extracted_text:
ЭССЭ: Современный педагог
– кто он?

Педагог без любви к ребенку - все равно,
  что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета.

Профессия школьного
педагога – одна из важнейших в современном мире и это непростая профессия, она требует полной отдачи от человека, который решил посвятить
свою жизнь школе. От усилий педагога зависит будущее человеческой цивилизации.
Сегодняшние
педагоги способны создавать все
условия для развития у учеников творческих способностей к восприятию знаний,
учить их самостоятельно мыслить, формулировать вопросы для себя в процессе
изучения материала, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к
изучению предметов.
Какой он, современный педагог? Однозначно ответить на этот вопрос не
возможно. Современный,
идеальный педагог должен в совершенстве знать теорию и методику педагогики и
психологии, быть любящим свою профессию, учеников, быть терпеливым, сдержанным,
доброжелательным, справедливым, неравнодушным к внутреннему миру ребенка, к его
переживаниям и конечно же готовым
подарить каждому ребенку «капельку своей души».
Современный педагог
находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный
проблемный вопрос «чему учить школьников?». Чтобы ребенок захотел что-то создать, нужно
увлечь его, научить видеть красоту и восторгаться ею. Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет
не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный
педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого
ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний,
чтобы, закончив школу, они четко осознавали свое место в обществе и могли
работать на его благо, и были готовы к участию в решении текущих и перспективных
задач нашего общества. Самое главное для педагога, что бы каждый ребенка
в школьные годы приобрел чувство собственного достоинства, веру в себя, в свои
силы, в свои возможности, свою успешность.
Современный учитель – это
профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной
пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т.е.
целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для
выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного
педагога являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и
высокая культура труда. Профессиональный рост педагога невозможен без
самообразовательной потребности. Для современного учителя очень важно никогда
не останавливаться на достигнутом, нужно идти вперед, ведь труд педагога - это
великолепный источник для безграничного творчества. Педагог, который стремится к
познанию, реализации и приумножению своих знаний, уже не сможет «отбывать»
урок, он будет его «проживать» мотивируя познавательную деятельность учащихся. Современный педагог это человек, способный улыбаться и
интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока педагог в ней
интересен ребенку.
Мы живем в 21 веке – веке
новейших технологий, и, безусловно, современный учитель должен соответствовать
этому новому времени. Трудно  себе представить процесс обучения без
мультимедийной техники, компьютеров, интернета электронно-дидактических пособий,
проекторов.  Школа приобретает новый современный облик, меняются и ее
ученики. Современные дети  модернизированы и шагают в ногу со временем.
Они без труда смогли овладеть сотовыми телефонами, интернетом, различными
компьютерными программами, электронными книгами. В связи с этим повышаются
требования и к педагогам.
Современные школьники ценят тех педагогов,
которые относятся к своим ученикам с большим уважением и пониманием. Поэтому
педагог 21 века должен в любой ситуации быть честным со своими учениками,
находить с ними общий язык, понимать их проблемы, в каком-то смысле даже
являться другом каждому ребенку. На уроках быть требовательным и, естественно,
должен в совершенстве владеть предметом, уметь сделать каждый свой урок
интересным и результативным, применяя современные методы обучения. Педагоги,
благодаря своему жизненному опыту и современным педагогическим технологиям,
способны не только качественно научить, но и воспитать достойную личность.
Во все времена основу цивилизации
составляли такие человеческие ценности как нравственность, сострадание,
порядочность, мудрость, доброта. Прежде всего, необходимо научить ребенка
простым человеческим чувствам: любви, доброте, отзывчивости, пониманию,
состраданию, справедливости. Есть определенная закономерность: если хочешь,
чтобы ребенок был добрым, честным, ответственным – начни с самого себя. Если
педагог заряжает своим умением общаться, уважительным отношением к людям, своей
любовью, успешностью, творчеством – к этому будут стремиться и его ученики.
Современный педагог должен быть образцом для
подражания, эталоном всего правильного и мудрого.  Он должен быть, как это ни
банально звучит,  ЧЕЛОВЕКОМ С БОЛЬШОЙ БУКВЫ.

alt: ЭССЭ: Современный педагог – кто он?

alt: Педагог , который стремится к познанию, реализации и приумножению своих знаний, уже не сможет «отбывать» урок, он будет его «проживать» мотивируя познавательную деятельность учащихся

title: ЭССЭ: "Современный педагог – кто он?"


extracted_text:
Онлайн-Родительское
собрание
«Организация учебного процесса
в 9 классе.
Подготовка к экзаменам»

Классный руководитель: Трофимова Е.Н.
План родительского собрания:
·
Организация учебного процесса. Подготовка к экзаменам.
 Выступление учителей – предметников
Выступление психолога: «Как помочь ребенку подготовиться к
экзамену»
·
Проблемы воспитания подростков в семье;
Кл. руководитель
·
Выступления директора школы: «Профессиональное самоопределение»
·
Основные направления воспитательной работы;
·
Выбор родительского комитета;
Проблемы воспитания подростков в семье.
Уважаемые родители!
Вы знаете о проблемах подросткового возраста, как порой нелегко
бывает понять повзрослевшую дочь или сына и как мы сгоряча порой, сами того не
замечая, отдаляем ребенка от себя.
Многие дети, вступая в подростковый возраст, разительно меняются. Из ласковых,
спокойных и послушных они вдруг превращаются в ершистых, неуправляемых, грубых.
Пожалуй, именно грубость сильнее всего ранит и обижает родителей. Но прежде чем
бороться с этим злом, давайте разберемся в причинах его возникновения.
К 16 годам у ребенка накапливается немало проблем подросткового возраста.
Постепенно нарастает неуверенность в себе. Появляются тревожность, сомнения в
собственной значимости для родителей, друзей. Подростки готовы «застревать» в
положении «обиженного», «непонятого», искать выход из трудных ситуаций путями,
нередко чрезвычайно опасными для здоровья, стремятся преодолеть зависимость от
взрослых. Порой возникают у них спонтанные агрессивные реакции защиты себя даже
в ситуации, когда и угрозы-то никакой нет.
Психологи посвятили много исследований проблемам подросткового возраста. Они
доказали, что на жизнь человека сильно влияет чувство самоценности, проще –
самооценка. Так, подростки с низкой самооценкой – вполне способные! – хуже
учатся, плохо ладят со сверстниками и учителями, да и потом, во взрослой жизни,
не преуспевают. Все дело в том, что подростки склонны к переживаниям, которые
на профессиональном языке называются сверхценными. Самые смехотворные и нелепые
коллизии они склонны рассматривать чрезвычайно серьезно, как вопрос жизни и
смерти. Если вы вместе с ним сумеете обнаружить смешное в происходящем, мы
поможем им выбраться из кризиса. Но не будем забывать, как бы искусственны и
преувеличены ни казались нам переживания подростка, угрозу его жизни они могут
создать самую настоящую.
Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был
кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на работе,
чтобы он мог реализовать себя, развивать свои способности, совершенствоваться,
уважать себя. Основа самооценки ребенка закладывается в зависимости от того,
как с ним обращаются родители. Если они понимают его, терпимо относятся к его
недостаткам и промахам, он вырастет с положительным отношением к себе. Если же
ребенка постоянно «воспитывают», критикуют, самооценка его оказывается низкой,
ущербной.
Общий закон здесь прост: в детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения
к себе близких. Образ ребенка строится извне, рано или поздно он начинает
видеть себя таким, каким его видят другие. Каждым обращением к подростку –
словом, делом, интонацией, жестом, нахмуренными бровями и даже молчанием – мы
сообщаем ему не только о себе, о своем состоянии, но и всегда о нем, а часто –
именно о нем.
Родителям надо помнить: если ребенок чувствует заботу, любовь родителей, у него
складывается ощущение: «Со мной все в порядке». А постоянное недовольство со
стороны родителей, наказание, а тем более самонаказание только усугубят его
ощущение неблагополучия и несчастности. В результате подросток в конце концов
может прийти к выводу: «Плохой, ну и пусть! И буду плохим!» Это вызов, за
которым скрывается горечь отчаяния. Чтобы не допускать глубокого разлада
ребенка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно поддерживать его
самооценку, чувство самоценности.
Как же найти золотую середину, как избежать конфликтов с собственным
ребенком?
ПСИХОЛОГИ СОВЕТУЮТ
1.
Давайте свободу. Спокойно свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок уже
вырос и долго удерживать его возле себя не удастся, а непослушание – это
стремление выйти из-под вашей опеки.
2.
Никаких нотаций. Больше всего подростка бесят нудные родительские
нравоучения. Измените стиль общения, перейдите на спокойный, вежливый тон и
откажитесь от категорических оценок и суждений. Помните: ребенок имеет право на
собственный взгляд и собственные выводы.
3.
Идите на компромисс. Еще ничего никому не удалось доказать с
помощью скандала: здесь не бывает победителей. Когда родители и подростки
охвачены бурными негативными эмоциями, способность понимать друг друга
исчезает.
4.
Уступает тот, кто умнее. Костер ссоры быстро погаснет, если в него
не подбрасывать дров. Чтобы скандал прекратился, кто-то должен первым
замолчать. Взрослому это сделать легче, чем подростку с неустойчивой психикой.
Запомните: лавры победителя в отношениях с собственными детьми не украшают.
5.
Не надо обижать. Прекращая ссору, не стремитесь сделать
ребенку больно с помощью язвительных замечаний или хлопанья дверьми. Умению
достойно выходить из трудных ситуаций ребенок учится у вас.
6.
Будьте тверды и последовательны. Дети – тонкие психологи. Они
прекрасно чувствуют слабость старших. Поэтому, несмотря на вашу готовность к
компромиссу, сын или дочь должны знать, что родительский авторитет незыблем.
Если же взрослые демонстрируют подростку собственную несдержанность,
истеричность, непоследовательность, трудно ждать от него хорошего поведения.
Предлагаю вашему вниманию листочки с ситуациями,  вы должны
написать как бы вы поступили в каждой ситуации.
1.
Дочь (сын)  прогуливает школу, объясняя учителю, что
ухаживает за больной бабушкой.
2.
Сын (дочь) сообщил вам о своем решении подрабатывать в свободное
от учебы время.
3.
Вам не нравятся друзья сына (дочери)  и поэтому...
(продолжите фразу).
4.     Чтобы повысить успеваемость дочери, вы решили платить дочери за
каждую «5» по 10 рублей

Теперь вам все-таки хочется озвучить мои требования, как классного
руководителя  к учащимся.
·
НЕ ОПАЗДЫВАТЬ на уроки;
·
НЕ ПРОПУСКАТЬ уроки;
·
Ежедневно быть ГОТОВЫМ к каждому уроку;
·
Сменная обувь;
·
Школьная форма.
Решение:
1. Принять к сведению
замечания классного руководителя о успеваемости учащихся.
2. Кл. руководителю и
родителям усилить контроль за посещаемостью детей 9 класса.
3. Родителям взять под строгий
контроль подготовку детей к экзаменам.
3. Обратить особое внимание на
соблюдение правил дорожного движения учащимися и их родителями.

file_name: родит собр 9класс.docx

alt: Человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех в делах, учебе и на…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Человек
в социальном измерении»
Вариант
1
1.В
современном мире часто употребляется понятие «индивидуальность».
1. Как
вы его понимаете?
2.
Составьте рассказ об индивидуальности, используя план:
—
Какие черты индивидуальности существуют?
—
Какие индивидуальные черты вам характерны?

2.Выберите
верные суждения и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К социальной
сфере общества относят семью, нации и другие социальные группы.
2) К
политической сфере жизни относят рынок, фирмы, банки.
3) К духовной
сфере жизни относят религию, искусство, науку.
4) К
экономической сфере жизни относят государство, политические партии.
5) Общество
включает в себя различные сферы общественной жизни, которые тесно взаимосвязаны
между собой.
3.Установите
соответствие между характерными чертами и видами деятельности: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из
второго столбца.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А) цель — получить практически значимый результат
Б) осуществляется преимущественно для развлечения
В) осуществляется в воображаемой ситуации
Г) результат деятельности — специально созданный продукт

1) игра
2) труд

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

Г

4.
Рассмотрите изображение.

Какие
три вида деятельности представлены в ситуации, изображенной на фотографии?

«Человек
в социальном измерении»
Вариант
2.
1.Игра —
основной вид деятельности детей в дошкольном возрасте. В процессе обучения в
школе учителя тоже организуют игровые занятия или используют элементы отдельных
игр на уроках.

