extracted_text:
Трудно птицам
зимовать,
будем птицам
помогать!
Праздник для детей
старшего дошкольного возраста
         Цель:
Систематизировать знания детей о зимующих птицах нашего края, их внешнем
виде, поведении и образе жизни.
         Закрепить
представления детей о корме, который можно использовать при подкармливании
птиц.
         Развивать
познавательный интерес к жизни зимующих птиц, наблюдательность,
любознательность, речевые навыки, логическое мышление, ловкость, быстроту.
         Воспитывать
заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях.

         Материалы
и оборудование:  плакаты, стенгазеты, кроссворд, разрезные картинки, загадки и
стихотворения о птицах, кормушки, макет заснеженного дерева, атрибуты к
подвижным играм, шапочки птиц.

Ход праздника

Ведущий: Зима вступила в свои права:  дуют холодные ветры, мороз
сковал землю, кругом лежит снег, голые деревья скрипят от холода.
                   Ну, морозы, ну, морозы,
                   Нос наружу – ой, ой,
ой!
                   Даже серые берёзы
                   В серой корке ледяной.
- А как же живется птицам зимой?
Дети:  1.     Холодно, голодно птицам зимой,
                     Жаль, что нельзя их в
тепло взять с собой!
             2.    Негде греться и
кормиться,
                    Ни козявки, ни зерна.
                    День дымит морозной
далью,
                    Ночи стылы и темны,
                    Замерзают, голодают,
                    Не дожить им до весны!
Ведущий: Дети, а кто же сможет помочь голодающим
птицам?
Дети: Мы, люди!
Ведущий: Правильно, и дорог каждый час! Голодно
птицам, насекомые в зимней спячке, плоды, ягоды, семена трав под снегом. Мало
корма находят птицы зимой. С утра до вечера ищут себе крохи пропитания.
Пуховые, тёплые, перьевые шубки птиц защищают от холода, но не от голода.
         Жалко?
Дети: Очень жалко!
Ведущий:  Если бы каждый в нашей стране
                    Сделал кормушку зимой
на окне,
                    Птицы не гибли бы в
стужу и холод,
                    Да и не страшен был бы
им голод.

-Давайте-ка вместе смастерим кормушки для
птиц! Умеете?
Дети: Да!
Игра-эстафета «Смастери кормушку»
(2 набора «Разрезные картинки» с
изображением кормушек. 2 команды,чья команда быстрее собирёт картинки, та и
выиграла»)
Ведущий: Молодцы, ребята! Быстро и ловко смастерили
кормушки!
                   Рано утром, на опушке
                   Мы повесили кормушки.
                   Для сорок и для
синичек.
                   И для всех
голодныхптичек!
                   -В городе зимуют птицы –
                   Галки, голуби, синицы,
                   Воробьи, вороны тоже,
                   Ждут, когда мы им
поможем!

Слышится плач. Заходит ворона Каркуша
Каркуша:
 Я гибну, дети, спасите!
                                На улице холод, трескучий мороз!
Продрогла
Каркуша, поверьте, до слёз!
Пожалуйста,
помогите!
Обогрейте и
накормите!
Дети:
Сюда,
Каркуша, сюда!

Вот
тебе, еда!

Вот
тебе крошки на наших ладошках!
Каркуша: Спасибо, ребята!
Ведущий:   Ваши ладошки,
ребята, пригодятся не только для того, чтобы покормить птиц. Мы сейчас поиграем
в игру и посмотрим, хорошо ли вы их знаете.
Словесная игра «Птицы – не птицы»
Ведущий: Итак, будьте
внимательны! Я называю птиц, если ошибусь
-
хлопните в ладоши.
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, мухи и стрижи. Что неправильно?
Ответы детей: Мухи — это не
птицы, а насекомые.
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, куницы…
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары, кукушки…
Прилетели птицы:
голуби, синицы, галки и стрижи, чайки и моржи ..
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи…
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы…
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, цапли, соловьи, окуни и воробьи…
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы…
-Прилетели птицы:
голуби, синицы, галки и стрижи, чибисы, чижи, аисты, кукушки, даже совки –
сплюшки,  лебеди, скворцы... Все вы молодцы!!

Ведущий: Посмотри,
Каркуша,  посмотрите дети, сколько птиц прилетели к нам! (показывает на
кроссворд) Да какие они все разные! Отгадать загадки о них сумеете, ребята?
Каркуша: Если все загадки разгадаете, то сможете
узнать о чём вас просят птицы!

Кроссворд+загадки
 1.
Что
за стол среди берёз
Под
открытым небом?
Угощает
он в мороз
Птиц
зерном и хлебом.
Ответ:
Кормушка

 2.
 Вот птичка так птичка,
Не
дрозд, не синичка,
Не
лебедь, не утка
И не
козодой.
Но
эта вот птичка,
Хоть
и невеличка,
Выводит
птенцов
Только
лютой зимой.
Ответ:
Клест

3.
 Красногрудый,
чернокрылый,
Любит
зёрнышки клевать,
С
первым снегом на рябине
Он
появится опять.
Ответ:
Снегирь

4.
 Не
умею я ходить -
Только
прыгать и летать.
«Чик-чирик»
могу сказать.
Кто
готов меня назвать?
 Ответ:
Воробей

5.
Непоседа
пёстрая,
Птица
длиннохвостая,
Птица
говорливая,
Самая
болтливая.
Вещунья
белобока,
А
зовут её ...
Ответ:
Cорока

6.
Схватит
в клюв жука - еда.
По
стволам туда- сюда
Ползает
он целый день
Называют
…
Ответ:
Поползень

8.
Эта
птица серовата
и на
выдумки богата.
Знает,
где еду добыть,
чтоб
зимой холодной жить.
Любит
по двору гулять,
«Кар-кар-кар-кар!»
повторять.
Ответ:
Ворона

Ведущий: Дети, кто
прочтёт  по вертикали  выделенное красным цветом  слово, чтобы мы все узнали
что нам говорят нам птицы?
(Дети
читают:  «покормите»)
Ведущий: Вот в этот самый трудный час
                   Спасенье птицы ждут от
нас.
                   Рассыпьте крошки на
снегу,
                   А то и манной кашки.
                   И оживут бедняжки!

Каркуша: А чем же ребята вы будете угощать птиц?
Ведущий:  Ведь мало сделать кормушку, надо знать,
что в неё можно положить.
Дети: - Для синичек сало, но оно должно быть свежим, а не
солёным.
- Воробьи любят просо.
- Голуби любят ячмень, перловку, пшеницу.
-Пшено и хлебные крошки любят все птички, только хлебные крошки должны быть от
пшеничного хлеба.
-А ещё птицы любят арбузные, дынные
семечки, овёс и рябину.
Каркуша: Верно, верно, ребята! Всё-то вы знаете!
Ведущий: А ещё, ребята, вы должны помнить, когда
подкармливаем птиц зимой вот о чём:
-Кормить птиц лучше в одно и то же время.
Птицы будут сами прилетать к этому времени.
-Корма класть нужно немного, он может замёрзнуть.
Каркуша: А
теперь, детвора, вот ещё для вас игра!
Ведущий:  Червячки
заснули, мушки,
                    Пригласим мы птиц к кормушкам!
                    Крошек, семечек насыплем,
                    Будут птички наши сыты!

 Игра-эстафета «Наполни кормушку» (2
команды ,2 деревянные ложки. В ложке пронести «корм» и положить в кормушку. Чья
команда быстрее справилась с заданием, та и выиграла)
Ведущий:  Продрогли  пташки малые,
                    Голодные, усталые
                    И жмутся у окна…
Каркуша:  Давайте посмотрим, как птички ищут зимой
пропитание.
  Подвижная  игра «Утро, день, ночь» (
летают в поисках пищи, клюют корм, спят)
Каркуша: Славно вместе полетали, лапки, крылышки
размяли! А теперь, детвора, вот ещё для всех игра!

Песня – загадка «Кто к нам в гости прилетел?»
Каркуша звукоподражает различным птицам
(тинь-тинь,  чик-чирик, кар-кар, у-ух,  скре-ке-ке и т.д. Введущий спрашивает:
«Кто к нам в гости прилетел?», дети – отгадывают и повторяют звукоподражание
птицам
Каркуша: Молодцы, ребята! Голоса всех птиц знаете,
умело им подражаете!
                   Кружат снежные метели
                   По ночам трещит мороз
                   На вершине старой ели
                   Ловко шишку лущит клёст
Ведущий:
Предлагаю поиграть свою удаль показать!

Подвижная игра «Угостим  клеста»
(детям предлагается собрать шишки с завязанными глазами.  Кто
соберёт больше – тот победил)
Каркуша: Молодцы, ребята! С такими угощениями птицам мороз не страшен!
Ведущий: Сколько
гибнет птиц – не счесть,
                    Видеть тяжело,
                    А ведь в нашем сердце есть и для них тепло!
                    Разве можно забывать:
                    Улететь могли,
                    А остались зимовать
                    Заодно с людьми!
- В суровые зимы из десяти синиц выживает только одна. Девять
погибают от голода…
Ребёнок:  Мёрзнут
лапки у синичек,
                  Плохо им без рукавичек,
                  Да и голодно  в  мороз.
                  Я  им лакомство принёс!
                   Посмотрите-ка сюда,
                   Это вкусная еда!
Игра- эстафета «Развесим
лакомство для синичек» (2 команды: чья команда быстрее развесит на ветках
дерева кусочки сала (из пенопласта )
Ведущий: Весело
ли тебе, Каркуша с нами?
Каркуша: Конечно! Вот я согрелась и наелась, теперь
я всем птичкам  расскажу, что в детском саду «Родничок» такие  прекрасные дети,
которые птиц не обижают, подкармливают и защищают!   Мне пора! До свидания!
Кар-р-р! (Улетает)
 Ведущий:  А вы, ребята помните:
                   Если начал птиц кормить,
                    Ты уж не бросай!
                И пустой кормушку
                    Им не оставляй!
                   И тогда по небу,  весело скользя,
                   Полетят пернатые друзья и пропоют, чирикая:
                   «Спасибо вам великое!»

Заключительная песня «Воробьиная песенка»
(Слова П. Синявского, музыка З.Компанеец)

1. Мне не нужно ни игрушек,
 Ни цветных карандашей,
 Потому что у кормушки
 Поселился воробей.
 Только слушался бы лучше
 Этот хитрый озорник.
 Я решил на всякий случай
 Птичий выучить язык.

Припев:

 Чирик-чик-чик,
 Чирик-чик-чик,
 Всем нужны друзья.
 Чирик-чик-чик,
 Чирик-чик-чик,
 Даже воробьям.

2. Сколько вкусных бутербродов
 Искрошил в кормушку я.
 Очень трудная работа -
 Дрессировка воробья.
 Но зато в районе нашем
 Удивляется народ -
 Воробей вприсядку пляшет,
 Бьёт в ладоши и поёт.

Припев.

3. С ним мы делимся обедом,
 Как положено друзьям.
 Расчирикал он об этом
 Всем знакомым воробьям.
 Я им крошек дам послаще.
 И недели не пройдёт -
 Все увидят настоящий
 Воробьиный хоровод.

file_name: Трудно птицам зимовать.docx

alt: Птицы не гибли бы в стужу и холод,

alt: Называют … Ответ: Поползень 8

alt: Голодные, усталые

title: сценарий развлечения для старших дошкольников


extracted_text:
Анкета для родителей
«Экономическое
воспитание детей дошкольного возраста»

1.
Нужно ли детям рассказывать о деньгах?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

2.
Надо ли проводить работу с детьми проводить работу по финансовой грамотности?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

3. Как
вы относитесь с желанием детей иметь копилку?

- положительно
- отрицательно
- затрудняюсь ответить

4.
Должны ли дошкольники иметь карманные деньги?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

5.
Умеет ли ребенок сам расплачиваться в магазине наличными?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

6. Как
ребенок относится к труду?

- охотно принимается за дело
- неохотно принимается за дело
- затрудняюсь ответить

7.
Участвует ли ребенок в процессе планирования предстоящих покупок?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

8.
Знают ли дети профессии родителей?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

9.
Знает ли ребенок на что тратятся деньги?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

10.
Рассказываете ли вы ребенку, откуда берутся деньги?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

11.
Имеет ли ребенок постоянные обязанности по дому?

