extracted_text:
К/р № 9
Вариант 1       (  «3» -  3-4 б.         «4» - 5-6 б.             «5» - 7-8
б.            «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные
утверждения:
(1 б.)

1.      Числа 6 и – 6 противоположные.
2.      Сумма двух чисел
разных знаков может быть только отрицательным числом.
3.      Если число
отрицательных множителей чётно, то произведение является числом отрицательным.
4.      Частное чисел
разных знаков отрицательно.

2.    Запишите
в порядке убывания числа

3.   Вычислите:
а) ;     б) ;
                       в) ;   г)                                                              (1
б.)

4.   Вычислите:
а) ;   б);
                      в) ;   г)
  (1 б.)
5.    Найдите
значение выражения:  а) ;

б) .
 (1
б.)

6.       Решите
уравнение: а) х – 6 = - 11 ;               б) х + 4 = - 1                                      (
2б.)
7.    Найдите
значение выражения (a
+
b) : c
 при
.         ( 2б.)

К/р № 9     Вариант 2       (  «3» -  3-4 б.       «4» - 5-6 б.       «5» - 7-8
б.     «5» и «5» - 9 б.)

1.
Выберите
верные
утверждения:
 (1б.)

1.      15 и – 8  числа
разных знаков.
2.      Сумма двух
отрицательных чисел положительна.
3.      Если число
отрицательных множителей нечётно, то произведение является числом
отрицательным.
4. Частное двух
чисел одного знака положительно.

2.   Запишите
в порядке возрастания числа
(1б.)
3.   Вычислите:
а) ;   б) ;
                     в) ;   г)  ;
(1б.)

4.   Вычислите
а) ;   б);

                     в) ;   г)                                                             (1б.)

5.   Найдите
значение выражения:   а) ;

б) .                                       (1б.)

6.      Решите
уравнение: а) 5 – х = - 3 ;               б) 20 + х = 18                                        (2б.)

7.   Найдите
значение выражения a
: b + 20 при .
(2б.)

file_name: Контрольная работа № 9 Целые числа.docx

alt: К/р № 9 Вариант 1 ( «3» - 3-4 б

title: Контрольная работа по математике в 6 классе на тему "Целые числа"


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района
Новосибирской области – детский сад комбинированного вида «Лучик»
Технологическая
карта организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности
детей в средней группе по теме «Осень на опушке краски разводила»

Приоритетная
образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»: приобщение
к художественно – эстетическому творчеству, совершенствование творческих
способностей детей, формирование художественного вкуса. Развитие умения
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки, эмоции.
Формирование положительного отношения к прекрасному, развитие художественного
восприятия, мышления, памяти, речи, воображения, мелкой моторики пальцев рук,
навыков работы в нетрадиционных техниках рисования.

В
интеграции:
•        «Социально
– коммуникативное развитие: развитие свободного общения, овладение способами
взаимодействия, овладение нормами речи, формирование нравственных ценностей.
•        «Физическое
развитие»: формирование потребности в двигательной активности, сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья детей.
•        «Познавательное
развитие»: расширение кругозора детей.
•        «Музыкальная
деятельность»: создание положительного эмоционального настроя у детей.

Предпосылки
УУД (универсальные учебные действия): умение слушать, выполнять по заданному
образцу, умение оценивать свои и чужие действия, осознание своих качеств,
самооценка (похвалить себя).

Оборудование: мольберт, столы,
стулья, бумага по два листа на каждого ребенка форматом А3, кисти, подставки
под кисти, гуашь четырех видов на каждого ребенка, баночки с водой, репродукции
картины И. Левитана «Осень золотая» пять штук, коллекция листиков засушенная,
листики для печати (много на выбор детей), листики на палочках по два штуки на
каждого ребенка, листик из картона и лент (сюрпризный момент), листики для игры
«Собери листики по цветам» (пять цветов листиков по восемь каждого цвета), МР3
запись (стук в окно, мелодия для самостоятельной деятельности детей во время
рисования, мелодия для игру «Собери листики по цвету».

Предварительная
работа:
сбор осенних листиков для создания коллекции, беседа о времени года осень,
наблюдение на прогулке за листопадом.

Структура
  НОД

Содержание
  НОД

Образовательная
  область (вид детской деятельности)

Наличие
  средства для достижения образовательного результата у каждого ребенка

Формы
  работы

Образовательные
  цели и задачи

Итоговый
  образовательный результат (формируемые у детей интегративные качества)

Вводная
  часть

Дети
  заходят в группу, садятся на стульчики. Раздается стук в окно (МР3 запись
  «стук в окно», воспитатель выглядывает в окно и показывает детям листик
  осенний, который прилетел к ним в гости. Педагог предлагает детям послушать
  сказку о листике:
«В одном
  старом парке стояло одинокое дерево. Наступила осень. Все листья собрали свои
  сумки и полетели путешествовать. Сумки у листьев были не тяжелые – лишь
  немного воды, чтобы умываться, да полотенце. А на одной веточке остался
  совсем маленький листочек. Он был слишком мал, чтобы решиться лететь одному.
  Вот он скучал, скучал, думал и придумал. Видит, идет прохожий в шляпе. Листик
  набрался смелости и прыгнул в шляпу. Прохожий ничего не заметил. Принес он
  листик домой. В доме было тепло, и листик вдруг стал скучать и сохнуть. Он
  скучал по своим друзьям, по своему дереву. Он испугался, что засохнет,
  свернется в трубочку и его выбросят. Тогда листик закричал: «Ветер, ветер!».
  Ветер был его большим другом. Услыхал ветер крики и залетел в дом. Подхватил
  он листочек и понес его в парк. В парке они расстались. Ветер сказал на
  прощание листику: «Без родного дома никто не сможет прожить: заскучает,
  засохнет. Никогда больше не расставайся с родным домом – парком!».
Педагог:
  «О каком явлении природы рассказано в сказке?». Ребенок: «О листопаде».
Педагог:
  «Верно. А почему дерево сбрасывает листья осенью?». Ребенок: «Становится
  холодно, зимой веточкам дерева будет тяжело держать листья и снег, зимой
  дерево спит, отдыхает».
Педагог:
  «Дереву никто не говорит, когда надо сбрасывать листву. Но вот приближается
  осень – и листья на деревьях меняют свой цвет на желтый или красный и
  опадают. На это есть ряд причин: первая – с водой и воздухом в листья
  попадают разные вещества, не всегда полезные для дерева, дерево могло бы себя
  ими отравить и заболеть, поэтому, сбрасывая листья, дерево освобождается от
  вредных веществ; вторая – вода в почве зимой замерзает и до веточек и листьев
  не доходит; ну, и третья причина листопада – защитить ветки дерева от тяжести
  выпавшего зимой снега. Листья опадают осенью со всех деревьев. Ветром их
  разносит по улицам, паркам. На следующий год на дереве появляются новые
  листики».

Познавательное
  развитие (восприятие художественной литературы)
(Музыкальная)

Познавательное
  развитие, социально – коммуникативное (коммуникативная)

Слово

Слово

Слушание
  сказки

Беседа,
  ситуативный разговор

Расширение
  кругозора детей

Расширение
  кругозора детей, развитие свободного общения, диалогической речью

Имеющий
  первоначальные представления о мире, любознательный

Овладевший
  средствами общения, имеющий первичные представления о мире, любознательный,
  активный

Основная
  часть

Заключительная
  часть

Педагог
  читает стихотворение Ю. Капотова.
Опавшей
  листвы разговор еле слышен:
- Мы с
  кленов…
- Мы с яблонь…
- Мы с
  вязов…
- Мы с
  вишен…
- С
  осинки…
- С
  черемухи…
- С
  дуба…
- С
  березы…
Везде
  листопад:
На
  пороге – морозы!
Педагог:
  «Многие художники очень любят рисовать осеннюю природу именно из – за этого
  разноцветья. Сегодня я хочу предложить вашему вниманию репродукцию картины
  художника Исаака Левитана «Золотая осень». Само название картины говорит о
  том, какое время года художник на ней изобразил. Глядя на эту картину и
  наблюдая за природой на прогулке, мы с вами можем убедиться в том, что осень
  – великий художник, ведь она сама придумывает наряды деревьям, кустарникам,
  всей природе, будто устраивает конкурс, у кого листья ярче и красивее.
  Хочется любоваться ими каждый день.
Расскажите,
  какие эмоции и впечатления у вас вызывает картина».

Педагог
  предлагает детям полетать вместе с листиками и ветерком.
Мы
  листики осенние,
На
  ветках мы сидим.
(Дети
  покачивают листиками в руках над головой).
Дунул
  ветер – полетели.
(Бег в
  разных направлениях).
Мы
  летели, мы летели.
И на
  землю тихо сели.
(Приседают).
Ветер снова
  набежал
И
  листочки все поднял.
(Встают,
  поднимают руки с листочками вверх, покачивают ими).
Закружились,
  полетели
(Бег в
  разных направлениях).
И на
  землю снова сели
(Возвращаются
  на свои места).
Педагог:
  «В нашей осенней коллекции много разных листьев, которые мы с вами собирали.
  Посмотрите на них; думаю, что вы вряд ли найдете два совершенно одинаковых,
  каждый листик всегда чем – то отличается от другого: величиной, формой,
  расцветкой. Если посмотреть на листики внимательно, то можно увидеть в каждом
  из них маленькое деревце. В середине листика проходит прожилка, от которой в
  стороны отходят более тонкие прожилки – веточки. Листик напоминает крону
  деревца. В нижней части листа главная прожилка переходит в черенок – палочку,
  с помощью которой листики держатся на веточках. Черенок напоминает ствол!».
Сегодня
  мы с вами будем рисовать осенние деревца, но несколько необычным способом, в
  этом нам помогут наши листики – мы будем ими печатать.
Педагог
  показывает и рассказывает технику выполнения «печати листьями»:
1.
  Взять любой
  понравившийся листик, покрыть его краской (желтой, красной и т. д.) при
  помощи кисточки, не оставляя пустых мест и не забывая окрашивать края. Делать
  это лучше на отдельном листе бумаги.
2.
  Окрашенной
  стороной положить листик на чистый альбомный лист черенком вниз и плотно
  прижать его к бумаге, стараясь не сдвигать с места, иначе отпечаток будет
  нечетким, смазанным.
3.
  Зачем взять
  листочек за черенок и осторожно снять его с поверхности бумажного листа.
4.
  Взять
  следующий листочек, покрасить его в другой цвет и отпечатать в другом месте
  композиции. Листик можно покрыть не одним цветом, а разными, тогда отпечаток
  получится двуцветным. Можно повторно использовать уже окрашенный листик,
  нанеся на него другой цвет, тогда при смешивании разных красок может
  получиться необычный оттенок.
5.
  Когда рисунок
  заполнится отпечатками листиков, кистью дорисовать стволы деревьев,
  отпечатавшиеся прожилки листика будут напоминать веточки в цветной кроне.

