extracted_text:
Леонтьева Ирина Александровна
Становление советского
балета (1920–1950-е гг.):
Лекция по истории балета.
Предмет: «Ритмика и танцы»

План
Введение  1
1
Рождение нового балета (1920-е гг.) 2
2
Эпоха драматического балета (1930–1940–е годы) 5
3
Эпоха симфонизма в балете (1950-е гг.) 7
Заключение  9
Литература  10
Иллюстративные
материалы  12

Введение

Актуальность исследования
истории советского балета обусловлена тем, что изучение развития балетного театра приобщает обучающихся
к народной художественной культуре, развивает
аналитическое восприятие, служит формированию у них интереса к балету.
Объект
исследования: процесс развития советского
балета в 1920–1950-е годы.
Предмет
исследования: особенности советского
балета 1920–1950-х годов.
Цель
исследования: обзор состояния советского
балета первой половины ХХ века.
Задачи
исследования:
― изучить
творчество представителей советского балета 1920–1950-х годов;
― ознакомиться
с биографиями представителей советского балета 1920–1950-х гг.;
― выявить
своеобразие советского балета в 1920–1950-е гг.;
― выявить
закономерности развития советского балета 1920–1950-х гг.

1 Рождение нового
балета (1920-е гг.)

Начало XX в. стало новым этапом
в развитии отечественного балета, поскольку в Европе в 1909–1911 гг. этот вид
искусства находится в упадке, и в центре внимания оказались русские хореографы
(М.М. Фокин, А.А. Горский), танцовщики (А. Павлова,
Т. Карсавина, В. Нижинский и др.), композиторы (И. Стравинский,
С.С. Прокофьев) и художники-декораторы (Л. Бакст,
А.Н. Бенуа, А.Я. Головин, Н. Рерих), заметное влияние на развитие балета стало оказывать искусство «свободного
танца», привезенное в Россию Айседорой Дункан [2].
Однако I
Мировая война, революция 1917 г. в России, гражданская война перевернули
уклад жизни, привели к смене государственного строя и идеологии. Этот период
становится одним из самых сложных в истории русского балета: большая часть
балетной элиты покидает страну, театр из элитарного становится общедоступным,
возникает необходимость в смене репертуара и театральной политики [2; 4].
В результате
в 1920-е гг. перед отечественным балетом встал ряд важнейших задач: сохранить
традиции отечественного театра, пополнить труппы, восстановить спектакли, но
одновременно создать искусство, отвечающее реалиям новой жизни и подходящее для
нового зрителя. Вместе с тем традиции балета ассоциировались с
царизмом и потому казались устаревшими, неподходящими для новой жизни, ведь аристократичный
балет не мог воплощать революционную идеологию. В ответ на требование бурного
времени менялись форма и содержание спектаклей, танцовщики  стали использовать
на сцене физкультурные, эстрадно-бытовые движения, драматическую пантомиму —
все, кроме классического танца. Но настоящий танцевальный спектакль невозможно
было создать на такой основе.
Первые опыты реформирования
балетного спектакля: революционный сюжет для «Спящей красавицы», драматизация
«Лебединого озера» ― оказались неудачными. Успех пришел к советскому
балету лишь тогда, когда классику перестали отрицать и стали опираться на нее в
создании новых спектаклей. Прорывом стал балет Р. Глиэра «Красный мак»
― сюжетный
трехактный спектакль. Основой хореографии в нем стали классические и
ансамблевые танцы в сочетании с пантомимой, дивертисментом, действенным танцем.
Сохраняя традиции, Глиэр не забывал и о требованиях современности: герои
отвечали идеалам революции, на балетной сцене был показан образ труда,
использовались элементы эстрадного и бытового танцев. Для характеристики
персонажей композитор использовал популярные мелодии тех лет: народные песни —
для китайских персонажей, бостон и чарльстон — для буржуазии, «Интернационал» и
«Яблочко» — для советских моряков. И хотя подлинного слияния прошлого и
настоящего не удалось добиться, но балет «Красный мак» стал первым советским
балетом, где наметилось единство традиций и нововведений и было показано, что
классика может служить новому искусству [3].
Достижением этого периода
также стало то, что Великая Октябрьская социалистическая революция дала новую
жизнь балетному искусству: если до нее в России было два постоянных балетных
театра ― в Петербурге и в Москве, то после нее ― более 40 балетных
театральных коллективов, сотни ансамблей народного танца, балетные студии и
народные театры балета. Хотя атмосфера искусства была пронизана отказом от
всего буржуазного, но советский балет не только впитывал новые веяния, но
опирался на наследие классической хореографии.
Классический балет не
только черпал в народном творчестве многообразные темы и сюжеты, выразительные
средства, насыщался подлинной жизнью, правдой и богатством чувств, но сам
обогащал народную хореографию. Этот процесс взаимного влияния ―
характерная черта в развитии профессионального балета в России того периода.
1920-е ― начало
1930-х гг. ― эпоха экспериментов в советском балете: продолжаются поиски
новых тем и выразительных средств; возникает и распадается множество учебных
заведений по танцу; в балет проникают элементы акробатики и физкультуры;
возникает эстрадный танец (на основе любого из видов с разнообразными
выразительными средствами; яркий, доступный, зрелищный, исполняемый на любой
площадке, с минимумом атрибутов); появляются различные студии, мастерские и
школы свободной пластики и движения.
Так, в Москве и Петрограде открыты студии
А. Дункан, Л.И. Лукина, И.С. Чернецкой, Л.Н. Алексеевой
и другие (Приложение 1). В
1918 г. в Москве из Инициативной группы студии, руководимой
М.М. Мордкиным, создана хореографическая студия «Драматический балет», ее
возглавили артистка балета Н.С. Гремина, композитор Н.Н. Рахманов и
художник М.Н. Тихомиров. В 1920 г. студия открыла школу и стала Государственной
опытной студией драматического балета. Ее руководители искали смысл
хореографическому действию, исходя из того, что танец и пластика сами по себе
еще не могут осуществить театр, служат одним из средств для воплощения
драматической темы, а полное ее раскрытие возможно только в тесном содружестве
автора, композитора, драматического режиссера-постановщика, балетмейстера и
актера-танцовщика [1].
Проблемы репертуара в
этот период сохраняются, идет борьба за сохранение классического наследия.
Представители периода: балетмейстеры
Ф. Лопухов и К. Голейзовский (Приложение 1), танцоры Махмуд Эсамбаев,
Ниля Сабитова и др.
Ф.
Лопухов ― теоретик, который обосновал один из главных законов о
взаимосвязи музыки и хореографии в балете. В Петрограде он стал одним из ведущих хореографов, первым
постановщиком танцсимфонии «Величие мироздания» на музыку Л. ван Бетховена
(1922). Хореограф аллегорически изображал революцию, обращался к традиции
народных жанров, создавал новые редакции классических балетов, сохраняя
наследие Петипа.
Балетмейстер
К. Голейзовский ― талантливый реставратор с
обширными знаниями в области музыки, живописи, поэзии, спорта, один из главных
миниатюристов в истории балета. Все миниатюры К. Голейзовского
бессюжетны. Основные темы  ― любовная  лирика и героика, например,
«Нарцисс» на музыку Н. Черепнина. Голейзовский использовал классический и
характерный танец в миниатюрах, но видоизменял их, создавая авторский почерк,
например, «Желобинский цыганский танец» [8].
Таким
образом, 1920-е гг. в России ― это время поисков и создания новых
форм во всех областях искусства. Хотя после Октябрьской
революции многие танцоры и хореографы оставили мятежную Россию, но костяк
остался. Постепенно русский балет становится ближе к народу. Само сохранение
классики для советской сцены и попытки приблизить ее к новой публике стали
главными заслугами хореографии тех лет.

2 Эпоха
драматического балета (1930–1940–е годы)

К
началу 1930-х гг. эксперименты во всем русском искусстве, в том числе и
хореографическом, стали восприниматься властями как нежелательное своеволие,
отход от традиций. Многие студии были закрыты, начал формироваться официальный
метод «социалистического реализма» и вскоре на первый план снова вышла
традиционная для XIX в. форма многоактного сюжетного балета, которую пытались
сочетать с новым, актуальным, содержанием.
1930-е
гг. отмечены интенсивным влиянием на хореографический театр искусства драмы. Политикой государства драмбалет на революционную и советскую
тематику был назначен эталоном, а все искания за его пределами объявлялись
формалистическими. Лопухов (после разгромной критики балета
Д.Д. Шостаковича «Светлый ручей»), К. Голейзовский, Л.В. Якобсон
и некоторые другие лишились возможности ставить балеты в ведущих балетных
труппах или оттеснялись на эстраду. Все представители неакадемических течений,
свободного пластического, ритмопластического танца прекратили постановочную
работу.
Официальные
требования реалистичности, общедоступности искусства привели к преобладанию
спектаклей в жанре так называемого драмбалета. Это были многоактные спектакли,
в основу которых были положены чаще всего сюжеты произведений классической
литературы («Ромео и Джульетта» С.С. Прокофьева,1935–1940 г.) или
национальных легенд («Шурале» Ф.З. Ярулина, 1941) (Приложение 2).
В конце 1940-х наступил
кризис официально поддерживаемого драмбалета. Приверженные ему балетмейстеры
пытались сохранить его, усиливая зрелищность спектаклей с помощью сценических
эффектов (например, сцены наводнения в «Медном всаднике» Захарова, 1949).
Несмотря
на недостатки в развитии собственных выразительных средств балета, в этом
периоде много положительных моментов: правдивость
в создании образов; актёрская разработка партий (система Станиславского); внимание
к внешним атрибутам (костюмы, декорации); интерес
к народным и национальным танцам.
Наиболее
яркие представители драматических балетов этого периода:
― Ростислав
Захаров ― создатель и главный представитель драматического балета. Самые
известные спектакли: «Бахчисарайский фонтан» (по поэме А. Пушкина,
композитор Б. Асафьев) и «Медный всадник» (А. Пушкин, композитор Р. Глиэр);
― Леонид
Якобсон ― яркий, самобытный, создатель авторского стиля и своего
авторского театра. Миниатюры Якобсона: «Конькобежцы», «Охотник и птица»,
«Кумушки», «Свадебный кортеж», «Па де катр»;
― Василий
Вайнонен ― экспериментатор в области фольклора и соединения классического
и характерного танцев. Самый знаменитый его спектакль ― «Пламя Парижа»;
― Леонид
Лавровский ― хореограф лирического направления, знаток традиций
классического танца. Главный балет ― «Ромео и Джульетта» на музыку С.
Прокофьева (1940; 1946). Балет «Ромео и Джульетта» стал одной из вершин эпохи
драматического балета. Выдающимися стали сцены боев и поединков. Особое место в
спектакле занимают дуэты Ромео и Джульетты, построенные по правилам чистого классического
танца.
Период
характеризуется поколением блестящих артистов: Г. Уланова, М. Семенова, М.
Плисецкая, К. Сергеев, В. Чабукиани.
Таким образом, в 1930-е
гг. история советского балета начинает новый этап, в котором сочетание классики
и новшеств стало основой для последующего развития  балетного искусства. В
то же время в 1930–1940-е гг. в российском балете сложилась в целом
неблагоприятная обстановка: с одной стороны, господствовал социалистический
реализм, власть ставила перед искусством идейные задачи, которое оно было
обязано решить. С другой стороны, именно тогда были созданы новаторские и
выдающиеся произведения, получившие статус балетной классики, спектакль
приобрел психологическую достоверность, полноценность драматургии,
содержательность. Драмбалет послужил развитию искусства, позволил создать на сцене хорошо мотивированное,
драматически выверенное действие с яркими характерами и острыми
конфликтами. Балет сблизился с драматическим театром и успешно
использовал его достижения: исполнители повышали актерское мастерство, нормой
стал танец в образе.

