extracted_text:
Урок литературы  в 7 классе.
Тема:
«Идейно-художественное своеобразие  «Повести о Петре и Февронии Муромских» и
утверждение в ней жизненных ценностей»

Задачи:
1.
Показать идейно- художественные своеобразие «Повести».
2.
На примере героев «Повести» получить представление о нравственном идеале
древнерусского общества.
3.
Развивать речь учащихся, способность аргументировать и отстаивать свою
точку зрения.
Оборудование:
Интерактивная доска.
Литература. О.
Чайковская. Против небо – на земле. М., 1966 год.
Словарь урока:  жанр,
эпиграф, житие,  благочестие, канонизация, умиротворённость.

 ХОД
УРОКА

I . Актуализация

1.
Чтение «поучений», составленных дома.
- Итак, в чем актуальность
«Поучения В. Мономаха» сегодня?
- Можно ли по «Поучению В.
Мономаха», по вашим поучениям судить об его и о вашей нравственности?
- Какой порок В. Мономах (и,
надеюсь, вы тоже) считал самым опасным? (лень).
- Найдите доказательство в
тексте! (стр. 27). Какая русская пословица соответствует этому образному
выражению? («Лень – мать всех пороков»).
- А в осетинском языке? (Приводят
примеры)
- А какие качества В. Мономах (и,
надеюсь, вы тоже) считал непременными составляющими высоконравственной
личности? (честность, кротость, сострадание, образованность, благочестие
= (набожность, религиозность).

Говоря о
героях древнерусской литературы, благочестие следует подчеркнуть особо. Ибо
характерно, что герой древнерусской литературы в своем поведении
руководствуется христианскими понятиями о добре и зле, о цели жизни, о своем
месте среди людей… (библейские  заповеди «не убий», «не укради» и т.д.).

Эта мысль,
пожалуй, могла бы стать выводом, итогом наших рассуждений на прошлом уроке и
одновременно эпиграфом к сегодняшнему уроку.

II. (Объявляется
тема урока)

Эпиграф.
(Запись на доске и в тетради)

Итак, попробуем
убедиться в справедливости этого утверждения на примере «Повести…»
- Какие жанры древнерусской
литературы вы помните? (сказание, предание, повесть, послание, договоры,
поучения, жития).

«Повесть…»
- это образец житийного жанра древнерусской литературы! (Сравнить: жизнь –
житие. В чём, на ваш взгляд, разница?)

Образ
Февронии

-Какими чувствами дышит повесть? (сердечность,
легкое лукавство, терпимость, мудрость). В каких ситуациях они проявляются?
- От кого исходит ясный свет,
согревающий эту повесть? (От Февронии, которая бы пришла из сказки – сестра
Василисы Прекрасной и Марьи Моревны).
- Назовите еще раз основные
качества Февронии (мудрость, терпимость, верность, проницательность,
достоинство). Приведите из текста примеры, подтверждающие их.
- В чем проявилось ее
благотворное влияние на супруга и других героев? (Д. С. Лихачев отметил
глубокую «умиротворенность» повести).
Словарь:
Умиротворенный – полный покоя, удовлетворения, довольства.

Плакат
«Россия, Русь! Храни себя, храни» (на интерактивной доске)

Я хочу, чтобы
вы
1)
одновременно представили себе Русь во времена «Повести временных лет» и
«Повести о Петре и Февронии»;
2) увидели,
как гармонично вписывается образ мудрой Февронии в общую атмосферу Древней
Руси;
3) обратили
внимание: в «Троице» А. Рублева та же умиротворяющая тишина, свет, спокойствие,
вечность;
4) сцена
захоронения (стр. 35- читаем) – неудачная попытка разлучить их после смерти.
Этот мотив – в легендах, сказках, рыцарских романах. Так, в «Тристане и
Изольде» кусты терновника с двух могил переплелись между собой.

Выводы:
1. Живые чувства хлынули в произведение церковной литературы, совершенно
преобразив его.

2. Эпоху русского средневековья мы не можем воспринимать как идиллию,
несмотря на то что на нашем плакате она дышит величественным покоем и
умиротворением. Мир, в котором возникла древнерусская литература и искусство,
был беспорядочным, несправедливым, кровавым и страшным (см.  на доске картины с
изображением битв в той эпохе).
И тем
возвышенней образы таких людей, как Петр и Феврония. - Почему? (Они
олицетворяли лучшие черты человека, христианства, утверждали истинные жизненные
ценности, помогали людям, творили благо).

Н/д
Письменно выразить свое отношение к одному из героев.

III. Слово учителя.
1. Древнерусская
литература выдвигала Христа в качестве образца поведения человека, вносила в
сознание читателей религиозно – нравственные понятия. И герои житийной
литературы во всем следовали Христу.
Житие
Муромских святых Петра и Февронии, возникшее во 2-ой половине XV
века, отличалось от других житийных произведений.
-
Читая повесть, сочетание каких жанров вы уловили? (житие
+ сказка + рыцарский роман + поэтическая легенда). И это все согрето
реальными живыми чувствами.
-
Каков сюжет? Вы должны были сформулировать его дома в
одном предложении.
(Чтение
задания).
Житие было
написано после канонизации (причисления к числу святых) Петра и Февронии
в 1547г.
Петр и
Феврония были реальными историческими лицами. В 1552г. Иван Грозный во времена
похода на Казань заезжал в Муром «поклониться сродникам своим».
- А какие
сказочные элементы находим мы в повести?
(Элементы
двух сказок – об огненном змее и о мудрой деве, закваска, превращенная дыханием
Февронии в лекарство, выросшие за ночь из веток деревья и т.д.).
- Читаем начало
( не забывая об интонации, произношении) стр. 27-28.

Характеристика
героев

- В повести
двое святых. Но кто все-таки  более яркая личность, кому автор более
симпатизирует, уделяет больше внимания?
-
Проследим по тексту, как раскрываются образы Петра и Февронии.
Кто из них оказывается выше во многих ситуациях.

2. Анализ
эпизодов.
1. 1-ое
исцеление и отказ Петра жениться  (стр. 30).
2. Испытание
мудрости Февронии  (стр. 30 – 31).
- Какие
испытания преодолевают Петр и Феврония? (Они связаны не с дьявольскими
искушениями, а с коварством  и чванством (тщеславием, заносчивостью) людей).
Испытания Петра и Февронии утверждают земную любовь и верность, семейные
ценности, а не монашеский подвиг во имя Бога).
Хотя брак
Петра и Февронии имел несколько принудительный характер, налицо верная любовь и
счастливые супруги.  (Вспомните Ромео и Джульетту, Тристана и Изольду –
французский рыцарский роман  ХII века).
- В чём смысл
эпизода, когда Феврония, призванная Петром, воткнула иголку в шитье и обмотала
ее ниткой?  (Это – не только конец рабочего дня, но и конец жизни). Есть
здесь и печаль, и неподкупная верность слову и чувству: она не может оставить
мужа одного.

В
заключение. В музее Древнерусского искусства имени А. Рублева есть две
парные иконы. Если их составить вместе, Петр и Феврония стоят в монашеских
одеяниях лицом друг к другу.
- О чем думал в XVI
– XVII в.в. человек, остановившийся перед иконой?

- О чем подумаете и вспомните вы, вдруг оказавшись перед нею?

file_name: %22Повесть о  Петре и Февронии%22.doc

alt: Урок литературы в 7 классе

alt: Каков сюжет ? Вы должны были сформулировать его дома в одном предложении

intro: Задачи: показать идейно- художественные своеобразие «Повести...» и на примере её героев  дать  учащимся представление о нравственном идеале древнерусского общества.


extracted_text:
Методика планирования
учебного занятия  в системе дополнительного образования

План представляет собой документ, в котором отражены
тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.
Планирование для каждого учебного занятия не является
обязательным. Но при проведении открытого занятия педагог обязательно должен
составить и представить комиссии (жюри, коллегам) его план.
Общая
структура плана занятия.
1.
Вступительная часть:

название детского объединения;

дата, время и место проведения
занятия;

номер и год обучения учебной
группы (учащегося);

фамилия, имя, отчество (полностью)
педагога;

тема занятия.
2.
Концепция занятия, включая цели и задачи.
3.
Ход занятия:

краткое содержание и время
теоретической части занятия;

задание (содержание), этапы
выполнения и время практической части занятия;

подведение итогов занятия – приемы
работы с детьми и время.
4.
Средства обучения – наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы
для выполнения практической работы, литература.
5.
Прогнозируемые результаты занятия.

Требования
к концепции занятия:
•
в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обучения, воспитания,
развития;
•
задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных
процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.

Требования
к прогнозируемым результатам занятия:
они должны отражать не только
«материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных
целей занятия.

Требования
к занятию детского объединения и его анализу. Грамотный анализ занятия является условием
совершенствования учебной деятельности детского объединения дополнительного
образования и профессиональной деятельности педагога.
Анализ
учебного занятия должен опираться на следующие принципы:
•
научности;
•
единства требований;
•
доступности и оптимальности;
•
обратимости;
•
объективности и доброжелательности;
•
целесообразности.
Можно
выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения
занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:
▪   организация занятия;
▪   дидактическая деятельность педагога;
▪   воспитывающая деятельность педагога;
▪   профессионально-личностная характеристика («портрет»)
педагога;
▪   характеристика учебной группы (разные грани проявления
детей в деятельности).

Качество организации занятия в совокупности определяют:
•
состояние документации детского объединения;
•
соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского
объединения на учебный год;
•
соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим требованиям;
•
учет уровня работоспособности детей;
•
выполнение правил техники безопасности и охраны труда;
•
рациональность использования времени на занятии;
•
оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебного занятия;
•
организация ведения документации учащихся.
Качество дидактической деятельности педагога определяют:
•
опора на основные принципы дидактики;
•
оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия,
возрасту и развитию детей;
•
эффективность контроля педагога за учебной деятельностью
учащихся;
•
объективность оценок их деятельности;
•
степень технической оснащенности занятия;
•
уровень методического обеспечения занятия;
•
оптимальность использования технических средств и методических материалов;
•
умелое использование смены видов деятельности;
•
обеспечение обратной связи;
•
достижение поставленной дидактической цели занятия.
Качество воспитывающей деятельности педагога на занятии определяют:
•
воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной
составляющей;
•
опора на основные принципы воспитания;
•
решение задач нравственного воспитания;
•
эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;
•
использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и
экономическом воспитании детей;
•
формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях,
познавательной активности;
•
реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;
•
обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;
•
степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.
Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют:
•
знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;
•
его речь;
•
педагогическая культура и такт;
•
внешний вид педагога на занятии;
•
позиция педагога по отношению к учащимся;
•
стиль педагогического руководства;
•
степень воздействия личности педагога на учащихся.
Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:
•
степень их активности и работоспособности на занятии;
•
заинтересованность темой и содержанием занятия;
•
сформированность у детей навыков самостоятельной работы;
•
выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;
•
коммуникативная активность детей;
•
интеллектуальное развитие учащихся;
•
сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами,
учебно-методическими пособиями;
•
организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;
•
стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;
•
внешний вид детей.
По представленной схеме может осуществляться анализ
учебного занятия детского объединения. Она может быть использована также в
качестве плана беседы с педагогом или проведения им самоанализа.

file_name: Методика планирование учебных занятий.doc

alt: Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога: ▪ организация занятия; ▪ дидактическая деятельность педагога; ▪…

alt: Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют: • знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом; • его речь; • педагогическая культура и такт; • внешний вид…

title: "Методика планирования учебного занятия  в системе дополнительного образования"


extracted_text:
Тема: Звук и буква Ии.
Цель урока: Познакомить со звуком [и], буквой И и.
Основные понятия: Строчная буква, заглавная буква, гласный звук, буква.
Формируемые УУД:
Познавательные: осмысление соответствия звука букве.
Регулятивные: создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: умение объяснять свои действия ,
учиться быть терпимыми к чужому мнению.
Оборудование:  учебник «Азбука» под ред.Г.Горецкого,  иллюстрации: аиста,
азбуки, кота, мамы, дома,  волка, звуков  [а], [о], осла,  маршрутный лист с
заданиями,  карточки для самооценки солнышко и тучка.
Ход  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

 Мотивация к деятельности

Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!