Самостоятельная
  работа детей.
(МР3
  запись классической спокойной мелодии)

Педагог:
  «А сейчас я вам предлагаю сыграть в игру «Собери листики по цветам».
Педагог
  объясняет правила игры.
Дети
  распределяются, кто какого цвета будут собирать листики. По команде педагога
  дети собирают листики каждый своего цвета.
Педагог:
  «У нас с вами получилась чудесная осенняя пора с красивыми деревьями. Это
  листики – отпечатки, оставив свой след, помогли нам создать такие причудливые
  кроны и нарисовать такие необычные деревья.
Давайте
  посмотрим на ваши рисунки. Расскажите, какой вам больше всего понравился и
  почему, где бы вы хотели повесить свой рисунок».

Познавательное
  развитие (восприятие художественной литературы)

Познавательное
  развитие (изобразительная)

Познание,
  коммуникация

Физическая
  культура (двигательная)

Познавательное
  развитие (познавательно – исследовательская)

Познавательное
  развитие (изобразительная)

(музыкальная)

Социально
  – коммуникативная
Физическая
  культура (двигательная)

Социально
  – коммуникативная (коммуникативная)

Слово

Слово

Слово

Движение,
  слово

Слово

Наблюдение
  за показом педагога

Самостоятельная
  деятельность детей

Бег,
  слово

Слово

Слушание
  стихотворения

Рассматривание
  картины И. Левитана «Золотая осень»

Беседа,
  дети делятся своими впечатлениями
Физминутка
  «Листики»

Рассматривание
  коллекции листиков

Просмотр
  показа педагога

Рисование
  «печать листьями
Игра
  «Собери листики по цветам»

Беседа

Расширение
  кругозора детей

Расширение
  кругозора детей

Развитие
  диалогической речи, свободного общения
Формирование
  потребности в двигательной активности, приобщение к общепринятым нормам и
  правилам

Расширение
  кругозора

Умение наблюдать
  за показом педагога

Формировать
  умение рисовать самостоятельно
Формирование
  потребности в двигательной активности

Развитие
  диалогической речи

Имеющий
  первоначальные представления о мире, любознательный

Имеющий
  первоначальные представления о мире, любознательный

Диалогическая
  речь

Физически
  развитый, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила, умение
  слушать взрослого

Имеющий
  первоначальные представления о мире, любознательный

Соблюдающий
  элементарные нормы и правила, умение слушать взрослого

Соблюдающий
  правила рисования нетрадиционным способом «печать листьями»
Физически
  развитый, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила игры

Овладение
  диалогической речью

file_name: Осень краски разводила.docx

alt: Структура НОД Содержание

alt: Основная часть


extracted_text:
ЧДОУ «Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

Конспект

беседы

«Стоп COVID-19» с детьми средней группы

                                                Воспитатель:
Коваленко Татьяна Николаевна

2020г
Конспект беседы «Стоп COVID-19» с детьми средней
группы
Цель: формирование представлений детей о здоровье.
Задачи:
1.
расширить знания детей о том, как можно заботиться о своем здоровье;
познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой;
2.
Учить детей самостоятельно рассказывать о различных способах защиты от вируса.
3.
Воспитать желание быть здоровым, сопротивляться болезням, соблюдать правила
гигиены.
Материал: иллюстрации по теме.
Ход
беседы:
Воспитатель: Сегодня ребята, мы поговорим о новой болезни
короновирусной инфекции. COVID-19. Ребята, что это за болезнь?
Дети
: Это простудное заболевание, как
грипп.
Воспитатель
- Это простудное заболевание, но никак грипп. 31 января в России зафиксированы
первые случаи заболевания. Однако паника распространяется быстрее, чем он сам.
Первые сообщения о вспышке новой COVID-19 появились в конце
прошлого года. Они были зарегистрированы в городе Ухане в Китае — это центр
страны. Заболевание протекало в форме пневмонии неизвестного происхождения.
На
данный момент коронавирусом COVID-19 заболели в 183 странах по
всему миру.
Воспитатель: А если вы заболеете, то, как догадаетесь об этом? По
каким признакам?
Дети: Усталость, кашель, чихание, насморк, головная боль,
плохое настроение, плохой аппетит, ломота в руках, ногах и т. д.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, где можно заразиться
гриппом или вирусом?
Дети: В детском саду, в магазине, в транспорте, на улице,
в аптеке, на почте….
Воспитатель: Как много мест, где можно заразиться!
Вирусы
проникают в человеческий организм. Они такие маленькие, что их нельзя увидеть
даже через увеличительное стекло. Лишь после того, как изобрели микроскоп,
врачи увидели тех невидимых отравителей, которые поселяются в организме
человека.
Вирус
- это невидимый злодей,
Враг
честных и простых людей.
Несмотря
на крошечные размеры, вирус – существо могущественное. Стоит им только
пробраться в организм человека, они начинают там разбойничать и размножаться.
Человеку становиться плохо, он заболевает – чихает, кашляет, у него поднимается
температура. Таким образом, организм человека объявляет вирусам войну. Ребята
если бы вы взглянули в микроскоп на капельку крови больного человека, то
заметили бы, что в ней кишат какие-то крохотные извивающиеся палочки, ели
видимые запятые, спиральки. Это и есть возбудители болезни. Иногда вирус
забираются в самые дальние закоулки человеческого тела.
Коронавирусы
— это целое семейство вирусов (40 видов, которые поражают человека, кошек,
птиц, собак, крупный рогатый скот и зайцев.
Коронавирусы
могут передаваться человеку через домашних и диких животных, а в результате
мутации и от человека к человеку.
Воспитатель: Чтобы не заболеть, не заразиться от больных людей,
надо соблюдать определенные правила. Как защитить себя от вирусов, чтобы
остаться всегда здоровым?
Дети: Мыть руки с мылом. Есть только мытые овощи и фрукты.
Не ходить в людные места, по возможности оставаться дома, не трогать руками
лицо, глаза, нос, пользоваться дезинфицирующими средствами. Дома чаще
проветривать, проводить влажную уборку.
Воспитатель: Правильно ребята, все это помогает избавиться от
микробов и вирусов, которые любят грязь.
Обязательно
как можно чаще мыть руки и лицо с мылом.
И
обязательно нужно хорошо мыть все овощи и фрукты.
Воспитатель: А что еще нужно делать, чтобы быть здоровыми?
Дети: Весной, зимой принимать витамины.
Закаляться.
Проветривать
помещение.
Гулять
на свежем воздухе.
Не
кутаться в теплые одежды, не надевать лишнего.
Заниматься
физкультурой.
Пользоваться
только своим личным полотенцем.
Соблюдать
гигиену сна.
Воспитатель: Но что делать, если гриппом заболел кто-нибудь из
членов вашей семьи?
Дети: Следует позаботиться о близком человеке.
Воспитатель: Правильно, но не надо забывать о себе. Нужно
одевать, марлевую повязку, если рядом находиться больной человек. Зная и
соблюдая все эти правила, вы никогда не заболеете, и у вас будет всегда
прекрасное настроение.
Воспитатель: Ребята, вы так много знаете о том, что нужно делать.
Я
записывала все ваши ответы и хочу зачитать их вам.
ПРАВИЛА:
1.
ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
Чистите
и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые моющие средства.
Гигиена
рук - это важная мера профилактики распространения гриппа и коронавирусной
инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет возможности помыть руки с
мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или дезинфицирующими салфетками.
Чистка
и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек, стульев,
гаджетов и др.) удаляет вирусы.
2.
СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ
Вирусы
передаются от больного человека к здоровому воздушно - капельным путем (при
чихании, кашле, поэтому необходимо соблюдать расстояние не менее 1
 метра от больных.
Избегайте
трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и коронавирус распространяются
этими путями.
Надевайте
маску или используйте другие подручные средства защиты, чтобы уменьшить риск
заболевания.
При
кашле, чихании следует прикрывать рот и нос одноразовыми салфетками, которые
после использования нужно выбрасывать.
Избегая
излишних поездок и посещения многолюдных мест, можно уменьшить риск
заболевания.
3.
ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Здоровый
образ жизни повышает сопротивляемость организма к инфекции. Соблюдайте здоровый
режим, включая полноценный сон, потребление пищевых продуктов богатых белками,
витаминами и минеральными веществами, физическую активность.
4.
ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
Особое
место в профилактики занимает ношение масок, благодаря которым ограничивается
распространение вируса.
Медицинские
маски для защиты органов дыхания используют:
-
при посещении мест массового скопления людей, поездках в общественном
транспорте в период роста заболеваемости острыми респираторными вирусными
инфекциями;
-
при уходе за больными острыми респираторными вирусными инфекциями;
-
при общении с лицами с признаками острой респираторной вирусной инфекции;
-
при рисках инфицирования другими инфекциями, передающимися воздушно-капельным
путем.
КАК
ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ МАСКУ?
Маски
могут иметь разную конструкцию. Они могут быть одноразовыми
или могут применяться многократно. Но нельзя все время носить одну и ту же
маску, тем самым вы можете инфицировать дважды сами себя. Какой стороной внутрь
носить медицинскую маску - непринципиально.
Чтобы
обезопасить себя от заражения,крайне важно правильно ее носить:
-
маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя
зазоров;
- старайтесь
не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись, тщательно
вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
-
влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую, сухую;
- не
используйте вторично одноразовую маску;
-
использованную одноразовую маску следует немедленно выбросить в отходы.
При
уходе за больным, после окончания контакта с заболевшим, маску следует немедленно
снять. После снятия маски необходимо незамедлительно и тщательно вымыть руки.
Маска
уместна, если вы находитесь в месте массового скопления людей, в общественном
транспорте, а также при уходе за больным, но она нецелесообразна на открытом
воздухе.
Во время
пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом и маску надевать не стоит.
Кроме
ношения маски необходимо соблюдать другие профилактические меры.
5.
ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Оставайтесь
дома и срочно обращайтесь к врачу.
Следуйте
предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и пейте как можно больше
жидкости.
КАКОВЫ
СИМПТОМЫ ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб,
головная боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли
в мышцах, конъюнктивит.
В
некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных расстройств: тошнота, рвота, диарея.
КАКОВЫ
ОСЛОЖНЕНИЯ
Среди
осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение состояния при вирусной
пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих пациентов уже в течение 24 часов
развивается дыхательная недостаточность, требующая немедленной респираторной
поддержки с механической вентиляцией лёгких.
Быстро
начатое лечение способствует облегчению степени тяжести болезни.
ЧТО
ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/
КОРОНАВИРУСНОЙ
ИНФЕКЦИЕЙ?
Вызовите
врача.
Выделите
больному отдельную комнату в доме. Если это невозможно, соблюдайте расстояние
не менее 1 метра от больного.
Ограничьте
до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
Часто
проветривайте помещение.
Сохраняйте
чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми моющими
средствами.
Часто
мойте руки с мылом.
Ухаживая
за больным, прикрывайте рот и нос маской или другими защитными средствами (платком,
шарфом и др.).
Ухаживать
за больным должен только один член семьи.
Дети
- Можно ли вылечить коронавирус?
Воспитатель
- Да, разумеется. Однако не существует специфического противовирусного
препарата от нового коронавируса. Ученые всего мира трудятся над созданием
вакцины. Большой вклад вносят наши Новосибирские ученые
научно-исследовательского центра «Вектор». Ими были созданы тесты для
выявления у человека наличие коронавируса.
Итог: О чём была беседа? Признаки и
профилактика коронавируса.

