extracted_text:
Тема
урока: “Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и
ее составные части”
Электрический ток – упорядоченное (направленное)
движение заряженных частиц.
Источник тока - любое устройство, обеспечивающее
длительное движение носителей тока в проводниках.
Показ роли физического эксперимента и физической
теории в изучении физических явлений.
План урока:
1.      Организационный момент (1 мин.).
2.      Актуализация знаний (5мин.).
3.      Передача учащимся новых знаний (23 мин.).
4.      Организация многократного выполнения
деятельности учащимися, указанной в цели по развитию(8 мин.).
5.      Контроль. (3мин)
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Запишем тему
сегодняшнего урока:
“Электрический ток в металлах. Действие электрического
тока”.
Также запишите домашнее задание: параграфы 32, 33.
2. Актуализация знаний.
Учитель: Сейчас мы с вами даже представить не можем
свою жизнь без телевизора, компьютера и других бытовых приборов, вывески
магазинов горят разноцветными огнями. Ведь раньше для освещения помещений
использовали свечи, керосиновые лампы, а сейчас мы с вами находимся в классе,
который освещен электрическими лампами. Вы наверняка знаете, что электрический
ток подводят к потребителю от электростанции по проводам. Поэтому, когда в
домах неожиданно гаснут электрические лампы или прекращается движение
троллейбусов, говорят, что в проводах исчез ток.
Получается, что электрический ток свободно “гуляет” по
проводам, “заходит” к нам в гости, чтобы осветить наш дом.
Может кто-то из вас знает, что такое электрический
ток?
Ученики делают предположения.
Учитель: Давайте попробуем вместе разобраться, что
такое электрический ток
3. Передача учащимся новых знаний.
Мы уже знаем, что в телах имеются электроны.
Если внести проводник в электрическое поле, что
произойдет с электронами под действием сил поля?
Ученики: Электроны придут в движение под действием сил
поля.
Учитель: Электрическими зарядами могут обладать и
более крупные частицы вещества – ионы. Значит, в проводниках могут перемещаться
различные заряженные частицы.
Теперь подумайте и скажите, что такое электрический
ток?
Ученики делают предположения.
Учитель: Давайте запишем точное определение:
электрический ток – упорядоченное (направленное) движение заряженных частиц.
Что необходимо для возникновения в проводнике
электрического тока?
Ученики: Чтобы получить электрический ток в
проводнике, надо создать в нем электрическое поле.
Учитель: Как сохранить электрический ток в проводнике
длительное время?
Ученики: Необходимо все это время поддерживать в нем
электрическое поле.
Учитель: При помощи чего можно поддерживать
электрическое поле в проводнике
Ученики делают предположения.
Учитель: Электрическое поле в проводнике создается и
может длительное время поддерживаться источниками электрического тока.
Источники тока
бывают различные. Может, вы сможете привести примеры
или придумать свою модель источников электрического тока?
Ученики придумывают свою модель, затем выходят и
рисуют её на доске.
Учитель: Ваши модели очень интересные.
Запишем определение: Источник тока - любое устройство,
обеспечивающее длительное движение носителей тока в проводниках.
Давайте посмотрим на примеры источников электрического
тока.
Учитель демонстрирует электрофорную машину, источник
тока и презентацию “Источники электрического тока”.
Учитель: Во всех источниках электрического тока
совершается работа по разделению положительно и отрицательно заряженных частиц.
Разделенные частицы накапливаются на полюсах источника тока. Так называются
места, к которым с помощью клемм или зажимов подсоединяют проводники. Один
полюс источника тока заряжается положительно, другой отрицательно. Если полюсы
источников соединить проводником, то под действием электрического поля
свободные заряженные частицы в проводнике начнут двигаться в определенном
направлении, возникает электрический ток.
Мы уже много говорим об источниках тока и потребителях
(лампы, плитки, всевозможные электробытовые приборы). Доставляют электрическую
энергию к потребителю (приемнику) по проводам. Что применяют для включения и
выключения приемников электрической энергии в нужное нам время.
Ученики: Кнопки включатели.
Учитель: Правильно. Ключи, рубильники, кнопки
включатели называют замыкающими, размыкающими устройствами.
Источник тока, приемники, замыкающие устройства, соединенные
между собой проводами, составляют простейшую электрическую цепь. Чтобы в цепи
был ток, она должна быть замкнутой, т.е. состоять только из проводников
электричества.
Если в каком-нибудь месте провод оборвется, можно ли
считать цепь замкнутой?
Ученики: Нет, цепь будет разомкнутой.
Учитель: Верно.
Электрическую цепь для удобства можно изображать в
виде схемы
Давайте, попробуем придумать, как их изображать на
схемах источник тока(гальванический элемент), лампочку, ключ, провода, т.е.
придумать условные обозначения. Можно попробовать сразу зарисовать
электрическую цепь, используя придуманные обозначения.
Ученики выполняют задание, затем выходят к доске и
зарисовывают свои схемы.
Учитель: Молодцы. Давайте теперь зарисуем принятые
условные обозначения, применяемые на схемах, которыми мы будем пользоваться.
Учитель: Чертежи, на которых изображены способы
соединения электрических приборов в цепь, называют схемами. Давайте рассмотрим
некоторые схемы.
Учитель демонстрирует презентацию “Схемы электрических
цепей”.
4. Организация многократного выполнения деятельности
учащимися, указанной в цели по развитию.
1. Убедитесь, что источник тока - любое устройство,
обеспечивающее длительное движение носителей тока в проводниках. Для этого
соберите цепь, состоящую из источника тока, ключа и лампочки.
2. Начертите схему цепи, содержащей один
гальванический элемент и два звонка, каждый из которых можно включать отдельно.
3. Начертите схему цепи, содержащей один
гальванический элемент, резистор, ключ, лампочку.
4. Начертите схему цепи, содержащей батарею элементов
и аккумуляторов, два звонка, лампочку, каждые из которых можно включать
отдельно.
5. Убедите своих одноклассников, что на рисунках
представлены электрические цепи и опишите, из каких элементов она состоит.
Используется презентация “ Различные схемы
электрических цепей”.
5. Контроль.
1. Продолжите фразу: Упорядоченное (направленное)
движение заряженных частиц - ……………..
2. Продолжите фразу: Любое устройство, обеспечивающее
длительное движение носителей тока в проводниках - …………..
3. Опишите, из каких элементов состоит электрическая
цепь, представленная на рисунке. Используются различные схемы электрических
цепей (рисунки, которые выводятся на компьютер).
Учитель: Спасибо за урок. До свидания!

file_name: Источники электрического тока.docx

alt: Тема урока: “Электрический ток


extracted_text:
Учет
износа (амортизации) основных средств

Основные
средства в процессе эксплуатации, сохраняя свою натуральную форму, постепенно
изнашиваются, первоначальная (переоцененная) стоимость их в результате этого
уменьшается. К определенному сроку они становятся непригодными к использованию
по назначению и списываются, поэтому возникает необходимость как в  ремонте их
в процессе эксплуатации, так и в приобретении новых, после списания пришедших в
негодность.
Для
восстановления изношенных основных средств ежемесячно включается в расходы
деятельности предприятия стоимость изношенной части основных средств в виде
амортизации.
В соответствии
с П(С)БУ 7 “Основные средства”, амортизация – это систематическое
распределение амортизируемой стоимости необоротных активов в течение срока их
полезного использования (эксплуатации). В свою очередь амортизируемая
стоимость представляет собой первоначальную или переоцененную стоимость
необоротных активов за вычетом их ликвидационной стоимости. К ликвидационной
стоимости относится сумма средств или стоимость других активов, которую
предприятие ожидает получить от реализации (ликвидации) необоротных активов
после окончания срока их полезного использования (эксплуатации), за вычетом
расходов, связанных с продажей (ликвидацией).
Все объекты
(за исключением земли) подлежат амортизации. Начисление амортизации
производится в течение срока полезного использования (эксплуатации) объекта,
который устанавливается самим предприятием при зачислении такого объекта на
баланс. Срок полезного использования (эксплуатации) – это ожидаемый период
времени, в течение которого необоротные активы будут использоваться
предприятием или с их использованием будет изготовлен (выполнен) ожидаемый
предприятием объем продукции (работ, услуг). Приостанавливается начисление
амортизации только лишь на период реконструкции, модернизации, достройки,
дооборудования  и консервации объекта.
Когда
предприятие устанавливает срок полезного использования (эксплуатации), оно
должно учитывать:
ожидаемое
использование объекта предприятием с учетом его мощности или производительности;
предусматриваемый
физический и моральный износ;
правовые или
другие ограничения по срокам использования объекта и другие факторы.
Срок полезного
использования (эксплуатации) объекта основных средств пересматривается в случае
изменения ожидаемых экономических выгод от его использования. Амортизация по
таким объектам тогда начисляется исходя из нового срока полезного
использования, начиная с месяца, следующего за месяцем изменения срока
полезного использования.
Амортизация
основных средств начисляется с применением следующих методов:
1)  прямолинейного;
2)  уменьшения
остаточной стоимости;
3)  ускоренного
уменьшения остаточной стоимости;
4)  кумулятивного;
5)  производственного.
Предприятие
может применять нормы и методы начисления амортизации основных средств, предусмотренные
налоговым законодательством.
Остановимся
теперь отдельно на каждом методе начисления амортизации. Чтобы нагляднее
показать их особенности, при рассмотрении первых четырех методов используем
данные одного и того же условного числового примера.
Пример.
Предприятие приобрело производственное оборудование стоимостью 20 000 рос.руб.
Ликвидационная стоимость оборудования определена в размере 2 000 рос.руб.
Предполагаемый  срок полезного использования - 5 лет.
1.   Прямолинейный
метод. По этому методу годовая сумма амортизации определяется делением
амортизируемой стоимости на ожидаемый период времени использования объекта
основных средств. Используя данные условного числового примера, определим
годовую сумму амортизации прямолинейным методом:
(20
000 - 2 000) : 5 = 3 600 рос.руб.
Месячная сумма
амортизации равна  300 рос.руб. (3600 : 12).
2.   Метод
уменьшения остаточной стоимости. Используя этот метод, годовая сумма
амортизации определяется как произведение остаточной стоимости объекта на
начало отчетного года или первоначальной стоимости на дату начала начисления
амортизации и годовой нормы амортизации. В свою очередь годовая норма
амортизации (в процентах) исчисляется как разница между единицей и результатом
корня степени количества лет полезного использования объекта и результата
деления ликвидационной стоимости объекта на его первоначальную стоимость.
         Вначале
определим годовую норму амортизации:

(1 - √2 000 : 20 000) х
100% = (1 - √0,1) х 100% = (1 - 0,630966) х 100% = 36,9%
         Определяем
сумму годовой амортизации каждого года эксплуатации объекта и месячную в каждом
году:
в 1-й
год 20 000 х 36,9 : 100 = 7 380 рос.руб. за месяц 7380 : 12 = 615 рос.руб.
в 2-й
год (20 000-7 380)=12 620х36,9:100=4 657 рос.руб. за месяц 4657:12=388 рос.руб.
в 3-й
год (12 620-4 657)=7 963х36,9:100=2 938 рос.руб. за месяц 2 938:12=245 рос.руб.
в 4-й
год (7 963-2 938)=5 025х36,9:100=1 854 рос.руб. за месяц 1 854:12=155 рос.руб.
в 5-й
год (5 025-1 854)=3 171х36,9:100=1 171 рос.руб.  за  месяц 1 171:12=98 рос.руб.

