extracted_text:
ЛЕКЦИЯ:   «ОРГАНИЗАЦИЯ
КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА»
                                                      План

1.     Организация как
функция менеджмента: понятие, значение.
2.     Понятие и элементы
организационных структур управления.
3.     Виды
организационных структур управления: иерархические и органические структуры
управления, их характеристика.

Цели  занятия: обеспечить
знания и навыки о сущности и элементах организационных структур управления,
представить краткие характеристики иерархических и органических структур
управления.
Дидактическая:
формирование у студентов знаний о роли организации как функции в менеджменте,
дать характеристику организационных структур предприятия.
Развивающая:
совершенствовать умения обобщать, анализировать, выделять главное; умение
четко, кратко излагать мысли при выполнении заданий, работать с различными
источниками учебной информации, навыки делового общения.
Воспитательная:
воспитывать положительный интерес к изучаемой теме, сознательную дисциплину и
нормы поведения студентов как будущих работников организации.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная
1.  Кабушкин,
Н. И. Основы менеджмента: учеб. пособие. – М.: Новое знание, 2013 – 336 с.
2.  Казначевская,
Г. Б. Менеджмент : учебное пособие для бакалавров [Текст]/ Г. Б.
Казначевская, И. Н. Чуев, О. В. Матросова. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 365 с.:
ил. - (Высшее образование). ISBN 978-5-222-21239-4
3.  Менеджмент:
учебник для бакалавров [Текст]/ ред. И. Н. Шапкин. - М.: Юрайт, 2012. - 690 с.
- (Бакалавр). - ISBN 978-5-9916-1486-3.
Дополнительная
1.
Веснин,
В. Р. Менеджмент: учеб.– 3-е изд. [Текст] / В. Р. Веснин. – М.: Проспект, 2006.
– 504 с. ISBN 5-482-00517-8.
2.
Герчикова,
И.Н. Менеджмент: учебник (гриф МО), 4-изд., перераб. и доп. [Текст]/ И.Н.
Герчикова. – М.: ЮНИТИ, 2010. – 513 с. ISBN 5-85173-039-0.
3.
Дафт,
Р. Л. Менеджмент – 6-е изд. [Текст]/ Р. Л. Дафт– СПб: Питер, 2008. – 864 с.
ISBN 978-5-94723-014-7.
4.
Егоршин, А. П.
Основы менеджмента: учебник для вузов [Текст]/ А. П. Егоршин. – Н.Новгород:
НИМБ, 2008. – 320 с. ISBN 978-5-901335-26-0
5.
Мескон,
М. Х. Основы менеджмента – 3-е изд. Пер. с англ. [Текст]/ М. Х. Мескон, М.
Альберт, Д. Хедоури. – М.: ООО «И. Р. Вильямс», 2008. – 672 с. ISBN
978-5-8459-1060-8.
6.
Семенов,
А. К. Основы менеджмента: Учебник [Текст]/ А. К. Семенов, В. И. Набоков
[Текст]. – М.: «Дашков и К», 2012. – 556 с. ISBN 978-5-91131-422-4

1.     Организация как
функция менеджмента: понятие, значение

 Понятие функции организации заключается
в:

установлении постоянных и временных
     взаимоотношений между всеми подразделениями фирмы,
определении порядка и условий функционирования
     фирм.

Организация как процесс представляет собой
функцию по координации многих задач.
Так как понятие организации исходит из
необходимости сведения воедино всех специалистов фирмы, то задачей
является определение миссии, роли,
ответственности, подотчетности для каждого из них. Процесс организации
позволяет структурировать работу и формировать подразделения исходя
из размера предприятия, его целей, технологий и персонала.
Элементами функции организации выступают:
Распределение работ – менеджер разделяет всю работу на небольшие части
с учетом того, что каждая часть может быть выполнена одним человеком.
Группировка задач – формирование задач по
логическим блокам и формулирование структуры подразделений.
Функция организации
реализуется посредством следующих видов управления:
Административно – организационное
управление предполагает выстраивание взаимосвязей и распределение
функций между всеми подразделениями предприятия, а также предоставление прав и установление
ответственности между сотрудниками управленческого аппарата.
Оперативное управление обеспечивает
функционирование организации в соответствии с установленным планом и
заключается в сопоставлении фактических результатов с плановыми.
Направлениями реализации организации
являются:

разделение организации на подразделения в
     соответствии с целями и стратегиями;
делегирование
     полномочий.

При формировании подразделений
используются подходы:
1.
Формирование
подразделений по функциональному признаку, т.е. в автономные структуры сводятся
люди, занимающиеся снабжением, производством, сбытом и пр. В этом случае в
фирме формируется: линейная (линейно-штабная) или функциональная структура
управления.
2.
Формирование
подразделений по другим признакам: по производимому продукту, географическим
зонам, группам потребителей и т.д. В этом случае формируется дивизиональная
структура управления.
При проектировании организаций следует
придерживаться следующих принципов:
1.
Принцип
системного подхода требует
организации полного перечня управленческих решений, ориентированных на
организацию всех целей функционирования организации.
2.
Принцип
управляемости предполагает
фиксирование соотношения руководителя и числа подчиненных ему работников. При
формировании аппарата проектирования структуры управления необходимо стремиться
к оптимальности такого соотношения. Важным здесь также является распределение
управленческих решений по' уровням, которое должно предусматривать рациональную
степень загрузки руководителя, принимающего решение. Если загрузка руководителя
намного превышает допустимые нормы, резко снижаются эффективность и
оперативность управления. Осуществление на практике этого принципа значительно
затруднено из-за отсутствия научно обоснованных норм
управляемости.
3.
Принцип
соответствия субъекта и объекта управления — важный методологический принцип,
который заключается в том, что структура управления должна формироваться прежде
всего исходя из особенностей объекта управления. Состав подразделений
организации, характер взаимосвязи между ними определяются спецификой
функционирования как отдельных структурных звеньев, так и системы в целом.
4.
Принцип
адаптации .
Он связан с требованием гибкости, адаптивности, способности быстро реагировать
на изменение внешних и внутренних экономических условий. Важное значение в
связи с этим приобретает совершенствование информационного аспекта с целью
обеспечить проявление и развитие данного принципа.
5.
Принцип
специализации .
В соответствии с этим принципом проектирование структуры управления необходимо
вести таким образом, чтобы обеспечить технологическое разделение труда при
формировании структурных подразделений.
6.
Принцип
централизации означает,
что при проектировании структуры управления необходимо объединять
управленческие работы с повторяющимся характером операций, однородностью
приемов и методов их выполнения. Такими операциями могут быть плановые,
бухгалтерские, учетные и др. Принцип централизации требует одновременно
сокращения числа уровней управления.
7.
Принцип
профессиональной регламентации предполагает группировку функциональных
звеньев на каждом организационном уровне таким образом, чтобы каждое звено
работало на достижение конкретной совокупности целей и несло полную
ответственность за качество выполнения своих функций Учет этого принципа означает,
что проектировать структуру управления необходимо с учетом деловых качеств
предполагаемых руководителей и исполнителей разных уровней.
8.
Принцип
правовой регламентации . Создание любого подразделения всегда детерминировано
и, тем не менее, должно быть закреплено правом.
В соответствии с этим принципом
проектировать структуру управления необходимо так, чтобы обеспечивалось
соблюдение всех решений и постановлений вышестоящих организаций в части распределения обязанностей и персональной
ответственности за выполнение определенных решений.
В процессе организации весьма важно
соблюдать координацию работ, а именно –
согласованность действий различных структурных компонентов фирмы.
Виды координации:
Вертикальная: широкая и узкая координации.
Горизонтальная.
При вертикальной координации
предполагается, что каждому менеджеру подчиняется несколько работников и
координации ведется через него, т.е. рабочий обращается к своему начальнику,
тот принимает решение и отдает соответствующую команду другому начальнику.
Разновидности вертикальной координации:
Широкая координация (рисунок 1):

Рис. 1. Широкая координация.
Узкая координация (рисунок 2):

Рис. 2. Узкая координация.
При горизонтальной координации
подразумеваются, что работники сами согласуют свои действия без участия
начальника.
В этом случае, возможны два варианта:
1.     Совместное
урегулирование – использование неформальных контактов сотрудниками в поисках
путей решения проблемы.
2.     Создание
оперативной группы – формирование временной структуры для решения каких-либо
задач. В эту структуру включаются сотрудники различных отделов фирмы. С их
помощью и организуется координация.
В любом случае, структура
организации, как правило, организуется по одному из следующих направлений:
1.     Смешанная
структура.
2.     Структура по
продукту.
3.     Структура по
персоналу.

2. Понятие и элементы
организационных структур управления

Структура - это организационная
характеристика системы, представляющая собой совокупность устойчивых,
системообразующих связей и отношений, обеспечивающих стабильность и равновесие
системы, взаимодействие, соподчиненность и пропорциональность составляющих ее
элементов.
Организационная структура управления - это
состав, взаимосвязь и соподчиненность самостоятельных управленческих
подразделений и отдельных должностей, выполняющих функции управления.
Организационная структура управления определяется составляющими ее звеньями и
уровнями управления. Эта структура должна обеспечивать устойчивость связей
между элементами управления и надежность функционирования системы в целом.
Звено управления - обособленное
подразделение со строго определенными функциями. Звеном управления может
выступать отдельное подразделение, выполняющее часть функции управления, всю
функцию управления или совокупность функций управления. К звену управления
относят и руководителей. На одном уровне могут находиться несколько звеньев
управления. Из западного менеджмента в наш профессиональный лексикон пришло
понятие «департаментализация», означающее процесс организационного обособления,
выполнения отдельных работ, выделения особых подразделений, процесс деления
компании на отдельные блоки (отделения, отделы, секторы) с четко определенными
задачами и обязанностями.
Отношения между звеньями управления
поддерживаются благодаря связям, взаимоотношениям, коммуникациям. По содержанию
и функциональному назначению связи и отношения, составляющие структуру
организации, подразделяются на три группы:
* связи непосредственного взаимодействия,
обеспечивающие формирование у системы новых системных свойств, отсутствующих у
отдельных составляющих ее элементов;
* отношения соподчиненности,
устанавливающие иерархическую зависимость в организации и определяющие
этажность ее строения;
* соотношения, устанавливающие
пропорциональность строения организации и обеспечивающие взаимное соответствие
количественных и качественных параметров отдельных составляющих системы.
По ориентации связи разделяются на
горизонтальные и вертикальные.
Горизонтальные связи - это связи
равноправных звеньев управления. Они носят характер согласования. Их основное
назначение - способствовать наиболее эффективному взаимодействию подразделений,
находящихся на одном уровне при решении возникающих при этом проблем.
Вертикальные связи - это связи
руководителя и подчиненного, это субординационные, иерархические связи.
Необходимость в них возникает при наличии нескольких уровней управления. Эти
связи служат каналами передачи распорядительной и отчетной информации.
Вертикальные связи могут носить линейный или функциональный характер.
Линейные связи - это связи
подчинения по всему кругу вопросов. Это отношения, предполагающие, что
руководитель реализует властные полномочия и осуществляет прямое и единоличное
руководство подчиненными по всем функциям управления.
Функциональные связи - это связи
подчинения в пределах реализации определенной функции управления. В зависимости
от принятых в организации принципов управления и вида организационной структуры
они могут носить совещательный, рекомендательный или информационный характер.
Инвариантные связи - это связи,
которые могут оставаться практически неизменными при любых условиях, что
обусловлено сущностными характеристиками системы, ее целевой ориентацией и
функциональным назначением, спецификой реализации связей в данной организации.
Вариабельные связи - это связи,
которые при изменении ситуации изменяют свои характеристики. Вариабельность
связей может проявляться в изменении их содержательной насыщенности, а также в
переходе связей из одних классификационных групп в другие.
Внутрисистемные межкомпонентные связи составляют
структуру организации, однако сами по себе они не определяют строение
организации. Основой строения организации является соединение - узел связи со
всей совокупностью входящих и исходящих каналов.
Можно рассматривать следующие основные
типы соединений в организации, на основе которых может быть построено множество
структур
Структуры делятся следующим образом.
Технологические структуры - совокупность
связей технологического процесса изготовления продукции.
Организационно-управленческие структуры -
совокупность связей, обеспечивающих упорядоченность, координацию и
регулирование деятельности организации по достижению ее целей.
Экономические структуры - совокупность
отношений экономического взаимодействия отдельных членов организации.
Социально-психологические структуры -
совокупность связей, устанавливающих социальный статус членов организации;
психологические отношения между людьми.
Принципы структуризации:
* целеполагание;
* приоритет функций над составом звеньев;
* приоритет объекта над субъектом;
* первичность миссии, целей, комплекса
функций;
* положение во внешней среде;
* адаптивность;
* полная координация;
* минимум сложности.
Структуру формируют только устойчивые
связи и отношения. Составляющие структуру связи должны быть четкими, достаточно
выраженными и сильными, а отношения - ясными, определенными и однозначными.
Необходимо отметить, что существуют, тем не менее, структуры с ослабленными
связями. Такие структуры образуются при переходе системы из одного состояния в
другое.
Линии полномочий, которыми связаны
субъекты управленческой деятельности, образуют основу управленческой структуры
организации.
Под организационной структурой
управления понимается упорядоченная совокупность устойчиво взаимосвязанных
элементов, обеспечивающих функционирование и развитие организации как единого
целого.
Организационная структура -
взаиморасположение и связь составных частей, строение, совокупность элементов
системы или организации и связи между ними.
Организационная структура - система
оптимального распределения функциональных обязанностей, прав и ответственности,
порядка и форм взаимодействия между входящими в ее состав органами управления и
работающими в них людьми.
Организационная схема отражает пять
основных элементов организационной структуры.
К ним относятся:
- иерархия власти (схема подотчетных
отношений),
- разделение труда (степень специализации работы),
- сфера контроля (количество людей, за
которых отвечает менеджер),
- линейные и штабные должности (должности,
дающие власть принятия решений, в сравнении с должностями, в рамках которых
даются рекомендации),
- децентрализация (степень, в которой
решения могут приниматься служащими более низкого уровня по сравнению с высокопоставленными
индивидуумами).