file_name: Конспект беседы.doc

alt: ЧДОУ «Детский сад № 37 ОАО «РЖД»

alt: СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И ЭТИКЕТ

intro: Беседа для детей среднего возраста ДОУ

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект беседы "Стоп COVID"


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_62.docx


extracted_text:
Материал родительского собрания
будущих первоклассников
Поступление в школу - переломный  момент в
жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ
жизни. Свойственные дошкольникам беспечность,
беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и
ограничений: теперь ребенок должен каждый
день ходить в школу, систематически
и напряженно трудиться, соблюдать
режим дня, подчиняться разнообразным
нормам и правилам школьной жизни, выполнять
требования учителя, заниматься на
уроке тем, что определено школьной
программой, прилежно выполнять
домашние задания, добиваться хороших
результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и
весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные
и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо
осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал
взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего
нового социального статуса связано с появлением "внутренней позиции
школьника" (Л.И. Божович).
Наличие
"внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое значение.
Именно она помогает маленькому ученику
преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности.
Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый
ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
Многие из сегодняшних первоклассников
являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу.
Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д.
зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент
новизны, мешает пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника
"внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его
успехам и неудачам, терпение, обязательное
поощрение стараний и усилий, эмоциональная
поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности,
способствуют повышению самооценки ребенка,
его уверенности в себе.
Новые правила
Многочисленные "можно",
"нельзя", "надо", "положено",
"правильно", "неправильно" лавиной обрушиваются на первоклассника.
Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с
включением ребенка в новую для него учебную деятельность.Нормы и правила порой идут
вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно
адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно
справляются с этой задачей. Можно
согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми
ребенок без серьезных проблем включается в
школьную жизнь.
Тем не менее, начало школьного обучения
является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их
чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в
школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников
в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость
организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться
хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают,
раздражаются, плачут.
Период
адаптации к школе, связанный с
приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других - одну четверть, у третьих - растягивается
на весь первый учебный год. Многое зависит
здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок
овладения учебной деятельностью.
Психофизиологическая зрелость
Включение в новую социальную среду, начало
освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня
развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.
Однако возможности первоклассников в этом
плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями
психофизиологического развития детей 6-7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора
больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль
сложных форм психической
деятельности, у детей этого возраста
еще не завершили своего формирования),
развитие лобных отделов мозга
заканчивается лишь к 12-14 годам, а по
некоторым данным - лишь к 21 году), вследствие
чего регулирующее и тормозящее влияние
коры оказывается недостаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры
проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и
организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к
длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро
утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще
очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении
письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1 -х классов еще слабо
организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У
первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память,
фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и
события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных
приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала,
для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных
операций.
Мышление первоклассников преимущественно
наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций
сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный
материал. Действия "в уме" даются
первоклассникам пока еще с трудом по
причине недостаточно
сформированного внутреннего плана
действий.
Поведение первоклассников (в силу указанных
выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции
действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
Став школьником и приступив к овладению
премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и намерениями.
Родители и учителя должны понимать, что
поступление ребенка в школу само по себе еще не обеспечивает появления этих
важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И здесь необходимо
избегать довольно распространенного противоречия: с порога школы от ребенка
требуют того, что только еще должно быть сформировано.
Известный отечественный психолог Л.И.
Божович писала по этому поводу: "Ни один учитель никогда не потребует от школьников
решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их
не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности,
прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы
предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать у них
соответствующие привычки".
Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний
рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического
и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние
дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную
деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы..
Первый год обучения определяет порой всю
последующую школьную жизнь ребенка. В этот период школьник под руководством
взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своем развитии.
Многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.
Памятка родителям
первоклассников
1.    Поддержите в ребенке его стремление стать
школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым
достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и
деятельности.
2.    Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми
он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3.    Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда
человек учится, у него может что-то не сразу
получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4.    Составьте вместе с первоклассником распорядок дня,
следите за его соблюдением.
5.    Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения
учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть
логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
6.    Поддержите первоклассника в его желании добиться
успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и
эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо
справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
7.    Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его
учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией
к учителю или школьному психологу.
8.    С поступлением в школу в жизни вашего ребенка
появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
9.
Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь
ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У
первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых
занятий.

10.

file_name: Родительское собрание в начале учебного года (1).doc

alt: Несовершенство регулирующей фун кции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сфе ры и организации деятельности


extracted_text:
Информационная грамотность является одним из
планируемых результатов обучения школьников. Курс «Информатика» обеспечивает
формирование у учащихся умения применять информационные методы для решения
учебных и практических задач, развитие универсальных учебных действий на основе
работы с информацией (поиск и выбор, чтение и представление, анализ и
интерпретация данных), становление самостоятельности и активности в учении.
Содержание курса информатики в начальной школе носит преимущественно
междисциплинарный характер. В процессе его изучения у школьников формируются
учебные операции и действия, носящие метапредметный характер. В процессе
обучения информатике поэтапно реализуется идея формирования алгоритмической,
конструктивной и моделирующей деятельности школьников

file_name: Информационная грамотность является одним из планируемых результатов обучения школьников.docx


extracted_text:
«Развитие
творческих способностей обучающихся на уроках английского языка»
Современное общество предъявляет высокие
требования к педагогам школы, исходя из которых, учитель должен строить
образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и
возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности.
При деятельностном подходе в образовании человек, взаимодействуя с миром,
строит сам себя, происходит саморазвитие, самоактуализация его личности.
Задачей учителя становится подтолкнуть ученика к такому саморазвитию, создав
определенные условия и мотивировав к выполнению определенных заданий.
Подразделяя все факторы, определяющие успешность обучения иностранному языку,
на методические, общепсихологические и индивидуально- психологические,
исследователи считают мотивацию обучения важнейшим среди общепсихологических
факторов.
В
общей структуре мотивации обычно выделяют основной мотив и частные мотивы.
Частные мотивы - мотивы, возникающие во время самой учебной деятельности и, по
мнению исследователей, обладающие наивысшей степенью педагогической активности.
Необходимо отметить, что эмоциональная привлекательность учебного процесса,
способствуя развитию у учащихся эпизодического интереса, несомненно, оказывает
положительное влияние и на формирование устойчивого интереса к изучению
иностранного языка, превращая положительные реакции в устойчивую склонность.
Существуют
множество педагогических приемов и методов, ставящих целью усилить мотивацию
изучения иностранного языка. У любого педагога найдется немало примеров того,
как можно заинтересовать учащихся, как сделать процесс обучения творческим, как
раскрыть способности учащихся. Очень часто авторы различных УМК предлагают
такие задания, и учитель, оценив возможности учеников, может предложить
выполнить такую работу или придумать, переработать что-то другое – самое
главное, чтобы с развитием у учащихся эпизодического интереса формировался
устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Учить
иностранный язык тяжело. Многие дети, начинающие изучать в школе иностранный
язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают
понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из
нелюбимых предметов. Одной из причин, которая приводит к такому результату -
трудности в изучении грамматики. Традиционные способы объяснения и тренировки к
желаемому результату не приводят. Обучение более эффективно, если ученики
активно вовлечены в процесс.
Есть
разные способы стимулировать детей к активности, но самыми эффективными
являются игра, творчество и любопытство. В настоящее время игры являются
неотъемлемой частью обучения английскому языку. Игры способствуют интенсивной
языковой практике. Они могут использоваться в начале урока или в конце для
стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на
уроке. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых
явлений.
Одним
из преимуществ игр является то, что все ученики работают одновременно. Участие
в играх развивает способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя
агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность.
Планируя
уроки, учитель должен думать не только о том, чтобы ученики запомнили новые
слова, ту или иную структуру, но и стремился создать все возможности для
развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к
своему предмету, нужно понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Каждый
учитель иностранного языка, постоянно должен искать резервы повышения качества
и эффективности обучения иностранному языку. Мы считаем что, главная задача
учителя - добиваться того, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного
языка.
Игры
помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому
делу. Творчески относиться к делу - значит выполнять его качественно, на более
высоком уровне. Творчество - это постоянное совершенствование и прогресс в
любой деятельности. Игры приносят детям и взрослым радость творчества. Без
радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек
всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его
жизненный уровень.
Увидеть
необычное в обычном может и взрослый, и ребенок. Творчество заложено в детях
самой природой. Они любят сочинять, выдумывать, фантазировать, изображать,
перевоплощаться. Детское творчество быстро увядает, если к нему не проявляется
интереса со стороны окружающих. Совместные творческие игры сближают и взрослых,
и детей. В этом - один из главнейших принципов эффективного воспитания.
Следует
помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо
соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть
эмоционального воздействия.
Развитие
творческих способностей учащихся на уроках английского языка средствами
письменной речи
Как,
известно обучение иностранному языку предполагает отработку как устной, так и
письменной речи. Письмо определяется как « дополнительно к звуковой речи
средство обучения при помощи знаков, позволяющих фиксировать речь для передачи
ее на расстоянии, для сохранения ее произведений во времени». В этом определении
отражены две стороны письма: письмо как продуктивный вид деятельности
(фиксировать речь для передачи) и письмо как результат этой деятельности (т.е.
тексты, предназначенные для чтения другими). Ученики должны овладеть письмом
как видом речевой деятельности, позволяющим пользоваться им как средством
передачи сообщений в различных речевых формах (описании, повествовании,
рассуждении), используя при этом как можно лучше и полнее богатство изучаемого
иностранного языка). Письменная фиксация оказывает положительное влияние на
устную речь, на ее правильность, логичность, связанность и темп, так как при
этом подключаются разные виды памяти(зрительная, моторная). Чем шире будет
использоваться письмо, тем лучше учащиеся будут усваивать иностранный язык, «
порождать» иностранные высказывания, овладеть и слышит, что он произносит, даже
если это молча, про себя. Сочинения, проводимые в системе, - не только средство
контроля. Они носят также обучающий характер, развивают творческие способности
учащихся и являются эффективным приемом обучения английскому языку, так как
обеспечивают участие зрительной и моторной памяти учеников, затрагивают
эмоциональную среду, стимулируют активность. Необходимо при обучении
иностранному языку - увлечь. Развитие изобретательских и творческих
способностей учащихся многократно увеличивает эффективность самого урока,
создает условия для раскрытия личности учащегося.
Выводы
Специфика
работы такова, что любой предмет можно вести творчески. Это зависит от интереса
учителя к творческому обучению и уровня подготовленности класса. Но
по-настоящему творческой личность станет тогда, когда для этого будут созданы
все условия: дома, в школе, в общении с друзьями. Дух творчества возникает в
том случае, когда у ребенка появляется заинтересованность и желание работать.
Таким
образом, используя разные методы и формы творческого обучения, учитель вносит
свой вклад в становление характера школьника, учит видеть его все краски
окружающего мира, созидать, не бояться рутинной работы, так как именно труд, в
основу которого заложены интерес и желание работать, дает нам ростки, из
которых произрастает творчество

