extracted_text:
Адаптированная
рабочая программа
по
иностранному языку
на
ученика 4 Б класса
на
2019-2020 учебный год

      Составитель:
К.В.Архипова
учитель иностранного языка
первая  квалификационная
категория

Характеристика
В связи с тем, что
у (имя обучающегося) отмечаются недостатки в развитии произвольной памяти, ему
сложно запоминать слова, воспроизводить их. Учебный
материал усваивает плохо. На уроках неусидчив, Работоспособность на
занятиях разная: может часто отвлекаться , но может и сосредоточенно выполнять
задания. Первое бывает чаще. Темп работы медленный. Не может долго удерживать
цель деятельности. Требуется частое одобрение, поддержка. Из-за трудностей в
решении заданий может прервать деятельность. При работе
с учащимся используются адаптированные программы по предметам с овладением
базового уровня, индивидуальный подход – дифференцированные индивидуальные
задания, задания по самостоятельному выбору, наводящие вопросы, подсказки,
наглядный материал.

В
результате изучения английского языка в 4 классе обучающиеся должны научиться:
Говорение
Учащийся научится:
– участвовать в элементарных
диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание
предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей
семье, друге.
Аудирование
Учащийся научится:
– понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать
на услышанное;
– воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Учащийся научится:
– соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи
соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать
содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом
материале;
– читать про себя и находить в
тексте необходимую информацию.
Письменная речь
Учащийся научится:
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку
с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу.
Фонетическая сторона речи
Учащийся научится:
– различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
– корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
– узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах
тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
– восстанавливать текст в
соответствии с решаемой учебной задачей
Грамматическая сторона речи
Учащийся научится:
– распознавать и употреблять в
речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и
употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
В коммуникативной сфере
Речевая компетенция в
следующих видах речевой деятельности:
говорении:
- вести элементарный этикетный
диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос
—ответ) и диалог — побуждение к действию;
- уметь на элементарном уровне
рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко
охарактеризовать персонаж;
аудировании:
понимать на слух речь учителя
и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в
аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
-читать вслух небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
нужную интонацию;
-читать про себя и понимать
основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отельные новые слова; находить в тексте нужную информацию
письменной речи:
-владеть техникой письма;
-писать с опорой на образец
поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение
языковыми средствами):
-адекватное произношение и
различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного
ударения в словах и фразах;
-соблюдение особенностей
интонации основных типов предложений;
-применение основных правил
чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
-распознавание и употребление
в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная
осведомленность:
-знание названий стран
изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом
языке, небольших произведений детского фольклора
(стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого
языка.
В познавательной сфере:
- умение сравнивать языковые
явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов,
словосочетаний, простых предложений;
-умение действовать по образцу
при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах
тематики начальной школы;
-совершенствование приемов работы
с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
-умение пользоваться
справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы);
-умение осуществлять
самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В ценностно-ориентационной
сфере:
-представление об изучаемом
иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение к культурным
ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через
непосредственное участие в туристических поездках.
 В эстетической сфере:
-владение элементарными
средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
-развитие чувства прекрасного
в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
 В трудовой сфере:
-умение следовать намеченному
плану в своем учебном труде.

Содержание учебного предмета
Знакомство. С одноклассниками,
учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание
(с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их
имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки. Башкирский мёд. Башкирская национальная кухня.
Мир моих увлечений. Мои
любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной
день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст,
внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Домашние
животные Башкортостана.
Страна/страны изучаемого языка
и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи
популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Достопримечательности Башкортостана. Символы
республики Башкортостан. Башкирские народные сказки.
Некоторые формы речевого и
неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во
время совместной игры, в магазине).
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждого раздела

Тематическое планирование

Основные виды учебной деятельности учащихся

Знакомство.8 ч.

Приветствие,
прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета). Знакомство. Звуки.
Как тебя зовут? Знакомство с героями.

Говорение
- Начинать, поддерживать и завершать разговор.
-  Сообщать что-либо.
- Рассказывать, выражая своё отношение.
Аудирование
- Понимать в целом речь учителя по ходу урока.
- Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе
  общения с ним.
Чтение
- Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
  языком, по контексту.
Письмо
- Сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную
  информацию о нём.
Орфография
- Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
  буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
  слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых в английском
  языке).
Фонетическая сторона речи
- Различать на слух и адекватно произносить все звуки
  английского языка.
Лексическая сторона речи
- Использовать слова адекватно ситуации общения.
Грамматическая сторона речи
- Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.

Я и мои друзья. 6 ч.

Внешность и черты характера друга.
Письмо зарубежному другу. Увлечения
хобби. Приключение друга.

Говорение
- Сообщать что-либо.
- Рассказывать, выражая своё отношение. Характеризовать, называя
  качества лица/предмета.
- Составлять собственный текст по аналогии.
Аудирование
- Распознавать
  на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
  на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
- Воспринимать на слух и понимать основную информацию,
  содержащуюся в тексте (о ком, о чём идёт речь, где это происходит и т. д.).
Чтение
- Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
  где происходит действие и т. д.).
Письмо
- Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать
  краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём.
Орфография
- Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Различать на слух и адекватно произносить все звуки
  английского языка.
- Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.
Лексическая сторона речи
- Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
  оценочную лексику и речевые клише, в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.

Мир вокруг меня.9 ч.

Описываем местность. Моё любимое место. Природа. Дикие животные.
  Морские обитатели. Месяцы. Школьные предметы. Погода. Любимое время года.
  Название месяцев. География. Описание профессий, Окружающий мир. Виды
  транспорта.

Говорение
- Начинать, поддерживать и завершать разговор.
- Описывать что-либо.
- Сообщать что-либо.
-  Рассказывать, выражая своё отношение.
Аудирование
- Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
  одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые
  незнакомые слова.
- Использовать контекстуальную или языковую догадку.
- Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и
  детали.
Чтение
- Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
  языком, по контексту.
- Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
  где происходит действие и т. д.).
Письмо
- Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать
  краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём.
Орфография
- Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
- Корректно произносить предложения с точки зрения их
  ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное
  предложение, общий и специальный вопросы).
Лексическая сторона речи
- Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
  употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
  пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
- Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.
- Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
- Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.

Моя школа. 5 ч.

Классная комната, учебные предметы,
школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.

Говорение
- Расспрашивать о чём-либо.
- Попросить о чём-либо и отреагировать на просьбу собеседника.
- Начинать, поддерживать и завершать разговор.
-  Описывать что-либо.
Аудирование
- Понимать в целом речь учителя по ходу урока.
 - Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе
  общения с ним.
Чтение
- Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
  языком, по контексту.
Письмо
- Запрашивать аналогичную информацию о нём.
Орфография
- Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Находить в тексте слова с заданным звуком.
-  Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в
  чтении вслух и устной речи.
Лексическая сторона речи
- Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
  оценочную лексику и речевые клише, в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
- Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.

Я и моя семья. 13 ч.

Моя любимая еда. Башкирский
мёд. Распорядок дня. Который час?
Семья. Покупки. Башкирская национальная
кухня.

Говорение
- Рассказывать, выражая своё отношение.
- Характеризовать, называя качества лица/предмета.
Аудирование
- Использовать контекстуальную или языковую догадку.
 -Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения
  отдельных деталей.
Чтение
- Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
  грамматические явления и понимать основное содержание.
Письмо
- Сообщать
  краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную информацию о нём.
Орфография
- Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
  вслух и устной речи.
Лексическая сторона речи
- Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
  оценочную лексику и речевые клише, в соответствии с коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
- Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.

Мир моих увлечений. 15 ч.

Мои любимые занятия. Мои умения.
Мои каникулы. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры. Выходной
день. Каникулы. Экстремальные виды
спорта.

Говорение
- Рассказывать, выражая своё отношение.
-Характеризовать, называя качества лица/предмета.
- Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без
  опор). Составлять собственный текст по аналогии.
Аудирование
- Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
  одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые
  незнакомые слова.
Чтение
- Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
  грамматические явления и понимать основное содержание.
Письмо
- Сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную
  информацию о нём.
Орфография
- Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и дифференцировать по определённым признакам
  слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова,
  обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики.
Грамматическая сторона речи
- Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.
- Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.
- Употреблять в речи глаголы в Present, Future, Past Simple
  (Indefinite), обслуживающие ситуации общения для начальной школы.

Страна/страны изучаемого языка и родная
  страна. 9 ч.

Читаем с удовольствием.
Достопримечательности городов мира.
Достопримечательности республики
Башкортостан. Описание местности,
География. Страны и их символы. Символы
республики Башкортостан. Детские
писатели. Башкирские народные сказки.
География. Континенты Земли.

Говорение
- Начинать, поддерживать и завершать разговор.
- Описывать что-либо.
Аудирование
- Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя,
  одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые
  незнакомые слова.
Чтение
- Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
  грамматические явления и понимать основное содержание.
Письмо
- Сообщать краткие сведения о себе, запрашивать аналогичную
  информацию о нём.
Орфография
- Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием
  наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи
- Находить в тексте слова с заданным звуком. Соблюдать нормы
  произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и дифференцировать по определённым признакам
  слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова,
  обозначающие предметы и действия) в рамках учебной тематики.
Грамматическая сторона речи
- Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
- Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на
  основе моделей/речевых образцов.

file_name: программа.docx

alt: Учащийся научится: – соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; – читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи…

alt: Лексическая сторона речи Учащийся научится: – узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального…

alt: Социокультурная осведомленность: -знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора…

alt: Грамматическая сторона речи -

alt: Лексическая сторона речи - Распознавать и дифференцировать по определённым признакам слова в английском языке (имена собственные и нарицательные, слова, обозначающие предметы и действия) в рамках…

title: Адаптированная рабочая программа по иностранному языку, 4 класс, Комарова


extracted_text:
Конспект урока по математике в 3 б классе УМК «Школа
России»

Тема: «Случаи деления, когда делитель больше
делимого».

Тип
урока: урок открытия новых
знаний
Цель: - познакомить со случаем деления с остатком, когда в
частном получается ноль (делимое меньше делителя);
-
закрепить приёмы внетабличного умножения и деления, умение решать задачи
изученных видов.
Планируемые
результаты:
• Личностные:
-
воспитывать интерес к математике;
-
воспитывать самостоятельность, аккуратность в ведении тетради;
-
воспитать желание преодолевать трудности.
• Предметные:
- учащиеся научатся выполнять деление с остатком в
случаях, когда делимое меньше делителя;
-
решать задачи на деление с остатком; работать в парах, группах;
-
выполнять задачи творческого и поискового характера.

