extracted_text:
Зачетная
Контрольная  работа                                                                              Вариант
1

Какие устройства
     непосредственно подключены к системной шине? Какие функции они выполняют?
Понятие внешней памяти.
     Приведите примеры внешней памяти.
Определите объем текстовой
     информации

Информатика – прикладная наука.

Из предложенного списка укажите
     примеры аналогового сигнала: влажность воздуха, вращение Земли  вокруг
     своей оси, текстовая информация, сигнал светофора, сигнал маяка, вращение
     колеса движущейся машины, влажность воздуха, кардиограмма.
В чем отличие и схоже6сть
     приемов работы с мышкой: перетаскивание и перетягивание?
Является ли верным
     высказывание:

Накопитель на жестком
магнитном диске предназначен для того, чтобы переносить документы и программы с
одного компьютера на другой, хранить информацию, не используемую постоянно на
компьютере, делать архивные копии
Ответ обоснуйте.

Какие функции выполняет
     алфавитно-цифровая часть клавиатуры?
Укажите в записи delfin.exe собственное имя
     файла. К какому виду относится данный файл?

Зачетная
Контрольная  работа                                                                              Вариант
2
1.
Из предлагаемого списка устройств, укажите устройства, с помощью которых
можно транспортировать информацию из ПК: джойстик, монитор, клавиатура, сканер,
принтер, системный блок, плоттер, модем, CD-диск.
2.
Какой вид памяти является энергозависимым? На какие подвиды она
подразделяется?

3.
Определите объем графической информации:

4.
Из предлагаемого списка укажите примеры дискретного сигнала: свечение
нити накаливания, положение переключателя каналов телепередач, флажковый код на
кораблях, постоянный ток в цепи, поток воды, текстовая информация.
5.
Какой вид программ вам необходимо иметь на ПК, если вы постоянно
работаете с «чужими» дискетами? К какому классу программ он относится?
6.
В чем функциональная схожесть и отличие кнопок  и ?
7.
 Является ли верным высказывание:
устройство вывода предназначено
для программного управления работой вычислительной техники
Ответ обоснуйте
8.
С помощью какой клавиши переключаются режимы работы вынесенной цифровой
клавиатуры?
9.
Какие файлы из предложенного списка будут найдены с помощью шаблона n*.*: nemo.txt,
din.dll, nike.exe, lin.exe,
nors.txt

Зачетная Контрольная
работа                                                            Вариант 3
1.
Из предлагаемого списка устройств, укажите устройства, расширяющие
возможности монитора: джойстик, колонки, клавиатура, сканер, принтер, системный
блок, микрофон, мышь.
2.
В чем функциональное назначение постоянной памяти. Из каких элементов
она состоит?
3.
Определите количество символов, введенных при создании текстовой
информации, если объем фразы составляет 64 бита.
4.
Объясните причины, влияющие на то, что при работе с информацией мы на
выходе не всегда получаем информацию адекватную входной.
5.
Изучив виды программ, исключите лишнюю программу в предлагаемом списке:
архиватор, текстовый процессор, программа обслуживания диска, антивирусная
программа
6.
С помощью какого объекта рабочего стола мы получаем информацию об видах
и количестве открытых окон.
7.
Является ли верным высказывание:
-
устройство  вывода предназначено для обучения, для игры, для расчетов и накопления
информации
Ответ обоснуйте.
8.
Если индикатор Num Lock светиться, какие действия мы будем выполнять с помощью
вынесенной цифровой клавиатуры?
9.
В чем отличие имени файла от полного имени файла. Приведите пример.

Зачетная
Контрольная  работа                                                                  Вариант
4
1
 Из предлагаемого списка устройств, выпишите устройства, расширяющие
возможности клавиатуры: джойстик, монитор, сканер, принтер, системный блок,
плоттер, мышь, колонки, микрофон.
2
В чем отличие постоянной памяти от оперативной?
3
 Черно-белый рисунок имеет объем 2 байта. Какой размер может иметь
рисунок в пикселях?
4
Из предлагаемого списка укажите примеры аналогового сигнала: снятие
кардиограммы, сигнал светофора, давление в трубах водопровода, вращение Земли
вдоль своей оси; переключатель, передающий воду в душ, водопад
5
Какие программы могут понадобиться при написании новой программы?
6
Что произойдет с окном, если при работе мы выполним щелчок по кнопке
вида?
7
Является ли верным высказывание:
Архитектура –
это описание структуры и функций ЭВМ на уровне, достаточном для понимания
принципов работы и системы команд ЭВМ.
Ответ обоснуйте.
8
Какие способы определения активности клавиши Caps Lock вы знаете?
9
Из предложенного списка файлов укажите запускаемые файлы: temp.txt, demo.exe, command.com,
pif.exe, lincom.com, rebus.txt,
lines.exe

Зачетная
Контрольная  работа                                                                  Вариант
5
1.
Из предлагаемого списка устройств, укажите периферийные устройства:
джойстик, монитор, сканер, принтер, системный блок, плоттер, мышь, колонки,
микрофон, процессор, видеоадаптер.
2.
В чем функциональное отличие внутренней памяти от внешней?
3.
Определите объем текстовой информации:
Компьютер – новое средство общения.
4.
Какие виды информации по способу восприятия человеком получает
специалист при изучении инструкции по эксплуатации оборудования?
5.
Какие виды программ необходимы на ПК для создания электронной
презентации о деятельности своей фирмы и распространения ее в ИНТЕРНЕТ?
6.
Сколько окон открыто на данном рабочем столе:

7.
 Является ли верным высказывание:
Внешняя память
предназначена для долговременного хранения информации независимо от того,
работает ЭВМ или нет.
Ответ
обоснуйте
8.
Какие из перечисленных клавиш относятся к клавишам управления курсором: Enter, Caps Lock, home, Del,
back Space,
End, PgUp, Insert,
PgDn
9.
Зарисуйте древо каталогов по полному имени файла:
C:\ DISK\LINC\DEMO\lin.doc    К
какому типу файлов относится данный файл?

Зачетная
Контрольная  работа                                                                  Вариант
6
1.
Из предлагаемого списка устройств, укажите центральные устройства:
монитор, принтер, системный блок, винчестер, плоттер, мышь, колонки, микрофон,
процессор, джойстик,  сканер.
2.
В чем сходство оперативной и внешней памяти?
3.
Определите объем черно-белой графической информации:

4.
Из предложенного списка укажите те носители информации, которые относятся
к носителям состояния вещества: камень, спектральный анализ человеческого
волоса, книга, дерево, давление в сосуде, море, химический анализ воды.
5.
Изучив виды программ исключите лишнее в предлагаемом списке:
Архиватор, текстовый процессор, программы обслуживания дисков,
антивирусная программа.
6.
Что произойдет с окном, если при работе мы выполним щелчок по кнопке
вида ?
7.
Является ли верным высказывание:
- устройство ввода предназначено
для обработки вводимых данных,
Ответ обоснуйте
8.
За работу каких режимов отвечает клавиша INSERT?
В чем отличие данных режимов.
9.
Какие файлы будут найдены из предлагаемого списка по шаблону m??.*: mir.txt,
more.exe, dom.m,
moloko.doc, nem.m, mix.xls.

file_name: лицейзачраб.doc

alt: Зачетная Контрольная работа

alt: Зачетная Контрольная работа

alt: Зачетная Контрольная работа

intro: Итоговая контрольная работа

title: Зачетная работа по дисциплине Информатика


extracted_text:
Учитель начальных
классов, музыки Ключко И.Н.

