extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
ГЕОГРАФИИ СВОЕГО РЕГИОНА.
Л.Н.
Снигирева
Учитель
географии
МКОУ
«СОШ № 5 г. Майского КБР»
Развитие
теоретического мышления на основе системы научных понятий становится
источником формирования психологических новообразований — нового типа
познавательных интересов. Одним из путей повышения мотивации и эффективности
учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в
исследовательскую и проектную деятельность. В основной школе учащиеся начинают
овладевать высшими формами мыслительной деятельности — теоретическим,
формальным, рефлексивным мышлением. И хотя подлинной зрелости такое
мышление достигает на следующей стадии развития (в юношеском возрасте), тем не
менее основы его закладываются с 11 — 12 лет. Это выражается, прежде всего
в том, что у подростка появляется способность рассуждать
гипотетико-дедуктивным способом, т. е. на основе общих посылок,
абстрактно - логически (в словесном плане), не прибегая к опоре на действия
с конкретными предметами. Содержанием такого рассуждения являются
высказывания (суждения), а процесс решения интеллектуальных задач опирается
на предварительное мысленное построение различных предположений и их
последующую проверку. Иными словами, подросток в отличие от младшего школьника
создаёт различные гипотезы, а затем их проверяет. Умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения — одно из
важнейших достижений подростка в познавательном развитии [1, с.21]. Одним из
путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе
является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность на уроках
" Мини-проектах".
Примерными
темами уроков «Мини-проектов» по социально-экономической географии своего
региона могут быть:
1.
Создание виртуальной биржи труда класса.
2.
Расчёт
ресурсообеспеченности республики.
3.
Туристический
буклет по рекреационным маршрутам региона.
4.
Бизнес
план  малого предприятия своего города по типовому плану.
5.
Создание
схемы импорта замещения  продукцией местного производства.
6.
Моделирование
карты экспорта и импорта сырья, промышленности, сельхозпродукции региона за
последний год.
7.
Книга
лозунгов и предложений по экологической сохранности компонентов природы своего
района.
В
процессе проектной деятельности учащихся изучают предмет
социально-экономической географии своего региона не только по учебнику, но и,
исходя из решения тех современных проблем,  задачи которых стоят на сегодняшней
день в экономике региона. Ведь по существу,  каждая тема мини-проекта требует
от учащихся умения поставить диагноз по поводу наиболее актуальных задач экономики,
а затем сконструировать проект того, какие меры воздействия мыслимы при той или
иной хозяйственной ситуации своей малой родины и в какой мере они смогут
оказать своё содействие в решении экономических проблем в ближайшем трудовом
будущем. Сформированные познавательные УУД определяют устойчивый интерес к
профессиям социально-экономической направленности, что в свою очередь помогает
организовать предпрофильную подготовку учащихся в школе [2, с. 54].
Сценарий
урока по предмету «География КБР» в 9 классе.
Урок
№8. Тема. Рынок труда и занятости населения (глава
4, § 5)[3,с.45] .
Мини-проект:
Создание виртуальной биржи труда класса.
Цель
урока: обеспечить усвоение знаний о понятиях:
"рынок труда", "занятые в экономике"; формировать умения
выявлять соотношение этих понятий, анализировать причины роста безработицы в
республике; приводить примеры трудовых ресурсов и экономически активного
населения; изображать схематично производственные связи городов и сел
республики. Проектировать продуктивную деятельность "биржи труда"
своего класса.
Основные
понятия: "экономически активное
население", " трудовые ресурсы", "безработные",
"рынок труда", "занятые в экономике".
Тип
урока: комбинированный.
ХОД
УРОКА.
1.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к уроку. Создание атмосферы сотрудничества в
классе. Распределение учащихся по местам интереса

Работодатель

Специалист биржи труда

Трудоустраивающиеся

Безработные

Использование
педагогических техник наведения дисциплины в классе.
2.
Актуализация опорных знаний и жизненного опыта.
Приём
"Продолжить предложение"- 3 минуты.
1.
Экономически активное население - это ...(безработные, ищущие работу и занятые
в экономике (трудоустроенные))
2.
Про понятие "безработный" я знаю... (это человек, который ищет
работу, но не может трудоустроиться)
3.
Рынок труда представляет собой... (спрос и предложение на рабочую силу)
4.
Трудовые ресурсы - это... (мы, которые могут работать в народном хозяйстве).
(За каждый утвердительный ответ +1 балл)
3.
Сообщение темы, целей и задач урока вместе с учениками.
Задачи
урока:
усвоить
суть понятий "рынок труда", "занятые в экономике";
проектировать
продуктивную деятельность "биржи труда" своего класса.
4.
Мотивация учебной деятельности.
Для
чего мне необходимо изучить рынок труда и занятость населения в КБР?
5.
Изучение нового материала.
Учитель
знакомит учащихся с формой деятельности биржи труда.
Биржи
труда дают возможность обсудить условия приема на работу с кадровыми службами
сразу нескольких фирм, получить информацию о вакансиях из банков данных
Государственной службы занятости и Молодежной биржи труда, проконсультироваться
со специалистами по многим вопросам.
Организаторы
бирж одну из своих задач видят в привлечении как можно большего числа
представителей таких групп населения, которые особо нуждаются в социальной
защите. Не секрет, что безработные - это люди, способные и желающие трудиться
по найму, которые не могут найти себе работу по своей специальности или
трудоустроиться вообще.
Биржа
труда - это место, куда обращаются безработные, чтобы найти работу и получить
пособие по безработице, пока эта работа не найдена.
К
примеру, рассмотрим на практике Проектирования продуктивную деятельность
"биржи труда" своего класса.
Игровой
приём  "Ролевая игра - биржа труда класса"
Цель
игры: перспективное решение проблем безработицы учащихся своего класса.
1)Учащиеся
по одному из команд отвечают на поставленную задачу  по ролям. Учитель
предлагает варианты ответа на презентациях доски, к которой выходят сами
учащиеся  (сведения сайта ОБЩЕРОССИЙСКАЯ БАЗА ВАКАНСИЙ https://trudvsem.ru/map/region/0700000000000)

2)
Далее в тетрадях записывают соответственно профессии, согласно той
современной информации, которую получили команды.

Работодатель: востребованные профессии (спрос)

Специалист биржи труда: востребованные
  профессии в КБР

Трудоустраивающиеся (больше всего
  работают) предположение

Безработные: кем хотим быть?

