extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования РФ
Самарский колледж
строительства и предпринимательства (филиал)
Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования
«Национальный
исследовательский Московский государственный строительный университет»

Методическая
разработка
«Геодезический
контроль монтажа сборных железобетонных конструкций»
для
студентов специальности 08.02.01
 Строительство
зданий и сооружений

Самара,

2021
г

Рассмотрена
Предметно-цикловой
  комиссией
Председатель
  ПЦК_______ И.А. Тышковская
Протокол
  № __ от «__»_____2021 г.

Одобрена
Зам.
  директора по УП и НМР
_____________Ю.И.
  Дудникова
__
  от «__»_____2021 г.

Утверждена
Зам.
директора по УВР
_________________О.В.
Панова
«___»_________2021
г.

Разработчики:
 Панова
Ольга Владимировна - преподаватель высшей квалификационной категории
Самарского колледжа строительства и предпринимательства (филиала) ФГБОУ ВО «НИУ
МГСУ»

Содержание
1.     Схема
разбивки под монтаж сборного ленточного
фундамента
2.     Схема
разбивки фундамента из крупных блоков с принятыми допусками
3.     Схема
разбивки опалубки ленточного фундамента
4.     Геодезические
разбивки при возведении стен проверка вертикальности стен
5.     Отклонения
допускаемые при монтаже
перекрытий
6.     Схема
установки
панелей

7.     Отклонения
при монтаже зданий из крупных
панелей
8.     Покос
для временного закрепления и выверки панелей
стен
9.     Отвес-линейка

10. Контроль высотного
положения фундаментов боковым нивелированием
11. Проверка
расстояния шаблоном между
стаканами
12. Схема контроля
вертикальности колонны с помощью двух теодолитов
13. Схема контроля
вертикальности колонн способом бокового нивелирования
14. Установка колонны
при помощи
кондуктора
15. Схема рихтовки
колонны по вертикали; колонны в
плане
16. Групповой
кондуктор для выверки
колонн
17. Геодезический
контроль установки ферм и подкрановых балок
18. Схема разбивки
осей подкрановых балок пролёта и на консоли колонны
19. Проверка
подкрановых
балок

20. Схема переноса
точек опорной сети на монтажный горизонт способом наклонного
проектирования
21. Вынос в натуру
проектной
точки

22. Разбивка линий
заданного уклона
23. Передача отметки
на дно
котлована

24. Передача отметки
на высокую точку здания

СХЕМА РАЗБИВКИ
ПОД МОНТАЖ
СБОРНОГО ЛЕНТОЧНОГО ФУНДАМЕНТА.

Монтаж сборных
блоков ленточного фундамента выполняют в следующем порядке.
После
окончательной зачистки дна котлована или траншеи под блоки-подушки засыпают
слой песка, который выравнивают с помощью визирок и утрамбовывают. Для
обозначения направления осей на обноске натягивают проволоку. Монтаж начинают с
укладки блоков на углах здания одного ряда, а затем между ними на
расстоянии15-20 м укладывают маячные блоки. Между угловыми и маячными блоками
по линии фундамента на расстояние 5 мм от его грани натягивают
проволоку-причалку, по которой размещают все промежуточные блоки.
Одновременно с
установкой маячных блоков в плане нивелируют их поверхность, устанавливая
нивелирную рейку на каждом блоке по осевой линии.
После установки
блоков швы между рядами заделывают цементным раствором и укладывают
гидроизоляцию.

СХЕМА
ВЫВЕРКИ ФУНДАМЕНТА ИЗ КРУПНЫХ БЛОКОВ
С
ПРИНЯТЫМИ ДОПУСКАМИ.

1 – толщина (20
мм) швов кладки;
2 – смещение (10
мм) осей фундаментов;
3 – отклонение (15
мм) по отметкам обрезов фундаментов;
4 – отклонение (10
мм) поверхностей фундамента от вертикальной плоскости;
5 – выверка
нижнего ряда фундамента нивелиром;
6 – схема выравнивания
блоков подвалов по внутренней стороне;
7 – отклонение (20
мм) рядов кладки от горизонтальной плоскости на 10 м длины;

СХЕМА
РАЗБИВКИ ОПАЛУБКИ
ЛЕНТОЧНОГО
ФУНДАМЕНТА.

Такой вид
фундамента строится с помощью опалубки, устанавливаемой в проектное положение
от строительных сетей, закрепленных на обноске. Сначала ставят нижние щиты
опалубки, а затем после их выверки и закрепления – остальные. Перед укладкой
бетонной смеси в опалубку контролируют плановое и высотное положение её.
Верхний обрез фундамента отмечают на опалубку гвоздями, а положение в плане
проверяют от разбивочных осей. Перенос отметок на опалубку должен быть выполнен
из двух рабочих реперов. На участках между вынесенными проектными отметками
можно пользоваться для укладки бетонной смеси шнуром, натягиваемым между
гвоздями.
 Для придания
фундаменту гладкой горизонтальной поверхности устанавливают по нивелиру
металлические обрезки арматуры, погружая их на проектную отметку в
незатвердевшую бетонную смесь. Затем по верхним торцам обрезков затирают
бетонную смесь.
После
бетонирования фундамента выполняют контрольные измерения расстояний между осями
и нивелирование поверхности фундамента. В результате измерений составляют
исполнительную схему, в которой показывают отклонения от проектных данных.

ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ
РАЗБИВКИ ПРИ ВОЗВЕДЕНИИ СТЕН.
ПРОВЕРКА
ВЕРТИКАЛЬНОСТИ СТЕН.

Производство
разбивок при возведении кирпичных стен заключается в следующем. На поверхности
фундамента грани и оси всех продольных и поперечных стен намечают при помощи
стальной рулетки. Внешние и внутренние стороны стены фиксируют карандашными
рисками, которые затем обозначают краской. Между рисками натягивают  натертый
мелом шнур и отбивают ось или грань стены.
Кладку стен
первого этажа следует производить с большой тщательностью, так как от степени
точности будет зависеть правильность кладки последующих этажей.
Вертикальность
поверхностей и углов кладки, а так же горизонтальность ее рядов проверяют не
реже 2 раз на 1м высоты кладки.
Неровность на
вертикальной поверхности кладки обнаруживают при помощи 2-метровой рейки,
накладывая ее на поверхность стены.
Правильность слоев
кладки проверяется применением порядовок прикрепляемых рядом с маркировкой
уровня высоты. На порядовки наносятся деления через 7,5 см (толщина кирпича и
растворного шва).

Шнур, натянутый
между соответствующими делениями порядовок, устанавливаемых через 10-12 м,
определяем линию кладки. После укладки стен до высоты, несколько меньшей
отметки оконных проемов, от марок, заложенных в фундаментах, или от рабочих
реперов выносят на стенках отметку +1 или +0,5 (высоту над уровнем чистого
поля).
Вертикальность
кладки стен в пределах двух этажей проверяется отвесом. Допускаемое отклонение
от вертикали на один этаж должно быть не более 10 мм, а на все здание – 30 мм.
В горизонтальном
отношении кладка стен проверяется измерениями от продольных и поперечных осей
здания, обозначенных натянутой проволокой при помощи стальной рулетки или
линейки с миллиметровыми делениями.

ОТКЛОНЕНИЯ,
ДОПУСТИМЫЕ
ПРИ
МОНТАЖЕ ПЕРЕКРЫТИЙ.

Укладке плит предшествует проверка в плане
расстояний между осями опорных ригелей. Кроме того, перед укладкой плит
необходимо определить прямолинейность балки с помощью  натянутой проволоки и
линейки.
Для монолитного
железобетонного перекрытия плановое положение опалубки намечают их рисок,
закрепляющих строительные оси, или от осей колонн. Верх перекрытия по высоте
устанавливают от граней ригеля каркаса, пользуясь исполнительной схемой
положения ригелей после сварки. Следует помнить, что чем точнее будет выполнено
бетонирование перекрытия, тем легче выдержать допуски по устройству чистых
полов. Поэтому отклонения в толщине плиты перекрытия не должны быть более ±
10мм. Отметку верха установленной опалубки проверяют от отметок, вынесенных на
внутренние грани стен. В отдельных местах при возможности нивелируют верх сетки
арматуры, чем определяют толщину защитного слоя, который должен быть выдержан с
точностью ± 5мм. Положение опалубки и закладных частей до бетонирования
монолитного перекрытия указывают на исполнительной схеме. Аналогичную схему
составляют и после бетонирования.  При монтаже перекрытий из сборного
железобетона допускаемые отклонения от проектного положения не должны превышать
величин, указанных на рис.

1 – отклонения (6
мм) панелей от горизонтальной плоскости.
2 – смещение (5
мм) осей ригелей и балок относительно разбивочных осей.
3 – разница (2 мм)
в отметках нижней поверхности двух смежных панелей.
4 – отклонения (3
мм) от вертикальной плоскости боковых поверхностей прогонов.
5 – отклонения (5
мм) в размерах площади опирания панелей перекрытий на стены.

СХЕМА
УСТАНОВКИ ПАНЕЛЕЙ.

1 – панель; 2 –
фиксатор-ловитель; 3 – маяк; 4 – осевая проволока; 5 – раствор.

При монтаже
крупнопанельных бескаркасных зданий особое значение придают установке и выверке
стеновых панелей, так как их положение определяет точность и качество
возведения всего здания.
Стеновые панели
каждого этажа монтируют только после подготовки и выверки монтажного горизонта.
Для установки стеновых панелей по всему периметру здания или рабочего участка
разбивают продольные и поперечные оси.
Наряду с поэтажным
контролем планового положения стеновых панелей необходимо обеспечить и
правильную их установку по высоте. Для этого верх панелей должен находиться в
одной горизонтальной плоскости на проектной отметке, что достигается с помощью
выравнивания слоем раствора 5 (см. рис.), а также и подкладыванием под панели
металлических или деревянных подкладок-маяков 3. Толщину подкладки рассчитывают
в соответствии с результатами нивелирования и фактической высотой панели.
Повышения точности установки в плане внутренних панелей добиваются применением
фиксаторов-ловителей 2, которые заранее приваривают к закладным деталям или
заделывают в панель перекрытия. Просвет между фиксаторами должен быть больше
толщины панели на 3 мм (см. рис.)

ОТКЛОНЕНИЯ
ПРИ МОНТАЖЕ ЗДАНИЙ ИЗ КРУПНЫХ ПАНЕЛЕЙ.

