extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №37 «Колокольчик»

Консультация для родителей
Тема: «УПРАЖНЕНИЯ,
ДИДАКТИЧЕСКИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»
(чем полезным занять ребёнка в период самоизоляции)

Подготовила:
Учитель-логопед

Т. Г. Гордеева
г. Сургут, 2020г.
        Уважаемые родители, в это непростое время, когда
все соблюдают режим самоизоляции и находятся дома, Вашим детям, надо чем-то
занять себя - мультфильмы и компьютерные игры - это конечно хорошо. Но, не
забывайте, что на Вас возложена ответственная миссия, сохранить и развить
навыки и умения, сформированные учителем-логопедом.
Из всех знаний и умений самым важным,
самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно,
красиво говорить на родном языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь,
овладевает многообразием языковых средств.
Овладение связной устной речью,
развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству
составляют важнейшее условие качественной подготовки к школе. Важной составной
частью этой работы являются: развитие образной речи, воспитание интереса к
художественному слову, формирование умения использовать средства художественной
выразительности в самостоятельном высказывании. Дети подсознательно учатся
думать – в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с
самого раннего детства. Достижению этих целей способствует целый ряд игр и
упражнений. Рассмотрим некоторые из них.

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА

Игра «Увеличение – уменьшение».
Вот  вам  волшебная  палочка,  она
может  увеличивать  или  уменьшать все, что вы захотите. Что бы вы хотели
увеличить, а что уменьшить? (например: – Хотел бы уменьшить зиму, а
увеличить лето. – Хотела бы увеличить выходные).
Если ребенку трудно дается самостоятельное
воображение, предложите пофантазировать вместе, задайте ему вспомогательные
вопросы.
Игра «Оживи предмет».
Эта игра предполагает придание объектам
неживой природы способностей и качеств живых существ, а именно: способности
двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться,
шутить, улыбаться.
– В какое живое существо вы бы
превратили воздушный шарик? – О чем думает ваша обувь?
Игра «Измени характер персонажа».
Прочитайте ребенку сказку, лучше
начинать со сказок о животных. Выберите  с  ребенком  одного  персонажа  из
сказки,  у  которого  вы измените характер. Обратите внимание ребенка на то,
что изменение характера одного персонажа изменит привычные отношения между
героями сказки.
Игра «Зоопарк».
Участники  игры  получают  по  картинке,
не  показывая  их  друг другу.
Каждый должен описать свое животное, не
называя его, по такому плану:
1.   Внешний вид.
2.   Где живет?
3.   Чем питается?
Игра «Опиши ситуацию».
Участникам игры выдаются одинаковые
сюжетные картинки. Им предлагается описать ситуацию с точки зрения разных ее
участников, интересы которых могут быть и противоположными. К примеру, с точки
зрения лисы и зайца, медведя и пчел.
Игра «Придумай продолжение».
Прочтите детям начало сказки и
попросите их придумать, как будут развиваться события в сказке, чем она
закончится.
Игра «Как мне повезло».
Придумайте, что могли бы считать везением
знакомые вам предметы.
Ÿ
«Как мне повезло, – говорит подсолнух, – я похож на солнце».
Ÿ
«Как мне повезло, – говорит картошка, – я кормлю людей».
Ÿ
«Как мне повезло, – говорит береза, – из меня делают ароматные
веники».
Игра «Автобиография».
Я представлю себя предметом, вещью или
явлением и от его имени буду вести рассказ. Внимательно послушайте меня и путем
наводящих вопросов выясните, о ком или о чем идет речь.
«Я есть в доме у каждого человека.
Хрупкая, прозрачная. От небрежного отношения погибаю, и становится темно не
только в душе…» (Лампочка.)
Игра «Веселые
рифмы». Подберите к словам рифмы.
Свечка – … (печка); трубы – … (губы);
ракетка – … (пипетка); сапоги – … (пироги) и т. д.

УПРАЖНЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ
Дайте ребенку возможность проявлять в игре выдумку и
инициативу, быть активным и самостоятельным, и тогда у него появится
уверенность в себе, которая поможет в дальнейшем многого добиться в жизни,
самое главное – во время игры отмечайте все достижения малыша и не акцентируйте
недостатки, хвалите за успехи и не ругайте за ошибки.  Выложи сам
В этой игре ребенок научится анализировать форму предметов.
Дайте ему контурное изображение предмета, составленного из нескольких
геометрических фигур, и набор этих фигур. Например, собаку можно сложить вот
так:

Сделайте игру подходящей по сложности для вашего ребенка.
Если на контуре-образце внутренними линиями показать, как составлять картинку,
решить задачу будет намного легче.
Если сделать образец не в натуральную величину (по размеру
фигур), а мельче, задача усложнится. Ее сложность зависит и от того, какое
количество фигур дают ребенку: если их больше, чем необходимо, ему придется
отбирать нужные.
Вот примерные изображения предметов, которые можно
складывать из геометрических фигур:

Игра пройдет интереснее, если в ней будут участвовать
несколько человек. Образцы можно расположить на листе картона по кругу, в
центре которого на стержне укреплена вращающаяся стрелка. Один из участников
игры будет крутить стрелку, другой – выкладывать изображение, на которое она
указала. Хорошему игроку можно дать новое задание – придумать, как выложить
какой-нибудь предмет.
Коврик для куклы
Предложите ребенку сделать коврик, украшенный
геометрическим орнаментом. Кукла объяснит, какой коврик она хотела бы получить.
Например: «В середине большой круг, сверху 4 квадрата, снизу 4 треугольника,
слева 3 овала, справа 3 прямоугольника». Коврик можно делать из обычного листа
бумаги, а фигуры либо рисовать, либо чертить по лекалу, которое вы купите или
сами сделаете для ребенка, прорезав в толстом картоне отверстия разных форм.
Конечно,
сначала ребенку сложно будет в точности выполнить заказ куклы. Предложите
малышу повторить ее просьбу и по мере надобности напоминайте, что делать
дальше. Но все же стремитесь, чтобы ребенок сам запоминал  последовательность      действий
   и       выполнял   заказ  куклы максимально точно. Пусть он привыкнет к
такому порядку: сначала следует заполнить середину, затем – верх, низ, левую и,
наконец, правую сторону. Начертив фигуры, можно их раскрасить – конечно,
сначала выслушав и запомнив, какого цвета какие фигуры хотела бы видеть кукла.
Магазин ковров
Если ребенок уже сделал несколько ковриков, можно
организовать эту игру. Ковры будут продаваться, а ребенок должен выбрать и
купить для куклы тот, какой она попросит (описание может быть таким же, как в
предыдущей игре). После этого ребенок, глядя на продающиеся ковры, объяснит
кукле, какой ему нравится больше всего (надо добиваться последовательного
описания и правильного употребления слов в середине, сверху, снизу, слева,
справа). Кукла купит для него этот ковер.  Ковры в магазине могут
выглядеть, например, так:

Архитектор
Объясните ребенку, кто такой архитектор и почему вначале
нужно нарисовать будущую постройку и только потом ее можно строить. Пусть
задачей архитектора будет строительство лестницы. Материал для нее нужно
подготовить заранее. Это 10 картонных полосок-ступенек длиной от 2 до 20 см
(разница между ними – 2 см). Каждая полоска выкрашена в свой цвет, лежат они не
по порядку. Предложите ребенку, не трогая полосок, нарисовать лестницу: все
ступеньки должны располагаться по порядку, начиная от самой маленькой и кончая
самой большой. Пусть каждую ступеньку малыш обозначит своим цветом. После этого
предложите ему взять полоски и построить лестницу точно по проекту. Если
ребенок допустил ошибки в рисунке, они станут явными – теперь можно их
исправить.
Что такой длины? Ширины? Высоты?
Эта игра научит дошкольника обращать внимание не только на
общую величину предмета, но и на отдельные ее параметры – длину, ширину,
высоту. Вы загадываете какой-нибудь предмет (например, стол) и делаете узкую
бумажную полоску, равную его длине. Чтобы отгадать загаданное, ребенку надо
будет сравнить длину разных предметов, находящихся в комнате, с этой полоской.
Потом можно загадать другой предмет, измерив его высоту, и следующий, измерив
его ширину. Следите, чтобы ребенок измерял именно тот параметр величины,
который вы задали. Играя, можно меняться ролями – тогда загадывать будете по
очереди вы и ваш ребенок.

Волшебная палитра
Смешивая краски во время рисования, можно получать
различные оттенки цветов. Лучше всего пользоваться при этом гуашью. Ребенок
может изобразить, как светлеет небо на рассвете, с помощью синей и белой
красок. Разбеливать синюю краску нужно на палитре (или на заменяющем ее
блюдечке), постепенно добавляя белила и последовательно нанося мазки на лист
бумаги. Чем больше получится оттенков, тем лучше. Главное – добиться, чтобы
оттенки изменялись как можно равномернее. Затем можно переходить к другим
заданиям на получение оттенков, различающихся уже не по светлоте, а по
цветовому тону. Предложите ребенку нарисовать, как заходит солнце (переход от
оранжевого к красному цвету), как желтеют листья осенью (переход от зеленого к
желтому).
Угадай, что спрятано
В этой игре от ребенка потребуется умение представлять
предметы по их словесному описанию и самому давать описания разных предметов.
Спрячьте какую-нибудь игрушку и опишите ребенку ее внешний вид, например:
«Желтого цвета, туловище круглое, голова круглая, клюв острый»
(цыпленок). Если ребенок догадается, вы
отдаете ему спрятанный предмет.
Следующим прятать и описывать предмет будет
ребенок. Игру можно разнообразить, пряча предметы в «чудесный мешочек» и
предлагая ребенку, после того как он отгадает, найти загаданный предмет на
ощупь.
.
Где ошибся Буратино?
Перед началом игры вы говорите ребенку: «Мальвина хотела
научить Буратино рисовать красивые узоры. Она нарисовала узор и сказала ему:
«Нарисуй точно такой же». А Буратино все время отвлекался, и у него получалось
то правильно, то неправильно. Найди, где у Буратино ошибки, и помоги ему их
исправить».
Вы даете ребенку лист бумаги с заранее заготовленными
узорами.
Верхний узор – рисунок Мальвины, а нижний –
Буратино.