3 Эпоха симфонизма
в балете (1950-е гг.)

Ярким этапом в истории
советского балета стали 1950-е годы. Новые балетмейстеры глубже понимали
значение единства опыта и нововведений для развития балета, чем их
предшественники.
Балет
этого периода преодолевает недостатки предшествующих периодов, возрастает роль
музыки в балетном спектакле, расширяется тематика постановок, кардинально
меняется техника танца (пластика трудового и бытового характера, спортивные
приёмы, стилизация народного танца, новые приёмы классического танца, элементы
современного танца) и подход к оформлению спектакля (возрастает образность). Танцовщики и хореографы возвращают на
сцену забытые танцевальные миниатюру, симфонию и одноактный балет. Число
студий  стало неизменно расти.
Главные представители
этого периода: И. Бельский, Ю. Григорович,
Н. Касаткина, В. Василёв, О. Виноградов (Приложение 4). В обновлении отечественного балета значительная роль
принадлежит также Л.В. Якобсону (в
1955–1975 гг. балетмейстер Ленинградского театра оперы и балета),
который неустанно искал новые средства художественной выразительности,
использовал в балете образность других искусств.
Огромное значение в
сохранении наследия прошлого и соединении его с новаторской техникой имели
спектакли И. Бельского. Он вернул кордебалет, ставший инструментом
выражения эмоций героев, нашел приемы пластики, подчеркивавшие конфликт и
основную идею произведения. Герои Бельского пользовались языком классического
танца и успешно выступали в его ансамблевых формах. Драматургия спектаклей
приближалась к специфике балета, используя и образы-символы, и обобщенные
эпизоды.
Не меньшее значение имели
работы Н. Касаткиной и В. Василева. Им удалось преодолеть разрыв между
пантомимой и танцем, что было характерно как для классических, так и для
советских балетов: основой их хореографии стал танец с элементами пантомимы, но
опирался он на симфоническую музыку (Приложение 5).
Классический танец
использовал и О. Виноградов — хореограф, автор многих пластических находок,
опиравшихся на традиции классики, сделавший балетный динамичным и современным.
Мастером, которому
удалось соединить в своих спектаклях классику и современность, стал Ю. Григорович, обогативший
классический танец свободной пластикой. Ему удалось вплести движения из
реальной жизни в образный танец так органично, что его основные постулаты не
были нарушены: произошло обогащение танца внешними источниками, которые не были
изначально ему присущи, а были заимствованы из движений труда, бытовой жизни,
физкультуры. Но язык танца живет и развивается и по своим внутренним законам. В
процессе этого развития складывались основные принципы, позы, положения рук и
ног, которые постоянно совершенствовались и обогащались. Григорович привнес в
классический танец новую технику и эстетику, тем самым усовершенствовав старые
формы. Он обогатил язык танца не только внешне, но и внутренне.
Характерные черты балетов
Ю. Григоровича: 1)  спектакли отличаются содержательностью, исходящая
из танца; 2) на базе классического танца соединены разные приемы
выразительности; 3) это авторские спектакли: «Каменный цветок»
(С. Прокофьев); «Легенда о любви» (А. Меликов); «Спартак»
(А. Хачатурян); «Иван Грозный» (С. Прокофьев в редакции Чулаки);
«Золотой век» (Д. Шостакович); 4) благодаря художнику С. Вирсаладзе
произошло новое осмысление сценического пространства; 5)  появляется новое
поколение исполнителей: Максимова, Васильев, Лавров, Бессмертнова, Мухамедов,
Семеняка и др. (Приложение 5).
Таким  образом, 1950-е
гг. стали ярким этапом в истории советского балета, когда балетмейстерам
удалось понять значение единства опыта и нововведений для развития балета,
усилить роль музыки в балетном спектакле, расширить тематику постановок,
кардинально поменять технику танца и подход к оформлению спектакля. Одним из
главных балетмейстеров этого периода стал Ю. Григорович, главным
достижением творчества которого стало то, что ему удалось в своих постановках
органично соединить классику и современность и воспитать плеяду прекрасных
исполнителей.

Заключение

Историю советского балета
первой половины ХХ века можно условно разделить на три этапа:
I
―
этап рождения советского балета;
II
―
этап формирования драматического балета (1930–1940-е гг.);
III
―
этап симфонизма (1950-е гг.).
Общей тенденцией развитие балета в первой половине ХХ
века стало то, что какие бы новшества время не привносило в
хореографию, какие бы современные направления ни появлялись в танце, но
неизменной остается сила русской школы балета, умение свято хранить верность
традициям классического танца, сохранять и обогащать накопленный опыт известных
хореографов, но при этом живо откликаться на требования современного балетного
театра.
В 1920–1950-е годы
формируется обновленный балет как один из видов театрального искусства, где:
1) основным
выразительным средством служит исторически сложившийся, подчиненный строгому
кодексу правил «классический танец»;
2) формой
выражения балета выступает драматическое произведение;
3) важными
элементами содержания балета наряду с танцем являются музыкальное сопровождение,
декорации и освещение.

Литература:

1.   Белова, Е.П. Драмбалет: студия ― мастерская
― театр ― ансамбль / Е.П. Белова // Балет. ― 1993.
― № 5–6.
2.   Борисоглебский,
М.В. Материалы по истории русского балета / М.В. Борисоглебский. ― 2
т. ― Л.: ЛГХУ, 1939. ― 358 с.
3.   Ванслов, В. К вопросу о периодизации истории русского балета после
1917 г. [Текст] / В. Ванслов // Балет. ― 1997. ― № 1. ― С.
20–22.
4.   Классики
хореографии/ отв. ред. Б. И. Чесноков. ―Л.–М.: Искусство, 1937. ―
356 с.
5.   Левинсон,
А. Старый и новый балет. Мастера балета/ А. Левинсон ― СПБ.: Лань,
2008. ― 560 с.
6.   Лифарь, С.М. История русского балета /С.М. Лифарь. ― Париж: [б.и.], 1945. ― 307 с.
7.   Предеина,
Т.Б. Вопросы периодизации истории отечественного балет в XX–XXI веков / Т.Б.
Предеина // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств.
― 2013. ― № 1 (33). ― С. 103–106.
8.   Слонимский, Ю.
Советский балет. Материалы к истории советского балетного театра /Ю.Слонимский.
― М.: Искусство, 1950. ― 365 с.
9.   Худеков, С.Н. Всеобщая история танца/С.Н. Худеков. ―– М.: Эксмо, 2010. ―
608 с.
10.   Худеков,
С. Н. История танцев/ С.Н. Худеков.. ―
СПБ, 2003. ― 309 с.

Иллюстративные
материалы

Приложение 1
Родоначальники советского балета

Рисунок 1.1―
Айседора Дункан       Рисунок 1.2 ― Федор Лопухов        Рисунок 1.3
― Касьян Голейзовский

Рисунок 1.4 ― Инна
Чернецкая                                  Рисунок 1.5 ― Драмбалет. Сцена из спектакля-балета

«Сказки города»(1923)

Приложение 2
Балетные спектакли периода драматического
балета

Рисунок
2.1 ― С. Прокофьев «Ромео и Джульетта», 1935 г.

Рисунок
2.2 ― Балет на музыку Ф. Яруллина «Шурале»,
1945 г.

Приложение 3
Представители драматических балетов
1940-х гг.

Рисунок 3.1 ― Ростислав Захаров                                 Рисунок
3.2 ― Л.В. Якобсон

Рисунок
3.3 ― Г. Уланова («Жизель»)                 Рисунок 3.4 ― В.
Чабукиани («Корсар»)

Приложение 4
Представители периода симфонизма в
отечественном балете

Рисунок
4.1 ― И. Бельский                                    Рисунок 4.2―
Ю. Григорович

(«Лебединое озеро»)

Рисунок
4.3 ― О. Виноградов                                           Рисунок 4.4
― В. Василёв

Приложение 5
Балетные постановки 1950-х гг.

Рисунок 5.1 ― Сцена
из балета «Щелкунчик». Хореографы В.Ю. Василёв и Н.Д. Касаткина

Рисунок
5.2 ― Сцена из балета А. Хачатуряна «Спартак»

Рисунок
5.3 ― Сцена из балета Д. Шостаковича «Светлый ручей»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Становление советского балета.docx

alt: Леонтьева Ирина Александровна

alt: Рождение нового балета (1920-е гг

alt: Балетмейстер К. Голейзовский ― т алантливый реставратор с обширными знаниями в области музыки, живописи, поэзии, спорта, один из главных миниатюристов в истории балета

alt: I ― этап рождения советского балета;

alt: Лифарь, С.М. История русского балета /С

alt: Иллюстративные материалы Приложение 1

intro: В лекции рассмотрена история советского балета в 1920-1950-е годы, определены закономерности развития и особенности советского. Лекция содержит иллюстративные материалы

tags: танцоры балета

tags: Советский балет

tags: балетмейстеры

title: Становление советского балета (1920–1950-е гг.): авторская лекция по истории балета. Предмет: «Ритмика и танцы»


extracted_text:
Доклад
« Игра - форма организации детской жизни в раннем возрасте»

