extracted_text:
Особенности
использования средств логоритмики
 при устранении
дислалии.
Средства логоритмического и
музыкальноритмического воспитания для коррекции дислалии используются поэтапно
и дифференцированно. Выделяются подготовительный этап, вызывание и формирование
звука, автоматизация и дифференциация звука на материале различной речевой
сложности (изолированно, в слогах, в словах, предложениях и в самостоятельной
речи).
В подготовительный период на
логопедических и логоритмических занятиях проводятся упражнения и игры для
развития слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия,
артикуляционной моторики, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса.
Игры для развития слухового внимания.
1) «Дождик». (Автор Е. Соковнина, муз. Т.
Ломовой.)
Задачи: научиться согласовывать движения с
музыкой, меняя их в зависимости от смены характера музыки.
Дети стоят, звучит мелодия «Прогулки», и
они свободно ходят по всему залу –гуляют. Звучит мелодия «Пляски» – дети
пляшут, используя знакомые плясовые движения. Звучит мелодия «Дождика». Такты 1
– 2 дети смотрят вверх и поднимают ладони — ловят капельки дождя. Такты: 3 – 6
убегают на свои места.
Игра повторяется несколько раз, педагог
напоминает детям, что надо
внимательно
слушать музыку.
2) «С чем будем играть?». (Автор Е.
Соковнина).
Задачи: слушать и узнавать знакомую музыку
и двигаться в характере этой музыки; закреплять умение ходить с флажками
энергично, бодро; упражнять в плясовых движениях; выполнять топающий шаг
свободно, уверенно.
В зале вдоль стен на стульях лежат
атрибуты по количеству детей. У одной стены – рули, у другой – цветные
платочки, у третьей – цветные флажки в широкой низкой вазе, у четвертой – дети,
они слушают музыку.
Если исполняется плясовая музыка, подходят
к стульям, берут платочки и пляшут в свободном построении, с окончанием музыки
кладут платочки на место. Если исполняется марш, берут флажки и, подняв их,
маршируют друг за другом. Если исполняется мелодия «Автомобиль», берут рули и
двигаются топочущим шагом друг за другом.
 Игры на развитие речевого слуха.
Выполнение движений под разнохарактерную
музыку. Марш – дети маршируют.Полька, плясовая – выполняют танцевальные
движения – по показу педагога, а затем импровизируют на основе знакомых
движений.Колыбельная – укачивают воображаемых кукол.Спокойная мелодичная музыка
– «гуляют по парку».
Можно использовать игры с пением «У жирафа
пятна-пятна», «Мы потопаем –похлопаем» или другие, в которых заложены
определенные движения в тексте. Дети могут сами придумывать движения под музыку
в соответствии с текстом.
Игры на развитие фонематического слуха.
1) «Прогоним курицу». (Чешская народная
песня в обработке А. Александрова, текст В. Викторова.)
Дети сидят на корточках, поют песню, на
каждую четверть слегка приседают и руками показывают, как курица клюет. Один
ребенок стоит в стороне, слушая пение детей и ожидая сигнала педагога. На
сигнал «кш!» все разбегаются, а стоящий в стороне ловит их.
Ко-ко, курочка.
Ко-ко, черная.
Я на эту грядку
Не пущу хохлатку.
Мы прогоним курицу
Со двора на улицу. Кш!
2) «Шмели и жуки».
Дети под спокойную мелодию идут по кругу,
мелодия меняется, и «шмели» с «жуками» летят на полянку. Пи сигналу педагога
«ш-ш!» «шмели» ложатся на спины и быстро машут «лапками», «жуки» продолжают
«летать» вокруг лежащих «шмелей». По сигналу педагога «ж-ж!» «жуки» ложатся на
спины и машут «лапками», а «шмели» «летают» вокруг них. Смена команд
повторяется несколько раз. Под возобновляющуюся музыку «шмели» и «жуки»
«улетают» с поляны.
Игры на развитие артикуляционной моторики.
1) "Веселый музыкант" (Музыка А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной)
Я на скрипочке играю:
Ти-ли-ли, ти-ли-ли!
Пляшут зайки на лужайке,
Ти-ли-ли, ти-ли-ли!
Заиграл на балалайке:
Тренди-брень, тренди-брень! Пляшут зайки
на лужайке,
Тренди-брень, тренди-брень!
А теперь на барабане:
Бум-бум-бум! Трам-там-там!
В страхе зайки разбежались
По кустам, по кустам!
2) "Лошадки". (Музыка М.
Раухвергера.).
Дети стоят в колонне. Они лошадки. Звучит
музыка, все идут друг за другом. На акцент в музыке дети цокают языком,
подражая топоту копыт. Музыка прекращается. Лошадки останавливаются. По
предложению педагога: «Чья лошадка лучше умеет цокать копытами?» – двое детей
идут навстречу друг другу и прищелкивают языком. Остальные слушают.
Игры на развитие физиологического дыхания
1) "Цветы".
Дети стоят в кругу, руки опущены. Такты 1
– 2: плавно поднимают правую руку, кисть слегка отстает (появляется первый
весенний цветок, начинает расти ). Дети глазами следят за ростом цветка: вдох,
рука опускается — выдох. Такты 3 – 4: плавно поднимают левую руку (начинает
расти второй цветок): вдох, рука опускается – выход. Такт 5-й: плавно отводят в
сторону правую руку (раскрывается бутон первого цветка): вдох, рука опускается
– выдох. Такт 6: плавно отводят в сторону левую руку (раскрывается второй цветок):
вдох, рука опускается – выдох. Такты 7 – 8: поднимают плавно руки, тянутся
вверх (цветы потянулись к солнцу): вдох, руки опускают вдоль туловища – выдох.
Такты 9 – 16: начинают слегка раскачивать руки вправо-влево, затем сильнее,
вместе с корпусом (сначала дует ветерок, потом налетает сильный ветер).
Одновременно, вытянув губы вперед, имитируют дуновение ветра. Такты 17 – 18:
руки плавно опускаются (цветы наклонились к земле).
2) "Упражнения с цветами".
(«Вальс»)
Дети стоят в кругу и держат в руках по цветку
или листику. Такты 1 – 8: слегка поднимают руки вперед. На сильную долю каждого
такта дуют на цветки (листики). Такты 9 – 16 (повторение): дети поворачиваются
направо или налево и бегут по кругу, держа цветы перед собой, дуют на них. С
окончанием музыки приседают, делают выдох.
Игра на развитие речевого дыхания.
Дети активно и ритмично сближают кончики
пальцев правой руки (2-й, 3-й, 4-й, 5-й с большим пальцем). Пальцы должны
касаться друг друга у самых ногтей. Во время упражнения ритмично произносят текст:
Сидит Коля на лугу,
Он играет во дуду,
Хорошо дуда играет.
Выговаривает.
Выходите-ка па луг.
На зеленый луг гулять.
На зеленый луг гулять
Да под дудку плясать.
Куры, гуси да индюшки (1/21/3 1/41/5)
Закусили лебедой, (1/2 1/3 1/4 1/5)
Наклевалися петрушки, (1/21/3 1/41/5)
Побежали за водой. (1/2 1/3 1/4 1/5 )
То же левой рукой, затем двумя руками
вместе.
Эти игры полезно проводить в сочетании с
движением рук, туловища.
Игры на развитие голоса
1) «Ay, ay».
Один ребенок прячется в зале за стульчиком
(за макетом деревца и т.д.) и время от времени говорит: «Ау». Другой ребенок
или все дети ищут его. Педагог читает стихи под тихий аккомпанемент спокойной
музыки:
Я скажу тебе: «Ау!»
Угадай, где я стою.
Ты найди меня, найди!
Здесь я, где-то на пути.
Где я, где — реши скорей!
Иль левее, иль правей.
Повнимательнее будь.
Все облазить не забудь.
2) «Курочки и петушок».
1 вар. «Курочки» и «петушок» сидят на
корточках у одной из стен зала, как будто на насесте. «Петушок» выходит из
дома, помахивая крыльями-руками, останавливается в центре зала (нашел зернышко)
и звонко зовет «курочек»: «Ку-ка-ре-ку!». «Курочки», весело помахивая
«крыльями», легко на носках бегут к «петушку» и бегают вокруг него,
останавливаются и показывают, как клюют зернышки. «Петушок» отходит и снова
зовет курочек.
При
повторении игры выбирается другой «петушок».
2 вар. «Курочки»:
Как у наших у ворот
Петух зернышки клюет,
Петух зернышки клюѐт,
К
себе курочек зовет. «Петух» проходит круг, останавливается и говорит:
Вы пеструшечки,
Вы хохлушечки,
Я нашел для вас орех.
Разделю орех на всех:
По крупиночке, по восьминочке.
Ку-ка-ре-ку!
Дальше игра продолжается, как в первом
варианте. Игру можно провести с музыкальным сопровождением.
3) «Гуси, вы гуси».
Дети распределяются на две группы: «дети»
и «гуси». Педагог(или один из детей) выступает в роли волка. «Дети» и «гуси»
стоят лицом друг к другу на некотором расстоянии, «волк» стоит поодаль, возле
него один «гусенок». Запевая песню, «дети» идут к «гусям» и отходят обратно (по
четыре шага). Затем то же движение со своими словами повторяют «гуси». На
слова: «Мы видели волка» –«волк» с «гусенком» пробегают мимо «детей». Затем
снова обе группы поочередно идут друг к другу. С окончанием песни «гуси» бегут
за «волком» и выручают «гусенка».
Дети: Гуси, вы гуси, серые гуси!
Гуси: Га-га-га, га-га-га, га-га-га,
га-га-га!
Дети: Пае вы бывали, кого вы видали?
Гуси: Га-га-га (четыре раза).
Дети: Мы видели волка, нес он гусенка.
Гуси: Га-га-га (четыре раза).
Дети: Щиплите вы волка, спасайте гусенка!
Гуси: Га-га-га (четыре раза).
На этапе формирования звука
логоритмические занятия включают материал для развития мимики лица, орального
праксиса, общей моторики. Например, для развития мимики лица под
соответствующую музыку педагог дает задания типа:
«Вы едите кислый лимон. Вы встретили
драчуна. Вам больно. Вы огорчены. Вам подарили красивую игрушку» и т.д.
Затем
без словесной инструкции логопеда дети под музыку, сидя перед зеркалом,
отражают на лице разные оттенки чувств. С развитием умения передавать мимикой
разные чувства зрительный контроль с помощью зеркала снимается.
Для развития орального праксиса все
упражнения для губ, языка, челюсти подаются ритмично: под счет, метроном, под
музыку с четко выраженным ритмом и акцентом.
Развитие общей моторики осуществляется на
материале основных движений:
ходьбы,
маршировки, бега, поскоков. пробежек, различных построений, перестроений.
Подключаются движения рук, подвижные игры. Последние проводятся без речевого
материала, поскольку звуки еще не поставлены.
Подвижные игры для детей с нарушениями
звукопроизношения
1) «Прячем мишку».
Дети стоят спиной к водящему, который
прячет мишку. Под веселую музыку дети его ищут. Кто найдет, тот водящий.
2) «Ходьба по мостику».
Дети по очереди идут по мостику-доске,
поставленной на высоте 5 – 10 см от пола с небольшим наклоном. Следить за
осанкой, за ритмом ходьбы.
3) «Маленькие ножки бежали по дорожке».
Дети сидят, педагог предлагает им поднять
ноги. Обращает внимание на то, что ноги у них маленькие, и несколько раз
повторяет: «Маленькие ножки бежали по дорожке».
 Затем
педагог говорит, что у медведя ноги большие и идет он медленно:
«Большие ноги идут по дороге». Педагог под
музыку говорит шуточные припевки в быстром и замедленном темпе, вызывая у детей
то быстрые и легкие, то медленные и тяжелые движения ног.
Игры и упражнения на развитие артикуляции
1) «Эхо».
Дети под медленную, спокойную музыку ходят
по лесу и собирают ягоды, грибы. Одна группа уходит в один конец зала, другая –
в противоположный.
Музыка становится более громкой,
тревожной. Первая группа детей громко произносит: «АУ-АУ-АУ!», вторая отвечает
ей тихо: «АУ-АУ-АУ!» под тихую музыку. Перекликаясь, обе группы встречаются.
Звучит марш, дети идут из леса домой.
Игры на четкое проговаривание согласных
звуков
1) «Ходьба».
Эта игра способствует развитию просодики.
Дети идут под музыку на полных ступнях, носках, пятках, наружных сводах стопы.
Направления ходьбы и характер музыки меняются. В такт ходьбе дети говорят: «Мы
проверили осанку и свели лопатки. Мы походим на носках, мы идем на пятках. Мы
идем, как все ребята и как мишка косолапый».
2) «Зоопарк».
Дети выбирают каждый себе роль животного и
садятся в «клетку» (обруч). Педагог ходит между «клетками» и спрашивает: «Какой
зверь живет в этой клетке?» Дети движениями, мимикой, звукоподражанием
показывают, кого они изображают.
3) «Хоровод».
Дети стоят по кругу, один ребенок в
центре, ведут хоровод и поют: «По дорожке Валя шла. Валя тапочки нашла. Валя
тапки примеряла, лишь надела, захромала. Коле тапки отдала, с Колей танцевать
пошла». Ребенок, стоящий в центре, показывает движения, потом выбирает себе
партнера и танцует с ним. Все подпевают и хлопают в ладоши.
Игры на развитие фонематического слуха.
1) «Кто внимательный?»
Дети идут по кругу под музыку, педагог
называет звуки, дети хлопком в ладоши выделяют нужный звук. При выделении
нужного слога дети хлопают в ладоши два раза. На правильно выделенное слово из
ряда других слов дети приседают.
Игры на развитие дикции и закрепления
звуков.
2) «Трубочист».
Дети стоят в кругу и говорят: «Вот веселый
трубочист. Он трубы чистит, чистит. Руки ходят вверх и вниз, и крепко сжаты
кисти». Проговаривая текст, дети выполняют движения: поднимают руки вверх,
затем сгибают их в локтях, сжимают кисти в кулак и е силой опускают руки вниз.
3) «Болото».
Дети делятся на две группы: «журавли» и
«лягушки» – стоят в кругу.
Посередине «болото». «Лягушки» поют:
«Лягушечки-квакушечки по бережку гуляют. Комариков-судариков и мошек собирают».
Им отвечает хор «журавлей»: «Журавлики-кораблики летят под небесами, все серые
и белые и с длинными носами. Лягушечки-квакушечки, коль живы быть хотите, то
поскорей от журавлей в болото уходите».
Услышав
пение «журавлей», «лягушки» на корточках скачут в «болото».
По окончании пения «журавли» прыгают,
размахивают «крыльями», ловят «лягушек», которые не успели прыгнуть в «болото».
Пойманные «лягушки» выходят из игры.
На этапе дифференциации звуков полезна
игра-драматизация с музыкальным сопровождением и без него. Текст игры
насыщается различаемыми звуками.
Представление персонажей обогащает
просодию речи.
Логопед включает речевой материал с
оппозиционными звуками.
Литература.

