extracted_text:
Пояснительная записка
Программа
составлена для учащихся c ОВЗ
ЗПР 2 класса по рекомендации ПМПК и рассчитана на один год. Проводятся занятия
2 раза в неделю.
Начальная
школа призвана заложить основы гармоничного развития детей, обеспечить
формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения,
грамотного письма, развитой речи, культурного поведения. У учащихся выражено
общее недоразвитие речи, характерны несформированность лексико-грамматического
строя языка, слабая память, мышление, внимание. Это выражается в бедности
словарного запаса, в неумении правильно построить предложение, грамматически
правильно оформить его, последовательно пересказать содержание рассказа, в
затруднении анализа и синтеза слов.
Дети
с ОВЗ ЗПР затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах
не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко
это проявляется при написании изложений и сочинений. Несформированность связной
речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами
гуманитарных предметов. У учащихся плохо развита память, внимание, техника
чтения.
Цель коррекционных занятий -
повышение уровня общего развития учащихся, коррекция отклонений в развитии
познавательной сферы, речи и психических процессов, направленная подготовка к
восприятию нового учебного материала.
Задачи:
·       развивать
мыслительные операции учеников;
·       повышать
познавательную активность ребят;
·
сформировать
у ребенка умение контролировать свою деятельность;
·
увеличение
объема слухового, зрительного внимания и памяти;
·       развитие
пространственной ориентации и координации движений;
·       развитие
тонкой моторики и графических навыков;
·       развитие
техники чтения;
·       уточнение
обобщающих понятий;
·
объем,
распределение, концентрацию, устойчивость, переключение и избирательность;
·
обогащение
знаний и представлений школьников об окружающем мире;
·
развитие
творческих способностей каждого ребенка;
·
создание
атмосферы, благоприятной для продуцирования воображения и творчества детей;
·       пополнять,
уточнять
и активизировать словарный
запас;
·       формировать
фонетическую сторону речи;
·       прививать
навыки взаимовыручки и доброго отношения к окружающим посредством оказания
помощи сказочным героям;
·       воспитание
способности к коллективному анализу.

Характеристика
коррекционно-развивающих занятий
Коррекция
устной и письменной речи начинается с усвоения детьми понятия «слово», его
лексического и грамматического значения. После усвоения детьми этой темы
переходим к работе над предложением. Учимся правильно строить предложение,
правильно грамматически и интонационно его оформлять. Следующий этап работы –
формирование связной речи. Вначале дети учатся разным видам пересказа
(подробному, выборочному, краткому и творческому),  затем составляют
рассказы по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по
предложенному плану. Для того, чтобы наиболее полно и точно выразить свою
мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над
устной речью начинается с расширения и совершенствования словаря. При этом
слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как
грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами,
обозначающими предмет, действие и признак предмета, тем самым готовим платформу
для последующей работы над предложением. Работу над словом сочетаем с развитием
образного мышления, зрительного и слухового восприятия, внимания и памяти.
 Работа над предложением начинается с простого нераспространенного
предложения. На этом этапе работы дети учатся чувствовать синтаксическую основу
предложения, что позволяет в дальнейшем успешно овладеть навыком
синтаксического разбора предложения. Работа над  грамматическим
оформлением и распространением предложений ведется параллельно. Учим детей
правильно согласовывать различные части речи (существительное с глаголом в
роде, числе; существительное с прилагательным в роде, числе, падеже).
Работу
по коррекции  умения четко излагать свои мысли начинаем с пересказа
услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в
последовательности услышанного рассказа. Позднее учим детей определять части
речи в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план.
После этого проводится работа по овладению навыком выборочного пересказа. Этот
вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста.
Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. В дальнейшем дети
обучаются творческому пересказу, после этого переходим  к обучению
составления самостоятельных рассказов по аналогии, по собственным наблюдениям и
впечатлениям. Развитие речи тесно связано с развитием техники чтения.
У
учащихся с ЗПР необходимо также развивать такие психические процессы как
память, восприятие, логическое мышление и внимание.

Восприятие – сложный процесс
приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной
реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения
предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных
признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного
цели действия, формирование чувственного образа.
Свойства
восприятия: предметность,
целостность, константность, категориальность.
Типы
восприятия:
зрительное, слуховое, осязательное.
Память – способность к
воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы,
выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить
ее в сферу сознания и поведения.
Процессы
памяти: запоминание,
сохранение, воспроизведение, узнавание, воспоминание, собственно припоминание.
Виды
памяти:
произвольная, непроизвольная, мгновенная, кратковременная, оперативная,
долговременная, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная.
Произвольная
память –
запоминание и воспроизведение, осуществляющиеся при участии активного внимания
и требующие волевых усилий человека.
Непроизвольная
память –
память, которая не регулируется определённой программой и целью. Запоминание
происходит без волевых усилий со стороны субъекта, и субъект не применяет
какие-либо опосредованные механизмы и техники запоминания. Человек
непроизвольно запоминает, а, тем более, может воспроизвести далеко не всё
подряд, что с ним происходит, а только какие-то отдельные части.
Мгновенная
память –
удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств
информации.
Кратковременная –
представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка
времени. В ней сохраняется наиболее существенные элементы образа. Из мгновенной
памяти в нее попадает только та информация, которая привлекает к себе
повышенное внимание.
Оперативная – хранение
информации в течении определенного, за ранее заданного срока. Срок хранения
информации в этой памяти определяется задачей вставшей перед человеком.
Долговременная – хранение
информации в неограниченном промежутке времени. Данная информация может
воспроизводиться сколько угодно раз без утраты.
Зрительная – сохранение
и воспроизведение зрительных образов.
Слуховая –
запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
Двигательная –
запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной
точностью многообразных сложных движений.
Эмоциональная – память на
переживания. То, что у человека вызывает эмоциональные переживания,
запоминается им без особого труда и на более длительный срок.
Внимание – это
произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической
деятельности на каком-либо объекте восприятия. Оно не обнаруживается в «чистом»
виде, функционально внимание направлено к чему-либо.
Свойства
внимания –
объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость,
колебание, переключаемость.
Виды
внимания:
Непроизвольное
внимание –
непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного,
значимого или нового, неожиданного раздражителя. Это сосредоточение на объекте
в силу каких-то его особенностей.
Произвольное
внимание –
это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек
сосредотачивается не на том, что для него интересно, а на том, что должен делать.
Произвольно сосредотачиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие,
которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности.
Послепроизвольное
внимание –
вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес,
в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается
напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться
часами.
Мышление – высшая
ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах
и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты
на чувственной ступени познания.
Виды
мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
Мыслительные
процессы: анализ
и синтез.
Анализ – это
расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы
с последующим их сравнением.
Синтез есть
построение целого из аналитически заданных частей.
Мыслительные
операции: сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация.

   Чтение – одно
из важнейших средств формирования личности. С одной стороны, чтение является
предметом обучения, а с другой – средством обучения. Оптимальное чтение - это
чтение со скоростью разговорной речи. Необходимо помнить, что ученики имеют
разный темперамент, а, следовательно, и разный темп чтения. Выпускник начальной
школы должен владеть изучающим чтением: осознанно, правильно и достаточно
выразительно читать незнакомый текст целыми словами вслух (75-90 слов в минуту)
и «про себя» (на 50 слов быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный
уровень, без которого невозможно дальнейшее полноценное обучение.
Ценностные
ориентиры содержания коррекционно-развивающих
занятий
Систематический
курс коррекционных занятий создает благоприятные условия для развития речи,
памяти, мышления, восприятия и внимания учащихся, обогащению их словарного
запаса. Во время занятий у детей  происходит становление развитых форм
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных ответов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство, поскольку отметки не ставятся.

Содержание
коррекционно-развивающих занятий – 66 занятий
1.
Развитие восприятия (10 ч)
2.
Развитие памяти (11 ч)
3.
Развитие внимания (11 ч)
4.
Развитие мышления (11 ч)
5.
Развитие речи и навыков чтения (21 ч)
6.Диагностика
(2 ч)

К
концу года учащиеся могут:
- Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
- Пользоваться элементами расслабления.
- Группировать предметы по двум самостоятельно
выделенным признакам, обозначать их словом.
- Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
- Находить нереальные элементы нелепых картинок.
- Определять противоположные качества
и свойства предметов.
- Самостоятельно классифицировать предметы по
различным признакам.
- Распознавать предметы по запаху, весу,
температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.
-  Моделировать расположение предметов в
заданном пространстве.
Научатся:
- Запоминать небольшой объём текста.
- Читать 60 слов в минуту.
- Составлять связный текст из 5-6 предложений.

Календарно-тематическое
планирование коррекционно-развивающих
занятий в 4 г классе

Раздел

Кол-во
  часов

Содержание

Дата

План.

Факт.

1

Диагностика 1

1

Методика Э.Ф.
  Замбацявичене.

2

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 1.

1

Из слов
  составление предложений. Деление небольшого текста на предложения. Игра
  "Картинки-загадки".

3

Развитие
  внимания.   Занятие
  1.

1

Объем и
  концентрация внимания. Упражнение  «Определи последовательность».

4

Развитие
  памяти.       Занятие
  1.

1

тексты
  Федоренко: набор №1. «Снежный ком». Глазодвигательные упражнения. Упр. «Мы
  собирались в поход…».

5

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 2.

1

Составить рассказ по картинке и вопросам. Игра «Кто больше соберет».
  Упражнение для развития угла зрения.

6

Развитие
  мышления. Занятие
  1.

1

Беседа о
  мышлении. Методика «Изучение скорости логического мышления».

7

Развитие
  восприятия. Занятие
  1.

1

Упр. «Сломалась
  печатная машинка».

8

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 3.

1

По представленным предложениям составить
  текст. Игра "Определи игрушку". Чтение в темпе скороговорки.

9

Развитие
  внимания.   Занятие
  2.

1

Распределение и
  переключение внимания. Упражнение «Запоминай - ка».

10

Развитие памяти.
  Занятие
  2.

1

тексты Федоренко:
  набор №2. Обучение правильному вдоху-выдоху. Вокализация дыхания. Сочетание
  дыхания и движения. Упр. «Нос-пол-потолок».  текст для запоминания, рисование
  сюжета, упр. «Мнемоквадраты».

11

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 4.

1

Составь рассказ
  по началу. Игра "Противоположность". Упражнение «Бросок-засечка».

12

Развитие
  мышления. Занятие
  2.

1

Анализ и синтез.
  Упражнение  «Помири буквы». Методика «Числовые ряды».

13

Развитие
  восприятия. Занятие
  2.

1

Упр. « Найди
  границы слов». Упр. «Какой фигуры не хватает?».

14

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 5.

1

Составить рассказ по окончанию. Игра
  "Шаги. (Кто быстрее доберется до...)". Упражнение «Молния».

15

Развитие
  внимания.   Занятие
  3.

1

Объем и
  концентрация внимания. Упражнение «Найди отличие».

16

Развитие
  памяти.       Занятие
  3.

1

тексты
  Федоренко: набор № 3. Упр. «Найди общее название». «Кто больше увидит и
  запомнит».

17

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 6.

1

Составь рассказ
  по картинке и вопросам. Игра «Два круга». Выразительное чтение с переходом на
  незнакомый текст.

18

Развитие
  мышления. Занятие
  3.

1

Беседа: «Что
  такое сравнение?». Методика "Сравнение понятий".

19

Развитие
  восприятия. Занятие
  3.

1

Упр. «Непонятные
  строчки»; упр. «Письмо из Зазеркалья».

