extracted_text:
Урок  № 19(37-38)

Дисциплина: «Информатика и ИКТ»
Тема: «Представление об организации БД и СУБД»
Преподаватель Матвеева И.М.

Педагогическая технология:
•
тип – технология поэтапного формирования умственных действий;
•
отношение к студенту – технология сотрудничества;
•      по
категории обучающихся – технология компенсирующего обучения (педагогической
коррекции, выравнивания);
•
по направлению модернизации обучения – педагогическая технология
на основе активизации и интенсификации деятельности студентов.
Форма урока – комбинированный урок.
 Метод обучения – метод учебного сотрудничества.
Цели
деятельности преподавателя:  обучающие:
-   создать условия
для активизации практической деятельности, расширения  и закрепления знаний
студентов по теме «Представление об организации БД и СУБД» (МПР.4использовать
различные источники информации, в том числе пользоваться электронными
библиотеками, умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников, в том числе из сети Интернет);
-   обучать навыкам
использования программ создания базы данных (ПР.4-владение способами
представления, хранения и обработки данных на компьютере);
 развивающие:
-   развивать
навыки использования информационно-коммуникативных технологий в
профессиональной деятельности (ОК 9.
– общая компетенция);
-   развивать
навыки участия в реализации технологического процесса по созданию баз данных (ПР.6-сформированность
представлений о базах данных и простейших средствах управления ими);
 воспитательные:
-   способствовать
расширению общего кругозора студента;
-   понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес (ОК 1. – общая компетенция);
-   создать
положительную мотивацию к изучению дисциплины.
Цели деятельности студентов:
-   систематизировать
и закрепить полученные знания по данной теме;
-   развивать
умения работы на компьютере;
-   воспитывать
интерес к предмету «Информатика и ИКТ».
Оснащение: компьютер, экран, программное обеспечение
MS Access, инструкция по созданию баз данных, видеоролик «Базы данных»,
презентация «Представление об организации БД и СУБД»

Ход занятия:

Этапы занятия

Задачи

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

1.
  Организационный (2 мин.)

Организовать
  группу.

Приветствует
  студентов, отмечает присутствующих.

Приветствуют

2.
  Постановка целей (2 мин.)

Психологический настрой на активную работу.

Объявляет:
-
  тему занятия;
-
  цели занятия;
-определяет значение
  полученных знаний в практической деятельности.

Записывают тему занятия,
  знакомятся с планом занятия, знакомятся с инструкцией занятия.

3. Всестороннее закрепление
и          проверка           знаний

материала           предыдущего

урока
  (15 мин.)

Закрепить и проверить усвоение материала
  по
программе

Проводит:
- тестирование
-инструктаж     по     ТБ      при

работе на ПК

Выполняют (отвечают) на поставленные задачи
(вопросы):
- решают тест;
-меняются листами с ответами с соседом,
  выставляют оценки в
оценочный лист

4.          Изучение          нового

материала
  (60 мин.)

Изучить
  запланированный учебный материал по теме «Представление об организации БД и
  СУБД»

Выдает учебный материал..
Просмотр видеоролика «Базы данных».
  Выдает новый материал, выдает практическое задание на карточках.
Проводит физкульминутку.

Выполняют:
-
  слушают;
-
  ведут краткий конспект; - отвечают на поставленные вопросы;
-
  выполняют задания;
-
  оформляют упражнения;

- дополняют ответы друг
  друга
-выполняют упражнение.

5. Обобщение материала, закрепление         и
систематизация
  (4 мин.)

Привести полученные знания в систему

Обобщает и дополняет информацию по теме «Представление об
  организации БД и СУБД»

Выполняют упражнение на
  закрепление материала в карточках и делают выводы

6.
  Рефлексия (до 3 мин.)

Определение
        уровня эмоциональной настроенности студентов

Выдает опросные листы

Отвечают        на        вопросы

опросного листа

7.        Подведение         итогов

обучения
  (2 мин.)

Определение результатов учебной деятельности
студентов

Анализирует  ответы
  выступающих, активно работающих студентов, выставляет зачеты (оценки),
  комментирует их

Сдают выполненные работы, показывают конспекты

8. Определение домашнего
  задания и инструктаж по его выполнению (2 мин.)

Закрепление
  изученного материала, углубление знаний по теме «Представление об организации
  БД и СУБД»

Выдает домашнее задания.  Проводит
  инструктаж по выполнению домашних
заданий

Записывают         домашнее задание:
проработать
конспект (рабочая тетрадь),
подготовиться     к  контрольному тесту.

Всего:
  90 минут

Литература

1.     Конспект
(рабочая тетрадь) студента.
2.     Цветкова
М.С. Информатика [Текст]: учебник для студ. учреждений сред.проф. Образования /
М.С. Цветкова, И.Ю. Хлобыстова – М.: Издательский центр «Академия», 2017.

                                 Преподаватель _____________ И.М.Матвеева

file_name: 4План 19 БД.pdf

alt: Урок № 19( 37-38) Дисциплина: «Информатика и

alt: Изучение нового материала (60 мин

alt: Подведение итогов обучения (2 мин

title: Открытый урок Базы данных


extracted_text:
Окружающий мир
Тема: «Водоросли – низшие растения».
 (3 класс)

Окружающий мир (3 класс).
Тема. Водоросли – низшие растения.
Цель: дать учащимся представление о растительной клетке,
         об одноклеточных и многоклеточных водорослях.
Задачи урока:
1.
Учить школьников
умению находить необходимые сведения о
     растительной клетке, об
одноклеточных и многоклеточных
     представителях низших растений –
водорослях в тексте учебной
     статьи «Зеленые лаборатории»;
2.  Развивать умение выделять главную
мысль в содержании текста,
          конструировать репродуктивные вопросы по содержанию
учебной
          статьи «Зеленые лаборатории», определять черты
сходства и различия
          высших и низших растений по внешнему строению.
3.
Воспитывать
доброе отношение к товарищам при работе в группах,
     прислушиваться к чужому мнению,
отстаивать свое мнение.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, телевизор, видеомагнитофон.
План урока.
I. Организационный момент.
II. Введение в тему.
1. Слово учителя.
       -   Не в тридевятом государстве, а в царстве растений
было два подцарства: подцарство высших растений и подцарство низших растений.
         К высшим растениям люди в гости ходили в леса, луга
орехи ягоды собирать, древесину заготавливать. И у себя гостей принимали: в
садах – фруктовые растения, а в огородах – овощи выращивали.  А вот к низшим
растениям не каждый захаживал. Вот и отправимся мы с вами сегодня в гости к
низшим растениям.

(слайд 1)

III. Актуализация знаний.
  -   Начнем мы наше путешествие вместе. Возьмем путеводитель
и отправимся в путь.
     - Вот мы подошли к первому вопросу.
     - Из каких компонентов состоит живая природа?
    (слайд 2,3)

     - Вот и второй вопрос.
     - Какие части растений вы знаете?
   (слайд 4, 5)

     - А вот и третий, заключительный вопрос.
      - Какую роль играют растения в жизни людей?
   (слайд 6, 7)

IV. Совместное открытие знаний
(форма работы - групповая)
      - А сейчас наши пути изучения неизведанного расходятся.
Дальнейшую работу по изучению нового материала вы будете проводить в группах по
групповым путеводителям.
По окончании работы вы сможете ответить на вопросы:
  (слайд 8)

(Дальше ребята работают на
компьютерах по индивидуальным маршрутам, используя групповые путеводители)
                                                     Путеводитель
№1.
     1. Прочитать текст на стр. 1.
2. Найти в тексте ответы на вопросы и
занести их в путеводитель:
      а) когда изобрели микроскоп?
      б) кто изобрел микроскоп?
      в) Что позволяет сделать микроскоп?
      г) Что заметил Гук, наблюдая в микроскоп?
3.     Дополни фразу:
Дом состоит из кирпичиков, а живой
организм состоит из…
Путеводитель
№2.
1.
Прочитать текст
на стр. 1-3.
2.
Найти в тексте
ответы на вопросы и занести их в путеводитель:
а) чем наполнена клетка?
б) что ещё можно разглядеть в клетке?

      в) чем окружены все растительные клетки?
       г) что придает окраску растительной клетке?
   3.
Схематично изобрази клетку живого организма, отметив в ней все
       найденные элементы.
   4. Составь один вопрос для викторины по данному тексту.
Путеводитель №3.
     1. Прочитать текст на стр. 2-3.
2.
Найти в тексте
ответы на вопросы и занести их в путеводитель:
а) как называют растения, которые не
имеют корня, стебля и листьев?
б) как называется тело этих растений?

в) сколько клеток в своем строении
могут иметь водоросли?
     Водоросли могут быть
одно___________ и много______________
       г) запиши дополнительный материал по своей теме, используя  «Росмэн»
«Детская энциклопедия».
3. Заполни таблицу. Знаком «+»
отметь части данного растения

название

корень

стебель

лист

цветок

тело

водоросли

4. Составь один вопрос для викторины по данному тексту.
Путеводитель №4.
1.
Прочитать текст
на стр. 3-4.
2.
Найти в тексте
ответы на вопросы и записать их в путеводитель:
а) как размножаются одноклеточные
водоросли?
       б) как размножаются многоклеточные водоросли?
     При размножении они отделяют от себя _____________.
Это бесполое размножение. При половом размножении клетка нового организма
образуется при _____________________________.
        в) что необходимо для жизнедеятельности спорам и половым клеткам?
       г) что не позволяет водорослям жить на суше?
3.
Дополни схему.