1. Как
Вы думаете, какую пользу Вы получаете от участия в спортивных играх на уроках
физической культуры?
2.
Составьте рассказ о своей игровой деятельности, используя следующий план:
1) В
какие игры играете Вы и Ваши сверстники? Чем данные игры Вам интересны?
2)
Какие знания и умения необходимы для успеха в указанных Вами играх? Как Вы
думаете, почему психологи рекомендуют отдавать предпочтение не компьютерным
играм, а играм в реальной жизни?
2.Выберите
верные суждения о человеке и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) К
естественным (биологическим) потребностям человека традиционно относят
потребности в общественной деятельности, общественном признании, общении с
другими людьми.
2) Потребности
человека удовлетворяются в процессе его деятельности.
3) Понятие
«индивид» используется для характеристики отличительных особенностей одного
человека от другого.
4) К отличиям
человека от других живых существ относят наличие мышления и словесной речи.
5) Потребности
лежат в основе возникновения интересов и склонностей человека.
3.Установите
соответствие между примерами и видами потребностей: к каждому элементу, данному
в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ВИДЫ ПОТРЕБНОСТЕЙ

А) общение
Б) принадлежность к определённой группе
В) познание мира
Г) осознание смысла своего существования

1) социальные
2) духовные

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами:

А

Б

В

Г

4. Рассмотрите
изображение.

Какие
три вида деятельности представлены в ситуации, изображенной на фотографии?
.

ответы

1 вариант

2 вариант

1

Пояснение.
1. Ответ
  на первый вопрос: Индивидуальность — это совокупность черт, отличающих
  одного человека от другого. Каждый человек имеет свои отличительные черты и
  особенности.
2.
  Рассказ об индивидуальности должен включать:
—
  Указание видов индивидуальных черт: Черты индивидуальности бывают внешними,
  например, цвет глаз и волос, рост, телосложение, данные особенности являются
  наследственными, то есть достаются человеку генетически. Человек развивается
  как социальное существо и в процессе жизни приобретает другие черты
  индивидуальности в зависимости от социальных условий, таких как: общение с
  друзьями и с семьей, которые развивают в человеке как положительные, так и
  отрицательные индивидуальные качества, оказывая влияние на его поведение;
—
  Указание нескольких индивидуальных особенностей как внешних, так и
  внутренних.

Пояснение.
Правильный
  ответ должен содержать следующие элементы:

1. Ответ
  на первый вопрос, например: спортивные игры требуют чёткого соблюдения правил
  и умения действовать в команде, сообща, поэтому участие в таких играх
  развивает, помимо ловкости и силы, чувства командной солидарности,
  взаимопомощи, ответственность, лидерские качества; (Может быть дан иной
  уместный ответ на первый вопрос.)

2.
  Рассказ о своей игровой деятельности должен включать:
—
  указание одной или нескольких игр, которые вызывают интерес у обучающегося и
  являются популярными среди его сверстников;
—
  объяснение того, чем данные игры интересны для обучающегося и/или его
  сверстников;
—
  перечисление знаний и/или умений, необходимых для успеха в указанной
  игре/играх;
—
  объяснение преимуществ игр в реальной жизни в сравнении с виртуальными играми
  (например, полноценное взаимодействие с людьми, обмен эмоциями)

2

 135.

 245.

3

2112.

1122.

4

Пояснение.
—
  трудовая деятельность;
—
  учебная деятельность;
— деятельность общения

Пояснение.
— трудовая
  деятельность;
—
  учебная деятельность;
— деятельность общения

5

file_name: Человек в социальном измерении.doc

alt: Человек в социальном измерении»

alt: Человек в социальном измерении»

alt: Пояснение. 1. Ответ на первый вопрос:

title: Задания по обществознанию для 6 класса "Человек в социальном измерении"


extracted_text:
«План-конспект
урока по физической культуре для обучающихся  2 Б класса»
             «Самостраховка на основе вида
спорта      «Дзюдо»

МОУ № 135
Преподаватель: АНТОНЕНКО С.В.

Тема урока : Инструктаж
по БЖ и ТБ во время занятий само страховкой.  Дзюдо как часть системы
физического воспитания. Отличие дзюдо от других видов борьбы. Подвижные игры:
«Нитка-иголка», «Повтори за мной».

Цель : Познакомить
с инструктажем по ТБ и БЖ, с историей, этикетом в дзюдо, отличием дзюдо от
других видов борьбы. Воспитание устойчивой
мотивации к ведению здорового образа жизни, рассмотреть  на примере вида спорта
дзюдо. Профилактика травматизма.
Задачи:
Предметные:
-освоение знаний об истории развития дзюдо, о роли данного вида
спорта в процессе - формирования основ культуры здорового образа жизни;
- формирование у обучающихся мотивации к обучению и способности к
организации своей деятельности на уроках, во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
-рассмотреть,
какое действие на организм человека оказывают занятия дзюдо.
Метапредметные:
- развивать координационные способности
 -профилактика травматизма при выполнении подвижных игр.
Личностные:
- воспитывать чувство доверия партнеру
- воспитывать дисциплинированность

Используемый спортивный инвентарь: свисток, секундомер, гимнастические маты.
Место проведения: мягкий
спортивный зал школы.
Тип урока: ознакомление
с новым материалом.
Дата проведения:29.11.2021- 2-Б кл

Вводно-подготовительная (8-10 мин)

1.Построение, рапорт, приветствие.
Сообщить тему и задачи  урока. Инструктаж по ТБ и БЖ.(
Обратить внимание на готовность обучающихся к уроку и мобилизовать их на
выполнение задач в основной части урока. Провести инструктаж по БЖ и ТБ)
Проверка ЧСС за 30 сек. (результат умножить на 2.ЧСС в норме
70-80уд/мин)

2. Строевые и организационные  упражнения (повороты на месте).(Обратить внимание на правильную
осанку и дисциплину строя).

3.Разновидности ходьбы:
обычным шагом; на носках ,руки вверх; на пятках, руки за голову; в полу приседе
, руки за голову; в полном приседе, руки за голову; обычным шагом.( В колонну
по одному , дистанция 2 шага. Акцентировать внимание на ТБ. Следить за осанкой,
спина прямая, голову  не опускать).
4.Разновидности бега:
-бег приставными шагами правым и левым боком;
-с высоким подниманием бедра;
-с захлестыванием голени;
-с приставным шагом правым и левым боком;
-обычный бег. ( В колонну по одному, дистанция 2 шага.
Спину держать прямо, голову не опускать.
Упражнения на восстановление дыхания .( Дыхание ровное,
вдох делать через нос. Выдох делать через рот).

5.Общеразвивающие упражнения в движении:
-круговые движения руками вперед, назад.( Руки прямые
,дыхание свободное. Следить за осанкой)
-круговые движения кистями вперед, назад.( Руки прямые .
Следить за осанкой и дистанцией)
-наклон туловища вперед с доставанием пальцами пола, на
каждый счет. (Дистанция 2 шага, колени не гнуть).
Измерение ЧСС за 30 сек. в норме 110-120уд/мин. Результат
умножить на 2.

Основная ( 18-20 мин.)
1.История возникновения дзюдо на Донбассе
и мире.( Рассказ учителя)
2.Традиции дзюдоистов. ( Рассказ учителя)
3.Отличие дзюдо от других видов борьбы.(
Рассказ учителя)
4.Виды само страховки. Человек может упасть вперёд, набок, на спину, а
также перекатываясь вперёд. Вот эти направления и есть виды само страховки.(
Рассказ учителя)
Упражнения для изучения
навыков падения на спину:
-Падение назад  с положения приседа .(
Показ учителя, как правильно нужно падать. Принять положение приседа, прижать
подбородок к груди, руки вытянуть вперед. Сесть на гимнастический мат,  ближе к
пяткам и, не останавливая движения, сделать перекат на спину, закончив его
ударом руками о ковер. То же, вытягивая руки вперед-вверх.)  Затем отработка падений учениками.
-Упражнение само страховки с перекатом
.( Учитель рассказывает и показывает ,затем отработка упражнения детьми).
5..Подвижные игры: «Нитка иголка», «Повтори за мной»
Заключительная часть  (5 мин)
1.Построение. Упражнения на восстановление дыхания.(
Движение в колонну по одному в обход по залу)
2.Подведение итогов урока.
3.Проверка ЧСС за 30 сек.(Результат умножить на на 2.В
норме ЧСС не должна превышать 80/90 уд/мин.)
Похвалить учащихся, показавших наилучшие результаты на
уроке

«План-конспект
урока по физической культуре для обучающихся  2-Б класса»
               «Само страховка на основе
вида спорта «Дзюдо»

Тема
урока  :  «Техника
самостраховки в дзюдо. Перекаты правым, левым боком в группировке». Подвижные
игры: «Поезд», «Эхо», «Удочка»

Цель : Дать
представление о технике самостраховке в дзюдо. Научить перекатам правым, левым
боком в группировке. Воспитание устойчивой
мотивации к ведению здорового образа жизни. Профилактика травматизма.
Задачи:
Предметные:
-сформировать умения и навыки применять акробатические упражнения
для профилактики травматизма;
- формирование у обучающихся мотивации к обучению и способности к
организации своей деятельности на уроках, во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями;
-рассмотреть,
какое действие на организм человека оказывают занятия дзюдо.
Метапредметные:
- развивать координационные способности
 -профилактика травматизма при выполнении подвижных игр.
Личностные:
- воспитывать чувство доверия партнеру
- воспитывать дисциплинированность

Используемый спортивный инвентарь: свисток, секундомер, гимнастические маты.
Место проведения: спортивный
зал школы.
Тип урока: ознакомление
с новым материалом.
Дата проведения:29.11.2021 – 2-а,2-б кл

Вводно-подготовительная (8-10 мин)

1.Построение, рапорт, приветствие.
Сообщить тему и задачи  урока. Инструктаж по ТБ и БЖ.(
Обратить внимание на готовность обучающихся к уроку и мобилизовать их на
выполнение задач в основной части урока. Провести инструктаж по БЖ и ТБ)
Проверка ЧСС за 30 сек. (результат умножить на 2.ЧСС в
норме 70-80уд/мин)

2. Строевые и организационные  упражнения (повороты на месте).(Обратить внимание на правильную
осанку и дисциплину строя).

3.Разновидности ходьбы:
обычным шагом; на носках ,руки вверх; на пятках, руки за голову; в полу приседе
, руки за голову; в полном приседе, руки за голову; обычным шагом.( В колонну
по одному , дистанция 2 шага. Акцентировать внимание на ТБ. Следить за осанкой,
спина прямая, голову  не опускать).
4.Разновидности бега:
-бег приставными шагами правым и левым боком;
-с высоким подниманием бедра;
-с захлестыванием голени;
-с приставным шагом правым и левым боком;
-обычный бег. ( В колонну по одному, дистанция 2 шага.
Спину держать прямо, голову не опускать.
Упражнения на восстановление дыхания .( Дыхание ровное,
вдох делать через нос. Выдох делать через рот).

5.Общеразвивающие упражнения в движении:
-Повороты
И.п. ноги на ширине плеч, руки в стороны.
1,3поворот вправо
2,4 поворот влево
7-8 то же
-Наклоны.
И.п. ноги на ширине плеч, руки в замок
1-8 наклоны вперед
Салки
И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за руки
30секХ2
Водящий должен осалить ногами(наступить на ногу напарника)

Измерение ЧСС за 30 сек. в норме 110-120уд/мин. Результат
умножить на 2.

Основная ( 18-20 мин.)
Техника самостраховки в дзюдо.( Рассказ и
показ учителя)
-Самостраховка (из и.п. присев, полуприсед, полуприсед
боком) Отработка учениками.
При падении на спину, подбородок прижать, ноги согнуть,
руки отвести в стороны.(Показ учителем, затем отработка самостраховки детьми)
- Перекаты правым,
левым боком в группировке( Показ учителем,затем отработка самостраховки детьми)
5..Подвижные игры: Подвижные игры: «Поезд», «Эхо»,
«Удочка»
Заключительная часть  (5 мин)
1.Построение. Упражнения на восстановление дыхания.(
Движение в колонну по одному в обход по залу)
2.Подведение итогов урока.
3.Проверка ЧСС за 30 сек.(Результат умножить на на 2.В
норме ЧСС не должна превышать 80/90 уд/мин.)
Похвалить учащихся, показавших наилучшие результаты на
уроке

file_name: Дзюдо 2-Б 29.11.docx


extracted_text:
Конспект
развлечения «Русская Матрёшка»
формирование
нравственно-патриотических чувств (средняя группа)
педагог-психолог
– Смаглюкова О.В.
Цель: формирование
представлений детей о русской матрёшке, как символе России и русской культуры.
Задачи:
- расширять представления
детей о русской красавице – Матрёшке;
- познакомить детей с
процессом изготовления Матрёшки;
- развивать познавательный
интерес к истории культуры России;
- активизировать и обогащать
словарь,
- способствовать развитию
творческих способностей детей через приобщение к
 народному искусству;
- развивать речь, внимание, память, образное мышление, эмоционально-чувственную
сферу;
- воспитывать любовь к
народному искусству;
- воспитывать любовь и
уважение к труду народных мастеров;
Интеграция
областей:

познавательная,
игровая,
социально-коммуникативная,
речевая

Планируемые
результаты: иметь представление о матрёшке как символе русского народного
искусства; проявлять интерес к народным игрушкам, творчеству.
Содержание организованной деятельности
педагога и детей:
(Под фонограмму русской
народной песни дети заходят в зал, садятся на стулья).
ВОСПИТАТЕЛЬ: Слава нашей
стороне,
Слава русской старине!
И про эту старину
Я рассказывать начну,
Чтобы дети знать могли!
О.В.: А
рассказ мы наш начнем с самой знакомой и близкой нам игрушки. Я загадаю вам
загадку, а вы отгадайте:
Есть для вас одна игрушка,
Не лошадка, не Петрушка.
Алый шелковый платочек,
Яркий сарафан в цветочек,
Упирается рука в деревянные
бока.
А внутри секреты есть:
Может три, а может шесть.
Разрумянилась немножко
Наша русская ….(Матрёшка).
ВОСПИТАТЕЛЬ: Правильно,
Матрёшка.
За
дверью звучит: «Ля, ля, ля …»
О.В.:
Кто, кто хорошо
Песенку поёт?
Кто, кто к нам сюда
Весело идёт?
(входит в зал матрёшка под музыку ____)
Матрёшка:
Это я, Матрёшка, песенку пою,
Это я, Матрёшка, в гости к
вам иду.
К вам, ребятки, собиралась,
В сарафанчик наряжалась.
Вижу, к вам пришла не зря,
Рады видеть вы меня?    (Ответы
детей)
Матрёшка: Здравствуйте ребята. Вы меня узнали? Я
матрёшка. А какие вы нарядные, да красивые.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Посмотрите, ребята, какой красивый наряд у матрёшки. Яркий сарафан, бусы,
расписной платочек.
Матрёшка: К вам пришла я не одна,
Вам подружек привела.
(девочки выходят на танец
«Мы весёлые матрёшки»)
ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята сейчас вы узнаете как
появилась первая матрёшка, как матрешка получила свое имя, как и где делают
матрешку, чем они различаются, в какой последовательности расписывают матрешку.
(Показ видео Шишкин лес)
ВОСПИТАТЕЛЬ: Матрешка – уникальная народная игрушка, потому что наряду с
русской березкой и русским самоваром, она стала символом страны, России.
Матрешка – кукла так выразительна и
совершенна, что живет не как игрушка, а как образец творчества, как памятный подарок,
национальный сувенир.
 Она – добрая посланница дружбы и любви,
счастья и благополучия.
О.В.:
Послушайте ребята, какие добрые и теплые стихи складывают люди о матрёшках:

1.Максим:
Ой ты барышня-матрёшка,
Разноцветная одёжка,
Знает весь огромный мир
Это русский сувенир!

2.Илья:
Русская матрёшка,
Как ты хороша
Яркая одежда
На тебе всегда.

3.Паша:
Они игрушки знатные,
Складные и ладные
Матрёшки всюду славятся
Они нам очень нравятся!

4.Захар:
Такие вот игрушки,
Матрёшки – веселушки.
Пёстрые рубашки,
Задорные милашки.

Физкультминутка:

Мы весёлые матрёшки,

наклоны в стороны

Ладушки, ладушки

хлопки в ладоши

На ногах у нас сапожки,

выставлять ножки

Ладушки, ладушки

хлопки в ладоши

В сарафанах наших пёстрых,

повороты вправо, влево

Ладушки, ладушки,

хлопки в ладоши

Мы похожи словно сёстры

покружиться

Ладушки, ладушки

хлопки в ладоши

Матрёшка: Я девчонка удалая, заводная, озорная
Плакать, хныкать не люблю.
Кто здесь смелый,
Кто здесь ловкий?
Выходи скорей сюда!
Приготовила для вас я
Интересную игру.
Матрёшка: игра «Собери матрёшек»
Игра «Собери матрёшек» - к 2
столам, 2 ребёнка разбирают двух матрёшек (Рита
К., Настя), а другие 2 ребёнка собирают их обратно (Паша,
Ростик).
О.В.:   Ребята, сколько у нас
матрешек на столе?
Дети: ответы детей.
Г.И:  Молодцы. А какие матрешки?
Дети: Красивые, разные по
росту, большие и маленькие.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Давайте вместе рассмотрим наших
красавиц, во что они одеты?
Дети: Сарафан, платок, фартук,
бусы.
О.В.: Правильно. Ребята, наши матрешки,
веселушки - хохотушки, очень любят играть, танцевать, петь.  И сейчас матрёшки
исполнят для вас частушки.
«Матрёшкины частушки»

Все вместе:
Дуйте в дудки, бейте в ложки!
  В гости к вам пришли матрешки!
  Ложки деревянные,
  Матрешечки румяные.

1.Рита
  К.
Очень любим мы, матрешки,
  Разноцветные одежки.
  Сами ткем и прядем,
  Сами в гости к вам придем.

2.Даша
  П.
Мы матрешки, мы подружки
Утром рано мы встаем.
Вшестером поем частушки
 И
  танцуем вшестером.

3.
  Рита А.
Шли подружки по дорожке
Было их немножечко:
Две матрешки, три матрешки
И еще матрешечка.

4.
  Даша Т.
Шла по ягоды матрешка
  Позабыла взять лукошко.
  И куда ж такую сласть
  Мне теперь, подружки, класть?

5.
  Настя
Ах, матрешечка, матрешка,
Хороша- не рассказать!
Очень любят с тобой дети
В нашем садике играть.

6.
  Ангелина
Щечки алые, платочек,
По подолу цветики,
Весело кружатся в танце
 Яркие букетики.

Все вместе:
Мы
  частушки вам пропели
Хорошо
  ли плохо ли
А
  теперь мы вас попросим
Чтобы
  вы похлопали.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята,
давайте поиграем в интересную игру, которая называется «Веселые матрешки»
О.В.: Д/И «Веселые матрешки» Для этого разделимся на две команды. У меня есть два волшебных
конверта: зеленый и желтый, посмотрим, что там. Каждой команде из пазлов нужно
собрать картинку. Кто быстрее справится с заданием?  И что же получилось? (матрешка): Кира, Даша Т., Максим, Даша П.
О.В.:  Велика
Россия наша
И талантлив
наш народ.
О Руси родной
умельцах
На весь мир
молва идет -
Наша русская
Матрешка
Не стареет
сотню лет,
В красоте в
таланте русском
Весь находится секрет!

Заключительная часть:
ВОСПИТАТЕЛЬ: - С чем мы с вами
сегодня познакомились? (ответы детей……)
- Что нового вы сегодня узнали? (ответы
детей……)
-А из чего матрёшка сделана? (ответы
детей……)
- А какие у нас матрешки? (ответы
детей……)
- Какие чувства они вызывают у вас? (ответы
детей……)
-Как нужно относиться к такой игрушке и
труду  народных мастеров? (ответы детей……)
Дети:  Матрешка несет радость, добро, хорошее
настроение.

Матрешка: Я не просто так пришла
Вам угощенье принесла.
Для вас ребятишки,
И баранки, и коврижки.
Калачи, ватрушки, пышки.

ВОСПИТАТЕЛЬ: наше занятие
подошло к концу, дарите друг другу улыбки, радость, добро и хорошее
настроение.

file_name: Русская матрёшка.doc

alt: Матрёшка : игра «Собери матрёшек »

alt: Заключительная часть : ВОСПИТАТЕЛЬ : -


extracted_text:
Разработка урока по пониманию
инвалидности 3 декабря
Этот вариант занятия рассчитан на школьников 10 – 13 лет
из средних классов общеобразовательной школы (5 – 8 классы).
Продолжительность одного занятия: 45 минут.

Внимание: это разработка для «внутреннего
употребления» ведущим –
с планом ведения;
с указанием примерного
времени, затрачиваемого на каждый пункт, за которым надо очень внимательно
следить;
с
формулировками целей и задач упражнений, о которых должен помнить ведущий, чаще
всего не сообщая об этом вслух;
с
формулировками инструкций, которые ведущий должен давать классу дословно;
с
формулировками выводов, которые ведущий должен озвучить;
с подсказками, где и
что лучше говорить.
(Не надо озвучивать пункты плана –
тем более не надо озвучивать цели и задачи;
прямой текст ведущего выделен в
кавычках жирным шрифтом / жирным
шрифтом;
пояснения для ведущего даются в
скобках другим шрифтом или в сносках).
К
разработке прилагаются Методические материалы для ведущего и Дидактические
материалы для ведущего.
ОБОРУДОВАНИЕ:
компьютер (ноутбук),
подключенный к проектору и звуковым колонкам;
экран для проектора,
небольшой
мячик диаметром 10-15 сантиметров или маленькая мягкая игрушка.
Дополнительное
оборудование:
половинки
листов А4 и ручки по числу участников.
ПОМЕЩЕНИЕ:
в
идеальном варианте – это привычное школьникам их классное помещение, в котором
парты сдвинуты к стенам, а на освободившемся пространстве дети рассаживаются
полукругом, лицом к ведущему и к экрану;
можно
сохранить привычную в классе рассадку по партам, но при возможности этого лучше
избежать.
АУДИТОРИЯ:
один
класс (в идеальном варианте – 20-25 ровесников, обучающихся в одном классе).
ОБЩИЙ ПЛАН УРОКА 3
ДЕКАБРЯ:
(1)
Представление ведущих и знакомство со школьниками. – 5 мин
(2)
Вступление. – 3 мин
(3)
Что мы знаем о людях с инвалидностью? – 4 мин
(4)
Вредные стереотипы. – 5 мин
(5)
Как мы понимаем инвалидность – что это такое? – 4 мин
(6)
Права и возможности людей с инвалидностью. – 7 мин
-
право на учебу
-
право на работу
-
право на спорт
-
право на отдых
(7)
Доступная среда. – 4 мин
(8)
Язык и этикет (культура общения). – 5 мин
(9)
Известные люди, про которых мы не знаем, что у них была инвалидность. – 3 мин
(10)
Вывод. – 1 мин
Всего
– 41 мин (плюс
4 минуты на организационные хлопоты и ответы на вопросы)

(1) – А “Представление ведущих”. (2 минуты)[1]

–
Кто мы такие (30 секунд)
(назвать себя по имени
или имени-отчеству, можно с фамилией, и НЕМНОГО рассказать о себе, назвав свое образование
и свою профессию плюс, может быть, из какого города или области родом)
–
Откуда мы пришли (30 секунд)
(какую организацию
представляем, из какого города, ОЧЕНЬ КОРОТКО – чем занимается наша Общественная
палата)
– Почему
мы сегодня к вам пришли (15 секунд)
«Сегодня, 3 декабря, –
Международный день инвалидов, который лучше называть Международным днем людей с
инвалидностью, О нем мы расскажем сразу после знакомства с вами»
– Что
мы будем сейчас делать (30 секунд)
«Сегодня мы проведем
с вами урок, посвященный тому какие права и возможности есть у людей с
инвалидностью, с какими препятствиями сталкиваются они в своей жизни, что можно
и что нужно сделать для совместной и интересной жизни людей с инвалидностью и
без инвалидности. Вместе с вами подумаем, что же это такое – инвалидность? и
как сделать так, чтобы она не была источником проблем?».
–
Как мы будем это делать (30 секунд)
«Мы не хотим, чтобы
этот урок показался вам скучным. Это не будет обычная лекция, так как мы хотим,
чтобы вы активно участвовали в нашей встрече, и нам очень важно услышать ваше
мнение. Поэтому мы будем задавать вам вопросы, но оценок ставить не будем, а
отвечать вы будете по своему желанию; сыграем в викторину; и будем отвечать на
ваши вопросы»
– «Есть
ли к нам сейчас вопросы?» (30 секунд)
(Это обязательно надо
спросить в начале, но при этом надо постараться вежливо уйти от необходимости
отвечать сразу, чтобы быстро перейти к собственно занятию. Если поступят
вопросы по теме, то сказать: «Очень хорошо и интересно. Мы с удовольствием
ответим на эти вопросы в ходе нашей встречи»)

(1) – Б “Знакомство”. (3 мин)[2]

Цель:
-
стимулировать активность и раскованное поведение школьников;
-
наладить первоначальный контакт с аудиторией.
Задача:
-
дать возможность каждому ученику представиться.
Инструкция
(озвучивается вслух):
«Каждый по очереди
берет мячик, называет свое имя и говорит – во что он любит играть; затем
передает мячик соседу».
Демонстрация
на собственном примере.
(первому взять мячик,
сказать «[Иван / Валентина Дмитриевна]. Я люблю играть в шахматы» и
передать мячик ближайшему ученику с края аудитории – для этого очень удобна
рассадка детей полукругом;
если ведущих двое, то
передать мячик второму, а второй ведущий, тоже представившись – «[Ирина / Петр
Семенович]. А я люблю играть в шашки», – передаст мячик в аудиторию;
«шахматы» и «шашки»
приведены для примера, так как только сам ведущий знает, во что он любит играть
– в футбол, в прятки с сыном, с домашним котом и т.п.)
Процесс.
(Так
как дети часто начинают повторять тоже самое, что сказали перед ними, то иногда
необходимо вежливо переспросить ребенка, который уже третьим или четвертым
повторяет предыдущих: «А
кроме этой игры, в которую все играют, ты больше ни в какие другие игры не
играешь?» и обязательно после ответа сказать этому школьнику «Спасибо! Передавай,
пожалуйста, мячик дальше».)