1 – отклонение
(±10 мм) отметок опорных поверхностей панели;
2 – отклонение
(±5 мм)  плоскостей панелей от вертикали в верхнем сечении;
3 – смещение (±5
мм) осей в нижнем сечении панелей относительно разбивочных осей;
4 – отклонение
(±5мм) отметок верхних опорных поверхностей фундаментов;

11

ПОДКОС
ДЛЯ ВРЕМЕННОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ И ВЫВЕРКИ ПАНЕЛЕЙ СТЕН:

1 – монтажная
петля панели;  2 – верхняя захватная головка; 3 – гайка с барашком; 4 – труба;
5 – натяжная муфта; 6 – клиновой захват.

Отвес
– линейка.

1 – кронштейн;
2 –упорные планки;
3 – шнур;
4 – шкала;
5 – отвес;

Для установки
панелей в вертикальное положение применяют маятниковый отвес или рейку – отвес.
Вертикальность панели проверяют по двум граням: боковой и открытой торцовой.
Если по обеим граням нить отвеса совпадает с риской на рейке, то панель
установлена правильно.
Для повышения
точности установки панели в вертикальное положение и производительности
монтажных работ широко используют отвес – линейку (см. рис.), состоящую из
отвеса 5, спускаемого на шнуре 3 вдоль линейки, которую размещают на верхнем
обрезе панели с помощью кронштейна 1. К линейке прикреплены упорные планки 2,
торцы которых находятся на одной прямой параллельной линейке. Нижняя часть
линейки снабжена шкалой 4. Когда нить отвеса проходит через нуль шкалы, панель
стоит вертикально. При проверке вертикальности панели отвес – линейку
прикладывают к боковой поверхности панели так, чтобы кронштейн оперся своим
ребром на верхний торец панели, а верхний и нижний упоры линейки касались
своими торцами проверяемой боковой поверхности. Если на отвес- линейке нанести
деления, то ею можно пользоваться как нивелирной рейкой при проверке установки
панели по высоте.

КОНТРОЛЬ ВЫСОТНОГО
ПОЛОЖЕНИЯ ФУНДАМЕНТОВ
БОКОВЫМ
НИВЕЛИРОВАНИЕМ.

1, 2 – нивелиры;
а, а1- отсчёты по
нивелирным рейкам нивелиром №1 с первой станции; б, б1 – отсчеты по
вертикальным рейкам нивелиром №2 со второй станции.
Контроль
правильности установки фундаментов по высоте производится с помощью двух
нивелиров при разных горизонтах инструмента (ГН).
Нивелиры
устанавливают на станции один и два, и берут отсчеты по нивелирной рейке
последовательно устанавливаемой на плиты фундаментов.

ПРОВЕРКА
РАССТОЯНИЯ ШАБЛОНОМ МЕЖДУ СТАКАНАМИ.

СХЕМА КОНТРОЛЯ
ВЕРТИКАЛЬНОСТИ КОЛОННЫ
С ПОМОЩЬЮ ДВУХ
ТЕОДОЛИТОВ.

1 – наблюдаемые
шкалы на гранях колонны; 2,7 – риски на гранях колонны в сечениях
соответственно верхнем и нижнем; 3 – проектируемый визирный луч теодолита; 4 –
теодолиты; 5 – осевые знаки; 6 – разбивочные оси.

Геодезический
контроль при установке в проектное положение по вертикали колонн высотой более
5м выполняют двумя теодолитами. Для повышения точности установки на верхнюю
грань колонны наносят шкалу с интервалом между штрихами 10 мм.

СХЕМА ПРОВЕРКИ
ВЕРТИКАЛЬНОСТИ КОЛОНН
 СПОСОБОМ БОКОВОГО
НИВЕЛИРОВАНИЯ.

Для контроля
вертикальности ряда колонн применяют способ бокового нивелирования. Разбивают
вспомогательную линию, параллельную оси колонн и удаленную от нее на 0,5 – 1 м.
над одной из точек, например А1, расположенной на вертикальной линии, устанавливают
теодолит и ориентируют его коллимационную плоскость по линии АА´,
параллельной оси колонн. Далее, прикладывают пятку малой рейки к боковой грани
колонны, берут по рейке отсчет при двух положениях круга теодолита. По
отклонениям средних отсчетов от заднего расстояния определяют качество
монтажных работ. Недостаток способа – необходимость устройства подмостей для
работы реечника.

УСТАНОВКАКОЛОННЫ
ПРИ ПОМОЩИ КОНДУКТОРА.

А) Конструкция
кондуктора:
1)      Корпус кондуктора
2)      Тяж
3)      Установочные винты
4)      Временные
металлические прокладки
5)      Переносной
винтовой домкрат

Для
временного закрепления колонн и их выверки применяют кондукторы, снабженные
домкратом. При помощи домкратов производят совмещение осевых рисок колонны с
рисками фундамента. Этими же домкратами устанавливается и вертикальность
колонны.

Б) СХЕМА РИХТОВКИ                                                           В)
СХЕМА РИХТОВКИ
КОЛОННЫ ПО
ВЕРТИКАЛИ                                     КОЛОННЫ В ПЛАНЕ

3 – установочные
винты
5 – переносной
винтовой домкрат

ГРУППОВОЙ
КОНДУКТОР ДЛЯ ВЫВЕРКИ КОЛОНН:

1 – монтируемая колонна; 2 – рама; 3 – дощатый настил;
4 – регулировочные винты; 5 – одиночный кондуктор на маячной колонне.

ГЕОДЕЗИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬ УСТАНОВКИ ФЕРМ
И
ПОДКРАНОВЫХ БАЛОК.

Положение смежных
стропильных ферм определяют с помощью шаблона. Высотное положение колонн,
подкрановых балок, рельсов и стропильных ферм определяют геометрическим
нивелированием их опорных поверхностей при помощи Г-образной рейки
Н2=Н1+а+б
Смещение геометрической
оси стропильной фермы в плане определяют относительно оси колонны, закрепленной
в ее верхнем сечении.
Фермы,
ригели, прогоны.
Отклонение расстояний
между осями ферм по верхнему поясу  ±15.
Отклонение отметок
опорных узлов ферм и ригелей  ±20.

СХЕМА
РАЗБИВКИ ОСЕЙ ПОДКРАНОВЫХ БАЛОК
ПРОЛЕТА
И НА КОНСОЛИ КОЛОННЫ.

Разбивочные работы для
укладки подкрановых балок состоят в следующем.
Еще до установки балок,
например в пролете с продольными осями АА и ВВ, на консоли торцовых колонн 1-2
и 3-4 наносят продольные оси балок. Для этого откладывают проектные размеры от
внутренних граней колонн до осей подкрановых путей, расстояние между которыми
должны быть измерены. Устанавливая теодолит последовательно в точках 1 и 3 и
визируя на точки 2 и 4, выносят оси на опорные плоскости всех консолей, отмечая
точки а1,
а2,
… , б1,
б2.
После этого измеряют отрезки d
от створных точек до внутренних граней колонн. Результаты измерений подписывают
краской на соответствующих колоннах.

ПРОВЕРКА
ПОДКРАНОВЫХ БАЛОК.

Геодезические разбивки
при монтаже подкрановых балок производят в такой последовательности. Сначала на
земле на концах пролета производится тщательная разбивка осей подкранового
пути. Промерами стальной рулеткой проверяется расстояние между осями
подкранового пути и расстояния от них до осей колонн. Установив на осях путей
выверенной оптический теодолит, выносят их точное положение на консоли крайних
подкрановых балок. После этого натянутой проволокой (струной) с отвесами
фиксируют (кернуют) ось пути на консоли каждой колонны.
Правильность планового
положения продольной оси балок проверяется так. На консолях торцовых колонн
откладывают размеры от внутренних граней колонн до осей подкрановых путей и
проверяют укладку положение осевой проволоки, пользуясь которой и проверяют
укладку блок. Выверку по высоте производят нивелиром, установленным в середине
подкранового пути на устойчивом помосте или без штатива непосредственно на
балке. Нивелирование производят при помощи двусторонних укороченных реек.

СХЕМА
ПЕРЕНОСА ТОЧЕК ОПОРНОЙ СЕТИ
 НА
МОНТАЖНЫЙ ГОРИЗОНТ СПОСОБОМ
НАКЛОННОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

Для обеспечения монтажа
конструкций в многоэтажных зданиях или многоярусных сооружениях на монтажные
горизонты должны быть вынесены опорные точки, закрепляющие оси на исходном
горизонте.
Способ наклонного
проектирования заключается в построении вертикальной плоскости теодолитом.
Допустим, требуется точку А´, расположенную в створе оси АА´ на
рис., вынести на монтажный горизонт MNP,
для этого устанавливают теодолит, в точке А и ориентируют его по направлению
разбивочной оси АА´. Одновременно с этим располагают штатив с визирной
маркой А´´ примерно в створе разбивочной оси на монтажном горизонте
MNP на расстоянии около 50 см от
плоскости наружной стены.

Далее трубку теодолита
при закрепленном горизонтальном круге вращают в вертикальной плоскости и вводят
в поле зрения визирную марку А´´.С помощью оптического или нитяного
отвеса точку А´´ проектируют на перекрытие и отмечают риской. Такие
же действия выполняют и при другом положении вертикального круга теодолита. В
случае не совпадения рисок расстояние между ними делят пополам, и средняя риска
принимается за окончательную, лежащую в плоскости оси, выносимой на монтажный
горизонт.
Для построения
направления разбивочной оси на монтажном горизонте следует проделать
аналогичную работу с противоположной стороны здания.
Исследованиями
установлено, что точность способа наклонного проектирования удовлетворяет
нормативным требованиям, предъявляемым к точности передачи на монтажный
горизонт осей для зданий не свыше 12 этажей.

ВЫНОС
В НАТУРУ ПРОЕКТНОЙ ОТМЕТКИ.

Пусть требуется
установить точку А на проектную отметку. Для этого на репер, отметка которого
известна, устанавливают рейку, а посередине между репером и точкой А – нивелир,
взяв отсчет по рейке α, вычисляют горизонт инструмента
ГИ=НRp+
α,
где НRp–
отметка репера.
Вычисляют, каковдолжен
быть отсчет b по рейке, установленной
в точке А, чтобы её отметка была проектной
b=ГИ-
Нпр,
где Нпр
– проектная
отметка точки А.
В точке А ставят колышек
выше проектной отметки и постепенно забивают его, причем после одного-двух
ударов устанавливают на нем рейку, по которой берут отсчет. Забивку кола
продолжают до тех пор, пока отсчет по рейке не будет равен b.

РАЗБИВКА
ЛИНИЙ ЗАДАННОГО УКЛОНА.

