоухости)
речевого материала:
обиходно-разговорного характера и относящегося организации учебной деятельности типа Кто
вчера был дежурный? Где работает твоя мама? и т. п.,
относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «Учебные вещи»,
«Признаки предметов по цвету», «На школьной кухне», «Зимние каникулы»,
«Мамин праздник», а также математической терминологии и заданий.
Восприятие на слух незнакомых текстов (из 6—7 предложений), содержание которых близко
личному опыту и наблюдениям учащихся по темам: «Новый год», «Семья»,
«Зима».
Примерный текст:
Забота о птицах.
   В школьном саду ребята повесили кормушки. Утром они насыпают в
кормушки зерно и крошки хлеба. В сад прилетают синички, снегири, другие птицы.
Они клюют корм. Всю зиму ребята кормят птиц. Ребята- друзья птиц!
Задания к тексту: Для кого ребята повесили кормушки в саду?
Какие птицы прилетают в сад? Почему ребята – друзья птиц? А ты сделал кормушку?
Словарь: корм, кормушка, ребята, снегирь, друзья
птиц.
Четвертая четверть
Восприятие на слух речевого материала:
обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности типа Что вы делали на уроке математики
(чтения...) ? Положи книгу на стол. Когда будут летние каникулы? и т. п.;
относящегося к изучению общеобразовательных предметов по темам: «Части тела человека», «Весна», «Растения», а
также математической терминологии. Восприятие
на слух незнакомых текстов (из б—7 предложений) по темам: «Весна», «День
рождения», «Скоро лето».
Примерный текст:
Весна.
  Наступила весна. Стало тепло. Ярко светит солнце. Снег тает. Он стал
грязный, черный. Текут ручейки. На дорогах лужи. Деревья и кусты еще голые.
Прилетели грачи. Они вьют гнезда на деревьях. Ребята вешают на деревья
скворечники.
Задания к тексту:
Какой стал снег весной? Какие птицы прилетели? Что делают дети?
Словарь: светит, грязный. Черный, снег, дорога, на
дорогах.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся к концу I класса должны уметь:
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал
(знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
характера и относящийся к учебной деятельности учащихся типа Возьми мяч. У тебя
есть кукла? Возьми семь палочек. Сколько в классе учеников?
воспринимать на слух указанный речевой материал: а) без аппарата на расстоянии не менее 1 —1,3 м (учащиеся с I степенью тугоухости), 0,3—0,4 м (учащиеся со II степенью тугоухости),
5— 7 см (учащиеся с III степенью тугоухости); б) с
индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии не менее 1,5—1,7 м
(учащиеся с I степенью тугоухости), 1 -—1,2 м (учащиеся со II степенью тугоухости),
0,5—0,7 м (учащиеся с III степенью тугоухости);
воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами тексты (из 5—7 простых
предложений), содержание которых близко опыту детей, на более близком
расстоянии.
II. ОБУЧЕНИЕ
ПРОИЗНОШЕНИЮ
I. Речевое дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа,
папапапапа),
слов,
словосочетаний и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов (второе
полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно с
учителем и отраженно по подражанию).
II. Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса
в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).
III. Звуки и их сочетания
Закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний
йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная);
позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п,
м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: Ы,   3, Ж,   Г,
Ц,   Ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и—ы, с—ш, с—з, ш—ж, б—п, д—т,
ц—с, ч—ш, ц—ч.
Произношение
мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несет, пюре) и т. д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Работа по коррекции усвоенных звуков.
IV. Слово
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с
соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых
замен (первая — четвертая четверть), а также слов со стечением согласных
(третья — четвертая четверть), с соблюдением словесного ударения в двух-,
трехсложных словах (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых
словах самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому
контуру.
Соблюдение   в   речи   правил   орфоэпии   (сопряженно   и
отраженно,   по надстрочному
знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими
согласными оглушаются;
с                                                                                н
удвоенные согласные произносятся как один долгий (касса,   ванна); слова что, чтобы произносятся
как што, штобы;
кого,    чего   и   окончания   -ого,    -его   —
как   каво,    чево,    -ова,    -ева; непроизносимые согласные в словах не
произносятся (чу(в)стеуют, со(л)нце).
V. Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному
(сопряженно и отраженно).
Изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и
отраженно).

file_name: Содержание программ1.docx

alt: III . Звуки и их сочетания Закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с,…


extracted_text:
Филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего образования
«Самарский государственный университет путей
сообщения» в г.Ртищево

Областной
конкурс социально – значимых проектов
«Саратовская
лира»,
посвященный
80-летию Саратовской области

Исследовательская работа на тему:
«Люблю
тебя, мой край
(По творчеству Виктора Маняхина).

Выполнила студент
группы Э-21
Пархаева Анастасия
Алексеевна.
Руководитель
Петухова Наталья
Анатольевна
г. Ртищево
2016 г.
Содержание.
1.Введение.
2.Основная часть.
2.I. Краткая биография поэта.2.2.Начало творческого пути.2.3. Сборник стихов «Прихоперье Родиной зову».2.4. Роман «Саратовская рапсодия»2.5. Сборник стихов «Споем?3.Заключение.4. Библиография.5. Приложение .

ВИКТОРУ МАНЯХИНУ
Поэт, писатель, просто человек.
Сидит пред нами.
Мудр, красив и сдержан.
 Бывает он и хмурен, и рассержен,
такой как все.
Но в этот бурный век .
Умеет он творить:
 С народом -
 Через книги говорить.
От Ваших книг нам на душе светлей.
Ваш первый блин не комом получился.
 Роман по- настоящему родился.
 Пусть он живет и радует людей.
Желаем мы, чтоб сердце не остыло.
Чтобы писалось обо всем что мило.
Душе, мечте.
 Чтоб солнышко светило,
Земля была б
 Планетой всех планет!
 Пиши о ней.
 Писатель и поэт!
Медведева
Людмила Ивановна.

Прочитав это посвящение моему
соотечественнику Виктору Маняхину, я задалась вопросом: чем же интересен
жизненный путь поэта, почему в своем творчестве он выбрал именно нашу землю,
родное Прихоперье?
 Я поставила перед собой цель:
определить, как меняется жизненный путь человека, и какое отражение он находит
в творчестве поэта.
Объект исследования: творческий и жизненный путь В
Маняхина.
Предмет исследования: стихотворения и биография поэта.
Также мной выдвинута исследовательская
гипотеза: образы
Родины – это отражение внутреннего состояния автора через жизнь его героя?
Задачи исследования:
1.
Изучить
биографию  и произведения В.Маняхина.
2.
Проанализировать
образы Родного края, которые прослеживаются в творчестве поэта в связи с его
биографическими данными.
3.
Оценить
результаты.
Практическая значимость материала:
Результаты поисковой работы по теме
могут применяться на уроках литературы при изучении темы: «Поэты-современники»

«Ртищево мое не варит стали и в забое
уголь не кайлит, рельсами связав крутые дали, день и ночь составами гремит…»
Так сказал о своем городе поэт Алексей Порошин в своем стихотворении, дав
точную рабочую характеристику. Метафора « Ртищево – России перекресток» полно и
точно указывает на основную профессию крупнейшего железнодорожного узла.
Ртищево – город небольшой, но
талантами, в том числе и поэтическими не обделен. В местной газете «
Перекресток России» регулярно печатаются стихи наших поэтов.
И 1995 году в Саратовском
издательстве «Слово» вышла книга избранных стихов и поэм « Знак Водолея над
Хопром» Виктора Маняхина. И удивила культурную общественность Поволжья,
поскольку автор не был профессиональным поэтом. Зоотехник по образованию В.
Маняхин работал в районном управлении сельского хозяйства, возглавлял в
Ртищевском районе ряд сельскохозяйственных предприятий. Сейчас он – фермер.
Родился я не здесь,
 В другом краю,
Где вместо снега
Хлопок Землю белит,
Но Прихоперье
Родиной зову
И не кривлю душой…
Виктор Маняхин родился 8 февраля 1940
года в городе Душанбе. «Из
детских впечатлений: ледники гор, глинистая почва, холодные потоки арыков.»
(см.Приложение 1). В
1945 году В.В. Маняхин покидает Кавказ и переезжает в город Балашов. «Балашов,
где отец решил остановиться и обосноваться, встретил нас майской весенней
холодной хмуростью».
Закончив школу, как говорит сам
писатель, «Ужас как хотелось увидеть всю Россию!  Увидел, удивился и стал
писать стихи».
(см.Приложение 1). В 1959 году уехал на Камчатку.
«Там чуть не каждый мой сосед
Был журналист или поэт…»
В.В. Маняхин
В 1959 году в газете «Заря молодёжи»
было напечатано первое стихотворение В.В. Маняхина.
 В 1965 году окончил Саратовский
зооветинститут.
В 1972 году женился на девушке «с
красивым именем Тоня». Много позже, в 1992, году ей же посвятил стихи.
Вторник, 9 июня 1998 года
Утро
Т -араторит задушевно телик,
О-бъясняя сложности реформ
Н-епонятна новизна платформ,
Я-сно лишь одно – не то хотели.
Я- спешу, я успеваю еле…
Т-ороплюсь и не хватает зла…
Е-хать минут двадцать, даже с горки,
Б-лин такой, уж эти мне планерки!
Я- спешу. Дела, дела, дела…
Л-егковая плачется натужно,
Ю-зом нарушая планку норм,
Б-оже мой! Поцеловать бы нужно!
Л-еденит вестями душу вьюжный
Ю-мор перестроечных реформ…
Но это будет еще нескоро…
После первого стихотворения,
напечатанного в газете «Заря молодежи в 1959 году, за роман «Саратовская
рапсодия» В.В.Маняхину была присуждена литературная премия имени М.Н.Алексеева,
а затем издано три поэтических сборника: «Знак Водолея над Хопром», «Маятник
любви», «Прихоперье Родиной зову».
А сегодня он является почетным
гражданином Ртищевского района, членом Союза писателей России.
Так в жизнь человека вплетается
поэзия и проза…
Однажды я попала на вечер творчества
земляков – писателей. И мне очень понравилось творчество одного из них – Виктора
Маняхина. В его творчестве была любовь к просторам наших полей, к благоуханью
трав, к прохладе рек. И вот мне предложили написать работу о писателях родного
края, и я, конечно же, согласилась. Об этом человеке хочется поговорить не
спеша, поподробнее.
 «Поэт - дворник, поэт - грузчик, поэт -
зоотехник, поэт - председатель колхоза, поэт-фермер.... И все это один
человек...» Так было написано о Викторе Васильевиче в предисловии к небольшому
сборнику стихов «Мой крест». Кажется, вся биография этого человека уложилась в
эти строки. Но везде присутствует слово «поэт». И сегодня речь пойдет о поэзии.
Пусть
времени шальною вехи
Запечатлеть
бессилен смех.
Оставлю
вам эскизы века
Такими,
как и видел их.
Естественны
в них светотени,
Они по
строчке, по листу
Написаны
не ради денег
И не
за яркую звезду.
Это стихотворение открывает новый сборник стихов,
изданный в издательстве «Слово». Эта книга как бы продолжает «Знак Водолея над
Хопром». И если в книге «Знак Водолея над Хопром» были напечатаны все
написанные стихи до 1995 года, то в этот сборник вошли стихи четко выраженным
временным отрезком - с 1995 по 1997 г.г.Виктора Васильевича нельзя назвать
чисто деревенским поэтом, хотя все его творчество пронизывает эта вечная тема:
Да,
каждому - свое.
А мне
вот это поле,
Вот
этот двор, коровы, трактора...