(2) “Вступление”. (2,5 – 3 мин)[3]

►
На экране: СЛАЙД № 1 «3 декабря – Международный день людей с инвалидностью»
(для
фона, на котором выступает ведущий)

«3
декабря – Международный день людей с инвалидностью.
Этот
день установлен Организацией Объединенных Наций не как праздник, а как день для
привлечения внимания к проблемам людей с инвалидностью:
-
государство должно обеспечить защиту достоинства, прав и благополучия людей с
инвалидностью;
-
общество должно обратить внимание на преимущества, которые оно получает от участия
людей с инвалидностью в политической, социальной, экономической и культурной
жизни.
Цель,
ради которой был провозглашен Международный день людей с инвалидностью, —
полное и равное соблюдение прав человека и участие людей с инвалидностью в
жизни общества.

Общественная
палата России активно участвует в формировании в обществе дружелюбной среды в
отношении людей с инвалидностью.
Для
этого мы приходим в школы – рассказать о том, что есть люди, у которых
ограничены физические или интеллектуальные возможности, но при этом все они
равны. У них такие же права, что и у других людей. Поэтому общество и
государство должны предоставить им возможность реализовать свои права.

Нам
всем надо понять, что возможности человека ограничены не состоянием его
здоровья.
Кстати,
людей с неограниченными возможностями вообще не существует!
Наши
человеческие возможности ограничены нашим окружением – физическими
препятствиями вокруг нас и предвзятым отношением других людей.
Если
убрать препятствия (то есть, создать доступную безбарьерную среду) и изменить
отношение друг к другу, то тогда совершенно любой человек сможет достичь
всего, что захочет.

В
России официально зарегистрированное количество людей с инвалидностью 1-й, 2-й
и 3-й группы составляет около 9 процентов от всего населения (почти 13
миллионов человек в начале 2014 года – это каждый одиннадцатый житель нашей
страны).
При этом некоторое количество людей с инвалидностью не попадает в статистику,
так как у этих людей нет официальной справки об инвалидности.[4]

Разные
люди вполне могут учиться, работать и отдыхать вместе – посмотрите, пожалуйста,
сюжет, снятый в московской школе».

►
СЛАЙД № 2 «Классное фото»
Демонстрируется
видеоролик «Классное фото» (30 сек)

(3) “Что мы знаем о людях с инвалидностью?” (4 мин)[5]

Цель:
-
определить для себя, на каком уровне знаний об инвалидности находятся ребята;
-
лучше познакомиться с классом (понять для себя – кто активен, кто неактивен,
кто лидер, кто шумный, кто непоседливый, кто не слушает и т.п.)
Задача:
-
задавать вопросы, строго следуя их порядку, и выслушивать по 1-2 ответа.
(Внимание:
- не надо объявлять «А
сейчас мы будем задавать вам вопросы». Закончив «Знакомство», скажите, что вам
приятно познакомиться с ребятами, и, без предисловия и без предварительных
объяснений, просто начните их спрашивать согласно предложенному ниже Списку
вопросов;
- этот Список вопросов
нельзя зачитывать с бумажки – это должно выглядеть как естественные вопросы,
возникающие в ходе диалога с аудиторией;
- распространенная
ошибка начинающих ведущих – попытка задать вопрос своими словами, чтобы он
прозвучал естественно и без подглядывания в бумажку; это может увести аудиторию
в сторону от темы урока и без опытного со-ведущего будет очень трудно вернуться
к теме урока без потери времени (которого очень мало!); вопросы и их порядок
надо выучить наизусть;
- лучше подглядеть в
свою шпаргалку, чем на ходу сочинять свой вопрос – на этом этапе НЕ ПРИДУМЫВАТЬ
ДРУГИХ ВОПРОСОВ;
- если у аудитории нет
ответа, а ваша подсказка не помогает, то КОРОТКО ответьте сами и задайте
следующий вопрос;
- в зависимости от
ответов, можно пропустить какой-то вопрос (например, №6 или №7 особенно, если в
ответах на предыдущие вопросы уже прозвучали ответы на вопросы, которые вы еще
не успели задать);
- нельзя перепрыгивать
в списке вопросов вперед, а потом назад (очень важен порядок вопросов, и НЕЛЬЗЯ
задавать сначала, например, вопрос №5, а потом вопрос №4; если какой-то вопрос
пропущен, то к нему не надо возвращаться при опросе! можно дополнить потом при
подведении итога, пользуясь материалом, изложенным в сносках 6, 7 и 8);
- надо поправлять
ответы, если школьники используют некорректные выражения[6], без подробных
объяснений на этом этапе.)
Список
вопросов:
1. У
кого из вас есть знакомые люди с инвалидностью (родственники, соседи, друзья)?
2. Встречали
ли вы людей с инвалидностью? Если «да», то где?
3. Как
вы думаете, сколько людей с инвалидностью живет в нашем городе?[7]
4. А
какие они бывают?[8]
5. А
отчего становятся инвалидами?
6. В
каком возрасте у человека может появиться инвалидность?
7. А
каких инвалидов больше – пожилых или молодых?[9]
8. Как
вы думаете, как люди относятся к инвалидам?
9. А
как вы сами относитесь к людям с инвалидностью?

(4) “Вредные стереотипы”. (5 мин)[10]

►
СЛАЙД № 3 «Почему мы жалеем людей с инвалидностью?»
(заголовок
этого слайда озвучивается ведущим, как приглашение к диалогу)[11]

Вопрос
в аудиторию:
Какое
противоречие видите вы на этой картинке?

►
СЛАЙД № 4 «Стереотипы окружающих не дают человеку с инвалидностью жить
нормальной жизнью»

(5) Как мы
понимаем инвалидность – что это такое? (4 мин)

►
СЛАЙДЫ №№ 5–8[12]

(6) Права и
возможности людей с инвалидностью. (7 мин)
А)
право на учебу
Б)
право на работу
В)
право на спорт
Г)
право на отдых
►
СЛАЙДЫ №№ 9 – 30

ВНИМАНИЕ:
бОльшая
часть этих слайдов демонстрируется секунд по 5-6 «в режиме ручного слайд-щоу»,
иллюстрируя перечисление ведущим того, что делают люди с инвалидностью, например,
«Используя соответствующие технические приспособления из области
специального спортинвентаря, например, специально сконструированные спортивные
коляски или спортивные протезы, молодые и пожилые люди с инвалидностью могут
бегать, играть в баскетбол, фехтовать, играть в регби, в большой теннис и
прочее».
Остановиться
на СЛАЙДЕ № 20 «Экстрим», демонстрируя видеоролик,
со следующими словами «Среди активных людей с инвалидностью, увлекающихся
спортом, точно также, как и среди спортсменов без инвалидности, есть и свои
экстремалы. Посмотрите, пжл, на этого юношу и, как в таких случаях говорится,
не пробуйте повторить это самостоятельно»

При
обсуждении того, как люди с инвалидностью отдыхают, также быстро переключать
СЛАЙДЫ №№ 21–30, говоря аудитории: «Вот
кто-то увлекается рыбалкой; кто-то серьезно занимается альпинизмом; кто-то
просто любит фотографировать; это скалолаз, которому отсутствие ног – не
помеха, так как у него есть возможность использовать современные
высокотехнологичные протезы; вот девушка на других современных спортивных
протезах бегает на утренней зорьке по морскому пляжу; а вот девочка на инвалидной
коляске в компании няни или соседки катается на детских качелях, специально
оборудованных для таких детей (а рядом обычные качели для остальной детворы);
эта пара репетирует бальный танец; а эта пара выступает на соревновании по
спортивным танцам».

►
СЛАЙД № 31 «Равные права»
Демонстрируется
видеоролик «Равные права (версия для ТВ)» (30 сек)

(7) Доступная
среда. (4 мин)

►
СЛАЙДЫ №№ 32 – 34

►
СЛАЙД № 35 «Дорога в школу: звуковой
светофор»
Демонстрируется
видеоролик «Дорога в школу» (15 сек)

►
СЛАЙД № 36 «Каникулы: субтитры»
Демонстрируется
видеоролик «Каникулы» (15 сек)

Так
как видеоролики «Дорога в школу» и «Каникулы» очень короткие, то каждый из них
можно повторить, если дети не поняли сразу, что им показали (с объяснением,
например, «Ворона в этом мультике символизирует звуковой светофор – незрячий
мальчик не может перейти дорогу, когда не знает какой свет показывает светофор
на переходе»)

(8) Язык и
этикет. (5 мин)

►
СЛАЙДЫ №№ 37 – 39

(9) Известные люди.
(3 мин)

СЛАЙД № 40 можно пропустить или озвучить список
Или можно озвучить
только часть списка:
русский генерал-фельдмаршал
Михаил КУТУЗОВ (1745 – 1813),
немецкий
композитор и пианист
Людвиг ван БЕТХОВЕН (1770 – 1827),
американский президент
Франклин РУЗВЕЛЬТ (1882 – 1945),
английский ученый-физик
Стивен ХОКИНГ (род. 1942 г.),
шестикратный паралимпийский
чемпион, Заслуженный мастер спорта России
Сергей ШИЛОВ (род. 1970 г.),
российская певица
и общественный деятель, Заслуженная артистка России
Диана ГУРЦКАЯ
австралийский
общественный деятель
Ник ВУЙЧИЧ (род. 1982 г.)

При
озвучивании списка вопросы для аудитории:
«Вы
слышали про этих выдающихся людей?»
«А
вы знаете, что, с медицинской точки зрения, все они – инвалиды 1-й группы?»

►
СЛАЙДЫ №№ 41 – 47

(10) Вывод.[13]
(1 мин)

Скачано с www.znanio.ru

[1] Если урок начался вовремя, а ведущие заранее продумали все свои
слова и говорят без запинки, то Представление может уложиться в 1,5 – 2 минуты,
но вместе с рассадкой школьников в классе начало урока может отнять и больше 5
минут.
Надо предупредить администрацию
школы и педагогов, что ведущего не надо представлять перед аудиторией: 1) будет лучше, если ведущий (или ведущие) представится детям сам;
2) это сэкономит время, которого катастрофически не хватает.

[2] Это упражнение может занять и больше 5 минут, но опытные ведущие
укладываются и в 2-3 минуты.

[3] Этот текст – для школьников средней и старшей школы (10-16 лет) и
для педагогов школы.
Над тем как передать это понятными
словами для младших школьников 7-9 лет – см. Дидактические материалы для
ведущего.

[4] По последним данным ООН (17.09.2013), люди с инвалидностью
составляют до «15 процентов населения мира, — это 1 миллиард человек».

[5] В обычной программе «уроков доброты», рассчитанной на 4 или 5
занятий, это упражнение занимает от 8 до 15 мин, но при одном уроке мы
искусственно стараемся сократить время до 4 минут, жертвуя качеством контакта с
аудиторией – за 4 мин трудно успеть получить развернутые ответы от детей, и
ведущему вместо того, чтобы только дополнить ответы школьников, придется
проговорить правильные формулировки ответов самому. Но при этом обязательно
должны прозвучать ответы из аудитории, чтобы ведущий не навязывал свою точку
зрения, а чтобы дети обращались к собственному опыту или опыту своих
одноклассников – только такой подход обеспечивает эффективность «уроков доброты»
(иначе школьники привычно прослушают очередную непонятную и неинтересную им
лекцию по принципу «в одно ухо влетело – из другого вылетело»).

[6] См. в Дидактических материалах для ведущего – «Культура
общения с людьми с инвалидностью: язык и этикет»

[7] Ведущие должны знать – сколько всего жителей и сколько среди них
людей с инвалидностью живут в городе и в регионе.

[8] По мере необходимости, добавить методом простого перечисления, не
углубляясь на этом этапе в подробные объяснения:
- пользуются
инвалидными колясками;
- плохо
ходят – пользуются костылями или тросточками;
-
пользуются протезами («протез» – это искусственная нога или искусственная рука;
например, искусственные зубы так и называют «зубными протезами»);
-
незрячие и слабовидящие (не надо называть их обидным словом «слепые»);
-
неслышащие и слабослышащие (их раньше называли некрасивым словом «глухие»);
- не
могут говорить вслух (они говорят на жестовом языке – говорят не языком, а
руками);
- с
синдромом Дауна (это не болезнь и такие люди не слабоумные – они с рождения
по-другому думают и по-другому воспринимают окружающее; у них необычные черты
лица, что, к сожалению, до сих пор многими воспринимается как уродство и
признак слабоумия);
- с ДЦП
(ДЦП – это детский церебральный паралич, который ограничивает движения человека
и искривляет фигуру человека, искажает черты его лица; таким людям может быть
трудно ходить, иногда физически трудно говорить, иногда у них непроизвольно
дрожат руки, что мешает пользоваться предметами привычным для всех образом);
- с
особенностями умственного развития или с ментальной инвалидностью (их называют
очень обидными словами «умственно отсталые»);
- с
внутренним заболеванием, которое не видно нашим глазам (например, диабет –
такие люди должны делать себе укол сахара несколько раз в день; или удалена
почка и надо соблюдать определенную диету; или у человека больное сердце и ему
нельзя поднимать тяжести).
Важно
обратить внимание детей на следующее: наиболее
заметные для окружающих люди с инвалидностью – это те, кто пользуются
инвалидными колясками; но при этом их доля в общем числе людей с инвалидностью
– около 5%. Мы просто не замечаем огромное количество людей с другой
инвалидностью!

