extracted_text:
Приложение
 к
АООП НОО (ТНР 5.5)
1. Планируемые
результаты освоения  учебного предмета
 «Родной язык (русский)»
Личностные
результаты
·
воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты
и величия русского языка;
·
приобщение
к литературному наследию русского народа;
·
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;

·
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий, языков;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.

Метапредметные
результаты
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
·
овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.

Предметные
результаты
·
воспитание
ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
·
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
·
формирование
первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
·
овладение
первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
·
овладение
учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Результаты
изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне начального общего
образования ориентированы на применение знаний, умений навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях:
1.    Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
·
осознание
роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
·
осознание
языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
·
осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
·
распознавание
слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
·
понимание
традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений
и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное
употребление эпитетов и сравнений в речи;
·
понимание
значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их
в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
·
понимание
значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
·
понимание
значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).

2.
Овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике:
·
осознание
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
·
соотнесение
собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
·
соблюдение
на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
·
обогащение
активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного языка:
· произношение слов с правильным
ударением (расширенный перечень слов);
·
осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
·
выбор
из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
·
проведение
синонимических замен с учётом особенностей текста;
·
выявление
и исправление речевых ошибок в устной речи;
·
редактирование
письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла;
соблюдение
основных грамматических норм современного русского литературного языка:
·
употребление
отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение отдельных
форм множественного числа имен существительных;
·
употребление
отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет
формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
·
выявление
и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
·
редактирование
письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в
рамках изученного в основном курсе):
·
соблюдение
изученных орфографических норм при записи собственного текста;
·
соблюдение
изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование
умений пользоваться словарями:
·
использование
учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
·
использование
учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для
уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
·
использование
учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
·
использование
учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
·
использование
орфографических словарей для определения нормативного написания слов;

3.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
·
владение
различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
·
владение
различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
·
чтение
и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.),
определение языковых особенностей текстов;
·
умение
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
·
умение
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план
текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
·
умения
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
·
уместное
использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
·
уместное
использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
·
умение
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
·
создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
·
создание
текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами);
·
создание
текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
·
оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
·
редактирование
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение
основных норм русского речевого этикета:
·
соблюдение
принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
·
различение
этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

К
концу обучения выпускник научится:
·
в
объёме содержания предмета находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами;
·
осознавать
безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
·
применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
·
проверять
написанное;
·
понимать
значение отдельных устаревших слов;
·
использовать
словарные статьи учебника для определения лексического значения слова;
·
понимать
значение отдельных русских пословиц и поговорок;
·
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного), осознавать
смыслоразличительную роль ударения;
·
различать
этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
·
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
·
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и     чувств на родном
языке адекватно ситуации общения;
·
владеть
различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
·
анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее
существенные факты.
К        концу обучения
выпускник получит возможность научиться:
·
использовать
первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков;
·
соблюдать
нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников;
·
находить
при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др., подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·
подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·
различать
употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·
оценивать
уместность использования слов в тексте;
·
выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
· создавать тексты по предложенному заголовку;
·
подробно
или выборочно пересказывать текст;
·
пересказывать
текст от другого лица;
·
составлять
устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·
анализировать
и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
·
корректировать
тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·
анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
·
оценивать
правильность выполнения учебной задачи;
·
оценивать
степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения, давать
оценку невежливому речевому поведению.

2. Содержание учебного предмета, курса
Первый
год обучения (16,5 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Сведения
об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как
называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
т.д.).  2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак,
рубаха,  сарафан, лапти и т.д.)
Имена
в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное
задание: «Словарь в картинках».
Раздел
2. Язык в действии (5 часов)
Как
нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная
роль ударения.
Звукопись
в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение
за сочетаемостью слов (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел
3. Секреты речи и текста (4,5 часов)
Секреты
диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи.  Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Резерв
учебного времени – 1 ч.

Второй
год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Слова,
называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в
старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие
то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие
коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес
с дровами (тат.).
Проектное
задание: «Почему это так называется?».
Раздел
2. Язык в действии (4 часов)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная
роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся
читать фрагменты стихов  и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением  и  ударением».
Разные
способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел
3. Секреты речи и текста (6 часов)
Приемы
общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности
русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание
текста: развёрнутое толкование значения слова.
Резерв
учебного времени – 1 ч.

Третий
год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Слова,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений  между людьми (например, правда
– ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова,
называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
дождя, снега; названия растений).
Слова,
называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие
занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова,
обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия
старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные
задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел
2. Язык в действии (4 часа)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие
суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку,
как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика
грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
множественного числа слов) (на практическом уровне). Практическое овладение
нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным значением)
(на практическом уровне).  Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование
навыков орфографического оформления текста.
Раздел
3. Секреты речи и текста (6 часов)
Особенности
устного выступления.
Создание
текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках
изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе).
Языковые
особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.).
Резерв
учебного времени – 1 ч.

Четвёртый
год обучения (17 ч)
Раздел
1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Слова,
связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова,
называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и
т.д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Русские
традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика,
заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в
языках других народов.
Проектные
задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других
народов».
Раздел
2. Язык в действии (4 часа)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные
случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом
уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков
препинания (в рамках изученного). Совершенствование навыков правильного
пунктуационного оформления текста.
Раздел
3. Секреты речи и текста (6 часов)
Правила
ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание
текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных
словарей в  процессе редактирования текста.
Синонимия
речевых формул (на практическом уровне).
Резерв
учебного времени – 1 ч.

3.
Тематическое планирование
1
класс

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

Примеча-ние

по плану

по факту

1.

Сведения
  об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
  алфавита.

1

2.

Особенности
  оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.

1

3.

Практическая
  работа: «Оформление буквиц и заставок».

1

4.

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: 1) Дом в старину: что как
  называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и
  т.д.).  2) Как называлось то, во что одевались в старину: (кафтан, кушак,
  рубаха,  сарафан, лапти и т.д.)

1

5.

Имена
  в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).

1

6.

Проектное
  задание: «Словарь в картинках».

1

7.

Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
  предупреждению ошибок в произношении слов).

1

8.

Смыслоразличительная роль ударения.

2

9.

Звукопись в стихотворном художественном тексте.

1

10.

Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая
  работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).

1

11.

Секреты
  диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
  устной речи.

2

12.

Стандартные
  обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить
  товарища? Как правильно поблагодарить?).

1

13.

Цели
  и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).

1,5

14.