20

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 7.

1

По
  представленным словам составить текст. Игра «Я был в цирке». Текст с заменой
  слов.

21

Развитие
  внимания.   Занятие
  4.

1

Распределение и
  переключение внимания. Упражнение «Путаница».

22

Развитие
  памяти.       Занятие
  4.

1

Тексты
  Федоренко: набор №4. Упр. «Кулак – ребро – ладонь». Упр. «Лезгинка». Упр.
  «Ухо – нос». Упр. «Найди пропущенные числа». «Что изменилось?».

23

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 8.

1

Составь рассказ
  по окончанию.

24

Развитие
  мышления. Занятие
  4.

1

Обобщение и
  отвлечение. Методика "Исключение лишнего". Методика
  "Исключение понятий"

25

Развитие
  восприятия. Занятие
  4.

1

Текст без
  пробелов – необходимо отделить слова друг от друга; Упр. «Допиши элемент –
  узнаешь букву».

26

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 9.

1

Раздели текст на
  предложения. Игра "Мостик". Л.Н. Толстой. “Прыжок”

27

Развитие
  внимания.   Занятие
  5.

1

Объем,
  концентрация и устойчивость внимания. Упражнение  «Найди ошибки художника».

28

Развитие
  памяти.       Занятие
  5.

1

Тексты
  Федоренко: набор №5. упр. «Соединить буквы по линиям и отгадать слово».
  Рисование в воздухе слов. Отработка сочетанных движений глазами и языком.
  Упр.»Лягушка», «Топор – пила», упр. «Рисующий слон».

29

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 10.

1

Раздели текст на
  предложения. Перевёртыш. Л.Н. Толстой “Булька”

30

Развитие
  мышления. Занятие
  5.

1

Игра-классификация.
  Методика
  «Четвертый лишний»

31

Развитие
  восприятия. Занятие
  5.

1

Чтение алфавита,
  перемежающегося со счетом вслух. Упр. «Мнемоквадраты со словарными словами».

32

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 11.

1

По
  представленным словам составь предложения. Игра «Два круга». Джанни Родари
  “Чем пахнут ремесла?”.

33

Развитие
  внимания.   Занятие
  6.

1

Распределение,
  переключение и избирательность внимания. Упражнение  «Тень».

34

Развитие
  памяти.       Занятие
  6.

1

Тексты
  Федоренко:набор №6. Упр. «Кулак – ребро – ладонь». Упр. «Лезгинка». Упр. «Ухо
  – нос». Упр. «прочти текст наоборот». Упр. «Пуговки», текст для запоминания.
  Методика Мюнстерберга (найти спрятанные слова в тексте).

35

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 12.

1

По картинкам
  составь текст. Игра «Продолжи ряд». В.Бианки “Купание медвежат”.

36

Развитие
  мышления. Занятие
  6.

1

Путешествие:
  «Винни-Пух идёт в гости».

37

Развитие
  восприятия. Занятие
  6.

1

«Отгадай
  фигуру». Соотнесение объектов по цвету: «Звёзды». «Наложенные изображения».
  «Собери картинку».

38

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 13.

1

По
  представленным словам составь предложения. Игра «Снежный ком». Исправь
  деформированные предложения.

39

Развитие
  внимания.   Занятие
  7.

1

Объем,
  концентрация и устойчивость внимания. Упражнение № 6 «Простое в сложном».

40

Развитие
  памяти.       Занятие
  7.

1

Тексты
  Федоренко: набор №7.  Упр. Поймай слово», упр. «Помощники». Упр.
  «Гномы-великаны», упр. «Запрещенное движение». Упр. «Составление связного
  текста из данных предложений» набор №1.

41

Развитие речи и навыков
  чтения. Занятие 14.

1

Составление
  текста по картинкам. Пропавшие слова. Чтение в темпе скороговорки.

42

Развитие
  мышления. Занятие
  7.

1

Выполнение
  задания по словесной инструкции. Расположение и пересечение.

43

Развитие
  восприятия. Занятие
  7.

1

Упр. «Письмо
  наоборот», упр. «Карточки», упр. «Нарисуй фигуру».

44

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 15.

1

Составь рассказ
  по вопросам. Игра «Наоборот». «От маленького к большому».

45

Развитие
  внимания.   Занятие
  8.

1

Распределение,
  переключение и избирательность внимания. Упражнение  «Аквариум».

46

Развитие
  памяти.       Занятие
  8.

1

Тексты
  Федоренко: набор №8. Упр. «Кулак – ребро – ладонь». Упр. «Лезгинка». Упр.
  «Ухо – нос». Упр. «Составление связного текста из неполных предложений» набор
  №3.

47

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 16.

1

Дополни текст. Распространение
  предложений. «Знаковая таблица».

48

Развитие
  мышления. Занятие
  8.

1

Осевая и
  центральная симметрия.  Ориентировка  на листе тетради, альбома.

49

Развитие восприятия.
  Занятие
  8.

1

упр. «Сломалась
  печатная машинка». Упр. «Измени букву в слове, чтобы получилось новое слово»,
  упр. «Составь цепочку слов».

50

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 17.

1

Составь из слов
  предложения. Предлоги. Цепочка. «Нарисуй фигуры».

51

Развитие
  внимания.   Занятие
  9.

1

Объем,
  концентрация и устойчивость внимания. Упражнение  «Красное — чёрное».

52

Развитие памяти.
  Занятие
  9.

1

Тексты
  Федоренко: набор №9. Упр. «Выборочное выписывание из текста по заданию». Отработка
  сочетанных движений глазами и языком. Упр. «Выборочное выписывание из текста
  по заданию». Упр. «Слушай хлопки!» (тренировка активное внимание), упр.
  «Зоопарк».

53

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 18.

1

Путешествие. Внимательно
  слушай и рисуй. «Найди ошибку».

54

Развитие
  мышления. Занятие
  9.

1

Сравнение
  предметов по форме, цвету, объёму. Упр. «Узнайте по описанию и запишите».
  Упр. «Назови одним словом и запиши», упр. «Нарисуй такую же  фигуру, только в
  зеркальной отражении».

55

Развитие восприятия.
  Занятие
  9.

1

Упражнение
  "Геометрические фигуры". Фиксация  по насыщенности цвета:
  «Кораблик». «Кто больше увидит». «Разрезанные изображения».

56

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 19.

1

Составь текст по
  началу. Собери пословицу. Чтение текста с неполными словами.

57

Развитие
  внимания. Занятие10.

1

Распределение,
  переключение и избирательность внимания

58

Развитие
  памяти.       Занятие
  10.

1

Тексты
  Федоренко: набор № 10. Упр.  «Поймай слово». пары слов для запоминания, упр.
  «Свободный диктант».

59

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 20.

1

Собери текст.
  Чтение текста в темпе скороговорки. «Буковки». Игра «Доскажи словечко».

60

Развитие
  мышления. Занятие
  10.

1

Обобщение
  предметов. Закономерность. Упр. «проведи аналогию», упр. «Вставь недостающее
  слово».

61

Развитие
  восприятия. Занятие
  10.

1

Упр. «Непонятные
  строчки», «Лево – право», «Карточки». Упражнение «Текст наоборот» . упр.
  «Сломалась печатная машинка».

62

Развитие речи и
  навыков чтения. Занятие 21.

1

Игра "Самые
  наблюдательные". Разгадываем ребусы. Чтение текста по нижней части.

63

Развитие
  внимания.   Занятие
  11.

1

Упражнение
  «Учимся наблюдать». Подведение итогов.

64

Развитие
  памяти.       Занятие
  11.

1

Методика
  «Определение типа памяти».

65

Диагностика 2.

1

Методика Э.Ф.
  Замбацявичене. Проверка техники чтения.

66

Развитие
  мышления. Занятие
  11.

1

Беседа. Игра
  "Определи игрушку". Игра "Какое что бывает?". Ситуативные
  "данетки".

Литература

1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в
обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.
2. Практическая
психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/ редактор – составитель
Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2007.
3. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов
коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г.
4. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические
аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г.
5. Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования: Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 № 1312 // Вестник
образования. – 2005. - №13-14.
6. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее
обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.:
Дрофа, 2001.
7. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная
школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая
культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко

Коррекция внимания
1. Развивать умение концентрировать внимание (степень
сосредоточенности внимания на объекте).
2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение
внимания на объекте).
3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный
перенос внимания с одного объекта на другой).
4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать
в сфере внимания одновременно несколько объектов).
5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут
быть охвачены вниманием ребенка одновременно).
6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в
соответствии с поставленной задачей).
7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).
8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.
Коррекция памяти
1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно –
логическую память.
2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного,
сознательного запоминания.
3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.
4. Развивать прочность запоминания.
5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала
(воспроизводить словесный материал близко к тексту).
6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала
(правильность формулировок, умение давать краткий ответ).
7. Работать над последовательностью запоминания, умение
устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными
фактами и явлениями.
8. Работать над увеличением объема памяти.
9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по
образцу.
Коррекция ощущений и восприятия
1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных,
двигательных ощущений.
2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины,
материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.
3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно
проверяя свой выбор.
4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и
форме.
5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.
6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных
представлений.
7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить
узнавать на ощупь знакомые предметы.
     8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить
соотносить тактильно – двигательный образ предмета со зрительным образом.
9. Работать над совершенствованием и качественным развитием
кинестетического восприятия.
10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.
11. Развивать глазомер.
12. Формировать целостность восприятия образа предмета.
13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.
14. Развивать зрительный анализ и синтез.
15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет,
форма, величина).
16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов
и их деталей.
17. Развивать зрительно – моторную координацию.
18. Работать над темпом восприятия.
Коррекция речи
1. Развивать фонематическое восприятие.
2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.
3. Формировать коммуникативные функции речи.
4. Учить дифференцировать звуки речи.
5. Совершенствовать просодическую сторону речи.
6. Расширять пассивный и активный словарь.
7. Совершенствовать грамматический строй речи.
8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.
9. Формировать диалогическую речь.
10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.
11. Способствовать преодолению речевого негативизма.
Коррекция мышления
1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и
логическое мышление.
2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.
3. Учить выделять главное, существенное.
4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков
предметов и понятий.
5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять
основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.
7. Развивать умение понимать связь событий и строить
последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.
8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.
9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)
10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать
общественный опыт, независимость собственной мысли).
Коррекция эмоционально – волевой сферы
1. Вырабатывать умение преодолевать трудности.
2. Воспитывать самостоятельность, ответственность.
3. Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое
дело до конца.
4. Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать
посильные трудности.
5. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие,
настойчивость, выдержку.
6. Развивать критичность.
7. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
8. Вырабатывать положительные привычки поведения.
9. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.
10. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

file_name: Программа коррекционных занятий для детей с ОВЗ ЗПР.doc

alt: Выпускник начальной школы должен владеть изучающим чтением: осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст целыми словами вслух (75-90 слов в минуту) и «про себя»…

alt: Развитие памяти. Занятие 1

alt: Развитие речи и навыков чтения

alt: Развитие восприятия. Занятие 4

alt: Развитие речи и навыков чтения

alt: Развитие памяти. Занятие 8

alt: Развитие восприятия. Занятие 9

alt: Развитие мышления. Занятие 11

intro: Программа составлена для учащихся c ОВЗ ЗПР 2 класса по рекомендации ПМПК и рассчитана на один год. Проводятся занятия 2 раза в неделю. Данная программа помогает повышать уровень общего развития учащихся, коррекцию отклонений в развитии познавательной сферы, речи и психических процессов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа коррекционных занятий с детьми ОВЗ ЗПР (2 класс)


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА17.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА17


extracted_text:
Министерство образования и науки Астраханской области
ГАПОУ НЗ «Астраханский социально-педагогический
колледж»

Специальность 050715 «Коррекционная педагогика в
начальном образовании»

Курсовая работа
по детской литературе
«Формирование выразительной речи младших школьников в
рамках внеурочной деятельности»

Выполнила
студентка группы 3 В
________ Кравченко В.А.