                                               Пары
картинок
Подберите 7–8 пар картинок, связанных друг с другом по
смыслу. Разложите их попарно перед ребенком. Например, картинка, на которой
нарисовано дерево, кладется рядом с изображением леса, а изображение дома –
рядом с изображением окна. В принципе возможны любые взаимосвязи предметов.
Предложите ребенку внимательно рассмотреть все рисунки и
постараться запомнить как можно больше картинок из правого ряда. Через 1–2
минуты уберите картинки из правого ряда, оставив нетронутым левый ряд.
Попросите ребенка, чтобы он, глядя на оставшиеся картинки, назвал те, которые
убраны.
Если малыш затрудняется установить смысловые связи между
картинками, помогите ему на 1–2 примерах. Игру можно усложнить, постепенно
увеличивая количество пар картинок, сокращая время их рассматривания или
отдаляя связи между ними (например, если сначала для запоминания картинки с
изображением девочки предлагалась картинка с бантиком, то затем для запоминания
этой же картинки можно предложить картинку с изображением леса). Так постепенно
ребенок будет учиться устанавливать все более сложные смысловые связи и таким образом
развивать свою память.
Пары слов
Это вариант игры «Пары картинок». Предложите ребенку
запомнить несколько слов (начать можно с 5–6), предъявляя каждое из них в паре
с другим словом. Например, вы называете такие пары: кошка – молоко, мальчик –
машина, стол – пирог и т. п. – и просите ребенка запомнить вторые слова из
каждой пары. Затем называете первое слово пары, а ребенок должен вспомнить и
назвать второе слово. Задание можно постепенно усложнять, увеличивая количество
пар слов и подбирая в пары слова с отдаленными смысловыми связями.
Запишем сказку
Вы читаете ребенку сказку или рассказ (для начала лучше
небольшой, состоящий из 4–5 основных эпизодов), затем предлагаете ему
пересказать текст. Это довольно сложно: практически у всех детей связный
пересказ услышанного вызывает трудности. Успокойте малыша, если у него ничего
не получилось, и предложите ему записать сказку, чтобы потом ее можно было
прочитать. А записывать сказку не обязательно буквами, которые ребенок еще не
знает. Сделать это можно и с помощью картинок.
Вы берете приготовленные заранее лист бумаги и карандаш и
рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспоминаете, о чем говорится в
начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадратерамке вы
схематично рисуете девочку около домика и говорите ребенку, что так можно
записать начало сказки.
Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой
(можно первую рамку со второй соединить стрелкой), и говорите, что в этом
квадратике надо записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить
следующий эпизод и изобразите его в рамке с помощью 2–3 условных обозначений.
Аналогично следует изобразить остальные эпизоды сказки или рассказа. Запись
может выглядеть примерно так:

Теперь пусть ребенок попробует, пользуясь записью,
пересказать услышанное. Это задание не вызовет у него затруднений. Так вы
можете записать несколько рассказов или сказок (для начала лучше их сочинить
самим, чтобы сюжет был достаточно ясен и прост). В дальнейшем такие записи
может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно.
Водители
Игра способствует развитию мышления и пространственной
ориентировки. Предварительно ребенок должен познакомиться с дорожными знаками.
Их изображение можно взять из правил дорожного движения или книжек для детей.
Не следует брать сразу большое количество знаков. Так, если вы будете проводить
игру в предложенном варианте, достаточно будет познакомить ребенка с такими
знаками:
Движение прямо
Движение прямо
или налево

Движение направо Автозаправочная
станция
Техническое
Движение налево обслуживание
автомобилей

Движение прямо Пункт
или направо медицинской
помощи
Показывая ребенку эти изображения, можно дать следующие
пояснения: «Это знаки для водителей. Некоторые из них показывают шоферу, куда
можно ехать, а куда нельзя. Все водители должны обязательно подчиняться
дорожным знакам. Например, белые стрелки в синих кругах показывают, что ехать
можно только прямо или в ту сторону (правую или левую), куда показывает
стрелка. Есть знаки, разрешающие движение прямо и в одну из сторон (правую или
левую), куда отходит маленькая стрелка. Туда, куда стрелка не показывает, ехать
нельзя. Другие знаки сообщают шоферу о том, в каком месте находится
бензоколонка, где можно взять бензин, мастерская, где ремонтируют машины, и
больница или поликлиника».
Заранее подготовьте несколько вариантов несложных игровых
полей. Каждое игровое поле – это рисунок разветвленной системы дорог с
дорожными знаками. Знаки лучше вырезать из бумаги и помещать в нужных местах.
Это дает возможность менять дорожную ситуацию.
Первое игровое поле может, например,
выглядеть так:

Дальнейшие варианты можно придумать самим.
Теперь можно начинать игру. Вы кладете перед ребенком
игровое поле и говорите: «Ты шофер автомобиля, тебе нужно отвезти зайчика в
больницу, набрать бензин и починить машину. Внизу рисунок машины обозначает
гараж, откуда ты выехал и куда должен вернуться. Подумай и скажи, в каком
порядке нужно посетить все эти пункты, чтобы не нарушить правила дорожного
движения. А потом мы вдвоем посмотрим, правильно ли ты выбрал путь».
Если игровое поле достаточно крупное, водитель может
отправляться в путь, прокатывая по улицам игрушечную машину. Если оно
маленькое, достаточно показать путь карандашом. В данном случае правильное
решение будет таким: из гаража машина отправляется на бензоколонку, потом в
поликлинику и возвращается в гараж.
Собери пирамидку      Эта игра
развивает образные представления ребенка. Казалось, вы уже давно распростились
с этой игрушкой и, может быть, выбросили ее как ненужную. Тогда придется купить
заново обычную большую пирамидку, состоящую из 8 колец разного размера, основания
и верхушки. Кроме того, вам потребуется приготовить 5–7 карточек (из картона
или плотной бумаги) со схематическими рисунками разных, на первый взгляд,
непривычных, вариантов собранной пирамидки. Рисунки могут быть такими:

Пусть ребенок разберет свою пирамидку и сложит ее по одному
из этих рисунков. Если он затрудняется, помогите ему.
Говорящие рисунки
«Когда-то давным-давно люди не знали букв и не умели
писать, а истории, которые им надо было сохранить и запомнить, они рисовали.
Такой вид записи назывался пиктографией, и им пользовались в древних странах –
в Египте и Ассирии, Японии и Китае. Хочешь, и мы с тобой поиграем в
нарисованные истории?» – говорите вы ребенку. Объясните ему, что рисунки должны
быть совсем простыми и в то же время понятными. Только тогда они станут
«говорящими». Попробуйте нарисовать начало одной из историй, допустим, такой:
Красная Шапочка пошла в лес и встретила волка.

Как видите, запись предельно схематична, но полностью
отражает все, что произошло. Придумайте сами, как можно нарисовать историю про
Буратино или Дюймовочку, попробуйте сделать это вместе с ребенком. Надеемся,
что вы освоите такое письмо и тогда можно будет загадывать друг другу
нарисованные истории, чтобы один рисовал, а другой, «прочитав», мог рассказать
ее содержание.
Дома зверей
Для этой игры, развивающей логическое мышление, нужны
изображения 6 зверей, различающихся по величине (например, слон, медведь, волк,
заяц, еж и мышь). Сами рисунки должны быть одинакового размера. Кроме того, для
зверей потребуются дома – 6 листов бумаги разной величины (например, квадраты,
стороны которых равны 17, 15, 13, 11, 9 и 7 см). Разложите дома по порядку от
большего к меньшему и предложите ребенку расселить зверей. Он догадается, что в
самом большом доме будет жить слон, и положит его на соответствующий квадрат, в
самом большом из оставшихся – медведь и т. д. После этого звери пойдут гулять
(перемешайте картинки с их изображением и отложите в сторону). На прогулке
зайчик вдруг вспомнит, что он забыл дома морковку. Задача ребенка – помочь
зайчику найти свой дом. Если это не сразу получится, предложите ребенку
проверить, где дом зайчика. Для этого всем зверям придется на время вернуться в
свои дома. Конечно, с прогулки поодиночке могут возвращаться разные животные,
причины для этого вы придумаете сами.
Бывает – не бывает
Эта словесная игра требует как богатого воображения, так и
здравого смысла. Ребенку надо представить себе ситуацию, которую вы описываете,
и сказать, бывает ли то, о чем идет речь. Если он ответит правильно, его
очередь загадывать вам загадку (фразу), а неправильно – очередь пропускается.
Обязательно чередуйте реальные и нереальные варианты, например: «Волк бродит по
лесу», «Волк на дереве сидит», «В кастрюле чашка варится», «Кошка по крыше
гуляет», «Собака по крыше гуляет», «Лодка по небу плывет», «Девочка рисует
домик», «Домик рисует девочку» и т. п. Можно использовать в игре мяч: игрок
бросает мяч, произнеся фразу, а второй игрок ловит его, если то, о чем сказано,
действительно бывает, и не ловит, если этого не бывает. Игра пройдет веселее и
интереснее, если ваши фразы       и       фразы         ребенка      будут  разнообразными
 и,       может         быть, неожиданными. Ошибайтесь иногда – это только
сделает игру веселее.  Нарисуй и построй
Это конструктивная игра, развивающая пространственное
воображение. Для нее нужны: настольный строительный набор, бумага в клетку,
карандаш и линейка. Внимательно рассмотрите строительный набор, который вы
купили ребенку, и отберите для начала игры те детали, размеры которых позволяют
заменять одну другой или двумя другими.  Вот так:

Поставьте эти детали на столе перед ребенком и попросите
его сначала нарисовать то, что он будет строить. Удобнее всего рисовать на
листе бумаги в клетку, на нем легче изобразить квадрат или прямоугольник.
Покажите ребенку, как пользоваться линейкой, чтобы линия была ровная. Ваша
просьба нарисовать то, что будешь строить, может оказаться достаточно трудной,
малыш или не нарисует ничего, или нарисует одно, а построит другое. Тогда на
помощь придет готовое схематическое изображение – рисунок какой-нибудь простой
постройки в виде того же контура, в котором линиями отмечено, какие детали как
укладывать. Вот пример такого рисункачертежа:

Объясните ребенку назначение рисунка-чертежа: это и
нарисованный замысел, и план его построения. Сначала лучше предложить ребенку
несколько готовых детализированных изображений постройки, пусть он подберет
детали, которые на них указаны, и построит то, что нарисовано. Затем дайте ему
контурные изображения тех же конструкций и скажите, что теперь он сам должен
подумать и нарисовать внутри контура, как еще можно сделать такую постройку –
из каких других деталей. Помогите ему в этом. Когда ребенок достаточно свободно
будет располагать внутри предложенного вами контура детали в разных вариантах и
комбинациях, можно переходить к самостоятельным творческим замыслам. Скажите
малышу, что он не просто строитель, а архитектор и должен спроектировать то,
что будет строить, то есть изобразить свой замысел на бумаге. И пусть он сам от
начала и до конца нарисует свою будущую постройку (чтобы ему было легче,
положите перед ним ограниченное количество деталей). Проверьте вместе
правильность нарисованного и построенного, соответствие одного другому.
Постепенно можно переходить к более сложным архитектурным сооружениям с
бóльшим количеством деталей, но не торопитесь – эта игра до самой школы.
Вот несколько готовых изображений построек, глядя на них, вы сможете придумать
и нарисовать свои.

Что плавает, что тонет?
Игра на развитие любознательности, наблюдательности,
логического мышления. Вряд ли ваш ребенок задумывался над тем, почему одни
предметы удерживаются на поверхности воды, а другие тонут. Помогите ему
провести эксперимент и самому догадаться о существующей закономерности. Для
этого подберите предметы из металла и дерева: линейки, ложки, пуговицы,
карандаши, гвозди и другие вещи из этих материалов, какие найдутся в доме.
Предложите ребенку угадывать, что из них утонет, а что поплывет. (Предметы
нужно предлагать в случайном порядке.) Свои предположения малыш проверит,
бросая предметы в ванну или в таз с водой. Плавающие вещи пусть ребенок
складывает на один табурет, а тонущие – на другой. Когда все предметы будут
опробованы (а может быть, и раньше), малыш, наверное, догадается, что плавают
деревянные, а тонут металлические вещи. Если ему это сразу не удастся,
«натолкните» его на правильный вывод.