- Я счастлив,- сказал Виктор Васильевич, - что судьба
вернула меня в деревню. Здесь все прочнее, искреннее. Деревня - это
естественная среда для человека, село - будущее России:
Над
вечерним селом стынут звездочки - крошки,
По - над речкой туманная стелется гладь.
Как тепло и душевно играет гармошка...
Ну умеет же кто - то так сладко играть!
Покрывается грудь золотою завесой
И рассветом становится летний закат
Невозможно представить Россию без песен,
Невозможно представить село без девчат.
Виктор Маняхин известен нашим землякам как поэт -
лирик, как автор многих поэтических сборников. Теперь же он предстает перед
читателем как автор романа «Саратовская рапсодия». Роман издан в Саратове в
2000 году.
В летнюю пору, когда щедрое на тепло солнце проливало
свои лучи, родилась книга. Родилась «Саратовская рапсодия»
Пусть этот день не шумный
праздник,
 Не красный день в
календаре, Но он счастливый и прекрасный,
Книга появилась на земле.
То, что большое умное произведение родилось в
провинции, само по себе событие знаменательное. Нечасто в последние годы голос
глубинки, голос писателя от сохи, от земли прорывался и кричал: «Мне тоже есть
что сказать читателям, есть о чем поразмыслить, есть чем поделиться!» И
действительно, есть. Есть боль за землю - матушку, есть память Аджнмушкайской
трагедии, есть философские размышления о бренности жизни, о месте человека под
солнцем, о проблемах и бедах современной деревни, о непредсказуемости
человеческих судеб, о любви, о предательстве. В романе параллельно развиваются
две линии: философская и лирическая. Автор показал нам деревню 60 -х годов:
характеры, образы, жители села Тростянка.
Роман «Саратовская рапсодия» В.В. Маняхина - это
первое прозаическое произведение, это большая этическая вещь, которая, по
признанию автора, рождалась в больших муках, думается, тоже найдет своего
читателя. Ну а стихи... Стихи диктуются жизнью, вдохновением, переживанием,
любовью.
Я писал о цветах.
Я писал про моря и про
горы.
Я писал о любви,
О России,
О трудной судьбе.
Оказалось вдруг гак:
Все, что лучшее в прежние
годы,-
Это все для тебя, это все
о тебе!
Я о счастье пишу.
О глазах чудотворной
иконы.
О лебедушке вольной
И о листьях на волглой тропе...
Я пишу для себя,
Но потом вижу я удивленно:
Это все для тебя, это все о тебе!
Я еще возведу
Из стихов светлый Храм с позолотой!
Окажусь на Парнасе
Не последним в тщеславной толпе!
Но уверен в одном:
Сколько я напишу и про что - то -
Это все для тебя, это все о тебе!

Мы видим небольшой
поэтический сборник. С обложки молодо и доверчиво улыбается знакомое лицо.
Виктор Маняхин. Мы видели его портреты на обложке ранее выпушенных сборников.
Задумчивые, с философским подтекстом, с некоторой задумчивостью во взгляде. Под
стать стихам, передуманным, пережитым, пропущенным через свое сердце. И вдруг
открытие: «Споем?» Задор, вызов, интрига во взгляде с обложки. Дескать, а
такого вы меня знаете? Балагура, весельчака, певуна, со своим низким бархатным
баритоном. Что же предлагает нам поэт спеть? Каждое стихотворение сборника
«Споем?» может послужить истоком для музыки. Уверен, что и профессиональные
музыканты, и музыканты - любители отыщут в этом сборнике стихи, созвучные
дыханию времени, глубоким личным переживаниям, высокой человеческой морали.
Рядом с Гимном России — частушечное:
Говорит у нас застой!
А мне не верится!
Ну, какой же тут застой?
Земля - то вертится!
Здесь и боль за Россию, и
лирика чувств, и размышления о жизни и своем месте в ней... И удивительная
песенность.

Когда у нас в России листопад,
Когда такая грусть и под, и над,
И даль багряным отсветом горит,
И шорохом наполнено полсвета...
Мне кажется, что шепотом планета
О самом сокровенном говорит.
Когда у нас в России листопад,
Когда молчанье и желанье в лад,
И хочется попять все и простить,
А в душу льется кипенная снежность
Мне кажется, что всей планеты нежность
Природа нам решила подарить.
Когда у нас в России звездопад,
Когда ветра пшеничные звенят,
Мне кажется, дарят Россию вновь
И звездами,
И сладким песнопеньем
Ее непревзойденное терпенье,
Ее Надежда, Вера и Любовь.
Хотелось бы остановиться на
стихотворении, посвященному придорожной церкви села Переезд. С удивительной
нежностью и теплом описывает поэт этот  полуразрушенный храм. Сейчас церковь
реставрируется и, как и раньше, радует своей красотой всех проезжающих по
трассе. И так во всем. Придорожная церковь, будущее наших детей, вопросы войны
и мира – с предельной правдивостью и честностью поэт говорит обо всем.
Поэтому и творчество В.Маняхина
воспринимается как мудрый добрый собеседник, с которым интересно поговорить,
поспорить, посоветоваться.
Повидал немало разных мест,
Всласть исколесил моря и сушу...
Но село с названьем Переезд
Горькою росинкой пало в душу.
Край, где раньше люди за понюшку,
Да и ныне, в общем-то, не мед,
Старая, разбитая церквушка
Перешла столетье наше вброд.
Начав работать над творчеством поэта, нельзя оставить
возможность лично встретиться с ним (см. Приложение). Личная встреча, интервью
неоспоримо подтвердили мою гипотезу: только человек с богатым жизненным опытов,
горячей любовью к Родному краю в своем творчестве сможет показать такие яркие
образы Родины, что нам, читателям, это обязательно покажется отражением
внутреннего состояния автора - жизни его героя.

БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Байбуза Н. Здравствуй, поэт. Саратовские вести. - 1999. - 24
марта.
2.
Горшкова Е. Литературную премию получил фермер. АИФ. Саратов.
- 2005,- № 50,- С. 15.
3.
Горшкова Е.Фермер помогает сельчанам. АИФ, Саратов. - 2004. - № 48. - С.5.
4.
А. Громов, И. Кузнецов. Ртищево – России перекрёсток. Саратов. Приволжское
книжное издательство. 1997
5.
Дмитриева Г. Д. «Знак Водолея над Хопром» Перекресток России. - 1995. 10 июня.
- С. 3.
6.
Дмитриева Г. Д. Под знаком таланта. Перекресток России. - 1998,- 19 мая.-С. 3.
7.
Дмитриева Г. Д. У распахнутого окна поэзии. Перекресток России. - / 2000.- 13
апреля.-С. 4.
8.
Ерошкин В. Первый в Ртищеве? Перекресток России. - 1992. - 20 ноября. - С. 3.
9.
Ерошкин В. В. Эпиграммы или пасквили? Перекресток России. 1992. - 29 сентября.
- С. 4.
10.
Земляки, которые нас удивили. Комсом. правда «КП» в Саратове. - 2000. - 29
сент.
11.
Зовский С. И поэт, и гражданин. Перекресток России. - 2007.- 14 сент. - С. 3.
12.
Интервью с В. Маняхиным Саратовские вести. - 1997. -5 дек.-
С.
1.
13.
Кузнецов И. А. Гимн аграриев России выдала Ерышовка. Ваш выбор. - 1999. - 14
апреля.
14. Кузнецов И. « Дрожь зачем-то в ребра лезет
зудом...» Перекресток России. - 1992.-21 ноября. - С. 2 - 3.
15. Кузнецов И. А. Землю попашем - напишем стихи.
Саратов. Вести. - 2002. - 26 июля. - С. 3.
16. Кузнецов И. А. На доске почета - поэт Маняхин.
Крестьянский двор. - 2006. - 16 ноября. - С. 5.
17. Кузнецов И. А. Наш гимн - для всей России.
Саратовские вести. - 1999,- 6 мая.
18. Кузнецов И. А. Поэт-фермер - на самом почетном
месте. Сарат. вести. - 2006. - 11 нояб. - С. 3.
19. Кузнецов И. А. Премия досталась земляку. Сарат.
вести. - 2006.- 18 янв.-с. 3.
20. Кузнецов И. А. О Родине и о любви. Сарат. вести .
- 1999. - 21 июля. - С. 3.
21. Кузнецов И. А. Путь в литературу начинается в
Ерышовке. И. Кузнецов // Сарат. вести. -2000.- 19 апреля.
22. Макагон С. «Саратовская рапсодия» звучит в каждом
из нас. Перекресток России .- 2004. - 13 марта. - С. 4.
23. Нестерова О. В. О. Нестерова // Перекресток
России. - 2001.- 12 апреля, - с. 4.
24. Нестерова О. В.
Первая встреча с поэтом. Перекресток России. - 1999. - 16 окт. - С. 4.
25. Нестерова О. В.
Рождение книги. Перекресток России. - 2000,- 20 окт. - С. 1.
26. Плотников В. Три
любимых Виктора Маняхина. Сельская жизнь. - 1998.- 12 ноября. - № 121. - С. 9.
27. Простой фермер. А как
пишет! Саратов СП. - 2001.- 2 марта. - С.З.
28. Сергеева А. Здесь
будет город - сад. Перекресток России. 2005. - 8 июля.
29. Сидорова Е. Что может
подарить поэт? Перекресток России. - 1999,- 25 мая.
30. Скорлупов Н. Я к
серебряной свадьбе подарю тебе песню Сельская жизнь. - 1996.-30 мая.
31. Федотова
Л. Прихоперье Родиной зову... Перекресток России. - 1993.- 24 апреля. - С.2.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Книги
В. Маняхина:
1.
Маняхин В. В. Знак
Водолея над Хопром. Саратов. 1995г.
2.
Маняхин В.В.
Стихи. Саратов. 2000г.
3.
Маняхин В. В.
Саратовская рапсодия. Роман. Саратов 2004г.
4.
Маняхин В. В.
Маятник любви. Саратов. 2007г.
5.
Маняхин В. В.
Прихопёрье Родиной зову… Саратов. 2008г.
6.
Маняхин В. В.
Секс в деревне. Саратов. 2010г.
7.
Прихопёрье. Стихи
ртищевских авторов. Саратов. 2010г.