Подготовила: воспитатель
Заричук Е.В.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка
принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным
средством формирования личности ребёнка, его морально - волевых качеств, в
игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное
изменение в его психике.
Известнейший в нашей стране педагог А.С.
Макаренко так характеризовал роль детских игр:
«Игра имеет важное значение в жизни
ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа,
служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому
воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...»
Особенности игры у малышей связаны со спецификой
их ведущей деятельности:
·
на первом году жизни — непосредственное эмоциональное общение со
взрослым;
·
в раннем возрасте (2 - 3-й год)- предметная деятельность.
«Малышам» свойственна отобразительная и сюжетноотобразительная (в конце
раннего возраста), предметно-игровая деятельность, которая в последствии станет
сюжетно-ролевой игрой.
В раннем возрасте игровое действие
связанно с предметом, в функции которого выступает сюжетная игрушка. Ребенок
выполняет первые игровые действия с единичными игрушками - зайкой, куклой,
создающими возможность отразить в игре действия типа «качать», «катать».
Усложнение игровых действий связано с введением в игровую ситуацию
полифункциональных игровых предметов как бруски, палочки, которые выступают в
роли ложки, машинки и т.д.
В конце раннего возраста с появлением в
игре предметов - заместителей в сознании ребенка возникают образы воображаемых
предметов (суп, которым малыш кормит кукол). Игра входит в жизнь малышей в
самом конце раннего детства, когда их потребность в самостоятельности,
стремление быть «как взрослые» велико, а возможности еще ограничены и игра
выступает как средство разрешения этих противоречий.
Рассвет
игры приходит на дошкольный возраст, что же касается «малышей», то в этот период
закладываются основы игры, возникают самые первые сюжетные игры. Игра как
специфически детская деятельность неоднородна. Каждый ее вид выполняет свою
функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание
грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры
лишь задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению
самодеятельных игр из жизни детского сада и снижает познавательную мотивацию,
которая является основой формирования учебной деятельности.
Место игры в жизни ребенка, ее все
стороннее развивающее значение определяются классификацией игр, в основе
которой лежит представление о том, по чьей инициативе они возникают.
Выделяются три класса игр:
1.
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), —
самодеятельные игры;
2.
игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательное целями;
3.
игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса
(народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более
старших детей.
Каждый из перечисленных классов игр, в
свою очередь, делится на виды и подвиды. Так, в состав первого класса входят
игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Эти игры представляются
наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы, творчества
ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых
задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Именно самодеятельная игра становится ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается»
опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со
взрослым.
Второй класс игр включает игры обучающие
(дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым
следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные (не игры в театр, а
сам театр). Все они могут быть и самостоятельными, но никогда не являются самодеятельными,
так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная
инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может
стать определенным тренингом.
Воспитательное и развивающее значение подобных
игр огромно. Они формируют культуру игры, служат в дошкольный период жизни
естественной формой передачи детям знаний, способствуют усвоению социальных
норм и правил и, что особенно важно, являются, наряду с другими видами
деятельности, основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески
использовать полученные знания.
Третий
класс игр - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих
игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же
традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, чем на детских игровых
площадках. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные
игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических
способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения,
символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии
этноса, создавшего игру.
Этот пласт игр должен стать неотъемлемой
составляющей организации жизни ребенка в современном детском саду, важнейшим
источником усвоения общечеловеческих ценностей.
В данном сообщении мне бы хотелось поговорить
именно о играх, возникающих по инициативе взрослого. Игры, возникающие по
инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целями
наиболее приемлемая форма организации воспитания и обучения. Младшие
дошкольники ещё не умеют играть. И именно воспитатель организуя игры учит их
этому. Как уже говорилось выше, игра выступает как средство разрешения противоречий
между возможностями и потребностями. Потому игру необходимо использовать как
форму организации детской жизни в раннем возрасте. В игре формируются и
развиваются такие свойства и процессы психики как память, внимание, ощущение и
восприятие, воображение, мышление, речь.
Для определения игры как одной из
важнейших форм организации воспитательной и образовательной работы с «малышами»,
вспомним некоторые особенности детей данного возраста:
·
им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для
них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время
могут оставаться внимательными;
·
внимание вызывается внешне привлекательными предметами,
событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес;
поведение ситуативно и почти всегда складывается
из импульсивных поступков;
детям раннего возраста свойственны подражательность,
лёгкая внушаемость;
преобладает
зрительно-эмоциональная  память  и  наглядно-действенное
мышление.
     Таким образом,
воспитатель должен помнить, что решая задачи развития детей раннего возраста,
деятельность, которую он организует должна быть:
во-первых, событийна (связана с
каким-либо событием из личного опыта);
      в-третьих,
процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии
навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма
пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо
сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к прого-вариванию).
Именно игра позволяет учесть все нюансы  Итак, в своей работе по развитию
детей раннего возраста мы используем именно игры-занятия, как наиболее
действенную форму организации обучения и воспитания.
Игры и игровые упражнения,
развивающие речевую активность:
·
наблюдение и элементарный труд в природе,
·
сценарии активизирующего общения,
·
игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения,
·
слушание художественной литературы с использованием ярких
красочных картинок,
·
инсценирование и элементарная драматизация литературных
произведений,
·
игры на развитие мелкой моторики рук,
·
дидактические игры и упражнения,
·
бытовые и игровые ситуации,
·
элементарное экспериментирование.
Игры и игровые упражнения,
формирующие двигательную активность:
·
развивающие координацию движений,
·
развивающие чувство равновесия,
·
обучающие основным движениям,
·
сюжетные подвижные игры,
·
игры с различным оборудованием, и т.д.
Игры и игровые упражнения по
сенсорному развитию:
·
знакомство с формой, величиной, цветом предметов,
·
на выполнение предметных действий,
·
с лементарными продуктивными действиями.
·
Игры и игровые упражнения в природе.
·
игры с природным материалом.
Игры и игровые упражнения для ознакомления
с окружающим миром, социальной действительностью.
Музыкальные игры и игровые упражнения.
Дидактические игры и игрушки.
Строительные игры.
Народные игры и т.д.
Игра
позволяет раскрыть, доступно объяснить любое явление, сторону жизни, является
прекрасным средством воспитания. Используя игру, как средство умственного
воспитания, в единстве с ним формирует взаимоотношение детей к игре.
Воспитательное и развивающее значение игр огромно. Они формируют культуру игры,
служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний,
способствуют усвоению социальных норм и правил и, что особенно важно,
являются, наряду с другими видами деятельности, основой самодеятельных игр, в
которых дети могут творчески использовать полученные знания. А для реализации
программного содержания воспитания, развития и образования необходима
полноценная развивающая предметная среда детской деятельности (система
материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и
духовного развития ребенка). Эта среда должна отвечать принципам обогащенности
и наукоемкости, содержать природные и социокультурные средства для разнообразной
деятельности ребенка.
Предметная среда детства предоставляет
ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать»
из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной
деятельности.
Предметный мир детства - это не только
игровая среда, но и среда развития всех специфически детских видов деятельности.
Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне
предметной среды. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть
соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия.
Так в нашей группе специально организованны уголок самостоятельной изо
деятельности, библиотека, парикмахерская, музыкальный, физкультурный уголок,
уголок природы, театральный уголок, кухня, спальня, достаточно кукол, игрушек
животных, присутствуют механические игрушки, конструкторы, книжки и т.д; так же
в распоряжении детей широкий спектр разнообразных дидактических игр, книг,
иллюстраций.
В настоящее время нельзя допустить депривации
деятельности из-за нехватки развивающих предметных сред. В условиях предметного
вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание
занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова,
направление.
Развивающая
функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и
новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития
деятельности от простых ее форм к более сложным.
Огромная
роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду
деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребёнка,
его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на
мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Развитие детей
дошкольного возраста в игре будет эффективно, если обеспечить: систему использования
игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, максимально
стимулировать познавательную активность детей, комплексное решение всех задач
относительно развития психически познавательных процессов, целесообразную
частность планирования в течение года игр в пределах задач всестороннего
развития, учитывая принципы индивидуализации и дифференциации.
Место игры в жизни ребенка, ее все
стороннее развивающее значение определяются классификацией игр, в основе
которой лежит представление о том, по чьей инициативе они возникают.
Выделяются три класса игр:
1.
игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самодеятельные игры;
2.
игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и
воспитательное целями;
3.
игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые
могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.
Каждый из перечисленных классов игр, в
свою очередь, делится на виды и подвиды. Так, в состав первого класса входят
игра-экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Эти игры представляются
наиболее продуктивными для развития интеллектуальной инициативы, творчества
ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых
задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.
Именно самодеятельная игра становится ведущей
деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр «питается»
опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.
Второй класс игр включает игры обучающие
(дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым
следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные (не игры в театр, а
сам театр). Все они могут быть и самостоятельными, но никогда не являются самодеятельными,
так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная
инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может
стать определенным тренингом.
Воспитательное и развивающее значение подобных
игр огромно. Они формируют культуру игры, служат в дошкольный период жизни естественной
формой передачи детям знаний, способствуют усвоению социальных норм и правил и,
что особенно важно, являются, наряду с другими видами деятельности, основой
самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные
знания.
Третий класс игр - традиционные, или
народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и
досуговым. Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и
чаще представлена в музеях, чем на детских игровых площадках. Исследования,
проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют
формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека
(сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции
мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.
Этот пласт игр должен стать неотъемлемой
составляющей организации жизни ребенка в современном детском саду, важнейшим
источником усвоения общечеловеческих ценностей.
В данном сообщении мне бы хотелось
поговорить именно о играх, возникающих по инициативе взрослого. Игры,
возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и
воспитательной целями наиболее приемлемая форма организации воспитания и
обучения. Младшие дошкольники ещё не умеют играть. И именно воспитатель
организуя игры учит их этому. Как уже говорилось выше, игра выступает как
средство разрешения противоречий между возможностями и потребностями. Потому
игру необходимо использовать как форму организации детской жизни в раннем
возрасте. В игре формируются и развиваются такие свойства и процессы психики
как память, внимание, ощущение и восприятие, воображение, мышление, речь.
Для определения игры как одной из важнейших
форм организации воспитательной и образовательной работы с «малышами», вспомним
некоторые особенности детей данного возраста:
·
им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для
них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточно долгое время
могут оставаться внимательными;
·
внимание вызывается внешне привлекательными предметами,
событиями и сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес;
поведение ситуативно и почти всегда складывается
из импульсивных поступков;
детям раннего возраста свойственны
подражательность, лёгкая внушаемость;
преобладает
зрительно-эмоциональная  память  и  наглядно-действенное
мышление.
Таким образом, воспитатель должен
помнить, что решая задачи развития детей раннего возраста, деятельность,
которую он организует должна быть:
во-первых,
событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
во-вторых, ритмична (двигательная и
умственная деятельность должны чередоваться);
в-третьих, процессуальна (дети раннего
возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах.
Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития
активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами
и побуждать его к проговариванию). Именно игра позволяет учесть все нюансы.
Итак, в своей работе по развитию детей раннего возраста мы используем именно
игры-занятия, как наиболее действенную форму организации обучения и воспитания.

file_name: 5 игра.docx

alt: Именно игра позволяет учесть все нюансы


extracted_text:
Технология модульного
обучения
Его сущность в том, что
ученик полностью самостоятельно (или с определенной долей помощи) достигает
конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология
овладения им. Содержание обучения «консервируется» в законченных
самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не
только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют
индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из
них, изменять формы общения учителя и ученика. Педагог разрабатывает программу,
которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся
дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль,
позволяющий ученику вместе с учителем управлять учением. Модуль состоит из
циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в
блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода
мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

file_name: Технология модульного обучения.docx

alt: Технология модульного обучения

title: Технология модульного обучения


extracted_text:
Новогодняя программа
«Звёзды зажигает  - школа!»