Оборудование: учебник математики, наглядности, карточки.

Ход урока
I.
Организационный момент
-
Ребята, на каждом уроке мы стараемся сделать для себя открытие. Сегодняшний
урок не станет исключением. Мы постараемся расширить свои математические
знания. И урок наш пройдёт под девизом:
Мало
иметь хороший ум, главное – хорошо его применять.
Р.
Декарт

II.
Минутка чистописания
- Сели ровно, открыли
тетради, записываем число
И
начнём урок с минутки чистописания:
8
8…..
23
23….
После
того, как пропишут, спросить:
- Ребята,
скажите, чем отличается первый ряд от второго?
( 1-вый
ряд – однозначные числа, 2-ой ряд – двузначные;
1-вый
ряд – чётные, кот. можно разделить пополам и
2
–ой – нечётные числа.)
III.
Актуализация опорных знаний
Повторение
-
Прописали? Хорошо.

- Посчитаем
устно: Саша и Артём Иващенко работают по карточке у доски, а для  остальных
«Блицтурнир»
А) Первый велосипедист проехал
9 км, второй – 15 км. На сколько км больше проехал второй, чем первый?
Б) На полке 20 книг со
сказками и 10 книг со стихами. Во сколько раз больше книг со сказками, чем со
стихами?
В) В книге 32 страницы. Таня
прочитала 8 страниц. На сколько больше страниц ей осталось прочитать, чем она
прочитала?
Г) В классе 16 девочек и 8
мальчиков. Во сколько раз мальчиков меньше, чем девочек?

Карточка
1:
36+24
: 6· 2 =…
80
– 32 : 4 =…

Карточка 2:
64 : 8 · 11=…
     36 : 6 + 4 · 6 =…

-
Молодцы! Теперь посмотрим, справились ребята с заданием у доски. Комментируйте ход
решения вычислений (как вы решили примеры), а вы проверяете ( учитель
обращается к учащимся).
-
Справились, молодцы! (Учитель поощряет)

IV.
Постановка учебной задачи
- А
теперь внимание на доску. Здесь даны выражения на деление с остатком. Давайте
вспомним, как мы выполняем деление с остатком, у каждого на парте есть памятки,
пользуемся ими.
( НАГЛЯДНОСТЬ
НА ДОСКЕ )
-
Решите выражения:
43 :
6 =…(ост….)         24 : 5 = …(ост. )
73 :
8 =…(ост. )            8 : 9 =…

-
Решили? А теперь проверим.
(
Называю ученика, он говорит ответ, который получился и остаток.)
- А
какой пример вызвал у вас затруднение? Почему?
(
Последний, т.к. в этом примере делимое меньше делителя.)
-
Сформулируйте тему нашего урока. Чему же мы должны сегодня
научится?
(Тема
урока записана на доске: Случаи деления, когда делитель больше
делимого. )

ФИЗМИНУТКА

V.
Решение учебной задачи
1.
Практическая работа. Работа в
парах

-
Сейчас попробуйте в парах из 2 палочек (карандаши, ручки) построить
треугольник.
-
Сколько треугольников у вас получилось? (Ни одного.)
-
Почему? ( У треугольника 3 стороны, а палочек только 2.)
-
Как записать эти действия с помощью числовых выражений? 2 : 3 = 0 (ост. 2)

-
Возьмите 3 палочки и постройте квадрат. Сколько квадратов у вас получилось? (Ни
одного.)
-
Почему?( У квадрата 4 стороны, а палочек только 3.)
-
Какое выражение можно составить? 3 : 4 = 0(ост.3)

-
Посмотрите внимательно на полученные выражения и сделайте вывод: каким
будет результат деления, если делимое меньше делителя?

(
В частном получится ноль, а остаток будет равен делимому.) – вывешивается наглядность. Запомните это!

VI.
Закрепление изученного
материала:
Решение
задачи № 2
-Как
найти количество?
1)10:3=3(ост.1 )   - на 10 рублей
2)5:3=1
(ост. 2)  -на 5 рублей
3)1:3=0
(ост. 3)
Ответ:
ни одной ручки не купишь на 1 рубль
-
Решаем выражения.

5 :
7 = … (ост. )      3 : 1 =… (ост. )

9 :
12 = … (ост. )    6 : 8=… (ост. )

Решение
задачи:
-
Теперь давайте решим задачу №4.
Артём,
читай условие задачи.
-
Какие слова выберем для краткой записи? (Привезли…, Израсходовали…., Осталось…)
-
Составим краткую запись.
(
Запись делает учитель вместе с учениками)
-
Что означает число 36? ( Количество привезённых досок.)
-
Что означает число 27? (Количество оставшихся досок.)
-
Сколько досок израсходовали?(Неизвестно.)
-
Прочитайте вопрос. Что необходимо узнать?

Привезли
– 36 д.
Израсходовали
- ? во ? раз б., на ? досок м.
Осталось
– 27 д.

-
Прочитайте второй вопрос. Что нужно узнать?
-
Чем отличаются эти вопросы?
-
Чем будут отличатся решения?
(действием.)
-
Как узнать, во сколько раз больше?
(
Большее число разделим на меньшее.)
-
Как узнать, на сколько раз меньше?
(Из
большего числа вычесть меньшее.)
2
ученика идут к доске решать по 1 действию

VII.
Итог урока. Рефлексия.
- Итак,
 давайте подведем итоги.
Закончите
предложения: (даны на обратной стороне доски)
Если делимое меньше делителя, то в … получится ноль, а
… будет равен ….

( В частном получится ноль, а остаток будет равен
делимому.)
- Какое важное
“открытие” вы сегодня сделали для себя?
-Как вы
думаете, мы с вами  достигли цель, которую ставили в начале урока?
-
Были ли трудности?
-
Справились вы с ними?
-Кто
хорошо понял тему?
-Кому
нужна помощь?

Домашнее
задание:
- Записываем
домашнее задание: стр. 31, №5 (2) , №8, ребусы по желанию

file_name: урок по математике в 3 б классе УМК.docx

alt: VII. Итог урока.

intro: музыка к физкультминутке

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный план урока   №58

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя

Класс:5   «Б » класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Мысль
  материальна

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу):

1)
  Писать эссе-повествование, эссе-рассуждение (5.П5);
корректировать текст, исправляя орфографические ошибки с помощью
  словаря, редактируя предложения (5.П7).

Цели урока:

прогнозировать содержание по отрывкам текста.
 использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире
  в простом предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных
  членах предложения

Цели
  обучения

Все учащиеся смогут:
Научиться
  пользоваться веществами, переводить из численного в именованный и обратно;
  выявлять при работе с текстом основные понятия и определения через диалог
 Большинство учащихся будут уметь:
придумать завершение  истории;
- составить  диалог, используя  знаки препинания при прямой речи
  и обращении.
 Некоторые
  учащиеся смогут:
проверить умение применять теоретические знания
  на практике;

Критерии успеха

писать
  эссе-повествование, эссе-рассуждение;
редактировать
  текст, исправляя орфографические
ошибки
  с помощью словаря.

Умеют  анализировать,
  сравнивать, обобщать, выделять главное, делать выводы; активизировать
  познавательную деятельность учащихся.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік
  ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
  сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
  жизни.

Межпредметные
связи

Естествознание.
  Изучение видов материалов, из которых могут быть сделаны предметы, связано с
  изучением физических свойств отдельных предметов, изготовленных из того или
  иного материала.

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую
  можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные
знания

Учащиеся активизируют знания и навыки, приобретенные в процессе
  обучения на предыдущих уроках русского языка.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

. Организационный
  момент. Приветствует учеников, проверяет
  готовность к уроку, желает
  успеха.

Начинаем ровно в срок
  Наш любимейший урок.
  Дружно за руки возьмёмся
  И друг другу улыбнёмся.
  Пусть сегодня для нас всех
  На урок придёт успех!
  Поприветствуем гостей,
  С ними нам вдвойне теплей!
  Пожелайте нам удачи,
  И успешности в придачу!
Мешочек хорошего настроения
Варианты надписей или пожеланий для мешочка хорошего
  настроения
·
  Съешь - повезет!
·
  На удачу!
·
  Для полного счастья!
·
  Утро доброе!
·
  Улыбнись!
·
  Для здоровья!
·
  От непогоды!
·
  Для важности!
·
  От больной головы!
·
  Для настроения!
·
  Веселящая!
·
  Для бодрости!
·
  Для подвигов!
·
  Везучая конфетка!
·
  Воодушевляет!
·
  Для самой-самой!
·
  Заводящая мозг!
·
  Приносит удачу
·
  Тонизирует!
·
  А просто так!
·
  Для смелости!
·
  Стимулирующая!
·
  Передохни!
·
  Освежает!
·
  Удача впереди
·
  От усталости!
·
  От стресса!
·
  Для творчества!
·
  Для любви!
·
  Поможет во всем!
·
  От давления!
·
  Прекрасное начало!
·
  Для героизма!
·
  Бодрящая
·
  От хандры!
·
  Тебе повезет!
·
  Для храбрости!
·
  А может ещё одну?
·
  Случится чудо!
·
  Для важности!
·
  Будешь порхать!
·
  Ну, очень вкусная!
·
  Здоровья ради!
·
  От суеты!
·
  Для тонуса!
·
  Дарящая улыбку.
Принцип работы такого мешочка хорошего настроения: каждое утро
  или когда вам становится грустно, достаете конфету, съедаете ее, читаете
  надпись, и настроение поднимается.

Проверка
  домашней работы.
По
  методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы
-

Критерии успеха

добывать
  новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник,   свой жизненный
  опыт и информацию. Просмотр  видеоролика об японском учёном Эмото Масару.
Какой
  вывод можно сделать из просмотренного отрывка? О чём пойдёт речь на уроке?

Середина урока

Работа
       в парах.

Внимательно
  прослушайте притчу и ответьте на вопросы. В речи используйте   слова из рамки.
Какова
  основная мысль данной притчи?
Есть
  ли связь между содержанием притчи и темой урока?
Какой
  вывод вы сделали, прослушав притчу?
Устно
  завершите притчу.  Составить вопросы по ромашке Блума.

