extracted_text:
Как и во что играть с агрессивным ребенком?

- работа
с гневом
- обучение
самоконтролю
- работа
с чувствами
- конструктивные
навыки общения

Сразу отметим, что
агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отличать от
"доброкачественной" агрессии, возникающей в ситуации опасности и
исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет
совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении
ребенка. В этом случае имеет смысл просто научить его адекватным и принятым в
обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной
("злокачественной") агрессивности, мы имеем в виду устойчивые
свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии.
Внешние проявления агрессивности могут несколько различаться в разные
возрастные периоды.

Так, у дошкольников и младших школьников критериями агрессивности являются такие характеристики:

- часто теряют контроль над собой;
- часто спорят и ссорятся с окружающими;
- отказываются выполнять просьбы взрослых;
- могут намеренно вызывать у других чувство злости и раздражения;
- склонны винить других в своих ошибках и неудачах (могут вымещать свой гнев и
на неодушевленных вещах);
- часто испытывают чувства злости, гнева и зависти;
- не способны забыть об обиде, не отплатив;
- мнительны и раздражительны.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность
может проявляться следующим образом:

- часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);
- периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие
предметы);
- не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно
могут сделать им больно (словом или физически);
- неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в
качестве мести воровство,
порчу личных вещей обидчика и т. п.);
- не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до
побега из дома);
- имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают
уроки.

Если вы считаете, что для вашего ребенка характерны хотя бы половина из
описанных проявлений агрессивности, соответствующих его возрасту, причем
проявляются они не менее чем в течение полугода, то значит, ваш ребенок
действительно обладает агрессивностью уже как качеством личности. Если вы
пришли к такому не очень приятному заключению, то не стоит отчаиваться или
пытаться все свои силы приложить к тому, чтобы защитить окружающих от своего
сына или дочери. Думающему и педагогически грамотному родителю лучше потратить
время и силы на анализ сложившейся ситуации и поиск путей помощи самому
ребенку.

Давайте прежде всего разберемся в причинах детской
агрессивности. У данного свойства могут быть три
основных источника.

Во-первых, семья, в которой растет ребенок, может сама
демонстрировать агрессивное поведение (если не
физическое, то на словах) и закреплять подобные проявления у ребенка. Некоторые
родители склонны к двойным стандартам, на словах они однозначно плохо относятся
к проявлениям агрессии у детей, выражают желание воспитать ребенка добрым и
бесконфликтным, но в то же время они не в силах скрыть свое восхищение,
наблюдая за тем, как их чадо умеет решать проблемы со сверстниками, бесстрашно
вступая в драки или применяя более тонкие методы принуждения. Нужно ли
говорить, что дети при выборе модели поведения ориентируются вовсе не на то,
что говорят их родители, а на то, что те думают, что чувствуют и как сами себя
ведут.

Во-вторых, агрессивному поведению дети могут учиться и в
процессе общения со сверстниками. В дошкольном
возрасте критерий силы является весьма значимым для большинства детей, мальчики
особенно стремятся к обладанию этим качеством, так как детское сообщество никак
нельзя назвать демократичным. Следовательно, кто самый сильный, тому все можно
- принцип, который часто можно увидеть в действии, наблюдая за общением ребят в
детском саду. Если вы считаете своего ребенка агрессивным, подумайте, насколько
"бойцовый" класс или группу он посещает! Как там принято решать
конфликты? Если "борьба за выживание" характерна для всего детского
коллектива, то вам стоит позаботиться о том, чтобы подыскать ребенку еще
какое-либо детское общество, где была бы другая атмосфера. Это может быть кружок
по интересам, детский лагерь или круг детей ваших друзей. Главное, чтобы ваш
ребенок получил качественно другой опыт общения (без необходимости агрессии).

В-третьих, обучающей агрессивности моделью могут быть не
только реальные люди, но и персонажи, являющиеся продуктами творчества. Уже не вызывает сомнений, что сцены агрессии и насилия на экранах
телевизоров, мониторов и страницах книг способствуют повышению агрессивности у
маленьких зрителей, делая их готовыми в любой момент воспользоваться
деструктивными, жесткими, но очень эффективными способами решения конфликтов.
Так что не будет лишним обратить внимание на то, что смотрит, читает и во что
играет ваш ребенок.

Теперь, когда мы рассмотрели внешние подкрепления агрессивности, можем перейти
к ее внутренним причинам.

Здесь главной является очень простая мысль: человек, у которого все хорошо, не
ведет себя агрессивно. То есть агрессивность - это внешнее
проявление прежде всего внутреннего дискомфорта. Как
правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение
отверженности себя, несправедливости окружающего мира и неадекватная самооценка
(чаще всего заниженная). Бурные протестные и злобные реакции маленького
"агрессора" являются его способом привлечения внимания окружающих к
своим проблемам, невозможности справиться с ними в одиночку.

Так что первое, что требуется от вас, как от взрослого, пытающегося
помочь агрессивному ребенку, это искренняя симпатия, принятие его как личности,
интерес к его внутреннему миру, понимание чувств и мотивов поведения. Постарайтесь акцентировать внимание на достоинствах ребенка и его
успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних), учите его
тому же. Словом, попытайтесь сделать все возможное, чтобы вернуть мальчику или
девочке самоуважение и позитивную самооценку. Если вашего обычного
взаимодействия для этой цели окажется недостаточно, можно использовать
специальные игры, описанные в статье "Во
что играть с тревожными детьми".

Во-вторых, необходимо вести специальную терпеливую и систематическую работу в
четырех направлениях:

- работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих
способам выражения своего гнева;

- обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в
ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

- работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других
людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

- прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим
реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Реализовать эти коррекционные направления вам помогут игры и игровые приемы,
описанные ниже.

Работа с гневом

В нашем обществе принято считать, что воспитанный человек не должен проявлять
свой гнев. Однако если мы каждый раз сдерживаем эту эмоцию и не даем ей выхода
ни в какой форме, то мы превращаемся в "копилку гнева", а это
уже сродни бомбе замедленного действия. Когда ваша копилка будет полна, то
"излишки" гнева выльются либо на случайно подвернувшегося под руку
человека, либо истерикой и слезами, либо начнут "откладываться" в
самом человеке, приводя к различным проблемам со здоровьем.

Надеюсь, что вы убедились в том, что от гнева нужно освобождаться. Конечно, это
не значит, что каждый раз нужно "идти врукопашную". Это можно сделать
и менее разрушительными способами, описанными ниже. Кстати, они будут полезны
не только детям, но и взрослым. Так что можно осваивать их вместе с ребенком и
применять по мере необходимости в своей жизни, тем самым показывая пример
своему сыну или дочери.

"Недружеский шарж"

Этот игровой прием поможет вашему ребенку более достойно выйти из ситуации,
когда он сильно рассержен и "выливает" свои чувства на того, кто его
обидел, крича, обзываясь, толкаясь и т. п. Постарайтесь увести ребенка в другое
место, чтобы он не видел того, кто его так разозлил. Теперь можно предложить
ему нарисовать карикатуру на этого человека. Лучше всего для начала показать
образец, какой может быть карикатура, чем она отличается от обычного портрета.
Когда ребенок поймет, что не нужно стараться изобразить оригинал в точности, а,
напротив, можно исказить яркие черты или просто нарисовать человека таким,
каким видит в данный момент, дайте ему бумагу и карандаши.

В процессе рисования постарайтесь не одергивать ребенка и не смягчать то, что
он рисует и что он при этом говорит. Просто будьте рядом и не осуждайте. Вы
также можете показать ребенку, что понимаете его чувства (несмотря на то, что
не согласны с тем, что обидчик действительно заслуживает всех ругательных слов,
которые при рисовании говорятся в его адрес). Для этого вы можете отразить его
чувства словами типа: "Я вижу, ты сильно разозлился на Колю" или
"Действительно очень обидно, когда тебя не понимают и подозревают" и
т. п.

Когда рисунок будет закончен, предложите ребенку подписать его так, как ему
хочется. Затем спросите его о том, как он себя сейчас чувствует и что ему
хочется сделать с этим "недружеским шаржем" (пусть ребенок совершит
это в действительности).

Примечание. Когда вы будете проводить этот игровой прием, не смущайтесь
"негуманностью" и "некультурностью" происходящего. Помните,
что это всего лишь игра, и чем больше негативных эмоций в ней сумеет выплеснуть
ребенок, тем меньше разрушительных действий ему захочется совершить в общении с
реальным человеком. Напротив, порадуйтесь сами и выразите гордость за успехи
ребенка, если он смог таким образом избежать драки или крупной ссоры.

"Мешочек криков"

Как известно, детям очень непросто справляться со своими отрицательными
чувствами, ведь те так и стремятся прорваться наружу в форме криков и визгов.
Конечно, это не вызывает одобрения у взрослых. Однако если эмоции очень сильны,
то неправильно сразу требовать от детей спокойного анализа и поиска
конструктивных решений. Сначала нужно дать им возможность немного успокоиться,
выплеснуть негатив приемлемым способом.

Так, если ребенок возмущен, взволнован, разозлен, словом, просто не в состоянии
говорить с вами спокойно, предложите ему воспользоваться "мешочком
криков". Договоритесь с ребенком, что пока у него в руках этот мешочек, то
он может кричать и визжать в него столько, сколько ему необходимо. Но когда он
опустит волшебный мешочек, то будет разговаривать с окружающими спокойным
голосом, обсуждая произошедшее.

Примечание. Так называемый "мешочек криков" вы можете изготовить из
любого тканевого мешочка, желательно пришить к нему завязочки, чтобы иметь
возможность "закрыть" все "кричалки" на время нормального
разговора. Получившийся мешочек должен храниться в определенном месте и не
использоваться с другими целями. Если под рукой не оказалось мешочка, то можно
его переделать в "баночку криков" или даже "кастрюлю
криков", желательно с крышкой. Однако использовать их позднее для мирных
целей, например для приготовления еды, будет крайне нежелательно.

"Листок гнева"

Вы наверняка уже встречались с печатными вариантами такого листа, на котором
изображено какое-нибудь чудовище в приступе гнева или вообще-то доброе
существо, типа утки, которая пытается в гневе молотком разбить компьютер.
Зрительный образ гнева сопровождается такой инструкцией по применению: "В
случае припадка ярости скомкать и швырнуть в угол!"

Однако это способ поведения скорее взрослых, детям же просто один раз швырнуть
скомканную бумагу в угол обычно недостаточно. Поэтому им стоит предложить
разные способы выражения своих негативных эмоций: можно комкать, рвать, кусать,
топтать, пинать листок гнева до тех пор, пока ребенок не почувствует, что это
чувство уменьшилось и теперь он легко с ним справится. После этого попросите
мальчика или девочку окончательно справиться со своим гневом, собрав все
кусочки "гневного листа" и выбросив их в мусорку. Как правило, в
процессе работы дети перестают злиться и эта игра начинает их веселить, так что
заканчивают ее обычно в хорошем настроении.

Примечание. "Листок гнева" можно изготовить самим. Если это будет
делать сам ребенок, то получится даже двойная проработка его эмоционального
состояния. Итак, предложите ребенку представить, как выглядит его гнев: какой
он формы, размера, на что или на кого похож. Теперь пусть ребенок изобразит
получившийся образ на бумаге (с маленькими детьми нужно сразу переходить к
рисованию, так как им еще сложно изобразить образ словами, что может вызвать
дополнительное раздражение). Дальше для расправы с гневом (как описывалось
выше) все способы хороши!

Подушка для пинаний

Этот игровой способ справиться с гневом особенно необходим тем детям, которые,
разозлясь, склонны реагировать прежде всего физически (сразу дерутся,
толкаются, отнимают, а не кричат и не обзываются, не пытаются отомстить позже
за свое бездействие сейчас). Заведите такому ребенку дома (а можно сделать
второй вариант и для детского сада или школы) подушку для пинаний. Пусть это будет
небольшая подушка темного цвета, которую ребенок сможет пинать, бросать и
колотить, когда почувствует себя сильно рассерженным. После того как ему
удастся выпустить пар таким безобидным способом, можно перейти к другим
средствам решения проблемной ситуации.

Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым
можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет
избавиться от накопившегося гнева не только детям, но и взрослым.

"Рубка дров"

Эту игру особенно хорошо проводить после того, как ребенок долго занимался
сидячей работой. Она поможет избавиться от физического и эмоционального
напряжения, истратить накопившиеся негативные чувства и получить заряд
бодрости.

Поинтересуйтесь у ребенка, знает ли он, как нужно рубить дрова. Как нужно
держать топор? В какой позе удобнее стоять? Куда обычно кладут бревно? Чтобы у
вас обоих возникла завершенная картина этой физической работы, попросите
ребенка изобразить, как происходит сам процесс. Позаботьтесь о том, чтобы вокруг
было достаточно свободного места. Пусть ваш маленький дровосек рубит дрова, не
жалея сил. Порекомендуйте ему выше заносить воображаемый топор над головой и
резко опускать на воображаемое бревно. Полезно издавать при этом вместе с
выдохом какие-то звуки, например говорить "Ха!".

Примечание. Тем ребятам, которые нуждаются в большей правдоподобности этого
занятия, можно сделать бумажную замену топора, например плотно свернутый рулон
из бумаги или газеты.

Если же вы находитесь на природе, то можно помочь ребенку, выразить свой гнев и
прийти в спокойное состояние, используя свойства воды, глины и песка.

Так, когда ребенок лепит фигурку обидчика из глины, он испытывает ощущение
контроля ситуации: он может ее создать, сплющить, растоптать и, при желании,
снова восстановить. Кстати, эти приемы можно применять и в домашних условиях,
используя пластилин.

Игры с песком также привлекательны для детей своей "обратимостью".
Можно глубоко закопать фигурку, символизирующую обидчика или гнев самого
ребенка, попрыгать сверху, полить водой, наложить камней, а когда гнев утихнет,
ее снова можно откопать, почистить и использовать в других играх.

Кроме того, работа с сыпучим песком и податливой глиной сама по себе
успокаивает ребенка, он больше сосредоточивается на своих тактильных ощущениях,
переключается с одних внешних раздражителей на другие.

Также хорошо использовать воду для снятия напряженности и агрессивности детей.
Кроме отлично действующего в этом случае плавания, можно применять игры с
водой. Например, устроить гонки кораблей. Каждый участник должен подгонять свой
корабль, дуя на него из трубочки и не дотрагиваясь руками. Можно придумать
что-то вроде водного бильярда, сбивая плавающие пластмассовые или резиновые
шарики с помощью других шаров. Также хороши варианты "водной войны",
например обливания из брызгалок, сбивание плавающих кораблей противника струей
воды и т. п. Словом, любые интересные занятия с водой годятся для снижения
агрессивности, недаром "ушат холодной воды" издревле считался эффективным
способом усмирения разбушевавшихся взрослых. Но при работе с детьми во все
"водные процедуры" лучше внести элемент игры.

Обучение самоконтролю

Для того чтобы помочь ребенку овладеть навыками самоконтроля, вы должны прежде
всего научить его осознавать и понимать свои чувства, оценивать ситуацию
общения и прогнозировать варианты ее развития. Это непростая задача, так как
агрессивные дети привыкли действовать импульсивно. Поэтому любой отсроченный во
времени и обдуманный вариант поведения можно считать определенным достижением.
Для выработки такого умения сдерживать сиюминутные импульсы вы можете
использовать следующие игровые приемы.

"Сигналы гнева"

В эту игру (в полном объеме) вы будете играть с ребенком только один раз, в
дальнейшем используя ее сокращенный вариант. Она направлена на осознание
ребенком своего гнева через телесные ощущения.

Пусть ребенок вспомнит какую-нибудь ситуацию, в которой он очень сильно злился,
готов был убить обидчика. Спросите его, как его гнев давал о себе знать до
драки? Возможно, этот вопрос поставит ребенка в тупик, тогда помогите ему,
объяснив, что все чувства так или иначе влияют на наше тело. Когда человек
обижен и злится, он может ощущать, как сжимаются его кулаки, кровь приливает к
лицу, комок подступает к горлу, становится трудно дышать, напрягаются мышцы
лица, живота и т. п. Это и есть сигналы гнева. Он предупреждает нас о своем
росте. Если мы игнорируем эти предупредительные знаки, то в какой-то
неожиданный для нас момент он резко выплескивается наружу в виде действий, за
которые потом может быть стыдно. Если же мы вовремя заметим его сигналы, то мы
сможем управлять этим сильным чувством (а не наоборот, как это случается с
ребенком, когда гнев управляет им).

После того как будет проведена эта разъяснительная работа и выявлены сигналы
гнева, свойственные именно вашему ребенку, постарайтесь сделать эту игру
актуальной. Как только вы заметите, что ребенок начинает сердиться, спросите
его, какие сигналы ему подает чувство. Соответственно какое это чувство? Что
оно может заставить тебя сделать? Какие это будет иметь последствия? Пока все
это еще не началось и ты уловил сигнал вовремя, что можно сделать, чтобы
избежать неприятностей? Обсудите с ребенком конкретные способы выхода из
конкретной ситуации. Например, можно было встать и уйти или промолчать, а не
поддаваться на явную провокацию, чтобы не доставлять радости ожидающим этого, и
т. п.

Примечание. Чтобы эта игра принесла результаты, ее нужно проводить
систематически, причем она требует от самих взрослых внимательности и чуткости,
а также находчивости в принятии возможных способов решений различных проблем.

"Гнев на сцене"

Этот игровой коррекционный прием основан на зрительном представлении образа
своего негативного чувства.

Когда ваш ребенок злится (или только что испытытал злость), предложите ему
представить, как выглядел бы его гнев на сцене театра. В образе кого выступал
бы актер, играющий гнев, - монстра, человека, животного, а может быть,
бесформенного пятна? Какого цвета был бы его костюм? Каким он был бы на ощупь -
горячим или холодным, шершавым или гладким? Чем бы он пах? Каким голосом
говорил бы? Какими интонациями? Как бы он двигался по сцене?

При желании ребенок может нарисовать образ своего гнева, а еще лучше, войти в
роль этого актера и изобразить гнев "от первого лица", выразительно
двигаясь за него и произнося реплики, которые ему хочется в данный момент
произнести, и с такой громкостью и интонациями, как считает нужным.

Спросите ребенка, с чего начиналось бы выступление гнева? Как развивалось бы?
Чем оно должно закончиться? Пусть он покажет вам весь спектакль.

Позитивным моментом в этой игре является возможность совмещения ребенком ролей
режиссера и актера, играющего гнев, то есть, получая возможность выплеснуть
гнев, он в то же время имеет возможность руководить им и в конце концов
"убрать" его со сцены.

Примечание. Для ребят постарше задание можно усложнить, попросив их придумать,
как вел бы себя гнев на сцене, если бы он был гневом человека из первобытного
общества, из рыцарского ордена, из современного цивилизованного мира. Тем самым
вы натолкнете ребенка на мысль, что чувство гнева существовало всегда, но нормы
его выражения в разные исторические времена и в разных обществах существенно
отличаются.

"Посчитал до десяти я и решил..."

По сути, это правило, которого должен придерживаться ребенок, когда чувствует
свою готовность действовать агрессивно. Он ни в коем случае не должен принимать
никакого решения сразу, а вместо этого попробовать спокойно посчитать до
десяти, успокаивая свое дыхание и стараясь расслабиться. Только после этого он
может принять решение, как ему действовать в данной ситуации. Обсудите с сыном
или дочерью, как изменились его (ее) мысли и желания после
"успокоительного" счета. Какое решение будет более эффективным, а
какое повлечет за собой еще большие трудности? Помогите ребенку освоить такой
"взрослый" стиль мышления, который он позже сможет использовать
самостоятельно.

Помимо всех вышеописанных игр для обучения самоконтролю полезно научить ребенка
расслабляться, так как у агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного
напряжения. С этой целью вы можете использовать дыхательные
упражнения, а также релаксационные игры, описанные в
следующих статьях: "Во
что играть с тревожными детьми?" и "Коррекционные
игры для гиперактивных детей".

Работа с чувствами

"Знатоки чувств"

Спросите ребенка, много ли он знает чувств. Если ему кажется, что много,
предложите ему сыграть в такую игру. Это будет конкурс знатоков чувств.
Возьмите мяч и начните передавать его по кругу (можно играть вдвоем с ребенком
или пригласить поучаствовать и других членов семьи, что будет не только
интересно, но и показательно в плане их знаний и интереса к внутреннему миру).

Тот, у кого в руках мяч, должен назвать одну эмоцию (положительную или
отрицательную) и передать мяч следующему. Повторять сказанное раньше нельзя.
Тот, кто не может дать ответ, покидает игру. Оставшийся - самый большой знаток
чувств в вашей семье! Можно установить для него какой-нибудь приз, например
самый вкусный кусок пирога за ужином (или еще какое-нибудь семейное удовольствие).

Чтобы пользы от игры было больше, а проигрыш ребенка не был обидным,
предупредите, что это первый тур, а через какое-то время игру можно повторить,
причем приз будет еще лучше. Этим вы создадите у ребенка настрой на запоминание
называемых слов, что поможет ему выиграть в дальнейшем.

Примечание. С этой игры хорошо начинать цикл ваших семейных занятий,
направленных на обогащение эмоциональной сферы ребенка, развитие интереса и
способности к пониманию своего внутреннего мира и эмоций других людей. Так как,
чтобы говорить о новой для него сфере, понадобятся новые слова, которые он,
может быть, и слышал, но не использовал до сих пор. В этой игре у него появится
опыт их употребления.

"Отгадай, что я почувствовал?"

Если вы уже поиграли (и не раз) в предыдущую игру, то наверняка ваш ребенок уже
знает названия хотя бы основных эмоций. Но это еще не значит, что он правильно
понимает их суть. Проверить это (а при необходимости и подкорректировать) вам
поможет данная игра. В ней две основные роли: водящего и игрока (игроков может
быть несколько).

Водящий должен загадать какое-то чувство, вспомнить историю, когда это чувство
возникало у него, или придумать историю о ком-то другом, переживающем похожее
состояние. При этом он должен рассказать свою историю так, чтобы не назвать
случайно само чувство. Закончить рассказ нужно предложением: "Тогда я
почувствовал..." - и сделать паузу. Тогда игрок пробует отгадать, что же
мог чувствовать человек, попавший в такую ситуацию.

Рассказы лучше делать небольшие, например такие: "Пришла я раз из
магазина, выложила продукты и поняла, что среди них нет масла. Вероятно, я
забыла его на прилавке, когда убирала все в пакет. Посмотрела на часы - магазин
уже закрывается. А так хотелось пожарить картошку! Тогда я почувствовала..."
(Самый точный ответ в этом примере - "досада", но могут иметь место и
другие эмоции - грусть или злость на себя.)

Примечание. Лучше, чтобы начинал водить взрослый, показывая детям на примере,
какими могут быть рассказы (не слишком длинные и не очень сложные). Если же
ребенок угадал чувство персонажа, о котором идет речь, то можно предложить ему
стать водящим и придумать свою историю. Слушайте внимательно эти истории -
возможно, в обычной беседе ребенок не рассказал бы о своих скрытых
переживаниях!

"Страна чувств"

Теперь, когда ребенок знает и названия эмоций, и какие ощущения за ними стоят,
можно перейти к зримым образам чувств и применению творчества в работе с ними.

Вспомните с ребенком еще раз, какие чувства вы знаете. Запишите названия
эмоций, которые вам вспоминаются, на отдельных листах бумаги. А теперь
предложите ребенку представить, как выглядят эти "жители внутреннего
мира"? Пусть он нарисует портрет каждого на листе с соответствующим
названием. Процесс создания таких образов очень интересен и показателен.
Обратите внимание, как представляет себе ребенок те или иные чувства, как
объясняет свой выбор. Особенно информативным может быть следующее дополнение к
нарисованному портрету. Предложите юному художнику изобразить, как выглядит
домик каждого чувства и какие вещи в нем хранятся. Возможно, в новых образах вы
увидите что-то схожее с жизнью самого ребенка.

Примечание. Полученные портреты лучше всего как-нибудь оформить. Можно создать
из них "галерею чувств", развесив на стене, можно сделать
художественный альбом, соединив листы вместе и сделав обложку. Главное, не
выкидывайте их и не позволяйте им валяться где попало. Ведь это "жители
внутреннего мира" вашего сына или дочери и только поэтому они заслуживают
уважения и достойного обращения, а дети очень чувствительны к таким проявлениям
родительского внимания! Работу по созданию такого альбома или галереи лучше
проводить в несколько приемов (особенно с маленькими детьми), делая такие
занятия систематическими и приступая к новым портретам на листах с надписью,
сделанной в первый день этой долгой игры.

"Чувства на сцене"

Эта игра аналогична игре "Гнев на сцене", только ролей может быть
столько, сколько чувств. Так что есть, где разгуляться режиссерской фантазии!

Лучше эту игру, как и предыдущую, сделать систематически повторяющейся.
Предлагайте в нее сыграть тогда, когда видите, что ребенок действительно
испытывает какие-то эмоции. Например, когда он радуется, предложите ему
рассказать и изобразить, как выглядела бы его радость на сцене.

Примечание. Фантазируйте вместе с ребенком, задавая дополнительные вопроси,
например: "Каким был бы танец радости?" Если мальчик или девочка
захотят его исполнить, вероятно, понадобится ваша помощь в выборе музыкального
сопровождения этого творческого процесса! Поэтому в коллекции ваших аудиокассет
или дисков должны находиться мелодии с самым разным эмоциональным наполнением
(от отчаяния и тревоги до радости и гордости).

Рассказы по фотографиям

Эта игра - очередная ступень в эмоциональном развитии ребенка, мостик от его
интереса и внимания к собственному внутреннему миру к пониманию чужих
эмоций и сопереживанию.

Для того чтобы начать играть, вам понадобятся любые фотографии людей,
отражающие их настроение. Их нетрудно подобрать, пролистав какие-нибудь журналы
или просмотрев репродукции картин. Покажите ребенку одну из этих фотографий и
попросите определить, какие чувства испытывает человек на фото. Затем спросите,
почему он так думает - пусть ребенок попробует словами выразить, на какие
внешние признаки эмоций он обратил внимание. Можно также предложить ему
пофантазировать, придумав, какие события в жизни сфотографированного мужчины
или женщины предшествовали этому моменту.

Примечание. В этой игре было бы хорошо использовать фотографии из вашего
семейного альбома, так как после вымышленного рассказа ребенка вы смогли бы ему
поведать, что именно произошло до момента съемок, и тем самым знакомить его с
элементами семейной истории, дав возможность ощутить себя
"причастным" к семейным событиям и переживаниям родственников. Однако
использовать ваши личные фотографии для данной игры будет интересно и полезно
только в том случае, если они действительно отражают разное настроение, а не
стандартные улыбки для камеры.

Конструктивные навыки общения

Сложность этой части "домашней" коррекционной программы работы с
агрессивным ребенком состоит в том, что для отработки навыков общения нужны
другие люди, которые будут участвовать в той же деятельности, что и ребенок.
Хорошо, если в семье помимо ребенка, о котором мы говорим, имеются другие дети,
но если это не так, то осуществить коммуникативные игры будет довольно сложно
(ведь взрослый родственник не может заменить "чужого сверстника", а
наибольшее количество проблем возникает именно с ними).

Поэтому в данной статье подобраны игры, которые можно организовать, даже если
семья состоит из двух человек. Но если у вас большая семья, то лучше пригласить
поучаствовать сразу нескольких домочадцев, чтобы ребенок увидел разнообразие
мнений и характеров и смог научиться большей гибкости. К тому же чем больше
людей задействовано в игре, тем она интереснее и можно организовать больше
вариантов, выслушав предложения по этому поводу от разных игроков.

"Словарик добрых слов"

Агрессивные дети часто страдают от бедного словарного запаса, вследствие чего
даже при общении с симпатичными им людьми они часто употребляют привычные
грубые выражения. Язык не только отражает наш внутренний мир, но и может влиять
на него: вместе с появлением хороших слов наше внимание акцентируется на тех
приятных качествах и явлениях, которые они обозначают.

Заведите с ребенком особый словарь. В него по алфавиту вы будете записывать
различные прилагательные,
причастия и существительные, которыми можно описать характер или внешность
человека, то есть ответить на вопрос, каким может быть человек. При этом нужно
соблюдать важное ограничение - все слова должны быть добрыми, вежливыми,
подходящими для описания приятных (или нейтральных) качеств в людях. Так, на
букву "Б" у вас могут быть записаны как слова, описывающие внешность:
"блондин", "брюнет", "белокожий",
"белокурый" и др., так и слова, относящиеся к описанию характера:
"бескорыстный", "бережливый", "благородный",
"беззащитный", "безотказный" и др. или описывающие
деятельность человека в какой-то сфере: "безупречный",
"безукоризненный", "блестящий" и пр. Если в голову вашему
ребенку приходят слова типа "бестолковый" или "болтун", то
обсудите с ним, что такие слова тоже есть в русском языке и мы их употребляем,
но являются ли они приятными, хотел бы он услышать их в свой адрес! Если нет,
то в словарике добрых слов им не место.

Примечание. Как вы, наверное, понимаете, мало составить вместе с ребенком такой
словарик и, положив его на полку, ждать, когда же он заговорит, используя столь
богатую лексику. Чтобы все эти слова действительно стали употребляться детьми в
обычной речи, необходимо проводить систематическую работу. С этой целью,
во-первых, хорошо "освежать" слова в памяти. Для этого можно либо
использовать вариант игры "Слово - шаг" (когда игрок может сделать шаг
вперед, назвав качество человека на определенную букву), либо время от времени
задавать ребенку вопросы, содержащие определения какого-то свойства, но не
называющие его (например: "Как можно назвать человека, который не может
постоять за себя и не чувствует себя в безопасности?" Ответ:
"Беззащитный."). Во-вторых, нужно позаботиться о практике
использования новых слов в каждодневной речи вашего сына или дочери. Для этого
старайтесь чаще обсуждать с ним героев фильмов и книг, анализировать их
поступки, мотивы, решая, о каких чертах характера они свидетельствуют. Конечно,
здесь вам придется употреблять не только положительные характеристики, но
постарайтесь показать ребенку, что даже в самом отрицательном герое (как и
реальном человеке) можно найти какие-то хорошие черты, заслуживающие уважения.

"Слепой и поводырь"

Эта игра даст ребенку опыт доверия окружающим, а именно этого обычно сильно не
хватает агрессивным детям. Для того чтобы начать игру, нужны два человека. Один
из них будет слепым - ему завязывают глаза. Второй - его поводырем, старающимся
аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным
движением.

Это "движение" вы заранее создадите, расставив в комнате стулья и
какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно перейти с одной
стороны помещения на другую. Если есть еще желающие принять участие в игре, то
они могут создавать "баррикады" из своих тел, расставив руки и ноги и
замерев в любом месте комнаты.

Задача проводника - аккуратно перевести слепого на другую "сторону
шоссе" (где это место, договоритесь заранее), оберегая его от столкновений
с различными препятствиями. После того как задача будет выполнена, обсудите с
ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его
заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он попробует
себя в роли проводника - это научит его заботе и вниманию к другому человеку.

Трудным может быть для детей объяснение со "слепым" человеком, так
как фразы типа: "А теперь ставь ногу вот сюда" - ему ни о чем не
говорят. Обычно ребенок осознает это через какое-то время и его общение со
"слепым" в следующий раз уже будет более эффективным, так что полезно
проводить такие игры не по одному разу.

Примечание. В этой игре "проводник" может контактировать со
"слепым" разными способами: говорить о том, что нужно делать, или
просто вести его за собой, поднимая ногу "слепого" на нужную высоту,
чтобы перешагнуть преграду. Можете чередовать эти варианты, введя запрет на
один из них, тренируя таким образом владение то вербальными (речевыми), то
невербальными средствами общения. Если ваш "слепой" норовит
самостоятельно пройти весь путь, игнорируя помощь проводника, то в следующий
тур постарайтесь ухудшить его ориентацию в пространстве, расставив по-другому
препятствия и раскрутив на месте ребенка после того, как ему завязали глаза.

"Пилот и диспетчер"

Узнайте у ребенка, как он представляет себе действия пилота в самолете: с
помощью чего он ориентируется в пространстве? Как избегает столкновения с
другими самолетами? На что полагается, если плохая видимость? Таким образом, вы
неминуемо придете к обсуждению работы диспетчера. Не трудно привести печальные
примеры из жизни, когда неверные действия пилота, невнимательность диспетчера
или просто их несогласованность в работе приводили к катастрофе. Поэтому бывает
очень важно доверять другому человеку и выполнять его рекомендации, если у того
информации больше, чем у тебя в данный момент.

Сначала роль пилота будет играть ребенок. Завяжите ему глаза, это означает, что
самолет попал в зону плохой видимости. Теперь придется юному пилоту полностью
доверить свое благополучие диспетчеру, то есть вам (или другому члену семьи,
исполняющему эту роль). Как и в предыдущей игре, расставьте в комнате различные
преграды. В центре поставьте пилота. Диспетчер должен находиться от него на
достаточном расстоянии и управлять действиями самолета "с земли", то
есть исключительно словами. Так он может давать пошаговые инструкции типа:
"Повернись немного вправо, сделай три небольших шага вперед. Так, еще
чуть-чуть продвинься вперед. Стоп." и т. д. Пилот, выполняя указания
диспетчера, должен пролететь беспрепятственно по комнате до указанного пункта
назначения.

Примечание. Эта игра похожа на игру "Слепой и поводырь", но она
несколько сложнее по выполнению, потому что помимо доверия ребенка ко второму
игроку она предполагает умение ждать, находиться какое-то время в
неизвестности. То есть вашему ребенку в процессе игры придется преодолеть свою
импульсивность и научиться доверять человеку "на расстоянии", не ощущая
рядом "дружеского плеча" и руководствуясь только словесными
указаниями. Так что если вы предполагаете наличие сложностей с развитием этих
качеств у вашего сына или дочери, то не стоит переходить к этой игре, не освоив
хорошенько предыдущую.

"Портрет агрессивного человека"

Способность к адекватной самооценке и самокритике, к сожалению, не является
хорошо развитым качеством у большинства детей, тем более у детей, склонных к
агрессии. Это игровое упражнение поможет им увидеть себя со стороны и осознать
свои отдельные поступки в ситуации конфликта и стиль поведения в целом.

Попросите ребенка мысленно представить себе агрессивного человека: как он
выглядит, как ведет себя, как разговаривает, как ходит. Теперь можно
попробовать отразить эти представления на бумаге - пусть ребенок нарисует
портрет агрессивного человека. Когда рисунок будет закончен, поговорите о том,
что там изображено. Почему ребенок именно так нарисовал агрессивного человека,
какие его качества он хотел подчеркнуть в этом портрете? Спросите также, что
вашему сыну или дочери нравится в нарисованном человеке, за что его можно
уважать. А что, напротив, не нравится, что хотелось бы изменить? Почему этот
человечек агрессивный? Поинтересуйтесь, как, по мнению ребенка, к агрессивным
людям относятся окружающие? Как он сам к ним относится?

Теперь необходимо перейти к разговору о личности самого ребенка. Расскажите ему
прежде всего о том, что агрессия является нормальным человеческим проявлением в
определенных ситуациях, когда остальные методы решения проблемы неэффективны
(лучше сразу привести примеры таких ситуаций или попросить ребенка это
сделать). Можно также обсудить то, что у агрессии есть некоторые проявления,
которые не только не осуждаются обществом, но даже поощряются. К таким
проявлениям относятся, например, настойчивость в достижении цели и умение
защитить себя и других людей.

После того как ребенок уяснил, что агрессия - это не всегда плохо, вы можете
ожидать от него признания в себе этого качества. Спросите вашего сына или дочь,
когда он (она) сам ведет себя агрессивно по отношению к окружающим? Есть ли
какие-то обстоятельства, в которых он почти всегда себя так ведет? Есть ли
люди, постоянно вызывающие агрессивные желания у ребенка? Отнеситесь
внимательно к этим ответам, в них прозвучат "хронические проблемы",
которые нужно анализировать и над которыми придется систематически работать.
Постарайтесь подробно обсудить типичные ситуации возникновения гнева и
агрессивного поведения у ребенка. Что чувствовал ваш ребенок в тот момент? О
чем подумал? Что ему захотелось сделать? Как он реально поступил? Что за этим
последовало? Можно ли было поступить иначе, чтобы избежать негативных
последствий?

Примечание. Если вы будете в этом разговоре не судьей, а сочувствующим другом,
то вам удастся расширить границы мышления ребенка и обогатить его поведенческий
репертуар за счет знаний, почерпнутых из своего жизненного опыта. Для того
чтобы вызвать у детей желание вести себя по-другому, лучше опирайтесь на такие
аргументы, как "достиг ли ты своей цели?", "поняли ли
окружающие, что ты чувствовал и чего хотел?", "было ли твое поведение
эффективным?", "улучшились ли твои отношения с окружающими?",
чем на обоснования типа "это некрасиво!" или "хорошие дети так
себя не ведут!".

"Пойми без слов"

Каждый взрослый по себе знает, как раздражает непонимание окружающими наших
мыслей и желаний. Также каждый взрослый догадывается, что есть в этом печальном
обстоятельстве и вина самого человека - значит, он не смог этого четко
объяснить, был недостаточно настойчив или находчив для достижения этой цели. А
вот дети об этом часто не догадываются. В силу детского эгоцентризма (когда они
считают себя центром мироздания и меряют весь мир по себе), им трудно бывает
представить, что окружающие их действительно не поняли или поняли неправильно.
Дети редко прикладывают усилия для того, чтобы быть понятыми, зато часто
обижаются и злятся, оценивая непонимание как "злонамеренность".

Поэтому данная игра будет полезна всем, так как в ней ребенку понадобится быть
максимально доходчивым и постоянно искать объяснения задуманного остальным
игрокам. Кроме того, он также побудет и "в чужой шкуре", пытаясь
понять водящего, когда они поменяются местами.

Итак, в этой игре водящий задумывает какое-то слово (отвечающее на вопрос
"кто?" или "что?"). После этого он должен постараться
изобразить то, что это слово обозначает, не проронив ни звука. Можно двигаться,
воспроизводя ситуацию, в которой используется данная вещь, или замирать,
пытаясь скульптурно изобразить задуманное слово. Единственное, что запрещено в
этой игре, так это указывать на сам предмет, даже если он есть поблизости, и
произносить слова и звуки. Остальные игроки пытаются угадать изображаемое
слово. Когда у них появляется версия о том, что бы это значило, то они сразу
произносят свой ответ. Если он неверен, то водящий отрицательно качает головой.
Если ответ правильный, то водящий снова может говорить и радостно это
демонстрирует, называя вслух загаданное слово и приглашая назвавшего его стать
водящим. Если же ответ игрока близок по смыслу, но не совсем точен, то ведущий
показывает это с помощью знака, о котором договариваются заранее, например,
помахав двумя руками перед собой.

Примечание. Когда ваш ребенок освоится с этими правилами, можно усложнить игру,
загадывая не одно слово, а словосочетание, содержащее название предмета и его
характеристику (например, "толстый кот"). Соответственно отгадывание
ответа будет состоять из двух частей. Сначала водящий поднимает вверх один
палец, что означает задачу отгадать существительное. Когда оно уже произнесено,
то водящий показывает два пальца, что демонстрирует участникам, что они
переходят к отгадыванию прилагательного.

"Попросись на ночлег"

Это вариант ролевой игры. Она пройдет более оживленно и интересно, если вы
задействуете в ней нескольких членов семьи.

Помогите ребенку представить, что все происходит в прошлом веке, когда не было
автомобилей и телефонов, да и гостиницы были далеко не везде. Иногда люди
сталкивались с такой проблемой, что им негде переночевать в дороге. Тогда им
приходилось проситься на ночлег в частные дома. Хозяин дома мог дать страннику
приют или прогнать со своего двора, если у него на то были причины.

Дайте ребенку какие-нибудь атрибуты странника: палку, накидку или заплечный
мешок, чтобы ему было легче войти в роль. Дальше вы будете произносить примерно
такой текст: "Ты путник. Ты очень устал за целый день пути, а до пункта
назначения еще далеко. Стало смеркаться. Накрапывает дождь. Впереди показались
огоньки домов - это деревня. Как тебе хочется оказаться в сухом уютном доме,
выпить горячего чая и сладко уснуть. Но времена опасные. Жители стали очень
осторожны, они боятся пускать в дом посторонних. Что ж, выбора у тебя нет. Либо
ты ночуешь на улице под дождем, либо просишься на ночлег - может быть, кого-то
тебе удастся упросить, убедить, уговорить или каким-то другим образом сделать
так, что он пустит тебя переночевать".

Во время этой речи юный путник старается изображать то, что вы говорите: он
медленно идет, опираясь на палку, ежится от дождя и холода, прикладывает руку к
глазам, чтобы рассмотреть деревню, и т.п. Когда вводная часть игры закончена и
ребенок вошел в свою роль, можно переходить к активным действиям.

Пусть остальные члены семьи представят себя жителями деревни, живущими в
отдельных домах. Они опасаются проходимцев и преступников или просто не хотят
нарушать свой покой, словом изначально они совершенно не горят желанием
приютить странника. Дальше ребенок по очереди будет стучаться в дверь каждому
из них и пытаться сказать что-то такое, что заставит хозяина пустить его в дом.
Путник может пробовать самые разные варианты: от попыток вызвать жалость до
лести или шантажа. Но человек, играющий роль хозяина дома, должен только тогда
уступить его просьбам, когда у него действительно возникнет такое желание. Если
же слова и действия странника вызвали в нем недовольство, то он может закрыть
дверь. Тогда путник идет к следующим домам.

После того как путник обошел все дома (успешно или неуспешно), можно продолжить
игру. Наутро жители деревни собрались все вместе и стали обсуждать произошедшее
вчера событие - приход чужака в деревню. Они рассказывали, как он пытался их
убедить взять его на ночлег и что они чувствовали и думали, когда наблюдали за
его словами и действиями. То есть все члены семьи садятся рядом и обсуждают свою
реакцию на слова путника. Они честно рассказывают, когда они были почти готовы
пойти ему навстречу, а когда им хотелось проучить "чужака". После
этого совместно с ребенком делается вывод, какая стратегия действий оказалась
самой эффективной.

Примечание. Слушая о чувствах, которые вызвало его поведение в душах других
людей, ребенок получает "прямую обратную связь", возможность
"увидеть" то, что обычно недоступно для наблюдения. Он также учится
разбираться в мотивах поведения других людей и законах межличностного общения.
С детьми постарше будет интересно обсудить индивидуальные особенности жителей
деревни, которые повлияли на то, какой вид просьбы оказался действенным именно
для них. Например, бабушка "сдалась", когда ее удалось разжалобить, а
старший брат только тогда, когда ребенок обратился к его желанию
покровительствовать, быть большим, добрым и сильным для кого-то.

"Критикуй, не обижая"

Эта игра является очень важной частью программы работы с агрессивным ребенком,
так как она тренирует умение направлять свое недовольство не на бумагу, песок
или воду, а непосредственно на того, кто вызвал у ребенка негативные эмоции.
Конечно, форма проявления такого недовольства должна быть вежливой и не обижать
человека. Ребенку следует стремиться не "сделать больно в отместку",
а добиться изменений в поведении другого человека, чтобы ему снова стало
комфортно с ним общаться. Иными словами, нужно учить детей конструктивной
критике, а это - целое искусство. Поэтому не ожидайте всего и сразу, а
начинайте постепенную работу в этом направлении.

Заранее заготовьте набор фраз, которыми ваш ребенок (или его одноклассники)
склонен пользоваться, чтобы оценить проявления другого человека. В этой копилке
у вас окажутся предложения типа: "Ты дурак", "Смотри, куда
прешься, корова!", "С тобой со скуки помрешь!" и другие фразы,
режущие ухо воспитанного взрослого. Можно записать эти грубости и обзывалки на
отдельных листочках. Теперь введите законы правильной критики. К ним относятся:

- критикуй не человека в целом, а его конкретные действия;
- говори о своих чувствах по поводу того, что тебе не нравится;
- предлагай пути решения проблемы, если возможно, то и свою помощь;
- покажи уважение к человеку, свою веру в то, что он сможет измениться;
- избегай слов и интонаций, которые могут обидеть человека;
- не приказывай, а предлагай человеку выбор.

Если теория ребенком усвоена, начинайте практиковаться. Возьмите любой листок с
обидной фразой. Пусть ребенок предложит, как ее изменить таким образом, чтобы
сказать о своих чувствах и мыслях, но не обидеть человека. Так, фраза "С
тобой со скуки помрешь!" может перетечь в предложение типа: "Знаешь,
мне уже надоело собирать мозаику. Давай лучше погуляем или построим замок из
конструктора" или "Лично мне не очень интересно слушать об одном и
том же целый день. Я уверен, что ты знаешь еще много интересных вещей. Так что,
может, поговорим о чем-то еще или займемся делами?". Каким именно будет
ответ вашего ребенка, зависит от его возраста и от того, какую ситуацию он себе
представил.

Примечание. Взрослым придется помогать ребенку на первом этапе, так как речевое
развитие и мышление детей еще недостаточны, чтобы придать мыслям и чувствам
другую словесную форму. Поэтому подготовьтесь заранее. При этом, предлагая сыну
или дочке какой-то вежливый вариант, подумайте, соответствует ли такая
формулировка возрасту ребенка и особенностям речи современных детей. Иначе
может возникнуть ситуация, когда ваш ребенок станет посмешищем, употребляя
слишком книжные или слишком взрослые предложения. Замена грубым фразам, которую
вы ему предлагаете, должна гармонично влиться в его речь, чтобы у окружающих не
возникало ощущения, будто ваш ребенок играет какую-то роль (например,
воспитанницы Института благородных девиц).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как и во что играть с агрессивным ребенком.docx

alt: Примечание. Аналогами подушки могут стать надувной резиновый молоток, которым можно бить по стенам и по полу, или боксерская груша, которая поможет избавиться от накопившегося гнева…

alt: Примечание. Для ребят постарше задание можно усложнить, попросив их придумать, как вел бы себя гнев на сцене, если бы он был гневом человека из первобытного…

alt: Эта игра является очень важной частью программы работы с агрессивным ребенком, так как она тренирует умение направлять свое недовольство не на бумагу, песок или воду,…

title: Во что играть с агрессивным ребенком


extracted_text:
В последнее
время очень много  говорят
об интегрированных маркетинговых
коммуникациях.  В каком  состояли это направление находится
сегодня?

В прошлом
мы  преподавали  отдельные  курсы,  посвящен- ше рекламе, продвижению продукта, связям  с  общественно стью и другим инструментам коммуникации. Каждый студент становился специалистом в  одной  из  этих  дисциплин.  При этом
он мог почти ничего не знать о других инструментах и, золее того, зачастую
отстаивал превосходство своей специа- газации.
Внутри компаний львиную долю маркетингового зюджета
получал менеджер  по
рекламе,  а  другие  специали сты были вынуждены драться
за оставшиеся крохи.
Такая ситуация
не слишком благоприятна, особенно если 1есть,
что эффективность различных
коммуникационных ин струментов со временем меняется.
Принятие решения, сколь ко средств
выделять на те или иные коммуникационные ин струменты, нельзя ставить в зависимость от аппаратных игр. 1учше поручить
их одному человеку.  Назовем
 его  директо- эом по коммуникациям (chief communication officer, CCO).
)н отвечает
за все, что так или иначе раскрывает любую шформацию о
компании — не только за стандартные инстру менты
коммуникации,  но  и  за
корпоративный   стиль  одеж- гы, интерьер
офиса и даже дизайн внешнего
вида грузовых автомобилей компании.

file_name: В последнее время очень много  говорят об интегрированных маркетинговых  коммуникациях.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока № 106
Тема урока     Смешанные числа

Тип урока        Урок
обобщения и систематизации знаний.

Цели                Предметные:
обобщить и систематизировать знания учащихся о смешанных числах.
Личностные: развивать
познавательный интерес к математике.
Метапредметные: формировать умение самостоятельно опреде- лять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя но- вые задачи в учёбе и познавательной
деятельности.

Планируемые  Учащийся обобщит и систематизирует знания
о преобразовании результаты      неправильной дроби в смешанное
или натуральное число
и пре- образовании смешанного
или натурального числа в неправиль-
ную дробь, о сложении
и вычитании смешанных чисел, дробные части
которых имеют одинаковые знаменатели.

Основные        Смешанное число, целая
часть смешанного числа,
дробная часть понятия           смешанного
числа, свойство дробной части смешанного числа, правило преобразования неправильной дроби в смешанное или
натуральное число и преобразования смешанного или натураль- ного числа в неправильную дробь.

Организационная структура урока

Этапы проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 5, с. 198

5. Обобщение и системати- зация знаний

Ф

№ 784, 790, 792

И

№ 381,
382

6. Контроль и коррекция знаний

И

№ 198,
200

7. Повторение

И

№ 795

Окончание

1

2

3

4

5

8. Рефлексия учебной дея-
  тельности на уроке

Выберите утверждения, которые могут характеризовать
  домашнее задание.
Я думаю, что
домашнее задание для
меня будет: а) лёгким/трудным;
б) интересным/не интересным.

9. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 29, № 785, 791, 793

file_name: Технологическая карта урока № 106.docx

alt: Технологическая карта урока № 106

alt: Основные Смешанное число, целая часть смешанного числа, дробная часть понятия смешанного числа, свойство дробной части смешанного числа, правило преобразования неправильной дроби в смешанное или натуральное…

alt: Организационный этап 2

alt: Окончание 1 2 3 4 5 8

title: Технологическая карта урока № 106


extracted_text:
Контрольная работа в 5 классе по творчеству
М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя
1. Детство какого писателя прошло в имении Тарханы?
а) Пушкин б) Лермонтов в) Гоголь 4) Некрасов
2. Историческое событие, о котором идет речь в стихотворении М.Ю.
Лермонтова «Бородино»?
А) Отечественная война 1812 года Б) Великая Отечественная война, В) Первая
мировая война
3. О каком поэте идёт речь? На гибель Пушкина он откликнулся
стихотворением «Смерть поэта», за что был сослан на Кавказ. а) Пушкин б)
Лермонтов в) Гоголь 4) Некрасов
4. События, описанные в повести «Заколдованное место» Н.В.Гоголя,
произошли:
а) с самим рассказчиком; б) с его дедом; в) с сыном
5. Назовите автора сборника повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки».
а) Пушкин б) Лермонтов в) Гоголь
6. Необычные события с главным героем повести «Заколдованное место»
Н.В.Гоголя произошли во время:     а) исполнения танца; б) обеда; в) сна.
7. Какие виды рифмовки существуют:
а) перекрестная, кольцевая, б) парная, перекрестная, в) перекрестная,
парная, опоясывающая,
8. Н.В.Гоголь по национальности является: а) русским, б) немцем, в)
украинцем.
9. Главный герой повести «Заколдованное место» пошел к горящему в темноте
огоньку, потому что:
а) мог начаться пожар, б) там, вероятно, был зарыт клад, в) он заблудился,
г) огонек указывал ему дорогу.
10. Какой клад достался деду
(«Заколдованное место»)? а) ничего б) котёл с мусором в) золото
11.Кто автор строк: «На другой день проснулся, смотрю: уже дед
ходит по баштану как  ни  в чем не бывало и прикрывает лопухом
арбузы».                    а) Пушкин  б) Лермонтов   в) Гоголь  г)
Некрасов
12.Восстанови слово в названии произведения Н.В.Гоголя «Вечера на хуторе
близ …»
а) лесочка;  б) Диканьки;  в) дороги.

Вставьте и запишите только пропущенные слова.
А1. 1)         Скажи-ка, дядя, ведь недаром
            Москва, спалённая пожаром,
                     _____________ отдана?                  немцу
французу     американцу
А2.               «Я ль, скажи мне, всех
_______,
                       Всех румяней и белее?»                            круглее
     честнее         милее

Часть Б
1.    К какому роду литературы принадлежит
произведение «Бородино»?
2.    Выпишите слово со значением ловкий, расторопный человек, исполненный удальства.
3.    Как называется художественный приём?           Носились
знамена, как тени,

В дыму огонь блестел...
4.    Назовите изобразительное средство: И вот на поле
грозной сечи ночная пала тень.
5.    Назовите способ рифмовки:                                    Два
дня мы были в перестрелке.

Что толку в этакой безделке?
6.Какой художественный приём автор использует во фразе : «французы
двинулись, как тучи»:
Контрольная работа в 5 классе по
творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя
ОТВЕТЫ
1.б                  7.в
2.а                  8.в
3.б                  9.б
4.б                  10.б
5.в                  11.в

6.а                  12.б
А1    французу
А2     милее
Часть Б
1.    лирика
2.    хват
3.    сравнение
4.    эпитет
5.    парная
6.   сравнение;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа в 5 классе по творчеству М.doc

title: К.Р. 5 класс по творчествуН.В.. Гоголя и М.Ю Лермонтова


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа и
тематическое планирование учебного курса «История Ингушетии» разработаны на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
основного общего образования, а также Концепции нового учебно-методического
комплекса по истории и Историко-культурного стандарта, подготовленных
Российским историческим обществом. Авторской программы под редакцией М.Б.
Долгиева, З.Р. Дзуматова, Т.Х. Матиев, М.Н. Катиева, Т.У. Яндиева. История
Ингушетии. Москва «Просвещение» 2018
Тематическое планирование
рассчитано на 34 часов (1 час в неделю).
 Изучение истории Ингушетии в
  школе является одним из основных источников обогащения учащихся
знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданских
позиций и навыков. Оно играет существенную роль в нравственном, эстетическом,
трудовом  воспитании, является  интегрирующим звеном между учебной и
 воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
Предлагаемая рабочая
 программа выполняет познавательную, развивающую, практико-ориентирующую и
развлекательную функции, отвечая особенностям того возраста, для которого она
предназначена (5 класс), призвана помочь увязать краеведческие  знания,
полученные учащимися на уроках, с умением использовать их в реальной ситуации.

Цель курса:
- расширить знания ребёнка о самом себе, дополнить знания об
истории и культуре родного края, углубить знания учащихся о природе.
Задачи:
Образовательные:
•ознакомление с историей малой родины, сбор материала о ратных и трудовых
подвигах земляков;
•овладение начальными навыками исследовательской работы;
•овладение навыками работы на ПК.
Воспитательные:
- развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России
и своему краю;
- воспитание учащихся на примере жизни и деятельности земляков, понимания
ценности и значимости каждой человеческой жизни;
- воспитание гордости и уважения к живущим рядом ветеранам войны и труда.
Развивающие:
• развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих
способностей;
• стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае и его людях,
интереса учащихся к краеведению.
Задачи:
·
содействие ребёнку в понимании особенности общественных отношений
в семье, в селе, районе и крае, входящего в целую страну Россию;
·
воспитание патриотизма через осознание ребёнком сопричастности к
истории своего села, района, края;
·
воспитание толерантности;
·
обогащение знаниями, раскрывающими прошлое, историю,
способствующими присвоению ребёнком социальных ценностей, определённых норм
морали, нравственности;
·
изучение природы родного края, её ресурсов, воспитание
экологически грамотного поведения в природе.
·

Специфика курса
Программа внеурочной деятельности разработана для занятий с
учащимися 8 классов. Актуальность программы заключается в усилении
внимания к таким важным понятиям как патриотизм, любовь к Малой Родине и к
России в целом, чувство гордости за своих земляков, способствует развитию:
духовной памяти, чувства родства, уважения к живущим рядом. Особое внимание
уделяется знакомству детей с родным краем: с историко-культурными,
национальными, географическими, природными особенностями
Общая характеристика курса
Данный курс призван помочь учителю во внеурочное время создать
условия для развития информационно-коммуникативных компетентностей учащихся.
Курс не только расширяет знания учащихся о своих земляках, помогает ощутить
свою связь с прошлым и настоящим малой родины, он помогает овладеть навыками
исследовательской и проектной работы с использованием информационных
технологий.
Таким образом, данная программа призвана развивать личность
ребенка путем активизации познавательных способностей учащихся и реализации их
устойчивого интереса к исторической науке вообще и краеведению в частности.
Основные направления внеурочной деятельности - изучение истории
родного края.

Место курса в учебном плане

Рассчитан на 35 часов (1 час в неделю).
Учебник «История Ингушетии»,
авторы:М.Б. Долгиева, З.Р. Дзуматова и др.

Ценностные ориентиры
содержания курса
·
умение вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений.

Результаты изучения курса

Личностные и
метапредметные результаты

·
личностные
·
формирование у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
Регулятивные
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные:
·
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска,
анализа и интерпретации информации.
·
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную
работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных с и
несущественных признаков.
Коммуникативные:
·
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
·
умение координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
задавать вопросы;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной точкой, и ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
·
знать историю своей семьи, происхождение своего имени и фамилии,
семейных традиций;
·
уметь правильно вести себя в школе, в коллективе учащихся;
·
знать историю происхождения своего села, района, уметь бережно
относиться к Земле, её дарам, знать цену хлеба;
·
знать растительный и животный мир родных мест, охраняемые виды;
·
уметь экологически грамотно вести себя в природе;
Занятия спецкурса «Мой край родной» способствуют обучению навыкам
общения, развитию речи, наблюдательности, сообразительности.

1.Общественно-политическое и социально-экономическое
развитие Ингушетии в XIX веке.  (17ч.)

         Возвращение ингушей на равнину.
Русско-ингушский договор.
Ингушетия во время Кавказской войны. Назрановское возмущение.
Административно-территориальное устройство Ингушетии в 19 в.
Переселение части  ингушей в Османскую империю.
Судебная система ингушей в 19 в. Ингуши во внешних войнах России.
Материальная культура ингушей. Домостроительная культура, быт,
традиционная одежда, украшение, оружие, кухня.
Духовная культура ингушей. Распространение ислама.
Народные знания ингушей, ингушский календарь, народная медицина.
Физкультура и спорт. Просвещение. Мусульманское просветительство.
Деятели русской культуры об Ингушетии. Ингушские просветители XIX века.

2.Ингушетия в начале XX века.  (17ч.)

         Участие ингушей в Русско-японской войне
1904-1905 гг. Создание ингушской сотни Терско-Кубанского полка. Участие ингушей
в военных действиях на Дальнем Востоке. Участие ингушей в Первой русской
революции 1904-1905 гг. Создание Назрановского округа. Просвещение и культура
Ингушетии в начале XX века.
Ингушские просветители начала
XX в.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

Кол
час.

Дата
план.

Дата
факт.

Дом.
задан.

Глава
  6.
  Общественно-политическое и социально-экономическое развитие Ингушетии в XIX веке.

17

1.

Возвращение
  ингушей в Назрановскую долину. Ингушетия во время Кавказской войны.

3

П.
  17-18

2

Административно-территориальное
  устройство Ингушетии в XIX в.

2

П.19

3

Проектная
  работа

1

Судебная
  система Ингушетии в XIX в.

3

П.20

4

Социально-экономическое
  развитие Ингушетии в XIX в.

3

П.21

5

Ингуши
  во внешних войнах России во второй половине XIX в.

3

П.22

6

Проектная
  работа.

1

7

Защита
  проектов.

1

Повт.
П.17-22

Глава
  7.
  Культура и просвещение Ингушетии в XIX в.

17

8

Материальная
  культура ингушей.

3

П.23-24

9

Практикум
  по теме: Материальная культура ингушей.

1

Духовная
  культура ингушей в XIX веке.

3

П.25

10

Практикум
  по теме: Духовная культура ингушей.

1

Повт.
П.23-25

11

Народные
  знания ингушей.

3

П.26-27

12

Практикум.

1

13

Развитие
  физической  культуры и спорта в Ингушетии в XIX в.

2

П.28-29

14

Практикум

1

15

Практикум:
  «Вайнахские игры».

1

16

Итоговое
  занятие.

1

file_name: раб.прог. Ист. Инг. 8 кл.docx

alt: Практикум: «Вайнахские игры»

intro: Рабочая программа по истории Ингушетии  8 класс

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории Ингушетии


extracted_text:
Дифференциальная
диагностика звукопроизношения
при моторной алалии
и стёртой дизартрии
За
основу данной программы взята методика Е. Ф. Архиповой, которая адаптирована
для дифференциальной диагностики детей с моторной алалией и стертой дизартрией.

В
нее вошли пять блоков:
1.
Блок состояния  общей, тонкой, артикуляционной и мимической
моторики.
2.
Блок обследования просодической стороны речи.
3.
Блок обследования звукопроизношения.
4.
Блок обследования фонематического слуха.
5.
Блок обследования связной речи.
По каждому блоку проведён количественный и качественный  анализ,
который позволяет дифференцировать моторную алалию и стертую дизартрию по
пятибалльной системе предложенной Е.Ф Архиповой в своей методике.
БЛОК III.ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
1.изолированное
произношение звука
 Повтори за мной.
[с], [с'], [з], [з'],
[ц],[ш], [ж], [щ], [ч], [р], [р'], [л], [л'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [й].
Оценка:
4балла – правильно
произносятся все звуки;
3балла – нарушается
произношение одного звука;
2балла – нарушается
произношение 2  3 звуков;
1балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0баллов – искажаются,
заменяются все звуки.
1.
Произнесение звука в словах в
разных позициях
·
Повтори за мной слова.
Сани, оса, нос; сено,
осень, неси; зубы, коза, узоры; Зина, вези, низина;  цепь, конец, курица; чаша,
школа, камыш; жук, лужа, уж; щенок, ящик, плющ; часы, тачка, грач; рак, корова,
комар; репа, бритва, снегирь;  лак, свалка, жил; лента, плита, пыль; ком, тыква,
мак; кит, лапки; гусь, вагон, луг; гиря, бегемот, пороги; хлеб, уха, мох;
хижина, мухи; йод, майка, чай.
Оценка.
4балла – все свистящие
звуки произносятся верно, во всех словах;
3 балла – нарушается
произношение одного звука;
2 балла - нарушается произношение
2 -3 звуков;
1балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0баллов – искажаются,
заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.
·
Назови эти картинки. (без образца)
Сумка,  автобус,
посуда;
Сетка,  гусь,  такси;
Замок,  коза;
Зима,   газета;
Цепь,  птенец,
пуговица;
Шапка, душ,
машина;
Жук,   нож, ножницы;
Чемодан, мяч,
бабочка;
Щетка,  плащ,
овощи;

Рыба,  топор,   барабан;

Река,  дверь,  батарея;

Лодка, футбол, молоток;

Лимон, медаль,  телефон;
Кот,  девочка,
цветок;
Кино, ботинки;
Губы, вагон, флаг;
Гимн, бегемот, деньги;
Хобот,  ухо,
петух;
Духи,   петухи;
 Йод, попугай,  гайка;
Оценка.
4балла – все звуки
произносятся верно;
3 балла – нарушается
произношение одного звука;
2балла – нарушается
произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются,
заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове.
2.
Обследование возможности
произнесения звука в предложении
·
Повтори за мной.
На суку спит сова. Гусеница
сидит на листе. За забором розы. В зеленой корзине газеты. Курица с цыплятами. На
вешалке шуба. Женя режет ножом. У мальчика чупа – чупс. Щенок в ящике. На крыше
труба. Дом на берегу моря. Плывет белая лодка.  Лимон лежит на столе. В корзине
баклажан.  Мальчики идут в кино. Глаша села в вагон. Бегемот продает книги. У
слона хобот. У хитрой лисы духи. На столе яйца, яблоки, йогурт.
Оценка.
4балла – все звуки
произносятся верно во всех предложениях;
З балла – нарушается
произношение одного звука,;
2балла – нарушается
произношение 2 – 3 звуков.
1 балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются,
заменяются все звуки при произнесении их в предложении.
·
Составь предложение по картинке.(приложение)
Оценка.
4балла – все свистящие
звуки произносятся верно во всех предложениях;
З балла – нарушается
произношение одного звука,;
2балла – нарушается
произношение 2 – 3 звуков.
1 балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются,
заменяются все звуки при произнесении их в предложении.

file_name: Дифф.диагн.звукопроизношения при моторной алалии и стёртой дизартрии.docx

intro: Приведена диагностика звукопроизношения при моторной алалии и стёртой дизартрии. Материал полезен начинающим специалистам, родителям детей с указанными нарушениями речи.

детская психология

group: Педагогика

tags: звукопроизношение

tags: стёртая дизартрия

tags: моторная алалия

tags: логопедическое обследование


extracted_text:
11срс Чапаксин
химия 2курс ТКО

«Критериальное
оценивание достижений младших школьников»

Государство
ждёт гражданина критически мыслящего, а не просто исполнителя. Человека,
который будет предлагать, который может адекватно оценивать возникшую ситуацию,
который может ставить перед собой цель и достигать её.  Не останавливаться на
достигнутом знании, а постоянно повышать свои знания самообразованием, на
курсах, получая образование в высших учебных заведениях. А фундамент этот
должны заложить  учителя начальных классов.

Чтобы
представить подобные результаты требуется новый подход к системе оценивания,
который предполагает переход на критериальную, содержательную оценку. Оценку
индивидуального прогресса учащихся, разделение по содержанию, по способам проведения
текущего и итогового контроля.
2)    Актуальность
нового вида оценивания
 Школа
не одно десятилетие существует в условиях пятибалльного оценивания. Менялись
социально-политические, исторические условия, менялась сама картина мира, а
оценивание остаётся без изменений.
  Эту
систему оценивания, уже и пятибалльной назвать нельзя. Ведь ни для кого не
секрет, что отметок «1» и «2» не существует - это просто маркеры
неудовлетворительного результата, которые используются при текущем оценивании и
практически не используются при итоговом, что явно свидетельствует об их
номинальном существовании и фактическом неприменении. Да и отметка «5» вызывает
не меньше споров: в условиях ЕНТ она как-то потускнела. Что стоит эта пятёрка в
аттестате, если с баллами за ЕНТ нельзя поступить в ВУЗ. Тройка вообще стала
нарицательным понятием. Т.е. оценивание практически можно назвать трёхбалльным!

 «
+ и – отметки»
 В
«+» называют всегда только несколько вариантов.
-легко оценивать учителю
(есть критерии, выработанные годами)
-легко
контролировать родителям («5» -похвалил, «2» - поругал)
-стимулирует
ученика (что под большим вопросомJ)

Недостатки:

·
Ученик
крайне ограничен в возможности увидеть динамику собственного роста, развития.
Например, он написал диктант, сделав 12 ошибок. «2». В следующий раз он
допустил 6 ошибок. Он улучшил свой результат в 2 раза, а в итоге тоже «2». В
такой ситуации невозможно поддерживать мотивацию ученика, не говоря уже о том,
чтобы её повышать.
·
Отношения
«ученик-учитель» определены контролирующей функцией наставника. Учитель –
контролёр. Это никак не поднимает авторитет учителя, ну, и конечно, не
мотивирует ученика. Представьте, что вас каждый день только контролируют, а не
советуют и помогают. Комфортно ли будет работать в таких условиях?
·
А
страх перед плохой оценкой? Причём, заметьте, не перед тем, что я что-то плохо
усвоил, а именно перед двойкой.
·
Отношения
«родитель- ребёнок» и «учитель- родитель». Не стоит  забывать о субъективности
оценивания. У ребёнка между «5» и «4». Поставлю ему «5», он так старался J,
а этому только  тройку, он вёл себя плохо на уроках. Или этот родитель всегда
помогает классу.  Ну как такому ребёнку не поставить на балл вышеJ
·
Ребёнок
не учится контролировать и оценивать себя сам, а ведь во взрослой жизни именно
это ему нужно делать изо дня в день. Как следствие, у многих детей неадекватная
самооценка.

Дети приходят в школу очень разные, но все они
получили установку на то, что в школе их ждут новые знания, открытия. И у
каждого ребёнка продвижение по этому пути индивидуальное. Успешность у
школьников должна определяться не наличием пресловутых «5» и «4», а личной
динамикой развития и желанием учиться. Если бы мы, взрослые, не сравнивали
своих детей между собой, а сравнивали бы вчерашние результаты с сегодняшними
достижениями, то в мире было бы гораздо больше счастливых детей. «Ты что
получил за контрольную? А Петя?» «Ну почему Валя занимается на пятёрки, а ты не
можешь?» и т.д.
Итак,
мы видим, что пришло время менять систему оценивания.

3)    Учёные,
педагоги работали над проблемой оценивания.
Над вопросом оценивания работали Ш.А. Амонашвили, Т.И.
Ильина, С.Т.Шацкий, И.С.Якиманская, но простроить стройную, научно обоснованную
общепедагогическую концепцию не удавалось. Упускалась из виду взаимосвязь
содержательной и процессуальной сторон обучения, всех её компонентов.
Игнорировался сам ребёнок, как субъект процесса учения. Контроль и оценка
рассматривались как самостоятельный акт, вне связи с остальными функциями
учителя. Вследствие этого проблема оценочной стороны обучения решалась и
зачастую продолжает решаться упрощённо и механически.
Альтернативной
пятибалльному оцениванию можно считать безоотметочное обучение,
предложенное теоретиками и практиками образовательной системы Д.Б.Элькониным и
В.В.Давыдовым.  Центральной идеей, определяющей отношение к системе оценивания,
является формирование действий контроля и оценки у учащихся. Обязательным
компонентом системы оценивания является вырабатывание критериев. Поэтому эту
систему можно назвать критериальное оценивание.
4)
Виды
критериального оценивания.
Формирующее и
констатирующее оценивание
В
рамках системы критериального оценивания принципиально важно разделять два его
вида: формирующее и констатирующее.
Основная
цель формирующего (текущего) оценивания – осуществление
оперативной взаимосвязи между учителем и учениками в процессе обучения. Оно
позволяет школьникам понимать, насколько правильно они выполняют учебные
задания в период изучения нового материала. Никакого непосредственного влияния
на итоговые отметки формирующие оценки не имеют. Это сделано для того, чтобы
снять у учащихся страх перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном
освоении учебного материала. (Диагностические работы тоже сюда входят)
Одно
из основных требований к такому оцениванию – его органичность, слитность с
процессом обучения. Совсем не обязательно оно должно выражаться какими-то формальными
баллами. Скорее надо стремиться к тому, чтобы оно было как можно более
словесно-описательным, то есть максимально информативным для учеников.
Еще
одним крайне желательным обстоятельством является участие школьников в процессе
оценивания во всех четырех доступных для этого формах: самооценивания,
взаимного оценивания, участия в разработке критериев оценки и рефлексивного
разбора результатов выполненных учебных действий.
Констатирующее
(итоговое) оценивание представляет собой
набор контрольных мероприятий, как правило, завершающих изучение более или
менее объемных учебных тем. Содержание контрольных заданий подбирается таким
образом, чтобы охватить все принципиально значимые блоки знаний, умений и
навыков, отработанные в процессе изучения материала. Именно оценки  за
констатирующие работы служат для формального определения уровня подготовки
учащихся. По ним выставляются четвертные и годовые результаты.
 Критериальный
подход к оцениванию работ учащихся помогает осуществлять, прежде всего,
обратную связь, позволяющую всем участникам процесса (и учителям, и ученикам, и
родителям) понимать уровень освоения изучаемого материала. Чем более
содержательной будет обратная связь, тем конструктивнее может быть реакция на
нее.
Критериальное
оценивание предполагает наличие механизма, позволяющего производить оценку
более объективно, а, следовательно, менее эмоционально. Полностью лишить оценку
субъективного фактора, видимо, невозможно, да и не нужно, так как это снизит ее
социальную значимость.
5)
Приёмы,
формы и методы критериального оценивания.
При деятельностном
подходе к обучению оценивание должно быть использовано для того, чтобы
·
стимулировать
ответственность учащихся за свои образовательные результаты;
·
помогать
учиться на своих ошибках;
·
помогать
понять, что не получается и в какой степени;
·
определять
наличие тех или иных умений;
·
устанавливать
степень овладения умением;
·
оценивать
продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних
успехов и неудач;
·
мотивировать
учащихся на достижение успеха;
·
формировать
действие контроля и оценки на основе выделенных критериев.
При
таких функциях оценивания отметка как форма количественного выражения
результата деятельности учащихся теряет свой привычный смысл. В этих условиях
оценка должна отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения.
Основной
функцией контроля и оценки становится определение учеником границ своего
знания/незнания, своих потенциальных возможностей, а так же осознания проблем,
возникших в учебной деятельности, и способов их преодоления. Перспективная цель
такого оценивания заключается в достижении полной ответственности обучаемого за
процесс и результат непрерывного самообразования.
6)
Принципы
критериального оценивания.
Основными принципами
критериального оценивания являются:
·
критериальность (содержательный контроль
и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно чёткими);
·
приоритет самооценки
(самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической
(оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы));
·
гибкость и вариативность (содержательный
контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов
изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и
групповых, коллективных результатов учебной деятельности);
·
естественность процесса контроля и оценки (контроль
и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих
стресс и напряжение).
При
критериальном оценивании образовательный процесс должен быть простроен таким
образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и
недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка.
 Самооценивание
начинается в 1 классе с того, что ребёнок сам участвует в выработке критериев
оценки, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Традиционная
отметка как инструмент оценивания не может решить задачу формирования
адекватной самооценки. Если ученик не участвует в выработке критериев, то
самостоятельно объективно оценивать себя не сможет.
В
условиях критериального оценивания происходит изменение отношений между
учеником и учителем. Это сотрудничество направлено на развитие у учащихся
способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Содержательный
контроль со стороны учителя и самооценка учеников предусматривает выявление
индивидуальной динамики усвоения каждым ребёнком знаний и умений по учебным
предметам, при этом не допускается сравнение детей.
Что
же в первую очередь интересует учителя: Как оценивать знания учащихся? Как
составлять работы? Как заполнять журнал? Как вести дневник?
7)
Виды
работ.
Для отслеживания уровня
знаний и умений используются различные виды работ:
·
стартовые;
·
диагностические;
·
текущие
проверочные;
·
модульные
проверочные;
·
итоговые
проверочные;
·
демонстрация
достижений учащихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в
том числе портфеля достижения ученика.
В
начале учебного года проводится стартовая работа. В неё включаются
задания, которые направлены на определение актуального уровня знаний и умений,
необходимых для разворачивания материала в новом учебном году. Задания задаются
на трёх уровнях усвоения знаний: узнавание, применение, творческий уровень.
Выполняя задания, ученик должен понимать, что он знает и может выполнить, а
какой способ ему неизвестен и он может отказаться от выполнения задания.
Критерии для стартовой работы можно
·
вырабатывать
всем классом;
·
индивидуально
каждым учащимся;
·
выбирать
из предложенных критериев  учителем.
Результаты работы
фиксируются в отдельной графе.
После
проведения стартовой работы и оценки её учителем, проводится анализ работы и
коррекционная работа.
Сначала
разводятся понятия «знаю/не знаю». Затем, на основе учебных действий, которые
ребёнок изучал в предыдущем классе, но не справился с ними, составляется
«Индивидуальная карта движения». Ученик дома и в классе самостоятельно, с
помощью учителя, консультанта, дополнительной дидактической литературы работает
над собственными «пробелами» в знаниях. Из заданий, от  которых он отказался,
так как неизвестен способ, создаётся «Карта движения», в которой отражаются
знания и умения на предстоящий учебный год.
Диагностическая
работа «вход».
 Её
цель: определить владение учащимися операционным составом осваиваемого действия
(способа)
Наметить
точечную (по отдельным операциям) помощь учащимся в рамках этапа решения задач.
Работа
составлена таким образом, чтобы учащийся мог показать выполнение каждой
операции, входящей в состав действия. Количество заданий зависит от количества
операций в составе действия.
Вот,
например, работа на сложение многозначных чисел. Что мы должны проверить? Умеет
ли ребёнок записывать многозначные числа для сложения «в столбик»,  видит ли он
переполнение разрядов, может ли он определить количество цифр в сумме, знает ли
счёт до 20. Вот сколько действий, столько и заданий. После поведения этой
работы, вы точно будете знать, где у ребёнка проблема. Если он не правильно
записывает числа, то  это действие и стоит отрабатывать
Работа
оценивается содержательно по выделенным критериям («+» выполняю
без ошибок,  «+ -»  допускаю небольшие ошибки,    «- +»  допускаю много
ошибок,   «-» не могу выполнить)
Работа
по времени может быть рассчитана как на урок, так и на часть урока.

Диагностическая
работа «на выходе»
 проводится
по окончании изучения темы.  Принципиальное её различие от ТДР « на  входе»
состоит в том, что в каждой операции представлены все возможные варианты
неправильного (ошибочного) выполнения. Задача учащихся не просто выполнить
каждую операцию, а найти единственно правильное решение и обосновать правильное
решение .
Цель:
выявить пробелы в знаниях учащихся и устранить их на последующих коррекционных
уроках.
Работа
оценивается содержательно по выделенным критериям  («+» выполняю
без ошибок,  «+-»  допускаю небольшие ошибки,    «-+» допускаю много ошибок,
«-» не могу выполнить)
Работа
по времени может быть рассчитана как на урок, так и на часть урока.

Проверочная
работа
Данная
работа выполняет контрольную функцию, выполняется в конце каждой темы.
Цель:
проверить использование учащимися освоенного действия (способа) при решении
конкретно-практических задач.
Количество
заданий подбирается таким образом, чтобы определить уровень освоения учащимися
пройденного материала.
Работа
выполняется в течение урока.
Работа
оценивается содержательно по выделенным критериям и в процентном соотношении.
(Каждое
задание несёт в себе определённое количество баллов.
Проверочная
работа
Проводится
в середине темы. Работ может быть несколько в течение темы.
Цель:
проверить умение выполнять отдельно взятое действие.
Проводится
на уроке  в течение 10-15 минут.
Работа
оценивается содержательно по выделенным критериям и в процентном соотношении.
  Оценочный лист
можно оформлять и по-другому.
  Сначала
выполняется задание, а потом предлагается или дети сами выписывают критерии, по
которым их можно было бы оценить. Вот, например, диктант.
  И так можно
оценивать работы по всем предметам. По русскому, математике, литературе,
окружающему миру, английскому языку.
  10) Механизм
оценивания.
·
Каждое
задание несёт в себе определённое количество баллов.
·
%
высчитывается от количества набранных баллов за всю работу.
 Например,
в работе 4 задания.
1
задание (задача) – 4 балла
2
задание (решение уравнения) – 2 балла
3
задание (сложение мн.ч) – 3 балла
4
задание (вычитание мн.ч) – 3 балла
Вся
работа это 12 баллов. 12б-100%
Ученик
заработал 10 баллов = 83%
 Перевод
% в отметку

file_name: 11срс Чапаксин химия 2курс ТКО.docx

alt: Принципы критериального оценивания

alt: Диагностическая работа «вход»

title: сроп


extracted_text:
24.11.2017
г.
Конспект урока математики в 5 классе.
Программа:   Программа
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл./
Под редакцией В.В. Воронковой , Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
2014г. – Сб. 1;

Учебник: М. Н. Перова, Г.
М. Капустина. Математика. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных)
образовательных     учреждений VIII вида. - М., 2013
 г
Раздел:  Умножение и
деление  многозначных чисел (17 ч )
Тема: Вычитание вида 702-301
Задачи урока:
1.
Коррекционно-образовательная: способствовать формированию вычислительных
навыков в пределах 1000;
2. Коррекционно-развивающая:
развитие и коррекция
логического мышления, внимания, памяти;
3. Коррекционно–воспитательная:
воспитание положительной мотивации к учебной деятельности, культуры общения, умения работать индивидуально и
коллективно
Тип урока:
комбинированный
Методы и приёмы обучения:
Беседа, демонстрация, самостоятельная  и практическая работа.
Формы организации познавательной
деятельности: фронтальная и индивидуальная,практическая,
самостоятельная работы.
Материально-техническое оснащение и
дидактическое обеспечение: иллюстрации, карточки с записью
чисел, примеров, презентация с физминуткой.
Термины и понятия: трехзначные
Технологическая карта урока.

№

Этапы урока

Организация этапа, оборудование

Основное содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные затруднения

1

Организационный момент

Эмоцио
наль
ный настрой.

-Приветствие учителя
Проверяет готовность к уроку.

-Проверка отсутствующих  на уроке

-Приветствие детей
Готовятся к уроку

Дежурный называет отсутствующих.

2

 Проверка домашнее
го
задания

Проверка учителем

-Открываем тетради, показываем, как выполнили
  домашнее задание. Проверка на наличие  домашнего задания; на аккуратность
  выполнения.
-Меняем тетради № 1на №2

Открывают тетради, показывают домашнее задание.

Смена тетрадей.

При отсутствии домашнего задания, выясняется
  причина.

3

Устный счет

Работа с презентацией.

«Цепочка»
Устное  решение примеров

-Ребята, каждый считает пример в  уме, поднимает
  руку, выходит к доске и называет правильный ответ

-

 Выполнение устных вычислений каждым учащимся.
  Поднимают руку, чтобы назвать ответ.

Если учащиеся затрудняются при прочтении чисел,
  учитель помогает им; ученики проговаривает правильный ответ за учителем.
При неправильном ответе, каждая цепочка примеров
  разбирается подробно.

4

Актуализация чувствен
ного
опыта и опорных знаний с
целью повторен
ия
пройденного и подведен
ия к
восприя
тию нового

Работа в тетрадях

-Какое число? какой  месяц, год? День недели?
  Отступаем 4 клетки вниз от своей записи, 2 клетки с краю. Записываем число.
-Решаем примеры на подобие тех, какие мы решали на
  прошлом уроке. Записываем столбиком.
=   124 767 х 6=

-Запишите еще два
3216х0=
0х6554=
-Какое правило мы должны помнить при умножении на 0
  ?

Ученики записывают число, примеры.

Решают примеры.
Выходят к доске,  записывают в столбик с ответом.

Решают самостоятельно.

При возникновении затруднений при записи. При
  ошибках  в ответах, каждый пример разбирается отдельно

5

Физминутка

Физичес
кие упражне
ния

- Предлагаю
  вам  геометрическую физминутку на развитие внимания.
-Какой
  угол называется прямым?
Скольки
  градусам он равен? Покажите на транспортире.
Итак,
  если будет фигура с прямым углом- поднимаем руки, если нет прямого угла-руки
  на пояс.

Учащиеся выполняют упражнения

6

Сообщение темы, целей урока.

Работа
  в терадях.

-Сегодня мы продолжим решение примеров на умножение
  многозначного числа  на однозначное.
-Запишите  тему урока

Записывают тему.

7

Сообщение нового
материала, восприятиеи
первичное осознание его
учащими
ся.

Объясне
ние
  учителем

Опираясь на алгоритм, учитель объясняет умножение
  вида 25 006 х 5
Чем отличаются эти примеры от  предыдущих? В  записи
  есть 0?

Слушание учителя.
Проговаривание алгоритма, с опорой на памятку

8

Первичное закрепление
новых знаний и включение
их в
систему имеющихся знаний.

Работа
  по учебнику.

-открываем  с.  53  № 166 (а)
-Выходим к доске, решаем по одному примеру с
  комментированием.
-Учащиеся I
  варианта могут решать  примеры самостоятельно

Решение учащимися примеров у доски, с
  проговариванием  алгоритма решения

Могут возникнуть затруднения при записи примеров на
  умножении в столбик;  при забывании записать число, которое «запоминаем» над
  следующим разрядом; при забывании прибавить число, которое                  «
  запомнили»

9

Физминут
ка

 гимнастики для глаз

-
  Упражнения для глаз (презентация)

Выполнение гимнастики для глаз

10

Повторе
ние, обобще
ние и
систематизация имеющих
ся

Решение задачи

-Ребята,
  что такое конструктор?
-Кто
  умеет собирать (любит) собирать?
-Сколько
  деталей было в вашем конструкторе?
Предлагаю
  решить задачу про конструктор.
«Ребята
  соединили вместо 4 детских конструктора, в каждом было 1 005 деталей. Из
  3050 деталей  дети собрали корабль. Сколько деталей осталось? »
-Прочитали
  про себя. Один ученик читает вслух.
- О чем
  говорится в задаче ?
-Сколько
  конструкторов было?
-Сколько
  деталей было в каждом конструкторе?
-Сколько
  деталей использовали для сборки корабля?
-Какой
  вопрос к задаче?
Можем
  сразу ответить? Почему?
Как
  узнаем, сколько всего деталей в 4-х конструкторах?
Теперь
  можем ответить на вопрос задачи?
-Каким
  действием?
-Во
  сколько действий задача?
Оформление
  записи задачи в тетрадях:
- Какой
  первый вопрос к задаче?
-какой
  второй вопрос?
Записываем
  1-е действие
1)
  Сколько
  всего деталей конструктора было?
1005 д. х 4= 4020 д.
2-е
  действие.
2)Сколько деталей осталось?
4020 д.-3050д.=970 д.
Ответ: 970 деталей осталось.

Ответы детей

Ученики записывают решение на доске.

Могут
  возникнуть затруднения при усвоении содержания, при нахождения вопроса к
  задаче.

Оформляется
  краткая запись
Было-4 конструктора по 1005 д.
Использовали- 3050 д.
 Осталось-?

Самостоятельная работа

Придумать
  и записать 2 примера по подобию.

Дети записывают и решают.

Еще раз обратить внимание примеры какого вида решали

11

Итог урока

Рефлексия деятельности.

- Обозначим  на полях тетради карандашом следующие символы:
-  ничего не понял(а)
? есть вопросы, испытываю затруднение
+  всё понятно, трудностей не испытываю
!  хочу знать больше

Домашнее задание

Стр.53 №166 (б), III
  гр.- 1 столбик

Записывают в дневник.

Оценка знаний учащихся.

Комментирует отметки.
На этом урок окончен, до свидания!

file_name: конспект урока по математике за 7кла.docx

alt: Конспект урока математики в 5 классе

alt: Технологическая карта урока. №

alt: Цепочка» Устное решение примеров-Ребята, каждый считает пример в уме, поднимает руку, выходит к доске и называет правильный ответ -

alt: Объясне ние учителем

title: Конспект урока по математике за 5 класс


extracted_text:
Методические рекомендации к
проведению урока

Цель обучения: 6.2.2.19 решать
системы уравнений способом подстановки и способом
сложения;
Критерии оценивания:
- определяет
решение линейного уравнения с двумя переменными
- решает системы уравнений
способом подстановки и способом сложения;
Организационный момент.  Для актуализации данного этапа
урока предложите учащимся приемом «Корзина идей». Для этого объедините
учащихся в 3-4 группы и раздайте каждой группе стикеры. На стикерах учащиеся
пишут все, что они знают по изучаемой теме. Спроецируйте на интерактивной доске
рисунок корзины (если нет такой возможности, то нарисуйте на доске). После
заполнения стикеров, учащиеся клеят их на корзину, тем самым собирают все то,
что они знают об изучаемой теме.

Для
актуализации знании учащихся по теме «Решение
систем линейных уравнений с двумя переменными (способ сложения, способ
подстановки)» предложите
учащимся задания для письменного формативного оценивания. Самостоятельная работа на проверку
усвоения цели обучения. На данном этапе у учащихся развивается академическая честность
Учащиеся выполняют самостоятельную работу и обмениваются друг с другом для
проверки. Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Задания:
А1.
Подберите три пары чисел, которые являются решениями уравнения
.
А2.
Составьте какое-нибудь линейное уравнение с двумя переменными, решением
которого служит пара чисел.
А3.
Выразите через из
уравнения .

А4.
Выразите через из
уравнения . Найдите,если
.

Решение:

Решение:

Дескриптор:
- выбирает способ решения
системы уравнений;
- выполняет алгебраические
преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной
у;
-записывает решение системы уравнений;
Предложите учащимся физкультминутку.

Объедините учащихся в группы. Используйте метод «Карусель»
– работа в группах сменного состава.
Предоставьте ресурс с четырьмя
задачами разной тематики, решаемых алгебраическим способом. На первом этапе
работы, учащиеся разделяют задания в группе между собой. На втором этапе,
формируются новые группы учащихся по выбранным заданиям. Объединившись в
группы, которые решают одни и те же задания, учащиеся обсуждают, находят
решения, осуществляют запись, приходят к полному пониманию решения. На третьем
этапе, учащиеся возвращаются в группы исходного состава и объясняют в группе
решение своей задачи. Учащиеся проводят самооценивание и взаимооценивание.

Составьте системы уравнений и решите способом
подстановки:
1.Заработная плата двух мастеров за один день равна 13000
тг. Заработная плата первого мастера за 5 дней на 15500 тг больше, чем
заработная плата второго мастера за 4 дня. Сколько тенге получает каждый мастер
в день?
Ответ: 7500 тг; 5500 тг
2.Стоимость 1 кг яблок и 1 кг груш 275 тг. Стоимость3 кг
яблок на 50 тг меньше, чем стоимость 4 кг груш. Какова цена 1 кг яблок, 1 кг
груш?
Ответ:150 тг, 125 тг
3.Асет задумал два числа. Разность первого и второго числа
равна 8. Утроенное первое число на 4 меньше, чем второе число, увеличенное в 5
раз. Какие числа задумал Асет?
Ответ:22;14
4.На окружности длиной 120 см находятся паук и муравей. Если
они будут двигаться по окружности навстречу друг другу, то встретятся через 12
с, а если друг за другом, то встретятся через 30 с. Найдите скорость паука и
муравья.
Ответ:7 см/с;3 см/с
5.Туристы проплыли на лодке 1 ч, а на катере -1,5 ч. Всего
они проплыли 42 км. Скорость катера в 4 раза больше, чем скорость лодки.
Найдите скорость лодки и скорость катера.
Ответ:6км/ч;24 км/ч
Дескриптор:
- выбирает способ решения системы уравнений;
- выполняет алгебраические преобразования уравнений;
-находит значение переменной х;
- находит значение переменной у;
-записывает решение системы уравнений

Рефлексия.
Подведение
итогов урока. Рефлексия проведите в виде теста.
Тест.
1.Результатом
своей личной работы считаю, что я .
А.
Разобрался в теории.
В.
Научился решать задачи.
С.
Повторил весь ранее изученный материал.
2.Что
вам не хватало на уроке при решении задач
 А.
Знаний.    Б.   Времени.
С.
Желания.   Д. Решал нормально.
3.Кто
оказывал вам помощь в преодолении трудностей на уроке?
А.
Одноклассники.           Б. Учитель
 С.
Учебник.                       Д. Никто.

Домашнее задание: № 1510 стр.363
Ресурсы:
1.Методическое руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова,
Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А.
Жумагулова. Алматы. Атамура. 2011 год.

file_name: 6.Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 2.docx

alt: Решение: Дескриптор: - выбирает способ решения системы уравнений; - выполняет алгебраические преобразования уравнений; -находит значение переменной х; - находит значение переменной у; -записывает решение системы…