Особая роль в духовно – нравственном воспитании ребенка
принадлежит музыке. С этим искусством дети соприкасаются от рождения.
Музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка.
Дать знания, развить навыки и умения – не самоцель, гораздо важнее пробудить
интерес детей к познанию.
Одна из важнейших задач художественного образования – это
воспитание души ребенка средствами искусства, музыкой в частности, воздействие
на процесс становления его нравственных качеств, нравственных идеалов. Главное,
что должен сделать педагог, преподающий музыку, – научить смотреть и видеть,
слушать и слышать.
Музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу
человека, она способна лишь непосредственно разбудить дремлющие в нём
нравственные силы, возбуждая человеческие эмоции. Переживая содержание музыки,
человек становиться более отзывчивым на различные эмоции-смыслы, и этот тренинг
позволяет ему тоньше чувствовать чужую боль, чужие проблемы.
Показать учащимся красоту музыки, разнообразие музыкальных
произведений и образов, приобщить их к музыкальному творчеству, развить чувство
духовно-нравственного – главная задача учителя музыки.
Я считаю, что наиболее продуктивным преподавание музыки будет при
использовании комплексного подход к современному учебному процессу, что
эстетическое воспитание, воспитание искусством должно
осуществляться путём поиска взаимосвязей, взаимодействия трёх основных видов
искусства (музыки, изобразительного искусства, литературы).
    В сближении музыки, литературы и
живописи я вижу дополнительные возможности эстетического
воспитания, формирования художественного вкуса школьника. Обнаружение связи
между искусствами, на первых порах пусть самой элементарной, привлекает внимание
учащихся и побуждает к сравнению, пусть даже
неосознанному.
   Школьники сравнивают прочитанную литературу с
фильмами, телепередачами, они могут заметить общность тем, сюжетов, средств
выразительности при посещении картинной галереи, выставок, при слушании музыки.
Задача – сделать сравнительный анализ различных искусств системой. Улучшение
художественного образования и эстетического воспитания современных учащихся
предполагает развитие у них чувства прекрасного, формирование высоких
эстетических вкусов, умения понимать и ценить произведения искусства, памятники
истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы.
Эстетические чувства, как и всякие высшие чувства человека, не
являются врожденными, а формируются условиями жизни и воспитания. На уроках,
где используется интеграция и синтез искусств, органично сочетаются знания по
литературе, истории, театру, изобразительному искусству, но зерном таких уроков
является музыка, а взаимодействие искусств необходимо для более полного
раскрытия образа и для установления на уроках обратной связи, т.е. учащиеся
слушают музыку и передают возникшие чувства посредством слова (рассказ, стихотворение,
сочинение), красок (создают картины), сочиняют музыку на свои стихи или на
стихи известных поэтов, на музыку пишут стихи.
Для активизации творческого потенциала учащихся и более глубокого
усвоения необходимых знаний о взаимосвязи музыки, литературы и живописи на
уроках музыки необходимо использовать творческие задания.
 Творческие задания пронизывают весь урок с начала до конца.
Важнейшей целью творческих заданий является развитие образно-ассоциативного
мышления, художественного воображения, отзывчивости, формирование
художественной фантазии путем соотнесения с закономерностями окружающей жизни.
В процессе выполнения творческих заданий ребенок проходит путь:
 -    от художественного восприятия к
пониманию художественного языка данного вида искусства;
 -    от понимания и сопереживания к
художественному сотворчеству;
 -    от сотворчества к самостоятельному
творчеству.
Каждое из заданий предполагает:
-  углубление и обогащение восприятия, развитие
ассоциативного мышления и воображения;
-   выработку навыков художественного анализа и усвоение
важнейших понятий в области искусства;
-  активизацию процесса сотворчества как необходимого этапа
для перехода к самостоятельному творчеству.
Вся система творческих заданий служит достижению единой цели – на
основе художественно – творческой деятельности школьников способствовать
формированию навыков эмоционального переживания явлений окружающей
действительности, духовного мира человека, воплощаемых в совокупности различных
видов искусства.
Систему творческих заданий на уроках музыки целесообразно
рассматривать в двух плоскостях: с одной стороны, постоянно обращаться к
жизненным примерам, впечатлениям школьников, а с другой – к произведениям
искусства, в которых запечатлены знакомые учащимся образы, явления, ситуации.
Вот типы заданий, обусловленные определенными творческими
установками.
 Задание 1.
Составление художественных коллекций из произведений различных видов
искусства с целью развития умения видеть их эмоциональную общность.
Задание 2.
Подбор соответствующих литературных, поэтических эпиграфов и
музыки к картинам, например А.Айвазовского, А.Матисса, И.Левитана и др.
Задание 3.
Сравнение различных способов художественного воплощения одного и
того же сюжета (например, «Руслан и Людмила» А.Пушкина и М.Глинки)
Задание 4.
Изобразительное воплощение музыкальных или словесных текстов –
передача средствами живописи или рисунка общего настроения произведения, тех
или иных черт характера персонажа (например: «Какой краской, музыкальной интонацией
можно воплотить зависть, хитрость, ложь или же доброту, нежность, мужество,
радость и т. п.?»; «Чем отличаются интонации и краски добра и зла, веселья и
печали; тембры звуков, мажорный и минорный лады?»).
Задание 5.
Подобрать музыкальный инструмент для изображения пения птиц, злого
дракона, гудка паровоза и придумать соответствующую мелодию.
Задание 6.
Варианты графического
моделирования музыки.
-         особое положение
линий, отражающих регистр звучания;
-         преобладание
восходящих или нисходящих штрихов, воплощающих направление мелодического
движения, темп, характер развития;
-         нажим карандаша,
обусловленный динамикой, ритмической пульсацией, акцентами и т.д.
Задание 7.
Словесное рисование (например: «Как бы ты нарисовал героя
музыкального произведения?»). Сочинение литературных портретов к изучаемым
музыкальным произведениям. Описание природы и внешнего облика персонажей в программных
музыкальных произведениях.
На своих уроках я использую следующие методы и приемы активизации
творческих проявлений, которые способствуют организации учебно-познавательной
деятельности учащихся в условиях проблемной ситуации:
·
Написание мини-сочинения, размышления о музыке, эссе.
·
Описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание
названия произведения.
·
Написание тестов, кроссвордов по творчеству композиторов.
·
«Рисуем музыку» - изображение музыкального образа, наглядности к
песням.
·
Составление ребусов по творчеству композиторов, на знание нотной
грамоты.
·
Проведение музыкальной викторины по пройденным произведениям.
·
Составление и проведение музыкально-дидактических игр.
·
Инсценирование песен, театрализация. Театральная деятельность в
своей основе содержит творческое начало и является сама по себе художественной
деятельностью.
·
Творческие домашние задания способствуют проявлению интереса к
урокам музыки (стихи, сказки, игры и т.д.).
·
Ритмопластика (придумать движения, соответствующие характеру музыки,
персонажа).
·
Загадко-творчество (отгадать, сочинить).
Содержание музыкального репертуара (как для хорового исполнения,
так и для слушания) должно быть нацелено на развитие позитивного отношения к
окружающему миру, расширение жизненного и музыкального кругозора учащихся,
формирование положительного отношения к музыкальному искусству. Так произведения
композиторов-классиков (русских – М. Глинки, П.Чайковского, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского, А. Гречанинова и др.; зарубежных –
И.-С.Баха, В.-А. Моцарта, Й. Гайдна, Л. Бетховена, Э. Грига, Ф.
Шопена и др.)  развивают культуру пения, формируют основные певческие навыки и
умения – строй, ансамбль, дикцию, артикуляцию, расширяют объем дыхания,
формируют выразительность звучания детских голосов, способствуют освоению
основных закономерностей музыкального искусства (стиль, жанр, язык).
Нравственное воспитание на уроке музыки состоит в том, чтобы
привить умение сопереживать музыке и чужому человеку через музыку, развить
способность переживать чужие радости и горести, выработать свое отношение к
жизни на основе общечеловеческих духовных ценностей.
    Восприятие
музыки, главный фактор духовно-нравственного воспитания.
Восприятие музыки – одна из сложнейших проблем, встающих перед
учителем музыки. В музыкальном воспитании восприятие музыки детьми является
ведущим видом деятельности. И исполнительство, и творчество детей базируется на
ярких музыкальных впечатлениях. Сведения о музыке так же даются в опоре на ее
«живое» звучание. Развитое восприятие обогащает все музыкальные проявления
детей.
Восприятие музыки способствует активизации умственных операций,
таких как сравнение, сопоставление, выделение черт общего и различного. Для
этого хорошо использовать контрастные музыкальные произведения
(марш-танец-колыбельная).
Не представляется духовно-нравственное воспитание без слушания
музыки, без того, чтобы уже в детские годы у человека не было любимых мелодий
таких как: “Песня жаворонка”, “Подснежник” П. Чайковского, “Колыбельная” В.
Моцарта, “Смелый всадник” Р. Шумана и т.д.
Перед слушанием музыки нужен рассказ о той реальной
действительности или фантастических картинах, которые отражены в музыкальных
образах. Рассказу придаётся большое значение: он как бы настраивает детей на
восприятие произведения. Так, перед слушанием “Танца феи Драже” можно
рассказать детям старинную сказку Э. Гофмана, сюжетную канву которой композитор
положил в основу балета. Яркими, выразительными словами нужно стремиться
создать в представлении детей образ доброй феи – легкой, грациозной. Дети
слушают музыку, потом рассказывают о том, как они представляют дворец феи.
Воображение рисует пруды, фонтаны, тенистые рощи и таинственные пещеры.
Фантастические образы пробуждают желание еще раз послушать музыку. Толкование
музыкального произведения, особенно неизвестного детям, требует большого такта
и высокой педагогической культуры. Никогда нельзя забывать, что язык музыки –
это язык чувств: даже народная песня с бесхитростными, порой элементарно
простыми словами воспринимается как художественное произведение только
благодаря мелодии. Чтобы разъяснить сущность художественных образов
музыкального произведения, учитель должен понимать специфику изобразительных
средств композитора. Объяснение должно быть своеобразным законченным
художественным рассказом, услышанным ребенком из уст учителя. Уже сам по себе
этот рассказ должен пробудить чувства, вызвать переживания, создать в
воображении яркие картины, ведь красота музыки – могучий источник мысли. Яркие
образы, рождающиеся в представлении ребенка под влиянием музыкальной мелодии,
оживляют мысль, как бы направляя ее многочисленные ручейки в единое русло. Дети
стремятся словами нарисовать то, что создало воображение, что они чувствуют.
Музыка занимает особое место в воспитании духовной
нравственности учащихся, благодаря ее непосредственному комплексному
воздействию. Музыкальная деятельность в силу ее эмоциональности привлекательна
для ребенка. Именно музыка помогает формировать у ребенка эстетическое
восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное
мышление и воображение. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а
через нее и художественной и эстетической культуры ребенка – актуальная задача
сегодняшнего дня.
На своих уроках при слушании музыки прибегаю к демонстрации произведений
художественной литературы, живописи. Это создает необходимое настроение
слушательской установки на адекватное замыслу восприятие, способствует более
глубокому пониманию на уровне ассоциативных связей. Включаю элементы
музыкального движения (пластики) во время изучения и исполнения певческого
материала; предлагаю детям сделать иллюстрации услышанных или исполненных
произведений, что способствует выражению впечатлений от музыки в детских
рисунках.
Задача учителя музыки – не сводить проблемы музыкального
воспитания и образования к информации, а средствами искусства учить мыслить,
чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не только интеллект,
но и душа.
Учитель должен учить школьников ориентироваться в мире музыки,
привить им вкус и приобщать к высшим духовным ценностям, научить познавать мир
и формировать образ мира средствами искусства, в общении с искусством музыки
понять себя и свое место в мире.
Музыка легко и естественно соприкасается почти со всеми
школьными дисциплинами. Задача учителя заключается в том, чтобы приблизить
школьников к процессу созидания, в результате которого рождается новое, личное
отношение человека к окружающему его миру. Одним из факторов успешного развития
личности детей является создание условий психологического комфорта, которые
предполагают наличие атмосферы творчества и взаимопомощи, возможности
самовыражения и самореализации. Этому способствует применение методов
интеграции при организации образовательного процесса, создание у школьников
целостного представления об окружающем мире. Интеграция как средство обучения
должна дать ученику те знания, которые отражают связь отдельных частей мира как
системы, в которой все элементы взаимосвязаны.
Целенаправленное духовное формирование личности происходит в
младших классах образовательных учреждений. Музыкальное воспитание имеет большое
значение для формирования полноценного духовного развития будущего человека. По
мере накопления музыкального опыта у детей развивается эмоциональный отклик на
произведения. По результатам исследований дети младшего школьного возраста
отдают предпочтение жизнерадостным, маршевым произведениям и веселым песням.
Далее идут патриотические песни, песни героического характера, и лишь на
третьем месте – лирические и спокойные произведения и песни. Это означает, что
у младших школьников необходимо развивать способность к сопереживанию чужой
радости, горести, любви к ближнему.
Слушая классическую музыку, ребенок осваивает бесценный
культурный опыт поколений.
Песня открывает перед ребенком красоту мира. В начальных классах
дети слушают музыку природы, которая является важнейшим источником
эмоциональной окраски слова, ключом к пониманию и переживанию красоты мелодии.
Слушая музыку природы, дети эмоционально готовятся к хоровому пению. Важно
добиться того, чтобы они различали в природе музыку, созвучную песне, которую мы
будем петь. Представьте, если недалеко от школы есть прекрасный уголок, где
вечернее небо отражается в зеркальной глади пруда, с луга доносится пение птиц;
звонкой песней кузнечики встречают вечернюю прохладу.
Давая слушать детям классическую музыку, мы формируем основы
музыкальной культуры. Все это имеет важное значение не только для музыкального,
но и для общего развития ребенка, духовно-нравственного становления личности.
Из всего выше сказанного следует, что классическая музыка
оказывает большое влияние на развитие ребенка как личности. Поэтому необходимо
давать слушать классическую музыку не только на музыкальных занятиях, но и во
время других видов деятельности ребенка.
      Заключение
В результате мной были сделаны следующие основные выводы:
1. Формирование музыкально-образных представлений школьников на основе синтеза
искусств способствует более глубокому эмоциональному, чувственному постижению
ими музыкального искусства, расширению музыкально-образного мышления; является
стимулом к творческим проявлениям в различных видах музыкальной и
полихудожественной деятельности.
2. Педагогическими условиями формирования музыкально-образных
представлений школьников на основе синтеза искусств являются: использование
компьютерных технологий в процессе обучения; организация обогащенной
художественной среды; применение специальных художественно-образных заданий и
музыкально-игровых. методов.