[9] Хорошо, если ведущий сам знает сравнительную статистику: инвалидность
с рождения – это не более 20 % от общего числа людей с инвалидностью, в
более чем 80 % случаев инвалидность приобретается в течение жизни. Важно
отметить, что заболеть или получить травму можно в любом возрасте.

[10] Это упражнение может занять и больше 10 минут, но опытный ведущий уложится
и в 4 минуты.

[11] Рекомендации по проведению этого диалога и по комментарию к СЛАЙДУ
№ 4 – см. Методические материалы для ведущего.

[12] Содержание мини-лекции продолжительностью 1 мин – см. в
Методических материалах для ведущего.

[13] См. Методические материалы для ведущего.

file_name: Урок по пониманию инвалидности _средняя_школа.doc

alt: А “Представление ведущих”. ( 2 минуты ) [1] –

alt: Процесс . (Так как дети часто начинают повторять тоже самое, что сказали перед ними, то иногда необходимо вежливо переспросить ребенка, который уже третьим или четвертым…

alt: СЛАЙД № 2 «Классное фото» Демонстрируется видеоролик «Классное фото» (30 сек) (3) “Что мы знаем о людях с инвалидностью?” ( 4 мин ) [1]

alt: А отчего становятся инвалидами? 6

title: Урок понимания инвалидности - средняя школа


extracted_text:
Историческая
гостиная «1 октября – День
пожилого человека. Цените жизнь, мгновения, эпизоды, цените каждый жизненный
глоток!»

-
Демонстрация видео ролика песни «Осень она не спросит, осень она придет».

Ведущий
1.
Проходит снова осень по земле,

Кружатся листья, как воспоминанья.

Как искры в остывающей золе,

Мерцают звезды…Вечно их мерцанье.      (слайд 2)

Ведущий
2.
Золотая осень… Возраст зрелых, мудрых людей часто называют осенью жизни…
1
октября отмечается Международный День пожилого человека. Этот праздник
органично вписался в нашу жизнь как знак глубокой благодарности, особого тепла
и внимания к старшему поколению, за плечами, которого большой жизненный опыт.                (слайд
3)

Ведущий 1. И сегодня мы будем
чествовать не просто старшее поколение, а тех из них, кто все свои силы и
знания посвятил своему народу, кто отдал здоровье и молодость ради Победы в
Великой отечественной войне.                (слайд 4)

Ведущий
2. 2
июля 2020 года Президент России Владимир Путин на заседании Российского
организационного комитета «Победа» присвоил звания «Город трудовой доблести» 20
городам, восемь из которых административные центры регионов Приволжского
федерального округа: Ижевск, Казань, Нижний Новгород, Пермь, Самара, Саратов,
Уфа и Ульяновск.                                                                    (слайд
5)

Ведущий
1. Сегодня мы хотим отметить вклад наших земляков - тружеников
тыла, которые вместе с воинами ковали Победу в невероятно трудных условиях, в
кратчайшие сроки строили новые и реконструировали старые предприятия и давали
всё необходимое для фронта, для победы над фашистами.
(слайд
6)
-
Демонстрация документального фильма «Ульяновский патронный завод».

Ведущий
2. Одним
из основных источников силы нашей армии была связь тыла с фронтом.
Оттуда отправлялось оружие, боеприпасы, снаряды и продовольствие. Во всех
уголках нашей страны шла перестройка промышленных предприятий на военный лад,
всюду изыскивали, мобилизовывали средства и ресурсы для оказания помощи фронту. (слайд 7)

-
Демонстрация видео ролика «Ульяновск в годы войны»

Ведущий 1. С
первых дней войны началось движение комсомольско-молодежных бригад за
присвоение звания «фронтовая бригада». Это было очень почетное звание. В
документах говорилось: «Называться фронтовой – это значит работать в тылу так,
как бойцы сражаются на фронте; это значит все силы, все знания, все умение
отдавать производству, выжимать из техники все, что она может дать». В
Ульяновске первой такой бригадой стала бригада Таисии Увариной с
патронного завода № 3 имени Володарского.

-
Демонстрация видео ролика «Ульяновские молодежные бригады».

Ведущий 2. В
годы Великой Отечественной войны советские солдаты проявляли чудеса героизма на
фронте, труженики тыла создавали фундамент победы. Мы гордимся
заслугами наших земляков, которые внесли большой вклад в дело Великой Победы.
                                 (слайд 8)

-
Демонстрация видеоролика стихотворения П. Ф. Лютова

Ведущий
1.
Не смотря на, трудности, старшее поколение тех далеких военных лет всегда остро
ощущало и ощущает сейчас, как прекрасна жизнь! Как дорога она нам! А мы -
поколение не знавшие войны понимаем, что за всё, что мы имеем в нашей жизни, мы
обязаны всем тем, кто воевал, трудился, выживал в суровых условиях военного
времени. (слайд
9)
Ведущий 2.
Цените жизнь, мгновения, эпизоды…
                     Цените каждый жизненный
глоток.
                     Дни уплывают вдаль, а с
ними годы:
                     Жизнь быстротечна, как
речной поток.
Ведущий 1. Там
наши годы уплывают кряду:
                     Не в силах сохранить былые
дни…
                     Цените жизнь, как божества
награду,
                     В мгновеньях, эпизодах и в
любви.
                            (слайд 10)

-
Демонстрация видеоролика песни «Уходят быстрые года»

file_name: Историческая гостиная. Цените жизнь, мгновенья, эпизоды, цените каждый жизненный глоток!.docx

alt: Историческая гостиная « 1 октября –

alt: Ведущий 1. С первых дней войны началось движение комсомольско- молодежных бригад за присвоение звания «фронтовая бригада »

title: Историческая гостиная "Цените жизнь, мгновенья, эпизоды, цените каждый жизненный глоток!"


extracted_text:
Лекция 7: Статическая маршрутизация
Таблица маршрутизации может составляться двумя способами:
статично и динамично. В случае статической
маршрутизации записи в таблице вводятся и изменяются
вручную. Такой способ требует вмешательства администратора каждый раз, когда
происходят изменения в топологии сети. С другой стороны, он является наиболее
стабильным и требующим минимума аппаратных ресурсов маршрутизатора для
обслуживания таблицы. При динамической
маршрутизации записи в таблице обновляются автоматически при
помощи одного или нескольких протоколов маршрутизации — RIP, OSPF, IGRP, EIGRP и др. Кроме
того, маршрутизатор строит
таблицу оптимальных путей к сетям назначения на основе различных критериев
(метрик), таких, как: количества промежуточных узлов, пропускной способности
каналов, задержки передачи данных и т. п. Динамическая маршрутизация оказывает
дополнительную нагрузку на устройства, а высокая нестабильность сети может
приводить к ситуациям, когда маршрутизаторы не успевают синхронизировать свои
таблицы, что приводит к противоречивым сведениям о топологии сети в различных
её частях и потере передаваемых данных.
Новый
термин
Статическая маршрутизация — вид маршрутизации, при котором информация о
маршрутах заносится в таблицы маршрутизации каждого маршрутизатора вручную
администратором сети. Отсюда сразу же вытекает ряд недостатков. Прежде всего
это очень плохая масштабируемость сетей, так как при добавлении N+1 сети
потребуется сделать 2*(N+1) записей о маршрутах. Но, при использовании
статических записей процессору маршрутизатора не требуется производить никаких
расчетов, связанных с определением маршрутов – это плюс.
Статическая маршрутизация успешно используется при
организации работы компьютерных сетей небольшого размера (1-2 маршрутизатора),
в силу легкости конфигурации и отсутствии дополнительной нагрузки на сеть в виде
широковещательного служебного трафика, характерного для динамических протоколов
маршрутизации. Также статическая маршрутизация используется на компьютерах
внутри сети. В таком случае обычно задается маршрут шлюза по умолчанию.
Практическая
работа 7-1-1. Настраиваем связь двух сетей через маршрутизатор
Построим такую сеть ( рис. 7.1).

Рис. 7.1. Постановка задачи
Наша цель – настроить связь двух сетей
через маршрутизатор (роутер).
Шаг 1.
Настройка ПК
Настраиваем компьютеры подсети
192.168.10.0 ( рис. 7.2).

Рис. 7.2. Настраиваем компьютеры подсети 192.168.10.0
Настраиваем компьютеры подсети
192.168.11.0 ( рис. 7.3).

Рис. 7.3. Настраиваем компьютеры подсети 192.168.11.0
Шаг 2.
Настройка роутера (маршрутизатора)
Настраиваем роутер
(маршрутизатор)как шлюз 192.168.10.254 для первой сети на интерфейсе Fa0/0 ( рис. 7.4).

Рис. 7.4. Окно ввода команд
Примечание
Здесь описаны следующие команды:
привилегированный режим, режим конфигурирования, заходим на интерфейс, включаем
этот интерфейс, задаем IPадрес и маску порта, выходим.
Аналогично настраиваем роутер как
шлюз 192.168.11.254 для второй сети на интерфейсе Fa0/1 ( рис. 7.5).

Рис. 7.5. Настраиваем R1как шлюз 192.168.11.254 для второй сети
Шаг 3.
Проверка связи сетей
Проверяем таблицу маршрутизации
командой show ip route ( рис. 7.6).

Рис. 7.6. Проверяем таблицу маршрутизации роутера R1
У нас роутер обслуживает две сети.
Проверяем связь роутера и ПК ( рис. 7.7).

Рис. 7.7. Связь роутера со всеми ПК есть
Проверяем связь роутера с подсетями
( рис. 7.8).

Рис. 7.8. Проверяем связь роутера с подсетями
Примечание
Команда ping посылает ICMP
эхо-пакеты для верификациисоединения. В приведённом выше примере время
прохождения одного эхо-пакета превысило заданное, о чём свидетельствует точка
(.) в выведенной информации, а четыре пакета прошли успешно, о чём говорит
восклицательный знак (!).
Проверим также связь ПК из разных
сетей между собой ( рис. 7.9).

Рис. 7.9. Проверка связи PC1иPC3
Примечание
Как выглядит порт маршрутизатора
физически показано на рис. 7.10. Как видите, в него вставляется
кабель с разъемом RJ-45.

Рис. 7.10. Ethernetport 0/0 маршрутизатора CISCO 2811
Описанная выше и полностью
настроенной сеть (файл task-7-1.pkt)
прилагается.
Задание
1. Настройка статической маршрутизации на оборудовании Cisco
Схема сети показана на рис. 7.11.

