extracted_text:
Андреева
Алла Юрьевна,
учитель
русского языка и литературы
МЦХШ при РАХ.  Г. Москва Молчалины
блаженствуют на свете?
(Репортаж с урока по «Горю от ума» А. С. Грибоедова.)
                                 На моём открытом уроке в 9
классе по теме «Молчалины
блаженствуют на свете?» гостей заставило задуматься
смещение аспекта, привычного для заключительного занятия по комедии «Горе от
ума». Объектом живого диспута стал не Чацкий, споры о котором ведутся издавна,
а     Молчалин.     Коллеги     не     оспаривали,     а     размышляли:
    почему
«молчалинщина»  так всколыхнула
девятиклассников?
Итак, почему же оказался необходимым
спор о Молчалине, а не о Чацком?
 Первое, о Чацком, провозвестнике новых идей, борце за
права человека во всех сферах жизни, мечтательном идеалисте и просто страстно
влюблённом молодом человеке, мы уже говорили на предыдущих занятиях -  и
немало.
 Во-вторых, мне хотелось, чтобы учащиеся осознали, что
конфликт главного героя развивается в двух направлениях.  Внешний конфликт –  в
борьбе за прогресс, за свободу мыслей и действий, в противостоянии
консерваторам, ярым крепостникам, «фамусовцам». Это – начало противостояния
«века нынешнего и века минувшего». Глубинный же конфликт – в нравственной
борьбе со своими ровесниками, в борьбе за выбор жизненных ориентиров для людей
молодого поколения.
 Молчалин здесь - самый яркий антипод Чацкого. Хотя они
вроде бы в открытую борьбу один против другого не вступали, но противодействие
сохраняется от начала до конца драмы.  И именно Молчалин, втихомолку, но
сильнее других, на мой взгляд, наносит удары надеждам и мечтаниям Чацкого,
приводит умного, до этого уверенного в себе человека в отчаяние.
Он на какое-то время колеблет веру Чацкого в возможность
скорого духовного возрождения молодых современников.  Удары, наносимые
Молчалиным, оказались болезненнее, чем фамусовское отторжение.
                           В-третьих, хотя учащиеся в
юношеском благородном пылу и
утверждали, что в нынешней жизни чацких больше, я в этом не
уверена. Способных вступать в открытую борьбу словом и делом во все времена
было не много. Но они – всегда на виду. С молчалиными же всё куда сложнее.
Распознать молчалинщину не просто. Возможно, потому это явление так взволновало
старшеклассников, чья нравственность формируется и реальной жизнью, и классическими
образцами. Литературный герой Грибоедова, «жалчайшее созданье», вобрал в себя
типичные черты, отвратительные, но живучие, и пока – трудно искоренимые. И это
тоже почувствовали подростки.
Каковы
были цели урока
 Прежде всего, преследовалась цель углубления, обобщения,
систематизации знаний учащихся по теме.
 Я старалась помочь ученикам осознать обличительную силу
грибоедовского образа, почувствовать актуальность классического персонажа,
личностную значимость литературного материала. Мне хотелось пробудить в моих
воспитанниках чувство активной неприязни к молчалинскому раболепию,
угодливости, двуличию, научить  распознавать их и осознавать вред, наносимый
ими обществу.
Введение
в тему урока
 Тема заключительного урока «Молчалин и молчалинщина»  была
объявлена учащимся накануне, чтобы они могли подобрать необходимый материал,
обдумать его и предварительно обсудить между собой. Для этого заранее
определились группы по 5-6 человек; в таком составе они работали и на уроке.
 Предварительно был проведён и соцопрос учащихся. (Отмечу,
что всего было опрошено 100 старшеклассников.) Цель опроса – поставить
учеников  в ситуацию нравственного выбора, наметить ассоциативные связи
литературного образа с жизнью.
Наш урок  начался с информации
ученика-статиста (она была на уроке выведена на экран). Привожу в виде
таблицы вопросы, результаты распределения мнений и реплики учеников, которые
звучали по ходу комментария результатов анкетирования.
Информация статиста по результатам соцопроса

Вопрос  теста

Результат опроса

Реплики вслух

1

2

3

1.Представьте себе, что в обществе, где вспыхнул
  бурный спор, один молодой человек внимательно слушает всех, но сам молчит.
  Что Вы подумаете о нём?

-Великое искусство нравиться! -Такой приём часто
  используется людьми изворотливыми, неумными. Но промолчать ума хватает…

А).Воспитан.
  Не перебивает других и не торопится высказаться.

80

-Прямо по
  Корнеги!

Б).Умён. Осмысляет слова говорящих.

16

-Молчанье – золото!

В).Глуп. Ему самому нечего сказать.

4

-Всего четверо?

2.Вам как руководителю предстоит
  выбрать подчинённого. Кого предпочтёте Вы?

-Зависит от того, какое вакантное место: секретаря
  или инженера…

А).Исполнительного, аккуратного, услужливого,
  но безынициативного, не имеющего собственного мнения.

58

-«Умеренность и аккуратность…» -Это
  выбор тех, кто «любит бессловесных».

Б).Умного, в голове которого много новых идей, но вступающего в
  конфликты с начальством при отстаивании своей точки зрения.

42

-Среди нас таких меньше. «Горе от
  ума…»

3.Приходилось ли Вам когда-либо в
  жизни (или допускаете возможность такого) говорить неискренние хвалебные
  слова?

А).Нет.

14

Б).Да.

86

-Лесть – оружие. Оказывается, мы
  уже приготовились им пользоваться.

-Если «да», то почему?

А).Слышал(а), что это очень

24

-«Не тот ли, вы к кому меня ещё с

влиятельный
  человек, с большими связями. Сгодится.

пелён, для замыслов каких-то непонятных, дитёй
  возили на поклон?»

Б).Все говорили: некстати было идти против.

25

-«Не должно сметь своё суждение иметь…»

В).Просто так, не задумываясь.

23

-Въелось?

Г).Я не люблю говорить плохое – это неприятно ни
  мне, ни собеседнику.

14

-Это хорошо, когда искренне.

4.Вы руководитель. Возьмёте ли Вы на службу человека
  без связей, без денег, без талантов?

-Легко ли сегодня продвинуться «середнячкам»?

А).Нет.

28

-«В чинах мы небольших…»

Б).Да.

72

-Если «да», то чем будете руководствоваться?

А).Будет ценить работу (должность).

23

Б).Будет исполнителен.

19

-«Затем, что деловой…»

В).Мне нужен «свой» человек в коллективе.

17

-«При мне служащие чужие очень редки…»

Г).Это
  демократично. Утвердит хорошее мнение обо мне в обществе.

7

-Как о Фамусове?

Д).Мне жалко таких, обиженных.

6

-Прекрасное чувство. Только не ошибитесь.

5.Попадались ли Вы на удочку лести?

А).Нет.

23

Б).Да.

77

-Если «да», то почему?

А).Думал(а), что собеседник искренен.

36

-Личину сложно распознать…

Б).Знал(а),
  что это лесть, но было приятно её слышать.

25

-Вот она, благодатная почва для… -…молчалинщины!

В).Хотелось
  верить, что то, в чём польстили, - правда.

16

-Современные
  Софьи.
-«Я сам
  обманываться рад» (А.С.
Пушкин).

Итак, размышляя о тех или иных
предпочтениях в ответах на поставленные вопросы, ученики погружаются в тему
урока. Введению в предстоящий серьёзный и нелёгкий разговор служит и эпиграф
урока – слова Софьи, сказанные ею о Молчалине:
Вдруг милый человек, один из тех, кого мы
Увидим
– будто век знакомы,
Явился
тут со мной, и вкрадчив, и умён.
 Таким образом, эпиграфом и уже завязавшимся разговором о
непростых вопросах жизни подготовлена почва для дальнейшей активной
интерпретации литературного материала – как жизненно востребованной
нравственной дидактики.

Примерь
одёжку Молчалина!
 Следующий этап урока – игровой. Группы получают
задание: сыграть роль Молчалина – отнести бумаги на подпись Фамусову. «Бумаги»
лежат на столе учителя. Сюртучок для перевоплощения уже приготовлен, висит на
стуле. Остаётся только внести свой штрих: одной репликой, позой, жестом
передать типичное для этого персонажа. Посмотрим, чей Молчалин убедительнее и
выразительнее!
 В классе – смех, оживление. Надо видеть, как меняются
осанка и мимика исполнителя роли Молчалина! Лучший – «вот он, на цыпочках и не
богат словами», съёжившийся, шкодливо озирающийся по сторонам…
         -Удобно ли вам?