Инженер
Маркентолог
Менеджер
Спец. По информационным технологиям
Врач
Слесарь
Электрик

Врачи
Торговый менеджер
Оператор
Аппаратчик
Медсестра
Уборщик

Менеджер
Врач
Нотариус
Инженер
Механик
Слесарь
Медсестра
Электрик

Путём
вычёркивания одинаковых профессий работодатель даёт работу работнику,  а не
нашедшие общей работы идут в разряд безработных, которым специалисты обоснованно
рекомендуют  переквалифицироваться на востребованные  профессии.
6.
Закрепление изученного материала.
Приём
15 секунд  Ученику за 15 секунд необходимо
рассказать о самом главном способе решения проблем безработицы в КБР (Способ
такой-то, потому, что...). Учитель даёт время для подготовки и обращает
внимание учеников на регламент выступления. В случае превышения лимита времени
учитель тактично останавливает ученика. Здесь же – физкультминутка: "Передай
эстафету другому по своей команде".
7.
Подведение итогов. Рефлексия.
1)
Какая категория населения считается безработной? Что бы вы предприняли по
сокращению безработицы у вас в регионе?
2)
Почему с 1991 г. устойчиво больше выбывающих из республики, чем прибывающих?
Объясните.
8.
Мотивация оценок за урок, выставление в дневник.
9.
Домашнее задание.  Ответить письменно на вопросы 2, 3 (стр
50).
В
процессе изучения данного курса предполагается  организация работы
учащихся над освоением различных  методов краеведческих исследований. В качестве
основного метода реализации практической части программы рекомендуется
организация самостоятельной исследовательской работы  учащихся, как
индивидуальной, так и групповой. Выводы, самостоятельно сделанные
учащимися в ходе исследований  на уроках «Мини-проектов»,
окажутся для них наиболее убедительными. Это  повысит познавательный
интерес школьников, покажет им практическую значимость приобретённых
знаний, умений и навыков.
Список
использованной литературы:
1.
А.
Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли// Система заданий.-
Издательство «Просвещение»- М.2010- 160с.
2.
Б.В.
Игнатьева и М.В. Крупенина На путях к методу проектов/ под редакцией Б.В.
Игнатьева и М.В. Крупениной – «Работник просвещения» - М. 1930- 226 с.
3.     Р.А.
Бураев  Экономическая и социальная  география Кабардино-Балкарской Республики.
- М.: Поматур, 2014. – 229с.

file_name: Статья География.docx

alt: Сценарий урока по предмету «География

alt: Про понятие "безработный" я знаю

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Консультация для
педагогов
Математика и УНТ в ДОУ