Интервью с В.В.Маняхиным
1. Как Вы учились в
школе?
- Как я учился в
школе…это очень интересно. Я могу прочитать стихотворение. Оно как песня, на
мотив «Сиреневый туман».
2. Какой у Вас
любимый предмет?
- Ну, в принципе,
литература и физика, как ни странно.
3. В каком году
переехали в Саратовскую область?
- В 1945 году. Отец
пришел с войны с ранением. Климат Душанбе ему был противопоказан. Врачи
посоветовали переехать.
4. Расскажите
коротко о себе, как Вы пришли к тому, что стали поэтом?
Вы знаете, я себя до
сих пор поэтом не считаю... Как получилось так, что начал писать стихи? Вот я
был в Саратове на юбилее Палькина. И он говорил,  как его муза позвала… Сказал,
что очень многим в этом плане он обязан матери своей, что она была сказочница,
песенница… У меня мама была тоже очень одаренный человек, она буквально привила
мне любовь к поэзии...
      Ещё я бы
добавил, что  в наших местах, Прихоперье, просто не возможно не писать стихи.
Эта природа, она буквально заставляет стихи писать. И мне кажется, что если
провести такой опыт: взять школьников и школьниц другого региона и вот нашего,
то процент  детей, которые делают пробу пера, у нас будет гораздо выше, чем в
других регионах... Мама и природа, я бы так сказал.
5.Какие
стихи дались Вам труднее всего?
- Когда пишешь стихи
от души, то трудных нет стихов. Они пишутся сами. А вот стихи на заказ… Я никак
не могу себя заставить писать на заказ, даже когда ко мне подходят и просят
написать на юбилей или для чего-то еще, я отказываюсь… Не то что трудно, они
вообще не даются.
6. Назовите Вашего
любимого автора и произведение.
- Самый первый поэт,
который «упал» мне в душу, это Твардовский. Его поэма «Василий Теркин», она
была для меня просто упоением каким-то. В четвертом классе я участвовал в
конкурсе чтецов, читал главу «Теркин и смерть», и  получил приз. И я помню даже
свой голос, как я читал эти стихи со сцены. Я и сейчас помню наизусть эту
главу… И еще, что бы я посоветовал, если кто-то из вас пишет стихи и, в
принципе, хочет писать, я вам скажу, что надо учить «Евгения Онегина» всего наизусть.
У вас будет запас слов громадный, будет автоматическое мышление в рифме.
Конечно, это труд, два часа декламировать «Евгения Онегина». Так получилось,
что я выучил только четыре главы. Но это интересно. Когда «Евгения Онегина»
знаешь наизусть, открывается такое…так когда читаешь, этого не постигаешь.
7. Поются ли на Ваши
стихи песни?
- Да, поются.
Конечно, не так много, как у Палькина, но песен 20 есть.
8. Ну а кроме
творчества, какой деятельностью Вы занимаетесь?
- Ну это
естественно, что каждый должен иметь кусок хлеба. На голодный желудок как-то
стихи не пишутся. Я фермер сейчас. Закончил зооветинститут в Саратове, работал
зоотехником в колхозе, потом руководителем хозяйства.
9. Назовите три
достижения в своей жизни, которыми Вы гордитесь больше всего?
- Первое достижение,
что я не стал хулиганом и не попал в  тюрьму. Второе – заставил себя закончить
институт и получить специальность, потому что все же 19-20 лет возраст очень
опасный и не стабильный. Ну а третье – это то, что я стал писать стихи.
10. Какого типа люди
больше всего разочаровывают Вас?
11. Скажите, что бы
Вы хотели пожелать нашему поколению?
- «Не упасть».
Потому что при таком политическом ветре, можно просто потерять равновесие.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа маняхин в.в..doc

alt: Также мной выдвинута исследовательская гипотеза : образы

alt: Но Прихоперье Родиной зову

alt: Л-егковая плачется натужно,

alt: Пусть этот день не шумный праздник,

alt: И о листьях на волглой тропе..

alt: БИБЛИОГРАФИЯ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Книги В. Маняхина: 1

alt: И мне кажется, что если провести такой опыт: взять школьников и школьниц другого региона и вот нашего, то процент детей, которые делают пробу пера, у…

русская литература

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа на тему "Люблю тебя, мой край родной"


file_name: задание по Excel 335.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Практическая работа № 32
Тема: «Изучение
внутримашинного интерфейса.  Изучение периферийных шин»
Цель: изучение основных
компонентов персонального компьютера и основных видов периферийного
оборудования, способов их подключения, основных характеристик (название, тип
разъема, скорость передачи данных, дополнительные свойства).
Теоретические сведения
В основу устройства
компьютера положен принцип открытой
архитектуры, т.е. возможность подключения к системе дополнительных
независимо разработанных устройств для различных прикладных применений. Все
устройства подключаются к системе и взаимодействуют друг с другом через общую шину.
Минимальный набор аппаратных средств,
без которых невозможен запуск, и работа ПК определяет его базовую конфигурацию.
В базовую конфигурацию ПК входят: системный блок,
монитор, клавиатура и мышь.
Элементы конструкции ПК
Конструктивно ПК выполнены в виде центрального системного
блока, к которому через разъемы – стыки подключаются внешние устройства:
дополнительные блоки памяти, клавиатура, дисплей, принтер и т. д.
Системный блок обычно включает в себя системную плату, блок
питания, накопители на дисках, разъемы для дополнительных устройств и платы
расширения с контроллерами – адаптерами внешних устройств. На системной плате
(часто ее называют материнской платой – mother board), в свою очередь,
размещаются:
- микропроцессор;
- системные микросхемы (чипсеты);
- генератор тактовых импульсов;
- модули (микросхемы) ОЗУ и ПЗУ;
- микросхема CMOS-памяти;
- адаптеры клавиатуры, НЖМД и НГМД:
- контроллер прерываний;
- таймер и т. д.
Многие из них подсоединяются к материнской плате с ПОМОЩЬЮ
разъемов.
Порт PS/2 шестиконтактный разъем,
используемый для подключения клавиатуры и ручного манипулятора. Эти разъемы
подключены к единому контроллеру.
Последовательный СОМ-порт (RS-232) используется для подключения
модема. Ранее использовался и для подключения ручного манипулятора
("мыши"). Порт стандартизирован в двух вариантах 9 (DB9) и
25-контактный (DB25). Последний вариант практически не реализуется в
современных системных блоках. Для асинхронного режима принято несколько
стандартных скоростей обмена: 9600, 19200, 38400, 57600 и 115200 бит/с.
Параллельный порт (LPT) изначально разрабатывался как
интерфейс для подключения принтера. Также может быть использован для
подключения сканера
или плоттера,
имеющего соответствующий интерфейс.
Видеовыход (15-контактный
разъем)  используется для подключения VGA/SVGA монитора к системному
блоку, а именно, к видеоадаптеру. В случае интегрированного в системную плату
видеоадаптера видеовыход размещается на стандартной панели.
Разъем для подключения к локальной сети (RJ-45)  восьми контактный
интерфейс для подключения компьютера к локальной сети. В случае
интегрированного в системную плату сетевого адаптера интерфейс RJ-45
размещается на стандартной панели интерфейсов. Другой
вариант  размещается на установленном сетевом адаптере.
MIDI/GAME порт  используется для
подключения мультимедийных игровых устройств, например, синтезатора и игрового
манипулятора "джойстика".
В архитектуре современных персональных компьютеров все большее значение
приобретают внешние шины, служащие для подключения различных устройств, таких
как внешние накопители flash-памяти и накопители на жестких магнитных дисках,
CD/DVD-устройства, сканеры, принтеры, цифровые камеры и др. Основными
требованиями к таким шинам и их интерфейсам заключаются в высоком
быстродействии, компактности интерфейса и удобстве коммутации устройств
пользователем.
В современных ПК к таким внешним шинам и интерфейсам относятся: USB,
FireWire, IrDA, Bluetooth. Последние два интерфейса относятся к классу
беспроводных интерфейсов.
Шина и интерфейс USB. Архитектура шины USB представляет
собой классическую топологию "звезда" с последовательной передачей
данных, в соответствии с которой в системе должен быть корневой (ведущий)
концентратор USB, к которому подключаются периферийные концентраторы USB, а
непосредственно к ним подключаются периферийные устройства с интерфейсом USB.
Периферийные концентраторы могут подключаться друг к другу, образуя каскады.

внешний концентратор на 4 порта USB 1
Корневой концентратор расположен в одной из микросхем системной логики
(как правило, это южный мост чипсета). Всего через один корневой концентратор
USB может быть подключено до 127 устройств (концентраторов и устройств USВ).
Однако, учитывая относительно невысокую пропускную способность шины USВ версии
1.1 (до 12 Мбит/c), что с учетом служебных расходов составляет 1 Мбайт/c,
оптимальным является подключение 4?5 низкоскоростных устройств (клавиатура,
манипулятор, сканер).
Проблема низкой пропускной способности частично решена версией интерфейса
USB 2.0, в соответствии с которой пиковая пропускная способность увеличена до
480 Мбит/с (60 Мбайт/c). Этого вполне достаточно для работы типичных
современных USB-устройств: принтеров, офисных сканеров, цифровых фотокамер,
джойстиков и др. (более скоростные устройства должны подключаться ближе к
корневому концентратору).
Все устройства USB соединяются между собой четырехжильным кабелем.