Подготовка концептуальных карт
Так
что же такое  молчалинщина?
 Для осмысления поставленной проблемы я предлагаю учащимся
выработать собственную концепцию и на ватмане набросать путеводитель мысли с
сигнальными словесными, графическими или художественными символами. «Мозговой
штурм» проходит в быстром темпе, 12-15 минут. Но этому, разумеется,
предшествовала кропотливая работа на уроках, где освещались сюжетные тайники
комедии, где подбирались цитаты и давались комментарии к ним, где заучивались
наизусть монологи и ключевые фразы.
 Сейчас ребята пытаются увидеть проблему целиком. Они
соотносят имеющуюся у них информацию, своё понимание вопроса с мнением
товарищей. Пробуждается дух состязательности и творчества.
 Путеводители представлены яркими, зрелищными сигналами.
Изобретательность учеников в шифровке информации и идей не знает границ. Здесь
и двуликий Янус. И волчья морда из-под овечьей шкуры. И пушистый кот,
крадущийся к сметане. И собачка на коротком поводке. И человеческое лицо со
ртом, запертым на замок. И размытый, трудно определяемый контур подобия
человеческой личности. И даже крыса, маршрут которой прочерчен:
«Тверь→Москва→Петербург (под вопросом)»…
Защита концепций
 Наступает кульминационный для каждой группы момент урока.
Учащиеся должны представить на общий суд своё суждение о герое и явлении.
На это каждой группе отводится 5-6 минут. Когда позиция осмыслена, подкреплена
фактами, цитатами, а логика рассуждения и его последовательность перед тобой,
этого времени вполне достаточно, чтобы четко и убедительно сформулировать свои
мысли.
 После каждого выступления – вопросы от
групп-слушательниц, которыми хотят что-то прояснить, уточнить или побудить
отвечающих усомниться в правильности их позиции либо какого-то её звена.
 Должна заметить, что вкус к постановке таких вопросов
развивается у учащихся постепенно в ходе кропотливой ежеурочной работы. Но на
неё не стоит жалеть времени, потому что ученический вопрос (или даже попытка
его сформулировать) – это показатель живой мыслительной деятельности ученика,
его потребности что-то узнать и понять. Ничего, что эти вопросы бывают,
особенно на первых порах, наивными.
 Кстати, наш первый урок по «Горю от ума» начинался именно
с беседы по  вопросам учеников. То было их первичное «проникновение» в текст
произведения.
          Но на этом уроке вопросы, естественно, - о
Молчалине. Например, такие:
         -Выполнил ли Молчалин завет отца?
 -Молчалиным упомянуты его «вещицы три» - явно
женские аксессуары. Зачем они ему?
 -В диалоге с Чацким Молчалин три раза подряд
произносит имя влиятельной Татьяны Юрьевны. После первого упоминания –
один восклицательный знак, после второго - два, после третьего – три
восклицательных знака. О чём это говорит?
 -Заметили ли вы, что Молчалин появляется чаще всего
рядом с женщинами? Почему?
 -Как долго, на ваш взгляд, травмированный Молчалин
будет носить повязку на руке?
 -В какой профессиональной сфере особенно интенсивно
«плодятся» молчалины?
 -Скалозуб с братом получили награды за то, что во
время боевых действий «засели… в траншею», а за что получил три
награжденья Молчалин?
          -Какого мнения Молчалин о своём уме?
         -Каких авторов и какие книги предпочитает
Молчалин?
(И ещё много других вопросов.)
«Молчалины
блаженствуют на свете…»
 Эта фраза стала ключевой в позиции первой группы. Однако
прозвучала она со знаком вопроса. Поставлено под сомненье «блаженство» людей
молчалинского типа. Молчалины, считают защитники этой концепции, для достижения
своих целей способны изуродовать всё вокруг себя – идеалы, чувства,
взаимоотношения. Служба у них превращается в прислуживание; исполнение
приказаний начальника – в угодливость; почтение к женщине, к старику – в
ханжество; любовь – в должностную обязанность.
«Неужели с такими чувствами, с такой душой,
с таким мерзким восприятием мира можно испытывать блаженство?» -  спрашивают
ученики. И отвечают: «Нет!» Они считают людей, подобных Молчалину, глубоко
несчастными, потому что у них в душе нет ничего высокого, чистого, светлого.
         Молчалиным,      говорят      выступающие,      приходится
    постоянно
унижаться, пресмыкаться, забывать о чувстве собственного
достоинства. Грибоедовский Молчалин вынужден выслушать от Хлёстовой «собачью»
команду: «Молчалин, вон чуланчик твой!» А от хозяина – бесцеремонное
напоминание: «Нельзя ли для прогулок подальше выбрать закоулок?»  И он не
настолько глуп, рассуждают ребята, чтобы не понять презрительный смысл таких
реплик Чацкого, как «Я езжу к женщинам – да только не за этим» или «Зачем же
мнения чужие только святы? (и им подобных). Все эти горькие пилюли приходится
молча глотать. И он  «молчит, когда его бранят».
Это мерзкий привкус молчалинщины.
Вывод первой конципции
 «Разве это блаженство? Сам себя презирать начнёшь», -
горячатся сторонники такого мнения.
«Жалчайшее
созданье»
 В разговор включается вторая группа. Они оспаривают мнение
выступивших. Их позиция: Молчалины всё же могут по-своему испытать
«блаженство». Их ценности непритязательны. Для них если удобно устроиться в
жизни, если ещё удастся «и награжденья брать, и весело пожить», - то это их
«блаженство»!
 Размышляя над вопросом, почему молчалины такие «жалчайшие
созданья», ребята высказывают следующее мнение: молчалины изначально унижены и
отодвинуты на задворки общества. Судьба обошла их: нет у них ни достатка, ни
знатности, ни ума. Комплекс неполноценности заложен в генах. Завет «угождать
всем людям без изъятья» - это завет предков.
 Что поделаешь… Приходится забыть о гордости. И угождать не
только вышестоящим, а всем, кто может быть полезным. «Это их, молчалиных,
веками   пристреленное оружие», - заключают ученики. Кроткое молчание, льстивое
слово, точный расчёт, кому и как угодить - это и есть, по мнению учащихся,
молчалинщина.
 Кому моську погладить, чью ручку к сердцу прижать, когда
«карточку втереть» -  в этом грибоедовский Молчалин преуспел, говорят ученики.
И он вполне может считать себя удачливым и счастливым.
 Между тем ученики ещё раз подчёркивают, что
непригляднейшие черты – лицемерие, ханжество, безропотность, самоуничижение –
всё это востребовано молчалинскими хозяевами, теми, кто в «чинах больших». Ведь
только в таком обличье хозяева допускают молчалиных до своих милостей.
Вывод второй концепции
 Жалкие они существа! Но не будь они такими, заключают эти
выступающие, им было бы ещё хуже. «Перетерпи, промолчи!» -  трезвый, жизненно
удобный принцип для людей такого типа.
А
так ли уж жалок Молчалин?
 Третья группа учащихся рассуждала о хищнической сущности
молчалиных. По мнению ребят, это изворотливые, пронырливые типы, которые прекрасно
знают, чего они хотят. «Жалкие униженные существа» - так  охарактеризовали
молчалиных ребята второй группы. - А мы  считаем такое утверждение спорным».
Они бросают  вызов одноклассникам.
 Ими замечена двуличность молчалиных. Внешнее обличье –
невинные овечки, жалкие, подобострастные, вроде бы нуждающиеся в опеке и
защите. Внутренняя же, истинная их сущность – хищная и опасная. Желание
доползти до своей цели любой ценой, неудовлетворённые амбиции плюс ненависть ко
всему и ко всем за неудавшуюся судьбу – всё это вместе подобно грозной взрывной
силе.
 Молчалины действуют хладнокровно, аккуратно, исподтишка.
Истинных чувств у них нет, есть лишь холодный расчёт. Потому-то и душевных
утрат нет – терять нечего. Зато приобретения всюду: у Чацкого стишок перепишет,
от Татьяны Юрьевны сплетню вынесет, у неё и ей подобных покровительство найдёт.

 Ученики замечают, что Молчалин не испытывает благодарности
ни к кому, даже к своим покровителям.
Вывод третьей концепции
 Вывод, к которому приходит группа, категоричен: молчалины
не жалкие, а опасные создания. Они используют людей в своих целях, это своего
рода вампиры. Людей они сортируют так: этот – для пользы, а тот – для
удовольствия.
Молчалинщина – явление не социальное,
а нравственное?
 В основу позиции четвёртой группы положено мнение о
самооценке молчалиных. «Есть ли гордость у молчалиных? - задались вопросом
учащиеся. - И зачем она им нужна?»
 Споря с ранее выступавшими, они попытались доказать, что
молчалины знают себе цену! Их мнение о себе даже завышено. Например, Молчалин
гордится награждениями, полученными на ниве бумаготворчества. «А сколько
самоуверенности звучит в его беседе с Чацким!»- справедливо подмечают ребята. И
поясняют: «А зачем ему церемониться! Чацкий не в фаворе: с министрами – разрыв,
с Фамусовым – конфликт, от Софьи – неблагосклонность. Молчалин даже
осмеливается наставлять Чацкого: «Съездить бы вам…» - и – в том же духе».
 Эта группа попыталась также оспорить мнение предыдущих
групп о том, что молчалинский вирус развивается в среде небогатых, социально
незащищённых слоёв общества. По убеждению этих ребят, приметы молчалинщины
можно разглядеть повсюду. Вот только производительная сфера – не для них. Они,
с их самомнением, до такого не опускаются. Они нацелились занять (и занимают!)
прочное место в обществе – «местечко» потеплее, посытнее, попрестижнее.
Достигается это молчалиными всех времён  безнравственными, подленькими
способами.
Вывод четвертой концепции
 Молчалинщина, считают ребята, не есть явление, присущее
тому или иному классу. Явление это – чисто нравственное. Они разглядели
молчалинское начало и в Фамусове. Например, в том эпизоде, когда он обхаживал
полковника Скалозуба: «А мы вас ждали, ждали, ждали». Почувствовали они
молчалинскую сущность, уже заматеревшую, доведённую «до совершенства»,  и в
Загорецком. А «согнувшийся вперегиб» дядя Фамусова - Максим Петрович? Да и все
те, «кто не в войне, а в мире брали лбом, стучали об пол не жалея»? Все они –
единомышленники молчалиных.
 Не меньше молчалинщины и в современном нам мире, считают
девятиклассники. Унаследован иными нынешними чиновниками от грибоедовского
Молчалина, человека-тени, принцип – «Нашкодил – ускользни вовремя!» А уползать
в свой чуланчик они выдрессированы. «Сколько раз, - говорят ребята, - слышали
мы об ускользающих от ответственности за финансовые, экономические и аморальные
преступления лицах!»
«Один
из тех…» - один из нас?
 Как бы продолжая раздумья о нашем времени, представители
пятой группы снова заговорили об опасности во все времена молчалинской позиции.
У нас, считают выступающие, найдётся немало недовольных своей судьбой, своим
положением.  Тех, кто стремится любой ценой «ловить удачу». Кое-кто из них ради
собственного благополучия готов идти по судьбам и чувствам других людей,
способен предать, преступить закон. И такие люди не останавливаются, урвав от
жизни, а продираются дальше.
                         Так и Молчалин уже крысой прошмыгнул
из Твери в Москву,
пригрелся в фамусовском доме, принимается московскими
барынями, играет с ними в карты, развлекается на балах, получает знаки отличия.
И это не предел.
 Недаром Чацкий, внимательно вглядевшись в скромненькую
мордашку Молчалина, пророчит: «Он дойдёт до степени известных – ведь нынче
любят бессловесных». «И мы уверены, - соглашаются ученики, - дойдёт! Без
сомнения!» Такие, по их убеждению, в огне не горят, в воде не тонут.
Неприметные, они и из своей неприметности извлекут выгоду. Они ещё сильнее
«скукожатся», сыграют на человеческой жалости к несчастненьким, на человеческой
потребности опекать жалкеньких.
 «В чинах мы небольших», «В мои лета не должно сметь…»  «Да
это же просто пай-мальчик! -  восклицают защитники этой концепции. - Смешно?
Всё это было бы смешно, когда бы ни было так грустно». Ребята доказывают:
недооценил своего секретаря опытный старик Фамусов. Не почувствовала фальши в
поползновениях ухажёра начитанная барышня Софья. И даже Чацкий, умнейший
молодой человек, ошибся, проглядев в нём соперника.
«Спрятавшиеся под маску скромности,
деликатного молчания, улыбчивости, лести, - молчалины живут и среди нас», -
заключают ребята.
Вывод пятой концепции
Они обращаются к тем строчкам комедии,
которые были взяты нами в качестве эпиграфа к уроку – «Один из тех…»
-А может, один из нас? -  их почти
риторический вопрос.
Это был, пожалуй, финальный аккорд
дискуссии. Он, как, впрочем, в основном и весь урок-спор, произвёл сильное
впечатление на коллег, присутствовавших на нём. Впечатлил этот финал и меня,
именно такая – афористичная – концовка была в какой-то мере неожиданной для
организатора учебного диспута.
Самоанализ

Правда, не всё в прошедшем уроке меня
удовлетворило. Порой ребята больше говорили о молчалинщине вообще, чем о
конкретном литературном персонаже. Отчасти в этом «повинна» была тема урока,
сформулированная мною в публицистическом ключе и воспринятая учениками со
свойственной молодёжи прямолинейностью. К тому же в запальчивом стремлении
отстоять своё мнение во что бы то ни стало, ученики временами впадали в
крайности и в юношескую риторику.
Но в основе всего был мощный импульс,
заданный немолчно пульсирующим грибоедовским текстом. Импульс, обретший
резонанс в тех животрепещущих вопросах, которые волновали и волнуют наших ребят
сегодня. А сам этот текст на уроке звучал постоянно - и звучал в полную свою
силу.
Литература