2.Физминутка.
Создание
  коллаборативной среды. Психологический настрой на урок.
«Концентрация
  на Свете».
Учитель
Пожалуйста, сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не
  скрещивайте. Руки можно положить на колени или на стол. Расслабьтесь.
  Пожалуйста, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и
  опускается в середину груди. В середине груди находится бутон цветка. И под
  лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем
  сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль,
  каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и более
  распространяться по вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно
  опустите свет вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки
  будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать всем. Свет
  опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и освещаются. Ноги будут
  вести вас только к хорошим местам для совершения добрых дел. Они станут
  инструментами света и любви.
Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить
  только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к ушам, уши
  будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет достигает глаз, глаза
  будут смотреть только на хорошее и видеть во всем хорошее. Вся ваша голова
  наполнилась светом, и в вашей голове только добрые, светлые мысли.
Свет
  становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего тела,
  распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем вашим родным,
  учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с кем у вас временное
  непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет
  распространится на весь мир: на всех людей, животных, растения, на все живое,
  повсюду…   Посылайте свет во все уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я
  в Свете… Свет внутри меня… Я есть Свет». Побудьте еще немного в этом состоянии
  Света, Любви и Покоя... Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся
  Вселенная, наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните ее такой
  прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.

Мысль,
  материализация, судьба, созидательный, разрушительный, влияние,   ответственность

Читаем
  и говорим. Стр.22-23 в парах составляем вопросы.
Прочитайте
  текст. Раскройте скобки и при помощи словаря докажите правильность написания
  слов, выделенных курсивом
8
  октября, 2013 года. Астана. Японскому ученому Эмото Масару удалось
доказать
  материальность мыслей.
Он
  в течение (много) лет провел (интересный) исследования обычной воды и пришел
  к выводу, что она обладает памятью, то есть способна впитывать, хранить и
  передавать человеческие мысли и эмоции.
Чтобы
  увидеть, как выглядит (записанный
)
  водой информация, ученый замораживал воду в криогенной камере, а затем с
  помощью микроскопа
рассматривал
  кристаллы. Например, так выглядел полученный во время (эксперимента) кристалл
  воды,который
  сказал  Глупый

А
  этой воде сказали: «Спасибо!»:
При
  следующем эксперименте профессор насыпал рис в три чашки с водой и
на
  каждую из них наклеил бумагу. На первом листе было написано «Спасибо!»,
на
  втором — «Ты глупый», третий лист был пустым.
В
  течение месяца ученый подходил к каждой чашке и говорил ей написанные на ее
  бумажке слова. Как показали результаты опыта, в чашке с добрым словом рис
  начал прорастать, а рис в чашке со злыми словами порос (плесень), рис в
  третьей чашке начал гнить, что, по мнению ученого, было вызвано
  информационной
изоляцией,
  то есть (равнодушие
).Позднее
  профессор (провести) немало экспериментов с целью найти эмоцию
и
  (соответствующий) ей слово, которое оказало бы на воду самое благотворное
влияние,
  очищая ее. В результате он обнаружил, что это не одно чувство или слово,
а
  сочетание двух эмоций и соответствующих им слов: «Любовь и Благодарность».
«Вода
  несёт послание нам всем, — говорит профессор Эмото Масару, — мир
держится
  на (любовь и благодарность)».
По
  мнению ученого, полученные результаты доказывают, что нам следует быть
более
  (ответственный) за свои слова и мысли. Ведь испуская разрушительные послания, мы не
  только губим себя, но и участвуем в разрушении Вселенной.
Посылая
  же (созидательный) слова и мысли, мы будем чувствовать себя прекрасно и
  вносить свой вклад в создание прекрасного мира.
Пишем
Напишите
  статью в школьную газету в форме эссе-рассуждения на тему:
«Почему
  мы должны быть ответственными за свои мысли и слова?». В письме
используйте
  ключевые слова урока.

Учебник:
. Рабочая
  тетрадь:
Ресурсы:
•   коробки с
  мелкими пазлами, учащихся;
•   магниты для
  каждой пары учащихся.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f5123913-10e4-417e-90e6-d257f66753e1/%5BNS-MATH_1-01-06%5D_%5BTQ_004%5D.html

Критерии успеха

Проявляют интерес к изучаемому материалу. (учиться
  отличать устную и письменную речь.)

Конец урока

. Этап рефлексии: Стратегия
    «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
    урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Рефлексия.
Учитель  показывает плакат «Роза ветров».
    Объясняет задание учащимся.
Перед вами «Роза ветров». Она состоит из линий ,на каждой
    линии есть высказывание об уроке
 1линия - Я усвоил и могу рассказать другу.
2 линия - Я усвоил, но другу помочь не смогу.
3 линия - Мне ещё раз надо объяснить.
4 линия -Я ничего не усвоил.

Критерии успеха

изучают факторы климатообразования и осознать значение каждого
  из них

Стикеры или фишки

Дифференциация
Каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие
  задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Учащиеся
  должны уметь:
Организуйте
  самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

№1:
Наш отдых
Отдых наш –
  физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг
  на месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
Прямо спину всем
  держать! (Выпрямляют спину.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)
И под ноги не смотреть!
  (Круговые движения головой.)
Раз и два, раз и два! (Шагают
  на месте.)

№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем
  раз.            (5 раз)
Сколько палочек да
  точек,
Столько встанем на
  носочки.         (4 раза)
Сколько точек будет в
  круге,
Столько раз поднимем
  руки.          (3 раза)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Краткосрочный план урока № 58

alt: Для героизма! · Бодрящая ·

alt: Например, так выглядел полученный во время (эксперимента) кристалл воды, который сказал

alt: Сколько точек будет в круге,

intro: урок в 5 классе в разделе" Мир фантазий"

title: Урок русского языка по теме " Мысль материальна"


extracted_text:
Test
on Module 3.
I. Fill in the correct words/ phrases.
experience ;   private ;  to participate ;
to pursue;   night shifts ;   armed forces
1. He has always dreamed of being in the  …..  .
2. The professor required from his students …..   in
all his seminars.
3. She didn’t mind working …..  because she got more
money for them.
4. Tom  couldn’t afford to  study at ….. school.
5. Though she didn’t have any ….. as a  teacher ,
children loved  her very much.
6. She hopes ….. a career in Marketing.
 II. Choose the correct answer.
1. Teachers encourage students to …..  classes.
a)  come        b)visit       c) attend
2. I would be….. for the interview at any time.
a)  ready         2) free        c) available
3. The workers demanded a pay….. .
a) raise         b) rise         c) increase
4. He’ll …… from the university next year.
a) graduate       b) finish        c)leave

III. Use the correct preposition.
for (2); at; in; on; with; out; up;
1. The boy picked sorrowfully ….. his porridge.
2. He doesn’t like his classmates because they always pick
….. him.
3. Read the poem and  pick  …… all the adjectives.
4. Mother picks her child ……  whenever  he  cries.
5. He used to work ….. Smith & Co  in his
youth.
6. Who is ….. charge of the investigation?
7. Don’t worry! We’ll deal……  the problem properly.
8. Everyone should be responsible ….. their
decisions.

 IV. Use the correct form of the words in brackets.
1. She is keen on drawing and painting. I think she’ll
be an   …. . ( ART)
2.  ….. from different countries will take part in
the  concert.  ( MUSIC)
3. The ….. advised  me to read this book.   (
LIBRARY)
4. A good teacher motivates pupils to think ……  .
   ( DEPEND)

V. Put the verbs into the correct future form: Future
Simple, Future Perfect, Future Continuous, Future Perfect Continuous, Present
Simple, Present Continuous, to be going to.
1. I ( to wait) here until  Jane comes.
2. I ( to miss) the flight because of this terrible
traffic jam!
3. By the end of the month, he ( to work) for the
company for ten years.
4. In twenty -four hours I (to relax) on my yacht.
5.  Next  week  her granny ( to be)  90 years old.
6.  When you ( to leave) for London?  - Tomorrow at 10
a.m.
VI. Put the adjectives into the correct form.
1. Things are as ( bad) as they can be.
2. Children these days seem to become ( rude) and (
rude).
3. Which of these houses is (expensive)?
4. He had to admit that Mary was much ( slim) than his
wife.
5. To get promotion you must work ( hard) and be
(responsible).
6. He lives a bit ( far) than his parents.

file_name: тест 3.docx

alt: MUSIC ) 3. The ….. advised me to read this book

intro: Самостоятельная работа Spotlight 10 Module 3


extracted_text:
Электрическая
цепь. Последовательное и параллельное соединение проводников.

Цель:
   Теоретически и экспериментально
изучить параллельное и последовательное соединения проводников в электрической
цепи.
Задачи:
образовательные:
•          экспериментально
определить соотношение между величинами силы тока (напряжения) на отдельных
участках цепи при параллельном и последовательном соединениях проводников;
•          экспериментально определить общее сопротивление
цепи при последовательном и параллельном соединении проводников;
•          продолжить
формирование умений и навыков собирать простейшие электрические цепи, а также
пользоваться измерительными приборами (амперметром и вольтметром).
воспитательные:
•          продолжить
воспитание отношение к физике как к экспериментальной науке;
•          продолжить
работу по формированию умений работать в коллективе (умение высказать свою
точку зрения и выслушать точку зрения товарища, умение уважительного отношения
к мнению товарища и др.).
развивающие:
•          продолжить работу по формированию умений делать
выводы и обобщения на основе результатов проведённого исследования;
•          продолжить развитие мышления, творческих и
исследовательских способностей учащихся.
Оборудование:

•          (на
одну группу)
•          источник
питания (4В);
•          амперметры
лабораторные (4 шт.);
•          вольтметры
лабораторные (4 шт.);
•          ключ;
•          лампочки
от карманного фонарика (2 шт.);
•          резисторы,
сопротивлением 1 Ом (2 шт.);
•          резистор,
сопротивлением 1 Ом (1 шт.);
•          провода
соединительные;
•          проектор.
Литература:

1.         Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский.  Физика: учебник для 10-го класса.
2.         Тихомирова
С.А., Яворский Б.М. Физика (базовый уровень) – М.: Мнемозина, 2012.
3.
Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика 10 класс. – М.: Илекса, 2005.
Ход
урока:
1.
Организационная часть
2.
Изучение нового материала
2
слайд
   От
источника тока энергия может быть передана по проводам к устройствам,
потребляющим энергию: электрической лампе, радиоприемнику и др. Для этого
составляют электрические цепи различной сложности.
   Электрическая цепь обычно состоит из
источника тока, устройств, потребляющих электрическую энергию, соединительных
проводов и выключателей для замыкания цепи. Часто в электрическую цепь включают
приборы, контролирующие силу тока и напряжение на различных участках цепи, -
амперметры и вольтметры.
   К наиболее
простым и часто встречающимся соединениям проводников относятся
последовательное и параллельное соединения.
  Итак, на прошлых
занятиях мы с вами познакомились с такими электрическими величинами, как сила
тока, напряжение, сопротивление; познакомились с приборами для измерения силы тока
и напряжения; экспериментально установили закон Ома для участка цепи, а также
научились собирать простейшую электрическую цепь.
   Простейшая
электрическая цепь у нас состояла из источника тока, ключа и лампочки. В этой
цепи мы использовали лишь один потребитель электрической энергии –
электрическую лампочку. Но на практике такие электрические цепи встречаются
редко. В основном электрические цепи состоят из большого числа потребителей
электрической энергии, причём по–разному соединённых между собой.
   Мы с вами уже
встречались с разными способами соединения проводников в электрической цепи, но
сегодня на уроке мы изучим эти соединения более подробно.
3 слайд
После этого
обращаю внимание учащихся на доску, на которой изображены две электрические
схемы.

