extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа
учебного предмета «Технология» составлена на основе Федерального
государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования
(2009г.), примерной основной образовательной программы начального общего образования
(2011 г), основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Нижнеозернинская СОШ» с учётом УМК:
1.Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.  Технология: Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений,
М.:«Просвещение»
2014
2.Лутцева
Е.А., Зуева Т.П. Технология 3 класс. Методическое пособие с поурочными
разработками. М.: Просвещение, 2014
3.Лутцева
Е.А., Зуева Т.П. Технология. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций.
М.: Просвещение, 2018
4.Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология.
Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций.
М.: Просвещение. 2017
Общие цели и задачи учебного предмета
            Цель – развитие
социально-значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать
неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и
самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной
и творческой деятельности в процессе формирования элементарных
конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности,
расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о
профессиональной деятельности человека.

Задачи:
·
стимулирование
и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать
культурные традиции своего региона, России и других государств;
·
формирование
целостной картины миры материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности;
·
формирование
мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации
предметно-преобразующей, художественно- конструкторской деятельности;
·
формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
·
развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков,
планов, схем, чертежей); творческого мышления;
·
развитие
регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;
·
формирование
внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
·
развитие
коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации
совместной продуктивной деятельности;
·
ознакомление
с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;
·
овладение
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях,
каталоге библиотеки.
Место учебного предмета  в  учебном плане
На изучение предмета «Технология» в 3
классе в Федеральном базисном учебном плане предусмотрено  34 ч (1 ч в неделю).
Согласно программе по технологии Е.А. Лутцевой предмет «Технология» может
изучаться 34 ч (1ч в неделю) или 68 ч (2 ч в неделю).
В данной рабочей программе представлен
вариант – 34 ч (1 ч в неделю).

Рабочая
программа адаптирована для детей с ОВЗ
Программа
по технологии  для учащихся с ОВЗ VII вида предусматривает овладение знаниями в
объеме базовой программы обязательного учебного курса по технологии, единого
для общеобразовательных учреждений Российской Федерации.
Организация
коррекционно-развивающего образовательного процесса
Коррекционно-развивающий
образовательный процесс регламентируется Типовым базисным планом образовательного
учреждения, утвержденным программами Министерства образования Российской
Федерации, программами для массовых классов.
Обучение
для детей с ОВЗ обучающихся в классах организуется по учебникам массовых
общеобразовательных классов.
Фронтальное
коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и
должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным
образовательным стандартом.
Основными задачами
коррекционно-развивающего обучения являются:
-активизация познавательной деятельности
учащихся;
- повышение уровня их умственного
развития;
- нормализация учебной деятельности;
-коррекция недостатков
эмоционально-личностного и социального развития;
-социально-трудовая адаптация.
Среди
коррекционных задач особо выделяются и следующие:
- развивать познавательную активность
детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением
«эффекта новизны» при решении учебных задач);
- развивать общеинтеллектуальные умения:
приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;
- осуществлять нормализацию учебной
деятельности, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;
- развивать словарь, устную монологическую
речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об
окружающей действительности;
- осуществлять психо-коррекцию поведения
ребенка;
-
проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного
поведения.
Критерии оценивания по предмету
соответствуют Положению «О критериях и нормах оценки по учебным предметам
начального общего образования» МКОУ «Нижнеозернинская СОШ»
Планируемые результаты
Личностные
Создание условий
для формирования следующих умений:
§
отзывчиво
относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;
§
проявлять
интерес к историческим традициям своего края и России;
§
испытывать
потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности,
простейшем техническом моделировании;
§
принимать
мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
§
опираясь
на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметные
результаты

Регулятивные УУД
Уметь:
§
формулировать
цель урока после предварительного обсуждения;
§
 выявлять и
формулировать учебную проблему;
§
анализировать
предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
§
самостоятельно
выполнять
пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
§
коллективно разрабатывать
несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить
коррективы в полученные результаты;
§
осуществлять
текущий контроль
точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по
конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего
качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
§
выполнять
текущий контроль
(точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной
работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
§
с
помощью учителя искать
и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
сети Интернет;
§
открывать
новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
§
преобразовывать
информацию: представлять
информацию в
виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные
УУД
§
учиться
высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
§
слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения;
§
уметь
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
§
уважительно
относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные
результаты
1. Общекультурные и общетрудовые
компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
§
о
характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
§
о
профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
§
узнавать
и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла;
§
соблюдать
правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Знать:
§
названия
и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, ткани);
§
последовательность
чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных
инструментов;
§
основные
линии чертежа (осевая и центровая);
§
правила
безопасной работы канцелярским ножом;
§
косую
строчку, ее варианты, их назначение;
§
названия
нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся).
Иметь представление:
§
о
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
§
о
традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
§
читать
простейший чертеж (эскиз) разверток;
§
выполнять
разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
§
подбирать
и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления
изделий;
§
выполнять
рицовку;
§
оформлять
изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
§
находить
и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
из сети Интернет),
§
решать
доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
§
простейшие
способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
§
конструировать
и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
§
изменять
конструкцию
изделия по заданным условиям;
§
выбирать
способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований
конструкции.
4. Использование информационных технологий
(практика работы на компьютере)
Знать:
§
названия
и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
§
иметь
общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
§
включать
и выключать компьютер;
§
пользоваться
клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
§
выполнять
простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
§
работать
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять
предложенные задания.
Содержание учебного предмета
Информационная
мастерская (3 часа)

Вспомним и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер - твой помощник.
Проверим себя.
Мастерская
скульптора (6 часа)
Как
работает скульптор? Скульптура разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его
виды. Как придать поверхности фактуру и объём?
Мастерская
рукодельницы (8 часов)
Вышивка
и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты.
Подарок малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты швейной машины.
Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.
Мастерская
инженеров- конструкторов, строителей, декораторов (11 часов)
Строительство
и украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные упаковки.
Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из сложных развёрток.
Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной техники. Наша родная армия.
Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить. Художественные техники из
креповой бумаги.
Мастерская
кукольника (6 часов)
Может ли игрушка быть полезной.
Театральные куклы-марионетки. Игрушка из носка. Игрушка-неваляшка. Что узнали,
чему научились.

№

Содержание
  программного материала

Кол-во
часов

Конструирование,
моделирование

Работа с бумагой, картоном, фольгой

Работа с пластичными материалами

Работа с тканью,
нитками, пряжей

Проект

Работа на компьютере

1

Информационная
  мастерская

3

3

2

Мастерская скульптора

6

1

5

3

Мастерская
  рукодельницы

8

6

2

4

Мастерская инженеров- конструкторов,
  строителей, декораторов

11

4

5

1

1

5

Мастерская кукольника

6

6

ИТОГО:

34

4

6

5

13

3

3

Тематическое планирование

№

Тема урока

Количество
  часов

«Информационная мастерская»  (3
  ч.)

1

Вспомним и обсудим. Творческая
  работа. Изделие из природного материала по собственному замыслу.

1

2

Знакомимся
  с компьютером
Исследование.

1

3

Компьютер
  – твой помощник
Практическая работа
Что узнали, чему научились.

1

«Мастерская скульптора» (6 ч.)

4

Как
  работает скульптор?
Беседа.

1

5

Скульптуры
  разных времен и народов
Лепка.

1

6

Статуэтки.
Лепка. Статуэтки по мотивам
  народных промыслов.

1

7

Рельеф
  и его виды.

Барельеф
  из пластилина.

1

8

Как
  придать поверхности фактуру и объём?
Шкатулка или ваза с рельефным
  изображением

1

9

Конструируем
  из фольги
Подвеска
  с цветами.
Что
  узнали, чему научились.

1

«Мастерская
  рукодельницы» (8 ч.)

10

Вышивка
  и вышивание
Мешочек с вышивкой крестом

1

11

Строчка
  петельного стежка
Сердечко из флиса

1

12

Пришивание пуговиц
Браслет с пуговицами

1

13

Наши
  проекты.

1

14

Подарок
  малышам «Волшебное дерево»

1

15

История
  швейной машины
Бабочка из поролона и трикотажа

1

16

Футляры

Ключница из фетра

1

17

Наши
  проекты.
Подвеска
  «Снеговик»
Что узнали, чему научились.

1

«Мастерская инженеров-
  конструкторов, строителей, декораторов» (11 ч.)

18

Строительство
  и украшение дома
Изба из гофрированного картона

1

19

Объём
  и объёмные формы. Развёртка. Моделирование

1

20

Подарочные
  упаковки
Коробочка
  для подарка

1

21

Декорирование
  (украшение) готовых форм
Украшение
  коробочки для подарка

1

22

Конструирование
  из сложных развёрток
Машина

1

23

Модели
  и конструкции
Моделирование
  из конструктора

1

24

Наши
  проекты.  Парад военной техники

1

25

Наша
  армия родная
Изготовление
  праздничной открытки

1

26

Художник-декоратор.
  Филигрань и квиллинг
Цветок
  к 8 марта

1

27

Изонить

Весенняя
  птица

1

28

Художественные
  техники из креповой бумаги
Цветок
  в вазе
Что
  узнали, чему научились.

1

«Мастерская
  кукольника» (6 ч.)

29

Что
  такое игрушка?
Игрушка
  из прищепки

1

30

Театральные
  куклы. Марионетки

1

31

Игрушка
  из носка

1

32
33

Кукла-неваляшка

1

34

Что
  узнали, чему научились.
Проверка
  знаний и умений.

Итого:

34

file_name: технология.doc

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Кукла-неваляшка 1 34

title: Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена на основе Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (2009г.), примерной основной образовательной программы начального общего образования (2011 г), основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Нижнеозернинская СОШ» с учётом УМК «Школа России»:


extracted_text:
Einstellungstest
des
Schülers/der Schülerin ___________________________________________
der 8. Klasse ______

1. Wie heißen die
Sportarten? Schreib die Wörter mit dem bestimmten Artikel.

шахматы

волейбол

das
  Tischtennis

die
  Gymnastik

теннис

плавание

das
  Radfahren

das
  Schifahren

баскетбол

футбол

2.
Ordne die Sätze!

1) Ich habe total vergessen,

a)
  hat 20 Minuten Verspätung.

2)
  Sorry, meine Uhr

b)
  ich hatte kein Geld.

3)
  Tut mir leid,

c)
  dass wir heute eine Verabredung hatten.

4)
  Entschuldige, mein Zug

d)
  für den Test lernen.

5)
  Ich musste gestern

e)
  geht nicht richtig.

3.
Ergänze Modalverben in Gegenwart und Vergangenheit.

1 Im
Unterricht _______________ wir das Handy nicht benutzen. (dürfen)
2 Ich
_____________ früher Fußballspieler werden, aber jetzt _____________
ich Arzt werden. (wollen)
3 Vor
zwei Wochen ________________ wir einen Aufsatz schreiben. (müssen)
4
Kommt Martin ins Kino mit? Nein, er ______________ nicht. Er hat eine Fünf
in Mathe. (dürfen)
5
Paul ist hingefallen und _____________ nicht aufstehen. (können)

4.
Schreib die Antworten und ordne Fragen und Antworten zu.

1)
Welche Sportarten machst du am liebsten?
2)
Wie oft gehst du schwimmen?
3)
Hast du einen Lieblingssportler?
4) Wie
findest du Fitnessstudios?

a)
Ich / sie / o.k., / aber / sie / sehr teuer / sind / finde/.
__________________________________________________________________________________________
b) er
/ Dirk Nowitzki / Ja, / und / ist / heißt / Basketballer /.
__________________________________________________________________________________________
c)
Woche / Jede / am Freitag /.
__________________________________________________________________________________________
d)
gerne / Ich / und / fahre / spiele / Fahrrad / Schach /.
__________________________________________________________________________________________

Einstellungstest
des
Schülers/der Schülerin ___________________________________________
der 8. Klasse ______

1.
Wie heißen die Sportarten? Schreib die Wörter mit dem bestimmten
Artikel.

шахматы

волейбол

das
  Tischtennis

die
  Gymnastik

теннис

плавание

das
  Radfahren

das
  Schifahren

баскетбол

футбол

2.
Ordne die Sätze!

1) Ich habe total vergessen,

a)
  hat 20 Minuten Verspätung.

2)
  Sorry, meine Uhr

b)
  ich hatte kein Geld.

3)
  Tut mir leid,

c)
  dass wir heute eine Verabredung hatten.

4)
  Entschuldige, mein Zug

d)
  für den Test lernen.

