extracted_text:
Инновационные
подходы, методики и технологии на уроках математики в СПО

Внедрение в
образование Федеральных Государственных Образовательных Стандартов требует всё
большего отказа от традиционной системы обучения. Следствием этого становится
разработка инновационных подходов, методик и технологий в обучении, которые
характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Цель таких методик активизировать, оптимизировать процесс познания. При
инновационном обучении каждый ученик должен быть вовлечен в деятельность,
обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей,
коллективные формы работы, обмен мнениями.
В этих
условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных
технологий, идей, направлений. Искать новые эффективные методы обучения и таких
методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали
бы их к самостоятельному приобретению знаний. От того насколько умело будет
построена учебная работа, от методики её преподавания зависит возникновение
интереса к математике у значительного числа обучающихся.
В своей
деятельности я стараюсь использовать те приемы, которые стимулируют активность обучающихся,
их внутреннюю мотивацию, пробуждают интерес, потребность в овладении знаниями.
Главной целью
инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в
постоянно изменяющемся мире, идет качественное изменение личности учащегося по
сравнению с традиционной системой.
Включение в
ход урока электронного обучения делает процесс обучения математике интересным и
занимательным.
 Под
электронным обучением понимается организация образовательной деятельности
с применением содержащейся в базах данных и используемой при
реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее
обработку информационных технологий, технических средств, а также
информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям
связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических
работников.
С развитием компьютерной
техники, телекоммуникаций и сети Интернет, дистанционное обучение получило
новый толчок развития. Стало возможным передавать большое количество информации
на расстоянии, размещать материалы для обучения на сайтах и порталах
в сети Интернет, что сделало получение образования более доступным.
Конечно, применение
электронного обучения имеет огромные преимущества по сравнению
с традиционным способами обучения, а именно:
1)
Курсы повышения квалификации для педагогических работников
2)
Электронное обучение развивает навыки самостоятельной работы с материалом:
можно самому выбрать скорость и интенсивность обучения, количество
повторения тех или иных модулей, а так же является очень гибким — оно
может начато и продолжено в любое время. При этом информация
содержится в базах данных, доступных обучаемому, и он может изучать
новый материал в любое удобное для себя время и в удобном месте.
3)
Обучение по индивидуальным образовательным программам. Для каждого обучающегося
может быть разработана индивидуальная программа обучения, учитывающая его режим
и потребность в знаниях.
4)
Повышение уровня ИКТ-компетенции и расширение изучаемой информации не
только для студента, но и преподавателя. Работая в обучающей системе,
нужно владеть базовыми навыками работы на компьютере: зайти в браузер,
найти образовательный портал или сайт в сети Интернет, зарегистрироваться,
скачать материал, отправить свой ответ на проверку и т. д.
В техникуме реализуется
электронное обучение: ведется электронный журнал, портфолио студентов, используются
различные платформы обучения сферум, профобразование.
Я применяю в своей работе
следующие элементы электронного обучения
Дистанционные образовательные технологии
•
Интернет
технологии для обеспечения   обучаемых учебно-методическим материалом и
организации взаимодействия между преподавателем  и обучаемыми
•
 Телекоммуникационные технологии
(проведение видео лекций и консультации (ZOOM,
Skype и др.));
•
Кейс-технология
(наборы учебно-методических материалов (рабочие тетради,), которые пересылаются
обучающимся для самостоятельного изучения (Word-документы,
презентационные и видео-материалы и пр.)). Это выполнение
тестов и заданий,
•
Обучение с ипользованием платформые профобразование или
сферум

Универсально
эффективных или неэффективных методов не существует. Все методы обучения имеют
свои сильные и слабые стороны, и поэтому в зависимости от целей, условий,
имеющегося времени необходимо их оптимально сочетать. Использование
разнообразных форм и методов инновационных технологий способствуют повышению
качества обучения.

alt: Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных…


extracted_text:
МКДОУ «Селезянский детский сад «Теремок»

Беседа
с детьми старшей группы
на тему:
“Мостовая — для машин,
тротуар — для пешехода”

Воспитатель: Кукунина А.Н.

Программные
задачи: уточнить представления детей о правилах уличного движения,
проезжая часть улицы для движения машин, а тротуар для пешеходов, убедить в
необходимости соблюдать их.
Оборудование
и материалы: доска, картинки с изображениями дорожных ситуаций,
стихотворение “Хорошо на тротуаре” М. Дружининой.

Ход беседы
Воспитатель:  Тот,
кто выучит новое правило пешехода, ни на какой улице не растеряется.
Внимание!
Вот это правило: мостовая — для машин, тротуар — для пешехода”!
А
почему так, а не наоборот?
Дети
высказывают свои суждения.
Выслушав
ответы детей, воспитатель анализирует их.
Воспитатель:  Широкая
проезжая часть улицы нужна машинам — они сами большие, да и скорость у них
гораздо больше, чем у вас. А вам, пешеходам, хватит и тротуара. Здесь вы в
полной безопасности.
Опытный
пешеход никогда не будет расхаживать по проезжей части улицы. Даже не сойдет с
тротуара: опасно, и водителям помеха. А если нет тротуара?
Тогда
правило звучит чуть иначе: дорога — для машин, обочина — для пешехода!
Ребенок
читает стихотворение М. Дружининой “Хорошо на тротуаре”.
Машины
мчат, как на пожар!
Чудесно, что есть тротуар!
По тротуару без забот
Шагает бодро пешеход
В трубу он весело трубит:
“Сюда машинам путь закрыт!”.
Машина едет еле-еле,
Мы перейти шоссе хотели
Но зарычал вдруг ягуар:
Скорей назад на тротуар!
Машина может заслонить
Того, кто мчится во всю прыть!
Машину пропустите
И лишь потом идите!

Воспитатель: Как
вы думаете, по какой стороне обочины надо ходить? Ответы детей.
Ходить
надо по левой стороне обочины, чтобы машины ехали вам навстречу. Водитель
вовремя вас увидит и вы вовремя увидите машину.
Воспитатель: Рассмотрите
внимательно две картинки. Кто прав и кто не прав? Ответы детей.
Отгадайте
загадку.
В
любое время суток года
Здесь нет машин! Есть пешеходы!
Выбери
правильный ответ к загадке: мостовая, пешеходная дорожка, шоссе автодорожный
мост.
Урок в
“Школе пешехода” закончен, а вы не забывайте правила, которые вы уже узнали, и
строго их соблюдайте.

file_name: Беседа по ПДД.Мост и тротуар.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ» МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

Сценарий спортивного праздника
«Будем в армии служить».

Учитель начальных классов:
Громова Елена Владимировна.

Сценарий спортивно-игрового праздника
«Будем в армии служить»
для обучающихся 1-4 классов.
Цель
мероприятия:
Воспитывать
нравственно-патриотические чувства по отношению к своей Родине, воинскому
долгу.
Задачи:
Обучающие
Продолжать
формировать представления детей об армии, о родах войск,  об особенностях
военной службы (солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми).
Развивающие
Развитие
познавательных процессов, творческих способностей, воображения, расширение
кругозора, пополнение словарного запаса.
Воспитательные
Воспитывать
чувство гордости за свою армию;  вызвать желание быть похожими на сильных,
смелых российских воинов.
Коррекционные:
Развивать речь, слух учащихся.
Развивать самостоятельность.

Тип
праздника: Общешкольное мероприятие
Возраст участников
спортивных соревнований: учащиеся 1-4 классов
Продолжительность
мероприятия: 40 мин.

Педагогические
технологии, используемые в работе:
1.Игровые технологии:
1.1.Дидактические
игры «Военный аттракцион», игры-загадки
1.2.Игровые приёмы
и ситуации
2.Здоровьесберегающие
технологии:
2.1.Соревновательные
методы
3.Личностно-ориентированные
технологии:
3.1.Сотрудничество,
толерантность
3.2.Индивидуально-творческий
подход
4.Информационно -
коммуникативная технология:
4.1.Мультимедийная
презентация
4.2.Музыкальные
аудиозаписи

Оборудование
для проведения спортивного праздника:
Инвентарь: флажок,
баскетбольные мячи, машинки, стойки, канат, кегли, обручи, 2-а конверта, 4
корзины, мячи для бросания в цель,  наглядно – дидактическое пособие, свисток.
Место проведения: Рекреация 2 этажа.