Проверяют готовность к
  уроку

Актуализация знаний

С какими гласными звуками
  мы знакомились на прошлых уроках?
Игра «Соотнеси
  картинку и звук»
Рассмотрите внимательно
  картинки на доске. В каких словах есть  звуки [а],[о].(на доске висят
  картинки : аиста, азбуки, кота, мамы, дома,  волка, звуков  [а],[о]).Соотнесите
  картинку и звук.
Ребята, скажите, какой звук
  [а],[о]? Как определить, что звук гласный?

Звуками [а] ,[о]

Задание выполняют 2
  учащихся у доски, осуществляется взаимопроверка.

Звуки гласные, так как их
  можно пропеть, при произношении рот широко открыт, нет преград.

Речевая разминка

Сегодня на уроке вам будут
  помогать получать новые знания не только учебник , но и маршрутный лист с
  заданиями, он у каждого лежит на парте. (Показать лист) Посмотрите
  внимательно на задание под цифрой один. Давайте пропоем гласные, которые там
  написаны. Поставьте пальчик где написаны эти слова(показать). Молодцы!

Учащиеся рассматривают
  маршрутный лист, знакомятся с первым заданием.

Поют гласные
АО,ОА,АОА,ОАО,ОО,АА.

Постановка цели и задач урока

Ребята, послушайте
  внимательно загадку.
Говорят, упрямый он
И не очень то умён,
Но словам таким не верь-
Это очень славный зверь.
Просто любит он покой.
Он задумчивый такой.
Какой звук в слове «осел»
  вы слышите первым? Он гласный или согласный? Ударный или безударный?
А как кричит осел?
Какой новый звук вы слышите?
Подумайте звук [и] гласный
  или согласный?
Давайте произнесем его.
Как вы думаете, какова тема
  нашего урока? Чему  сегодня мы будем учиться на уроке обучения грамоте?

Осёл

 Звук[о], гласный,
  безударный.

ИА-ИА-ИА
[и]
Гласный

 [И] [ и ] [и]

Познакомимся со звуком [и]
  и буквой И и.

Работа по теме урока

Знакомство с буквой
  И
Каждый  звук на письме
  обозначается буквой, а наш звук [и] на письме обозначается буквой И. Давайте
  узнаем, как выглядит буква И, откройте страницу 29 учебника «Азбуки»  и  посмотрите
  в правый верхний угол. Что нарисовано в красном квадрате.
Какая это буква? Гласная
  или согласная? На что похожа буква И?
Загадка :
В узкий глазок вдета тонкая
  нитка
И поплыла за корабликом
  прытко.
Шьет, зашивает и колется
  колко,
А называют кораблик …
 Сколько слогов в слове
  И-ГОЛ-КА
Какой первый слог?
Какой звук в первом слоге
  -и?
Он согласный или гласный?
  Ударный или безударный?
Беседа :
Человек может шить, рубить,
  пилить, резать. В его работе ему помогают инструменты. Иголка – инструмент
  для работы, с нею нужно обращаться аккуратно. Укол иголкой очень болезнен.
У каких растений есть
  колючие иголки?
У какого животного есть
  иголки?
А у какого дерева есть
  иголки? Молодцы!

Учащиеся открывают учебник
  и рассматривают как выглядит печатная буква  И заглавная и строчная.

Печатная заглавная и
  строчная буква Ии
Гласная буква
Ответы учащихся

Иголка

Три слога.
Слог –И
Звук [и]
Гласный звук, безударный,
  так как на него не падает ударение.

Кактус, роза, шиповник,
  малина .

Ежик .
Ель ,сосна.

Физкультминутка

А теперь, ребята, встали
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели вновь за дело.

Учащиеся выполняют
  соответствующие действия

Закрепление изученного материала

Работа по маршрутному
  листу
Ребята, а теперь посмотрите
  еще раз в свои маршрутные листы- помощники. Найдите задание под цифрой 2.
  Поставьте пальчик, чтобы знать, где начать работать. Прочитайте стихотворение
  Валентина Берестова Ивы.  А теперь возьмите в руки красный карандаш и
  подчеркните в стихотворении все буквы И, которые найдете. Сколько всего букв
  И вы нашли? В каких словах? Прочитайте.  Молодцы!
Игра «Угадайте звук [и]»
А сейчас поиграем в игру. Я
  вам буду называть слова и если вы услышите звук [и], то хлопаете, а если
  звука [и] нет, то топаете.
Липа, ива, аист, грач,
  ирис, лето, слива. Молодцы! Вы справились с заданием.
Чтение буквы И.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
-Сколько здесь дощечек?
-Три!
-А какая буква?
-И! (Е.Тарлапан)

Посмотрите еще раз в свои
  маршрутные листы. Найдите задание под цифрой 3. Поставьте пальчик.
Давайте  все вместе прочитаем
  буквы И с различной интонацией.

Учащиеся ставят палец, где
  задание номер 2.

Читает читающий ученик,
  остальные слушают.
Учащиеся  ищут буквы и,
  подчеркивают их.
Всего 6 букв и.  Читают
  слова с буквой И: ивы(2 раза), красивы, шепнули, стоим, красивою.

Учащиеся выполняют действия
  в соответствии с заданием.

Читают:
И.И.И
И! И! И!
И? И? И?

Рефлексия

Вот и подходит к концу наш
  урок. Ребята, с каким новым звуком мы сегодня знакомились? А с какой буквой?
  Буква И ,гласная или согласная? Сейчас я предлагаю вам оценить свою работу.
  На вашем столе лежат солнышко и тучка, если вам урок понравился и вам было
  легко работать, то возьмите в правую руку солнышко, а если вам было
  неинтересно на уроке и сложно работать , то возьмите в  правую руку тучку. А
  я вас всех благодарю за работу на уроке, вы молодцы!

 Гласный звук[и].
 Гласной буквой И.

Учащиеся самостоятельно
  анализируют свою работу на уроке.

Маршрутный лист   ученика  Бондаренко
Саши
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Валиева
Тимура
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Вторушиной
Насти
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Герасимовой
Иры
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Григоренко
Ульяны
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Гринёвой
Тамары
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика  Гуленкова
Максима
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Дериземли
Артёма
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Колобовой
Алёны
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Кукаева
Адьяна
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы   Левашовой
Светы
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Лутфуллина
Ярослава
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика  Лушкова
Саши
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Медведева
Артёма
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика  Медведева
Максима
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Новожилова
Семёна
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика  Реплина
Захара
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Рогозиной
Ксюши
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Саратовой
Вари
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Ткаченко
Насти
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы   Фрис
Кати
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Харжавиной
Насти
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученицы  Хасбиулиной
Даши
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Чернецова
Максима
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Н Маршрутный лист   ученицы   Шевцовой
Дианы
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась схему
слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика Шишова
Коли
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?

4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Маршрутный лист   ученика  Шорина
Ильи
1.Речевая разминка. Пропойте  гласные  буквы.

АО
ОА                  АОА                ОАО                 ОО
АА
2. Подчеркните в
стихотворении В.Берестова буквы И,и.
                Ивы
-Почему вы так красивы?
-Потому, - шепнули ивы,
Что стоим мы над рекой,
Над красивою такой.
(В.Берестов)

3. Прочитайте буквы И,и
с различной интонацией.

И. И. И.
И! И! И!
И? И? И?
4. Составь и раскрась
схему слова.

ИГОЛКА

Наглядный материал  к уроку

Для самооценки

file_name: 1. урок. Звуки И.doc

alt: Тема: Звук и буква Ии. Цель урока:

alt: Сколько слогов в слове И-ГОЛ-КА

alt: Маршрутный лист ученика

alt: Маршрутный лист ученицы

alt: ИГОЛКА Маршрутный лист ученицы

alt: Маршрутный лист ученика

alt: Маршрутный лист ученицы

alt: Маршрутный лист ученицы

alt: Маршрутный лист ученика

alt: Маршрутный лист ученика

alt: ИГОЛКА Маршрутный лист ученика

alt: Маршрутный лист ученицы

alt: Маршрутный лист ученицы

alt: Маршрутный лист ученицы

alt: Н Маршрутный лист ученицы

alt: Маршрутный лист ученика

title: План-конспект  урока на тему : " Звук  и буква  И .оБОЗНАЧЕНИЕ  МЯГКОСТИ   СОГЛАСНЫХ   НА ПИСЬМЕ   БУКВОЙ  и."  с применением   здоровьесберегающих  технологий


extracted_text:
Системы счёта направлений в море … для начинающих.

Возникновение навигации как отдельной дисциплины принято
относить к времени перехода от прибрежного и, как правило, дневного плавания к
круглосуточному всепогодному мореплаванию.
Возросшие требования к точности знания своего места и направления
движения встали в явное противоречие с имеемыми на то время «технологиями» их
решения, что повлекло развитие как технических средств кораблевождения, так и
появление новых способов и методов их использования.  Одним из таких способов
стала румбовая (от греч. rhymbos - круг, круговое движение), а затем – и градусная
условная разбивка плоскости горизонта (истинного или видимого), предназначенная
для определения, назначения и контроля курса корабля (судна) и направлений на
различные береговые и/или плавучие предметы, находящиеся в поле зрения
наблюдателя, а также для определения направления ветра и дрейфа судна.