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учить иностранный язык тяжело

alt: Чем шире будет использоваться письмо, тем лучше учащиеся будут усваивать иностранный язык, « порождать» иностранные высказывания, овладеть и слышит, что он произносит, даже если это…

title: Статья по английскому языку" «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках английского языка»


extracted_text:
Календарный план воспитательно-образовательной работы
на май.
5-8 мая. Тема: «Насекомые».

Режим
дня

Совм-я Д. взрослого и детей

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

  7.00 – 8.30          Утро

Групп-я, подгрупповая Д.

- Утренняя гимнастика (
  см. рекомендации физинструктора)
- гимнастика для глаз
 «Бабочка»
Спал цветок
  (Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по
  часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся,                            (Поморгать
  глазами.)
Больше спать не
  захотел,                  (Руки поднять вверх (вдох), посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,                 (Руки
  согнуты в стороны (выдох).)
Взвился вверх и полетел.                  (Потрясти
  кистями, посмотреть вправо-влево.)-
дых-ные упр.
- артикуляционная
  гимнастика (физическая культура,
  здоровье) «сказка язычка» (см. рекомендации логопеда)
Чистоговорки
У бабочки не усы, не усища,
  а усики.
- Беседа «Кто такие насекомые? »,
Цель: уточнить знания детей
  о насекомых.
Ситуативные  разговоры « Как
  вести себя в детском саду?», « Какая сегодня погода»,  «Какое моё настроение»

Организация развивающей среды  для сам-ной  деят.
  детей

ü
  Подобрать и разместить в уголке
  книги, картинки  на данную лексическую тему, выложить  набор « Насекомые» для
  рассматривания детьми.
ü
  Трафареты   для рисования,
  незавершённые образцы  (бабочка без крыльев, жук, бабочка  без усов,)
ü
  Н/и «узнай по контуру», «пазлы»,
  «домино», «улитка»,  «смекалочка», « компьютер» (детский), н/и «чьи детёныши»,
  «собери кубики»
ü
  Мелкий и крупный строительный
  материал, легго
ü
  Магнитные лабиринты
ü
  Маски  к сказке «Колобок»

Приём пищи   (самообслуживание, КГН, этикет, здоровье,
  социализация, коммуникация).
Продолжать воспитывать
  самостоятельность в самообслуживании (умываться, кушать быстро и
  самостоятельно (Данила),  правильно держать ложку, вилку, полоскать рот после
  еды, полоскать горло), учить вытирать рот после еды салфеткой (Данила, Тася,
  Дина, Вера), пользоваться словами «пожалуйста» и  «спасибо». Продолжать учить
  Игоря. Констанцию самостоятельно сморкаться.

              Непосредственно-образовательная Д.

1
  занятие      9.00- 9.15   1 Подгруппа

  9.25-9.45     II подгруппа

Познание: формирование целостной картины мира
Тема: Насекомые.
Пр. Сод. 1. Продолжать
  знакомить детей с представителями живой природы: насекомыми. Упражнять в
  поэтапном обследовании насекомых, выделяя голову, туловище, крылья, лапки,
  усики, хобот.
2.Учить устанавливать
  отличия бабочки и жука.
3. Упражнять в соотнесении
  предметов по цвету, в имитации повадок насекомых.
4.Развивать зрительное и
  слуховое  восприятие.
5.Воспитывать бережное
  отношение к насекомым.
Мет пр. : д/и « Посади
  бабочку на свой цветок», «Бабочки и жуки», « Найди картинку»
См.Карпухина. стр. 94

Художественное
  творчество: аппликация/конструирование
Тема: Бабочка.
Пр. сод: 1.Познакомить
  детей с приемом торцевания.
2. Развивать мелкую
  моторику, тактильные ощущения, пространственное мышление и воображение.
3. Воспитывать любовь и
  эмоциональное отношение к природе.
Мет. Пр.: ИОС, Загадка,
  объяснение, рассматривание образцов

 Художественное
  творчество: аппликация/конструирование
Тема: Бабочка.
Пр. сод: 1.Познакомить
  детей с приемом торцевания.
2. Развивать мелкую
  моторику, тактильные ощущения, пространственное мышление и воображение.
3. Воспитывать любовь и
  эмоциональное отношение к природе.
Мет. Пр.: ИОС, Загадка,
  объяснение, рассматривание образцов

2 занятие

15.40 Художественное
  творчество: лепка. (см. ниже)

15.20 музыка

9.50 музыка

15.40 физическая
  культура

Занятия у тифлопедагога                    по подгруппам 9.00 – 10.05
Плеопто-ортоптическое
  лечение       индивидуально 9.00 –
  10.05

 10.30 –
  12.10         Прогулка

Групповая, подгрупповая Д.

-
  Наблюдение, опыт: (К, П, Ф, Х/Л)
-
  наблюдать за набухающими  почками
-
  за проталинками и  зеленой травой на них ( учить понимать зависимость явлений
  в природе)
-
  за небом (продолжать  учить отличать состояние неба – ясно, облачно, пасмурно,
  отметить, что с наступлением весны небо стало голубее)
-
  за птицами ( отметить , что птицы стали чаще и громче петь)
 -  ОВД:
-
  упражнять в умении ходить парами, бегать  во время п/и, не наталкиваясь друг
  на друга.
-
  упражнять в умении ловить мяч.
-
  П/И: « Лиса», «Медведь», « Моё
  любимое дерево», «Извилистая тропинка», «Воробушки и автомобиль»
- Труд:
-
  привлечь детей к  уборке игрушек, к уборке сухих веток с участка.
-  Самостоятельная
  деятельность (С, К, П., Ф, М):
-игры
  с выносным материалом, рисование палочками на песке.
См. И.В. Кравченко
  «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группа», 80-82

 Возвращение с прогулки
  :

Гигиена очков
Гимнастика для глаз
Пальчиковая гимнастика
       «Оса»

       Божья коровка
По цветку ползет букашка            выставить
  из левого кулака указательный палец и мизинец – это «усы» «божьей коровки»
На ней красная рубашка.
  накрыть спинку «божьей коровки» правой ладонью.
Маленькая крошка
  правой рукой погладить «божью коровку»
На спине горошки.
  указательным пальцем правой руки «ставить» точки на «спинке» «божьей коровки»

      Насекомые
Дружно пальчики считаем
Насекомых
  называем:                     сжимаем и разжимаем пальцы
Бабочка, кузнечик, муха,
Это жук с зеленым
  брюхом.           поочередно сгибаем пальцы в кулак
Это кто же тут
  звенит?                   вращаем мизинцем
Ой, сюда комар летит!
Прячьтесь!
  прячем руки за спину
Чтение:

Подготовка ко сну, сон.
  12.40 – 15.00   полоскание полости
  рта, КГН, самообслуживание, закаливание.
Учить раздеваться при
  небольшой помощи взрослого, аккуратно складывать одежду на стульчик (после
  прогулки – в шкафчик),учить различать обувь на правую и левую ноги, правильно
  одевать её (Соня, Игорь, Дина, Вера). Продолжать учить самостоятельно
  застёгивать обувь Игоря, Дашу.

Постепенный подъем 15.00    (здоровье, безопасность, самообслуживание,
  социализация)
Гимнастика после сна.
  Гимнастика для глаз. Умывание. Соблюдение зрительного режима.

Групп-я, подгрупповая Д.

Художественное
  творчество: лепка.
Тема: Бабочка.
Пр. сод.: 1. Учить детей составлять контур бабочки из скатанных
  из пластилина колбасок.
2.Продолжать учить
  раскатывать пластилин прямыми движениями рук.
3.Развивать мелкую моторику
  рук.
4.Ввоспитывать
  самостоятельность.
Мет.пр. : показ. объяснение

Д/И «Узнай на ощупь»
Цель : Упражнять в
  обследовании насекомых .

Д/И « назови одним словом»
Цель: уточнить обобщающие
  понятия (цветы, насекомые, транспорт, одежда, мебель, посуда)

Опытническая
  деятельность
Тема: Игры с воздушным
  шариком и соломкой..
Цель: закрепить знания
  детей о том, что внутри человека есть воздух, обнаружить его
  экспериментальным путём.
См. Марудова, 32

Театрализованная деятельность.