А – разбивка наклонным
лучом;
В – положение подъемных
винтов;
Пусть между точками А и В
нужно разбить отрезок, уклон которого i
задан проектом. Зная отметку А, вычисляют проектную отметку точки В по формуле
НВ =
НА
+ SL, где S
– горизонтальное проложение расстояния АВ.
Затем выносят точку В на
проектную отметку. Над точкой А устанавливают нивелир так, чтобы один из
подъемных винтов был направлен на точку В. Измерив высоту инструмента, отмечают
ее на рейке бечевкой. Установив рейку на точке В, вращают направленный на неё
подъемный винт до тех пор, пока в поле зрения трубы нивелира средняя нить сетки
не совместится с отсчетом равным высоте инструмента. При этом визирный луч
нивелира представит собой прямую заданного уклона, возвышающуюся АВ на высоту
инструмента. Для закрепления промежуточных точек a
и b достаточно забить на них колья так,
чтобы при установке на их торцы реек средняя нить сетки трубы нивелира
проектировалась на высоту инструмента.

ПЕРЕДАЧА
ОТМЕТКИ НА ДНО КОТЛОВАНА.

Для решения этой задачи
работают одновременно двумя нивелирами, из которых один устанавливают на
поверхности, а второй – на дне котлована. На краю котлована закрепляют
устойчивый деревянный кронштейн и к нему прикрепляют металлическую рулетку. Во
избежание колебаний к низу рулетки (ниже нуля) привешивают груз. Вблизи
котлована на репере, отметка которого известна, устанавливают рейку, вторую
рейку ставят на точку А на дне котлована. Взяв отсчеты по рейкам, нивелировщики
одновременно (вверху и внизу), берут отсчеты по рулетке, повторяя эти действия
несколько раз. Искомую отметку точки А определяют из выражения:
НA
= НRp + а – (b
– c) – d

ПЕРЕДАЧА
ОТМЕТКИ НА ВЫСОКУЮ ТОЧКУ ЗДАНИЯ.

Для решения этой задачи
работают одновременно двумя нивелирами, из которых один устанавливают на
поверхности, а второй – на перекрытии. Выше перекрытия закрепляют металлическую
рулетку. Во избежание колебаний к низу рулетки (ниже нуля) привешивают груз.
Вблизи репера отметка которого известна, устанавливают рейку, вторую рейку ставят
на точку А на перекрытии. Взяв отсчеты по рейкам, нивелировщики одновременно
(вверху и внизу), берут отсчеты по рулетке, повторяя эти действия несколько
раз. Искомую отметку точки А определяют из выражения:
НA
= НRp + a
+ (b – c)
– d
Список
использованных источников

Кузнецов, О. Ф. Основы геодезии и топография
     местности: Учебное пособие / Кузнецов О.Ф., - 2-е изд., перер. и доп. -
     Вологда:Инфра-Инженерия, 2017. - 286 с.: ISBN 978-5-9729-0175-3. - Текст :
     электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/943564
Кравченко,
     Ю. А. Геодезия : учебник / Ю.А. Кравченко. — Москва : ИНФРА-М,
     2017. — 344 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). - ISBN
     978-5-16-105828-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/792587
Гиршберг, М. А. Геодезия: задачник : учеб. пособие /
     М.А. Гиршберг. — Изд. стереотип. — Москва : ИНФРА-М, 2018. — 288 с. + Доп.
     материалы [Электронный ресурс; Режим доступа: https://znanium.com]. —
     (Высшее образование: Бакалавриат). - ISBN 978-5-16-102814-8. - Текст :
     электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/958201
Практикум
     по геодезии : учебник/ под ред. Г. Г. Поклада.-М.: Академический Проект,
     Трикста, 2011.-488 с.

Нормативно-техническая
литература:
1.СП 126.13330.2017  Геодезические работы в
строительстве.
2.СП 47.13330.2016  Инженерные изыскания для
строительства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР геодез контроль 2021.docx

alt: СХЕМА РАЗБИВКИ ПОД МОНТАЖ СБОРНОГО

alt: СХЕМА ВЫВЕРКИ ФУНДАМЕНТА ИЗ КРУПНЫХ

alt: СХЕМА РАЗБИВКИ ОПАЛУБКИ ЛЕНТОЧНОГО

alt: ГЕОДЕЗИЧЕСКИЕ РАЗБИВКИ ПРИ ВОЗВЕДЕНИИ

alt: ОТКЛОНЕНИЯ, ДОПУСТИМЫЕ ПРИ МОНТАЖЕ

alt: допускаемые отклонения от проектного положения не должны превышать величин, указанных на рис. 1 – отклонения (6 мм) панелей от горизонтальной плоскости. 2 – смещение (5…

alt: ОТКЛОНЕНИЯ ПРИ МОНТАЖЕ ЗДАНИЙ ИЗ

alt: ПОДКОС ДЛЯ ВРЕМЕННОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

alt: ПРОВЕРКА РАССТОЯНИЯ ШАБЛОНОМ МЕЖДУ

alt: СХЕМА КОНТРОЛЯ ВЕРТИКАЛЬНОСТИ КОЛОННЫ

alt: СХЕМА ПРОВЕРКИ ВЕРТИКАЛЬНОСТИ КОЛОНН

alt: Б) СХЕМА РИХТОВКИ

alt: ГРУППОВОЙ КОНДУКТОР ДЛЯ ВЫВЕРКИ

alt: ГЕОДЕЗИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ УСТАНОВКИ

alt: СХЕМА ПЕРЕНОСА ТОЧЕК ОПОРНОЙ СЕТИ

alt: ВЫНОС В НАТУРУ ПРОЕКТНОЙ ОТМЕТКИ

alt: ПЕРЕДАЧА ОТМЕТКИ НА ДНО КОТЛОВАНА

alt: Список использованных источников

title: Методическая разработка Геодезический контроль монтажа сборных железобетонных конструкций


extracted_text:
5.6. Кінетика процесу сушіння.
       Швидкість
видалення вологи з матеріалу, або швидкість (інтенсивність) сушіння U
визначається кількістю вологи dW (кг), що
видаляється з 1 м2 поверхні F в одиницю часу dτ, тобто
  .                                                  (5.35)
       Якщо
відома швидкість сушіння, то загальну тривалість процесу можна визначити за
рівнянням
,                                          (5.36)
де Gc
- кількість абсолютно сухої речовини в висушуваному матеріалі;  - початковий і
кінцевий вологовміст матеріалу , кг/кг абсолютно сухої речовини.
        Використання рівняння (5.36) в інженерних розрахунках можливе лише за
умови, що швидкість сушіння незмінна в часі. Насправді, швидкість сушіння
залежить від багатьох факторів: від природи висушуваного матеріалу і характеру
зв'язку вологи з ним, величини питомої поверхні матеріалу, початкового і
кінцевого вологовмісту матеріалу, умов обтікання матеріалу сушильним агентом,
параметрів сушильного агента (t, d) і його
швидкості, конструктивних особливостей сушарки та ін. Швидкість сушіння
безперервно зменшується у міру висушування матеріалів.
       Якщо
додатково до цього врахувати, що в реальних умовах параметри сушильного агента
не залишаються постійними, а змінюються при взаємодії з вологим матеріалом, то
практично використовувати теоретичні положення по тепло- і масообміну для
вирішення задач промислового сушіння досить важко. У таких випадках зазвичай
використовують дослідні дані, отримані для кожного конкретного випадку сушіння.
Хід процесу сушіння при цьому встановлюється простим експериментом, у якому
зразок матеріалу з відомим початковим вологовмістом зважується через визначені
періоди часу. Через зміну маси зразка матеріалу визначають зміну його
вологості. Отримана залежність вологості матеріалу від часу процесу виражається
кривою сушіння, а залежність швидкості сушіння
від часу – кривою швидкості сушіння . Типові криві процесу сушіння
представлені на рис. 5.6.
       Припустимо,
що конвективному сушінню піддається дуже вологий матеріал, в якому волога без
опору переміщується всередині пористої структури. Випаровування рідини до
певного моменту відбувається лише на зовнішній поверхні матеріалу, до якої нові
порції вологи підводяться з внутрішніх шарів при нескінченно малому градієнті
вологості матеріалу. Температура матеріалу в цей період стала по товщині і
дорівнює температурі мокрого термометра, відповідної параметрам сушильного
агента. Сушильний агент (повітря) подається в сушарку з великим надлишком,
з постійною швидкістю і вологовмістом, який практично не змінюється при
проходженні агента через сушарку. Тоді, при досить
м'якому  режимі сушіння криві, які характеризують процес сушіння багатьох твердих
матеріалів, будуть мати вигляд кривих, показаних на рис. 5.6.

Рис. 5.6. Типові
криві зміни вологості (1), температури (2), швидкості сушіння (3) матеріалу.

       На
початку процесу вологість матеріалу w1 знижується
незначним
чином. У
цей проміжок часу відбувається нагрів (охолодження) матеріалу (якщо його
початкова температура нижче або вище температури повітря) від початкової його
температури tп до температури мокрого термометра tм. Ця
частина процесу сушіння називається початковою стадією, або стадією прогрівання
матеріалу.
       У
результаті випаровування вологість матеріалу зменшується. Однак поверхня
дуже вологого  матеріалу ще залишається покритою вологою, тому що по мірі випаровування
вона продовжує надходити з глибини матеріалу досить швидко. Така волога
видаляється так само, як вона видалялась би з відкритої поверхні рідини, тобто
за лінійним законом. Тому крива вологості на цій ділянці має вигляд
прямої. Отже, швидкість сушіння на цій стадії процесу буде постійною, що
відображено горизонтальною ділянкою кривої швидкості сушіння
3. Температура матеріалу в цей час не змінюється і дорівнює температурі
мокрого термометра. Такий період сушіння називають першим періодом або
періодом сталої швидкості сушіння.
       При
деякій критичній вологості wкр матеріал
переходить у гігроскопічний стан, на поверхні матеріалу з’являються сухі
ділянки і швидкість сушіння починає знижуватися. Поверхня рідини, а
відповідно і фронт випаровування, переміщуються углиб матеріалу і волога, що випаровується,
дифундує через висушений шар матеріалу. Температура поверхні матеріалу, а
слідом за нею і висушених шарів, підвищується. Межею цієї стадії є
встановлення рівноважного вологовмісту в матеріалі й повітрі. У цьому
стані швидкість сушіння дорівнює нулю, а температура матеріалу - температурі
повітря. Цей період сушіння називають другим періодом або періодом cпадної
швидкості сушіння.
       Для різних матеріалів зменшення швидкості сушіння має неоднаковий
характер. А. В. Ликов виділяє шість типових кривих швидкості сушіння в періоді
падаючої швидкості, на рис. 5.6 наведені три найбільш типові криві. Крива
типу 3а характерна для волокнистих матеріалів (папір, тонкий картон). Крива
3б спостерігається при сушінні тканин, шкіри, деяких харчових продуктів. Третій
тип кривих 3в характерний для сушіння пористих керамічних матеріалів.
       Тривалість
першого періоду сушіння. Процес визначається зовнішньою масовіддачею і
носить сталий характер. Тривалість першого періоду τ1
визначають з рівняння масовіддачі (4.27), яке для даного випадку вологовіддачі
приймає  вид
                                           (5.37)
або
,                                          (5.38)
де W1
- кількість рідини, яка випаровується в першому періоді сушіння, кг;     F
- поверхня випаровування, м2; pн - тиск
пари на поверхні матеріалу (в стані насичення), Па; p - дійсний
парціальний тиск пари в повітрі, Па; dн -
вологовміст насиченого повітря при температурі поверхні матеріалу, кг/кг
сухого повітря; d - дійсний
вологовміст повітря, кг/кг сухого повітря; βp -
коефіцієнт масовіддачі, кг/(м2·с·Па); βd -
коефіцієнт масовіддачі, кг/(м2·с· кг/кг сухого повітря).