(подпись)
      Научный  руководитель

_________  Матвеева И.Б

(подпись)

Астрахань,
2016

Оглавление
Введение………………………………………………………………………..
Глава
I. Теоретические основы выразительной речи у младших школьников……………………………………………………………………
1.1.
Понятие выразительности речи…………………………………………..
1.2.
Особенности выразительной речи у младших школьников……………
Глава
II. Методика работы над выразительностью речи младших школьников в рамках
внеурочной деятельности…………………………
2.1.
Методы и приемы работы над выразительностью речи у младших школьников в рамках
внеурочной деятельности……….……………………..
2.2.
Методика работы над выразительным исполнением отдельных жанров………………………………………………………………………........
Заключение……………………………………………………………………...
Список
используемой литературы…………………………………………...

Введение
         Актуальность исследования. На современном
этапе развития общества одной из приоритетных задач школы является формирование
у школьников положительного отношения к обучению родному языку как языку
познания и общения, который находит своё выражение в фонетике и интонации,
лексике и словообразовании, морфологии и синтаксисе, а также в речи как
продукте речевой деятельности. Кроме того, в процессе изучения родного языка в
школе ребёнок должен осознать свою потребность в овладении правильной и хорошей
речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это
даёт возможность устанавливать отношения с людьми, помогает добиться успеха в
самых разнообразных сферах. Одним из показателей речевой культуры является
ритмико-интонационная выразительность речи.
          Однако, как показывают
наблюдения и проведенное исследование, в последнее время большая часть людей не
владеют умением правильно, кратко, эмоционально, ясно и точно выражать мысли и
чувства, наблюдается тенденция к угасанию ритмико-интонационной окраски,
мелодичного, без резких тональных переходов, спокойного темпа речи, чёткого
интонационного выделения наиболее значимых частей высказывания, что
свидетельствует о снижении уровня речевой культуры, а, в конечном счёте и
уровня общей культуры человека, его интеллектуального развития. Наблюдения за
речью младших школьников показывают, что в ней сохраняются фонетические и
интонационные особенности диалекта, даже при использовании литературной
лексики.
В связи с этим особую
актуальность приобретает поиски путей повышения эффективности обучения младших
школьников ритмико-интонационной выразительности речи как компоненту речевой
культуры, пересмотр и постоянное обновление методической системы формирования
фонетической грамотности и рецепции устной речи. Большие возможности для решения
данной проблемы представляет оптимизация и рационализация процесса обучения
ритмико-интонационной выразительности речи за счёт использования таких
дидактических средств, как стихотворный текст и музыка, на основе которых
учащиеся включены в рецептивные, репродуктивные и продуктивные способы
деятельности, что позволяет сформировать устойчивые знания, умения и навыки
школьников, научить их избегать монотонности, вялости и т.д.
Специальные обследования
детей младшего школьного возраста, проведённые в разные годы Т. Завадской, Л.
Горбушиной, З. Агейкиной, М. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30% до
40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности
чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики (Горбушина
Л.). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большое
количество ошибок падает на определение места логических ударений (З.
Агейкина).
Некоторые школьники
эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызывающих,
а нередко именно это составляет основу рассказа («Акула» Л.Н Толстого, «Ванька»
А. Чехов, «Слепой музыкант» В. Короленко и др.). К сожалению, бывает так, что
дети смеются там, где надо плакать или остаются равнодушными. Очень мал их
эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он чувство
переживает, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной
лексики. Слабо развито у детей воссоздающее воображение, которое тоже
необходимо для умения выразительно читать. Отсутствие выразительного чтения или
наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного
восприятия и осмысления текста, о неумении ребёнка определять задачу чтения и
выбирать в соответствии с ней конкретную интонацию. И действительно, если школьник
не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или
иные поступки и эмоциональное состояние героя, не сделал личного умозаключения
по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.
Прежде чем просить
ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, понял ли он
тему, основное содержание и смысл текста. Сумел ли проникнуться чувствами,
которые выразил автор в своём произведении; пережил ли сам эти события,
поставив себя на место героев; представил ли ясно, чётко, что же случилось и
что следует донести до слушателей.
Таким образом, для того
чтобы читать выразительно, необходимо владеть определёнными умениями:
Во-первых, умение пользоваться
интонационными средствами речевой выразительности (окраской голоса, громкостью,
темпом речи).
Во-вторых, владение неязыковыми средствами
выразительности (жестами и мимикой).
В-третьих, это умения, связанные с
анализом текста.
Данная последовательность определяет
ступени в обучении выразительному чтению, от простого-к сложному.
Названные противоречия послужили основой
для определения проблемы исследования, сущность которой заключается в выявлении
методических условий, обеспечивающих эффективность работы по совершенствованию
интонационного оформления диалогической речи младших школьников во внеурочной
деятельности.
Цель исследования:
специально разработанная и экспериментально проверенная методика формирования
выразительной речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности.
Объект исследования:
процесс формирования выразительной речи младших школьников.
Предмет исследования:
выразительность речи.
Задачи исследования:
1.      рассмотреть  понятие
выразительности речи;
2.      изучить особенности выразительной
речи у младших школьников;
3.      изучить методы и приемы работы над
выразительностью речи у младших школьников.
База исследования: муниципальное
бюджетное образовательное учреждение школа № 64, Ул. Пушкина, 2.

Глава I. Теоретические основы
выразительной речи у младших школьников
1.1.
Понятие выразительности речи
Выразительностью речи
называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и
интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими
особенностями, и будет называться выразительной. «Основания выразительности
речи:
 - Одно из оснований — ситуация общения.
Выразительность речи педагога, очевидно, не совпадает с выразительностью речи
политического оратора
- Второе основание, более четкое, —
структурные области языка: может быть выразительность произносительная,
выразительность акцентологическая, лексическая и словообразовательная Качество
выразительности может сообщаться речи средствами языка, входящими в разные
области языковой структуры».
Существенную роль в выразительной речи
играет интонация.                         Интонация – совокупность
совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием
и целями высказывания. Интонация живой речи выполняет важную роль в общении:
она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства,
помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнёра, его истинные
намерения, чувства и отношения к вам.
Устная речь имеет следующие интонационные
средства выразительности (или основные средства выразительности):
-основной тон высказывания или окраска
голоса;
-громкость речи;
-темп речи (или темпо - ритм речи).
Названные средства выразительности чтения
и рассказывания определяются главным образом содержанием и основной мыслью
речевого произведения, авторскими оценками, настроением говорящего. Умелому
применению основными средствами выразительности можно и нужно учить детей
младшего школьного возраста. Для этого можно использовать  уроки  чтения и
литературы, внеклассного чтения, русского языка, уроки развития речи и
экспериментальный курс «Речь и культура общения» (авторы – составители: Т.А.
Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская и другие).
Не приходится говорить о
каком-либо большом воздействии речи, если оратор говорит невнятно, сиплым, еле
слышным голосом, нечетко произносит слова, т.е. не владеет элементарной
техникой речи. Владение техникой речи – это фундамент культуры речи.
Составные части техники
речи – дикция, дыхание, голос.
Дыхание – основа внешней
(звучащей) речи.
Правильное дыхание заключается в
экономном, равномерном расходовании воздуха.
Основной орган дыхания - л е г к и е.
Кроме того, в процессе дыхания участвуют дыхательные пути, которые соединяют
легкие с наружным воздухом, грудная клетка (точнее, межреберные мышцы),
грудобрюшная преграда (диафрагма) и косые мышцы живота (брюшной пресс).
Поскольку речь и чтение происходят на выдохе, его организация имеет решающее
значение в постановке дыхания и голоса. Прежде всего, необходимо следить, чтобы
во время чтения в легких всегда был некоторый запас воздуха, достаточный для
создания струи выдоха, способной вызвать вибрацию голосовых связок. Во время
чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут.
Выработка правильного произвольного дыхания требует тренировки дыхательного
аппарата, установления правильного режима. Для этого требуются специальные
упражнения, которые лучше проводить под руководством опытного чтеца или
специалиста – преподавателя.
Голос – основа внешней
(звучащей) речи.
Голос должен быть достаточной силы
(звучности) и чистоты (благозвучности). Голос необходимо беречь, соблюдая
определенный режим: не перенапрягать голосовые связки; разгоряченным не
выходить на холод, стараться меньше разговаривать на улице в морозную погоду.
Голос имеет следующие свойства: силу, высоту,
длительность (темп), качество (тембр). Эти свойства голоса, собственно, и
являются условием выразительности. Следует различать силу звука и громкость.
«Сила звука – это объективная величина, характеризующая энергию звука. Громкость
– отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, т.е. понятие
субъективное». Громкость надо понимать как полнозвучность
голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств.
Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого.
Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия.
Дикция –это степень
отчетливости в произношении звуков, слогов и слов в речи. Каждое слово учителя
должно быть произнесено ясно, отчетливо. Ясность произношения зависит от устройства
речевого аппарата и его правильной работы. «К органам произношения относятся:
губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань,
глотка, голосовые связки. Произношение слов и звуков – это результат сокращения
мускулов соответствующих частей речевого аппарата (артикуляции). По указанию
определенных участков центральной нервной системы говорящий произносит звуки,
слова, предложения».
Ясность и чистота произношения достигается
правильностью артикуляции, т.е. правильностью работы речевого аппарата. Чтобы
этого достичь, надо развивать гибкость и подвижность языка, губ, нижней челюсти
и заднего неба, одновременно с этим устранять некоторые дефекты речи, правильно
произносить звуки.
Изучением артикуляции звуков речи обычно
занимаются на уроках русского языка в связи с работой по разделу фонетики. Первые,
начальные упражнения желательно проводить под руководством опытного
преподавателя. Цель артикуляционной гимнастики – отработка определенных
положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного
произношения звуков родного языка; развитие подвижности, точности,
координированности, дифференцированности движений органов артикуляционного
аппарата.
Таким образом,
выразительностью речи называется совокупность таких качеств
речи, как точность, логичность, ясность, экспрессивность, которые обеспечивают
ее полноценное восприятие, внимание и интерес у слушателя или читателя;
соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться
выразительной.