file_name: Материал на тему Развитие художественного вкуса на уроках музыки.doc

alt: Учитель начальных классов, музыки

alt: В процессе выполнения творческих заданий ребенок проходит путь: - от художественного восприятия к пониманию художественного языка данного вида искусства; - от понимания и сопереживания к…

alt: Так, перед слушанием “Танца феи

alt: Задача учителя музыки – не сводить проблемы музыкального воспитания и образования к информации, а средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, чтобы у школьников развивался не…

intro: В материале говорится о формировании музыкально-образных представлений школьников на основе синтеза искусств, что способствует более глубокому эмоциональному, чувственному постижению ими музыкального искусства, расширению музыкально-образного мышления; является стимулом к творческим проявлениям в различных видах музыкальной и полихудожественной деятельности.

музыка

group: Дисциплины

title: Материал на тему: "Развитие художественного вкуса в контексте духовно-нравственного воспитания обучающихся на уроках музыки


extracted_text:
МАТЕМАТИКА
контрольная работа

 выполнил(а)  учени___
3 класса ____________________________

1.     Вычисли.

30
20                               900     30
10    90                              80
:40
4    200                              150:10

2.     Запиши выражение и
вычисли его значение.

Сумму чисел 5 и 6
умножить на число 8;
Сумму чисел 9 и 5
умножить на число 6.

3.     Найди частное.

72 : 6
96 : 3                  81 : 3                         378 : 3

4.     Заполни пропуски.

2 ч = ____ мин
2 сут. = _____ ч.

          2 мин 5 сек  =  ____ сек                                 7
см 2 мм = _______мм

5.      Если мастер будет
делать 24 детали в день, то он выполнит задание за 8 дней.

За сколько дней
мастер выполнит это же задание, если будет делать 32 детали

в день?

file_name: МАТЕМАТИКА.docx

title: Итоговая аттестация в 3 классе


extracted_text:
Сценарий
посвященный Дню Независимости Республики Казахстан “Моя Родина - Казахстан”.
 Целью данного мероприятия является
формирование у дошкольников основ гражданственности и патриотизма, воспитание
чувств гордости за свою Родину, уважение к народным  традициям . Стихи, песни ,
танцы исполняемые детьми в ходе праздника воздействуют на эмоциональную сферу ,
способствуют привитию дошкольникам таких качеств, как : дружелюбие, чуткость,
взаимовыручка, чувство сопричастности с жизнью страны.
Задачи: закрепление приобретенных знаний и
символах РК, о Республике Казахстан, как о многонациональном государстве, где
каждый народ имеет право развивать свой язык и культуру;
Развитие
способности эмоционально воспринимать художественный материал и отражать его
чувства ритма средствами разных видов искусств: танцы, песни, стихи, пословицы;
Воспитание
гордости за свою Родину, свой народ , любви к родному краю.
Зал украшен
. Звучит музыка . Дети входят в зал под песню “Атамекен” с флажками и с шарами.
 Ведущий
. Дорогие ребята,
уважаемые гости ! Мы сегодня собрались в этом зале, чтобы отметить День
Независимости Республики Казахстан.  Праздник посвященный Дню Независимости
Республики Казахстан считать открытым.
Исполняется
гимн Республики Казахстан. (Дети и все гости стоя слушают песню с прижатием
правой руки к  левой груди).
Ведущий .
Родина - это самое
важное , дорогое всеми любимое слово. У каждого человека есть своя Родина.
 Ребята, а
что мы зовем Родиной?
Дом где мы с
тобой растем
И березки
вдоль которых
Взявшись за
руки идем.

Солнце в
небе голубом
И душистый ,
золотистый,
Хлеб за
праздничным столом.

Ведущий. Что мы Родиной зовем?
Дети (все
вместе) Край где мы с тобой живем!
Ведущий.
Правильно дети , под словом Родина мы понимаем  и наш любимый детский сад, свою
семью, свою прекрасное село, всю нашу республику Казакстан.
 Мой
Казахстан - мой дом  родной
Мне все в
нем мило и пригоже .
Мой
Казахстан - мой край степной
И нет мне
Родины дороже..

Ведущий . А чем богат наш Казахстан?
 Широко
раскинулись хлебные поля
Славится
хлебами Казахстанская земля!
Баурсаки из
муки
И румяны и
вксны.(баурсаки).

В Казахстане
яблоки зреют ароматные! (яблоки)
Наши овцы на
Джайляу
Очень даже
знатные!
Ведь из
овечьей шкурки
Шапки шьет и
шкурки.
В Казахстане
много стали ,
С нею мы
богаче стали.
Сыр и масло
и каймак
Нам дают
буренки.
Чтобы было
всем тепло
Здесь у нас
да и везде
Добывают газ
в Аксае.
Уголек в
Караганде.

 Посмотрите,
ребята , как богат наш Казахстан и все это создают руки людей, живущие на нашей
Казахстанской земле.
 Здесь все
народы, как одна семья
Мой
Казахстан, Республика моя!

Как
повезло тебе и мне
Мы
родились в такой стране
Где
люди все - одна семья
Куда
не глянь - везде друзья.

Ты
цвети Казахстан - расцветай
Наш
любимый и солнечный край.
В
этот день поздравляем тебя
Будь
отрадна родная земля!

Мы
живем в стране особой
Самой
дружной самой доброй
Мы
гордимся ею
Родиной
своею!

На планете
Земля  очень много разных стран и каждая страна имеет свою символику. Кто из
вас назовет государственные символы нашей страны? (герб-  елтанба, флаг-жалау,
гимн-әнуран).

Мой
Казахстан - ты независим
 И
над страною вьется флаг
Орел
парит свободно в выси
Знак
мира, дружбы и добра.

Широко и
привольно раскинулся наш край, в котором соседствуют море и пустыня, степь и
горы, вечные снега и таежные леса. Это и есть наша Родина.
 Ведущий.

Ребята,
скажите вы узнаете эти дома и здания?
(дети
называют свои дома и школу по картинкам)
Ведущий. Вот
это и есть ребята, малая Родина.
Большая
Родина - это наш Казахстан, а наше село Каменка -это малая наша Родина.
Ведущий . К такому большому празднику  по
программе “Рухани жангыру”- Взгляд в будущее,  мы приготовили не большой
проект с образцами , для ознакомления детей с историй культуры казахского
народа.
 Любимый
край , моя земля
 Родимые
просторы
 У нас и
реки и поля
 Моря, леса
и горы.

 Отан-деген
атамекен
Отан
деген- туған жер
Отан-ана
Отан
- үлкен.

 Мой
Казахстан- Республика моя
 На
Приишимье солнце полыхает
 Пусть
краше расцветает вся земля
 Мой
Казахстан- Республика моя!

 Танец с
шарами.

Ведущий .
У казахов есть
хороший обычай “Шашу”. Любое хорошее событие сопровождается разбрасыванием
конфет на счастье, благополучие. Так пожелаем всем -денсаулық зор болсын,
бақыт болсын, достык болсын. Счастья , удачи и здоровья!

    Қазақстан Республикасының
Тәуелсіздік күні

 “Моя
Родина -       Казахстан”

 Мини-
центр “Солнышко”

file_name: день независимости.docx

alt: Сценарий посвященный Дню Независимости

alt: Баурсаки из муки И румяны и вксны

alt: Мой Казахстан - ты независим

alt: Республикасының Тәуелсіздік күні “Моя

title: Сценарий ко Дню Независимости Казахстана "Казахстан наш общий дом"


extracted_text:
Нагорнова Е. А.
Конспект к уроку
«Моделирование фартука» 5 класс
Конспект урока в
соответствии с ФГОС второго поколения. Технология. 5 класс

Тема урока:
Моделирование фартука
 Цель: Развитие
творческого мышления и воображения через моделирование фартука.
 Задачи:
Образовательные:
ознакомить
учащихся с понятием «моделирование», деталями фартука, правилами
моделирования.
Развивающие:
развивать самостоятельность мышления, познавательные интересы, интеллектуальные
способности.
Воспитательные:
воспитывать аккуратность, опрятность, эстетический вкус.
Планируемые результаты:

Познавательные

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

научатся
  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого характера;

научатся
  анализировать, сравнивать, обобщать, использовать фантазии, воображения при
  выполнении учебных действий; формирование желания выполнять учебные действия.