- да
- нет
- затрудняюсь ответить

file_name: Анкета «Экономическое воспитание детей дошкольного возраста».docx

alt: Анкета для родителей « Экономическое воспитание детей дошкольного возраста» 1


extracted_text:
Сценарий занятия «Дорогие олимпийцы, мы с вами!»
в рамках XXII Зимних Олимпийских игр в Сочи 2014

Цель: формирование
речевого развития и физического здоровья детей с особенностями в развитии,
приобщение их к спортивной жизни.
Задачи:
Образовательные: способствовать развитию познавательного интереса дошкольников;
Развивающие:
развивать речь и остаточный слух детей; активизировать моторно-двигательные
функции детей;
Воспитательные:
формировать культурно-поведенческие навыки у детей в совместной деятельности.
Коррекционные задачи: развитие слухового восприятия, внимания, мышления в
процессе коллективного выполнения физических упражнений.
Ожидаемые
результаты:
игровой  подход к обучению позволит активизировать моторно-двигательную
направленность, укрепит физическое здоровье детей.
Учебно-методическое обеспечение:
Интернет-обеспечение по олимпийской символике;
адаптированная программа «Учимся играя» (формирование
навыков и умений у дошкольников с нарушениями слуха в разных видах
деятельности), г. Томск 2012 год, И.Г. Коврова, И.Н. Попова;
мультимедийный урок «Олимпийские и параолимпийские
игры в Сочи 2014 г.».
Оборудование и материалы:
«олимпийские кольца» (бумажные, по цвету: чёрное,
зелёное, жёлтое, голубое, красное);
мягкие игрушки (по количеству детей в группе);
«мячи-прыгалки» (по количеству детей в группе).
спортивное оборудование: канат, горки, верёвка «мягкие
таблетки», обручи (4шт.), мячи маленькие (2шт.), кегли (6 шт.),
     кольца для метания, «улитка-лабиринт»
Ход занятия
Дети в спортивной одежде выстраиваются в группе, от
которой надо дойти до музыкально-спортивного зала, но для этого надо пройти
«полосу препятствий».
Педагог:
Ребята, сегодня праздник – День открытия Олимпиады!
 - Вы хотите быть здоровыми?
 - Вы хотите быть сильными?
 - Вы хотите быть ловкими?
(Хоровое проговаривание: «Да!»)
Педагог:
Вперёд к победе! Преодоление «Полосы препятствий».
(Дети выполняют инструкцию педагога – передвигаются по
канату боком, руки на поясе). Упражнение
«Канат»
Педагог: А
сейчас пойдём на горку
Вместе скатимся с Егоркой!
(Дети выполняют инструкцию педагога – скатываются с
горки).
Упражнение «Горка»
Педагог:
Проползаем через улитку-лабиринт.
(Дети выполняют инструкцию).
Прыгаем по верёвке «мягкие таблетки».
Ура!!! Все препятствия преодолели
Разминка
Педагог: Лево
руля!
(ладони-«лодочки» влево).
Педагог: Это
море (имитация волн руками).
Я – «пароход» (ладони рук складываем «лодочкой»).
Полный вперёд! (наклоняемся вперёд)
Полный назад!(откидываемся назад).
Право руля! (ладони-«лодочки» вправо).
Педагог:
Плыл я по морю, бурля-ля
До Сочи! До Сочи! Доплыл я, друзья!
(Дети становятся в круг и выполняют движения по
подражанию).
(Дети ложатся на пол на спину, ногами крутят в
воздухе).
Дети встают на ноги, кричат: «Ура!»
Педагог:
Объявляю игру:  «Моя любимая игрушка».
 - Вот ваши любимые игрушки (в середине зала),
вы их возьмёте, как только закончит звучать мелодия.
Дети под музыку бегают по кругу. Музыка затихает, дети
поднимают игрушку (на каждый забег количество игрушек уменьшается).
Побеждает тот, кто возьмёт последнюю игрушку.
Педагог:
Объявляю эстафету  «Кто быстрее».
Возьми игрушку, добеги до стульчика, положи  игрушку
на стульчик и вернись на своё место.
Дети выполняют инструкцию.
Педагог:
Объявляю соревнование: «Меткий стрелок». Не спеши, прямо в обруч попади.
Дети бросают маленькие кольца для метания в обруч
Педагог:
Объявляю игру «Ловишки».
 Детство – хорошая пора, играть умеет детвора.
1 игрок, притворился спящим, остальные, тихонько
подкрадываются сзади…
Лови! Игрок догоняет ребят.
Педагог: А
сейчас поиграем в боулинг.
Самый точный и меткий собьёт мячом кегли.
(Дети выполняют инструкцию).
Педагог: Бег
на дистанцию. По команде: На старт! Внимание! Марш! Надо пробежать по кругу и
успеть сесть на стульчик. (На старте 2 игрока становятся спиной друг к
другу). Дети выполняют инструкцию
Упражнение с мячами
Педагог: Прыгаем
мы, скачем к новым стартам нашим!
Итог занятия
Педагог: Вы,
ребята, молодцы! Вы старались от души!
Скажем дружно: «Олимпийцы, с вами мы!»
Дети проговаривают хором (устно-дактильно)
«УРА!»
В дошкольном отделении школы-интерната № 15 I, II
вида оформлена выставка рисунков и фотографий «Олимпиада и мы – едины!»
Ответственные:
Р.П. Воткина, воспитатель; М.Р. Корсунова, воспитатель.

file_name: Олимпийцы мы с вами.doc

alt: Хоровое проговаривание: «Да!»)

title: Спортивное мероприятие "Дорогие олимпийцы, мы с вами!" (Для  дошкольников)


