extracted_text:
The Intellectual game Wonderland
“Birthday traditions in different countries”
Objectives:
1.
To acquaint the
students with Birthday traditions in different countries;

2.
To help understand
the meaning of the customs and traditions associated with Birthday holidays;

3.
To develop the leadership qualities of
students through oral language, critical thinking and creative abilities of
students;

4.
To bring up the
patriotic feeling of love for their country, interest in the traditions of
different countries.
Equipments:
1. The Playing drum of “Wonderland”.
2. The Scoreboard with the task.
3. The students'
posters.
4.  The prizes.
The content
1. Three game rounds.
2. A musical pause.
3. A game with the audience

The plan of the game
Organization.
Greeting!
     Good morning, dear
guests and participants of our game!
On the
air the capital show “Wonderland”. Today we’ll play the most famous and
interesting game.  Our topic is “Birthday traditions in different countries”.  Today
you’ll introduce to the representatives of three different countries:
Kazakhstan, Japan and the Netherlands.  Meet our members
of the game.

The greeting of all
representatives of countries:
Kazakhstan
Japan
The Netherlands

The anchorman:  Now, listen to the rules
of our game. So today we have unusual game and our participants should make
their questions to each other.
The first question is from Japan. Turn
the drum. Oh, your question is for…(Kazakhstan/The Netherlands)
The speakers from Japan:
                                    Birthday
Celebrations from Japan
    In Japan a girls 3rd or
7th birthday during the year or a boy who has had his 5th go to the shrine on
November 15th. At the shrine they give thanks to God for their health and
strength, and pray for a long life to come. This is due to the fact that a long
time ago children died before their 3rd, 5th or 7th birthdays. After they have
been to the shrine a family feast is held at their home.
     This ceremony is known as the
"7, 5, 3", on this day they wear your best kimono and if you're a
girl, a ribbon in your hair. The best thing that might happen is that you can
go and buy a special bag of candy with the words "sweets for 1000 years of
life" written on them.
The task for the first top
of players:
What birthdays are more
important than others in Japan?
(the third, the fifth, the
seventh)
The anchorman:  Gifts
to the top three players (music gift from Japan).
The second question is from the
Netherlands. Turn the drum. Oh, your question is
for…(Kazakhstan/Japan)
The speakers from the
Netherlands:
Birthday Celebrations from
the Netherlands
      The Dutch homes have
a calendar in the bathroom that has everyone's birthday listed as the birthday
is considered an important event. The calendar is placed in the bathroom as a
reminder to visit friends and relatives on their special day.
     The children have a
cake with candles. They eat pancakes sprinkled with powdered sugar. They also
eat the tartlets on their birthday which is served with lemonade or hot
chocolate. Tartlets are tarts made with different kinds of fillings.
     The official language
is Dutch.
The task for the second
top of players:
What subjects decorate the
birthday child’s chair according to the traditions of the Netherlands? (flowers,
balloons)
The anchorman:  Gifts
to the top three players (music gift from the Netherlands).
The next question is from
Kazakhstan.  This question is for Japan.
The speakers from
Kazakhstan:
Birthday Celebrations from
Kazakhstan
     Tussau Kessu - a day
when the baby took his first steps the oldest and most respected people is
invited to perform a ceremony of Tussau Kessu. Then he or she should cut the
special ropes, beset baby's legs, in order to ensure that in future the kid
could walk nicely and run fast.
The task for the next top
of players:
What do the fetters (bound
green grass) mean in tradition of Kazakh people “Tussau Kessu”?  ( growth,
development)
The anchorman:  Gifts to the top three players (video gift
from Kazakhstan).

The game with the audience:

Fill
the gaps
(turkey, Easter, celebrate, holiday, firework)
 1.    On New
Year we watch _____.
 2.    What is your favorite _______?
 3.    On
Thanksgiving Americans usually eat _______
 4.    On
______ we color eggs.
 5.   Americans _______ Christmas on the 25th
of December?
The anchorman:
You are the absolute
champions today! Here your prize!
Well, our game is
over! Thank you for
attention! See you soon! Good bye!

Department of education of Karaganda region
specialized school  “MURAGER”

 THE INTELLECTUAL GAME
WONDERLAND:
“BIRTHDAY TRADITIONS
IN
DIFFERENT COUNTRIES”

                        TEACHER:
BORODAVKINA K.P.
                                                                GRADE:
9A

KARAGANDA  2017

file_name: полечудес.docx

alt: Kazakhstan, Japan and the Netherlands

alt: The speakers from the Netherlands:

alt: On ______ we color eggs. 5

intro: В данной разработке подробно описывается ход игры, ее структура и содержание, с учетом вопросов и ответов определенной тематики: "Традиция празднования дня рождения в разных странах: Казахстан, Япония, Нидерланды. А также предусмотрены вопросы для игры со зрителями (вопросы и ответы относятся к традициям различных стран и народов).В данной разработке подробно описывается ход игры, ее структура и содержание, с учетом вопросов и ответов определенной тематики: "Традиция празднования дня рождения в разных странах: Казахстан, Япония, Нидерланды. А также предусмотрены вопросы для игры со зрителями (вопросы и ответы относятся к традициям различных стран и народов).

title: Разработка интеллектуальной игры поле чудес (Wonderland - capital show) по агнлийскому языку на тему:"Birthday tradition in different countries"


extracted_text:
КГУ «Индустриально-технологический
колледж»
Поурочный план № 123-124
(для организаций
технического и профессионального, послесреднего образования)
Формула Планка. Фотоны. Фотоэффект. Шкала
электромагнитных излучений. Применение фотоэффекта.
(тема занятия)

Наименование
дисциплины: Физика
Подготовил педагог: Тихоненко С.А.
Дата урока: 15.04.2021

1. Общие
сведения
1.1 Курс, группы:
первый, 9СЛ20, 9МК20, 9ОП20
1.2 Тип занятия:
комбинированный
1.3 Межпредметные
связи: математика, черчение, электротехника.

2. Цели, задачи:
Образовательные: Сформировать у учащихся
представление о фотоэффекте; расширить представления учащихся об области
применения закона сохранения энергии, ознакомить с научной деятельностью А.Г.
Столетова, подготовка к экзамену.
Развивающие: подготовить обучающихся к пониманию
процессов и явлений, происходящих по законам квантовой физики; учить
систематизировать учебный материал, выделяя доминирующие элементы; развивать
умение работать с формулами при решении задач; творческих способностей у
студентов.
Воспитательные: Воспитывать внимание, развитие лидерства
в коллективе, умение брать на себя ответственность за микрогруппу, терпимости к
суждениям товарищей, прививать интерес к предмету.
2.1 Перечень
профессиональных умений, которыми овладеют обучающиеся в процессе учебного
занятия: научиться выполнять преобразования по расчёту физических величин.
2.2 Результаты
обучения:
1) Объяснять законы атомной
и квантовой  физики.
2.3 Критерии оценки:
1)
Объясняет
природу фотоэффекта,  приводит  примеры его применения;
2) Использует   законы
фотоэффекта и уравнение Эйнштейна при решении задач.
3. Оснащение занятия
3.1 Учебно-методическое оснащение: дидактические материалы, справочно-инструктивные
таблицы, карточки с заданиями, оценочные листы.
Справочная литература:
1.
Б.Кронгарт,
Д.Казахбаева, О.Иманбеков,  Т.Қыстаубаев. Физика.  Учебник. 1, 2  часть.
Мектеп. 2019.
2.
С.Туякбаев,
Ш.Насохова,  Б.Кронгарт,  В.Кем ,  В.Загайнова .  Физика.  Учебник. Мектеп.
2015.
3.
Н.Закирова,
Р.Аширов.
Физика.
Учебник + СD.
Арман-ПВ. 2019.
4.
Н.Закирова,
Р.Аширов. Физика. Дарслик.  Арман-ПВ. 2019.
5.
А.П.Рымкевич.  Сборник задач по физике.  Алматы.  Мектеп. 2011.

 3.2 Техническое оснащение, материалы, ИКТ:
мультимедийный проектор, ноутбук, экран.

4. Ход занятия

Заплани-
рованные этапы урока, время

Деятельность, запланированная на уроке

Ресурсы

Начало урока

Орг. момент.

Проверка
  домашнего задания.
Устный опрос.

Презентация

Середина урока

https://docs.google.com/document/d/13AF0MtPCehJV05EmmSpYQOCuA8tsHEVaWBZfgtrfqbI/edit
Внешний
  фотоэффект –
  это явление вырывания электронов из металла под действием света.
Явление внутреннего
  фотоэффекта – это явление увеличения концентрации носителей заряда в
  веществе под действием света.
Фотоэлемент – это
  устройство, в котором энергия света управляет энергией электрического тока
  или преобразуется в неё.
Свет — это
  поток фотонов, каждый из фотонов обладает импульсом:

Свет
  обладает корпускулярно – волновым дуализмом: при его
  распространении преобладают волновые свойства, а при взаимодействии с
  веществом (излучении и поглощении) – корпускулярные.
1.Явление
  фотоэффекта широко применяют в науке и технике: оно позволяет осуществить
  непосредственное преобразование энергии света в электрическую энергию. С
  помощью фотоэффекта появился звук в кино, стала возможной передача движущихся
  изображений (телевидение). Применение фотоэлектронных приборов позволило
  создать станки, которые без участия человека изготовляют детали по заданным
  чертежам. Основанные на фотоэффекте приборы контролируют размеры изделий
  лучше человека, вовремя включают и выключают уличное освещение и т. п.
Вспомним,
  что явление фотоэффекта делится на внешний фотоэффект и
  внутренний фотоэффект. Внешний фотоэффект – это
  явление вырывания электронов из металла под действием света. Это явление
  применяется в вакуумных фотоэлементах. Явление внутреннего фотоэффекта –
  это явление увеличения концентрации носителей заряда в веществе под действием
  света. Это явление применяется в полупроводниковых фотоэлементах.
Приборы,
  в основе принципа действия которых лежит явление фотоэффекта, называют фотоэлементами. В
  них энергия света управляет энергией электрического тока или превращается в
  нее. Фотоэлементы, использующие внешний фотоэффект, преобразуют в
  электрическую энергию лишь незначительную часть энергии излучения. Поэтому
  источники электроэнергии их не используют, зато широко применяют в различных
  схемах автоматики для управления электрическими цепями с помощью световых
  пучков. Рассмотрим устройство современного вакуумного фотоэлемента.
  Он представляет собой стеклянную колбу, часть внутренней поверхности которой
  покрыта тонким слоем металла. Этот слой изготовлен из металла с малой работой
  выхода и служит катодом.
Анодом служит
  проволочная петля (или диск), находящаяся в центре колбы. Анод улавливает
  фотоэлектроны. Он присоединяется к положительному полюсу батареи, а катод – к
  отрицательному.

Когда
  свет через прозрачную часть колбы попадает на катод, в цепи возникает
  электрический ток (за счет движения электронов, вырванных из металла). Этот
  ток регистрируется тем или иным устройством, в результате чего включается (или
  наоборот выключается) реле. Эта схема работы лежит в основе всех, так
  называемых, видящих автоматов – тех же автоматических дверей.
  Когда человек подходит к такой двери, он закрывает собой свет, и на это
  незамедлительно реагирует фотоэлемент, а за ним и реле. Можно заметить
  похожую картину и в современных лифтах: если стоять в дверном проеме, то
  дверь не будет закрываться. По тому же принципу действуют турникеты в метро
  или освещение, которое автоматически включается, когда вы входите в
  помещение.
В
  аэронавигации, в военном деле широко применяют фотоэлементы, чувствительные к
  инфракрасным лучам. Инфракрасные лучи невидимы, облака и туман для них
  прозрачны. С явлением фотоэффекта связаны фотохимические процессы,
  протекающие под действием света в фотографических материалах.
Фотоэлемент – это
  устройство, в котором энергия света управляет энергией электрического тока
  или преобразуется в неё.
В вакуумных
  фотоэлементах используется внешний фотоэффект.
В полупроводниковых
  фотоэлементах используется внутренний фотоэффект.
В
  современной физике фотон считается одной из элементарных частиц, являющейся
  переносчиком электромагнитного взаимодействия. Рассмотрим фотон в рамках
  явления фотоэффекта. 14 декабря 1900 г. немецкий физик Макс Планк выступил на
  заседании Немецкого физического общества с докладом, посвящённым проблеме
  распределения энергии в спектре излучения абсолютно чёрного тела. Он
  установил формулу, которая выражала зависимость энергии электромагнитных волн
  от частоты. Так зарождалась квантовая теория, но Планк не мог тогда
  предположить, к каким революционным преобразованиям в будущем приведёт его
  «рабочая» формула! Альберт Эйнштейн был первым физиком, всерьёз
  заинтересовавшимся гипотезой Планка. Он пишет статью в марте 1905 г «Об одной
  эвристической точке зрения на возникновение и превращение света», где
  приводит понятие – световые кванта – частицы, из которых состоит
  электромагнитное излучение. Позднее эти частицы – кванты электромагнитного
  излучения стали называть фотонами.
Так
  какими же свойствами обладает фотон?
По
  современным представлениям фотоны обладают следующими свойствами:
1)Заряд
  фотона равен нулю.
2)
  Скорость фотона равна скорости света в вакууме.
с
  = νλ = 3·108 м/с
3)Масса
  покоя фотона равна нулю.
4)Энергия
  фотона пропорциональна частоте электромагнитного излучения, квантом которого
  он является.