Для визначення β зазвичай використовують критеріальні або емпіричні
рівняння, отримані на основі експериментальних даних. Наприклад, для
розрахунку процесу вологовіддачі широко використовується узагальнене
рівняння
,                                (5.39)
де  - критерій Гухмана, що представляє
собою відношення потенціалу сушіння до температури середовища  (в 0К);  – температура мокрого термометра
(температура вологи, що випаровується). Величини А і n визначаються
в залежності від значення критерію Re.
       Для
нерухомого
шару матеріалу з частинками, за формою близькими до сферичних, при пронизуючому
матеріал потоці повітря, використовують рівняння
,                                   (5.40)
де
ε - порозність шару.

      Тривалість другого періоду сушіння. Процес
визначається внутрішньою масовіддачею (вологопровідністю матеріалу) і носить
несталий характер. Для розрахунку тривалості другого періоду сушіння використовується
наближений метод Шервуда - Ликова, заснований на припущенні, що крива швидкості
сушіння в другому періоді може бути замінена прямою лінією. Тоді для
кінетичного розрахунку використовується рівняння масопередачі, яке приймає
вигляд
,                          (5.41)
де W2
- кількість вологи, випареної у другому періоді; – маса сухої частини висушуваного
матеріалу,  - вологість матеріалу, кг/кг
сухого матеріалу;  - рівноважна
вологість матеріалу, кг/кг сухого матеріалу;  - коефіцієнт масопередачі при
сушінні (коефіцієнт швидкості сушіння), кг/(м2·с· кг/кг сухого
матеріалу).

Виконавши інтегрування рівняння (5.41) від wкр до w2,
визначають тривалість другого періоду сушіння:
,
(5.42)
де  – критична вологість матеріалу,   - вологість матеріалу в кінці
другого періоду сушіння.

Таким чином, загальна тривалість процесу сушіння складає:
 ,                                       (5.43)
де  - тривалість періоду прогрівання
матеріалу, як правило незначна у загальній тривалості процесу, залежить від
початкових умов сушіння.
       Велике значення при організації виробничого процесу мають
питання інтенсифікації процесу сушіння. Аналіз температурних кривих
сушіння вказує на істотні можливості інтенсифікації процесу. У першому
періоді сушіння температура матеріалу дорівнює температурі мокрого термометра,
тому в цей період можна застосовувати теплоносій з більш високою температурою і
невеликою вологістю. Так, при температурі повітря 200°С і вологовмісті  d = 0,008 кг/кг сухого
повітря температура мокрого термометра, а отже і матеріалу, дорівнює 47°С. При
підвищенні температури повітря з тим же вологовмістом до 450°С температура
мокрого термометра піднімається тільки до 64°С. Це дозволяє вести процес
сушіння у першому періоді при більш високих температурах навіть тих матеріалів,
властивості яких значно змінюються при дії на них підвищених температур. У
технології будівельних матеріалів цей прийом успішно застосовується для сушіння
гіпсових виробів. В інших випадках більш ефективними можуть бути
підвищення температури процесу, зниження тиску в робочій зоні, зниження
вологовмісту сушильного агента і підвищення швидкості його потоку,
перемішування матеріалу при сушінні.

file_name: 5.6.К_нетика суш_ння.docx

alt: Кінетика процесу сушіння.

alt: Рис. 5 .6. Типові криві зміни вологості (1), температури (2), швидкості сушіння (3) матеріалу

alt: Виконавши інтегрування рівняння (5

title: Кінетика процесу сушіння.


extracted_text:
Комитет
образования и науки администрации Новокузнецка
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

РассмотренА

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДАЮ

на
  заседании методического совета

на
  заседании педагогического совета

Директор
  ОО

 /Т.А.УЛИТУШКИНА/

Протокол
  № ________

Протокол
  № ________

____________

Приказ
  № ___________

от
  __________________

от
  __________________

от
  __________________

 «Средняя
общеобразовательная школа №18»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Волшебство маленьких мастеров»

Возраст учащихся:
  7–11лет

           Срок реализации программы 1
  год
            Направленность: художественная

Разработчик:

Мягких
Лариса Викторовна,
 учитель
начальных классов

Новокузнецкий
городской округ, 2022год

Комплекс основных
характеристик ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ Программы

Пояснительная записка

Направленность дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Волшебство маленьких мастеров» (далее Программа) – художественная.
Нормативно-правовое обеспечение разработки
и реализации программы:
1.Федеральный Закон от 29.12.2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Федеральный закон РФ от 24.07.1998 N
124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции
2013 г.).
4. «Целевая модель развития региональных
систем дополнительного образования детей» (утверждена приказом Министерства
просвещения РФ № 467 от 3 сентября 2019 года).
5. Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
6. Паспорт приоритетного проекта
«Доступное дополнительное образование для детей» (утвержден президиумом Совета
при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным
проектам, протокол от 30 ноября 2016 г. N 11).
7. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.11.2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
8. Приказ Министерства просвещения РФ от
30 сентября 2020 г. N 533 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N 196».
9. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 23.08.2017 г. N 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
10. Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Приложение к письму
Комитета образования и науки администрации города Новокузнецка от 02.07.2019 г.
№ 2028).
Уровень
освоения содержания. Программа имеет стартовый уровень. Программа  стартового уровня включает в себя обучение как
изобразительному искусству, так и декоративно-прикладную деятельность с
применением на практике нестандартных техник и методик. Разнообразие материалов
и инструментов, применяемых в техниках, возможность создать не только рисунок
(живописную композицию), но и креативную поделку, а также экспериментальный
характер самого творческого процесса вместе с реализуемой на практике
арт-терапией обуславливает интерес к занятиям не только со стороны детей, но и
взрослых. Зачастую и  родители хотят попробовать свои силы вместе с
маленькими художниками, что еще больше мотивирует ребенка на занятия по
программе.
Актуальность
Программы  «Волшебство маленьких мастеров» состоит в том, что Занятия изобразительной и декоративно-прикладной
деятельностью способствуют развитию у ребенка художественного умения
видеть  и передавать увиденное в своих произведениях, воплощать идейный
замысел посредством образного звучания цвета или же графического изображения
объектов. При этом выбор формата обучения играет основополагающую роль.
Разнообразие нестандартных техник, представленных в программе как модули
(которые включают в себя множество приемов рисунка и живописи), позволяет
вызвать у ребенка живой интерес к изотворчеству, воспринимать занятия как
увлекательный процесс. Использование оригинальных материалов (ракушки, камни,
листья, вода, кофе, пластилин) в качестве живописной основы для
эмоциональных и выразительные композиций способствует раскрытию творческой
индивидуальности ребенка, пробуждает интерес к окружающей действительности и
неживой природе, мотивирует на эксперимент и самостоятельные проекты. Поэтому
настоящая программа решает не только художественные, но и психологические
задачи, превращая работу детей и в своего рода арт-терапию, способствующую
снятию стресса, стиранию фобий и раскрепощению личности воспитанника.
Программа ориентирована на удовлетворение художественно-эстетических
потребностей и заключается в том, чтобы
приобщить ребенка к изотворчеству, научить самостоятельно творчески мыслить,
анализировать и видеть мир в художественных образах. Зачастую дети, обучающиеся
по стандартным и традиционным программам изобразительного искусства, теряют
интерес к художественному творчеству, у них возникают различного рода
негативные самохарактеристики и психологические барьеры «я не умею рисовать»,
«у меня вряд и получится», «я не смогу»  и прочие. В связи с этим возникла
потребность создать авторскую  модульную программу «Волшебство маленьких
мастеров»
Отличительной
особенностью Программы является то, что в  ходе  реализации программы «Волшебство маленьких
мастеров» дети знакомятся с различными графическими и живописными техниками, а
также техниками декоративно-прикладного искусства. Перечислим данные техники:
эбру (турецкая живопись на воде) и марблинг (живописное мраморирование
предметов), миниатюрная роспись на природных материалах (камни, ракушки,
листья), живопись с помощью кофе, рисунок жидким и сухим графическим материалом
(пастель, акварель), пластилиновая живопись, пуантилизм (создание изображений
посредством точек и мазков), граттаж, правополушарное рисование и мандалотерапия,
роспись с помощью акриловых контуров.
Адресат Программы: на
обучение по данной программе принимаются дети без отбора, на добровольной
основе.
Объем и срок освоения программы.  Программа
рассчитана  на  1 год обучения:
1
раз  по 1 часу  в неделю (26 часов).
Количественный состав группы
– до 15 человек.
Формы обучения: очное. Основной формой обучения является занятие
            Режим занятий:  занятия по  программе
«Волшебство  маленьких мастеров» осуществляются для каждой группы 1 раз в
неделю. Длительность групповых занятий составляет 1 академический  час по
45 минут

Цель
программы: приобщение ребенка к изотворчеству посредством применения на
практике нестандартных техник и материалов.
Задачи программы.

воспитывать
     в детях доброту и человечность, коммуникабельность и креативность
     посредством занятий творчеством в условиях групповых занятий;
развивать
     способность передавать свое эмоциональное состояние и снимать
     психологическое напряжение посредством взаимодействия с природными материалами
     (ракушки, камень, листья), водой (эбру), арт-терапевтического контакта с
     кофейной гущей;
развивать
     умения неординарно мыслить и видеть красоту окружающей действительности,
     проявлять склонность к самостоятельному творческому поиску и эксперименту;
воспитавать
     чувство уважения и любви к искусству разных стран,  к наследию
     русского народного творчества.
учить
     работать продуктивно как в формате самостоятельной, так и коллективной
     работы, уметь правильно организовать рабочее место;
формировать
     культуру труда,  умение контролировать свое эмоциональное состояние и
     бесконфликтно взаимодействовать в  группе  (адекватно
     воспринимать конструктивную критику и советы, оценивать свои достижения и
     корректировать результаты деятельности, уметь видеть достижения других и
     сравнивать их).
обучать
     основам художественно-изобразительной грамоты: компоновать предметы на
     различных материалах (камень, вода, бумага, картон, холст, стекло, дерево,
     лист клена, ракушка),  пространственно видеть и передавать форму и
     пропорции предметов действительности, уметь видеть в натурных предметах
     простейшие геометрические формы, передавать форму или объем предметов с
     помощью линии и пятна (растяжка круговых пятен технике эбру);
формировать
     начальные представления о видах перспективы: линейная, тональная,
     воздушная, сферическая, параллельная;
учить
     работать с натуры, по фото, по памяти и представлению, по воображению.