1.
Вайль П., Генис А. Родная речь. Уроки изящной словесности. М.:
«Независимая газета», 1991. С.38-44.
2.
Лебедев А.А. А. С. Грибоедов. Факты  и гипотезы. М.: Искусство,
1980.
С. 224-230.
3.
Пиксанов Н.К. А.С. Грибоедов. Творческая история  «Горе от ума.».
М.:
Наука,  1971. С. 297-298.
4.
Фомичев С. А. Комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума»:
Комментарий.
Книга для учителя. – М.: Прсвещение, 1983.
– 208 с.

file_name: Молчалины блаженствуют на свете.pdf

alt: Подготовка концептуальных карт

alt: После каждого выступления – вопросы от групп-слушательниц , которыми хотят что-то прояснить, уточнить или побудить отвечающих усомниться в правильности их позиции либо какого-то её звена

title: "Молчалины блаженствуют на свете?" (Репортаж с урока по «Горю от ума» А. С. Грибоедова.)


extracted_text:
НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «ТАКИЕ РАЗНЫЕ ПРЕДМЕТЫ» (ДЛЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА С 2 ДО 3 ЛЕТ)
Цель: учить различать и называть знакомые им
геометрические фигуры – шарик, кубик, кирпичик.
Задачи: учить слушать и наблюдать, формировать
способность к диалогической речи; учить отвечать на вопросы словом и
предложениями, состоящими из 3-4 слов, обогащать и активизировать словарь по
теме; учить различать и называть знакомые им геометрические фигуры – шарик,
кубик, кирпичик - в разнообразной обстановке: по предъявлению (что это?); среди
нескольких других, разных по названию и цвету; по слову воспитателя (найдите
кубик) Материалы и оборудование: шарики, кубики, кирпичики, воротики для
прокатывания шариков. Для игры: набор камешков, деревяшек, кусочков ткани и
ваты. Содержание организованной образовательной деятельности детей 1.
Организационный момент Воспитатель спрашивает детей: Ребята, вы сегодня хотите
быть строителями? Дети: Да! (отвечают) 2. Основная часть. Рассматривание
строительного материала. Воспитатель: (показывает по очереди шарик, кубик и
кирпичик и просит детей назвать (что это?)) Кубик – это домик. Он высокий, как
маленький домик. Кирпичик длинный, на него можно поставить два кубика (показать).
Кубик – это домик, а кирпичик – это дорожка к домику. Какой кубик? На что похож
кубик? (Кубик высокий, похож на домик). Какой кирпичик? На что похож кирпичик?
(Кирпичик длинный, Он похож на дорожку к домику.) А шарик круглый, он катится.
(Воспитатель показывает, как катится шарик.) Воспитатель раскладывает на своем
столе кирпичики, кубики и шарики. Предлагает взять каждому по одному предмету.
Дети возвращаются на стулья и показывают друг другу взятый предмет.
Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, что вы взяли. Рита, что ты взяла?
(Кубик.) Какого он цвета? (У меня кубик синего цвета.) Правильно, молодец!
Рианна, а ты что ты взяла? (Я взяла кирпичик.) Какого он цвета? (У меня
кирпичик красного цвета.) Правильно, молодец! (Воспитатель спрашивает всех
детей, кто что взял. Проверяет, правильно ли дети соотносят предмет с его
названием.) Воспитатель: А теперь, ребята, у кого кубики, поднимите их вверх.
(Если ребенок ошибся, воспитатель напоминает: «Кубик похож на домик».) Молодцы!
Правильно! А теперь поднимите вверх кирпичики. Покажите мне их. (Кирпичик – это
дорожка к домику.) Правильно! Все показали. А ещё у ребят есть шарики. Покажите
шарики! Молодцы! Показали все шарики. Воспитатель ставит на стол воротца и
предлагает детям, взявшим шарики, прокатить их в воротца такого же цвета, как
шарик. Воспитатель собирает фигуры и размещает их на коврике перед детьми.
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам найти кирпичик и взять его. (Воспитатель
проверяет, как дети справились с заданием.) Скажите, какого цвета у вас
кирпичики? (Дети называют цвет своего кирпичика.) Затем воспитатель предлагает
взять по одному кубику, а затем – шарику. Задание проверяется так же, как
предшествующее. Воспитатель (подводит итог): У детей кубики, кирпичик и шарики.
Кубик высокий, он похож на домик. Кирпичик длинный. Кирпичик похож на дорожку к
домику. Шарик круглый. Его можно катать. Физкультминутка Воспитатель читает
стихотворение, дети имитируют движения (пальчиковая игра) Целый день – тук да
тук, (Руки сжаты в кулачки, большие пальцы подняты вверх.) Раздается звонкий
стук. Правым большим пальцем (правая рука сверху) ударяем по большому пальцу
левой руки. Молоточки стучат, Строим дом для бельчат. В течение всего
стихотворения «молоток заколачивает гвозди» - большой палец движется сверху
вниз, палец другой руки постепенно сгибается. Этот дом для белочек, Этот дом
для мальчиков. Теперь то же самое проделывают получившимся кулачком левой руки,
ударяя по правому пальцу. Этот дом для девочек, Этот дом для мальчиков. Дети
показывают «готовые дома» - вытягивают вперед сжатые в кулачки руки. Вот какой
хороший дом, В нем мы славно заживем. Будем песни распевать, Веселиться и
плясать. 3. Игры. «Найди на ощупь» Цель: упражнять детей в различении твердой и
мягкой фактуры; активизировать в их речи слова твердый, мягкий, мягонький;
учить детей находить мягкие и твердые предметы по образцу, слову воспитателя,
на ощупь. Дети сидят за столами. Перед ними подносы с набором мелких предметов
(камешки, деревяшки, кусочки ткани и ваты). Воспитатель: (берет из своего
набора камешек). Что это, ребята? (Камешек.) Какой камешек? (Твердый.) Можно
камешек мять? (Его нельзя мять.) Найди у себя твердый камешек, потрогайте его,
постучите по столу. (Воспитатель берет кусочек ваты). Что это? (Это вата.)
Возьмите на подносе вату. Какая она? (Мягкая. Белая.) (Воспитатель берет
кусочек ткани). Что это? (Это ткань - тряпочка.) Возьмите на подносе ткань.
Какая она? (Мягкая.) Она мнется? (Да.) Молодцы, правильно! Далее детям
предлагается найти на подносе твердый, а затем мягкий предмет. (Педагог хвалит
детей.) 4. Рефлексия. Занятие заканчивается игрой детей с формами. По совету
воспитателя ребята строят дорожку к домику, прокатывают шарики в воротца,
строят из кубиков башенки.

alt: НОД ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Суп из
  цитрусовых»

Рецептура №_289__
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке  в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Апельсины

136

33

175

1360

1750

Крахмал картофельный

10

10

100

100

Сахар

50

50

500

500

Вино виноградное

30

30

300

300

Вода

400

400

200

200

Выход, г ___500______

Краткое описание
технологического процесса: Апельсины очищеные от кожицы, нарезают кружочками. Цедру нарезают
соломкой, бланшируют заливаю горячей водой и доводят до кипения. Полученный
отвар процеживают добавляют сахар, кладут нарезанные плоды, варят с момента
закипание 3-4 мин., заваривают крахмалом доводят до кипение, и охлаждают.
Органолептические
показатели качества блюда

Внешний вид: суп густой ,
цедра нарезана правильно
Цвет:
оранжево-светлый
Консистенция:
густая
Запах: свойственный данным продуктом
Вкус: свойственный данным продуктом
Вес готового блюда, г:
500
Требования к оформлению,
хранению и подаче блюда: можно
подавать о сливками или сметанной

           Карту составил
студент    _________                                  ______________

подпись                                                                     ФИО

Расчет
энергетической ценности блюда

Наименование продуктов, сырья

Закладка на одну порцию, г

Содержание в 100
   г сырья, продуктов, г

Энергетическая ценность 100
   г, ккал

Энергетическая ценность одной порции, ккал

Ж

Б

У

Апельсин

175

0,12

11,75

0,94

47

82

Крахмал
  картофельный

10

0

0,1

79,6

300

30

Сахар

50

0

0

99,98

387

193

Вино
  виноградное

30

0

2,72

0,07

84

25

ИТОГО

330

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта суп из цитрусовых.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Коэффициент
обновления основных средств определяет
часть имеющихся на конец отчетного периода
основных средств, которая
составляет новые основные
средства и рассчитывается по формуле:

title: Коэффициент обновления основных средств


file_name: 9. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


extracted_text:
Сценарий физкультурного праздника для
детей старшей группы, в летний оздоровительный период «Соревнования с Нептуном»
Задачи: Расширение
знаний, умений и навыков детей в области
физической культуры и спорта. Создавать
радостное настроение и
возможности совершенствовать двигательные
умения в непринужденной
обстановке. Вызывать в детях желание соревноваться,
стремление к победе, желание играть в команде и выигрывать.
Персонажи: Ведущий, Нептун.
Оборудование: аудиозапись
"Шторм",  два таза, два ведра с
водой, два детских ведерка; 8шт - стойки
ориентиры; 2 эстафетные палочки; 2обруча; 2 воздушных шарика; 2 банки, наполненные
водой для фокуса, зеленая и красная гуашь, мыльные пузыри.
Ход
праздника:
Ведущий: Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки!
Летняя
пришла жара,
громко крикнем ей УРА! Будем вместе
отдыхать, петь, купаться и играть! Сегодня
у нас необычный водный праздник- праздник царя морей - НЕПТУНА! С праздником всех поздравляю!
Попутного ветра желаю, пусть праздник шумит водопадом, мы все ему очень рады! (вдруг слышится
шум, шторм)
ПОЯВЛЯЕТСЯ НЕПТУН.
Нептун: Я Нептун, морей
властитель, рыб, дельфинов повелитель!
Я наверно заблудился. Как у вас я
очутился?
Ничего я не пойму. Жарко так мне - почему?
Ведущий: Ты, Нептун, присядь с
дороги, охладим твои мы ноги. А попал ты в детский сад на летний праздник для ребят.
Эстафета «Чья команда быстрее охладит ноги Нептуну»
Нептун опускает
ноги в разные тазы. Одна команда носит воду в правый
таз, другая в левый. Побеждает команда,
быстрее наполнившая таз, не
расплескав воду.
Ведущий: Нептун, давай
повеселим детей.
Нептун: Я веселью рад
всегда помогает мне игра
Моя любимая игра - "Море волнуется
раз, море волнуется два"
Ведущий: Ну что, ребята,
поиграем с Нептуном в
его любимую
игру? Дети: Да!
Нептун: Море волнуется
раз, море волнуется два, море волнуется три, на месте морская змея-замри!
Эстафета "Морская змея"
Ведущий: Вот плывет змея
морская,
плавно камни огибая.
Вправо, влево, вверх и вниз.
Эй, змея, поторопись!
Команды выстраиваются в колонну по одному,
дети кладут руки на плечи
впереди стоящему. Так змея
"Змея" двигается, огибая препятствия до
ориентира и обратно.
Нептун: Море волнуется
раз, море волнуется два, море волнуется три,
морская змея - замри!
Эстафета «Осьминожки»
Ведущий: Посмотрите, восемь
ног!
Это, дети, осьминог.
Быстро поменял он цвет, был он тут - теперь
уж нет!
В эстафете участвуют 4 человека. Они
встают в обруч. "Осьминогу"
необходимо пройти до ориентира и обратно.
Нептун: Море волнуется
раз, море волнуется два, море волнуется три, на месте Рыба - шар, замри!
Ведущий: Хватит дел у рыб
на день, плавать рыбкам ведь не лень! Надо
вкусно пообедать и окрестности разведать.
Эстафета "Рыба-шар"
Двое участником становятся лицом к друг
другу и животами зажимают
воздушный шар. В таком положении они
двигаются до ориентира и
обратно.
Ведущий:
Нептун,
а покажи фокусы с водой!
Нептун: А как же,
конечно, покажу.
Начинаем чудеса, повторяйте за мной слова!
Ты вода, водица, свет ты мой студеный,
Стань вода, водица, не простой – зеленой! (дети повторяют слова)
Нептун берет банку
с простой водой, взбалтывает и вода становится
зеленой.
Нептун: Ты вода, водица,
свет ты мой прекрасный!
Стань вода водица, не простой, а красной!
взбалтывает банку, вода становится
красной.
Нептун: Всем спасибо за
старание, а теперь пора купания! Слушайте вы мой приказ!
Читает: "Всех детей детского
сада принять в мое морское царство Нептуна и разрешить купаться на всех морях, реках и
озерах! Приказ
скрепить пеной морской (мыльными пузырями)
Воспитатели становятся спиной друг к другу
и выдувают на детей
мыльные пузыри.
Нептун: Погостил у вас, ребята!
Вам спасибо, дошколята.
Но пора нам расставаться.
Перед тем, как попрощаться,
Всех хочу я наградить
И подарки подарить
(Нептун  угощают ребят конфетами с морской тематикой)