   Индивидуальная
  деятельность

Закрепить умение
  анализировать величину через д/и «Сравни и разложи» (Маша, Кристина, Игорь)

-  закрепить цвета
  серый, голубой, розовый Игорем, Диной, Верой, Кристиной

- закрепить умение
  сравнивать группы предметов и уравнивать их, добавляя 1 предмет (Тася, Дина,
  Маша)

- упражнять  в сравнении
  приёмом наложения Ксюшу, Дашу, Алёшу, Рому

-упражнять в выполнении
  артикуляционной гимнастики Машу, Игоря, Дину, Веру

-- упражнять в умении
  застёгивать пуговицы Констанцию, Кристину, Ксюшу

- упражнять в закрашивании
  контуров Рому, Игоря, Соню

Игры

- Хороводные  и
  коммуникативные игры: «Ты сейчас в лесу», « Два барана» (снять
  невербальную, мышечную и эмоциональную агрессию) , «Глаза в глаза» (развивать
  чувство эмпатии, настроить на спокойный лад), «Колпачок», «ай, люли,
  люли..»(см. петрова «театр. игры..»,14)
- Д/и «Собери листочки»
Цель: профилактик
  плоскостопия.
- игра с мячом « Я
  знаю насекомых», « Я живу (адрес)»
- С/Р игра «Семья»,
  «Парикмахерская», «Больница», «Автобус»
Цель: развивать умение
  выбирать роль, выполнять несколько взаимосвязанных действий, учить
  взаимодействию с действующим лицом.  Развивать умение  ладить друг с другом в
  совместной игре.

Работа  с родителями

- наглядный материал « Весна.
  Май».
- инд. беседа с Карауловой
  А.Л. На тему « как одеть ребенка на прогулку»

file_name: 2 млд. насекомые.doc

alt: Непосредственно-образовательная

alt: Возвращение с прогулки :

alt: Групп-я, подгрупповая Д.

title: календарное планирование воспитательно-образовательной работы с детьми 2 младшей группы по лексической теме "Насекомые"


extracted_text:
Grade 10 Lesson
plan

Long-term plan unit:  Magnetic Fields

School:

Date: Week/Lesson
  / 59 & 60

Teacher’s Name:

Grade:  10

Number Present:

Number Absent:

Theme of the Lesson

Artificial
  magnets. Solenoids

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Learners can predict the direction of the
  force on a charge moving in a magnetic field

Lesson Objectives

10.4.1.4 – to make an artificial magnet empirically and explain the
  scopes of its application;
10.4.1.5 – to explain the factors having an effect on a magnetic field
  of a solenoid;

Success Criteria

Students will have achieved the objective
  if they are able to:
-make an artificial magnet empirically and
  explain the scopes of its application;
-explain the factors having an effect on a
  magnetic field of a solenoid;

Language Objectives

Learners can:
use Fleming’s Left Hand Rule to explain to
  other learners in the class the direction of the magnetic force on a
  current-carrying conductor (speaking and listening skills)

Subject-specific vocabulary &
  terminology:
Fleming’s Left-Hand Rule
magnetic field direction
current-carrying conductor
conventional current

Useful sets of phrases for dialogue and
  writing:
The thumb represents...
The first finger represents...
The second finger represents…
The magnetic force is perpendicular to...

Values instilled at
  the Lesson

Respect for other’s opinions. Group work. Problem-solving
  skills. Communication skills. Working with potentially harmful apparatus will help students
  develop a responsible attitude. And working in pairs and/groups encourages
  friendliness. Communication skills are encouraged by working with a partner
  and answering questions.

Cross-curricular Links

Lifelong learning of the topics today by
  applying their knowledge this day for their SET, SAT, final external
  summative examination and other examinations they will take in the future.

ICT Skills

Calculations using engineering calculators Ask the students to do further reading on the topic from
  the internet, especially from the Institute of Physics and PhET Colorado
  websites.

Previous Learning

magnetic fields; representation of fields
  by field lines; fields of permanent magnets
electrical equations: V = IR, P = IV

Course of the Lesson

Planned
  stages of the lesson in minutes.

Planned
  activities at the Lesson

Resources

00 – 10

Teacher:
-Introduces the topic of day and spells out
  the learning outcomes they will possess after the study.
-Acquaint students with the following
  issues:
•
  The theme of the lesson
•      The
  objectives of the lesson
•      The criteria
  of success for the lesson
•      The plan of
  events for the lesson
•
  Pre-teach the subject specific vocabulary.
Learners:
•
  Share their experiences with electromagnets and solenoids

-Introductory material and learning
  outcomes are displayed on the screen and/or table.
-Cambridge Endorsed and Recommended
  Coursebooks.
-Institute of Physics, Bilimland, Twig, and
  PhET Colorado websites.
-Smart, white, and chalk boards-You-Tube
  and Virtual Physical Laboratory simulations.

11 - 70

Teacher:
•
  Explains the properties and applications of electromagnets and
  solenoids.
•      Describes,
  discuses, and explains the workings and applications of electromagnets
•      Ask learners
  to make their own electromagnets and to determine factors that affect their
  strength.
•      Gives
  questions on a worksheet

Learners:
•
  Discuss their experiences with electromagnets.
•      Watch videos
  on electromagnets
•      Make their
  own electromagnets and try to determine factors that determine their
  strengths.
•
  Answers questions about the videos.
•    Work in groups to develop presentations about applications of
  electromagnets.
•
  Attempt questions on the worksheet

A BBC Bitesize page on electromagnets:
http://www.bbc.co.uk/schools/ks3bitesize/science/energy_electricity_forces/magnets_electric_effects/revise4.shtml

A short video about electromagnets:
http://www.youtube.com/watch?v=LWey-OImGGs

This animation gives a simple explanation
  of the domain theory for the magnetisation of an iron rod:
http://www.youtube.com/watch?v=85dIRfKMlwM

Investigation of a current-carrying coil –
  practical electronics:
https://www.ruselectronic.com/katushka-induktivnosti/

71 - 80

Teacher:
•
  Highlights key concepts, definitions, and equations learnt using
  the concept map.
•      Asks students
  to do questions on the worksheet provided.
•
  Looks forward to the next lesson.

Students:
•
  Attempt the questions given by the teacher.
•      Summarize the
  main concepts, definitions, and equations learnt.
•      Reflect on
  their own learning.
•
  Evaluate their own work and the work of their classmates.

Extension Work:
•
  Complete the flipped reading and research assignment before the
  next lesson.

Homework:
•
  Complete the specified thinking tasks for this lesson.

-Teacher
  uses concept map and worksheet or any other CLIL strategy.

•
  What has been learnt?
•      What remained
  unclear?
•
  -What is necessary to work on?

What can I:
•
  stop doing?
•      keep doing?
•
  start doing:

-Students to summarize main ideas, evaluate
  class processes, answer questions posed at the beginning of the lesson, and
  link both to the past and the future

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Weak Learners:
Review the previous lesson.
Revise the topic on key terms used in
  magnetism benefit of the weak learners.

Strong Learners:
-To research the use of electromagnets and
  solenoids

Checking Students’ Learning:
-Using observation and the Question-Answer
  strategies at the start, during, and at the end of the lesson.
-Using the computer generated and/or
  tutor-feedback
-Using self, peer, and group feedback,
  online quizzes, and formative assessments.
-Checking the quality of their work and
  understanding from their notebooks, whiteboard work, answers on the active
  board, group presentations and discussions, developed posters, and responses
  on the worksheets.

Follow all standard laboratory procedures, rules,
  and regulations in the Schools’ Laboratory Safety Guide and to remain safety
  conscious always

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer
  the most relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 59.60_Lesson Plan.docx

alt: Grade 10 Lesson plan

title: 59.60_Lesson Plan


extracted_text:
Урок
в 1 классе по обучению грамоте.

Тема урока
Буквы «С», «с», обозначающие согласные звуки [с], [с´].
Цели
познакомить обучающихся с новыми буквами «С», «с», и звуками [с], [с’].
Задачи урока:
1.  Предметные:
·
формировать
представление о звуках [с], [с'] как о согласных звуках;
·
учить
отличать звук [с], [с'] и букву «С,с» от других звуков и букв;
·      учить читать и писать слоги,
слова с новой буквой;
2.  Метапредметные:
Познавательные:
воспитывать познавательный интерес, интерес к чтению, навыки
самостоятельной работы.
Коммуникативные:
формировать умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Регулятивные:
формировать внутреннюю позицию школьника правильно распределять
своё время.
Планируемые результаты:
1.  Предметные
знакомство с буквой С, с и звуками, которые она обозначает; развитие
фонематического слуха.
2.  Метапредметные:
Регулятивные:
контроль и оценка своих действий при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками.
Познавательные:
владение общими приёмами решения учебных задач; правильно строить
речевое высказывание.
Коммуникативные:
конструктивное взаимодействие друг с другом, умение
договариваться, приходить к общему мнению; учится работать в группах.
Личностные:
проявление навыков сотрудничества, самоопределение, адекватное
принятие информации.
Современные образовательные технологии:
системно-деятельностный подход, игровые технологии,
здоровьесберегающие технологии, технология ИКТ.
Тип урока:
урок «открытия» новых знаний.
Формы организации деятельности:
фронтальная, групповая, парная.
Структура и ход урока:

№

Этап урока

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

УУД

1.

Самоопределение
  к учебной деятельности.
  Организационный момент

Прозвенел уже звонок,
  Начинается урок.
  Злость, капризы, ссоры с ленью
  Пусть останутся за дверью.
  С улыбкой и старанием
  Получим много знаний мы.
(С. Чижова)
Давайте настроимся на работу, улыбнёмся
  друг другу.
  Я надеюсь, что у вас хорошее настроение и хочу пожелать удачи в нашем
  путешествии за новыми знаниями.
  Прежде, чем получить новые знания, давайте вспомним то, что изучали на
  предыдущих уроках.

Дети готовятся к уроку

Личностные:
  способность откликаться на добрые чувства;

2.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности

- Того, кто сегодня на уроке будет
  помогать нам получать знания, я прошу вас угадать:
  У него глаза цветные –
  Не глаза, а три огня.
  Он по очереди ими
  Сверху смотрит на меня. (Светофор)

Отгадывают слово

Коммуникативные:
  проявляют интерес к общению на уроке и предмету

- А вот и наш гость. Сейчас мы с вами
  отправимся в путь за знаниями, а он будет следить за нашей работой на уроке.
  Светофору будет очень приятно, если вы вспомните, где и для чего он
  необходим.

Отвечают

Регулятивные:
  понимают цель и смысл выполняемых заданий

- Ребята, вы неплохие знатоки, поэтому
  Светофор обращается к вам за помощью. Дело в том, что на улице Алфавитной, на
  остановке, стоят два автобуса красный и синий и не знают, каких пассажиров
  впустить в салон. Помогите определить, какие буквы могут войти в автобус
  красного цвета.
  - Кто поможет?
  - Почему так думаешь?
  - Какие пассажиры остались на остановке?
  - Автобус какого цвета для них потребуется?
  Почему?

А,о,у,ы,и - они гласные

  Н и С.

  Для Н – синего
  Согласный

3.

