extracted_text:
Эпиграф: “Реки как люди…” Л. Н.
Толстой (написать на доске)
Ход урока
1. ЭТАП Актуализация знаний
Учитель: Всем добрый день!
Сегодня у нас на уроке гости , и я надеюсь, что мы с вами очень
плодотворно поработаем. Для того чтобы перейти к изучению новой темы, мы должны
проверить, на сколько хорошо вы знакомы с уже изученным материалом.
На столе у вас лежат маршрутные листы, по которым мы сегодня
будем работать. Подпишите свои фамилии в листах. И приступим к выполнению
первого задания.
Задание 1: (проверка домашнего задания).
Дополни предложение:
1.
Гидросфера это___________________________________________________
2.
Гидросфера состоит из частей: _____________________________________
3.
Изучением гидросферы занимается наука_____________________________
4.
Основную часть гидросферы составляют______________________________
5.
Справедливо ли утверждение о том, что гидросфера — сплошная и
непрерывная оболочка Земли?  (да или нет).
Взаимопроверка. Обменяйтесь листами и
проверьте правильность заполнения.
Критерии оценивания:
Пять правильных ответов – «5».
Четыре правильных ответа – «4».
Три правильных ответа – «3».
Два правильных ответа – «2».

 Учитель:  Спасибо
за работу на первом наше этапе, и мы продолжаем.
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Учитель: Темой нашего урока будет
географический объект, о котором сложено немало стихов.
Вода - чудесный дар природы!
Она вокруг, куда ты не взгляни:
В снегу, в болотах, ледниках, озёрах,
И бьёт ключом на дне реки.
Мы будем продолжать сегодня говорить о воде, а вот о какой воде,
слушаем загадки
Зимой скрываюсь,
Весной появляюсь,
Летом веселюсь,
Осенью спать ложусь. (Река)
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, оправа зеленая. ( Озеро, пруд)
3 этап: Целепологание.
Учитель:   Итак,
кто может назвать тему сегодняшнего урока: «Вода на суше, вода на поверхности
земли» (предполагаемые ответы детей)
- Правильно запишите в маршрутных листах  тему урока «Воды
суши: реки и озера»
-Ребята, я хочу обратить ваше внимание на эпиграф нашего урока
слова Льва Николаевича Толстого “Реки как люди…”. Почему он так сказал, мы
попытаемся в этом разобраться.

Учитель:  Любили
реки и поэты. Много прекрасных строк посвятили они рекам.
Учитель:   О, Волга!.. Колыбель моя,
Любил ли кто тебя, как я?
(Некрасов)
Учитель:  М.Ю.
Лермонтов писал о реке Тереке
Терек воет, дик и грозен,
Меж утёсистых громад,
Буре крик его подобен,
Слёзы брызгами летят.
Учитель:  Закройте
глаза, произнесите про себя слово река. Какие ассоциации возникают у вас с этим
словом? О чем вы подумали?
(
спросить некоторых ребят)
Учитель:   Давайте с вами
заполним таблицу в маршрутных листах (задание 2), колонку 3 мы будем
заполнять по мере изучения темы.

Что я знаю о
  реках…

Что у хочу
  узнать о реках…

Что я узнал(а)
  на уроке о реках…

Что я знаю об
  озёрах….

Что у хочу
  узнать об озёрах…

Что я узнал(а)
  на уроке об озёрах…

Учитель:  И
так вы заполнили таблицу, давайте обратим внимание на вторую колонку , что вы
прописали. Как вы думаете это будет вашей задачей на сегодняшнем уроке?
Сформируйте цели и задачи на урок,  каждый для себя и запишите в своих маршрутных
листах.
Моя цель:_____________________________________________________________
Мои
задачи:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моя цель: Сформировать
представление о частях реки, о крупнейших реках России ; расширить и углубить
знания о водах суши – реках; продолжить формирование умения работать в паре и
самостоятельно; умения провести самооценку; умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни. Вы сегодня
обновите, расширите свои знания о реках, об их строении, будете развивать
умение давать оценку изучаемых терминов, будете развивать умения работать с
источниками информации. Вам надо запомнить строение реки. Постараемся все
вместе привести в систему свои знания по этой теме

4. ЭТАП планирования.(новая
тема)
Структура реки.
Учитель:  Кто
был на берегу реки? (ответы детей)
- Все вы были на побережье реки, расскажите, что представляет она собой?
(Это вода, которая постоянно течет в углублении на поверхности
суши).
(Это природный водный поток, текущий в постоянном направлении)
(Это поток  большого  количества воды  в природном
 углублении.)
- Правильно. И так, как мы с вами запишем в тетради определение?
Река - это  водный
поток, протекающий в естественном углублении земной поверхности.
Вспомните слова Льва Николаевича “Реки как люди”. Это так. Как
устроен человек, из каких частей состоит его тело. Так и река. У вас  в
маршрутных листах есть схема реки. Наша задача в течение урока заполнить схему
и указать  все её части.

Что значит 2__________
Что значит
3___________
Что значит
4___________
Что
значит5___________
Что значит
6___________
Что значит
7___________
Что значит
1___________

Учитель:  Каждая
река, где бы она не находилась, имеет свое начало. На стр 150 в  учебнике
найдите как называется начало реки и откуда река берёт начало запишите в
маршрутных листах и отметьте на схеме и в таблице.
Исток - место, где
река берет свое начало
 (родник,озеро,болото,
ледник,слияние рек).

Учитель:  Течет река на десятки, а то и на сотни
километров и куда-то в конце концов впадает. Как вы думаете как называется это
место…. Откройте учебник и найдите определение запишите в маршрутном листе и
отметьте в схеме и в таблице . (Устьем реки называют место впадения реки в
другой водоем. Может быть море, озеро или другая река)
Учитель:  Поверхность
суши, где протекает река, носит название долины. А как называется
углубление в котором течёт река…… (русло) и место которое затапливает
вода , в результате ее выхода….(пойма). Найдите определения или в
дополнительном материале на столе  или в учебнике. Не забудьте заполнять схему
и маршрутный лист и таблицу

Учитель:  Что приносит основную
массу воды в реку (притоки)….А какие есть притоки у реки кто знает?
Как их будем различать? (Ученик выдвигают версии, до тех пор, пока кто-то не
скажет, что есть правые и левые притоки).
Учитель:  Как
определим, какой левый, какой правый?
Надо встать по направлению течения, лицом к устью. Если река
впадает слева, то это левый приток, а если справа – то правый. (Подписывают
правые и левые притоки на схеме).)(специально не говорю про заполнение
маршрутного листа).
Учитель:  Вы уже много нового  узнали о реках, чем же они
похожи на человека.
(высказывания детей)
Учитель:  Посмотрите в маршрутный лист, какие термины у
вас ещё не записаны
(речная система (река и притоками), бассейн реки(площадь
суши с которой река собирает воду), водораздел (граница между соседними
бассейнами)).
Поработайте в парах над определениями,  а затем выполните задание
номер 4 по вариантам в парах. (распределить варианты и объяснить работу в
парах)
Учитель:  В атласе найдите реку Красноярского края Енисей
и покажите речную систему Енисея и бассейн Енисея. Показать на карте у
доски.
Учитель:  В России
около 2 млн. рек, среди них есть и крупные и мелкие.  Одни плавно несут свои
воды среди низменностей и возвышенностей, а другие бурно спускаются с высоких
гор, придавая местности живописный вид т.е реки имеют так же как и люди
характер. Прочтите материал на стр 152. И заполните схему.
(опросить ребят)
Учитель:  По
характеру  какие бывают реки   (равнинные и горные).
Учитель:  Чем равнинная река отличается от горной?
(Равнинные
реки – спокойные, длинные, извилистые, имеют широкое русло.)
(Горные
реки – бурные, короткие, имеют узкое русло, неудобны для судоходства)

Возвращаемся к физической карте мира.
1.
Найди на карте реку
Лену? Определи исток реки и устье? Посмотри есть ли притоки у реки? Определи
какой из них левый, а какой правый! ( Река Лена берет свое начало из
озера Байкал, а впадает в море Лаптевых. Притоки Лены: Алдан, Витим- правые
притоки;).
2.     Работа
с контурной картой Подписать реки, названия которых есть у вас на маршрутных
листах.
Енисей, Лена, Обь, Амазонка, Нил.