Размножение водорослей

/                   \
                              половыми
клетками             ?
     4.  Составь один вопрос для викторины по данному тексту.
                                                      Путеводитель
№5.
1.
Прочитать текст
на стр. 3-4.
2.
Найти в тексте
ответы на вопросы и записать их в путеводитель:
а) как размножаются одноклеточные
водоросли?
     б) как размножаются многоклеточные водоросли?
     При размножении они отделяют от
себя _____________. Это бесполое размножение. При половом размножении клетка
нового организма образуется при _________________________________.
      в) что необходимо для жизнедеятельности спорам и половым клеткам?
 г) что не позволяет водорослям жить
на суше?
3.
Дополни схему.

Размножение водорослей
                                                    /
\
                       половыми клетками
?
      4. Составь один вопрос для викторины по данному тексту.
                                                    Путеводитель
№ 6.
           1. Прочитать текст на стр. 2-3.
2.
Найти в тексте
ответы на вопросы и записать их в путеводитель:
а) как называют растения, которые не
имеют корня, стебля и листьев?
б) как называется тело этих растений?

в) сколько клеток в своем строении
могут иметь водоросли?
     Водоросли могут быть
одно___________ и много______________
        г) записать дополнительный материал, используя «Краткий справочник школьника».

   3. Заполни таблицу. Знаком «+»
отметь части данного растения

название

корень

стебель

лист

цветок

тело

водоросли

4. Составь один вопрос для викторины по данному тексту.
Путеводитель № 7.
  1. Прочитать текст на стр. 2-3
  2. Найти в тексте ответы на вопросы
и записать их в путеводитель:
а) как называют растения, которые не
имеют корня, стебля и листьев?
б) как называется тело этих растений?

в) сколько клеток в своем строении
могут иметь водоросли?
     Водоросли могут быть
одно___________ и много______________
     г) записать дополнительный материал -Большая
энциклопедия почемучек
          3. Заполни таблицу. Знаком «+» отметь части данного
растения
      4.Составь один вопрос для
викторины по данному тексту.
V. Проверка результатов практической
работы.
 Каждая группа представляет мини-отчет о проделанной работе и
отвечает на поставленные вопросы.

VI. Закрепление пройденного материала.
1. Ребята смотрят фрагмент видеофильма «Из жизни растений».
(Видеоэнциклопедия для народного образования «Жизнь
растений»)
2. Дети отгадывают кроссворд.
(слайд 9-14)

По ключевому слову ребята смогут определить оценку своей
работы.

VII. Домашнее задание.
Нарисуй, как ты представляешь одноклеточную водоросль.
Подпиши и укажи стрелками известные тебе части растительной клетки.

file_name: Конспект.Водоросли.doc

alt: Окружающий мир (3 класс). Тема

alt: III . Актуализация знаний. -

alt: А вот и третий, заключительный вопрос

alt: Что позволяет сделать микроскоп? г)

alt: VI . Закрепление пройденного материала

intro: Конспект урока , водоросли

title: Водоросли, конспект урока


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.82.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Контрольные вопросы №8

Вопросы

Ответы

Опишите характерные признаки сердечного
  приступа

Характерные признаки сердечного приступа:
 1)
  Болевая форма – внезапные, сжимающие, жгучие, давящие,
  интенсивные, приступообразные до 3-5 минут боли за грудиной или в левой
  половине грудной клетки, могут отдавать в левую руку, под левую лопатку,
  иногда в левую половину шеи, в верхнюю часть живота.
2)
  Безболевая форма
-
  внезапное чувство нехватки воздуха;
-
  страх смерти;
-
  одышка;
-
  повышенное потоотделение;
-
  учащенный пульс и повышенное сердцебиение;
-
  отеки и тяжесть в ногах;
-
  резкая слабость;
-
  головокружение;
-
  тошнота;
-
  однократная рвота.

Эти
  симптомы проявляются отдельно или в различных комбинациях.

Опишите порядок оказания первой помощи
  при сердечном приступе

Первая помощь:
- Вызвать
  скорую.
- Если человек
  находится в сознании, его нужно усадить или помочь занять позу полулежа. Таки
  образом, вы ослабите нагрузку на сердце и снизите тяжесть последствий
  поражения сердечной мышцы.
- Обеспечить
  доступ свежего воздуха, расстегнуть или избавиться от сдавливающей одежды.
- Дать больному
  выпить таблетку Аспирина, предварительно разжевав ее. Это снизит вероятность
  образования тромбов.
- Нужно принять
  таблетку Нитроглицерина (нельзя если у человека низкое
  давление), которая снизит давление и расслабит мускулатуру сосудов. Таблетку
  кладут под языки и рассасывают. Облегчение наступает в течение 0,2-3 минут.
  Нитроглицерин, в качестве побочного эффекта, может вызвать резкое
  кратковременное понижение давление. Если это произошло – появилась сильная
  слабость, головная боль – человека нужно уложить, приподняв ноги и дать
  выпить стакан воды. Если состояние больного не изменилось ни в лучшую, ни в
  худшую сторону – можно принять еще одну таблетку нитроглицерина.
- Если лекарства
  недоступны, не слишком плотно перевяжите бедра (15-20 см от паха) и
  предплечья (10 см от плеча) жгутами на 15-20 минут. При этом пульс должен
  прощупываться. Это поможет снизить объем циркулирующей крови.
- Если человек
  потерял сознание и у него отсутствуют признаки жизни, то до приезда скорой
  делаются искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.
До
  приезда врача нельзя принимать другие лекарственные препараты, кофе, чай,
  пищу!

Опишите основные симптомы инсульта

Личные ощущения:
-
  внезапная слабость в руках, ногах, лице, особенно на одной стороне тела;
-
  расстройства речи – сложность сформулировать мысль, неправильное употребление
  слов («словесная окрошка») и/или непонятная речь («каша во рту»);
-
  нарушения зрения (до слепоты) в половине поля зрения или полная темнота;
-
  сильная, внезапная головная боль;
-
  головокружение, шум в ушах с чувством их заложенности;
- реже резкое снижение памяти или
  нарушение ориентации во времени и собственной личности.

Признаки инсульта у человека:
- попросите улыбнуться – улыбка
  напряженная или кривая, наблюдается отклонение кончика языка в сторону;
- предложите закрыть глаза, поднять руки
  вверх и держать их 10 сек. – при инсульте одна рука падает или поднять ее не
  удается;
-попросите повторите любую простую фразу
  – при инсульте речь затруднена.

Признаки инсульта у человека в обмороке:
- больной тяжело дышит, дыхание
  глубокое, замедленное, шумное;
- лицо обычно гиперемировано (красное,
  вследствие чрезмерного наполнения капилляра кровью), зрачки не реагируют на
  свет;
- пульс редкий, артериальное давление
  может быть повышено;
- мускулатура обычно расслаблена; иногда
  бывают судорожные подергивания.

При тромбозе мозговых сосудов
  заболевание развивается более медленно и постепенно, лицо чаще бледно (а не гиперемировано,
  пульс учащен (а не замедлен).

Опишите порядок оказания первой помощи
  при инсульте

1. При появлении признаков инсульта следует немедленно вызывать
  скорую помощь.
2.
  Во время звонка опишите диспетчеру как можно точнее всё произошедшее, чтобы у
  прибывших на вызов врачей имелось с собой всё необходимое для оказания
  медицинской помощи. Чем быстрее вы это сделаете, тем больше шансов сохранить
  жизнь и здоровье пострадавшего. Ведь, как показала практика, наиболее
  эффективным является лечение, проведенное в течение первых трех часов после
  приступа. В более поздние сроки в мозге начинают развиваться необратимые
  изменения, способные привести к очень тяжелым последствиям либо и вовсе
  смерти больного.
3.
  До приезда скорой помощи необходимо помочь больному принять удобное
  положение, уложив его на кровать и подложив высокие подушки таким образом,
  чтобы голова приподнималась примерно на тридцать градусов над уровнем
  постели. Положите на голову смоченное в холодной воде полотенце.
4.
  Позаботьтесь о достаточном поступлении свежего воздуха в помещение (откройте
  форточку или окно).
5.
  Снимите с больного тугой ремень, расстегните верхние пуговицы рубашки, чтобы
  ничего не стесняло движений больного.
6.
  Затем измерьте артериальное давление и в случае обнаружения повышенных
  значений дайте больному лекарственный препарат, который ему назначил врач и
  который он обычно принимает в подобных ситуациях.
7.
  В случае отсутствия под рукой нужных лекарств, следует опустить в теплую воду
  ноги больного, что способствует оттоку крови к ногам и снижению давления.
  Необходимо обратить внимание на то, как дышит больной, особенно если
  присутствует нарушение сознания.
8.
  При наличии обильного слюноотделения или рвоты необходимо повернуть голову
  больного в бок (чтобы рвотные массы не попали в дыхательные пути) и подложить
  лоток под нижнюю челюсть.
9.
  После того, как рвота прекратится, следует хорошо очистить ротовую полость от
  остатков рвотных масс.
10.По прибытии скорой
  помощи больной должен быть немедленно отправлен в лечебное учреждение для
  оказания квалифицированной медицинской помощи и прохождения тщательного
  обследования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольные вопросы №8.docx

alt: Контрольные вопросы №8

alt: Признаки инсульта у человека в обмороке: - больной тяжело дышит, дыхание глубокое, замедленное, шумное; - лицо обычно гиперемировано (красное, вследствие чрезмерного наполнения капилляра кровью), зрачки…

alt: Затем измерьте артериальное давление и в случае обнаружения повышенных значений дайте больному лекарственный препарат, который ему назначил врач и который он обычно принимает в подобных…

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОТВЕТЫ ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ в образовательном учрежении


extracted_text:
От
автора
В
этом году я решила представить на конкурс свои зимние сказки. « Почему
сказки?»- спросите Вы. Наверное, потому что уходит детство, а вместе с ним
возможность видеть то, что взрослые стараются не замечать. Это еще одна попытка
рассказать об удивительном, солнечном, волшебном мире, который открыт перед
нами!
Снежинка.

