extracted_text:
Государственное
автономное общеобразовательное учреждение  Амурской области «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа - интернат № 5для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей,
п.г.т.
Новобурейский».

Предметная
неделя по русскому языку в
коррекционной
школе VIII вида.

Для
5 – 9 классов.

“Стань грамотным, и ты
             откроешь перед
собой

весь мир!”

    Выполнила:
учитель
 олигофренопедагог

                                                     Карева
Светлана Николаевна

План недели русского языка:
Тема: «Грамоте учиться – всегда
пригодится».

1 день. 4 марта
– 1.Открытие
недели на линейке.
                               2. Оформление стенда.
2 день. 5 марта
– выполнение учащимися  5 – 9 классов  заданий  по  русскому  языку:
а) шарады;
б) ребусы;
в) антонимы;
г) загадки.

3 день. 6 марта
а) Упражнения для обогащения словарного запаса детей;
б) «Собери пословицу»;
в) «Найди лишнее слово».

4 день. 7 марта
а) «Занимательные вопросы»;
б) «Допиши слова по смыслу»;
в) «Напиши пожелание»;
г) «Найди пару».
5 день. 8 марта – Внеклассное
мероприятие «Занимательные игры по русскому языку».

6 день. 9 марта
– Подведение итогов.

День награжденья . 11 марта
– Награждение отличившихся участников недели русского языка.
Задания и вопросы.
1. Ответь
на вопросы.
1. Из
чего состоит наша речь?
2. Что
знаете о предложении?
3. Какие  бывают
звуки?
4. Как
правильно переносить слова с одной строки на другую?
5.
Сколько  букв  в  русском  алфавите?
6. Какие
части речи знаете?
7. Что
такое имя существительное?
8. Почему
к одним  именам существительным ставим вопрос кто?  к другим
что?
9. Что
знаете о глаголе?
10. Какие
слова называются именами прилагательными?

2.
«Назови лишнее слово»
Выбрать
лишнее слово и объяснить, почему?
1)
мак, василек, ромашка,
кружка.
2)
стул, стол, шкаф, чайник.
3)
сани, варежки, пальто, валенки.
4)
сметана, сало, молоко,
творог.
5)
уши, очки, рот,
нос.
6)
щетка, ботинки, тапочки.

3. Собери
пословицу.
•семь
раз отмерь -      а речь короткая.
•без
грамоты хоть плачь  -    а корень свеж.
•веревка
хороша длинная  –  а один раз отрежь.
•старый
дуб  –      а с грамотой хоть вскачь.
•бояться
несчастья  –   в лес не ходить.
4.Собрать
наибольшее количество слов, которые нечаянно рассыпались и никак не могут
самостоятельно найти свои половинки.
 хо    ро    ще
ки    лен  зонт
жи   ри    дарь
аг    зяй  метр
го    ли    ном
ка    ло    ство

5.
«Сквозные буквы».

- - Н
- -

По
этой формуле, подставив вместо черточек буквы, и составить как можно больше
слов.
Например:
банка, венок,……….

 6.«Назови
пару».
К
существительным мужского рода  написать существительные женского рода.

Козел-
 Стрекоза-                          Муха-
Бобер-
                               Ворон-                              Обезьяна-
Медведь-
                          Волк-                                 Слон-
Осел-                                 Курица-
                             Кот-
Оса-                                   Баран-
Корова-

  7.Перед
вами диктант, написанный учеником, нечасто посещавшим уроки русского языка.
Найди ошибки в тексте, напиши его безошибочно.

Я шол полестной
дарошке в диревну. Месносьть была мене знакома В чяше леса слышался галасок
малинофки.
У
апушки милкали голубые колоколчики и белые рамашки на высокой ношке. Ат апушки
к диревне тенулась паляна. За паляной сенела речька Около речьки паслос стадо.
8.«Пожелание».
Из
каждого ряда необходимо удалить повторяющиеся буквы. Задача участников-
правильно собрать пожелание .

АОБООУАДА
ИПЬРТПЕИР
ЭПВФЭСФПЕ
ВЮЛГВДЛАЮ
ЖЗСУУЧЖАЗ
ОАСАОТАЛО
ГЦИДВГЦЫД

9.Из трех карточек
с буквами К, О, Т можно
составить
три трехбуквенных слова: кот, ток,
кто.
А сколько трехбуквенных слов можно
составить
из трех карточек с буквами В, Л, О?
а)
0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.

10. Два класса
соединили в один. Что
произошло?
а)
сливание; б) слияние; в) слив; г)
слитие;
д) сливка.

11. Посмотрите на
список слов: жир, цирк, щипчики, шип, починка,
дорожит.
В скольких
из них под ударением произносится тот же гласный
звук,
что и в слове сыр?
а)
0; б) 1; в)3; г) 3; д) 5.

12. Даны слова: полька,
полка, селедка, скалка, валко. Сколько из них
рифмуется
со словом палка?
а) 0; б) 1; в) 2;
г) 3; д) 4.
13.  Назовите
самое длинное слово в русском языке и слово с тремя «е» на
конце.

14.Сколько
орфографических ошибок сделал ученик в предложении
Циган
купил красовки?
а)
О; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.

15. Какие варианты из
перечисленных можно поставить вместо многоточия в
данной
фразе: Результаты моих первых работ были…,чем сейчас:
1)
слабее,2) более слабее,3) слабже,4) более слабыми?
а)
1,2; б) 1,3; в) 1,4; г) 1,2,4; д) 1,3,4.

16. Исключите слово,
которое означает не такой вид растительности , как все
остальные
слова из списка:
а)
джунгли; б)ельник; в)бор; г)луг; д)дубрава.

17. Владелец киоска
задумался, как подписать этикетку к Оrbit. Помогите ему выбрать верный вариант:
а)
жевачка; б) жувачка; в) живачка; г) жвачка; д)жывачка.

18. Вот список
существительных:
1)
очи; 2) бигуди; 3) жалюзи; 4) усы; 5) санки; 6) лыжи; 7) коньки; 8)каникулы.
У
каких из них нет формы единственного числа?
а)5,6,7;
б)5,6,7,8; в) 3,5,8; г)2,3,5,8; д) 1,2,3,5,8.

19. Какие из этих
слов обозначают группу людей:
1)
толпа; 2) гурьба; 3) стадо; 4) орава; 5) стая?
а)
1,4,5; б) 1,2,4; в) все; г) 2,4; д) 1,4,5.

20. Даны предложения:
1)
В соревновании участвовали ученики обоих школ.
2)
Скоро зажгѐтся фонарь и осветит улицу.
3)
Внимательно слушав учителя, он всё усваивал.
Перечислите
те из них, которые содержат ошибки в образовании слов.
а)
1; б) 2; в) 2,3; г) 1,2; д)1,2,3.

21. Какие из этих
слов происходят от того же корня, что и слово стол:
1)
столовая, 2) столица, 3) столяр, 4) столько, 5) столешница, 6)
столетник,
7) престол, 8) застолье?
а)
все; б) все, кроме 4,7; в) все, кроме 4,5; г) все, кроме 4,6; д) все,
кроме
4,5,6.

22. В каких словах
на месте пропуска пишется е:
1)
в-сеть, 2)на в-су, 3) зав-сать, 4) занав-с, 5) в-сячий?
а)
2; б 2,4; в)2,3,4; г) 4; д) 1,2,4,5.

23. Как начинается
поговорка:……… видит из далека? Правильно ли
написано
слово «из далека»?
а)
моряк моряка; б) рыбак рыбака; в) рыбак моряка; г) свояк свояка; д)дурак
дурака.

24. Даны формы слов:
туч, лож, душ, туш, плач. Сколько
получится
осмысленных слов, если к каждому данному слову добавить
букву
ь?
а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5.

25. У вас с другом
отцы хорошо знакомы и в приятельских отношениях.
Дополните
фразу: Они друг с другом....
а)
на равной ноге; б) на короткой ноге; в) на близкой ноге; г)на одной ноге; д) на
двух ногах.

26. Вот пять
несклоняемых существительных:
1)
кофе, 2) шимпанзе, 3) кашне, 4) какаду, 5) пальто.
Какие
из них можно употребить вместо многоточия в словосочетании чёрный…?
а)
2,4; б) 1,3; в) 1,2,5; г) 1,2,4; д) 1,2,3,4.
27. Какие из десяти
перечисленных слов происходят от названий частей
человеческого
тела:
1)
подножка, 2) подушка, 3) подзатыльник, 4) подворотня, 5)
поручение,
6) намордник, 7) на запятках, 8) наручники, 9) лапник, 10)прохвост?
а)
все; б) все, кроме 4; в) все, кроме 4,9,10;
г)
все, кроме 4,6,9,10; д) 1,2,5,7,8.
28. Какое слово надо
подставить вместо многоточия во фразу: Нас не устраивает уровень двусторонних
отношений наших стран, и мы сделаем всё для его …?
а)
активизации; б) усиления; в) укрепления; г) улучшения; д)повышения.
29.
Сколько
общих звуков в словах серп и перс?
а)
0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.
30. Что надо
поставить вместо многоточия во фразе:
Для
участия в телешоу отобрали …?
а)
трое людей; б) трое человек; в) трёх человек; г) три человека;
д)
троих девушек.
31. Вовочка написал
диктант на пятёрку.
Как
учителю правильнее выразить своё удивление?
а)
Ого-го! б) Эх! в) Эхе-хе! г) Эге-гей! д) Ай!

32.
Вот
список приставок: у-, с-, от-, до-, пере-, на-, за-,в-, раз-, по-, про-.
Сколько
из них в сочетании с элементом - дел дают осмысленное слово?
а)
5; б) 6; в) 7; г) 8; д) 9.
33. От каких глаголов
( или отглагольных существительных) можно
образовать
наречные сочетания с предлогом на ( типа на лету от лететь):
1)
ходить, 2) бегать, 3) скакать, 4) плавать, 5) ехать, 6) прыгать, 7)вешать,8)
падать, 9) парить?
а)
от всех, кроме 5,6; б) от всех, кроме 5; в) от всех, кроме 5,9;
г)
от всех, кроме 5,6,8,9; д) от всех, кроме 5,6,8.

34. Как можно сказать
про зайца, который мчится очень быстро:
1)
сломя голову, 2) свернув шею, 3; без задних ног, 4) так, что за ушами трещит,
5)
во весь опор, 6) как угорелый?
а)
все варианты годятся; б) все, кроме 2,4; в) 1,5,6; г) 1,3,6; д) 1,6.

35.Учитель спросил,
где было Бородинское сражение. Петя сказал: под Бородиным, Вася: под Бородином,
Коля: под селом Бородино, Миша: под селом Бородиным. Кто из них построил фразу
правильно?
а)
только Петя; б) только Вася; в) только Коля; г) Вася и Коля;
 д)
Петя и Миша.

36. У вас с другом
испортились отношения. Какими словами можно описать
их
после этого печального события:
1)
натянутые, 2) напряжённые, 3) надутые, 4) наплевательские,5)
нахмуренные,
6)
между нами чёрная кошка пробежала?
а)
1,2,3,4,6; б) 1,2,4,6; в) 1,2,4; г) 1,2; д) 1,2,6.

37. Из трёх карточек
с буквами К, О, Т можно составить три трёхбуквенных слова: кот, ток, кто. А
сколько трёхбуквенных слов можно составить из трёх карточек с буквами А, Б, Р?
а)
0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.

38. Что может быть
постным, но не может быть жирным:
1)
мясо, 2) рыба, 3) физиономия, 4) день , 5) мина?
А)
4; Б) 5; В) 4,5; Г) 3,4; Д) 1,2,4.

39.В каких словах на
месте пропуска невозможно вставить букву д:
1)
по_вернуться, 2) по _скользнуться, 3) на_смехаться, 4) по_черк?
А)
3; Б) 1.4; В) 2; Г) 2,3; Д) 2,3,4.

40.Зуб болел все
сильнее, и Витя… пошел к зубному врачу.
Как
же Витя пошел лечить зуб?
а)
скребя сердце; б) скрепя сердце; в) скрепя сердцем; г) скривя сердце; д)скрипя
в сердце.

41.Какое словосочетание
нужно поставить вместо пропуска во фразу: Это
был______,
как медвежонок?
а)некто
иной; б)не кто иной; в)кто не иной; г)ни кто иной; д) никто
иной.
42.Сколько общих
звуков в словах свой и овсяный ?
а)0;
б)1; в) 2; г) 3; д)4.