Схема 1

Схема 2

Вместе с учащимися
выделяем сходства и различия данных электрических цепей. При этом особое
внимание заостряю на том, что проводники, включенные в указанные схемы,
соединены по–разному. Здесь же с учащимися выясняем каким образом соединяются
проводники в указанных электрических схемах, после чего сообщаю как называются
данные способы соединения проводников в электрической цепи.
В результате беседы приходим к следующим
выводам:
Вывод 1: в схеме 1 три проводника (три
резистора) соединены в цепь друг за другом. Такое соединение проводников в
электрической цепи называется последовательным.
Вывод 2: в схеме 2 в электрическую цепь
включены две лампочки. Одним концом лампочки соединены в точке А, другим в
точке Б. Такое соединение проводников в электрической цепи называется параллельным.

4 – 7 слайды
Последовательное соединение проводников.
     При
последовательном соединении цепь не имеет разветвлений. Все проводники
включают
в цепь поочерёдно друг за другом. Выход из строя одного проводника
размыкает цепь, и все остальные проводники
перестают работать.

Параллельное
соединение проводников.
    Параллельным называют такое соединение
проводников, при котором начала
всех проводников, подключены к одной точке (узлу), а
концы всех проводников
подключены к другой точке (узлу).

   Далее предлагаю учащимся сегодня на
уроке самим экспериментально изучить последовательное и параллельное соединения
проводников в электрической цепи.
   Далее вместе с учащимися формулируем
задачи, решение которых планируем осуществить при проведении исследования, а
также намечаем порядок выполнения работы.

Соединение

Измерить

Вычислить

Uобщ
(В)

U1
(В)

U2
(В)

Iобщ
(А)

I1
(А)

I2
(А)

Rобщ
(Ом)

R1
(Ом)

R2
  (Ом)

параллельное

последовательное

Последовательное
    соединение

Параллельное
    соединение

Задачи:
1
Для
каждого участка цепи, выбранного способа соединения проводников (схема 1 или
схема 2), экспериментально определить значения силы тока и напряжения.
2
Определить
общее сопротивление цепи при последовательном соединении проводников (задание
для групп, проводящих исследование последовательного способа соединения
проводников в электрической цепи).
3
На
основании полученных в ходе исследования результатов сделать соответствующие
выводы.
Порядок выполнения работы
4
Выбираем
способ соединения проводников в электрической цепи, к изучению которого
собираемся приступить.
5
Решаем,
каким образом можно определить, например, силу тока на различных участках цепи.
Рисуем соответствующую схему электрической цепи.
6
Показываем
схему учителю.
7
Определяем,
какие приборы нам нужны и в каком количестве. Берём необходимые приборы на
демонстрационном столе.
8
Собираем
электрическую цепь и показываем её учителю.
9
Замыкаем
электрическую цепь. Показания приборов записываем в тетрадь. Делаем соответствующие
выводы.
10    Аналогичным
способом определяем другие электрические величины для исследуемого способа
соединения проводников в электрической цепи.
Примерный ход выполнения работы учащимися
Последовательное соединение проводников
    Аналогичным образом представляются и
другие результаты, полученные в ходе выполнения работы. (Это позволяет учащимся
судить о достоверности сформулированных их группой выводов, так как другие
группы учащихся, изучавшие тот же способ соединения проводников в электрической
цепи, получили те же результаты, что видно из записей на доске, сделанных
представителями от каждой группы).
Решение задач №1
   Две лампы сопротивлением 200 Ом и 240 Ом соединены
последовательно и включены в сеть 220 В. Найти силу тока в цепи.

Решение задач №2
   Определите показания амперметра (А общ) и напряжение на
концах
каждого проводника, если R1 =14 Ом, R2 = 5 Ом.

Решение задач №3
Какие сопротивления можно получить, имея три резистора по 6
кОм?

14 слайд

Подведение
итогов

Беседуя
с учащимися, подводим итог тому, что нового узнали сегодня на уроке

15 слайд
Домашнее задание:
§105,    №796, 798, 799 Рымкевич А.П.

alt: Параллельное соединение проводников


extracted_text:
Оздоровительная работа в начальной
школе.
   По данным
статистики в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей:
увеличение хронических заболеваний, сокращение числа здоровых выпускников по
окончании школы. Все это не только  заставляет задуматься, но и бить тревогу,
поскольку через школу проходит все население, и на этом этапе социализации
личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.
Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами,
несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях,
неблагополучная экологическая ситуация являются главными причинами этому.
     Ученые
отмечают, что первый скачок в увеличении ребят, страдающих хроническими
заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет. К распространенным хроническим
заболеваниям относятся болезни дыхательных органов, уха, горла, носа,
расстройства обмена веществ, нарушение осанки.
     Все это
предполагает актуальность разработки и проведения мероприятий учебно-воспитательного
процесса в целях улучшения здоровья учащихся, профилактики заболеваний как на
уроках, так и во внеурочное время. Начиная с 2000/2001 учебного года оздоровительная
работа является приоритетным направлением в наших школах.
     Задача
оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
1.
Воспитательный, состоящий
в воспитании у детей бережного отношения к своему здоровью, понимании ценности
и важности поддержания организма в здоровом состоянии, пробуждения и роста
желания следовать здоровому образу жизни.
2.
Обучающийся,
состоящий в обучении детей норма здорового образа жизни, приемам и методам его
реализации (включая основы саморегуляции и развития таких качеств, как
выносливость, энергичность, уравновешенность и пр.), а также в определенных
вредных привычек совместно с рекомендациями по их устранению.
3.
Непосредственно
оздоровительный, состоящий в профилактике наиболее широко распространенных
заболеваний, а также улучшение через это таких необходимых для успешного
осуществления учебного процесса качества, как психическая уравновешенность,
спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошая память, мыслительные
способности.

Конечно, приведенное деление весьма условно. Любое мероприятие, направленное на
непосредственное оздоровление или повышение уровня знаний, имеет воспитательное
значение, а воспитание улучшает в конечном счете здоровье и информативность.
Тем не менее для каждого мероприятия можно выделить доминирующий аспект
согласно приведенной классификации.
     Решение
задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет различную реализацию в
соответствии с особенностями каждого возраста. В начальной школе в первую
очередь внимание должно уделяться воспитательному аспекту, так как процессы
формирования личности наиболее интенсивно идут в самом раннем возрасте. Среди
непосредственно оздоровительных мероприятий выделяются те, которые способны
обеспечивать профилактику и коррекцию нарушений осанки, поскольку именно в этом
возрасте это еще можно сделать. Обучение ведется в воспитательном ключе с
упором на пропаганду гигиены.

Непосредственно оздоровительная работа базируется на использовании физических
упражнений. На наш взгляд, среди всех других возможностей оздоровительной
работы в школе именно физические упражнения наиболее эффективны. Физическая
культура – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит
обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению.
Движения стимулирую процессы роста, развития и формирования организма,
способствуют становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной
сферы, активизирует деятельность жизненоважных органов и систем, поддерживает и
развивает их, способствует повышению общего тонуса. Физические упражнения
оказывают системное оздоровительное воздействие  на организм в сочетании с
избирательностью влияния в каждом конкретном случае.

Представляем структуру комплекса физический мероприятий, применяемых в наших
школах в начальном звене в целях оздоровления, и характеристику его.
     Уроки
физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления учащихся в
школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому развитию и
закаливанию организма, а также умственной и физической работоспособности,
формированию правильной осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений,
вызванных различными заболеваниями. Однако обычный урок не дает особого эффекта
в плане оздоровления учащихся. В связи с этим учителя физической культуры
совместно с медиками физкультурно-оздоровительного диспансера разработали комплекс
дыхательной гимнастики, подвижных игр оздоровительного характера, упражнений
локальной гимнастики и ввели их в обычный урок физкультуры.

Попыткой оздоровить учащихся, облегчить их пребывание в стенах школы явилось
введение в режим дня физкультурных пауз для учеников 1-4 классов, гимнастики до
занятий и подвижной перемены.
     Так же
большое внимание наши школы уделили дополнительному образованию в рамках
сотрудничества с ДЮСШ города. Такие виды спорта, как: бадминтон, каратэ,
художественная гимнастика стали доступны учащимся во время пребывания их в
школе.
     В наших
школах в течении многих лет систематически проводятся недели здоровья. Это
викторины, олимпиады по физической культуре, часы общения, соревнования.

Основной причиной успешной работы в данном направлении, на наш взгляд, является
наличие системности. Это проявляется прежде всего в том, что физкультурные
мероприятия включены в систему оздоровительной работы в школе, в которой учтены
и воспитательный, и образовательный, и непосредственно оздоровительный аспекты
обучения нормам здорового образа жизни. Также системность проявляется в
комплексе физкультурных мероприятий, когда ребенок оказывается охвачен ими:
- на обычных
уроках;
- на уроках
физкультуры;
- на
переменах;
- во внеурочное
время,
т.е. на
протяжении всего времени нахождения в школе и даже за ее пределами (выполнение
домашнего задания по физкультуре, добровольное воспроизведение интересных
упражнений и игр и пр.).

