extracted_text:
Младший возраст.
Младший
возраст является периодом, когда закладывается первоначальные основы приобщения
ребёнка к различным видам деятельности, каждая из которых не сразу приобретает
развёрнутый характер, а начинается с простейших форм, с развития предпосылок.
Уже
с первых дней жизни малыш получает разные музыкальные впечатления, базирующиеся
на зрительных и слуховых ощущениях. Это прежде всего голос матери, его
убаюкивающие или оживлённые интонации, звуки детских музыкальных игрушек.
Во
II младшей группе дети имеют
определённый круг представлений в связи с окружающей действительностью, владеют
определёнными навыками.
Слушая
песни, небольшие пьесы, ребята обнаруживают отзывчивость на музыку различного,
достаточно ярко выраженного характера. Они способны различать регистры,
тембровую окраску двух-трёх инструментов, несложный ритм (если он постоянен),
уверенно различают громкое и тихое звучание, узнают знакомые песни, пьесы.
Восприятие становится эмоциональнее, дифференцированнее.
В
этом возрасте появляется певческое звучание, голоса звучат сильнее, активнее
становится артикуляция, начинается формирование вокально-хоровых навыков.
Определяется наиболее удобный звуковой диапазон (ре1- ля1).
Пение становится достаточно протяжным, точным, ритмичным.
В
процессе обучения формируется координация движений, решается основная задача –
воспитание согласованности движений и музыки, развитие ритмичности.  Осваивая
танцевальные, образные движения, дети учатся передавать контрастный характер
музыки (марш, пляска), изменять движения в соответсвии с частями произведения,
различают силу звучания, изменение темпа.
         В этом возрасте отмечается
обогащение музыкальными впечатлениями, развитие желания слушать музыку. У детей
формируется певческое звучание голоса, элементарная выразительность и
ритмичность движений.
         Дети
учатся воспринимать настроение произведения, внимательно дослушивать его до
конца, запоминают и узнают знакомые песни, пьесы. Называют, о чём рассказывает
музыка: различают тихое и громкое звучание, узнают некоторые инструменты
(бубен, барабан, металлофон), их звучание, характерный ритм, связанный с
игровыми образами («медведь идёт», «зайчик прыгает»).  Разучивая песни, дети
должны петь естественным голосом, без напряжения и крика, протяжно, внятно
произнося слова; не отставать и не опережать друг друга, правильно передавать
мелодию.

Средняя группа.
Пятый
год жизни во многом определяет последующее развитие ребёнка. Он становится
достаточно активным, а действия ребёнка – более осознанными, самостоятельными.
У детей появляются собственные замыслы – желание разнообразить в играх сюжеты,
темы в рисунках. К музыкальной  деятельности на занятиях возрастает интерес,
понимание, чем надо заниматься, какие требования выполнять во время пения, игр,
танцев.
Наличие
некоторого музыкального опыта позволяет детям достаточно активно представлять
себя в практической деятельности. Они легко узнают знакомые песни, пьесы,
отмечают наиболее яркие выразительные средства, эмоционально отзываясь на
музыку, с интересом прислушиваются к её звучанию, чувствуют и различают общий
характер.
Певческий
голос в этом возрасте ещё хрупок, нуждается в бережной охране и требует
негромкого звукоизвлечения. Наиболее удобный звуковой диапазон – в пределах ре
– си первой октавы.
Слушание
музыки различных жанров приобщает детей к разнообразным средствам её выражения.
Приучает детей заинтересованно, внимательно слушать музыку, чувствовать
различный характер произведений, уметь дослушивать их до конца; узнавать пьесы,
песни по мелодии, сыгранной или спетой без слов.
Программа обучения пению предусматривает воспитание
заинтересованности, эмоционального отношения к песням, желания включаться в
общее исполнение путём активного освоения простейших певческих навыков: петь
выразительно, естественно, стремясь передать содержание, настроение песни; петь
протяжно, брать дыхание между музыкальными фразами, не прерывая их; произносить
слова правильно, ясно; вместе начинать и заканчивать песню; правильно
передавать мелодию.     Репертуар доступен и близок интересам и запросам
ребёнка. Очень любят песни, связанные с сезонными явлениями, с любимыми
образами животных.

                                    Старшая
группа.
Дети
старшей группы начинают больше осознавать себя членами коллектива, что
облегчает проведение совместных занятий. У них появляется чувство
ответственности при исполнении песен, хороводов, танцев. Ребёнок в возрасте 5-6
лет способен не только целостно воспринимать различные, например, предметы,
природные явления, но и выделять составные части, их последовательность,
устанавливать связи, соотношения между ними. Все эти качества присутствуют и в
музыкальной деятельности.
В
старшей группе более отчётливо проявляется интерес, стремление слушать,
понимать музыку, заниматься ею. Часто ребёнок по своей инициативе задаёт
вопросы: о чём рассказывает пьеса? Кто спел лучше?
Предпочитая
тот или иной вид деятельности, он избирательно относится к ним, например,
больше любит танцевать, чем водить хоровод, выделяет любимые песни, игры,
хороводы, пляски.
Дети
этого возраста могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как следует
исполнять  лирическую песню: «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно».
Они способны даже к некоторым обобщениям на основе слушательского опыта:
«Музыка звучит бодро, громко. Наверно это марш».  «А теперь она протяжная,
ласковая, нежная, похожа на колыбельную».
Голосовые
связки ребёнка значительно укрепляются, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство ребят различают
высокий и низкий звуки в интервалах. Они привыкают пользоваться слуховым
самоконтролем и пытаются произвольно исправлять неточность своего пения. Иногда
голос пятилетнего ребёнка приобретает звонкое, высокое звучание, появляется
более определённый тембр, укрепляется диапазон  в пределах первой октавы, у
некоторых  хорошо звучит даже до второй октавы.
Обучая
пению, нужно добиваться (в меру возможности) выразительности, лёгкости,
напевности, то есть правильного звукообразования. Другой важный навык – чистое
интонирование, точное, нефальшивое пение. Надо постоянно следить, чтобы дети
правильно передавали мелодию, и чаще упражнять их в этом. В коллективном пении
особенно важно добиваться интонационной стройности общего хорового звучания, а
также ансамбля, то есть слитности по динамике (быстро, медленно). Обучение этим
навыкам неразрывно связано с развитием певческого слуха, который позволяет не
только услышать, но и исправить неточную интонацию.
У
детей развивается способность к различению высоких, низких, долгих, коротких
звуков, а также тембров голосов, инструментов. Они должны вспоминать и петь
ранее выученные песни, причём наиболее сложные из них в сопровождении
инструмента, а более лёгкие – без сопровождения, самостоятельно, но после
разучивания с педагогом и соответствующей настройки, заданной им.
Детям
предлагаются задания, связанные с певческой
деятельностью:
 импровизировать звукоподражания
голосам птиц, животных («ку-ку», «чик-чирик», «кар-кар», «ку-ка-ре-ку», «мяу»,
«гав-гав»), инструментам (труба, барабан, колокольчик), изменяя при этом высоту
звучания, ритмический рисунок, передавая интонацией радость и возмущение,
вопрос и ответ, жалобы и призывы, испуг и задор;
         В вокальном жанре особенно
существенно сочетание двух начал – музыкального и литературного.