Огромную
роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет
математическое развитие. Потенциал педагога дошкольного учреждения состоит не в
передаче тех или иных математических знаний и навыков, а в приобщении детей к
материалу.
Но
детство невозможно представить без потешек, считалок, загадок, словом без
устного народного творчества. Поэтому приобщение к математике через
использование устного народного творчества поможет ребенку быстрее и легче
усваивать образовательную программу.
Выдающиеся
отечественные педагоги (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.П. Усова и
др.) неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как
средства воспитания и обучения детей. Эти маленькие поэтические произведения
полны ярких образов.
Поэтому
необходимость соединения современных требований к подготовке дошкольников с
возможностью максимального использования потенциала устного народного
творчества делает эту проблему в настоящее время актуальной.
Обучению
дошкольников основам математики отводиться важное место.
Для
ребёнка-дошкольника основной путь развития — эмпирическое обобщение, т.е.
обобщение своего собственного чувственного опыта. Для дошкольника содержание
должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе с дошкольниками так
важно применение занимательного материала на основе элементов устного народного
творчества. Фольклор маскирует ту математику, которую многие считают сухой,
неинтересной и далёкой от жизни детей.
Ребёнку
на занятиях нужна активная деятельность, способствующая повышению его
жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. На НОД
по ФЭМП фольклорный материал (или считалка, или загадка, или персонажи сказок,
или другой элемент устного народного творчества) оказывает влияние на развитие
речи, требует от ребёнка определённого уровня речевого развития.
Например:
Вспомните
пословицы, поговорки, где встречается число 7.
Дети
перечисляют.
Семь
бед – один ответ.
Семеро
одного не ждут.
Лук
от семи недуг.
За
семью морями.
До
седьмого пота.
Семь
раз отмерь — один раз отрежь.
У
семи нянек дитя без глазу.
игра
называется «Нос».
Дети
встают один рядом с другим и считалкой выбирают водящего:
Плыл
у берега пескарик
Потерял
воздушный шарик.
Помоги
его найти –
Сосчитай
от 10.
(Счёт
от 10 до 0)
Водящему
завязывают глаза, он должен отсчитать каждый третий нос у ребёнка. На кого
попадёт, тому даётся флажок. После отсчёта воспитатель спрашивает:
-
Сколько всего флажков? (Три).
А
давайте, ребята, вспомним пословицы, поговорки с этим числом.
Заблудился
в трёх соснах;
Не
узнавай друга в три дня, а узнавай в три года;
От
горшка три вершка;
Наврал с
три короба;
Обещанного
три года ждут;
Плакать
в три ручья.
Именно
через использование устного народного творчества отражаются и развиваются
знания и умения, полученные на занятиях по математике, воспитывается интерес к
предмету.
Таким
образом, если в работе с дошкольниками использовать элементы устного народного
творчества, то это будет способствовать повышению уровня развития
математических способностей детей. Поэтому цель, которую перед собой должен
ставить педагог — создание развивающей среды, основанной на устном народном
творчестве, направленная на формирование элементарных математических
представлений дошкольников.
Математическая
подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых
знаний, формирование у них количественных пространственных и временных
представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных
способностей, умение решать различные задачи. Воспитатель должен знать, не
только как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему
должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он
формирует у детей. Широкое использование устного народного творчества так же
важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям,
совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
В
монографии Г. С. Виноградова «Русский детский фольклор. Игровые прелюдии» предпринята
классификация детского фольклора, в частности считалок, в основу которых
положен словарный состав. Такая классификация, вполне обоснована, и до сих пор
не было предложено ничего лучшего. Г. С. Виноградов отнес к считалкам-числовкам
стихи, содержащие счетные слова (Раз, два, три, четыре, Мы стояли на квартире),
«заумные» (искаженные) счетные слова (Первинчики-другинчики, Летели
голубинчики) и эквиваленты числительных (Анзы, дванзы, три, калынзы – слово
«калынзы» здесь является эквивалентом числительного «четыре»).
Таким
образом, устное народное творчество приносит радость приобщения к светлым
мыслям, способствует не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний
детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах и т.д., но и развитию
мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке
внимания и памяти. Оно может широко использоваться в работе с дошкольниками как
прием, побуждающий к приобретению знаний – при знакомстве с новым материалом
(явлением, числом, буквой); как прием, обостряющий наблюдательность, – при
закреплении определенного знания (правила); как игровой (занимательный)
материал, отвечающий возрастным потребностям детей дошкольного возраста.
Используются
разнообразные литературные средства (сказки, истории, стихотворения, пословицы,
поговорки). В художественных произведениях в образной, яркой, эмоционально
насыщенной форме представлены некоторое познавательное содержание, «интрига»,
новые (незнаковые) математические термины (например, тридевятое царство, косая
сажень в плечах и т. п.). Данная форма представления очень «созвучна»
возрастным возможностям дошкольников.
Широко
используются сказки и рассказы, в которых сюжет часто построен на основе
некоторого свойства или отношения (например, сюжет «Маша и медведи», в котором
смоделированы размерные отношения — серия из трех элементов; сказки по типу
«гномы и великаны» («Мальчик-с-пальчик» Ш. Перро, «Дюймовочка» Г.Х.Андерсена);
истории, моделирующие некоторые математические отношения и зависимости (Г. Остер
«Как измеряли удава», Э. Успенский «Бизнес крокодила Гены» и т. п.). Сюжет,
образы персонажей, «мелодика» языка произведения (художественный аспект) и
«математическая интрига» представляют собой единое целое.
В
дидактических целях часто используются произведения, в названии которых
присутствуют указания на числа (например, «Двенадцать месяцев», «Волк и семеро
козлят», «Три поросенка» и т. п.). В качестве приема применяются специально
сочиненные для дошкольников стихотворения, например С. Маршака «Веселый счет»,
Т. Ахмадовой «Урок счета», И.Токмаковой «Сколько?»; стихотворения Э. Гайлан, Г.
Виеру, А. Кодырова и др. Данные описания цифр, фигур способствуют формированию
яркого образа, быстро запоминаются детьми.
Отсюда
как следствие, можно провести следующую работу с детьми:
—
сочинение историй, в которых рассказывается о цифрах, формах. Интрига рассказа
может строиться в аспекте изменения размера, массы, формы предмета;
предусматривается применение счета, измерения, взвешивания для решения коллизии
сюжета;
— сочинение
математических загадок, пословиц, для чего требуется выделить существенные
свойства предмета (проанализировать форму, размер, назначение) и представить их
в образной форме.
Требования
к художественным произведениям для детей дошкольного возраста.
Существуют
общие принципы отбора произведений устного народного творчества для
дошкольников. Подбор фольклорных произведений во многом зависит от решения
воспитательных задач.
Можно
выделить объективные и субъективные принципы подбора произведений устного народного
творчества для детей.
Объективные
критерии: произведения устного народного творчества должны отражать
традиции фольклора, здоровое реалистическое отношение к явлениям окружающей
действительности. Оно должно характеризоваться достаточно высоким нравственно-эстетическим
уровнем.
Субъективные
критерии должны учитывать психологию ребенка, его возрастные
особенности, уровень развития, интересы детей. Исходя из этих положений,
тематика произведений устного народного творчества должна быть подобрана так,
чтобы она была близка миру представлений детей.
В
дошкольной педагогике разработаны требования к художественным произведениям (в
том числе и устного народного творчества) для детей: тематика, содержание,
язык, объем.
В
«Программе» помещены списки литературы для каждой возрастной группы, в которых
представлены устное народное творчество (сказки, песенки, потешки),
произведения русских, советских и зарубежных писателей. Предлагаемые списки
художественной литературы облегчают отбор текстов, но не исчерпывают его.
Воспитателям нужно знать, с какими произведениями знакомились дети в предыдущих
возрастных группах, чтобы постоянно закреплять их. В начале года нужно
просмотреть программу предыдущей группы и наметить материал для повторения.
Воспитатель
должен уметь выбирать необходимое ему художественное произведение в зависимости
от сложности текста, возраста детей, уровня их подготовки. Выделяется ряд
требований и к произведениям устного народного творчества:
высокая
художественная ценность;
идейная
направленность;
доступность
по содержанию (произведения близкие опыту детей);
знакомые
персонажи;
ярко-выраженные
черты героя;
понятные
мотивы поступков;
небольшие
по объёму рассказы в соответствии с памятью и вниманием детей;
доступный
словарь; четкие фразы; отсутствие сложных форм; наличие образных сравнений,
эпитетов, использование прямой речи в рассказе.
Осуществлять
математическое развитие необходимо на занятиях и закреплять в разных видах
детской деятельности. Эффективным дидактическим средством в усвоении основ математики,
в развитии речи и в общем развитии детей являются основные формы детского
фольклора, т.к. они помогают детям в изучении учебного материала, добиваться
успехов в усвоении материала, с интересом решать задачи и примеры: закрепляются
количественные отношения (много, мало, больше, столько же), умение различать
геометрические фигуры, ориентироваться в пространстве и времени. Особое
внимание уделяется формированию умения группировать предметы по признакам
(свойствам), сначала по одному, а затем по двум (форма и размер). Для этого
педагог использует потешки, загадки, считалки, поговорки, пословицы,
скороговорки, фрагменты сказок.
Загадка может
служить, во-первых, исходным материалом для знакомства с некоторыми
математическими понятиями (число, отношение, величина и т.д.). Во-вторых, эта
же загадка может быть использована для закрепления, конкретизации знаний
дошкольников о числах, величинах, отношениях. Можно также предложить детям
вспомнить загадки, в которых есть слова, связанные с данными представлениями и
понятиями.
Ещё
один вид малых форм фольклора – скороговорка. Цель скороговорки –
научить быстро и четко выговаривать фразу, которая намеренно выстроена
затрудненным для произнесения образом. Скороговорка позволяет закреплять,
отрабатывать математические термины, слова и обороты речи, связанные с
развитием количественных представлений. Соревновательное и игровое начало
очевидно и привлекательно для детей.
Пословицы
и поговорки на занятиях по математике можно использовать с целью
закрепления количественных представлений. Пословицы можно предложить и с
заданием: вставь в пословицы пропущенные названия чисел.
Из
всего многообразия жанров и форм устного народного творчества наиболее завидная
судьба у считалок (народные названия: счетушки, счет, читки,
пересчет, говорушки и др.). Она несёт познавательную, эстетическую и
эстетическую функции, а вместе с играми, прелюдией к которым она чаще всего
выступает, способствует физическому развитию детей.
Считалки-числовки применяются
для закрепления нумерации чисел, порядкового и количественного счета. Их
заучивание помогает не только развивать память, но и способствует выработке
умения вести пересчет предметов, применять в повседневной жизни сформированные
навыки. Предлагаются считалки, например, используемые с целью закрепления
умения вести счет в прямом и обратном направлении.
С
помощью фольклорных сказок дети легче устанавливают временные отношения, учатся
порядковому и количественному счету, определяют пространственное расположение
предметов. Фольклорные сказки помогают запомнить простейшие математические
понятия (справа, слева, впереди, сзади), воспитывают любознательность,
развивают память, инициативность, учат импровизации («Три медведя», «Колобок» и
т.д.).
Во
многих сказках математическое начало находится на самой поверхности («Два
жадных медвежонка», «Волк и семеро козлят», «Цветик-семицветик» и т.д.).
Стандартные математические вопросы и задания (счет, решение обычных задач)
находятся за пределами данной книжки.
Присутствие
сказочного героя на занятии по математики или занятие-сказка придает обучению
яркую, эмоциональную окраску. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а
самое главное учит логически мыслить.
Задачи
со сказочным сюжетом помогают увязать приобретенные знания с окружающей
учащихся действительностью, позволяет применять их при решении различных
жизненных проблем, своим конкретным содержанием способствуют формированию более
глубоких и ясных представлений о числах и смысле производимых над ними
действий. Например: «Красная Шапочка принесла бабушке пирожки с мясом и
грибами. С мясом было 3 пирожка, а с грибами — 2. сколько всего пирожков
принесла девочка своей бабушке?».
В
народе давно получили признание задачи-шутки как одно из
средств повышения интереса к изучению математики. Так, в результате решения
последних задач-шуток у детей расширяется кругозор о величинах и взаимосвязях,
существующих между ними.
Цель
задач-шуток — содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного
отношения к содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного
отношения к применению аналогий при решении задач.
Задачи-шутки
по своей структуре часто составлены так, что призывают детей к решениям,
аналогичным тем, которые применялись при решении похожих задач,
рассматривавшихся на занятиях по математике. Но ситуация, описанная в
задачах-шутках, обычно требует иного решения.
Для
получения ответов на вопросы задач-шуток, во-первых, не требуется выполнять
какие-либо арифметические действия, а нужно только объяснить правильные ответы.
Во-вторых, в процессе работы над задачами по тем или иным причинам дети
допускают ошибки и получают неправильные ответы, а обнаружив самостоятельно или
с помощью воспитателя в этих ответах противоречия с жизненными наблюдениями и
фактами, исправляют ошибки и объясняют правильное решение. Такая работа над
задачами содействует развитию логического мышления учащихся, ибо приучает их
рассматривать и объяснять явления в соответствии с логикой жизни.
Таким
образом, использование элементов устного народного творчества поможет
воспитателю в воспитании и обучении детей, испытывающих трудности в усвоении
математических знаний о числах, величинах, геометрических фигурах и т.д.
Методы
работы:
-
Прочитать предложенный элемент устного народного творчества;
-
Установить, о чем в нем говориться (о каком числе, величине, и т.п.) и для чего
это используется;
-
Объяснить смысл прочитанного;
-
Если на одно и то же число, величину дано несколько элементов устного народного
творчества, сравнить их между собой и выделить то общее, что у них имеется;
-
Привести пример еще одного элемента устного народного творчества или
произведения фольклора на ту же тему (число, величину);
-
Нарисовать свой рисунок к прочитанному;
-
Подготовить краткий устный рассказ о том элементе устного народного творчества,
который больше всего понравился.
В
ходе такой работы у ребенка формируются математические знания, умения, навыки и
кроме того чувства, художественный вкус, нравственные чувства, творческая
активность.
Организованная
работа по развитию математических способностей дошкольников, включающая
элементы устного народного творчества, способствует повышению интереса к самому
процессу.