Ход спортивного праздника

Вход под музыку
« Защитники Отечества» команды заходят строевым шагом в зал. Дети
идут по кругу. Останавливаются, продолжают шагать на месте.
Мы шагаем браво,
Левой и правой.
Ведущий:
Добрый
день ребята, учителя, и гости нашего состязания!
Сегодня
мы с вами собрались накануне праздника защитников Отечества, чтобы поздравить
всех мужчин, мальчиков, с Днем защитника Отечества. Наверное, защитники есть в
каждой семье - это и дедушки, и старшие братья, и, конечно же, ваши любимые
папы! Каждый мальчик мечтает стать сильным, ловким, смелым, то есть
мужественным! Но, чтобы стать настоящим мужчиной, необходимо приложить много
усилий, быть здоровым человеком. И сегодня мы с вами собрались, чтобы
посоревноваться в силе, ловкости, скорости и выносливости.
И
не важно, кто сегодня победит, в этом скорей шуточном состязании, главное,  что
бы все мы почувствовали атмосферу праздника, доброжелательности, взаимного
уважения, выручки и понимания. Пусть эта встреча будет по-настоящему
товарищеской, в выигрыше останутся дружба и сплочённость, ну а победит сильнейшая
команда.
Что
бы провести соревнованье, вам нужен опытный судья, такое видно уж призванье –
судьёй конечно буду я! Да ещё хочу добавить, и арбитров вам представить (представление
жюри).
Ведущий:
Защитник
Отечества - звание гордое,
Его
все мальчишки готовы носить.
Но
нужно быть смелым, выносливым, твёрдым,
Со
спортом для этого нужно дружить.

Ведущий:
Ребята приглашаем вас,
принять участие в нашем турнире будущих воинов, где вы сможете проявить свою
спортивную ловкость, силу, выдержку и сноровку.
А перед учениями
надо размяться (под музыку «Мы шагаем, как  солдаты»)
1.Игра на внимание
«Кричим УРА! »
Дети по залу ходят
строевым маршам под музыку, как только увидят красный флаг - разбегаются по
залу, кричат «УРА! »
- Спинку
выпрямили, голову подняли, шагом марш!
Ведущий:
Молодцы солдаты,
дружно кричите.
Все мы любим и
ценим бойцов Российской армии, они стоят на страже мира. И многие из вас хотят
быть похожими на них – сильными, смелыми, трудолюбивыми, готовыми преодолеть
все опасности. Ребята, как вы думаете, с чего начинают свой день настоящие
солдаты?
Дети: С зарядки
Ведущий: Мы сейчас тоже сделаем
зарядку.
2.«Армейская
разминка»

3.Загадки о военных
профессиях
Какие бывают военные
профессии, вы узнаете, отгадав загадки.
Вместе с ответами детей показываю
наглядно- дидактический материал, соответствующие картинки.

Пошел служить мой друг во
флот,
На корабле теперь плывет.
И, хоть волна идет горой,
На палубе стоит герой.
На нем морская форма,
Он не боится шторма.
(Матрос, моряк)

Его машина вся в броне,
Как будто черепаха.
Ведь на войне как на
войне,
Здесь не должно быть
страха!
Ствол орудийный впереди:
Опасно! Враг, не подходи!
(Танкист)

Он поднимает в небеса
Свою стальную птицу.
Он видит горы и леса,
Воздушные границы.
Зачем летит он в вышину?
Чтоб защитить свою страну!
(Военный летник, пилот)

Он защищает поле ржи,
И рощу, и дубраву.
Оберегает рубежи
Далекая застава.
А долг военного такой:
Хранить покой и твой, и
мой. (Пограничник)

У паренька сбылась мечта -
Пришел служить он в роту.
Теперь стреляет:
"Тра-та-та! "
Из пушки, миномета.
Недавно служит паренек,
Но самый лучший он
стрелок. (Артиллерист)
Ведущий: Молодцы,
ребята! Правильно, все они защищают нашу страну.

А сейчас  построимся в две колонны. В
нашей части объявляются учения!

Итак, добро пожаловать в «Школу молодого
бойца»! Сегодня в наших соревнованиях примут участие 2 команды: «Лётчики»
и команда «Пограничники».
(делимся на команды по жетончикам зеленый
цвет- пограничники, синий –моряки)
Наблюдать за учениями
будет  жюри.
 (За победу – 1 очко, проигрыш-ноль баллов.)

1 конкурс. «Передача боеприпасов»
Команда выстраивается в колонну друг за
другом, передать мяч –снаряд над головами, последний, получив мяч, встаёт
вперёд. Эстафета продолжается пока командир вновь не окажется впереди.
2 конкурс: «Болото»
Участники движутся по «болоту»,
перепрыгивая по «кочкам» - обручам, на «кочке» должно быть не более одного
человека. На другой стороне «болота» ведро с флажками. Побеждает та команда, в
которой все участники будут держать в руках флажок. (Флажков заведомо меньше,
чем участников, либо на всех хватает, тогда побеждает «дружба»)
3 конкурс на внимание
На каждую команду выполнять своё действие:
Артиллерия – хлопать в ладоши  (2а,2б)
Танки – топать ногами 3а,3б
Пехота – кричать «Ура!» 4а ,4в,5г
Атака – выполнять все действия
одновременно
Команды чередуются ведущим.
4-й конкурс: «Пилоты»
Из
листка газеты все участники складывают самолётик, выстраиваются в линию и
одновременно запускают его. Побеждает тот, чей самолётик улетит дальше.
5-й
конкурс –"Военный
шофер "
Каждой
команде выдается игрушечная машинка. На пути движения машинки расставлены
кегли, которые необходимо обогнуть, при этом, не сбив, доехать до ограничителя
и обратно.
Ведущий:
Итак, мы продолжаем краткий курс молодого бойца.
Вот канат: он прочный очень!
Сильных, ловких, ну и прочих,
приглашаем поиграть перетягивать канат!
6-й Конкурс
«Перетягивание каната»
7-й Конкурс
«Снайперы»
По сигналу все игроки команды залпом бросают
мячи, стараясь сбить кегли. Затем мячики кидает другая команда. Выигрывает
команда, сбившая больше кеглей.
8-й
конкурс "Разведка "
Инвентарь:
два конверта.
Перед
каждой командой расположены два тоннеля. По сигналу судьи игроки
начинаются переправляться до поворотной стойки, оббегают стойку и отдают конверт
следующему участнику. Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.
9-й
«Снаряды на передовую»
(Передача
мячей из одной корзины в другую в шеренге.)

Песня – поздравление от девочек
«Бравые солдаты»

Бравые солдаты с песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх! Левой! Левой! С песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.

Хочется мальчишкам в армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх! Левой! Левой! В армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.

Храбрые мальчишки нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх! Левой! Левой! Нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.

Будете границы зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Эх! Левой! Левой! Зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Ведущий:
А сейчас мы проведём
аттракцион. Я буду задавать хитрые вопросы, а вы должны
отвечать только «да» или «нет».
«Военный аттракцион»
·
Наша армия сильна? (да)
·
Охраняет мир она? (да)
·
Мальчишки в армию пойдут? (да)
·
Стоит лётчик на границе? (нет)
·
Он летает выше птицы? (да)
·
Сегодня праздник отмечаем? (да)
·
Мам и девчонок поздравляем? (нет)
·
Мир – важней всего на свете? (да)
·
Знают это даже дети? (да)
Ведущий.  Наши
занятия в школе молодого бойца подошли к концу. Но думаем, что это только
начало, небольшой шаг в сторону здоровья и хорошего настроения. Спасибо нашим
командам за  участие, за их мужество. Спасибо всем кто пришел сегодня на
наше спортивное мероприятие – участникам, жюри, учителям, болельщикам.
Успехов
всем, удачи, крепкого здоровья и отличного настроения!
Предоставляем
 слово нашему уважаемому жюри, которое подведет итог наших соревнований и
наградит победителей.
Вручение грамот.
Ведущий.

