extracted_text:
«Рассмотрено»
«Согласовано»                                                  «Утверждаю»
на
заседании
МО                                                                      Заместитель
директора                                    Директор МБОУ «СОШ № 67»
Протокол
№ 1
по УВР МБОУ «СОШ № 67»                          ………………… (Подопригора Г.М.)
от
«» августа 2019
г.                                                                …………………
(Яковлева М.Н.)                   Приказ             от «» августа 2019 г.
Руководитель
МО…………… (Шарина Н.А.)                      «» августа 2019 г.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 67 г.
Владивостока»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
(НАЧАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
ОБРАЗОВАНИЯ)
4 «А» КЛАСС

на 2019-2020
учебный год

Количество часов в
год – 34

                                                                                Слесарь
Е.С.

                                                                                учитель
начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по изобразительному искусству для 4
класса разработана на основе:
·
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования,
·
Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России,
·
авторской программы Н.М. Сокольниковой «Изобразительное
искусство». 4 класс (УМК «Планета знаний»),
·
основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «СОШ № 67 г. Владивостока».

Содержание программы «Изобразительное искусство» соответствует
следующим целям:
·
приобщение школьников к миру изобразительного искусства, развитие
их творчества и духовной культуры;
·
освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребёнка;
·
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к
её традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Реализация целей программы рассматривается в связи с системой
функций предмета «Изобразительное искусство»:
·
эмоционально-развивающая функция, состоящая в воздействии
искусства на эмоционально-чувственную сферу личности, способствующая обогащению
этой сферы, развитию эмоциональной отзывчивости личности на произведения
искусства как на отражение человеческих переживаний, эмоций, чувств;
·
ценностно-ориентационная функция, позволяющая учащимся
использовать приобретённые художественные знания, умения и навыки для
самостоятельной ориентации в художественной культуре, в окружающей их
социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям;
·
арт-терапевтическая, состоящая в коррекции негативных
психологических состояний и оздоровлении учащихся в процессе организации их
художественной деятельности;
·
информационная функция, обеспечивающая расширение общего и
художественного информационного пространства через освоение учащимися основных
источников и каналов информации об искусстве (в том числе аудиовизуальных,
компьютерных, текстовых и др.).

Программа «Изобразительное искусство» позволяет решать следующие
задачи:
·
сформировать первоначальные представления о роли изобразительного
искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
·
сформировать познавательный интерес и положительное отношение к
изобразительному искусству, народному и декоративно-прикладному искусству,
архитектуре и дизайну;
·
ознакомить с шедеврами русского и зарубежного изобразительного
искусства;
·
сформировать эстетическое восприятие произведений искусства;
эстетическое отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
·
сформировать представления о видах и жанрах изобразительного
искусства, в том числе об архитектуре, дизайне как видах искусства, об основных
видах народного и декоративно-прикладного искусства;
·
сформировать практические умения и навыки в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства; обучить пониманию языка графики, живописи,
скульптуры, умению анализировать средства художественной выразительности
произведений искусства;
·
обучить теоретическим и практическим основам рисунка, живописи,
композиции, лепки;
·
обучить основам народного и декоративно-прикладного искусства;
·
обучить основам дизайна (элементам проектирования,
конструирования, макетирования и моделирования; чувству стиля);
·
развить у школьников способность выражать в творческих работах
своё отношение к окружающему миру;
·
обучить элементарным умениям, навыкам, способам художественной
деятельности;
·
обучить основным средствам художественной выразительности (линия,
пятно, цвет, колорит, фактура, тон, композиция, ритм, гармония и др.),
необходимым для создания художественного образа;
·
обучить способам изображения растений, животных, пейзажа, портрета
и фигуры человека на плоскости или в объёме;
·
развить творческое воображение, художественное мышление,
зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности;
·
развить эмоционально-эстетическую и нравственную сферы личности.

Программа
рассчитана на 34 часа: 34 учебных недели по 1часу.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изобразительное искусство (15 ч.)
Путешествие в мир искусства (1 ч.). Знакомство с
необычными художественными музеями.
Виды и жанры изобразительного
искусства (14 ч.). Анималистический жанр. Исторический жанр. Батальный
жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет. Натюрморт. Книжная графика. Каллиграфия.
Компьютерная графика.

Декоративное искусство (8 ч.)
Художественная керамика и фарфор.
Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл. Художественный
текстиль.

Народное искусство (7 ч.)
Лаковая миниатюра (Федоскино, Палех,
Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские самовары и пряники.
Народный костюм.

Мир дизайна и архитектуры (4 ч.)
Бионическая архитектура. Бионические формы
в дизайне. Дизайн костюма. Фитодизайн.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Название
  темы (раздела)

Количество
  часов

Количество
  контрольных работ

Сроки

1

Изобразительное
  искусство.

15

1-15
  неделя

2

Декоративное
  искусство.

8

16-23
  неделя

3

Народное
  искусство.

7

24-30
  неделя

4

Мир
  дизайна и архитектуры.

4

31-34
  неделя

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Тематический
  блок

Тема урока

Основные виды
  деятельности учащихся

Планируемые
  результаты

Учебно-методическое
  обеспечение

Сроки

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик научится

Ученик получит
  возможность научиться

1

Изобразительное
  искусство (15 часов)

Необычные
  музеи.

Развитие
  художественного вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого
  потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты.
  Знакомятся с необычными музеями страны.

У
  учащихся будут сформированы:
осознание
  изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения
  многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
представление
  о роли искусства в жизни человека;
восприятие
  изобразительного искусства как части народной культуры;
положительная
  мотивация и познавательный интерес к изучению классического и современного
  искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечественной
  художественной культуры;
понимание
  богатства и разнообразия художественных средств для выражения
  эмоционально-ценностного отношения к миру;
основы
  эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и
  искусства, понимание красоты как ценности.
Учащиеся
  получат возможность для формирования:
устойчивого
  интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям
  мировой культуры;
понимания
  ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;
понимания
  героизма и нравственной красоты подвига защитников Отечества, запечатлённого
  в произведениях отечественной художественной культуры;
потребности
  в художественном творчестве и в общении с искусством;
эстетических
  чувств при восприятии произведений искусства и в процессе выполнения
  творческих работ (графических, живописных, декоративных и дизайнерских);
Восприятия
  и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства,
  дизайна и архитектуры;
художественного
  вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого
  потенциала, способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
способности
  выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
понимания
  причин успеха в творческой деятельности; способности к самооценке.

Регулятивные
Учащиеся
  научатся:
самостоятельно
  выполнять художественно-творческую работу;
планировать
  свои действия при создании художественно-творческой работы;
следовать
  при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и
  алгоритмам, описывающим стандартные действия;
руководствоваться
  определёнными техниками и приёмами при создании художественно-творческой
  работы;
определять
  критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и
  коллективной художественно-творческой работы по выбранным критериям.
Учащиеся
  получат возможность научиться:
ставить
  собственные цели и задачи при создании творческой работы;
осмысленно
  выбирать способы и приёмы действий при решении художественно-творческих
  задач;
осуществлять
  самостоятельную художественно-творческую деятельность;
осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результатам самостоятельной
  художественно-творческой деятельности;
вносить
  необходимые коррективы в ходе выполнения художественно-творческих работ;
анализировать
  и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой
  работы с учётом разных критериев.
Познавательные
Учащиеся
  научатся:
находить
  нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную
  литературу справочного характера;
наблюдать
  природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;
использовать
  знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;
устанавливать
  и объяснять причину разного изображения природы (время года, время суток, при
  разной погоде);
различать
  разнообразие форм предметного мира;
сравнивать
  произведения изобразительного искусства по заданным критериям,
  классифицировать их по видам и жанрам;
группировать
  и соотносить произведения разных видов искусства по характеру и
  эмоциональному состоянию;
выполнять
  несложные модели дизайнерских объектов;
выстраивать
  в композиции сюжет, смысловую связь между объектами последовательность
  событий;
конструировать
  по свободному замыслу.
Учащиеся
  получат возможность научиться:
осуществлять
  поиск необходимой информации по разным видам искусства, используя справочно-энциклопедическую
  литературу, учебные пособия фонды библиотек и Интернет;
анализировать
  приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы,
  применяемые для создания декоративного образа;
моделировать
  образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении
  дизайнерских объектов, архитектурных макетов;
сопоставлять
  форма природных объектов с формами окружающих предметов;
использовать
  знаково-символические средства цветовой гаммы, языки графики, живописи,
  скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной
  художественно-творческой деятельности;
понимать
  роль художника в театре, понимать символический язык театральной декорации,
  созданной художником;
узнавать
  и различать характерные черты некоторых культур мира (Древняя Греция,
  средневековая Европа, Япония или Индия).
Коммуникативные
Учащиеся
  научатся:
высказывать
  собственное мнение о художественно-творческой работе;
задавать
  вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным
  средствам;
учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании
  художественно-творческой работы в группе;
договариваться
  и приходить к общему решению;
владеть
  монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах
  народов России;
владеть
  диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить
  примеры.
Учащиеся
  получат возможность научиться:
оказывать
  в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
задавать
  вопросы на понимание использования основных средств художественной
  выразительности, технических приёмов, способов; вопросы, необходимые для
  организации работы в группе;
аргументировать
  собственную позицию и координировать её с учётом позиций партнёров при
  выработке решений творческих задач.