3.   Метод
ускоренного уменьшения остаточной стоимости. При этом методе годовая сумма
амортизации определяется как произведение остаточной стоимости объекта на
начало отчетного года или первоначальной стоимости на дату начисления
амортизации и исчисляемой годовой нормы амортизации, исходя из срока полезного
использования объекта, и удваивается. Следовательно, годовая норма амортизации
является постоянной величиной, выраженной в процентах.
         Определяем
сумму амортизации 1-го года эксплуатации объекта:
(20
000 - 2 000) : 5 х 2 = 7 200 рос.руб.
         Определяем
годовую норму амортизации в процентах:
7 200
: 18 000 х 100% = 40 %
         Сумма
амортизации по годам и месяцам внутри каждого года составит:
1-й
год (20 000-2 000)=18 000х40%=7 200 рос.руб. в т.ч. за мес. 7 200:12=600
рос.руб.
2-й
год (20 000-7 200)=12 800х40%=5 120 рос.руб. в т.ч. за мес. 5 120:12=427
рос.руб.
3-й
год (12 800-5 120)=7 680х40%=3 072 рос.руб., в т.ч. за месяц 3 072:12=256
рос.руб.
4-й
год (7 680-3 072)=4 608х40%=1 843 рос.руб. в т.ч. за месяц  1 843:12=154
рос.руб.
5-й год
18 000-(7 200+5 120+3 072+1843)=765 рос.руб. в т.ч. за мес. 765:12=64 рос.руб.

4.   Кумулятивный
метод. Этот метод позволяет определить годовую сумму амортизации как
произведение амортизируемой стоимости и кумулятивного коэффициента. В свою
очередь, кумулятивный коэффициент рассчитывается делением количества лет,
остающихся до конца ожидаемого срока использования объекта, на сумму чисел лет
его полезного использования. Сумма чисел лет – это сумма порядковых номеров
лет, в течение которых эксплуатируется объект.
Вначале
определим сумму чисел лет исходя из срока эксплуатации объекта 5 лет:
1 + 2
+ 3 + 4 + 5 = 15
         Кумулятивный
коэффициент каждого года будет равен:
1-й год 5:15; 2-й
год 4:15; 3-й год 3:15; 4-й год 2:15 и 5-й год  1:15.
         Теперь рассчитаем годовую сумму
амортизации каждого года и месячную внутри года:
за
1-й год  (20 000-2 000) х 5 : 15 = 6 000 рос.руб.   в месяц 6 000:12=500
рос.руб.
за
2-й год   (20 000-2 000) х 4 : 15 = 4 800 рос.руб.   в месяц 4 800:12=400
рос.руб.
за
3-й год   (20 000-2 000) х 3 : 15 = 3 600 рос.руб.   в месяц 3 600:12=300
рос.руб.
за
4-й год   (20 000-2 000) х 2 : 15 = 2 400 рос.руб.   в месяц 2 400:12=200
рос.руб.
за
5-й год   (20 000-2 000) х 1 : 15 = 1 200 рос.руб.   в месяц 1 200:12=100
рос.руб.

5.
Производственный метод. По этому методу месячная сумма амортизации
определяется как произведение фактического месячного объема продукции (работ,
услуг) и производственной ставки амортизации. Производственная ставка
амортизации исчисляется делением амортизируемой стоимости на общий объем
продукции (работ, услуг), который предприятие ожидает произвести (выполнить) с
использованием объекта основных средств.
         К нашему
условному примеру добавим, что мощность  приобретенного оборудования позволит
изготовить 9 000 шт. изделий за весь период эксплуатации.
         За
первые три месяца использования оборудования изготовлено изделий:
в 1-ом месяце - 700 шт.; во 2-ом месяце  - 850 шт. и в
3-ем мес.  – 870 шт.
Определим
производственную ставку амортизации:
(20 000 – 2 000)
: 9 000 шт. = 2 рос.руб./шт.
         За
первые три месяца использования оборудования сумма амортизации составит:
в 1-й месяц  700
х 2 = 1 400 рос.руб.
во 2-й месяц 850
х 2 = 1 700 рос.руб.
в 3-й месяц  870
х 2  = 1 740 рос.руб.
Для
наглядности, что сумма амортизации по одному и тому же объекту основных средств
и за один и тот же срок эксплуатации, начисленная разными методами, имеет
различную величину по годам, представим в табл. 1.
Таблица 1

Начисление амортизации основных средств

Период
(год)

Сумма
  амортизации начисленная методом

прямолиней-ным

уменьшением остаточной стоимости

ускоренного уменьшения остаточной стоимости

кумулятив-ным

Первый

3 600

7 380

7 200

6 000

Второй

3 600

4 657

5 120

4 800

Третий

3 600

2 938

3 072

3 600

Четвертый

3 600

1 854

1 843

2 400

Пятый

3 600

1 171

765

1 200

Всего

18
  000

18
  000

18
  000

18
  000

Метод
амортизации выбирается предприятием самостоятельно. Он может пересматриваться в
случае изменения ожидаемого способа получения экономических выгод от его
использования. Начисление амортизации по новому методу начинается с месяца,
следующего за месяцем принятия решения об изменении метода амортизации.
Как мы уже
отмечали, начисление амортизации производится ежемесячно. Предприятия с
сезонным характером производства годовую сумму амортизации начисляют в течение
периода работы предприятия в отчетном году.
Начисление
амортизации начинается с месяца, следующего за месяцем, в котором объект
основных средств стал пригодным для полезного использования, и прекращается
начиная с месяца, следующего за месяцем выбытия объекта основных средств.
Сумму
начисленной амортизации все предприятия отражают увеличением суммы расходов
предприятия и износа необоротных активов.
Износ
необоротных активов – это сумма амортизации объекта необоротных активов с
начала их полезного использования.
Для обобщения
информации о начисленной амортизации основных средств Планом счетов
бухгалтерского учета предусмотрен субсчет 131 “Износ основных средств” счета 13
“Износ необоротных активов”. По кредиту названного субсчета отражаются суммы
начисленной амортизации и индексации износа, а по дебету – списанная сумма
износа при выбытии основных средств.
Синтетический
учет износа основных средств ведется в Журнале 4, а аналитический –
соответственно по видам основных средств.
При отражении
амортизации в учете составляются следующие бухгалтерские проводки,
представленные в табл. 2.
Таблица 2

Отражение амортизации основных средств в учете

Содержание операции

Дебет

Кредит

Начислена амортизация основных
  средств, которые использовались в производстве

23

131

Начислена амортизация основных
  средств, которые были использованы при подготовке нового произ-водства
  продукции

39

131

Отражается амортизация основных
  средств общепроизводственного назначения

91

131

Отражается амортизация основных
  средств, использованных администрацией

92

131

Отражается амортизация основных
  средств, использованных в операциях сбыта продукции

93

131

Отражается амортизация основных
  средств, исполь-зованных при проведении исследовательских работ

941

131

Начислена амортизация на объекты
  социально-культурного назначения

949

131

Списана сумма начисленного износа
  по выбывшим объектам основных средств

131

10


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Постоянный электрический ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Электрическое сопротивление
  проводника, удельное сопротивление проводника, реостат

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.4.2.7 - объяснять
  физический смысл сопротивления, его единицы измерения;
8.4.2.8 - применять
  формулу удельного сопротивления проводника при решении задач.

Цели
  урока

- установить зависимость сопротивления
  проводника от его длины,
 площади
  поперечного сечения и вещества, из которого он изготовлен;
- формировать умение решать расчетные
  задачи.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цели
  обучения, если:
- называет единицы измерения
  сопротивления;
-
  объясняет зависимость сопротивления проводника от его характеристик;
- применяет формулу сопротивления при
  решении задач.

Языковые
  цели

Предметная лексика и терминология:
сопротивление проводника, Ом, реостат,
  удельное сопротивление проводника, длина проводника, площадь поперечного
  сечения..
Учащиеся могут:
- объяснять зависимость
  сопротивления проводника от его  длины,
 площади поперечного сечения
  и удельного сопротивления

Привитие
  ценностей

Сотрудничество
- учитель создает
  благоприятную, доброжелательную атмосферу для взаимодействия;
- взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока;
- учитель и
  ученики совместно достигают цели урока и обсуждают результаты взаимодействия.
Обучение
  на протяжении всей жизни
- Учитель
  предоставляет возможность учащимся решать проблемы.
-
  Соблюдает преемственность  в изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Математика
  - простые расчеты, нахождение неизвестной величины, преобразование формул при
  выводе неизвестной величины.

Навыки
  использования ИКТ

-

Предварительные
  знания

Электрический
  ток. Условия возникновения электрического тока в проводнике

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-7
  мин

Приветствие.
Проверка
  уровня усвоения знаний.
Работа
  в парах сменного состава.
Каждый
  учащийся получает листок с вопросом и ответом. Отвечает на вопрос, сверяет
  свой ответ с образцом. Задает этот вопрос однокласснику, проверяет ответ,
  меняется листком. Необходимо встретиться как минимум с пятью учениками.
Вопросы:
1. Что такое сила
  тока? Какой буквой она обозначается? 2. По какой формуле рассчитывается сила
  тока?
3. Как называется
  единица измерения силы тока? Как она обозначается?
4. Как называется
  прибор для измерения силы тока? Как он подключается в цепь?
5. По какой
  формуле находится сила тока, если известны электрический заряд, проходящий
  через поперечное сечение проводника, и время его прохождения?
6. Что такое
  электрическое напряжение? Какой буквой оно обозначается?
7. По какой
  формуле рассчитывается электрическое напряжение?
8. Как называется
  единица измерения напряжения? Как она обозначается?
9. Как называется
  прибор для измерения электрического напряжения? Как он подключается в цепь?
10. Какова
  зависимость силы тока от напряжения?