Дальнейшее развитие работ по данной проблеме видится в расширении форм
проведения оздоровительных мероприятий, вызывающих в максимальной степени
положительные эмоции учащихся. Тем самым преследуется цель, с одной стороны,
усилить профилактический эффект этих мероприятий, с другой – снизить уровень
нервно-психического напряжения.

file_name: Здоровьесберегающие_образовательные_технологиии_публикация.docx

title: Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
Active Voice

Passive Voice

Present Simple

Past Simple

Future Simple

Present Continuous

Past Continuous

Present Perfect

Past Perfect

Modals

Infinitive

A friend visited Jack in hospital yesterday.
They will open a new school in 2016.

Active Voice

Passive Voice

Present Simple

Past Simple

Future Simple

Present Continuous

Past Continuous

Present Perfect

Past Perfect

Modals

Infinitive

A friend visited Jack in hospital yesterday.
They will open a new school in 2016.

file_name: Passive Voice.docx

alt: Active Voice Passive Voice

intro: В данном файле вы найдете небольшой тест по теме "пассивный залог в английском языке". Тест поможет вам быстро проверить знания ваших учеников по этой теме. им необходимо заполнить таблицу по образованию пассивного залога и переделать 2 предложения из активного залога в пассивный.

title: Тест по теме "Пассивный залог" (английский язык, 8 класс)


extracted_text:
Рычаги и блоки.7 класс(1)

1.      Вес
первого груза(см. рис.) 20 Н. Каков вес второго груза?

2.      Масса
первого груза(см. рис.) 120 Н. Какова масса второго груза?

3.
Какую вертикальную силу надо приложить в точке А (см.рис.) ,
чтобы рычаг находился в равновесии?

4.
Какую вертикальную силу надо приложить в точке А (см.рис.) ,
чтобы рычаг находился в равновесии? Ось рычага в точке О.

                                                                 A
                                                                      O

5.
К концам рычага приложены вертикальные силы 25 Н и 15 Н. Длинное плечо
рычага равно 15 см. Какова длина короткого плеча? Рычаг находится в равновесии.

file_name: Рычаги и блоки(1).pdf

alt: Рычаги и блоки.7 класс(1)

alt: Вес первого груза(см. рис.) 20

intro: Карточки-задания по физике на тему  "Рычаги и блоки." 7 класс(1). В файле имеются объяснения, пример решения и 5 заданий на рычаги. Будут полезны для дистанционного обучения.


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№  22- sanlı uluwma orta bilim beriw
mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

JAQTÍLÍQ
QUBÍLÍSLARÍ HAQQÍNDA BERUNIY HÁM IBN
SINONÍŃ PIKIRLERI

atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

№47-TEMA    JAQTÍLÍQ
QUBÍLÍSLARÍ HAQQÍNDA BERUNIY HÁM IBN
SINONÍŃ PIKIRLERI
Sabaqtıń
maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Jaqtılıq
qubılısları haqqında Beruniy hám Ibn
Sinonıń pikirleri haqqında
ulıwma túsinikler beriw hám bul temanıń basqa
temalardan ózgesheligin aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan kelip shıqqan halda ómirde
jaqsı menen jamannıń birdey júriwin biraq jaqsılıqtıń
jeńip shıǵıwın túsindirip,
oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde
olardıńwoqıw hám jazıw kónlikpelerin arttırıp
barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq
kitap,tarqatpa materiallar, hám kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits» interaktiv metodı
«Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı

™.lkemlestiriw
Klassqa
kirip oqıwshılardıń tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma
soraw
Jaqılıqtıń tezligi.
Jaqtılıqtıń shaǵılısıwı hám
sınıwı
temasın soraw
Tema
Jaqtılıq qubılısları
oyshıllarımız bolǵan
Beruniy hám Ibn Sinonıń da itibarında bolǵan.
Aldınǵı temalarda Jerdegi energiyanıń
(jıllılıqtıń) tiykarǵı deregi Quyash dep
kórsetetuǵın edi. Bul haqqında Beruniy óziniń
«Áyyemgi xalıqlardan qalǵan estelikler» degen kitabında
tómendegishe bayan etedi.
«Quyash nurında bolǵan temperaturanıń
sebebi haqqında geyparalar, buǵan sebep nur dese, geyparalar
nurdıń suwretleniwi múyeshleriniń súyir
bolatuǵınlıǵı sebep degen. Bunday emes, al
nurdıń ózinde ıssılıq bar deydi».
Beruniydiń bul pikiri Quyashtan Jerge ıssılıq nurlanıw
aqıbetinde keliwin dálilleydi.
Jaqtılıq tezligi haqqında
tómendegishe jazadı. Geyparalar, «ol zamansız esaplanadı,
sebebi dene emes dese, al geyparalar onıń zamanı tez, lekin
onnanda tezirek qanday da bir nárse joq hám nur tezligin sezip
bolmaydı». Bul pikirleri menen tábiyattaǵı qanday da bir
dene yáki bóleksheniı tezligi jaqtılıq tezligine
teń yáki onnan úlken bola almaytuǵının
aytadı. Beruniy Ay hám Quyash tutılıwınıń
sebeplerin tómendegishe túsindiredi. «Quyash
tutılıwına sebep onıń Jerdiń sayasına kiriwi
boladı. Quyash tutılıwı Ay menen Quyashtıń bizden
bekitiliwi (yaǵniy Quyash penen Jerdiń arasına Aydıń
kirip qalıwı) aqıbetinde boladı. Sonıń ushın
Aydıń qarayıwı batıs tárepten, al
Quyashtıń tutılıwı shıǵıs
tárepten baslanbaydı. Quyash tutılıwı aldınnan
Ay batıs tárepten kelip bir bólek bult tosqanday onı
(Quyash) bekitedi. Hár túrli orın (qala)larda
bekitiletuǵın maydanı hár túrli boladı. Biraq
Quyashtıń bekitiliwi (Ay) úlken emes boladı.
Aydıń bekitiliwi (Jer) úlken boladı». Beruniydiń bul
pikirleri qansheli durıs ekenligi haqqında oylap kóriń.
Jaqtılıqtıń sınıwı haqqında Beruniy
hám Ibn Sinonıń bir-birine jollaǵan soraw hám
juwaplarında tómendegiler bar. Beruniy mınaday dep
soraydı: - «Aq, domalaq, tınıq bir shiyshe tınıq suw
menen toltırılatuǵın bolsa, kúydiriwde tap domalaq
tas (linza) xızmetin atqaradı. Eger bul shiyshe suwdan
bosatılıp, hawa menen toltırılatuǵın bolsa,
kúydirmeydi hám Quyash nurların toplamaydı. Ne
ushın usınday boladı?»
Sorawǵa Ibn Sino tómendegishe juwap beredi. «Álbette suw
qalıń, tınısh, tıǵız bir dene
bolıp,onıń zatında reń bar boladı. Usınday
sipattaǵı hár qanday nárseden jaqtılıq
sáwlelenedi (sınadı.) Sonıń ushın suw menen
toltırılǵan domalaq shiyshede jaqtılıq
sáwlelenedi. Nurlardıń toplanıwınan kúydiriw
quwatı payda boladı. Biraq hawadaǵı nur kúshi
sáwlelenbeydi. Sebebi hawa názik (siyrek) hám
tınıq bolıp tabıladı». Bul pikirlerdiń
qánsheli durıs ekenligin keyingi «linza» haqqındaǵı
temalarda úyrenemiz.
Kóriw hám onıń sebepleri
haqqında Beruniy Ibn Sinoǵa
mınaday soraw jiberedi. «Kóz nurı arqalı sziw,
kóriw qanday, ne ushın tınıq suwdıń
túbindegi nárse kórinip turadı, tap kóz
nurınıń ráwshanlıǵı tınıq
denelerden sáwlelenedi (sınadı). Suwdıń beti tegis
hám jıltıraq qoy»
Ibn Sino óziniń juwapların
sońǵılıqta «Fizika», «Medicina nızamları» degen
shıǵarmalarında anıǵıraq sıpatlaydı. «Eger
kózimizden nur shıǵıp, buyımlardı
jaqtılandıratuǵın hám aqıbette biz
buyımlardı kóretuǵın bolsaq ne ushın
túnde kórmeymiz? Sonshelli kózimizden shıqqan nur
pútkil álemdi jaqtılandırıwǵa
jetetuǵın bolsa dep Aplotunnıń pikirin biykarlaydı.Ibn
Sino kóriwdiń tiykarǵı sebebi kerisinshe buyımlardan
keletuǵın nurlardıń kózimizge tısiwi hám
kóz qarashıǵınan átip sınıwı
sońınan lózdegi tor perde de suwretleniwdiń payda
bolıwı nátiyjesinde dep tısindiredi.».
Aspanda geyde jawınnan keyin
kórinetuǵın raduga (Asan Úsen radugası)
hádisesinde durıs túsindiredi. Onıń sebebi Quyash
nurlarınıń atmpsferadaǵı bultlardan átken
waqıtta reńli nurlarǵa ajıralıwı boladı.
Onıń doǵa kórinisinde bolıwınıń
sebebi Jer atmosferasınıń shar kórinisinde
bolıwı esaplanadı.
Solay etip, oyshıllarımız
jaqtılıq qubılısların hár túrli
ápsanalarǵa emes, al óziniń ilimiy baqlawlarına
tiykarlanıp túsindirgen.
Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat», «klaster» interaktiv
metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám
qosımsha tapsırma túrinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma
orınlanıp bolǵannan soń boslıqlardı
tolıqtırıw maqsetinde, bilimlerin bekkemlep barıw ushın
yadtan formulalar jazadı.
1.Insan qalayınsha
kóredi?
2.Jaqtılıq
qubılısları haqqında Beruniy hám Ibn
Sinonıń aytqan pikirleriniń qanday dárejede
tuwrılıǵı
haqqında oylap kóriń?

Uy tapsırma tapsırıw
Jaqtılıq
qubılısları haqqında Beruniy hám Ibn
Sinonıń pikirleri temasın oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına salıp
útip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
                                              22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 47-TEMA    JAQTÍLÍQ QUBÍLÍSLARÍ HAQQÍNDA BERUNIY HÁM IBN SINONÍŃ PIKIRLERI    .doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Способы защиты при нападении соперника болевыми приемами на ноги.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от рычага колена, выполняемого зацепом ноги снаружи.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от рычага колена, выполняемого зацепом ноги снаружи.
40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от рычага колена,
выполняемого
зацепом ноги снаружи.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик со стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

 Обороняющийся стоит на ногах.

Защита от рычага колена,
выполняемого зацепом ноги снаружи.

Основное положение
:
Противник шагнул
вперед и, опускаясь на колено, зацепил левой ногой вашу разноименную ногу снаружи.
Ложась грудью на атакуемую ногу и отводя ее назад. Соперник подает таз вперед,
выполняя болевой прием рьчаг колена.

