extracted_text:
Электролиты и неэлектролиты.
Электролитическая диссоциация
Вариант
1
1.
Напишите
уравнения электролитической диссоциации серной и азотной кислот. Какие общие
ионы содержатся в растворах этих веществ?
2.   Даны вещества,
формулы которых: a) BaS04; б) AgN03; в)
С12Н22О11 (сахар); г) CuCl2; д) NaOH; е) НС1. Выпишите
только формулы электролитов и поясните, почему эти вещества относят к
электролитам. Напишите уравнения их диссоциации и подчеркните катионы.
Вариант
2
1.  К какому классу неорганических
соединений относят вещество, если его водный раствор хорошо проводит электрический
ток и изменяет окраску индикатора фенолфталеина в малиновый цвет? Напишите
формулы двух таких веществ и составьте уравнения их диссоциации.
2.
В
растворе обнаружены следующие ионы: Na+, N03
-, Н + , S042-, К+. При растворении
каких веществ могли образоваться такие ионы? Напишите формулы этих веществ и
уравнения их диссоциации. Назовите классы неорганических соединений, к которым
относят эти вещества.
Вариант
3
1.   Напишите уравнения
электролитической диссоциации гидроксида натрия и гидроксида бария. Какие общие
ионы содержатся в растворах этих веществ?
2.   Даны вещества,
формулы которых: а) НСl, б) СаСО3 ; в) КОН; г) C2H6O (спирт); д) K2S04; е) Fe(NO3)2; ж)
О2; з) I2. Выпишите отдельно формулы электролитов и
неэлектролитов. Поясните свой выбор. Напишите уравнения диссоциации
электролитов и подчеркните анионы.

Вариант
4
1.  К какому классу
неорганических соединений относят вещество, если его водный раствор хорошо
проводит электрический ток и изменяет окраску индикатора лакмуса в красный
цвет? Напишите формулы двух таких веществ и составьте уравнения их
диссоциации.
2.   В воде одного
источника были обнаружены следующие ионы: Са2+, Fe2', СГ, Вг-
. При растворении каких солей в дистиллированной воде можно получить раствор,
содержащий те же ионы? Напишите формулы этих солей и уравнения их диссоциации.

Электролитическая диссоциация. Реакции
ионного обмена
Вариант
1
1.
Напишите уравнения электролитической диссоциации:
а) хлорида
железа(Ш); б) сульфата калия; в) нитрата бария; г) фосфорной кислоты; д)
гидроксида натрия.
2.
Напишите молекулярные и ионные уравнения реакций между растворами: а) серной
кислоты и хлорида бария;
б) гидроксида
калия и фосфорной кислоты; в) карбоната натрия и нитрата свинца(Н).
Вариант
2
1.
Напишите
уравнения электролитической диссоциации:
а) гидроксида
кальция; б) хлорида меди(П); в) серной кислоты; г) сульфата железа(Ш); д)
нитрата калия.
2.
Напишите
молекулярные и ионные уравнения реакций между растворами: а) соляной кислоты и
нитрата серебра;
б) хлорида бария и
сульфата меди(П); в) гидроксида кальция и азотной кислоты.

Вариант 3
I.
Напишите уравнения электролитической диссоциации: а) хлорида алюминия; б)
фосфата калия; в) азотной кислоты; г) сульфата натрия; д)хлорида магния.
2. Напишите
молекулярные и ионные уравнения реакций между растворами: а) карбоната натрия и
хлорида кальция; б) гидроксида бария и соляной кислоты; в) серной кислоты и
нитрата бария.
Вариант
4
1.
Напишите
уравнения электролитической диссоциации:
а) нитрата
меди(П); б) соляной кислоты; в) сульфата алюминия; г) гидроксида бария; д)
сульфата цинка.
2.
Напишите
молекулярные и ионные уравнения реакций между растворами: а) гидроксида лития и
азотной кислоты;
б) нитрата меди(П)
и гидроксида натрия; и) карбоната калия и фосфорной кислоты.

Образование малодиссоциирующего
 вещества

Fe(OH)3 + 3H+ = Fe3+ + 3H2O

Реакции ионного обмена. Гидролиз солей

Вариант 1
1.
Укажите,
при взаимодействии растворов каких веществ образуется осадок: a) AgNO3, и К3Р04;
б) CuS04 и NaOH;
в) КОН и HCI; г) ВаС12
и K,S04.
Напишите уравнения реакций в молекулярной и ионной формах.
2.   Укажите, какие из
перечисленных солей подвергаются гидролизу при растворении в воде: карбонат
натрия, хлорид калия, нитрат меди(II).
Вариант 2
1.
Укажите,
при взаимодействии растворов каких веществ одним из продуктов реакции является
вода: a) Na2C03 и HN03; б) MgCl2 и AgN03; в)
НС1 и Ва(ОН)2; г) NaOH и Н3Р04. Напишите
уравнения реакций в молекулярной и ионной формах.
2.   Укажите, какие из
перечисленных солей подвергаются гидролизу при растворении в воде: нитрат
калия, сульфид натрия, хлорид железа(Ш).

Вариант 3
1.
Укажите, при взаимодействии растворов каких веществ образуется осадок: a) FeCl3 и NaOH; б) HN03 и
КОН; в) Ba(N03)2
и Na2C03; г) A12(S04)3
и К3Р04. Напишите уравнения реакций в молекулярной и
ионной формах.
2. Укажите, какие из перечисленных солей
подвергаются гидролизу при растворении в воде: сульфат натрия, нитрат цинка,
карбонат калия.
Вариант
4
1. Укажите, при
взаимодействии растворов каких веществ одним из продуктом реакции является
вода: а) К2СО3 и НС1; б) Са(ОН)2 и HNO3; в) NaOH и H2S04; г) NaN03 и H2S04.
Напишите уравнения реакций в молекулярной и ионной формах.
2. Укажите, какие
из перечисленных солей подвергаются гидролизу при растворении в воде: хлорид
алюминия, сульфид калия, хлорид натрия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электролиты и неэлектролиты задания.docx

alt: Электролитическая диссоциация.

alt: Реакции ионного обмена. Гидролиз солей

title: Формирующий контроль по теме электролиты и неэлектролиты


extracted_text:
Тема:  Правописание окончаний имен
существительных единственного числа.

Тип урока- закрепление

Цель: Закрепить ЗУН  в правописании
безударных падежных окончаний имен существительных единственного числа.

Задачи урока

1.Образовательные задачи

упражнять
     в правописании безударных падежных окончаний имен существительных
     единственного числа;
продолжить
     работу над формированием орфографической зоркости
закрепить
     знания обучающихся о грамматических признаках предложения;
самостоятельно
     использовать полученные знания (через деятельность учителя).

2.Развивающие задачи:

Развивать:

развивать
     эмоциональную сферу ребенка, творческое воображение через слово,
психологические
     процессы (мышление, память, внимание);
развивать
     устную и письменную речь учащихся.
 навыки
     самостоятельной работы.

3.Воспитательные задачи:

Воспитывать:

интерес
     к предмету, русскому языку.
 культуру учебного труда.
культуру поведения на уроке.
 моральные качества личности, как трудолюбие,
     работоспособность.

Тип урока: обобщение изученного материала.
Демонстрационный материал:
-Презентация.

Литература:
1.Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова «Русский язык» 4 класс, 1
часть. -М.: «Просвещение»,2007

2.М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская «Методика
преподавания русского языка в начальных классах»,-М.: «Академия»,2004
3.Немов
Р. С. Психология : учебник студентов высших педагогических учебных заведений.
Кн. – М.: Изд. Центр Владос, 2005.
4.Педагогика:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под. ред. В. А.
Сластенина. – М.: «Академия»,  2005

№

Этапы урока

Содержание
  урока

Деятельность
  учащихся

Примечания

1

Орг. Момент.
  Эмоциональный настрой
Подведение
  к теме урока

Приветствие.
  Сообщение и раскрытие темы.
Здравствуйте,
  дорогие ребята! Я очень рада встрече с вами.
Прослушиваем
  музыкальное произведение (Вивальди-Зима)
  Ребята, какие эмоции вызвало у вас это произведение?
На какое время года оно похоже?(зима)
Легкий ветерок
  занёс зиму не только в нашу страну,  но и к нам на урок русского языка.
– Я буду рада,
  если мы в такую студеную зимнюю погоду  закрепим с вами написание окончания
  имён существительных.
Что же для
  этого нужно уметь?

– А что нужно
  знать?

Приветствуют
  учителя, садятся.

( Уметь изменять имена существительные по
  падежам.)

( Знать три типа склонения имён
  существительных и их падежные окончания.)

.

2

Чистописание

Выработка
  каллиграфического подчерка.
Открывает
  тетради .записываем число классная работа.
  чистописание на доске.  оузоуиоумоуа

Записывают

3

Словарный
  диктант

Правописание словарных слов.

Ребята, предлагаю вас записать несколько зимних слов.
М_тель, м_роз, к_ньки, ин_й, д_кабрь,
  п_льто, с_лазки, з_ма.
Запишите
  слова в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

метель, мороз, коньки, иней, декабрь,
  пальто, салазки, зима.

4

Актуализация
  опорных знаний

Выявление уровня знаний учащихся,
  возможные вопросы
 Проверим,как вы научились склонять мена существительные:
  снежинка, мороз, метель.

– Какие
  безударные окончания мы должны проверять? (-и, -е)
– В каких
  падежных формах пишется окончание -е ? ( Д.п., П.п. -1-ескл.,
  П.п. – 2-ескл.)
– А когда
  пишется окончание –и? (Р.п. 1-ескл., Р.п. Д.п., П.п. 3-е скл.)
– Что называется
  склонением? ( Изменение имён
  существительных по падежам называется склонением.)
Ребята, где мы
  можем посмотреть правильно написание окончаний сущ.?

На доске
  уч-ся склоняют слова.

5

Практическая
  работа
Работа по
  учебнику

Практические задания для закрепления
  знаний учащихся.
ЗАДАНИЕ 3.
  (УСТНО)
Вставить
  пропущенную орфограмму, определить падеж, склонение. Объясняем.
На
  лошад…(и), по алле…(е), около деревн…(и.Р.п), к бабушк…(е), на обочин…(е), о
  мам…(е), о матер…(е), в музе…(е), на выставк…(е), в печк…(е), в печ…(и).
Задание 4. Самостоятельная работа.(Письменно).
  (проверка  после )
. На площад…, о побед…, на берёз…, о берез…, в очеред…,
  об опасност…, на служб…, к ноч…, у застёжк…, в памят…, о мир…, на сирен…, о
  мудрост….

Самостоятельная работа.

На площад…(и),

(И.

о побед…(е),

Е.

на берёз…(е

Е.

, о берез…(е),

Е.

в очеред…(и),

и.

об опасност…(и),

И.

на служб…(е

Е.

, к ноч…(и),

И.

у застёжк…(и),

И.

в памят…(и),

И.

о мир…(е),

Е.

на сирен…(и),

И.

о мудрост…(и).