узнавать
  основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный, бытовой,
  анималистичекий) произведений изобразительного искусства и его виды: графику
  (книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптуру;
называть
  ведущие художественные музеи России и мира;
различать
  и называть цвета цветового круга (12 цветов) основные и составные цвета,
  тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;
применять
  основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке
  (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах;
  иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
правильно
  и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы
  (различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами,
  пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные
  приёмы (по сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а так же
  способы применения смешанной техники работы разнообразными художественными
  материалами (акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография и
  др.);
выполнять
  наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры по памяти и
  воображению в разных художественных техниках;
изображать
  с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека,
  фрагменты природы, интерьера, архитектурных сооружений;
передавать
  объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;
использовать
  пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;
изображать
  глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной
  перспективы;
передавать
  в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать
  последовательность событий, выделять композиционный центр;
определять
  (узнавать), группировать произведения традиционных народных художественных
  промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень,
  Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино,
  Павловский Посад и др.);
изготавливать
  изделия в традициях народных промыслов;
выполнять
  несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;
выражать
  в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание
  художественного образа.

Сравнивать
  различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
  декоративно-прикладного искусства) с целью выявления средств художественной
  выразительности произведений;
Узнавать
  и называть отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
  художников;
Использовать
  выразительные возможности выступающих и отступающих цветов; подбирать
  гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кругу,
  выразительно использовать их в творческой работе;
Использовать
  язык графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного
  искусства в собственной художественно-творческой деятельности;
Передавать
  с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;
Моделировать
  образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;
Выполнять
  ассоциативные рисунки и лепку;
Различать
  и называть центры традиционных народных промыслов России, художественные
  особенности создания формы в зависимости от традиционной технологии народного
  промысла, взаимосвязь народного орнамента и формы изделия, выразительные
  возможности цветового решения в разных школах народного мастерства,
  зависимость колористического решения художественной вещи от традиционной
  технологии её изготовления;
Использовать
  стилизацию форм для создания орнамента;
Создавать
  средствами компьютерной графики выразительные образы человека, природы,
  животного (в программе Paint);
Оценивать
  произведения искусства (выражать собственное мнение) при рассмотрении
  репродукций, слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев
  изобразительного искусства, народного творчества и др.

Учебник,
  рабочая тетрадь

1
  неделя

2

Анималистический
  жанр. Школа лепки. Школа графики.

Знакомятся
  с анималистическим жанром. Освоение знаний о классическом и современном
  искусстве. Знакомятся с выдающимися произведениями отечественных и зарубежных
  художников.

2
  неделя

3

Школа
  живописи. «Храбрый лев».

Обучаются
  рисованию льва. Создают образ храброго льва. Совершенствование живописной
  техники (гуашь)

3
  неделя

4

Исторический
  жанр.

Знакомятся
  с историческим жанром. Освоение знаний о классическом и современном
  искусстве. Знакомятся с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной
  культуры.

4
  неделя

5

Батальный
  жанр. Тульский государственный музей оружия. Школа живописи и графики.
  «Богатырское сражение».

Знакомятся
  с батальным жанром, с выдающимися произведениями отечественной и зарубежной
  культуры. Обучаются рисованию многофигурной композиции, передаче движения.
  Знакомятся с музеем оружия в Туле.
Решают
  творческую задачу: продумать композицию «Богатырское сражение».

5
  неделя

6

Бытовой
  жанр.

Знакомятся с выдающимися произведениями
  художников. Участвовать в беседе по картинам. Выражают собственное эмоциональное
  отношение к классическому и современному искусству.
Решают творческую задачу: выбирают сюжет
  на тему чаепития. Продумывают композицию рисунка. Рисуют композицию
«Семейное чаепитие» (гуашь).
Определяют критерии оценки работ,
  анализируют и оценивают результаты художественно-творческой работы по
  выбранным критериям.

6
  неделя

7

Портрет.
  Пейзаж. Натюрморт. Знакомимся с пропорциями. Учимся у мастеров. Школа
  графики. Фигура человека.

Знакомятся с пропорциями фигуры человека,
  с отличиями пропорций маленького ребёнка и взрослого. Участвуют в беседе
  по картинам М. Шагала, К. Малевича, П. Пикассо. Решают творческую задачу:
  наметить пропорции фигуры человека и схему движения.

7
  неделя

8

Портрет.
  Эмоции на лице. Школа графики рисуем автопортрет

Знакомятся с
  пропорциями лица человека: линия глаз, волос, основание носа, расстояние между
  глазами и др. Участвуют в беседе о выражении лица человека. Учатся
  передавать (графически) эмоции на лице.

8
  неделя

9

Пейзаж.
  Учимся у мастеров. Линия горизонта. Школа живописи. «Рассвет». «Лунная ночь».

Наблюдают природу и природные явления, различают
  их характер и эмоциональное состояние; понимают разницу в изображении природы
  в разное время суток. Изображают глубину пространства на
плоскости с помощью элементов линейной и
  воздушной перспективы. Решают творческую задачу: рисовать на альбомном листе
  композиции по выбору.

9
  неделя

10

Натюрморт.
  Перспектива (фронтальная и угловая). Школа живописи и графики. «Натюрморт с
  двумя книгами».

Изучают способы изображения книги во
фронтальной и угловой перспективе.
Изображают глубину пространства на
плоскости с помощью элементов линейной
перспективы.
Рисуют натюрморт с двумя книгами
  (карандаш, акварель).

10
  неделя

11

Книжная
  графика как вид изобразительного искусства. Школа книжной графики.
  Иллюстрирование басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей».

Участвуют в беседе о художниках книги,
  видах иллюстраций. Соотносят новую информацию с имеющимися знаниями по теме
  урока. Выражают собственное эмоциональное отношение к книжной графике как
  искусству. Учатся у мастеров использованию средств выразительности для
  наилучшего воплощения замысла. Решают творческую задачу: выбрать сюжет из
  басни И. Крылова «Стрекоза и Муравей». Продумать композицию рисунка.

11
  неделя

12

Искусство
  каллиграфии. Музей каллиграфии. Школа каллиграфии. «Чудо-звери».

Знакомятся с каллиграфией как видом искусства,
  с выдающимися произведениями каллиграфии. Декорируют с помощью
  каллиграфических знаков (например, петелек) на бумаге зайчика или слона.

12
  неделя

13

Компьютерная
  графика.

Знакомятся с компьютерной графикой как видом
  искусства. Изучают порядок работы,
выполняют задания (с. 48–52 учебника). Выражают
  собственное эмоциональное отношение к компьютерной графике как способу
  познания и эмоционального отражения многообразия окружающего мира. Изучают
  последовательность выполнения коллажа (с. 52 учебника). Осуществляют
пошаговый и итоговый контроль по
  результатам самостоятельной работы; вносят необходимые коррективы в ходе её
выполнения.

13
  неделя

14

Школа
  компьютерной графики. «Игрушечный мишка».

Изучают порядок работы.
Выполняют контурные рисунки «Девочка с
  собачкой», «Игрушечный мишка», раскрашивают их.

14
  неделя

15

Проверочный
  урок. Твои творческие достижения.

Сравнивают произведения графики, классифицируют
  их по видам и жанрам.
Выполняют задания учебника.
Делают фотоколлаж «Ребята и зверята». Используют для
  него свои собственные снимки или вырезки из журналов. Продумывают интересное
  размещение объектов
композиции. Следят за пропорциональными
  отношениями. Объясняют причины успеха в творческой деятельности; осуществляют
  самооценку творческих достижений.

15
  неделя

16

Декоративное
  искусство (8 часов)

Художественная
  керамика и фарфор. Школа декора. «Девочка с птицей».

Принимают участие в обсуждении
  художественных достоинств изделий. Выражают собственное эмоциональное
  отношение к художественным керамическим и фарфоровым изделиям как произведениям
  искусства. Соотносят новую информацию с имеющимися знаниями по теме урока.
  Различают керамику тонкую и грубую. Выполняют задания. Решают творческую
  задачу: лепят, расписывают и декорируют скульптуру «Девочка с птицей» (глина
  или пластилин). Оценивают результаты работы.

16
  неделя

17

Художественное
  стекло. Хрусталь. Музей хрусталя.

Принимают участие в обсуждении средств
выразительности и художественных
  достоинств изделий из стекла. Анализируют приёмы изображения объектов,
  средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного
  образа.
Соотносят новую информацию с имеющимися
  знаниями по теме урока. Выражают собственное эмоциональное отношение к
  художественным изделиям из стекла как произведениям искусства. Знакомятся с
  мастерством стеклодувов. Выполняют задания учебника. Ищут информацию о
  составе стекла и способах изготовления изделий из него.

17
  неделя

18

Декоративные
  звери и птицы. Школа декора.

Знакомятся с мифологическими
  символами петух, лев, медведь и их использованием в декоративном искусстве.
  Изучают порядок работы в учебнике. Решают творческую задачу: продумывают
  этапы и расписывают декоративную тарелку «Петушок». Планируют совместную
  работу, согласовывают действия, договариваются о результате и оценивают его.

18
  неделя

19

Художественный
  металл. Каслинское литьё. Кузнечное ремесло. Музей «Огни Москвы». Школа
  декоративного искусства. «Чугунное кружево». «Волшебный фонарь».