Учитель:  Пришло время отдохнуть и немного
взбодриться. Проведем физминутку, но не простую, называется она «Части реки,
частями тела»)
Исток, устье, левый приток, правый приток
2 раза (голова,ноги,руки)
Молодцы!
Присаживайся, продолжим нашу работу.
Учитель:  Итак,
с какими водами суши нам предстоит с вами еще познакомиться?
(Ответ учащихся: С озерами)
Учитель:  Чем
озеро отличается от реки? ( В озере вода не течет, как в русле
реки)
Учитель:  Вы сейчас
поработаете самостоятельно. Изучив дополнительный материал и тему в учебнике на
стр.152. вам предстоит заполнить самостоятельно таблицу в маршрутном листе
используя атлас и контурную  карту подписать их на карте.

Название озера

На каком материке находится.

Сточное или бессточное.

Байкал.

Евразия.

сточное

Чад.

Африка.

бессточное

Онежское.

Евразия.

сточное

Каспийское
  море-озеро.

Евразия.

бессточное

Онтарио.

С.
  Америка.

сточное

Учитель:  Проверим
правильно ли вы заполнили?
Этап
закрепления.
Учитель:  А теперь
поработаем в парах.
Дополни предложения.
В -1.1.Озеро это _____________________________________________
В-2. 2. Существуют озёра сточные и ___________________________
В -1 3. Бессточные озера солёные, а сточные ______________________
В -2  4. Самое глубокое на земле озеро называется __________________
В -1 5. Самое большое озеро по площади называется
___________________

Выбери правильные суждения.
1.Озеро- это водный поток, текущий в выработанном им углублении.
2. Самое большое озеро на Земле - Каспийское.
3. Озера, из которых вытекают реки, называются бессточными.
4. Озеро Байкал – это бессточное озеро.
Тест.
1.Как называется постоянный водный поток, который течет в
углублении земной поверхности?
А) Река+
В) русло
С) исток
D) речная долина
2) Как называется место, в котором река берет свое начало?
А) Река
В) русло
С) исток +
D) речная долина
4) Как называется место, в котором река впадает в другую реку,
озеро или море?
А) Река
В) русло
С) исток
D) устье+
5) Какое озеро является самым глубоким на Земле?
А) Байкал +
B) Титикака
C) Онтарио
D) Эри
6) Какое название у углубления в земной поверхности, по которому
воды реки постоянно текут?
А) Река
В) русло+
С) исток
D) речная долина
7) Как называется понижение от истока до устья, по которому
течёт река?
А) Река
В) русло
С) исток
D) речная долина+
 8)
Как называется река с ее притоками?
A) пойма
B) речная система+
C) бассейн реки
D) долина реки
9) Как называется площадь, с которой река собирает все свои
воды?
А) пойма
В) речной бассейн+
С) устье
D) речная долина
10) Что такое граница между бассейнами рек?
А) водораздел +
В) межень
С) исток
D) речной бассейн
11) На каком материке расположено озеро Байкал?
А) Евразия +
B) Австралия
C) Северная Америка
D) Африка
(взаимопрверка)   1-2 ошибки – «4»,   3-4 ошибки «3».

5. Итоги
урока. Рефлексия.
Пришло время подводить итоги урока. Итак,
вспомни, какую цель мы ставили в начале нашего урока? (отвечает) Просмотрите
все ли вы заполнили в своем маршрутном листе, нет ли пробелов. Ребята!
Посмотрите в свою таблицу. Сколько нового вы узнали сегодня на уроке. И ответьте
на вопросы.
Рефлексия.
Ответь на несколько вопросов:
1) На уроке я
узнал...
2) На уроке я
научился...
3) Во время
урока мне было легко...
4) Во время
урока мне было сложно...
5) На
следующем уроке я бы хотел узнать...
Выставление оценок.

На
  уроке я выполнил(а)

не
  выполнил(а)

все
  задания соблюдал(а)

не
  соблюдал(а)

Материал
  урока мне был понятен /не понятен

Моя
  оценка себе за работу на уроке с комментариями

На
  что я должен (должна) обратить внимание

Домашнее задание:  для все:   Повторить п.23.  Выучить
термины.
По желанию составить кроссворд на тему «Реки и озера».
По желанию сочинить стихи о реках и озерах.

Маршрутный
лист уч-ся Ф.И._________________________________
Эпиграф: “Реки как
люди…” Л. Н. Толстой
Задание 1: (проверка домашнего задания).
Дополни предложение:
1.
Гидросфера
это___________________________________________________
2.
Гидросфера состоит из частей:
_____________________________________
3.
Изучением гидросферы занимается наука_____________________________
4.
Основную часть гидросферы составляют______________________________
5.
Справедливо ли утверждение о том, что гидросфера — сплошная и
непрерывная оболочка Земли?  (да или нет).
Взаимопроверка. Обменяйтесь листами и
проверьте правильность заполнения.
Критерии оценивания:
Пять правильных ответов – «5».
Четыре правильных ответа – «4».
Три правильных ответа – «3».
Два правильных ответа – «2».
2. Запишите в маршрутных листах  тему урока:
«____________________________».

Задание
2: Заполните
таблицу,колонку 3  будем заполнять по мере изучения темы.

1.Что я знаю о
  реках…

2.Что у хочу
  узнать о реках…

3.Что я узнал(а)
  на уроке о реках…

Что я знаю об
  озёрах….

Что у хочу
  узнать об озёрах…

Что я узнал(а)
  на уроке об озёрах…

Моя цель:_____________________________________________________________
Мои задачи:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
3: В течение урока заполнить схему и указать  все её части.

Что значит 2__________
Что значит 3___________
Что значит 4___________
Что значит5___________
Что значит 6___________
Что значит 7___________
Что значит 1___________

Задание 4,5
В – 1: Исток это  –
_______________________________________
В – 2: Река берет начало
из________________________________
В – 1: Устье это-
_________________________________________
В – 2: Долина реки это
___________________________________
В
– 1: Русло
реки это ____________________________________
В
– 2: Пойма
реки это_____________________________________
В
– 1: Притоки
реки это___________________________________
В
– 2: Речная
система это___________________________________
В
– 1: Бассейн
реки это_____________________________________
В
– 2: Водораздел Это______________________________________
Задание 6:
Работа с контурной картой. Подписать реки:  Енисей, Лена, Обь, Амазонка, Нил.
Задание 7: Заполните самостоятельно таблицу, используя атлас и контурную
карту подписать их на карте.

Название озера

На каком материке находится.

Сточное или бессточное.

Байкал.

Чад.

Онежское.

Каспийское
  море-озеро.

Онтарио.

Задание 8:  Дополни предложения. (работа в парах)
В -1.1.Озеро это _____________________________________________
В-2. 2. Существуют озёра сточные и ___________________________
В -1 3. Бессточные озера солёные, а сточные ______________________
В -2  4. Самое глубокое на земле озеро называется __________________
В -1 5. Самое большое озеро по площади называется
___________________

Задание 9: Выбери правильные суждения.
1.Озеро- это водный поток, текущий в выработанном им углублении.
2. Самое большое озеро на Земле - Каспийское.
3. Озера, из которых вытекают реки, называются бессточными.
4. Озеро Байкал – это бессточное озеро.
Задание 10:  Выполните тест.
1.Как называется постоянный водный поток, который течет в
углублении земной поверхности?
А) Река
В) русло
С) исток
D) речная долина
2) Как называется место, в котором река берет свое начало?
А) Река
В) русло
С) исток
D) речная долина
4) Как называется место, в котором река впадает в другую реку,
озеро или море?
А) Река
В) русло
С) исток
D) устье
5) Какое озеро является самым глубоким на Земле?
А) Байкал
B) Титикака
C) Онтарио
D) Эри
6) Какое название у углубления в земной поверхности, по которому
воды реки постоянно текут?
А) Река
В) русло
С) исток
D) речная долина
7) Как называется понижение от истока до устья, по которому
течёт река?
А) Река
В) русло
С) исток
D) речная долина
 8)
Как называется река с ее притоками?
A) пойма
B) речная система
C) бассейн реки
D) долина реки
9) Как называется площадь, с которой река собирает все свои воды?
А) пойма
В) речной бассейн
С) устье
D) речная долина
10) Что такое граница между бассейнами рек?
А) водораздел
В) межень
С) исток
D) речной бассейн
11) На каком материке расположено озеро Байкал?
А) Евразия
B) Австралия
C) Северная Америка
D) Африка
(взаимопрверка)
1-2 ошибки – «4»
3-4 ошибки «3».
Рефлексия. Ответь на несколько
вопросов:
1) На уроке я узнал...
2) На уроке я научился...
3) Во время урока мне было
легко...
4) Во время урока мне было
сложно...
5) На следующем уроке я бы
хотел узнать...
Выставление оценок.

На
  уроке я выполнил(а)

не
  выполнил(а)

все
  задания соблюдал(а)

не
  соблюдал(а)

Материал
  урока мне был понятен /не понятен

Моя
  оценка себе за работу на уроке с комментариями

На
  что я должен (должна) обратить внимание

Домашнее задание:  Для всех:   Повторить
п.23.  Выучить термины.
По желанию
составить кроссворд на тему «Реки и озера».
По желанию
сочинить стихи о реках и озерах.

file_name: открыт урок 6 кл мой.docx

alt: Эпиграф: “Реки как люди…” Л. Н

alt: Онтарио. С. Америка. сточное

alt: Какое озеро является самым глубоким на

alt: Итоги урока . Рефлексия. Пришло время подводить итоги урока

alt: Как называется река с ее притоками?

title: открытый урок по географии 6 класс по теме:"воды суши"


file_name: 144. Кроссворд.doc

title: Кроссворд


extracted_text:
Произноси
большие предметы громко, маленькие тихо. Звук [ш] проговаривай четко

file_name: Произноси большие предметы громко.docx

intro: автоматизация звука ш, работа над модуляцией голоса

дефектология

group: Педагогика

tags: автоматизация звука ш

title: произнеси громко-тихо слова со звуком ш


extracted_text:
Методические
рекомендации « Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС»

Учитель Адволоткина Н.С.
Наглядные средства
– схемы, четкие плакаты, инструкции, и в особенности расписания позволяют
ребенку с РАС лучше адаптироваться в окружающем пространстве, лучше
ориентироваться как в помещении, так и в процессе учебной деятельности.
Визуализация режима дня В первую очередь, необходимость введения расписания
связано с тем, что различные явления окружающего мира и события, происходящие с
ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными временными рамками. У
ребенка с расстройством аутистического спектра с трудом формируется структура
времени. В результате, оказывается несформировано понимание последовательности
событий. Ребенок не знает когда и что можно делать, не может самостоятельно
планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения. Так
же важно помнить, что склонность к стереотипам обеспечивает определенную
безопасность ученику с расстройством аутистического спектра. Именно для этой
цели служит создание расписания, которое должно иметь определённую
последовательность и повторяемость. Тогда картина мира в сознании ребёнка
становится более упорядоченной, предсказуемой, а спланированная жизнь поможет
структурировать его поведение и избежать многих страхов, аффективных срывов.
Расписание позволяют ребенку успешнее: - следовать распорядку дня. Учащийся
знает, что он должен сделать сегодня, и ему не нужны словесные инструкции или
подсказки. Таким образом повышается самостоятельность ребенка; - справляться с
тревогой, устраняют постоянные вопросы о событиях дня, снижая, таким образом,
беспокойство учащегося и придавая ему чувство уверенности и безопасности; -
позволяют избежать конфронтаций со взрослыми. Когда приходит время занятия,
которым ребенок не любит заниматься, то взрослым следует ссылаться на
расписание: «Расписание говорит, что мы будем …»; - позволяют усвоить наиболее
важные алгоритмы учебных действий; - позволяют учащимся быть готовыми к
переменам; - позволяют связывать ожидаемое поведение с занятиями в расписании;
- дают возможность учащемуся получить ощущение того, что что-то достигнуто. Лучше
всего, если расписание будет размещено в центре классной комнаты, чтобы его мог
видеть весь класс. Учитель должен «пройти» с ребенком по расписанию либо на
весь день, либо только осветив предстоящее занятие в зависимости от способности
ребенка или класса воспринимать данную информацию. Ввиду того, что у детей с
расстройствами аутистического спектра недостаточно сформировано понимание речи
(или такой ребенок часто может «не слышать» обращения), необходимо, что бы
расписание было визуальным. Привычные для обычных людей вербальные способы
объяснений некоторых событий, для таких детей недостаточны. Это могут быть
карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым ребенок сможет
понять, что произойдет позже. Для учеников школы такие карточки должны
сопровождаться подписями, а в последствие замениться текстовым расписанием.
Введение расписания важно еще и потому, что слово «нет» для таких детей
представляет одну из самых больших проблем. Часто слово «Нет» звучит для них,
как приговор и как окончательный отказ. Они не могут понять, что если сейчас
ответ отрицательный, то немного позднее он будет положительным. Карточки,
выстроенные друг за другом, делают более позднее «да» зримым, а «нет»,
сказанное сейчас, становится только временным «нет». В период обучения с
использованием расписания необходимо помнить, о том, что расписание неизменно,
и все пункты, внесенные в него, должны быть выполнены. Недопустимо изменение
расписания без уважительной причины. Однако, в процессе работы учителя часто
встречаются с необходимостью внесения изменений в расписание, то есть «слома»
уже сформированного стереотипа. Например, ученики знают, что сегодня по
расписанию у него рисование, а педагог Вам только сообщил о том, что заболел.
Как же этот факт преподнести ученикам? Во-первых необходимо ранее предусмотреть
карточку, картинку или фотографию, которая будет символизировать подобные
изменения («больной человек, лежащий в постели»; много машин, стоящих в ряд-
«пробка» и т.д.). Необходимо отметить, что подобные «домашние заготовки»
учителя должны предусматривать заранее и всегда иметь при себе. Во-вторых, если
в жизни происходит подобная ситуация изменения течения событий, отличная от
ранее составленного расписания, необходимо вместе с учениками внести
корректировки: - вынуть карточку события, которого не будет; - найти карточку с
изображением события, которое его заменит; - вместе с учениками внести
изменения в расписание. Все производимые действия по изменению расписания,
учитель проговаривает вслух. Лучше всего, если расписание будет размещено в
центре классной комнаты, чтобы его мог видеть весь класс. Создание расписания
школьного дня является необходимым условием адаптации в школе ребенка с
расстройством аутистического спектра. Визуализация плана урока Помимо
расписания школьного дня, очень важно четко планировать деятельность ученика с
расстройством аутистического спектра в течение урока. Введение подобного
расписания поможет учителю: упорядочить деятельность на уроке, уменьшить
беспокойство, установить определенные правила поведения, обеспечить видимое
средство ожидания смены деятельности. Расписание деятельности на уроке может
располагаться сбоку от доски. Для изготовления плана урока рекомендуется
применять карточки с символами и подписями, а в дальнейшем постепенно переходить
к «списку» заданий. Визуализация плана урока дает следующие преимущества: -
позволяют следовать плану урока.ученик знает, что он должен делать на уроке, и
ему не нужны дополнительные словесные инструкции или подсказки; - использование
визуального плана урока повышает уровень самостоятельности ребенка и позволяет
ученику подготовиться к смене деятельности; - заранее прописанный план
позволяет избежать конфронтацией с учителем.когда приходит время определенного,
пусть даже сложного задания, которым ребенок не любит заниматься, то учитель
может сослаться на расписание; - постоянное использование планов урока
позволяет усвоить основные заведенные действия на том или ином уроке; - так же
вычеркивание заданий из плана урока дает возможность учащемуся получить
ощущение того, что что-то достигнуто. Наглядное подкрепление информации
Особенности восприятия и понимания лексико-грамматических конструкций,
фразеологических оборотов речи, абстрактных понятий делают невозможным
стандартное преподнесение учебного материала на основе устной речи. Учителю
важно помнить, что весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом,
а так же выполнением практических заданий. Для обучения детей с расстройствами
аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я
забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю». Применение наглядности и
оправдано при преподнесении любого учебного материала. - используйте наглядное
подкрепление при изучении новых слов и понятий; - сопровождайте тексты фотографиями
и иллюстрациями; - используйте презентации при подаче знаний об окружающем; -
соединяйте абстрактные понятия с образами и символами (например - понятия
«вверх» и «вниз»); - произнося термин, покажите физически, с помощью игрушки; -
подкрепите таблички с подписями к игрушке и еще раз покажите , учитель должен
показать их ребенку; - замените игрушку картинкой с подписью; - замените
картинку символом – стрелкой; - оставьте только табличку. Наглядная
демонстрация связей между понятиями. Недостаточная способность к обобщению
вызывает трудности в выстраивании связей между понятиями, вследствие чего они
могут восприниматься изолированно. Поэтому ребенку необходимо наглядно
показывать, как одно понятие связано с другим. Наглядное подкрепление
инструкций Отдельно следует отметить использование визуального подкрепления для
инструкций. - подкрепите инструкцию символом. очень часто у детей с
расстройством аутистического спектра возникают сложности с пониманием синонимов
одних и тех же инструкций (например:реши пример- напиши ответы- напиши
результат и т.д.). ребенку бывает очень сложносоотнести инструкцию с конкретным
действием; - разбивайте задания в виде наглядных инструкций.подкрепление
инструкции визуальным стимулом важно так же в случаях выполнения сложного задания,
состоящего из ряда инструкций. заранее подготовьте карточки с символами и
прикрепите их слева направо либо сверху вниз; - используйте визуальные
алгоритмы выполнения заданий.научите ребенка выполнять задания, ориентируясь на
стандартный алгоритм, что обеспечит ему возможность самостоятельного выполнения
работы. Образец выполнения Основная задача учителя начальной школы - научить
ребенка. Поэтому необходимо помнить, что процесс научения начинается не с
вопроса, а с демонстрации ожидаемого результата. Прежде, чем ожидать результата
– покажите, что представляет из себя результат. Предоставление образца
выполнения может быть в виде: - моделирования действия – покажите, как должно
выглядеть действие; - образец ответа – пример ответа на вопрос; - образец заполнения
таблицы, схемы и т.д.; - алгоритм выполнения задания – визуальный план
выполнения. Визуализация правил поведения Наблюдаемое поведение ребенка с
расстройством аутистического спектра, которое может истолковываться как простые
капризы или непослушание, может иметь целый ряд значений. Например, оно может
выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций;
желание получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против нежелаемых
событий и т.д. Для того, чтобы ваши ученики быстрее привыкли школьным правилам
рекомендуется дополнительное обучение правилам поведения на уроке. Для начала,
необходимо ввести общие правила для всего класса. Для этого надо продумать,
какие правила вводить. Правил не должно быть много. Это должны быть только
актуальные на данный период времени правила. Продумайте формулировку каждого
правила. Фраза должна быть короткой, все слова в ней должны быть понятны.
Желательно не использовать в формулировках частицу НЕ. Ваше правило должно
показывать «как нужно себя вести». Поскольку у детей с расстройствами
аутистического спектра часто затруднено восприятие устной речи, рекомендуется
сделать наглядное напоминание правил. Правила должны быть достаточно крупного
размера. К каждой фразе можно добавить символ, для того, что бы постепенно
убирая текст, для напоминания оставались только символы. Как правило, такие
напоминания располагают сбоку от доски. По прошествии некоторого адаптационного
периода, когда основные нормы поведения на уроке будут усвоены, могут
понадобиться индивидуальные правила, которые можно расположить на парте
ученика. Социальные истории Учеников с расстройством аутистического спектра
необходимо специально обучать правилам социального поведения, таким как
следование очереди, соблюдение социально принятой дистанции, нормы поведения в
общественных местах и т.д. Дети с аутизмом испытывают трудности в социальном
взаимодействии. Популярная стратегия решения этих проблем – социальные истории,
которые помогают людям в спектре аутизма «считывать» и понимать социальные
ситуации. Социальные истории разрабатываются индивидуально для конкретного
ребенка с учетом его возможностей, с использованием и осмыслением впечатлений и
событий его индивидуального опыта. При составлении социальной истории важно
преподнести адекватное социальное поведение в форме истории. Дети с аутизмом
часто лучше воспринимают визуальную информацию, поэтому история должна
сопровождаться рисунками и фотографиями

file_name: Методические рекомендации« Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС».docx


extracted_text:
МБОУ Маслянинская СОШ №1
Учитель английского языка: Разуев
А.А.

Обучение с применением
дистанционных образовательных технологий
(из опыта работы)
         Современное образование уже
немыслимо без компьютеров и Интернета. В последнее информационные технологии
стали уверенно завоёвывать свое место в образовательном процессе, наряду с
традиционными формами обучения.
          Весной прошлого года педагоги
нашей школы сделали решительные шаги вперёд в саморазвитии и, в первую очередь,
в повышении своей цифровой компетенции. Каждый учитель нашей школы на деле
применил слова «Если не знаешь, что делать – делай шаг вперёд», и каждый из нас
в конечном итоге многому научился.
          И сегодня я хочу рассказать о
своём опыте применения технологий дистанционного обучения. Итак, с чего всё
началось? Прежде всего, всем педагогам нашей школы пришлось в сжатые сроки и в
ситуации цейтнота овладеть цифровыми компетенциями.
Администрация школы предоставила все
условия для организации обучения с применением дистанционных образовательных
технологий.  Методическая работа школы была направлена на освоение  интернет
сервисов и платформ      через различные форм горизонтального обучения:
семинары-практикумы, мастер-классы, индивидуальные консультации педагогов. Было
организовано наставничество по модели «Учитель- учитель» в рамках которого,
более молодые учителя помогали  педагогам овладеть современными программами и
цифровыми технологиями.
Мы прошли через лавину вебинаров и
школьных практических семинаров, где мы научились азам работы с цифровыми
ресурсами, узнали их возможности и получили широкий обзор новейших
образовательных платформ.
          Первые мои шаги в области
дистанционного обучения были довольно скромными. Всё начиналось с создания
рабочего листа с набором заданий в формате Word
и
создания конструкта из скопированных фотографий, отдельных заданий из рабочей
тетради к учебнику и дополнительных грамматических справочников.
          Кроме того, на начальном этапе
меня очень выручал ресурс под названием Российская Электронная Школа. В чём
преимущества этого ресурса? Во-первых, все уроки, разработанные опытными
методистами, имеют презентацию, тренировочные упражнения, которые можно
выполнять множество раз и, наконец, контрольные задания для проверки знаний
учащихся. Во-вторых, структура курса по предмету очень чётко совпадает со
структурой учебника. В-третьих, дети могут видеть свой конечный результат в
виде набранных баллов. Однако главным недостатком этого ресурса была перегруженность
сети Интернет. Иногда дети просто не могли зайти в РЭШ в удобное для них время
и вовремя выполнить задания.
          В скором времени мне пришлось
также освоить платформу Zoom,
так как на базе этой платформе уже стало возможным вести онлайн-уроки, а значит
непосредственно контактировать со своими учениками. Уроки проходили в режиме
реального времени с применением системы видеоконференцсвязи. Я видел своих
учеников на экране, при этом качество изображения и звук были достаточны для
педагогического взаимодействия. То есть я понимал состояние своих учеников,
видел их реакцию на видеоматериал, а самое главное дети могли хоть не много, но
всё же говорить на иностранном языке.
          Благодаря функции «Демонстрация
рабочего стола»  я мог показывать учебные материалы с рабочего стола своего
компьютера своим ученикам, включать аудиозапись и презентации во время
онлайн-урока.
           Как подготовить качественно
онлайн-урок? В условиях хорошей связи я не исключаю использование учебника на
определённом этапе урока. Всё же важно помнить о создании мотивации, как к
процессу учебной деятельности, так и достижению конечного результата, и что ещё
более важно, так это создание интерактивности (то есть взаимодействия) на
уроке.
          Поэтому помимо учебника,
разнообразных презентаций мне нравится использовать различные тренажёры,
которые я подбираю к теме урока. Конечно, это трудоёмкий процесс – подготовка к
онлайн-урокам требует очень много времени. Всегда хочется разнообразить виды
деятельности, чтобы детям было интересно и не так уставали на таких уроках.
Ведь эти уроки требуют постоянной концентрации внимания учащихся на экране и
плюс удалённая речь учителя.
         Серьёзным шагом вперёд стало
применение Гугл-форм в моей работе. Освоение Гугл-форм началось для меня с
проблемы, как провести итоговый контроль.  На первых порах я использовал
Гугл-формы для создания тестов с подсчётом баллов за каждый ответ. В дальнейшем
с их помощью я научился проводить анкетирование среди моих учеников, систематически
создавать грамматические тесты и, наконец, создавать интерактивный рабочий лист
для введения темы или проведения обобщающего урока.
         Хочется отметить, что данный
инструмент многофункционален. Для учителя преимуществами данного инструмента
являются сбор статистики, автоматическая оценка, форма обратной связи.
Учащиеся, благодаря данному ресурсу, проходят онлайн-тестирование по
предоставленной ссылке, и могут видеть свои результаты после отправки ответов.
         Далее самым интересным мне показался
конструктор LearningApps. LearningApps.org
–
это очень простое и эффективное приложение для создания мультимедийных
интерактивных учебных материалов. Этот конструктор предназначен для разработки
интерактивных заданий и для применения их, как на уроках, так и во внеклассной
работе.
         Данный ресурс предполагает, что
учащиеся в игровой форме могут проверить и закрепить свои знания. Это в свою
очередь заинтересовывает детей, таким образом, они стараются быть внимательными
и отвечать правильно. При разработке урока учитель может пользоваться готовыми
материалами. Кроме того, после регистрации на сайте учитель может накапливать
все материалы в одном месте, в папке под названием «Моя коллекция».
         Когда я создаю уроки в
Гугл-форме, я обязательно использую данный конструктор для закрепления
языкового материала на этапе тренировки. LearningApps
позволяет
сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго
дифференцированным и индивидуальным.
         Нужно сказать, что прежде, чем
начинать создавать собственные интерактивные задания из коллекции шаблонов,
предлагаемых сайтом, стоит сначала познакомиться с галереей сервиса, познакомиться
с работами коллег.
         Наконец, в сентябре прошлого года
на очередном школьном семинаре я познакомился с замечательным конструктором CORE.
CORE – это онлайн-платформа
конструирования образовательных материалов и проверки знаний с обратной связью
и электронным журналом.  С помощью данного конструктора я могу разрабатывать
интерактивные уроки и научился создавать качественные интерактивные рабочие
листы. Кроме того, данный ресурс позволил мне сократить время на подготовку к
заданиям.
          Для себя я также отметил тот
факт, что с помощью платформы CORE
я смогу создать базу своих уроков, которые будут храниться в облачном хранилище.
Для меня это актуально, так как из-за нехватки времени мне не всегда удаётся
систематизировать дидактический материал к урокам.
          Время от времени возникает
ситуация, когда на создание заданий совсем не остаётся времени, тогда на
выручку мне приходит интерактивная  рабочая тетрадь SkySmart.
Данная рабочая тетрадь включает в себя  интерактивные задания школьной
программы, онлайн-тренажёры ОГЭ и ЕГЭ с автоматической проверкой. Учитель получает
ссылку с готовым заданием всего в несколько кликов мышью.
         В целом, хочется отметить, что
учитель в наши дни имеет широкий выбор ресурсов для работы в условиях
дистанционного обучения. Я же в своей работе использую далеко не все имеющиеся
инструменты. Рано или поздно перед учителем становится выбор актуального
цифрового ресурса.
Я считаю, что успешность дистанционного
обучения зависит как от эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого,
так и от качества разработанных методических материалов и способов их доставки.
И всё же главным в профессии учителя, я считаю, остаётся творчество.

file_name: Доклад_Дистанционные образовательные технологии.docx

title: Доклад по теме "Обучение с применением дистанционных образовательных технологий"


extracted_text:
. Тема урока: “ Делимость электрического заряда.
Электрон. Строение атомов”
При
взаимодействии тел заряд от одного тела переходит к другому и при этом делится
на две равные части.
Электрон
– частица, имеющая самый маленький заряд, который невозможно разделить.
Модель
атома: в центре атома находится ядро, состоящее из протонов и нейтронов, вокруг
ядра движутся электроны.
Показ
роли физического эксперимента и физической теории в изучении физических
явлений.
План
урока:
1.      Организационный
момент(1 мин.).
2.      Актуализация
знаний(3мин.).
3.      Передача
учащимся новых знаний(23 мин.).
4.      Организация
многократного выполнения деятельности учащимися, указанной в цели по
развитию(10мин.).
5.      Контроль
(3 мин).
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Запишем тему сегодняшнего урока:
“Делимость
электрического заряда. Электрон. Строение атомов”.
Также
запишите домашнее задание: §29, §30, §31.
2.
Актуализация знаний.
1.
Какой прибор называется электроскопом?
Ответ:
Электроскопом называется простейший прибор для обнаружения электрических
зарядов и приблизительного определения их величины.
2.
Как по углу расхождения листочков электроскопа судят о его заряде?
Ответ:
Чем больше угол, на который разойдутся лепестки электроскопа при его
электризации, тем сильнее он наэлектризован. Значит, тем больший электрический
заряд на нем находится.
3.
С помощью чего можно передать заряд с одного электроскопа на другой?
Ответ:
С помощью проводника.
3.
Передача учащимся новых знаний.
Учитель:
Молодцы! Посмотрите небольшой видеофрагмент.
Используется
небольшой отрывок из видеофрагмента
“Водно-электрическая
аналогия”
Мы
увидели, что с заряженного электроскопа при помощи проводника передали часть
заряда на незаряженный электроскоп. Сможем ли вы точно определить, на какие
части разделился первоначальный заряд?
Ученики:
Сможем.
Ученики
делают предположения, которые можно выписать на доске.
Учитель:
Давайте проверим на опыте ваши предположения и для наглядности возьмем два
электрометра.
Зарядим
электрометр. Отметим положение стрелочки. При помощи металлической проволоки
зарядим второй электрометр. Посмотрите на положения стрелочек и сравните с
первоначальным положением. Вы можете сделать вывод о том, на какие части
разделился первоначальный заряд? Ученики: Первоначальный заряд разделился на
две равные части.
Учитель:
Если к первому электроскопу, на котором осталась половина первоначального
заряда снова присоединить незаряженный электрометр, то на нем останется 1/4 от
первоначального заряда.
Каждый
из этих разделенных зарядов можно снова поделить на две равные части. Как вы
думаете, может ли получиться заряд такой величины, который не поддается
дальнейшему делению.
Ученики
выдвигают свои версии.
Чтобы
ответить на эти вопросы, пришлось провести еще более сложные опыты.
Можно
получить заряд, который в миллиарды раз меньше, чем в нашем опыте. Но дальше
определенной величины заряд разделить не удалось. Это позволило предположить,
что существует заряженная частица, которая имеет самый малый заряд, разделить
который невозможно. Эту частицу назвали электроном.
Запишем:
электрон – частица, имеющая самый маленький заряд, который
невозможно
разделить. Электрический заряд – это одно из основных свойств электрона.
Электрический заряд – физическая величина. Она обозначается буквой q. За единицу
электрического заряда принят кулон (Кл.)
Электрон
– частица с наименьшим отрицательным зарядом, равным   Кл.
Масса
электрона равна  кг.
Электроны
располагаются внутри атома.
Кто
может сказать или предположить, что такое атом?
Ученики
выдвигают свои версии.
Учитель:
Я предлагаю вам придумать свою модель атома. Наиболее интересные модели
зарисуем на доске.
Ученики
зарисовывают свои модели атома.
Учитель:
В процессе развития науки многие ученые, также как и вы сейчас, предлагали свои
версии модели атома. Давайте посмотрим видеофрагмент.
Используется
видеофрагмент “Модели атома”.
Учитель:
Давайте рассмотрим структуру атома. Посмотрите на картинку.
Используется
схема “Строение атома”
Учитель:
В центре атома находится ядро. В составе ядра находятся положительно заряженные
частицы - протоны Заряд протона положителен и равен по абсолютному значению
заряду электрона. В ядре атома содержатся еще и нейтральные частицы (не имеющие
заряда) – нейтроны. В целом атом нейтрален.
Итак,
запишем строение атома таково: в центре атома находится ядро, состоящее из
протонов и нейтронов, вокруг ядра движутся электроны.
Атом,
потерявший один или несколько электронов, уже не является нейтральным, а будет
иметь положительный заряд. Его называют положительным ионом. Если лишний электрон
присоединяется к нейтральному атому, атом приобретает отрицательный заряд и
становится отрицательным ионом.
4.
Организация многократного выполнения деятельности учащимися, указанной в цели
по развитию.
1.
Покажите, что первоначальный заряд делится на две равные части, используя две
одинаковые эбонитовые полочки и два электрометра.
2.
Проверьте, что в центре атома находится ядро, состоящее из протонов и
нейтронов, вокруг ядра движутся электроны. Сделайте это при помощи
интерактивной модели, на примерах различных элементов таблицы Менделеева. При
этом необходимо называть число протонов, нейтронов и электронов.
Используется
интерактивная модель “планетарная модель атома”. К доске вызываются ученики,
которые выполняют задания.
5.
Контроль.
1.
На сколько частей делится первоначальный заряд при взаимодействии двух тел -
заряженного и незаряженного.
2.
Продолжите фразу: частица, имеющая самый маленький заряд, который невозможно
разделить называется ………
3.
Назовите число протонов, электронов и нейтронов химических элементов.
Используется
интерактивная модель “планетарная модель атома”
Учитель:
Спасибо за урок. До свидания!

file_name: Делимость электрического заряда.docx


extracted_text:
План урока по алгебре
в 7 классе
Тема
«Алгебраическая дробь»
Урок
систематизации и обобщения знаний
Цели урока : обеспечить
повторение, обобщение и систематизацию знаний по теме; создать условия контроля
(взаимоконтроля)  усвоения знаний и умений
Задачи: Образования:
обеспечить
актуализацию знаний правил действий с алгебраическими дробями, обобщение и
систематизацию знаний по теме; создать условия контроля (взаимоконтроля)
усвоения знаний и умений;
Развития: способствовать
формированию умений применять приемы обобщения, сравнения, выделения главного,
переноса знаний в новую ситуацию, развития математического кругозора, мышления,
речи, внимания и памяти.
Воспитания: формирование
правильной математической речи; формирование навыков самостоятельной работы; способствовать формированию детского коллектива ,содействовать
воспитанию интереса к математике, активности, организованности, навыкам взаимо-
и самоконтроля деятельности, формировать положительный мотив учения, развитие
умений учебно-познавательной деятельности
План урока:
1.     Организационный
момент.
2.     Проверка
домашней работы
3.     Актуализация
опорных знаний – устная работа, с помощью которой ведётся повторение основных
фактов, свойств на основе систематизации знаний
Что называется алгебраической дробью?

При каких условиях алгебраическая
дробь равна 0?
Что называется допустимыми значениями
переменных?
Основное свойство дроби.
Правило  сокращения алгебраических
дробей.
Правило сложения  (вычитания)
алгебраических дробей.
Правило умножения (деления)
алгебраических дробей.

4.     Проведение
турнира. Класс делится на 2 команды
4.1
Разминка-эстафета.
Каждая команда получает карточку с заданиями (решают на месте),
Оценка:
1 верный ответ – 1 балл
1
команда                                                 2 команда

 +  +

 –   –

               :      :

4.2
Работа
 в группах
Команды
получают одинаковое задание. 10 мин на решение, сдача всех работ на проверку
жюри.
Оценка:
1 верный ответ – 1 балл

 -  :

 :  +

4.3
Конкурс
художников. По одному представителю команды для решения у доски, остальные
учащиеся в тетрадях, по окончании решения команда проверяет, по необходимости,
исправляет решение на доске.
Оценка:
Верное решение – 2 балла,
откорректированное
решение  0- 1 балл
Построить
график функции
1
команда
у=

2
команда
у=

4.4
Конкурс
вычислителей. Каждой из команд дается одинаковое задание,
        Оценка:
верное решение – 1 балл
        Команда,
выполнившая задание первой, получает дополнительный балл.
Найти значение выражения при х=4,5
 :  + 4
5.     Подведение
итогов турнира.

Приложение: оценочный лист для жюри

1 команда

2 команда

Разминка-эстафета
1
  верный ответ – 1 балл

Работа
  в группах
1
  верный ответ – 1 балл

Конкурс
  художников
Верное
  решение – 2 балла,
откорректированное
  решение  0- 1 балл

Конкурс
  вычислителей
верное решение – 1 балл
дополнительный балл за скорость.

Итоговый
  результат

file_name: Алебраическая дробь.docx

alt: План урока по алгебре в 7 классе

alt: Построить график функции 1 команда у= 2 команда у= 1

title: Алгебраическая дробь


extracted_text:
Особові картки
Основним документом з обліку персоналу підприємства є
особо- ва картка форми Т2, яка заводиться на всіх працівників підприємства,
прийнятих на постійну або тимчасову роботу (додаток АЕ).
Всі записи в картці робляться на підставі документів,
які пред- ставляє працівник.
У новому варіанті особової картки виключено застарілі
позиції (національність, партійність, членство в профспілці та iн.).
Обов’язково ставиться дата заповнення особової картки та
особи- стий підпис працівника. На зворотній стороні картки знаходяться роз-
діли “Призначення і переміщення”, “Відпустка”, “Додаткові відомос- ті”, “Дата і
причина звільнення”.
Записи в цих розділах повинні мати посилання на дати
і номери наказів.

title: Особові картки


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «MEDICAL EMERGENCY»
Warm-up
·
What is medical emergency?
·
When do people apply to medical emergency?
·
Have you ever gone to medical emergency?
Vocabulary

medical emergency

неотложная медицинская помощь

out of the ordinary

необычный

It’s killing me!

Она (боль) убивает меня!

hurt

болеть

sharp pain

острая боль

a history of

в анамнезе

Reading
Medical Emergency
Doctor: What seems to be the problem?
Patient: Oh,
my God! It's my stomach. It's killing me!
Doctor: Where
does it hurt the most?
Patient: Right
here! It hurts right here!
Doctor: How
long has it felt like this?
Patient: I
felt OK when I woke up, and then, suddenly, I had this really sharp pain.
Doctor: Do
you have a history of stomach pain?
Patient: No,
and I haven't done anything out of the ordinary.
Doctor: I
think that we are going to have to get you to an emergency room right away.
Patient: Thank
you for helping me.
URL: https://eslfast.com/robot/topics/health/health02.htm
Translate into English
Что случилось?; это мой
живот; болит больше всего; прямо здесь; сколько времени это продолжается;
вдруг; острая боль; в анамнезе; необычное; немедленно; отделение неотложной помощи;
спасибо за помощь.
True
or False

The patient has a
     problem with his stomach.
The patient has sharp pain.
The patient has been having the pain
     since he woke up.
The patient hasn’t done anything like
     this before.
The doctor things it is appendicitis.
 The doctor suggests to get the
     patient to an emergency room right away.

Fill the gaps

What seems to be the _______?
Where does it _______ the most?
I felt OK when I woke up, and then, suddenly, I had
     this really _______ pain.
I think that we are going to have to get you to an _______
     _______ right away.

Follow-up
·
How medical emergency is arranged?

·
Скачано с
www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Medical emergency»

английский язык

group: Дисциплины

tags: emergency room; sharp pain; hurt; a history of stomach pain


extracted_text:
Согласовано
Утверждаю
Методическая комиссия                                                                                Директор
____________
_____________________
__________  /___________/
«___»_________20_____год.
«___»_________20_____год.

ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО – ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ РАБОТ.
ПРОФЕССИЯ «Слесарь-сантехник»

Код 18560

                                г. Ленинск - Кузнецкий

Перечень учебно - производственных
работ.
Профессия «Слесарь-сантехник»
                                                                                Код
18560

№

Наименование
Тем(подтем)
программы

Время на изучение темы
(подтемы)
Час.

Учебно-
производственные работы, наименование,
  №,чертежа, технической карты.

Разряд учащегося.

Единица измерения.

Норма времени.

Количество работ на  1 учащегося.

Количество часов на все работы.

Примечание.

Всего

В том числе

Рабочего час.

Переводной коэффициент.

Учащегося час.

Инструктаж

Упражнения

Произ. дея-ть

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Производственное
  обучение.

198

1

Раздел
  1.Вводное занятие

6

1.1

Ознакомление
  с квалификационной характеристикой и программой производственного обучения
  слесаря-сантехника. Ознакомление с режимом работы, организацией труда,
  правилами внутреннего распорядка. Ознакомление с оборудованием рабочих мест.

2

-

-

-

Ознакомление
  с квалификационной характеристикой и программой производственного обучения
  слесаря-сантехника. Ознакомление с режимом работы, организацией труда,
  правилами внутреннего распорядка. Ознакомление с оборудованием рабочих мест.

2

-

-

-

-

-

2

1.2

Инструктаж:
  по охране труда и пожарной безопасности на рабочем месте слесаря-сантехника.

2

2

-

-

Инструктаж:
  по охране труда и пожарной безопасности на рабочем месте слесаря-сантехника.

2

-

-

-

-

-

2

1.3

Инструменты
  для сан.технических работ

2

-

-

-

Виды инструмента для
  подготовительных работ, инструмент для производства слесарных работ.

2

-

-

-

-

-

2

2

Раздел
  2.Слесарно-заготовительные операции

42

2.1

Разметка
  деталей.Правка и рубка металла.

6

1

1

4

Разметка,правка
  повреждённых концов стальных труб без подогрева.Норма времени на 1ко-нец
  трубы диаметром 200мм.

2

шт

0,35

4

1,4

2,8

4

2.2

Резание
  металла(труб).Опиливание металла.

6

1

1

4

1.Снятие
  заусенцев(опиливание) с концов деталей из труб диаметром20мм и длинной до 1м
  из расчёта на 100 концов-0,21ч.

2

шт

0,002

4

0,00
  8

250

2

2.Резание
  металла-труб стальных диаметром 20мм станком с абразивным диском-1,1ч на 100
  резок.

2

шт

0,011

    4

0,04

50

   2

2.3

Сверление.(развертывание,зенкерование
  и зенкование при необходимости)отверстий стальной или чугунной арматуры.

6

1

1

4

1.Сверление
  отверстий в стальной трубе диаметром 20мм-1,6ч на 100 отверстий.

2

шт

0,016

4

0,06

333

2

2.Разметка
  и сверление отверстий для болтов во фланцах чугунной арматуры диаметром 50мм.

2

шт

0,12

4

0,48

4,1

2

2.4

Нарезание
  резьбы на трубах .Клепка и паяние.

6

1

1

4

Нарезание
  короткой резьбы на трубах диаметром 15мм,длинна трубы 2м без
  раззенковки,0,52ч на100 концов.

2

шт

0,005

4

0,02

200

4

2.5

Разборка,притирка,почистка,гидравлическое
  испытание и сборка арматуры.

6

1

1

4

Разборка,почистка,
  сборка и гидравлическое испытание прбочных кранов,вентилей и обратных
  клапанов диаметром 20мм.

2

шт

0,11

4

0,44

9,09

4

2.6

Гнутьё
  труб.Соединение и разборка стальных труб и чугунных раструбных труб.

6

1

1

4

1.Соединение
  канализационных стояков с заделкой раструбных стыков смоляной прядью и
  цементным раствором(из расчёта на 1 соединение.

2

шт

0,28

4

1,12

1,7

2

2.Гнутьё
  труб диаметром 15мм-1,6ч на 100 отводов.

2

шт

0,016

4

0,08

25

2

2.7

Заготовка
  и сборка деталей и узлов из стальных и чугунных(канализационных) труб

6

1

1

4

Комплектование
  по сартаменту и назначению, иподнос материалов и изделий на расстояние до
  50м.Из расчёта на 1 тонну.

2

тн

3

4

12

0,33

4

3

Раздел
  3.Водопровод

36

3.1

Источники
  водоснабжения.Очистка водопроводной воды.Схемы водоснабжения.

6

-

-

-

 Источники водоснабжения.Очистка,обеззараживание
  воды.Схемы городского водоснабжения.

2

-

-

-

-

-

6

3.2

Внутренний
  водопровод.Основные элементы и устройство. Магистральные линии,стояки и
  подводки.

6

1

1

4

Внутренний водопровод..Измерение
  давления в сети водопровода.Рабочая проверка системы в целом из расчета на 100
   м труопровода.

2

  м

0,025

4

0,1

400

4

3.3

Внутренний водопровод.Монтаж труб
  диаметром 25мм.

6

1

1

4

Монтаж сталбных труб диаметром 25мм.подводки
  из готовых узлов со сверлением отверстий в бетонных стенах и установкой
  кронштейнов.

2

м/п

0,21

4

0,84

4,7

4

3.4

Противопожарные устройства.Виды
  противопожарных водопроводов.Пожарные краны и полугайки.

6

1

1

4

Простые противопожарные
  водопроводы. Навертывание на ленту ПВХ пожарного крана диаметром 50мм  и
  быстросмыкающиеся шайбы для подключения пожарного шланга.

2

шт

0,31

4

1,24

3,2

4

3.5

Монтаж домовой сети водоснабжения.Монтаж
  труб диаметром40мм.

6

1

1

4

Монтаж и крепление стальных труб
  диаметром 40мм.Стояки

2

м/п

0,22

4

0,88

4,5

4

3.6

Монтаж дворовой сети водопровода.

6

1

1

4

Монтаж , укладка и покраска
  стальных труб диаметром 100мм с распорами.

2

м

0,11

4

0.44

9,1

4

4.

Раздел
  4.Канализация.

42

4.1

Основные
  способы очистки сточных вод.Городская сеть канализации.

2
    4

1
   -

1
   -

-
    4

Способы очистки сточных вод.Укладка
  чугунных труб городской канализации диаметром 250мм в траншею с распорами и
  применением пеньковой  смоляной пряди и цементного раствора.1 стык

2
    2

-
   м

-
 0,37

-
    4

-
1,48

-
2,8

2
   4

4.2

Внутренняя
  (домовая) сеть канализации зданий.
Стояки.Выпуски.

6

1

1

4

Монтаж и
  крепление полиэтиленовых канализацион-ных труб диаметром 100мм.

2

м/п

0,24

4

0,96

4,2

4

4.3

Санитарно-техническое
  оборудование зданий.

2

    4

-

   1

-

   1

-

    2

1.Устройство
  и принцип действия смывных бачков,унитазов, смыв-ных кранов,трапов,ванн
  раковин,сифонов.2.Установка канализационных заглушек с заделкой раструба
  просмоленной прядью и цементным раствором.

2

    2

-

 шт

-

0,09

-

    4

-

0,36

-

5,55

2

   2

4.4

Санитарно-техническое
  оборудование зданий.

6

1

1

4

Канализация,первое
  рабочее испытание отдельных частей системы из расчёта на 100м труб с учётом
  оборудования.

2

м

0,027

4

0,11

36,3

4

4.5

Монтаж
  сети отводной канализации.

6

1

1

4

Монтаж и
  крепление полиэтиленовых труб диаметром 50мм.

2

м/п

0,31

4

1,24

3,22

4

4.6

Установка и проверка санитарно-технических приборов.общие
  сведения.Техника безопасности.
Установка унитазов.

2

4

1

-

1

-

-

    4

Установка и проверка сан.техн-х
  приборов.Общие сведения и Т.Б.
Установка унитаза «Компакт»со
  смывным бачком с подсоединением к канализации и холодному водоснабжению,со сверлением
  отверстий в бетонном полу.

2

2

-

шт

-

0,73

-

    4

-

2,92

-

1,3

2

   4

4.7

Установка умывальников, раковин и моек.Установка ванн и
  трапов.

6

1

1

4

Установка
  раковин с отъёмной спинкой на кронштейны со сверлением бетонной стены.

2

шт

0,77

4

3,08

0,65

2

Установка
  ванн.1.Установка выпуска.2.Присоединение выпуска к напольному
  сифону.3.Установка и закрепление перелива.4.Закрепление 4 ножек.

2

шт

1,9

4

7,6

0,21

2

5

Раздел
  5.Центральное отопление и горячее водоснабжение.

42

5.1

Системы
  центрального водяного  отопления..Общие сведения.Требования к монтажным
  работам центрального отопления

6

1

1

4

Заготовка деталей трубопровода.
Разметка
  мест для прокладки трубопровода центрального отопления из расчета 100м.

2

м

0,012

4

0,05

80

4

5.2

Системы
  центрального водяного отопления.

6

1

1

4

Подготовка к установке
  нагревательных приборов- конвектора –«Комфорт»длинной 500мм на 4 кронштейна
  со сверлением отверстий в бетонной стене.

2

 шт

0,56

4

2,24

1,8

4

5.3

Монтаж
  системы водяного отопления.

6

1

1

4

Монтаж
  стояков отопления диаметром 40мм со сверлением отверстий в бетонных стенах.

2

м

0,22

4

0,88

4,5

4

5.4

Установка
  нагревательных приборов.

6

1

1

4

Установка
  нагревательных приборов-полотенцесушителя двухпетельчатого диаметром 25мм, на
  3 шурупа или дюбель-гвоздя.

2

шт

0,36

4

1,44

2,8

4

5.5

Паровое
  отопление низкого давления.

6

1

1

4

Установка
  вентиля у нагревательного прибора для регулировки или отключения подачи пара
  диаметром 20мм.Кран продувной с уплотнением резьбового соединения лбняной
  прядью.

2

шт

0,09

4

0,36

11,1

4

5.6

Паровое
  отопление низкого давления.

6

1

1

4

Установка
  ребристых труб на кронштейны со сверлением отверстий в бетонной стене.

2

шт

0,54

4

2,16

1,8

4

5.7

Устройство
  и монтаж систем горячего водоснабжения

6

1

1

4

1.Установка
  смесителя с подсоединением к трубопроводу с уплотнением резьбовых соединений
  льняной прядью.2.Установка излива с подсоединением к смесителю с креплением
  накидной гайкой.

2

шт

0,24

4

0,96

4,2

4

6

Раздел
  6.Общие сведения по эксплуатации и ремонту санитарно-технических систем.

30

6.1

Эксплуатация
  и ремонт водопровода.

6

1

1

4

Установка крана водоразборного диаметр32мм
  с подсоединением к трубопроводу и уплотнением резьбовых соединений льняной
  прядью.

2

шт

0,07

4

0,28

14,2

4

6.2

Эксплуатация
  и ремонт канализации.

6

1

1

4

Установка  крышки ревизии с
  за-тяжкой болтами.

2

шт

0,17

4

0,68

5,9

4

6.3

Эксплуатация
  и ремонт систем центрального отопления.

6

1

1

4

Рабочая проверка системы
  центрального отопления в целом на 100м трубопровода.

2

   м

0,021

4

0,08

50

4

6.4

Техника
  безопасности и противопожарные мероприятия при  проведении ремонтных работ в
  процессе эксплуатации водопровода и канализации.

6

-

-

-

Методы безопасного проведения работ
  по монтажу,демонтажу и ремонту водопроводных и канна- лизационных сетей и
  приборов.

2

-

-

-

-

-

6

6.5

Техника
  безопасности и противопожарные мероприятия в процессе эксплуатации и ремонта
  систем центрального отопления.

6

-

-

-

Методы безопасного проведения работ
  в процессе эксплуатации и ремонта систем и оборудования центрального
  отопления.

2

-

-

-

-

-

6

Для произведения расчётов использовались:«Единые нормы и расценки на
строительные, монтажные и ремонтно-
                        строительные
работы»
ЕНИР Сборник Е 9. Выпуск 1  «
Санитарно-техническое оборудование зданий и сооружений»
ЕНИР Сборник Е 40. Выпуск 4«Детали
и узлы санитарно-технических систем»                                                                                Ведущие
исполнители: В.И. Золотухин. (ЦНИБ), Г.М. Серебрянный (НИС-14 при тресте «Центросантехмонтаж»                                                ЕНИР
Сборник Е 9. Выпуск 2«Сооружение систем теплоснабжения, водоснабжения и канализации»                                                                                Ведущий
исполнитель: А.В. Уша.(НИС Главмосинжстроя)                                                                                Ответственный
за выпуски: Л.Н.Харченко(ЦБНТС).
       Утверждены: Государственным комитетом по труду и социальным вопросам РФ
05.12.1996г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слесарь - сант.перечень работ.doc

alt: Согласовано

alt: Раздел 4.Канализация.42 4

alt: Установка ванн и трапов. 6 1 1 4

alt: Паровое отопление низкого давления

alt: Для произведения расчётов использовались :«

профессиональное образование

group: Другое


extracted_text:
Конспект НОД с использованием нетрадиционного оборудования в
первой младшей группе «В гости к зайке»
Цель: формировать стремление к двигательной активности через
нетрадиционное оборудование.
Задачи:
Закреплять умение организованно перемещаться в определенном
направлении с ускорением и замедлением темпа.
Закрепить прыжки на двух ногах, упражнять в
ползание на четвереньках, перешагивать через модули-кубики, подлезать под дугу,
ходить по ограниченной поверхности, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие.
Воспитывать любовь к физической культуре и
способность испытывать радость от совместных занятий.
Оборудование:
- веревка;
- массажная дорожка;
- модули (кочки);
- дуга (в виде паука);
- дорожка со следами стоп и ладоней.
Персонажи:
- Лисица
- Зайка
Ход занятия
Вводная часть
Воспитатель: Ребята, у меня есть угощенье и мы
сегодня идём в гости. Угадайте, к кому мы пойдём гости?
Загадка: Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, любит морковку.
Кто это? (Заяц)
Воспитатель: Правильно, ребята! Мы пойдём в гости к зайчику.
На нашем пути будут препятствия. Но чтобы их преодолеть мы должны быть
сильными. Для этого мы сделаем разминку.

«Зайкина
зарядка»
Рано утром по порядку
Зайка делает зарядку.
Лапки к верху поднимает – ими весело играет.
Лапки к низу опускает – ими весело играет.
Повороты выполняет,
Низко – низко приседает.
Прыг – скок, прыг – скок
И уселся на пенёк.
Он вздремнул
И потянулся
- Здравствуй, утро, я проснулся!
Воспитатель: А сейчас, ребята, мы отправляемся в
путь.

Основная
часть
Комплекс упражнений на развитие основных
движений.
Воспитатель:
1. Наше первое препятствие – ручеёк. Через него
нужно перепрыгнуть, не замочив ноги (прыжок с места на двух ногах).
2. На нашем пути лежат большие камни, через них
нужно перешагнуть (дети перешагивают через модули).
3. Впереди волшебная дорожка «Руконожка», чтобы
идти дальше мы должны пройти по этим следам (дети проходят дорожку).
4. Ещё одно препятствие. Нам преградил дорогу
большой паучок. Чтобы продолжить путь, надо проползти под его лапками (дети проползают
под дугами).
5. Вот и дорожка к Зайкиному дому (массажные
дорожки).
Воспитатель: Тихо в домик постучите и зайчишку позовите.
Выходит
Зайка.
Зайка: Здравствуйте, ребята, я вас ждал.
Воспитатель: Зайка, до тебя трудно было добраться. На нашем
пути были сложные препятствия, но мы их все преодолели. И мы принесли тебе
угощенье.
Зайка: Спасибо, ребята! Я очень люблю морковку! Ёще я
хочу с вами поиграть. Поиграете со мной?
Подвижная игра «Побежали зайки»
По лесной полянке
Побежали зайки (бегаем по залу)
Вот какие зайки!
Зайки-побегайки!
Сели заиньки в кружок
Лапкой роют корешок (присаживаемся и делаем вид,
что роем)
Вот какие зайки!
Зайки-побегайки!
Вот бежит лисичка,
Рыжая сестричка (выходит Лисичка)
Ищет где же зайки?
Зайки-побегайки! (Лисичка догоняет детей)
Зайка: Какие вы ловкие и смелые! Вы устали? Пройдёмте
на полянку, отдохнём.

Заключительная
часть
Зайка: Ой, ребята молодцы,
Поиграли от души.
А за то, что вы не испугались,
Ко мне в лес пришли,
Я приготовил вам сюрприз – султанчики
(дыхательные упражнения).
Воспитатель: А теперь, ребята, нам пора возвращаться в
группу. Давайте попрощаемся с Зайкой.
Дети прощаются с Зайкой и уходят.

file_name: Конспект НОД с использованием нетрадиционного оборудования в первой младшей группе.docx