Часто
  энергию фотона выражают через циклическую частоту омега:

При
  этом в формуле энергии кванта в качестве коэффициента пропорциональности
  вводится вместо постоянной Планка h используют величину аш с чертой:

5)
  Масса движущегося фотона определяется формулой:

У
  фотона нет массы покоя, так как не существует в состоянии покоя.
Масса,
  определяемая формулой ,
  это масса движущегося фотона.
6)
  Зная массу и скорость можно найти импульс фотона:

Импульс
  фотона направлен вдоль светового луча.
Перечисленные
  свойства фотонов были установлены не сразу. В начале XX века сама идея о
  существовании световых квантов встречала резкое неприятие. Ведь
  интерференция, дифракция света явно показывала, что свет – это волна. А
  теория Эйнштейна этому противоречила. Согласно квантовым представлениям свет
  – это поток частиц – фотонов, движущихся со скоростью света.
  Таким образом, свет обладает корпускулярно – волновым дуализмом: при его
  распространении преобладают волновые свойства, а при взаимодействии с
  веществом (излучении и поглощении) – корпускулярные.
Свет
  оказался сложным явлением.
В
  1923 году французский ученый Луи де Бройль высказал необычную мысль: может
  быть электрон и другие частицы обладают также и волновыми свойствами. Де
  Бройль получил формулу длины волны для этих волн.
Знаменитая
  формула для длины волны де Бройля:

Экспериментально
  обнаружены волновые свойства электронов, протонов, нейтронов.
У
  частицы, имеющей некоторую массу m и движущейся со скоростью v,
  можно определить длину волны (связь длины волны с импульсом, формула де
  Бройля):

В
  1873 г. Максвелл, исходя из представлений об электромагнитной природе света,
  пришел к выводу: свет должен оказывать давление на препятствия. Впервые
  гипотеза о световом давлении была высказана еще в 1619 г. немецким ученым И.
  Кеплером (1571-1630) для объяснения отклонения хвостов комет, пролетающих
  вблизи Солнца.
Предсказанное
  Максвеллом существование светового давления было экспериментально
  подтверждено Лебедевым, который в 1900 г. измерил давление света на твердые
  тела, используя чувствительные крутильные весы. Оно оказалось чрезвычайно
  малым, 4*10-?6Па. Тем не менее, световое давление сыграло большую
  роль в развитии физики, особенно такого его важного раздела, как теория
  электромагнитного поля.
Как
  объяснить возникновение светового давления с позиций квантовой теории света?
Свет
  — это поток фотонов, каждый из фотонов обладает импульсом:

При
  поглощении веществом фотон перестает существовать, но импульс его, по закону
  сохранения импульса, не может совсем исчезнуть. Он передается телу, значит,
  на тело действует сила. Это верно, когда свет веществом поглощается. Свет еще
  может отражаться телами, а если тело прозрачно, то может проходить сквозь
  него. Что же наблюдается в реальных условиях? В реальных условиях свет
  частично отражается телом, частично поглощается, а если это, например,
  стекло, то свет проходит сквозь него. Но как будет обстоять дело, если
  поверхность зеркальная? Возникает ли световое давление в данном случае?
Для
  простоты предположим, что свет падает перпендикулярно к поверхности зеркала.
Мы
  знаем, что при абсолютном ударе какого-либо тела о стенку она получает
  импульс, модуль которого равен удвоенному модулю импульса тела, то есть
  2mυ.
Здесь
  будет то же самое. Отражаясь, фотон летит с той же скоростью, но в
  противоположном направлении. Значит, при отражении фотона от зеркала его
  импульс изменяется на 2mc.
Такое
  же изменение импульса, но в противоположном направлении, получит зеркало.
  Сила давления света в случае отражения будет в 2 раза больше, чем в случае
  поглощения. Таким образом, световое давление в реальных условиях обусловлено
  как поглощением, так и отражением фотонов.

Ссылка 1.

Презентация

Закрепление:
1.      Определите
  энергию фотона, соответствующую длине волны 6,4 *10-7м.

Дано:
𝛌=6,4 *10-7м
h=
    6,63*10-34 Дж
с=3*108 м/с
Е
    — ?

Решение:
Энергия
    фотона выражается формулой:

Частоту
    выражаем через длину волны и скорость

Следовательно,
    энергию фотона находим по формуле:

Ответ:
2.
  На поверхность вольфрама, работа выхода электрона из которого равна 7,2·10-19 Дж,
  падают лучи длиной волны 250 нм. Определите кинетическую энергию
  фотоэлектрона.

Дано:
𝛌=250нм=2,5·10-7м
h=
    6,63·10-34 Дж
с=3·108 м/с
Авых=
    7,2·10-19 Дж
Е
    — ?

Решение:
+

Энергия
    фотона выражается формулой:

Частоту
    выражаем через длину волны и скорость

Тогда
    найдем кинетическую энергию фотоэлектрона:

Ответ:

Презентация

Конец урока

Рефлексия
Рефлексия
  «+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

Слайд

Домашнее задание:
1.      Составить
  конспект.
2.      Решить задачи.
3.
  Подготовить сообщение на тему «Применение
  фотоэффекта».

Слайд

          5.Рефлексия
по занятию
Рефлексия
«+, -, интересно».
- Понравился ли вам урок?
- Что было трудным для вас?
- Что вам больше понравилось?

6. Домашнее задание
Оценочный
лист:

№

Выполненное
  задание:

Баллы

1.

Составить конспект.

30

2.

Решить задачи.

40

3.

Сообщение «Применение фотоэффекта».

30

Задачи:
1.      Найдите энергию
фотона с длиной волны 400 нм.
2.      Используя данные
таблицы, найдите красную границу фотоэффекта для цинка.
3.      Найдите
задерживающую разность потенциалов для фотоэлектронов, вырываемых с поверхности
вольфрама светом с длиной волны 400 нм.

Подпись преподавателя________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 123-124 Фотоэффект.docx

alt: Планка. Он пишет статью в марте 1905 г «Об одной эвристической точке зрения на возникновение и превращение света», где приводит понятие – световые кванта –…

alt: Середина урока https :// docs

alt: Что вам больше понравилось? 6

title: Конспект урока физики на тему: Формула Планка. Фотоны. Фотоэффект. Шкала электромагнитных излучений. Применение фотоэффекта.


extracted_text:
1.
Биология. Биология – наука о живых организмах, их строении и развитии. 2.В
учебнике Биология 6 класс авторы Плешаков А. А. и др. Мы видим, что по вопросу
о том, чем питаются бактерии, авторы не дают четкого ответа. Они лишь говорят,
что бактерии питаются органическими веществами, выделяемыми растениями. А также
они упоминают, что бактерии способны поглощать питательные вещества из
воздуха.1. Биология – это наука о жизни. 2. Жизнь – это биологическая система.
3. Живые организмы отличаются от неживых тем, что у них есть обмен веществ, то
есть они дышат, переваривают пищу, размножаются, а также используют энергию для
поддержания своей жизнедеятельности. 4. Размножение – это один из основных
способов существования живых организмов.1. Сущность человека. 2. Сознание. 3.
Душа. 4. Эволюция. 5. Биологическая эволюция. 6. Биологическая теория Дарвина.
7. Эволюционное учение. 8. Биологическая революция. 9. Биологическая история.
10. Эволюционная биология. 11. Эволюционные биологи. 12.Человек — это
биологическое существо, обладающее разумом, душой и духом. Человек — это часть
природы, а природа — часть Бога. Это означает, что человек — это существо,
живущее в мире, созданном Богом. Бог создал человека по Своему образу и
подобию, поэтому человек является творением Бога.В природе существует только
один вид животных, который не делится на подвиды. Это — человек. Человеческий
вид делится на два подвида: 1) человека разумного (Homo sapiens sapiens) и 2)
неразумного (homo naturans).

file_name: Новый документ (17).docx

title: Основные темы по биологии


extracted_text:
Развитие
у обучающихся патриотического сознания, формирование нравственной и гражданской
позиции

Патриотическое
воспитание очень широкое направление в деятельности школы. Что же входит в это
понятие? Среди национальных ценностей патриотизм стоит на 1 месте. А рядом
такие понятия, как духовность, нравственность, гражданственность.
Поэтому
закономерно, что вопрос воспитания достойного гражданина России в наше время
приобретает особую важность.
 Свидетельством
понимания в обществе важности гражданского воспитания является Концепция
духовно-нравственного развития гражданина России, разработанная в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации
«Об образовании», ежегодными посланиями Президента России Федеральному собранию
Российской Федерации, на основе которой создан ФГОС 2-ого поколения.
Поэтому
именно на школу возлагаются основные задачи по духовно-нравственному
развитию личности гражданина России.
В
нашей школе эта работа базируется на 4 школьных проектах:
-«Я-
гражданин России»
-«Здоровье
на  «5»»
-
«Традициями сильны»
--«Мы-
звезды»

 До введения ФГОС  2 поколения в практику школьного образования ,наша
школа уже имела  опыт организации внеурочной деятельности, направленной на
патриотическое воспитание и духовно-нравственное развитие учащихся. В настоящее
время происходит совершенствование этой  деятельности.
На наш взгляд проблема воспитания духовно-нравственных ценностей
стоит довольно остро перед современным обществом. Из-за того, что молодое
поколение плохо понимает, что такое духовные ценности и нравственные нормы,
зачастую путая их.
В основе гражданского образования в нашей школе лежит проблема
формирования законопослушного гражданина , развития у учащихся чувства гражданственности..
Оно подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои
обязанности в личных интересах и на благо общества, мыслить и действовать
государственно.
Как
внедрить духовно-нравственные ценности в сознание современного молодого
человека и каким должен быть набор этих ориентиров – сегодня нет однозначного
ответа.
В
послании Федеральному собранию РФ Президент РФ В.В.Путин обратился к
«ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в
основе современной государственной политики и без которых мы не можем
представить нашу страну. Президент назвал важнейшие из этих ценностей:
СПРАВЕДЛИВОСТЬ; СВОБОДА личная и национальная, свобода слова и вероисповедания,
выбора места жительства и рода занятий; ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА; МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР;
СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ; ЛЮБОВЬ И ВЕРНОСТЬ; ЗАБОТА О МЛАДШИХ И СТАРШИХ; ПАТРИОТИЗМ;
ВЕРА В РОССИЮ; ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ. «Таковы наши ценности, - подчеркнул
он, - таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А, говоря
проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и
делает нас единым народом, Россией»
Для полноценного духовно-нравственного развития учащихся
необходима собственная гражданская позиция педагогического коллектива школы.
Мероприятия
деятельности (экскурсии, уроки мужества, проекты, вахты
памяти, концерты к знаменательным датам, сборы помощи,  благотворительные,
экологические, военно-патриотические мероприятия,  КТД и другие) организуются в
нашей школе в пределах целостного, социально открытого образовательного
пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного
образования.
В ситуациях, когда школа, учитель формирует толерантное, гуманное
отношение к людям, а дома ему говорят, что человек человеку волк, мы с Вами
должны быть Волшебниками, чтобы суметь
переубедить, перетянуть одеяло на себя. А поэтому особое внимание должно
уделяться формам проведения таких мероприятий как: диспуты, круглые столы,
встречи с интересными людьми, игры, соревнования, инициатива должна идти от
самих детей. В противоположном случае мы только будем убеждать учеников в том,
что все, что они слышат из уст учителя ничего общего не имеет с
действительностью. Ведь патриотизм – это чувство, а заставить чувствовать
нельзя.
Для  формирования нравственной и гражданской позиции школьников
считаем необходимым соблюдение следующих условий:
1. В школе воссоздаются элементы взрослой
гражданской жизни ( например: школьное самоуправление)
2. Основные элементы школьной жизни приводятся в соответствие с
демократическим ценностями. (выборы Президента)
3. Гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни,
а способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей,
установлению партнерских взаимоотношений с дивизией, учреждениями культуры,
образования и др.
Проект
«Я-гражданин России» является для нашей школы приоритетным.
Гражданственность,
патриотизм определяют активную жизненную позицию. Формирование сознания «Я –
гражданин России» должно проходить через собственное отечественное
самочувствие каждого человека. Необходимо переосмыслить вопросы
гражданско-патриотического воспитания участниками воспитательного процесса. Не
отказываясь от прежних традиций, достижений в этом направлении мы ищем новые
формы работы и совершенствуем уже имеющиеся.
Сегодня для России нет более важной идеи, чем патриотизм.
Историческая память важна и необходима - во все времена и в любом государстве.
В последние десятилетия происходит утрата духовно-нравственных и социальных
ценностей: теряется уважение к истории, забываются свои корни. Отсюда
беспринципность, безнравственность, раболепное поклонение всему иностранному.
Особенно тревожно, когда целое поколение молодежи воспитывается на чужих
идеалах.
Всё
это определяет актуальность разработки и реализации школьной программы
патриотического воспитания  « Я – гражданин России»,  а её реализацию
неотложной общественной и педагогической задачей.
В
рамках реализации проекта «Я – гражданин России»в школе прошло много
мероприятий.