Четвертый лишний
Это логическая игра. Положите перед ребенком 4 картинки с
изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию.
Определив «лишнюю», то есть не подходящую к остальным, картинку, ребенок
получит фишку. Наборы картинок могут быть самыми разными: стол, стул, кровать и
чайник; лошадь, кошка, собака и щука; елка, береза, дуб и земляника; огурец,
репа, морковь и заяц и т. п. Не удивляйтесь, если ваш ребенок не все задачи
решит правильно, постарайтесь выслушать и понять его обоснования. Вполне
возможно, что малыш не догадается убрать зайца и оставить вместо огурца репу и
морковь, так как более важной ему покажется связь зайчика с морковкой.
Подскажите правильный ответ: «Огурец, репа и морковка – овощи, они растут на
огороде. А заяц – не овощ, поэтому его надо убрать». Если ребенку трудно
словесно объяснить свои действия, не настаивайте на этом. Сами называйте
обобщающие слова, помогайте ребенку ориентироваться в мире логических понятий.

Чудесные превращения Игра
развивает творческое мышление и воображение. Для нее нужны 1–2 небольшие
карточки, на которых изображены условные обозначения предметов: 2–3 полоски
разной длины или 2–3 цветных кружка. Кроме того, вам с ребенком потребуются
листы бумаги и цветные карандаши.
Вы показываете малышу карточку, предлагаете придумать, что
это такое, и нарисовать на своем листе картину. Хорошо, если к каждой карточке
будут нарисованы не одна, а несколько картин. Например, о 2 полосках разной
длины можно сказать, что это мальчик с мамой, или девочка с кошкой, или дядя с
собакой и т. д.
Готовые картинки рассматриваются, обсуждаются и оцениваются;
учитываются  их      соответствие        карточке,   наличие      сюжета,      полнота,
эмоциональная выразительность и оригинальность.  Волшебный лес
Игра на развитие воображения. Каждый ее
участник (а их может быть двое или больше) получает лист бумаги и карандаши. На
листе кроме схематических изображений деревьев сделаны незаконченные
изображения. Картинка может быть такой:

Предложите детям нарисовать волшебный лес, а потом
рассказать про него интересную историю. Пусть каждый дорисует изображения так,
чтобы получилась картина леса. Незаконченные фигурки можно превратить во что
угодно: в цветы, деревья, бабочек, птичек, животных.
Затем вы вместе рассматриваете рисунки, слушаете истории и
отмечаете наиболее полные, оригинальные.
Материал к игре рекомендуется менять, например, можно
предложить ребенку изобразить «Волшебное море», «Волшебную поляну», «Волшебный
парк» и т. п.
Про что сочиним?
Эта игра чисто словесная. Предложите ребенку сочинять
сказки, каждый свою. Договоритесь о теме: можно, например, придумать сказки про
зайчиков. Затем вместе обсудите, в какой роли будет выступать зайчик в сказке:
он может жить в лесу и дружить со зверями, а может быть игрушкой, которую
подарили мальчику, зайчик может выступать в сказке как трусишка и, наоборот,
как храбрец. А может быть, придумать сказку про то, как трудно заметить белого
зайчика на снегу? И вы, и ребенок говорите друг другу, про что именно будет
ваша сказка. Через 2–3 минуты каждый рассказывает свою сказку. Сказки
обсуждаются и оцениваются. Высокую оценку получает наиболее последовательная,
детализированная и оригинальная история.
Сказки можно сочинять о самом разном, важно только
предварительно объяснить детям, что один и тот же предмет, один и тот же
персонаж может быть показан с разных сторон, и сказки тогда тоже получатся
разными.

Список литературы
1.
Алексеева М. Н., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения
грамоте дошкольников. — М., 2000.
2.
Белова Т.В., Солнцева В. А. Готовимся к школе. — М., 2007.
3.
Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного
возраста. Вып. 1. — М., 1995.
4.
ВенгерЛ.А., Дьяченко М. О. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.

Самое веселое
Для игры потребуются карандаши, а еще лучше – краски и
листы бумаги. Всем участникам предлагается нарисовать что-нибудь веселое –
самое
веселое на свете. На рисунке можно
изображать не только предметы: вполне допустимы различные сочетания цветов и
форм. Готовые рисунки рассматриваются, и принимается коллективное решение: чей
рисунок оказался самым веселым.
Задом наперед
Приготовьте 10 пар рисунков (качество которых не имеет
особого значения). Пары картинок должны быть такими: 1) гнездо с яйцом –
птичка; 2) мальчик в постели – он же идет с портфелем; 3) гриб маленький – гриб
большой; 4) бабушка вяжет носки – носки связаны; 5) мальчик грязный – мальчик
моется в душе; 6) женщина стирает белье – белье сушится; 7) чистый лист бумаги
перед мальчиком – на листе рисунок; 8) мальчик едет на велосипеде – велосипед
сломан; 9) дети играют в кубики, в комнате порядок – пустая комната, игрушки
разбросаны; 10) у мальчика воздушный шар – мальчик без шара, шар в воздухе.
Теперь можно начинать игру. Ведущий (эта роль принадлежит
вам) говорит: «Я кладу картинки по порядку и рассказываю по ним историю». Он
раскладывает первые 2 картинки и продолжает: «В гнездышке лежало яйцо. Из него
вылупился птенчик. Птенчик вырос и стал летать. А теперь я кладу картинки задом
наперед (меняет картинки местами). А вы расскажите другую историю по этим
картинкам». Вот возможный вариант: «Летела птичка, свила гнездышко, снесла
яичко». Рассказы, придуманные детьми, сравниваются, выбирается наиболее
удачный. Аналогичным образом анализируются остальные пары изображений. За одну
игру можно рассмотреть 3–4 пары рисунков. Потом полезно придумывать такие пары
противоположностей самим. Важно, чтобы рассказ ребенка был действительно новым,
а не повторением старого.
Поезд
Игра развивает логическое мышление. Вам потребуются 10
картинок одинакового размера. Каждая картинка – это вагончик. Все картинки
должны быть разными. Вы и ребенок берете по 5 картинок. Вы говорите ребенку:
«Мы будем играть в поезд. Я кладу первую картинку. Потом ты положишь свою, и
так будем класть по очереди. Получатся вагончики у поезда. Но у настоящего
поезда вагончики скрепляются друг с другом, чтобы не отцепиться на ходу. Наши
вагончики-картинки должны быть тоже скреплены. Вот как это делается. Кладем
картинку, на которой нарисована ложка. За ней можно положить любую картинку,
например, картинку, на которой нарисована тарелка. Мы скрепили тарелку и ложку
потому, что и ложка, и тарелка – посуда. После тарелки кладем картинку, на
которой нарисована ваза для цветов. Мы скрепили тарелку и вазу потому, что они
сделаны из одинакового материала – фарфора. А теперь кладем картинку с машиной,
в которой возят воду (поливальная машина). Мы скрепили вазу для цветов и
поливальную машину потому, что в вазу наливают воду и в поливальную машину
набирают тоже воду. А теперь мы по очереди будем класть свои картинки и
объяснять, как их скрепить».
Картинки можно класть в любом порядке. Главное, чтобы
ребенок объяснил свое скрепление. Когда поезд будет готов, проверьте вместе с
ребенком, как скреплены вагоны, чтобы они не отцепились во время движения.
Затем картинки перемешиваются и игра повторяется. Игру можно проводить
неоднократно, меняя картинки.
Чего на свете не бывает?
Предложите ребенку нарисовать то, чего на свете не бывает,
и вы увидите, с каким удовольствием он выполнит это задание.
Попросите его рассказать, что он нарисовал, и вместе с ним
обсудите рисунок: действительно ли то, что на нем изображено, не встречается в
жизни. Игра пройдет веселее, если вы тоже примете участие в придумывании и
рисовании.
Изобретатель
Для игры понадобятся 10 картинок с четким изображением
предметов. На каждой картинке должен быть нарисован только один предмет:
молоток, клещи, вешалка, пила, нож, вилка, ножницы, отвертка, табуретка,
книжная полка и т. д. Внимательно рассмотрите с детьми каждую картинку,
проанализируйте назначение предметов. Затем можно начинать игру. Ведущий
говорит: «Давайте поиграем в изобретателей. Будем создавать новые вещи. Для
начала придумаем предмет, который может одновременно служить и вешалкой, и
пилой». Ведущий показывает детям 2 картинки с изображением этих предметов. «Но
прежде чем изготовить такую вещь, – продолжает он, – изобретатель всегда
сначала рисует ее. Вот каждый из вас пусть и нарисует эту новую необычную
вещь». Готовые рисунки детей рассматриваются и обсуждаются. Выбирается или
разрабатывается совместно лучший вариант, который затем изготавливается из
пластилина. Потом предлагаются следующие пары предметов: табуретка – книжная
полка, вилка – нож, молоток – клещи, ножницы – отвертка и т. д. Из названных
предметов возможны и другие комбинации. Можно добавить и новые предметы. Затем
дети сами придумывают различные вещи, которые могут выполнять две разные
функции.
Назови соседей
Эта игра вместе с остальными поможет готовить ребенка к
школе. В ней могут участвовать как двое, так и несколько человек. Играющие
встают в круг, один ребенок берет в руки мяч. Он бросает мяч партнеру, называя
число (от 0 до 10). Поймавший мяч должен назвать «соседей» названного числа
(числа на 1 больше и на 1 меньше названного). После этого он называет свое
число и бросает мяч следующему играющему. Если поймавший ошибается в назывании
соседей, он выбывает из игры.  Угадай, сколько в какой руке
В игре могут участвовать двое и больше человек. Ведущий
берет в руки определенное количество предметов – от 1 до 10 (например, спички,
конфеты, пуговицы, камешки, фишки и т. п.) и объявляет играющим, сколько всего
у него предметов. После этого за спиной раскладывает их в обе руки и просит
детей угадать, сколько в какой руке предметов.
Играющие по очереди отвечают на вопросы. Тот, кто угадает,
становится ведущим. Ребенок, назвавший числа, сумма которых не соответствует
спрятанному количеству предметов, платит штраф (прыгает на одной ноге, бегает
столько кругов, сколько в сумме составляют названные им 2 числа, и т. д.).
Вниз по реке
Эта игра поможет подготовить руку ребенка к письму.
Нарисуйте волнистые линии, расположенные на близком расстоянии друг от друга.
Это будут извилистые берега реки, по которой ребенок должен провести свой
кораблик так, чтобы он не задел берег. Делать это надо, не отрывая карандаш от
бумаги, не заезжая за линии, точно следуя за изгибами нарисованной реки. Если
вы раньше уже играли с ребенком в подобную игру, усложните ее, сделав линии еще
более узкими и неритмичными. Вот примеры рисунков реки:

Тир
Эта игра развивает точность движений. Нарисуйте на листе
бумаги схематическое ружье и мишень. Мишени могут располагаться в разных концах
листа на разном расстоянии от ружья. Пусть и размеры их будут разными: большими
и маленькими. Объясните ребенку, что карандашная линия, изображающая полет
пули, обязательно должна быть прямой и что можно попасть близко от цели, но
лучше попасть в центр. Вот возможные варианты тира:

Предложите ребенку
немного «пострелять». Желаем попасть в «яблочко». Узнай, кто я
Контурной пунктирной линией нарисуйте что-нибудь не очень
сложное, например, цветок или рыбку. Скажите ребенку, что в ваших точках кто-то
прячется. Чтобы узнать, кто это, нужно все точки соединить одной линией (не
отрывая руки). Вот возможные варианты рисунков:

Таких схематических рисунков можно придумать много, важно,
чтобы они были простыми по форме и понятными ребенку.
Волшебник
Данная игра продолжит знакомство вашего ребенка с буквами и
словами. Эта игра – фокус, освоив который, ребенок может потом показывать его
своим друзьям.
Приготовьте заранее 6 картинок с изображениями кота, лука,
сома, мака, осы, рака. В другой набор картинок должны войти изображения куклы,
овощей, топора, лампы, утюга, сливы, машины, арбуза, розы.
Научите ребенка отгадывать любую из 6 картинок первого
набора. Для этого возьмите одну из них, например, с изображением кота, и
предложите ребенку записать слово кот с помощью картинок из второго
набора. Он должен догадаться, что это слово можно составить по первым буквам
названий таких предметов: кукла, овощи, топор. Если
ребенок затрудняется, подскажите ему принцип выполнения задания.
Когда малыш научится записывать слова с помощью картинок и
легко читать вашу запись, можно начинать показывать фокусы. Например, придя в
гости, где будут другие дети, вы объявляете, что ваш сын (или дочь) может
отгадать любую загаданную картинку. Вы просите ребенка выйти из комнаты, а
перед остальными детьми раскладываете на столе оба набора картинок.
Загадывается одна из картинок первого набора. Затем вы зовете своего ребенка и
просите его назвать загаданную картинку. Пока ребенок делает вид, что
обдумывает ответ, вы, незаметно для окружающих, указываете ему на нужные
картинки из второго ряда. Ребенок принимает вашу подсказку и к радости и
изумлению других детей указывает на загаданную ими картинку. Игру можно
повторить, а затем раскрыть секрет.
ИГРЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ
1.
Игра с картинками в книжке или журнале.
Эти игры хороши тем, что не требуют особой подготовки. Все,
что вам потребуется, – это старые журналы с картинками и без.
Находим любую букву, показываем ее  и просим подчеркнуть
или обвести все ее появления в статье. А потом подсчитываем ошибки и ставим
настоящую оценку. Убиваем сразу двух зайцев – учим буквы и развиваем внимание и
сосредоточенность. Постепенно усложняем задачу – ищем слова с заданным слогом
или буквосочетанием (не путайте!), например: «до» – дом, долина, ледокол…
Следующий этап – ищем слова. Начинать надо с простых – он,
мы, они, дом.
2.
Игра «Магазин».
Для этой игры вам понадобится любое лото с картинками и
карточки буквы. К лото можно добавить другие картинки, вырезанные из журналов или
нарисованные. Картинки разложите на столе. Карточки с изображенными буквами и
слогами сложите в сумочку. Все игроки по очереди достают из сумки карточки и
ищут среди картинок на столе подходящую – предмет, который начинается с этой
буквы или в названии которого есть такой слог. Если не найдет, значит «уходит
из магазина без покупки».
Выигрывает тот, кто больше наберет
«покупок».
3.
Игра «Кто здесь живет?».
Вам потребуется: плоский картонный домик с вырезанными
окошками, можно сделать паровозик с вагончиками, самолет или даже ракету – кому
что интереснее. В окошки можно вставлять карточки-буквы, подходящие по размеру
к окошкам. А можно прикрепить домик к доске и писать буквы мелом в окошках.
Прикрепите к доске макет домика и в пустые окошки впишите в
произвольном порядке наборы букв. Ребёнок должен угадать, какие слова «живут» в
этом домике.
Примеры: А; П; Л; И; С; Е; О – лиса, лес,
осел.
4.
Игра «Бросаемся слогами» .
Играть можно и вдвоем, и большой компанией, используя мяч.
Один игрок называет какой-нибудь слог, а другой должен добавить к этому слогу
свой так, чтобы получилось слово.
Примеры:
•
Ко- …мар; …са; …тёнок; …рабль.
•
Са- …молёт; …поги; …мовар.
•
Де- …рево; …вочка; …ти.
5.
Игра «Поиск».
Для игры вам понадобятся сначала карточки с изображенными
буквами, а затем со слогами.
Разложите карточки в комнате на разных предметах – столе,
диване, подоконнике; прикрепите к шторам, картине. А теперь ребенок должен
найти все карточки и проверить, правильно ли они разложены. Например:
карточкабуква «С» лежит на диване – это неправильно, она должна лежать на
столе.
6.
Игра с картинками в книжке .
Подберите для игры книги с сюжетными
иллюстрациями.
Вариант 1. Один загадывает букву, открывает картинку и –
вперед: кто быстрее найдет на картинке предмет на загаданную букву (или кто
больше назовет предметов на эту букву).
Вариант 2. Один загадывает какой-то предмет на картинке: «В
слове две буквы Е (медведь)». Или: «В слове три слога»; «В слове только
один гласный звук», а второй  отгадывает.

file_name: консультация.PDF

alt: УПРАЖНЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕ

alt: Список литературы 1.

alt: Вариант 1. Один загадывает букву, открывает картинку и – вперед: кто быстрее найдет на картинке предмет на загаданную букву (или кто больше назовет предметов на…

родителям

group: Педагогика

title: "Упражнения, дидактические и развивающие игры"


extracted_text:
Развитие коммуникативных умений по УМК Spotlight 4
1.
Упражнения на аудировании:
1)    Ex.1, p.4. Listen and point. Then sing along!
 Ученики слушают песню из упр.1, а затем называют героев учебника. Ученики
читают текст песни хором за учителем, а затем индивидуально вслух по одной
строчке и/ или по куплету. Дети слушают и поют песню столько раз, сколько учитель
считает необходимым и сколько позволяет время.
Hello,
everybody!
Back together
again!
We’re happy
you can join us!
We hope you feel the same!
Remember Larry and Lulu?
Maya and Paco too?
And do you remember Chuckles?
They’re all back here with you! [1,с.4]

2)    Ex.1, p.6. Listen and
repeat. Then talk with your friend.
Ученики слушают диалог и  повторяют фразы  в паузах, разыгрывают
мини-диалог используя названия изображенных предметов.

A: I’ve got a present for you!
В: What is it?
A: It’s a СD.
В: Oh, thank
you.
A: You’re welcome. [1,с.6]
3)    Ex.4, p.7. Copy the shapes. Listen and colour. Then say.
  Ученики сначала перерисуют фигуры в
тетрадь. Затем слушают запись, раскрашивают эти фигуры  в соответствующий цвет
и все вместе проверяют ответы.)
[1,с.7]

4)    Ex.1, p.10. Listen and repeat.
  Включается аудиозапись упражнения. Дети слушают запись, повторяют
новые слова хором и индивидуально за диктором. Затем они читают слова
самостоятельно.

[1,с.10]

5)    Ex.4, p.11. Listen and read.                                                              Включается
аудиозапись упражнения. Ученики слушают сюжетный диалог, следят  по картинкам.
Во время второго прослушивания дети повторяют фразы  в паузах за диктором обращая
внимание на правильность произношения и интонации.

[1,с.11]

6)    Ex.4, p.13. Listen and repeat.
Ученики слушают и повторяют скороговорки за диктором, читают их хором и индивидуально,обращая внимание как
читаются буквы a и o в сочетании с буквой r (третий тип чтения)
Mark likes playing the guitar in the park.
Paul is forty and he’s very sporty. [1,
с.13]
7)    Ex.3, p.16. Sing along!
Ученики
слушают, следят за текстом, учитель останавливает аудиозапись и дети повторяют
слова песни за диктором, затем поют песню.
I’ve got a lot of
people
In my family-
There’s Mum and Dad and Lulu,
There’s Betsy and there’s me!
One big happy
family,
One big happy crew,
One big happy family,
We stick together like glue!
There’s Grandma and
there’s Grandpa
And Uncle Harry too!
Aunt Pam and Cousin Robbie
We stick together like glue!   [1,с.16]
8)    P.18-19. Прослушивание и чтение сказки “Goldilocks and the Three Bears”.
Включается аудиозапись
упражнения.
Ученики слушают сказку и следят за текстом по учебнику.При повторном
прослушивании дети слушают и повторяют фразы за диктором в паузах. Затем читают
сказку по ролям.
Narrator:
Goldilocks, a little girl,
Has big blue eyes
And golden curls.
Her mother tells
her…
Mother: Now, be
good!
Don’t go walking
In the wood!
Narrator:
She says …
Goldilocks:
Oh, Mummy,
Please
don’t worry!
Narrator:
But Goldilocks
Is in a hurry.
Goldilocks: The wood is nice,
The
wood is cool,
I can walk there
On my way
to
school.   [1,с.18-19]

9)      P.24.Чтение комиксов «Arthur + Rascal». Ученики трижды
прослушивают запись. Во время первого прослушивания ученики следят по
картинкам. Во время второго прослушивания ученики повторяют фразы  в паузах
обращая внимание на правильность произношения и интонации. После третьего
прослушивания, ученики читают комиксы по ролям.

10)
Ex.1, p.62.
Listen, point and repeat. Then put the months in the right order.
Ученики слушают запись и
выполняют задание. Во время второго прослушивания дети повторяют названия
месяцев хором и индивидуально.
June
-March- May
July- September- December
April- August- January
October- November- February     [1, с. 62]

11) Ex.1, p.78. Listen and point. Then sing and do.
Ученики слушают песню и указывают на соответствующие картинки.
Ученики читают текст песни хором за учителем, а затем индивидуально вслух по
одной строчке и/ или по куплету.
Во
время второго прослушивания ученики с помощью мимики и
жестов
изображают чувства и состояния, о которых поется в песне.
I wasn’t happy yesterday.
I was sad, bored and angry!
I wasn’t happy yesterday.
I was scared, tired and hungry!
But not today, not today!
Today I’m very happy!    [1, с.78]

2.
Упражнения на говорении:
1)    Ex.2, p.10. Chit – Chat.
Работа
в парах. Учитель читает диалог, ученики повторяют, затем аналогичный диалог
разыгрывают в парах.
1.
A: What
does Uncle Harry look like?
B: He’s
tall and slim and he’s got fair hair.
A:
What’s he like?
B: He’s
very funny!
2)
Ex.4,
p.15. Read and answer the questions.
This is my best friend Craig. He’s nine years
old. Craig has got short dark hair and blue eyes. He’s tall for his age and
quite plump. Craig is very kind and friendly. In the picture Craig is playing
soccer. He likes playing soccer in his free time. Craig is a good friend and we
do a lot of things together!
1.
Who is James’ best friend?
2.
 How old is he?
3.
What does he look like?
4.
 What’s he like?
5.
 What does he like doing in his free time?  [1, с.15]
3)
 Ex. 6, p.23. Read and match.
1.What does she look like?
2. How old is your mother?
3. Is your uncle from England?
4. Have you got my CD?
a) She’s tall and slim.
b) No, he isn’t. c ) No, it’s on the shelf d)
Thirty-six. [1, с.23]
            4)  Ex.2, p.44. Look, ask and answer.

1 bread?

2 olive oil?