Принимают участие в обсуждении средств
выразительности и художественных
  достоинств изделий из металла. Выражают собственное эмоциональное отношение к
  художественным изделиям из металла как
произведениям искусства. Соотносят новую
  информацию с имеющимися знаниями по теме урока. Осуществляют поиск информации
  о видах
работ с художественным металлом.
  Различают в изделиях ковку и литьё. Решают творческую задачу: выполняют
  эскиз фонарей или нарисовать чугунную ограду с кружевными узорами.

19
  неделя

20

Художественный
  текстиль. Ручная роспись ткани. Мастерство изготовления валенок. Музей
  валенок.

Принимают участие в обсуждении средств
выразительности и художественных
  достоинств текстильных изделий. Анализируют приёмы изображения объектов,
  средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного
  образа.
Выражают собственное эмоциональное
отношение к текстильным художественным изделиям
  как произведениям искусства.
Познакомятся с ручной росписью ткани, традициями
  и видами батика. Узнают о технологии изготовления валенок. Познакомятся с
  музеем валенок. Различают виды изделий, относящиеся к художественному
  текстилю.

20
  неделя

21

Школа
  декора. Украшаем валенки. Учимся валять валенки.

Осуществляют поиск информации о
  технологии валяния валенок вручную, о старинной обуви. Готовят
  сообщение о музее валенок.
Приводят примеры, в каких народных
  песнях, пословицах, поговорках, сказках валенки играют главную роль.
Решают творческую задачу: нарисовать эскиз
  арт-объекта из валенок. Составляют коллекцию изображений
«Сёстры и братья валенка». Готовят презентацию
  своей работы.

21
  неделя

22

Орнамент.
  Сетчатый орнамент. Орнаменты народов мира.

Различают виды сетчатого орнамента и его
  мотивы. Выполняют сетчатый орнамент. Знакомятся самостоятельно с орнаментами
  народов мира.

22
  неделя

23

Проверочный
  урок. Твои творческие достижения.

Вылепить из глины кашпо в виде
  черепашки.
Использовать разнообразные приёмы
  декорирования. Сделать декоративный коврик «Стрекозы».
Анализировать и оценивать результаты
  собственной художественно-творческой работы, свои творческие достижения.

23
  неделя

24

Народное
  искусство (7 часов)

Лаковая
  миниатюра (Федоскино, Мстёра, Палех, Холуй). Школа народного искусства.
  Палехские деревья.

Знакомятся с лаковой миниатюрой.
  Выражают собственное эмоционально-ценностное отношение к народному искусству
  как части национальной культуры.
Сравнить изделия миниатюрной живописи
  Палеха, Мстёры и Холуя. Осуществить поиск информации о мастерах Палеха.
  Скопировать деревья с изделий палехских
мастеров (карандаш, гуашь).

24
  неделя

25

Русское
  кружево. Вологодские узоры.

Принимают участие в обсуждении по теме
  урока о вологодском, елецком и михайловском кружеве. Учиться их различать.
Выражать собственное эмоциональное
  отношение к кружевным изделиям как произведениям народного искусства. Повторить
  элементы орнамента вологодского кружева. Выполнить эскизы изделий из
  вологодского кружева.

25
  неделя

26

Резьба
  по кости. Холмогорские узоры.

Знакомятся с резьбой по кости мастеров
  русского Севера. Выражают собственное эмоциональное отношение к народному
  искусству как части национальной культуры.
Решают творческую задачу: нарисовать
  эскиз карандашницы из кости, украшенной резьбой (белый карандаш на цветном
  фоне).

26
  неделя

27

Народный
  костюм. Ансамбль женского костюма. Головные уборы.

Принимают участие в обсуждении народного
  женского костюма.
Выполняют эскизы русских народных
  костюмов. Развивают устойчивый интерес к художественным традициям своего
  народа. Изготавливают праздничные женские головные уборы русского Севера.

27
  неделя

28

Мужской
  костюм. Обувь. Одежда народов Севера. Одежда народов Кавказа. Народный
  костюм. Музей утюга. Школа народного искусства.

Принимают участие в обсуждении народного
  мужского костюма. Знакомятся с Музеем утюга. Находят информацию о технических
  возможностях и художественных
достоинствах старинных утюгов. Выполняют
  эскизы русских народных костюмов.

28
  неделя

29

Тульские
  самовары и пряники. Школа народного искусства. Русский самовар. Пряничные
  доски.

Знакомятся с видами изделий тульских
  мастеров. Выражают собственное эмоционально-
ценностное отношение к традициям своего
  народа.
 Рисуют эскиз подарочного пряника в
  тульских традициях. Решают творческую задачу: слепить из соленого теста
  пряник-козулю. Расписать его красками (гуашь). Осуществить поиск информации
  про пряники- козули, традиционно изготавливаемые на русском Севере.

29
  неделя

30

Проверочный
  урок. Твои творческие достижения.

Анализируют приёмы изображения объектов,
  средства выразительности и материалы, применяемые для создания декоративного
  образа. Группируют, сравнивают произведения народного искусства. Определяют
  критерии оценки работ, анализируют и оценивают результаты собственной и
  коллективной художественно-творческой работы.
Объясняют причины успеха в творческой деятельности.

30
  неделя

31

Мир
  дизайна и архитектуры (4 часа)

Бионическая
  архитектура. Природные формы. Бионические формы в дизайне. Школа дизайна. Мой
  первый автомобиль. Мебель для детской комнаты. Стульчики «Чудо-звери».

Прослеживают взаимосвязь формы и функции
  объекта, то есть его назначения. Группируют, сравнивают объекты дизайна и
  архитектуры по их форме, используя открытки,
журналы и видеофрагменты по теме урока.
Решают творческую задачу: выполнить
  эскизный проект «Природные формы в архитектуре». Рисуют  на альбомном
  листе: а) дом-цветок; б) дом-зверь; в) дом-дерево (карандаш, акварель,
  гуашь). Принимают участие в обсуждении эстетических качеств и конструктивных
  возможностей бионических форм в объектах дизайна, используют материалы
  учебника, открытки, журналы и видеофрагменты по теме урока. Конструируют из
  плотного картона автомобиль и скамейку для детской комнаты. Определяют
  критерии оценки работ, анализируют и оценивают результаты
  художественно-творческой работы по выбранным критериям.

31
  неделя

32

Человек
  в дизайне. Школа дизайна. Дизайн костюма.

Принимают участие в обсуждении темы «Человек
  в дизайне», используют открытки, журналы и видео-фрагменты по теме урока.
  Соотносят новую информацию с имеющимися знаниями по теме урока. Решают творческую
  задачу: моделируют мебель (стул, стол, пуфик, кресло и др.) на основе фигуры
  человека.
Принимают участие в обсуждении
  эстетических качеств и конструктивных возможностей бионических форм в
  объектах дизайна, используют материалы учебника, открытки,
  журналы и видеофрагменты по теме урока. Выражают собственное эмоциональное
  отношение к дизайнерскому костюму как произведению искусства.
Решают творческую задачу: выполнить эскизы
  моделей современной одежды в альбоме на основе бионических форм.

32
  неделя

33

Школа
  дизайна. Фитодизайн. Игрушки из природных материалов.

Анализируют
  средства выразительности и материалы, применяемые для создания
произведений фитодизайна учебника. Решают
  творческую задачу: сделать лесных человечков или зверюшек из шишек, веток,
  желудей и др. Украшают этими композициями домашний или школьный интерьер.
  Конструируют из плотного картона упаковку для тульского пряника.
  Декорируют упаковку аппликацией или росписью.
Оценивают результаты работы.

33
  неделя

34

Проверочный
  урок. Твои творческие достижения.

Решают творческие задачи: конструируют
  детскую площадку. Составляют фигурки девочек из лепестков цветов. Создают
  фантастические портреты из одежды. Конструируют новогоднюю елочку:
а) из фитомате-риалов;
б) из бумаги, упаковки, картона.
Анализируют причины успеха в творческой
  деятельности; осуществляют самооценку творческих достижений.