участвовать
  в диалоге, на уроке и в жизненных ситуациях; сотрудничать с одноклассниками в
  поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать их; точно
  выражать свои мысли.

организовывать
  свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и составлять
  план выполнения задания; развивать практические навыки и умения при решении
  повседневных проблем связанных с технологией.

Тип урока: комбинированный
Оборудование: компьютер, детали фартука,таблицы
 Источники информации:

Для
  учителя

Для
  обучающихся

Метод
  литература, интернет ресурсы

Учебник
  «Технология. Обслуживающий труд». 5 класс/ О. А. Кожина,-М.: Дрофа, 2013

Этапы
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

I.
  Организационный

-  приветствие
-  проверка готовности учащихся  к уроку
-  настрой учащихся  на работу, успех

-приветствуют
  учителя, -визуально контролируют свою готовность к уроку
-рассаживаются
  на рабочие места.

Личностные:
  самоорганизация.
Регулятивные: способность
  регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке

II. .Повторение
  пройденного материала.

Активизация
  обучающихся с использованием вопросов- ловушек.
Ой,
  я забыла, из каких деталей состоит фартук?
Спасибо,
  напомнили мне.
А
  какая деталь фартука имеет форму квадрата?
Молодцы!

-отвечают
  на вопросы,
-рассуждают,
-
  приводят примеры

Личностные: умение излагать свои мысли, приводить
  примеры, делать вывод.
способность к рассуждению
Коммуникативные: взаимодействовать  с учителем,
  группой.
Познавательные:
Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу; умение осознанно строить
  речевое высказывание.

III.Изучение нового
  материала

Постановка
  вопросов;формирование вместе с учащимися темы урока.
Прошу
  вас распределиться по группам для дальнейшей работы, по желанию (в группе 5-6
  человек).
Перед
  вами модели фартуков. (слайд №1)
Посмотрите
  на них внимательно и найдите сходства и отличия и запишите их в таблицу,
  учитывая вопросы помощники(слайд №2)
Мы
  видим модели совершенно разные.
Скажите,
  а кто занимается созданием моделей одежды? Да, совершенно верно, модельеры-
  они создают модели одежды.
Каких
  модельеров вы знаете? Я назову двоих -  (слайд №3)В. Зайцев,  (слайд №4)В.
  Юдашкин.
 А
  к следующему уроку вы подготовите сообщения о других известных модельерах.
И
  так. Как вы думаете,  о чём же пойдёт речь на нашем уроке? Правильно, именно
  модельеры занимаются моделированием одежды и тема нашего урока моделирование
  фартука.( На доске записать тему) (слайд №5)
В
  тетрадях записать определение: (слайд №6)Моделирование-изменение
  выкройки в соответствии с выбранной моделью.
Наш
  фартук состоит из каких  частей?  - ответы учениц.
Сейчас,перед
  тем, как приступить к моделированию, каждая группа должна соотнести детали
  фартука. (слайд №7)Задание: из предложенных геометрических фигур,
  учитывая их формы создать фартук- приклеить5 в альбом. Обоснуйте,  почему
  так.
Молодцы,
  вы правильно соотнесли части фартука принципу моделирования.

-отвечают на
  вопросы;
-выбирают
  оптимальные решения;
-фиксирование
  темы урока в тетрадь;
-наблюдение
  и фиксация наблюдаемых процессов(письменно и устно)

Личностные:
  построение
  логических рассуждений
Коммуникативные: выражение своих
  мыслей, аргументация своих мнений
Регулятивные: планирование
  последовательных действий

IV.Динамическая
  пауза

Гимнастика
  для глаз: Сели прямо, удобно.
-Посмотрите
  направо, налево, вверх, вниз (вниз как можно глубже, чтобы увидеть пол)-5 раз
-
  Оглянулись на противоположную сторону стены, посмотрели. Смотрим на стену
  перед собой, закрыли глазки. Представили, что сзади. Открыли глаза-5 раз.
-
  Закрыть глаза, сжав сильно веки, открыть глаза-5 раз.
-
  Поставили ладошку перед глазами - посмотрели, отодвинули ладошку –посмотрели-
  убрали ладошку - 5 раз.

Выполняют
  упражнения для глаз

V.Практическая
  работа

И
  так переходим к моделированию. Будем работать с ножницами, поэтому вспомним
  правила т/б. (слайд №8)
Существует
  три способа моделирования: (слайд №9)
1.Изменение
  геометрических форм и размеров деталей фартука(слайд №10)
2.Применение
  отделки(слайд №11)
3.Моделирование
  цветом.
Инструктаж
  по выполнению практической части.
Мы
  начнём с простого способа, а на следующих уроках разберём сложные.
Представьте,
  что сегодня вы все модельеры, пришли не на урок, а на рабочее место. И так,
  приступаем к работе. Перед вами модели фартуков. Рассмотрим(слайд №12) модель
  №1(фартук с частями под углом). Показываю, объясняю, моделируем.
Переходим(слайд
  №13) к модели №2. Уважаемые модельеры, ваша задача провести моделирование
  этой модели самостоятельно по инструкционным картам.

-формирование
  безопасной работы;
-выполнение
  практической работы с использованием инструкционных карт.

Личностные: овладение нормами и правилами
  организации труда;
Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей
  деятельности
Регулятивные:
умение применять полученные знания на практике    осуществлять
  контроль по результату, выявление допущенных ошибок в процессе труда и
  обоснование способов их исправления
Познавательные:   умение ориентироваться в
  понятиях,.
Коммуникативные:
  взаимодействовать  с учителем  группой.

VI.Итог урока

Молодцы!
  Вижу, все справились с заданием. А теперь оценим ваши работы.(Работа в
  парах).Оценивают по предложенным критериям.
Давайте
  посмотрим, какие же оценки получили, например, …. Хорошо, вы оценили друг
  друга правильно.

-проводят
  самооценку и взаимооценку работ;
-определяют
  качество выполненной работы;
-рассказывают,
  слушают;
-выставляют
  отметки в дневники.

Личностные: формирование
  эстетического вкуса.
Коммуникативные:
  формулирование,
  высказывание и обоснование своих мыслей.
Регулятивные:
  оценка
  выполненной работы.
Познавательные:
  выводы
  о проделанной работы

VII.Закрепление
  материала

 Каждая
  группа придумайте по вопросу по нашей теме урока, используя таблицу вопросов
  и терминов(слайд №14)  и спросим друг друга. Я начну. Хочу спросить …: Какие
  детали фартука мы моделировали на уроке? Спасибо, я удовлетворена ответом .
  А теперь,  вопросы от группы группе. Девочки, достаточно.
Вы
  очень хорошо работали на уроке. Тему урока усвоили. Мне очень понравилось
  работать сегодня с вами. И я, думаю, вас можно рекомендовать для работы в
  команде Вячеслава Зайцева или Валентина Юдашкина.

-рассуждают,
-
  отвечают на вопросы, -дают самооценку результатам своей работы.

VIII. Рефлексия

А,
  теперь поделитесь мнениями об уроке. Попрошу желающих вытянуть карточку и
  высказать своё мнение(слайд №15)
·
  было
  интересно…
·
  было
  трудно…
·
  теперь
  я могу…
·
  я
  научилась…
·
  меня
  удивило…
·
  мне
  захотелось…

IX.Домашнее
  задание

На
  этом урок закончим и запишем домашнее задание: найти сообщения о модельерах
  или пословицы, поговорки о труде.
Инструктаж
  учителя по выполнению домашнего задания

Обучающиеся
слушают
  и записывают домашнее задание  в дневниках.

Личностные: развитие и
  углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности

file_name: Моделирование фартука 5 класс.docx

alt: Для учителяДля обучающихся

alt: VI .Итог урока Молодцы!

intro: Конспект урока предназначен для учителей технологии общеобразовательных школ. Главной целью урока является  развитие творческого мышления и воображения через моделирование фартука.

tags: моделирование


extracted_text:
КОНСТРУКТ

театрализованной
игры постановка по сказке «Зимовье зверей»
Возрастная
группа: средняя (4-5 лет)
Интеграция
областей: Социально-коммуникативное, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое
развитие.
Вид
деятельности: театрализованная  игра
Тема:
Сказка «Зимовье зверей».
Форма
организации: групповая.
Планируемые
результаты:
-
Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе
планирования игрового пространства.
-
Демонстрируют умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
процессе совместной деятельности.
-
Проявляют доброжелательное отношение к сверстникам.
-
Развивается словарный запас, формируется умение участвовать в диалоге,
проявляют внимание к сообщениям сверстников и воспитателя.
-
Демонстрируют умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения
с помощью средств вербального и невербального общения, анализировать
выразительность игровых образов.
-
Демонстрируют уверенность в процессе игрового взаимодействия.
-
Демонстрируют умения использования средств вербального и невербального общения
(мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых образов.
-
Демонстрируют умение анализировать выразительность игровых образов, работу
своих товарищей.
Цель:
развитие коммуникативных умений у детей 4-5 лет через театрализованную игру.