1.2.
Особенности выразительной речи у младших школьников
"Младший школьный
возраст - период воспитания, накопления знаний, период освоения по
преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют
характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету,
повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому
из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст  Н.С.
Лейтес.
Младший школьный возраст
охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством
в жизни ребенка — его поступлением в школу. При поступлении в школу
дети уже владеют родным языком, имеют определённый запас слов, употребляют их в
разговоре в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и
т.д. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя
пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по
подражанию, имитационным путём. При обучении грамоте, а затем при усвоении
фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются, в том
числе осознаётся и интонация как способ реализации языка в звучащей речи.
Именно на этом уровне звучания достигается разборчивость и выразительность
речи. Поступление
в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад
его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей
деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность
учиться, приобретать знания. Учебная деятельность требует от
ребенка новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и
мышления; создает новые условия для личностного развития ребенка.
К моменту поступления в
школу словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может свободно
объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и
входящему в сферу его интересов. Шестилетний ребёнок употребляет от 3000 до
7000 слов. Словарь ребёнка в начальных классах состоит из существительных,
глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Развитие
речи идёт не только за счёт тех лингвистических способностей, которые
выражаются в чутье самого ребёнка по отношению к языку. Ребёнок прислушивается
к звучанию слова и даёт оценку этого звучания.
Эмоциональная культура
речи - совокупность знаний, умений и навыков, незатрудненное построение речевых
высказываний для оптимального решения задач общения; совокупность и система
свойств и качеств речи, говорящих о ее совершенстве; область лингвистических
знаний о системе коммуникативных качеств речи. По тому, как
ребенок говорит, как у него развита экспрессивная функция речи, мы можем судить
о речевой среде, формирующей его речь .
Конечно, как и все люди,
ребенок использует ситуативную речь. Эта речь уместна в условиях
непосредственного включения в ситуацию. «Контекстная речь – показатель культуры
человека, показатель уровня развития речи ребенка»
Специальные обследования
детей младшего школьного возраста, проведённые в разные годы Т. Завадской, Л.
Горбушиной, З. Агейкиной, М. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до
40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности
чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики
(Горбушина Л.). Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют,
большое количество ошибок падает на определение места логических ударений (З.
Агейкина).
Некоторые школьники
эмоционально глухи и не замечают душевных переживаний и причин, их вызвавших, а
нередко именно это составляет основу рассказа («Акула» Л.Н.Толстого, «Ванька»
А.Чехова, «Слепой музыкант» В.Короленко и др.). К сожалению, бывает так, что
дети смеются там, где надо плакать или  остаются равнодушными. Очень мал их
эмоциональный багаж. Часто младший школьник не может сказать, какое он чувство
переживает, так как не имеет достаточного запаса эмоционально-оценочной
лексики. Слабо развито у детей воссоздающее воображение, которое тоже
необходимо для умения выразительно читать.
Отсутствие выразительного
чтения или наличие ложной выразительности свидетельствуют об отсутствии
целостного восприятия и осмысления текста, о неумении ребёнка определять задачу
чтения   и выбирать в соответствии с ней конкретную интонацию. И действительно,
если школьник не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами
вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, не сделал личного
умозаключения по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.
Прежде чем просить
ребёнка выразительно прочитать текст, мы должны убедиться в том, понял ли он
тему, основное содержание и смысл текста. Сумел ли проникнуться чувствами,
которые выразил автор в своём произведении; пережил ли сам эти события,
поставив себя на место героев; представил ли ясно, чётко, что же случилось и
что следует донести до слушателей.
Для того чтобы читать
выразительно, необходимо владеть определёнными умениями. Это, во-первых, умение
пользоваться интонационными средствами речевой выразительности (окраской
голоса, громкостью, темпом речи). Во-вторых, владение неязыковыми средствами
выразительности (жестами и мимикой). В-третьих, это умения, связанные с
анализом текста. Данная последовательность определяет ступени в обучении
выразительному чтению, от простого – к сложному.
         Таким образом, мы изучили
теоретические основы выразительной речи у младших школьников и выяснили, что
выразительность речи зависит от многих причин и условий, например от техники
речи, составляющими которой является голос, дикция и дыхание, также мы узнали,
что младших школьников следует учить пользоваться интонационными средствами речевой
выразительности, неязыковыми средствами выразительности и  анализу текста.
Глава II. Методика работы над
выразительностью речи младших школьников в рамках внеурочной деятельности
2.1. Методы и приемы работы над
выразительностью речи у младших школьников в рамках внеурочной деятельности
Рассматривая методы и приемы работы над
выразительностью речи, дадим определения этих понятий:
Метод
- совокупность приемов и операций познания и практической деятельности; способ
достижения определенных результатов в познании и практике. Применение того или
иного метода определяется целью познавательной или практической деятельности,
предметом изучения или действия и условиями, в которых осуществляется
деятельность.
Прием -
это часть метода, с помощью которого достигается цель воспитания и обучения.
Для развития речи младших школьников необходимо, чтобы окружающие правильно
говорили, много беседовали с детьми, отвечали на их вопросы, сообщали им сведения
из окружающей жизни¸ словом, чтобы была создана естественная речевая
среда, способствующая и общему, и речевому развитию детей определения этих
понятий.
                                                     Методы  и приёмы
исследования: «Формирование выразительной речи младших школьников во
внеурочной деятельности». Вашему вниманию я представляю следующие упражнения по
развитию техники выразительной речи:
1.
Упражнения в постановке логического ударения
2.Игры
и упражнения на выделение пауз
3.
Упражнения на выработку умения управлять темпом речи
4.
Упражнения на развитие интонационной выразительности речи.
11.Упражнения в
постановке логического ударения
1.      Чтобы
правильно поставить логическое ударение, нужно внимательно прочитать текст и
вникнуть в его содержание, потому что постановка логического ударения зависит
от смысла высказывания. Прочитайте данные предложения и расставьте логические
ударения в первой их части. А поможет вам правильно это сделать слово во второй
части предложения.
Вы сегодня приедете или кто другой?
Вы сегодня приедете или завтра?
Вы сегодня приедете или не приедете?
2.      О
чем спрашивается в предложении «Дети завтра пойдут в цирк?» Прочитайте это
предложение по–разному, в зависимости от того, что хочет узнать автор.
3.      В
устной речи логическое ударение может падать на любое слово в предложении – и
на первое, и на второе, и на третье, и т.д. Все зависит от того, что именно вы
хотите подчеркнуть в смысловом отношении. Поупражняемся произносить
предложение, выделяя голосом сначала первое слово, затем второе, затем третье и
т.д. Изменится ли смысл высказывания от перестановки логического ударения?
1       2       3        4
Брат  переехал    на новую    квартиру.
1       2       3        4
Вера набрала      много         ягод. Последовательно
меняйте логическое ударение в вопросительном предложении и проследите, как
изменится ответ.
Образец выполнения:
-        Ты завтра встречаешь сестру? –
Да, я.
-        Ты завтра встречаешь сестру? –
Да, завтра.
-        Ты завтра встречаешь сестру? –
Да, встречаю.
-        Ты завтра встречаешь сестру? –
Да, сестру.
         4.      Сколько ответов
можно дать на вопрос: Мы летом поедем в деревню?
5.      Прочитайте
пословицы, выделяя голосом (логическим ударением) подчеркнутые слова
Тот герой, кто за Родину горой.
Красна речь слушаньем, а беседа смиреньем.
6.      Иногда
на логическое ударение указывают усилительно-выделительные частицы, стоящие
перед значимым словом. Найдите эти частицы в следующих предложениях. Слова, на
которые падает логическое ударение, подчеркните прямой линией.
Образец выполнения:
-        Лишь в восемь часов работа была
закончена.
-        Только отец сохранял спокойствие.
-        Как раз здесь начинается минное
поле.
-        Именно в кратере нашли этот
минерал.
7.      Бывает,
что автор никак не выделяет на письме значимое по смыслу слово – ни шрифтом, ни
знаком ударения, ни частицей, ни повтором. Тогда на помощь приходит позиция
слов в предложении. Логическое ударение в письменном тексте, как правило,
падает на последнее слово. Прочитайте следующие предложения, правильно ставя
логическое ударение.
-        Под сосной Сережа нашел гриб.
-        Сережа нашел гриб под сосной.
-        Гриб под сосной нашел Сережа.
-        Мы завтра пойдем в поход.
-        Мы пойдем в поход завтра.
-        Завтра в поход пойдем мы.
2.Игры и упражнения на
выделение пауз
1.      В
чем разница?
Прочитайте предложения парами. Докажите,
что в зависимости от места паузы изменяется смысл высказывания. Паузы
обозначены вертикальной чертой.
          Как обрадовали | его успехи |
друга!
         Как обрадовали его | успехи
друга!
          После ухода учителя | в класс
принесли журнал.
         После ухода учителя в класс |
принесли журнал.
          У нас | с братом беда.
         У нас с братом | беда.
2.      Кто
правильнее?
Часто паузы ставятся там, где в письменном
тексте есть знаки препинания – точка, запятая, тире, двоеточие, точка с
запятой. Прочитайте следующие пары предложений, правильно делая паузы.
Что, болит? - Что болит?
Ну что, споем? – Ну, что споем?
Как вы закончили? – Как, вы закончили?
Дайте мне другую, новую книгу.
Дайте мне другую новую книгу.
Я не видел брата, товарища и его сестру.
Я не видел брата товарища и его сестру.

3.      Кто
быстрее?
Определите варианты прочтения следующих
фраз. Что помогает различить разный смысл этих предложений при одинаковом их
написании?
Поездку отложить нельзя выезжать.
Детей отправьте вечером встретим.
На утес одинокий орел садится.
4.      Рассеянный
наборщик
Прочитайте стихотворение Бориса Заходера,
который набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Как
исправить стихотворение в соответствии с законами логики и здравого смысла?
Правильно расставьте паузы и запятые.
Где поставить запятую
Очень-очень
Странный вид:
Речка за окном
Горит,
Чей-то дом
Хвостом виляет,
Песик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал
Мышку,
Кот в очках
Читает книжку,
Старый дед
Влетел в окно,
Воробей
Схватил зерно
Да как крикнет,
Улетая:
- Вот что значит запятая!
Б.Заходер
5.      Устраните
путаницу
         Надо устранить смысловую
нелепость, правильно расставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы
вертикальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая
особое внимание на паузы.
В реке там рыба на бугре
мычит корова в конуре
собака лает на заборе
поет синичка в коридоре
играют дети на стене
висит картина на окне
узоры инея в печурке
горят дрова в руках девчурки
нарядная там кукла в клетке
ручной щегол поет салфетки
там на столе лежат коньки
к зиме готовят там очки
лежат для бабушки тетрадки
всегда содержатся в порядке.
Г.Граник
6.      Что
написал почтальон Печкин?
         Вот такое письмо прислал
родителям дяди Федора почтальон Печкин из книги Эдуарда Успенского «Дядя Федор,
пес и кот». Прочитайте письмо, делая в нужных местах паузы, обозначив их
вертикальной чертой.
         Здравствуйте мама и папа!
         Пишет вам почтальон Печкин из
деревни Простоквашино. Вы спрашиваете про мальчика дядю Федора - вы про него
еще заметку в газету писали. Этот мальчик живет у нас. Я недавно заходил к
нему, а его корова меня на дерево загнала.
Конкурс чтецов
         Организуется конкурс чтецов,
который состоит из 2 туров.

3.ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1-ГО ТУРА

         Прочитайте вслух стихотворение
Эдуарда Успенского. Вы, наверное, заметили, что в нем часто употребляется
многоточие. Как вы думаете, почему? О чем говорит этот знак? А как вы
передадите его в устной речи? Правильно, паузой, но не обычной, а какой?

Стихотворение о любимом друге

У меня что-то сердце щемит,
Будто в нем поселился термит.
Друг у меня был,
Но он про меня забыл.
Не пишет, не шлет телеграмм,
Живет себе где-то там!

Звали его Андрей,
Но кажется, и Сергей.
И был мне… Володя Кружков
Ближе всех прочих дружков.

Нет, не Кружков, а Квадратиков.
И жили мы, как пара братиков.
Сядем мы с ним на диван,
И я говорю: - Иван!
Пойдем с тобою в тайгу,
И я тебе помогу.