34
  неделя

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У
учащихся будут сформированы:
·
Осознание
изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения
многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
·
Представление
о роли искусства в жизни человека;
·
Восприятие
изобразительного искусства как части народной культуры;
·
Положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению классического и современного
искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечественной
художественной культуры;
·
Понимание
богатства и разнообразия художественных средств для выражения
эмоционально-ценностного отношения к миру;
·
Основы
эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и
искусства, понимание красоты как ценности.
Учащиеся
получат возможность для формирования:
·
Устойчивого
интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям
мировой культуры;
·
Понимания
ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;
·
Понимания
героизма и нравственной красоты подвига защитников Отечества, запечатлённого в произведениях
отечественной художественной культуры;
·
Потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
Эстетических
чувств при восприятии произведений искусства и в процессе выполнения творческих
работ (графических, живописных, декоративных и дизайнерских);
·
Восприятия
и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства,
дизайна и архитектуры;
·
Художественного
вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,
способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
·
Способности
выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
·
Понимания
причин успеха в творческой деятельности; способности к самооценке.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся
научатся:
·
Самостоятельно
выполнять художественно-творческую работу;
·
Планировать
свои действия при создании художественно-творческой работы;
·
Следовать
при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающим стандартные действия;
·
Руководствоваться
определёнными техниками и приёмами при создании художественно-творческой
работы;
·
Определять
критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и
коллективной художественно-творческой работы по выбранным критериям.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
Ставить
собственные цели и задачи при создании творческой работы;
·
Осмысленно
выбирать способы и приёмы действий при решении художественно-творческих задач;
·
Осуществлять
самостоятельную художественно-творческую деятельность;
·
Осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результатам самостоятельной
художественно-творческой деятельности;
·
Вносить
необходимые коррективы в ходе выполнения художественно-творческих работ;
·
Анализировать
и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой
работы с учётом разных критериев.
Познавательные
Учащиеся
научатся:
·
Находить
нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную
литературу справочного характера;
·
Наблюдать
природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;
·
Использовать
знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;
·
Устанавливать
и объяснять причину разного изображения природы (время года, время суток, при
разной погоде);
·
Различать
разнообразие форм предметного мира;
·
Сравнивать
произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать
их по видам и жанрам;
·
Группировать
и соотносить произведения разных видов искусства по характеру и эмоциональному
состоянию;
·
Выполнять
несложные модели дизайнерских объектов;
·
Выстраивать
в композиции сюжет, смысловую связь между объектами последовательность событий;
·
Конструировать
по свободному замыслу.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
Осуществлять
поиск необходимой информации по разным видам искусства, используя
справочно-энциклопедическую литературу, учебные пособия фонды библиотек и
Интернет;
·
Анализировать
приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые
для создания декоративного образа;
·
Моделировать
образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении
дизайнерских объектов, архитектурных макетов;
·
Сопоставлять
форма природных объектов с формами окружающих предметов;
·
Использовать
знаково-символические средства цветовой гаммы, языки графики, живописи, скульптуры,
дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной
художественно-творческой деятельности;
·
Понимать
роль художника в театре, понимать символический язык театральной декорации,
созданной художником;
·
Узнавать
и различать характерные черты некоторых культур мира (Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия).
Коммуникативные
Учащиеся
научатся:
·
Высказывать
собственное мнение о художественно-творческой работе;
·
Задавать
вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным
средствам;
·
Учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании
художественно-творческой работы в группе;
·
Договариваться
и приходить к общему решению;
·
Владеть
монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах
народов России;
·
Владеть
диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить
примеры.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
Оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·
Задавать
вопросы на понимание использования основных средств художественной
выразительности, технических приёмов, способов; вопросы, необходимые для
организации работы в группе;
·
Аргументировать
собственную позицию и координировать её с учётом позиций партнёров при
выработке решений творческих задач.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся
научатся:
·
Узнавать
основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный, бытовой,
анималистичекий) произведений изобразительного искусства и его виды: графику
(книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптуру;
·
Называть
ведущие художественные музеи России и мира;
·
Различать
и называть цвета цветового круга (12 цветов) основные и составные цвета, тёплые
и холодные цвета; применять эти цвета в творческой работе;
·
Применять
основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с
натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах;
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
·
Правильно
и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы
(различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами,
пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы
(по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а так же способы
применения смешанной техники работы разнообразными художественными материалами
(акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография и др.);
·
Выполнять
наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры по памяти и воображению
в разных художественных техниках;
·
Изображать
с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты
природы, интерьера, архитектурных сооружений;
·
Передавать
объёмное изображение формы предмета с помощью светотени;
·
Использовать
пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;
·
Изображать
глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной
перспективы;
·
Передавать
в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать
последовательность событий, выделять композиционный центр;
·
Определять
(узнавать), группировать произведения традиционных народных художественных
промыслов (Дымка, Филимоново, Городец,  Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Мезень,
Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский
Посад и др.);
·
Изготавливать
изделия в традициях народных промыслов;
·
Выполнять
несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;
·
Выражать
в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание художественного
образа.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
Сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства) с целью выявления средств художественной
выразительности произведений;
·
Узнавать
и называть отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников;
·
Использовать
выразительные возможности выступающих и отступающих цветов; подбирать
гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кругу,
выразительно использовать их в творческой работе;
·
Использовать
язык графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства
в собственной художественно-творческой деятельности;
·
Передавать
с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;
·
Моделировать
образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;
·
Выполнять
ассоциативные рисунки и лепку;
·
Различать
и называть центры традиционных народных промыслов России, художественные
особенности создания формы в зависимости от традиционной технологии народного
промысла, взаимосвязь народного орнамента и формы изделия, выразительные
возможности цветового решения в разных школах народного мастерства, зависимость
колористического решения художественной вещи от традиционной технологии её
изготовления;
·
Использовать
стилизацию форм для создания орнамента;
·
Создавать
средствами компьютерной графики выразительные образы человека, природы,
животного (в программе Paint);
·
Оценивать
произведения искусства (выражать собственное мнение) при рассмотрении репродукций,
слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев
изобразительного искусства, народного творчества и др.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Н.М.
Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник. Астрель. Москва.
2014г.
Н.М.
Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь.
Дрофа-Астрель. Москва. 2018г.
Н.М.
Сокольникова. Рабочая программа. Изобразительное искусство. 1 – 4 классы.
Дрофа-Астрель. Москва. 2017г.

file_name: 4А. Слесарь. Изобразительное искусство.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Учащиеся получат возможность для формирования: устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры; понимания ценности искусства в сотворении гармонии между человеком…

alt: Отечества, запечатлённого в произведениях отечественной художественной культуры; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; эстетических чувств при восприятии произведений искусства и в процессе…

alt: Восприятия и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства, дизайна и архитектуры; художественного вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир…

alt: Регулятивные Учащиеся научатся: самостоятельно выполнять художественно-творческую работу; планировать свои действия при создании художественно-творческой работы; следовать при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные…

alt: Изобразительное искусство (15 часов)

title: программа за 4 класс


extracted_text:
Чтение – вот лучшее учение!
Лето —
прекрасное время для улучшения навыков чтения у детей. Так считают
эксперты Университета Теннеси. Дети, которые не открывают книги летом,
теряют два-три месяца развития навыков чтения, говорит профессор Ричард
Аллингтон. По его словам, каждые два-три года дети, которые не читают
летом, все больше отстают  обучении от  сверстников-книголюбов.
В течение трех лет исследователи в летний сезон предлагали 852 школьникам
1-2 классов выбрать самостоятельно книги для чтения в каникулы, а 478
учеников набрали для контрольной группы. Было замечено, что летнее чтение даже
более эффективно для академической успеваемости детей, чем уроки чтения
на школьных занятиях. Специалисты призывают родителей приучать детей к
чтению летом, так как благодаря такой полезной привычке ребенок не только
быстрее учится читать, но и улучшает общую грамотность.
Дорогие ребята, я подготовила
вам список литературы, которую желательно прочитать летом
1. Русские народные сказки: « Морозко», « Два
мороза»,  «Снегурочка», «Иван-царевич и серый волк», « Сестрица Аленушка и
братец Иванушка», « Финист Ясный Сокол»,  «Сивка-Бурка»,  «Царевна Несмеяна»,
«Летучий корабль».
«Хаврошечка»,  (можно  и
другие по желанию)
2.
Житков Б.
«Мангуста». «Про Слона». «Про обезьяну». «Как слон спас хозяина от  тигра»   ( и  другие по
желанию).
3.Бианки В.
«Плавунчик». «Кто чем поет». «Красная горка». «Аришка –    трусишка». «Первая
охота».
«Приключения
Муравьишки».  ( и  другие рассказы  по желанию)       4.Носов
Н. «Заплатка». « Находчивость».  «Замазка». ( и  другие  рассказы
по       желанию)    «Приключение Незнайки и его
друзей»                                                                                5.Заходер Б. «Винни-пух». Стихи
и сказки.
6.Успенский Э.
«Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису»,  «Дядя Фёдор, кот и
пёс»  (
и  другие по    желанию)
7. Остер Г.
"Вредные советы".
                                                                  8.  Драгунский
В. Рассказы.
9. Чуковский К.И. «Муха
цокотуха», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит», «Краденное солнце»,
«Тараканище» и другие
сказки.                                                             10. Михалков
С. «Дядя Стёпа», «Фома», «Про мимозу» и другие стихи.
11. Андерсен Г.Х. «Стойкий оловянный солдатик», «Огниво» ,  «Свинопас».                       12.
Ш. Перро. « Золушка».