3.      Виды организационных структур
управления: иерархические и органические структуры управления, их
характеристика

Важнейшей задачей менеджмента является
формирование рациональной структуры управления организацией.
Под структурой управления организацией
(или организационной структурой управления) понимаются её состав, порядок
расположения элементов относительно друг друга, а также совокупность устойчивых
связей между всеми её элементами (подсистемами), обеспечивающих целостность и
устойчивое развитие организационной системы при изменении внутренних и внешних
факторов.
Структуру управления можно рассматривать и
как форму разделения и кооперации управленческого труда, в рамках которого
осуществляется процесс управления по соответствующим функциональным
направлениям деятельности организации для достижения установленных целей.
Структура сама по себе выражает лишь то,
что остается устойчивым, относительно неизменным при различных преобразованиях
в системе управления. С одной стороны, структура отражает организационную
форму, с другой – зависит в значительной степени от той совокупности функций,
которые должны быть реализованы в рамках организационной системы.
При определении структуры организационной
системы воедино объединяются принципы управления, технические средства, люди с
их методами и приемами работы.
В современном менеджменте организации
выделяют два основных типа организационных структур: иерархические и
органические структуры управления (рис.4).
Иерархические структуры управления существуют с
древних времён. Их появление было обусловлено самим образом жизни людей, их
стремлением к созданию отдельных семей, во главе которой стоял «патриарх» –
глава семейства, при этом его указания необходимо было в те времена
беспрекословно выполнять всем остальным членам семьи. В противном случае
следовало наказание, иногда весьма жестокое (например, расправа царя Ивана
Грозного над собственным сыном).
В современной жизни отношения между
членами семьи стали более демократичными, однако подчинение детей родителям,
младших по возрасту старшему поколению свойственно подавляющему большинству
всего человечества. Не случайно, поэтому на сегодняшний день основным принципом
построения преобладающего большинства организационных систем является иерархия.
Такие системы ещё часто называют механистическими или бюрократическими
системами управления.

Рисунок 4 Виды и типы организационных
структур управления
Термин «иерархия» (от греч. – священная
власть) был введен в употребление в V веке нашей эры и применялся для
характеристики организации христианской общины.
По мере общественного развития
употребление данного термина и трактование его смысла претерпели определенные
изменения.
В современной интерпретации понятие
«иерархия» применяется, в основном, для отражения вертикального подчинения
между различными уровнями управления организацией: иерархия властных
полномочий, иерархия функций и функциональных обязанностей – соответственно
подчинение по службе, функциональное подчинение.
С иерархией властных полномочий тесно
переплетается распределение ответственности и компетенции, связанных с
деятельностью организации.
Впервые концепция четкой иерархической
структуры управления была разработана в начале ХХ века немецким ученым М.
Вебером в теории бюрократии как наиболее эффективной для того времени системы
управления организациями и обществом.
Основным принципом данной теории было
четкое разделение труда, из которого вытекали следующие требования к
бюрократической системе управления:
·  использование квалифицированных
специалистов на всех уровнях исполнения;
·  соблюдение
иерархии управления, когда нижестоящий уровень звена управления подчиняется и
контролируется вышестоящим уровнем;
·  наличие формальных
правил и норм для соблюдения персоналом своих обязанностей и выполнения задач;
·  дух формальной
обезличенности при выполнении должностными лицами своих обязанностей;
·  разработка
квалифицированных требований для каждого должностного лица.
Со временем понятие «бюрократия»
превратилось в нарицательный термин. Бюрократическая система утратила многие
черты своей рациональности и превратилась в целый слой люҴей, связанных с
управлением (чиновников).
В настоящее время это понятие определяет
тип управления, при котором работники управленческого звена ставят свои личные интересы
выше интересов организации и государства. Такое отношение к делу способствует
развитию чиновничьего диктата, как в экономической сфере, так и в социальной.
К основным иерархическим структурам
управления относятся: линейные, функциональные, линейно-функциональные,
линейно-штабные, дивизиональные и продуктовые структуры управления
организацией.
Несмотря на то, что иерархические
структуры управления в настоящее время признаны во всем мире наиболее
эффективными, они обладают рядом существенных недостатков:
- порождают между людьми отношения
подчинения, зависимости экономического и социального характера;
- дают преимущественное право одним
работникам принимать решения в отношении других, ставя последних в личную
зависимость от первых;
- допускают, чтобы меньшинство принимало
решение за большинство;
- не позволяют полностью регламентировать
деятельность работника управленческого звена;
- решение ряда вопросов отдается на личное
усмотрение руководителя, что может быть использовано им в корыстных целях.
Наличие в любой иерархической системе
указанных недостатков ведет к тому, что со временем в работе деловой
организации накапливается влияние отрицательных тенденций. Часто их называют
патологиями системы управления по аналогии с медицинским термином, характеризующим
наличие болезненных отклонений в человеческом организме. Если не принять
своевременных мер, то начинают возникать проблемные ситуации, которые, в
конечном счете, могут привести к гибели всей организации.
Преобладание в деятельности лиц,
принимающих решение, мотивов приобретения, их стремление к собственному
обогащению в сочетании с возможностью выбирать те решения, которые приносят им
личную выгоду, ведут к развитию взяточничества и коррупции. Этот вид патологии
поражает организации независимо от размера и вида деятельности. Он встречается
в органах государственного управления и даже в организациях, занимающихся
решением экономических проблем на межгосударственном уровне.
Стремление менеджера деловой организации к
излишнему проявлению своей власти в экономическом и социальном плане приводит к
возникновению конфликтных ситуаций, которые лишают возможности людей нормально
работать, отвлекают их на решение проблем, не связанных с основной целью
деятельности организации. Все это, в конечном итоге, приводит к снижению
производительности труда и ухудшению морально-психологического климата в
коллективе.
Основная сложность борьбы с указанными
недостатками заключается в том, что они носят объективный характер и присущи
любой иерархической системе управления. Тем не менее, за многие годы удалось
выделить основные направления развития патологий организационных систем. Среди
них можно выделить два главных направления стратегического характера по
ликвидации недостатков.
Первое направление связано с
необходимостью совершенствования органов государственного контроля, в том числе
деятельности судебной системы, и усилением их позитивного влияния на работу
деловых организаций. В рамки этого направления входит разработка
законодательных актов, регулирующих экономическую деятельность предприятий.
Второе направление обусловлено введением в
иерархическую систему управления деловых организаций методов управления,
характерных для общественных организаций.
Очевидно, что эффективное воздействие
органов государственной власти на деловые организации возможно только в том
случае, если государственная система построена на принципах, препятствующих
развитию негативных тенденций в системе управления самого государственного
аппарата. Подобные государственные системы принято характеризовать как
демократические.
Исполнительная власть в демократических
системах построена на основе строгой иерархии, но контроль за деятельностью
исполнительного органа возлагается на демократические институты управления,
которые используют коллективные принципы управления. К таким принципам можно
отнести: выборность руководителей и формирование аппарата управления на
выборной основе (всеобщие выборы, тайное голосование, равноправие при
выдвижении кандидатов и т.д.), равный доступ всех членов организации к информации,
коллегиальный метод принятия решений.
В качестве примера использования в
структурах управления деловых организаций приемов, характерных для общественных
организаций, можно привести устав акционерного общества, где оговорены права
общего собрания при решении некоторых ключевых вопросов управления организацией
и предусмотрена выборность руководителя. Кроме того, во многих демократических
государственных системах предусмотрена и законодательно закреплена возможность
влияния общественных организаций, действующих на региональном,
профессиональном, групповом или даже на государственном уровне на деловые
организации (профсоюзные организации, общества защиты прав потребителей,
общества защиты окружающей среды и защиты животных и т.п.).
При устранении недостатков иерархических
структур особое значение приобретают разработка методов выявления отклонений от
нормы в работе деловых организаций уже на начальном этапе их развития и
реорганизация системы управления.
В условиях, когда организации приходится
решать сложные задачи и приспосабливаться к изменениям во внешней среде, все
отчетливее видны недостатки иерархических организационных структур. Современные
организационные процессы указывают на потребность в мобильных и
интеллектуальных организациях, деятельность которых соответствует тенденциям
развития общества.
За последние десятилетия изменились
условия труда, и коренным образом поменялся сам характер работ:
ü от неквалифицированной монотонной
работы – интеллектуальной работе;
ü от шаблонных задач – к новаторству
и инновациям;
ü усиление роли образования и
внимания к людям;
ü от выполнения отдельных функций – к
работе над проектом;
ü от одной профессии – к широкой
специализации;
ü от власти руководителей – к власти
потребителей;
ü от координации сверху – к
коммуникациям на каждом уровне;
ü от централизации – к
децентрализации.
В связи с этим на смену жестким
иерархическим структурам приходят более мобильные и гибкие структуры
органического типа. Такие структуры управления стали развиваться с конца
70-х годов ХХ века как реакция менеджмента на усложнение условий сбыта
продукции.
Впервые понятие органической структуры
управления ввели Т. Барнс и Д. Сталкер в книге «Управление инновациями»,
вышедшей в 1961 году. По их мнению, органической является такая структура,
которая в большей мере базируется на бригадной работе, обладает гибкостью и
меньше связана с правилами, характерными для традиционного иерархического
построения управления.
Органическая структура управления придает
организации способность подобно живому организму быстро реагировать на
требования внешней и внутренней среды. Она призвана раскрепостить инициативу
персонала, направить ее на более полное использование рыночных возможностей.
Органическим называется такой тип
структуры управления, который характеризуется индивидуальной ответственностью
каждого работника за общий результат. Он отвергает необходимость в детальном
разделении труда по видам работ и формирует такие отношения между участниками
процесса управления, которые диктуются не структурой, а характером решаемой проблемы.
Главным свойством таких структур,
известных в практике управления как гибкие или адаптивные,
является присущая им способность сравнительно легко менять свою форму,
приспосабливаться к новым условиям, органически вписываться в систему
управления. Как правило, они формируются на временной основе, на период
реализации проекта или достижения поставленных целей.
Органический тип представляет собой
централизованную организацию управления, для которой характерны следующие
черты: использование стратегии организации в качестве интегрирующего фактора
работы персонала; отказ от формализации и бюрократизации процессов и отношений;
сокращение числа иерархических уровней; высокий уровень горизонтальной
интеграции между персоналом; постоянная готовность персонала к осуществлению
перемен; ориентация культуры взаимоотношений на кооперацию, взаимную
информированность и самодисциплину.
Разновидностями органического типа
структур являются проектные, матричные, программно-целевые, бригадные и
функционально-объектные формы организации управления.
Гибкость органических структур,
обусловленная отсутствием необходимости в многочисленных формальных
согласованиях в процессе принятия решений, обеспечивает незамедлительную
реакцию деловых организаций на изменения спроса. Небольшие предприятия получают
возможность быстро переориентировать потенциал работников на совместное решение
новых задач.
Сравнительный анализ иерархических и
органических организационных структур приведен в таблице 4.1.
Необходимо отметить, что организационная структура
– это не застывшая форма, подобная каркасу здания. Поскольку организационные
структуры основываются на планах, то существенные изменения в планах могут
потребовать соответствующих изменений (реорганизации) в структуре. В настоящее
время успешно функционирующие организации регулярно оценивают степень
адекватности своих организационных структур и изменяют их так, как это требуют
внешние условия.
Таблица 1- Характеристика типов
организационных структур