Резерв
  учебного времени

1

15.

Итого

16,5

2
класс

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

Примеча-ние

по плану

по факту

1.

Слова,
  называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
  санки, волчок, свистулька).

1

2.

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
  домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка,
  крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие
  то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик,
  ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3)
  слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
  тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).

1

3.

Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
  явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
  одежда (например, каши не сваришь, ни за
  какие коврижки).

1

4.

Сравнение
  русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.

1

5.

Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
  смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
  самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).

1

6.

Проектное
  задание: «Почему это так называется?».

1

7.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
  предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль
  ударения.

1

8.

Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа
  со словарем ударений.

1

9.

Практическая работа: «Слушаем и учимся
  читать фрагменты стихов  и сказок, в которых есть слова с необычным
  произношением  и  ударением».

1

10.

Разные
  способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
  орфографических навыков.

1

11.

Приемы
  общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
  инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
  (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).

1

12.

Особенности
  русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
  коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.

1

13.

Устный
  ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
  ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).

1

14.

Связь
  предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
  повтор, местоименный повтор.

1

15.

Создание
  текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
  народных праздниках.

1

16.

Создание
  текста: развёрнутое толкование значения слова.

1

17.

Резерв
  учебного времени

1

18.

Итого

17 ч.

3
класс

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

Примеча-ние

по плану

по факту

1.

Слова,
  связанные с особенностями мировосприятия и отношений  между людьми (например,
  правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).

1

2.

Слова,
  называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
  дождя, снега; названия растений).

1

3.

Слова,
  называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
  называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).

1

4.

Слова,
  обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
  музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские
  традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
  дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.п.): уточнение значений,
  наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
  литературы.

1

5.

Названия
  старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.

1

6.

Проектные
  задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
  фамилии» .

1

7.

Как правильно произносить слова.
Многообразие
  суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную
  оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
  книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и
  т. п.) (на практическом уровне).

1

8.

Специфика
  грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
  имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
  грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм
  множественного числа имен существительных (например, родительный падеж
  множественного числа слов) (на практическом уровне).

1

9.

Практическое
  овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования
  предложно-падежных форм существительных (предлоги с пространственным
  значением) (на практическом уровне).

1

10.

Существительные,
  имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.
Совершенствование
  навыков орфографического оформления текста.

1

11.

Особенности устного выступления.

1

12.

Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии
  в мастер-классах, связанных с народными промыслами.

1

13.

Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
  аргументации (в рамках изученного).

1

14.

Редактирование
  предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
  пределах изученного в основном курсе).

1

15.

Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или
  их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
  притч и т.п.).

2

16.

Резерв учебного времени

1

17.

Итого

17

4
класс

№
п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Дата
проведения

Примеча-ние

по плану

по факту

Русский язык: прошлое и настоящее (6
  часов)

1.

Слова,
  связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
  доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с
  обучением.

1

2.

Слова,
  называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
  сестрица, мачеха, падчерица).

1

3.

Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
  чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе,
  так и душа на месте и т.д.). Сравнение с пословицами и поговорками
  других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий
  смысл, но различную образную форму.

1

4.

Русские
  традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
  произведениях фольклора и художественной литературы.

1

5.

Лексика,
  заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
  в языках других народов.

1

6.

Проектные
  задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
  поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре
  В.И. Даля и современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других
  народов».

1

Язык в действии (4 часа)

7.

Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
  предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа
  настоящего и будущего времени глаголов (на
  пропедевтическом уровне).

1

8.

Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
  словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).

1

9.

История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
  изученного).

1

10.

Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления
  текста.

1

Секреты речи и текста (6 часов)

11.

Правила
  ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.

1

12.

Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы.

1

13.

Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста:
  пересказ с изменением лица.

1

14.

Создание текста как результата собственной исследовательской
  деятельности. Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки
  зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

1

15.

Редактирование предложенных и собственных текстов с целью
  совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
  отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей
  в  процессе редактирования текста.

1

16.

Синонимия речевых формул (на практическом уровне).

1

17.

Резерв учебного времени

1

18.

Итого

17 ч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.2. Родной язык (русский).docx

alt: Приложение к АООП НОО (ТНР 5

alt: Результаты изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях:…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: · владение различными приемами слушания научно-познавательных и…

alt: К концу обучения выпускник научится: · в объёме содержания предмета находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за…

alt: Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,…

alt: Тема урока Кол-во часов Дата проведения

alt: Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся семья вместе, так…

intro: Рабочая программа по родному языку (русскому) для детей с ОВЗ (ТНР 5.2) для 2 класса по УМК "Школа России" по ФГОС


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии на уроках физической культуры.