extracted_text:
Производственный потенциал. Производственная программа
и производственная мощность. Резервы производства
Термин
«потенциал», применительно к обществу, трактуется в соответствии с его
возможностями в какой-либо сфере. В сфере экономики выделяются: экономический,
социально-экономический, кадровый, трудовой, производственный, ресурсный,
научно-технический и другие виды потенциалов. Наиболее важным в оценке
возможностей народного хозяйства и отдельного предприятия является определение экономического,
производственного и научно-технического потенциалов.
На
уровне предприятия экономический потенциал определяется величиной его
производственных и финансовых ресурсов. Производственный потенциал
отражает совокупность производственных ресурсов предприятия и меньше
экономического потенциала на величину финансовых ресурсов. Научно-технический
потенциал характеризует научно-технический уровень производства,
определяется уровнем развития на предприятии технологии и информации и является
частью производственного потенциала предприятия. На отраслевом уровне
соответствующие виды потенциалов определяются как их сумма по предприятиям
отрасли.
Вопрос о
количественной определенности производственного потенциала во многом
является дискуссионным, в тоже время в его состав, как правило, включаются
четыре основных вида производственных ресурсов: основные производственные
фонды, кадры, технология и информация.
Проблемным
является вопрос о включении в состав производственного потенциала других
элементов (видов ресурсов), таких как: оборотные фонды, энергия, природные
ресурсы, ресурсы управления и организации производства. Оборотные фонды относятся
к числу производственных ресурсов, но находятся в постоянном движении, что
затрудняет их учет. Они могут включаться в состав производственного потенциала
на предприятиях, которые характеризуются длительным производственным циклом.
Энергия также является одним из важнейших видов ресурсов, но она учитывается по
величине ее потребления, т.е. как затратная характеристика. Кроме того, на
предприятии может быть установлена устаревшая энергоемкая техника, что
затрудняет учет энергии в составе производственного потенциала. Природные
ресурсы могут включаться в состав производственного потенциала в том случае,
если деятельность предприятия непосредственно связана с добычей или
переработкой исходного природного сырья (лесозаготовка и переработка древесины,
сельскохозяйственное производство). Включение в состав производственного
потенциала ресурсов организации и управления производством не является вполне
обоснованным, т.к. эти виды ресурсов не относятся к производственным.
При
системном рассмотрении производственного потенциала можно выделить следующие
его характерные особенности:
1. Целостность. Она связана с тем,
что если перед определенной системой ставится какая-либо цель, то все ее
элементы должны быть направлены на достижение этой цели. Применительно к производственному
потенциалу эта особенность проявляется в том, что формирование и использование
производственного потенциала предприятия должно быть направлено на решение
главной задачи предприятия – получение максимальной прибыли за счет повышения
эффективности производства. Отсюда следует, что эффективно должен
использоваться не только весь производственный потенциал предприятия, но и
входящие в его состав основные элементы.
2. Сложность. Она характеризуется
тем, что в любой системе каждый из элементов рассматривается как состоящий из
отдельных подэлементов, в результате чего система имеет сложную структуру.
Производственный потенциал состоит из четырех основных элементов, которые в
дальнейшем подразделяются на составляющие их подэлементы. Например, основные
производственные фонды классифицируются на ряд основных групп, в каждой из
которых выделяются подгруппы, отдельные типы и виды фондов.
3. Взаимозаменяемость
или альтернативность элементов производственного потенциала. Она проявляется в
том, что при определенных условиях каждый из элементов потенциала может
заменить другой его элемент, при этом происходит либо изменение стоимости
отдельных элементов, либо изменение их долей в общей структуре
производственного потенциала предприятия.
4. Взаимосвязь
и взаимодействие элементов производственного потенциала. Она проявляется в
том, что все элементы тесно связаны между собой и при внесении изменений в
какой-либо из них необходимы соответствующие изменения в других элементах
потенциала.
5. Способность
к восприятию новейших достижений НТП. Эта особенность проявляется в том, что при
существенном развитии производства и внедрении достижений НТП, в первую
очередь, необходимо вносить изменения в те элементы, которые имеют наиболее
долгий срок службы, а затем проводить изменения в других элементах
производственного потенциала. То есть, в первую очередь, должна рассматриваться
возможность использования новых технологий, затем проводятся изменения в
структуре основных фондов, в информационном обеспечении производства и после
этого – в повышении квалификации кадров.
6. Гибкость. Характеризуется
возможностями производственного потенциала к изменению номенклатуры и
ассортимента выпускаемой продукции без проведения существенных изменений в
элементах производственного потенциала. Эта особенность является важной для
многономенклатурных производств в условиях рыночной экономики, когда возникает
необходимость из-за изменения спроса на данный вид продукции переходить на
выпуск других видов продукции.
7. Мощность. Характеризуется тем,
что производственный потенциал отражает потенциальные возможности того или
иного производства, т.е. обладает мощностью. Эта особенность свидетельствует о
том, что производственный потенциал так же, как и производственная мощность
может быть измерен количественно, и полученные значения можно использовать для
оценки возможностей производства.
Все
особенности производственного потенциала подразделяются на две группы. Первая
группа объединяет структурные особенности, т.е. такие, которые
характеризуют состав и структуру производственного потенциала (к ним относятся
первые четыре особенности). Вторая группа – качественные особенности,
характеризующие развитие и использование производственного потенциала
(последние три особенности). В современных условиях наибольшее значение
приобретают качественные особенности производственного потенциала, т.к. они
позволяют более целенаправленно внедрять достижения НТП в производство,
учитывать возможность изменения конъюнктуры рынка и проводить оценку
производственного потенциала и уровня его использования.
В теории
определения величины производственного потенциала в настоящее время нет
единства. Это связано со следующими причинами:
1) окончательно
не решен вопрос о единицах измерения производственного потенциала, в качестве
их предлагаются стоимостные и натуральные измерители отдельных элементов
потенциала и объемов производимой продукции;
2) при
определении производственного потенциала достаточно сложно определить величину
таких элементов, как кадры, технология и информация.
Так как
производственный потенциал предприятия рассматривается как система, то уровень
его использования характеризует значительное количество показателей, которые
подразделяются на две группы: дифференцированные (или частные) и обобщающие
показатели.
Дифференцированные
показатели характеризуют уровень использования отдельных видов ресурсов и,
соответственно, подразделяются на четыре подгруппы:
1)
показатели использования основных
производственных фондов: фондоемкость, фондоотдача, машиноотдача,
рентабельность производства;
2)
показатели использования кадров:
производительность труда, трудоемкость;
3)
показатели использования
технологий:
а) эффективность
технологии производства ЭТ:
,
где V – объем производства
продукции,
 CТ – стоимость
технологий.
б) технологическая
оснащенность производства То:
;
в) удельный
вес прогрессивных технологий в общей стоимости технологий или объеме
произведенной продукции УТ прогр.:
 или
 ,
где СТ прогр.
– стоимость прогрессивных технологий;
VТ прогр. – объем продукции, произведенной с
использованием прогрессивных технологий.
4)
показатели использования
информации:
а) отдача
информационных ресурсов Ои:
,
где Ои – стоимость информационных
ресурсов;
б) информационная
оснащенность Ио:
.
Обобщающие
показатели, которые характеризуют общий уровень использования производственного
потенциала:
а) коэффициент использования производственного
потенциала (потенциалоотдача) kисп. ПП:
,
где ПП –
величина (стоимость) производственного потенциала.
б) эффективность
использования производственного потенциала :
,
где П
– прибыль.
Наиболее
важным из обобщающих показателей является эффективность использования
производственного потенциала, т.к. он увязывает использование производственного
потенциала с конечным результатом деятельности предприятия – прибылью.
Производственная
программа (план производства продукции) является важным направлением планирования
на предприятии. Она разрабатывается с учетом возможностей предприятия по
выпуску продукции, т.е. его производственных мощностей, и рыночной потребности
в продукции предприятия. Расчеты производственных мощностей выполняются
техническими службами предприятия (производственным или техническим отделами,
либо их структурными подразделениями), а изучение потребности рынка в продукции
осуществляется службой маркетинга предприятия.
Производственная
программа предприятия разрабатывается в следующей последовательности:
1.       Определяются потребности рынка в продукции предприятия.
2.       Рассчитывается величина действующих производственных мощностей
предприятия.
3.       Сопоставляются потребности рынка в продукции с величиной
мощностей. В случае недостаточной величины производственных мощностей
разрабатываются мероприятия по их развитию.
4.       Разрабатывается план поставок продукции в натуральном
выражении.
5.       Определяются планируемые объемы производства по каждому виду
продукции с календарной разбивкой.
6.       Рассчитываются стоимостные измерители производственной
программы: товарная и реализованная продукция.
7.       Составляется график отгрузки продукции потребителям.
Производственная
программа разрабатывается по всей номенклатуре и ассортименту выпускаемой
продукции. Номенклатура продукции характеризует перечень видов
продукции, выпускаемых на предприятии. Ассортимент продукции характеризует
ее разновидность по типам, размерам, сортам и т.д. В стоимостном выражении в
плане производства определяются объемы товарной, валовой и реализованной
продукции.
Валовая
продукция характеризует общую величину произведенной на предприятии продукции без
учета внутризаводского оборота (т.е. продукции, выпущенной одними и
потребленной другими цехами одного и того же предприятия). Товарная
продукция отражает ту часть продукции предприятия, которая
предназначена для реализации. Реализованная продукция выражается
стоимостью продукции, отгруженной потребителям.
Производственная
программа во многом определяется расчетами величины и уровня использования
производственных мощностей предприятия.
В последние годы
получил распространение подход к определению производственных мощностей,
как возможностей предприятия или его основных факторов производства к выпуску
продукции за определенный момент времени. Возможности по выпуску продукции
определяются не только наличием и производительностью оборудования, но и
требуют также наличия сырья и материалов, квалифицированных кадров, т.е. других
факторов производства или возможностей предприятия в целом.
На
производственные мощности оказывают влияние различные факторы, которые
подразделяются на 4 группы:
1) Технические
факторы.
Характеризуют наличие оборудования, его производительность, степень износа,
возрастной состав.
2) Организационные
факторы.
Характеризуют уровень организации производства и режим работы оборудования.
3) Экономические
факторы.
Учитывают влияние различных систем стимулирования работников за определенный
уровень использования производственных мощностей.
4) Социальные
факторы.
Учитывают уровень квалификации работников и условия их труда.
На величину производственных мощностей
оказывают влияние все технические факторы и часть организационных, которая
связана с режимом работы оборудования. На степень использования
производственных мощностей влияют остальные факторы.
 Основным показателем, характеризующим использование
производственных мощностей, является коэффициент использования
производственных мощностей, который определяется по формуле:
.
Коэффициент использования мощностей может определяться
в относительных величинах и в процентах. В течение длительного периода времени
(до 1990 г.) значение данного показателя в промышленности России находилось на
уровне 85-90%, в 2003 г. его значение составило около 55%. Такое значительное
снижение этого показателя объясняется прежде всего общим падением объема
производства продукции за период проведения рыночных реформ в экономике России.
Уровень использования производственных мощностей
характеризуют также:
·
Коэффициент сменности, который
определяется по формуле:
,
где  –
общее количество отработанных станкосмен в сутки;
  –
количество установленных станков.
Этот показатель характеризует уровень использования производственных
мощностей в производствах с прерывным режимом работы.
·
Коэффициент загрузки
производственных мощностей:
,
где  –
производительность единицы оборудования;
  – фонд времени
работы единицы оборудования.
Этот показатель характеризует уровень использования
производственных мощностей в непрерывных производствах. Методика его расчета
близка к методике расчета коэффициента использования производственных
мощностей, но коэффициент загрузки отличается тем, что его можно рассчитать не
только за год, но и за любой другой промежуток времени. Если коэффициент
использования производственных мощностей рассчитывается по национальной
экономике в целом, отдельным отраслям, предприятиям и его технологическим
цехам, то коэффициент загрузки производственных мощностей определяется по
отдельным видам оборудования и участкам.
Кроме показателей, характеризующих использование
производственных мощностей, на предприятиях могут определяться нормативы
использования производственных мощностей, которые характеризуют максимально
возможный уровень использования производственных мощностей. Они являются
основой для определения плановых коэффициентов использования производственных
мощностей, при этом эти коэффициенты не могут быть больше нормативов
использования производственных мощностей. Норматив использования
производственных мощностей определяется по формуле:
,
где  –
сумма экономически обоснованных резервов производственных мощностей;
 – среднегодовая
величина производственных мощностей.
К
экономически обоснованным резервам производственных мощностей относятся:
1.
связанные с необходимостью
освоения производства новой продукции.
2.
связанные с техническим
перевооружением и реконструкцией производства.
3.
связанные с недостаточным спросом
на продукцию и необходимостью сбалансирования производства, т.е. учитывающие
диспропорции в производительности оборудования.
Важнейшей задачей всех работников
предприятий, и в первую очередь руководителей предприятий, цехов и
производственных участков, является максимально возможное использование
резервов производства.
Резервы производства представляют собой возможности улучшения
использования ресурсов предприятия в результате совершенствования техники и
технологии, организации труда и производства, а также приведения в действие не
использовавшихся ранее производственных ресурсов. Производственные ресурсы
предприятия Резервы производства представляют собой возможности улучшения
использования ресурсов предприятия в результате совершенствования техники и
технологии, организации труда и производства, а также приведения в действие не
использовавшихся ранее производственных ресурсов. Производственные ресурсы предприятия
– это совокупность материально-энергетических, технических и финансовых
средств, а также рабочей силы, находящихся в распоряжении предприятия.
Мобилизация резервов производства
позволяет намного увеличить выпуск продукции при минимальных инвестициях
(капитальных вложениях) и минимальном дополнительном расходе материалов,
топлива, энергии. Она обеспечивает значительную экономию общественного труда,
повышение его производительности, удешевление производства продукции, рост
внутрипроизводственных накоплений.
Мобилизация резервов производства –
наиболее экономичный источник роста промышленной продукции. На каждом участке
производства имеются производственные резервы. Это объясняется тем, что
достижения науки и техники и передовой опыт не одновременно внедряются в
производство. На тех участках, где они еще не внедрены, образуются резервы. Это
значит, что чем скорее новые методы производства будут становиться всеобщим
достоянием, тем полнее будут использоваться резервы производства.
В зависимости от вида ресурсов,
использование которых намечается
улучшить, различают следующие виды резервов
производства:
-
резервы использования орудий и
средств труда;
-
резервы экономии предметов труда
(материалов, топлива и энергии);
-
резервы экономии рабочего времени;
-
общепроизводственные резервы, под
которыми понимаются резервы, связанные с организацией производственного
процесса на предприятии в целом и не могущие быть отнесенными ни к одному из
вышеуказанных видов; к ним относятся: сокращение длительности производственного
цикла, сокращение размеров незавершенного производства, а также запасов
материалов, топлива и готовой продукции;
-
непроизводственные резервы; к ним
относятся такие возможности улучшения использования производственных ресурсов,
которые зависят от непроизводственных факторов — пеней, неустоек, сокращение
межзаводских перевозок, расходов по снабжению и сбыту и т. п.

alt: V Т прогр. – объем продукции, произведенной с использованием прогрессивных технологий

alt: - непроизводственные резервы; к ним относятся такие возможности улучшения использования производственных ресурсов, которые зависят от непроизводственных факторов — пеней, неустоек, сокращение межзаводских перевозок, расходов по…


extracted_text:
Практическая работа
Тема: Создание интерактивных презентаций: триггеры.
Цель: научиться создавать
интерактивные презентации с помощью триггеров.
Введение
Из вычислительно техники известно, что триггер (триггерная система)— класс электронных устройств, обладающих
способностью длительно находиться в одном из двух устойчивых состояний и
чередовать их под воздействием внешних сигналов.
В программе Power
Point можно создавать различные эффекты
анимации. Одним из таких средств является триггер.
Триггер в  PowerPoint - средство
анимации, позволяющее задать условие действия или времени выделенному элементу.
При этом анимация запускается по щелчку.
Задание
Рассмотрим технологию создания триггера на
примере логической игры. Сделаем слайд с заданием: «Выбери из фигур
четырехугольник». При щелчке на правильную фигуру – фигура увеличивает размер и
вылетает веселый смайл,  при щелчке на неправильную фигуру – вылетает грустный
смайл.

1. Вначале на слайде нужно разместить
объекты (правильные фигуры: прямоугольник и ромб, остальные - треугольник,
овал  считаем неправильными).

2. Применим
анимацию и триггер для размещенных на слайде объектов.
Для
начала зададим выбранную анимацию. Для этого на верхней панели «Анимация» откроем область анимации.
            3. Кнопкой мыши
выделяем фигуру
квадрат который будет изменять размер. В
области задач (вверху), в меню «Анимация» щелкаем по кнопке «Добавить анимацию»,
далее «Выделение» - «Изменение размера». Обязательно эффект анимации должен
запускаться щелчком. Просмотрите слайд в режиме просмотра (клавиша F5 на
клавиатуре), убедитесь, что при щелчке на слайд, прямоугольник изменяет
размеры.
            4. Далее настроим так, чтобы
при щелчке именно на прямоугольник (а не на слайд), он изменял размер,
для этого и применяется триггер.
Нажмите на кнопку со стрелкой у эффекта анимации изменение
размера (в нашем случае, Прямоугольник) на панели Область анимации.
Далее выберите команду Время, появится окно настроек эффекта анимации Изменения
размера объекта Прямоугольник.

Примечание. Нумерация у объектов может быть иной.

Нажмите кнопку «Переключатели»
в левой нижней части окна. Выберите параметр «Начать выполнение эффекта при
щелчке». Будет отображен список объектов на слайде. Выбрать нужный объект
из предложенного списка, то есть тот объект, при нажатии на который, анимация
должна произойти. В нашем случае, объект Прямоугольник.

5. В области задач
появится созданный триггер на Прямоугольник.

6. Просмотрите слайд в режиме просмотра. При нажатии на
прямоугольник – он изменяет размер, но если нажать в другое место, слайд
закрывается, чтобы этого не происходило, уберите настройку Смена слайдов
по щелчку. Для этого во вкладке Переходы, уберите галочку
в блоке Смена слайдов напротив элемента по щелчку. Снова
просмотрите слайд в режиме просмотра. Чтобы выйти из режима просмотра, нажмите
клавишу Esc.
Не забывайте сохранять изменения в презентации.

7. Сделайте триггер для Ромба (выполните те же
действия). После этого, у вас на панели задач, должно появиться примерно
следующее:

8. Сделаем так, чтобы при нажатии на прямоугольник – он не
только изменял размер, но и вылетал веселый смайл. Для этого добавьте эффект
анимации для смайла: Выделите смайл, нажмите на панели Анимация кнопку Добавить
анимацию – Вход-Вылет.

9. Далее нажмите на кнопку со стрелкой у эффекта
анимации Вылета (в нашем случае, Picture).
Появятся настройки эффекта Вылет.

10. В
области анимации для Picture нажмите на кнопку Запускать после предыдущего,
далее выберите команду Время, далее нажмите кнопку Переключатели в левой нижней части
окна. Выберите параметр Начать выполнение эффекта при щелчке.
Будет отображен список объектов на слайде. Выбрать нужный объект из
предложенного списка, то есть тот объект, при нажатии на который, анимация
должна произойти. В нашем случае, объект Ромб.

11. Посмотрите слайд в режиме просмотра, по щелчку на Ромб,
он должен изменять размер и появляется смайл.
12. Повторим действие Вылет для этого же смайла, но
связанного с прямоугольником. Для этого выделяем веселый смайл, Область
анимации – Вылет. Затем в области анимации для Picture нажимаем кнопку Запускать
после предыдущего, далее выберите команду Время, и нажимаем кнопку Переключатели.
Выберите параметр Начать выполнение эффекта при щелчке. выбираем
Прямоугольник. После выполненных действий, область анимации
принимает вид рисунка. Посмотрите слайд в режиме просмотра.