5)
  Ich musste gestern

e)
  geht nicht richtig.

3.
Ergänze Modalverben in Gegenwart und Vergangenheit.

1 Im
Unterricht _______________ wir das Handy nicht benutzen. (dürfen)
2 Ich
_____________ früher Fußballspieler werden, aber jetzt _____________
ich Arzt werden. (wollen)
3 Vor
zwei Wochen ________________ wir einen Aufsatz schreiben. (müssen)
4
Kommt Martin ins Kino mit? Nein, er ______________ nicht. Er hat eine Fünf
in Mathe. (dürfen)
5
Paul ist hingefallen und _____________ nicht aufstehen. (können)

4.
Schreib die Antworten und ordne Fragen und Antworten zu.

1)
Welche Sportarten machst du am liebsten?
2)
Wie oft gehst du schwimmen?
3)
Hast du einen Lieblingssportler?
4) Wie
findest du Fitnessstudios?

a)
Ich / sie / o.k., / aber / sie / sehr teuer / sind / finde/.
__________________________________________________________________________________________
b) er
/ Dirk Nowitzki / Ja, / und / ist / heißt / Basketballer /.
__________________________________________________________________________________________
c)
Woche / Jede / am Freitag /.
__________________________________________________________________________________________
d)
gerne / Ich / und / fahre / spiele / Fahrrad / Schach /.
__________________________________________________________________________________________

file_name: 8 класс входная контрольная работа по учебнику  Horzionte.doc

alt: Einstellungstest des Schülers/der

intro: Входная контрольная работа для 8 класса по учебнику "Горизонты" Аверин, Джин

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Входная контрольная работа по второму иностранному языку (немецкий) 8 класс по учебнику "Горизонты"


extracted_text:
ИСТИФОДАИ БОЗЇ
ДАР ДАРСИ ХИМИЯ ЊАМЧУН УСУЛИ
ФАЪОЛИ ТАЪЛИМ
Азизбек
Зумратов
- омўзгори фанни химияи литсейи №3-и шањри Душанбе
Гулнигор Эшова - омўзгори
фанни химияи МТМУ №24-и шањри Душанбе

Мактаби муосир
дар назди муаллим вазифаи нави таълимӣ ва тарбиявӣ мегузорад, аз љумла фаъолияти мустақилонаи эҷодӣ ва ҷустуҷӯии хонандагон, ки бояд дар шароити беш аз миқдори соатҳои фаннӣ самаранок ҳал карда шаванд. Аз ин рӯ, арсенали шаклҳои муаллими химия бояд на танҳо дар зери таъсири афзояндаи нақши шахсияти хонанда дар таълим нав карда шавад, балки ба шаклҳои ғайриоддии бозигари кор дар дарс табдил ёбад. Мо чунин мешуморем, ки технологияи бозиҳо бояд дар синф хеле васеътар ва мунтазамтар татбиқ карда шаванд. Бозӣ набояд тамоми дарсро гирад ва ҳам барои муаллим ва ҳам барои кӯдакон муддати дароз омода шавад. Дар технологияҳои педагогӣ бояд ҷойҳои назаррас ба бозиҳои хурди рақобатпазир дода шаванд. Чунин техникаи бозӣ дар дарс 5-7 дақиқа тӯл мекашад, аммо он бисёр масъалаҳои таълимӣ ва рушдро ҳал мекунад.
Ҳадафи ин кор
баррасии истифодаи усулҳои бозӣ дар дарсҳои химия дар синфҳои 8-11 мебошад.
Омӯзиши бозӣ решаҳои амиқи таърихӣ дорад. Ҳатто дар Афинаи қадим (асрҳои 6-5 то милод) рўњбаландї амалияи тарбия ва таълим дар рӯҳияи рақобат ҷой гирифтааст. Дар асрҳои XV-XVI Ян Амос Каменский даъват кард, ки ҳама "мактабҳои сервитутӣ" -ро ба макони бозиҳо табдил диҳанд. Аввалин бозии касбӣ аз ҷониби М.М.Бирштейн соли 1932 таҳия ва гузаронида шудааст. Имрӯз, истифодаи технологияи бозӣ далели раднашавандаи аз ҷониби умум қабулшуда мебошад. Бозиҳо ва тренингҳои тиҷорӣ дар ҳамаи кишварҳои пешрафта хеле маъмуланд. Ба андешаи омӯзгорони муосири Русия  мушкилоти техникаи бозӣ аз як самти назариявӣ ба як роҳи амалӣ гузаштааст. Дар ин
масъала назария зиёд аст ва рушди бениҳоят номувофиқи бозиҳо мавҷуд аст, ки метавонанд ҳамчун ҷузъ, унсури дарс барои ҳалли масъалаҳои мушаххас гузаронида шаванд.
Бозиҳо - усули интерактивии таълим
мебошанд. Замони
мо замони тағйирот аст. Ҳар сол тақрибан 5% донишҳои назариявӣ ва 20% дониши амалӣ нав карда мешаванд. Тағироти босуръат инкишофёбандаи ҷомеа ва иқтисодиёт имрӯз аз инсон талаб мекунанд, ки ба шароити нав зуд мутобиқ шавад, ҳалли оптималии масъалаҳои мураккабро пайдо кунад, фасеҳ ва эҷодкор бошад ва бо
одамони гуногун робитаи муассир барқарор карда тавонад. Ҳадафҳои таълими мактабӣ, ки аз ҷониби давлат, ҷомеа ва оила дар назди мактаб гузошта мешаванд, илова бар азхуд кардани дониш ва малакаҳои муосир, ифшо ва рушди нерӯи кӯдак, фароҳам овардани шароит барои
ташаккули шахсияти мустақил мебошад, ки дорои воситаҳои рушди худ ва такомули худ мебошад. Аз усулҳои муосири таълим, усулҳои интерактивӣ ҳамчун муаррифӣ пешниҳод карда мешаванд. Ин усулҳо, ба мисли дигарҳо, дар ташаккули тақрибан ҳамаи салоҳиятҳои асосии хонандагон мусоидат мекунанд. Бартарии усулҳои интерактивӣ дар таълим маънои пурра истисно кардани дигаронро надорад, балки танҳо бартарии онҳоро дар назар дорад.
Калимаи
"интерактивӣ" аз калимаи
"interact" гирифта шудааст, ки дар он
"inter" тарафайн,
"act" амал кардан аст. "Интерактивӣ" маънои қобилияти мутақобила ва дар ҳолати муколама буданро дорад. Аз ин
рӯ, омӯзиши интерактивӣ пеш аз ҳама омӯзиши муколамавӣ мебошад. Муколама инчунин бо усулҳои анъанавии таълим имконпазир аст, аммо танҳо дар сатрҳои "муаллим - хонанда" ё "муаллим - гурӯҳи хонандагон (шунавандагон)". Дар таълими интерактивӣ муколама
инчунин аз рӯи сатрҳои "хонанда - хонанда" (кор дар ҷуфти хонандагон), "хонанда - гурӯҳи хонандагон" (кор дар гурӯҳҳо), "хонанда - синфхона" ё "гурӯҳи хонандагон - синфхона" (муаррифии кор дар гурӯҳҳо), "хонанда - компютер" ва ғайра.
Хусусиятҳои асосии "интерактивӣ" кадомҳоянд? Бояд эътироф кард, ки таълими интерактивӣ шакли махсуси ташкили фаъолияти маърифатист. Вай дар пеш ҳадафҳои хеле мушаххас ва пешбинишаванда
дорад. Яке аз ин ҳадафҳо фароҳам овардани муҳити бароҳати таълимӣ мебошад, ки хонанда муваффақияти худ, арзишҳои зеҳнии худро ҳис мекунад, ки худи раванди таълимро пурсамар менамояд.
Моҳияти интерактивии таълим аз он иборат аст, ки раванди таълим тавре
ташкил карда шудааст, ки тақрибан ҳамаи хонандагон ба раванди таълим ҷалб карда шаванд, онҳо имконият доранд, ки чизҳои дониста ва фикркардаи худро дарк кунанд ва инъикос кунанд. Фаъолияти якҷояи хонандагон дар раванди омӯзиш, азхудкунии маводи таълимӣ маънои онро дорад, ки ҳар як шахс саҳми махсуси инфиродии худро мегузорад, мубодилаи дониш, ғоя, усулҳои фаъолият ба амал меояд. Гузашта аз ин, чунин њолат дар фазои хайрхоҳӣ ва дастгирии тарафайн ба амал меояд, ки на танҳо имкон медиҳад, ки дониши нав ба даст орад, балки
худи фаъолияти маърифатиро инкишоф диҳад, онро ба шаклҳои олии ҳамкорӣ ва муваффаќиятњои калон табдил диҳад.
Бозӣ шакли универсалии ҳамкории дидактикии байни муаллим ва хонанда ё хонандагон дар байни худ мебошад.