В настоящее время, каждый педагог должен
знать, что обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на
друга влияющие категории.
Ориентация на здоровье-сберегающие
технологии в обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы
образования.
 Поэтому данная тема является темой
моего самообразования. К этому относится создание оптимальных условий для
реализации здоровье-сберегающих технологий на уроках физической культуры и во
внеурочной деятельности. Свою работу в качестве учителя физической культуры я
стараюсь строить с учениками, учителями, родителями и выпускниками таким
образом, чтобы здоровье-сбережение в этой деятельности являлось главным
приоритетом.
Новое, это хорошо забытое старое,
наполненное усовершенствованным понятийным аппаратом, а вопросам здоровья
уделяли и уделяем всегда большое внимание.
     Актуальность темы
предопределена тем, что здоровье человека – основная ценность человека, именно
в школьном возрасте закладываются основы здоровье-сберегающего мышления и
поведения личности. С другой стороны, школьная среда чаще всего не создает
условий для укрепления здоровья.
Состояние здоровья детей России вызывает
обоснованную тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение
в физическом и психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих в школу, уже
имеют хронические заболевания; за годы обучения в пять раз возросло число
нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений
психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием
органов пищеварения: до 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям
не готовы к службе в Вооруженных силах. Подобное состояние здоровья -
 результат длительного неблагоприятного воздействия не только
социально-экономических, экологических, но и ряда педагогических факторов. В
связи с этим, одной из приоритетных задач в моей работе, стало
сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них понятия ценности здоровья
и здорового образа жизни.
Цель: обобщить изученные материалы по данной
теме; выявить пути и способы формирования культуры здоровья, применить на
практике.
Задачи:
1.Обобщение передового педагогического
опыта по данной теме.
2.Активное использование здоровье-сберегающих
технологий в деятельности учителя физической культуры
3. Обучение принципам ЗОЖ и здоровье-сбережения
учеников на уроках и во внеурочное время через использование различных методик
по оздоровлению.
Длительность работы над опытом: К сожалению, здоровый образ жизни не
занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем
обществе. В основе педагогического опыта учителей физкультуры должны лежать
основополагающие приоритеты:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая
норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность
лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических
возможностей детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход
– основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.
Ведущая педагогическая идея опыта: мотивировать детей учителей и
родителей к тому, чтобы они с самого раннего возраста ценили, берегли и
укрепляли свое здоровье, стремились стать более здоровым и развитым не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
Охрану здоровья детей можно назвать
приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые
дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем
способны заниматься производительно-полезным трудом.
Существует более 300 определений понятия
«здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье -
это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а
не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Физическое здоровье:
-      это совершенство само
регуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная
адаптация к окружающей среде (педагогическое определение);
-     это состояние роста и
развития органов и систем организма, основу
которого    составляют
 морфологические    и    функциональные
 резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение).
 Психическое здоровье:
-        это высокое
сознание, развитое мышление, большая внутренняя и
моральная сила, побуждающая к созидательной
     деятельности (педагогическое определение);
-       это состояние
психической сферы, основу которой составляет статус
общего     душевного
  комфорта, адекватная     поведенческая     реакция
(медицинское определение).
Социальное здоровье:
-      это здоровье
общества, а также окружающей среды для каждого человека.
Нравственное здоровье:
-     это комплекс характеристик
мотивационной и потребностно - информативной сферы в жизнедеятельности, основу
которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в
обществе.
Духовное здоровье:
- система ценностей и убеждений.
В характеристике понятия «здоровье» используется
как индивидуальная, так и общественная характеристика.
Здоровье человека, в первую очередь,
зависит от стиля жизни. Этот стиль персонифицирован. Здоровый образ жизни
объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных,
общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и
определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Понятие "здоровье сберегающие
образовательные технологии" (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в
последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как
аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствуют об искаженном
понимании термина "здоровье сберегающие образовательные технологии",
примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа
для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья
учащихся.
По-разному понимают этот термин и
преподаватели общеобразовательных учреждений. Некоторые считают, что ЗОТ - это
одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим,
и поэтому можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе, В.
Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по "технологии здоровьесбережения".
Другой вариант понимания можно обозначить
как «мифологизацию представления здоровьесберегающих технологиях»: будто
никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.
Цель педагогической (образовательной)
технологии -
достижение заданного образовательного результата в обучении, воспитании,
развитии. Например, технология В.Н. Зайцева ориентирована на достижение
оптимальных результатов в овладении младшими школьниками обще учебными
умениями; цель системы развивающего обучения Л.В. Занкова - всестороннее
гармоничное развитие личности и т.д.
Здоровьесбережение не может по определению
выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а
только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной
цели.
Под здоровье сберегающей образовательной
технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия
для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального,
интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов
образования (учащихся, педагогов и др.).
Функции здоровье сберегающей технологии:
формирующая: осуществляется на основе биологических и
социальных закономерностей становления личности. В основе формирования личности
лежат наследственные качества, предопределяющие индивидуальные физические и
психические свойства.
информативно-коммуникативная: обеспечивает трансляцию опыта ведения
здорового образа жизни, преемственность традиций, ценностных ориентации,
формирующих бережное отношение к индивидуальному здоровью, ценности каждой
человеческой жизни;
диагностическая: заключается в мониторинге развития
учащихся на основе прогностического контроля, что позволяет соизмерить усилия и
направленность действий педагога в соответствии с природными возможностями
ребенка, обеспечивает инструментально выверенный анализ предпосылок и факторов
перспективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение
образовательного маршрута каждым ребенком;
адаптивная: воспитание    у
 учащихся    направленности    на
здраво творчество, здоровый образ
  жизни, оптимизировать    состояние
собственного   организма   и
  повысить   устойчивость   к   различного   рода
стрессогенным факторам природной и
социальной среды. Она обеспечивает
адаптацию школьников к социально-значимой
деятельности.
рефлексивная: заключается в переосмыслении
предшествующего личностного опыта, в сохранении и приумножении здоровья, что
позволяет соизмерить реально достигнутые результаты с перспективами.
интегративная: объединяет народный опыт, различные
научные
концепции и системы воспитания, направляя
их по пути сохранения здоровья
подрастающего поколения.
Типы технологий:
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение
двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
 Оздоровительные (физическая
подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж,
фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в
предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию
личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и
т.д.)
Системная последовательность приобщения
школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:
1. Осознание проблемы негативного
воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного
разрешения
2. Признание педагогами школы своей
солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников
3. Овладение необходимыми
здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций) Реализация полученной
подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с
самими учащимися и их родителями