 13. Выполним
соответствующие действия для грустного смайла. Вы делить грустный смайл, Добавить анимацию –
Вход-Вылет. Далее Область анимации выбрать
Picture, нажать кнопку Запускать
после предыдущего – Время – Переключатели – Начать выполнение
эффекта при щелчке – выбрать - Треугольник. Результат
последовательности действий изображен на рисунке.

14.
Посмотрите слайд в режиме просмотра, по щелчку на треугольнике должен появится
грустный смайл.

15. Повторим действие Вылет для грустного смайла, но
связанного с Овалом. Для этого выделяем смайл, Добавить
анимацию – Вход -Вылет. Далее
Область анимации выбрать Picture,
нажать кнопку Запускать после предыдущего – Время –
Переключатели – Начать выполнение эффекта при щелчке – выбрать – Овал.
После выполненных действий, область анимации принимает вид рисунка.

16. Посмотрите слайд в режиме просмотра, по щелчку на фигуры
Прямоугольник и Ромб – должен появляться веселый
смайл. Также по щелчку на фигуры Треугольник и Овал
– должен появляться грустный смайл.
17. Оформить кнопку выхода – завершение показа. Для этого
выполнить действия: выделить кнопку, выбрать в меню Вставка – Действие –
Перейти по гиперссылке – Завершить показ.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Технологическая карта урока
Урок: литература
Тема урока: И.А. Крылов.
«Волк на псарне».  Аллегорическое отражение исторических событий  войны 1812
года.
Дата проведения
урока:
Класс: 5
УМК: Литература:
учебник для 5 класса образовательных учреждений/ В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв,
В.И. Коровин.-12-е изд. переработанное -М: Просвещение, 2010 г.

Цели для ученика
Обучающие:
ñ    познакомиться
  с новыми фактами биографии И.А. Крылова;
ñ
  познакомиться
  с басней И. А. Крылова «Волк на псарне», её исторической основой;
ñ  учиться
  выразительному чтению  басни.
Развивающие:
ñ   развивать
  навык  правильного беглого чтения  , целым словом трудные по структуре слова
  в соответствии с нормами орфоэпического произведения;
ñ  учиться
  анализировать литературное произведение - басню, определять черты характера
  главных героев и уметь выражать свое отношение к ним.
Воспитывающие:
ñ   развивать чутье
  к художественному слову;
ñ  воспитывать
  чувство патриотизма

Цели для учителя
Образовательные:
ñ  продолжить
  знакомство учащихся с историей жанра басни;
ñ  проанализировать
  художественное и идейное своеобразие басни «Волк на псарне»;
ñ  расширить
  представления учащихся о басенном мастерстве И. А.Крылова.
Развивающие:
ñ  создать
  мотивационную основу для восприятия учебного материала, развития речи
  учащихся, мышления, способствовать обучению самостоятельно работать с текстом
  (сравнение, анализ, наблюдение, систематизация).
Воспитательные:

ñ  воспитывать
  бережное отношения к слову, толерантность;
ñ  воспитывать
  чувство гордости за свой народ, патриотизм .

Тип урока
Комбинированный

Форма урока
Традиционная
  (урок-практикум

Опорные понятия, термины
ñ  жанр басни
ñ  признаки басни
ñ  композиция басни
ñ  мораль
ñ  аллегория
ñ  эзопов язык

Новые понятия, термины
ñ  аллегорическое
  отражение исторических событий войны 1912г
ñ  развитие понятия
  эзопов язык
ñ  развитие понятия
  об  аллегории и морали
ñ  развитие понятия
  жанровые особенности басни

Формы контроля:
Фронтальный
  опрос
Индивидуальная
  работа
Выразительное
  чтение наизусть

Домашнее задание
Написать краткое сообщение: «Крылатые
  выражения в басне «Волк на псарне» и их иносказательный характер» или выучить
  басню наизусть.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия
  (сотрудничества)

I. Мотивация

3 минуты

Включение в деловой ритм.
Мотивация
  учебной деятельности.

Подготовка к работе.
Самоопределение.
Активация
  знаний.

Игровой приём «Аукцион»
Словесная
  форма,
(Приложение
  1)

Личностные:
  самоопределение;
регулятивные: целеполагание; коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Психологический настрой учителя и
  учащихся на совместную работу.

II. Актуализация знаний

10 минут

  Проверяет
  готовность обучающихся к уроку:  знание ранее изученного материала, проверка
  домашнего задания.

 Читают наизусть, слушают, оценивают
  чтение наизусть.

Словесная форма, фронтальная беседа, чтение наизусть.
(Приложение 1)

Личностные:   оценивание
  своего ответа;
познавательные:
  анализ объектов с
целью
  выделения признаков.

 Проверка
  и закрепление полученных знаний: выразительное
чтение наизусть
  басни. Вырабатывать уважительное отношение к отвечающему.

III. Изучение нового
1) Формулирование темы урока, постановка
  цели
2 минуты

2)  Первичное восприятие
  басни.
3 минуты

3) Постановка проблемного  вопроса
  урока.
1 минута

 4) Самостоятельное чтение и осмысление

3 минуты

5)Чтение
  и анализ басни.

10 минут

 Озвучивает тему и цель урока.
Уточняет понимание
  учащимися поставленных
  целей урока. Создаёт проблемную ситуацию.
  (Приложение
  2)

Рассказ учителя.
Чтение басни.
Комментирование непонятных слов.

Организация работы по анализу басни

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят
  действия в соответствии с ней.

Воспринимают
  новую информацию;  соотносят старые знания с новыми,
самостоятельное чтение,
 чтение вслух.
 Отбирают необходимый литературный
  материал, анализируют, обобщают, делают выводы.

 Практический метод.
  Приём познавательной активности через творческое задание.

Рассказ.
Комментирование.
(Приложение 3)

Самостоятельная
  работа.

Аналитическая
  фронтальная беседа.
(Приложение
  4)

Личностные:
ориентация
  в социальных ролях и межличностных отношений;
регулятивные:
поиск
  и выделение необходимой информации, умение строить речевое высказывание;
коммуникативные:
инициативное
  сотрудничество в
поиске
  и выборе информации.

Общаются и взаимодействуют с партнерами
  по совместной деятельности или обмену информацией.  С достаточной полнотой и
  точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выделять и формулировать познавательную
  цель.

Вырабатывать уважительное отношение друг
  к другу .

Осуществлять поиск и выделение
  необходимой информации

Развивать  устную  речь, память,  умение слушать
  других,     наблюдать, отбирать литературный материал, анализировать и
  обобщать его, развивать    артистические способности

IV. Лингво-физкультминутка

3 минуты

Объясняет задание.

Выполняют упражнения.
(Приложение 5)

Игровой приём. Здоровьесберегающая
  технология.

V. Актуализация новых знаний

Своеобразие
  языка.
Эзопов
  язык.
Аллегория
  и мораль.

3 минуты

3 минуты

Устанавливает осознанность восприятия.
   Организует деятельность по применению новых знаний.

 Работают со словарём
  литературоведческих терминов: читают и комментируют статьи к понятиям:
  аллегория, мораль, эзопов язык.

Самостоятельная работа - заполнение
  таблицы-карточки.

 Коллективная работа.

 Групповая работа.
(Приложение 6)

Регулятивные: контроль,
  оценка,
коррекция;
  познавательные:
общеучебные
  – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задания, умение
осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание,
рефлексия
  способов и условий  действия; коммуникативные:
управление
  поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра,
инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

 Вырабатывать умение понимать статью,
  анализировать её,  употреблять в речи литературоведческие термины.

Проявление толерантности.

VI. Рефлексивно-оценочный
  этап

2 минуты

Организует рефлексию.

Осуществляют самооценку собственной
  учебной
  деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Беседа.

(Приложение
  7)

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные:
  смыслообразование.

Умение оценивать себя.

VII. Домашнее задание

2 минуты

Объясняет домашнее задание.

Слушают и записывают в дневник.

Приложение
1
Задание
«Аукцион»
·
Написать как можно больше названий
басен И.А. Крылова
ñ  Чтение наизусть басни «Ворона и
Лисица»
ñ  Опрос по пройденному
материалу:
ñ  Что такое басня?
Дайте определение. (Басня-это краткий прозаический или стихотворный рассказ,
написанный в иносказательной, аллегорической форме)
ñ  Как вы понимаете
словосочетание иносказательный, аллегорический смысл? Что такое аллегория?
ñ  Какова композиция
басни? (В басне всегда есть нравоучительный вывод, он может находиться как в
начале произведения, так и в конце.) Собственно говоря, в басне мы учимся на
отрицательном примере. Не зря, сам Крылов говорил: « Люблю, где случай
есть, пороки пощипать…» .  Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку.

Приложение 2
Задание

Давайте вместе поработаем над формулировкой темы:

ñ
Что изучаем?
ñ
Что для этого
надо знать?
ñ
Что должны
уметь?
ñ
Что
для этого надо повторить?

Приложение
3
Задание
·
Послушайте
эту информацию
Многие
басни Крылова написаны по какому-нибудь конкретному поводу, и современникам
баснописца было понятно, «в чей огород брошен камень». Вместе с тем басенные персонажи имеют широкий обобщающий смысл,
который понятен и в наши дни. Басня «Волк на псарне», написанная в 1812 году, является откликом на Отечественную
войну против французского нашествия. Волк — это Наполеон, потерпевший поражение
на Бородинском поле; заняв Москву, он понял, что оказался в ловушке, и послал
Кутузову предложение о мире, заверяя русского полководца, что желает мира.
Кутузов отверг предложение завоевателя и в победоносных сражениях освободил Россию
от врагов. Ловчий в басне — это Кутузов.

Приложение 4
Задание
·
Ответьте на
проблемный вопрос:

ñ  Почему И.А. Крылов изобразил
Кутузова и Наполеона в образах животных?

Лексическая работа:  дубьё, расчесться, сват, кум,
лад, не делать мировой, ловчий, псарня, овчарня.

Вопросы для аналитической беседы.
ñ  Какой персонаж
сразу обратил на себя внимание?
ñ  Нарисуйте портрет
Волка, какой он?
ñ  Какова его речь?
ñ  Прочитайте реплики
Волка, проанализируйте его речь.
ñ  Назовите действия
Волка  в басне, каковы его поступки?
ñ  А почему вдруг Волк
залез в овчарню ночью?
ñ  Каких людей
подразумевает автор?
ñ  Какие слова
передают возникший на псарне переполох?
ñ  А
что меняется в поведении Волка, когда он понимает, что выбраться ему будет
невозможно без потерь? Проследите
за поведением Волка и объясните причину его лицемерной речи.
ñ  Прочитайте строки,
передающие речь Волка.
ñ   Запишите, какими
качествами наделил автор Волка.
ñ  Каким изображён
Ловчий? Составьте его цитатную характеристику.
ñ  Что отвечает Волку
Ловчий? Вернее, даже не отвечает, а прерывает?! Зачитайте!
ñ  Почему прав был
Ловчий, не пожалев Волка?
ñ  Что стало причиной
столкновения Ловчего и Волка?
ñ  Какова была
причина конфликта в аллегорически изображённых событиях?
ñ
Как вы думаете, почему Крылов подарил эту басню Кутузову?

Говорят,
что когда Крылов написал эту басню и отослал её в войска, Кутузов прочитал
произведение перед солдатами, и во время заключительных строк сорвал с головы
шапку, глаза его сверкали!
 Так как мы ответим на
проблемный вопрос нашего урока?

Приложение 5
Лингво-физкультминутка
Задание
·
Докажите,
что - это басня
, используя пантомиму(есть зачин, произведение построено как диалог, герой
волк  – аллегория хитрости, в конце басни - мораль)
·
Ответьте
на предложенные вопросы:
ñ  Что же является
основным стержнем (корнем) в развитии басни? (льстивая речь).
ñ  В чём проявилось
мастерство И.А. Крылова в басне?