3
eggs?
4
cheese?
5
lemon juice?
6
potatoes?
7
tomatoes?
8
butter?
9
pepper?
10
biscuits?
1 A:
How much bread is there?
B: A
lot!   [1, с. 44]
5)
Ex. 2, p.36. Talk with your
friend.
What does Goldilocks’ mother tell her every
day?
Where does she take a walk?
Who lives in the wood?
What do the bears have for breakfast?
Why can’t they eat the porridge?  [1,с.36]
 3.Упражнения на чтении:
1)
Ex.4, p.31. Read and choose the correct word.
My Uncle Harry
by Larry
My Uncle Harry’s
forty years old. He’s tall with fair hair and blue eyes. Uncle Harry’s a vet.
He 1)work/ works at the Animal Hospital in Stonebridge. Uncle Harry doesn’t 2)wear
/ wears a uniform, but he 3) wear / wears a white coat. He 4) help /helps sick
animals. In his free time Uncle Harry likes 5) cook/cooking and 6) play/playing
tennis. I 7) think/thinks my Uncle Harry is great! [1,31]
2)
Ex.4, p.4. How many hours/days do they work? Read, do
the maths and say.
A. I’m a police officer. I work at night. I work fifty hours
a week. How many hours do I work every month? B. I’m an artist. I work at home.
I usually work about ten hours a week. How many hours do I work every month?
C. I’m a doctor. I work 12 hours a day, six days
a week. How many hours do I work every month?
D. I’m an actor. I only work 3 days a week. How many days do
I work every month? — Я актёр. Я работаю всего 3 дня в неделю. Сколько дней я работаю каждый
месяц? [1, с. 33]
3)  Ex.1, p.37. 1. Read and complete the sentences about Danielle’s day.
My name is
Danielle Pearson. I live in Wisconsin, USA. My school is called Danver
Elementary School and I really like it there. School starts at 8.30. Every day
we have Morning Meeting and usually start the day with a game or a song. We
have a break at 10.30, and most of the students go outside. Every Thursday I
have a meeting with my teacher Miss Blake to talk about my school work and
projects.
We have lunch
every day at 12.15. I usually eat in the school canteen. In the afternoon we
usually have Art, PE or Music.
After school, at 3
o’clock, I go home and play with my little sister. Then I help to my mother to
cook dinner. After dinner I always do my homework and then I read or watch TV
for a while. I go to bed every night at 10 o’clock.
2. Now talk about a day in your life.  [1,
с.37]
4. Упражнения на письмо:
1) Ex. 6, p.15. Portfolio: Write about your
best friend. [1, с.15]
2)
Ex. 6, p.17. Write your own ‘sound poem’. Present it to the class. [1, с.17]
3)
Ex.5, p.31. Portfolio: Now write about a relative. [1,с.31 ]
4)
Ex. 5, p.127.  Portfolio: You are on holiday. Write a letter to a
friend. [1,с.127]

Литература
1.     Английский
язык.4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений [Н.И.Быкова, Д.Дули,
М.Д.Поспелова, В.Эванс]. – 4 – е изд., перераб. И доп.- М.: Еxpress Publishing: Просвещение,
2010. – 184 с.: ил. – (Английский в фокусе).

file_name: Муслухова С.Р..docx

alt: Развитие коммуникативных умений по

alt: Ex.1, p.10. Listen and repeat.

alt: Ex.4, p.11. Listen and read.

alt: P .24.Чтение комиксов « Arthur +

alt: Ex.1, p.78. Listen and point

alt: A: How much bread is there? B:

alt: Литература 1. Английский язык

title: Развитие коммуникативных умений по УМК Spotlight4


extracted_text:
Князь Игорь Ольгович
1 августа 1146 года князь Игорь Ольгович,
по завещанию Всеволода, занял Киевский престол. Киевляне собрали Вече, однако,
новый правитель не него не явился, отправив на него своего брата, Святослава.
Киевляне требовали от нового князя и брата его клятвы, что те будут искать
справедливости и по чести рассудят Туин Всеволода, который страшно притесняли
народ. Святослав заверил киевлян, что его брат будет справедливым государем для
них и скрепил клятву целованием крести. Сам же Игорь Ольгович, следуя советам
людей его окружавших, не тронул Тиун. Киевляне, назвав князя
клятвопреступником, тайно пригласили на княжение Изяслава Мстиславича, который
собрал войско и направился в Киев. Игорь Ольгович намеревался дать бой, но видя
многочисленность войск противника, а также предательство киевлян – бежал. 17
августа 1146 года он был схвачен и заключен в темницу Киева. К власти пришел
Изяслав Мстиславич. Его правление могло стать светлым временем в истории
страны, но все, что осталось в истории – это междоусобные войны.
Князь Изяслав Мстиславич
Князь Суздальский, Георгий, был не доволен
тем, что Изяслав Мстиславич стал киевским князем. Святослав, брат Игоря,
воспользовался этим, и подговорим Георгия идти войной на Киев. Изяслав
Мстиславич, узнав об этих планах, приказал князю рязанскому, Ростиславу,
тревожить Суздальские земли набегами. В 1147 году Георгий собрал дружину и
отправился в Киев. По дороге его должен был встретить Святослав. Но узнав о
набегах резанцев на свои владения, Георгий был вынужден вернуться.
Война продолжалась между Святославом и
Изяславом. Они грабили и разоряли земли друг друга. В 1148 году к Святославу
примкнули Черниговские князья. Вскоре они обратились к Георгию, Юрию
Долгорукому, говоря, что Изяслав Мстиславич их общий враг, и не мешало бы
Георгию вмешаться в эту войну. Князь суздальский медлил. Война, все же была
неизбежна. С одной стороны был киевский правитель с братьями Владимиром,
Святополком и Ростиславом. С другой стороны князь Андрей, Святослав и позже
примкнувший к ним Юрий Долгорукий с сыновьями. Решающая битва состоялась 23
августа 1149 года. Изяслав Мстиславич потерпел поражение, вернулся в Киев, но
по просьбе горожан оставил столицу, которую вскоре занял князь Георгий. В
течение года Киев несколько раз переходил из рук в руки. Переломным стал 1151
год, когда Изяслав при поддержке Венгерского и польского войска вернул себе
киевский престол. После этого он обратился к своему дяде - Вячеславу. Признавая
его законным правителем Киева, он предложил ему вечную дружбу. Свое согласие
они подкрепили целованием креста. Тем временем Юрий Долгорукий со своей
дружиной осадил Киев. В той битве князь Георгий потерпел поражение и дал
обещание Изяславу вернуться в Суздаль.
Мир был не долгим. В 1152 году сын
Изяслава вел в Киев венгерское войско. В Волыне был устроен пир с венграми.
Мстислав был осведомлен о приближении Владимирко Галицкого, но не счел его
нападение вероятным. Ночью лагерь был поднят по тревоге. Русские войска
изготовились к бою, венгры же захмелевшие от вечернего пиршества, были не в
состоянии воевать. Князь Галицкий ударил по Мстиславу Изяславичу и уничтожил
все его войско. Сам Мстислав с несколькими войнами чудом спасся и прибыл к отцу
в Киев.
Изяслав Мстиславич жаждал мести, как и
король Венгерский Гейза. Обещали они друг другу избавиться от общего врага.
Объединенное русско-венгерское войско отправилось в Галицкое княжество.
Владимирко был разбит и просил пощады у венгерского короля, который и стал его
заступником перед князем киевским. Владимирко целованием креста присягнул на
верность Изяславу и впредь обещал быть его другом. В 1153 году князь Георгий
вновь решил захватить власть и отправился на штурм Чернигова, однако, Изяслав
Мстиславич отразил и эту его атаку, изгнав мятежного дядю назад в свой
yдел. Эта междоусобная война продолжалась до
самой смерти князя Изяслава в 1154 году.

file_name: Князь Игорь Ольгович.doc

alt: Князь Галицкий ударил по Мстиславу

title: "Игорь Ольгович"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 402.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Урок №45.Гидравлический пресс
Цель
урока. Изучить работу и устройство гидравлического пресса.
Демонстрации.
Действие модели гидравлического пресса, схема гидравлического пресса.
Содержание опроса.
1. Приборы для измерения давления. 2. Объясните опыт по измерению
давления жидкостным манометром. 3. Устройство и принцип действия поршневого
жидкостного насоса.
Содержание нового
материала. Принцип действия
гидравлического пресса. Физические
основы работы гидравлического пресса. Проверочная работа по теме «Давление
твердых тел, жидкостей и газов. Атмосферное
давление».
Закрепление материала. 1. Принцип действия
гидравлической машины.
2. На каком законе основывается действие гидравлической
машины? 3. В каких случаях применяется гидравлический пресс?
Домашнее
задание. § 49. Упражнение 25. Задания 1 и
2
в конце § 49.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть регулятивными универсальными учебными
действиями при решении количественных и качественных задач; развивать
монологическую и диалогическую речь; научиться самостоятельно находить
информацию, выделять основное содержание прочитанного текста.

Личностные: сформировать познавательный интерес к машинам,
создающим большие сжимающие усилия; развивать творческие способности и
практические умения, самостоятельность в приобретении новых знаний, ценностное
отношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения; принимать решения и
обосновывать их, самостоятельно оценивать результаты своих действий, развивать
инициативу.
Общие
предметные: пользоваться методами
научного познания при изучении опыта «Принцип действия гидравлической машины»,
обнаруживать зависимость между приложенными силами и пло- щадью поршней в
цилиндрах гидравлического пресса, объяснять полученные результаты и делать
выводы; применять знания о законе Паскаля для объяснения принципа работы
гидравлического пресса, кратко и четко отвечать на вопросы по закреплению
материала.
Частные
предметные: овладение расчетным
способом определения площади поршней и действующих сил в цилиндрах
гидравлического пресса; использовать полученные знания в повседневной жизни,
приводить примеры использования гидрав- лического пресса в быту и технике.

Ход урока.
Устройство
и принцип работы гидравлического пресса  дадим по учебнику в форме беседы.
Вместе с учениками по тексту учебника выясним, как с помощью гидравлической
машины можно малой  силой
уравновесить  большую  силу. Для наглядности  продемонстрируем фильм
«Гидравлический пресс  в  быту  и  технике» с последующим обсуждением и
составлением вопросов по просмотренному материалу. Учащиеся в ходе обсуждения
принципа работы гидравлического пресса приводят известные им примеры из бытовой
техники. После объяснения нового материала проводим проверочную работу.
Проверочная работа
Вариант 1
Атмосферное
давление равно 780 мм рт. ст. Выразите его в
паскалях.
У
поверхности шахты барометр показывает давление 760 мм рт. ст. На какой глубине
находятся шахтеры, если в шахте
барометр показывает 770 мм рт. ст.?
Длина
аквариума 50 см, ширина 25 см, высота 30 см. С
какой силой вода
давит на дно аквариума при полном
его заполнении?
Вариант 2
Атмосферное
давление равно 740 мм рт. ст. Выразите его в
паскалях.
Летчик
поднялся на высоту 2 км. Как изменилось показание барометра, если плотность
воздуха считать равной 1,3 кг/м3?
Водолаз
опустился в море на глубину 60 м. С какой си- лой вода сдавливает скафандр
водолаза, если площадь его поверхности равна 2,5 м2?
Ответы.
В. 1. 2. h ≈
103 м. 3. F =
375 Н.
В.
2. 2. Уменьшилось на 26 кПа. 3. F =
=
1545 кН.
В
конце урока  обсудим план подготовки презентации «Гидравлический домкрат в
быту» с последующей демонстрацией.

file_name: Урок №45.Гидравлический пресс.docx

alt: Урок №45.Гидравлический пресс

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Аналитическая справка
о внедрении современных образовательных
технологий и методик,
 эффективное применение их в практической
деятельности.