Конкурсы со зрителями:
1.
Попасть снежками в корзину
(корзина на сцене, игроки возле сцены, снежки из белого материала);
2.
По одному мальчику от класса –
конкурс «Самая быстрая Баба-Яга» (две команды завязать платок, сесть на метлу и
пробежать туда и обратно – кто быстрее)
Ход
программы:

Морозочка

(под музыку «Увезу тебя я в тундру» выезжают Дед
  Снегур и Морозочка)
Дедушка, а дедушка, далеко ещё?

Дед Снегур

Ага!

Морозочка

Дедушка, а ездовые собаки бывают?

Дед

Бывают.

Морозочка

А ездовые коты?

Дед

У нас, внученька, дороги такие и погода такая, что
  уже и ездовые деды Снегуры встречаются.
(делают круг по сцене и останавливаются у
  микрофонов)

Дед

(Запыхавшись) Здравствуйте, дорогие зрители! Это я
  – дед Снегур! А это моя внучка – Морозочка!

Морозочка

Нас Дед Мороз и Снегурочка попросили к вам на
  праздник приехать и поздравить с наступающим Новым годом!

Морозочка

А сами они лес наряжают, поля серебром засыпают,
Лесных жителей на ёлки собирают…в общем,
Ничего не успевают: дел много,
а времени до Нового года чуть-чуть осталось.

Дед

А вам они поздравительную телеграмму прислали (читает).
С
  Новым годом поздравляем
Мы
  всех взрослых и детей!
Всем
  здоровья вам желаем
И
  подарков каждый день!
А ещё Дед Мороз просил провести с вами хоровод
  вокруг ёлочки…

Морозочка

Да ты что, дедушка?
Здесь же все ребята взрослые, малышей-то нет!
Давай лучше какой-нибудь современный танец
  устроим!

Дед

Стар я уже для таких-то танцев..

Морозочка

Да уж из тебя танцор, пусть лучше ребята станцуют,
  смотри и учись – приглашаем 7в класс.
……………………………………………………………………..

Дед

Вот это да, вот это танцы! (танцует)

Морозочка

Дед Снегур, ребят – то чем будешь награждать,
  подарки принёс?

Дед

Ой, я старый дурак, мешок с подарками в лесу
  забыл!.  А ты куда смотрела?

Морозочка

А у меня память девичья, я ничего не помню!

Дед

А я помню, концерт продолжать надо. Я пошёл за
  мешком, а ты следующий номер объявляй. (Уходит и ворчит)

Морозочка

Приглашаем 7б
  класс – песня «Зима – холода»! Встречайте!
…………………………………………………………………….

Морозочка

Следующим номером нашего Новогоднего концерта
  будет испанский танец в исполнении девушек 8б и 7а класса. Громкие аплодисменты.
…………………………………………………………………….

Морозочка

И где этот дед Снегур ползает, в сугробе что ли
  застрял.
Отдувайся тут за него.
Приглашаем на сцену 8в класс – песня «С новым годом!»
………………………………………………………………………

Морозочка

Ребята вы Снегура не видели? Ну, точно заблудился.
  Давайте крикнем его. Три четыре - дед Снегур! Ещё громче !

Дед

Чего орать –то так, глухой что ли я? Спокойно чай
  не дадут попить у лесовика.

Морозочка

Та-ак, я тут понимаешь, кручусь-верчусь одна, а он
  видите ли чаи с кем-то там распивает. Мешок принёс?

Дед

Да я не успел до него дойти, вы тут кричите, как
  потерпевшие.
Думал, случилось чего.

Морозочка

Ну, ничего доверить нельзя! Иди номер объявляй.
  Сама за мешком пойду.

Дед

Иди, иди! А мы приглашаем на сцену 8а класс – танец «Ретро – стиляги».
……………………………………………………………

Дед

Ну вот, теперь я тут один отдувайся и где эта
  Морозочка шляется?
Следующим номером у нас выступает Борисова
  Лиза – песня.. …………………………………………………………….

Дед

(Морозочка выходит вперёд, несёт ведро со
  снежками)
- Ты где шлялась так долго?

Морозочка

Сам ты где-то шляешься, я тут игру интересную
  придумала. Смотри, (ставит ведро и выносит снежки) кто из ребят в
  ведро попадёт - тому приз. От каждого класса по одному человеку.

Дед

Чур, я первый. (Кидает снежок, проводят игру)

Морозочка

А у нас созрел следующий номер 7в класс , песня «Звёзды молчат».
……………………………………………………………………….

Дед

Ты мешок принесла?

Морозочка

Нет, конечно, он тяжёлый – буду я его таскать! Сам
  тащи!

Дед

О, господи, опять двадцать пять! У меня что, ноги-то
  казённые? (уходит)

Морозочка

А мы танцуем с 7а классом – танец «Мы маленькие дети»
………………………………………………………………………

Морозочка

А сейчас конкурс – я жду на сцене двоих шустрых
  юношей, кто смелый выходи. (Если не выходят) Что, все струсили?

Конкурс называется «БАБА-ЯГА» - нужно на метле
  пролететь до отметки и обратно, но сначала повяжите платки. Аплодисменты -
  нашим Бабкам – Ёжкам! Полетели! (Музыка Частушки Бабок-Ёжек)

Морозочка

А наш следующий номер исполняет 8а класс – песня «Новый год!»
………………………………………………………………………

Морозочка

Ну, опять этот старый где-то заблудился.

Дед

Иду уже, иду. (тащит мешок -  маленький)
  Чего звала?

Морозочка

Чего, чего номер следующий объявляй – вот чего.

Дед

9б класс – Танец!
……………………………………………………………………….

Морозочка

Что-то у тебя мешок маловат. Где подарки?

Дед

Где, где здесь – грамоты всем выступающим от Деда
  Мороза!

Морозочка

Тихо ты, у нас ещё один номер – заключительный.
  Песня «Когда приходит год молодой». Встречайте.
………………………………………………………………

Награждение

Вручаются грамоты и сертификаты классам

Морозочка

А теперь пора пришла с вами нам прощаться.

Дед

Мы в новом году вам желаем успехов,
По разным предметам оценок отличных.
Побольше весёлого, звонкого смеха,

Морозочка

А всем педагогам – зарплаты приличной.

Дед

Всем желаем не болеть, хорошо трудиться,

Вместе

Возле ёлки в Новый год дружно веселиться!

Порядок выступления

1

7в

Танец

2

7б

Песня «Зима - холода»

3

8б+7а

Испанский танец

4

8в

Песня

5

8а

Танец «Ретро – стиляги»

6

9б

Борисова Лиза – песня

7

7в

Песня «Звёзды молчат»

8

7а

Танец «Мы маленькие дети»

9

8а

Песня «Новый год»

10

9б

Танец

11

8б+7а

Песня «Когда приходит новый год»

file_name: Звёзды зажигпет школа.docx

intro: Мероприятие проводится перед новым годом в шуточной форме, для создания праздничного настроения среди учащихся, учителей и родителей. Ведущие объявляют художественные номера подготовленные классными коллективами. В течение мероприятия проводят две игры со зрителями. В конце праздничной программы всем участникам вручаются грамоты.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Новогодняя программа "Звёзды зажигает школа" (1-11 классы)


extracted_text:
УРОК ХИМИИ
11 КЛАСС

ПРЕДЕЛЬНЫЕ ОДНОАТОМНЫЕ
СПИРТЫ

Составила:
Учитель химии и биологии,

средняя школа № 22,
Казахстан, г. Актобе
Дамирова Лариса
Владимировна

11
класс
Урок
№ 34
Тема
урока: Предельные одноатомные спирты.
Цель: добиться усвоения
понятия “спирты”; сформировать знания о составе, строении, номенклатуре
спиртов, физиологическом воздействии на организм, физических свойствах,
способах получения, областях применения.
Задачи.
Образовательные познакомить учащихся
с отдельными представителями спиртов, изучить их строение, способы получения,
физические свойства, номенклатуру, изомерию, рассмотреть влияние спиртов на
живые организмы; обеспечить в ходе урока повторение основных терминов и понятий
по теме;
Развивающие:
организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению, первичному
запоминанию знаний о свойствах одноатомных спиртов; создать условия для
самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов
деятельности; развивать логическое мышление, внимание, память, умение
анализировать, сравнивать, обоснованно высказывать свою точку зрения, делать
выводы;
Воспитательные: воспитывать
аккуратность; воспитывать бережное отношение к своему здоровью;
пропаганда здорового образа жизни.
Тип  урока : изучение
нового .
Методы: проблемно-поисковый,
информационно-коммуникационный
Формы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Оборудование: инструктивные
карты, компьютер, проектор, мультимедийная презентация по
теме "Предельные одноатомные спирты», набор для изготовления
шаростержневых моделей, дополнительная литература.
Структура урока.
«Со знаниями не рождаются, знания всю
жизнь приобретаются»
(Казахская пословица)
1.Организационный момент.
а). Приветствие. Эмоциональный
настрой
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
      Мне очень хочется пожелать
доброго утра всем-всем, каждому из вас. Давайте поиграем в игру. Я скажу слова
«Доброе утро…» и назову кого-то из нашего класса. Те, кого я назову, помашут
мне рукой – значит, вы услышали меня.
Доброе утро всем девочкам!
Доброе утро всем мальчикам!
Доброе утро всем тем, кто чистил сегодня
зубы!
Доброе утро всем, кто любит конфеты!
Доброе утро всем тем, кто делает зарядку!
Доброе утро всем тем, кто сегодня будет
хорошо работать!
Я желаю, чтобы доброе и солнечное
настроение сопровождало вас в течение всего урока.
б) Готовность к  уроку (
наличие учебных принадлежностей, рапорт дежурного)
II.
Актуализация знаний:
1.Что такое углеводороды?
2. Какие классы углеводородов вы изучили?
3. Чем они отличаются друг от друга?
(Насыщенные углеводороды содержат все
одинарные (С-С) связи между атомами углерода. Ненасыщенные одну двойную (С=С)
или тройную (С≡С) связь между двумя атомами углерода.)
4. Что такое функциональная группа?
(Функциональная группа- атом или группа атомов, от которых зависят свойства
вещества.)
Если заменить атом водорода в углеродной
цепи на какую-либо функциональную группу, получаются производные углеводородов.