Желаю
вам, друзья, всегда,
Быть
сильными спортсменами.
Ведь
только спорт поможет вам
Здоровыми
быть, сильными.

file_name: Будем в армии служить.docx

alt: Загадки о военных профессиях

title: Сценарий спортивного игрового праздника "Будем в армии служить".


extracted_text:
Побудова
обліку оборотних
швидкозношуваних засобів праці

Загальні положення

На кожному підприємстві є значна кількість засобів праці, які у
фінансовому обліку відносяться до швидкозношуваних предметів. Основна ознака
швидкого зношування — термін використання у процесі діяльності.
У першу чергу до швидкозношуваних засобів праці відносять предмети, що
служать менш як один рік (незалежно від їх вартості). Крім того за методом обліку
швидкозношуваних предметів — засобів праці, облікують також предмети які мають
специфічні ознаки (спецодяг, спецобладнання тощо), за якими матеріальні
цінності відносять до групи оборотних засобів праці.
Основою побудови бухгалтерського обліку швидкозношуваних предметів є їх
економічна класифікація, а головною ознакою, взятою за основу класифікації, —
склад і функціональна роль цих предметів у процесі виробничої або невиробничої
діяльності.
Як видно із рис. Б.3.6.1. швидкозношувані предмети доцільно виокремити
у дві групи: малоцінні та дорогоцінні. Основні наслідки такого обліку наведені
на рис. Б.3.6.3.
Побудова фінансового обліку швидкозношуваних предметів малоцінних (МШП)
та дорогоцінних (ДШП).
а) Одиниця обліку.
Основною обліковою одиницею (МШП або ДШП є кожний предмет найменування
інвентарного об’єкта. Він може визначатися паспортом, прейскурантом, технічними
умовами та іншими ознаками. Синтетичні облікові одиниці — це групи, підгрупи та
інші класифікаційні ознаки за потребами.
Поточний облік малоцінних і дорогоцінних швидкозношуваних предметів має
відбуватися за обліковими цінам придбання (можливе виділення
транспортно-заготівельних затрат).
У цьому випадку транспортно-заготівельні затрати обліковуються в межах
кожної класифікаційної групи. В окремих випадках підприємства обліковують
транспортно-заготівельні затрати в цілому за рахунком.
б) Побудова аналітичного обліку.
На кожний об’єкт в бухгалтерському обліку відкривається, у
відповідності з принципом індивідуалізації, окремий аналітичний рахунок
(див. рис. А.3).
Подальше групування окремих об’єктів у системі синтетичних рахунків
залежить від фінансових та управлінських потреб.
Від моменту надходження до вибуття всі малоцінні і дорогоцінні
швидкозношувані предмети мають бути закріплені за матеріально відповідальними
особами.
в) Побудова синтетичного обліку.
Для бухгалтерського обліку наявності, руху і використання МДШП діючим планом рахунків не передбачено рахунки, бо той що визначений не відповідає призначенню. Він має назву «Малоцінні і
швидкозношувані предмети», що не включає об’єкти дорогоцінні та
швидкозношувані. Тому в робочому плані рахунків по підприємству в наказі про
облікову політику, його потрібно перейменувати на рахунок «малоцінні та
дорогоцінні швидкозношувані предмети». Та передбачити два субрахунка:
22/1 Малоцінні швидкозношувані предмети
22/2 Дорогоцінні швидкозношувані предмети.
У кожній групі доцільно організувати облік за такими групами:
інструменти і пристрої загального користування (різальні, ударні,
слюсарно-вимірювальні тощо);
інструменти та пристрої спеціального призначення (моделі, прес-форми,
вимірювальні прилади);
змінне обладнання, використовуване для заміни зношених частин без
ремонту;
технологічна тара, багаторазово використовувана у технологічному процесі;
виробничий інвентар — робочі столи, обладнання, що сприяє охороні праці,
шафи, стелажі, тумбочки тощо;
спеціальний одяг, взуття і запобіжні пристрої (рукавиці, халати,
комбінезони, захисні окуляри тощо);
постільні приналежності (подушки, матраци, простирадла і т. ін.).
Тому класифікацію використовують у групуваннях. Вона важлива для
правильного відображення в обліку затрат діяльності.
На підприємствах у межах груп, згідно з потребою, можна встановлювати
підгрупи.


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: HEADACHES»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is a headache?
·
What can be the reasons of the headaches?
Vocabulary

general practitioner

врач терапевт

course of the day

в течение дня

complain

жаловаться

vomit

рвать

intense

сильный

loss of appetite

потеря аппетита

severe

тяжелый

irritable bowel syndrome

синдром раздраженного кишечника

worsen

ухудшаться

tumor

опухоль

Read the text
Headaches
 History
A
44-year-old woman presents to her general practitioner (GP) complaining of
headaches. These headaches have been present in previous years but have now
become more intense. She describes the headaches as severe and present on both
sides of her head. They tend to worsen during the course of the day. There is
no associated visual disturbance or vomiting. She also complains of loss of
appetite and difficulty sleeping, with early morning waking. She has had eczema
and irritable bowel syndrome diagnosed in the past but these are not giving her
problems at the moment. She is divorced with two children aged 10 and 12 years,
whom she looks after. She has a part-time job as an office cleaner. Her mother
has recently died of a brain tumor. She smokes about 20 cigarettes per day and
drinks 15 units of alcohol per week. She takes regular paracetamol or
ibuprofen for her headaches.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the woman complaining of?
2.
How have the headaches changed recently?
3.
How does she describe the headaches?
4.
When do the headaches tend to worsen?
5.
Is there associated visual disturbance or
vomiting?
6.
What are other symptoms?
7.
What is her previous medical history?
8.
What is a family medical history?
9.
What are her bad habits?
10.   Does she take medications?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_48.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: HEADACHES»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методическое пособие
(Особенности
методики преподавания гимнастики в школе)

Работу выполнила: Захарова
Ю.А.
учитель физической
культуры

2020

Основная
форма организации занятий
гимнастикой
в школе.

1.
Средства физического воспитания.
2.
Гигиенические факторы.
3.
Физические упражнения.
4.
Оздоровительные силы природы.
5.
Методы физического воспитания.
6.
Методы строго регламентированного
упражнения.
7.
Игровой метод.
8.
Соревновательный метод.
9.
Общепедагогические методы, используемые в
физическом воспитании
10.
Литература.

Общие
требования к уроку гимнастики
и
методические аспекты.

Урок (занятие) физической культуры с гимнастической
направленностью, как основная форма занятий, считается одним из ведущих
критериев, отражающих уровень профессионально-педагогической подготовленности
специалистов физического воспитания для средних образовательных школ.
Включение в содержание учебной деятельности по физической
 культуре в начальных классах общеобразовательной школы
упражнений общей гимнастики позволяет эффективно накапливать индивидуальный
моторный опыт и формировать двигательно-координационные способности учащихся.
В общеобразовательной школе основной формой занятий физической
культурой является урок физической культуры. Это объясняется тем,
что именно урочная форма организации двигательной активности, позволяет
наиболее эффективно формировать у учащихся основной фонд жизненно важных
двигательных умений и навыков, способствует достижению необходимого для
активной жизнедеятельности уровня развития физических способностей и овладению
специальными физкультурными знаниями
Средства физического воспитания: для достижения цели физического воспитания применяются следующие группы
средств:
1) физические упражнения;
2) оздоровительные силы природы;
3) гигиенические факторы.
Таким образом, физическое упражнение
рассматривается, с одной стороны, как конкретное двигательное действие, с
другой — как процесс многократного повторения. Эффект физических упражнений
определяется прежде всего содержанием. Содержание физических упражнений — это
совокупность физиологических, психологических и биомеханических процессов,
происходящих в организме человека при выполнении данного упражнения
(физиологические сдвиги в организме, степень проявления физических качеств и
т.п.)Содержание физических упражнений обусловливает их оздоровительное
значение, образовательную роль, влияние на личность. Оздоровительное значение.
Выполнение физических упражнений вызывает приспособительные морфологические и
функциональные перестройки организма, что отражается на улучшении показателей
здоровья и во многих случаях оказывает лечебный эффект.
Оздоровительное значение физических упражнений
особенно важно при гипокинезии, гиподинамии, сердечно - сосудистых
заболеваниях.
Под воздействием физических упражнений можно
существенно изменять формы телосложения. Подбирая соответствующую методику
выполнения физических упражнений, в одних случаях массу мышечных групп
увеличивают, в других случаях уменьшают.
С помощью физических упражнений можно
целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств человека, что,
естественно, может улучшить его физическое развитие и физическую
подготовленность, а это, в свою очередь, отразится на показателях здоровья.
Например, при совершенствовании выносливости не только воспитывается способность
длительно выполнять какую-либо умеренную работу, но и одновременно
совершенствуются сердечно - сосудистая и дыхательная системы.
Оздоровительные силы природы
оздоровительные силы природы оказывают
существенное влияние на занимающихся физическими упражнениями. изменения
метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха
и воды, изменения атмосферного давления на уровне моря и на высоте, движение и
ионизация воздуха и др.) вызывают определенные биохимические изменения в организме,
которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности человека. В
процессе физического воспитания естественные силы природы используют по двум
направлениям:
1) как сопутствующие факторы, создающие наиболее
благоприятные условия, в которых осуществляется процесс физического воспитания.
они дополняют эффект воздействия физических упражнений на организм
занимающихся. занятия в лесу, на берегу водоема способствуют активизации
биологических процессов, вызываемых физическими упражнениями, , повышают общую
работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т.д.;
2) как относительно самостоятельные средства
оздоровления и закаливания организма (солнечные, воздушные ванны и водные
процедуры).
При оптимальном воздействии они становятся
формой активного отдыха и повышают эффект восстановления, одним из главных
требований к использованию оздоровительных сил природы является системное и
комплексное применение их в сочетании с физическими упражнениями.
           Гигиенические
факторы