По одной паре передаются данные, по другой электропитание, которое
автоматически подключается устройством при необходимости. На концах кабеля
монтируются разъемы типов "А" и "В". С помощью разъема
"А" устройство подключают к концентратору. Разъем типа "В"
устанавливают на концентраторы для связи с другим концентратором и на
устройства, от которых кабель должен отключаться (например, сканеры).
Спецификация USВ определяет две части интерфейса: внутреннюю и внешнюю.
Внутренняя часть делится на аппаратную (собственно корневой концентратор и
контроллер USB) и программную (драйверы контроллера, шины, концентратора,
клиентов). Внешнюю часть представляют устройства (концентраторы и компоненты)
USB. Для обеспечения корректной работы все устройства делятся на классы:
принтеры, сканеры, накопители и т. д. Разделение устройств на классы происходит
не по их целевому назначению, а по единому способу взаимодействия с шиной USВ.
Поэтому драйвер класса принтеров определяет не его разрешение или цветность, а способ
передачи (односторонний или двунаправленный) данных, порядок инициализации при
подключении. Также спецификация USВ предусматривает интерфейс mini-USB.
В интерфейсе USB реализована процедура подключения периферии к шине
"в горячем режиме", т.е. без отключения питания системного блока.
Подключенное в свободный порт устройство вызывает перепад напряжения в цепи.
Контроллер немедленно направляет запрос на этот порт. Присоединенное устройство
принимает запрос и посылает пакет с данными о классе устройства, после чего
устройству присваивается уникальный идентификационный номер. Далее происходит
автоматическая загрузка и активация драйвера устройства, его конфигурирование
и, тем самым, окончательное подключение устройства. Точно так же происходит
инициализация уже подсоединенного и включаемого в сеть устройства (например,
модема).
Интерфейс IEEE1394 (FireWire). Конкурентом интерфейса USB 2.0 на
сегодняшний день является последовательный цифровой интерфейс FireWire,
называемый также IEEE1394 (iLink ? торговая марка Sony). Этот
интерфейс, рассматривающийся по началу как скоростной вариант интерфейса SCSI,
был предложен компанией Apple. В начале 90-х годов вышло техническое описание
этого интерфейса в виде стандарта IEEE 1394 (Institute of Electrical and
Electronic Engineers ? института инженеров по электротехнике и
электронике).
Спецификация интерфейса IEEE1394 предусматривает последовательную
передачу данных со скоростями 100, 200, 400, 800 Мбит/с (последнее значение не
стандартизировано). Выбор последовательного интерфейса обусловлен
необходимостью связать удаленные внешние устройства, работающие с различными
скоростями. В этом случае обеспечивается их работа по одной линии, отсутствие
громоздких кабелей и шлейфов, габаритных разъемов. Появление последовательных интерфейсов
IEEE1394 и USB привело к вытеснению параллельных интерфейсов для подключения
внешних устройств.
Топология интерфейса IEEE1394 "древовидная", при этом
система адресации обеспечивает подключение до 63 устройств в одной сети. Для
связи между сетями существуют мосты, для объединения ветвей в один
узел концентраторы. Повторители служат для усиления сигналов при длине
соединения более 4.5 метров. Всего может быть связано до 1024 сетей по 63
устройства в каждой. Все устройства IEEE1394 соединяются между собой
шестижильным экранированным кабелем, имеющим две пары сигнальных и пару
питающих проводников. Подключение осуществляется с помощью стандартной пары
"вилка  розетка». Корневое устройство интерфейса выполняет
функции управления шиной. Первоначально такие устройства разрабатывались в виде
плат расширения, в дальнейшем поддержка IEEE1394 стала реализовываться в наборе
системной логики (чипсете) системной платы.
Автоматическая конфигурация интерфейса IEEE1394 происходит после
включения питания, отсоединения или подключения устройства. При изменении
конфигурации подается сигнал сброса и производится новая идентификация дерева.
Как и USB, шина IEEE 1394 обеспечивает возможность переконфигурации
аппаратных средств компьютера без его выключения. В соответствии с принятым
стандартом IEEE1394 существует два варианта разъемов и кабелей.
Первый вариант с 6-контактным разъемом IEEE1394 предусматривает не только
передачу данных, но и подачу электропитания на подключенные к соответствующему
контроллеру ПК устройства IEEE1394. При этом общий ток ограничен величиной 1.5
А.
Второй вариант с 4-контактным разъемом IEEE1394 рассчитан только на
передачу данных. В этом случае подключаемые устройства должны иметь автономные
источники питания. Интерфейс IEEE1394, используемый для подключения различного
видео и аудио оборудования (телевизоры, видеомагнитофоны, видеокамеры и т.д.),
осуществляющего передачу данных в цифровом коде, широко известен под названием
iLink (торговая марка Sony).
Инфракрасный интерфейс IrDA (Infrared Data
Association). IrDA
относится к категории беспроводных (wireless) внешних интерфейсов, однако, в
отличие от радио-интерфейсов, канал передачи информации создается с помощью
оптических устройств. Инфракрасный (ИК) открытый оптический канал является
самым недорогим и удобным интерфейсом передачи данных на небольшие расстояния
(до нескольких десятков метров) среди других беспроводных линий передачи
информации.
Технически интерфейс IrDA основан на архитектуре коммуникационного
СОМ-порта ПК, который использует универсальный асинхронный приемопередатчик и
работает со скоростью передачи данных 2400-115200 бит/с. В IrDA реализован
полудуплексный режим передачи данных, т.е. прием и передача данных происходит
по очереди.
Первым вариантом интерфейса IrDA стал стандарт Serial Infrared standart
(SIR). Этот стандарт обеспечивает передачу данных со скоростью 115.2 Кбит/с. В
1994 году IrDA была опубликована спецификация на общий стандарт, получивший
название IrDA-standart, который включал в себя описание Serial Infrared Link
(последовательная инфракрасная линия связи), Link Access Protocol (IrLAP)
(протокол доступа) и Link Management Protocol (IrLMP) (протокол управления). С
1995 года компания Microsoft включила поддержку интерфейса IrDA-standart в
стандартный пакет операционной системы Windows 95. В настоящее время
IrDA-standart ? самый распространенный стандарт для организации
передачи информации по открытому инфракрасному каналу.
Интерфейс Bluetooth относится к перспективным беспроводным
интерфейсам передачи данных. Этот интерфейс активно разрабатывается и
продвигается консорциумом Bluetooth Special Interest Group (Bluetooth SIG).
Технология Bluetooth разрабатывалась для построения беспроводных
персональных сетей (WPAN, Wireless Personal Area Network). В 2001 году был
принят стандарт IEEE 802.15.1, описывающий технологию построения таких сетей, а
в 2002 году технология получила развитие в стандарте IEEE 802.15.3 (протокол
связи для беспроводных частных сетей).
Единичная Bluetooth-система состоит из модуля, обеспечивающего
радиосвязь, и присоединенного к нему хоста, в качестве которого может выступать
компьютер или любое периферийное устройство. Bluetooth-модули обычно встраивают
в устройство, подключают через доступный порт либо PC-карту. Модуль состоит из
менеджера соединений (link manager), контроллера соединений и приемопередатчика
с антенной. Два связанных по радио модуля образуют пиконет (piconet). Причем
один из модулей играет роль ведущего (master), второй  ведомого
(slave). В пиконете не может быть больше восьми модулей, поскольку адрес
активного участника пиконета, используемый для идентификации, является
трехбитным (уникальный адрес присваивается семи ведомым модулям, ведущий модуль
не имеет адреса, а нулевой адрес зарезервирован для широковещательных (broadcast)
сообщений).
Оптимальный радиус действия модуля до 10 м (в настоящее время
удалось увеличить дальность связи до 100 метров при работе вне помещений).
Диапазон рабочих частот 2.402-2.483 ГГц. Коммуникационный канал Bluetooth имеет
пиковую пропускную способность 721 Кбит/с. Для уменьшения потерь и обеспечения
совместимости пиконетов частота в Bluetooth перестраивается скачкообразно (1600
скачков/с). Канал разделен на временные слоты (интервалы) длиной 625 мс (время
между скачками), в каждый из них устройство может передавать информационный
пакет. Для полнодуплексной передачи используется схема TDD (Time-Division
Duplex, дуплексный режим с разделением времени). По четным значениям таймер
передает ведущее устройство данных, а по нечетным ведомое устройство.

Задание

1.
Заполните таблицу компонентов ПК

Компоненты

Описание разъёма

Системная плата

Процессор

Оперативная память

Корпус

Источники питания

Накопитель на жестких дисках

Накопитель CD-ROM/DVD-ROM

Клавиатура

Мышь

Видеоадаптер

Монитор

Звуковая плата

Модем

2.
Заполните таблицу в соответствии с
теоретическим материалом

Разъем

Тип разъема

Характеристика

Примечания

Питание
  системного блока

Питание
  монитора

Параллельный
  порт

Последовательный
  порт

Mouse

Keyboard

USB

LAN

3.
 Расшифруйте обозначения

PS/2 mouse port.

Parallel port.

RJ-45 port.

Line In jack.

Line Out jack.

Microphone jack.

PS/2 keyboard
  port.

S/PDIF out jack.

Serial port..

USB 2.0 ports

file_name: ПЗ32 Изучение интерфейсов.docx

alt: Практическая работа № 32 Тема: «

alt: Мышь Видеоадаптер

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по изобразительному искусству для  1 класса
УМК «Школа России»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа составлена на основе авторской программы. «Изобразительное искусство»
Б.М. Неменского, Н.А. Горяева, Г.Е. Гурова и др.(издательство «Просвещение»,
2014 г.), которая   разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.
Рабочая
программа по предмету включает в себя инвариантную часть, которая составляет 80
% от объема изучаемого курса, и вариативную часть, составляющую     20 %  всего
объема изучаемого материала. Для реализации вариативной части учебного плана
включены следующие образовательные модули:

внутрипредметный
     модуль (выделено зеленым цветом);
образовательное
     событие (выделено красным цветом);
проектная
     деятельность (выделено синим цветом).

Общая  характеристика учебного предмета
      Программа по изобразительному
искусству создана на основе Требований к результатам  освоения основных
образовательных программ  начального  общего образования (стандарты
второго поколения).
Изобразительное искусство в начальной школе является
базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на
развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование
ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших
школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного
типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы
на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение
основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут
младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе,
науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный
 подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования
ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и
возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных
материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес к
художественному творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы,
связанные с компьютерной грамотностью. Их задача – познакомить учащихся с
компьютером как средством, не заменяющим, а дополняющим  другие средства.
Цели курса:
·
воспитание эстетических чувств,
интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта,
представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к
культуре  народов многонациональной России и других стран;
·
развитие воображения, желания
 и  умения подходить к любой своей деятельности творчески;
способности к восприятию искусства  и окружающего мира; умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
·
освоение первоначальных знаний о
пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и
дизайне – их роли в жизни человека и общества;
·
овладение элементарной художественной
грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных
задачах обучения:
·
совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
·
развитие способности видеть
проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
·
формирование навыков работы с
различными художественными материалами.