Задание:
1.Напишите структурную формулу метана,
этана и один атом водорода замените на -ОН группу. 2.Напишите структурную
формулу этана, пропана и замените около каждого атома углерода один атом
водорода на –ОН группу.
Вопросы:
1. Какие вещества получились? (СН3
– ОН, СН3 – СН2 – ОН, СН2ОН-СН2ОН,
СН2ОН-СНОН-СН2ОН)
2. Как назвать класс получившихся веществ?
(Спирты)
III. Изучение нового материала.
Сегодня на уроке мы с вами должны
познакомиться и выяснить отличительные особенности одного из важнейших классов
органических веществ – спиртов.
Записывают тему урока: «Спирты»
Что вы знаете о спиртах?
Что бы вы еще хотели о них узнать?
Как можно отличить спирты от других
классов органических веществ? (по ОН-
группе)
Какое определение спиртов вы можете
предложить?   Вместе с учащимися формулируется
определение спиртов:
Спирты
– органические вещества, в молекулах которых содержится одна или несколько
гидроксогрупп, соединенных с углеводородным радикалом.
Вопрос: Чем отличаются
полученные формулы спиртов друг от друга?(Количеством ОН- групп.)
Спирты подразделяются на несколько групп в
зависимости от количества гидроксильных групп в молекуле.
1. КЛАССИФИКАЦИЯ СПИРТОВ
1. Классификация спиртов по числу
гидроксильных групп:
одноатомные (одна группа — ОН),
многоатомные (две и более групп — ОН)
Вопрос: Можно вывести общую формулу одноатомных
и многоатомных спиртов?
R-OH — общая формула одноатомных спиртов.
R-(OH)n- общая формула
многоатомных спиртов.
Далее на доске вместе с учащимися
составляется схема, отражающая классификацию спиртов, систематическую и
тривиальную номенклатуру:
Спирты (по кол-ву –ОН групп)
Одноатомные Многоатомные
( одна ОН группа) (две и более ОН групп)
СН3 – ОН (метанол, древесный
спирт) СН2ОН-СН2ОН (этандиол-1,2, этиленгликоль)
СН3 – СН2 – ОН
(этанол, винный спирт) СН2ОН-СНОН-СН2ОН
(пропантриол-1,2,3,глицерин)
Задание: Составить
структурные формулы следующих спиртов, определив их атомность:
А) пентанол-1                     одноатомные;
Б) 2-метилбутанол-1          одноатомные;
В) 4-5 диэтилгептанол-2   одноатомные;
Г) бутадиол-1;3                  двухатомные.

2. Кроме того спирты классифицируются и по
природе углеводородного радикала:
2. От природы у/в радикала -насыщенные
ненасыщенные ароматические
3. От природы атома углерода, связанного с
гидроксильной группой
 первичные вторичные третичные
Первичные:      СН3-ОН
  СН3-СН2-ОН      СН3-СН2-СН2-ОН

метанол
этанол
пропанол-1
Вторичные

               Третичный
пропанол-2      буганол-2    2-метилпропанол-2
Работа в группах (Изготовление моделей
спиртов.)
На столах у вас наборы щаростержневых
моделей. Соберите модели спиртов:
Задание 1 группе – этиловый спирт;
Задание 2 группе — этиленгликоль;
Задание 3 группе – глицерин.
Задание 4 группе - метанол
Учитель демонстрирует модель спирта
метанола, обращает внимание на угол СОН=109 градусам.
Запись в тетради:
вал. угол СОН=1090, sp3
–гибридизация, все связи одинарные.
2. НОМЕНКЛАТУРА И ИЗОМЕРИЯ ОДНОАТОМНЫХ
СПИРТОВ.
Название спиртов включает в себя наименование
соответствующего углеводорода с добавлением суффикса -ол (положение
гидроксильной группы указывают цифрой) или к названию углеводородного радикала
добавляется слово «спирт»; также часто встречаются тривиальные (бытовые)
названия:
СН 3–ОН – метанол, метиловый
спирт;
СН3–СН2–ОН – этанол,
этиловый спирт;
СН3–СН–СН3 -
пропанол-2, изопропиловый спирт
Для алканолов характерно два вида изомерии:

1. Изомерия углеродного скелета.
2. Изомерия положения гидроксильной группы
в углеродной цепи.
3. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
4. МИНИ- ПРОЕКТЫ
 Для дальнейшего изучения спиртов учащиеся
делятся на проектные группы, раздаются инструктивные карты. Результатом работы
будет опорный конспект. На работу отводится 10-15 минут.

Опорный
конспект

СПИРТЫ

                   Физические
получение              применение             Биологическое действи
                      свойства

Группа №1. Инструктивная
карта
Спирты: физические
свойства.
1. Ознакомьтесь с образцами
выданных вам предельных одноатомных и многоатомных спиртов. Охарактеризуйте их
физические свойства: а) запах, б) летучесть в) агрегатное состояние.
Проанализируйте изменение их физических свойств с увеличением молекулярной
массы.
2. Проверьте растворимость
этанола в воде. Сделайте вывод о растворимости предельных одноатомных спиртов
 в воде.
3. На основании выполненной
работы, обобщите физические свойства спиртов. Оформите опорный конспект по
вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

Группа 2. Инструктивная
карта
Спирты: получение.
1. Изучите дополнительную
литературу стр.148-149 учебника.
2. Привести примеры получения
спиртов.
А) в лаборатории,
Б) в промышленности.
3.Оформите опорный конспект по
вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

Группа 3. Инструктивная
карта
Спирты: применение
спиртов.

Изучите стр.151- 153
     учебника
Обобщите информацию
     о применении предельных одноатомных спиртов.
Характеристика
     этанола и метанола – воздействие на организм.
Оформите опорный
     конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

Группа 4. Инструктивная
карта
Биологическое действие
этанола

Изучите информацию.
На какие системы и органы человека
     влияет этанол?
Оформите опорный
     конспект по вашей теме, подготовьте краткое сообщение на 5 минут.

IV. Первоначальная проверка знаний.
Даны утверждения (на слайде),
поставить «+», если вы с ним согласны.
ü  Функциональной группой спиртов является группа –ОН.
ü  Первым из спиртов, для которых характерны оба вида изомерии,
является бутанол.
ü  Этиловый спирт иначе называют винным.
ü  Этиловый спирт можно получить в процессе крахмалосодержащих
продуктов.
ü  Информация, полученная на уроке, заставляет задуматься
ü  Алкоголь — это социальное зло
Подсчитайте количество «+»,
переверните листок и запишите, сколько их у вас получилось.
V.Рефлексия
Метод «Анкета»

1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересным / неинтересным

VI.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок учащимся за выполнение
проверочного теста, за работу на уроке.
VII.Домашнее
задание.

Стандарт - § 8.1-8.3
Стандарт +
     хорошо - упр. 1-10
Стандарт +
     отлично - сообщение о научных открытиях (Спирты в космосе. История
     открытия спирта)

alt: УРОК ХИМИИ 11 КЛАСС ПРЕДЕЛЬНЫЕ

alt: Спирты: физические свойства. 1

title: химия


extracted_text:
Разработка урока по ОБЖ в 7
классе
Тема:
«Чрезвычайные ситуации природного характера»
Цели урока:
·
дать знания об опасных
и чрезвычайных ситуациях;
·
познакомить с влиянием
последствий ЧС на безопасность личности и общества.
·
научить анализировать
причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
обобщать и сравнивать
последствия опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
выявлять
причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность
жизнедеятельности человека.
·
развитие личностных, в
том числе духовных и физических качеств, обеспечивающих защищённость жизненно
важных интересов личности от внешних угроз;
·
формирование
потребности осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

Задачи:
·
формирование у
учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
·
овладение обучающимися
навыками самостоятельного определения безопасного поведения в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях;
·
формирование умений
взаимодействовать с окружающими во время и при ликвидации последствий опасных и
чрезвычайных ситуаций.

Оборудование и материалы к уроку:
1.
Презентация «ЧС
природного характера».
2.
Компьютер,
мультимедийный проектор, экран.
3.
Плакаты и стенды «ЧС
природного характера и действия при ЧС природного характера»

4.
Набор фильмов с ЧС
природного характера
5.
Учебник ОБЖ, 7 класс,
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников

1.Организационный момент.

Приготовились к уроку. Здравствуйте,
садитесь. Дежурные назовите отсутствующих.
2.Проверка Домашнего Задания – беседа
с учащимися
Учитель: из курса географии вы должны
помнить, что Земля – это небольшое космическое тело. Она состоит из нескольких
оболочек, или сфер. Какие это сферы?
Учащиеся отвечают:
·
литосфера – земная
кора и верхняя часть мантии;
·
атмосфера – самая
верхняя, газовая оболочка, она самая лёгкая и наиболее подвижная оболочка и
находится в непрерывном взаимодействии с остальными оболочками;
·
гидросфера – все воды
Земли, находящиеся в жидком, твёрдом и газообразном состоянии;
·
биосфера – это область
существования и жизнедеятельности всех живых организмов, она охватывает нижнюю
часть атмосферы, гидросферу и верхнюю часть литосферы.
Учитель обобщает и вместе с учащимися
подводит итог:
в этих оболочках происходят различные
круговороты веществ и энергии. Все они характеризуют жизнь нашей планеты в
процессе её развития и сопровождаются различными природными явлениями,
оказывающими существенное влияние на безопасность жизнедеятельности человека.
Подготовка к усвоению новых знаний
Учитель показывает несколько
видеофрагментов со стихийными бедствиями. После просмотра идёт обсуждение: что
это за природные явления, почему они могли возникнуть, какие ожидаются
последствия, возникает ли угроза жизни и здоровью людей, окружающей природной
среде, угроза уничтожения материальных ценностей.
Вывод: чрезвычайные ситуации могут иметь
различное происхождение, что и стало основой классификации; но все они несут
разрушения и угрозу человеку.
Сегодня мы познакомимся с классификацией
чрезвычайных ситуаций, а на последующих уроках будем подробно изучать каждое
явление и особенно действия при том или ином стихийном бедствии.
Изучение нового материала
Работа с учебником – учащиеся читают
параграф и выписывают определения.
Опасная ситуация – это стечение
обстоятельств, которое при определённом развитии событий может привести к
несчастью, если не предпринимать соответствующих ситуации мер безопасности.
Стихийные бедствия – это опасные природные или
природно-антропогенные явления или процессы, в результате которых может
возникнуть или возникла угроза жизни и здоровью людей, произойти разрушение или
уничтожение материальных ценностей и компонентов окружающей природной среды.
Чрезвычайная ситуация (ЧС)- это обстановка, которая оказывает
отрицательное влияние на жизнедеятельность человека и приводит к жертвам среди
людей.
Чрезвычайная ситуация природного характера - это обстановка на определённой
территории, сложившаяся в результате опасного природного явления или стихийного
бедствия, которое может повлечь или повлекло за собой человеческие жертв, ущерб
здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери
и нарушения условий жизнедеятельности людей.
Просмотр презентации.
Классификация чрезвычайных ситуаций
природного характера:
Геофизические - землетрясения, извержения вулканов.
Геологические – оползни, сели, обвалы, осыпи, лавины,
пыльные бури.
Метеорологические и агрометеорологические - бури, ураганы, смерчи, торнадо,
шквалы, вертикальные вихри, выпадение крупного града, сильные дожди (ливни),
сильные снегопады, сильный гололёд, сильные морозы, сильные метели, сильная
жара, сильные туманы, засухи, суховеи, заморозки.
Морские гидрологические – тропические циклоны (тайфуны),
цунами, сильное волнение (5баллов и более), сильные колебания уровня моря,
ранний ледяной покров и прилипай, напор льдов, интенсивный дрейф льдов,
непроходимые (труднопроходимые) льды.
Гидрологические – высокие уровни воды (наводнения),
половодья, дождевые паводки, заторы и зажоры, ветровые нагоны, низкие уровни
воды, ранние ледоставы.
Гидрогеологические – низкие уровни грунтовых вод, высокие
уровни грунтовых вод.
Природные пожары – лесные пожары, степные пожары,
торфяные пожары, подземные пожары горючих ископаемых.
Инфекционная заболеваемость людей – единичные случаи экзотических и
особо опасных инфекционных заболеваний, групповые случаи опасных инфекционных
заболеваний, эпидемические вспышки опасных инфекционных заболеваний, эпидемии,
пандемии, инфекционные заболевания невыясненной этиологии.
Инфекционная заболеваемость
сельскохозяйственных животных – единичные случаи экзотических и особо опасных инфекционных
заболеваний, эпизоотии, панзоотии, инфекционные заболевания невыясненной
этиологии.
Поражение сельскохозяйственных растений
болезнями и вредителями –
прогрессирующие эпифитотии, массовое распространение вредителей растений.
Учащиеся производят запись в тетради.
Анализ и самоанализ урока. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
Мы познакомились с классификацией
чрезвычайных ситуаций и должны понять, что природные явления неизбежны, так как
они связаны с естественными процессами, происходящими на Земле в её
географической оболочке. Опасность же природных явлений для жизнедеятельности
человека зависит от интенсивности их проявления и мощности в каждом конкретном
случае, а также от готовности человека обеспечить свою безопасность в опасных природных
ситуациях.
Затем идёт оценка и взаимооценка
деятельности учащихся на уроке. Выставляются оценки в журнал.
Домашнее задание
Учитель просит учащихся записать в дневник
домашнее задание: подготовится к опросу по классификации ЧС и определениям.