file_name: Квест игра для детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Эстафета «Осьминожки» Ведущий :


extracted_text:
1.    Степень УО по
классификации Э.Крепелина, IQ которой соответствует 50-69 единиц
2.    Степень УО по
МКБ-10, при котором IQ < 20
3.    Степень УО по
классификации Э.Крепелина, которая соответствует F71-F72 по МКБ-10
4.    Тип ЗПР, причина
появления которого – генетика
5.    Степень УО по
классификации Э.Крепелина, показатель IQ которого
меньше 20 единиц
6.    … - это группа
различных по причинам возникновения и проявлениям, не ухудшающихся со временем
состояний, общим признаком которых является наличие врожденного или
приобретенного в раннем детстве (до 3 лет) общего недоразвития психики с
преобладанием интеллектуальной недостаточности
7.    Один из общих
подходов в работе с детьми с ЗПР: обогащение знаниями об (каком?) мире
8.    Олигофрения и
деменция относятся к одному и тому же дефекту – (какая?) отсталость
9.    Один из общих
подходов в работе с детьми с ЗПР, предусматривающий подбор разноуровневых
заданий, учет дефектов, возможностей и потребностей каждого ребенка в
отдельности – (какой?) подход
10.
Один из ресурсов ЗПР конституционального происхождения – игровая
мотивация (чего?)
11.
Одна из трудностей ЗПР конституционального происхождения – незрелость
мотивационно-потребностной сферы и (чего?) в целом.
12.
Замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их
временной фиксацией на более ранних возрастных этапах – это … (определение В.В.
Лебединского)
13.
Стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению
критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций – это …

Слово из букв: ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____

file_name: Кроссворд по теме 2.5.docx

intro: Кроссворд по дисциплине "Специальная педагогика и психология" по теме "Интеллектуальные нарушения" для студентов специальности 44.02.01 Коррекционная педагогика в начальном образовании

воспитание

group: Педагогика

tags: дефектология

tags: коррекционная педагогика

tags: специальная педагогика и психология

tags: задание для студентов

title: Кроссворд по специальной педагогике по теме "Интеллектуальные нарушения" для студентов 44.02.01


extracted_text:
Выполнение
практических заданий
Автор:
Моисеева Раиса Ивановна

Предметно-практическая деятельность

Выполнение
  заданий в рабочей тетради Безруких М.М. и др. Две недели в лагере
  здоровья: Рабочая тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г.
  Макеева. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007 С. 37-41 «Блюда из зерна»
16.01.2013 г.

Выполнение
  заданий в рабочей тетради Безруких М.М. и др. Формула правильного
  питания: Рабочая тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г.
  Макеева. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009 С. 68-71 «Как питались на Руси и в
  России»
18.01.2013 г.

Выполнение
  заданий в рабочей тетради Безруких М.М. и др. Разговор о правильном
  питании: Рабочая тетрадь/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова – М.:
  ОЛМА-ПРЕСС, 2006 С. 30-34 «Плох обед, если хлеба нет»
23.01.2013 г.

Чтение
  рассказов участников детского конкурса литературного творчества в рамках
  образовательной программы «Разговор о правильном питании»: «Весёлая
  книга о том, что вкусно и полезно». М.: ООО «Нестле Россия»,
  «Издательство «Проспект» 2007
25.01.2013 г.

file_name: Приложение 4 к проекту о хлебе Выполнение практических заданий.docx

alt: Выполнение практических заданий

title: Приложение 4 к портфолио проекта о хлебе


extracted_text:
Тест
«Квантовая физика»     11 класс
1. В
состав ядра входят …
а. Протоны и нейтроны
б. Нейтроны и электроны
в. Электроны и протоны
2. Как
называется минимальное количество энергии, которая может излучать система?
а. Заряд
б. Электрон
в. Квант
3. Какой из
перечисленных ниже величин пропорциональна энергия кванта?
а. времени излучения
б. частоте колебаний
в. длине волны
4. Как
называется явление испускания электронов веществом под действием
электромагнитных излучений?
а. электролиз
б. фотоэффект
в.  фотосинтез
5. Поверхность
тела с работой выхода А вых. освещается монохроматическим светом с
частотой v, и вырываются фотоэлектроны. Какую величину определяет разность
(hv-A вых)?
а. среднюю
кинетическую энергию фотоэлектронов
б. максимальную кинетическую энергию фотоэлектронов
в. максимальную скорость фотоэлектронов
6. Как
называется коэффициент пропорциональности между энергией кванта и частотой
колебаний?
а. постоянная Планка
б. постоянная Больцмана
в. постоянная Авогадро
7. При
освещении вакуумного фотоэлемента во внешней цепи, соединенной с выводами
фотоэлемента возникает электрический ток. Какое физическое явление
обуславливает возникновение этого тока?
а. фотосинтез
б. фотоэффект
в. рекомбинация
8. Кто
экспериментально доказал существование атомного ядра?
а. Э. Резерфорд
б. М. Кюри
в. Франк и Герц
9. Какие
частицы освобождаются из атомного ядра при альфа-распаде?
а. электрон
б. ядро атома гелия
в. нейтрон
10.  Как
изменяется полная энергия двух ядер дейтерия H, при соединении их в ядро
гелия  He?
а. уменьшается
б. увеличивается
в. не изменяется

alt: Тест «Квантовая физика» 11 класс 1

title: Тест  «Квантовая физика»     11 класс


extracted_text:
ОБОЗНАЧЕНИЕ ФИГУР БУКВАМИ
Цели:
познакомить учащихся с обозначением фигур буквами, научить правильно читать и
записывать название фигур; продолжить работу над совершенствованием умений
решать уравнения; закреплять умения решать задачи и примеры.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
На доске записаны три задания:

Уменьшить на 9

Увеличить на 8

Уменьшить на 6

24, 65, 18, 33

16, 45, 71, 52

40, 72, 54, 93

Учитель
вызывает к доске трёх учеников. Выполняя задание, каждый из них записывает
строкой ниже получаемые ответы.
Одновременно
учитель проводит с классом счёт «цепочкой»:
5 + 8 – 9 + 6; 14 – 7 + 5 – 8 + 9; 12 – 9 + 8 – 5 + 4.
Затем
отвечающие у доски объясняют, как выполняли задания, класс проверяет
правильность ответов.
2.
Вычислите. Разбейте выражения на две группы (примеры на сложение и примеры на
вычитание):
23
+ 15
47
– 14
38
– 23
33
+ 14
15
+ 23
47
– 33
38
– 15
14
+ 33
III. Работа над новым материалом.
Учитель
начинает объяснение нового материала с беседы:
 –
Ребята, мы с вами все имеем имена, благодаря которым мы можем назвать нужного
нам человека. Так же и в математике: геометрические фигуры имеют свои имена. На
одном и том же чертеже может быть начерчено несколько одинаковых фигур, и чтобы
не было путаницы, они имеют свои обозначения.
После
этого учащиеся открывают учебник на с. 14 и читают вводную статью.
Для
закрепления полученных знаний под руководством учителя выполняются задания № 1,
№ 2, № 3.
После
построения чертежа к заданию № 3 учитель спрашивает:
 –
Как можно узнать длину отрезка СВ, не измеряя его?

Учащиеся
должны догадаться, что отрезки АС и СВ – это части отрезка АВ. Значит, если из
длины отрезка АВ вычесть длину одной части, то получим длину другой части.
Следовательно, 60 – 15 = 45.
Значит,
длина отрезка СВ = 45 мм.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Солнце
глянуло в кроватку…
Раз,
два, три, четыре, пять.
Все
мы делаем зарядку,
Надо
нам присесть и встать.
Руки
вытянуть пошире,
Раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться
– три, четыре,
И
на месте поскакать.
На
носок, потом на пятку.
Все
мы делаем зарядку.
IV. Работа над пройденным материалом.
1.
Решение задач. В задании № 4 дети должны правильно
поставить вопрос к задаче: «Сколько яблок упало с яблони?».
Учитель.
Ребята, как вы думаете: задача простая или составная?
Дети.
Составная.
Учитель.
А почему вы так решили?
Дети.
Потому что мы сразу не можем ответить на главный вопрос задачи.
Учитель.
А почему?
Дети.
Мы не знаем, сколько всего яблок висело.
Учитель.
А это можно узнать?
Дети.
Да. Сложением. Надо к 12 прибавить 8, а затем из полученной суммы вычесть 16.
1)
12 + 8 = 20 (яб.) – было
2)
20 – 16 = 4 (яб.)
О
т в е т: 4 яблока упало.
2. Решение уравнений.
Задание № 5 можно предложить учащимся решить самостоятельно или с комментированием.
Это зависит от уровня подготовленности класса.
№ 5:
28 + а = 39
Учащиеся.
Нам неизвестно второе слагаемое. Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из
суммы вычесть известное слагаемое.
а
= 39 – 28
а
= 11
28
+ 11 = 39
39
= 39
3.
Для самостоятельной работы предложить учащимся решить примеры задания № 6.
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, над чем работали сегодня на уроке?
Дети.
Сегодня на уроке мы узнали, что геометрические фигуры обозначаются буквами;
учились читать название фигур на чертеже; сами чертили отрезки и обозначали их
буквами.
Учитель.
Чем ещё занимались на уроке?
Дети.
Мы ещё решали задачи, уравнения и примеры.
Домашнее задание:
с. 14, № 6.
Задания,
данные на с. 15–17, учитель использует по своему усмотрению. Часть из этих
упражнений может быть выполнена устно, часть – с записью и преимущественно
самостоятельно. Некоторые упражнения можно использовать на последующих уроках
для устного выполнения самостоятельных и домашних работ.

file_name: САЙТ 1 - копия (8).docx

alt: ОБОЗНАЧЕНИЕ ФИГУР БУКВАМИ Цели: познакомить учащихся с обозначением фигур буквами, научить правильно читать и записывать название фигур; продолжить работу над совершенствованием умений решать уравнения; закреплять…

title: «ОБОЗНАЧЕНИЕ ФИГУР БУКВАМИ»


extracted_text:
1. Осмотры врачами:
•
врач-педиатр;
•
врач-невролог;
•
врач-офтальмолог;
•
врач
- детский хирург;
•
врач-оториноларинголог;
•
врач-акушер-гинеколог
(для девочек);
•
врач-травматолог-ортопед;

Перечень документов, необходимых для
  диспансеризации:
•
  копия свидетельства о рождении или
паспорта ребенка;
•
  полис ОМС ребенка;
•
  направление
  (№ 057/у-04) от педиатра на консультацию психиатра с целью профосмотра с
  синей печатью
поликлиники;
•
  учетная форма N 030-Д/с/у-13 ( выдает
педиатр);
•
  копия    опекунского  (распоряжение
опекунского);
•
  паспорт опекуна.