43.Какие из перечисленных
глаголов относятся к первому спряжению:
1)захотеть,
2)вертеть,3) выбежать, 4) подержать, 5) прочитать, 6) грести?
а)5,6; б)1,2,5,6; в)1,2,3,5,6; г)3,4; д)1,5,6;

Ребусы

Неделя русского языка
Тема: «Грамоте учиться – всегда
пригодится».

4 марта – 1.Открытие
недели на линейке.
                  2. Оформление стенда.
5 марта – выполнение
учащимися  5 – 9 классов  заданий  по  русскому  языку:
а) шарады;
б) ребусы;
в) антонимы;
г) загадки.

6 марта
а) Упражнения для обогащения словарного запаса детей;
б) «Собери пословицу»;
в) «Найди лишнее слово».

7 марта
а) «Занимательные вопросы»;
б) «Допиши слова по смыслу»;
в) «Напиши пожелание»;
г) «Найди пару».
8 марта – Внеклассное
мероприятие «Занимательные игры по русскому языку».

9 марта – Подведение
итогов.

11 марта – Награждение
отличившихся участников недели русского языка.

file_name: неделя русского языка.docx

alt: Задания и вопросы. 1. Ответь на вопросы

alt: Какие из этих слов происходят от того же корня, что и слово стол: 1 ) столовая, 2) столица, 3) столяр, 4) столько, 5) столешница, 6)…

alt: Какие из десяти перечисленных слов происходят от названий частей человеческого тела: 1) подножка, 2) подушка, 3) подзатыльник, 4) подворотня, 5) поручение, 6) намордник, 7) на…

alt: Как можно сказать про зайца, который мчится очень быстро: 1) сломя голову, 2) свернув шею, 3; без задних ног, 4) так, что за ушами трещит,…

alt: Ребусы

title: Предметная неделя по русскому языку в коррекционной школе VIII вида для 5 - 9 классов.


extracted_text:
Приложение
к основной
образовательной программе
начального
общего образования

2.2.11.
Рабочая программа
по учебному
предмету
«Изобразительное
искусство»

Составитель: Егорова А.Г., Садовникова Л.П.,
учителя начальных классов
МБОУ «Синекинчерская ООШ»

file_name: Приложение изо.docx

title: Приложение изо


extracted_text:
Памятка «Рекомендации для родителей
по организации условий дистанционного
обучения детей»

1.
Помните: вы не стали учителем вашего ребенка. Вы родитель. Учителя
продолжают выполнять свои функции. Дистанционное обучение – это не домашнее
обучение. Детей учат по-прежнему учителя.
2. Будьте
реалистами. Дистанционное обучение достаточно сложно для всех его
участников. Не драматизируйте. Не надо пытаться экстренно решить проблемы
обучения за счет увеличения требований, крика и т. п.
3. Оставайтесь
в позиции родителя. Ваша главная помощь ребенку в период дистанционного
обучения – организация спокойных условий обучения на дому.
4. Организуйте
территорию. Каждый член семьи должен иметь собственное пространство для
обучения или работы. Соберитесь всей семьей и обсудите, какая зона
предназначена для учебных или рабочих занятий каждого из вас. Обсудите, нужно
ли внешне обозначить границы (это может быть очень полезно для детей). Если
нужно, проложите границы бумажным скотчем или толстой нитью. Введите правило:
без разрешения владельца этой части территории проникать туда нельзя.
5. Проверьте,
как организовано рабочее место ребенка. Ему нужен: незахламленный стол и
удобный стул, полки для размещения учебных материалов и тетрадей, канцелярские
принадлежности, ноутбук или планшет с хорошим доступом в интернет, список
ресурсов для обучения. В комнате должно быть тихо, чисто, хорошо проветрено.
Помогите ребенку организовать его собственный «офис». Не используйте это время
для того, чтобы ругать за беспорядок, вообще минимизируйте критику и скандалы.
Если у вас есть младшие дети, которые еще не посещают школу и вторгаются к
старшим во время выполнения уроков, берите их на свою территорию: взрослым
легче удержать внимание и сосредоточиться.
6. Обсудите
шумоизоляцию. Если не только дети, но и вы сами должны работать дома,
обсудите возможности не мешать друг другу разговорами, видеосвязью и т. п.
Договоритесь об использовании наушников, закрытых дверях, исключении музыки и
телевидения на учебное и рабочее время всех членов семьи.
7. Продумайте
свой режим. Учитывайте требования работодателя и свою работоспособность
(«жаворонок» – «сова», привычный ритм работы, привычное время кофе-паузы и
пр.). Напишите на листах промежутки времени, когда к вам категорически нельзя
обращаться, и дайте такой лист каждому из домочадцев. Предложите им по желанию
сделать то же самое.
8. Решите
с членами семьи, где в квартире можно отдохнуть, пошуметь, подвигаться, чтобы
не мешать остальным.
9. Обсудите
с ребенком, в какой мере вы планируете контролировать его учебную
деятельность в дистанционном режиме. Старайтесь не вторгаться в те сферы
учебной деятельности ребенка, которые вы обычно не контролировали. Если вы
обычно ограничивались парой вопросов «уроки сделал?», «как дела в школе?», не
превращайтесь в домашнего учителя. Боитесь, что ребенок не говорит правду?
Попросите показать, как устроены сайты с заданиями, как отправлять ответы.
Продемонстрируйте интерес, а не контроль.
10.
Если ваш ребенок обычно самостоятельно справляется с учебной нагрузкой и
домашними заданиями, вторгайтесь как можно меньше. Скажите ребенку, что
считаете его достоинствами его самостоятельность, умение учиться. Попросите
(«для интереса») показать, на каких сайтах он работает, какого типа задания
даются. Спросите, сколько заданий дается на день, сложно ли ребенку. Не
поучайте, не пытайтесь в чем-то уличить. Создавайте атмосферу доверия.
11.
Вашему ребенку обычно нужна помощь и контроль в обучении и выполнении домашней
работы? Обсудите с ним правила учебы в дистанционном режиме. Попросите
после каждого дистанционного урока записывать все, что будет непонятно в
учебных материалах, которые дает учитель. Убедитесь, что у ребенка есть информация
о том, как обратиться к учителю за разъяснениями. Если их окажется
недостаточно, помогите ребенку так, как делаете это обычно: например, почитайте
или послушайте материал вместе с ним, сразу сделайте самые простые задания на
его отработку.
12. Контролируйте
выполнение домашних заданий ребенка с таким же уровнем вовлеченности и
подробности, как обычно.
13.
Если контролируете качество обучения ребенка, сосредоточьте контроль на
способности ребенка выполнить практические задания по изученному материалу, а
не на теории.
14.
Ребенок отказывается делать уроки, скандалит и нервничает? Держите себя в
руках. Начните с признания его чувств («Тебе очень не хочется…», «Я вижу,
что это действительно тяжело…»). Не спешите давать советы. Дайте выговориться.
Спросите, какая помощь нужна, и по возможности окажите ее. Помните: давление
увеличивает сопротивление, а понимание его снимает.
15. Внимательно
следите за сообщениями в информационном чате вашего класса или школы для
родителей, чтобы быть в курсе новостей.
16. Сосредоточьтесь
на своих рабочих обязанностях. Старайтесь не тратить силы и нервы на
сожаления о переменах и ограничениях в жизни. Хочется переключиться с работы?
Не надо переключаться на проверку и муштру ребенка. Помните правило,
сформулированное академиком Анохиным: физическая нагрузка – отдых для мозга.
Чтобы сменить настроение или направление мыслей, подвигайтесь. Подойдет уборка,
гимнастика, танец и т. п.
17.
Берегите атмосферу дома. Чувствуете, что готовы скандалить, вредничать,
контролировать остальных? Это сигнал, что ваши личные ресурсы на исходе. Не
надо действовать из последних сил, это к желаемому результату не приведет. Уделите
себе столько времени, сколько можете. Пусть даже две минуты, но только для вас
и только так, как вы сами хотите. Подвигайтесь, смените позу, в которой
находитесь, немного посмотрите за окно, попейте воды.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Памятка в группу для родителей.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Формирование математических представлений у детей с ООП посредством интерактивных игр


extracted_text:
Открытый урок в 10
классе по литературе.
Тема урока: Обломов и Штольц (по роману
И.А. Гончарова «Обломов».4-й урок).
Цель: помочь учащимся через
антитезу героя-«идеалиста» и героя-«практика» увидеть Россию на
переломе двух исторических эпох: патриархально-крепостнической и
пореформенно-буржуазной.
Задачи:
-
вырабатывать критерии для сравнения героев романа;
-
показать учащимся сложность авторского мировосприятия;
-
познакомить учащихся с оценками критиков героев романа «Обломов» и
сопоставлять их со своим восприятием;
-
подвести учащихся к ответу на вопрос»Какова была Россия на
переломе двух исторических эпох: патриархально-крепостнической и
пореформенно-буржуазной?»

Виды деятельности:
- составление  сравнительной
характеристики Обломова и Штольца;
- беседа с использованием текста романа
«Обломов» и учебного фильма «Несколько дней из жизни Обломова»;
- работа с высказываниями критиков А.
Добролюбова, А.В.Дружинина
Оборудование: раздаточный
материал (образец плана характеристики художественного образа-персонажа,
карточки, текст романа «Обломов»), фрагменты видеофильма «Несколько дней из
жизни Обломова» по сценарию Н. Михалкова, А. Абадашьяна.
Тип урока: урок усвоения новых
знаний и формирования умений и навыков.
Прогнозируемые результаты:
учащиеся отбирают материал для сравнительного анализа, обращая внимание на
сходство и различие персонажей романа; выполняют исследовательскую работу в
группах; принимают участие в аналитической работе в группах, в беседе.