file_name: КП Математика и УНТ в ДОУ.docx

alt: Консультация для педагогов Математика и

alt: Объяснить смысл прочитанного; -

intro: Если в работе с дошкольниками использовать элементы устного народного творчества, то это будет способствовать повышению уровня развития математических способностей детей. Подробное описание работы воспитателя при использовании УНТ в обучении математике даны в консультации.

математика

group: Дисциплины

title: Консультация для воспитателей "Математика и УНТ в ДОУ"


extracted_text:
1. Введение:
   - Представление темы занятия: периоды детского возраста
   - Цель занятия: понимание основных периодов детского
развития и их особенностей

2. Основная часть:
   2.1. Периоды детского возраста:
       - Грудной возраст (от рождения до 1 года)
       - Ранний детский возраст (от 1 до 3 лет)
       - Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)
       - Школьный возраст (от 6 лет и старше)

   2.2. Особенности каждого периода:
       - Физическое развитие
       - Психомоторное развитие
       - Эмоциональное и социальное развитие
       - Когнитивное развитие

3. Практическая часть:
   - Деление участников занятия на группы по возрасту и
проведение мини-исследования о характерных особенностях каждого периода
детского возраста
   - Обсуждение результатов и обмен опытом

4. Заключение:
   - Подведение итогов занятия
   - Оценка полученных знаний и навыков
   - Планы дальнейшей работы и развития

5. Домашнее задание:
   - Изучение литературы по развитию детей различных
возрастных категорий
   - Подготовка презентации или реферата на заданную тему

Занятие по теме "Периоды детского возраста"
позволит участникам лучше понять особенности развития детей на разных этапах и
поможет им в работе с детьми различного возраста.

title: Занятие по теме: Периоды детского возраста.