Машқҳо ва супоришҳои интерактивӣ, ки ба тариқи бозї дода шудаанд, ҳавасмандии омӯзиш ва хоҳиши ба дарс рафтанро зиёд мекунанд. Омӯзиши бозӣ ин як шакли раванди таълимӣ дар ҳолатҳои шартӣ мебошад, ки ба таҷдид ва аз худ намудани таҷрибаи иҷтимоӣ дар ҳама зуҳуроти он, аз он љумла дониш, малака, умќ, фаъолияти эњсосотӣ ва арзёбӣ равона карда шудааст. Сатҳи баланди фаъолияти хонандагон тақрибан ҳамеша бо хоҳиши худ, бидуни маҷбуркунӣ ва хеле зуд ба даст оварда мешавад.
Ҳар як намуди бозӣ технологияи худро дорад. Бозиҳои таълимӣ инҳоянд: нақшбозӣ, тақлид, тарбиявӣ, дидактикӣ ва касбї.
Амалия нишон
медиҳад, ки дарсҳои химия бо истифода аз ҳолатҳои бозӣ, ҷараёни таълимро ҷолиб мегардонанд, ба пайдоиши шавқи фаъоли маърифатӣ дар мактаббачагон мусоидат мекунанд. Чунин синфҳо фазои махсусеро фароҳам меоранд, ки дар он унсурҳои эҷодӣ ва интихоби озод мавҷуданд. Қобилияти кор дар гурӯҳ инкишоф меёбад, ғалабаи он ба кӯшишҳои шахсии ҳар яки онҳо вобаста аст. Бисёр вақт, ин аз хонанда талаб мекунад, ки шармгинӣ ва ноустувории худ, нобовариро бо қувваи худ бартараф кунад. Ҳамин тариқ, принсипи рушд амалӣ карда мешавад, ки он на танҳо дар рушди зеҳнӣ, балки дар ғанисозии соҳаи эмотсионалӣ ва ташаккули сифатҳои иродавии шахс низ ифода меёбад.
Бисёре аз
муаллимон чунин мешуморанд, ки бозӣ саъй ва омодагии зиёдро талаб мекунад, зеро кӯдакон наметавонанд муддати тӯлонӣ пас аз бозӣ "ба худ оянд". Шахсан мо чунин фикр намекунем. Инҳо чанд қоидае њастанд, ки мо ҳангоми бозӣ онҳоро риоя мекунем:
1. Хусусиятҳои синнусолиро ба назар мегирем.
2. Кӯшиш мекунем, ки ҳамаи кӯдаконро бидуни истисно ба
бозӣ ҷалб кунем.
3. Машқҳои махсус, тамринҳо анҷом намедиҳем, аз кӯдакон аз ёд кардани матнро талаб намекунем.
Агар бозиҳо оддӣ ва аз ҳама муҳим, давра ба давра бошанд, пас кӯдакон ба осонӣ ба он одат мекунанд ва пас онҳо метавонанд бе саъйи зиёд
тамаркуз кунанд. Бозӣ дар амал омӯхта мешавад, аз иштирокчиён ӯҳдадории пурра талаб карда мешавад, он дорои захираи пурраи малака ва дониш мебошад. Бозӣ ба инкишофи диққат, шавқи маърифатӣ мусоидат мекунад, ба фароҳам овардани фазои мусоиди психологӣ дар дарс мусоидат мекунад. Муҳимтар аз ҳама, кӯдакон хуб кор мекунанд, вақте ки онҳо ҳама чизро бо хоҳиш иҷро мекунанд, танҳо тавассути бозӣ шумо муваффақият ба даст оварда метавонед.
Бозӣ як намуди фаъолиятест, ки ба кӯдакон ва калонсолон хос аст, аз ин рӯ, истифодаи ин намуди фаъолият дар раванди таълим аз қадимулайём маълум аст, аммо истифодаи як ҷанбаи ин фаъолият муҳим аст, ки ба пайдоиши шавқи беихтиёр ба омӯхтани асосҳои илмҳои табиӣ мусоидат мекунад. Дар ин ҳолат, дарки ҷиддӣ ва амиқи маводи омӯхташуда бояд ба амал ояд. Бозӣ набояд боиси нодуруст фаҳмидани як мушаххасоти муайян гардад, хонандагон бояд ба мураккабии маводи омӯхташуда ғарқ шаванд ва дарк кунанд, ки раванди таълим на танҳо бозии ҷолиб аст. Истифодаи намудҳои гуногуни бозиҳо - касбї, нақшбозӣ, дидактикӣ барои ҳалли масъалаҳои таълимӣ дар ҷараёни таълими предметӣ гуногунӣ меорад, боиси ташаккули ҳавасмандии мусбати омӯзиши ин мавзӯъ мегардад. Бозӣ иштироки фаъоли хонандагонро дар раванди таълим ҳавасманд мекунад ва ҳатто ғайрифаъолтаринро њам
дар бар мегирад.
Амалия
самаранокии истифодаи техникаи бозиро дар марҳилаи ниҳоӣ (пас аз ба итмом расидани омӯзиши мавзӯъ, фасл, боб) таълими химия тасдиқ кард. Масалан, бозии нақшофарӣ метавонад дар шакли конфронси «Манбаъҳои ифлосшавии обҳои табиӣ ва роҳҳои бартарафсозии онҳо» гузаронида шавад. Барои конфронс раиси конфронс - роҳбар, технологи корхонаи сементбарорӣ, гурӯҳи коршиносон аз кумитаи њифзи
табиат
аз ҳисоби хонандагон ҷудо карда шудаанд. Аз рӯи натиҷаҳои муҳокимаи проблемаи зикршуда ҳалли конфронсӣ таҳия карда мешавад. Ҳамзамон, иштирокчиёни бозӣ таҷрибаи нав, нақшҳои нав, малакаҳои муошират, қобилияти дар соҳаҳои гуногун татбиқ намудани донишҳои андӯхта, қобилияти ҳалли мушкилот, таҳаммулпазирӣ, масъулият ташаккул меёбанд.
Бозии дидактикӣ инчунин воситаи ҳавасмандгардонии раванди таълими химия мебошад. Зери таъсири ҳавасмандие, ки дар вазъияти бозӣ ба вуҷуд омадааст, маводи қаблан ҷолиб ва душворфаҳмро осонтар ва муваффақтар аз худ мекунанд, зеро омили асосии омӯзиш дар бозӣ мавҷуд аст - фаъолияти
хонандагон. Бепарвоӣ ба омӯзиш дар вазъияти бозӣ аз байн меравад, зеро ҳаяҷон, хоҳиши аввалин шудан, ҳатто хонандагони ғайрифаъол ба бозӣ ҷалб карда мешаванд. Аммо барои пирӯзӣ ба шумо дониши маводи омӯхташаванда, инчунин заковат, қобилияти муқоиса, таҳлил ва хулосабарорӣ лозим аст. Масалан, барои пирӯзӣ дар бозии "Дугоникҳо" аломатҳои элементҳои химиявиро хуб омӯхтан ва аз худ кардан лозим аст.
Омили дигари
ташаккули таваҷҷуҳи маърифатӣ дар ҷараёни бозии дидактикӣ як ҳолати мушкилотест, ки хонандагон, масалан, ба "Олами
химия" сафар карда, бояд аз нуқтаи назари илмӣ моҳияти равандҳои химиявии дар табиат рухдодаро шарҳ диҳанд. Бояд қайд кард, ки хонандагон дар чунин бозӣ донишро на танҳо аз муаллим мегиранд, балки худи онҳо иштирокчиёни ҷустуҷӯи онҳо мебошанд, бо ҳамдигар мубодилаи иттилоот мекунанд.
Умуман, раванди
азхудкунии дониши химия барои хонандагон кори осон ва сањл нест ва доимо диққат, хотираи рушдёфта ва кори фаъоли ақлониро талаб мекунад. Аз ин рӯ, барои таълими бомуваффақияти химия бояд ин хислатҳои рӯҳиро тарбия кард, рушд
бахшид.
Ҳангоми гузаронидани бозиҳои "Криптографияи химиявӣ", "Чанд аломат?", "Хаторо ёбед" ҳадаф на танҳо мустаҳкам кардани дониш дар бораи аломатњои
химиявї,
осон кардани азхудкунии номи элементҳои химиявї, балки инчунин беҳбуд бахшидани ҳофиза, диққат, инкишоф додани тасаввурот ва мушоҳида аст. Ҳамин тариқ, кӯдак дунёро меомӯзад ва дар шароити бозие, ки барои ин махсус фароҳам оварда шудааст, рушд мекунад.
Хулоса, усули
бозиҳо ҳамчун технологияи интерактивии таълими химия бояд дар раванди таълим васеътар
истифода карда шавад. Танҳо истифодаи мунтаззами мақсадноки ҳолатҳои гуногуни бозӣ метавонад ҳам дар тағйир додани сифатҳои асосии шахсияти кӯдак ва ҳам дар самаранокии фаъолияти таълимӣ ва дар маҷмӯъ дар омӯзиш натиҷаҳои муайян диҳад.
Бозӣ ин як саргармї нест, балки воситаи таълим аст, ки ба пурзӯр шудани фаъолияти таълимии мактаббачагон мусоидат мекунад, ки истифодаи он дар якҷоягӣ бо дигар василаҳо бояд ба ҳалли масъалаҳои таълимии муассисањои таҳсилоти умумӣ мусоидат намояд. Дар
поён мехоњем ташкил кардани якчанд бозиро шарњ дињем:
Шарњи бозии
«Криптографияи химиявӣ». Мақсади бозӣ ба осонӣ ба ёд овардани номҳои элементњои химиявӣ ва аломатҳои химиявии он
иборат мебошад.
Атрибутҳои бозӣ ин кортҳо бо номи элементҳои химиявї ва аломатҳои химиявии онҳо ба њисоб
мераванд.
Супориш: кї ҳарчи зудтар номи элементро мувофиқ бо аломати химиявиаш бо хат пайваст мекунад?
Шарњи бозии «Кӣ оянда?». Мақсади бозии мазкур фаъол сохтани раванди аз ёд кардани номҳои элементҳо ва моддаҳои химиявї, тақсимоти онҳо ба металлҳо ва ғайриметаллҳо, ба гурӯҳҳои алоҳида ва ғайра
мебошад.
Супориш: дар навбати худ истилоҳи химиявиро номбар кунед (металл ё металл,
номи моддаи содда ё мураккаб ва ғайра.) Ва як қадам ба пеш гузоред. Ғолиб он касе аст, ки бе хато ва такрори минбаъда қадам мезанад.
Шарњи бозии
«Дугоникҳо». Мақсади бозӣ такмил додани диққат, мустаҳкам намудани дониш дар бораи аломатњои
химиявї
ва формулаҳои оксиди олии он мебошад. Атрибутҳои бозӣ ин кортҳо бо нишонаҳои элементҳои химиявї, ки дар катакчањои алоҳида сабт шудаанд,
мебошанд.
Тавсифи бозӣ аз он иборат
аст, ки бозигарон бояд катакчањо - дугоникҳоро, ки дорои аломатҳои якхелаи элементҳои химиявї мебошанд, пайдо кунанд ва формулаҳои оксиди олии мувофиқашонро нависанд. Ғолиб нафаре аст, ки супоришро пеш аз ҳама иҷро мекунад.

file_name: Истифодаи бози дар дарси химия хамчун усули фаъоли таълим.docx

alt: ИСТИФОДАИ БОЗЇ ДАР ДАРСИ ХИМИЯ ЊАМЧУН

alt: Яке аз ин ҳ адаф ҳ о фаро ҳ ам овардани му ҳ ити баро ҳ ати таълим ӣ мебошад , ки хонанда муваффа қ…

alt: Му ҳ имтар аз ҳ ама , к ӯ дакон хуб кор мекунанд , ва қ те ки он ҳ о ҳ ама чизро бо…

alt: Боз ӣ ин як саргармї нест , балки воситаи таълим аст , ки ба пурз ӯ р шудани фаъолияти таълимии мактаббачагон мусоидат мекунад , ки…

title: "Использование игр на уроках химии как интерактивный метод"


file_name: Свидетельство МП-2806611.docx

title: Свидетельство МП-2806611


extracted_text:
Центральные углы.

Повторяем теорию.
Центральным углом называется угол с вершиной
в центре окружности.

О   –   центр   окружности, ∠
АОВ –  центральный     угол, опирающийся
на дугу АВ,
Стороны угла ОА и ОВ пересекают окружность в точках
А и В

Свойства
1.
Центральный угол равен величине
дуги, на которую
он опирается.

О – центр окружности, А и В лежат на окружности,
∠АОВ = ÈАВ

2.
Если  центральный              угол   развернутый,   то   ему   соответствуют          две полуокружности.
3.
Если центральный угол неразвернутый, то дуга, расположенная внутри этого угла меньше полуокружности.
4.
Сумма градусных
мер двух дуг окружности с общими концами
равна 360О.

Проверяем себя
Т1. Вставьте
пропущенные слова:
а)       Угол с вершиной в центре окружности
называется                             .
б)      Каждому центральному
углу соответствует                            дуги.
в)       Градусная
мера дуги всей окружности равна                  градусов.
г)       Развернутый  центральный  угол  делит   окружность  на
полуокружности.
Ответ: а) центральным; б) две; в) 360°; г) две

Т2. Выберите
верное утверждение:
Дуга окружности – это…
а)       часть окружности, выделенная ее точками;
б)      часть окружности, ограниченная двумя ее точками.
Ответ: б)

Т3. Выберите
неверные утверждения:
а)       Градусная    мера    дуги    равна    градусной    мере          соответствующего центрального угла.
б)      Градусная мера полуокружности равна 90°.
в)       Равные центральные углы опираются на равные дуги.
г)       Перпендикулярные диаметры
делят окружность на четыре равные
части. д)        Градусная
мера полуокружности равна 360°
Ответ: б), д).

Решаем задачи.
1.
  а) Колесо имеет 8 спиц. Найдите
величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.
Ответ: 45
б) Колесо имеет 12 спиц. Найдите
величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.
Ответ: 30
в) Колесо имеет 20 спиц. Найдите
величину угла (в градусах), который образуют две соседние спицы.
Ответ: 18

2.
а) Сколько
спиц в колесе, если угол между соседними спицами равен 40°?
Ответ: 9
б) Сколько
спиц в колесе, если угол между соседними спицами равен 15°?
Ответ: 24
в) Сколько
спиц в колесе, если угол между соседними
спицами равен 9°?
Ответ: 40.

3.
а) Центральный угол AOB
опирается на хорду AB длиной 6. При этом угол OAB равен 60°.
Найдите радиус окружности.
Ответ: 6
б)
Центральный угол AOB окружности с радиусом 18 опирается  на  хорду AB длиной  18.  Найдите
угол OAB. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 60
в)
Центральный угол AOB опирается на хорду AB длиной
2,5. При этом угол OAB равен 60°. Найдите радиус окружности.
Ответ: 2,5.