Современные
педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально
важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в
воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Технология – это совокупность
приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый
словарь).

Педагогическая технология- это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно - методический инструментарий педагогического процесса
(Б.Т.Лихачёв).
  Основные требования (критерии)
педагогической технологии:
·
Концептуальность
·
Системность
·
Управляемость
·
Эффективность
·
Воспроизводимость
Концептуальность - опора на
определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое,
дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных
целей.
Системность – технология
должна обладать всеми признаками системы:
 -
логикой процесса,
 -
взаимосвязью его частей,
 -
целостностью.
    Управляемость – возможность
диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции
результатов.
    Эффективность – современные
педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть
эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения.
    Воспроизводимость
– возможность
применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в
образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент
должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего
ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной
технологии

  Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
·
Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
·
Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного
материала.
·
Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности
детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению
процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на
роль технологии,
она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие
всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители)
в МБДОУ «Детский сад № 316» г.о. Самара  осуществляется на основе современных
образовательных технологий.
К числу современных образовательных
технологий, которые педагоги нашего ДОУ успешно используют в своей работе можно
отнести:
·       здоровьесберегающие
технологии;
·      технологии
проектной деятельности
·      технология
исследовательской деятельности
·      информационно-коммуникационные
технологии;
·     личностно-ориентированные
технологии;
·     технология
портфолио дошкольника и воспитателя
·     игровая
технология
·     технология
«ТРИЗ» и др.

1.
Здоровьесберегающие
технологии
Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.
Выделяют
(применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
1.      медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием
медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,
 контроля за питанием детей, профилактических мероприятий,
здоровьесберегающей среды в ДОУ);
2.
 физкультурно-оздоровительные (направленные
на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
3.      обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка
в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье;
технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом
процессе ДОУ);
4.
 здоровьесбережения
и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие
культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья,
на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования
здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для
глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
5.      образовательные (воспитания
культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
6.
 обучения
здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики
и др.)
7.
К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию
активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и
порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей.

2. Технологии проектной
деятельности
Цель: Развитие и
обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
Педагоги,
активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников,
единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду
позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
·         «игровые»— детские
занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации,
разного рода развлечения);
·         «экскурсионные»,направленные
на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
·          «повествовательные», при
разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле)
формах;
·          «конструктивные»,нацеленные
на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника,
устройство клумб.

3. Технология
исследовательской деятельности
Цель
исследовательской деятельности в детском саду- сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Надо
отметить, что применение проектных технологий не может существовать без
использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач).
 Поэтому
при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается
проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя
эксперименты.
Методы и приемы организации
экспериментально – исследовательской
 деятельности:
-
эвристические беседы;
-
постановка и решение вопросов проблемного характера;
-
наблюдения;
-
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
-
опыты;
-
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой
деятельности;
-
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
-
подражание голосам и звукам природы;
-
использование художественного слова;
-
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
-
трудовые поручения, действия.
Содержание
познавательно-исследовательской деятельности
1.      Опыты (экспериментирование)
ü
Состояние
и превращение вещества.
ü
o
Движение   воздуха, воды.
ü
Свойства
почвы и минералов.
ü
Условия
жизни растений.
2.      Коллекционирование (классификационная работа)
ü
Виды
растений.
ü
Виды
животных.
ü
Виды
строительных сооружений.
ü
Виды
транспорта.
ü
Виды
профессий.
3.      Путешествие по карте
ü
Стороны
света.
ü
Рельефы
местности.
ü
Природные
ландшафты и их обитатели.
ü
Части
света, их природные и культурные «метки» - символы.
4.
Путешествие по «реке времени»
ü
Прошлое
и настоящее    человечества (историческое время) в «метках»
материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды).
ü  История
жилища и благоустройства.
4.
 Информационно-коммуникационные технологии
Мир,
в котором развивается современный  ребенок,  коренным образом
отличается от мира,   в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену
непрерывного образования: образования с использованием современных
информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).
Информатизация
общества ставит перед педагогами-дошкольниками  задачи:
·
идти в ногу со временем,
·
стать для ребенка проводником  в мир новых технологий,
·
наставником в выборе  компьютерных программ,
·
сформировать основы информационной культуры его личности,
·
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение
этих задач  не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений
работы детского сада в контексте информатизации.
 ИКТ в работе современного педагога:
1.
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2.
Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство
со   сценариями праздников и других мероприятий.
3.
Обмен опытом, наработками других педагогов России и зарубежья.
4.
Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты
и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только
вносить необходимые изменения.
5.
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности
образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в
процессе проведения родительских собраний.
5.
Личностно -
ориентированная технология
Личностно-ориентированные
технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность
ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных
потенциалов.
Личностно-ориентированная
технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания
новых образовательных программ.
Отмечаются
попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в
развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность,
наиболее полно реализовать себя.
6.
Технология
портфолио дошкольника
Портфолио—
это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его
успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты
своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует
ряд функций портфолио:
·
диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
·
содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
·
рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
 Процесс
создания портфолио является своего рода педагогической технологией.
Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов  заполняется постепенно,
в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко
Раздел 1
«Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я
люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2 «Я
расту!». В
раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом
исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3
«Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я
мечтаю...». В
разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить
фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу
себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы:
«Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот
что я могу». В
разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы,
книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои
достижения». В
разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада,
СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7
«Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем
и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте,
родители!». В
разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

7. Технология
«Портфолио педагога»
Современное
образование нуждается в новом типе педагога:
·
творчески думающим,
·
владеющим современными технологиями образования,
·
приемами психолого-педагогической диагностики,
·
способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях
конкретной практической деятельности,
·
умением прогнозировать свой конечный результат.
У
каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное,
интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье
может стать портфолио педагога.
Портфолио
позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах
деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной,
коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и
результативности работы педагога.
Для создания комплексного портфолио
целесообразно ввести следующие разделы:
 Раздел 1 «Общие сведения о
педагоге»
·
Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития
педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);
·
образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по
диплому);
·
трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном
учреждении;
·
повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц,
проблематика курсов);
·
копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;
·
наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
·
дипломы различных конкурсов;
·
другие документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты педагогической
деятельности».
Содержание
данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности
педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:
·
материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
·
материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей,
уровень развития личностных качеств;
·
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов
педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных
конкурсах и олимпиадах;
·
анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3 «Научно-методическая
деятельность»
 В
содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о
профессионализме педагога. Это могут быть:
·
материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в
деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
·
материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой
группе;
·
 материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих
педагогических конкурсах;
·
 в неделях педмастерства;
·
в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
·
 авторские программы, методические разработки;
·
творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.
Раздел 4 «Предметно-развивающая
среда»
Содержит
информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
·
планы по организации предметно-развивающей среды;
·
эскизы, фотографии и т. д.
Раздел 5 «Работа с родителями»
 Содержит
информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии
мероприятий и др.).
Таким
образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить
значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его
профессионального роста.
8. Игровая
технология

  Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно:
·
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки
предметов, сравнивать, сопоставлять их;
·
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
·
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать
реальные явления от нереальных;
·
 группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на
слово, фонематический слух, смекалку и др.

     Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя.

  Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но
не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы
образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников,
содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в
том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того
или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

       В деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы.
Игровые
технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной
работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные
образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство
педагогической коррекции поведения детей.
9. Технология
«ТРИЗ»
ТРИЗ
(теория решения изобретательских задач), которая создана ученым-изобретателем
Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель
использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию
думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология
позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!»
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его
жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка. Целью использования данной технологии в детском
саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности,
стремления к новизне; речи и творческого воображения.Заключение:  Новые
педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем
гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый
педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание
технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на
технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.

file_name: Современные образовательные технологии в ДОУ.docx

alt: Аналитическая с правка о внедрении современных образовательных технологий и методик, эффективное применение их в практической деятельности


extracted_text:
Фотоотчет о реализации проекта «Ушедшие из школы на
войну»

Завоз
гранитных камней в школьный парк

Встреча рабочей
группы проекта
с директором МКОУ
Сергеевской СОШ Слизкой Л.С. и
главой
администрации Сергеевского сельского поселения Брязгуновой Т.А.

Эскиз
будущего памятника

Выбор
места для установки Камня памяти.

Разгрузка
бордюрного камня. Май 2016 года.

Рытье
котлована под основание памятника

Подготовка
основания памятника

Укладка
брусчатки

Помощь
спонсоров

Торжественное открытие памятника 31 мая 2017 года

Фото куратора проекта Дуплякиной Л.А.

file_name: Фотоотчет.docx

alt: Рытье котлована под основание памятника

alt: Укладка брусчатки

alt: Помощь спонсоров

intro: В документе содержится основная информация о реализации добровольческого социального проекта начиная с первых шагов до завершения работы - установки памятного камня ученикам и преподавателям, защищавшим Родину в годы Великой Отечественной войны. Фотографии являются подтверждением успешного завершения работ. Они снабжены кратким комментарием.Файл - текстовый документ, иллюстрированный фотографиями.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
План-конспект
открытого урока
Учитель английского
языка: Павлова Екатерина Вячеславовна
МБОУ «СОШ №9», г.
Чебоксары
Класс:
5
УМК: Spotlight
(Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс)
Модуль:
4
Урок:
4а
«My Family»

Тема
урока: Открытый урок: Введение новых лексических единиц по
теме «My family»
  Тип урока: Урок
изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы организации
деятельности учащихся:
–
Групповая
–
Фронтальная
–
Индивидуальная

Цели урока:
1. Выход в речь на основе
нового лексического материала
 2. Научиться применять
изученный материал в устной речи
Задачи урока:
–
освоить
новый лексический материал по теме,
–
развить
умение прогнозирования содержания текста (ознакомительное
чтение),
–
развить
умение поискового чтения (детальное чтение)
–
выйти
в речь через диалогическое высказывание при помощи новых лексических единиц.
Необходимое оборудование: ноутбук,
проектор, УМК, мультимедийная  презентация в Power Point.

Слайд
1
1.     Организационный
момент. Проверка домашнего
задания
T: Good morning, dear boys and girls! Glad
to see you. How are you? Let’s check your homework. Проверяет выборочно
домашнее задание.
Слайд 2
2.      Мотивация
к учебной деятельности. Определение темы урока.
Dear students, I have got a surprise for you, it is a crossword.
If you solve it, you’ll see the topic of our lesson. Good luck!
Time is over! Have you got right answers? Let’s check! Yes, you
are right! The  topic of our lesson is “my family”
Слайд 3
3.     Речевая
зарядка.
Учитель
читает стих, затем класс повторяет хором:
I`
ve got a mother.
I`
ve got a father.
I`
ve got a sister.
I`
ve got a brother.
We
live together.
We
love each other.
Один
из учеников читает с выражением на оценку.
Слайд
4
4.     Введение
новой лексики

Look at the blackboard. This is our
word list with new words. Use your dictionary to explain words 1-9.
Учитель объясняет, как пользоваться
словарём, и обращает внимание на название частей речи.
Ученики выписывают в словарики перевод
слов самостоятельно, затем сверяют свой перевод с переводом на слайде.