file_name: Разработка урока по ОБЖ в 7 классе.docx

alt: Разработка урока по ОБЖ в 7 классе

alt: Земли, находящиеся в жидком, твёрдом и газообразном состоянии; · биосфера – это область существования и жизнедеятельности всех живых организмов, она охватывает нижнюю часть атмосферы, гидросферу…


extracted_text:
Приложение № 3. Статья
Главы государства «Семь граней Великой степи».
Пространство – мера всех
вещей, время – мера всех событий. Когда смыкаются горизонты пространства и
времени, начинается национальная история. И это не просто красивый афоризм.
В самом деле, если задуматься
об истории немецкого, итальянского или индийского народов, то вполне
справедливо возникает вопрос о соотношении территории и великих достижений этих
народов в ходе тысячелетней истории. Конечно, Древний Рим и современная Италия
– это не одно и то же, но итальянцы заслуженно гордятся своими корнями. Древние
готы и современные немцы также не являются одним и тем же народом, но все они –
часть огромного исторического наследия Германии. Древняя Индия с ее богатой
полиэтничной культурой и современный индийский народ закономерно
рассматриваются как одна уникальная цивилизация, продолжающая свое развитие в
непрерывном потоке истории.
И это правильный подход,
позволяющий понять свои истоки, да и всю национальную историю во всей глубине и
сложности.
История Казахстана также
должна быть понята с высоты современной науки, а не по ее отдельным
фрагментам. И для этого есть убедительные аргументы.
Во-первых, большинство
протогосударственных объединений, о вкладе которых пойдет ниже речь,
образовались на территории Казахстана, став одним из элементов этногенеза
казахской нации.
Во-вторых, те выдающиеся
культурные достижения, о которых пойдет разговор, не были привнесены в степь, а
в большинстве случаев родились именно на нашей земле и лишь затем распространились
на Запад и Восток, Север и Юг.
В-третьих, исторические
находки последних десятилетий отчетливо подтверждают неразрывную связь наших
предков с самыми передовыми технологическими новациями своего времени и
позволяют по-новому взглянуть на место Великой степи в глобальной истории.
Наконец,
названия некоторых казахских племен и родов на многие сотни лет старше
этнонима «қазақ», что, бесспорно, свидетельствует о совершенно ином
горизонте национальной истории, нежели предполагалось ранее.
Европоцентристская точка
зрения не позволяла увидеть того реального факта, что саки, гунны,
прототюркские этнические группы были частью этногенеза нашей нации.
К тому же принципиально важно
отметить, что речь идет об истории Казахстана, которая является общей для
многих этносов, проживающих на нашей территории длительное время. Это наша
общая история, вклад в которую внесли многие выдающиеся деятели разной
этнической принадлежности.

Сегодня нам необходим позитивный взгляд на собственную историю. Однако он не
должен сводиться лишь к избирательному и конъюнктурному освещению того или
иного исторического события. Черное – неразлучный спутник белого. Вместе они
образуют неповторимую цветовую гамму жизни как отдельного человека, так и целых
народов. В нашей истории было немало драматических моментов и трагедий,
смертоносных войн и конфликтов, социально опасных экспериментов и политических
катаклизмов. Мы не вправе забывать о них. Необходимо осознать и принять свою
историю во всей ее многогранности и многомерности.

Вопрос не в том, чтобы показать свое величие за счет принижения роли других
народов. Главное, спокойно и объективно понять нашу роль в глобальной истории,
опираясь на строгие научные факты.

Итак, семь граней Великой степи.
* * *
I. Пространство и время
национальной истории

Наша земля, без преувеличения, стала местом, откуда происходят многие предметы
материальной культуры. Многое из того, без чего просто немыслима жизнь
современного общества – было в свое время изобретено в наших краях. В своем
развитии насельники степей открыли миру множество технических новшеств, стали
родоначальниками изобретений, которые до сих пор используются во всех частях
света. Летописи хранят немало известных фактов, когда предки казахов не раз
кардинально меняли ход политической и экономической истории на обширных
пространствах Евразии.

1. Всадническая культура

Всем известно, что Великая степь подарила миру коневодство и всадническую
культуру.

Впервые одомашнивание лошади человеком произошло на территории
современного Казахстана, о чем свидетельствуют раскопки поселения «Ботай» на
севере страны.

Одомашнивание лошади дало нашим предкам немыслимое на тот период превосходство,
а в планетарном масштабе произвело крупнейшую революцию в хозяйстве и военном
деле.

Вместе с тем одомашнивание лошади положило начало культуре всадничества.
Всадник на коне, вооруженный луком, пикой либо саблей, стал своеобразным
символом эпохи, когда на авансцену истории выходят могущественные империи,
созданные кочевыми народами.

Изображение конного знаменосца – наиболее узнаваемая эмблема героической эпохи
и особый «культурный код» кочевого мира, формирование которого связано с
зарождением всадничества.

Мощность автомобильных двигателей до сих пор измеряют в лошадиных силах. И эта
давняя традиция – символическая дань той величайшей эпохе, когда на планете
господствовал всадник.

Мы не должны забывать о том, что вплоть до XIX века человечество пользовалось
плодами этой великой технологической революции, пришедшей в мир с древней
казахской земли.

В древнюю эпоху Степной цивилизации уходят истоки базовых компонентов
современной одежды. Всадническая культура породила и оптимальное облачение для
всадника-воина. Стремясь к удобству и практичности во время верховой езды, наши
предки впервые разделили одеяние на верхнюю и нижнюю части. Так они изобрели
первые прообразы штанов.

Это дало всадникам свободу действий при верховой езде и ведении боя верхом.
Степняки шили штаны из кожи, войлока, пеньки, шерсти и льна. За прошедшие
тысячи лет этот вид одежды принципиально не изменился. Древние штаны, найденные
при раскопках, имеют такую же форму, как и современные.

Также известно, что сегодня все разновидности сапог являются «преемниками»
мягкой обуви с голенищем и каблуком, которые кочевники использовали для
верховой езды.

Стремясь улучшить управление лошадью во время езды, степняки изобрели высокое
седло и стремена. Новшества позволили всаднику уверенно сидеть на коне и даже
при быстром движении эффективнее использовать свое оружие – лук, копье, саблю.

Наши предки довели до совершенства стрельбу из лука на скаку – это изменило и
конструкцию оружия: он стал композитным-сложносоставным, более удобным и
убойным, а стрелы получили оперение и металлический наконечник, пробивающий
доспехи.

Другим технологическим новшеством, привнесенным тюркскими племенами, обитавшими
на территории Казахстана, стало изобретение сабли, отличительной чертой которой
стал прямой или изогнутый клинок с отклоненной в сторону лезвия рукоятью.
Данное оружие стало наиболее важным и распространенным в арсенале
наступательного вооружения.

Наши предки первыми создали из пластин защитную броню для коня и всадника. Это
привело к появлению тяжеловооруженной конницы – важнейшей военной новации
евразийских кочевников. Ее эволюция в период с I тыс. до н. э. – до I в. н. э.
повлияла на создание особого рода войск – тяжелой кавалерии, обеспечившей на
долгое время небывалое военное превосходство степнякам вплоть до изобретения и
массового применения огнестрельного оружия.

2. Древняя металлургия
Великой степи

Изобретение способов получения металлов открыло новую историческую эпоху и
навсегда изменило ход развития человечества. Казахская земля, богатая
многообразными металлическими рудами, также стала одним из первых центров
появления металлургии. Еще в глубокой древности на землях Центрального,
Северного и Восточного Казахстана возникли очаги горнорудного производства и
выплавки бронзы, меди, свинца, железа, серебра и золота, изготовления листового
железа.

Наши предки постоянно развивали производство новых, более прочных металлов, что
открывало им возможности для ускоренного технологического прогресса. Об этом
говорят найденные при раскопках печи для выплавки металла, украшения, предметы
быта и оружие ранних эпох. Это свидетельствует о высоком технологическом
развитии степных цивилизаций, существовавших на нашей земле в далекой
древности.

3. Звериный стиль

Наши предки жили в полной гармонии с окружающим миром и считали себя
неотделимой частью природы. Этот ключевой принцип бытия сформировал
мировоззрение и ценности народов Великой степи. Древние жители Казахстана
обладали высокоразвитой культурой – имели свою письменность и мифологию.

Наиболее ярким элементом их наследия, отражением художественного своеобразия и
богатства духовного содержания является «искусство звериного стиля».
Использование образов животных в быту было символом взаимосвязи человека и
природы, указывало на духовные ориентиры степняков.

Они предпочитали изображения хищников, в основном семейства кошачьих. Наверное,
совсем не случайно одним из символов суверенного Казахстана стал снежный барс –
редкий и благородный представитель местной фауны.