4.
а)
В окружности с центром O AC и BD —
диаметры. Угол ACB равен
26°. Найдите угол AOD. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 128

б) В окружности с центром
O AC и BD —
диаметры. Угол ACB
равен 40°. Найдите угол AOD.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 100
в) В окружности с центром
O AC и BD —
диаметры. Угол ACB
равен 52°. Найдите угол AOD.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 76

5.
а) В окружности с центром в точке О
проведены диаметры AD и BC, угол OCD равен 30°.
Найдите величину угла OAB.
Ответ: 30
б)
В окружности с центром в точке О проведены диаметры AD
и BC, угол OCD равен 6°. Найдите величину
угла OAB.
Ответ: 6
в) В окружности с центром в точке О проведены диаметры AD и BC,
угол OCD равен 43°. Найдите величину угла OAB.
Ответ: 43

6.
  а) Точки A и B делят окружность на две дуги, длины которых относятся как 9:11.
Найдите вели- чину центрального угла, опирающегося на мень- шую из дуг. Ответ
дайте в градусах.
Ответ: 162
б) Точки A и B делят окружность на две дуги,
длины которых относятся как 6:9. Найдите вели-
чину
центрального угла, опирающегося на меньшую из дуг. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 144
в) Точки A и B делят окружность на две дуги, длины которых относятся как 13:17. Найдите величину
центрального угла, опирающегося на меньшую из дуг. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 156

7.
 а) На окружности с центром O отмечены точки A и B так, что угол АОВ равен 28о. Длина меньшей дуги AB
равна 63. Найдите длину большей дуги.
Ответ: 747
б) На окружности с центром
O отмечены точки A и B так, что угол АОВ равен
63о. Длина большей дуги AB равна 132. Найдите
длину меньшей дуги.
Ответ: 28
в)
На окружности с центром O отмечены
точки A и B так, что угол АОВ равен 45°. Длина меньшей дуги AB равна
56. Найдите длину большей дуги. Ответ:
392.

file_name: 3.25 Центральные углы.docx

alt: Центральные углы. Повторяем теорию

alt: Т3. Выберите неверные утверждения: а)

alt: В окружности с центром

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

title: 3.25 Центральные углы


extracted_text:
Тема: Р. Р № 4-5.
Сочинение-рассказ о народном промысле.
 Цели
урока:

 познавательный  аспект:
- знать
особенности публичного выступления о произведении народного промысла;
- знать народные
промыслы;
-уметь
использовать в своей речи слова, связанные с народно-прикладным искусством;
- уметь
ориентироваться в информационном пространстве, собирать материал к выступлению;

 развивающий аспект:
-развитие
письменной и устной речи;
- развитие
мышления (умение анализировать, выделять главное), творческого потенциала
детей;

 воспитывающий аспект:
-воспитание
уважения и интереса к русским народным промыслам, любви к малой родине;
- воспитание
чувства ответственности и сознательного отношения к труду;
- содействовать
развитию эстетического вкуса, формированию высоких нравственных и эмоциональных
Задачи урока:
1.      Ознакомиться
с основными русскими народными промыслами. (Собирание материала к сочинению)
2.      Обогащение
и усложнение словарного запаса, формирование овладения обучающимися
художественными образами, выразительными средствами языка.
3.      Вызвать
заинтересованность народным искусством, получить эмоциональный отклик.

Ход
урока:
Кисть
хохломская! Большое спасибо!
Сказывай
сказку для радости жизни!
Ты,
как душа у народа, красива,
Ты,
как и люди, служишь Отчизне!
                         (В.Боков)

 Оргмомент.
Ребята, у нас сегодня урок
развития речи «Добрым людям на загляденье!». А эпиграфом к уроку я взяла
строчки из стихотворения поэта В. Бокова (прочитать). Ставлю проблемный вопрос.
В конце урока вы мне должны ответить: почему именно эти строчки я взяла
эпиграфом.
Итак, цель урока: подготовиться
к написанию сочинения-рассказа об одном из произведений народного декоративного
искусства (на выбор). То есть мы должны собрать материал к этому сочинению:
узнать на уроке о некоторых произведениях декоративно-прикладного искусства.
Декоративно -  прикладное
искусство
Народно –
художественные промыслы.
(словарно – лексическая
работа)
II.
Обратимся к значению выражения «декоративно-прикладное искусство». Что это
такое? (словарь)
декоро (лат) –
«украшаю»
декоративный (франц) –
«украшающий, служащий для убранства, для красоты»
прикладной –
имеющее практическое назначение, применяемый в жизни.
Т.О., это «украшение
полезных вещей»
Подберите синоним к выражению
«Декоративно - прикладное искусство».
Народно- художественный
промысел.
(словарь по искусству: отрасли
народного декоративного искусства, мастера которых объединены в артели,
специализирующиеся на изготовлении тех или иных художественных изделий).

Русь всегда славилась своими умельцами и
изобретателями. До сих пор в мире широко известны и очень ценятся изделия
лаковой миниатюры Федоскино, Палеха, художественная роспись подносов Жостово,
лоскутное шитье, фарфоровое, фаянсовое и стекольное производства. Многие
изделия наших народных мастеров являются гордостью частных художественных
коллекций.
Большинство  народных промыслов возникло в
глубокой древности, их корни лежат в деревенском ремесле. Сама природа
подсказывала человеку и материалы, и сюжеты. В лесной полосе развились токарное
ремесло, резьба по дереву или бересте (коре березы). В местах, где находили
залежи глин, зарождалось искусство художественной обработки керамики. В
северных районах европейской части России, где выращивали лен, возникло
искусство кружевоплетения. Урал - место залежей железной руды и полудрагоценных
и поделочных камней - знаменит чугунным литьем, украшением оружия и изделиями
из камня.
Резьба по дереву и кости, кружевоплетение,
вышивка, роспись по дереву и металлу, керамика, набивные ткани, изделия из кожи
и меха - существуют десятки разнообразных народных промыслов. Однако мировую
славу снискали лишь некоторые из них - матрешки, хохломская роспись, гжельская
керамика, палехская миниатюра, жостовские подносы, павловопосадские шали,
вологодские кружева, дымковская игрушка, городецкая роспись, каслинское
чугунное литье.
     Давайте запишем названия лучших
образцов народного искусства. (Русские матрёшки, дымковские игрушки,
деревянные хохломские изделия, гжельская керамика, лаковые миниатюры палехских
мастеров, вологодские кружева, жостовские подносы - лучшие образцы народного
искусства)
(Один уч-ся работает у доски (остальные в
тетрадях). Запись предложения)

Учитель:
- Объясните постановку знаков препинания.
(Ученик: В предложении ставлю знак
разделения тире, т.к подлежащее и сказуемое выражены существительным в им.п.)

Учитель:
В старину люди зарабатывали на хлеб
насущный, занимаясь разными ремеслами. Что такое “ремесло”?
Ремесло – это мелкое производство готовых
изделий, где основу составляет ручной труд. Одним из характерных признаков
является производство изделий по заказу потребителя.
Ремесла сохранились и приобрели одну из
форм художественного народного творчества. И появилось название “промыслы”.
Откуда появилось это название?
Очень давно, когда еще
сельскохозяйственная техника была слишком проста, а малоплодородные земли не
давали хороших урожаев зерновых, население было вынуждено заняться разными
промыслами. Потом промысловая продукция обменивалась на хлеб и другие
необходимые предметы. Люди наблюдали за природой и отражали эти наблюдения в
произведениях народного творчества. Постепенно трудовые навыки закреплялись.
Наиболее активное развитие народных промыслов во всех регионах России пошло во
второй половине XIX века, наряду с ними возникла художественная промышленность,
где вещи производят в большом количестве.
Искусство народных промыслов – это
связующее звено прошедшего с настоящим, настоящего с будущим.

- Самые известные
народно-художественные промыслы – это Палех, Городец, Хохлома, Гжель,
Дымковская игрушка, Жостовские подносы, Богородская резьба, Филимоновская
игрушка, Матрешка, кружевоплетение, вышивка, узорное творчество,  ковроделие.
- Для чего служит декоративно
– прикладное искусство? (создает нужные вещи, украшает быт, помогает сделать
жизнь более привлекательной и праздничной, т.е. служит для украшения
полезных вещей).
- Когда возникло декоративно –
прикладное искусство? (в древние времена, когда люди научились делать вещи,
возникла потребность их украсить. Но это искусство молодое, потому что оно
необходимо и в современное время в жизни, быту).
 А сейчас я расскажу вам о
некоторых видах народных промыслов.

Дымковская игрушка.
О древней дымковской игрушке поведем
сейчас рассказ.
 В Дымково любили песни, пляски, в селе
рождались чудо-сказки.
 Вечера зимою длинные и лепили там из
глины.
 Все игрушки не простые, а волшебно
расписные.
 И пошла о Дымке слава, заслужив на это
право.
Еще одна удивительная профессия, которой
люди посвящают всю свою жизнь это игрушечных дел мастера. В глубокой древности
глиняные игрушки создавались не забавы ради - они были участниками древних
обрядов. Им приписывали особую силу: охранять, оберегать людей от всякого зла.
Во всех игрушках отражаются образы, которые живут в памяти людей и переносят их
традиции.
Дымковские игрушки очень разнообразны –
здесь и всадники на конях и птицы расписные и барышни нарядные. Форма игрушек
монолитна, силуэт фигурок отличается плавностью. Палитра цветовых красок яркая,
декоративные узоры творческие они отражают не только сказочных представителей,
но и саму жизнь народа.
Керамическая игрушка – традиционное
искусство народных промыслов.
До сих пор фигурные сосуды, игрушки,
керамическую посуду делают во многих городах и селах (Филимоново, Торжок,
Сергиев Посад и др.).
Гжель.
Изделия из Гжели так красивы, так
необычны, что слава о них разнеслась не только в нашей стране, но и за рубежом.

Вы, наверное, видели необыкновенную на вид
посуду, в которой завораживает красота сочетания белого и синего цветов.
Секреты красоты таятся в самой природе. К юго-востоку от Москвы разместились
около трех десятков деревень и сел, одно из них село Гжель. Происхождение этого
названия краеведы связывают со словом “жечь”, которое имеет прямое отношение к
промыслу – изделия из глины обязательно подвергали обжигу в печи при высокой
температуре. Так и распространилось на всю округу это название, где и
развивался народный керамический промысел.
При изготовлении предметов принимают
участие люди 40 профессий. Почти все операции выполняются вручную. Мастерицы
расписывают изделия с большой любовью, вкладывают в них частичку своего сердца,
доброту души.
Что же делают в Гжели? Чашки, кувшины,
сервизы, кружки, вазы, фигурки людей и животных. Посмотрите как красиво это
бело – синее фарфоровое чудо. Русский живописец Б.М.Кустодиев говорил, что
гжельские чайники и чашки цветут “колдовскими синими цветами”.
И действительно, есть какая-то тайна в
том, что холодный синий цвет преображается в них, становясь почти теплым.
Фарфоровые чайники, подсвечники, часы,
 Животные и птицы невиданной красы.
 Деревня в Подмосковье прославилась
теперь.
 Известно всем в народе ее название –
Гжель.
 Гордятся в Гжели жители небесной синевой,
 Не встретите на свете вы красоты такой.
 Голубизну небесную, что сердцу так мила,
 Кисть мастера на чашку легко перенесла.
 У каждого художника есть свой узор
любимый
 И в каждом отражается сторонушка родимая.
В современных образцах гжели разливается
синь-синева. Словно небеса, синяя гладь рек и озер нашей родины сошла на
белизну этой посуды.

Матрёшка
А сейчас отгадайте загадку: Восемь кукол
деревянных, круглолицых и румяных, в разноцветных сарафанах в гости к нам они
идут. Угадайте, как зовут?
Кто матрешку сделал, я не знаю.
 Но известно мне, что сотни лет
 Вместе с Ванькой-Встанькой, как живая,
 Покоряет кукла белый свет.
 Где он краски брал, искусный мастер,
 В нивах шумных, в сказочном лесу?
 Создал образ неуемной страсти,
 Истинную русскую красу.
 На щеках навел зари румянец,
 Неба синь всплеснул в ее глаза
 И матрешка через всю планету
 До сих пор уверенно идет.
 Выступает гордо, величаво,
 С удалой улыбкой на лице,
 И летит за ней по миру слава
 О безвестном мастере-творце!
Разные бывают на свете куклы – из дерева,
из глины, их ткани. А есть особенные куклы – матрешки. Их знают во всех городах
и селах – это исконно русский сувенир для иностранцев. Матрешка еще
довольно «молода», потому что первая матрешка появилась почти 100 лет назад.
Произошла она от разъемной японской деревянной куклы - буддийского мудреца
Фукуруму. А игрушечных дел мастер (В. Звездочкин) из Сергиева Посада сделал
разбирающуюся игрушку и раскрасил ее. Получилась русская матрешка прообраз
Матрены (имя, которое было очень распространено в то время). Всего через
несколько лет после своего появления на свет матрешка уже экспонировалась на
Всемирной выставке в Париже, где получила медаль и мировую славу.
Все матрешки отличаются друг от друга,
сегодня на них переносят образы знаменитых людей.

Расписные платки.
А теперь вас приветствуют умельцы из
старинного русского города Павловского Посада.
Издавна на Руси принадлежностью женской
одежды был платок. Крестьяне ткали платки, украшали их вышивкой, наносили на
них узоры. Производство платков и шалей возникло в России в 19 веке, мода
пришла из Франции, но и сегодня это рукотворное искусство востребовано. Есть
такие промыслы, которые можно встретить в любом уголке России это вышивка и
кружево. Кружева использовались для оформления костюмов и предметов быта. При
Петре 1 ношение кружев было предписано всем дворянам обязательно. Всем известны
и популярны вологодские, кировские, елецкие кружева. Выполняют кружева с
помощью коклюшек – это работа требует как творчества, так и большого терпения.