Рожденная среди холодов и стуж, Снежинка не знала радости, смеха и веселья. Она
была безразлична ко всему на свете. Спускаясь все ниже и ниже, Снежинка
услышала веселый щебет, отдаленные звуки голосов. Ей стало интересно, почему
все сверкает, искрится,  почему у нее  замирает сердце, будто в ожидании
чего-то необыкновенного. Она спросила у ласточки,   пролетавшей мимо:
-Почему
все такое необычное?
- Какая ты смешная! Грядет праздник!
- А что это «Праздник»? – спросила Снежинка. Но ласточка уже улетела…
     Снежинке стало очень интересно. Она все вокруг
внимательно оглядывала и размышляла:
- А может, Праздник – это большое облако, такое большое и такое белое, что все
радуются и ждут его…
     Вот появились дома, огни на елках, люди с коробками,
машины, загруженные товаром. Все куда-то спешили, но куда?!
     И вдруг Снежинка увидела девочку с пуделем. Девочка   улыбнулась
и зашла в подъезд дома.
      Снежинка стала заглядывать в окна домов. Она
увидела большую елку с  разноцветными огнями. Внизу лежали коробки с подарками,
а рядом – котенок, играющий   ленточкой. Снежинке захотелось залететь в окно и
побыть там еще немного. Но, увы, она опускалась все ниже…
     И она стала мечтать, что залетит в окошко и увидит там
Праздник. А рядом непременно котенка. Внезапно подул сильный ветер, и Снежинку
занесло в окно.   Она залетела в дом, где увидела девочку с грустными голубыми
глазами. Она опустилась  в  ее ладошку. Девочка посмотрела на Снежинку и
улыбнулась. Ее личико просияло. Она сказала Снежинке:
- Ах, какая ты большая! И такая яркая, просто загляденье! Не исчезай, прошу
тебя! Останься еще ненадолго, дай на тебя наглядеться.
     И вдруг Снежинке захотелось всем сердцем остаться в
этой маленькой комнатке, пусть даже без котенка, без елки с яркими огнями,  просто
 с девочкой. И не таять, остаться рядом – навсегда.

Чудесная
сосулька.
Днем было тепло, а вечером подморозило. Капли воды замерзали
и превращались в длинную ледяную Сосульку. Она висела на краю крыши, словно
алмазная палочка. Когда взошло  солнышко, в Сосульке заиграла радуга. Сосулька
никогда не видела солнца, ведь она родилась ночью. А теперь светило яркое
Солнышко. От удивления она заволновалась, и горячие слезки закапали на мерзлую
землю. Все думали, что сосулька тает, а она плакала.

Снежинка и Солнышко.
В белой тучке родилась Снежинка. Красивая, блестящая, как
серебряное кружево. Тихо опустилась она на веточку ели, оглядела все вокруг
себя. Видит: поле, бор, на голубом небосводе яркое солнышко. Расхвасталась
Снежинка:
- Какая красота в тебе, Солнце? Вот во мне каждая иголочка
блестит. Я сияю ярче, чем ты.
Улыбнулось Солнышко и ничего не ответило. Только на другой
день поднялось рано, засветило ярко-ярко. Заплакала Снежинка, из тонких
иголочек капали слезы, Не стало ее. А Солнышко знай себе светит.
Этюд
Зимняя
ночь. Блекло светит луна, роняя свой отблеск на пушистый снег. Посмотришь на
него, и, кажется, будто жемчуг рассыпан по веткам деревьев.
Маленькие снежинки начинают кружиться в танце. Они ложатся на уже выпавший снег,
словно маленькие балерины танцуют плавно и грациозно. Вдалеке показалось что-то
черное, и тишину пронзил громкий крик. Это была ворона… Лишь птица, но она была
похожа на некую мантию, на миг окутавшую небо…

file_name: Снежинк1.docx

title: Проект "Проба пера"


extracted_text:
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Рекомендации педагога-психолога по обучению
Акматова Беккайрата 09.08.2003 г.р.,
ученика 7 «В» класса

По
результатам обследования Акматова Беккайрата в качестве необходимых
составляющих коррекционной работы рекомендовано.

1.
Создавать
условия для установления эмоционального контакта и формирование мотивации к
взаимодействию с взрослым.

2.
Применять
игровые ситуации, сюрпризные моменты с учётом интересов ребёнка, проблемные
ситуации для вызывания эмоциональных потребностей у ребёнка к общению.

3.
Оберегать ребёнка от утомления,
поскольку оно приводит к снижению концентрации внимания, элементарного самоконтроля.

4.
Разговаривать с ребёнком
сдержанно, спокойно, мягко.

5.
Давать ребёнку только одно
задание, на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

6.
В процессе взаимодействия с
ребёнком необходимо использовать комплекс методов и приёмов для формирования
целостного образа об объектах и явлениях окружающего мира.

7.
Включать
членов семьи в качестве активных участников коррекционного образовательного процесса.
Использовать вариативные формы работы с семьей.

Педагог-психолог:                         /Р.И. Моисеева/

05.09.2017 г.

Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Рекомендации педагога-психолога по обучению
Бирюков Егор 22.04.2005 г.р., ученика 7 «В»
класса

По
результатам обследования Бирюкова Егора в качестве необходимых составляющих
коррекционной работы рекомендовано.

1.
Корректировать  личность и
оказывать социально-педагогическую  поддержку в жизненных моментах, а именно:

ü
создавать ситуацию совместной
деятельности;
ü
поднимать у ребёнка эмоциональный
характер сотрудничества;
ü
активизировать адекватную позицию
ребёнка по отношению к окружающим;
ü
учитывать быструю утомляемость,
склонность к охранительному торможению;
ü при коррекции поведения ребёнка придерживаться определённой тактики коррекционных
и воспитательных воздействий собственного поведения.

2.
На основании принципа
дифференцированного и индивидуального подхода  подбирать вариативное
содержание, методы и  средства обучения, различные виды помощи ребёнку (направляющая,
стимулирующая или обучающая).

3.
Индивидуализацию
обучения организовывать на основе  разработки образовательного маршрута на
данного ребёнка с учётом степени проявления нарушения,
индивидуально-типологических особенностей, компенсаторных возможностей ребёнка.

4.
Продолжать
работу по преодолению зависимости ребёнка от ближайшего окружения.

5.
Продолжать
использовать здоровьесберегающие технологии (релаксацию, дыхательные
упражнения, глазодвигательные упражнения, упражнения по визуализации и т.д.).

Педагог-психолог:                         /Р.И. Моисеева/

07.09.2017 г.

Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Рекомендации педагога-психолога по обучению
Васюшкиной Екатерины 07.09.2007 г.р.,
ученицы 3 класса

По
результатам обследования Васюшкиной Екатерины в качестве необходимых
составляющих коррекционной работы рекомендовано.

1.
Эмоционально поддерживать ребёнка
во всех его попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными
эти попытки не были.

2.
Избегать жёстких оценок, упрёков,
угроз, слов: «нет», «нельзя», «прекрати».

3.
На основании принципа
дифференцированного и индивидуального подхода  подбирать вариативное
содержание, методы и  средства обучения, различные виды помощи ребёнку (направляющая,
стимулирующая или обучающая).

4.
Коррекционную
работу выстраивать на основе овладения  социальными навыками в разных
личностных сферах (самообслуживание,
социальные контакты, элементарная трудовая деятельность).

5.
Расширение
коррекционного образовательного пространства организовывать за пределы
домашнего окружения, использовать школу  в качестве образовательной площадки:
посещение школьных праздников, месячников речи, внеклассных мероприятий и др.

6.
Индивидуализацию
обучения организовывать на основе  разработки образовательного маршрута Екатерины
с учётом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических
особенностей, компенсаторных возможностей.

7.
Продолжать
работу по преодолению зависимости ребёнка от ближайшего окружения.

Педагог-психолог:                         /Р.И. Моисеева/

08.09.2017 г.
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Рекомендации педагога-психолога по обучению
Кравцова Ивана 28.03.2004 г.р., ученика 5
«А» класса

По
результатам обследования Кравцова Ивана в качестве необходимых составляющих
коррекционной работы рекомендовано.