И.  )

И сейчас,
  работая, мы отдохнём. Я называю существительные, а вы ,услышав
  существительные 1-ого скл. , топаете, 2-ого скл. – хлопаете, 3-его скл. –
  приседаете.
Зима (1),
  снег (2), пыль (3), дорога (1), даль (3), мороз (2), сказка (1), серебро (2),
  ладонь (3),
  мышь (3), вьюга (1), город (2), мама (1), дождь (2), тишь (3), лёд (2),
  радость (3), горка (1).
Коллективная
  работа.
– Я написала на
  доске предложение. Прочитайте его. Что вы заметили?
(В предложении допущены
  ошибки.)
– совсем
  заморозил мне голову мороз! Исправьте, пожалуйста, ошибки и объясните
  правописание орфограмм.
За
  кружылись в белом вихри снежные хлопя понислись подороги.
(Закружились
  в белом вихре снежные хлопья, понеслись по дороге.)
– Почему поставили
  запятую? ( Однородные члены
  предложения.)
Назовите их.
Чем они связаны
  между собой?(Интонацией перечисления.)
– Объясните
  правописание орфограмм.
– Объясните
  правописание окончаний им. существительных.
Какие слова –
  помощники можно использовать для проверки написания безударных окончаний имён
  существительных?
задание
Списать два
  предложения, объяснить пропущенные окончания существительных.
К обеду мы
  добрались до опушк. леса. На опушк. слышались голоса.
(Самопроверка. До опушки (Р.п., 1-ескл., -и), на
  опушке (П.п., 1-ескл, -е))
Задание
Записывают  по диктовку.(сущ.
  Скл.падеж. окончание)
1.Высоко в воздухе(п.п.) звенят
  жаворонки(    )  .2. Мама погладила дочку(в.п) по головке(д.п.). 3.Наша
  собака(им.п) спит у двери (р.п.)на коврике(п.п). 4. Мой папа(им.п) работал на
  стройке(п.п).5. Рыбе(им.п) нужна чистая вода(в.п).6.Летом ребята(им.п),
  побывали в Москве(п.п).7. Мы провели воскресенье(в.п) в парке(п.п). 8. На
  льдине (п.п)отдыхала стая(им.п) моржей(р.п).

6

Первичное
  Закрепление материала

Выявить
  уровень  и полноту освоения новых знаний.
Игра «Зимушка-зима»
Класс
  делится на две команды. На доске изображение горы, по бокам записаны два ряда
  существительных с пропущенными окончаниями.
 Задание:
  нужно вставить окончания, указать падеж. Победитель прикалывает на вершину
  горы флажок.

Думал о
  лет.
  Был на машин.
Увидел в
  книг.
  Купил на базар.
На
  площад.
  Добрались до опушк.
Писал
  мам.
  При школ.
При
  посадк.
  По деревн.
На
  рябин.
  Жил в город.

7

Подведение
  итогов
(1
  мин)

Учитель
  подводит итоги урока. Дает домашнее задание. Благодарит за урок.
 Ребята, какие 2 способа мы с вами
  знаем, чтобы правильно написать окончания в им. Существительном?
Спасибо за урок.

Запомнить
  или подобрать слово с тем же скл., чтобы ударения падало на окончание.

file_name: правописание окончаний.doc

alt: Этапы урока Содержание урока

alt: На доске уч-ся склоняют слова. 5

alt: И. на служб…(е

alt: Первичное Закрепление материала

alt: Подведение итогов (1 мин)

title: правописание окончаний


extracted_text:
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА
Кузнецова Елена Владиславовна
заместитель декана педиатрического
факультета, старший преподаватель кафедры социальной работы
ФГБОУ ВО «Кировский государственный
медицинский университет»,  г. Киров

В
данной статье рассматриваются основные актуальные проблемы современных
студентов. В статье представлены результаты исследования по выявлению проблем
студенческой молодежи, обучающихся в медицинском ВУЗе.

Ключевые слова: студенческая молодежь, актуальные
проблемы студенческой молодежи, проблемы адаптации, проблемы социализации,
объективные и субъективные факторы, социальная активность.

Современное развитие российского общества характеризуется
фундаментальными изменениями во всех сферах жизнедеятельности, оказывающими
огромное воздействие на все социальные слои. Построение гражданского общества,
становление демократических институтов, переход к рыночной экономике - это те
стратегические задачи, решение которых выступает необходимым условием
обеспечения социальной стабильности страны, ее интеграции в мировое
цивилизационное пространство. Все это требует максимальной мобилизации всех
социальных ресурсов. Большая ответственность лежит на молодежи, как носителе
социальной энергии. Все это свидетельствует о высоком уровне научных разработок
в сфере молодежи. Вместе с тем, слабо изученной остается студенческая молодежь,
которая выступает и как субъект социально-экономических преобразований, и как
объект социализации.
В ходе проведения исследования по выявлению проблем
студенческой молодежи было опрошено 250 человек – студентов Кировского
государственного медицинского университета - с первого по пятый курс, по 50 человек
с каждого курса. Всего было опрошено 88 юношей (35,2%) и 162 девушки (64,8%). В
данном исследовании мы ставили целью выявить особенности актуальных проблем
студенческой молодежи на современном этапе (на примере студентов Кировского
ГМУ). Для этого мы выделили основные категории, проанализировав которые можно
сформулировать конкретные вопросы для респондентов: проблемы адаптации,
проблемы социализации, объективные и субъективные факторы, влияющие на
появление проблем у студентов, социальная активность самих студентов, какие
преобразования возможны со стороны руководства ВУЗа, а также реформирование на
уровне государства. Проблемы адаптации предполагают, прежде всего, появление
финансовых проблем и проблем с жильём. Для того чтобы выяснить финансовое
положение студента был задан вопрос о том, работает ли он и если работает, то
по какой причине. Как оказалось, работают 12% опрошенных (30 человек), и еще 24%
- осознают необходимость работать, но не работают, и, лишь, 20% ответили, что в
работе не нуждаются.
Выясняя, по какой причине студенты работают, мы получили
следующие результаты (из предложенного списка вариантов можно было выбирать не
более трех): наиболее часто выбираемый ответ - это «необходимы средства
(деньги)», его выбрали 18 респондентов из 30 работающих (что составляет 60%);
на втором месте - вариант «нужно нарабатывать опыт», он был отмечен 21 раз
(70%); далее – «нравится сама работа» - выбрали 11 респондентов (37%); и
варианты «нравится коллектив» и «чтобы как-то занять свободное время» были
отмечены 6 и 3 раза соответственно (20% и 10%).
Как видно из полученных данных, основной причиной, по
которой студенты работают - это «нехватка денег». Также важно отметить и
достаточно часто выбираемый ответ «нужно нарабатывать опыт». Это говорит о том,
что студенты осознают необходимость иметь уже какой-то опыт работы при
трудоустройстве, после окончания ВУЗа. И это действительно важно, так как одной
из главных проблем современной студенческой молодежи является проблема
безработицы.
Как было отмечено выше, проблемы адаптации студентов
предполагают наличие трудностей с жильём. Респондентам был задан вопрос «Где Вы
живете?», были получены следующие данные: 45% порошенных, то есть чуть меньше
половины, живут с родителями; 23% - снимают жильё; лишь 21% выбрали ответ «живу
в общежитии» и 11% выбрали другой вариант ответа, среди которых, главным
образом, встречались такие ответы, как «живу в собственной квартире» (такие
ответы встречались у студентов старших курсов). Получив такие данные, мы
обратили внимание на невысокий процент респондентов, ответивших, что они живут
в общежитии. В анкете был задан вопрос о том, предоставляет ли ВУЗ студентам
места в общежитии. Результаты были получены следующие: «да» - 17%, «да, но мест
не хватает» - 56% и «не знаю» - 27%.
Из приведенных данных видно, что достаточно остро стоит
проблема необеспеченности жильем студентов. ВУЗ не может предоставить места в
общежитиях всем своим иногородним студентам, что влечет за собой возникновение
сложностей у студентов с обеспечением себя жильём на время получения
образования. В поисках решения данной проблемы, студенты вынуждены искать
съемное жильё, что требует дополнительных средств. А эти средства не всегда
возможно получить от родителей, следовательно, необходимо искать источник
доходов, что и приводит к такой ситуации, как необходимость совмещать работу и
учебу (феномен «вторичной занятости» студенческой молодежи), отводя при этом
учебе меньше времени, чем следует.
Также была выделена категория проблемы социализации. Говоря
о процессе социализации, логично было бы обратиться к анализу досуга
студенческой молодежи. Поэтому, для того чтобы выяснить, каким образом студенты
распределяют своё свободное время, мы задали вопрос «Чем Вы занимаетесь в
свободное от учебы и работы (если работаете) время?». Было предложено несколько
вариантов ответа, необходимо было выбрать один из них, либо указать свой
вариант. Респонденты ответили следующим образом: варианты «все время отнимает
учеба и работа», «занимаюсь спортом, или посещаю другие кружки» и «встречаюсь с
друзьями» были выбраны одинаковое количество раз (по 32%), 10% респондентов
ответили, что ничем не занимаются, и 8% выбрали вариант «другое», где, главным
образом, указывали, что в свободное от основной учебы время они получают еще и
дополнительное образование либо изучают иностранные языки. Респондентов,
указавших вариант «другое» можно отнести к первой группе, то есть к тем, кто
ответил, что всё время отнимает учеба (и работа), так как в свободное время они
занимаются саморазвитием, то есть продолжают своё обучение. Активность
студентов в медицинском ВУЗе достаточно велика, так как более половины тратят
всё своё время на учебу, работу, получение дополнительного образования,
спортивные и иные досуговые кружки и мероприятия. Лишь 8% респондентов
ответили, что ничем не занимаются.
Далее респондентам был задан вопрос о том, как они
оценивают своё здоровье. 41% студентов имеют незначительные проблемы со
здоровьем, 39% не болеют вообще, 16% имеют какие-либо хронические заболевания и
4% воздержались. В целом мы имеем положительную картину: подавляющее
большинство (80%) либо не болеют, либо имеют незначительные проблемы со
здоровьем. Но такая положительная оценка состояния здоровья студентов дана
самими студентами, и мы не можем опираться на неё, оценивая состояние здоровья
студенческой молодежи вообще. То есть, мы имеем дело именно с оценкой здоровья,
а не реальным состоянием здоровья студентов.
В рамках вопроса социализации также был проанализирован
уровень проблемности студенческой молодежи в целом. Нас интересовала оценка
своей жизненной ситуации самими студентами, поэтому респондентам было
предложено отрефлексировать свой уровень проблемности. В анкете было предложено
отметить свой уровень проблемности на предлагаемой пятибалльной шкале, где 1 - минимальный
уровень проблемности, 5 - максимальный. Большая часть респондентов - 44% - оценивает
свой уровень проблемности «на 2 балла», то есть ниже среднего. Примерно
одинаково распределились ответы на уровнях 1 (минимальный уровень) и 3 (средний
уровень), по 23% и 25% соответственно; 6% респондентов оценили свой уровень
проблемности на 4 балла (выше среднего) и 2 % - на 5 баллов, то есть
максимальный уровень проблемности. В целом, можно говорить, что студенты не
оценивают свою жизнь, как проблемную. Оценивая свою жизнь, студенты в своём
большинстве распределились на шкале до 3 баллов, что в целом создает
оптимистичную картину. Не отказываясь полностью от наличия проблем, молодежь
всё-таки и не считает свою жизнь высоко проблемной. Можно предположить, что
такие ответы в определенной мере показывают и отношение студентов к жизни
вообще. Возможно, возникающие проблемы студенты рассматривают как временные
трудности, или как определенные шаги, ступеньки, которые необходимо пройти на
этом жизненном этапе, поэтому и не оценивают их в негативном цвете.
Второй задачей в нашем иследовании, после выявления
актуальных проблем студенческой молодежи, стояла задача определить факторы,
влияющие на появление проблем у студентов. Для этого все факторы были поделены
на объективные и субъективные. К объективным факторам мы отнесли: отсутствие
внешних ресурсов (финансы, жильё, друзья, необходимые знакомства) и отсутствие
внутренних ресурсов (возраст, здоровье, образование); к субъективным факторам -
отсутствие субъективных внутренних качеств, таких как решительность,
самостоятельность, общительность, оптимизм.
Для того чтобы выявить факторы был задан вопрос «Какие
факторы по Вашему мнению влияют на появление большинства проблем у студентов?».
Необходимо было провести ранжирование. Анализ результатов показал, что на
первое место студенты ставят объективные факторы, такие как «уровень
материальной обеспеченности» (Ранг 1; 44,9 %), и «уровень жилищной обеспеченности»
(Ранг 2; 30,6 %). Наряду с ними также указывались «отсутствие соответствующего
образования» (Ранг 3; 18,4 %), «нет друзей, необходимых знакомств» (Ранг 4;
14,3%). На последних местах оказались субъективные факторы: «не хватает
оптимизма» (Ранг 8; 18,4%), «не хватает общительности» (Ранг 9; 24,5%). Таким
образом, можно сделать вывод, что студенты к главным причинам появления своих
проблем относят главным образом объективные факторы.
Третьей исследовательской задачей была изучение видения
самих студентов относительно возможного решения проблем студенческой молодежи
на современном этапе. В качестве теоретических понятий были выделены такие,
как: социальная активность самих студентов, возможные преобразования со стороны
руководства ВУЗа и реформирование на уровне государства в целом.
Для выяснения позиции студентов (активная, пассивная) и их
отношения по поводу распределения ответственности за решение существующих
проблем, был задан ряд вопросов. Условно их можно разделить на три группы
вопросов, каждая из которых выявляет:
1)
уровень активности студентов;
2)
оценка студентами работы ВУЗа;
3)
мнение студентов относительно того, на каком уровне должны
решаться проблемы студенческой молодежи.
Анализируя полученные ответы на первую группу вопросов,
можно сказать, что в целом уровень активности студентов достаточно низкий.
Ответы на вопрос «Принимаете ли Вы участие в мероприятиях, устраиваемых
студентами?», распределились следующим образом: «Ни разу не участвовал» - 62%,
«Принимал участие один раз» - 26%, «Регулярно участвую» - 12%. Цифры говорят
сами за себя. Уровень студенческой активности средний, это связано с повышенной
учебной нагрузкой студентов, обучающихся в медицинском ВУЗе.
Рассматривая удовлетворенность студентов работой ВУЗа, нас
интересовало осуществляется ли в ВУЗе помощь студентам в трудоустройстве. Лишь
16% ответили, что такая помощь студентам оказывается, 10% высказались за то,
что помощи в трудоустройстве студентам не оказывается, и 74% ответили, что не
имеют информации на этот счет, студенты не знают, что в Вузе работает Центр по
трудоустройству.
Закрывая данную группу вопросов, мы посчитали уместным
поместить один открытый вопрос, который звучал следующим образом: «Какие меры
по усовершенствованию работы Вашего ВУЗа Вы могли бы предложить?». Как
оказалось, наиболее остро стоит проблема неудовлетворенности функционированием
таких «подразделений» университета, как: столовая, библиотека, медицинский
кабинет, деканат, общежитие - студенты указывают (16%) на недоброжелательность
и отсутствие терпимого отношения со стороны сотрудников к студентам. Также
наряду с этим, студенты обратили внимание на необходимость благоустройства
общежитий; высказывались следующие предложения: сделать ремонт в комнатах,
утеплить их, организовать места для отдыха.
Еще одним важным аспектом по усовершенствованию работы ВУЗа
является, по мнению студентов, необходимость технического оснащения (больше
принтеров (чтобы была возможность распечатать или откопировать нужный материал,
не только в 3 корпусе), учебной литературы, нового оборудования в аудиториях),
что обеспечило бы удобство и большую продуктивность учебного процесса.
Наряду с выше перечисленными были
предложены и такие меры, как:
− оказание помощи
при трудоустройстве;
− повышение
стипендии и поощрение «одаренных» студентов;
− обеспечение
студентов жильем;
− усовершенствование
расписания;
− опрашивать
студентов об их проблемах.
Можно отметить, что в целом респонденты проявили активность
при ответе на данный вопрос. Было высказано довольно много предложений. Видимо
студентам действительно не хватает так называемой «обратной связи» с
руководством ВУЗа, существует потребность высказаться (иной раз пожаловаться,
покритиковать), внести свои предложения. Это дает основания полагать, что
студенчество все же имеет свою позицию, своё мнение, но не всегда имеет
возможности их проявить.
Респонденты в качестве главного субъекта решения актуальных
проблем студенческой молодежи в меньшей степени видят государство. Чем это
объясняется? Возможно тем, что молодые люди потеряли «чувство веры в родное
государство» и не надеются получить какую-то ощутимую помощь с его стороны.
Гораздо «ближе» к студенту с его проблемами - ВУЗ и его руководство, которое
обеспечивает студентам хорошие условия обучения. В конечном счете, студенты на сегодняшний
день в большей мере рассчитывают на собственные силы, а также на ВУЗ, в который
они поступили.