Хохлома
     - А
теперь мы в Нижегородской области.
В Нижегородской области мастерят деревянные расписные ложки,
миски, детскую мебель. Это знаменитая хохломская роспись — пламенная хохлома.
Хохлома — старинное село, где раньше продавали изделия из дерева. А пламенной
её называют потому, что весёлые красно-золотые изделия горят, как огонь.
Но хотя расписные вещи
сверкают подобно золоту, драгоценного металла в них совсем нет. Когда миску или
бочонок выточат из мягких пород дерева, их грунтуют глиной, промасливают и лудят
— натирают алюминиевом порошком. Затем покрывают олифой и лаком и сажают в
горячую печь. В жаре олифа и лак густеют, спекаются, становятся желтоватыми.
Под их слоем серебряный цвет посуды выглядит, как золото. Далеко за пределами
нашей Родины известна пламенная хохлома.
 Кисть хохломская! Большое спасибо!
 Сказывай сказку для радости жизни!
 Ты, как душа у народа, красива,
 Ты, как и люди служишь Отчизне!

Ребята, произведений
декоративно-прикладного искусства – великое множество, видов народного промысла
– огромное количество. Рассказать обо всех сегодня нет возможности. Но вы
можете найти нужную информацию в электронном издании Большой энциклопедии
Кирилла и Мефодия. Для этого нужно
1.
открыть энциклопедию
2.
нажать поиск
3.
набрать ключевое слово, например «Гжель»
4.
Нажать «Enter» и
ждать.

Обратимся к нашему сочинению.
- Определите стиль вашей
работы (сочинение-рассказ).
В вашем сочинении обязательно
должны присутствовать такие логические части, как зачин, основная часть и
концовка.
Таким образом, вам надо в
своей работе использовать такие языковые средства, которые сделали бы ваш
рассказ ярче и эмоционально воздействовали на читателя.
- Какие это языковые средства?  (Эпитеты,
метафоры, сравнения).
1. Подбираем эпитеты к словам
«рисунок, узор»:  удивительный, дивный, чудный, чудесный, волшебный,
сказочный, изумительный, прекрасный, поразительный, изящный, фантастический,
затейливый.
Краски, роспись: яркая,
жизнерадостная, буйная, многоцветная, разнообразная, оригинальная,
колоритная.
2. Метафоры: изделие может
пленить… околдовывать, обвораживать, зачаровывать.
3. Синонимы к слову художник:
мастер – человек, достигший высшего мастерства в своем деле, в работе, в
творчестве.
Искусник (разговорное) –
народное название человека, чрезвычайно искусного в чем-либо, до тонкости
овладевшего тайнами какого – либо мастерства, ремесла.
Создатель, волшебник.
4. Художник создает,
(дополнить синонимический ряд) рисует, творит, расписывает.

Итак, как вы думаете, чем
различаются произведения декоративно – прикладного искусства?
-материалом
- способом изготовления
- мотивами.
В произведениях искусства, так
же как и в литературе, есть понятие «художественный образ».
Каждое произведение
декоративного искусства имеет свой неповторимый художественный образ. А работы
современных мастеров декоративно – прикладного искусства объединяет то, что они
владеют уникальными приемами ремесла, которое возникло давно, т.е. они
сохраняют традиции национальной русской культуры.

Вопрос: почему слова хохлома,
гжель, жостово являются многозначными? (имеют три значения: изделие, название
промысла, название села)

Рефлексия. Обратимся
к нашему эпиграфу. Почему именно эти строчки я взяла эпиграфом, ведь речь
сегодня шла не только о хохломе? (Строчки подходят для любого промысла):
Кисть хохломская, Большое
спасибо!
Сказывай сказку для радости
жизни!
Ты, как душа у народа,
красива,
Ты, как и люди, служишь
Отчизне!
                         (В.Боков)
Любое произведение ДПИ – это
народное творчество, куда вкладывается все мастерство и, конечно же, душа.
Народное искусство – добрых рук мастерство добрым людям на загляденье.
Что нового вы сегодня узнали
на уроке?
Что вам больше всего
понравилось?
Итоги урока:
выставление отметок, домашнее задание (написать сочинение-рассказ «Добрым людям
на загляденье!» о любом произведении ДПИ).

file_name: сочинение о народном промысле.docx

alt: Т.О., это «украшение полезных вещей»

title: сочинение о народном промысле


extracted_text:
МБДОУ
ПГО «Пышминский детский сад №3»
Подготовила
воспитатель:
Попова
Оксана Викторовна

«Роль
физкультурных и вале логических занятий в развитии ребенка – дошкольника»
Тема
моего доклада «Роль физкультурных и вале логических занятий в развитии ребенка
– дошкольника». Хотелось бы начать свое выступление с понятий.
Так
как в нашей дошкольной образовательной организации есть инструктор по
физической культуре, то более подробно я остановлюсь на валеологических
занятиях.
Применительно
к дошкольному образованию, валеология ставит своей целью обучение детей
основным гигиеническим правилам и нормам, укрепления здоровья и привитие
навыков здорового образа жизни.
Я считаю, что у ребёнка - дошкольника необходимо
формировать навыки здорового образа жизни
посредством формирования элементарных знаний о
своём организме и о факторах, влияющих на него.
Игры,
беседы, и прочие мероприятия по валеологии начинают проводиться с детьми
раннего возраста.  Чем раньше ребёнок получит
представления о строении своего тела, узнает о важности закаливания, движения,
правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщён к здоровому образу
жизни.
Формирование у детей элементарных знаний о
человеческом организме и бережном отношении к своему здоровью была и остаётся
моей основной задачей. Для этого я даю детям в доступной для них форме элементарные знания.
Малышей знакомлю с частями своего тела, которые они могут видеть (ручки, ножки,
голова и т. д.), их назначением. Использую различные потешки:
Водичка, водичка
умой мое личико,
Чтобы
глазки горели
Чтобы щечки
блестели и т.д.)
следовательно,
у детей  формируются гигиенические навыки.
С ребятами начинаем делать массаж и самомассаж, где закрепляю
названия частей тела. Например: пальчики, ручки, голова, брови, носик,
подбородок, лоб, затылок и т. д.  Также детям очень нравятся пальчиковые игры, с
их помощью они легко и быстро запоминают названия пальцев.
Особенно хорошо закрепляются полученные знания на
утренней гимнастике – «Здоровье в порядке, спасибо зарядке», которая
проводится ежедневно. При составлении комплексов утренней гимнастики соблюдаю
вариативность содержания и характер. В своей практике, наряду с традиционной
утренней гимнастикой я использую разные её типы и варианты, с разным спортивным
оборудованием, зарядку в стихотворной форме. Составлена картотека комплексов
утренней гимнастики.
Проводимые мной физкультурные занятия такие как:  «Путешествие за витаминками»,
«Чудо – носик» и т.д., применялись игровые приемы и методы для поддержания положительного
эмоционального настроя воспитанников. Так же использую наглядно-слуховые
приёмы, которые способствуют звуковой регуляции движений. Они осуществляются
под музыку, песни, ритм бубна, сопровождаются прибаутками, чтением стихов.
Например, ребёнок с удовольствием ходит под ритмичные стихотворения:
По
ровненькой дорожке,
Шагают наши
ножки.
Топ, топ,
топ, топ —
Шагают наши
ножки.
Использование слуховой наглядности не только улучшает
качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный
подъем, желание выполнять движения. Опыт показывает, что дети без особых усилий
усваивают знания о строении организма и приобретают первоначальные
навыки здорового образа жизни. В структуру занятий вплетена
различная оздоровительная деятельность: дыхательные упражнения («Надувалочки», «Одуванчик»)
позволяют детям улучшить настроение, доступно объяснить им значение насыщения
легких кислородом, прививаю ребятам чувство
ответственности за свое здоровье, двигательные упражнения, точечный игровой массаж
ушных раковин, рук, лица («Козочка», «Дятел», «Птички», проводимый с дошкольниками,
способствуют повышению сопротивляемости организма к заболеваниям.
Включаю в занятия упражнений для профилактики
плоскостопия и формирования правильного
свода стопы «Змейка», «Солнышко», ходьба
по дорожкам здоровья. (Это для детей младшего возраста).

Чем старше становятся дети, тем больше работы с ними можно
провести по формированию здорового образа жизни.
Одним из этапов работы является ознакомление с органами
чувств и с тем как они функционируют. В старшем дошкольном возрасте
подвожу детей к понятию организм, знакомлю с внутренними органами.
Также проводится зарядка и занятия по ФИЗО инструктором по
физической культуре.
В группе с детьми в режимные моменты проводятся различные
тематические беседы: «Что такое зарядка»; «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья» и т. д. Также в своей работе использовала дидактические игры «Полезно -
вредно», «Витаминное лето» и т.д. Во время занятий использую физминутки для
расслабления мышц и  офтальмотренаж. Также проводится зарядка после сна.
Известно, что игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
Игры являются неотъемлемой частью воспитания детей разного возраста. В них
свои «учебные
предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость,
быстроту и силу; другие служат для формирования личностных
качеств ребенка:
доброта, ответственность, коллективизм. Игра формирует высокую
нравственность.
Задача игр - укреплять здоровье детей, закреплять и
совершенствовать их двигательные навыки. В ходе подвижных игр ребята учатся
побеждать среди равных по силе и сноровке, проявлять внимание к младшим.
Поэтому так важно использовать интересные, разнообразные игровые ситуации,
закрепляющие дружеские взаимоотношения, взаимопонимание. На прогулке стараюсь
подбирать подвижные игры различные по тематике, то есть игры с определённым
сюжетом, игры с двигательными заданиями, игры с соревновательными моментами.
Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры
ребенка считаю валеологическую культуру семьи.  Для этого планирую
провести родительское собрание «Здоровье ребенка в руках взрослых».
Основным результатом работы по воспитанию потребности к здоровому
образу жизни у детей является то, что к концу дошкольного возраста
дети способны понимать здоровье значительно, широко, как красоту, счастье,
успешность, а так же осознают, что здоровье находится в их руках.

file_name: Роль физкультурных и валеологических занятий в развитии ребенка.docx

alt: МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад №3»

alt: Включаю в занятия упражнений для профилактики плоскостопия и формирования правильного свода стопы «Змейка» , «Солнышко» , ходьба по дорожкам здоровья


extracted_text:
Возможности игровой деятельности в
развитии звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста
Зайцева Е.С. – воспитатель первой
квалификационной категории
МАДОУ ЦРР №2 «Дельфин»
г.Бердск, Новосибирская область
«От того, как
ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы
слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка
– грамматика и связанной с ней орфографией»
Д. Б. Эльконин.
Игровая
деятельность является основной развивающей деятельностью дошкольников. В
процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные
понятия человеческих взаимоотношений. Существенные преимущества в развитии речи
дошкольников имеет игровая деятельность как ведущая в этом возрасте.
Большим
развивающим потенциалом обладают дидактические игры.
Словесные
дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В них дети
самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи и высказывают свое
мнение: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по
описанию, находят сходства и различия и т.д. Обязательное условие проведения
этих игр – наличие речи (монологической, диалогической).
Дидактические
игры развивают речь детей 3-4 лет по всем направлениям:
обогащают
и активизируют словарь, формируют правильное звукопроизношение и умение
выражать свои мысли, развивают фонематический слух, связную речь.
Игры
на развитие звуковой культуры речи («Петушок», «Угадай, что звучит», «Отгадай и
назови», «Кто топает», «Поезд» и др.). Основная дидактическая задача этих игр –
развитие правильного звукопроизношения, отчетливого произнесение звуков, слов,
фраз, хорошего темпа и громкости речи. Игровые действия детей – угадывание
имитация звуков, которые издают животные, предметы.
Игры
на развитие речевого слуха («Узнай по голосу», «Кто как кричит»,
«Полянка», «Шумовые баночки», «Чудесный паровозик», «Громко – тихо», «Медленно
– быстро» и др.). Главная дидактическая задача этих игр – уточнять и закреплять
правильное произношение звуков, воспитывать слуховое внимание, развивать
интонационную выразительность. Игровые действия детей – определить на слух
наличие того или иного звука в слове, правильно воспроизвести его в своей речи,
менять силу голова, имитировать звуки предметов, животных (звукоподражание).
Игровые
приемы в работе с младшими дошкольниками используются, прежде всего, для того,
чтобы избежать утомления и надоедания от многократного повторения звукового и
речевого материала.
К
этим приемам относятся:
·
сюрпризные
моменты (появление куклы, сказочного персонажа, персонажа известного детям
мультфильма и т.д.);
·
элементы
подвижной игры с речевым сопровождением;
·
 имитация
движений растений животных, человека, механизмов, техники с элементами
звукоподражания (например, дети изображают большие и маленькие деревья и
подражают их шуму);
·
чтение
художественной литературы со звукоподражанием (песенки, потешки);
·
использование
театрализованной игры, инсценирования, драматизации, кукольного театра
Для
развития звуковой культуры младших дошкольников среди игровых методов активно
используются речевые дидактические игры «Оркестр», «Чей это домик», «Угадай,
кто кричит» и т.д., а также подвижные хороводные игры: «Каравай»,
«Совушка-сова», «Поезд», и т.д.
Таким
образом, игровая деятельность обладает большими педагогическими возможностями в
развитии звуковой культуры детей младшего дошкольного возраста. В ней дети
развиваются и учатся, играя, без напряжения и с радостью. Использование
дидактических игр для речевого развития младших дошкольников – это целенаправленный и систематический
процесс, который включает отбор и руководство этими играми, что требует от
педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения.

