extracted_text:
ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
 ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Шайхетдинова Люция Рашидовна,
МБОУ
"Балтасинская средняя общеобразовательная школа", пгт Балтаси.
      Использование проектной деятельности в обучении в
современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при
помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и
развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет
интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более
увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.
       Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с
групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование
совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает
необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты
выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -
конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной
жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.

Проектный метод — один из компонентов системы методов, относящийся к
педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный
процесс. На своих уроках истории и обществознания использую метод проектов.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирована не на
интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний
(порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых
способов человеческой деятельности, а также этот метод является хорошим
стимулом для повышения интереса к предмету.
При
обучении истории и обществознанию наиболее популярными видами проектов являются
исследовательские, информационные, творческие. По содержанию проекты в значительной
мере межпредметные.

За свою работу ученики получают сразу несколько оценок: за оформление, за
содержание, за защиту. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную
поисковую деятельность.

Проект оценивают не только по результатам практической работы. Не менее важно и
то, как сами ребята оценивают работу; что получилось, а что нет; чему научились
в ходе проекта; что не удалось сделать; перспективы улучшения своего проекта. Я
придаю особое значение этому этапу проектной деятельности на уроках истории и
обществознания. Происходит осмысление детьми сделанного, формируется их
отношение к самостоятельной деятельности.
     Мне, как учителю проектный метод позволяет раздвинуть
рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного
материала в течение продолжительного времени и в различных формах, и это
позволяет мне сделать вывод, что метод учебного проекта - это новое,
интересное, достаточно эффективное средство обучения, воспитания и развития
личности школьника, востребованное современной образовательной практикой.
       В 5-6-х классах , я
использую следующие типы проектов:
- прикладной – «Наскальная живопись-первая картинная галерея»
- ролево-игровой – «Я – ученик спартанской школы»
-информационный – «Семь чудес света», «Великая Отечественная война в судьбе
семьи»,«Моя родословная», «Семейная реликвия»,
«Биография моего предка» и др.
      На уроках истории средних веков возможны небольшие по объему
исследовательские творческие работы, например: «Научные открытия и изобретения
средневековья».
        Проекты в 7 – 8-х классах являются в
основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, что не умаляет
их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников
данного возраста.
       Для оформления презентаций по проектам «Конституция РФ
– путь к правовому государству», «Молодежь. Молодежные субкультуры»,
«Избирательная кампания «Школьной страны»  были подготовлены
диаграммы, отобраны фотографии, видеоклипы, музыкальное оформление.
Представление проектов  было
очень красочным и эмоциональным.
      На старшем этапе обучения проектная
деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с
определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования.
групповая
форма – основана на работе творческих микрогрупп при
выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек.
Например, в 10-м классе при изучении темы «Культура России I половины XVIII
века» класс делится на микрогруппы, каждая из которых проводит воображаемую
экскурсию по Третьяковской галерее и Русскому музею;
индивидуальная
форма – данная форма работы используется при выполнении
проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений
работать с документами;
коллективная
форма – данную форму работы используется для сплочения
классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства
ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме
«Глобальные проблемы современности»
     Уроки, проведенные с использованием метода проектов,
вызывают большой интерес у учащихся, которые проявляют активность, инициативу.
Нравятся ребятам и уроки-защиты работ, в результате, которого – оценка у
каждого учащегося (некоторые получают по 2 оценки). Однако главный результат –
это осознание, что подготовленные презентации и публикации могут быть
использованы на других уроках в других классах. Мои учащиеся становятся
активными участниками ежегодно проводимой школьной научно-практической
конференции «Эврика», участвуют в конкурсах и конференциях, где становятся
победителями и занимают призовые места.

Фрагменты с уроков.

file_name: Шайхетдинова Люция Рашидовна.doc

alt: ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ


extracted_text:
Конспект
занятия «Микробы и Вирусы- ужасные вредирусы»
Цель:
Уточнить представления детей, почему болеет человек, о том,
что многие болезни вызывают микробы и вирусы. Познакомить детей с тем как
выглядят микробы, как избежать их попадания в организм человека.
Задачи:
Формировать умение рассказывать о различных способах защиты
организма, закреплять правила приёма лекарств.
3акрепить правила личной гигиены
Развивать речь, память детей.
Развивать познавательный интерес к окружающему миру.
Воспитывать интерес к здоровому образу жизни; создать
радостное настроение.
Предварительная работа:
Рассматривание картинок, знакомство с микроскопом, чтение
детям книг:
К. Чуковского «Мойдодыр», «Айболит», А. Борто «Девочка
чумазая»,
З. Петрова «Спасибо зарядке», Л. Зильберг «Потому, что
принимаю витамины А, В, С.»
Материал:
Проектор, экран, презентация “Микробы и Вирусы-Ужасные
вредирусы». Текст сказки Савельева В. “Три микроба” Карандаши листы А4 на
каждого ребенка.
Ход занятия:

Микробы бывают разные:
Ужасные, опасные,
Страшные и грязные,
Корявые, дырявые,
Противные, заразные.
Какие безобразные.

- Вы догадались, о чем сегодня у нас пойдет речь?
Ответы детей (о микробах)
- Правильно о микробах. Поговорим о том “Почему болеют
люди?” Вот расскажите мне, по каким признакам мы может догадаться, что кто-то
из нас заболел?
Примерные ответы детей: (усталость, кашель, чихание,
насморк, головная боль, плохое настроение, слабость).

- Вы сейчас болеете? (ответ детей).
- Почему мы болеем? (не соблюдение правил личной
гигиены)
Какая причина? (ответы детей).
- А кто знает- что такое микроб?
-Я вас хочу познакомить со сказкой “3 микроба” Савельева
Владислава.

Вы послушайте, а потом мы разберем, что же такое-микробы?
После прочтения сказки
-Понравилась Вам сказка
-Кто главные герои сказки, как их звали?
-Что придумали микробы, чтобы попасть в детский организм?
-Какие ошибки совершили дети?
-Что должны были делать дети, что бы микробы не смогли
попасть в их организм?
-Какие еще методы личной гигиены вы знаете, которые могут
вас обезопасить от микробов?
«Микроб – это очень опасный злодей,
Не жалко ему ни зверей, ни людей.
Всех страшных болезней причина – микроб,
А разглядишь его лишь в микроскоп».
Люди давно знали о существовании разных болезней. Иногда
они заболевали, заражаясь друг от друга, а иногда просто потому, что ели
немытые овощи и фрукты. Порой болезнь поражала жителей целого города. Но никто
не мог сказать в чём её причина, как инфекция переходит от человека к человеку
и как от неё защититься. Так происходило до тех пор, пока учёные не изобрели
микроскоп. И тогда врачи увидели тех невидимых отравителей, которые поселяются
в организме человека.
Микроскоп – это
прибор с двумя увеличительными линзами, через которые можно увидеть микробов.
Рассматривание слайдов, какие бывают вирусы, микробы.
— Это и есть возбудители болезней –
микробы или бактерии. Их мы не можем увидеть при помощи микроскопа. Несмотря на
крошечные размеры, микробы – существа коварные. Стоит им только пробраться в
организм человека, они начинают там разбойничать и размножаться. Человеку
становится плохо, он заболевает – чихает, кашляет, у него поднимается
температура. как известно, никто не любит болеть. И человек объявляет войну
микробам- он (при
помощи врачей, конечно) начинает лечиться.
- А как правильно лечиться? Что для
этого нужно делать? (ответ
детей)
- Что бы микробы не одолели и мы с вами не заболели давайте
сделаем самомассаж-
Массаж для профилактики простудных заболеваний.
Чтобы горло не болело Движения по тексту

Мы его погладим смело.
Чтоб не кашлять, не чихать,
Надо носик растирать.
Лоб мы тоже разотрем,
Ладошку держим козырьком.
«Вилку» пальчиками сделай,
Массируй ушки ты умело.

Знаем, знаем да – да – да, потирают ладони друг о друга
Нам простуда не страшна.
- Молодцы ребята, думаю, простуда нам теперь не страшна.
Давайте повторим правила, которые помогут нам не болеть:
Не пить сырую воду.
Не есть немытые фрукты и овощи.
Не забывать почаще мыть руки с мылом.
Закаляться.
Проветривать помещение.
Гулять на свежем воздухе.
Не кутаться в тёплые одежды.
Одеваться по погоде
А можно самостоятельно пить
лекарства (ответ
детей)
-Отлично справились с заданием!
Вы готовы поиграть со мной в игру?
Игра «Это я, это я, это вся моя семья!».
Правила игры- если вы согласны с тем, что я читаю, то вы
говорите:
«Это я, это я, это вся моя семья!».
1. Утром и вечером
умываюсь, и чищу зубы.
2. Содержу свои
вещи в чистоте.
3. Подбираю все с
земли и подношу ко рту.
4. Мою руки перед
едой.
5. Ем вкусную, но
неполезную пищу (чипсы,
сухарики).
6. Занимаюсь по
утрам гимнастикой.
7. В холодную
погоду выхожу на улицу без шапки.
8. Ем полезные
овощи и фрукты.
-Вы, наверное, устали? Давайте немного отдохнем встанем в
круг на ковре.
Физкультминутка с дыхательной гимнастикой:«Быстро встаньте,
улыбнитесь».
Дети выполняют движения по тексту стихотворения:

Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернулись,
Рук коленями коснулись,
Сели – встали, сели – встали
И на месте побежали.

А теперь остановились, остановили дыхание.
Правую руку на грудь, левую на живот:
глубокий вдох и медленный выдох, глубокий вдох и резкий
выдох.
-Мы размялись, отдохнули, давайте сейчас проверим ваше
воображение.
Я предлагаю вам нарисовать микробов. Как вы их себе
представляете.
Обсуждение: какие приемы рисования использовать, какие
цвета
Итог:
- Чтобы не заболеть и не встречаться с микробами, нужно:
«Убирать свои игрушки, маме дома помогать.
Чистым ушком на подушку ночью лечь в свою кровать.
Кушать кашу чистой ложкой, за обедом не болтать.
Поиграв с пушистой кошкой, руки мыть не забывать.
Фантик, огрызки, обрывки бумаг
В урну бросай или в мусорный бак.
Тогда сверкает речка, вокруг цветут цветы,
И не страшны микробы, когда чистюля ты.
- Я желаю вам быть всегда здоровыми,
бодрыми детьми.

intro: для детей

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Постановка
на учет в органах статистики,
доходов и сборов, ПФУ

Действующим
законодательством предусмотрен автоматический порядок постановки на учет
вновь созданного юрлица в органах статистики, доходов и сборов, ПФУ. Основанием
для этого является поступление от госрегистратора в указанные органы сведений
из регистрационной карточки на проведение государственной регистрации юрлица (ч. 2 ст. 26
Закона № 755).

При
этом в выписке из ЕГР, которая выдается предприятию госрегистратором,
указываются (ч. 4 ст. 21 Закона № 755):

дата
и номер записи о постановке на учет юрлица в органах статистики, доходов и
сборов, ПФУ;

наименование указанных органов и их идентификационные
коды;

данные
ПФУ о регистрационном номере плательщика единого взноса, класс
профессионального риска производства этого плательщика по основному виду его

экономической
деятельности.

alt: Постановка на учет в органах статистики , доходов и сборов ,


extracted_text:
Фонд оценочных средств по учебной практике
Профессия 19727 Штукатур

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ
СРЕДСТВ
2.
ТРЕБОВАНИЯ К  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ

     3. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ  ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
 ПРАКТИКИ

I. Паспорт
комплекта контрольно-измерительных материалов

1. 1. Область применения комплекта   контрольно-измерительных
материалов  ПП.01 Выполнение штукатурных  работ

         Комплект  контрольно-измерительных материалов  предназначен для
оценки результатов освоения производственной практики ПП. 01  в рамках изучения
профессионального модуля ПМ.01 Выполнение штукатурных  работ.

1.2. Цели и задачи  производственной практики

- закрепление и совершенствование приобретенных в процессе
обучения профессиональных умений обучающихся по изучаемой профессии;
- развитие общих и профессиональных компетенций;
- освоение современных производственных процессов;
- адаптация обучающихся к конкретным условиям деятельности
организаций различных организационно-правовых форм.
В результате прохождения производственной
практики в рамках  прохождения ПМ.01 Выполнение штукатурных  работ,
обучающийся должен приобрести практический опыт работы:
выполнения  подготовительных работы при производстве
штукатурных работ;
произвести  оштукатуривание поверхностей различной степени
сложности;
выполнения отделки оштукатуренных поверхностей;
производства ремонта оштукатуренных поверхностей.
1.3. Результат освоения производственной практики

Результатом освоения производственной практики является
закрепление и совершенствование умений, освоение обучающимися профессиональных
и общих компетенций:

Код

Наименование результата обучения

ПК.1.1

Выполнять подготовительные работы при производстве
  штукатурных работ.

ПК.1.2

Производить оштукатуривание
  поверхностей различной степени сложности

ПК.1.
  3

Выполнять отделку оштукатуренных поверхностей.

ПК.1.4

Выполнять ремонт
  оштукатуренных поверхностей

ОК1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес

ОК2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем

ОК3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

ОК
  6.

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

ОК
  7.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей)

         Прохождение производственной практики ПП.01
по программе дуального обучения осуществляется в течение 2 семестров. По
завершению производственной практики  проводится промежуточная аттестация,
согласно учебному плану образовательной организации и программе дуального
обучения.

График прохождения учебной
практики ПП.01 Выполнение штукатурных работ

Название дисциплины

1 семестр

2
семестр

3
 семестр

4
семестр

5
семестр

6
семестр

ПП.01Выполнение штукатурных работ

Дифференцированный зачет -

Дифференцированный зачет -

-

2.
Текущий контроль

Задание к теме № 1                                                                                Тест:
Физические свойства строительных материалов

Задание # 1
Вопрос:
Пористость материала это-

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) степень заполнения объёма
порами
2) степень заполнения объёма
пустотами
3) количество пор в материале

Задание # 2
Вопрос:
Водопоглощение это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) способность материала
впитывать и удерживать воду
2) способность материала
поглощать водяные пары
3) способность материала
отдавать воду при высушивании

Задание # 3
Вопрос:
Морозостойкость это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) способность насыщенного водой
материала выдерживать многократное замораживания и оттаивание без признаков
разрушения
2) способность материала
выдерживать низкие температуры
3) способность материала
выдерживать и не пропускать низкие температуры

Задание # 4
Вопрос:
Теплоёмкость это-

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) свойство материала пропускать
тепло через свою толщину
2) свойство материала поглощать
при нагревании тепло
3) способность материала
выдерживать высокие температуры

Задание # 5
Вопрос:
Какие материалы имеют меньшую
теплопроводность -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) с закрытыми мелкими порами
2) с сообщающимися порами
3) с закрытыми большими порами

Задание # 6
Вопрос:
Теплопроводность материала это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) свойство материала пропускать
тепло через свою толщину
2) свойство материала поглощать
тепло при нагревании
3) способность материала
удерживать тепло

Задание # 7
Вопрос:
Огнеупорность это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) свойство материала
противостоять длительному воздействию высоких температур не деформируясь и не
расплавляясь
2) свойство материала выдерживать
высокие температуры при пожаре
3) способность материала
выдерживать определённое количество циклов резких тепловых изменений

Задание # 8
Вопрос:
Тугоплавкие материалы должны
выдерживать продолжительное воздействие температуры :

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) 1350-1580 градусов
2) 1580 градусов и выше
3) до 1350 градусов

Задание # 9
Вопрос:
Антикоррозийность это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) свойство материала не
разрушаться от воздействия внешних физических, химических и биологических
факторов
2) способность материала не
реагировать на газы
3) способность материала не
растворяться в жидкостях-растворителях

Задание # 10
Вопрос:
Кислотостойкость это-

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) свойство материала сохранять
свою структуру при воздействии кислот
2) свойство материала  сохранять
свою структуру при действии щелочей
3) свойство материала сохранять
свою структуру не растворяясь в масле и бензине

Задание # 11
Вопрос:
Прочность- это:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) способность материала
сопротивляться разрушению под действием напряжений, возникающих от нагрузок
2) способность материала
сопротивляться проникновение в него более твердого тела
3) способность материала не
разрушаться при совместном действием истирания и удара

Задание # 12
Вопрос:
Упругость материалов это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) свойство материалов
восстанавливать свою первоначальную форму и размер после снятия нагрузки
2) свойство материалов изменить
свою форму под нагрузкой без появления трещин
3) свойство материалов
сопротивляться удару

Задание # 13
Вопрос:
Технологические свойства
материалов это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) способность материалов
подвергаться обработке при изготовлении из него деталей
2) способность материалов
изменять свои физические свойства
3) способность материалов
изменять свои механические свойства

Задание # 14
Вопрос:
К одному из механических свойств
относится

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) твердость
2) водопоглощение
3) кислотостойкость

Задание # 15
Вопрос:
К одному из физических свойств
относится

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) гигроскопичность
2) износ
3) антикоррозийность

Ответы:

1) Верный ответ (1 б.):
1;
2) Верный ответ (1 б.): 1;
3) Верный ответ (1 б.): 1;
4) Верный ответ (1 б.): 2;
5) Верный ответ (1 б.): 1;
6) Верный ответ (1 б.): 1;
7) Верный ответ (1 б.): 1;
8) Верный ответ (1 б.): 1;
9) Верный ответ (1 б.): 1;
10) Верный ответ (1 б.): 1;
11) Верный ответ (1 б.): 1;
12) Верный ответ (1 б.): 1;
13) Верный ответ (1 б.): 1;
14) Верный ответ (1 б.): 1;
15) Верный ответ (1 б.): 1;

Задание к теме №
2
Тест: Минеральные вяжущие вещества

Задание # 1
Вопрос:
Гидравлические вяжущие вещества
могут твердеть и повышать прочность

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) только в воздушной среде
2) только  в водной среде
3) в воздушной и водной средах

Задание # 2
Вопрос:
Основной горной породой для
получения портландцемента является

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) известняк
2) песок
3) гранит

Задание # 3
Вопрос:
Удобоукладываемость бетонов и
растворов будет лучше при использовании

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) гидрофобных добавок
2) пластифицирующих добавок
3) шлакопортландцемента

Задание # 4
Вопрос:
Какой из факторов НЕ  влияет на
прочность цементов

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) тонкость помола
2) минералогический состав
3) способ производства

Задание # 5
Вопрос:
Какой строительный материал НЕ
является минеральным вяжущим

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) воздушная строительная
известь
2) щебень
3) шлакопортландцемент

Задание # 6
Вопрос:
Основная формула гипсового камня

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) CaSO4*Н2O
2) CaCO3*H2O
3) 3CaO*SiO2

Задание # 7
Вопрос:
В каких видах работ наиболее
распространено применение гипса

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) при возведении фундаментов
2) при возведении стен
3) при производстве отделочных
работ

Задание # 8
Вопрос:
Строительную известь применяют
для приготовления

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) строительных растворов
2) асфальтобетона
3) кровельных материалов

Задание # 9
Вопрос:
Количество воды необходимое для
затворения извести зависит от

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) активности и состава извести
2) тонкости помола
3) всех вышеперечисленных
факторов

Задание # 10
Вопрос:
Воздушные вяжущие вещества могут
твердеть

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) только в воздушной среде
2) только в водной среде
3) в воздушной и водных средах

Задание # 11
Вопрос:
При твердении гипса происходит

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) увеличение объёма
2) уменьшение объёма
3) остаётся без изменений

Задание # 12
Вопрос:
При затворении гипса водой
происходит химический процесс

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) гидратации
2) окисления
3) восстановления

Задание # 13
Вопрос:
Для получения портладцемента
применяется

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) варочный котел
2) шахтная печь
3) вращающаяся обжиговая печь

Задание # 14
Вопрос:
При помоле клинкера для
ускорения схватывания цемента добавляют

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) до 3 % гипса
2) до 10 % гипса
3) до 15 % гипса

Задание # 15
Вопрос:
При получении минеральных вяжущих
основными процессами являются

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) обжиг
2) измельчение
3) обжиг и измельчение

Ответы:

1) Верный ответ (1 б.): 3;
2) Верный ответ (1 б.): 1;
3) Верный ответ (1 б.): 3;
4) Верный ответ (1 б.): 3;
5) Верный ответ (1 б.): 2;
6) Верный ответ (1 б.): 1;
7) Верный ответ (1 б.): 3;
8) Верный ответ (1 б.): 1;
9) Верный ответ (1 б.): 3;
10) Верный ответ (1 б.): 1;
11) Верный ответ (1 б.): 1;
12) Верный ответ (1 б.): 1;
13) Верный ответ (1 б.): 3;
14) Верный ответ (1 б.): 1;
15) Верный ответ (1 б.): 3;

 Задание
к теме №
3
Тест: Заполнители для растворов

Задание # 1
Вопрос:
Заполнители применяются для

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) уменьшения расхода вяжущего
2) образования своего рода
скелета в затвердевшем растворе
3) оба этих фактора

Задание # 2
Вопрос:
Тяжелые заполнители имеют
объёмный вес

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) до 800 кг\м3
2) до 1000 кг\м3
3) свыше 1000 кг\м3

Задание # 3
Вопрос:
Лёгкие заполнители имеют
объёмный вес

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) до 1000 кг\м3
2) до 1500 кг\м3
3) до 1800 кгм\м3

Задание # 4
Вопрос:
Классифицированные заполнители
это

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) разделённые на фракции
2) полученные из разных горных
пород
3) заполнители с примесями
Задание # 5
Вопрос:
Для удаления глины из песка
применяют

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) вращающиеся барабаны
2) виброгрохоты
3) пескомоечные машины

Задание # 6
Вопрос:
Размер зёрен песка для
штукатурных растворов не должен превышать

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) 3,5
 мм
2) 3,0
 мм
3) 2,5
 мм

Задание # 7
Вопрос:
Объёмный вес песка зависит от

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) степени увлажнения и
влажности
2) гранулометрического и
минералогического состава
3) от всех перечисленных
факторов

Задание # 8
Вопрос:
Декоративный мелкий гравий
(крошку) получают

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) путём дробления
2) путём просеивания
3) путём дробления и просеивания

Задание # 9
Вопрос:
Для разделения заполнителей на
фракции применяют

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) вибросита или виброгрохоты
2) щёковые дробилки
3) конусные дробилки

Задание # 10
Вопрос:
Какой из заполнителей  применяют
для мозаичных работ

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) мраморную крошку
2) цемент
3) гипс

Задание # 11
Вопрос:
Модуль крупности песка
определяется по

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) отношению веса остатка песка
на данном сите к весу всей пробы
2) сумма полных остатков на всех
ситах делённая на 100
3) сумма частных остатков на
данном сите и ситах с более крупными отверстиями

Задание # 12
Вопрос:
Частный остаток это

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) отношение веса остатка песка
на данном сите к весу всей пробы
2) сумма всех остатков на ситах
3) количество песка на самом
последнем сите

Задание # 13
Вопрос:
Какой из материалов не является
заполнителем

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) щебень
2) песок
3) цемент

Задание # 14
Вопрос:
Какой заполнитель получают из
глины

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) керамзит
2) пемзу
3) туф

Задание # 15
Вопрос:
Какой заполнитель является
тяжелым

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) песок
2) керамзитовый песок
3) вулканический туф

Ответы:

1) Верный ответ (1 б.): 3;
2) Верный ответ (1 б.): 3;
3) Верный ответ (1 б.): 1;
4) Верный ответ (1 б.): 1;
5) Верный ответ (1 б.): 3;
6) Верный ответ (1 б.): 3;
7) Верный ответ (1 б.): 3;
8) Верный ответ (1 б.): 3;
9) Верный ответ (1 б.): 1;
10) Верный ответ (1 б.): 1;
11) Верный ответ (1 б.): 2;
12) Верный ответ (1 б.): 1;
13) Верный ответ (1 б.): 3;
14) Верный ответ (1 б.): 1;
15) Верный ответ (1 б.): 1;

Задание к теме № 4    Тест: Растворы строительные

Задание # 1
Вопрос:
Строительным раствором
называется

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) составленная в определённой
пропорции смесь мелкого заполнителя и воды
2) составленная в определённой
пропорции смесь неорганического вяжущего, мелкого заполнителя и воды
3) составленная в определённой
пропорции смесь неорганического вяжущего и мелкого заполнителя

Задание # 2
Вопрос:
Гидравлические растворы это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) растворы, твердеющие в
воздушно-сухих условиях
2) растворы, твердеющие в воде
или влажных условиях
3) растворы твердеющие как в
воздушной так и влажной средах

Задание # 3
Вопрос:
Какое свойство растворов
является основным:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) прочность
2) подвижность
3) оба перечисленных свойства

Задание # 4
Вопрос:
Какой из растворов будет
сложным:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) цементный
2) известково-цементный
3) известковый

Задание # 5
Вопрос:
Жирный строительный раствор
содержит

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) небольшое количество вяжущего
2) нормальное количество
вяжущего
3) избыточное количество
вяжущего

Задание # 6
Вопрос:
Подвижность растворов
определяется

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) мастерком
2) стандартным конусом
3) лопаткой

Задание # 7
Вопрос:
При приготовлении растворов
увеличивается усадка раствора, это значит, что

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) увеличено количество воды и
вяжущего
2) увеличено количество вяжущего
3) увеличено количество воды

Задание # 8
Вопрос:
Декоративные отделочные растворы
применяются для

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) для цветных штукатурок внутри
здания
2) для цветных штукатурок фасада
3) для цветных штукатурок внутри
здания и фасадов

Задание # 9
Вопрос:
Акустические растворы
применяются для

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) устройства гидроизоляционного
слоя
2) устройства звукопоглощающих
штукатурок
3) заполнения швов между
элементами сборных железобетонных конструкций

Задание # 10
Вопрос:
К специальным растворам относят

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) декоративные цветные растворы
2) гидроизоляционные растворы
3) растворы для каменной кладки

Задание # 11
Вопрос:
Для наружных штукатурок каменных
стен с влажностью до 60 % применяют:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) цементно-известковые растворы
2) гипсовые растворы
3) известково-гипсовые растворы

Задание # 12
Вопрос:
Для приготовления декоративных
растворов в качестве вяжущего применяют:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) портландцемент цветной
2) портландцемент белый
3) портландцементы белый и
цветной

Задание # 13
Вопрос:
Для приготовления декоративных
растворов в качестве заполнителя используют:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) песок полученный при
дроблении белых и цветных горных пород
2) глину
3) подкрашенную воду

Задание # 14
Вопрос:
Каких факторов нужно
придерживаться при приготовлении отделочных растворов:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) с учётом эксплуатации здания
2) с учётом назначения здания
3) с учётом назначения и
эксплуатации здания

Задание # 15
Вопрос:
Какого раствора не бывает по
определению:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) нормального
2) тощего
3) толстого

Ответы:

1) Верный ответ (1 б.): 2;
2) Верный ответ (1 б.): 3;
3) Верный ответ (1 б.): 3;
4) Верный ответ (1 б.): 2;
5) Верный ответ (1 б.): 3;
6) Верный ответ (1 б.): 2;
7) Верный ответ (1 б.): 1;
8) Верный ответ (1 б.): 3;
9) Верный ответ (1 б.): 2;
10) Верный ответ (1 б.): 2;
11) Верный ответ (1 б.): 1;
12) Верный ответ (1 б.): 3;
13) Верный ответ (1 б.): 1;
14) Верный ответ (1 б.): 3;
15) Верный ответ (1 б.): 3;

Задание к теме № 5     Тест: Лакокрасочные составы

Задание # 1
Вопрос:
К неводным окрасочным относят:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) краски, где связующим
является вода
2) краски, где связующим
является олифа
3) вододисперсионные краски

Задание # 2
Вопрос:
Пигментами называются

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) тонкоизмельченные минеральные
вещества
2) тонкоизмельченные
органические вещества
3) тонкоизмельченные минеральные
и органические вещества

Задание # 3
Вопрос:
К искусственным  минеральным
пигментам относят:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) белила цинковые
2) мел природный
3) алюминиевую пудру

Задание # 4
Вопрос:
Лаки предназначены для

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) нанесения прозрачного
покрытия и окончательной отделки
2) для создания непрозрачного
покрытия
3) для подготовки поверхности
под окраску

Задание # 5
Вопрос:
Компоненты лакокрасочных
составов делят на:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) пигменты, наполнители и
связующие вещества
2) пигменты, олифу и воду
3) пигменты, растворители и воду

Задание # 6
Вопрос:
Лакокрасочные материалы ложны
быть:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) безвредными для окрашиваемой
поверхности
2) безвредными для людей
3) безвредными для людей и
окрашиваемой поверхности

Задание # 7
Вопрос:
Олифами называются:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) связующие, получаемые из
высыхающих масел, которые после отверждения в тонких слоях образуют прочные и
эластичные плёнки
2) нерастворимые минеральные
вещества
3) жидкости, используемые для
доведения малярных составов до рабочей консистенции

Задание # 8
Вопрос:
Эмалевые краски это -

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) смесь пигментов и
наполнителей, перетёртых в краскотёрках с олифой из растительных масел
2) суспензии минеральных  или
органических пигментов с синтетическим или масляными лаками
3) растворы смол в летучих
растворителях

Задание # 9
Вопрос:
К водоразбавляемым окрасочным
составам относят:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) алкидные краски
2) силикатные краски
3) нитроцеллюлозные краски

Задание # 10
Вопрос:
Цементные краски применяются
для:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) помещений с повышенной
влажностью
2) металлических поверхностей
3) деревянных поверхностей

Задание # 11
Вопрос:
Обои применяются для:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) декоративной отделки стен
помещения
2) декоративной отделки фасадов
3) декоративной отделки
оштукатуренных наружных стен

Задание # 12
Вопрос:
К вспомогательным материалам при
окрасочных работах относятся:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) грунтовки
2) лаки
3) растворители

Задание # 13
Вопрос:
К алкидным краскам относятся:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) эмалевые эпоксидные краски
2) глифталиевые, пентафталивые
краски
3) масляные краски

Задание # 14
Вопрос:
Олифы должны высыхать в тонких
слоях, не давая отлипа при температуре в 20 градусов:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) за 8 часов
2) за 12 часов
3) за 24 часа

Задание # 15
Вопрос:
Какой материал не относится к
пигментам:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) каолин
2) двуокись титана
3) алюминиевую пудру

    Ответы:

1) Верный ответ (1 б.): 2;
2) Верный ответ (1 б.): 3;
3) Верный ответ (1 б.): 1;
4) Верный ответ (1 б.): 1;
5) Верный ответ (1 б.): 1;
6) Верный ответ (1 б.): 3;
7) Верный ответ (1 б.): 1;
8) Верный ответ (1 б.): 2;
9) Верный ответ (1 б.): 2;
10) Верный ответ (1 б.): 1;
11) Верный ответ (1 б.): 1;
12) Верный ответ (1 б.): 1;
13) Верный ответ (1 б.): 2;
14) Верный ответ (1 б.): 3;
15) Верный ответ (1 б.): 1;

Задание к теме № 6     Тест: Облицовочные строительные
материалы

Задание # 1
Вопрос:
Основной горной породой для
производства керамогранита является:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) песок
2) гранит
3) глина

Задание # 2
Вопрос:
Для облицовки поверхности пола
чаще всего применяют:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) плитку глазурованную
2) плитку стеклянную
3) керамогранит

Задание # 3
Вопрос:
Толщина керамической плитки для
облицовки стен не должна превышать:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) 6
 мм
2) 8
 мм
3) 10
 мм

Задание # 4
Вопрос:
Полы из керамогранита применяют
в помещениях:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) с повышенной влажностью
2) в фойе, санитарно-бытовых
помещениях, в вестибюлях
3) возможно применение в обоих
перечисленных случаях

Задание # 5
Вопрос:
Керамическую плитку получают:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) литья, с последующим обжигом
2) формованием на автоматических
линиях с последующим обжигом
3) распиливанием глиняной массы

Задание # 6
Вопрос:
Плитка для наружной облицовки
дорожек должны быть:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) с шероховатой поверхностью
2)  с глянцевой поверхностью
3) с матовой поверхностью

Задание # 7
Вопрос:
Керамические плитки одного вида
должны быть:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) одинаковыми по размерам и
толщине
2) цвет плитки должен быть
одинаковым
3) оба перечисленных фактора

Задание # 8
Вопрос:
Погонажные изделия для
облицовочных работ это-

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) плинтуса различного вида
2) плитка различного вида
3) стекло

Задание # 9
Вопрос:
Облицовочные материалы из
пластмассы это-

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) панели МДФ
2) панели ПВХ
3) панели ЦСП

Задание # 10
Вопрос:
Гипсокартонные листы
используются для отделки:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) стен и устройства перегородок
2) для отделки фасадов
3) для отделки санитарно-технических
кабин

Задание # 11
Вопрос:
Тротуарная плитка
изготавливается на основе:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) цементного вяжущего
2) известкового вяжущего
3) гипсового вяжущего

Задание # 12
Вопрос:
Водопоглощение  керамогранита

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) низкое
2) среднее
3) высокое

Задание # 13
Вопрос:
Для облицовки горизонтальных
поверхностей могут применяться керамические плитки:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) квадратные и прямоугольные
2) многоугольные
3) различных видов и размеров

Задание # 14
Вопрос:
Для облицовки нежилых помещений
могут применяться панели и листы:

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) гипсокартона
2) панели ПВХ, МДФ
3) любой материал при наличии
сертификата о пожарной безопасности

Задание # 15
Вопрос:
Гипсокартон это-

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1) гипсовый сердечник, оклеенный
с двух сторон картоном
2) гипсовый сердечник, оклеенный
с одной стороны картоном
3) листы гипса

Ответы:

1)
Верный ответ (1 б.): 3;
2)
Верный ответ (1 б.): 3;
3)
Верный ответ (1 б.): 1;
3)
Верный ответ (1 б.): 1;
5)
Верный ответ (1 б.): 2;
6)
Верный ответ (1 б.): 1;
7)
Верный ответ (1 б.): 3;
8)
Верный ответ (1 б.): 1;
9)
Верный ответ (1 б.): 2;
10)
Верный ответ (1 б.): 1;
11)
Верный ответ (1 б.): 1;
12)
Верный ответ (1 б.): 1;
13)
Верный ответ (1 б.): 3;
14)
Верный ответ (1 б.): 3;
15)
Верный ответ (1 б.): 1.

Критерии оценки:
 90% правильных ответов     5 отлично
 80% правильных ответов     4 хорошо
 70% правильных ответов     3  удовлетворительно
 Менее 60% правильных ответов  2  неудовлетворительно

3.  ТРЕБОВАНИЯ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ

К дифференцированному зачету, в рамках промежуточной
аттестации, допускаются обучающиеся:
- успешно прошедшие производственную  практику в
учебных мастерских;
- имеющие положительную текущую аттестацию по
изучаемым разделам и темам ПП.01.
Дифференцированный зачет проводится в форме проверочной
 работы, задание выполняется обучающимися индивидуально. Проверочная работа
проводится в рамках дуального обучения на предприятии.

   Время выполнения заданий проверочной работы – 6 часов.

Критерии
оценивания проверочной работы

Критерии оценки

Количество баллов

1.

Организация рабочего места.

1балл (-1 балл)

2.

Подбор  и правила
  пользования приспособлениями и
инструментами.

3 балла (-1 балл)

3.

Качественное выполнение
  технологических операций

5,4,3 балла

4.

Соблюдение технологической
  последовательности.

5,4,3 балла

5.

Соблюдение правил техники
  безопасности

3,2,1 балл

6.

Контроль
  качества выполненных работ.

5,4,3 балла

Критерии оценки проверочной работы

Набрано баллов

22

18

13

12 и менее

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

         Результаты
дифференцированного зачета фиксируются в ведомости промежуточной аттестации и переносятся
в   зачетную книжку обучающегося.

4. ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

4.1. ПРОВЕДЕНИЕ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ

Коды проверяемых профессиональных
и общих компетенций: ПК.1.1, ПК 1.2; ОК.01,ОК.2, ОК.3.

ЗАДАНИЕ:
1.Улучшенное оштукатуривание   3м2 кирпичной стены с
наружным углом.

Коды проверяемых
профессиональных и общих компетенций:  ПК.1.3, ПК.1.4.;ОК.04,ОК 05, ОК.6.

ЗАДАНИЕ:
1.Улучшенное оштукатуривание   3м2 кирпичной стены с внутренним
углом.

file_name: ФОС ШТ,.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА

alt: Текущий контроль Задание к теме № 1

alt: Задание к теме № 2

alt: Задание к теме № 3

alt: К специальным растворам относят

alt: Задание к теме № 5 Тест:

alt: Задание к теме № 6 Тест:

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ

alt: ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ


extracted_text:
Конспект урока 4 класс «Система Л.В. Занкова» авторы
Н.В.Нечаева, С.Г.Яковлева
Тема: «Обобщение знаний о склонении имен существительных
в форме множественного числа».
Тип урока: урок закрепления новых знаний и выработка
умений
Цель урока: формирование образовательных компетенций
информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных; учащимися 4 класса в
предметной области «Русский язык» по теме: «Обобщение знаний о склонении имен
существительных в форме множественного числа»
Учебные задачи:
1.Учебные задачи, направленные на достижение
личностных результатов: - способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности; - развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости.
2.Учебные задачи, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения (регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД): - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя, сохранять цель и учебные задачи; - уметь высказывать свое мнение на
основе работы с материалом, вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; -
формирование умения планировать, координировать, контролировать и оценивать
свою деятельность; - формирование начальных форм познавательной и личностной
рефлексии.
 Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе
знаний; - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; - развитие операций мышления: сравнения,
сопоставления, анализа, синтеза и обобщения.
Коммуникативные УУД: - уметь оформлять свои мысли в
устной речи, слушать и понимать речь других; - формирование умения
взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе
сочетательного диалога.
3.Учебные задачи, направленные на достижение
предметных результатов обучения: - формирование умения различать части речи,
выделять орфограмму, определять ее место в слове, применять правило проверки
орфограммы.
Оборудование: ноутбуки (1 на парту)[ОЕВ1] , ноутбук (учительский),
проектор, интерактивная доска.
Технологическая
карта урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Примечание

1

Орг.
  момент
Пусть
  сегодня для нас всех, На урок придёт успех! Пожелаю вам удачи,
И
  успешности в придачу!
Мы
  урок наш начинаем,
Что
  учили, повторяем!

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку

2

Минутка
  чистописания
с.93
  упр.3
- Спишите
  высказывание Ф.И.Шаляпина.
-Как
  вы поняли смысл высказывания?

Установка
  на деятельность: правильное каллиграфическое написание букв.

Высказывают
  свое мнение (погибнет даже талант без упорной работы)

3

Актуализация
  знаний
В
  первом предложении высказывания Шаляпина подчеркните главные члены
  предложения и укажите части речи.
-
  Какая часть речи встретилась предложении наибольшее количество раз?
Какая
  будет тема урока?

Индивидуальная
  работа и фронтальная проверка

Имя
  существительное

4

Целепологание
-Какую
  цель урока мы можем поставить?

Проверить
  свои знания и умения в написании падежных окончаний существительных
  множественного числа и определении падежа.

5

Самоопределение
  к деятельности
1.
  Работа
  в парах
1 вариант. Определить падеж имён существительных, выделить
  окончания.
Рисовал карандашами, слушала сказки, думал о полётах, стояли
  на полках, побежала в парки, стояли около машин, подошёл к домам, убрал
  тетради, бегал по аллеям, подошёл к друзьям,
 Фамилия_________________ Оценка___
2 вариант. Определить падеж имён существительных, выделить
  окончания.
Висели
  на верёвках, улетели с веток, встретил друзей, писали ручками, стучал по стенам,
  любовались картинами, ходили по музеям, говорил о рыбах, подошёл к подъездам,
  восхищался фильмами. Фамилия________________    Оценка____
2.
  Самостоятельная
  работа
Учебник
  русского языка часть 1 с.91 упр.1
Текст
  упражнения вынесен на эл.доску.

Работа
  на эл. доске
-Оцените
  свою работу.
Физкультминутка

3.
  Работа в паре
- Напишите номера
  предложения в порядке следования падежей у слова «листья».
1.С
  листьями связано здоровье растения. 2.По ним в листья поступают
  вода и питательные вещества. 3. В листьях происходит процесс
  фотосинтеза. 4. Листья под ветром ломаются. 5.Жилки придают листьям
  прочность. 6. У листьев гибкая ножка.

4.
  Словарная
  работа
 (Работа в парах
  на ноутбуках)

-
  Составьте предложение со словом однажды и существительными в форме мн.числа

Выполнение
  задания на карточках по вариантам, взаимопроверка, оценивание
(слабые
  ученики для проверки используют карточки-помощники)

1.Читают
  текст, заменяя рисунки словами
2.
  Записывают текст (можно подготовить карточки, где надо будет только вставить
  слова)
3.
  У названий нарисованных предметов определяют склонение и падеж.
4.
  Выполняют самопроверку, оценивают себя.
Физкультминутка

Проверка
  4, 6, 5, 2, 1, 3 (сигнальные карточки)

Загружают
  файл (платформа Учи.ру), выполняют задание

Составляют
  и записывают предложение, определяют склонение и падеж.

Оценка
  результатов на листе самооценки

Оценка
  результатов на листе самооценки

Оценка
  результатов на листе самооценки

6

Рефлексия.
 -
  Сегодня у нас был насыщенный урок.
–
  Что у вас получалось сегодня лучше всего?
 –
  В чѐм испытали затруднения?
–  Посмотрите
  в лист самооценки и поставьте в дневник оценку за урок.

Ответы
  детей

Выставляют
  оценку, сдают карточки и листы самооценки.

7

Итог
  урока.
- Вы сегодня
  упорно трудились, показали свои знания, таланты, много писали.  Интересно,
  как удаётся художникам писать природу? (возвращение к последнему предложению
  упр.1 урока)
-
  Знаете
  ли вы художников, которые писали пейзажи?
-
  Увидев
  однажды красивый пейзаж, художник его запоминает до мельчайших
  подробностей, а потом пишет картину.

Ответы
  детей

8

Домашнее
  задание
с.93
  упр.2
Рассмотреть
  пейзаж И .Шишкина «Среди долины ровныя…». Написать, какие мысли у художника
  вызвал этот уголок России.

Слушают
  и записывают домашнее задание.

ссылка
https://uchi.ru/visitor_if?teacher=/teachers/cards/310889&student=/cards/310889

Скачано с www.znanio.ru

 [ОЕВ1]

file_name: отк. урок.docx

alt: Конспект урока 4 класс «Система

alt: Текст упражнения вынесен на эл

intro: Урок обобщения знаний по теме "Склонение имен существительных в форме множественного числа"

title: конспект урока русского языка в 4 классе (УМК Занкова авторы учебника Н.В.Нечаева, С.Г.Яковлева


extracted_text:
План – конспект занятия по хореографии
«Партерный экзерсис»
(для детей 6-7 лет)
Цель: укрепить мышечную
структуру и приобщить к здоровому образу жизни
Задачи:
- освоить упражнения на
выносливость и гибкость;
- укрепить
опорно-двигательный аппарат;
- развить координацию
движений;
- активизировать
творческие способности;
- формировать чувство
ответственности за свое здоровье.
Тип занятия: выработка умений и
навыков
Основные методы работы:
наглядный (практический
показ), словесный (объяснение, беседа), игровой (игровая форма подачи
материала).
Средства обучения: танцевальный зал,
музыкальное сопровождение, коврики.
Педагогические технологии:
здоровьесберегающая,
игровая, личностно-ориентированная.
Структура проведения
занятия:
- Вводная часть 3 минуты
- Основная часть 25
мин (разминка 5-6 мин., комплекс «партерного экзерсиса» 15 мин., расслабление
5 мин.)
- Заключительная часть 2
минуты
План занятия
Вводная часть (3мин): вход обучающихся в
танцевальный зал, построение, поклон, тема и цель занятия.
Комплекс
элементов «Партерный экзерсис» поможет развить и укрепить различные группы
мышц, сформировать правильную осанку, улучшить координацию движений. Эти
упражнения на гибкость и координацию помогут нам красиво танцевать, поэтому
комплекс необходимо выполнять на занятиях систематически.
Основная часть (25 мин.)
Разминка (5-6 мин.):
- упражнения на развитие
отдельных групп мышц и подвижности суставов;
- наклоны и повороты
головы;
- круговые вращения кисти
рук, «волна»; «краски»; «кисти»;
- подъем плеч вверх
(«удивляемся»), круговые движения плеч;
- наклоны и повороты
корпуса (с хлопком);
- подъем на п/пальцы по 6
позиции; поочередное поднимание на п/пальцы;
- plie - releve по 6, I и
II (выворотной и не выворотной) позициям.
Комплекс «Партерный
экзерсис» (15 мин.)
Упражнение 1. «Солнышко».
И.П.
ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Муз. размер 4/4.
1
такт – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, левой рукой
коснуться носка правой ноги, правой рукой дотронуться до левой ноги.
1
такт – вернуться в исходное положение, движение повторить с левой ноги.
Упражнение повторяется 4 раза.
Упражнение 2. «Греем
носочки».
И.П.
– руки упор сзади, ноги вытянуты вперед. На счет «1» – натянуть носочки от
себя, на счет «2» - сократить стопы на себя. Упражнение повторяется 8 раз.
Упражнение 3. «Бабочка на
цветочке».
И.П.
- ноги подтянуты к себе, спина ровная, колени раскрыты в стороны, как
«крылья
у бабочки», руки - упор сзади. Стараемся коленями достать до пола. «Бабочка
посидела на цветочке и полетела», руки плавно изображают полет «бабочки», ноги
остаются развернутыми, следим за осанкой. «Бабочка полетала и приземлилась на
цветочек». 4 раза.
Упражнение 4.
«Велосипед».
И.П.
- ноги на 90 градусов, стопы сокращены, руки вдоль корпуса. Ноги поочерёдно
сгибаются в коленях, описывая, круг в воздухе. Муз. размер 2/4
Упражнение
повторяется 8 раз.
Упражнение 5. «Змея».
И.П.- лежа на животе, ноги прямые, пятки и носки вместе, носки
при этом упираются в пол.
2 такта - Опираясь на ладони рук,
медленно приподнимите голову и верхнюю часть корпуса как можно выше вверх и
назад, не отрывая от пола нижнюю часть живота – говорим «шшш» (шипим как змея)
2 такта - медленно возвращаемся в
исходное положение. Муз. размер 3/4 Упражнение повторить 4 раза.
Упражнение 6. «Лодочка».
И.П.
лежа на животе, ноги прямые, руки вытянуты вперед.
Поочередно
поднимаем ноги и руки, изображая качающуюся лодочку.
1
такт – поднимаем прямые руки как можно выше вверх и вперед.
1
такт – поднимаем прямые ноги как можно выше вверх.
 Муз.
размер 3/4 Упражнение повторяется 4 раза.
Упражнение 7.
«Медвежонок».
И.П. – лежа на спине,
руки вытянуты в стороны.
На счет «1-2» -  прижать
колени руками к груди, лоб касается коленей. Фиксация.
На счет «3-4» -
вытянуться в И.П. Упражнение выполняется в медленном темпе. Обращаем внимание
на дыхание. Муз. размер 4/4. Упражнение повторяем 4 раза.
Упражнение 8. «Медведь после зимней спячки».
Слова руководителя: «Вы знаете,
что медведи впадают в зимнюю спячку. Они сворачиваются калачиком в своей
берлоге. Представьте себе, что каждый из вас – медведь. Свернитесь калачиком,
так вы можете спать до весны. (Звучит колыбельная или просто приятная музыка.)
Наступила весна. Солнце светит
ярче, снег начал таять. Распустились первые весенние цветы. Медведи начинают
медленно просыпаться. Они ложатся на спину. Вы еще пока сонные и усталые. Очень
медленно вытяните вперед одну руку. Протяните ее в сторону и назад. Поднимите
другую руку и протяните ее вперед, в сторону и назад.
Очень медленно, как медвежата,
встаньте на четвереньки. Упритесь обеими руками в пол и почувствуйте, как он
устойчив.
Покачайтесь назад и вперед
несколько раз. Упираясь руками в пол, качнитесь назад так далеко, как только
сможете. Растяните спину и пальцы.
Поднимите одно колено и
медленно потяните ногу назад. Растяните так же вторую ногу. Теперь ложитесь на
живот. Вытяните обе руки далеко вперед, а ноги – назад. Продержитесь так как
можно дольше, а я тем временем буду считать: 1, 2, 3, 4.
Теперь я включу красивую
музыку, а вы радуйтесь пришедшей весне (звучит веселая, радостная музыка)»
Упражнение 9. «Дыхание»
В
положении лежа на спине дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают - при этом
животик надувается, затем выдыхают – животик втягивается. Чтобы упражнение
стало еще интереснее, можно положить на живот какую – либо небольшую игрушку.
Когда ребенок вдохнет, игрушка вместе с животом поднимается вверх, а на выдохе,
наоборот, опустится вниз – как будто она качается на качелях.
Рефлексия (2мин).
В завершение занятия педагог
предлагает выбрать цветок. Если понравилось сегодня занятие, то выбираем –
красный цветок, если не очень понравилось - желтый, а если совсем не
понравилось – синий. (Дети выбирают цветок из корзины, заранее подготовленные
из бумаги цветы). Дети, выбрав цветы, собирают их в букет, который дарят
педагогу. По результату выбранного цвета можно будет сделать вывод: насколько
легко удалось детям справиться с заданиями на занятии.
Дети выполняют – поклон и
выходят из зала.

file_name: план-конспект занятия здоровье.docx

title: План-конспект занятия по здоровьесбережению


extracted_text:
Многие
родители очень любят своих детей и готовы ради них на всё: покупают разные
игрушки, сладости, вещи, готовят вкусные блюда, организовывают различные
праздники, но совершенно забывают о главном- объятиях с детьми. Они необходимы
детям как воздух.
Все
мы на протяжении всей жизни очень нуждаемся в поддержке, понимании и любви.
Причем желательно, чтобы любовь была безусловной, чтобы нас любили такими,
какие мы есть, не выдвигая условий и требований.
Дети особенно нуждаются в любви. Для них это чувство по отношению к ним
подсознательно важно как следствие инстинкта самосохранения. Оно служит ребенку
гарантией выживания: безопасности, комфорта, того, что его, маленького и
беззащитного, не бросят за ненадобностью на произвол судьбы. Поэтому дети так
нуждаются не только в наличии безусловной родительской любви, но и в постоянных
подтверждениях этого, причем желательно не только словами, но и действиями.
Дети,
которые подсознательно в этом сомневаются, специально проверяют границы
родительской любви доступным им способом: баловством, непослушанием. По этой
причине родителям необходимо как можно чаще обнимать и целовать своё чадо и не
только за что-то, но и просто так, говорить ему о том, как сильно его любят,
чтобы у ребенка не возникало сомнений.
Детские
психологи утверждают, что ребенку для выживания нужно четыре объятия в день;
для того, чтобы он чувствовал себя хорошо – восемь; а для того, чтобы он рос и
развивался как личность - двенадцать.
Обнимая
ребенка, родители тем самым налаживают эмоциональный контакт с ним, убеждают
его в том, что он им нужен, любим, он в безопасности. Из-за отсутствия этих
простых проявлений любви у детей могут возникнуть эмоциональные и
психологические проблемы, комплексы, страхи, неумение ладить с людьми, бороться
со стрессами.
Исследования,
которые проводили ученые, чтобы выяснить пользу от объятий, показали, что они
способны снимать стресс, улучшать физическое и психологическое здоровье
человека. Частые объятия учат детей дружелюбности и терпимости. В каком бы возрасте не находился ребенок, ему всегда
будут приятны объятия, поцелуи и ласка.
Если ребенок
«недополучает» необходимое количество объятий, он может вырасти равнодушным,
неспособным любить. Если малышу или
повзрослевшему ребенку не будет хватать ласки от его самых близких людей, он
может искать ее на стороне. Никогда не нужно отказывать детям в общении. Обязательно
разговаривайте с ребенком, смотря ему в глаза. Проявляйте к ребенку доброту,
терпение, заботу. Возьмите за руку, сядьте на корточки и обнимите!
 Доброжелательные
отношения в семье, уверенность в любви и поддержке близких очень важны для
развития ребенка и его успешности в будущем.
Родители,
бабушки и дедушки не скупитесь и не забывайте про объятия и тогда ваши дети  не
будут тревожными, а будут чувствовать себя счастливыми!

file_name: объятия с ребенком.docx

alt: Многие родители очень любят своих детей и готовы ради них на всё: покупают разные игрушки, сладости, вещи, готовят вкусные блюда, организовывают различные праздники, но совершенно…

title: Сколько объятий нужно ребенку?


extracted_text:
Технологическая
карта (конспект) 2-го урока (занятия)
Основные
характеристики 2-го урока (занятия)

Тема урока (занятия)

Спринтерский
  бег, эстафетный бег

Тип урока (занятия)

Совершенствования

Место урока (занятия) в учебной программе

№4

Продолжительность урока (занятия)

40
  минут

Цель

Развитие
  интереса  к лёгкой атлетике и универсальным способностям посредством
  двигательного и коммуникативного  опыта обучающихся спортивно-игровой
  деятельности.

Задачи

Образовательные
   (предметные):
-Закрепление
  техники  спринтерского бега, закрепление техники эстафетного бега.
-Закрепление
  понятия двигательных действий.
-Укрепление
  здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
  способностей.
Развивающие
  (метапредметные):
-Формирование
  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательные
   (личностные):
-Воспитание
  ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование
  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и
  находить выходы из спорных ситуаций.

Основные понятия

Техника
  спринтерского бега, техника эстафетного бега. Закрепление  понятия
  двигательных действий.

Междисциплинарные связи

Формирование
  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Закрепление
  техники  спринтерского бега, закрепление технике эстафетного бега.
Закрепление
  понятия двигательных действий.
Укрепление
  здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
  способностей.

Принципы обучения

наглядности, систематичности и последовательности,
  постепенности, индивидуализации, сознательности и активности

Место проведения урока (занятия)

спортивная
  площадка.

Формы организации образовательной деятельности

групповой,
  индивидуальный.

Средства обучения

Использования
  нестандартного оборудования

Технологии, методы, приемы обучения

Групповой,
  индивидуальный, словесный,
  практический, наглядный, игровой.

Используемые методические разработки и дидактические
  материалы

Кадровое обеспечение

Учитель
  физической культуры

Требования, особые условия и ограничения
  при реализации урока
  (занятия)

Методы и механизмы оценки
  результативности

Список литературы

Физическая
  культура 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений (М. Я.
  Виленский, И. М. Туревский, Т. Ю. Торочкова и др.); под ред. М. Я.
  Виленского-2-е изд.-М.: Просвещение,2013 г.

Технология
проведения 2-го урока (занятия)

Этап урока (занятия)

Цель и задачи

Время (в мин.)

Содержание урока (занятия):
деятельность педагога
  (с описанием форм, средств, технологий, методов, приемов) и деятельность
  обучающихся

Общие методические указания
  по проведению урока (занятия)

Результаты

Ориентировочно-мотивационный

Развитие
  интереса  к лёгкой атлетике и универсальным способностям посредством
  двигательного и коммуникативного  опыта обучающихся спортивно-игровой
  деятельности.

-Воспитание
  ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование
  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и
  находить выходы из спорных ситуаций.

12
  мин

Построение,
  приветствие, рапорт.
Подготовка
  к изучаемому материалу.
Ходьба:
-обычная
-на
  носках, руки за голову
-на
  пятках, руки на пояс
-на
  внешней стороне подошвы,
-на
  внутренней стороне стопы,
-задания
  на внимание.
Бег:
-в
  медленном темпе,
-с
  захлестыванием голени,
-с
  изменением направления по свистку,
-с
  высоким подниманием бедра,
-змейкой.
Восстановление
  дыхания с помощью физического упражнения: руки вверх в стороны - вдох, руки
  вниз – выдох.
ОРУ.
Деятельность
  учителя:
провести
  построение, проверить готовность к уроку, создать эмоциональный настрой к
  изучению материала.Вопросами вывести на  цели и задачи урока.
Контролировать
  проведение общеразвивающих упражнений.
Деятельность
  учащихся:
выполнить
  построение в шеренгу по одному. Сдать рапорт. Слушают
  наводящие вопросы учителя, отвечают.
Формулируют тему урока.
Отвечают для чего это нужно.
Выполняют
  команды.
Проводится
  комплекс общеразвивающихся упражнений.
Вспоминают
  и формулируют задачи урока.

Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока.
Обращать
  внимание на правильное выполнение упражнений - обращать внимание на осанку
  положение рук, ног.
Создать
  эмоциональный настрой в детском коллективе на уроке.

Проявление внимательности к окружающим и
  дисциплинированность.
Формирование представления о физической культуре как о
  средстве укрепления здоровья,
Отбирать важную информацию из беседы учителя.
Пополнение знаний о разминки.
Уметь реагировать на звуковые сигналы.
Владение умением предупреждать конфликтные ситуации во
  время занятия, умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
  следить за правильностью осанки. Уметь контролировать и оценивать свои
  действия. Отмечать
  свои ошибки при выполнении заданий.
Формирование представления о дыхательных упражнениях
  нестандартным инвентарём, увеличивая жизненную ёмкость лёгких. Умение
  технически правильно выполнять двигательные действия.
Формирование способности отбирать физические упражнения по
  их направленности и составлять из них специальные комплексы.

Операционно-исполнительский

-Закрепление
  техники  спринтерского бега, закрепление техники эстафетного бега.
-Закрепление
  понятия двигательных действий.
-Укрепление
  здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
  способностей.
-Формирование
  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

23
  мин

Высокий
  старт (до 15-30 м)

Бег
  с ускорением (40-50м)

из
  различных исходных положений
Финиширование
Встречная эстафета.

Дети, которые не могут выполнить, данное упражнение
  отрабатывают  технику отдельных элементов.
Освобожденные принимают участие в подготовке и выдаче
  инвентаря, отмечают допущенные ошибки других учащихся.

Овладение
  навыками выполнения бега, добросовестное выполнение учебных заданий,
  стремление к освоению знаний и умений.
Овладение
  навыками изучаемого двигательного действия в изменяющихся внешних условиях.
Определить
  эффективную модель бега.
Описывать
  технику старта, осваивать ее самостоятельно с выявлением и устранением
  ошибок.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного выполнения упражнений, соблюдать
  правила безопасности.
Применение
  освоенных двигательных действий в игровой деятельности.

Рефлексивно-оценочный

-Формирование
  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и
  находить выходы из спорных ситуаций.

5
  мин.

Построение.
  Беседа. Оценки. Домашнее задание.
Деятельность
  учителя:
Провести
  построение.
Провести
  беседу.
Отметить
  отсутствующих. Указать, за что ставится оценки на уроке.

Указывать
  только положительные моменты.

Анализировать
  и уметь объективно оценивать свои результаты.
Уметь
  находить компромиссы. Оценивать
  свою работу на уроке.

alt: Воспитание ценностного отношения к

intro:
Развитие интереса  к лёгкой атлетике и универсальным способностям посредством двигательного и коммуникативного  опыта обучающихся спортивно-игровой деятельности.
Образовательные  (предметные):
-Закрепление техники  спринтерского бега, закрепление техники эстафетного бега.
-Закрепление  понятия двигательных действий.
-Укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных способностей.
Развивающие (метапредметные):
-Формирование  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательные  (личностные):
-Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.Технологическая карта (конспект) 2-го урока (занятия)

title: Технологическая карта (конспект) 2-го урока (занятия) "Спринтерский бег, эстафетный бег"


extracted_text:
Приложение 1
к приказу
управления образования
администрации г.
Магнитогорска

                                                                        от____________№_____________

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении городского интеллектуального турнира
«Город возможностей»,
посвящённого 90-летию Магнитогорского
Металлургического комбината

1. Общие положения
1.1.
Настоящее Положение определяет регламент, сроки
проведения, требования к участникам городского интеллектуального
турнира «Город
возможностей» (далее Турнир), регулирует условия, механизм организации, место
проведения и порядок участия образовательных организаций и действует до
завершения Турнира.

2. Цель Турнира
2.1.
Сохранение исторической памяти и расширение знаний обучающихся о заслугах и
уникальности города Магнитогорска.

3.Задачи Турнира
3.1.Формирование у обучающихся чувства гражданской
ответственности, любви городу.
3.2. Актуализация интереса обучающихся к
истории города Магнитогорска.
3.3. Выявление и поддержка
талантливых обучающихся.

4. Организаторы Турнира
4.1. Организаторами городского
интеллектуального турнира являются:
4.1.1. Управление образования
администрации города Магнитогорска;
4.1.2. МУДО «Центр детского творчества
Орджоникидзевского района» г. Магнитогорска.
4.2. Организаторы Турнира обеспечивают
равные условия для всех участников, широкую гласность его проведения.

5. Этапы проведения Турнира
 5.1. Турнир проводится в три этапа:

- первый этап – представление коротких видеороликов (10.12.2021
по 16.12.2021),
прием заявок (скан) и работ, оформленных согласно
положению. Материалы принимаются по электронной почте на e-mail:
В теме письма необходимо указать: Городской
интеллектуальный турнир «Город возможностей». Работы,
представленные позже указанного срока, не рассматриваются. Контактный телефон: тел. (3519) 37-33-35, 8-906-871-21-81.

- второй этап
- прохождение онлайн – викторины (18.12. - 19.12.2021), участники прошедшие во
второй этап Турнира по результатам 1 этапам, получат 12.12.2021 на адрес
электронной почты, указанный  в заявке ссылку на онлайн-викторину,   которая будет
активна в течении суток (18.12.-19.12.2021 до 12.00 часов), отвечают на вопросы
онлайн-викторины по теме: «Магнитогорск - город возможностей», участники
набравшие максимальное количество балов, проходят в следующий этап.

- третий этап – с 20 декабря по 23 декабря 2021 года - работа членов
жюри, подведение итогов.
6. Условия проведения Турнира
6.1. Участниками Турнира могут стать
обучающиеся общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования
в возрасте 11-17 лет.
-
I возрастная категория – от 11 до 13 лет;
-
II возрастная категория – от 14 до 17 лет.
  6.2. К участию в Турнире
принимаются индивидуальные и коллективные видеоролики, созданные любыми
доступными средствами, соответствующими тематике Турнира.
За несовершеннолетнего участника
заявку заполняет родитель (законный представитель).
Работы, принятые для участия в
Турнире, не рецензируются и не возвращаются, и могут быть использованы в
образовательных целях Учреждения.
Прислав работу, участники автоматически
соглашаются с условиями Турнира.
Видеоролики, не прошедшие экспертизу
Отборочной комиссии, не допускаются до экспертной оценки Жюри Турнира.
6.3. Номинации Турнира.
-«Военный подвиг Магнитки в цифрах и фактах»
– повседневная жизнь Магнитогорска в годы ВОВ;
-
«Стальной маршрут» – в данной номинации могут раскрываться темы жизни
и деятельности профессионалов ММК, актуальность традиционных и новых
металлургических профессий, возможность промышленного туризма;
-
«Магнитогорск – современный».

7. Критерии оценки
7.1. При оценивании работы учитывается
следующее:
-
соответствие техническим характеристикам;
-
соответствие работы заявленной теме;
-
соответствие содержания целям и задачам Турнира;
-
креативность видеоролика (новизна идеи, оригинальность);
-
эстетическое оформление видеоролика.

8. Технические характеристики видеороликов
8.1. Видеоролики
предоставляются в электронном виде, в формате MP4. Минимальное разрешение видеоролика
1920 x 1080 FullHD. Продолжительность видеоролика составляет не более 180
секунд (3 минуты). Использование при монтаже и съёмке видеоролика специальных
программ и инструментов допускается. Участники сами определяют жанр видеоролика
(интервью, репортаж, видеоклип, и т. д. ).
8.2. Участник гарантирует,
что присланные на Турнир  работы не нарушают авторских или имущественных прав
третьих лиц. Содержание видеороликов не должно противоречить законодательству
РФ и должно соответствовать федеральному закону N 38-ФЗ от 13 марта 2006 г., ст.
10 о социальной рекламе.
8.3. На Турнир не
принимаются ролики рекламного характера, оскорбляющие достоинства и чувства
других людей, не укладывающиеся в тематику данного мроприятия. Медиафайлы могут
содержать интервью, воспоминания, демонстрацию фото, видео-архивов,
корреспонденции, семейные реликвии, материалы из различных архивов и
информационных источников, собственные комментарии.
8.4. В начальных
титрах видеоролика указываются следующие данные: город, образовательное
учреждение, фамилия, имя автора, название работы.

9.
Жюри
9.1. Работы
оценивает жюри. Состав жюри утверждается организаторами Турнира.
9.2. Жюри
оценивает каждую работу по пятибалльной шкале в соответствии с критериями. Жюри
формирует список победителей (первое, второе и третье место) и составляет итоговый
протокол.

file_name: положение городского  интеллектуального конкурса  от 25.11 (1).docx

alt: Жюри 9.1. Работы оценивает жюри

intro:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении городского интеллектуального турнира
«Город возможностей»,
посвящённого 90-летию Магнитогорского Металлургического комбината

 Сохранение исторической памяти и расширение знаний обучающихся о заслугах и уникальности города Магнитогорска.

title: Городской интеллектуальный турнир «Город возможностей», посвящённого 90-летию Магнитогорского Металлургического комбината


extracted_text:
СТРАТЕГИИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА
Каждый организм за
время своей жизни потребляет некое ограниченное количество энергии и
питательных веществ, так что важным становится распределение ресурсов на
протяжении жизненного цикла. Например, воспроизводство (размножение организмов)
связано с определенными затратами. Энергию, направленную на воспроизводство,
нельзя одновременно направить на какие-то другие цели. Цена воспроизводства
уменьшает скорость роста или степень выживаемости. Иногда индивиды откладывают
воспроизводство на более поздний срок и используют ресурсы для роста. В лесу,
например, деревьям, для того чтобы выжить, важно достичь уровня древесного
полога и солнечного света; они используют все ресурсы для роста и только после
достижения определенной высоты приступают к размножению.
Жизненный цикл
организма — это схема его роста и воспроизводства на протяжении всей жизни. В
большинстве мест обитания не существует оптимальных стратегий жизненного цикла,
лучшая стратегия при этом та, которая увеличивает приспособленность организма
(см. «Поведенческая экология») в рамках, установленных эволюционной историей и
действиями индивидов того же и других видов.
Некоторые виды
завершают жизненный цикл за один год, другие живут и повторно размножаются на
протяжении нескольких лет, а есть виды, которые живут довольно долго,
размножаются лишь один раз и умирают. Одни виды дают многочисленное потомство,
другие рождают нескольких особей, за которыми ухаживают. Хотя стратегии сильно
отличаются между собой, все они работают более или менее эффективно при определенных
условиях. Для экологии важно выяснить эти условия и характер взаимоотношения с
окружающей средой.
В непредсказуемых
или относительно молодых местообитаниях доминируют преимущественно сорняковые
виды с высокой способностью к размножению и расселению. Эти виды могут быстро
найти приемлемые для них условия, размножиться и покинуть местообитание перед
тем, как оно изменится или исчезнет. Однако такие виды, как правило, обладают
плохой конкурентоспособностью по сравнению с длительно развивающимися и хорошо
приспособленными видами, которые в конечном итоге занимают их место. Поскольку
новые местообитания создаются довольно часто, то эффективными являются обе
крайности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_78.docx

alt: СТРАТЕГИИ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА Каждый организм за время своей жизни потребляет некое ограниченное количество энергии и питательных веществ, так что важным становится распределение ресурсов на протяжении…

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
«Рождество»

Учитель:

Добрый
день всем добрым людям!
Пусть
веселым праздник будет,
С
Рождеством вас поздравляем,
Счастья,
радости желаем!

Дети (стихи)

Учитель:
 А кто знает, что это за
праздник?

Я расскажу вам сейчас об этом
светлом празднике Рождества Христова и как его праздновали на Руси.

Праздник Рождества Христова – самый светлый радостный
день для людей. Именно в этот день родился у Девы Марии Сын Иисус Христос –
Спаситель мира.
Иосиф и Дева Мария пошли на родину своих предков, в
город Вифлеем. Там все места в домах и в гостинице были заняты. Марии с Иосифом
пришлось остановиться на ночь в пещере, куда пастухи загоняли скот.

В эту ночь и родился у Марии Младенец – Сын Божий. Она
положила его в ясли, где обычно лежал корм для скота. Маленькие бычок и ослик
согревали Младенца Иисуса своим дыханием, а Мама – Богородица – пела Ему
колыбельную песню…

Учитель

Вот так и родился Христос. Не в палатах, не в богатых
домах, а в пещере, где пастухи держали телят и овечек.
Пастухи первыми узнали об этом. Им явился Ангел
Господень и возвестил:

Я
Божий Ангел, пастырей кликаю,
Возвестить
хочу вам радость великую.

Народился
наш Спаситель, Господь,
Воплотился
в человеческую плоть.

На
земле и в небесах торжество,
Христа
Бога Рождество!

Учитель

Ангел повелел пастухам пойти и поклониться Младенцу. На небе той ночью в
честь рождения Богомладенца появилась звезда. Отныне эта звезда зовется
Вифлеемской.
 Восточные мудрецы   увидев светило, поняли,
что произошло чудо. Следуя на её свет, они нашли младенца и преподнесли ему и
его матери дары.
 А когда Иисус вырос, он проповедовал людям о царствии
божьем и спас их от грехов

Учитель:
Этим событиям уже более 2000
лет. Ведь счет лет мы ведем именно от Рождества Христова, ведь сейчас 2022, но
по сей   день люди помнят это событие, и ежегодно 7 января во всех православных
храмах звучит радостная песнь:
«Рождество Твое, Христе
Боже наш, звучит рождественская музыка.

А раньше
по домам шли Христославы-колядовщики. Христа прославляли, хозяев
поздравляли. А те их обязательно угощали.
Эта
традицию соблюдают и по сей день.

Входят колядовщики. (угощаю
конфетами)

         ИТОГ

file_name: РОЖДЕСТВО.docx

alt: В эту ночь и родился у Марии Младенец –

title: Внеклассное мероприятие. "Рождество Христово"


extracted_text:
Класс: 7 история
России                                      Урок №
_____                                               Дата:

Тема урока: Россия в системе международных
отношений

Цель: познакомить
с внешнеполитическими задачами, которые стояли перед первыми представителями
династий Романовых; характеризовать отношения России с соседними странами;
объяснять суть противоречий между Россией и другими государствами в XVI в.
Планируемые результаты: предметные: давать
определения понятий: верительная грамота, коалиция, ратификация,
фураж, оценивать результаты Смоленской войны с позиций России; выявлять
причины первой русско-турецкой войны; называть и характеризовать союзников
России по «Священной лиге»; применять приемы исторического анализа для
раскрытия сущности и значения международных событий и явлений прошлого;
изучать и систематизировать информацию из различных исторических источников;
метапредметные
УУД —
коммуникативные: формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение; регулятивные: осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата; познавательные: создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы;
личностные
УУД: формировать
и развивать познавательный интерес к изучению истории России

Тип
урока: урок
изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Оборудование: учебник   - История России. 7 класс под ред. А.В.
Торкунова, слайдовая презентация «Россия в системе международных отношений», проектор,
компьютер. Карты «Русско-шведская война 1656—1658 гг.»
и «Русско-турецкая
война 1676—1681 гг.».

Ход
урока.
I. Организация класса к
уроку
II. Проверка домашнего
задания.
1.1.  В чём вы видите
основные причины народных выступлений в России в XVII в.?
2.
Почему этот век вошёл в историю России под названием бунташного?
3. Кто
стал участником народных движений?
4. Как
вы думаете, почему столь активно стали подниматься на борьбу горожане?
5.
Расскажите о Соляном бунте в Москве?
6.
Расскажите о Медном бунте в Москве. Почему он получил такое название?
7.
Расскажите об основных этапах восстания Степана Разина. Почему это восстание
некоторые историки называют крестьянской войной?
8.
Можно ли назвать восстание Степана Разина многонациональным?
2.1.
Горячий стул:

1
  июня 1648 г. Соляной бунт

февраль
  1650 г. восстание в Пскове

Л. С.
  Плещеев

1649
  г. Соборное уложение

весной
  1670 г. начался второй этап восстания С. Разина.

Б. И.
  Морозов

июль
  1662 г. Медный бунт

1667—1669
  поход «за зипунами»

1654
  г. денежная реформа

III. Изучение нового материала
по плану.
1. «Посольский
обычай».
2. От
войны — к «Вечному миру».
3. Борьба
со Швецией.
4.
Россия и страны исламского мира.
5.
Отношения с Китаем.

Подготовка
учащихся к работе на основном этапе.
1)
Создание
проблемной ситуации:
Какие
внешнеполитические задачи стояли перед Россией после Смутного времени?
2)
Предположения учеников:
1.
Восстановить престиж России на международной арене.
2.
На западе – вернуть утраченные западнорусские земли у Речи Посполитой.

̶  продолжить борьбу за выход в Балтийское море со Швецией.
3.
На востоке – борьба с Крымским ханством за безопасность южных границ и
отношения с Османской империей.

̶  освоение земель на востоке и отношения с Китаем.
IV. Закрепление новой темы
«Посольский обычай».
После
избрания на престол царя Михаила Фёдоровича Романова перед новой династией
встал вопрос о её признании со стороны иностранных государств. В 1613—1614 гг.
с этой целью из Москвы были отправлены посольства в Священную Римскую империю,
Англию, Голландию, Персию, Османскую империю. Правители этих стран признали
новую российскую династию.
После
Смутного времени основные направления внешней политики сохранились.
Ведал
внешней политикой посольский приказ. В период царствования Алексей Михайловича
посольский  приказ возглавил один из талантливых государственных деятелей А.С.
Матвеев.
В
17 веке Россия еще не имела постоянных дипломатических представительств за
рубежом. По мере необходимости из Москвы за границу отправлялись посольства.
Иноземных послов на границе встречали «приставы», которые сопровождали послов и
доставляли их в столицу.
При
изучении темы заполнить таблицу

Название
  соглашения

Стороны,
  заключившие его

Год

Условия

Значение

Деулинское
  перемирие

Поляновский
  мирный договор

Андрусовский
  мирный договор

Столбовский
  мирный договор

Бахчисарайский
  мирный договор

От войны — к «Вечному миру»
Война
против России, начатая Речью Посполитой ещё в 1609 г., продолжалась до 1618
г. Она завершилась Деулинским перемирием, по которому Речь
Посполитая получила Смоленскую, Черниговскую и Северскую земли. Это событие
считается завершением Смуты в России.
В июне 1632 г. Земский собор принял решение начать войну с Речью Посполитой за Смоленск.
Русскую армию возглавил боярин М. Б. Шеин.
По Поляновскому мирному договору 1634 г. Владислав
отказывался от притязаний на российский престол, но Россия возвращала Речи
Посполитой все занятые в ходе войны земли.
Соотношение сил в Восточной Европе и стали причиной очередной
русско-польской войны. Она велась в 1654—1667 гг. с переменным успехом. Летом
1655 г. Алексей Михайлович во главе войска планировал совершить поход на
столицу Польши Варшаву.
В 1667 г. в деревне Андрусово
под Смоленском было заключено русско-польское перемирие, по которому
России передавались смоленские и северские земли, также Речь Посполитая
признавала присоединение Левобережной Украины к Российскому государству. Однако
Правобережная Украина оставалась в составе Речи Посполитой.
У России и Речи Посполитой был общий враг — Османская
империя. Это способствовало сближению Москвы и Варшавы. Итогом такого сближения
стало заключение в 1686 г. «Вечного мира» между Россией и Речью Посполитой. Оба
государства стали союзниками в борьбе с турками и крымскими татарами.
Борьба со Швецией
Какую роль сыграла Швеция в событиях Смутного времени
в России?
При
посредничестве англичан в 1617 г. между Россией и Швецией был заключён Столбовский
мирный договор. По его условиям Швеция возвращала захваченный Новгород, но
отрезала Россию от Балтийского моря; русским купцам запрещалось напрямую
торговать с европейскими странами, вся русская торговля должна была идти через
шведские города и при посредничестве шведских купцов.
В
результате Тридцатилетней войны (1618—1648) Швеция вошла в число великих
европейских держав.
В
1655 г. шведский король Карл X вторгся в Речь Посполитую. Ему удалось захватить
Варшаву и Краков. В этих условиях царь Алексей Михайлович заключил перемирие с
Речью Посполитой и летом 1656 г. начал войну против Швеции. Россия надеялась
захватить шведские владения в Прибалтике и таким образом получить выход к
Балтийскому морю. Русская армия заняла крепости Нотебург (Орешек), Ниеншанц,
Дерпт (Юрьев), Динабург, Кокенгаузен и осадила Ригу, однако взять город не
удалось. Также неудачной была осада крепости Корела. В 1657 г. шведские войска
под командованием М. Делагарди вторглись в Россию и стали разорять псковские
земли. В сентябре русским войскам под командованием князя И. А. Хованского
удалось разбить шведов под Гдовом и перейти в наступление.
Однако
в 1658 г. Речь Посполитая возобновила войну с Россией, а союзная Дания
заключила мир со Швецией. В этих условиях Алексей Михайлович пошёл на
перемирие с Карлом X, по которому Россия удержала часть завоёванной Ливонии с
городами Дерптом (Юрьевом) и Мариенбургом. Неудачи в войне с Речью Посполитой
заставили Россию заключить в 1661 г. Кардисский мирный договор, по
условиям которого она возвратила Швеции все завоёванные в Ливонии города и
вернулась к установленным Столбовским мирным договором границам. Они были ещё
раз подтверждены в 1684 г.
Россия и страны исламского мира
В
1639 г. донские казаки захватили турецкую крепость Азов и успешно обороняли её
от целой армии. Однако в 1642 г. казаки были вынуждены оставить крепость,
Российское государство не решилось на войну с Османской империей.
Присоединение
Левобережной Украины к России привело к первой в истории русско-турецкой войне
1676—1681 гг. В августе 1677 г. турецкая армия осадила Чигирин — политический
центр Украины, но была разбита русско-украинским войском под командованием Г.
Г. Ромодановского и И. С. Самойловича.
Летом
1678 г. султан направил к Чигирину 200-тысячную армию. После ожесточённых боёв
город пал.
Русско-турецкая
война была разорительна для обеих сторон. Её завершением стало подписание в
1681 г. Бахчисарайского мирного договора, по которому Османская империя и её
вассал Крымское ханство признавали вхождение Левобережной Украины в состав
России.
Непросто
складывались отношения России с Крымским ханством.
Систематические
набеги крымских и ногайских татар на русские земли начались ещё с XVI в. В
1614— 1615 гг. их отряды появлялись под самой Москвой.
В
1632—1633 гг. русская оборона была прорвана, крымские татары собрали огромный
«полон». Большие набеги продолжались и позднее: в 1634—1637, 1643—1645, 1659,
1669—1670, 1679—1680 гг. За первую половину XVII в. из России в «полон» было
угнано более 150 тыс. человек.
Войдя
в антитурецкую коалицию, Россия предприняла в 1687 и 1689 гг. два похода против
Крымского ханства, которые возглавлял князь В. В. Голицын.
В
конце XVII в. России удалось взять турецкую крепость Азов и закрепиться на
побережье Азовского моря.
Отношения
России с ещё одной крупной мусульманской державой — Персией — были более
дружественными. Во многом это объяснялось сложными персидско-турецкими
взаимоотношениями.
В
1698 г. русский купец Семён Маленькой достиг Индии морским путём. Он стал первым
русским, который был принят при дворе Великого Могола — шаха Аурангзеба.
Отношения с Китаем
В
ходе освоения Сибири русским поселенцам пришлось столкнуться с могущественной
державой — Китаем. Так, томский казак Иван Петлин в 1618 г. пересёк монгольские
степи и первым из русских добрался до Пекина.
После
походов Василия Пояркова (1643—1646) и Ерофея Хабарова (1649— 1653) на Амур
коренное население Приамурья — дауры, дючеры, нивхи — стали подданными
российского царя и платили ясак. Главной русской крепостью на Амуре стал
Албазин. Однако на эти же земли претендовали и китайские правители. В 1652 и
1655 гг. казаки на Амуре отразили нападения китайских войск.
В
1656 г. в Китай прибыло русское посольство во главе с дворянином Фёдором
Байковым. Но установить равноправные дипломатические отношения не удалось.
Потерпели неудачу и русские посольства в 1660 и 1676 гг.
В
1685—1686 гг. китайские войска дважды осаждали Албазин. После длительных
переговоров в 1689 г. в Нерчинске был подписан первый в истории российско-китайский
договор. Он установил границу между двумя державами: Забайкалье осталось за
Россией, но в Приамурье русские вынуждены были покинуть Албазин и часть уже
освоенной территории. Также договор разрешал вести торговлю между подданными
России и Китайской империи.

V. Проверка понимания изученного
материала.
1.1. Какая
внешнеполитическая задача стояла перед новой династией российских государей
после восхождения на престол?
2. Перечислите основные политические причины противостояния
России и Речи Посполитой в первой половине XVII в.
3. Оцените результаты Смоленской войны с позиции России.
Результаты подписания каких договоров — Кардисского,
Бахчисарайского или Нерчинского — имели, по вашему мнению, наиболее важное
значение для России? Свой ответ аргументируйте.
5. Какова была основная причина первой в истории русско-турецкой
войны?
6. Как военные кампании России против Крымского ханства были
связаны с русско-турецким соперничеством?
7. Кто был союзником России по «Священной лиге»? Почему возник этот
союз?
8. Что помешало России успешно завершить Крымские походы 1687 и
1689 гг.?

VI. Подведение итогов урока.
VII. Домашнее задание.
§§ 21—22,
? стр. 66, рубрика «Думаем,
сравниваем, размышляем» - стр. 67.

alt: Класс: 7 история России

alt: IV . Закрепление новой темы «Посольский обычай»

title: Гпитдб