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Лето — прекрасное время для улучшения навыков чтения у детей. Я подготовила  список литературы, которую желательно прочитать летом

русская литература

group: Дисциплины

title: Список книг на лето для 2 класса (после 1 класс)


file_name: задание по Excel 267.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Урок 97
Одушевленный и неодушевленные имена
существительные

Тема

Одушевленные и неодушевленные
  имена существительные

Педагогические цели

Способствовать развитию умения
  распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные, указывать
  над именами существительными часть речи; создать условия для умения
  составлять из слов
  предложения, озаглавливать текст, находить непроверяемые орфограммы

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Осваивают первоначальные научные
  представления о системе и структуре русского языка: фонетике и гра-
  фике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
  единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи

Личностные
  результаты

Демонстрируют целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: владеют способностью
  принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находят средства ее
  осуществления.
Познавательные: общеучебные –
  осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
логические – умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте.
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Одушевленные и неодушевленные
  имена существительные. Предложение. Текст

Образовательные
  ресурсы

Схема «Имя существительное».
  Орфографический словарь

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Внимание! Проверь, дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Все ль на месте, все ль
                                  в порядке:
   Книжки, ручки и тетрадки?
    Есть у нас девиз такой:
    Все, что надо, – под рукой!
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

Кто на все руки, у того нет
  скуки

Списывают с образца

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Проверка
  выполнения
  домашнего
  задания

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Организует проверку домашнего
  задания, устанавливает правильность и осознанность его выполнения

Зачитывают записанные неодушевленные
  имена существи-
  тельные

Осуществляют контроль,
  самоконтроль для установления правильности выполнения заданий

Письмо слов

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
Сообщение
учителя

Знакомит с темой и целью
  урока

Слушают учителя

Принимают учебную задачу,
  сформулиро-ванную учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Одушевленные
  и неодушевленные имена су-ществительные (упр. 86)

Фронтальная,
индивидуальная.
Словесный,
практический.
Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте текст. Выпишите
  сначала одушевленные имена
  существительные, потом неодушевленные. Перед каждым именем существительным
  запишите вопрос, на который оно отвечает

Читают текст. Выписывают
  одушевленные и неодушевленные имена существительные. Ставят к ним вопросы

Читают текст, соблюдая интонацию
  и знаки препинания. Различают одушевленные
  и неодушевленные имена существительные, умеют задавать к ним вопросы

Письмо,
  беседа по вопросам

2. «Школа».
  Имена существительные. Работа в рабочей тетради (№ 56)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
практический. Письмо

– Из орфографического
  словаря выпишите слова на тему «Школа», распределив по вопросам: кто? что?

Выполняют задание,
  работают с орфогра-
  фическим словарем

Различают одушевленные и
  неодушевленные имена существительные, умеют задавать к ним вопросы

Письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Материал для физкультминуток
  содержится в рекомен-
  дуемых пособиях (см.: Лите-
  ратура)

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Тест «Имя существительное»

Индивидуальная.
Практический. Тест

1. Что обозначают имена
  существительные?
а) предмет;
  б) признак предмета;
  в) действие предмета.
2. Подчеркните имена
  существительные.

Слушают задания,
  выполняют их само-
  стоятельно

Принимают учебную задачу, строят
  свои действия в соответствии с ней. Применяют полученные знания при работе с
  тестом. Умеют работать само-

Тест

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Листья, театр, люблю, вишневый,
  собака, бежали, день,
  животное, ветер, красивый.
3. Допишите слова-синонимы,
отвечающие на вопросы: кто? что?
Пища – …,
конь – …,
дети – …,
диван – …

стоятельно. Определяют имена
  существительные, их признак. Распознают имена
  существительные.
Подбирают синонимы к указанным
  словам

VI. Закрепление знаний и способов
  действий.
Имена существительные.
  Предложение. Текст.
  Работа в рабочей тетради (№ 55)

Парная, инди-
  видуальная.
Практический. Упражнение

– Укажите над именами
  существительными часть речи. Составьте из данных слов 4 предложения так,
  чтобы получился текст. Запишите заголовок и текст

Читают слова. Указывают часть
  речи.
Составляют из слов предложения.
Записывают заголовок и текст

Составляют из слов связные
  предложения, получая текст, определяют его основную мысль, озаглавливают.
  Распознают часть
  речи имя существи-
  тельное

Письмо, текст

VII. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали сегодня
  на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Какие испытывали
  трудности?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6

alt: Тест «Имя существительное»

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 97 ОДУШЕВЛЕННЫЙ И НЕОДУШЕВЛЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ


extracted_text:
Ответы на экзаменационные задания
«Сварщик» 2016-2017 учебный год

1 вар

2 вар

3 вар

4 вар

1
  – 3 (1 балл)
2 – 4 (1 балл)
3 – 3 (1 балл)
4 - 4 (1 балл)
5 – специальность (1 балл)
6 – по-стро-и-ть (1 балл)
приставка-корень-суффикс-окончание
7
  – промЫшленность – прОмысел, строИтельство –
  стрОйка (2 балла)
8 – 5 (1 балл)
9
  –От мастерства
  сварщиков зависит качество сварочных швов.
(2 балла)
10 - ко-раб-лИ ( 3 слога)
7 б.-7 зв. (1 балл)
к– [к] –согл, парн глух, парн. тв.
о– [а] – глас, безуд
р–
  [р] –согл, непарн. зв., , сонорн., парн. тв.
а–
  [а] – гл, безуд
б–
  [б] – согл, парн. зв, парн. тв.,
л–
  [л'] – согл, непарн. зв, сонорн., непарн. мяг.
и–
  [и] –гл, ударн

Всего: 12 баллов

1
  – 3 (1 балл)
2 – 2 (1 балл)
3 – 6 предл. – 1 балл
4 – 6,7 (2 балла)
5
  – площАдках-плОщадь, создавАя-создАть, применЯют-подмЕна,
  машиностроЕние-стрОйка, кораблестроЕние-кОрабль, областЯх-Область(1
  балл)
6 – индустрия (1 балл)
7 – 4 (1 балл)
8 – машин-о-стро-ен-ие (1 балл)
9– Ошибки
  и  небрежность в работе могут привести к катастрофическим последствиям.
(2
  балла)
10 - при-ме-нЯ-ют (4 слога)
9 б -10 зв (1 балл)
п – [п] – согл, глух. тв
р – [р'] - согл, зв, мягк
и – [и] –гл, безуд
м – [м'] – согл, зв, мягк
е – [э] –гл, безуд
н - [н' ]– согл, зв,мягк
я – [а] –гл, ударн
ю – [й'] –согл, зв, мягк
       [у] – гл, безуд
т – [т] –согл, глух, тв

Всего: 12 баллов

1
  – 3 (1 балл)
2 – 1 (1 балл)
3 – ошиБки – ошибочка, послеДствия – следить (1 балл)
4-нефтепровод,
  газопровод, электротехника, антиокисление – (2 б)
5- рабочий –
  трудящийся, пролетарий, труженик (1 балл)
6 – до-пуск-а-ем-ые
  (1 балл)
приставка-корень-суффикс-
  суффикс- окончание
основа
  слова: допускаем..
7
  – 10 (1 балл)
8 – 11 предлож.  (1 балл)
9
  - Металл применяется
  повсеместно в быту, в промышленности, в строительстве. (2 балла)
10 - плав-лЕ-ни-я: слогов—4, букв—9,
  звуков—10:
п - [п]
  - согл., парн. глух., парн. тв.
л - [л]
  - согл., парн. зв., сонорный, парн. тв.
а - [а]
  – гласный, безударный
в - [в]
  – согл., парн. зв., сонорн., парн. тв.
л - [л']
  – согл., непарн. зв., сонорн., парн. мяг.
н - [э]
  – гласный, ударный
н - [н']
  – согл., непарн. зв., сонорный, парн. мяг.
и - [и]
  - гласный, безударный
я - [й']
  – согл., непарн. зв., сонорный, непарн. мяг.
      [а]
  – гласный, безударный
Всего: 12 баллов

1
  – 3 (1  балл)
2 – 3 (1 балл)
3 –применения (1 балл)
4 – температура, металлы (2 балла)
5–десятилетия, электродуговым (1 балл)
6
  - эффективность - безрезультативность, непродуктивность, бездейственность (1
  балл)
7 – 16 предл. (1 балл)
8 – уголь-н-ыми (1 балл)
корень-суффикс-окончание
основа слова: угольн..
9 –
  При использовании электричества сварщик должен соблюдать технику
  безопасности. – 2 балла
10 - тем-пе-ра-тУ-ра (5 слогов): 11б, 11 зв.  (1
  балл)
т – [т']- согл, парн. глух, парн. мягк
е – [и]- глас, безуд
м – [м]- согл, непарн. зв, сонорный, парн. тв
п – [п']- согл, парн. глух, парн. мягк
е – [и]- глас, безуд
р – [р]- согл, непарн. зв, сонорный, парн. тв
а – [а]- глас, безуд
т – [т]- согл, парн. глух, парн. тв
у – [У]- глас, ударн
р – [р]- согл, непарн. зв, сонорный, парн. тв
а – [а]- глас, безуд
Всего: 12 баллов

alt: Ответы на экзаменационные задания «Сварщик» 2016-2017 учебный год 1 вар 2 вар 3 вар 4 вар 1 – 3 (1 балл) 2 – 4 (1…

title: русский язык


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
школа-интернат №1 Выборгского района
Санкт-Петербурга

Тема: Возможности
современного урока
в формировании
субъектной позиции глухого школьника в процессе обучения.

Автор: Макарова Наталья Александровна,
учитель математики

Ученик – это не
сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.
Плутарх

Под
субъектностью ученика
в обучении мы понимаем:
·
способность
занимать в обучении активную позицию;
·
сформированность
собственного (позитивного) отношения к учебной деятельности; способность
мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;
·
способность
проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;
·
способность
инициировать свою познавательную активность на основе внутренней положительной
мотивации.
Образно
говоря, ученик должен стать для самого себя учителем, быть одновременно и «я –
учеником», и «я – учителем». Для формирования субъектной позиции ученика в
обучении учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ученик
переходил от управления со стороны учителя учебной деятельностью к
самоуправлению, от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к
самооценке.