file_name: Возможности игровой деятельности в развитии ЗКР  у детей младшего дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Ընթացիկ
գնահատման
հիմնական
նպատակները,
խնդիրները
և գործառույթները

Ընթացիկ գնահատման
համար սահմանվում են հետևյալ առաջնային նպատակները.
1. սովորողի ուսումնական գործունեության և առաջադիմության ընթացքի
μացահայտումը, նրա ձեռքμերումների ու դժվարությունների արձանագրումը, հաշվառումը և վերլուծությունը,
2. հանրակրթության պետական կրթակարգով և միջնակարգ կրթության
պետական կրթական չափորոշիչներով ամրագրված հանրակրթության μովանդակային μաղադրիչների իրականացման μացահայտումը, սովորողի կողմից դրանց յուրացման և տիրապետման աստիճանի
շարունակական, փուլային ստուգումն ու գնահատումը:

Հանրակրթական դպրոցների սովորողների ընթացիկ գնահատման
նպատակներից և սկզμունքներից μխում են հետևյալ առանցքային խնդիրները.
1. գնահատման տարμեր ձևերի և տեսակների համակարգված կիրառման միջոցով հնարավորություն տալ սովորողներին առավելագույնս ցուցաμերել իրենց գիտելիքները, կարողություններն ու հմտությունները,
2. գնահատման չափանիշների հստակեցման միջոցով μարելավել
ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը,
3. ուսուցանող (ձևավորող) գնահատման կանոնակարգման շնորհիվ ավելացնել սովորողների հետաքրքրությունն ուսուցանվող առարկաների նկատմամμ և μարձրացնել ուսումնառության արդյունավետությունը,
4. նպաստել սովորողի անձնային լավ որակների ձևավորմանն ու վարքագծի μացահայտմանը, խթանել նրա ինքնաճանաչման, ինքնազարգացման և ինքնագնահատման կարողությունների զարգացումը,
5. գնահատման նոր համակարգի ներդրման շնորհիվ μարձրացնել ուսուցիչների պատասխանատվության և մասնագիտական պատրաստվածության աստիճանը:
Ընթացիկ գնահատման համակարգի համար ամրագրվում են հետևյալ
կարևոր գործառույթները.
ա. ճշգրտել յուրաքանչյուր սովորողի հետ տարվող անհատական աշխատանքի μովանդակությունն ու ծավալը, խթանել նրա ուսումնական ակտիվությունը,
μ. հայտորոշել ուսուցման ընթացքն ու արդյունքները,
գ. շաղկապել ուսուցումն ուսումնառության հետ,
դ. փոխադարձ կապ ապահովել սովորողի, նրա ծնողի հետ,
ե. հաշվառել սովորողի առաջադիմության ընթացքը` մեկնարկային
վիճակի նկատմամμ,
զ. վերահսկել ուսուցման գործընթացն ու արդյունքները:
Գնահատման նոր համակարգի ներդրումը, վերը նշված նպատակների և խնդիրների իրագործումը նախադրյալներ կապահովեն հանրակրթության μովանդակության, ուսումնական գրականության և ուսուցման
մեթոդիկայի հետագա կատարելագործման համար:

file_name: Ընթացիկ գնահատման հիմնական նպատակները խնդիրները և գործառույթները.docx

alt: Ընթացիկ գ նահատման հիմնական նպատակները , խնդիրները և գ ործառույթները Ընթացիկ գ նահատման համար սահմանվում են հետևյալ առաջնային նպատակները . 1. սովորողի ուսումնական գ ործունեության…

alt: 5. գ նահատման նոր համակար գ ի ներդրման շնորհիվ μ արձրացնել ուսուցիչների պատասխանատվության և մասնա գ իտական պատրաստվածության աստիճանը : Ընթացիկ գ նահատման համակար գ…

title: Основные цели, задачи и функции текущей оценки


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема «Деление
с остатком»
Предмет: математика

Класс: 5 класс.

Учебник: «Математика 5 класс», авторы: Н. Я.
Виленкин , В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С.И. Шварцбурд,

Учитель: Васильева Л.А.

Тема урока: Деление с остатком.

Тип урока: урок открытия нового знания, изучение и
первичное закрепление новых знаний

Цели урока: повторить деление с остатком, вывести
правило нахождения делимого при делении с остатком, уметь записывать это
правило в виде буквенного выражения, развивать умения по практическому
применению деления с остатком.

Планируемые результаты:
Предметные: знать понятия «делимое», «делитель»,
«неполное частное», знать принцип выполнения деления с остатком, уметь
записывать действие с помощью буквенного выражения, уметь выполнять деление с
остатком.
Личностные: ответственно
относиться к учению; проявлять инициативу при выполнении заданий; осознать
значимость деления с остатком в практической жизни, грамотно излагать свои
мысли.
.Метапредметные: умение
самостоятельно определять цель своего обучения; составлять последовательность
действий на уроке, планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; строить логические рассуждения, слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения
на уроке и следовать им, видеть в окружающей жизни математическую задачу.
Ход
урока

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формирование УУД

1

Организационный
  момент (1 мин)

Приветствие
  учеников, проверка готовности к уроку.
Здравствуйте,
  ребята. Посмотрите, все ли у нас на месте? Ручки, тетрадки, учебники?

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку

Личностные :Умение
  выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные: Прогнозирование
  своей деятельности
Коммуникативные: Умение слушать
  и вступать в диалог
Познавательные:
  Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

2

Актуализация
  знаний (3 мин)

Организация
  устного счета:
Ребята,
  назовите компоненты деления. Умножения. Как проверить деление умножением?
Выполните
  деление и проверьте умножением.

На
  доске:
28
  : 7          45 : 15        84 : 6
48
  : 8          60 : 12        105 : 35

Отвечают
  на вопросы

Выполняют
  деление с проверкой

Личностные: Самоопределение
Регулятивные: Выделение и осознание
  того, что уже пройдено. Постановка учебной задачи на основе известного.
Коммуникативные: Умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в
  диалог
Познавательные:
  Логический
  анализ объектов с целью выделения признаков. Поиск и выделение необходимой
  информации.

3

Формулирование
  темы, цели урока (3 мин)

А
  теперь,  ребята, перед вами проблемная задача:
У меня
  есть 50 рублей, мне нужно купить тетради. Цена одной тетради 10 рублей. Какое
  максимальное количество тетрадей я могу купить?
На
  следующий день у меня также 50 рублей, но тетрадь стоит уже 13 рублей,
  сколько тетрадей  теперь я могу купить?
-
  Как  вы  думаете, какая тема нашего урока сегодня?
Учитель
  ставит цели урока

Решают
  задачи.

Чтобы
  решить задачу нужно 50 : 10=5 -  тетрадей

Чтобы
  решить задачу нужно 50 : 13, но 50 не делится на 13 нацело, а только с
  остатком.

Формулируют
  тему, цель урока.

Личностные: Самоопределение

 Регулятивные: Умение слушать
  в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и
  задачу. целеполагание, постановка учебных целей и задач.
Коммуникативные:
  Аргументирование и координирование собственной позиции с позициями партнёров
  в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Познавательные:
  Самостоятельное
  выделение-формулирование темы урока и её познавательной цели.

4

Изучение
  нового материала (8 мин)

В
  тетради записывается тема урока «Деление с остатком»
Запишем
  решение:    50 : 13 = 3(ост.11)
-
  Как называется число, которое делят? (Делимым.)
-
  Что такое делитель? (Число, на которое делят.)
-
  Как называют результат деления с остатком? (Неполное частное.)
-
  Назовите делимое, делитель, неполное частное и остаток в нашем решении.
Прочитайте
  статью в учебнике на с.99 и приготовьтесь отвечать на вопросы.
-Может
  ли остаток быть больше делителя?
-Может
  ли он быть равен делителю?
-Как
  найти делимое по неполному частному, делителю и остатку?

Отвечают
  на вопросы.
Ответ:
  50 – делимое,13 – делитель, 3 – неполное частное, 11 – остаток
50=13×3+11
Читают
  статью, отвечают на вопросы.
Ответ: остаток
  обязательно должен быть меньше делителя. Если в остатке нуль, то делимое
  делится на делитель нацело (без остатка).
Чтобы
  найти делимое при делении с остатком, надо умножить неполное частное на
  делитель и к полученному произведению прибавить остаток:

Личностные: Ориентация в
  межличностных отношениях.
Регулятивные: Планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата, саморегуляция.
Коммуникативные: Формулирование
  собственного мнения и позиции. Умение слушать и вступать в диалог, работать в
  паре. Коллективное обсуждение проблем.
Познавательные:
  Выделение
  и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий действия. Анализ
  объектов и синтез. Проведение аналогии на основе аргументации.

5

Физкультминутка
  (2 мин)

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся
Поднимает
  руки класс — это «раз».
Повернулась
  голова – это «два».
Руки
  вниз, вперёд смотри – это «три».
Руки
  в стороны пошире развернули на «четыре»,
С
  силой их к плечам прижать –это «пять».
Всем
  ребятам надо сесть –это «шесть».

Учащиеся
  сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу

6

Закрепление
  изученного материала (16 мин)

№533
  (а-д)
458
  : 9=50 (ост.8)
247
  : 4=61 (ост. 3)
384
  : 10=38 (ост. 4)
10 000
  : 3=3333 (ост.1)
127
  : 100=1 (ост. 27)
№529
-Прочитайте
  задачу.
-Чему
  равна масса одной чугунной болванки?
-Сколько
  таких болванок?
-Можно
  ли узнать общую массу чугуна?
-Сколько
  чугуна идет на одну деталь?
-Как
  узнать, сколько получится деталей?
-Составьте
  план решения задачи.
20×10=200
  (кг) – всего чугуна.
200
  : 18=11 (болванок) – остаток 2 кг.
№530
-Прочитайте
  задачу.
-Сколько
  метров ткани идет на пошив одного пододеяльника?
-Сколько
  ткани дано?
-Как
  узнать сколько пододеяльников получится?
200
  : 6=33 (пододеяльника) – 2 м осталось.

Учащиеся
  выполняют работу на местах. Учитель   оказывает консультативную помощь
  учащимся, у которых возникли затруднения.

Отвечают
  на вопросы, составляют план решения, решают задачу у доски

Читают
  задачу, отвечают на вопросы, решают задачу самостоятельно, с последующей
  проверкой

Личностные:
  ответственно
  относиться к учению, проявлять инициативу при выполнении заданий
Регулятивные:
  уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке, выполнять работу по
  предложенному плану
Коммуникативные:
  уметь
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Познавательные:
  уметь
  извлекать из математических текстов необходимую информацию.

7

Организация
  первичного контроля (8 мин)

-У
  вас на столах карточки с заданиями. Нужно решить задачи и выбрать правильный
  ответ.
1.Найдите
  остаток от деления числа 247 на 14.
2.В
  автобусе 32 места. Сколько  потребуется автобусов для перевозки 360 туристов?
3.Сырок
  стоит 21 рубль. Сколько сырков можно купить на 150 рублей?

Выполните
  проверку, сверив ответы с таблицей на доске

1

2

3

9

12

7

-
  Что
  мы повторили, решая эти задания?

Решают
  задания, осуществляют самопроверку. Проверяют свои ответы, отмечают правильно
  решенные примеры, исправляют допущенные ошибки. Осуществляют самооценку.

Коммуникативные:
  поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности

Регулятивные:
  контроль,
  коррекция, самооценка
Познавательные: анализ, синтез,
  аналогия, выполнение действий по алгоритму.