Содержание
программы «Волшебство маленьких мастеров»

Учебно-тематический план

№
  п/п

Название разделов и тем программы

Количество

Форма аттестации/контроля

Общее

Теория

Практика

Вводное занятие. Обзор
  техник и материалов.    1ч.

1.

Вводное занятие. Обзор техник и материалов.

1

0,5

0,5

Диагностика. Устный опрос.

Эбру и марблинг. Живопись на воде.    2ч.

2.

Эбру и марблинг.
Живопись на воде.

1

0,5

0,5

Наблюдение/Рисунок на воде. Живописное марморирование

3.

Творческая работа.

1

0

1

Детский мастер-класс.

Миниатюрная роспись камней, ракушек, листьев.   3ч.

4.

Знакомство с миниатюрной росписью камней, ракушек, листьев

1

0,5

0,5

Наблюдение/Рисунок на бумаге. Эскиз.

5.

Миниатюрная роспись камней, ракушек и листьев.

1

0

1

Выполнение живописных миниатюр на природных материалах

6.

Творческая работа.

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

Кофейная живопись.    4ч.

7.

Знакомство с кофейной  живописью.

1

0,5

0,5

Устный опрос. Зарисовки.

8.

Овощи, фрукты.

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

9.

Домашние животные.

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

10.

Пейзаж.

1

0

1

Рисунок на заданную тему. Обсуждение работ.

Рисунок «жидким» и мягким графическим материалом.
  Пуантилизм.   3ч.

11.

 Классификация и нетрадиционные  приёмы акварели. Рисунок
  «жидким» и мягким графическим материалом.

1

0,5

0,5

Устный опрос. Рисунок на заданную тему.

12.

Передача фактуры предметов и пространства в картине с помощью
  цвета. «Эльфы и феи и ангелы» Виды мазков в живописи.

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

13.

Передача фактуры предметов и пространства в картине с помощью
  цвета. «Пьеро и клоун»

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

Граттаж.   1ч.

14.

Создание рисунка посредством штриха. Линейная перспектива.

1

0

1

Элементы рисунков на заданную тему.

Пластилиновая живопись.   2ч.

15.

Знакомство с основными приёмами пластилиновой живописи.

1

0,5

0,5

Устный опрос. Выполнение работ в данной технике.

16.

Элементы декорирования на пластилиновой поверхности. Иллюстрация
  к волшебной сказке.

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

Правополушарное рисование и мандалотерапия.   6ч.

17.

Пять навыков настоящего художника в правополушарном рисовании.

1

0,5

0,5

Наблюдение. Рисунок на заданную тему.

18.

Живопись гуашью по методике правополушарного рисования
  «Попугай».

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

19.

Живопись гуашью по методике правополушарного рисования «Цветы и
  листья».

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

20.

Живопись гуашью по методике правополушарного рисования «Мои
  фантазии».

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

21.

Живопись акрилом по методике правополушарного рисования «Лунный
  пейзаж».

1

0,5

0,5

Рисунок на заданную тему.

22.

Живопись акрилом по методике правополушарного рисования
  «Фантастическое существо».

1

0

1

Рисунок на заданную тему.

Контурная роспись. 2ч.

23.

Приёмы контурной росписи предметов для начинающих. Ритм, мотив и
  раппорт в орнаменте.

1

0,5

0,5

Устный опрос. Просмотр и обсуждение художественных работ.
  Зарисовки.

24.

Смешанная техника: витраж и живопись.

1

0

1

Выполнение работ в заданной технике.

Выполнение собственного творческого проекта (техники на выбор
  учащегося)  1ч.

25.

Выполнение собственного творческого проекта (техники на выбор
  учащегося)

1

0

1

Просмотр, анализ работ.

Итоговая аттестация: выставка работ творческого объединения.
  1ч.

26.

 Итоговая аттестация: выставка работ творческого
  объединения

1

0

1

Отбор лучших работ. Зачет.

            Итого часов

26

4,5

21,5

                            Содержание учебно-тематического плана.

Ø  Раздел
«Вводное занятие»
 Знакомство
с детьми. Беседа о планах и задачах творческого объединения. Презентация
программы. Инструктаж по технике безопасности. Презентация готовых изделий и
работ. Демонстрация необходимых материалов и инструментов. Первичная
диагностика подготовленности обучающихся (практикум по рисунку).

Ø  Раздел «Эбру и Марблинг»
Знакомство с цветовым кругом: ахроматические и хроматические цвета; холодная и теплая гамма;
понятия контраста. Знакомство с древней турецкой техникой живописи. Краски,
загустители и инструменты для рисования на воде. Разновидности эбру (баттал,
хатиб, гребенчатое эбру, эбру-шаль, соловьиные гнезда). Символика в эбру. Цветы
и их значение в турецкой живописи. Беседа о здоровом образе жизни.
Искусство марблинга (живописное марморирование и декорирование предметов: кость,
дерево и пр.). Создание цветочных композиций: серия рисунков с символическим
звучанием («Тюльпаны», «Розы», «Гвоздики» и другие). Изображение живой природы:
птицы, бабочки.

Ø  Раздел «Миниатюрная роспись (камней, ракушек и листьев)»
Компоновка рисунка на
природных материалах. Подготовка эскиза и
работа в технике миниатюрной живописи. Прорисовка деталей. Плоскостное и
объемные изображение на камнях. Пейзажные фрагменты на камнях. Стилизация в
живописи. Создание живописных миниатюр в стиле русского-народного творчества
(мезенская, городецкая, хохлома, гжель, матрешка). Мандала на камне. Беседа о
здоровом образе жизни. Мотивы русского народного творчества на осенних
листьях.  Изображение флоры и фауны, мандал и пейзажных фрагментов на
камнях  и ракушках.

Ø  Раздел «Кофейная живопись».
Знакомство с техникой кофейной
акварели. Гризайль как жанр кофейной живописи.
Метод лессировки, передача света и тени в кофейных рисунках. Тоновая растяжка и
градация цвета. Знакомство с творчеством современных художников: Амита Дутта
(Индия), Мария Аристиду (Греция), Сельва Сбахи (Палестина), Порнчай Лертамасири
(Тайланд) и другими. Передача объема и формы в кофейной живописи. Беседа о
здоровом образе жизни.
Изображение предметов с натуры
в технике гризайль. Серия рисунков на тему
«Вокруг света». Живопись «по мокрому», «по сухому» с помощью кофе.

Ø  Раздел «Рисунок «жидким» и мягким графическим материалом.
Пуантилизм».
Акварельная грамота: классика и нетрадиционные приемы в акварели. Виды мазков в
живописи. Передача фактуры предметов и пространства на картине с помощью цвета.
Пуантилизм как прием создания оптических иллюзий. Техника работы с сухой
пастелью. Применение геометрального  метода в построении предметов в
стадии подготовки к живописи цветом. Беседа о здоровом образе жизни.
Рисунок акварелью: тренировочные натурные этюды. Рисунок акварелью на темы:
«Эльфы и феи», «Ангелы», «Арлекин, Пьеро и клоун».
Создание этюдов натюрморта: фрукты, овощи, посуда в технике пуантилизм.
Выполнение рисунков по фото и с натуры с помощью сухой пастели: «Фламинго»,
«Обитатели океана и морей», «Жители леса и домашние любимцы».

Ø  Раздел «Граттаж»
Подготовка абрисного
(линеарного) рисунка для граттографии. Создание
рисунка посредством штриха. Построение предметов с точки зрения линейной
перспективы. Понятие перспективного сокращения. Силуэтный и штриховой рисунок
кораблей, улиц города и зданий по выбору учащегося.

Ø  Раздел «Пластилиновая живопись»
Знакомство с основными приемы
пластилиновой живописи. Разработка эскиза, перевод изображения на основу.
Работа с шаблонами. Применение дополнительных элементов декорирования на
пластилиновой поверхности.  Создание плоскостного, полуобъемного (барельефного)
изображения. Беседа о здоровом образе жизни. Создание сюжетной
композиции: «Иллюстрация к волшебной сказке».

Ø  Раздел «Правополушарное рисование и мандалотерапия».
5 навыков настоящего художника
в правополушарном рисовании: восприятие краев предмета, пространства,
соотношений, света и тени, целостного образа. Живопись акрилом, гуашью по
методике правополушарного рисования. Прорисовка и построение мандал. Мандала как
модель мира. Беседа о здоровом образе жизни. Выполнение живописных рисунков
акрилом по темам: «Экзотика», «Лунный пейзаж», «Свет», «Розы», «Букет сирени»,
«Фантастическое существо», «Весенняя симфония». Индивидуальный работа:
придумать и нарисовать собственную модель мира в виде мандалы, используя на
выбор акрил, гуашь, акварель или кофе.

Ø  Раздел «Контурная роспись»
Приемы контурной росписи
предметов для начинающих. Создание эскиза орнамента. Ритм, мотив и раппорт в
орнаменте. Понятие симметрии и гармонии в орнаментальной композиции. Приемы
работы с деревом и стеклом. Смешанная техника: витраж и живопись. Беседа о
здоровом образе жизни.
Роспись деревянной шкатулки
(яиц). Создание сюжетной композиции «Райская птица» в смешанной технике: витраж
и живопись.

Ø  Раздел
«Выполнение собственного творческого проекта (техники на выбор учащегося) Итоговая
аттестация».
Подготовка выставки (отбор
лучших работ) и выставка-зачет работ творческого объединения.