1.Становление и развитие румбовой системы деления
горизонта.
«Мы
говорим не штОрмы, а штормА -
слова
выходят коротки и смачны.
ветрА
– не вЕтры сводят нас с ума,
из
палуб выкорчёвывая мачты…»
(с) В. Высоцкий

Теоретическим обоснованием румбовой системы деления
горизонта по всей вероятности послужил следующий замысловый конструкт:

1) Плоскость истинного меридиана наблюдателя, пересекаясь с плоскостью
истинного горизонта, образует на последней основное направление или линию истинного меридиана или линию N-S (норд-зюйд) наблюдателя.

2) Вертикальная плоскость, перпендикулярная плоскости истинного меридиана,
пересекаясь с плоскостью истинного горизонта наблюдателя, образует на ней второе
основное направление или линию О-W (ост-вест)
наблюдателя.

3) Если в любой точке, кроме полюсов, наблюдателю стать лицом к направлению на
север, то направление на юг будет позади, направление к востоку - вправо, а к
западу – влево.

4) Всякое направление на поверхности Земли возможно определить углом между плоскостью
истинного меридиана, совпадающим с вертикальной плоскостью, проходящей через
глаз наблюдателя, и ориентиром, направление на который определяется.

Рис 1.
Четыре четверти и главные румбы

Итак, линиями N-S и Ost(E) -W вся
плоскость истинного горизонта была условно поделена на четыре четверти

N-
Ost(E)  (норд-остовая
четверть);

 N- W          (норд-вестовая
четверть);

S
- Ost(E)  (зюйд-остовая
четверть);

S
–W          ( зюйд -вестовая четверть);

Однако для целей практической навигации было
недостаточно знать положение одних только главных румбов. Поэтому были введены
и обозначены своими специальными наименованиями и некоторые промежуточные
направления между главными румбами.

Рис 2 Полные
(главные и четвертные)  румбы

 Наименования промежуточных направлений, названных четвертными
румбами, составлялись  из букв главных румбов, между которыми находится
тот или иной четвертной:

N O (читается «норд-ост»);

N W (читается
«норд-вест»);

S O   (читается
«зюйд-ост»);

S W  (читается «зюйд-вест»).

В ряде источников эти, т.е. и главные, и четвертные
румбы вместе именуются полными румбами.

.

Рис 3. Четыре главных, четыре четвертных (итого восемь полных) и восемь
трехбуквенных румбов,

Средние направления между полными (т.е.
главными и четвертными), называемые трехбуквенными румбами (в ряде
источников – чётными румбами), были обозначены опять же  составом букв
тех крайних румбов, между которыми находится тот или иной трехбуквенный, а
именно:

Средний между N  и   NO
получил название     NNO,
средний между N O и
O    получил название    ONO,
(легко видеть, что первым пишется главный румб, а
после него четвертной)
средний между    O и   SO
получил название    OSO,
средний между    SO и   S
получил название    SSO,
средний между    S и   SW
получил название    SSW,
средний между    SW  и W
получил название   WSW,
средний между    W  и NW
получил название   WNW,
 средний между   NW  и N
получил название    NNW

Таким образом, считая четыре главных, четыре
четвертных (итого восемь полных) и восемь трехбуквенных (чётных) румбов,
было получено шестнадцать имеющих специальное наименование
направлений.

Далее:
каждое среднее направление между этими шестнадцатью
румбами также имеет своё собственное наименование, которое составлялось из:
а) названия главного или четвертного румба, ближайшего
к конкретному промежуточному направлению
б) слова «тэнь» (t) (в ряде
источников «тэн», «тен») – испорченного голландского слова - предлога «к»
в) и страны света, в сторону которой уклонен данный промежуточный
румб (в ряде источников – нечётный румб) относительно
главного или четвертного.

Например,
по обе стороны N два
направления (между а) N и  NNO  и б) N и NNW) должны иметь специальные названия.
Мы их даём по ранее изложенной системе: а) вправо от  N
будет NtO и б) влево от N будет  NtW.
По аналогии:
по обе стороны NO двум
направлениям промежуточным между а) NNO и  NO    и б) NO и ONO
будут соответствовать специальные названия   NOtN и NOtО
соответственно.

Таким образом, сводя вместе всё ранее сказанное, была
получена система условной разбивки всего истинного горизонта на тридцать два
именных румба, по восемь румбов в каждой четверти.

Таблица 1. Номера и названия именных румбов.

NO-я четверть

SO-я четверть

SW-я четверть

NW-я четверть

№ румба

наименование
румба

число
градусов

№ румба

наименован.ие
румба

число
градусов

№ румба

наименование
румба

число
градусов

№ румба

наименование
румба

число
градусов

0

N

0°

0

S

0°

0

S

0°

0

N

0°

1

NtO

11¼

1

StO

11¼

1

StW

11¼

1

NtW

11¼

2

NNO

22½

2

SSO

22½

2

SSW

22½

2

NNW

22½

3

NOtN

33¾

3

SOtS

33¾

3

SWtS

33¾

3

NWtN

33¾

4

NO

45°

4

SO

45°

4

SW

45°

4

NW

45°

5

NOtО

56¼

5

SOtО

56¼

5

SWtW

56¼

5

NWtW

56¼

6

ONO

67½

6

OSO

67½

6

WSW

67½

6

WNW

67½

7

OtN

78¾

7

OtS

78¾

7

WtS

78¾

7

WtN

78¾

8

Ost

90°

8

Ost

90°

8

W

90°

8

W

90°

Как видно из Таблицы 1 каждому румбу кроме уникального
названия присваивался свой номер, счёт румбов вёлся от N и  S  в
обе стороны, к  Ost и W.

В настоящее время всякую окружность принято делить на
360° (читается: 360 градусов), и нам не составит труда определить
величину одного румба в градусной мере.
Обозначив румб буквой R, и памятуя о
том, что в окружности  32 румба, получаем:
32 R = 360°, следовательно R =11¼ °
или 11° 15 минут.

Поэтому со временем  румбом стали называть  также угол, равный 1\32 части
окружности, то есть составляющий 360°: 32 = 11¼°  или 11,25°
или 11° 15 минут 00 секунд.
 Например: "Корабль повернул вправо
(влево)  на 8 румбов" (то есть на 90°).
В третьей графе каждой четверти Таблицы указаны
румбовые величины в градусной мере. Чтобы быстрее найти величину какого-либо
румба в градусах нужно номер румба умножить на 11¼ °.
Например, WNW –
шестой румб, следовательно, в нём 67 ½°.

Система деления горизонта на 32 румба давала
возможность указывать и/или определять направление с точностью до одного румба,
т.е. до 11¼ °,  что уже во времена Высокого Средневековья было
недостаточно для практики мореплавания.

Выход из ситуации был логичен и традиционен:
навигаторы стали делить каждый румб ещё на четыре части (а в ряде случаев даже
на восемь частей) и указывать или определять направления с точностью до
¼ R и 1/8 R  соответственно.
Наименования этих дробных румбов на Русском
Императорском Флоте было принято составлять исходя из основного румба в
направлении к Ost или W.
Например,
Дробные румбы между N и NtO   назывались
последовательно N, N¼O, N½O, N¾O,  NtO  (или N0,25 O, N0,5 O, N0,75 O) и
читались или произносились  следующим образом: «норд», «норд четверть к осту»,
«норд пол к осту», «норд три четверти к осту», «норд тэнь ост».

Соответственно,
между NtO и NNO румбы назывались NtO, NtO¼O, NtO½O, NtO¾O, NNO;
между WNW и WtN – WNW, WNW¼W,  WNW½W, WNW¾W, WtN  и т.д.
Нужно только помнить, что дроби ¼,  ½  и
¾ означали соответствующую дробную часть румба, а не градусы.
Поскольку R =11¼ ° или 11° 15 минут,
то
¼ R = 5°37,5 минут,  ½ R = 2°
48,8 минут, ¾ R = 8° 26,3 минут.
при приближенных же расчетах обычно применяли:
¼ R = 5½ °,
½ R = 2 ¾ °,
¾ R = 8½ °.

Деление истинного горизонта на румбы в практике
мореплавания использовалось вплоть до второй половины ХХ века, когда
направления ветров и течений в навигационных изданиях указывались (сначала
исключительно, а затем – и в том числе) в румбовой системе.

2. Деление горизонта в градусных системах.

«…с углём исчезла красота.
Когда иду я в океан
Рассчитан каждый взмах винта…»
(с) Р.Киплинг

Появление и развитие сначала парусно-винтовых, а затем
и чисто винтовых судов, зависевших  всё в большей степени не от ветра, а от
угольных станций и, впоследствии, от иных пунктов бункеровки (заправки топливом),
а также все более точно удерживающихся на курсе, дальнейшее повышение
значимости морских перевозок, увеличение количества судов и их водоизмещения,
стоимости их и их грузов обусловило необходимость в более точном определении
как курсов корабля (судна) так и пеленгов на предметы и объекты.
Возросшая жесткость требований и стандартов
безопасности судовождения привела к качественным изменениям в практической
навигации и смежных с ней дисциплинах.

Точность задания курса или снятия пеленга даже в 1/8 R оказалась
недостаточной.

Выход был найден в переходе на градусную систему
отсчета, позволившую повысить точность задания (или снятия) основных навигационных
параметров (до десятых долей градуса).

Первоначально каждую четверть горизонта разделили на
90° и счет градусов в каждой четверти вели от N и  S,
отмеченных как 0°  к Ost и W, отмеченных 90°, то есть направление счёта градусов
было такое же, как и у румбов.
Направление указывалось а) наименованием четверти
горизонта и б) числом градусов в данной четверти.
Например,  SW 20°,
NO 44 ½° и т.д.
Такая система получила название четвертная
градусная.

Уже во второй четверти ХХ века эта система была
признана неудобной, прежде всего из-за перемены направления счёта румбов:  в NO-й
и SW-й четвертях  - по часовой стрелке (в ряде источников
«по Солнцу»), а в NW-й и SO-й четвертях  - против часовой стрелки («против
Солнца»). В настоящее время четвертная градусная система счёта
направлений применяется в гидрометеорологии и для решения отдельных
навигационных и астронавигационных задач.

Наряду с четвертной градусной получила распространение
и полукруговая градусная система счёта направлений. В ней плоскость
истинного горизонта линией NS разделена на две части по 180° в каждой. За начало
счёта направлений (0°) допускалось принятие как северную, так и южную часть
линии истинного меридиана. Во всех случаях счёт вёлся как к Ost
так и W от 0° до 180°.
Для исключения многозначности направлениям в этой
системе отсчёта придавали наименования, которые записывались следующим образом:
а) буквами N или S обозначалась
та часть истинного меридиана, от которой производился отсчёт направлений;
б) показывалось цифровое значение угла (в градусах);
в) в завершении записи буквы O или  W
показывают направление в сторону которого производился счёт.
Например,  N 44°O;
S 28,6°W.