1. Бабина Г. В. Структурно-слоговая
организация речи дошкольников:
онтогенез и дизонтогенез: Монография /
Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова. - М.:
МПГУ; Издательство «Прометей», 2013. - 191
с.
2. Власова Н.А. Логопедическая работа с
заикающимися дошкольниками. Изд.
2. — М., 1959.
3. Волосовец, Т. В. Основы логопедии с
практикумом по звукопроизношению:
учеб. пособие для студентов учреждений
сред. проф. образ., обуч. по спец. 0318
"Спец. дошк. образование"/ Т. В.
Волосовец [и др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. -
Москва: Академия, 2000. - 200 с. БПЛ (68).
4. Волкова Г.А. Игровая деятельность в
устранении заикания у дошкольников.
— М., 1983.

file_name: Особенности использования средств логоритмики.docx

alt: Дети стоят в кругу, руки опущены

alt: Мы походим на носках, мы идем на пятках

alt: Монография / Г.В. Бабина, Н.Ю


extracted_text:
Выступление по теме
«Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка»
учитель:
Тымчишина Александра Викторовна
В последнее время в
педагогической среде часто используется понятие «функциональная грамотность».
Это словосочетание как магическое заклинание звучит с самых разных площадок:
вебинаров семинаров, конференций, посвященных вопросам модернизации отечественного
образования.
Так, согласно Леонтьеву
А.А.: «Функционально грамотный человек  это человек, который способен
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
Работа с разными формами
информации, умение выполнять различные учебно-познавательные,
учебно-практические задачи, умение переносить полученные знания в реальную
жизнь являются истоками формирования функциональной грамотности.
С учетом того, что мир постоянно совершенствуется,
причем во всех направлениях (технологии, бизнес, IT-индустрия и другие),
английский язык стал обязательным «атрибутом» для каждого специалиста в своей
отрасли. В современном мире незнание английского буквально отрезает вас от
многих достижений цивилизации. Кроме того, в
современном мире люди стали больше путешествовать, а это прекрасная возможность
осваивать другую культуру и в то же время нести свою. Международный язык
позволяет получить достойное образование в престижном университете, работу
мечты и полноценное общение с иностранцами из любого уголка планеты.
Важно научить детей извлекать информацию из
различных источников: СМИ, интернет, книги, рейтинговые таблицы, объявления на
дверях учреждений, названия магазинов, буклеты туристических агентств и т.д.
Это тот уровень грамотности, который даст человеку возможность вступать в
отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и
функционировать в ней. Я уверена, что основной целью обучения иностранному
языку является формирование навыков свободного общения и практического
применения знаний, поэтому могу смело утверждать, что на уроках английского
языка учитель работает по всем направлениям формирования функциональной
грамотности. Таким образом учитель созд должен создать такую учебную ситуацию,
которая спровоцирует ученика на спонтанную речь, а ученик мог общаться в
социальных сетях, заказать билет, сделать заказ в кафе, заполнить анкету,
общаться в путешествии, ориентироваться за рубежом, участвовать в конкурсах и
т.д.
На уроках иностранного языка мы используем знания,
полученные учащимися на уроках литературы, географии, истории, биологии, ОБЖ,
предметов деятельного цикла – музыки, изобразительного искусства. Необходимо
учить детей извлекать и применять на уроках иностранного языка информацию,
полученную при изучении данных предметов. Это помогает ученикам строить для
себя общую картину мира, и вырабатывать собственное отношение ко всему
происходящему. Таким образом, мы интегрируем воспитательный компонент в
содержание предмета.
Исходя из этого, можно обозначить следующую проблему: как
организовать работу на уроке английского языка, чтобы в процессе обучения была
сформирована функциональная грамотность у учащихся.
Достичь функциональной грамотности в процессе обучения можно
различными способами. Однако одной из главных составляющих преподавания
иностранного языка является заинтересованность обучающихся. Применить
функциональную грамотность в процессе обучения английского языка можно различными
методами: игры, песни, лингвострановедческие фильмы и мультфильмы,
упражнения на аудирование, говорение (развитие монологической и диалогической
речи), письмо, чтение.
Выделяют следующие направления формирования функциональной грамотности:
·
математическая грамотность;
·
финансовая грамотность;
·
естественнонаучная грамотность;
·
глобальные компетенции;
·
креативное мышление;
·
читательская грамотность.
Проанализировав задания из
учебника, непосредственно с которым мы работаем, я нашла примеры, как можно сформировать все направления
функциональной грамотности на уроках английского языка.
Формирование математической
грамотности начинается, когда обучающиеся работают с числительными на разных
этапах обучения. Обратите внимание на пример заданий из учебника, где ученикам
предлагают произвести простые вычисления на иностранном языке,
характерные для обычной проверки математической подготовки учащихся
до составления ситуативных диалогов.
Финансовая
грамотность
·
способность человека управлять своими доходами и
расходами, принимать правильные решения по распределению денежных средств (жить
по средствам) и грамотно их приумножать;
•
знание ключевых финансовых понятий и умение
использовать их на практике, позволяющее достичь финансового благополучия и
оставаться на этом уровне всю свою жизнь.
Через выполнение этих упражнения, учащимся
необходимо составить диалог, может быть реализована задача на формирование
финансовой грамотности.
Финансово грамотный человек
•
ведёт учёт собственных доходов и расходов (т.е.
важно знать какой доход вы получили, на что потратили деньги, какова разница
между доходами и расходами – в идеале должно что-то оставаться и это “что-то”
нужно приумножить для достижения будущих финансовых целей).
•
тратит меньше, чем зарабатывает — у финансово
грамотного человека нет большого количества кредитов в разных банках, он умеет
жить по средствам и сберегает свободные денежные средства.
При формировании естественнонаучной
грамотности следует рассмотреть три уровня
ситуации:
- Личностная (связанная с самим учащимся, его семьей, друзьями)
- Местная/национальная (связанная с проблемами данной местности
или страны).
- Глобальная (когда рассматриваются явления, происходящие в
различных уголках мира).
Можно
выделить следующие тематические области, в контексте которых реализуется
естественнонаучная грамотность:
- здоровье;
- природные ресурсы;
- окружающая среда;
- опасности и риски;
- связь науки и технологий.
При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех
уровней.
Глобальные
компетенции — это многогранная цель обучения на протяжении всей жизни.
Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и
вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки
зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а
также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и
коллективного благополучия.
Одну
из глобальных проблем – проблему экологии обсуждают на уроках английского языка
в 7 классе.
Креативное мышление – это новый компонент
функциональной грамотности. Важно предлагать задания, которые могут
постепенно стимулировать привычку мыслить и отзываться на проблемы. Креативное
мышление свойственно каждому ребенку. Задания при работе с текстом: выдели
ключевые слова, определи главную мысль текста, подбери заголовок, опиши
иллюстрации к тексту, дай совет главному герою, перескажи от лица разных
персонажей.
Привычка
размышлять и мыслить креативно ― важнейший источник развития личности
учащегося.
Самый большой спектр возможностей для развития творческого
потенциала учащихся, у раздела Portfolio. Учащимся предлагается создать презентации, доклады, постеры,
альбомы, коллажи.
Читательская грамотность – это одно из направлений
функциональной грамотности и, на мой взгляд, базовое направление.  Какое
бы задание не получил учащийся, первое что ему нужно сделать это ПРОЧИТАТЬ
задание.
Поскольку одной из главных составляющих
преподавания иностранного языка является заинтересованность обучающихся, на
уроках при работе с текстом можно использовать современную педагогическую
технологию, которая сделает урок интересным – это технология развития
критического мышления через чтение и письмо.
Благодаря этой технологии, работа с текстом
предполагает большой спектр заданий:
ü  Подобрать антонимы или синонимы к словам.
ü  Перефразировать предложения, используя определенную
грамматическую структуру.
ü  Прочитать заглавие и сказать,
о чём (ком) будет идти речь в данном тексте.
ü
Прочитать текст, разделить его на
смысловые части, подобрать названия к каждой из них.
ü
Прочитать текст и выделить основные
темы повествования.
ü
Прочитать текст,
отметить (выписать) места, раскрывающие разные аспекты проблемы.
ü  Пересказать текст от лица различных персонажей.
ü  Написать свои вопросы к персонажам, если бы была возможность
оказаться там.
ü
Дать совет герою
(героине).
ü
Найти ответы на предложенные вопросы.
ü
Подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить,
что это в тексте не упомянуто.
ü
Составить предложения по порядку.
ü
Найти соответствия.
ü
Выполнить задание на множественный выбор.
ü
Вставить подходящее по смыслу слово или предложение, попущенное в
тексте.
ü
Предложить, как будут развиваться события во второй главе
следующей части текста.
ü
Восполнить недостающую информацию.
И это, безусловно, только малая часть заданий, с
помощью которых можно развить читательскую грамотность.
Использование
новых информационных технологий в преподавании английского языка является одним
из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса,
позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и
запоминающимся для учащихся. Важным компонентом урока английского является
самостоятельная работа ученика с текстом. И это должно быть не просто чтение и
перевод, а выполнение заданий на функциональную грамотность, т е формирование
навыков функционального чтения. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие
и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни.
Применяя задания по
функциональной грамотности, я заметила, что учащиеся с большим интересом
учатся, легче преодолевают коммуникативные барьеры в общении. Если ученик с
низкой мотивацией в чем-то затрудняется, то без стеснения может обратиться за
помощью к сильному. Сильные одаренные учащиеся активней идут на контакт,
помогая слабым. Функциональная грамотность на уроках английского языка
действительно расширяет кругозор, формирует мировоззрение, интерес к
осознанному обучению, создает мотивацию для выполнения более сложных заданий.
Интерактивные методы такие как: деловые и ролевые
игры, дискуссии, мозговой шторм, взаимообучение, исследования, проекты
,использование ИКТ, песни, аудиозаписи, драматизация, мультфильмы позволяют
моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения,
способствовать долгосрочным навыкам и умениям, выработке общих ценностей,
создать атмосферу сотрудничества, взаимодействия, осваивать учебное содержание
не только через информацию, но через чувства и действия
Среди основных принципов интерактивного обучения
выделяют:
·
диалогическое взаимодействие;
·
работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;
·
активно-ролевую (игровую) организацию обучения;
·
тренинговую организацию учебного процесса.
Английский язык достаточно сложный предмет,
требующий внимания, напряжения, хорошей памяти. Если правильно организовать
работу на уроке, учитывать индивидуальные особенности учащихся, разнообразить
формы работы на уроках, включать музыкальные паузы, физкультминутки и создавать
положительную комфортную обстановку, то это и будет основным принципом здоровье
сберегающей технологии.
Применяя задания на формирование функциональной
грамотности, учитель повышает мотивацию учащихся, развивает творческие
способности, расширяет кругозор, помогает осознать ценности современного мира.
Это все необходимо для гармоничного развития личности и дальнейшего
взаимодействия с обществом.
Невозможно,
конечно, на нескольких страницах изложить все формы, методы, способы
формирования функциональной грамотности на уроках английского языка. Но
уверена, что желание учиться во многом зависит от результатов, которых удается
достичь. Формирование функциональной грамотности – обязательное условие работы
учителя. Работа должна быть хорошо продумана, тщательно спланирована, проводиться
системно, должна быть возможность оценивания результатов во времени. В итоге,
ребенок должен обладать: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся
окружающим миром, возможностью решать различные учебные и жизненные задачи,
способностью строить социальные отношения, совокупностью рефлексивных умений,
обеспечивающих оценку своей грамотности, стремлением к дальнейшему образованию.

file_name: Функциональная грамотность на уроках английского языка.docx

alt: При формировании естественнонаучной грамотности следует рассмотреть т ри уровня ситуации: -


extracted_text:
Урок
информатики в 8-м классе "Электронная почта"
Цели урока:
1.     Сформировать у
учащихся представление об электронной почте, как важнейшем средстве общения в
современном обществе, ее возможностях, функционировании (принципов передачи
электронных сообщений, технологий подключения и др.); познакомить с работой
почтовых клиентов, научить регистрировать новый электронный ящик, отправлять,
получать сообщения по электронной почте.
2.     Развивать
познавательные интересы, навыки работы за компьютером, культуру пользователя
сети Интернет.
3.     Воспитывать
информационную культуру обучающихся, повысить мотивацию обучающихся за счет
различных форм ведения урока и использования ИКТ.
Оборудование и
используемое ПО: Компьютерный класс с выходом в Internet, ПК для
каждого обучающегося, ПК для учителя, мультимедиа проектор, экран, , карточки
для работы с электронной почтой
Ход
урока
I.
Организационный
момент.
Здравствуйте, ребята!
Мы начинаем наш урок и я  уверена, что он пройдет интересно и плодотворно
– Начать наш урок мне хотелось бы с высказывания автора первой вычислительной
машины Чарльза Беббиджа:
Я услышал и забыл!
Увидел и запомнил!
Сделал и понял!
– Как вы понимаете
слова профессора? (Ответы детей.)
– Я думаю, что эти слова будут отличным девизом нашего сегодняшнего урока.
– А начнем мы его с повторения темы предыдущих уроков.
II.
Повторение пройденного.
И я предлагаю вам поиграть
в игру «За или против». Вы увидите несколько высказываний. Попробуйте привести
аргументы, отражающие   противоположную точку зрения.
1.        Интернет
имеет неограниченные возможности для образования.
                   И это хорошо!
2.       Интернет
– это глобальный рекламный ресурс. И это хорошо!
3.       Общение
в Интернете – это плохо, потому что очень часто подменяет реальное общение
виртуальному.
4.       Интернет
магазины – это плохо, потому что это наиболее популярный вид жульничества в
Интернете.
5.     В
Интернете можно обмениваться информацией, узнать сведения о человеке (место
проживания, номер мобильного телефона). И это хорошо!
III. Введение в тему.
Постановка проблемы.
А какие способы обмена
информации в сети интернет Вы знаете. (Электронная почта)
А мы проходили тему
электронной почты? Это и будет нашей темой урока.
Давайте зададим вопросы к
этой теме, и постараемся на уроке на них ответить.
·
Что
такое электронная почта?
·
Из
чего состоит  адрес эл. почты?
·
Как
работает эл. почта?
А что мы можем
использовать для достижения своих целей, что у нас есть под рукой.
¾   Учебники
¾   Интернет
¾   ПК
¾   Помощь учителя

III. Введение в тему.
Постановка проблемы.
– Спасибо
выступающим, а мы продолжаем разговор о способах передачи информации.
– Я предлагаю нам вместе определить тему сегодняшнего урока. Для этого я
попрошу поднять руки тех, кто пишет письма родным и близким ручкой, на бумаге и
отправляет их по почте? (Дети поднимают руки.)
– А как общаются остальные ребята? (Телефон, интернет.)
– Значит, современное общение невозможно представить без использования
компьютерных сетей.
– Может, вы знаете, как называется услуга компьютерных сетей по обмену
письмами? (электронная почта.)
IV. Изучение нового
материала.
– Запишем тему
урока “Электронная почта” в тетрадь.
– Ребята, как выдумаете, что нам необходимо сегодня узнать на уроке об эл.
почте?
·
Что
такое электронная почта?
·
Что
такое адрес эл. почты?
·
Какое
ПО необходимо?
·
Как
работает эл. почта?
V. Работа по группам
(создание творческих проектов). Самостоятельная работа.
Кроме этого дается
два индивидуальных задания:
“Собачка” –
история и современность. (Яшкова В) (Слайд 22, 23)
Спам. (Бондарчук
М) (Слайд 24)
– Самое главное
фиксируйте в тетради по мере того как ребята будут рассказывать, а я буду
демонстрировать слайды.
– Спасибо нашим группам. Все вопросы мы рассмотрели? (везде должны стоять +).
– Подводя итог всему вышесказанному назовите преимущества эл. почты. (ответы
детей)
– Вы назвали все правильно, вот что получится, если обобщить все вами
сказанное.
–Амина, прочитай пожалуйста! (Слайд 25)
VI. Домашнее задание
– Запишем Д/з .
Итак, как обычно 5 вопросов для закрепления, и параграф 22 учебника, сделать
основные записи. (Слайд 26)
VII. Практическая работа.
– А сейчас ребята
мне бы хотелось еще раз вернуться к высказыванию Ч.Беббиджа. (Слайд 27)
– Сегодня на уроке вы не просто слушали, а сами находили информацию, а
значит запоминали, но мне бы хотелось, чтобы после окончания нашего урока вы бы
еще и поняли, а что необходимо для этого согласно словам профессора?
– Конечно, сделать!
– Что мы можем сделать по теме нашего урока? (создать эл. почту)
– Конечно!
– Есть ли у кого-то из вас электронная почта?
– Есть ли такие, кто хотел бы создать сегодня свой электронный почтовый ящик?
Создание эл.почты
(практическая работа).
– Спасибо Милене!
А на следующем уроке каждый из вас будет создавать свой эл. почтовый ящик.
– Наш урок подходит к концу. И мне интересно услышать от вас
·
Что
нового вы узнали на уроке?
·
Что
показалось трудным?
·
Что
понравилось?
Мне хотелось бы
поставить сегодня оценки….
5 –
4 –
похвалить за работу –
– И последнее.
Используя предложенные смайлики, подведите для себя итог сегодняшнего урока.
Выберите и нарисуйте в тетради тот смайлик, который кажется вам логичным.
Урок окончен! До
встречи!

Алгоритм
создания электронного письма
1.
Запустить на рабочем столе значок тренажер Электронная
почта
2.
В верхнем правом углу выбрать команду ЗАВЕСТИ ЯЩИК
3.
Заполнить анкетные данные
Введите код с картинки
Перейти
к  использованию почты
4.
В строке  Кому
Введите
электронный адрес maiorowa.yana2017@yandex.ru В строку Тема
Введите  Безопасный интернет
5.
Далее создайте письмо, напечатав следующий текст:
ЗАПОМНИ  10 правил  безопасного поведения
в сети Интернет
1.
Не входите на незнакомые сайты.
2. Если к вам по почте пришел файл
Word или Excel, даже от знакомого
лица, прежде чем открыть, обязательно
проверьте его на вирусы.
3. Если пришло незнакомое вложение,
ни в коем случае не запускайте его, а
лучше сразу удалите и очистите
корзину.
4. Никогда не посылайте никому свой
пароль.
5. Старайтесь
использовать для паролей трудно запоминаемый набор цифр и
 букв.

6. При общении в Интернет не
указывать свои личные данные (адрес, телефон и тд), а использовать псевдоним
(ник)
7. Без контроля взрослых ни в коем
случае не встречаться с людьми,
  с которыми познакомились в сети
Интернет.
8. Если в сети необходимо пройти
регистрацию, то должны сделать ее так,
 чтобы в ней не было указано никакой
личной информации.
9. В настоящее время существует
множество программ, которые производят
 фильтрацию содержимого сайтов,
используй их.
10. Не всей той информации, которая
размещена в Интернете, можно верить.
6.
Нажмите на кнопку  Отправить
7.
Сообщение о том, что письмо успешно отправлено говорит
о том что ты замечательно справился с заданием
МОЛОДЕЦ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок в 8 классе(электронная почта).docx

alt: Алгоритм создания электронного письма 1

title: Электронная почта 8 класс информатика


extracted_text:
Министерство образования Российской
Федерации
Муниципальное казённое образовательное
учреждение Архиповская общеобразовательная школа

КОНСПЕКТ

 УРОКА по МАТЕМАТИКЕ

Учитель начальных классов:
                                                    Ливерко Елена
Николаевна

2016 год
Тема: «Повторение и закрепление изученного
материала»

Цель: -освоение детьми умений сравнивать
предметы по длине, ширине, высоте;

-умение называть, узнавать и различать геометрические фигуры;
            -развитие
навыков вычислительной деятельности, упражнение в сложении и вычитании чисел 1-10;

-упражнение в составлении и решении простых задач;

-привитие любви к природе.

Оборудование: - ёлка - 4 шт.,
- берёза - 6 шт.,
- снегирь - 4 шт.,
- синица - 5 шт.,
- белка - 7 шт.,
- шишка - 5 шт.,
- геометрические фигуры -2
набора,
- мешок,
- домик,
- тропинка — 2 шт.,
- кассета (с зимней мелодией),
- пенёк (по количеству детей),
- костюм Деда Мороза,
- подарки.

Ход урока:

1. Организационный момент
Дети стоят в классе около двери. Учитель
заходит в класс. Звучит зимняя мелодия. Учитель приветствует ребят.
Он предлагает ребятам отгадать загадку:

Наступили холода.
Обернулась в лёд вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?

- Да, ребята, сейчас у нас зима. Какой
месяц на улице? (Январь.) Чем
зима отличается от весны? (Зимой холодно, лужи покрыты льдом, деревья голые,
часто идёт снег; а весной тепло, журчат ручьи, тают сосульки, прилетают птицы,
набухают почки.)
- Вспомните, какие стихотворения о зиме вы
знаете.
(Дети читают стихи о зиме.)

2. Сообщение темы урока
- И вот сегодня мы с вами отправляемся в
путешествие в лес. В лесу нас ждёт много интересного. И пройдя через лес, мы
придём к избушке, в которой кто - то живёт. А кто, мы узнаем чуть позже.

Звучит мелодия.

- Итак, в путь!

3. Путешествие в лес
- Зимой природа спит. Как вы думаете, кого
можно встретить в лесу зимой? (Зверей,
деревья, птиц.)
- Что они делают зимой? (Медведь спит, волки, зайцы и лисы бегают
в поисках пищи.)
- Как мы должны вести себя в лесу? (Не кричать, не шуметь, потому что мы
находимся у них в гостях.)
- Ребята, какие деревья растут в нашем
лесу? (Ёлки, берёзы.)

(По всему  классу стоят искусственные ёлки
и берёзы, сделанные из бумаги)

-Такие леса, где растут разные деревья,
называют смешанными.
- Посчитайте, сколько в нашем лесу берёз?
(6)
- Посмотрите на эти две берёзки. Какие
они? (Одна высокая, другая -
низкая.)
- Вот на одну прилетели птицы. Какие? (Синицы.)
- К каким птицам они относятся? (К зимующим.)
- Почему? (Они зимуют у нас.)
- Сколько синиц прилетело? (5)
- А кто прилетел на другую берёзу? (Снегири.)
- А какие это птицы? (Зимующие.)
- Почему в наш лес прилетели только
зимующие птицы? (Потому, что
на улице зима. Перелётные птицы зимой находятся на юге.)
- Сколько снегирей сидит на дереве? (4)
- Каких птиц больше? (Синиц.)
- Каких меньше? (Снегирей.)
- На сколько синиц больше, чем снегирей? (На 1.)
- На сколько снегирей меньше, чем синиц? (На 1.)
- Как сделать, чтобы птиц стало поровну? (Добавить 1 снегиря или убрать 1 синицу.)
- Ребята, а какие деревья растут ещё в
лесу? (Ёлки.)
- Сколько их? (4)
- А сколько берёз? (6)
- Каких деревьев больше? (Берёз.)
- На сколько? (На 2.)
- Каких деревьев меньше? (Ёлок.)
- На сколько? (На 2.)
- А кто это прыгает? (Белки.)

(На деревьях висят картинки белок, шишек)

- Сколько их? (6)
- Какого цвета белки? (Оранжевого.)
- Кто знает, что любят белки? (Орехи, шишки, грибы.)
- А в нашем лесу растут и шишки.
Посчитайте их. (5)
- Всем ли белкам хватит шишек? (Одна белка останется без шишки.)
- Что нужно сделать? (Добавить шишку.)
- Составьте задачу про белок.
- Сколько белок сидело на ветке? (...)
- Что произошло? (Прибежали ... белок.)
- Сколько белок стало? (...)
- Как узнали? (Дети составляют решение)

Проводится аналогичная работа по
составлению задачи на вычитание про шишки.

- А что это за мешок? Кто его забыл в
лесу? Посмотрим, что там внутри. Что это? (Геометрические фигуры.)
- Посчитайте, сколько их. Сейчас каждый из
вас получит какую - нибудь фигуру. Теперь немножко поиграем.

4. Физминутка
- В   нашем лесу есть пенёчки, но они волшебные: на них нарисованы
то же геометрические фигуры. Эти фигуры соответствуют тем фигурам, которые находятся у вас в руках.
Теперь поиграем. Сейчас зазвучит музыка,
вы должны бегать. Как только музыка перестанет играть, вы должны сесть на тот
пенёк, на котором нарисована ваша геометрическая фигура. (Игра проводится 2
раза)

- Молодцы! Идём дальше. Смотрите, что вы
видите впереди? (Домик.)
Но пройти к нему непросто. К избушке ведут
две дорожки. Посмотрите на них и сравните. (Одна уже и длиннее, другая короче и шире.)
Девочки пойдут по узкой дорожке, а мальчики - по широкой. (Дети выполняют
задание)
- Как вы думаете, кто здесь живёт? (Ответы детей.)
- Отгадайте загадку и узнаете, кто хозяин
домика.

Старик у ворот
Тепло уволок.
Сам не бежит
И стоять не велит. (Дед Мороз)

- Давайте позовём Деда Мороза. (Дети зовут Деда Мороза)
- Кто меня позвал? Кто ко мне пришёл? А
это вы, ребята! Зачем ко мне пожаловали?
- Дед Мороз, без тебя зима - не зима. Слишком рано ты ушёл. На календаре только январь месяц.
- Ишь какие, уже соскучились!
- Дедушка Мороз, у тебя еще подарочков не
осталось? Ребята сегодня хорошо работали на уроке и заслужили поощрение.
- Ну так уж и быть! Только я сам должен убедиться, что ребята
такие хорошие математики, как вы их хвалите. Договорились?
- Я задам вам задачи, а кто их решит - тот получит у меня подарок.

В снег упал Серёжка,
А за ним Алёшка,
А за ним Маринка,
А за ней Иринка,
А потом упал Игнат.
Сколько было всех ребят? (5)

Два снегиря и шесть синиц.
Ребята, сколько всего птиц? (8)

Шесть лыж у крылечка стоят
Сколько на лыжах каталось ребят? (3)

Я нашёл в дупле у белки
Пять лесных орешков мелких.
Вот ещё один лежит,
Мхом заботливо укрыт.
Ну и белка! Вот хозяйка!
Все орешки посчитай - ка! (6)

Вот приехал Дед Мороз,
Всем подарки он привёз:
Зайку - Галине,
Мишку - Марине,
Соне - матрёшку,
Коле - гармошку,
Толе - барабан,
Рите - сарафан,
Нине - сказки,
Римме - краски.
Сколько всего подарков насчитали? (8)

- Молодцы, здорово вы считаете! Не зря вас хвалит учитель. Вот
вам мои подарочки. Теперь прощайте! Уходить пора. Прошу больше не беспокоить.

5. Подведение итога
- Вот наш урок подошёл к концу.
- Вам понравилось? Что мы повторили на
уроке?
- Молодцы! Вы все сегодня хорошо потрудились. Большое вам спасибо
за помощь. Всего хорошего. Урок окончен! До свидания!

file_name: урок математики в 1 классе.doc

alt: Министерство образования Российской

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: Посмотрите на эти две берёзки.

alt: Шесть лыж у крылечка стоят

intro: Урок проводится в 1 классе в форме путешествия через  зимний лес к домику Деда Мороза. Путешествуя по лесу, дети закрепляют счёт предметов до 10, проводят работу по сравнению чисел, повторяют геометрические фигуры,  сравнивают предметы по длине, высоте, ширине. На уроке наблюдается связь с природой и живым миром.разработка урока по математике в 1 классе

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике на тему "Повторение и закрепление изученного материала» (1 класс, математика)


extracted_text:
Тема «Моя квартира»

Опиши свою квартиру.

Что видно из окна твоей комнаты?

Где вы обедаете?

На чем ты спишь?

У тебя дома цветной телевизор?

Какие деревья растут около вашего дома?

Во дворе вашего дома есть детская площадка?

Сколько лет ваша семья живет в этой квартире?

Давно был ремонт в вашей квартире?

Какого цвета обои в твоей комнате?

У Кати в квартире крашенный пол.

А у тебя в квартире какой пол?

Папа покрыл пол лаком.

Летом папа красит окна и двери.

Чем он их будет красить?

Какого цвета шторы в твоей комнате?

Окна выходят на юг (север, восток, запад).

Словарь: электрическая (газовая) плита, цветной
  телевизор, обои, линолеум, ламинат, половое покрытие, ремонт в квартире,
  шторы, тахта, софа, диван.

file_name: Тема Моя квартира.doc

alt: Тема «Моя квартира» Опиши свою квартиру

alt: Папа покрыл пол лаком.

title: Описание своей квартиры по наводящим вопросам


extracted_text:
Выполнил _______________________________
1. Подпиши, как называются указанные органы:

__________________

__________________

__________________

______________________

_________________________________

_________________________________

2. Соедини стрелками орган и его значение:

Желудок

Сердце

Лёгкие

Мозг

для
    дыхания
для
    пищеварения
для
    управления работой всего организма
заставляет
    кровь течь по венам

Выполнил _______________________________
1. Подпиши, как называются указанные органы:

__________________

__________________

__________________

______________________

_________________________________

_________________________________

2. Соедини стрелками орган и его значение:

Желудок

Сердце

Лёгкие

Мозг

для
    дыхания
для
    пищеварения
для
    управления работой всего организма
заставляет
    кровь течь по венам

Выполнил _______________________________
1. Подпиши, как называются указанные органы:

__________________

__________________

__________________

______________________

_________________________________

_________________________________

2. Соедини стрелками орган и его значение:

Желудок

Сердце

Лёгкие

Мозг

для
    дыхания
для
    пищеварения
для
    управления работой всего организма
заставляет
    кровь течь по венам

Выполнил _______________________________
1. Подпиши, как называются указанные органы:

__________________

__________________

__________________

______________________

_________________________________

_________________________________

2. Соедини стрелками орган и его значение:

Желудок

Сердце

Лёгкие

Мозг

для
    дыхания
для
    пищеварения
для
    управления работой всего организма
заставляет
    кровь течь по венам

file_name: Карточка по окр.миру _Органы человека_. 2 класс..docx

title: Тест "Строение тела человека" 2 класс


extracted_text:
Департамент образования Томской области

Томское областное государственное казённое общеобразовательное
учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

ТАИСКА!

Коррекционно-развивающая программа внеурочной
деятельности по социально-психологической адаптации детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха (для детей 7-10 лет)

Томск
2013-2014

Департамент образования Томской области

Томское областное государственное казённое
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Обсуждено

на
заседании МО
протокол
№ 1 от  28.08.2010 г.
 Руководитель МО:
_________ Т.П.
Мурина

Утверждено
Методическим Советом школы
«__»
сентября 2010 г.
                Директор
школы:

                                             ___________А.В.  Маланина

ТАИСКА

Коррекционно-развивающая программа внеурочной
деятельности по социально-психологической адаптации детей младшего школьного
возраста с нарушениями слуха (для детей 7-10 лет)

Срок реализации: один год обучения

Автор:
Моисеева Р.И. учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Соавтор:
Юртайкина Н.В.
Студентка ТГПУ 547 гр.
    E-mail: rimoiseeva@list.ru

Томск
2013-2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методологическое
и организационное обоснование программы внеурочной деятельности по социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.
Методология коррекционной программы «ТАИСКА» разработана на основе
анимало-, арт-, игро-, сказко-, кукло-, кино- терапиях.
1.
Анималотерапия
(зоотерапия) - это психотерапия,
в которой психотерапевтическим средством является взаимодействие человека с
животным. Анималотерапия (от англ. Animal- животное) - метод оказания психологической
помощи через взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками,
игрушками). В работе с детьми анималотерапия тесно связана с эффективными
методами психокоррекции: сказкотерапией, куклотерапией, игротерапией,
арттерапией, кинотерапией. Как и у всякого метода у анималотерапии есть широкий
инструментарий - это символы
животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные,
общение с которыми безопасно[3].
2.
Арттерапия
представляет собой совокупность психокоррекционных
 методик,
имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к
определённому виду искусства, так и направленностью, технологией
психокоррекционного лечебного применения. Поскольку арттерапия обеспечивается
воздействием средствами искусства на личность ребенка, то её содержанием
является музыка -  музыкотерапия; изобразительное искусство - изотерапия;
театр, образ - имаготерапия; литература, книга -    библиотерапия; танец,
движение - кинезитерапия).
3. Игротерапия -  обучение адекватному реагированию
в трудных жизненных обстоятельствах, расширение коммуникативных возможностей,
развитие способности  к мобилизации собственного жизненного опыта.
4.  Сказкотерапия. Сказка может стать
условие для проекции негативных переживаний и  дать возможность спланировать в
воображении свое будущее. Современная сказкотерапия
«трехлика». Она имеет «лик» диагностический (арсенал проективных
методик для исследования человека); «лик» воздействующий и «лик»
профилактический (или развивающий). В сказкотерапии важно действие, но
еще более важно последействие. Именно
последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующий развитие
клиента. Развитие, не зависящее от психолога. Собственное развитие.

5.  Кинотерапия
- это метод терапии, предполагающий просмотр и обсуждение кинофильма с помощью
психолога. В процессе просмотра кинофильма и анализа собственного восприятия
его образов участник кинотренинга исследует свои личностные особенности.
Кинотерапия -
одно из направлений арт-терапии, то есть терапии эмоционально-волевой сферы
искусством.
Целями кинотерапии являются: эмоциональное переживание и проживание
участниками актуальных на данный момент жизни ситуаций и проблем. Осознание и
переосмысление себя и своих целей, потребностей, психологических проблем,
развитие способности самонаблюдений и умения быть в позиции объективного
наблюдения ситуации, развитие способности к самораскрытию, искренности в
выражении чувств и нахождению в контакте с чувствами и смыслами других людей,
способности к сопереживанию,  духовный рост, формирование позитивного мышления
и способности видеть многомерность и многозначность своих мотивов и мотивов
значимых для них людей. [19].
Таким образом, во всех
вышеперечисленных видах терапии можно вычленить общий психологический способ
воздействия при взаимодействии с животными  (непосредственном, либо их
образами) - проекция и
перенос, которые применяются на основе различных психотерапевтических приёмов с
целью достижения положительного  эффекта в социально-психологической адаптации
ребёнка, способствуя активизации способности ребенка к общению (коммуникации,
интеракции, формированию Я-концепции развитию творчества).
Программа рассчитана на 36 занятий, по 30
минут каждое, общее количество -
18 часов.

Краткая характеристика обучающихся, имеющих нарушения
слуха
Количественная.
Наполняемость
класса не более 8 человек. В классе обучается 7 детей разного возраста от 8-ми до
10-ти лет: три мальчика и четыре девочки.
Социальная. Все обучающиеся
дети-инвалиды по слуху. Трое детей проживают в школе-интернате: четыре семьи
имеют статус – многодетные, малообеспеченные: одна семья – не полная; две семьи
нуждаются в улучшении жилищных условий.
Психологическая. Психологические
особенности развития: вторично страдает речевое развитие, снижена
познавательная активность, объём запоминания материала, низкая концентрация
внимания. Психоэмоциональное состояние детей требует постоянной коррекции,
обеспечивающей гармоничное развитие личности особенных детей.
Исходя из индивидуальных особенностей
детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха продолжительность каждого
занятия 30 минут, два раза в неделю. Количественный состав группы - 5-6-7 человек,  возрастной состав
7−10 лет.
Занятие предусмотрено проводить в специально
организованной комнате, в которой имеется половое покрытие, кресло, компьютер.
Содержание
программы «ТАИСКА».
Целью
программы «ТАИСКА» является преодоление проблем социально-психологической
адаптации (совершенствование у ребёнка способности адаптироваться к различным
жизненным ситуациям): через решения следующих задач:
-     отработка
механизмов межличностной коммуникации,
-     раскрытие
потенциала детей,
-     развитие
эмоциональной сензитивности,
-     снятие психоэмоционального
напряжения посредством физических занятий, упражнений.

Задачей анималотерапии является развитие
позитивных навыков коммуникации при взаимодействии с домашними животными,
расширение поведенческих механизмов адаптации, коррекция  самооценки, развитие
эмпатии.
Задачей арттерапии является работа с
системой проекций направленных на животных, выражение эмоционального состояния
детей, рефлексии (рисунки, танцы, этюды).
Задачей игротерапии является развитие
личности ребенка, формирования положительного отношения к себе и к окружающим в
различных сюжетно-ролевых играх, включающих образы животных.
Задачей сказкотерапии является развитие
воображения с использованием образов животных, замена отрицательных образов на
положительные.
Задачей кинотерапии является комплексное
развитие личности ребенка , включающая различные сферы личности:  ценностно-потребностную,
эмоционально-волевую, когнитивную, социальную и духовную.
Критерии социально-психологической
адаптации
детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха при взаимодействии с
домашними животными:
1.
Самооценка
(социально-перцептивный)
2.
Ценностно-потребностная
сфера личности и внутриличностный конфликт (ЦПСЛ и ВК).
(социально-перцептивный)
3.
Рефлексия
(коммуникация и интеракция)
4.
Эмпатия
(коммуникация и интеракция)
5.
Когнитивное
развитие.
На
основе критериев были подобраны методы исследования беседы, тестирования и
методики.
Планируемы метапредметные результаты
Личностные: положительное
отношение к учению, уважительное отношение к собеседнику.
Регулятивные: оценивать
правильность выполнения действия.
Познавательные: уметь
отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
слушать и понимать речь других, формулировать собственное мнение и позицию.
Планируемые предметные
результаты
Воспроизводить ранее полученные знания.
Осуществлять поиск необходимой
информации.
Сравнивать ранее полученную информацию,
на основе предъявления новой информации, делать выводы и обобщения.
Понимать роль
животных в природе, в жизни людей.
Методическое обеспечение образовательной программы
При организации внеурочной
деятельности все педагогические технологии, приёмы, методы работы способствуют,
продвижению пути особенного ребёнка к саморазвитию. Педагогу отводится роль
человека создающего благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного
обучения детей с нарушениями слуха, активизирующего и стимулирующего детскую любознательность,
познавательные мотивы и речевое развитие. Всю деятельность ребёнка на занятиях
можно рассматривать как цепочку органически проникающих друг в друга элементов
– репродуктивного и творческого. Сначала ребёнок усваивает опыт и лишь, затем,
отталкиваясь от этого, начинает действовать.
Обучение основывается на
поэтапном усложнении заданий. Каждый раздел предполагает ряд заданий и
упражнений, требующих закрепление знаний, умений, навыков. В этом большую
помощь оказывают включаемые в процесс обучения инструкционные формы
деятельности.
Для того, что бы адаптация
проходила более эффективно необходимо не только самому педагогу ставить
конкретные цели занятий, а учить детей самим ставить правильные цели для
выполнения того или иного задания, что является одним из важных дидактических
условий на современном этапе. Для выполнения дидактических условий занятия
осуществляется организация и подготовка детей к выполнению заданию. Для этого
дети обеспечиваются необходимыми материалами и инструментами; каждый ребёнок
привлекается к самостоятельному выполнению задания; определяется примерное
время для выполнения задания; анализируются результаты труда каждого ребёнка.
Большое значение в социально-психологической
адаптации детей с нарушениями слуха имеют беседы, игры, творческие задания.
Общение с миром животных пробуждает у детей чувство прекрасного, развивает
адекватное восприятие мира.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН программы социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха «ТАИСКА»

РАЗДЕЛ
  ПЕРВЫЙ

Форма

деятельности

Тема I. Развитие
  эмпатии в процессе взаимодействия с  животными

Занятие
  1.1.

Цель: знакомство.
  Развитие эмоциональной сензитивности, воображения, умения распознавать язык
  мимики и жестов,  снятие телесных зажимов

Беседа.
Упражнения,
  игры

Занятие 1.2.

Цель: сплочение группы. Эмоциональное
  сближение детей. Развитие коммуникативных навыков, наблюдательности, умение
  работать в общем режиме группы

Упражнения,
  игры

Занятие 1.3.

Цель: развитие эмпатии, умения сопереживать,
  понимать состояние другого. Умение договориться, работать в группе, думать о
  других

Творческое
  задание. Упражнения, игры

Занятие 1.4.

Цель: развитие эмпатии и умения открыто
  выражать свои чувства

Упражнения,
  игры

Занятие 1.5.

Цель: развитие умения определять и выражать различные
  эмоциональные состояния

Упражнения,
  игры

Занятие 1.6.

Цель: развитие умения сопоставлять эмоции
  причины их появления

Практическая
  работа, игры

Занятие 1.7.

Цель: развитие навыков присоединения в общении

Упражнения,
  игры

Занятие 1.8.

Цель: совершенствование навыков межличностной
  коммуникации, развитие эмпатии

Упражнения,
  игры

Занятие 1.9.

Цель: развитие доброты, сострадания,  желания
  помочь, получать удовольствие от возможности оказать посильную помощь тому,
  кто в ней нуждается

Творческая
  работа

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

Тема II. Развитие
  рефлексии в процессе взаимодействия с  животными

Занятие 2.1.

Цель: научить детей ответственному отношению к
  себе, к людям через ответственное отношение к домашним животным

Упражнения,
  игры

Занятие 2.2.

Цель: развитие эмоциональной сферы, умения
  выражать различные эмоциональные состояния

Беседа,
  игры

Занятие 2.3.

Цель: рассмотрение психологических механизмов
  просьбы и отказа

Упражнения,
  игры

Занятие 2.4.

Цель: развитие навыков общения, умение просить
  и отказывать, развитие уверенности в себе

Упражнения,
  игры

Занятие 2.5.

Цель: умение организовать свое поведение.
  Развитие самоконтроля, выдержки, сдержанности

Практическая
  работа, упражнения.

Занятие 2.6.

Цель: развитие эмоционально- волевой сферы,
  усидчивости, концентрации внимания

Упражнения, игры

Занятие 2.7.

 Цель:
  развитие инициативности, смелости, способности постоять за себя

Упражнения,
  игры

РАЗДЕЛ  ТРЕТИЙ

Тема III. Коррекция
  самооценки в процессе взаимодействия с  животными

Занятие 3.1.

Цель: развитие адекватной самооценки

Упражнения,
  игры

Занятие 3.2.

Цель: отреагирование агрессии и поиск
  социально- приемлемых форм выражения агрессивных переживаний. Эмоциональная
  разрядка, выход агрессии

Дискуссия,
  релаксационное упражнение

Занятие 3.3.

Цель: работа со страхами. Выход психофизического
  напряжения, агрессивности, страхов. Развитие воображения

Упражнения,
  игры

Занятие 3.4.

Цель: развитие мировоззрения детей и снятие
  напряжения

Просмотр
  фильма о жизни животных и последующее обсуждение

РАЗДЕЛ
  ЧЕТВЁРТЫЙ

Тема IV. Развитие ЦПСЛ
  и ВК в процессе взаимодействия с  животными

Занятие 4.1.

Цель:
  диагностика
  внутриличностных конфликтов и их последующая коррекция

Практическая
  работа, игры

Занятие 4.2.

Цель: развитие позитивного отношения к жизни

Беседа,
  упражнения, игры

Занятие 4.3.

Цель: обучение работе в команде. Развитие
  ловкости, внимания, сообразительности,  целеустремленности

Упражнения,
  игры

Занятие 4.4.

 Цель: диагностика и обучение умению
  самостоятельно организовать свободное время

Самостоятельная
работа

Занятие 4.5.

Цель: диагностика и обучение способам
  установления отношений

Творческие
  задания. Упражнения, игры.

Занятие 4.7.

Цель: развитие адаптивных способов поведения

Упражнения,
  игры

Занятие 4.8.

Цель: отработка способов поведения в ситуации
  одиночества

Коллективная
  работа. Упражнения, игры

Занятие 4.9.

Цель: развитие навыков психологической саморегуляции
  в ситуации одиночества

Упражнения,
  игры

Занятие 4.9.

Цель: развитие самостоятельности и умения
  присоединится к группе

Практическая
  работа. Упражнения

РАЗДЕЛ   ПЯТЫЙ

Тема V. Когнитивное
  развитие в процессе взаимодействия с  животными

Занятие 5.1.

 Цель:
  развитие и активизация воображения

Упражнения,
  игры

Занятие 5.2.

Цель:
  развитие
  и активизация памяти

Упражнения,
  игры

Занятие 5.3.

Цель:
  развитие
  и активизация внимания

Упражнения,
  игры

Занятие 5.4.

Цель:
  развитие
  и активизация мыслительной деятельности

Групповое
  сочинение «Чем похожи люди и животные»

Занятие 5.5.

Цель:
  развитие
  мировоззрения детей

Презентация
  «Домашние животные»

Занятие 5.6.

Цель: развитие в
  детях способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу

Экскурсия
  в художественный музей

Занятие 5.7.

Цель:
  расширение
  мировоззрения детей.

Презентация
  «Дикие животные»

Занятие 5.8.

Цель: развитие в
  детях способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу

Экскурсия
  в краеведческий музей

СОДЕРЖАНИЕ
ИЗУЧАЕМОГО КУРСА
Раздел I.
Развитие эмпатии в процессе
взаимодействия с  животными
Цель раздела -  развить эмпатию детей: доброжелательность,
готовность помочь другим людям, внимательность к окружающим. способность
понимать, сочувствовать, сопереживать людям.  От этих качеств
характера во многом зависит  успешная адаптация в социуме.
Задачи
раздела:
1.
Знакомство
группы. Развитие эмоциональной  сензитивности.
2.
Сплочение
группы. Умение распознавать невербальное поведение.
3.
Развитие
умения сопереживать, выражать свои чувства,  понимать состояние другого,
работать в группе, думать о других.
4.
Совершенствование
навыков межличностной коммуникации.
Методическое и организационное обеспечение
Занятие рассчитано на 30 минут.
Количественный состав группы -
5-6-7 человек, возрастной состав 7−10 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, компьютер.
Общая
характеристика раздела
Посредством
различных упражнений, игр с привлечением домашних животных и их образов у детей
разовьется  эмпатия, умения открыто выражать свои чувства, понимать состояние
других людей, умение договориться, работать в группе, думать о других, доброта,
сострадание,  желание помочь и  получать удовольствие от возможности оказать
посильную помощь тому, кто в ней нуждается. А также улучшатся навыки
межличностной коммуникации.
Дети наблюдают за
кошкой, ее поведением, способами ознакомления с незнакомым местом и людьми,
отмечают элементы привыкания и установления контактов. Своим естественным
поведением кошка помогает понять, что страхи есть у всех, осторожность и
осмотрительность необходимы для ощущения безопасности, что одиночество и право
заниматься тем, что тебе самому хочется, не всегда отчуждение и, «гуляя сам по
себе», можно чувствовать себя свободным и уверенным , но друзья и их поддержка,
общение- необходимы.
Дети,
наблюдая за собакой,  учатся быть открытыми, смелыми, активно вступать в
контакт, если им этого хочется, обращаться с просьбами, выполнять определенные
требования, овладевать методами саморегуляции, развивать волю.
Занятие
1.1.
Цель: знакомство.
Развитие эмоциональной сензитивности, воображения, умения распознавать язык
мимики и жестов,  снятие телесных зажимов.
Ход
занятия.
Знакомство детей с ведущим, кошкой, друг другом. Упражнение «Давайте
познакомимся!». Упражнение «Кошкино имя», упражнение  «Кошкино настроение»,
подвижная игра «Мышка. Мышка…кот!». Прощание.
Оборудование:
живая
кошка или мягкая игрушка, платочки для завязывания глаз, карандаши, краски,
бумага.
Занятие
1.2.
Цель: сплочение группы.
Эмоциональное сближение детей. Развитие коммуникативных навыков,
наблюдательности, умение работать в общем режиме группы.
Ход
занятия.
Упражнение «Здравствуй, пес!» (с участием собаки, или мягкой игрушки зайца),
упражнение  «Собачье имя»,
Оборудование:
Живая
собака или мягкая игрушка, клубок ниток, платок.
Занятие
1.3.
Цель: развитие эмпатии,
умения сопереживать, понимать состояние другого. Умение договориться, работать
в группе, думать о других.
Ход
занятия.
Игра «Кенгуру», «Медвежата, волчата», творческое задание «Спаси птенца», «Ворона».
Занятие
1.4.
Цель:
развитие эмпатии и умения открыто выражать свои чувства.
Ход
занятия. Упражнение «Ребята и зверята», упражнение «Сердце на память»,
упражнение «Подари движение другу», упражнение «Комплименты». Прощание.
Оборудование:
аудиозапись
подвижной музыки, принесенные из дома трафареты раскрашенной кошки и собаки.
Занятие
1.5.
Цель: развитие умения
определять и выражать различные эмоциональные состояния.
Ход
занятия
Упражнения «На какое животное я похож», «Животное, которое я не люблю», «Танец
пяти животных».
Занятие
1.6.
Цель: развитие умения
сопоставлять эмоции причины их появления.
Ход
занятия
Упражнение «Изобрази животное», практическая работа. «Тренируем эмоции», «Цветок
добра»,
Занятие
1.7.
Цель: развитие навыков
присоединения в общении, развитие доброжелательности через снятие элементов
соревновательности в игре.
 Ход
занятия Игра «Как мяукают котенок и мама-кошка?», «Походи, как медведь»,
«Постой, как цапля», «Попрыгай вокруг себя, как зайка»
Занятие
1.8.
 Цель: совершенствование
навыков межличностной коммуникации, развитие эмпатии.
Ход
занятия.
Игра «Зверинец», подвижная игра «Чуткий сторож», Упражнение «Собачьи игры», «Клубочек».
Прощание.
Оборудование:
клубочек
шерсти.
Занятие
1.9.
Цель:
развитие доброты, сострадания,  желания помочь, получать удовольствие от
возможности оказать посильную помощь тому, кто в ней нуждается.
Ход
занятия. Творческие
задания: «Зайчик в беде», «Помоги Белке»», «Не поется птицам без небес».
Раздел 2. Развитие рефлексии в процессе
взаимодействия с животными
Цель: Развитие
рефлексии, ответственности и интеллектуальных способностей ребенка.
Задачи:
1.   Развитие и совершенствование
навыков общения.
2.   Развитие
эмоционально- волевой сферы.
3.   Развитие
эмоциональной сферы детей.
Общая
характеристика раздела
Научить детей понимать другие живые
существа, а через них и весь мир. Формировать в детях чувство сострадания к
животным, чувство ответственности за них, ощущать трагизм жестокости. В отличие
от статичной игрушки, животное дышит, бегает, активно играет, забирая часть
тревог и напряжения у детей. У кошки ребенок может научится независимости,
уверенности в себе, мягкости и спокойствию, а у собаки умению контактировать,
знакомиться, послушанию и доброжелательности, преданности и верности.
Методическое и организационное обеспечение
Занятие рассчитано на 30 минут.
Количественный состав группы -
5-6-7 человек,  возрастной состав 7−10 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, компьютер.
Занятие
2.1.
Цель: научить детей
ответственному отношению к себе, к людям через ответственное отношение к
домашним животным.
Ход
занятия.
Упражнение «Мы в ответе за тех, кого приручили», «О Жучках и Мурках»,
«Представь себя совсем иным».
Занятие 2.2.
Цель: развитие
эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоциональные состояния.
Ход
занятия.
Упражнение «Котик», упражнение «Беседа о взрослении, расставании и
самостоятельности»,
Занятие 2.3.
Цель: рассмотрение
психологических механизмов просьбы и отказа.
Ход
занятия.
«Зоопарк», «На прогулке».
Занятие
2.4.
Цель:  Развитие навыков
общения, умение просить и отказывать, развитие уверенности в себе.
Ход
занятия.
Упражнение «Дотронься до…», упражнение  «Биоэнергетическая гимнастика», игра-
развлечение «Сладкая парочка».
Занятие
2.5.
 Цель: умение
организовать свое поведение. Развитие самоконтроля, выдержки, сдержанности.
Ход
занятия.
Практическое задание «Кошачий секрет», Упражнение- сказка «Как подружились
кошка с собакой». Прощание.
Занятие 2.6.
Цель: Развитие
эмоционально- волевой сферы, усидчивости, концентрации внимания.
Ход
занятия.
Игра «Собери образ животного», « Вспомним животных».
Оборудование: мягкая игрушка
животного
Занятие 2.7.
Цель:  Развитие
инициативности, смелости, способности постоять за себя.
Ход
занятия.
Игра «Петушиные бои», «Гром».
РАЗДЕЛ 3. Коррекция
самооценки В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ЖИВОТНЫМИ
Цель
раздела:
Развитие адекватной самооценки и интеллектуальных способностей ребенка.
Задачи
раздела:
1.   Реакция на
агрессию и поиск социально-приемлемых форм выражения агрессивных переживаний.
2.   Работа со
страхами. Выход психофизического напряжения, агрессивности, страхов.
3.   Развитие
воображения.
Методическое и организационное обеспечение
Занятие рассчитано на 30 минут.
Количественный состав группы -
5-6-7 человек,  возрастной состав 7−10 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, компьютер.
Тема
3.1.
Цель: развитие
адекватной самооценки.
Ход
занятия.
Упражнение «Ты-олень», Упражнение «Мой портрет глазами других».
Оборудование: листы бумаги,
карандаши, краски.
Тема 3.2.
Цель: отреагирование агрессии
и поиск социально- приемлемых форм выражения агрессивных переживаний.
Эмоциональная разрядка, выход агрессии.
Ход
занятия.
 Релаксационная программа «Встреча», упражнение «Черная метка», упражнение дискуссия
«Почему грустит котенок».
Оборудование: Вырезанная из
бумаги «Черная метка», мягкая игрушка кошки
Тема
3.3.
 Цель: работа со
страхами. Выход психофизического напряжения, агрессивности, страхов. Развитие
воображения.
 Ход
занятия. Упражнение-дискуссия «Как дружок стал смелым», медитативная техника,
«Тигр на охоте», прощание «Танцуют все».
Оборудование:
мягкая
игрушка собаки,
Тема
3.4.
Цель: развитие
мировоззрения детей и снятие напряжения.
Ход
занятия.
Просмотр фильма о жизни животных и последующее обсуждение.
Оборудование: видеопроектор.
РАЗДЕЛ 4.  Развитие
ценностно-потребностной сферы личности и коррекция внутриличностных конфликтов
(ЦПСЛ и ВК) в процессе взаимодействия с  животными
Цель
раздела:
Развитие ценностно-потребностной сферы личности и коррекция внутриличностных
конфликтов в процессе организованного взаимодействия с животными.
Задачи
раздела:

1.   Диагностика
внутриличностных конфликтов и их последующая коррекция.
2.   Раскрытие
индивидуальных способов поведения детей.
3.   Развитие
позитивного отношения к жизни.
4.   Развитие
адаптивных способов поведения.
5.   Диагностика и
обучение способам установления отношений.
Методическое и организационное обеспечение
Занятие рассчитано на 30 минут.
Количественный состав группы -
5-6-7 человек,  возрастной состав 7−10 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, компьютер.
Тема
4.1.
Цель: диагностика
внутриличностных конфликтов и их последующая коррекция.
Ход
занятия.
Проективная методика «Несуществующее животное» интерпретация.
Оборудование: листы бумаги,
карандаши, краски.
Тема
4.2.
Цель:
 раскрытие индивидуальных способов поведения детей. Развитие позитивного
отношения к жизни.
Ход
занятия.
Упражнение «Волшебная палочка», упражнение –релаксация «Чудесный сон котенка»,
упражнение «Собака-поводырь», упражнение «Волшебный дождь». Прощание «Сотворение
чуда».
Тема
4.3.

Цель: обучение работе в
команде. Развитие ловкости, внимания, сообразительности,  целеустремленности.
Ход
занятия.
Игра «Тюлени», игра «Крокодил»,
Тема
4.4
Цель:  обучение работе
в команде. Развитие ловкости, внимания, сообразительности,  целеустремленности.
Ход
занятия.
Самостоятельная работа, игра «Город». Ведущий наблюдает продуктивность
использования времени, мотивацию детей, умение договариваться и просить,
качественные и количественные показатели самостоятельной деятельности детей.
Оборудование:
наборы
открыток, книги о кошках и собаках, сундучок с секретами (бусы, брошки, часы,
пуговицы, цепочки и др.), бумага, карандаши, трафареты, цветная бумага,
ножницы, пластилин, мозаика, конструктор.
Тема
4.5
Цель:  диагностика и
обучение способам установления отношений
Ход
занятия.
Упражнение «Сказка про собаку Шарика», игра «Кошкин дом». Прощание.
 Тема
4.6.
Цель: развитие
адаптивных способов поведения.
Ход
занятия.
Упражнение «Необычный хор», упражнение «Кот и пес», Упражнение «Сказка про
кошку Эльвиру»,
Тема 4.7
Цель:
отработка
способов поведения в ситуации одиночества.
Ход
занятия.
Упражнение-беседа по кругу «Как живется одиноким животным», упражнение
дыхательная релаксация «Доброе животное»,
Тема
4.8.
Цель:  развитие
навыков психологической саморегуляции в ситуации одиночества.
Ход
занятия.
Игра «Войди в круг, выйди из круга», упражнение коллективный рисунок «Веселая
семейка», прощание «Подари подарок другу».
 Оборудование:
листы
бумаги, краски, карандаши.
Тема
4.9.
Цель: развитие
самостоятельности и умения присоединится к группе.
Ход
занятия.
Упражнение психогимнастический этюд «Как котенок стал смелым», упражнение «Сказка
о друге», Коллективный рисунок «На долгую память». Прощание.
Оборудование:
живая
кошка, собака или мягкие игрушки, трафареты кошки и собаки для каждого, два
больших листа бумаги, краски.
Раздел 5. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
С ЖИВОТНЫМИ
Цель
раздела:
Развитие познавательной сферы и интеллектуальных способностей ребенка.
Задачи
раздела:
1.   Развитие
воображения
2.   Развитие памяти.
3.   Развитие
мыслительной деятельности.
4.   Развитие внимания.
5.   Расширение
мировоззрения детей.
Методическое и организационное обеспечение
Занятие рассчитано на 30 минут.
Количественный состав группы -
5-6-7 человек,  возрастной состав 7−10 лет.
Занятие
предусмотрено проводить в специально организованной комнате, в которой имеется
половое покрытие, кресло, компьютер.
Общая
характеристика раздела
Наблюдение
за животными и взаимодействие с ними. Находя общее в строении и поведении
животных и человека, получая знания о животных через общение  с ними ребенок
учится обобщать, сопоставлять и сравнивать, синтезировать и анализировать.
Результаты чувственного опыта перерастают в суждения и абстрактные
представления, формируясь через познавательный интерес и любопытство.
Тема
5.1.

Цель: развитие и
активизация воображения.
Ход
занятия.
«Домашние и дикие животные», упражнение «Сказка о том, как подружились собака с
кошкой».

Оборудование: Мешочек,
картинки с изображением диких и домашних животных
Тема
5.2.

Цель: развитие и
активизация памяти.
Ход
занятия.
Упражнение «Нарисуй животное», упражнение «Запомни расположение», игра «Символы
животных».
Оборудование:
бумага,
карандаши, краски.
Тема
5.3.

Цель: развитие и
активизация внимания.
Ход
занятия.
Упражнение «Скульптура животного», упражнение «Выйдите в круг те…», игра
«Черепаха».
Тема
5.4.

Цель: развитие и
активизация мыслительной деятельности.
Ход
занятия.
Написание совместного группового сочинения «Чем похожи люди и животные».
Тема
5.5.

Цель: развитие
мировоззрения детей.
Ход
занятия.
Презентация «Домашние животные».
Тема
5.6.

Цель: развитие в детях
способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу.
Ход
занятия.
Экскурсия в художественный музей.
Тема
5.7.

Цель: Расширение
мировоззрения детей.
Ход
занятия.
Презентация «Дикие животные».
Тема
5.8.

Цель: развитие в детях
способности к обобщению, сопоставлению и сравнению, синтезу и анализу.
Ход
занятия.
Экскурсия в краеведческий музей.
Заключение
При анализе  психолого-педагогической и
специальной литературы, была доказана эффективность организованного
взаимодействия с животными (их образами) детей с нарушениями слуха для их
социально-психологической адаптации, рассмотрено психологическое предназначение
животных в жизни человека, их роль в развитии детей, в формировании способности
к социальной адаптации. Во всех развитых странах мира созданы институты,
занимающиеся исследованием влияния животных на людей (анималотерапия),
проводятся международные конференции и семинары, посвященные методикам лечения
с помощью животных.
Нами были выявлены критерии
социально- психологической адаптации детей младшего школьного возраста
с нарушениями слуха при организованном взаимодействии с домашними животными:
1.
Самооценка
(социально-перцептивный).
2.
Ценностно-потребностная
сфера личности и внутриличностный конфликт (ЦПСЛ и ВК)
(социально-перцептивный).
3.
Рефлексия
(коммуникация и интеракция).
4.
Эмпатия
(коммуникация и интеракция).
5.
Когнитивное
развитие.
На основе приведенных выше критериев была
разработана программа коррекции социально-психологической адаптации детей
младшего школьного возраста с нарушениями слуха «ТАИСКА».
Таким образом, поставленные цель и задачи
в социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с
нарушениями слуха  были достигнуты.

Литература (список ресурсного
обеспечения)
1.
Агафонычев
В. Анималотерапия. Усы, лапы, хвост - наше лекарство – Москва, 2007
2.
Агафонычев
В. Большая книга лечения с помощью животных Серия : Здоровье - это счастье!
2008 г.
3.
Белая
А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи. – М.: ACT, 1999.
4.
Вайзман
Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 1996.
5.
Большова
Т.В. Учимся по сказке. (Развитие мышления младшего школьника с помощью
мнемотехники). – Санкт-Петербург, 2005.
6.
Елецкая
О.В. День за днем говорим и растем. – Москва, 2005.
7.
Захаров
А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребёнка. – СПб.: Союз, Лениздат,
2000.
8.
Ильина
М.В. Чувствуем – познаём – размышляем. – Москва, 2004.
9.
Ильина
М. Н. Развитие ребёнка. – Санкт-Петербург, 2004.
10.
Кряжева
Н.Л. Кот и пёс спешат на помощь (анималотерапия для детей). – Ярославль, 2000.
11.
Коскова
Н.В. Уши, лапы и хвосты: 3-5-7 лет Умные дорожки – Москва, 2008
12.
Маллер
А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии М.:
АРКТИ, 2000.
13.
Осипова А.А. Общая
психокоррекция: Учебное пособие для студентов
вузов.-М.: Т1Д «Сфера»,   2001.— 512с.
14.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми:
Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В. Вохмянина; Под. ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стерео-тип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.
15.
Постоева
Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей.
М.,2006.
16.
Кольцова
М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – М.:
У-Фактория, 2006. – 228 с.
17.
Харчук
Ю. Анималотерапия. Домашние животные и наше здоровье - Феникс, 2007 г. http://www.kniga.com/books/product.asp?sku=ebooks182625

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 Моисеева Р.И..doc

alt: Департамент образования Томской области

alt: Департамент образования Томской области

alt: Осознание и переосмысление себя и своих целей, потребностей, психологических проблем, развитие способности самонаблюдений и умения быть в позиции объективного наблюдения ситуации, развитие способности к самораскрытию,…

alt: Упражнения, игры Занятие 2

alt: Занятие 4 .9. Цель: развитие самостоятельности и умения присоединится к группе

alt: Ход занятия . «Зоопарк», «На прогулке»

alt: Ход занятия . Упражнение-беседа по кругу «Как живется одиноким животным», упражнение дыхательная релаксация «Доброе животное»,

intro: Методологическое и организационное обоснование программы "ТАИСКА" по внеурочной деятельности и социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха разработано на основе анимало-, арт-, игро-, сказко-, кукло-, кино- терапиях.

дефектология

group: Педагогика

tags: внеурочная деятельность

tags: Нарушения слуха

tags: коррекционная

title: Коррекционно развивающая программа ТАИСКА!


extracted_text:
Расставьте пропущенные знаки
препинания, подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы.

Цвёл шиповник  и в воздухе
витал сладкий аромат.

Еще атака   и враг разбит.

Кажется  не осталось в руках сил  и топор затупился.

Вскоре  набежала туча и брызнул короткий дождь

 Да будет свято имя героя и память о нём сохранится в веках!

Все бродили от одного стола к другому и вели беседы.

Расставьте пропущенные знаки
препинания, подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы.

Цвёл шиповник  и в воздухе
витал сладкий аромат.

Еще атака   и враг разбит.

Кажется  не осталось в руках сил  и топор затупился.

Вскоре  набежала туча и брызнул короткий дождь

 Да будет свято имя героя и память о нём сохранится в веках!

Все бродили от одного стола к другому и вели беседы.
Расставьте пропущенные знаки
препинания, подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы.

Цвёл шиповник  и в воздухе
витал сладкий аромат.

Еще атака   и враг разбит.

Кажется  не осталось в руках сил  и топор затупился.

Вскоре  набежала туча и брызнул короткий дождь

 Да будет свято имя героя и память о нём сохранится в веках!

Все бродили от одного стола к другому и вели беседы.

Расставьте пропущенные знаки препинания, подчеркните грамматические основы.
Нарисуйте схемы.

Цвёл шиповник  и в воздухе
витал сладкий аромат.

Еще атака   и враг разбит.

Кажется  не осталось в руках сил  и топор затупился.

Вскоре  набежала туча и брызнул короткий дождь

 Да будет свято имя героя и память о нём сохранится в веках!

Все бродили от одного стола к другому и вели беседы.

file_name: СР ССП 9 кл.docx

title: Самостоятельная работа по теме "Сложносочиненное предложение"


extracted_text:
Сценарий урока

Артемова
Елена Владимировна
МБОУ
СОШ №4 г.Ессентуки
Предмет: История. Класс 5.
Учебник: А.А. Вигасин, Т.И. Годер, И.С. Свенцицкая.
История древнего мира.     5 класс. М «Просвещение» 2012.
Тема урока: «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»
Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: ИКТ, историческая карта, атласы, смайлики,
карточки с заданиями.
·
Цель урока:. Дать
представление о географическом положении Аттики, ее природе, занятиях
населения, форме правления, положении земледельцев, причинах недовольства
населения
·
Формировать
умение самостоятельно работать с книгой
·
Воспитывать
уважительное отношение к трудящимся людям, чувство справедливости
Задачи урока:

Планируемые результаты:

Предметные:
     получить целостное представление об историческом развитии греков;
     применять понятийный аппарат для оценивания фактов, их анализа,
     сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, для
     аргументации собственных версий и личностной позиции по дискуссионным и
     морально-этическим вопросам далекого прошлого;
Метапредметные
     УУД: самостоятельно организовывать
     учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к
     явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и
     слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
     в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
     обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства
     достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать
     определения понятий; анализировать, сравнивать, классифицировать и
     обобщать факты и явления; выделять существенную информацию из текстов
     разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения,
     выявляемые в ходе исследования изучаемого материала;
Личностные
     УУД: обрести мотивацию к изучению нового
     материала; осмысливать важность изучения истории.

Структура урока:
1.
Мотивационно-целевой этап (5мин.).
2.
Ориентировочный этап (5 мин.).
3.
Поисково-исследовательский этап, с представлением материала (20 мин.).
4.Рефлексивно-оценочный
этап (10 мин.).
5.
Домашнее задание (3 мин.).

Ход урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Мотивационно-целевой этап (5 мин.)

1.
  Организационный момент

Учитель
  приветствует учащихся, определяет отсутствующих, проверяет готовность
  учащихся к уроку, организует внимание всех учащихся.

Приветствуют
  учителя

2.
  Актуализация знаний

1.Историю
  какой страны мы изучаем?
2.
  Покажите и расскажите, где она расположена и какими морями она омывается?
3.На
  какие части Грецию разделили горы?

Мы
  продолжаем изучать историю Древней Греции.

Слайд
  № 1
Ответы детей

Д- Горы разделили
  Грецию на Северную, Среднюю и Южную части.

3.
  Мотивация

Спустя
  несколько веков  после Троянской войны греки научились обрабатывать железо,
  началось развитие новых ремесел. Появилась новая письменность на основе
  финикийского алфавита. Впервые в истории греки стали обозначать буквами
  гласные звуки, что позволило точно передавать при письме звуковую речь.

Перед
  вами карта Средней Греции, на юго-востоке которой находится область Аттики.
На контурную карту
  нанесите область Аттики

Главным
  городом являются- Афины
Почему
  жители Аттики дали главному городу имя богини Афины.
Я
  предлагаю прослушать спор между Афиной и Посейдоном.

Тема: «Земледельцы Аттики
  теряют землю и свободу». Само   название темы заставляет задуматься:
  «Почему?».
Это
  и будет нашей главной задачей сегодня.

Ученики
  смотрят презентацию, слушают учителя.

Дети работают с
  контурной картой.

Дети показывают сценку.
 записывают тему урока  в
  рабочий лист.

2. Ориентировочный этап (5 мин.)

1.
  Определение цели урока

Предлагает
  выяснить, какие вопросы можно рассмотреть при изучении новой территории?

 По
  мере того как учащиеся определили перечень вопросов для изучения,
  формулируется план урока.
План
1.     Природно-географическое
  положение Аттики и занятия ее жителей.
2.     Общественное
  устройство Афин в VIII-VII вв. до н.э.
3.     Бедственное
  положение земледельцев

Определите
  источники информации, которые вы можете использовать для изучения материала
  на данном уроке

Определяют
  вопросы, которые необходимо изучить. Слайд №2

Называют источники информации: учебники, атласы,
  географические карты, презентация

Учебник, документы,
  карта

3. Поисково-исследовательский этап с представлением
  материала (20 мин.)

III Этап
Усвоения
  новых знаний
1.     Рассказ

  учителя
5
  мин

В
  8-7 вв до н. э. Греции стали возникать небольшие самостоятельные государства-
  полисы.
На
  территории полиса находился город, окрестные деревни, хлебные поля, пастбища,
  оливковые рощи и виноградники, усадьбы богачей. В каждом полисе проживало
  всего несколько тысяч граждан. Полисы часто соперничали, но между ними
  сохранялись прочные связи, так как все греки говорили на одном языке, имели
  общую
религию
  и культуру.

Давайте
  сформулируем, что же такое полис? И запишем данное определение
Полис-
  город-государство.

2.Предлагаю
  вам сейчас выяснить природно- климатическое положение Аттики и занятия ее
  жителей.
Документ
  №1

Могли
  ли жители Аттики заниматься земледелием, имея горный рельеф?

Ученикам
  предлагается выяснить, какие еще занятия, кроме уже названных, существовали у
  жителей Аттики с помощью текста учебника (с.140, п. 2 обз. 1,2) и иллюстрации

Как жители использовали собранные оливки?

Мы
  узнали о природно-географическом положении Афинского полиса, о занятиях его
  жителей. Теперь нам надо рассмотреть общественно- политическое устройство
  Афин в VIII-VII вв. до н.э.
  Перед нами небольшой отрывок научного сочинения знаменитого ученого Древней
  Греции Аристотеля. С помощью Аристотеля попытаемся выяснить, какие группы
  населения проживали в Афинах, кто управлял Афинами.

Действительно,
  среди населения Аттики была и знать и простой народ. Но бедняки из числа
  простых людей порой теряли свободу, становились рабами. Пленников-чужеземцев
  также превращали в рабов. Поэтому можно говорить о делении населения Аттики
  на свободных и рабов.

На
  территории Афинского полиса архонтом Драконтом, в конце 7 в. до н.э., были
  утверждены законы для жителей полиса.

Где
  и когда впервые появились писанные законы?

Предлагаю
  почитать на рабочем листе законы Драконта. И ответить на вопрос: « Почему
  жители Аттики считали, что эти законы написаны не Чернилами, а кровью»?

Давайте
  сравним эти законы.

Так
  вот, те древние обычаи, которые архонт Драконт записал как законы, привели к
  тяжелому положению земледельцев Аттики.

В
  ходе моего рассказа вам предстоит, на рабочем листе, с помощью аппликации
  дополнить меловой рисунок.

Ученики
  записывают новое слово «полис».
Смотрят
  презентацию.

Запись
  в рабочий лист

Запись
  в рабочий лист

Дети-
  могли, только в областях Фисалии, Лаконике, Мессении

Ученики
  изучают учебный материал, готовят ответ на вопрос.
Дети:
  Жители Аттики выращивали оливки и виноград, изготавливали оливковое масло и
  вино.
С.141 2 обз., запись в
  рабочий лист

Громкое чтение
  документа, отвечаем на вопросы к документу.

Заполняем кластер на
  рабочем листе.

Примерный
  ответ: «В Вавилоне, в 1792 г. до н.э., это были законы царя Хаммурапи».

Работают
  с документом

Они
  защищали собственность, предусматривали очень жесткие наказания, но в законах
  Хаммурапи смерть не всегда была наказанием, применялся принцип «око за око».

законы
  Хаммурапи защищали его подданных, ростовщики не имели права продавать своих
  должников, работающих на них.

Примерный
  ответ: «Простой народ, демос, мог требовать земли, отмены долгового рабства,
  возможности самим принимать законы, т.е. управлять государством».

Законы Драконта были жестокими по отношению к
  простому народу.

Дети слушают, выполняют задание.

2.     Работа с
  историческим документом

Самостоятельная
Работа
  учащихся
с
  текстом учебника

3.     Работа с
  историческим документом

4.     Объяснение
учителя

5. Рефлексивно-оценочный этап (10 мин.)

1.
  Систематизация знаний, первичное закрепление изученного материала

Выполняя
  на рабочем листе «Вставь пропущенное слово» Предлагает подвести итоги

После заданного вопроса оценивают свои
  ответы, поднимая смайлики:
желтый – знаю ответ;
синий – не знаю ответ

2.
  Рефлексия

Предлагает
  вспомнить и озвучить тему урока. Какую цель и задачи ставили в начале урока?

Называют тему урока, сопоставляют цели и
  результаты

3.
  Оценка и самооценка урока

Предлагает
  оценить результаты своей деятельности на уроке

Оценивают результаты своей деятельности
  на уроке, поднимая смайлики:
желтый – я все усвоил, могу поделиться
  знаниями;
зеленый – было сложно, но с помощью
  записей смогу рассказать;
синий – не все усвоил, затрудняюсь
  ответить на некоторые вопросы

Оценивает
  результаты работы класса, благодарит за участие в работе. Предлагает оценить
  результаты деятельности учителя

Сдают
  смайлики дежурному по классу,
если
  урок понравился, оставляют  желтый смайлик на парте

6. Домашнее задание (3 мин.)

Предлагает
  виды домашнего задания

Записывают
  в дневник домашнее задание, определяя его по уровню своих знаний

file_name: сценарий урока.doc

alt: Сценарий урока Артемова Елена

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: На контурную карту нанесите область