Планируемые результаты:
·
будут знать азы художественно-изобразительной грамоты, овладеют
практическими умениями и навыками работы в различных техниках, научатся
создавать живописные работы, используя разнообразный материал, научится
использовать специальные термины в практической работе в различных жанрах и техниках
изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
·
 будут развиты основы рисунка и создания
декоративных композиций (виды выполнения рисунка — с натуры, по воображению, по
представлению; графические способы выполнения рисунка—абрисный, тонально-пятновой,
силуэтный, штриховой; выполнение рисунка в технике оттиска с воды(эбру),
граттажа; этапы и правила построение мандал (мандалотерапия); геометральный
метод в рисунке и прорисовке орнаментов, понятия симметрии и гармонии;
·
сформируются основы живописной грамоты (понятие цвета и тона,
тоновая градация и растяжка цвета, правила смешения цветов, виды мазков, приемы
заливки лессировки, подмалевка, стирания границ цвета, размывки и прочие;
способы нанесение краски «по сухому», «сухое по мокрому» и другие, понятие
фактуры и оптических иллюзий в живописи, понятие контраста и нюанса):
·
будут развиты правила и порядок работы с цветом на водяной  и
акриловой основе;
·
будут развиты способности  к творческому мышлению в технике
миниатюрной живописи, создавая композиции в различных стилях изобразительного
искусства и декоративно-прикладного творчества на природных материалах (камни,
листья, ракушки);
·
познакомятся с мягкими и «жидкими» графическиими материалами
(пастель, акварель, акрил);
·
научатся самостоятельно делать пластилиновые сюжетные композиции,
барельефные панно, используя приемы пластилиновой живописи,  осуществлять
тональную растяжку цвета в живописи с помощью кофе, создавать креативные
художественные работы в комбинированных техниках (например, сочетание живописи
на картоне/ бумаге и роспись по стеклу акриловыми контурами).

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
Календарный учебный график

№

Год обучения

Объем учебных часов

Всего
учебных недель

Количество учебных дней

Режим
работы

1

1

26

26

26

1
  занятие в неделю по 1 часу

Условия реализации программы
Для успешной реализации данной программы педагогу необходимо
выделить кабинет, адаптированный для групповых занятий с детьми (с учетом
освещения, наличия необходимой мебели). Кабинет (согласно требованиям СанПин)
Кабинет необходимо оборудовать методическими пособиями (это могут
быть стенды, плакаты, методические пособия, плакаты по технике безопасности при
работе в кабинете) и примерами работ учащихся (фонд творческого коллектива),
мультимедийными средствами (проектор, ноутбук), натурным реквизитом (муляжи фруктов,
драпировки, гипсовые формы и прочее). В ходе реализации таких модулей, как:
пластилиновая живопись, эбру, марблинг, контурная роспись, миниатюрная
живопись, желательно застилать рабочие столы клеенкой, с целью сохранения в
чистоте мебели кабинета. Желательно, чтобы в кабинете или недалеко от него
находился рукомойник.
Для успешного обучения детей необходимо, чтобы у каждого учащегося имелся
необходимый инструментарий. Со списком необходимых инструментов и материалов
педагог знакомит родителей обучающихся в начале учебного года.
Материалы и инструменты для занятий:

Бумага:
     акварельная А 3, бумага для пастели А3, ватман, холсты 20 х 30 см, картон
     формата А4, плотная бумага А4.
Пигменты:
     акварель, гуашь, акрил, пастель, краски для эбру.
Карандаши
     простые «Кохинор», ластик, «клячка».
Кисти:
     от 0 до 20 синтетика, веерные кисти и по возможности традиционная турецкая
     кисть «фырчалар» из конского волоса для эбру.
Иные
     материалы и инструменты: кофе растворимый, пластилин, канцелярский нож,
     шило, гребень, акриловые контуры универсальные, мыло и тушь и восковые
     мелки для граттажа, акриловый лак, поддон для эбру и шила разных
     диаметров, гребень для эбру, соль, спонжи, материалы для декорирования
     (бусины, стразы), дотсы, ватные палочки, зубная щетка для приема «набрызгивание»,
     мастихин, шпажка.
Заготовки:
     ракушки, листья осенние, камни округлые, деревянная шкатулка или
     деревянные яйца (иные фанерные небольшие заготовки), стекло с рамкой.

Кадровое обеспечение программы:
занятие проводит учитель начальных классов

                       Формы аттестации и
контроля.

По завершении каждого модуля
проводится просмотр работ учащихся. Лучшие работы отбираются для демонстрации
на выставках и для участия в конкурсах. В момент просмотра учащиеся имеют
возможность сравнить свои достижения и достижения других ребят. Педагог
проводит мониторинг  усвоения навыков, анализ работ, фиксируя результаты,
осуществляет корректировку работы, отталкиваясь от индивидуальных достижений
каждого ребенка в группе. Возможно использование такого формата обучения, как
проведение мастер-класса педагогом с целью лучшего усвоения учащимися навыков и
умений работы с тем или иным графическим и живописным материалом. В конце года
осуществляется аттестация детей в форме итоговой выставки – зачета  и просмотра
творческих работ обучающихся  в  учреждении МБОУ «СОШ №18»

            Оценочные материалы.
Для отслеживания результатов образовательной деятельности по
программе «Волшебство маленьких мастеров»  используются следующие формы и
способы выявления, предъявления и фиксации результатов:
формы выявления результатов
наблюдение
формы предъявления результатов:
викторина;  конкурс

формы фиксации результатов:
лист оценки творческих работ;  опросный лист (тест)

Методические материалы.
В образовательном процессе используется традиционная форма
организации деятельности - занятие.

Методы, используемые на занятиях:
·
словесный (рассказ, беседа)
·
наглядный (показ иллюстраций, видеоматериалов);
·
практический (создание творческой работы))

Современные педагогические технологии, используемые на занятиях:
·
здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, гимнастика для
глаз, соблюдение СанПиН, беседы на тему ЗОЖ, смена видов деятельности, игры);
ИКТ технологии, электронные образовательные ресурсы (презентации,
видеоматериалы);
·
игровые технологии.

Учебно-методический комплекс программы состоит из трех
компонентов:
1. Учебные и методические пособия для педагога и обучающихся;
2. Система средств обучения;
3. Система средств контроля результативности обучения.

Первый компонент включает в
себя списки литературы и интернет-источники, необходимые для работы педагога и
обучающихся.
Второй компонент – система
средств обучения.
Организационно-педагогические средства:
·
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа;
·
литературный материал

Дидактические средства:
1. Иллюстративный
материал к темам программы.
2. Электронные образовательные
ресурсы.
3. Видеотека.
Третий компонент
Система средств контроля
результативности реализации программы: диагностические и контрольные материалы
(диагностические и информационные карты, анкеты для детей и родителей.).

Список используемой литературы
1.  Технология
личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская, Е.В. Бондаревская,
В.В.Сериков).
2.
Технология проблемного обучения (Д.Дьюи).
3.
Технология здоровьесберегающего обучения (И.И.Брехман, Смирнов Н.К., Н.М.Амосов,
Сонькин В.Д.).
4.
Технология игрового обучения (Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, Б. П. Никитин,
А.А.Вербицкий, А.П.Панфилова , Ю.С. Арутюнов).

            Список литературы для
педагогов
                1. Алексахин Н.Н. Художественные промыслы в
России. — М.: Народное образование, 2005.
            2. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. — М,
1981.
            3. Буровкина Л.А. Научно-методологические условия художественного
образования учащихся в учреждениях дополнительного образования: монография.—М.:
МГПУ, 2011. — 320с.
           4. Величко Н.К. Русская роспись: Техника, Приемы, Изделия:
энциклопедия / Н.К. Величко. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. - 224с.
           5. Воробьева Н.Г. Точечная роспись. — М.: АСТ-ПРЕСС
КНИГА, 2016—208 с.: ил. — (Золотая библиотека увлечений).
          6. Голдман К. Акрил: Основы живописи акриловыми красками: Пер. с анг.
/ Кен Голдман. — М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2005.
- 31c.
          7. Ивановская В.И. Индийские орнаменты. — М.: ООО «Изд-во
В.Шевчук»,2007.
          8. Изобразительное искусство. 1-4 кл. Рабочая программа для
общеобразовательных учреждений / С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, Н.В. Долгоаршинных
и др. — 5-е изд., перераб. — М.: Дрофа, 2012. — 46с.
          9. «Изобразительное искусство 5–9 класс. Рабочая программ для
общеобразовательных учреждений» / С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина и
др. – М.: Дрофа, 2013 г.
         10. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия
учебников под ред. Б.М. Неменского. Л.: Просвещение, 2015. — 128с.
         11.Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в
начальных классах: Учебное пособие для пед. училищ / В.С. Кузин, 1984. — 318
с.
         12. Кон-Винер. История стилей изобразительного искусства / Кон-Винер;
пер с нем. – М.: ООО «Из-во В. Шевчук»; 2001-222с.: ил.-136=80(ЦГБ).
         13. Лукьянова В.А. Роспись по стеклу: пошаговые мастер-классы /
Виктория Лукьянова. — Москва: Эксмо, 2015. — 64 с. — (Азбука рукоделия).
        14.Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. — М.: «Владос», 2005.
-161с.
        15. Люси Ванг. Китайская живопись. — М.: «Издательство АСТ»: ООО «Издательство
Астрель», 2007, -35 с.
        16.  Макарова М.Н. Рисунок и перспектива. Теория и практика:
Учебное пособие для студентов художественных специальностей. — 2-е изд., испр.
— М.: Академический Проект, 2014. — 382 с.
        17. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического
воспитания: книга для учителей. — М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
        18. Основы техники акварели/ под ред. Г.Альберта и Р.Вулф; пер. с англ.
П.А.Самсонов. — 2-е изд. — Минск: «Попурри», 2010.
        19. Родионова О. Биокерамика: картины для дома своими руками / Ольга
Родионова. — Ростов н/Д: Феникс, 2016. —79 с.: ил. — (Город мастеров).
        20. Шаров В.С. академическое обучение изобразительному искусству /
Шаров В.С. – М.: Издательство «Э», 2015. — 648 с. Ил.
        21. Эдвардс Б. Откройте в себе художника. — Изд-во «Попурри», 2009.
        22. Якушева М.С, Ивановская В.И. Искусство витража. Принципы построения
композиции: Учебное пособие. — М.: ООО «Из-во В. Шевчук», 2011. — 220с.