Приложение 6
Задание
·
Заполните
таблицу:

Название басни

Жанровые особенности басен

Конфликт

Герои

Композиция (где находится мораль)

Особенности языка и стиха

1 группа

«Свинья
  под дубом»

2
  группа

«Ворона
  и Лисица»

3
  группа

«Волк
  на псарне»

1 группа: анализ басни «
Свинья под дубом»
2 группа: анализ басни «
Ворона и лисица:
3 группа: анализ басни « Волк
на псарне»

Приложение 7
Задание
•              Ответьте
на предложенные вопросы:
ñ  Какую басню мы
сегодня прочитали?
ñ  О чем она? О каком
историческом событии она повествует?
ñ   Какие человеческие
пороки высмеивает И.А. Крылов в этой басне?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Литература_5 класс_Волк на псарне.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаИспользуемые методы, приемы, формыФормируемые

alt: Чтение и анализ басни. 10 минут

alt: V. Актуализация новых знаний

alt: Задание « Аукцион » ·

alt: Приложение 7 Задание •

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Занятие
элективного курса или классного часа:
Что такое
наркомания и токсикомания?
для обучающихся  8
-10 классов
Цель: познакомить обучающихся с наиболее полной
информацией о наркотических и токсических веществах, а также об их влиянии на
человеческий организм.
Задачи:

Познакомить обучающихся с понятием наркотические вещества,
     привести примеры наиболее известных наркотиков, подробно рассказать об их
     влиянии на человеческий организм.
Рассмотреть стадии заболевания и профилактические меры
     наркоманией.
Развить знания учащихся о первой помощи при употреблении
     наркотических веществ, особенно при передозировке (для демонстрации можно
     использовать макет человека для оказания доврачебной скорой помощи).

Люди
употребляют наркотики в течение тысячелетий, но наука занялась ими сравнительно
недавно. Эксперты Всемирной организации здравоохранения предложили следующее
определение этим веществам: «наркотик - это такое вещество или смесь веществ,
которые коренным образом отличаются от всех веществ, необходимых для нормальной
жизнедеятельности человека, и прием которых влечет за собой изменения
функционирования организма в целом, серьезно осложняет деятельность внутренних
органов, центральной и вегетативной нервной системы».
Медицинский
смысл понятия «наркотик» (средство для наркоза) не совпадает с социальным,
общеупотребительным среди людей (средство для получения удовольствия). Поэтому
все заинтересованные стороны в России (медицина, юстиция и др.) договорились,
что наркотиками будут считаться вещества, которые включены в Список
наркотических средств. Таким образом, термин «наркотик» приобрел юридическую
определенность. К наркотикам относят различные вещества, обладающие следующими
характерными признаками:
•
способностью вызывать эйфорию, приподнятое настроение;
• способностью
вызывать наркотическую зависимость, то есть желание снова использовать
наркотик;
• нанесением
существенного вреда психическому и физическому здоровью человека,
употребляющего их.
В истории
человечества известно несколько целей использования наркотических веществ:
• в медицине
для обезболивания, в том числе наркоз во время операции;
• в культовых
целях (введение человека в состояние экстаза);
• для
достижения удовольствия.
Как
показывают археологические исследования, люди знали и употребляли наркотики еще
в дописьменный период. Около 2700 года до н.э. в Китае уже использовали коноплю
в качестве лекарства от подагры. В Каирском музее находится мумия малолетней
принцессы, жившей в XIV веке до н.э. Во рту у нее были обнаружены остатки
опиума; возможно, что она умерла от его передозировки. Великий врач, философ
Авиценна, живший в Иране и Средней Азии в XI веке н.э., предупреждал об
опасности этих веществ. Сохранился выписанный им рецепт на опиумсодержащее
лекарственное средство со специальным предупреждением: длительное употребление
лекарства может вызвать неудержимое пристрастие к нему. Этот рецепт говорит о
том, что медицинская мысль того времени уже пыталась противодействовать
подобному злу.
Токсикомания - хроническая болезнь, возникающая в результате злоупотребления
психоактивными веществами, не включенными в официальный Список наркотических
средств (органические растворители, клей, бензин).Наркомания (от греч. narke -
оцепенение и mania - безумие) - заболевание, возникающее в результате употребления
наркотических средств и психотропных веществ, вызывающих в малых дозах эйфорию,
в больших - наркотический сон, одурманивание.
Сущность
наркомании:
•
непреодолимое влечение к приему наркотика;
• постепенное
повышение употребляемых доз;
•
формирование абстинентного синдрома;
•
психологическая и физическая зависимость.
Абстиненция -
резкое ухудшение самочувствия, вызванное прекращением приема наркотика или
уменьшением его дозы, к которой организм настолько привык, что далее не может
функционировать без наркотика. Физические страдания опийного наркомана в
абстиненции ужасны: озноб, насморк, зевота, усиливаются пото- и слюноотделение,
расширяются зрачки, возникают сильные мышечные боли, «крутит, ломает» суставы,
развивается понос. Больные не находят себе места, пытаясь облегчить боли в
суставах, часты попытки самоубийства.
При наркомании происходит тотальное поражение личности, затрагивающее все
стороны внутреннего мира больного. Человек, идущий по пути наркомана, теряет
друзей, семью, не может приобрести профессию. Он попадает в поле зрения
преступных элементов и сам становится на путь преступлений, деградирует как
личность. Б.Иванова, известный врач-нарколог, пишет: «Я не знаю точно, сколько
наркоманов умирает в молодом возрасте, но в своей практике почти не встречала
пожилых наркоманов, и, как правило, все, с кем они когда-то начинали, уже
умерли».
Наиболее
часто встречающиеся наркотические вещества

Химикаты-ингалянты
и токсикомания

Употребление

Систематическое
  употребление

Передозировка

Сонливость, эйфория, головокружение, недержание речи,
  замедление реакции, невнятная речь, дрожь, повышенная чувствительность к
  свету, усиленное сердцебиение, боли в грудной клетке, помрачение рассудка,
  состояние похмелья.

Мышечная слабость, затруднения при ходьбе, потеря веса,
  нарушение работы печени и почек, серьезное повреждение головного мозга и
  нервной системы, проблемы с памятью, снижение способности мыслить.

Асфиксия (состояние нарастающего удушья), потеря сознания,
  кома и внезапная смерть.

Марихуана (гашиш,
анаша, «травка», план)

Употребление

Систематическое
  употребление

Нарушение кратковременной памяти, снижение внимания,
  восприятия и способности мышления. Замедление рефлексов и уменьшение
  двигательной активности.

Развитие заболеваний дыхательной системы, рак легких и
  развитие злокачественных опухолей мозга, поражение иммунной и половой системы

Известно, что
период полувыведения марихуаны из организма равен 3-7 суткам, то есть ТНС
(тетрагидроканнабиол) очень долго остается в организме и уже при употреблении с
частотой 3-4 раза в неделю накапливается в нем. ТНС растворим в жире и
нерастворим в воде, вследствие чего он накапливается в клетках, содержащих
много жира.Стенки клеток мозга, называемых нейронами, содержат жир. У обезьян,
которым коноплю давали эпизодически, постепенно на стенке нейрона появились
ТНС-островки. У обезьян, постоянно куривших марихуану, она становилась
нафаршированной» ТНС, и «жировая прокладка» утолщалась в 400 раз по сравнению с
таковой в норме. Это отрицательно сказывалось на работе мозга: снижалась
способность к обучению, значительно ухудшались кратковременная память и зрение
(в частности, оценка расстояния между предметами)

Кокаин

Употребление
  малых доз

Употребление
  больших доз

Систематическое
  употребление

Передозировка

Эйфория, беспокойство, повышенное артериальное давление,
  усиленное сердцебиение, потеря аппетита, повышеннуя активность и утомляемость

Возбужденное состояние, нервная дрожь, головные боли,
  бледность, слабый пульс, тошнота, рвота, повышение температуры тела, холодный
  пот

Нервозность, повышенная возбудимость, смена настроений,
  галлюцинации, изматывающая бессонница, подавленный аппетит наряду с
  постоянным чувством голода, импотенция, сердечная аритмию, мышечные спазмы,
  боль в груди

Бред, учащенное нарушенное поверхностное дыхание,
  конвульсии, потеря сознания, смерть

PS: Риск инфицирования
  гепатитом В и С, ВИЧ при совместном пользовании одним шприцем.

Метамфетамин,
"Спиды", "Винт»

Употребление
  малых доз

Употребление
  больших доз

Систематическое
  употребление

Передозировка

Сверхвозбуждение, головокружение, потеря аппетита, сухость
  во рту, частое мочеиспускание, понос.

Эйфория, возбужденность, душевное смятение, галлюцинации,
  боль в груди, обмороки, повышенное потоотделение, лихорадку.

Хронические проблемы со сном, беспокойство и
  напряженность, потерю аппетита вплоть до отвращения к пище, высокое
  артериальное давление, учащенное и аритмичное сердцебиение, сыпь, паранойя,
  бредовые синдромы.

Жар, конвульсии, кома, кровоизлияние в мозг, смерть.

PS: Риск инфицирования
  гепатитом В и С, ВИЧ при совместном пользовании одним шприцем.

Экстази

Употребление

Систематическое
  употребление

Эйфория, галлюцинации, сильное обезвоживание организма,
  тошнота, судороги, апатия и депрессия.

Разрушение печени, почек, импотенция, расстройства психики,
  сердечно-сосудистая недостаточность.

Героин

Употребление
  малых доз

Употребление
  больших доз

Систематическое
  употребление

Передозировка

Эйфория, ощущение блаженства, расслабленность, сонливость
  или словоохотливость, оживление и легкость в мыслях, головокружение,
  слабость, невозможность сконцентрировать внимание, апатия, усиленное
  мочевыделение, тошнота, рвота, потоотделение, пониженное восприятие болевых
  ощущений.

Усиление симптомов приема малых доз, отягощаемых
  проблемами сна, замедленное, поверхностное дыхание, пониженное артериальное
  давление, замедление сердечного ритма.

смена настроений, рубцевание и сжатие вен в результате
  инъекций, заболевания печени и почек, физический и психологический износ
  организма.

сужение зрачков до размера булавочной головки, низкое
  артериальное давление, медленный и нарушенный ритм сердцебиения, низкая
  температура тела, глубокий сон, ступор (обездвиженность), кома, смерть.

PS: Риск инфицирования
  гепатитом В и С, ВИЧ при совместном пользовании одним шприцем.

