extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Армавирский государственный
педагогический университет»
                        Факультет дошкольного и
начального образования
Кафедра педагогики и технологий дошкольного и
начального образования

          Реферат по теме:

       Русская философия 10-17 века. Этапы формирования

Выполнила студентка 2 курса

Факультета дошкольного

и начального образования АГПУ

ВН-НиР-2

Савчук Н.А.

Научный руководитель:

                         к.п.н., доцент Рабинович О.В.

2015г
            СОДЕРЖАНИЕ

   Введение……………………………………………….. 3

   Глава 1.  Становление русской философии………….  5
   Глава 2.  Этапы русской философии…………………
10
   Глава 3.  Особенности развития………………………
13
   Заключение……………………………………………..  16
   Список использованной литературы…………………
18

ВВЕДЕНИЕ
 Я выбрала эту тему реферата, так как
меня заинтересовал  вопрос, с чего началась русская философия. В истории
русской философии, как и в истории русского государства, есть свои проблемы. На
протяжении многих десятилетий идет полемика о национальной самобытности и
времени возникновения отечественной философии. Предмет спора кратко можно
сформулировать так: когда возникла русская философия как самостоятельное
направление? Можно ли усматривать истоки ее в Древней Руси или время ее
становления следует отнести на значительно поздние сроки?
Одни (В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев,
Г.Г. Шпет и др.) считают, что самостоятельная национальная философская мысль
сложилась в России только во второй половине XVIII и начале XIX в. До этого
времени, до Петровской эпохи, утверждают они, Россия не имела и не могла
породить по причине своей отсталости собственную философию. Другие (А.А.
Галактионов, М.Н. Громов, П.Ф. Никандров, А.Д. Сухов) придерживаются
противоположного мнения. Они относят начало русской философии к X-XI вв., непосредственно
связывают ее истоки с принятием христианства[1] .

Существует мнение: поскольку
византийская культура пришла на Русь в христианских переводах, постольку
греческая философская мысль, традиции интеллектуализма не дошли до нее;
распространение христианства означало приобщение к вере, но не к философии.
Русь вошла в церковную структуру Византии, но в культурном, философском
отношении была ограничена языковым барьером. Поэтому творческое развитие,
философская рефлексия могли опираться только на собственные мыслительные
ресурсы. Хотя отдельные таланты появились рано, но в целом до XIX века русская
философия есть либо бледное подражание византийским образцам, либо - некритичное
копирование западных книг.

Суть противоположной точки зрения
заключается в том, что византийское христианство ко времени крещения Руси
"забыло о человеке", стало утверждать рабскую этику, несовместимую с
христианским гуманизмом. Русь же после крещения с жаром новообращенного
восприняла самую суть христианства - идею подобия человека Богу, в образе
Иисуса Христа снизошедшему в мир и испившему полную чашу человеческих
страданий. Это и обусловило будущие особенности русской духовности с ее культом
жертвенности, "больной совести", непротивления злу, а также специфику
философии, главным предметом которой стала христианская онтология человека,
этика в формах "пламенной публицистики".

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ.

Концентрация внимания на уникальности
русской философии, проявляющейся в основном в освоении ею
религиозно-практического опыта средствами и формами философствования, ведет к
утверждению "особого пути" и противопоставлению русской философии
западной, утверждению мнимой несовместимости отечественной философской традиции
(определяемой как "живое христианство", "философия страдания и
прозрения") с традицией рациональной рефлексии Западной Европы.

Когда речь идет о философском знании,
следует иметь в виду, что глубина и содержательность философии не зависит от
хронологической даты ее появления: ценность философии определяется содержанием
ее собственной истории, ее собственного времени. Как бы мы ни старались
удлинить историческое время русской философии, все равно она появляется много
позже, нежели философия Эллады, или Древнего Китая, или Индии. Другое дело, что
философия как определенное миропонимание, как картина мира и человеческого
бытия всегда играла существенную роль в древней и средневековой Руси. И хотя ее
роль была менее значительной, чем, скажем, в древнегреческой культуре или в Европе
V-XII вв., она была принципиально иной, т.е. в большей мере совпадала с судьбой
собственной страны.
Русская философия является важнейшей
составной частью мировой философской мысли. Имея почти тысячелетнюю историю,
она складывалась постепенно и оформилась лишь в XVIII в. До этого философские
идеи и положения не были институционально оформлены и входили в качестве
специфических компонентов в другие формы общественного сознания. Сегодня
русская философия представляет собой многообразие течений, школ, учений, для
которых характерен повышенный интерес к теме духовности как важнейшей
характеристике бытия человека и общества.
Своими корнями русская философия
уходит во времена Киевской Руси и Московского царства. На ее становление
значительное влияние оказали не только византийское православие, но и языческие
традиции славян, представляющие собой довольно богатый культурный пласт. Вместе
с христианством Русь получила от Византии и православную философия, постепенно
выделяя ее в самостоятельную область знаний. Правда, православная философская
традиция смогла укорениться в нашей стране, лишь приобретая национальный
характер и усваивая культурные традиции русского народа. В ходе развития
философии в ней отразился сложный и противоречивый характер отечественной
истории, особенности культуры и национального самосознания россиян.
Среди первых мыслителей, которые
начали разрабатывать философско-религиозные проблемы, можно назвать митрополита
Иллариона (XI в.). В трактате «Слово о законе и благодати» он рассматривал
вопросы истории человечества и закономерностей его изменения, считая причиной
этих процессов смену форм религии. Противопоставляя Ветхий завет (иудаизм) и
Новый завет (христианство), автор выводит два различных принципа общественного
устройства: «закон» и «благодать». На первом основывается подчинение народов
друг другу, на втором - их полное равноправие. Киевская Русь, по его мнению,
основывается на принципе «благодати». Это положение служит ему для
теоретического обоснования государственной самостоятельности и международного
значения русской жизни. Илларион полагал, что христианизация Руси является
завершающим этапом распространения этой веры и рассеивания «тьмы бесослужения»
с помощью «слова ангельского» и крещение открыло людям путь к жизни вечно, к
истине и благодати.
Теме природы человека посвящена
«Молитва» Иллариона, где подчеркивается ее греховность и нестойкость. Эти
качества устремляют человека к «земному» и порабощают его «заботами
житейскими». Именно поэтому для спасения человека требуется его обращение к
богу, который воплощает в себе совершенное, великое и благое.
Значительно фигурой того времени был
епископ Кирилл Туровский (ок.1130-1182). Он стремился обосновать земной смысл
нравственности, которая заставляет людей достойно жить в мире. Отречение от него
рассматривается как аморальное явление. Туровский первым на Руси предложил
учение о естественном происхождении разума. Он считал, что если тело первично
по отношению к душе, то, значит, в таком порядке они и сотворены. Вслед за
порядком творения должно идти и познание: сначала познание природы, а затем
познание бога. Человек имеет собственный разум, который в состоянии постичь и
«стройный разум» - целостное знание о мире и Боге.

В XIV-XV вв. в недрах самого
православия возникали различные еретические учения. Среди них наиболее значимым
было то, которое зафиксировано в оригинальном источнике древности, в «Молении
Даниила Заточника». В этом произведении воспеваются разум и мудрость как высшие
человеческие добродетели, ученость и справедливость противопоставляются
богатству, внешнему блеску боярства и лицемерию духовенства. Для автора «един
смыслен» ценнее государству, чем десять «властелин без ума». Являясь человеком
религиозным, Даниил Заточник в то же время высказывает некоторые
антиклерикальные идеи, нападая на духовенство. О монахах и попах он писал, что
«ангельский имея на себе образ, а блудный нрав; святительский имея на себе сан,
а обычаем похабен». В этой работе отстаивается сильная политическая власть и
высказывается тревога о судьбах родины перед лицом надвигающейся внешней
опасности.
Для русской культуры начала XVI в.
была характерна дискуссия по проблемам богословия. Особое влияние на нее имел
исихазм - учение, основанное византийским богословом и философом Григорием
Паламой. Представлению о непостижимости божественной сущности исихасты
противопоставляли утверждение о том, что бог является человеку через энергию
сущностей. Исихазм прочно вошел в русскую религиозно-философскую традицию. Под
его влиянием в высших кругах православной церкви образовались два направления -
иосифляне и нестяжатели.
Если иосифляне считали, что книги
Священного писания являются мерилом истины и единственным средством обоснования
любых теоретических положений, то нестяжатели, напротив, считали недостаточными
слепую веру и связанную с ней строжайшую обрядность для достижения истины и
духовного совершенствования. К нестяжателям относился Нил Сорский (1433-1508),
написавший «Большой Устав». В нем подробно рассматриваются человеческие
страсти: добродетели (пост, целомудрие, нестяжание, милосердие, вера) и пороки
(блуд, чревоугодие, грехи).

Идеи нестяжателей разделял также
Максим Грек, написавший такие произведения как «Повесть об Оригене», «Платон-философ»,
«Беседа души и ума». Здесь он обращается к проблемам познания, проблемам
человека и его духовного совершенства, рассматривает диалектику добра и зла.
Особое значение Максим Грек придавал роли философии в духовном постижении ума и
души. Для него философия - это «вещь весьма почитаемая и наибожественная».

В XVII в. исследователи обращались к
анализу исторических событий недавнего прошлого, пытаясь философски осмыслить
проблему человека и его предназначения, проблемы власти и исторических судеб
России. Определенную роль в развитии философской мысли сыграла апокрифическая
литература, в которой наряду с мистикой и астрологией содержались сведения по
метеорологии, экономике и т.д. Многочисленные «сборники», распространявшиеся
среди населения, заключали в себе отрывки из философских построений отцов
церкви, а также античных философов. Однако отрывчатые следы пробуждения
философских интересов укладывались в рамки религиозного мировоззрения.

Центрами философского образования в
это время были Киево-Могилянская и Московская славяно-греко-латинская духовные
академии. Из их стен вышли многие видные деятели русского просвещения, а
религиозная философия находила известный отклик в образованной среде русского
общества.

Таким образом, первые шаги русской
философии не отмечены крупными достижениями, но влияние ее на развитие духовной
культуры было значительным. Философия понималась в средневековой Руси не только
как отвлеченное теоретизирование, но и как практическая мораль. Русская мысль
не сводится к языковым (вербальным) формам выражения, но запечатлена и в
памятниках неязыкового характера: в произведениях живописи, пластики,
архитектуры и др. Так, рублевская «Троица» является не только памятником
живописи, но и философско-мировоззренческим источником, своеобразной
«философией в красках» (Е. Трубецкой).

ГЛАВА 2. ЭТАПЫ РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ.

Становление философской мысли в
Древней Руси относится к X—XII векам — времени глубоких социально-политических
и культурных изменений в жизни восточных славян, обусловленных образованием
древнерусского государства — Киевской Руси, влиянием византийской и болгарской
культур, возникновением славянской письменности и принятием Русью христианства.
Эти факторы создали благоприятные условия для зарождения древнерусской
философии.
Начальный этап в развитии русской
философской мысли связан с появлением первых литературных произведений,
содержащих оригинальные философские идеи и концепции. В летописях, «поучениях»,
«словах» и других памятниках отечественной литературы отразился глубокий
интерес русских мыслителей к историософским, антропологическим,
гносеологическим и моральным проблемам. В этот период складывается
обусловленный типом воспринятой вместе с христианством философской традиции
своеобразный способ философствования, охарактеризованный В. В. Зеньковским как
«мистический реализм». К наиболее значительным произведениям этого периода
можно отнести «Слово о Законе и Благодати» Илариона, «Повесть временных лет»
Нестора, «Послание к Фоме» Климента Смолятича, «Слово о премудрости» и «Притча
о человеческой душе и теле» Кирилла Туровского, «Поучение» Владимира Мономаха,
«Послание Владимиру Мономаху» Митрополита Никифора, «Моление» Даниила
Заточника.
Следующий этап в развитии
древнерусской философии охватывает XIII—XIV века — время жесточайших испытаний,
вызванных татаро-монгольским нашествием. Огромный урон, нанесенный Древней
Руси, не прервал, однако, культурной традиции. Центрами развития русской мысли
оставались монастыри, в которых не только сохранялись традиции духовной
культуры Руси, но продолжалась работа по переводу и комментированию
византийских философских произведений. Среди памятников отечественной мысли
этого периода наиболее значительными по идейному содержанию являются «Слово о
погибели Русской земли», «Сказание о граде Китеже», «Слова» Серапиона
Владимирского, «Киево-Печерский патерик». Важнейшими для русской мысли этого
периода были темы духовной стойкости и морального совершенствования.
Новый этап развития русской философии
охватывает период с конца XIV по XVI век, характеризующийся подъемом
национального самосознания, образованием русского централизованного
государства, укреплением связей со славянским югом и центрами византийской
культуры.
Значительное воздействие на русскую
философскую мысль этого периода оказал исихазм — мистическое направление в
православном богословии, возникшее на Афоне в XIII—XIV вв., уходящее корнями в
нравственно-аскетическое учение христианских подвижников IV — VII вв.
Исихастская традиция в русской мысли представлена учением и деятельностью Нила
Сорского, Максима Грека и их последователей.
Важное место в духовной жизни
Московской Руси заняла полемика иосифлян и нестяжателей. Прежде всего, идейная
борьба их духовных лидеров — Иосифа Волоцкого и Нила Сорского, охватившая такие
глубокие нравственно-политические, богословские и философские проблемы, как
социальное служение и призвание церкви, пути духовно-нравственного преображения
личности, отношение к еретикам, проблема царской власти и ее божественной
природы.
Одно из центральных мест в русской
мысли XV—XVI вв. заняла проблема государства, власти и права. Взгляд на
Московское православное царство — Святую Русь — как преемницу Византии,
призванную выполнить особую историческую миссию, нашел отражение в
сформулированной старцем Филофеем историософской концепции «Москва — третий
Рим». Проблемы власти и права были ведущими в полемике Ивана Грозного и Андрея
Курбского, им посвящены сочинения Федора Карпова и Ивана Пересветова,
отстаивавшего идеи укрепления самодержавного правления.
Проблемы человека, нравственного
совершенствования, выбора путей личного и общественного спасения были в центре
внимания выдающегося византийского гуманиста-просветителя Максима Грека,
философское творчество которого стало величайшим достижением русской средневековой
философии.
Существенное влияние на духовную
жизнь русского общества XV—XVI веков оказывали еретические учения, связанные с
европейским реформационно-гуманистическим движением. Наиболее видными
представителями русского свободомыслия являлись Федор Курицин, Матвей Башкин,
Феодосии Косой.
Заключительный этап развития русской
средневековой философии характеризуется противоречивыми процессами формирования
основ нового миропонимания, столкновением традиционной духовной культуры с
возрастающим влиянием западноевропейской науки и просвещения. Наиболее
значительные фигуры русской мысли этого периода — протопоп Аввакум —
продолжатель и строгий ревнитель духовных традиций древнерусской культуры и
противостоящие ему Симеон Полоцкий и Юрий Крижанич — проводники западноевропейской
образованности и культуры. Важнейшими темами их размышлений был человек, его
духовная сущность и нравственный долг, познание и место в нем философии,
проблемы власти и роли различных социальных слоев в политической жизни
общества.
Значительную роль в распространении
философских знаний играли крупнейшие центры образования и культуры —
Киевско-Могилянская и Славяно-греко-латинская академии, в которых преподавался
целый ряд философских дисциплин.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.

Первые шаги русской философии не
отмечены крупными достижениями, но влияние ее на развитие духовной культуры
было значительным. Философия понималась в средневековой Руси не только как
отвлеченное теоретизирование, но и как практическая мораль. Русская мысль не сводится
к языковым (вербальным) формам выражения, но запечатлена и в памятниках
неязыкового характера: в произведениях живописи, пластики, архитектуры и др.
Так, рублевская «Троица» является не только памятником живописи, но и
философско-мировоззренческим источником, своеобразной «философией в красках»
(Е. Трубецкой).

Значение первого этапа в истории
русской философии весьма велико. Прежде всего, в его рамках создавались
определенные идеи, и формировался категориальный аппарат. Здесь сформировались
три основных потока отечественной философской мысли: религиозный, нравственный
и историософский.

Русская философия является важным
компонентом мировой философии. Наряду с общими она имеет также специфические
черты, вытекающие из своеобразия развития русской культуры. Прежде всего,
следует отметить, что в отличие от философии западноевропейских стран она не
могла опереться на культурное наследие античного мира. Как писал Г. Флоровский
«научная, философская, литературная традиция Греции отсутствует» в
древнерусском культурном запасе. Не успев сложиться на базе язычества,
философия сразу же оказалась в плену богословия, пришедшего из Византии вместе
с православным христианством.

Другой особенностью русской философии
является то, что она развивалась долгое время в рамках религиозной формы
общественного сознания, исключавшей существование нерелигиозных воззрений.
Именно православное направление было всегда ведущим, определяющим в деле
формирования оригинальных подходов и решений вопросов бытия и познания. Тесная
связь философии с православием проявилась в том, что ряд видных русских
мыслителей посвятил свое творчество разработке всеобъемлющего христианского
мировоззрения в его православном варианте.

В-третьих, русская философия всегда
была тесно связана с жизнью, имела социальную направленность и определенную
историософичность. Ее представителям был исконно присущ интерес к реальным
экономическим, политическим и нравственным проблемам. Они много внимания
уделяли вопросам развития истории, ее смысла, размышляли о судьбе России в
контексте решения проблемы соотношения Востока и Запада, которая явилась фоном
многих историософских исследований.

В-четвертых, в отличие от
представителей немецкой классической философии русские мыслители осознавали
недостаточность слишком отвлеченного мышления и рассматривали философию как
средство решения коренных проблем человеческого бытия. В центр своих
размышлений они ставили индивидуальную и общественную жизнь человека. Именно
поэтому в качестве важной особенности этой философии можно назвать
антропоцентричность, пристальное внимание к проблемам человека.

В-пятых, для русской философии
характерна идея соборности. Соборность в рамках православия означала сочетание
единства и свободы многих лиц на основе их общей любви к богу и всем абсолютным
ценностям. При этом принцип софийности имеет значение не только для церковной
жизни, но и для решения многих социальных вопросов в духе синтеза
индивидуализма и коллективизма, для рассмотрения проблем светской духовной и
материальной жизни.

В-шестых, к основным чертам русской
философии относятся также ее несистематичность, некоторая недооценка
рационалистических конструкций. Это сказалось на отсутствии в ней глобальных
логически завершенных философских систем, что было характерно для
западноевропейской философии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Своеобразие развития философии в России
связано, прежде всего, с тем, что здесь меньшее место было уделено проблемам
гносеологии, познанию в целом и пр., а на первый план выходит
социально-антропологическая и нравственно-религиозная проблематика. Это
позволяет объяснить факт тесного переплетения в России литературы, публицистики
и философии. Это же придает импульс развитию социально-антропологической
философии, в центре которой стоит учение о смысле жизни, месте человека в
обществе и истории, о путях развития истории.

Существование на перекрестке
различных культур во многом определило форму философствования и проблематику
русской философии. Что касается формы философствования, то ее специфика удачно
определена А.Ф. Лосевым, который показал, что русской философии в отличие от
западноевропейской чуждо стремление к абстрактной, чисто рациональной
систематике идей. В значительной своей части она «представляет собой чисто
внутреннее, интуитивное, чисто мистическое познание сущего».
С содержательной стороны русская
философия также имеет свои особенности. В ней представлены в той или иной
степени все основные направления философского мышления: онтология, гносеология,
этика, эстетика, философия истории и т.д. Однако есть и ведущие для нее темы.
Одной из них, определившей саму специфику русской философии, стала тема России,
постижения смысла ее существования в истории. С этой темы начиналось
становление русской философской мысли, и она оставалась актуальной на всем
протяжении ее развития.
Другой ведущей темой стала тема
человека, его судьбы и смысла жизни. Усиленное внимание к проблеме человека
определило нравственно-практическую направленность русской философии.
Особенностью русского философского мышления был не просто глубокий интерес к
вопросам морали, а доминирование моральной установки при анализе многих других
проблем.
Самобытная русская философия в своих
новаторских исканиях теснейшим образом была связана с религиозным
миросозерцанием, за которым стояли века духовного опыта России. И не просто с
религиозным, а именно с православным миросозерцанием. Говоря об этом, В. В.
Зеньковский отмечает, что «русская мысль всегда (и навсегда) осталась связанной
со своей религиозной стихией, со своей религиозной почвой.
В настоящее время бесценный духовный
опыт, добытый русской философией, выступает как необходимая основа духовного
возрождения и построения нравственного, гуманистического мира.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Антонов Е.А. История философии. Курс
лекций. – Белгород, 2000. – С.152-171.

Антонов Е.А., Воронина М.В. Философия:
Учебное пособие. – Белгород, 2000. – Тема 10.

Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская
философская мысль Х – XVII веков. – М., 1990.

Замалеев А.Ф. Курс истории русской
философии. Учебное пособие для гуманитарных вузов. – М., 1995.

[1] Зеньковский В.В. История русской философии: В 2 т. Л.,
1991. Т. 1;

Философия: Учебник для вузов. /Под
ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. – М., 2001. – Раздел II, глава 10.

Радугин А.А. Философия: Курс лекций.
– М., 1996. – Тема 10.

Спиркин А.Г. Философия: Учебник. –
М., 2001. – Глава 8.

Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии // Соч. М., 1989;

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………

alt: ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ РУССКОЙ

alt: ГЛАВА 2. ЭТАПЫ РУССКОЙ ФИЛОСОФИИ

alt: Курбского, им посвящены сочинения

alt: ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
Однородные члены предложения – это члены
предложения, которые вы- полняют одну и ту же синтаксическую функцию. В предложении они относят- ся к одному слову и отвечают на один и тот же вопрос.
Чтобы найти в предложении однородные члены, необходимо:
–
выделить главные и второстепенные члены предложения;
–
определить, какие члены предложения отвечают на один вопрос и относят- ся к одному
слову;
–
проверить, связаны ли они сочинительной или бессоюзной связью (произ-
носятся
с интонацией перечисления).

Знаки
препинания при однородных членах:

1) если однородные члены соединены
неповторяющимися соединительны- ми (и, да = и) или разделительными союзами (или, либо) запятая между ними
не ставится.
O и O O или O

ü В класс зашли
Марина и Ольга.
ü
Это написал Пушкин или Лер- монтов?

2) Однородные члены предложения, не соединенные союзами, разделяют- ся запятыми
O, O, O

ü Холодом, пустотой, нежилым духом
встречает дом
(Сол.)

3) Если последний член ряда присо- единяется союзами и, да, или, то
запя- тая перед ним не ставится: O, O и O

ü Ветер приносит холод, ясность и некую пустоту всего тела
(Пауст.)

4) Однородные члены предложения,
соединенные повторяющимися союзами, разделяются запятыми:
и O, и O, и O
да O, да O, да O
ни O, ни O, ни O
или O, или O, или O
либо O, либо
O, либо O
то O, то O,
то O

ü
Было грустно и в весеннем воз-
духе, и на темневшем небе,
и в вагоне

O, и O, и O

ü
Принесли букет
чертополоха и на стол поставили, и вот пе-
редо мной пожар, и суматоха,
и огней багровых хоровод (Забол.)

5) ИСКЛЮЧЕНИЕ. Запятая не ста- вится,
  если однородные члены пред- ложения входят
в состав цельных
выражений, фразеологизмов

ü ни себе ни людям
ü ни то ни сё
ü
ни два ни полтора и т.п.

6) При попарном соединении одно- родных
  членов предложения запятая ставится
  между парами (союз и дей- ствует только
внутри групп):
O и O,
O и O

ü Аллеи, засаженные сиренями
и липами, вязами
и тополями,
вели к деревянной эстраде (Фед.)
ü
Песни были
разные: про радость
и горе, день прошедший и день грядущий (Гейч.)

7) При однородных членах предло- жения
  могут употребляться двойные (сопоставительные)
  союзы, которые членятся на две
  части, располагаю- щиеся каждая при
  каждом члене предложения:
как O, так и O
не только O, но и O
не столько O,
  сколько O насколько O,
  настолько O хотя и O, но O
если не O, то O
не то что O, но O не то чтобы
O, а O не
  только не O, а O скорее O, чем O
Запятая всегда ставится перед второй частью таких союзов.

ü Я имею поручение как от судьи, так равно и от
  всех наших зна- комых (Г.)
ü
Грин был не
  только великолеп- ным пейзажистом
  и мастером сюжета, но был
  еще и очень тонким психологом (Пауст.)
ü
Говорят, что летом
  Созополь наводняют курортники, то
  есть не то чтобы курортники,
  а от- дыхающие, приехавшие провести отпуск у Черного моря (Сол.)
ü Мама не то что сердилась,
но все-таки
была недовольна.
ü
Туманы в Лондоне
  бывают если не каждый
  день, то через день непременно (Гонч.)
ü
Он был не
  столько расстроен, сколько
  удивлен сложившейся ситуацией.
ü Он был скорее раздосадован, чем
опечален.

Как O, так и O и
  O
не только O, но и O и O

ü Мне необходимо выучить
не только английский язык,
но и немецкий и французский.

8) Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами

8.1. После обобщающего слова перед
однородными членами ставится ДВОЕТОЧИЕ
O: O, O, O -

ü
Около дома росли старые фрук- товые деревья: яблони, груши, сливы.

8.2. Если после обобщающего слова перед
  однородными членами стоят слова как-то,
  а именно, то есть, например, то
  перед ними ставится ЗАПЯТАЯ, а после них ДВОЕТОЧИЕ
O, а именно: O, O, O -

ü Около дома росли старые фрук- товые деревья, а именно: ябло- ни, груши, сливы.

8.3. Однородные члены перед обоб- щающим словом: после однородных членов перед обобщающим словом ставится ТИРЕ
O, O, O – O...

ü Яблони, груши, сливы – старые фруктовые деревья росли перед домом.

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_44.docx

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Тема урока. Диффузия.
Цели урока.
Ознакомить с фактом, подтверждающим непрерывное хаотическое движение частиц
вещества, объяснить причину диффузии, формировать умения рассуждать, выдвигать
гипотезы, решать качественные задачи.
Демонстрации.
Диффузия паров брома в воздухе, насыщенного раствора медного купороса в
дистиллированной воде, газов через пористую перегородку (диффузия водорода и
углекислого газа в воздухе). Видеофрагмент «Диффузия».
ОЭЗ. Три
пробирки (одна с ватой, смоченной одеколоном, другая с кристалликами
марганцовки, третья с водой), лист бумаги.
Диск
«Открытая физика» 1.1.п/р С.М. Козела модель и видеозапись эксперимента
«Диффузия»
Ход урока.
1.
Контроль знаний.

Вариант
  №1 Молекулы.
  Взаимодействие частиц. Ф - 7 кл.
Закончите
  фразу.
1 .Тела состоят из...
2.  Атом-это...
3.  Атом состоит из ...
4.  Предположение о том, что
  атомы объединяются в молекулы высказал ...
5.  Молекулы одного и того же
  вещества ...
6.  Молекулы речного песка и
  стекла, сваренного из него ..., а молекулы алюминиевой и железной спиц ...
7.  Изменение формы и объема
  тела -...
8.  Между частицами вещества
  существуют ...
9.  Изобразите проявление сил
  притяжения

Вариант
  №2  Молекулы. Взаимодействие
  частиц. Ф,- 7 кл.
Закончите
  фразу.
1. Молекула - это ...
2.  Молекулы состоят из ...
3.  В состав атомного ядра
  входят ...
4.  Автор атомистической
  гипотезы ...
5.  Молекулы различных
  веществ ....
6.  Молекулы кристалликов
  марганцовки и акварельной краски такого же цвета ..., а молекулы капелек
  тумана и клубов пара над чайником ...
7.  Свойство тел сопротивляться
  сжатию или растяжению ...
8.  Силы притяжения и
  отталкивания действуют ...
9.  Изобразите проявление сил
  отталкивания.

Объясните взаимодействием молекул следующие ситуации.
1.  Если разрезать яблоко
  пополам, а затем половинки соединить, то они не распадутся сразу.
2.
  Прижатый
  к железной палке на морозе язык трудно оторвать.
3.
  Два
  кусочка пластилина легко соединить в один.
4.
  Две части
  разбившейся фарфоровой чашки не соединяются в одну.
5.    Мокрую газету трудно
  оторвать от стола.

Объясните взаимодействием молекул следующие ситуации.
1. Натянутая тетива лука
  выталкивает стрелу.
2.  Притертую пробку флакона
  трудно открыть.
3.  Резиновый мяч трудно
  сжать руками.
4.  Два стеклышка плотно
  прижатые друг к другу гладкими поверхностями, трудно разъединить.
5.  Трос, к которому
  прикреплен человек в аттракционе «Тарзан», то растягивается, то сжимается.

2.
Формирование нового знания.
Движение частиц, из которых состоит вещество.
Чтобы доказать, что частицы вещества движутся, проведем опыт и сопоставим
несколько фактов.
Факт № 1. Вдоль стенки внутрь высокого цилиндрического сосуда
опустим узкую полоску фильтровальной бумаги, пропитанную влажным крахмальным
клейстером. На дно сосуда поместим кристаллы йода. Сосуд плотно закроем крышкой
(рис. 22). Полоска бумаги постепенно начнет окрашиваться в синий цвет. По
распространению по полоске бумаги синей краски можно судить о движении молекул йода.
Факт №2. Если на классную доску выплеснуть немного одеколона,
то через некоторое время следы одеколона с доски исчезнут, а запах жидкости
будет ощущаться во всем помещении. Что доказывает распространение запаха?
Молекулы пахучего вещества (например, одеколона)
заполнили все помещение. Как это могло произойти? Молекулы пахучего вещества
движутся. Сталкиваясь с молекулами воздуха, они много раз меняют направление
своего движения. Молекулы, беспорядочно перемещаясь, распространяются по всему
помещению и перемешиваются с молекулами воздуха.
Факт № 3. Опустим в стакан с холодной водой кусок сахара (сахар
— бытовое название сахарозы). Сахар растает, и образуется густой сироп на дне
стакана. Сироп хорошо виден, если посмотреть сквозь стакан на свет. Через несколько
часов сироп постепенно растворится в воде. Распространение сахара по объему
стакана произошло произвольно, поскольку воду не размешивали. Молекулы сахарозы
движутся в воде в разные стороны между молекулами воды, и, таким образом, сахар
распространяется по всему стакану, заполненному водой.
Факт № 4. Наблюдение
взаимного проникновения молекул одного вещества между молекулярными
промежутками другого (анимация. Диск Физика Библиотека наглядных пособий. 7-
// кл. п/р Ханнанова )
Диффузия - взаимное проникновение
соприкасающихся веществ друг в друга, происходящее вследствие беспорядочного
движения частиц вещества (атомов и молекул), (от лат. diffusio —
распространение, растекание).
Диффузия
является одним из основных доказательств движения частиц вещества (атомов и
молекул).
Невидимое
движение частиц вещества носит непрерывный и беспорядочный характер (разные
молекулы движутся в самых разнообразных направлениях). Движение молекул никогда
не прекращается. Молекулы движутся, тело при этом может находиться в покое.
Диффузия происходит в газах, жидкостях и твердых телах.
Наиболее
быстро диффузия протекает в газах, медленнее в
жидкостях, еще медленнее — в твердых
телах.
По этой причине изучением диффузии в твердых телах
ученые стали заниматься позднее. Столетиями
люди сваривали металлы и получали сталь, нагревая твердое железо в атмосфере
углерода. При этом они не имели ни малейшего представления о происходящих
диффузионных процессах. Только в 1896 г. началось изучение этих процессов.
Диффузия в твердых телах обеспечивает соединение
металлов при сварке, пайке, позволяет повышать твердость металлов, их прочность
и жаростойкость. Один из способов сварки металлических деталей так и называется
диффузионная сварка. Поверхности деталей при этом тщательно зачищают и
соединяют одну с другой. Детали помешают в закрытую камеру, из которой
откачивают воздух, сильно сдавливают и нагревают (без расплавления материалов).
Происходит диффузия частиц металлов в месте соединения, и детали прочно
соединяются одна с другой.
Осмос.
?
Что происходит при засолке огурцов, помидоров и других овощей?
Например,
при засолке огурцов происходит диффузия соли через кожицу огурцов
—
проникновение молекул соли через тонкую
перегородку, или мембрану. Существуют перегородки, проницаемые для одних
молекул и не проницаемые для других. Такие перегородки называют
полупроницаемыми. К ним относят мембраны растительных и животных клеток.
Осмос - диффузия вещества через
полупроницаемую перегородку (от греч. оsmos
—       толчок, давление).
Осмос играет важную роль в
жизнедеятельности человека, животных и растений. Обмен веществ в организме
осуществляется посредством растворов различных органических и неорганических
веществ, омывающих полупроницаемые мембраны клеток.
Всасывание
воды корнями растений, проникновение питательных веществ в клетки и удаление из
них продуктов жизнедеятельности осуществляются в значительной степени благодаря
осмосу.
3.
Выполнение экспериментальных задании (стр. 46)
НАБЛЮДЕНИЕ
ДИФФУЗИИ В ЖИДКОСТЯХ И ТАЗАХ Приборы и материалы: три пробирки (одна с ватой, смоченной одеколоном, другая с
кристалликами перманганата калия (марганцовки), третья с водой), лист бумаги.
Е
Откройте на короткое время пробирку с ватой, смоченной одеколоном. Что вы
почувствовали? Как можно объяснить распространение запаха одеколона?
2.
Смочите часть листа бумаги водой,
положите на увлажненное место кристаллик перманганата калия. Что вы наблюдаете
вокруг него? Где быстрее происходит диффузия: в жидкостях или газах?
3.
Налейте в стакан холодную воду и
опустите в нее кристаллик перманганата калия. Не перемешивая воду, заметьте,
через какое время молекулы перманганата калия попадут в верхний слой воды.
Объясните наблюдаемое явление.
4.
Применение нового знания.
Задания. Объясните
движением молекул поведение тел в следующих ситуациях:
1.      Частички
дыма «висят» в воздухе.
2.       Художник
смешивает на палитре разные краски для получения нужного оттенка.
3.       Природный
газ при неправильной эксплуатации может разорвать баллон, в котором он
находится.
4.       Белье
разного цвета, замоченное вместе, закрасилось.
5.       Огурцы
через несколько дней после того, как их положили в рассол, стали солеными.
6.       Шарик
раздувается при наполнении его газом.
7.       В
воде любого водоема растворен воздух.
8.       Мелкие
капельки подсолнечного масла плавают в банке с водой,.
9.       Для
составления гербария растения высушивают.
10.
Для того чтобы пианино не рассыхалось, в него ставят банку с
водой.
Рефлексия.
1.      Что
такое диффузия?
2.       Что
доказывает явление диффузии?
3.       В
каких агрегатных состояниях наблюдается диффузии?
4.       Почему
аромат цветов мы чувствуем на расстоянии?
5.       Морское
животное кальмар при нападении на него выбрасывает темно-синюю защитную
жидкость. Почему пространство, заполненное этой жидкостью, даже в спокойной
воде через некоторое время становится прозрачным?
6.       Почему
мокрую ткань, окрашенную в темный цвет, не рекомендуется оставлять на
длительное время в соприкосновении с белой тканью? Ответ обоснуйте.
7.
Какую роль играет явление диффузии в очистке воздуха от газов
дымовых труб, отработанных газов транспортных средств и других, вредных для
здоровья человека, газовых примесей в воздухе?
Домашнее задание. § 9; вопросы к §
9; Л у каши к № 59, 60, 61, 62, 69 задания 34, 37, 38

Скачано с www.znanio.ru

file_name: диффузия.docx

alt: Тема урока. Диффузия. Цели урока

alt: Что доказывает распространение запаха?

intro: конспект урока по физике 7 класс, УМК Перышкин, Диффузия

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике в 7 классе по теме: Диффузия.


extracted_text:
Проблема интеграции обучения и
воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики.
Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования наиболее
остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки
высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Одна из проблем
современной школы состоит в том, что в ней недостаточно развиты
межпредметные связи. Часто ученик, успешно занимающийся в рамках одной
дисциплины, не может применить имеющиеся у него знания
не то что в реальной жизни, но и в других предметах.
Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о
мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о
существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Я
предлагаю интегрированный урок, который строится на имеющихся знаниях учащихся
по пяти основным предметам.

Интегрированный открытый урок
1 класс
Тема: «Пять веселых  уроков»
Задачи урока:  * формирование умений работать в группах, применять учениками
комплексных знаний, умений, навыков по учебным
предметам;                            *развивать и обогащать словарный запас,
устную речь, умение анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать.
 * воспитывать интерес к учению, доброжелательное
отношение друг к другу.
Тип урока: урок – закрепление
Форма организации урока: урок - игра
Интеграция: математика, литературное чтение, русский язык, познание мира,
самопознание.
Оборудование: цветок с пятью лепестками, предметные картинки, карточки с
заданиями, диск с музыкой.
Ход урока:
           I. Актуализация знаний.
          Тут затеи и
задачи,                        Пожелаем вам удачи.
         Игры, шутки – все для
вас!          За работу в добрый час!
II. Постановка учебной задачи
* Сегодня у нас необычное занятие. Мы проведем с вами урок – игру
по пяти предметам. У нас присутствует 3 команды по 5 человек. В каждом туре по
три задания. Названия предметов написаны на лепестках цветка. Оценивать ваши
ответы будет жюри.
III. Первый лепесток. Русский язык.
* Как и прекрасен и
велик                   Я на нем, как на родном,
Русский близкий нам язык
Разговаривать привык
1. «Словесная
перестрелка»
- Кто больше
назовет слов на букву «Л»
2. «Подбери
слова, которые обозначают, что делает предмет»
Черепаха…
Человек ….
Заяц …
Автомобиль ….
Самолет ….
3.
«Превращение слов»
- заменить в
слове одну букву так, чтобы получить новое слово:
Коса -   ,
игла-   , фара -  ,  свет -   , река -   , бинт -  , белка -  , гора -  , роза
- , балка -.
IV. Второй лепесток . Чтение
1. «Лучший
чтец»
Прочитать
выразительно стихотворение о весне.
2. «В гостях
у сказки»
3. «Составь
рассказ по картинке»
* Игра со
зрителями:
Мы хотим
проверить, насколько внимательны наши болельщики. Поиграем в игру, которая
называется - «Мальчики или девочки, девочки или мальчики». Нужно правильно
закончить фразу. Где нужно, надо сказать слово «девочки, девчонки», а где нужно
- «мальчики, мальчишки». Только игра с подвохом будьте внимательны. И еще
условие девочки должны говорить только «мальчики», а мальчики – «девочки».
1.
На розыгрыш по мотогонкам
Стремятся только лишь …
2.
Играют в бантики и мишки,
Конечно, только лишь…
3.
Любой ремонт устроят тонко,
Конечно, только лишь …
4.
Весной венки из одуванчиков
Плетут, конечно , только …
5.
Болты, шурупы, шестеренки
Найдешь в кармане у…
6.
Себе завязывают бантики
7.
Из разных лент, конечно…
8.
Коньки на льду чертили стрелочки,
В хоккей весь день играли…
9.
Болтали час без передышки
В цветастых платьицах…
V.  Третий  лепесток.  Математика
«Математику
надо чтить за то, что она ум приводит в порядок» ( М. Ломоносов)
1.
«Математическая эстафета»
4+3        7-3

6-3         6-5
7-4         4-3
1+5        3+3
6+4        10-9
1+9        10-4
10-2       2+8
5+5       10-3
              Как можно больше примеров
решить за 2 мин.
2. «Реши
задачу»
1 команда: На
прием к доктору Айболиту пришли Мартышка, Филин, Щука и Цапля. Доктор записал в
карточку возраст каждого. Оказалось, что Цапля моложе Филина, Щука такого же
возраста, как Филин, а Мартышка старше Щуки. Кто моложе Цапля или Щука? Кто
старше всех?
2 команда:
Лягушка встречала гостей. Лиса пришла раньше Зайца, сорока позже волка. Кто
пришел раньше всех? Кто пришел позже всех? В каком порядке приходили гости?
3 команда:
Таня выше Светы. Но ниже Наташи. Наташа ниже Кати, а Света выше Иры. Кто Выше
Таня или Катя? Катя или Ира? Кто ниже: Ира или Таня?
3. «Составь
фигуру»
- Из данных
геометрических фигур составьте фигурки животных.
Игра со
зрителями.
·
Сейчас, посмотрим, как вы умеете считать. Для болельщиков
предлагаем веселые задачки.
Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
2 несут травинку,
2 несут былинку,
3 несут иголки.
Сколько их под елкой?(7)

               На воде 2 уточки,
               На дворе 2 курочки,
               2 гуся в пруду
               И индюк в саду.
                Сколько птиц всего? Сосчитай!
               И ответ мне называй.(7)
Посадила мама в печь
Пироги с капустой.
Для Наташи, Коли, Вовы
Пироги уже готовы.
Да еще один пирог
Кот под лавку уволок.
Да еще из печки пять
Маме надо вынимать.
Если сможешь- помоги. Сосчитай все пироги!(9)

                   Подогрела чайка чайник,
                   Пригласила 9 чаек:
                  - Приходите вы на чай!
                   Сколько чаек отвечай?(10)
Ежик под грибы пошел,
10 рыжиков нашел.
8 положил в корзинку.
Остальные же – на спинку.
Сколько рыжиков несет
На своих иголках еж? (2)

                       Три гуся летят над нами,
                       Три других – за облаками,
                       Два спустились на ручей.
                       Сколько было всех гусей? ( 8)
Я рисую кошкин дом:
Три оконца, дом с крыльцом.
Наверху еще окно,
Чтобы не было темно.
Посчитай окошки
В домике у кошки? (4)
                            Две мышки проникли в квартиру.
                            Решили попробовать сыра .
                            Тут следом явились подружки,
                            Три сереньких мышки – норушки.
                             Кот спал в это время на крыше.
                            Про этот не ведал пир.
                            А ну, сосчитай,  сколько мышек
                             Съели оставленный сыр? (5)
 VI. Четвертый лепесток. Познание мира
О, природа!
Ты- жизнь, чистая и прекрасная,
Ты- солнце,
восходящее из-за гор,
Ты – озеро,
Ты- лес, Ты- соловей,
Поющий людям
о красоте мира.
1. «Эрудит»
Назовите
второе название животного
Косой….
Косолапый…
Серый…
Сохатый…
2. «В мире
животных»
* Рассказать
все, что знаете о животном. На доске вывешиваются предметные картинки.
1. медведь
2. заяц
3. белка
3. «Внимание,
опасность» ( тестовые задания)
У каждого
игрока в руках сигнальные карточки. Ответ дается с помощью этих карточек. На
карточках цифры: 1, 2, 3
Вопрос 1. Что
делать при запахе газа?
1.
Позвонить по номеру -104
2.
Закрыть все окна
3.
Позвонить по номеру- 169
Вопрос 2. Огонь в доме
1.
Спрятаться в шкафу, под столом, под кроватью
2.
Позвонить по номеру – 101
3.
Начать тушить пожар самому
Вопрос 3. Осторожно электричество
1.
Возьмитесь за электроприборы мокрыми руками
2.
Подойти близко к оборвавшемуся проводу высоковольтной линии,
которая лежит на земле и отодвинуть его, взяв руками
3.
Отключить все электричество в доме выключить электрощит
Вопрос 5. Как надо шагать с тротуара на проезжую часть.
1.
Сразу и быстро, чтобы успеть перейти на зеленый свет.
2.
Всегда надо приостановиться, осмотреть улицу.
3.
Перебежать, не оглядываясь
·
А теперь послушайте веселые частушки.
VII. Пятый Лепесток. Самопознание.
1. Отгадайте
ребус – и вы узнаете девиз всех любознательных детей. Для этого рассмотрите
рисунки. Выделите первые буквы нарисованных слов. Сложите вместе в три слова.
«Хочу все
знать»
2. «Собери
пословицу»
- Собрать
части в одну пословицу и объяснить смысл этой пословицы
1. Добрые
слова – это светлый день
2. Доброе
дело добром отзовется.
3. Добрые
дела сердце греют.
3. «Поиграем»
- Предложите игру, которая поможет создать
настроение.
VIII. Итог урока.
Вы сегодня отлично поработали, показали
хорошие знания, И пока жюри подводит итоги нашей игры. Мы предлагаем вам
последнее задание.
·
Поставив числа в порядке возрастания, нужно прочесть предложение

16

9

5

11

3

8

1

7

2

12

15

4

10

13

6

14

!

М

Т

Л

Б

ы

Р

В

Е

О

ы

Я

О

Д

А,

Ц

Ребята,  вы молодцы!

IX. Награждение участников.
Урок подготовила учитель высшей категории
средней школы № 37 имени Сырбая Мауленова: Сальманова Венера Марсовна.

file_name: Открытый урок Сальмановой В.М..docx

alt: Интегрированный открытый урок 1 класс

alt: Заяц … Автомобиль …. Самолет …

alt: V . Третий лепесток. Математика «Математику надо чтить за то, что она ум приводит в порядок» (

alt: На воде 2 уточки,

alt: А ну, сосчитай, сколько мышек

alt: Подойти близко к оборвавшемуся проводу высоковольтной линии, которая лежит на земле и отодвинуть его, взяв руками 2

title: внеклассный урок "пять веселых уроков" (1 класс)


extracted_text:
Министерство промышленности и торговли Тверской
области
ГБП ОУ «Торжокский государственный
промышленно-гуманитарный колледж»
Специальность
23.02.02 Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта
МДК 01.01 «Устройство автомобилей»

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
 ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ
«АВТОМАТИЧЕСКИЕ
КОРОБКИ ПЕРЕДАЧ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Торжок, 2021

Министерство промышленности
  и торговли Тверской области
ГБП ОУ
  «Торжокский государственный промышленно-гуманитарный
колледж»

Рецензент

________________________
________________________

__.
  __. 2021

  УТВЕРЖДАЮ
         зам.
  директора по УМР
      _________
  О.В. Гамелько

  __. __. 2021

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ
  ТЕХНОЛОГИЙ
 ПРИ ИЗУЧЕНИИ
  ТЕМЫ
«АВТОМАТИЧЕСКИЕ
  КОРОБКИ ПЕРЕДАЧ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ
  РАЗРАБОТКА УРОКА
МДК 01.01
  «Устройство автомобилей»

Преподаватель
  высшей категории  __________  С.Е. Лосев
Рецензенты:
Председатель
  ПЦК       __________ С.Е. Лосев
Протокол
  № __  от __ . __ . 2021
Методист
  ____________ Т.В. Белякова
__
  .__ . 2021
Преподаватель
  высшей категории ____________ О.В. Гамелько
__.
  __. 2021

Содержание

Введение

3

1 Методическое обоснование темы

6

2 Методика организации и проведения занятия по теме
  «Автоматические коробки передач»

7

3 План урока по теме «Автоматические
  коробки передач»

12

4 Технологическая карта урока

15

Заключение

19

Приложение А. Ситуационные задачи

21

Приложение Б. План-конспект занятия

23

Приложение В. Видео-фильмы (диск СDR)

29

Приложение Г. Плакат «Общий вид автоматической
  коробки передач»

30

Приложение Д. Плакат «Автоматическая
  гидромеханическая передача»

31

Приложение Е. Плакат «Устройство гидротрансформатора»

32

Приложение Ж. Плакат «Гидродинамический
  трансформатор»

33

Приложение И. Плакат «Планетарный редуктор»

34

Приложение К. Плакат «Кинематическая схема
  планетарного ряда»

35

Приложение Л. Вопросы для закрепления изученного
  материала

36

Приложение М. Рефлексия

37

Приложение Н. Дифференцированные задания для
  внеаудиторной самостоятельной работы

38

Список литературы и источников информации

39

Введение

Методическая разработка урока
«Применение информационных технологий при изучении темы «Автоматические
коробки передач» представляет собой разработку
теоретического занятия по МДК 01.01«Устройство автомобилей».
Информационные образовательные
технологии, – одни из современных и очень актуальных направлений в педагогике,
позволяющие к носителям с печатной информацией добавить мощный визуальный
источник, особо материализующий информацию.
Методическая разработка является
авторской, выполнена в 2021 году и апробирована на занятиях со студентами
группы 3-14, специальность 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта» в ГБП ОУ «Торжокский государственный
промышленно-гуманитарный колледж». В основу разработки положен индивидуальный
практический опыт проведения занятий с использованием информационных технологий.
На заре автомобильной эры
переключение передач было достаточно хитрым делом, вот почему многие водители и
изобретатели были поглощены идеей коробки передач, которая переключала бы
передачи самостоятельно. Сегодня переключение передач стало лёгким, но
транспортные потоки во многих местах переполнены, что многие водители
предпочитают автоматические трансмиссии, что избавит от неудобной работы по
выжиманию сцепления и переключению передач сотни раз за время движения через
центр большого города.
Автоматическая коробка
передач, представляет собой агрегат трансмиссии, обеспечивающий
выбор оптимального передаточного числа в соответствии с условиями движения без
участия водителя. Это обеспечивает хорошую плавность хода автомобиля, а также
комфорт при движении для водителя.
Это сложный агрегат
трансмиссии, для понимания устройства и принципа работы которого, необходимо
использовать всевозможные информационные технологии: компьютеры, мультимедиа
средства, электронные плакаты, электронные книги, презентации.
Основной
целью методической разработки является обобщения опыта проведения теоретических
занятий по данной теме с использованием современных технологий и их элементов
на различных этапах урока для достижения качественного освоения общих и профессиональных компетенций.

1
Методическое обоснование темы

Тема «Автоматические коробки передач»,
относится к разделу 3 «Шасси, кузов и кабина», МДК 01.01 «Устройство
автомобилей», изучаемому на третьем курсе.
При изучении темы «Автоматические
коробки передач» используются не только традиционные методы обучения, но и
активные методы: проблемный и ситуативный методы, самостоятельная работа. Любая
технология складывается из конкретных инструментов и успешным будет то занятие,
где имеется постоянная обратная связь с учащимися с возможностью оперативного
перестроения модели занятия. Использование мультимедиа на занятиях позволяет
усилить обучающий эффект, увеличить объём предъявляемой информации, активизировать
учебную деятельность, индивидуально освоить учебный материал при условии
тиражирования видеоматериала урока.
Видеозапись является одной из самых
распространённых технических средств обучения. Во всемирной сети интернет
каждому пользователю доступна большая библиотека, где любой человек может с
легкостью скачать видео себе на компьютер, ноутбук или флеш-накопитель.
Одним из самых распространённых
жанров, обучающих видео, является учебный фильм.
На сегодняшний день в сети интернет есть
много различных видеофильмов, которые затрагивают современные реалии жизни, где
человек демонстрирует свои знания по устройству и работе различных
автоматических трансмиссий автомобилей.
Выбор правильного видеоматериала один
из самых существенных пунктов подготовки к уроку. Необходимо, предварительно
посмотреть выбранный (скаченный) видеоматериал не менее одного раза.
Предварительный просмотр позволит
определить правильное использование и ограничить продолжительность демонстрации
видеофильмов или отдельных эпизодов. Все это помогает разработать методику
наиболее целесообразного использования видеоматериала для решения учебных и
воспитательных задач.[1]
На занятиях применяются различные методы
контроля: индивидуальный опрос с использованием реальных агрегатов автомобилей,
беседа, решение ситуационных задач, наблюдение за деятельностью студентов во
время выполнения ими практических заданий и интерпретация результатов. На
занятиях используются также самоконтроль выполненных заданий и взаимопроверка
работ.
В ходе изучения данной темы студенты
должны знать:
- историю создания автоматических
коробок передач;
- виды автоматических коробок
передач;
 - устройство и работу гидротрансформатора;
- устройство и работу планетарного
редуктора коробки передач.
уметь:
- разрабатывать и осуществлять
технологический процесс технического обслуживания гидромеханической коробки
передач с планетарными редукторами;
- осуществлять самостоятельный поиск
необходимой информации для решения профессиональных задач, связанных с эксплуатацией
автоматических коробок передач.

2 Методика организации и
проведения занятия при изучении темы «Автоматические
коробки передач

Процесс подготовки к уроку начинается
с выбора методики организации и проведения занятий, тщательного планирования и
продумывание каждого элемента урока, используемых методов обучения,
деятельности как собственной, так и обучающихся.
Тема урока сложная и довольно
объемная, поэтому на данном уроке рассмотрим только основные составные части
гидромеханической автоматической коробки передач, не затрагивая, гидравлическую
часть и систему управления коробкой передач.
Для проведения урока выбран
комбинированный тип занятия, так как именно данный тип позволяет в комплексе
решить различные учебные, воспитательные, развивающие цели и задачи. На таком
типе занятий сочетаются изложение нового материала и проверка усвоения знаний и
умений, их закрепление и совершенствование, выработка умений и навыков, т.е.
реализуется несколько взаимосвязанных дидактических целей.
Перед проведением занятий
подготавливается кабинет, проверяется работа компьютера и видеопроектора,
проверяется раздаточный материал и раскладывается на столы, на классной доске
записывается тема и план занятия.
Подготавливаются видео фильмы:
- виды автоматических коробок
перемены передач;
- работа гидротрансформатора;
- принцип работы планетарного ряда.
Подготавливаются электронные плакаты:
- автоматическая гидромеханическая
коробка передач;
- принцип действия гидродинамического
трансформатора;
- схема управления гидромеханических
передач.
Подготавливаются электронные рисунки:
- общий вид автоматической коробки
передач с планетарным редуктором;
-устройство гидротрансформатора;
- устройство планетарной передачи;
 - кинематическая схема планетарного
редуктора.
Такие плакаты как «Автоматическая
гидромеханическая коробка передач», «Принцип действия гидродинамического
трансформатора» и рисунок «Устройство планетарной передачи» распечатываются на
листах бумаги формата А-4 из расчёта по одному плакату и рисунку на рабочий
стол.
Весь
подготовленный материал, который можно использовать в электронном виде, хранится
в отдельных папках и файлах на компьютере и флеш-накопителе.
Для проверки
домашнего задания подготавливаются:
- устные вопросы;
-  определяются
установленные в кабинете агрегаты трансмиссии, по которым и будет проводиться
опрос;
 - распечатывается
раздаточный материал, представленный двумя вариантами ситуационных задач из
расчёта на каждый ученический стол;
- ответы на
ситуационные задачи с критериями оценок.
Урок теоретического обучения имеет
следующую структуру: организационная часть, актуализация знаний и опорных
понятий, изложение и изучение нового материала, самостоятельная работа с
конспектом, закрепление знаний, задание на дом, подведение итогов.
Организационная часть включает
взаимное приветствие преподавателя и студентов, проверку по списку,
эмоциональный настрой на работу.
Этап актуализации знаний и опорных
понятий проводится в виде устного опроса с использованием стендов с
препарированными агрегатами трансмиссии автомобилей, установленных кабинете и
индивидуального выполнения теста по решению ситуационных задач, с
самопроверкой. Вопросы для устных ответов, да и сами ситуационные задачи
составлены по нескольким предшествующим темам и включают такие темы как
сцепление автомобилей и механические коробки перемены передач. (Приложение А)
Проверка знаний в такой форме
позволяет опросить всех студентов, выявить глубину понимания ранее изученного
материала и своевременно внести корректировку на устранение пробелов.
Применение стендов с препарированными
агрегатами трансмиссии в ходе актуализации знаний позволяет более объективно
оценить знания, так как нет подсказок в виде перечисления названий, имеющихся
на плакатах.
Задания в ситуационных задачах составлены
с учётом неисправностей, наиболее часто встречающихся в реальных условиях
эксплуатации автомобилей.
Изучение нового
материала начинается с сообщения темы и совместной со студентами постановки цели
занятий, которую можно вывести на экран с помощью проектора или заранее
написать на учебной доске. Для того чтобы студенты могли сформулировать цель
или хотя бы приняли участие в постановки цели необходимо создать такую
ситуацию, в которой они обнаружат дефицит своих знаний. Например, показать
видео фильм виды автоматических коробок передач. Что в принципе будет
достаточным для первичного целеполагания.
После зачитывания целей студентами,
преподаватель предлагает перечень вопросов, подлежащих рассмотрению в ходе
изучения новой темы, записанных на доске или на экране (предварительно
записанных на флеш-накопитель в отдельном файле и помещенном на рабочем столе
компьютера).
Вопросы для объяснения нового
материала, видео фильмы и задания для самостоятельной работы составлены таким
образом, что изучение автоматической коробки передач идет поэтапно. Можно
сказать, что изучение автоматической коробки передачи начнется с истории
создания, далее рассматривается сама схема автоматической (гидромеханической)
коробки передач, гидротрансформатор его принцип работы, конструкция и работа
планетарного ряда. (Приложение Б).
В ходе изучения нового материала
предусмотрена и самостоятельная работа с раздаточным материалом.
Последовательность рассматриваемых
вопросов, видео материала, рисунков, схем и заданий для учащихся в ходе
изучения нового материала:
1) Просмотр видео фильма «Виды АКПП»[2]
- (Приложение В)
2) История создания
автоматической коробки передач - (Приложение Б)
3) Изучение общей конструкции
автоматической коробки передач[3]
3.1 Показ на экране рисунка общий вид
АКПП - (Приложение В)
3.1.1 Самостоятельная работа с
раздаточным материалом (выполнение в конспекте структурной схему АКПП). Раздаточный
материал №1 «Автоматическая гидромеханическая передача» - (Приложение Г)
4) Изучение конструкции и принципа
работы гидротрансформатора
4.1 Показ на экране рисунка устройство
гидротрансформатора - (Приложение Д)
4.1.1 Самостоятельная работа с
раздаточным материалом (выполнение в конспекте схемы гидротрансформатора). Раздаточный
материал №2 копия электронного плаката «Гидродинамический трансформатор» -
(Приложение Е)
4.2 Просмотр видео фильма «Работа
гидротрансформатора»[4]
- (Приложение Б)
5) Изучение конструкции и принципа
работы планетарного ряда автоматической коробки передач
5.1 Показ на экране рисунка
планетарного редуктора - (Приложение Ж)
5.1.1Самостоятельная работа с
раздаточным материалом (выполнение в конспекте схемы планетарного редуктора) раздаточный
материал №3 копия рисунка «Кинематическая схема планетарного ряда» -
(Приложение И)
5.2 Просмотр видео фильма «Принцип
работы планетарного ряда»[5]
- (Приложение Б)
Следующим структурным элементом урока
является этап «Закрепление знаний». Для данного этапа предлагается составить
перечень вопросов по изученному материалу. (Приложение К)
Обязательным элементом является
рефлексия деятельности студентов на занятии. Для осуществления самооценки
студентам предлагается выбрать фразу, наиболее точно отвечающую, по его мнению,
результатам работы на занятии - (Приложение Л).
Важным этапом урока, является
подведение итогов, в ходе которого преподаватель оглашает оценки, комментирует
их, предлагает сравнить с самооценкой, проводит краткий анализ работы студентов
на уроке, называет вид самостоятельной внеурочной работы - (Приложение
Н).
Закачивается урок благодарностью
преподавателя студентам за работу на уроке, объявлением окончания урока и
прощанием.

3 План урока по теме «Автоматические
коробки передач»

Цели урока.
Образовательные:
- создание условий для усвоения
назначения составных частей гидромеханической коробки передач, особенностей конструкции
и принципа работы гидротрансформатора, планетарного ряда;
- совершенствование знаний по
современным агрегатам трансмиссии автомобилей;
- формирование общих и профессиональных
компетенций.
Развивающие:
-
формирование у студентов навыков работы с
различными источниками информации;
-
умение давать характеристику составным частям автоматической коробки передач;
 -развитие
мышления, памяти, творческих способностей.
Воспитательные:
-
ориентация на профессиональное развитие студентов (самопознание,
самоорганизацию, самореализацию и само реабилитацию).
Задачи:
-
изучить устройство и работу автоматических коробок передач
автомобилей;
 - изучить
устройство и гидротрансформатора;
 - изучить
устройство и работу планетарного ряда;
- познакомиться
с требованиями, предъявляемыми к техническому состоянии автоматических
трансмиссий;
-
научиться выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество;
 -
использовать информационно – коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
- развивать творческие способности, с
помощью выбора нужной информации из различных источников информации включая и
электронные документы с последующим и оформления её в своём конспекте
- способствовать
повышению личной уверенности у каждого студента, увидеть себя как человека
способного и компетентного;
- самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития.
Тип урока: комбинированный
Технологии:
 - технология
личностно-ориентированного и деятельностного подхода;
 - информационно-коммуникационные
технологии;
 - мультимедийные
технологии;
 - технология педагогики
сотрудничества.
Материально-техническое оснащение:
 - ТСО (персональный компьютер, проектор);
- стенды агрегатов автомобилей:
- сцепление легкового автомобиля с
гидравлическим приводом;
 - коробка передач грузового
автомобиля;
 - гидромеханическая коробка передач;
 - гидротрансформатор.
Средства обучения:
 -
видео фильмы;- электронные плакаты и рисунки;
-
раздаточный материал (ситуационные задачи, листы с ответами и критериями оценок,
распечатанные на листах бумаги формате А-4 электронные плакаты, рисунки).

Ход урока

1) Организационная часть (3 мин)
- приветствие (1 мин)
- проверка
наличия студентов по журналу (2 мин)
2) Актуализация знаний и опорных понятий
(15 мин)
 - сообщение
вопросов для устного ответа и раздача ситуационных заданий (2 мин)
 -заслушивание
ответа на первый вопрос(5 мин)
 - заслушивание
ответа на первый вопрос(5 мин)
 - сбор выданных ситуационных заданий и листов с ответами на
них (3 мин)
3) Сообщение темы (1 мин)
 - просмотр
видеофильма «Виды автоматических коробок передач» (6 мин)
 - постановка цели урока (2мин)
4) Сообщение вопросов, подлежащих рассмотрению на уроке
(2 мин)
 - история
создания автоматических коробок переда (5 мин)
- общая конструкция автоматической коробки передач
(5мин)
 - изучение конструкции и принципа работы
гидротрансформатора (18 мин)
 - изучение
конструкции и принципа работы планетарного ряда автоматической коробки передач
(18 мин)
5) Закрепление изученного материала (10 мин)
6) Подведение итогов урока (3 мин)
7) Задание на дом (2 мин)

4
Технологическая карта урока

Этап
  занятия

Время

Цели

Содержание деятельности преподавателя

Содержание
  деятельности обучающихся

Методы
и
  приемы обучения

Средства
  обучения

Формы
  и методы контроля и качества обучения

1 Организационная часть

(3 мин.)

Эмоциональный
  настрой на работу

Сообщает
  тему, цели урока

Проверяют
  готовность к уроку

Рассказ

-

-

1.1 Приветствие

(1 мин.)

Сближение
  преподавателя и обучающихся

Слушают
  преподавателя

Беседа

-

-

1.2 Проверка наличия студентов по журналу

(2 мин.)

Проверить
  наличие студентов

Проверка
  отсутствующих студентов

Беседа

-

-

2 Актуализация знаний и опорных понятий

(15 мин)

Проверка знаний студентов,
  усвоения пройденного материала по темам: «Сцепление и механические коробки
  передач»

 Объяснение правил,
  по которым будут проверяться знания по пройденному материалу

Слушают
  преподавателя

Рассказ

2.1
  Сообщение вопросов для устного ответа и раздача ситуационных заданий

2 мин

Распределение
  студентов по различным видам заданий

Назначение
  студентов для ответа ну устные вопросы и решения ситуационных задач

Слушают
  преподавателя

Рассказ

2.2
  Заслушивание ответа на первый вопрос
Объяснить общее устройство и принцип работы однодискового
  сцепления легкового автомобиля

5 мин

Проверка знаний
  по устройству сцепления

1 Сообщает
  вопрос
2 Слушает ответ
3 Выставляет
  оценку

Отвечает на
  поставленный вопрос

1 Рассказ
2 Диалог

Стенд
  «Сцепление легкового автомобиля»

Индивидуальный
  опрос

2.3
  Заслушивание ответа на второй вопрос
Объяснить общее устройство и работу коробки передач
  грузового автомобиля

5мин

Проверка знаний
  по устройству и работе коробки передач грузового автомобиля

Сообщает вопрос

Отвечает на
  поставленный вопрос

Рассказ

Стенд
  «Коробка передач грузового автомобиля

Индивидуальный
  опрос

2.4Сбор выданных ситуационных заданий и листов с
  ответами на них

3 мин

Проверить
  знания по ранее изученному материалу

Собирает
  раздаточный материал и листы с выполненными заданиями

Подготавливаю
  для сдачи листы с выполненными заданиями

Наблюдение

Раздаточный
  материал

Самоконтроль

3 Сообщение темы

1 мин

Мотивация
  к получению новых знаний.

Сообщает
  тему

Слушают
  преподавателя

Демонстрация

Диалог

Доска

3.1 Просмотр видеофильма
«Виды
  автоматических коробок передач»

6 мин

Активизация
  мыслительных процессов перед освоением новых знаний

Постановка
  проблемы (более детально разобраться с устройством автоматических коробок
  передач)

Смотрят
  видеофильм

Демонстрация

Видео

3.2 Постановка цели урока

2 мин

Целеполагание

Сообщает
  пути достижения цели

Обсуждают цель

Беседа

Наблюдение за
  деятельностью студентов

4
  Сообщение вопросов, подлежащих рассмотрению на уроке

2 мин

Объяснение
  алгоритма изучения

Перечисляет
  вопросы

Слушают
  преподавателя

Беседа

4.1
  История создания автоматических коробок переда

5мин

Мотивация
  к получению новых знаний.

Сообщает
  краткую историческую справку

Слушают
  преподавателя

Рассказ

Наблюдение за
  деятельностью студентов

4.2 Общая конструкция автоматической коробки передач

5 мин

Изучить
  составные части автоматической коробки передач

Показывает
  на экране общий вид АКПП, объясняет порядок работы с раздаточным материалом

Изучают
  составные части АКПП, выполняют структурную схему АКПП в конспекте

Демонстрация

Электронные
  рисунки и плакаты, раздаточный материал

Наблюдение за
  деятельностью студентов

4.3 Изучение конструкции и принципа работы
  гидротрансформатора

18 мин

Изучить
  конструкцию и работу гидротрансформатора

Показывает
  на экране общий вид гидротрансформатора, объясняет работу с раздаточным
  материалом, показывает видео

Изучают
  составные части гидротрансформатора, выполняют схему гидротрансформатора в
  конспекте, смотрят видеофильм

Демонстрация

Электронный
  рисунок, раздаточный материал, видео

Наблюдение за
  деятельностью студентов

4.4 Изучение конструкции и принципа работы планетарного
  ряда автоматической коробки передач

18 мин

Изучить
  конструкцию планетарного ряда автоматической коробки передач

Показывает
  на экране рисунки планетарный ряд, объясняет работу с раздаточным материалом,
  показывает видео

Изучают
  составные части планетарного ряда, выполняют кинематическую схему в
  конспекте, смотрят видео

Демонстрация

Электронный
  рисунок, раздаточный материал, видео

Наблюдение за
  деятельностью студентов

5 Закрепление изученного материала

10 мин

Проверить
  знания, полученные на уроке

Задает
  вопросы по теме урока

Отвечают на
  вопросы

Диалог

Фронтальный
  опрос

6Подведение итогов урока

3 мин

Подвести
  итоги урока. Выставить оценки

Выставляет оценки, анализирует работу студентов, отмечает
  наиболее активно работающих на уроке, отмечает недостатки в работе студентов.

Слушают
  преподавателя и задают уточняющие вопросы. Выбирают свою оценку результата
  работы на занятии

Рефлексия

7 Задание на дом

(2 мин)

Закрепление
  полученных знаний

Если вы выбрали критерий своей работы под номером:
I Выполните творческую работу
  по теме: «Автоматические
  коробки передач»
  и представить его в виде, презентации.
II Проработайте
  учебный материал ещё раз.
III Ответьте
  письменно на все контрольные вопросы, повторно посмотрите видео.
IV Ответьте
  письменно на вопросы..

Записывают
  домашнее задание

Коррекция знаний
  с учётом полученной на занятии отметки

Заключение

В процессе подготовки к уроку
проведена большая работа: изучена литература по автоматическим коробкам
передач, подобран и проанализирован различного рода материал видео материал
(видео фильмы, электронные плакаты и рисунки), подготовлен раздаточный
материал. Все это позволило заинтересовать обучающихся, материал урока сделать
более доступным для восприятия и интересным.
Для проведения занятия был выбран
комбинированный тип урока — хорошо
зарекомендовавшая себя на протяжении долгого времени благодаря своей
универсальности и удобству для любого предмета, так как именно
такая форма позволяет усвоить, осознать полученную информацию каждому студенту,
преподавателю предоставляется хорошая возможность установить обратную связь со
студентами, услышать мнение каждого.
Для проведения урока были
использованы разные методы и приёмы работы: устный опрос, самостоятельная
работа, решение ситуационных задач. Работа с раздаточным материалом. Это
позволило сделать урок интересным, увлекательным и в тоже время познавательным
и результативным. Это доказали результаты рефлексии.
Студенты заинтересовано выполняли
предлагаемые задания, были активны в обсуждении предложенных вопросов.
Организация и проведение занятия
позволила достичь поставленных целей интегрированного урока.
Данная методическая разработка
позволяет дат возможность отработки материала урока самостоятельно, в случае их
отсутствия на занятиях или даже просто посмотреть материал дополнительно в
удобное время для более качественного освоения изученного материала, а
следовательно, преподавателю и обучающимися не нужно будет искать удобное для
обоих время, чтобы восполнить пробел по пропущенной теме, а в случае
затруднений или возникающих вопросов, обсудить их с преподавателем.
Методическая разработка показывает,
что учебный процесс в информационно – образовательной среде, основанной на
использовании средств ИКТ позволяет:
 -
систематизировать и хранить материалы учебного процесса;
 -
сделать учебный процесс более разнообразным и увлекательным;
 - всесторонне облегчить работу педагога и при этом помочь ему
выйти на новый уровень качества преподавания, которого требует современность;
 - укрепить мотивацию обучающихся к обучению, пробудить в них
интерес к познавательной деятельности, помочь им сконцентрировать внимание на
учебном процессе.
Использование информационно-коммуникационных
технологий в профессиональной деятельности позволяют получать информацию, влияют на мыслительный процесс и способствуют
применению таких технологий в профессиональной деятельности будущих
специалистов по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей.[6]
Главной целью современного профессионального образования в эпоху
информационных технологий остается мотивация к обучению,
познанию и творчеству в течение всей жизни, позволяющей каждому человеку
выстраивать собственную образовательную и даже жизненную стратегию.

Приложение А
«Ситуационные задачи с ответами и критериями оценок»

Ситуационная задача №1
Укажите причины неисправности
сцепления, при которых сцепление происходит не полное включение сцепления
(сцепление пробуксовывает) - педаль отпущена. При этом наблюдается потеря
мощности автомобиля (особенно заметно при подъёме в гору), возможен
специфический запах «горелых» фрикционных накладок.
Ситуационная задача №2
Укажите причины неисправности
сцепления, по которым происходит неполное выключение сцепления (сцепление
ведёт) – даже при полном нажатии на педаль ведомый диск не полностью отходит от
маховика, что приводит к частичной передаче крутящего момента на ведущий вал
коробки передач и затруднённому переключению передач, сопровождаемому шумом и
скрежетом шестерён. По данной неисправности указать не менее пяти основных
причин.
Ответы на
ситуационные задачи

Вариант 1

Вариант 2

1 Слишком мал или полностью отсутствует зазор между
  выжимным подшипником и концами нажимных рычагов. Тоже самое можно сказать о
  свободном ходе педали сцепления, т.к он полностью зависит от зазоров в
  приводе механизма сцепления.

1 Установлены слишком большие зазоры в приводе
  механизма выключения сцепления.

2 Повышенный износ или замасливание накладок диска
  замасливание происходит при чрезмерной смазке подшипника муфты сцепления, а
  так же при течи моторного масла через сальник заднего коренного подшипника.

2 Концы нажимных (оттяжных) рычагов не находятся в
  одной плоскости относительно подшипника муфты выключения сцепления (ввиду
  неравномерного износа упоров концов рычагов).

3 Поломка или ослабление пружины муфты выключения
  или нажимных периферийных пружин нажимного диска.

3 Коробление ведомого диска сцепления – происходит
  обычно от перегрузок или сильного перегрева при пробуксовке, в т.ч. при
  слишком медленном и плавном отпускании педали после переключения передач.

Критерии
оценки
1 Ответы должны быть полными и подробными.
2 Содержание перечисленных причин, должно
соответствовать или быть близким указанным в таблице.
 Оценка «5» - указаны три причины;
Оценка «4» - указано две причины;
Оценка «3» - указана одна причина;
Оценка «2» - причины не указаны или их содержание
полностью не соответствует.

Приложение Б
План-конспект занятия

Вопрос 1
История создания автоматической коробки передач
На заре автомобильной эры
переключение передач было достаточно хитрым делом, вот почему многие водители и
изобретатели были поглощены идеей коробки передач, которая переключала бы
передачи самостоятельно. Сегодня переключение передач стало лёгким, но
транспортные потоки во многих местах переполнены, что многие водители
предпочитают автоматические трансмиссии, что избавит от неудобной работы по
выжиманию сцепления и переключению передач сотни раз за время движения через
центр большого города.
Процесс создания по-настоящему
автоматической трансмиссии можно разбить на две части. Во-первых, нужна коробка
передач, которая автоматически, в определённое время, переключает передачи
вверх и вниз. Во-вторых, потребуется некая конструкция автоматического
сцепления, которое позволит водителю останавливаться и трогаться, но так, чтобы
водителю не нужно было бы управлять ничем, кроме двух педалей – тормоза и
акселератора (газа). В начале мысли изобретателей были направлены на создание
хитроумного механизма, который дублировал бы действия опытного водителя при
переключении передач. Они не работали в основном из-за того, что в 30-е годы
просто не существовало соответствующей техники для определения и измерения
различных факторов, которые участвуют в этом процессе оборотов и нагрузки
двигателя, а также положения акселератора (педали газа). В 21 веке, благодаря
электронике, такие средства появились, вот почему возродился интерес к
«автоматическим механическим коробкам передач». Между тем за это время
появились и другие виды автоматических трансмиссий, которые стали широко
распространены.
Вопрос 2 Общая конструкция автоматической
коробки передач
Автоматическая коробка передач
состоит из следующих основных частей:
- гидротрансформатор;
- планетарный механизм;
- гидросистема;
- электронный блок управления
Вопрос 3 Гидротрансформатор
Гидротрансформатор представляет, собой металлический корпус, который заполнен
специальной рабочей ATF-жидкостью (маслом). Его основная задача передавать
вращение от мотора к коробке переключения передач. По факту это аналог
сцепления в механической КПП. Состоит из насосного, турбинного и реакторного
колес, блокировочной муфты и муфты свободного хода. Колеса имеют лопасти с
отверстиями для циркуляции рабочей жидкости. Муфта свободного хода нужна, чтобы
реакторное колесо могло вращаться в обратную сторону. Блокировочная муфта
позволяет заблокировать гидротрансформатор при определенных режимах работы
автомобиля.
Вопрос 4
Конструкция планетарного ряда автоматической коробки передач
Планетарный механизм. Это редуктор, который переключает скорости в результате изменения
передаточного числа на шестеренках. Состоит из: планетарных рядов (солнечная
шестерня, сателлиты, коронная шестерня, водило), валов, барабанов с
фрикционными муфтами, обгонной муфты и ленточного тормоза. Блокировка одного из
элементов планетарного ряда приводит к передаче вращения и изменения крутящего
момента. Планетарный ряд может блокироваться ленточным тормозом, обгонной
муфтой и фрикционными муфтами. Планетарный механизм выполняет функции блока
шестерней в механической коробке.
Принцип
работы планетарных редукторов
В
современных гидромеханических трансмиссиях в основном используются планетарные
механизмы – ступени в них переключаются торможением одних элементов
относительно других. Их основу составляют планетарные ряды. В планетарном ряду
все элементы находятся в постоянном зацеплении. Конструкции планетарных рядов
достаточно разнообразны.
Рассмотрим
устройство одинарного планетарного ряда (рис. 2.11). Он состоит из трех
основных звеньев:
1)
малого центрального колеса (солнечная шестерня), которое находится в постоянном
зацеплении с шестернями, называемыми сателлитами;
2)
водила с установленными в нем сателлитами, которые могут вращаться относительно
своих осей;
3)
большого центрального колеса (эпицикл), которое находится в постоянном
зацеплении с сателлитами и окружает всю конструкцию.

Рисунок
1 - Устройство одинарного планетарного ряда:
1
– малое центральное колесо; 2 – большое центральное колесо;
3
– сателлиты; 4 – водило
Малое
центральное колесо 1, водило 4 и большое центральное колесо 2 вращаются
относительно одной общей оси, в то время как сателлиты 3 планетарной передачи
вращаются относительно собственных осей и вместе с водилом относительно общей
оси. Сателлиты являются составной частью водила и не относятся к основным
звеньям планетарного ряда. Название этого механизма происходит от сателлитов,
которые подобно планетам вращаются относительно своих осей и в то же время
вокруг малого центрального колеса. Планетарные передачи, несмотря на их
компактные размеры, могут передавать большие крутящие моменты по сравнению с
другими типами передач. Это объясняется тем, что крутящий момент передается
несколькими сателлитами планетарной передачи, что позволяет снизить контактные
напряжения на поверхностях зубьев. Блокируя те или иные элементы планетарной
передачи между собой или на корпус коробки в простом (одинарном) планетарном
ряду, можно получить прямую, повышающую, понижающую передачу или реверс. Когда
планетарный ряд выполняет роль понижающей передачи (рис. 2), роль ведомого
(выходного) звена играет водило, соединяющее оси сателлитов. Когда солнечная
шестерня заторможена (например, тормозом – на корпус коробки), водило вращается
медленнее, чем эпицикл, а крутящий момент на нем оказывается больше
приложенного к эпициклу.

Рисунок 2 - Понижающая передача

Прямая
передача (рис. 3) получается посредством жесткого соединения водила и солнечной
шестерни, при этом эпицикл не может поворачиваться относительно солнечной
шестерни (а сателлиты – вокруг своих осей), и весь планетарный ряд вращается
как одно целое. В повышающей планетарной передаче (рис. 4), как и в понижающей,
солнечная шестерня является заторможенным элементом. Только ведомое звено
теперь – не водило, а эпицикл. Чтобы изменить направление вращения на
противоположное (рис. 5), нужно затормозить водило (то есть сделать
неподвижными оси сателлитов) – и теперь эпицикл и солнечная шестерня будут
вращаться в разные стороны.

Рисунок 3 - Прямая передача

Рис. 4 - Повышающая передача

Рисунок 5 - Передача заднего хода
(реверс)
Наибольшее
распространение в качестве планетарного механизма получили редукторы типа
«Симпсон» и «Равинье». Редукторы типа «Симпсон» имеют два планетарных ряда, а
редукторы «Равинье» – один полуторный ряд. Редукторы «Симпсон» применяются
более чем в 70% планетарных механизмов, поскольку позволяют получить
независимые передаточные числа первой и второй передач. Но редукторы «Равинье»
позволяют получить четыре передачи, в то время как «Симпсон» – только три.
Большинство
современных АКП выполнены по следующей схеме: на валу установлено несколько
планетарных рядов, а ступенчатое изменение передаточного отношения
осуществляется ленточными и фрикционными тормозами, работа которых
автоматизирована гидравлическим или электронным контроллером.

Приложение В
Видео фильмы

1 Виды автоматических коробок
перемены передач;
2 Работа гидротрансформатора;
3 Принцип работы планетарного ряда.

Приложение Г
«Общий вид автоматической коробки передач»

Приложение
Д
 «Автоматическая
гидромеханическая передача»

Приложение
Е
«Устройство
гидротрансформатора»

Приложение
Ж
 «Гидродинамический
трансформатор»

Приложение
И
«Планетарный
редуктор»

Приложение
К
 «Кинематическая
схема планетарного ряда»

Приложение Л
Вопросы для закрепления изученного материала

1 Назовите основные составные части
гидромеханической автоматической коробки передач.
2 Объясните назначение
гидротрансформатора?
3 Перечислите составные части
гидротрансформатора?
4 Объясните принцип работы
гидротрансформатора, когда происходит увеличение передаваемого крутящего
момента?
5 Объясните принцип работы
гидротрансформатора, когда он работает в режиме гидромуфты?
6 Объясните устройство планетарного
ряда?
7 Объясните каким образом в планетарном
ряде происходит изменение передачи вращения и изменения крутящего момента?
8Назовите роль масла, находящегося в
гидросистеме автоматической коробки передач.
9 Назовите преимущества
автоматической гидромеханической коробки передач по отношению к другим коробкам
передач.
10 Объясните почему запрещена
буксировка автомобиля с автоматической коробкой передач.

Приложение М
Рефлексия

1 Я компетентен в данной области и
готов самостоятельно получать новые данные
2 Я свободно владею материалом, умею
решать профессиональные задачи
3 Я выучил основные конструкции,
осведомлен в отдельных вопросах
4 Трудно, не понятно, не могу
запомнить

Приложение
Н
Дифференцированное задание для внеаудиторной
самостоятельной работы

Если вы выбрали критерий своей работы под номером: 1.
Выполните творческую работу по теме: «Автоматические
коробки передач» в которой отразите систему
гидравлического управления (гидроблок) и устройства для переключения передач
(пакет фрикционов) представьте её в любой удобной для вас форме (конспекта,
презентации, гипертекстового справочника, видеофильма).
Если вы выбрали критерий своей работы под номером: 2.
Проработайте
учебный материал ещё раз, посмотрите видео.
Если вы выбрали критерий своей работы под номером: 3.
Повторно просмотрите электронные
плакаты, рисунки и видео, проверьте свои знания по устройству и работе
гидротрансформатора и планетарного ряда.
Если вы выбрали критерий своей работы под номером: 4.
Начните заново поэтапно изучать
составные части автоматической коробки передач, начиная с гидротрансформатора.
Изучив одну из составных частей автоматической коробки передач, расскажите
изученный материал преподавателю.

Список литературы
и источников информации

1. Гудков Г.И. Устройство
автомобилей: учебник для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / Г.И.
Гладков, А.М. Петренко. – 2 – е изд., стер. – М. : Издательский центр
«Академия», 2018.-352 с
2. Вахламов В.К. Подвижной состав
автомобильного транспорта. Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования
/Владимир Константинович Вахламов. - М.: Издательский центр «Академия»,
2003.-408 с.
3. Волкова А.К. Информационные
технологии: Учеб. пособие/ Под общ. Ред. А.К. Волковой – М.: ИНФА - М, 2001. –
310 с.
4. Макарова Н.В. Информатика/ Под
ред. Н.В. Макаровой – М.: Финансы и статистика, 2002. – 368 с.
5. Пехальский А.П. Устройство
автомобилей: Учебник для студ. учреждений сред. 5. проф. образования /А.П.
Пехальский, И.А. Пехальский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-408 с.
6. Пузанков А.Г. Автомобили:
Устройство автотранспортных средств: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования/ А.Г Пузанков.-3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,
2006.-560 с.
7. Селифонов В.В. Бирюков М.К.
Устройство и техническое обслуживание грузовых автомобилей: учебник для нач.
проф. образования /В.В. Селифонов, М.К. Бирюков. - М.: Издательский центр
«Академия», 2007. - 400 с
8. Шафрин Ю.А. Информационные технологии:
В 2ч./Ю.А.Шафрин– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002. – 652 с.
9. Виды АКПП. Минтранс./ Yandex.ru. URL: https://yandex.ru/video/preview/5803976638176735457 (дата обращения: 11.11.2021)
10. Как работает гидротрансформатор
автоматической коробки передач/ Youtu.be.
URL: https://www.youtube.com/watch?v=_vhwslRPcy4
(дата обращения: 07.11.2021)
11. Устройство и работа планетарного
ряда /Youtu.be. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=gBDme6eyEB8
(дата обращения 07.11.2021)

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Волкова А.К.
Информационные технологии: Учеб. пособие/ Под общ. Ред. А.К. Волковой – М.:
ИНФА - М, 2001. – С.214-215.

[2] Виды
АКПП. Минтранс./ Yandex.ru. URL: https://yandex.ru/video/preview/5803976638176735457 (дата обращения: 11.11.2021)

[3]
Гудков Г.И. Устройство автомобилей: учебник для студ. Учреждений сред. Проф.
Образования / Г.И. Гладков, А.М. Петренко. – 2 – е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2018.-С.7-12.

[4] Как работает
гидротрансформатор автоматической коробки передач/ Youtu.be. URL: https://www.youtube.com/watch?v=_vhwslRPcy4 (дата обращения:
07.11.2021)

[5]
Устройство и работа
планетарного ряда /Youtu.be. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=gBDme6eyEB8 (дата обращения
07.11.2021)

[6]
Шафрин
Ю.А. Информационные технологии: В 2ч./Ю.А.Шафрин– М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2002. – С. 74-76.

file_name: Мет разр ЛОСЕВ  2021.docx

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Основной целью методической разработки является обобщения опыта проведения теоретических занятий по данной теме с использованием современных технологий и их элементов на различных этапах урока для…

alt: Методическое обоснование темы

alt: Для проверки домашнего задания подготавливаются: - устные вопросы; - определяются установленные в кабинете агрегаты трансмиссии, по которым и будет проводиться опрос; - распечатывается раздаточный материал,…

alt: Для того чтобы студенты могли сформулировать цель или хотя бы приняли участие в постановки цели необходимо создать такую ситуацию, в которой они обнаружат дефицит своих…

alt: Технологическая карта урока

alt: Заслушивание ответа на первый вопрос

alt: Заключение В процессе подготовки к уроку проведена большая работа: изучена литература по автоматическим коробкам передач, подобран и проанализирован различного рода материал видео материал (видео фильмы,…

alt: Использование информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности позволяют получать информацию, влияют на мыслительный процесс и способствуют применению таких технологий в профессиональной деятельности будущих специалистов по техническому…

alt: Приложение Б План-конспект занятия

alt: Вопрос 3 Гидротрансформатор

alt: Рисунок 3 - Прямая передача

alt: Приложение В Видео фильмы 1

alt: Приложение И «Планетарный редуктор»

alt: Приложение М Рефлексия 1

intro: Методическая разработка урока по МДК 01.01 Устройство автомобилей

title: Применение информационных технологий при изучении темы "Автоматические коробки передач" Методическая разработка  урока


extracted_text:
Ссылки на видеоматериалы и анимации к
уроку.
1.      https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/mexanika/dinamika/lesson/pervyi-zakon-nyutona
2.      https://twig-bilim.kz/ru/film/newtons-laws-of-motion

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Ссылки на видеоматериалы и анимации к уроку (1).docx


extracted_text:
Математика,
6 класс.
Учебник:
«Математика 6» Н.Я. Виленкин и др.
Учитель:
Рязанцева В.И., МБОУ « Казацкостепская ООШ»
2015г

Технологическая карта

Предмет

математика

Класс

6

Тема урока

«Длина окружности».

Тип урока

Урок по изучению и первичному закреплению новых
  знаний и способов деятельности

Ресурсы урока

  - Презентация к уроку в программе Smart
Notebook.
---
  Таблица «Окружность, длина окружности».
Тех
  - технические средства обучения:
 -
  -   -компьютер

  -. Мультимедийный проектор, экран.
------
  Набор для исследовательской работы: Тело круглой формы, нитка,
  линейка

Цели

1.1.
  Личностные:
Развитие
  навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности,
  пространственного воображения, творческой и мыслительной деятельность
  учащихся, их интеллектуальных качеств, интереса к математике,
Принятие социальной роли обучающегося.
Развитие навыков сотрудничества с
  учителем и сверстниками в разных учебных ситуация.
Регулятивные
Самостоятельная
  работа по алгоритму, умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы
  решения учебных и познавательных задач,  проверка по визуальному образцу,
  умение корректировать свои действия, основы самоконтроля.
1.2.
  Метапредметные:
Формирование
  информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, развитие
  познавательного интереса учащихся в процессе ознакомления с историческим
  материалом, умения работать с имеющейся информацией в необычной ситуации.
1.3.
  Предметные:
Выделять
  в условии задачи данные, необходимые для решения задачи, строить логическую
  цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием задачи
Пропедевтика,
  с целью перехода к изучению геометрии в следующем классе.
Коммуникативные: Уметь
  участвовать в диалоге, понимать точку зрения собеседника, признавать право на
  иное мнение. Излагать информацию, разъясняя смысл теории.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Факты:
  не
  всегда возможно измерить длину окружности предмета в жизни; существует
  взаимосвязь между длиной окружности и диаметром (радиусом), которая
  выражается формулой с=пd
  или с=2пr, с помощью этих формул
  можно вычислить длину окружности;
Эмпирические
  понятия: радиус, диаметр окружности; длина окружности,
  число п;
Теоретические
  понятия: формула;
Умения:
  строить с помощью циркуля окружность, научиться применять формулу длины
  окружности при решении задач.

Коммуникативные:
  формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
  ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию,
  развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
  выслушивать собеседника, воспитание сдержанности, культуры взаимоотношений;
Познавательные:
  приобретение опыта самостоятельного поиска и анализа информации путем
  практических действий, развитие мышления и внимания учащихся;
Регулятивные:
  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
  учебной деятельности, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки
  результата своей деятельности.

Самоопределение:
  рефлексивная самооценка учебной деятельности;
Смыслообразование:
  мотивация образовательной деятельности на основе демонстрации презентации и
  проблемных ситуаций; самостоятельность в приобретении новых знаний и
  практических умений;
Нравственно-этическое
  оценивание: воспитывать уважение к математике,
  умение видеть математические задачи в окружающем нас мире.

Основные понятия, изучаемые на уроке

Окружность, радиус, диаметр, число Пи, длина
  окружности

Организационная структура урока

№ этапа

Этап урока

УУД

Деятельность

ЭОР

Время

учителя

учащихся

1

Мотивация

Целеполагание, сотрудничество с учителем и
  сверстниками

Организующая:
 -Создает комфортную
  ситуацию для начала урока.
- Задает вопрос о фигуре, все точки, которой равноудалены
  от данной точки,
-просит посмотреть слайды 1и 2,3 и выдвинуть
  предположение о теме предстоящего урока.

-Отвечают на вопрос учителя,
-выдвигают предположение о теме урока,
-записывают тему урока в тетрадь.

Показ слайда
1.2,3

3 мин

2

Актуализация субъективного опыта

Анализ, обобщение, аргументация своего мнения и
  позиции, подведение под понятие, учёт разных мнений

Организующая и контролирующая  (предлагает устный
  счёт)
- Организует работу в парах
-Проверяет знания детей,
-Консультирует группы,
-организует беседы,
-подводит итоги беседы,
-Индивидуально работает с учащимися, допустившими
  ошибки.

Индивидуальная работа, оценивают работу товарищей
-В группах обсуждают и формулируют понятия «радиус»,
  «диаметр», «центр»;
-делают соответствующие записи в тетрадь;
-оценивают участие каждого в работе группы
  (самооценка).

Показ слайда,4,5,6

5 мин

3

Восприятие и осмысление учащимися нового материала
Исследовательская работа

Анализ, сравнение, обобщение, аналогия, определение
  основной и второстепенной информации, аргументация своего мнения и позиции в
  коммуникации
Смысловое
  чтение.
Умение
  работать по алгоритму
Актуализация
  личностного опыта

-Направляющая, контролирующая
-Индивидуальная работа с учащимися;
-координатор рассуждений учащихся
-Демонстрирует
  модели геометрических тел .

-Предлагает
  выбрать  модели круглой формы

-Предлагает
  познакомиться  с планом нахождения отношения  длины окружности к её диаметру.
-Предлагает
  выполнить практическую работу по алгоритму
-Организация и Консультация работы в группах.

-Коллективная деятельность,
-самостоятельная деятельность
-В группах выполняют практическую работу по
  инструкции; -заполняют таблицу результатов
-делают соответствующие выводы и записи в тетрадь;
 оценивают участие каждого в работе группы
  (взаимооценка),
-использование в работе простейших инструментов и
  приборов

Слайд
  7: инструкция по выполнению практической работы..
Слайд 8-15: формулы длины окружности.

8 мин

4

Первичная проверка понимания
Практическая работа

Физкультминутка

Выполнение действий по алгоритму,
 -выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью,
 -извлечение из математических текстов необходимой
  информации

Формирование культуры здоровья

-Обучающая, направляющая, контролирующая.
-Дает образец оформления решения задач по данной
  теме, - направляет и контролирует работу учащихся у доски и в тетради.

Учитель выполняет упражнения
  физкультминутки

-Коллективная деятельность
-Совместно с учителем и учеником, работающим у
  доски, решают задачи
-Примеры решения текстовых задач на нахождение длины
  окружности, радиуса, диаметра.

Дети повторяют за учителем упражнения

Слайд 16

7 мин

5

Первичное закрепление

Умение
  работать по алгоритму
Актуализация
  личностного опыта

-Предлагает
  задания на применение формулы

-Совершенствуют
  навыки работы с инструментами, вычислительные навыки
 -Решают
  текстовые задачи
-Взаимодействуют с соседом по парте
-контролируют правильность решения

Слайд17

15 мин

6

Анализ

обобщение

-Анализирует урок,
-Предлагает
  работу с историческим материалом.

-Делают выводы об изученном на уроке

3 мин

7

Рефлексия

Отдых. Песенка о дружбе

Корректировать работу.

-Комментирует домашнее задание,
-Предлагает работу с историчеххским материалом.
- организует рефлексию
-Выставляет оценки за работу на уроке, подводит
  итоги
Объявляет перемену

Высказывают свое мнение об уроке и учебном материале
1.
  Самым интересным на уроке для меня было … .
2.
  Я научился ... .
3. Я хотел бы ещё узнать

Дети идут на перемену

Слайд 18-20

Слайд 21

4 мин

alt: Цели Личностные: Развитие навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, пространственного воображения, творческой и мыслительной деятельность учащихся, их интеллектуальных качеств, интереса к математике,

alt: Коммуникативные : формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию, развитие монологической и диалогической…

alt: Рефлексия Отдых

title: математика