Ход урока.
1.
Организационный этап.
- Добрый день, путешественники
по огромной стране литературы! И вновь перед вами роман И.А. Гончарова, еще до
конца не понятый, не осознанный, а значит, и не принятый.
          Тема урока: Обломов и Штольц (герои романа «Обломов»).
Какие вопросы возникали у вас
при записи темы?
- Что такое антитеза?
- Стилистическая фигура, основанная на
резком противопоставлении, противоположности образов, понятий. (С.И. Ожегов,
Н.Ю. Шведова, Толковый словарь русского языка).
2.
Актуализация опорных знаний.
Учитель: На предыдущих уроках,
рассматривая систему образов романа «Обломов», вы обратили внимание, что она в
этом произведении выполнена  именно по классическому принципу антитезы. Илье
Ильичу Обломову вроде бы противопоставлены персонажи, которые должны были ему
продемонстрировать преимущества альтернативного – деятельного – образа жизни,
начиная от крепостного слуги Захара и заканчивая Михеем Андреевичем Тарантьевым.
Но в итоге мы пришли к выводу: чем сильнее антагонисты Обломова стремятся
противопоставить свое «дело» праздному существованию мечтателя, тем очевиднее
становится их внутренняя зависимость от него, т.е. от Обломова.
Может быть земляк, друг
детства Андрей Иванович  Штольц – истинный «герой дела»? Ответить на этот
вопрос мы сможем, составив сравнительную характеристику этих двух героев.
3.
Работа над темой урока.
а) составление устного
рассказа «Штольц» по предложенному плану (в парах), слушание нескольких работ.
План
1.  Расскажите о родителях
Андрея Штольца. Какими принципами они руководствовались в воспитании сына?
2.
Каков образ жизни Штольца?
3.
Каковы его нравственные принципы?
4.
Как такой человек, как Штольц, мог «быть близок Обломову...»? Как
бы вы ответили?
5.
Как относится Обломов к нововведениям в деревне, о которых
рассказывает Андрей?
6.
Какую оценку своей прежней жизни дает Илья в своей
беседе со Штольцем?
      б) Составление
сравнительной характеристики «Андрей Иванович Штольц и Илья Ильич Обломов»
(коллективная работа, запись в тетрадях)
Учитель. Чтобы определить свое
отношение к Облмову и Штольцу, давайте сравним их портреты, воспитание,
отношение к учебе в пансионате,  дальнейшее образование, образ жизни, жизненные
стремления, взгляды на общество, отношение к Ольге, а также взаимоотношения и
взаимовляние.
1.
Общие черты:
Блиц-вопросы:
- возраст? («Штольц – ровесник
Обломову: и ему уже за тридцать лет»);
- вероисповедание
?(православное);
- обучение? (обучение обоих в
пансионате Ивана Штольца в Верхлёве);
- любовь? (любовь к Ольге
Ильинской).
1.2.
Различные черты: (работа с текстом произведения).
1-я группа. Используя текст
романа, сравните:
-портрет героев;
- кто были их родители?
- какое воспитание получил
каждый из героев?
Предполагаемый ответ
          - портрет (Обломов – «человек… среднего роста, приятной
наружности. С темно-серыми глазами»). В лице господствовала мягкость, душа
«открыто и ясно светилась в глазах», «обрюзг не по летам»;
- портрет (Штольц «весь
составлен из костей, мускулов и нервов, как кровная английская лошадь»,
худощав. «цвет лица ровный», глаза выразительные);
- родители (у Обломова –
русские; «Штольц был немец только вполовину, по отцу: мать его была русская»);
- воспитание (Обломов
переходил «из объятий в объятия родных, друзей». Его воспитание носило
патриархальный характер (Просмотр фрагмента из видеофильма «Несколько дней из
жизни Обломова» по сценарию Н.Михалкова, А.Абадашьяна (Сон Обломова); Штольца
отец воспитывал жестко, приучая к работе, «матери не совсем нравилось это
трудовое, практическое воспитание»).
 2-я группа.  Используя текст
произведения, сравните отношение к учебе в пансионате каждого из них, какое
дальнейшее образование получил Обломов, а какое  - Штольц;
Предполагаемый ответ
- отношение к учебе в пансионате
(Обломов учился «по необходимости», «серьезное чтение утомляло его», «зато
поэты задели … за живое». Штольц «учился отлично, и отец сделал его репетитором
«в своем пансионе»»);
- дальнейшее образование
(Обломов до двадцати лет провел в Обломовке; Штольц закончил университет);
3-я группа. Сравните образ
жизни Ильи Обломова и Андрея Штольца, их жизненные стремления, отношение к
ведению хозяйства.
Предполагаемый ответ
- образ жизни («лежание на
диване у Ильи Ильича … было его нормальным состоянием» Просмотр фрагмента из
видеофильма «Несколько дней из жизни Обломова» по сценарию Н.Михалкова,
А.Абадашьяна (первая сцена); Штольц «участвует в какой-то компании,
отправляющей товары за границу», «он беспрестанно в движении»);
- ведение хозяйства (Обломов не
занимался делами в деревне, получал незначительный доход и жил в долг; Штольц
«жил по бюджету», постоянно контролируя свои расходы);
- жизненные стремления
(Обломов в молодости «готовился к поприщу», думал о роли в обществе, о семейном
счастье. Затем он исключил из своих мечтаний общественную деятельность, его
идеалом стала беспечная жизнь в единении с природой, семьей, друзьями. Штольц,
выбрав деятельное начало в молодости, не изменил своим желаниям, «труд – образ,
содержание, стихия и цель в жизни»);
 4-я группа. Каким видят
общество Штольц и Обломов? Как каждый из них относится к Ольге?
Предполагаемый ответ
- взгляды на общество (Обломов
считает, что все «члены света и общества – «мертвецы, спящие люди». Им
свойственна неискренность, зависть, желание любыми средствами «заполучить
громкий чин», он не сторонник прогрессивных форм ведения хозяйства в деревне
(Просмотр фрагмента из видеофильма «Несколько дней из жизни Обломова» по
сценарию Н.Михалкова, А.Абадашьяна (первая встреча Обломова со Штольцем); Штольц
погружен в жизнь общества, сторонник профессиональной деятельности, которой
занимается сам.  Он представитель зарождающейся буржуазии, поэтому поддерживает
прогрессивные преобразования в России.).
- отношение к Ольге (Обломов
хотел видеть любящую женщину, способную создать безмятежную семейную жизнь);
Штольц пытается воспитать в ней деятельное начало, способность к борьбе,
развить ее ум).
Учитель. Как вы думаете, имел
ли влияние Обломов на Штольца?
Предполагаемый ответ
- Между этими героями
происходило взаимовлияние (Обломов считал Штольца своим единственным другом,
способным понять и помочь, он прислушивался к его советам, но сломить
обломовщину Штольцу не удалось; Штольц высоко ценил нравственные качества
Обломова, его «честное, верное сердце», любил его «прочно и горячо», уберег его
от мошенника Тарантьева, привел в должный порядок деревенские дела. Желал
возродить к деятельной жизни).
в) Обобщение
учителя.
Итак, И.А.
Гончаров тщательно отделяет Штольца от других героев романа, ставя при этом
основной  акцент на главной черте характера Штольца: рассчитывать в жизни
только на свои силы и  всего добиваться собственным трудом. Только тогда
карьера сможет не унизить, а нравственно возвысить личность. И,  по мысли
Гончарова, в этом принципе буржуазной морали нет ничего предосудительного. В
нем – знамение новой европейской цивилизации, в которую вступала Россия 1860-х
годов. Но самое главное, «герой дела» для Гончарова это не столько определенная
профессия, сколько идеальное состояние души человека новой, буржуазной
формации. Штольц относится к работе бескорыстно. Он ее любит не за конкретное
содержание (а потому занимается сразу всем – коммерцией, туризмом,
сочинительством, государственной службой) и не за материальные результаты
(Штольц равнодушен к комфорту), а за то наслаждение, почти эстетическое,
которое он получает от самого процесса труда. На вопрос Обломова: «Для чего же
мучиться весь век?» – Штольц с гордостью отвечает: «Для самого труда, больше не
для чего. Труд – образ, содержание, стихия и цель жизни…». Штольц в такой же
степени «поэт труда», в какой Обломов – «поэт мечты». Оба неисправимые
идеалисты, различна только форма, в которую они облекают свой идеализм.
Но Штольц,
происходя из уникального сословия «русских немцев», естественно впитал в себя
«русские» и европейские культурные веяния, нравственные ценности «старой Руси»
и «новой». Поэтому, если Обломов – это «последний поэт» уходящей патриархальной
Руси («Сон Обломова»), то Штольцу удалось «найти равновесие практических сторон
с тонкими потребностями духа», – так пишет сам Гончаров.
4.
Аналитическая
работа с отрывками из литературно-критических статей (в группах)
Карточка №1
…Ясно, что Обломов
не тупая, апатичная натура, без стремлений и чувств, а человек, тоже чего-то
ищущий в своей жизни, о чем-то думающий. Но гнусная привычка получать
удовлетворение своих желаний не от собственных усилий, а от других, - развила в
нем апатическую неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного
рабства. Рабство это так переплетается с барством Обломова, так они взаимно
проникают друг друга и одно другим обуславливаются, что, кажется, нет ни
малейшей возможности провести между ними какую-нибудь границу.
…Отдавая дань
своему времени, г. Гончаров вывел и противоядие Обломову – Штольца. Но по
поводу этого лица мы должны еще раз повторить наше постоянное мнение, – что
литература не может забегать слишком далеко вперед жизни. Штольцев, людей с
цельным, деятельным характером, при котором всякая мысль тотчас же является
стремлением и переходит в дело, еще нет в жизни нашего общества (разумеем
образованное общество, которому доступны высшие стремления; в массе, где идеи и
стремления ограничены очень близкими  и немногими предметами, такие люди
беспрестанно попадаются). Сам автор сознавал это, говоря о нашем обществе:
«Вот, глаза очнулись от дремоты, послышались бойкие, широкие шаги, живые
голоса... сколько Штольцев должно явиться под русскими именами!» Должно явиться
их много, в этом нет сомнения; но теперь пока для них нет почвы.

(Н.А. Добролюбов. Что такое обломовщина?)
Карточка №2
… Ребенок по
натуре и по условиям своего развития, Илья Ильич во многом оставил за собой
чистоту  простоту ребенка, качества драгоценные во  взрослом человеке,
качества, которые сами по себе, посреди величайшей практической запутанности,
часто открывают нам область правды и временами ставят неопытного, мечтательного
чудака и выше предрассудков своего века, и выше целой толпы дельцов, его
окружающх.
…По практичности,
по силе воли, по знанию жизни он далеко ниже своей Ольги и Штольца, людей
хороших и современных; по инстинкту правды и теплоте своей натуры он их несомненно
выше. В последние годы его жизни супруги Штольц навестили Илью Ильича, Ольга
осталась в карете, Андрей вошел в известный нам домик с цепной собакой у
калитки. Выйдя от своего друга, он только сказал жене: все кончено, или что-то
в этом роде, и уехал, и Ольга уехала, хотя, без сомнения, с горем и слезами. В
чем же заключается смысл этого безнадежного, отчаянного  приговора? Илья Ильич
женился на Пшеницыной и прижил с этой необразованной женщиной ребенка. И вот
причина, по которой кровная связь расторгнута, обломовщина признана
переступившей все ее пределы!.. так ли бы поступил Обломов, если бы ему
сказали, что Ольга сделала несчастную mesaillance (неравный брак), что его
Андрей женился на кухарке и что оба они, вследствие того, прячутся от людей, к
ним близких? Тысячу раз и с полной уверенностью скажем, что это не так. И
Андреева кухарка стала бы для него не чужой, и он дал бы новую пощечину
Тарантьеву, если бы тот стал издеваться над мужем Ольги.

(А.В. Дружинин. «Обломов», роман И.А. Гончарова)
 4. Аналитическая
беседа
- С кем из
критиков романа «Обломов» вы согласны? Чью точку зрения не разделяете?
Аргументируйте свой ответ.
- Сравните
характеристику Обломова и Штольца, данную критиками Н.А.Добролюбовым,
А.В.Дружининым, Кто из них, на ваш взгляд, был объективнее?
4.
Рефлексия.
Подведение итогов.
Обобщающая беседа.
- Кто же нужнее России: Обломов или Штольц? (возможный ответ:
Конечно,
такие прогрессивные люди как Штольц , просто необходимы, особенно в начале
третьего тысячелетия. Но Обломовы никогда не умрут, частичка Обломова есть в
каждом из нас, все мы в душе немного Обломовы. Мне кажется, проблема «спящего
человека», поднятая в девятнадцатом веке Гончаровым, актуальна и сейчас).
Учитель:
Ребята, на доске записана замечательная цитата Д.С.Лихачева: «Надо понять черты
русского характера. Правильно направленные, эти черты — бесценное свойство
русского человека».

- Какие черты русского человека  на основе
произведения «Обломов» вы выявили?
- Как соотносятся слова Д.С.Лихачева с
целью сегодняшнего урока?
5. Домашнее задание.
Подготовить план
ответа на вопрос «В чем заключается своеобразие стиля И.А.Гончарова?»
Приготовить
конспект статьи Н.А.Добролюбова. Что такое обломовщина?

Приложение.

Раздаточный
материал.
Образец плана
характеристики художественного образа-персонажа
I.
Вступление.
Место персонажа в системе образов произведения.
II.
Главная
часть. Характеристика персонажа как определенного социального типа:
1) социальное и
материальное положение;
2) внешний облик;
3) своеобразие
мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и
привычек:
а) характер
деятельности и основных жизненных устремлений;
б) влияние на
окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
4) область чувств:
а) тип отношений к
окружающим;
б) особенности
внутренних переживаний;
5) авторское
отношение к персонажу;
6) какие черты
личности героя выявляются в произведении с помощью:
а) портрета;
б) авторской
характеристики;
в) через
характеристики  от лица персонажей;
г) предыстории или
биографии;
д) поступков;
ж) речевой
характеристики;
к) «соседства» с
другими персонажами;
л) окружающей
обстановки.
III.
Заключение.
Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа.
Образец плана
характеристики художественного образа-персонажа
IV.
Вступление.
Место персонажа в системе образов произведения.
V.
Главная
часть. Характеристика персонажа как определенного социального типа:
1) социальное и
материальное положение;
2) внешний облик;
3) своеобразие
мировосприятия и мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и
привычек:
а) характер
деятельности и основных жизненных устремлений;
б) влияние на
окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
4) область чувств:
а) тип отношений к
окружающим;
б) особенности
внутренних переживаний;
5) авторское
отношение к персонажу;
6) какие черты
личности героя выявляются в произведении с помощью:
а) портрета;
б) авторской
характеристики;
в) через
характеристики  от лица персонажей;
г) предыстории или
биографии;
д) поступков;
ж) речевой
характеристики;
к) «соседства» с
другими персонажами;
л) окружающей
обстановки.
VI.
Заключение.
Какая общественная проблема привела автора к созданию данного образа.