1.
Поощрять ребёнка за все виды
деятельности, в которых требуется концентрация внимания, усидчивость, терпение.

2.
Ограничивать время пребывания ребёнка
в местах массового скопления людей, среди беспокойных, шумных сверстников, так
как это чрезмерно возбуждает ребёнка.

3.
Не сдерживать физическую
подвижность ребёнка, ибо это противопоказано его нервной системе. Но его
двигательную активность необходимо направлять и организовывать (если он
бежит куда-то, то пусть это будет выполнение какого-то поручения).

4.
На основании принципа
дифференцированного и индивидуального подхода  подбирать вариативное
содержание, методы и  средства обучения, различные виды помощи ребёнку (направляющая,
стимулирующая или обучающая).

5.
Содержание
коррекционной работы выстраивать на овладении социальными навыками в различных
сферах (самообслуживание,
социальные контакты, элементарная трудовая деятельность).

6.
Продолжать
работу по преодолению зависимости ребёнка от ближайшего окружения.

7.
Продолжать корректировать
поведение ребёнка, развивать волевые качества личности, воспитывать
положительное отношение ко всему окружающему.

Педагог-психолог:                         /Р.И. Моисеева/

12.09.2017 г.

Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Рекомендации педагога-психолога по обучению
Мазурова Артёма 29.04.2009 г.р., ученика 2
класса

По
результатам обследования Мазурова Артёма в качестве необходимых составляющих
коррекционной работы рекомендовано.

1.
Создавать условия для
сбалансирования и гармонизации протекания процессов возбуждения и торможения
посредством нейропсихологических методик (игры по визуализации, дыхательные,
двигательные, перекрёстные, глазодвигательные упражнения и др.).

2.
Выстраивать взаимодействие «взрослый –
ребёнок» согласно следующим параметрам:
ü от совместного
действия к самостоятельному действию;
ü от действия по
внешней программе (инструкции взрослого) к действию по внутренней (интериоризированной) программе;
ü от развернутого поэлементного
выполнения и контроля действий к их свернутым формам.

3.
Учить контролировать свои
непосредственные влечения, слабую критичность, проводить элементарный  анализ
собственного поведения (хорошо, молодец, умница, отлично, я рада и др.).

4.
На основании принципа
дифференцированного и индивидуального подхода  подбирать вариативное
содержание, методы и  средства обучения, различные виды помощи ребёнку (направляющая,
стимулирующая или обучающая).

5.
Расширять
коррекционное  образовательное пространство, организовывать выход за пределы
домашнего окружения с целью коммуникаций: посещение школьных праздников,
месячников речи, внеклассных мероприятий.

6.
Оказание
комплексной коррекционной помощи, ориентированной на устранение индивидуальных
проблем ребёнка.

Педагог-психолог:                         /Р.И. Моисеева/

14.09.2017 г.

На основании
принципа дифференцированного и индивидуального подхода  подбирать
вариативное содержание, методы и  средства обучения, различные виды помощи
ребёнку (направляющая, стимулирующая или обучающая).
1.
Индивидуализация
обучения предполагает  разработку образовательного маршрута на данного ребёнка
с учётом степени проявления нарушения, индивидуально-типологических
особенностей, компенсаторных возможностей.
2.
Соблюдать
чередование видов учебной деятельности.

Педагог-психолог:              /Р.И. Моисеева/
31.08.2012 г.

3.
Принцип воспитывающего характера обучения. Предполагает целостное
воздействие на ребенка  одновременно в  двух направлениях: обучение знаниям,
умениям и навыкам и воспитание личности с целью подготовки к деятельности и
жизни в обществе.
4.
Дифференцированное коррекционное воздействие предусматривает учет
в коррекционной работе вариативности и специфичности структуры нарушения, а
также уровня развития детей.  структуру
нарушения и степень потребности в посторонней помощи,  а не возраста ребёнка.
5.
Продолжать
работу по преодолению зависимости ребёнка от ближайшего окружения.
6.
Готовить к
самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне.
7.
Содержание
коррекционной работы должно способствовать овладению социальными навыками в
различных сферах (самообслуживание, социальные контакты, трудовая и профессиональная
подготовка и другие).
8.
Расширение
коррекционного образовательного пространства за пределы домашнего окружения:
посещение школьных праздников, месячников речи, внеклассных мероприятий.

Педагог-психолог:              /Р.И. Моисеева/
31.08.2012 г.

9.

10.

11.

12.
Определение в
качестве приоритетного направления коррекционной помощи, социальной адаптации
и  развития индивидуального жизненного опыта ребёнка на максимально доступном
ему уровне.
13.
Оказание
комплексной коррекционной помощи специалистами разных служб и ведомств,
ориентированной на устранение индивидуальных проблем ребёнка.
Педагог-психолог:              /Р.И. Моисеева/
31.08.2012 г.

14.
Обеспечение вариативности форм обучения детей с комплексными нарушениями
с учетом возможностей ребенка. Содержание большинства программ предполагает
предметную подготовку с возможностью перехода на беспредметное обучение тяжелых
детей или усложнение содержания по отдельным учебным дисциплинам для детей с
более высоким уровнем развития.
15.
Планирование содержания программы обучения и воспитания детей и
подростков с комплексными нарушениями осуществляется с
16.
Обеспечение разных форм организации детей в зависимости от этапа
обучения: на начальном этапе предусмотрено индивидуальное обучение и
сопровождение каждого ребенка, на последующих – подгрупповые и фронтальные
занятия.
17.
Во многих ОУ не предусмотрены вариативные формы обучения детей со
сложными нарушениями развития, в частности переход на беспредметную подготовку
с учетом психофизических возможностей ребенка.
18.
Зачастую индивидуальная образовательная программа ребенка со сложными
нарушениями недостаточно ориентирована на социальную адаптацию и  развитие
индивидуального жизненного опыта ребенка. Кроме того, отсутствуют единые
требования к составлению индивидуальной образовательной программы.
19.
При планировании и организации коррекционной работы специалисты и
педагоги отдают предпочтение программно-методическим материалам,
ориентированным на один ведущий дефект, что не позволяет учитывать структуру
нарушения и индивидуальные особенности ребенка. В некоторых случаях за основу
индивидуальной образовательной программы берутся программные и методические
материалы из опыта работы специалистов других регионов РФ, что не позволяет
учитывать региональные особенности.
20.
Так основополагающими принципами коррекционной работы с детьми данной
категории являются:
21.
Принцип социально-практической направленности обучения.
22.
Деятельностный принцип коррекционного обучения. Обучение
осуществляется в процессе различных видов деятельности с опорой на ведущий для
каждого возраста и доступный для овладения данного ребенка с учетом его
психофизических особенностей и структуры нарушения. Основным признается
овладение ребенком не знаниями, а определенными доступными и необходимыми для
самостоятельной жизни в обществе практическими действиями.
23.
Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагает опору на все
сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей ребенка.
Осуществляется максимальное обогащение сенсорного опыта ребенка.
24.
Принцип единства диагностики и коррекции нарушений. Предполагает
осуществление комплексной и систематической поэтапной диагностики каждого
ребенка, на основании которой составляется ИПО, отслеживается динамика развития
и уровень овладения программным материалом. Это позволяет корригировать
содержание программы на всех этапах обучения.
25.
Принцип коммуникативной направленности. При этом
предусматривается возможность выбора альтернативных средств коммуникации
(пиктограммы, Блисс-символы, жесты и др.). Однако развитие речевого общения
определяется как необходимое условие расширения коммуникативных связей.
Рекомендации к организации работы.

1.
Планирование щадящего режима дня и режима организации занятий осуществляется с
учетом рекомендаций врачей-специалистов, педагога-психолога. Определяется время
проведения занятий (первая или вторая половина дня), продолжительность и
количество занятий. Предусматривается постепенное увеличение длительности
занятия и усложнения содержания. Щадящий режим предполагает соблюдение особых
требований к объему нагрузки и сенсорной организации пространства.
2.
Всеми участниками коррекционно-образовательного процесса соблюдаются единые
требования к организации процесса обучения и воспитания ребенка.
3. В
процессе планирования коррекционной работы необходимо продумать способы
передачи общественного опыта, а также виды и степень помощи ребенку.
Коррекционная работа
осуществляется поэтапно:

file_name: Рекомендации педагога-психологи.docx

alt: Принцип полисенсорной основы обучения

title: Рекомендации педагога-психолога


extracted_text:
помогайпо но отшито!

