extracted_text:
Конспект
по Развитию речи
Дата:
31.03.2020г.
Тема: «Я мечтал».
Интеграция
образовательных областей: речевое развитие, социально – коммуникативное
развитие; познавательное  развитие.
Цель:Продолжать
развивать интерес к художественной литературе.
Задачи: Об.: Систематизировать
и углубить знания детей о сезонных изменениях в природе; Продолжать формировать
умение называть самостоятельно характерные признаки зимы и весны; Познакомить
детей со стихотворением Ф. И. Тютчева "Зима недаром злится" и помочь
детям запомнить его; Продолжать совершенствовать умение понимать содержание
стихотворений; Активизировать словарный запас детей посредством знакомства с
новыми словами: «недаром», «пора», «засуетилось», «вон»,  «трезвон»,
«хлопочет», «пуще», «наперекор».
Разв.: Продолжать развивать память,
внимание, восприятие, умение анализировать, делать выводы, выражать их в речи,
коммуникативные навыки.
Восп.: Воспитывать
любовь к природе;воспитывать читателя способного чувствовать музыкальность
поэтического слова.
Средства: портрет Ф.И. Тютчева;аудиозапись стихотворения  «Зима
не даром злится…», изображения весны, зимы, картинки для заполнения мнемотаблицы,
произведения П.И.Чайковского "Весна. Март. Жаворонок", А. Вивальди
"Зима", иллюстрации по теме.

Ход
ООД:
1.Организациооный
момент.
- Ребята, Дарина загадала, мне загадки,
помогите, пожалуйста, ее отгадать.
***
Идёт красавица,
Земли касается,
Где снег был, лёд,
Трава цветёт.
***
Я раскрываю почки,
в зеленые листочки.
Деревья одеваю,
посевы поливаю,
Движения полна,
зовут меня …
- Какие вы
догадливые (Весна, спасибо за подсказку, я с вами согласна!
II.Основная часть.

Рефлексия:
Понравилось вам наше занятие?
С каким произведением мы познакомились?
Как зовут автора?
В конце занятия я хочу загадать загадку
- Есть у радости подруга,

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

alt: Конспект по Развитию речи Дата: 31

воспитание

group: Педагогика

tags: развитие речи

title: Конспект ООД по развитию речи "Я мечтал"


extracted_text:
Анализ
промежуточной аттестации по чтению и русскому языку
за 2014-2015
учебный год

Класс – 4 «Б»
Дата проведения
работы – 28.04.2015г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 16 человек

Работу
выполняли:
13 человек

1 человек по 8 виду – ………………

Отсутствовали:
………………..

Писали
  работу

Уровень

Качество
  знаний %

Средний
  балл

Успеваемость
  %

высокий

доста-
точный

низкий

  «4»

 «3»

 «2»

13

 6
  (46%)

4
  (31%)

3
  (23%)

  46.2  %

  3.2

  76.9 %

В
ходе выполнения контрольной работы были допущены ошибки:
Раздел «Чтение»

1.      Высказывание.
– ответили правильно – 12 человек – 92.3%
- не ответили – 1 человек – 7.7%

2.      Словосочетание.
- ответили правильно – 5 человек – 38.5%
- не ответили – 8 человек – 61.5%

3.      Текст из книги.
- ответили правильно – 9 человек – 69.2%
- не ответили – 4 человека – 30.8%

4.      Значение слова.
- ответили правильно – 4 человека – 30.8%
- не ответили – 9 человек – 69.2%

5. Последовательность пунктов.

- ответили правильно – 5 человек – 38.5%

- ответили частично – 5 человек- 38.5%

- не ответили – 3 человека – 23%

Раздел «Русский язык»

6.      Звонкие звуки в
слове.
- ответили правильно – 8 человек – 61.5%
- не ответили – 5 человек –38.5%

7.      Слово по схеме.
- ответили правильно – 8 человек - 61.5%
- не ответили – 5 человек- 38.5%

8.      Главные члены
предложения.
- ответили правильно – 11 человек – 84.6%
- не ответили – 2 человека - 15.4%

9.      Соответствие слов
и частей речи.
- ответили правильно – 9 человек - 69.2%
- ответили частично – 2 человека – 15.4%
- не ответили – 2 человека - 15.4%

10.  Однородные
подлежащие.
- ответили правильно – 6 человек – 46.1%
-не ответили – 7 человек - 53.9%

11.  Слова с
разделительным мягких знаком.
- ответили правильно – 9 человек - 69.2%
- не ответили – 4 человека - 30.8%

12.  Склонение и падеж
существительного.
- ответили правильно – 5 человек - 38.5%
- не ответили – 8 человек - 61.5%

13.  Глагол II спряжения.
- ответили правильно – 9 человек - 69.2%
- не ответили – 4 человека - 30.8%

14.  Ряд слов с буквой
Е.
- ответили правильно – 10 человек – 77%
- не ответили – 3 человека - 23%

15.  Прилагательное с Е
в окончаниях.
- ответили правильно – 7 человек – 53.9%
- не ответили – 6 человек -46.1%

Рекомендации
по результатам контрольной работы
Повторить
темы:
-фонетический
разбор слова;
-
состав слова;
-
главные члены;
-
части речи;
-
однородные члены;
-
разделительный мягкий знак;
-
признаки существительного; глагола;
-
безударную гласную.

Обратить
внимание на :
-
работу по тексту;
-
составление плана;

Обратить
особое внимание на
:……………………………..
Сделать
работу над ошибками и выполнить ещё раз.

Классный
руководитель: ________________________

file_name: Анализ по русскому и чтению 4 класс.docx

title: Анализ промежуточной аттестации по русскому языку и литературному чтению 4 класс


extracted_text:
Тематический план по РСВ 12 класс

I
четверть

Название темы

Текст

1. Знаменитые ученые

«О Д.И. Менделееве»

2. Русская природа осенью

«Сентябрь»

2. Описание картины Левитана «Осень»

4. Сибирь – мой край родной

«Сосна сибирская»

5. Диалог (коммуникативная функция речи)

«В гостях у друга», «День рождения» и др.

II четверть

1. Спорт

«Олимпийские игры»

2. Мир вокруг нас

«Тайна пятого океана»

3. Из истории вещей

«Первая вилка в Англии»

4. Нравственный подвиг (о женах декабристов)

«Утешительницы и помощницы»

5. Курение – вредная привычка

«Курить - здоровью вредить»

6. Деловые бумаги

Автобиография

Ш четверть

1. Путешествия и путешественники

«Жизнь Миклухо – Маклая»

2. Русская живопись XIX века

Описание картины Васнецова «Три богатыря»

3. Космос

«Солнце»

4. Русские праздники

«Масленица»

5. Города Сибири

Новокузнецк, Томск, Новосибирск

IV четверть

1. Братья наши меньшие

«Щур», «Белый гусь»

2. Русская история в лицах

«О Петре I»

3. Русская природа

«Наши зеленые друзья»

4. Государственные символы

«Российский герб и флаг»

5. Мечты и фантазии

«Моя мечта»

6. Коммуникативные ситуации (ведение диалога,
  общение на определенную тему)

file_name: Тематический план по РСВ 12 класс.docx

alt: Тематический план по РСВ 12 класс

title: Тематический план по РСВ 12 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 148» города Перми

ИНЖЕНЕРНАЯ
КНИГА
Творческий проект
«Конвейер по изготовлению пельменей»

Разработчики:
Команда «Взлет»
Андрианова О.С.,
воспитатель

Город Пермь, 2019
Разрешите представиться:
Наша команда -  «Взлет»
Девиз: Мы
вперед стремимся смело,

По плечу любое дело.

Отправляется в полет

Дружная команда «Взлет!»
Андрианова
Оксана Сергеевна, воспитатель

Фотин Антон
Вячеславович и Дмитрий (6 лет)

Мехоношина Анна Владимировна и Франц (7 лет)

«Хорошая работа не
один век живет»
Содержание
v Пояснительная
записка
 - «Без прошлого нет будущего»
v Механизм
реализации проекта
 - «Была
бы охота- заладиться всякая работа»
v Подготовка
проекта
– «Начало
трудно, а конец мудрен»
v Инженерный раздел
 - «Где хотенье, там и уменье»
v Взаимодействие
с социальными партнерами.
«Одна
голова хорошо, две — лучше»
v Материальное
обеспечение
-«без сохи - не пахарь, без молотка – не кузнец»
v Выводы
«Как
сказано, так и сделано»
v Литература
«Кончил дело – гуляй смело»

Пояснительная записка
 «Без прошлого -
нет будущего» –  гласит народная
пословица.
       Сейчас мы по-новому начинаем относиться к старинным
праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам,
декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из
своих культурных достижений.

В нашей стране возрождение народных промыслов и ремесел связано не только с
растущей популярностью народного творчества, но и с необходимостью его
углубленного изучения и желанием сохранить для будущих поколений традиции
народных мастеров. На основе старинных традиций и технологий народного искусства
во многих городах и сёлах возрождаются народные промыслы. И в наш век
компьютеризации и робототехники многие производства получили широкую
техническую поддержку, что позволило более широко раскрыть их возможности.
Ценность
народных традиций огромна, а их утрата невосполнима какими бы то ни было
материальными благами. Традиции – хранители народной культуры, заветов народа.
Именно
в период дошкольного детства важно заложить в душу ребёнка любовь к родной
речи, природе, уважение к традициям, к старшему поколению. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит
родной край, какова его природа, каким трудом заняты люди, взрослые передают
детям.
В будущем каждому ребенку предстоит сохранить все нажитое его
предками и передать это следующим поколениям.  И поэтому важно уже сейчас воспитывать в наших детях стремление
к овладению, изучению, сохранению и передаче богатых традиций и исторического
прошлого России, развитию интереса к духовному наследию, познанию истории
Родины.
Все, что окружает ребенка, вызывает интерес, удивление,
любопытство, желание  преобразовать мир, усовершенствовать сделанное. В
скором будущем наши дети должны будут решать задачи, о которых мы даже не
догадываемся; работать по профессиям, которых еще нет; использовать технологии,
которые пока не созданы.
Тема форума «Сохраняя традиции Великой России» позволяет
объединить традиции и инновации, русскую культуру и современные технологии,
прошлое и будущее.

Цель
проекта: развитие творческого и научно-технического потенциала
детей, приобщение детей к техническому творчеству, создание «Конвейера по
изготовлению пельменей».
Задачи
·
Приобщать
детей к культурно-историческому наследию русского народа. Воспитывать интерес и
любовь к народному искусству, уважение к культуре, русским традициям и
промыслам, мастерам народного творчества.
·
Формировать
у детей патриотические чувства: чувство любви и гордости к Родине на основе
изучения народных промыслов России.
·
Вовлечь
детей в проектно-исследовательскую и изобретательскую деятельность.
Развивать навыки поискового поведения у дошкольников: развитие внутренней
активности ребёнка, способности ставить цели, добывать знания, используя разные
способы приходить к результатам.
·
Поощрять
стремление детей к продвижению своих идей.
·
Способствовать овладению необходимыми знаниями,
умениями и навыками для работы с конструктором. Закреплять знания детей о
способах передачи движения (зубчатая и ременная передачи). Познакомить с
работой мотора, коммутатора, смартхаба, датчика наклона
и датчика движения.
·
Познакомить
с основами программирования.
·
Развивать
навыки сотрудничества, умение планировать, работать в парах, отстаивать свою
точку зрения, умение договориться.
·
Развивать
конструкторские навыки, умение решать конструкторские задачи, применять ранее
полученные знания в новых условиях.
·
Вовлечь
родителей в образовательную деятельность, приобщение к совместному техническому
творчеству.

Участники проекта: дети подготовительной
группы, родители, педагоги.