Так, 26.10.2013г. коллектив учителей и учащихся школы принял участие в
межмуниципальном фестивале  народного творчества «Юность комсомольская
моя!»Выступление стало не только яркой демонстрацией творческих талантов, но и
наглядным примером единения, общности взглядов представителей разных поколений,
успешного симбиоза учителей и учеников всех трех ступеней!

 Государственная символика является частью истории и культуры страны.
Ознакомление с важнейшими государственными символами – гербом и флагом нашей
страны, Тверской области, гербом Озёрного, традиционно входит в содержание
патриотического воспитания. Так 1-4 классах прошли тематические классные часы
«Государственная символика». В 6-9 классах  учителями  истории
подготовлены интеллектуальные игры, викторины на тему «Конституция РФ-главная
книга страны», «Символы Твери».

Учащиеся 1-8 классов участвовали  в конкурсе рисунков «История герба и флага
Тверской обл.», учащиеся 5-11 классов – в конкурсе сочинений.

В честь празднования дня РВСН  учащиеся 5-х кл. с кл. руководителями посетили
музей Боевой славы дивизии, поздравляли на дому ветеранов ВС.
         Формировать
политическую и правовую культуру, гражданскую позицию учащихся помогают
проведение выборов на пост президента РМиД, деловая игра «Я – будущий
избиратель»,  тематические классные часы в 1-11 классах «Главные выборы
страны»,встречи с председателем ТИК ЗАТО Озерный Шитиковой Е.П. по основам
избирательного права.
По
итогам школьного проекта  учителем истории Свириной Л.В.был подготовлен и
проведен тематический вечер«Россия-Родина моя»  .
С 13 января по 8 марта 2014 года в школе реализовывался проект
«Традициями сильны».
         В
рамках реализации проекта проведен цикл мероприятий
Так,
15 февраля в актовом зале школы прошла встреча с
земляками-участниками войны в Афганистане. Учащимся 5-11 классов и
педагогам школы     выпала возможность встретиться с участниками афганской
войны, теми,кто с достоинством и честью прошел огонь боев. Тех из
«Афганцев»,которые по причине болезни не смогли прийти- ребята чествовали на
дому. Учащиеся 8  «А» класса подготовили видеопрезентацию о тех годах, со сцены
звучали проникновенные стихи и песни в исполнении учителей и школьников,
педагога доп. Образования Семенова С.Н.,танцы,тронувшие сердца,подготовленные
Гуревич М.Л.. Встреча оставила неизгладимое впечатление в сердцах всех
присутствующих.
В
преддверии Олимпиады в Сочи, в школе впервые проводились Малые Олимпийские
игры среди учащихся среднего звена. Участников приветствовала богиня
правосудия Фемида. Тренер-преподаватель ДЮСШ Мочалова И.Л. рассказала об
истории Олимпийских игр, звучал Олимпийский гимн. Неделю участники
соревновались в личном и командном первенстве. В день закрытия Олимпиады в
Сочи-были подведены итоги и вручены награды победителям и участникам.
За
учащимися МБОУ СОШ №1 закреплено 20 ветеранов ВОв,
детей войны, жителей блокадного Ленинграда, тружеников тыла, проживающих на
территории ЗАТО Озёрный и 22 педагога-пенсионера школы, не работающие в
данный момент. Так же в рамках акции «Спешите делать добро» посильная
помощь оказывается вдовам ветеранов, детям войны, не закреплёнными за школой и
проживающими на территории ЗАТО Озёрный и    п. Выползово.
В
течение года школьники организовывали поздравления к праздникам, оказывали
посильную помощь в бытовых вопросах, собирали информацию о своих
прадедах-участниках Вов в рамках акции  «Спасибо деду-за Победу!», участвовали
во время каникул в работе поисковых групп. В дар школьной музейной экспозиции
учащимся Царевым Д. были переданы предметы, найденные на местах боев во Ржевском
районе, а Карпешиным М. переданы боевые и юбилейные награды его прадеда.
3
года в каждой параллели начальной школы в рамках ФГОС 2го поколения работает
кружок «Я-гражданин России»,на занятиях которого дети овладевают начальными
представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе.
Воспитатели
2-й смены пришкольного оздоровительного лагеря главной целью в работе ставили
воспитание патриотизма через уважение к историко-культурному наследию своей
малой родины. Воспитанники приняли активное участие в мероприятиях, посвященных
Дню города. Увлекательно прошла экскурсия  «Улицы нашего городка», после
которой каждый отряд создал презентацию о памятных местах Озерного.
Председателем
ТИК Шитиковой Е.П. проведена викторина о государственных символах. Учитель
музыки Шорина Т.А. на протяжении всей смены вела кружок фольклорной песни.
Ребята окунулись в атмосферу народных песен и танцев.
В
рамках исследовательской работы в этом учебном году мы планируем пополнить
школьную музейную экспозицию материалами из истории улиц Озерного, и о наших
земляках-воинах-интернационалистах.
Очевидно,
что необходимы изменения приоритетов в воспитательной работе.  А
самое главное, патриотическое воспитание должно проводиться совместно с
семьей и через семью. Наша школа – это большая дружная семья,
объединяющая родителей, учеников, учителей. Так уж повелось, что всегда
все школьные вопросы решались и решаются с родителями. Самые активные и
неравнодушные из них идут в школу и становятся помощниками и партнерами в воспитании
детей. Папы и мамы  проводят классные часы, праздники, организуют экскурсии,
спортивные соревнования, становятся членами жюри в смотрах-конкурсах учащихся.
Мы уверены, что именно родители, работа с семьей поможет развить у
школьников патриотическое сознание, сформировать нравственную и гражданскую
позиции, что даст новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в
России гражданского общества. А значит, будущее начинается с семьи.
Мы работаем и применяем 3-мерный подход: (Схема: линейность-системность-воссоздание реальности).
1)Линейность- важные темы или линии, позволяющие
развить чувство патриотизма у ребят. Человек научиться любить свое Отечество
тогда, когда научится любить и ценить себя, свой род, свою семью, школу,
окружающий мир, городок. В преддверии 70-летия Великой Победы особое внимание
уделяем теме Вов. Работа проводится от малого к большому, от простого- к
сложному.
2)Системность: А именно: какая-то линия
или тема прорабатывается во всех классах. Например:  «Подвиг народа бессмертен»
Все эти темы отрабатываются из года в год, и к 11 классу учащиеся осознанно,
глубинно знают эту тему.
В науке считается, что только те знания запоминаются, которые были
повторены не менее 7 раз.(5-11кл). А мы не только запоминаем, но и расширяем
знания учащихся, учитывая возрастные особенности.
3)Воссоздание реальности: Наукой
доказано, что человек применяет только 30% знаний. А наша задача, чтобы чувство
патриотизма не только осознавалось разумом, но принималось душой, когда эмоции
проходят через сердце и остаются там. Для этого по отдельным линиям проводятся
тематические мероприятия.
В целом решению многих аспектов поставленной проблемы помогает
программа духовно-нравственного и патриотического воспитания школьников. В
рамках программы духовно-нравственное воспитание рассматривается как одна из
граней личности гражданина и патриота.
     Таким образом, основной целью развития у
учащихся патриотического сознания и формирования нравственной и гражданской
позиции в рамках ФГОС 2 поколения, в нашей школе ставится развитие
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
У
нашего будущего-лица наших учеников!!!

file_name: патриотическое сознание.docx

alt: Выступление стало не только яркой демонстрацией творческих талантов, но и наглядным примером единения, общности взглядов представителей разных поколений, успешного симбиоза учителей и учеников всех трех…

alt: Председателем ТИК Шитиковой Е

intro:
Проблема воспитания духовно-нравственных ценностей стоит довольно остро перед современным обществом. Из-за того, что молодое поколение плохо понимает, что такое духовные ценности и нравственные нормы, зачастую путая их.
В основе гражданского образования в нашей школе лежит проблема формирования законопослушного гражданина , развития у учащихся чувства гражданственности.. Оно подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества, мыслить и действовать государственно.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Аладащская СОШ»

Конспект урока по биологии в 6 классе

«Взаимосвязи живых организмов.
Влияние деятельности человека»

Учитель биологии

Шахпазова Марина Ивановна

Тема
урока: «Взаимосвязи живых организмов.
Влияние деятельности человека»
Задачи
урока:
–
продолжить развитие знаний о среде
обитания, ее факторах и их влиянии
на
организмы;
–
раскрыть разнообразные взаимосвязи
и взаимоотношения организмов, а также влияние на них деятельности человека;
–
совершенствовать работать с
учебником, находить в содержании текста и рисунках необходимые сведения для
выполнения заданий и ответов на вопросы.
–
воспитывать любовь к природе,
умение грамотно вести себя, не принося
 ей
вреда;
Тип
урока: комбинированный.

Методы
обучения: частично поисковый, проблемный.
Оборудование:
учебник, компьютер, презентация
«Взаимосвязи живых организмов». Гербарные экземпляры растений-медоносов
(клевер, гречиха и др.).  Коллекция «Пчела медоносная», муляжи «Плодовые тела
шляпочных грибов». Таблицы «Пушные
звери», «Парнокопытные» из серии «Таблицы по зоологии», таблицы «Тип Хордовые.
Класс Земноводные», «тип Хордовые. Класс Пресмыкающие»
Планируемые результаты
освоения
Личностные:
•        Осознание
единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения
на основе достижений науки;

•    Формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома, в
природе;
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
•        Самостоятельно
обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;
•        В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные
УУД:
•        Анализировать,
сравнивать, классифицировать факты и явления;
•        Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•        Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
Коммуникативные
УУД:
•        Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом);
•
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения). Доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
Предметные:
•        Объяснять
особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;
•        Знать
основные принципы и правила отношения к живой природе;
•
Соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Ход
урока

1.
Проверка знаний и умений.
1.
Фронтальный опрос по вопросам учебника 1-6 рубрики «Вопросы и задания»
2.
Проверка умений работать с учебником.
(Самостоятельная
работа по заданию «Рассмотреть рисунок на с. 160 и указать, какие среды на нем
изображены, какие животные и растения в них обитают».)

2.
Актуализация опорных знаний.
Выскажите
ваше мнение о том, что изучает наука экология. Какие факторы
окружающей
среды и как влияют на организм?

Проблемный вопрос:

    Влияют ли организмы на среду обитания или только среда влияет на них?

3.
Изучение нового материала.

1.   Факторы живой природы (растения, животные, грибы и др.), их влияние на
другие живые организмы.

Вопрос:

Какие взаимоотношения могут складываться между растениями и животными?

Самостоятельная работа с текстом учебника и рисунками (с. 162 со слов «Активно
влияют живые организмы...»  и до конца абзаца).

После самостоятельной работы учащиеся приводят примеры различных видов
взаимоотношений между растениями и животными, также используют знания из курса
природоведения.
Учитель
демонстрирует гербарные экземпляры растений, муляжей, таблиц.