   Подготовительная группа.
Подготовка
к школе – одна из главных задач воспитания ребёнка шести лет. Она реализуется
последовательно и проходит по двум направлениям: в подготовительных группах
детских садов и в семье.
 На
седьмом году жизни завершается период дошкольного детства. Ребёнок
психологически готов к предстоящему в его жизни событию – поступлению в школу.
У него меняется отношение к занятиям, появляется стремление к хорошему
исполнению, активизируется интерес к новым музыкальным произведениям, элементам
музыкальной грамоты. Формируется  умение оценить прослушанную пьесу, песню,
понять, что и как в них отражено.
Дети
пытаются мотивировать свои предпочтения при прослушивании, исполнении или
творческих импровизациях. Задают вопросы о музыке, ассоциируют свои переживания
с её содержанием.
Исполнение
песен, плясок, игр становится достаточно выразительным и свидетельствует о
попытках детей передать отношение к ним. На общем фоне у отдельных детей
выявляются более яркие индивидуальные способности. Голосовой аппарат детей к
этому периоду уже достаточно окреп, однако функционировать полноценно ещё не
может. Голосообразование происходит за счёт натяжения краёв голосовых связок,
поэтому пение должно быть негромким. Певческий диапазон расширяется, но тоже в
определённых пределах. Лучше всего звучат голоса от ре1 до до2.
октавы.
В
голосе детей появляется напевность и звонкость, хотя сохраняется специфическое,
несколько открытое звучание. С учётом возрастных особенностей шестилетних детей
определены следующие задачи музыкального воспитания:
1.
Воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке, закладывать основы
художественного вкуса, стимулировать коллективное исполнение песен, плясок,
потребность радоваться общему успеху, развивать эмоциональную отзывчивость,
ладовысотный слух, чувство ритма, совершенствовать способности, музыкальную
память.
2.
Развивать целостное и дифференцированное восприятие, певческий голос, слуховой
самоконтроль, выразительность пения, образность и ритмичность движений, умение
играть в ансамбле на различных музыкальных инструментах.
3.
Дать первоначальные сведения по музыкальной грамоте: характер музыки, её
развитие, изменения, сходные и контрастные построения, выразительные средства,
высота и длительность звуков.
4.
Развивать творческие способности: приобщать к песенным и инструментальным
(шумовые, металлофон) импровизациям, инсценированию игр, комбинированию
элементов танцевальных движений.
При ознакомлении с особенностями музыкальной речи
привлекаются произведения с характерными выразительными средствами. Обучение
пению отвечает задачам общего и эстетического развития ребёнка. Это песни,
побуждающие к добрым чувствам, эмоциональным переживаниям, формирующие
склонности и вкус. Литературная основа делает этот жанр доступным и
впечатляющим. В пении активно формируются музыкальные способности –
эмоциональная отзывчивость, ладовысотный слух, творческие наклонности. Пение
способствует физической бодрости, повышению тонуса, укреплению дыхания, голоса.

file_name: музыкальные возрастные изменения.docx

alt: Младший возраст. Младший возраст является периодом, когда закладывается первоначальные основы приобщения ребёнка к различным видам деятельности, каждая из которых не сразу приобретает развёрнутый характер, а…

title: Музыкальные возрастные изменения


extracted_text:
Оформление
результатов исследовательской работы
Результаты
проведенной
исследовательской работы чаще всего оформляются в виде научного
отчета. В некоторых случаях итоги исследования могут быть изложены в
форме справки, аналитической записки, плана мероприятий или иного документа.
В
отчете обычно фиксируются сведения о методике исследования
(излагается полный текст программы или ее краткое содержание), дается
описание процедур сбора и обработки данных, приводится анализ (описание) обработанной
(вторичной) информации, делаются обобщения, формулируются практические
выводы и рекомендации.
Отчет
аккумулирует опыт конкретной исследовательской работы и может стать хорошей
основой для развития дальнейших исследований и подготовки выпускной
квалификационной работы. К отчету предъявляются следующие методологические и
методические требования:
•
отчет должен быть составлен грамотно, написан стилистически правильно;
•
он должен отличаться точностью формулировок;
•
структура отчета должна быть простой, доступной для лиц, которые потенциально
могут работать над внедрением предложенных рекомендаций;
•
если в отчете используются специальные термины, то их необходимо объяснять и
раскрывать их содержание; иностранные слова должны употребляться лишь в меру
необходимости;
•
в отчете допустимы только общепринятые сокращения или, при необходимости,
вводимые сокращения следует расшифровывать в специальном перечне;
•
текст желательно делать лаконичным, по возможности исключающим повторения или
общеизвестные, а также отвлеченные рассуждения; при употреблении сложных
предложений нужно стараться, чтобы они были более короткими;
•
все выводы и рекомендации в отчете должны быть обоснованными, доказанными,
выглядеть убедительно;
•
в отчете следует избегать директивного («указательного») тона, желательно
использовать рекомендательные интонации;
•
отчет лучше составлять так, чтобы его можно было расчленить на части,
позволяющие каждому заинтересованному лицу работать с теми документами, которые
касаются только его.
По
своей структуре отчет обычно включает в себя следующие основные
элементы:
1)
титульный лист;
2)
список исполнителей;
3)
реферат;
4)
содержание;
5)
перечень условных обозначений;
6)
введение;
7)
основную содержательную часть;
8)
заключение;
9)
список использованных источников (литература);
10)
приложения.
Остановимся
подробнее на отдельных структурных элементах отчета. Кратким изложением
содержания отчета является реферат. Он используется в
информационно-поисковых системах как ориентир предметно-тематического
содержания отчета. Объем текста реферата должен составлять 500—2000 печатных
знаков (оптимально — 1200). Реферат должен соответствовать содержанию
отчета, сохранять его последовательность изложения и включать в себя следующие данные:
•
сведения об объеме отчета (количество страниц) с указанием количества
иллюстраций (рисунков), таблиц, приложений, использованных источников;
•
ключевые слова отчета (5—15 слов или словосочетаний, которые наиболее точно
отражают его содержание и облегчают информационный поиск);
•
основной текст реферата (краткая характеристика объекта и предмета
исследования, цели работы, используемые методы, научная новизна полученных
результатов, область возможного их применения в практике).

За
рефератом в отчете следует содержание, в котором перечисляются
основные части отчета и указываются страницы их размещения. Если отчет по
объему меньше 10 страниц, текст содержания можно опустить.
Следом
за содержанием приводится перечень условных
обозначений (сокращений). В перечне условных обозначений (сокращений,
символов, единиц, терминов) слева в алфавитном порядке указывают сокращения или
условные обозначения, справа — их подробную расшифровку.
Далее
излагается введение. Его основное назначение -
обосновать актуальность исследования, определить степень научной
разработанности данной проблемы на современном этапе как исходную позицию
исследования, новизну темы и ее связь с аналогичными или тесно связанными
проблемами, отразить цели и задачи исследования, выделить его этапы и основные
направления проведенной работы. Следует учитывать, что пользователи
исследовательской работы иногда ограничиваются чтением введения. Поэтому эта
часть отчета должна сообщать сведения о важнейших результатах проведенной
работы, возможности их использования в теоретической и практической сферах
общественной жизни.
Главное
в отчете — основная часть. В ней излагаются методика
исследования, промежуточная информация, общие выводы и конкретные рекомендации.
В основной части нужно дать оценку полноты решения поставленных задач,
обосновать достоверность полученных результатов, указать на обнаруженные
недостатки программы, методики, возникшие трудности и допущенные ошибки.
Структура основной части отчета жестко не регламентируется. Она может состоять
из одного или нескольких разделов, в которых могут быть выделены параграфы,
пункты. Допускаются различные варианты, связанные с творческим характером
исследовательского процесса, новизной и индивидуальной неповторимостью каждой
исследовательской работы.
После
основной части приводится заключение, в котором содержатся краткие
выводы по результатам исследования, практические рекомендации по использованию
этих результатов. Необходимо дать оценку результатов исследования, а также,
если это возможно, рекомендуется привести расчеты ожидаемого социального или
экономического эффекта от проведенного исследования. В заключении также полезно
отразить информацию о целесообразности (или нецелесообразности) продолжения
исследования, о возможных путях использования полученных результатов
проведенного исследования. Можно указать на то, где и как обсуждались материалы
исследования, какая оценка была им дана в ходе обсуждения.
В списке
использованных источников излагается перечень источников, на которые
сделаны ссылки в отчете, с указанием их порядкового номера, соответствующего
очередности появления ссылок в тексте. Если необходимо, отчет
сопровождается приложениями. Они содержат вспомогательный материал,
который может быть полезным для потенциальных пользователей отчета.
Оформляются
приложения в общепринятом порядке: справа вверху заглавными буквами
указывается слово «приложение» и, если их несколько, проставляется арабской
цифрой его порядковый номер, например: «ПРИЛОЖЕНИЕ 1». Затем следует заголовок
приложения, после которого излагается его содержание. Каждое приложение
начинается с новой страницы. Если приложений много, они могут быть собраны в
отдельную книгу. На титульном листе такой книги под ее номером прописными
буквами указывают: Приложения.
Следует
отметить и важнейшую составную часть отчета — рекомендации по внедрению
результатов исследования. В ней речь, главным образом, идет
о содействии внедрению со стороны участников исследовательского
процесса. Оно может выражаться в самых разнообразных формах. Среди основных
способов наиболее часто применяют следующие:
•
устные сообщения участников исследования об итогах проделанной работы,
сделанные для руководителей объекта исследования;
•
обсуждение результатов на научно-практических конференциях с приглашением
представителей структурных подразделений объекта исследования;
•
защита исследовательского отчета в организациях, заинтересованных в
совершенствовании деятельности исследуемого объекта;
•
публикация результатов исследования, тиражирование планов мероприятий,
своевременное ознакомление с ними ответственных исполнителей.