Стадии развития
болезни. «Сильные» и «слабые» наркотики

Для оценки
уровня осведомленности о медицинских последствиях наркотизации предоставить
учащимся следующие утверждения, с которыми им нужно либо согласиться, либо их
опровергнуть:
• Наркоман становится уязвимым
для многих болезней, поскольку наркотики разрушают его иммунную систему.
• Многие наркотики просто
растворяют мозг.
• Наркомана всегда можно узнать
по внешнему виду.
• Наркоман всегда утрачивает свои
способности и умения. Он начинает хуже соображать, суждения его становятся
примитивными.
• Одна из наиболее вероятных
причин смерти наркомана - передозировка.
• В среде наркоманов чрезвычайно
велика вероятность заражения вирусом СПИДа, что влечет неминуемую гибель.
• Наркотики приводят в действие
механизм саморазрушения организма
Развитие
наркомании или токсикомании имеет определенные стадии. Длительность этих стадий
зависит от степени токсичности и наркогенности принимаемого вещества, от
возраста больного, особенностей его организма и состояния здоровья.
Обычно
выделяют три стадии болезни:
1. Спустя
какое-то время после приема наркогенного вещества (иногда уже после
однодвукратного) развивается психическая зависимость. Характерным ее признаком
является употребление вещества в одиночку, когда человек принимает наркотик не
«за компанию», а для удовлетворения индивидуальной потребности получить
удовольствие. Формирование психической зависимости описывается классической
триадой: эйфория - толерантность - абстинентный синдром. Толерантность - это
способность организма преодолевать, на определенном этапе, неблагоприятное
воздействие наркотиков. Однако для достижения желаемого эффекта ему уже
требуются все более высокие дозы вещества, возрастающие, по сравнению с
первоначальными, в 10-1000 раз. Следовательно, со временем наркотик
потребляется и чаще, и в большем количестве, а при прекращении приема наркотика
наступает болезненное состояние - абстинентный синдром.
2. Помимо
психической, формируется и физическая зависимость. Она проявляется в
возникновении абстинентных расстройств. На этой стадии существенно повышается
толерантность к веществу. Нарастают признаки ухудшения функций организма
-личностных (социальных), индивидуально-психических (интеллект, воля,
выносливость к нагрузкам, контроль эмоций), физических. Потребляемый наркотик
постепенно утрачивает свое эйфоризирующее (т.е. повышающее настроение) действие
и становится лишь средством избавления от тягостного или неприятного состояния.
3.
Психическая и физическая деградация, тяжелые и необратимые изменения в организме.
Человек становится инвалидом. Отсутствие желаемого эффекта от введения
вещества, наряду со снижением устойчивости к нему, часто приводит к
передозировке и смерти. Конечная стадия заболевания — общее истощение,
необратимые изменения центральной нервной системы.
Деление
наркотиков на так называемые «легкие» и «тяжелые» не является научным и не
используется в документах ООН и других международных организаций, занимающихся
проблемами борьбы с наркоманией и наркобизнесом. Установлено, что до 95
процентов детей, потребляющих героин, начинали именное «легкого» наркотика —
конопли. От конопли до героина - всего один шаг. Единственная возможность
удержаться от этого шага, — остановиться еще раньше - перед коноплей.
Инфекционные
заболевания лиц, употребляющих наркотики.
Действие
наркотических веществ на внутренние органы
Многие
наркотики вводятся внутривенно. Значит, при их использовании возникает высокий
риск заражения тремя опаснейшими заболеваниями: СПИДом, гепатитом (желтухой) и
сифилисом. Это действительно реальный и очень высокий риск. Гепатитом
(воспаление печени, вызываемое несколькими различными вирусами, против одного
из которых по сей день не найдено действенного лечения) в настоящее время
поражено до 95 процентов наркоманов России. Это заболевание в комбинации с
постоянной токсической нагрузкой от растворителей и уксусного ангидрида легко
приводит к дистрофии печени. Изготовленный кустарным способом наркотик содержит
от одного до пяти процентов растворителей (ацетон, толуол, бензол) и уксусного
ангидрида, которые используются при обработке природного сырья. Такой наркотик
попадает в кровь, а растворители - в печень, буквально сжигая ее.
Печень, как
известно, является «фабрикой» белков в организме. В том числе и тех, которые
отвечают за иммунитет, то есть за сопротивляемость организма инфекционным
заболеваниям. В печени производятся белки, из которых состоит система
свертывания крови, многие другие необходимые организму специфичные белки.
Вследствие разрушения клеток печени синтез указанных веществ катастрофически
снижается.
Наркоманы обычно болеют передающимися через кровь гепатитами В, С, Е. Как
правило, в нашей стране у наркоманов встречается ассоциированный гепатит В и С,
то есть два разных вируса живут в организме одновременно. Полное избавление от
вируса в настоящее время практически невозможно, а в случае активного течения
заболевания (если имеется дополнительная токсическая нагрузка в виде приема
наркотиков или алкоголя) в течение 10 лет от гепатита погибает около 70
процентов заболевших.
Растворители и уксусный ангидрид повреждают не только печень, а также сердце и
легкие. Правда, больной, пока употребляет наркотики, не замечает этого,
поскольку в состоянии интоксикации просто не чувствует боли из-за
обезболивающих свойств наркотиков. А в абстиненции, при «ломке», ему и вовсе не
до этого. Осознавать свои заболевания наркоманы начинают в двух случаях: когда
уже невмоготу (например, от гнойного воспаления) или когда сознание проясняется
в результате лечения болезни.
Серьезно
страдает и сердечно-сосудистая система. В первую очередь возникают тяжелые
нарушения ритма сердечных сокращений. У наркоманов часто наступает смерть от
остановки сердца. В любом случае им гарантирована дистрофия сердечной мышцы и
ее токсическое воспаление. Чаще, чем у других людей, у них бывают инфаркты
миокарда, в том числе и в молодом возрасте.
У тех, кто
курит наркотик, развивается специфический комплекс заболеваний легких,
включающий в себя хронический бронхит, склероз легочной ткани и повреждение
мельчайших легочных сосудов, в которых происходит насыщение крови кислородом.
При
употреблении некоторых наркотиков возникает сужение сосудов, и на слизистых
оболочках, непосредственно граничащих с окружающей средой, могут появиться язвы
из-за недостаточного снабжения их кислородом и питательными веществами. Это
язвы желудка и кишечника, язвы на губах и слизистой носа. В сосудах образуются
тромбы, путешествующие по кровеносной системе. При попадании такого тромба в
головной мозг может произойти закупорка сосудов и мгновенная смерть.
Некоторые
наркотические вещества вызывают потребность постоянно двигаться, и высокая
физическая нагрузка приводит к повышению температуры тела, в то же время они
нарушают терморегуляцию и теплообмен. Поэтому наркоманы потеют и вынуждены
много пить, а кто пренебрегает жидкостью, часто теряют сознание из-за повышения
артериального давления (вплоть до гипертонического криза).
Любая, даже
самая небольшая передозировка наркотика приводит к ухудшению функции дыхания
(многие наркотики подавляют дыхательный центр), к недостаточному снабжению
кислородом головного мозга и, следовательно, вызывает гибель определенного
количества его клеток. Клетки мозга, как известно, не восстанавливаются. Чем
больше степень отравления наркотиком, тем больше клеток погибает. Часто
наркоманы предпочитают передозировку в качестве способа самоубийства, однако
подавляющее большинство острых отравлений наркотическими веществами являются
«незапланированными». Будучи случайным событием, передозировка может произойти
с кем угодно и когда угодно, даже при однократном, первом в жизни употреблении
наркотика. У наркоманов со стажем вероятность передозировок повышается.
Нарушение
обмена кальция -одно из осложнений, вызванных приемом наркотиков. Известно, что
наркотики блокируют транспортировку кальция через клеточные мембраны, что
приводит к нарушению структуры зубной и костной тканей. Поэтому у наркоманов со
временем зубы начинают крошиться и ломаться.
Гнойные
осложнения (абсцессы и флегмоны) возникают от того, что наркоманы используют не
стерильные (а часто просто грязные) растворы наркотиков, шприцы и иглы.
Результат таких инъекций - не только заражение крови (сепсис), хотя это
довольно частое и грозное явление. Существует и другое, которого не удается
избежать почти никому. Наркоманы называют его словом «тряска» - говорят, что
«тряхануло». На медицинском языке это называется гипертермической реакцией. Развивается
она, когда в кровь вместе с наркотиком попадает большое количество живых и
погибших бактерий и других микроорганизмов. «Тряска» сопровождается резким
повышением температуры, ознобом, тошнотой, головокружением, слабостью, болью в
пояснице и суставах.
Наркотические
вещества устраняют боль и подавляют другие защитные реакции организма
(например, кашель). В результате может остаться незамеченным серьезное
заболевание. Обычная простуда может перейти в воспаление легких, аппендицит
может осложниться перитонитом.
Вывод:
Итак, злоупотребление наркотическими и токсическими веществами влечет за собой
заболевания гепатитом, сифилисом и СПИДом, разрушения печени, сердца, легких и
головного мозга, резкое снижение иммунитета, высокий риск развития грозных
гнойно-инфекционных осложнений. Поэтому средняя продолжительность жизни
регулярно употребляющих наркотики составляет не более 7-10 лет с момента начала
употребления. Основными причинами смертей являются передозировки, инфекционные
осложнения и травмы.
Психические
нарушения при употреблении наркотических и токсических веществ. Действие
наркотических веществ на головной мозг.
В результате
употребления наркотических веществ развивается заболевание - токсическая
энцефалопатия. Она заключается в гибели значительного количества клеток
головного мозга и ухудшении его работы. Нарушается мозговое кровообращение. У
больных подростков возникают стойкие психические изменения: неспособность к
умственному труду, неусидчивость, истощение внимания, ослабление памяти. С этим
связаны отсутствие интереса к учебе, задерживание процесса психического
созревания. Мало того, существуют косвенные факторы, влияющие на состояние
головы наркомана: драки, падения приводят к сотрясениям мозга или более тяжелым
травмам головы.
При
применении наркотических веществ ускоряется темп мышления. При этом суждения
становятся легковесными, поверхностными, менее обдуманными. Повышается
инициативность и необоснованная уверенность в себе, искажается восприятие
окружающего мира.
Все наркотики
- допинг, разрушающий душу и тело. Они имеют две общие черты: резко усиливают
обмен веществ, в том числе в головном мозге, резко увеличивают частоту
сердечных сокращений и повышают артериальное давление. При этом энергия,
необходимая для активизации жизненных систем, черпается из резервных запасов
организма, которые при употреблении наркотических веществ не успевают
восстанавливаться.
Для некоторых
наркотиков характерен особый режим наркотизации. Он напоминает алкогольные
запои. Если наркотиков достаточно, больной начинает принимать их в возрастающих
количествах через постоянно уменьшающиеся промежутки времени. В конце «запоя»
промежутки между инъекциями могут доходить до 20 минут. Такой «запой»
продолжается несколько суток, все это время больной не спит. Но ресурсы организма
неизбежно истощаются, и наступает момент, когда очередная доза уже не способна
оказать стимулирующее воздействие, — наркоман засыпает на сутки-двое.
Просыпается он разбитым, вялым, подавленным и раздражительным, несколько суток
приходит в себя, а после этого цикл повторяется сначала.
В результате
злоупотребления любыми наркотическими веществами быстро наступает дефицит
жизненных ресурсов организма (из-за снижения аппетита и повышения обмена
веществ). Внешне дефицит проявляется в виде общего истощения, худобы и старения
кожи. Иногда зависимые от наркотиков люди внешне напоминают узников
концлагерей.
При
регулярном использовании наркотика серьезно страдает нервная система. У
наркоманов часто развиваются инсульты — смертельно опасные расстройства кровообращения
головного мозга. Кроме того, часто нарастает атрофия (уменьшение объема)
головного мозга, что приводит к разнообразным психоневрологическим
расстройствам, в том числе к появлению судорожных припадков, как при эпилепсии.
Развиваются тяжелейшие депрессии, которые достигают степени психоза, то есть
заставляют больных совершать нелепые, необъяснимые и час-то трагические
поступки (например, самоубийства) из-за своего сниженного и подавленного
настроения.
Бывают у них
психозы и другого типа. Во время опьянения наркоманы так взвинчены и напряжены,
что хорошее настроение может смениться тревогой, настороженностью и болезненной
подозрительностью. Возникают эти состояния настолько часто, что у наркоманов
появилось для их обозначение специальное жаргонное название - «измена».
Психиатры называют то же самое «параноидом». Эти психозы сопровождаются
галлюцинациями и бредом. Больным кажется, что за ними следят, собираются убить,
ограбить или арестовать. В результате они пытаются бежать или обороняться. При
этом бывают агрессивны и очень опасны для окружающих.
В процессе
приготовления наркотика больные часто используют кислоту и марганец, часть
которых остается в готовом растворе. Воздействие солей марганца на нервную
систему приводит к развитию энцефалополиневропатии. Она проявляется слабоумием
и параличами нижних конечностей. Ни паралич, ни слабоумие вылечить невозможно -
они необратимы.
При
длительном употреблении некоторых наркотиков развивается «Психоз Маньяна». Этот
психоз, помимо тревоги и страха, осложняется галлюцинациями. Появляется кожный
зуд, иногда больному кажется, что у него под кожей ползают жалящие насекомые
или что ему специально кто-то под кожу насыпал песок. Галлюцинации бывают
зрительные и слуховые, которые сопровождаются бредом преследования и
агрессивным поведением.
Другие
наркотики, имея свойства галлюциногенов, вызывают смертельно опасный острый
психоз: на пике интоксикации людям кажется, что они могут летать, как птицы,
они иногда действительно пытаются полететь, забираясь на крыши домов.
Вывод:
злоупотребление наркотическими веществами влечет за собой заболевания нервной
системы, психики.
Если тебе
захотелось попробовать наркотика, знай, ты - в начале пути к своей безвременной
смерти. Но еще до ее прихода ты испытаешь такие муки и страдания, каких не
пожелаешь своему злейшему врагу.
Чтобы
не стать наркоманом, запомни заповеди:
1. Прежде,
чем купить и попробовать наркотик, подумай: а зачем тебе это надо? Кроме
дополнительных проблем, ничего хорошего не получишь.
2.
Допустим, в силу обстоятельств, в твои руки попал наркотик. Будь мужественным,
не поленись и донеси его до унитаза. Упаси тебя Бог отдать его другу или
знакомому.
3. Если,
попробовав наркотик, тебе захотелось это повторить, знай: ты - в начале
пути к своей безвременной
смерти. Но еще до ее прихода ты испытаешь такие муки и страдания, каких не
пожелаешь своему злейшему врагу.
4.
Наркодилеры хитры и коварны. Они могут подстерегать тебя в школе, на дискотеке,
в подъезде дома. Первая доза может быть предложена бесплатно в виде укола,
леденца, жвачки. Будь бдителен!
Угрожающие
состояния и неотложная помощь при передозировке
Осложнениями
при регулярном употреблении наркотиков являются состояния, угрожающие жизни и
требующие неотложной медицинской помощи. Они могут развиться у любого человека,
использующего наркотики. Чем больше стаж злоупотребления наркотиками, тем выше
вероятность появления осложнений. Самым грозным осложнением при употреблении
наркотических и токсических веществ является передозировка. В этом случае может
наступить смерть от остановки дыхания, сердца или перекрытия рвотными массами
дыхательных путей. Важно вовремя оказать первую помощь и вызвать «скорую
медицинскую помощь». Признаками передозировки являются: потеря сознания, резкая
бледность, неглубокое и редкое дыхание, плохо прощупывающийся пульс, отсутствие
реакции на внешние раздражители, рвота.
Этапы
оказания первой помощи при передозировке наркотиков:
1. Вызвать
«скорую помощь».
2. Повернуть
пострадавшего на бок.
3. Очистить
его дыхательные пути от слизи и рвотных масс.
4. Следить за
характером дыхания до прибытия врачей.
5. При
частоте дыхательных движений меньше 8-10 раз в минуту - искусственное дыхание
способом «изо рта в рот».
Передозировка
опиатов или снотворных вызывает остановку дыхания напрямую, без каких-либо
дополнительных причин. Она в этом случае не является внезапной, а развивается
как бы постепенно, то есть дыхание больного становится все менее глубоким и все
более редким. Внешне это выглядит так, как будто человек просто глубоко спит.
Кожа при этом бледная, холодная на ощупь; губы, кончики пальцев и ушей -
синюшной окраски. Как определить, что у наркомана нарушено дыхание? Лучше всего
- просто послушать, как он дышит. Но ухо надо приблизить прямо к лицу больного.
Правильное дыхание - когда во сне человек дышит глубоко и ритмично. При этом
вдох-выдох должен быть слышен не менее 12 раз в минуту. Если же:
• человек
вообще не дышит на протяжении минуты;
• дышит реже,
чем 10 раз в минуту, или чаще, чем 30 раз в минуту;
• дышит
неритмично, «замирая» на 30-60 секунд, а затем начинает дышать глубоко и шумно;