ЗВУКИ

ГЛАСНЫЕ СОГЛАСНЫЕ
МЯГКИЙ ЗНАК
звукд
НЕ
ОБОЗНАЧАЕТ! покдздтиь мягкости

ГЛАСНЫЙ           ТВЁРДЫЙ                 мягкий
ЗВУК                    СОГЛАСНЫЙ СОГЛАСНЫЙ
                                     ЗВУК                       ЗВУК

СЛОГ - СЛИЯНИЕ                СЛОГ
  - СЛИЯНИЕ
      С ТВЁРДЫМ                           с
  МЯГКИМ
СОГЛАСНЫМ                       соглдсным
          ЗВУКОМ                                ЗВУКОМ

                                     аоуыэйнм@рбв гдзж                                                      ъ
БУКВЫ
ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
ГЛАСНЫЕ ПЕРВОГО РЯДА ОБОЗНАЧАЮТ ТВЁРДОСТЬ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ, ПОСЛЕ КОТОРЫХ СЛЕДУЮТ
а оуыэ яёюие
ГЛАСНЫЕ ВТОРОГО РЯДА ОБОЗНАЧАЮТ
МЯГКОСТЬ
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ, ПОСЛЕ КОТОРЫХ
СЛЕДУЮТ
БУКВЫ
            СКОЛЬКО В СЛОВЕ            СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ
ГЛАСНЫХ БУКВ В ПЕРВОМ РЯДУ ЗВОНКИЕ
СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ БУКВЫЗВУКИ столько и слогов йнмлрбв гдзж

            ШИШИНО мо -WW - НО                                Ь
                                                                                НЕПАРНЫЕ                  ПАРНЫЕ НЕПАРНЫЕ
                                                                                ЗВОНКИЕ
ЗВОНКИЕ\ГЛУХИЕ                                                                                глухиЕ
ВО ВТОРОМ РЯДУ глухиЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
                                                                                ВСЕГДА
ТВЕРДЫЕ                                                                                ВСЕГДА
МЯГКИЕ
                                                                                ЗВУКИ
- Ж, Ш, Ц                                                                                ЗВУКИ
- И, Ч, щ

ГЛАСНЫЕ БУКВЫ
                                  Е
Ё Ю Я                 ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА:
ОБОЗНАЧАЮТ один звук,
           ЕСЛИ СТОЯТ ПОСЛЕ В НАЧАЛЕ
СЛОВА
СОГЛАСНОГО
ЕЖ ЯХТА
ЛЕС
МЁД КЛЮЧ ПЯТА • Емля ЮЛА
 Е Ё Ю Я  Е Ё Ю Я
ОБОЗНАЧАЮТј1ВА ЗВУКА: ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА: йэ] [ИО]
- ПОСЛЕ ГЛАСНОЙ    А - ПОСЛЕ Ь И Ъ ПОЮТ  ЛЬЁТ
вьюн
ПОЕЗ
                     ОЕ ЗМЕЯ СЪЕЛ                               листья

В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

33 БУКВЫ
10 ГЛАСНЫХ БУКВ
21 СОГЛАСНЫХ БУКВ
2 ЗНАКА

АО У Э Ы я
ЕЁюи
БВГДЖЗПФК
ТШСЛМНРЙХ
ЦЧЩ

42 звука
6 ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ
36 СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

НЕТ ЗВУКОВ Е, Ё, Ю, Я.
ЕСТЬ БУКВЫ Е, Е, Ю, Я
И ЗВУКИ [Э ОУ А]
Е Ё Ю Я
ИМЕЮТ ОДИН ЗВУК
ЕСЛИ СТОЯТ
ПОСЛЕ МЯГКОГО СОГЛАСНОГО имя [ими
ВЕС[В'ЕС
ИМЕЮТ ДВОЙНОЙ ЗВУК
ЕСЛИ СТОЯТ
Е  ю я
1.
ЕСЛИ СТОЯТ В
НАЧАЛЕ СЛОВА:
ЯМА[Й'АМА]
2.
ЕСЛИ СТОЯТ ПОСЛЕ
ГЛАСНОЙ:

З. ЕСЛИ СТОЯТ ПОСЛЕ Ь И Ь: ВЬЮГАР'Й>УГА

ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ПО ЦЕЛИ
  ВЫСКАЗЫВАНИЯ

ОФОРМЛЕНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИИ НА ПИСЬМЕ
ПЕРВОЕ СЛОВО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВСЕГДА
ПИШИ С ЗАГЛАВНОЙ (БОЛЬШОЙ) БУКВЫ.

Я иду В
ШКОЛУ.

ПО ИНТОНАЦИИ
Восклицательные Красиво в весеннем
лесу!

Невосклицательные В лесу было тихо.

            СОЧЕТАНИЯ                            СОЧЕТАНИЯ
ЖИ - ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
БЕЗ Ь ЗНАКА
ПИСАТЬ НУЖНО ВСЕМ!
БЕЗ Ь зндкд

ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ
ИМЕНА, ФАМИЛИИ, КЛИЧКИ, ГОРОДАВСЕ С ЗДГЛДВНОИ БУКВЫ ПИШУТСЯ ВСЕГДА!
КОТ МАТРОСКИН
Шпик
МОСКВА                  1
1
БЕЗУДАРНЫЕ
ГЛАСНЫЕ
Если БУКВА ГЛАСНАЯ ВЫЗВАЛА СОМНЕНИЕ -
Ты ЕЁ НЕМЕДЛЕННО
СТАВЬ ПОД
УДАРЕНИЕ!
Этих ГЛАСНЫХ РОВНО ПЯТЬ
НАМ ИХ НАДО ПРОВЕРЯТ !
НЕСЁТ МЕНЯ
ЛИСА В ДРЕМУЧИЕ ЛЕСА.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ Измтш РАЗМЕР
ПРЕДМЕТА

Измтти ЧАСТЬ
ИЗМЕНИ ВРЕМЯ
ГЛАГОЛА
                                      ИЗМЕНИ ФОРМУ СЛОВА

ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

НЕПРОИЗНОСИМЫЕ

В СЛОВЕ

СОГЛАСНЫЕ

ТЫ ИХ ПРОВЕРЯЙ -

А ВОТ ЭТО

РЯДОМ ГЛАСНЫЙ

ПРОСТО ПРЯТКИ.

подспвляи!

ЗВУК ТО ЕСТЬ,

ТО НЕТ.
ЗАГАДКИ.
ПОДБИРАЙ
ТАКОЕ СЛОВО,
ЧТОБЫ ЗВУК
ЯВИЛСЯ СНОВА!
-

Ь ЗНАК
показыв№т МЯГКОСТЬ СОГЛАСНОГО звуп В КОНЦЕ СЛОВА ИЛИ ПЕРЕД ДРУГИМИ
СОГЛАСНЫМИ

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ
Ь ЗНАК
ПИШЕТСЯ ПОСЛЕ согласнои БУКВЫ
И СТОИТ ПЕРЕД БУКВАМИ
Е, Ё, Ю,Я, И

ВАРЕНЬЕ

ПРЕДМЕТОВ

ПРИЗНАКОВ
  ПРЕДМЕТОВ

КАКОЙ?
  капт КАКОР

ДЕЙСТВИЙ
ПРЕДМЕТОВ
ЧТО ДЕЛАЕТ?
ЧТО ДЕЛАЮТ?
ЧТО СДЕЛАЕТ?
ЧТО СДЕЛАЮТ?

1. СЛОВА ПЕРЕНОСЯТСЯ ПО СЛОГАМ КО -
  РО - ВА, МО - ЛО - КО

СЛОВА - НАЗВАНИЯ

ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА а

       дн У ВУ           я          влят
НА СТРОКЕ И НЕЛЬЗЯ ПЕРЕНОСИТЬ
НА ДРУГУЮ СТРОКУ:
МЕЛ, САД, КОТ, юлия

                                                                                имя       имя
                                                                                СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ                                                                                ГЛАГОЛ
ОБОЗНАЧАЮТ
ОБОЗНАЧАЮТ ОБОЗНАЧАЮТ
                                                                                ПРЕДМЕТЫ              ПРИЗНАКИ ДЕИСТВИЯ
                                                                                ПРЕДМЕТОВ ПРЕДМЕТОВ

З. В СЛОВАХ С ДВОЙНЫМИ СОГЛАСНЫМИ
ОДНУ БУКВУ ОСТАВЛЯЮТ НА СТРОКЕ,
ВТОРУЮ ПЕРЕНОСЯТ НА ДРУГУЮ СТРОКУ:
АН-НА, СУБ-БОТА

4. при ПЕРЕНОСЕ БУКВА Й НЕ ОТДЕЛЯЕТСЯ ОТ ГЛАСНОЙ: МАЙ-КА,
  ЛЕИ-КА

5. СЛОВА С Ь И Ь ПЕРЕНОСЯТСЯ ТАК:
  БОЛЬ -шой, подь-ад

ПРЕДЛОГИ
В, НА, ИЗ, К,
У, НАД ЭТО ПРЕДЛОГИ
ПРЕДЛОГИ СО СЛОВАМИ ПИШИ РАЗДЕЛЬНО!
ПЛАТЬЕ ВИСИТ В ШКАФУ
БАБОЧКА СИДИТ НА ЦВЕТКЕ

file_name: ПОМОГАЙКА 1 КЛАСС РЯ.pdf

alt: помогайпо но

alt: отшито!

alt: ЗВУК И

alt: СКОЛЬКО В СЛОВЕ СОГЛАСНЫХ

alt: ГЛАСНЫЕ БУКВЫ

alt: В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 33 БУКВЫ 10

alt: Е ю я 1. ЕСЛИ СТОЯТ

alt: Я иду В ШКОЛУ. ПО ИНТОНАЦИИ

alt: ПИСАТЬ НУЖНО ВСЕМ!