extracted_text:
День Памяти и скорби
Ведущая: Ребята, а
вы знаете какой сегодня день? (ответы детей)
Сегодня у нас памятная дата — 22 июня. В этот день мы чтим
воинов-защитников нашей Родины. Мужеством и доблестью, не щадя жизни, они
отстаивали независимость нашего Отечества.
(слайд) 82 года назад стояли такие же, как и сейчас, июньские деньки. Наши
соотечественники отдыхали, гуляли с детьми, так же, как и мы, радовались лету. (слайд)
Выпускники школ строили планы на будущее. Но утром 22 июня кончилась
беззаботная жизнь. Планам и мечтаниям людей не суждено было сбыться. (слайд)
Именно в этот день - 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война.
Фашистская Германия без объявления войны напала на нашу Родину.
(слайд) Чего же хотела добиться фашистская Германия? Гитлер и его
окружение планировал, после победы над СССР, истребить на его территории только
в первый год оккупации 30 миллионов человек. (слайд) Сделать это он хотел с помощью голода. Северные
регионы должны были перестать получать продовольствие из южных частей страны, а
всё оно должно было отправляться на Запад и кормить немцев и немного жителей
оккупированной Европы. Далее славянское население постепенно должно было
замениться немецким, а оставшиеся в живых стали бы рабами у господ. Другие расы
и нации, скорее всего, были бы просто уничтожены. Так что, если бы Германия
тогда победила, мы бы с вами даже и не родились.
Я хочу спросить у вас – что вы знаете о Великой Отечественной войне? (ответы детей)
Великая Отечественная война унесла миллионы
жизней. Десятки тысяч семей лишились близких и любимых людей. (слайд)
В общей сложности, включая солдат, за всё время этих трагических
событий, погибло порядком 27 миллионов наших соотечественников. 27
миллионов имён, несбывшихся планов, судеб. Это страшный счёт.
(слайд) Только в концентрационных лагерях было замучено около
18 миллионов человек.
Ежемесячно от голода и холода в тылу,
умирало около 52000 человек. (слайд)
1710 городов и более 70 тысяч сёл и деревень были
разрушены.
Сложно представить, через какой ужас довелось
пройти нашим соотечественникам.
Всех, кто остался навеки на поле боя, кто
скончался от ран, кто погиб от рук фашистов, всех ушедших ветеранов Великой
Отечественной войны и тружеников тыла почтим минутой молчания. (минута молчания) (слайд)
Ведущая: Наши бойцы и
командиры, защищая свою Родину, каждый день совершали невообразимые подвиги,
стараясь приблизить день победы. Конечно же, рассказать о всех героях не
получится, их очень много. Но с некоторыми из них я вас сегодня познакомлю.
(слайд) В разгар боёв на Курской дуге
7 июля 1943 года пулемётчик 1019 полка старший сержант Яков Студенников
в одиночку (остальные бойцы его расчёта погибли) двое суток вёл бой. Получив
ранение, он сумел отразить 10 атак фашистов и уничтожил более 300 гитлеровцев.
За совершённый подвиг ему было присвоено звание Героя Советского Союза.
(слайд) В бою под Сталинградом 1
сентября 1943 года пулемётчик сержант Ханпаша Нурадилов уничтожил 920
фашистов, 7 пулемётных расчётов, взял в плен 12 солдат противника. Четырежды
представлялся к званию Героя Советского Союза. Он считается самым
результативным советским пулемётчиком Великой Отечественной войны.
(слайд) Уникальный рекорд Великой
Отечественной поставил экипаж старшего лейтенанта Зиновия Колобанова на
танке «КВ» из 1-й танковой дивизии.
Рота лейтенанта Колобанова, состоящая из 5 танков должна была
перекрыть три дороги к Ленинграду. Уже через 30 минут после начала боя немцы
потеряли 43 танка, и 22 из них лично уничтожили танкисты танка Колобанова. Его
подвиг вошел в Книгу рекордов Гиннесса как самый успешный и результативный
танковый бой за всю историю войн.

(слайд) От мужчин так же не отставали
и женщины. Мало кому известно, но около
80-ти тысяч офицеров во время войны были женщинами. Вообще, в разное
время этих страшных событий, на линии фронта сражалось от 600 тысяч до
1 миллиона представительниц слабого пола, если уместно так
их называть. История еще не знала такого массового участия женщин в
вооруженной борьбе за Родину, какое показали советские женщины в годы Великой
Отечественной войны.
Звание «Герой Советского Союза» во время
Великой Отечественной войны получили 87 женщин. Вот некоторые их них.
(слайд) Людмила Павличенко - самая результативная женщина-снайпер в мировой истории: 309
уничтоженных солдат и офицеров противника, в том числе 36 снайперов. Одна –
почти целый батальон!
(слайд) Екатерина Зеленко. В историю Великой войны она вошла как единственная в мире
женщина, решившаяся на таран. Это случилось 12 сентября 1941 года. Екатерина
возвращалась с боевого задания, когда ее самолет атаковали семь
«мессершмиттов». Один летчица сбила, а когда стрелять стало нечем, сделала то,
на что решался редкий мужчина – протаранила еще один самолет противника. Но и
сама при этом погибла.
(слайд) Лидия Литвяк - самая результативная женщина-истребитель: 168 вылетов, 11 побед
в дуэлях и групповых боях, 16 сбитых самолетов.
(слайд) Екатерина Дёмина – единственная женщина, служившая в разведке морской пехоты. Во
время Темрюкской операции, сама тяжело раненая, вынесла с поля боя 17 бойцов. А
в боях за Керченский порт оказала помощь 85 раненным солдатам и вынесла с поля
боя 13 тяжелораненых. Во время Аккерманской десантной операции еще и уничтожила
вражеский пулеметный расчет, забросала гранатами укрепление фашистов и взяла в
плен девятерых немцев.
(слайд) Подвиги совершали не только взрослые, но и дети. Многие из них
служили не только в тылу, но и на передовой, и в партизанских отрядах, и вели
подпольную войну; а пятеро из них стали героями Советского Союза.
(слайд) Марат Казей - принимал участие в десятках диверсий на железных
дорогах и других объектах, имевших особую важность для гитлеровцев. Он
бесстрашно сражался в боях, ходил в разведку, добывал вражеские карты, планы
расположения командования и другие важные документы. В марте 1943 года Марат спас
целый партизанский отряд.
11 мая
1944 года, стал последним днем для Марата Казея. Возвращаясь с разведки со
своим товарищем, они попали в ловушку. Немцы взяли партизан в кольцо, и
практически сразу убили товарища Марата. Казей смог спрятаться за кустом и стал
отстреливаться. Когда патронов не осталось, он решил подпустить гитлеровцев поближе.
У него осталась еще одна граната. Немцы планировали взять юного разведчика
живым, и когда они подобрались к нему совсем близко он взорвал их и себя. Ему
было 14 лет.
(слайд) Лёня Голиков. Его
родную деревню захватили фашисты, и парень решил, что он не имеет права
оставаться в стороне. Решил записаться в партизаны. Его не хотели брать -
слишком мал, всего 15 лет, но за него поручился его школьный учитель, уже состоявший
в партизанском отряде. Так для Леонида началась новая жизнь.
Лёня Голиков стал
бригадным разведчиком Ленинградской партизанской бригады, действовавшей на
территории Новгородской и Псковской областей.
Парень смело воевал за
свою Отчизну: он участвовал в 27 боевых операциях. Особенно отличился при
разгроме немецких гарнизонов в деревнях Апросово, Сосницы, Север.
Всего им уничтожено: 78
фашистов, 2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов, 2 продовольственно-фуражных
склада и 10 автомашин с боеприпасами. Сопровождал обоз с продовольствием в
блокадный Ленинград.
В августе 1942 года
Леонид Голиков совершил подвиг, который и дал ему награду Героя Советского
Союза. Недалеко от деревни Варницы он гранатой подорвал легковую машину, в
которой находился немецкий генерал-майор инженерных войск Рихард фон Виртц. В
штаб бригады разведчик принес портфель с документами. В их числе были чертежи и
описание новых образцов немецких мин, инспекционные донесения вышестоящему
командованию и другие важные бумаги военного характера.
Увы, Леониду не суждено
было прожить долгую жизнь...24 января 1943 года в неравном бою в селе Острая
Лука Псковской области Леонид Голиков погиб. Ему было 16 лет.
(слайд) Зина Портнова. Зинаида Портнова родилась в 1926 году в Ленинграде. Летом 1941 г.
Зина поехала на каникулы к бабушке в Белоруссию. Там ее и застала война. Спустя
несколько месяцев Зина вступила в подпольную организацию «Юные патриоты». Потом
стала разведчицей в партизанском отряде имени Ворошилова. Девочка отличалась
бесстрашием, смекалкой и никогда не унывала.
И ей было
поручено самое сложное задание, которое она блестяще выполнила. Зина устроилась
мойщицей посуды в столовую немецкой части, где офицеры проходили курсы
повышения квалификации. Подпольщица втерлась в доверие поварам и однажды,
улучив момент, приправила суп щедрой порцией сильнодействующего яда. В
результате диверсии около сотни фашистов погибли, корчась в страшных муках.
Однажды ее
арестовали. Прямых улик, что она партизанка, у врагов не было. Возможно, все
обошлось бы, если бы Портнову не опознал предатель. Фашисты предложили ей
сделку: она покажет дорогу к базе подпольной организации, а взамен ей сохранят
жизнь. Только Зина хранила молчание. Ее долго и жестоко пытали. На одном из
допросов Зина выхватила у следователя пистолет и застрелила его и еще двух
охранников. Пыталась убежать, но у измученной пытками девочки не хватило сил.
Ее схватили и вскоре казнили. Зинаида Портнова погибла от рук фашистских
оккупантов в возрасте 17-ти лет.
Вот такие взрослые
и совсем молодые герои были в Великую Отечественную войну.
(слайд) Не многим известно, что во время Великой Отечественной войны, бок
о бок с людьми, сражались и собаки. Около 60 тысяч собак,
были задействованы в военных действиях. Четвероногие
бойцы-диверсанты пустили под откос десятки вражеских эшелонов. (слайд) Более
300 бронетехники противника уничтожили собаки-истребители танков. (слайд) На
санитарных упряжках четвероногие помощники вывезли с поля боя около 700 тысяч
тяжелораненых красноармейцев и командиров. Псы-связисты доставили около 200
тысяч боевых донесений. С помощью
собак-саперов, удалось разминировать 303 города и обезвредить около 4-х
миллионов единиц вражеских мин. Собаки защищали от холодов и охраняли
территорию. В некоторых городах были возведены памятники в честь этих
четвероногих героев.
(слайд) Пес по кличке Джульбарс стал единственной собакой, удостоенной боевой
награды: медали «За боевые заслуги» (за военную службу он нашел 7468 мин и
более 150 снарядов). Незадолго до конца войны пес был ранен и ко времени
проведения парада еще не отправился. По личному приказу Сталина пса пронесли по
Красной площади 24 июня 1945 года, положив на китель верховного
главнокомандующего.
Вот с такими фактами о Великой Отечественной войне вы сегодня
ознакомились.
(слайд) 22 июня – День памяти и скорби. Так пусть же наша память будет чиста и
вечна о тех, кто дал нам право на жизнь, кто подарил нам радость встречать
каждый новый день.
(слайд) Никто не забыт! Ничто не забыто!