Негативные тенденции:
- значительное снижение числа абсолютно
здоровых детей (их остается не более 10-12%)
- стремительный рост числа функциональных
нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60%
школьников
- резкое увеличение доли патологии органов
пищеварения, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей
- увеличение числа школьников, имеющих
несколько диагнозов (у 20% страшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов)
К недостаткам образования, в частности,
относятся:
-  Невыполнение норм САНПиНА
- недостаточная освещенность классов;
- плохой воздух школьных помещений;
- неправильная форма и величина школьных
столов;
- перегрузка учебными занятиями;
- дозировки домашнего задания.
 Основные «школьные» факторы,
негативно воздействующие на здоровье учащихся:
Активно изучаемые и обсуждаемые:
- перегрузка учебных программ,
интенсификация учебного процесса;
- несовершенство учебных программ;
- авторитарный стиль преподавания;
- отсутствие индивидуального подхода к
учащимся;
- использование преимущественно обучающих
технологий, в ущерб воспитательным;
- недостаток двигательной активности
учащихся;
- неправильное питание учащихся;
- несоблюдение гигиенических требований в
организации образовательного процесса;
- недостаточное финансирование школы.
Недостаточно обсуждаемые и изучаемые
вопросы:
- недостаточная компетентность педагогов в
вопросах здоровья, здоровье-сберегающих технологий;
- низкий уровень культуры здоровья
учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья;
- слабое использование технологий, дающих
учащимся опыт «успеха» и «радости», необходимый для поддержания
психологического здоровья и эффективной социально-психологической адаптации в
самостоятельной жизни;
- неблагополучное состояние здоровья
учителей;
 Педагогические факторы,
оказывающие неблагоприятное воздействие на здоровье учащихся:
- стрессовая тактика авторитарной
педагогики; интенсификация учебного процесса, т.е. увеличение темпа и объема
учебной нагрузки;
- несоответствие технологий обучения
возрастным особенностям учащихся;
- несоблюдение элементарных
физико-гигиенических требований к организации учебного процесса;
- отсутствие у учащихся элементарных знаний
о том, как стать здоровым.
Анализ проведения урока с позиций
здоровьесбережения.
Педагогу в организации и проведении урока
необходимо учитывать:
1) обстановку и гигиенические условия в
классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения
класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых
раздражителей и т.д.;
2) число видов учебной деятельности: опрос
учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий,
ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок.
Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных
адаптационных усилий;
3) среднюю продолжительность и частоту
чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10
минут;
число видов преподавания: словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее
трех;
5) чередование видов преподавания. Норма –
не позже чем через 10-15 минут;
6) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих
учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа,
выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и
т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение
в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки и взаимооценки);
7) место и длительность применения ТСО (в
соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как
возможности инициирования дискуссии, обсуждения;
8) позы учащихся, чередование поз;
9) физкультминутки и другие
оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –
повторениями каждого упражнения;
10) наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем
методы повышения этой мотивации;
11) наличие в содержательной части урока
вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация,
прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как
к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование
потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа
безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях
выбора поведения и т.д.;
12) психологический климат на уроке; -
 наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с
комментариями и т.п.;
В конце урока следует обратить внимание на
следующее:
14) плотность урока, т.е. количество
времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не
более 75-80 %;
15) момент наступления утомления учащихся
и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;
16) темп и особенности окончания урока:
-         быстрый
темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без
комментариев, записывание домашнего задания;
-         спокойное
завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель
может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;
-         задержка
учащихся в классе после звонка (на перемене).
Положения здоровье-формирующего
образования
урока физической культуры в школе
1. Создание такой общеобразовательной
программы, которая формирует и обеспечивает здоровье учащихся.
Деятельность учителя в этом аспекте должна
включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной
   работе; помощь    родителям    в
 построении    здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в
целом.
2. Создание условий для заинтересованного
отношения к учебе.
Контрольные испытания, задания,
тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для
разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый
очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее
тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в
индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы
при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других»,
а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть
реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок
основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с некоторыми
надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный ученик не чувствует
потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным,
не испытывает стремления к нему. Если ученик не понимает значимости учебного
материала, то и избирательно работающее подсознание сразу после получения
оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае
нарушается системность в освоении основ знаний, и каждый новый материал
оказывается как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже
надуманным.
3. Включение в процесс занятий элементов
активного отдыха
Где могут быть использованы элементы
физической культуры помимо самого урока физкультуры – на других уроках и
переменах: физкультминуты, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреждение раннего
умственного утомления и восстановление умственной работоспособности
активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания; устранение
застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в
глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц,
обеспечивающих аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий
длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и
другое.
4. Обеспечение необходимых гигиенических
условий в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в
спортивном зале, температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется
соответствующими санитарно-гигиеническими нормами.
 Традиционная система физического
воспитания, ориентированная на рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную для
исполнения, а рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана
на определенное обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и
инвентарем. При отсутствии же подобных условий программа становится в полной
мере невыполнимой, и преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения
переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит
бремя ответственности за эффективность физического воспитания с себя на
учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к
нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней
интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической
культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных
трудностей.
К выражению «здоровьесберегающие
технологии» многие уже привыкли, хоть и понимают его по-своему. Одни внедряют
обучающую программу «Уроки здоровья», другие организуют соревнования классов,
третьи используют универсальную программу, рекомендованную Министерством
образования, четвертые ограничиваются фито чаем и витаминными салатами и т.д.
                У
данной деятельности в школе есть несколько направлений: обеспечение безопасной
школьной среды; организация учебного процесса таким образом, чтобы он не вредил
здоровью; использование методик, соответствующих возрасту и возможностям
учеников; правильная организация двигательного режима и
физкультурно-оздоровительной работы; формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни; взаимодействие с медицинскими учреждениями, анализ состояния
здоровья и учет результатов по его сбережению.