Приложение 1

7-17
  мин

17-25
   мин

25-37
   мин

Обсудить с учащимися
  следующие вопросы:
Что
  такое сопротивление? Единицы измерения сопротивления.
В
  чем причина сопротивления?
Что
  такое удельное сопротивление проводника?  Единицы измерения удельного
  сопротивления проводника.
Для
  чего использую реостаты?

Просмотреть видеоролика и обсудить вопрос: от
  чего зависит и не зависит сопротивление проводника
Закрепление
  материала
1. Алюминиевый провод имеет длину 240 см и площадь поперечного
  сечения 0,2 мм2. Вычислите сопротивление этого провода.

15.30. Размеры нихромового и железного проводов одинаковы.
  Сопротивление какого провода больше?

15.32. Реостат сопротивлением 21 Ом изготовлен из
  никелиновой проволоки. Какова длина проволоки, если площадь ее поперечного
  сечения 0,5 мм2?

15.56. Во сколько раз отличаются значения сопротивления
  двух алюминиевых проводов, если один из них имеет в 6 раз меньшую длину и в 3
  раза меньшую площадь поперечного сечения, чем другой?

 15.57. Спираль изготовлена из
  нихромовой проволоки с площадью поперечного сечения S = 1 мм2.
  Какова длина этой проволоки, если при силе тока I = 0,6 А напряжение на
  спирали U = 15 В?

.

https://www.youtube.com/watch?v=Gqp5EUOH2c0

Задачник_по_физике_8_класс_Генденштейн

Приложение 2

37-40
  мин

Рефлексия «Анкета»:
- на уроке я работал…..
- своей работой на уроке я …
- урок для меня был…
- за урок я…
- материал урока мне был…

Домашнее задание: §
  38 (сопротивление), 39, упр. 19 (6, 3*)

Дополнительная информация

Дифференциация -
  как Вы планируете оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы
  планируете дать более способным учащимся?

Оценка - как Вы
  планируете проверить знания учащихся?

Междисциплинарные
  связи
Проверка
  соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
ИКТ связи
Связи значений

Все
  учащиеся будут отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении нового
  материала, решать задачи с использованием изученных формул.
Большинство
  учащихся смогут самостоятельно решить задачи обязательного уровня.
Некоторые
  учащиеся смогут оказать поддержку другим.
Поддержка
  учителя будет осуществляться в течение всего урока.

- При проверке домашнего задания;
- При решении задач.

Смена
  деятельности

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Приложение 1
Ответы:
1.    Физическая величина, которая характеризует
заряд, проходящий через поперечное сечение проводника за 1 с, I.
2.      I=U/R
3.      Ампер, А
4.    Амперметр, последовательно
5.      I=Q/t
6.      Физическая величина, которая характеризует
работу электрического поля по переносу заряда в 1 Кл, U.
7.      U=A/q
8.      Вольт, В
9.   Вольтметр, параллельно прибору
10.  Прямо пропорциональная

Приложение 2
Ответы к решению
задач:
15.30 сопротивление нихрома больше, чем железа, так как
удельное сопротивление его больше.
15.32. 25 м
15.57. 23 м. Решение. Из соотношений следует  откуда

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_8_класс_Электрическое сопротивление проводника_Разработка_урока 1 (2).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Обсудить с учащимися следующие вопросы:

title: Электрическое сопротивление проводника


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Организация
деятельности обучающихся на уроке традиционно занимает важное место в
педагогике. Умение организовать класс является одним из показателей
педагогического мастерства. Особенно это важно при работе с первоклассниками.
Шестилетним детям необходимо движение, им трудно сидеть за партой даже
небольшой промежуток времени.
Проблема адаптации
первоклассников в школе актуальна для всей системы образования.
Адаптация к школе – это перестройка познавательной,
мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к
систематическому организованному школьному обучению.
Начало обучения в
школе кардинально меняет образ жизни ребенка. Поэтому поступление в школу
становится переломным моментом в его жизни. Для детей дошкольного возраста
характерны такие черты как беззаботность,
беспечность, погруженность в игру. С началом обучения в школе в жизни
маленького человека появляется множество требований, обязанностей, ограничений.
Первый год обучения в
школе становится чрезвычайно сложным, переломным периодом в жизни
ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется уклад
жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Ежедневные учебные занятия
требуют от школьника напряженного умственного труда, активизации внимания,
сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела,
удержания правильной рабочей позы. Для ребенка такая статическая нагрузка очень
трудна.
Каждый
ребенок в этот период сталкивается с проблемами:
¾
сложности
привыкания к школьному режиму, которые заключаются в относительно низком уровне
произвольности регуляции поведения, организованности;
¾
трудности
с коммуникацией (чаще всего они наблюдаются у детей, имеющих небольшой опыт
общения со сверстниками), дети тяжело привыкают к новому коллективу;
¾
сложности
во взаимоотношении с учителем (воспитатель детского сада и школьный учитель
могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта
смена отношений к себе может быть очень болезненной;
¾
проблемы,
связанные со сменой семейной обстановки.
Часто,
помимо уроков в школе, первоклассник занят просмотром телевизионных передач,
занятиям музыкой, иностранными языками. Это приводят к тому, что двигательная
активность ребенка становится в два раза меньше, чем это было до поступления в
школу.
Кроме
резко увеличившейся умственной нагрузки, первоклассник попадает в новый коллектив детей
и взрослых. Теперь ему нужно установить контакты со сверстниками и учителем,
научиться соблюдать школьную дисциплину, у ребенка появляются новые
обязанности, связанные с учебной деятельностью.
Свое новое
положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и
переживает его. Первоклассник гордится тем, что стал взрослым, он с
удовольствием идет в школу, особенно в первые дни занятий. Через новые
обязанности, которые ребенок учится выполнять, происходит первичное осознание
позиции школьника. Острое желание быть успешным в учебе означает для
шестилетнего ребенка то же самое, что быть хорошим и любимым. Он убежден, что
все должно получаться, поэтому неудачи переживает особенно сильно, не всегда
понимая их причины.
Вместе с
чувствами радости, восторга, удивления переполняющими ребенка в первые дни
обучения в школе, появляются и чувства тревоги, растерянности, напряжения. Не
все дети оказываются готовы к этому.
Некоторые
первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом
переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают
на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная
адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться
школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные
обязанности.
Период адаптации ребенка к школе
может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов:
индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип
учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и
степень подготовленности ребенка к школьной жизни.
Немаловажным фактором является и
поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут
посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым
условиям.
·
Предоставляйте
детям больше самостоятельности. Пусть ребенок делает «открытия» сам, не спешите
преподносить ему знания в готовом виде.
·
Проявляйте сами
интерес к занятиям, создавайте положительный эмоциональный фон.
·
Пусть ребенок
ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его «рост», терпение, старание.
·
Очень важны
интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку.
·
Давая
негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить,
рисовать…». В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду
деятельности, утрачивает уверенность в себе, своих
силах, способностях.
·
Нельзя позволять,
чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность,
т.е. ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует
развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, а, следовательно, и
заниженную самооценку и уровень притязаний.
·
Оценивайте
объективно возможности и способности своего ребенка. Старайтесь не сравнивать
его с другими детьми – только с ним самим. Например: «Сегодня ты выполнил это
задание гораздо быстрее, чем вчера!» Такой подход будет ориентировать вашего
малыша на собственное совершенствование.
·
Родители должны
создавать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет
воспринимать себя только благоприятно (как норму). Лишь в этом случае он может
нормально воспринимать чужие успехи.
Нарушения
адаптационного процесса у первоклассников могут проявляться в виде:
¾
несформированности
элементов учебной деятельности;
¾
несформированности
мотивации к учению;
¾
неспособности
произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;
В то же время именно в первом классе закладывается основа
отношения ребенка к школе и обучению.
Для того
чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям
необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического
состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.
Включение
в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от
ребенка нового уровня развития и организации таких психических процессов как:
¾
восприятие;
¾
внимание;
¾
память;
¾
мышление.
Кроме
того, от ребенка требуется более высокая, по сравнению с дошкольным периодом,
способность к управлению своим поведением. В силу возрастных особенностей
психофизиологического развития возможности первоклассника в этом отношении
сильно ограничены.
Поэтому
необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок
привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям. ПАМЯТКА
РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
·
Поддержите в
ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в
его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и
возможным трудностям помогут первокласснику почувствовать значимость его нового
положения.
·
Ваш ребенок
пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не
получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
·
Составьте
вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
·
Поддержите
первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите,
за что его можно было бы похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная
поддержка («молодец!», «ты так хорошо справился!») способны заметно повысить
интеллектуальные достижения человека.
·
Если вас что-то
беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за
советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
·
Воодушевляйте
ребенка на рассказ о своих школьных делах. Обязательно спрашивайте вашего
ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ
ПО  ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
·
Не допускайте,
чтобы ребенок скучал во время занятий. Если ребенку интересно учиться, он
учится лучше. Интерес – лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему
творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от
интеллектуальных занятий.
·
Старайтесь
показывать необходимость каждого знания, приводите примеры.
·
Связывайте
новые знания с уже усвоенными, понятыми.
·
Повторяйте
упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и
практикой. Если какое-то упражнение не получается, сделайте перерыв, вернитесь
к нему позднее или предложите ребенку более легкий вариант.
·
Не проявляйте
излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и малого продвижения вперед.
·
Будьте
терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, значительно превышающие его
интеллектуальные возможности.
В занятиях с ребенком нужна мера.
Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он без конца вертится, устал,
расстроен. Постарайтесь определить пределы выносливости ребенка и увеличивайте
длительность занятий каждый раз на очень небольшой отрезок времени.
·
Избегайте
неодобрительной оценки. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с
другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах.
·
Постарайтесь не
воспринимать занятия с ребенком как тяжелый труд, радуйтесь и получайте
удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувства юмора.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

·
Удовлетворяйте
естественную потребность ребенка в общении (по возможности отвечайте на вопросы
ребенка, включайте его в совместную деятельность, поощряйте его общение со
сверстниками).
·
Поступление в
школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия,
радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для
игровых занятий, для прогулок, для общения.
·
Стимулируйте
участие ребенка в коллективных делах, играх.
·
Поощряйте
ролевые игры, в которых развиваются навыки общения, лидерские качества и умение
подчиняться (умение уладить конфликт, уступить или настоять на
своем.
Используемая
литература:

1.
Айзман
Р.И. Подготовка ребенка к школе / Р.И. Айзман. М., 1991. 134 с.
2.
Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.,
1991. 5 с.
3.
Дубровина
И.В. Готовность ребенка к школе / И.В. Дубровина. М., 1995. 80 с.
4.
Дубровинская
Н.В. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская. М., 2000. 144 с.
5.
Кабанова
М.Н. Готовимся к школе / М.Н. Кабанова. СПб., 2001. 100 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ

alt: Для того чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего…


extracted_text:
Снижение уровня тревожных детей с
ограниченными
возможностями здоровья

Проблема
тревожности у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является одной
из самых сложных проблем в современной психологии. Однако ученые высказывают
различные точки зрения в определении указанного явления и условия его
возникновения.
Вопрос детской тревожности приобретает
актуальность, как в научном, так и в практическом плане, и требует
безотлагательных поисков продуктивного решения. В настоящее время отмечается тенденция
к увеличению тревожности.
Вопрос о причинах возникновения тревожности
в настоящее время остается открытым. Причиной тревожности младших школьников с
ОВЗ считают нарушение детско-родительских отношений. Неудовлетворенность
родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями
оказывает существенное влияние на появление тревожности у детей. Но и это не
всё, также играет роль наличии личностной неопределенности и беспокойства
значительной части населения, большого количества стрессов, в отсутствии
безопасности. Для детей с ограниченными возможностями здоровья эта тема
наиболее остро стоит в наше время, так как ребенок с ОВЗ впервые начинает
отчетливо осознавать свою несостоятельность ещё в детском саду, которая
выражается, прежде всего в неуспеваемости. Это, с одной стороны, ведет к
появлению чувства неполноценности, а с другой стороны – к попыткам личностной
компенсации в какой-либо другой сфере. Причем большинство детей переживает не
из-за плохой успеваемости, а из-за угрозы испортить отношения с учителями,
родителями, сверстниками.
Для того чтобы лучше разобраться в этом
вопросе, давайте посмотрим что из себя представляет тревога. «Тревожность» –
это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека
к частым переживаниям. Тревога - это эпизодические проявления беспокойства и
волнения; признаками тревоги являются : учащённое сердцебиение, поверхностное дыхание,
сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах. Единичные, т.е. не часто
возникающие проявления тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, которое
и получило название «тревожность».
Коррекционную работу с тревожными детьми
целесообразно проводить в
трех направлениях:
-во-первых, по повышению самооценки;
-во-вторых, по обучению ребенка способам
снятия эмоционального напряжения;
-в-третьих, по отработке навыков владения собой
в ситуациях, травмирующих ребенка.
Довольно часто тревожные дети имеют
заниженную самооценку, что выражается в болезненном восприятии критики от
окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое
сложное задание.
Однако, работа с ребенком без
взаимодействия с родителями чаще всего не приносит положительных результатов.
А.Спиваковская: "Главное, что нужно
сделать родителям в таких случаях, - это устранять основные причины повышения
общей тревожности ребенка. Для этого заставьте себя внимательно присмотреться к
ребенку, к самим себе, ко всей ситуации в семье в целом. Необходимо критично
пересмотреть свои требования к ребенку, обратив внимание на то, не слишком ли
родительские запросы превышают реальные возможности ребенка, не слишком ли
часто он оказывается в ситуации "Тотального неуспеха". Родителям надо
помнить, что ничто так не окрыляет ребенка, как удача, радость от хорошо
выполненного, даже самого маленького дела, и ничто так не в состоянии заглушить
в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности как часто
повторяющиеся неудачи. Тогда станет ясно, по какому пути должны направлять свое
воспитание родители, дети которых испытывают страхи. Родители должны всеми
силами повысить чувство уверенности ребенка в себе, дать ему переживание
успеха, показать, как он силен, как он может, приложив усилия, справиться с
любой трудностью. Очень полезно пересмотреть применяемые методы поощрения и
наказания, оценить: не слишком ли много наказаний? Если это так, то следует
усилить поощрения, направить их на повышение самоуважения, на подкрепление
самооценки ребенка, на воспитание уверенности и усиление чувства безопасности.
А.Фромм, Т.Гордон считают, что для того
чтобы помочь ребенку преодолеть состояние тревоги, родителям необходимо понять,
что кроется за тревогой ребенка. Полезно сделать любое усилие, чтобы улучшить
отношения с детьми. А для этого следует умерить свои требования к детям, реже
наказывать их и меньше обращать внимания на враждебность, которую они время от
времени проявляют. Гнев, который они иногда испытывают к родителям - это
совершенно естественное и нормальное явление и оно может повлиять дружеские
чувства. Это, разумеется, точка зрения взрослого человека, а ребенку можно доказать
свою любовь только ровным и неизменным отношением к нему.
Снятие тревоги, когда она возникает, в
огромной мере зависит от того, насколько удается успокоить ребенка, вернуть ему
душевное равновесие. Необходимо создать такую обстановку в семье, чтобы дети
поняли: они без стеснения могут сказать нам обо всем, что их напугало. И они
сделают это только в том случае, если не будут бояться своих родителей и
почувствуют, что их не осуждают.
В заключении, хотелось бы предоставить рекомендации
по работе с детьми с ОВЗ:
1.
Щадящий школьный режим (по возможности
один день в середине недели, лучше четверг, должен быть без школьных занятий;
следует предусмотреть дополнительные 3-4 дня отдыха при резком снижении
работоспособности и жалобах на усталость).
2.
Строгое соблюдение режима дня,
полноценный сон, прогулки и т. п.
3.
Отсутствие в первом классе
дополнительных занятий.
4.
Соблюдение правил выполнения домашних
заданий. Категорически запрещается выполнять после 18часов.
5.
Спокойное отношение к возникающим
проблемам и конструктивное решение их вместе с родителями и врачом.
6.
Внимательное отношение к жалобам
ребенка.
7.
При планировании любой деятельности
следует учитывать сниженный уровень работоспособности и высокую истощаемость
ребенка.

file_name: Снижение уровня тревожных детей с ограниченными .doc

title: Снижение уровня тревожных детей с ограниченными  возможностями здоровьяСнижение уровня тревожных детей с ограниченными  возможностями здоровья


extracted_text:
Бланк
задания: Станция «Конкурс селфи»

Текст Агента.
Здравствуйте. Приветствуем вас на станции «Конкурс селфи» предканикулярного
маршрута. Ваше время на выполнение задания не ограничено.
Ваша задача на этой
станции - сделать командное селфи по заданию и продемонстрировать их мне. Затем
скинуть фотографии Надежде Васильевне ВК. Выбирайте карточки и приступайте
выполнению задания.
- селфи с любой дверью
- селфи с директором
- селфи с блондинкой
- селфи с растением
- селфи со школьным
стендом
- селфи с атрибутикой для
мытья полов
- селфи с часами
- селфи с мальчиком в
спортивном костюме
Ответ: (каждая фотография
оценивается  – 1 балл, если на одной фотографии сразу несколько условий из
вытянутых, то 5 баллов).

file_name: !!! Бланк задания Конкурс селфи.docx

alt: Бланк задания: Станция «Конкурс селфи»

title: Бланк заданий Конкурс селфи к квесту Ура!!! Каникулы!!!


extracted_text:
Консультация
учителя – логопеда
для
родителей
«Обогащение
словаря детей
младшего
дошкольного возраста»

Как известно, в
современном мире красивая и правильная речь - показатель высокой культуры и
хорошего образования. Поэтому, чтобы ваш ребенок легко мог общаться с
окружающими и четко выражать свои мысли, заботиться о его языке нужно с
детства. Чем
богаче словарный запас ребенка – тем более развитым он растет, тем легче ему
дается обучение всему новому!
Как увеличить словарный
запас ребенка?
Увеличение словаря малыша
тесно связано с развитием мышления и других психических процессов, с одной
стороны, и компонентов всей структуры речи, с другой. Поэтому, обогащая,
уточняя словарный запас ребенка, мы одновременно формируем грамматический строй
языка и развиваем связную речь. До
того как ребенок начнет уверенно читать (обычно это случается в 6-7 лет),
устная речь – это единственный источник пополнения словарного запаса.
1.
Постоянно разговаривайте с ребенком!
Дети учат язык и
совершенствуют словарный запас только одним способом –  слушая разговоры
окружающих людей. Чем богаче и разнообразнее речь, которую они слышат
ежедневно, тем более развитым станет их собственный язык. Пусть ребенок узнает
как можно больше новых слов именно от вас.
 У детей прекрасная
память – не бойтесь нагружать ее новыми словами и понятиями! Большинство
дошколят знают назубок названия динозавров, которые взрослым не удается даже
произнести. Мозг ребенка – словно губка, впитывающая в себя информацию.
Используйте разнообразные слова и синонимы для описания вместо общеизвестных
«хороший» и «красивый». Расценивайте каждое новое занятие или опыт, как
возможность обогатить словарный запас и узнать что-то новое. Заехав в магазин
купить лампочку, поговорите о свете. Зайдя в оранжерею в поисках новых растений
для сада, расскажите ребенку о ноготках, о герани. Если вы готовите блюдо по
новому рецепту, можно поговорить  с ребенком о хлебе — как его делают, о масле,
о горохе, о перце.

2.Читайте
ребёнку книги!
Конечно, вы читаете
своему малышу с момента его рождения, но теперь настало время читать ему книги
с множеством персонажей и настоящим сюжетом. Не жалейте времени на обсуждение и
не забывайте пояснять ребенку новые понятия и слова.
Подбирайте ребенку книги
разной направленности – народные сказки, проза и поэзия разных авторов,
научно-популярные издания и т.д. Пусть малыш сравнивает разные стили изложения,
запоминает новые слова (от устаревших русских слов до научных терминов).

3.Чаще включайте музыку и песенки для детей!
Музыкальные произведения
и детские песенки очень полезны для обогащения словарного запаса и развития
слухового внимания. Ритм и мелодии песен так же содействуют развитию восприятия
ребёнка. Чередуйте медленные и быстрые мелодии. Особенно подходят те, которые
можно сочетать с движением. Так тренируется слухо-моторная координация.