file_name: Сценарий День Памяти и скорби.docx

alt: День Памяти и скорби Ведущая :

alt: Колобанова. Его подвиг вошел в

alt: Вот с такими фактами о Великой

title: Сценарий мероприятия "День Памяти и скорби"


extracted_text:
Есть в Тербунском районе село такое,
что Вислой Поляной зовут.
Здесь гармонь на гулянье людей закликает,
на полянах берёзы растут.
Здесь в полях поднимаются дружные всходы,
по оврагам журчат ручьи.
Здесь на ясные зори, на тихие воды
прилетают весной соловьи.
Есть в Тербунском районе село такое,
здесь прошло всё детство моё.
И куда бы ни шёл я - звучит не смолкая
тихий, ласковый голос его.

История
села Вислая
Поляна.

Оглавление.
1.
Почему Вислая Поляна?
2.
Маленькая точка на карте России.
3.
Далёкая даль.
4.
Возникновение поселений.
5.
Церковь.
6.
Легенды и придания.
7.
Рост численности подворий и населения.
8.Жизнь и быт населения в 19 -н. 20 веков.
9.  Рукоделие 19 -н. 20 веков.
10.
Революция, гражданская война.
11.
Коллективизация.
12.
30-е годы.
13.
Село в годы ВОВ.
14.
Радость и боль послевоенных лет.
15.
60
- 80 годы.
16.
80 - 90 годы.
17.21 век.

18.
Из истории школы.
19.
Знаменитые земляки.

1.Почему Вислая Поляна?
Наше село имеет красивое название - Вислая Поляна. Существует несколько различных версий по его названию.
Одна из них предполагает, что название дано по местоположению селения на поляне, через которую протекал ручей Вислый. (6)
По другой версии, село получило название по наклонной, как-бы нависающей над балкой поляне. (7)
По легенде, которую выдвинули местные жители, выходит, что село получило своё название ещё во времена Петра 1.
Будто - бы селение ранее называлось не Вислая, а Вёслая Поляна, (от старорусского слова «вёсла»). Легенда гласит, что в те давние времена в селе изготавливали вёсла для Воронежского флота (10).
Но документального подтверждения этих сведений мы пока не обнаружили.
6  - т. 1, стр.200.
7  -стр.112.
Приложение — 1.
2.Маленькая точка на карте России.
1708
год - при делении России на губернии, В - Поляна вошла в состав
Азовской губернии в составе Землянского уезда. 1725год - Азовская губерния переименована в Воронежскую.
1779год - Землянский уезд - в составе Воронежского наместничества
Архангельской волости. Предположительно, В - Поляна находилась в составе Землянского уезда
Воронежской губернии до 1928 года. 14 мая 1928 год - по постановлению ВЦИК и СНК РСФСР образована
Центрально - Чернозёмная область. Губернии и уезды -упразднены. Наш край вошёл в состав Елецкого округа ЦЧО. Июль - август 1928 год - образован Болыпеполянский район, в состав
которого входила Вислая Поляна. 1934 год - ЦЧО упразднены, В - Поляна вошла в состав образованной
Курской области Большеполянского района. 6 января 1954 год - В - Поляна, в составе Большеполянского района
вошла в состав образованной Липецкой области. 6 июля 1956 год - Большеполянский район вошёл в состав Тербунского
района.
5 - стр.247 - 252. Приложение -2.

3. Далёкая даль.
В 8 веке, местность, на которой теперь расположено наше село ещё не обжита. Дикое поле — так называли этот степной простор историки.
Много лет здесь кочевали скифы. В 9 веке их сменили печенеги, а через два столетия печенегов вытеснили половцы.
В начале 13 века - Дикое поле захватили монгола - татары.
Только в 1657 году, по завершению строительства оборонительной черты и крепости Землянска, наша местность перестала быть опасной для освоения.
5-стр.5-12.
4.Возникновение поселений.
Селения в нашей местности возникло не случайно, а по царской воле приказано «сводить» в Дикое поле служилых людей, которые отличились в ратном деле и были «прожиточны и семьянисты...». В царских грамотах определялись и обязанности этих людей - дворами селиться на новом месте, государеву службу исправно нести и землю пахать. Земля отводилась служилым людям с учётом их ратных заслуг (1,9).
«Окладные книги Рязанской митрополии» и «Историческое описание церквей, приходов и монастырей» дают сведения, что в 1674 году в Вислой Поляне было от 30 до 60 дворов(3,8).
1 - стр.92.
3 - стр.296.
8-стр.51,52,543,547.
9 - стр.270.