Следует
помнить, что внедрение практических рекомендаций — самое
сложное и трудное дело в проведении исследования: известно, что новое ломает
привычное. Поэтому исследователи часто сталкиваются с серьезными
психологическими проблемами. Внедрение во многом зависит и от интереса
руководителей организаций (исследуемых объектов) к рекомендуемым мероприятиям,
их материальных и интеллектуальных возможностей. Практический опыт
свидетельствует, что успеха в этом ответственном деле можно добиться лишь на
основе взаимопонимания и тесного сотрудничества между всеми участниками
исследовательского процесса, выступающими заинтересованными лицами в получении
положительного эффекта от разработанных рекомендаций.

file_name: Оформление результатов исследовательской работы.docx

alt: Главное в отчете — основная часть

alt: Следует помнить , что внедрение практических рекомендаций — самое сложное и трудное дело в проведении исследования: известно, что новое ломает привычное


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ детский сад «Незабудка» № 9

Конспект развлечения
«День Науки»

Выполнила:
Воспитатель:
Тимошенкова Екатерина
Владимировна

2024

Цель: привлечь внимание детей к
такому виду деятельности как экспериментирование
Задачи:
·
Закреплять
знания детей о некоторых свойствах воды и воздуха
·
Продолжать
учить проводит несложные опыты с использованием подручных средств и предметов,
рассуждать, делать выводы и объяснять «чудеса» с научной точки зрения
·
Продолжать
развивать и уточнять представления детей о предметном мире, о простейших связях
предметного окружения
·
Приучать
детей к самостоятельности суждений
·
Развивать
любознательность, память, познавательный интерес
·
Воспитывать
аккуратность во время опыта, дать детям почувствовать радость открытий.

Ход совместной
деятельности:
Воспитатель:
Я предлагаю вам начать наше
занятие.
Для этого нам нужно пройти
на ковёр.
Давайте теперь встанем в
круг и поздороваемся друг с другом.
(Игра на общение)
Станем рядышком, по кругу,
Скажем «Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем «Привет!» и «Добрый день!»;
Если каждый улыбнётся —
Утро доброе начнётся.
— ДОБРОЕ УТРО!!!
 Сегодня
я приглашаю вас в свою научную лабораторию
-
Сегодня мы вместе с вами займёмся этим увлекательным занятием.
Ребята
перед тем как приступить к работе давайте вспомним правила безопасности:
Правило№1. На столах
ничего не трогать без разрешения руководителя.
Правило№2. Соблюдать
тишину, не мешать работать другим.
Правило№3. Содержимое
сосудов не пробовать на вкус.
Правило№4. Бережно
обращаться с оборудованием. Поработал- убери на место.
Правило№5. Помни -
некоторые опыты можно проводить только в присутствии взрослых.
В: Что мы сегодня будем
исследовать вы узнаете отгадав загадку.
Через нос проходит в грудь,
И обратный держит путь.
Он невидимый, но все же
Без него мы жить не сможем.
Он нам нужен, чтоб дышать,
Чтобы шарик надувать.
С нами рядом каждый час,
Но невидим он для нас!
Дети: Это воздух!
В: Для чего нужен воздух?
Дети: человек дышит воздухом.
Попробуйте закрыть нос и рот. Сможем мы сейчас дышать?
Опыт «Не дышу»
Воспитатель: Вот видите, вы не
смогли без воздуха прожить даже одной минуты! Мы видим воздух?
Дети: «Нет».
В: Значит, он какой?
Дети: невидимый, прозрачный.
Возьмите полиэтиленовый
пакет. Посмотрите внимательно ,что в нем?
Дети :Он пуст
А как вы думаете можно ли
увидеть воздух ? Хотите увидеть воздух?
Воспитатель : Набираем в пакеты воздух и
закрутим их. Что произошло с пакетами? Что в них находиться? Какой он? Вы его
видите?
Можно ли почувствовать, чем
пахнет воздух? (ответы детей) давайте вдохнем. Он чем пахнет? Перед вами стоят
стаканы накрытые. Посмотрите в них что-то лежит? А давайте мы их по очереди
понюхаем. Чем пахнет? Воздух приобретает запах объектов которые его окружают
Хорошо!
-Давайте проверим. Возьмите
острую палочку и осторожно проткните мешочек. Поднесите его к лицу и нажмите на
него руками. Что вы чувствуете?(ответы детей)
 Проведем следующий
опыт. Называется он «Буря».
Опыт № 1 «Буря»
Я предлагаю провести еще
один опыт
Возьмите трубочки и
опустите их в стакан с водой, подуйте. Выходят пузырьки - это и есть воздух.
Дуем через соломинку, вначале тихо. Что с ними происходит? Они поднимаются
вверх? А почему? (потому что они легкие). А теперь дуем сильнее. Что
происходит? (буря).
Вывод: Воздух прозрачный,
бесцветный, его нельзя увидеть, но можно почувствовать
Ребята прежде чем продолжим
я предлагаю немного отдохнуть. Встаньте возле своих стульчиков и повторяйте
движения за мной
Физминутка:
Дует ветер с высоты
Гнутся травы и кусты
Влево-вправо, влево- вправо,
Клонятся цветы и травы
А теперь давайте вместе
Все попрыгаем на месте
Выше, веселей, вот так!
Переходим все на шаг.
Вот и кончилась игра-
Заниматься всем пора.
Воспитатель: А теперь поговорим о
другом объекте. Отгадав загадку, вы узнаете, о чем мы будем говорить:
Отгадайте загадку:
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране …
Как сосулька, замерзает.
В дом туманом к нам
вползет.
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Растворяет сахар в чае,
Мы ее не замечаем…(вода)
Воспитатель: Может ли человек
прожить без воды?
Дети: «Нет».
В: Почему? Для чего еще
нужна вода? (пить, мыться, стирать, купаться, поливать, готовить еду, спасает
нас от жары). Да, без воды нам не прожить. А какие вы еще знаете превращения
воды? Дети: в лед, в снег, в пар. Когда вода превращается в лед?
Что можно сказать о воде?
Какая вода? (прозрачная, не имеет запаха, цвета; бывает холодная, теплая,
горячая). В ваших стаканчиках налита вода. Понюхайте ее? Мы что-то чувствуем.
Правильно вода не имеет запаха. Подуйте на нее. Что мы видим?
Дети: вода движется.
Воспитатель: А можно воду
услышать? Где ее можно услышать?
Дети: в кране, в реке,
водопад, морской прибой. Предлагаю перелить воду из одного стакана в другой,
медленно, тонкой струйкой. Что мы слышим? (вода журчит).
В : А сейчас проведём еще
несколько опытов и посмотрим, как растворяются в воде разные вещества. У меня
есть сахар и песок (растворим в одном стакане сахар, а в другом стакане песок).
Делаем вывод: сахар в воде
растворяется, а песок не растворяется.
 Вода с сахаром
осталась прозрачная, а вода с песком мутная.
Теперь проверим, как
предметы тонут в воде. В стаканчик с водой бросаем камушки, кнопки железные,
деревянные палочки, кусочки ваты, бумажки. Делаем вывод: тяжёлые предметы
тонут, а легкие плавают.
Вывод : вода прозрачная,
без цвета , без запаха
Подводим итог.
Воспитатель: Чем же сегодня мы с
вами сегодня занимались? (проводили опыты, эксперименты с водой и воздухом). А
теперь проверим, как вы все запомнили. Поиграем в игру «Правильно -
неправильно».
1.Воздух прозрачный (прав.)
2.Воду нельзя увидеть
(неправ.)
3.Вода льется, журчит
(прав.)
4.Ветер – это движение
воздуха (прав.)
5.Сахар растворяется в воде
(прав.)
6.Камень не тонет в воде
(неправ.)
7.Вода превращается в лед
на морозе (прав.)
8.Деревянная палочка тонет
в воде (прав.)
9.Воду можно увидеть и
услышать (прав.)
10.Воздух невидимый (прав.)
11.сахар не растворяется в
воде (неправ.)
У чистой воды нет цвета -
вода бесцветна. Вода не имеет запаха (понюхать).

file_name: конспект открытого занятия _День науки_ воздух и вода_.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Ветер – это движение воздуха (прав

title: "День науки" воздух и вода.


extracted_text:
«Спортивный парад
к 9 мая» в подготовительной группе с родителями.
            Две команды
танкисты и летчики (эмблемы). Раздать флажки заранее.
Вед. – Что такое праздничный парад?
                    Это значит,
все шагают в ряд!
                    Это значит,
дружный, ровный строй
                    На
центральной площади большой!
                    Бодро, чётко
шествуют бойцы!
                    Музыка летит
во все концы!
                    И
переполняются сердца
                    Гордостью за
сына и отца!
                    Гордостью за
Родину свою!
                    Не пройти ли
нам в таком строю?
1.
Марш с родителями. Дети под руководством взрослого входят в
зал под маршевую, встают в две колонны.
2.