4.  Играйте с ребенком!
Для обогащения словарного
запаса ребенка есть многочисленные речевые игры.  Эти  игры повысят самооценку малыша,
внушат ему чувство уверенности в себе, вызовут радость. Многие из этих игр
чрезвычайно просты и не требуют более 10-15 минут, причем играть можно всюду: в
автобусе, по дороге в магазин, готовя обед, гуляя на улице. Главное, вовремя,
чуть раньше, чем захочет сам ребенок, прекратить игру.
Игра
«Кто  больше  знает …?»
Посоревнуйтесь с
ребенком: кто больше знает круглых предметов? Скажите: «Я знаю круглое колесо,
а ты?» Если ребенок ничего не вспомнит, сразу добавьте к колесу шар. Когда же
малыш поймет, что от него требуется, по очереди произносите:  круглый мяч,
круглая голова,  круглое яблоко, круглое солнце и т. д.
 Итак, кто больше знает
холодного (теплого, красного, …..)?

Игра «Отгадай предмет по
названию его частей»
Попросите
ребенка подумать  и называть предмет, ориентируясь на  части этого предмета:

–
Ствол, ветки, листья, кора, корни – это  дерево.

–
Копыта, рога, вымя, голова, ноги, туловище  –  это корова.

– Кабина, крылья,
мотор, хвост – это самолет.

Играйте
с ребенком! Игры не только обогатят словарный запас ребенка, но и положат
начало развитию его наблюдательности над словом, пробудят интерес к родному
языку.
Подготовила
учитель – логопед Моргунова И.М.

file_name: «Обогащение словаря детей младшего дошк. возраста.docx

title: Консультация учителя - логопеда для родителей "Обогащение словаря детей младшего дошкольного возраста"


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_решение задач 11.docx


extracted_text:
Конспект
НОД по конструированию в старшей группе
Воспитатель:
Иванова М.С.
Тема:
Космодром
Занятие
– Планета
Цели: формировать у детей
представление о планете Земля; развивать умение приклеивать детали на лист
основы; способствовать формированию бережного отношения к окружающей среде.
Демонстрационный материал: фотография
с изображением планет Солнечной системы, изображение инопланетянина
Тинки-Винки.
Раздаточный материал: лист картона
круглой формы, готовые модели домиков, деревьев, цветов.
Оборудование: клей, кисточки,
салфетки.
Ход занятия
1.      Организационный момент.
Педагог. Ребята, сегодня к нам в
гости пришел житель другой планеты – Тинки-Винки. Он бы хотел взять с собой на
память о нашей планете ее изображение. Давайте поможем Тинки-Винки. Как называется
планета, на которой мы живем?
Дети. Земля.
Педагог. Молодцы! Наша Земля очень
красива. Она является одной из планет Солнечной системы. На ней много лесов,
рек, морей, городов. Всем людям необходимо беречь свою планету, природу,
воздух, реки, моря и озера.
2.      Постановка цели.
Педагог. Нам нужно показать
Тинки-Винки, какая у нас красивая планета. И сделаем мы это с помощью бумаги,
клея и кисточек. Посмотрите, какие заготовлены детали у вас на партах. Большой
зеленый круг – это что?
Дети. Планет Земля.
Педагог. А какие еще геометрические
фигуры есть у вас?
Дети. Квадрат, треугольник,
прямоугольник, маленький круг, маленький квадрат.
Физкультминутка
Белый снег, пушистый           Взмахи
руками.
В воздухе кружится
Повороты вокруг себя
И на землю тихо
Падает ложится.
Опустится на корточки.
3.      Показ способов действий.
Педагог. На лист основы нужно
приклеить сначала большой зеленый круг – это планета Земля.
Затем наши действия следующие:
- приклеиваем большие квадраты – это основание
домиков, оставляя место для деревьев;
- теперь поверх квадратов приклеиваем
треугольники – это крыши домов;
- поверх квадратов приклеиваем
маленькие квадраты – окна домов;
- между домами приклеиваем коричневые
прямоугольники – стволы деревьев;
- сверху деревьев приклеиваем
маленькие круги – это кроны деревьев.
Готовые работы можно декорировать
изображением солнца, а также цветов на поверхности большого круга – данный вид
работы можно выполнить аппликацией или рисованием.
4.      Практическая работа.
5.      Итог занятия.
Педагог. Как называется планета, на
которой мы живем?
- Чем она отличается от других
планет?
- Понравилась ли вам та планета,
которую вы сделали?
- Что мы приклеивали вначале, что в
конце?

file_name: Конспект НОД по конструированию в старшей группе Иванова.docx

alt: Чем она отличается от других планет? -

title: Конспект НОД по конструированию в старшей группе "Планета"


extracted_text:
Игры со
строительным материалом, взаимосвязь с другими видами игр

  Строительная
игра многообразна: иногда в ней ребёнок подражает строительной деятельности
взрослых, тогда он берет на себя роль «рабочего-строителя», но чаще всего он
просто сооружает известные ему постройки, предметы, а иногда пытается
реализовать и неясные ещё творческие замыслы.
  Строительные
игры детей — увлекательная творческая деятельность, в которой дети выражают
свои впечатления о строительстве, транспорте, о труде взрослых людей.
Строительные игры открывают широкие возможности для проявления инициативы,
умственной и двигательной активности детей. В строительной игре дети включаются
в разнообразные взаимоотношения: договариваются об общем замысле, распределяют
между собой роли, помогают друг другу, советуются, а иногда и ссорятся, не
поделив между собой игрушки, не сумев убедить друг друга в преимуществе своего
замысла.