Механизм реализации
проекта
«Была бы охота —
заладится всякая работа».
·
Рассказы
воспитателя о том, что такое «ремесло», «Промыслы», «Традиции».
·
Рассматривание
и сравнение различных старинных и современных домашних бытовых предметов и
приспособлений.
·
Цикл занятий-игр «Что было до…»
·
Беседа
с детьми «Традиции нашей семьи»
·
Фотовыставка

·
Организация мини-музеев в группе «Народная игрушка»,  «Самовары».
·
Вечер
отдыха «От бабушек к внукам»
·
Работа
с «Портфолио дошкольника» «Традиции нашей семьи»
·
Виртуальная
экскурсия в мини-цех по производству пельменей
·
Презентации
«Как жили люди на Руси», «Ремесла на Руси», «Пермяки- солены уши»
·
 Рассматривание рисунков в детской энциклопедии,
плакатов, иллюстраций.
·
Чтение
художественной литературы
·
Конструирование

·
НОД

·
Рисование,
раскрашивание, лепка
·
Посещение
выставочного зала, краеведческого музея с родителями
·
Поиск
информации в книгах, интернете
·
Фольклорный праздник «Город мастеров»
·
Заседание
конструкторского бюро
·
Оформление
книги рецептов «Кухня народов Прикамья»
·
Изготовление
атрибутов для сюжетно-ролевых игр

Подготовка
проекта
«Начало
трудно, а конец мудрен».
В
ходе реализации проекта дети узнали, что такое ремесла и какие ремесла былираньше
известны на Руси.Узнали о том,
как мастера  накапливали и сохраняли самые высокие традиции народного знания и
умения, передавали свой опыт следующим поколениям.Вместе с родителями дети
посетили краеведческий музей и узнали, как жили раньше люди в нашем крае. После
посещения музея в группе открылся мини-музей,
в котором ребята смогли увидеть предметы старины, народные игрушки, изделия
народного творчества, потрогать, сравнить их с современными. Многие не только
дети, но и взрослые были удивлены, как бережно в семьях хранят старинные
предметы. На выставку мы пригласили ребят из других групп, родителей и
сотрудников детского сада. Экскурсоводами были сами ребята.Рассуждали о том,
как и почему изменились предметы. Вместе с детьми сделали вывод-раз изменились предметы,
значит, изменилось и ихпроизводство. Раньше мастера все делали вручную, а
сейчас всовременном мире многое можетделать техника, машины и роботы.
Узнали,
что у каждого народа есть свои традиции в одежде, в кухне, в песнях и играх и
др. С некоторыми традициями народов Прикамья дети знакомы.

В
нашем детском саду традиционно осенью проходит фольклорный праздник. В этом
году на празднике ребята сами стали мастерами-ремесленниками, рассказывали о
ремеслах и промыслах нашего  края.
Большой
интерес вызвала традиционная кухня народов Урала. Ребята узнали, что любимые
многими пельмениоказывается, придумали коми-пермяки, только называли их
«пельнянь». Это слово переводится как «ухо» (пель) и «хлеб» (нянь). Да и
выглядит пельмень как ухо. Он прекрасно хранится зимой, если его оставить на
холоде, в погребе или сенях. Да и сварить пельмени проще простого. А для
начинки можно было брать любое мясо.  Редко сегодня найдется дом, где пельмени
лепят как в старину, почти празднично и по-семейному. Когда глава семьи рубит
фарш сечкой, хозяйка готовит тесто и затем все домочадцы дружно лепят пельмешки.
Поговорив
с ребятами, мы выяснили, что пельмени стряпают во многих домах, по бабушкиному
рецепту, собираясь всей семьей.  Необычной и интересной показалась традиция
семей Игоря и Артема- у них дома помимо простых пельменей стряпают «счастливые»
пельмени с необычной начинкой (монетка, конфетка, перец, тесто и др.), по
которым можно делать предсказания. Вместе с ребятами мы посетили виртуальную
экскурсию на мини-завод по производству пельменей и узнали, как делают
современные пельмени.
Можно
выделить четыре основных этапа производства:
·
приготовление теста;
·
приготовление фарша;
·
формирование пельменей;
·
заморозка продукции;
·
фасовка и упаковка.

Инженерный раздел.
«Где хотенье, там и уменье».
Раз
пельмени нравятся и жителям и гостям города, а, возможно, и людям из других
стран, то нужно выпускать очень много продукции и люди без техники не
справятся. Можно смело утверждать, что секрет блюда заключается в том, что пельмени-
это быстро, вкусно и очень сытно.

Но
очень важно сохранить традиционный вкус и внешний вид пельменей.
На
заседании конструкторского бюро дети совместно с мамами и папами разрабатывали
разные проекты и предлагали разные идеи по устройству мини-завода по
производству пельменей. Дети предлагали выпускать пельмени с шоколадной и
фруктовой начинкой, ну а взрослым хотелось попробовать пельмени из
какого-нибудь экзотического
мяса. Все пришли к соглашению, что по вкусу больше традиционные мясные пельмени.
Чтобы облегчить труд человеку, весь процесс нужно автоматизировать. Дима предложил
сделать робота, который сможет управлять
конвейером при помощи специальной программы. Ребята сконструировали робота и
назвали его «Пельмень Иваныч».
В
старину фарш рубили сечкой, а на современном производстве фарш делают с помощью
мясорубки. В нашей модели мы решили использовать старинную технологию, но сечку
сделать механическую.
Составив
предварительный чертеж, мы начали работу по конструированию нашей модели.
При
создании творческого проекта «Конвейер по изготовлению пельменей» были
выдвинуты различные предположения, как соединить отдельные модели в единый
процесс. Многие из них оказались неудачными.
Опыт
работы детей с Конструктором LEGO EducationWedo, позволил выдвинуть предположение
– можно на основании ранее собранных моделей, создать проект.
Просмотрев видеоролик по технологии
производства пельменей, дети предложили сконструировать сечку на основании
модели «механический молоток».
В модели используется кулачок и датчик
перемещения. При вращении кулачка, балка над кулачком движется вверх-вниз.
Сегодня сложно себе представить
высокопроизводительное производство без использования конвейера. Для
перемещения грузов, в том числе и сыпучих, используют замкнутые ленты.
Можно говорить о том, что это агрегат непрерывного действия.

Лента – рабочий орган конвейера, предварительно
натягивается и соединяется. Модель
транспортерной лентысобирается из конструктора ЛегоWedo. Модель работает от
двигателя. Лента вращается за счет четырех шкивов, надетых на оси. Силой трения между лентой и четырьмя шкивами, надетых на оси, она приводится в действие.
Приготовление теста — это кропотливое дело, но мы
автоматизировали этот процесс, сконструировав тестомесильную машину.
Тестомесильная машина представляет собой автоматизированное устройство, которое
посредством работы  моторасамостоятельно
готовит многие виды теста. Основой его конструкции является вращающий элемент и
насадка, которая может иметь S-образную, Z-образную форму венчика. При
конструировании модели «тестомешалка», мы использовали мотор и ось и два
кулачка.
Аппарат
для упаковки пельменей сконструирован на основании модели-раздатчик деталей. В
модели используется датчик наклона.

Робот-технолог
и вилочный погрузчик сделаны изконструктора  LEGOWEDO
2.0
Моторизованный автопогрузчик с вилочным захватом используется
дляподъема и перемещения тяжелых материалов на небольшие расстояния.

Робота-технолога мы  снабдили
датчиком перемещения, чтобы он  мог выполнить задачу без постоянного контроля
со стороны человека. Датчик помогает ему принимать решения о том, куда
отправиться и где остановиться.

Программа заставит робота двигаться вперёд
до тех пор, пока он не обнаружит стену. Затем он остановится и подаст звуковой
сигнал. В этой модели проекта используются двойные зубчатые колеса.
В
наших моделях использовано два вида конструктора –LEGO EducationWedo, LEGO
EducationWedo 2.0
LEGOWEDO -3 USB
коммутатора, 4 мотора, датчик наклона.
LEGOWEDO 2.0.- Смарт Хаб-2 шт.,
мотор-2 шт., один датчик перемещения.
Дети
использовали в своих моделях те знания, которые получили ранее на занятиях при
создании моделей из базового набора - Конструктор LEGO EducationWedo  –
«Голодный аллигатор», «Мельница», «Великан».
Создавая
механизм для одной модели, дети переносят принципы работы этого механизма на
другую модель, что свидетельствует об осознанном использовании знаний.

Взаимодействие с
социальными
партнерами.
«Одна голова хорошо,
две — лучше»
Обсудив
с ребятами, где мы можем получить информацию, решили обратиться за помощью к книгам,
интернету, а также к знающим взрослым.
Мы
посетили библиотеку МАОУ «Средней общеобразовательной школы №64».Библиотекарь
помогла нам подобрать нужную литературу. А также сходили на экскурсию в
районную библиотеку №22, где проходила выставка книг о Перми и Пермском крае.
В
рамках мероприятия «Полезный выходной» была организована поездка в
краеведческий музей, во время экскурсии мы узнали, как жили люди в Пермском
крае давным-давно.
Дети совместно с
родителями посетили выставочный зал Кировского района, где увидели предметы русского
быта и декоративно-прикладного искусства, народные игрушки. Узнали
много интересного и познавательного.
Материальное
обеспечение
«без сохи - не
пахарь, без молотка – не кузнец»
·
Конструктор
LEGO EducationWedo 9580
·
Конструктор
LEGO EducationWedo2.0
·
Конструктор
LEGO Classik
·
Ресурсные
наборы деталей
·
Ноутбуки,
планшет
Выводы.
«Как сказано, так и
сделано».
Мы
научились:
-работать
в команде
-
презентовать свои проекты
-создавать
сюжетные постройки из разных конструкторов
Приобрели:
-навыки
в решении изобретательских, технических   задач в процессе конструирования.
-
необходимые знания и умениядля конструирования моделей из образовательных
конструкторов Лего.
«Хорошая работа не один век живет»
«Кончил дело – гуляй смело»

Положительные
стороны:
1.
Заметен
возросший интерес детей к
 образовательной робототехнике.
2.
Дети
смогли перенести полученные знания в новые условия, могут преобразовывать
модели в соответствии с поставленной задачей.
3.
Родители воспитанников активно поддерживают новое
направление в работе, проявляют интерес и активное участие.
4.
Проект
помог расширить кругозор детей по теме.
5.
Дети
закрепили навыки пользования разными информационными каналами: книга,
компьютер, человек.
Недостатки
1.
Недостаточный
опыт  педагога
2.
Нехватка
методических материалов
3.
Недостаточное
количество материалов (конструкторов)

Литература
1.     Корягин
А.В. Образовательная робототехника LegoWeDo.
Сборник методических рекомендаций и практикумов.-М.ДМК-пресс 2016.
2.     Конструирование
в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов.
М.С.Ишмакова.-Всерос.метод.центробразов.робототехники.- М.:изд.Полиграф центр
«Маска» 2013
3.     Михайлова-Свирская
Л.В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для
педагогов ДОО.- М.:Просвещение 2015
4.     Детям
о народных промыслах России. Сост.О.Алексеева.-Паритет, 2017
5.     О.Михайлова.
Русские ремесла. Изд.»Редкая птица».-2015
6.     Русин
Г. С., Иркова Ю. А., Дубовик Е. В. Привет, робот! - Изд. Наука и техника, 2017
7.     ПервороботLegoWeDo. Книга для
учителя (электронное методическое пособие).

file_name: ДОУ 148 инженерная книга 2019.docx

alt: Хорошая работа не один век живет »

alt: Пояснительная записка « Без прошлого - нет будущего » – гласит народная пословица

alt: Механизм реализации проекта «

alt: Поиск информации в книгах, интернете ·

alt: Экскурсоводами были сами ребята

alt: Инженерн ы й раздел. « Где хотенье, там и уменье »

alt: Тестомесильная машина представляет собой автоматизированное устройство, которое посредством работы мотора самостоятельно готовит многие виды теста

alt: Хорошая работа не один век живет » «

alt: Литература 1. Корягин

title: Творческий проект «Конвейер по изготовлению пельменей». В рамках Всероссийских соревнований для детей дошкольного возраста ИКаРёнок


extracted_text:
Конспект НОД по аппликации
«Осеннее дерево»
(коллективная работа)
Вторая младшая группа
Цели:
- создание "Осеннего дерева" из березовых
листьев.
Задачи:
- познакомить детей с видом продуктивной деятельности -
аппликацией;
- развивать ориентировку на листе бумаги;
- учить пользоваться кистью, клеем, салфеткой;
- закреплять навыки аккуратного намазывания клеем листьев и
приклеивания их к бумаге;
- развивать чувство цвета и композиции, воображения;
- развивать мелкую моторику рук;
- воспитывать любовь к природе;
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята сегодня к нам в гости пришел Ежик.
Давайте с ним поздороваемся.
Ребята, Ёжик пришел не просто так. Он хочет, чтобы мы ему
помогли отгадать загадку и узнать какое сейчас время года.
Утром мы во двор идем-
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят.