КОНТАКТНЫЕ
  ДАННЫЕ
УЧРЕЖДЕНИЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ:

МБУЗ
  «Детская городская больница»
г.
  Новошахтинска
Адрес:
  ул. Просвещения, 18
Тел.:
  8(86369) 2-02-53
МБУЗ «Стоматологическая поликлиника»
Адрес:
  пр. Ленина, 48
Тел.:
  8(86369) 2-13-67
Новошахтинский филиал государственного
  бюджетного учреждения Ростовской области «Психоневрологический диспансер»
Адрес:
  ул. Лабинцева, 20
Тел.: 8(86369)
  3-14-77

•
врач-психиатр
детский (до 14 лет); П
О РЯ Д О К
•
врач
- детский уролог-андролог (для Д И С П А Н С Е Р И З А Ц
И И мальчиков); П Р И Е М Н Ы Х Д Е Т Е Й
•
врач-стоматолог
детский (с 3 лет);
•
врач
- детский эндокринолог (с 5
лет);

П
  Е РЕЧ Е Н Ь
О
  СМО Т РО В И
И
  ССЛ Е ДОВАН И Й П РИ П РО В Е ДЕН ИИ
ДИ
  СП АН СЕ РИ З АЦИ И

•

врач-психиатр
подростковый (с  14 лет).
2.
Клинический анализ крови.
3.
Клинический анализ мочи.
4.
Исследование уровня глюкозы в крови.
5.
Электрокардиография.
6.
Флюорография (с возраста 15 лет).
7.
Ультразвуковое исследование органов брюшной полости,
сердца, щитовидной железы (с 7 лет), органов репродуктивной
сферы (с 7 лет) и тазобедренных суставов (детям первого года жизни).
8.
Нейросонография (детям первого года
жизни).

ВСЁ
  О ДИСПАНСЕРИЗАЦИИ ПРИЁМНЫХ ДЕТЕЙ

В соответствии с
  пунктом 6 статьи 148.1 Семейного кодекса Российской Федерации опекун
  (попечитель) ребенка имеет право и обязан воспитывать ребенка, находящегося
  под их опекой или попечительством, заботиться о здоровье, физическом,
  психическом, духовном и нравственном развитии ребенка.
Федеральным законом от
  21.12.1996 № 159ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке
  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» предусмотрено, что
  детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей предоставляется
  бесплатная медицинская помощь в медицинских организациях государственной
  системы здравоохранения и муниципальной системы здравоохранения, в том числе
  высокотехнологичная медицинская помощь, проведение диспансеризации,
  оздоровления, регулярных медицинских осмотров, и осуществляется их
  направление на лечение за пределы территории Российской Федерации за счет
  бюджетных ассигнований федерального бюджета.
В целях совершенствования
  организации медицинской помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без
  попечения родителей Минздравом России утвержден порядок диспансеризации
  детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе
  усыновленных (удочеренных), принятых под опеку (попечительство), в приемную
  или патронатную семью (Приказ Минздрава России от 11.04.2013 №216н).
Диспансеризация проводится ежегодно
  в целях раннего (своевременного) выявления патологических состояний,
  заболеваний и факторов риска их развития, а также в целях формирования групп
  состояния здоровья и выработки рекомендаций для несовершеннолетних.

В отношении
  несовершеннолетних, достигших возраста 3 лет и подлежащих диспансеризации,
  профилактические медицинские осмотры в соответствии с приказом Министерства
  здравоохранения Российской Федерации от 21 декабря 2012 г. № 1346н «О Порядке
  прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при
  поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них» не
  проводятся. Несовершеннолетние в соответствии с нормативными документами
  проходят: профилактические медицинские осмотры; предварительные медицинские
  осмотры при поступлении в образовательные учреждения; периодические
  медицинские осмотры.
Пунктом
  3 статьи 20 Федерального закона от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны
  здоровья граждан в Российской Федерации» предусмотрено право законного
  представителя несовершеннолетнего  отказаться от медицинского вмешательства,
  в том числе, от прохождения всех видов профилактических, предварительных и
  периодических медицинских осмотров. Принятие
  решение о прохождении медицинского осмотра полностью возлагается на законного
  представителя ребенка (опекуна, попечителя, приемного/патронатного родителя)
  и если в результате отказа от прохождения ежегодной диспансеризации у ребенка
  в последующем будет обнаружено заболевание, которое могло быть выявлено при
  проведении диспансеризации, то этот факт может послужить основанием
  освобождения опекуна от воз-
 ложенных
                    обязанностей
(подпункт 1,2 пункта 5  статьи 29 Федеральный закон
  от 24.04.2008

Диспансеризация
  является завершенной в случае проведения осмотров врачамиспециалистами и
  выполнения лабораторных, инструментальных и иных исследований,
  предусмотренных Перечнем исследований, при отсутствии подозрений на наличие у
  несовершеннолетнего не диагностированного заболевания (I этап).
В случае
  подозрения на наличие у несовершеннолетнего заболевания, ребенок направляется
  на дополнительные консультации и исследования, что является II этапом
  диспансеризации.
Общая
  продолжительность I этапа диспансеризации должна составлять не более 10
  рабочих дней, а при назначении дополнительных консультаций, исследований и
  (или) необходимости получения информации о состоянии здоровья
  несовершеннолетнего из других медицинских организаций общая продолжительность
  диспансеризации - не более 45 рабочих дней (I и II этапы).

file_name: Порядок диспансеризация приемных детей.pdf

alt: П Е РЕЧ Е Н Ь О СМО Т РО В И

alt: В соответствии с пунктом 6 статьи 148

alt: Федеральный закон от 24.04.2008

title: буклет для родителей "Порядок диспансеризации приёмных детей"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: « Родной язык»  для  3 класса
Пояснительная
записка

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение на русском родном языке» для 3
класса разработана  в соответствии с Федеральным законом  от 29.12.2012 № 273 –
ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», с Федеральным законом от
03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в ст. 11,14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»; Законом Российской Федерации от 25.10.1991
№1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона
№185- ФЗ); приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России
от 31.12.2015 №1576); примерной программой по учебному предмету « Литературное
чтение на русском родном языке» для образовательных организаций, реализующих
программы начального общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол №1/19 от
04.03.19, основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ « Лицей №112».

Целью обучения литературному
чтению на
русском родном языке
в начальной школе является формирование
всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);
потребности
начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;
читательской компетентности
младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения, различными
видами чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения,
умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной
читательской деятельности;
готовности
обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного,
эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой
деятельности на основе прочитанного.
Главные задачи курса – формирование
устойчивого желания читать доступную возрасту литературу; совершенствование у
детей навыка чтения: сознательного, беглого, выразительного; формирование
способности к полноценному восприятию литературного текста; усвоение различных
способов творческой интерпретации художественного текста.
Обучение чтению по данной программе
предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания
читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской
деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка
чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая
основа процесса чтения.)
3. Формирование способности к
полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста.
(Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик,
обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и
собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов
творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге
и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа,
музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям
преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению
опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана,
пересказу и др. (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически
перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой
базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы
литературного развития.)
7. Овладение детьми умения пользоваться
определенным программой набором средств внетекстовой информации (обложка,
титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться
в ней.

Место предмета
«Литературное чтение на русском родном языке»
в учебном плане
Курс литературного чтения на русском
родном языке в 3 классе – 17 часов.
Предметная область
«Литературное чтение на русском родном языке» реализуется через региональный
компонент.

Общая
характеристика учебного курса и его место в учебном плане
Поскольку речевая деятельность является
основным средством познания и коммуникации, литературное чтение на русском
родном языке является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки
младшего школьника, способствующим общему развитию, воспитанию и социализации
ребенка. Успешность изучения данного курса, входящего в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке», во многом определяет
успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность
(слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство
самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение
системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и
других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей

Планируемые
результаты освоения программы
Виды
речевой и читательской деятельности
Выпускник
научится:
Осознавать
значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать
содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
читать
со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
читать(вслух)
выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться
в содержании художественного, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании);
для
художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
использовать
простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для
художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
использовать
различные формы интерпретации содержания текстов:
для
художественных текстов: формулировать простые
выводы,основываясьнасодержаниитекста;составлятьхарактеристикуперсонажа;интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
ориентироватьсявнравственномсодержаниипрочитанного,самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать
в обсуждении прослушанного/прочитанного текста(задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).

Выпускник
получит возможность научиться:
Осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
Осмысливать
эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать
собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать
ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять
по аналогии устные рассказы(повествование, рассуждение, описание).

Круг детского
чтения (для всех видов текстов)
Выпускник
научится:
осуществлять
выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
вести
список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять
аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник
получит возможность научиться:
работать
с тематическим каталогом;
работать
с детской периодикой;
самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
распознавать
некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить
средства художественной выразительности(метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник
получит возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять
позиции героев художественного текста, позицию автор художественного текста.

Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник
научится:
создавать
по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
составлять
устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник
получит возможность научиться:
вести
рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать
серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать
проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать
в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).

Планируемые результаты
формирования универсальных учебных
действий средствами предмета«Литературное чтение на русском родном языке»

Личностные качества:
положительная мотивация к урокам литературного чтения на русском родном языке и
к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения; гражданская
идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие дружеского
отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия;
эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.
Регулятивные УУД: понимать и
принимать учебную задачу; прогнозировать; использовать определенные учителем
ориентиры действия; осуществлять последовательность действий в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль и элементарный
контроль.
Познавательные УУД: понимать
прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять
непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять
план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в Интернете; устанавливать
элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев
произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения;
сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным
критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого;
обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать.
Коммуникативные УУД: уметь и
желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на
уроке; готовность оказать помощь товарищу; планировать учебное сотрудничество;
согласовывать действия с партнером; пересказывать прочитанное; создавать текст
по образцу, по иллюстрации, по заданной теме (повествование, описание,
рассуждение).