2.
Взаимоотношения животных с другими организмами среды. Роль хищных животных в
природе.

Самостоятельная работа с текстом учебника  (с.162 со слов «Связи между животными...».

Учащиеся приводят примеры взаимоотношений:
–
Взаимовыгодные (муравьи и  тли);
–
Односторонне выгодное (акула и
рабы-прилипалы);
–
Хищничество (лиса и мыши, волк и
заяц и т. д.)
Учащиеся
рассказывают о роли хищников в природе.

Учитель дополняет сведения о видах взаимоотношений между животными, демонстрируя
коллекции, таблицы, рисунки учебника, презентация «Взаимосвязи живых
организмов».  (приложение).

3.
Деятельность человека как экологический фактор, его роль в жизни организмов.

Учитель предлагает вниманию учащихся высказывания великих людей.

«Надо любить все: зверей, птиц, растения, в этом – красота жизни» (А. Куприн).

«Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не тебе достанутся, но радость
жизни начинается с раскрытия первой почки посаженного растения»
(К.
Паустовский).

«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник, человека не может не
занимать природа, он связан с ней тысячью неразрывных нитей» (И. Тургенев).

«Поведение человека в природе – это зеркало его души» (К. Зелинский).

«Природа не может перечить человеку, если человек не перечит ее законам»
(А.
Герцен).

Учащиеся высказывают свои мнения по поводу данных высказываний.

Учитель:

Прочтите текст учебника  на с. 164 со слов «В последнее время...», найдите в
нем сведения о влиянии деятельности человека на живые организмы, составьте план
рассказа о воздействии человека на среду и ее обитателей.

Беседа с учащимися по данной проблеме. Принимаются все предложения от учащихся.

Беседа по вопросу «Что может каждый из нас сделать, чтобы не нарушать равновесия
в природе, чтобы ослабить влияние человека на природу».
Видеофрагмент
«Экологические проблемы Земли».

Заполнение схемы – кластера.

В  центре  страницы  тетради  размещается  запись:  «Влияние хозяйственной
деятельности человека на природу», от нее в стороны записываются понятия, отражающие
разные аспекты хозяйственной  деятельности человека, их негативное влияние на
природу, а также предложения по их устранению.

Отрицательное влияние обозначают значком минус (–), предложения по устранению
такого влияния – значком  (+).

4.
Закрепление знаний о взаимосвязях
и взаимоотношениях живых организмов.
(Беседа
с использованием вопросов 7 – 13 рубрики «Вопросы и задания».)

5.
Задание на дом.
Изучить
раздел 24 до конца, выполните задание № 113 на с. 43 (Рабочая тетрадь).
Презентация
к уроку: «Взаимосвязи живых организмов»         Приложение

file_name: 6 класс.docx


extracted_text:
На
конкурс «Мечты сбываются» - 2017

«Красивый
конкурс»

file_name: стр. 1.docx

title: «Красивый конкурс» (клуб 2Письмецо")


extracted_text:
Визитная карточка

Проект

«Добро
  живёт рядом»

Автор

Раиса
  Ивановна Моисеева

Соавтор

Татьяна
  Александровна Чечегова

Город,
  область

Томск,
  Томская область

Образовательная
  организация

ТОГКОУ
  С (К) ОШИ №15 I, II вида

Представление
  проекта

Проект направлен на обогащение духовного
  мира, повышение культурного уровня, развитие милосердия, толерантности,
  доброты по отношению к окружающим

Содержание
  проекта

Проект  включает: цель, задачи, область применения,
  четыре этапа, экскурсии, уроки развития речи, трудового обучения и
  изобразительного искусства, организацию выставок, внеурочные мероприятия.
  Весь проект пронизывает красная нить дополнительной индивидуально-дифференцированной
  работы по постановке вопроса: «Что такое доброта?», «Что такое доброта?». Как
  ребёнок должен  относиться к своему ближнему?
В проекте не ставится проблема соотношения «добра» и
  «зла». Противоправные, отрицательные, злые поступки не рассматриваем, говорим
  только о добре, добром отношении к ближнему своему, поскольку именно это
  направление  формирует достаточно эффективный воспитательный эффект.

Общеразвивающие
  предметы, включённые в проектную деятельность

Чтение
  художественной литературы

Валентина Осеева: «Синие листья»,
  «Бабушка и внучка», «Лекарство», «Кто хозяин?». Содержание
  образовательной области «Чтение детской художественной литературы» направлено
  на достижение целей формирования интереса и потребностей в чтении
  (восприятии) книг с целью: формирования целостной картины мира
  взаимоотношений, развития речевой и языковой направленности; мотивации к
  вербальному общению, формированию внутренней культуры, добродетели.

Развитие
  речи; Ознакомление с окружающим миром; Развитие слухового восприятия;
  Формирование произношения

Юрий Куклачёв Уроки доброты: «Бойцы Армии Добра и Милосердия», «Урок
  вежливости, главное правило жизни», «Учитесь разговаривать с сердцем».
Беседы по урокам доброты способствуют: развитию
  умения общаться, пробуждают интерес к познанию родного языка, развивают
  умения оценивать свои поступки и поступки окружающих.
Расширяют знания о вежливых словах и их применение в
  жизненных ситуациях, формируют навыки владения речевой нормой; прививать
  любовь к русскому языку. Дают понятие слова «доброта»,
  воспитывают у учащихся доброту и уважение к окружающим;  мотивируют детей на добрые поступки; воспитывают способность совершать
  добрые дела на благо людям.

Предметно-практическое
  обучение: трудовое обучение, изобразительное искусство,
  физкультурно-оздоровительная деятельность

Формируют
  и развивают положительную мотивацию к здоровому образу жизни; у детей складывается
  позитивное отношение к изобразительному искусству, декоративно-прикладному
  творчеству для популяризации на визуальном уровне христианских ценностей –
  добра, милосердия, сердечности, толерантности.

Проект
  предназначен для обучающихся 1 «А» класса слабослышащего отделения

Планируемые
  личностные результаты обучения

После
  завершения проекта первоклассники приобретут следующие знания:
научатся оценивать
  поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
  ценностей в соответствии с особенностями в развитии;
станут оценивать конкретные поступки с точки зрения
  – «Хороший поступок», «Достойный поступок»;
Будут выражать свои эмоции, понимать эмоции
  товарищей, близких людей, сочувствовать, сопереживать, выражать адекватное отношение
  к их поступкам.

Планируемые
  предметно-практические  результаты обучения

Научатся строить взаимоотношения на основе принятия человека
  таким, какой он есть, с помощью речевых карточек и наводящих вопросов обращаться
  в вежливой форме к собеседнику, характеризовать положительные поступки
  товарищей, окружающих.

Основополагающий
  вопрос

Зачем
  и для чего на земле живёт ДОБРО?

График
  оценивания

На
  этапе разработки проекта

В
  процессе  функционирования проекта

В
  ходе завершения проекта

Наблюдение
  за взаимоотношениями обучающихся в процессе любого вида деятельности  в
  естественных и искусственных условий; тестирование, анкетирование в
  соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями развития

Активная
  вербально-коммуникативная деятельность, способствующая: формированию
  внутренней добродетели,
развитию умения общаться,
оцениванию своих поступков и поступков окружающих;
мотивации детей на добрые поступки;
воспитанию способности совершать добрые дела на
  благо людям

Наблюдение,
  сравнительный анализ результатов тестирования, анкетирования

План
  работы

Подготовительный
  этап (вводно-мотивационный)

Основной
  этап (операционно-познавательный): продукты учебной деятельности, закрепление
  материала, беседы с использованием наглядного материала о добре, добрых
  поступках

Заключительный
  (рефлексивно-оценивающий)

Материалы
  и ресурсы, необходимые для проекта

Компьютер,
  принтер, звукоусиливающая аппаратура, индивидуальные слуховые аппараты,
  электронные таблицы, презентация

Материалы
  на печатной основе

Художественная
  литература (рассказы  В. Осеевой, Ю. Куклачёва), учебники,
  методические пособия, справочный материал, речевые карточки, предметные
  картинки

Интернет-источники

ü
https://www.google.ru/#newwindow=1&q
ü
http://ped-kopilka.ru/semeinaja-biblioteka/valentina-oseva-raskazy-dlja-detei.html
ü
http://www.labirint.ru/authors/66807/
ü
http://lukoshko.net/book/b_os3.shtml
ü
https://www.google.ru/search?q=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Визитная карточка к проекту Доброта всегда рядом.doc

alt: Формирование произношения Юрий

alt: В ходе завершения проекта

title: Визитная карточка к проекту "Добро живёт рядом!" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Годовой расход
вспомогательных материалов на ремонт и техническое обслуживание оборудования
для каждого материала определяется по формуле:

где  Нк, Нт,
Нто  - норма расхода материала, соответственно, на капитальный,
текущий ремонт и техническое обслуживание оборудования на единицу
ремонтосложности;
 - сумма единиц ремонтосложности технологического
оборудования всех видов, подвергаемого в течение планируемого года,
соответственно, капитальному, текущему ремонту и техническому обслуживанию.

Электроды сварочные

Проволока стальная

Болты с гайками

Обтирочный материал


extracted_text:
Урок
истории Отечества 8 класс
(с использованием
технологии развития критического мышления)
Громова С.М. учитель истории  МОУ «Успенская
школа».
Тема урока: «Дворцовые перевороты»
Форма урока: комбинированный урок, с
применением ИКТ.
Предлагаемый урок строится на
основе технологии развития критического мышления (далее - ТРКМ).  ТРКМ представляет собой
совокупность разнообразных приемов, направленных на то, чтобы сначала
заинтересовать ученика (пробудить в нем исследовательскую, творческую
активность, задействовать уже имеющиеся знания), затем - предоставить ему
условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески
переработать и обобщить полученные знания. Поставленные задачи реализуются в
контексте трехфазового построения урока: стадия вызова - стадия осмысления -
стадия рефлексии.
Цели
урока
Образовательная:
·       изучить
причины и сущность дворцовых переворотов;
·       познакомить
учащихся с историческими персонажами эпохи дворцовых переворотов.
Развивающая:

продолжить работу над формированием умения
     сравнивать исторические явления, работать с историческими документами;

развивать умение анализировать и
     систематизировать материал.

Воспитательная:

воспитывать интерес к изучению
     истории Отечества.

Оборудование:
- оборудование для мультимедийной презентации;
-  карта «Россия в XVII в. – 1760 г.»,
- учебник для 7 класса «История государства и народов России» под
редакцией Данилова А. А., Косулиной Л. Г.
Приёмы ТРКМ: «Понятийное колесо», «Фишбоун», «Лекция», «Чтение со
стопами», «Инсерт» - чтение с пометками, «Сводная
таблица».
Ход
урока
1.
Организационный момент
2. Актуализация познавательной
деятельности учащихся.
Фронтальный опрос.
1.
Вспомните и назовите имена выдающихся людей, внесших вклад в развитие России в
первой четверти XVIII века.
2. Какие
задачи во внутренней и внешней политике стояли перед страной?
3. Были ли решены эти задачи?

Работа по карте.
1.
Покажите на карте территории, которые приобрела Россия в эпоху правления Петра
I.
2.
Найдите на карте промышленные предприятия, основанные в конце XVII-первой
четверти XVIII веков.
3.
Найдите и покажите на карте наиболее крупные центры ремесла и торговли, укажите
места проведения ярмарок.
3. Изучение нового
материала.
3.1. Стадия вызова.
 Приём «Понятийное
колесо».
Учитель:
Мы познакомились с эпохой
правления Петра I. Это время было переломным в истории нашей страны, которая
стала отныне Империей. Император оказался под давлением политических
группировок, 1725 – 1762 – время, когда гвардейские полки решали судьбу страны
на годы вперед.
«Эпохой дворцовых переворотов»
этот период называют не только из-за частой смены правителей, но и потому, что
тысячи людей не были уверены в своем завтрашнем дне.
Петр I не успел назначить на престол наследника, правами обладали
его внук Петр (сын Алексея), жена Екатерина, дочери Анна и Елизавета.