          (осень)
Воспитатель: Ребята, а по каким приметам мы узнаем, что
наступила осень?
Дети: Идет дождь, дует ветер, холодно, сыро, пасмурно,
пожелтели листья и т. д.
Воспитатель: Наступила осень, листочки стали желтеть и
опадать. А называется это листопадом. На прогулке мы с вами видели красивые
осенние деревья, собирали опавшие листочки. А какого цвета листочки мы
собирали?
(ответы детей)
Да, листья осенью и жёлтые, и красные, и даже коричневые.
Ребята, а хотите, чтобы красота осени была с нами подольше?
(ответы детей)
Тогда давайте мы с вами сделаем своё осеннее дерево,
которое будет радовать нас в группе своей красотой очень долго.
Посмотрите, что у вас на столе: ватман, на котором
нарисовано дерево, кисти, клей, салфетки. Ребята, давайте сегодня нарисуем
осенний наряд деревцу, ведь все деревья стоят нарядные, а наше дерево почему-то
без листочков. Но сначала повторим его строение
(дети называют строение дерева: корень, ствол, ветки)
Воспитатель: Ребята, Ёжик принес нам сюрприз - березовые
листочки. Давайте мы с вами наклеим эти листочки на наше дерево, что бы оно
стало красивым. Каждый может приклеить столько листочков, сколько захочет.
Листья можно приклеить и на землю около дерева для того, чтобы было понятно,
что на нашей картине листопад.
Продуктивная деятельность (аппликация).
Каждый ребенок выбирает красивый листочек, наносит на него
клей и приклеивает на лист бумаги.
Воспитатель: Молодцы ребята! Мне и Ёжику очень понравилось
ваше дерево, теперь мы знаем какое сейчас время года, какие приметы у осени,
что такое листопад.
Вы хорошо поработали и, наверно, устали, давайте немного
отдохнем. Осень часто дует холодный, северный ветер, давайте поиграем с ветром.
Физминутка «Ветерок»
Ветер веет над полями,
И качается трава,
Облако плывет над нами,
Словно белая гора. (Качают руками над головой.)
Мы вперед руками вертим.
И у нас тут дует ветер.
А теперь назад покрутим.
Снова ветер делать будем. (Вращение рук вперед.)
Сильный ветер ветки крутит,
Словно самый тонкий прутик.
Елки ветер клонит тоже,
Мы с тобой на них похожи. (Вращение корпусом влево,
вправо.)
Дует ветер с высоты,
Гнутся травы и цветы,
Вправо-влево, влево-вправо,
Клонятся цветы и травы. (Наклоны в стороны.)
По опушке ветер скачет,
Словно легкий-легкий мячик.
Раз прыжок и два прыжок,
Утихает ветерок. (Прыжки.)
Ветер стих, взошла луна,
Наступила тишина. (Дети садятся.)
Воспитатель: Ребята, Ёжик хочет поиграть с нами в игру.
Пальчиковая гимнастика «Ёжик»
Ёжик-ёжик колкий. Пых-пых-пых.
У ежа иголки. Пых-пых-пых.
Он живет в лесочке. Пых-пых-пых.
Ищет там грибочки. Пых-пых-пых.

Ёжик угощает детей грибочками.
Воспитатель: Нашему Ёжику пора домой. Давайте скажем ему
спасибо за угощение. До свидания.

Отзыв
на НОД по аппликации «Осеннее дерево»
Материал
для НОД  Зайнап Абдурашитовной  был подобран на доступном для детей уровне,
соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения
поставленных целей и задач. Ребята учились описывать время года - осень,
отвечать на вопросы; аккуратно наклеивать и работать с кисточкой. Детям было
интересно. Они были активны, внимательны, чувствовали себя комфортно. Все это
подтверждают результаты рефлексии.
Все
элементы НОД логически объединены между собой общей темой. Данная структура
вполне оправдана, так как каждая часть направлена на решение определённых
педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приёмов. НОД
строилось с учётом возрастных и психологических особенностей детей.
Деятельность
детей на НОД характеризуется как совместная, творческая. На НОД применялись
следующие формы работы: фронтальная, коллективная.
Использовала
словесный метод, наглядно-демонстрационный, практический, игровой.

Воспитатель МКДОУ « Имени
Гаджи Махачева»                     Алиева П.А.
Заведующая МКДОУ
«Чебурашка»                                 Алтумирзаева П.А.

Отзыв
на НОД по аппликации «Осеннее дерево»

В вводной  части  НОД Гамзатова
З.А. переключила внимания на предстоящую деятельность, стимулировала интерес к
ней, создание эмоционального настроя, установку на предстоящую деятельность,
объяснение.
В
основную часть НОД были включены вопросы на повторение изученного и активизацию
опорных знаний с целью повторения пройденного и подведения к восприятию новых
знаний, систематизацию имеющихся знаний детей. Детям была предложена продуктивная деятельность –
создание "Осеннего дерева" из березовых листьев.
В
заключительной части НОД подвели итог
деятельности, используя метод анализа успешности выполнения задания и метод
самооценки детьми своих возможностей.
Для
мобилизации интеллектуальных возможностей детей и снятия их общего утомления
были проведены физминутка и пальчиковая гимнастика. Кроме того, смена различных
видов деятельности также способствовала снятию усталости ребят.
Индивидуализация
обучения проявлялась в оказании затрудняющимся при выполнении заданий детям
помощи, напоминания, дополнительного объяснения, а также в учёте особенностей
мышления и темпа восприятия каждого ребёнка.
Считаю,
что выбранная  форма организации непосредственной образовательной деятельности
детей была достаточно эффективной, позволила не только удерживать внимание и
познавательный интерес детей, но и создать ситуацию успеха для каждого ребенка.

Воспитатель МКДОУ «
Сказка»                                    Алхасова Х.М.
Заведующая МКДОУ
«Чебурашка»                            Алтумирзаева П.А.

file_name: нод аппликац. втор..docx

alt: Воспитатель: Нашему Ёжику пора домой

title: Конспект занятия по аппликации во 2 мл.гр. "Осеннее дерево"


extracted_text:
A/an
Complete the sentences with filling
the gaps.
1)
I
would like ___apple, please.
2)
I
haven’t got ___ scarf.
3)
It
is____orange.
4)
She
has got ___ beautiful dress.
5)
He
is____ teacher.
6)
We ate
____ delicious cake.
7)
It
is___ amazing animal.

8)

английский язык

group: Дисциплины

title: a,an упражнение на английском


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«МАКЕЕВСКОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ СФЕРЫ УСЛУГ»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

Методическая
  комиссия
общеобр.
  дисциплин

Заместитель директора по УПР

________________ Л.С. Агеева

_________________ Л.А. Андрейчук

«____»____________2019 г.

«____»____________2019 г.

Протокол №______

Методические рекомендации по
выполнению
практических работ по ОДб.08 География
профессия 19.01.17 Повар,
кондитер

Преподаватель
А.А. Юткина

Макеевка, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение…………………………………………………………………….3
2.     Методические рекомендации……………………..……………………….3
3.     Правила выполнения
и оформления практических работ………………4
4.     Перечень
практических работ……………………………………………6
5.     Инструкции по
выполнению практических работ……………………...7
6.     Список основной и
дополнительной литературы……………………....22

ВВЕДЕНИЕ
Настоящий сборник методических
рекомендаций предназначен в качестве методического пособия при выполнении
практических работ по программе дисциплины «ГЕОГРАФИЯ».
Уважаемые
обучающиеся!
Дисциплина «География»  изучается в течение  3 курса.
В процессе обучения учебным планом предусмотрен дифференцированный зачет. Для
получения допуска к зачету Вам необходимо в установленные сроки выполнить все
задания по практическим работам.
Практическая работа студентов – это планируемая  работа студентов,
выполняемая в аудиторное время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, при этом носящая групповой  характер.
Общий
объём времени, отведённого на практические  работы по дисциплине «География»,
составляет 6 часов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Методические рекомендации предназначены для преподавателя с целью
методического сопровождения процесса, введения и реализации требований
государственных образовательных стандартов и оказания методического
сопровождения разработки комплексного учебно-методического обеспечения учебных
программ.

Отметка
«5»
Практическая
работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Обчающиеся
работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения
предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения
и навыки.
Работа
оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма
фиксации материалов может быть предложена преподавателем или выбрана самими обучающимися.
Отметка
«4»
Практическая
работа выполнена обучающимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается
отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на
правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран или пунктов характеристик).
Использованы
указанные преподавателем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала
знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми
для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются
неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка
«3»
Практическая
работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью преподавателя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу обучающихся. На
выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать
работу дома). Обучающиеся показали знания теоретического материла, но
испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа,
статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка
«2»
Выставляется
в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны преподавателя и хорошо
подготовленных обучающихся неэффективны из-за плохой подготовки обучающегося.

ПРАВИЛА ВЫПОЛНЕНИЯ
И ОФОРМЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ü
ПРАВИЛА
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1.
Студент
должен выполнить практическую работу в соответствии с полученным заданием.
2.
Каждый
студент после выполнения работы должен представить отчет о проделанной работе.
3.
Отчет
о проделанной работе следует выполнять в рабочих тетрадях.
4.
Отчет
о проделанной работе должен быть оформлен в соответствии с требованиями к
оформлению практических работ.
5.
Если
студент не выполнил практическую работу или часть работы, то он может выполнить
работу во внеурочное время, согласовав с преподавателем.
6.
Оценку
по практической работе студент получает, с учетом срока выполнения работы,
если:
·
работа
выполнена правильно и в полном объеме;
·
студент
может пояснить выполнение любого этапа работы;
·
отчет
выполнен в соответствии с требованиями к выполнению работы.
7.
Студент
при выполнении работы должен соблюдать правила по технике безопасности в
кабинете и требования по безопасности в аварийных ситуациях.

Оценки
за практические работы будут отражены в журналах теоретического обучения.
Оформление
отчетов по выполнению практических работ осуществляется в рабочих
тетрадях по географии
От
предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату выполнения работы и
далее посередине следующей строки номер практической работы. Далее, каждый раз
с новой строки записывают тему, цель. После строки «Ход работы» коротко
поэтапно приводится описание практической работы (в соответствии с инструкцией
по выполнению практической работы).
В
конце каждой практической работы обязательно записывается вывод  по итогам
выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели практической работы).

Образец оформления

Дата выполнения работы
Практическая работа №___
Тема:__________________________________________________

Цель
  работы:___________________________________________

Ход работы
1)
  Выполнение (ответы на вопросы) работы.
·

·
  ВЫВОД:__________________________

Перечень
практических работ

Раздел 1. Общая экономико-географическая
характеристика мира.

Практическая
работа № 1. Сравнительная оценка трудовых ресурсов и занятости населения в
основных сферах хозяйства стран и регионов мира
Практическая работа № 2. Сравнительная
оценка ресурсообеспеченности двух стран или регионов мира (по выбору).
Практическая работа № 3. Определение основных
направлений международной торговли; факторов, определяющих международную
специализацию стран и регионов мира.

Раздел 2. Регионы и страны мира

Практическая работа 1. Сравнительная характеристика промышленности ФРГ и Франции,
Великобритании и Италии (по выбору).
Практическая работа 2. Сравнительная характеристика хозяйства главных экономических районов
США: Севера, Юга и Запада.
Практическая работа 3. Составление комплексной экономико-географической характеристики
Бразилии.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Тема: Сравнительная
оценка трудовых ресурсов и занятости населения в основных сферах  хозяйства
стран или регионов мира.
Цель: Провести сравнительный анализ трудовых ресурсов
и занятости населения, развивать умение пользоваться текстовыми,
картографическими, статистическими материалами, сравнивать их и делать выводы;
воспитывать внимательность и аналитические способности.
Оборудование: политическая карта мира, учебники, атласы, таблицы,
диаграммы.