Уехал он с мамой в Италию,
И я так грущу по … Виталию.
Мне все говорят: - Бросьте!
Забудьте об этом … Косте.
Не пишет тебе … Клим.
И ладно! И бог с ним!
А может быть, в этом далеком
Краю
Вася мой ранен в жестоком
Бою?
А вдруг он сидит в Магадане
С папой на чемодане?
А там дуют сильные ветры
И не продают конверты.
Нам сейчас хорошо в Москве,
А он там, вдали, в тоске.

Я сегодня весь день погрущу
И себя никуда не пущу.
Э.Успенский

4.ЗАДАНИЕ ДЛЯ 2-ГО ТУРА

         Прочитайте стихотворение Юрия
Коваля. Обратите внимание на то, как мелко дробит автор текст на стихотворные
строчки – даже отдельные слова выделяются новой строкой. Как вы думаете,
почему? Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, выделяя
вертикальной линией паузы. Не забудьте, что паузы делаются в конце каждой
строки. Много ли пауз получилось? Как вы думаете, влияет ли такое количество
пауз на темп (скорость) чтения?
 Вот шагает гражданин

Вот шагает гражданин.
Он один,
Совсем один.
Он ужасно одинок.
Вслед за ним бежит щенок.

Этот маленький щенок
Тоже
Очень
Одинок.

Один щенок; однако
За щенком
Бежит собака,
И она –
Совсем одна
И, конечно, голодна.

Над собакою – сорока,
Тоже
Очень
Одинока.

Из норы
Глядит сурок.
Он суров
И одинок.

В небе –
Солнышко высоко,
Солнце
Тоже
Одиноко.

Вот шагает гражданин.
Он – один,
Совсем один…

Эй! Скорей остановись!
На дорогу оглянись!
Ю.Коваль
Общий принцип проведения таких упражнений
– «вызвать интерес к предмету сообщения, создать речевую ситуацию
непринужденного общения и одновременно предоставить детям решать речевые задачи
самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно,
то есть с соблюдением интонации, соответствующей содержанию высказывания или
текста художественного произведения»
Таким образом, мной предложено несколько
направлений работы по формированию  выразительности речи. Важно, что все они
осуществляются в игровой форме, а игра, как известно, является ведущей
деятельностью у младших школьников. Игровые упражнения
помогают  развить умения детей владеть своими голосовыми возможностями, умения
изменять окраску голоса в соответствии с предъявленными требованиями и
ситуацией, а так же  развить способности передать голосом эмоциональные
переживания.
2.2. Методика работы над
выразительным исполнением отдельных жанров
Главная цель потешки
- поиграть с ребенком, развеселить его, распотешить, весело научить его говорить,
весело дать нравственный урок. Это веселая народная школа. Потешка задает
«сценарий» игры. Главное в этой игре - жесты, движение. Жесты управляются
словами: топни, вырывай… Эти слова надо выделять. Потешки может состоять из
нескольких частей. « Закон повтора» - повтор слов, повтор одинакового
построения предложений. Потешка должна звучать весело.

Главная задача прибаутки
(побасенки) - высмеять плохую черту характера или
показать остроумие героя. Ее форма - диалог и монолог. Исполнителю надо передать
живую, разговорную речь, характер героя. Используется прием драматизации.
Следует подчеркнуть юмор ситуации. Побасенка читается весело, лукаво.
Предназначение небылицы
- весело учить ребенка различать действительность и фантазию, развивать
воображение. При чтение необходимо подчеркнуть слова, обозначающие небывалое
действие. Выделить стихотворный ритм. Рифму, игру слов. Небылицы читаются
весело, с юмором.
Загадка
учит сообразительности. При чтении необходимо выделить слова, обозначающие
признаки, подчеркнуть сравнение. Читать ритмично, подчеркнуть рифму. В
интонации надо передать скрытый в подтексте вопрос, даже если загадка
повествовательного характера.
Цель скороговорки
- научить детей чисто говорить, преодолевать трудности в произношении слов
родного языка. Скороговорка читается весело, быстро, на одном дыхании, без
пауз. Ритм четкий. Критерии оценки скороговорителей: трудность выбранного
текста, чистота и скорость говорения, художественна выразительность.
Считалка исполняется
скандировано, с подчеркиванием ритма счета, весело. Надо подчеркнуть слова,
указывающие на выбор: «тебе водить», «выйди вон» и другие.
Правила выразительного
чтения сказок
Сказки являются одной из любимых
произведений детей. Педагогу очень важно знать правила выразительного чтения сказок,
для того чтобы заинтересовать детей:
Сказка должна читается в простой,
задушевной, разговорной манере, чуть напевно, чтобы ребенок мог уловить ее
суть.
Присказка читается живо, заинтересованно,
шутливо, чтобы заинтересовать слушателя, вызвать эмоциональные чувства, чувства
радости.
Тон таинственности соблюдается в зачине и
тех местах, где есть чудесные действия, события, превращения. Голос звучит
приглушенно, с паузами перед эпизодами, в которых говорится о необычайных
приключениях героев. Положительный герой требует теплого, дружеского отношения,
ласковой, одобрительной интонации. Голос звучит сочувственно, если главный
герой страдает, обижен. Отрицательному персонажу соответствуют сухие,
неприязненные интонации, передающие осуждение, недовольство, возмущение.
Голосом выделяются особо красивые
выражения, поэтические обороты, чтобы дети могли обратить внимание именно на
эти моменты.
Шутливой интонацией выделяются комические
ситуации в сказках (лукавство, ирония в голосе).
После окончания чтения – длинная пауза,
чтобы дети могли осознать и подготовиться к ее обсуждению.
В сказках для детей кроется особое
очарование, открываются какие – то тайники миропонимания. Они находятся в
сказочном повествовании самостоятельно. Это развивает мышление ребенка. Герои
сказок становятся для детей их идеалом, они стремятся подражать им. Сказки
очень важны для становления чтения детей.
Рекомендации
по выразительному чтению басен
Исполнение басни предполагается
естественный, близкий к разговорной речи, тон. Чтец непосредственно обращается
к слушателям и сообщает о событиях, которые как будто бы действительно имело
место.
Если басня имеет стихотворную форму, то ее
чтение предполагает обязательное соблюдение ритмических (построчных) пауз.
Речь героев читается с учетом особенностей
их характеров, поступков, внешнего облика. Однако следует осторожно подходить к
их изображению. Нужно лишь пересказать, процитировать речь басенного персонажа,
но не стремиться «сыграть» его роль, перевоплотившись в образ (кроме чтения по ролям)
Чтение басни развивает образность и
эмоциональность чтения. Обязательно при чтении учителем басни, целесообразно
ориентироваться на видение того образа, который непосредственно нарисован
автором.
Правила выразительного чтения былин
Чтение былин происходит на
ритмико-мелодической основе. Это героический эпос народа.
Былина повествует о героических подвигах
богатырей, поэтому требует торжественного, величавого стиля исполнения,
неспешного повествования, с некоторой долей страстной патетики.
Былина читается убежденно, с верой в
достоверность излагаемых событий.
Особое внимание исполнитель должен уделять
главному герою былины, голосом подчеркнуть отношение рассказчика к персонажу.
Тембровая окраска голоса зависит от того, какие эпизоды из жизни героя запечатлены
в былине. Особо следует выделять голосом те слова, которые рисуют облик героя и
его поступки.
Голосом следует подчеркнуть контраст между
главным героем и его врагами, интонацией надо передать негативное отношение
рассказчика к супротивникам русского богатыря.
В бытовых сценах величавый тон может быть
заменен интонациями живой разговорной речи.
При чтении следует выделить голосом
образные слова и выражения: повторы, сравнения, параллелизмы, гиперболы и
другое, на них надо сделать акцент.
Былина читается мерным напевом, чуть
протяжно, с легким акцентированием размера и рифмы.
Кульминационный момент – это момент,
который является главным для ребенка, которого он ждет с нетерпением.
Былины имеют огромное значение в
воспитание любви к родной истории. Являются обязательными в становление речи
детей.
         Особенности выразительного чтения
мифов
Миф читается серьезно, размеренно,
величаво – торжественно, несколько беспристрастно (в нем нет прямых
высказываний повествователя о своем отношении к происходящему). Чтец излагает
события как достоверные, с убежденностью в истинности происходящего.
В особо важных моментах звучат
патетические интонации, пафос. Этого требует высокая тематика и идейное
содержание мифа необычность героев и их деяний, сам стиль повествования (гиперболизация).
Не допускается интонация бытовой речи,
ирония.
При чтении древних мифов, ребенок узнает о
жизни героев.
Учитель должен прочитать миф так, чтобы
ребенка заинтересовать, вызвать чувства к прочитанному.
Учителю очень важно знать методику работы
над выразительностью речи. Уметь правильно и быстро руководствоваться ею.
Педагог передает свои умения учащимся, прививает их с того момента, когда
ребенок поступил в школу.

Заключение
Роль выразительности речи
чрезвычайно важна. Работая по проблеме исследования, мы убедились в
актуальности данного вопроса. Необходимость работы по развитию интонационной
выразительности диалогической речи младших школьников объясняется рядом
обстоятельств. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных
смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о
коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Учатся
ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом,
излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной форме,
уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать
речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Возрастающие
требования к качеству звучащей речи учащихся, к произношению, ударению,
интонации и ритму в повседневном общении определяют значимость работы над
техникой речи при условии правильного использования интонационных средств
выразительности, соблюдения орфоэпических норм.
Формирование выразительной речи  рамках
внеурочной деятельности - это неотъемлемая часть образовательного процесса в
школе, которая способствует в полной мере реализации требований федеральных
образовательных стандартов общего образования.

Список
используемой литературы
1.           Антипова
А.М. Внеклассная работа по литературе в современной школе. - М., 2007.
2.      Аристархова С.А. Сценическая речь.
М.: Просвещение, 2000.
3.      Багичева Н.В, Кусова М.Л,
Плотникова Е.И. Теоретические основы и методика филологического образования
младших школьников-М: ФЛИНТА: Наука, 2011.
4.      Бураков Н. Экспресс-курсы по
развитию техники чтения. Я читаю выразительно, ISBN
978-5-4385-0015-5;2011.
5.      Григорьев Ю.В. Методический
конструктор «Внеурочная деятельность школьников»/ Д.В.Григорьев,
П.В.Степанов.-М: Просвещение,2011.
6.      Ерофеева Т.Н. Описание
педагогического опыта по формированию навыков выразительности чтения у младших
школьников посредством упражнений развивающего характера/Т.Н.  Ерофеева//
Молодой ученый.-2014.
7.      Жукова И.Л. Реальное и идеальное
чтение: Стратегия выбора книг для внеклассного чтения/ И.Л.Жукова //Начальная
школа.-2007.
8.      Иванова И.А. Развитие речевых
умений младшего школьника во внеурочной деятельности// VI
Международный студенческий научный форум 2014: студенческая научная электронная
конференция, Москва,PAE, с 15 февраля по
31 марта 2014.
9.      Кондакова А.М, Кузнецова А.А.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: проект/ Рос. акад. образования; -М: Просвещение, 2008.
10.    Кушнир А.М. Как приобщить детей к
чтению/А.М Кушнир // Начальная школа.-2007.
11.    Ковалёва Г.А. Воспитывая маленького
гражданина.: Практическое пособие для работников в образовательных учреждений.
2-е изд. М.: Арктика, 2004.
12.    Короткова Л.Д. Семейное чтение как
средство духовно-нравственного становления личности/ Л.Д. Короткова //
Начальная школа.-2007.
13.    Лисина М.И. Формирование личности
ребёнка в общении. С.-Пб: Питер, 2009.
14.    Львов М.Р. Основы теории речи. Уч.
Пос. Изд. Академия/ Akademia,
2002.
15.    Мудрик А.В. Общение в процессе
воспитания. Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 2001.
16.    Маланов С.В.
Психолого-педагогические условия обучения детей чтению/ С.В. Маланов//
Начальная школа плюс до и после.-2006.
17.    Рыжкова Л., Гришина Г.
Художественные средства. Изобразительно-выразительные средства языка и
стилистические фигуры речи, 2015.
18.    Скороговорки А. Энциклопедический
словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и
недочеты. ISBN 5-89349-502-0,
5-02-002996-3; 2005.
19.    Сальникова Т.П. Методика
преподавания грамматики, правописания и развития речи, М, 2001.
20.    Ушинского К.Д. «Формирование
речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов»/
Начальная школа, №10, 2001.
21.    Хвостова Е.В. Развитие
коммуникативных умений младших школьников во внеклассной деятельности (на
примере занятий фольклорного ансамбля) : дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург,
2005.
22.    Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок:
лингвистика детской речи, М, 2000.
23.    Шапарь В. Словарь практического
психолога, М: 2004.
24.    Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.
Технологии формирования интонационной стороны речи.-М: АСТ. 2008.
25.     Швайко С. Игры и игровые
упражнения для развития речи. Москва,2000.