Место учебного предмета в базисном учебном плане
В соответствии
с Федеральным базисным учебным планом на изучение курса "Изобразительное
искусство" в  1 классе начальной школы  отводится  1 час в
неделю. Программа рассчитана на 33 часа (33 учебные недели)

Планируемые
результаты освоения программы
по курсу
«Изобразительное искусство» к концу 1 класса

Личностные:
·
формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу и способам решения новой задачи;
·
формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи;
·
формирование способности к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности;
·
формирование эстетических чувств на основе знакомства с
художественными произведениями;
·
формирование основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
·
формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Предметные:
·
умение различать основные виды художественной деятельности
(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
·
умение узнавать отдельные произведения выдающихся художников и
народных мастеров;
·
умение различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
·
умение организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью,
красками, палитрой, ножницами;
·
умение передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет
предметов и составлять композиции с учётом замысла;
·
умение констриуровать из бумаги на основе техники оригами,
гофрирования, сминания, сгибания;
·
умение участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для
передачи собственного замысла.
Метапредметные:
Регулятивные:
·
умение принимать и сохранять учебную задачу;
·
умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей. родителей;
·
умение учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
·
умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·
умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные:
·
умение строить сообщения в устной и письменной форме;
·
умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·
умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
·
умение устанавлмвать причинно-следственные связи;
·
умение обобщать, делать выводы;
·
умение ориентироваться в материале на страницах учебника;
·
умение анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Коммуникативные:
·
умение допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·
умение формулировать собственное мнение и позицию;
·
умение задавать вопросы;
·
умение использовать речь для регуляции своего действия.

Содержание
учебного предмета

№ п/п

Название раздела(темы)

Всего часов

1.

Ты учишься изображать.
  Знакомство с Мастером Изображения

8 ч.

2.

Ты украшаешь. Знакомство с
  Мастером Изображения

8 ч.

3.

Ты строишь. Знакомство с
  Мастером Постройки

11 ч.

4.

Изображение, украшение,
  постройка всегда помогают друг другу

6 ч.

Итого

33 ч.

Календарно-тематическое
планирование по изобразительному искусству

№ урока в уч.году

№ урока
в триместре

Дата проведения

Тема урока

КЭС (коды элементов
  содержания)

Планируемые
  результаты
(в соответствии с
  ФГОС)

Предметные
  результаты

УУД(универсальные
  учебные действия)

Личностные
  результаты

Ты учишься изображать. Знакомство с Мастером Изображения
  (8 ч)

1.

1.

Водный образовательный модуль
Настроение в школе.
Изображения всюду вокруг нас.

Научиться находить в окружающей
  действительности изображения, сделанные художниками.

Р.Адекватно использовать речь
П.Рассуждать о содержании
  рисунков, сделанных детьми.
К.Задавать вопросы, слушать собеседника,
  вести устный диалог.

Формирование доброжелательности
  и эмоционально - нравственной отзывчивости; проявление интереса к содержанию
  предмета изобразительное искусство.

2.

2.

Урок-путешествиеМастер
  Изображения учит видеть.

Научиться находить, рассматривать
  красоту в обыкновенных явлениях природы и рассуждать об увиденном.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
  решения.
П.Строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
К.Использовать речь для
  регуляции своего действия.

Формирование  понимания причин
  успеха в учебной деятельности; знание основных моральных норм и ориентация на
  их выполнение.

3.

3.

Урок-сказка Изображать можно
  пятном.

Научиться использовать пятно
  как основу изобразительного образа на плоскости.

Р.Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале.
П. Ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач.
Делать предварительный отбор
  источников информации: ориентироваться в учебнике.
К.Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Формирование доброжелательности
  и эмоционально - нравственной отзывчивости; использование фантазии,
  воображения при выполнении изделия.

4.

4.

Урок-сказка Изображать можно в
  объёме

Научиться превращать комок
  пластилина в птицу илизверушку способами вытягивания и вдавливания.

Р.Учитывать установленные
  правила в планировании и контроле способа решения.
П.Анализировать предлагаемое
  задание; отличать новое от уже известного с помощью учителя.
К.Формировать собственное
  мнение и позицию; задавать вопросы.

Формирование
понимания причин успеха в
  учебной деятельности на основе самоанализа и самоконтроля результата,
  соответствия результатов требованиям конкретной задачи; проявление внимания,
  удивления, желания больше узнать

5.

5.

Урок-игра Изображать можно
  линией.

Научиться овладевать первичными
  навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы
  графическими материалами.

Р.Осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату.
П. Ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач.
К.Использовать речь для
  регуляции своего действия.

Формирование положительного
  отношения к учению, к познавательной деятельности; знание основных моральных
  норм и оринтация на их выполнение.

6.

6.

Тематическая прогулка Разноцветные
  краски.

Научиться соотносить цвет с
  вызываемыми ими предметными ассоциациями.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
П.Строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объкте, его строении, свойствах и связях.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

Формирование способности к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

7.

7.

Рефлексивный Изображать можно и
  то, что невидимо (настроение)

Научиться соотносить восприятие
  цвета со своими чувствами и эмоциями.

Р.Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новомучебном материале.
П.Устанавливать
  причинно-следственные связи; рассуждать о содержании рисунков; обобщать,
  делать выводы.
К. Использовать речь для
  регуляции своего действия; задавать вопросы.

Формирование навыков анализа;
  проявление внимания, удивления, желания больше узнать.

8.

8.

Проектная деятельность Художники
  и зрители.

Научиться воспринимать
  произведения искусства, оценивать работы одноклассников.

Р.Адекватно воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей.
П.Устанавливать
  причинно-следственные связи; рассуждать о содержании рисунков; обобщать,
  делать выводы.
К.Использовать речь для
  регуляции своего действия.

Формирование  эстетических
  чувств на основе знакомства с художественными произведениями.

Ты украшаешь.
  Знакомство с Мастером Украшения (8 ч.)

9.

9.

Урок-фантазия Мир полон
  украшений.

Научиться видеть украшения в
  окружающих предметах.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу.
П.Анализировать предлагаемое
  задание; отличать новое от уже известного с помощью учителя.
К.Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  собственной.

Формирование доброжелательности
  и эмоционально-нравственной отзывчивости; проявление интереса к содержанию
  предмета изобразительное искусство.

10.

10.

Красоту нужно уметь замечать.
  Цветы.

Научиться видеть красоту
  природы, многообразие узоровов в природе; использовать новые художественные
  техники и материалы.

Р.Преобразовывать практическую
  задачу в познавательную.
П.Устанавливать
  причинно-следственные связи; рассуждать о содержании рисунков; обобщать,
  делать выводы.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию; задавать вопросы.

Формирование положительного
  отношения к учению, к познавательной деятельности, проявление
  доброжелательности.

11.

11.

Узоры на крыльях.

Научиться понимать простые
  основы симметрии и видеть ритмические повторы узоров в природе.

Р.Учитывать установленные
  правила в планировании и контроле способа решения.
П.Ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач; устанавливать причинно-следственные
  связи.
К.Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
  задавать вопросы.

Формирование способности к
  самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

12.

12.

Красивые рыбы.

Научиться видеть ритмические
  соотношения пятна и линии в узоре.

Р.Учитывать установленные
  правилав планировании и контролеспособа решения.
П.Строить сообщения в устной и
  письменной форме; обобщать, делать выводы.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию; задавать вопросы.

Формирование
  учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
  решения новой задачи.

13.

1.

Ппроектная деятельность.
  Украшение птиц.

Научиться рассматривать птиц,
  обращая внимание не только на цвет, но и на форму.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу.
П.Строить сообщения в устной и
  письменной форме; обобщать, делать выводы.
К.Использовать речь для
  регуляции своего действия.

Формирование понимания причин
  успеха в учебной деятельности на основе самоанализа и самоконтроля
  результата.
.

14.

2.

Узоры, которые создали люди.

Научиться находить
  орнаментальные украшения в предметном окружении человека, придумывать свой
  орнамент.

Р.Осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату.
П.Понимать учебные задачи урока
  и стремиться их выполнять; ориентироваться на разнообразие способов решения
  задач; устанавливать причинно- следственные связи.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию.

Формирование положительного
  отношения к учению, к познавательной деятельности; знание основных моральных
  норм и ориентация на их выполнение; соблюдение правил гигиены труда.

15.

3.

Как украшает себя человек.

Научиться рассматривать и
  изображать сказочных героев по свойственным украшениям.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П.Анализировать предлагаемое
  задание ; отличать новое от ужн известного с помощью учителя.
К.Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
  задавать вопросы.

Использование фантазии,
  воображения при выполнении учебных действий; соблюдение правил гигиены труда.

16.

4.

Мастер Украшения помогает
  сделать праздник.

Научиться создавать праздничные
  украшения.

Р.Адекватно воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.
П.Устанавливать
  причинно-следственные связи; обобщать, делать выводы.
К.Использовать речь для
  регуляции своего действия.

Формирование
доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; проявление интереса к содержанию
  предмета изобразительное искусство.

Ты строишь. Знакомство с
  Мастером Постройки (11 ч.)

17.

5.

Постройки в нашей жизни.

Научиться рассматривать и
  сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с
  изображением жилищ, предметов современного дизайна.

Р.Понимать перспективы
  дальнейшей учебной работы; учиться определять цели и задачи новых знаний.
П.Строить сообщения в устной и
  письменной форме; анализировать предлагаемое задание; отличать новое от уже
  известного с помощью учителя.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию; задавать вопросы и формулировать ответы.

Формирование положительного
  отношения к учению, к познавательной деятельности; знание основных моральных
  норм и ориентация на их выполнение.

18-19.

6-7.

Домики, которые построила
  природа.

Научиться анализировать форму,
  пропорции, конструкцию построек.

Р.Адекватно воспринимать
  предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.
П. Ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач.
К. Строить связное высказывание
  по предложенной теме: использовать речь для регуляции своего действия;
  выполнять работу в паре, принимая предложенные правила взаимодействия.

Формирование положительного
  отношения к прцессу познания; проявление внимания, удивления, желания больше
  узнать; соблюдение правил гигиены труда.

20.

8.

Дом снаружи и внутри.

Научиться понимать взаимосвязь
  внешнего вида и внутренней конструкцией дома.

Р.Принимать учебную задачу;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
П.Строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  обобщать, делать выводы.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию; уважительно вести диалог с товарищами.

Формирование понимания причин
  успеха в учебной деятельности на основе самоанализа и самоконтроля
  результата.

21.

9.

Какие можно придумать дома.
  Дома бывать разными.

Научиться рисовать
  необыкновенные сказочные дома.

Р.Действовать по плану;
  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.
П.Устанавливать
  причинно-следственные связи; обобщать, делать выводы.
К.Вспупать в диалог (отвечать
  на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); формулировать собственное
  мнение и позицию.

Формирование
доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; использование фантазии, воображения
  при выполнении изделия.

22.

10.

Строим город.

Научиться рассматривать и сравнивать реальные здания
  разных форм.