Постановка
  учебной задачи

- Ребята, посмотрите у нас осталась ещё
  одна буква, почему мы её никуда не разместили?
  - Вы знаете, как она называется?
  - Вы помогли Светофору, а в благодарность он хочет познакомить вас со своей
  любимой буквой и с новыми звуками, с какими – узнаем, отгадывая загадки:

  На чужой спине едет,
  А на своей груз везёт. (Седло)

  Гладкий, бурый, неуклюжий,
  Он не любит зимней стужи.
  До весны в норе глубокой
  Посреди степи широкой
  Сладко спит себе зверёк,
  А зовут его … (Сурок)

  - С какого звука начинаются слова?
  - Попробуем произнести этот звук. Знаком нам этот звук?

Мы с ней ещё не знакомились близко

Познавательные:
  умение на основе анализа объектов делать выводы

- На основе наших рассуждений
  сформулируйте тему урока.
  - А теперь давайте правильно сформулируем тему урока, закончив предложение:
  Буква … и звуки, которые она обозначает …
Тема сегодняшнего
  урока Буквы «С», «с», обозначающие согласные звуки [с], [с´].

Формулируют тему урока

Давайте вместе определим задачи нашего
  урока. Я буду начинать предложения, а вы, отталкиваясь от темы урока,
  попытаетесь продолжить мою мысль.
Познакомиться с … (звуком
  [с], [с'] и буквой, которая их обозначает.)
Учиться отличать … звуки
  [с], [с’] от других звуков;
Научиться читать и
  писать… (слоги, слова с новой буквой.)

Ставят задачи урока

4.

Построение
  проекта выхода из затруднения

- Ну что же, Светофор следит за нашей
  работой, и мы переходим к следующему этапу.
Улица
  Рассуждай-ка
Чтобы звуком
  управлять,
  О нём всё точно надо знать!

Познавательные:
  умение обобщать и классифицировать по признакам

– Определите, как проходит воздух через
  горлышко? (При произнесении звука [с], [с'] воздух встречает препятствие.
  Значит, он (согласный.)

согласный

Познавательные:
  умение на основе анализа объектов делать выводы

– Закройте уши ладошками. Что слышится:
  голос или шум? При произнесении звука слышится только шум, значит он
  (глухой.)

глухой

Давайте сделаем слого-звуковой анализ
  слов на доске «лес», «лось» (картинки)
  – Какой сделаем вывод, как произносится звук [с] в первом слове твердо или
  мягко?

твёрдо

-А во втором?

мягко

- Дайте короткую характеристику букве С
  и звукам [с], [с'].

Отвечают

(После прослушивания ответов детей
  включаю видеосюжет о букве С, где дети слышат правильную характеристику).

Смотрят

Регулятивные:
  умение определять успешность выполнения своего задания

Все были правы, когда давали
  характеристику новой букве? Как вы оцените свои ответы?

Несколько детей поднимают один из цветов
  Светофора

-Молодцы, ребята, Светофор обратил
  внимание на ваши сигналы.
  - Ребята, к нашим автобусам подъехал ещё один сине-зелёного цвета, что – бы это
  значило?
  - Вспомните в чём было различие звуков в словах лес и лось?
  Так вот, никто не догадался, для каких звуков подъехал сине-зелёный автобус?

Отвечают

Значит букве Н так же, как букве С нужно
  сесть в сине-зелёный автобус, потому, что они могут быть, как твердыми, так и
  мягкими.

  – Найдите среди букв алфавита новую. Эта буква С, с, которая на письме
  обозначается как звуки [с], [с'] .

  – Хором произнесем название буквы и запомним.

  – На что похожа буква С?

Да, вы правильно
  решили:
  С похожа на молодой месяц, его ещё называют полумесяц.
  Полумесяц в небе тёмном
  Буквой «с» повис над домом. (В. Степанов)

  «Новоселье» буквы в «Замке букв» (в ленте букв).
  - Итак, звуки [ с ], [ с´] мы будем обозначать буквой «с». Куда мы
  поселим новую букву?
  Из истории буквы «с».

- В наше время буква эта называется
  «эс». Древнее исконное её название – «слово» - то, что можно слышать. От
  древнего слова «слово» произошло и слово «слава», а от него – «славяне». Это
  русские, украинцы, белорусы, поляки, чехи, словаки, болгары, сербы, хорваты,
  словенцы, македонцы, черногорцы. Славяне – это народ, имеющий славу, славный
  народ.
  Слово – реальная сила, которая может изменить мир. Недаром говорят: «Живым
  словом победить можно».

  - Ребята, давайте порадуем Светофора знанием дорожных знаков. Что означают
  следующие знаки? (Показ знаков)
  - А эти 2 знака (зелёный «и» и зелёный «ы») из страны Звуков и Букв. Помогите
  Светофору найти ошибочный, чтобы предупредить аварии. Определите, в какой
  руке я его держу.
  - Вспомните, какое правило было нарушено.
  Согласный с «а», «о», «у», «э», «ы»
  Твёрдо ты произноси!
  Согласный с «и»
  Мягко ты произноси!

(В сине-зелёную «гостиную», т. к.
  обозначает твёрдый и мягкий согласные звуки; на нижнем этаже, т. к.
  обозначает глухой согласный звук)

А сейчас улица Прописи. Мы должны
  порадовать Светофора правильным, красивым, аккуратным написанием новой буквы
  в прописи. Откройте стр.16 прописи № 2.
  Давайте сравним печатную и письменную букву С.
  - Эта буква представляет собой часть овала и должна быть округлой. (Обучение
  письму строчной буквы «с» на доске с проговариванием, а затем в прописи»
  Пальчиковая гимнастика.

Пишут в прописи букву Сс
  Взаимопроверка в паре с подчёркиванием самых красивых букв. Сигналы
  светофора, как самооценка.

5.

Первичное закрепление

Остановка
  «Читай-ка»
Чтение
  слогов с новой буквой– Прочитаем сначала слоги – слияния с
  новой буквой. (СА, СО, СУ, СИ, СЕ)

Читают

Познавательные:
  выполняют логические действия, проводят сравнение и классификацию по заданным
  критериям; умение выявлять сущность, особенности объектов

Настало время поработать со схемами в
  группах.
  На доске схемы и картинки. Соотнесите схемы с картинками.

Вспоминают и обговаривают правила работы
  в группах. Соотносят схемы и картинки

Какую работу вы выполняли?
  - Ты делал сам или тебе помогали?
  - Ты доволен своей работой?

Отвечают на вопросы для самооценки.

Игра «Доскажи словечко»

Дети читают начало чистоговорки
  «Са-са-са…» (несколько раз)

Регулятивные: умение
  определять успешность

«…в лесу бегает лиса.»

  «…прилетела к нам оса.»

  «…кошка любит колбасу.»

«Су-су-су…»

Коммуникативные:
  адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих во
  взаимодействии умение работать в парах.

«…мы сменили колесо» (провожу работу над
  произношением скороговорки)

Физминутка
  Ребята, а у нас физкультминутка,
  Поднимитесь, наклонитесь,
  Распрямились, потянулись,
  А теперь назад прогнулись.
  Разминаем руки, плечи,
  Чтоб сидеть нам было легче,
  Чтоб писать, читать, считать
  И совсем не уставать.
  Голова устала тоже.
  Так давайте ей поможем!
  Вправо-влево, раз и два.
  Думай, думай, голова.
  Хоть зарядка коротка,
  Отдохнули мы слегка.

«Со-со-со…»

6.

Включение
  в систему знаний

Улица
  «Всезнайка»
Работа
  по учебнику стр.46
  - Какие слова спрятались в схемах?
  Игра «Кто больше составит слов из слогов»
  Работа со словом Ось по словарю.

  Работа по учебнику стр.44.

Отвечают

  Составляют рассказ по иллюстрации «Девочки заблудились»

Коммуникативные:
  умение слушать других.

Обучение письму заглавной буквы «С» стр.
  (аналогично обучению письму строчной буквы).

  Работа в прописи № 2 (стр. 17). Письмо заглавной буквы «С». Верхнее и нижнее
  соединения. Запись предложений.

Пишут
  Определяют количества слов в предложении.
  Вспоминают правило правописания заглавной буквы в словах:
  Помни: пишутся всегда
  С большой буквы города,
  Клички, имена, моря …
  И фамилия твоя.

Регулятивные:
  умение определять успешность выполнения своего задания

Познавательные:
  смысловое восприятие познавательного текста

Гимнастика
  для глаз с использованием тренажёра
  - А сейчас вместе с Светофором мы попутешествуем по слоговой таблице (чтение
  слогов с буквой «с»).
  Упражнение «Твёрдый – мягкий».
  Предварительное чтение читающими учениками стихотворения В. Лунина:
  Солнце село за селом,
  Спят синицы, сойки спят.
  Спит в реке усатый сом,
  Спит и лес, и степь, и сад.
  Стадо спит, пастух и пёс …
  Сон в страну свою унёс
  Всех.       (В. Лунин)

  - Названия каких птиц в этом стихотворении начинаются с буквы «с»? (Сойки,
  синицы)
  - Названия каких ещё птиц начинаются с буквы «с»? (Сорока, соловей, скворец,
  сова, снегирь, свиристель и др.)
  Показываю картинки с изображением птиц. Если в названии птицы есть новые
  изученные звуки, дети показывают сигнальную карточку нужного цвета (синяя –
  твёрдый согласный звук, зелёная – мягкий).

7.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

А сейчас пришло время попрощаться с
  нашим Светофором. Он очень доволен вашей работой на уроке, но очень просит,
  чтобы и на улице вы были такими же внимательными, всезнающими и помнящими
  правила Дорожного движения.

  – С каким новым звуком и новой буквой мы познакомились сегодня на уроке?

  – Чему научились?

  Сегодня я узнал…
  Меня удивило…
  Дома я расскажу….
  А сейчас отметьте своё настроение по лесенке.
  У вас на столе смайлики. Выберите соответствующий вашему настроению и
  поставьте их на первую ступеньку, если вы ничего не поняли, на вторую
  ступеньку, если вы всё поняли, и вам было интересно на уроке, на третью
  ступеньку, если вы хотите узнать ещё о букве С.