Карточка №1
…Ясно, что Обломов
не тупая, апатичная натура, без стремлений и чувств, а человек, тоже чего-то
ищущий в своей жизни, о чем-то думающий. Но гнусная привычка получать
удовлетворение своих желаний не от собственных усилий, а от других, - развила в
нем апатическую неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного
рабства. Рабство это так переплетается с барством Обломова, так они взаимно
проникают друг друга и одно другим обуславливаются, что, кажется, нет ни
малейшей возможности провести между ними какую-нибудь границу.
…Отдавая дань
своему времени, г. Гончаров вывел и противоядие Обломову – Штольца. Но по
поводу этого лица мы должны еще раз повторить наше постоянное мнение, - что
литература не может забегать слишком далеко вперед жизни. Штольцев, людей с
цельным, деятельным характером, при котором всякая мысль тотчас же является
стремлением и переходит в дело, еще нет в жизни нашего общества (разумеем
образованное общество, которому доступны высшие стремления; в массе, где идеи и
стремления ограничены очень близкими  и немногими предметами, такие люди
беспрестанно попадаются). Сам автор сознавал это, говоря о нашем обществе:
«Вот, глаза очнулись от дремоты, послышались бойкие, широкие шаги, живые
голоса... сколько Штольцев должно явиться под русскими именами!» Должно явиться
их много, в этом нет сомнения; но теперь пока для них нет почвы.

(Н.А. Добролюбов. Что такое обломовщина?)

Карточка №2
…Ребенок по натуре
и по условиям своего развития, Илья Ильич во многом оставил за собой чистоту
простоту ребенка, качества драгоценные во  взрослом человеке, качества, которые
сами по себе, посреди величайшей практической запутанности, часто открывают нам
область правды и временами ставят неопытного, мечтательного чудака и выше
предрассудков своего века, и выше целой толпы дельцов, его окружающх.
…По практичности,
по силе воли, по знанию жизни он далеко ниже своей Ольги и Штольца, людей
хороших и современных; по инстинкту правды и теплоте своей натуры он их
несомненно выше. В последние годы его жизни супруги Штольц навестили Илью
Ильича, Ольга осталась в карете, Андрей вошел в известный нам домик с цепной
собакой у калитки. Выйдя от своего друга, он только сказал жене: все кончено,
или что-то в этом роде, и уехал, и Ольга уехала, хотя, без сомнения, с горем и
слезами. В чем же заключается смысл этого безнадежного, отчаянного  приговора?
Илья Ильич женился на Пшеницыной и прижил с этой необразованной женщиной
ребенка. И вот причина, по которой кровная связь расторгнута, обломовщина
признана переступившей все ее пределы! так ли бы поступил Обломов, если бы ему
сказали, что Ольга сделала несчастную mesaillance (неравный брак), что его
Андрей женился на кухарке и что оба они, вследствие того, прячутся от людей, к
ним близких? Тысячу раз и с полной уверенностью скажем, что это не так. И
Андреева кухарка стала бы для него не чужой, и он дал бы новую пощечину
Тарантьеву, если бы тот стал издеваться над мужем Ольги.

(А.В. Дружинин. «Обломов», роман И.А. Гончарова)

file_name: обломов.docx

alt: Открытый урок в 10 классе по литературе

alt: I. Заключение

title: Урок в 10 классе по литературе.Обломов и Штольц (по роману И.А. Гончарова «Обломов»).


extracted_text:
ПЕРЕВОД
ЧИСЕЛ ИЗ ОДНОЙ СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ В ДРУГУЮ
При решении задач с помощью ЭВМ исходные данные обычно
задаются в десятичной системе счисления; в этой же системе, как правило, нужно получить
и окончательные результаты. Так как в современных ЭВМ данные кодируются в
основном в двоичных кодах, то, в частности, возникает необходимость перевода
чисел из десятичной в двоичную систему счисления и наоборот.
Задача перевода заключается в следующем. Пусть известна запись числа x
в системе счисления с каким-либо основанием Р: pn... p0p-1p-2
..., ; требуется найти запись этого
же числа x в системе счисления с другим основанием Q: qs... q0q-1q-2
....
При рассмотрении правил перевода нужно учитывать,
средствами какой арифметики должен быть осуществлен перевод, т.е. в какой
системе счисления должны быть выполнены все необходимые для перевода действия.
Условимся считать, что перевод должен осуществляться средствами Р-ичной
арифметики.
Перевод Q®Р. Задача перевода произвольного числа x,
заданного в системе счисления с основанием Q, в систему счисления с основанием
Р сводится к вычислению полинома вида
X=qnQn+...+q0Q0+q-1Q-1...+q-mQ-m.... (3.11)
Для получения Р-ичного изображения выражения (3.11)
необходимо все цифры q, и число Q заменить Р-ичными изображениями и выполнить
арифметические операции в Р-ичной системе счисления.
Перевод Р®Q. Так как для перевода любого числа достаточно уметь
переводить его целую и дробную части, рассмотрим отдельно эти два случая.
1. Перевод целых чисел. Пусть известна
запись целого числа N в системе счисления с основанием Р и требуется перевести
это число в систему счисления с основанием Q. Так как N- целое, то его запись в
Q-ичной системе счисления имеет вид N=qsQs+...+q0Q0, где
qi - искомые цифры Q-ичной системы.
Таким образом, при условии что N0=N, перевод чисел с
использованием Р-ичной арифметики осуществляется по следующим рекуррентным
формулам:
qi=Q[Ni/Q], Ni+1=[Ni/Q]
(i=0, 1, 2, ...).
Этот процесс продолжается до тех пор, пока не будет
получено Ni+1=0.
2. Перевод дробных чисел. Пусть
необходимо перевести в Q-ичную систему счисления правильную дробь x
(0<x<1),
заданную в P-ичной системе счисления. Число x
в Q-ичной системе счисления можно представить в виде
полинома x=q-1Q-1+q-2Q-2+...+ q-mQ-m+... где q-i, (1=1, 2, ...) - искомые коэффициенты Q-ичного
разложения числа. При условии, что x0=x, перевод дроби с использованием P-ичной
арифметики осуществляется по следующим рекуррентным формулам:
q-(i+1)=[xiQ], xi+1=[xiQ]
(i=0, 1, 2, ...).
Этот процесс продолжается до тех пор, пока не будет
получено xi+1=0 или не будет достигнута требуемая точность
изображения числа.

alt: ПЕРЕВОД ЧИСЕЛ ИЗ ОДНОЙ СИСТЕМЫ


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ
№ 34»

«Рассмотрено»
Руководитель МО:
________/Уметчикова
  Н.Ю./

Протокол №  1
от «     »
  августа 2021 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР МОУ «ГИМНАЗИЯ № 34»:
__________ /Л.А.
  Денисова/

«    » августа
  2021 г.

«Утверждаю»
Директор
 МОУ «ГИМНАЗИЯ №
  34»:
_____________/О.В.Иванова/

Приказ №     от «01» 09  2021 г.

Приложение к рабочей программе по
предмету «Физическая культура»             для 7классов,
утвержденной  от 01.09.2021
приказом №

Календарно-тематическое планирование

по предмету «Физическая культура» для 7
«А», «Б», «В» классов

учителя высшей квалификационной категории

Паникар Кристины Викторовны

Рассмотрено на заседании

педагогического совета
                                                  протокол
№  1

от «     »  августа  2021 г.

2021– 2022
учебный год

г. Саратов

Календарно-тематическое
планирование

№
 п/п

Наименование
  разделов и тем

Содержание

Количество
  часов  теория/
практика

Дата проведения
  занятия

7 «А» План/факт

7 «Б» План/факт

7 «В» План/факт

1.

История
  физической культуры. Физическая культура человека. Инструктаж по охране труда
  на рабочем месте.

Организационная работа. Правила поведения на уроке, требования к
  форме. Презентация на тему: «История возникновения АРР в России и мире».
  Основные правила развития физических качеств: индивидуальный подбор величины
  физических нагрузок и постепенное их увеличение.

Теория
1 час

1.09

1.09

1.09

2.

Базовая
  подготовка: танцевальные фигуры. Проект: «Физические упражнения в домашних условиях»

Правила самоконтроля и способы регулирования физической нагрузки. Простые танцевальные фигуры акробатического
  рок-н-ролла. Разучивание танцевальных движений современного танца:  основной
  шаг,  шаг по диагонали.

Теория
  0,5 часа Практика 0,5 часа

8.09

8.09

8.09

3.

Базовая подготовка: повторение танцевальных связок.

Простые танцевальные связки акробатического рок-н-ролла.  Разучивание
  танцевальных движений:   основной шаг с поворотом, поочередное и
  одновременное вращения. Работа над проектом: «Физические
  упражнения в домашних условиях». Просмотр видеоматериалов по
  теме.

Теория
  0,5 часа Практика 0,5 часа

15.09

15.09

15.09

4.

Фитнесс: упражнения классической аэробики.

 Аэробная разминка. Выполнение
  упражнений  и базовых  комплексов классической аэробики:         - шаг с
  киком                                                                    -
  шаг маятник
  - "крутящийся" ("вертлявый") шаг

Практика
1 час

22.09

22.09

22.09

5.

Физическая подготовленность: упражнения для
  развития силы мышц рук и плечевого пояса.

Беседа о влиянии физических упражнений на основные системы
  организма. Упражнения для развития силы  мышц рук и плечевого пояса:
  отжимание-сгибание и разгибание рук, в упоре лежа; подтягивание-сгибание и
  разгибание рук в висе. Комбинация движений в современном стиле.

Теория
  0,5 часа Практика 0,5 часа

29.09

29.09

29.09

6.

Физическая подготовленность: упражнения
  для развития силы мышц рук и плечевого пояса.

Упражнения для развития силы  мышц рук и плечевого пояса:
  отжимание-сгибание и разгибание рук, в упоре лежа; подтягивание-сгибание и разгибание
  рук в висе. Комбинация движений: одновременное встречное вращение партнера и
  партнерши под сцепленными руками, поддержки в паре. Отработка комбинации
  движений в современном в стиле.

Практика
1 час

6.10

6.10

6.10

7.

Физическая подготовленность. Повторение упражнений
  для развития силы мышц рук и плечевого пояса.

Упражнения для развития силы  мышц рук и плечевого пояса:
  отжимание-сгибание и разгибание рук, в упоре лежа; подтягивание-сгибание и
  разгибание рук в висе. Комбинация движений в современном стиле.

Практика
1 час

13.10

13.10

13.10

8.

Физическая подготовленность: постановочная работа.

Комплекс упражнений для физической подготовки. Основные двигательные действия с использованием средств
  акробатического рок-н-ролла. Постановка танцевальной композиции.

Практика
1 час

20.10

20.10

20.10

9.

Хореографическая
  подготовка:  развитие координационных способностей.

Разминка и растяжка. Упражнения на постановку корпуса. Изучение
  различных танцевальных движений в современном стиле.

Практика
1 час

27.10
10.11

27.10
10.11

27.10
10.11

10.

Повторение темы:
  Развитие координационных способностей.

Разминка
  и растяжка. Изучение и отработка изученных танцевальных движений в
  современном стиле танца. Защита проекта: «Физические
  упражнения в домашних условиях»

Практика
1 час

10.11

10.11

10.11

11.

Хореографическая
  подготовка: техника исполнения.

Ритмическая разминка и разогрев. Изучение
  и отработка базовых движений в современном стиле танца.  Элементы акробатики:
  «мостик», «колесо». Презентация: значимость движения в жизни человека. Просмотр
  видеоматериалов по теме.

Теория
  0,5 часа Практика 0,5 часа

17.11

17.11

17.11

12.

Хореографическая подготовка: прыжки.  Проект:
  «Движение-жизнь».

Упражнения на растяжку сухожилий, связок, на контроль
  позвоночника. Полуприседание. Изучение базовой техники выполнения прыжков и
  техники приземления. Работа по проекту: «Движение-жизнь».

Практика
1 час

24.11

24.11

24.11

13.

Общая физическая и специальная подготовка: Разновидности
  физических упражнений.

Упражнения
  для развития силы мышц рук и плечевого пояса:                                                            -
  отжимания — сгибание и разгибание рук в упоре лежа;                                                                                -
  подтягивания — сгибание и разгибание рук в висе.  Комбинация в современном
  стиле танца с прыжками в повороте и вращениями.