Рис. 7.11. Схема сети
Студент должен:
1.
Выполнить весь пример по настройке связи двух сетей
2.
Покажите преподавателю Шаг 1. Настройку ПК
3.
Покажите преподавателю Шаг 2. Настройку роутера (маршрутизатора)
4.
Покажите преподавателю Шаг 3. Проверку связи сетей
5.
Какой протокол следит за тем, чтобы в сети не было повторения IP
адресов? (ARP)
6.
Как шлюз по умолчанию для узлов сети связан с портами
маршрутизатора?
В процессе выполнения задания
необходимо:
1.
Задать IP адреса сетевым интерфейсам маршрутизаторов, интерфейсам
управления коммутаторов и сетевым интерфейсам локальных компьютеров;
2.
Установить связь на физическом и канальном уровнях между соседними
маршрутизаторами по последовательному сетевому интерфейсу;
3.
Добиться возможности пересылки данных по протоколу IP между
соседними объектами сети (C1-S1, C1-R1, S1-R1, R1-R2, R2-S2, R2-C2, и т.д.);
4.
Настроить на маршрутизаторе R2 статические маршруты к сетям
локальных компьютеров C1, C3
5.
Настроить на маршрутизаторах R1, R3 маршруты "по
умолчанию" к сетям локальных компьютеров C2-C3 и C1-C2 соответственно;
6.
Добиться возможности пересылки данных по протоколу IP между любыми
объектами сети (ping);
7.
Переключившись в "Режим симуляции" рассмотреть и
пояснить процесс обмена данными по протоколу ICMP между устройствами (выполнив
команду Ping с одного компьютера на другой), пояснить роль протокола ARP в этом
процессе.
Специальные термины и понятия
Маршрутизатором (шлюзом), называется узел сети с несколькими IP-интерфейсами
(содержащими свой MAC-адрес и
IP-адрес),
подключенными к разным IP-сетям, осуществляющий на основе решения задачи
маршрутизации перенаправление дейтаграмм из одной сети в другую для доставки от
отправителя к получателю. Как уже отмечалось, динамическая маршрутизация — это
процесс протокола маршрутизации, определяющий взаимодействие устройства с
соседними маршрутизаторами. Маршрутизатор будет
обновлять сведения о каждой подключенной к нему сети. Если в сети произойдет изменение,
протокол динамической маршрутизации автоматически информирует об изменении все
маршрутизаторы. Если же используется статическая маршрутизация, обновить таблицы
маршрутизации на всех устройствах придется системному администратору.
Статическая маршрутизация позволяет
сократить объем таблиц маршрутизации в конечных узлах и маршрутизаторах за счет
использования в качестве номера сети назначения так называемого маршрута по умолчанию – default (0.0.0.0),
который обычно занимает в таблице маршрутизации последнюю строку. Если в
таблице маршрутизации есть такая запись, то все пакеты с номерами сетей, которые
отсутствуют в таблице маршрутизации, передаются маршрутизатору, указанному в
строке default.
Новый
термин
Шлюз по умолчанию (defaultgateway)
- адрес маршрутизатора, на который отправляется трафик для которого не нашлось
отдельных записей в таблице маршрутизации. Для устройств, подключенных к одному
маршрутизатору (как правило, это рабочие станции) использование шлюза по
умолчанию — единственная форма маршрутизации.
Доступность компьютера проверяется
при помощи посылки контрольного диагностического сообщения по протоколу ICMP (Internet Control Message Protocol), по которому
любая оконечная станция должна выдать эхо-ответ узлу, отправившему такое
сообщение. В сетях на основе TCP/IP для
проверки соединений обычно используется утилита ping. Эта программа отправляет запросы (ICMP Echo-Request)
протокола ICMP узлу
сети с указанным IP-адресом. Получив этот запрос, исследуемый узел должен послать пакет с
ответом (ICMP Echo-Reply).
Первый узел фиксирует поступающие ответы. Время между отправкой запроса и получением ответа (RTT, от англ. Round
Trip Time)
позволяет определять двусторонние задержки (RTT) по маршруту и частоту потери пакетов, то есть
косвенно определить загруженность каналов передачи данных и промежуточных
устройств. Метрика —
числовой коэффициент, влияющий на выбор маршрута в компьютерных сетях. Как
правило, определяется количеством "хопов" (ретрансляционных
переходов) до сети назначения или параметрами канала связи. Чем метрика меньше,
тем маршрут приоритетнее. Петля маршрутизации —
явление, возникающее, когда маршрутизатор отсылает
пакет на неверный адрес назначения.
Получивший такой пакет маршрутизатор возвращает
его обратно. Таким образом получается петля. Для борьбы с подобными петлями
в TCP/IP предусмотрен
механизм TTL.
Протоколы маршрутизации так же предлагают свои способы борьбы с петлями.
Практическая
работа 7-2. Настройка трех сетей с WEB сервером. Понятие маршрута по умолчанию
Схема у нас будет следующая:два
коммутатора 2950-24, два ПК в сети 192.168.10.0 с маской 255.255.255.0. Сервер и компьютер в сети
192.168.20.0 с маской 255.255.255.0. Сеть между маршрутизаторами (марки 1841)
192.168.1.0 с маской 255.255.255.252. Компьютеры из сети 192.168.10.0 должны
достучаться к DNSсерверу в сети 192.168.20.0 ( рис. 7.12).

Рис. 7.12. Постановка задачи
Сеть у нас
не сложная, ПК в ней немного, поэтому будем использовать не динамическую, а
статическую маршрутизацию.
Настройки
сетевых интерфейсов роутеров
Будем настраивать связь роутеров
через порты Fa0/1для R1 и Fa0/0 для R2. Настраиваем Router1 исходя из
постановки задачи о том, что сеть между маршрутизаторами192.168.1.0 с маской
255.255.255.252. Поэтому порту Fa0/1 присвоим IP адрес 192.168.1.1 ( рис. 7.13).

Рис. 7.13. Настраиваем порт 0/1для маршрутизатораR1
Важно
При конфигурировании через
webинтерфейс обязательно установите флажок On (Вкл.), что
эквивалентно команде nosh.
Примечание
Как вариант, все параметры
маршрутизатор можно настроить из командной строки на вкладке CLI следующими
командами: enable (включаем привилегированный режим), config
terminal (входим в режим конфигурации), interface
fastethernet0/1 (настраиваем интерфейс 100 мб Ethernet 0/1), ip
address 192.168.1.1 255.255.255.252 (прописываем ip адрес интерфейса и
маску сети маршрутизатора), no shutdown (включаем интерфейс -
по умолчанию все выключено), exit (выходим из режима
конфигурирования интерфейса), end (закончили
редактирование), write (сохранили конфигурацию).
Аналогично настраиваем Router2
исходя из постановки задачи о том, что сеть между маршрутизаторами192.168.1.0 с
маской 255.255.255.252. Порту Fa0/0 присвоим IP адрес 192.168.1.2 ( рис. 7.14).

Рис. 7.14. Конфигурируем R2
Примечание
При конфигурировании роутера из
командной строки можно использовать сокращенную форму записи команд: en (включаем
расширенный режим). conf t (входим в режим
конфигурации). int fa0/0 (настраиваем интерфейс 100 мб.
Ethernet 0/0). Ip addr192.168.1.2 255.255.255.252 (прописываем
ip адрес интерфейса и маску сети). No shut (включаем интерфейс
- по умолчанию он выключен). exit (выходим из режима
конфигурирования интерфейса). end (заканчиваем
редактирование). wr (сохраняем конфигурацию).
В итоге после настройки
маршрутизаторов на портах загораются зеленые маркеры, то есть, связь между ними
есть. Сеть между маршрутизаторами работает, но маршрутизации пока нет, то есть,
из одной сети в другую попасть нельзя.
Настройка связи
маршрутизаторов с подсетями (настройка шлюзов)
Настроим порт Fa0/0 маршрутизатора
R1 на работу с сетью 192.168.10.0 ( рис. 7.15).

Рис. 7.15. Настроим портFa0/0 маршрутизатораR1 на работу с сетью
192.168.10.0
Аналогично порт Fa0/1
маршрутизатора R2 настроим на работу с сетью 192.168.20.0 ( рис. 7.16).

Рис. 7.16. Порт Fa0/1 маршрутизатораR2 настроим на работу с сетью
192.168.20.0
Как теперь видно по маркерам – сеть
поднялась (Up), то есть все индикаторы горят зеленым цветом.
Настройка
PC1 и PC2
Продолжим работу и настроим
компьютеры в сети 192.168.10.0, то есть, нужно задать IP компьютеров, маску
сети и основной шлюз. По исходным условиям задачи у нас слева пара компьютеров
в сети 192.168.10.0 с маской 255.255.255.0 ( рис. 7.17).

Рис. 7.17. Настраиваем PC1 и PC2
Новый
термин
Основной шлюз (Default Gateway) – это адрес, куда компьютер отправляет пакет, если не
знает, куда его отправить. Например, при попытке узла Б отправить данные узлу
А. в отсутствие конкретного адреса к узлу А, узел Б направляет трафик TCP/IP,
предназначенный для узла А, своему основному шлюзу.
Настройка
сервера и PC3
Далее нужно настроитьPC3 и сервер в
сети 192.168.20.0 ( рис. 7.18 и рис. 7.19).

Рис. 7.18. Настройка сервера

Рис. 7.19. НастраиваемPC2
Настройка
маршрутизации на маршрутизаторах (маршрута по умолчанию)
Можете пропинговать сети и
убедиться в том, что ситуация такая: запросы из сети …10.0 в сеть…20.0
проходят, а ответов – нет. Поэтому надо прописать на маршрутизаторах маршруты
по умолчанию. Вспомним, что порту Fa0/1 мы присвоили IP адрес 192.168.1.1, а
порту Fa0/0 – адрес 192.168.1.2. Поэтому на маршрутизаторе R1 для порта Fa0/1 с
IP адресом 192.168.1.1 следует выполнить такие команды ( рис. 7.20).

Рис. 7.20. Прописываем маршрут по умолчанию на R1
Примечание
Запись означает, что все запросы,
для которых не прописаны маршруты, R1 посылает на 192.168.1.2, то есть, на R2.
Для R2 поступаем аналогично ( рис. 7.21).

Рис. 7.21. Прописываем маршрут по умолчанию на R2
Примечание
Запись означает, что все запросы,
для которых не прописаны маршруты, R2 отправляет на 192.168.1.1, то есть, на
R1.
Проверяем
работу сети
После настройки роутеров можно
протестировать сеть, для этого нужно пропинговать компьютерами из одной сети —
компьютеры из другой сети ( рис. 7.22).

Рис. 7.22. Связь не идеальная, но есть
Чтобы убедиться наверняка, давайте
посмотрим, как идут пакеты по узлам сети и для этого воспользуемся
командой tracert 192.168.20.20 ( рис. 7.23).
Примечание
Tracert — команда, предназначенная
для определения маршрутов следования данных в сетях TCP/IP.

Рис. 7.23. Наблюдаем как идут пакеты между сегментами сети от PC1 на
сервер
Как видно из скриншота пакеты
сначала уходят на адрес 192.168.10.5 (R1– порт Fa0/0), далее на адрес
192.168.1.2 (R2 – порт Fa0/0), а дальше приходит на сервер 192.168.20.20 — все
верно!
Примечание
Web страниц на сервере мы не
создавали, но они там существуют изначально, по умолчанию. Запустите Web
Browser и убедитесь в этом самостоятельно ( рис. 7.24).

Рис. 7.24. На сервере работает служба HTTP
Описанная выше и полностью
настроенной сеть (файл
task-7-2.pkt) прилагается.
Практическая
работа 7-3-1. Сеть на двух маршрутизаторах
Далее мы изучим статическую
маршрутизацию в локальных сетях, рассмотрев этот вопрос на двух практических
примерах.
Схема сети для настройки
статической маршрутизации приведена на рис. 7.25.

Рис. 7.25. Схема сети
Если сейчас командой show ip route
посмотреть таблицу маршрутизации на R0 и R1, то увидим следующее ( рис. 7.26 и рис. 7.27).

Рис. 7.26. Таблица маршрутизации на 1-ммаршрутизаторе

Рис. 7.27. Таблица маршрутизации на 2-ммаршрутизаторе
Мы видим, что в данный момент в
нашей таблице есть только сети, подключенные напрямую. R0 не знает сеть 10.1.2.0, а R1
не знает сеть 10.1.1.0.
Поэтому, чтобы настроить маршрутизацию, следует добавим эти маршруты в таблицы
маршрутизаторов:
R0 (config)#ip route 10.1.2.0 255.255.255.0 192.168.1.2 R1 (config)#ip route 10.1.1.0 255.255.255.0 192.168.1.1
Теперь снова выведем таблицы
маршрутизации наших устройств ( рис. 7.28).

Рис. 7.28. Маршрутизация настроена
Теперь 1-й маршрутизатор знает, что пакеты, направляемые
в подсеть 10.1.2.0
можно переслать маршрутизатору с ip адресом 192.168.1.2, а 2-й маршрутизатор знает,
что пакеты, направляемые в подсеть 10.1.1.0
можно переслать маршрутизатору с ip адресом 192.168.1.1. Проверяем связь ПК из разных
сетей ( рис. 7.29).

Рис. 7.29. Статическая маршрутизация настроена – PC0 может общаться
с PC3
Описанная сеть на двух маршрутизаторах (файл
task-7-3.pkt) прилагается.
Статическая
маршрутизация для пяти сетей и роутеров с тремя портами
В этом примере мы соберем и
настроим следующую схему сети ( рис. 7.30).
Схема
сети
На данной схеме имеется пять сетей:
192.168.1.0, 172.20.20.0, 192.168.100.0, 10.10.10.0 и 192.168.2.0. В качестве
шлюза по умолчанию у каждого компьютера указан интерфейс маршрутизатора, к
которому он подключен. Маска у всех ПК одна - 255.255.255.0. Маска
маршрутизаторов для каждого порта своя: Fa0/0 -255.255.255.0, Fa0/1 -
255.255.0.0, Fa1/0 - 255.255.255.252.

Рис. 7.30. Связь сетей посредством маршрутизаторов
Далее соединим маршрутизаторы между
собой нам потребуется добавить к маршрутизатору интерфейсную плату NM-1FE-TX
(NM – Network module, 1FE – содержит один порт FastEthernet, TX – поддерживает
10/100MBase-TX). Чтобы это сделать перейдите к окну конфигурации
маршрутизатора0, выключите его, щелкнув на кнопке питания. После этого перетяните
интерфейсную плату NM-1FE-TX в разъем маршрутизатора ( рис. 7.31). После
того как карта добавлена, еще раз щелкните по тумблеру маршрутизатора, чтобы
включить его. Повторите аналогичные действия со вторым маршрутизатором.

Рис. 7.31. Вставляем интерфейсную плату в маршрутизатор
Постановка
задачи
Нам требуется произвести
необходимые настройки для того, чтобы все ПК могли общаться друг с другом, то
есть, необходимо обеспечить доступность компьютеров из разных сетей между
собой.
Настройка
маршрутизации (маршрута по умолчанию)
В настоящий момент если мы отправим
с компьютера PC1 с IP адресом 192.168.1.100 пакет на интерфейс Fa1/0 с IP
адресом 192.168.100.2 маршрутизатора R2, то ICMP пакет слева дойдет до этого
маршрутизатора, но при отправке ICMP пакетов в обратном направлении с адреса
192.168.100.2 на адрес 192.168.1.100 возникнет проблема. Дело в том, что
маршрутизатор R2 не имеет в своей таблице маршрутизации информации о сети
172.20.20.0, так как шлюз по умолчанию мы еще не прописывали и маршрутизатор R2
не знает, куда отправлять ответы на запрос. В небольших сетях самым простым
способом настроить маршрутизацию, является добавление маршрута по умолчанию.
Для того чтобы это сделать выполните на маршрутизаторе R1 в режиме
конфигурирования следующие команды ( рис. 7.32).

Рис. 7.32. Настройка маршрута по умолчанию на R1
Примечание
В этих командах первая группа цифр
0.0.0.0 обозначают IP адрес сети назначения, следующая группа цифр 0.0.0.0
обозначает её маску, а последние цифры – 192.168.100.2 это IP адрес интерфейса,
на который необходимо передать пакеты, чтобы попасть в данную сеть. Если мы
указываем в качестве адреса сети 0.0.0.0 с маской 0.0.0.0, то данный маршрут
становится маршрутом по умолчанию, и все пакеты, адреса назначения которых,
прямо не указаны в таблице маршрутизации будут отправлены на него.
На правом маршрутизаторе R2
поступаем аналогично ( рис. 7.33).

Рис. 7.33. Настройка маршрута по умолчанию на R2
Отправим с компьютера PC1 с IP
адресом 192.168.1.100 пакет на интерфейс Fa1/0 с IP адресом 192.168.100.2
маршрутизатора R2 и посмотрим, что изменилось ( рис. 7.34).

Рис. 7.34. С компьютера PC1 с IP адресом 192.168.1.100 успешно
пингуем интерфейс Fa1/0 с IP адресом 192.168.100.2 маршрутизатора R2
Описанная выше, полностью рабочая
сеть (файл
task-7-4.pkt) прилагается.
Резюме
Допустим, мы хотим пропинговать с
компьютера PC1 с адресом 192.168.1.100 (из левой сети) компьютер PC4 с IP
адресом 10.10.10.100 (из правой сети). В качестве шлюза по умолчанию на
компьютере с адресом 192.168.1.100 установлен адрес 192.168.1.1интерфейса Fa0/0
маршрутизатора R1. Сначала компьютер будет искать в свой таблице маршрутизации
адрес 10.10.10.100, а после того, как он его не найдет, ICMP пакеты будут
отправлены на адрес по умолчанию, то есть на интерфейс маршрутизатора R1 с
адресом 192.168.1.1 (порт Fa0/0). Получив пакет, маршрутизатор R1 просмотрит
адрес его назначения – 10.10.10.100 и также попытается обнаружить его в свой
таблице маршрутизации. Когда он не обнаружит и его, пакет будет отправлен на
интерфейс Fa1/0, с адресом 192.168.100.2 маршрутизатора R2. Маршрутизатор R2
попробует обнаружить в свой таблице маршрутизации маршрут к адресу
10.10.10.100. Когда это не увенчается успехом, маршрутизатор будет искать
маршрут к сети 10.0.0.0. Информация о данной сети содержится в таблице маршрутизации,
и маршрутизатор знает, что для того чтобы попасть в данную сеть необходимо
отправить пакеты на интерфейс FastEthernet0/1, непосредственно к которому
подключена данная сеть. Так как в нашем примере вся сеть 10.0.0.0, представляет
из себя всего 1 компьютер, то пакеты сразу же попадают в место назначения, то
есть, на компьютер с IP адресом 10.10.10.100. При отсылке ответных ICMP
пакетов, все происходит аналогичным образом. Однако, не всегда можно обойтись
указанием только маршрутов по умолчанию. В более сложных сетевых конфигурациях
может потребоваться прописывать маршрут для каждой из сетей в отдельности. Это
будет непросто. Поэтому в больших сетях обычно используют не статическую, а
динамическую маршрутизацию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 126.  Лекция 7. Статическая маршрутизация.doc

alt: Лекция 7: Статическая маршрутизация

alt: Рис. 7.11. Схема сети Студент должен: 1

alt: ICMP Echo-Request) протокола

alt: Рис. 7.22. Связь не идеальная, но есть

alt: Рис. 7.24. На сервере работает служба

alt: Рис. 7.34. С компьютера PC1 с

title: Лекция 7. Статическая маршрутизация


extracted_text:
Разнообразие,
Дислексия И Шанс Рэпер-Брайан Бэннон

Чикагская публичная библиотека считается
самостоятельным учреждением. Брайан Бэннон-это заметная фигура, которая готова
выступить с важной речью. Он также будет посвящен дислексии и отдельным лицам,
которые внесли свой вклад в обсуждение в течение долгого времени. Это поможет
членам аудитории прийти к пониманию разнообразия в полной мере.
Узнайте, как
библиотека может быть интегрирована в цифровую эпоху!
Брайан Бэннон является надежным
источником, когда речь заходит о самой дислексии. Люди, кажется, ценят его
мнение по самому вопросу, когда речь заходит об этих студентах. Дислексические
студенты могут добиться прогресса и хотят, чтобы произвести впечатление на
своих сверстников с их навыками чтения. Следуйте новым исследованиям по навыкам
чтения и помогите этим студентам добиться прогресса.
Сделайте чтение таким же важным, как и
любая другая деятельность…

Вынос Ключей:
1
Дислексия была темой разговора для Брайана
Бэннона в последние годы. Присоединяйтесь к дискуссии и придите к пониманию
некоторых скрытых секретов самой дислексии.
2
Дислексические студенты должны будут
понять свое собственное состояние во время учебы в школе. Это может повлиять на
их способность читать и писать на определенном уровне оценки.
3
Многие студенты-дислектики обнаружили, что
им трудно читать из-за этого состояния. Это может в значительной степени
затормозить прогресс, достигнутый ими в школе.

Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разнообразие.docx

alt: Разнообразие, Дислексия И Шанс


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_54.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Theory of chemical structure of organic compounds of A. M.
Butlerov. Modern directions of theory development - structure of MATTER -
LESSON PLANS in CHEMISTRY 11 class - lesson plans-lesson plans-author's
lessons-plan-lesson summary - chemistry
Lesson objectives: to compare the basis of commonalities of the
two leading theories of chemistry: the theory of periodicity Mendeleev and the
theory of the structure of A. M. Butlerov: opening presents theories of the
structure of the compounds proposed by the predecessors of A. M. Butlerov; the
theory of radicals, the theory of types; all the background theory of the
structure of chemical compounds; to consolidate knowledge of the main
provisions of theory of chemical structure; learn to use them in describing the
structure of compounds not only in organic but also inorganic.
Basic concepts: radical theory, type theory, chains of carbon
atoms — open, branched, closed, bonds — single, double, triple; isomerism:
structural, spatial, interclass.
Equipment:
tables of the structure of organic compounds, ball-bearing models of metal,
ethane, ethine, crystal lattices (models), codotransporants (tables of types,
tables of radicals, tasks), phenol , R—R Br2, R—R I2,
NaOH.
Lesson
progress
I.
Organizational moment
The
teacher analyzes the results of independent work, focuses the attention of
students on typical mistakes. Homework: the type of hybridization and particle
geometry are checked verbally.

II.
Learning new material
Plan
of presentation of the material
1.
Comparison of two leading theories of chemistry: D. I. Mendeleev's Periodic law
and A. M. Butlerov's theory of chemical structure.
2.
the Main commonalities of the two leading theories of chemistry.
3.
The first theory of the structure.
4.
The second premise of the theory structure.
Isomerism,
types of isomerism.
5.
the Third position of the theory of structure is the mutual influence of atoms
in the molecules of substances.
Consider
the example of phenol.

III.
Introductory conversation
The
periodic theory of D. I. Mendeleev and the theory of chemical structure of A.
M. Butlerov were created by great Russian scientists and constitute the
contribution of Russian chemistry to the world chemical science. They have
passed the test of time and passed it brilliantly, developing and enriching
themselves with modern chemical discoveries. On totransparency the recorded
sayings of the scholars, they are considered prophetic.
"The
future does not threaten the periodic law with destruction, but only
development and superstructures are promised" (D. I. Mendeleev).
"It
goes without saying that when we know more intimately the nature of chemical
energy, the very nature of atomic motion — when the laws of mechanics are
applied here also-then the doctrine of chemical structure will fall, as the
former chemical theories fell. But like most of these theories, it will fall
not in order to disappear, but in order to enter in a modified form into the
circle of new and broader views" (a.m. Butlerov).
The
teacher invites students to compare the basics of commonality of the two
leading theories of chemistry.

Comparison
of two leading theories of chemistry

Flag

D. I.
  Mendeleev's periodic law

Theory of the
  structure. A. M. Butlerov

Opening time

1869

1861

Background

63 elements were
  known and the properties of their numerous compounds were described

Many organic
  compounds are known — hundreds of thousands consisting of atoms; C, H, O,
  rarely N, P, and S

Works of
  predecessors

Classification
  of J. Berzelius (metals and non-metals): I. V.Decramer (triad); D. A. R.
  Newlands (octaves); L. Meyer

J. J. Dumas
  (radical theory); J. Dumas, S. Gerard, O. Laurent (type theory). J. Berzelius
  introduced the term "isomerism"; F.Veler, N. N. Zimin, M.Berta, A.
  M. Butlerov (synthesis of organic substances, the collapse of vitalism): F.
  A. Kekule (structure of benzene)

D. I.
  Mendeleev's periodic law

Theory of the
  structure. A. M. Butlerov

The Congress of
  chemists in Karlsruhe in 1860

D. I. Mendeleev
  was present in the role of observer

A. M. Butlerov
  was not involved (but actively studied the materials of the Congress). He
  took part in the Congress of physicians and naturalists in Speyer in 1861,
  where he made a report "on the structure of organic bodies»

Personal
  qualities

Both authors
  differed from other chemists: an encyclopedic chemical knowledge, ability to
  analyze and summarize factual, scientific forecasting, Russian mentality and
  Russian patriotism. D. I. Mendeleev about A. M. Butlerov: "A. M.
  Butlerov is oneof the greatest Russian scientists, he is Russian both for his
  academic education and for the originality of his works»

The role of
  practice in the formation of the theory

D. I. Mendeleev
  predicts, describes and indicates the ways of discovery of gallium, scandium
  and germanium that are still unknown to science

A. M. Butlerov
  predicts and explains the isomerism of organic compounds, himself performs
  many syntheses

The main
  directions of development of the theory (along the spiral)

"The
  properties of chemical elements and substances formed by them are in periodic
  dependence on their relative atomic masses»
«...From the
  charges of their atomic nuclei»
"From the
  periodicity in changing the outer electron layers of atoms»

"The
  properties of substances depend on the order of joining atoms in a molecule -
  on their chemical structure»

"From their
  spatial structure»
"From their
  electronic structure»

Note.
Based on the book: O. S. Gabrielyan. Chemistry: 11th grade: the teacher's Table
book. CH. I., bustard. 2003. Pp. 110-111.

Students,
working with the textbook and the text of the notes of chemistry lessons in the
10th grade, formulate and disclose the first position of the theory of chemical
structure.
Atoms
in molecules of organic and inorganic substances are connected in a strictly
defined sequence, according to their valence. Carbon in all organic compounds
and most inorganic compounds always has valence IV; oxygen-II, nitrogen-III,
hydrogen-I.
ЧетырехвалентностьStudents
explain carbon tetravalence by considering the structure of the carbon atom in
the main and in the excited state based on knowledge about hybridization of
atomic orbitals.

The
carbon atom has four unpaired electrons in the excited stateорбитали, with s -
— - one and p — - - three in the orbitals.
When
hybridizing sp3, four hybrid orbitals are formed, the angle is
109°28'. When sp2-hybridization is formed , three hybrid orbitalsare
formed, the angle is 120° , and there remains one non-hybrid p-orbitallocated
in space in a plane perpendicular to the plane of the hybrid orbitals.

During
sp-hybridization, two hybrid orbitals are formed, an angle of 180°, and two non
- hybrid p-orbitalsare left, located in space in mutually perpendicular planes.