Р.Действовать по плану; адекватно воспринимать предложения
  и оценку учителей, товарищей, родителей.
П.Строить сообщения в устной и письменной форме;
  анализировать предлагаемое задание; отличать новое от уже известного с
  помощью учителя.
К.Допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на
  позицию партнёра в общении и взаимодействии; выполнять работу в паре,
  принимая предложенные правила взаимодействия

Формирование
доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости; использование фантазии, воображения при выполнении учебных
  действий.

23.

1.

Проектная деятельность. Строим
  город.

Научиться рассматривать и сравнивать реальные здания
  разных форм.

Р.Действовать по плану; адекватно воспринимать предложения
  и оценку учителей, товарищей, родителей.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме;
  анализировать предлагаемое задание; отличать новое от уже известного с
  помощью учителя.
К.Допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на
  позицию партнёра в общении и взаимодействии; выполнять работу в паре,
  принимая предложенные правила взаимодействия

Формирование
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
  использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

24.

2.

Всё имеет своё строение.

Научиться анализировать
  различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции.

Р.Понимать учебную задачу урока
  и стремиться её выполнять; адекватно воспринимать оценку учителя.
П.Ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач; анализировать предлагаемое задание;
  отличать новое от уже известного с помощью учителя.
К.Задавать вопросы и
  формулировать ответы при выполнении работы; использовать речь для регуляции
  своего действия.

Формирование
доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; знание основных моральных норм и
  ориентация на их выполнение.

25.

3.

Постройка предметов. Строим
  вещи.

Научиться понимать что в
  создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер.

Р.Принимать учебную задачу;
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
П.Анализировать предлагаемое
  задание; отличать новое от уже известного с помощью учителя; устанавливать
  причинно-следственные связи.
К. Вступать в диалог;
  формулировать собственное мнение и позицию

Формирование положительного
  отношения к процессу познания; проявление внимания, удивления, желания больше
  узнать.

26-27.

4-5.

Город, в котором мы живём.

Научиться понимать, что в
  создании городской среды принимает участие художник-архитектор.

Р.Принимать учебную задачу;
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
П.Понимать учебные задачи урока
  и стремиться их выполнить; ориентироваться на разнообразие способов решения
  задач.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию; задавать вопросы и формулировать ответы.

Формирование
доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; проявление интереса к содержанию предмета
  изобразительное искусство.

Изображение, украшение,
  постройка всегда помогают друг другу (6 ч.)

28.

6.

Три Брата-Мастера всегда
  трудятся вместе

Научиться находить ответы на
  поставленные вопросы, воспринимать и обсуждать выставку работ.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
  решения.
П.Строить сообщения в устной и
  письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи.
К.Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Формирование
доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; использовании фантазии, воображения
  при выполнении изделия.

29.

7.

Сказочная страна.

Научиться создавать изображение
  на заданную тему.

Р.Планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
  внутреннем плане.
П.Ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач; устанавливать причинно-следственные
  связи; обобщать, делать выводы.
К.Формировать навыки речевых
  действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения;
  формировать собственное мнение и позицию.

Формирование учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
  удовлетворение от сделанного самим для родных, друзей.

30.

8.

Времена года. Весенний день.

Научиться выявлять измения в
  природе с приходом весны.

Р.Понимать перспективы
  дальнейшей учебной работы; прогнозировать действия, необходимые для получения
  планируемых результатов.
П.Строить рассуждения в форме
  прстых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; устанавливать
  причинно-следственные связи.
К.Использовать речь для
  регуляции своего действия; формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование
положительного отношения к
  прцессу познания; проявление внимания, удивления, желания больше узнать.

31.

9.

Рефлексивный. Урок любования.
  Разноцветные жуки

Научиться наблюдать за живой
  природой с точки зрения трёх Братьев-Мастеров.

Р.Принимать и сохранять учебную
  задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную.
П.Выполнять
  учебно-познавательные действия; понимать учебные задачи урока и стремиться их
  выполнить.
К.Строить связное высказывание
  по предложенной теме; задавать вопросы и формулировать ответы.

Формирование
доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; соблюдение правил гигиены труда.

32.

10.

Проектная деятельность
  Сказочная птица.

Научиться выполнять работу,
  используя краски тёплых оттенков.

Р.Понимать смысл инструкции
  учителя; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале.
П.Строить сообщения в устной и
  письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
К.Вступать в диалог (отвечать
  на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); формулировать собственное
  мнение и позицию.

Формирование
Понимания причин успеха в
  учебной деятельности на основе самоанализа и самоконтроля результата.

33.

11.

Здравствуй,лето!

Научиться рассматривать
  произведения известных художников; выражать в изобразительных работах свои
  впечатления от летней природы.

Р.Осуществлять итоговый и
  пошаговый контрольпо результату.
П.Выполнять
  учебно-познавательные действия; понимать учебные задачи урока и стремиться их
  выполнять.
К.Формулировать собственное
  мнение и позицию; задавать вопросы и формулировать ответы.

Формирование
способности к самооценке на
  основе критериев успешности учебной деятельности; соблюдение правил гигиены
  труда.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Учебно-методический комплект:
1. Б.Неменский.
Изобразительное искусство. Программа 1-4 классы. – М.: «Просвещение», 2011
2. Л.А.
Неменская Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1
класс. Учебник.М.: «Просвещение», 2014
3. Л.А.
Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь.
1 класс. Под
редакцией Б.Неменского. – М.: «Просвещение», 2014

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству (1 класс)..docx

alt: Цели курса: · воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов…

alt: Метапредметные: Регулятивные: · умение принимать и сохранять учебную задачу; · умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; · умение планировать свои действия…

alt: Название раздела(темы) Всего часов 1

alt: Урок-сказка Изображать можно пятном

alt: К. Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной

alt: К.Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; выполнять работу…

alt: Времена года. Весенний день.Научиться выявлять измения в природе с приходом весны


extracted_text:
План  индивидуальной профилактической работы
с обучающимся   Р. Д. В.
ученик 7 класса
сроком с 25.09. 2018 г.
по  31.12.2018 г.
Описание проблемы поведенческие нарушения, проявляющиеся в форме
виктимного поведения (чтобы привлечь внимание к себе проявляет  агрессивность,
демонстративность и  совершение самовольных уходов).
Цели: сформировать положительные черты характера
Задачи:1) создание мотивации к улучшению своей жизни;
2)формирование моральных представлений; 2) воспитание негативного отношения к
асоциальным привычкам.

Участники Совета
  профилактики

Содержание и формы
  работы

Сроки проведения

Отметка о выполнении

Результаты, выводы

Социальный педагог

- контроль за внеурочной
  занятостью в учебный процесс и в каникулярный период;

-«Занятие с воспитанниками «Как преодолеть свои
  тревоги и страхи»;
- Целевая профилактическая
  работа  здоровы образ жизни;

-  Беседа на тему «Права,
  обязанности и ответственность
  несовершеннолетнего»

-«Всегда ли я
  правильно поступаю по отношению к другим людям».

Постоянно

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Педагог-психолог

Классный руководитель,
  воспитатели

-Ежедневно проводить беседу на тему: «Как прошел день?»
-Вовлечь в участие культурно-массовых и спортивных мероприятий,
   проводимых в школе- интернате.
-Поощрять желание выполнять поделки в свободное время (вязание
  крючком), заниматься ремонтом мебели.

-Помочь в выборе занятий и кружков по интересам, в выборе художественной
  литературы, прививать любовь к чтению в свободное время, в часы
  самостоятельной работы с книгой, на самоподготовке.
-Воспитывать чувство дружбы, товарищества, доброжелательного
  отношения с детьми.
-Предложить для чтения следующую художественную литературу:
1.«Маленький принц» Антуан
  де Сент- Экзюпери
2.«Лесной дозор» Е.
  Матюшкина
3.Рассказы по произведению
  Н.Н. Носова.

Инспектор ПДН

- «За что ставят на учёт в КДН, ПДН?» «За
  что ставят на ВШУ?»
-«Я здоровье берегу, сам себе я
  помогу».

-Занятие
  «Закон и порядок».

октябрь

ноябрь

декабрь

С содержанием ознакомлены и
согласны:
___________________________/Т.Б.
Я./
 __________________________/О.В.
Н. /
_________________________//
________________________/
_______________________/