Практика
1 час

1.12

1.12

1.12

14.

Базовые фигуры АРР
  Полуакробатика.

Полуакробатические базовые фигуры акробатического рок-н-ролла:
  Проезд под ногами, Тоте фрау. Танцевальные движения в современном стиле
  танца: шаги в различных ракурсах, движения для рук, с продвижением, на месте,
  выпады на колено. Обсуждение по проекту:
  «Движение-жизнь».

Практика
1 час

8.12

8.12

8.12

15.

Повторение
  базовых фигур АРР.  Полуакробатика.

Полуакробатические базовые фигуры акробатического рок-н-ролла:
  Проезд под ногами, Тоте фрау. Танцевальные движения в современном стиле танца:
  шаги в различных ракурсах, движения для рук, с продвижением, на месте, выпады
  на колено.

Практика
1 час

15.12

15.12

15.12

16.

Хореографическая подготовка: музыкальность движения.

Отработка танцевальной композиции в современном
  стиле, акцент на музыкальность исполнения и синхронность. Защита проекта:
  «Движение-жизнь».

Практика
1 час

22.12

22.12

22.12

17.

Полуакробатические фигуры. Закрепление
  изученного материала.

Ритмическая разминка и разогрев. Полуакробатические
  базовые фигуры акробатического рок-н-ролла: тарелка.

Практика
1 час

12.01

12.01

12.01

18.

Полуакробатические пирамиды.
  Проект: «Мой любимый вид спорта».

Полуакробатические базовые
  фигуры акробатического рок-н-ролла. Полуакробатические пирамиды. Изучение
  особенностей движения ног, корпуса. Презентация: Виды спорта.

Теория
  0,5 часа Практика 0,5 часа

19.01

19.01

19.01

19.

Упражнения для повышения уровня общей физической и
  специальной подготовки.

Комплекс физических упражнений различной
  целенаправленности.
  Комбинация движений с элементами гимнастики.

Практика
1 час

26.01

26.01

26.01

20.

Повторение упражнений для повышения уровня общей физической и
  специальной подготовки.

Комплекс физических
  упражнений различной целенаправленности. Отработка изученной комбинации движений
  с элементами гимнастики. Работа по проекту: «Мой любимый вид спорта». Просмотр
  видеоматериалов по теме.

Практика
1 час

2.02

2.02

2.02

21.

Повторение упражнений для повышения уровня общей физической и
  специальной подготовки.

Комплекс физических упражнений различной
  целенаправленности.
  Повторение изученной комбинации движений с элементами гимнастики.

Практика
1 час

9.02

9.02

9.02

22.

Акробатические
  упражнения и фигуры.  Упражнения на гибкость.

Упражнения на равновесие (боковое
  равновесие, заднее равновесие, равновесие на одной ноге с замахом другой в
  сторону) - сольные и в паре. Комбинация движений с элементами гимнастики.

Практика
1 час

16.02

16.02

16.02

23.

Акробатические
  упражнения и фигуры с различной динамикой.

Упражнения у опоры: махи ногами в различных
  плоскостях, наклоны в различных положениях, упражнения на растяжку.
  Комбинация движений с элементами гимнастики.

Практика
1 час

2.03

2.03

2.03

24.

Повторение акробатических
  упражнений и фигур.

Совершенствование
  ранее изученных акробатических упражнений  и связок.  Соединение комбинаций в
  одну общую танцевальную композицию.

Практика
1 час

9.03

9.03

9.03

25.

Гимнастика с
  элементами акробатики: развитие гибкости.

Комплекс
  акробатических упражнений на развитие гибкости: кувырок
  вперед в группировке; перекат вперед в упор присев.  Отработка
  изученной комбинации современного танца.

Практика
1 час

16.03

16.03

16.03

26.

Организация
  и проведение самостоятельных занятий: закрепление
  пройденного материала.

Подготовительные и подводящие упражнения по АРР. Самостоятельная
  работа: составление и выполнение индивидуальных упражнений для формирования
  правильной осанки и ее коррекции (зарядка).

Практика
1 час

23.03

23.03

23.03

27.

Гимнастика
  с элементами акробатики: развитие гибкости.

Акробатические упражнения: из упора лежа толчком
  двумя в упор присев; длинный кувырок вперёд;  стойка на руках. Базовые элементы
  гимнастики:
  мостик, шпагат, колесо, пр.

Практика
1 час

6.04

6.04

6.04

28.

Элементы
  акробатического рок-н-ролла в сочетании с полуакробатическими элементами.

Исполнение основного хода в сочетании с
  полуакробатическими элементами АРР: Проезд под ногами, Тоте фрау.

Практика
1 час

13.04

13.04

13.04

29.

Элементы
  акробатического рок-н-ролла в сочетании с полуакробатическими элементами.

Элементы
  акробатического рок-н-ролла «Ковырялочка», «Многоножка», Тоу-хил на
  полу («обезьянки»). Закрепление изученного раннее.

Практика
1 час

20.04

20.04

20.04

30.

Повторение элементов
  акробатического рок-н-ролла в сочетании с полуакробатическими элементами.

Ритмическая
  разминка, разогрев. Совершенствование техники движений рук, ног, туловища. Повторение и
  отработка изученных элементов.

Практика
1 час

27.04

27.04

27.04

31.

Элементы
  акробатического рок-н-ролла в сочетании с простыми танцевальными фигурами.

Исполнение основного хода в сочетании с простыми
  танцевальными фигурами: «Соло партнёрши (партнёра)». Защита проекта:
  «Мой любимый вид спорта».

Практика
1 час

4.05

4.05

4.05

32.

Повторение
  танцевальной
  композиции акробатического рок-н-ролла.

Составление
  композиций АРР с использованием базовых полуакробатических фигур АРР (в паре
  и группе). Техника безопасности и страховки при выполнении композиций АРР.

Практика
1 час

11.05

11.05

11.05

33.

Закрепление
  изученного материала. Оценка эффективности занятий.

Работа над синхронностью исполнения.
  Оценка выполнения танцевальных композиций, устранения ошибок в технике
  выполнения упражнений. Повторение и закрепление изученного за год.

Практика
1 час

18.05

18.05

18.05

34.

Повторение и закрепление
  изученного материала. Итоговое занятие.

Повторение
  и закрепление изученных танцевальных композиций, оценка выполнения танцевальных
  композиций, устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Обсуждение
  итогов года.

Практика
1 час

25.05

25.05

25.05

file_name: 7 календ.планирование.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Практика 1 час 22.09 22

alt: Закрепление изученного материала


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение Республики Коми
«Физико–математический
лицей-интернат»

Квест
«По
страницам войны»
Методическая
разработка мероприятия
для
учащихся  7-9 классов

Составитель:
Носова Наталья Иосифовна,
 педагог-библиотекарь

Сыктывкар
Актуальность:
Наше время – время бурных перемен,
преобразования общества – требует от каждого человека утверждения активной
гражданской позиции. Сила Российского государства, процветание его граждан,
прежде всего, зависят от творческого и интеллектуального потенциала подрастающего
поколения, знания исторического прошлого, героико-патриотических традиций нашей
Родины, создание условий для формирования у учащихся чувства гордости за
величие нашей страны, уважения к наследию. В 2020
году наша страна отмечала 75–летие Великой Победы. Этим мероприятием мы хотим
подчеркнуть значимость данного события для страны, недопустимость забвения подвига народа в борьбе фашистскими захватчиками за
независимость.  Популяризация художественной литературы, посвященной
Великой Отечественной войне, становится неотъемлемой частью в воспитании
подрастающего поколения.

Цель: вовлечение учащихся 7-9 классов в
изучение событий Великой Отечественной войны через художественную литературу,
кинофильмы и музыку.

Задачи:
Ø
формирование
у подрастающего поколения патриотических чувств сопричастности к истории
Отечества;
Ø  формирование
положительного имиджа библиотеки;
Ø  привлечение
к чтению о событиях Великой Отечественной войны;
Ø  раскрытие
творческого потенциала учащихся.

Поэтапное
описание проведения квеста:
1.
Организация
рабочей группы и определение темы.
2.
Определение
целей и задач игры.
3.
Отбор
и чтение книг по заданной теме.
4.
Разработка
правил игры.
5.
Распространение
информации об игре.
6.
Продумывание
маршрута, названий станций и заданий.
7.
Оформление
лицея (стенды о ВОВ, книжные выставки, фотовыставки)
8.
Проведение
игры.
I
этап. Общий сбор в назначенное время в актовом зале. Театрализованное начало
квеста.
II
этап. Розыгрыш маршрутных листов. Прохождение командами маршрута и выполнение
заданий.
III
этап. Общий сбор после прохождения маршрута и обозначение времени подведения
итогов игры. Театрализованное закрытие квеста.
IV
этап. Подведение итогов и награждение победителей.
9.
Освещение
итогов квеста в лицейской газете «Fiz-Mat
Teims»

В
квесте участвуют 6 команд – представители от 10-11 классов. Мастер игры объясняет
принципы прохождения квеста. Каждая команда на старте имеет в своем активе
маршрутный лист с полями для записи ключей и правильных ответов, а также шесть звезд.
Номинал каждой звезды равен трем баллам. Это – командная ценность. Звезды можно
обменять на подсказки, если команда затрудняется с разгадкой или добавить к
набранным баллам за время игры. В конце игры подсчитывается общее количество
баллов, полученных в ходе прохождения всех этапов. В командном зачете побеждает
та команда, которая набрала большее количество баллов.
В
лицее, в кабинетах расположены шесть станций:
1.
«Детское
лицо войны».
2.
«Города
и книги».
3.
«Песни
войны».
4.
«Кинофестивальная».
5.
«Герои-земляки».
6.
«А
зори здесь тихие…»
Чтобы
открыть проход к следующей станции, необходимо найти ключи к предыдущим. При
расшифровке ключей команда оказывается на нужной станции и получает следующий
пакет материалов, необходимый для дальнейшего продвижения. Кроме того, на
каждой станции команде дается вопрос, на который необходимо ответить и вписать
ответ в маршрутный лист. Правильный ответ оценивается в два балла. Отметку о
верном выполнении задания ставит находящийся на станции мастер игры. Команда,
прибывшая первой, получает дополнительный балл за скорость.
Максимально
возможное количество баллов на этапе - 6 (3 за прохождение этапа + 2 за правильный
ответ на вопрос + 1 за скорость).
По
завершению игры подсчитывается общее количество баллов с учетом сохраненных
командой звезд.
Максимально
возможное количество баллов в игре - 30 (15 за все сохраненные звезды + 15 на
трех этапах).
Ход
квеста:
Театрализованное
начало квеста происходит в актовом зале, где собираются все команды.
(звучит песня «Вставай,
страна огромная!»)
На
сцену выходит солдат: Здравствуйте, мои молодые потомки! Вот уже 70 лет прошло
после окончания самой кровопролитной войны в мире. Мужество и стойкость наших
солдат не дали врагу завоевать нашу Родину и поработить русский народ. Это было
страшное время – голод, холод и нищета, вот что творилось тогда. Как я рад, что
вам посчастливилось родиться и жить в мирное время в отличии ваших ровесников,
которые жили в ту страшную пору.  Я очень надеюсь, что вы помните о подвиге
русского народа во время Великой Отечественной войны. Мое послание вам должно напомнить
людям о том, чего нельзя забывать и заставит одуматься. Очень надеюсь, что наши
подвиги воспеты в песнях, стихотворениях, книгах, кинофильмах.  Сегодня вы
должны доказать, что вы достойные продолжатели дел своих предков. Ваши конверты
с заданиями находятся у мастеров игры. Удачи! Я надеюсь, что вы найдете все
ключи и разгадаете все загадки, чтобы узнать, о чем мечтали солдаты между боями
в окопах.
Мастер
игры раздает конверты с картами-маршрутами. По условиям квеста
команда должна сориентироваться по карте, пройти все станции и ответить на
вопросы по заданным темам. Кроме правильных ответов учитывалось время
прохождения маршрута.
Задания в ходе игры:
В игре существуют ключи.
Задача каждой команды, двигаясь последовательно по этапам, собирать ключи,
следуя указаниям  мастеров игры на станциях.
Ключ
1: находится в исходном письме.
«И
вот тогда ты непременно найдешь то, что приведет тебя к итогу всей моей жизни.
Разгадать, где лежит «нечто», поможет шифр. Мы много работали с такими кодами,
но в военных условиях в них передавали только мало значащую информацию.