Танкисты
«Раз, два, три, четыре.
Мы танкисты удалые.
Все шагаем дружно в ряд,
Мы защитников отряд»
Летчики
Пилоты мы удачи, у нас надежный тыл.
Легко врагов обскачем, чтоб пыл наш не остыл. Небо – дорога наша. Команда всех
лучше, всех краше.
Вед. – Устроим праздничный
салют!
            И пусть у нас не
пушки бьют,
            А только есть флажки
цветные – Большой салют устроим с ними!
3.      «Детский
салют». Команды должны собрать свой цвет, кто быстрее.
Дети идут,
дети идут,
Чтобы устроить
детский салют!
Яркий,
цветной, яркий цветной –
Детский салют,
он красивый такой!
1,2,3 — начни!
Собираем флажки.
Вед. – Для чего проводят
парад? Для того чтобы показать людям, что у них есть сильные и надёжные
защитники. Воины! Армия! Для того чтобы люди гордились своей страной, чтобы
жили спокойно. От кого нужно защищаться? От врагов. Было время, когда враги
пришли на нашу землю. Была война. Но мы прогнали врагов со своей земли. И
теперь каждый год наша страна празднует День Победы! День Победы над врагом!
Ребенок: В день Победы над
врагом
Защитили мы свой дом!
Защитили всех людей
Славной Родины своей!
Не допустим никогда,
Чтобы вновь пришла беда!
Вед. – Парад в День Победы
– это важный праздник. Это торжественный проход по площади, по воде, по
воздуху. Как может проходить парад? Играет военный оркестр. Идут военные. Едет
техника. Летят самолёты. Плывут корабли.
            Ребенок –
Начинаем наш парад!
              Посмотрите на
ребят!
              Ребята все
стараются,
              В военных
превращаются!
Ребенок – Если кто с
добром придёт –
              Пусть, конечно же,
войдёт.
              Если кто задумал
драться –
              Не дадим ему
пробраться!
              Охраняется граница!

              Может Родина
гордится!
Вед. – Смелые
пограничники, покажите свои умения!
4.     «Меткий стрелок»  Попасть мячиком в ведро
(корзину).
Вед. – По площади идут ракетчики,
идут артиллеристы!
Ребенок –  Летят снаряды
далеко,
               Проворно, метко,
высоко!
               Умение прицелится
               В бою особо
ценится!
Вед. – Покажите свои
умения, смелые бойцы-артиллеристы!
5.     ИГРА
«Снаряды для артиллерии».
Для игры нужны «снаряды» - кубики
для складирования «боеприпасов». Двое перевозят на машинках  «снаряды» из
одного конца зала в другой и складывают их пирамидкой.
Вед. – По площади идёт
пехота! Быстрее передвигаться ей помогает военная техника! Солдаты умело водят
военные машины!
Ребенок –  На земле мы бой
ведём,
              В основном
идём пешком.
              Наше дело
непростое,
              Пехотинцы – все
герои!
Вед. – Покажите свои
умения, бравые солдаты! В перетягивании каната.
6.     «Перетяни канат» сначала
родители, потом дети, по 5 человек от команды.
Вед. – Появляется на
площади и другая техника! Выезжают танки! Грозное, сильное оружие!
Ребенок –  Танк в работе –
вездеход!
              Он легко везде
пройдёт!

А надёжная броня
              Сможет защитить меня!
Вед. – День и ночь
трудятся люди, чтобы сделать танки. Попробуем и мы собрать из деталей танк –
пусть даже и не настоящий!
7.     ИГРА
«Собери танки и самолеты».
 Дети бегут и приносят части
картинок. Родители собирают картинку (изображение танка и самолета) из частей.
Побеждает тот, кто быстрее.
Вед. – Как может проходить
парад по воздуху? Летят военные самолёты и вертолёты.
Ребенок –  Самолёт, словно
птица,
              По небу мчится.
              Смелый пилот
              Ведёт самолёт.
              На борту – оружие
грозное!
              Защита неба – дело
серьёзное!
Вед. – Смелые лётчики,
покажите своё мастерство!
8.     «Летчики
и танкисты» каждой команде дать по обручу, человек становиться в обруч
оббегает конус и в передает эстафету следующему.
Вед. – Вот так проходит
парад – на земле, в небесах и на море! И повсюду развеваются и красные знамёна
Победы, и российские трёхцветные флаги! Играют оркестры! Ветераны надевают
ордена! Люди говорят слова благодарности всем солдатам за то, что защитили
Родину, прогнали врага и возвратили мир! Люди несут цветы к памятникам и к
вечному огню!
Ребенок – Мир – это значит
чистое небо!
Мир – это значит полюшко с хлебом!
Мир – это значит здоровье детей!
Мир – это радость и счастье
людей!
Мир – это жизнь на земле без
войны!
Мир защищать и беречь мы должны!
Вед. – Какие команды у нас
замечательные и активные, на нашем параде победила дружба! В честь
замечательного события мы споем песню, которая объединяет все поколения. Это
замечательная песня «Катюша».
9.     «Катюша»
Вед. – Наш спортивный
парад закончен! Победила дружба!
Поздравляю всех с праздником – с
Днём Победы! Ура!

file_name: Спортивное развлечение для детй и родителей к 9 мая.docx

alt: Дети бегут и приносят части картинок

title: Спортивно-музыкальное развлечение для детей и родителей  "9 мая"


extracted_text:
Церемония
посвящения в лицеисты
Цель:

в творческой форме провести
     церемонию посвящения в лицеисты учащихся 10-го класса;
активизировать мыслительные процессы,
     способствовать развитию творческих способностей;
воспитывать дух товарищества и
     здоровую конкуренцию.

Занавес закрыт. В зале у боковых стен
расположено 4 группы стульев, над которыми расположен герб факультета
(гриффиндор, пуффендуй, когтевран и слизерин). Фанфары. Выход  ведущего на
авансцену.
Дамблдор. Добрый
день! Я рад приветствовать Вас в школе чародейства и волшебства!
Апплодисменты.
 Дамблдор. Итак, начнём церемонию распределения
по факультетам:
Путь
в Гриффиндор всем, кто не знает проблем,
Имея
в кармане запас теорем,
Находит
решений задач бесконечность,
Мир
цифр и чисел складирует в вечность.

Может
судьба в Пуффендуй привести
Того,
кто умеет законы блюсти.
А
Ньютон, Паскаль, Ом, Кулон иль Ампер -
Помогут
войти  в  изобилие мер.

Если
мир виртуальный тебе по зубам,
То
тогда тебя ждёт факультет Когтевран.
Разных
уровней, жизней пройдёт диаграмма.
Заложена
будет любая  программа.

Ну,
а если деталь ты любую берёшь,
Трёхмерно
рассмотришь, постоишь чертёж.
То Слизерин
ждёт в чистолюбия храм,
Формат,
карандаш… - в дальний путь капитан.

Дамблдор.
Для
начала церемонии распределения разрешите представить вам  распределяющую шляпу!

Занавес
открывается, там стоит огромная шляпа (внутри на стульчике сидит человек,
создавая эффект того, что шляпа говорит, голос записан).

Шляпа.
Ничто
не сокрыть вам в своей голове,
Я
всё разгляжу! Так позвольте же мне
Распределенье
быстрее начать,
Чтоб
должное место вам указать.

Дамблдор.
Каждому
участнику будет предложено по одному вопросу из четырёх основных дисциплин с
четырьмя вариантами ответов. По вашим ответам шляпа определит: какому
факультету вы отдаёте предпочтение. Прошу первый ученик, станьте на платформу
«девять три четверти». Внимание на экран!

Викторина
на проекторе. После ответа учащегося шляпа произносит название факультета.
Участник отправляется, под флаг своего факультета.

Дамблдор.
Итак,
вы распределены по факультетам, деканами которых
являются:
·
учитель
физики
- Кавалер ордена Феникса, декан факультета «Пуффендуй»;
·
учитель
информатики
- Кавалер ордена Мерлина, декан факультета «Когтевран»;
·
учитель
черчения
- Верховный чародей, декан факультета «Слизерин»;
·
учитель
математики
- Президент международной конфедерации магов, декан факультета «Гриффендор».
Они
помогут вам, в течение двух лет, в овладении мастерством по своей дисциплине.

А
сейчас я хочу вам представить лучших учеников Хогварца!
Гарри
Поттер и Драко Малфой!

Музыка
на выход.