«Новая система», круговая градусная, применяемая
на флотах и по сей день, предусматривает деление всего горизонта на 360° без
различия четвертей, счёт градусов ведётся от N, обозначенного
как 0° через Е (Ost), S и W, т.е по часовой стрелке, от 0° до 360°.
При этой системе отпала надобность в указании четверти
горизонта, и всякое направление определяется только числом градусов,
заключающимся между северной частью меридиана и этим направлением.
Например, курс 220° есть направление, составляющее
угол в 220° с N-й частью меридиана, считая от N по
часовой стрелке.
Преимущество «новой системы» заключалось в
принципиальном отсечении грубых ошибок в определении направлений, т.к. каждое
направление получило только своё, более не повторяющееся, численное
наименование.
Случаи, когда при «старой системе» происходили ошибки,
особенно вблизи отметок  N, Ost, S и W и вместо NO 5° рулевой по ошибке правил
NW 5°, а судоводитель вместо NO 85° записывал
и/или принимал к счислению SO 85°, оказались исключены из практики.

Переход на «новую систему» проходил достаточно
болезненно, прежде всего, из-за необходимости переучивать как
навигаторов-практиков, так и преподавателей морских учебных заведений.
Усугубляло ситуацию  невозможность быстрого
переиздания  значимого объема повседневно используемой штурманами специальной
литературы и пособий, а также продолжавшееся использование «старой системы» в
астрономических альманахах и ежегодниках при расчете азимутов небесных светил.
Последнее приводило к тому, что курсантов и недавних выпускников морских училищ
необходимо было обучать и «старой системе» отсчёта.

Рис.4  Картушка магнитного компаса. На ней
одновременно представлены румбовая, круговая градусная и четвертная градусная
системы отсчёта направлений.

Таблица 2  Сравнение систем счёта направлений

№ румба

Именной
румб

Система

№
румба

Именной
румб

Система

четвертная

круговая

четвертная

круговая

0

N

NO 0°=NW 0°

0° (360°)

0

S

SW0° = SO 0°

180°

1

NtO

NO 11°¼

11°¼

1

StW

SW 11°¼

191°¼

2

NNO

NO 22°½

22°½

2

SSW

SW 22°½

202°½

3

NOtN

NO 33°¾

33°¾

3

SWtS

SW 33°¾

213°¾

4

NO

NO 45°

45°

4

SW

SW 45°

225°

5

NOtО

NO 56°¼

56°¼

5

SWtW

SW 56°¼

236°¼

6

ONO

NO 67°½

67°½

6

WSW

SW 67°½

247°½

7

OtN

NO 78°¾

78°¾

7

WtS

SW 78°¾

258°¾

8

Ost

NO90°=SO90°

90°

8

W

SW90°= NW90°

270°

7

OtS

SO78°¾

101°¼

7

WtS

NW 78°¾

281°¼

6

OSO

SO67°½

112°½

6

WSW

NW 67°½

292°½

5

SOtО

SO56°¼

123°¾

5

SWtW

NW 56°¼

303°¾

4

SO

SO45°

135°

4

SW

NW 45°

315°

3

SOtS

SO33°¾

146°¼

3

SWtS

NW 33°¾

326°¼

2

SSO

SO22°½

157°½

2

SSW

NW 22°½

337°¼

1

StO

SO11°¼

168°¾

1

StW

NW 11°¼

348°¾

Поэтому, представляют определенный интерес используемые
методики перехода от одной системы к другой.

В соответствии с ними штурманам надлежало всегда помнить,
что NO-я четверть содержит в себе все направления от 0° до
90°, SO-я четверть - от 90° до  180°, SW-я
четверть - от 180° до 270° и NW-я четверть - от 270° до 360°.

При переходе от «старой системы» к «новой» штурманам
надлежало знать, что:
1.Наименования четвертей отбрасываются;
2.Для NO-й четверти число градусов остаётся без изменений.
Например, NO 45°
= 45°
3.В SO-й четверти данный румб вычитается из 180°. Полученный
остаток – это румб по «новой системе».
Например, SO 17°=
163°
4.В SW-й четверти данный румб складывается со 180°.
Полученная сумма – это румб по «новой системе».
Например, SW 28°
= 208°
5. В NW-й четверти данный румб вычитается из 360°. Полученный
остаток – это румб по «новой системе».
Например, NW 63°
= 297°

Переходить от румбовой системы к 360° «новой системе»
рекомендовалось последовательно, через «старую систему» деления горизонта на
четверти.
Например,
Перевести румб NWtW¾W в
360° - «новую систему».
а) Переводим румб NWtW. Это пятый
румб NW-ой четверти, следовательно в нём 56¼ °.
б)¾ R (румба) к W –
это 8½°.
в) таким образом NWtW¾W =  NW
64¾ °.
г) в «новой системе» этому соответствует 295¼°.

При переходе от «новой системы» к «старой» штурманам
надлежало:
1.Для румбов от 0° до 90° число градусов по «новой» и
«старой» системам оставляется неизменным, к числу градусов необходимо
присоединить NO.
Например,
Курс корабля 17° . По «старой системе» это NO 17°.

2. При значениях румбов от 90° до 180°, необходимо
имеемое числовое значение вычесть из 180° и перед полученным числовым значением
остатка добавить румбовое наименование SO.
Например,
истинный пеленг на маяк 113,5°. По «старой системе» это SO
66,5°.

3.Для направлений от 180° до 270° необходимо из
имеемого числового значения вычесть 180° и перед полученным числовым значением
остатка добавить румбовое наименование SW.
Например,
Курс корабля 253° . По «старой системе» это SW 73°.

4. Для румбов от 270° до 360° необходимо имеемое
числовое значение вычесть из 360° и перед полученным числовым значением остатка
добавить румбовое наименование NW.
Например,
азимут небесного светила 301,3°. По «старой системе» это NW
58,7°.

3.Румбы противоположные и перпендикулярные.

Полезным упражнением как для запоминания наименований
румбов, так и их последовательности считалось отыскание противоположных и/или
перпендикулярных между собой румбов. Необходимость таких упражнений
определялась их практической необходимостью в парусном и парусно-паровом
флотах.
Румбом противоположным (или, как его называли ранее,  обратным)
называлось направление, отличающееся от имеемого (или заданного) на 180° или на
16 румбов по 32 румбовой системе.
Чтобы найти румб противоположный имеемому или заданному
достаточно в названии имеемого (заданного) румба букву  N
заменить на S, а букву O на W.  И –
наоборот: букву S - на N, а букву W – на O.
Например,
румб SW является обратным (противоположным) румбу NO, а
румб противоположный (обратный) румбу NNW¾W –
это румб SSO ¾O.

Румбом перпендикулярным имеемому или заданному назывался румб, отличавшийся
от исходного на 90 или на 8 румбов по 32 румбовой системе.
У каждого исходного румба есть два перпендикулярных:
если смотреть по направлению исходного румба, то правый перпендикулярный (в
ряде источников – вправолежащий) будет справа, а левый перпендикулярный (в
ряде источников – влеволежащий) – слева.
Например,
для исходного румба SO правым перпендикулярным будет румб SW, а
левым перпендикулярным – румб NO;  для румба NWN правый перпендикулярный – NNO,
левый перпендикулярный – румб SSW.
Очевидно, что перпендикулярными исходному румбу будут
румбы, находящиеся в соседних четвертях и дополняющие  своими номерами номер
исходного румба до 8.
Например,
третьим румбам перпендикулярны пятые румбы, вторым – шестые и т.д.
При расчёте перпендикулярных румбов в круговой
градусной системе достаточно к числовому значению исходного румба (в градусах)
прибавить (при расчёте правого перпендикулярного) или отнять  (при расчёте
левого перпендикулярного) 90°.
 Если значение полученной суммы превышает 360°, то из
неё вычитают 360°.

4.Особенности румбовой системы деления горизонта на
флотах европейских государств.

На британском парусном и парусно-паровом флоте
придерживались более сложной системы, считая дробные румбы и к O и W, и
к N и S.
При этом не вёлся счёт румбов, начинающихся и
заканчивающихся одной и той же буквой, т.е. от третьих и шестых румбов:  NOtN
и ONO в   NO-й
четверти, от румбов SOtS и OSO в   SO-й четверти, от  SWtS и WSW
в   SW-й четверти и NWtN и WNW
в   NW-й четверти.
В этих случаях счёт производился от следующего румба и
в обратном направлении.
Так, например, в голландской румбовой системе,
используемой и в регулярном русском флоте, между румбами  NOtN
и NO будут последовательно указаны дробные румбы NOtN¼O,  NOtN½
O, NOtN¾O, а в британской -  румбы NO¾N;  NO½N; NO¼N;  или
ещё один пример:  между румбами  WNW и WtN в
голландской румбовой системе будут последовательно указаны дробные румбы WNW¼W,  WNW½W, WNW¾W, а
в британской -  румбы WtN¾N;  WtN½N; WtN¼N.
В германском флоте от третьих румбов считали как в
британском флоте, а от шестых – по голландской румбовой системе.
И, кроме всего этого, и в британском, и в германском
флотах  от восьмых румбов считали и к N, и к S.

Заключение.
«Дела
давно минувших дней
Преданья
старины глубокой»
(с)
А.С. Пушкин
Счет направлений в румбах был достаточным в эпоху
парусного мореплавания.
В  настоящее время, после перехода к качественно иной,
градусной системе, он сохраняется как внесистемный способ  обозначения какого-либо,
как правило, «в первом приближении», направления на море для подачи команд и приёма докладов на парусных судах
и яхтах или как сленговый синоним слова «направление», при решении отдельных
задач астронавигации, изредка для обозначений направлений ветров и течений, очень
редко при визуальном наблюдении и гидрометеонаблюдениях и, крайне редко, при
маневрировании.
Во всех остальных случаях используется градусный счет.

file_name: Системы счёта вариант 3.doc

alt: Рис 1. Четыре четверти и главные румбы

alt: Рис 3. Четыре главных , четыре четвертных (итого восемь полных) и восемь трехбуквенных румбов ,

alt: Таким образом, считая четыре главных , четыре четвертных (итого восемь полных) и восемь трехбуквенных (чётных) румбов , было получено шестнадцать имеющих специальное наименование направлений

alt: В настоящее время всякую окружность принято делить на 360° ( читается: 360 градусов), и нам не составит труда определить величину одного румба в градусной мере

alt: R = 5½ °, ½ R = 2 ¾ °, ¾

alt: Усугубляло ситуацию невозможность быстрого переиздания значимого объема повседневно используемой штурманами специальной литературы и пособий, а также продолжавшееся использование «старой системы» в астрономических альманахах и ежегодниках…

intro: Рекомендуется для курсантов высших и средних мореходных учебных заведений, а также для занятий в клубах юных моряков, (морских) кадетских классах. Возможно использование (частично или целиком) на уроках географии, математики и физики.

астрономия

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№  22- sanlı uluwma worta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

DENELERDIŃ BASÍP ÓTKEN
JÓLÍ HÁM OǴAN KETKEN WAQÍT.
BASÍP ÓTILGEN JOL
(ARALÍQ) HÁM WAQÍTTÍŃ BIRLIKLERI
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2016-2017 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 12-TEMA   DENELERDIŃ
BASÍP ÓTKEN JÓLÍ HÁM OǴAN KETKEN WAQÍT. BASÍP
ÓTILGEN JOL (ARALÍQ) HÁM WAQÍTTÍŃ
BIRLIKLERI.
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Denelerdiń basíp ótken jólí hám
oǵan ketken waqít.Basíp ótilgen jol (aralíq)
hám waqíttíń birlikleri haqqında  keńnen túsinik berip, bul temanıń
basqa temalardan ózgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa
temadan kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey júriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
túsindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında
tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńwoqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw

Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı
Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń oqıw
quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa tayarlıǵın
tekseriw
Úyge tapsırma soraw

Joqarıǵa tik atılǵan deneniń qozǵalısı temasın soraw.

Tema
Mexanikalıq qozǵalısta deneniń awhalı waqıt ótiwi
menen ózgeretuǵınlıǵın bilip
aldıńız. Bul ózgeristi sipatlaw ushın basıp
ótilgen jol hám waqıt túsinikleri kiritiledi.
Basıp
ótilgen jol dep deneniń qozǵalıs
traektoriyasınıń uzınlıǵına
aytıladı.
Joldı
ólshew ushın uzınlıq birligi metrden
paydalanıladı. Joldı inglisshe Space –aralıq, lenght –
uzınlıq sózleriniń bas háribi S yáki l
háripleri menen belgilenedi.
Deneniń
qozǵalısı belgili bir waqıt dawamında boladı.
Waqıt túsinigi júda quramalı
boǵanlıǵınan oǵan ápiwaı túsinik
berip bolmaydı. Sonıń ushın ózimiz úyrenip
qalǵan túsinigimiz boyınsha isletemiz.
Mısalı,
Avtobus Gúlistan qalasınan Tashkentke 2 saatta jetip keldi.
Waqıttı inglisshe time sóziniń birinshi háribi t
menen belgileymiz. Demek t=2 saat
Basıp
ótilgen joldı metrden basqa kóp yáki kemligine qarap
qolaylıq ushın km, dm, sm, mm lerde de ólshenedi.
Mısalı,
Jerden Quyashqa shekem bolǵan ortasha aralıq 150 000 000 km
Jerden Ayǵa shekem bolǵan ortasha aralıq 384 000 km
Jerdiń radyusi 6400 km. Úrgenishten Nókis qalasına
shekem bolǵan jol uzınlıǵı 170 km, mektep
juwırıw jolaqshasınıń uzınlıǵı 100
m, jawın qurtınıń ótken aralıǵı 15 sm
h.t.b.
1 km =
1000 m, 1 m = 100 sm, 1dm = 10 sm, 1 sm = 10 mm.
Qozǵalısta
bolıw waqıtı sekundlarda ólshenedi. Zárúrlikke
qarap waqıttıda millisekund, minut, saat, sutka h.t.b. belgilew
múmkin. 1 sutka = 24 saat. 1 saat = 60 minut, 1minut = 60 sekund.
Denelerdiń
qozǵalısta bolıw waqıtı hám
qozǵalısta basıp ótilgen jolların
salıstırıw ushın olardı bir ólshew birligine
kelttiriw kerek.

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde
hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı. tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde, bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Aralıqtı mm hám sm lerde
ólshew qolaylı bolǵan
jaǵdaylarǵa mısallar keltiriń?
Ikúndelik
turmısta basıp ótilgen joldı ólshew lentası
yáki metrden basqa jáne qanday ásbaplardan paydalanıp
ólshegenlerin bilesiz?
3.Bir
hápte neshe saat boladı?

Úy tapsırma tapsırıw
Denelerdiń basíp ótken
jólí hám oǵan ketken waqít.Basíp ótilgen jol (aralíq)
hám waqíttíń birlikleri  temasın oqıp keliw

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp ótip, búgingi sabaqqa belsene
qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma
juwmaq jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: № 12-TEMA   DENELERDIŃ BASÍP ÓTKEN JÓLÍ HÁM OǴAN KETKEN WAQÍT. BASÍP ÓTILGEN JOL.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı uluwma worta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
Классный час на тему «Хлеб всему голова»

I. Вхождение в тему.

(На слайде изображение пшеничного поля, дети стоят возле)

- Ребята, мы находимся на краю
пшеничного поля. Давайте встанем в круг и возьмёмся за руки. Стоит яркий
солнечный день, ветерок колышет спелые колосья. Пшеница передаёт вам тепло
этого дня (пожимает руку одному из детей, ребёнок передаёт пожатие по кругу).

- Ну, вот теперь и мы согреты
теплом этого дня, которого, надеюсь, нам хватит до конца занятия. (Дети
садятся)

- Посмотрите ещё раз на пшеничное
поле, скажите, какое у вас сегодня настроение, с чем вы его можете сравнить?
Оно как нежное маленькое зёрнышко, которое хочет укрыться в тепле, как колосок,
который тянется к солнцу.

II. Выведение темы и цели занятия.

- Как вы думаете, о чём пойдёт
речь на нашем занятии?
- Тема нашего занятия так и
звучит: "Хлеб – всему голова".

- Давайте определим цели занятия:

УЗНАТЬ…( когда появился хлеб, как
хлеб на стол пришёл, )

ПОВТОРИТЬ…(профессии, связанные с
производством хлеба, виды хлебобулочных изделий)

ПОМНИТЬ! (о том, что нужно бережно
относиться к хлебу)

Если мы хотим кого – то
Встретить с честью и почетом,
Встретить щедро от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном,
С белоснежным рушником.

С караваем соль подносим,
Поклоняясь, отведать просим:
- Дорогой наш гость и друг,
Принимай хлеб – соль из рук!
(вручают хлеб – соль гостям).

      Учитель: С хлебом мы
встречаемся каждый день. Без него не обходится ни скромный завтрак, ни
будничный обед, ни праздничный стол. Он сопровождает нас от рождения  до
глубокой старости.
         А хотите узнать, как
появился хлеб? Это было давно, во времена каменного века. Человек впервые
заметил пшеничный колосок. Чтобы зерна было удобно есть, смачивал их водой.
Потом он научился растирать зерна в муку. И вот однажды в одной из каменных
пещер человек оставил горшок с пшеничной кашей у огня. Огонь незаметно
подкрался к горшку. Горшок не выдержал жара и лопнул. Грохот разбудил человека.
Он подбежал к костру и увидел, что его еда превратилась в камень. Когда камень
остыл, человек стал очищать его и вдруг почувствовал незнакомый запах. Положив
кусочек в рот, человек зажмурился от удовольствия. Так ночной костер в пещере
научил человека печь хлеб.
УЧИТЕЛЬ: Хлеб никогда не доставался
людям даром. На Руси к хлебу всегда относились с благоговением.
- Какие традиции, связанные с
хлебом, вы знаете?
( ответы детей + мои
добавления)

ТРАДИЦИИ
 С хлебом связано много обрядов. У восточных и западных славян было принято
класть хлеб перед иконами, как бы свидетельствуя этим о своей верности Богу.
Хлеб брали с собой, отправляясь свататься; с хлебом и солью встречали гостя,
молодых по возвращении из церкви после венчания; везли хлеб вместе с приданым
невесты. Хлеб часто использовали в качестве оберега: клали его в колыбель к
новорожденному; брали с собой в дорогу, чтобы он охранял в пути. Буханка хлеба
и каждый его кусок, особенно первый, или крошка воплощали собой долю человека;
считалось, что от обращения с ними зависят его сила, здоровье и удача. Не
разрешалось, чтобы один человек доедал хлеб за другим – заберешь его счастье и
силу. Нельзя есть за спиной другого человека – тоже съешь его силу. Дашь во
время еды хлеб со стола собакам – постигнет бедность.

Традиции русского народа,
трепетное отношение к хлебу воспевались в устном народном творчестве. Сейчас мы
с вами посоревнуемся. Будем работать в группах. Напоминаю правила работы в
группе:
 1. Работать сообща!
2. Помогать друг другу!
3. Отвечает 1 учащийся от
группы.

1-е задание: Из разрезанных слов составить пословицы о хлебе.
Хлеб –
батюшка,     вода – матушка.
Худ обед,
когда хлеба нет.
Хлеба ни
куска, так и в горнице тоска.
У
голодного хлеб на уме.
Покуда
есть хлеб да вода, все не беда.
Не в пору
и обед, коли хлеба нет.
- Прочитайте,
что у вас получилось.

      Мы привыкли, что хлеба
на нашем столе вдоволь. Но были и другие дни-лихие годы.
Во время Великой
Отечественной войны жителям Ленинграда выпала страшная доля. Они 900 дней жили
в условиях вражеской блокады. В это время рабочие получали 250г., а остальные
жители города – по 125г. хлеба. Он состоял из муки низкого качества, мякины,
отрубей, жмыха, целлюлозы, столярного клея. И все – таки этот хлеб помог
ленинградцам не только выстоять, но и победить.
УЧИТЕЛЬ: 800 000 тысяч
человек умерли во время блокады от голода. На Пискаревском кладбище тысячи
могил. Около одной всегда много людей. Они стоят молча плачут. На могиле среди
цветов лежит ломтик черного хлеба. Маленький кусочек хлеба, в котором так
нуждался каждый из похороненных там.
А рядом записка: «Доченька,
если б я могла дать его тогда…».

А что же сейчас?
Прослушайте стихотворение и
оцените поступок ребят.

Три паренька по переулку,
Играя будто бы в футбол,
Туда-сюда гоняли булку
И забивали ею гол.
Шел мимо незнакомый дядя,
Остановился и вздохнул,
И, на ребят почти не глядя,
К той булке руку протянул.
Потом, насупившись сердито,
Он долго пыль с нее сдувал
И вдруг спокойно и открыто
При всех ее поцеловал.
- Вы кто такой? – спросили
дети,
Забыв на время про футбол.
- Я пекарь! – человек
ответил,
И с булкой медленно ушел.
И это слово пахло хлебом
И той особой теплотой,
Которой налиты под небом
Моря пшеницы золотой.

«БЕСЕДА»
1. Какой скверный поступок
совершили 3 парня?
2. Почему незнакомый человек,
проходя мимо остановился и вздохнул?
3. Почему пожилой человек при
всех поцеловал булку?
4. Почему дети задали такой
вопрос?
5. Почему запахло слово
«пекарь» хлебом?

6.
Над чем стоит задуматься детям и вообще всем нам?

УЧИТЕЛЬ. Лишь несколько веков
назад возникла специализация хлебных дел мастеров. Появились хлебники,
пирожники, пряничники, блинники, ситники, калачники.
 А какие профессии ещё пахнут
хлебом, вы сейчас узнаете, поработав в группах. Задание называется «Путаница».
У вас должны получиться названия современных  профессий,
которые имеют отношения к хлебу ( пекарь, мельник, шофер, комбайнер, агроном,
селекционер)
  ОТВЕТЫ ГРУПП (смайлики)

А за то, что вы так активно
работали и назвали много профессий я приглашаю вас на экскурсию в пекарню Чернянского
общепита.
- Вам понравилась экскурсия?
- А вы узнали изделия,
которые пекут мастера? Да, это, действительно, булочки, которые вам подают на
завтрак в школе.

 УЧИТЕЛЬ: Нелёгок труд
землепашца. Не в уютном помещении под крышей создаётся хлеб. /о ЗНАМЕНИТЫХ
ХЛЕБОРОБАХ ИЗ КНИГИ/ ГОРИН
Работа в группах
Как хлеб на стол пришёл

Изготовление символа
благополучия - "Хлебного дерева".

В наши дни лепка из солёного
теста стала очень популярным занятием. И это неудивительно. Лепить из солёного
теста - большое удовольствие и радость. Считалось, что любая поделка из
солёного теста, находящаяся в доме,- символ богатства и благополучия. И хлеб с
солью всегда будут на столе. Я предлагаю изготовить "Хлебное дерево"
- символ благополучия, ваша задача - вылепить всевозможные хлебобулочные
изделия.

Пусть же это дерево каждому
принесёт добро, радость и благополучие.

 УЧИТЕЛЬ: Хлеб необходим
человеку каждый день. И он есть у нас. Даже с избытком. Он лежит в магазинах во
всех видах – от сухаря до пирога. Он дешев и доступен каждому. И заменить нам
его ничто не может.
/ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА НАШУ
ВЫСТАВКУ хлебо-булочных изделий/
Со временем возникает все
больше блюд с использованием муки.
   3-е задание:  Назовите продукты питания,  в приготовлении которых
используется мука.
4-е задание: БРЕЙН-РИНГ!
Вы должны быстро ответить на
вопросы, на обдумывание вопроса даётся 20 сек.
1.
В чём разница между озимой и
яровой пшеницей?
2.
Куда везут зерно после уборки? (на
элеватор)
3.
Где зерно превращают в муку?
4.
Что такое квашня? (дрожжевое
тесто)
5.
Как называют ещё дрожжевое,
забродившее  тесто? (опара)

6.  Как называется профессия человека, который выращивает хлеб? (хлебороб)
 УЧИТЕЛЬ:
Терпение, любовь и счастье-всё это крепко сплелось в жизни хлебороба, в жизни
русского человека. Всюду, где трудится он на земле, золотой, душистый каравай
красуется на самом почётном месте. Ведь хлеб-сила тысячи рук, тепло тысяч
сердец. Хлеб-это и сама жизнь, и её праздник!

/1.
Бери хлеба столько, сколько съешь.
 2.
Учись готовить из чёрствого хлеба…/

Финал
УЧИТЕЛЬ:
Живи так, чтобы хлеб твой был
всегда честным. Запомни и скажи всем, кого знаешь, с кем дружишь: в хлебе –
душа народа, твоей родной земли; судьбы многих людей. Их неустанный труд. И еще
помните: для того, чтоб хлеб у всех был и сегодня, и завтра, и всегда –
трудится вся страна. Судьба хлеба зависит от каждого из нас. Хлеб – всему голова!

 Итог занятия.

Продолжите фразы, которые вы видите на экране…

"Я понял(а), что….

"Я узнал(а), что…..

"Мне было интересно …..

"Теперь я буду …….

"К сожалению ……

"Я буду ……

file_name: кл час о хлебе.doc

alt: А хотите узнать, как появился хлеб?

alt: Почему запахло слово «пекарь» хлебом? 6


extracted_text:
«Книга и чай»
Литературное чаепитие.
Здравствуйте, дорогие читатели! Нам
очень приятно вновь видеть вас в нашем литературном клубе. Мы приглашаем вас на
литературное чаепитие, посвященное международному дню чая, который отмечается
именно сегодня – 15 декабря.

С чаем не может сравниться никакой
другой напиток. Он любим миллионами людей на всей планете, его пьют в любое
время года, днем  и ночью, как лакомство и как лекарство, за рабочим столом  и
за дружеской беседой. Поэтому
чай занимает второе место среди жидкостей по частоте использования в мире
(первое место принадлежит воде).
Чашка
горячего чая в нужный момент совершает чудеса: заряжает бодростью, бережет наше
здоровье. Удивителен ароматический букет
правильно заваренного чая. Вкусен и целебен этот напиток. Есть в нем что-то
необыкновенное, чудодейственное: если вы устали, он придаст вам силы, оживит
мысли, развеет сон; если холодно, согреет, а если жарко, принесет прохладу. Согласитесь,
что этот напиток заслуживает самого пристального внимания.
Человечество
уже давно не мыслит себя без чая. А как разнообразны традиции приготовления и
употребления чая в мире!
Удивительны
знаменитые чайные церемонии, принятые в Китае и Японии. Они немного отличаются
друг от друга, но одинаково великолепны в эстетическом понимании.
Есть
замечательное русское чаепитие – с самоваром, вареньем, лимоном  и
удовольствием!
Есть
почти официальный английский файф-о-клок, когда чай пьют обязательно с молоком
(по мнению англичан, «чай без молока – почти что отрава»). Согласно вековой
традиции, чай с молоком пьют со всей английской чопорностью: с кексами, со
светской беседой и обсуждением погоды.
Есть
мятный чай арабского Востока, который разливают в тоненькие стеклянные
стаканчики.
Есть
обжигающий среднеазиатский зеленый чай, который пьют из пиалы – так спасаются
от жары.
А
еще есть калмыцкий чай. Его готовят, прокипятив плиточный чай с молоком,
сливочным маслом (или бараньим жиром) и пряностями.
Сегодня
мы расскажем о том, как появился чай в нашей стране, поговорим о традициях русского
чаепития, о чае в
русской литературе и искусстве.
Слово
чай – китайского происхождения: молодой листочек этого растения по-китайски
называется «тцай-йё». Многочисленные предания и научные данные подтверждают,
что родина чая  – Китай, где он известен уже пять тысяч лет. В древней
китайской рукописи есть такая характеристика чая: «Чай усиливает дух, смягчает
сердце, удаляет усталость, пробуждает мысль и не дозволяет поселиться лености,
облегчает и освежает тело и проясняет восприимчивость».
Многие
века чай был известен только в Азии. В Европу он попал лишь в начале XVI
в., а вот рецепт его приготовления – еще позднее. Россия первая среди
европейских стран познакомилась с чаем: монголы, буряты, калмыки употребляли
напиток из кирпичного чая уже в 15 веке, сибирские землепроходцы, побывавшие у
китайских границ, оценили силу напитка в 16 веке. А в начале 17 века чай
начали употреблять при дворе русских царей.
В
1618 году китайские послы привезли в подарок Михаилу Федоровичу Романову
несколько ящиков отборного чая. А двадцать лет спустя, уже русский посол
Василий Старков преподнес царю дар монгольского хана – 64 кг чая. Самое
интересное заключается в том, что посол всячески отказывался от этого, как ему,
очевидно, казалось никчемного груза, но монарх и его приближенные настояли на
своем и груз посол забрал.
С
большой опаской пробовали московитяне диковинный напиток. И вот отзыв: «Питие
доброе и, когда привыкнешь, гораздо укусно». Вскоре у русских появилась
возможность убедиться на практике в лечебных свойствах чая. Заболел царь,
придворный врач попытался лечить его настоем чая. Результат оправдал его
ожидания. Придворные лекари вынесли свое заключение: «… изрядное есть лекарство
против надмений, насморков и главоболений». С тех пор чай начал приобретать популярность
не только как вкусный тонизирующий напиток, но и как лечебное средство.
В 1679 году Россия заключила с Китаем
торговый договор на длительную поставку чая. В 17-18 вв. чаепитие в России было
привилегией двора и богатых вельмож, затем стала постепенно распространяться в
дворянских и купеческих слоях. В народную среду чай проникал медленно из-за
финансовых трудностей. Крестьяне нашли выход в том, что заваривали листья смородины,
малины, различные травы, свои лесные чаи всегда под рукой. По причине дороговизны
для крестьян чай был недоступен, его употребляли лишь в особых случаях.
Потому-то и возникло выражение «чайком побаловаться». Большинство жителей села
и не знали, как заваривать этот напиток, что подтверждает шутливое произведение
неизвестного поэта начала ХХ в. «Раз прислал мне барин чаю».
Видео: песня «Раз прислал мне барин
чаю».

Из мемуарных источников мы узнаем о
ценности чая в дворянской среде начала XIX века. Петр Петрович Соколов, сын
знаменитого живописца Петра Федоровича Соколова, вспоминал: «Чай тогда
только что начинал входить в употребление, и лишь у очень богатых людей его
подавали гостям. Цыбик прекрасного чаю был подарком незаурядным».
В конце XIX в., после реформы 1861 г.,
круг потребителей чая неуклонно расширялся, постепенно включая в себя широкие
слои народа, что можно связать с постепенным ростом благосостояния средних
сословий России (мещанского, разночинного). В связи с этим стремительно росло
количество ввозимого в страну китайского чая, появлялись чаеторговые фирмы.

Само чаепитие стало не просто утолением
жажды, а своеобразным проявлением общественной жизни. За чаем решали семейные
дела, заключали торговые сделки и брачные союзы, без чашки чая не обсуждали,
кажется, ни один серьезный вопрос.
На Руси чаевничать любили все, от мала
до велика. Чаепитие в России не было доведено до уровня ритуала, как в Японии,
да, наверно, это и противоречило бы "загадочной" русской душе.
Русской традиции более свойственна поэтичность и многоликость форм. Однако и
здесь существуют обязательные элементы, нашедшие свое отражение даже в
архитектуре - строительстве при домах больших открытых южных веранд, выходящих
в сад. В провинциальных городах, к счастью, можно и сейчас видеть такие уютные
деревянные дома с верандами, уцелевшие от смерчей революций и войн. Хорош чай
летним вечером на такой веранде или в саду, когда семья собирается у самовара,
течет неспешная беседа, все наслаждаются душистым чаем с медом, молоком и
ароматами вечернего сада. Пили чай долго, напиток освежал, бодрил, поэтому
любые - и деловые в том числе - вопросы решались успешно.