5. Церковь.
Наше село обозначено на карте селений, имеющих церкви или часовни с 1682 по 1703 год(6).
Документы подтверждают, что в 1701 году в селе находилась действующая церковь(7).
Эта церковь была деревянной. Есть сведения, что церковь упоминается в нашем селе в 1737 году. По сведениям Госдирекции каменная Троицкая церковь, здание которой сохранилось до сих пор, была построена на месте обветшалой деревянной в 1792 году. Название соответствует типу строения. Заказчик и строитель церкви неизвестны. В конце 19 века к зданию церкви

были пристроены два придела. Правый - в честь праздника Преображения Господня, который отмечается 19 августа. Левый придел в честь святого Дмитрия, день которого отмечается 8 ноября (приложение 3).
Все три праздника (Троица, Второй Спас, и Дмитриев день) являются престольными праздниками нашего села.
В 1933 году церковь закрыли. Огромное количество людей собралось возле церкви, когда с колокольни сбрасывали колокола. Для этого в стенах башни пришлось прорубить проём (приложение 3). Большой колокол с гулом упал на землю и раскололся. Малый колокол при ударе уцелел. Старухи пугали божьей карой. Всем присутствующим было неловко, они испытывали чувство тревоги. Лишь небольшая группа молодёжи криками подбадривала снимавших колокола мужчин. Судьба, снимавших колокола, была трагической. Один из них безвременно погиб, второй — стал инвалидом.
Большой колокол из села вывезли, а малый, по слухам, был спрятан Мешковым Кириллом Васильевичем.
После закрытия, в разные годы, в здании церкви располагались: пилорама, мельница, движок электростанции, склады, и госпиталь, во время ВОВ.
В настоящее время ведётся работа по подготовке церкви к реставрации. Инициатором работы выступила учитель истории Глотова Надежда Васильевна. С 1 по 3 мая 2003 года жители села вычистили здание церкви от скопившегося мусора (приложение 3).
Весной 2003 года, с восточной стороны церкви был обнаружен провал. Для
его исследования приглашались специалисты отдела охраны исторических памятников области.
На территории села до настоящего времени, как историко - архитектурные памятники, кроме церкви, сохранился дом дьяка, а существующий до ноября 2003 дом священника, был разрушен во время пожара.
6
- стр.200
7
-стр.112
8

9
6. Легенды и предания.
Недалеко от села есть леса с названиями Ближний, Средний и Дальний Разбойные. По преданиям, когда - то в этих лесах жили разбойники. Возможно, это действительно так, потому что, кроме служилых людей в крае оседали и беглые крестьяне, «вольные и охочие» люди, не признававшие над собой ни боярской, ни помещичьей власти. Яркий пример тому, граничащее с Вислой Поляной, село Яковлево, получившее своё название от имени грозного предводителя разбойной ватаги, жившей в дремучих здешних лесах(б).
Легенда гласит, что в каком - то из этих лесов закопана золотая карета.

Молва гласит, что в Среднем Разбойном лесу люди находили золотые украшения. По рассказу Лесных Семёна Константиновича, известно, что когда — то один из мужиков (предположительно Хромых Яков) который косил сено в Среднем лесу, заметил, что на стволе дерева что - то блестит. Это оказалось вросшее в ствол золотое кольцо. Кольцо было деформировано разросшимся стволом. Вероятно, побеги растения подняли кольцо с земли, и оно постепенно вросло в ствол. Некоторые пытались искать карету, но безуспешно. С этим же лесом связана и другая легенда — о святом колодце. Рассказывают, будто однажды на опушке леса пастух пас стадо. Одно из животных ногой продавило землю. Из образовавшегося углубления потекла вода, и доносились звуки церковного пения.
На этом месте образовался колодец, который стали, называли Святым.
Рассказывают, что у этого колодца обнаруживались люди, больные «порчей».
В дни водосвятия у колодца собиралось много жителей из окрестных сёл и деревень. Здесь читались молитвы и люди набирали с собой воду.
Со слов Полуниной Антонины Павловны 1940 г.р. (бывшего завуча школы), известно, что в день Ивана Купала в 1954 году, она со своей бабушкой, Поповой Анной Фёдоровной, затемно пришли к колодцу. Едва успели набрать воды, как пришли другие женщины: Крылова Аксинья Ивановна, Лыкова Маланья, Бурцева Евдокия Ивановна. Они тоже стали набирать воду. Вдруг, Бурцева Евдокия Ивановна заблеяла как коза и не своим голосом заговорила: «Это место святое. Здесь в золотой карете проезжала девица Ульяна, и её убили разбойники». Затем женщина потеряла сознание, её стали бить судороги. Ничего о том, что с ней произошло, не помнила. Потом подошли другие люди, которые с удивлением слушали рассказ перепуганных очевидцев события.
В нашей местности есть лога, которые называются: Паново, Шипилов, Дачи. Предания гласят, что когда - то здесь стояли помещичьи усадьбы. Эту информацию необходимо проверить, т.к. по рассказам старожилов в тех местах видели остатки фундаментов и садов.
В центре села находится заброшенное кладбище. На поверхности ещё сохранились могильные плиты 19 века. Основная часть плит скрыта землёй. Предположительно, что это более древние могилы.
В
70 — е годы жители, близлежащих к этому месту домов, на рассвете увидели легковую машину и чужих людей, которые что — то делали на заброшенном кладбище. Когда местные жители приблизились, приезжие побросали в машину, какие - то вещи и быстро уехали. Местные жители увидели, что одна из могил разрыта.
Кто были эти люди, и с какой целью ночью была разрыта могила - не установлено. (10)