ЗАДАЧИ
образовательной
  программы

Задачи с учетом
  индивидуальных особенностей воспитанников группы

1.Воспитательные
  задачи:
-
  Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе
  планирования игрового пространства.
-
  Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
-
  Воспитывать уверенность в процессе игрового взаимодействия.
2.Развивающие
  задачи:
-
  Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
  процессе совместной деятельности.
-Развивать
  словарный запас, формировать умение участвовать в диалоге, проявлять внимание
  к сообщениям сверстников и воспитателя.
-
  Развивать умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с
  помощью средств вербального и невербального общения, анализировать
  выразительность игровых образов.
-
  Развивать умение анализировать выразительность игровых образов и работу своих
  товарищей.
3.Обучающие
  задачи:
-
  Формировать умения детей использовать средства вербального и невербального
  общения (мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых
  образов.

•У
  Алисы и Сережи.
Воспитывать
  доброжелательное отношение к сверстникам, а так же  уверенность в себе и
  положительную самооценку.
•Егора,
  Настю, Машу, Гошу.
Учить
  с помощью средств интонационной выразительности передавать различные
  эмоциональные состояния, смену настроения своего персонажа.
•У
  Полины, Кати и Влада .
Развивать
  умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в процессе
  совместной деятельности, самостоятельность.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС):
Принципы
воспитания: Формирование
личностного стиля взаимоотношений  со сверстниками  и педагогом. Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы  эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: Обогащение
(амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Принцип
систематичности и последовательности.

Литература:

1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
 г. N 1155.
2.     Программа «От
рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М. А. Васильевой. – М:
Мозаика – синтез, 2012г.; ФГОС.
3.     Методические
рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Изд. Дом «Воспитание
дошкольника», 2012 г.
Оборудование:
Куклы: волк,
медведь, лиса, бык, баран, свинья, гусь, петух.
Декорации: лес, полянка,
домик.
Атрибуты:
ширма,
стульчики за ширмой для детей и воспитателя.
Игровое
оборудование:
Афиша,
музыкальное сопровождение.
Действующие
лица:
сказочница, волк, медведь, лиса, бык, баран, свинья, гусь, петух.
Предварительная
работа:
4.     Проведение бесед на тему: «Трудолюбие и лень», «Что такое дружба?».
5.     Чтение сказки
«Зимовье зверей» с показом иллюстраций и беседа по ее содержанию.
6.     Обсуждение сказки:
её героев (их поведение, действия), сюжета сказки.
7.     Дидактическая игра
«Из какой мы сказки?»
8.     Игры и упражнения
на развитие артикуляционного аппарата, пантомимических навыков и различных
эмоций (удивление, радость и др.)
9.     Заучивание детьми
текста сказки.

Ход
игры

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1. Мотивационный этап.
Задачи:
- Мотивировать детей на предстоящую деятельность.
- Развивать у детей любознательность.

Словесный:
-
  Проблемная ситуация.
-
  Беседа.
-
  Объяснение.
-
  Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель
  эмоционально создаёт игровую ситуацию,  побуждает детей к диалогу, к
  постановке игровой цели, привлекает внимание к сообщениям воспитателя и
  товарищей, формирует умение выражать свои мысли, намерения.
- Ребята, сегодня утром
  мы с вами говорили о трудолюбии и лени, о дружбе. Ребята мы с вами недавно
  поставили сказку «Три поросенка», а какую еще сказку мы хотели с вами
  поставить? Правильно «Зимовье зверей». Ребята, кто помнит, о чем эта сказка? Молодцы.
Ребята, мы с вами
  участвовали в спектакле, где были молчаливыми актерами и показывали
  переживания своего персонажа действиями и мимикой, участвовали в спектакле,
  где своего персонажа показывали не только мимикой и действием, играли куклами
  и эту сказку я хочу предложить вам показать при помощи кукол. Вам понравилось
  показывать кукольный спектакль? Хорошо. Что именно вам понравилось? А эту
  сказку вы хотите показать с помощью кукол? Замечательно. Ребята не забывайте
  что при показе этого спектакля зрители не увидят вашей мимики и жестов. В
  этом спектакле нужно все происходящее передать интонацией голоса. Вы готовы
  снова побыть актерами кукольного театра?
Я очень рада, что вам мое предложение понравилось.
  Остается распределить роли и обязанности.

- Подходят к
  воспитателю, вступают в диалог, эмоционально откликаются на проблемную
  ситуацию.
- Предлагают свои
  версии.
- Соглашаются.

- Дети проявляют любознательность,
  заинтересованность к предстоящей деятельности.

2 этап. Совместное планирование игры.

Задачи:
-
  Воспитывать умение договариваться в процессе распределения ролей, в процессе
  планирования игрового пространства.
-
  Развивать умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
  процессе совместной деятельности.
-
  Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.
-Развивать
  словарный запас, формировать умение участвовать в диалоге, проявлять внимание
  к сообщениям сверстников и воспитателя.

Словесный:
-
  Беседа.
-
  Обсуждение сюжета, игровых действий.
-
  Рекомендации.
-
  Эмоциональное стимулирование.
Наглядный:
-
  Демонстрация.
-
  Показ.
Практический:
-
  Конструирование пространства, совместная подготовка атрибутов.

Воспитатель
  организует диалог, привлекает внимание к сообщениям воспитателя и товарищей,
  формирует умение выражать свои мысли, намерения.
Ребята, а вы помните
  всех героев сказки? Давайте, вместе их перечислим. А теперь нам нужно
  распределить роли, кто какого героя сказки будет играть в нашей постановке.
Воспитатель
  способствует развитию умений взаимодействия с партнером.

-Ребята, я знаю, вам
  всем нравится быть актерами, поэтому чтобы не было обидно мы распределим роли
  между теми кто еще не участвовал 2 раз по жребию, как в прошлый раз.
  Согласны? Вот и хорошо.
Воспитатель на
  листочках пишет персонажей, складывает в мешочек, добавляет пустые листочки
  по оставшемуся количеству детей и предлагает детям по очереди достать
  листочек.
Воспитатель
  стимулирует  детские высказывания с использованием вербальных и невербальных
  средств общения, обогащает представления об особенностях ролевого поведения
  героев.
Алиса,
  тебе выпала роль петуха. Скажи, тебе хочется сыграть эту роль. Алиса как ты
  думаешь, какой петушок в этой сказке? Можешь нам показать, как петушок
  разговаривает? Замечательно. Молодец.
Гоша,
  тебе досталась роль гуся. Как ты думаешь, у тебя получится изобразить эту
  роль? Скажи Гоша, а ты хочешь исполнять эту роль. Как ты думаешь, твой
  персонаж, какой? Как он разговаривает? Хорошо.
Поля,
  ты у нас лиса. Тебе хочется быть лисой? Как ты думаешь, какая в этой сказке
  лиса? Можешь нам показать, как она разговаривает? Очень хорошо. Ты будешь
  замечательная лиса.
Сережа,
  волк. Хочешь участвовать в роли волка? Нет? А почему? Какую роль ты бы хотел
  играть? Почему именно медведя? Спросим у Маши, хотела бы она поменяться с
  тобой ролями и сыграть волка. Маша не против поменяться, но я хочу вам
  открыть один секрет, любая роль в сказке важна, потому что если убрать хоть
  одного персонажа, это будет уже совсем другая сказка. Ну что Сережа ты еще
  хочешь поменяться и Машей или будешь играть роль волка? Вот и хорошо, а в
  следующий раз мы тебе обязательно дадим возможность сыграть роль медведя.
  Пока Сережа своего волка. Какой у него голос? Вот посмотри, как у тебя хорошо
  получается, а ты переживал.
Маша,
  тебе выпала роль медведя. Как ты думаешь, какой он? Почему ты так считаешь?
  Покажи нам, как ты сможешь передать интонацией голоса, что медведь именно
  такой. Умница, у тебя очень хорошо это получилось.
Владик,
  ты бык. Тебе нравится роль, которая тебе досталась? Замечательно. Чем именно
  она тебе нравиться? Каким ты видишь своего персонажа? Расскажи о нем. Покажи
  голосом, какой он. Молодец.
Настя,
  те досталась роль свинки. Хотела бы ты сыграть эту роль. Какая твоя свинка?
  Расскажи о ней. Покажи, как она разговаривает. Замечательно.
Егор,
  тебе выпала роль барана. Ты готов эту роль сыграть. Расскажи нам о своем
  персонаже. Передай голосом настроение своего персонажа, покажи, как он
  разговаривает.
Воспитатель
  поддерживает речевую активность детей, эмоционально стимулирует
  выразительность невербального общения и интонационную выразительность речи
Ну вот, роли мы
  распределили, а сейчас нужно выбрать художников оформителей которые будут
  делать афишу.
Как вы думаете, для
  постановки этой сказки, сколько нам нужно художников оформителей? Я тоже
  думаю, 2 будет достаточно. Кто хочет быть художниками-оформителями? Хорошо!
  Скажите, а вы хорошо помните сказку? Какие декорации нужны для спектакля?
  Молодцы.
Мы с вами выбрали художников – оформителей, актеров, осталось выбрать
  костюмеров. Как вы думаете, для постановки этой сказки костюмеры нужны?
  Правильно нет. Нам нужен кукольник, который подберет нужные куклы.
Кто хочет быть кукольником? Хорошо! Мы с вами вспомнили героев сказки, и
  я думаю, вы без труда сможете подобрать кукол. Художники оформители, если вам
  понадобиться помощь, обращайтесь, я обязательно помогу вам. А остальным
  ребятам я предлагаю быть декораторами. Что бы наша сказка получилась яркая и
  насыщенная, мы с вами будем создавать декорации.
Катя, а ты что загрустила? Ты осталась одна, кто не участвовал в
  спектакле второй раз. Не переживай у нас для тебя тоже есть роль, эта роль
  сказочницы. Хочешь быть сказочницей? Как ты думаешь, как сказочница должна
  произносить свою речь? Правильно, ее речь должна соответствовать сюжету,
  который в данный момент происходит.  Молодец.
- Ребята, можно я в это раз буду в вашей сказке режиссером? Я буду
  находиться с вами за ширмой, а если кому нибудь будет нужна моя помощь я буду
  помогать. Спасибо!
- Ребята я предлагаю, пока готовятся декорации
  прорепетировать сказку. Согласны? После того как декорации и куклы для
  артистов будут готовы мы еще раз прорепетируем и можем с вами пригласить
  зрителей на просмотр спектакля. Договорились?