Вот
они:
БВПОЗЛВ
ИЁУЛ ЯЛЖКШ (Детское лицо войны)
АЛИЛБ
Ё ЗКЁАЁ (Города и книги)
МВОКЁ
ЯЛЖКШ (Песни войны)
ЗЁКЛСВОПЁЯЭИЩКЭЬ
(Кинофестивальная)
АВИЛЁ-ЕВЙИЬЗЁ
(Герои-земляки)
Э
ЕЛИЁ ЕБВОЩ ПЁТЁВ (А зори здесь тихие)
Сразу
две подсказки - что шифр использовался для кодирования малозначимой информации;
что изобрел император - Гай Юлий Цезарь.
Три
дела - цифра 3 - число сдвига.
Необходимо
начертить алфавит
Исходный
алфавит: АБВГДЕЕЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ
Шифрованный:
 ЭЮЯАБВГДЕЕЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬ
Расшифровав
слова, команды бегут по станциям, где встречаются с мастерами игры, которые
задают вопросы. После заданных вопросов команды опять ищут ключ для следующего
прохождения станций.

1.
«Детское
лицо войны» (находят буквы и из них составляют название книги «Сын полка»,
спрятанным в кабинете и вписывают в маршрутный лист).
2.
«Города
и книги».
Команды расшифровывают название
городов-героев, увязывая между собой буквы и цифры. Возникают шифры,
составляющие группу цифровых шрифтов.
Алфавит разбивается на группы с равным
числом букв, затем каждой группе присваивается свой номер. Так формируется
первая цифра для шифровки символа. Вторая цифра – это порядковый номер буквы в
группе.

52,
41, 43, 34, 22, 42, 52, 33 – Смоленск
12,
51, 22, 52, 53 – Брест
41,
43, 52, 33, 13, 11 – Москва
34,
22, 42, 31, 42, 14, 51, 11, 21 –Ленинград
43,
21, 52, 52, 11 – Одесса
41,
31, 42, 52, 33 -Минск
3.
«Песни
войны» (ключи кроются в песне  «В землянке»).

Бьётся в тесной печурке огонь,
На поленьях смола, как слеза.
И поёт мне в землянке гармонь
Про улыбку твою и глаза.
Про тебя мне шептали кусты
В белоснежных полях под Москвой,
Я хочу, чтоб услышала ты,
Как тоскует мой голос живой.
Ты сейчас далеко, далеко,
Между нами снега и снега.
До тебя мне дойти не легко,
А до смерти - четыре шага.
Даются следующие ряды:
2/2  4/16 3/4 5/11 7/13 – Алеша
1/5  2/12 4/4 1/22 4/5 3/14 6/7 8/7 2/2 – Смуглянка
4/11  4/5 1/5 5/3 8/4 2/2 – Высота
4/11 1/9 7/4 2/1 4/5 6/26  3/3 1/22 4/3 2/1 2/8 – Вечный
огонь
3/6 5/17 2/5 3/3 1/5 1/9 4/2  11/1 12/ 9  6/3 –
Милосердие
3/3 4/2 2/5 3/4 6/7 5/3 8/7 – Орленок.
4.
«Кинофестивальная».
После
того как названы фильмы, режиссеры и актеры каждой команде выдается набор
пазлов с картинкой из кинофильма. Участники команды должны собрать и отгадать
фильм.
5.
«Герои-земляки».
Мастером
игры зачитывается биография героя – участники должны назвать имя и фамилию.
Ключ – в книге  М.А.Бабикова «Летом сорок первого»
Первая цифра обозначала номер страницы,
вторая – номер абзаца,
третья буква – как надо считать абзацы сверху (в) или снизу (н),
четвертая буква – слово.
6.
«А зори здесь тихие…»
После
выполнения заданий участники команд получают зашифрованные послания:
Либо каждую букву алфавита можно обозначить следующей за ней
буквой. То есть вместо "а" мы пишем "б", вместо
"б" напишем "в", вместо "в" - "г" и так
далее.
Спейоб-нбуэ ипжу! Родина-мать
зовет!
Шйубкуё лолй п гпкоё! Читайте книги о войне!
Пваио – иошку нпдф! Обязан –
значит могу!
Гтж ема хспоуб, гтж ема рпвёеь! Всё для фронта, всё для победы!
Иобуэ, фнёуэ й тембуэ! Знать,
уметь и сделать!
Иб общф Спсйоф! За нашу
Родину!
Маршрутный
лист

№

Название станции

Кодовое слово

Баллы

Время

Подпись

1.

2.

3.

4.

5.

6.

 Все
команды разгадали девизы и слоганы времен Великой отечественной войны,
заполнили маршрутные листы и вернулись в актовый зал.
Звучит
музыка «День Победы»
Выходит солдат: Спасибо, ребята! Ваши
знания, смекалка и эрудированность помогли пройти все этапы игры. Я же со
спокойной душой могу удалиться. Я знаю – будущее России в надежных руках. Не
знаю, какими будут последующие поколения, но хочу верить в то, что не будут
забыты могилы людей, положивших не только все знания и силы, но и свою жизнь
для того, чтобы эти поколения смогли появиться на свет в свободной от гнета
стране. Верю, что честь и совесть, дружба и взаимопомощь будут всегда в сердцах
и помыслах Ваших!
Пусть в сердцах ваших разгорятся
чувства патриотизма и гордости за свое Отечество! В ваших руках теперь
сохранить то, что отвоевано нами и оплачено миллионами жизней.
Прощайте и…Помните!
Подведение итогов.
Награждение победителей и участников игры.

file_name: Квест По страницам войны.docx

alt: II этап. Розыгрыш маршрутных листов

intro: Квест для учащихся на знания о Великой Отечественной войне

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Квест "По страницам войны"


extracted_text:
«Зимние
забавы»
Физкультурный
досуг для детей начальной школы
Цель: укреплять и
сохранять здоровье детей, создавать условия для формирования и
совершенствования умений и навыков в основных видах движений.
Задачи:
1. Создать атмосферу радости и эмоционального
благополучия.
2. Прививать детям любовь к спорту
и физкультуре, интерес к спортивным соревнованиям.
3. Совершенствовать двигательные
умения и навыки, полученные на физкультурных занятиях.
4. Развивать у детей
внимание, ловкость, координацию движений, быстроту, меткость, выносливость,
смелость при выполнение упражнений, умение действовать по сигналу.
5. Воспитывать чувство
коллективизма и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения
между детьми, отзывчивость, умение согласовывать свои действия, работать в
команде.
Оборудование: 2 рукавички,
снежки по количеству участников, 2 корзины, 2 клюшки, , 2 ледянки, ориентиры,
зефир по количеству участников, 2 ёлки, 2 дуги

Ход развлечения:
Ведущий:  Здравствуйте,
дети. На улице зима. Много снега намело. Можно поиграть и повеселиться. Вы
готовы к зимним забавам? Дети: (да)
Молодцы. Ребята, а вы любите зиму? Дети: (да)
За что вы её любите? Поделитесь (можно кататься на
коньках, лыжах, санках, играть в снежки и лепить снеговика).
Давайте ребята мы с вами слепим снеговика.
      Вкруг вставайте, детвора,
Будет вам сейчас игра!     (дети встают по
кругу)
Музыкальная игра «Снег руками нагребаем»
     Под весёлую музыку появляется
Снеговик...
Снеговик: Здравствуйте
ребята!
Я к вам пришёл друзья,
Поздравить всех с весельем,
Успеха в спорте вам желаю я
И всякого везенья!
- Что вы такие бледненькие да худенькие? Видно спортом не занимаетесь? А ну,
ребята покажите, какие вы ловкие да смелые, быстрые и умелые!

Ведущий: Ну что ребята давайте разделимся
на две команды и покажем снеговику какие мы сильные, быстрые, ловкие и смелые.
(Деление на 2 команды.)
1 конкурс: «Горячая
рукавичка» (Команды
стоят в колонну по одному, по сигналу стартуют, огибают стойку и бегут к своей
команде, передают рукавичку другому участнику эстафеты).
Снеговик: Молодцы вы все,
ребята! Отгадайте ка загадку.
Снежный шарик сделать можно,
Это ведь совсем не сложно!
Лепим мы не пирожки:
Для игры нужны. (снежки)
Посмотрите сколько у меня снежков.
Будем мы в снежки играть, ловко их перевозить.

2 конкурс: «Кто
быстрее перенесёт снежок в ледянке» (К ледянке
привязана верёвочка, на неё положить снежок. Задача: пройти, волоча
за собой «ледянку» так, чтобы снежок не слетел и положить в
корзинку).
Ведущий: Молодцы, ребята!
Много снежков собрали, вот сейчас они нам и пригодятся, чтобы проверить, кто
самый меткий.
Снеговик: Если хочешь стать
умелым,
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
Никогда не унывай!
В цель снежками попадай.

3 конкурс: «Попади
снежком в цель»
(Перед вами корзина, в которое вы собрали снежки. По сигналу по очереди каждый
берет один снежок из корзины, бросает в цель, и бегом в конец колонны.
Снеговик: И сейчас мы
увидим, чья команда самая меткая. У кого снежков в корзине больше, та команда
победитель).
«Раз – два! Не зевай!
И снежки скорей метай!»
Ведущий: Молодцы! Меткие
ребята!
Девочки – внимание!
Мальчики – внимание!
Есть для вас одно
Весёлое задание.
 Снеговик: Внимание,
внимание,
Продолжаем снежные соревнования!
  Ребята, отгадайте
загадку!
Клюшки есть и есть ворота,
Да и с шайбой всё о`кей!
Эта разновидность спорта
Называется. (хоккей) .
4 конкурс: «Хоккей»
(Каждой команде необходимо провести
снежок до дуги катнуть снежок в ворота и вернуться, передать эстафету
следующему) .
Музыкальная игра
«Катись, катись снежок»
Наши зимние забавы подходят
к концу. Мне хочется отметить, что все дети были дружные, ловкие, весёлые!
Все играли, веселились.
Не устали, а взбодрились.
Пора праздник завершать,
Пора в детский сад шагать.
Снеговик:   Ребята, вы все -
молодцы! Были очень активны, замечательно справились со всеми заданиями.
Примите от меня съедобные снежки.
Ведущий: Что это? (зефир)
Пришла пора прощаться и мы говорим вам до свидания.

file_name: Зимние забавы.docx

title: Конспект «Зимние забавы» Физкультурный досуг для детей начальной школы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Объединенная
средняя общеобразовательная школа №6 им. В.А. Сулева

УТВЕРЖДАЮ

           Директор МБОУ ОСОШ №6

им. В.А.Сулева ___________/Л.В.Попова/

приказ от «____» ________ 20___г. № ______

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
внеурочной деятельности
интеллектуального
направления  «Азбука добра»
Уровень общего
образования (класс): начальное общее образование, 1 «б» класс

Количество часов: 93
часа

Учитель: Дригайловская
М.В.

Рабочая
программа по внеурочной деятельности «Азбука добра» для учащихся 1 Б класса
составлена на основе программы автора В.А. Горского – М., Просвещение, 2013

Год
составления: август 2018г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Нормативно - правовая база:
Нормативно –
правовыми документами программы являются:
- Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
второго поколения;
- Сборника программ
внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана
Граф, 2011 г.
- с образовательными потребностями
и запросами обучающихся и их родителей

1.2.Актуальность
и перспективность курса:
Актуальность программы определена тем, что одной из
важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных
ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека
отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними
побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов,
убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она направлена
на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России.

     Программа «Этика: азбука добра» может быть реализована учителем начальной
школы в сотрудничестве с родителями. Возможно привлечение заинтересованных
учащихся и педагогов дополнительного образования.
Рабочая
программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших
школьников духовно-нравственного направления «Этика: азбука добра» в соответствии
с требованиями ФГОС.
Необходимость нравственного
образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности
общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме
нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и
поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с
тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для
детей данного возраста.

Общая характеристика.
    Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель
начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших
школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и
во внеурочной деятельности школьников в форме факультатива «Этика: азбука
добра».
Принцип гуманизма лежит
в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в
учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
Методы работы
    Для этого используются разнообразные методы работы с
детьми:
личностно направленные,
когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие,
когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует
раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию
общественного мнения;
развивающие нравственное
сознание;
активизирующие,
пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
Содержание ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность,
работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме
довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его
переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями
поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование
художественного произведения позволит учителю использовать эмоционально
образную форму народных произведений и художественной детской литературы в
целях развития личностно значимого поведения.