8

Рефлексия
  (3 мин)

Ребята,
  давайте подведем итог урока.
-
  Назовите тему урока. Что нового узнали?
-
  Может ли  остаток быть больше делителя?
-Может
  ли остаток быть равен делителю?
-
  Какие могут быть остатки при делении на 7?
-
  Как проверить, верно ли выполнено деление с остатком?
-Какие
  трудности испытывали? Почему возникли трудности?

Отвечают
  на вопросы учителя, рассказывают, что получилось, какие трудности

Регулятивные:
  уметь оценивать Правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки
 Личностные: уметь осуществлять
  самооценку на основе критерия успешности
  учебной деятельности.

9

Домашнее
  задание (1 мин)

Ребята,
  запишите домашнее задание.
П.
  13, №551, 552

Учащиеся
  записывают в дневники домашнее задание, задают появившиеся вопросы.

file_name: Деление с остатком (технологическая карта).docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учеников

alt: Изучение нового материала (8 мин)

alt: Поднимает руки класс — это «раз»

alt: Что мы повторили, решая эти задания?

title: Технологическая карта урока по математике 5 класс "Деление с остатком"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Получение переменного электрического тока - ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
КОЛЕБАНИЯ - КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Задачи урока: повторить принцип получения переменного
электрического тока; изучить устройство современного генератора; сформировать
представления о получении электроэнергии.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение
  домашнего задания. Актуализация знаний
II. Изучение
  нового материала
III.
  Совершенствование знаний
IV. Домашнее
  задание

10—12
20—25
10—13
2

Контроль работы.
  Фронтальное повторение
Рассказ учителя.
  Работа с учебником. Беседа
Решение задач
Запись на доске

I.
Повторяют решение задач и достаточно подробно принцип получения переменного
электрического тока.
II.
Материал имеет качественный характер, возможны довольно существенные различия в
содержании рассказа учителя.
1. Мотивация. Трудно представить существование современной
цивилизации без электроэнергии. Если в нашей квартире отключается свет хотя бы
на несколько минут, то мы уже испытываем многочисленные неудобства. А что
произойдёт при отключении электроэнергии на несколько часов?! Вот почему так
важно представлять физические основы получения, передачи и использования
переменного электрического тока. Ведь именно переменный электрический ток —
основной источник электроэнергии. Энергия в форме энергии переменного
электрического тока удобна и с высоким КПД вырабатывается, передаётся и
распределяется между потребителями. Затем превращается в другие формы энергии —
механическую, тепловую и др.
2. Устройство и принцип действия генератора рассматривают
на основе материала учебника, желательно продемонстрировать модель,
использовать таблицу, другие иллюстрации.
Один
из выводов: технически современный генератор переменного тока —
сложное инженерное устройство. Желательно ориентироваться в наиболее важных
характеристиках современных генераторов переменного тока. В таблице 16
приведены данные мощного турбогенератора.
Таблица 16

Характеристика
  (параметр)

Значение
  параметра

1. Масса

600
  т

2. Мощность

1200
  МВт

3. Напряжение на
  выходе

24
  кВ

4. КПД

99%

5. Скорость
  вращения ротора

3000
  об/мин

6. Коэффициент
  мощности cos φ

0,9

В
мощных турбогенераторах охлаждение осуществляется с помощью водорода, удельная
теплоёмкость которого в 14 раз больше теплоёмкости воздуха. Охлаждённый газ
специально прокачивают через зазоры. У гидрогенераторов масса ротора доходит до
800 т! При этом для обеспечения постоянной и точной частоты выходного
напряжения ротор должен вращаться с постоянной скоростью. В настоящее время
существует множество генераторов с самыми разными параметрами.
III.
Решают задачу, подобную задаче: П., № 654. Итоги урока подводят во фронтальной
беседе по вопросам: почему основную часть электроэнергии получают с помощью
индукционных генераторов переменного тока? Как принцип действия генератора
воплощается в его устройстве? Какие проблемы производства электроэнергии
характерны для нашей страны сейчас?
IV. Домашнее
задание: § 26* (1-я часть); П., № 661.

file_name: Урок 5. Автоколебания..docx

alt: IV. Домашнее задание : § 26* (1-я часть);

title: физика


extracted_text:
Математика
2022-2023 уч. г   2 г класс   16.03.23 г   Шубина Н. А.
Тема урока: Распознавание и
изображение геометрических фигур: ломаная.
Цель урока: создание условий для формирования
у обучающихся умений находить длину ломаной двумя способами.
Задачи:
Образовательные:

1.
Учить читать и записывать длину отрезков;
2.
Способствовать усвоению навыка измерять длину ломаной двумя способами;
3.
Учить сравнивать и преобразовывать величины;
Развивающие:
1.
Способствовать формированию осуществлять поиск нужной информации в материале
учебника, применять полученные знания в изменённых условиях;
3.
Способствовать формированию составлять под руководством учителя план действий
для решения учебных задач;
2.
Способствовать формированию уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к
тому, чтобы учитывать разные мнения.
Воспитательные:
1.
Способствовать воспитанию навыков понимания причин успеха в учебной
деятельности;
2.
Способствовать формированию умения использовать освоенные математические
способы познания для решения несложных учебных задач;
3.
Способствовать формированию потребности в проведении самоконтроля и в оценке
результатов учебной деятельности.

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Пр.1:
  читать и записывать длину отрезков.
Пр.2:
  измерять длину ломаной двумя способами;
Пр.3:
  сравнивать и преобразовывать величины;

Познавательные УУД:
П.1: описывать результаты учебных действий, используя
  математические термины и записи;
П.2: осуществлять поиск нужной информации в материале учебника,
  применять полученные знания в изменённых условиях;
П.3: выделять из предложенного текста информацию по заданному
  условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней
  текстовые задачи с разными вопросами и решать их.
Регулятивные УУД:
Р.1: составлять под руководством учителя
  план действий для решения учебных задач;
Р.2: понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её
  в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
Р.3: контролировать ход совместной работы и оказывать помощь
  товарищу в случаях затруднений.
Коммуникативные УУД:
К.1: строить речевое высказывание в устной форме,
  использовать математическую терминологию;
К.2: уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому,
  чтобы учитывать разные мнения;
К.3: принимать активное участие в работе в паре и в
  группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их
  достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и
  результаты проделанной работы.

Ученик получит возможность формирования:
Л.1:
  понимания причин успеха в учебной деятельности;
Л.2:
  умения использовать освоенные математические способы познания для решения
  несложных учебных задач;
Л.3:
  потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной
  деятельности.

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

1.Учебник М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова «Школа
  России» 2 класс, 1 часть, с. 32-33;
2.
  Примерная рабочая программа по математика «Школа России» 1 – 4 класс.

1. Карточки для самостоятельной
  работы.

1.Презентация
  на тему «Длина ломаной»
2.
  Экран
3.
  Компьютер
4.
  Проектор

Ход урока

Название этапа

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

УУД

1.Мотивационный
  этап – заинтересовать обучающихся к работе

Приветствует
  обучающихся. Организует проговаривание правил поведения на уроке.
Добрый
  день, добрый час!
Как
  я рада видеть вас.
Друг
  на друга посмотрели
И
  тихонечко все сели.
Ну,
  теперь проверь, дружок,
Ты
  готов начать урок?
Всё
  ль на месте,
Всё
  в порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадки?
Все
  ли правильно сидят?
-
  Проверьте свою готовность к уроку. На партах должны лежать учебник, тетрадь и
  письменные принадлежности, циркуль, линейка. Если у всех всё готово, можете
  присаживаться.

Приветствуют
  педагога, проверяют готовность на рабочем столе, садятся за свои места.
Проверяют
  наличия инструментов.

Л:
  учебно- познавательный интерес, мотивация

2.Этап
  актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного
  действия.

- Перед началом новой темы давайте откроем рабочие тетради и
  запишем число, классная работа и проведём устный счёт.

1. Сколько десятков и единиц в числе 57?
2. Сколько миллиметров в 4 см?
3. Сумму чисел 4 и 9 увеличьте на 5
4. К 12 прибавьте разность 10 и 6.
5. От разности 17 и 4 отнимите 8.
6. От суммы 12 и 7 отнимите разность 11 и 3.
Проверка индивидуальной работы у доски. Выставление отметок
  работающим у доски.

- Какие вы молодцы, прекрасно справились с заданиями.
- Давайте вспомним, с помощью чего мы определяем время?
- Правильно, с помощью часов. А кто вспомнит, какие стрелки есть
  на часах?
- Что показывает каждая стрелка?

- Кто мне скажет, сколько же минут в одном часе?
- Когда пройдет 1 час, на сколько сдвинется часовая стрелка?
- Давайте с вами немного потренируемся (показывает на макете
  время).

Дети записывают в тетради.

1. В числе 57 - 5 десятков и 7 единиц.
2. В 4 см - 40 мм.
3. (4+9) + 5 =18.

4. 12 + (10-6) = 16.
5. (17-4) – 8 = 5.
6. (12+7) – (11-3) = 11.

- С помощью часов.
- Часовая, минутная и секундная.
- Маленькая – это часовая, большая – это минутная, а самая
  тоненькая – это секундная.
- В одном часе 60 минут.

- На одну цифру, а минутная за час сделает целый круг.
Дети называют время.

- Да.

Ответы детей.

П:
 извлекают необходимую информацию
  из рассказа учителя, собственного опыта; осуществляют поиск необходимой
  информации

К:
  владеть диалогической формой речи

3.Выявление
  затруднения: в чём сложность нового материала, что именно создаёт проблему,
  поиск противоречий.

На доске нарисованы фигуры.
- Какая фигура здесь лишняя?
- Как называется фигура 3?
- Какая фигура из оставшихся лишняя?
- Как называются остальные линии?
- Из чего состоит ломаная?
- А можно ли узнать длину этих ломаных?
-
  Поднимите руки, кто думает, что можно? А как вы думаете, какими способами
  можно это сделать?

- Как
  вы думаете, какая тема нашего урока?

-
  Откройте учебник на странице 32 и прочитайте, тему нашего урока.

-
  Попробуйте сформулировать цель урока (чему мы научимся)?

- А
  цель нашего урока звучит так. Цель: научиться находить длину ломаной разными
  способами.

- 3, потому что нет углов.
- Кривая линия.
- 1, потому что все отрезки выходят из одной точки.
- Ломанные.

- Из звеньев.

- Тема урока: «Длина ломаной».

Читают тему урока с учебника.
- узнаем способы нахождения длины ломаной, научимся сравнивать
  длины ломаных.

Р:
  целеполагание
 Р:
  принимать и сохранять учебную задачу

4.Разработка
  проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения, рассмотрение множества
  вариантов, поиск оптимального решения.

-Ребята, на слайде вы видите план нашего сегодняшнего урока, но
  он перепутан, попробуйте его расставить в правильном порядке.
- Кто хочет ответить, поднимайте руку.

План урока:
1.
  Узнать
  способы измерения ломаной линии.
2.
  Научиться
  измерять длину ломаной.
3.
  Проверить,
  как научились измерять длину ломаной.

Р:
  осмысляют учебный материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров
Л: Способность
  осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

5.Реализация
  выбранного плана по разрешению затруднения.

-
  Мы с вами сейчас будем работать с циркулем, давайте повторим технику
  безопасности.

- Ребята, посмотрите на рисунок на странице 32.

- Сейчас мы узнаем, какими способами можно найти длину ломаной.
1) Узнать длину каждого звена ломаной и найти сумму этих длин
  можно так: 5 + 3 + 3 = 11 (см)
2) Начертить прямую. С помощью циркуля отложить на прямой один
  за другим отрезки, равные по длине звеньям ломаной, и узнать длину всего
  получившегося отрезка (11 см).
- Итак, ребята, какие два способа измерения ломаной линии мы
  узнали?
- Сравните эти два способа: сколько измерений сделали в первом
  случае? Во втором?

1. Не держи циркуль концами вверх.
2. Не оставляй циркуль раскрытым.
3. Передавай циркуль закрытым, тупым концом вперед.
4. Работай аккуратно! Будь внимателен!

- С помощью линейки, с помощью циркуля и линейки

- В первом – 3
- Во втором - 1

Л:
  проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях;
К:
  Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и
  знает, а что нет;
П:
  Строить рассуждения в форме связи простых суждений
П: поиск
  информации в тексте, выделять нужную информацию

6.Первичное
  закрепление нового знания.