            (Слайд 2-4).
На стадии вызова учащимся
предлагается проблемное задание для прогнозирования и лучшего видения
изучаемого понятия. Для воссоздания в памяти имеющихся представлений о данном
направлении.
Проблемное задание.
Учитель:
За 37 лет с 1725г.
по 1762г. на российском престоле сменилось 6 правителей. Все они
восходили на престол в результате дворцовых переворотов. Объясните, почему это
стало возможным? Ответы детей заносятся в «Понятийное колесо» (Слайд
5)
Подводя итоги построения
«Понятийного колеса», хаотичное «колесо» выстраивается в стройную логическую
цепочку, которая составляет понятие Дворцовые перевороты (Слайд 6).
Приём «Фишбоун». Данный пример позволяет выявить причинно –
следственные связи изучаемой темы, факта, события.
Слушая рассказ учителя, и
работая с текстом учебника на страницах 146-147,
             §20-21 ученики самостоятельно
составляют схему «фишбоуна» и записывают в тетрадь (Слайд 7).
Схема «фишбоуна» представляет
собой «рыбью кость», в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по
боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и
конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.
Учитель:
Вывод: Пётр
I создал разветвлённый административный аппарат. Следствие этого - самый слабый
монарх или младенец мог править империей опираясь на этот аппарат. Император
становился игрушкой – марионеткой в руках политических сил. Гвардейские полки,
поддерживающие сторону той или иной придворной группировки. Были способны за
одну ночь решить судьбу Российской империи и выбрать, для себя, удобную
кандидатуру правителя.
3.2. Стадия осмысления.
Приём «Лекция».
Лекция Дворцовые перевороты.
Учитель образно представляет время дворцовых переворотов, опираясь на
презентационный материал (Презентация №2). Материал лекции усиливает и
дополняет содержание учебника и помогает ученику осмыслить данную тему (10
минут).
После лекции учитель
использует приём ТРКМ «Чтение со стопами» и «Инсерт» - чтение с
пометками (8 минут). Учащиеся
читают текст определенными кусками, на которые учитель разбил его заранее, и
используют приём «Инсерт»  («v»
- уже знал,  «+» - новое, « - » - думал иначе, «?» - не
понял, есть вопросы).
 После прочтения одного
эпизода текса учитель отвечает на вопросы учеников (по тексту), если такие
есть, затем обсуждает второй фрагмент. Когда весь текст, прочитан, учитель
задает вопросы для стимулирования критического мышления. Должны быть поставлены
так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали
информацию, идеи, строили собственные предположения.
Вопросы:

Чем были вызваны частые дворцовые
     перевороты?
Какими моральными качествами обладали
     российские монархи времён дворцовых переворотов?
Кто из российских монархов времени
     дворцовых переворотов выражал национальные интересы, а кто нет? Ответ
     аргументируйте.
Почему гвардейские полки были
     основной силой дворцовых переворотов?

В
тетради начертите таблицу из трех колонок (правитель, когда правил, на кого
опирался). Обратите внимание на экран (Слайд 8).
3.3. Стадия рефлексии:
Приём «Сводная таблица».
Работа с таблицей и обсуждение
отдельных моментов с учителем.
Учитель.
Екатерина I (1725-1727 гг.)
Алексеевна, супруга Петра I опиралась на гвардейские полки, сподвижников Петра,
Верховный тайный совет (Слайд 9).
Петр II Алексеевич (1727-1730
гг.), внук Петра I опирался на гвардейские полки, князей Долгоруких, Верховный
тайный совет. Меншиков хотел выдать за него свою дочь Марию (Слайд
10). С какой целью Меншиков хотел выдать свою дочь за Петра II?
Примерный ответ ученика:
-   Меншиков
хотел получить контроль над императором.
Учитель.
1727 г. – в результате
заговора Меншикова отправили в ссылку. Невестой Петра II стала Екатерина Долгорукая,
его ограждали от государственных дел, развлекали охотой, пирами. На охоте царь
простудился и умер в день бракосочетания.
Учитель.
Анна Иоанновна, (1730-1740) герцогиня Курляндская, дочь царя Ивана
V, брата Петра I опиралась на Гвардейские полки,
немецкое дворянство во главе с Бироном, Остерманом и Минихом, Тайную
канцелярию.

         (Слайд 11)
Учитель.
Иоанн VI Антонович, (1740-1741
гг.) - внучатый племянник Петра I и Анна Леопольдовна, его мать и дочь
племянницы Петра I стали во главе страны, но были низложены гвардейскими
полками. После переворота оказались в тюрьме, Бирона сослали.
 Как
вы считаете, почему Иван Антонович не удержался не престоле?

 (Слайд 12)
Примерный ответ ученика:
-  опирались на немецкое
дворянство.
Учитель:
В результате переворота к
власти пришла Елизавета, дочь Петра I.(1741-1761) Управляла через фаворитов
Разумовского, Бестужева-Рюмина, Воронцова. Назначила преемником своего
племянника Петра Федоровича, женила его на принцессе Софии Августе Фредерике
Ангальт-Цербстской (будущая Екатерина II) (Слайд 13)
Примерный ответ ученика:
-   она
опиралась на гвардейские полки.
Учитель:
Петр III Федорович
(1761-1762), внук Петра I. Правил 186 дней, пренебрегал русскими обычаями,
говорили о нем разное: «ненавистник всего русского», «ничтожнейший человек», но
неутомимый и добрый. Как вы относитесь к Петру III?

                 (Слайд 14)
Примерный ответ ученика:
-  был низложен
гвардейскими полками, был арестован 28 июня 1762 г. и убит.
Учитель:
Екатерина Алексеевна (1762-1796 гг.) в результате 5 –го заговора
пришла к власти.

 (Слайд 15)
Назовите наиболее яркие черты
изучаемого периода.
Примерный ответ ученика:
-  частая
смена правителей, усиление влияния гвардии, придворных кругов, фаворитов. (Слайд
16)
4. Закрепление
Беседа.
- Чем была вызвана частая
смена правителей?
- Кто из правителей вам
запомнился больше и почему именно?
- Почему гвардейские полки
были основной силой переворотов?
- С вашей точки зрения, кто из
монархов того времени выражал национальные интересы России?
5. Подведение итогов
Итак, эпоха дворцовых
переворотов была одной из самых непростых в истории России. Она ознаменовалась
постоянной борьбой за власть между различными дворянскими группировками.
6. Домашнее задание
Выучить § 27 учебника,
повторить записи в тетради, даты и понятия.    (Слайд17)

file_name: дворц перевороты.docx

alt: Меншикова отправили в ссылку. Невестой


extracted_text:
Рассмотрено
на заседании
  педагогического совета
МБОУ СОШ №24 им. И. И.
  Вехова
ст. Александрийской
от 30.08.2021 г.
Протокол №1

Утверждаю
Директор  МБОУ СОШ №24
им. И.И. Вехова ст.
  Александрийской
___________В.М.Жуков
 30.08..2021 г.
 приказ №321

Рабочая программа
 внеурочной деятельности
 «Мастерская добрых дел»

Социальное направление

Класс 1-4
Срок реализации – 1 год

Разработчик: Роменская А.Г.,
учитель начальных классов

ст.  Александрийская, 2021 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

 Рабочая программа курса внеурочной деятельности
социального направления «Мастерская добрых дел» рассчитана на учащихся 1-4
классов.
Нормативно-правовую базу разработки
программы для обучающихся составляют:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2,16,17,18,28,29,34,35,41,42,44,48,58,59,60, 66,75,79)
2.
 Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 N 1241 О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373.
3.
Письмо Министерства образования и
науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786 “О рабочих программах учебных предметов”.
4.
Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р).
5.
Григорьев
Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности - Москва: «Просвещение», 2011.

Цели,
задачи, принципы рабочей программы
Особенностью программы является
развитие духовной нравственности обучающихся на основе организации
взаимодействия внутреннего и внешнего социума. Включение детей в специально
создаваемые ситуации нравственного выбора, направленные на заботу и оказание
посильной помощи малышам детского сада, пожилым людям, природе; большое
внимание уделяется воспитанию чувства уважения к старшему поколению.
Социальные
инициативы позволяют формировать у детей такие ценности, как коллективизм,
взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность,
доверие, активность, организованность. И в этом смысле – социально значимая
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга.
Помочь
ребятам открыть себя: самореализоваться, самоутвердиться,
стать успешными.
Основная цель организации социальной деятельности
во внеурочное время заключается в том, чтобы создать  в школе условия для
поддержки детской инициативы.
В процессе
реализации программы решаются следующие задачи:
Обучающие:
v  развитие поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
v  формирование обобщённых способов
умственной работы и средства построения собственной познавательной
деятельности;
v  развитие способности к
прогнозированию будущих изменений.
Воспитательные:
v  воспитание чувства патриотизма и
любви к Родине;
v   приобщение к культурному наследию
России, воспитание эстетических чувств;
v  привитие
навыков здорового образа жизни;
v  воспитание ценностных ориентаций
экологического характера, мотивов и потребностей, привычек экологически
целесообразного поведения и деятельности, воли, настойчивости в достижении
экологических целей.
Развивающие:
v  развитие нравственного самосознания и
вовлечение в социально-полезную деятельность;
v  развитие творческих и организаторских
способностей, активности и самостоятельности детей в процессе взаимодействия;
v  развитие и поддержание у детей
интереса к окружающим людям, чувство понимания и эмпатии;
v  формирование адекватной оценочной
деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков других
людей;
v  осознание практического значения
знаний, получаемых в процессе занятий.
Межпредметное
взаимодействие
В процессе занятий выделяют межпредметные связи
·
С уроками
русского языка: сочинение сказок, рассказов;
·
С уроками биологии:
наблюдения в природе, шефство над объектами природы; природоохранные акции,
праздники;
·
С уроками с географии
(разработка  туристско-экскурсионного  маршрута)
·
С уроками с информатики (поиск информации в
Интернете, создание презентаций;
·
 С уроками
изобразительного искусства: оформление творческих    работ, участие
в выставках рисунков, плакатов, оформление буклетов и аншлагов при защите
проектов;
·
 С уроками
технологии: изготовление сувениров, панно, открыток;
·
  С
уроками физической культуры: привитие навыков здорового образа жизни, проведение спортивных и
оздоровительных мероприятий и акций;
Стратегия взаимодействия с семьей
·
Учет социального
запроса (интересов, нужд, потребностей) родителей по различным проблемам;
·
Взаимодействие с
родителями, осуществляемое на позициях сотрудничества и диалога;
·
Использование
форм работы с семьей, повышающих активность родителей;
·
Выявление,
обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с
семьей, передового опыта семейного воспитания.
Место программы «
Мастерская добрых дел » в  плане внеурочной деятельности
Программа разработана для внеурочной деятельности учащихся
1-4 классов, реализуется в течение 1 года на  внеаудиторных занятиях.

1.РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАСТЕРСКАЯ
ДОБРЫХ ДЕЛ»