Список
рекомендуемых произведений для учащихся 3 класса
Квин Лев Израилевич
Трусишка
Мерзликин Леонид Семёнович
Драчуны
Мокшин Михаил Михайлович
Причуды
осени
Осень
Библиотека
Птичья
столовая
Метелица
Московка
(Матушкина) Ольга Сергеевна
Волшебная
книга
Новичихина Валентина Александровна
В
бабушкином огороде
Лесной
проказник и другие
Ожич (Клишина) Елена Михайловна
Ради
любви к искусству
Озолин Вильям Янович
О
дворнике, который решил стать… дворником
Чулан
Ученик
Коровкин
Как
я стал для детей писать
Рождественский Роберт Иванович
Алёшкины
мысли
Огромное
небо
Свинцов Владимир Борисович
Усыновление;
Сенька растёт (отрывки из  повести«Мой друг Сенька»)
Цветок
шиповника
Ласточка
Сидоров Виктор Степанович
Димка-буксир
Тихонов Валерий Евгеньевич
Будущий
форвард
Юдалевич Марк Иосифович
Если
б вдруг исчезли книжки
Волшебное
слово

Календарно
– тематическое планирование уроков
по
литературному чтению на родном русском языке  в 3 классе

№
п/п

Тема
  урока

Дата

Корректировка

Приме-
чание

1.

М.М.Мокшин
  «Библиотека»

2.

М.М.Мокшин
  «Осень», «Причуды осени»

3.

О.С.Московка
  (Матушкина) «Волшебная книга»

4.

Л.С.Мерзликин
  «Драчуны»

5.

В.Я.Озолин
  «О дворнике, который решил стать…дворником»

6.

В.Я.Озолин
  «Ученик Коровкин»; В.Е.Тихонов «Будущий форвард»

7.

В.Я.Озолин
  «Как я стал для детей писать», «Чулан»

8.

В.А.Новичихина
  «В бабушкином огороде», «Лесной проказник» и другие стихотворения

9.

В.С.Сидоров
  «Димка-буксир»

10.

М.М.Мокшин
  «Метелица», «Птичья столовая», «Снежное царство»

11.

В.Б.Свинцов
  «Усыновление» (отрывок из повести «Мой друг Сенька»)

12.

В.Б.Свинцов
  «Сенька растет» (Отрывок из повести «Мой друг Сенька»)

13.

В.Б.Свинцов
  «Цветок шиповника», «Ласточка»

14.

Е.М.Ожич
  (Клишина) «Ради любви к искусству»

15.

Р.И.Рождественский
  «Алешкины мысли», «Огромное небо»

16.

Л.И.Квин
  «Трусишка»

17.

М.И.Юдалевич
  «Если б вдруг исчезли книжки», «Волшебное слово»

file_name: родной язык (литература) 3 классы.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету: «

alt: Основы литературного развития

alt: Драчуны Мокшин Михаил Михайлович

intro: Программа состоит из пояснительной записки, включающей в себя: цели, задачи, общую характеристику предмета, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание разделов учебного курса и тематического планирования.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по родной литературе для 3 класса


extracted_text:
Народный подвиг Урала!

Мы
родились и живем в мирное время.
О
войне мы смотрели фильмы, слышали рассказы взрослых или читали книги.
Мы
знаем, что во время Великой Отечественной войны наши войска победили фашизм!
Мы
уверены, что уральцы не оставались в стороне и защищали нашу Родину достойно!
Чтобы
доказать это, мы побывали в музеях города Верхотурья, Нижнего Тагила, в
Прохоровке Курской области.
Читали
книги, посетили библиотеки, архив, военкомат. Встречались с некоторыми жителями
нашего города, бывшими воинами.

Мы
поведем сегодня свой рассказ
О
русской славе, о вас, богатырях,
Которые
нам этот мир спасли,
Пройдя
сквозь ад войны. И принесли
Моей
стране и людям всей земли
Свободу,
счастье. Чтобы мы смогли
Без
страха, без бомбежек просто жить.
Мы
заверяем: нам ваш подвиг не забыть.

Урал
всегда защитой страны был.
Уральский
меч и шведов под Полтавой бил.
Но
в 43-м люди и металл
Срослись,
сроднились, чтобы враг дрожал.

По
всему Уралу пронёсся призыв:
«На
защиту Родины – все как один!».
Три
области решили так:
Создать
Добровольческий танковый корпус,
Чтобы
он как кулак
Так
поддал под дых врагам,
Чтобы
все они оказались там,
Откуда
войной на Россию пришли,
Или
в русской земле себе могилу нашли.

Три
танковых завода созданы были
 В
Свердловске, Челябинске и Нижнем Тагиле.
Челябинск
стали Танкоградом называть.
Он
тяжелые танки КВ, ИС и САУ стал выпускать.
Уралмаш
из Свердловска корпуса танков и САУ создавал.
А
Нижний Тагил Т – 34 на фронт отправлял.

В
цехах заводов работа кипела
А
в груди у каждого желание зрело.
Сверх
плана танки соберем
И
на них же фашистов бить пойдем!

В
фонд обороны страны от уральцев 2 миллиарда 208 миллионов рублей
Поступило.
Люди
отдавали всё, что у них было.
И
на эти деньги оружие, танки создавали,
Чтобы
наши бойцы фашистов побеждали.

Мастера
Златоуста для солдат ножи выпускали,
Чтоб
они смело с врагом в бой вступали.
Вот
слова песни, написанной в брянских лесах,
Сколько
силы и мужества в её словах!

Шепчут
в страхе друг другу фашисты,
Притаясь
в темноте блиндажей.
Появились
с Урала танкисты-
Дивизия
чёрных ножей!

Беззаветных
бойцов отряды,
Их
отваги ничем не убьёшь.
Ой,
не любят фашистские гады
Наш
уральский стальной черный нож!

Захаров
Куприян Николаевич секретарем комсомола
В
Верхотурье работал.
И
было ему  всего 24 года
Геройски
сражался пулеметчик-радист,
Но
9 мая 43 года на Брянщине погиб.

Добрынин
Владимир Семенович на войну из 9 класса ушел.
Воевал
танкистом, до Варшавы дошел.
В
Верхотурье по улице Советской  его мама жила.
Осенью
44 года к ней похоронка пришла.
Сколько
боли и горя она Таисье Васильевне принесла!

Виталий
Михайлович Путимцев и Иосиф Иванович Данилов,
Несмотря
на просьбы, на фронт не попали.
Они
в Нижнем Тагиле снаряды точили,  броню ковали.
Так
они своим ударным трудом, как и многие уральцы,
Долгожданную
победу приближали!

Геройски
погибает под Орлом в селе Злынь
Александр
Иванович Зарихин – офицер, верхотурец и не он один.
Первый
салют в Москве в августе 43 года, как заслуженная награда
Был
дан в честь освобождения Орла бессмертным русским солдатам!

Танковый
корпус славный путь прошел
От
Орла до Берлина, а потом до Праги дошёл.
Свой
след в сердцах людей разных стран оставил,
И
народ в честь освобождения стран от фашизма им памятники поставил

И
на Уралмаше танковому корпусу памятник есть
На
массивной глыбе можно прочесть:
«Снарядами,
танками, тоннами стали
Уральцы
священную клятву сдержали».

Историю
Уральского корпуса мы не забудем.
И,
конечно, продолжать изучать будем!

Мы
рады, что наша гипотеза подтвердилась.

Мы
создали 10 фильмов об УДТК, чтобы рассказать о героя Урала!

file_name: Проект Народный подвиг Урала.docx

alt: Народный подвиг Урала ! Мы родились и живем в мирное время

alt: В Свердловске, Челябинске и Нижнем

alt: Воевал танкистом, до Варшавы дошел

intro: Как создавался УДТК, о героическом подвиге народов Урала, приближавших Великую Победу!

tags: герои -фронтовики.

title: Проект "Народный подвиг Урала"


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ПО
ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных
классах»

Технологическая карта урока по математике на
тему:

            « Устные вычисления. Решение задач.»

Класс
2 «А»

  Провела: студентка группы 3 «Ед»

Беспалая Анастасия Максимовна

                                                                                Учитель:______________/Мантачко
С.А/

                       Руководитель: _____________/Коломенская Л.В./

Волгоград, 2021г.
1.
Ф.И.О. учителя:
Беспалая Анастасия Максимовна
2.
Дата:
18.11.2021.
3.
Предмет:
математика
4.
Тип урока: закрепление
предметных знаний.
5.
Тема: устные
вычисления. решение задач.
6.
Цель: развитие
умения решать задачи изученных видов.
 7.
Задачи: Образовательные:Закрепить навыки решения
задач через выполнение практических задач; Совершенствовать вычислительные
навыки учащихся посредством устного чета; Закрепить и систематизировать знания
учащихся о разрядном составе числа через выполнение задания на уроке.
Воспитательные:Воспитывать
бережное отношение к школьным принадлежностям через контроль, осуществляемый
учителем; Воспитывать интерес к предмету математика через использование
различных приемов работы; Воспитывать уважительное отношение к окружающим через
соблюдение правил поведения
Развивающие:
Развивать логическое мышление, внимание через работу по учебнику; Способствовать
развитию связной речи через организацию фронтальной работы на уроке; Развивать
способность к логическим операциям: синтез, анализ, сравнение через
осуществление самоконтроля и выполнение заданий из учебника
8. Планируемые
результаты: Предметные
:уметь решать
задачи на нахождение суммы; совершенствовать вычислительные навыки и умение
сравнивать; развивать логическое мышление.
Познавательные: уметь преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших
математических моделей осуществлять поиск нужной информации, используя материал
учебника и сведения, полученные от учителя; использовать различные способы
кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица, рисунок, краткая запись,
диаграмма); пересказывать прочитанное или прослушанное (условие задачи);
Коммуникативные: использовать простые речевые
средства для выражения своего мнения; строить речевое высказывание в устной
форме, использовать математическую терминологию; взаимодействовать со
сверстниками в группе, коллективе на уроках математики; принимать участие в
совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя различные роли
в группе; понимать возможности различных точек зрения на один и тот же
предмет или вопрос;
Регулятивные: понимать, принимать и
сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной
деятельности;  соотносить выполненное задание с образцом, предложенным
учителем; выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
Личностные: развивать элементарные
навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности; стремиться
к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
развивать элементарные умения общения (знание правил общения и их применение).

Название этапа,
  цель

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма работы

Результат

 Мотивация к
  учебной деятельности.
  (1-2мин)

Оргмомент
Приветствие
Психологический
  настрой на учебную деятельность

-Прозвенел
  уже звонок.
Начинаем
  наш урок.
Будьте
  все внимательны.
А
  ещё старательны.
Здравствуйте
  дети, сегодня урок математики у вас проведу я, меня зовут Анастасия
  Максимовна.
Проверьте наличие учебника,  пенала и тетрадей
  на своих столах еще раз.