file_name: курсовая (2).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Оглавление Введение ………………………………………………………………………

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Большие возможности для решения данной проблемы представляет оптимизация и рационализация процесса обучения ритмико-интонационной выразительности речи за счёт использования таких дидактических средств, как стихотворный текст и…

alt: Таким образом, выразительностью речи называется совокупность таких качеств речи, как точность, логичность, ясность, экспрессивность, которые обеспечивают ее полноценное восприятие, внимание и интерес у слушателя или…

alt: Вера набрала много ягод

alt: Мы завтра пойдем в поход. -

alt: Детей отправьте вечером встретим

alt: В реке там рыба на бугре мычит корова в конуре собака лает на заборе поет синичка в коридоре играют дети на стене висит картина на…

alt: Прочитайте вслух стихотворение

alt: Он один, Совсем один. Он ужасно одинок

alt: Тоже Одиноко. Вот шагает гражданин

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Сценарий
линейки на День знаний 2020г

Сценарий торжественной линейки,
посвященный дню знаний. Мероприятие проводится в спортивном зале. Во время
мероприятия слово предоставляется директору школы, почетным гостям,
первоклассникам, выпускникам.
Цель мероприятия: создание атмосферы праздника,
знакомство первоклассников с традициями школы и со школой.
Задачи мероприятия: формирование учебной мотивации и
желания учиться; развитие культуры общения и взаимопонимания; воспитание
общечеловеческих ценностей.
Форма организации мероприятия: общешкольная торжественная линейка.
Оборудование: оформлен задник стены, шары, музыкальная аппаратура,
подарки первоклассникам.

Ход мероприятия
Ведущий 1: Всем Внимание»!
Доброе утро, дорогие гости, учителя,
уважаемые родители!

Ведущий 2:
Сегодня - день начала учебы, новых встреч
с огромным миром знаний, который готовы открыть нам учителя.

Ведущий 1:Школа радостно ребят
встречает,
Широко объятья открывает
Как она соскучилась за вами!
Умными, активными учениками.
В этот день она особо рада,
Видеть вас опять – это награда!

Ведущий 2
И сегодня для нас начинается новый учебный
год.Все мы помним, как рано закончилось в прошлом учебном году  обучение во
всех школах страны. Из-за пандемии нам  пришлось продолжать учиться в
дистанционной форме. Одноклассники и учителя смогли общаться только онлайн. Очень хочется надеяться, что в  этом году
мы будем обучаться в обычном режиме. Желаем всем успехов в учебе! Пусть  все классы
останутся такими же дружными, ведь сообща будет легче решать проблемы.

Ведущий
2: Наш
сегодняшний праздник  посвящен нашим  новым  ученикам первоклассникам. Они
первый раз пришли в нашу школу. Сегодня все самые лучшие поздравления прозвучат
для вас.
Это 1 а класс и кл руководитель Михайлова Елена Витальевна.
1Б класс и их классный руководитель Платонова Елена Вадимовна. Давайте
поприветствуем их бурными аплодисментами.
Ведущий 1:Внимание! Линейку, посвященную началу нового учебного года, считать
открытой!

Ведущий 2:
Россия! Россия!
Держава великая!
Родная, могучая и многоликая!
В тебе вдохновенье и жизни исток!
А школа родная – твой островок!
Пусть сердце громче стучит,
Гимн нашей великой России звучит!

Исполняется гимн России и республики
Ведущий 1:
Первый день осенний наступил
И кружатся листья золотые!
Ты за лето школу не забыл,
В ней друзья остались дорогие!
Ведущий 2
Пахнет краскою знакомый коридор
И открыты двери в каждом классе.
Приходи скорей на школьный двор!
Знаний день поистине прекрасен!
Ведущий 1: О нашей школе можно сказать:
У неё хорошее настроение!
Завидное прошлое!
И прекрасное будущее!

Ведущий 2:
Ситуация не нова
И понятная вполне,
Если взял директор слово,
Все в полнейшей тишине.
Ждем с волненьем каждый раз,
Что он скажет нам сейчас?

Ведущий 1: Слово для приветствия
предоставляется директору школы Захарову Н.М. (ФАНФАРЫ)
Ведущий 2:
Слово для поздравления предоставляется ….

ВЕД 1: Дорогие первоклассники! (Пауза)
Первый раз пришли вы в школу
Первый раз в первый класс
Все для вас сегодня ново
Все волнует вас сейчас

ВЕД 2:Дорогие малыши.
 Знаем вы готовились
Рассказать свои стихи
Вы уже настроились.

Выступление первоклассников

1-й
:
Здравствуй,
школа! Школа, здравствуй!
Наконец мы подросли,
Уверяем не напрасно
К вам учиться мы пришли.

2.Я сегодня первоклассник,
Это самый лучший праздник,
В школе буду я учиться,
Мама будет мной гордиться!

 3.Кто сказал, что есть вопросы,
Непосильные для нас?
Неслучайно в эту осень
Мы приходим в первый класс.

4.Мы, идя на этот праздник,
Знаем: это - праздник наш!
Ведь сегодня первоклассник -
Самый главный персонаж.

5.Сколько радостных, веселых
Лиц повсюду - посмотри!
Лично мне директор школы
Улыбнулся  раза три!

6. Нами все вы полюбуйтесь,
И запомните вы нас.
Обещаем самым лучшим
Будет в школе первый класс!

7.Мы научимся до лета
Рисовать, писать, считать,
И всегда по всем предметам
Получать мы будем пять»!

8. Много разных знаний новых,
Принесет для нас урок,
А учиться мы готовы
Как никто до нас не смог!

Ведущий 1:Самыми бурными аплодисментами провожаем
чтецов на свои места.
А теперь слово предоставляется нашим
выпускникам, которые, в этом учебном покинут стены родной школы. Они тоже
хотят  поздравить вас.

1. Мы немного старше вас,
И горим желанием
Донести до вас наказ
И наши пожелания!
 Будьте вежливы со всеми,
Старшим не грубите,
Всех быстрей на перемену
Мчаться не спешите!
И запомнить всем вам надо:
Силы ум важнее!
Вера, дружба – вот что свято!
С ними вы сильнее.

2. Приучай себя к порядку.
Не играй с вещами в прятки.
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.
Школу нашу берегите
И учителей любите!
Вот и все наши советы.
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь.
Начинай свой школьный путь!

3.   Музыка( песня«Школьная пора»)  ( Выпускники дарят первоклассникам подарки)
(Играет музыка из мультфильма «Три кота».
Входит Карамелька и здоровается с первоклассниками)
(Выбегает КАРАМЕЛЬКА)
Здравствуйте, друзья!
Вы пришли сюда не зря.
 Я точно как  моделька
Корж, компот,  а я….КАРАМЕЛЬКА
 Да, я Карамелька.
А вы, я думаю первоклашки.
Не какие-нибудь неваляшки.
А самые настоящие милашки!
За лето вы отдохнули, набрались сил,
кушали витамины и подготовились к школе.
А как у вас с сообразительностью?
Давайте проверим. Отгадайте мои загадки.

Руки врозь, а ноги вместе.
Бег, потом прыжки на месте.
Рассчитались по порядку,
Вот и все — конец…

С Колобком и Бармалеем,
С Золушкой и Златовлаской,
С Белоснежкой и Кощеем
Всех нас познакомит…

Он бывает баскетбольный,
Волейбольный и футбольный.
С ним играют во дворе,
Интересно с ним в игре.
Скачет, скачет, скачет, скачет!
Ну конечно, это…

Я весь мир слепить готов —
дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин — у меня есть…
Я готов к учебным стартам,
Скоро сяду я за…
-Молодцы, ребятки! Вы мне нравитесь!

Друзья, давайте поиграем в игру «Топаем  и хлопаем». Если вы согласны со мной – хлопаем, не
согласны – топаем
Спички весело горят,
Буду с ними я играть. (Топают)
Коля убежал за дом,
Там играет он с костром. (Топают)
Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает. (Хлопают)
Клим увидел: дом горит, Мальчик "01" звонит.
(Хлопают)
 Молодцы, ребята!  Вас в школе ждут увлекательные приключения. При
сильном старании вы станете лучшими учениками 10-й школы. А мне надо с вами
попрощаться. До следующей встречи, друзья! (Играет музыка из мультфильма «Три кота».
Ведущий 2:
Отдельно поздравить, поблагодарить,
Теплые строки хотим посвятить
Тем, кто школе, учебе и детям
Большую часть жизни отдална свете.
Ведущий 1:
Именно учителя, взявши вас за руку, ведут
за собой, помогая, открывая мир и беззаветно любя всем сердцем.
Дорогие наши учителя! За ваши знания, ваше
терпение и вашу любовь примите слова благодарности от всех учеников и
родителей!

Для вас звучит песня «Здравствуй, школа!»

Ведущий 2:
Итак, наступает торжественный миг.
Минуту внимания!
Замри, ученик!
Сейчас он раздастся, ваш первый звонок,
Вас пригласит на первый урок.