Параметр
  сравнения

Иерархический
  тип

Органический
  тип

Концепция
  построения

Четко
  определенная иерархия

Гетерархия
  (отсутствие иерархии)

Тип
  руководства

Моноцентрический,
  постоянный

Полицентрический,
  смена лидеров по ситуациям

Формализация
  отношений

Четко
  определенные обязанности и права

Изменяющаяся
  система норм и ценностей

Организация
  коммуникаций

Преобладание
вертикальных
  связей

Преобладание
  горизонтальных связей

Организация
  труда

Жесткое
  разделение функций

Временное
  закрепление функций за группами

Принятие
  решений

Осуществляется
  централизованно, только руководителем

Осуществляется
  преимущественно коллегиально

Система
  мотивации

Преобладание
  экономических мотивов

Охватывает
  весь спектр мотивов через методы участия

Источник
  эффективности

Рационально
  спроектированная структура

Развитие
  персонала, самоорганизация, инициатива работников

Осуществление
  контроля

Централизованный,
  акцент на фиксировании ошибок и поиске виновных

Децентрализованный,
  акцент на самоконтроль и контроль со стороны коллег

В свою очередь, требования внешней среды
определяются в ходе реализации органами управления таких управленческих функций
как прогнозирование, планирование и контроль.
Типовые организационные структуры
Разнообразие организационных структур
связано с различиями в области деятельности, характере и сложности выпускаемых
продуктов, размерах, степени дифференциации и территориальном расположении
предприятий. Так, структура небольшой торговой организации или ремонтной
мастерской не может иметь ничего общего со структурой крупного машиностроительного
предприятия, выпускающего широкую номенклатуру машин и оборудования. В свою
очередь, с ней несравнима организационная структура транснациональных компаний.
На малых предприятиях не возникает сложных
проблем с формированием организационной структуры. Если функции на таком
предприятии осуществляются надлежащим образом, то их выполнение требует такого
ограниченного числа работников, что проблемы структуры отходят на второй план
перед проблемами, связанными с личными особенностями руководителей.
Вместе с тем проблемы организационной
структуры возникают не только на крупных по своим размерам и ассортименту
выпускаемой продукции предприятиях. Организация вертикальных и горизонтальных
связей, а также проектного управления необходима и на средних предприятиях. Это
имеет прямое отношение ко всем случаям, когда между высшим руководством
организации и персоналом, выполняющим непосредственную работу, существует
промежуточный руководящий состав, а также когда вообще имеется возможность
осуществить определенное разделение труда. При всех условиях возникает проблема
выбора того или иного типа организационной структуры, адекватного реальным
требованиям внешней и внутренней среды, задачам удовлетворения потребительского
спроса, технологического и социального развития, достижения экономически
эффективных результатов.
Выбор структуры  системы управления
основывается на стратегии организации. При этом задача руководителя состоит в
том, чтобы выбрать ту структуру, которая лучше всего отвечает целям и задачам
организации, позволяет её эффективно взаимодействовать с внешней средой,
продуктивно и целесообразно распределять и направлять усилия своих сотрудников.
Разновидности линейных структур
управления представлены на рис. 4.4.
Патриархальная («бесцеховая») структура  (рис.
4.4«а») управления является наиболее простой и применяется на низших уровнях
управления. Она включает руководителя (патриарха), в компетенции которого
сосредоточена вся полнота власти, и непосредственных исполнителей
(подчиненных), выполняющих распоряжения своего руководителя. Такая структура
характерна, например, для малых коммерческих (торговых) предприятий.
С ростом организации и углублением
разделения труда в ней появляются дополнительные исполнители и подразделения,
усложняется управленческая структура.
Многоуровневая линейная структура (рис. 4.4
«б») является наиболее приемлемой для простых форм организаций, хотя
предполагает наличие многоуровневых звеньев управления.
При этом во главе организации и каждого
подразделения находится руководитель, наделенный всеми полномочиями и
сосредоточивающий в своих руках все функции управления. Его решения,
передаваемые по цепочке сверху вниз, обязательны для выполнения всеми
нижестоящими звеньями. На этой основе создается иерархия руководителей данной
системы управления.

Данная структура допускает наличие
отдельных специалистов или функциональных отделов, которые лишь помогают
линейному руководителю в сборе и обработке информации, анализе деятельности
организации и т.д., но каких-либо указаний (распоряжений) управляемому объекту
не дают.
Преимуществами линейных структур
управления являются: единство и четкость распоряжений и команд, повышенная
ответственность руководителя за результаты деятельности возглавляемого им
подразделения, оперативность в принятии решений и доведении до исполнителей
согласованных между собой распоряжений, персонифицированная ответственность.
К недостаткам линейных структур следует
отнести:
- высокую концентрацию власти,
бюрократизм, ограниченное видение целей;
- замедленную адаптацию и реакцию руководителей
на внешние изменения вследствие жестких норм;
- высокие требования к руководителю,
который должен иметь обширные знания и опыт по всем управленческим функциям и
видам деятельности организации;
- перегрузку руководителей информацией;
- множественность контактов с
подчиненными, вышестоящими и смежными организациями.
  Функциональная структура
системы управления (рис. 4.5) была в своё время предложена Ф. Тейлором. В
рамках такой структуры рабочий получал указания от 8 узкоспециализированных
функциональных руководителей.

При функциональной структуре управления
руководитель действует только через функциональных специалистов, которые имеют
право отдавать указания и распоряжения в пределах своих полномочий нижестоящим
подразделениям (исполнителям). Причём эти указания являются обязательными для
исполнения.
Теоретически предполагалось, что
функциональная организация будет направлена на стимулирование качества труда и
творческого потенциала работников, а также экономии, обусловленной ростом масштаба
производства товаров и услуг. Однако в настоящее время в "чистом"
виде такая структура применяется довольно редко, так как на практике она
показала весьма низкую эффективность.
Тем не менее, к достоинствам
функциональной структуры управления можно отнести: повышение качества
принимаемых решений за счет специализации управленческой деятельности (решения
принимаются квалифицированными специалистами); рост квалификации
управленческого персонала за счёт специализации в узкой сфере деятельности.
Недостатки функциональной структуры
управления вполне очевидны: нарушение принципа единоначалия; повышенные
требования к компетентности функциональных специалистов, но не к руководителю;
снижение ответственности исполнителей за результаты своей работы; отсутствие сбалансированности
прав и ответственности руководителей функциональных подразделений;
несогласованность указаний и распоряжений, поступаемых "сверху", а
отсюда повышенная конфликтность и возможность дезорганизации всей системы
управления и др.
Линейно-функциональная структура
управления (рис.4.6) основана на так называемом «шахтном» принципе
построения и специализации управленческого процесса в зависимости от
обязанностей, возложенных на заместителей руководителя – функциональных
руководителей. К их числу могут относиться: коммерческий директор, заместители
директора по кадрам, производству, руководители информационного отдела, отдела
маркетинга и т.д.

При линейно-функциональной структуре
линейные звенья управления призваны командовать, а функциональные – консультировать,
помогать в разработке конкретных вопросов. Как правило, они не имеют права
самостоятельно отдавать распоряжения производственным подразделениям.
Децентрализация управления в рамках данной
структуры приводит к тому, что разделение прав и ответственности дробится между
разными органами, руководящими техническими разработками, закупкой сырья и
материалов, производством, сбытом и т.д. Наиболее типичен такой процесс для
предприятий, где устойчиво выпускается большое количество однородных продуктов
и экономия на масштабе производства значительна.
С ростом размеров компании, расширением
номенклатуры выпускаемых продуктов и рынков их сбыта функциональные структуры
управления в силу разобщенности прав и ответственности по отдельным функциям
теряют способность реагировать на происходящие изменения. В процессе управления
возникают конфликты при выборе приоритетов, принятие решений задерживается,
линии коммуникаций удлиняются, затрудняется осуществление контрольных функций.
Наибольшее распространение в системах
управления получила линейно-штабная структура. Впервые понятие штаба
было применено в 325 году до н.э. в армии Александра Македонского. При этом
штабом назывался центр управления боевыми действиями.
Линейно-штабная структура представляет
собой сочетание элементов линейной и функциональной структур, при котором все
управление осуществляется линейным руководителем и штабным аппаратом (штаб,
функциональные отделы, службы) параллельно при приоритете первого.
Штабы – это специальные подразделения, в
задачи которых в основном входит анализ сложившейся ситуации и выработка
предложений по принятию управленческих решений. Такие подразделения не имеют
нижестоящих уровней управления, они не принимают решений. Однако их роль в
процессе управления бывает весьма существенна.