В педагогике понятие «позиция учащегося» связывается с высоким уровнем
развития учебной мотивации и самосознания, что способствует появлению у детей
нового типа отношения к учению, к взрослым, делает их истинными субъектами
мотивированной и увлекательной учебной деятельности. Таким образом, можно
утверждать, что формирование у учащихся мотивации на учебную деятельность – это
одна из главных педагогических задач.

«Позиция школьника, – как пишет
Даниил Борисович Эльконин, – не просто позиция ученика, посещающего школу и
аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция
человека, совершенствующего самого себя». В этой мысли Д. Б. Эльконина
прослеживаются предпосылки формирования субъектной позиции школьников и
определяется ее основная характеристика – устремленность личности растущего
человека на самосовершенствование.
Таким образом, под субъектной позицией школьника мы будем понимать такую форму его учебной активности,
в рамках которой он выступает как инициатор собственной познавательной
деятельности, как активно действующий участник образовательного процесса с
устойчивой внутренней мотивацией, способный осознанно планировать и
регулировать свои действия, осуществлять анализ своей учебной деятельности и
давать адекватную оценку ее результатов. Проявляется субъектная позиция ученика
в умении проектировать такую учебную деятельность, новообразованием которой
становится действительное умение учиться.

Эффективному формированию субъектной позиции школьника способствует
комплекс следующих педагогических условий:

- создание педагогом в учебной и
внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный
опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении
отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и
средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром;
- использование на начальном этапе
обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания
достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и
результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости;
- организация
психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им
индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с
педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории,
позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности;
- развитие навыков сотрудничества в
ходе реализации особой адаптационной программы.

Основной
дидактической единицей учебного процесса на данный момент является урок. За столетия многое изменилось, но урок
остался основой школьной классно-урочной системы.

Одним из доступных и проверенных
практикой путей повышения эффективности урока и активизации учащихся является
соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Учащиеся должны
трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим
самостоятельным трудом, давать для них необходимый материал.
Какие же требования к уроку предъявляются сегодня.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного
процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного
общества. Ведущим требованием становится выполнение государственного
образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства,
должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на
уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления,
творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в
коллективе. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного
образования. Таким образом, современный
урок – это такой урок, когда учащийся
под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует
факты и делает выводы.

Соответственно и
преобразование урока идет в контексте современных образовательных идей.
Обозначим основные из них.
1.Идея субъектности.
Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к
реальности, но и создавать новые цели, новые средства, новые возможности
осуществления собственных замыслов, то есть быть автором своей жизни и деятельности.
Можно говорить о новом движении под девизом «Сделай сам», которое заключается в
самостоятельном управлении всей своей жизнью.
2. Персональность. Авторская позиция
человека начинается с его персональности. Субъект, автор – это всегда персона,
имеющая собственное имя и не скрывающая его.

3. Осмысленность и
осознанность действий учащихся. Не будем забывать, что урок – это такая
форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов
педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства
и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. Но
действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым
ученик овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно
и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности действий участников на
каждом шаге можно разными способами, основным из которых, на мой взгляд,
все-таки является диалог учителя с учеником.

4. Ценностно-смысловое
равенство учителя и ученика. Идея субъектности в учебном процессе, а
значит, реализация авторской позиции учащихся возможна только в условиях
сотрудничества, партнерства учителя и ученика, ведь в этом случае в процессе
обучения ожидается взаимодействие нескольких авторов одновременно. В связи с
этим представляет интерес педагогическая рефлексия таких моментов: наиболее
часто встречающиеся в речи учителя местоимения и основная модальность заданий.
• Местоимения на уроке. По
части местоимений можно отметить следующее. Если педагог в большинстве случаев
использует местоимение «Я» (Я объясню, я покажу, смотрим на меня, слушаем меня,
я жду, я прошу, я не понимаю…), это признак того, что на уроке, скорее всего,
есть один автор, главное действующее лицо – учитель. Встречаются учителя, в
речи которых преобладает местоимение «вы» – вы сделаете, вам предлагается, ваша
задача, это ваша проблема… Здесь ответственность косвенно переложена на плечи
учащихся, учитель определенным образом отстраняется от происходящего. Основные
действующие лица – учащиеся, выполняющие, однако, не свои задачи, а предложенные,
спущенные сверху. Партнерства здесь все-таки нет. И третий случай – доминанта
модальности «мы» – мы сделаем, мы попробуем, нам предстоит, давайте попробуем
разобраться. Только этот вариант дает возможность ребятам ощутить возможность
сотрудничества.
• Модальность заданий урока.
Можно выделить два основных их вида: модальность долженствования (когда в речи
учителя преобладают слова надо, вы должны, вы обязаны, вам необходимо…) и
модальность предложения или приглашения (вам предлагается, я приглашаю вас,
давайте попробуем, я надеюсь). Модальность долженствования косвенно воспринимается
ребятами как посягательство на их субъектность, авторскую позицию, а стало
быть, является препятствием для реализации этой идеи в урочном процессе.
Следствием наиболее часто встречающейся модальности урока и использованных
местоимений является определенный стиль отношений, тип взаимодействия учителя и
учащихся. В идеале от современного урока ожидается обеспечение условий
ценностно-смыслового равенства учителя и ученика.

Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором
учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее
активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для
формирования ее нравственных основ.
Замысел современного урока заключается в
создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса
на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока
является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В
соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.
В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в
определенной степени социальный заказ общества системе образования. И что бы ни
говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное
обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.

Обозначенная позиция позволяет
сформулировать наиболее общие подходы к организации
современного урока:
- усиление его социальной направленности,
предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие
коммуникативной культуры;
- практическая ориентированность
образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и
практических знаний;
- направленность на развитие мышления,
практических навыков;
- расширение коллективных форм работы,
привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
- дифференциация образовательного
процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты,
исследовательская и экспериментальная деятельность).
Именно таким в самых общих чертах
современный урок, который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих
требованиям современного общества, позволить ребёнку активно войти во взрослую
жизнь.

Признаки
современного урока.

Действие

Кто совершает

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив
  границы знания и незнания

Планирование

Учащиеся планируют деятельность по
  достижению намеченной цели

Практическая деятельность учеников

Учащиеся осуществляют учебные действия
  по намеченному плану

Осуществление контроля

Самоконтроль, взаимоконтроль

Осуществление коррекции

Учащиеся сами формулируют затруднения и
  осуществляют коррекцию

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по ее
  результатам

Итог урока

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учащиеся выбирают задание из
  предложенного, с учетом своих возможностей

Исходя из
современного педагогического опыта, можно выделить следующие качественные
характеристики уровней субъективации школьников.

1. Низкий
уровень сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности
характеризуется следующими показателями:
– учащиеся
занимают исполнительскую позицию, проявляя индифферентность или отрицательное
отношение к учебной деятельности;
- выполняют
отдельные учебные действия по образцу, формируя общеучебные умения и навыки,
нормы поведения в школе;
 – основной тип
мышления – наглядно‐образный;
 –познавательный
интерес носит неустойчивый характер и зависит от работы учителя, от того,
насколько ему удаётся заинтересовать учащихся учебным предметом;
 – низкий уровень
самооценки и самоконтроля, ориентация на внешнюю оценку учителя.

2. Средний
уровень сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности
характеризуется показателями:
 – переход от
исполнительской к активной позиции;
 – положительное
отношение к учению, осознание необходимости учиться, получать хорошие оценки;
 – осознанное
проявление интереса к учебной деятельности, понимание структуры (компонентов)
учения, его этапов;
 – переход от
наглядно‐образного к логическому мышлению;
 – развитие
самостоятельности, готовности включиться в индивидуальную, парную, групповую
учебную деятельность, применять знания в знакомых условиях, заданных ситуациях;
умения высказывать собственные идеи, самоконтроля и самооценки.
3. Высокий уровень
сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности
характеризуется показателями:
 – учение
понимается ребенком как социально значимая деятельность, им осознается свое
место и роль в образовательном пространстве школы, в системе отношений «Я –
учитель», «Я – ученик», «Я – класс», «Я – школа»;
 – преобладание
самостоятельной деятельности;
 – доминирование
логического мышления;
 – положительное
активное отношение к учебной деятельности;
 –высокая
мотивация к изучению предмета на уроке, занятиях кружка, самостоятельно;
 – активная
позиция в учении, умение переносить имеющиеся знания в новые условия;
 – устойчивый
интерес к учению, познавательный интерес имеет системный характер;
 – использование
результатов учения в социальной практике (устная и письменная коммуникация,
перенос ЗУН из одной области в другую, расширение кругозора и т.д.);
 – самостоятельное
освоение новых приемов и средств в обучении (общение, игра, работа с книгой,
словарями; применение технических средств и др.);
 – результаты
учебной деятельности носят устойчивый положительный характер;
 – адекватность
самооценки и самоконтроля.