file_name: Актуальные проблемы современного студенчества.pdf

alt: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО

alt: Примерно одинаково распределились ответы на уровнях 1 (минимальный уровень) и 3 (средний уровень), по 23% и 25% соответственно; 6% респондентов оценили свой уровень проблемности на…

alt: Наряду с выше перечисленными были предложены и такие меры, как: − оказание помощи при трудоустройстве; − повышение стипендии и поощрение «одаренных» студентов; − обеспечение студентов…

воспитание

group: Педагогика

title: Научная работа


extracted_text:
План-конспект
внеклассного мероприятия

«Правильная осанка – здоровая спина!» 2 класс
Цель занятия:  формировать правильную осанку у учащихся.
 Задачи:
1.Формировать знания о
правильной осанке, познакомить с основными правилами по профилактике нарушения
осанки.
2.Развивать умение владеть
своим телом в покое и в движении.
3.Воспитывать у детей чувство
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья,
Оборудование:
·
картины «Гимнаст», «Балерина»,
«Военный»;
·
памятка «Основные правила для
формирования правильной осанки» - для каждого ученика;
·
плакат «Сиди правильно»;
·
музыкальное сопровождение;
·
презентация «Осанка»:
·
ноутбук  для просмотра презентации
«Формирование правильной осанки»;
·
ноутбук для просмотра видеоролика
«Правильная осанка».
Ход занятия
I. Организационный момент.
– Здравствуйте, ребята!
Встаньте прямо.
Смотрим прямо, дышим ровно,
глубоко.
Смотрим влево, смотрим
вправо.
Спинка ровная у нас,
А осанка – высший класс!
II. Актуализация знаний и целеполагание.
1.Вступительная беседа. (слайд
1)
- Дети рассматривают картины
(«Гимнаст», «Балерина»).
- Что объединяет этих людей?
(Ответы детей.)
- Посмотрите на следующую
картинку. (слайд 2)
- Можем ли мы сказать, что мы
выглядим так же как эти люди? (Ответы детей.)
-А можем ли мы тоже иметь
такую красивую спину? Что для этого нужно делать? ( Заниматься физкультурой,
следить за своей спиной во время сидения, ходьбы, стояния.)
- Слышали ли вы слово
«осанка»? (Да).
- Как вы думаете, что оно
означает? (Ответы детей).
- То есть, мы точно на можем
ответить на этот вопрос. Давайте сформулируем вопросы, на которые сегодня мы
хотим получить ответы.
Что такое осанка?
Отчего бывают нарушения
осанки?
Что нужно предпринимать,
чтобы его не допустить?
Как контролировать свою
осанку? (слайд 3)
III. Работа над новым материалом.
1. Рассказ учителя. (слайд
4)
         Осанка – это
положение тела во время ходьбы, сидения, стояния. У человека с правильной
осанкой стройная, красивая фигура: спина прямая, плечи развёрнуты, голова
приподнята, живот втянут. При неправильной осанке плечи и голова опущены, спина
сутулая, живот выпячен, колени согнуты.
          Правильная осанка
не только делает человека стройным и красивым. При правильной осанке происходит
нормальное дыхание, хорошо работает сердце, свободно движется кровь по телу.
Выработке правильной осанки способствуют утренняя зарядка, подвижные игры,
спорт.
- А давайте проверим вашу
осанку.

2. Практическая работа.
Проверь свою осанку.
А) В положении стоя (слайд
5):
Встать спиной к стене так,
чтобы пятки, ягодицы, лопатки и затылок касались стены. В таком положении
человек должен стоять и ходить.
(Дети встают к стене и под
руководством учителя, выполняют упражнение на проверку своей осанки)
- Чтобы у вас была правильная
осанка, не меньше двух раз в день вставать к стене и проверять свою осанку. Ходите
по комнате, положив на голову тетрадь, небольшую книгу или мешочек с песком. В
тот момент, когда ваша осанка окажется неправильной, предмет упадет.
Б)В положении сидя (слайд
6).
- Как сидит мальчик? Какие
правила посадки он нарушил?
- Если он будет так сидеть
постоянно, как это отразится на его здоровье?
- Как надо правильно сидеть
за столом?
3.Работа с плакатом «Сиди
правильно»
- Давайте вместе придумаем
правила, как правильно сидеть за столом и организовать своё место, чтобы удобно
и хорошо работалось?
(Ответы детей.)
Спина прямая, между грудью и
партой свободно умещается кулачок. Руки на парте, ноги вместе. При письме и
чтении сильно не нагибаться, расстояние от тетради до глаз – около 30 см ,
локоть стоит на парте, кончики пальцев касаются виска.
(Все ученики принимают такое
положение)
Парта – это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
(С.Маршак «Школьнику на память»)
- Каждый раз при чтении книг
или при письме проверяйте себя таким образом.
4.Причины нарушения осанки
(слайды 7-11)
. Оздоровительная минутка.
·
Растираем ладони, каждый пальчик;
·
Умыли ручки, потерли щечки: от
середины лба к вискам и вокруг под глазами до переносицы, от переносицы к ушам;
·
Погладим руки, плечи в направлении
к плечам;
·
Погладим живот круговыми
движениями по часовой стрелке;
·
Хлопаем ручками по телу, начиная с
ног;
·
Поднимаемся на носочки;
·
Дыхательная гимнастика: глубокий
вдох – 5 с., задержка дыхания – 3с, медленный выдох – 5с.
Работа
в группах.
- А теперь мы поработаем в
группах. У вас на столах у каждого лежат конверты с заданием. На выполнение
задания даётся 5 минут. После того, как вы выполните задание, меняемся столами.
У вас в конвертах написано, в каком порядке, к какому столу вы подходите.
1 стол. Чтение рассказа
« Молодой старичок» (по А. Дорохову).
    Я знал одного ленивого
мальчишку. Когда он проходил по коридору мимо моей комнаты, я всегда мог
догадаться, кто идёт, хотя дверь была закрыта: только он один во всей квартире
волочил ноги, словно дряхлый старичок.
    А когда он садился за
книгу, на него было жалко смотреть. Он не мог сидеть прямо, не сгибаясь, и
десяти минут. Сперва подопрёт голову одной рукой, потом другой и, конце концов,
ляжет всей грудью на стол. Такая у него была слабая спина.
А почему?
    Только потому, что он не
любил давать работу своим мышцам. Ребята идут трудиться – зимой на дворе снег
разгребать, весной цветы сажать, осенью - новые деревья, он всякий раз найдёт
предлог, чтобы увильнуть. Даже на уроках физкультуры он вечно присаживался на
скамейке у стены – у него, мол, на прошлой неделе был насморк, и он себя плохо
чувствует.
     Вот так он и стал
молодым старичком.
- Что же нужно делать, чтобы
не стать «молодым старичком»?
(Ответы детей.)
Хорошей осанки никогда не
будет у того, у кого слабые мышцы.
В теле человека 650 мышц. 200
из них используется при ходьбе, 17 – чтобы улыбнуться. Мышцы будут крепкими у
того, кто занимается физическим трудом, физкультурой, спортом. Главный враг
мышц – неподвижность, а лучший друг – движение.
2 стол. 1.Выполнение комплекса упражнений (упражнение показывают заранее подготовленные ученики
в каждой группе).
1. Ходьба по кругу:
А) на носках, руки вверх;
Б)
на пятках, руки за голову.
2. И.п. – стоя, ноги вместе, скакалку
держать внизу за концы.
1. – скакалку поднять вверх,
правую ногу назад вверх, прогнуться.
2 –и.п.
3
– то же другой ногой.
3. И.п. – стоя, ноги на
ширине плеч, скакалка на плечах.
1-2
– приседания на носках, не сгибая спину.
4. И.п.– стоя, ноги вместе,
скакалку держать внизу;
1 – руки вверх, правой ногой
выпад вперёд, прогнуться;
2 – и.п.
3 – то же другой ногой.