Различают две разновидности линейно штабной структуры управления:
  - линейно-штабная структура
с централизованным руководством (рис.4.7 «а»), при которой отдача всех
команд и распоряжений в нижестоящие инстанции осуществляется только через
линейных руководителей, а функциональные специалисты органа управления являются
помощниками (экспертами) линейного руководителя в рамках определенных функций
управления. Такую структуру иногда называют централизованно-функциональной;
- линейно-штабная структура с ограниченным
функционализмом (рис.4.7
«б»), при которой отдельным функциональным специалистам (группам)
предоставляется право отдавать распоряжения нижестоящим инстанциям по некоторым
функциям управления, минуя линейное руководство. При данной структуре
обеспечивается более высокая эффективность управления в сложных многоуровневых
иерархических системах, особенно в условиях дефицита времени, чем при строго
централизованном руководстве.
В целом линейно-штабные структуры системы
управления обеспечивают:

- управление сложными системами с большим
количеством элементов (подсистем) различной природы (неоднородных по своим
функциям) с большим количеством разнообразных задач;
- расширение возможностей линейных
руководителей по оперативному управлению в результате их высвобождения от
подготовки сведений по вопросам функциональной деятельности;
- адаптивность (приспособляемость) системы
к широкому спектру внешней среды.
К недостаткам таких структур можно
отнести: длительную процедуру принятия решений, повышенные требования к
функциональным специалистам, сложность взаимосвязей между функциональными
службами; возможную бюрократизацию такой структуры вследствие явной чёткости и
однозначности линий подчинения.
Матричная структура управления (рис.
4.8) – это современный эффективный тип организационной структуры управления,
возникший в 1960-1970-х годах и сочетающий в себе элементы функциональной и
дивизиональной структур. Первенство в использовании матричных структур
принадлежит компании IBM.

Матричная структура представляет собой
решетчатую организацию, построенную по принципу двойного подчинения
исполнителей: с одной стороны, непосредственно руководителю функциональной
службы, которая предоставляет персонал и техническую помощь руководителю
проекта; с другой – руководителю проекта (целевой программы), который наделен
необходимыми полномочиями для осуществления процесса управления в соответствии
с запланированными сроками, ресурсами и качеством. Таким образом, между
руководителями проектов и исполнителями появляется дополнительное звено –
функциональный руководитель, осуществляющий, в основном, вспомогательные
функции по ресурсному обеспечению проекта.
Матричная схема применяется при сложном,
наукоемком производстве товаров, информации, услуг, знаний.
Переход к матричным структурам обычно
охватывает не всю организацию, а лишь её часть, при этом её успех во многом
определяется профессионализмом руководителей проектов (программно-целевых
групп).
Преимуществами матричной структуры
управления являются: активизация деятельности работников управления путем
формирования программных подразделений, взаимодействующих с функциональными
подразделениями; распределение функций управления между руководителями,
ответственными за достижение высоких результатов (руководители проектных и
программных групп), и руководителями, ответственными за обеспечение наиболее
полного использования имеющихся ресурсов (руководители функциональных
подразделений); вовлечение руководителей всех уровней и специалистов в активную
творческую деятельность по совершенствованию производства (коммерции).
Вместе с тем, использование групп как
элементов матричного построения организации имеет и негативные стороны. При их
интенсивном использовании работники лишаются своего постоянного рабочего места
в «организационном здании». Они постоянно перемещаются из группы в группу, и
вся организация становится как бы временной. Если организация все чаще
прибегает к использованию таких групп, то частая смена руководителей и
специалистов в группах и на проектах приводит к потере контроля. Организация
может развалиться. Кроме того, для матричных структур характерен повышенный
уровень конфликтности из-за двойного подчинения (нарушается принцип
единоначалия).
Проектные и программно-целевые структуры
управления применяются при разработке и реализации крупномасштабных
организационных и иных проектов, требующих высокой интеграции и постоянной
координации действий в условиях жестких ограничений по затратам, срокам и качеству
работ. Например: проведение крупномасштабных НИОКР, учреждение нового филиала
(дочерней компании), реконструкция производства, строительство объектов,
освоение новых видов продукции или технологий.
Проектные (программно-целевые) структуры
предусматривают создание специальных органов управления краткосрочными и
долгосрочными программами. Они ориентированы на обеспечение всей полноты
линейных полномочий в рамках реализуемых проектов и программ.
Управление проектом (целевой программой)
включает определение его целей, формирование структуры, планирование и
организацию работ, координацию действий исполнителей. Одной из форм проектного
(программно-целевого) управления является формирование специального
подразделения – проектной команды, работающей на временной основе.
Достоинствами данных структур являются:
- оперативность разрешения возникающих
проблем;
- повышенная персональная ответственность
руководителей и исполнителей проекта (программы);
- профессиональная специализация
руководителей функциональных подразделений, обеспечивающих реализацию проекта
(целевой программы);
- наличие предпосылок оптимального
использования ресурсов организации в целом (например, возможность привлечения
нужных специалистов) и др.
Недостатки: сложность взаимодействия между
большим числом проектов и дробление ресурсов между проектами; возможность
возникновения конфликтов из-за двойного подчинения; высокие требования к
руководителю проекта, который должен отвечать не только за реализацию
собственного проекта, но и согласовывать свои действия с главными целями
компании, в которой одновременно реализуется несколько проектов.
Проектная структура оправдывает себя в
компаниях с небольшим числом выполняемых проектов.
Продуктовая структура
управления (рис.4.9) является одним из вариантов программно-целевой
структуры.

Она предусматривает возложение на
руководителя, ответственного за программу выпуска конкретного продукта, всей
ответственности за качество и сроки выполнения работ. Этот руководитель
наделяется всеми правами распоряжения в части производственной, сбытовой и
вспомогательной деятельности, связанной с изготовлением конкретного продукта
или ассортимента продуктов.
За счет структуризации по продукту
достигается большая согласованность действий и улучшается обслуживание
клиентуры.
Кроме того, достоинствами таких структур
являются: более благоприятные условия для создания сплочённого управленческого
и производственного коллектива; повышение персональной ответственности всех
работников организации; оперативность в решении нестандартных ситуаций;
способность быстро реагировать на изменения условий конкуренции, технологии и
потребительского спроса.
Недостатком продуктовой структуры является
наличие риска, обусловленного спадом объёма продаж производимой продукции, а
также увеличение затрат вследствие дублирования одних и тех же работ для
различных видов продукции.
Разновидностью иерархического типа
организации управления является весьма сложная и разветвленная структура,
получившая название дивизиональной (отделенческой) структуры управления (рис.
4.10). Впервые такие структуры появились в конце 20-х годов ХХ столетия в
компании «Дженерал Моторс». А её главными создателями считаются Пьер С. Дюпон и
Альфред П. Слоун.
Причиной появления
дивизиональных структур стало увеличение размеров компаний, усложнение
технологических процессов, диверсификация и интернационализация деятельности,
географическая рассредоточенность подразделений компаний по регионам и др.
В дивизиональной структуре сочетается
централизация ряда функций на высшем уровне и децентрализация деятельности
производственных (коммерческих) подразделений. Высший уровень организации
планирует и распределяет основные ресурсы, принимает стратегические решения, в
то время как подразделения принимают оперативные решения и ответственны за получение
прибыли, являясь «центрами прибыли».
Дивизиональную структуру иногда определяют
как «скоординированную децентрализацию». Она широко используется в условиях
многопродуктового производства (коммерции) или в многонациональных компаниях, в
которых при территориальной разобщенности необходимо автономизировать страновые
отделения. Особенно эффективно она применяется в отраслях, наименее
подверженных колебаниям рыночной конъюнктуры и практически не зависящих от
технологических нововведений.
Ключевыми фигурами в управлении
организациями с дивизиональной структурой становятся не руководители
функциональных подразделений, а менеджеры, возглавляющие производственные
отделения. Структуризация организации по отделениям производится, как правило,
по одному из трех критериев:

- по выпускаемой продукции или
предоставляемым услугам (продуктовая специализация). При этом
используется продуктовая структура управления, рассмотренная выше;
- по ориентации на потребителя (потребительская
специализация). Такая специализация направлена на удовлетворение запросов
определённых групп потребителей на конкретном рынке;
- по обслуживаемым территориям (региональная
специализация). Такая специализация привлекательна для крупных
диверсифицированных компаний, имеющих свои филиалы в различных географических
регионах (странах).
При дивизиональной структуре организация
может рационально управлять разными видами деятельности на различных рынках.
Руководители производственных отделений в зависимости от изготовляемой ими
продукции, оказываемых услуг и закрепленной за ними территории координируют
деятельность не только «по уровням», но и «по функциям». В результате
ускоряется процесс принятия решений и повышается качество реализации.
Достоинствами дивизиональных структур
управления является:
- полное высвобождение высшего руководства
от решения оперативных проблем;
- возможность более оперативного
реагирования на изменения во внешней среде, быстрая адаптация к новым условиям
за счет децентрализации принятия решений;
- углубленная ориентация всех видов
деятельности на конечные результаты;
- относительная самостоятельность
подразделений;
- снижение конфликтности между
организацией и её подразделениями.
В то же время дивизиональные структуры
управления не лишены недостатков. Они приводят к росту иерархичности, т.е.
вертикали управления, связанной с необходимостью формирования промежуточных
уровней менеджмента, внутренней конкуренции за ресурсы и за квалифицированный
управленческий персонал. Дублирование функций управления влечёт рост затрат на
содержание управленческого аппарата. Возможна потеря контроля над региональными
отделениями.
Бригадные (командные) структуры
управления (рис. 4.11) – одна из адаптивных форм организации, которая
активно возрождается в наше время. Она известна из практики работы
отечественных предприятий в доперестроечный период и за рубежом.
С 80-х годов ХХ века вследствие
ужесточения конкурентной борьбы на рынке экспериментирование в области
построения организаций идет по пути создания мобильных структур, обеспечивающих
способность организации удовлетворять потребности небольших сегментов рынка.

В основе бригадной структуры лежит
организация работ по рабочим группам, а сама организационная структура
представляет собой совокупность иерархически связанных друг с другом малых
групп.
Основными принципами такой организации
управления являются:
- автономная работа бригад, групп,
артелей;
- самостоятельное принятие решений внутри
бригады и координация работ;
- отсутствие бюрократических связей и
возможность привлечения специалистов из других подразделений.
Бригадные структуры предусматривают
формирование внутри организации небольших команд (групп, бригад) численностью
до 10-15 человек, наделенных автономными полномочиями и ответственностью в
специализированной области деятельности. Передача властных полномочий на более
низкие уровни организационной структуры позволяет существенно сократить время
на выработку, принятие и реализацию управленческих решений.
Данная организационная структура
предусматривает наличие нескольких уровней. На каждом уровне формируются
автономные рабочие группы, имеющие различную специализацию. Между собой они
связаны совместным решением определенных задач. Рабочую группу возглавляет
освобожденный руководитель.
Внедрение командных структур предъявляет
особые требования к организации группового взаимодействия. Она строится на
сочетании индивидуальной и групповой ответственности, взаимопомощи и
взаимозаменяемости, консенсусе. Взаимодействие руководителя группы с персоналом
реализуется не на принципах командно-бюрократического управления, а на основе
создания благоприятных условий для реализации потенциала персонала, поддержки и
консультирования по различным аспектам совместной работы. Это накладывает отпечаток
на организацию системы контроля и оценки персонала. Целевые установки рабочей
группы ориентированы на потребности рынка. Поэтому персонал рабочей группы
должен обладать универсальными знаниями и навыками, обеспечивающими быструю
перестройку ее работы в соответствии с меняющимися потребностями рынка.
Особые требования предъявляются к
построению системы оплаты труда, которая должна нацеливать деятельность всей
группы и каждого работника в отдельности на конечный результат.
Функционально-объектные структуры
управления предусматривают выделение в функциональных подразделениях
наиболее квалифицированных специалистов, которые в дополнение к их
функциональным обязанностям назначаются руководителями конкретных работ или
объектов в данном подразделении. Внутри подразделения эти специалисты являются
старшими при выполнении порученной работы не только в рамках постоянно
закрепленных за ними функций, но и по всем другим вопросам.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