При этом звериный стиль отражает и высочайшие производственные навыки наших
предков – хорошо известны художественная резьба, техника работы с металлами:
плавки и литья меди и бронзы, методы сложного изготовления листового золота.

В целом феномен «звериного стиля» является одной из высочайших вершин в мировом
искусстве.

4. Золотой человек

Сенсационным для мировой науки открытием, позволившим по-новому взглянуть на
наши истоки, стал найденный в Казахстане в 1969 году в Иссыке «Золотой
человек», именуемый в кругах ученых-искусствоведов «казахстанским
Тутанхамоном».

Воин поведал нам о многом. Наши предки создавали художественные творения
высочайшего уровня, до сих пор поражающие воображение. Искусное золотое обличие
воина указывает на уверенное владение древними мастерами техникой обработки
золота. Оно также открыло богатую мифологию, отражающую силу и эстетику Степной
цивилизации.

Так степняки возвеличивали личность вождя, возводили его в ранг солнцеподобного
божества. Роскошное убранство погребения познакомило и с интеллектуальными
традициями предков. На одной из серебряных чаш, найденных около воина, были
обнаружены нацарапанные знаки – следы самой древней письменности, когда-либо
найденной в Центральной Азии.

5. Колыбель тюркского
мира

Большое значение для истории казахов и других народов Евразии имеет Алтай.
Испокон веков эти величественные горы не просто украшали земли Казахстана, но и
являлись колыбелью тюрков. Именно здесь в середине I тыс. н. э. зародился
тюркский мир, и наступила новая веха в жизни Великой степи.

История и география сформировали особую модель преемственности тюркских
государств, великих степных империй. На протяжении многих веков они последовательно
сменяли друг друга, оставив свой значительный след в экономическом,
политическом и культурном ландшафте средневекового Казахстана.

Освоив пространство в широких географических границах, тюрки сумели создать
симбиоз кочевой и оседлой цивилизаций, что привело к расцвету средневековых
городов, которые стали центрами искусства, науки и мировой торговли. К примеру,
средневековый Отырар дал человечеству одного из величайших умов мировой
цивилизации Абу Насра аль-Фараби, в Туркестане жил и творил один из великих
духовных лидеров тюркских народов Кожа Ахмет Яссауи.

6. Великий шелковый путь

Уникальное географическое расположение Казахстана – в самом центре Евразийского
материка – с древнейших времен способствовало возникновению транзитных
«коридоров» между различными странами и цивилизациями. Начиная с рубежа нашей
эры, эти сухопутные маршруты трансформировались в систему Великого шелкового
пути – трансконтинентальную сеть торговых и культурных связей между Востоком и
Западом, Севером и Югом Большой Евразии.

Он стал устойчивой платформой для становления и развития глобального
взаимообмена товарами и интеллектуального сотрудничества между народами.

Ключевыми посредниками важнейшей торговой магистрали древности и средневековья,
обеспечивающими безупречную организацию и безопасность транспортных артерий,
стали насельники Великой степи. Степной пояс соединил китайскую, индийскую,
персидскую, средиземноморскую, ближневосточную и славянскую цивилизации.

С момента своего возникновения карта Великого шелкового пути в большей степени
располагалась в пределах тюркских империй. Именно во времена господства тюрков
в Центральной Евразии Великий шелковый путь достиг наивысшего расцвета и
способствовал экономическому процветанию и культурному подъему в международном
масштабе.

7. Казахстан – родина
яблок и тюльпанов

Научно доказано, что предгорья Алатау являются «исторической родиной» яблок и
тюльпанов. Именно отсюда эти скромные, но значимые для всего мира растения
постепенно расселились по всем странам. И сейчас Казахстан является хранителем
прародительницы всех яблонь Земли – яблони Сиверса. Именно она подарила миру
один из наиболее распространенных фруктов современности. Яблоки, которые мы
знаем, это генетические разновидности плодов нашего вида яблони. По древним
маршрутам Шелкового пути от предгорий Заилийского Алатау на территории
Казахстана оно попало в Средиземноморье и потом распространилось по всему свету.
И как символ этой долгой истории популярного плода, один из красивейших городов
на юге нашей страны носит название «Алматы».

Собственно, здесь у нас, в Чу-Илийских горах, до сих пор можно встретить в
первобытном виде жемчужины казахстанской флоры – тюльпаны Регеля. Эти
прекрасные растения появились на нашей земле в полосе пустынь и предгорий
Тянь-Шаня. Из казахской земли эти скромные, но необычные цветы постепенно
расселились по всему свету, покорив своей красотой сердца многих народов.

Сегодня в мире существует более 3 тысяч сортов культурных тюльпанов, и большая
их часть – «потомки» наших местных цветов. В Казахстане насчитывается 35 видов
тюльпанов.
* * *
II. Модернизация
исторического сознания

Все эти вопросы требуют серьезного осмысления. Они касаются фундаментальных
основ нашего мировоззрения, прошлого, настоящего и будущего народа.

Полагаю, что нам можно будет начать эту работу с нескольких крупных проектов.

1. Архив-2025

За годы Независимости проведена большая работа по изучению прошлого нашего
народа – успешно реализована программа «Мәдени мұра», которая
позволила восстановить забытые фрагменты исторической хроники. Однако многие
документальные свидетельства о жизни предков и их уникальной цивилизации до сих
пор не введены в научный оборот и ждут своего часа в многочисленных архивах по
всему миру.

Поэтому я считаю, что нам необходимо создать семилетнюю программу «Архив-2025»,
в которую вошли бы серьезные фундаментальные исследования всех отечественных и
зарубежных архивов, начиная с античности и кончая современностью.

В рамках его реализации нужно сфокусировать поисково-исследовательскую работу
специальных групп историков, архивистов, культурологов на системном и
долгосрочном взаимодействии с отечественными и крупнейшими зарубежными
архивами.

Эта важная во всех отношениях деятельность не должна превратиться в
«академический туризм» за государственный счет. Необходимо не только кропотливо
собирать архивные данные, но и активно конвертировать их в цифровой формат,
делая доступными для всех заинтересованных экспертов и широкой
общественности.

Воспитание чувства гордости за свою историю, воспитание патриотизма должны
начинаться со школьной скамьи. Поэтому важно создать историко-археологическое
движение при школах и краеведческих музеях во всех регионах страны.
Приобщенность к национальной истории формирует чувство единства своих истоков у
всех казахстанцев.

2. Великие имена Великой
степи

Известно, что исторический процесс в массовом сознании носит преимущественно
персонифицированный характер. Многие народы заслуженно гордятся именами великих
предков, ставших своеобразными послами своих стран.

Например, такие всемирно известные личности давно ушедших эпох, как Тутанхамон,
Конфуций, Александр Македонский, Шекспир, Гете, Пушкин и Джордж Вашингтон,
являются сегодня бесценным символическим капиталом для «своих государств»,
способствуя их эффективному продвижению на международной арене.

Великая степь также породила целую плеяду выдающихся деятелей. Среди них такие
масштабные фигуры, как аль-Фараби и Яссауи, Кюль-Тегин и Бейбарс, Тауке и
Абылай, Кенесары и Абай и многие другие.

Поэтому нам следует, во-первых, создать учебно-образовательный
Парк-энциклопедию «Великие имена Великой степи», в котором под открытым небом
будут представлены скульптурные памятники в честь наших знаменитых исторических
деятелей и их достижений.

Во-вторых, путем организации целевого государственного заказа необходимо
инициировать формирование актуальной галереи образов великих мыслителей, поэтов
и правителей прошлого в современной литературе, музыке, театре и
изобразительном искусстве.

Помимо классических форматов здесь также важно задействовать и креативный
потенциал альтернативного молодежного искусства. К этой работе можно привлекать
не только отечественных, но и зарубежных мастеров и творческие коллективы.

В-третьих, необходимо систематизировать и активизировать деятельность по
созданию и распространению научно-популярной серии «Выдающиеся личности Великой
степи» – «Ұлы Дала тұлғалары», охватив широкий исторический
горизонт.

В этом направлении можно создать международные многопрофильные коллективы, в
которых наряду с казахстанскими учеными будут задействованы и иностранные
специалисты. В результате о жизни и деятельности наших героев будут знать как в
нашей стране, так и за рубежом.

3. Генезис тюркского
мира

Казахстан, прародина тюрков – священный «Қара шаңырақ».
Отсюда, из наших степей, уходили в разные концы света тюркские племена и
народы, внесшие значительный вклад в исторические процессы в других странах и
регионах.

Нам необходимо запустить проект «Тюркская цивилизация: от истоков к
современности», в рамках которого можно организовать Всемирный конгресс
тюркологов в Астане в 2019 году и Дни культуры тюркских этносов, где в
экспозициях музеев различных стран будут представлены древнетюркские артефакты.
Также важно создать единую онлайн-библиотеку общетюркских произведений по
примеру Википедии, в качестве модератора которой может выступить Казахстан.

Кроме того, в рамках продвижения Туркестана в качестве нового областного центра
необходимо системное усиление его позиционирования на международной арене.

Древняя столица Казахстана является не только духовным центром нашего народа,
но и сакральным местом для всего тюркского мира.

4. Музей древнего
искусства и технологий Великой степи

У нас есть все возможности создать Музей древнего искусства и технологий
Великой степи «Ұлы дала». В нем можно собрать образцы высокого искусства
и технологий, в том числе изделия, выполненные в зверином стиле, убранство
«Золотого человека», предметы, отражающие процесс приручения лошади, развития
металлургии, изготовления вооружения, снаряжения и другие артефакты. Развернуть
в нем экспозиции ценных археологических находок и археологических комплексов,
найденных на территории Казахстана, которые отражают процесс развития различных
отраслей хозяйства на территории нашей страны в те или иные исторические эпохи.

А также создать Общенациональный клуб исторических реконструкций «Великие
цивилизации Великой степи» и проводить на его основе фестивали в Астане и
регионах Казахстана по тематикам: древние саки, гунны, эпоха великих тюркских
каганов и др. Работа по данным тематикам может осуществляться одновременно,
собирая любителей по интересам.

Интересен будет туристический проект по частичному восстановлению древнего
города Отырар с воссозданием объектов городской среды – домов, улиц,
общественных мест, водопровода, городской стены и так далее.

При этом необходимо сделать упор на популяризацию знаний и развитие туризма на
этой основе.

5. Тысяча лет степного
фольклора и музыки

В рамках этого проекта нам необходимо создать «Антологию степного фольклора». В
ней будут собраны лучшие образцы устного народного творчества наследников
Великой степи за прошедшее тысячелетие – сказки, легенды, былины, предания,
эпосы.

Кроме того, нужно выпустить сборник «Древние мотивы Великой степи» – коллекцию
значимых произведений, созданных для традиционных казахских музыкальных
инструментов: кобыза, домбры, сыбызгы, сазсырная и других.

Фольклор и мелодии Великой степи должны обрести «новое дыхание» в современном
цифровом формате. Для работы над этими проектами важно привлечь отечественных и
иностранных профессионалов, способных не только систематизировать, но и
актуализировать богатое наследие Степи.

