extracted_text:
Конспект открытого урока
 по русскому языку
в 5 классе
Тема.
Прямое и переносное значение слова.
Цели урока:
1.
Обучающая:  научить различать
прямое и переносное значение слова, употреблять в речи слова в переносном
значении.
2.
Развивающая: развивать творческую
активность учащихся; обогащать словарный запас языка, совершенствовать
грамматический строй речи учащихся.
1.
Воспитательная: воспитывать осознанную
потребность в знаниях, любовь к русскому языку;  любовь к матери,
совершенствовать учебные умения и навыки.
Тип урока: урок
закрепления и применения новых знаний на практике.

Оборудование:
Сигнальные карточки,  учебник, оценочные листы, эпиграф к
уроку
Ход урока
Слово – это одно из самых
необыкновенных чудес,
какие мы можем наблюдать
в мире.

К.Ушинский.
І. Организационный момент ( 1 мин)
Здравствуйте, ребята!
Снова зимний ясный день.
Заниматься вам не лень?
Посмотрите: все  ль в порядке?
Есть учебники, тетрадки?
Приготовьтесь,  повернитесь,
 гостям нашим улыбнитесь
 и тихонечко садитесь.
1.
Сообщение
темы и целей урока, постановка  задач  урока.
Сегодня необычный урок для вас и для меня.
К нам пришли гости.  Но вы не стесняйтесь, отвечайте, работайте так, как
работаете всегда. Желаю вам успехов, надеюсь на понимание и сотрудничество.
Улыбнулись друг другу, пожелали мысленно удачи.
Сегодня мы снова отправляемся в мир
родного языка, где будем продолжать разгадывать его тайны.
 Давайте откроем тетради, запишем число,
классная работа и тему урока  - Прямое переносное значение слова.
ІІ. Актуализация опорных
знаний.
1.
Проверка
домашнего задания.  Индивидуальная работа по карточкам.
-  Какое упражнение выполняли дома? (упр.370)
- Что надо было сделать в этом упражнении?
(Списать пословицы, подчеркнуть в них антонимы, объяснить постановку запятой
перед а)
-  Дополнительное задание. Выполнить
морфемный разбор слова голодного.

2.
Словарный
диктант. (объяснительный,
творческий). Первые 5 слов диктует учитель, а на доске учащийся записывает
слова, объясняет  их правописание, следующие 5 слов называют учащиеся, диктуют
их,   объясняют орфограммы, последние  5 слов записывают самостоятельно по
установке учителя.
 Первые пять слов: мороз,
земля, цирк, шепот, вестник.

1.
Записать
слово на правописание безударной гласной.
2.    Записать слово на
правописание ы, и после ц.
3.    Записать слово на
правописание  о, е после шипящих.
4.    Записать слово на
правописание  большой буквы.
5.    Написать слово, которое
является исключением из правил.
3.Устный опрос «Мозговой
штурм»
По толкованию слова  быстро дать ответ.
1. Наука, изучающая словарный состав
языка, называется…(лексикология)
 2.Словарный состав языка называется …(лексика)
  3. То, что обозначает слово,
называется…(лексическое значение)
  4. Слово, имеющее одно лексическое
значение,                                        называется…(однозначное)
  5. Слово, имеющее два  и более значений, называется…(многозначное)
 6. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по
значению  называются … (омонимами).
7. Слова, одинаковые или близкие по значению, но  разные по
звучанию называются… (синонимами).
8. Слова, противоположные  по значению называются... (антонимами).
ІІІ. Изучение нового материала.
1.Мотивация.  Разыгрывание сценки. (3 учащихся).
Мне не хватает теплоты,-
Мама сказала дочке.
Дочь удивилась:
 - Мерзнешь ты
И в летние денечки?
-Ты не поймешь, еще мала,-
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
-Я поняла! –
И тащит одеяло.
- Как вы думаете, почему дочка не поняла
маму?
О какой теплоте говорила мать дочери? (о сердечном, добром отношении; отрадном
чувстве).
Ребята, а как вы относитесь к своей маме?
Как вы считаете,  вашим мамам хватает тепла? Что надо сделать, чтобы согреть
свою маму? Может, принести одеяло или…?
- А какое еще значение имеет слово
теплота? (нагретое состояние чего-нибудь: в дом дали тепло) – прямое значение
слова.
Обращение к эпиграфу урока.
- Да.
Слово – это одно из самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в
мире, как говорил  К. Ушинский.  Оказывается слово, кроме своего прямого
значения, может иметь еще и другое, переносное.
  Сегодня на уроке вы научимся различать в
контексте прямое и переносное значение слов, поймём, выясним, зачем слова
используются в переносном значении.

2.Составление схемы.

Почему же происходит перенос прямого значения в переносное?

Перенос названия происходит, если у предметов, действий,
признаков есть какое – либо сходство.
3.
Ребята! Вчера я познакомилась с удивительным человеком. Он
оказался иностранцем. Мы стали общаться и после разговора я сказала ему, что у
него мягкий характер, острый ум, золотые руки. И он светится от
счастья. Но,  к сожалению, этот человек не понял меня!
А вы  сможете описать его?
Объясните значения слов, которые помогли
описать друга?
Давайте запишем словосочетания слов и заменим их прямым
значением.
Мягкий характер - хороший характер
Острый ум - быстро понимающий.
Золотые руки- все умеет делать.
Светится от счастья - очень рад

- Почему иностранец меня не понял?

(Он не смог понять значения слов, потому
что это были слова с переносным значением)
4.
Творческое задание: составить предложение о своей маме с этими словосочетаниями.
Лучшее записывается на доске, выполняется синтаксический разбор.
Глаза
моей мамы светятся от счастья.
Найдите
слова, употребленные в переносном значении.  Что они обозначают?
Физкультминутка

Отдых наш —
физкультминутка.
Занимай свои места!
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два, раз и два.
(Ходьба на месте.)
Руки подняли и покачали –
-
Это деревья в лесу.
(Поднять руки вверх и покачать
вправо-влево,
опустить вниз.)
Руками взмахнули,
Кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу.
( Сделать круг руками, встряхнуть
кистями.)
Плавно руками, лети.
помашем,
Это к нам птицы летят.
( Развести руки плавно в стороны и
плавно
опустить вниз. )
Как они сядут. мы тоже покажем,
( Сесть за парту . )
Крылышки сложим назад.
( Руки за спину, свести лопатки.)

IV. Закрепление изученного материала.
1.
Работа
с учебником. (158)
-
Чтение материала из параграфа с 66, с.157.
-
Упр. 347 с.158  (устно)
          - Упр.350. Выписать слова, употребленные в
переносном значении.
Пурга заметает.  Ветер  уснул. Разгулялась вьюга.
Эти
слова в литературе называются средствами художественной выразительности, а
точнее –  метафорой, олицетворением.
2.Работа в парах.
Художники бывают разные. Одни художники рисуют кистью. А
другие – словом. А слово в переносном значении помогает художнику сделать эту
картину яркой и образной . В каждом художественном произведении мы встретим
такие средства.
Давайте прослушаем стихотворение Афанасия Фета «Спеет рожь над
жаркой нивой». Задание: запомнить и выписать  из стихотворения как можно больше
слов, употребленных в переносном значении.
3. Работа с сигнальными карточками. Учитель читает слова с
прямым и переносным значением. Если слово употреблено в прямом значении, то
ученики показывают зеленую карточку, а если слово употреблено в переносном
значении, показываю желтую карточку.
Чистая совесть, чисте руки,
холодное сердце, холодная погода,  быстрая река, быстрый ум, мягкий характер,
золотые руки, черствый хлеб, черствая душа, березка тоскует, девочка  плачет,
тучка плачет, дождь идет, солнышко смеется.
V. Итог рока. ( 2 мин)
-
В каком значении употребляются слова  в русском языке? ( в прямом и
переносном).
-
Как называются в литературе средства художественной выразительности, которые
используются в переносном значении?  (метафора, олицетворение)
-
Для чего писатели и поэты используют эти средства?
Оценивание.
VІ.   Домашнее задание.   Выучить п.66, выполнить  упр. 352

Структура
урока
І.Организационный
момент. (3 мин.)
1. Сообщение темы и целей урока, постановление задач урока.
 ІІ. Актуализация опорных
знаний. (10 мин.)
1.     Проверка
домашнего задания. (3 мин.) Индивидуальная работа по карточкам.
2.     Словарный
диктант (5 мин)
3.Устный
опрос  «Мозговой штурм» (2 мин.)
ІІІ. Изучение нового материала.  (10 мин.)
1.Мотивация.
(3 мин).  Разыгрывание сценки 3 учащихся.
Обращение к эпиграфу урока.
2.Составление схемы (2 мин)
3.Встреча с иностранцем. (Работа над словосочетаниями) (3 мин)
4.Творческое задание. Синтаксический разбор
предложения. (5 мин.)
Физкультминутка (1 мин.)
IV. Закрепление изученного материала. (13 мин.)
1.
1. Работа с учебником. ( с.158)
2.
Работа в парах. (прослушиание аудиозаписи) (4
мин)
3.
Работа с сигнальными карточками. (3 мин)
V.   Итог рока.   Оценивание.  (2
мин)
VІ.  Домашнее задание. Выучить
п.66, выполнить  упр. 352 , сильным учащимся написать сочинение. (2 мин)

Ребята! Вчера я познакомилась с удивительным человеком. Он
оказался иностранцем. Мы стали общаться и после разговора я сказала ему, что у
него мягкий характер, острый ум, золотые руки. И он светится от счастья. Но ,к
сожалению, этот человек не понял меня!
А вы , сможете описать его?
Объясните значения слов, которые помогли описать друга?
Мягкий характер- хороший характер
Острый ум- быстро понимающий. Острый
как нож
Золотые руки- все умеет делать.
Светится от счастья- очень рад
Он не смог понять значения слов, потому что это были слова с
переносным значением.

Давайте вспомним историю с мамой и запишем
такие словосочетания:
Теплое отношение – доброе  отношение ( здесь
доброта ассоциируется с теплом)

alt: Мотивация. Разыгрывание сценки

alt: Золотые руки - все умеет делать

alt: Давайте прослушаем стихотворение

alt: С труктура урока І. Организацио н ный момент

alt: Острый ум - быстро понимающий

intro: ПРямое значение слов например каменный дом. переносное каменное сердце. Описать данный материал можно в лучшую сторону так как разнообразие заданий позволяет заинтересовать учащихся определенных классов. Материал интересен по структуре , очень много заданий которые с легкость могут выполнить все без.

title: План-конспект открытого урока по русскому языку в 8 классе на тему:"прямое и переносное значение слов"


extracted_text:
ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ
В РАСТЕНИИ. ПОЧВА. ЭЛЕМЕНТЫ МИНЕРАЛЬНОГО ПИТАНИЯ РАСТЕНИЙ

Восходящий и
нисходящий ток. В результате фотосинтеза, с одной стороны, и поступления через
корень воды с растворенными в ней питательными веществами - с другой, создаются
как бы два полюса концентраций различных веществ двустороннего

73

Рис. 58. Главные
транспортные пути транспирационного - восходящего тока (стрелка со светлым
наконечником) и потока ассимилятов - нисходящего тока (стрелка с темным
наконечником): 1 - корень; 2 - ось побега; 3 - ситовидная трубка; 4 -
проводящий пучок; 5 - лист; 6 - плод; 7 - сосуд; 8 - флоэма; 9 - ксилема

транспорта:
транспирационный, или восходящий, ток, при котором от корня по стеблю к листьям
и другим органам растения идут растворы с минеральными веществами, и
нисходящий, или ток ассимилятов, когда из листьев по побегу к корню, а также к
цветкам и плодам передвигаются полученные в результате фотосинтеза органические
вещества (рис. 58). Восходящий ток осуществляется по ксилеме, нисходящий - по
флоэме.

Вода с
растворенными в ней питательными веществами поступает из почвы через корневые
волоски. Внутрь корня и вверх по стеблю эти вещества передвигаются по сосудам
ксилемы в результате осмотического, или корневого, давления. Суть его заключается
в том, что внутри корневого волоска концентрация органических и минеральных
веществ выше, чем в почве, окружающая среда по отношению к клеточному соку
корневых волосков представляет собой гипотонический раствор, и, всасывая воду,
клетка волоска разбавляет концентрацию клеточного сока. Как только клеточный
сок за счет поступившего из почвы раствора в корневой волосок станет
гипотоническим по отношению к глубже расположенным клеткам коры, вода с
растворенными минеральными веществами проникает в кору и далее до сосудов
ксилемы. За счет транспирации листьев вода с растворенными питательными
веществами по сосудам ксилемы поднимается вверх по побегу. Несмотря на то что
вода уходит из корневого волоска, концентрация органических веществ в нем
увеличивается за счет нисходящего тока ассимилятов, что способствует
дальнейшему поглощению воды из почвы.

Таким образом,
продвижению воды с растворенными в ней солями способствуют сосущая сила
корневых волосков, корневое давление, сила сцепления между молекулами воды и
стенками сосудов, а также сосущая сила листьев, которые постоянно испаряют
воду, притягивая ее из корней.

Почва - основная
питательная среда для растений. Она обеспечивает растениям физическую опору,
снабжает их необходимыми

74

минеральными
веществами и водой, а также создает подходящую газовую среду для корневых
систем.