1.3. Цели и задачи реализации программы:
Цель программы:
воспитание нравственных чувств и этического сознания у младших школьников.
Задачи:
1.
Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями
социальных групп.
2.
Способствовать усвоению правил поведения в образовательном
учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.
3.
Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений
между людьми разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4.
Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано
высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Формы организации учебного
процесса.
·
самостоятельная работа;
·
работа в парах, в группах;
·
творческие работы;
Формы контроля знаний: практические работы, творческие работы учащихся,
тестирования диагностик нравственной воспитанности, анкетирование, выставки
рисунков и поделок.

2. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Программа обучения рассчитана на учащихся 1 Б класса. Данный курс
состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических
и развивающих игр.
Место курса в учебном плане
 Программа
рассчитана на 1 год - 93 часов. Занятия проводятся в 1 Б классе 3 раза в
неделю. Программа рассчитана для детей 6-7 лет.

2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА
Личностные результаты:
- получит знания о характере
взаимоотношений с другими людьми, что станет предпосылкой воспитания
доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, сочувствия, формирования нравственного сознания младшего
школьника.
-знакомясь с нравственным
содержанием пословиц о добре, труде, учении, ученик начнёт осознавать базовые
гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость
бережного отношения к людям и предметам их труда.
-с помощью обсуждения сказок,
произведений художественной литературы ученик освоит первоначальные этические
представления добра и зла, значение слов вежливости, правил вежливого поведения
и их мотивации.
-система вопросов и заданий,
носящие диагностический и тренинговый характер позволит решить задачи
самооценки и самопроверки ученика. Ученик получит начальные нравственные
представления, знакомясь с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый
поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?»,» Что можно посоветовать в
этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»)
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
познавательные УУД:
- осуществлять поиск необходимой
информации с помощью взрослого для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- осуществлять с помощью взрослого
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
коммуникативные УУД:
-учиться выражать свои мысли;
-учиться объяснять свое несогласие
и пытаться договориться;
-овладевать навыками сотрудничества
в группе в совместном решении учебной задачи;
Предметные результаты:
Обучающийся выучит:
- правила поведения в школе, на
уроке, на перемене, в столовой, улице, в общественных местах, правильную
организацию работы на уроке, уметь оценивать своё поведение,
- основные требования к внешнему виду человека и уметь
выполнять основные правила опрятности;
- правила вежливости, элементарные
представления о добрых и недобрых поступках.
- слова вежливости,
- основные правила общения, правила
работы в группе.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- применять правила вежливого общения, использовать в
речи слова вежливости,
- применять правила поведения и общения в школе, на уроке, на
перемене, на улице, в общественных местах;
- высказывать свои суждения по
обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников,
- проявлять прилежание и
старательность в учении и труде, бережно относиться к вещам, созданным трудом
других людей,
-работать в паре и в группе,
- проявлять доброе, терпимое
отношение к людям; уважение к родителям, близким,
- культурно выражать свои эмоции в совместной работе
-ориентироваться в школьной
библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике.
3. Основные требования к
знаниям и умениям.
В
процессе реализации программы внеурочной деятельности второклассники
научатся:

правилам и нормам культурного поведения;

самоконтролю (от социального контроля: учитель, родители, дети);

понимать, что их нравственное взросление идёт от поступка к
нравственным
качествам на основе правил;

проявлять доброе, терпимое отношение к людям; уважение к родителям,
близким;

высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать
высказывания
собеседников;
познакомятся:

с золотым правилом нравственности;

опытом позитивного отношения к базовым ценностям общества;

с выдающимися людьми, чьи мысли и высказывания называют мудрыми;
4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Школьный этикет (понятие об основных правилах
поведения в школе). - Правила поведения в школе, на
уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная
организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
- Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
- Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить правила поведения в конкретной
жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на
уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).
- Правила вежливости, элементарные представления о добрых и
недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи
художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких детям
ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и
поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых
отношений с окружающими.
- Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые
и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к
родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое
знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор,
драк, признание своей вины).
- Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их
оценивание.
Универсальные учебные действия
Использовать в речи слова вежливости. Участвовать в
диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать
высказывания собеседников, добавлять их высказывания. Высказывать
предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев
произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет героя
(положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию). Оценивать
адекватно ситуацию и предотвращать конфликты. Самостоятельно
формулировать правила коллективной игры, работы.
О трудолюбии.
- Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и
обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные
представления).
Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как
главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки
учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам,
созданным трудом других людей.
- Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление
от неорганизованности, недисциплинированности).
- Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков,
труда, дежурства.
Универсальные учебные действия
Проводить хронометраж дня, анализировать свой
распорядок дня, корректировать его. Оценивать свои действия по
подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида.
- Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в
человеке.
- Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения
окружающих, собственного хорошего самочувствия.
- Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки:
аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.
Универсальные учебные
действия
Воспроизводить основные требования к внешнему
виду человека в практических и жизненных ситуациях. Оценивать внешний
вид человека.
Внешкольный этикет.
- Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного
человека. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на
улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за
причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
- Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться
первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы»,
говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
- Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке,
театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко
высказывать обращение, просьбу.
Универсальные учебные действия
Использовать доброжелательный тон в общении. Оценивать
характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных
местах.

5.Список
литературы.
5.1.Литература
1. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А.
Володарская и др.]:
под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
2. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
[Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
3. Козлов Э., Петрова В.,
Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В. Петрова, И.
Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
4. Примерная основная
образовательная программа начального общего образования [Текст]
/ сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
5. Примерная программа
воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее
образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
6. Суслов В.Н. Этикет учусь
правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические
задания / В.Н.Суслов. - М.: Просвещение, 2010. 68 с.
7. Тисленкова И.А. Нравственное
воспитание: для организаторов воспитательной работы и
классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008.
108 с.
8. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего
образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
9. Черемисина, В.Г. Духовно-
нравственное воспитание детей младшего школьного возраста
[Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14-
36.
10. Шемшурина, А.И. Этическая
грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории
и методов воспитания, 1994. – 140с.
5.2. ЭОРы
● Литературное чтение - "Сравнительный анализ русской
народной и авторской сказки
В.И.Даля "Снегурочка" http://eorhelp.ru/node/19468
● Искусство быть другим http://eorhelp.ru/node/18885

Тематическое
планирование по внеурочной деятельности «Этика: азбука добра»
для
учащихся 1 «Б» класса на 2018-2019 учебный год.
Учитель:
Дригайловская М.В.

№

Тема занятия

Характеристика основных видов
  деятельности учащихся

Кол-во часов

Дата план

Дата факт

1-3

Мы
  пришли на урок.
Правила
  поведения на уроке.
Зачем
  нужны перемены?

-Правила
  поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без
  опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
-Закрепление правил поведения на уроке. Разыгрывание
  сценок. Анализ поведения героев сказок.
-Школьные
  перемены как время активного отдыха, игры.
Оценивать своё
  поведение и поведение окружающих на перемене.

3

7.09

4-6

Мы в школьной столовой.
 Правила поведения за столом.
 Как
  быть прилежным и старательным.

-Экскурсия в
  столовую. Знакомство с работниками столовой. Формулирование правил поведения
  в столовой.
-Закрепление
  правил поведения в столовой. Оказание помощи по наведению порядка в зале.
-Понятия
  «старательность», «прилежность». Положительная оценка данных качеств на
  примерах из литературных произведений.

3

14.09

7-9

Зачем
  нужны «вежливые» слова.
Доброжелательность.
Мои товарищи:
  вежливое обращение к сверстникам.

-Ролевая
  игра. Чтение и обсуждение произведения «Волшебное слово». Просмотр
  фрагментов из фильмов.
-Конкурс
  добрых сюрпризов. Разыгрывание сценок
-Анализ
  отрывков прочитанных произведений. Формулирование правил общения с
  товарищами.

3

21.09

10-12

Общение
  по телефону.
Мой
  учитель.
Общение
  со взрослыми.

-Практическое
  занятие. Формулирование правил общения по телефону. Просмотр отрывков
  мультфильмов. Анализ.
-Конкурс
  рисунков. Формулирование правил общения с учителями, взрослыми. Разыгрывание
  сценок.
-Чтение
  и обсуждение отрывков книг. Экскурсия в библиотеку. Беседа с библиотекарем.

3

28.09

13-15

Добро
  и зло.

Думай
  о других: сочувствие –как его выразить?
Эмоции

-Проблемный
  вопрос: что можно считать добром и злом. Изучение поступков сказочных
  героев.
-Практическое
  занятие. Разыгрывание сценок. Обсуждение поставленного перед уроком
  вопроса.
-Просмотр
  отрывков видеофильмов и их обсуждение.

3

5.10

16-18

Наши
  имена.
Моя
  семья.
Старательность
  - помощник в учебе

Путешествие.
  Знакомство с историей имён, появлением фамилий. Обращение к одноклассникам.
-Конкурс
  рисунков. Дидактическая игра.
-Чтение
  и обсуждение отрывков детских книг.

3

12.10

19-21

Как
  мы трудимся: в школе и дома.
Бережливость:
  каждой вещи своё место.
Основные
  правила Мойдодыра.

-Конкурс
  своих рассказов.

-Наведение
  порядка портфеле, кабинете.

-Подготовка
  и проведение праздника «В гостях у Мойдодыра»

3

19.10

22-24

Учимся
  не болеть.
Каждой
  вещи свое место.
Правила
  поведения на улице.

-Правила
  закаливания, профилактика простудных заболеваний.
-Просмотр
  отрывков видеофильмов и их обсуждение. Развивающие игры.
-Практическое
  занятие. Формулирование правил поведения на улице. Выход на улицу.

3

26.10

25-27

Правила
  поведения в транспорте.
Правила
  поведения в гостях.
-«Спасибо»
  и «пожалуйста».

-Практическое занятие.
  Формулирование правил поведения в транспорте. Выход на улицу.
-Знакомство с правилами поведения в гостях. Разыгрывание.
  Ситуации.
-Игра в магазин. Общение с продавцами и покупателями

3

9.11

28-30

«Здравствуйте» и
  «до свидания».
 о доброте и
  бессердечии.
Дал слово —
  держи его.

- Уметь применять
  слова «здравствуйте» и «до свидания».
- Определять добрые и недобрые поступки, приводить
  примеры

Употреблять в
  различных ситуациях адекватные вежливые слова.
- Выбирать
  оптимальное с позиции нравственных норм поведение во взаимоотношениях с
  одноклассниками

3

16.11

31-33

Дисциплина в
  школе Дисциплина в классе
В библиотеке

Называть
  правила поведения в школе и определять особенности взаимоотношений с
  взрослыми, сверстниками.
Моделировать
  ситуации поведения в разных школьных помещениях Воспроизводить правила
  поведения в классе и при взаимоотношении со сверстниками. Моделировать
  ситуации поведения в библиотеке

3

23.11

34-36

Книга — твой
  друг, береги её Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка. Что
  такое сопереживание?

Уметь
  работать с обложкой книги.
Практическая
  работа:
  ремонт книги Составлять план работы по поддержанию чистоты и порядка в классе
  и школе. Уметь применять нужные слова, сопереживать в конкретной
  жизненной ситуации

3

30.11

37-39

Помощь
  друзьям
«Дружба
  каждому нужна. Дружба верностью сильна» Преданный друг

Уметь проявлять заботу о других, сочувствие. Моделировать образы добрых поступков с помощью
  художественных произведений, сказок, фильмов. Моделировать
  отношения друзей: как правильно себя вести и что недопустимо в дружеских
  отношениях

3

7.12

40-42

О доброте и
  бессердечии
 Дал слово —
  держи его Диалоги со сверстниками и со взрослыми

Определять
  добрые
  и недобрые поступки, приводить примеры
Употреблять в
  различных ситуациях адекватные вежливые слова. Выбирать оптимальное с позиции
  нравственных норм поведение во взаимоотношениях с одноклассниками. Выбирать
  оптимальные с позиции нравственных норм правила вежливости с одноклассниками,
  друзьями, взрослыми

3

14.12

43-45

О зависти и
  скромности Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится
Учимся понимать настроение
  другого по внешним признакам

Выбирать
  оптимальное с позиции нравственных норм поведение во взаимоотношениях с
  одноклассниками. Моделировать пути
  выхода из конфликтной ситуации (предотвращение ссор, драк, признание своей
  вины, терпимость, толерантность). Уметь проявлять
  внимание к окружающим,  заботу о них

3

21.12

46-48

Чего в другом не
  любишь, того и сам не делай Самообслуживание
Учусь всё делать
  сам

Выбирать
  оптимальное с позиции нравственных норм поведение во взаимоотношениях с одноклассниками.
  Оценить уровень собственного самообслуживания, составить план корректировки.
  Определить, чему можно научиться самому, у друзей, взрослых

3

28.12

49-51

Взаимопомощь
  дома и в школе
Труд моих родных
Труд людей
  вокруг нас

Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок,
  корректировать его. Составлять вместе со старшими
  родственниками генеалогическое древо на основе бесед с ними о поколениях. Обосновывать необходимость
  бережного отношения к любой собственности.