alt: БЕЗ Ь зндкд

alt: ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА, ФАМИЛИИ,

alt: Этих ГЛАСНЫХ РОВНО ПЯТЬ НАМ ИХ

alt: ПРЕДМЕТА

alt: ИЗМЕНИ ВРЕМЯ ГЛАГОЛА

alt: ПОДБИРАЙ ТАКОЕ СЛОВО, ЧТОБЫ ЗВУК

alt: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ь ЗНАК ПИШЕТСЯ

alt: ВАРЕНЬЕ ПРЕДМЕТОВ

alt: У ВУ я влят

alt: ПРЕДЛОГИ В, НА, ИЗ, К, У, НАД

title: Помогайка для начальных классов


extracted_text:
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Игра – одна из лучших способов развития речи и
мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства
являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и
порождающим самостоятельную речевую деятельность. Более подробно хотелось бы
остановиться на пальчиковых играх, их роли в речевом развитии детей дошкольного
возраста. Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка
находится на кончиках его пальцев». Развитие мелкой моторики в дошкольном
возрасте играет первостепенную роль. У детей данного возраста активно
пополняется словарный запас, произношение становится значительно чище,
исправляются дефекты речи. К сожалению, сегодня практически половине
дошкольников требуется помощь логопеда. Одной из причин является недостаточное
развитие мелкой моторики. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи
ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной
точности. Речевые области формируются под влиянием кинетических импульсов,
поступающих от пальцев. Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие на работоспособность коры
головного мозга, что в дальнейшем сказывается на подготовке руки к письму.
Поэтому в повседневную работу с детьми целесообразно включать игры и задания
для развития общей и специальной моторики с учётом индивидуальных способностей
каждого ребёнка. Развивая мышцы рук, мы не только готовим руку ребёнка к письму
и рисованию, но и к самообслуживанию (застёгиванию пуговиц, завязыванию
шнурков), одновременно стимулируем речевую активность, а значит, развиваем
интеллектуальные способности ребёнка. Игры с пальчиками создают благоприятный
эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и
понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка. Выполняя пальчиковые
упражнения и сопровождая их короткими стихотворениями, речь ребенка станет
более чёткой, ритмичной, яркой. Пальчиковые игры и упражнения – это прекрасный
стимул для развития творческих способностей ребенка, пробуждающий воображение и
фантазию. Овладев многими упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые
истории. Например «История про двух гномов». Организованные пальчиковые игры,
сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли. Они
увлекают малышей и приносят им пользу. Для театральных постановок отбираем
доступные по содержанию и небольшие по объёму пьесы. Используем знакомые
народные сказки. «Курочка Ряба», «Теремок», «Заюшкина избушка» и т.д. По своей
сути пальчиковые игры – это массаж и гимнастика для рук. Это подвижные
физкультминутки прямо за столом. Весёлые стихи, которые помогут детям стать
добрее. Можно просто почитать детям и попросить подвигать пальчиками так, как
они этого хотят. Уникальное сочетание добрых стихов и простых массажных приемов
дает поразительный эффект активного умственного и физического развития детей.
Пальчиковые упражнения и игры, несомненно, являются доступными и простыми
средствами развития речи дошкольника. Ведь развитие моторики рук способствует
развитию, обеспечивает не только развитие речи, но и духовное здоровье человека.
В ДОУ для развития этого вопроса в группах создана пространственно - предметная
среда, система развивающих отношений, которые расширяют мир детей, стимулируют
их творческую деятельность и в свою очередь способствуют развитию мелкой
моторики. Имеющийся материал расположен таким образом, чтобы дети могли
свободно выбирать игры, пособия для этого вида деятельности. В игровой зоне
детям доступны игры-шнуровки, мозаика, пирамидки, конструкторы, различные лего.
На стене развешаны шнуровки, из которых можно плести косички и закрепить их
бантиками. В доступности находятся молнии. В зоне изодеятельности: трафареты,
бумага, карандаши, раскраски. В учебной зоне: счетные палочки, тетради с
карандашами. В театральной зоне: пальчиковых театр. Использование разных
методов и приемов в работе по развитию мелкой моторики позволило добиться
положительных результатов не только по развитию речи, но и в развитии
эмоциональной сферы ребенка дошкольника. По наблюдениям у детей улучшается
координация артикуляционного аппарата. Выполняя пальчиковые упражнения, дети
достигают хорошего развития моторики рук, которое оказывает благоприятное
влияние на развитие речи. Таким образом, анализ промежуточных результатов
позволяет нам утверждать о том, что пальчиковые игры необходимо использовать во
всех видах деятельности для гармонического развития речи дошкольника.
Литература: 1. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. «Пальчиковые шаги» С-Пб, «Корона»,
2017г. 2. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.
Родничок, М., 2018. 3. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. Эксмо, М., –
2018 г.