В коррекционно-развивающей
системе обучения неслышащих детей принцип сознательности и активности
понимается как осознание учащимися процесса учения (Л.В. Занков), сознательное
усвоение ими знаний. В современных условиях реализация его в учебном процессе
должна быть направлена на сознательное и активное отношение школьников к
учению, на понимание изучаемого материала и умение выразить его в словесной
речи, на сознательное применение знаний: на практике.
Осознание
учащимися процесса учения предполагает такую организацию учебного процесса, при
которой школьники уяснили бы для себя, почему так, а не иначе представлен в
учебном предмете изучаемый материал, умели выделить главные элементы,
необходимые для заучивания, понимали причины допущенных при его усвоении
ошибок.
Принцип
сознательности и активности имеет особую значимость в обучении неслышащих. Так,
в исследованиях Н.Г. Морозовой, И.М. Соловьева, Т.В. Розановой и др. отмечается
недостаточное осмысление глухими учащимися читаемого текста, недопонимание
смысла и содержания арифметических задач, затруднения в установлении
причинно-следственных связей в воспринимаемом учебном материале.
Важнейшую роль в
осознанном восприятии учебного материала неслышащими школьниками играет
мастерство сурдопедагога, цель которого — не только добиться осознания
содержания учебного материала, но и активизировать деятельность ученика на
уроке, предупреждая механическое заучивание.
Об осознанном
усвоении учебного материала сурдопедагог судит по способу словесного объяснения
учеником усвоенного, умению применять знания на практике, делать обобщенные
выводы и подтверждать рассуждения примерами. Осознанное отношение к учению и
активность неслышащего ученика обеспечиваются многообразием методов, средств и
приемов, направленных на коррекцию недостатков развития.

Впервые
теоретически обоснованно специфические принципы обучения представил крупнейший
российский ученый-дефектолог Алексей Иванович Дьячков, выделив важнейшие из
них:
•        связь процесса обучения основам
наук и словесной речи;
•        обучение в деятельности;
•        единство процесса обучения и
формирования личности глухого ребенка;
•        концентричность и пропедевтика;
•        индивидуальный и
дифференцированный подходы.
Эти принципы не
утратили своей значимости по сей день. Получив дальнейшее развитие, они
дополнились новыми данными, вытекающими из целей и задач современной
специальной школы для неслышащих.

Урок в школе
глухих, отражая общедидактическую структуру и ее варианты, имеет и свои
специфические особенности, которые должны учитываться сурдопедагогом. Они
обусловлены характером развития глухого ребенка и направлены на преодоление
общего и речевого недоразвития детей. Это, прежде всего, соблюдение принципа
связи речевого развития детей с практической деятельностью.
Экспериментально в исследованиях С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, Е.Н. Марциновской,
Т.В. Нестерович, Е.Г. Речицкой доказано, что организация деятельности глухих
школьников на уроке — один из основных путей повышения качества учебного
процесса в целом.
Широкая опора на
предметно-практическую деятельность облегчает усвоение детьми знаний по
общеобразовательным предметам, создает потребность в знаниях, вырабатывает
умение пользоваться ими. Обучение в школе глухих осуществляется в
коммуникационно-развивающей системе, требующей от сурдопедагога особого
внимания к реализации принципа речевой коммуникации на каждом уроке.

Уход от традиционного урока через
использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить
однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст
условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения и повысить уровень субъектной позиции школьников.
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного
содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности
удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В условиях реализации современных
требований государства в области образования наиболее актуальными становятся педагогические технологии:

ü Информационно –
коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели
модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению
гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных
технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся
опыт и выявить его результативность. В последние годы всё чаще поднимается
вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс
повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется
на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого
учителя, развивающего свои профессиональные компетенции. В настоящее время
необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и
создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя
новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной
степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют
улучшить качество преподавания.

ü Технология развития
критического мышления.
Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает
критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без
доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое
мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:
Основные методические приемы
развития критического мышления
Прием «Кластер»; Таблица; Учебно-
мозговой штурм; Интеллектуальная разминка; Зигзаг; Прием «Инсерт»; Эссе; Приём
«Корзина идей»; Приём «Составление синквейнов»; Метод контрольных вопросов;
Приём «Знаю../ Хочу узнать…/ Узнал…»; Да – нет; Приём «Чтение с остановками»;
Приём « Взаимоопрос»; Приём «Перепутанные логические цепочки»; Приём
«Перекрёстная дискуссия».

ü Проектная технология. Суть проектной
методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в
получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания,
требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания
материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она
учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты
решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика
характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимся
своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность.

ü Технология развивающего
обучения. Суть ее концепций
заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную
задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Способ организации,
содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее
развитие ребенка.
При таком обучении дети не только
овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся, прежде всего, способам их
самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к
деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля.
Наиболее известны и популярны система развивающего обучения Л.В. Занкова,
технология Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, технологии развития творческих качеств
личности и др.

ü Здоровьесберегающие
технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в
школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация
учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
- соблюдение санитарно -
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота), правил техники безопасности;
- строгая дозировка учебной
нагрузки;
- смена видов деятельности;
- включение в урок технологических
приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
- построение урока с учетом
работоспособности учащихся;
- индивидуальный подход к учащимся
с учетом личностных возможностей;
- формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности учащихся;
- благоприятный психологический
климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
- профилактика стрессов:
- работа в парах, в группах, как на
местах, так и у доски;
- проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках;
- целенаправленная рефлексия в
течение всего урока и в его итоговой части.

ü Технология проблемного
обучения. Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.

ü Игровые технологии. Игра наряду с
трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Какие задачи
решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные,
психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция
учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении
становится более деликатным и дифференцированным.
В результате
применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
- стимулируется познавательная
деятельность;
- активизируется мыслительная
деятельность;
- самопроизвольно запоминаются
сведения;
- формируется ассоциативное
запоминание;
- усиливается мотивация к изучению
предмета.

ü Модульная технология. Модульное обучение
возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина
''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из
значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как
основное средство модульного обучения, законченный блок информации. Применение
модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной
деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся
умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо
владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения
главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует
развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность,
гибкость.

ü Технология мастерских. Одним из
альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний,
является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу
классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика
отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников,
метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность
учащихся. Мастерская – это технология, которая предполагает такую
организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер
вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной
атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии
знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на
свой личный опыт, учитель – мастер
лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта
технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство
с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и
для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а
также субъектность ученика – способность
являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять
цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология
позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить
наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует
приобретению опыта групповой деятельности.

ü Кейс – технология. Кейс-технологии
объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный
анализ. Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как
повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы
отличаются от обычных образовательных задач тем, что имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему.
Кейс-технологии –
это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на
вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет
поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить
интерес учащихся к изучаемому предмету, изменить мотивацию к обучению,
развивают у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
К методам кейс-технологий,
активизирующим учебный процесс, относятся: метод ситуационного анализа; метод
инцидента; метод ситуационно-ролевых игр; метод разбора деловой
корреспонденции; игровое проектирование; метод дискуссии.

ü Технология
интегрированного обучения. Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.
Преимущества
интегрированных уроков.
- Способствуют повышению мотивации учения,
формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира
и рассмотрению явления с нескольких сторон;
- В большей степени, чем обычные
уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать,
обобщать, делать выводы;
- Не только углубляют представление
о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне
развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
Интеграция является источником
нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют
определённые выводы. Наблюдения учащихся.

ü Традиционные технологии (классно-урочная
система). Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего,
организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики,
сформулированных Я.С.Коменским.
Отличительными признаками
традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся приблизительно одного
возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном
постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает по единому
годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной единицей занятий
является урок;
- урок посвящен одному учебному
предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же
материалом;
- работой учащихся на уроке
руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень
обученности каждого ученика в отдельности.

На сегодняшний день существует
достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как
традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а
другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать
только эту и никакую больше.
На мой взгляд, выбор той или иной
технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста,
уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И самым оптимальным вариантом
является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве
своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно
расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой
учащихся.
Исходя из всего вышесказанного,
хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в
постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.

Подводя итог, отметим, что в школе для
глухих детей применяются разнообразные методы и формы обучения, направленные на
повышение уровня субъектной позиции неслышащих школьников. Это наглядные
методы: печатные приложения к учебникам, пособия для
составления задач, картинки, серии картинок, карточки, измерительные приборы,
счетный материал, демонстрация, наблюдения. А также практические
методы: упражнения письменные, графические, практические
работы, устный счет, дидактические игры, занимательные упражнения, работа с
учебником и рабочей тетрадью, самостоятельная работа. И словесные методы:
беседа, объяснение, работа с учебником. Используются индивидуальные, групповые,
фронтальные формы обучения. Широко представлены различные формы
контроля: наблюдение учителем за освоением учащимися содержания
обучения; оценка и самооценка учащимися своих работ; взаимооценка
учащимися друг друга; проверочные письменные работы; обучающие
письменные работы; лабораторные работы; контрольные работы; тестирование;
доклады, рефераты, сообщения; результат моделирования и
конструирования; результаты проектной и исследовательской деятельности
учащихся; рефлексия.
Следует
отметить, что рассадка детей за парты, расставленные «полукругом», также
помогает школьникам активно и осознанно воспринимать материал.
Итак,
любовь и терпение, высокий уровень профессионализма сурдопедагогов, единые
требования, слаженность в работе направлены на формирование субъектной позиции
глухого школьника в процессе обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья. Макарова Н.А..docx

alt: Признаки современного урока.

alt: Средний уровень сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности характеризуется показателями: – переход от исполнительской к активной позиции; – положительное отношение к учению, осознание необходимости…

alt: Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов…

alt: Технология развивающего обучения

alt: Технология проблемного обучения

title: Статья "Возможности современного урока в формировании субъектной позиции глухого школьника в процессе обучения"


extracted_text:
Инструкция по охране труда
при работе на копировально-множительном
аппарате.
№
1.    Общие требования
охраны труда.