Ведущий 2: Право дать звонок предоставляется
ученице 1 класса_____

Ведущий 1
Дорогие ребята,
Этот первый звонок,
Зовёт всех нас
На первый урок.
Ведущий 1:
Желаем вам только успехов в новом учебном
году!
Счастливого пути в мир знаний!
Ведущий 1:
Торжественная линейка,  посвященная  Дню
знаний, объявляется закрытой. Право первым покинуть линейку предоставляется
нашим  первоклассникам.
Вместе: СЧАСТЛИВОГО ВСЕМ УЧЕБНОГО ГОДА!

file_name: 2020 ДЕНЬ ЗНАНИЙ.docx

alt: Сценарий линейки на День знаний 2020г

alt: Родная, могучая и многоликая!

alt: Здравствуй, школа! Школа, здравствуй!

alt: Ведущий 1 Дорогие ребята,

title: Сценарий линейки на День знаний


extracted_text:
Сценарий праздника
«Праздник русского Валенка»
 (в помощь педагогам-организаторам)

«Праздник русского Валенка»

Организовать этот праздник можно во время Масленичной недели.
Действующие лица: ведущая Домнушка, дедушка Все-ведушка, его
внучка Дуняша, дядюшка Самовар, дети.
Оформление зала:
1.  На заднем плане зала - зимний пейзаж: дом, плетень,
сугробы. В доме живут дедушка с внучкой.
2.  На переднем плане - внутреннее убранство избы: накрытый
стол, печка, лавки с половиками.
3.  В углу зала - ширма. На видном месте - чучело Масленицы.
Все дети одеты «по-зимнему». Девочки в сарафанах, на головах -
кокошники, сверху теплые платки. Мальчики в русских рубашках и жилетках,
отороченных «мехом». У всех на ногах валенки.
Домна.     Как на улице мороз Подмораживает нос, Не велит долго
стоять, Велит скоро подавать Или тепленький пирог, Или маслице, творог. Пора
зиму провожать, Весну красную встречать.
А не сходить ли нам к кому-нибудь поколядовать? Согласны?
Вот и чей-то дом стоит, Он резною крышей крыт. Запевай, ребятки,
Веселые колядки!
Дети и ведущая подходят к домику, поют масленичную колядку.
Эй, хозяйка, не скупись,
Сыром, маслом поделись.
Не дашь пирога - мы корову за рога.
А не дашь лепешки - разобьем окошки.
Из домика выглядывает Дуняша.
Дуняша. Это кто тут балует? А-а-а... Да это ребятишки, девчонки да
мальчишки. Здравствуй, Домнушка! Мы с дедушкой всем гостям рады. Да только
пироги еще не готовы, надо подождать, пусть подымутся.
Домна. А ты, Дуняша, выходи к нам поиграть, погулять, в снегу
поваляться, на санках покататься. А там, глядишь, и пироги подойдут.
Дуняша. И то правда, скоро зиме конец и забавам зимним. А тепло ли
вы одеты? Расскажите-ка мне, как вы на прогулку собирались.
Домна. «На прогулку мы собрались»
Дети стоят в кругу, в центре Дуняша - ведущая игры. Дуняша.   Повторяйте слова за
нами,
А потом покажите сами:
Валенки и шапку,
Шубу и перчатки
Куда мы надеваем, когда идем гулять? Дети (хлопая).
На прогулку мы собрались,
Быстро-быстро одевались.
После этих слов Дуняша называет один из предметов
одежды (шапка, шуба, свитер, перчатки, валенки и др.) и показывает, куда его
надо надевать; сама же при этом путает детей, показывая неправильно. Темп игры
постепенно ускоряется.
Домна.     Вижу я издалека:
Едет Ваня к нам сюда,
Едет прямо в хоровод.
Расступись, честной народ!
Хоровод «Как на тоненький ледок» (русская народная песня). Ваня
вместе с детьми водит хоровод, постоянно падает.
Домна.     Ой, Ванюша, ты не ушибся?
Ваня.        Нет... Я падал понарошку,
Рассмешить хотел немножко.
Домна.     А у нашего Колюшки
Большое горюшко:
Валенки с дырой!
Стоит один под горой...
Дуняша.  Так пойдемте к моему дедушке,
Он быстро вам валенки подошьет:
Он на все руки мастер.
Снег-снежочек отряхнем
Да во горницу войдем.
А вот и мой дедушка,
Дедушка Всеведушка.
Появляется дедушка Всеведушка.
Дедушка. Деточки мои родные,
Голубочки молодые!
Рад вас видеть, проходите,
Мою избу посмотрите.
(Дети рассаживаются на скамьи.)
Все ли уселись?
Все ли согрелись?
Сегодня у нас веселье,
Масленицы продолженье!
Дуняша. Дедушка, выручайте, подшейте валеночки.
Дедушка. Что ж, это можно. А вы б, девчата, чтоб веселей работалось,
песенку б спели, порадовали старика.
Домна.     Наши девки маленьки,
Чуть побольше валенка.
Ну а как заголосят,
Всех в округе удивят! Русская народная песня «Валенки».
Дедушка. Ну вот, принимайте работу. Новые валенки, на вырост.
Домна. Как же, дедушка, нам тебя за работу-то отблагодарить?
Дедушка. А я, дедушка Всеведушка, Долго живал, много видал, Все на
свете знаю, К себе в решето собираю.
Вы бы мне про валеночки что-нибудь рассказали, а я бы к себе в
решето положил. У меня в нем много чего: и загадки, и пословицы, и потешки. 1
-и ребенок.
Баю, баю-баиньки, Скатаем Маше валенки. Валенки по ножкам, Бегать
по дорожкам: К бабушке по прянички, К дедушке по яблочки.
2-й ребенок. Без шубы и валенок - и зима без конца. 3-й ребенок.
Как у Даши маленькой Чесаные валенки. А шубка багряная, А личико
румяное. Вот какая Даша, Красавица наша!
Дедушка. Спасибо вам, ребятки, прибавилось в моем решете. За это я
хочу вас позабавить, посмешить и немножко даже удивить.
А ну-ка, валенки, появитесь, Попляшите, порезвитесь. А чтоб было
веселей немножко, Похлопаем, друзья, в ладошки.
Театр Валенок
Этот сюрприз могут подготовить двое детей или взрослых. Один
человек надевает на руки (по локоть) юбочку и валенки, другой - штаны и
валенки. (Валенки лучше брать детские, чтобы не спадали.) Под музыку эта «парочка»
появляется в закрытой ширме. Танец со стороны может выглядеть так:
- болтают «ногами»;
- два шага влево, два - вправо (приставные);
-  закидывают «ногу на ногу», болтая той, что сверху, «ноги»
меняют местами одновременно;
- стучат пяткой по носку, одновременно меняя ногу;
-  в конце танца ведущие поднимают руки вверх, как
будто танцоры падают на спину, задрав ноги, и быстро исчезают в ширме.
Дедушка. Понравилась ли вам моя забава?
Дуняша. Я тоже знаю одну забаву. В старину с
валенком гадали. Надо только сказать слова: «Брошу валенок через забор, ступай
валенок к миленочку во двор».
Гадание.
Дети по очереди
бросают пару валенок; на кого укажут носки валенок, та пара пляшет.
Дедушка. А ведь весна недалече, пора валенки на лапти менять. (Выносит
большие лапти.) Вот лапоть для Масленицы. Были мы ребятишками, надевали их на
валенки в Масленицу и катались с горок.
Домна. Дедушка, а можно нашим ребятишкам лапти примерить?
Дедушка. Отчего ж нельзя?
Аттракцион «Бег 6 лаптях»
Эстафета. Дети делятся на две команды. Участники по очереди надевают
на валенки лапти и пробегают дистанцию, передавая лапти следующему игроку.
Дедушка. А теперь ты, Дуняша, повеселись с нашими гостями.
Дуняша. А я, дедушка, хочу, чтобы гости Маслене косы заплели.
Аттракцион «Заплети косы Маслениие»
Дети плетут косы из
атласных лент, прикрепленных к кукле-чучелу: кто быстрее.
Дедушка. Ах ты, Домнушка -
Красно солнышко,
Загляни-ка в печь,
Не пора ли блины печь? Домна. Какая ж Масленица без блинов?
Домнушка выносит стопку поролоновых «блинов» на подносе.
Дедушка. Аи да Домна!
Глянь, блинов гора огромна.
Домна.     Прежде чем вас угощать,
Хочу с вами поиграть.
Игры
2. «Самый меткий». Кто бросит «блин» на поднос и не промахнется.
Промахнувшиеся дети выбывают из соревнования, попавшие продолжают игру до тех
пор, пока не выявится один победитель.
Дедушка. Аи да веселье,
Всем на удивленье!
Домна.     А чтоб было еще веселей,
Надо частушки запеть поскорей.
Конкурс частушек (можно сочинить про валенки или Масленицу).
Дедушка. Да... Много я всего видал,
Но такого не слыхал!
А что, Дуняша, песнями да сказками сыт не будешь. Готовы ль
пироги?
Дуняша. Готовы, дедушка. Да и самовар во всю пыхтит, кипит.
Дедушка. Ну тогда, девицы, вставайте,
Русский самовар встречайте!
Выходит дядюшка Самовар. Танец девочек с Самоваром
(костюм Самовара см. в Приложении). Самовар.
Кто здоровым хочет быть,
Больше чаю должен пить.
Он - бальзам от всех болезней,
И напитка нет полезней.
Чай с вареньем и лимоном,
С кренделями и поклоном. Дети (хором).
Рады всех вас пригласить,
Вволю чаем напоить. Чаепитие.
Приложение: костюм дядюшки Самобара
1. Эстафета «Блины». Каждый участник кладет «блин» на сковородку
и бежит с ним до стола, выкладывает «блин» на поднос и возвращается к команде,
передает сковородку следующему участнику. Количество игроков набирается по
количеству «блинов».
Корпус можно сделать из большой картонной коробки, которая
раскрашивается и покрывается лаком. Вверху, если «вытачки» выйдут грубовато,
все закрывается большим кружевным воротником. На груди - связка бубликов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник русского валенка.docx

alt: Сценарий праздника «Праздник русского

alt: Праздник русского Валенка»

alt: Дуняша. Так пойдемте к моему дедушке,

alt: Всем на удивленье! Домна.


extracted_text:
Правовые нормы охраны программ
и данных.