Гарри
Поттер.
Как известно в Хогварце уже стало традицией проводить
состязания
в игре «Квиддич». Вам предоставляется возможность попробовать в ней свои силы.

Драко
Малфой!
На дистанцию выходят две команды из разных факультетов.

Гарри
Поттер.
Каждая команда получает метлу, на которой нужно добраться до корзины со
снитчами, взять оттуда шар и попасть в пустую корзину, вернуться опять на метле
и передать её следующему по команде. И т.д.

Драко
Малфой! Лучшей
оказывается команда, которая будет быстрее и точнее. За быстроту 1 очко и  за
каждый шар одно очко.

Музыка.

Гарри
Поттер.
Победила команда _____________________________.

Драко
Малфой! Их
очки превращаются в монеты. (Монеты( шоколадки в фольге) вручаются
выигравшей команде).

Гарри
Поттер.
Внимание, следующее испытание магией огня. Вам даются зажжённые плоские свечи.
По сигналу нужно  дойти до указателя, обойти его и вернуться передать
следующему.

Драко
Малфой! Внимание:
свеча не должна погаснуть!

Музыка.

Гарри
Поттер.
Победила команда _____________________________.

Драко
Малфой! Эта
команда получает монеты.

Гарри
Поттер.
Следующее испытание называется «Открой тайную комнату». Для того, чтобы открыть
тайную комнату нужно на скорость собрать жизнеутверждающую фразу. Эта фраза в
разрезанном виде в конверте.

Драко
Малфой! Да
я постарался искромсать фразу. Теперь дело за вами.

Музыка.

Гарри
Поттер.
Победила команда _____________________________.

Драко
Малфой! Вы
заработали свои  монеты.

Гарри
Поттер.
Дальше вам слово, профессор.

Драко
Малфой! Да
нам здесь уже делать нечего.

Уходят.
Музыка.

Дамблдор.
У
нас прошло 3 испытания, в которых победителем, по подсчёту набранных монет,
оказался факультет ………………………. . Но не зря в последнем испытании, фраза, которую
вы собрали была «Без единства ни в одном деле толку нет!», а это значит, что
делиться на факультеты лицейскому классу негоже. Тем более что вы все должны в
совершенстве владеть и математикой, и физикой, и информатикой, и черчением.
Давайте же посмотрим, что вы подготовили вместе. Слово лицейскому классу!

Выступление
10 класса (визитная карточка).

Дамблдор.
Спасибо
за выступление. Слово предоставляется деканату!

Речь
педагогов. Вручение сертификатов.

Дамблдор.
А
теперь мы послушаем обещания от лицеистов.

Клятва
лицеистов:

Мы  ученики школы № ______________, находясь в здравом
рассудке, не побуждаемые ничьей волей, добровольно поступили  на обучение в
профильный физико-математический класс и торжественно клянёмся:

уважать
     достойных учителей и товарищей своих;
грызть
     гранит науки, не щадя зубов своих;
решать
     задачи по математике, физике, чертить и программировать не щадя головы
     своей;
писать
     конспекты на уроках, не щадя ладоней своих;
не
     пропускать ни одного приёма пиши в школьной столовой, не щадя живота
     своего;
и
     пусть в нашем стремлении попасть в родную школу нас не остановит ни дождь,
     ни метель, ни переполненный автобус;
и
     пусть отсохнут ноги наши, если мы переступим порог родной школы без
     сменной обуви;
а
     если мы случайно или по злому умыслу нарушим эту клятву, век делить и
     умножать нам четырехзначные числа столбиком на листочке, не прибегая к
     помощи калькулятора!

Дамблдор. Спасибо!
Это достойные слова. Присаживайтесь на свои места. Внимание на экран!

Презентация о лицейском движении в школе.
Дамблдор. Сегодня
вы официально влились в лицейское движение и надеемся, что станете достойным
будущим страны. На этом церемония посвящения в лицеисты завершена. Гордо несите
знамя лицеистов нашей школы!
Финальная массовая песня «Кто если не мы».
ПРИЛОЖЕНИЕ
                               Ответы
на вопросы в презентации.
Математика:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

В

Б

Г

В

А

Г

Б

В

Б

Б

В

В

Б

В

Б

А

В

Б

В

Физика:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Б

В

В

А

Б

В

Б

В

В

Б

Б

В

Г

Г

Г

Б

В

Б

А

Черчение:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Г

Б

Б

В

А

В

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

В

А

Б

В

А

Информатика:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

груша

дуб

ручка

халат

Коля
Ваня
Саша

Толя
Коля
Вася

чебурашка

щука

одинаковы

одинаковы

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Юра- гитара

Сережа

красный

Галя

Катя

сахар

Коля

Катя,
Лена- гимнастки

Кеша «Доброе утро»

file_name: Церемония посвящения в лицеисты.docx

alt: Церемония посвящения в лицеисты

alt: Чтоб должное место вам указать

alt: Дамблдор. Спасибо! Это достойные слова

intro: презентация

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Церемония посвящения в лицеисты


extracted_text:
Умеете ли вы
ОБЩАТЬСЯ?
        Уверена, что все
скажут:"Да, конечно." Но в какой форме проходит это общение? Чаще
всего это просто разговор, об-
мен информацией. В тоже время, всем
известно, что понятие
ОБЩЕНИЕ  много
обширнее, чем наше обычное:"Привет!" --
"Пока".
        Если заглянуть в прошлое, то
нам, считающим себя людь-
ми современными, станет просто стыдно.
Ведь люди уже начи-ная с XVI-XVII веков общались на таком высоком уровне, что
нам и не снилось. Сейчас мы оправдываемся перед самими собой, мол "бешеный
век, нам и присесть некогда не то, что поговорить". И, утешая себя этой
мыслью, продолжаем общать-ся на том же низком уровне.
        Предполагая, что "умею
общаться" означает "умею пра-
вильно общаться", а только так и
надо понимать поставленный
вопрос, то ответ на него можно
посчитать, как недостаточно скромный. Хотя речь и играет огромную роль в
общении людей,
но ведь все прекрасно знают, что люди,
например, любящие, не
нуждаются в словах, чтобы выражать свои
чувства, мысли. Им
вполне
достаточно видеть друг друга. Этот факт имеет свое
подтверждение в романе Л.Толстого
"Анна Коренина" в сцене объяснения Кити и Левина, когда они, не
произнося ни слова, пишут мелком на зеленом сукне столика для карточных игр
ли-шь начальные буквы слов, составляющих весьма сложные по синтаксису и
содержанию предложения.
        Также, огромное значение в
общении между людьми име-ет мимика собеседников. Не приходилось ли Вам самим
об-щаться с кем-нибудь c помощью взглядов, жестов? Конечно, приходилось! Но
если Вы понимали друг друга, значит, это по-нимание явилось результатом весьма
сложной работы.
        Ко всему выше указанному нужно
еще не только говорить
с собеседником ( жестикулировать,
произносить слова, писать
начальные буквы слов ), но и понимать
его жесты, взгляды. Если
у Вас и это получилось, то Вам осталась
самая малость:  чтобы
собеседник понимал Вас. Казалось бы,
если отвечает -- значит понимает. При всей простоте это не всегда так. Когда
ученые
пытаются объяснить какое-то явление или
факт, они  раскла-
дывают его на составляющие части, а
затем подробно описы- вают каждую из них. Получается довольно подробное
описание,
разложенное "по-полочкам".
Так и мы попробуем разложить
общение   на части и,
разобравшись, описать их.
        Итак, процесс общения,
коммуникации.  Во-первых, он
состоит непосредственно из самого акта общения,коммуни-кации
, в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся. Причем в
нормальном случае их должно быть не менее двух. Во-вторых, коммуниканты должны
совершать само действие,
которое мы и называем общением,  т.е.
делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять "считывать" со
своих лиц опреде-ленное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях,
переживаемых в связи с тем, что
сообщается). В-третьих, сооб-щение характеризуется каким-то  с о д е р ж а н и
е м, какой-то
ф о р м о й  и каким-то  с м ы с л о м.
Это -- не одно и то же. До-пустим, что некто (скажем, молодой человек)
преподносит ко-му-то (скажем, знакомой девушке) букет желтых тюльпанов. И
делает он это необычно: без улыбки, с отчужденным выраже-нием лица. По форме
(допустим, что произносится: "Возьми,
пожалуйста, цветы от меня") здесь
все стилистически, грамма-
тически и по этикету корректно. С о д е
р ж а н и е  -- "передача или подношение цветов" -- ясно и вполне
может быть в общем оценено положительно. Но смысл особый: "юноша
расстается
с девушкой". Вспомните, что лицо
его было серьезным, а тюль-паны были желтые (издавна желтый цвет -- символ
расстования, разлуки) . Разумеется, истинный  с м ы с л  реального коммуни-
кативного акта  такого рода
может быть и иным, если юноша смог достать только желтые тюльпаны или вообще не
знал, что желтый цвет -- это символ. Неприветливое выражение лица мо-жет
определяться обстоятельствами, не имеющими никакого отношения к свиданию. Важно
было только привести пример возможного вообще в этой ситуации  с м ы с л а ,
показать, чем
с м ы с л  может отличаться и от  с о д
е р ж а н и я  и от  ф о р м ы
конкретного коммуникативного акта.