1.
Проработать
лекционный материал.
2.
Подготовить
20 тестов с вопросами к изученному материалу лекции № 23-2 в конспекте.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция с домашнем заданием.docx

alt: ЛЕКЦИЯ: «ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ФУНКЦИЯ

alt: С их помощью и организуется координация

alt: За последние десятилетия изменились условия труда, и коренным образом поменялся сам характер работ: ü от неквалифицированной монотонной работы – интеллектуальной работе; ü от шаблонных задач…

alt: К недостаткам таких структур можно отнести: длительную процедуру принятия решений, повышенные требования к функциональным специалистам, сложность взаимосвязей между функциональными службами; возможную бюрократизацию такой структуры вследствие…

alt: Недостатки: сложность взаимодействия между большим числом проектов и дробление ресурсов между проектами; возможность возникновения конфликтов из-за двойного подчинения; высокие требования к руководителю проекта, который должен…

alt: При этом используется продуктовая структура управления, рассмотренная выше; - по ориентации на потребителя ( потребительская специализация )

title: Лекция на тему: "ОРГАНИЗАЦИЯ КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №28»
города
Симферополя Республики Крым

Отчет о
проведении недели русского  языка и литературы
в
2018/2019 учебном году.

С 11 по 15 февраля 2019 года в школе
проходила предметная неделя русского языка и литературы. Проведение предметной
недели даёт ребятам возможность на практике применить свои знания, поверить в
свои силы в изучении русского языка и литературы.
           Предметная неделя языка и литературы была призвана
решить следующие задачи:
1.Усовершенствование
знаний и умений, приобретенных на уроках русского языка и литературы.
2.
Создание положительной мотивации к изучению русского языка и литературы.
3.
Развитие творческих способностей учащихся.
          План Недели составлялся с учетом реальных
коммуникативных потребностей учащихся разных возрастных групп, и ее содержание
отвечало таким требованиям, как информативность, образовательная ценность и
доступность.
          План Недели был выполнен полностью,
все мероприятия прошли на достаточно высоком уровне. В Неделе приняли участие
обучающиеся школы  1 - 11 классов.
Были
проведены следующие мероприятия:
            В понедельник (11.02) состоялось
открытие Недели русского языка и литературы. Учащиеся пели, читали стихи,
участвовали в конкурсе «Парад литературных героев». Также была организована
выставка тематических стенгазет «Наши юбиляры» по русскому языку и литературе.
Необходимо отметить коллективные газеты   7-А,7-Б, 7-В, 8-А ,8-Б, 9-А, 9-Б, 9-В,
10-А, 6-К. Все газеты были посвящены книгам-юбилярам и писателям-юбилярам. В
течение   Недели  на   уроках  литературы   учащиеся   защищали   свои  мини-
проекты (оформляли   стенгазеты, готовили  доклады, выставки  книг) о
писателях -  юбилярах:   Джемиловой Мерьем (7-В) была выпущена газета к
«250-летию великого баснописца И.А. Крылова». Ронжина Ольга и Вовчок София
выпустили газету, посвященную гоголевским героям поэмы «Мертвые души».
          В фойе 1 и 3 этажей
вниманию школы была представлена выставка  рисунков учащихся 1-7 классов «Мой
герой». Активное участие приняли 6-К- Бобров Владимир, Бельчевичин Артем,
Сахаров Лев, Похвата Дарина, Медведев Федор, Хализева Мария, Молотова Ника,
Мурадасилов Артур, Королев Илья, Спирина Анна, Арифджанова Диана (6-Б),  6-А
Артемчук В. «Царевна-змея» русская народная сказка, А.П. Чехов «Хирургия»,
Бурля С. «Толстый и тонкий» А.П. Чехов, Ибраимов Д. «Толстый и
тонкий» А.П. Чехов, Магай А. «Конь с розовой гривой» В.П. Астафьев, 5-А Фирсов
И, Волков О, Абубуллаева Г, Пищерова А, Кичатова В, Дикий А 7-А Акуличева С.,
Дунайцева А, 8-А Асаулка В., Богданова А.,8-Б Иззетова А., Чернышова Е.
       Литературное чтение
"Лесное путешествие", посвященное 125 -летию со дня рождения
В.Бианки, было организовано 8-Б класса (учитель ТришичеваК.Ю.).
              В этот день
были подведены итоги творческого конкурса сочинения «Я- кадет». Победителями
стали: Спирина А., Левицкий А., Сахаров Л., Микишенко Т., Мирошниченко Э.,
Бобров В.
Был также
организован конкурс на лучшее сочинение стихотворения, посвященного А. С.
Пушкину «И пробуждается поэзия во мне…». Победителями этого конкурса стали
Мелибаев Азиз 10-А, Рыжак Анастасия 10-А. Были подведены итоги,  победители
получили грамоты.
        В 7-х классах провели
литературную гостиную  « в гостях у Крылова». Активное участие принимали
ученики  Аблаев Рустем, Фром Денис, Теребилов Вадим.
          9-Б класс ярко представил литературно-музыкальную
композицию «Все начинается с любви». Активное участие принимали Микишенко
Венера, Суинов Айдер, Ронжина Ольга, Иванова Дарина, Козлов Иван, Курбанов
Темур, Лапко Николай, Вовчок София, Петросян Влада, Бурля Даниэль и другие.
            Во вторник (12.02)   Удивительные актерские способности
проявили учащиеся 5-Б и 6-К классов  в  инсценировании сказки «Двенадцать
месяцев» и рассказа А.П. Чехова «Толстый и тонкий». (руководители Лоптева Т.С..,
Мустафаева Д.Э.) Артистичными учащимися 5-Б класса: учащиеся 6-К класса:
Левицкий А., Сахаров Л., Плотичкина А., Медведев Ф.. Конкурс красноречия
«Почему необходимо читать?» в 6-А. Из 28 человек выступило 16. С лучшим
докладом выступила Магай А., Гудилин Д.
                Игра
"Звездный час" (по теме «Местоимения») состоялась в 5-А класса
(учитель-ТришичеваК.Ю.. В 5-К классе учителем Лоптевой Т.С. был проведен
брейн-ринг «Как я знаю имена»
                  В
рамках всероссийского конкурса «Живая классика» состоялся школьный этап конкурса
«Декламация литературных произведений». Учащиеся (10 человек) соревновались в
чтении наизусть прозаических произведений. Победителями школьного этапа стали
Билялова Сусанна, Якубова Халиде, Медведева Мария.
               В среду (13.02)
В конкурсе «Лучшая тетрадь» хорошие результаты показали Шавкатова У (6-А),
Кадырова С., (6-Б),.Рамазанова А.(6-Г) (учитель-Сляднева Н.А.).
                 Круглый стол,
посвященный 250-летию со дня рождения И.А.Крылова, подготовили Абибулаева Г,
Аблаев М, Шитьков Г, Байбуева А, Пищерова А, Терещенко К, Сейтаблаев С.

Ученики 11-А класса  посетили  театры   города,
«Государственный
академический музыкальный театр Республики Крым» и посмотрели Мюзикл
«Дубровский».
             В четверг (14.02) учитель Тришичева К.Ю.
организовала для 7  классов  лингвистическую игру "В гостях у русского
языка" (турнир),  «Грамотей», конкурс рисунков «Фразеологизмы»,
победителем стала Соловьева Дарья (6-А)
             Особенно
запомнилась учащимся 3-4-х классов литературная викторина, посвященная народным
и литературным сказкам. Викторина была проведена учащимися 10-А класса
Кариковой М., Симоненко Е. Все участники викторины получили призы.

Библиотечный урок был
проведен интересно, он был посвящен 250-летию со дня рождения И.А. Крылова. В
проведении этого урока участвовали библиотекарь Шаповалова Н.А., учитель русского
языка Мустафаева Д.Э., и  учащиеся 6-К класса. После такого урока учащиеся
надолго запомнят творчество этого писателя и  поэта, авторов многих прекрасных
произведений. Инсценировка басен Крылова тоже удалась.
           В конкурсе словарных диктантов «Люблю Родину» отличный результат
показали Магай А. Кадырова С., Кассара А., Рамазанова А., Сулейманова Н.
          Традиционно
ярко, шумно прошла веселая ярмарка перед предстоящей Масленицей.
            В пятницу (15.02)
настоящим событием для учащихся начальной школы стал кукольный спектакль по
сказке «Рукавичка», организованный школьным театром кукол «Теремок», силами
учащихся 10-Б класса  (под руководством Мустафаевой Д.Э.), поэтический вечер «В
гостях у Роберта Бёрнса", организованный учениками 8-А класса :
            15 февраля
были подведены итоги Недели русского языка и литературы, ребята получили
грамоты за участие в мероприятиях.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Отчет предмет недел. 2018-19.doc

alt: В четверг (14.02) учитель Тришичева

title: Различные формы проведения недели русского языка и литературы в школе


extracted_text:
Государственное
бюджетное
                                 Общеобразовательное
учреждение

Города Москвы
                                          “ГБОУ Школа
№ 1586”

          Статья
на тему:   Современный учитель – Исток прошлого, настоящего и будущего.

                                                        Автор
статьи: Учитель физической культуры

Синюков Евгений Александрович

                                        Москва - 2024
год

Куницыну
дань сердца и вина!
Он
создал нас, он воспитал наш пламень,
Поставлен
им краеугольный камень,
Им
чистая лампада возжена…

     В этих четырёх строчках полный портрет учителя –
каким он, учитель, должен быть. И, в сущности, вся программа его деятельности.
Это он образовывает, нас иначе говоря, - создал.
И он, же, учитель, воспитывает наш пламень –
готовность к благородным поступкам, чистым душевным порывам, к подвигам и
славе.
И как важен этот краеугольный камень, который
поставлен им: мировоззрение, мировосприятие, чёткий и ясный взгляд на жизнь, в
которой нам предстоит жить.
И Наконец, эта чистая возженная им лампада – лампада
любви, высокого и бескорыстного служения Отечеству.
Учитель – это тонкое умение почувствовать другого,
понять его, без чего вырастить человека, обогатить его духовный мир невозможно.
Хотя при этом важно знание его духовной природы.
Так формируется наша учительская мудрость, помогающая
нам растить другого человека.