  Главная цель работы учителей физкультуры – обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. Для этого
необходимо:
-        сформировать
у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
-        научить
школьников использовать полученные знания в повседневной жизни;
-        обучить
школьников приемам мобилизации и релаксации и духовного самосовершенствования.
Поставленные задачи решаются через:
1)        совершенствование
методики проведения урока,
2)        индивидуальную
работу со слабоуспевающими и физически развитыми обучающимися,
3)        коррекцию
знаний школьников на основе диагностики развития способностей и природных
задатков,
4)        мотивацию
школьников к учению.
Теория и практика физического воспитания
убедительно свидетельствуют, что особую значимость имеют упражнения,
направленные на развитие выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, туризм,
ориентирование), способствующие расширению функциональных возможностей
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, совершенствованию деятельности
центральной нервной системы и, тем самым, общему укреплению здоровья и
повышению работоспособности организма.
        Освобожденным
от занятий физической культурой, а также детям, относящимся к подготовительной
группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
На некоторых уроках использовать вопросы и
задания, позволяющие узнать, понимают ли дети основные понятия и правила
«здоровьесбережения»:
1.Дайте определение понятиям "Здоровье"
и "Здоровый образ жизни".
2.Назовите основные составляющие здорового
образа жизни. Как вы реализуете их в своей жизни?
3.Назовите 10 причин сказать:"
Нет" наркотикам.
4.Какими способами управления своим самочувствием
и работоспособностью Вы владеете?
5.Как правильно дышать:
—  ртом
—  носом
—  ни один из вариантов не хуже и не
лучше другого.
Занятия на уроках, участие в
соревнованиях, одним словом, физкультура – одна из основ нашего здоровья.
Именно учителя физкультуры должны помочь
ребятам избавиться от сутулых плеч и впалой груди, развивать у них силу,
быстроту, гибкость, ловкость.
Это особенно важно в современных условиях
 с резко обострившейся экологической обстановкой и возросших стрессовых
воздействиях.
 Однако в обучении физической
культуре есть несколько типичных проблем, заставляющих учителей
обращаться к опыту своих коллег, к новаторским идеям, к науке.
Основными проблемами можно считать
следующие:
1.        Низкий
авторитет предмета
2.        Слабая
материально-техническая база
3.
Перегруженность залов.
Для повышения авторитета предмета нужен
новый подход к физкультуре в школе, соединяющий в одно целое уроки физкультуры
и спортивные внеклассные мероприятия.
Физические упражнения, направленные на
освоение правильной ходьбы, бега, прыжков, метаний, навыков в равновесии дают
возможность организовать работу детей в основной медицинской группе и
подготовительной с учетом дозировки физических нагрузок и возрастных
особенностей школьников, формировать у них жизненно важные двигательные умения
и навыки.
        С
ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем
воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную
плотность.        На уроках использовать
фронтальный и групповой методы. При этом наиболее эффективно себя показал
поточно-групповой способ. Творческая атмосфера на уроке в немалой степени
зависит от подготовки к нему, куда входят тщательно продуманные объяснение
учебного материала, постановка задач в последовательности их реализации и
решения, разъяснение сущности двигательного действия, взаимосвязи и
взаимообусловленности его элементов. Материал урока необходимо располагать в
строгой логической последовательности от простого к сложному: эстафета
сменяется ведением баскетбольного мяча, имитационные упражнения – лазанием по
канату, прыжковый бег – передачей мяча в парах.
         Широко
использовать различные варианты подвижных игр, основанные на соревновательных
элементах, всевозможные игровые эстафеты с предметами. Применять мелкий
спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу
элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного
отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма –
все это создает ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
По отдельным разделам программы можно
использовать карточки с упражнениями трех степеней трудности. Если ученик недостаточно
хорошо выполняет то или иное упражнение, он получает карточку-задание с
коэффициентом трудности «1», с указанием срока для выполнения. По окончании
указанного срока учащийся обязан сдать учебный норматив или выполнить
разученное упражнение. После этого он получает карточку с коэффициентом «2», а
после выполнения и этого задания – карточку с коэффициентом «3». Кроме того,
карточки могут быть с моделями движений и описанием порядка выполнения
различных упражнений из всех разделов учебной программы. Это позволяет
осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.
Что касается здоровье-сбеоежения, то на
уроках с соответствующим содержанием надо создавать представление о физическом
развитии и здоровом образе жизни, обучать самостоятельным занятиям физическими
упражнениями с использованием их для досуга и отдыха. Ребята ясно видят связь
предмета «Физическая культура» с сохранением их здоровья и нормальным
физическим развитием в дальнейшем.
Для обеспечения эффективного здоровье-сберегающего
процесса необходимо соблюдать санитарно-гигиенические условия обучения,
нормировать учебную нагрузку и режим занятий, использовать здоровье-сберегающие
технологии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
Необходимо создать в школе благоприятный
эмоциональный и психологический климат, а также всеми средствами содействовать
формированию потребностей в ЗОЖ у учащихся, педагогов и родителей.
Рекомендации:
1.     Активно внедрять здоровьесберегающие
технологии в урочной и внеурочной деятельности.
2.     Систематически пополнять
материально-техническую базу ОУ.
3.     Изыскать возможность предоставления
учащимся начального звена помещения для малого спортивного зала.
4.     Пропаганда здорового образа жизни, через
совместные мероприятия педагогов, учеников и родителей (Дни здоровья, посещение
бассейнов и лыжных баз, походы выходного дня).
ЛИТЕРАТУРА
1.Антонова Л.Н. Психологические основания
реализации здоровьесберегающих технологий  в образовательных учреждениях/
Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.(Областная
целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2.Безруких М.М., Сонькин В.Д., Безобразова
В.Н.. «Здоровьесберегающая школа» Москва, Педагогический университет «Первое
сентября». 2006 г.
3.Вайнер Э.Н. Формирование
здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.
4. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и
практика формирования здоровьесберегающей  стратегии педагога в условиях
повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.
5. Зенова Т.В. Материалы для подготовки
комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы
в школе. – 2006.-№1.
6.Сократов Н.В., Тиссен П.П.
«Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе школьников».
Оренбург. Издательство
ОГПУ. 2007 г.
7. Макеева Д.З., Лысенко И.В.
Учебно-методический комплект «Волшебные уроки в стране Здоровье».  СПб.,
Образование и культура, 1999 г.
8. Карасева Т.В. Современные аспекты
реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11.

9.Касаткин В.Н.,  Щеплягина Л.А.
«Здоровье. Учебно - методическое пособие для учителей 1 - 11 классов, Москва,
2001 г.
10. Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К
вопросу здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях //
«Начальная школа», 2006, № 4.
11. Митина Е.П. Здоровьесберегающие
технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6.

file_name: здоровье сберегающие технологии на уроках физкультуры самообразование.docx

alt: Активно изучаемые и обсуждаемые: - перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса; - несовершенство учебных программ; - авторитарный стиль преподавания; - отсутствие индивидуального подхода к учащимся;…

alt: ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения; 8) позы учащихся, чередование поз; 9) физкультминутки и другие оздоровительные…

alt: Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней интерпретации являются важнейшим фактором не…

alt: Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу элементов игры, необходимого отвлечения, переключения, успокоения, временного отдыха для регулирования дыхательной и сердечно-сосудистой функций организма – все это…


extracted_text:
Лекция № 6 «Сертификация»

Вопрос 1 Нормативная база сертификации
Проведение и развитие сертификации
невозможно без применения большого количества основополагающих документов —
правовых, методических, технических. В Российской Федерации сегодня более 200
нормативных документов общего назначения, распространяющихся на обязательную и
добровольную сертификацию. В дополнение к этому многочисленную
нормативно-техническую базу конкретных систем сертификации составляют стандарты
(нормы) на продукцию, услуги, методы испытаний, условия хранения и
транспортирования и т.д.
По назначению стандарты принято разделять на функциональные
(Performance Standard) и конструктивные (Design Standard). Применение стандартов различных
видов в процессе аккредитации и сертификации наглядно проиллюстрировано на
рис. 1.
На стадии производства и реализации продукции и услуг предприятие
обязано выполнить соответствующие требования стандартов (норм), признанных в
качестве ГОСТов, технических условий или технических требований. Если
продукция и услуги не подлежат обязательной сертификации, то стандарты на них
носят рекомендательный характер. Формирование требований к продукции в
нормативных документах, используемых для целей сертификации, заложено в
рекомендациях системы сертификации ГОСТ Р-Р 50-601-34-93.
Подтверждение высокого качества выпускаемой продукции возможно
также путем сертификации системы качества предприятия или производства. Она
проводится на соответствие стандартам серии ИСО 9000. В последние годы ведущие
автомобильные компании мира дополнили требования к системам качества предприятий,
являющихся их поставщиками, и разработали стандарт QS 9000. На соответствие ему также осуществляется сертификация.
В настоящий момент бурно развивается разработка требований к экологическим
показателям производства в серии стандартов ИСО 14000.