Опорные
понятия:

Трудовые
ресурсы – часть населения страны, имеющая необходимые
физические и психические способности, общеобразовательные и профессиональные
знания, необходимые для работы в общественном хозяйстве.
Экономически
активное население (ЭАН) – это население в
возрасте от 17 – 70 лет, которое предлагает свою рабочую силу для производства
товаров и предоставления услуг.
Безработные
– это лица возраста 15 лет и старше, которые в
рассматриваемый период не имели работы, занимались ее поисками и были готовы
приступить к ней.
Уровень безработицы – это отношение количества безработных к численности ЭАН.
Возрастной
состав населения – распределение населения по возрастным
группам: младшего возраста – дети от 0 до 14 лет; среднего возраста – от 15 до
59 лет; пожилого возраста – от 60 лет и старше.
Воспроизводство
населения – совокупность процессов рождаемости и
смертности, соотношение которых определяет величину естественного прирост.
Ход работы
Задание 1. Заполните таблицу для выбранных стран. Рассчитайте часть
населения среднего возраста и разницу между частью населения среднего возраста
и частью ЭАН.

Таблица №1

Страна

Население
(млн. чел.)

Население младшего возраста (%)

Население среднего возраста (%)

Население  пожилого возраста (%)

Тип воспроизводства

Часть ЭАН к общей численности населения

Разница между частью населения
  среднего возраста и частью ЭАН

Часть света
(регион)

1

2

3

4=100%-(3+5)

5

6

7

8=4-7

9

Япония

127

14

61

25

1

52

9

Восточная Азия

США

307

21

16

51

Германия

82

14

25

49

Франция

62

19

20

46

Россия

140

15

19

50

Польша

38

15

19

49

Китай

1338

20

12

57

Индия

1166

31

9

39

Нигерия

149

41

6

32

Пример расчета для Японии:
Часть населения среднего возраста: 100% -
(14+25)% =61%
Разница между частью населения среднего
возраста и частью ЭАН: (61-52)% = 9%.

Задание 2. Используя
расчетные данные из табл.№ 1о части населения среднего возраста, постройте
столбиковые диаграммы части населения в странах, которые сравниваются.

%

Страны

Задание
3.
Проанализируйте данные таблицы. Дайте
качественную оценку социальных показателей в странах с разным уровнем развития.
Таблица №2

Страна

гос.
  затраты на образование
(
  % к ВВП)

Часть
  грамотных к количеству населения, %

Часть населения, которая окончила высшие учебные
  заведения

Гос.
  затраты на охрану здоровья (на 1 человека в дол. США)

Качественная
  оценка трудовых ресурсов (образование, квалификация, здоровье и т.д.)

Япония

3,9

100

30

2067

Высокообразованная и грамотная нация,
  достаточное количество квалифицированных кадров, здоровые.

США

5,6

95,7

60

3074

Германия

4,6

100

32

2548

Франция

5,9

98,8

20

2833

Россия

3,9

97,9

25

404

Польша

4,9

98,8

23

636

Китай

2,5

8

144

Индия

3,7

82

6

23

Нигерия

4,2

51

2

15

Задание 4.
Какая из выше сравниваемых стран лучше обеспечена трудовыми ресурсами? Укажите
причины, обусловливающие в этой стране более высокие: долю населения
трудоспособного возраста, уровень общей и профессиональной подготовки.
Учитывая то, что страны, которые вы рассмотрели,
относится к различным регионам мира, укажите, какой (какие) из них лучше
обеспечены трудовыми ресурсами как количественно, так и качественно.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 2

Тема: Сравнительная
оценка ресурсообеспеченности двух стран или регионов мира (по выбору)
Цель:
- закрепить понятие «ресурсообеспеченность»;
- сравнить ресурсообеспеченность двух стран или регионов мира (по
выбору),
- дать оценку ресурсообеспеченности двух стран или регионов мира
(по выбору).
Ход
работы
Природные ресурсы — природные компоненты, которые используются или могут быть
использованы в процессе общественного производства для удовлетворения
материальных и культурных потребностей общества.
Природные
ресурсы на Земле размещены неравномерно. Не только отдельные страны, но и
крупные регионы отличаются друг от друга уровнем ресурсообеспеченности.
Ресурсообеспеченность - это соотношение между величиной природных ресурсов и
размерами их использования. Она выражается количеством лет, на которые должно
хватить данного ресурса (минеральные), либо его запасами из расчета на душу
населения (лесные, водные и др.).
Ресурсообеспеченность = (запасы)/(объем добычи) =
количество лет
Ресурсообеспеченность = (запасы)/(количество
населения) = запасы/1чел.
Уровни ресурсообеспеченности: высокий,
достаточный, недостаточный.

Задание 1.
Проанализируйте данные об
общемировой добыче и запасах полезных ископаемых. Рассчитайте балансовые и
забалансовые запасы алюминия, меди и титана, запишите расчеты в тетрадь.
Сделайте выводы.
«К сведению!»
Полезные ископаемые делятся на
балансовые и забалансовые.
Балансовые
— запасы, которые при данном уровне развития науки и техники
могут быть извлечены из недр земли с достаточной эффективностью.
Забалансовые —
запасы, которые на данном этапе с экономической точки зрения нецелесообразно
извлекать из недр земли. С развитием науки и техники, с появлением новых, более
прогрессивных технологий, забалансовые запасы могут быть переведены в категорию
балансовых.

Таблица 1. Общемировая добыча
и запасы полезных ископаемых в 2015г. (источник: Геологическая служба США)

Ресурс

Добыча

Балансовые запасы

Забалансовые запасы

Балансовые запасы при текущем уровне
  добычи, лет

Забалансовые запасы ископаемых в целом
  при текущем уровне добычи, лет

Цинк

13,4

200

1900

15

142

Олово

0,294

4,8

н/д

16

н/д

Хром

27

>484

12000

>18

444

Золото,
  т

3000

56000

н/д

19

н/д

Свинец

4,71

89

2000

19

425

Серебро,
  тыс. т

27,3

570

н/д

21

н/д

Никель

2,53

79

130

31

51

Вольфрам

0,087

3,3

н/д

38

н/д

Медь

18,7

720

2100

Молибден

0,267

11

19,4

41

73

Асбест

2

Значительные

200

…

100

Цирконий

1,41

78

н/д

55

н/д

Кобальт

0,124

7,1

25
  (ещё 120 на дне океанов)

57

202
  (1169 с учётом запасов на дне океанов)

Железная
  руда, млрд. т

3,32

190

800

57

241

Калийные
  соли

38,8

3700
  (К2О)

250000

95

6443**

Алюминий

274

28000

75000

Титан

6,09

790

2000

Платиноиды,
  т

386

66000

100000

171

259

Графит

1,19

230

800

193

672

Фосфориты

223

69000

300000

309

1345

Сера

70,1

Огромные

605000

н/д

8630

Торф

27,6

12000

5-6
  трлн. т

435

>200000

РЗМ,
  тыс. т

124

130000

н/д

1048

н/д

Цементное
  сырьё

4100

Не
  ограниченные

Не
  ограниченные

Не
  ограниченные

Не
  ограниченные

Поваренная
  соль

273

Не
  ограниченные

Не
  ограниченные

Не
  ограниченные

Не
  ограниченные

Нефть***

4361,9

-

239400*

-

55*

Газ,
  трлн.м3***

3538,6

-

186900*

-

53*

Уголь***

3830,1

-

891531*

-

233*

Задание 2.
2.1. По данным таблицы 3 рассчитайте
ресурсообеспеченность нефтью (на 2016г.) двух стран  (по выбору) с наибольшими
ее запасами. Сделайте вывод.

Страна

Запасы нефти, млрд т

Добыча нефти, млн т

Ресурсообеспеченность нефтью, лет

Уровень ресурсообеспеченности

Венесуэла

46,6

115

405

высокий

Саудовская
  Аравия

36,7

497

Канада

27,9

194

Иран

21,7

195

Ирак

20,2

240

Кувейт

14,0

149

ОАЭ

13,0

159

Россия

14,1

510

2.2. Используя дополнительную
информацию, напишите, как обеспечены нефтью различные регионы мира, группы
стран.
Дополнительная информация
Около 2/3 мировых
геологических запасов нефти сосредоточены в странах Ближнего и Среднего
Востока, в том числе по состоянию на 1 января 2001 г. 25,4% в Саудовской
Аравии, 11% — в Ираке, 9,2% — в Кувейте, 9,2% — в Иране и 9,0% в ОАЭ. На этот
же регион приходится 9/10 прироста новых достоверных запасов за последние 30
лет.
Второе место в мире по объему
геологических запасов нефти занимает Западное полушарие (15,2%), где они
сосредоточены, прежде всего, в Венесуэле (7,0%), Мексике (3,9%), США (2,2%),
Канаде и Бразилии (по 0,5%). Характерно, что разведанные запасы нефти в США в
последние годы неуклонно снижаются, что, в частности, связывают с крайне
высокой себестоимостью добычи нефти в США, предопределяющей невысокую
активность нефтяных компаний в сфере поисково-разведочных работ. В то же время,
в Венесуэле, только за последние 5 лет, они, напротив, возросли на 14%.
На третьем месте находится
Африка, где сегодня сосредоточено около 6,8% всех мировых геологических запасов
нефти. Ведущее положение на континенте занимают Ливия (2,9%), Нигерия (1,6%),
Алжир (0,9%) и Ангола (0,5%).
Четвертое место в мире
занимает территория бывшего СССР, где находится около 5,6% мировых запасов
нефти, и прежде всего Россия (4,7%). Однако в связи с серьезным сокращением
объема поисково-разведочных работ, разведанные запасы нефти в этом регионе с
конца 80-х годов имели тенденцию к снижению, хотя в последнее время (2001—2002
гг.) наблюдается заметная тенденция к росту. Подробнее об этом будет сказано в
следующей главе настоящей работы.
Далее следуют
Азиатско-Тихоокеанский регион (4,1%) и Западная Европа (1,8%). В первом —
ведущее положение занимает Китай (2,4% мировых и почти 57% региональных
запасов), за которым следуют Индонезия (0,5%), Индия и Малайзия (по 0,4%). Эти
три страны в 1996 — 2001 гг. уменьшили оценки своих запасов, при этом Индия
сократила их почти на четверть.
В Западной Европе, где
основные запасы принадлежат Норвегии (1,1%) и Великобритании (0,4%), за
1985—1995 гг. они уменьшились более чем на треть, но в 1995—2000 гг. отмечен
существенный прирост — на 18%. Более 4/5 нефтяных запасов этого региона
приходится на месторождения континентального шельфа Северного моря. Характерно,
что в целом на континентальных морских шельфах сосредоточено около 1/5 части
современных мировых запасов нефти, и их доля в последнее десятилетие имеет
устойчивую тенденцию к росту, несмотря на относительно высокий уровень издержек
по их добыче.
По имеющимся оценкам, более
3/4 мировых современных достоверных запасов нефти сосредоточено в странах —
членах ОПЕК, и почти 9/10 — в государствах, которые относят к развивающимся,
хотя некоторые из них, например, Саудовская Аравия, Кувейт, ОАЭ, именно за счет
доходов от нефти по размерам национального дохода на душу населения опережают
даже промышленно развитые страны.

ОБЩИЙ ВЫВОД:
1) От чего зависит ресурсообеспеченность стран?
2) Зависит ли уровень развития страны от ресурсообеспеченности?
3) Как можно решить вопрос ресурсообеспеченности на современном
этапе развития науки и техники?

ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 3
Тема: Определение основных направлений
международной торговли товарами и факторов, формирующих международную
хозяйственную специализацию стран и регионов мира.
Цель
работы:
формирование представления у учащихся о мировом хозяйстве, умений и навыков
самостоятельной работы с ключевыми понятиями и терминами темы.
Задачи работы: развитие умений комплексного использования материала
учебника, справочных и статистических материалов с целью определения основных
направлений международной торговли и факторов, определяющих международную
специализацию стран и регионов мира.
Оборудование: учебник
Е.В.Баранчикова «География», учебник Максаковский В.П География, 10 кл),
интернет ресурсы.
Ход
работы:
Задание 1. Что такое мировое
хозяйство? Что способствовало формированию мирового хозяйства? Когда
сформировалось мировое хозяйство?
Задание 2. Что такое
международное географическое разделение труда (МГРТ)? Назовите причины МГРТ.
Задание 3. Что такое отрасли
специализации территории (страны)? Определите отрасли специализации следующих
стран

Австралия
Германия
Канада
Саудовская
  Аравия
Швеция
Эквадор
Япония

горнодобывающая
  промышленность, добыча угля, нефтедобыча и нефтепереработка, черная
  металлургия, судостроение, производство электротехники, автомобилестроение,
  робототехника, деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность, зерновое
  хозяйство, овцеводство, выращивание бананов, выращивание цитрусовых, фиников

Задание 4. Что такое
транснациональные корпорации (компании) ТНК? Укажите вид основной продукции и
национальную принадлежность ТНК

Adidas
APPLE
Audi
BASF
Bayer
  AG
Bayerische
  Motoren Werke
Binatone

Boeing
Bosch
British
  Petroleum (BP)
British
  Steel
Cadbury
Coca-Cola

Daimler
  Benz
Danone
Epson
Erich
  Krause
Exxon
Ferrari
FIAT
Ford

General
  Motors
HEHST
IBM
KRUPP
Mittal
  Still
Nestle

Nokia
OPEL
PHILIPS
Procter
  & Gamble
Rolex
Rolls-Royce

Schwarzkopf
  & Henkel
Siemens
Thomson
TISSEN
Volkswagen
Volvo

Сделайте выводы о работе.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 1
Тема: Сравнительная характеристика
промышленности ФРГ и Франции, Великобритании и Италии (по выбору).
Цель:
- Образовательная: составить сравнительную
характеристику промышленности двух развитых стран Европы; выявить общие и
отличительные черты в их отраслевой и территориальной структуре.
- Развивающая: развить умения
анализировать полученные данные.
- Воспитательная: воспитать важность
изучения географии, любознательность.
Оборудование: карты атласа,
статистические данные, контурные карты «ФРГ», «Италии», «Франции»,
«Великобритании».
Опорные понятие:
Промышленность – совокупность предприятий
(заводов, комбинатов, фабрик, рудников, шахт, электростанций), занятых
производством орудий труда (как для других отраслей народного хозяйства, так и
для самой промышленности), добычей сырья, материалов, топлива, производством
энергии и дальнейшей обработкой продуктов, полученных в промышленности или произведённых
в сельском хозяйстве – производством потребительских товаров.
Ход работы

Задание 1.
Укажите две развитые страны Европы (ФРГ и
Франция, Великобритания и Италия), сравнительная характеристика промышленности
которых вы будите составлять.
_______________________________________________________________
Задание 2.
Добывающая промышленность (уровень
обеспеченности собственными полезными ископаемыми, расположением основных
районов добычи, зависит от заграничных поставок топливных и рудных полезных
ископаемых).

Общее

Отличие

Задание 3.
Электроэнергетика (основные виды
электростанций, их роль в производстве электроэнергии и ее особенности
расположения).

Общее

Отличие

Задание 4.
Черная и цветная металлургия (значение и
особенности распространения комплекса, смены в темпах развитии и размещение
наибольших предприятий за последние десятилетия, наибольшие центры).

Общее

Отличие

Задание 5.
Машиностроение (значение и уровень
развития основных подотрослей, виды продукции, особенности расположения
наибольших центров).

Общее

Отличие

Задание 6.
Химическая промышленность (значение,
основные виды продукции,  особенности размещения наибольших центров).

Общее

Отличие

Выводы:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА № 2
Тема: Сравнительная характеристика хозяйства экономических
районов США: Севера, Юга и
Запада.
Цель: Актуализировать знания об отраслевой и территориальной
структуре хозяйства США, составить сравнительную характеристику отраслевой
структуры и специализации хозяйства главных экономических районов США: севера,
Юга и Запада; развивать практические умения определять общие и отличительные
признаки хозяйства районов, умении работать в контурных картах.
Оборудование: учебники, атласы,
контурные карты США, таблицы.

Ход работы
Задание
1.  Обозначьте на контурной карте: а) границы
экономических районов; б) крупнейшие города; в) сельскохозяйственную
специализацию экономических районов.

Задание
2.  Определите отрасли специализации
промышленности и сельского хозяйства двух районов. Результаты оформите в виде
таблицы.

Отрасль хозяйства

Район:

Район:

Специализация
       промышленности

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Специализация
       сельского хозяйства

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Задание
3. Определите
признаки сходства и различия районов, которые сравниваются. Результаты оформить
в виде таблицы.

Признаки сходства

Различия

Выводы:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА№ 3.

Тема: Составление комплексной
экономико-географической характеристики Бразилии.
Цель:

Образовательная:
закрепить у обучающихся представление о ЭГП Бразилии; населении и особенностях
отраслевой и территориальной структуре хозяйства; рассмотреть городские
агломерации, роль страны в международном разделении труда.

Развивающая:
закрепить навыки работы с картой и с источниками географической информации при
составлении характеристики отраслей и районов; продолжить формировать
практических умений обработки и анализа полученной информации.

Воспитательная:
воспитать важность изучения географии, любознательность.
Оборудование: политическая
карта Южной Америки, атласы, физическая карта Южной Америки, атласы,
раздаточный материал.
Тип урока: применение
полученных знаний.

Ход работы
Задание 1. Составьте
комплексную экономико-географическую характеристику Бразилии.

Социально-экономический показатель

Бразилия

Столица

Форма
  правления

Площадь
  территории

Численность
  населения

Средняя
  плотность населения

Городское
  население

Этническая
  структура

Религия

Демографическая
  ситуация

Уровень
  грамотности

Уровень
  безработицы

Наибольшие
  города

Ведущая
  отрасль добывающей промышленности

Ведущая
  отрасль обрабатывающей промышленности

Сельское
  хозяйство

.

Транспорт

Процентный
  состав ВВП

Экспорт

Импорт

Национальные
  праздники

.

Задание 2.
         На
контурную карту Бразилии нанесите основные географические объекты.

         Вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПИСОК

ОСНОВНОЙ
И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная
литература
1.
Баранчиков
Е.А., Горохов С.А., Козаренко А.Е. и др. География. Учебник для студентов
образовательных  учреждений СПО. – М., 2016

Дополнительная литература
1.
Максаковский
В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. – М.: «Просвещение»,
2016;
2.
Гладкий
Ю.Н., Николина В.В. С.Б. География. 10-11 классы. – М.: «Просвещение», 2014;
3.
Кузнецов
А.П., Ким Э.В. География 10-11 класс – М.: «Дрофа», 2011;
4.
Домогацких
Е.М., Алексеевский Н.И. Экономическая и социальная география мира. 10-11
классы. – М.: «Русское слово», 2009;
5.
Шабанов
А.Н. Страны мира – М.: Мир книги, 2004г

Интернет-ресурсы:
http://www.polnaja-jenciklopedija.ru/
http://1сентября.рф/
http://FB.ru/
http://www.wikipedia.org/
http://fb.ru/article/155030/goryachie-tochki-karta-goryachih-tochek-planetyi
http://apparat.cc/world/maps-conflict/
http://xreferat.com/112/1458-1-problema-izmeneniya-klimata-na-zemle.html
www.school-collection.edu.ru («Единая коллекции цифровых образовательных ресурсов»).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод рек пр.р. география.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Перечень практических работ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 Тема:

alt: Таблица №1 Страна

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2 Тема:

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3 Тема:

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1 Тема:

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2 Тема:

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА№ 3. Тема:

alt: Задание 2. На контурную карту

alt: СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

title: Методические рекомендации по выполнению практических работ по учебной дисциплине ОДб.08 География


extracted_text:
Конспект
подгруппового занятия
с детьми старшей
группы
«Автоматизация
звука [С] изолированно, в слогах, в словах».
Цель: формирование
звуковой стороны речи.
Задачи:
а) образовательная: способствовать
обогащению словарного запаса; соотносить звук с буквой;
б) коррекционная:
развивать артикуляционный аппарат; умение произносить звук [С] изолированно, в
слогах, словах; определять положения органов речевого аппарата при произнесении
звука [с];развивать зрительное и слуховое внимание, память, общую и мелкую
моторику, тактильную чувствительность, совершенствовать фонематический слух,
упражнять в выделении фонемы из ряда фонем, увеличивать силу и длительность
выдыхаемой воздушной струи через рот, формирование интонационных возможностей;
в) воспитательная: воспитывать
желание и стремление помочь другу; интерес достижения результата от выполненной работы,
самостоятельность, контроль за собственной речью.
Оборудование:
проектор, экран, ноутбук, артикуляционная гимнастика в картинках, зеркала 6
шт., кинетический песок, 6 одноразовых стаканчиков и тарелок, 6 коктельных
трубочек, влажные салфетки, бумажные салфетки, мыльные пузыри 6 ф., «лисички на
резинке» для пальчиков 12 шт., мягкая игрушка – медведица Соня.

Ход занятия:
1.
Орг. момент.
Ребятки, посмотрите, чьи следы появились у нас в зале?
Давайте посмотрим. Да, это же маленькая медведица. Её зовут Соня .Она шепчет
мне на ушко, что не может правильно и красиво произносить звук С, и поэтому
стесняется разговаривать. Давайте её научим, а заодно и поиграем. А помогут нам
в этом наш ротик, наши ушки, дыхание, голос и даже пальчики. Итак, приготовьте
наши пальчики:
2.
Пальчиковая гимнастика
Цель: развитие мелкой
моторики, внимания.
Чтобы чётко говорить
Надо с пальцами дружить: (Сжимают
и разжимают пальцы в кулачки)
Вот большой, а это средний (Прижимают
ладошки друг к другу и
Безымянный и последний указывают на пальчики )
Наш мизинец-малышок.
....Указательный забыли
Пальцы дружная семья (Сжимают и разжимают пальцы
в кулачки)
Друг без друга им нельзя. (Делают
«замок)
Логопед: Молодцы, ребятки,
давайте пройдём и сядем за столы.
3.
Фонетическая игра «Поймай звук в
ладошки».
Цель: Развитие
фонематического слуха.
Логопед: Ребятки, а теперь
мы поиграем в игру «Поймай звук в ладошки».
Логопед произносит разные
звуки. У детей - закрытые глаза. Они должны услышать звук «С» и хлопнуть в
ладошки.
4.
Артикуляционная гимнастика
Цель: развитие
артикуляционного аппарата.
Логопед: сейчас мы поиграем с нашим язычком. Я расскажу вам
сказку о нем, а вы будьте внимательны и повторяйте движения за мной:
Вот проснулся Язычок
Выглянул в окошко.
Видит: спинку выгнула
Розовая кошка.
(Улыбнуться, приоткрыть рот, прижать кончик языка к нижним
зубам, спинку языка выгнуть)
Развеселые лягушки
Тянут губки
Прямо к ушкам.
(Широко улыбнуться, как можно сильнее растягивая губы)
Буду подражать слону!
Губы «хоботом» тяну.
(С напряжением вытянуть вперёд губы)
Тетушка Щёчка
Племянника ждёт,
Блинчики с маком
К обеду печёт.
(Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю
губу и удерживать его неподвижно под счёт до пяти)
Чистит зубки щёткой
язычок наш ловкий
(Улыбнуться, открыть рот, кончиком языка с внутренней
стороны «почистить» нижние зубки)
Ох, устал наш Язычок,
Лёг в кроватку на бочок;
Пя – пя – пя – пя – пя – пя
Отдыхаем все, друзья!
(Немного приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю
губу и, пошлёпывая его губами, произносить: " пя – пя – пя".)
Логопед: Молодцы,
ребятки, у вас всё получилось!

5.
Артикуляционная характеристика звука
«С»
Цель: определять положения
органов речевого аппарата при произнесении звука [с].
Логопед: Давайте расскажем
медведице Соне, что же делают наши губки, зубки и язычок, когда мы произносим
звук «С» (Включается слайд с артикуляционной характеристикой)
6.
Игровые упражнения «Буря
в стакане», «мыльные пузыри»
Цель: увеличивать силу и
длительность выдыхаемой воздушной струи через рот.
Логопед: Ребятки, а ещё нам
помогает произносить красиво и правильно звуки наше дыхание. Чтобы воздушная
струя была правильная и сильная, давайте поиграем! Дети подходят к столу, берут
стаканчик с трубочкой, набирают воздух через нос и, выдыхая в трубочку, делают
упражнение «Буря в стакане», затем дуют мыльные пузыри. (Включается музыка).

7.
Физминутка
          Цель: развитие общей
моторики.
Мы - веселые детишки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
И друг другу даже
Язычки покажем!
Улыбнись и посвисти
С-с-с-с-с-с произнеси!

8.
Закрепление звука «С» в прямых
(са-со-су-сы) и обратных (ас-ос-ус-ыс) слогах.
Логопед: У вас отлично
получается! А теперь давайте подружим звук «С» с гласными звуками, соединяя
пальчики.
Дети произносят слоги,
одновременно соединяя по - очереди все пальчики с большим.
9.
Выполнение заданий с кинетическим
песком.
Цель: развитие мелкой моторики, тактильной
чувствительности.
Логопед: А теперь мы поиграем с песочком. Он у нас
волшебный. Давайте его потрогаем, разомнем. А может быть мы что-нибудь в нем и
найдём. Пока наши пальчики будут искать секретик, споём песенку о песке.
Дети работают с песком, одновременно под музыку подпевают.
Находят в песке игрушки, называют их и определяют: какой одинаковый звук во
всех словах. Это звук « С».

10.
 Знакомство с буквой С.
Цель: развивать умение соотносить звук с буквой.
Ребятки, этот звук обозначается буквой С. Давайте,
посмотрим на неё. (Включается слайд с буквой С). А теперь напишем её на песке.

11.
Распевка «Лиса».
Цель:
закрепление звука «С» в слогах и словах, формирование интонационных
возможностей, голосоведения.
Логопед: Медведица Соня хочет загадать вам загадку:

Всех
зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост - ее краса.
Этот зверь лесной - …. (Лиса)
Дети отгадывают ее, на столе под платочком находят «лисичек на резинке» и
надевают их на пальчики. Одновременно поют распевку «Лиса» и «танцуют»
пальчиками с «лисичками» по столу.
Логопед:
Смотрите, сколько у нас получилось лисичек! Это же лисья стая!
12.  учились
произносить правильно и красиво? Понравилось вам? Что запомнилось?

file_name: Конспект подгруппового занятия.docx

alt: Племянника ждёт, Блинчики с маком

alt: Цель: развитие общей моторики.

alt: Ребятки, этот звук обозначается буквой


file_name: Материал Составь задачи и реши их.pdf

title: карточки по математике "Составь задачи и реши их"


extracted_text:
План – конспект занятий:
«Разнообразие аквариумных рыбок»

Возраст детей: 9-11

Разработчики:
педагог
дополнительного образования
Мунтян
С.В.

Ход занятия

Звание фаворитов заслуживают неприхотливые или интересные
обитатели. Самые популярные аквариумные рыбки хорошо уживаются с соседями и
приспособлены к разным условиям содержания. Изучая каталог с перечнем рыбок,
начинающий аквариумист может растеряться из-за огромного количества
разновидностей. Поэтому мы собрали названия всех распространенных аквариумных
рыб в список по алфавиту для удобного восприятия.
Акантофтальмус кюля
Отличительная черта этих вьюнов – продолговатое тело, достигающее
12 см в длину у взрослых особей. Неприхотливые и неконфликтные, они не требуют
большого пространства. Период активности аквариумных рыбок приходится на ночь,
днём встречаются редко. Для поведения Акантофтальмус Кюля характерно
копание среди грунта в поисках еды, что играет роль в очищении аквариума.
Акара
Акара бирюзовая и
голубовато-пятнистая получили названия благодаря чешуйкам насыщенно-голубого
цвета. Заводить хищников рекомендуется опытным аквариумистам, так как акары
прихотливы в еде. Аквариум для рыбы должен наполняться мягкой и постоянно
очищаемой водой. Подселять к ним следует крупных и сильных рыб.
Анциструс
Сомики-анцистры отличаются
броским окрасом и округлым ртом с присосками. Эти относительно мирные
сомообразные любят поедать водоросли и отмершую органику. Анцистры нуждаются в
просторном аквариуме с мощным фильтром. Этих маленьких сомов путают с парчовым
птеригоплихтом – более крупным видом рыб.
Апистограмма
Группа
южноамериканских цихлид насчитывает более ста видов, объединённых окрасом с
горизонтальной полоской, проходящей через всё тело рыбы. Средние размеры
карликовых цихлид не превышают 8 см. Неконфликтны, но возможны внутривидовые
стычки между самцами. Лучшим наполнением аквариума станут водные мхи, водоросли
и коряги, воссоздающие природную среду обитания. А также называют рыбку апистограмма бабочка.
Астронотус
Завоевали симпатию
среди любителей водных питомцев благодаря грации и приметной внешности. Астронотусы достигают
25 см в длину, быстро растут. Рыбки этого вида сложны в уходе и нуждаются в
большом аквариуме, рассчитанном на 300–500 литров. Понадобится глубокая
фильтрация воды. Подселять рыб других видов крайне не рекомендуется. Стоит
избегать острых декораций и обеспечить им укрытиями.
Барбусы
Маленькие
особи аквариумных рыбок семейства карповые поражают разнообразием видов. Рыбки барбусы всеядны,
любят приглушенный свет и без труда приспосабливаются к разным условиям.
Боция клоун
Представленный
вид вьюнов очень эффектно будет смотреться в просторном аквариуме благодаря
жёлто-оранжевому окрасу с тёмными полосами. В природе боции живут стаями,
поэтому для комфортного существования помещается от трёх рыб в один сосуд.
Сложны в содержании.
Гуппи
Живородящие
рыбки,
которые радуют своих хозяев потрясающим внешним обликом. Гуппи неприхотливы в еде и простые уходе.
Многие породы отличаются симпатичным вуалевым хвостом. Размеры тела небольшие:
1,5–4 см в длину.
Гурами
Разновидность
лабиринтовых рыбёшек. Различны по внешнему виду и окрасу. Гурами адаптируются
к разным условиям. Важная деталь для нормальной жизнедеятельности – доступ к
воздуху.

Данио
Изящные
и маленькие рыбки из семейства карповых. Размеры этих подвижных рыб для
аквариума достигают 6 см. Данио относятся к социальным животным, поэтому содержатся
стайками по 5–6 особей.

Дискус
Крайне капризные,
вызывают проблемы с содержанием даже у опытных аквариумистов. Обладают
очаровывающей окраской и плоской формой тела. Для них требуются высокие
температуры и частое очищение воды. Дискусы любят
пребывать в обществе своего вида.
Золотая рыбка
Насчитывается
более 120 разнообразных пород золотых рыбок. Они предпочитают
воду, насыщенную кислородом и просторный аквариум. Со временем вырастают до 16
см, при этом запускать следует несколько особей. Если будут соблюдены условия
содержания, то хлопот с ними не возникает.

Карпы кои
Японские карпы
кои очень
крупные обитатели водной среды, предназначенны для содержания в прудах или
больших ёмкостях. Неприхотливы, важно только следить за чистотой воды.
Карпы-долгожители всеядны, обладают интересным окрасом с огненно-оранжевыми и
тёмными пятнами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разнообразие аквариумных рыб.docx

title: Разнообразие аквариумных рыб


extracted_text:
Особенности
формирования коммуникативных навыков у детей раннего возраста с задержкой
речевого развития

     Задержка речевого развития,
пожалуй, одна из самых распространённых проблем, с которой сталкивается
логопед. Этот недуг проявляется в комплексном отставании формирования речевых
функций, замедленном становлении коммуникативных навыков. Нервная система ребенка,
у которого диагностирована ЗРР, развивается несколько медленнее, чем у
сверстников, а речевые навыки формируются позднее.
Признаки задержки
речевого развития
     Явную задержку в
развитии речи можно определить уже в раннем детстве. Это проявляется в
отсутствие первых лепетных слов в возрасте от года до полутора лет, непонимании
элементарных обращений, возникновении сложностей с пережевыванием пищи. С
полутора до двух лет недуг определяется по неспособности повторять простые
слова за взрослым, ограниченному словарному запасу (до 10 слов к 2 годам),
отсутствию интереса к речи и постоянно открытому рту. В 2,5 года у такого
ребенка отсутствует фразовая речь, активный словарь скуден (менее 20 слов),
малыш не может назвать части тела, знакомые бытовые предметы.
Ближе к трём годам
сложности в развитии представляют собой туго смотанный клубок симптомов:
·       сложности
с пониманием речи других людей;
·       невнятность
активной речи (как отмечают многие родители, у ребенка будто «каша во рту»);
·       замедленная
речь либо, напротив, слишком быстрый ее темп, «проглатывание» слов;
·       использование
шаблонных фраз (из книг и мультфильмов) вместо «живого» ситуативного общения;
·       эхолалия
(преобладание в речи зеркальных повторений тех слов, которые слышит ребенок от
взрослых или сверстников).
    Все эти проблемы
напрямую влияют на формирование коммуникативных навыков ребенка раннего
возраста. У малыша с ЗРР их становление идет медленнее, тяжелее, чем у
сверстников.
Как происходит
формирование коммуникативных навыков
     Под коммуникативными
навыками подразумевается способность взаимодействия с другими людьми, умение
правильно интерпретировать полученную информацию. Другими словами, сформированные
коммуникативные навыки - базис для активного общения между людьми. Кроме того,
по мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, общение является
важным фактором развития мышления, становления личности человека.
     В раннем возрасте
коммуникативные навыки активно формируются. Это достаточно сложный процесс,
который включает в себя:
·       развитие
активного взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми;
·       тренировку
в словесном оформлении своих мыслей;
·       постоянный
рост пассивного словаря;
·       постепенное
развитие умения озвучивать собственные мысли, отвечать на вопросы (с года до
двух отдельными словами, далее фразами).
    Безусловно, все эти
навыки в раннем возрасте находятся на начальном этапе развития, ребенок
пытается овладеть ими методом «проб и ошибок».
     Невероятно сложным, порой
непостижимым, становится этот процесс для детей с задержкой речевого развития. Особенность
формирования коммуникативных навыков у них заключается в возникновении
сложностей взаимодействия с окружающими взрослыми и сверстниками. Ребенок не
стремится использовать вербальные средства общения. Напротив, он пользуется
жестами, которые не всегда понятны окружающим. Невозможность выразить свои
мысли словом вызывает внутренний конфликт: ребенок хочет сказать, удовлетворить
свою потребность, но его не понимают.
     Кроме того, малыш не
понимает обращенную к нему речь. Он игнорирует или воспринимает некорректно
элементарные просьбы взрослых и сверстников. Сложности в понимании не позволяют
строить диалог (а на его основе и игру) со сверстниками. Если в раннем возрасте
эта проблема не кажется столь актуальной (дети в этот период зачастую играют не
вместе, а рядом), то к младшему и среднему дошкольному возрасту невозможность
понять просьбу выливается в неумение устанавливать социальные контакты,
отстаивать собственные интересы.
     Отсутствие интереса
к речи окружающих – еще одна сложность в формировании навыков коммуникации у
детей с ЗРР. Речь ребенка нужно постоянно стимулировать, иначе общение жестами
рискует превратиться в удобную привычку.
Работа логопеда по
формированию коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ЗРР
     Коррекционная работа должна носить комплексный
характер. Важно создать благоприятную речевую среду не только в кабинете
логопеда, но в группе, которую посещает малыш. Необходимо ежедневно
стимулировать речевую активность ребенка, грамотно, в соответствии с возрастом,
подбирать речевой материал, ежедневно демонстрировать образец правильной речи,
проговаривать все действия ребенка.
    На логопедических занятиях рекомендуется активно
использовать игры на развитие мелкой моторики, лепку, рисование. Кроме того,
эффективны занятия с предметными и сюжетными картинками, которые не только
развивают связную речь, но и учат ребенка элементарным правилам общения.
    Отставание в формировании коммуникативных навыков у
ребенка с ЗРР в раннем возрасте не означает, что трудности в общении будут
сопровождать его в будущем. Если подойти к решению данной проблемы комплексно,
заниматься с ребенком много и постоянно, то большая часть сложностей останется
лишь неприятным воспоминанием.
Список
литературы:
1.     М.
И. Лынская. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий / М. И. Лынская; ред. С. Н. Шаховская.
– изд. Парадигма, 2012 – 128с.
2.     Е.
А. Янушко. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3 года) / Е. А. Янушко;
под ред. А. Дорофеевой. – изд. Мозаика-синтез, 2012 – 64с.
3.     О.
Э. Литвинова. Речевое развитие детей раннего возраста. Часть 3. Владение речью
как средством общения. Конспекты / О. Э. Литвинова; под ред. Л. В. Белкановой.
– изд. Детство-пресс, 2018, 128с.
4.     Павлова
Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. - М: Мозаика-Синтез, 2008, 168
с.

file_name: формирование коммуникативных навыков.doc


extracted_text:
Конспект занятия
«Удивительный мир аквариума»
Цель: расширить
представление детей об аквариуме и его жителях
Задачи:
- уточнить представления детей
о том, что в аквариуме живут рыбы, улитки, растения;
- закрепить знания детей о
функциях рыб, назначении аквариумных растений (рыбы плавают, улитки ползают,
чистят стенки аквариума, растения растут, украшают аквариум, служат некоторым
рыбам едой или убежищем) ;
- развитие чувства
сопереживания и эмоциональной отзывчивости к обитателям аквариума.
Материал и оборудование: аквариум
в живом уголке, модель рыбы, пластилин, дощечки для лепки, стеки, музыкальный
центр, запись музыки для проведения релаксации.
Ход занятия:
(дети сидят полукругом перед
столом, на котором находится накрытый салфеткой аквариум)
П: - Ребята, попробуйте
отгадать мою загадку:
- Дом стоит,
До краев водой налит.
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы (Аквариум)
(ответы детей)
П: - Правильно, аквариум, а
какие жильцы живут в этом прозрачном домике? (Рыбы)
- Давайте познакомимся с рыбами
и рассмотрим, что есть у рыб.

Игра "Аквариум и его
жители"
(педагог читает стихотворение
про рыбок и обращает внимание детей на этих рыбок)
1. К нам из сказки приплыла,
Там царицею была,
Рыбка эта не простая –
Рыбка эта – золотая
Длинный острый хвостик носит
И зовется (меченосец)
2. Рыбу хищную с усами
Называем мы … (гурами)
3. У кого под камнем домик?
Он усатый, пестрый (сомик)
4. Как месяц серебристый и
грустная на вид,
Загадочная рыбка в аквариуме
сидит (скалярия)
5. Маленькая, красивая, шустрая
и озорная
Рыбка(гуппи) по воде
проплывает.
П: - Рыбами мы полюбовались, а
теперь посмотрим и назовем, что есть у рыб и зачем это им нужно:
(обращает внимание детей на
модель рыбки)
• Тело овальной формы
• Плавники на спинке и брюшке
(помогают рыбки плавать в воде)
• Хвост (помогает плыть, рулить
и поворачивать)
• Есть глаза (рыбы спят с
открытыми глазами, потому что нет века)
• Есть рот (чтобы рыбка
питалась)
• Есть жабры (с помощью их рыбы
дышат под водой)
• Тело покрыто чешуйками.

Физминутка.
Рыбки плавали, ныряли
– волнообразные вертикальные движения ладошками.
И плескались на воде
– волнообразные  горизонтальные движения ладошками.
То сойдутся, разойдутся, -
горизонтальные сходящиеся и расходящиеся движения
То зароются в песке – приседают
с  круговыми движениями ладоней.
Игра "Наряди
рыбку"
(детям раздаются силуэты аквариумных рыбок и чешуек; дети
вставляют чешуйки в прорези на теле рыбы, наряжают свою рыбку и закрепляют
название "чешуя")
П: - Давайте хорошо посмотрим,
ребята, а кто еще живет вместе с рыбами в аквариуме (ответы детей)
- Правильно – это улитки,
ракушки, аквариумные растения.
П: - Как вы думаете, рыбы,
улитка они живые или нет? (ответы детей)
П: - Правильно, рыбки и улитки
живые существа.
- В какой воде им хотелось бы
жить? (ответы детей)
П: - В чистой воде.
П: - Знаете, ребята,
аквариумные растения также нужны аквариуму, для красоты. А некоторые рыбы
спрячутся там и могут полакомиться травинками.
П: - Давайте посмотрим, как
едят рыбки.
(дети наблюдают за процессом
кормления аквариумных рыбок).
П: - А теперь наши рыбки
приглашают нас отдохнуть на морском берегу.
Релаксация «Сон на берегу
моря»
Звучит спокойная музыка, дети
располагаются на ковре: ложатся, глаза закрыты и слушают шум моря. Педагог спокойным
голосом рассказывает о том, что всем детям снится один и тот же сон. В этом
сне, они видят море с прозрачной голубой водой, через толщу которой, можно
рассмотреть подводный мир: необыкновенные водоросли, диковинных рыб, медуз и
весёлых дельфинов (затем пауза). Тишина, слышен только шум моря и крики чаек.
- Но пора просыпаться и снова
возвращаться (дети открывают глаза, медленно садятся, а затем встают)
П: - На память о сегодняшней
встрече с обитателями аквариума давайте вылепим понравившуюся вам рыбку.
(дети занимают рабочие места за
столом и под спокойную музыку начинают работать; воспитатель оказывает помощь
советом или показом)
П: - Молодцы, ребята! Ваши
рыбки очень красивые и обязательно понравятся нашим обитателям аквариума.
- Берегите свой красивый дом
для рыб, ухаживайте за рыбами, не забывайте, что они живые, что им надо ваше
внимание, кормите их, а они будут радовать своей красотой.

file_name: конспект занятия Удивительный мир аквариума  ср.гр.docx

title: Конспект занятия средняя группа "Удивительный мир аквариума"


extracted_text:
Развитие математических представлений у детей дошкольного
возраста в ходе экспериментирования
Развитие математических
представлений начинается с познания свойств, отношений и умственных действий с
ними. Развитие математических
представлений у детей дошкольного возраста имеет большое значение, потому что
дети получают основную базу математических знаний. Такие понятия, как: цифра,
число, счет, количество, величина, форма, геометрические фигуры, пространственные
отношения, время, измерение, являются важными компонентами в развитии
математических представлений в дошкольных учреждениях. Развивая математические
представления, дошкольники получают необходимый чувственный опыт ориентировки в
разнообразных свойствах предметов и отношений между ними, овладевает способами
и приемами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки
на практике.
Для развития
ребенка решающее значение имеет не наличие знаний, а тип их усвоения,
определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.
Экспериментирование
дает детям дошкольного возраста реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами. Экспериментирование
свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность
опыта.
Развиваясь
как деятельность, направленная на познание и пpeo6paзoвaниe o6ъeктoв окружающей
действительности, экспериментирование детей дошкольного возраста cпoco6cтвyeт
расширению кругозора, o6oгaщeнию опыта самостоятельной деятельности.
Использование
экспериментирования как cпoco6a, метода и как средства o6yчeния математике
cпoco6cтвyeт развитию математических представлений, так как pe6eнoк учится
оперировать пространственными o6paзaми, мысленно узнавать исходные понятия, комбинировать
их и оперировать ими, на уровне своих возрастных и интеллектуальных
возможностей. Во время экспериментирования дети могут использовать различные
модели весов для измерения предметов и игрушек, могут применить полученные
знания в o6лacти измерения различных веществ в сюжетно-ролевых играх и
экспериментах: измеряют и сравнивают o6ъeмы разных ёмкостей, взвешивают
продукты при игре в магазин; во время проведения опытов постоянно считают,
сравнивают, определяют форму и размеры.
Процессу экспериментирования
детей дошкольного возраста надо o6yчaть. Целесообразно использовать три уровня
реализации математической деятельности в экспериментировании: педагог ставит проблему
и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит
самостоятельно найти pe6eнкy; педагог ставит проблему, но метод её решения
ребёнок ищет самостоятельно (на этом уровне даётся самостоятельный поиск);
постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработки решения
осуществляется детьми самостоятельно.
Задачи по развитию
математических представлений детей дошкольного возраста в ходе
экспериментирования могут быть общими, например: обучать самостоятельности
нахождения решений поставленных задач с помощью проведения опыта или
эксперимента; учить делать выводы, заключения и выявлять взаимосвязи. Или
частными, например: обучать измерению длины предмета с помощью условной мерки;
обучать измерению объема сыпучих веществ; делению предметов на равные части и
т.п.
В ходе экспериментирования
постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять
форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную
значимость и способствует их развитие. В то же время владение математическими
операциями облегчает экспериментирование. Развитие математических представлений
у детей дошкольного возраста в ходе экспериментирования обеспечивается гибким
изменением позиции педагога от обучающе-организаующей деятельности через
направляющую к стимулирующей и поддерживающей самостоятельное экспериментирование
детей.
Для повышения уровня развития
математических представлений у детей дошкольного возраста в ходе экспериментирования необходимо создать оптимальные
условия в группе:
– поддержание повышенного
интереса детей к занятиям, наполняя их экспериментами, исследованиями,
опытами, наблюдениями;
– создание в группе
благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к
обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию;
– создание в группе
комфортных и методически грамотных условий для экспериментирования на занятиях
и в самостоятельной творческой деятельности детей;
– создание в группах уголков,
зон для экспериментирования;
– привлечение родителей к
проблеме развития математических представлений детей в ходе экспериментирования.
Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних
условиях.
Преобразования, которые
ребенок производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес к
исследованию, развивают математические представления, стимулируют мыслительные
операции. Специально созданная предметно-развивающая среда в группе способствует
опосредованному обучению и развитию математических представлений детей
дошкольного возраста в ходе экспериментирования.

file_name: Развитие математических представлений в ходе экспериментирования.docx

alt: Во время экспериментирования дети могут использовать различные модели весов для измерения предметов и игрушек, могут применить полученные знания в o6лacти измерения различных веществ в сюжетно-ролевых…

alt: Для повышения уровня развития математических представлений у детей дошкольного возраста в ход е экспериментирования необходимо создать оптимальные условия в группе: – поддержание повышенного интереса детей…


extracted_text:
Русский язык.
Краткосрочный план урока № 114.

Предмет:
  Русский язык Урок: 114

Школа:
  СШ№22

Дата: 28.04

ФИО
  учителя: Уразбаева Ш.Е.

Класс: 3

Количество
  присутствующих:

 Количество
  отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозных тем  «Культура
  отдыха. Праздники»

Тема
  урока:

Текст. Связь
  предложений в тексте.
Отдых.

Цели обучения в соответствии с учебной программой:

3.1.4.1 - участвовать в диалоге, планируя
  свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая
  речевые нормы
3.2.4.1 - определять типы текстов –
  описание, повествование – по их особенностям
3.3.8.6
  - различать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и
  интонации; определять главные и второстепенные члены предложения

Цели
  урока:

Все учащиеся смогут:
Узнать о смысловой связи
  предложений в тексте.
Узнать о словах,
  связывающих предложения в тексте.
Большинство учащихся
  смогут:
Участвовать в диалоге и
  высказать свое мнение.
Различать текст и
  отдельные предложения.
Определять границы
  предложений.
Рассказать о знаках
  препинания в конце предложений.
Определять тип текста.
Делить текст на смысловые
  части
Определять основную мысль
  текста.
Находить грамматическую
  основу в предложениях.
Некоторые учащиеся смогут:
Рассказать о культуре отдыха в лесу.
Составить текст повествовательного или описательного характера
  об отдыхе

Ход урока:

Этап урока/ Время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание

Ресурсы

1.Начало урока.
0-5 мин

Создание положительного эмоционального
  настроя:
Я настрой себе нашел,
Чтобы быть везучим.
Повторю сто раз его-
Разойдутся тучи.
У меня все хорошо- ( 3 раза )
А будет еще лучше!