Машут до свидания Светофору

Регулятивные:
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

file_name: Урок в 1 классе.doc

alt: Урок в 1 классе по обучению грамоте

alt: Какой сделаем вывод, как произносится звук [с] в первом слове твердо или мягко?твёрдо -А во втором?мягко -

alt: Вспомните, какое правило было нарушено

alt: С». Верхнее и нижнее соединения

alt: Сон в страну свою унёс Всех. (В

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке


extracted_text:
Урок
окружающего мира во 2-м классе по теме "Вода: её значение и свойства"
1. Цель урока: создать условия для осознания и
осмысления новой информации (свойства воды, состояния воды)
2. Задачи:
-обучающие
.
формировать
представления о свойствах и состояниях воды.
. формировать
практические умения работать с лабораторным оборудованием, ставить опыты, вести
наблюдения, делать выводы по результатам наблюдений.
-
развивающие
.
развивать
приемы умственной деятельности: сравнение, анализ и синтез.
.
развивать
потребности и навыки совместного поиска ответа на поставленную  задачу;
развивать умение рассуждать и обосновывать свои суждения.
-
воспитательные
.
воспитывать
интерес к предмету.
.
воспитывать
умение работать в парах, выслушивать и уважать мнение других.
Тип
урока: урок –урок
изучения нового материала.
Форма
работы: фронтальная,
групповая, парная, индивидуальная.
Средства обучения:
Презентация «Свойства воды».
Интерактивная доска с ПК.
Раздаточный материал: «Лист исследования», капельки голубого и темно синего
цвета, необходимое оборудование для опытов, ручки.
Ход урока
1. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята. Сегодня  у нас на уроке присутствуют гости. Давайте
поприветствуем их (Повернулись, поприветствовали, повернулись). Молодцы.
Садимся.
2. Введение
в тему урока:
Сегодня
на уроке вы будете исследователями. Вы проведете научную работу, чтобы
получше  узнать одну « особу»  и ее свойства. Речь пойдет о веществе, без
которого не возникла бы и не сохранилась до наших дней жизнь на планете Земля.
Что это за особа  вы узнаете ,отгадав  загадку
Что
в гору не выкатить,
В
решете не унести
И в
руках не удержать? (Вода)
Действительно
нашу особу зовут « Вода». Она будет нашей героиней на протяжении всего урока.
Подумайте!
Почему воду в гору не выкатить? (Вода течет сверху вниз)
-Почему
в решете воду не унести? (Вода сквозь дырочки вытекает)
-Почему
в руках не удержать? (Вода выльется)
 Откройте
учебник на стр52… и прочитайте тему урока и задачи.
-Какую
роль играет вода в твоей жизни?(Ответы детей по фотографиям в учебнике)
-
Ребята кто знает, какую часть на нашей планете занимает вода? Посмотрите на
глобус – модель Земли. Какого цвета на нём больше всего? (Синий и голубой)
Почему?   (Ответы детей)
 На
Земле большую часть занимает вода, это – океаны, моря, озёра, реки. Если
поверхность Земли разделить на 4 равные части, то 3 из них будет занимать вода
и только одну – суша.  Тело человека состоит на 80%  из воды, в овощах и
фруктах содержание воды тоже велико.
2. Введение в тему
Ребята,
а где и откуда мы можем добыть знания и сведения  о воде?
Ответы
детей:  Из учебников, из энциклопедий.
-А
только ли из учебников и энциклопедий? А можно  ли добыть знания из
художественных текстов? Давайте попробуем.
Французский
писатель, Антуан  Сент  Экзюпери , автор  произведения «Маленький принц»
сказал:  «Вода у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: - ты сама жизнь. Ты самое большое богатство на свете».
Любое
высказывание или утверждение требует доказательства. Каким образом мы сможем
это доказать? Для этого существуют специальные лаборатории. А что такое
лаборатория? (Ответы детей).
-Да,
это место где исследователи  проводят научные опыты, эксперименты, исследования.

А кто такой исследователь?
– Исследователь – это человек, занимающийся научными исследованиями, то есть
изучением каких-либо предметов или веществ.
– Сегодня наш класс на один урок превратится в исследовательскую лабораторию,
т.е. место, в котором проводятся научные опыты, а проводить эти опыты будете
вы.
- Ребята посмотрите, что у меня в стакане.
- Можно ли наверняка сейчас сказать, что это жидкое вещество - вода?
Дети:-
Нет. Мы не знаем свойств этого вещества.
Как можно узнать, что это за жидкость?
Ребята давайте вспомним признаки, которые помогают определить жидкость.
Дети называют признаки, учитель фиксирует на доске. ( жидкости различаются по
вкусу, запаху, цвету, прозрачности   текучести
3.
Постановка проблемы
– А что нужно знать, чтобы точно утверждать, что в стакане вода?
-Дети:
Форму, цвет, вкус, запах.
– Знаем ли мы сейчас свойства воды?
-Дети:
Нет.
– Итак, предмет нашего исследования – вода.
– Так какие же цели поставим перед собой на уроке?
- Дети:  Узнать свойства воды, дать точный ответ на вопрос: что находится в
стакане.
4.
Физкультминутка
Нас ждет очень трудная, но интересная работа. Давайте немножко отдохнем,
наберемся сил  и за дело.
5. Практическая работа.
– Раз мы будем исследователями, то нужно обязательно соблюдать правила
безопасности при исследовании. Внимание на экран!
Слайд (Презентация – видео «Правила безопасности»)
У каждого  на столе необходимые предметы для опыта,  Один человек будет
работать у  доски перед классом, а вы у себя на местах.  Все результаты опыта
вы будете записывать в «Лист исследований.
Опыт №1(первый ученик)
-Перед
вами лежат полоски цветной бумаги. Сравните цвет полосок с цветом воды.
-Можно
ли назвать воду синей? красной? белой? Что вы можете сказать о цвете воды?
Ваш вывод:- вода цвета не имеет.( результат заносим в
таблицу)
-Скажите,
а почему воду рисуют голубой?
(Ответы
детей)
-
Только в больших слоях (в морях, океанах) вода имеет голубоватый цвет.
-
Проверим второе предположение. Вода не имеет запаха.
Опыт№2
(второй
ученик)
-Возьмите
стаканчик с водой в одну руку, а другой  рукой помашите  в сторону носа)
-
Что можно сказать о запахе воды? (Она не пахнет)
-
Возьмите теперь стакан с кофе. (Идет ароматный запах)
Ваш
вывод:
вода запаха не имеет (результат заносим в таблицу)
Опыт№3 (третий ученик)
-Опустите
ложку  в стакан с водой, а другую в стакан с молоком.
-
Видно ли ложку в стакане с водой? А с молоком?
Вывод: вода
прозрачна. (результат заносим в таблицу)
 Опыт
№4  (четвертый
ученик)
-Возьмите
в руки пипетку, наберите воды и капните ее на стекло. Наклоните стекло. Что
произошло с каплей?
-Возьмите
еще один стакан с водой и наклоните его. Подставьте другой стакан. Что
происходит с водой? (вода переливается из одного стакана в другой).
Вывод:  это свойство воды
называется текучестью. Им обладают все жидкости. ( результат
заносим в таблицу)
Опыт
№5
(пятый ученик)
-
Если вода течет, то ее можно перелить из одного сосуда в другой.
-У
вас на столе стоит стакан с водой. Какую форму имеет вода?
1.налейте
немного  воды в чашку.
2.
налейте воды в блюдце.
-Какую
форму приняла вода? (она принимает форму того сосуда ,в который налита).
Вывод: Вода не имеет
формы. ( результат заносим в таблицу)
Опыт
№6 (шестой
ученик)
-
Возьмите три чистых стакана.
1. В
первый поместите соль.
2.
Во второй  насыпьте сахар.
3. В
третий насыпьте песок.
-
Размешайте воду в стаканчиках.
-
Понаблюдайте, что произошло с солью, сахаром, песком. (Соль и сахар
растворились , а песок нет).
Вывод: вода
растворитель.  Вода  универсальный растворитель. Она растворяет почти все
вещества на Земле. ( результат заносим в таблицу)
 Опыт№7:
О вкусе воды.

Прочитайте
еще раз по таблице свойства воды.
– Давайте сравним со свойствами жидкости в стакане. Внешние свойства данной
жидкости вам хорошо видны: она прозрачна, не имеет цвета. Она ничем не пахнет.
Текуча (наливаю в блюдце), изменяет свою форму в зависимости от формы сосуда.
Осталось только определить, какая она на вкус.
– А можно пробовать незнакомые вещества? Конечно, нет. Но, я всё же попробую,
ведь воду в этот кувшин наливала я сама вот из этой бутылки с чистой питьевой
водой. А вы, ребята, запомните: воду нужно пить только чистую, а лучше родниковую.
- Я налью из кувшина немного воды и попробую ее.
-
Что можно сказать о вкусе воды? Сладкая? Горькая?
Вывод:
 вода
вкуса не имеет. (результат заносим в таблицу)
 -Ребята,
давайте вспомним , с уроков первого класса , в каких состояниях бывает вода в
природе? (жидком, твердом, газообразном).
Первые
два состояния вам хорошо знакомы  (дождь, вода в кране, снег, лед, сосульки). А
вот с третьим состоянием воды вы тоже встречаетесь повседневно, но не
задумывались, что это вода. Когда кипит чайник  из него идет пар. Так вот, пар -
это вода, только в газообразном состоянии.
 -
Посмотрите, я достаю термос с горячей водой. На горлышко прикладываю стеклышко
- .
На нем через несколько секунд появляются капельки воды.  Если мы стеклышко
наклоним, то капельки воды стекут. Значит пар - это газообразное состояние
воды.
 7. Подведение
итога
Итак, какими свойствами обладает пресная вода в жидком состоянии?.
Ребята-
Вода без цвета, без вкуса, без запаха, не имеет формы, текуча, хороший
растворитель.
А теперь давайте подведем итог нашей работы.
Какая была поставлена учебная цель? (Доказать, что в стакане вода)
 Мы
достигли своей цели? (да).
В начале урока мы не могли с вами точно сказать, является ли вещество в стакане
водой, так как не знали свойств воды. Сможем ли сделать это сейчас? А как, кто
знает?  Внешние свойства данной жидкости вам хорошо видны: она прозрачна, не
имеет цвета, вкуса. Она ничем не пахнет. Текуча (наливаю в блюдце), изменяет
свою форму в зависимости от формы сосуда. Каким образом мы узнали свойства
воды? ( Мы провели опыты)
Дом
задание:
-прочитайте еще раз
о свойствах воды по учебнику стр…52-55
-Предлагаю
вам дома продолжить исследовательскую деятельность и поработать с
энциклопедиями.
-Исследовать
свойства льда.
Рефлексия:    Ребята, наш
урок подошел к концу. У вас на столах лежат две капельки- голубого и
темно-синего цветов. Кто считает, что поработал на уроке хорошо, поднимите
голубую капельку . А кто считает, что на уроке поработал не очень хорошо,
поднимите темно -синюю капельку.  Давайте капельки зафиксируем на доске.
Посмотрите, какой получился у нас дождик. Какое это состояние воды?
Ребята наш урок подошел к концу. Вы сегодня все хорошо поработали.
В
заключении я хочу напомнить:
Человек,
запомни навсегда
Символ
жизни на Земле - вода!
Экономь
ее и береги
Мы
ведь на планете не одни!
Спасибо
за работу на уроке! Все молодцы!