5.     Отработка
новых лексических единиц

Учитель предлагает ученикам сначала хором,
а затем по цепочке повторить новые слова.

Слайд
5
Учитель просит учеников посмотреть на
картинку и подобрать подходящее прилагательное.
Слайд
6

6.     Развитие
умения прогнозирования содержания текста

Dear students open your books on page
56. Look at Kate’s secret diary and answer my questions.
Под какой буквой изображена мама Кейт,
папа, брат…?
Слайд
7
7.     Развития
умения поискового чтения

Учитель объясняет ученикам разницу между
словами right,
wrong, doesn’t
say.
Самостоятельно выполняют упражнение 2b
на странице 56. Самопроверка на слайде.
Слайд
8
Listen,
red and check to find out details.
What is the text about?
Слушают текст и отвечают на вопрос.
Затем учитель медленно читает текст по
абзацам. После этого выборочно проверяет чтение текста у учеников.

Слайд
9
8.     Выход
в речь на основе новой лексики.

Учитель объясняет задание, читает с одним
из учащихся как образец. Учащиеся выполняют задание в парах, меняясь ролями.
Несколько пар представляют свои диалоги перед классом.

Слайд
10

9.     Домашнее
задание.

Write a diary page about your family
Написать дневник о своей семье.
Используйте дневник Кейт в качестве модели.
Слайд
11
10.  Подведение
итогов. Выставление оценок. Рефлексия

Учитель выставляет оценки, затем просит
учащихся наклеить стикеры на доску. Если урок понравился и всё было понятно – розовый,
если не понравилось и понял не всё – голубой.

file_name: my family конспект урока.docx

alt: План-конспект открытого урока

alt: Организационный момент . Проверка домашнего задания

alt: Отработка новых лексических единиц

title: План-конспект открытого урока "Введение новых лексических единиц по теме «My family»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» города
Шумерля Чувашской Республики

Конспект занятия в младшей группе
«В
гостях у друзей»

Методическая разработка составлена:
Селиванова С.В., воспитатель

г. Шумерля 2020 г.
Задачи:
 - укрепление здоровья и повышение
работоспособности дошкольников;
 - способствовать формированию правильной
осанки, повышение уровня координации;
- способствовать развитию у детей мелкой
моторики рук.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
а вы любите ходить в гости? Сегодня я приглашаю вас в гости. А к кому отгадайте:
«Лежала под елками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала
Да побежала»
Воспитатель: Правильно,
к ежику! Мы с вами отправляемся в гости к ежику! (ходьба в колонне по одному с
переходом на бег)
 «Мы шагаем, мы шагаем!
Прямо по дорожке,
Хорошенько поднимаем
Выше наши ножки.
Ну-ка, веселее-топ, топ, топ,
Вот как мы умеем-топ, топ, топ!
Ну а если не устали,
Быстро, быстро побежали!»
Воспитатель: Ну
вот, ребята, мы и пришли с вами на лесную полянку! Посмотрите как все красиво
вокруг! А какого цвета листочки на деревьях? Давайте присядем отдохнуть. (дети
садятся в кружок). Ой, я обо что-то укололась! Вы ни кого не видели? Здесь
никто не пробегал? Посмотрите-это ежик! А какой он чистый и аккуратный ! Наш
ежик очень опрятный ,он даже ходит в баню. Давайте покажем ежику, что мы тоже
любим мыться.
«Ежик в бане вымыл ушки,
Лоб потер и нос помыл
Шею, кожицу на брюшке.
Лапки чисто он помыл!» (выполняют движения
в соответствии с текстом)
Воспитатель: Молодцы,
ребята, давайте поиграем с ежиком!
Подвижная игра «Ежик –еж»
«Ежик-еж, ежик-еж (дети подходят к ежу, сужая
круг)
На колючку ты похож (расширяют круг, двигаясь
назад спиной)
У тебя иголки очень, очень колки(поочередно
выдвигают вперед указательные пальцы)
Будем мы убегать, ты попробуй нас догнать (грозят
пальцем)
-Вас сейчас я догоню и иголкой уколю! (дети
разбегаются, бегут в «домик»)
Воспитатель: Вот
как славно мы с вами поиграли! Мне ежик говорит на ушко, что забыл где оставил
корзинку с грибочками, Поможем ежику найти корзинку?
«Чтоб корзиночку найти
Долго надо нам идти,
По дорожкам мы пойдем
И корзиночку найдем» (ходьба по
коррекционным  дорожкам)
Ребятки, а ежик хочет еще поиграть с вами!
(дети становятся в круг)
«По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ,
Это чьи топочут ножки (ходьба в колонне по
одному)
Топ-топ топ
Два прихлопа (хлопают в ладоши)
Два притопа (топают ногами)
Ежики, ежики (сгибают и разгибают
пальчики)
Наковали, наковали,
Ножики, ножики.
Побежали,
побежали
        Зайчики, зайчики.
Ну-ка вместе, ну-ка дружно
Девочки, мальчики!»
Воспитатель: Славно
мы повеселились, молодцы, ребята! А вот и корзиночка с грибочками  нашлась!
Пора нам возвращаться в детский сад. А где мы сегодня с вами были? А кого
повстречали?
«Вокруг себя
покружись, в садике очутись!»
Дети возвращаются в группу.

Скачано с
www.znanio.ru

intro: Конспект занятия для младшего возраста

title: В гостях у друзей


file_name: Обществознание_в_схеме_156.docx

title: Обществознание_в_схеме_156


extracted_text:
Практическая работа № 19
Тема: Информационные
технологии.
Наименование: Решение
расчетных задач.
Цель работы: Изучение информационной технологии создания, сохранения и
подготовки к печати документов MS Excel.

1.      Краткие
теоретические сведения.

Одним из основных достоинств электронных таблиц Excel является
наличие мощного аппарата формул и функций.
Можно складывать, умножать, делить числа, извлекать квадратные корни, вычислять
синусы, косинусы и многое другое.

Формулой
в Excel называется
последовательность символов, начинающаяся со знака равенства “=”, в которую
могут входить постоянные значения, имена, функции или операторы. Результатом
работы формулы является новое значение, получаемое по уже имеющимся данным. В
формулах можно использовать ссылки на ячейки (в том числе в виде имен), которые
соединяются между собой операторами. Ссылки представляют собой включаемые в
формулу адреса ячеек или диапазоны ячеек, т.е. в виде А1, B1? C1:C12. Например,
для того, чтобы получить в ячейке А3 сумму ячеек А1 и А2, в нее достаточно
ввести формулу =А1+А2. При записи формул можно использовать объединение
нескольких диапазонов или ячеек, разделяя их символом «;» (точка с запятой), например
С3:D7; E5; F3:G7.
При вводе формулы ссылки на ячейки могут набираться с
клавиатуры, но проще указывать их с помощью мыши.
Например, чтобы ввести формулу =А1+В2, выполните следующие
действия:
·
выделите ячейку, в которую нужно
ввести формулу;
·
начните ввод формулы, нажав =
(равно);
·
щелкните мышью по ячейке А1;
·
введите символ «+»;
·
щелкните мышью по ячейке В2;
·
закончите ввод формулы, нажав [Enter]
Если значения в ячейках, на которые есть ссылки в
формулах, меняются, то результат изменяется автоматически.
В строке формул всегда отражается содержимое ячейки, в
которой расположен курсор.
Для внесения изменений в формулу надо щелкнуть мышью в
строке формул или дважды щелкнуть мышью на ячейке с этой формулой или выбрав
ячеку, нажать F2.
Excel
выводит в ячейку значение ошибки, когда формула для этой ячейки не может быть
правильно вычислена.

Код ошибки

Возможные причины.

#ДЕЛ/0!

В формуле делается попытка
  деления на ноль.

#Н/Д

Нет доступного значения. Обычно
  такое значение ошибки непосредственно вводится в те ячейки рабочего листа,
  которые впоследствии будут содержать данные, отсутствующие в настоящий
  момент. Формулы, ссылающиеся на такие ячейки, также возвращают#Н/Д вместо
  вычисленного значения.

#ИМЯ?

Excel
  не может распознать имя, использованное в формуле.

#ПУСТО!

Было задано пересечение двух
  областей, которые не имеют общих ячеек.

#ЧИСЛО!

Возникли проблемы с числом.

#ССЫЛКА!

Формула неправильно ссылается
  на ячейку.

#ЗНАЧ!

Аргумент или операнд имеет
  недопустимый тип.

2. Задания. Работу
сохранять в папке вашей группы в файле Раб19_Ф.И.

Упражнение 1.

В ячейке А1 вычислите следующее выражение:

Упражнение 2.
В ячейку С1 занесите дату
своего рождения, в ячейку С2 – текущую дату, в ячейку С5 формулу=С2-С1
(получится ваш возраст)

Упражнение 3.
Определить сколько земных дней длится год на других планетах Солнечной
системы, если он составляет 0,241 - 29,46 - 1,881 - 164,8 - 11,86 - 0,616 -
272,7 земных года?

Упражнение 4.
На месте совершения преступления обнаружен след от обуви. Из
протокола допроса свидетеля (показания бабушки 75 лет) "... ой, милок,
какой он рассказать точно не смогу. Хотя, запомнила, что он человек молодой и
лет ему 26-28, не больше... Рост, ну не знаю, для меня уж очень большой ...
". Подтвердите показания свидетеля и предоставьте следователю как можно
больше информации о человеке, совершившем преступление.
По следу
(отпечатку обуви) можно узнать: рост человека; определить длину шага; создать
модель человека. Если известен примерный возраст, то рассчитать идеальную
массу.

Формулы:
  Рост = (( длина ступни – 1,5)´100)/15,8
  Длина шага = длина ступни ´3
  Ширина ступни = Рост / 18
  Длина пятки = Рост / 27
  Голова = Рост / 8
  Плечо = (Рост - 73,6) / 2,97
  Предплечье = (Рост - 80,4) / 3,65
  Бедро = (Рост - 69,1) / 2,24
  Голень = (Рост - 72,6) / 2,53
  Идеальная масса = ((Рост ´ 3) -
  450 + Возраст) ´ 0,25 + 45

3.
Контрольные вопросы.

1.
Что такое формула?
2.
Чего начинается ввод формулы?
3.
Что такое ссылка?
4.
Как редактируют формулу?
5.
Какие могут быть ошибки при работе
с формулами?

6.

file_name: 19_Решение расчетных задач (Excel).doc

alt: Практическая работа № 19 Тема:

intro: Решение расчетных задач.

title: Решение расчетных задач.


extracted_text:
Задания 1
Что из
перечисленного относится к характерным чертам политической жизни СССР в
1970-х—середине 1980-хгг.?

1)
реабилитация политических заключённых
2) отказ
от критики культа личности И. В. Сталина
3)
снижение численности партийного аппарата
4) отход
от признания руководящей роли КПСС
Задания 2
Председателем Совета Министров СССР, который во второй половине
1960-х гг. проводил экономические реформы, направленные на внедрение
хозрасчета, был

1)
В. М. Молотов      2) Н. И. Рыжков       3)
А. А. Громыко       4) А. Н. Косыгин

Задания 3
Какое
событие означало окончание процесса разрядки международной напряженности в
1970-е гг.?