Взаимосвязь
с другими видами игр:
Дидактическая
игра.
  Строительные
игры содержат в себе значительный познавательный элемент. Это сближает их с
дидактическими. Но в дидактической игре обучающее начало выступает как основное
содержание игры, а в строительных оно включено в процесс созидания, где дети
практически применяют строительный материал разнообразных форм и размеров,
сравнивают его, располагая детали в постройке, практически осваивают
пространственные отношения. Познание величины, формы, цвета не является
основным содержанием строительной игры. В процессе игры ребёнок постоянно
прибегает к сравнению цвета деталей, их величины, формы и т. д., это даёт ему
возможность полнее, увлекательнее реализовать свой замысел.
  Познание
качеств предметов (величины, формы, цвета) осуществляется наиболее успешно в
содержательной строительной игре при условии, если развёртывание е и получение
результата зависят от выделения этих качеств и осознания их на основе сравнения
и отбора деталей, одинаковых по цвету, форме, величине, а иногда отбора
контрастных деталей — в зависимости от замысла постройки. В этих сравнениях
дети накапливают богатый сенсорный опыт, имеющий важное значение в их
интеллектуальном и художественном развитии. Использование деталей строительного
материала, отбор их по величине, по форме, цвету, необходимость соразмерять
расстояния между частями постройки, находить масштаб постройки в целом и
соотносить с ним отдельные части — все это совершенствует зрительное
восприятие.
Подвижная
игра.
  Значителен
в этой игре и элемент движения. Сооружение постройки позволяет удовлетворить
растущую потребность ребёнка в движениях. Начиная строить, дети переносят
строительный материал к месту стройки, затрачивают известные физические усилия,
размещают его на полу или на столе; при этом активно действуют их руки; дети
переходят с места на место, наклоняются. В играх с мелким строительным
материалом развивается мелкая мускулатура рук. В игре с постройкой дети часто
осваивают многие полезные движения. Например, в игре с построенной лодкой
изображают гребца и производят движения руками; построив автомашину, заправляют
её бензином, управляют рулём и т. д.
Производимые движения требуют активной деятельности различных мышц. Эта сторона
строительных игр сближает их с подвижными играми и содействует развитию
физических сил ребёнка. Но если в подвижных играх движение является основным содержанием,
то в строительной игре движения — естественный процесс созидания.
Сюжетно-
ролевая игра.
  Детское
строительство само по себе носит игровой характер, поэтому мы употребляем
понятие «строительная игра». С ролевой игрой ее сближает активная деятельность
воображения, игровой замысел, его свободное развитие, эмоции радости,
сопровождающие игру.
Однако, несмотря на сходные черты, сближающие строительную и ролевую игры, у
каждой из них есть свои характерные особенности. Характерным для ролевой игры
является то, что в ней практически осваиваются отношения между людьми: мамой и
дочкой, доктором и больным. В строительной игре основным является практическое
ознакомление со строительной деятельностью человека, подражание ей.
  Чаще
всего в игровом процессе наблюдается взаимосвязь строительной и ролевой игр. От
строительной игры ребёнок переходит к сюжетной ролевой игре, а от неё снова
нередко возвращается к строительной. В этих взаимосвязях отчётливо выступает
детский опыт игры, круг представлений, характер индивидуальных склонностей и
интересов дошкольников. Наблюдая эти проявления детей в играх, воспитатель
может глубоко изучать индивидуальные склонности и интересы ребёнка, что так
важно в педагогическом руководстве игрой.
Особенностью игр со строительным материалом
является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности,
вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие виды детской игры,
приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Игры со
строительным материалом (как и театрализованные, дидактические, подвижные
игры) можно отнести к разряду рубежных (по определению А. Н. Леонтьева),
посредством которых у ребенка формируются умения, качества и свойства
личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры
способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе
конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н. Н.
Поддьякова, Л. А. Парамоновой и др.
  Содержанием игр со строительным материалом
является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью
различных материалов. Различаются следующие виды строительного материала:
- специально созданный (напольный,
настольный строительный материал, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный
замок», конструкторы);
- природный (песок, снег, глина, камни);
- подсобный (доски, ящики, коробки и др.).
  Игры со строительными материалами
связаны с другими видами игр (сюжетно-ролевыми, театрализованными, подвижными,
дидактическими). Необходимость сделать постройку, например, сцену для
представления, ракету для полета в космос, комнату для куклы Наташи, возникает
в процессе реализации замысла игры, создания игрового образа. В таких случаях
постройка может иметь условный характер (стульчик за стульчиком - поезд) или
подчиняться своему практическому назначению (зависимость конструкции сцены от
жанра искусства, от величины «артистов»).
  Часто ребенка увлекает сам процесс
созидания, конструирования (строительство из песка горной автострады с
тоннелями, мостами; сооружение снежной крепости, постройка из строительного
материала железной дороги и конструирование сигнализации для движения по
одноколейному пути и др.). В сооружении постройки, изготовлении игрушки и
заключается игра; дети сговариваютсяг4то будут строить, какими
способами, распределяют роли (начальник строительства, инженер, шофер и др.).
  Наличие игрового замысла, его свободное
развитие, вариативность решения созидательной задачи, интерес детей к процессу
деятельности - все это определяет творческий характер игр со
строительным материалом. Следует добавить и присущую этим играм работу
воображения. В самих играх заложены стимулы, побуждающие ребенка воображать,
фантазировать. Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает
детей на создание новых предметов, изменение их свойств: положил кирпичик на
широкую грань - можно строить дорожку, скамейку, тележку, поставил этот же
кирпичик на узкую короткую грань - можно строить высокий забор, ворота,
семафор. Возможность выполнить постройку на одну и ту же тему разными
способами также активизирует воображение. Заимствована образцов из окружающей
жизни (сооружение Большого театра, детской игровой площадей) требует умений
выделять главное, отвлекаться от частности, принимать условность собственного
созидания, переносить функции одного предмета на другой (использовать в
качестве колонны цилиндр, заменять треугольной призмой крышу), что способствует
развитию воображения.
  Особенностью игр со строительными
материалами является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо
специальное обучение. Выше уже говорилось, что игровая деятельность не
возникает сама по себе, без соответствующего обучения детей. Тем более это
относится к играм со строительным материалом: без последовательного формирования
конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению,
можно видеть во многих детских садах. Между тем в дошкольной педагогике разработана
методика формирования у детей конструктивных умений (Е. А. Флерина, З.В. Лиштван,
А.Н. Давидчук, Л. А. Парамонова).
 Главная идея этой методики заключается в
том, чтобы вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному
решению конструктивных задач возрастающей трудности. Основные умения дети
приобретают на занятиях, в совместной деятельности со взрослым, а затем
переносят их, преображая, дополняя и варьируя, в самостоятельные игры со
строительным материалом.
  Эффективность любого обучения, в том
числе и конструктивным умениям, зависит от того, насколько оно интересно
ребенку, насколько вызывает его активность. Для того чтобы формировать у детей
интерес к играм со строительным материалом, педагог использует различные
приемы. Строит сам в присутствии детей младшего дошкольного возраста,
вовлекает малышей в обыгрывание постройки (в зоопарке поселяются в клетках
разные животные, туда приходят дети со своими родителями). Использует прием
сотворчества: предлагает детям (в разных возрастных группах) достроить,
перестроить, преобразовать постройку, которую он соорудил (пристроить крыльцо,
балкон; возвести высокий или низкий забор вокруг дома; изменить высоту горки;
сделать из горки трамплин для лыжников; удлинить мост; расширить дорожку).
  Для возникновения и укрепления интереса
к играм со строительным материалом много дает ознакомление со
строительством в действительной жизни. На прогулках, экскурсиях
целесообразно обращать внимание дошкольников на особенности разных сооружений:
как построен мост, чем отличается жилой дом от здания художественного
назначения (музей, театр), чем похожи и чем различаются виды городских
транспортных средств и т. п. Интересным для детей может стать и ознакомление с
характером труда строителей, со строительной техникой. Внимание старших
дошкольников следует привлекать к архитектурным особенностям сооружений,
развивая при этом их умения сравнивать постройки по назначению, конструкции,
способам украшения. В исследовании А.Н. Давидчук детям предлагалось сравнивать
современные и старинные здания, что важно для формирования первоначальных
исторических представлений. Обогащая детей впечатлениями, знаниями о различных
сооружениях, педагог должен вести их к усвоению обобщенных представлений, т.
е. что постройки имеют определенное назначение (здания, мосты), составные
части, формы, пропорции, расположение в пространстве, украшения.
  На протяжении всех возрастных этапов
воспитатель использует игры со строительным материалом для обогащения
сенсорного опыта детей.
  В процессе обучения конструктивным
умениям используются различные методические приемы: демонстрация
образца; показ способов постройки с объяснением приемов конструирования;
постановка проблемной задачи (как перестроить гараж, чтобы в нем поместилось
2-3 машины); сообщение темы постройки с указанием условий, которым она должна
соответствовать (построить комнату для семьи с определенным количеством
человек).
Конструирование по заданной теме подводит
ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения
ограничены темой. Малышам можно предлагать в качестве темы
постройку мебели, оборудования участка (скамейки, песочница, качели). Для
ребенка этого возраста важно наличие игровой мотивации («Построим комнату для
куклы Кати»). В средней группе в качестве темы предлагают конструирование
транспортных средств («На чем люди ездят и перевозят грузы»). Детям
старшей группы интересны такие темы, как военная или строительная
техника; жилища людей («В каких домах живут люди на Земле»); музеи, театры
нашего города и др. В подготовительной к школе группе целесообразно
проводить тематическое конструирование из конструкторов разного типа. Детей
учат выполнять подвижные конструкции, поэтому их могут увлечь темы «Аттракционы
в парке отдыха», «Виды транспорта» и т. п.
Конструирование по собственному замыслу - сложный
вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно:
ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый
материал, реализует замысел. Опытный педагог, организуя этот вид конструирования,
начинает с формирования замысла, иначе дети строят то, что делали уже не
раз. Малышам он подсказывает замысел: показав игрушку,
предлагает что-нибудь построить для нее. Например, матрешка вышла погулять, а
на участке сыро, что надо построить, чтобы она не промочила ноги? Матрешка
устала, что надо построить, чтобы она посидела и отдохнула? Поскольку
конструктивный замысел - результат преобразующей умственной деятельности, с
детьми среднего и старшего дошкольного возраста рекомендуется провести беседу;
предложить вспомнить, какие сооружения они наблюдали на прогулке, что особенно
понравилось; рассмотреть фотографии, рисунки с изображением зданий. Надо
помочь каждому ребенку при реализации замысла по-новому использовать ранее
усвоенные умения, добиться решения задачи, испытать радость от своего
творчества.
Конструирование по условиям содержит
большие развивающие возможности. Проводится после того, как дети научатся
строить тот или иной предмет, здание (мост, корабль). В предложении выполнить
постройку задаются определенные параметры (ширина реки, высота моста должны
соответствовать высоте корабля, яхты, которые должны под ним проплыть). Исходя
из заданных условий, ребенок должен самостоятельно определить длину и высоту
постройки и др. В исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л. А. Парамоновой раскрыто
влияние этого вида конструирования на развитие преобразующей мыслительной деятельности,
на формирование обобщенных представлений.
«Стройка по моделям» - вид
конструирования, разработанный А. Р. Лурия. Ребенку предлагается модель постройки
(рисунок, выполненная педагогом постройка, оклеенная бумагой), на которой
очертания составляющих элементов конструкции скрыты (модель дивана, ворот,
автомобиля). Ребенок сначала анализирует модель: выделяет составные части
(сиденье, спинка, подлокотники у дивана), потом подбирает те формы, которые
нужны для воссоздания модели. Начинаются мысленное комбинирование
предполагаемых геометрических фигур, их перемещение по отношению друг к другу
(для сиденья можно взять три кубика, а может быть, заменить их двумя короткими
пластинами? Спинка дивана получится из четырех кирпичиков, поставленных на
узкую короткую грань. А не лучше ли взять две пластины, поместив их одна на
другую?).
  У каждого из рассмотренных видов
конструирования свои достоинства, поэтому необходимо сочетать их в образовательной
работе с детьми на протяжении всего дошкольного периода. При организации любого
вида конструирования необходимо разумное комбинирование обучающего воздействия
педагога и самостоятельности, творчества детей.
Игры с природным материалом бывают
однообразными и малосодержательными. Между тем они содержат большие возможности
для развития у ребенка мышления, воли и настойчивости. Эти возможности во
многом определяются характером природного материала. Он очень разнообразен и
обладает различными свойствами, диктующими разные приемы его использования в
качестве строительного материала.
  Многие из свойств природных материалов
ребенок познает чувственным путем. Способы чувственного познания, умение
выделять те или иные свойства и качества предметов развиваются в процессе
содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Однако это
происходит при условии, что педагог последовательно обучает детей, развивая у
них анализирующее восприятие предметов, формируя действия обследования,
добиваясь усвоения правильных словесных обозначений признаков.
  Игры с водой проводятся
уже в младшей группе. Это могут быть игры в групповой комнате
и на участке детского сада. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки,
кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши
переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные
опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают-тонут). На участке детского
сада малыши собираются около лужи, весеннего ручейка, пускают лодочки;
сделанные из бумаги, коры, дерева, бросают разные предметы, чтобы узнать,
какие плавают, а какие тонут.
  В результате в младшем
возрасте дети подводятся к пониманию, что вода течет. Дети 4-5 лет
усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы,
одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная.
  В старшем дошкольном возрасте дети
могут объяснить, почему не все предметы плавают, не всякая воды прозрачная,
рассказать, что вода меняет свое состояние в зависимости от температуры
воздуха.
  Игры со снегом требуют
усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием - лепка. Педагог
предлагает малышам вылепить комочки - снежки, зайчика с ушками,
морковку, чтобы его накормить, и т. п. В присутствии детей воспитатель лепит
снеговика, потом все вместе из камешков, сучков, сухих веточек делают ему
глаза, рот, уши, волосы. Собравшись вокруг снеговика, дети радуются, что снег
липкий, славный получился снеговик! Так малыши усваивают представления о
свойстве снега. А дети 4-6 лет осваивают новый прием
строительства из снега - лепку из накатанных комьев. Так делаются фигуры
человека (Дед Мороз, Снегурочка), крепости. Катая комья, дети подходят к
пониманию еще одного свойства влажного снега - тяжести. Сооружениям из комьев
снега можно придать большую прочность, если облить водой (это дети делают
вместе с педагогом), заделать отверстия между комьями снежным тестом (в ведре
снег смешивается с водой).
  Игры с песком. На протяжении
дошкольного возраста ребенок усваивает несколько приемов строительства из
песка. Педагог учит малышей лепить из влажного песка. Важно подобрать формочки,
которые легко захватывает ладонь ребенка, подобрать маленькие ведерки,
обеспечит место, где вылепленные формы будут выкладываться. Вовлекая детей в
игры с песком, педагог обогащает их сенсорный опыт, обращая внимание на
величину предметов, называя их признаки. В старшем возрасте дети учатся строить
способом выкапывания (колодец, река, канал, туннель). Дети объединяются в
совместные игры, сооружая не отдельные предметы, а целые комплексы построек,
объединенных единым сюжетом.
Фантазия детей проявляется в
комбинировании строительных материалов: глина, песок, камни, сухие ветки и т.д.
Виды детских игрушек:
— сюжетные (образные)
— дидактические
— музыкальные
— спортивные
— игрушки — забавы
— театрализованные
— технические
— строительные и конструктивные
— игрушки — самоделки
— игрушки по степени готовности (готовые, сборно-разборные,
заготовки и полуфабрикаты, набор разных материалов для изготовления)
— игрушки по виду применяемого сырья
— игрушки по величине (мелкие, средние,
крупногабаритные)
— игрушки по функциональным свойствам
(простые, без подвижных деталей, с подвижными деталями, механические, магнитные
и т.д.)
— игрушки по художественно — образному
решению (реалистические, условные, конструктивные).

file_name: Игры со строительным материалом, взаимосвязь с другими видами игр.docx

alt: Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие-либо другие…

alt: Освоение конструктивных особенностей материала наталкивает детей на создание новых предметов, изменение их свойств: положил кирпичик на широкую грань - можно строить дорожку, скамейку, тележку, поставил…

alt: Игры с песком . На протяжении дошкольного возраста ребенок усваивает несколько приемов строительства из песка

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Изварская средняя общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДАЮ»
директор  школы
_______Образцова Л.А.
Приказ № ___  от __________.
«СОГЛАСОВАНО»
зам. директора по ВР
________Николаева С.В.