Давайте с Вами не много вспомним исток появления
профессии учителя.
Педагог в переводе с греческого языка –
«ведущий ребенка».
Откуда взялось слово учитель?
 Отглагольное существительное учитель (от
учить), ведет свое происхождение от древнерусского «укъ» – «учение». Тамара
Скок напоминает, что раньше учительская работа была исключительно мужской, но
когда ситуация изменилась, в языке появилось новое слово –
«учительница».
  В античном мире – Древней Греции и
Древнем Риме – сложилась трёхступенчатая система образования – от начального,
включавшего в себя обучение письму, чтению, счёту, до высшего, направленного на
подготовку к политической карьере. Именно из Древней Греции пришли к нам слова
«школа» и «педагог». Правда, значение их было несколько иным. Слово «школа»
обозначало «досуг», так как обладать свободным временем и посвящать его наукам
или физическим упражнениям мог только свободный человек, а педагогом называли
раба, который присматривал за ребёнком и водил его в школу. В Римской империи
учителя стали государственными служащими – им выплачивался ежегодный гонорар,
полагался ряд льгот и привилегий. Отношение к учительству в античном мире было
неоднозначным: если в тех, кто обучал детей основам грамоты, видели лишь
ремесленников, то многие преподаватели ораторского искусства, философии и права
пользовались широкой известностью и почётом.
  История профессии учителя уходит далеко в
древность. С появлением первых навыков возникли и учителя. Они не выделялись в
отдельную профессию, но владея навыками, передавали их следующим поколениям.
Благодаря учителям мы не только сохранили старые навыки, но и смогли освоить
новые.
       Впервые упоминание об учителях звучит у
Конфуция. Он говорил, что основной задачей данного специалиста является умение
открыть новые знания ученику. С течением времени профессия развивалась. Уже в
Древней Греции появлялись первые школы, места, где читались лекции для взрослых
людей. Развитие педагогики продолжалось и в средние века. Несмотря на запреты и
преследования, передача знаний и опыта процветала в церквях. Монахи преподавали
религиозные учения.
       В эпоху Возрождения школы имели закрытый
характер. Отдельно получали образование девушки и парни. Первые учились в
школах благородных девиц, куда не было хода История профессии. В основном они
получали знания языков, письменности и хороших манер. Парни же учились в
военных училищах, где их превращали в настоящих мужчин. Многие вельможи
получали образование на дому, приглашая частных учителей. Простым смертным
знания не передавались. Они не могли позволить себе нанять педагога. В 18-19
веках появляются известные каждому общественные школы. Теперь и простые люди
могут обучаться грамоте и получать знания. Это поднимает человечество на новый
уровень.
       В наши дни профессия учителя не слишком
высоко оплачиваема, но зато популярна и высоко востребована. Учителей уважают и
ценят их труд. Ведь именно они дарят нам и нашим детям возможность получения
знаний, которые помогут карьере в будущем.
В Средние века в
деле просвещения в Европе значительную роль играла Церковь. Школьного
наставника воспринимали не только как транслятора знаний, но и как человека,
способного направить ученика на путь добродетели. К личности учителя
предъявлялись высокие требования. Например, живший в XIII в. учёный-монах
Винсент из Бове писал, что хороший учитель должен иметь «талантливый ум,
честную жизнь, смиренные знания, естественное красноречие, опыт преподавания».
Средневековье –
время возникновения первых школ на Руси. После принятия христианства в качестве
государственной религии князь Владимир повелел «собирать у лучших людей детей и
отдавать их в обучение книжное». Со временем образование всё шире
распространялось среди русских людей. В Древней Руси к труду учителей, или, как
их тогда называли, мастеров грамоты, относились с уважением. «Почитай учителя
как родителя», – гласит русская пословица.
Первые учителя: мастера грамоты, священники.
Первые школы на Руси возникли в конце X века, когда христианство стало
государственной религией. В них обучали грамоте, церковному пению и греческому
языку. На протяжении Средних веков главными центрами книжности были церкви и
монастыри.
Как и в эпоху Древнего мира, обучение в средневековых
школах было платным, а в качестве мер воспитательного воздействия применялись
телесные наказания. Неотъемлемая часть многих средневековых автобиографий –
воспоминания о пережитых в годы учения побоях и унижениях. Но не стоит думать,
что все средневековые учителя были людьми, незнакомыми с состраданием. Именно в
Средние века и в эпоху Возрождения накапливаются значительные знания по
возрастной психологии, закладываются основы гуманной педагогики. Лучшие учителя
основывали обучение не на принуждении, а на стремлении заинтересовать детей
изучаемыми предметами с учётом индивидуальных особенностей учеников.
В Древней Руси учителей называли мастерами
грамоты, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего
поколения. Мастерами грамоты были и дьяки с подьячими, и служители религиозного
культа, и ходячие школяры-книжники.
  В XVII–XIX вв. к образованию получали
доступ всё более широкие слои общества, европейская школа приобрела облик,
близкий к современному, а профессия учителя стала массовой. Тогда же
определились государственные требования к профессиональной подготовке учителей.
В истории российского образования поворотным
стал XVIII в. В результате ряда государственных реформ, начатых
Петром I и продолженных его преемниками, к середине XIX в. сложилась система
светской школы, включавшая все три ступени – начальную, среднюю, высшую. Для
подготовки отечественных педагогических кадров в 1779 г. при Московском
университете была открыта учительская семинария, в 1783 г. открылась
учительская семинария при Петербургском народном училище, позже при
университетах появились педагогические институты, выпускники которых получали
право преподавать в гимназиях. Во второй половине XIX в. в системе
образования, прежде всего в начальной школе, стало работать много женщин – так
возникла тенденция, приведшая в наши дни к преобладанию представительниц
прекрасного пола в педагогических коллективах.
В результате реформы 1864 г. в
России появились народные училища, где бесплатно обучались мальчики и девочки
из низших сословий. Именно там многие из них встречали настоящих
учителей-подвижников, а полученное образование служило не просто «социальным
лифтом», а ступенькой к вершинам духа. Выдающийся социолог Питирим Сорокин,
происходивший из бедной семьи, с благодарностью вспоминал созданную учителями
сельской школы атмосферу, которая «стимулировала развитие интеллекта, рождала ощущение
счастья и была философски идеалистической». Правда, не стоит забывать, что
профессия учителя отнюдь не являлась высокооплачиваемой. Для того чтобы
содержать семью, даже московский гимназический учитель должен был преподавать в
нескольких местах, а материальное положение многих сельских учителей оставляло
желать лучшего.
 Революция 1917 г. открыла новую страницу
в истории отечественного образования. Путём проб и ошибок в СССР была создана
система обучения, которая охватывала все слои общества и обеспечивала
практически стопроцентный уровень грамотности населения. Советская школа
сыграла важнейшую роль в обеспечении индустриализации нашей страны, внесла
неоценимый вклад в победу в Великой Отечественной войне и научно-технический
прогресс в послевоенный период. Несмотря на значительную идеологизацию
образования, в школе находилось место живому общению и воспитанию подлинной
человечности. Не жалея времени и сил, учителя передавали новым поколениям
советских граждан не только необходимые знания, но и нравственные ценности –
трудолюбие, взаимовыручку, умение сопереживать, ценить прекрасное. Что
заставляло молодую учительницу математики – бабушку автора этих строк – в
первые послевоенные годы заниматься со своими учениками хоровым пением, а потом
ходить с концертами по окрестным сёлам – пешком, в холод и слякоть? А
ведь таких учителей было множество. Наверное, каждый житель огромной страны,
раскинувшейся от Калининграда до Владивостока, с благодарностью вспомнит
того Учителя, который сумел коснуться его души, пробудить скрытые порой от
самого себя таланты.
В советское время профессия учителя считалась
престижной: педагог был человеком авторитетным и уважаемым. Он учил
и воспитывал согласно государственным ценностям, идеологии, но при
этом с душой и энтузиазмом относился к своему делу.
К учителям — строгим или мягким, но любящим и болеющим
за своих учеников — шли за советом, делились с ними личным
и сокровенным.
 Очертить границы довольно сложно. В какой-то
степени этот культ дошел и до наших дней. Но главное, что его подкосило, — это
то, что в XX веке образование стало массовым и обязательным. А  следовательно,
и профессия учителя тоже стала массовой но процесс развивался исподволь. В СССР
как минимум до конца 1940-х годов авторитет учителя был весьма высок. Причин
тому несколько. Во-первых, за спиной учителя стояло государство, учитель
воспринимался как часть государственной машины. Во-вторых, учителя тогда были
пусть и небогатыми людьми, но вовсе не нищими — их заработок был чуть больше,
чем у большинства родителей их учеников. В-третьих, это были в значительной
своей массе очень интеллигентные люди, получившие образование еще до революции.
Я уж не говорю о том, что образование тогда крайне ценилось, оно реально
открывало путь с социальных низов в элиту общества.
Но вот где-то уже в хрущевскую эпоху, на рубеже 1960-х
годов, ситуация постепенно меняется. Образование превращается в массовую
машину, классы по 45 человек, учитель в плане заработка ничуть уже не
выделяется на общем фоне, да и образован значительно хуже, чем прежние учителя,
— он ведь уже выпускник советского пединститута, а не дореволюционного
университета. Школьное образование фактически становится механизмом штамповки
человека. Отсюда — пренебрежительное отношение к учителю и со стороны учеников,
и со стороны родителей.
1990-е годы: неудачник
После распада СССР, в 1990-е — время
преступности, вседозволенности, жажды наживы и лучшей жизни —
складывается образ учителя-неудачника: человека, который работает в школе
только потому, что не смог найти себя в новой реальности. Такой
учитель обижен на весь мир: он ведет уроки за копейки, получая
взамен нервную работу и неуправляемых подростков.
Из «светоча знаний» и «образца человека»
учитель превратился в носителя никому не нужных моральных ценностей,
«интеллигента», который не умеет жить.
Жизнь учителей и школьные проблемы
постперестроечных 1990-х   Учителей не идеализируя их, — это
люди со своими проблемами, достоинствами и недостатками. Ученики
часто оказываются опытнее взрослых в житейских вопросах — о «новых
принципах жизни» учителя узнают от детей. Гиперболизированное
демонстрируют негативные стороны  учителей: лицемерие, пассивность, глупость.
Образы учителей доведены до очайности педагога, потерявший ориентиры, смог
вызвать у детей приязнь и любовь, но не смог вложить в них духовность,
воспитать моральные качества.
Сейчас — это, обобщенно говоря, постсоветское время?
Тут ситуация сложная. С одной стороны, в 90-е годы резко понизилась ценность
образования в глазах большинства населения. Зачем учиться, если пределом
мечтаний для многих стало место продавца в ларьке? Вспомните это время, когда
массовой верой стали деньги — причем деньги быстрые и любой ценой. Не то что
знания — но даже и «корочки» перестали цениться, тем более что их можно стало
попросту купить. Все это влияло и на отношение к учительству. В учителе начали
видеть «лузера», неудачника.
К концу 90-х годов постепенно в обществе появилось
понимание, что все-таки без образования никуда — серьезной карьеры не сделаешь,
да и купленные «корочки» могут выйти боком. Конечно, это еще не светлая и
бескорыстная тяга к знаниям, но, по крайней мере, не наплевательское отношение
к школе. Учитель по-прежнему остается нищим и не слишком уважаемым, но хотя бы
перестает восприниматься «лишним человеком». Да и образование, кстати,
унифицируется. То, что в начале 90-х считается элитным образованием, к началу
2000-х таковым быть перестает.
2000-е годы: маргинал
Опасное время прошло, а вопросы остались. Взгляд
на учителя и преподавание изменился, но не в лучшую
сторону.
Учитель в этот период — изгой, отщепенец,
шукшинский «чудик». Он не умеет обманывать, приспосабливаться,
зарабатывать деньги. Такое поведение не вписывается в нормы времени,
и педагог становится хранителем того, что уже не нужно ученикам,
противоречит устройству нового мира.
Педагоги уже не пытаются раскрыть перед учениками
мир знаний, так как это вызывает лишь насмешки, отрицание и оскорбления
в их адрес. Они слишком сильно отстали от современности,
запутались в собственной жизни и потому, по мнению детей,
не достойны доверия и уважения.
Вообще в 2000-е годы, с одной стороны, несколько
улучшается финансирование массовой школы. Причем в первую очередь речь идет о
школах хоть и платных, но доступных среднему классу. Кто-то до сих пор держится
— например, православные гимназии, хотя им тоже приходится нелегко.
Так что, как видим, учительство по-прежнему остается
хоть и необходимой, но не слишком уважаемой и не слишком оплачиваемой
профессией.
2010-е годы: боец
Главная задача учителя в 2010-е — выжить
самому и заставить учеников подчиниться своему авторитету.
Тема влияния на школьников, класс
и возможные последствия неправильного преподавания. Учитель должен
не только знать свой предмет и передавать знания — он еще
и воспитывает поколение и отдельную личность. Качество такого влияния
напрямую зависит от самого преподавателя и его ценностных ориентиров.
Но в 2010-е учитель уже начинает обретать
почву под ногами и перестает мириться со своим бесправным положением.
Назревает учительский «бунт». Да и общество начинает осознавать
важную роль школы в вопросах образования и воспитания. Учителя
не могут больше оставаться притесненными: они заявляют о своих
правах, требуют внимания к школьным проблемам.
Наше время: возвращение авторитета
Новое десятилетие готовит для учителя новые испытания,
но с 2010-х отношение к педагогам изменилось. Хотя мы еще
окончательно не вернулись к формулировке «учитель — это звучит
гордо», теперь учитель — это человек. У него есть миссия, он интересен
как личность, к нему нужно присмотреться, понять, с ним можно
поговорить.
Скажу совершенно банальную вещь: государство должно
вкладывать в образование деньги, и деньги серьезные. Причем не в образование
«вообще», а именно в оплату учительского труда. Учителя, который получает сто
тысяч рублей, будут уважать больше, чем получающего десять. Причем надеяться,
что в этой сфере сами собой заработают рыночные механизмы, — наивно.
Второе, что нужно сделать, — это пересмотреть
содержание образования. Наша школа до сих пор воспроизводит образовательную модель
XIX века, что уже становится неадекватным современному положению вещей. Я
думаю, какие-то предметы вообще следовало бы убрать из школьной программы,
какие-то сделать более функциональными и тем самым облегчить жизнь и ученикам,
и учителям.
И, наконец, надо понять, что речь идет не только о
спасении учителя — речь о спасении общества. Одно с другим взаимосвязано. Если
мы не хотим развала всего и вся — то должны спасти учителя, должны сделать из
него уважаемого человека и дать ему возможность заниматься подлинным
образованием и воспитанием, а не фаршировкой мозгов.

Роль учителя в современном мире является
предметом дискуссий. Кто он – «навигатор в мире информации», «эффективный
менеджер» или человек, осуществляющий ответственную миссию по сохранению национальной
идентичности, обеспечивающий преемственность поколений? Несомненно, темп
изменений в школьной жизни продолжает ускоряться – привычными стали ОГЭ и ЕГЭ,
никого уже не удивляет применение в образовании компьютеров и мультимедиа, а
дистанционное обучение, введённое в российских школах весной 2020 г.  Непростых
обстоятельств, становится всё более востребованным. Однако практика показывает,
что педагога нельзя заменить никакими новейшими техническими средствами
обучения, ибо никому пока не под силу искусственно воспроизвести творческое
общение между учителем и учеником. Поэтому профессия учителя останется
востребованной и в будущем.
Судьба человека во многом зависит от его детства.
Большое значение для людей имеют учителя, с которыми они сталкиваются. При этом
с историей возникновения профессии учитель знакомы далеко не все. Известно, что
педагоги появились еще в Древней Месопотамии и Ассирии. В течение многих лет
существования эта профессия сильно изменилась. Это коснулось роль педагогов в
жизни людей и их подходов к преподавательской деятельности.
Итак, современный педагог играет важнейшую роль в
осуществлении стратегии будущего, поскольку именно он формирует будущее нашей
страны через воспитание новых поколений. Он должен быть готов к вызовам современности,
быть экспертом в своей области знаний и специалистом в применении современных
технологий и инновационных методов обучения. Все это позволит современной школе
выполнять свою миссию и успешно осуществлять стратегию будущего.
В реальности учитель не только передает знания, но и
воспитывает учеников, помогая им стать образованными, творческими,
ответственными гражданами. В своей работе учитель использует не только
традиционные методы обучения, но и инновационные, внедряя наставления по
использованию современных технологий и образовательных программ.
Учитель стремится выявить индивидуальные способности
каждого ученика и помочь им реализовать свой потенциал. Он учит своих учеников
быть терпимыми, доброжелательными, уважительными к другим людям, культуре и
традициям. Учитель создает атмосферу доверия и взаимопонимания, где каждый
ученик может развиваться в своем темпе и найти свою собственную дорогу в жизни.
Российский учитель несет на своих плечах огромную
ответственность за будущее нашей страны. Он вносит свой вклад в формирование
культурного и нравственного облика нации, создание гражданского сознания и
установления демократических ценностей. Роль учителей в жизни нашего общества
огромна, и мы должны ценить их работу, поддерживать их и помогать им в их стремлении
к совершенству.
Учитель должен обладать не только знаниями, но и
педагогическим мастерством, которое поможет ему воспитывать не только ум, но и
сердце учеников. Он должен уметь создавать атмосферу доверия и сотрудничества
со своими учениками, способствующую их развитию и саморазвитию.
Новая школа, должна базироваться на индивидуальном
подходе к каждому ученику и свободной самореализации личности. Учителю следует
развивать у учеников самостоятельность, творческий потенциал и способность к
рефлексии. Он должен помогать ученикам опираться на их личностные качества, а
не на внешние нормы и стандарты.
Важным фактором при создании новой школы должно быть
использование новых методов обучения и технологий. Учителя должны освоить новые
педагогические технологии, которые позволят им работать с учениками по
индивидуальному плану, использовать различные формы работы и средства обучения.
Таким образом, создание новой школы требует не только
изменения в содержании образования, но и изменения в роли учителя. Учитель
должен быть не просто передатчиком знаний, но и воспитателем, наставником и
гидом в мире знаний. Он должен быть готов к изменениям и совершенствованию
своей деятельности, чтобы успешно выполнять свою миссию по созданию будущего в
настоящем.
Современная психология и педагогика подчеркивают
важность психологической компетентности учителя не только в области воспитания,
но и в преподавании. Учитель, обладающий психологической компетентностью,
способен адаптировать свой урок под потребности и интересы каждого ученика,
проводить диагностику уровня развития основных психологических функций
учеников, применять различные педагогические технологии, способствующие
формированию личностных качеств учеников.

 «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле
ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Школа – это не часть индустрии сервиса, а   учитель не
подрядчик, оказывающий услуги. Он учит, помогает, выступать наставником. Однако
это не одиночная партия, а командная игра. Важно, чтобы ученик тоже осознал себя
автором собственного образования и занял активную позицию в этом процессе.

Человек, получивший
образование, — это человек, впитавший в себя культуру своего народа, это
полноценный гражданин.
Учитель — это еще и
моральный авторитет, и окно в другой мир, и народный заступник, и
просветитель.   Словом, перефразируя Евтушенко, «учитель в России больше, чем
учитель».

«Народный учитель должен у Нас быть
поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может
стоять в Российском обществе.»

file_name: Педагогическая статья 2.docx

alt: Государственное бюджетное

alt: Куницыну дань сердца и вина!

alt: Правда, значение их было несколько иным

администрации

group: Педагогика


file_name: кл час.docx

title: Классный час НЕТ наркотикам!


extracted_text:
ПОСТОЯННЫЙ ТОК И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
Цели урока:
Образовательная:
сформировать у учащихся знания о постоянном электрическом токе на основе
полученных в школе; дать понятия: электрический ток, сила тока, амперметр,
объяснить какие условия необходимы для возникновения электрического тока,
показать какие действия может оказывать электрический ток. Показать широкое
использование электрического тока в промышленности, быту и будущей профессии.
Развивающая:
развивать у учащихся устную речь, аналитическое мышление, наблюдательность,
память, навыки самостоятельной работы, политехнический кругозор.
Воспитательная: рассмотреть вопросы применения электрического тока, которые
способствует формированию познавательного интереса учащихся к предмету.
Повысить роль учебного предмета в формировании у учащихся научного
мировоззрения. Воспитывать у учащихся интерес к профессии, обязательность
соблюдения трудовой дисциплины, аккуратность ведения записей в тетрадях,
внимательность.
Методическая: показать
активизацию познавательной деятельности учащихся на уроке, используя проблемное
обучение, информационные технологии и элементы личностно-ориентированного
подхода.
Тип урока: урок
усвоения новых знаний.
Метод проведения: эвристическая беседа с элементами проблемного обучения, использованием
информационных технологий и личностно-ориентированного подхода.
Комплексно-методическое обеспечение урока: персональный компьютер, экран, мультимедийный
проектор, доска школьная, мел, раздаточный материал с поурочными картами (приложение
к уроку), мультимедийная презентация «Постоянный ток».
Оформление доски к началу урока:
На доске прикреплены три портрета ученых: Ш.О.Кулон,
Дж.К.Максвелл, М. Фарадей, и цитаты: “Наука захватывает нас только тогда, когда
заинтересовавшись жизнью великих исследователей, мы начинаем следить за
историей их открытий”, Дж.К.Максвелл, “Имей мужество пользоваться своим умом”
Выставка фотографий.
План урока:
I.
Оргмомент.
II.
Подготовка студентов к изучению
нового материала:
1.
Актуализация раннее усвоенных
знаний и умений (фронтальный опрос).
2.
Сообщение темы и целевая установка
на урок.
III.
Формирование новых знаний и умений
учащихся по плану:
1.
Понятие электрического тока.
2.
Направление электрического тока
(принятое и истинное).
3.
Условия, необходимые для
существования электрического тока.
4.
Действия электрического тока
(тепловое, химическое, магнитное).
5.
Основные характеристики тока:
А) Сила тока.
IV.
  Закрепление:
-
решение задачи на расчет  силы тока;
-
опрос учащихся методом тестирования.
V.    Итог урока (подведение итогов урока преподавателем).
VI.
  Домашнее задание.
VII.
Рефлексия.

Ход урока:
I.
Оргмомент.
II.  Подготовка к изучению нового материала:
1.
Актуализация раннее
усвоенных знаний и умений (фронтальный опрос)
1)
Что такое электрический заряд?
2)
Какой заряд называют элементарным?
3)
Может ли существовать заряд без
частицы?
4)
Какие виды зарядов вы знаете?
5)
Какие частицы носят элементарный
отрицательный заряд?
6)
Что называют положительным ионом?
7)
Дайте определение электрического
поля.
8)
Что понимают под работой
электрического поля?
2.
Сообщение темы и целевая
установка на урок (слайд №2, 3).
Преподаватель: Теперь
перейдем к изучению электромагнитных процессов, наблюдаемых при движении
заряженных частиц.
Неподвижные электрические заряды редко используются на
практике. Для того чтобы заставить электрические заряды служить нам, их нужно
привести в движение – создать электрический ток. Электрический ток освещает
наши дома и улицы, приводит в движение станки, создает радиоволны, циркулирует
во всех электроприборах.
И начнем с наиболее простого случая – рассмотрим
постоянный электрический ток.
III.
Формирование новых знаний и
умений студентов по плану:
Электрический ток - упорядоченное движение заряженных частиц (свободных электронов или
ионов).
При этом через поперечное сечение проводника
переносится эл. заряд (при тепловом движении заряженных частиц суммарный
перенесенный эл. заряд = 0, т.к. положительные и отрицательные заряды
компенсируются).

Направление эл. тока - условно принято считать
направление движения положительно заряженных частиц (от + к - ).
Действия эл. тока (в проводнике):
тепловое действие тока - нагревание проводника (кроме сверхпроводников);
химическое действие тока - проявляется только у электролитов, на электродах
выделяются вещества, входящие в состав электролита;
магнитное действие тока (основное) - наблюдается у всех проводников
(отклонение магнитной стрелки вблизи проводника с током и силовое действие тока
на соседние проводники посредством магнитного поля).
Количественная
характеристика эл. тока.

Направленное движение заряженных частиц называется
электрическим током.

СИЛА ТОКА
Сила тока -
это отношение заряда q, перенесенного через поперечное сечение проводника за
интервал времени t к этому интервалу.

Постоянный ток
- эл. ток, у которого сила тока со временем не меняется.

Сила тока зависит от заряда частицы, концентрации частиц, скорости направленного
движения частиц и площади поперечного сечения проводника.

 где
S - площадь поперечного сечения проводника, qo - эл. заряд частицы,
 n
- концентрация частиц, v - скорость упорядоченного движения электронов.

Единица
измерения силы тока:

Условия, необходимые для существования электрического
тока:
- наличие свободных электрически заряженных частиц;
 - наличие внутри проводника эл. поля действующего с
силой на заряженные частицы для их упорядоченного движения ( свободные
электроны по инерции , без действия силы, перемещаться не могут из-за
тормозящего воздействия на них кристаллической решетки).

 Если в проводнике существует эл. поле, то между
концами проводника есть разность потенциалов.
 Если разность потенциалов постоянна во времени, в
проводнике течет постоянный ток.

ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
НАПРЯЖЕНИЕ
Напряжение
характеризует электрическое поле, создаваемое током.

Напряжение
(U) равно отношению работы электрического поля по перемещению заряда  к
величине перемещаемого заряда на участке цепи.

Единица
измерения напряжения в системе СИ:
[U]
= 1 B
1 Вольт равен электрическому напряжению на участке
цепи, где при протекании заряда,  равного 1 Кл, совершается работа, равная 1
Дж:
1
В = 1 Дж/1 Кл.

ЭТО
ИНТЕРЕСНО !
В 1979 г. в США было получено в лабораторных условиях
самое высокое напряжение. Оно составило 32 ± 1,5 млн В.
Напряжение, считающееся безопасным для человека в
сухом помещении, составляет до 36 В. Для сырого помещения это значение
опускается до 12 В.
_________________________________________________________________________________________
Что будет с человеком, который окажется рядом с
упавшим оголенным кабелем, находящимся под высоким напряжением?
Так как земля является проводником электрического
тока, вокруг упавшего оголенного кабеля, находящегося под напряжением, может
возникнуть опасное для человека шаговое напряжение.
Шаговое напряжение, обусловленное электрическим током,
протекающим в этом случае в земле,
 равно разности потенциалов между двумя точками
поверхности земли, находящимися на расстоянии одного шага человека. Возникает
замкнутая электрическая цепь в теле человека по пути нога-нога. Поражение
электрическим током по этому пути считается наименее опасным, т.к. в этом
случае через сердце проходит не более 0,04 от общего тока, и на практике не
зарегистрировано ни одного случая смертельного поражения человека шаговым
напряжением.
 При попадании под шаговое напряжение даже небольшого
значения возникают непроизвольные судорожные сокращения мышц ног. Обычно
человеку удается в такой ситуации своевременно выйти из опасной зоны. Однако не
пытайтесь выбегать оттуда огромными шагами, шаговое напряжение при этом только
увеличится! Выходить надо обязательно быстро, но очень мелкими шагами
 или скачками на одной ноге!
 Если же рефлекторное действие тока всё-таки успевает
проявиться, то человек падает на землю, и возникает более тяжелая ситуация:
образуется более опасный путь тока от рук к ногам, и создается угроза
смертельного поражения.
Известно, что рыбы находящиееся в аквариуме, через
который пропускают эл. ток,
плывут по направлению к аноду и , не достигая его,
вдруг останавливаются парализованные.
Падение напряжения на длине рыб приэтом должно
составлять около 0,4 В.
После выключения тока рыбы могут «ожить» и снова
плавать. Но если падение напряжения увеличить до 2В, то рыба цепенеет и
погибает. Привлекательная сила анода успешно используется при ловле рыбы.
___
Электрический угорь способен создавать напряжение 800
– 900 В, нильская щука и нильский сом – от 200 до 350 В.
 Эл. скат и угорь при поражении жертвы, т.е. при эл.
разряде, затрачивают большую энергию до 6 кВт при длительности импульса тока
2-3 мс, поэтому они используют свои эл. органы сравнительно редко.
___
У многих растений возникают токи повреждений. Срезы
листьев, стебля всегда заряжены отрицательно по отношению к нормальной ткани.
Если взять лимон или яблоко и разрезать, а потом приложить к кожуре два
электрода, то они не выявят разницы потенциалов.
 Если же один электрод приложить к кожуре, а другой к
внутренней части мякоти, то появится разность потенциалов.
____
Напряжение между облаками во время грозы может
достигать 100 миллионов вольт.

ИЗМЕРЕНИЕ
СИЛЫ ТОКА В УЧАСТКЕ ЦЕПИ
Для
измерения силы тока существует измерительный прибор - амперметр.
Условное
обозначение амперметра на электрической схеме:
 При включении амперметра в электрическую цепь
необходимо знать:

1. Амперметр включается в электрическую цепь
последовательно с тем элементом цепи, силу тока в котором необходимо измерить.

2. При подключении надо соблюдать полярность:
"+" амперметра подключается к "+" источника тока, а
"минус" амперметра - к "минусу" источника тока.

ИЗМЕРЕНИЕ
НАПРЯЖЕНИЯ НА УЧАСТКЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ
Для измерения напряжения существуют специальный
измерительный прибор — вольтметр.
Условное
обозначение вольтметра на электрической схеме:

При включении вольтметра в электрическую цепь
необходимо соблюдать два правила:
1. Вольтметр подключается параллельно участку цепи, на
котором будет измеряться напряжение;

2.Соблюдаем полярность: "+" вольтметра
подключается к "+" источника тока, а "минус" вольтметра - к
"минусу" источника тока.
Для
измерения напряжения источника питания вольтметр присоединяют непосредственно к
его зажимам.

ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ
СОПРОТИВЛЕНИЕ

Электрическое сопротивление (R) - определяется формой, размерами и материалом
проводника.

где l - длина проводника ( м ), S - площадь
поперечного сечения (кв.м ), ρ ( ро) - удельное сопротивление (Ом·м ).
Удельное
сопротивление - показывает, чему
равно сопротивление проводника, выполненного из данного вещества, длиной в 1м и
с поперечным сечением 1 м2.

Единица
измерения удельного сопротивления в системе СИ: 1 Ом·м
Однако на практике толщина проводов значительно меньше
1 м2, поэтому чаще используют внесистемную единицу измерения
удельного сопротивления:

Единица
измерения сопротивления в системе в СИ: [R] = 1 Ом
Сопротивление проводника равно 1 Ом, если при
разности потенциалов на его концах в 1 В, по нему протекает ток силой 1 А.
Причиной наличия сопротивления у проводника является
взаимодействие движущихся электронов с ионами кристаллической решетки
проводника. Из-за различия в строении кристаллической решетки у проводников,
выполненных из различных веществ, сопротивления их отличаются друг от друга.
ЗАПОМНИ!
Существует
физическая величина обратная сопротивлению - электрическая проводимость.
 R - это сопротивление проводника, 1/R - это
электрическая проводимость проводника.

Величины проводимости проводников и изоляторов
различаются в большое число раз, измеряемое единицей с двадцатью двумя нулями!

ЗНАЕШЬ
ЛИ ТЫ?
... что сопротивление кожи человека обычно изменяется
от 1 кОм (для влажной кожи) до 500 кОм (для сухой кожи). Сопротивление других
тканей тела равно от 100 до 500 Ом.
... что соединительные провода, из которых собираются
электрические цепи, обладают сопротивлением. Согласно закону Ома на проводах
теряется часть напряжения, поэтому выгодно ставить провода с наименьшим
удельным сопротивлением.
...
что сопротивление проводника зависит от температуры.
При
повышении температуры металлического проводника его сопротивление
увеличивается.
При
увеличении температуры электролита (жидкого проводника) его сопротивление
уменьшается.

ДУМАЕМ
НАД ЗАДАЧКАМИ!
1.
Если длину проволоки вытягиванием
увеличить вдвое то, как изменится её сопротивление?
2.
Две квадратные металлические
пластины из одного металла разной толщины включены в электрическую цепь.
Одинаковое ли сопротивление они оказывают току?
3.
Какой проводник представляет большее
сопротивление для постоянного тока: медный сплошной стержень или медная трубка,
имеющая внешний диаметр, равный диаметру стержня? (длину обоих проводников
считать одинаковой)

ЗАКОН
ОМА ДЛЯ УЧАСТКА ЦЕПИ

где
U - напряжение на концах участка цепи, R - сопротивление участка цепи. (сам
проводник тоже можно считать участком цепи).
Для
каждого проводника существует своя определенная вольтамперная характеристика.

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ
ЦЕПИ
-
состоят из источника, потребителя электрического тока, проводов, выключателя.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ
СОЕДИНЕНИЕ ПРОВОДНИКОВ

I
- сила тока в цепи
U
- напряжение на концах участка цепи
R
- полное сопротивление участка цепи

ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ
СОЕДИНЕНИЕ ПРОВОДНИКОВ

I
- сила тока в неразветвленном участке цепи
 U
- напряжение на концах участка цепи
 R
- полное сопротивление участка цепи

IV.
Закрепление - решение задач.
V.  Итог урока (подведение итогов урока преподавателем).
VI.
Домашнее задание.
VII.
Рефлексия.

file_name: Лекция Постоянный ток++.doc

alt: ПОСТОЯННЫЙ ТОК И ЕГО ОСНОВНЫЕ

alt: Если в проводнике существует эл

физика

group: Дисциплины

title: Лекция ПОСТОЯННЫЙ ТОК И ЕГО ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ


extracted_text:
Тематический день
посвящённый ко дню рождения писателя и художника
Владимира
Григорьевича Сутеева

Июль, 2023 г
Провела: Васильева В.Н.
МБДОУ детский сад № 137 корпус 3
г. Ростов-на-Дону

Сегодня, в день рождения знаменитого советского
детского писателя и художника-иллюстратора Владимира Григорьевича Сутеева. С
волшебными историями этого доброго сказочника выросли уже многие поколения
малышей в нашей стране. А это значит, что они прошли проверку временем и попали
в «золотой фонд» литературы для дошколят. В
группе «Любознайки» прошёл тематический день посвящённый ко дню рождения
писателя и художника Владимира Григорьевича Сутеева.
Ребята
продолжали знакомство с творчеством любимого писателя, посмотрев презентацию:

В
группе была организованна выставка книг, иллюстраций, рисунков, просмотр
мультфильмов « Мешок яблок», «Палочка выручалочка».

Ребята
из группы «Любознайки» познакомились со сказкой «Кто сказал МЯУ?» и сделали
поделку – Кошка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в. сутеев.docx