И в
конце урока наши дети покажут вам сценку.

- А,
как, по-вашему, есть ли вода на других планетах? Не знаете? Тогда послушайте
вот эту историю,( а чтобы рассказать эту историю мне нужно, 4 помощника. Чтение
по ролям.)
Автор: Прибыли как-то на нашу планету инопланетяне. Не просто так прилетели, а
с особым заданием. Им необходимо было выяснить, что такое вода. Вот отправились
они бродить по городу, спрашивая прохожих: «Что такое вода?»
Инопланетянин: Здравствуйте, сударь!
Человек: Здравствуйте!
Инопланетянин: Скажите, что такое вода?
Человек: Вода? Это очень просто, открой кран – вот тебе и вода. Налей в стакан
и выпей.
Автор: Человек вновь пошёл своей дорогой, а инопланетяне – своей. Встречают
инопланетяне школьницу лет 12.
Инопланетянин: Девочка, ты знаешь, что такое вода?
Девочка: Да кто ж этого не знает. Вода в реках, морях, океанах. Вода – это дом
для растений и животных.
Автор: Остановились инопланетяне, задумались. Что же это за чудо природы,
которое можно и пить, и жить в ней одновременно. Тут мимо учёный идёт,
размышляет о чём-то.
Учёный: Тоже мировые проблемы решаете?
Инопланетянин: Да нет, пытаемся выяснить, что такое вода.
Учёный: Вода – это, действительно, самое удивительное вещество на Земле. А,
чтобы вы в этом убедились, сходите в школу на урок, который будет посвящён воде
и её свойствам. .
– Вода – самое известное и самое загадочное вещество на нашей планете. (Говорят
дети хором)

file_name: Урок окружающего мира 2 класс Вода. Её значение и свойства.docx

title: Урок окружающего мира 2 класс "Вода. Её значение и свойства"


extracted_text:
Проект
«Радужные дни
в детском

саду»
                   (краткосрочный
проект)

                     Подготовила
воспитатель:

           МБДОУ детский сад №122 «Лучистый»

           Протасова Лариса Алексеевна

г.Брянск

2020г.

     Вид проекта:
творческий
Срок реализации: с
02 по 11 июня 2020г.
Участники: дети
старшей и подготовительной групп, родители, педагоги.

Цель:
 Развитие детской
эмпатии, творческих способностей, воображения,
наблюдательности, развитие связной речи и сплочение детского
коллектива.
 Развитие интереса семьи к совместному
творчеству.

Задачи:

   Учить детей
активно применять нетрадиционные техники в изобразительной деятельности.
    Учить детей ставить цель, подбирать
соответствующие материалы, рисовать
радугу, правильно называть ее цвета.

    Продолжать знакомить детей с цветами
спектра.

    Формировать умение различать цвета и
их оттенки.

    Развивать творческие способности,
воображение , наблюдательность, различать теплые и холодные цвета.

    Развивать связную речь, упражнять в
подборе существительных к прилагательному, уметь рассказывать о цвете.

    Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками
рисования, воодушевлять их на совместное творчество с детьми.

Проблема:
Не все дети чувствуют себя
психологически комфортно в группе. В результате этого возникла необходимость
сплочения детского коллектива. изкий уровень
интереса к творческой деятельности.

Актуальностью данного проекта является
направленность на сплочение детского коллектива, а также
развитие коммуникативных навыков, творческих способностей. В процессе
деятельности дети естественным образом осваивают цветовую гамму. Наблюдение за
природным богатством цветовой гаммы способствует развитию у детей внимания и
наблюдательности.
Ребенок черпает первые представления об окружающем его мире с
помощью различных анализаторов, при этом слово закрепляет представления,
полученные сенсорным путем. Умение общаться является важным пунктом правильного
развития ребенка Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших
психических функций. И в связи с этим возникает необходимость формирования у
дошкольников конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими взрослыми,
к взаимодействию друг с другом.
Для сплочения детского коллектива
важно ежедневно проводить коллективные игры, в которых дети выступают как
полноправные участники и совершают вместе одинаковые действия. Совместная игра-
это та деятельность, которая сближает взрослого и ребенка между собой. Для
детей важна возможность приятного физического контакта с взрослыми, ощущение
защиты, тепла, ласки.

Ожидаемый результат: развитие детской
эмпатии, продуктивной деятельности.

Итог проекта: коллективная картина "Радужные дни"
(радуга из
ладошек), выставка творческих работ детей.

Формы реализации:
 В продуктивной совместной
деятельности (воспитатель,
ребёнок, родитель)
 Дополнительное использование
нетрадиционных техник рисования (монотипия, кляксография, печать по трафарету, рисование ладошкой)
Выставки детского и
совместного с родителями и педагогами творчества.

Алгоритм проведения:
Первый день- вводный, последний
заключительный. Каждый день недели соответствует определённому цвету радуги:
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Дети приходят
в одежде соответствующего цвета, приносят воздушный шарик, фрукты и овощи,
подобранные родителями по цвету дня.

Этапы реализации:
1 этап: Организационно-
подготовительный (выбор темы, изучение методической литературы. подготовка
материалов и оборудования)
2 этап:
Планирование реализации проекта (определение задач
воспитательно - образовательной работы, составление алгоритмических действий
ребёнка исходя из плана работы, планирование совместной деятельности ребёнка со
взрослыми.
3 этап:
реализация проекта.

Мероприятия:

1 день.
 Вводный.
Рассматривание радуги.
Чтение сказки о радуге.
Видео «Откуда берётся радуга»
Беседа «Для чего нужны цвета?»
Отгадывание загадок о разных цветах.
Ознакомление
со сказкой «Приключение девочки – кисточки, которая отправилась в путешествие в
разноцветную страну».
2 день.
                                                                       Красный
день.
 Дети в группу приходят в одежде красного цвета и с красным шариком.
                                                                            Образовательная
деятельность «Путешествие в «Красную сказку». Рассказывание «Красная сказка»
Чтение «Сказка
про красную дугу».
Беседа о фруктах и овощах красно                                           Продуктивная деятельность: «Бусы для мамы».
Заучивание стихотворения про красный цвет.
    Рисование радуги ладошками (красный цвет).

3 день.
Оранжевый
день.
 Ребята в группу приходят в одежде оранжевого цвета и с оранжевым шариком.
Образовательная деятельность «Путешествие в «Оранжевую сказку». Рассказывание «Оранжевая сказка»
Чтение «Сказка
про оранжевую дугу».
Беседа о фруктах и овощах оранжевого цвета.                              Продуктивная деятельность:
аппликация «Оранжевая
семейка».              Заучивание стихотворения про оранжевый цвет.
Рисование радуги ладошками (оранжевый цвет).
4 день.
Желтый
день.
 Ребята в группу приходят в одежде желтого цвета и с желтым шариком.
                                                                         Чтение «Сказка про желтую дугу».
Беседа о фруктах и овощах желтого цвета.                                Продуктивная деятельность:
раскрашивание цыпленка пластилиновыми шарик
Творческое задание «Солнечный луч»
Игра «Кому нужен
желтый цвет»                                                 Заучивание
стихотворения про желтый цвет.                       Рисование радуги ладошками (желтый цвет)
5 день.
Зеленый
день.
 Ребята в группу приходят в одежде зеленого цвета и с зеленым шариком.
Чтение «Сказка
про зеленую дугу».
  Беседа о фруктах и овощах зеленого цвета.
Продуктивная
деятельность: «Лягушка из ладошек». Заучивание стихотворения про
зеленый цвет.                                          Рисование радуги ладошками (зеленый цвет)

6 день.
Голубой
день.
 Ребята в группу приходят в одежде голубого цвета и с голубым шариком.
Чтение «Сказка
про голубую дугу».                                                  Беседа «Что бывает голубого цвета».
Образовательная деятельность «Какого цвета море?», «Путешествие в голубую страну»
Продуктивная деятельность аппликация «Корзинка с цветами».        Заучивание стихотворения
про голубой цвет.                   Рисование радуги ладошками (голубой цвет).
7 день.
Синий
день.                                                                                Ребята
в группу приходят в одежде синего цвета и с синим шариком.
Образовательная деятельность «Путешествие в синюю страну»          Чтение «Сказка про синюю дугу».
Беседа «Что
бывает синего цвета».
Заучивание стихотворения про синий цвет.                            Рисование радуги ладошками (синий цвет)
8 день.
Фиолетовый
день.                                                                                Ребята
в группу приходят в одежде фиолетового цвета и с фиолетовым шариком.
Образовательная деятельность «Путешествие в фиолетовую страну»
                                                          Чтение «Сказка про фиолетовую дугу».
Беседа о фруктах и овощах фиолетового цвета. Продуктивная деятельность «Мастерская самоделкина».
                                        Заучивание стихотворения про фиолетовый
цвет.                   Рисуем радугу ладошками (фиолетовый цвет).
9 день.
Радужный
Заключительный
            Ребята в
группу приходят в одежде цветов радуги.
Обобщающая беседа о цветах радуги.
Просмотр презентации «Цветотерапия»
Игра «Собери цветок»

Продуктивная деятельность «Радужная книжка»
Заучивание считалки-напоминалки порядка
цветов радуги «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан!»

10 день.
 Заключительный
 Просмотр презентации «Радужные дни»
Рассматривание коллективной работы «Радужные дни» (радуга из ладошек).
Составление рассказов на тему «Радуга-дуга»
Организация выставки творческих работ детей.

Работа с родителями:
Привлечение
родителей к подбору одежды и атрибутов в соответствии с цветом дня, выполнению
домашнего задания.      Консультация для родителей «Учить цвета просто и весело».

Литература:
1. Нищева Н. В. "Разноцветные сказки:
"Детство-пресс"СПб-2004
2. Интернет
ресурсы.

file_name: Радужные дни в детском саду.docx

alt: Вид проекта : творческий Срок реализации : с 02 по 11 июня 2020г

alt: Актуальностью данного проекта является направленность на сплочение детского коллектива , а также развитие коммуникативных навыков, творческих способностей

alt: Алгоритм проведения : Первый день- вводный, последний заключительный

alt: Оранжевый день .

alt: Голубой день .

alt: Заключительный

title: Проект  «Радужные дни в детском  саду»