        Необходимо, далее определить в
каждом конкретном ком-
муникативном акте   канал связи.
При разговоре по телефону таким каналом являются органы речи и слуха; в таком
случае го-ворят об аудио-вербальном (слухо-словесном) канале, проще -- о
слуховом канале.  Форма и содержание письма воспринима-ются по зрительному
(визуально-вербальному) каналу. Рукопо-
жатие -- способ передачи дружеского
приветствия по кинеси-ко-тактильному (двигально-осязательному) каналу. Если же
мы по костюму узнаем, что наш собеседник, допустим, узбек, то
сообщение о его национальной
принадлежности пришло к нам
по визуальному каналу (зрительному), но
не по визуально-вер-
бальному, поскольку словесно
(вербально) нам никто ничего
не сообщал.
        В качестве важного компонента коммуникативного
акта выступают мотивы участников общения, т.е. их цели и намере-ния.
Преподаватель, допустим, хочет в лекции сообщить нечто студентам, чтобы они это
нечто усвоили. Бывает, что кое-кто из студентов не хочет в это же время
усваивать это нечто. Тогда говорят о "ножницах в интенциях" (намерениях).
Общение в таких случаях либо затрудняется, либо приходит к нулевому результату.
        Наконец, всем хорошо известно,
что человек в время акта коммуникации  может говорить одно, а думать
другое, т.е. лжет или просто о чем-то  умалчивает из каких-то (не обязательно
плохих) побуждений.
        В целом ряде случаев (а с
помощью научных методов --
всегда) можно обнаружить диссоциацию
(т.е. рассогласова-
ние) формы и содержания сообщения.
Криминалисты, напри-мер, хорошо знают, как важно наблюдать во время дачи пока-
заний за выражением лица и внешним
видом допрашиваемо-
го. Да и мы с вами, не  будучи
специалистами, часто говорим
что-нибудь вроде: "по глазам вижу,
что неправда", "говорит
о веселом, а сам все ходит, места себе
не находит -- что-то
его тревожит. Спросишь -- "все в
порядке", а на деле..."
        Следовательно, если мы хотим,
чтобы нас поняли пра-
вильно, надо, чтобы и  ф о р м а, и  с
о д е р ж а н и е, гармонично сливались бы друг с другом, не внося элементов
диссоциации. И каналы связи при  этом должны быть свободны от "шума"
(так специалисты называют любые, не только звуковые, помехи). Разговаривая, не
хорошо отворачиваться, заниматься посторонними делами (например, листать
книгу), нельзя, одним словом, "зашумлять" канал связи. Естественно,
что надо выбрать оптимальную громкость голоса -- говорить
достаточно громко, но не оглушать,
оптимальную дистан-
цию общения (об этом даже есть
специальные интересные
исследования). Плохой подчерк -- не
такой уж безобидный
недостаток, если подумать, что он может
помешать адре-
сату легко и правильно понять
написанное письмо. А Вы
сами разве не испытывали раздражения,
разбирая с тру-
дом чьи-то каракули?
        Если бы мы хотели
классифицировать коммуникантов,
то, вероятно, имело бы смысл различать
их по таким сущес-
твенным (с точки зрения эффективности
актов общения)
признакам, как: возрастные, половые,
профессиональные,
общекультурные, образовательные. Важен
при  этом еще и
признак, который можно назвать
"уровень сформированности культуры общения".
        Если рассмотреть сами коммуникативные
акты по  их вид-ам и типам, то в зависимости от разных критериев классифи-кации
мы получили  бы и различные разновидности:
        по содержанию:
производственные, практически-быто-
вые, межличностно-семейные,
научно-теоретические;
        по форме контактирования:
прямые, опосредованные.
Скажем, переписка является
опосредованной формой контак-
тирования коммуникантов, а личная
беседа -- прямой формой
контактирования;
        по типу связи: двунаправленные
и однонаправленные.
Например, чтение книги, или просмотр
кинофильма, или вы-
полнение роли зрителя на спектакле --
однонаправленный коммуникативный акт.  Но если Вы аплодируете актерам,
или пишете автору пьесы,книги или кинорежиссеру письмо, или награждаете певцов
аплодисментами -- связи становятся дву-направленными, взаимными;
        по степени взаимосоответствия
коммуникантов:  высокая,
удовлетворительная, незначительная,
неудовлетворительная,
отрицательная. При неудовлетворительной
степени взаимо-соответствия (в таких случаях и о коммуникабельной несов-
местимости и даже о полной
психологической несовместимо-
сти) уместно констатировать:
"говорят на разных языках".
Хотя имеют при этом в виду вовсе не
разные национальные
языки, а, например, совершенно
несовмещающиеся пристрас-тия, интересы, манеры разговаривать и общаться в целом;
        по результатам: от негативного
("совершенно превратно
меня понял, извратил мою мысль")
через нулевой ("никак не
можем понять друг друга") к
позитивному ("он меня понимает,
а я -- его"). Шкала негативного и
позитивного результатов дос-таточно растянуты: мы можем понять кого-то так, что
он будет
в восторге, а можем вызвать просто
кивок одобрения. Непони-
мание может граничить и с извращением
понимания. Именно по этому и необходимо стремиться к максимальному успеху
в общении.
        Есть люди, которые не очень
разговорчивы. Они могут слушать Вас с вниманием, но в тоже самое время Вы этого
не
увидите. Вам кажется, что Вас просто не
хотят слушать, а на са-мом деле у Вашего собеседника такая привычка и для него
это
норма общения. Часто так ведут себя
люди, которые имеют ли-бо уважаемое положение в обществе, либо высокий рост и
большие размеры. Часто при разговоре с такими людьми мы
чувствуем себя неуютно, смущаемся, а
иногда и останавлива-емся, т.к. нам кажется, что нас не совсем внимательно
слушают
или просто игнарируют. Этому часто
способствует наша собст-венная  у с т а н о в к а  перед разговором. Если нам
кто-то сказал нечто, не делающее собеседнику чести, до разговора, то у нас
появляется отчуждение, и при том не всегда правомер-ное.
        У с т а н о в к а  -- очень
неприятная вещь. Она может поме-шать началу разговора или привести к конфликту
в процессе общения. В гоголевском "Ревизоре" есть тому подтверждение:
        "Г о р о д н и ч и й...
Позвольте мне предложить вам пере-ехать со мною на другую квартиру.
        "Х л е с т а к о в. Нет,
не хочу! Я знаю, что значит на другую квартиру: то есть -- в тюрьму! Да  какое
вы имеете право? Да как вы смеете?.. Да вот я... Я служу в Петербурге.
(Бодрится.) Я, я, я...
        Г о р о д н и ч и й  (в
сторону). О, господи ты боже, какой сердитый! Все узнал, все рассказали,
проклятые глупцы!
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .
.  .  .  .
        Г о р о д н и ч и й
(вытянувшись и дрожа всем телом). Поми-луйте, не губите! Жена, дети
маленькие... не сделайте несчаст-ным человека.
        Х л е с т а к о в.  Нет, я не
хочу! Вот еще! мне какое дело? От-того, что у вас семья и дети, я должен идти в
тюрьму, вот пре-красно!.. Нет, благодаря покорно, не хочу."
        При всей вымышленности и
условности комедийной ситу-ации она отличается глубоким пониманием очень
важного пси-хологического явления, которое специалистами называется
"у с т а н о в к а". В данном
случае у городничего и у Хлестакова выявляются при встречи свои установки, т.е.
свои собственные
содержательные представления о том что
м о ж е т   п р о и-
 з о й т и, что -- по мнению персонажей
-- д о л ж н о  п р о и з о й-
т и. Ведь городничий ж д а л  приезда
ревизора, поверил Боб-чинскому и Добчинскому, что ревизор уже здесь, что он,
город-ничий, разговаривает с ревизором, которого надо смягчить, привлечь на
свою сторону, "подмазать" и тем самым избежать краха карьеры. А
Хлестаков з н а л, что он задолжал в гостинице,
что его поэтому ожидают неприятности,
причем не исключен и
арест, так как расплатиться с долгами
он не сможет. Именно поэтому городничий не сомневается в силе
Хлестакова-ревизо-ра, а Хлестаков -- в намерениях городничего арестовать его.
При этом они оба не замечают признаков  д р у г о й   р е а л ь-
н о с т и, истолковывают реплики друг
друга исключительно на
фоне собственных установок.
        Установки всякого рода играют
чрезвычайно важную роль
в теоретической и практической
деятельности человека и ярко выступают в процессах общения. Чтобы не попасть
впросак са-мому и не поставить в неловкое положение сообеседника, на-до знать,
что такое  у с т а н о в к а, как она развивается в усло-виях общения, как ее
можно изменить и как ею следует управ-лять. Проделайте мысленно (можно и на
практике!) такой экспе-римент. Вы с прятелем находитесь в кинозале. Погас свет,
на-чалась демонстрация фильма. Все (и Вы со своим приятелем тоже) внимательно
следят за происходящим на экране. Неожи-данно Вы спрашиваете приятеля (шепотом,
конечно, но так, чтобы Вас было слышно):" Вспомни, пожалуйста, как
называ-ется яйцекладущее млекопитающее. Утконос, что ли?" Если фильм
тематически никак не связан в данный момент с Вашим утконосом и зоологией
вообще, можете не сомневаться, что Ваш вопрос не будет даже расслышан. Вас
обязательно пере-спросят. Но ведь если Вы спросите что-нибудь уместное,
каса-ющееся сюжета фильма, характеристики актера и т.п., -- вам от-
ветят. Даже если Вы зададите свой
вопрос тише чем первый. Почему? Да потому, что "уместно",
"понятно"то, что относится к наиболее вероятному в данной ситуации, о
чем принято в дан-ной ситуации говорить, что входит в "установку на
восприятие данного фильма". Все остальное оказывается за пределами поля
внимания, а поэтому и не узнается, не понимается.
        В условиях повседневного
общения нередко кто-нибудь вдруг ( именно "вдруг", т.е. неожиданно)
начинает рассказывать случай из своей жизни или, скажем, анекдот, в то время,
как ни того ни другого от него не ждут. Некоторые люди начинают раз-говор, как
бы продолжая развивать свои собственные мысли, которыми они были поглощены
сами, а никто из присутству-ющих о них не имел  никакого понятия. Вот,
например:
        "Вы думаете это
правильно?!" -- раздраженно спросил од-
нажды пожилой человек женщину, стоящую
рядом с ним в авто-бусе. Та растерялась:" Простите, но я Вас не понимаю...
Мы, ка-жется, не знакомы с вами..."
        Оказалось, что пожилой
разгневанный мужчина хотел... оказать растерявшейся женщине услугу: стоящая
рядом с ней сердобольная мама посадили на освободившееся место свою
здоровенькую и жизнерадостную дочь лет
восьми-девяти. Вот
вместо этой девочки и должна была
сесть, как полагал разгне-ванный, женщина, не обратившая на происшедшее
никакого внимания. Своим возгласом, продолжившим ход его мыслей,
мужчина как бы приглашал осудить
неверный поступок матери девочки. Но разве можно понять его намерения по его
возгласу? Пришлось разъяснить, тратить нервные усилия, зря терять время...
        Бывает, что человеку весело, у
него хорошее настроение,
ему хочется поделиться им с
окружающими. Разве это плохо? И
уже рассказывается веселый анекдот или
поясняется причина радостного состояния. Но при этом человек может и не
заме-тить, что другие-то настроены "на другую волну".Их может что-то
огорчить.Они могут скорбеть о потере друга или родного че-