1) ввод
войск ОВД в Чехословакию
2) ввод
советских войск в Афганистан
3)
Карибский кризис
4) ввод
советских войск в Венгрию
Задания 4
Конституция
СССР в послевоенный период была принята, когда руководителем страны был

1)
Н. С. Хрущев     2) Л. И. Брежнев     3)
Ю. В. Андропов       4) М. С. Горбачев
Задания 5
Проведение
экономической реформы в 1965 г. возглавил

1)
Н. И. Рыжков     2) Н. А. Вознесенский     3)
А. Н. Косыгин     4) В. М. Молотов
Задания 6
Экономика
СССР в 1970-е—начале 1980-х гг. характеризовалась

1) широким
внедрением достижений мирового научно-технического прогресса
2) полным
удовлетворением спроса населения на товары широкого потребления
3)
падением темпов роста производительности труда
4)
сокращением управленческого аппарата
Задания 7
Конституция
СССР в послевоенный период была принята, когда руководителем страны был

1)
И. В. Сталин      2) Н. С. Хрущёв     3)
Л. И. Брежнев      4) М. С. Горбачёв
Задания 8
Конституция СССР «развитого социализма» была принята, когда
руководителем страны был

1)
Н. С. Хрущёв      2) Л. И. Брежнев       3)
Ю. В. Андропов       4) М. С. Горбачёв
Задания 9
Заключительный
акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе был подписан в годы
руководства СССР

1)
Н. С. Хрущёва     2) М. С. Горбачёва      3)
И. В. Сталина       4) Л. И. Брежнева

Задания 10
Советские
войска были введены в Афганистан, когда руководителем СССР являлся

1)
М. С. Горбачёв     2) И. В. Сталин      3)
Л. И. Брежнев        4) Н. С. Хрущёв
Задания 11
Что
предполагала экономическая («косыгинская») реформа 1965 г.?

1) приватизацию
предприятий
2)
расширение хозяйственной самостоятельности предприятий
3)
проведение денежной реформы в СССР
4)
создание совнархозов

Задания 12
Что из перечисленного относится к характерным чертам политической
жизни СССР в 1970-х – середине 1980-х гг.?

1) начало
процесса реабилитация жертв политических репрессий
2)
смягчение критики культа личности И. В. Сталина руководителями
государства
3) сокращение
численности партийного аппарата
4) отход
от признания руководящей роли КПСС
Задания 13
Что было
одним из последствий решения советского руководства о вводе войск в Афганистан
в 1979 г.?

1) новый
виток «холодной войны»
2)
сближение СССР с Пакистаном
3)
повышение международного авторитета СССР
4)
предотвращение гражданской войны в Афганистане
Задания 14
Что из
перечисленного позволило советскому руководству поддерживать высокий уровень
социального обеспечения населения в конце 1970-х гг.?

1) приток
в страну за счёт высоких мировых цен на нефть «нефтедолларов»
2)
предоставление западными странами больших кредитов
3)
значительный рост доходности советского сельского хозяйства
4)
прекращение гонки вооружений и значительное сокращение военных расходов
Задания 15
Что было
одной из основных причин кампании по борьбе с космополитизмом в СССР в конце
1940-х гг.?

1)
ухудшение отношений с Китаем
2)
стремление руководства союзных республик к бόльшей самостоятельности
3)
открытые массовые выступления диссидентов против властей
4) начало
«холодной войны»

Задания 16
Что было
одной из причин ухудшения советско-американских отношений в конце 1970-х гг.?

1) ввод
войск стран Организации Варшавского договора в Чехословакию
2)
создание Совета экономической взаимопомощи
3) ввод
советских войск в Афганистан
4)
создание в СССР атомного оружия
Задания 17
Что было
одной из причин неудачи экономических реформ второй половины 1960-х гг.?

1)
вызвавший недовольство населения значительный рост цен, порожденный отказом
государства от их регулирования
2)
сопротивление реформам со стороны партийно-государственной бюрократии
3)
«экономический сепаратизм», порожденный проведённой в ходе реформ
децентрализацией управления экономикой
4) отказ
реформаторов от государственного планирования экономического развития
Задания 18
Что стало
одним из проявлений и последствий кризиса в советском сельском хозяйстве в
1960–1970-х гг.?
1)
значительное сокращение посевных площадей
2)
сокращение численности техники, находящейся в собственности колхозов
3)
самороспуск колхозов и переход части крестьян к индивидуальному хозяйствованию
4) отток
колхозников в города, «вымирание деревни» в центральных регионах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЕГЭ-60-80-е —тест.doc

title: Политика СССР в 60-е-80-е годы 20-го века. Тренировочные задания к ЕГЭ.


extracted_text:
О, счастливчик!
(урок-викторина, 6–7
классы)
Данное мероприятие проводится с целью привития
интереса к изучению английского языка. Эта викторина способствует закреплению лексического материала по темам
“The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland; England” и
“Health аnd
body Care”. Викторина
проводится между двумя командами по 5 участников в каждой.
Ученики по очереди подбрасывают кубик и выбирают
вопрос в зависимости от выпавшего цвета. Если ученик не может ответить на
вопрос, учитель спрашивает остальных учащихся. За каждый правильный ответ
ученик получает один балл. Правильный ответ также даёт шанс отвечать дальше. В
конце игры баллы подсчитываются, и называется победитель.
Цели:
– повышение мотивации учащихся к изучению английского
языка;
– углубление и расширение знаний, умений и навыков в
овладении иноязычной речью;
– воспитание умения работать в команде.
Задачи:
– совершенствовать навыки
аудирования;
– повторить
изученный материал по темам “The UK”, “Health аnd body Care”.
Оборудование: разноцветный кубик, карточки разного
цвета с вопросами (каждому цвету соответствует определённая тематика вопросов),
80 жетонов, карта мира, плакат с изображением частей тела человека.
Ход мероприятия
I. Организационный момент и речевая
разминка.
– Good morning, friends! (Good
morning, teacher!)
– I’m glad to meet you. (We’re glad to
meet you, too.)
– Are you OK today? (We are fine, thank
you. And how are you?)
– Fine, thanks. Is the weather fine today?
(Yes, it is. It’s not very cold.)
II.
Объяснение правил викторины.
– Today you will have a quiz. You
have to answer as many questions as you can to be a winner.
Учитель показывает разноцветный кубик и
карточки разного цвета с вопросами.
– You will toss this coloured brick
and choose questions. The red questions and tasks are about geographical
position of the UK. The green colour means the questions on the British
political system. The blue questions are about the British way of life. The
yellow questions are about health. The white questions are about keeping fit.
The pink colour is for joking questions. If you answer them уou
will have a chance to toss the brick once more.
III. Проведение викторины.
Вопросы по теме “The  UK
(geographical  position)”  (красные карточки).
1. Where is the UK situated? Point it on
the map.
2. What is the official name of Great
Britain?
3. Why do you think the UK is called “an
island state”?
4. What other country is situated on the
British Isles? Point it on the map.
5. How many parts are there in the UK?
6. Name the parts of the UK and point them
on the map.
7. What is the capital of Great Britain?
Point it on the map.
8. What is the capital of Scotland? Point
it on the map.
9. What is the capital of Wales? Point it
on the map.
10. What is the capital of Northern
Ireland? Point it on the map.
11. What sea separates Ireland from
Great Britain? Point it on the map.
12. What is the UK separated from the
continent by? Point it on the map.
13. What is the UK washed by in the west?
Point it on the map.
14. What is the UK washed by in the east?
Point it on the map.
15. What big industrial cities in the UK
do you know? Point them on the map.
Вопросы по теме “The UK
(political system)” (зеленые карточки).
1. What is the Union Jack?
2. Who is the Head of State in Britain?
3. Does the Queen rule the country?
4. What does the British Queen do?
5. Where do the Queen and her family live?
6. What do you know about the Royal
family?
7. Is the British Queen also the queen of
Canada?
8. Who does the real power in Britain
belong to?
9. What part does the British Parliament
consist of?
10. Why is the House of Lords very
important?
11. Who makes laws about the policy of the
country, taxes and many other things?
12. How often do the British people elect
members of the House of Commons?
13. Do the former British colonies belong
to the UK now?
14. What countries does the Commonwealth
include?
15. When was the Commonwealth founded?
Вопросы по теме
“The British Way of Life” (голубые карточки).
1. What languages are spoken in the UK?
2. What do the English people like to talk
about?
3. What phrase do the English often
repeat?
4. When do Sunday newspapers appear in
England?
5. What animals are special in Britain?
6. Do the English like to show off their
knowledge?
7. What is the favourite game in Britain?
8. How should you answer the usual
question: “How are you?”
9. Are  people  really  interested  in
your  health when they ask you “How are you? ”
10. What is a well-known national drink of
Great Britain?
11. What tea do the English like?
12. How often do the English drink tea?
13. What languages are spoken in the UK?
14. What good table manners do you know?
15. Who wrote the book “How to Be an
Alien”?
Вопросы по теме “Health” (желтые
карточки).
1. Look at the picture and name the parts
of the human’s body?
На доске картинка.
2. Name the two organs of breathing
in the chest of a man and animals.
3. Name the front of the neck.
4. Name an organ in the mouth used
for tasting, swallowing or speaking.
5. What food is bad for your teeth?
6. Where do you go when you have a
toothache?
7. What should you drink when you have a
cold?
8. What proverbs about health do you know?
9. What person is healthy?
10. Where can you buy medicines?
11. What is healthy food?
12. When do you often sneeze and cough?
13. What is the colour of blood?
14. When is it difficult to swallow?
15. Can you eat ice-cream if you suffer
from a sore throat?
Вопросы по теме “Keeping Fit” (белые
карточки).
1. When should you get up and go to bed to
keep fit?
2. What healthy food should you eat
to keep fit?
3. Is smoking good for your health?
4. Is drinking alcohol useful for
your health?
5. How many times a day should you
clean teeth?
6. What should you do before eating
to keep fit?
7. What dairy products do you know?
8. Is strong coffee useful for your
health?
9. Can you eat a lot of fried food if
you are on a diet?
10. What food should you eat if you
keep a diet?
11. What summer sports do you know?
12. What winter sports do you know?
13. Regularly exercises help you to
keep fit, don’t they?
14. Is it necessary to be on a diet
to keep fit?
15. Is riding a bike good for your
health?
Вопросы-шутки (розовые карточки).
1. What do cats have that no other animals
have?
2. What  is  it  that  looks  like  a
cat,  eats  like  a cat, walks like a cat, but still is not a cat?
3. When is cook bad?
4. There are six of us in every family,
but only four in a town, what are we?
5. What has no head, no arms, no legs, and
still has a tongue?
6. How can you divide six apples among
seven hungry people?
7. Why can’t it rain for two days without
stopping?
8. How many lions can enter an empty cage?
9. What kinds of animals can jump higher
than a house?
10. What can play but cannot walk?
11. Why can’t the world ever come to an
end?
12. Why do birds fly to the south?
13. Who speaks English, Russian, German
and other languages?
14. What gets larger as more of it is
taken away?
15. Why did the little boy cut a hole in
his new umbrella?
IV. Итоги викторины.
По итогам награждается команда-победитель.
– Thank you. It was outstanding. You’ve
shown excellent knowledge

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О, счастливчик! (урок-викторина 6-7 классы).docx

alt: Вопросы по теме “The British

alt: What dairy products do you know? 8

title: Урок-викторина. "О, счастливчик!" Английский язык 6-7 классы