alt: ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Аудит финансовой
(бухгалтерской) отчетности предприятия
Особо ответственной работой аудитора является проверка
достоверности бухгалтерской отчетности предприятия. Аудитор при этом руководствуется
Положением об организации бухгалтерского учета и отчетности в Украине, а также
Инструкцией о порядке заполнения форм бухгалтерской отчетности, утвержденной
Минфином Украины.
Предприятие составляет месячную, квартальную и годовую
бухгалтерскую отчетность, в которой отражаются все активы и пассивы, имеющиеся
у собственника.
При формировании учетной политики предприниматели
могут выбирать для применения в учете производственных запасов, товаров
следующие методы (стандарты): по средней себестоимости; по себестоимости первых
по времени закупок (ФИФО); по себестоимости последних по времени закупок
(ЛИФО).
По средней себестоимости производственные
запасы, товары в учете оцениваются по затратам на их производство или
приобретение.
Оценка запасов по методу ФИФО основывается на
допущении, что материальные ресурсы используются в течение отчетного периода
в последовательности закупки их, т.е. ресурсы, поступившие первыми в
производство (в торговлю — в продажу), должны оцениваться по себестоимости
первых по времени закупок с учетом стоимости ценностей, принятых на учет в
начале месяца. При применении этой методики оценка материальных ресурсов,
находящихся в запасе (на складе) на конец отчетного периода, проводится по
фактической себестоимости последних по времени закупок, а в себестоимость
реализованной продукции (работ, услуг) включается стоимость сделанных раньше по
времени закупок.
Метод ЛИФО
основывается на противоположном методу ФИФО допущении, т.е. ресурсы,
поступившие первыми в производство (продажу), оцениваются по себестоимости
последних по последовательности времени их закупок. При применении этого метода
оценка материальных ресурсов, находящихся в запасе (на складе) на конец
отчетного периода, проводится по фактической себестоимости сделанных раньше по
времени закупок, а в себестоимость реализованной продукции (работ, услуг)
включается стоимость более поздних по времени закупок.
Аудитор, проверяя достоверность отражения в отчетности
остатков товарно-материальных ценностей на конец отчетного периода,
устанавливает, насколько на предприятии придерживаются избранной учетной
политики.
Аудитор, используя нормативные акты, проверяет правильность
оценки статей бухгалтерского баланса и финансовой отчетности. Капитальные и
финансовые вложения он проверяет относительно обоснованности расходов, представленных
в балансе. В состав капитальных вложений входят затраты на
строительно-монтажные работы, приобретение оборудования, инструментов и другие
капитальные работы и затраты. Финансовые вложения предприятия (приобретение
ценных бумаг, облигаций, взносы в уставные фонды других предприятий) оценивают
в балансе по фактическим расходам. Величину этих расходов и их финансирование
аудитор проверяет по данным счетов «Капитальные вложения», «Долгосрочные
кредиты банков», «Долгосрочные ссуды» и др.
Основные средства предприятия — это совокупность материально-вещественных
ценностей, действующих в натуральной форме в течение длительного времени как в
сфере материального производства, так и в непроизводственной сфере. К ним
относятся также капитальные вложения в многолетние насаждения, на улучшение
земель (мелиоративные, осушительные, ирригационные и другие работы) и в
арендованные здания, сооружения, оборудование и др. Аудитор проверяет правильность
отражения их в балансе (ф. № 1) и отчете о финансово-имущественном состоянии
предприятия (ф. № 3) по данным счета «Основные средства».
Нематериальные активы проверяются аудитором по данным
одноименного счета бухгалтерского учета.
Сырье, основные и вспомогательные материалы, топливо,
покупные полуфабрикаты и комплектующие изделия, запасные части, тару отражают
в учете по фактической стоимости. Давальческое сырье отражают за балансом по
ценам, указанным в договоре. Материальные ресурсы, на которые продажная цена
уменьшилась или когда они устарели либо частично утратили первоначальное
качество, отражаются в бухгалтерском балансе на конец отчетного периода по
цене возможной реализации, если она ниже первоначальной стоимости заготовки
(приобретения), с отнесением разницы в ценах на результаты
финансово-хозяйственной деятельности. Указанные ценности аудитор проверяет по
данным счетов бухгалтерского учета «Материалы», «Малоценные и
быстроизнашивающиеся предметы», «Товары», «Готовая продукция» и др.
Расчеты с дебиторами и кредиторами, поставщиками,
покупателями и подрядчиками и другие расчетные отношения в бухгалтерском учете
и отчетности отражают в суммах, сверенных взаимно и оформленных соответствующими
актами. Аудитор проверяет их достоверность по данным счетов бухгалтерского
учета «Расчеты с поставщиками и подрядчиками», «Расчеты с покупателями и
заказчиками», «Расчеты по претензиям», «Расчеты с разными дебиторами и
кредиторами» и др.
Курсовые разницы по операциям в иностранных валютах
определяются как разность между оценкой валютных активов и пассивов на дату
отражения их в бухгалтерском учете и на дату фактического осуществления расчета
(поступления или уплаты средств) по курсу Национального банка Украины и
отражаются в прибылях и убытках отдельно.
Прибыль (убыток) от реализации продукции, работ, услуг
и товаров определяется как разность между выручкой от реализации в ценах
продажи без акцизного сбора, налога на добавленную стоимость и затратами на
производство и реализацию. В торговых организациях выручка от реализации
является суммой торговых надбавок, скидок и наценок на реализованные товары.
Аудитор проверяет правильность отражения прибыли (убытка) в балансе (ф. № 1) и
отчете о финансовых результатах и их использовании (ф. № 2) по данным
аналитических и синтетических регистров на счете «Прибыли и убытки», Главной
книги, решений собраний учредителей и др.
Все статьи баланса должны подтверждаться материалами
инвентаризации, которая проводится не ранее октября текущего года, поэтому
аудитор проверяет правильность их оформления и отражения на счетах
бухгалтерского учета. По результатам такой проверки аудитор может сделать
заключение о достоверности данных бухгалтерского учета и отчетности на
предприятии. Достоверность публикуемой отчетности подтверждается аудиторской
организацией, аудитором.
Организация бухгалтерского учета на предприятии возложена
на главного бухгалтера в соответствии с нормативными документами о
бухгалтерском учете. Аудитор устанавливает, есть ли в бухгалтерии распределение
обязанностей между отдельными сотрудниками и структурными подразделениями
бухгалтерии, наличие плана совершенствования учета в соответствии с развитием
технического прогресса на предприятии. Одновременно проверяют, как повышается
профессиональная и деловая квалификация работников учета. Аудитор также
определяет соответствие фактического наличия работников учета штатной численности,
укомплектованность и текучесть работников учета, соблюдение трудовой
дисциплины. Одновременно с проверкой уровня методической работы аудитор
выясняет, проводятся ли семинарские занятия с работниками по совершенствованию
учета, обеспечены ли работники учета необходимыми инструктивными и
законодательными актами и специальной литературой по вопросам учета, контроля,
экономического анализа, применения вычислительной техники.
Аудитор также выясняет, ознакомлены ли работники
бухгалтерского учета со всеми участками работы по учету деятельности
предприятия и могут ли они взаимозаменяться, а также проверяет организацию
рационализаторской работы среди сотрудников учета. Отдельно изучает вопросы,
как молодые кадры выдвигаются на ответственные участки учетной работы.
Проверка доброкачественности отчетности и своевременности
ее представления вышестоящи организации и соответствующим государственным
органам проводится аудитором на основании нормативных актов о бухгалтерских отчетах
и балансах. При этом аудитор проверяет графики представления отчетности,
пояснительной записки и годового отчета, а также то, как на предприятии
выполняются замечания налоговых служб, предложения и решения вышестоящей
организации, финансовых органов, банков по текущей и периодической отчетности,
в частности выясняет, внесены ли в баланс коррективы, сделанные при утверждении
отчета за прошлый год. Устанавливаются реальность баланса, полнота и
своевременность проведения инвентаризации всех товарно-материальных ценностей
и расчетов, дебиторской и кредиторской задолженности, правильность отражения
финансовых результатов. Проверяя отчетность, аудитор определяет полноту и
взаимосвязь отчетных форм текущей и годовой бухгалтерской и статистической
отчетности. Одновременно выясняет, как на предприятии осуществляются анализ и
утверждение отчетности структурных подразделений, обсуждается ли текущая и
годовая отчетность на производственно-технических совещаниях, собраниях
учредителей и акционеров, наличие протоколов об утверждении отчетности и
распределении прибыли, как выполняются решения этих совещаний, собраний.
Аудитор изучает все замечания по текущей и годовой
отчетности, поступающие на предприятие от местных финансовых органов,
налоговых служб, выясняет, что сделано руководителем предприятия для устранения
недостатков и улучшения финансово-хозяйственной деятельности.
Для уверенности в правильности составления бухгалтерского
баланса (ф. № 1), отчета о финансовых результатах и их использовании (ф. № 2)
и отчета о финансово-имущественном состоянии предприятия (ф. № 3) аудитору
необходимо проверить взаимную согласованность показателей финансовой
отчетности. Опыт показывает, что для такой проверки аудитору необходимо
составить специальную таблицу взаимосвязей показателей, отраженных в отчетных
формах.
После того как аудитор проверил взаимную согласованность
показателей финансовой отчетности предприятия за контролируемый год и обнаружил
определенные расхождения, он вместе с главным бухгалтером предприятия устанавливает
их причины. Если нужно, в отчетность руководством предприятия вносятся
необходимые коррективы. Убедившись в достоверности финансовой отчетности,
составленной по данным бухгалтерского учета, подтвержденного первичной
документацией о хозяйственной деятельности предприятия, аудитор имеет основания
подтвердить правильность ее составления.


extracted_text:
Карточка-задание № 28 по СЛЕСАРНОМУ ДЕЛУ с
эталонами ответов

Карточка-задание
  № 28

1. На рисунке изображён вид слесарной
  операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
  вопросы:
а) определить
  название слесарной операции;
б) перечислить инструменты и
  приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;
в) какие требования безопасности труда
  необходимо соблюдать при её выполнении?

2. На рисунке изображены элементы
  слесарных соединений. Назвать в соответствии справочной документации,
  недействующие из них элементы слесарных соединений.

3. Определить
  размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия вида слесарной операции – 2 балла,
- правильность
выбора слесарного инструмента и приспособлений – 2 балла,
- полнота
описания требований безопасности труда – 2 балла,
- правильность
определения названия вида слесарного соединения – 2 балла
-
точность определения размера, выставленного на штангенциркуле – 2 балла.

10-8 – баллов оценка «5»,

7-6 – баллов оценка «4»,

5-4 – балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы выполнения
заданий) оценки освоения

Задание 28:

 1. На рисунке изображён вид слесарной
операции, опираясь на который, выполнить следующие задания и ответить на
вопросы:

а) определить
название слесарной операции;

ЭТАЛОН: Нарезание внутренней резьбы.

б) перечислить инструменты и
приспособления, применяемые для выполнения этой слесарной операции;

ЭТАЛОН: Слесарный верстак,
сверлильный станок; метчики правые и левые; сверла под резьбу, подобранные по
таблицам соответствующих справочников; кернеры; молотки; зенковки 90—120°; метчики
метрические; резьбомеры; резьбовые калибры-пробки (или болт); штангенциркули
(0,1 мм); напильники разные № 2—3; машинное масло.

в) какие требования безопасности труда необходимо
соблюдать при её выполнении?

ЭТАЛОН: При нарезании резьбы вручную в заготовках с сильно выступающими
острыми частями необходимо следить за тем, чтобы при повороте метчика с
воротком не поранить руку; во избежание поломки метчика нельзя работать
затупившимся метчиком, а при нарезании резьбы в глухих отверстиях следует чаще
удалять стружку из отверстия; особую осторожность следует соблюдать при нарезании
резьб малого диаметра (5 мм и менее) во избежание поломки метчика; надев
спецодежду, волосы тщательно заправить под берет; необходимо прочно закреплять
заготовку в тисках; при опиливании заготовок с острыми кромками нельзя
поджимать пальцы левой руки под напильником при обратном ходе; во избежание
травматизма верстак, тиски, рабочий и измерительный инструмент должны
содержатся в порядке и храниться в надлежащих местах.

2. На рисунке изображены элементы слесарных соединений. Назвать в
соответствии справочной документации, недействующие элементы слесарных
соединений.

ЭТАЛОН: Все
действующие элементы слесарных соединений:

3. Определить
размер выставленный на штангенциркуле, изображённый на схеме.

ЭТАЛОН: 45,5 мм.

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Покровский, Б.С. Слесарное дело: учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты: учебник
для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий –
6-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2011. – 400 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.

Дополнительные источники:

Макиенко, Н.И. Практические работы по слесарному делу: Учеб.
пособие для сред. проф.-техн. училищ. / Н.И. Макиенко. ― М.:
«Высшая школа», 1982. ― 208 с., ил.