Почва - рыхлый
поверхностный слой земной коры, обладающий плодородием, это особое природное
тело и среда жизни для многих организмов, т.е. это важный и сложный компонент
биосферы, тесно связанный с другими ее частями. Почвы возникают в результате
выветривания и почвообразования. Выветривание - процесс разрушения
поверхностных горных пород. Различают физическое, химическое и биологическое
выветривание. В почвообразовании преобладает биологический фактор -
взаимодействие растений, животных, грибов и бактерий. В результате их
жизнедеятельности образуется гумус, или перегной, - основа почвенного
плодородия. Гумус почвы содержит важнейшие для растений питательные вещества и их
элементы: азот, фосфор, серу, калий и др. Химический состав гумуса сложен, он
состоит из фенолов и органических кислот, которые окрашивают его в темный цвет.
На количество гумуса влияют климатические условия. Больше всего его в
черноземах - 9-12% (иногда до 30 %). Сложный комплекс органических веществ
гумуса находится в тесном взаимодействии друг с другом и минеральными
соединениями почвы.

В зависимости от
происхождения, абсолютного и относительного возраста, климатических и других
условий формируются разные типы почв. Почвы обладают целым рядом свойств.
Например, механический состав материнской породы определяет физические свойства
почвы (плотность, объемная масса, пористость, удельная поверхность), а
химический состав - ее химические свойства. Почве свойственны структурность,
т.е. способность распадаться на составляющие ее агрегаты; физико-механические
свойства (пластичность, липкость, усадка, набухание, связность, спелость);
водные свойства (влагоемкость, водопроницаемость, водоподъемная способность,
испаряющая способность). Почва аккумулирует тепло.

Почвы разнятся по
морфологическим признакам: общему строению почвенного профиля, мощности
профиля, окраске, механическому составу, структурности, сложению, наличию
новообразований и включений. Плодородие и окультуренность почвы - также
немаловажные ее характеристики. Почва - самая богатая жизнью среда. Только в
верхнем десятисантиметровом слое почвы на 1 га луга содержится 200 ц и более
корней, а урожай трав составляет всего 20 - 30 ц/га, т.е. травы в 10 раз
меньше, чем массы корней в почвенных горизонтах. Обитающие в почве животные
также способствуют повышению ее плодородия. Например, дождевые черви
перерабатывают почву, пропуская ее через свой кишечник. В почве число червей
доходит до 5 млн на 1 га. Дождевые черви дренируют почву, улучшая водо- и
газообмен, способствуя проникновению вглубь почвенных бактерий и грибов. В
почве содержится

75

достаточное
количество воды с растворенными в ней солями. Только одно растение, например
кукурузы, за вегетационный сезон испаряет до 200 кг воды. Корневая система
растений постоянно всасывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными
веществами. Эти минеральные вещества входят в состав растения.

Элементы
минерального питания растений можно определить при помощи химического анализа.
Для этого растение высушивают, освобождают от воды, а затем сжигают.
Органические вещества при сжигании сгорают, часть их переходит в газообразные
продукты: азот, кислород, углерод, водород - и улетучивается. Оставшаяся зола
составляет примерно 5 % от сухой массы растения. В золе содержатся калий,
фосфор, кальций, сера, магний и др.

У растений разных
видов и произрастающих на разных типах почвы содержание тех или иных элементов
неодинаково. По преобладанию того или иного элемента в сухой массе растения
можно косвенно определить тип почвы. Некоторые растения являются индикаторами
почвы. Например, дубы, липы - кальциелюбы. Так, в золе коры дуба содержится до
90 % кальция. Концентрация тех или иных элементов в растении может меняться с
возрастом.

Среди
макроэлементов главнейшую роль играют азот, фосфор, калий, а также сера,
кальций, магний. При их недостатке в почву вносят удобрения.

Микроэлементы
необходимы растению для его нормального развития, они биологически активны. В
результате отсутствия того или иного микроэлемента возникают разнообразные
нарушения в росте и развитии, снижается их устойчивость к неблагоприятным
воздействиям среды, заболеваниям и вредителям. Например, молибден усиливает
поступление в растение кальция и на кислых почвах вместо внесения в почву 1 - 2
т извести можно ограничиться небольшим количеством молибдена, чтобы получить
тот же эффект. При отсутствии марганца у плодовых растений развивается
заболевание хлороз.

Потребность
растения в питательных веществах можно установить, выращивая его на питательных
растворах известного состава. Этот метод получил название метода водных
культур, или гидропоники. По методу водных культур растение содержат в заранее
известном водном растворе минеральных солей. Изменяя состав солей, можно
узнать, какую роль выполняет в жизни растений тот или иной элемент. Например,
при отсутствии азота и фосфора у растения приостанавливается рост, так как без
этих элементов прекращается биосинтез белков, а белки представлены главным
образом в таких важных частях клетки, как ядро, цитоплазма и пластиды. Второй
способ - выращивание растений по методу песчаных культур. В этом случае их
содержат в промытом кварцевом песке, а в качестве питания используют водные
растворы минеральных солей.

76

При выращивании
культурных растений почва со временем истощается. Чтобы этого не происходило,
необходимо вносить удобрения. Наиболее интенсивно растения выводят из почвы
азот, фосфор и калий. Для восстановления плодородия в почву вносят минеральные
и органические удобрения, в состав которых входят эти элементы. Из натуральных
органических удобрений используют навоз, который кроме азота, фосфора и калия
содержит большое количество органических веществ и микроорганизмов. Это
удобрение улучшает также структуру почвы, повышает ее плодородие. Однако в
навозе много семян сорняков, поэтому для небольших участков применяют
концентрированный, очищенный от сорняков навоз. В настоящее время существует
огромное многообразие удобрений. Их используют как в жидком, так и твердом
виде.

alt: ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ В РАСТЕНИИ.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ТРАНСПОРТНЫЕ ПУТИ В РАСТЕНИИ


extracted_text:
Приложение

Информация
о количестве педагогов дополнительного
образования муниципальных общеобразовательных организаций
г. Грозного, которые будут задействованы в
работе летних площадок

№ п/п

Наименование ОО

Количество педагогов дополнительного образования

График работы в летний период

Направление работы
(программы)

Основные

Июнь

Июль

Август

Шейх-Мансуровский район

1

МБОУ «СОШ № 20 им. М.С. Ташухаджиева»
г. Грозного

2

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное
50
  чел.

2

МБОУ
  «СОШ № 67»
г.
  Грозного

1

0

11.07.2022 г.
-
23.07.2022 г.

01.08.2022 г.
-
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное
25
  чел.

3

МБОУ
  «Лингвистическая школа им. Ю.Д. Дешериева»
г.
  Грозного

4

0

0

01.08.2022 г.
-
13.08.2022 г.

Художественное
50
  чел.
Физкультурно-спортивное
50
  чел.

Ахматовский район

4

МБОУ
  «Лицей № 1»
г.
  Грозного

1

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Художественное

25
  чел.

5

МБОУ
  «СОШ № 7»
г.
  Грозного

1

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Социально-педагогическое

25
  чел.

6

МБОУ
  «СОШ № 8»
г.
  Грозного

1

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Художественное
25
  чел.

7

МБОУ
  «СОШ № 38»
г.
  Грозного

3

0

11.07.2022 г.
–
23.07.2022 г.

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное

 75
  чел.

8

МБОУ
  «СОШ № 64»
г.
  Грозного

2

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное
25
  чел.

Социально-педагогическое

25
  чел.

9

МБОУ
  «МШ № 1 им. Х.И. Ибрагимова» г. Грозного

2

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное
50
  чел.

Байсангуровский район

10

МБОУ
  «СОШ № 18»
г.
  Грозного

2

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное
25
  чел.

Естественно-научное

25
  чел.

11

МБОУ
  «СОШ № 23»
г.
  Грозного

3

0

0

01.08.2022 г.
–
13.08.2022 г.

Физкультурно-спортивное
50
  чел.

Социально-педагогическое
25
  чел.

12

МБОУ
  «СОШ № 40»
г.
  Грозного

2

11.07.2022 г.
–
23.07.2022 г.

0

Социально-педагогическое

50
  чел.

Висаитовский район

13

МБОУ
  «СОШ № 10»
г.
  Грозного

2

11.07.2022 г.
 –
23.07.2022 г.

0

Физкультурно-спортивное
50
  чел.

14

МБОУ
  «СОШ № 44»
 г.
  Грозного

1

0

11.07.2022 г.
–
23.07.2022 г.

0

Естественно-научное
25
  чел.

ИТОГО:
  27

675
  чел.

file_name: Летние школы при ОО (1).docx

alt: Грозного 3 0 11

title: Календарно тематическое планирование по 1-4 класса


extracted_text:
Анализ
урока в соответствии с требованиями ФГОС

№

Параметры анализа

Урок: содержание и выводы

Раздел
  1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1

ФИО учителя

2

Дата посещения урока

3

Предмет

4

Класс

5

Учащихся по
  списку

6

Учащихся по факту

7

Цель посещения урока

8

Своевременность явки учителя
  на урок

9

Готовность учителя к началу
  урока

10

Готовность
  учащихся к началу урока. Организация класса. Оснащенность урока наглядными
  пособиями, ТСО, дидактическими и  раздаточными материалами, ресурсы учителя и
  информационные ресурсы ученика

11

Санитарное
  состояние класса

12

Температурный
  режим
Проветривание

Освещение

13

Наличие
  технологической карты урока

14

Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию

Раздел
  2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО
ТЕМЕ,
  ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)

1

Тип урока. Урок первичного
  предъявления новых знаний.
Результативность урока: Воспроизведение
  своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу,
  алгоритму.

2

Тип
  урока. Урок формирования первоначальных предметных
умений.
  Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов
  выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении
  учебных задач.

3

Тип урока. Урок
  применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное
  решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными
  учениками или коллективом класса.

4

 Тип
  урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока:
  Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.

5

Тип
  урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной
  или самостоятельной работы.

6

Тип
  урока. Коррекционный урок. Результативность урока:
Самостоятельное
  нахождение и исправление ошибок.

7

Организация проверки домашнего задания:
– полнота и глубина проверки;
      – методика повторения, дифференциация заданий;
– охват учащихся проверкой, занятость класса;
– объективность оценки, аргументация отметки.

Раздел
  3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

1

Планирование
  урока в соответствии с индивидуальными и
возрастными
  особенностями учащихся.

2

Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности
учащихся.

3

Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе
самостоятельного
  поиска

4

Учет
  контроля, анализа оценки деятельности школьников,
осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и
  самоанализа.

5

Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся

6

Использованные
  учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся

7

Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся,
сочетание
  его с коллективной работой в классе

8

Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных
возможностей
  учащихся

9

Выполнение санитарных норм:
Предупреждение
  утомления и переутомления.
- Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика).
Своевременное
  и качественное проведение физминуток.
Соблюдение
  правильной рабочей позы.

10

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя.
Оценка
  промежуточных результатов обучения.

Раздел
  4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1

Методы обучения (методов
  проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с
  учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность
  их применения применяемых методов

2

Групповые
  формы деятельности учащихся

3

Планирование
  путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления

4

Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности

5

Использование установок в
  форме убеждения, внушения Использование различных форм работы для
  актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для
  восприятия новых

6

Планирование приемов и форм
  работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся

7

Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия
  работы

8

Наличие межпредметных связей и особенностей организации
пространства
  (формы работы и ресурсы)

9

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение
деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите
  (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель,
  продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения,
  исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д

10

Практическая
  направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала
  и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения

11

Включение в
  содержание урока упражнений творческого характера

12

Деятельность обучающихся:
Познавательная
Коммуникативная

Регулятивная

.

13

Планирование
  задания на дом:
– объем, характер материала, его посильность;
      – наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.
- своевременность окончания урока.

Раздел
  5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

1

Эмоциональность урока. Соотношение рационального и
эмоционального
  в работе с детьми.

2

Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность

3

Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными,
  действия должны быть завершенными)

4

Доминирование атмосферы доброжелательности и активного
творческого труда

5

Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и
  приемов обучения

6

Соблюдение единого орфографического режима

7

Обеспечение
  активного учения каждого школьника

8

Педагогическое
  поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его
  поведения, взаимоотношения с учащимися.

9

Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание
  дисциплины

10

Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность
  жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и
  исполнительского мастерства

11

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий,
  технических средств)

12

Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование
  адекватной самооценки;– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
      - достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;

– качество
  знаний, умений, навыков учащихся
– достижение
  планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).

Раздел
  6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его результативности

Раздел
  7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
-

Подпись посетившего урок

Подпись учителя

file_name: Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС.docx


extracted_text:
Русский
язык, 7 класс.
Дата:
__________________
Урок
18. Тема: Звонкие и глухие согласные в корне слова.
Цель: Формирование
навыков правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
Задачи:
Образовательные: Закрепить
понятие звонких и глухих согласных. Продолжать формирование навыков
правописания звонких и глухих согласных в корне слова.
Развивающие:
развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление, навыки грамматического письма путем выполнения упражнения;
активизация памяти на основе ранее изученного материала.
Воспитательные: воспитывать
интерес к предмету.

                 Коррекция

Ход урока

Психолого-педагогическое сопровождение

Коррекция
  АСД

Коррекция
  внимания

Коррекция
  слухового восприятия
Коррекция
  внимания

Коррекция
  АСД

Корр.связн.речи

Коррекция
  памяти

Коррекция
  внимания

Коррекция
  АСД

Коррекция
  АСД, внимания

Коррекция
  АСД, внимания

Коррекция
  связной речи

1.
  Орг. момент
-
  Назовите пару однокоренных слов и сядьте. Например, школа – школьный.
2.
  Повторение.
Коррекционное
  упражнение
  «Превращение»
-
  Я называю глаголы в начальной форме с безударной гласной, а вы хором
  называете глаголы, которые отвечают на вопрос что делает?
·
  Возить
  – возит
·
  Лепить
  –
·
  Пилить
  –
·
  Делить
  –
·
  Дарить
  –
·
  Водить
  –
·
  Ходить
  –
·
  Лечить
  –
·
  Просить
  –
·
  Бродить
  –
3.
  Проверка домашнего задания
с.
  40      упр. 51
5.
  Минутка чистописания.
Без муки
  нет науки.
  Береги платье снову, а честь смолоду.
6. Сообщение
  темы урока
-
  Посмотрите на доску. Что изображено на картинках? Чем слова похожи? Чем
  отличаются?
(плод
  – плот)
7.
  Целеполагание
  (по опорным словам)
8.
  Сообщение нового материала.
9.
  Дополнение памятки (с.41)
-
  Так, как же проверить написание слов с глухим или звонким согласным в корне
  слова?
1.
  Коррекционное
  упражнение
  «Однокоренные слова»
-
  Что такое однокоренные слова?
-
  Разложите слова по группам
Набор
  слов: ходить, обход, уход

  жидкость, жиденький, жидкий

  мышь, мышка, мышонок.
-
  Назовите слова, которые являются проверочными.
10.
  Закрепление.
1.
  с.
  42 упр. 53 Творческий диктант.
-
  Исправьте загадки, заменив выделенные слова противоположными по значению.
  Объясните правописание новых слов.
2.
  Коррекционное
  упражнение
  «Где прячутся ошибки?»
-
  Что общего у этих слов? (из сказки «Репка», на одно правило)
-
  Запишите слова с проверочными словами.
·
  Дед-
  дедушка          бабка-бабушка
Кошка-кошечка
  мышка-мышонок

  Репка – репа
3.
  Работа
  по карточкам
-Вставьте
  пропущенные буквы, спишите.
4.
  Коррекционное
  упражнение
  «Расшифруй слово»
-
  Вставьте пропущенные согласные. Обведите букву в первом столбике, если в этом
  слове вставили букву Д.
-
  Какое слово получилось?

    В

    КРО…

    У

    ЗАВО…

 Ж

    ПИЛО…

    Д

    ГО…

    Ь

    КВАДРА…

    А

    ПОХО…КА

    Ч

    ВИНОГРА…

    Х

    ПИРА…

    Н

    ГОРО…

    О

    ЛО…КА

11.
  Итог урока. Рефлексия
(по
  опорным словам)
-
  Над каким правилом работали?
-
  Для чего необходимо уметь подбирать однокоренные слова?
-
  Что на уроке было трудным?
-
  Какие задания понравились?
12.
  Домашнее задание.
с.41
  упр.52 (Чеботарев Д., Авакян А.)
с.
  43, упр. 55 , правило

Фронтально

Хором

По
  цепочке

Иллюстрации
  и слова на доске

а)
  самостоятельно
б)
  коллективно
У
  доски
Бартош
  Н., Извеков А.,
Калайтанова
  Е.

У доски
  Косьянова К., Абрамова М.

а)коллективно
б)самостоятельно
дифференциация
  по объёму

(приложение)

В
  парах

фронтально

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  В

     КРО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

  У

     ЗАВО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

 Ж

    ПИЛО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Д

     ГО…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  Ь

    КВАДРА…

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  А

   ПОХО…КА

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Ч

   ВИНОГРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Х

    ПИРА…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  Н

    ГОРО…

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

  О

    ЛО…КА

file_name: Урок 18. Звонкие и глухие согласные в корне слова..docx

alt: Коррекция АСД Коррекция внимания

alt: В КРО…

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 18. Звонкие и глухие согласные в корне слова.


extracted_text:
Конспект занятия «Витаминки с Марфушей».

Подготовила воспитатель
ГКУ СО ЯО СРЦ «Наставник»
Яворская Валентина Петровна

Пояснительная записка

На сегодняшний день одним из приоритетных направлений государственной
политики является сохранение и укрепление здоровья населения в целом и особенно
подрастающего поколения. Здоровье является условием успешного роста и развития
личности, ее духовного и физического совершенствования. Поэтому формирование и
укрепление здоровья детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, стало
приоритетным направлением воспитательного процесса нашего учреждения.
В ходе работы ставится задача научить детей ценить и сохранять свое здоровье.
Ведь счастливый ребенок – это, прежде всего, здоровый ребенок. Сделав выбор в
пользу здорового образа жизни, наши воспитанники будут успешны и благополучны в
дальнейшей жизни.
В стационарном отделении ГКУ СО ЯО СРЦ «Наставник» разработана программа
воспитательной работы «Истоки нравственности», в которую входит занятие
«Витаминки с Марфушей». Занятие рассчитано на детей младшего школьного возраста
7-10 лет. Длительность занятия 30-40 минут. Продолжительность занятия может
изменяться в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей и подготовленности
воспитанников. Данное занятие позволяет актуализировать знания детей о
витаминах и их пользе для организма и формирует понимание, что здоровье зависит
от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

 Цель: Формирование
у воспитанников потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
1.
Актуализировать знания детей о
витаминах, их обозначении и пользе для организма человека.
2.
Формировать понимание, что здоровье
зависит от правильного питания – еда должна быть не только вкусной, но и полезной.
3.
Создавать эмоциональный настрой на
совместную деятельность, формировать у воспитанников доброжелательное отношение
друг к другу.

Материалы и
оборудование: картинки с нарисованным
витамином и стихотворением; карточки с овощами и фруктами; карточки с вредной
пищей и просто предметами; поднос; 2 корзинки; цветные магниты;
мультипликационный фильм про витамины; сумка с набором вредных продуктов.
Предварительная
работа: беседа, рассматривание
иллюстраций, дидактические игры.

Ход занятия:
1.
Организационное начало:
Воспитатель: Посмотрите ребята, сколько гостей пришло к нам в гости.
Поздоровайтесь. Я очень рада видеть вас всех сегодня такими красивыми,
здоровыми.  Скажите, с каким настроением вы пришли на занятие?
Ответы детей (хорошее,
веселое, улыбчивое, задорное, доброе).
Поделитесь своим
хорошим настроением друг с другом. Улыбнитесь друг другу. Сегодня вас ждет
много увлекательных игр, и вы узнаете много интересного. Я думаю, что вы будете
внимательными и активными, получите хорошее настроение, которым мы будем
делиться со всеми.
(Воспитатель
предлагает детям занять места на стульях, стоящих полукругом, рядом с магнитной
доской)
2. Основная
часть:
Игра «Правильно, правильно, совершенно
верно»

Воспитатель: Вначале занятия я предлагаю вам
внимательно послушать короткие четверостишья, которые я буду читать. В них
содержится утверждение. Вам надо
определить, согласны ли вы с утверждением или не согласны. Если вы согласны,
киваете и громко и четко, хором говорите: «Правильно, правильно, совершенно
верно». Если нет, то качаете головой и произносите: «Нет, нет, ни за что!»
Потренируемся
(дети и воспитатель вместе показывают
движение и говорят слова) Готовы?
1. Если хочешь стройным быть,
Надо сладкое любить.
Ешь конфеты, жуй ирис,
Строен стань, как кипарис!
(дети: «Нет, нет, ни за что!»);
2. Чтобы правильно питаться,
Вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с маслом,
Рыбу, мед и винегрет,
(дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно».)
3. Не забудь перед обедом
Пирожком перекусить.
Кушай много, чтоб побольше
Свой желудок загрузить,
(дети: «Нет, нет, ни за что!»);
4.  Нет полезнее продуктов
Вкусных овощей и фруктов.
И Сереже и Ирине –
Всем полезны витамины,
(дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно»);
5. Если хочешь быть здоровым,
Правильно питайся,
Ешь побольше витаминов,
С болезнями не знайся!
(дети: «Правильно, правильно, совершенно
верно».)

В.: Вот какие вы, молодцы! Догадались, о чем пойдет речь на
занятии?
Ответы детей: О
здоровье, о правильном питании, о витаминах.
В.: Совершенно
верно. Конечно, без питания человек прожить не сможет. А без качественного
питания, без здорового питания, человек не сможет жить долго и счастливо. И,
как вы сказали, как поняли из стихотворения, витамины – это основа для здоровья
и питания человека. А вы знаете, какие бывают витамины?
Ответы детей:
разные, вкусные, витамин С…
В.: Слово
«витамины» произошло от латинского слова “вита”, что означает “жизнь”.
(воспитатель
прикрепляет определение на доску)
Знаете ли вы,
что еще 140 лет назад о витаминах никто не знал? А между тем это правда.
Только в 1880
году молодой талантливый русский ученый Николай Лунин на опытах доказал
существование неизвестных еще науке, но необходимых живому организму веществ.
Сегодня известно
около 20 витаминов. Их принято обозначать латинскими буквами А, В, С, Д.
Чтобы быть
здоровым и бодрым, человеку необходимо совсем немного этих веществ. Но их
нехватка ведет к различным болезням. Скажите мне, ребята, как в организм
человека попадают витамины?
Ответ детей: из
продуктов.
В.: Конечно.
Разные витамины содержаться в разных продуктах. Сейчас вы отправитесь в
путешествие, чтобы собрать витаминную тарелку (витаминный поднос). У каждого из
вас будет карточка с названием того витамина, который надо найти.
(воспитатель
раздает детям картинки, с нарисованным витамином и стихотворением,
ориентирующим ребенка в продуктах питания).
В.: Каждый из
вас самостоятельно прочитает тихонечко вслух или, лучше всего про себя
стихотворение, которое поможет понять, какие продукты вам надо будет найти.
Продукты нарисованы на картинках и лежат на столе. Вы прочитаете стихотворение,
возьмете поднос и пройдете к столу. Там вы возьмете карточки для своего
подноса.
(воспитатель
показывает стол с разложенными карточками с продуктами питания. Кроме полезных
продуктов, на столе лежат карточки с вредной пищей и просто предметами.
Воспитатель убеждается, что дети прочитали слова стихотворения и дает им
поднос.)
Получив задание,
воспитанники выполняют его. Итог выполненного задания: собранный поднос с
картинками, на которых изображены продукты питания, содержащие определенный
витамин.
Примечание:
Воспитатель внимательно следит за выполнением задания, помогает детям определиться
с выбором в соответствии с заданным витамином. По завершении выбора, дети
приносят свои подносы к общему столу и разбирают подносы.
В.: Молодцы ребята, справились с заданием. Принесли
подносы с продуктами. Давайте разберем ваш выбор. Кто какие продукты выбрал и
почему.
(Воспитанники зачитывают свою карточку, демонстрируют подносы
друг другу по очереди, объясняя свой выбор в соответствии с карточкой).
В.: Вы замечательно справились с заданием,
присаживайтесь на свои места.
(дети садятся на свои места)
В.: Мы должны с вами знать, что недостаток витаминов в
организме человека приводит к авитаминозу.
(Воспитатель прикрепляет карточку с определением на
доску)
Авитаминоз – это полное отсутствие одного (нескольких) витаминов в
человеческом организме.
В.: Авитаминоз ведет к проблемам со
здоровьем, человек начинает болеть, у него понижается работоспособность (он
быстро устает) и плохо работает мозг. Кроме того, при недостатке витаминов, у
человека болят и разрушаются зубы, ногти, выпадают и тускнеют волосы.
3. Творческая часть занятия.
В помещение входит сказочный персонаж Марфуша. Ее вид
неопрятен, она держит сумку с набором вредных продуктов (Бутылка с колой, муляж
пиццы, пачка чипсов и др.)
В.: Это кто к нам пожаловал? У нас сейчас занятие, мы
гостей не ждем. Кто ты такая?
Марфуша: Я, Марфушечка-душечка. Меня мама за
продуктами послала, денежек дала, я кое-чего прикупила. Вкусняшки всякие. Иду
мимо, вижу, вы чем-то интересным заняты, вот я и зашла. Ребята, чем вы
занимаетесь?
Дети отвечают: Мы изучаем витамины.
М.: А что это такое, я про них не знаю.
Дети с помощью воспитателя рассказывают о теме
занятия.
М.: Как интересно. А вот у меня проблемы, я в школу не
хожу, не учусь, у меня всегда живот болит, зубы крошаться и волосы выпадают. Да
и кожа некрасивая. Не знаю, что мне и делать!
В.: Ребята, поможем Марфуше понять, в чем причина ее
проблем?
Дети: Поможем!
В.: А как вы думаете, что Марфуша делает неправильно?
Дети: Она плохо питается, неправильно. Есть всякие
сладости и пьет газировку, они плохие и портят желудок.
М.: Да ладно, ведь это же вкусно!
В.: Есть и полезные вкусные продукты. И чтобы хорошо
заниматься, чтобы голова соображала, чтобы живот не болел, надо больше кушать
свежих фруктов и овощей. Давайте посмотрим отрывок из мультфильма.
(Детям демонстрируется отрывок из мультфильма «Фиксики
о витаминах»)
Инструкция перед просмотром: Ребята, смотрите
внимательно, потом ответите на вопрос, какие витамины помогают хорошо учиться,
какие витамины человеку нужны для здоровья.
Вопросы к обсуждению мультфильма:
-Важны ли витамины для здоровья человека?
-Какой витамин нужен для хорошего зрения?
-Какой витамин не дает болеть?
-Какой витамин укрепляет зубы и кости?
-С какими продуктами человек получает витамины?
-А если все равно витаминов не хватает, то что нужно
делать?
В.: Теперь ты поняла Марфуша, что нужно правильно
питаться и тогда будешь умной, сильной и здоровой.
4.
Завершение занятия.

Игра Игра
“Я выбираю...”
(воспитатель прикрепляет на доску два листа с изображением
одинаковых корзинок)
В.: Вы видите две корзинки. В корзинках загадка, сюрприз. Чтобы его
отгадать, надо сделать выбор. Я буду зачитывать утверждения, а вы будете
выбирать. Если вы выбираете продукт, находящийся в правой корзинке, то
прикрепите цветной магнитик над ней. А если вы выберете продукт в левой
корзинке, то прикрепите цветной магнитик над ней. А потом мы посмотрим, что за
сюрприз там находится. Договорились?
Воспитатель выдает каждому ребенку по цветному магниту и
зачитывает утверждения:

Если мне
     придется выбрать изюм (левая корзинка) или конфету (правая корзинка), я
     выберу...
Если мне
     придется выбрать яблоки или торт, я выберу...
Если мне
     придется выбрать лимоны или компот, я выберу...
Если мне
     придется выбрать черный хлеб или пирожное, я выберу...
Если мне
     придется выбрать отварную рыбу или колбасу, я выберу...
Если мне
     придется выбрать свежие персики или консервированный сок, я выберу...

Примечание: Марфуша выбирает вместе с детьми, но
делает ряд ошибок, потом воспитатель обращает внимание детей на эти ошибки и,
при возможности, разбирает их.
После того, как корзинки заполнены значками (магнитами),
воспитатель переворачивает изображение, которое набрало больше всего значков.
В.: Посмотрим, что же ждет нас за такой выбор
продуктов питания?
(На обратной стороне «корзинки» надпись: «Вы выбрали здоровый
образ жизни. Поздравляем!». Затем воспитатель поворачивает обратной стороной
другую картинку и там надпись: «Жаль, но вы выбрали не очень полезные
продукты»)
В.: Иногда мы кушаем не совсем полезную пищу, например,
пирожные, торт или колбасу. Они очень вкусные и иногда, например, на празднике,
хочется себя побаловать ими. Важно знать, что нельзя есть много сладкого,
мучного, острого и соленого. Что всегда лучше есть свежие продукты, овощи и
фрукты, а также каши, супы и вторые блюда.
М.: Я тоже буду стараться, буду исправляться.
В.: Мы очень рады, что помогли тебе понять твои ошибки
и, надеемся, что ты скоро поправишься и будешь учиться в школе, как все дети,
перестанешь болеть.
5. Рефлексия.
Вопросы к рефлексии:
- Что вам, ребята особенно понравилось, запомнилось на
занятии?
- Какую тему мы изучали на занятии (Чему посвящено
наше занятие)?
- Какой вывод мы можем сделать, исходя из тех знаний,
которые получили на занятии?
6. Ритуал завершения занятия.
Воспитатель благодарит воспитанников за активность,
внимательность и доброжелательность друг к другу.
В.: Наше занятие окончено, спасибо вам, ребята!
(Дети выходят из помещения, прощаются с гостями)

file_name: Открытое занятие Витаминки с Марфушей.doc

alt: Конспект занятия «Витаминки с

alt: Ход занятия: 1. Организационное начало:

title: Методическая разработка занятия для детей 7-10 лет по здоровому образу жизни, тема "Витаминки с Марфушей"


extracted_text:
Тема:
Иррациональные уравнения
Цели урока:
1.
Обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме, повторить методы
решения иррациональных уравнений, познакомить с новыми нестандартными методами
решения иррациональных уравнений, показать исторический характер теории
иррациональности, проверить уровень сформированности умений и навыков учащихся
по изучаемой теме.
2. Развивать
операции мышления (обобщение, умение выделять главное, анализировать),
внимание, навыки сотрудничества, чувство времени.
3.  Воспитание
ответственного отношения к изучению предмета, самостоятельности, познавательной
активности, стремления к самосовершенствованию.
Тип
урока:
Обобщение и систематизация ранее изученного материала
Ход
урока
I
Организационный момент.
 Сообщение темы и цели урока.
Здравствуйте, ребята. Добрый день, уважаемые учителя, приглашаю
Вас на урок математики в 11 классе “Иррациональные уравнения”.
Эйнштейн говорил так: “Мне приходится делить время между
политикой и уравнениями. Однако, уравнения, по-моему, гораздо важнее. Политика
существует для данного момента, а уравнения будут существовать вечно”.
Как Вы знаете, прославился он именно уравнением, названным
“Уравнение Эйнштейна”. Вот и мы займемся уравнениями. Обобщим знания по теме
“Иррациональные уравнения”, повторим методы решения уравнений, алгоритмы
решения,  этими методами, познакомимся с  новыми методами.
Запишите в тетради число, тему урока.
На
ваших партах лежат рабочие карты, подпишите их.
Рабочая карта ученика 11 класса ________________________
Теория
Кроссворд

                  Метод
“пристального взгляда”

           Метод возведение в степень, равную
показателю корня

         Метод введения новой переменной

                ИТОГ

В них вы будете отмечать успешность выполнения заданий
символами:
“!” – владею свободно
“+” - могу решать, иногда ошибаюсь
“-” - надо еще поработать
2.
Повторение и обобщение изученного материала.
2.1.
Основные вопросы теории открытия иррациональности
А сейчас небольшая историческая
справка (выходит учащийся и рассказывает наизусть):
История иррациональных чисел
восходит к удивительному открытию Пифагорийцев ещё в VI веке до н.э.. А
началось все,  с простого, казалось бы, вопроса — каким числом выражается
длина диагонали квадрата со стороной 1?
Пифагорийцы доказали, что — нельзя выразить
отношением некоторых целых чисел m и n. —
по их мнению вообще не было числом. Открыв новый математический объект,
 они пришли в полное замешательство. В основе всеобщей гармонии мира,
считали они, должны лежать целые числа и их отношения. Никаких других чисел они
не знали. И вдруг эта гармония рушится — существуют величины, которые
отношением целых чисел, в принципе — не являются.
В переводе с латыни
«irrationalis» - «неразумный». Любопытно, что в средневековой Европе наряду с
«irrationalis» в ходу был ещё и другой термин «surdus» - «глухой» или «немой».
Судя по такому названию, математикам средневековья иррациональные числа
представлялись чем-то настолько «неразумным», что «ни сказать, ни выслушать».
Удивление и досада, с которыми древние математики в начале восприняли
иррациональные числа, впоследствии сменились интересом и пристальным вниманием
к новым математическим объектам.
Ну а в наше время
необходимость изучения решения иррациональных уравнений очевидна.
Иррациональным уравнением выражаются формулы, описывающие многие физические
процессы:
·
равноускоренное движение;
·
1 и 2 космические скорости;
·
среднее значение скорости теплового движения молекул;
·
период радиоактивного полураспада и другие.

История развития теории иррациональности знает много ученых –
исследователей. Назовем некоторых из них, отвечая на вопросы теории, которая
является фундаментом, для решения иррациональных уравнений.
Первый
кроссворд.
1.    Что требуется для полученных значений
переменной при решении иррациональных уравнений? (проверка)
2.    Способ, которым проводится проверка решений
иррациональных уравнений  (подстановка)
3.    Как называется знак корня? (радикал)
4.    Сколько решений имеет уравнение х2 = а,
если а < 0? (ноль)
5.    Как называется уравнение, в котором под
знаком корня содержится переменная? (иррациональное)
6.    Как называется корень второй степени?
(квадратный)
Получилось имя Евклид. Евклид – это великий
ученый, он жил в 3 веке до нашей эры в Древней Греции. Известно, что он был
приглашен в Александрию царем Птолемеем I для организации математической школы.
Он был человеком мягкого характера, очень скромного, но независимого. Он
сказал, что познание мира ведет к совершенствованию души. Предлагаю эти слова
взять эпиграфом нашего урока. Необходимость введения иррациональных чисел
была описана в работе Евклида, по которой потом занимались все творцы
современной математики:
Декарт и Ферма, Ньютон и Лейбниц, Колмогоров и Понтрягин.
Как называлась эта древняя книга, которая оказала наибольшее
влияние на развитие европейской цивилизации? НАЧАЛА.
Именно в этом труде Евклид впервые заявил о необходимости
введения новых неизведанных чисел.
Понятие
иррациональности ассоциируется с изображением корня. Греческие математики
вместо слов “извлечь корень” говорили “найти сторону квадрата по его заданной
величине (площади)”. Знак корня впервые появился в 1525 году. За это время его
изображение менялось. Кто ввел это изображение?
Об этом мы узнаем, ответив на следующие вопросы.
Второй
кроссворд.
1.    Сколько решений имеет уравнение х2=0.
(одно)
2.    Корень какой степени существует из любого
числа? (нечетной )
3.    Как называется корень третьей степени?
(кубический)
4.    Сколько решений имеет уравнение х2=а, если
а >0? (два)
5.    Как называется корень уравнения, который
получается в результате неравносильных преобразований? (постороннний)
6.    Корень, какой степени существует только из
неотрицательного числа? (четной)
Итак, впервые изображение корня ввёл Декарт,
французский ученый. Им положено начало исследования важных свойств алгебраических
уравнений.
Третий
кроссворд.
Кто же ввел современное изображение корня? Ответим на следующие
вопросы.
1.    Как называется равенство двух
алгебраических выражений? (уравнение)
2.    Как называют значение переменной, при
котором уравнение обращается в верное числовое равенство (корень)
3.    Какая черта личности поможет при решении
иррациональных уравнений? (трудолюбие)
4.    Какой должен быть взгляд на уравнения,
чтобы, не вычисляя сказать ответ? (пристальный)
5.    Как называют уравнения, если они имеют одни
и те же корни или не имеют корней вообще? (равносильные)
6.    Как называется иррациональное выражение,
содержащее противоположное арифметическое действие? (сопряженное)
Это Ньютон – английский физик, открывший
основные законы природы, законы Ньютона. Он ввёл современное изображение
корня.
Мы повторили теорию решения иррациональных уравнений, которая
является фундаментом для познания мира.
2.2.
Основные методы решения иррациональных уравнений.
Иррациональные
уравнения можно решать различными методами.
1. Какими основными методами решаются иррациональные
уравнения?
(Метод возведения в степень, равную показателю корня, метод
пристального взгляда, метод введения новой переменной)
2. Расскажите алгоритм решения методом возведения в степень,
равную показателю корня.
1) Возведём обе части уравнения в степень, равную степени корня.
2) Решим полученное уравнение.
3) Выполним проверку.
3. Расскажите алгоритм решения методом введения новой
переменной.
1) Введём новую переменную.
2) Решим полученное уравнение.
3) Найдем значение искомой переменной.
4) Выполним проверку.
4. Какой этап содержат все эти методы?
(Проверку)
5. Какой метод используется при решении иррациональных уравнений
другими методами?
(Метод возведения в степень, равную степени корня)
6.Какой метод предполагает устное решение?
(Метод “пристального взгляда”?)
7. На каких свойствах иррациональных выражений основан этот
метод?
(Значение арифметического корня четной степени есть величина
неотрицательная, а значит сумма, произведение и частное таких выражений будет
величина неотрицательная)
2.3.
Решение заданий методом пристального взгляда.
 Ряд
 иррациональных  уравнений  можно  решить  методом ,,пристального
 взгляда,,  суть  которого  заключается  в
 очевидности  корней  или  их  явного  отсутствия
 по  причине  разногласия  с  ОДЗ. Например:

1.  ;
2.  ;
3. ;
4. ;
5.  ;

6.   ;
7.   ;
8.   ;
9.  ;
10.  .

 Развиваем
 алгебраическую  зоркость. На  переносной  доске
 записано  решение иррационального  уравнения, в  котором
 допущена ,,стандартная,, ошибка. Найдите  её.

1. Решить
   уравнение:

Решение:

Ответ: 1

Ошибка. Ученик
   возвел в  квадрат  формально. На  области  обе  части
   уравнения  не  определены.

Ответ: нет  решений.

2.4
Методы решения иррациональных уравнения.
 1)  Метод приведения
уравнения к простейшему виду путем возведения обеих частей уравнения в степень,
равную показателю корня (радикала).
1.

       проверка:

    11-8=3,
,

                      11-корень

         6-8=-2,   6-не корень.
Ответ: 11.
2.

 проверка:

                     -3= -3.

         2=2.

  Ответ: -2, 3
3.

   пусть   тогда

   или
Ответ: 3, 4.
Вывод: при
возведении обеих частей уравнения в четную степень не может происходить потери
корней (могут быть получены посторонние корни). Следовательно, решая уравнения
достаточно найти все корни уравнения,
а затем исключить посторонние. В этом случае проверка является
обязательным элементом решения.
2)Метод
уединения корня.

 Удобно ли проводить
проверку, если корни дробные или иррациональные числа? Нет. Тогда, как же лучше
поступить в таком случае?
Запись:
Решение.

Ответ:  0.

В этом уравнении лучше сначала
найти область допустимых значений, т.к. подкоренные выражения просты для
решения.
Ответ: 5, 17.

Метод
     введения новой переменной (метод подстановки).

1.

пусть    , тогда

Ответ:
2.
Пусть

      тогда
Ответ: .

Метод
     умножения обеих частей на сопряженное выражение.

1.
,  (1).

(2)
Сложим  (1) и (2) и
получим

Ответ:  -4,5;  2.

Метод
     разложения на множители.

1.

Ответ:  1, 3.

Метод
     выделения полного квадрата.
Метод оценки.

Метод
     использования свойств функций, входящих в уравнение.

2.5
Практическое применение иррациональных уравнений, рассмотрим на примерах
заданий ЕГЭ.

Задание 10

Расстояние
от наблюдателя, находящегося на небольшой высоте h километров над землeй, до
наблюдаемой им линии горизонта вычисляется по формуле l=√2Rh,
где R=6400 (км) — радиус Земли. С какой высоты горизонт виден на
расстоянии 4 километров? Ответ выразите в километрах.
Решение
Нам
нужно найти такую высоту h, что
4=√2⋅6400⋅h
Решаем
уравнение и получаем
h=1/800=0,00125 км
Ответ:
0,00125.

Задание 10

Скорость
автомобиля, разгоняющегося с места старта по прямолинейному отрезку пути
длиной  км с постоянным
ускорением ,
вычисляется по формуле .
Определите наименьшее ускорение, с которым должен двигаться автомобиль, чтобы,
проехав один километр, приобрести скорость не менее 110 км/ч. Ответ выразите
в км/ч.

Задание 10

При
движении ракеты еe видимая для неподвижного наблюдателя длина, измеряемая в
метрах, сокращается по закону , где  м —
длина покоящейся ракеты,  км/с —
скорость света, а v — скорость ракеты (в км/с). Какова
должна быть минимальная скорость ракеты, чтобы еe наблюдаемая длина стала не
более 21 м? Ответ выразите в км/с.
Подобные
задания вы можете увидеть на сайтах для подготовки к ЕГЭ.
6.
 Самостоятельная работа с взаимопроверкой на примерах заданий
ЕГЭ.

3.Подведение
итогов урока.
Для достижения духовного совершенства мы познаем мир, в том
числе и изучая теорию, методы решения иррациональных уравнений.
Необходимость изучения решения иррациональных уравнений
очевидна, иррациональным уравнением выражаются формулы, описывающие многие
физические процессы:
•    Равноускоренное движение
•    1 и 2 космические скорости
•    среднее значение скорости теплового движения
молекул
•    период радиоактивного полураспада и другие.
А также иррациональные уравнения использует статистика.
Но для достижения духовного совершенства необходимо еще
воспитать в себе определенные качества.
Как Вы думаете какие? (Ответственность, самостоятельность,
терпение, настойчивость, упорство, трудолюбие и другие).
Я
желаю Вам достичь заветной цели, а главное стремиться к постоянному
самосовершенствованию.
 Рефлексия.
1.
Трудным ли для тебя был материал урока?
2.
На каком из этапов урока было труднее всего, легче всего?
3.
Что нового ты узнал на уроке? Чему научился?
4.
Работал ли ты на уроке в полную меру сил?
5.
Как эмоционально ты чувствовал себя на уроке?
 Подведите
итоги своей работы на уроке в своей рабочей карте.

“Да, мир познания не гладок.
И знаем мы со школьных лет
Загадок больше, чем разгадок.
И, поискам предела нет!”

alt: Тема: Иррациональные уравнения

alt: Решить уравнение: Решение:

alt: Решение Нам нужно найти такую высоту h , что 4=√2 ⋅ 6400 ⋅ h

alt: На каком из этапов урока было труднее всего, легче всего? 2

title: математика


extracted_text:
Қазақ
тілі    8 - сынып                                                                 ІІІ
тоқсан 3 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы:
Толымды және толымсыз сөйлемдер.
Сабақтың мақсаты:
1.Жай
сөйлем түрлерін қайталай отырып, толымды және толымсыз
сөйлемдер жайлы білімдерін қалыптастыру;
                                      2.
Жұмысты түрлендіру барынсында, деңгейлік

тапсырмалар арқылы оқушылардың белсенділіктерін
                                   арттыру,
шығармашылыққа баулу, синтаксистік
                                   талдау
дағдыларын жетілдіру;
3.
Ұжымдық іскерлікке ұштау, деңгейлеп-саралап
оқытуда оқушы бойындағы адамгершілік
құндылықтарын жетілдіру.

Сабақ
типі:
жаңа тақырыпты түсіндіру
Сабақ барысы:
1. Ұйымдастыру кезеңі.
2.Үй тапсырмасын тексеру.
3. Жаңа тақырыпты меңгерту.
Ойға қатысты сөйлем
мүшелерінің барлығы қатысқан сөйлемдерді
толымды сөйлем дейді.
Ойға қатысты сөйлем
мүшесінің бірі түсіп қалған сөйлемнің
тірін толымсыз сөйлем дейміз.
Толымсыз сөйлем жасалуы жолдары:
1. Өзара желілес сөйлем тобы
2. Сөйлемнің қажетті
мүшелерінің айтылмай қалуы, әсіресе диалог
дағдайында жиі кездеседі.

толымды сөйлем

Толымсыз сөйлем

-Ныгметжан!-деді
  Балуан Шолақ,-анау Ақбоз сенікі ме?
-Ақбоз менікі
-Ақбоз асау ма, өзі?
- Ақбозға
  жүген-құрық тимеген
- Ақбозды сатуға әкелдің бе?
-Әрине, сатуға әкелдім.

-менікі
-Асау ма, өзі?
-Жүген-құрық тимеген
-Сатуға әкелдің бе?
- әрине

Толымсыз сөйлемде тұрлаулы  және тұрлаусыз
мүшелердің бірі не бернешеуі түсіріліп айтылуы мүмкін.
Бірақ сол түсірілген мүшенің қай сөз екені
алдыңғы сөйлемнен, толымсыз сөйлемдегі басқа
мүшелердің жалғауларынан, сөйлемдердің , сөздердің
өзара қатынасынан белгілі болып тұрады. Толымсыз
сөйлемдер, әсіресе сөйлеу тіліне, солай болғандықтан,
диалогты сөйлемдерге тән:
Кім жазды?
Слесарь Лапшин.
Қарындасым, сіздің атыңыз кім?
Лиза.
Бұл екі сөйлемнің
алдыңғысында не жазылғаны айталмаған. Слесарь Лапшин
деген сөйлемде анықтауыш пен бастауыш қана
айтылған. Ал баяндауыш (жазды) пен тура толықтауыш (жазуды)
ерекше айтылмаған. Сонда да өзара сөйлеуші кісілерге де,
оларды оқушыларға да әңгіме не жайында болып
отырғанын мына үзіндіден толық аңғаруға
болады:
                   «Сағаттың
сыртындағы « Ардақ Мырзабекқызына социалистік мәдениет
майданында көрсеткен екіпніді ерлігі үшін берілді» деп Асыл бізбен
жазылған әдемі жазуды оқыған соң ғана тіл
қатты;
Кім жазды?
Слесарь Лапшин.

Біз ол кезде жайлауда тұрамыз. Дәуімбай
деп аталады. Аудан орталығынан қашық емес. Екі арада темір
жол жатыр. Менің балдай балалық шағым сол әсем жайлауда
қалды. Қандай алаңсыз еді, шіркін! Ертеңнен кешке шейін
асыр салып ойнаймыз. Өрістен сауын кезінде жылқыларды қуып
келеміз. Әжем бие саууға шығады.  Не бары екі биеміз бар.

толымды сөйлем

Толымсыз сөйлем

-

80-жаттығу, 81-жаттығу. (ауызша)

Сөйлем мүшелеріне талдау.
Әуелде айдың туғанынын
байқамай қалдым. Өрістен сауын кезінде жылқыларды
қуып келеміз.
Лек-грамм.талдау :  өрістен, қуып келеміз.
Бекіту сұрақтар арқылы
Бағалау
Үйге тапсырма: 82-83-жаттығу

Қазақ
тілі    8а-сынып                                                                 ІІІ
тоқсан 3 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы:
Жалаң және жайылма сөйлемдер.
Сабақтың мақсаты:
1.Жай
сөйлем түрлерін қайталай отырып, жалаң
                        және жайылма
сөйлемдер жайлы білімдерін қалыптастыру;
                                      2. Жұмысты
түрлендіру барынсында, деңгейлік

тапсырмалар арқылы оқушылардың белсенділіктерін
                                   арттыру,
шығармашылыққа баулу, синтаксистік
                                   талдау
дағдыларын жетілдіру;
3. Ұжымдық
іскерлікке ұштау, деңгейлеп-саралап оқытуда оқушы
бойындағы адамгершілік құндылықтарын жетілдіру.

Сабақ
типі: жаңа тақырыпты түсіндіру
Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі:
Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.Үй тапсырмасын тексеру.
3. Өткенді қайталау. Жақты, жақсыз
сөйлем. «Кім болам!» тақырыбында шағын ауызша мәтін
құру.
3.Жаңа тақырыпты меңгерту.
І деңгей
1. Сұрақтарға жауап беру.
- Жай сөйлем дегеніміз не?
- жай сөйлемнің неше мағыналық
түрелір бар?
- жақты сөйлем дегеніміз не?
- жақсыз сөйлем дегеніміз не?
- жақсыз сөйлемнің жасалу жолдары
қандай?
2. Сөйлемге синтаксистік талдау.
І топ. Тәуелсіздік тірегі-білімді
ұрпақ.
ІІ топ. Бұл өмірден жылап кеткім келмейді!
ІІІ топ. Семантикалық кестені толтыру.

бастауыш

баяндауыш

толықтауыш

анықтауыш

пысықтауыш

мен

Түстім.

Сөзін

Құрманбайдың

қызықтай

Мен
Құрманбайдың сөзін қызықтай түстім.
Біз әдейі саған келдік. Тәуелсіздікті аңсамайтын
халық ешқашан болмайды. Қаһарлы қыс биыл ерте
түсті.
ІІ деңгей
1. Тірек сызбаға түсіру
І топ. Жалаң
сөйлем                     Венн диаграммасына түсіру.
ІІ топ. Жайылма сөйлем
ІІІ топ Синтаксис
2.Сөздерді сәйкестендіру.
І топ.

Сиыр

жылқы

Ит

Мысық

доңыз

ІІ топ. Қыс келді. Күн суытты. Қар
жауды. (шағын мәтін құру)
ІІІ топ.

Грамматикалық белгісі

Жай сөйлемнің түрлері

Жақты сөйлем

Жақсы сөйлем

Жалаң сөйлем

Жайылма сөйлем

ІІІ деңгей.
«Ұстаз» сөзіне бес жолды өлең
құрастыру.
  1-жол. Бір сөз-зат есім
2-жол.  Екі сөз-сын есім(қандай)
3 –жол.   Үш сөз-етістік (не істейді)
4- жол. Төрт сөзді сөйлем.
5-жол. Синоним.

Ұстаз
Білімді, мейірімді
Оқытады, тәрбиелейді, үйретеді.
Ұстазы оқушыларға білім береді.
Ұстазы жақсының ұстамы жақсы.
Мұғалім.

Сабақты қайталау.
Үйге тапсырма. 79-жаттығу.
Бағалау.

Қазақ
тілі    8а-сынып                                                                 ІІІ
тоқсан 2 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы:
Жақсыз  сөйлемдер , жасалу жолдары
Сабақтың мақсаты:
1.Жақсыз
сөйлем туралы, оның  жасалу жолдарын

меңгерту;
        2. Жақсыз
сөйлемді сөйлем ішінен таба алуына дағдыландыру, сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3. оқушы
бойындағы адамгершілік құндылықтарын жетілдіру,
ұжымдыққа тәрбиелеу.

Сабақ
типі: жаңа тақырыпты түсіндіру
Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі:
Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.Үй тапсырмасын тексеру.
3.Жаңа тақырыпты меңгерту.
Жақсыз
сөйлемнің баяндауышының жасалу жолдары:
1.
Етістік жұрнағы –қы, -ғы, -кі, -гі
тәуелденіп   кел көмекші етістіктің
тіркесуі арқылы: айт+қы+м  келді.
2.     у-
тұйық етістікке (ға, ге)барыс септік жалғауы
жалғанып, бол, жара, тура, кел сөздерімен тіркеседі:
айт+у+ға
тура келді.
3.     у-тұйық
етістікке тәуелдік жалғау жалғанып, керек, жөн,
мүмкін сөздерімен тіркеседі:
кел+у+іміз
керек
4.     –ып,-іп,-п
көсемше жұрнақтарынан кейін бол сөзі
болымсыз тұлғада (ма,ме,ба,бе,па,пе):
айт+ып
болмайды.
5.     Баяндауышы
тұрақты сөз тіркесінен келу
Енді
біраздан кейін көз байлануға айналды

73-жаттығу.
-Жан ашырдың
жоқ болғаны ғой! Бірақ тобыңа бөтендігім
жоқ.  Әлі жауап қатпаған Абайды Асылбектің
сөйлеткісі келді. Базаралыға қамшы жұмсамаса,
қарап қалуға болмайды. Абайдың ішек-сілесі қатып
еді.
Сөйлем
мүшелеріне талдау.
І топ. Әлі
жауап қатпаған Абайды Асылбектің сөйлеткісі келді.
ІІ топ.
Базаралыға қамшы жұмсамаса, қарап қалуға
болмайды.

Сөйлемдер

Жақты
  сөйлем

Жақсыз
  сөйлем

Менің
  оқығым келеді.

Маған
  сабақтан қалуға болмайды

Арман
  сүзіле қарады.

Тұқымды
  құрғатпай-ақ себе беруге болады.

Қазақ
  хандығының алғашқы кезеңінде жаңа мемлекетті
  сақтап қалу жолында қанша түрлі
  қауіп-қатер болды.

Сол кезде де
  үлкен мәмлегерлік іске жүгінуге  тура келді.

Оның
  төбе шашы тік тұрды.

Камарға
  кінә қойып болмайды.

Бекіту:
Сұрақтар арқылы
Үйге
тапсырма: 75-76 жаттығу.

Қазақ
тілі    8а-сынып                                                                 ІІІ
тоқсан 1 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы: Жай
сөйлемнің түрлері туралы түсінік. Жақты
                                          сөйлемдер
жасалу жолдары
Сабақтың мақсаты:
1.Жай
сөйлем туралы, оның жақсы жай сөйлем жайлы білімдерін
қалыптастыру;
        2. Сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі: жаңа тақырыпты түсіндіру
Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі:
Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
Топқа бөлу.
1. тапсырма. Жай сөйлем
түрлеріне тірек сызба арқылы түсіндіру.
2. тапсырма. Берілген мысалдар
арқылы жай сөйлем түрлерін ажырату.
3. тапсырма. Жақты
сөйлемдер жайлы оқып, жақты сөйлемнің ашық
түрі мен жасырын түрін ажырату
4. талдау жұмыстары.
Сөйлем беру сөйлем мүшелеріне талдау.
5. тест тапсырмаларын орындау.
6. Бағалау
7. Үйге тапсырма беру.
1. Тірек
сызбаға түсіру.
          І
топ.
ІІ топ

2. Жай сөйлем түрлерін
ажырату.

ІІ топ

І топ

 Қараңғы
  түн. Жаңбыр жауды ма? Баланы жаман үйретуге болмайды.
  Қайдан? Өзеннен балық аулаймыз.

Күн суытты. Бізге көбірек оқу
  керек.  –Қайда барасыз? Дала. Мен бүгін суреттен бес алдым.

3. тапсырма 69-70-жаттығу
4. тапсырма
Сәуле бүгін келді ме,
апа?                           Кесек оқты жаудыра бердік.
5. Тест. Жабық тест. 5 сұрақ.
Топты бағалау.
Үйге тапсырма. Бастауышы жасырын
тұрған жақты сөйлемдерге мысал жазып келу.
Тест

1. Жалаң сөйлем дегеніміз не?
А) бастауыш пен баяндауыштан ғана
құралған сөйлем.
В) Тұрлаулы мүшелермен қатар,
тұрлаусыз мүшелері де бар сөйлем.
С) Мазмұн толық берілген сөйлем.
Д) Бастауышы жоқ сөйлем.
Е) Бастауышы әрдайым жасырын тұратын
сөйлем.

2. Бастауышы жасырын тұрған сөйлем
қалай аталды?
А) Жалаң сөйлем
В) жақсыз сөйлем
С) жақты сөйлем
Д) толымды сөйлем
Е) жайылма сөйлем.

3. Жалаң сөйлемді белгіле.
А) Қалың қар.
В) Қар жауды.
С) Бүгін жауды.
Д) Қар қалың жауды.
Е) Қарлы боран.

4. Жайылма сөйлемді белгіле.
А) Қалың қар.
В) Қар жауды.
С) Бүгін жауды.
Д) Қар қалың жауды.
Е) Қарлы боран.

5. Жақты сөйлемдердің ішінен
бастауышы жасырын тұрған сөйлемді тап.
А) Мен ақын емеспін.
В) Қараңғы қазақ
көгіне өрмелеп шығып, кү н болам
С) Сәбит ұшақпен кетті.
Д) Қартқожа сөйлеп отыр.
Сабақтан кешігуге болмайды.
Е) Айсыз, бұлтсыз қараңғы
түн.

Қазақ
тілі    8-сынып                                                                ІІ
тоқсан 12 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы:
Оқшау сөздерді қайталауға арналған деңгейлік

тапсырма
Сабақтың мақсаты: 1.
Оқшау сөз, оның сөйлемдегі  қызметі мен тыныс

белгілері жайлы білімдерін тексеру;
        2. Сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі: деңгейлік тапсырма
Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі:
Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.

І деңгей
1. Сөйлемдерді көшіріп жазып, тыныс
белгілерін қой.
Саржан аға мен сізді бір көрермін. Уа
Қайырбек. Ой әке-ай! Ең әуелі жайдақ суға
теңгердіңіз. Екінші ел алатын тәсілді айттыңыз
үшінші орысты айттыңыз. Сізде рас жұмысым бар еді. Ер
қадірін  әрине халық ұмытпас. Пау шіркін! Түу
мынау нар жігіт қой! Әй анау кім? Сіздің халық
менің аңғаруымша ақын халық.
2. Екінші ел алатын тәсілді ...деп басталатын
сөйлемге синтаксистік талдау жаса.

ІІ деңгей
1. Лексика-грамматикалық талдау.
Айтармын, беріп жатыр.
2. Сәйкестендіру тест
1. мысалдарды сәйкестендір

А) Пай,пай, Хаменұлы ма!

1.
  қарапта

В)Көңіл-күй, жекіру, шақыру

2.
  қыстырма

С)Апа, арқарды көрдің бе?

3.
  одағай

Д)Мүмкін сізге бұл сезім таныс болмас

4
  оқшау сөз түрлері

Е) Қарапта, қыстырма, одағай

5.
  одағай түрлері

2. тыныс белгілері арқылы сәйкестендір.

А) мұны оқыса, жігіттер, аңшы
  оқысың

1.
  қарапта сөз басында тұр

В)Әттең, Ақыштың осы бір
  мінезі!

2.
  қыстырма сөз ортасында тұр

С)Өзі осында келіп пе, сірә?

3.
  одағай басында тұр

Д)Ағай, маған не дедіңіз?

4
  қарапта сөз ортасында тұр

Е) Кінәлі, бәлкім, бұған
  кәрілігім.

5.
  қыстырма сөз соңында тұр.

ІІІ деңгей
 «Оқшау сөздер» тақырыбында ертегі
құрастырып жазу.
Үйге тапсырма: Байжан күпенің
терезесін қайта түсіріп жіберді.
І деңгей
1. Сөйлемдерді көшіріп жазып, тыныс
белгілерін қой.
Саржан аға мен сізді бір көрермін. Уа
Қайырбек. Ой әке-ай! Ең әуелі жайдақ суға
теңгердіңіз. Екінші ел алатын тәсілді айттыңыз
үшінші орысты айттыңыз. Сізде рас жұмысым бар еді. Ер
қадірін  әрине халық ұмытпас. Пау шіркін! Түу
мынау нар жігіт қой! Әй анау кім? Сіздің халық
менің аңғаруымша ақын халық.
2. Екінші ел алатын тәсілді ...деп басталатын
сөйлемге синтаксистік талдау жаса.
ІІ деңгей
1. Лексика-грамматикалық талдау.Айтармын, беріп
жатыр.
2. Сәйкестендіру тест

ІІІ деңгей
 «Оқшау сөздер» тақырыбында ертегі
құрастырып жазу.

 І деңгей
1. Сөйлемдерді көшіріп жазып, тыныс
белгілерін қой.
Саржан аға мен сізді бір көрермін. Уа
Қайырбек. Ой әке-ай! Ең әуелі жайдақ суға
теңгердіңіз. Екінші ел алатын тәсілді айттыңыз
үшінші орысты айттыңыз. Сізде рас жұмысым бар еді. Ер
қадірін  әрине халық ұмытпас. Пау шіркін! Түу
мынау нар жігіт қой! Әй анау кім? Сіздің халық
менің аңғаруымша ақын халық.
2. Екінші ел алатын тәсілді ...деп басталатын
сөйлемге синтаксистік талдау жаса.
ІІ деңгей
1. Лексика-грамматикалық талдау.Айтармын, беріп
жатыр.
2. Сәйкестендіру тест
1. мысалдарды сәйкестендір
ІІІ деңгей
 «Оқшау сөздер» тақырыбында ертегі
құрастырып жазу.

І деңгей
1. Сөйлемдерді көшіріп жазып, тыныс
белгілерін қой.
Саржан аға мен сізді бір көрермін. Уа
Қайырбек. Ой әке-ай! Ең әуелі жайдақ суға
теңгердіңіз. Екінші ел алатын тәсілді айттыңыз
үшінші орысты айттыңыз. Сізде рас жұмысым бар еді. Ер
қадірін  әрине халық ұмытпас. Пау шіркін! Түу
мынау нар жігіт қой! Әй анау кім? Сіздің халық
менің аңғаруымша ақын халық.
2. Екінші ел алатын тәсілді ...деп басталатын
сөйлемге синтаксистік талдау жаса.
ІІ деңгей
1. Лексика-грамматикалық талдау.Айтармын, беріп жатыр.
2. Сәйкестендіру тест

ІІІ деңгей
 «Оқшау сөздер» тақырыбында ертегі
құрастырып жазу.

Сәйкестендіру тест

3.

  ІІ
тоқсан. 9- сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы: Қаратпа
сөз. Сөйлемдегі қызметі. Тыныс белгілері
Сабақтың мақсаты: 1.
Қарапта сөз, оның сөйлемдегі  қызметі мен тыныс

белгілері жайлы білім беру;
        2. Сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі: Амандасу.
Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2. Өткен материалды сұрақтарға
жауап беру арқылы
А)Оқшау сөздер дегеніміз не? Ә)Оқшау
сөздердің түрлері?
3. Жаңа тақырыпты түсіндіру
Болатбек, сен де
сөйлейсің бе бүгін? Әпке, сізге бірдеңе
айтайыншы. Азамат екенсің ғой, Иса!
Сөйлеуші біреудің назарын
өзіне аудару үшін қолданылатын оқшау сөзді
қаратпа сөз дейміз.
Қаратпа сөздің тыныс
белгілері:
1. Қаратпа сөз сөйлемнің
басында тұрса, одан кейін я үтір, я леп белгілері қойылады.
Қаратпа сөз көтеріңкі дауыспен айтылса, соңынан
леп белгісі қойылады. Леп белгісінен кейін бас әріппен жазылады.
Абай, осы сен
ақынсың-ау! Ой, әке-ай! Алысқа барып келдім.
2. Қаратпа сөз сөйлемнің
ортасында тұрса, екі жағынан, соңында тұрса, алдынан
үтір қойылады.
Ұялма, қалқам, бір сайра, біз
де алалық үлгіні.
Жаттығу жұмыстары: Қаратпа
сөзге айналдыру.

Түс ауа үйге келдің бе, Рахат?
Сәуле тәтей, атайдың айтқан
  сөздерін жазып алдың ба?.

Түс ауа үйге Рақат келді.
Сәуле тәтей атайдың айтқан
  сөздерін жазып алды.
Жас жігіттер өмірге араласты.
Оңалбек айтқан сөзінен танбады.

Ойын.

а

м

р

ы

т

с

ы

қ

у

ө

а

у

а

а

р

а

ы

р

т

а

з

й

а

р

з

у

қ

қ

а

ы

қ

а

ы

л

у

а

л

р

ұ

т

у

а

т

қ

ы

с

ы

п

у

а

р

ы

қ

у

с

а

Талдау жұмыстары:
І топ. Бұлар үш қабат үлкен
үйдің баспалдағымен жоғары көтерілді.
ІІ топ Жігіттер вагон ішінде қаз-қатар
тұр.
Сөйлем мүшесіне, сөз тіркесіне
талдау
Лексика-грамматикалық талдау: жоғары,
үйдің

Бекіту:
Бағалау
Үйге тапсырма: Қарапта сөзге арнап
мысалдар жазып келу.

Қазақ
тілі    8-сынып                                                                ІІ
тоқсан 10 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы: Қыстырма
сөздер. Қызметі жұмсалған сөздер мен сөз
тіркестері
Сабақтың мақсаты: 1.
Қыстырмасөз, оның сөйлемдегі  қызметі мен тыныс
                                         белгілері
жайлы білім беру;
        2. Сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

                        Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі:
Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2. Өткен материалды үлестірмелі
қағаздардағы сұрақтарға жауап беру
арқылы
№1
1. Қарапта сөздерді тауып,
қажетті тыныс белгілерін қойып ажырат.
Жігіттер ертең сынақ басталады.
Ұялма балам жоғары шық. Ендігі кезек сенде
қарағым. Кел балалар оқылық!Біздің үйге
қайт қалқам тезірек.Ата немереңіз келді. Тыңда
дала Жамбылды.

№2. Сөйлем мүшесіне талда.
Аман, біздің үйге келдің бе? Менің
ойлаған ойымның үстінен түстің, Ботагөз.

№3. Балама тест сұрақтарына
жауап бер.
1. Оқшау сөздер үшке бөліне
ме?
2. Оқшау сөздер сөлем мүшесі
қызметін атқарады ма?
3. Қарапта сөз біреудің назарын
аудару үшін қолданылады ма?
4. Қарапта сөз заттық мағынаны
білдіре ме?
5. қарапта сөз тек сөздің
басында кездеме ме?
6. Қарапта сөз үтір арқылы
ажыратыла ма?

3. Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Қыстырма сөз
☺сөйлемдегі ойға
қатысты сөйлеушінің түрлі көзқарасын
білдіретін сөздер.
☺сөйлем мүшесі
қызметін атқармайды;
☺басында,ортасында, соңында
келсе үтір арқылы ажыратылады.

Мысалы: Меніңше, сенің айтқаның
дұрыс. Бұларды, әрине, осы жерде жасауға болмайды.
Өзі осында келген шығар, сірә?

Қыстырма
сөздер мағынасына қарай:

Ой
  тәртібін білдіреді.

Бір
  ойдың алдыңғы жақта айтылған оймен байланысын
  қорыту ретінде айтылады.

Шамамен
  ғана я сенер-сенбестікпен айтылғанын білдіреді

Ойдың
  кімнен қайдан екенін көрсетеді.

Сенушілікті,
  мақұлдауды, мойындауды білдіреді.

Қуанышты,
  ренішті, аяушылықты білдіреді

түрі

Біріншіден
  екіншіден, бір жағынан, әуелі, ақырында

Олай
  болса, демек, сөйтіп, сонымен, қысқасы, айтпақшы

Сірә,
  мүмкін, тегі, кім біледі, байқаймын, бәлкім

Меніңше,
  сөздіңше, оның пікірінше

Сөз
  жоқ, бәсе, рас, әрине, шыныда, дұрысында

Бағымызға
  қарай, амал қанша, абырой бергенде

мысал

Ақырында,
  Бесбайдың ойлаған сақтығы дұрыс болып шықты.

Бүгін,
  сонымен, он жеті арба тары кетті.

Сірә,
  дәл осы бұлақ бұл аймақтың нәрі
  болса керек.

Асанның
  айтуынша, ол өзін өте әдепті ұстапты

Сізде,
  рас, жұмысым бар еді.

Бағымызға
  қарай, қария да үйінде болып шықты.

мысал

Талдау жұмыстары:
Лексика-грамматикалық талдау. Етістік.
Келеді,
барғанмын.
1.Бұл
сөз құрамында қарай: 3 құрамнан тұр:
кел+е+ді.
2.
Тұлғасына қарай- негізгі түбір.
3.
Құрылысына қарай- дара.
4.
Сөзде
1 лексикалық
мағынасы,
3 грамматикалық мағына бар.
5.
Лексикалық мағына- қимыл іс-әрекетке берілген атау
6.
Біріншгі граматикалық мағынасы.

а) жалпы граматикалық мағына.- етістік
7.
Екінші грамматикалық мағынасы-е- көсемше жұрнағы
категориялық грам. мағына- шақтық мағына
8.
Үшінші грамматикалық мағына- ді-жіктік жалғаудың
ІІІжағы, категориялық грам. мағына -жақтық
мағына
9.
Сұрағы. Не істейді?

7. Мағынасына қарай.

а) негізгі  ә) объектіге қатысына қарай: салт

 в) іс-әрекеттің орындалуына қарай: болымды.
10.
Етістіктің өзіне тән ерекше категориялары.

ә) көсемше.
11.
Етістіктің райлары.Ашық рай
12.
Етістіктің шақтары. Келер ,ауыспалы келер шақ)

Бекіту:
Сұрақтар арқылы
Үйге
тапсырма. Талдау жұмыстарын аяқтау. Қыстырма сөзге 10
мысал.
Бағалау.
Қазақ
тілі    8-сынып                                                                ІІ
тоқсан 11 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы: Одағай.
Мағыналық топтары.
Сабақтың мақсаты:
1.
Одағай, оның түрлері туралы түсінік

қалыптастыру;
        2. Сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым кезеңі: Амандасу.
Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2. Өткен материалды қайталау. Жаттығу
жұмысы арқылы қайталау.

№

Түрлері

Қосарлы айқындауыш

Оңашаланған
  айқындауыш

Қарапта сөз

Қыстырма сөз

одағай

Мысалдар

А

Ә

Б

В

Г

1

Аптаның
  соңғы күні, сенбі күні, саяхатқа шығамыз.

+

2

Әйтсе
  де, сізді танымай тұрмын.

+

3

Бұлардың
  сөзін Баян бәйбітше келіп бөлді.

+

4

Ата,
  қалаға қашан барамыз?

+

5

Ой,
  байғұс бала-ай

+

6

Біздің
  үйге, қалқам, тезірек жет!

+

7

Меніңше,
  сол орынды сияқты.

+

8

Әрине,
  айта беріңіз, апа

+

+

9

Уа,
  шіркін, ән деп осыны айт.

+

10

Мәкіш,
  өз туысына, інісіне, тамашалай қарады.

+

3. Жаңа тақырыпты түсіндіру.
Одағай
☼ дербес мағынасы жоқ, адамның
көңіл-күйін білдіретін немесе жануарларға
қаратылып айтылатын сөз табы.
☼ сөйлем мүшесі бола алмайды.
☼ мағынасына қарай:
көңіл-күй одағайы, жекіру одағайы, шақыру
одағайы

Шақыру одағайы

Жекіру одағайы

Көңіл –күй одағайы

Алақай, шөре-шөре, тәйт,
әттең, ойпырай, түу, қош-қош, тек,
бәрекелді, пәлі, жә, көс-көс, мәссаған,
шіркін-ай, уһ, ах, моһ-моһ, қане,
құрау-құрау.

Талдау жұмыстары:
Лексикалық талдау. Батыр, биік
Лексика-грамматикалық талдау. Айтқанмын,
үйренеді.

жұрнақтары

мысал

Шақтық
  мағына

1.

-ған,-ген,қан,-кен

барған

өткен
  шақ

2

-ар,-ер,-р

барар

Келер
  шақ

3.

-атын,
  -етін,-итін

баратын

өткен
  шақ

4

-мақ,-мек,
  -бақ-бек, -пақ, -пек

бармақ

Келер
  шақ

5

(ма,
  ме, ба, бе, па, пе) кейін -с

бармас

жұрнақтары

мысал

Шақтық
  мағына

1.

-а,-е,-й

Келе

Келер
  шақ

2

-ып,-іп,-п

Келіп

өткен
  шақ

3.

-ғалы,-гелі,-қалы,-келі

келгелі

Үйге тапсырма: Оқшау сөздер туралы
ертегі құрастырып келу.

Қазақ
тілі    8-сынып                                                                   ІІ
тоқсан 8 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы:
Оқшау сөздер. Оның түрлері.
Сабақтың
мақсаты: 1. Оқшау сөздер, оның түрлері
жайлы білімдерін

қалыптастыру;
2.
Сөйлем мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін
арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.
Өткен материалды сұрақтарға жауап беру арқылы
тексеру.
І
топ:
1.
Сөйлем дегеніміз не, оның түрлері.
2.
Ат-көлік, қамшы-қару.  Үш жердегі үш-тоғыз.
Сөйлемдегі баяндауыштарын тап, қай сөз табынан екенін айт.
Сызықшаның қойылу себебін түсіндір.
ІІ
топ
1.
Сөйлем мүшесі дегеніміз не, оның түрлері
2.
Анықтауыш қай сөз табынан екенін тап.
Қысқа
жіп. Ағаштың жапырағы. Жалбыраған бұтақтар.
Алтын сағат. Сағат үш болды.
ІІІ
топ.
1.
Тұраусыз мүше дегеніміз не, оның түрлері.
2.
Пысықтауыш сұрақтарын жатқа айт. 10-нан кем емес
3.
 Жаңа тақырыпты түсіндіру.

Сөздер
    мен сөз тіркесі

 Сөйлем
мүшесінің белгілерін айту. Сөйлем мүшесі қызметін
атқармайтын сөздер.

Асан, тапсырманы орындадың ба?

Алақай, әкем
    келді!

67-жаттығу.
Ауызша
Ситаксистікті
талдау:
Инабатты
отағасының үйіне иман тұрақтайды.
І.
Айтылу сазы мен мазмұнына қарай-хабарлы сөйлем.Себебі, ой
баяндай жеткізіліп тұр.
ІІ.
Құрылысына қарай- жай сөйлем. Себебі, бір ғана
тиянақты ойды білідіріп тұр.
ІІІ.
Сөздерді сөйлем мүшелеріне талдау:
1.
Иман қайтеді?- тұрақтайды- дара, етістікті, жіктік
тұлғалы баяндауыш;
2.
Тұрақтайтын не?-иман- дара, зат есімді, атау тұлғалы
бастауыш;
3.
несіне иман тұрақтайды?- үйіне-дара, зат есімді, барыс
тұлғалыжанама толықтауыш;
4.
Кімнің үйіне?-отағасының-дара, зат есімді ілік
тұлғалы анықтауыш;
5.
Қай отағасының?-инабатты- дара, сын есітді
қатыстық анықтауыш.
ІV. Жай сөйлем
түрлеріне қарай.
А) жайылма
Ә) жақты
Б) толымды
6. Сөз тіркесіне талдау
Үйіне тұрақтайды
1. тіркесі тәсілі-жалғау арқылы
2. байланысу формасы- меңгере байланысқа
тіркес
3. синтаксиситік қатынас-толықтауыш
қатынас
4. Басыңқы сыңарына
қарай-етістікті тіркес
Отағасының үйі, инабатты
отағасы

Бекіту.
Бағалау.
Үй тапсырмасын беру. Мысалдар жинақтау.
Талдау жұмыстары

Қазақ
тілі    8ә-сынып                                                                   ІІ
тоқсан 6 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың
тақырыбы: Сөйлемнің бірыңғай
мүшелері
 Сабақтың
мақсаты: 1. Сөйлемнің бірыңғай
мүшелері туралы түсінік
қалыптастыру
2. Сөйлем
мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін арттыру.
3. Алған
білімдерін кіріктіру арқылы ұқыптылыққа, жауапкершілікке
тәрбиелеу.

Сабақ
типі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.
Үй тапсырмасын тексеру.  Тест арқылы білімдерін тексеру
3. Жаңа тақырыпты
түсіндіру. Сабақ тақырыбын мысал арқылы шығару.
Үстелде не жатыр? (кітап,
папка, қалам, журнал, бор)
Бүгін
қазақ тілі сабағында оқушылар не істеді? (жазды,
талдады, айтты, оқыды)
Мұғалім
бүгін кімді тақтаға шығарды?(Жандосты, Мақсатты,
Баяхтиярды)
Сынып
бөлемесі қандай?(кең, таза, жарық)
Оқушылар
дәптерге жаттығуды қалай қатысты?(жақсы, таза,
тез)

Бірыңғай
    мүше

Түйе, жылқы, өгіз
көлік ретінде пайдаланады, оны шанаға, арбаға, жегеді,
мінеді.
Жылқы-қазақтың
кәделі, бағалы, қымбат қазынасы.
Жалпылауыш сөз.
Бірыңғай
мүшелердің алдынан келсе, онда жалпылауыш сөзден кейін
қос нүкте қойылады.
Бірыңғай
мүшелерден соң келсе, жалпылауыштың алдына сызықша
қойылады.
Үлестірмелі
қағаздармен жұмыс.
63-жаттығу. Тыныс белгілерін
қою. Бірыңғай мүшелерін табу.
Талдау жұмыстары:
Сөйлем мүшесіне талдау
Сөз тіркесіне талдау
Морфлогиялық талдау.
Қой мойынды, шоқпардай
Бекіту
сұрақтар арқылы. Үйге тапсырма. 64-жаттығу.
Мінездеме беру

Қазақ
тілі    8 - сынып                                                                ІІ
тоқсан 14 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың
тақырыбы:  Коррекциялық жұмыс.
Тоқсандық қайталау тест арқылы.
Сабақтың
мақсаты: 1. Өткен материалды қаншалықты
меңгергендігін

    анықтау;
2.
Сөйлем мүшелеріне талдау дағдыларын, ойлау қабілеттерін
арттыру.
3.
Алған білімдерін кіріктіру арқылы
ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
типі:бақылау .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2. Үй тапсырмасын тексеру.
І
деңгей
1. Сұрақтарға
жауап беру:
А) сөйлем мүшелері
дегеніміз не? Неше бөлінеді.
Ә) Тұралусыз
мүшелердің сұрақтарын жаз.
2. Анықтау тест

Р/с

  Тапсырмалар

Жауаптары

1.

Сөздердің
  әр алуан тұлғада өзара тіркесіп, біршама
  тиянақталған ойды білдіреді.

2.

Сөйлемдегі
  қызметі, тұлғасы, сұрақтары бірдей мүше.

3.

Сөйлемде кейде бір сөзді заттық
  жағынан айқындап, түсіндіріп тұратын сөз я
  сөздер тобы болады. Осыны ...

4.

Сөйлем
  құрауға қатысқан толық мағыналы
  сөздер

5.

Толық
  мағыналы бір сөзден болған мүше

6.

Сөйлемде
  атау септігінде тұрып, іс-оқиғаның иесін білдіреді.

7.

Сөйлемде
  бастауыш пен баяндауыш төңірегінде топтасып, бірі ойды
  анықтау үшін, екіншісі-ойды толықтыру үшін,
  үшіншісі-ойды пысықтауыш үшін алынған сөздерді
  сөйлемнің ...

8.

Баяндауыш
  білдіретін амал-әркетті, іс-оқиғаны заттық
  мағына жағынан толықтыру үшін жұмсалатын
  сөйлем мүшесі.

ІІ деңгей
1. Синтаксистік талдау. Сөз
тіркесіне талдау
Келгендер Құнанбай мен
Алшынбайдың екі жағынан жарыла отырды.
2. Бірыңғай бастауыш,
баяндауыш, толықтауыш, пысықтауыш, анықтауыш болатындай
сөйлем құрастыру.

ІІІ де
Қазақ тілі    8а-сынып
               І тоқсан   12 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың
тақырыбы: Сөйлемнің құрамы.
Сөйлем мүшелері
 Сабақтың
мақсаты: 1. Сөйлемнің құрамы мен
сөйлем мүшелері жайлы
түсініктерін
тереңдету
2.
Оқушылардың ойын, тілін дамыту;
3.
Жауапкершілікке, адамгершілікке тәрбиелеу.

Сабақ
түрі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.
Үй тапсырмасын тексеру.  Тест арқылы білімдерін тексеру
3. Жаңа тақырыпты
түсіндіру.
 Сөйлем мүшелері дегеніміз-сөйлем
құрауға қатысқан толық мағыналы
сөздер.
Сөйлем құрамына
тұрса да, сөйлем мүшесі бола алмайтындар: шылаулар,
одағай сөздер, көмекші етістіктер, қарапта,
қыстырма сөздер.
Сөйлем мүшесінің
белгілері:
·
Толық
мағыналы сөз болуы керек;
·
Сөйлемдегі
басқа сөзбен байланысып тұруы керек;
·
Сөйлем
мүшелерінің бірінің сұрауына жауап беруі керек.
Сөйлем
мүшелері құрамына қарай: дара, күрделі,
үйірлі.
Сөйлем
мүшелері
тұрлаулы
мүшелер
тұрлаусыз мүшелер
Бастауыш
толықтауыш
Баяндауыш
анықтауыш
                                                                                пысықтауыш
34-жаттығу
ауызша жұмыс.

Талдау
жұмыстары
Сәкен
Ыбырайдың ірі ақын, ірі әнші екенін бұрын да естіген
еді.
Синтакасистік
талдау.

Ыбырайдың,
әнші сөздеріне сатылай кешенді талдау
Сәкен
сөзіне фонетикалық талдау.

Бекіту
кезеңі:Сұрақтар арқылы
Бағалау
Үйге тапсырма:
35-жаттығу
Сәкен Сейфуллин жайлы шағын
дерек.

Қазақ тілі    8а-сынып
               ІІ тоқсан   2 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың тақырыбы:
Анықтауыш.Анықтауыш болатын сөз таптары.
Сұрақтары.
 Сабақтың
мақсаты: 1.Анықтауыш, оның болатын сөз
таптары, сұрақтары  туралы түсініктерін қалыптастыру.
2. Тақырыпты
аша отырып, оқушылардың синтаксистік, морфлогиялық талдау
жасау дағдыларын арттыру;
3. ұқыптылыққа,
білімдерін жүйелі қолдануға тәрбиелеу, темекі
зияндылығына көз жеткізу.

Сабақ
түрі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.
Үй тапсырмасын тексеру.  Тест арқылы білімдерін тексеру
3. Жаңа тақырыпты
түсіндіру. Тірек сызбаға түсіру.

тұрлаусыз
    мүше

Сындық,
    сапалық, иелік мағына білдіру

Заттық
    мағына

Әннің де естісі бар,
есері бар.
Тыңдаушының
құлағын тиері бар.
Ақылдының
сөзіндей ойлы күйді
Тыңдағанда,
көңілдің өсері бар.

 Анықтауыштарды табу.
Анықтауыш болатын сөз
таптары. Кестемен жұмыс.
Байланысу формалары

қабысу

матасу

Ақшыл
  тас

Саматтың
  қағазы

Ақшыл тас, Саматтың
қағазы, қайынның бұтағы, сөздің
үй, үлкен терезе, күн сәулесі, түзу көше,
ешқандай кінә, тулаған толқын, жым-жырт тыныштық,
салт атты жолаушы, партизанның сөзі, осындай жылқышы,
бұл әнші, бірер апта
49-жаттығу.
Тұтанбаған темекі ғана зиянсыз.
Мәтінді
оқып шығу. Мазмұнын ашу. Зияндылығын айту.
Қарамен жазылған сөздерге сұрақ қою.
Анықтауышты табу.

Еуропаға темекіні XVІ ғасырдың
әйгілі теңізшісі Х.Колумб әкелді.
 1. Бұл сөйлем айтылу сазы мен
мазмұнына қарай-хабарлы сөйлем
2. Құрлысына қарай жай сөйлем
3. Сөздерді сөйлем мүшесіне талдау
- не істеді?-әкелді- дара, етістікті баяндауыш;
- кім әкелді?- теңізші
Х.Колумб-күрделі, зат есімді бастауыш;
- қандай?- XVІ ғасырдың әйгілі-
күрделі,  анықтауыш;
- нені әкелді?-темекіні- дара, зат есімді-тура
толықтауыш
-қайда әкелді?-Еуропаға-дара, зат
есімді пысықтауыш.
4. Жай сөйлем түрлеріне қарай
- жайылма
- жақсы
-толымды
5. Сөз тіркесіне талдау
Темекіні әкелді
І.
Тіркесу тәсілі: -ні табыс септігі жалғауы арқылы байланыс;
ІІ.
Байланысу формасы: меңгере байланысқан тіркес;
ІІІ.
Синтаксистік қатынас: тура толықтауыштық қатынас;
ІV.
Басыңқы сыңарына қарай: етістікті сөз тіркес.
әйгілі
теңізші Х.Колумб
І.
Тіркесу тәсілі: -орын тәртібі арқылы байланыс;
ІІ.
Байланысу формасы: қабысу байланысқан тіркес;
ІІІ.
Синтаксистік қатынас: анықтауыштық қатынас;
ІV.
Басыңқы сыңарына қарай: есімді сөз тіркес.

Морфлогиялық талдау.
І топ жомарт, ақылдың
ІІ топ өнерлі, бақташының

Рефлексия.
Үйге тапсырма51 жаттығу.

Қазақ тілі    8а-сынып                                                               ІІ
тоқсан   3 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың
тақырыбы: Пысықтауыш.Пысықтауыш
қызметінде жұмсалатын

сөздер

Сабақтың
мақсаты: 1.Өтілген тақырыптарды байланыстыра
отырып, жаңа

материалды өздіктерінен меңгерту;
2.
логикалық ойлауын, мәтінді оқушылардың синтаксистік,
морфлогиялық талдау жасау дағдыларын арттыру;
3.
нақыл сөздер арқылы жақсылыққа, ізгілікке
тәрбиелеу.
Сабақ
түрі:Жаңа тақырыпты түсіндіру .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.
Үй тапсырмасын тексеру.  Тест арқылы білімдерін тексеру
3. Жаңа тақырыпты
түсіндіру. Кестемен жұмыс. Тірек сызбаға түсіру.
Пысықтауыш анықтамасын
талдау. Негзігі белгілері:
-
Іс-қимылдың
мекен, мақсат, сын-қимыл, себеп, мөлшер жағынан
пысықтап тұрады.
-
Қашан?
Қайда ? қалай?неге? не үшін? Неліктен? Т.б
сұрақтарға жауап беру
-
Байланысу
түрлері-меңгеру, жанасы және қабысу
-
Құрылысына
қарай:дара және күрделі болып бөлінуі
52-жаттығу.
Сөйлемдерді көшіріп алып, біртектес сөздерге
сұрақ қою. Айырмашылығын табу.
53-жаттығу.(ауызша)Талдау
жұмыстары: Синтаксистік талдау.
Тәуелсіздік
тірегі-білімді ұрпақ.
1.
Бұл сөйлем айтылу сазы мен мазмұнына қарай-хабарлы
сөйлем
2.
Құрылысына қарай-жай сөйлем
3.
сөйлем мүшесіне талдау.
-
тірегі кім?-ұрпақ-дара зат есімді баяндауыш;
-
не ұрпақ?-тірегі-дара, зат есімді бастауыш;
-қандай
тірегі?-тәуелсіздік-дара зат есімді анықтауыш
-
қандай ұрпақ?-дара, сын есімді анықтауыш.
4.
Сөз тіркесіне талдау. Білімді ұрпақ.
Семантикалық
кестені толтыру.

Сөйлем

бастауыш

баяндауыш

толықтауыш

анықтауыш

пысықтауыш

Мен

+

Құманбайдың

+

Сөзін

+

Қызықтай

+

 түстім

+

Біз
әдейі саған келдік. Тәуелсіздікті аңсамайтын
халық ешқашан болмайды. Қаһарлы қыс биыл ерте
түсті. Асқар тауларды кеуделеп жүріп келеміз.
Қайталау:
Сұрақтар арқылы.Бағалау.  Үйге тапсырма беру. 54-55-жаттығу.

Қазақ тілі    8а-сынып
               ІІ тоқсан   4 сабақ
Күні:
_______________
Сабақтың
тақырыбы: Сөйлем
мүшелерін қайталау
Сабақтың
мақсаты: 1.Тұрлаусыз мұшелерін қорытындылау,
пысықтау;
2. сөйлем
ішінде мүшелерді тауып, оларға сұрақ қойып,
синтаксистік дағдыларын қалыптастыру
3. ұымшылдыққа,
жауапкершілікке тәрбиелеу.
Сабақ
типі:Бекіту сабағы
Сабақ
түрі: сайыс сабақ .

Сабақ барысы:
1.Ұйым
кезеңі: Амандасу. Сабақтың мақсатымен таныстыру.
2.
Үй тапсырмасын тексеру.
3.
Сыныпты топқа бөлу. Топтың аты мен ұранын
тақырыптқа сай сөзжұмбақ арқылы
шығару. Топ атына сай тірек сызба арқылы қорғау.
І
топ: Толықтауыш
ІІ
топ Анықтауыш
ІІІ
топ Пысықтауыш
1
тапсырма. «Сұрақтың ойынын тап» ойыны. Шарты: Әр
оқушыға сұрақтар таратылады, қай сөйлем
мүшесіне жататынын табу керек.
2
тапсырма. «Кім жылдам» ойыны
І
топ. Тура және жанама толықтауыштарын бөліп жазу
ІІ
топ Анықтауыштың сындық, сапалық, сандық, иелік
мағынасы бар сөздерді бөліп жазу.
ІІІ
топ пысықтауыш түрлерін бөліп жазу
3
тапсырма. Сәйкестендіру тест. Әр топқа тест беріледі.
4
тапсырма. Сатылай кешенді талдау.
А)
синтаксистік талдау Қаһарлы қыс биыл ерте
келді.Алғашқы қар қарашада жауды.
Ә)
сөз тіркесіне талдау
Б)
морфологиялық талдау
5.
тапсырма.

 Сөйлем мүшелері
дегеніміз-сөйлем құрауға қатысқан
толық мағыналы сөздер.
Сөйлем құрамына
тұрса да, сөйлем мүшесі бола алмайтындар: шылаулар,
одағай сөздер, көмекші етістіктер, қарапта,
қыстырма сөздер.
Сөйлем мүшесінің
белгілері:
·
Толық
мағыналы сөз болуы керек;
·
Сөйлемдегі
басқа сөзбен байланысып тұруы керек;
·
Сөйлем
мүшелерінің бірінің сұрауына жауап беруі керек.
Сөйлем
мүшелері құрамына қарай: дара, күрделі,
үйірлі.
Сөйлем
мүшелері
тұрлаулы
мүшелер                                                              тұрлаусыз
мүшелер
Бастауыш
толықтауыш
Баяндауыш
анықтауыш
                                                                                пысықтауыш
34-жаттығу
ауызша жұмыс.

Талдау
жұмыстары
Сәкен
Ыбырайдың ірі ақын, ірі әнші екенін бұрын да естіген
еді.
Синтакасистік
талдау.

Ыбырайдың,
әнші сөздеріне сатылай кешенді талдау
Сәкен
сөзіне фонетикалық талдау.

Бекіту
кезеңі:Сұрақтар арқылы
Бағалау
Үйге тапсырма:
35-жаттығу
Сәкен Сейфуллин жайлы
шағын дерек.

file_name: 8-сынып к.т.с.ж..doc

alt: Синтаксис 2.Сөздерді сәйкестендіру

alt: Тұқымды құрғатпай-ақ себе беруге болады

alt: Сәйкестендіру тест 3

alt: Күні: _______________ Сабақтың тақырыбы : Қаратпа сөз

alt: Күні: _______________ Сабақтың тақырыбы : Қ ыстырма сөздер

alt: Ой тәртібін білдіреді.

alt: Сәкен Сейфуллин жайлы шағын дерек

alt: Мәтінді оқып шығу. Мазмұнын ашу

администрации

group: Педагогика

title: Толымды толымсыз сойлемдер