• дыхание
очень редкое и еле слышное на протяжении 10 минут и более;
• при дыхании
возникают булькающие хрипы, значит ему срочно нужно оказывать помощь и вызывать
«скорую».
Если вы
обнаружили редкое поверхностное дыхание у спящего наркомана, немедленно
начинайте его трясти и хлопать по щекам. Если при этом он проснется, сядет или
вскочит на ноги и громко выразит недовольство тем, что его разбудили, и даже,
может быть, нагрубит вам, значит, все в порядке, вы можете успокоиться. Если он
не проснется или проснется не до конца и останется вялым, срочно вызывайте
«скорую». Лучше, если ее вызовет кто-либо другой, а вы продолжите его
тормошить. Если больной стал с вами хотя бы разговаривать, заставляйте его
ходить. Не прекращайте разговаривать с ним, пока не приедет «скорая». Если,
несмотря на ваши усилия, он все же разговаривать не может, начинайте делать
искусственное дыхание способом «рот в рот». Когда после ваших действий у
пострадавшего будет заметно движение грудной клетки, а губы и кончики пальцев
порозовеют, значит, вы работаете правильно. Передозировка наркотическими
веществами опасна не только развитием психотического состояния с бредом и
галлюцинациями, но может и непосредственно вызвать тяжелые нарушения ритма
сердечных сокращений (тахикардию, мерцательную аритмию, фибрилляцию желудочков,
остановку сердца). Фибрилляция (быстрые мерцательные движения) желудочков
сердца сопровождается остановкой дыхания. В этом случае остановка дыхания
наступает внезапно, а не постепенно, как при передозировке опиатов. Если вы
обнаружили отсутствие дыхания у пострадавшего, немедленно проверьте его пульс
на сонной артерии (она находится сбоку на шее чуть ниже угла нижней челюсти).
Если нет дыхания и пульса, - следовательно, наступила «клиническая смерть».
Необходимо до вызова «скорой» немедленно начинать неотложные (реанимационные)
мероприятия: искусственное дыхание способом «рот в рот» и одновременно закрытый
массаж сердца.
Нарушения сердечного ритма не всегда возникают от передозировки, иногда они
бывают и на фоне абстиненции. В этом случае до фибрилляции желудочков дело не
доходит, но человек чувствует слабость, «перебои» в работе сердца.
Можно
ли избавиться от наркомании?
На какой
стадии наркомания излечима? Когда не поздно лечить наркоманию?
С наркоманией
бороться не поздно никогда. Но она неизлечима. Как только человек получает
психическую зависимость от наркотиков, он приобретает неизлечимое заболевание.
Это не значит, что он не сумеет жить без наркотиков. Просто всегда будет иметь
высокий риск возобновить регулярную наркотизацию - даже если он этого не хочет
и не ожидает от себя. Лекарств, которые могли бы предотвратить развитие
наркомании или полностью ликвидировать желание употреблять наркотики, не
существует до сих пор. И вряд ли они появятся в ближайшие 50 лет. Может и
выясниться, что их создание вообще невозможно. Некоторые новые «достижения» в
лечении наркомании весьма небезопасны. Например, в газете «Аргументы и факты»
было опубликовано сообщение, согласно которому российские ученые открыли
эффективный способ избавления от наркомании путем вымораживания участка мозга,
отвечающего за влечение к наркотикам. Однако таким образом вряд ли можно
вылечиться, так как у наркомана весь организм подвержен разрушительному
процессу, а не только отдельные центры ЦНС. У этого метода есть серьезные
противники в профессиональной среде: «Существование центра удовольствия — это
гипотеза, предположение, а не доказанный факт. И если даже он существует,
удалить его из мозга невозможно, не рискуя сделать человека психическим
инвалидом на всю жизнь». Преподаватели-нейрохирурги медицинского института
убеждены, что результат даже самой точной операции на мозге бывает
непредсказуем. Можно удалить огромную опухоль, и в психике пациента ничего не
изменится. Можно провести крошечную операцию на участке нервной ткани менее
миллиметра и сделать слабоумным человека до конца дней.
Общие
признаки потребления наркотиков и токсических веществ:
ü
Изменение внешнего вида и поведения, напоминающее состояние
алкогольного опьянения, но при отсутствии запаха алкоголя изо рта.
ü
Изменения настроения - беспричинное веселье, злобность,
агрессивность, не соответствующие данной ситуации.
ü
Изменение речи - ускорение, замедленность, невнятность.
ü
Изменение цвета кожных покровов - бледность или покраснение лица,
блеск глаз
ü
или их «мутность», сильно суженные или сильно расширенные зрачки
независимо от освещения, круги или мешки под глазами.
ü
Изменение двигательной активности и координации движений -
повышенная избыточность движений или же, наоборот, вялость, неустойчивость при
ходьбе, покачивание туловища даже в положении сидя, нарушение почерка.
ü
Специфический запах от одежды, волос, изо рта, неопрятность,
неряшливость.
ü
Частый насморк.
ü
Следы от уколов на руках
Отказ
от употребления наркотика - не такое уж легкое дело. Как же можно ответить при
отказе от предложенного наркотика?
ü
«Спасибо, нет. Я хочу отдавать себе отчет в том, что я делаю».
ü
 «Спасибо, нет. Я не хочу конфликтов с родителями и
учителями».
ü
 «Спасибо, нет. Если приму наркотик, потеряю власть над
собой».
ü
 «Спасибо, нет. Это не в моем стиле».
Какие еще
формы отказа вы можете предложить?
Именно отказ
от наркотика, а не его применение - признак сипы, взрослости и защиты от
страшной беды - наркомании. Люди, заинтересованные в распространении наркотика,
могут быть легко разоблачены по их высказываниям. Приведем самые типичные из
них, а заодно факты, им противоречащие. Они говорят:
«Наркотики
употребляют сильные и талантливые люди». ФАКТ: все они, если даже были такими,
очень скоро потеряли и силу свою, и талант.
«Наркотики
бывают «всерьез» и «не всерьез» - от них всегда можно отказаться». ФАКТ:
всерьез можно отказаться только один раз - первый.
«Наркотики
избавляют от прозы жизни». ФАКТ: избавляют, но только вместе с самой жизнью.
Как еще можно
разоблачить наркодилера?
Для оценки
уровня осведомленности о юридических последствиях употребления наркотических
средств учащимся можно представить следующие утверждения, с которыми нужно
согласиться или опровергнуть.
1. Рано или
поздно у наркомана обязательно возникнут проблемы с законом; итогом часто
является тюрьма.
2. Нехватка
денег на наркотики и собственное безволие часто толкают наркоманов на
преступления.
3. Бесплатный
сыр бывает только в мышеловке, рано или поздно за все приходится
платить.
4. Наркотики
толкают женщин на путь проституции, в том числе за «дозу».
5. Окружение
наркомана - сплошной криминал, где убийства, изнасилования и тяжкие телесные
повреждения - обычное явление.

file_name: Занятие элективного курса Последствия употребления наркотических веществ.doc

alt: Сущность наркомании : • непреодолимое влечение к приему наркотика; • постепенное повышение употребляемых доз; • формирование абстинентного синдрома; • психологическая и физическая зависимость


extracted_text:
Контрольный
тест по обществознанию
Голосование,
выборы, референдум  для 9 класса

Часть
А
А1. Круг избирателей, голосующих на выборах за какую-либо
политическую партию,
называется
1)  референдум

2)  электорат

3)  избирательная
кампания
4)  избирательное
право
А2. По Конституции РФ Президентом Российской
Федерации может быть избран гражданин с 35 лет, проживающий в стране не менее
10 лет и обладающий избирательными правами. Какое избирательное право реализует
кандидат в Президенты РФ?
1)  активное

2)  пассивное

3)  непосредственное

4)  прямое

А3. К факторам, влияющим на
уровень активности избирателей на выборах, относятся 1) возраст избирателей
2)  социальное
положение избирателей
3)  состав
кандидатов
4)  все
вышеперечисленное
А4. В современной России общественность осуществляет
контроль за проведением выборов. На избирательных участках могут присутствовать
независимые наблюдатели. Какой принцип проведения выборов реализуется?
1)  равные
выборы
2)  свободные
выборы
3)  открытые
выборы
4)  альтернативные
выборы
А5. Верны ли следующие суждения об обязанностях
кандидата перед началом избирательной кампании?
А. Кандидат обязан собрать и представить подписные листы с
подписями избирателей в свою поддержку.
Б. Кандидат не обязан обнародовать свою политическую
программу до начала выборов.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
А6. Первые выборы в Государственную Думу Российской
империи состоялись в 1906 г. Население было разделено на четыре избирательные
курии (землевладельческая, городская, крестьянская, рабочая), представители
которых (выборщики) избирали депутатов. Избирательного права были лишены
женщины. Это показывает, что выборы являлись
1)  демократическими

2)  недемократическими

3)  всеобщими

4)  равными

Часть
B
В1. Найдите черты сходства
и отличия демократических и недемократических выборов. 1) формируют состав
центральных и местных представительных органов власти
2)  могут
проводиться в несколько туров
3)  проходят
на альтернативной основе
4)  предполагают
открытое голосование
5)  существует
возрастной ценз
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия.

Черты сходства

Черты отличия

В2. Найдите в предложенном списке характеристики
референдума.
1)  форма
представительной демократии
2)  форма
непосредственной демократии
3)  проводится
для решения важных государственных вопросов
4)  участвуют
только государственные служащие
5)  участие
является добровольным
Номера, под которыми указаны характеристики референдума,
выпишите в порядке возрастания.
В3. Соотнесите виды избирательного права и их
характеристики: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
                Виды
избирательного права                          Характеристики
                А)
Активное избирательное право.                1) Право быть избранным.
                Б)
Пассивное избирательное право.              2) Право избирать.
В4. Все перечисленные ниже характеристики, за
исключением одной, относятся к демократическим выборам.
Прямые, всеобщие, равные, тайное
голосование, имущественный ценз.
Найдите и укажите характеристику, «выпадающую» из этого
ряда.
В5. В ходе
социологических опросов россиянам предлагалось ответить на вопрос: «Интересуют
ли вас предстоящие выборы Президента России?» Результаты опроса представлены в
таблице.

Количество голосов опрошенных (в %)

2007 октябрь

2008 январь

2012 январь

Определенно да

37

38

33

Скорее да

43

38

38

Скорее нет

13

15

19

Определенно нет

5

6

6

Затруднились ответить

3

3

4

Найдите в приведенном списке вывод(-ы), который(-е) можно
сделать на основе данных таблицы, и выпишите в строку ответа его номер(-а).
1)
значительная часть опрошенных россиян не может определить,
вызывают ли выборы у них интерес
2)
к 2012 г. интерес к выборам среди опрошенных россиян в целом снизился

3)
каждый третий опрошенный в 2012 г. высказал определенный интерес
к выборам
4)
прослеживается постоянная тенденция сокращения среди опрошенных
россиян тех, кто не интересуется выборами Президента
5)
в 2008 г. количество тех, кто определенно интересовался выборами,
более чем в шесть раз превосходило количество тех, кто выборами не
интересуется.