Личностные результаты освоения курса:
Становление и
самопознание личности происходит, главным образом, в ситуациях общения и
взаимодействия людей друг с другом:
-коллективное
планирование, коллективная деятельность, чередование творческих поручений,
коллективное подведение итогов дает большой простор для ценностно-значимых
личностных проявлений, обогащения жизненного опыта (через принцип
социализации), общения и взаимодействия детей друг с другом и с взрослыми;
-благодаря чередованию
творческих поручений и различным направлениям деятельности, каждый ребенок
имеет возможность для удовлетворения своих интересов, потребностей;
-формируется
положительное отношение к школе и к учебной деятельности;
-развитие положительных
личностных качеств (доброты, терпимости, ответственности и т.д.);
привлекается
внимание к актуальным социальным проблемам малой родины, окружающих людей;
- уважительное отношение к иному
мнению, истории и культуре других народов России;
-уважение к
людям других национальностей, вероисповедания, культуры на основе понимания и
принятия базовых общечеловеческих ценностей;
-способность
к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих
для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки;
-школьники
вовлекаются в реальную практическую деятельность
Метапредметные
результаты освоения курса:
Регулятивные
УУД: учатся ставить цели,
планировать свою деятельность, контролировать и анализировать её успехи и
неудачи на каждом этапе выполнения работы.
Коммуникативные
УУД: учатся вести диалог,
слушать собеседника, излагать и аргументировать свою точку зрения, сотрудничать
с взрослыми, работать в команде, выступать перед аудиторией знакомых и
незнакомых людей; развитие
воображения, творческих способностей, повышение познавательного интереса.
ПознавательныеУУД: овладевают сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности, связях
между ними, согласно содержанию своей работы; получают навыки работы с
источниками информации.
Читательская
компетентность: формируется способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.
ИКТ-компетентность: уверенное владение
учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-компетентности для решения
возникающих вопросов, вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов,
актуальных фактов, самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний
в интересующей области.
Учебно-исследовательская компетентность:
учатся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и
наличием основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
постановке проблемы, изучении теории, посвященной данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Предметные результаты
освоения курса:
Учащиеся будут:
▪   знать и использовать в общении
элементарные этические нормы; активно применять правила вежливого общения;
▪   оперировать понятиями «закон»,
«устав», «права», «обязанности»;
▪   правильно вести себя в общественных
местах (школе, театре, кино, музее, общественном транспорте  и т.д.), друг с
другом, в семье;
▪   вежливыми, добрыми и уважительными в
общении со старшими; заботиться о родителях;
▪   осознавать необходимость доброй
взаимосвязи с другими людьми, как самой большой человеческой ценности;
▪   излагать свое мнение, обосновывать
позицию;
▪   разрабатывать проекты решения
конкретных проблем;
▪
 элементарные
представления об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой;
▪
терпимо
относиться к людям, вещам и взглядам; выходить достойно из  возможной ситуации
конфликта; прощать своих друзей и недругов, не таить обиду, не хотеть наказать;
▪   управлять страхом неудачи (замечание,
неудачи при выполнении проекта);
▪   добросовестно выполнять поручения
актива объединения, уметь поддерживать других; положительно оценивать
трудолюбие одноклассников, стремиться принести личный вклад в общее дело;
помогать другим и самому обращаться при необходимости за помощью;
▪   действовать так, чтобы природа не
страдала от воздействия человека, вести ЗОЖ;
▪   осознанно оперировать понятиями
«Родина», «любовь к Родине»; знать и гордиться культурой  и традициями своей
Родины.
Получат
возможность научиться
▪    самостоятельно управлять собой, без
посторонней помощи пытаться и решать некоторые свои проблемы;
▪   демонстрировать коммуникативные
умения (вести беседу, разговор, уметь формировать и высказывать свое мнение,
отстаивать его, признавать свою неправоту в случае ошибки, которых не следует
бояться);
▪    оценивать поступки свои и своих
товарищей, различать плохие и хорошие поступки; достойно вести себя в случае,
когда от твоего слова что-то зависит;
▪   самостоятельно анализировать,
исследовать и решать социальные проблемы;
▪   критически мыслить, анализировать и
оценивать полученную  информацию;
▪   приводить примеры
получения, передачи и обработки информации в деятельности человека, живой
природы, общества;
▪    самостоятельно выбрать и
применять изученные методы и приемы, для достижения поставленной задачи;
▪    самостоятельно
разрабатывать проекты;
▪   реализовать проект с
собственной сюжетной линией, оформлением;
▪   анализировать и изучать
готовые проекты;
▪   самостоятельно
осуществлять поиск нужной информации по заданной тематике;
▪    составлять и правильно выполнять
комплексы физических упражнений на развитие координации, на формирование
правильной осанки;
▪    организовывать и проводить
самостоятельно подвижные игры;
▪    взаимодействовать с одноклассниками
в процессе занятий.

2.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАСТЕРСКАЯ
ДОБРЫХ ДЕЛ»
С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Мероприятие

1 класс

2 класс

3  класс

4 класс

1.

День
  солидарности в борьбе с терроризмом

1

1

1

1

2.

Операция «Кормушка»

1

1

1

1

3.

Акция Всемирный день
  чистоты

1

1

1

1

4.

Всемирный день защиты
  животных

1

1

1

1

5.

Международный день
  толерантности

1

1

1

1

6.

Международный
  день инвалидов (тематические классные часы)

1

1

1

1

7.

Международный
  день добровольца в России

1

1

1

1

8.

Эстафета добрых дел.

1

1

1

1

9.

Международный День семьи

1

1

1

1

3. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Мероприятие

1
  класс

2
  класс

3
  класс

4
  класс

Дата проведения

Ответственный

1.

День
  солидарности в борьбе с терроризмом

1

1

1

1

03.09.21

Советник по ВР, старшие
  вожатые

2.

Операция «Кормушка»

1

1

1

1

Осень-зима 2022

Старшие вожатые

3.

Акция Всемирный день
  чистоты

1

1

1

1

18.09.21

Старшие вожатые

4.

Всемирный день защиты
  животных

1

1

1

1

03.10.21

Классные руководители

5.

Международный день
  толерантности

1

1

1

1

16.11.21

Старшие вожатые

6.

Международный
  день инвалидов (тематические классные часы)

1

1

1

1

03.12.21

Классные руководители

7.

Международный
  день добровольца в России

1

1

1

1

05.12.21

Старшие вожатые

8.

Эстафета добрых дел.

1

1

1

1

 Январь 2022

Старшие вожатые

9.

Международный День семьи

1

1

1

1

15.05.22

Классные руководители

ИТОГО

9

9

9

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАСТЕРСКАЯ ДОБРЫХ ДЕЛ 1-4.docx

alt: России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой; ▪ терпимо относиться к людям, вещам и взглядам; выходить достойно из возможной ситуации конфликта;…

alt: Операция «Кормушка» 1 1 1 1

title: Программа курса внеурочной деятельности социального направления «Мастерская добрых дел» для обучающихся 1-4 классов


extracted_text:
Контрольная работа
по теме: «Трапеция, средняя линия треугольника, средняя
линия трапеции»
Вариант 1
1. Дан
ΔАВС с основанием АС=10 см. Найдите длину средней
линии треугольника, параллельной основанию.
2.В треугольнике АВС EF –
средняя линия, точка Е лежит на стороне ВС, а точка F – на стороне АС. АВ=6см,
ВС=7см, АС=8см. Найдите: Р∆FЕС
3. По чертежу запишите
условие задачи и решите её

4. В равнобедренной
трапеции один из острых углов равен 60 градусов, длина боковой стороны 16 см.
Найти большее основание трапеции, если меньшее 11 см.
5. Средняя линия трапеции равна 20 см. Найдите основания трапеции,
если   они относятся как 3:7.
 Вариант 2
1. Дан ΔАВС с
основанием АС. Средняя линия треугольника, параллельная основанию,
равна 8 см. Найдите длину основания.
2.В ∆АВС EF –
средняя линия, точка Е лежит на стороне АС, а точка F – на стороне ВС. ЕС=4 см,
FС=4,5см, EF=5см. Найдите: Р∆АВС
2. По чертежу запишите
условие задачи и решите её

3.В равнобедренной
трапеции АВСD боковая сторона АВ равна 14 см, биссектриса угла В параллельна
стороне СD. Периметр трапеции равен 60 см. Найти ВС и АD.
4. Средняя линия трапеции равна 14 см. Найдите основания трапеции,

если   они относятся как 3:4

file_name: трапеция.docx


extracted_text:
VIII Конкурс исследовательских работ и проектов
младших школьников «Я познаю мир»
( в рамках Российской программы «Я – исследователь»)

Направление: астрономия
Название работы: «Солнце – источник
жизни»
Автор работы: Гусева Аида
Место выполнения: МБОУ  СОШ № 38, 2
класс,Владикавказ
Научный руководитель: Малышева Инна
Николаевна, учитель начальных классов.

Владикавказ. 2019 г.
                                      Оглавление

Введение

3

Глава I. Теоретическая часть

n

           1.1. Название параграфа

n

           1.2. Название параграфа

n

1.3. (и т.д.)

n

Глава II. Практическая часть

n

2.1. Цель и задачи исследования

n

           2.2. Условия и место
  проведения
   исследования

n

           2.3. и т.д.

n

Заключение

n

Библиографический список

n

Приложения

Введение
С неба смотрит Солнце
Миллионы лет.
Льет на Землю Солнце
И тепло и свет.
    Отрывок стихотворения Д.Гулиа
Меня зовут  Гусева Аида,
мне 8 лет. Я ученица 2 «В»  класса МБОУ  СОШ № 38. Еще  в первом классе на
уроке окружающего мира учитель нам рассказывал о звездах, Луне и Солнце, и мне
стало интересно, что такое Солнце, как оно появилось, сколько ему лет и как
долго оно будет светить?  И я решила заняться изучением Солнца.
Нас природа
окружает
Много тайн
она скрывает,
Чтобы тайны
все узнать,
Надо
думать, размышлять.

В своей исследовательской
работе я попробую выяснить, что такое Солнце, как оно выглядит на самом деле,
как оно далеко от нас,  насколько важно для нашей жизни Солнце и сможем ли мы
прожить без него?
Окружающий нас мир
Интересно познавать!
Его тайны и загадки
Мы готовы разгадать!

Актуальность выбранной
темы:
- развивает
познавательный интерес и умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
- воспитывает интерес к
окружающему нас миру.
- повышает уровень знаний
в области науки и Космоса.
Объект данного
исследования:
- космическое тело.
Предмет данного
исследования:
- звезда Солнце.
Гипотеза данного
исследования:
Мне кажется,  что Солнце
для нас – это источник жизни. Исследование этого небесного тела будет
способствовать осознанию того, что Земля не может существовать без солнечного
света и тепла.
Цель данного
исследования:
- собрать информацию о
Солнце.
- изучить литературу по
данной теме.
- воспитать интерес к
энциклопедической литературе.
- пополнить знания
интересными сведениями о Космосе.
- изучить какую пользу
приносит нам Солнце.
- раскрыть роль и
значение Солнца для всего живого на Земле.

Задачи по реализации
цели:
- получить знания о
Солнце и Космосе.
- воспитать интерес к
окружающему нас миру.
- развивать интерес
изучать и знакомиться с тайнами Космоса.
- развивать воображение и
наблюдательность.
- подобрать вопросы и
загадки по данной теме.
- провести опрос учащихся
нашего класса.
- развивать умение делать
выводы.
Для проверки выдвинутой
гипотезы и решения поставленных задач был разработан план выполнения
исследования:
- посетить библиотеку.
- изучить различную
литературу по исследуемому объекту.
- найти необходимый
материал в интернете.
- посмотреть мультфильмы
о Солнечной системе.
- подготовить
методические пособия (стихи, песни, диафильмы, фотографии).
- выучить стихотворения.
- изготовить макет
Солнца.
- обработать и
систематизировать найденные материалы.
- провести опрос
учащихся.
- создать слайды.
- провести презентацию
исследовательской работы.
Что такое Солнце?
Солнце –
монета – скупой проворчал.
Нет,
сковородка! – обжора вскричал.
Нет, каравай,
- хлебопек произнес.
Компас, -
сказал убежденно матрос.
Солнце –
звезда, - астроном объявил.
Доброе
сердце, - мечтатель решил.
Аня Еськова

Так что же такое Солнце?
Астроном правильно сказал, Солнце – это звезда. Если ночью мы посмотрим на
небо,  то мы увидим множество крохотных огоньков.  Это все звезды, такие же,
как наше Солнце,  только они гораздо дальше находятся от Земли.  Если мы будем
рассматривать небо в бинокль, то сможем насчитать около 5000 тысяч звезд.  Но
астрономы полагают, что на самом деле звезд несколько триллионов.  Дело в том,
что некоторые звезды так далеко, что их свет не долетает до Земли.  Днем звезды
точно так же сверкают в небе, просто мы их не видим,  потому что слишком
светло.
ЗВЕЗДЫ
Что
такое звезды?
Если
спросят вас –
 Отвечайте
смело:
Раскаленный
газ.
И еще
добавьте,
Что
притом всегда
Ядерный
реактор –
Каждая
звезда!
Римма
Алдонина
Звезды – это огромные,
светящиеся, огненные шары из газа. Они светятся потому,  что в них горит газ.
Температура звезд невероятно высокая и именно поэтому они способны освещать и
обогревать планеты, которые вращаются вокруг них. Как и все звезды, Солнце
представляет собой гигантский огненный шар. В центре Солнца температура
составляет 15 миллионов градусов! А на поверхности Солнца – температура 6000
градусов.  Солнце гораздо горячее любого огня, который можно зажечь на Земле.
Внутри звезды один газ все время превращается в другой, именно поэтому Солнце
непрерывно излучает свет.  Из всех звезд солнце расположено ближе всех к Земле,
поэтому мы видим его свет и ощущаем его тепло. Солнце – это звезда,  дающая нам
жизнь.
 Ученые предполагают, что около пяти
миллиардов лет назад Солнце возникло из гигантского холодного облака газа и
пыли. Сначала образовалось облако, которое, сжимаясь, вращалось всё быстрее и
быстрее. Вращаясь вокруг центра, газ и пыль постепенно соединялись за счет силы
притяжения. Потом оно превратилось в диск. Почти всё вещество облака сгустилось
в центре этого диска в большой шар. Давление и температура внутри этого шара
достигли критических величин и началась термоядерная реакция. В  результате в
самом центре возникло Солнце.  Наверное именно так это и произошло.