ловека. Как на фоне такой установки может
прозвучать шутка?
Как выглядит при этих условиях широкая
улыбка? Мы назовем их по праву проявлениями бестактности. Значит, начиная
раз-говор, проверьте, уместно ли вообще начинать говорить, надо
ли говорить то, что Вам захотелось.
Одним словом, вступая в общение, начинайте с  "ориентировки"  в
ситуации общения:
всегда ответьте сами себе на мысленные
вопросы о том, кто перед вами, о чем и как можно (и нужно ли вообще) говорить.
        Очень часто нам приходится
сталкиваться с ситуацией, ког-да наша собственная шутка не вызывает ожидаемой
реакции, будь то смех или хотя бы улыбка. А если мы сами не находим ничего
смешного в шутке приятеля? Как поступать тогда? Тем
более, если кто-то подшутил над кем-то,
и этот второй обидел-ся. Обычно те люди, у которых прекрасное чувство юмора,
пре-
красно начинают общение, а у кого это
столь важное чувство отсутствует -- затрудняются начать разговор,
познакомиться.
        "Не понимает человек шутки
-- пиши пропало! И знаете:
это уже не настоящий ум, будь человек
хоть семи пядей во
лбу!" -- это слова Антона
Павловича Чехова. С этим можно сог-
ласиться, можно и не соглашаться, но
факт остается фактом и
не каждый из нас обладает чувством
юмора. Трудность обнару-жения у самого себя слаборазвитого чувства юмора
заключает-ся в том, что вообще не существует людей, которые бы не сме-ялись,
которым бы не бывало смешно. Но смех может вызы-ваться разными причинами. Если
эти причины ничтожны или
вообще не могут быть, строго говоря,
причинами веселья, то
здесь уместна поговорка:" Смех без
причины -- признак дура-чины". Например, нельзя считать уместным смех при
виде упав-
шей полной женщины, которая шла по
улице, неся тяжелую сум-ку с продуктами. Но есть люди которым это смешно, и тем
смешнее, чем больше разных вещей выкатится из сумки упав-шей, чем больше будет
грохота. Человек, способный рассме-яться при этом, вероятно, не способен
придумать ничего смеш-нее, как убрать стул из-под садящегося на него человека.
Можно почти с полной уверенностью сказать, что такой "шут-ник" еще не
дорос до понимания действительно смешного и плохо знает или не знает совсем
лучших образцов юмора. Но это не значит, что чувство юмора нельзя развить. Ведь
развить можно ( и это доказано экспериментально) и музыкальный слух.
        Как это сделать? Для этого
придется немного потрудиться,
хотя труд в последствии будет
вознагражден сверх меры доб-рым смехом. Надо будет почитать, наверно,
юморестические
очерки, романы, например, не забыв про
"Похождения бравого солдата Швейка"
        Самым частым видом общения
является разговор. Во вре-мя разговора мы используем язык, будь он наш родной
или иностранный, в любом случае он необходим.
        Я з ы к  -- бесценный дар,
которым наделен человек. "Языком не расскажешь -- пальцами не
растычешь" -- говорят в народе. С помощью слов можно рассказать обо всем.
"Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с ко-торой
все выражается в нем: отвлеченные мысли, внутренние лирические чувствования,
"жизни мышья беготня", крик него-дования, искрящаяся шалость и
потрясающаяся страсть", -- пи-сал А.П.Герцен.
        Язык -- орудие человека. Он
необходим, чтобы люди могли полноценно общаться. Верно, конечно, поется в
старой песне,
"ведь порою и молчание нам
понятней многих слов". Но ведь это  п о р о ю. А в повседневном общении
нам чаще всего не хватает именно  с л о в а, и мы "корчимся,
безъязыкие", пытаясь
найти его, это единственно нужное,
правильное, точное. "Изво-
дишь, единого слова ради, сотни тонн
словесной руды..." Это не только о поэтах и поэзии. Это и в каждом, кто
ценит высказан-ное, стремится взвешивать свое слово, понимая, что оно явля-ется
сильнейшим раздражителем, может оказать огромное воз-
действие на человека:"слово может
убить, слово может спасти".
        Общение с помощью речи
обеспечивает успех совместной деятельности. Когда мы хотим
выразить свое отношение к ца-рящей вокруг неразберихе, мы говорим:
"Вавилонское столпо-
творение!" Истоки этих крылатых
слов -- в библейской легенде о сооружении в древнем Вавилоне башни до неба
("столпа тво-рение"), окончившемся неудачей, так как бог разгневался,
сме-шал языки людей -- и они перестали понимать друг друга. "Го-ворим с
тобой на разных языках, не можем найти общего", -- с
горечью заключаем мы, когда нет
взаимопонимания и отноше-ния не складываются. Общение посредством слова
(речевое общение) закрепляет и сохраняет опыт человечества, переда-вая его от
поколения к поколению, потому что язык -- это ору-дие культуры.
        В более чем 3,5 тысячах языков
мира многогранно отража-ются все достижения науки, техники, искусства. Интерес
к род-ному языку, стремление к совершенному владению его пись-менной и устной
формами всегда характеризуют культурного
человека. Нет такой сферы общения, где
бы не требовалось хо-
рошее владение языком и умение
пользоваться этим бесцен-ным даром, завещанным нам предками.
        Знаем ли мы родной язык?
"Конечно, -- ответят многие. -- Ведь с детства им пользуемся. Да и в школе
всякие там склоне-ния-спряжения изучали. Вот чужой, незнакомый язык -- другое
дело." Но оказывается, что "склонения-спряжения", да и вся
грамматика -- только составная часть языка. Да и не только в ней суть. Главное
в том, что язык -- важнейшее средство обще-ния.
        Во все времена и во всех
сложившихся обществах поведе-ние людей регламентируется правилами, которые
соответст-вуют конкретной ситуации общения. Когда произносят слово
"этикет", хочется добавить:
"придворный" -- так часто встреча-ется словосочетание
"придворный этикет". И сразу в памяти всплывают пышные картины
церемоний, блестящие наряды придворных дам с веерами и вельмож со шпагами и с перьями
на шляпах. Кавалеры низко склоняются в замысловатых покло-нах и совершают
сложные и ловкие движения шляпами, подме-
тая перьями  сверкающий пол; дамы
приседают, склоняя голо-вы в париках. Слышится музыка неторопливых менуэтов и
обра-щения: "О, сударыня, если бы мне было позволено высказать свое
восхищение!..."
        Понятно, что и вызов на дуэль
должен был быть обставлен
эффектным швырянием перчатки к ногам
обидчика со словами вроде: "Имею честь предложить вам, сударь, скрестить
вашу шпагу с моей завтра же на рассвете у левой стены монастыря
Сен-Жермен!"  А вызываемый должен был подобрать брошен-ную перчатку, что
означало бы: "вызов на дуэль принят", и отве-тить так, например:
"Я всегда мечтал об удобном случае, су-дарь, чтобы преподнести вам урок
фехтования именно в том месте и в то время, которые вы сами изволили
назначить".
        Но мы сейчас поговорим не об
этикетах давно минувших
дней, знакомым по романам Дюма или
Вальтера Скотта, не бу-дем останавливаться и на церемонии раскуривания трубки
ми-
ра в североамериканских племенах индейцев.
        Существует много книг,
расказывающих нам о правилах хо-
рошего тона, о поведении в общественных
местах, о том, как надо правильно сервировать стол, обращаться с вилкой и
но-жом, и т.д., как пригласить на танец и уступить место в трамвае. Совокупность
всех правил поведения и словестного обраще-ния и состовляет то, что называется
э т и к е т о м.
        Каждое действие, каждое
обращение необходимо, как Вы знаете, сопровождать уместными к случаю ретуалами:
"волшеб-
ными словами" пожалуйста,
благодарю вас и др. Можно, конеч-но, забыть (если уж так случилось) о той или
иной словестной формуле, сопровождающей услугу, найдя что-нибудь другое, не
менее подходящее. Важно лишь всегда помнить, что сущ-ность и значение этикета
определяются  в н у т р е н н е й  г о-
т о в н о с т ь ю  одного человека
помочь другому и тем, что называется  д е л и к а т н о с т ь ю, т а к т и ч н
о с т ь ю . Другими
словами, не навязывать своего общества,
оставаясь вежливым;
стремление не мешать другим, оставаясь
свободным в совер-шении собственных действий. А это значит, в конце концов, что
нельзя шуметь и перебивать в разговоре других. Желая выска-зать свое мнение (в
том числе и возражение, несогласие со словами или действиями других), надо
предварительно осведо-миться, сказал ли собеседник все, что он хотел, готов ли
он вы-слушать Вас. Этикет, как вы уже догадываетесь, включает в се-бя не только
словесные формы выражения вежливости, сочув-ствия. Этикет слова и действия не
должен вступать в противо-речие со внешним видом человека, его одеждой. Иными
сло-вами, этикет полностью не соблюден, если -- при всей правиль-ности и
вежливости поведения -- молодые люди являются в те-атр в джинсах и пестрых
майках. Еще хуже, если в яркой экстра-вагантной одежде кто-нибудь присоединится
к похоронной процессии.
        Даже одеваясь ( и еще раньше --
пробретая одежду), надо иметь в виду, что одежда, походка, манера стоять,
сидеть, даже
смеяться образуют своеобразную знаковую
систему; так или иначе одетый человек о чем-то заявляет, что-то сообщает о
се-бе другим. Например, свадебное платье, праздничный костюм
-- знаки предстоящего торжества;
спортивный костюм, теннис-ная ракетка в руках "говорят", что человек
-- спортсмен; неб-режная прическа и неопрятные джинсы -- о том, что человек
пренебрегает эстетическими чувствами
других. Грязь под ногтями и запачканная одежда вовсе не сигнализирует о
при-надлежности человека к рабочему классу. Они просто признаки неряхи,
которому недоступны ни правила личной гигиены, ни понятия об эстетике внешнего
вида. Громкие переговоры во время киносеанса, неснятая в помещении шапка --
признаки невоспитанности и эгоизма.
        "По одежде встречают, по
уму проважают", гласит русская народная мудрость. Иными словами, в общении
важны и внеш-ний вид, и сказанные Вами слова. Этикет, как мы уже говорили,
регулируют общение, взаимодействие
людей. Надо серьезно, с
умом относится к этикету, к умению
общаться. Правило доволь-но просто: то, что может быть неприятно Вам, неприятно
окру-жающим.
        Итак, что же все-таки
необходимо, чтобы правильно об-
щаться? Надо, в первую очередь уважать
собеседника, слушать его с возможным вниманием, не перебивая и давая
высказать-ся, не "зашумлять" каналы связи. Необходимо, так же,
выгля-деть соответсвующим образом, чтобы не было рассогласова-ния, стараться
говорить только то, что думаем, дабы не вносить диссоциации.
        Все это если не универсальные
способы общения, то по крайней мере помогут правильнее общаться и находить
общий язык с людьми.
        Надо еще не забыть, что писал
наш великий соотечествен-ник Михаил Васильевич Ломоносов 230 лет назад:
        "...Когда к сооружению
какой-либо махины приготовленные части лежат особливо и не которая
определенного себе дей-ствия другой взаимно не сообщает, тогда все их бытие
тщетно и бесполезно. Подобным образом, если бы каждый член чело-веческого рода
не мог изъяснить своих понятий другому, то бы не только лишены мы
были сего согласного общих дел течения, которое соединением наших мыслей
управляется, но едва бы не хуже ли были мы диких зверей..."