Рис. 1. Стандарты (нормы), действующие при сертификации и аккредитации
На стадии оценки
соответствия объекта сертификации в органах по сертификации и испытательных
лабораториях действуют нормы на процессы измерений, испытаний, контроля и
аудита. Они устанавливаются в данной системе сертификации, в ее нормативных
документах, а также в виде ГОСТов, ТУ и др.
Обязательным условием функционирования органов по сертификации
и испытательных лабораторий является соответствие нормам, регламентирующим их
деятельность. Требования к органам по сертификации заложены в ГОСТ Р ИСО/МЭК
65—2000 и ГОСТ Р 51000.9—97, гармонизированным с требованиями EN 45011— 45013. Испытательные
лаборатории должны удовлетворять требованиям ГОСТ Р ИСО/МЭК 17025-2000 или EN
45001.
Аккредитация регламентируется нормами на процесс ее выполнения
и требованиями, предъявляемыми к органу по аккредитации. Процесс аккредитации
органов по сертификации установлен в ГОСТ Р 51000.6—96, испытательных
лабораторий — в ГОСТ Р 51000.4—96. Эти стандарты гармонизированы с EN 45002.
Деятельность органов по аккредитации регламентируется правилами по
аккредитации в РФ и EN 45003.
Таким образом, нормы по сертификации и аккредитации могут, с
одной стороны, затрагивать деятельность органов по сертификации и
аккредитации, испытательных лабораторий, с другой стороны, устанавливать
требования и методы испытаний для изделий, методов и услуг, иными словами,
служить основой для
оценки соответствия.

Вопрос 2. Стандарты и объекты сертификации. Методы оценки соответствия.
Стандарты на продукцию, системы
управления, услуги и персонал имеют специфические особенности, которые должны
быть учтены при их разработке и применении.
Стандарты на продукцию, подлежащую сертификации, в общем случае содержат:
• термины и определения;
• область распространения требований;
• требования к состоянию продукции, состав и значения показателей
(характеристик) этого состояния, включая требования к составным частям и
материалам, поставляемым смежниками;
• требования к стабильности (однородности) конечной продукции,
условия их обеспечения и контроля в процессе производства, решающие правила, в
том числе для инспекционного контроля;
• требования к методам испытаний;
•требования к маркировке продукции (товарной сопроводительной
и эксплуатационной документации) знаком соответствия.
Если безопасность продукции (товара)
должна сохраняться в течение всего срока службы (годности), то устанавливаются
требования к упаковке, транспортированию, хранению, использованию по
назначению, техническому обслуживанию, ремонту и утилизации. Требования к
продукции, направленные на обеспечение ее безопасности для жизни, здоровья и
имущества населения, охраны окружающей среды, на соответствие которым проводится
обязательная сертификация, устанавливаются только в государственных стандартах.
В стандарте на продукцию приведены термины и определения, принятые для данной
продукции и используемые в системе сертификации ГОСТ Р. Предпочтительно, чтобы
термины и определения были унифицированы с принятыми в международных и
зарубежных стандартах и правилах сертификации. В разделе "Область
применения" указывают требования, направленные на обеспечение безопасности
и охраны окружающей среды, подтверждаемые при обязательной сертификации. В
разделе, при необходимости, также указывают область распространения
обязательных требований к различным модификациям продукции. Раздел
"Требования" в общем случае содержит:
• требования безопасности;
• требования охраны окружающей среды;
• технические требования;
• правила приемки;
• методы испытаний (контроля);
• маркировка, упаковка;
• транспортирование, хранение и, в случае необходимости,
указания по эксплуатации (использованию по назначению, техническому
обслуживанию, ремонту и утилизации).
Показатели, которые требуются подтверждать при сертификации,
должны излагаться однозначно и обоснованно; иметь, как правило, численное
выражения с допусками или предельными значениями; оцениваться объективно.
В разделах "Требования безопасности",
"Требования охраны окружающей среды" устанавливают показатели,
направленные на обеспечение безопасности и охраны окружающей среды, определяемые
законодательными и нормативными актами. Требования безопасности и охраны
окружающей среды должны определять состояние безопасности объекта
стандартизации в течение всего срока службы (годности).
В разделе "Технические требования" содержатся
показатели (характеристики) технического состояния продукции, их состав и
значения и, при необходимости, требования к составным частям и материалам, а
также другие условия, определяющие обеспечение соответствия сертифицируемых
показателей.
В стандарте на продукцию в разделе "Правила
приемки" приводятся требования к однородности сертифицируемых характеристик
конечной продукции, ее составным частям и материалам, условиям их обеспечения,
а также отбору образцов. Характеристики однородности значений сертифицируемых
характеристик конечной продукции, ее составным частям и материалам, условиям
их обеспечения, а также отбору образцов. Характеристики однородности значений
сертифицируемых показателей продукции и (или) ее определяющих составных частей
и материалов задаются в качестве показателя однородности. Этот показатель, а
также методы их контроля должны быть также пригодны для первичной оценки
производства сертифицируемой продукции и последующего инспекционного контроля.
В стандарте на продукцию непосредственно или путем ссылки на другие
нормативные документы указывают способ отбора и количество образцов продукции,
состав документов, описывающих их, методы идентификации и подготовки к
испытаниям, оперирование с образцами, способ хранения образцов и (или)
документов на них после испытаний, хранение образцов для повторного контроля.
В разделе "Методы испытаний" устанавливают
требования к методам испытаний, контроля (в том числе инспекционного) показателей,
подтверждаемых при сертификации. В разделе приведен порядок проведения
испытаний, объем, технология контроля всех контролируемых параметров
продукции. Если результаты испытаний зависят от последовательности испытаний,
то указывают и эту последовательность. Допускается использование нескольких
эквивалентных, в том числе экспресс-методов, гарантирующих повторяемость
результатов испытаний. При этом обязательно указывают контрольный метод.
Методы так подробно описывают для того, чтобы квалифицированный
персонал в любой испытательной лаборатории достиг при их применении
сопоставимых результатов.
Стандартизация
методов оценки соответствия
Среди методов оценки соответствия,
используемых в процессе сертификации, известны такие, как измерение, испытание
и контроль (экспертная оценка). Они должны быть стандартизованы, т. е.
общепризнаны. Если сертификация предполагает применение нестандартного метода
оценки соответствия, то это должно быть согласовано между органом по
сертификации или испытательной лабораторией, заявителем и органом по
аккредитации. Обычно это возможно при добровольной сертификации.
На основании методов измерений, испытаний и контроля разрабатываются
методики, представляющие собой подробное описание практических действий,
осуществляемых при проведении измерений, испытаний и контроля по определенному
методу.
Рассмотрим основные положения стандартизации методик измерений,
испытаний и контроля, применяемых для целей сертификации.
МВИ составляют техническую основу методики испытаний в части
применения измерительной техники для определения значений параметра,
характеризующих состояние сертифицируемой продукции.
Методики испытаний, применяемые для целей сертификации, должны быть разработаны
и аттестованы в соответствии с рекомендациями Р 50—601—42—94, которые
гармонизированы с Руководством ИСО/МЭК 7. Если методика испытаний разработана
давно и является стандартизованной, то должна быть проверена возможность ее
использования в целях сертификации.
Методика испытаний, как правило, включает следующие разделы:
• Область применения — указываются цель испытаний и
система сертификации, в которой может использоваться методика испытаний.
• Объект испытаний — указываются вид испытываемой продукции,
объем выборки, требования к образцам, предъявляемым на испытания, правила их
отбора, транспортирования и хранения, способы идентификации образцов.
• Определяемые характеристики — приводятся показатели,
значения которых следует определить, и требуемая точность, а также при
необходимости признаки продукции, не заданные численными значениями.
• Условия испытаний — приводятся требования к
окружающей среде (время года и суток, температура, влажность и т.п.), совокупность
характеристик внешнего воздействия и режимы функционирования, допустимые
пределы значений характеристик и погрешности их воспроизведения.
• Средства испытаний — перечисляются требования к средствам
испытания, обеспечивающие возможность их взаимодействия с объектом испытаний,
к условиям испытаний и точности результатов испытаний. При этом указываются
диапазоны измерений и погрешности средств измерений, а при необходимости
порядок подготовки и оценки состояния средств испытаний. В разделе или
приложении к методике испытаний приводится перечень конкретных средств
испытаний. В некоторых случаях дается перечень норм расходования материалов
для испытаний с указанием нормативных документов или технических характеристик
на них.
• Порядок проведения испытаний — излагаются правила
подготовки образцов продукции к испытаниям и порядок выполнения всех операций
по определению каждой характеристики испытываемого образца.
• Обработка данных и оформление результатов испытаний — указывается
способ фиксации данных испытаний (машинный носитель, отдельная таблица,
журнал, осциллограмма и т.д.); приводятся нормативные документы на продукцию
или методы испытания, по которым проводят обработку данных. Если необходимые
методы обработки не регламентированы в нормативных документах, то приводятся
расчетные формулы, алгоритмы и (или) программы обработки и оценки точности
данных испытаний. В разделе также указывается, в какой форме полученные
результаты (в виде таблиц, графиков, аналитических зависимостей и т.д.)
заносятся в протокол испытания.
• Требования безопасности и охраны окружающей среды —
приводятся требования, необходимые и достаточные для обеспечения безопасности
персонала и охраны окружающей среды при выполнении подготовительных работ и
проведении испытаний.
При аттестации методик испытаний в общем случае оценивают:
• соответствие методов испытаний стандартам или приравненным
к ним документам;
• правильность выбора метода испытаний;
• правильность назначения допустимых отклонений характеристик
условий испытаний;
• правильность выбора средств испытаний для воспроизведения
условий испытаний с заданной погрешностью;
• возможность определения с помощью примененных средств
измерений характеристик объекта с заданной точностью;
• правильность назначения объема выборки и порядка отбора
образцов в соответствии с целями испытаний (схемами сертификации).