План воспитательной работы
классного руководителя 6 класса Чвановой Надежды
Васильевны
на 2012 – 2013 учебный год.

Цели и задачи:
·
развитие личности ребёнка;
·
формирование интеллектуального,
нравственного, коммуникативного, эстетическое и физического потенциала;
·
формирование
классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка;
·
обеспечение
благоприятного психологического климата в классе;
·
создание комфортной
обстановки, благоприятных условий для успешного развития индивидуальности
каждого ученика с учетом имеющегося жизненного опыта, а также для физического
развития учащихся
·
овладение приёмами и методами
самопознания и саморазвития, ценностными отношениями к себе и окружающей
социальной действительности.
Главным направлением воспитательной
деятельности становится
развитие творческих и организаторских умений учеников в сотрудничестве с
педагогом. Опорными моментами выступают:
·
совместное
планирование дел,
·
ученический контроль и
проверка хода подготовки и проведения дел,
·
распределение
временных обязанностей руководства по принципу перемены социальных ролей.
Функции занятий с детьми следующие:
·
обучающая функция – сочинение
сценариев, обучение овладению учебными действиями;
·
просветительская функция –
стимулирование интереса к окружающей действительности, чтению, радиопередачам,
кинофильмам;
·
коммуникативная функция –
объединение подростков  в коллектив, установление эмоциональных контактов,
организация творческого сотрудничества;
·
развивающая функция – гармоничное
развитие личностных качеств, расширение кругозора, развитие интеллекта,
создание условий для самоутверждения и самореализации;
·
развлекательная функция – создание
благоприятной атмосферы и организация личного досуга.
Сентябрь
Общешкольные
дела и мероприятия: 1 сентября - День
Знаний: линейка «Первый звонок», Неделя здоровья.
Тематический
классный час: Важней всего погода в
классе.

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Участие
  в спортивных соревнованиях в рамках недели здоровья

Кл.
  рук., учителя физ. культуры

Участие

Правила здорового образа жизни. Классный час.

Классный
  руководитель

Информационная
  грамотность

2

Профилактика травматизма

О правилах дорожного движения. Занятие
  по ПДД.

Большаков
  В.С, кл. рук.

Инф.
  грамотность

Причины
  возникновения пожара. Урок по ПБ

Большаков
  В.С, кл. рук.

Инф.
  грамотность

3

Профилактика правонарушений

Поведение
  обучающихся на уроке и перемене. Правила поведения ученика. Беседа по проф.
  правонарушений.

Классный
  руководитель

Информационная
  грамотность

Социальный
  паспорт класса. Диагностика.

Классный
  руководитель

Выяв.
  детей гр. риска, сост. соц. пасп. класса

4

Интеллектуальное

Запись
  в кружки дополнительного образования.

Кл.
  рук., рук. кружков

Занятость
  во внеур. время.

Урок
  семейных ценностей. Классный час.

Кл.
  руководитель

Информ.
  грамотность

Человек
  без прошлого не имеет будущего. Кл. час посв. 200-летию победы в
  Отеч. войне 1812 года

Классный
  руководитель

Информ.
  грамотность

5

Творческое

Участие
  в конкурсе рисунков «Я рисую спорт»

Учитель
  ИЗО

Участие

6

Развитие самоуправления

Планирование
  работы класса на 2012-13 уч. год.

Кл.
  руководитель

План
  работы на год

Выборы
  органов самоуправления класса

Кл.
  руководитель

Кл.
  органы самоупр.

Участие
  в работе ДОО «Лидер».

Кураторы
  центров

Распр.
  в центры

7

Нравственное

Участие
  в акции «Внимание и забота».

Першина
  Т.В.

Изготовление
  подарков

Трудовой
  десант

Першина
  Т.В., кл. рук.

Облагораж.
  территории

Нужно ли уважать себя? Классный час.

Кл.
  рук., обучающиеся

Предст.
  о нравств. нормах

8

Работа с родителями

Успешность
  обучения: от чего она зависит? Род. собр.

Классный
  руководитель

Выбор
  род. ком., план раб.

Индивидуальные
  рейды в семьи учащихся.

Классный
  руководитель

Проф.
  работа с семьями

9

Методическое

1.
  Утверждение плана воспитательной работы на 2012-2013 уч. год. 2. Папка
  классного руководителя. 3. Оформлению классного уголка по единым требованиям.

10

Контроль

1.
  Сдача плана воспитательной работы. 2. Соблюдение графика проведения классных
  часов – 3 неделя. 3. Список  детей группы риска, социальный паспорт класса. 4.
  Отчёт по экскурсиям, спортивным мероприятиям.

Октябрь
Общешкольные
дела и мероприятия: День пожилого человека,
День Учителя

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Участие в спортивных
  соревнованиях

Кл. р., учит. физ. культ.

Участие

Участие в соревнованиях по
  мини-футболу

Кл. р., учит. физ. культ.

Участие

Участив в областном пробеге
  «Знамя Мира»

Кл. р., учит. физ. культ.

Выявление лучш. бегунов

Беседа по профилактике
  простудных заболеваний

Классный руководитель

Инф. грамотность

2

Профилактика травматизма

Безопасность дорожного
  движения. Своя игра.

Классный руководитель

Инф. грамотность

3

Профилактика правонарушений

Какая у тебя воля? Психологический
  кл. час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Как воспитать силу воли? Психолог.
  кл. час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

4

Интеллектуальное

Подготовка к предметной
  декаде, олимпиадам.

Учителя-предметники

Выявл. знатоков предм.

5

Творческое

Выступление на концерте ко Дню
  Учителя.

Кл. рук., обучающиеся

Выступление

Участие в конкурсе стенгазет
  «С Днём учителя!»

Кл. рук., Першина Т.В.

Стенгазета

Участие в выставке «Осенний
  букет».

Кл. руководитель

Участие

6

Разв. самоупр.

Работа в центрах.

Кураторы центров.

Выполнение намеченного

7

Нравственное

Участие в акции «Живи лес!»

Николаева С.В., Макова В.П.,
  кл. руководители

Сбор макулатуры

Экологический субботник

Классные руководители

Благоустройство территории
  школы

8

Работа с родителями

Индивидуальная работа.
Родительский всеобуч.
Посещение семей с целью
  проверки бытовых условий и выполнение режима дня.

9

Методическое

1.Методика выявления уровня
  воспитанности учащихся.

10

Контроль

1.Дневники
  обучающихся (соблюдение единых требований по оформлению и ведению дневников
  обучающихся). 2. Работа с родителями по организации учебной и внеучебной
  деятельности обучающихся (информированность родительской общественности об
  организации учебной и внеучебной деятельности). 3. Журнал инструктажей по
  охране труда и технике безопасности.

Ноябрь
Общешкольные
дела и мероприятия: 29 ноября – День
матери
Тематический
классный час: Единство – это сила!
(День народного единства)

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Твой режим дня. Классный
  час

Классный руководитель

Инф. грамотность

Участие в соревнованиях по ОФП

Кл. рук., уч. физ. культ.

Участие

2

Профилактика травматизма

Знать правила движения –
  большое достижение. Морской бой по ПДД.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Современный мир и терроризм. Беседа.

Классный руководитель

Инф. грамотность

3

Профилактика правонарушений

Твоё свободное время. Беседа.

Классный руководитель

Рациональная занятость
  обучающихся

4

Интеллектуальное

Участие в уроках внеклассного
  чтения

Дуброва А.М., Маслова Т.С.

Разв. познавательных
  способностей

Найди клад. Интеллектуальная
  игра.

Классный руководитель

Развитие инт. спос.

Участие в предметной декаде

Учителя-предметники

Развитие интеллект. спос.

5

Творческое

Участие в конкурсе сочинений
  «Моя мама»

Учителя русского языка

Сочинения

6

Развитие самоуправления

Помощь в организации дежурства
  по школе

Классные органы самоуправления

Дежурство

Участие в районном слёте ДОО

ДОО «Лидер»

Школа Актива

7

Нравственное

Забота о родителях – долг
  совести и чести каждого. Классный час

Классный руководитель

Информационная грамотность

Экскурсии по святым местам

Рогушина Т.В.

Расш. кругозора обуч.

8

Работа с родителями

Карманные деньги: за и против.
  Родительское собрание.

Классный руководитель

Информационная грамотность

9

Методическое

Система работы с семьёй –
  обмен опытом между классными руководителями.

10

Контроль

Работа кл. рук. по активизации
  творческой и общественной активности обучающихся (уровень общественного
  участия обучающихся класса в подготовке и проведении мероприятий).

Декабрь
Общешкольные
дела и мероприятия: новогодние
праздники
Тематический
классный час: Путешествие в Царство
русских фамилий

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Жертвы моды. Классный час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Информация по профилактике ОРЗ
  и гриппа.

Классный руководитель

Инф. грамотность

2

Профилактика травматизма

Правила поведения в
  общественных местах. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

«Осторожно, гололёд!»,
  «Внимание тёмное время!» Беседы

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

От правонарушения до преступления. Беседа

Классный руководитель

Инф. грамотность

Индивидуальная работа с обучающимися требующими
  педагогического контроля.

Классный руководитель

Информационная грамотность

4

Интеллектуальное

Участие в правовой викторине
  «Знаешь ли ты закон?»

Учитель обществознания

Информационная грамотность

Участие в интеллектуальных
  конкурсах.

Учителя -  предметники

Самореализация обуч.

5

Творческое

Составления сценария
  «Новогодний бал». Проведение общешкольного праздника.