- Участвуют в диалоге.
 - Проявляют активность, любознательность, инициативность.
- Идут готовить костюмы и атрибуты для представления.

-
  Демонстрируют умение договариваться в процессе распределения ролей, в
  процессе планирования игрового пространства.
-
  Демонстрируют умение работать в группе, налаживать партнерские отношения в
  процессе совместной деятельности.
-
  Проявляют доброжелательное отношение к сверстникам.
-
  Развивается словарный запас, формируется умение участвовать в диалоге,
  проявляют внимание к сообщениям сверстников и воспитателя.

3
  этап. Реализация игрового замысла.

Задачи:
-
  Развивать умение передавать эмоциональное состояние героя, смену настроения с
  помощью средств вербального и невербального общения, анализировать
  выразительность игровых образов.
-
  Воспитывать уверенность в процессе игрового взаимодействия.
-
  Формировать умения детей использовать средства вербального и невербального
  общения (мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых
  образов.

Словесный:
-
  Художественное слово.
-
  Косвенное руководство.
- Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель организует игровой процесс. Воспитатель в роли
  режиссера: осуществляет косвенное руководство и направляет детей на
  проявление выразительности средствами вербального и невербального общения
(фоном звучит легкая музыка).
Сказочница: Здравствуйте дорогие зрители, удобно ли сидите вы?
Сегодня
  мы вам покажем сказку «Зимовье зверей». Мы хотим не просто
  показать вам спектакль, а научить вас тому, как нужно себя вести, как следует
  поступать правильно и чего делать нельзя. Смотрите и слушайте очень
  внимательно! Готовы?
А теперь закроем глазки,
И представим нашу сказку.
Скажем дружно: 1, 2, 3!
Сказка в гости приходи!
Свои глазки открывайте,
В нашу сказку попадайте.
Включается фоном музыка и начинается спектакль.
Воспитатель наблюдает за игрой,
  эмоционально стимулирует игровые действия детей, в случае необходимости
  осуществляет дополнительный показ ролевых диалогов

- Проявляют активность,
 - Взаимодействуют в ходе выполнения игровых действий.

-
  Демонстрируют умение передавать эмоциональное состояние героя, смену
  настроения с помощью средств вербального и невербального общения,
  анализировать выразительность игровых образов.
-
  Демонстрируют уверенность в процессе игрового взаимодействия.
-
  Демонстрируют умения использования средств вербального и невербального
  общения (мимика, жесты, интонационная выразительность) при создании игровых
  образов.

4.Подведение итогов
Задачи :
- Развивать умение анализировать выразительность игровых образов и
  работу своих товарищей.

Словесный:
-Беседа
-Поощрение
-Анализ

Воспитатель побуждает детей к анализу достижения игровой задачи,
  анализу игровых образов, созданных детьми с помощью выразительных средств
  (умения невербального общения и интонационная выразительность голоса при
  передаче игровых образов)
- Ребята, вам понравилось наше представление?
-
  А как вы думаете, чему  учит наша сказка? (ответы детей). Правильно ребята. (Нужно
  быть трудолюбивыми и дружными, обязательно приходить друг другу на помощь).
- Ребята я вам напомню, кто для вас сегодня исполнял роли (перечисляет
  детей участвующих в спектакле).
- Как вы думаете, кому из наших артистов
  удалось передать игровые образы? За что вы хотите их похвалить? У кого был
  выразительный голос? А у кого были выразительные движения и мимика?
Давайте скажем им большое спасибо, а так - же
  поблагодарим наших кукольников, которые подбирали для наших артистов кукол (называет
  имена детей),  и художников – оформителей которые создали для нас
  декорации! (так же называет имена детей)
Дети кланяются, говорят до свидания и
  уходят.
По возвращению в группу педагог выражает
  искреннее восхищение, поощряет детей, выражает признательность.
Воспитатель
  организует диалог, привлекает внимание к сообщениям воспитателя и товарищей,
  формирует умение выражать свои мысли, намерения.
- Ребята, вам понравилось участвовать в кукольном театре? Как вы
  думаете, а нашим зрителям понравилась сказка? Как вы узнали, что она
  понравилась? Правильно по аплодисментам, которые наши зрители вам подарили. Я
  тоже думаю, что им очень понравился наш спектакль. Вы такие молодцы! Были
  очень внимательными, замечательно передавали своим голосом состояние своего
  персонажа. Хочу так же похвалить наших костюмеров, ведь если бы вы подобрали
  костюмы не правильно, вся сказка перепуталась, а также хочу отметить какие
  молодцы наши декораторы, без их декораций сказка была бы не интересна и
  художникам оформителям тоже хочется сказать большое спасибо. Афиша у них
  получилась замечательная.
Ребята, вам трудно было участвовать в таком спектакле?
Что именно было для вас трудно?

- Анализируют достижение цели,
- Оценивают деятельность артистов, т. е. работу своих товарищей.
- Ведут беседу.

- Демонстрируют умение анализировать выразительность игровых образов,
  работу своих товарищей.

5.Открытость
Задача:
- Сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность.

Словесный:
-
  Беседа.
- Эмоциональное стимулирование.

Воспитатель побуждает к использованию игры в самостоятельной
  деятельности.
-Ребята, кому Вам хочется рассказать о том, какой замечательный
  спектакль мы сегодня с вами поставили?
Ребята, такой спектакль можно показать дома?
- Ребята, помните, мы с вами ввели традицию, о
  каждом своем спектакле рисовать рисунки, какой кому эпизод больше всего
  понравился? Мы с вами договорились, что рисунки вы будете рисовать в
  свободное время или можно нарисовать дома, а на следующий день утром мы их
  будем рассматривать и обсуждать. Завтра жду ваши замечательные рисунки.

Дети отвечают на вопросы воспитателя, выражают свои
  мысли, чувства, желания.

- Дети сориентированы на дальнейшую самостоятельную
  деятельность.

Сценарий
кукольного спектакля по мотивам русской народной сказки  «Зимовье зверей»
Сказочница:
Внимание,
внимание!
Всех
прошу затаить дыхание,
На
радость всем и удивление,
Мы
начинаем представление!

(Лес) Жил
– был бык. Ходил гулять по полям, по лугам, ел траву, ходил на водопой. В общем
жил не тужил.
Но
вот осень пришла, стало холодать.
Бык:
Вот и лето прошло, осень наступила.
Стало
холодать, где теперь тепла искать (встречает барана)
(выход
барана)
Бык:
Здравствуй баран!
Баран:
Здравствуй бык! Куда идешь?
Бык:
От зимы лета искать! Пойдем вместе (идут, встречают свинку)
(выход
свинки)
Бык и Баран:
Здравствуй свинка!
Свинка:
Здравствуйте!
Бык:
Куда идешь?
Свинка:
От зимы лето ищу,
Баран:
Пошли с нами! (идут,
встречают петуха и гуся)
(выход
гуся и петуха).
Бык,
Баран и Свинка:
Здравствуйте, куда идете?
Гусь
и Петух: От зимы лета искать!
Свинка:
Пошлите с нами!
Звучит
завывание ветра
Бык:
Братцы, время наступает холодное. О зиме подумать надо!
Баран:
У меня шуба теплая.
Свинка:
Для меня хоть какие морозы, зароюсь в землю и мне тепло!
Гусь:
А Я сяду на середине ели, одно крыло постелю, другим накроюсь!
Петух:
Разве и у меня своих крыльев нет! (Все побрели кто куда)
Сказочница: Взялся бык дом строить
Бык:
Ну ладно буду 1 дом строить (взял инструменты, бил колотил да выстроил)
Вот
и славный дом готов!
Не
по чем морозец лютый,
В
доме мне тепло уютно (зашел в дом)
Звучит
завывание вьюги
Баран,
Свинка, Гусь, Петух. (идут, дрожат, стучат в дверь)
Свинка:
Очень холодно хочется погреется!
Баран:
Бык пусти погреется!
Бык:
Кто там? Не пущу, у тебя шуба теплая, а ты в землю зароешься, и так
перезимуешь! У вас же крылышки есть, на одно ляжете, другим прикроетесь, вот и
тепло Вам!
Гусь,
Петух:
Пусти, а то совсем замерзнем!
Бык:
Жалко мне вас, заходите!
Сказочница: Пожалел бык своих
друзей и впустил в свой дом жить! Дружно, весело живут, вместе все в одной
избушке.
Пироги
пекут, да песни распевают. Как-то пробегала лиса мимо, услышала их лиса и
затеяла не доброе…
(выход
лисы, волка и медведя)
Лиса:
Здравствуйте любезные куманьки!
Волк и Медведь:
Здравствуй лиса!
Лиса:
Нашла Я для Вас еду, для тебя медведь быка, для тебя волк –
Барана,
а для себя Петушка.
Волк:
Ох, хорошо кума.
Медведь: Мы тебе этого никогда не
забудем!
(идут к домику)
Лиса:
Вот и домик! Большой бык тебя ждет Миша, иди к дому первый!
Сказочница: Медведь подходит к
дому, а из дома как бык выскочит, рога растопырив!
А
с другой стороны дома, на него баран с рогами как выскочит! Да петух как в лоб
клюнет. Гусь налетел, щиплет, свинка визжит. Медведь перепугался, и бежать со
всех ног к Лисе и Волку. (все персонажи выполняют действия по словам
сказочницы)
Медведь:
Чтобы не было нам худо, поскорей бежим отсюда! (убежали)
Сказочница:
С
той поры спокойны звери,
Не
стучаться ни кто в двери.
Всем
друзьям напомнить нужно,
От
беды спасает дружба!

file_name: Конструкт театрализованной игры сказка Зимовье зверей..rtf

alt: Реализация игрового замысла.

alt: Словесный: - Художественное слово

title: Конструкт театрализованной игры сказка "Зимовье зверей"


extracted_text:
НОД
по ОБЖ «Путешествие с Красной Шапочкой» для детей старшей группы