Оценивать яркие
  проявления профессионального мастерства и результаты труда

3

11.01

52-54

В мире мудрых
  мыслей
Что значит
  беречь результаты труда?
Правила личной
  гигиены

Приводить примеры значимости
  трудолюбия в жизни человека.
Трудолюбие
  как главная ценность.
Элементы культуры труда. Оценивать яркие
  проявления профессионального мастерства и результаты труда
  .Определять оптимальные правила личной гигиены. Составить  памятку
  личной гигиены

3

18.01

55-57

Игра «Узнай по
  описанию» Бережное отношение к своей одежде
Ремонт одежды

Соблюдать правила коллективной
  игры. Выбирать с позиции нравственных норм оптимальные
  правила опрятности. Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в
  практических и жизненных ситуациях

3

25.01

58-60

Правила
  поведения в общественном транспорте Правила поведения в музее, кино, театре
Растения в жизни
  человека

Воспроизводить
  правила поведения в общественном транспорте. Воспроизводить правила поведения
  в музее, кино, театре. Воспроизводить правила поведения в конкретной
  жизненной ситуации

3

01.02

61-63

Братья наши
  меньшие Бережное отношение к природе
В мире мудрых
  мыслей

Выбирать заботливое
  с позиции нравственных норм отношение к животным, воспроизводить правила
  поведения в конкретной жизненной ситуации,
  оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику)

3

08.02

64-66

Долг воспитанных
  ребят — режим школьный выполнять Взаимопомощь: учёба и труд Школьное
  имущество надо беречь

Моделировать
  ситуации поведения в разных школьных помещениях Воспроизводить правила
  поведения в конкретной жизненной ситуации Воспроизводить правила обращения со
  школьным имуществом

3

15.02

67-69

Добрый день.
  Здравствуйте
По стране
  вежливых слов Поговорим о доброте

Уметь применять вежливые слова в конкретной жизненной ситуации. Выбирать
  оптимальные с позиции нравственных норм правила вежливости с одноклассниками,
  друзьями, взрослыми. Определять добрые и недобрые поступки, приводить примеры

3

01.03

70-72

Без друга в
  жизни туго Порадовать близких — как это просто!
Можно и не
  ссориться

Моделировать образы добрых поступков с помощью
  художественных произведений, сказок, фильмов. Уметь проявлять внимание и заботу к другим. Выбирать оптимальное с
  позиции нравственных норм поведение во взаимоотношениях с одноклассниками

3

15.03

73-75

Большое значение
  маленьких радостей
Этикет познавая,
  дружно, весело играем!
Время надо
  беречь

Употреблять в различных
  ситуациях адекватные вежливые слова. Уметь практически применять правила
  коллективных игр. Проводить хронометраж дня,
  анализировать свой распорядок дня, корректировать его

3

22.03

76-78

Слово лечит,
  слово ранит
Я и мои друзья
  (справедливость, коллективизм)
Твой труд дома

Употреблять в
  различных ситуациях вежливые слова. Моделировать пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление
  ссор, драк, признание своей вины).
  Наметить пути избавления от неорганизованности, недисциплинированности

3

5.04

79-81

Учись учиться
Ответственность
Труд кормит, а
  лень портит

Наметить
  пути и способы преодоления лени, неумения трудиться .Анализировать и
  оценивать свои действия. Приводить примеры значимости трудолюбия в жизни
  человека

3

12.04

82-84

Как организовать
  свой труд Даже будни может труд сделать праздничными днями Цена ломтика

Анализировать
  и оценивать свои действия. Определять значение трудолюбия в культуре народов
  своего края как одного из важнейших общественно значимых качеств личности.
  Обосновывать необходимость уважения к труду людей

3

19.04

85-87

Профессии людей
Уход за своими
  вещами Одежда будничная и праздничная

Оценивать яркие
  проявления профессионального мастерства и результаты труда. Выбирать
  оптимальные с позиции нравственных норм правила опрятности. Выбирать оптимальные с позиции
  нравственных норм варианты одежды в различных ситуациях

3

26.04

88-90

По одёжке
  встречают
Есть обычай у
  ребят —гигиену соблюдать. Разговор по телефону

Определять
  оптимальные правила внешнего
  вида.
  Применять основные
  правила Мойдодыра. Воспроизводить правила поведения в разговоре по
  телефону

3

17.05

91-93

В мире мудрых мыслей Россияне о
  любви к Родине Итоговое занятие

Уметь работать с
  дополнительными источниками информации, уметь объяснять пословицы. Оценивать
  яркое проявление патриотизма. Подвести итоги, осознавать необходимость
  к самосовершенствованию

3

24.05

ИТОГО

93

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.

alt: Личностные результаты: - получит знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что станет предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия,…

alt: Предметные результаты: Обучающийся выучит: - правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой, улице, в общественных местах, правильную организацию работы на уроке, уметь…

alt: Список литературы. 5.1.Литература 1

alt: Наши имена. Моя семья.

alt: Помощь друзьям «Дружба каждому нужна

title: Рабочая программа


extracted_text:
Считается, что многие  страны с развивающейся экономикой могут  добиться успеха,   стимулируя   экспорт  товаров. Но каким  образом
страна сумеет определить, экспорт ка ких товаров будет наиболее выгодным?

В книге «The Marketing of Nations» («Маркетинг стран»)
я рекомендовал странам проводить оценку своих наиболее сильных и слабых сторон, а также основных возможностей и проблем (то есть качественный анализ
перспектив). Этот метод выявит
отрасли производства, в которых страна имеет шанс получить долю регионального
или глобального рынка. Независимо
от того, сахар это, бананы или красочные тек
стильные изделия, следующим шагом должна быть разработка стратегии по созданию бренда с
использованием помощи уме лых экспертов в области рекламы и связей
с общественнос тью, а возможно, и при поддержке государства.
Если будет найден правильный имидж для экспортных продуктов стра
ны
и вложены достаточные средства в неоднократные и раз нообразные рекламные сообщения, товар со
временем за воюет место на зарубежных рынках.

file_name: многие  страны с развивающейся экономикой.docx

alt: Считается, что многие страны с развивающейся экономи кой могут добиться успеха, стимулируя экспорт товаров


extracted_text:
Контрольный тест по теме «ГЛАГОЛ»
для 5 класса
Автор: Аверина Е. М.,
 учитель русского языка
 и литературы
 МОУ «ШКОЛА №5

Вариант  1

1.
Глагол – это часть речи, которая обозначает:
А)
признак
Б)
действие
В)
признак по действию
Г)
предмет
2.
Укажите глаголы совершенного вида:
Он
старался (А) расшифровать (Б) и прочитать (В) письма, но не знал (Г) ключ.
3.
Найдите инфинитив глагола:

А)
  надо учит?ся
Б)
  завод строит?ся

В)
  можно заботит?ся
Г)
  ученик беспокоит?ся

4.
Укажите глаголы 1 спряжения:

А)
  бор..тся Б) стел..т

В)
  дыш…т Г) вид..т

5.
Какие глаголы пишутся с НЕ раздельно:

А)
  не?доумевать
Б)
  не?дописать

В)
  не?здоровится
Г)
  не?рассказывать

6.
В каких глаголах пишется в окончании А(Я)

А)
  дома стро..тся
Б)
  люди тороп..тся

В)
  на ринге бор..тся
Г)
  листья шпч..тся

7.
Укажите в каких глаголах в окончании пишется Е?

А)
  зате..т
Б)
  слуша..т

В)
  обид..т
Г)
  привяж..т

8.
В каких словах нужен Ь:

А)
  реч
Б)
  слышиш

В)
  стрич
Г)
  испеч

9.
В каких глаголах в корнях с чередованием гласных пишется Е:

А)
  расст...лить
Б)
  бл...стеть

В)
  прид...ратьГ) Г)соч...тать

10.
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, выполните задания к тексту.

Рассвет в лесу
Если
ночу..ш в лесу, то всегда проснешся раньше. Но не потому, что спиш не на мягкой
постели. Удивительный мир начина..т?ся рядом с твоей палаткой. Вот по тропинке
бежит ежик. Вот ягодка душистой земляники, и солнечный луч игра..т на её
влажном от росы пушке. Мотылек проснулся раньше вас и уже завтрака.т, погружа.т
в сладкий сок свои губы. Сидиш у палатки, дыш.ш и не?надыш.ш.ся легким, свежим
медовым воздухом.
Задания:
Выпишите
глаголы в наст., прош., буд. времени.
Образуйте
от глаголов не?надыш..ш..ся, начина..т?ся инфинитив, подберите к ни видовую
пару.
В
последнем предложении подчеркните глаголы как члены предложения.
Сделайте
морфологический разбор 1 возвратного глагола.
Сделайте
морфемный разбор глаголов: проснешся, начина..т?ся, погружа.т, не?надыш.ш.ся.

Вариант  2

1.
У глагола нет следующего признака:
А)
падежа
Б)
лица
В)
времени
Г)
вида
2.
Укажите глаголы несовершенного вида:
Он
старался (А) расшифровать (Б) и прочитать (В) письма, но не знал (Г) ключ.
3.
Найдите инфинитив глагола:

А)
  надо стремит?ся
Б)
  вода пенит?ся

В)
  машина ускоряет?ся
Г)
  стремитсувидит?ся

4.
Укажите глаголы II спряжения:

А)
  кле..т Б) бре..т

В)
  слыш..т Г) верт…т

5.
Какие глаголы пишутся с НЕ слитно:

А)
  не?достает до дна
Б)
  не?достает времени

В)
  не?спится
Г)
  не?слушает

6.
В каких глаголах пишется в окончании У(Ю)

А)
  туманы стел..тся
Б)
  люди меч..тся

В)
  кактусы кол..тся
Г)
  лошади гон..т

7.
Укажите в каких глаголах в окончании пишется И?

А)
  мел..т (зерно)
Б)
  наде..тся

В)
  смотр...т
Г)
  перестав...т

8.
В каких словах нужен Ь:

А)нет
  крыш
Б)
  успееш

В)
  жеч
Г)
  стереч

9.
В каких глаголах в корнях с чередованием гласных пишется И:

А)
  расст...латься
Б)
  уд...рать

В)
  зам...рать
Г)
  выч...тание

10.
Спишите текст, вставьте пропущенные буквы, выполните задания к тексту.
Рассвет в лесу
Если
ночу..ш в лесу, то всегда проснешся раньше. Но не потому, что спиш не на мягкой
постели. Удивительный мир начина..т?ся рядом с твоей палаткой. Вот по тропинке
бежит ежик. Вот ягодка душистой земляники, и солнечный луч игра..т на её
влажном от росы пушке. Мотылек проснулся раньше вас и уже завтрака.т, погружа.т
в сладкий сок свои губы. Сидиш у палатки, дыш.ш и не?надыш.ш.ся легким, свежим
медовым воздухом.
Задания:
Выпишите
глаголы в наст., прош., буд. времени.
Образуйте
от глаголов не?надыш..ш..ся, начина..т?ся инфинитив, подберите к ни видовую
пару.
В
последнем предложении подчеркните глаголы как члены предложения.
Сделайте
морфологический разбор 1 возвратного глагола.
Сделайте
морфемный разбор глаголов: проснешся, начина..т?ся, погружа.т, не?надыш.ш.ся.

file_name: Тестовые задания по теме имя глагол.docx

alt: Контрольный тест по теме « ГЛАГОЛ » для 5 класса