Здороваются
  и слушают учителя

Коллективная

Формирование
  УУД:
Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
Личностные:
  воспитание интереса к литературе;

Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  (5-7мин)

Целеполагание
Подведение
  к автору

 - Ребята!, умеете ли вы считать!
- К каждому числовому
  выражению надо найти его значение.
15-7=8      8+4=12
6+9=15      11-5=6
38+2=40    65+7=72
46-6=40     91-90=1

Открываем учебник на
  странице 65.
Задача№1.
Две девочки измеряли длину дорожки с
  двух концов, идя навстречу друг другу. Одна девочка прошла до встречи 20 м,
  другая - на 8 м больше. Какой длины была эта дорожка

-
  О ком или о чём говорится в задаче?
-
  Что известно о девочках?
-
  Что известно о первой девочке?
-
  Что известно о второй девочке?
-
  Что надо узнать в задаче?
-
  Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
Почему?
-
  Как узнать, сколько метров прошла вторая девочка?
- Сколько метров
  прошла вторая девочка?
- Зная, сколько
  метров прошли две девочки, можно узнать длину всей дорожки? Как?
- Сколько действий
  надо сделать, чтобы решить задачу?
1) 20 + 8 = 28 (м) сколько прошла вторая
  девочка.
2) 20 + 28 = 48 (м)
О т в е т: 48 метров

Задача
  №2
Таня и Маша бежали наперегонки.
  Когда Таня пробежала 60 м, Маша отстала от неё на 4 м. Сколько метров
  пробежала Маша?
Сделай схематический чертёж по
  задаче и реши её.
-
  Какое задание дано в этой задаче?
-
  О ком говорится в задаче?
-
  Что делали девочки?
-
  Взяли в руки линейку и простой карандаш, выполнил
схематический
  чертёж.
-
  Девочки бежали навстречу или из одной точки?
-
  Первая девочка пробежала сколько метров?
-
  Изобразим путь первой девочки отрезком 10 см.
-
  Сколько метров пробежала вторая девочка?
-
  Значит, вторая девочка пробежать должна была столько же,
сколько
  первая девочка, но пробежала на 4 м меньше.
Чертим
  путь второй девочки, он будет такой же.

На доске чертёж

-
  Что надо узнать в задаче?
-
  Решите задачу самостоятельно и запишите в тетрадь.
-
  Запишите ответ сами.
60 - 4 = 56 (м)
О т в е т: 56 м.

Работают.

Устно решают примеры.

В задаче говорится о девочках.
- Две девочки измеряли длину
  дорожки с двух концов, идя навстречу друг другу.
- Первая девочка прошла 20 м.
- Вторая девочка прошла не
  известно, сколько метров, но сказано, что
на 8 м больше.
- Какой длины была дорожка,
  которую измеряли девочки.
- Нет, так как нам не
  известно, сколько метров прошла вторая девочка.
- Надо к 20+8, потому что
  сказано, что на 8 м больше.
- 28 м
- Да. К 20+28

- Сделать схематический
  чертёж и решить задачу.
- О Тане и Маше.
- Бежали наперегонки.

- Из одной точки.
- 60 м

- ? на 4 м меньше.

.- Сколько метров
  пробежала Маша.
60-4=56 (м)

- 56 метров пробежала
Ответ: 56 м.

Коллективная
Фронтальная

Регулятивные:
  самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;
Коммуникативные:
  уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
  в том числе в ситуации столкновения интересов;

 Проектирование
  и фиксация нового знания.

Проверка
  знаний об авторе

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Самостоятельно решают у
  доски.

Задача
  №3
В одной корзине 6 кг
  яблок, в другой - 8 кг, а в ящике столько килограммов, сколько в двух
  корзинах вместе. Сколько килограммов яблок в ящике?
1 к.- 6 кг
Ящ. -?
2 к. – 8 кг

6+8=14 (кг)
Ответ: 14 кг яблок в ящике

Задание№5
20 + 36 – 40=16
40 + 50 – 67=23
90 − (80 – 69)=79
70 − (32 + 8)=30
75 + 25 – 9=91
83 + 17 – 5=99

Задание№5.
6 + 5 = 11    13 - 7 = 6
     14 - 9 = 5
  8 + 4 = 12     17 -
  8 = 9      11 - 8 = 3
Задание№6
Сравни выражения.
36 - 4 > 36 - 6        88 -7 < 98 - 7
  7 + 32 = 32 + 7        79 - 6 < 97 - 7

Решают
  самостоятельно у доски.
После
  решения вместе проверяем задачу.

Работают
  у доски.

Коллективная

Познавательные
умение
  находить и выделять необходимую информацию
Личностные: воспитание
  нравственных качеств личности на примере поступков и характеров главных
  героев сказки

8 Рефлексия
  учебной деятельности на урке

Подведение
  итога
Рефлексия
Выставление
  отметок

- Что понравилось на уроке?
- Чему учились?
- В чём затруднялись? Где было сложно?

Коллективная
Фронтальная

Регулятивные:
Формировать
  умение
Оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей:
Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию

file_name: конспект.docx

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Ф.И.О. учителя: Беспалая Анастасия

alt: Название этапа, цельСодержание этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФорма работыРезультат

alt: Ребята!, умеете ли вы считать! -

alt: Проектирование и фиксация нового знания

title: математика конспект Технологическая карта урока по математике на тему:                                                                   « Устные вычисления. Решение задач.» 2 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока на тему: «Потребности человека»
Тип урока:
Урок открытия новых знаний
Вид урока: частично
поисковый,  проблемный урок, беседа.
Цель: Способствовать формированию представлений
о духовном мире человека, потребностях как источнике активности человека.
Формируемые УУД:
Предметные УУД: Научатся: раскрывать основные черты
духовного мира человека. Получат возможность научиться: работать с текстом
учебника; анализировать таблицы; решать логические задачи; высказывать
собственное мнение, суждения
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и анализируют
новый материал обобщают его систематизируют ;  анализируют вопросы, формулируют
ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении
проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно,
самостоятельно ставят цель.
Личностные УУД: Оценивают собственную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное
состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом.
Методы и приёмы обучения: объяснение, наглядный,
частично-поисковый, практический, контроля.
Межпредметные связи: литература, история.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: учебник, проектор, презентация.
ХОД УРОКА

Этапы урока

Расчет времени

Содержание и приемы работы учителя

Содержание и приемы работы учащихся

1.Организационный
  момент

2 мин.

Приветствие, готовность к уроку, проверка отсутствующих.

Приветствие учителя.

2. Актуализация
  знаний

10 мин.

Отличие человеческой деятельности от поведения животных:
1.
  Взаимодействие с
  окружающим миром
2.
  Приспособление к
  окружающей среде
3.
  Наличие продуманной
  цели
4.
  Внешняя активность
Понятие игра, труд, учение, объединяет то, что все они относятся
  к:
1.
  Потребностям
  организма человека
2.
  Видам деятельности
3.
  Качествам человека
4.
  Способом получения
  заработка
Пословицу «стрелять из пушки по воробьям» произносят когда:
1.
  Не планируют свою
  деятельность
2.
  Не анализируют
  результат деятельности
3.
  Неверно подобраны
  средства для достижения цели
4.
  Неверно поставлена
  цель
Являются ли деятельностью следующие действия:
1.
  Девочка занимается
  гимнастикой
2.
  Дети играют в футбол
3.
  Мальчик лежит на
  диване
4.
  Бабушка вяжет носки
5.
  Бобры строят плотину
6.
  Мальчик играет в
  компьютерную игру.
Проблемные задания:
1.Игра и труд являются видами человеческой деятельности. Давайте
  попробуем сравнить эти виды деятельности.

Общие

Различное

Игра

Труд

 2.Можно ли считать компьютерные игры видом деятельности? Какова
  цель игры в компьютер, ее средства и результаты?
3.Как вы думаете почему многие ученые считают общение важным
  видом деятельности? Обоснуйте свою точку зрения.

Решают тест на сладе презентации.

Отвечают на проблемные вопросы. Высказывают свою точку зрения.
  Выслушивают и пронимают точку зрения других.

3.Мативационно целевой этап.

3 мин.

Прочитайте
  цитату на слайде презентации.
«Вроде бы
  все есть, но хочется чего-нибудь эдакого!..» - Даже, когда все наши
  потребности, казалось бы, удовлетворены, в нас остается потребность иметь
  потребности.(актер Джеймс Дин)
1.
  Как вы поняли смысл
  этой цитаты?
2.
  Что этим хотел
  сказать автор ?
3.
  Вы согласны с
  мнением автора?
4.
  Чему будет посвящен
  сегодняшний урок?
Тема урока. Потребности человека.
Проблемный
  вопрос урока: Почему
  человек стремится удовлетворить свои потребности.

Отвечают на вопросы.
  Выражают свою точку зрения, принимают точку зрения других. Самостоятельно
  называют тему урока и формулируют проблемный вопрос.

3. Изучение
  нового материала

20 мин.

Ситуация
  фантастическая, потому, что человек всю свою  жизнь трудится, чтобы
  удовлетворить свои потребности. Именно они составляют основу его поступков и
  действий.
Ребята, у
  каждого из нас были разные желания. Но вместе с желаниями у каждого ребёнка и
  взрослого есть свои потребности. Что означает это слово?
Потребности -  это все то,
  что человек хочет иметь в жизни. Потребности – это то, без чего человек не
  может жить и всё то, что он хочет иметь.
1. какие бывают потребности
Человеку постоянно чего то не
  хватает и по этому люди постоянно испытывают потребности в чем либо.
Как вы думаете, отчего у
  человека появляются потребности?
Удовлетворение потребности
  процесс возвращения организма в состояние равновесия, комфорта.
Назовите потребности
  современного человека в чем либо, о которых еще лет 30 назад некто и мечтать
  не мог?
Как вы думаете современный
  человек будет удовлетворен теми достижениями, которые у него есть?
Хорошо мы с вами выяснили, что
  меняется мир меняются и потребности. Потребности заставляют человека
  действовать.
У человека потребностей
  огромное количество. Но обществоведы пришли к выводу что их необходимо
  классифицировать, т о распределить по группам
Задание: работа с текстом п. 1 параграфа 4.
  Выделите эти группы и дайте характеристику, заполнив таблицу.

Потребности

Характеристика

Биологические

Социальные

Духовные

Проверка выполнения задания.
Теперь давайте сыграем в игру,
  которая поможет мне узнать на сколько хорошо вы усвоили виды потребностей. Я
  зачитываю строчки из стихов, а вы должны назвать вид потребности.
1.Ест на завтрак яйца всмятку, Пять
  картофельных котлет, Два стакана простокваши И тарелку манной каши – Каша
  тоже не во вред
2.Вот уже стоит Егорка  У
  доски с мелком в руке,     Вот и первая пятерка  У Егорки
  в дневнике…
 3.У далекой   У
  заставы   Часовой в лесу не спит.      Он стоит
  –     Над ним зарницы,     Он глядит на
  облака:     Над его ружьем границу   Переходят
  облака.
Я лежу болею Сам себя жалею
Задание: обратимся к рубрике «Жил на свете
  человек» на с. 35. Внимательно прочитайте материал и ответе на вопросы к
  нему.
Что заставило Шампольена
  действовать? Можно ли сказать что расшифровка египетского письма стала для
  него жизненно необходимой потребностью? Представите себе что ему не удалось
  достичь цели как бы это повлияло на его жизнь?
Как вы понимаете смысл
  высказывания древнегреческого философа Сократа «Я ем, чтобы жить. А некоторые
  люди, живут чтобы есть.»
Истоки любой потребности лежат
  в ощущении нужды в чем либо. Пример с философом Фалесом. Фалес много
  путешествовал, растратил все свои деньги и жил небогато, занимаясь
  исследованиями явлений природы. Он учил, что человеку нужна мудрость, а не
  деньги. Жители родного Милета насмехались над ним.
- Ты поучаешь людей, а сам
  живешь в бедности, - говорили ему.
Тогда Фалес занял в долг и
  скупил все маслобойни в городе. По его прогнозу должен был быть необычано
  большой урожай маслин. Прогноз оправдался, и Фалес за одну осень заработал
  целое состояние. Тем самым он доказал, что если бы его интересовали деньги,
  то он со своими знаниями и умом мог бы стать богатейшим человеком.
Всякая потребность конкретное
  содержание в зависимости от того, в каких условиях она удовлетворяется.
  Древнеримский император Диоклетиан (243—312), утратив интерес к
  государственным делам, отрекся от всех титулов и занялся выращиванием фруктов
  и овощей. Старый друг стал уговаривать его вернуться. «Друг мой, внимательно
  посмотри на возделанное моими руками: вначале на государство, а потом вон на
  ту прекрасную капусту,— и скажи, в чем я добился бóльших успехов?» —
  ответил Диоклетиан.
Задание: рассмотрите схему и прокомментируйте
  ее.