К гигиеническим факторам, содействующим
укреплению здоровья и повышающим эффект воздействия физических упражнений на
организм человека, стимулирующим развитие адаптивных свойств организма,
относятся личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий,
воздуха и т.д.), соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности,
режима питания и сна .Несоблюдение гигиенических требований снижает
положительный эффект занятий физическими упражнениями.
Цель гигиены физического воспитания и спорта состоит
в профилактике различных заболеваний, связанных с воздействием факторов
физической культуры и спорта у лиц, занимающихся физическими упражнениями,
повышении оздоровительной эффективности занятий физическими упражнениями на
основе создания оптимальных условий, организации и содержания занятий
физической культурой и спортом.
Предметом гигиены физического воспитания и
спорта как науки является изучение процесса взаимодействия организма человека с
различными факторами физической культуры и спорта.
Основная задача гигиены физического воспитания и
спорта состоит в разработке мероприятий для предупреждения
возможного неблагоприятного влияния различных факторов физической культуры
и спорта, улучшения состояния здоровья, физического развития, повышения общей и
спортивной работоспособности лиц, занимающихся физической культурой и
спортом.

К основным гигиеническим средствам, применяемым
для этого, относятся:
-  оптимизация условий, режимов и
содержания, форм и средств, применяемых в процессе занятий физическими упражнениями;
-  рациональное питание;
-  оптимизация физических нагрузок в
процессе занятий физическими упражнениями;
-  закаливание

Физические
упражнения
Физические упражнения — это такие двигательные
действия (включая и их совокупности), которые направлены на реализацию задач
физического воспитания, сформированы и организованы по его законам.