Чванова Н.В., Першина Т.В.

Сценарий

Выпуск стенгазеты «С новым
  годом!»

Обучающиеся

Газета

Участие в конкурсе «Волшебный
  праздник -  Новый год»

Классные руководители,
  Корниенкова А.И.

Презентация

6

Развитие самоуправления

Промежуточное подведение
  итогов работы центров соуправления

Кураторы

Анализ работы

7

Нравственное

Акция «Мы питомцам нашим
  меньшим»

Учитель технологии

Изготовл. кормушек.

8

Работа с родит.

Одаренность ребёнка: выявить и
  поддержать

Классный руководитель

Инф. грамотность

9

Методическое

Мониторинг эффективности
  деятельности классных руководителей.

10

Контроль

1.Анализ
  работы по профилактике правонарушений. 2.Анализ внеурочной деятельности
  учащихся. 3. Работа по активизации творческой и общественной активности
  обучающихся. 4. Журнал инструктажей  по охране труда и технике безопасности
  (своевременное заполнение).

Январь
Общешкольные
дела и мероприятия: день борьбы с
вредными привычками
Тематический
классный час: Спасите русский язык.

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

ЗОЖ

Хорошая привычка быть
  здоровым. Классный час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

2

Профилактика травматизма

Участие в конкурсе творческих
  работ «Соблюдаем ПДД»

Шк. инструктор дорожного
  движения

Участие

Викторина на противопожарную
  тему «Огонек».

Классный руководитель

Инф. грамотность

3

Профилактика правонарушений

Конкурс рисунков «Нет вредным привычкам»

Классный руководитель

Участие

Лекция о вреде курения и алкоголизма

Классный руководитель

Инф. грамотность

4

Интеллектуальное

Выпуск классной газеты «Наша
  классная жизнь»

Классный руководитель

Газета

5

Творческое

Нет вредным привычкам.

Классный руководитель

Инф. грамотность

6

Развитие самоуправления

Заседание по корректировке
  планов работы центров на второе полугодие

ДОО «Лидер» кураторы центров

Скорректированный план работы

7

Нравственное

Классный час «Человек  -
  хозяин своей судьбы»

Классный руководитель

Сценарий классного часа

Участие в экологических уроках

Першина Т.В., сотрудники музея

Встречи с учёными – экологами,
  биологами

8

Работа с родителями

Участие в дне здоровья на
  лыжах

Кл. руководитель, родители

Участие

9

Методическое

Организация работы с
  учащимися, требующими особого внимания.

10

Контроль

1.Взаимодействие и рамки
  работы с семьями, родителями – анализ и корректировка деятельности. 2.
  Организация совместной работы со  школьным инструктором безопасности движения
  по профилактике детского дорожного травматизма (контроль за выполнением плана
  работы по профилактике детского дорожного травматизма на 2012 - 2013 учебный
  год).

Февраль
Общешкольные
дела и мероприятия: 23 февраля – День
защитника Отечества
Тематический
классный час: Полоса препятствий.
Ролевая игра. (23 февраля)

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Участие в районных
  соревнованиях по лыжным гонкам.

Кл. рук., учителя физ.
  культуры

Участие

Участие в соревн. «Мальчишки
  на все 100!»

Кл. рук., уч. физ. культ.

Участие

Информация по профилактике
  гепатита и СПИДа

Классные руководители,
  приглашение медика

Инф. грамотность

2

Профилактика травматизма

Бережёного бог бережёт. Классный
  час по ПБ.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Наши друзья дорожные знаки. Кл.
  час по ПДД.

Классный руководитель

Инф. грамотность

3

Профилактика правонарушений

Сквернословие.

Классный руководитель

Инф. грамотность

4

Интеллектуальное

Участие в конк. боевых листков
  «Виват Россия!»

Классные руководители

Боевые листки

Участие в конкурсе «Золотое
  Руно»

Классные руководители

Выявление лучших

Конкурс знатоков истории ВОВ
  (посвящённый Дню российской науки 08.02.)

Кошелевский В.В., Образцова
  Л.А.

Выявление знатоков

5

Творческое

Почта  в День Святого
  Валентина

ДОО «Лидер»

Поздр. с Днём влюбл.

Участие в конкурсе «Природа –
  дом твой. Береги его!»

Классные руководители, Першина
  Т.В.

Конкурсные работы

Участие в конкурсе «Спасём мир
  от пожаров»

Кл. рук., Першина Т.В.

Конкурсные работы

6

Разв. самоупр.

Приготовление подарков
  мальчикам

Обучающиеся

Поздравление

7

Нравственное

Урок мужества.

Классный руководитель

Сценарий классного часа

Неформалы – путь к себе или от
  себя?

Классный руководитель

Инф. грамотность.

8

Работа с родителями

Работа по оформлению портфолио
  для детей

Классный руководитель,
  родители

Портфолио

9

Методическое

Обмен опытом «Педагогическая
  поддержка – основа гуманистической технологии воспитания.

10

Контроль

 Дневники обучающихся (оценка
  качества контроля кл. рук. за ведением дневников обучающихся, качество и
  частота проверки дневников, работа учителей-предметников с дневниками
  обучающихся).

Март
Общешкольные
дела и мероприятия: 8 марта
Тематический
классный час: Мальчик с девочкой
дружил (8 марта)

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Где и как мы едим. Классный
  час.

Кл. руководитель

Инф. грамотность

Участие в районных
  соревнованиях по баскетболу

Кл. рук., уч. физ. кул.

Участие

2

Профилактика травматизма

Участие в конкурсе «Дорога и
  МЫ»

Кл. рук., рук. кружков,
  Корниенкова А.И., Першина Т.В.

Конкурсные работы

Беседы о безопасности во время
  каникул

Классный руководитель

Соблюдение ТБ

3

Проф. правонар.

Лотерея вежливости. Классный час.

Классный руководитель

Инф. грамостность

4

Интеллектуальное

Участие в неделе детской книги

Классный руководитель

Привитие интереса к чтению

В царстве Смекалки

Классный руководитель

Развитие интел. спос.

5

Творческое

Выпуск стенгазеты к 8 марта.

Классный руководитель

Участие

6

Развитие самоуправления

Районный конкурс «Лидер 21 века!

ДОО «Лидер

Участие

Приготовление праздничных
  подарков девочкам

Обучающиеся

Поздравление

7

Нравственное

Классный час «Наши
  мамы»

Кл. руководитель

Самореализация обуч.

Военизированная игра «Зарница»

Большаков В.С., учителя

Участие

8

Работа с род.

Спортивные соревнования между
  учащимися, родителями, учителями.

9

Методическое

Системный анализ
  воспитательной работы в классе. Критерии эффективности воспитательного
  процесса.

10

Контроль

Эффективность используемых
  воспитательных технологий (анализ открытых мероприятий).

Апрель
Общешкольные
дела и мероприятия: 12 апреля - День
космонавтики, 7 апреля – всемирный День здоровья, День защиты детей и День
здоровья
Тематический
классный час: Скоморошина (русский
театр)

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Районные соревнования по
  плаванию

Большаков В.С.

Участие

Участие в Дне защиты детей и
  Дне здоровья.

Классный руководитель

Участие

Как становятся курильщиками? Кл.
  час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

2

Профилактика травматизма

ПДД
  против ДТП. Викторина по ПДД.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Правила поведения при пожаре. Кл.
  час ПБ.

Классный руководитель

Инф. грамотность

3

Профилактика правонарушений

Беседа о профилактике прогулов
  и правонарушений

Классный руководитель

Отсутствие прогулов и
  правонарушений

4

Интеллектуальное

Выпуск информационных листков
  о качестве успеваемости в классах.

ДОО «Лидер» центр «Интеллект»

Информация об успеваемости.

5

Творческое

Конкурс рисунков посвящённых
  Дню космонавтики

Учитель ИЗО

Выставка, фотоотчёт

6

Разв. самоупр.

Ведение рейтинговой таблицы по
  центрам

кураторы центров

таблица

7

Нравственное

Участие в акции «Внимание,
  пожар!»

ДОО «Лидер»,
  центр «Правопорядок»

Патрулирование в весенний
  период

Участие в военизированной игре
  «Зарница»

Большаков В.С., учителя

Участие

8

Работа с родителями

Посещение семей по
  профилактике правонарушений.

Кл. руководитель, родит.
  комитет.

9

Методическое

Мониторинг здоровья и
  воспитанности обучающихся.

10

Контроль

1.Анализ профилактической
  работы по предупреждению ДДТТ. 2.Ведение номенклатурной документации и
  составление своевременной отчётности (анализ). 3. Мониторинг физического
  развития и физической подготовленности обучающихся (уровень и состояние
  физического развития и физической подготовленности обучающихся).

Май
Общешкольные
дела и мероприятия: 9 Мая – День
Победы, Последний звонок, Лето – 2013
Тематический
классный час: Черно-оранжевый всегда
в моде (9 мая)
Диагностический
классный час: Поставь оценку классу.

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Спортивные соревнования по
  плану

Большаков В.С., Николаева С.В.

Привитие ЗОЖ

2

Профилактика травматизма

Правила безопасного поведения
  и питания на отдыхе. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Организация летней занятости

Классный руководитель

Занятость

4

Интеллектуальное

Индивидуальная работа по
  успеваемости учащихся для подготовки к переводным контрольным работам

Кл. рук., учителя -
  предметники

Успешная сдача, повышение
  качества успеваемости

5

Творческое

Участие в линейке «Последний
  звонок»

Классный руководитель

Участие

Участие в инсценированном
  фестивале военно-патриотической песни

Классный руководитель

Фотоотчёт

6

Разв. самоупр.

Отчётное заседание ДОО «Лидер».

7

Нравственное

Урок мужества

Классный руководитель

Сохр. памяти о ВОВ

Акция «Ветераны живут рядом»

Классные руководители

Поздравление ветеранов

Сбор лек. трав для фиточая в
  центр «Берегиня»

Рогушина Т.В.

Лекарственные сборы

Военизированная игра «Зарница»

Большаков В.С., учителя

Участие

8

Работа с родителями

Итоги собрания за год.

Кл. руководитель, родит.
  комитет.

9

Методическое

Организация летнего отдыха и
  вторичная занятость учащихся.

10

Контроль

1.Анализ воспитательной
  работы. 2.Выполнение школьного плана воспитательной работы. 3.Организация
  школьной летней практики и вторичной занятости учащихся.

file_name: План воспитательной работы в 6 классе.doc

alt: Май Общешкольные дела и мероприятия: 9

title: План воспитательной работы в 6 классе