file_name: 95. Лекция № 6 «Сертификация».doc

alt: Лекция № 6 «Сертификация» Вопрос 1

alt: ГОСТ Р ИСО/МЭК 65—2000 и ГОСТ Р 51000

alt: Если безопасность продукции (товара) должна сохраняться в течение всего срока службы (годности), то устанавливаются требования к упаковке, транспортированию, хранению, использованию по назначению, техническому обслуживанию, ремонту…

alt: • правильность назначения объема выборки и порядка отбора образцов в соответствии с целями испытаний (схемами серти фикации).

title: Лекция № 6 «Сертификация»


file_name: задание по Excel 22.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Содержание учебного
предмета во 2 классе (в неделю 2 часа - 68 часов)

Где
мы живем?  (4 ч)
Родная страна. НРК. Город и село. Проект «Родная деревня».
НРК  Природа и рукотворный мир. Проверим и оценим свои достижения по
разделу  «Где мы живем?»

Природа
(20ч)

Живая и неживая природа. Явления природы. Что такое погода? В гости к осени(экскурсия). НРК. В гости к осени. Звёздное небо. Заглянем в
кладовые Земли.
Про воздух и про воду.  Какие бывают растения? НРК. Какие
бывают животные? НРК.
Невидимые нити. Дикорастущие и культурные растения. НРК. Дикие
и домашние животные. Комнатные растения. Животные живого уголка. Про  кошек
и собак.
Красная книга. НРК.  Будь природе  другом. Проект « Красная книга» или «Возьмём под защиту». Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу «Природа».

Жизнь
города и села (10 ч)

Что такое экономика?  Что из чего сделано? Как построить дом. Какой
бывает транспорт
Культура и образование. НРК  Все профессии важны. Проект
«Профессии».
В гости к зиме. (экскурсия) Проверим себя и оценим свои
достижения по разделу «Жизнь города и села». Презентация
проектов «Родная деревня» и «Возьмём под защиту», «Профессии»

Здоровье
и безопасность (9 ч )

Строение тела человека. Если хочешь быть здоров. Берегись
автомобиля! Школа пешехода. Домашние опасности. Пожар.
На
воде и в лесу. Опасные незнакомцы.
Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».

Общение
(7 ч)

Наша дружная семья. Проект «Родословная» НРК. В школе. Правила  вежливости.
Ты и твои друзья. Мы - зрители и пассажиры. Проверим себя и
оценим свои достижения по разделу «Общение».

Путешествия (1 5ч)

Посмотрите  вокруг. Ориентирование на
местности. Формы земной поверхности.
Водные богатства.
НРК.  В гости к весне. Россия на карте. Проект «Города
России». Путешествие по Москве. Московский Кремль. Город на Неве. Путешествие
по планете.
Путешествие по материкам. Страны мира. Проект «Страны мира». Впереди
лето.
Проверим себя и
оценим свои достиже Презентация проектов. Итоговая контрольная
работа
ния по разделу «Путешествия».

file_name: Содержание учебного предмета во 2 классе.docx

alt: Общение (7 ч) Наша дружная семья


file_name: Биология Мейоз.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»

  с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край

План      работы
                                    методического
объединения

учителей  гуманитарного цикла
                                    на
2015- 2016 уч. год

Руководитель  МО -  учитель
музыки
Трушина Светлана Юрьевна

Методическая тема:

«ФГОС как условие совершенствования качества
обучения, развития и формирования универсальных учебных действий»

Цель:
Обеспечение  методических
условий для  качества образования и формирование учебной мотивации у
обучающихся.
Задачи:

1.
Концентрирование основных сил МО в
направлении повышения качества обучения, воспитания и развития школьников.
2.
Проведение
нестандартных уроков с использованием современных педагогических технологий с
целью повышения познавательного интереса обучающихся к предметам гуманитарного
цикла.
3.
Продолжить работу по методическому
обеспечению учебного процесса через использование современных образовательных
технологий.
4.
Развитие творческих способностей
обучающихся через проведение предметных
недель.