- Посмотрите на №2 на странице 32. Прочитайте задание. УСТНО.
- Рисунок у вас на полях учебника. Скажите, какие фигуры
  изображены на рисунке?
- Посчитайте, сколько звеньев в каждой ломанной?
- Так, а чем отличаются эти ломаные?

- А теперь давайте найдем с вами длины этих ломаных линий.
- Давайте сравним их, что можем сказать с вами об этих ломаных.

- Посмотрите на рисунок на странице 33. Прочитайте задание.
 - Измерьте ломаные на картинке. Что у вас получилось? Чему
  равна ломанная от домика до колодца? А от домика до беседки?
- Дорожка от домика до колодца – 5 см, длина от домика до
  беседки – 6 см, какой сделаем вывод?
- Верно.
- Каким способом измерения ломаной вы пользовались?

- Посмотрите на №3. Что нам нужно сделать в этом задании?
- А что это за величины?
- Давайте сначала вспомним, сколько см в 1 дм?
- Сколько мм в 1 см?
- И сколько мм в 1 дм?
- Выполняем в тетрадях самостоятельно, а потом проверим.
- Обменяйтесь тетрадями и сравним с доской.

- Приведите доказательства.

- А теперь, давайте отдохнем.
ФИЗМИНУТКА
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.

1. Узнай длину каждой ломаной.
2. Сравни ломаные и их длины.
- Ломаные линии.
- Три.
- Одна замкнутая, другая незамкнутая.

Линия, концы которой соединены вместе, называется замкнутой
  линией, а линия, концы которой не соединены, называется незамкнутая линия.

- Длина 1 линии – 7 см, длина 2 линии – 7 см.
- Они одинаковые.

- Рассмотри рисунок. От дома проложены дорожки к колодцу и к
  беседке. Какая дорожка длиннее?

- От домика до колодца 5 см (3см + 2 см), а от домика до беседки
  – 6 см (3см + 3см).
- Дорожка от домика до беседки длиннее, чем дорожка от домика до
  колодца на 1 см.

- Сравнить величины.

- Единицы измерения длины.

- В 1 дм -10 см.
- В 1 см - 10 мм.
- В 1 дм - 100 мм.
Выполняют самостоятельно в тетрадях.

Упражнение № 3.
45 см = 4 дм 5 см – 45 см – это 40 и 5 см, в одно дм – 10 см,
  значит 45 см = 4 дм и 5 см
36 см < 4 дм
1 дм > 100 мм

24 мм < 3 см
60 мм < 60 см
10 мм = 1 см

Машут руками на лицо.
Качаются из стороны в сторону.
Приседая, машут руками вверх- вниз.
Тянутся вверх.

Л:
  проявлять мотивы к учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях;
К:
  Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и
  знает, а что нет;
П:
  Строить рассуждения в форме связи простых суждений
П: поиск
  информации в тексте, выделять нужную информацию

7.
  Самостоятельная работа и проверка по эталону.

- Ребята, перед вами карточки с самостоятельной работой.
  Подпишите листочек и выполните задание.

1 вариант
Начерти ломаную из трёх звеньев. Длина одного звена 5 см, другое
  звено 3 см, а третье 4 см.
Вычисли длину ломаной.

Ответ: длина ломаной … см.

2 вариант
Начерти ломаную из трёх звеньев. Длина одного звена 7 см, другое
  звено 3 см меньше, а третье 2 см.
Вычисли длину ломаной.

Ответ: длина ломаной … см.

Выполняют самостоятельную работу.

1 вариант
1) 5 + 3 + 4 = 12 (см) – длина всей ломаной.

Ответ: длина ломаной 12 см.

2 вариант
1) 7 + 4 + 2 = 13 см.

Ответ: длина ломаной 13 см.

Л:
  Способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

8.Включение
  в систему знаний и умений.

- Хорошо, следующий №4 стр. 33. Читайте задание.

- Давайте разберем первую задачу.
1) Высота березы 15 м, а клёна на 5 м…
- Как продолжим условия задачи?

- Теперь, давайте разберем вторую задачу.
2) Масса арбуза … кг, а тыквы 10 кг.
- Как дополним условие второй задачи.
- Ну и давайте, разберем 3 задачу.
3) На двух веточках смородины 15 ягод. На одной из них … ягод.
- Как дополним условие второй задачи.

- Хорошо, теперь по своим условиям решите одну любую задачу
  самостоятельно, кто сделает это первым, поднимите руки.

2 ученика записывают решение на доске

.
- Ребята, вернемся к плану нашего урока. Как звучал первый пункт
  плана?
- Верно, мы узнали с вами способы измерения ломаной? Значит мы
  выполнили первый пункт плана?
- Как звучал, второй пункт плана?
- Мы с вами научились измерять длину ломаной? А это значит, что
  …?

- Ну и как же звучал последний пункт плана?
- Мы его выполнили?
- Верно, ребята мы выполнили все пункты плана.

- Дополни условие задачи и поставь вопрос так, чтобы она
  решалась вычитанием. Реши ее устно.

1) Высота березы 15 м, а клёна на 5 м меньше. Какой высоты клён?

2) Масса арбуза 14 кг, а тыквы 10 кг. На сколько арбуз тяжелее
  тыквы?

3) На двух веточках смородины 15 ягод. На одной из них 7 ягод.
  Сколько ягод на другой веточке?

1 задача:
1) 15 - 5 = 10 (м) – высота клёна.
Ответ: 10 метров высота клёна.

2 задача:
2) 14 – 10 = 4 (кг) – тяжелее.
Ответ: на 4 кг тяжелее.

3 задача:
1) 15 – 7 = 8 (яг.) – на другой веточке.
Ответ: 8 ягод на другой веточке.

- Узнать способы измерения ломаной линии.
- Да.
- Научиться измерять длину ломаной.
- Да, выполнили.
- Это значит, что мы выполнили второй пункт плана.
- Проверить, как научились измерять длину ломаной.
 - Да

К:
  Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и
  знает, а что нет;
П:
  Строить рассуждения в форме связи простых суждений
П: поиск
  информации в тексте, выделять нужную информацию

9.Рефлексия,
  включающая в себя рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию
  чувств и эмоций.

10.Домашнее
  задание

- Итак, ребята, какая же была тема нашего урока?
- Так какие же способы измерения ломаной линии вы теперь знаете?
- А какой способ для вас легче и понятней?
- А где в жизни нам пригодится умение находить длину ломаной
  линии?
- Мы выполнили последний пункт плана?
- Поднимите руку те, у кого всё получилось, кто сможет похвалить
  себя на сегодняшнем уроке.
-Хорошо, я согласна с вами.
- Откройте свои дневники и запишите домашнее задание.

Учебник: страница 33 № 5, 7.

- Длина ломаной.

- -С помощью линейки, циркуля и линейки.

Отвечают на вопросы.

- Да.
Оценивают свою работу на уроке.
Записывают домашнее задание.

Л:
  самооценка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: длина ломаной.docx

alt: Математика 2022-2023 уч. г 2 г класс 16

alt: К.3: принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной…

alt: Ребята, вернемся к плану нашего урока

title: Разработка урока по математике"Распознавание и изображение геометрических фигур: ломаная".


extracted_text:
государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 4
городского округа Отрадный Самарской области
структурное подразделение «детский сад №
9»
446301, Самарская область, г,о. Отрадный,
ул. Гайдара, 32

Конспект открытого НОД по аппликации «На
лесной полянке…» в подготовительной к школе группе
Воспитатель:
Малышева С.А.
Программное
содержание:
Образовательные:
-
учить выделять части гриба по геометрическим формам (ножка - овал, шляпка -
полукруг);
-
учить преобразовывать форму, разрезаю круг на полукруги;
 -
формировать композиционные умения расположения изображения на всей плоскости
листа;
-
закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.
Развивающие:
-
развивать чувство формы, композиции;
Здоровьесберегающие:
-
продолжать формировать правила безопасного поведения при работе с ножницами;
-
продолжать учить детей следить за своей осанкой.
Воспитательные:
-
продолжать воспитывать аккуратность при работе с клеем и бумагой.
Материал
и оборудование:
наглядный:
искусственное дерево, муляжи грибов, тропинка, осенние листья из картона;
раздаточный:
тонированная бумага размером альбомного листа, три круга из цветной бумаги,
вырезанный педагогом силуэт ладошки, зеленый фломастер, ножницы, баночки с
клеем ПВА, кисти для клея, салфетка на каждого ребенка;
ТСО:
аудиозапись «Звуки природы».
Ход
совместной деятельности:
Дети
подходят к педагогу и вместе с ним под слова стихотворения повторяют движение.
Вот
и осень к нам пришла, Нас в дорогу позвала.
В
лес отправимся гулять, (дети маршируют)
Будем
весело шагать. (идут по кругу)
По
тропиночке пойдем (ходьба змейкой)
Друг
за дружкою гуськом. На носочки встали
И
к лесу побежали. (бег на носочках)
Прибежали
мы в лесок Сели дружно все в кружок. (присели)
Дети
сидят возле дерева, под которым растут грибы (муляжи).
-
Ребята, посмотрите мы попали на лесную полянку! И грибов сколько, да все
разные! Только одни можно собирать, а другие нельзя. Посмотрите внимательно,
кто то знает какой из них нельзя собирать и почему? (Ответы детей)
-
Правильно, ребята. Это мухомор, его нельзя собирать, потому что это несъедобный
гриб, он ядовит и опасен для жизни человека. Но в природе он растет не просто,
им лечатся некоторые звери. Мухомор является лекарством для зверей.
- А
кто мне скажет, чем еще отличаются грибы. (У них разные по цвету шляпки)

- У
этого гриба коричневая шляпка, называют его подберезовик, а у этого
красно-коричневая – подосиновик.
- А
чем похожи эти грибы? (У всех грибов есть шляпка и ножка)
Педагог
включает презентацию (слайд с изображением геометрических фигур – овал,
полукруг, квадрат и треугольник).
-
Внимание на экран. Перед вами несколько фигур, скажите, какие фигуры
необходимы, чтобы получить изображение гриба. (Овал, полукруг)
-
Молодцы, гриб состоит из овала, это ножка, и полукруга, это шляпка.
-
Предлагаю вам изобразить грибную полянку в аппликации. У каждого на столе в
тарелочке есть силуэт вашей ладошки, круги и фломастер зеленого цвета. Ножки у
грибов будут пальчики ладошки. Наклеиваем силуэт ладошки на основу, ножки у
грибов готовы.
-
Какая по форме шляпка у гриба? (Ответы детей)
-
Правильно, полукруг. У нас есть круг. Как же его превратить в форму шляпки?
(Круг нужно разрезать пополам, получиться полукруг)
-
Отлично, разрезаем все три круга пополам, на две одинаковой части. Каждую
шляпку (полукруг) наклеиваем на ножку, получаем целую поляну грибов. Обратите
внимания, шляпку наклеиваем на ножку чуть – чуть находя на нее.
-
Для того чтобы, композиция смотрелась законченной, сделаем в нижней части листа
траву. Возьмем фломастер и нарисуем траву. Грибная полянка готова. А сейчас
проходим за столы, разминаем пальчики и приступают к аппликации.
Пальчиковая
гимнастика «Грибы»
Раз,
два, три, четыре, пять! «Шагают» пальчиками по столу.
Мы
идем грибы искать.
Этот
пальчик в лес пошел, Загибают по одному пальчику,
Этот
пальчик гриб нашел, начиная с мизинца.
Этот
пальчик чистить стал, Этот пальчик жарить стал,
Этот
пальчик все съел, Оттого и потолстел.
Дети
приступают к аппликации под негромкую музыку. Педагог во время выполнения
задания помогает при необходимости детям и следит за безопасным поведением при
работе с ножницами. По окончании дети вывешивают работы на доску.
-
Ребята, посмотрите, мы и правда попали на грибную поляну и на ней столько много
грибов.
- А
давайте вспомним, какой геометрической формы ножка и шляпка у гриба, и как
получили форму полукруг? (Ответы детей)
-
Перед вами два смайлика. Кому понравилось наше сегодняшнее занятие, и
настроение у вас отличное, возьмите веселый смайлик и наклейте его на гриб.
Если вам занятие показалось сложное, и задание было для вас трудно выполнять,
то наклейте второй смайлик, который немного расстроен.
Педагог
вывешивает основу, в виде гриба, для наклеивания смайликов и дети подходят и
наклеивают их.

Руководитель
СП ГБОУ ООШ №4
г.о.
Отрадный Детский сад №9__________________Мельникова И.Ю.

file_name: на лесной полянке.docx

title: Разработка совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста "На лесной полянке..."