Список литературы для учащихся
        1.Армфельд Д.Р. Как укротить самую капризную в мире
краску. — Изд-во «Попурри», 2015.
        2. Бялик В.М. Графика / В.М. Бялик. — М.: Мир энциклопедий Аванта +,
Астрель, 2010. — 112с. : илл. — («Искусство—это интересно!»).
        3.Дюхтинг Хайо. Пуантилизм. — М.: Изд-во «Арт-Родник», 2005.
        4. Максимова О. Как рисовать пастелью. — М.: 2Астрель», 2003 — 35с.
        5.Стерхов К. Полный курс акварели. Портрет: Учебное пособие. — С.-П.:
Планета музыки, 2014.
        6.Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца. — М.: Просвещение, 1981.
        7. Шматова О.Б. Самоучитель по рисованию гуашью: экспресс-курс: учимся
рисовать с нуля шаг за шагом / Ольга Шматова. — 2-е изд., обновл., переработ. И
доп. – М.: Эксмо, 2015. 80с.: ил. — (учимся рисовать с Ольгой Шматовой).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 26 час моя программа по плат. услуг..docx

alt: Комплекс основных характеристик

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Пейзаж. 1 0 1

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, Н.В

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА   «ВОЛШЕБСТВО МАЛЕНЬКИХ МАСТЕРОВ»


extracted_text:
ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Конструкт организации подвижной игры «Кот на крыше»
по  ПМ.01 «Организация мероприятий, направленных на
укрепление здоровья ребенка и его физического развития»
Забродиной Валерии Алексеевны
специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 23 б
Дата: 21.06.19
ДОУ №: 86
Группа:
Средняя (4-5лет)
Воспитатель:
Иванова Екатерина Владимировна ,
Леонова Вера Ивановна
Руководитель
практики : Темерова Людмила Петровна
Образовательная
область: «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Виды
деятельности: двигательная,
коммуникативная
Формы
организации деятельности: фронтальная
Планируемый результат:
·
Дети проявляют интерес к совместной
игровой  деятельности.
·
Дети проявляют потребность в двигательной
активности
·
Дети демонстрируют физические качества:
ловкость, быстрота реакции
·
Дети демонстрируют внимание и
воображение в процессе создания игровых образов
·
Дети умеют бегать с
согласованными движениями рук и ног.
·
Дети умеют ориентироваться в пространстве
·
Дети умеют выполнять ходьбу на носочках
·
Дети умеют выполнять движения по сигналу.
Цель: развитие физических
качеств: ловкость, быстрота реакции

Задачи режимного
  момента

Воспитательные задачи:
·
  Воспитывать интерес к совместной
  игровой  деятельности.
·
  Воспитывать потребность в
  двигательной активности.
Развивающие задачи:
·
  Развивать физические качества: ловкость, быстрота реакции
·
  Развивать внимание, воображение в
  процессе создания игровых образов.
Обучающие задачи:
·
  Закреплять умение бегать с согласованными движениями рук и ног
·
  Учить ориентироваться в пространстве
·
  Формировать у детей умение выполнять движения по сигналу.
·
  Закреплять  умение  выполнять ходьбу
  на носочках.

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
·
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
·
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого
ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями;
·
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
·
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)
Принципы воспитания: формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через
взаимодействие.,
Принципы обучения: принцип систематичности и последовательности, принцип обучения в зоне ближайшего развития
Методы воспитания: метод стимулирования (поощрение),
методы осмысления детьми своего социального опыта (беседа)
Методы обучения: метод развития познавательного интереса (стимулирование
занимательным содержанием), информационно-рецептивный метод (объяснение,
указания), метод закрепления и повторения изученного материала(беседа)
Список
использованной литературы.
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Приказ министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
г. N 1155
2.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций"
3. От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

Этап СОД в РМ, задачи

Реализованные методы воспитания и обучения

Содержание деятельности воспитателя

Содержание деятельности детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность
Задача: привлечь внимание и мотивировать детей на
  предстоящую деятельность

Игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование

Воспитатель эмоционально
  включает детей в действие, вовлекает в слушание, создаёт игровую ситуацию.

- Ребята, я сегодня шла в детский сад  и по дороге увидела
  трех мышат, они играли в очень интересную игру.
Хотите узнать что это за игра?
Эта игра называется «Кот на
  крыше».
Может быть поиграем в нее?

Дети слушают, эмоционально
  откликаются, участвуют в диалоге

  Дети мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное планирование
игры «Кот на крыше»
Задача:
Объяснить правила игры,
выделить игровые
действия, распределить роли, воспитывать интерес к
  совместной игровой  деятельности.

Игровая ситуация, объяснение , беседа, словесная
  инструкция, эмоциональное стимулирование,
пример

Воспитатель объясняет правила
  и демонстрирует игровые действия (побуждает детей к показу игровых действий).
  Обращает внимание детей на качество выполнения движений.
Ребята, в домике с закрытыми глазами лежит кот- он спит.
  –Маша, покажи как кот спит в домике. Молодец!
Остальные дети- мыши.
Ребята,а мышки какие? Тихие, правильно. Значит мы будем
  ходить тихо-тихо, на носочках. -Василина, покажи как ходят мышки. Молодец!
Мышата тихо подходят к коту , тихо проговаривая слова:
Тише мыши, тише мыши…
Кот сидит на нашей крыше.
Мышка, мышка, берегись.
И коту не
  попадись!
После этих слов
  «кот» просыпается, говорит «мяу», встает и гонится за «мышками»
Норки мышек
  находятся за чертой.
«Кот» не имеет
  права забегать за черту. Пойманная «мышь» становится «котом».

Дети слушают правила, выделяют
  игровые действия, смотрят показ действий, распределяют роли.

 Дети поняли правила игры, игровые действия выделены, роли
  распределены. Дети испытывают интерес к совместной
  игровой деятельности

Реализация игрового
замысла
Задача:
-Воспитывать потребность в
  двигательной активности.
-Развивать физические качества: ловкость, быстрота реакции
-Развивать внимание, воображение
  в процессе создания игровых образов.
-Закреплять умение бегать с согласованными движениями рук
  и ног
-Учить ориентироваться в
  пространстве
-Формировать у детей умение
  выполнять движения по сигналу.
-Закреплять  умение  выполнять ходьбу на носочках.

Наблюдение
Игра Эмоциональное
  стимулирование

Воспитатель и дети выбирают
  ведущего с помощью считалки. Воспитатель наблюдает за процессом игры,
  качественным выполнением движений, соблюдением правил игры, побуждает детей к
  самоконтролю и коррекции действий, эмоционально стимулирует, поддерживает
  интерес к игре.
-Игра началась.(воспитатель подал сигнал)
Тише мыши, тише мыши…
Кот сидит
  на нашей крыше.
Мышка,
  мышка, берегись.
И коту не попадись!
1.Вот и поймал наш  кот мышку.
  Теперь кот заберет ее к себе.
Ребята, мышатам надо быть очень
  быстрыми, чтобы убежать от кота, посмотрите какой ловкий у нас кот.
2.Ребята, какие мышки у нас
  быстрые, кот не поймал ни одного мышонка, но кот у нас очень ловкий и у него
  обязательно получится поймать мышку

Дети выполняют игровые действия
  в соответствии с сюжетом и правилами игры. По сигналу бегут в домик.

Дети проявляют потребность в
  двигательной активности
Дети демонстрируют физические
  качества: ловкость, быстрота реакции
Дети демонстрируют внимание и воображение
  в процессе создания игровых образов
Дети умеют бегать с
  согласованными движениями рук и ног.
Дети умеют ориентироваться в
  пространстве
Дети
  умеют выполнять ходьбу на носочках
Дети умеют выполнять движения по
  сигналу.

Итог игры
Задача:
Формировать умение
анализировать процесс и
результаты игровой
деятельности.

Беседа Эмоциональное
  стимулирование
Игровая ситуация
Поощрение

Воспитатель побуждает детей к
  анализу игровой деятельности, анализу качества выполнения движений.
Ребята, спасибо вам за игру. Мне было очень интересно, а
  вам?
-Ребята как вы думаете, какие у
  нас были мышата? А кот?
-Молодцы, ребята , вы сегодня
  были все ловкими и быстрыми.

Дети вступают в диалог, отвечают на вопросы, осуществляют
  самоанализ.

Дети умеют анализировать процесс и результаты игровой
  деятельности

Открытость
Задача:
Сориентировать детей на
совместную деятельность в
  режимных моментах.

Беседа Эмоциональное
  стимулирование

Воспитатель стимулирует детей
  к использованию игры в самостоятельной деятельности. Побуждает детей к
  изменению правил.
- А как думаете можно изменить правила игры ? А где и с
  кем можно поиграть в эту игру?

Дети отвечают на вопросы.

Дети сориентированы на самостоятельную деятельность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Зачет ПИ средняя.docx

alt: Задачи режимного момента

alt: Этап СОД в РМ, задачиРеализованные методы воспитания и обученияСодержание деятельности воспитателяСодержание деятельности детейПланируемый результат


extracted_text:
ПАРАЗИТОИДЫ
Существует много
неприятных видов смерти, но быть заживо съеденным, возможно, один из самых
худших. Такова судьба миллиардов насекомых, которых выбрали своей жертвой
паразитоиды.
Паразитоиды — это
насекомые (в основном осы), самки которых выбирают себе добычу, но не убивают
ее: в тело своей жертвы они откладывают одно или несколько яиц. Жертва
становится живым носителем свежих запасов пищи (которые в отдельных случаях еще
и пополняются) для личинок паразитоида.
Такой образ жизни
не редок. Почти 10% известных видов насекомых являются паразитоидами, а это
значит, что видов паразитоидов больше, чем видов млекопитающих, птиц,
пресмыкающихся, земноводных и рыб вместе взятых. Они также служат мощным
оружием в борьбе с насекомыми-вредителями.
Паразитоиды часто
находят своих жертв при помощи химических меток. Например, паразитоидов,
которые нападают на плодовых мушек, привлекает запах гниющих фруктов;
других притягивают
химические вещества, выделяемые растениями, которых поедают другие насекомые.
Обычно внутри
хозяина выживает только одна личинка, так что в уже «использованное» насекомое
яйца обычно не откладываются. Паразитоиды в процессе эволюции выработали
способность различать зараженных и незараженных хозяев при помощи химических
меток, оставленных яйцекладущими самками.
Хозяева не так уж
беззащитны; они разработали средства поведенческой, физической и химической
защиты. Даже если яйцо отложено внутри их тела, специальные кровяные клетки
окружают яйцо и заключают его в оболочку, не позволяя ему развиваться и
получать питательные вещества. Паразитоиды могут в ответ вводить в тело жертвы
химические вещества, не позволяющие кровяным клеткам слипаться; некоторые даже
ведут настоящую биологическую войну, вводя вместе с яйцами вирусы, которые
воздействуют на иммунную систему хозяина.
См. также статьи
«Биоконтроль над вредителями», «Коэволюция», «Химическая экология»,
«Хищничество».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_49.docx

alt: ПАРАЗИТОИДЫ С уществует много неприятных видов смерти, но быть заживо съеденным, возможно, один из самых худших