Carbon
atoms in organic compounds form chains of carbon atoms, the valence is
indicated by a dash:
a)
open:

b)
branched:

C)
closed systems:

Block
diagram:

It
is necessary to remember the concepts: primary, secondary, tertiary, Quaternary
carbon atom. It all depends on how many carbon atoms a given atom is connected
to. This compound has 8 carbon atoms.
Carbon
emissions № 1, 5, 6, 7, 8 — primary data,
No.
4-secondary,
#
3-tertiary,
No.
2-Quaternary,
You
can conditionally enter the designations of such atoms.
Depending
on the hybridization ofAI AO between carbon atoms can be formed:
a)
single bond at sp3-hybridization, bond length 0.154 nm σ-bond:

b)
double bond in sp2-hybridization, one σ-bond, the other
π-bond, the length of the double bond is 0.134 nm:

C)
triple bond in sp-hybridization, one σ-bond and two π-bonds, the
length of the triple bond is 0.120 nm. the shortest connection:

Based
on the first position of the compound, we can make a structural formula taking
into account the valence of the atoms forming it, and if carbon atoms, then
taking into account its hybridization.
Task:
Create structural formulas for compounds
organic:
alkane
C4H10:
semi-structural
formula: H3S-SN2—SN2—SN3
alkene
C4H8:
semi-structural
formula H2S=SN-SN2—SN3
alkina
S4N6:
semi-structural
formula H3S-S≡SN
and
inorganic ones:

Carbon
atoms, having different hybridization, form three simple allotropic
modifications with atomic crystal lattices:
Almaz-sp3-hybridization;
graphite
- sp2-hybridization: policemen, fullerenes;
carbyne
— the sp-hybridization.
Task:
The composition of organic matter With2H6O. Suggest
structural formulas that are semi-structural to this compound.
First
formula: H3S-O-CH3
All
hydrogen atoms. An equivalent oxygen atom is the EO the same effect on the
atoms of carbon and hydrogen. This is ether: a gas, low boiling point-23.6°,
soluble in water (in 1 volume of water at 18° 37 volumes of ether are
dissolved), does not interact with metallic sodium.
Second
formula:
In
this compound, there is an unequal hydrogen atom, it is directly connected to
the EO by an oxygen atom, which has a stronger effect on it than on the
remaining hydrogen atoms connected to the carbon atom.
Bonds-arrows
show the displacement of the electron density in the compound to the EO oxygen
atom. It is an alcohol that is highly soluble in НH2OO and reacts
with Na.
Conclusion:
Ether and alcohol are of the same qualitative and quantitative composition, but
they have different properties. How can I explain this?
It
turns out that the properties of substances depend not only on their
qualitative and quantitative composition, but also on their chemical structure.
We have seen this in a concrete example. These compounds were called isomers.
From the Greek isos-equal and meros-share, part. This phenomenon was discovered
as early as 1823 by K. Liebig and F. Freud.Wehler on the example of salts of
two inorganic acids: cyanic N-O-C≡N and rattlesnake N-O-N≡C. In 1830,
J. Dumas spread the idea of isometry on an organic compound. The term
"isomer" was suggested by J. Berzelius. However, this discovery was
not given special significance, because in organic chemistry there was complete
chaos. am Butlerov gave a scientific explanation of the phenomenon of isomerism
in the framework of the theory of structure, while neither the theory of types
nor the theory of radicals revealed the essence of this phenomenon. Butlerov
saw the reason for the isomerism inthis . because theatoms in the isomer
molecules are bound in different order. Based on the structure theory of a.m.
Butlerov, it is possible to predict the number of possible isomers and their
structure. Experimentally it was proven by A. M. Butlerov and his followers.
Let
us formulate again the second position of the structure theory.
The
properties of substances depend not only on which atoms of which elements and
how many of them are included in the structure of the molecule, but also on how
they are connected to each other.
In
a further conversation with students, the types of isomerism are discussed:
structural isomerism and spatial isomerism.
The
types of structural isomerism are: carbon skeleton isomerism; isomerism of the
position of the multiple bond of the functional group, substituents; interclass
isomerism.
The
types of spatial isomerism are geometric qiC- and TRANS-optical isomerism.

III.
Performing tasks (on totransparency)
Task:
Determine the types of isomerism, comparing compounds, give names.

Answer:
2-methylpropane; n-butane;
structural,
carbon skeleton;

Answer:
butene-2; butene-1;
structuralthe
position of multiple bonds;

Answer:
propanol-2; propanol-1;
structural,
position of functional gr.;

Answer:
1-chloropropane; 2-chloropropane;
structural
isomerism, position of the substituent;

Answer:
butene-1; CYCLOBUTANE;
structural
isomerism, inter-class;

Answer:
CIS-butene-2; TRANS-butene-2;
spatial,
geometric;

Answer:
lactic acid, 2-hydroxypropane kilota.

Optical
isomers of lactic acid

Consider,
recall the third position of the theory of structure about the mutual influence
of atoms in the molecules of substances.
The
properties of a substance depend not only on the structure and order of joining
of atoms in a molecule, but also on their mutual influence on each other.
The
presence of functional groups in compounds, substituents affects the
characteristics of the properties of substances. Consider the mutual influence
of atoms and groups of atoms in a phenol molecule WITH6H5-OH.
To explain this phenomenon, let us recall such experiments.
Experience
1. Interaction of phenol with VG2. In a test tube to the phenol pour
bromine water (if there is no bromine water, the experiment with solution I2
goes well). There is a yellowish precipitate with bromine water, and with
solution I2, the yellow color disappears. Phenol interacts with both
VG2and I2.
Experience
2. To a pinkish emulsion of phenol surging sodium hydroxide, shaken. The
solution becomes transparent. Phenol interacts with sodium hydroxide, showing
acidic properties. Why? Consider the mutual influence of atoms in a phenol
molecule.
a)
influence of the group-ON on the aromatic ring.

Unshared
pair of electrons of the oxygen groups —OhH interacts with the p-electron cloud
of the aromatic ring, resulting in a redistribution of electronic density in
the ring, the highest electronic density is obtained by carbon atoms under Nos.
2, 4, 6. This makes it possible to easily replace hydrogen atoms with halogen
atoms (experiment 1);

Substitution
reaction

b)
influence of the aromatic ring on the group-ON.
Due
to the fact that the electron pair of the oxygen atom comes into contact with
the π -electron cloud of the aromatic ring, the oxygen atom loses its
electronic density, in order to make up for it, the General electron pair with
the hydrogen atom shifts in its direction. This ensures its mobility, the
phenol becomes able to give off a proton, show acidic properties (experiment
2). Acid is much weaker than carbonic acid.

Carbonic
acid can displace phenol and sodium phenolate.

IV.
Summary and conclusions
Thus,
in this lesson, we have generalized, consolidated at a higher scientific and
theoretical level, knowledge of the theory of the structure of compounds by
a.m. Butlerov. What is its universality, we will consider in the next lesson.
The
main conclusion to be drawn is as follows.
According
to the structure of the substance, the properties of this substance can be
assumed:
a)
presence of only σ-bonds — substitution reaction;
b)
presence of π-bonds-joining reaction;
C)
the presence of an element with a maximum C. O.-oxidative properties;
d) the presence of an element with minimal CP — reducing
properties;
e) presence of an element with intermediate S O and oxidative and
reducing properties;
e) presence of an element with a high electronic density, having
unsheltered electronic pairs:
:Eδ- - gives
the main properties, as well as acidic properties-splinterability to chip off H+(presence
of a strong polarity)
Withδ-N
For example, in a row with2H6; with2H4;
with2H2, acidity increases, because the hybridization of
the carbon atom changes, the bond length decreases, the bond of hydrogen with
the carbon atom weakens, and the ability to be replaced increases.

IV. Homework assignment
§ 9 (up to p. 80); Nos. 5, 6; compare the basic properties of CH3—NH2and
C6H5—NH2.

file_name: Урок 15.docx

alt: It goes without saying that when we know more intimately the nature of chemical energy, the very nature of atomic motion — when the laws…

alt: The carbon atom has four unpaired electrons in the excited stateорбитали, with s - — - one and p — - - three in the…

alt: C) closed systems: Block diagram:

alt: H 3 S-S≡SN and inorganic ones:

alt: ON. Due to the fact that the electron pair of the oxygen atom comes into contact with the π -electron cloud of the aromatic ring,…

title: chemistry lesson


extracted_text:
Прелюдии Шопена
Слово «прелюдия» на латинском языке
означает «вступление».
В старинной музыке она действительно
выполняла скромную роль вступления к чему-то важному: к пению хорала, к фуге,
сонате или ещё какой-нибудь пьесе.
В XVIII веке инструментальные прелюдии
начали не только предварять другие пьесы, но и создаваться как самостоятельные
произведения. Это, например, органные хоральные прелюдии И.
С. Баха (использующие мелодии григорианского
хорала). Одновременно в его творчестве утвердился «малый» цикл «прелюдия -
фуга». А в двух томах «Хорошо темперированного клавира» им были созданы два
«больших» цикла из 24 прелюдий и фуг во всех мажорных и минорных тональностях.
В творчестве Шопена прелюдия совершенно
изменила свои назначение и цель. Каждая из его прелюдий – законченное целое, в
котором запечатлён один образ или настроение.
Шопен создал своеобразный цикл из 24
прелюдий, написанных во всех мажорных и минорных тональностях. Они похожи на
альбом кратких музыкальных записей, отражающих внутренний мир человека, его
чувства, мысли, желания. Недаром замечательный русский пианист А.
Г. Рубинштейн назвал прелюдии Шопена
«жемчужинами».
1838 год - важный этап в творчестве
Шопена. Он завершил работу над прелюдиями. Долгие годы ушли на их создание.
«Шопен создал свои гениальные прелюдии – 24 кратких слова, в которых сердце его
волнуется, трепещет, страдает, негодует, ужасается, томится, нежится, изнывает,
стонет, озаряется надеждой, радуется ласке, восторгается, снова печалится,
снова рвётся и мучается, замирает и холодеет от страха, немеет среди завываний
осенних вихрей, чтобы через несколько мигов опять поверить солнечным лучам и
расцвести в звучаниях весенней пасторали...» - так поэтично характеризует
прелюдии наш с вами соотечественник, русский музыкант Николай Филиппович
Христианович.
24 прелюдии Шопен отослал в Париж; их
издание тут же вызвало отклик Роберта Шумана, утверждавшего, что «на каждой из
них тончайшим жемчугом выведено: это написал Фридерик
Шопен, самый неповторимый из гениев
современности... Он есть и остаётся самым смелым, самым гордым поэтическим
гением нашего времени». В другом отклике на произведения польского гения Шуман
говорил: «Произведения Шопена - это пушки, прикрытые цветами...»
Жизнь - не игра, скромней будь,
Мельпомена,
Нас лицедеям, нет, не обмануть
Молчите, пушки! Я...
...я слушаю Шопена!
Я молча постигаю его суть…
(И. Трояновский)
Прелюдия ми минор № 4 - одна из самых
лиричных в творчестве композитора. Её музыка рождает воспоминания о чём-то
прекрасном, что было в нашей жизни, но навсегда ушло. Удивительно мастерство
композитора, в такой простой фактуре передающего тончайшие оттенки человеческих
чувств.
Прелюдия ми минор - медленная,
скорбно-лирическая. В ней есть сходство со старинными итальянскими оперными
ариями-жалобами («ламенто»), в которых основу басового голоса инструментального
сопровождения образует нисходящее движение по хроматическим полутонам. В своей
прелюдии Шопен развил этот приём, сделав глубоко выразительным, гармонически
насыщенным мерное «соскальзывание» аккордов в партии левой руки. На таком фоне
звучит мелодия, поначалу скорбная и скованная, тоже движущаяся по узким
интервалам - секундам. Она как бы с трудом пытается высказать что-то дорогое,
заветное.
В конце первого предложения (пьеса имеет
форму периода) возникают две мягко распевные фразы. А во втором предложении
скованность мелодии на несколько мгновений решительно преодолевается: смелыми
размашистыми ходами быстро достигается высокая патетическая кульминация. Но
силы острого душевного протеста тотчас иссякают. Происходит быстрый спад -
возвращение к выражению скорбных скованных чувств. Так в пьесе, которая может
уместиться на одной нотной странице, словно разыгрывается целая лирическая
драма.
Ещё более поразительно мастерство Шопена в
прелюдии Ля мажор № 7. В ней всего 16 тактов. Особенно ярко в ней проявилось
умение Шопена в малой форме сказать что-то большое и важное. Поразительна её
мелодия, похожая на выразительную человеческую речь.
В ней явственно проступает ритм мазурки.
Но это не сам танец, а как бы светлое поэтическое воспоминание о нём. Оно слышится
в мечтательных восклицаниях, заканчивающих каждую фразу.
Прелюдия до минор № 20 - ещё одна
«жемчужина» цикла. Она более миниатюрна по размеру (всего 13 тактов), которую
многие воспринимают как траурный марш. Скорбный, и в то же время торжественный
характер музыки напоминает проводы в последний путь не простого человека, а
лидера, вождя народа.
Но в ней поступь траурного шествия
впечатляюще воссоздаётся плавным движением полнозвучных аккордов в низком
регистре фортепиано. Одновременно, кажется, что слышится скорбное величавое
пение хора. Эффект постепенного удаления шествия создаётся сменой динамических
оттенков - от fortissimo до pianissimo.
Прелюдия Ре-бемоль мажор № 15 - самая
знаменитая из всего цикла, которую называют «Дождливой» (характерный аккомпанемент
построен на многократном повторении одного и того же звука).
Прелюдия фа минор № 18, в которой сила
драматичного recitativo после нескольких решительных аккордов рассеивается в
загадочном полумраке.
Всё новое, что было внесено Шопеном в
фортепианную музыку, оказало огромное влияние на дальнейшее её развитие. Многие
композиторы, посвятившие себя фортепиано, считали Шопена своим учителем.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Николай Филиппович Христианович

title: Урок: Фридерик Шопен и его Прелюдии