В купеческой среде Москвы чаепитие
проводилось с особым размахом. Недаром златоглавая была самым чайным городом
России и оставалась на протяжении XIX века. Здесь проводили за
чайным столом долгие часы и порою выпивали до 20 чашек. Это и называли «чаем –
по купечески».
А.И. Вьюрков писал: «Чай москвичи пили
утром, в полдень и обязательно в четыре часа. В это время в Москве в каждом
доме кипели самовары. Пили его вечером, пили, когда взгрустнется, пили и от
нечего делать, и «просто так». Пили с молоком, с лимоном, с вареньем, а главное
– с удовольствием, причем москвич любил чай крепкий, настоистый и горячий, чтоб
губы жег. Если москвич, выпив десяток стаканов оставлял стакан в сторону, это
не значило еще, что он напился: так он делал передышку. А вот когда он,
опрокинув стакан вверх дном, клал на него остаток сахару и благодарил, это
означало, что с чаепитием покончено, и никакие уговоры уж тут не помогут. Во
время чаепития москвич внимательно следил, как ему наливали чай. Если стакан
наливали не доверху, гость тут же просил долить еще, чтобы жизнь была полнее».
Вскоре
за первопрестольной закрепился статус чайной столицы. Только здесь пили такой
крепкий, душистый и горячий напиток! Только здесь так хорошо владели искусством
его приготовления. Размеренный ритм жизни города строился с учетом времени,
отводимого на чаепитие – утром, в полдень, в четыре часа дня и вечером в каждом
московском доме непременно кипели самовары.
Для
чайной церемонии в России был  свой интерьер: дубовые столы, тяжелые стулья,
жестяные чайные коробки, фарфоровые чашки, блюдца, кусочки сахара и непременный
атрибут – самовар. Своим распространением в России самовар обязан
установившемуся к середине XIХ в. обычаю пить чай несколько раз в день.
Первые
самовары были похожи на сбитенники, те в свою очередь – на чайники с ручкой
снаружи и трубой внутри. В нее засыпали шишки, поджигали и нагревали воду.
Русский самовар – совершенно оригинальное изобретение. Он состоял из корпуса,
трубы, поддувала, решета, крана, ручек, ножек, голенища. В качестве топлива
использовались сухие деревянные чурки, щепки, лучина, древесный уголь, сосновые
и еловые шишки.
Изготовляли
их из различных сплавов меди. Красные – чисто медные; розовато-оранжевые –
томпаковые; золотисто-желтые – латунные. Также использовали серебро, бронзу,
сталь, чугун, железо.
Символ
русского быта служил мерой достатка в семье. В деревнях самовары передавались
из поколения в поколение. Подлинную революцию в их производстве произвели
туляки. Первую самоварную фабрику в этом городе основал в 1778 г. Иван Лисицын.
«Чайные машины» продавались на ярмарках по сортам и даже по весу. И сколько же
любви и выдумки вкладывал русский мастеровой в свое изделие! Потому что знал:
станет его самовар не красивой игрушкой, а душой общества, внесет мир в любой
дом.
Выпускали
их на все случаи жизни – от пятиведерных трактирных до небольших на 1-1,5
стакана, метко прозванных в народе «самоварами-эгоистами» или «отрадой
холостяка». Форму им придавали разную. Фантазия умельца не знала границ: шары,
рюмки, вазы, груши, бочонки, причудливые петухи, тюльпаны, паровозы, античные
амфоры.
Заведения, в которых в России пили чай,
назывались чайными и трактирами. А.П. Субботин писал, что в чайных чай подавали
парами, по числу лиц, или порциями. Пара состояла из двух чайников: большого, с
кипятком, и малого, с заваркой. К чаю полагался сахар. Сахар ввозили из-за
границы, и стоил он дорого. Чай чаще пили вприкуску. Было принято пить его также
с медом, сушеными фруктами, баранками, пирогами, калачами и пряниками.

Любимые трактиры были у артистов,
писателей, художников. Встречи за чайным столом у Л.Н.Толстого в Ясной Поляне и
Хамовниках вошли в историю русской культуры; здесь угощали чаем сотни крестьянских
детей, было много шуток и смеха. Лев Толстой с восторгом говорил, что этот
напиток имеет чудодейственную силу, «высвобождает те возможности, которые
дремлют в глубине души». Ф. М. Достоевский ценил горячий самовар и крепкий чай
так же высоко, как чернила и перо. Без этого он просто не мог работать, поэтому
в столовой всегда наготове был пышущий жаром самовар.
Один из самых популярных  напитков, чай
стал частью русской культуры, участником национальных традиций. Традиции
русского чаепития нашли свое отражение в классической литературе и искусстве. Читая
литературу середины и конца 19 – начала 20 в., мы видим, что нет такой книги, в
которой не нашлось бы упоминания о чае. Великие русские писатели и поэты - А.
С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, Н. Лесков, А.
Островский, И. Шмелев  и другие, являясь любителями и ценителями чая, оставили
в своих произведениях прекрасные описания русского чаепития.
Книга и чай – пожалуй, идеальная пожилая
пара прошлых  столетий.

Приведем вам литературные примеры
чаепития, они интересны тем, что подчеркивают популярность чая. Раз великие
писатели обращались к хорошо известному бытовому явлению, значит, чаепитие, действительно
было близко всем.
Вы должны отгадать, из какого
произведения тот или иной отрывок и кто его автор?

1. «Савельич внес за мною погребец,
потребовал огня, чтобы приготовить чай, который никогда так не казался мне
нужен». А.С. Пушкин «Капитанская дочка».

2. «Я пригласил своего спутника выпить
вместе стакан чая, ибо со мной был чугунный чайник – единственная отрада моя в
путешествиях по Кавказу».
 М.Ю. Лермонтов «Герой нашего
времени».

3. Смеркалось, на столе, блистая,
Шипел вечерний самовар,
Китайский чайник погревая,
Под ним клубился легкий пар.
Разлитый Ольгиной рукою,
По чашкам темною струею
Уже душистый чай бежал,
И сливки мальчик подавал.
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

4. По-православному, не на манер
немецкий,
Не жидкий, как вода или напиток детский,
Но Русью веющий, но сочный, но густой
Душистый льется чай янтарною струей.
Петр Вяземский, «Самовар»

5. «Она зари не замечает,
Сидит с поникшею главой
И на письмо не напирает
Своей печати вырезной.
Но, дверь тихонько отпирая,
Уж ей Филипьевна седая
Приносит на подносе чай.
«Пора, дитя мое, вставай...»
А.С. Пушкин «Евгений Онегин»

6. «Эй, Дуня! — закричал смотритель, — поставь самовар да
сходи за сливками». При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет
четырнадцати и побежала в сени. Красота ее меня поразила...».
А.С. Пушкин «Станционный смотритель»

7. Бегают белые половые с чайниками, похожими на большие
яйца: один с кипятком, другой, поменьше, с заварочкой. Называется — парочка.
Брехунов велит заварить для нас особенного, который розаном пахнет. Говорит
нам:
— Кому
— вот те на, а для вас — господина Боткина! Кому пареного, а для вас —
ба-ринова! И приговаривает стишок:
Русский любит чай вприкуску
Да покруче кипяток!
И. Шмелев «Богомолье»

8. Пейте чай, мой друг старинный,
забывая бег минут.
Желтой свечкой стеаринной
я украшу ваш уют.
Автор: Б. Ш. Окуджава «Чаепитие на
Арбате»

Итак, русское чаепитие очень красочно
описано русскими писателями и поэтами в их произведениях.
Народ  сложил о чае немало пословиц и
поговорок:
Чай пить – не дрова рубить.
Попей чайку – разгони тоску.
Если чай не пьешь, где силы возьмешь.
Чай сладок, если друг рядом.
Чай не хмельное – не разберет.
Где есть чай, там и под елью рай.
Самовар кипит, уходить не велит.
За чаем не скучаем, по три чашки
выпиваем.

Такая добрая тема нашла отражение и в
полотнах русских живописцев:
Это картина А. Волоскова «За чайным
столом» (1851) –свидетельство чаепития в усадьбе богатой дворянской семьи на
Украине. Здесь нет традиционного самовара. В чашки с чаем, которые стоят на
большом подносе, хозяйка разливает сливки; из угощения – пирожки на тарелке.
На картине художника Л. И. Соломаткина
«Именины дьячка» (1862 г.)  изображен самовар с заварным чайником наверху и
чашка с блюдцем. Из угощений мы видим тарелку с пирожками и сахарницу с колотым
сахаром. Графинчик скорее всего наполнен ромом, так как в то время было принято
добавлять по одной-две ложки рома в чай.
На картине В. Бакшеева «Жизненная проза»
(1892 г.) мы видим утренний чай за скромно накрытым столом, на котором стоит
самовар, тарелка с булками и сахарница. За столом семья: отец с матерью и дочь.
Хозяйка разливает чай в блюдечки. Но разговор, видимо, идет непростой, лица у
всех напряженные.
Нельзя не сказать о картинах Б.
Кустодиева, на них широко представлена тема чаепития в купеческой среде. На
полотне «Московский трактир» показано чаепитие купцов. На картине «Извозчик в
трактире» изображена колоритная фигура извозчика и тщательно выписаны чайные
принадлежности.
 «Купчиха за чаем», пожалуй, одна из
самых известных картин Кустодиева, настоящая иллюстрация той яркой и сытой
России, где ярмарки, карусели и «хруст французской булки». На картине
запечатлен богато накрытый чайный стол. Справа от хозяйки стоит самовар с
заварным чайником на конфорке, лежит булка с изюмом, стоит вазочка с вареньем.
На столе много фруктов и арбуз. Чай хозяйка пьет из блюдечка – так было
принято. Написана картина в голодном 1918 году, когда о таком изобилии можно
было только мечтать. А позировала в этом картинном портрете потомственная
баронесса Галина Адеркас, соседка Кустодиевых по дому в Астрахани,
студентка-первокурсница медицинского факультета. В студию девушку привела жена
художника, приметив колоритную модель.