Цель: систематизировать
представления детей о правилах безопасного поведения в опасных
ситуациях.
Задачи:
·
образовательные: закрепить знания детей
об опасных ситуациях, учить ориентироваться в проблемных ситуациях;
напомнить номера телефонов служб спасения: 01, 02, 03; телефон единой службы
спасения: 112.
·
 развивающие:создать ситуацию непринужденного общения,
активизировать речь детей, развивать внимание, мышление, воображение, слуховую,
зрительную, двигательную память;
·
 воспитательные: воспитывать у детей
потребность в заботе о своей безопасности; доброжелательность;
выдержку; умение слушать товарища.
Оборудование: костюм
Красной Шапочки, корзинка, номера на карточках: 01, 02, 03, 112;
момент
ПДД: деревья для леса, большая мягкая игрушка Серый Волк, игрушка
сорока, светофор, пешеходный переход, лужайка с цветами;
лаборатория
Профессора:стол, свеча, 2-3 энциклопедии, бумажный огонь, плотный плед,
шапочка магистра, лупы, микроскоп, 3-4 картинки с изображением микробов,
магнитная доска, 2-3 маркера;
домик
бабушки: стол со скатертью, на нём ноутбук
с видеописьмом, 7 стульчиков, стол, 2 плаката: зелёный
и красный, картинки с изображением полезных и вредных продуктов,
клеящий карандаш, влажные салфетки, указка, накрытая тарелка с сюрпризом
—"Витаминным ёжиком«;
«Витаминный
ёжик»: половинка грейпфрута, глаза и нос из маслин,
иголки — на безопасных шпажках кусочки фруктов.
Музыка: ноутбук,
песня из к/ф «Красная Шапочка», звуки леса — пение птиц, звук визг
тормозов, звуковое письмо, спокойная музыка.
Ход
НОД:
(под
музыку из к/ф «Красная Шапочка» — «Если долго-долго, ...» входит
Красная Шапочка с корзинкой в руках)
— Здравствуйте,
ребята! Ой, а куда я попала? (Ответ детей)Детский сад? Очень интересно.
Давайте друг друга поприветствуем.
Разминка:
Собрались
все дети в круг(встают в круг)
Я твой друг (руки к груди)
И ты мой друг (протягивают руки друг к другу)
Крепко за руки возьмёмся (берутся за руки)
И друг другу улыбнёмся (улыбаются)
— Давайте
познакомимся. Как вас зовут? (Ответ детей) Очень приятно. А меня
вы узнали? Да, я — Красная Шапочка! Люблю петь, гулять, дружить,
играть. Наверно, вы обо мне уже слышали. (Ответ детей)Когда
я была маленькая и многого не знала, со мной произошла одна
неприятная история. Но с тех пор всё изменилось! Я выросла
и посещаю кружок «Азбука безопасности» и теперь-то уж знаю, как
поступать в сложных жизненных ситуациях. А вы знаете? (Ответ
детей)
— Сейчас
проверим:
— Что
такое безопасность? (Безопасность — это когда надо вести себя так,
чтобы не случилось никакой беды и неприятностей)
— Как
понимаете слово опасность? (Опасность — это ситуация, в которой
человеку кто-то или что-то угрожает).
— Где
нас может подстерегать опасность? (Дома, на улице, в лесу,
на лугу, у реки и т. д.)
-Совершенно
верно! Даже в сказках сказочные герои попадают в неприятные ситуации.
— Ой!
Разговорилась я с вами, а мне нужно бабушку проведать. Кто
из вас не побоится в путь-дороженьку пуститься, мою бабушку
проведать, вкусностей отведать? ...Вы пугливые? Вы ленивые? (Ответ
детей) Тогда, в путь!
(Под
слова песенки «Ну, конечно, ну, конечно, если ты такой ленивый, если
ты такой пугливый, сиди дома не гуляй...» дети и Красная Шапочка
исполняют импровизированный танец, движения согласно тексту)
(Звуки
пения птиц)
— Как
замечательно, что наш путь лежит через лес! Слышитепение птиц? А как легко
дышать! Ах! Но в лесу нельзя шалить! Кто знает правила поведения
в лесу? Назовите их. (Ответ детей) Молодцы!
Момент
ПДД
(Красная
Шапочка поет)
— До чего
дошел прогресс, трасса прямо через лес!
Переходить
дорогу можно, только осторожно!
— А как?
Кто знает? (Дети рассказывают про светофор) А если светофора нет
или он поломался, как тогда перейти дорогу? (Ответ детей) Молодцы!
(Красная
Шапочка поет)
Посмотри
налево, посмотри направо,
Если
нет нигде машин, переходи браво!
(слышится
визг тормозов)
— Ой!
Что-то случилось! (Видят под деревом Серого Волка, на дереве сорока)
— А-а-а!
Это Серый Волк! Ты, что же, следил за нами? Как тебе не стыдно!
Хотел помешать нам с ребятами? Отвлекся на дороге, аварийную ситуацию
создал и сам же пострадал! Дышать можешь? Хорошо. Ребята, что же
нам делать с Серым Волком? Как ему помочь? (Ответ детей)
— Нет-нет,
трогать Волка нельзя! Вдруг у него что-нибудь сломано. Нужно вызвать
скорую помощь. Кто знает, как? (Ответ детей)Правильно! 03! (Красная
Шапочка отдаёт карточку с номером 03 Серому Волку) Вот
мы с вами так и поступим. Вызовем доктора. А я бы ещё
вызвала полицию по номеру 02. Пусть они разберутся в этом деле! (Красная
Шапочка отдает карточку с номером 02 Серому Волку)
— В нашем
сказочном лесу новости разносит сорока. (Обращается к сороке) Уважаемая
сорока, пожалуйста, сообщите доктору Айболиту о том, что Серый Волк
пострадал в дорожно-транспортном происшествии и нуждается
в медицинской помощи, и, пожалуйста, присмотрите за пострадавшим.
А нам с ребятами нужно спешить дальше.
Момент
пожара
(Идут
дальше под музыку, Красная Шапочка чувствует запах дыма)
— Ребята,
вы чувствуете странный запах?(Принюхивается) Скорее за мной! (Подбегают
к лаборатории Профессора, видят импровизированный пожар: книги
и свеча)
— Ой-ой-ой!
Пожар! Что же делать? (Ответ детей)Молодцы! (Красная Шапочка
берет плед и накидывает на огонь)Если огонь небольшой, вот как
сейчас, его можно потушить с помощью плотного пледа или одеяла.
А если огонь большой, то что нужно сделать? (Ответ детей)Правильно!
Пожарных вызываем по номеру 01! (Красная Шапочка прикрепляет
на стол профессора карточку с номером 01)
Запомните,
друзья,
Кто
с огнем неосторожен, у того пожар возможен,
Ребята,
помните, о том, что нельзя шутить с огнем!
— Как
вовремя мы тут оказались! Как вы думаете, кто здесь живёт? (Ответ
детей) Да, это мой знакомый профессор, но он такой рассеянный.
Наверное, допоздна проводил опыты при свечах, записывал в свой дневник,
а потом ушел и забыл задуть свечу. Чем же профессор так увлекся?
Ну-ка, посмотрим. (разглядывает картинки) Ой! А кто это? (дети
рассматривают картинки и высказывают свое мнение)
— Кто
такие микробы?(Микробы, т. е. микроорганизмы — это очень маленькие
существа: увидеть их невооруженным глазом невозможно.)
— Как же
увидеть микробов?(Исследуют микробов специальным прибором — микроскопом)
— Ну-ка
посмотрим в микроскоп... Ой! Что я увидела! Сейчас нарисую. (Красная
Шапочка рисует микроба маркером на доске) А вы, ребята, каких
микробов увидели? (Все дети по очереди смотрят в микроскоп
и зарисовывают микробов) Какие необычные микробы!
— Как
вы думаете, где живут микробы?(Микробы живут везде. Животные и люди
также являются переносчиками микробов: на руках, немытых овощах
и фруктах, шерсти.)
— Чем
опасны микробы?
(Микробы
могут вызывать различные заболевания, такие как расстройство кишечника, зубная
и головная боль, повышение температуры тела и другие.
— Что
делать, если заболел? (Чтобы выздороветь и избавиться
от микробов, человек вынужден принимать лекарства)
— Что
нужно делать, чтобы защититься от микробов?(Нужно соблюдать правила
гигиены:мыть руки, умываться, чистить зубы, делать зарядку, гулять
на свежем воздухе, заниматься спортом)
— Молодцы!
Вы так интересно рассказываете, что мне захотелось сделать с вами
зарядку. Дружно встанем в круг, за руки возьмёмся и друг другу
улыбнёмся. Замечательно!
Физминутка
Мы ногами
топ-топ!
Мы руками
хлоп-хлоп!
Мы глазами
миг-миг,
Мы плечами
чик-чик.
Раз —
сюда, два — туда,
Повернись
вокруг себя.
Раз —
присели, два — привстали.
Ванькой-встанькой
словно стали,
А потом
пустились вскачь,
Будто
наш упругий мяч.
На носок,
потом на пятку
Все
мы делаем зарядку.
Прыг-скок!
Прыг-скок!
Прыгать
с пятки на носок!
Мо-лод-цы!
Бабушка
— Ой!
Вот как незаметно мы подошли к домику моей бабушки. (Зовет)Ба-буш-ка!
Это я, внучка твоя, Красная Шапочка! А со мной мои друзья!
Присаживайтесь, отдыхайте. Моя бабушка гостеприимная и очень рада гостям.
Но где же моя бабушка? (Видит ноутбук, на нём написано
«Звуковое письмо», читает по слогам)Зву-ко-во-епись-мо. Чтобы это
значило? (Включает звуковое письмо)
Голос
бабушки: «Здравствуй, моя внученька, Красная Шапочка! Я участвую
в кулинарном шоу „Здоровое питание“. А чтобы ты не скучала,
я приготовила задание „Что полезно, а что вредно“. Надеюсь, что
ты справишься»
— Ребята,
поможете мне определить, какая еда полезная, а какая нет?
— Назовите
полезные продукты. (Ответ детей: фрукты, овощи, злаки, рыба, мясо,
молочные продукты) В чём их польза?(Витамины и полезные
микроэлементы)
— Назовите
вредные продукты. (Ответ детей: чипсы, газировка, жвачки, майонез) Почему
эти продукты вредны?(Ответ детей)Молодцы!
— Посмотрите,
здесь 2 плаката: зеленый и красный, а еще набор картинок
с изображением разной еды. Девочкивыбирают картинки с полезными
продуктами и наклеивают их на зеленый плакат, а мальчики
выбирают картинки с вредными продуктами и наклеивают
их на красный плакат.
(Дети
выполняют коллаж, затем при демонстрации первая команда проверяет вторую
и наоборот)
— Надо
кушать помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны,
Кашу — утром, суп — в обед,
А на ужин — винегрет.
Ну,
а если свой обед
Ты начнешь с кулька конфет,
Жвачкой импортной закусишь,
Шоколадом подсластишь,
То тогда
наверняка
Твои спутники всегда -
Близорукость, бледный вид
И неважный аппетит.
— Моя
бабушка — сторонник здорового образа жизни — будет очень рада, если
вы будете правильно питаться.
— Ребята,
мне очень понравилось с вами путешествовать, вы так много знаете
и умеете. А вам понравилось наше путешествие? Что вам больше всего
запомнилось?(Ответ детей: пожарные, ПДД, скорая помощь)
— Молодцы!
В мире много разных сложных ситуаций, у каждой службы помощи свой
номер телефона, а есть телефон единой службы спасения: 112 или 112. (Красная
Шапочка показывает карточку с номером 112)Запомните его обязательно!
Повторите: 112! Но звонить по этому телефону можно только
в экстренных ситуациях, а шалить нельзя! Правила безопасности знать
мы должны, чтоб никогда не случилось беды!
— Ой!
Чуть не забыла! Моя бабушка приготовила для нас сюрприз!(Красная Шапочка
открывает накрытую тарелку, где находится «Витаминный ежик», выполненный
из кусочков фруктов на шпажках)
— Какой
аппетитный «Витаминный ёжик»! Так и хочется его сразу скушать.
Но вы же помните первое правило гигиены «Ты всегда перед едой
руки чисто с мылом мой!» (Ответ детей)
— Молодцы!
Этого «Витаминного ёжика» вы возьмёте с собой в группу.
И там сначала вымоете руки с мылом, а потом скушаете.
Договорились?
— Спасибо
вам за помощь и за добрые дела! До свидания! До новых
встреч!