Электронные ресурсы:

Макиенко, Н. И. Слесарное дело. Учебник для подготовки рабочих на
производстве. / Н. И. Макиенко. – Изд. 3-е, переработ. и доп. М., «Высшая
школа», 1968. – 400 с.
Покровский, Б.С. Основы слесарного дела: раб. тетрадь: учеб.
пособие для нач. проф. образования/ Б.С. Покровский. — М.:
Издательский центр «Академия», 2010. — 112 с.
Татаринов, Г.К. Справочник слесаря-сборщика / Г.К. Татаринов, Н.И.
Санжаровский. – Х.: Прапор, 1978. — 144 с.
Крупицкий, Э.И. Справочник молодого слесаря. Для проф.-техн.
училищ и подготовки рабочих на производстве / Э.И. Крупицкий. Изд. 2-е,
перераб. и доп., Москва, «Высшая школа», 1973. — 262 с.
Крупицкий, Э.И. Слесарное дело. Изд. 4-е, перераб. / Э.И.
Крупицкий. — Минск, «Высшая школа», 1976. — 288 с. с ил.
Дубровский, В.А. Пособие слесаря-ремонтника. Учебник и учеб.
Пособие для подготовки кадров массовой квалификации. М.,
«Колос», 1973. — 239 с. с ил.
Розин А.И. Слесарь-инструментальщик. Изд. 2-е, перераб. / А.И.
Розин. – Урало-сибирское отделение машгиз г. Свердловск, 1959. — 247
с.
Старичков, В.С. Практикум по слесарным работам: Учеб. пособие для
подготовки рабочих на производстве. / В.С. Старичков – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: Машиностроение, 1983. ― 220 с., ил.
Костенко, Е.М. Слесарное дело: Практическое пособие для слесаря. /
Е.М. Костенко – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. ― 210 с., 75
иллюстраций.

Интернет – ресурсы:

Слесарные работы. URL:
http://metalhandling.ru
Библиотека технической литературы. URL: http://delta-grup.ru/bibliot/3k/29-1.htm
Мега слесарь. URL:
http://megaslesar.ru/stati-i-materialyi/slesarnyie-rabotyi/1.-vidyi-slesarnyih-rabot.html

Слесарное дело. URL:
http://www.slesarnoedelo.ru/
Слесарное дело: практическое пособие для слесаря. URL:
http://fictionbook.ru/author/litagent_yenas/slesarnoe_delo_prakticheskoe_posobie_dlya_slesarya/read_online.html?page=1

Обработка металла. Слесарное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/slesar/
Слесарное дело подробно в вопросах и ответах. URL: http://www.domoslesar.ru/
Измерительный инструмент. URL: http://www.chelzavod.ru/
Понятия о допусках и посадках, основные термины. URL: http://cxt.telesort.ru/vdovichenkovaucheb/Dopuski.htm

file_name: 28 -.docx

alt: Карточка-задание № 28 по СЛЕСАРНОМУ

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по слесарному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы слесарных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида слесарных операций по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этой слесарной операции;
- перечисление требований безопасности труда при её выполнении.
2 - на определение вида слесарных соединений, изображённых на рисунке и описание его назначение.
3 - на определение размера, выставленного на штангенциркуле, изображённого на схеме.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

tags: Слесарное дело

tags: карточка-задание


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман,
пер.Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–
           средняя общеобразовательная школа №22 х.Кривой
Лиман
________________________________________________________________________________________________________

                         «Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22

Приказ от  30. 08. 2021г. № 178

                ___________  /Редько Г.А./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности «Познавай-ка» на 2021-2022
учебный год                                                                                Уровень
общего образования: основное общее образование  7 класс.
                                                          Количество часов:
32
                                           Учитель Манасян А.Н.
                       Программа разработана на основе:
 - Федерального
государственного общеобразовательного стандарта  основного  общего образования
, утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»
- авторской программы Л.В.
Мищенкова  /Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. 5-7 классы / Л.В. Мищенкова. –  М.: Издательство РОСТ,
2018;
- основной
образовательной программы МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман.

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.  Планируемые результаты.
          Курс «Развитие
познавательный способностей» (РПС) для 5 – 7 классов направлен на развитие у
школьников интеллектуально-творческого потенциала личности через систему
коррекционно-развивающих занятий.
         Программа
курса направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений,
навыков, способов деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся, а также
развитие познавательных и творческих способностей и интересов. Программа
предполагает освоение способов деятельности на понятийном аппарате тех учебных
предметов, которые ученик изучает; занятия проводятся в форме коррекционно-развивающих занятий.3.
Содержание занятий способствует формированию учебно-интеллектуальных,
информационных, коммуникативных, исследовательских умений, развитию
аналитико-синтетических способностей, таких способов и приёмов умственной
деятельности, как сравнение, классификация, обобщение, поиск закономерностей, а
также гибкости и критичности мышления и других интеллектуальных качеств
личности.
Личностными
результатами является формирование следующих умений:
-познавательный интерес к новому материалу и способам решения
новой задачи;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира;
- готовность к бережному и уважительному отношению к живой и
неживой природе;
- формирование чувства
сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости за них;
- формирование картины
мировой культуры  как порождения трудовой, предметно-преобразующей деятельности
человека;
- формирование уважения к
истории и культуре народов мира;
-
развитие «Я-концепции» и самооценки личности;
- ориентация в
нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- развитие
доброжелательности, доверия и внимательности к другим людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе;
- развитие эмпатии и
сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- установка на здоровый
образ жизни;
- развитие этических
чувств как регуляторов морального поведения, знание основных моральных норм;
- формирование ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности;
- формирование
добросовестного отношения к трудовой деятельности;
- формирование мотивов
достижения и социального признания, мотива, реализующего потребность в социально-значимой
и социально-оцениваемой деятельности;
- внутренняя
позиция школьника на уровне осознания и принятия образа прилежного ученика;
-ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи;
- формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
деятельности.
Метапредметные
результаты:
Регулятивные УУД:
- понимать
учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточненную учителем;
- сохранять учебную
задачу (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных
этапах занятия);
- планировать своё
высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы,
приводить примеры);
- фиксировать
удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой (с помощью средств,
разработанных совместно с учителем);
- объективно относиться к
своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение с
учетом установленных правил;
-  контролировать и
корректировать свое поведение с учетом установленных правил;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагога  и
сверстников;
- умение
осуществлять пространственный анализ и синтез.
Познавательные УУД:
- устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения);
- осознанно строить речевое
высказывание  устной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- анализировать объекты, выполнять синтез, выбирать основания и
критерии для сравнения, классифицировать;
- знаково-символическое моделирование;
- умение структурировать знания;
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- моделирование различных ситуаций.
Коммуникативные УУД:
- строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- включаться
в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками вопросов;
- формулировать ответы на
вопросы;
- слушать партнёра по
общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в
смысл того, о чём говорит собеседник;
- высказывать
мотивированное, аргументированное суждение;
- преодолеть
эгоцентризм в межличностных отношениях;
- допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия;
- договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности;
- понимать и принимать
задачу совместной работы;
- распределять роли при
выполнении заданий;
- осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве взаимную помощь;
- признавать
свои ошибки, озвучивать их.
Предметными результатами  коррекционно-развивающих
занятий являются формирование следующих
умений:
- различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания,
мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные материалы
и приёмы работы с ними для выполнения заданий;
- развивать фантазию, воображение, внимание, память,
мышление.
-приобрести навыки осознанного восприятия;
- научиться анализировать
предложенный материал;
- организовывать своё
рабочее место;
       - применять полученные знания
в учебном процессе

Ученик научится:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Ученик получит возможность для
формирования:
- морального сознания
на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как
осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.
2.Содержание учебного курса на 7 класс:
          Занятия курса
представляют собой сочетание коррекционно-развивающих упражнений с
разнообразным познавательным материалом.
Данный систематический курс создает условия для развития у обучающихся
познавательных интересов, формирует их стремление к размышлению и поиску,
вызывает у них чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит   становление у
детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь
ошибочных шагов, снижается тревожность.  В результате этих занятий дети
достигают значительных успехов в своём развитии, они многому учатся и эти умения
применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Всё это означает, что
возникает интерес к учёбе, или его закрепление. В курсе
разработана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных процессов у  школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В
письменные работы включены специально подобранные нестандартные задачи,
направленные на развитие познавательных процессов учащихся. А также в программу
включена работа по обогащению словаря, развитию речи, моторики. Часть заданий
отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных,
авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей
обучащихся.
 В процессе выполнения каждого задания
 происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз
акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно
можно разбить на несколько групп:
задания на
развитие внимания;
задания на
развитие памяти;
задания на
совершенствование воображения;
задания на
развитие логического мышления.
развитие речи,
моторики, сенсомотрики.
Каждое занятие
предполагает практическую работу в тетрадях.

3.     Тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Количество часов

Сроки изучения

Виды контроля

1.

По страницам
  энциклопедий

6

07.09 - 12.10

Презентация

2.

Чтобы лодыря не
  гонять

7

19.10 - 07.12

Конкурс рисунков

3.

Учимся выделять главное
  и второстепенное»

14

14.12 - 05.04

Сообщение

4.

Как выбрать друга по
  общему интересу?

5

12.04 - 24.05

Презентация

Итого

32

Согласовано:
Заместитель директора по УВР
________________ Липуга Е.Г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ВД познав.7.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Планируемые результаты.

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные

alt: Познавательные УУД: - устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения); - осознанно строить речевое высказывание устной форме ; -ориентироваться на разнообразие способов…

alt: Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются формирование следующих умений: - различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных деятельности, используя различные…

alt: Ученик получит возможность для формирования: - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на…

alt: Тема Количество часов

title: Внеурочная деятельность "Познавайка" 7 класс


extracted_text: ммммммммм

alt: ммммммммм

title: Статья на тему "Словарная работа на уроках русского языка"