Слово физическое отражает характер совершаемой
работы (в отличие от умственной); внешне проявляемой в виде перемещений тела
человека и его частей в пространстве и во времени .Слово упражнение обозначает
направленную повторность действия с целью воздействия на физические и
психические свойства человека и совершенствования способа исполнения этого
действия.
Методы физического воспитания.
Под методами физического воспитания понимаются
способы применения физических упражнений.
В физическом воспитании применяются две группы
методов: специфические (характерные только для процесса физического воспитания)
и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).
К специфическим методам физического воспитания
относятся:
1)  методы строго
регламентированного упражнения; 2)  игровой
метод (использование упражнений в игровой форме);
3)  соревновательный метод
(использование упражнений в соревновательной форме).
С помощью этих методов решаются конкретные
задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и
воспитанием физических качеств. Общепедагогические методы включают в себя:
1)  словесные методы;
2)  методы наглядного
воздействия.
Ни одним из методов нельзя ограничиваться в
методике физического воспитания как наилучшим. Только оптимальное сочетание
названных методов в соответствии с методическими принципами может обеспечить
успешную реализацию комплекса задач физического воспитания.
Методы строго регламентированного упражнения
Основным методическим направлением в процессе
физического воспитания является строгая регламентация упражнений. Сущность
методов строго регламентированного упражнения заключается в том, что каждое
упражнение выполняется в строго заданной форме и с точно обусловленной
нагрузкой.
Методы строго регламентированного упражнения
обладают большими педагогическими возможностями. Они позволяют: 1) осуществлять
двигательную деятельность занимающихся по твердо предписанной программе (по
подбору упражнений, их связкам, комбинациям, очередности выполнения и т.д.); 2)
строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, а также управлять
ее динамикой в зависимости психофизического состояния занимающихся и решаемых
задач; 3) точно дозировать интервалы отдыха между частями нагрузки; 4)
избирательно воспитывать физические качества; 5) использовать физические
упражнения в занятиях с любым возрастным контингентом; 6) эффективно осваивать
технику физических упражнений и т.д.
Соревновательный метод
Соревновательный метод — это способ выполнения
упражнений в форме соревнований. Сущность метода заключается в использовании
соревнований в качестве средства повышения уровня подготовленности
занимающихся. Обязательным условием соревновательного метода является
подготовленность занимающихся к выполнению тех упражнений, в которых они должны
соревноваться.
В практике физического воспитания
соревновательный метод
1)   в виде официальных
соревнований различного уровня (Олимпийские игры, чемпионаты мира по различным
видам спорта, первенство страны, города, отборочные соревнования и
т.п.,  как элемент организации урока, любого физкультурно –
спортивного  занятия, включая и спортивную тренировку.
Соревновательный метод позволяет:
-         стимулировать
максимальное проявление двигательных способностей и выявлять уровень их
развития;
-         выявлять
и оценивать качество владения двигательными действиями;
-         обеспечивать
максимальную физическую нагрузку;
-         содействовать
воспитанию волевых качеств.
                Основные
задачи урока.
На уроках гимнастики решаются многие оздоровительные,
образовательные, воспитательные и прикладные задачи:
1.
Укрепление здоровья занимающихся, содействие их физическому
развитию, закаливание, формирование правильной осанки.
2.
Обогащение занимающихся специальными знаниями в области
гимнастики. Формирование гигиенических навыков, привлечение к самостоятельным
занятиям физическими упражнениями. Обучение новым видам движений, обогащение
занимающихся двигательным опытом. Формирование организаторских умений и
навыков, обучение правилам общения с окружающими людьми.
3.
Развитие способностей, необходимых для успешного овладение
гимнастическими упражнениями различной сложности, бытовыми, профессиональными,
военно-прикладными двигательными умениями и навыками.
4.
Воспитание эстетических, волевых, нравственных качеств, прежде
всего добросовестного, глубокого осознанного отношения к учебным и спортивным
занятиям, к общественной работе, к труду, чувства товарищества, коллективизма,
патриотизма.
Условием качественного проведения урока является
целесообразность его построения. Структура и методические
особенности проведения урока должны соответствовать его содержанию, которое
определяется в первую очередь решаемыми педагогическими задачами, контингентом
занимающихся и условиями проведения. В свою очередь, содержание урока должно
основываться на закономерностях функционирования основных систем организма,
положенных в основу общих и специфических принципов физического воспитания. При
построении урока, эти принципы конкретизируются следующими методическими
положениями, главными из которых, являются комплексность решения
- образовательных,
- воспитательных ,
-оздоровительных задач.
Стимулирование сознательной активности занимающихся, конкретность
постановки задач и их преемственность с задачами предыдущих занятий,
системность прогрессирования учебных заданий и периодичность его обновления,
сопряжение изучаемого материала с другими общеобразовательными уроками,
оптимизацию физических нагрузок с учётом индивидуальных способностей учеников.
*В общеобразовательной школе в связи с небольшим количеством
занятий и многогранностью программ физического воспитания чаще
всего проводятся уроки с выделением в основной части разделов, направленных на
последовательное решение различных задач. Для таких уроков характерна
неоднородная структура с большим количеством различных упражнений и достаточно
чётко выраженными разделами - обучающим и развивающим. В первом преимущественно
решаются задачи, связанные с обучением двигательным действиям, а во втором - с
совершенствованием двигательных способностей. При этом рекомендуется опираться
на следующие методические положения: основную часть урока следует начинать с
разучивания координационно-сложных действий, требующих концентрации внимания и
высокой работоспособности, при этом задачи по воспитанию физических качеств и
закреплению ранее сформированных навыков могут решаться в дальнейшем на фоне
утомления; при совершенствовании функциональных свойств организма в основной
части урока скоростные и силовые упражнения должны предшествовать упражнениям
на выносливость, что обусловлено эффектом последствия, благодаря которому
силовые упражнения, следующие за скоростными и, наоборот. Скоростные, следующие
за силовыми выполняются более эффективно, а утомление, вызываемое ими, повышает
эффективность упражнений «на выносливость»;
Урок гимнастики должен отвечать следующим дидактическим
требованиям:
а) он должен иметь определенную учебную цель и частные задачи;
б) на уроке соблюдаются единство в решении оздоровительных зада,
образовательных и воспитательных задач (триединство урока);
в) к каждому уроку подбираются специальные упражнения, методы
обучения им, устанавливается дифференцированная норма нагрузки исходя из
половых различий занимающихся, состояния их здоровья, уровня физической
подготовленности, особенностей психических и личностных свойств;
г) в ходе урока сочетаются коллективная и индивидуальная формы
учебно-воспитательной работы учителя с занимающимися, организуется
взаимопомощь, обеспечивается безопасность выполнения упражнений;
д) урок должен быть хорошо продуман и организован, обеспечена
постоянная руководящая роль учителя.
Виды
уроков.
        Школьные уроки
гимнастики по своим педагогическим задачам разделяются на: вводные уроки; уроки
изучения нового материала; уроки совершенствования и повторения изученного;
комбинированные (смешанные) уроки; контрольные уроки.
        С вводных уроков
начинается учебный процесс по гимнастике. На них учитель ставит задачи учебной
работы, сообщает требования к учащимся, раскрывает содержание программного
материала. С помощью доступных для учителя средств и методов можно определить
степень развития двигательных и психических способностей, необходимых для
успешного овладения школьной программой по гимнастике: изучаются личностные
качества учеников, главным образом их отношение к занятиям гимнастикой и др.
Без этих данных нельзя грамотно строить учебный процесс.
        На уроках изучения
нового материала задачи ставятся более развернуто. Изучение нового материала
сопровождается сообщением теоретических сведений, демонстрацией плакатов,
пособий и т.п.
        Уроки
совершенствования и повторения направлены на закрепление и совершенствование
ранее освоенных упражнений, комбинаций. Они могут предшествовать контрольным
урокам. На таких уроках широко используются творческие задания. Эти уроки
отличаются хорошей моторной плотностью.
        Комбинированные
(смешанные) уроки имеют наибольшее распространение в школе и сочетают изучение,
повторение и совершенствование ранее освоенных упражнений.
        Контрольные уроки
проводятся в конце изучения темы или раздела программного материала, а также по
окончании курса гимнастики и направлены на выявление успеваемости и
подготовленности учащихся. На таких уроках оценивается техника выполнения
гимнастических упражнений, комбинаций, осуществляется контроль за выполнением
учебных нормативов и степенью развития двигательных, психических способностей.
Части
урока.
Как и любой другой урок в школе, урок гимнастики имеет три
взаимосвязанные части:
Подготовительная;
Основная;
Заключительная.
Деление урока на части в большей степени связано с фазовым
характером динамики работоспособности. В динамике
работоспособности выделяют зоны, каждая из которых характеризуется
перестройками в функционировании организма, обеспечивающими наилучшие условия
использования энергии в процессе работы:
1 - зона предрабочих сдвигов («предстартовая»);
2 - зона врабатывания;
3 - устойчивого состояния;
4 - снижения работоспособности (утомления);
5 - восстановления.
Нередко утомление в одном виде двигательной деятельности не
исключает высокой работоспособности в другом..
Подготовительная часть.
Содержание подготовительной части обеспечивает организацию
учащихся, активизацию их внимания, подготовку организма к
физическим нагрузкам. Форма этой части может иметь варианты, но, как правило,
урок начинается вводным ритуалом - построением, рапортом, сообщением о задачах
урока и последовательности прохождения учебного материала, что способствует
мотивации учащихся на решение задач урока. После этого проводится комплекс
упражнений последовательно готовящий системы организма к решению главных задач
урока. Эти упражнения могут быть как обще - так и специально -
подготовительного характера.
Обще — подготовительная часть включает упражнения,
не специфические по отношению к главным задачам урока. Её цель -
активизировать системы организма, вызвать сдвиги, способствующие эффективному
проявлению двигательных возможностей. В качестве средств используются хорошо
освоенные и легко дозируемые упражнения, не требующие длительного времени на
подготовку и выполнение, позволяющие воздействовать на отдельные группы мышц,
суставы и связки. Последовательность упражнений обусловлена как
физиологическими закономерностями, так и логическими связями между
упражнениями.
Специально - подготовительная часть направлена на активизацию
систем организма, ответственных за решение главных задач урока.
Она включает в себя упражнения, сопряжённые по координации, динамике и энергетике
упражнениям основной части урока. Поэтому выбор средств для этой части занятия
ограничен и зависит от содержания основной части урока.
Для организации деятельности занимающихся в подготовительной
части урока, как правило, используется фронтальный способ,
позволяющий минимизировать непродуктивные потери времени и максимально усилить
эффект педагогического воздействия на занимающихся.
Многочисленные задачи, которые решаются в подготовительной
части урока, условно объединяются в три большие группы:
физиологические (оздоровительные), образовательные и воспитательные.
        В группу
физиологических задач входят:
-подготовка ЦНС, вегетативных функций и сенсорных систем
занимающихся к интенсивной работе;
-разогревание мышц, связок, суставов и их подготовка к выполнению
предстоящих упражнений;
-подготовка двигательного аппарата к действиям, требующим больших
амплитуд движений, мышечных напряжений, быстроты, выносливости.
        Низкая или,
наоборот, чрезмерная нагрузка не допустимы в этой части урока, оптимальным
увеличение нагрузки к концу подготовительной части- 160-180 уд/мин.
        К образовательным
задачам относятся:
-обогащение занимающихся сведениями о технике изучаемых
упражнений, о возможности их использования в гигиенических, лечебных,
прикладных и спортивных целях;
-формирование умений и навыков в выполнении общеразвивающих,
прикладных, спортивно-гимнастических упражнений, правильной осанки, красивой
манеры движений, походки;
-обучение гимнастической манере выполнения упражнений,
передвижениям в соответствии с требованиям строевого устава Российской Армии;
-развитие психомоторных способностей.
        Воспитательные
задачи:
-привитие любви и формирование активного и глубоко осознанного
отношения к занятиям гимнастикой;
-приучение к опрятности во внешнем виде, организованности,
подтянутости, к красоте движений;
-воспитание чувства собственного достоинства, скромности,
трудолюбия, старательного выполнения поручений учителя, уважительного отношения
к товарищам и старшим, постоянной готовности оказать помощь нуждающимся в ней;
-развитие целеустремленности, настойчивости в достижении цели,
решительности и смелости;
-приучение к коллективным действиям, взаимовыручке;
-воспитание чувства ответственности за группу, команду, класс при
выполнении заданий;
-приучение к тщательному продумыванию техники исполнения
упражнений, к самостраховке в случае неудачного исполнения упражнения.
        Основными
средствами решения педагогических задач служат строевые (обычно они выполняются
в самом начале занятия) и общеразвивающие (ими обычно заканчивается
подготовительная часть урока) упражнения, разновидности передвижений,
танцевальные упражнения, подвижные игры в сочетании со словом педагога, а также
упражнения нетрадиционных видов гимнастики.
        Проведение
общеразвивающих упражнений осуществляется следующими способами: раздельным
(обычным), расчлененным, поточным, проходным, «по показу», «по рассказу»,
игровым способом.
Основная часть.
Основная часть занятия занимает преобладающую долю, в общем,
времени занятия. В ней решаются главные задачи урока, требующие
для своего решения продолжительного отрезка времени. Чем меньше задач решается
в основной части урока, тем более эффективно может быть решена каждая из них.
В зависимости от содержания, структура этой части может быть
однородной либо неоднородной. Однородная структура характеризуется
построением основной части без деления на разделы. Она типична для занятий, в
которых главная задача решается преимущественно с помощью одного двигательного
задания, например, кроссового бега.
В основной части урока решаются следующие задачи:
1. Повышение функциональных возможностей организма, физической
подготовленности и работоспособности занимающихся.
2. Обучение занимающихся новым упражнениям с целью доведения
уровня их выполнения до уровня навыка. Сообщение новых теоретических сведений.
3. Воспитание у обучаемых активного и сознательного отношения к
занятия гимнастикой, к учебе, труду, чувства собственного достоинства и др.
        Успешное решение
задач этой части урока во многом зависит от его плотности, которая определяется
отношением полезно затраченного времени ко всему времени урока:

     t
                                Р=
—100%

    T
Р-плотность урока; t-полезно затраченное время; Т-общее время
урока.
        Плотность урока
можно повысить применением следующих методических приемов:
а) выполнение некоторых упражнений по два человека одновременно на
одном снаряде;
б) увеличение количества снарядов;
в) организация дополнительных мест для выполнения подводящих и
подготовительных упражнений и др.;
г) проведение основной части урока методом круговой тренировки с индивидуализацией
двигательных заданий и др.
        Продуктивность
урока во многом зависит от того, насколько удачно по количеству и степени
сложности подобраны упражнения. Нагрузка, испытываемая занимающимися в основной
части урока, и их работоспособность в значительной мере зависят от правильного
чередования работы и отдыха во время выполнения упражнений. Особенно важно
знать, какая степень восстановления от предыдущего выполнения упражнения
является оптимальной и как ее определить для данной категории занимающихся.
        Высокая
работоспособность занимающихся достигается с помощью следующих методических
приемов:
1. Новый материал изучается в начале основной части урока на
первом снаряде, на втором- может совершенствоваться техника исполнения ранее
изученных упражнений, на третьем- повторяется пройденное, развиваются
двигательные способности.
2. При работе на снарядах упражнения в висах чередуются с
упражнениями в упоре.
3. Чередование упражнений планируется таким образом, чтобы
обучение одному упражнению способствовало овладению последующим упражнениям или
не оказало бы отрицательного влияния.
4. Успешное решение задач основной части урока в целом зависит от
правильного распределения времени на каждый вид упражнений, от чередования
режима работы и отдыха.
 Заключительная часть.
  В этой части осуществляется завершение урока и
решаются следующие задачи:
-постепенное снижение физической и психологической нагрузки;
-подведение итогов урока;
-задание для самостоятельной работы.
        Для снижения
нагрузки могут быть использованы следующие виды упражнений:
1.
Успокаивающие: спокойная ходьба, легкий бег, упражнения в глубоком
дыхании и на расслабление, в потряхивании, самомассаж.
2.
Отвлекающие: на внимание, спокойные игры, упражнения под
музыкальное сопровождение.
3.
Повышающие эмоциональное состояние: игры, эстафеты, танцы и
пляски, ходьба с песней.
Содержание подготовительной и заключительной частей урока
определяются содержанием его основной
части.
4.Организация учебного труда на уроке, критерии качества урока.
Учебный труд занимающихся на уроке может быть организован
фронтальным, групповым, индивидуальным и круговым способами.
        Фронтальный способ
применяется, как правило, в подготовительной, заключительной и редко в основной
частях урока. При этом способе применяются несложные по техник е исполнения или
ранее хорошо изученные упражнения, не требующие помощи и страховки. Его
вариантами являются:
-одновременное выполнение упражнений всеми занимающимися;
-попеременное выполнение упражнений, при котором одни выполняют
упражнение, а другие смотрят, оценивают, устраняют ошибки, оказывают помощь,
соревнуются на лучшее исполнение.
        Групповой способ
применяется, как правило, в основной части урока. Каждая группа выполняет
упражнения на определенном снаряде, а затем по  команде педагога меняются
местами.
        При индивидуальном
способе каждый ученик выполняет свое задание самостоятельно или под наблюдением
педагога на отведенном ему рабочем месте.
        Круговой способ
предусматривает последовательное выполнение упражнений с различной целевой
направленностью в составе небольшой группы.
        Примерные критерии
качества урока.
1.
Умелый, творческий подход к подбору упражнений, методических
приемов и к их планированию; успешность решения поставленных перед уроком
задач.
2.
Способность учителя давать систему знаний о вновь изучаемых
упражнениях.
3.
Соблюдение принципов дидактики, воспитания и спортивной
тренировки.
4.
Хорошая организация урока, полноценное решение задач урока.

file_name: Методическое пособие по гимнастике.docx

alt: При оптимальном воздействии они становятся формой активного отдыха и повышают эффект восстановления, одним из главных требований к использованию оздоровительных сил природы является системное и комплексное…

alt: Методы физического воспитания.

alt: В общеобразовательной школе в связи с небольшим количеством занятий и многогранностью программ физического воспитания чаще всего проводятся уроки с выделением в основной части разделов, направленных…

alt: Основными средствами решения педагогических задач служат строевые (обычно они выполняются в самом начале занятия) и общеразвивающие (ими обычно заканчивается подготовительная часть урока) упражнения, разновидности передвижений,…

alt: Плотность урока можно повысить применением следующих методических приемов: а) выполнение некоторых упражнений по два человека одновременно на одном снаряде; б) увеличение количества снарядов; в) организация…

title: Особенности методики преподавания гимнастики в школе.


extracted_text:
Тема:
Использование сказок в работе с детьми с ОВЗ

Направление
деятельности: Инновационные формы и методы осуществления воспитательной
деятельности в образовательных учреждениях

Автор:
учитель начальных классов
МБОУ
«СОШ №23»
Города
Сарапула, УР
Шагалова
Марина Викторовна
первая
квалификационная категория

Сарапул,
2017г
Использование
сказок в работе с детьми с ОВЗ

            « Сказки
живут среди нас, надо только
 разглядеть,
где и когда они начинаются. »
Диля Еникеева

Главная
цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности.
Если педагогу, работающему в традиционной системе, достаточно владеть
педагогической техникой, то для перехода в инновационный режим определяющей
является готовность педагога к инновациям, т.е. внедрение чего-то нового или
улучшение уже известных методов и приемов для получения более высоких
результатов образования. Без творчества – нет педагога!
При
работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые
коррекционно-развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться
положительной динамики в обучении и воспитании. Такие технологии как:
технология разноуровневого обучения, игровые технологии, здоровьесберегающие
технологии, технология проблемного обучения информационно-коммуникативные
технологии. Грамотное сочетание инновационных технологий с традиционными, что
дает новый эффект в совершенствовании учебно-воспитательного процесса,
следовательно, сама деятельность обучающихся, их знания приобретают новые
качества.
Особенности
мышления сочетаются с нарушенной динамикой мыслительных процессов. Для детей с
ОВЗ характерна замедленность мышления. У некоторых из них отмечается
недостаточная последовательность и целенаправленность мышления, иногда со
склонностью к резонерству и побочным ассоциациям. У этих детей значительно
выражены нарушения целенаправленной интеллектуальной деятельности, отмечается
также недоразвитие внутренней речи. Значительное затруднение вызывает у них
понимание условия и удержание в памяти словесного задания. Детям свойственна
познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также
несформированная произвольная деятельность и самоконтроль. У них отсутствует
интерес к выполнению математических заданий, нет целенаправленных действий,
низок уровень самостоятельности, критичности по отношению к результатам своей
деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.
 Для
себя я сделала вывод, что нужно подобрать такие приемы работы, чтобы дети с
особыми потребностями максимально включались в образовательный процесс. Такими
средствами являются, коррекционно-развивающие игры и упражнения, яркая
наглядность и занимательность. Одним из таких занимательных и увлекательных
средств для моих учеников является сказка.
Еще в  древности рассказывание
сказок связывалось с обучением и воспитанием детей. И в наши дни сказка
не утратила своих воспитательной и обучающей функций, наоборот, роль
сказок в образовательном процессе с годами возрастает. Процесс обучения
становится все более и более ориентирован на развитие личностных компетенций
обучающихся, на их эмоциональную и познавательную заинтересованность.
 Сказка активизирует самостоятельность мышления, учит анализировать и
делать выводы, является неисчерпаемым источником развития эмоциональной сферы и
творческого потенциала. Увлекательность сюжета, образность и забавность делают
сказки эффективным педагогическим средством. Сказка помогает овладеть, психологически и технологически, многими
эффективными методами обучения.
    Ребенку легко
среди узнаваемых образов, он не испытывает напряжения. Обучение приобретает
естественность. Ребенок воспринимает в качестве нормы извлечение удовольствия и
радости из процесса учения.
Процесс постижения нового должен быть
для младших школьников увлекательным, приносить радость приобщения к новому,
моральное удовлетворение, чувство гордости за свои успехи. Яркость,
эмоциональность, разнообразие видов работ, содержательный урок, вызывающий
самостоятельный поиск ребенка, развитие воли, активизацию его
учебно-познавательной деятельности – именно к этому должен стремиться
каждый педагог начальной школы. И в этом педагогу помогают дидактические
сказки, которые несут в себе высокий образовательный потенциал. В отличие
от сказок вообще - дидактическая обладает существенным признаком – наличием
четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического
результата. Основная ее цель – усвоение новых знаний. При этом символы и
предметы, к которым нужно вызвать интерес, одушевляются и попадают в сказочный
образ мира.  Основой дидактической сказки является познавательное
содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении
учебной проблемы.
Виды сказок:
1. Художественные сказки
2. Дидактические сказки
3. Психокоррекционные сказки
4. Психотерапевтические сказки
5. Медитативные сказки
1. Художественные
сказки - сказки, созданные многовековой мудростью.
Сюжеты народных сказок многообразны:
· сказки о животных, взаимоотношениях
людей и животных;
· бытовые сказки;
· страшные сказки;
· волшебные сказки.
Они несут чрезвычайно важные для нас
идеи:
- Окружающий нас мир – живой. Эта
идея важна для формирования бережного и осмысленного отношения к тому, что нас
окружает.
- Ожившие объекты окружающего мира
имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства
принятия другого.
- Разделение добра и зла, победа
добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к
лучшему.
2. Дидактические сказки
Алгоритм дидактической
сказки-задания:
· Введение в сказочную страну, в
которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нравах, привычках, жизни в этой
стране.
· Разрушение благополучия. В качестве
разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи, стихийные бедствия,
тяжелое эмоциональное состояние.
· Обращение к ребенку. Чтобы
восстановить страну нужно выполнять определенные задания.
3. Психокоррекционные
сказки
Алгоритм психокоррекционной сказки:
· Подбор героя близкого ребенку по
полу, возрасту, характеру.
· Потом описываем жизнь героя в
сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
· Далее помещаем героя в
проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою
все переживания ребенка.
· Герой начинает искать выход из
создавшегося положения. Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к
логическому концу, что также подталкивает героя к изменениям.
· Герой понимает свою неправоту
и встает на путь изменений.
4. Психотерапевтические
сказки - сказки, врачующие Душу, раскрывающие глубинный смысл
происходящих событий
Многие психотерапевтические сказки
посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям,
повторяющимся событиям, Любви и Пути. Эти сказки помогают там, где другие
психологические техники бессильны: там, где нам нужно перейти в область
Философии событий и взаимоотношений. В зависимости от ситуации и стоящих перед
нами целей, мы можем обсуждать сказки или оставлять клиента в размышлении, а
также давать читать на дом.
5. Медитативные сказки
Создаются для накопления
положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания
лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.
Отличительной особенностью этих
сказок является отсутствие конфликтов и злых героев.
Цель работы: восстановление адекватного
поведения и самовыражения ребенка с помощью различных “сказочных” приемов.
Задачи:
·  Снизить уровень тревожности и
агрессивности у детей.
·  Развить умение преодолевать
трудности и страхи.
·  Выявить и поддержать
творческие способности.
·  Передать ребёнку основные
жизненные принципы и закономерности.
Поскольку
сказка – многогранный материал, ее можно использовать в работе с того ракурса,
который наиболее соответствует целям и задачам педагога, ее можно использовать
как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Применение сказки на уроках, в
начальной школе позволяет создавать атмосферу творчества и сотрудничества, что
влечет за собой формирование чувства уверенности в своих силах и желание
проявить себя, оказывается толчком к дальнейшему развитию учебно-познавательных
навыков и повышению успеваемости в школе. Таким образом, можно говорить о
том, что использование дидактической сказки на уроках формирует личностные,
ценностно-смысловые  и учебно-познавательные компетенции школьников.

            Развитие
личностных и духовно-нравственных компетентностей  обучающихся
проходит и через организацию  внеурочной деятельности.   По данному
направлению в школе ведется работа с авторскими и народными сказками. Это
 предполагает кружковую работу, внеклассные мероприятия, организацию
досуга  в рамках  ГПД.        Рассказывание
народных или авторских сказок, их проигрывание в постановках,
инсценирование  сказок  помогает детям распознавать эмоциональное
состояние героев и познавать свой внутренний  мир - мира чувств и
состояний. Ребенок перевоплощается в выбранный персонаж, отвечает на вопросы,
какой он, и может сравнить свои качества с качествами героя. Сказка непринужденно
открывает перед ребенком новые горизонты познания.
В современном
мире  рассказчика сказок (маму или бабушку) заменила техника, а живое
общение – интернет-сайты. Но кроме ожидания необычайного, чудесного,
волшебного, ребенку  хочется подражать окружающим его сильным, смелым,
ловким, умным взрослым, но ему не всегда это удается. В сказке же все возможно.
Маленький мальчик (девочка), смелый и находчивый, выходит победителем из всех
испытаний. Он может перелететь за тридевять земель в тридесятое царство и
победить чудовище. Большие и маленькие мечты ребенка осуществляются в мире
сказки. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать,
сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек.
В
своей практике я использую сказки как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Во
внеурочной деятельности используются психокоррекционные сказки и на классных
часах, и на занятиях.
Вся
наша школьная жизнь – это жизнь в Стране Знаний. И разные предметы – это
посещение разных гор
Сказки
используются на разных предметах. На русском языке дети путешествуют по
королевству Грамматики. В тридевятом царстве Цифрограде попадаем в гости к Его
Величеству Числу. В царстве Окружающего мира нас встречает царица Природа и ее
помощники Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик. В стране искусства работаем
вместе с мастерами Постройки, Украшения и Изображения.
И
такая форма работы помогает достичь более высоких результатов. Дети ждут
каждого «путешествия» по сказочной стране. Мы с детьми попадая в сказку вместе
придумываем ее конец. Каким он будет зависит только от работы на уроке. На
занятиях по внеурочной деятельности вместе с детьми обсуждаем и разыгрываем
сказки, придумываем их, создаем иллюстрации к сказкам на разные темы.
На занятиях со сказкой, расширяется кругозор ребенка, развивается
речь, обогащается активный словарь, развивается мышление и воображение,
формируется экологическая культура. Игры и упражнения “сказочных занятий”,
направленные на высокую двигательную активность, чередование состояний активности
и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают
моторику и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение,
увеличивают работоспособность детей с ограниченными возможностями здоровья.
Существует
большое разнообразие нестандартных уроков, но наиболее распространёнными при
обучении детей начального звена являются:
-уроки
в форме игр и соревнований (конкурсы, КВН, викторины, турниры и т.д.);
-уроки-
путешествия;
-урок-
фантазия;
-урок-сказка;
-урок-
сюрприз;
-уроки,
основанные на нетрадиционной организации учебного материала;
-уроки
- ролевые игры;
-уроки-
«Умницы и умники».
1.
Игры-путешествия – это яркая, эмоциональная, игровая форма работы. Она
имеет свои отличительные особенности:
-наличие
карты игры- путешествия;
-в
карте игры- путешествия отмечаются все остановки (станции), на которых
-предстоит
побывать участникам путешествия;
-определяется
транспорт, на котором будут путешествовать дети;
-перемещение
со станции на станцию может сопровождаться музыкальной заставкой, игровыми
конкурсами, стихами и т.д.
-в
путешествие обязательно включаются элементы ролевой игры;
-путешествие
обычно заканчивается в том месте, откуда оно началось;
-игра-путешествие
может включать в себя музыку, танцы, элементы театрализации, познавательные
конкурсы и т.д.
2.
Урок- сказка.
-Учитель
тщательно продумывает сюжет сказки.
-Задания
должны быть посильны для детей, но не быть слишком лёгкими.
-Задания
должны усложняться по ходу урока.
-Дети
должны получить эмоциональное удовлетворение от урока.
Уроки,
основанные на нетрадиционной организации изучения учебного материала. Учитель
готовит необходимый дидактический материал. Дети готовят сообщения. На уроке
используется многообразие видов деятельности. Дети могут подготовить стихи, загадки,
песенки по теме урока. Можно подобрать музыкальное сопровождение.
3.
Уроки в форме соревнований и игр.
-Детям
заранее сообщается о том, в какой форме будет проведён урок.
-Дети
делятся на команды.
-Выбирается
капитан, название команды, приветствие
-Материал
должен быть подобран в интересной, необычной форме.
-Выбрать
жюри, приготовить награды.
Педагогические
условия:
-учебные
задания предлагаются таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как
задания, но при выполнении их играли;
-продолжительность
каждой игры не более 8-12 минут;
-решение
воспитательных задач: развитие речи, активизации внимания детей, развитие
интереса к предмету, формирование творческой фантазии, нравственное воспитание.
Нестандартные
формы уроков, которые я применяла в своей практике:
урок
– путешествие;
урок
– сказка;
урок
– конкурс;
урок
с элементами театрализации;
урок
– экскурсия в магазин;
урок
– соревнование;
урок-
игра.
В
своей работе я использую такие методы:
-Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся
-Методы
словесной передачи информации слухового восприятия информации.
-Методы
наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации
Например,
урок математики, 2 класс.
Тема
«Углы. Виды углов»
Дети
рассматривают углы, определяют вид углов, производят построения углов,
сравнивают величину углов.
-Методы
стимулирования и мотивации учащихся.
-Эмоциональные
методы
Например,
на уроках математики дети решают разноуровневые задачи. На уроках русского
языка выбирают из предложенных заданий то, которое им больше нравится.
-Познавательные
методы.
Например,
урок русский язык, 2 класс.
Тема
«Синонимы»
После
изучения нового материала, дети подбирают к словарным словам синонимы и
придумывают с этими словами рассказ.
-Создание
проблемной ситуации.
Решение
задач с недостающими числовыми данными, или, наоборот, с лишними данными;
недостающим вопросом и др.
-Методы
контроля и самоконтроля.
Особенности
нестандартных уроков заключаются в стремлении учителя разнообразить жизнь
школьника: вызвать интерес к познавательному общению, к уроку, к школе;
удовлетворить потребность ребенка в развитии интеллектуальной, мотивационной,
эмоциональной и др. сфер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование сказок в работе с детьми с ОВЗ.docx

alt: Умницы и умники». 1 . Игры-путешествия – это яркая, эмоциональная, игровая форма работы

intro: Использование сказок на уроках и во внеурочной деятельности с детьми с ОВЗ. Самый интересный и занимательный материал для детей. Дети с ОВЗ это дети, к которым нужно найти подход, которых нужно заинтересовать на столько, чтобы им захотелось работать на уроке.


file_name: РП_Окружающий мир_НОО.docx

alt: ГАОУ ВО «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

alt: Содержание учебного предмета 1 год обучения

alt: Называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству; указывать профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы

alt: Россия — наша Родина

alt: Социокультурные и научно-технические ресурсы города, страны

alt: Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком

alt: Распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям

alt: Растения Разнообразие растений

alt: Распознавать изученные объекты окружающего мира: деревья, кустарники, травы, дикорастущие и культурные растения по их описанию, рисункам и фотографиям

alt: Животные Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др

alt: Распознавать группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др

alt: Организм человека Строение тела человека

alt: Основы безопасной жизни

alt: Приводить примеры правил безопасного поведения во дворе жилого дома

alt: Мой безопасный маршрут: дорога от дома до школы»; - решение задач «Правила безопасности в быту», «Правила безопасного поведения пешехода», «Безопасность в сети

alt: Характеризовать планету Земля по ее описанию, рисункам и фотографиям, на основе учебного текста

alt: Социальная сфера жизни

alt: Планируемые результаты

alt: Составление схемы родословного древа семьи»; - творческая работа «Правила культурного поведения в общественных местах»; - тест «Оцени себя сам: умеешь ли ты сдерживать эмоции»

alt: Родной край — частица Родины.

alt: Узнавать и описывать символы

alt: История Отечества Путешествие в прошлое (исторические сведения)

alt: Характеризовать по предложенному плану отдельные исторические события (например, «Как

alt: Страны и народы мира

alt: Объяснять смысл понятий "страна", "государство", "народ" с опорой на информацию учебного материала

alt: Группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам

alt: Цифровые ресурсы МЭШ

alt: Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни

alt: Кратко характеризовать особенности природных сообществ

alt: Растения Разнообразие растений

alt: Приводить примеры объектов растительного мира, занесенных в

alt: Московский образовательный: учимся всей семьей! (shkolamoskva

alt: Планируемые результаты

alt: Распознавать изученные грибы по их описанию, рисункам и фотографиям

alt: Приводить примеры объектов животного мира, занесенных в

alt: Цифровые ресурсы МЭШ

alt: ПредметныеМетапредметныеЛичностные

alt: Приводить примеры основных природных зон

alt: Называть части тела человека (с опорой рисунок, модель и др

alt: Основы безопасной жизни

alt: Правила поведения в общественном транспорте»; - тест «Правила поведения при пользовании компьютером (коммуникация в мессенджерах и социальных группах)»

alt: Оценивать результаты своей работы

title: Программа по окружающему мира 1-4


extracted_text:
Методические  рекомендации по практической
работе на тему:
 «Действия над матрицами»

Теоретический материал к
работе.
Матрицей называется
прямоугольная таблица чисел .
А–матрица, –элемент
матрицы, номер строки, в которой стоит
данный элемент, номер соответствующего
столбца; m–число строк
матрицы, n–число ее
столбцов. Числа m и n называются размерностями матрицы.
Матрица называется квадратной, если
m=n. Число n называют порядком
квадратной матрицы.
Матрицы одинаковой размерности называются равными,
если у них соответственно равны элементы, стоящие на одинаковых местах.
Матрица называется нулевой, если
все ее элементы равны 0.
Квадратная матрица называется единичной,
если элементы, стоящие на ее главной диагонали, равны 1, а остальные равны 0.
Суммой (разностью) матриц А и В одинаковой
размерности  называется матрица С той же размерности,
каждый элемент которой равен сумме (разности) элементов матриц А и В, стоящих
на тех же местах:  ()

Пример: А=
Решение: А+В=
                А-В=
Произведением
матрицы на число
называется матрица той же размерности, что и исходная, все элементы которой
равны элементам исходной матрицы, умноженным на данное число.
Пример:
А=. Найти: 5*А
Решение:
5*А=

Произведением матрицы А размерности
mp и матрицы В
размерности pn называется
матрица С  размерности , каждый элемент
которой  определяется формулой: ,  . Таким образом, элемент  представляет собой сумму
произведений элементов i-й cтроки матрицы А
на соответствующие элементы j-го столбца матрицы В.
 Умножение матрицы на матрицу возможно
лишь тогда, когда число столбцов первого множителя равно числу строк второго.
Пример:  .
Произведение
АВ – существует, но не существует произведение ВА.
Размерность
матрицы С=АВ составляет  Найдем элементы
матрицы С:

Итак,

Решение типового варианта:
1.   Найти матрицу С, если:

3С=

3С=, следовательно С=

2.   Даны
матрицы А=  Найти:
a)
4А+2В
b)
3В+2А-С
c)
В*А
d)
АС+В
e)
ВС+С²
f)
АВ-3С
g)
А²-В²
Решение:
a)   4А=, 2В=, 4А+2В=

b)  3В=, 2А=, 3В+2А=,
3В+2А-С=
c)   В*А=

d)  А*С+В=

А*С=

e)   В*С+С²=

В*С=

С²=

f)   АВ-3С=

А*В=
3С=

g)  А²-В²=

А²=

В²=

Вариант
  1
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  2
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=

Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  3
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  4
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  5
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  6
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  7
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  8
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=

Найти:

a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  9
1.
  Найти матрицу
  С, если: 2*

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  10
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  11
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  12
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  13
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=

Найти:

a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  14
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  15
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  16
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=

Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  17
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)
  4А+2В
b)
  3В+2А-С
c)
  В*А
d)
  АС+В
e)
  ВС+С²
f)
  АВ-3С
g)
  А²-В²

Вариант
  18
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  19
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  20
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  21
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  22
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=

Найти:

a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  23
1.
  Найти матрицу
  С, если: 2*

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  24
1.
  Найти матрицу
  С, если:

2.
  Даны матрицы
  А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  25
1.     Найти матрицу С, если: 2*

2.     Даны матрицы А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  26
1.     Найти матрицу С, если:

2.     Даны матрицы А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  27
1.     Найти матрицу С, если:

2.     Даны матрицы А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

Вариант
  28
1.     Найти матрицу С, если:

2.     Даны матрицы А=
  Найти:
a)       4А+2В
b)      3В+2А-С
c)       В*А
d)      АС+В
e)       ВС+С²
f)       АВ-3С
g)      А²-В²

file_name: Методическая разработка по теме Действия над матрицами .docx

alt: Таким образом, элемент представляет собой сумму произведений элементов i -й c троки матрицы

alt: С²= a) АВ-3С= А*В= 3С= b)

alt: Вариант 1 1. Найти матрицу

alt: Вариант 5 1. Найти матрицу

alt: Вариант 9 1. Найти матрицу

alt: Вариант 13 1. Найти матрицу

alt: Вариант 17 1. Найти матрицу

alt: Вариант 21 1. Найти матрицу

alt: Вариант 25 1. Найти матрицу

title: Методические  рекомендации по выполнению практической работе на тему:  «Действия над матрицами»


extracted_text:
Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

Я очень рада, что ты выполняешь
работу над ошибками!

file_name: РАбота над ошибками.docx

title: Поощрение за работу над ошибками. Мини-грамотки