Ответы на контрольный тест по
обществознанию
Голосование, выборы, референдум  для 9
класса

А1-2
А2-2
А3-4
А4-3
А5-1
А6-2
В1. 125 34
В2. 235
В3. 21
В4. Имущественный ценз
В5. 235

file_name: Контрольный тест по обществознанию Голосование, выборы, референдум для 9 класса.pdf

alt: Контрольный тест по обществознанию


extracted_text:
Toshkent
shahar Uchtepa tuman 229-maktab
kimyo
fani o’qituvchisi Narbayeva Feruzaning
DARS
ISHLANMASI

Mavzu : « Kislotalarning olinishi va xossalari»

O’qituvchining
titul varag’i

Familiyasi

Narbayeva

Ismi

Feruza

Sharifi

Kurolovna

Ish
  joyi

229-umumta’lim
  maktab

Lavozimi

Kimyo
  fani ’qituvchisi

Shahar

Toshkent

Tuman

Uchtepa

Fan
  nomi

Kimyo

Sinf

7-sinf

Mavzu

Kislotalarning
  olinishi va xossalari

O’quvchi
  soni

28

Elektron
  manzil

ferouza@mail.ru

Annotatsiya: O’quvchilarga
kislotalarning
olinishi va xossalari.haqida ma’lumot berish,
ularda olgan bilimini amaliyotda qo’llay olish ko’nikmasini shakllantirish

Dars
mavzusi : Kislotalarning
olinishi va xossalari
Darsning
maqsadi:
a)
Ta’limiy maqsad : O’quvchilarga kislotalarning
olinishi va xossalari to’g’risida bilim berish ;
b)
Tarbiyaviy maqsad : O’quvchilarda
sinfda, guruhlarda ishlashda bir-biriga ko’mak berish, boshqalar fikrini
eshitish, hurmat qilish ko’nikmalarini shakllantirish;
c)
Rivojlantiruvchi maqsad : O’quvchilarda masalalar
yechish ko’nikmasini, laboratoriyada kislotalar bilan ishlash ko’nikmalarini
shakllantirish.
Shakllantiriladigan kompetensiyalar:
Tayanch kompetensiyalar: Kommunikativ kompetensiya, shaxs
sifatida o’z – o’zini rivojlantirish kompetensiyasi, umummadaniy kompetensiya,
matematik savodxonlik, fan va texnika yangiliklaridan xabardor bo’lish va
foydalanish kompetensiyasi,;
Fanga oid kompetensiyalar: Kimyoviy jarayon, hodisalarni
kuzatish , tushunish va tushuntirish kompetensiyasi, element   va kimyoviy
birikmalarni kimyoviy tilda ifodalash kompetensiyasi, kimyoviy tajribalar
o’tkazish va amaliyotda qo’llash kompetensiyasi.
Dars tipi: Yangi bilim beruvchi,
ko’nikma hosil qiluvchi.
Darsda
foydalaniladigan usullar : « Og’zaki
savol-javob », « Bilimlar hovuzchasi », « Ortiqchasini
top », « Guruh bilan ishlash » ,  « Modulli usul».
Kerakli
jihozlar : AKT,
tarqatma savollar, oltingugurt, metall qoshiqcha, gugurt, keramik plita, quruq
spirt, indikatorlar, NaOH, HCl, limon, sirka kislota.
Darsning borishi :        I. Tashkiliy qism   (3
min)
1.
Salomlashish ;
2.
Davomat olish ;
3.
Uyga vazifani tekshirish.
II. O’tilgan mavzuni so’rash  (10
min)
« Og’zaki
savol-javob »
-
Murakkab moddalar deb nimaga
aytiladi ?
-
Murakkab moddalarning qanday guruhlari
bor ?
-
Kislota deb nimaga aytiladi ?
-
Tabiatda uchraydigan kislotalarga misol
ayting.
-
Kislotalarning qanday turlari bor ?
-
Kislotalarning tarkibidagi kislorodga
ko’ra turlarini ayting.
-
Kislotalarning tarkibidagi vodorod
tarkibiga ko’ra turlarini ayting.
-
Bir, ikki, uch, ko’p  negizli kislotalarga
misol ayting.
-
Kislorodli va kislorodsiz kislotalarga
misol ayting.
-
Kislota qanday tarkibga ega ?
-
Kislota qoldig’ining valentligini qanday
aniqlaymiz ?
(Magnitli doskada quyidagi kislotalar
strukturaviy formulasini tuzish va kislotalarni nomlash)

« Bilimlar
hovuzchasi »   (2 ta o’quvchi) (2-slayd)
Quyidagi
kislotalarni turlar bo’yicha ajrating
HCl, H2SO4,
HNO3, H2CO3, H2S, H3PO4,
HNO2, H2SO3
« Kislotani top »
« Ortiqchasini
top »      (5ta o’qituvchi)   (3-slayd)
a)
HCl, HNO3, HNO2, H2S
b)
H2S, H2CO3,
H2SO4, HNO3
c)
H2S, HCl, HCN, H2CO3
Shu
rasmga fikringizni ayting.
            (4-slayd)
III. Yangi mavzu bayoni (15
min)
 Olinishi.
Kislotalarni quyidagi usullar yordamida olinadi:
1.
 Kislorodsiz kislotalarni metallmaslarning vodorod bilan
ta’sirlashuvi mahsulotlarini suvda eritib olish mumkin: (8-slayd)
H2 + Cl2
= 2HC1   (suvdagi eritmasi xlorid kislota);
H2 + S = H2S
(suvdagi eritmasi sulfid kislota).

2.
Kislorodli kislotalarni
kislotali oksidlar bilan suvning o‘zaro ta’siri natijasida olish mumkin: (9-10-slaydlar)
P2O5
+ 3H2O = 2H3PO4;              SO2 +
H2O = H2SO3.

3.
Kislotalarni ularning
tuzlariga boshqa kislotalarni ta’sir ettirib olish mumkin:    (11-slayd)
2CH3COONa + H2SO4
= 2CH3COOH + Na2SO4;
NaCl + H2SO4(kons.)
= NaHSO4 + HCl↑;

Fizik xossalari.  Kislotalar
qattiq (borat, ortofosfat kislotalari), suyuq (sulfat, nitrat kislotalar)
bo‘lishi mumkin. Ularning ko‘pchiligi suvda yaxshi eriydi va ayrim gazlarning
(vodorod xlorid HCl, vodorod bromid HBr, vodorod sulfid H2S) suvda
eritmalari ham kislotalar bo‘lib hisoblanadi. Kislota molekulalarida vodorod
kislota qoldiqlari bilan bog‘langan holda bo‘ladi. (12-13-slaydlar)

Kimyoviy xossalari. Kislotalarning
kimyoviy xossalari ularni ancha faol moddalar ekanligini ko‘rsatadi:
Laboratoriyada kislotalar
bilan ishlaganda qanday texnika xavfsizlik qoidalariga amal qilish kerak? (14-15-slaydlar)
1.
Kislotalar ko‘p indikatorlar
rangini o‘zgartiradi. Masalan, quyidagi jadvalda indikatorarning kislotalar
ta’sirida rang o‘zgartirishlari keltirilgan.
(Laboratoriya
ishi asosida ko’rsatib boriladi)    (16- (video) va 17-slaydlar)

Indikator nomi

Neytral eritmadagi rangi

Kislota eritmasidagi rangi

Lakmus

Binafsha

Qizil

Metil
  zarg‘ aldog‘ i

Rangsiz

Qizil

Fenolftalein

To‘q sariq

Rangsiz

2.
Kislotalar asoslar bilan
ta’sirlashib, tuz va suv hosil qiladi (bu reaksiya neytrallanish reaksiyasi deb
ataladi):    (18-slayd)
H2SO4
+ 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O;
HCl + Mg(OH)2
= Mg(OH)Cl + H2O;

3.
Kislotalar asosli oksidlar
bilan ta’sirlashadi va tuz va suv hosil qiladi (bu reaksiya ham neytrallanish
reaksiyasiga misol bo‘ladi):
2HNO3 + CaO = Ca(NO3)2
+ H2O.
4.
Kislotalar metallar bilan
ta’sirlashadi va tuz hamda sharoitga qarab vodorod ajralib chiqadi yoki boshqa
mahsulotlar hosil bo‘ladi :      (19-slayd)
Zn + H2SO4 = ZnSO4
+ H2↑
Metallarning
faollik qatorida vodoroddan chapda turgan metallar uni kislotalardan siqib
chiqaradi, o‘ngda turganlari esa siqib chiqara olmaydi va bunda boshqa
mahsulotlar hosil bo‘ladi :
Cu + 4HNO3
(kons.) = Cu(NO3)2 + 2NO2↑ + 2H2O.

Vodorodni
  siqib chiqaradi

H2

Vodorodni
  siqib chiqara olmaydi

Li

Cs

K

Ca

Na

Mg

Al

Mn

Zn

Cr

Fe

Ni

Sn

Pb

Cu

Ag

Hg

Au

5.  Kislotalar tuzlar bilan ta’sirlashadi va yangi kislota hamda tuz (sharoitga qarab o‘rta yoki nordon) hosil qiladi:
A)O‘rta
tuz va yangi kislota;    BaCl2 + H2SO4
(suyul.) = BaSO4↓ + 2HC1.
B)
Nordon tuz va yangi kislota      NaCl + H2SO4 (kons.) =NaHSO4
+ HCl↑.
C)Faqat
nordon tuz    CaCO3 + H2CO3 = Ca(HCO3)2
6. Kislotalar
qizdirilganda kislotali oksid va suvga parchalanadi:
H2SiO3→SiO2
+ H2O.

IV. Yangi
mavzuni mustahkamlash  (10 min)

Indikator
  nomi

Neytral
  eritmadagi rangi

Kislota eritmasidagi
  rangi

Lakmus

Binafsha

?

Fenolftalein

Rangsiz

?

Metil
  zarg‘ aldog‘ i

To‘q sariq

?

“Modulli usul” (Barcha o’quvchilar)   (21-24-slaydlar)

Quyidagi
  reaksiyani davom ettiring

SO3 + H2O = ...

H2SO4
  + 2NaOH
  = ...

H2 + Br2 = ...

CaCl2 + H2SO4
  (suyul.) =  ...

KCl + H2SO4 = …

H2CO3  → …

BaO  + HCl  = …

Mg + HCl  = …

Telefon orqali darsni mustahkamlash (2-3 o’quvchi mustaqil)
Quyidagi elektron manzildagi videoni tomosha qilib savollarga
javob yozing:
1-savol. Quyidagi
reaksiyalarni davom ettiring:
P2O5 + H2O → …
H2 +Cl2  → …
CuO + H2SO4 → …
Zn + HCl  → …                                   (to’g’ri javob uchun 2 ball)
2-savol. Nima uchun suvga kislota
solish kerak? Javobingizni izohlang.

(to’g’ri javob uchun 1 ball)
3-savol. Agar qo’lga kislota
to’kilsa qanday eritma bilan qo’lni yuvish kerak?
A)
ichimlik  sodasining eritmasi
bilan
B)
sirka kislota eritmasi bilan
C)
spirt bilan

(to’g’ri javob uchun 1 ball)

Laboratoriya ishi : (O’quvchilar
ishtirokida)  (25-26-slaydlar)
« Kislota
olish », « Kislotalarga indikatorlar ta’siri », « Neytrallanish
reaksiyasi »
V. O’quvchilarni baholash va uyga vazifa berish (
7 min)
- Mavzuni o’qib
konspekt qilish ;
- Savol va topshiriqlarga
javob yozish.
 (Mavzu taqdimotining
elektron manzili)

file_name: Kislotalarning olinishi va xossalari 229.docx

alt: O’qituvchining titul varag’i

alt: Davomat olish ; 2.

alt: H 2 S, H 2 CO 3 , H 2 SO 4 , HNO 3 b)

alt: Kislotalar tuzlar bilan ta ’ sirlashadi va yangi kislota hamda tuz ( sharoitga qarab o ‘ rta yoki nordon ) hosil qiladi :

alt: P 2 O 5 + H 2 O → … H 2 +Cl 2 → …

title: Kislotalarning olinishi va xossalari mavzusida dars ishlanma