Аннотация. Раскрывается содержание информационных моделей как основы для
организации информационных ресурсов. Описывается состав информационной модели
(набор параметров, связи между параметрами, правила построения, изменения и
использования) а также перечисляется ряд особенностей информационной модели,
состоящей в ее описательной функции объектов, процессов и явлений,
многоаспектности такого описания, сложности и наличии в своем составе простых
информационных единиц.
Ключевые слова: информация, моделирование, информационные
ресурсы, информационные модели, дескриптивные информационные модели, ресурсные
информационные модели, философия информации.
Последние десятилетия характеризуются широким применением
информационных ресурсов в производстве,
науке и образовании. Развитие информационной экономики влечет к
сокращению. Существующие тенденции развития требуют накопления и более
эффективного использования информационных ресурсов. Современные компьютерные
информационные ресурсы и технологии часто связывают с понятием «цифровые». Как
средства хранения информационных ресурсов появились различные типы баз данных и
цифровых библиотек. Они содержат документы и информацию как на естественном
языке [1, 2], так и в цифровой форме [3]. Зависимость ресурсов от систем
хранения привела к парадигме [4, 5] «ресурс – это «все, что можно
идентифицировать»». Однако идентификация требует классификации с учетом
качественных свойств и признаков. Тем не менее, в настоящее время в подавляющем
большинстве литературных источников не делают различия между дескриптивными и
ресурсными информационными моделями. Это касается хранения и использования
таких ресурсов. Основу хранения информационных ресурсов составляют базы данных
[6] и специальные отраслевые фонды [7] и хранилища, типа национальной инфраструктуры
пространственных данных [8]. Поэтому актуальным является исследование ресурсных
информационных моделей и сравнение их с другими информационными моделями.
Информационные модели
Основу информационных ресурсов составляют информационные модели.
С позиций качественного содержания и семантики информационных моделей их делят
на три категории [9], описательные (дескриптивные), ресурсные (накопление
опыта) и интеллектуальные (активные). С понятием информационной модели тесно
связано понятие объекта управления, который отображает информационная модель.
Информационная модель (information model – InfM) –
формализованная, взаимосвязанная совокупность идентифицируемых и информационно
определенных параметров, отражающая не только основные свойства объектов моделирования,
но и наиболее существенные отношения между ними и окружающей средой [10].
Информационная модель включает: набор параметров (set of
parameters), связи (relations) между параметрами, правила (regulations)
построения, изменения и использования. Параметры могут образовывать разные
группы: определяемые и вычисляемые; допустимые и критические; качественные и
количественные, управляющие и констатирующие и др.
Связи могут задаваться аналитическими выражениями, словесными
формулировками, ограничениями, статистическими характеристиками и т.д. Это
означает, что информационная модель является более широким объектом, чем
формализованная информация. Она может использоваться при наличии
неформализованной информации. Кроме того связи в информационной модели могут
быть динамическими. Это позволяет, задавая одни параметры, менять другие.
Таким образом «информация» в общем случае представляет собой
произвольное описание. Информационная модель лишена такой произвольности. Она
должна отвечать дополнительным требованиям по ее формализации и содержать
синтаксис, семантику и прагматику. Информационная модель имеет ряд
особенностей.
Первая особенность информационных моделей состоит в том, что
одна из ее основных функций – описательная. Это означает, что модель может
использоваться как средство описания объекта, процесса или явления.
Вторую особенность информационных моделей – многоаспектность
описания, или многозначность. На один и тот же объект в зависимости от выбора
аспекта рассмотрения может быть сформировано несколько информационных моделей.
Третья особенность информационной модели в том то, что она может
быть сложной информационной единицей. Это может быть единица обработки в
информационных системах, единица обмена в информационных технологиях, единица
анализа в системах моделирования.
Четвертая особенность информационной модели в том, что она
всегда состоит из простых информационных единиц [11]
Информационные модели составляют основу информационных ресурсов.
Базис информационных ресурсов составляют три класса моделей: дескриптивные
(описательные), информационно-ресурсные, интеллектуальные [1, 2]. Все три
класса моделей относятся к информационным ресурсам, но они имеют качественное
различие. Поэтому, говоря об информационных ресурсах, необходимо уточнять какие
информационные модели применяются. Для того, чтобы подчеркнуть особенности
ресурсной модели рассмотрим сначала дескриптивную модель как базу ресурсной
модели.
Дескриптивные информационные модели
Дескриптивным классом информационных моделей называют класс
моделей, основной функцией которого является описание (процесса, явления,
объекта, сущности, факта и т.д.) [12]. Модели этого класса выполняют функции
информационного сообщения. Эти модели могут быть простыми и составными.
Применимость этих моделей определяется сроком годности
информации, которую они содержат. Они соответствуют определению информации как
совокупности сведений, передаваемых письменным или другим способом. Как
правило, эти модели слабо типизированы и неструктурированны.
Для дескриптивных информационных моделей характерны следующие
признаки: внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность.
Внутренняя интерпретируемость достигается использованием тезаурусов или
словарей, связанность достигается на основе контекста.
Примерами таких моделей могут служить: файл, текстовый документ,
речевое сообщение, рисунок и пр. Изменение таких моделей допускает только
сокращение или увеличение при сохранении связей иерархии внутри модели.
Основу любой информационной модели составляют информационные
единицы (ИЕ), которые задают структуру и объем. Поэтому их называют
структурными информационными единицами [13]. Содержательная часть моделей
описывается с помощью семантических информационных единиц (СИЕ) [14]. Для
семантических информационных единиц структурные информационные единицы играют
роль формального носителя информации.
Ситуация на рис.1А соответствует исходной дескриптивной модели.
Ситуация на рис.1Б соответствует уменьшенной дескриптивной модели. Ситуация на
рис.1В соответствует увеличенной дескриптивной модели. Это два преобразования,
которые допускает дескриптивная информационная модель при сохранении связей и
отношений иерархии. Жесткость связей показана на рис.1 сплошными линиями.
Примером дескриптивной модели является бумажная книга или
научно-технический отчет. Информационными единицами в них являются
символы.  Семантическими  информационными единицами являются слова.
Книгу или отчет можно сократить (рис.1Б) или дополнить (рис.1В). Но при этом
иерархия, отраженная в оглавлении книги сохраняется.
Особенности ресурсных информационных моделей
Информационно-ресурсным или просто ресурсным классом моделей
называют класс моделей, основной функцией которого является возможность
улучшения качества модели на основе накопленного опыта [1, 2].
Информационно-ресурсные модели включают свойства моделей
информационно-описательного класса. Основные функции этих моделей: описание
объекта, хранение информации об объекте, модификация информации. Они имеют
особое свойство моделей этого класса – ресурсность.
Ресурсность модели – свойство модели, которое заключается в
возможности накопления опыта и использования опыта для улучшения характеристик
или качества модели.
В результате модификации ресурсной модели могут появляться новые
связи, которые создают новый смысл. Могут появляться новые семантические
единицы в той же совокупности единиц. Информационная модель как информация
имеет свои характеристики качества. Ресурсность модели означает возможность
повышения качества информационной модели за счет накопления опыта. Это расширяет
возможность применения ресурсной информационной модели.
Информационно-ресурсная модель создается на основе первичной
информации или исходной информационно-описательной модели. Исходная информация
подвергается систематизации, классификации и формализации, что приводит к
получению информационно-ресурсной модели.
Применимость ресурсных моделей данного класса выше, чем
дескриптивных моделей, за счет возможности ввода и использования дополнительной
информации. Примером информационно-ресурсных моделей могут быть модели базы
данных, человеческая память.
При формировании ресурсной модели совокупность описаний об
объектах явлениях и связях анализируют, обобщают и исключают дублирование.
Затем осуществляют преобразование на основе классификации, анализа связей и
отношений. Информационно-ресурсная модель, помимо описаний сведений и фактов,
включает отношения, классы и формализованные связи. По существу создается
модель базы данных.
Для ресурсных моделей характерны следующие признаки внутренняя
интерпретируемость, структурированность, связность, шкалирование [15].
Внутренняя интерпретируемость, структурированность, связность достигаются
построением модели базы данных. Дальнейшим развитием информационно-ресурсной
модели является интеллектуальная модель.
Жизненный цикл (период использования) ресурсных моделей
превосходит жизненный цикл дескриптивных моделей.
Дескриптивные модели имеют декларативный, описательный характер.
Их можно представить в виде наборов фиксированных данных. Использование моделей
этого класса сводится к извлечению их из некого хранилища и введению в процесс
обработки.
Ресурсные модели обладает способностью к самосовершенствованию
при поступлении новой информации. Они содержат некий механизм упорядоченного
хранения, анализа и обновления. Использование этих моделей сводится организации
запросов и селекции необходимой информации для использования в обработке или
при анализе. Ресурсность информационных моделей позволяет по мере накопления
данных (информации) улучшать качество информационных ресурсов.
Основными характеристиками качества информации наряду с
общепринятыми для других видов продукции являются: репрезентативность,
содержательность, прагматизм, достаточность, точность, актуальность,
устойчивость. Те же самые характеристики применимы для информационных ресурсов.
Таким образом, повышение качественное информации возможно за счет организации
ее как ресурса, т.е. организации  как совокупности моделей обладающих
свойством накопления и использования данных для улучшения решений, получаемых с
помощью этих моделей.
Заключение
Выделение ресурсных информационных моделей позволяет создавать
информационные коллекции обладающие способностью к повышению качества и
увеличению жизненного цикла при использовании. Это очень важные свойства при
существующей тенденции сокращения жизненного цикла информационной продукции
[16]. Повышение качества хранимой информации возможно за счет организации ее
как ресурса, то есть за счет организации ресурсной информационной модели.
Ресурсная информационная модель при определенных условиях может приобретать
системные свойства и становиться системным информационным ресурсом [17].
Организация ресурсной информационной модели требует перехода от жестких связей
иерархической структуры к динамическим связям [18], допускающим как
иерархические, так и сетевые структуры данных.
Список использованных источников
1. Lyons P. Managing access to digital information: some basic
terminology issues // The International Information and Library Review. Vol.
29, № 2. 1997. P. 205-213.
2. Bernadette Burt & Julie Dickson. What you should know about Managing
Knowledge. Oracle scene, Issue 1, Spring 2000, P. 13-17.
3. Lorcan Dempsey Scientific, Industrial, and Cultural Heritage: a shared
approach: A research framework for digital libraries, museums and archives. URL:
http://www.ariadne.ac.uk/issue22/dempsey/>
4. Ora Lassila and Ralph Swick, eds., «Resource Description Framework (RDF)
Model and Syntax Specification,» [W3C Recommendation]. 134p.
5. Соловьёв И.В. Каталогизация и индексирование информационных ресурсов //
Перспективы науки и образования. 2014. № 4. С. 25-31.
6. Цветков В.Я. Проектирование структур данных и базы данных. М. МГУГиК, 1997.
90 с.
7. Соловьев И.В. Картографо-геодезический фонд Российской Федерации // Науки о
Земле. 2012. № 1. С. 38-44.
8. Савиных В.П., Соловьёв И.В., Цветков В.Я. Развитие национальной
инфраструктуры пространственных данных на основе развития
картографо-геодезического фонда Российской Федерации // Известия высших учебных
заведений. Геодезия и аэрофотосъемка. 2011. № 5. С. 85-91.
9. Цветков В.Я. Информационное управление. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH
& Co. KG, Saarbrücken, Germany. 2012. 201 с.
10. Поляков А.А., Цветков В.Я. Прикладная информатика: Учебно-методическое
пособие: В 2-х частях: Часть.1
/ Под общ.ред. А.Н. Тихонова. М.: МАКС Пресс, 2008. 788 с.
11. Цветков В. Я. Информационные единицы сообщений // Фундаментальные
исследования. 2007. № 12. С.123-124.
12. Соловьёв И.В. Дескриптивное и коммуникационное информационное моделирование
/научная монография. М.: МГТУ МИРЭА, 2014. 66 с.
13. Tsvetkov V.Ya. Information objects and information Units // European
Journal of Natural History. 2009. № 2. p. 99.
14. Tsvetkov V.Ya. Semantic Information Units as L. Florodi’s Ideas Development
// European Researcher, 2012, Vol.(25),
№ 7, p.1036-1041.
15.
Тихонов А.Н. Цветков В.Я. Методы и системы поддержки принятия решений. М.:
МаксПресс, 2001. 312 с.
16. Дик В.В., Шайтура С.В. Жизненный цикл информационных систем // Вестник МГТУ
МИРЭА «MSTU MIREA HERALD». 2014. № 3 (4). С. 116-129.
17. Savinykh V.P., Tsvetkov V.Ya. Geodata As a Systemic Information Resource //
Herald of the Russian Academy of Sciences, 2014, Vol. 84, No. 5, pp. 365–368.
18. Бойко
Е.И. Механизмы умственной деятельности: (Динамические временные связи). М.:
Педагогика, 1976.

alt: Правовые нормы охраны программ и данных

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Лабораторная работа № 5

Создание формул
Научимся
работать в редакторе формул Microsoft Equation, встроенном в Word.
Формулы
можно набирать с помощью:
·
символов латинского алфавита,
средств ТР (возможность набора верхнего и нижнего индексов и ввода математических
символов с помощью шрифта Symbol);
·
с помощью редактора формул,
встроенного в Word. Рассмотрим эти возможности.
Изучим средства встроенного редактора формул Microsoft Equation.

Задание 4.
Ввести
    две следующие формулы приведенного выше утверждения.

Аналогично ввести две следующие

Контрольные вопросы.
1.      Какие способы вставки формул в
документ Word вы знаете?
2.      Как добавить кнопку Редактор формул на
панель инструментов?
3.      Как настроить стиль и размер символов
в формуле?
4.      Каким образом можно вставить в формулу
пробел?
5.      Как отредактировать уже имеющуюся
формулу?
6.     В какой последовательности создается
дробь, матрица?

file_name: 21. ЛР. Создание формул.doc

alt: Лабораторная работа № 5 Создание формул

alt: Контрольные вопросы. 1.

информатика

group: Дисциплины

title: Создание формул