file_name: путешеств с кр шап.docx

alt: НОД по ОБЖ «Путешествие с Красной

alt: Момент ПДД (Красная Шапочка поет) —

alt: Ой! Чуть не забыла! Моя бабушка приготовила для нас сюрприз! (Красная

title: Конспект здоровьесберегающего занятия "Путешествие с Красной Шапочкой"


extracted_text:
Предмет:
русский язык
Класс:
4
Тип
урока: закрепление материала
УМК:
 В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык 4», М. «Просвещение», - 2014г.

Технологическая карта

Тема

Упражнение
  в распознавании имён существительных 2-ого склонения

Цель

Отрабатывать
  умение распознавать имена существительные 1-ого и 2-ого склонения.

Задачи

Учить
       распознавать принадлежность имён существительных к 1-ому или 2-ому
       склонению;
Развивать
       умение проверять написание безударных окончаний ударными.
Развитие
       мыслительных процессов.
Расширение
       кругозора обучающихся.

Формируемые
  УУД

Личностные: Установление
  связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Регулятивные: Постановка
  учебной задачи; сличение способа действия и результата с заданным эталоном; оценивание
  качества и уровня усвоения материала.
Познавательные: Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных
  способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности; моделирование; анализ, сравнение, классификация объектов по
  выделенным признакам; синтез.
Коммуникативные: владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Основные
  понятия

Склонение,
  падеж, безударная гласная

Ресурсы:
-
  основные
-
  дополнительные

Учебник,
  рабочая печатная тетрадь, рабочая программа, СД- материалы, физминутка
Карточки,

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I.       Орг. Момент
Цель: Создать условия для
  возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность

Приветствие, организация
  рабочих мест. Лестница успеха

Организация рабочих
  мест. Запись числа, классной работы,

Выработка
  каллиграфического почерка

Р. Волевая
  саморегуляция
Л.
  Смыслообразование (Я должен посмотреть…)
К. Планирование
  учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками

II. Актуализация знаний. Самоопределение
  к деятельности
Цель.
Включение детей в
  деятельность на личностно-значимом уровне.
Формулирование темы
  урока.

Просит прочитать
  предложения на доске.
Вставить окончания.

- Что вы заметили?
Выделите окончания
  в этих словах.
- Как определяется
  склонение имён существительных?

- Назовите слова с
  безударными окончаниями.
- Как проверить
  правописание безударных окончаний?

- Сформулируйте
  тему урока.

- Поставьте цель
  урока.

Вставляют окончания
  на листочках.

-Цель: Учиться
  распознавать существительные 1 и 2-ого склонения; научиться писать безударные
  падежные окончания существительных 2-ого склонения

Определение
  склонений существительных

На доске

Учатся определять
  склонение имён существительных (1 и 2), называть падежные окончания
  существительных 2-ого склонения.

П. Структурировать
  знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Л. Развитие
  мыслительных процессов: анализ, синтез, классификация, сравнение.
Р. Контроль и
  оценка прогнозирования.
К. Планирование
  учебного процесса, учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

III. Работа по теме урока
Цель.
Учиться определять
  правописание безударных падежных окончаний у существительных 2-ого склонения.
  Закрепить знания в определении склонения.

Предлагает просклонять
  слова
- Итак, какое слово
  в таблице мужского рода имеет ударное окончание?

- Какие слова имеют
  безударное окончание?

- Прочитайте слова
  в каждом падеже и назовите окончания.

- Как пишутся
  ударные и безударные окончания?

- В каких падежах в
  словах 2-ого склонения окончания одинаковы?

- Откройте стр.96.
  рубрику «Обратите внимание!» и прочитайте.

- Как проверить
  безударные падежные окончания имён существительных?

- Ребята, имена
  существительные какого склонения вы изменяли по падежам?

- Как вы определяли
  правописание безударных падежных окончаний.

Записывают названия
  падежей и падежные вопросы. Склоняют слова.

 - Слово слон
  мужского рода имеет ударное окончание.

Обучающиеся
  перечисляют эти слова.
Обучающиеся по
  цепочке называют слова и их окончания.

- Ударные и
  безударные окончания пишутся одинаково.

Обучающиеся
  проговаривают варианты ответов.

- Безударные
  падежные окончания имён существительных можно проверить по ударным окончаниям
  имён существительных 2-ого склонения в этом же падеже.

Обучающиеся
  склоняют в тетрадях названия птиц по вариантам: первый вариант слово орёл;
  второй вариант - журавль.

- 2-ого склонения,
  т.к. это существительные м.р. с нулевым окончанием.

- С помощью ударных
  падежных окончаний имён существительных 2-ого склонения можно проверить
  написание безударных окончаний этого же склонения.

Таблица «Падежные
  окончания имён существительных 2-ого склонения»

Учебник страница 96
  Упражнение №167
Склонение
  существительных: орёл, журавль. Выделение падежных окончаний.

Знакомство с
  правописанием безударных падежных окончаний

Р. Планирование и
  прогнозирование.
П. умение структурировать знания,
  выбор наиболее эффективных способов решения поставленных задач.
К. Умение произвольно строить
  речевые высказывания.

IV. Физминутка

V.Самостоятельная работа
Цель.
Проверить умения в
  определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения знаний.

Предлагает работу
  по дидактическим карточкам

Индивидуально
  работают по карточкам

.

Дидактическая
  карточка

Определить
  падеж имён существительных:
пошёл
  за молоком (________),
подойти
  к подъезду (________),
рассказала
  подруге (________),
спрятался
  за забором (________),
висит
  на дереве (________),
любовался
  солнцем (________),
осталась
  без хвоста (________),
прочитал
  про медведя (________),
закинул
  на крышу (________),
поставил
  на окно (________),
спрятался
  у зайца (________),
нарисовал
  на парте (________),
подружился
  с медведем (________),
рад
  от души (________),
думать
  о празднике (________).

Применение знаний
  на практике, выработка навыка определения склонения имён существительных,
  правописания безударных окончаний.

К. Планирование
  учебного сотрудничества
П. Поиск и
  выделение необходимой информации, смысловое чтение, построение логической
  цепи рассуждения

VI. Итог
Цель:
Организация
  фиксации изученного на уроке.

- Чему мы учились
  сегодня на уроке?
- Как проверить
  безударные падежные окончания имён существительных?

Обучающиеся дают
  ответы на поставленные вопросы.

П. Умение
  структурировать знания; оценка процессов и результатов деятельности.
Р. Волевая
  саморегуляция; осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

VII. Рефлексия
Цель.
Осознание учащимися
  своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего
  класса, самооценка психологического состояния.

- Обозначьте на
  лесенке своё состояние

Оценивают свои
  знания

Осмысливают
  полученные знания, прислушиваются к своим ощущениям.

К. Умение выражать свои мысли;
  оценивать качества своей и  общей учебной деятельности.

VIII. Д/з.

Даёт домашнее
  задание

Вкладывают домашнее
  задание в дневник

Упр 168

Скачано с www.znanio.ru

file_name: техкарт моя.doc

alt: Предмет : русский язык Класс : 4

alt: Приветствие, организация рабочих мест

alt: VI . Итог Цель : Организация фиксации изученного на уроке

intro: Тема урока "Упражнение в распознавании имён существительных 2-ого склонения", 4 класс, УМК:  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык 4», М. «Просвещение»

title: Технологическая карта к уроку русского языка.