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Тема: Атомы, химические элементы
Цель урока: Дать представления об атомах, химических
элементах как видах атомов.
Задачи урока:
 - сформировать представления об атомах как о мельчайших
химически неделимых частицах, из которых состоят вещества
- формировать представления о химических элементах как видах
атомов
- формировать представление о химических знаках, как об
атомах, которые имеют свои названия и обозначения
- формировать представление о распространенности химических
элементов на Земле
Учебно-методическое обеспечение: таблицы
«Сравнительные размеры и массы атомов», «Распространение элементов на Земле и в
космосе», «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»
Методические рекомендации к проведению учебного занятия
Тип урока: урок усвоения новых знаний
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания:
1)      Ответьте
на вопрос задания № 6, с. 18 учебника
2)      Пишем
графический диктант по вариантам.
Отвечаем «да» -  ставим ^ и «нет» - ставим –.
Для частичного или полного
разделения следующих смесей используется:
1 вариант - фильтрование, 2
вариант – выпаривание, 3 вариант – отстаивание
1)      соль
+ вода + песок
2)      нефть
+ соль + вода
3)      песок
+ вода
4)      древесные
опилки + вода
5)      вода
+ сахар
6)      бензин
+ вода
7)      вода
+ металлические опилки
8)      соль+
песок + древесные опилки + вода
9)      бензин
+ вода + соль
10)   песок + древесные
опилки + вода
3. Целеполагание и актуализация знаний
Целепологание.
Прочитайте отрывок из
стихотворения Ефима Ефимовского:
      … Видно чем – то похожа на
камень вода;
           и в далеком родстве
светлячок и звезда.
           Что все это роднит:
облака и гранит,
           Человека и звезды, и
птиц?
           Сложен мир!
           Сложен мир из
мельчайших частиц!
Подумайте и скажите, о каких
мельчайших частицах идет речь?
Формулируем цель и задачи урока.
Актуализация.
Из курса предмета «Человек и мир»
вы должны помнить, что такое атомы и молекулы. Давайте попробуем сформулировать
данные понятия. Осознать значение величины атома очень сложно. Возьмите
карандаш и проведите линию длиной 3 см. Графит карандаша – это углерод.
Полученная линия содержит 100 миллионов атомов углерода в длину и 1 миллион
атомов углерода в ширину.
4. Изучение нового материала и первичный контроль
1. Вспоминаем с учащимися знания о строении веществ из курса
«Человек и мир».
2. Формируем понятия «атом», «химический элемент»
3. Повторяем известную символику некоторых химических
элементов (O, H, N, C, Fe),
вводим понятие «химический символ». По таблице 2, с. 29  учебника знакомим
учащихся с символами других химических элементов.
4. Предлагаем учащимся прочитать в учебнике и выписать  определения
«атом», «химический элемент», «химический символ» (с.27-29).
5. Предлагаем самостоятельно ознакомиться с распространением
химических элементов в природе (рисунки 28 и 29, с 30 учебника). Далее этот
вопрос обсуждается во фронтальной беседе с учащимися.
6. Выполняем задания 1-4 с. 31 учебника

5. Физкультминутка
6. Систематизация и контроль знаний.
На карточках раздаются задания
1)      Вставьте
пропущенные слова:
- Все окружающие нас вещества
состоят из мельчайших частиц - …
- Известно … видов атомов, или …
химических элементов.
- Каждому химическому элементу
присвоено определенно латинское название. От латинского названия происходит …
элемента.
- Атомы различных элементов
отличаются друг от друга … и …
- Вид атомов – это …
- Символ химического элемента
состоит из 1 или более букв … названия данного элемента.
2) Напишите шесть химических
знаков элементов, содержащих одну и ту же букву.

7. Домашнее задание: § 5, № 5,6, § 3
8. Подведение итогов и рефлексия

Предлагаем для обсуждения вопрос: «Можете ли вы использовать
     полученные на уроке знания в дальнейшей жизни?»
Разгадайте ребус и запишите название химического элемента

,, ,, Е ,,

alt: Тема: Атомы, химические элементы

alt: Что все это роднит: облака и гранит,

title: химия


extracted_text:
Урок
27-28
Тема:
«Контрольная работа «Тела и поверхности вращения»»
Цели
урока: повторить и закрепить знания по теме тела и
поверхности вращения.
Ход урока
1.
Организационный момент.  Приветствие.
Проверка отсутствующих. Как вы справились с домашним заданием?
2.
Решение контрольной работы.
Контрольная
работа «Тела и поверхности вращения»
Вариант
1.
Задача 1. Высота
конуса равна 11 см, а радиус основания равен 5 см. Найдите образующую
конуса.
Задача 2. Образующая
конуса, равна 8 см, наклонена к плоскости основания под углом α. Найдите
площадь основания конуса, если:
а) α =30°
б) α =45°
в) α=60°
Задача 3. Найдите
координаты центра и радиус сферы, заданной уравнением:
а) ;                                 б)
=25;
в) =121              г) =144
Задача 4. Осевое
сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого  равна 20 см. Найдите: а) высоту
цилиндра; б) площадь основания цилиндра.
Вариант
2.
Задача 1. Высота
конуса равна 17 см, а радиус основания равен 6 см. Найдите образующую
конуса.
Задача 2. Образующая
конуса, равна 10 см, наклонена к плоскости основания под углом α. Найдите
площадь основания конуса, если:
а) α =30°
б) α =45°
в) α=60°
Задача 3. Найдите
координаты центра и радиус сферы, заданной уравнением:
а) ;
 б) =81
в) =64;       г) =169;
Задача 4.
Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого  равна 20 см. Найдите: а)
высоту цилиндра; б) площадь основания цилиндра.
3.
Подведение итогов.
Сегодня
мы с вами закрепили знания по теме тела и поверхности вращения. Результаты
контрольной работы озвучу на следующей паре.

file_name: Урок 27-28.docx

математика

group: Дисциплины

title: Свойства степеней с рациональным показателем


extracted_text:
Проверочная
работа по окружающему миру по теме

«Россия  в XVII веке»

( 4 класс  УМК «Планета знаний» )

Вариант 1.
1.
Кто
возглавлял народное ополчение, освободившее наше Отечество от польских
захватчиков?
2.
В
каком году в Москве избрали нового царя, первого из династии Романовых?
3.
Что
такое барщина?
4.
Как
называется государственный праздник, отмечаемый          4 ноября?
5.
Назовите
имена землепроходцев XVII
века.

Вариант 2.
1.    Почему
события XVII века называют Смутным
временем?
2.    Назовите
имя царя, избранного в Москве в 1613 году.
3.    Когда
в России отмечают праздник День народного единства?
4.    Что
такое оброк?
5.    Назовите
2-3 населённых пункта, основанные в XVII
веке на территории Российского государства.

title: планирование 3 класс


extracted_text:
МБОУ «Гимназия №11»

Разработка урока физической культуры по
теме
«Мониторинг знаний и умений техники игры в
баскетбол»

Разработчик:
Борисов Владимир Петрович,
учитель физической культуры
высшей квалификационной категории

Бийск, 2020
Тема:
Мониторинг знаний и умений техники игры в баскетбол

Класс:
10

Цель:
проверить техническую подготовленность учащихся в основных элементах
баскетбольной техники

Тип
урока: контрольно-обобщающий

Оборудование:
баскетбольные
мячи (10 шт.), карточки с вопросами, таблицы с указанием названий станций,
маршрутные листы.

Ход урока:

ЧАСТЬ
ПЕРВАЯ

Построение.
Постановка целей и задач урока
Класс
делится на команды по 3-4 человека и встраивается во встречные колонны на
расстояние вытянутых рук.

Разминка.

а)     пас
мяча от груди, перебежать в противоположную команду;
б)    обводка
головы мячом, перебежать в противоположную команду;
в)     обводка
корпуса мячом, перебежать в противоположную команду;
г)     обводка
обоих ног мячом, перебежать в противоположную команду приставными шагами;
д)    жонглирование
мячом с перекидыванием мяча с руки на руку, перебежать в противоположную команду
спиной;

Вопрос
к классу: «Для чего необходима разминка»?
Ответ:
1) предотвратить травмы; 2) подготовка нужных мышц к работе; 3) настрой внимания
(психики).

ВТОРАЯ
ЧАСТЬ

В
таком же составе остаются команды и им раздаются маршрутные листы (Приложение
1), в соответствии с которыми они проходят шесть станций.

Станции:
1.     Штрафной
бросок со съемом мяча. Участник бросает мяч и, если он не
попал, то двое других участников добивают мяч в кольцо (за попадание 5 очков).
2.     Бросок
в кольцо после поворота, стоя спиной к щиту. Участник после
паса должен повернуться и бросить мяч в кольцо в прыжке (за попадание 5 очков).
3.     Ведение
мяча бросок по кольцу после двух шагов со съемом.
Один участник снимает мяч и добивает его, если игрок после двух шагов не попал
в кольцо (за попадание 5 очков). После чего меняются местами.
4.     Передачи
мяча с поворотом и с жонглированием мячом. Получив пас, надо
продемонстрировать поворот на месте с обводом корпуса. После чего перебежать в
противоположную команду (каждый пас добавляет 1 очко, потерянный мяч отнимает 5
очков).
5.     Остановка
прыжком, поворот, атака кольца. Участники проводят
кольцо, останавливаясь прыжком на две ноги, делают поворот и атакуют щит. Можно
добивать (за каждое попадание 2 очка).
6.     Викторина.
Участникам предлагается  вопросы по теории баскетбола (правильный ответ 1 очко).

Команды
проходят каждую станцию за 3 минуты. На каждой станции судьи (из числа
освобожденных детей) заносят результаты в маршрутный лист.

ЧАСТЬ
ТРЕТЬЯ

Судьи
подсчитывают очки, заработанные командами.
Для
класса проводится игра на успокоение. Например, «Минутка» (нужно определить
время, не глядя на часы). Победителю добавляется 10 очков.

Судья
объявляет результаты и самая техничная команда награждается «золотой» медалью,
за 2 и 3 места – «серебро» и «бронза».

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Какие
станции вы могли бы предложить, опираясь на пройденный материал.

Приложение
1.
Маршрутный лист

Команда
  «     »

№

Название
  станции

Очки

1

Штрафной
  бросок со съемом мяча

2

Бросок
  в кольцо после поворота, стоя спиной к щиту

3

Ведение
  мяча бросок по кольцу после двух шагов со съемом

4

Передачи
  мяча с поворотом и с жонглированием мячом

5

Остановка
  прыжком, поворот, атака кольца

6

Викторина

ИТОГО

Приложение
2.
Вопросы викторины

1.
Общая
продолжительность официальной игры в баскетболе? (40 минут)
2.
Игрок,
имеющий самый высокий рост, выполняет функцию? (центрового)
3.
Как
называется минутный перерыв в периоде? (тайм-аут)
4.
Какой
официальный цвет баскетбольного мяча? (оранжевый)
5.
Снайперское
качество баскетболиста? (меткость)

file_name: Баскетбол 10 класс.docx

alt: МБОУ «Гимназия №11»

alt: Приложение 1. Маршрутный лист