СОЛНЦЕ
– ШАР ВЕЛИКАН

Солнце –
звезда преогромнейший шар
Свет
излучает, как будто пожар.

Я выяснила, что на Солнце
очень жарко и, что само Солнце – это большая, просто огромная очень горячая
звезда. Но, когда мы смотрим на Солнце, нам кажется, что оно размером как
футбольный мяч. Но это потому, что оно от нас очень – очень далеко. Есть звезды
во много раз больше и горячее Солнца, но они так далеко от Земли, что кажутся
нам лишь маленькими точками на ночном небе.
На самом деле Солнце –
очень огромное, что рядом с ним все земные предметы кажутся крошечными. Если
Солнце сравнивать с футбольным мячом, то наша планета Земля рядом с ним будет
величиной с горошину.
Размеры и масса Солнца
огромны. Солнце по размеру больше Земли в 109 раз. Диаметр Солнца составляет
почти 1,4 миллиона километров. Солнце может вместить в себя 1 330 000
таких планет,  как Земля. Если бы было возможно положить Солнце на космические
весы, оно весило бы более чем в 330 тысяч раз больше  Земли.
 Солнце – это огромный
светящийся шар, состоящий из горячих газов. Этот шар состоит  в основном из
двух самых легких газов - на 90% из водорода и на 10% из гелия. Поверхность
нашего светила напоминает суп, кипящий в глубокой кастрюле. Над поверхностью
Солнца то и дело поднимаются огромные языки пламени – это выплескивается
горячий газ. Такие языки пламени называют протуберанцами. Их температура
достигает 20 тысяч градусов.  Высота некоторых из них достигает десятки и даже
сотни тысяч километров. Поверхность Солнца испускает огромное количество
заряженных частиц – это атомных ядер и электронов. Ученые называют их поток
солнечным ветром. Космическая станция SOHO обнаружила на Солнце ураганы, или торнадо, которые по размерам равны
нашей планете. Горячий газ,  наращивая скорость, движется по спирали в
направлении от Солнца. Скорость ветра в этих ураганах очень велика. Солнечные
торнадо способствуют возникновению солнечного ветра, который порождает на Земле
такие явления как магнитные бури и полярные сияния. Энергия Солнца определяет и
погоду на Земле – солнечное тепло вызывает движение воздуха ( ветер ), а также
дождь, усиливая испарение.

ДАЛЕКО
ЛИ ОТ НАС СОЛНЦЕ?

Ученые подсчитали, что от
Земли до Солнца почти 150 миллионов километров. Если бы человек захотел дойти
до Солнца, он бы не смог этого сделать. Ведь в Космосе нет никаких дорог – ни
пешеходных, ни автомобильных.
Расстояние от нас до
Солнца очень велико и человеку пришлось бы идти примерно четыре с половиной
тысячи лет.
На экспрессе можно было
бы преодолеть  это расстояние примерно за 57 лет.
На автомобиле он смог бы
доехать примерно за 200 лет.
А ведь человек в среднем
живет около 70 лет. Ему бы просто не хватило жизни, чтобы добраться до Солнца.
Если добираться до Солнца
на реактивном самолете, на это ушло бы почти 20 лет. На ракете космонавт смог
бы долететь за несколько месяцев. Вот как далеко от нас Солнце.
Если Солнце так далеко –
далеко от нас,  тогда сколько же времени нужно солнечному лучу, чтобы добраться
до Земли? Ученые подсчитали, что это огромное расстояние 150 миллионов
километров, свет, который излучает  Солнце,  достигает Земли за 8 минут. В
природе не существует большей скорости, чем скорость света.

БУДУЩЕЕ
НАШЕГО СОЛНЦА

Наше Солнце светит вот
уже почти пять миллиардов лет, расходуя свое «ядерное топливо»  -водород.
Очевидно, что как бы ни были велики его запасы, рано или поздно они будут
исчерпаны. Когда же это произойдет, и что тогда случится с нашим светилом?
Ученые предполагают, что  Солнце будет обогревать нашу планету еще в течение
пяти миллиардов лет, постепенно становясь все горячее и горячее. Когда ядро
Солнца практически выгорит,  огонь будет медленно пробираться наружу. Солнце,
которое в течении многих миллиардов лет сохраняло примерно одинаковые размеры,
станет в 3 раза больше, чем теперь. В конце концов Солнце остынет,
превратившись в белый карлик. Угасание Солнца неизбежно, но нам оно пока не
угрожает.

СОЛНЦЕ – ИСТОЧНИК ЖИЗНИ
Я,  скажу
вам, не тая –
Жить без Солнца нам нельзя.
Ольга Чусовитина
«Солнце посылает свое
тепло и свет во все направления. До Земли доходит совсем немного, однако и
этого вполне хватает, чтобы осветить и обогреть нашу планету. Не будь Солнца,
на Земле царила бы кромешная тьма. А еще на нашей планете стало бы  в сто раз
холоднее, чем в Антарктиде» ( Джон Фарндон «Детская энциклопедия Космоса» 2011
г.).  А значит жизнь без Солнца -  не возможна потому, что станет холодно и
темно. И все живое погибнет на Земле.
Вспомним сказку Корнея
Чуковского о том, как крокодил Солнце проглотил, и как плохо стало жить на
Земле.
«Горе! Горе! Крокодил
Солнце в небе проглотил!»
Наступила темнота,
Не ходи за ворота:
Кто на улицу попал –
Заблудился и пропал.
Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно –
В поле зернышка не видно!»
Плачут зайки
На лужайке:
Сбились, бедные, с пути,
Им до дому не дойти.
«Если бы Солнце внезапно
погасло, то уже через несколько недель на Земле прекратилась бы любая форма
жизни. Только Солнце может нагреть нашу планету настолько, чтобы температура
поддерживалась на необходимом уровне, а вода океанов не превратилась бы в ледяной
панцирь. Только под воздействием Солнца вода озер и морей может испаряться, а
затем проливаться благодатным дождем на земную поверхность. Рост растений также
возможен только благодаря солнечным лучам.»  (Эрих Абельакер.Солнце.
Энциклопедия.)
Солнце дает нам
колоссальное количество энергии. Ученые предлагают множество вариантов
использования энергии Солнца. Например, солнечные коллекторы на крышах домов
могут обеспечивать жителей горячей водой, а солнечные Электростанции и
солнечные батареи – давать нам экологически чистую электроэнергию.  С помощью
полученной тепловой энергии можно, например, вырабатывать пар, который приводит
в действие турбины и генераторы, которые используют для получения
электричества.  В будущем большая часть общей потребности человечества в
энергоресурсах может быть покрыта за счет энергии Солнца.
«К сожалению, пока даже
самые современные технологии не позволяют людям в полной мере использовать
даровую солнечную энергию в необходимых объемах. Пока лидерами ее потребления
на нашей планете являются растения. Животные тоже не могут ее использовать для
поддержания собственной жизни. Лежащий на пляже человек загорит, нагреется и
проголодается. Он никогда не сможет жить только благодаря солнечной энергии, а
растения обладают этой удивительной способностью благодаря особому веществу –
хлорофиллу.» (Афонькин С.Ю. Космос.школьный путеводитель). С помощью солнечной
энергии растения производят пищу для себя буквально из воздуха.
Жар, который пылает в
растопленной дровами печке, - это тоже энергия Солнца, которую когда-то запасли
деревья для своих нужд. Каменный уголь образовался из древних растений и его
энергия также имеет «солнечное» происхождение. По мнению многих ученых, даже
нефть и получаемый из нефти бензин, своим происхождением обязаны нашему Солнцу.
И получается, что и автомобили двигает Солнце.
Со временем большинство
домов будут строиться с крышами, способными накапливать солнечное излучение и
превращать его в электрическую энергию. Человек научится подражать растениям и
станет синтезировать продукты из воды и воздуха. Автомобилям и самолетам не
нужен будет бензин, а компьютеры не придется втыкать в электрическую розетку.
Время этих чудес настанет, когда человечество в полной мере научится
пользоваться источником космической энергии – звездой по имени Солнце.
Значение Солнца для жизни на Земле
человек чувствовал уже в далекие времена.  Издавна у разных народов Солнце было
объектом поклонения. Его считали самым могущественным божеством, от которого
зависело все: не будь Солнца, не было бы ни растений, ни животных, ни человека.
Тысячи лет назад люди видели, как и мы сегодня, что каждое утро Солнце
восходит, проходит свой дневной путь по небу и заходят за горизонт. Но почему
так происходит, они не знали. Вот и придумывали разные легенды. Недостаток
точных знаний часто порождает легенды. Некоторые из них я хочу представить
вашему вниманию.

Экспериментальная часть

Опыт №1

Мы провели
опыт с комнатными растениями.  Одно растение мы убрали в тёмное место, а другое
оставалось на свету. Через некоторое время мы заметили, что растение,
находящееся в темноте, завяло, сбросило листья. А второе продолжало расти,
пустило побеги, набрало цвет.
Вывод:
Для того,
чтобы растение росло, ему нужен солнечный свет.

Опыт №2
  Мы взяли
семена фасоли, разделили их на две равные части и положили их на влажную вату в
стеклянные банки. Одну банку поставили в тёплое место, а другую – в
холодильник. Семена в обеих банках регулярно смачивали водой. Через несколько
дней семена из банки в тепле проросли, а в банке в холодильнике они остались
без изменений.
Вывод:
Для того
чтобы растение росло, ему необходимо тепло. А без тепла оно погибнет.

Из
проделанной мною работы я сделала выводы:
1.
Солнце –
стимулятор роста растений.
2.     Солнце даёт тепло и свет для жизни
всего живого на Земле.
3.
Благодаря Солнцу
– есть кислород на нашей планете.

заключение
Проводя исследования в
рамках проекта по теме «Солнце – источник жизни»,  я научилась добывать
информацию из разных источников. Удалось изготовить макет Солнца ( это
оказалось ,очень увлекательным занятием ). Я самостоятельно сделала фотографии
Солнца. Выучила стихотворения. Посетила  детскую библиотеку. Посмотрела
познавательный мультфильм о Солнечной системе. Читала детскую энциклопедию
Космоса, школьный путеводитель и другую литературу о Солнце. Провела опрос
одноклассников.  А также получила ответы на многие вопросы и сделала для себя
выводы, что:
Солнце – имеет шарообразную форму
Солнце – выделяет свет и тепло
Солнце – это огромная звезда раскаленного газа
Солнце – определяет погоду на Земле
Солнце – это звезда, дающая нам жизнь
Солнце – это самая важная для нас звезда

ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ СОЛНЦЕ!
Эти слова – из песни,
которую хорошо знают и взрослые и дети. Действительно, всем хочется, чтобы
никогда не погасло Солнце, дающее нам тепло, свет и жизнь.
Исследовательская работа
помогла мне раскрыть роль и значение Солнца для всего живого на Земле и
убедиться  в том, что Солнце – это главный источник жизни на Земле.

Объектом моего
исследования было Солнце. Занимаясь проектом, я достигла цели, которую
поставила перед собой. Обращаясь к различным источникам информации можно узнать
много интересного об окружающем нас мире. Про Солнце можно говорить бесконечно.
И я хочу продолжить знакомство с Солнечной системой и Космосом. А также узнать
о других планетах и звездах.

Библиографический
список

1.
Джон Фарндон.
Детская энциклопедия Космоса. М., «ЭКСМО»,  2011г.
2.
 Левитан Е.П.
«Малышам о звездах и планетах»
3.
 Чуковский К.И.
«Краденое Солнце». М., « Алтей-Бук», 2012г.
4.
Комаров В.Н.
Приглашение к звездам. М. « Детская литература», 1985г.
5.
Левитан Е.П.
Сказочные приключения маленького астронома. М., « Детская литература», 1990г.
6.
Афонькин С.Ю.
Космос. Школьный путеводитель. СПб., « Балтийская книжная компания», 2013г.
7.
Эрих Абельакер.
Солнце. Энциклопедия. М., «Издательство Мир книги». 2009г.

Приложение
Опрос
      Мы решили  узнать,
что знают о солнце мои ровесники. Я провела исследование методом опроса
учеников в своем классе.  Для этого мы с моим  руководителем составили анкету,
и я попросила  ответить на заданные вопросы учащихся нашего класса.  Потом мы обработали
заполненные анкеты, и вот что у нас получилось:
Анкета

1.Что такое Солнце?