Способы защиты :
Самый простой способ
защиты от зацепа голенью снаружи  согнуть атакуемую ногу в колене и убрать голень
назад. Если это движение вам не удалось и противник уже произвел зацеп, подведите
обе руки под туловище соперника, не позволяя ему обхватить вас руками.

Детали :
Во время падения постарайтесь
повернуть атакуемую ногу носком наружу или внутрь, чтобы вывести ногу из опасного
положения. Если противник захватил ногу высоко, продвиньте ее вперед, стараясь вывести
колено из опасной зоны.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от рычага колена,

выполняемого зацепом ноги снаружи.

Построение группы.
Подведение итогов урока.

file_name: 412. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от рычага колена, выполняемого зацепом ноги снаружи".


file_name: свидетельство мастер-класса Искусство детям - увлекательно и просто.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Искусство детям - увлекательно и просто"


extracted_text:
Открытый урок по русскому языку

Класс: 5
УМК: М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский
Предмет:
русский язык
Тип урока:
открытие нового знания
Тема урока:
«Имя существительное как часть речи »
Цели урока:

-
деятельностная:  сформировать способность опознавать существительные в
речи;
-
развивать умение использовать широкие возможности слов этой части речи;
- содержательная:
сформировать представление о существительном как о части речи;

Средства обучения: компьютер, проектор,ИКТ тренажёр,  учебник, тестовая тетрадь, карточки
с текстом, алгоритм; словари русского языка (орфографические),цветные жетоны,
«бортовые журналы»
ХОД УРОКА

1.Мотивация к совершению
учебной деятельности

Цель этапа: включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне.

Учитель:  - Здравствуйте,
ребята! Я очень рада вас видеть. Запишите  в тетради сегодняшнее  число ,
оставьте  пустую строчку для темы, название которой вы сами сформулируете
немного позже.
Учитель: - Ребята, похлопайте
в ладоши, если знаете, какой частью речи является первое слово в этой фразе.
Потопайте, если узнали часть речи второго слова. Поднимите правую руку те, кто
узнал часть речи третьего слова. Поднимите левую руку те, кто знает, что за
часть речи последнее слово в предложении. Молодцы! Надпишите над словами часть
речи.
 - Работать вы будете тремя
группами, сядьте так, чтобы в каждой группе был красный, два синих и один
жёлтый жетон. Капитаны групп – с красными жетонами.
(красные – высокий уровень,
синий – средний, зелёный – низкий уровень)

  - Кто догадался, какова
тема нашего урока сегодня? Да, вы правы, запишите в пустой строке тему: «Имя
существительное как часть речи».

2.Актуализация знаний и
фиксация затруднений в деятельности.

Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений
в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

- Про себя мы уже можем
сказать, что с существительными на «ты», ведь они вам хорошо знакомы с
начальных классов.
Давайте составим кластер
(денотатный граф), который поможет нам легко узнавать эту часть речи.

Методом мозгового штурма
создаётся кластер на доске и в справочниках обучающихся:

Задание всему классу:
Подчеркните существительные
на интердоске, используя при рассуждении данный кластер: ветер, буря,
солнечный, снится, волшебство, смех, мирились, радость, легко, быстрый, заря.
(При затруднении учитель
обращает внимание обучающегося на признаки существительного)
3.Этап определения места и
причин затруднения
Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного
закрепления, алгоритм  правильного действия.
  - Сейчас проведём игру
«Загадочные мешочки»
(ИКТ игра: слова разных
частей речи даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» мешочек,
при правильном действии загорается звёздочка, при неверном – слово возвращается
назад)
Обучающиеся ыходят к
интердоске и помещают существительные в мешочек, радуются успеху или повторяют
действие, исправляя ошибку.

4.Построение проекта
выхода из затруднения

Цельэтапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного
закрепления.
Сказка.
Давным давно все
существительные были похожи. Королева Грамматика издала приказ: «Кто придумает
для моих слов-существительных знаки различия, будет вознаграждён»
 - Перед вами на столах
карточки с существительными. Кто из вас сегодня сможет выполнить приказ
королевы? Подумайте, обсудите в группе и разложите карточки.
Разноуровневое задание:
 При этом высказывают версию
«синие».
«Зелёные» говорят, как
разложили слова, а «красные» обосновывают.
(ученики могуг
классифицировать существительные по родам или по склонениям).

5.Реализация проекта
выхода из затруднения.

Цель этапа: алгоритм  правильного действия.
Проблемное задание.
- К нам на урок снова пришёл
Петя Ошибкин (вымышленный герой – допускает много ошибок). Как вы объясните Пете
его ошибки, что ему делать, чтобы выбрать существительные из текста?
Задание было таким:
Подчеркнуть  существительные. Посмотрите, как выполнил его Петя.
Тройка, третий, три,
десятка, десять, десятый, семеро, семёрка, единица, сотый,
сотня.
  - Ребята,  давайте объясним
Пете, как надо действовать, чтобы определить существительные в ряду других
частей речи.
Составим алгоритм:
(Записывают в справочники)
Обучающиеся дают алгоритм
действия:
1.Задать вопрос Кто? или Что?
2.Значение – предмет
3.Имеет ли род, склонение
4.Изменяется ли по числам,
падежам

Затем  обучающиеся выполняют задание в тетрадях. В
роли проверяющих – капитаны групп.
6.Первичное закрепление
изученного.

Цель этапа:
выявить проблемы первичного
осмысления, провести коррекцию.

- Сейчас каждый из вас будет
выполнять  задание по карточке.
Задания трёх уровней.
3 уровень «зелёные»:
Выписать из текста
существительные в три столбика по склонениям. Упр.77
2 уровень «синие»:
Выписать из текста
существительные, вставить окончания и определить род, число, падеж. Упр.78
1 уровень «красные»:
Составить текст на тему
«Осень в лесу», определить падежи существительных.

Учитель контролирует работу.
Проводит коррекцию.
Проверяются работы
обучающихся.
 - Все справились с заданием,
потому что усвоили порядок действий при определении существительного как части
речи.

 - Прошу встать из-за парт
тех учеников, кто сможет перечислить признаки существительных.
Ученики встают.
Называют признаки существительных.
(проговаривание)
Если кто-то не встал,
попросим его прочесть вслух правило и тоже встать.

Физминутка зрительная
 Игра «Путаница:
 - Вы должны смотреть туда, куда я называю. А я буду вас
путать – показывать и смотреть на другие объекты.

 - А теперь вы становитель
конструкторами новых слов. Запишите получившиеся существительные.
Словесный конструктор
Футбол
(суффиксальный)
Храбрый
(суффиксальный)
Погода
(приставочный)
Город
(приставочный)
Стакан
(прис.-суф.)
Служить
(прис.-суф.)
Луна,
ходить (сложение)
Железо, бетон (сложение)
Записывают получившиеся
слова, выделяют ту часть слова, которая явилась словообразовательной.

 7. Этап самостоятельной
работы с проверкой по словарю

Цель этапа: закрепление алгоритма действий

- Вы «добыли» необходимые
знания и сможете справиться с самостоятельной работой.
Задания трёх уровней.
3 уровень
«зелёные»
1.Спиши, дописывая окончания. Укажи
падеж и склонение имен существительных.
Капли дождя барабанили по крыш... . Завтра мы пойдем в гости к тет... и дяд...
. Дети написали письмо отц... . Мальчик подошел к окн... . По деревн...
проехала машина. К кроват... ребенка подошла мать.
2.Спиши. Обозначь цифрой склонение. Проверь по словарю.
Рю…зак, брош…Ра,
хо…ей, спор…мен, б…скетболистка, …,…….,…,

2 уровень «синие».
1.Тест № 9.
«Русский язык 5 кл. Тесты часть 1» М.П.Книгина – Саратов: Лицей, 2012.
2.Выпиши из
орфографического словаря по два существительных каждого рода.
3 уровень
«красные»
1.ИКТ тренажёр
«Имя существительное».2. Составь предложение со словом конве…ер, проверь
написание по словарю.
.
Проверка будет осуществляться «по конвейеру»: второй уровень
проверяет работу третьего, первый – работу второго, учитель – работу первого. Результаты
капитаны групп заносят в «бортовой журнал»

8. Этап включения нового
УУД в систему

1. - Подобрать синонимы
к словам с приставкой .
Подбирают
и записывают слова парами
Беда – (несчастье) Ложь
–(неправда)
Противник – (неприятель)
Отсутствие – (неявка)
Свобода – (независимость)
Враг – (недруг)
Горе – (несчастье) Рабство –
(неволя)
2. - Найдите пятое лишнее
слово в каждом ряду:
·
Мастер, лошадь, бабочка, толпа,
сверстница.
•
Реклама, кукла, рябина, пейзаж,
земляника.
Ученики
находят и объясняют свой выбор.
3.Речевая ситуация:
 - Ребята, объясните
сложившуюся речевую ситуацию.
•
Мамочка и папочка – это мои самые близкие люди.
•
В классе для заполнения документов
потребовались данные матери и отца.
 - Попробуйте подобрать свои
примеры.

Ученики объясняют разницу в
ситуациях.
Подбирают свои примеры. (если
не получается сходу, предложить подумать дома.)

Домашнее задание.
 - Обдумайте домашнее
задание, выберите задание сами.
Домашнее
задание трёх уровней.
1
уровень:
Составить
кроссворд по теме «Имя существительное».
2
уровень: Составить текст по данному
началу: «Только что упали последние капли дождя…».Определить падежи
существительных.
3 уровень: Тест № 9 – вариант 2.
Все: п.

9.Этап рефлексии

Цель этапа: осознание своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и класса.

- Подведите итог работы в
группах по «бортовому журналу» (учитель помогает при затруднении)
Подводят итог работы в
группах, подсчёт суммы баллов каждого участника группы.

- В заключении – сюрприз!
Разгадайте кроссворд и
узнаете, как я оценила вашу работу на уроке.
  Морфология
    Винительный
     Подлежащее
    Творительный
    Число
    Склонение
           Род

1.Раздел науки о языке,
изучающий части речи.
2.Падеж существительного
(вижу)землю.
3.Член предложения, чаще
всего выраженный существительным.
4.Падеж, обозначающий орудие
действия.
5.Количество предметов у
существительного.
6.Изменение существительных
по родам.
7.категория существительного,
различающая нас по полу.
 - Как же я оцениваю вашу
работу на уроке? (отлично!)
 - Верными были слова в
начале урока: «Ученику – удача, учителю – радость»
 Выставление оценок за
урок.

file_name: Открытый урок по русскому языку 5 класс ФГОС.doc

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Первичное закрепление изученного

alt: Р о д 1.Раздел науки о языке, изучающий части речи

title: Конспект открытого урока в 5 классе : «Имя существительное как часть речи »


extracted_text:
Воронова Т.В.
Концертмейстер гимназии № 10

Грамотное чтение с листа нотного
текста – основа в работе концертмейстера.