1.1. К
самостоятельной работе на копировально-множительном аппарате  допускаются лица
в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую подготовку, инструктаж
по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию
здоровья.
Женщины со времени установления
беременности и в период кормления ребенка грудью к выполнению всех видов работ,
связанных с использованием средств копировально-множительной техники, не
допускаются.
1.2. Лица, допущенные к работе на копировально-множительном  аппарате, должны
соблюдать правила внутреннего трудового распорядка, установленные режимы труда
и отдыха.
1.3. При работе на копировально – множительном аппарате возможно воздействие на
работающих следующих опасных и вредных производственных факторов:
а) физических:
- повышенные уровни ультрафиолетового излучения;
- поражение электрическим током.
б) химических:
- повышенное содержание в воздухе рабочей зоны озона, азота оксида, ацетона,
водорода селенистого, эпихлоргидрина.
1.4. В процессе работы на копировально-множительном  аппарате соблюдать порядок
работы в соответствии с инструкцией по эксплуатации, правила личной гигиены,
содержать в чистоте рабочее место.
1.5.  Лица, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда,
привлекаются к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами
внутреннего трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются
внеочередной проверке знаний норм и правил охраны труда.

2. Требования
охраны труда перед началом работы.

2.1. Тщательно
проветрить помещение для работы на копировально-множительном  аппарате.
2.2. Осмотреть и привести в порядок рабочее место, убрать все лишнее.
2.3. Убедиться в достаточной освещенности рабочего места.
2.4. Провести осмотр копировально-множительного аппарата, убедиться в
отсутствии внешних повреждений, целостности подводящего электрокабеля и
электровилки.

3. Требования охраны труда во время работы.

3.1. Подключить копировально-множительный
аппарат к электросети. Не подключать копировально-множительный аппарат к
электросети мокрыми и влажными руками.
3.2. Соблюдать правила эксплуатации копировально-множительного аппарата, не
допускать попадания на него влаги.
3.3. Следить за исправной работой копировально-множительного аппарата (за ходом
работы аппарата).
3.4. Запрещается:
- наклоняться над работающим
копировально-множительным аппаратом;
- класть и ставить на копировально-множительный аппарат  посторонние предметы;
- подвергать его механическим воздействиям;
- оставлять включенный в электросеть и работающий копировально-множительный
аппарат без присмотра.

4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях.

4.1. При появлении
неисправности в работе копировально-множительного аппарата: искрении, запаха
гари, нарушении изоляции проводов необходимо прекратить работу, выключить
питание аппарата,  сообщить об аварийной ситуации заведующему хозяйством и
директору учреждения.
4.2. При
несчастном случае пострадавшего необходимо отправить в медицинский пункт
школы-интерната и сообщить о случившемся директору и заведующему хозяйством
школы – интерната.

5. Требования охраны труда по окончании работы.

5.1. Отключить
копировально-множительный аппарат от электросети. При отключении от
электророзетки не дергать за электрический шнур (кабель).
5.2. Привести в порядок рабочее место.

Специалист
в области  охраны  труда  _______________ С.А. Ткачева

file_name: коп-множ аппараты.doc

alt: При появлении неисправности в работе копировально-множительного аппарата: искрении, запаха гари, нарушении изоляции проводов необходимо прекратить работу, выключить питание аппарата, сообщить об аварийной ситуации заведующему хозяйством…


extracted_text:
МБДОУ
детский сад « Колокольчик»

Сценарий
развлечения
«В
гости к Нептуну.»
(для
детей старшего
дошкольного
возраста)

Воспитатели: Старчикова Т. Н.
Попова М. А.

П. Прямица, 2016 г.

Цель:
Создание доброжелательной атмосферы, приобщение к занятиям
спортом.
Задачи:
-Развивать двигательные способности детей.
-Развивать активность, инициативу .
-Умение находить выход из ситуации.
-Укреплять дружеское взаимоотношение детей во время игры.

Действующие лица:
Ведущий-воспитатель
Русалочка-ребёнок
Нептун-взрослый
Медузы- 2 девочки
Под музыку входит русалочка с медузами.
Русалочка: Ребята заскучал мой папа , царь морской Нептун, сердится,
хочет поднять на море-океане бурю. Вода станет холодной; ветры поднимут
огромные волны, будут тонуть корабли. Беда! Что делать?
 Я думаю беде можно помочь. Мы с ребятами отправимся к Нептуну
и развеселим его. Согласны, ребята?
Дети: Да!
Ведущий: В путь!

Дети выстраиваются друг за другом и «плывут» в царство Нептуна.
Выполняют движения руками - имитируя плавание.
Звучит музыка Глинки из оперы «Руслан и Людмила»
(марш Черномора).
Появляется Нептун.

Нептун: Надоело мне всё! Ничего я не хочу! Я очень зол! Сейчас взмахну
своим трезубцем подниму на море бурю, потоплю все корабли и суда! Затоплю
города и деревни!
Русалочка: Папочка не сердись, тебе это так не идёт! Давай ты лучше
посмотришь танец медуз. Ты согласен?
Нептун: Ну ладно, давай посмотрим ,может им удастся поднять мне
настроение.
                                      Танец медуз
Нептун (в конце танца): Уходите ,надоели вы мне! Не хочу вас видеть! (вдруг
он замечает детей) А это кто к нам пожаловал?
Дети: Мы дети из детского сада «Колокольчик»!
Нептун: Оставлю я их в своём царстве ,будут меня развлекать, с ними мне
не будет скучно !
Ведущий: Нептун, ты здесь скучаешь, а мы в своем садике весело живём:
поём, играем, рисуем, танцуем. Ребята наш девиз!
Дети: Не скучаем никогда ,с нами верные друзья – солнце ,воздух и вода !

Нептун: Что ещё вы умеете? Показывайте быстро ,а иначе взмахну трезубцем
и превращу вас в водоросли и камни морские.
Ведущий: Наши дети знают очень экзотический танец. Мы думаем тебе он
понравиться.
Нептун: Ну давайте посмотрим.
                                     Танец «Чунга-Чанга»
Нептун: Немного у меня настроение поднялось. Давайте ещё что –нибудь
интересненькое мне покажите.
Ведущий: Мы можем показать интересные игры.
                       П/и «Сети»
Ход: «Медузы» берутся за концы скакалки и ловят детей, касаясь их руками.
Пойманные дети держаться за скакалку одной рукой и помогают ловить других
детей.
                        П/и «Поймай рыбку»
Ход: У каждого играющего за спиной находится подвешенная на нитке рыбка.
Ловишка – Русалочка должна вытащить рыбку, потянув за нитку. Кто потерял рыбку,
тот выходит из игры.
Нептун: А теперь я хочу поиграть с вами в игру «Море волнуется раз..»
Нептун предлагает изобразить водоросли, морские камни, акул, парусник,
морских звезд и т.д. Нептун хвалит за получившиеся фигуры .
Ведущий: Наши дети любят соревноваться. В эстафетах, которые мы
сейчас проведем, наши ребятишки покажут какие они ловкие и быстрые.
                                    Эстафеты с
водой:
1.«Достань кубик из таза с водой»
Ход: добежать до таза (7-8 м), достать один кубик из воды и вернуться назад.
2.«Наступи ногой в таз с водой»
Ход: Добежать до таза с водой, наступить в воду ногой и вернуться назад.
3. «Бег с ведром, наполненным водой»
Ход: Добежать с наполненным водой ведром до куба, обежать его и вернуться
обратно. Выигрывает та команда, которая заканчивает быстрее и сохранившая
большее количество воды.
4.«Перелей воду чашкой из ведра в ведро»
Ход: Бег со стаканчиком от ведра с водой до пустого ведра. Выигрывает команда,
которая быстрее выполняет задание и наполнит ведро большим количеством воды.
5.«Ударь по воде рукой»
Ход: Добежать до таза с водой, ударить ладонью по воде и вернуться назад.

Нептун: Какие вы молодцы! Настроение у меня теперь поднялось, силы
прибавились, помолодел на сто лет! Не буду я вас превращать в камни и
водоросли, такие друзья мне нужны! Я лучше с вами дружить буду .И на следующий
год к вам в гости загляну.
А сейчас слушайте мой приказ:
 «Всех детей принять в морское царство Нептуна и разрешить
купаться на всех морях, реках и озерах!» Приказ скрепить водным обливанием!
Медузы - обливайте водой ребят!

В конце праздника Нептун угощает детей конфетами. Конец праздника. Нептун прощается
и уходит.

file_name: в гости к нептуну..docx

alt: МБДОУ детский сад « Колокольчик»

title: Сценарий летнего развлечения «В гости к Нептуну.» (для детей старшего  дошкольного возраста)


extracted_text:
ЗВУКОБУКВЕННЫЙ
АНАЛИЗ СЛОВА

ПреДложите
Детям прочитать слова, на лист бумаги перенесите схему из клеток и кружков
выполните звукобуквенный анализ слова.

file_name: Анализ слова.pdf

alt: ЗВУКОБУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВА

intro: анализ слова

title: занятие