а) звезда – 80%
б) планета – 10%
в) небесное тело – 10%

2.Как вы думаете, вред
или пользу приносит нам Солнце?

а) пользу – 90%
б) вред – 5%
в) затрудняюсь ответить –
5%

3.Какую пользу
приносит Солнце?
(ваши варианты ответов)
а) тепло – 60%   б) свет
–  20%   в) другие ответы – 10%

4.Как вы думаете, на
каком расстоянии от нас находиться солнце?
      (ваши варианты
ответов)
           а) очень
большом – 90%    б) не знаю – 5%   в) другие ответы – 5%

     По результатам
опроса я выяснила, что большинство ребят (80%) знают, что Солнце – это звезда.
Почти все ученики считают, что Солнце приносит пользу (тепло, свет и другое).
90% считают, что оно находится от нас на очень большом расстоянии.

Легенды о Солнце
Наши предки славяне
поклонялись богу Солнца, называли его Дождь-бог, или Ярило. Князья, чтобы
укрепить свою власть, чтобы возвеличить себя, старались внушить людям, что
являются потомками бога Солнца. Различные верования, обряды, традиции, до сих
пор сохранившиеся, связаны с древними представлениями о Солнце. Например,
праздники масленицы (блин как образ Солнца), пасхи, когда с приходом весны
обновляется природа.

Издревле люди селились
вблизи воды. Большая река Нил играла важную роль в жизни древних египтян. От
времени ее разлива зависело начало полевых работ, сроки уборки урожая, на
лодках можно было перевезти груз. Люди представляли себе, что бог Солнца Ра
плывет по небесной реке на своей золотой лодке. Ночью он по подземному Нилу
перебирается на другой край неба, под землей побеждает злого бога тьмы, который
коварно набрасывается на Ра, но бог Солнца каждый раз оказывается сильнее.
Добро и свет побеждали.

По представлениям древних
греков миром правили боги, жившие на горе Олимп. Лучезарный Гелиос был сыном
Зевса — верховного бога. В переводе с греческого языка Гелиос означает Солнце.
Греки изображали Гелиоса в золотом шлеме, на золотой колеснице с квадригой
быстрых коней он каждое утро с восточного края неба отправлялся по хрустальному
своду на запад. Закончив свой дневной путь, он из колесницы пересаживался в
золотую лодку и переплывал на ней море к месту восхода. Так объясняли греки
движение Солнца.

Древние люди все, что
видели на небе, сравнивали с собой, с частями человеческого тела. Так, жители
древней Африки считали, что Солнце — это человек, у которого светятся подмышки.
Поднимет он руку — становится светло, наступает день, опускает руку, ложится
спать — наступает ночь. Древние китайцы думали, что Вселенная — это тело
великана, который рос почти 17 тыс. лет, до тех пор, пока небо не отделилось от
Земли. И когда великан умер, его левый глаз стал Солнцем, правый — Луной, а
голос — громом.

Древние австралийцы
полагали, что Солнце — это прекрасная девушка, которая по дереву взобралась на
небо! От ее красоты и доброты людям стало тепло и светло. Эти легенды могут
кому-то показаться наивными, но в каждой из них имеется попытка объяснить
загадочные явления природы. Но прошло еще очень много лет, прежде чем люди
получили достоверные сведения о Солнце, звездах и планетах.
С древних времен люди
поклонялись Солнцу, украшали одежду и посуду солнечными узорами, сочиняли
пословицы, загадки, заклички. В его честь устраивали праздники.
Солнцу радуются и взрослые
и дети. Теплое, ласковое солнышко дарит нам хорошее настроение.

Солнечные странички
Пословицы

На солнышко
во все глаза не взглянешь.
Что мне
золото – светило бы солнышко.
Солнышко
низенько, так и вечер близенько.
Худо лето,
когда солнца нету.
Солнышко
садится – надо домой торопиться.
Где солнце
пригреет, там и вода примелеет.
Кто от
солнца убегает, тот всегда прозябает.
Зимой
солнце, что мачеха: светит, да не греет.
Солнышко
садится – лентяй веселится; солнышко всходит – лентяй с ума сходит.
При солнышке
тепло, при матери добро.
Придет
солнышко и к нашим окошечкам.
От солнца
бегать — света не видать.
Солнышко на
всех ровно светит.
Солнца не
закроешь, а правду не скроешь.
Солнце
встанет, так и утро настанет.
Солнце
всходит — старым радость, а заходит — молодым сладость.
И сокол выше
солнца не летает.
И красно
солнышко на то такое солнце.

Закличка:

Солнышко –
солнышко,
Выгляни в
окошко!
Наши детки
пляшут,
Солнышку
машут,
Лепёшку
валяют,
Тебя
поджидают.
Во двор
зовут,
Громко песни
поют.

Загадки о Солнце.
До чего
сияет ярко,
 Щедро дарит
всем подарки:
 Теплоту,
добро и свет
 Миллионы
долгих лет.
 Утром
выгляну в оконце,
 В небе
радостное…

Колокольчик
синенький прозвенел букашке:
 - Ты скажи
мне, милая, что там за ромашка
 Выросла над
облаком жёлтая такая,
 Яркая,
лучистая, очень уж большая?
 - Это,
кроха, не цветок, - та в ответ смеется,
 - Это
крупное светило под названьем…

Ты весь мир
обогреваешь,
 Ты
усталости не знаешь,
 Улыбаешься
в оконце,
 И зовут
тебя все ...

***

Без него
плачемся,
 А как
появится,
 От него
прячемся.

***

Голубой
платок, алый колобок,
 По платку
катается, людям улыбается.

***

Без него
плачемся,
 А как
появится,
 От него
прячемся.

Что выше
леса,
 Краше
света,
 Без огня горит?

***

На улице
рубашка,
 В избе
рукава.

file_name: солнце источник жизни.docx

alt: Оглавление Введение 3

alt: Введение С неба смотрит Солнце

alt: Аня Еськова Так что же такое

alt: Экспериментальная часть Опыт №1

alt: Объектом моего исследования было

alt: Библиографический список 1

alt: С древних времен люди поклонялись

alt: Солнечные странички Пословицы

alt: Закличка: Солнышко – солнышко,

alt: Загадки о Солнце. До чего сияет ярко,

alt: Выросла над облаком жёлтая такая,

alt: Без него плачемся, А как появится,

title: Проектная работа "Солнце-источник жизни"


extracted_text:
Интегрированный
урок

Интеллектуальное
казино «Зри в корень»

7-9 класс

Учитель:
Волкова О.Г.
Тен Г.Н.
МКОУ
«Охотперевозовская основная общеобразовательная школа»
2015год
Цель урока:
1.расширение
кругозора учащихся
2.развитие
интеллекта
3.привитие
интереса к математике.

Ход урока:
Правила игры
Зеленое поле-10 бонусов
Желтое поле- 20 бонусов
Красное поле -50 бонусов
Зеро                  220 бонусов
Блиц-игра-замена вопроса (играет один член команды)

Вопросы
Зеленое
поле—10 бонусов
1.Какое
измерение не является единицей длины:
Сажень,аршин,фунт,фут.
(фут)
2.Площадь
квадрата 49 кв.м, чему равен периметр?
(28
см)
3.как
называется функция вида у=кх+в?
(линейная)
4.назовите
наибольшее отрицательное число.
(-1)
5.прибор
для измерения углов.
(транспортир)
6.чему
равна длина окружности радиуса r?
(2πr)
7.деление
числителя и знаменателя на одно и тоже число.
(сокращение
дроби)
8.числа,
употребляемые при счете
(натуральные)
9.равенство
двух отношений
(пропорция0
10.автор
учебника «Геометрия 7-9»
(Атанасян)
11.название
дроби, у которой числитель больше знаменателя
(неправильная)
12.найти
100% от 1000 рублей
(10)
13.как
называется зависимость одной величины от другой?
(функция)
14.на
одной руке 5 пальцев, на двух десять, а на десяти сколько?
(50)
15.к
однозначному числу приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось число?
(11)
16.Почти
из всех этих существительных можно убрать по одной букве так, что получается
числительное. Только из одного не получается. Из какого?
Сорока
,семя, сито, шерсть, дева.
17.Юля
сказала трем своим подругам : «Приходите ко мне не позже двух часов». Маша
пришла к Юле в половину второго, Даша – точно в два , а Саша – десять минут
третьего. Кто из них выполнил просьбу Юли?
(Маша
и Даша)
Желтое
поле-20 бонусов
1.найдите
корень уравнения ІхІ=-7.
(корней
нет)
2.
что нужно найти НОД или НОК для приведения дробей к общему знаменателю?
(НОК)
3.сумма
длин сторон шестиугольника
(периметр)
4.три
плюс три умножить на три
.(12)
5.если
дома на улице пронумерованы от 1 до 50, то сколько раз встретится цифра 4?
(15)
6.
имеется мешок муки весом три пуда. Сколько нужно заплатить за муку, если один
килограмм муки стоит 35 рублей
(35×16×3=1680)
7.найдите
НОД(24;36)
(12)
8.применяя
знаки действия, напишите число один тремя двойками.
(2-2:2)
9.когда
делимое и частное равны между собой?
(делитель
равен 1)
10.геометрическая
фигура, обозначаемая одной буквой.
(точка)
11.
что больше √28 или 5
(√28
  >  √25)
12.назовите
три города, в названии которых встречается число.
(Пятигорск,
Семипалатинск, Триполь)
13.»В
сборную военного округа по волейболу вошли 11 человек: …. моряка, …. пехотинца,
….сапера
и ….танкистов.» ,- писал в окружной газете капитан сборной, танкист Петров. В
этой фразе многоточие замените цифрами. Сколько моряков было в сборной?
(2
моряка)
14.
прочтите это вслух:
В
1999 году, в 2000 году, в 2015 году.
Красное
поле-50 бонусов.
1.Толщина
60 листов книги 1 сантиметр. Какова толщина всех листов книги, если в ней 240
страниц
(2
см)
2.Какая
цифра встречается в мировой политике, да еще с эпитетом «большая»
(8
«большая восьмерка»)
3.Решил
мужик лучшей доли себе поискать, отправился за семь верст киселя хлебать. С
собой взял хлеб полмешка да кисет табака, да чертову дюжину яиц да дюжину
луковиц, чая фунт, а соли золотник. Мал золотник да дорог!
Пробыл
мужик в пути полтораста суток. Шагал в сутки две третьинки, а спал лишь
четвертинку. Но не все время мужик шагал, случался и привал. На привале мужик съедал
хлеба половинку, да яйца четвертинку, луковицу шестеринку да соли крупинку. Чая
заваривал пол-осьмушки да табаку выкуривал полторы понюшки. Долго ли коротко
ли, да вернулся мужик домой, и осталось у него с собой: яйца выеденного
половинка, да луковицы целая шелухинка, хлеба осталась лишь осьмушка, а табака
одна понюшка!
Чему
равна понюшка табака?
4.
Какую оценку получил ученик за диктант, если из 368 слов он в 53 пропустил
буквы, в 45-написал лишние, в 104 допустил орфографические ошибки, а в 40-
грамматические.
Зеро-220
бонусов
Каким
графиком можно изобразить пословицу «как аукнется так и откликнется»
(Х
= У)
Блиц-игра
1.назовите
среднее арифметическое холодильника и вентилятора
(кондиционер)
2.сколько
нулей в миллионе?
(6)
3.что
есть у каждого слова, растения, уравнения
(корень)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.
назовите среднее арифметическое туфельки и сапога
(ботинок)
2.сколько
нулей   в миллиарде (9)
3.без
чего не могут обойтись охотники, барабанщики и математики? (дроби)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.
. назовите среднее арифметическое рюкзака и портфеля (РАНЕЦ)
2.
сколько нулей в  ста тысячах (5)
3.какая
геометрическая фигура нужна для наказания детей  (угол)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.назовите
среднее арифметическое лимона и апельсина (грейпфрут)
2.сколько
нулей в  десяти миллионах ? (7)
3.
какие геометрические фигуры дружат с Солнцем? (лучи)

alt: Геометрия 7-9» (Атанасян) 11

alt: 2. сколько нулей в ста тысячах (5) 3.какая геометрическая фигура нужна для наказания детей (угол) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1.назовите среднее арифметическое лимона и апельсина (грейпфрут) 2.сколько нулей…

title: математика