 Общеизвестно,
что нельзя стать профессиональным концертмейстером, не обладая беглым навыком
чтения с листа. Умение читать с листа характеризует уровень музыканта: его интерес
к музыкальному искусству, кругозор, степень профессионального владения
инструментом. История знает уникальные примеры. Д.Мур в своей книге «Певец и
аккомпаниатор» рассказывает о Брамсе, который с первого прочтения транспонировал
«Крейцерову сонату» Бетховена. Всем известно о феноменальной способности читать
с листа С.В.Рахманинова, а также С.Рихтера, нашего великого современника.
Поэтому
концертмейстеру так важно уметь профессионально читать нотный текст, уделять
особое внимание развитию навыков чтения нот с листа.
Отсюда
встает проблема поисков и разработки методике обучения. Чтением с листа обычно
занимаются в начальных классах школы, по мере того, как разучиваемый репертуар
становится сложнее, эту работу прекращают. В училищах концертмейстерской
практики не достаточно.
При чтении с
листа развивается не только внутренний слух, но и музыкальное сознание. Важно
быстро понять художественный смысл произведения, уловить самое характерное в
его содержании, внутреннюю линию раскрытия музыкального образа, необходимо
хорошо ориентироваться в форме, гармонической и метроритмической структуре
произведения, уметь увидеть главное. Тогда открывается возможность читать не
«нота за нотой», а суммарно, крупными звуковыми комплексами, видя на несколько
тактов вперед.
При чтении с
листа музыкального произведения очень важно умение упрощать текст, избирая
самое необходимое. Трудно бывает тем пианистам, которые стараются сыграть все
ноты, безнадежно пытаясь исполнить всю фактуру. Решающим условием успеха
является способность расчленять фортепианную фактуру, оставляя лишь самую
минимальную основу  фортепианной партии, быстро и четко представлять себе
главные изменения в пьесе – характера, тональности, ритма, динамики, фактуры.
«Максимум музыки и минимум нот», - говорят все опытные пианисты.
То же при Транспонировании.
Прежде чем его начать, нужно отчетливо представить себе звучание произведения
хотя бы в основной тональности, внутреннюю схему его развития, линию
мелодико-гармонического движения. Важно мысленно «очутиться» в новой
тональности, хорошо знать, как строятся в ней основные аккорды. И  самое ценное
– опять слышать не отдельные звуки, а их комплексы, гармонический смысл,
функции аккордов.
Транспонирование
на увеличенную приму не представляет собой трудности: надо мысленно подставить
знаки новой тональности. Транспонирование на малую и большую секунду гораздо
сложнее, так как новый текст весь меняется. В этих случаях можно сокращать
текст, а партию солиста и бас оставлять как гармоническую основу. Когда
транспонируем на терцию вверх, то партию правой руки надо мысленно ставить в
басовый ключ, когда на терцию вниз, то партию левой руки ставим в скрипичный
ключ.
Быстрота
ориентировки достигается скорее теми, кто умеет подбирать по слуху. Им легче
предвидеть ход музыкального развития, догадаться о тех элементах фактуры,
которые они не успели заметить и осознать. Один из центральных аспектов сложной
проблемы чтения с листа   -  координация исполнителем внутренних слуховых
представлений и пианистических движений. Проанализировать текст еще не
достаточно для хорошего исполнения. Нужно уметь и пианистически реализовать
свои замыслы. Для этого необходимо вырабатывать свободу ориентировки на
клавиатуре, знании тональностей, в различных типах техники, аппликатуре. Только
при полной мобилизации всех творческих способностей пианиста будет успешно
проходить процесс чтения с листа.
Концертмейстер
должен обладать тонким интонационным слухом. Этот слух надо развивать. Если
пианист не имел случая познакомиться с тем, как вырабатывается ощущение остроты
интонации, например в классах скрипки, виолончели, в классе опытного
хормейстера – он не может иметь о ней должного  представления.
Фактурные
облегчения имели и будут иметь место в практике любого пианиста.  Необходимость
в них  возникает часто и поэтому полезно  для себя выработать некоторые навыки,
чтобы различные облегчающие изменения возможно было применять экспромтом,
автоматически.
Упрощения
необходимы в основном  в особо трудных октавных,  терцовых,  аккордовых
последованиях и репетициях. Степень упрощений во многом определяется темпом.
Облегчение
исполнения октав и терций состоит в сведении их к одному (чаще верхнему) голосу
или чередовании двойных  и одинарных нот, ломаные октавы заменяются простыми. В
пассажах из цепи аккордов оставляется только то, что возможно сыграть в
заданном темпе.
Особое место
занимает техника тремоло и репетиций. Продолжительное тремоло трудно и утомительно,
облегчить его можно двумя способами – увеличив длительность его наименьшей моторной
частицы или заменить чередование звуков, его составляющих, одновременным их
повторением с сохранением метрической группировки в долях такта. Метрическое
размерное тремоло удается лучше и меньше утомляет руки. Есть правило исполнения
тремоло – брать вначале все составляющие его   звуки коротким аккордом, четко
атакуя его, а затем начинать тремолирование. Много обычных и комбинированных
упрощений и в исполнении репетиций. Любое облегчение правомерно лишь при
условии сохранения образного смысла музыки и достаточной полноты звучания для
его выражения.
Существуют и
трудности, которые облегчить нельзя, например изложение полифонического склада.
Тогда остаётся одно – добросовестно поучить это место, что тоже не
исключается.

Вопросы
чтения с листа сегодня приобретают особо острое звучание. Часто отсутствие этих
навыков – показатель низкого профессионального уровня музыканта. Необходимо
владении большим и разнообразным репертуаром. Этого нельзя достичь без
свободного, беглого  чтения нот.

file_name: Чтение с листа..doc

alt: Решающим условием успеха является способность расчленять фортепианную фактуру, оставляя лишь самую минимальную основу фортепианной партии, быстро и четко представлять себе главные изменения в пьесе –…

title: чтение с листа


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
мероприятия,
посвященного депортации чеченского народа
«Этих дней не
забыть нам никогда…»

Тринадцать лет не
вычеркнуть из жизни,
Они подольше, чем
тринадцать дней.

С. Макитов

Классные руководители:
Индирбаева А.Т. ,Ахмедова Т.В.
22.02.2023г.
Цель: дать понятие обучающимся о депортации чеченского
народа.
На мероприятие приглашаются гости, среди которых есть
депортированные старцы. Старики, которые помнят вереницу долгих лет ссылки.
Оформление зала: баннер с надписью «Черные дни».
1 ведущий:
Многострадальная чеченская земля,
Ты помнишь  23   февраля?
Когда в холодные теплушки,
Словно согнали скот,
Гордый твой, поруганный народ.
За что? Дай мне история ответ!
Прошло уж более шестидесяти лет,
Но боль и крик, застывшие в горах,
Велят: «Не забывать Хайбах!»
Передо мной сидит мой шустрый класс,
А я веду истории рассказ
О сильных людях, населяющих Чечню,
Так смело защищавших Родину свою!

2 ведущий:
 Эту зиму, мой друг, не кляни...
Этот лютый мороз – не беда.
Ты спроси у притихшей родни
Про сибирские те холода.
«Что там холод...» – вздохнет твой отец.
«Что там холод...» – расплачется мать.
А болезни? А голод? Нужда, наконец...
Есть о чем матерям рассказать.
Не забыть нашим старым отцам
Долгих горестных лет на чужбине...
  Есть за что дочерям и сынам
 Полюбить грустный запах полыни.

 1 Ведущий. История дала ответ: геноцид.
Беспомощных стариков, малышей, выселяя бесчеловечным способом, лишив их пищи,
крова, отняв у них Родину, именуя «врагами народа», выселяли и уничтожали ни за
что, из-за надуманных и нелепых обвинений сталинских подхалимов и прихвостней.
Зима 1944 года – одна из самых позорных дат в летописи истории.
Подготовительная работа к операции по выселению чеченцев
и
ингушей велась задолго до февраля. План был разработан на
высшем
уровне и включал в себя масштабные  мероприятия.
2 ведущий:  23 февраля, на рассвете, в дома
чеченцев
    и ингушей стали ломиться солдаты и
офицеры с автоматами и
    винтовками.
    Они грубыми окриками, прикладами
поднимали с постелей детей,
    женщин, стариков и выводили всех на
улицу. Людей сгоняли к
   мечети или в огороды, вокруг устанавливалась
охрана с автоматами и
    пулеметами. При малейшем сопротивлении
открывали огонь.

1 ведущий:  Офицеры объявили горцам, что все они
изменники Родины и поэтому   по решению Советского правительства
выселяются в среднеазиатские  республики: в Киргизию, Казахстан. На сборы
отводилось всего лишь  15-20 минут. Лай собак, мычание коров, плач детей и
женщин, окрики солдат – все это слилось в сплошной и протяжный гул, то и
 дело раздавались выстрелы. Это стреляли в тех, кто не подчинялся
приказу. Села, дома были окружены плотным кольцом охраны,  дороги
заблокированы солдатами.
2 ведущий: Людей начали увозить в большегрузных
машинах, без теплой
   одежды, без запасов питания. Вскоре горцы
вереницами потянулись к
   железнодорожным станциям. Среди них были и
беременные
    женщины и матери с детьми, старики и
больные. С чудовищной
   жестокостью поступали с немощными, их вынуждали
оставлять
   близких в их домах или заставляли бросать у
дорог, обрекая на
   холодную и голодную смерть.

1 ведущий: Товарные вагоны, в которые загоняли
людей, совершено не были  приспособлены для перевозки пассажиров – без
сидений, без тепла.
Вместо окон – маленькие люки, по два с каждой стороны
вагона.
 В стенах – щели, через которые задувал холодный ветер.
Вагоны
  набивались битком, тут же со скрежетом наглухо
закрывались двери.
 180 эшелонов под покровом ночи потянулись по железной
дороге к
   востоку.
2 ведущий: Потерянные, оскорбленные, униженные,
убитые горем люди ехали в никуда, ехали в безвестность. В покинутых горцами
домах в это время шел массовый грабеж. Вывозилось все: ковры, кинжалы, одежда,
драгоценности, книги – все, что люди наживали поколениями.
   Вслед за физической расправой началось
истребление культурных и
   исторических памятников. Документы, книги
свозились на площадь у
   Дворца пионеров в г. Грозном и сжигались.