alt: Умеете ли вы ОБЩАТЬСЯ?

alt: Чтобы не попасть впросак са-мому и не поставить в неловкое положение сообеседника, на-до знать, что такое у с т а н о в к а,…

title: Доклад: Умеете ли вы общаться?


extracted_text:
Специальные
правила для определения параметров электромагнитного поля

Название
  правила

Формулировка

Применение

Иллюстрация

Правило правого
  винта /правило буравчика/

Если направление
  поступательного движения буравчика совпадает с направлением тока в проводнике,
  то направление вращения ручки буравчика совпадает с направлением линий
  магнитного поля тока

Для определения
  направления линий магнитного поля, создаваемого проводником с током

Правило правой руки

Если обхватить
  соленоид ладонью правой руки, направив четыре пальца по направлению тока в
  витках, то отставленный большой палец покажет направление линий магнитного
  поля внутри соленоида

Для определения
  направления линий магнитного поля, создаваемого соленоидом /катушкой/

Правило левой руки

Если левую руку
  расположить так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно
  к ней, а четыре пальца были направлены по току, то отставленный на 900 большой
  палец покажет направление действующей на проводник силы

Для определения
  направления силы, действующей на проводник с током в магнитном поле

Правило Ленца

Возникающий в
  замкнутом контуре индукционный ток своим магнитным полем противодействует
  изменению внешнего магнитного потока, которым вызван данный ток

Для определения
  направления индукционного тока*

*Алгоритм определения направления
индукционного тока
1. Определить направление линий магнитной индукции
внешнего магнитного поля.
2. Выяснить, увеличивается или уменьшается магнитный
поток, пронизывающий контур.
3.Установить направление линий магнитной индукции
магнитного поля индукционного тока согласно правилу Ленца.
4. Зная направление линий магнитного поля
индукционного тока, найти направление индукционного тока, пользуясь правилом
буравчика.

file_name: Правила для опр-я параметров э-м поля.docx

intro: Специальные правила для определения параметров электромагнитного поля сведены в справочную таблицу. можно использовать как раздаточный материал или опорный конспект

tags: индукционный ток

tags: электромагнитное поле