extracted_text:
Открытый урок по математике  в 3  классе

«Решение
задач»

по программе М.И. Моро, УМК «Школа России»

2023г.

Открытый урок математики  3 класс,
по программе М.И. Моро, УМК «Школа России»

Тема урока: Решение задач, сложение и вычитание.

Цель
урока:  Закреплять
умение решать задачи на кратное ; знание таблицы умножения и деления с числами
2 – 4; развивать логическое мышление, память, навыки письменного,  устного
счета.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся решать задачи на кратное ; пользоваться таблицей  умножения и
деления;  составлять план решения задачи;  понимать учебную задачу урока  и
стремиться к её выполнению; соотносить результат  своей деятельности с целью и
оценивать его;  высказывать и аргументировать  свою точку зрения.
 Учебные
материалы. На плакатах – задачи, правило, карточки для самостоятельной
работы; на листах – цепочка примеров для устного счета, рисунки.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные универсальные учебные
действия
·
адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы
·
 ориентация на понимание причин
успеха или неуспеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ,
самоконтроль и самооценку результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи.
Регулятивные универсальные учебные действия
·
принимать и сохранять учебную
задачу;
·
планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей;
·
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату
·
оценивать правильность выполнения
действия;
·
вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок,
Познавательные универсальные учебные
действия
·
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
·
использовать схемы и таблицы для
решения задач;
·
проводить сравнение;
·
владеть рядом общих приёмов
решения задач.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
·
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
·
контролировать действия партнёра;
·
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·
Формы работы: фронтальная, групповая.
·
Тип урока: комбинированный.
·
Методы: объяснительно – иллюстративный,
частично – поисковый, проблемный.
Технологии: групповая, игровая,  личностно-ориентированная,
информационно-коммуникативные технологии.
Ход урока:

Этапы работы

  Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся
Технологии

I.Организационный момент

Цель: включение и мотивирование
  учащихся в учебную деятельность.

- Начинаем наш урок
Не пройдёт он даром .
Постарайтесь всё понять
Чтоб задачи без труда решать.
Преобразовывать ,считать, смекать и
  рассуждать.

 Ребята, давайте создадим себе и
друг другу хорошее настроение.
– Посмотрите, друг другу в глаза,
улыбнитесь глазками.

Отвечают на приветствие учителя
Подготовка учащихся к активной работе
  на уроке.

Игровая

 II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала,
  необходимого для продолжения в развитии умения решать задачи на кратное
  сравнение.

Устный счёт
-Начнем наш урок с устных упражнений .
Ребята таблица умножения для нас очень
  актуальна ,значит очень важно знать её .
Сейчас мы проверим как вы её  знаете .
1)  Ученикам сидящим за партами
  выдаётся по одному листу  ( у каждого ряда свой) с примерами (по количеству
  ребят в ряду), который передаётся по ряду из рук в руки, после решения и
  записи ответа. Последний ученик каждого ряда приносит лист учителю, для
  проверки ответом.

2 x 7 =
2 x 10 =
2 x 8 =
2 x 1 =
2 x 5 =
2 x 2 =

3 x 4 =
3 x 5 =
3 x 1 =
3 x 10 =
3 x 3 =
3 x 9 =

4 x 4 =
4 x 3 =
4 x 9 =
4 x 7 =
4 x 8 =
4 x 1 =

Запишите дату,
  классная работа

Развитие логического мышления.

Групповая( по рядам)

III. Самоопределение к деятельности?

-  Решите примеры в столбик.
Расставьте буквы  в порядке убывания
  соответствующих ответов  и прочитайте. Соберите  это слово  на доске из   карточек
  с примерами, с обратной  стороны  можно будет увидеть букву.

35 + 48 (з)              39 + 17
  (а)                 73 – 28(а)
60 – 18 (ч)               39 – 24 (а)
  15 + 36 (д)

Ответ: задача.

Технология частично-поисковая
«Собери слово» и узнаешь тему
  урока
- Решению задач
(Самопроверка и определение темы
  урока).

IV. Физминутка

Потрудились — отдохнем,
Встанем, глубоко
  вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо
  встать.
Руки вниз и вверх
  поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.

Выполняют элементарные физические
  упражнения

V.  Работа по теме урока
Цель: закреплять и развивать знания в
  решении задач.

1) Работа по учебнику
- Поработаем по учебнику. Откройте
  стр. 45
- Прочитайте задачу № 1  про себя.
-Давайте вспомним, что такое задача?
(Ответы учеников)
(Далее ученик читает вслух громко)
- Сколько вопросов в задаче?
- Сразу ли необходимо приступить к
  решению?
- Сразу ли мы сможем ответить на
  поставленный вопрос?
- Какие будут ваши предложения?
- Сделайте схему к задаче и попробуйте
  выбрать свое решение в поставленной задаче.
- Может кто-нибудь поделится своими действиями
  в решении поставленной задачи?

- А можно ли обойтись без скобок? (Тут
  необходимо, чтобы вспомнили то, что в порядке  действий в данном выражении -
  преимущество  умножения, а затем идет сложение и мы можем обойтись без
  скобок)
- Поделитесь пожалуйста тем, как и что
  вы записали в ответе?
- Записать в тетрадь надо два способа
  записи.

- Один.
-Надо начертить схему.
-Нет, не сразу.
-Вопрос задачи начинается со слова «во
  сколько раз» это кратное сравнение и надо  разделить  большее  число на
  меньшее.

- Решение этой задачи можно записать
  двумя способами:
1)
-Записать и решить вначале сколько
  ребят играло в футбол (6х3=18 ребят), а затем сложить количество ребят
  игравших в городки и в футбол (6+18=24 человека), тогда получим сколько ребят
  играло в эти игры.
2)
 -Второй способ записи и решения, это
  выражение с использованием скобок.
(6х3)+6=24
или
6+ (6х3)=24
- Да.

6+6х3=24
6х3+6=24

- Ответ. Всего 24 ребят играло в эти
  игры.

VI.Закрепление
Цель: закреплять знания, умения и
  навыки в решении задач с элементами кратного сравнения.

- Ребята, а вот над №2 с.45 вам надо
  поработать самостоятельно, желательно самому (-ой) выбрать
способ решения. А вот у доски
  поработает только один человек над этой задачей. (Запись  схемой условия
  задачи)

-А теперь давайте проверим то, как вы
  справились с поставленной  задачей?

Диагностика уровня сформированности
  умения решать задачи изученных видов.

1)6:2=3(ф.)-фонариков.
2)6+3=9(шт.)-звездочек и фонариков.

6:2+6=9 (шт.) или 6+6:2=9(шт.)
Ответ: 9 звездочек и фонариков сделал
  мальчик.

VII. Устные вычисления

1) -№4 с.45
-Находим сумму и разность устно.

2) -Увеличиваем  вычислительную
  энергию.
- Вспоминаем и правильно ставим знаки
  действия при решении задач
- Я читаю задачу, а вы  ставите в
  карточку знак действия  при помощи которого эта задача решается.
(Работа выполняется по карточкам, где, отвечая на
  вопрос, вписываем определённый знак действий.)
1 вопрос. Каким действием определить, на сколько
  одно число больше или меньше другого?
2 вопрос. Чтобы узнать, на сколько единиц одно число
  меньше другого, какое действие выполним?
3 вопрос. Каким действием определить, во сколько раз
  одно число больше или меньше другого?
4. Какое действие: число на несколько единиц больше
  другого?
5. Каким действием найдём уменьшаемое?
6. Каким действием найдём значение разности?
7. Каким действием узнать, во сколько раз одно число
  меньше другого?
8. Каким действием найдём делитель?
9. Каким действием найдём значение частного?
10. Каким действием узнать: у Мони столько “5”,
  сколько у Гарри и Рона вместе?
Проверка результатов самостоятельной работы.
Соедините отрезками одинаковые знаки арифметических
  действий. Какие фигуры получились? Сверьте с образцом. Оцените себя

18,22,34,45.  46,36,26,16.

Познавательные: контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли.

Работа в группе.

Проверка умения выбирать правильное
  арифметическое действие при решении задач разных видов

Умение проверять себя. сравнивая
  результат с образцом.

VIII.  Рефлексия
  учебной деятельности.
Цель: осознание учащимися своей
  учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

Задание:
- Понравился  урок или нет? Какое у вас настроение
  после данного урока?
Выберите фразу, которая отражает ваше
  настроение на уроке ( карточки) :
1.     У меня всё получилось!
2.     Были небольшие
  трудности
3.     Было трудно, надо
  поработать

Познавательные: контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

IX. Домашнее задание
Выставление оценок

Стр. 45 №3,№5

Вот и кончился урок,
Снова прозвенел звонок.
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

Дети записывают задание в дневник.

Список источников:
1.
 Математика. 3 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/[М.И.Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 76-77
с.
2.
http://mathkang.ru

Масса одного
  пакета

Количество
  пакетов

Масса всех
  пакетов

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

У меня всё получилось!

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Были небольшие трудности

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

Было трудно, надо поработать

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия · договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; · контролировать действия партнёра; · осуществлять взаимный контроль и оказывать в…

alt: II . Актуализация знаний.

alt: III . Самоопределение к деятельности? -

alt: Один. -Надо начертить схему

alt: IX . Домашнее задание Выставление оценок

alt: У меня всё получилось!

alt: Были небольшие трудности

alt: Было трудно, надо поработать


extracted_text:
МДОУ «Детский сад» №55

«Скорый поезд «Знание»»
Выпускной утренник

Составитель:
 Музыкальный руководитель:
Захарова Ю.А.

г. Ярославль
Зал
украшен шарами, на экране  СЛАЙД (Выпускной, группа…)
Звучат
фанфары, выходят Ведущие.
Ведущая:
Приглашаем
всех на праздник!
Добрый,
светлый, озорной!
Праздник
грустный и веселый,
Наш
дошкольный выпускной.
Ведущая:
Май,
___ – славная дата!
С
садом прощаются наши ребята.
Праздничный
зал уже полон гостей,
Дружно
встречайте наших детей!
Ведущая:
Давайте
сейчас поприветствуем их:
Самых
задорных! Самых обаятельных!
Ведущая:
Самых
непоседливых! Самых талантливых!
Ведущая:
Самых
спортивных, Самых активных!
Ведущая:
Самых
обаятельных, Самых внимательных!
Вместе:
Встречайте!

Дети
входят в зал, исполняя Танец «Самый лучший» по - очереди: сначала девочки,
потом мальчики. В конце танца встают парами «в окошечки»
Дети:
Ах,
сколько раз в просторном зале
Мы с вами праздники встречали.
Но этот ждали много лет
И вот настал торжественный момент!

Ты нас принял малышами,
Детский сад наш дом родной,
Мы теперь большими стали
И прощаемся с тобой.

Сколько лет весёлый сад
Принимал нас с вами,
Был он домом для ребят,
Стали мы друзьями.
Лето красное промчится
Прозвенит звонок весёлый
С ярким праздничным букетом
Я пойду учиться в школу.

Зашагаю по дороге,
Ранец новый за спиной
Ручки, книжки и тетрадки
Не забуду взять с собой.

В школе буду я стараться
Ведь так много надо знать
Чтобы в новенький дневник
Лишь пятёрки получать.

А сегодня день прощанья
Гости к нам не зря спешат
Всех нас в школу провожает
Наш любимый детский сад.

Когда наступит осень,
Пойдём мы в первый класс.
И первый наш учитель
С улыбкой встретит нас.

Но мы не позабудем
Наш садик дорогой,
Здесь очень дружно жили
Мы все одной семьёй.

Вот и пришёл этот праздник прощальный
Долго
мы ждали его - целый год!

Ждали
и с радостью, ждали с волненьем,
Знали,
однажды он всё же придёт!

Этот
праздник день прощанья, грустный и весёлый,
Детский
сад наш, до свиданья, здравствуй, здравствуй школа!

Мы на праздник выпускной
Собирались всей семьёй

Папы, мамы нынче смотрят, и
понять стараются
С нами кончились заботы или
начинаются?

Я сегодня почти ночью не
спала
Всё вертелась, а потом всё
поняла
Вдруг мне ясно стало, что со
мной
Ведь сегодня же мой первый
выпускной!

Садик, дорогой мой, до
свиданья!
Я тебя за всё благодарю
Если проходить я буду мимо,
То с улыбкой в окна посмотрю!

Мы
сегодня здесь собрались на последний выпускной
И прощаемся
с тобою, детский сад наш дорогой.

Сколько
лет сюда ходили, знаем каждый уголок,
Мы
теперь совсем большие, ждет нас школа и звонок!

Здесь
творили и смеялись, научили нас дружить.
Мы
препятствий не боялись, ведь с друзьями легче жить.

На
прощанье мы сегодня песню звонкую споем,
Вы
за нас теперь не бойтесь, в школе мы не пропадем!
Дети
исполняют песню «Детский сад, прощай!» муз. и сл.Е.Караванская и проходят на
стульчики в определённом порядке.
Ведущая:
Дорогие ребята! Вы на пороге большого пути в увлекательную страну
Знаний!
Желаем вам стремиться только вперёд, к самому
лучшему и необыкновенному!
Ведущая:
И сегодня мы вас приглашаем в
сказочное путешествие, где вас ждут интересные встречи, весёлые игры и разные
приключения.
Ведущая:
И отправимся мы в наше
путешествие на Земляничном поезде (Жемчужном поезде), (поезде Малинка).
Согласны?
Ведущая: В пути вас будет сопровождать высококвалифицированная
бригада:
Начальник поезда –
заведующий детским садом Румянцева Ольга Машинист поезда – методист Захарова
Анна Львовна
Безопасность, комфорт и
уют поездки создает бригада нашего поезда: все сотрудники детского сада и мы,
ваши проводники!
Раздается
голос из репродуктора:
-
Внимание! Внимание! Пассажирский поезд «Знание» отправляется от платформы Детский сад №55
через 10 минут. Поезд
следует по маршруту "До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!"
Ведущая: Как обычно бывает, если есть пассажиры, то есть и
провожающие. Дети младшей группы____________ пришли пожелать
счастливого пути нашим выпускникам.

Под
музыку в зал со своим Воспитателем заходят малыши.

Малыши:
Мы
пришли поздравить вас
С
переходом в первый класс!
Вы
про нас не забывайте,
К
нам во двор всегда вы забегайте!
Будем
ждать мы в гости вас всегда,
Хоть
и наступают школьные года!
Танец
малышей с выпускниками «Во дворе»

Дети-выпускники:
Спасибо
вам за поздравленья,
Без нас желаем не скучать,
Вам дарим (книгу, шарики мы, игры) для веселья,
И обещаем навещать.
Малыши
выходят вслед за воспитателем под музыку.
Ребёнок-машинист:
Итак, пассажиры все в вагонах,
провожающие покинули поезд. Пора отправляться в путешествие!
Дети перестраиваются в
«поезд» и поют, пританцовывая, изображая
движение
поезда под переделку песни «паровоз Ромашка»:

Припев:
Все
  скорее, вперёд!
Школа,
  как картинка
Набирает
  полный ход
Паровоз
  «Малинка»

1.Плывут за окошком поля и леса
мы едем туда, где нас ждут
чудеса,
где будем учиться читать и
писать
и знаний багаж будем мы
собирать

Припев:
Все
  скорее, вперёд!
   В школу нам всем нужно
Набирает
  полный ход
Поезд
  наш Жемчужный

    Припев:
Все
  скорее, вперёд!
Наш
  состав отличный!
Машинист
  гудком зовёт
Поезд
  Земляничный

2.Собрали мы в школу надёжных друзей
С друзьями учиться всегда
веселей
Со спортом ребята мы будем
дружить,
Чтоб сильными, смелыми,
ловкими быть!
Проходят на стульчики.
Дети:
Паровозик
детства по дороге мчится,
За
окном мелькают станции, как птицы.
Он
сегодня дальше повезёт ребят.
До
свиданья, станция, с названием «Детский сад»!

Нам
сегодня пожелайте
Всем
счастливого пути,
Чтобы
трудности, преграды
Мы
могли легко пройти.

ГОЛОС: «Внимание! Внимание! Скорый поезд, следующий по
маршруту «До свидания, детский
сад, здравствуй, школа!» прибывает на станцию «Воспоминаний».
Время стоянки 5 минут.
Дети:
Разве
хватит 5 минут,
Чтобы
в детство заглянуть?

Помните
5 лет назад
Мы
пришли  в наш детский сад?

Да
что ты, не ходили!
В
колясках нас возили.

На
ручках часто мы сидели,
Ногами
топать не хотели.

Я
помню, плакал каждый день,
Все
маму ждал, в окно глядел.

А я
такое вытворял:
В
обед над супом засыпал.

Слайд-шоу
с фотографиями детей, когда они были в младшем возрасте.

Танец
парами: «Прощай любимый детский сад»
Дети:
Целый
день мы в садике играли, занимались, уставали!
И
тогда, спасая нас, приходил к нам Тихий час!
Сценка «Тихий
час»
 Выходят
дети с подушками и укладываются спать.
Девочка1. А-пчхи!
Девочка 2. Будь здорова!
Восп. Тихо, …………. !
Девочка 2: ………………...
Восп. Ты опять!
Девочка 2:Я здоровья ей желаю! Что она - глухая?
Девочка 1: Я не слышу, я спала!
Восп. Тише, ………….. !
Девочка 2: Соврала!
Разве так бывает? Кто во сне чихает?
Восп. Перестаньте!
Всё! У нас - вы забыли? Тихий час!
Мальчик 1: Ой,
смотри, …………, мушка У ………….. на подушке.
Мальчик2: Что
ещё за мушка?
Девочка: Щас
как дам подушкой.
Мальчик 1: А
у …………. стрекоза.
Восп: Закрывайте
все глаза. Нету с вами мне покоя.
Восп. Спи
………….! Ну что такое?
Мальчик 3. встаёт.
Мальчик3. Слышите,
………….. храпит?
Притворяется, что спит.
Мальчик4. Ябеда!
Получишь.
Девочка 4. …………..
мне мешает спать , меня за руку щипает.
Девочка5. Я
ей вовсе не мешала, я подушку поправляла.
Восп. Дети,
спите - тихий час!
Точно знаю я для вас
Сон дневной полезен всё же!
Мальчик 5: И ночной полезен тоже..."
Восп: ………… ляг, и чтобы спал!
Мальчик5: Что такого я сказал?
Восп: Колыбельную включаем.
И тихонько засыпаем.
Звучит колыбельная
Восп. - Дети
уснули. Красота.
Воспитатели уходят.
Ребёнок:
Спят ребята. Красота!
Воспитатель-то ушла! К методисту в кабинет! У них сегодня
педсовет!
Ребёнок:
Снова спать! Одно и то же!
Кто придумал "тихий час"?
Целых 2 часа лежишь, притворяешься, что спишь!
Дети начинают танцевать с подушками под песню «Колыбельная» из
мультфильма «Маша и Медведь» музыка затихает, дети притворяются, что спят.
Восп. – Спят, как ангелы! Даже будить жалко! Дети,
тихий час окончен!
Под музыку дети
проходят по кругу, отдают подушки Воспитателям и садятся на стульчики.

ГОЛОС: «Внимание! Просьба пассажирам занять свои
места!
Наш поезд отправляется!»
Дети, сидя на стульчиках изображают
движение колёс поезда и подпевают припев песни-переделки «Паровоз Ромашка»
Ведущая:
Стучат
колёса, снова в путь, Все дети по местам.
 В
окно вагона посмотри, Пейзаж увидишь там!
Ведущая:
Напоминаем
вам, дорогие дети, что впереди у вас три летних месяца.
 За
лето мы желаем вам отдохнуть, набраться сил для учёбы в школе. Желаем вам загореть
и повеселиться!
ГОЛОС: «Внимание! Внимание! Скорый поезд «Знание»
прибывает на станцию «Переделкино». Время стоянки 10 минут.
Входят
запыхавшись ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ.
Канителька:

Наконец-то
догнали! Как вы могли без нас уехать?!
Вы к
нам уже привыкли! Мы к вам уже прилипли!
Капризулька:
Мы
ваших бабушек и дедушек ещё помним, а родителей и подавно всех знаем! Они с
нами с детства знакомы!
Ведущая: Здравствуйте! Кто вы такие? Вы наверно гости?
Канителька:
Ой-ой-ой, насмешили, гости…
Капризулька:
И никакие мы не гости!
Вот смешная воспитательница у вас.
Ведущая:
А если вы не гости,
то кто?
Канителька:
Мы ваши сестрички.
Вместе: Вредные
привычки.
Капризулька:
Мы в вашей группе давно уже вместе с
вами живем.
Ведущая: А мы о вас ничего не знали!
Канителька:
Очень много потеряли!
Вот,
например, проснулись вы с утра, что надо делать?
Ведущая:
Одеваться, умываться и зарядкой
заниматься!

Канителька:
Успокойся,
не спеши, на кровати полежи.
Да
всё делай в канители. Одевайся еле-еле
Вот
один носок надела, отдохнула, посидела,
Через
час уже другой, не тревожься, будь со мной.
Глядишь
к вечеру выйдешь из дома!
Капризулька:

Твои
советы хороши, а вы послушайте мои…
Надо
целый день кричать, всем во всём надоедать,
Сразу
будут все вас слушать, правда, закрывая уши!
Ведущая:

Нет,
нам такие советы не нужны!
Ведущая:
Ребята, я знаю, что у вас таких
привычек нет!
Капризулька:
Ой, ой, так уж и нет! А кто за
завтраком над кашей по часу сидел, слезы лил?
Канителька:
А кто на прогулку по три часа
одевался?
Ведущая:
Да, такое бывало, но больше не
повторится. Наши дети стали взрослыми, они идут в школу, и вас, уважаемые,
они с собой не возьмут.
Капризулька:
Как это не возьмут? Мы не согласные!
Канителька:
Мы уже и портфели собрали. У нас уже
все готово. (показывают портфели)
Ведущая:
Интересно, что вы в портфели
положили? Уж очень они огромные.
Капризулька:
Огромные? Да первоклассники столько в
школу носят, у них портфели не поднять. Им не ранцы надо покупать, а чемоданы
на колесиках.
Канителька:
Вот мы и сложили все, что надо.
Сейчас вам покажем. (достает, показывает). Вот подушечка, на уроках
поспать, если устану.
Капризулька:
Вот шоколадочка. Подкрепиться, если
что.
Канителька:
Вот телефончик, в игры поиграть.
Капризулька: Вот кнопочки, на стулья девчонкам подкладывать.
Ведущая: Похоже, что вы совсем не знаете, что надо в школу
брать?
Канителька:
Как это не знаем? Всё знаем.
Ведущая: Сейчас я вам загадки загадаю про школьные
принадлежности, посмотрим, как вы их отгадаете.
Ведущая: Ребята, не подсказывайте им отгадки.
Должен
каждый ученик в школу брать с собой…
Капризулька: Шашлык! Чтоб на уроке подкрепиться. Нет? А что он
должен брать? Ответы детей. Дневник? Зачем его брать…он же невкусный
совсем. Для чего он нужен? А…ну понятно.
Ведущая: Чтобы ручками писать приготовим мы…
Канителька: Кровать. Улёгся на кроватку и пиши себе. Правильно
ребята? Нет? А что? Ответы детей.
Ведущая: Чтоб карандашик не пропал, уберём его в…
Капризулька: В подвал! Пусть в подвале для сохранности лежит.
Канителька: В канал! В канал закинуть его надо. Он и не
пропадёт, кто его в канале искать будет? Никто. Правильно? Нет? А куда его надо
убрать? Ответы детей.
Ведущая: Ничего то, вы не знаете и портфели собирать не
умеете.
Канителька: У, всезнайки! Всё то они знают и умеют!
Ведущая:
Конечно, умеют. Хотите проверить?
Капризулька: Конечно, хотим. У нас вот тут буквы есть. Видели мы,
как вы их в группе повторяете и ничего не знаете! Букву выбирайте и в рассыпную
вставайте, на неё слово придумайте!
Игра
с объёмными буквами. Привычки раскидывают буквы, а дети под музыку выбирают
себе одну и загадывают на неё слово. Привычки спрашивают у детей, какие они
слова придумали.
Канителька:
Я уже устала! Давай, мы им задание
посложнее придумаем!?
Капризулька:
Давай! Пусть они придумают из букв
несколько слов!
Дети
собирают из букв простые слова.
Канителька:
Когда они успели все буквы выучить?
Капризулька:
Не знаю. Вот с цифрами точно не
справятся!
Ведущая:
А вы проверьте! Наши ребята знают
весёлую математическую игру!
С
детьми проводится «Математическая игра». Дети под музыку танцуют, когда
Привычки показывают цифру 2, дети встают парами и играют в ладушки. Если цифра
3, дети по трое прыгают, цифра 1 –замереть в какой-то красивой позе, 4-встать
по 4 человека и прислониться спинками друг к другу, 5 – встать по 5 и
маршировать, а 0 – сделать большой круг.

Капризулька: Ну, всё. Мы с вами поиграли, повеселили, теперь вы нас точно с собой
должны взять!
Ведущая: Мы вам уже сказали – в школу вас с собой не возьмём.
Зачем нам в школе вредные привычки?
Вместе: Ну, возьмите!!! ноют
Ведущая: Хорошо, мы вас возьмём, если вы станете хорошими привычками,
полезными.
Канителька: Точно! Правильно! Надо стать хорошими, переделаться!
Задумывается
О,
придумала!
Я
стану привычкой вовремя вставать по утрам, чтобы в школу не опаздывать.
Это полезная привычка?
Ведущая: Полезная!
Капризулька: А я стану привычкой вовремя делать уроки. Это ведь
тоже полезная привычка?
Ведущая:
Такая привычка очень
детям в школе пригодится.
Канителька: Вот и замечательно! Пойдём заново портфели правильно
соберём. Надо к школе готовиться!
Капризулька: Пойдём. До свидания, ребята. Встретимся в школе!
Привычки под
музыку выходят из зала.
Ведущая: А нас ждёт следующая станция! По вагонам!
Дети, сидя на стульчиках, изображают движение
колёс поезда и подпевают припев песни-переделки «Паровоз Ромашка»

 ГОЛОС: «Внимание! Внимание! Скорый поезд «Знание»
прибывает на станцию «Весёлые истории».
Сценка
«Ура, ура, наконец, пришла пора»
-
Ура, ура, наконец, пришла пора.
- Я
не пойму, чему ты рад? Что покидаешь детский сад?
- Ну
да, не буду днем я спать
- А
будешь все читать, писать…
-
Зато не буду кашу есть.
-
Захочешь встать, а скажут сесть.
-
Домой пораньше мы придем.
- И
мамы дома не найдем. Сам в холодильник, сам - обед, сам за уроки.
- А
сосед? Я Вовку в гости позову.
Мы с
ним съедим все, что найдем,
потом
мы с ним гулять пойдем.
Возьмем
его Марусю кошку
и
поиграем с ней немножко.
Потом
сразимся в бой морской…
-
Постой, пожалуйста, постой.
Тебе
ведь нужно почитать,
переписать,
пересказать,
потом
задание решить,
ведь
можно двойку получить
и
маму очень огорчить.
Вместе: Да, брат, такие вот, дела.
Как
видно, молодость прошла.
КатяС.:
Прощай, любимый детский сад,
Теперь мне в школу надо!
— Катюша! – малыши кричат
И машут мне из сада.
Они зовут: – Зайди сейчас
В наш детский сад веселый!
– Нет, – говорю, – мне надо в класс,
Зайду потом, из школы.
Бывают в жизни школьной
разные истории.
Одну из них покажем вам
сейчас.
Мы эту сценку вместе все
придумали,
Ну, а сейчас похлопать просим
вас.
Воспитатели расставляют
стульчики, ставят мольберт. Дети, играющие сценку, берут свои рюкзачки и встают
на свои места.
Сценка «На уроке»
«Позади осталось
лето…..»- Дети стоят парами и
тройками за стульчиками, пританцовывают.

«Хорошие девчата -
заветные подруги, приветливые лица, огоньки весёлых глаз, лишь мы затянем
песню, как все скворцы в округе голосами своими поддерживают нас…» - 2 Девочки подружки выходят вперёд, встают перед
стульчиками, танцуют, проходят на свои места.

«С нами Вовка, с нами
Вадим, оттянуться всей компанией хотим! С нами Алла, с нами Филипп, его никто
не звал, он как-то сам прилип!» -
выход и танец мальчиков, проходят на свои места.

«Ты, всегда со мною,
всем я поделюсь с тобой одною, и ещё шепну тебе на ушко, ты моя ближайшая подружка…»
- выход двух подружек, хлопают в
ладоши, пританцовывают и проходят на места.

« Я озорной, я озорной,
я озорной ребёнок! И я такой, и я такой, и я такой с пелёнок!» -
Выбегает мальчик,
пританцовывает и проходит на место.

Звенит звонок – Дети положили руки «полочкой», как будто на парту.
Входит учитель.

«Сказал я здравствуй,
здравствуй! – Учитель кивает,
здоровается с учениками.
Звучит строгая музыка –
Учитель смотрит строго на детей,
поправляет очки и подходит к первому ученику(озорному мальчишке)

«Вам предстоит ответить
на 3 простых вопроса, увы, типичных для нашего времени: как вас зовут? Что
делать? Едят ли курицу руками?- учитель
задаёт вопросы.

«Дили дили, трали вали,
это мы не проходили, это нам не задавали…» - ответ 1 ученика с жнестами.

«От тебя хочу услышать
я, самое главное…» - учитель
обращается к 2 ученику (ученице)

«Помоги мне, помоги
мне…» - Ученик обращается за
помощью к соседу, жестами.

«Ничего не вижу, ничего
не слышу, ничего не знаю, ничего никому не скажу…» - ответ
соседа с жестами.

«Так, Сидоров, к доске!
Контрольную ты списал замечательно. Теперь осмотрим, как твои шпаргалки помогут
тебе у доски» - Учитель
обращается к ученику.

Звучит весёлая музыка –ученик подходит к «доске»
«Что же вы-маэстро,
молчите? –обращается учитель
Звучит стилизованная
индийская песенка – ученик
отвечает с индийскими жестами
«вы не оправдали,
оказанного вам высокого доверия» - ругает
ученика учитель.
«Пожалейте сироту
бесприютную. С малых лет жил в людях, ел не до сыта, спал бес…не досыпал в
общем…» - ученик жестами жалуется. Учитель машет на него рукой.
«Поверь мне тоже очень
жаль!» - учитель

«Расскажи мне про
Австралию. Мне безумно интересно!» -Учитель
обращается к другому ученику.

«А у меня такой
возраст, что в голове барабаны, БАМ, БАМ, БАМ БАМ БАМ!. А у меня такой возраст,
что в голове одни танцы. На, На, На, На, На» - ученица танцует и поёт.

«О, Боже, дай мне сил,
что задумано успеть, ни о чём не пожалеть…» -учитель поёт, сокрушается и подходит к пятёрочнице.
«Выбираю тебя, от
начала до конца, выбираю тебя…» -гладит
ученицу хорошую по голове

«Буквы разные писать
тонким пёрышком в тетрадь учат в школе, учат в школе, учат в школе,
Вычитать и умножать,
малышей не обижать, учат в школе, учат в школе, учат в школе…»-
Пятёрочница поёт. Учитель гладит
её по голове и вдруг слышит звук телефона.
Звук телефона – ученики переглядываются, учитель понимает от куда звук
и подходит к ученику, у которого в руках телефон.
«Это твоё?»- учитель
«Моё.» -ученик
«От куда?» - учитель
«От туда!» -ученик
«Уходи и дверь закрой!» -учитель
«Я свободен! Словно
птица в небесах! Я свободен! Я забыл, что значит страх!» -ученик поёт и уходит
«Лай, лай лай лай, как
тебе не стыдно, ай,яй,яй!» -учитель
«Первый вопрос. Первый
принцип работы синхрофазотрона?» -учитель
задаёт вопрос последнему ученику (ученице)
Звучит музыка – ученик думает
«Белые кораблик, белые
кораблики, по небу плывут… -поёт
ученик
«Начал хорошо. Не
разменивайся на детали…» -учитель
«нам нам нам нам нам
нам нам нам нам……»- ученик

Звенит звонок –дети сели руки «полочкой»
«Домой, домой…» -ученики радуются, взяли рюкзаки, машут ими и идут на
построение за стульчики вместе с учителем.

«Мы такие разные в этом
весь секрет, разрисуем красками этот белый свет» -ученики танцуют с учителем и поют
«Поверьте моему опыту, в
школе возможно всё!» - учитель
говорит, выйдя вперед перед учениками.
Дети проходят кругом,
отдают рюкзачки и садятся на свои места.
На стульчики садятся
другие дети. Один свободный. Меняется учитель.

Входит Рогов
Мария Ивановна: Здравствуй……………
Ну, и почему ты опоздал на сей раз?
Рогов: Я случайно упал в лужу, вернулся домой переодеться, а
заодно... и пообедал.
Мария Ивановна: И как наелся? Садись, горе ты мое! Ну,
раз мы все собрались, послушаем... Рогова! Учил?
Рогов: Учил.
Мария Ивановна: Начинай!
Рогов: Вслух?
Мария Ивановна (грозно): Рогов!
Рогов: Улыбка у Вас замечательная!
Мария Ивановна (примирительно): Ну, ну, Рогов, рассказывай.
Рогов: Прическа у Вас всегда такая аккуратная! Не то, что у
меня.
Мария Ивановна (конфузясь): Спасибо.
Рогов: Кофточка у вас красивая, Вам к лицу.
Мария Ивановна: Я правильно понимаю, ты не выучил урок?
Рогов: Виноват, не выучил. Ничего-то от Вас не скроешь...
Конечно, с таким-то опытом работы! Вы, Марь Ванна, сколько уже в школе с
такими, как я, мучаетесь?
Мария Ивановна: Ох, Рогов, Рогов! Скажи хоть, куда птицы
на зиму улетают?
Рогов: Туда!
Мария Ивановна: Ну, садись…………….. Тройка!
ГОЛОС: «Внимание! Внимание! Скорый
поезд «Знание» отправляется с платформы «Весёлые истории» Просьба пассажирам
занять свои места!
Дети, сидя на стульчиках, изображают
движение колёс поезда и подпевают припев песни-переделки «Паровоз Ромашка»
ГОЛОС: «Внимание!
Скорый поезд «Знание» прибывает на станцию
«……………………………..» Время стоянки 5 минут!
Выходят 2 Лодыря -
Двоечника.
1-й Лентяй: Это мы правильно сделали, что с
уроков сбежали!
2-й Лентяй: Да! Лучше на поезде покатаемся, чем эти уроки
зубрить!
1-й Лентяй: Ох, скукотища кошмарная!
2-й Лентяй: Э-хе-хе, скукота!
1-й Лентяй: Слушай, может, сыграем в мою любимую игру «Табе-Мяне»?
2-й Лентяй: А ты не будешь меня обижать?
1-й Лентяй: Всё от тебя зависит!
1-й Лентяй достает карточки двух цветов (красные и черные), начинает раздавать.
1-й Лентяй: Это табе! Это мяне! Это опять мя-не! Это можно табе!
Это всегда мяне!
Ну вот, а ты боялся.
2-й Лентяй: Так у тебя больше! Ты опять меня надул!
1-й Лентяй: Что? Это я тебя надул?!... Да я тебя...
( происходит потасовка)
Ведущая: Ребята, мне кажется, мы должны вмешаться. Что вы
делаете?
Успокойтесь! Здесь ребята из детского сада!
2-й Лентяй: Ничего не понимаю!
1-й Лентяй: Ну, какой же ты непонятливый! Это ж новенькие едут.
Давно у нас пополнения не было. Приветствуем вас, дорогие друзья лодыри и
лентяи!
Ведущая: Нет, нет, нет. Нам с вами нам не по пути. И вы нам не
нужны.
1-й Лентяй: Да как это мы вам не нужны? Вы знаете сколько у
нас друзей двоечников-лентяев? Ого-го, сколько! вон видите на последнем ряду
двое прячутся (показывает на пап или мам).
Это же ведь наши старые друзья. Они и в школе так же на последней парте сидели
и весь дневник их был двойками увешен. Привет, друзья!
 (машет папам).

Ведущая: Не придумывайте, пожалуйста! У таких хороших
детей не может быть пап или мам двоечников. Вы их с кем-то путаете!
1-й Лентяй: Не путаем! Смотрите как они мне заулыбались, это
они меня узнали!.......
Ведущая: Нет, наши родители очень умные и сообразительные.
1-й Лентяй: Так, так, так. А ну-ка мамы, папы, выходите, свои
таланты покажите!
2-й Лентяй: Мы вас сейчас проверим, есть среди
вас двоечники или нет!
Приглашаем
четырёх самых отважных.
Игра с родителями. (4 человека)
На родителей одевается жилет - на груди и
на спине буквы  Н - Л  ; А - О  ;  Е - И   ; Ш-П
1-
й Лентяй: Сейчас я достану загадки, а отгадки вы
должны составить из букв, которые у вас на груди и спине.
Всегда отгадка будет из 4 букв, будьте внимательны.
1.
Бывает рыбой, а бывает
инструментом (Пила).
2.
Дерево, из цветов
которого заваривают ароматный чай (Липа)
3.
Бывает футбольным,
бывает пшеничным (Поле)
4.
Чего не утаишь в мешке
(Шило)
5.
Обувь для колеса
(шина)
6.
Бывает морской, бывает
для бритья (пена)
7.
Маленькая лошадка
(Пони)

2-й Лентяй: Ой, ой, ой. Всё то они знают, всё умеют. А дети Ваши
такие же умные, как их родители? Сейчас мы их тоже проверим!
Какие
вещи можно приносить в школу? Предлагаю встать у стульчиков. Я буду читать
стихотворение. А вы хлопайте в ладоши - ловите, если такие вещи в школе нужны;
не нужны – приседайте, пусть пролетают мимо.
Если в школу ты пойдёшь,
То с собою что возьмёшь:
В клеточку тетрадку? (да)
Новую рогатку? (нет)
Веник для уборки? (нет)
Хлебушка две корки? (нет)
Альбом и краски? (да)
Карнавальные маски? (нет)
Азбуку в картинках? (да)
Рваные ботинки? (нет)
Фломастеры и ручку? (да)
Гвоздиков кучку? (нет)
Карандаши цветные? (да)
Матрасы надувные? (нет)
Ластик и линейку? (да)
В клетке канарейку? (нет)
Ведущая: Вот видите, какие наши дети молодцы! Наш поезд едет в
школу, может и вы с нами, станете такими же умными!
2-
й Лентяй: Как в школу? Нет, нам туда не надо!
1-
й Лентяй:  Что  делать будем? Мы теряем клиентуру!
Нужно что-то предпринять!
2-
й Лентяй: Других детей пойдем искать! Не найти здесь пониманья!

1-й Лентяй:  Быстрей, уходим! переглядываются
Вместе: До свиданья!
Под музыку уходят.
ГОЛОС: «Внимание! Просьба пассажирам занять свои
места!
Наш поезд
отправляется!»

Дети, сидя на стульчиках, изображают движение
колёс поезда и подпевают припев песни-переделки «Паровоз Ромашка»
ГОЛОС: «Внимание! Внимание! Скорый
поезд «Знание» прибывает на станцию «Прощальная».

Танец
парами «Чудеса нас оставили»
Дети встают полукругом.
Дети:
Мы
грустим, очень жаль расставаться.
Обещаем
свой сад, навещать!
Но
пора наступила прощаться,
Всем
«спасибо» хотим мы сказать!

Всем,
кто рядом с нами был,
Нас
воспитывал, растил,
Проявлял
о нас заботу,
Делал
разную работу.
Всем,
кто каждую минуту
Беспокоился
о нас –
Поклонимся
мы сейчас!
Песня
«За летом зима, пролетели года»
1.За летом зима – пролетели года,С тех пор, как пришли мы когда-то сюда.И хоть детский сад нас по-прежнему ждёт,Пора нам прощаться. Нас школа зовёт. Припев:Очень жалко расставаться, Покидать любимый дом.Дом, где весело встречатьсяВ нашем городе родном. Вместе с папой, вместе с мамойЭту песню пропоём:«Детский садик лучший самыйВ нашем городе родном». 2.Вы нас научили читать и считать,И стали мы правду и ложь различать.Вы нам рассказали не просто стишок,Что плохо на свете, а что – хорошо.Припев: 3.Счастливое время недаром прошло, -И вашу любовь, и родное теплоМы в наших сердцах навсегда унесём.Спасибо большое! Спасибо за всё!Припев:
Танец
«Мы вместе…»
ГОЛОС: «Внимание!
Внимание! Скорый поезд, следующий по маршруту «До свиданья, детский сад, здравствуй, школа!»,
прибывает на станцию «БЛАГОДАРСТВЕННАЯ»

Ведущая: Милые наши дети! Очень быстро пролетели наши совместные,
ваши детские, годы, где мы вместе с вами: играли, радовались, учились, просто
жили. Нам очень дороги эти совместно прожитые мгновения.
 И сегодня, когда мы с вами расстаёмся, нам хочется
верить, что когда вы будете подрастать и однажды увидите нас на улице, если
даже забудете как нас зовут, вы поздороваетесь и скажете: «Здравствуйте, а вы
меня не узнаёте, я …..такой то, такая то»
Нам будет очень приятно, что вы нас не забыли. И
сегодня мы хотим вас поздравить с выпуском в школьную жизнь, и преподнести от
воспитателей и специалистов детского сада видео-подарок. (видео-сюрприз)«Видео-подарок»
Ведущая: А сейчас слово предоставляется: начальнику нашего поезда –
заведующему нашего детского сада, Румянцевой Ольге Владимировне.
Слово Ольги Владимировны.
Ведущая:
А сейчас мы предоставляем слово родителям наших
воспитанников!
Ответное слово родителей.
Вручение дипломов и памятных подарков детям.

ГОЛОС: «ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! НАШ ПОЕЗД
ПРИБЫЛ НА КОНЕЧНУЮ СТАНЦИЮ «ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА». МЫ НАДЕЕМСЯ, ЧТО НАШЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ БЫЛО ПРИЯТНЫМ».

file_name: сценарий выпускного 2022г.doc

alt: Зал украшен шарами, на экране

alt: Спасибо вам за поздравленья,

alt: Мы пришли в наш детский сад?

alt: Сон дневной полезен всё же!

alt: Вместе: Вредные привычки .

alt: ГОЛОС : « Внимание! Внимание! Скорый поезд «Знание» прибывает на станцию «Весёлые истории»

alt: На стульчики садятся другие дети

alt: Лентяй: Ничего не понимаю! 1-й

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного утренника "Скорый поезд Знание"


extracted_text:
«
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся по физике в
основной школе при переходе на ФГОС ООО»

Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и
организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –
необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать
её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что  физика – это не
страшно, физика – это интересно.

Формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно
сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное
нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа
связи обучения с жизнью.

 Как оживить процесс обучения, как создать атмосферу радостной приподнятости,
сопутствующей поиску и творчеству? Как сделать учебную деятельность жизнерадостной,
увлекательной и интересной? Как пробудить у учащихся тягу к знаниям? Поможет
решить эти вопросы при обучении физики постановка   ученика в условия
исследователя, на место учёного или первооткрывателя.

Повышение качества образования и формирование у обучающихся ключевых
компетенций – важнейшая задача школьного образования, которая предполагает
активную самостоятельную позицию обучающихся в учении; развитие общеучебных
умений и навыков: в первую очередь исследовательских, рефлексивных,
самооценочных.

Стандарт уделяет особое внимание приобретению обучающимися опыта проектной и
учебно-исследовательской деятельности. В основной школе успешная защита
индивидуального проекта или учебно-исследовательской работы выступает как
необходимое условие итоговой аттестации выпускника.

Проектная и учебно-исследовательская деятельность - это определенным образом
организованная поисковая, творческая, познавательная деятельность обучающихся,
индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того
или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но
и организацию процесса достижения этого результата определенными методами,
приемами. Результатом такой деятельности является развитие познавательных
навыков обучающихся, формирование умений ориентироваться в информационном
пространстве, анализировать, самостоятельно выдвигать гипотезы.      Принимать
решения по поводу направления и методов поиска решения проблемы, развития
критического мышления, умений исследовательской, творческой деятельности.

И проектная, и учебно-исследовательская деятельность включают в себя
целеполагание, планирование, выбор методов, оформление итогов работы и
представление результатов. Но между проектной и учебно-исследовательской
деятельностью есть и определенные различия. Проектная деятельность направлена
на получение запланированного продукта, обладающего конкретными свойствами.
Механизм реализации проекта определяется характером проекта, а его результат
должен быть соотнесен со всеми характеристиками, сформулированным в его
замысле. Цель исследования – создание модели явления или процесса, изучение
зависимости одних физических величин от других, проверка известных
закономерностей или установление новых законов (пусть и субъективно).      Исследовательская
деятельность опирается на использование методов научного познания (формулировка
гипотезы, постановка опытов и т.п.), а полученный результат может и
опровергнуть первоначально гипотезу.
Таким
образом, проектная деятельность направлена во «внешнее поле», на получение
практического результата, что наилучшим образом отвечает задаче формирования и
развития готовности и способности к разрешению проблем и проблемных ситуаций,
т.е. реализации одного из сущностных требований Стандарта. Исследование, в
отличие от проекта, направлено прежде всего на преобразование, изменение
понятийного пространства – главным образом, субъективного понятийного
пространства ученика.

Каждый проект – от возникновения идеи до полного своего завершения – проходит
ряд стадий: разработка замысла (формирование проблемы, определение цели, выбор
критериев), реализация проекта (выбор моделей деятельностей, оптимизация
моделей и т.д.) и представление готового продукта фиксированный промежуток
времени. Осуществление исследовательской деятельности включает этапы постановки
проблемы и формулировки гипотезы исследования, планирование работы и выбора
инструментария, проведение исследования, оформления и представление
результатов. В обоих случаях деятельность хорошо соотносится и с задачей
формирования регулятивных универсальных учебных действий, развитие готовности и
способности к самоорганизации и саморегуляции.
Таким
образом, правильная организация и оценка проектной и учебно-исследовательской
деятельности оказывает большое влияние на реализацию требований к подовляющему
большинству личностных и метапредметных результатов и на их достижение. Этот
факт задает и определенные ориентиры в оценке проектной деятельности. При
разработке критериев оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности
нас должен интересовать, в первую очередь, не столько предметный аспект
результатов выполнения проекта, сколько личностной и метапредметной аспекты
самой деятельности:
-
какой уровень сформированности умения целеполагания демонстируют
подростки – реализуют ли они полностью самостоятельный замысел или учебную
задачу, поставленную и полностью сформированную учителем; в какой мере
постановка замысла они прибегали к помощи и подсказкам учителя (или
руководителя проекта);
-
каков достигнутый уровень сформированности регулятивных умений
планировать и осуществлять свою деятельность, отслеживать результаты ее
выполнения – насколько тщательно спланирована работа, доведена ли она
до конца, своевременно ли пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления; насколько самостоятельно осуществляется контроль за продвижением
работы и качеством ее выполнения, насколько самостоятельно осуществлялась
коррекция;
-
каков достигнутый уровень сформированности навыков разрешения проблем
– умения осознать и поставить проблему, искать пути ее решения,
отбирать (или создавать) адекватные способы, действуя в ситуации
неопределенности, использовать для анализа проблемы логические операции,
знако-символьные средства, навыки критического мышления, воплощать принятое
решение на практике;
-
каков достигнутый уровень сформированности коммуникативных умений –
насколько ясно и точно определена и пояснена тема работы, структурован текст
или устное сообщение; насколько ясно, логично, последовательно,
аргументированно изложено содержание работы; насколько свободно учащийся
вступает в диалог с соисполнителями и (или) аудиторией;
демонстрирует
выполненный проект способность самостоятельно приобретать, и (или)
пребразовывать, и (или) переносить знания, развивать свои способности в рамках
освоения предмета, достигать нового уровня понимания и (или) владения
предметом.

Физика – наука экспериментальная и выполнение практических работ должно
занимать значительную часть курса физики. В основе её лежат наблюдения и опыты,
и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –
необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её
увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не
страшно, физика – это интересно. В настоящее время, к сожалению, многие школы
не располагают средствами для создания широкой экспериментальной базы. Поэтому
с седьмого класса обучающихся необходимо привлекать к исследовательской
деятельности через лабораторные работы, домашние эксперименты, создание мини
–проектов, написанию небольшой исследовательской работы, при этом, чтобы при их
проведении не требовалось сложного оборудования. Индивидуальная
исследовательская работа на уроках дает возможность учителю увидеть ту “искру”
интереса, мотивации, развития каждого обучающегося, чтобы в дальнейшем
развивать специальные умения и навыки. Школьник знакомится с методами научного
познания окружающего мира, а исследовательские умения развиваются в личностные
качества. Как оживить процесс обучения, как создать атмосферу радостной
приподнятости, новизны, сопутствующей поиску и творчеству? Как сделать учебную
деятельность жизнерадостной, увлекательной и интересной? Как пробудить у
учащихся тягу к знаниям? Поможет решить эти вопросы при обучении физики
постановка обучающегося в условия исследователя, на место учёного или
первооткрывателя. Склонность к исследованиям свойственна всем детям без
исключения. И умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко
переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. В настоящее время во всех
сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие,
активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать,
анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Без навыков
исследовательской учебной деятельности сложно освоить и предлагаемую основной и
старшей школой программу. Для успешной исследовательской деятельности
необходимо выработать у учащихся элементарные навыки этой работы и пробудить
интерес к исследовательской работе.
Важно
научить учащихся:
-
Ставить цель;
-
Составлять план исследований;
-
Подбирать необходимые приборы и материалы;
-
Собирать необходимые установки;
-
Проводить исследования и формулировать выводы.
А
также:
-Ознакомить
учащихся с методами научных исследований по физике, который можно представить в
виде следующей цепочки:
Теоретическое
предвидение - разработка рабочей гипотезы - наблюдения - эксперимент - анализ
экспериментальных фактов и выводы из них - проверка выводов на практике.
Оглянувших
вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований. Для того, чтобы
задания оказались для обучающихся интересными и посильными, подготовка
исследовательских и творческих работ проводится на нескольких ступенях.
Поэтапная исследовательская работа стимулирует активность будущих исследователей.
1
ступень.
Познавательная компетентность. Выбор темы исследования, творческой работы,
доклады. Ученик сам выбирает тему, ставит цель работы. Главное - научить делать
это самостоятельно. Например, мы в 7 классе выбрали тему «Действие жидкости на
погруженное тело».
Цель:
изучить действие жидкости на погруженное тело,
экспериментально
исследовать зависимость выталкивающей силы от других физических величин,
развить навыки самостоятельной работы. Учитель на этом этапе, как и на
остальных, выполняет роль консультанта, помогая ставить задачи, планировать
шаги к достижению цели.
2
ступень.
Информационная компетентность. Подготовка теоретической основы работы. На
данном этапе учатся пользоваться научной литературой, Интернет-ресурсами,
использовать мультимедийные средства. Итогам этого этапа является доклад, в
котором школьник должен показать актуальность данной темы. Коротко одно из них:
«Существует море, в котором нельзя утонуть. Это знаменитое Мертвое море
Палестины. Воды его настолько солены, что в них не может жить ни одно живое
существо. Утонуть в такой жидкости нельзя».
3
ступень.
Коммуникативно–социальная компетентность. Разработка темы в группе. Обучающиеся
объединяются в группе по близким или одинаковым темам, вырабатывают общий план
работы. Но в то же время каждый показывает свое видение проблемы и ее решение.
Для того чтобы обучающиеся имели возможность выполнить работу самостоятельно,
задание, сформулированное в общем виде, дается каждому.
4
ступень.
Продуктивная компетентность. Индивидуальная доработка темы.
Школьники
выступают с докладом, учатся защищать свою точку зрения. После
экспериментальный проверки всех гипотез обучающихся формулируют вывод о
зависимости силы выталкивания от плотности жидкости и объема тела. Все цели
нашего исследования достигнуты. Практический опыт преподавания показывает, что
одним из возможных способов решения задачи насыщения познавательной среды
условиями, способствующими развитию познавательной самостоятельности
обучающихся, является такая организация работы учителя, в основе которой лежит
формирование самостоятельных умений в выборе элементов познаваемого содержания
и способов действий познания через дифференциацию обучения. Интерес к знаниям
или познавательный интерес–это направленность личности ребёнка на овладение
знаний в той или иной предметной области. Для развития познавательного интереса
важно усложнение познавательных задач. Материал располагается так, что ученик
постепенно, но неуклонно и непременно преодолевает всё более и более
сложные его ступени. Занимательность -прием, который, воздействуя на чувства
обучающегося, способствует созданию положительного настроя к учению и
готовности к активной мыслительной деятельности у всех обучающихся. Это могут
быть стихи, пословицы, поговорки с физическим содержанием. Такие тексты можно
использовать на уроках как качественные задачи, которые придают обучению
живость и вызывают интерес учащихся к рассматриваемым физическим явлениям.
Этому так же способствует поиск физических ошибок в текстах. Ребята должны
найти физическую ошибку и объяснить её. Обсуждение вопросов в данном случае
идёт значительно лучше, чем, если бы они были заданы сухо и скучно. Задания в
такой форме не только не теряют обучающего значения, но и способствуют лучшему
пониманию обсуждаемого процесса или явления. Другим приёмом, способствующим
развитию познавательного интереса обучающихся, является работа с ребусами и
кроссвордами.
Формулируется
проблема:
Нерациональное использование электроэнергии приводит к высокой ее стоимости,
загрязнению окружающей среды и обеднению природных ресурсов.
Ставится
цель урока:
Рассчитать стоимость электроэнергии бытовых электроприборов. Выяснить, почему
нерациональное использование электроэнергии влияет на окружающую среду и запасы
природных ресурсов. Разработать рекомендации по экономии использования
электроэнергии.
После
постановки целей, важно повторить изученные величины, такие как работа тока,
стоимость электроэнергии, тариф. Для перехода к этапу формулирования гипотезы
важно показать практическое применение физических характеристик, связанных с
работой тока. Например, каждой паре учащихся предложить в технических паспортах
электрических приборов определить параметры эксплуатации, такие как рабочая
мощность, напряжение, частота тока. Записать на доске. Сравнить полученные
результаты и попробовать выдвинуть гипотезу о том, как будет зависеть работа
тока и стоимость представленных устройств от приведенных характеристик.
Учащиеся обнаруживают, что расхождения в характеристиках устройств, сводятся к
различной мощности. Значит, делается вывод, что работа тока будет зависеть от
мощности, а как? При просмотре видео-ролика, вы наверное обратили внимание на
то, что некоторые устройства переходили в режим ожидания, т.е. само устройство
не работало, но полностью отключено от сети не было, об этом сигнализировала
маленькая красная лампочка (плойка). Как вы думаете, расходуется ли
электроэнергия на работу устройства в режиме ожидания? Много ли расходуется
энергии? Выдвигаются гипотезы учащимися и фиксируются на доске. Следующий важный
вопрос: а откуда берется электроэнергия? Предложить подумать, а не наносит ли
вред окружающей среде выработка электроэнергии для работы указанных устройств?
Почему в последнее время так актуален вопрос о переходе на люминесцентные
лампы? Может быть существуют устройства, которые дают тот же результат, но не
наносят такого вреда окружающей среде и позволяют сэкономить бюджет. Все
выдвинутые гипотезы необходимо зафиксировать на доске или на слайде
презентации. Ставятся задачи урока: 1) исследовать, от чего зависит
стоимость электроприборов 2) исследовать, как влияет работа приборов в режиме
ожидания на стоимость электроэнергии, 3) изучить экологические проблемы,
связанные с производством электроэнергии, 4) выяснить, какие источники
электроэнергии существуют, каковы их преимущества и недостатки 5) рассмотреть
способы экономии электроэнергии.
Для
решения поставленных задач используем коммуникативный мотив. Коммуникативный
мотив – связан с необходимостью общения, делового сотрудничества,
взаимодействия. Для этого класс делится на группы. Классу предлагается
совместное выполнение поставленных задач при условии, что каждая группа будет
делать свою часть исследования. В этом случае каждый член команды оказывается
участником созидательного процесса, проходит под руководством учителя все этапы
творческой деятельности. Такая работа способствует развитию исследовательских
навыков у всех членов команды. Даже слабые школьники "заражаются”
творчеством и делают свои небольшие открытия. Под дифференцированном подходом
принято понимать обеспечение различных условий, учитывающих
индивидуально-личностные особенности обучающихся  при усвоении предметного
содержания. Интегративно-дифференцированный подход представляет собой
соединение этих, казалось бы, исключающих друг друга подходов и может
обеспечить как достижение целостности восприятия мира, так и личностную
ориентацию обучения. При этом создаются условия для формирования ключевых
компетентностей личности, имеющих надпредметное содержание, а также личностной
компетентности для самоопределения, саморазвития и самораскрытия потенций”к
узнаванию нового. Вызвать познавательный мотив на данном уроке, можно показав
видеоролик отснятый.

Таким образом, проектная исследовательская деятельность формируют у учащихся
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта
самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное
качество образования и повышает качество преподавания предмета.
Заключение.

Исследовательская работа по физике - неотъемлемая часть эффективного
образования. Исследовательская работа должна присутствовать на каждом уроке
физики.
В своей работе ставлю цель: включить всех обучающихся
в исследовательскую деятельность. Разница лишь в том, что большинство учеников
занимаются ею только на уроках, где используются элементы проектной
деятельности, и несколько человек продолжают более серьезные исследования во
внеурочное время. Мне повезло: я - учитель физики, науки, тесно связанной с
биологией, математикой, химией, экологией. Физика мертва без эксперимента, а
дети любят его. Поэтому ежегодно находятся учащиеся, с интересом занимающиеся
исследовательской деятельностью по предметам естественнонаучного цикла.
Проектная деятельность в сочетании с
исследовательской используется не только на уроках, но и во внеурочной
деятельности учащихся. Итогом ее является созданная обучающимся совместно с
учителем проектная работа. Защита готовых проектов ежегодно проходит на районной
научно-практической конференции учащихся «Физика-это интересно».
Я руководствуюсь нормами этапов
исследования:
·     постановка
проблемы;
·     изучение теории,
связанной с выбранной проблемой, степени ее изученности;
·     выдвижение
гипотезы исследования;
·     подбор методик и
практическое овладение ими;
·     сбор собственного
материала;
·     его анализ и
обобщение;
·     собственные
выводы;
·     презентация
выполненного исследования в выбранной форме.
Проектно-исследовательская
деятельность позволяет мне:
·
Побудить
интерес учеников к школьному предмету;
·
обучить
детей находить некую значимую для них проблему и решать её путем творческого
поиска и применения интегрированного знания;
·
подвести
ребят к осмыслению значимости предполагаемых результатов в практической,
творческой и познавательной деятельности;
·
развить
творческие, исследовательские способности и применить их на практике;
·
научить
детей алгоритму выполнения этапов проекта;
·
создать
условия для самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора;
·
правильность,
грамотность речи ученика, разнообразие тона голоса
Приобщить ученика к
научно-исследовательской деятельности  должен учитель. А для этого педагог сам
должен творчески относиться к любому виду своей профессиональной деятельности,
будь то составление календарно-тематического планирования, разработка урока,
подбор заданий, обобщение распространении собственного педагогического опыта,
участие в конкурсах и конференциях. Это условие является важным фактором  реализации
эффективных изменений в образовании.

При
исследовательском подходе обучающийся получает знания о предметах и явлениях и
устанавливает пути их изучения в ходе самостоятельного исследования. Он
«открывает» знания или действия, подлежащие усвоению, путем решения задач,
выдвинутых учителем или самостоятельно сформулированным. В результате у
школьников появляется
потребность
в новых знаниях. При использовании исследовательского подхода учитель
направляет деятельность обучающихся на творческое усвоение научных знаний и
овладения методами научного познания. Сущность подхода состоит в постановке
проблемы и самостоятельном поиске путем ее решения обучающимися. Интерес ребят
к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое
значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск,  включал в себя элемент новизны.
  Главное - не увлечение новыми приборами и сложными вычислениями, а
доказательство выводов, результативность исследований. В результате
исследовательской деятельности ненавязчиво реализуется самостоятельное
углубленное изучение некоторых тем предмета. Основательно изучив одну тему,
обучающиеся начинают хорошо понимать и другие темы. Важно, что обучающиеся
умеют работать на современной измерительной и
электронно-вычислительной
технике, используют ресурсы сети Интернет, что формирует у них навыки работы на
современном уровне. Исследовательская деятельность позволяет знакомить
обучающихся
с методами научных исследований и
научного
познания по физике. Исследовательская деятельность создает условия для выбора
обучающимися разных образовательных траекторий в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями. В ходе проектно-исследовательской
деятельности происходит формирование
навыков
исследовательской работы.

Использованные
интернет-ресурсы:
http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/stati
http://www.trizminsk.org/e/23500122.htm
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://copy.yandex.net/?text
http://yandex.ru/yandsearch
http://yandex.ru/yandsearch?text=Учебное
исследование

alt: Утонуть в такой жидкости нельзя»


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Календарно-тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности по учебному предмету «Изоюразительное
искусство» разработано для 4 «А» класса и составлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, на основе авторской программы по
предмету «Изобразительное искусство» А.Л.Чекина,
Р.Г.Чураковой И.Э. Кашековой. Программы по учебным предметам. Примерный учебный
план: 1- 4 кл.: в 3 ч. –М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч 3.- 160 с. (проект
«Перспективная начальная школа»), с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника
умения учиться.
 Цель изучения предмета «Изобразительное искусство» является
развитие личности учащихся            средствами    искусства, получение
эмоционально-ценностного опыта восприятия произведений искусства и
опыта художественно-творческой деятельности.
В соответствии с этой целью
решаются задачи:

- воспитание визуальной культуры как части общей культуры современного человека, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения
к культуре народов многонациональной России и других стран.
- развитие воображения, творческого потенциала ребенка, желания и
умения подходить к любой своей
деятельности творчески; способностей к эмоционально-ценностному отношению к искусству и окружающему миру; навыков
сотрудничества в художественной
деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне, их роли в жизни
человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой, формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Количество
часов в год – 34.
Количество
часов в неделю – 1.
Количество
часов в 1 четверти – 8.
Количество
часов во 2 четверти – 8.
Количество
часов в  3 четверти – 11.
Количество
часов в  4 четверти – 7.
Учебно-методический комплект
«Перспективная начальная школа»
Учебные пособия для ученика:
ü
Кашекова
И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство: 4 кл. : Учебник : / И.Э.
Кашекова, А.Л. Кашеков. – М. : Академкнига/Учебник, 2014. – 112 с.
Учебно-методические пособия для
учителя:
ü
Программы
по учебным предметам. Примерный учебный план: 1- 4 кл.: в 3 ч. – М.:
Академкнига/Учебник, 2014. – Ч 3. – 160 с.
ü
Чуракова
Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] : / Р.Г. Чуракова. – Изд. 3-е, испр. – М. : Академкнига/Учебник,
2011. – 112 с.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (34 ч)

№
п/п

Наименование
  раздела, темы

Часы учебного
  времени

Плановые сроки
проведения

Примечание

1

Художественный мир,
  сотворённый по законам сказки

2

2 ч – 1 четверть

2

Образы стихий

7

6 ч – 1 четверть,
1 ч – 2 четверть

3

Художественные образы
  мирового искусства. Героические образы Древней Греции

3

3 ч – 2 четверть

4

Одухотворённые образы
  Средневековья

10

4 ч – 2 четверть,
6 ч – 3 четверть

5

Сказочные образы Востока

11

5 ч – 3 четверть,
6 ч – 4 четверть

6

Музеи и выставки

1

1 ч – 4 четверть

Итого

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

С
ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

№ урока
в четверти

Название раздела

№ урока в
  разделе

Тема урока

Материал учебника

Сроки
прохождения

Характеристика
основной
  деятельности ученика

Примечание

1 четверть (8 ч)

1

Художественный мир, сотворённый
  по законам сказки 2 ч.

1

Сюжеты
  жизни и сюжеты сказки.

С.6-11

06.09

Понимать,
  что построение любого произведения искусства основано на конфликте
  противоположностей. Овладение способностью понимания и сохранения целей и
  задач учебной деятельности; поиск оптимальных средств её достижения.
Эмоционально-ценностное
  и осмысленное восприятие визуальных образов реальности и произведений искусства.

2

2

Раскрытие
  образа героя с помощью окружающей среды.

С.
  12-13

13.09

3

Образы стихий 7 ч.

1

Ожившие
  стихии.

С.
  14-17

20.09

Сравнивать
  и противопоставлять элементы картины, чтобы понять её содержание.
Создавать
  графическими средствами выразительные образы предметов в декоративной манере,
  украшать их древними символами земли.
Формирование
  умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Узнавать
  сказки Бажова и иллюстрации к ним
Понимать
  символику воздушной стихии – воздуха, ветра, неба.
Использовать
  контраст для усиления эмоционально-образного звучания работы.
Понимать
  роль огня в жизни людей.
Передавать
  при изображении водной стихии эмоционально выразительное состояние природы.
Воспитание
  художественного вкуса как способности эстетически чувствовать, воспринимать и
  оценивать явления окружающего мира  и искусства.

4

2

Образ
  земли в искусстве.

С.
  18-21

27.09

5

3

Ключ
  земли – сказки Бажова.

С.
  22-23

04.10

6

4

Ключ
  земли – сказки Бажова.

С.
  22-23

11.10

7

5

 Образ
  воздуха в искусстве.

С.
  24-27

18.10

8

6

 Образ
  огня в искусстве.

С.
  28-31

25.10

2 четверть (8 ч)

9 (1)

7

 Образ
  воды в искусстве.

С.
  32-33

08.11

10 (2)

Художественные образы мирового
  искусства. Героические образы Древней Греции 3 ч.

1

 Героические
  образы Древней Греции. Образ природы и построек Древней Греции.

С.
  36-39

15.11

Находить
  в справочниках, энциклопедиях, Интернете, книгах по мифологии и альбомах по
  искусству рассказы о богах Древней Греции и их изображениях.
Определять
  трагическое и комическое в искусстве и жизни.
Развитие
  способности ориентироваться в мире народной художественной культуры.

11 (3)

2

Театр
  в Древней Греции.

С.
  40-43

22.11

12 (4)

3

 Образ
  человека Древней Греции.

С.
  44-47

29.11

13 (5)

Одухотворённые образы Средневековья
   10ч.

1

Величественные
  соборы и неприступные замки.

С.
  48-51

06.12

Моделировать
  маску сказочного персонажа из бумаги, придумывать её декоративное оформление.
Различать
  образ средневековой Европы.
Моделировать
  комплекс замка.
Вносить
  соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
  характера ошибок.
Овладение
  элементарными средствами художественного изображения – для развития
  наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию.
Способность
  к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной
  оценки.
Умение
  применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
овладение
  элементарными средствами художественного изображения.
Определять
  по изображению на гербе, что собой представлял его владелец и к чему он стремился
Понимать,
  что многие сказки имеют вполне реальные жизненные истоки.
Объяснять
  значение пословиц и поговорок о времени.
Различать
  знаки и символы хода времени в произведениях изобразительного искусства.

14 (6)

2

Величественные
  соборы и неприступные замки.

С.
  48-51

13.12

15 (7)

3

Образы
  мифологических персонажей в искусстве.

С.
  52-53

20.12

16 (8)

4

 Образ
  человека в искусстве эпохи.

С.
  54-57

27.12

3 четверть (11
  ч)

17 (1)

5

Знаки
  и символы времени.

С.
  58-59

10.01

Моделировать
  маску сказочного персонажа из бумаги, придумывать её декоративное оформление.
Различать
  образ средневековой Европы.
Моделировать
  комплекс замка.
Вносить
  соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
  характера ошибок.
Овладение
  элементарными средствами художественного изображения – для развития
  наблюдательности реального мира, способности к анализу и структурированию.
Способность
  к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной
  оценки.
Умение
  применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
овладение
  элементарными средствами художественного изображения.
Определять
  по изображению на гербе, что собой представлял его владелец и к чему он стремился
Понимать,
  что многие сказки имеют вполне реальные жизненные истоки.
Объяснять
  значение пословиц и поговорок о времени.
Различать
  знаки и символы хода времени в произведениях изобразительного искусства.

18 (2)

6

Родовой
  герб над входом в замок.

С.
  60-65

17.01

19 (3)

7

Родовой
  герб над входом в замок.

С.
  60-65

24.01

20 (4)

8

Образы
  средневековых сказок. Спящая красавица и таинственный замок.

С.
  66-67
С.
  68-69

31.01

21 (5)

9

Образ
  времени в сказках.

С.
  70-75

07.02

22 (6)

10

Образ
  времени в сказках.

С.
  70-75

14.02

23 (7)

Сказочные образы Востока 12 ч.

1

Роскошные
  образы арабского мира. Образ природы.

С.
  76-81

21.02

Осмыслять
  образы героев арабских сказок.
Воспринимать
  богатство декора архитектурных сооружений Востока.
Разрабатывать
  эскиз предмета с учётом характера и особенностей его будущего хозяина.
Представлять
  образ идеального человека на Востоке.
развитие
  художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления
  человека.
Формирование
  способности к целостному художественному восприятию мира.
Развитие
  фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти; получение опыта
  восприятия аргументированной оценки произведения искусства, как основы
  формирования навыков коммуникации; обретение творческого опыта, предопределяющего
  способность к самостоятельной продуктивной художественной деятельности.
Способность
  к художественному познанию мира;
стремление
  использовать художественные умения для создания красивых вещей и украшений; способность
  к художественному познанию мира.

24 (8)

2

Архитектура.

С.
  82-85

28.02

25 (9)

3

Художественное
  оформление волшебных предметов.

С.
  86-87

06.03

26 (10)

4

Образ
  человека в искусстве Арабского Востока.

С.
  88-91

13.03

27 (11)

5

 Яркие
  образы Индии. Образы архитектуры Индии.

С.
  92-93

20.03

4 четверть (7 ч)

28 (1)

6

Ступа
  – символ природы и ума.

С.
  94-97

03.04

Осмыслять
  образы героев арабских сказок.
Воспринимать
  богатство декора архитектурных сооружений Востока.
Разрабатывать
  эскиз предмета с учётом характера и особенностей его будущего хозяина.
Представлять
  образ идеального человека на Востоке.
развитие
  художественно-образного мышления как неотъемлемой части целостного мышления
  человека.
Формирование
  способности к целостному художественному восприятию мира.
Развитие
  фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти; получение опыта
  восприятия аргументированной оценки произведения искусства, как основы
  формирования навыков коммуникации; обретение творческого опыта, предопределяющего
  способность к самостоятельной продуктивной художественной деятельности.
Способность
  к художественному познанию мира;
стремление
  использовать художественные умения для создания красивых вещей и украшений; способность
  к художественному познанию мира.

29 (2)

7

Слон
  – символ мудрости, величия и непобедимой мощи.

С.
  98-99

10.04

30 (3)

8

Образ
  человека в искусстве Индии.

С.
  100-103

17.04

31 (4)

9

Добрые
  образы Китая. Образы архитектуры Китая.

С.
  104-105

24.04

32 (5)

10

Искусство
  выбирать
главное.

С.
  106-107

08.05

33 (6)

11

 Дракон
  – символ добра и защиты. Образ человека в искусстве Китая.

С.
  108-109
С.
  110-111

15.05

35 (7)

Музеи и выставки  1 ч.

1

Главные
  музеи России

С.
  112

22.05

Понимать
  и объяснять разницу отношения  к женскому и мужскому образам в искусстве Китая.
Знать
  ведущие художественные музеи России.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА
КОНТРОЛЯ

Контроль обучающихся проводится в
рамках урочной и внеурочной деятельности при выполнении
художественно-практических заданий. Стартовый контроль определяет исходный
уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала,
проводится в начале учебного года.
С помощью текущего контроля планируется
диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление
результатов обучения на отдельных его этапах. Итоговый контроль осуществляется
после прохождения всего учебного курса, накануне перевода в следующий класс.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ

Д
–
демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К – полный комплект
(на каждого ученика класса);
Ф – комплект для
фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П
–
комплект, необходимый для работы в группах (один экземпляр на 5-6 человек)

№ п/п

№ п/п
в разделе

Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Число

Примечание

1

Концептуальные и теоретические основы УМК
  «Перспективная начальная школа»

1

Программы по учебным предметам.
  Примерный учебный план: 1-4 кл.: в 3 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2014. – Ч
  3. – 160 с.

1

2

Чуракова Р.Г. Технология и аспектный
  анализ современного урока в начальной школе [Текст]
  : / Р.Г. Чуракова. – Изд. 3-е, испр. – М. : Академкнига/Учебник, 2011. – 112
  с.

1

2

Перечень учебно-методических средств обучения (книгопечатная
  продукция)
  для учителя

1

Оценка достижения планируемых
  результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1, 2, 3 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванова, О.А.
  Карабанова и др.] ; под редакцией
  Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 20011. – 215
  с. – (Стандарты второго поколения).

1

2

Примерная основная образовательная
  программа общеобразовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – 3-е изд. – М.: Просвещение,
  2011. – 204 с.

1

3

Федеральный государственный
  образовательный стандарт начального образования / М-во образования и науки
  РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 31 с.

1

4

Кашекова И.Э., Кашеков А.Л.
  Изобразительное искусство : 2 кл. : Учебник : / И.Э. Кашекова, А.Л. Кашеков.
  – М. : Академкнига/Учебник, 2016. – 112 с.

1

3

Перечень учебно-методических средств обучения (книгопечатная
  продукция)
  для ученика

1

Кашекова И.Э., Кашеков А.Л.
  Изобразительное искусство : 4 кл. : Учебник : / И.Э. Кашекова, А.Л. Кашеков.
  – М. : Академкнига/Учебник, 2017. – 112 с.

К

4

Дидактический материал

1

Кубики
  игральные

Ф,
  К

2

Условные
  обозначения

Д

3

Ученические
  указки

К

4

Фишки
  (круглые): жёлтые, красные, синие, зелёные по 3 шт.

Ф,
  К

5

Набор
  муляжей для рисования: грибы

Д

6

Набор
  муляжей для рисования: овощи

Д

7

Набор
  муляжей для рисования: фрукты

Д

5

Оборудование класса

1

Классная
  доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров и картинок.

2

2

Компьютер

1

3

Мультимедийный
  проектор

1

4

Стол
  учительский с тумбой

1

5

Ученические
  столы 1-2 местные с комплектом стульев

14

6

Шкаф
  (стеллаж) для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2

7

Экран

1

8

Полки
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

2

6

Цифровые образовательные ресурсы, перечень основных
  поисковых системы сети Интернет, образовательные Интернет-порталы
  http://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2013/08/14/ko

6.1.

Коллекции
  цифровых и электронных образовательных ресурсов

1

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов

http://school-collection.edu.ru/

2

Федеральный
  центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в
  различных форматах

http://fcior.edu.ru/

3

Единое окно
  доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков

http://window.edu.ru/

4

Электронные
  образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР

http://eorhelp.ru/

5

Всероссийский
  конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном
  процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю

http://konkurs-eor.ru/

6

Российский
  образовательный портал. Коллекция ЦОР

http://www.school.edu.ru

7

ПЕДСОВЕТ.ORG.
  Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки

http://pedsovet.org/m

8

Начальная школа
  - детям, родителям, учителям. Библиотека ресурсов для учителя начальной школы

http://www.nachalka.com

9

Сеть творческих
  учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных проектов

http://www.it-n.ru

10

Открытый класс.
  Сетевые образовательные сообщества.. Коллекция ЦОР

http://www.openclass.ru

6.2.

Ресурсы в помощь учителю

1

Федеральный
  институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/view

2

Федеральный
  портал Российского образования

http://www.edu.ru/

3

Информационно-коммуникационные
  технологии в образовании

http://www.ict.edu.ru/

4

Сеть творческих
  учителей

http://it-n.ru/default.aspx

5

Интернет –
  государство учителей

http://intergu.ru/

6

Уроки.Net

http://www.uroki.net/docinf.htm

7

Клякса.Net

http://www.klyaksa.net/

8

Учебный курс
  flash-анимация

http://flash.lutskiy.ru/

9

Виртуальный
  компьютерный музей

http://www.computer-museum.ru/index.php

10

Примерные
  программы основного общего образования

http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/

6.3.

Ресурсы в помощь
  для осуществления проектной и исследовательской деятельности

1

Портал,
  посвященный исследовательской деятельности

http://www.researcher.ru/

2

Интернет-портал
  о научно-техническом творчестве, включая следующие разделы: учреждения НТТМ
  Москвы, экспертиза проектов, как обустроить свое сообщество и т.д.

http://4nttm.ru/

3

Научно-образовательный
  журнал «Компьютерра»

http://www.computerra.ru/

4

Интернет-портал
  журнала «Техника молодежи»

http://www.technicamolodezhi.ru/

5

Электронный
  образовательный журнал для старшеклассников и учителей «Потенциал»

http://potential.org.ru/

6

Сайт
  всероссийского открытого конкурса исследовательских работ им. В.И.Вернадского

http://vernadsky.info/

7

Сайт городской
  конференции «ПОИСК-НИТ»

http://poisk-nit.ru/

8

Сайт конкурса
  мультимедийных, проектных исследовательских работ «Грант Префекта ЦАО для
  школьников»

http://www.grant-prefekta.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КТП ИЗО 4 класс.doc

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Понимать роль огня в жизни людей

alt: Ступа – символ природы и ума

alt: РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011

alt: РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011

alt: РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011

title: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для 4 класса (Система учебников "Перспективная начальная школа")


extracted_text:
Экзаменационные билеты
  по географии за курс 7 класса

  Билет №1

1. Что и какой целью изучают в курсе географии
  материков и океанов.

2. Реки Евразии. Описать реку Инд по плану: 1)
  в какой части материка течет, 2) где берет начало, куда впадает, 3) в каком
  направлении течет река, 4) объясните зависимость течения от рельефа, 5)
  определите источники питания реки, каков режим реки и как он зависит от
  климата.

                                                                                Билет
  №2

1. Как люди открывали и изучали Землю.

2. Климат Евразии. Опишите климат одного из
  государств Евразии по плану: 1) в каком климатическом поясе и области
  расположена территория, 2) средние температуры января и июля, 3)
  господствующие ветры (по сезонам), годовое количество осадков и их режим, чем
  можно объяснить различие в количестве осадков.

  Билет №3

1. Карты материков и океанов.

2. Народы Евразии.

  Билет №4

1. Литосфера и рельеф Земли.

2. ФГП Северной Америки рассмотреть по плану:
  1) расположение материка относительно экватора, тропиков, полярных кругов,
  нулевого меридиана, 2) крайние точки материка и их географические координаты,
  3) в каких климатических поясах расположен материк, 4) какие океаны и моря
  омывают материка, 5) как расположен материк относительно других материков.

  Билет №5

1. Атмосфера и климаты Земли (роль атмосферы в
  жизни Земли, распределение температуры воздуха на Земле).

2. Определите в градусах и километрах
  протяженность материка Северная Америка по меридиану 100 градусов з.д.

  Билет №6

1. Атмосфера и климаты Земли ( распределение
  осадков на Земле).

2. Охарактеризуйте горы Гималаи по плану: 1) в
  какой части материка расположена форма рельефа, 2) в каком направлении
  тянется, каковы приблизительно размеры, 3) какова наибольшая высота,
  преобладающие высоты, 4) если можете, выясните, каково происхождение формы
  рельефа.

                                                                               Билет
  №7

1. Климатические пояса Земли.

2. Опишите Атлантический океан по плану: 1)
  между какими материками расположен океан, с какими другими океанами он
  связан, 2) как расположен океан относительно экватора, тропиков, полярных
  кругов, нулевого меридиана, 3) в каких климатических поясах расположен океан.

  Билет №8
1. Мировой океан - главная часть гидросферы.

2. ФГП Южной Америки рассмотреть по плану: 1)
  расположение материка относительно экватора, тропиков, полярных кругов,
  нулевого меридиана, 2) крайние точки материка и их географические координаты,
  3) в каких климатических поясах расположен материк, 4) какие океаны и моря
  омывают материка, 5) как расположен материк относительно других материков.

                                                                                Билет
  №9

1. Освоение Земли человеком. Страны мира.

2. Охарактеризуйте Кавказские горы по плану:
  1) в какой части материка расположена форма рельефа, 2) в каком направлении
  тянется, каковы приблизительно размеры, 3) какова наибольшая высота,
  преобладающие высоты, 4) если, можете, выясните, каково происхождение формы
  рельефа.

                                                                                Билет
  №10

1. Тихий океан.

2. Реки Африки. Описать реку Нил по плану: 1)
  в какой части материка течет, 2) где берет начало, куда впадает, 3) в каком
  направлении течет река, 4) объясните зависимость течения от рельефа, 5)
  определите источники питания реки, каков режим реки и как он зависит от
  климата.

   Билет №11

1. Атлантический океан.

2. Климат Австралии. Опишите климат
  Австралийского Союза по плану: 1) в каком климатическом поясе и области
  расположена территория, 2) средние температуры января и июля, 3)
  господствующие ветры (по сезонам), годовое количество осадков и их режим, чем
  можно объяснить различие в количестве осадков.

  Билет №12

1. Индийский океан.

2. Определите в градусах и километрах
  протяженность материка Евразия по параллели 50 градусов с.ш.

  Билет №13

1. Северный Ледовитый океан.

2. Охарактеризуйте горы Анды по плану: 1) в
  какой части материка расположена форма рельефа, 2) в каком направлении
  тянется, каковы приблизительно размеры, 3) какова наибольшая высота,
  преобладающие высоты, 4) если, можете, выясните, каково происхождение формы
  рельефа.

      Билет №14

1. Рельеф и полезные ископаемые Африки.

2. Опишите Тихий океан по плану: 1) между
  какими материками расположен океан, с какими другими океанами он связан, 2)
  как расположен океан относительно экватора, тропиков, полярных кругов,
  нулевого меридиана, 3) в каких климатических поясах расположен океан.

   Билет №15

1. Внутренние воды Африки.

2. Охарактеризуйте горы Кордильеры по плану:
  1) в какой части материка расположена форма рельефа, 2) в каком направлении
  тянется, каковы приблизительно размеры, 3) какова наибольшая высота,
  преобладающие высоты, 4) если, можете, выясните, каково происхождение формы
  рельефа.

    Билет №16

1. Природные зоны Африки.

2. Опишите Индийский океан по плану: 1) между
  какими материками расположен океан, с какими другими океанами он связан, 2)
  как расположен океан относительно экватора, тропиков, полярных кругов,
  нулевого меридиана, 3) в каких климатических поясах расположен океан.

     Билет №17

1. Австралия (ФГП, рельеф и полезные
  ископаемые).

2. Реки Южной Америки. Описать реку Амазонка
  по плану: 1) в какой части материка течет, 2) где берет начало, куда впадает,
  3) в каком направлении течет река, 4) объясните зависимость течения от
  рельефа, 5) определите источники питания реки, каков режим реки и как он
  зависит от климата.

                                  Билет №18

1. Природные зоны Австралии.

2. Климат Южной Америки. Опишите климат одной
  из стран материка по плану: 1) в каком климатическом поясе и области
  расположена территория, 2) средние температуры января и июля, 3) господствующие
  ветры (по сезонам), годовое количество осадков и их режим, чем можно
  объяснить различие в количестве осадков.

  Билет №19

1. Антарктида (географическое положение и
  исследование).

2. Охарактеризуйте горы Атлас по плану: 1) в
  какой части материка расположена форма рельефа, 2) в каком направлении
  тянется, каковы приблизительно размеры, 3) какова наибольшая высота,
  преобладающие высоты, 4) если, можете, выясните, каково происхождение формы
  рельефа.

  Билет №20

1. Природа Антарктиды.

2. Определите в градусах и километрах
  протяженность материка Южная Америка по меридиану 70 градусов з.д.

file_name: Экзаменационные билеты по географии за курс 7 класса печать.doc

alt: Билет №7 1. Климатические пояса

alt: Билет №13 1. Северный Ледовитый океан

alt: Билет №19 1

intro: 25 экзаменационных билетов по географии за курс 7 класса в количестве  содержат по два вопроса. Первый вопрос проверяет теоретические знания по географии материков и океанов, второй - практическую работу с атласом. Билеты позволяют проверить теоретические и практические знания за весь курс географии 7 класса.


extracted_text:
Конспект урока по изобразительному
искусству
Тема: “Музей в жизни города”
Цели
деятельности учителя: ознакомление с назначением музеев в жизни человека.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
знать виды музеев;
- уметь работать
по плану, корректировать и оценивать свой труд, представлять свой продукт по
предложенному плану;

Личностные:
 принимать
и осваивать социальную роль обучающегося; развивать самостоятельность и личную
ответственность за поступки на основе нравственных норм; формировать этические
чувства и ценности; формировать самоконтроль и взаимоконтроль и оценку.
Тип
урока: «открытие» нового знания
Оборудование:
учебник,
учебная презентация, электронные образовательные ресурсы, видеоматериал, гуаш,
лист бумаги.

Этап урока
Методы и приемы

Хроно-
метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.
  Этап самоопределения к деятельности
Практический:
  психологический настрой

1
  мин

-Здравствуйте
  ребята! Тихо садятся девочки и ещё тише мальчики.
-
  Давайте улыбнемся друг другу и пожелаем удачной работы на уроке.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг
  друга.

Р.:
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
  и преодолению препятствий

II.
  Актуализация знаний и мотивация Словесный: беседа,
Наглядный: презентация

3
  мин

Нам
  экскурсовод сказал,
Как
  пройти в такой-то зал.
Мумию
  мы посмотрели,
В
  чем ходили, разглядели.
Даже
  мамонт здесь стоит,
Глаз
  закрыл, как будто спит.
Если
  ты не ротозей,
То
  иди скорей в... (музей)
-
  Поднимите руку, кто был в музее?
В
  каких музеях вы были?
Что
  вам больше всего запомнилось во время посещения?
Какие
  музеи есть в нашем городе?
Что
  хранится в музеях?

Музей-завод
  истории развития техники черной металлургии,Музей «Демидовская дача»,
  Историко-краеведческий музей, Историко-технический музей «Дом Черепановых»,
  Музей истории подносного промысла «Дом Худояровых», Музей природы и охраны
  окружающей среды, Музей «Лисьегорская башня», Литературно-мемориальный музей
  Д.Н. Мамина-Сибиряка

П.:
  поиск и выделение необходимой информации; рефлексия способов и условий
  действия, контроль процесса и результатов деятельности;

III. Постановка учебной задачи

Словесный:
  беседа

3
  мин

-Как
  вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? -Действительно, мы поговорим
  о музеях.
И
  совершим небольшое путешествие по некоторым музеям нашего города.
Тема
  урока: «Музей в нашем городе.»
Какие
  цели вы ставите на этот урок?

-
  о музеях

-
  узнать много нового о музеях.
-
  придумать экспонат

П:
  подведение под понятие
П:
  построение речевого высказывания
Р:
  целеполагание

IV. Открытие нового знания
 Словесный: беседа
  Наглядный: видео

8
  мин

Но
  можем ли мы в одном музее увидеть выставку и динозавров, и картин, и
  предметов быта?
-
  Поэтому существуют различные виды музеев. Внимательно посмотрите видео, какие
  музеи были продемонстрированы и что в них хранят.

-
  Какие виды музеев вы услышали?
Что
  в них хранится?
-
  А можно ли создать собственный музей дома?
А
  в классе?
-
  Тогда давайте создадим собственный музей класса. А картины в нем будут на
  тему «Еда будущего».
Включается
  видеоролик-пример еды будущего.

Какие
  примеры были представлены в видео?

Из
  чего были изготовлены продукты?
Какую
  форму они имели?
Каким
  образом они были изготовлены?
А
  давайте представим, как будет выглядеть упаковка продуктов в будущем?
Какая
  у нее будет форма?
Цветовая
  гамма?
А
  можно ли сделать необычное цветовое сочетание – фиолетовый и оранжевый? Это
  будет по-новому, необычно.
Будет
  ли эта упаковка съедобная? Или она имеет свойство растворяться, когда ее
  откроют?
Предлагаю
  разработать свою еду будущего. Для этого нам необходимо объединиться в группы
  по 4 человека.

-
  нет

Просмотр
  видео.

Музей
  заповедник, естественнонаучный музей и т.д.

Просмотр
  видео.

-съедобный
  пластик, 3Д-печатная еда, еда в стикерах, обед в подушечке(жевачке),
  вдыхаемая пища.
ответы

П: поиск и
  выделение информации

П.: построение
  речевого высказывания

К.: умение выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

П.: построение
  речевого высказывания

К.: умение выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

V.
  Первичное закрепление
Словесный:
  беседа,

5
  мин

Теперь
  составим план нашей работы (на слайде).
Правила
  работы в группе.
Ознакомление
  с заданием каждой группы:
1
  – суп будущего. Какого цвета он будет? Как упакован? В тюбике? Или может его
  просто нужно будет разбавить водой? Может быть, это будет растущая
  таблетка-обед? Какого тогда она будет цвета?
2
  – каша будущего.
Какого
  цвета она будет? Может быть она вообще будет не из крупы, а ее нужно будет
  выращивать из семян? Как она будет выглядеть? Может она вообще будет
  бесцветной, прозрачной, или же всех цветов радуги?
3
  – салат будущего.
Какой
  цветовой гаммы он будет? Какой по форме? Во что упакован? Какого цвета будет
  упаковка? А, может быть, его и вовсе не надо будет готовить, а просто выпить?
  Или его нужно будет вырастить? Если да, то как? Какого цвета будет?
4
  – напиток будущего.
Какого
  цвета он будет? Какая форма ему будет присуща? А плотность? Может он будет
  твердый? Из чего будет приготовлен? Какая будет упаковка? Ее цвет?
5
  – торт будущего.
Какой
  цветовой гаммы он будет? Какой формы? Из чего будет состоять? Как его нужно
  приготовить?
6
  – фрукт будущего.
Какого
  будет цвета? Какой будет вкус? Какой формы? Может быть, он будет включать в
  себя несколько вкусов? Как его выращивать? Может быть, его только надо будет
  нарисовать и потом капнуть специальной жидкостью, чтобы он вырос? Какая будет
  упаковка этого фрукта? Какого цвета она будет?
7
  – гамбургер будущего.
Какого
  цвета он будет? Формы? Его состав? Может это будет дерево гамбургеров? Какая
  будет упаковка у гамбургера? Какого она будет цвета? Как можно будет
  приготовить гамбургер? Сварить? Или просто поставить на солнце?
На
  разработку самого продукта отводится 3 минуты, на саму реализацию (продукта)
  – 20 минут, а на представление каждой группе – 3 минуты.

-Выполняют задание.

-Отвечают
  у доски.

П: структурирование знаний
К: умение
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

VI.
  Самостоятельная работа с самопровер-кой
Практический: изготовление экспонатов

20мин

Приступаем к работе.
Представляем работы по плану (название, цветовая
  гамма, упаковка, форма продукта, способ приготовления и употребления).
  Остальные оценивают.
Взаимооценка.
Критерии
  на слайде

Работа по плану
Презентация
  работ, одна группа презентует, остальные оценивают

П.:
  поиск и выделение необходимой информации,
логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.
Р.:
  планирование своих действий в соответствии с задачей

VII. Включение
  в систему знаний, повторение

 Словесный: беседа

2
  мин

О чем мы сегодня с вами вели беседу?
Какие бывают музеи?
Что в них хранится?
Спасибо
  за работу!

Ответы
  детей

П:
  осознание познавательной задачи;

К.:
  владение монологической формой речи

VIII. Рефлексия
  деятельностиСловесный:
  беседа

3мин

-Наш урок подошёл к концу.
-В чём испытывали затруднение?
-Ребята, мы достигли цели урока?
-За что вы можете себя похвалить?
Сегодня
  на уроке я научился …, было интересно…, было трудно…
-Вы хорошо поработали. Спасибо за урок!
-Оценки получают…

-Ответы
  детей.
  -Да.
-За
  усердную и старательную работу, за работу самостоятельно.

П.:
  построение речевого высказывания; осуществление синтеза
Р.:
  осознание того, что усвоено и того, что еще нужно усвоить: осознание качества
  и уровня усвоения

alt: Этап урока Методы и приемы

alt: IV. Открытие нового знания

alt: Какая будет упаковка этого фрукта?

alt: VIII . Рефлексия деятельности

title: музей в жизни города изо