 (Исполняется песня).
« О
чёрных днях поведали мне горы»
 Музыка Имама Алимсултанова, стихи Мусы Гешаева.
О черных днях поведали мне горы,
Чернее повести для горцев в жизни нет,
И временем не вылечить той боли,
С какой глядели горы горцам вслед.
То было все по страшному веленью,
Хоть приговор понять мы не могли,
Нас всех приказом выгнали с презреньем
С родной вайнахской обжитой земли.
И как животных, в скотские вагоны
Грузили в тот военный трудный год,
За что наказаны в то время были горцы,
В чем провинился перед Родиной народ?
Все ужасы судьбы мы испытали,
Косил нас голод смертною волной,
Мы Сталина в молитвах проклинали,
Но он мольбы не слышал ни одной.
Он трон стерег с коварным безразличьем,
По трупам шел кровавою тропой,
И в ореоле грозного величья
Вознесся над запуганной толпой.
Мы для него лишь винтиками были
Машины, что себе он изобрел,
Какое время бед мы пережили
В разлуке от родных кавказских гор.
Однажды с чемоданом друга встретил:
- Ты что везешь? Успел богатым стать?
- Останки матери я вырыл, - он ответил, -
Везу на родину, чтоб их земле предать.
Наш поезд возвращался на рассвете,
Встречал встревоженно заждавшийся вокзал,
Седой старик в поношенном бешмете,
Припав к перрону, землю целовал.

1Ведущий .Товарные вагоны, в которые загоняли людей,
совершено не были приспособлены для перевозки пассажиров – без сидений,
без тепла.Вместо окон – маленькие люки, по два с каждой стороны вагона.
В стенах – щели, через которые задувал холодный ветер.
Небольшая сценка
  «За что? « – спрашивал каждый вайнах
 «За что?» – спрашивали безвинные дети и седобородые
старики.
 «За что?» – меняясь в лице, кричали воины –
фронтовики.
2ВЕДУЩИЙ : Но никто не мог дать им
вразумительного ответа. На этот страшный вопрос вряд ли могли ответить и сами
организаторы депортации ингушского народа.
УЧЕНИК.Не вздрагивайте, горы ! Горе ! Горе!
Не сокрушайтесь, снежные поля,
Не разбивайтесь камни! Мы- в неволе
Не содрогайся и прощай, земля!
Не плачьте , небеса, леса родные ,
К бессильным, к нам , насилие ползет..
Калеки неподвижные, больные, не суетитесь,  люди!
Смерть идёт.
Репрессии- и в судорогах сердце,
Репрессии –свинцовой стала грудь…
Репрессии- в суровый зимний месяц,
В сорок четвертом- гибельный наш  путь.
Остекленели леденцы –младенцы,
застыли  трупы матерей вокруг…
Враги народа-спецпереселенцы !-
Переродились как –то сразу,
вдруг
1Ведущий Хайбах - это небольшое село расположено
в горной части Чечни, которую все вайнахи называют колыбелью своего народа.
Сюда в Хайбах в 1944 году, по приказу Гвешиани и Берия согнали людей из
окрестных сел, хуторов. Женщин, детей, стариков, больных собрали перед
конюшней. .Самому старшему из  них было 110 лет, самый младший
родился в ночь перед сожжением. Обещали, что они будут вывезены на
равнину на санях или машинах. Местность оцепили, чуть выше конюшни, на сопке
установили пулемет. 650-700 человек загнали в конюшню, забили снаружи двери,
под двери, окна заложили сена, облили бензином. И комиссар госбезопасности
Гвешиани, командовавший «операцией» в Хайбахе, отдал приказ поджечь конюшню.
Огонь быстро окутал конюшню, все запылало, раздались крики, плач. Ни кому не
удалось спасти из этого ада.
Ведущий 2. Для нас прочитает стих Хайбах.
 Здесь скалы помнят Выселенья ад
 И поименно - На смерть обреченных.
Здесь ягоды шиповника висят,
Как капли крови, заживо сожженных.
Здесь и сейчас Февральскою порой
 Сгорают в пепел Даже снег и зори..
 Пусть пролетят столетья над землей,
Но неизбывным будет наше
горе.
Сценка.
Дед,внук,капитан,солдат,мать .
Стучат в дверь.
Дед:Посмотри ,кто там?Кто в столь ранний час пожаловал?
Капитан:Дед,вас выселяют.
Солдат:быстро собирайтесь,даю вам 10 минут.
Дед:Нас хотят лишить родины,крова ,о Аллах,что же происходит
.
Встают и уходят со сцены.
Песня
«Даймохк»

1 ведущий: Много
людей погибло в тот 1944 год, выдержав долгую дорогу в
   холодных вагонах, люди умирали на местах.
Враждебно настроенное
   население боялось помочь прибывшим
переселенцам. Это была
   трудная первая весна на чужбине!
   13 лет провели чеченцы в выселении. Эти 13 лет
– самый горький
   период в истории чеченцев, многие нашли приют
на чужбине, многие
   похоронены на чужой земле. Память об этих людях
долго будет
   храниться в сердцах чеченского народа.

file_name: СЦЕНАРИЙ 23 февраля.docx

alt: Эту зиму, мой друг, не кляни..

alt: О черных днях поведали мне горы,

title: Этих дней не забыть нам никогда


extracted_text:
«Ахмет Байтұрсынұлы атындағы орта
мектебі»КММ-нің тарих пәні мұғалімі    Касенова
Нұргүл Берікқазықызының  9 «А»  сыныптың
тарих пәндерінің
                              ОЖСБ-ға дайындығы
туралы есебі
 Оқушыларды ОЖСБ дайындықтың жұмыс
тақырыбы:
«Оқушыларды ОЖСБ дайындап, білім сапасын көтеру,
күтілетін нәтижеге жету»
Мақсаттары:
1.
Оқушылардың негізгі саты бойынша білімдерін тест
сұрақтары арқылы тексеріп, білім сапасын әр тест  сайын
арттыру. Тест сұрақтарына тез және дұрыс жауап беруге
үйрету.
2.
Өтілген тақырыптарды өз бетімен, топпен,
көрнекі-құралдарды, қазіргі технологияларды пайдаланып
қайталау, ізденушілікке ынталандыру.
3.
Шыдамды, төзімді, ұқыпты, әдепті
болуға тәрбиелеу.
4.
2020-2021 оқу жылында тарих пәнінен күтілетін
нәтиже: орта балл – 20, білім сапасы мен үлгерімді
көтеру,жоғарылату.
2020-2021 оқу жылында 9 «А
сыныбында 10 оқушы ОЖСБ-ға дайындық жұмыстары
жүргізіліп жүр. Дайындық сабақ барысында daryn.onlaine
bilim.land платформарынан 10 тест сұрақтарын беріп отырамын.
Әр аптада тест сұрақтары мен арнайы дайындалуға тест
сұрақтары да ойын түрінде беріледі. Оқушылардың
дайындық деңгейлері «жақсы».
   Қосымша
пайдаланылып жатқан оқулықтар,.әдістемелік басылымдар «Қазақстан
тарихы», «Қазақ тарихы»:
   1)
Х.К.Ермұханова«Қазақстан тарихы»  жоғарғы оқу
орнындарына түсуге дайын-
     дық үшін.
А,2004.ж.
    2) .М.Иісова
«Қазақстан тарихы» ҰБТ-ға  арналған
құрал.А,2005 ж
    3) Б.Т.Жұбанышов
«Қазақстан тарихы» А,2017
   4)
Б.Т.Жұбанышов «Дүние жүзі  тарихы» А,2017

5)Ғ.Д.Іргебаев «Дүние жүзі тарихы» 6-9 сыныптар А,2013
   6)
Қазақстан тарихы «ҰБТ-ға дайындаламыз» I, II
бөлім Астана,2013
   7)
Қазақстан тарихы 7-8 сынып Нұрсұлтан,2020
Дайындалатын
ғаламтор сайттары: e-history, I-test, daryn.onlaine

№ р/с

Оқушының аты, тегі

Балл (10 балмен
  есептелген)

 Меңгерді, меңгермеді

1

Бейсенбекова Зейнеп

7

меңгерді

2

Елеуқан Еркебұлан

6

меңгерді

3

Әмірхан Жібек

6

меңгерді

4

Мамажанов Тілеуқабыл

6

меңгерді

5

Рахымжанова Аяулым

4

меңгермеді

6

Руслан Юсуп

6

меңгерді

7

Сәкен Архат

6

меңгерді

8

Талғатқызы Парасат

6

меңгерді

9

Тілеуғазы Қымбат

6

меңгерді

10

Тұрдақын Арыстан

5

меңгерді

     Жалпы:

5,8 балл

 Қатемен
жұмыс жүргізіліп отырады.
8.
Байқау тесттен кейін  оқушыларға кеңес,
көмек ұсынылған.   Оқушылармен қиын
тақырыптарды қайтадан оқытып, еске түсіріп
өттік.   Арнайы папкаға оқушылардың жетістік
көрсеткіштерін белгілеймін.
9. Қиындық
тудыратын тақырыптар:  Қазақ хандығындағы
хандардың билігі,реформалар.Көбінесе дүние жүзі
мемлекеттерінің тарихы.
10.  Қорытынды
мен ұсыныстар жасалды.
Оқушылардың
білім сапасын әрі қарай көтеру жұмысын жалғастыру
тапсырылды.Оқушылар өз бетінше көбірек еңбектенуді,
өз дайындық жұмысын жүйеліндіруді тапсырылды.
Дайындық кезінде консультация дәптердерінде қиындық
тудыратын тақырыптарды белгілеп, консультацияларда талқылауға
ұсынуларды сұралды. Кейбір тақырыптары консультация
дәптерлеріне жазу берілді. 7-8 сыныптарының тақырыптары
қайталануды берілді.Қазіргі күні дайындалуға Quziz
арқылы Қазақстан мен дүние жүзі тарихынан
ортақ жасалған 70 сұрақ берілді.

file_name: ОЖСБ есебі Касенова НБ.docx

alt: Тұрдақын Арыстан 5 меңгерді

title: ОЖСБ-ға дайындық туралы сараптама