5.
Организация системной подготовки к
ГИА по русскому языку
6.
Повышение
профессионального уровня мастерства педагогов через самообразование, систему
семинаров, курсы повышения квалификации,  обмен опытом, использование
современных технологий, содействие раскрытию творческого потенциала учащихся
через уроки и внеклассную работу.
7.     Вовлечение в работу группы каждого педагога

                                                НАПРАВЛЕНИЯ:
1.
Ориентация работы МО на
национальный проект «Образование».
2.
Использование учителями ИКТ,  исследовательских,
 здоровьесберегающих,
3.
 проблемных методов обучения.
4.
Повышение грамотности письменной и
устной речи обучающихся,расширение словарного запаса.
5.
Повышение результативности личностно-ориентированного
образования.
6.
Планирование и проведение
заседаний МО в форме конструктивного диалога с целью обобщения и обмена опытом
работы по переходу на ФГОС.
7.
Развитие духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания учащихся
                              План работы МО  на
учебный год

Сроки проведения

Мероприятия

Ответственные

Сентябрь

Итоги работы ШМО в
  2014-2015 учебном году и планирование работы на новый учебный год.
1.Планирование работы по реализации методической темы МО  на
  2015-2016 учебный год.
2.Утверждение рабочих программ по предметам
  гуманитарного цикла
3.Планирование работы по самообразованию
4.Планирование работы МО по
  ликвидации недочётов, выявленных при аттестации обучающихся.
5. Утверждение графика
  проведения открытых уроков.
6. Планирование   предметных недель.

Руководитель МО
Учителя-предметники

Октябрь

1.Анализ открытого урока  ИЗО  с использованием
  казачьей тематики, проведённого в рамках базовой опорной  площадки.
2. Выявить  круг проблем, с которыми
сталкиваются учителя при
  использовании информационных технологий.
3. Итоги проведения входного контроля по предметам
  гуманитарного цикла.
4. Корректировка и утверждение рабочих программ
  учителей гуманитарного цикла.

Руководитель Мо. Учитель ИЗО

Декабрь

1.Семинар-практикум  на
  тему «Формирование
  навыков самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения»
1.1 Изучение методических требований к современному
  уроку.
Общие подходы к самоанализу урока.
1.2 Общие подходы к самоанализу урока.

2. Анализ  урока музыки  с
  использованием  краеведческого материала ,  проведённого в рамках работы  базовой
   опорной площадки.

Руководитель МО
Учителя МО
Учитель музыки

Февраль

1 Семинар-практикум: «Приёмы рефлексии  на
  уроках»
(из опыта работы учителей
  МО)
1.1 ФГОС в
  контексте государственной образовательной политики в сфере образования.
Осмысление требований ФГОС
  ООО к результатам освоения основной образовательной программы по предмету.

2.Анализы  открытых уроков
  и мероприятий

Руководитель МО
Учителя МО

Апрель

Методический семинар  на тему-
“Педагогические
  приёмы формирования УУД на уроках”

Отчёты учителей по темам  самообразования
Мастер-классы

 Анализ открытых уроков и мероприятий

Руководитель МО
Учителя МО

 Май

1.Анализ прохождения программ во 2 полугодии
  четверти
2.Самоанализ методической деятельности членов МО за
  2015-2016 учебный год.
3. Определение основных направлений деятельности
  МО,  целей, задач, на следующий учебный год.

Руководитель МО
Учителя МО

             Содержание
и направления  работы   МО  на учебный год

Направления

Содержание работы

Сроки

Управленческая
  деятельность

-Выступления участников МО
  на  заседаниях  семинарах и педсоветах школы.
-Участие в работе районных
  МО
- Итоги  работы по
  технологиям, методам  и формам современного урока- проблемы, пути их решения.

В течение учебного  года

Повышение
  педагогического мастерства педагогов  по теме работы группы

-Ведущие технологии  СДП.
 Работа педагогов над темами самообразования:
-Работа по темам
  самообразования
 (методические копилки
  учителей)
 Отчёты и мастер-классы
-Участие в проектной
  неделе  школы

В течение учебного  года

Межпредметная  и
  межсекционная деятельность

-Посещение и обсуждение открытых уроков
-Проведение интегрированных уроков
- Взаимопосещение  уроков
  с целью выявления опыта работы, обеспечивающего позитивные результаты
  обучения
- Открытые уроки. ( в т.ч.
  интегрированные )
-Взаимодействие с другими
  творческими группами.
( творческие  проекты,
  внеклассные мероприятия)
-Проведение   предметных
  недель

В течение учебного  года

Обобщение и распространение
  передового педагогического опыта

1.Участие педагогов  в
  работе  Краевой  базовой опорной площадки.

2.Работа с педагогами по
  подготовке авторских методических материалов к публикации и размещению в
  Интернете
- сайт издательского дома
  «Первое сентября»;
- сайт Всероссийского
  Интернет-педсовета
- портал «Сеть творческих
  учителей»
- сетевые сообщества
  «Открытый класс»
- Интернет-портал ProШКОЛУ.ru
 и др. по мере поступления
  предложений
2.Продолжить
  работу по созданию электронного портфолио   членами  МО.

Сентябрь, октябрь ,  декабрь

В течение учебного  года

Учебная деятельность

-Организация
  подготовки учащихся к ГИА
-
  Проведение  школьных олимпиад по гуманитарным дисциплинам, подготовка и
  участие  учеников  в   районных олимпиадах.
-Проектно – исследовательская деятельность учащихся
-
  Участие в районной НПК

В течение учебного  года

    Апрель 2016 г.

alt: НАПРАВЛЕНИЯ: 1. Ориентация работы

alt: Содержание и направления работы

intro:
Дополнительный материал к факультативу «Духовная культура казаков» на тему: «Обряды военного мира казаков»
Цель: знакомство с военными обрядами казачества, традициями военного мира казаков Забайкалья.
Данный материал может быть использован в работе с детьми по изучению казачества.
 Источники:
1.Вопросы традиционной культуры.  2009.  Вып. 2. Казачество: духовная культура / Сост.: Карпова  М.М.,  Филатченко И.А. - Чита: УМЦКиНТ,  2009. - с.
2.   «История казачества Александрово -Заводского района»: Буклет. – 2006Цель: знакомство с военными обрядами казачества, традициями военного мира казаков Забайкалья.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое