extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по родному русскому языку.
 4 класс.
(К учебнику
«Родной русский язык», авторы: О.М. Александрова, Л.А. Вербицкая и др.)

№ п/п

№ урока по теме

Тема урока

Русский язык: прошлое и настоящее – 5 ч.

1

1

Пословицы, поговорки
  и фразеологизмы, возникновение которых связано с учением.

2

2

Слова,
  называющие родственные отношения.

3

3

Русские
  традиционные эпитеты. Слова, связанные с качествами и чувствами людей.

4.

4

Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
  чувствами людей.

5

5

Лексика,
  заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
  в языках других народов.

Язык в действии – 5 ч.

6

1

Образование
  форм глаголов.

7

2

Трудные
  случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
  времени глаголов.

8

3

Наблюдение за
  синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений.

9

4

История
  возникновения и функции знаков препинания.

10

5

Совершенствование
  навыков правильного пунктуационного оформления текста.

Секреты речи и текста – 7 ч.

11

1

Правила
  ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.

12

2

Особенности
  озаглавливания  текста.

13

3

Составление
  плана текста, не разделённого на абзацы.

14

4

Информационная
  переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
  лица.

15

5

Оценивание
  устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
  выразительного словоупотребления.

16

6

Редактирование
  предложенных и текстов с целью совершенствования их содержания и формы.

17

7

Редактирование
  собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
  сопоставление чернового и отредактированного текстов.

title: родной русский 3 кл


extracted_text:
Проблема обучения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья  (ОВЗ) на уроках русского языка и литературы

Земцова Светлана Васильевна,

методист МБОУ СОШ № 4

г.о.Лосино – Петровский.

Россия, г.Москва

E-mail:zemtso @mail.ru

В работе  представлены вопросы, связанные
с проблемой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой
школе.
The paper presents issues related to the
problem of education of children with disabilities in regular school.
Ключевые слова: дифференциация,
индивидуализация, социализация, коррекционная работа, ограниченные возможности.
Keywords: differentiation,
individualization, socialization, correctional work, limited opportunities.

                                          Чтобы дети, сидя в
классах,

учились и осваивали знания и умения,

надо правильно организовать
                                      учебную
деятельность

 В.В.Давыдов

В
настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с  ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, поэтому
проблемы специального образования сегодня
являются одними из самых актуальных. Актуальность
темы обусловлена необходимостью разработки и
поиска средств, технологий обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья,   способствующих развитию и коррекции основных психических процессов, формированию универсальных учебных
действий,  социализации.
Школа
играла и играет (для тех, кто сейчас обучается) особую роль в жизни и судьбе
ребенка. Поэтому на педагогов ложится главный и сложный труд - подготовить
учащихся к самостоятельной жизни в меняющемся обществе, дать им необходимые
знания, особенно, если – это ребёнок с ОВЗ.
Школа - главный этап социализации для детей с
ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для
полноценной жизни в обществе. Однако, социальные
факторы – это не только школа, это и  ближайшее окружение ребёнка: семья, в
которой он живёт; это взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время.
Сегодня
в класс приходят дети, у которых  имеется одно или несколько отклонений в
развитии, связанных с изменением нервной системы ребёнка, различных болезненных состояний нервной
системы – неврозов, перенапряжением. В связи с дефектами речи, с нарушением
развития речи, особенностями психической мыслительной деятельности, у детей с
ограниченными возможностями отмечаются затруднения в изучении и усвоении
программного материала.
Если говорить об
особенностях формирования языковой речевой культуры учащихся с ОВЗ, конечно
понятно, что научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и
письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода. Яркая, образная,
логичная, отвечающая
всем
языковым нормам речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка.
Обучение по всем
учебно-методическим комплектам в начальной школе начинается с усвоения понятий
«язык», «речь», «предложение», что в дальнейшем является базой для обучения
грамоте, что в свою очередь служит основой для формирования устной и письменной
речи, обогащения лексического и грамматического строя речи, её стилистической
дифференциации. А если дети это не усвоили? А если в школах не открывают классы
коррекции? Родители
не желают возить детей в специальные образовательные учреждения?
В
самом начале работы с такими детьми, главным условием должно  быть понимание
того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но при работе
с этими детьми нужен индивидуальный подход к каждому. Нам, учителям, нужно
помнить и учитывать, что детям с ОВЗ трудно привыкнуть, приспособиться к
правилам и условиям общества, и чем раньше начинается работа с ребенком,
тем выше гарантия, что он не будет травмирован, оказавшись без специальной
помощи в общем потоке обучения, и не будет осознавать свою несостоятельность.
Классы,
как правило, крайне неоднородны. Вместе с детьми с выраженной задержкой
психофизического развития обучаются и дети с относительно сохранным
интеллектом, и различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную
учебную деятельность детей, и подготовку педагога к уроку в таком классе.
Хорошим
подспорьем в работе послужит технология организации групповой работы, более
подходящая к разно уровневой коррекции. Изучение индивидуальных особенностей
учащихся и советы психолога позволяют разделить класс на  группы по уровню
развития учеников.
В
первую группу могут войти дети с уравновешенными нервными процессами
возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают более высоким уровнем
деятельности. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик
словарный запас.
Во
вторую группу войдут  дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над
торможением. Такие дети не могут сконцентрировать свое внимание и в работе
могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее
усвоенного.
Третью группу
образуют ученики с замедленной реакцией на вопрос
или задание учителя, с замедленной речью,
бедной эмоционально и по составу. Этим ученикам требуется значительно больше
времени на усвоение правила, чем другим.
         Несоответствие требований, предъявляемых к
ребенку, его возможностям является разрушительной силой для растущего человека.
В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального
обучения. И, хотя такие проявления на этом возрастном этапе имеют наиболее
мягкие формы, ее последствия для социального роста личности оказываются
наиболее губительными [6].
Умение
организовать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей личности –
это и есть цель дифференцированного обучения.
Разно уровневая дифференциация обучения широко применяется
на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала;
дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка
усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками; уроки закрепления.
Стараюсь, чтобы
материал для чтения  был комфортным для ребенка, выделяю маркером отдельные части
текста для ознакомления ребенка с содержанием. Перед чтением текста знакомлю
ребенка с последующим заданием, которое он будет выполнять. Вопросы и задания
по тексту должны быть конкретными, четкими, на понимание фактической
информации. Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном
виде,  должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.  Всегда прошу ребенка
повторить задание.
Кроме задач по
развитию обучающихся и процесса социализации я ставлю перед собой и
дополнительные задачи:
·
повысить
самооценку ребёнка;
·
расширить
представления обучающегося о мире в целом;
·
усилить
положительное отношение к учебной деятельности.
На развитие ребенка
непосредственное влияние оказывает вид нарушения, степень выраженности его
проявления, время, когда манифестировал дефект, окружающие условия, социальная
и педагогическая среда жизни. Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый
труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без
нарушения развития.
На уроке ребёнок
легко отвлекается, его внимание соскальзывает с одного объекта на другой
вследствие недостаточной целеустремлённости и устойчивости. Он переносит
внимание с целого на части, с содержания на форму, с существенного на
несущественное, что приводит к непоследовательности рассуждений, мышления и
речи. Таким образом, сосредоточенность и интенсивность внимания школьника с ОВЗ
значительно снижена. Утомление влияет на него сильнее, в силу чего его внимание
затухает значительно чаще. Для нормального школьника понижение интенсивности
внимания или его переключение на другой объект является своего рода отдыхом,
для детей же с ОВЗ, утомление ведёт к резкому спаду внимания, переключение –
разрыву его, что значительно затрудняет учебную работу.
Недостатки
внимания сказываются и на речи ребёнка: он не следит ни за тем, как говорят
окружающие, ни за своей речью. Недостатки внимания мешают следить за своей
моторикой, что вызывает хаотичность движений. Все эти дефекты становятся
особенно заметны при изучении ими незнакомого или сложного материала, при
встрече с трудностями. Всё это подчёркивает особую важность учёта
индивидуальных особенностей и применения индивидуального подхода при обучении. Поэтому
важно при каждом варианте дефектов в развитии подобрать индивидуальную
обучающую программу.
Для реализации данных задач нужно создать
благоприятный позитивный настрой для последующей успешной работы с учётом
психофизических возможностей, с учётом его познавательных и интеллектуальных
способностей, с учётом особенностей психоречевого развития.
Главная задача курса русского языка и литературы — открыть
школьникам язык как предмет изучения, вызвать интерес и стремление к постижению
его удивительного словарного и интонационного богатства, показать возможности
слова передавать тончайшие оттенки мысли и чувства.
Я считаю, что ведущим в системе
педагогической деятельности детей с ОВЗ является принцип объединения
коррекционных, обучающих, воспитательных и развивающих задач.
В системе
лексической работы значимое место занимает подбор синонимов и антонимов,
упражнения на сравнение слов в прямом и переносном смысле, ознакомление
учащихся с образными выражениями и фразеологическими оборотами. При изучении
различных частей речи следует обратить внимание на работу над образными
сравнениями.
Особенности
мыслительной деятельности детей, с ограниченными возможностями здоровья,
проявляются в бедности их словарного запаса, в крайне упрощенном изложении
материала, в ошибках при построении предложений, в большом количестве
орфографических ошибок. Я надеюсь, что грамматические упражнения разного вида, связанные
с развитием речи, постепенно повысят  активность учащихся, сформируют интерес и
внимание к слову. Словарный запас детей будет пополняться словами, которые
необходимы для успешного усвоения учебной программы, активной социализации
ребёнка.
Дети должны  понимать
смысл используемых ими слов, активно вводить их в свою речь, что, естественно, будет
развивать мышление.
 Уроки развития
речи, для детей с ограниченными возможностями здоровья, должны быть насыщены
лексическими упражнениями, т. к. это эффективно влияет на формирование
различных речевых умений. Дети учатся ставить вопросы и отвечать на них,
составлять простые, а далее и сложные предложения. В процессе систематических
заданий у учащихся формируется умение высказываться по плану, составлять
рассказы, писать изложения, сочинения. На уроках такого вида очень важно
поддерживать у детей желание учиться, формировать их познавательные интересы.
Разнообразные формы работ развивают у учащихся способность различать и понимать
значение и оттенки слов в тексте, использовать при ответах и в письменных
творческих работах образные слова и выражения.
Задача учителя выявить имеющиеся у ребенка нарушения
речевой деятельности, выработать систему по коррекции нарушений, закреплению
правильных речевых навыков, формированию практического уровня языка, изучению
языковых явлений и закономерностей, что является необходимым условием для
развития языковой речевой культуры. Но учитель в этом должен быть не одинок…а
наличие специалистов в школе оставляет желать лучшего.
Коррекция же нарушений лексико – грамматической
стороны речи является
совместным направлением работы педагога и учителя-логопеда.
К особенностям лексики детей с ЗПР относятся:
- бедность словарного запаса;
- неточность в употреблении слов;
- трудность актуализации словаря;
- преобладание пассивного словаря над
активным;
- несформированность структуры значения
слова;
- нарушение процесса организации
семантических полей.
Наиболее важными
причинами бедности словарного запаса является низкий уровень познавательной
деятельности, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире,
несформированность интересов, снижение потребности в контактах, а также
слабость вербальной памяти.
Работу по развитию лексики можно
будет считать успешной, если она проводится в следующих направлениях:
1) обогащение словарного запаса,
2) уточнение значения слова,
3) расширение семантики слова.
Работа строится в соответствии с наличием
того или иного нарушения, о котором учитель должен быть осведомлен, обучен и
иметь все условия для работы.
В качестве
коррекционных занятий по развитию речи и решению коррекционных задач в системе
проводятся уроки речевого творчества.
Урок речевого творчества – это попытка
интеграции уроков русского языка, развития речи и литературного чтения. Примерная структура занятия включает в себя:
формулировка темы учащимися, эмоциональная речевая разминка, конкурс скороговорителей, орфографическая
минутка, языковые игры, веселая минутка, речевое творчество.
Расширение и обогащение словаря детей с
ЗПР должно быть тесно связано с развитием грамматического строя речи. Нарушения
грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях
выполнения заданий по словоизменению и словообразованию, а так же составлению
предложений и практически в отсутствии связной речи.
 “Формирование
письменной речи вызывает чрезвычайно сложные циклы развития таких психических
процессов, как память, внимание” (Л.С.Выготский).
Формирование и
развитие речевых умений происходит при выполнении целого ряда упражнений, в
частности на основе восприятия произведений живописи. Картина служит одним из
эффективных средств развития речи у умственно отсталого школьника и
формирования у них коммуникативно-речевых умений. Она активизирует и направляет
мысль детей, развивает внимание и память, наблюдательность, воображение,
эстетический вкус. Эти упражнения позволяют обогатить опыт речевой деятельности
учащихся с недоразвитием интеллекта при правильной методической организации на
всех этапах.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления,
используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих
необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

У большинства учеников с
ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость
мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и
приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
коррекционно-развивающего процесса в работе учителя. У детей с ОВЗ сформировать познавательный интерес
весьма трудно. Ребенок с ОВЗ  прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в
тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной
деятельности. Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
- дидактическая игра.
Чем раньше ребенок научится удивляться и радоваться
всему живому, понимать язык природы, искусства, сочувствовать переживаниям
авторов произведений музыки, живописи, слова, тем ярче, чище и уникальней как
личность будет он сам.

Список
использованных источников

1.     .. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с
ограниченными возможностями: учебное пособие. - Балашов, Николаев , 2002.
2.     Зайцев Д.В. Социальная
интеграция детей - инвалидов в современной     России. -
Саратов: Научная книга, 2003
3.      Использование
новых информационных технологий в образовании http://www.dioo.ru/poleznyie-stati/ispolzovanie-novyih-informatsionnyih-tehnologiy- obrazovanii.html
4.     Комаров К.В. Развитие
устной и письменной речи и / К.В. Комаров, Е.Н. Капустин.- Краснодар,1994.
5.      Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2011
6.     Плоткин
М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с
девиантным поведением //Семья в России, 1995. – №1-2. - с.118-130.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сегодня в класс приходят дети, у которых имеется одно или несколько отклонений в развитии, связанных с изменением нервной системы ребёнка, различных болезненных состояний нервной системы…

alt: Задача учителя выявить имеющиеся у ребенка нарушения речевой деятельности, выработать систему по коррекции нарушений, закреплению правильных речевых навыков, формированию практического уровня языка, изучению языковых явлений…

alt: Список использованных источников 1

title: Проблема обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья  (ОВЗ) на уроках русского языка и литературычающихся


extracted_text:
Аудит эмиссии ценных бумаг и
фондовые биржи
Ценные бумаги можно рассматривать как письменные
свидетельства, удостоверяющие право владения, или средство регулирования
заемных отношений между субъектами рынка. Субъектами рынка ценных бумаг
являются эмитенты, инвесторы и посредники, каждый из них может выступать в
роли продавца и покупателя ценных бумаг. Все ценные бумаги делят на две группы:
паевые и долговые. Большинство из них можно перепродавать,
образуя так называемый вторичный рынок ценных бумаг, в отличие от первичного,
на котором продают новые ценные бумаги, выпускаемые эмитентами.
Выпуск акций, облигаций, депозитных сертификатов и
других долго- и краткосрочных долговых обязательств называется эмиссией
ценных бумаг. Эмиссия осуществляется промышленными и торговыми компаниями,
банками и другими кредитно-финансовыми учреждениями, центральными и местными
государственными органами. Эмиссия является одним из средств мобилизации
капитала. Компании выпускают ценные бумаги для пополнения недостатка капитала,
банки и другие кредитно-финансовые учреждения — с целью увеличения капитала и
финансирования своей кредитной деятельности, центральные и местные государственные
органы — для покрытия бюджетного дефицита и финансирования государственного
долга (включая и внешний).
Эмиссия ценных бумаг и размещение их осуществляются
самим эмитентом через банки и другие кредитно-финансовые учреждения, которые
для этого часто объединяются в эмиссионные консорциумы. Ценные бумаги
размещают по открытой подписке или среди заранее определенного круга
инвесторов, а также на фондовой бирже и внебиржевом рынке ценных бумаг.
Эмиссионный курс, по которому осуществляется эмиссия ценных бумаг, зависит от
финансового состояния эмитента и его перспектив, положения его на рынке
заемного капитала, уровня процентных ставок. Курс продаваемых государственных
ценных бумаг поддерживается на национальных рынках самим государством, которое
для этого через национальный банк закупает или продает свои ценные бумаги.
Объем национального рынка ценных бумаг зависит не только от экономики страны,
пригодности этого рынка для иностранных эмитентов, но и от того, на какие
источники заемного капитала традиционно ориентируются местные заемщики — на
выпуск ценных бумаг или на банковские кредиты.
Фондовая биржа — это атрибут развитого вторичного
рынка, хотя на ней могут продаваться и новые выпуски ценных бумаг уже
достаточно известных корпораций, компаний, акционерных обществ. Вторичный
рынок может быть и внебиржевым. В этих случаях перепродажа ценных бумаг
осуществляется или совсем без посредников, или через банки, финансовые и
кредитные учреждения, брокеров и других посредников.
Фондовая биржа — это организация, специально определенная для открытой торговли
ценными бумагами на аукционной основе, имеющая оборудованное помещение для
размещения участников торгов и штата сотрудников, которые имеют необходимые
юридические права для торговли ценными бумагами.
Становление организованного рынка ценных бумаг и его
широкое развитие связаны в основном с деятельностью акционерных компаний.
Акционерная форма собственности — это та основа, на которой активно
расширяются, усложняются и совершенствуются операции с ценными бумагами,
создаются правила торговли ими, определяются ограничения, гарантирующие
осуществление биржевой операции и защиту инвесторов и кредиторов.
Биржа как организованный рынок возникла не сразу.
Сначала под биржей понимали только место для торговли — площадь, зал, торговый
дом. Потом появились правила торговли, определенные самими участниками
операций. С развитием биржевой торговли возникла потребность в служащих,
расчетных палатах, вычислительной технике для учета цен и масштабов спроса и
предложений и других необходимых атрибутах для торгов. Фондовые биржи начали
создаваться как акционерные общества с определенным капиталом, необходимым для
торгового процесса. Вместе с тем могут функционировать и фондовые отделения
товарных бирж. В период нэпа фондовые отделения имели товарные биржи Киева,
Харькова и др. В современных условиях такие совмещения наблюдаются редко.
Основная цель фондовой биржи — обеспечение быстрой и
эффективной перепродажи ценных бумаг, а для их собственников — возможности
обмена ценных бумаг на деньги. Биржа аккумулирует спрос и предложения ценных
бумаг, пользующихся спросом на ней, способствует формированию их биржевого
курса. Основатели биржи сами определяют необходимые для ее функционирования
органы управления, регулируют деятельность участников торговли, устанавливают
плату за услуги. Благодаря широкому развитию биржевой торговли ценными
бумагами с постоянной публикацией курса ценных бумаг у бирж появилась функция
определения финансового состояния в отдельных компаниях, отраслях хозяйства и
пр. Это позволяет владельцам средств и ценных бумаг принимать решения о
перемещении капитала из одной отрасли в другую, стимулируя перенесение
инвестиционных средств на наиболее перспективные и динамические направления
развития экономики, поддерживая технические и технологические открытия, новые
технологии изготовления общественно необходимого продукта.
В Украине рынок ценных бумаг только формируется,
поскольку не получили развития акционерные общества, а также не налажен выпуск
бумаг государственных долговых обязательств. Торговля ценными бумагами вполне
возможна и без посредничества биржи, на первичных и вторичных рынках,
обслуживаемых коммерческими банками, брокерскими фирмами и другими внебиржевыми
рыночными структурами. Однако решающим условием успешного размещения ценных
бумаг является возможность справедливой и оперативной их перепродажи, как
только в этом возникает необходимость. Такие возможности лучше всего выполняет
биржа, где контролируют спрос на все ценные бумаги. При этом не имеет значения
объем ценных бумаг, предложенных для продажи. Если объем их не большой, то
биржа может функционировать периодически. В случае значительного спроса на
ценные бумаги биржа работает ежедневно в течение нескольких часов.
Фондовые биржи могут функционировать при решении
организационных вопросов, а также при наличии регулирующих и контрольных
органов в них. Регулирование и контроль — необходимые элементы, обеспечивающие
высокую степень доверия к ценным бумагам всех участников биржевых операций. В
противном случае инвесторы не будут уверены в сохранности своих средств,
посредники — в получении дохода от операций, продавцы ценных бумаг — в
возможности получения средств на обусловленных соглашениях и перепродажи
ценных бумаг по мере необходимости.
Важные функции в структуре контрольных органов возлагаются
на аудиторский независимый контроль, а также внутренний контроль самих бирж и
финансовых органов. Переход к биржевым операциям с ценными бумагами обусловливает
появление новых видов доходов и расходов, которые необходимо предусмотреть в
налоговом законодательстве. Например, рост рыночной цены акций или облигаций
дает дополнительный доход владельцу, так называемый доход от прироста капитала,
который в странах с рыночной экономикой, как правило, облагается налогами.
Одновременно из налогооблагаемой прибыли вычитают суммы потерь от реализации
обесценившихся акций.
Торговля ценными бумагами обусловливает разглашение
информации об эмитентах ценных бумаг путем публикации данных об их финансовом
состоянии. Каждое предприятие, организация, акционерное общество, которое предлагает
акции и облигации для открытой продажи, обязано предоставить информацию о своей
деятельности всем потенциальным инвесторам, а также органу, который должен
разрешить выпуск ценных бумаг. Достоверность этой информации обосновывается
заключениями аудиторской фирмы, которая обслуживает эмитента на договорных
началах.
Для примера приведем информацию о выпуске акций
Акционерного банка развития промышленности строительных материалов Украины —
АК Стройбанк.
Характеристика эмитента. АК Стройбанк зарегистрирован в Национальном банке
Украины 2 октября 1996 г. как Акционерный коммерческий банк развития
промышленности строительных материалов с уставным фондом 125 млрд. грн. Создан
АК Стройбанк с целью мобилизации временно свободных средств предприятий и
организаций, заинтересованных в развитии отрасли промышленности строительных
материалов, трудовых сбережений населения и других ресурсов для кредитования
мероприятий по производственному и социальному развитию отрасли, укрепления
ее материально-технической базы, увеличения выпуска товаров народного
потребления, а также осуществления всех видов кредитных, финансовых,
расчетных, кассовых и других банковских операций. АК Стройбанк имеет
генеральную лицензию Национального банка Украины на проведение операций с валютой,
а также разрешение Государственной комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку
на выпуск ценных бумаг.
Общее руководство деятельностью АК Стройбанк осуществляют
собрание акционеров и совет банка. Текущей деятельностью банка руководит правление,
которое назначает совет банка.
Административные и экономические санкции с момента создания
на банк не накладывались. Экономические нормативы, установленные Национальным
банком Украины, соблюдаются с момента создания банка, что свидетельствует о его
финансовой стабильности (подтверждена заключением аудитора).
Деловая активность. За период деятельности АК Стройбанк увеличил уставный фонд и другие
собственные средства, дополнительно привлек средства в виде вкладов,
депозитов, увеличились остатки денежных средств на расчетных счетах предприятий
и организаций, что позволило увеличить активные операции банка. За счет этих
средств осуществляются техническое переоборудование, реконструкция и
расширение действующих предприятий, выпуск новой продукции, жилищное
строительство, выполнение экспортно-импортных операций клиентов.
В цифровых показателях приводятся данные о финансовом
состоянии АК Стройбанк, размере выданных кредитов, выплате акционерам банка
дивидендов и другая информация, характеризующая деловую активность.
Данные об эмиссии. Решение относительно выпуска акций принято собранием акционеров банка.
Финансовые ресурсы, полученные в результате эмиссии акций, будут
использоваться для:
развития предприятий промышленности строительных материалов,
укрепления их финансового состояния;
развития банковского дела;
содействия становлению экономики Украины.
Приводятся также данные о запланированном объеме
эмиссии ценных бумаг, а именно простых, именных и привилегированных именных
акций. Простые акции распространяются путем открытой подписки, производимой
банком, среди юридических и физических лиц, в том числе и иностранных граждан.
Эти акции должны реализовываться или аннулироваться в течение года.
Привилегированные именные акции распространяют среди работников
банка, а также в трудовых коллективах учредителей банка, они дают право на
приоритетное получение дивидендов в размере не менее 30 % годовых номинальной
стоимости акций.
Акционеру выдается свидетельство (сертификат) на общую
номинальную стоимость акций, которое в дальнейшем может обмениваться на акции.
Одновременно АК Стройбанк подробно освещает выгоды, которые
будут иметь владельцы акций по распределению дивидендов, первоочередному
кредитованию и т. п.
На дату выпуска акций АК Стройбанк опубликовал в
прессе свой баланс, проверенный и сертифицированный аудиторской фирмой.
Как видно из приведенного примера, опубликованная
информация АК Стройбанк направлена на привлечение широкого круга покупателей с
целью использования дополнительного капитала для деловой активности.
В заключении аудиторской фирмы освещается финансовое
состояние эмитента на момент выпуска ценных бумаг, а также определяются
перспективы деятельности его в будущем. Заключения аудитора укрепляют доверие
инвесторов к ценным бумагам эмитента, позволяют участникам рынка принимать
важные решения об инвестировании средств, обеспечивают экономически
обоснованное перенесение финансовых ресурсов на перспективные направления
капиталовложений.
Аудит помогает органам, управляющим выпуском ценных
бумаг, регулировать деятельность эмитентов, в частности устанавливать
параметры инвестиционных портфелей банков, холдинговых компаний, страховых
обществ, пенсионных фондов и т. п. В каждом случае нормативы размещения
активов должны удовлетворять требования ликвидности, обеспечивать надежность
функционирования компаний и сохранность денежных средств, внесенных населением.
Опыт показывает, что высокая степень обоснованности нормативов обеспечивает
защиту вкладчиков.
Отдельной аудиторской проверке подлежат биржевые
операции.
Биржевые операции на фондовой бирже проводятся в основном с ранее выпущенными бумагами
открытых корпораций при условии, что они допущены к обращению на бирже. Ценные
бумаги нового выпуска, как правило, по подписке размещаются у инвестиционных
дилеров и сначала реализуются через внебиржевой рынок. Только после этого
компания может осуществить допуск для своих ценных бумаг на фондовую биржу,
т.е. добиться включения их в список бумаг, которые котируются на бирже. Процедура
допуска ценных бумаг на биржу называется листингом.
К биржевому обращению по решению биржевого комитета
допускаются ценные бумаги только крупных известных компаний. Чтобы быть
включенной в это обращение, корпорация должна соответствовать строгим количественным
и качественным критериями и дать согласие на соблюдение правил операций,
которые есть на этой бирже. На биржах существуют разные критерии допуска ценных
бумаг в обращение. Из них важными являются: сравнительно большой выпуск ценных
бумаг, публичное размещение их среди широкого круга владельцев, наличие у
корпорации-эмитента рабочего капитала в определенном минимальном размере,
прибыльная деятельность этой корпорации в течение нескольких лет.
Ограниченный допуск ценных бумаг для обращения на бирже
обусловливает появление на фондовых рынках отдельных секций, которые получили
название вторых рынков. К ценным бумагам, которые допускаются биржей на этот
рынок, выдвигаются менее строгие требования, чем к бумагам, включаемым в
основной биржевой список. Второй рынок дает возможность новым небольшим венчурным
компаниям повысить ликвидность их ценных бумаг.
Кроме вторых рынков при некоторых фондовых биржах
функционируют рынки вторичных относительно акций и облигаций ценных бумаг —
опционов, фьючерсов.
Опцион — это
контракт на право купить или продать определенное количество ценных бумаг в
любой момент в течение определенного срока по фиксированной цене. При
благоприятной для владельца опциона цене на ценные бумаги он это право
использует и получает доход в виде разницы между текущей рыночной ценой и той,
которая зафиксирована в контракте. При неблагоприятном изменении цены
владелец опциона своим правом не воспользуется и потеряет при этом сумму,
которую он заплатил при приобретении опциона. Финансовые фьючерсы, которые
также являются контрактом на операцию с ценными бумагами в четко установленное
время в будущем, отличаются от опционов тем, что они предусматривают обязательство,
а не право на проведение той или иной операции, которое принимает на себя
покупатель фьючерса.
Биржевые операции по сути — это покупка и продажа
ценных бумаг. Они осуществляются с разной целью. Ценные бумаги покупают для
получения доходов в виде дивидендов или процентов. В этом случае покупателями
являются инвесторы. Они могут продавать ценные бумаги с целью приобретения
акций и облигаций, дающих больший доход, или когда ощущают потребность в
деньгах. Кроме того, купля-продажа ценных бумаг может осуществляться для
получения доходов в виде курсовой разницы. Основной объект таких биржевых
операций — обычные акции, поскольку курс их больше всего подвержен колебаниям.
Для торговца ценными бумагами не имеет значения, в каком направлении
изменяется их курс. Для него важно предусмотреть это направление. Если
ожидается, что курс ценных бумаг поднимется, то он скупает их для того, чтобы
позднее перепродать по более высокой цене, и наоборот.
Операции с ценными бумагами на бирже осуществляются
по определенным правилам. Чаще всего ценные бумаги продаются и покупаются
стандартными пакетами (100 акций и больше).
Для участия в операциях на бирже клиент подает ей
заказ по типовой форме. В нем содержится инструкция для клиента относительно
срока, в течение которого действует заказ, и цена соглашения. Клиент может
изменить этот срок. В заказе может указываться конкретная цена, по которой
должна произойти операция, или максимальная стоимость соглашения — верхняя при
купле и нижняя при продаже. Заказ по «рыночной» цене означает, что клиент
согласен купить или продать определенное количество ценных бумаг по цене
открытия рынка. Разрешается указывать в заказе специальные инструкции,
например выполнять заказ по частям, чтобы не повлиять на цену в худшую
сторону, использовать выручку от продажи одних ценных бумаг для приобретения
других.
На основе полученных заказов биржа (курсовые брокеры,
трейдеры, компьютерная система), сопоставляя спрос и предложение, а также цены,
находит для каждого выкупа ценных бумаг вариант, по которому будет реализовано
наибольшее количество заказов. Цена (курс), при котором удовлетворяется
наибольшее количество заказов, объявляется ценой открытия биржи. Эти
операции подлежат обязательному аудиту.
Украинская фондовая биржа как акционерное общество
закрытого типа создана в Киеве в 1991 г. Она осуществляет коммерческую
деятельность с ценными бумагами, т.е. куплю-продажу ценных бумаг от своего
имени и за свои средства.

alt: Создан АК Стройбанк с целью мобилизации временно свободных средств предприятий и организаций, заинтересованных в развитии отрасли промышленности строительных материалов, трудовых сбережений населения и других ресурсов…


extracted_text:
Итоговый контрольный тест по литературе 8
класс
Класс 8
Учебник  "Литература" 8 класс в двух
частях, В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин,

1. Русские народные песни. Найдите
"лишнюю" группу.
а) календарные песни;
б) сказочные песни;
в) любовные песни;
г) свадебные обрядовые песни.

2. Д.И.Фонвизин "Недоросль".
Найдите соответствия между репликой и ее персонажем.
1. "При твоих глазах мои ничего не
видят"
а) Простакова
2. "Если мое сердце добродетельно,
если
   б) Скотинин
стоит оно быть счастливо, от тебя зависит
                     в)
Митрофан
сделать его
счастье"
                              г)
Милон
3. "Да отчего же я к свиньям-то так сильно
                    д)
Стародум
пристрастился?"
                                       е)
Простаков
4. "И теперь как шальной хожу. Ночь всю
така дрянь в глаза лезла"
5. "Дай мне сроку хотя на три дни. Я дала
бы себя знать..."
6. "Я друг честных людей. Это чувство
вкоренено в мое воспитание"

3. А.С.Пушкин "Капитанская
дочка". Эпиграфы-пословицы к главам. Найдите лишнее.
а) Незваный гость хуже татарина;
б) Учись доброму, так худое на ум не пойдет;
в) Мирская молва- морская волна;
г) Береги честь смолоду.
4. Определите по описанию героя повести
"Капитанская дочка".
1. Девушка лет осьмнадцати, круглолицая,
                                   а)Василиса
Егоровна
румяная, с светло-русыми волосами, гладко
                                б)
Пугачев
зачесанными за уши, которые у ней так и
горели.
в) Марья Ивановна
2. Молодой офицер невысокого роста, с
лицом
г) Швабрин
смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно
живым.
3. Он был лет сорока, росту среднего, худощав и
широкоплеч. В черной бороде его показывалась
проседь; живые большие глаза так и бегали.
4. Она приняла нас запросто и радушно. Не умолкала
ни на минуту и осыпала меня вопросами.
5. Допишите слово в названиях
 произведений.
а) Куст...
б) Старый ...
в) ... и воротник.
г) ... во дворянстве.

6. С кем вступил в бой Мцыри в поэме
М.Ю.Лермонтова?
а) медведь;
б) тигр;
в) барс;
г) рысь.
7. Какая тема не освещается в пьесе
Н.В.Гоголя "Ревизор"?
а) казнокрадство и взятничество;
б) доброта и великодушие;
в) невежество;
г) нездоровое любопытство.
8. Сибарит - это человек, который...
а) постоянно всех обманывает;
б) любит читать;
в) живет в Сибири;
г) предается праздности и удовольствиям.
9. Л.Н.Толстой "После бала".
Какой прием использует автор для раскрытия образа отца Вареньки?
а) контраст;
б) метафора;
в) аллегория;
г) гипербола.
10. А.П.Чехов "О любви". Найдите
"лишнего" героя.
а) Алмазов;
б) Буркин;
в) Алёхин;
г) Луганович.
11. А.А.Блок "Россия". Заполните
пропуски в отрывке стихотворения.
Россия, ...... а) Россия,
Мне избы .......б) твои,
Твои мне песни .......в)-
Как слезы ........г) любви!
12. Кто из писателей не печатался в
журнале "Сатирикон"?
а) А.Аверченко;
б) В.Астафьев;
в) А.Куприн;
г) Тэффи.
13. Кто является автором
стихотворения-песни "Катюша"?
а) Б.Окуджава;
б) Л.Ошанин;
в) А.Фатьянов;
г) М.Исаковский.
14. В.Астафьев "Фотография, на
которой меня нет". Вставьте слово в финальное предложение рассказа.
"Деревенская фотография - соеобычная .......
нашего народа, настенная его история"
а) повесть;
б) летопись;
в) песня;
г) история.
15. А.Жвалевский, Е.Пастернак
"Неудачница". Какого танца нет в конкурсной программе Ирины и Артема?
а) вальс;
б) танго;
в) хип-хоп;
г) ча-ча-ча.
16. Соотнесите автора и его произведение.
1.
У.Шекспир
а) "Айвенго"
2.
Ж.-Б.Мольер
б) "Ромео и Джульетта"
3.
В.Скотт
в) " Мещанин во дворянстве"
4.
Д.Д.Сэлинджер
г) "Над пропастью во ржи"
17. Соотнесите литературный термин и его
определение.
1.
Аллитерация          а) чрезмерное
преувеличение свойств изображаемого

          предмета
2.
Гипербола
б) выразительная подробность в произведении
3.
Деталь
в) беспощадное, уничтожающее осмеяние человека,

           явления
4.
Метафора
г) повторение в стихотворной речи одинаковых согласных звуков
5.
Сатира
д) переносное значение слова или выражения на основе

                сравнения предмета
или явления с каким-либо  другим

18.  Какой жанр не входит в род
литературы "Эпос"?
а) эпопея;
б) роман;
в) комедия;
г) басня.

ОТВЕТЫ.
1. б
2. 1-е, 2-г, 3- б, 4 - в, 5-а, 6-д.
3. б
4. 1-в, 2-г, 3- б, 4-а
5. а- сирени, б- гений, в- жизнь, г- мещанин.
6. в
7. б
8. г
9. а
10. а
11. а - нищая, б - серые, в - ветровые, г - первые
12. б
13. г
14. б
15. в
16. 1-б, 2-в, 3-а, 4-г
17. 1-г, 2-а, 3-б, 4-д, 5-в
18. в

file_name: Итоговый контрольный тест по литературе 8 класс.docx

alt: А.Жвалевский, Е.Пастернак "Неудачница"


extracted_text:
Конспект
занятия "Весна-красна"
Цель:
Формировать знания детей
по теме «Весна»
Задачи:
1. Образовательная: Знакомить с характерными
признаками весны; формировать
представление о том, что весной солнце не только светит, но и греет.
2. Воспитательная: Воспитывать интерес к
явлениям природы.
3. Развивающие: Развивать координацию речи с
движением; способствовать усвоению понятия « весна»; развивать память,
внимание.
4. Развитие словаря: обогащать словарь детей
существительными (солнце, трава, листья, сосульки, лужи, птицы);  учить
подбирать прилагательные к существительным.
5. Звуковая культура речи: учить отчетливо произносить слова;
воспитывать умение слушать воспитателя; развитие речевого дыхания.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с
изображением весенних пейзажей, беседы, наблюдения за погодой, работа с
календарем природы.
Материал для занятия: мишка, сундучок, картинки
для фланелеграфа
(солнце, ручей, лужи, дерево, листочки, птички, трава, тающие сосульки), султанчики.
Ход занятия:
Раздается стук в дверь.
Воспитатель:
Дети, посмотрите, сегодня к нам в гости пришел Мишка.  Давайте поздороваемся с
Мишкой. Здравствуй, Мишка (вместе с детьми). Мишка: Здравствуйте, дети.
Я всю зиму проспал в берлоге, а когда проснулся, не понял, что происходит на
улице. Вот поэтому я пришел к вам, может вы мне поможете узнать, какое время
года на улице? (Весна)
Мишка: А
что такое весна? Что происходит в природе весной? Пока я шел к вам, по дороге я
собрал разные приметы весны в свой волшебный сундучок. Расскажите мне про них,
пожалуйста.
Воспитатель: Дети, давайте заглянем в волшебный сундучок и поможем
Мишке. (Воспитатель достает из сундучка картинки с изображением примет весны,
дети называют приметы весны по картинкам: Весной… ярко светит солнце; тает
снег; появляются проталинки и лужи; набухают почки; прилетают птицы; тают
сосульки; бегут ручьи; просыпаются насекомые; появляются первые цветы, трава.
Дети подбирают с помощью воспитателя прилагательные к этим изображениям: травка
и листики зеленые, солнышко желтое, теплое).
Воспитатель: А
давайте покажем Мишке, как мы радуемся наступлению весны и солнышку.
Физминутка «Солнышко»
Вот как солнышко встает,
Выше, выше, выше. (Поднять руки вверх. Потянуться)
К ночи солнышко зайдет
Ниже, ниже, ниже. (Присесть на корточки. Руки опустить на пол)
Хорошо, хорошо,
Солнышко смеется.
А под солнышком нам
Весело живется. (Хлопать в ладоши. Улыбаться)
Воспитатель: Дети,
а весной дует ветер? (Да) А какой он? Теплый или холодный? (Теплый) Давайте
покажем Мишке, как дует ветер весной, и послушаем, как шелестят от ветра
листики на деревьях. (Воспитатель достает из волшебного сундучка султанчики,
раздает их детям.) Представьте, что это наши деревья, подуйте на них и
послушайте, как зашелестят листики на деревьях. (Дети дуют на султанчики как
слабый ветерок, потом как сильный ветерок, воспитатель следит, чтобы все дети
плавно вдыхали воздух носиками, а на выдохе складывали губы трубочкой).
Воспитатель: Молодцы,
у всех получилось создать свой ветерок. (Воспитатель собирает султанчики) Дети,
давайте еще разок напомним Мишке, что же такое весна.
Пальчиковая гимнастика
«Весна»
С крыши капает капель,  (Пальцы
стучат по ладошке)
Кап-кап, кап-кап.  (В
медленном темпе)
Это к нам пришел апрель
Кап-кап, кап-кап.  (Увеличиваем
темп)
Солнце припекло сильней  («Солнышко»
из ладошек)
И звенит быстрей капель:
Кап, кап, кап, кап, кап,
кап.  (В быстром темпе).
Воспитатель: Вот и подошло к концу
наше занятие. Вам понравилось? А о чем мы с вами говорили на занятии? (Ответы
детей.)
Воспитатель: Ну
а ты, Мишка, понял, что такое весна?
Мишка: Да,
теперь мне все понятно. Спасибо вам, ребята, большое.  Вы очень старались и мне
все рассказали. За это я приготовил вам сюрприз. Загляните в волшебный сундучок
еще разок.  (Дети заглядывают в сундучок, находят конфеты, благодарят и
прощаются с Мишкой).

alt: Конспект занятия "Весна-красна"

alt: Кап-кап, кап-кап. (Увеличиваем темп)

title: Конспект занятия "Весна-красна"


extracted_text:
Метод  фокальных  объектов
1. Выбираю фокальный
объект (Ф.О.) –  кормушка.

2. Выбираю случайные объекты
(С.О.) – кружка;

    – дом;

 – наволочка.
3. Соединяю Ф.О. с С.О. –
3.1
Кормушка – кружка;
3.2
Кормушка – канат;
3.3
Кормушка – наволочка.

4. Записываю признаки
С.О. –
      4.1 Кружка – с рисунками,
деревянная, с ручкой;
      4.2 дом – с окнами,
многоэтажный, с крышей;
      4.3 кастрюля –
глубокая, заполненная водой, металлическая;

5. Соединяю
Ф.О. с  признаками С.О.
  5.1 Кормушка  с рисунками;

  5.2 Кормушка деревянная;

 5.3 Кормушка с ручкой;

                                                                            [п1]

5.4 Кормушка с окнами;

5.5 Кормушка многоэтажная;

5.6 Кормушка с
крышей;

5.7 Кормушка
глубокая;

5.8 Кормушка заполненная водой;

5.9 Кормушка металлическая

6.
Выбираю лучшую идею.
Буду работать с идеями 5.2,
5.3 и 5.5:

7.
Проведу   анализ   усовершенствованного   технического объекта, для этого
сравню    моё    изделие    с     аналогом   №3,    выявлю    ограничительные
и отличительные признаки, составлю таблицу1.

Таблица 1.

Исследуемый объект

Аналог №3

Кормушка деревянная с
  бортиками и стойками

Кормушка
  из фанеры с двумя стенками

1.
  дно;

1.
  дно;

2.
  бортики;

2.
  стенки боковые с вырезом;

3.стойки
  боковые;

3.
  крыша;

4.крыша;

4.крючки
  для подвеса.

5.петля
  для подвеса.

Выделю ограничительные
  признаки – жирным шрифтом, а  отличительные признаки - курсивом.

8.
Проведя анализ усовершенствованного технического объекта я увидел, что есть и
ограничительные и отличительные признаки, а следовательно аналог 3-
действительно является прототипом моего изделия.
 9. Проверяю критерии
патентоспособности:
+ Наличие
технического решения.
+ Абсолютная мировая
новизна (субъективная).
+ Наличие существенных
отличий.
+ Наличие положительного
эффекта.

10. Составляю формулу изобретения:

Таблица
2.

Ограничительные
  признаки

Положительный
  эффект

Отличительные
  признаки

1. дно;

Повышение
  удобства пользования

2.
  бортики;

4.крыша;

3.стойки
  боковые;

5.петля
  для подвеса.

Формула изобретения:
Кормушка,
содержащая
дно, крышу и петлю для подвеса, отличающаяся тем, что с целью повышения удобств
пользования доработана  стойками боковыми и бортиками, чтобы корм не сдувало
ветром.

Скачано с www.znanio.ru

 [п1]

file_name: Фокальные объекты как частично-поисковый демонстрационный метод на уроках биологии.doc

alt: Метод фокальных объектов 1

alt: Кормушка деревянная; 5

alt: Кормушка с крышей; 5

alt: Наличие существенных отличий. +


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ

Удостоверение является документом установленного
образца о ПОВЬIИ&НИИ квалификации
           Регистрационный номер                 184552
пк 00186196

26 : января 2021

17
  февраля 2021
110

прошел(-ла) обучение в (на)

ООО «Инфоурок»

оббарг.јвдтельцого«

профессионального обра;зоеания•

по                    программе повышения квалификации
наименование
йробдемы, тсмьт, программы дополнгл№дьцого про«реесиональиогџ
«Цифровая грамотность пеДагога. Дистанционные
технологии обучения »
108 часов
количество
«ИнфоуроК»Д
                                                    ктор
(директор)                                   Шишко ВЛ
                                              Секретарь                                                       Воробей
А. с
Город        Смоленск                                Год          2021

О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее
СолоДякова
Ольга Викторовна

alt: ООО «Инфоурок» оббарг

title: Удостоверение РК186196


extracted_text:
Задачи
воспитания
Соответственно цели воспитания выстраивается система воспитания,
но производится это путем определения и решения задач воспитания.
Задачи конкретны и достижимы. Определим такие конкретные задачи, помня, что
задача — частичное содержание цели, а совокупность задач должна исчерпывать
цель. Перечислим эти задачи:
§  овладение
качественным средним образованием, позволяющее знать и понимать устройство мира
и социальное устройство общества — формирование на научной основе миропонимания —
картины общей связи явлений мира и жизни и отдельных конкретных взаимосвязей
между объектами мира;
§  воспитание
базовых ценностных отношений как стержневого образования личностной структуры —
содействие становлению мировоззрения. осознание закономерностей
существования мира и закономерностей жизни на Земле;
§  организация
разновидовой деятельности, обеспечивающей многообразие связи детей с миром и
практическое участие их в мироустройстве человеческой
общественной жизни и отдельного человека;
§  выявление и
развитие индивидуальных способностей каждого ребенка и
содействие высоким достижениям в совершенствовании растущей личности ребенка.
Наделение его умениями самосовершенствования. Развитие сушностностных
характеристик человека — homo sapiens, homo moralis и homo fabcr — позволяют
реализовать индивидуальности свои дарования;
§  овладение
культурой материально-предметного устройства собственной жизни
и расширяющееся участие в жизнеустройстве общества;
§  содействие
осмыслению школьниками автономии внутреннего мира своего «Я» и
установлению гуманистической позиции по отношению к человечеству на Земле.
Решение
этих задач производится при учете и опоре на психолого-педагогические
закономерности развития и воспитания человека.

file_name: Задачи воспитания.docx

title: Задачи воспитания


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Степенная функция»,
«Степенная функция у = kx^n», «Функция y = x^3»
Вариант 1
Задание 1.
Используя
графический метод, укажите число решений для каждого уравнения: а)
б)
в)
Ответ:
а) _;
б) _;
в) _.
Задание 2.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции  на отрезке
 Если значение указать невозможно, вводить
ничего не нужно.
Ответ:
 ___;  _.
Задание 3.
Постройте график функции . C помощью графика
выберите верные утверждения.
А)  f(3) = –2.
Б)  Функция возрастает на всей области определения.
В)  Функция определена на всей числовой прямой.
Г)  f(4) = 1.
Д)  График функции не пересекает ось ординат.
Е)  График функции проходит через начало координат.
Задание 4.
Запишите, если возможно, наименьшее и наибольшее значение
функции  на полуинтервале  Если значение указать
невозможно, вводить ничего не нужно.
Ответ:
 ;
 _.
Задание 5.
Запишите координаты точек пересечения графиков функций
Ответ: (__; _), (_; __).
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 2, 1, 3
Задание 2.
Правильный ответ: –1 или – 1, 1
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4. Правильный ответ:
, 8
Задание 5.
Правильный ответ: –1, 1, 1, –1

Тест по темам «Функции», «Степенная функция»,
«Степенная функция у = kx^n», «Функция y = x^3»
Вариант 2

Задание 1.
На каком рисунке представлен график функции
А)
Б)
В)
Задание 2.

График какой из функций изображен на рисунке?
А)
Б)
В)
Задание 3.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции  на луче
 Если значение указать невозможно, вводить
ничего не нужно.
Ответ:
 ;
 __.
Задание 4.
Укажите количество точек пересечения графиков функций .
Ответ: _.
Задание 5.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции  на отрезке
 Если значение указать невозможно, вводить
ничего не нужно.
Ответ:
 ___;  _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
, 54
Задание 4. Правильный ответ:
1
Задание 5.
Правильный ответ: –1 или – 1, 8

file_name: Тест по темам «Функции», «Степенная функция», «Степенная функция у kx^n», «Функция y x^3».pdf

alt: Правильный ответ: –1 или – 1 , 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_412»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Down syndrome with
microgranular variant of acute promyelocytic leukemia in a child: a case report
Abstract
Background
Acute promyelocytic leukemia (APL)
accounts for less than 10% of pediatric AML. Cases of APL in Down syndrome (DS)
have been described in the literature rarely and it is rarer still to find the
microgranular variant (M3v) of APL in trisomy 21 patients.
Case presentation
We present a case of a
five-year-old female with Down syndrome diagnosed with acute promyelocytic
leukemia (APL). She came to our hospital with bleeding manifestations. Blood
and bone marrow examination revealed promyelocytes showing a few fine granules
and occasional Auer rods. Based on this morphology and cytochemistry, a
diagnosis of APL microgranular variant (M3v) was made.
Conclusion
This case report emphasizes the
importance of a high index of suspicion in the diagnosis of acute promyelocytic
leukemia microgranular variant in Down syndrome.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_412»


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Краснодарского края
 «Армавирский механико-технологический техникум»

КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

для проведения промежуточной
аттестации в форме дифференцированного зачета по учебной дисциплине
ОП.04 ЭЛЕКТРОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА

в рамках основной профессиональной
образовательной программы (ОПОП)             по специальности СПО:
15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном
питании»

20   г.

ОДОБРЕН
Цикловой комиссией
общепрофессиональных и специальных            механических
  дисциплин
Председатель цикловой комиссии
_______________Л.М. Положая
Протокол №1  от  " 26 "  августа  20__ г.

РАССМОТРЕН
на заседании педагогического совета
протокол №  1  от  " 31 " августа  20__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБПОУ КК АМТТ

_________________А.Л. Пелих

 " 31 "  августа   20__ г.

Комплект оценочных средств,
для проведения текущего контроля и промежуточной  аттестации в форме дифференцированного
зачета  по учебной дисциплине ОП.04
Электротехника и электроника разработан
на основе ФГОС СПО по специальности 15.02.05
Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании/15.00.00 Машиностроение, утверждённого приказом МОНРФ
от 18.04.2014 №347, зарегистрированного Минюстом РФ, регистрационный №32438 от
27.05.2014г.; рабочей программы учебной
дисциплины ОП.04 Электротехника и
электроника, (утвержденной    директором
техникума 31.08.2015г.),  и согласно положению о текущем контроле и
промежуточной аттестации студентов (приказ директора техникума  от
02.09.2013г. № 775-О).
Организация
– разработчик: государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского края «Армавирский механико-технологический техникум»
( ГБПОУ КК АМТТ)

Разработчик:  ____________ Казетов С.Н. преподаватель ГБПОУ КК АМТТ
Рецензенты:

 __________ В.М.Савельева-
преподаватель государственного бюджетного образовательного учреждения среднего
профессионального образования  «Армавирский машиностроительный техникум» Краснодарского края.
                      Квалификация по
диплому: инженер-электрик по специальности "Электрификация предприятий
городов и сельского хозяйства"

__________ А.А. Касьянов - кандидат педагогических наук,
доцент кафедры математики, физики и методики их преподавания Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия». Квалификация по диплому:
"Учитель физики"

1. Паспорт комплекта оценочных средств

1.1 Область применения
комплекта оценочных средств
Комплект оценочных
средств предназначен для оценки результатов освоения
учебной дисциплины: ОП.04
« Электротехника и  электроника»
1.2 Сводные данные об
объектах оценивания основных показателях оценки, типах заданий, формах
аттестации
Таблица
1

Результаты
  освоения

Основные
  показатели оценки результата и их критерии

Тип задания,
№ задания

Форма аттестации
(в соответствии с учебным планом)

знать:
классификацию электронных приборов, их устройство и область
  применения;
методы расчета и измерения основных параметров электрических
  цепей;
основные законы электротехники;
основные правила эксплуатации электрооборудования и
  методы измерения электрических величин;
основы теории электрических машин, принцип работы типовых
  электрических устройств;
параметры электрических схем и единицы их измерения;
принцип выбора электрических и электронных приборов;
принципы составления простых электрических и электронных
  цепей;
способы получения, передачи и использования электрической
  энергии;
устройство, принцип действия и основные характеристики
  электротехнических приборов;
основы физических процессов в проводниках, полупроводниках
  и диэлектриках;
характеристики и параметры электрических и магнитных полей,
  параметры различных электрических цепей

правильность изложения классификации электронных приборов,
  их устройства и области применения;
точность соблюдения основных правил эксплуатации электрооборудования
  и методов измерения электрических величин;
правильность изложения основ теории электрических машин,
  принципов работы типовых электрических устройств;
правильность изложения параметров электрических схем и
  единиц их измерения;
правильность принципа выбора электрических и
  электронных приборов;
правильность соблюдения принципов составления простых
  электрических и электронных цепей;
правильность изложения способов получения, передач и использования
  электрической энергии;
правильность изложения устройства, принципа действия и
  основных характеристик электротехнических приборов;
правильность изложения основ физических процессов в
  проводниках, полупроводниках и диэлектриках;
правильность изложения характеристик и параметров
  электрических и магнитных полей, параметров различных
электрических цепей

задание № 1,
теоретическое

дифференцированный
  зачет

уметь:
выбирать электрические, электронные приборы и электрооборудование;
правильно эксплуатировать электрооборудование и механизмы
  передачи движения технологических машин и аппаратов;
производить расчеты простых электрических цепей;
рассчитывать параметры различных электрических цепей и
  схем;
пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями,
  снимать показания;

обоснованность выбора электрических, электронных приборов
  и электрооборудования;
правильная эксплуатация электрооборудования и механизмов
  передачи движения технологических машин и аппаратов;

точность расчетов простых электрических цепей;
точность расчетов параметров различных электрических
  цепей и схем;
правильность использования электроизмерительных приборов
  и приспособлений, снятия показаний;

правильность выбора методов расчета и измерения основных
  параметров электрических цепей;
правильность определения основных законов электротехники;

задание № 2,
практическое

дифференцированный
  зачет

2. Комплект
оценочных средств
2.1. Задания для проведения текущего контроля

Входной
контроль

Вариант
№1
1.  Что представляет собой электрическое
поле и какими свойствами оно обладает?
2. Как зависит сопротивление проводника
от его длины, площади, поперечного       сечения    и  материала?
Вариант
№2
1.  Какие  вещества относятся к
проводникам, где располагаются электрические заряды на заряженном проводнике?
2.  Сформулируйте закон Ома для полной
цепи.
Вариант
№3
1.  Что называют явлением
электромагнитной индукции?
2.  В чем отличие проводников от полупроводников и изоляторов?
Вариант
№4
1.  Что такое индуктивность контура? От чего
она зависит?  Как распределена
энергия магнитного поля соленоида в пространстве?
2.  Как устроен и работает
полупроводниковый диод?
Вариант
№5
1. Как зависит электрическая
проводимость полупроводников от температуры и освещенности?
2. Что понимают под электрическим током?
Какие условия необходимы для возникновения и  поддержания электрического тока?
Вариант
№6

1.  Что вы понимаете под собственной
проводимостью полупроводников?
2.  Сформулируйте  закон  Ома для участка
цепи  без  ЭДС.

Время
выполнения заданий:   30   мин.

   Критерии оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок;
 «хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или
есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работ не являлись специальным объектом проверки);
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме;
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Оперативный
контроль

Билет 1
1.
Значение электротехники во всех
областях деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими
видами энергии.
2.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма
Билет 2
1.
Электрические заряды. Закон
Кулона.
2.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушкой индуктивности).

Векторная диаграмма.
Билет 3
1.
Электрическое поле, напряженность
электрического поля.
2.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
Билет 4
1.
Графическое изображение
электрического поля. Потенциал электрического поля.
2.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
Билет 5
1.
Электрическая емкость уединенного
проводника. Емкость конденсатора.
2.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма.
Билет 6
1.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
2.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
Билет 7
1.
Электрический постоянный ток, сила
тока, плотность тока, сопротивление проводника электрическому току.
2.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
Билет 8
1.
Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и
температуры.
2.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
Билет 9
1.
Последовательное соединение
сопротивлений.
2.
Трехфазные электрические сети.
Трехфазный генератор, конструкция.
Билет 10
1.
Параллельное соединение
сопротивлений.
2.
Соединение обмоток генератора и
потребителя «звездой».
Билет 11
1.
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
2.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
Билет 12
1.
Расчет проводов на потерю
напряжения, сопротивление проводов линии.
2.
Однофазный трансформатор,
конструкция, область применения. Коэффициент трансформации, коэффициент
полезного действия трансформатора.
Билет 13
1.
Электродвижущая сила. Закон Ома
для замкнутой цепи.
2.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
Билет 14
1.
Разветвленные цепи. Правила
Кирхгофа.
2.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
Билет 15
1.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2.
Значение электротехники во всех
областях деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими
видами энергии.
Билет 16
1.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности).

Векторная диаграмма.
2.
Электрические заряды. Закон
Кулона.
Билет 17
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
2.
Электрическое поле, напряженность
электрического поля.
Билет 18
1.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма
2.
Графическое изображение электрического поля. Потенциал электрического  поля.
Билет 19
1.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
2.
Электрическая емкость уединенного
проводника. Емкость конденсатора.
Билет 20
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
Билет 21
1.
Активная, реактивная и полная мощность
переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
2.
Электрический постоянный ток, сила
тока, плотность тока, сопротивление проводника электрическому току.
Билет 22.
1.
Трехфазные электрические сети.
Трехфазный генератор, конструкция.
2.
Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и
температуры.
Билет 23
1.
Соединение обмоток генератора и
потребителя «звездой».
2.
Последовательное соединение
сопротивлений.
Билет 24
1.
Соединение генератора и потребителя
«треугольником»
2.
Параллельное соединение
сопротивлений.
Билет 25
1.
Однофазный трансформатор,
конструкция, область применения. Коэффициент трансформации, коэффициент
полезного действия трансформатора.
2.
Графическое изображение
электрического поля. Потенциал электрического поля.
Билет 26
1.
Полупроводниковые приборы. Диод и
биполярный транзистор.
2.
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
Билет 27
     1. Цепь переменного тока
с активным сопротивлением (резистором
     2. Электродвижущая сила.
Закон Ома для замкнутой цепи.
Билет 28
    1. Параллельное и последовательное соединение
конденсаторов. Энергия элек    трического поля конденсатора.
2.
Расчет проводов на потерю напряжения, сопротивление проводов линии.
Билет 29
1.
Термосопротивления. Устройство,
принцип действия, область применения.
2.
Разветвленные цепи. Правила
Кирхгофа.
Билет 30
      1. Цепь переменного
тока с ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма.
      2   Цепь переменного тока с активным сопротивлением
(резистором).

Время
выполнения заданий:  30  мин.
Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в обосновании решения нет пробелов и
ошибок,  в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является
следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в
выкладках.
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, но обучающийся обладает
обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

Рубежный
контроль

Билет 1
3.
Значение электротехники во всех
областях деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими
видами энергии.
4.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма
Билет 2
3.
Электрические заряды. Закон
Кулона.
4.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушкой индуктивности).

Векторная диаграмма.
Билет 3
3.
Электрическое поле, напряженность
электрического поля.
4.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
Билет 4
3.
Графическое изображение
электрического поля. Потенциал электрического поля.
4.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
Билет 5
3.
Электрическая емкость уединенного
проводника. Емкость конденсатора.
4.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма.
Билет 6
3.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
4.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
Билет 7
3.
Электрический постоянный ток, сила
тока, плотность тока, сопротивление проводника электрическому току.
4.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
Билет 8
3.
Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и
температуры.
4.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
Билет 9
3.
Последовательное соединение
сопротивлений.
4.
Трехфазные электрические сети.
Трехфазный генератор, конструкция.
Билет 10
3.
Параллельное соединение
сопротивлений.
4.
Соединение обмоток генератора и
потребителя «звездой».

Билет 11
3.
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
4.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
Билет 12
3.
Расчет проводов на потерю
напряжения, сопротивление проводов линии.
4.
Однофазный трансформатор,
конструкция, область применения. Коэффициент трансформации, коэффициент
полезного действия трансформатора.
Билет 13
3.
Электродвижущая сила. Закон Ома
для замкнутой цепи.
4.
Полупроводниковые приборы. Диод и
биполярный транзистор.
Билет 14
3.
Разветвленные цепи. Правила
Кирхгофа.
4.
Фотоэлементы. Фотосопротивления.
Внешний и внутренний фотоэффект.
Билет 15
3.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
4.
Значение электротехники во всех
областях деятельности человека. Преимущества электроэнергии перед другими
видами энергии.
Билет 16
3.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности).

Векторная диаграмма.
4.
Электрические заряды. Закон
Кулона.
Билет 17
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором). Векторная диаграмма.
2.
Электрическое поле, напряженность
электрического поля.
Билет 18
2.
Цепь переменного тока с активным сопротивлением
(резистором) и ёмкостью (конденсатором). Векторная диаграмма
2.
Графическое изображение электрического поля. Потенциал электрического  поля.
Билет 19
3.
Цепь переменного тока с
индуктивностью (катушка индуктивности) и активным сопротивлением (резистором).
Векторная диаграмма.
4.
Электрическая емкость уединенного
проводника. Емкость конденсатора.
Билет 20
1.
Цепь переменного тока с ёмкостью
(конденсатором), индуктивностью (катушка индуктивности) и активным
сопротивлением (резистором). Векторная диаграмма.
2.
Параллельное и последовательное
соединение конденсаторов. Энергия электрического поля конденсатора.
Билет 21
3.
Активная, реактивная и полная
мощность переменного тока. Треугольник мощностей, напряжений и сопротивлений.
4.
Электрический постоянный ток, сила
тока, плотность тока, сопротивление проводника электрическому току.
Билет 22.
3.
Трехфазные электрические сети.
Трехфазный генератор, конструкция.
4.
Закон Ома для участка цепи.
Зависимость сопротивления проводника от материала проводника, его размеров и
температуры.
Билет 23
3.
Соединение обмоток генератора и
потребителя «звездой».
4.
Последовательное соединение
сопротивлений.
Билет 24
3.
Соединение генератора и
потребителя «треугольником»
4.
Параллельное соединение
сопротивлений.
Билет 25
3.
Однофазный трансформатор, конструкция,
область применения. Коэффициент трансформации, коэффициент полезного действия
трансформатора.
4.
Графическое изображение
электрического поля. Потенциал электрического поля.
Билет 26
3.
Полупроводниковые приборы. Диод и
биполярный транзистор.
4.
Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля-Ленца.
Билет 27
1.
Фотоэлементы. Фотосопротивления.
Внешний и внутренний фотоэффект.
2.
Электродвижущая сила. Закон Ома
для замкнутой цепи.
Билет 28
1.
Фотореле, устройство, принцип
работы.  Область применения.
2.
Расчет проводов на потерю
напряжения, сопротивление проводов линии.
Билет 29
1
Термосопротивления. Устройство,
принцип действия, область применения.
2
Разветвленные цепи. Правила
Кирхгофа.
Билет 30
1.
Люминесцентная лампа. Конструкция,
принцип действия, область применения.
2.
Цепь переменного тока с активным
сопротивлением (резистором).

Время
выполнения заданий:  30 мин.
Критерии
оценки:
«отлично»
-  работа выполнена полностью,  в логических рассуждениях и обосновании
решения нет пробелов и ошибок,  в
решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не
является следствием незнания или непонимания учебного материала).
«хорошо»
- работа
выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение
обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки), допущены одна ошибка или
есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти
виды работ не являлись специальным объектом проверки).
«удовлетворительно»
- допущено более одной
ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но
обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.
«неудовлетворительно»
- допущены
существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

2.2  Задания для проведения дифференцированного
зачета

Задание № 1 (теоретическое)
Текст задания: дать
развернутый ответ на вопросы

Вариант 1
1.
Электрическое поле. Потенциал.
Электроизоляционные материалы.
2.
Измерение электрического
сопротивления проводников различными методами.

Вариант 2
1.
Конденсаторы. Расчет
результирующей емкости батареи конденсаторов.
2.
Получение трехфазной ЭДС.

Вариант
3
1.
 Характеристики магнитного поля. Магнитное поле
проводника и катушки    с током.
2.
Схемы соединения трехфазных цепей
звездой.

Вариант
4
1.
Проводники с током в магнитном
поле. Правило левой руки.
2.
Схемы соединения трехфазных цепей
треугольником.

Вариант
5
1.
Преобразование электрической
энергии в механическую энергию.
2.
Мощность в цепи трехфазного тока.

Вариант
6
1.
Закон электромагнитной индукции.
Правило правой руки.
2.
Роль нулевого провода в
четырехпроводной трехфазной системе.

Вариант
7
1.
Преобразование механической
энергии в электрическую энергию.
2.
Назначение и устройство
трансформатора.

Вариант
8
1.
Определение, получение и изображение
переменного тока.
2.
Формула трансформаторной ЭДС.

Вариант
9
1.
Параметры, фаза и сдвиг фаз
переменного тока.
2.
Принцип действия однофазного
трансформатора

Вариант
10
1.
Цепь переменного тока  с  активным
сопротивлением.
2.
 Автотрансформаторы.

Вариант
11
1.
Цепь переменного тока  с
индуктивным сопротивлением.
2.
Измерительные  трансформаторы.

Вариант
12
1.
Цепь переменного тока  с
емкостным сопротивлением.
2.
Сварочные трансформаторы.

Вариант
13
1.
Неразветвленная  цепь  с  R-L
нагрузкой.
2.
Электрические машины переменного
тока:
Вариант
14
1.
Неразветвленная  цепь  с  R-C
нагрузкой.
2.
Устройство и принцип действия
асинхронного трехфазного двигателя.

Вариант
15
1.
Неразветвленная цепь с
активно-индуктивно-емкостной  нагрузкой.
2.
Устройство и принцип работы машины
постоянного тока с последовательным возбуждением.

Вариант 16
1.
Неразветвленная цепь с
активно-индуктивно-емкостной  нагрузкой.  Резонансный режим.
2.
Устройство и принцип работы машины
постоянного тока с параллельным возбуждением.

Вариант
17
1.
Разветвленная цепь переменного
тока.
2.
Устройство и принцип работы машины
постоянного тока с независимым возбуждением.

Вариант
18
1.
Расчет разветвленной цепи
переменного тока с R-L-C нагрузкой. Резонансный режим.
2.
Устройство и принцип работы машины
постоянного тока с смешанным возбуждением.

Вариант
19
1.
Коэффициент мощности. Методы
повышения значения cos j
2.
Электропривод и аппараты
управления.

Вариант
20
1.
Электрические измерения
2.
Нагревание и охлаждение
электродвигателей

Вариант
21
1.
Приборы магнитоэлектрической
системы.
2.
Электрические сети промышленных
предприятий

Вариант
22
1.
Приборы электромагнитной системы.
2.
Провода, кабели в сетях до 1000 В.

Вариант
23
1.
Приборы электродинамической
системы.
2.
Электробезопасность.
Вариант
24
1.
Измерение напряжения.
2.
Электропроводность
полупроводников. Электронно-дырочный переход.

Вариант
25
1.
Измерение  силы тока.
2.
Полупроводниковый диод:
назначение, классификация.

Вариант
26
1.
Измерение мощности.
2.
Биполярный транзистор:
электрическая схема, принцип работы, область применения.

Вариант 27
1.
Измерение сопротивления.
2.
Тиристор: электрическая схема,
принцип работы, область применения

Вариант
28
1.
Погрешности измерительных
приборов.
2.
Однополупериодный выпрямитель.

Вариант
29
1.
Классификация измерительных
приборов.
2.
Принцип работы усилителя низкой
частоты на биполярном транзисторе.

Вариант
30
1.
Условные обозначения на шкалах
измерительных приборов.
2.
Электронный осциллограф:
назначение, правила применения.

Задание № 2 (практическое)
Текст задания: решить задачу
Вариант 1.
Найти период переменного тока
частотой 2 кГц

Вариант 2.
Найти реактивную и полную
мощности неразветвленной цепи переменного тока, если: UАВ = 220 B,
R = 30 Oм,  XL =
40 Ом.

Вариант 3.
Найти общую емкость и энергию
параллельной цепи конденсаторов, если: UAB = 100 В, С1 = 2
мкФ,  С2 = 4 мкФ.

Вариант 4.
Найти силу тока вторичной
обмотки трансформатора, если: U1 = 220 B, U2 = 22 В, I1 = 1 A.

Вариант 5.
 ЭДС генератора 12 В,  длина
обмотки якоря 20 м, индукция магнитного поля статора 0,1 Тл. Найти  скорость
якоря.

Вариант 6
Найти входное напряжение усилителя низкой частоты, если: Uвых = 10 В, К = 300.

Вариант 7
Найти индуктивность катушки, если: XL = 628 Oм, f = 50
Гц.

Вариант 8
Найти активную и полную
мощности неразветвленной цепи переменного тока, если  UАВ = 100 B, R
= 30 Oм, XL =
40 Ом.

Вариант 9
Найти общую емкость и энергию последовательной  цепи
конденсаторов, если: UAB =
100 В, С1 = 3 мкФ,  С2 = 6 мкФ.

Вариант 10
Найти силу тока первичной
обмотки   трансформатора, если: U1 = 220 B, U2 = 22 B , I2 = 10 A.
Вариант 11
ЭДС генератора 120  В, длина
обмотки якоря 100 м, скорость обмотки якоря 1,2 м/с.  Найти   индукцию
магнитного поля статора.

Вариант 12
Найти выходное напряжение усилителя низкой частоты, если: Uвх = 0.1 В,  К = 104.

Вариант 13
Найти общее сопротивление параллельной цепи резисторов, если:
R1 = 30 Ом,                 R2 = 60 Ом.

Вариант 14
Найти емкостное сопротивление
электрокабеля, если: C = 0,1  мкФ,  f = 50 Гц.

Вариант 15
Найти полную мощность  неразветвленной цепи переменного тока,
если: UАВ = 220 B, R = 30 Oм,  XL = 40 Ом
Вариант 16
Найти емкость конденсатора, если:  Xc = 1 кОм,  f = 50 Гц.

Вариант 17
Общее сопротивление обмотки
статора двигателя  76 Ом, напряжение на обмотке 380В.     Найти общую мощность
тока в обмотке.

Вариант 18
Найти коэффициент мощности обмотки статора  двигателя, если: I = 10 A, R = 2 Oм,   S = 240 В*А.

Вариант 19
Найти индуктивность катушки, если: XL = 62 8 Oм, f = 50
Гц.

Вариант 20
Найти активную  мощность
неразветвленной цепи переменного тока, если:  UАВ = 100 B,  R = 30
Oм,  XL =
40 Ом.

Вариант 21
Найти реактивную мощность обмотки двигателя, если: IL = 2 A,   XL= 8 Ом.

Вариант 22
Найти общее сопротивление и силу тока  параллельной цепи
резисторов, если:      R1 = 30 Ом,   R2 = 60 Ом,   UAB = 200 B.

Вариант 23
Найти емкостное сопротивление
электрокабеля, если: C = 0,2 мкФ,  f = 50 кГц.

Вариант 24
Найти реактивную  мощность  неразветвленной цепи переменного
тока, если:     UАВ =  220 B, R = 30 Oм, XL = 40 Ом

Вариант 25
Найти обратное сопротивление диода, если: Uобр =
20 В,  Iобр = 5 мА.

Вариант 26
Найти силу тока  p – n
перехода, если: U = 5 B,  R = 20 Ом.

Вариант 27
ЭДС генератора 12 В,  длина
обмотки якоря 20 м, индукция магнитного поля статора 20 мТл. Найти  скорость
якоря.

Вариант 28
Найти емкость конденсатора,
если:  Xc =
1 кОм,  f = 50 к Гц.

Вариант 29
Общее сопротивление обмотки статора двигателя  38 Ом,
напряжение на обмотке 380 В. Найти:  общую мощность тока в обмотке.

Вариант 30
Найти коэффициент мощности обмотки статора  двигателя, если: I = 5 A, R = 2 Oм,                  S = 55 В*А.
Условия выполнения заданий
Время
выполнения заданий:
45 мин.
Оборудование: калькулятор, ручка, бумага;
Литература:  нет
Дополнительная литература для экзаменатора: Новиков П.Н.
Задачник по электротехнике.-М.: Академия, 2012 г.

2.3.
Пакет экзаменатора

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание № 1 (теоретическое)
Текст задания: дать развернутый
  ответ на вопросы

Результаты освоения
(объекты оценки)

Критерии оценки результата
(в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

знать:
классификацию электронных приборов, их устройство и
  область применения;
методы расчета и измерения основных параметров
  электрических цепей;
основные законы электротехники;
основные правила эксплуатации электрооборудования и
  методы измерения электрических величин;
основы теории электрических машин, принцип работы
  типовых электрических устройств;
параметры электрических схем и единицы их измерения;
принцип выбора электрических и электронных приборов;
принципы составления простых электрических и электронных
  цепей;
способы получения, передачи и использования электрической
  энергии;
устройство, принцип действия и основные характеристики
  электротехнических приборов;
основы физических процессов в проводниках,
  полупроводниках и диэлектриках;
характеристики и параметры электрических и магнитных
  полей, параметры различных электрических цепей

правильность изложения классификации электронных
  приборов, их устройства и области применения;
точность соблюдения основных правил эксплуатации
  электрооборудования и методов измерения электрических величин;
правильность изложения основ теории электрических
  машин, принципов работы типовых электрических устройств;
правильность изложения параметров электрических схем и
  единиц их измерения;
правильность принципа выбора электрических и
  электронных приборов;
правильность соблюдения принципов составления простых
  электрических и электронных цепей;
правильность изложения способов получения, передач и
  использования электрической энергии;
правильность изложения устройства, принципа действия и
  основных характеристик электротехнических приборов;
правильность изложения основ физических процессов в
  проводниках, полупроводниках и диэлектриках;
правильность изложения характеристик и параметров
  электрических и магнитных полей, параметров различных
электрических цепей;
правильность выбора методов расчета и измерения
  основных параметров электрических цепей;
правильность определения основных законов электротехники;

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание № 2 (практическое)
Текст задания: решить задачу

Результаты освоения
(объекты оценки)

Критерии оценки результата
(в соответствии с разделом 1 «Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств)

Отметка о выполнении

уметь:
выбирать электрические, электронные приборы и электрооборудование;
правильно эксплуатировать электрооборудование и
  механизмы передачи движения технологических машин и аппаратов;
производить расчеты простых электрических цепей;
рассчитывать параметры различных электрических цепей и
  схем;
пользоваться электроизмерительными приборами и
  приспособлениями, снимать показания

обоснованность выбора электрических, электронных
  приборов и электрооборудования;
правильная эксплуатация электрооборудования и
  механизмов передачи движения технологических машин и аппаратов;

точность расчетов простых электрических цепей;
точность расчетов параметров различных электрических
  цепей и схем;
правильность использования электроизмерительных
  приборов и приспособлений, снятия показаний;

Условия выполнения заданий
Время
  выполнения заданий:
  45 мин.
Оборудование: калькулятор, ручка, бумага;
Литература:  нет
Дополнительная литература для экзаменатора: Новиков П.Н.
  Задачник по электротехнике.-М.: Академия, 2012 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОП.04 Электротехника.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Паспорт комплекта оценочных средств 1

alt: знать: классификацию электронных приборов, их устройство и область применения; методы расчета и измерения основных параметров электрических цепей; основные законы электротехники; основные правила эксплуатации электрооборудования и…

alt: Комплект оценочных средств 2

alt: Оперативный контроль Билет 1 1

alt: Рубежный контроль Билет 1 1

alt: «отлично» - работа выполнена полностью, в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок, в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая…

alt: Автотрансформаторы. Вариант 11 1

alt: Пакет экзаменатора ПАКЕТ


extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению для 2 класса
Автор урока: Равилова Залина студентка
2 курса
Тема урока: «Н.Носов «На горке»
Тип урока: урок чтения и анализа литературного текста
Планируемый результат: совершенствовать знания детей о творчестве Н.Н.Носова;
Цель: познакомиться  с содержанием рассказа Н.Н.Носова « На
горке»;

Задачи урока:
Образовательные
: совершенствовать умение
осознанно правильно читать, целыми словами.
 Развивающие: развивать умение анализировать текст, развивать
художественно-творческие и познавательные способности, эмоциональную
отзывчивость при чтении художественных произведений, развивать умение
отстаивать свою точку зрения.
Воспитательные: воспитывать  уважение к чужому труду, воспитывать
интерес к чтению и книге.
Тип урока: урок чтения и анализа литературного текста
Методы: наглядные, словесные, практические,
иллюстрация через презентацию.
Оборудование: учебник, раздаточный материал, книги Н.Н. Носова, презентация.

Ход
урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Мотивация

I.
  Мотивационный этап
Литературное чтение –
  прекрасный урок,
Много полезного в каждой из
  строк,
Стих это будет, сказка,
  рассказ –
Вы учите их – они учат вас!
Давайте улыбнемся друг другу.
Пусть урок принесет нам всем
  радость общения, я хочу подарить вам кусочек своей души, а как учитель -
  искорку знаний. Передайте её друг другу (жму руку ученику, остальные передают
  её по кругу в группах)
- Подготовим голосовые связки
  к работе. Перед вами слоги и дыхательная гимнастика, прочитайте их выразительно
  с разной интонацией.
Ну(интонация удивления), да
  (вопрос), эх(интонация сожаления), ах(восхищения)
-Дома вы должны были прочитать
  выразительно произведение Н.Носова «Живая шляпа.» Проверим насколько
  внимательно вы читали текст.

Приветствуют учителя.

Проверят готовность к уроку.

Актуализация
  опорных знаний

Открытие
  новых знаний

II. Проверка
  домашнего задания.
Б) Тест «Выбрать правильный ответ» (слайд 3)
1. Как звали котёнка?
а) Мурзик; б) Васька; в)
  Пушок
2. Что делал котёнок
  в начале рассказа?
а) Сидел на полу возле комода
  и ловил мух;
  б) Спал на диване;
  в) Играл с мальчиками.
3. Какой был хвост у
  кота?
а) белый; б) серый;. в)
  черный
4.Где лежала шляпа?
а) на столе; б) на комоде; в)
  на полке
5. Почему упала
  шляпа?
а) уцепился кот; б) дунул
  ветер; в) задели ребята;
6. Как звали
  мальчиков – героев рассказа?
а) Леша и Дима; б) Толя и
  Коля; в) Володя и Вадик.
7. Какое оружие
  выбрали мальчики для борьбы со шляпой?
а) Огурцы; б) Картофель; в)
  Яблоки. –
Кто из ребят раскрыл секрет
  шляпы?
а) Вадик б)Володя
Ключ к тесту: (слайд4)
-Вы молодцы, внимательно
  читали рассказ и смогли успешно пройти тест!
III.Сообщение темы и цели урока.
Подготовка к первичному
  восприятию текста
- Что можно рассказать о
  книгах Н.Н. Носова только по заглавиям, иллюстрациям? Какие они?
- Кто же герои рассказов Н.Н.
  Носова?
-Случай, о котором мы сегодня
  будем читать, произошёл …
- А что бы узнать, давайте
  отгадаем загадку
Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били,
Колотили,
Ледяной водой облили.
И скатились все потом,
С моего горба гуртом.
- Что это?
- Как вы
  думаете, какой будет тема урока? Поставьте цель урока.
IIV. Изучение
  нового материала.
-Как вы думаете, о чём пойдёт речь в
  этом рассказе?
-Во время моего чтения постарайтесь
  понять о чем рассказ и кто его главные герои. (чтение текста учителем)
Вторичное восприятие текста.
-Внимательно перечитайте текст. Отметьте
  слова, значение которых вам -непонятно. Кто-нибудь прочитает из вас по
  абзацу. (чтение «по абзацам»)
- Чьё чтение вам понравилось больше
  всего? Почему?
-Значение каких слов вам непонятно?
- Читаем по слогам, а затем
  целыми словами: Слайд
СГРЕ-БА-ЛИ – СГРЕБАЛИ
  (Подберите слово, близкое по значению:
собирали)
СВА-ЛИ-ВА-ЛИ –
  СВАЛИВАЛИ(бросали)
ТРУ-ДЯТ-СЯ - ТРУДЯТСЯ
  (Подберите слово с противоположным
значением: ленятся)
СКОЛЬЗ- КА-Я - СКОЛЬЗКАЯ
ВЗОБ-РАЛ- СЯ - ВЗОБРАЛСЯ
  (Замените синонимом)
ДВОР –НИЦ-КА-Я - ДВОРНИЦКАЯ
  (От какого слова оно произошло? Дворницкая - помещение, в котором дворник
  хранит приспособление для уборки территории.
ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ - ОТТОЛКНУЛСЯ
ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ- ЧЕТВЕРЕНЬКИ
  (Как вы понимаете это слово?) Четвереньки – на четвереньках на обеих руках,
  опираясь на ладони, и на обеих ногах, опираясь на колени.
НА-ПОР-ТИЛ - НАПОРТИЛ
  (Подберите слово, близкое по значению)
V Анализ произведения
А)Выборочное чтение.
Теперь предлагаю вам
  проанализировать прочитанное произведение. Работа будет групповая. Всего 3
  группы. Если с вашего ряда отвечают правильно ,то вы получаете 1
  балл.Отвечаем с поднятой рукой.
- Кто является главным
  героем рассказа? - Что делали ребята?
- Прочитайте, как они
  строили горку.
- А что делал Котька,
  когда ребята трудились?
-Почему же он не вышел?
-Какой он?
- Что произошло, когда
  ребята ушли обедать?
- Прочитайте, как
  Котька пытался залезть на горку.
- А зачем он посыпал
  горку песком?
- Что из этого вышло?
  Прочитайте.
-Как отреагировали
  ребята, когда прибежали на горку после обеда?
- Котька сразу
  согласился это сделать?
- Понравилось ли Котьке
  работать?
- Подтвердите словами
  из текста…
- Как вы думаете,
  изменился ли Котька?
- Кто помог ему стать лучше?
Б) Работа с пословицами в
  группах.
- Сейчас вам необходимо будет
  подобрать одну пословицу из трёх предложенных, в карточке к рассказу «На
  горке» наиболее соответствующую, на ваш взгляд, его главной мысли. Свой выбор
  необходимо доказать. Работаем по группам.(Детям напоминаются правила работы в
  группах, оговаривается время работы групп, на доске появляется таблица
  групповой работы).
-Каково решение вашей пары?
  Ваша пара согласна с мнением других ?
- Итак, главную мысль
  произведения Н.Н. Носова «На горке» можно выразить словами русской пословицы
  «Умел ошибаться – умей и поправиться». Исправить ошибку Котьке помогли его
  товарищи, которые работали вместе с ним.

- Его книги весёлые, смешные,
  поучительные
-Дети

- Ледяная горка

-Н.Н. Носов «На горке»
-Познакомиться с рассказом Н.Н.
  Носова «На горке»

-собрали ,бросали,ленятся
испортил

-Да,согласна

Итог урока

-С творчеством какого
  детского писателя мы продолжили сегодня знакомиться?
-Какие цели мы ставили на
  уроке? Что вы можете сказать о ребятах из этого рассказа?
-С какой целью Николай
  Николаевич написал рассказ «На горке»?
Чтобы: Слайд
1.      Развеселить читателя.
2.      Подшутить над кем-нибудь.
3.      Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними.
4.      Разбудить фантазию.
5.      Помочь читателю отличить правильный поступок от
  неправильного?
- Итак, все
  5 выводов верны, и я надеюсь, что вы, ребята, теперь сумеете отличить хорошее
  от плохого, а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь такое
  не совершать.
-Какая была
  тема сегодняшнего урока?
-Какую цель
  мы поставили?
-Вы большие
  молодцы

6.Домашнее
  задание
Художник нарисовал к этому
  рассказу картинки. Надо расставить картинки по порядку. Составить картинный
  план. Озаглавить каждую картинку. Нарисовать недостающую картинку.

-Н.Н. Носова
-познакомиться
 с одержанием рассказа «На горке»

file_name: Конспект урока- дымковская игрушка.doc

alt: Открытие новых знаний II . Проверка домашнего задания

alt: А)Выборочное чтение . Теперь предлагаю вам проанализировать прочитанное произведение

alt: Кто помог ему стать лучше? Б)

title: Конспект урока"Дымковская игрушка"


extracted_text:
1.      Операционная
система представляет собой:                                                                                *
1. комплекс программ
специального назначения;
2.  комплекс
аппаратных средств;
3. совокупность
ресурсов компьютера;
4. комплекс
инструментальных программ.
2.   Монохромный дисплей производит отображение:
1. в двух цветах;
2. в трех цветах;
3. в четырех цветах.
3.   Компьютерная сеть - это:
1. группа
компьютеров, размещенных в одном помещении;
2. объединение
нескольких ЭВМ для совместного решения задач;
3. комплекс
терминалов, подключенных каналами связи к большой ЭВМ;
4. мультимедийный
компьютер с принтером, модемом и факсом.
4.  Информационные
системы - это:
1. компьютерные сети;
2. хранилище
информации;                                                                                *
3. системы,
управляющие работой компьютера;
4.
системы хранения, обработки и передачи информации в специально организованной
форме.
5. Для
чего служит Панель инструментов в окне Microsoft Excel?
1 .Для перехода в
другие электронные таблицы
2.Для выполнения
действий, которые невозможно сделать другими средствами.
3.Для выполнения
различных действий, суть которых изображена на иконках, соответствующих каждой кнопке
Панели.
6. Как обозначены
столбцы на рабочем поле программы Excel?
1. Цифрами.
2. Рисунками.
3. Никак.
4. Буквами.
7 Для чего служит
вертикальная Полоса прокрутки?
1. Для перехода на
предыдущий лист документа.
2. Для просмотра
текста влево и вправо.
3. Для просмотра
текста вверх и вниз.
4. Для изменения
номера текущей строки.
8. Как
можно вставить лист в электронную таблицу?
        1 .При
помощи меню Сервис.
2.При помощи
контекстно-зависимого меню работы с листами или при помощи меню Вставка.
3.При помощи меню
Формат.
9. Как сделать
активной первую ячейку первого столбца?
1.Нажать
одновременно клавиши Ctrl и Page Up на клавиатуре.
2.Нажать
одновременно клавиши Ctrl и Ноте на клавиатуре или ввести в Поле
имени ячейки А1.
3.Нажать на клавишу
Ноте на клавиатуре.
10. Как удалить один
из листов электронной таблицы?
1. При помощи меню
Сервис.
2. При помощи меню
Формат.
3. При помощи контекстно-зависимого
меню работы с листами или при помощи меню Правка.

file_name: Тест №2.docx

title: Тест №2.docx