У всесторонне развитой личности
  все потребности развиты равномерно. На основе потребности возникают интересы.
  А когда у человека есть интересы, он испытывает счастье от жизни.
Удовлетворение потребностей это
  цель любой деятельности. Человек работает для того чтобы обеспечить себя
  материальными благами. Даже действия, которые кажутся бес смысла имеют
  причины. Человек без потребностей мертв.
Задание. Представите себя строителями дома
  Потребности человека который состоит из нескольких этажей. Расположите на
  1,2,3, этажах те потребности, которые вы считаете самыми правильными.
Проверка выполнения задания.
Многие из вас расположили
  духовные потребности на самом верхнем этаже и это правильно. К сожалению в
  современном мире многие люди ставят биологические потребности выше духовных.
Прослушайте притчу и ответьте
  на вопросы.
Самое главное.
Жил-был царь, и мучили его всю
  жизнь три вопроса: какая самая главная пора, кто самый главный человек,
  какое самое главное дело?

  Думал царь: «Знай я ответ на три эти вопроса — весь мир покорю, всё, что
  ни пожелается, свершу, и станет народ за великого мудреца меня почитать».

  Несметное множество людей прошло перед царём, целый сонм учёных мужей, но
  никто на вопросы эти так и не ответил. Дошли раз до царя слухи, что живёт в
  отдалении отшельник некий и славен он мудростью. Велел царь оседлать ему коня
  и поскакал сам отшельника разыскивать. Едет он чащей лесной и видит: стоит
  лачужка, а подле неё старичок дряхлый землю мотыжит. Едва с ног от усталости
  не валится, но мотыги не выпускает. Соскочил царь наземь, подошёл, поклонился
  старцу.

  — Приехал я к тебе, чтоб ответ на три своих вопроса получить. Какая самая
  главная пора? Кто самый главный человек? Какое самое главное дело?

  Выслушал его отшельник, ничего не сказал в ответ, знай себе землю копает.

  — Ты, должно быть, устал, дай помогу тебе, — предложил царь.

  Взял у отшельника мотыгу и принялся работать. Потом опять свои три вопроса
  повторил. И на этот раз не ответил отшельник, лишь сказал, чтоб мотыгу
  вернул. Но царь его и слушать не хочет, мотыги не отдаёт, сам решил дело до
  конца довести.

  Вдруг видит: идёт навстречу человек, лицо всё изранено, кровью залито.
  Остановил его царь, добрым словом утешил, сходил к ручью, принёс воды, обмыл
  раны, перевязал. Попросил раненый пить — царь его напоил. Потом отвёл в
  лачугу, в постель уложил. Да и сам ко сну собираться стал — уже вечер
  опустился.

  Поутру снова к отшельнику пошёл. Смотрит — тот семена сажает в почву, что
  вчера взрыхлил.

  — Мудрый отшельник, — взмолился царь, — неужто так и не ответишь на мои
  вопросы?

  — Полно тебе, — молвил тот, — ты на них уже сам ответил.

  — И слыхом никаких ответов не слыхивал, — изумился царь.

  — Ты, видя мою старость и немощь, сжалился надо мной и вызвался помочь. Не
  останься ты вчера здесь, убили бы тебя разбойники на дороге, те, что путнику
  лицо изувечили.

  Царь от изумления слова вымолвить не может, а отшельник дальше речь ведёт:

  — Самая главная пора та, когда ты копал землю, помогал мне. Самый главный в
  ту пору человек — я, а твоя помощь — самое главное дело. Пришёл раненый — и
  самым главным стал он, и самым главным делом оказалась твоя помощь ему.

  Мало-помалу разумел царь смысл слов отшельника.

  — Помни же, — сказал отшельник на прощание, — самая главная пора — сегодня,
  самый главный человек — тот, кто рядом в эту пору. А самое главное
  дело — вершить добро для того, кто рядом, потому что именно для этого
  мы и рождены.
Вопросы к классу
О чем эта притча, почему она
  так называется?
2. Мир мыслей
И так мы сваями убедились, что мысли
  играют главную роль в жизни человек. Мысли рождаются в голове человека постоянно.
  Но как они появляются на свет.
Задание:
Работа с текстом п. 2 п.5 даем
  характеристику содержанию человеческого мышления. По ходу выполения задания
  заполняется схема.

Человеческое мышление

Понятие

Суждение

Умозаключение

Приведите примеры понятий из
  разных предметов.
Задание: Внимательно прослушайте рассказ и ответе
  на вопросы.
Зайдя в магазин за хлебом, Юля
  увидела свое любимое клубничное мороженое и сразу же решила его купить. Она
  совсем не подумала, что скоро ей обедать и она может сладким перебить себе
  аппетит. Забыла, что еще позавчера болела. Не посчитала, останутся ли у нее
  деньги на хлеб. В общем, при виде мороженого она забыла обо всем на свете и,
  не раздумывая, заплатила деньги. Оказалось, что хлеб уже покупать не на что,
  и она отправилась обратно домой.
В обед после сладкого
  мороженого все казалось каким-то особенно невкусным. Вдобавок остававшийся
  старый хлеб быстро кончился, а без него еда стало еще противнее. Целый час
  Юля сидела перед тарелкой с супом. Морщась, она заставляла себя есть каждую
  ложку, но под конец не вытерпела. Она раскапризничалась и ни в какую не
  хотела его доедать. Настроение было прескверное.
– Ну, надо же, – думала Юля, –
  из-за пяти минут клубничного удовольствия целый час мучений и отвратительного
  настроения, это уж слишком много.
Но это было еще не все. К
  вечеру у нее голос стал хриплым и поднялась температура. Отец пришел с
  работы с двумя билетами в цирк, но их пришлось возвратить в кассу.
Следующий день был не лучше.
  Юля лежала с компрессом на горле, с градусником под рукой, с лекарством во
  рту и жаловалась своей кукле-подружке:
– Какое же все-таки это
  вчерашнее мороженое гадкое и нехорошее, настоящий предатель. Сначала
  сладенькое, вкусное, так и просится «оближи меня». А потом вон сколько из-за
  него неприятностей.
Тут бабушка случайно услышала
  это разговор и говорит:
– Это не мороженое предатель, а
  твоя голова, внученька. Потому что она в нужную минуту перестает думать и
  даёт полную свободу рукам и ногам.
– Почему Юля приняла неправильное
  решение? (Плохо обдумала его и поспешила действовать).
– Для принятия правильного
  решения нужна всего одна мысль или нужно собрать много мыслей и по очереди
  их продумать?
– Кто правильно решит
  задачу: кто побыстрее захочет ответить или кто сначала как следует подумает?
– Как вы понимаете слова «за
  каждое удовольствие нужно платить»
3. Мир чувств
Когда вы наблюдаете восход
  солнца, читаете книги, слушаете музыку, ищете ответ на вопрос , то на ряду с
  разными формами познавательной деятельности вы проявляете свое отношение к
  окружающему миру. Книги могут вас радовать или огорчать, вызывать
  удовольствие или разочарование. Радость, грусть, страх восторг, боязнь все
  это разнообразные чувства и эмоции. Человек не только мыслит но и выражает
  свои эмоции, свое отношение к миру и людям
Задание прочитайте п.3 п.4 и ответе на вопросы
1.
  Почему одно и тоже
  явление у разных людей может вызвать разные чувства?
2.
  Какие бывают виды
  чувств?
3.
  Какую роль играют чувства
  в жизни людей?
Во время выполнения задания
  вместе с ребятами заполняем схему.

Чувства

Интеллектуальные
Переживания связанные с познанием мира.

Задание: давайте обратимся к рубрике «Картинная
  галерея» Внимательно рассмотрите картину Ф.П. Решетникова «Опять двойка» на
  с. 38 ответьте на вопросы к рубрике.
Ученые,
  анализируя мыслительную деятельность пришли к выводу, которые отражены на
  схеме. Изучите ее и прокомментируйте.

Чувства порождают мысль

Мысль будит чувства

Чувства воздействуют на поступки человека

Задание: обратимся к рубрике «Путешествие в
  прошлое» Изучите материал на с. 39, ответьте на поставленные вопросы.
О чем вы узнали
  из этого отрывка?

Самостоятельно формулируют определение
  термина потребности.

Точка зрения ребят.

Приводят примеры потребностей
  современного человека.

Выполняют задание, с помощью текста
  учебника заполняют табличку.

Играют в игру, отгадывают виды
  потребностей.
Дети: (биологическая
  потребность)
Дети: духовные потребности.
Дети: социальные потребности.
Дети: социальные потребности.
Выполняют задании из рубрики
  «жил на свете человек» отвечают на вопросы.

Высказывают свою точку зрения.

Анализируют схему, комментируют ее на
  предмет понимания.

Выполняют творческое задание,
  выстраивают пирамиду потребностей по мере значимости.

Слушают притчу

Отвечают на вопросы к ней.

Работают с текстом учебника. Заполнение
  схемы.

Слушают рассказ.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задание читают пункт параграфа
  отвечают на вопрсы.

Заполняют схему.

Работают с репродукцией картины.
  Отвечают на вопросы к ней.

Комментируют схему на предмет понимания.

Работают с рубрикой «путешествие в
  прошлое» отвечают на вопросы, высказывает свою точку зрения.

4.Первичное усвоение новых знаний.

3 мин.

Итак
   подведём итоги урока:
1. Что
  такое потребности? Какие они бывают?
2. Что
  такое духовный мир? В результате чего он формируется?
3. О
  каких чувствах мы с вами узнали?

Устный ответ на вопросы.

5. Рефлексия

2 мин.

Наш
  урок подходит к концу.
1.
  Понравилось
  ли вам занятие?
2.
  Какая
  работа вам понравилась больше всего?
3.
  Что
  вы для себя открыли нового?
4.
  Что
  вы ощущаете сейчас?

Отвечают на вопросы, говорят свое впечатление об уроке,
  вспоминают какие трудности возникали.

6. Организация
  домашнего задания.

1 мин.

- Прочитать параграф 4 учебника. Ответить на вопросы в конце
  параграфа.

Запись Д/З

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Потребности человека.docx

alt: Девочка занимается гимнастикой 2

alt: Задание: Работа с текстом п

alt: Изучение нового материала 20 мин

title: "Потребности человека"