3 стол.  Прсмотр
презентации «Формирование правильной осанки».

4 стол. Прсмотр видеоролика
«Правильная осанка». (https://www.youtube.com/watch?v=sJrzcLzlENU)

IV. Рефлексия.
- А сейчас проверим, как вы
запомнили правила.
Все встаньте и примите
правильную осанку. Доктор Красивая Осанка проверит вашу осанку. (Подготовленный
ученик в белом халате проходит по рядам и делает замечания.)
-Теперь сядьте правильно.
(Доктор Красивая Осанка называет правильно сидящих учеников.)
-Чтобы ощущать себя
здоровыми, весёлыми и  стройными, вспомним заветные слова:
Хором: Я здоровье сберегу,
              Сам себе я
помогу!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Рассказ учителя. (слайд 4)

title: Внеклассоное мероприятие "Правильная осанка - здоровая спина"


extracted_text:
Конспект к
уроку музыки: «Балет». 6 класс.
Балет (франц. ballet, от лат. ballo — танцую) — вид сценического
искусства, основными выразительными средствами которого являются неразрывно
связанные между собой музыка и танец.
Чаще всего в основе балета лежит какой-то сюжет,
драматургический замысел, либретто, но бывают и бессюжетные балеты. Основными
видами танца в балете являются классический танец и характерный танец.
Немаловажную роль здесь играет пантомима, с помощью которой актёры передают
чувства героев, их «разговор» между собой, суть происходящего. В современном
балете широко используются также элементы гимнастики и акробатики.(Интернет
ресурсы)

     Моей целью было расширить знания учащихся о
балете. Решение данных ниже задач я сводила к введению на уроке семи модулей.

Знакомство с содержанием и музыкой балета «Жизель, или Виллисы»
французского композитора А.Адана. Развитие умения исполнять вокализ в ритме
вальса петь напевно, брать дыхание между фразами. Воспитание
слушательской  культуры.  Поддерживать интерес к жанру балета. Как
ожидаемый результат, учащиеся должны  познакомится с содержанием балета
«Жизель, или Виллисы». Запомнить  с помощью математического примера, что
балет стал суммой трёх слагаемых: танца, музыки и театрального действия.
 Я поделила урок на две части, первую половину урока я
посвятила повторению предыдущего урока «Профессиональная песня ».
 Но главной моей задачей было: подведение детей к
самостоятельной работе в группах.   Я с помощью игровой деятельности
поделила детей на группы. Игра «Под зонтиком», дала возможность поделить детей
на группы. В свободном движении ребята танцуют, вдруг начинается дождик, дети
прячутся под зонтиком, количество определено. Дети разделились в равные по количеству
группы единомышленников.
         На столе лежал
готовый материал, и они приступили к делу.  нужно было изобразить тему
предыдущего урока «Барды», и всё что с ними  связано.  По команде
деятельность началась, время ограничено, по окончании первой группы, все
остальные должны были закончить работы и приступить к защите.
          Что
касается оценивания, я применила суммарное оценивание т.е. у каждой группы было
по 10 баллов за каждый промах группа теряет один балл, это (работа каждого в
группе, поведение, умение выслушать мнение каждого, придти к единой мысли.)
Вернуть потерянный балл невозможно, но можно удержать все баллы при себе.
       Наблюдая за детьми, я
приходила в восторг от- того сколько добрых эмоций, взаимопомощи, новых идей,
неординарного подхода я увидела в их действии.
         В одной из
групп мальчик отстранился от работы, это оказался на моё удивление Бриг
Саша.  Саша - уверенный в себе, задорный, большой и добрый, в меру
задирист, всегда защищает своих одноклассников и мальчиков и девочек т.к. он
самый большой в классе. Учится - посредственно, воспринимает учёбу как
возможность встретится с друзьями, пообщаться и повеселиться.  Я
поинтересовалась, что произошло. Оказалось ему не дали возможность воплотить
его идею, она показалась остальным ребятам не интересной, чем задели самолюбие
мальчика.  Я  предложила Саше передать свою идею на отдельном листе
формата А 4, а затем, соединить две работы в одну. Предложение было одобрено,
группа потеряла один балл, за несогласованность,  но спасла
остальные.   В ходе работы дети спорили, дискутировали.
      Прозвучали позывные музыкального
бодрячка «Эй лежебоки ну-ка вставайте, на зарядку поднимайтесь…..». После
бодрячка с новыми силами вернулись к работе. Группа №2, первой закончила
работу. По очереди дети защищали свои работы, ответы были подготовлены одним из
участников группы. Уверенно, слаженно, каждая группа защитила свою -
презентацию. Я снова убедилась в эффективности  нового семи - модульного
подхода к обучению.
     Я применила формативное оценивание.
Затем я провела рефлексию. С помощью «толстых и тонких»  вопросов.
Вторая половина урока, была  посвящёна  балету. Дети получили
домашнее задание, нарисовать фрагмент из балета. Разглядывая их рисунки, я
задавала «толстые» и «тонкие» вопросы, например:
·
Почему девушка в такой юбке
·
Знаете ли вы, как она называется?
·
Почему девушка в такой необычной обуви?
·
Как называется обувь балерины?
·
Почему Вова нарисовал оркестр?
·
Почему так оформлена сцена у Тани?
·
Почему так много танцоров?
·
И мн. др.
         Дети отвечали
на мои вопросы толстого и тонкого порядка. Я видела неподдельный интерес к
классическому жанру. Многие дети поверхностно понимали и трактовали искусство
балет. Некоторые из них, ошибочно считали, что к музыке это искусство не имеет
отношения, отвечали, что балет – это танец.
        Так мы познакомились
с новым музыкальным жанром «балет». Я рассказала детям о культуре поведения в
театре. На проекторе дети увидели изображения самых великих театров в мире.
Прежде, чем просмотреть отрывки из балета. Я познакомила детей с содержанием
балета «Жизель, или Вилиссы». Я объяснила для чего нужно «либретто» (новый
музыкальный термин), литературное содержание музыкального спектакля.
       Просмотрели в онлайн
отрывки из балета  А. Адана «Жизель, или Вилиссы»  также я предложила
просмотреть исполнение самых известных арий, известных
исполнителей.   Немного окунулись в историю появления балета при
дворе Медичи.
Проводя рефлексию урока, я применила таксономию Блума. (Таксономия
Блума была создана в 1956 г. под предводительством педагогического психолога
Бенджамина Блума в целях поощрения развития более высоких форм мышления в
образовании, таких как анализ и оценка концепций, процессов, процедур и
принципов, а не просто запоминания фактов. Ее часто используют при разработке
учебных и образовательных процессов. Таксономия — это вариант классификации
педагогических целей.

alt: Конспект к уроку музыки: «Балет»


extracted_text:
Тема 1.1 Основные положения Конституции РФ
 Практическое занятие № 1. Органы государственной власти.
Цель: Изучить федеративное устройство РФ, определять органы государственной
власти и их полномочия.
-формирование ОК-1-4,6
Продолжительность занятия: 2 часа
Оборудование
занятия: Методические указания для проведения практических
занятий, Конституция РФ, раздаточный материал.

Ход работы.

Задание 1. Как осуществляется принцип разделения властей в
России. Какими высшими государственными органами представлена каждая ветвь?
Ответ изобразите схематично.

Задание 2. Заполни таблицу.

  Порядок формирования и избрания в высшие государственные органы РФ

  Функции

  Условия избрания или назначения

  Президент

  Федеральное собрание

  Правительство

Задание 3. Реши тестовые задания.

1.Согласно Конституции наша страна называется:

а) Россия;

б) Российская Федерация;

в) СНГ
2.Согласно Конституции носителем и источником суверенитета в РФ
является:

а) Президент;

б) Правительство;

в) многонациональный народ;

г) Конституционный суд
3.Россия состоит из следующих субъектов федерации, выберите лишнее:
а) республик,
б) краёв,
г)департаментов,
д) областей,
е) городов федерального значения,
ё)автономной области,
з)автономных округов,
и)посёлков
к)деревень.

4.Укажите год принятия ныне действующей Конституции:
а)1977,
б)1998,
в)1993,
г)1991.
5.Слово конституция в переводе с латинского означает:
а) государственный закон;
б)установление, устройство;
в) исполнение, приказ

6.Президент России согласно Конституции РФ:
а) является главой исполнительной власти;
б) является главой государства и стоит над тремя
ветвями власти;
в) возглавляет законодательную ветвь власти и
Федеральное Собрание:
г) всё указанное верно
7.Согласно Конституции РФ к кандидату в президенты предъявляются следующие
требования:
а) должен быть гражданином РФ;
б) быть не моложе 35 лет;
в) быть женатым и иметь детей;
г) постоянно проживать на территории РФ не менее
10 лет;
д) не должен быть судим';
е) должен иметь высшее образование;
ж) всё указанное верно
8.Президент
РФ избирается:
а) общенародно;
б) коллегией выборщиков;
в) назначается на данный пост своим
предшественником
9.Срок
полномочий Президента:
а) 5 лет;
б) 4 года;
в) 3 года.
г) 6 лет
10.Одно и то же лицо может занимать пост Президента:
а) не более двух, сроков подряд;
б) только один срок;
г) не более трёх сроков подряд
11.Самостоятельным
федеральным органом власти, возглавляющим систему органов исполнительной
власти, является:
а) Конституционный суд;
б) Администрация Президента;
в) Правительство;
г) Совет Федерации.
   12.Председатель Правительства:
а) избирается из состава Совета Федерации;
б) назначается Президентом с согласия
Государственной Думы;
в) избирается путем всенародного
голосования
Задание 4. В первой главе
Конституции РФ закрепляются основы конституционного строя, Раскройте их
содержание
«федеративное устройство» -

«разделение властей» -
«социальное государство» -
«светское государство»

  Федеративное устройство РФ

  Субъекты РФ

  республики

  края

  области

  Города федерального значения

  Автономная область

  Автономные округа

  Количество

Критерии оценивания
контрольных заданий:

 Каждое задание оценивается отметкой. Высчитывается средний балл по оценкам.
Выставляется общая оценка за выполнение всех контрольных заданий. При спорных
моментах будет учитываться количество ошибок в тренировочных заданиях.

 Оценка «5» ставится, если студент выполнил задание в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности действий: в ответе правильно и
аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
правильно выполняет анализ ошибок.

Оценка «4» ставится, если студент выполнил требования к оценке «5»,
но допущены 2-3 недочета.

Оценка «3» ставится, если студент выполнил задание не полностью, но
объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы; в ходе проведения работы были допущены ошибки (не больше 50% от объема
работы)

Оценка «2» ставится, если студент выполнил задание не полностью
(меньше, чем 50% от объема работы) или объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов.

file_name: 617 практика.docx

alt: Тема 1.1 Основные положения Конституции

alt: Федеральное собрание

alt: Президент России согласно Конституции

alt: Федеративное устройство РФ

title: Практическая работа по правовым основам профессиональной деятельности на тему: "Конституционное право"


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Исследовательская и проектная
деятельность учащихся
социально-гуманитарной направленности
базового уровня

для учащихся 12-16 лет
срок реализации программы: 8 месяцев
(124 часа)

Разработчик:
 Тюнина Татьяна Никифоровна,
педагог дополнительного образования

Промышленная 2021

Содержание

1. Комплекс основных характеристик программы …...…………………3
1.1.
Пояснительная записка …………………………………….……………… ..3
1.2.
Цели программы и задачи …..………………...………….…………………6
1.3.
Учебно-тематический план образовательной программы ………………..7
1.4.
Содержание учебно-тематического плана ………………………………….8
1.5.
Планируемые результаты   …………………………….….…………………13

2. Комплекс организационно-педагогических условий …..….…………...14
2.1.
Календарный учебный график………………………………………………14
2.2.
Условия реализации программы …………………………..…..………. ….15
2.3.
Формы контроля………………………………………………………… ….16
2.4.
Оценочные материалы ……………………………….………………… ….16
2.5.
Методические материалы ………………………………….…….…….. ….18
3.
Список литературы ……………………………………………..………… …20
Приложение……………………………………………………………………….22

1. Комплекс
основных характеристик программы
1.1.  Пояснительная записка
Программа
дополнительного образования «Исследовательская и проектная деятельность
учащихся» имеет социально-гуманитарную направленность в дополнительном
образовании детей, базового уровня, является учебно-познавательной и
развивающей. Вид деятельности - учебно-исследовательская, проектная.
Данная
программа является вариативной, допускает отдельные изменения в содержании занятий,
в форме их проведения, количестве часов на изучение программного материала.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа разработана в соответствии с:
—
Федеральным
Законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
—
Письмом
Министерства  образования  и  науки  РФ  от 18.11.2015г. № 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы);
—
Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р);
—
Указом
Президента Российской Федерации от 07.05.2018 N 204 "О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года";
—
Государственной
программой РФ «Развитие образования» на 2018- 2025 гг. (постановление
Правительства РФ от 26.12.2017 №1642);
—
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. №196 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
—
Письмом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных
программ» (включая разноуровневые программы);
—
Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. № 28,
вступившим в силу 01.01.2021 г. «Об утверждении СанПиН 2.4 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
—
Законом
«Об образовании в Кемеровской области» (редакция от 03.07.2013 №86-ОЗ);
—
Государственной
программой Кемеровской области «Развитие системы образования Кузбасса» на
2014-2025 годы.   Постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 4
сентября 2013г. N 367;
—
Распоряжением
Коллегии Администрации Кемеровской области от 26.10.2018г. N 484-р «О
реализации мероприятий по формированию современных управленческих и
организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования
детей в Кемеровской области»;
—
Уставом
Учреждения дополнительно образования «Дом детского творчества»;
—
Календарным
учебным графиком УДО «Дом детского творчества».
Актуальность программы состоит в том, что современное
обучение требует продуманной организации самостоятельной работы учащихся,
обеспечивающей успешное овладение программным материалом и навыками творческой
деятельности. Поэтому, особо важное значение приобретает исследовательская и
проектная деятельность учащихся.  Происходящие в современности изменения
в общественной жизни требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения
в информационных полях, формирования у учащегося универсального
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни
проблем. Анализ педагогического опыта показывает, что возрастает потребность
учащихся    к продолжению исследовательской работы и проектной деятельности, к
проведению качественной презентации продукта своей деятельности.
Адресат
программы – учащиеся
12-16 лет, которые освоили стартовый уровень программы.
Срок реализации и объем программы – 8 месяцев,
124 часа.
Режим занятий, периодичность и продолжительность - занятия
проводятся 2 раза в неделю по 2 часа с перерывом на 10 минут.
Форма обучения – очная.
Педагогическая целесообразность данной программы заключается
в том, что для жизни в современном обществе важным является формирование
исследовательских навыков учащихся, проявляющихся в определенных умственных
действиях
Наполняемость группы
до 15 человек. Наряду с групповой формой работы, осуществляется
индивидуализация процесса обучения и применение дифференцированного подхода к
учащимся. В связи с индивидуальными способностями учащихся, результативность в
усвоении учебного материала может быть различной.
С целью формирования УУД в ходе изучения данного курса
применяются современные педагогические и дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, технологии опережающего
обучения и кейс-технологии.
Новизна программы в возможности использования
платформы ZOOM, а также веб-сервисов Google, которые позволят осуществлять
онлайн обучение. При такой организации занятий могут быть рассмотрены как
теоретические вопросы, так и вопросы практического содержания, связанные с
закреплением учебного материала.  При изучении данной программы предполагается
использование различных форм и методов работы: мини-лекции, беседы, работа с компьютером,
защита проектов, работа в парах, работа в группах, самообучение (работа с
учебной литературой и интернет-источниками, выполнение задания по образцу),
круглый стол, саморазвитие (подготовка сообщений на выбранную тему, работа с
информационным и методическим материалом).

1.2.
Цель программы и задачи:
Цель программы: Содействие развитию у учащихся
предметных, метапредметных, коммуникативных личностных и универсальных учебных
действий для ориентации на дальнейшее самоопределение в сфере профессионального
предпочтения.
Задачи:
Предметные (образовательные):
· пополнить знания
учащихся о принципах и правилах организации исследовательской и проектной деятельности;
·     расширить знания учащихся об алгоритме
работы с различными информационными источниками;
·     совершенствовать умения учащихся
презентовать результаты собственной деятельности.
Личностные:
·     стимулировать у учащихся интерес к
поиску новой информации;
·     совершенствовать у учащихся самостоятельность
и ответственность за результаты собственной деятельности;
·
развивать
у учащихся логическое мышление, интуицию и исследовательские умения;
· совершенствовать
у учащихся коммуникативные качества.
Метапредметные:
· формировать умения слушать и
понимать других;
· научить
учащихся тактично вступать в диалог и задавать вопросы;
· развивать у учащихся умение работать в группе;
· совершенствовать у учащихся качества,
необходимые для публичного выступления;
· воспитывать у учащихся
самостоятельность в планировании работы;
· формировать у
учащихся уважительное отношение к результатам деятельности других людей.

 1.3. Учебно-тематический план образовательной программы (124 часа)

№

Наименование
  разделов и тем

Кол- во часов

всего

теория

практика

Формы контроля

Раздел
  1 Современные понятия проектной и исследовательской деятельности 28 часов

1

Тема 1.1.  Исследования и проекты в
  современном мире, их роль в практической деятельности человека.

10

4

6

тест

2

Тема 1.2.
Общие методы исследований.
Планирование действий.
Определение доступных ресурсов.

18

6

12

Беседа.

Раздел 2 Организация работы в
  рамках проекта и исследования 34ч.

3

Тема 2.1. Этапы работы в рамках проекта и
  исследования: подготовительный, проектный, оформительский.

22

8

14

График выполнения

4

Тема 2.2. Элементы структуры проекта и исследовательской работы.

12

6

6

Мини конференц.

                Раздел 3 Исследовательская и проектная
  работа обучающихся 62 ч.

5

Тема 3.1
Требования к оформлению проектных и исследовательских работ.

12

6

6

Опрос.

6

Тема 3.2
 Работа  с информацией, приёмы
  изложения       и редактирования материала.

18

8

10

Семинар.

7

Тема 3.3
Технология подготовки презентации.

16

6

10

График выполнения работ

8

Тема 3.4. Оформление
  результатов.  Защита проекта.

10

3

7

Конференция

9

Тема 3.5. Самостоятельные
  практические занятия.

6

6

Пед.наблюдение

Итого

124

47

77

1.4. Содержание учебно-тематического плана
Раздел 1 Современные понятия
проектной и исследовательской деятельности
Тема 1.1. Исследования и проекты в
современном мире, их роль в практической деятельности человека (10
часов)
Теория: Понятие «исследовательская
деятельность», отличие от других видов деятельности. Наука и ее роль в развитии
общества. Типология исследований (информационно-реферативные; проблемно - реферативные;
исследовательские; проектные работы), их характеристика и особенности.
Характеристика
исследования.
Специфические
черты (различия) проектной и исследовательской деятельности.
Способы представления результатов
исследовательской деятельности (доклад, реферат, научная статья, научный отчет,
литературный обзор, рецензия, пояснительная записка, web-презентация,
видеофильмы).
 Нравственные начала
исследовательской деятельности. Этика исследовательской работы.
Проекты и технологии - выбираем сферы
деятельности из приоритетных направлений развития (транспорт, производственное
оборудование, пищевая биотехнология и продовольственная безопасность, зеленые
технологии, умный город, умные дома, экологические проблемы и др.)
Знакомимся с
проектными движениями: молодежные программы «Шаг в будущее», «Билет в будущее».
Практические
работы:
1.
Составление
анкеты для изучения социальной проблемы; подготовка вопросов к проведению
интервью.
2.
 Задача на подбор
конкретных методов исследования для решения конкретной проблемы.
3.
Первичное
самоопределение при выборе темы исследования: актуальность, желание осуществить
изменения, стремление обеспечить развитие, получение новых знаний, зачем я
собираюсь делать это исследование и др.
4.
Замысел проекта,
объекты проекта, формулирование цели проекта и постановка задач. Информационный
ресурс. Совпадающие и различающиеся позиции.
5.
Главные параметры
реализации проектного замысла.
Формы контроля: Тестирование, собеседование.
Тема 1.2.  Общие методы исследования
(18 часов)
Теория: Методы исследования. Методы
теоретического уровня: анализ и синтез, сравнение, обобщение (индуктивное,
дедуктивное), классификация, определение понятий.
Методы
эмпирического уровня (наблюдения, эксперимент, моделирование, анкетирование,
интервьюирование) сравнение, счёт, эксперимент, моделирование). Метод, техника,
процедура и методика исследования, их сходство и различие.
Планирование действий. Основная функция планирования. Инструменты планирования.
Контрольные точки планируемых работ.
Анализ
успешности проекта, объектом которого может быть новое техническое устройство,
макет. Определение доступных ресурсов, корректировка первоначального замысла.
Практические работы:
1.
Составление
аннотации к книге, написание рецензии на кинофильм; составление планов,
тезисов, конспектов статей.
2.
Упражнения на
развитие умений видеть проблему, выдвигать гипотезу, вести исследование, выбор
темы, постановка проблемы.
3.
Определение
структуры работы, разработка программы опытной работы, подбор методов
исследования.
4.
Планирование
проекта, расчет времени, методы работы на каждом этапе.
5.
Сравнительный
анализ изученных способов представления результатов исследовательской
деятельности, собственные данные, полученные путем самостоятельного применения
методики (например, расчет необходимого числа снегоуборочных машин для района).

6.
Формулировка выводов,
постановка задач на развитие исследования на основе полученных данных.
Формы контроля: Беседа, педагогическое наблюдение.
Раздел 2.
Организация работы в рамках проекта и исследования
Тема 2.1.  Этапы работы в рамках
проекта и исследования (22 часа)
Теория: Подготовительный этап: Выбор темы;
обоснование необходимости проведения исследования; определение гипотезы, цели,
задач исследования; разработка плана, сбор первичной информации и программы
исследования; подготовка средств исследования (инструментария).
Проектный этап: Изучение статистических данных и других материалов;
проведение теоретической и эмпирической части исследования; обобщение, анализ
полученных данных, объяснение научных фактов, аргументирование и формулирование
положений выводов, практических рекомендаций, предложений, изучение литературы
по теме.
Оформительский
этап: Определение композиции и структуры
работы; уточнение заглавия, глав и параграфов; подготовка текста и его
редактирование.
        Практические
работы:
            1. Составление структуры проекта.
2.Обоснование
необходимости проведения исследования; определение гипотезы.
 3.Формулирование
цели, задач исследования.
4. Индивидуальные
консультации по исследовательской деятельности.
Форма контроля: График
выполнения этапов работы.
Тема 2.2. Элементы структуры проекта
и исследовательской работы (12 час)
Теория: Элементы структуры проекта:
постановка проблемы, создание концепции проекта, определение доступных
ресурсов, план выполнения проекта, оценка результативности и эффективности, поиск
литературы.
Элементы
структуры исследования: обоснование темы, постановка цели и задач, методы
исследования, ссылки на источники, собственные данные, анализ полеченных
результатов, выводы, литература, приложения.
            Практические работы:
1.
Сбор первичной
информации, использование эмпирических, экспериментальных методов.
2.
 Метод
моделирования (предметное, физическое, аналоговое, знаковое).
3.
Метод опроса
(анкетирование, интервьюирование) наблюдение, подготовка средств исследования
(инструментария).
4.
 Анализ и синтез объектов, обобщение –
способ познания общих существенных признаков объектов.
Форма
контроля: Мини конференция
за «круглым столом».
Раздел 3.
Исследовательская и проектная работа обучающихся
Тема 3.1. Требования к оформлению
проектных и исследовательских работ (12 час)
Теория: Требования к оформлению исследовательских работ: общие
правила оформления и изложения теста; оформление формул, единиц величин,
иллюстраций, таблиц; оформление приложений, списка сокращений, цитат;
оформление списка литературы и приложений.
Основные
формы: поиска и изучения дополнительной литературы по теме: доклад на семинаре,
реферат, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа,
мероприятие.
Овладение
общими и частными методами исследования, творческими подходами в решении
различных задач.
          Практическая
работа: Определение
и обоснование продуктов проектной     деятельности к готовым проектам и к
собственному проекту.
Семинар: Обсуждение темы, актуальности, проблемы,
цели, задач и гипотез.
Форма контроля: Опрос.
Тема 3.2.  Работа    с   информацией,   приёмы   изложения       и редактирования
 материала (18 час)
Теория: Основные          источники  исследовательской
информации.
Виды   чтения        специальной        литературы (просмотровое,
ознакомительное, поисковое изучающее).
 Формы        регистрации
       исследовательской информации,    языковые   (лексические,
грамматические, стилистические) особенности научного стиля.
Правила и законы, регулирующие
отношения в изобретательской и исследовательских областях    деятельности       (патентное
 право, защита авторского права и др.);
Приемы        изложения  исследовательского материала и его
редактирования.
  Типологические признаки проектов: по доминирующей
деятельности, по    предметно-содержательной области, по характеру координации,
по количеству    участников, по продолжительности выполнения.
Практические работы:
1. Приемы
изложения исследовательского материала и его редактирования.
2. Организация и проведение
исследовательской части работы. Предоставление      отчета.
3. Демонстрация текста
исследовательской работы.
4. Публичное выступление. Способы привлечения внимания слушателей.
Форма контроля: Семинар. Педагогическое наблюдение.
Тема 3.3.  Технология подготовки презентации
(16 час)
Теория: Правила оформления текстового
варианта проектной работы. Формы презентации проекта. Требования к внешнему
продукту: мультимедийной презентации, видеофильму, буклету, коллажу. Виды
электронных презентаций, их особенности. Структурные элементы презентации
(обложка, титульный слайд, оглавление, введение, основной материал, заключение,
список литературы). Основные требования к составлению презентации:
рекомендуемый объем презентации; количество информационных блоков на слайде;
стилевое оформление (цвет и типы, и размер шрифта).
 Практические
работы:
Презентация проектов в объединении. Оценка презентаций
проектов по критериям. Оценка результатов проектной деятельности. Самооценка.  Взаимооценка
и анализ работ. Деловая игра «На защите»
(репетиция).
Самостоятельные практические занятия.
Форма контроля: Участие во
внутриучрежденческой конференции.
Тема 3.4. Оформление
результатов.  Защита проекта. (10 часов)
Теория:
Требования к докладу. Культура
выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к
оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.
Практическая
работа: Конференция
Форма контроля: Педагогическое
наблюдение.
Тема 3.5. Самостоятельные практические занятия. (6 часов)
Практическая работа: Самостоятельные
практические занятия.
Форма контроля: Педагогическое
наблюдение.
1.5. Планируемые результаты
В результате
освоения программы учащийся будет знать:
- принципы и
правила организации исследовательской и проектной деятельности;
- алгоритм работы
с различными информационными источниками;
- формы
презентации результатов собственной деятельности.
Учащийся
будет уметь:
- находить
информацию для решения выявленной проблемы, используя     различные
информационные ресурсы;
- конспектировать
литературу, составлять тезисы, библиографию;
- ставить
цели и задачи исследования;
- подбирать
методы исследования адекватные поставленным задачам;
- презентовать
результаты собственной деятельности.
В результате
обучения учащиеся приобретут такие личностные качества как: настойчивость,
энергичность, коммуникабельность, эрудированность.
В результате
обучения у учащихся будут сформированы такие метапредметные компетенции как:
коммуникативные (умение работать в группе), регулятивные (умение планировать
работу), познавательные (расширение кругозора), личностные (умение выступать на
публике).

2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1.
Календарный учебный график
Количество
учебных недель – 31.
Количество
учебных дней – 62.
Дата начала и
окончания учебного периода – с 10.01 по 31.08
2.2.
Условия реализации программы
1. Материально-техническое обеспечение:
- Учебное помещение должно соответствовать требованиям санитарных норм и
правил, установленных Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ  от 28.09. 2020 года N 28 «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил  СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям  воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- наличие компьютеров с подключением к интернет,
копировально-множительной техники.
 2. Информационное обеспечение:
- применение в деятельности научно-обоснованной литературы, сотрудничество с ОО; наличие
методических продуктов по  реализации программы и контроля образовательной деятельности.
3.
Кадровое обеспечение:
-
педагог, соответствующий требованиям проф. стандарта, имеющий высшее   образование,
прошедший курсы повышения квалификации по профилю  программы.
2.3. Формы
контроля:
Для
отслеживания динамики освоения образовательной программы   осуществляется
промежуточная и итоговая диагностика.
Текущий
контроль осуществляется в процессе проведения каждого учебного занятия и
направлен на коррекцию и закрепление теоретического материала по изучаемой теме
и на формирование практических умений.
Формами
подведения итогов реализации данной программы являются:
• тематический контроль (тестовые
задания);
• собеседование (педагогическое
наблюдение);
• опрос;
• семинар;
• защита творческих работ;
• участие в конференциях разного уровня;
• защита проекта.
Для определения уровня сформированности у учащихся
навыков исследовательской деятельности предлагается использовать метод анализа
представленных работ учащихся, а также метод самодиагностики (представление
учащимися рефлексивного отчета о проделанной работе).
При
оценке исследовательских работ учащихся принимаются во внимание следующее:
• соответствие содержания сформулированной
теме, поставленной цели и задачам, структура работы;
•   наличие литературного обзора, его
качество;
• соответствие выбранных методик поставленным
задачам, корректность методик исследования;
• умение выделить и обосновать проблему, поставить цели
и задачи исследования;
• логичность и полнота доказательств;
• соответствие выводов полученным результатам;
• культура оформления материалов.
2.4. Оценочные
материалы
Рефлексивный
отчет учащегося о проделанной работе, который целесообразно проводить на этапах
начальной и промежуточной диагностики предполагает освещение им следующих
вопросов:
1.
Напишите тему
вашего исследования. На каком этапе вы сейчас находитесь?
2.
Проблема
исследования, цели и задачи работы.
3.
Предполагаемая
форма и дата представления результатов?
4.
Имеются ли у вас
затруднения? Если да, то, какие?
Критерии оценки исследовательских работ

№ п/п

Оцениваемые параметры

Оценка в баллах

1.

Актуальность поставленной задачи:
- имеет большой практический и теоретический интерес;
- носит вспомогательный характер;
- степень актуальности определить сложно;
-
  не актуальна.

3
2
1
0

2.

Умение автора выделить и сформулировать проблему, цели
  и задачи исследования:
- автор четко
  выделяет и формулирует проблему, цели и задачи исследования;
- недостаточный
  уровень проработанности проблемы, цели и задач исследования;
- проблемы,
  цели и задачи исследования не выделены и не сформулированы.

2

1

0

3.

Оригинальность методов решения задачи исследования:
- решены
  новыми, оригинальными методами;
- имеет новый
  подход к решению, использованы новые идеи;
-
  используются традиционные методы решения.

3
2
1

4.

Новизна полученных результатов:
- получены
  новые теоретические и практические результаты;
- разработан и
  выполнен оригинальный эксперимент;
- имеется новый
  подход к решению известной проблемы;
- имеются
  элементы новизны;
- ничего
  нового нет.

4
3
2
1
0

5.

Практическая значимость работы:
- результаты заслуживают
  опубликования и практического исполнения;
- можно
  использовать в научной работе школьников;
- можно использовать в учебном
  процессе;
- не
  заслуживает внимания.

3
2
1
0

6.

Уровень проработанности исследования, решения задач:
- задачи решены
  полностью и подробно с выполнением всех необходимых элементов исследования;
- недостаточный
  уровень проработанности решения;
- решение не
  может рассматриваться как удовлетворительное.

2
1
0

7.

Эрудированность автора в рассматриваемой области:
- использование
  известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным
  аппаратом, знакомство с современным состоянием проблемы, логика изложения
  соблюдена, убедительность рассуждений;
-
  использование учебного материала школьного курса, доказательство уже
  установленного факта, нарушена логика изложения.

1

0

8.

Качество оформления работы:
- работа
  оформлена грамотно;
- есть
  замечания по оформлению работы;
- не
  соответствует требованиям оформления.

2
1
0

Итого:                   20 баллов

Критерии оценки докладов

№ п/п

Оцениваемые параметры

Оценка в баллах

1.

Качество доклада:
-производит
  выдающееся впечатление, сопровождается иллюстративным материалом;
- четко выстроен;
- рассказывается, но не объясняется суть работы;
-
  зачитывается.

3

2
1
0

2.

Использование демонстрационного материала:
- автор
  представил демонстрационный материал и прекрасно в нем ориентировался;
- использовался
  в докладе, хорошо оформлен, но есть неточности;
-
  представленный демонстрационный материал не использовался докладчиком или был
  оформлен плохо, неграмотно.

2

1

0

3.

Качество ответов на вопросы:
- отвечает на вопросы;
- не может ответить на большинство вопросов;
-
  не может четко ответить на вопросы.

3
2
1

4.

Владение научным и специальным аппаратом:
- показано владение специальным аппаратом;
- использованы общенаучные и специальные термины;
-
  показано владение базовым аппаратом.

3
2
1

5.

Четкость выводов:
- полностью характеризуют работу;
- нечетки;
-
  имеются, но не доказаны.

3
2
1

Итого:                    14 баллов

2.5. Методические
материалы
Технология
приобщения учащихся к исследовательской деятельности:
·  На первом
этапе исследовательской деятельности учащиеся осуществляют поиск информации и возможные
варианты решения проблемы, поставленной педагогом. В ходе работы педагог
организует рефлексию опыта познавательной деятельности с целью осознания
учащимися способов работы над проблемой, методов работы с источниками знания. В
ходе поисковой деятельности учащиеся занимаются с минимально необходимым
набором приемов и методов работы с литературой, которыми нужно овладеть для
приобщения к исследовательской работе (метод конспектирования, цитирования,
составления тезисов, работы с библиографией, приемы обобщения, анализа,
синтеза, сравнения и др.). Также предметом рефлексии становятся методы
исследования, применяемые в изучаемой науке. На данном этапе ведущей является
образовательная функция.
·         На втором этапе приобщения
к исследовательской деятельности учащиеся самостоятельно находят и формулируют
проблему, подбирают методы, адекватные для решения поставленных задач
исследования, составляют план работы и осуществляют научный поиск. На данном
этапе формируются умения планировать и самостоятельно организовывать свой
поиск. Учащиеся получают опыт постановки проблемы и нахождения ответов на
самостоятельно поставленные вопросы. Предметом усвоения становятся также
умения, связанные с логическими методами научного поиска: наблюдение, анализ,
синтез, аналогия и т.п. Результаты исследования оформляются в виде реферата,
статьи, тезисов и представляются на форумах разных уровней.
Исследовательская деятельность позволяет выработать
умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной деятельности.        Проектная
деятельность организуется на таком этапе учебно-воспитательной деятельности,
когда учащиеся демонстрируют достаточный уровень навыков самостоятельной
исследовательской работы.
Для
достижения цели и задач программы предусматриваются педагогические
технологии разноуровневого, индивидуального, группового обучения,
коллективной творческой деятельности. Данные технологии учитывают интересы,
индивидуальные возрастные и психологические особенности каждого учащегося,
уровень образовательных компетенций. При выполнении практических работ возможно
использование дистанционных образовательных технологий, электронное обучение,
технологии опережающего обучения и кейс-технологии.
Требования
к компьютерной презентации:
1.
Презентация
создается в программе PowerPoint.
2.
Презентация
предназначена для иллюстрации устного выступления (проецируется на экран) или
стендовой (показывается с экрана ноутбука).
3.
Презентация
записывается СD-диск или USB-носитель.
4.
Презентация
состоит из 10-12 слайдов.
5.
Текст в
презентации выполняется прямым шрифтом, количество текстовой, графической,
табличной и фото информации сравнимо друг с другом, размер шрифта – 20-24.
6.
Докладчик во
время презентации излагает содержание своими словами (а не зачитывает текст на
слайде), периодически обращаясь к изображению.
7.
Примерный состав
слайдов презентации:
а) название доклада, ФИО автора, ФИО
руководителя, название ОО (возможные варианты построения: текст, фото объекта
исследования);
б) цель и задачи работы (варианты
построения: текст, рисунок объекта исследования или проектирования);
в) блок-схема выполнения работы
(варианты построения: гипотеза – методика – эксперимент - массив данных –
обработка - анализ – выводы);
г) демонстрация хода работы. Фото
автора или коллектива, выполняющих работу. Карта или схема местности;
д) демонстрация объектов (фото
образцов, информантов и т. д.) с подписью;
е) таблица полученных данных (или
массив данных в иной форме);
ж) выводы (текст – 3-5 пунктов).
3. Список литературы для педагога
1. Абдурахманов
С.Д. Исследовательские работы по физике в 7–8 классах сельских школ: Кн. для
учителя. М.: Просвещение, 2010.–112с.
2. Брыкова
Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное
образование. – 2000. – № 9. – С.188–191.
3. Винокурова
Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр
«Педагогический поиск», 1999. – 144с.
4. Волков
А.В. Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. –
2000. – № 9. – С. 9–11.
5. Иванов
Г. Готовим юных исследователей. //Народное образование. – 1999.–№6.–С. 69–71.
6. Исследовательская
деятельность учащихся. Научно-методический сборник в двух томах / Под общей
редакцией А.С. Обухова. Т. 2: Практика организации. – М.:  Исследователь, 2007.
– 495 с.
7. Усачева
И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М.,
изд. МГУ 2016.- 212с.

Список литературы для учащихся
1. Леонтович А.В. "Рекомендации по написанию
исследовательской работы и
другие
статьи". //Завуч.– 2001. – № 1. – С. 93–118.
3. Соловей Л. Первые шаги в науку. //Учитель. – 2000. – № З.
– С. 12.
Список интернет источников

1.
Мастер - класс
[Электронный ресурс]. // Организация учебно - исследовательской деятельности
учащихся в Сети творческих учителей. – Режим доступа: http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=133205&tmpl=com
2.   «Открытый класс» сообщество»
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.openclass.ru/community/169129.    3. Программа «Шаг в будущее» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http:// step-in-the future/.
3.   Сообщество «НОУ-ХАУ (Проектная и
исследовательская работа в школе)». Сотрудничество между участниками научных
обществ и проектных команд различных регионов. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&tmpl=com
  4. Центр
развития исследовательской деятельности учащихся. [Электронный   ресурс]. –
Режим доступа: www.issl.dnttm.ru

Приложение
Входящая диагностика

Тест по теме: «Выявление
коммуникативных склонностей учащихся»

·
У вас
есть желание участвовать в конкурсной деятельности объединения на разных
уровнях и занятие исследовательской и проектной работой? (да, нет)
·
Ваши
родители согласны с Вашими длительными занятиями исследованиями? (да, нет)
·
Ваша
работа будет мешать учебе? (да, нет)
·
Есть
ли на сегодня актуальная тема для исследования? (да, нет)
·
Легко
ли Вы определяете проблему и гипотезу? (да, нет)
·
Легко
ли Вы определяете объект и предмет исследования?  (да, нет)
·
Сумели
ли бы Вы достичь цели исследования? (да, нет)
·
Можете
самостоятельно определить задачи, которые необходимо решить, чтобы достичь
цели? (да, нет)
·
Сумеете
ли Вы организовать анкетирование с разными категориями людей (соцопрос)? (да,
нет)
Если ответили «Да»:
Низкий уровень - от  1-4
положительных ответов;
Средний уровень - от  5-7
положительных ответов;
Высокий уровень- от  8-9
положительных ответов.
Итоговый
контроль за освоением теоретических знаний учащихся.
Внимательно прочитай
вопрос и выбери правильный ответ
1. Гипотеза – это
Варианты ответов
·
предположение или
догадка, утверждение, не предполагающее доказательство
·
утверждение,
предполагающее доказательство
·
предположение
или догадка, утверждение, предполагающее доказательство
 2. Проект – это
Варианты ответов
·
самостоятельная
исследовательская деятельность, направленная на достижение поставленной цели
или проблемы
·
общественное
представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного
·
это развернутое
устное изложение какой-либо темы, сделанное публично
3. Что является показателем
исследовательского этапа проекта?
Варианты ответов
·
актуальность
·
тематика
·
исследование
4. Практико –
ориентированный  проект - это:
Варианты ответов
·
сбор информации о
каком-нибудь объекте, явлении
·
доказательство
или опровержение гипотезы
·
решение
практических задач заказчика проекта
5. Продукт
информационного проекта:
Варианты ответов
·
статистические
данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний
различных авторов по какому-либо вопросу
·
результат
исследования, оформленный установленным образом
·
учебные пособия,
инструкции, памятки, сборники задач, модели, рекомендации, сценарии мероприятия
 6. Метод исследования -
это...:
Варианты ответов
·
то, что находится
в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения
·
точка зрения, с
позиции которой рассматриваются или воспринимаются те или иные предметы,
понятия, явления
·
инструмент
для добывания фактического материала
 7. Какова связь между целью
проекта и проектным продуктом?
Варианты ответов
·
цель и проектный
продукт — это одно и то же
·
проектный
продукт — это способ воплощения цели проекта
·
цель и проектный
продукт в некоторых случаях не связаны между собой
8. Укажите
преимущество индивидуальных проектов:
Варианты ответов
·
автор
проекта получает наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности
на всех этапах работы
·
у автора есть
возможность обогащаться опытом других, видеть более эффективные стратегии
работы
·
формируются
навыки сотрудничества, умения проявлять гибкость, видеть точку зрения другого,
идти на компромисс ради общей цели
9. Тезис — это...
Варианты ответов
·
событие,
результат; знание, достоверность которого доказана
·
теоретический
вопрос, требующий разрешения
·
утверждение,
требующее доказательства; более широко — любое утверждение в споре или в
изложении некоторой теории
10. В чем
состоит механизм связи между проектным продуктом и планом работы?
Варианты ответов
·
план работы — это
распределение времени, необходимого для создания проектного продукта
·
план
работы — это перечень всех основных этапов и более мелких шагов, ведущих от
проблемы проекта к проектному продукту
·
план работы — это
распределение материальных ресурсов, необходимых для создания проектного
продукта

Критерии оценивания
Низкий
уровень - от 1-4 верных ответов;
Средний
уровень - от 5-7 верных ответов;
Высокий
уровень- от 8-10 верных ответов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исслед. 124.docx

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Учебно-тематический план образовательной программы ( 124 часа) №

alt: Презентация проектов в объединении

alt: Напишите тему вашего исследования

alt: Эрудированность автора в рассматриваемой области: - использование известных результатов и научных фактов в работе, владение специальным аппаратом, знакомство с современным состоянием проблемы, логика изложения соблюдена,…

alt: Мастер - класс [Электронный ресурс]

alt: Приложение Входящая диагностика

alt: Проект – это Варианты ответов · самостоятельная исследовательская деятельность, направленная на достижение поставленной цели или проблемы · общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного ·…

alt: Тезис — это... Варианты ответов · событие, результат; знание, достоверность которого доказана · теоретический вопрос, требующий разрешения · утверждение, требующее доказательства; более широко — любое…

title: Дополнительная общеобразовательная программа "Исследовательская и проектная деятельность учащихся"


extracted_text:
Викторина по настольному теннису
1.
Данные
Образовательного учреждения (далее - ОУ)

Страна

Россия

Полное название ОУ

Муниципальное бюджетное образовательное
  учреждение дополнительного образования  «Детско-юношеская спортивная
  школа»

Почтовый адрес ОУ

393760, г. Мичуринск, Тамбовская обл.,
  ул. Советская, 240

Электронный адрес (e-mail)

mich-dush.ryumin@yandex.ru

Ф.И.О. участника

Кириллова Наталия Александровна

Должность участника

Тренер – преподаватель

2.
Данные
работы (теста)

Предмет

Настольный теннис

Класс (группа, курс)

Группа базового уровня подготовки 3-го
  г. обучения (дети 10-12 лет)

Кириллова
Наталия Александровна,
тренер-преподаватель,
н/теннис,
группа
БУ-2-3-го г. об.

Цель:
 - приобретение необходимых знаний в области физкультуры и
спорта, правил      настольного тенниса;
   - стимулирование познавательной деятельности у детей;

1.Самый высокий титул спортсмена?
А) чемпион  страны                     С) чемпион мира
Б) Олимпийский чемпион       Д) чемпион Европы

2.По
современным международным правилам по настольному теннису, установленным в 2001
г., каждая партия в матче  продолжается  до...
А)  10  очков                     С)   до 21 очка
Б)   у кого больше            Д)  11 очков

3.Диаметр мяча для настольного тенниса:
А) 35 мм                     С) 40 мм
Б) 38 мм                     Д) 42 мм

4.Высота стола для н/тенниса составляет:
А) 1 метр                     С) 96 см
Б) 76 см                       Д) 86 см

5.Игровая поверхность стола должна быть:
А) блестящей                     С) матовой
Б) пёстрой                          Д) не имеет значения

6.Масса мяча для н/тенниса
А) 0,27 г                     С) 27 г
Б) 2,7 г                       Д) 270 г

7.  Как называется тип резины, которым покрыты стороны
лопасти ракетки для н/тенниса:
А) пирог                     С) торт
Б) батон                      Д) сендвич

8. Какого цвета должны быть накладки у ракетки
А) красная и синяя                     С) зелёная и синяя
Б) любые                                     Д) чёрная и
красная

9.Одежду какого цвета нельзя надевать игроку в н/ теннис на
соревнованиях:
А) белого                                   С)
одинакового  с цветом стола
Б) черного                                 Д) пёстрого

10.В течение встречи тайм-аут длится:
А) 30сек                     С) 50 сек
Б) 40 сек                    Д) 60 сек

11.Какого цвета карточка судьи для обозначения тайм – аута:
А) красная                     С) любого
Б) белая                        Д) зелёная

12.Один из методов рассеивания игроков в н/ теннисе на
соревнованиях называется:
А) цепочка                     С) верёвочка
Б) строчка                      Д) змейка

13.Как называется теннисная рубашка:
А) майка                     С) футболка
Б) тенниска               Д)
тельняшка

14. Какое максимальное количество партий играется в матче на
всероссийских соревнованиях:
А) 5                     С) 7
Б) 3                     Д) 9

15.Настольный теннис входит в программу Олимпийских игр с:
А) 1968 г                     С) 1988 г
Б) 1978 г                      Д) 1998 г

16. Назовите известный вам спортивный
инвентарь:

Информационное обеспечение:
1.https://multiurok . ru
2.httrs:// урок. рф
3.
ttfr.ru- Федерация
настольного тенниса России

file_name: викторина.docx

alt: Викторина по настольному теннису 1

alt: А) 35 мм

alt: А) майка

title: Викторина по настольному теннису


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Здравствуйте,
  ребята.
Чтоб злодеев побеждать
Мало просто много знать.
Надо быть активным,
Смелым, добрым, сильным.
А еще желательно
Делать все внимательно!

Создание
  проблемной ситуации

Для
  того, чтобы узнать о чём мы будем говорить сегодня, предлагаю вам отгадать
  загадку:
На
  машине ярко-красной.
 Я
  примчусь за пять минут.
 Там,
  где пламя и опасность, Окажусь я тут как тут.
Есть
  призванье у меня - Защищать вас от огня(пожарные)

Основная
  часть

-Верно,
  пожарные
-
Прохожие сторонятся
  – пожарные торопятся.
На
  борьбу с пожарами направляются очень смелые, отважные люди. Бросаясь в огонь
  для спасения людей, они часто забывают о собственной жизни.
Для
  помощи людям в опасных ситуациях создано специальное Министерство
  чрезвычайных ситуаций – МЧС и специальные войска.
-Как
  вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
-Тема
  нашего классного часа «Пожарная безопасность»
-
  Какую цель мы можем поставить?
-
  Закрепить знания о пожарной безопасности
-
  Сегодня на мы будем придерживаться маршрута. 1 станция –Пожарная безопасность–
  это…, 2 станция –Причины возникновения пожара, 3 станция – Правила поведения
  при пожаре
-
  Итак, первая станция.
-
  Скажите, пожалуйста, что такое пожарная безопасность?
-
  Давайте узнаем точно определение. Перейдите, пожалуйста по QR- коду.
ВСПОМНИМ
  ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПЛАНШЕТОМ
-Верно,
пожарная
  безопасность - это совокупность мер или же действий, направленных на
  уменьшение разрушений, вызванных пожаром.
-
  Отлично, мы прошли 1 станцию, переходим к следующей.
-
  Ребята, скажите, а огонь друг или враг?
-
  Когда друг?  (ответы детей)
-
  Когда враг?   (ответы детей)
-Ребята,
  предлагаю объединиться в пары и обсудить причины возникновения пожара.
  Вспомним работу в парах.
-Верно,
к
  сожалению, многие пожары происходят из-за детской шалости и неосторожного
  обращения детей с огнём, особенно если они остаются дома одни. Пожары бывают не
  только в помещении, но и на транспорте и на природе. Люди разжигают костёр возле
  деревьев или домов, поджигают мусорные баки, сухую траву, тополиный пух, дети
  пускают горящие самолётики.
Печь
  согреет нас теплом, Задымится суп в тарелке, Сядем дружно за столом.
 -
  Природный газ – это голубое топливо. Он помогает варить и разогревать пищу,
  поступая к плите по трубам. Стоит только поднести горящую спичку, открыть
  горелку – и вспыхнет огонь. Газ экономит электричество.
 -
  А кто умеет пользоваться газовой плитой? Как?
-
  Какие опасности здесь нас подстерегают?   (Нельзя огонь оставлять без
  присмотра, надо, чтобы газовая плита была всегда под надзором. А почему? )
-
  А если все-таки произошла утечка и вы это заметили, что надо делать?  (
  проветрить помещение , если запах газа  не  исчезает, надо срочно  вызвать
  газовую службу, нельзя зажигать спички ,включать электроприборы .
-По
  какому номеру нужно звонить ,если случился пожар?(01 или же 112)
-Ребята,
  чтобы не случилось беды, чтобы на нашей земле было как можно меньше пожаров,
  необходимо знать и соблюдать правила пожарной безопасности.
-И
  мы переходим к 3 станции
-
  Ребята, сейчас я предлагаю вам в поработать в группах. Вам необходимо вспомнить
  и изготовить свою памятку о правилах поведения при пожаре. Для этого разделимся
  на группы.
-Один
  участник из группы представит памятку
-Молодцы,
  вы хорошо справились с работой!
Оцените
  работу 2-ой  группы, а вторая работу 1-ой.
Вспомни правила в гр.
Закрепим, получившие знания .Если же пожар
  произошёл, то следует….
—
  немедленной вызывайте пожарных по телефону «101» или «112», не забудьте
  назвать свою фамилию и точный адрес пожара, позовите на помощь взрослых;
—
  срочно покиньте задымленное помещение;
—
  если помещение, в котором вы находитесь сильно задымлено, то намочите платок
  или полотенце водой и дышите через него, пригнитесь к полу, и двигайтесь по
  направлению к выходу вдоль стены;
—
  самое главное: как бы вы ни были напуганы, никогда не прячьтесь в укромные
  места.
-
  Сейчас я предлагаю вам поработать с интерактивной панелью. Необходимо выбрать
  верный вариант ответа. Выходите по очереди. Но сначала вспомни правила работы
  с интерактивной доской.
-Помните,
  что жизнь у нас одна и поэтому следует соблюдать правила безопасности.

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним какая была цель нашего занятия?
-
  Закрепить знания о пожарной безопасности
-
  Достигли ли мы ее? Что мы делали, чтобы достичь?
-
  Что вы узнали сегодня на занятии?
-
  Что вам понравилось?
-
  У вас на столах лежат карточки, оцените свою работу на уроке.

file_name: пожарн безопасность.docx

alt: Орг. момент МотивацияЗдравствуйте, ребята

alt: Когда друг? (ответы детей) -

intro: внеклассное мероприятие"Пожарная безопасность"

title: Разработка внеклассного мероприятия по пожарной безопасности


extracted_text:
11 класс
Урок 87
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: East or West?

Цели:
1.
Образовательные:  обучать чтению с полным извлечением информации
текста упр. 75, стр. 144-145, обсудить и представить результаты обсуждения упр.
71, 72, стр. 144, представить коллажи по теме «Любовь и дружба».
2.
Развивающие: развивать умения устной речи, умения чтения с полным
пониманием, поиску необходимой информации в тексте,  произвольное внимание,
память, умение работать в группах.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, уважительного и бережного отношения к
друзьям.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, групповая, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11,  презентация в Power Point
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “East or West.”
 Our main goals for today
  are:
·
  to work in groups and
  discuss questions of Ex. 71, 72, p. 144;
·
  to read the text and
  to do some tasks on it;
·
  to check your home
  task.
To warm up let’s check
  your home task
Present your collages.

Слайд 1

Слайд 2

2

1

5

2

Join
  into groups of 4 pupils and do the task of Ex. 71, p. 144. Make notes.
Chose one person from
  each group to present your points of view on each question.

Ex 72, p 144
Ex.73, p. 144
Ex. 74, p. 144- CD

textbooks

CD

5

5
5
3

3

Ex.
  75, p. 144-145- read the extract to yourselves
  and find the best heading for it. Read the first paragraph and let us discuss
  the best heading.

textbook

12

4

Запись Д/з
Ex. 76, p. 146
WB Ex. 1, p. 76

Слайд
  3

1

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд
  4

1

file_name: Урок 87. East or West. 11 класс.doc

alt: Урок 87 (УМК М.З. Биболетовой

title: Урок 87. East or West. 11 класс