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей

ФО
Оценивание
  эмоционального состояния

Эмоц.
  настрой

2.
  Середина урока.
5
  – 35 мин

Актуализация
  жизненного опыта.  Целеполагание.
Чтение  стихотворения  Ю.  Фригович  учителем
На задней парте
Школьник Петя на уроках
С детской радостью в глазах
Все летает, как сорока,
В бесконечных небесах.
В сентябре, в апреле, в марте
Безучастно и чудно
Он сидит на задней парте
И всегда глядит в окно.
Отвлечется на немножко,
Коль учитель позовет.
И опять глядит в окошко
На бескрайний небосвод.
Кто-то возится с игрушкой,
Кто-то мнется у доски,
Кто-то шепчется с подружкой,
Кто-то спорит по-мужски,
Кто-то ждет конца урока,
Кто-то учит алфавит.
Только Петя одиноко
Все в окно свое глядит.
И не знает школьник Петя,
Наблюдая журавлят,
Что его прозвали дети
«Заднепартный вокногляд».
Учитель  организует  беседу,  в  которой  дети  высказывают
  свое мнение  о  поведении  ученика  на  уроке.
- Как вы думаете, почему Петя смотрел в окно?
- От чего могут уставать ученики?
Выясняются  причины поведения, почему ученики могут уставать
  на уроке, даются советы по организации правильного режима дня, чередовании
  физической нагрузки  и  умственного  труда,  правильного  питания,  активного
  отдыха.
А сейчас мы разгадаем кроссворд и он поможет выяснить тему
  урока
Кроссворд «Текст» Интерактивное задание на сайте  learningapps
Дескриптор:
-
  решают кроссворд
-
  находят ключевое слово
-
  определяют тему урока
Сообщение темы раздела и целей урока
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке?
1.Определять тип текста
2. Научимся делить текст на предложения
3. Определять главные и второстепенные члены предложения
Работа над лексической и грамматической темами урока
Минутка чистописания: работа с
  пословицей «Кто не умеет  отдыхать, тот не может хорошо и работать».
Работа с пословицей по плану:
1. Чтение пословицы.
2. Объяснить значение непонятных слов.
3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чем она и чему учит?

4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить
  данную пословицу.
(К)  Чтение  текста  «Почему  люди  отдыхают?»
Выслушивание мнений  детей  о  правильной  организации
  отдыха.  Выяснение,  чем текст  отличается  от  предложения,  нескольких
  отдельных предложений.
Является ли эти предложения текстом?
Что такое текст?
(К) Чтение и анализ правила из учебника
Текст  –  это  высказывание,  в  котором  два  или
  несколько предложений.  Предложения  в  тексте  связаны  общей  темой  и  по
  смыслу.
(Г)  Определение  границ  в
  тексте  «Береза  плачет»,  постановка знаков  препинания  в  конце
  предложений.
Ильяс и Алия гуляли по лесу сели они на пенёк отдыхать
  вдруг Ильясу на лоб упала капелька мальчик поднял глаза откуда дождь это
  плакала берёза из ранки на стволе капал сок злые люди ранили дерево дети
  присыпали ранку землёй.
         Ильяс и
  Алия гуляли по лесу. Сели они на пенёк отдыхать.
        Вдруг Ильясу на лоб упала капелька. Мальчик поднял
  глаза. Откуда дождь? Это плакала берёза. Из ранки на стволе капал сок. Злые
  люди ранили дерево!
        Дети присыпали ранку землёй.
Дескриптор:
-
  Делят текст на
  предложения.
- Определяют знаки
  препинания.
- Делят текст на абзацы.
Дети  вспоминают  о постановке знака в зависимости от цели
  высказывания и интонации.
Ученики  делят  текст  на части,  выделяя  начало,
  основную  часть  и заключение. Повторяют, что должны содержать структурные
  части текста.  Ученики  определяют  текст-повествование,  подтверждают свое
  мнение (в тексте рассказывается о событии, можно нарисовать несколько
  картинок).  Далее  текст  записывается,  соблюдая каллиграфические нормы,
  начиная каждую часть с новой строки.
(К)  Учитель  организует
  беседу  о  культуре  отдыха  в  лесу.  Дети вспоминают правила поведения в
  природном сообществе.
(Д, К) Динамическая пауза
  «Прогулка по лесу»
Цель: организовать активный
  отдых учащихся для повышения
внимания и активности на последующем этапе урока

Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг.
(ходьба на месте)
Тысяча цветов вокруг!
(потягивания — руки в стороны)
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр
И направо и налево.
(наклониться и коснуться левой ступни правой
  рукой,
потом наоборот — правой ступни левой рукой)
К небу ручки протянули,
Позвоночник растянули.
(Потягивания — руки вверх)
Отдохнуть мы все успели
И на место снова сели.
(Дети садятся)
Закрепление Интерактивное задание на сайте  learningapps
Дескриптор:
-
  Определяют слово по описанию
-
  повторяют и закрепляют пройденный материал
Допольнительная
  работа(Резерв) Интерактивное задание на сайте Wizer.me
Рабочий
  лист  Wizer.me
Дескриптор:
-
  Определяют тип текста

Учащиеся
  слушают учителя, отвечают на вопросы

Работают со
  стихотворением

Формулируют тему урока, определяют
  цель урока

Работают над лексической
  темой урока

Работают с учебником

Работают в группе. Делят текст на предложения. Определяют знаки
  препинания. Делят текст на абзацы.

Повторяют движения за
  учителем

ФО

ФО

ФО

https://learningapps.org/display?v=pqe0vh0ck22

тетрадь

Учебник

https://learningapps.org/view5579777
https://app.wizer.me/learn/0U20BF

3.
  Конец урока.
35-40
  мин

7.Итог
  урока.
-Какую цель мы
  поставили на сегодняшнем уроке?
-
  Достигли ли мы этой цели?
-
  Какие затруднения были у вас на уроке?
-
  Что нужно сделать чтобы эти затруднения не
повторялись?
Рефлексия.

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают сою деятельность на уроке

ФО

Картинки
  к рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рус яз 28.04.docx

alt: Середина урока. 5 – 35 мин

title: урок русского языка в 4 классе Текст. Связь предложений в тексте.


extracted_text:
Занятие для
начальных классов
«Путешествие
в страну вежливости»
Цель: Прививать потребность
культурного поведения
Задачи :
показать важность употребления волшебных
слов;
- развивать навыки культурного поведения;
- формировать положительные моральные качества;
- формировать умение высказывать
 свое мнение по теме.
- развивать творческие способности детей.
Ход занятия:

Я сейчас прочитаю стихотворение , а вы
скажите о чем будет наше занятие
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: Доброе утро!
Доброе утро! - солнцу и птицам!
Доброе утро! - улыбчивым лицам
И каждый становится добрым, доверчивым:
Пусть доброе утро длится до вечера.
Правильно , наше занятие называется «Путешествие в страну вежливых слов».

Ребята, я
очень часто слышу от взрослых ,что нужно быть вежливыми. У что такое
вежливость? Нужна ли она ? А кто нам объяснит ,что значит быть вежливым?-
Ответы детей. Вежливый человек
всегда внимателен к людям  , как и добрый. Он старается не причинять им
неприятностей, не оскорблять окружающих ни словом, ни делом. Иногда, ребята
ведут себя грубо, им кажется, что в этих случаях они поступают как взрослые .Но
это не так., это не воспитанные дети.
Я знаю ,что
вы очень любите сказки , поэтому я расскажу еще одну: Злая. волшебница решила
поссорить всех людей одной сказочной страны Она заколдовала их ,и они забыли
все вежливые слова.. При встречи они забывали здороваться ,а когда уходили
прощаться.»Какой невежливый –думал каждый из них не буду с ним больше общаться
и играть. Так люди перестали разговаривать друг с другом , помогать друг другу,
забыли что такое дружить и вместе играть.
- Как вы
думаете легко ли жить в этой стране?
Ответы
детей
-Я согласна
с вами ,что в такой стране жить скучно и грустно Как помочь жителям этой страны
? Нужно отправить им письмо с вежливыми словами.
Мы сейчас
проведём игру «Вежливый мячик» Каждый
у кого окажется мячик называет вежливое доброе слово ,а я буду записывать на
лист бумаги ,чтобы отправить письмо в Страну вежливости.
К сожалению, дружбу можно легко разрушить
грубым словом, невежливым поступком. А сейчас наши  ребята расскажут стих
 « Какая бывает дружба»
Стихотворение:
Ученик 1.
Все мы дружны - секретом дружбы
С вами мы решили поделиться!
Ученик 2.
Мы наш секрет откроем вам не сразу,
Вы только слушайте с открытою душой!
Ученик 3.
Мы верим, скоро вы поймёте сами,
И навсегда возьмёте наш секрет с собой.
Ученик 4.
Случается, бываем одиноки,
И не хватает нам душевной теплоты,
Ученик 5.
Бываем мы задумчивы и строги
И никому как будто не нужны.
Учение 6.
И светит солнышко неярко.
И нет желанья рисовать.
Учение 7.
Читать, играть, неинтересно:
Ну, как скажите не скучать?
Ученик 8.
Мир сразу красками наполнится
Изменится вдруг всё вокруг!
Когда с тобою рядом будет
Твой настоящий верный друг.
Молодцы ребята Вы все теперь знаете секрет
дружбы и будете дорожить дружбой.
А сейчас мы поиграем в игру «Доскажи
словечко» Слушайте внимательно:
Растает даже ледяная глыба от слова
теплого (спасибо).
        Зазеленеет старый пень, когда услышит
(добрый день).
        Если больше есть не в силах, скажем маме
мы (спасибо).
        Мальчик вежливый  развитый говорит
ребятам (здравствуйте).
        Когда нас бранят за шалости, говорим
(прости, пожалуйста).
        И во Франции и в Дании на прощанье говорят
(до свидания).
А сейчас мы немного отдохнём физминутку мы
начнём
Встаньте (пожалуйста).
Поднимите руки.
Похлопайте (пожалуйста).
Потопайте.
Попрыгайте (пожалуйста).
Сядьте тихонько (пожалуйста).
А сейчас мы будем решать задачи на правила
уважения
Скажите, какая Маша самая вежливая?
1 Маша: Медведи! Я заблудилась в лесу,
устала. Помогите мне вернуться домой.
2 Маша: Мишеньки! Я заблудилась и попала к
вам в дом. Извините за беспорядок. Я помогу вам убрать. Отведите, пожалуйста
меня домой.
3 Маша: Медведи! Я очень устала, если Мишутка
отнесет меня домой, моя бабушка даст ему меда.
2 задача
Все вы любите получать подарки. Вспомните
сказку К.Чуковского «Муха-Цокотуха».
Приходили к Мухе блошки,
Приносили ей сапожки.
А сапожки не простые,
В них застежки золотые.
(Какая Муха вежливее поблагодарила за подарок?)
1 Муха:
Вот спасибо, ай да блошки.
Что за чудные сапожки.
Буду век я их носить
И подруг благодарить.
2 Муха:
У меня уже есть сапожки
И получше этих, блошки.
Эти я отдам сестре,
Что живет на той горе.
3 Муха:
Вам спасибо, мои блошки,
За прекрасные сапожки.
О, какое будет горе,
Если мне они не в пору.
Молодцы ребята ,вы правильно решили все задачи.
Ребята , наше занятие заканчивается. Я надеюсь вы все
всегда будете вежливыми. Научится правилам вежливости совсем на трудно , только
надо захотеть.Добро всегда вернётся , если вы будете делать людям добро.
Рефлексия : О чем мы сегодня с вами говорили ?
Зачем нужно быть вежливым ?
Какие вежливые слова мы писали в сказочную страну?
И закончить занятие я хочу стихотворением:
Тогда и я хочу сказать вам на прощанье,
Перед тем, как нам расстаться
И уйти по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.

file_name: «Путешествие в страну вежливости».docx

title: Классный час "Путешествие в страну вежливости"