file_name: План индивидуальной работы (2).docx

intro: разработка плана индивидуальной работы по жизнеустройству детей интерната

классное руководство

group: Педагогика

title: план индивидуальной работы по жизнеустройству


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 79. Условные
придаточные предложения
Цели: обобщение
грамматического материала по теме «Условные придаточные предложения»; развитие
навыков устной речи; тренировка навыков чтения.
Ход урока
I. Организационный момент
II.
Фонетическая зарядка.
Активизация лексических навыков по теме «Толерантность»
-      You can see
two columns of words on the blackboard. Will you read them aloud, in a whisper?
Let's read them after Kate. Can you match the words from the first column and
the second one to make up the word combinations?
Примерные слова на
доске: separatist
tolerant to recognize mismatched to quarrel with inhuman religious to suffer
from
Примерные
словосочетания:
Separatist movement, tolerant people, to
recognize rights, mismatched clothing, to quarrel with parents, tolerant
parents, to quarrel with people, to quarrel with a friend, religious
discrimination, inhuman action, to suffer from disease, etc.
III.  Тренировка навыков чтения. Развитие навыков устной
речи
-      Is it
necessary to be tolerant in our everyday life? Are you tolerant? How tolerant
are you? Look at the quiz in your textbooks, page 143, exercise 138. Answer the
question from this exercise to find out how tolerant you are. Mark your score
and read the comments from exercise 139, page 144. Work in groups of three and
compare your answers with your partners' answers.
тест из упр. 138, стр. 143-144 из учебника.
Вопросы и ответы из данного упражнения читаются детьми про себя. Время
самостоятельного выполнения задания - 3 минуты. По истечении данного времени
учащиеся подсчитывают свои результаты и знакомятся с комментариями к тесту,
которые приводятся в упр. 139, стр. 144. Затем дети делятся на группы по 3
человека для выполнения задания из упр. 140, стр. 145 из учебника.
IV. Активизация грамматического материала по теме
«Условные придаточные предложения»
-      It's time to
play the game "My Dream". It is interesting to find out what you
would do if you had one million dollars. Who is ready to start?
Игра «Моя мечта»
На доске записывается начало предложения: «If
I had
one million
dollars, /...» Ученики по
очереди высказывают свои идеи. Учитель предлагает выбрать самый интересный
(оригинальный, неожиданный вариант).
Примерные варианты
предложений: If I had one million dollars, I would... .. .buy a car (a
house, an island).
.. .help poor people (children who are
ill, homeless people). .. .build a new sports centre (a new shop, a local
museum). .. .go to Africa (Great Britain, the USA). .. .get education abroad.
V. Физкультминутка
-      Are you
tired? Will you stand up? Let's remember our poem about a little teapot and do
some exercises.
Учитель предлагает ученикам вспомнить и
разыграть стихотворение «Маленький чайник».
VI.  Закрепление грамматического материала в устной речи
-      It's time to
open your textbooks, page 145, exercise 141. Will you read the task and the
example? Who is ready with the first sentence? Take over from Tom. Who is the
next to speak?
Учитель предлагает учащимся выполнить упр. 141,
стр. 145 из учебника. Сначала ученики зачитывают образец, а затем по очереди
озвучивают остальные предложения из данного упражнения. Также на данном этапе
урока ученики выполняют упр. 142, стр. 145 в парах.
VII.  Обобщение грамматического материала по теме «Условные
придаточные предложения»
-      We shall
learn Conditionals 3. Let's read the information from exercise 143, page 145
and translate the examples from English into Russian. Look at the blackboard,
please. Let's read the sentences from the table.
упр. 143, стр. 145 из учебника. Ученики
переводят примеры из данного упражнения на русский язык. Учитель обращает внимание
на глагольные формы сказуемого в условных придаточных предложения третьего
типа, а также на знаки препинания, которые используются в данных предложениях.
Также для обобщения грамматического материала учителем используется
демонстрационная таблица по данной теме.
VIII. Закрепление грамматического материала
-      Open your
copybooks and write down the date. You will complete some sentences. You can
see them on the blackboard. Your time is up. Read the sentences one by one and
translate them.
Учитель организует выполнение в письменной
форме задания, которое заранее записывается на доске. Сначала учащиеся
выполняют данное упражнение в тетрадях, а затем зачитывают данные предложения
вслух и переводят их. По усмотрению учителя задание может быть проверено на
уроке или тетради сдаются учителю на проверку.
Примерное задание на
доске:
Choose the right form to complete the
sentences.
1.  If he (to be) more
polite, people would respect him.
2.  If you hadn't broken
the glass, you (not to wake) our son.
3.  Helen (not to be) busy
if she did her homework.
4.1 would be happy if I (to write) the
test well.
5.  If my brother went to
college, he (to become) a programmer.
6.  If they (not to spend)
all their money, they would be able to buy a new bike tomorrow.
7.  You wouldn't be hungry
if you (to have) lunch at 11 o'clock.
8.  If she (not to be)
busy, she would help you.
9.1 would prepare for the control work
if I (to be) you.
10. If Kate (not to go) shopping, she
will tell us about it.
IX Подведение итогов урока
-
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 17, 20, стр. 64.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 79 Условные придаточные.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 79

alt: III. Обобщение грамматического материала по теме «Условные придаточные предложения» -

title: Урок 79 Условные придаточные.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Техника холодного батика в 6 шагов.
Техника окраски ткани
холодный батик это очень творческий и интересный процесс. Вы можете создать
картину любой сложности на ткани. Все зависит от навыков и фантазии художника.
Сейчас вы узнаете, что вам потребуется для работы и ознакомитесь с процессом.

Материалы для холодного батика
Нам нужен материал, на
котором можно рисовать. Обычно для батика используется шелк. Он идеально
подходит для техники холодного батика. Но можно использовать и другие
материалы, такие как хлопок или сатин, а в некоторых случаях вы можете
использовать шерсть. Холодный батик лучше всего рисовать на ткани из
натурального волокна. Если вы новичок, лучше используйте хлопок или сатин, а в
будущем с практикой вы сможете переключиться на шелк.

Краски для холодного батика
Красители для тканевой
живописи в технике холодного батика это краски на водной основе. Существует
широкий спектр производителей и большое разнообразие цветов, доступных на
рынке. Для новичка удобнее сразу приобрести комплект красок с основными
цветами. В процессе рисования вы можете смешивать краски и получать желаемые
оттенки и цвета. Существуют красители для шелка и универсальные, которые
подходят для любой ткани. Внимательно почитайте руководство по применению,
прежде чем покупать краски! Все производители красителей для ткани указывают,
какие материалы подходят для этой краски, независимо от того, устойчивы ли они
к вымыванию воды и необходим ли метод фиксации.

Резерв для холодного батика
Резерв
является основой для техники холодного батика. Резерв представляет собой
полужидкое адгезивное вещество, которое отделяет окрашенные области на ткани.
Существует прозрачный резерв, который затем можно смыть теплой водой и
контурами разных цветов для окрашивания тканей, а также резерв, который
становится частью изображения и фиксируется (устойчив к вымыванию) вместе с
красителями.
Кисти и губки для батика
Для
нанесения красителей на ткань вам понадобится:

Контейнер с водой для мытья кистей
Бумажные салфетки для сухих щёток

·
Палитра
для смешивания цветов.

Процесс изготовления холодного батика
Давайте рассмотрим основной
принцип техники холодного батика. Этот метод довольно прост. Изображение
переносится на ткань, очертания областей ткани резервируются, а затем ткань
окрашивается. Важно помнить, что резерв и краски должны наноситься равномерно и
аккуратно. Опишем процесс в 6 шагов:

1. Выбор рисунка
Вам нужно выбрать шаблон,
который можно разделить на ограниченные замкнутые области одного цвета.
Идеально подходят рисунки из детских раскрасок.
2. Перенос рисунка на ткань
Рисунок переносится на ткань
тканевым карандашом или исчезающим маркером, который затем смывается. Просто
закрепите рисунок под своей тканью и обведите контуры. Если ткань толстая,
лучше подсветить узор лампой.
3. Закрепите ткань на раме
Возьмите раму
соответствующего размера и прикрепите к ней ткань. Ткань должна быть прочно
натянута, от этого зависит качество картины.
4. нанесите резерв на ткань
Заполните стеклянную трубку
резервом или возьмите предварительно изготовленную контурную трубу с
соответствующим диаметром сопла. Сначала попробуйте на кусочке ткани, плотно
прижмите контурную трубу или стеклянную трубку к ткани. Помните, что наш
резервный контур должен следовать шаблону равномерно и четко. Каждый цвет должен
быть замкнут, чтобы предотвратить случайное просачивание краски. Высушите
поверхность феном или просто подождите пока резерв высохнет.
5. Роспись батика красками
Перед
заливкой контуров вам необходимо проверить их на замкнутость. Чтобы сделать
это, возьмите губку, пропитанную чистой водой с каплей шампуня и промокните
область. Если вода не выходит за пределы контура, то все сделано правильно. В
областях, где контур не был замкнут, снова нанесите резерв и снова проверьте
целостность контура.
Красители наносят кистью или ватным тампоном. Чтобы краска равномерно
растекалась, смочите область заливки водой.
6. Фиксация красителя на батике
Дайте
вашей картине полностью высохнуть, затем ее можно снять с рамки. Возможно, вам
придется поправить некоторые области. Ознакомьтесь с инструкциями производителя
по фиксации красителя. Некоторые красители фиксируются путем глажки утюгом.
Другие красители фиксируются феном или в духовке.
Ваше прекрасное творчество завершено. Используйте технику батика для создания
картин, украшений для дома, домашней мебели, одежды и многого другого. Это
восхитительное хобби и приятный способ выразить свою креативность и раскрыть
талант.

alt: Техника холодного батика в 6 шагов

title: Техника холодного батика в 6 шагов.


extracted_text:
Долговременная (внешняя) память
компьютера
Долговременная (внешняя) память — это энергонезависимая память, предназначенная для
длительного хранения информации.
Процессор не имеет прямого доступа к
содержимому внешней памяти. Чтобы процессор мог обработать данные из
долговременной памяти, они должны быть сначала загружены в оперативную память.
В настоящее время к основным устройствам долговременной памяти относятся
жесткие магнитные диски, накопители на оптических дисках, устройства
флеш-памяти. Ранее для длительного хранения информации использовались также
магнитные ленты, дискеты, магнито-оптические диски.


file_name: осень раскраска.docx

intro: Осенние рисунки

title: "Золотая осень" Внеурочная деятельность.


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО
ЛИТЕРАТУРЕ.
ТЕМА:  К.М.СИМОНОВ
 « ТЫ  ПОМНИШЬ ,АЛЕША, ДОРОГИ СМОЛЕНЩИНЫ».
Никогда общение писателей с народом не было таким тесным, как в
годы войны.

А.Прокофьев
Льется свет по ночам из мерцающих чаш.
Колыбели плывут в тишине.
Начеку,
словно мира спасенного страж,-
Наша память о прошлой войне.
Расул Гамзатов.
 Цели урока:
Обучающие:
Знакомство со стихотворением К. М. СИМОНОВА «Ты
помнишь,Алеша,дороги Смоленщины» периода Великой Отечественной войны;
 показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла
высокие и патриотические чувства с глубоко лиричными переживаниями;
 Развивающие:
развивать познавательные способности учащихся;
коммуникативные и информационные компетентности;
раскрывать творческий потенциал учащихся.
Воспитательные:
 способствовать становлению мировоззренческой позиции
учащихся;
 воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее
народ.

Используемые учебники и учебные пособия:
1. Литература 6 кл. учебник- хрестоматия для общеобразовательных
учреждений. Автор-составитель Полухина В. П. "Просвещение" Москва
2007г.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под
редакцией Коровиной В.Я.
Используемая методическая литература:
1.Методические советы для 6 класса. Литература. Под редакцией В.
И. Коровина Москва "Просвещение" 2004
2. Литература в таблицах 5-11 класс.АСТ "Астрель" Москва
3. Читаем, думаем, спорим... 6 класс (дидактические материалы по
литературе).Москва "Просвещение"2004
4. Уроки литературы в 5-6 классах. И. И. Аркин Москва
"Просвещение" 2006
Используемое оборудование:
1. Компьютер
2. Проектор
3.Экран
 Электронная презентация
Краткое описание:
 Данный урок для 6 класса. На уроке учащиеся знакомятся с
биографией К. Симонова, анализируют текст стихотворения с опорой на схему
анализа стихотворения,выделяют лексические и изобразительно-выразительные
средства языка.

        ХОД УРОКА.

1 Вступительное слово учителя

      Звучит музыка  ( тихое звучание песни «Священная война»). Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до
последнего дня войны не умолкал голос поэтов. Никакие канонады и бомбежки не
могли заглушить его. Никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались
читатели, как во время Великой Отечественной войны. Иностранный журналист
Александр Верт, который почти всю войну провёл в Советском Союзе, в своей книге
«Россия в войне 1941–1945 гг.» писал: “Россия, пожалуй, единственная
страна, где стихи читают миллионы людей, и таких поэтов, как Симонов и Сурков,
читал во время войны буквально каждый”. Сегодня
у нас необычный урок. Мы будем говорить о поэзии Вов.

Казалось бы, задача людей в военное страшное время – выстоять,
выжить и победить, а не писать стихи, романы, пьесы. НО именно в это тяжёлое
время литературе придавали большое значение. События Великой Отечественной
войны стали центральной темой литературы того периода. В произведениях военных
лет, конечно, был запечатлён подвиг народа. Во время войны художники слова не
только создавали новые произведения. На фронт ушли более 1000 писателей и
поэтов, из них более 400 не вернулось.

Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе
“совпало — война, беда, мечта и юность”. Это Константин Михайлович
Симонов.(1915-19789).
 II. Выступления учащихся
1. К.М. Симонов родился в 1915 году в Петрограде. В
автобиографии он вспоминал: “Детство и юность прожил в Рязани и Саратове. Отец
(отчим) был военным, и многие мои воспоминания той поры связаны с жизнью и
бытом военных городков и командирских общежитий”. Отчим стал будущему поэту
преданным отцом, в поэме «Отец» Симонов обратился к нему со словами
благодарности. Мать любила поэзию, знала наизусть стихи Пушкина и Лермонтова,
Тютчева, привила любовь к поэзии и сыну.
2. К.Симонов окончил семь классов, затем фабрично-заводское
училище, стал токарем, учился в Литературном институте. С 1934 года стал
публиковать свои стихи. К началу войны он был уже признанным поэтом и известным
военным корреспондентом, прошёл Халхин-Гол. Всю войну работал корреспондентом
газеты «Красная звезда», переезжал с фронта на фронт, знал войну “изнутри”.
Многие его стихотворения наши воины носили у себя на груди: «Жди меня, и я
вернусь...», «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Родина», «Майор привёз
мальчишку на лафете...» и
 3. Учитель. Уже по названиям стихотворений можно судить, что стихи и
война шли рядом. Война ворвалась в жизнь наших людей, и поэты стали военными
корреспондентами на фронте. Послушайте, что пишет в своём дневнике писатель
через месяц после начала трагедии.
“Вдоль дороги шли с запада на восток женщины, дети, старики,
девушки с маленькими узелками, девочки, молодые женщины. Это было странное
зрелище — эти пальто, узелки в руках, модные, сбившиеся набок
причёски. А с востока на запад вдоль дороги шли навстречу гражданские парни.
Они шли на свои призывные пункты, к месту сбора частей, мобилизованные, не
желавшие опоздать, не хотевшие, чтобы их сочли дезертирами, и в то же время
ничего толком не знавшие, не понимавшие, куда они идут. Их вели вперёд чувство
долга, полная неизвестность и неверие в то, что немцы могут быть здесь, так
близко. Это была одна из трагедий тех дней. Этих людей расстреливали с воздуха
немцы, и они внезапно для себя попадали в плен”.
Можно представить, в каком настроении был К.Симонов, когда писал
стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...».
27 июля — бои под Смоленском и отступление под
Житомиром.
29 июля — новоржевское направление... И — как
крик: немцы перед атакующими частями гонят... женщин и детей.
4. Анализ стихотворения «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины...»
1. Чтение стихотворения учителем.
2. Словарная работа(УСТАРЕВШИЕ СЛОВА)
кринка — глиняный
удлинённый горшок для молока;
тракт —
большая проезжая дорога;
погост — кладбище;
салопчик — женская одежда.
3. Беседа по прочитанному
тексту с опорой на план анализа.

— Сколько частей в стихотворении?
(В стихотворении две части. Это легко определить по начальным
строкам: “Ты помнишь...”)
— К кому обращается К.Симонов?
(Скорее всего к другу, однополчанину, с которым прошёл по дорогам
войны.)
Учитель. Алёша — это
Алексей Сурков, тоже военный корреспондент, поэт, автор известной песни времён
войны «Землянка» (обращаем внимание учащихся на портрет А.Суркова).
1ЧАСТЬ— Какая картина возникает в вашем воображении после
прочтения первой части?
. Печальная картина
страдания народа. Автор вспоминает о горестных днях отступления, когда в тылу
врага оставались женщины, дети, старики.)
— что такое эпитеты?(Художественное,образное определение)
 НАЙТИ В 1ЧАСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

            - Какие эпитеты передают
настроение поэта?
(“Бесконечные, злые дожди”, “усталые женщины”, “дорожной тоской”,
“со вдовьей слезою” и др.)
— Что такое Родина по мнению поэта? Какое открытие он делает
для себя?
(Ответ на этот вопрос даёт поэт строками:

...всё-таки Родина —
Не дом городской, где я празднично
жил,
А эти просёлки, что дедами
пройдены...)
— Какой видится Родина поэту?
(Это “...деревни, деревни, деревни с погостами, // Как будто на
них вся Россия сошлась”.)
2ЧАСТЬ — Чем отличается по настроению вторая часть
стихотворения?
(Появляется лейтмотив стихотворения: “Мы вас подождём”. И хотя
стихотворение об отступлении, звучит вера в то, что это не навсегда.)
ЧТО ТАКОЕ ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ(ТРОП,КОТОРЫЙ НЕОДУШЕВЛЕННОМУ ПРЕДМЕТУ
ПРИПИСЫВАЕТ КАЧЕСТВА ЖИВОГО СУЩЕСТВА)

           — Найдите олицетворения,
усиливающие эту веру.самостоятельно.
(“Мы вас подождём!” — говорили нам пажити. // “Мы вас
подождём!” —говорили леса.)
— Чьи образы на дорогах войны запечатлела память поэта?
(“...седая старуха в салопчике плисовом”, “весь в белом, как на
смерть одетый старик”, “русская женщина”.)
— Как меняется образ солдата к концу стихотворения?
(Это герой, мужественно защищающий каждую пядь земли. Он всё
больше ожесточается против врага. “На наших глазах умирают товарищи, //
По-русски рубаху рванув на груди”.)
— Чей образ предстаёт в последней строфе?
(Это образ русской женщины. Он сливается с образом Родины. Именно
на плечи женщин лягут многие тяготы войны. Они будут пахать, сеять, делать
снаряды, недосыпать, недоедать, чтобы приблизить долгожданную Победу.)
— Что значит, по-вашему, любить Родину? Как поколение
К.Симонова смогло доказать свою любовь к Родине?
(Громогласно заявлять о любви к Родине бессмысленно. Поколение
фронтовиков доказало любовь Победой.)
Учитель: Какой период войны описан в данном стих – ии?
- Начало войны – самый сложный и тяжелый период войны.
Учитель: Какую проблему открывает нам автор?
-Как тяжело оказаться на дорогах войны, как тяжело смотреть на
людей, которые страдают от потери близких и это еще тяжелее, чем воевать, как
тяжело терять товарищей и осознавать, что по родной русской земле шагает
беспощадный враг.

Учитель:  К чему призывает читателя автор?

      -Верить в победу.

                 УЧИТЕЛЬ: Какие
чувства вызывает у вас это стихотворение?

                    НА ДОСКЕ:

Я чувствую: Тревогу, Сострадание, Радость, Страх, Горе, Восхищение, Боль, Тяжесть испытаний, Сочувствие
V. Заключительная часть.

Учитель. Стихотворение «Ты
помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...» обращено и к нашей памяти. Более
шестидесяти лет не горят дома от фашистских снарядов, не плачут дети, провожая
отца или брата на фронт...
Весь под ногами мир земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою
Д.з: отрывок наизусть. Оценки.

file_name: симонов.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ


extracted_text:
Проверка знаний.
4 класс.
РАЗДЕЛ "ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА"

1.

Ich
  sehe dich---

2.

Ich
  arbeite---

3

Du
  arbeitest---

4.

Ich
  studiere---

5.

Ich
  studiere nicht. Ich arbeite --

6.

Sie helfen mir---

7.

Ich
  mache das jeden Tag---

5.

Sie sehen mich---

8.

Ich
  verstehe das sehr gut----

9.

Wir
  sprechen Deutsch---

10.

Wir
  sehen es jeden Tag------

11.

Ich
  sehe es jetzt---

12.

Ich
  verstehe dich sehr gut---

13.

Ich
  wünsche Ihnen einen schönen tag ---

14.

 Wir leben in Russland ---

15.

Du
  hast  ein Talent---

Тест. Закрепление на знание образования числительных выше
20

Вопрос № 1
achtundachtzig
 28
 18
 88
 65
Вопрос № 2
dreiundsechzig
 36
 63
 75
 13

Вопрос № 3
zweiundvierzig
 12
 24
 42
 15
Вопрос № 4
47
 siebenundvierzig
 vierzigundsieben
 vierzehn
 siebzehn
Вопрос № 5
92
 neunzigundzwei
 neunundzwei
 zweiundneunzig
 neunzehn

Проверка знаний.
3 класс.
РАЗДЕЛ "ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА"

1.

Ich
  sehe dich---

2.

Ich
  arbeite---

3

Du
  arbeitest---

4.

Ich
  studiere---

5.

Ich
  studiere nicht. Ich arbeite --

6.

Sie helfen mir---

7.

Ich
  mache das jeden Tag---

5.

Sie sehen mich---

8.

Ich
  verstehe das sehr gut----

9.

Wir
  sprechen Deutsch---

10.

Wir
  sehen es jeden Tag------

11.

Ich
  sehe es jetzt---

12.

Ich
  verstehe dich sehr gut---

13.

Ich
  wünsche Ihnen einen schönen tag ---

14.

 Wir
  leben in Russland ---

15.

Du
  hast  ein Talent---

1.

Ich
  sehe dich---                                                    Я вижу тебя.

2.

Ich
  arbeite---                                                        Я работаю.

3

Du
  arbeitest---                                                      Ты работаешь.

4.

Ich
  studiere---                                                       Я учусь.

5.

Ich
  studiere nicht. Ich arbeite ----                        Я  не учусь. Я работа.

6.

Sie helfen mir---
       Они помогают мне.

7.

Ich mache das jeden Tag---
            Я делаю это каждый день.

5.

Sie sehen mich---
  Они видят меня.

8.

Ich verstehe das sehr gut----
                  Я очень хорошо это понимаю.

9.

Wir
  sprechen Deutsch---
  Мы
  учим немецкий.

10.

Wir sehen es jeden Tag------
              Мы видим это каждый день.

11.

Ich
  sehe es jetzt---                                                     Я вижу
  это сейчас.

12.

Ich verstehe dich sehr gut---
                  Я  тебя очень хорошо понимаю.

13.

Ich wünsche Ihnen einen schönen tag ---                 Я
  желаю тебе хорошего дня.

14.

 Wir
  leben in Russland ---
  Я живу в России.

15.

Du
  hast  ein Talent---
  Ты имеешь талант.

file_name: тест, нем.яз..docx

alt: Проверка знаний. 4 класс.

alt: Проверка знаний. 3 класс.

title: Тест немецкий язык