Основные сюжеты, персонажи и мотивы нашей культуры не имеют границ и должны
системно исследоваться и продвигаться на всем пространстве Центральной Евразии
и в мире целом.

Модернизация устных и музыкальных традиций должна обрести форматы, близкие и
понятные современной аудитории.

В частности, древние слова и тексты могут сопровождаться иллюстрациями или
воплощаться в форме ярких видеоматериалов. В свою очередь звуки и мелодии могут
рождаться не только посредством аутентичных инструментов, но и их современных
электронных версий.

Кроме того, нужно организовать серии научно-поисковых экспедиций в различные
регионы Казахстана и другие страны для поиска общих исторических основ
фольклорной традиции.

6. История в кино и на
телевидении

В современном мире огромное место в историческом самопознании народов занимает
киноискусство. В массовом восприятии яркие кинообразы порой играют более
значимую роль, чем документальные портреты в фундаментальных научных
монографиях.

Поэтому в ближайшее время необходимо запустить в производство специальный цикл
документально-постановочных фильмов, телевизионных сериалов и полнометражных
художественных картин, демонстрирующих непрерывность цивилизационной истории
Казахстана.

Работа над данными проектами должна осуществляться в рамках широкого
международного сотрудничества с привлечением лучших отечественных и зарубежных
сценаристов, режиссеров, актеров, продюсеров и других специалистов современной
киноиндустрии.

Кроме того, нужно максимально расширить жанровую составляющую новых исторических
теле-, кинопроизведений, включив, помимо приключенческих и мелодраматических
мотивов, популярные сегодня у зрителей элементы фэнтези и остросюжетных
блокбастеров.

С этой целью можно задействовать богатый мифологический и фольклорный материал
Великой степи.

Особое внимание также следует уделить подрастающему поколению, которое остро
нуждается в качественных детских фильмах и мультипликационных сериалах,
способных сформировать культ национальных супергероев.

Наши прославленные батыры, мыслители и правители достойны стать примером для
подражания не только в Казахстане, но и во всем мире.

Заключение
Полтора года назад мной была
опубликована статья «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания»,
которая нашла широкий отклик в обществе.
Рассматриваю указанные выше
проекты как продолжение программы «Рухани жаңғыру».
Новые компоненты
общенациональной программы «Рухани жаңғыру» позволят
актуализировать многовековое наследие наших предков, сделав его понятным и
востребованным в условиях цифровой цивилизации.
Убежден, у народа, который
помнит, ценит, гордится своей историей, великое будущее. Гордость за прошлое,
прагматичная оценка настоящего и позитивный взгляд в будущее – вот залог успеха
нашей страны.

file_name: +++ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.Семь Граней Великой Степи.doc

title: Глава ""Семь гране великой степи "


6 класс


extracted_text:
Н.П. Хмеленок
Тренажёр по
чтению на немецком языке

·       Guten Tag, sind,
und, bald, er sagt, als, das Rad, das Lied, er liegt, ab, er schreibt, er
reist, er bleibt noch, sie liebt ihn, Georg und Hans, der Hund, das Hemd, das
Land, das Feld, die Wand, der Wald, er zeigt, der Korb, er trägt, du
liebst ihn, du schweigst immer, das Haus meines Onkels, aus Dresden, das
Diktat, aus Gold

·       Was willst du heute Abend
machen? Sind das alles seine Bücher? Kannst du das lesen? Hast du das
schon gelesen?

·       mein, nein, deine, leider, die
Seite, das Eis, eins, drei, zwei, die Zeit, die Reise, zeigen, der Feiertag,
die Beine, die Sonne scheint, es schneit, weiß, heißen, frei, sein,
der Freitag, die Zeitung, das Kleid, leicht, die Heimat, sehr heiß, ich
habe keine Zeit, viel Kreide, ein weißes Kleid

·       die, wie, sie, hier, die Lieder,
wieder, lieben, sieben, der Brief, tief, der Dienstag, dieser, viele

·       neu, heute, neun, Europa, das
Feuer, euer, euch, teuer, die Leute, feucht, die Freundschaft, viele Leute,
viele Freunde, sehr teuer

·       das Haus – die Häuser, der
Baum – die Bäume, verkaufen - der Verkäufer, rauben – die
Räuber, Europa – europäisch

·       acht, noch, auch, das Buch, machen,
auch, die Sprache, hoch, brauchen, der Schach, besuchen, die Nacht, kochen,
mein Lieblingsfach, nach Hause, lachen, Achtung

·       ich, nicht, die Milch, welche,
die Technik, leicht, das Gedicht, der Teppich, das Mädchen, die Kirche, die
Chemie, das Brötchen, das Märchen, die Fächer, die Bücher, gefährlich,
rechts, sprechen, am nächsten Tag, reich, rechnen, schlecht, du sprichst
richtig, glücklich, natürlich, zeichnen, manchmal, durch, das Licht,
die Nächte, das Gesicht, gewöhnlich

·       ihr, sehr, sehen, zehn, nehmen,
die Bibliothek, die Mathematik, fahren, die Prothese, die Diskothek, der
Lehrer, der Sohn, die Wohnung, ich bin zehn Jahre alt, angenehm, der Stuhl,
stehen, Auf Wiedersehen, die Uhr, die Schuhe, die Eisbahn, gewöhnlich, der
Frühling, gefährlich, die Fahne

·       der Vater, das
Tor, wir, das Märchen, die Karikatur, die Natur, natürlich, die
Tür, er hört, die Figur, die Frisur, für, das Ohr, der Doktor,
der Direktor, das Tier, vier, das Meer, sehr, sehr schwer, der Lehrer, der
Offizier, noch mehr, sehr populär, der Sekretär, sehr
gefährlich, das Haar, klar, sehr zart, das Formular, er war hier, das
Jubilar, der Millionär, das Papier, der Doktor, der Frisör, die
Figur, er erzählt, der Verwandte, versprechen, zerstören, hervor, er
kommt vorbei, der Vormittag, erreichen, erraten, der Schlosser, die Schwester,
der Kalender, das Ufer, die Oper, das Zimmer, der Zucker, immer, zaubern,
stolpern, feiern, silbern, ändern, er wunderte sich, zittern, der
Schüler, im März, im Park, in Erfurt, er fährt, der Bauer,
wirklich

·       Er war gestern
in der Oper. Er fuhr mit der Straßenbahn zu
seiner Großmutter. Er war zuerst in der Klinik, und dann in der
Bibliothek. Er studiert im vierten Semester Landwirtschaft. Er fährt
übermorgen zu seiner Lehrerin. Herr Müller hört gern
Volkslieder. Er fährt zur Arbeit immer mit dem Fahrrad. Das Buch
gehört seiner Frau. Das ist der Bruder meines Vaters. Er springt immer
höher und höher. Er wird immer klüger und klüger. Er wartet
vor der Turnhalle.

·       das Plakat, der Planet, die
Plombe, eine Blondine, elf plus elf, blau, eine Bluse, eine Blume, der Globus,
schlafen, fleißig, der Schlosser, der Block

·       ja, jeder, jetzt, das Projekt, der
Januar, jung, die Jugend, der Junge, die Jacke, jeder Junge, in jedem Jahr

·       der Tisch, die Tasche, die
Schule, meine Schwester, es schneit, schlafen, die Schuhe, der Schrank, der
Fisch, schreiben, schwer, der Schnee, die Krankenschwester, die Schmerzen, was
wünschen Sie?,  schmutzig, wie schade, das Fleisch, schwarz, der Mensch, entschuldigen
Sie bitte, technisch, Englisch

·       die Stunde, der Sport,
der Student, der Stuhl, der Spiegel, stehen, spazieren, spielen, spät,
sprechen, die Sprache, die Spur, springen, der Staat, die Stadt, still,
studieren, stark, die Straße, der Strauß, der Stein, viel
Spaß, der Strumpf, sehr streng, das Sprichwort, stricken

·       der Schock, der Sack, das
Stück, die Socken, der Geschmack, der Blick, die Schneeflocken, schmücken,
das Glück, glücklich, der Stock, der Lack, der Rücken,
zurück

·       sechs, der Fuchs

·       das Volk, der Vogel, der Vater, die
Versammlung, Valentina, Viktor, das Kollektiv

·       der Junge, singen, jung,
springen, hängen, die Wohnung, Inge, Angina, die Zeitung, die Übung,
bringen, der Ring, er singt, die Angst, fangen, gehen – ging – gegangen, der
Finger

·       über, überall, natürlich, der Süden, das
Gefühl, die Tür, müde, für, führen, das Gemüt,
die Schülerin, das Glück, das Büro, die Bücher, die
Prüfung, die Grüße, der Frühling, frühstücken

·       die Pyramide, die Hyazinthe, die
Hyäne, das Gymnasium, die Gymnastik, die Psychologie

·       böse, der Löwe,
schön, hören, die Möwe, gewöhnlich, die Möglichkeit,
stören, die Möbel, die Vögel, die Söhne, lösen

·       das Mädchen, der Käse,
spät, die Diät, zählen, hängen, der Bär, das
Gemälde, die Universität, erzählen, die Gärten, die
Wälder, die Väter, wählen, Ägypten, während,
ähnlich, kämpfen, Äquator

·       richtig, fleißig, traurig,
zwanzig, schmutzig, lustig, vorsichtig, gefährlich, fertig, wenig,
wichtig, nötig

·       die Beere, der Saal,
das Boot, der Tee, der Schnee, das Meer, das Haar, der See, der
Zoo, der Kaffee, das Paar, die Fee, das Beet, der Staat

·       Maxim, Rex, Oxana, Xenia,
Roxalana

·       die Intonation, die Revolution,
die Delegation, die Nation, national, international, die Operation, die
Information, die Redaktion, die Integration, die Produktion, die Qualifikation,
die Tradition, traditionell

·       Phonetik

·       Beine – Bäume, Tier – Tür, schien –
schön, ziehen – Zehen, sie – nah, Wiesen – Weisen, Friede – Freude, Lied –
Leid, kühn – Kähne, blühen – Blei, schön – scheu, Sohle –
Säule, wählen – Weile, nähen – neu, heiser – Häuser

·       der Ingenieur, der Kommandeur,
der Monteur, der Redakteur, der Graveur, der Friseur

·       mit Anna, beachten,
erinnern, eröffnen, aufatmen, auferstehen, bei euch,
miteinander, Nachtarbeit, um acht Uhr, missachten, über andere, unter
anderem, anerzogen, Beamter, uralt, anerkennen, worüber, am Abend

·       aus der Tasche, aus dem Haus, aus dem Fenster,
aus der Klasse, aus dem Zimmer, aus der Ukraine

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тренажёр по чтению на немецком языке.docx

alt: Jahre alt, angenehm, der Stuhl, stehen,

alt: Sch ock, der Sack, das Stück, die

title: Тренажёр по чтению на немецком языке


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл13.docx