Как видим, чай вдохновлял не только
писателей, но и художников. И это не удивительно: академик И.П. Павлов считал,
что чай способен резко увеличить творческие способности, возможности нашего
мозга. Выпитая чашка хорошего чая будит воображение, обостряет фантазию,
подсказывает яркие идеи и неординарные ассоциации. Этот блеск ума не мимолетен
и рассеян, а целенаправлен и сосредоточен.
Чай
– не просто напиток для утоления жажды, это, прежде всего, лечебное и
оздоровительное средство. Меткое название «аптека в стакане» чай  заслужил за
богатый набор содержащихся в нем веществ: витамины, кофеин, танин, аскорбиновая
кислота, минеральные соли, кахетины, эфирное масло, придающее аромат. Все они
входят в состав многих лекарств и медицинских препаратов. Поэтому чай – одно
из  самых эффективных средств профилактики различных заболеваний. Испокон веков
помогал при физическом и умственном переутомлении. Всеобщая тяга к чаю объясняется еще и тонизирующим
свойством, а это действие чайного кофеина – теина. Причем теин действует мягче
на сердечно-сосудистую и центральную нервную системы, чем кофеин из кофе. Отметим также, что целебен только свежезаваренный чай,
настоянный в течение 5-10 минут. Нельзя пить вчерашний или слишком горячий
напиток; не рекомендуют употреблять его на ночь.
Сахар
в небольших дозах улучшает вкус настоя. Но излишнее его количество не позволяет
усваиваться витамину В1, поэтому лучше пить чай с очень небольшим количеством
сахара или с медом, изюмом. А конфеты, шоколад или сладости, имеющие
собственный сильный аромат, заглушают нежный аромат напитка. А его смесь с
молоком  представляет  собой в высшей степени питательный, легкоусвояемый напиток.
С ним можно употреблять все виды чая. Чай также употребляют с лимоном и другими
цитрусовыми, что усиливает питательные и целебные свойства продукта. Хотя вкус
его при этом меняется, пропадает специфический аромат, но целебные свойства
только усиливаются. Таким образом, во
всем мире нет напитка богаче и полезнее, чем чай!

file_name: книга и чай.docx

alt: Книга и чай» Литературное чаепитие

alt: Размеренный ритм жизни города строился с учетом времени, отводимого на чаепитие – утром, в полдень, в четыре часа дня и вечером в каждом московском доме…

intro: Сценарий литературного вечера включает в себя рассказ об истории появления чая в России, традициях русского чаепития, а также литературную викторину "Книга и чай".

title: "Книга и чай". Литературное чаепитие.


Конкурс "Бумажные фантазии" Диплом 2 степени Крицкой Алины


extracted_text:
Технологическая
карта урока (занятия) по ФГОС НОО

Класс 2 «а»
Тема урока «Деление на
     2»
Цели урока для учителя закрепление
     таблицы деления на 2 в пределах 20.
Цель урока для учащихся повторить и
     закрепить таблицу деления на 2.
Задачи урока для учителя: формировать
     вычислительный навык устного счета; развивать математическую речь на
     основе запоминания таблицы умножения и деления на 2 в пределах 20;
     совершенствовать навык решения задач.
Задачи урока для учащихся закрепить умение решать примеры и
     задачи, связанные с таблицей умножения и деления.
Тип урока закрепление
     знаний.
Оборудование учебник
     «Математика. 2 класс» (Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова); компьютер, проектор,
     экран.

Основные
  этапы и время организации учебной деятельности

Цель
  этапа

Содержание педагогического
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная ситуация, учебная задача,
  которая приведёт к достижению запланированных результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На
  формирование или развитие каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание и лист
  самооценки знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат (продукт) каждого этапа
  учебной  деятельности учащихся

1.Создание
  учебно-познавательных мотивов.

мотивировать
  учащихся к учебной деятельности;
актуализация
  мыслительных и познавательных процессов, достаточных для построения нового
  знания;

Ребята, сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости.
  Давайте поздороваемся с ними.
- Надеюсь,
  что сегодня у нас на уроке всё обязательно получится!

Творчество и созидание
Уважение к труду
Организованность и
  собранность
Смысл жизни
Значимость знаний

Регулятивные:
- уметь слушать в
    соответствии с целевой установкой;

Положительный
  настрой на урок. Учащиеся смотивированы к познавательной деятельности.

Повторение изученного материала, необходимого для
  изучения нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
  каждого учащегося

-
  Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. А на каком транспорте, вы
  узнаете, отгадав загадку.
Это
  что за чудеса: дует ветер в паруса?
Ни
  паром, ни дирижабль — По волнам плывет ... .
СЛАЙД
  2 – корабль
-
  Что берут с собой в дорогу путешественники? (предположения детей) СЛАЙД 3.
  Верно, КАРТУ.
-
  Чего не хватает карте?  (названия)
-
  Для того, чтобы узнать название страны и островов, на которые мы поплывём,
  выполним задание на листочках в парах. СЛАЙД 4.
-
  Посмотрите на Задание 1. Примеры с каким арифметическим знаком будем решать?
  (умножение)
Назовите
  компоненты умножения (множитель, множитель, значение произведения).
Прочитайте
  задание. Что вы сделаете вначале? (решим примеры)
Что
  сделаете потом? (запишем примеры в порядке возрастания)
Что
  значит «в порядке возрастания»? (от самого маленького до самого большого)
Выполняем
  задание, у вас 3 минуты.
-
  Проверяем. У 1-ой пары получилось название – страна …  (ДЕЛЕНИЯ).
У
  кого получилось такое же название? А у кого другое? СЛАЙД 5.  Молодцы!
  Оцените себя в оранжевом листе самооценки.
.
  У кого все примеры решены правильно? Кто ошибся?
-
  Значит, страна в которую мы плывём, называется -  СЛАЙД 6.  СТРАНА ДЕЛЕНИЯ

Ценность точного знания

Познавательные:
- уметь ориентироваться в
    своей системе знаний.
Регулятивные:
-принимать и сохранять
    учебную задачу.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои
    мысли в устной форме.

Лист самооценки
  при выполнении Задания 1.

Учащиеся
  вспомнили материал, необходимый для открытия нового знания. Работа в парах.

2. Действие целеполагания

выявить
  место и затруднения зафиксировать место затруднения зафиксировать место
  затруднения;

-  Нам слово «деление»
    знакомо? Что значит «делить»? С делением на какое число уже знакомы?
- Посмотрите. Какие
    географические объекты встретятся нам на пути к стране деления?
- Какую цель поставим на
    урок? СЛАЙД 7. (закрепить и повторить решение примеров; закрепить умение
    решать задачи; повторить таблицу умножения и деления на 2)
- Сформулируйте тему урока:
    («Закрепление приема деления на 2»).
- Пока мы с вами выполняли
    первое задание, проплыли залив таблицы умножения. СЛАЙД 8.
- Что мы там повторили?
    (знание таблицы умножения)
- Куда дальше держим путь?
    (на остров деления на 2)

Целеустремленность
настойчивость, внимательность по
  отношению к другим.

Познавательные:
- уметь ориентироваться в
    своей системе знаний.
Регулятивные:
-принимать и сохранять
    учебную задачу.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои
    мысли в устной форме.

Учащиеся
  определили цель и тему урока

3.
  Первичное закрепление

Закрепление
  знания в знакомой ситуации.

Предположите, какое задание
    будем выполнять на острове? (вспомним таблицу деления на 2)
СЛАЙД 9. - С. 78 №1 – в
    парах
Это задание вы выполните
    также в парах на обратной стороне листочка. У доски работают 2 человека (на
    обратной стороне доски)
- Что сейчас повторили?
    (таблицу деления на 2)
Оцените себя в оранжевом
    листе самооценки Кто решил всё правильно? Кто ошибался? Что нужно дома
    будет повторить?

- Куда дальше держим путь?
    (на остров решения задач) СЛАЙД 11

Целеустремленность
настойчивость, внимательность по
  отношению к другим.

Познавательные:
- уметь осуществлять
    актуализацию личного жизненного опыта;
Регулятивные:
- уметь слушать в
    соответствии с целевой установкой;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои
    мысли в устной форме.

Лист самооценки

Работа
  в парах, индивидуальная работа у доски

Закрепление
  знания в измененной ситуации.

Предположите, какое задание
    будем выполнять на острове? (решать задачи)
СЛАЙД 15 – С.78 №3

- Что сейчас будем
    повторять и закреплять? (умение решать задачи)
- Прочитайте задачу
    самостоятельно.
- О ком или чём идёт речь в
    задаче? (о бабушке и внуках)
- Что известно? (у бабушки
    было 12 яблок, она дала яблоки двум внукам поровну).
- Что значит «поровну»?
    (одинаковое количество)
- Что неизвестно? (сколько
    яблок получил каждый внук)
- Каким действием решим?
    Почему?
Открываем тонкие тетради,
    отступаем вниз 4 клетки, записываем дату 6 декабря. Ниже пишем Задача 3.
Решим задачу без записи
    схемы.
- У доски решает задачу… .
Что повторили и закрепили?
    (умение решать задачи)
Оцените себя в оранжевом
    листе самооценки
- Оцените себя. Кто решил
    всё правильно? Кто ошибался? Что нужно дома будет повторить и закрепить?

Стремление к истине, ценность знания,
  любовь к родному языку, настойчивость, нравственный выбор

Регулятивные:
- уметь планировать своё
    действие в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
- уметь находить ответы на
    вопросы в тексте;
- уметь преобразовывать
    информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
- уметь определять главную
    мысль текста.

Открытие
  новых знаний, эталон, алгоритм.

4.
  Творческое
  применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

организовать
  усвоение детьми нового способа действий при выполнении  подобных заданий с их
  проговариванием во внешней речи.

- Вот мы и приплыли в
    страну  деления. СЛАЙД 14.
На этом острове выполним
    такое задание – решим самостоятельно примеры с доски. (слайд 15)
В тетрадях пишем №4, вместо
    «окошечек» вставляем числа, используя таблицу деления на 2.
Проверяем:
12 : 2 = 6
18 : 2 = 9
10 : 2 = 5
6 : 2 = 3
8 : 2 = 4
Что повторили и закрепили?
    (таблицу деления на 2)
Оцените себя в оранжевом
    листе самооценки.

Любознательность, трудолюбие, ценность
  знания, любовь к родному языку.

Регулятивные:
- уметь планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей;
Познавательные:
- уметь находить ответы на
  вопросы в тексте;
- уметь преобразовывать
  информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);
- уметь определять главную
  мысль текста.

Лист самооценки.

Оценочная
  деятельность.

5.
  Рефлексивно-оценочные действия.

Осознание
  учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности

-
  Наше путешествие в страну Деления завершается. Подводим итог. Что повторили и
  закрепили в дороге?
-
  Закройте глаза. Представьте свой сосуд. Сколько воды в кувшине? А какого вода
  цвета?
-
  Откройте глаза. Сколько воды в вашем кувшине? У кого кувшин полон? У кого
  пуст? У кого заполнен до половины?
-
  А у кого вода в кувшине светлая, чистая?  У кого тёмная?
-
  А вы, уважаемые гости, представили сосуд? Сколько воды в кувшине? А какого
  вода цвета?
-Молодцы,
  ребята. Я очень довольна вашей работой на уроке.
-Всем
  спасибо. Урок закончен. Говорим: «Спасибо!» нашим гостям.

Любовь к труду, адекватность мышления,
  честность, достоинство, нравственный выбор, доверие к людям.

Познавательные:
- уметь формулировать
    несложные выводы, основываясь на тексте.
Личностные:
-способность к самооценке
    на основе критериев успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
- уметь адекватно
    воспринимать оценку учителя, товарищей

Лист самооценки.

Заполнение
  листа самооценки; выставление отметки за урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.doc

alt: Вот мы и приплыли в страну деления

title: Технологическая карта урока на тему "Деление на 2"