7 Рост численности подворий и населения села в
18 -19 в.в.
Краевед Константин Тихонович Огрызков даёт данные о количестве дворов и жителей Вислой Поляны с 1746 года. Исходя, из этих данных делаем вывод, что с 1746 года число жителей и дворов села неуклонно растёт: 1746 год — 44 двора;
1780 год - 107 дворов; 1859 год — 205 дворов и 2244 жителя; 1880 год-357 дворов и 2413 жителей; 1900 год - 439 дворов и 2667 жителей.
Наибольшее количество дворов(495) и жителей(2954 человека) проживало в селе в 1905 году(6). Вероятно, это время было периодом расцвета села. В этом же году в селе была открыта первая двухкомплектная школа, где первой учительницей была Лукашевич Клавдия Николаевна. Известно также, что в то время в селе собиралась большая ярмарка, куда приходили люди со всей округи, т.к. ярмарка была не только местом торга, но и местом отдыха, развлечений и демонстрации нарядов(4).
В нашем селе ярмарка собиралась в день праздника «Сошествия Святого Духа» (приложение 4).
6-стр.200 4-стр.136
8. Жизнь и быт населения: 19 - н.20 в.в.
В к. 19-20 в.в. главным человеком в селе был староста. Во главе с ним решались все важнейшие вопросы, для чего собирались на сход в большую избу. Чаще всего местом сбора был дом «Саратовых»
Крестьяне обязаны были платить подушную подать. В случае неуплаты расплачивались домашним скотом, а иногда даже имуществом и землёю. Такие люди вынуждены становиться батраками. Практически всё необходимое для хозяйства изготавливали сами.
Интерьер избы отличался простотой и целесообразным размещением включённых в него предметов. Основное пространство избы занимала печь, которая располагалась справа от дверей. Стол всегда стоял напротив печи. Над ним была расположена божница с иконами. Передний угол с божницей и столом считался чистой, парадной половиной избы, это место святое. Здесь

молились Богу.
Вдоль стен шли неподвижные лавки, над ними врезанные в стены полки. В задней части избы от печи до боковой стены под потолком устраивался деревянный настил - палати. Небольшое пространство избы (около 20 - 25 кв.м.) было организовано таким образом, что в избе могли разместиться 7-8 человек. Это достигалось, благодаря тому, что каждый член семьи зная своё место в общем, пространстве.
Мужчины обычно работали в поле и во дворе. Отдыхали днём на мужской половине избы, включавшей в себя передний угол с иконами и лавку около входа. Женщины и дети находились днём на женской половине возле печи. Места для ночного сна также были распределены, дети и холостая молодёжь - под палатями или на палатях, взрослые, заключившие брак люди спали: в тёплое время в клетях и сенях, в холодное — на лавке под палатями или на приступке около печи. Каждый член семьи, зна# своё место и за семейной трапезой. Хозяин дома сидел под образами. Женщины ели, сидя на приставных скамейках или табуретках. Сени использовались в основном как хозяйственное помещение. Летом в сенях могли спать.
Традиционный порядок соблюдался и в ношении одежды. Например, для каждого праздника у женщин имелся соответствующий платок. Так по обычным праздникам надевали штапельный платок. Шёлковый платок покрывали на Пасху, тёртый - на масленицу, бахмарёный - на Крещение, реповый - на Рождество, цветной подшальник - на Дмитриев день, клетчатый - на старый Новый год, чёрную косынку - на Троицу. По воскресеньям покрывали французский платок.
(10, приложение 5)
9. Рукоделие: 19 - н.20в.в.
Обязанности мужчин и женщин в России 19 века были чётко разграничены. Первейшей обязанностью женщин, помимо приготовления пищи, было обшить всех членов семьи. Для того чтобы изготовить холст, необходимо было вырастить лён. Требовалось много времени, труда и умения, чтобы превратить растение в льняную нить. К работе приступали сразу после окончания уборки. Изготовление нитей, ткани и их окраска - всё это делалось вручную. Чтобы в одиьочку соткать за 6 месяцев 3 холста длиной по 50 метров, нужно было проводить за ткацким станком по 12 - 15 часов. Нити готовили на прялке, ткани - на ткацком станке. Готовую ткань отбеливали, после чего можно было приступать к кройке и шитью, что тоже делалось вручную. Готовые вещи отличались добротностью, прочностью. Ведь изготавливали их на долгое использование. Например, особого мастерства требовало изготовление скатерти. Мастерицы старались разнообразить узоры тканого полотна. Детали одежды, которые быстрее

изнашивались, прошивались в два слоя. С изнанки пришивали, не цельный, а составленный из лоскутков, кусок ткани, так как ценили каждый сантиметр холста.
Девочки с 5 — 6 лет начинали учиться рукоделию. Они готовили себе приданное к свадьбе. Одних только полотенец нужно было приготовить не менее сорока. Полотенце нужно было промережить, т.е. продёрнуть нити и украсить вышивкой. Самое нарядное полотенце доставалось жениху. Другими одаривалось его родня. Для украшения божницы изготавливали накрюшники, которые украшались не только богатой разнообразной вышивкой, но и «выбивкой». Это техника, при которой из ткани вырезали и выдёргивали большие промежутки и обшивали специальными узорами. Не каждая мастерица могла выполнить такую работу.
Девичьими и женскими руками украшалась и одежда.
( приложение 1)
Первый костюм состоит из вышитой рубашки, на которую зажиточные люди иногда надевали жилет из домотканой юбки, которая называется королинка. В торжественных случаях одевали — нижнюю юбку.
Второй костюм состоит из шёлковой юбки, край которой для прочности обшивали другой тканью, и рубашки с поддёвкой.
Поддёвка — это подол рубашки из более грубого полотна, который пришивали в целях экономии качественной ткани.
(приложение 2)
Мужская одежда н. 19 века - это рубашка - косоворотка. К концу 19 века крой рубашки меняется. Меняется и техника вышивки.
Рубашки носили с широкими домоткаными поясами.
(10, приложение 6)
10. Революция и гражданская война.
На селе об отречении Николая II и революции узнали не сразу. Отсутствие достоверной информации порождало всевозможные слухи. Все ждали новостей. В январе 1918 года представитель села (имя, к сожалению, не установлено) был отправлен на съезд советов в Ливны. К концу 1918 года в селе был создан Совет. Бедняцкие семьи объединились в комунну, которая помогала выжить. Мы не смогли найти сведений о крупных столкновениях среди жителей села в годы гражданской войны, но известно, что некоторые жители уходили и с «белыми» и с «красными отрядами, проходившими через село.
Известно, что в нашем крае красноармейские части 3 и 42 красноармейских дивизий сражались с войсками Деникина, Мамонтова и Шкуро. (5)
Жительница села Сычёва Мария Николаевна 1916 г.р., со слов своей

матери, вспоминает как отряды «белых» шарили по домам в поисках пищи, и отбирали даже те продукты, которые были привязаны под одеждой к тельцу детей или спрятаны в люльке.
С большим недоверием население отнеслось к смене царских денег в 1924 году. Были случаи, когда при сносе старых домов деньги пачками находили в стенах, в подполье (приложение 6). 5 - стр.73-75
11. Коллективизация.
Наступивший в стране 1928 год провозгласил коллективизацию. Советское правительство направило в глубь страны 25 тысяч рабочих с целью создания колхозов по всей стране.
Организатором первого у нас в селе колхоза и его первым председателем был один из московских рабочих - товарищ Даниленко. После него председателем был избран крестьянин — бедняк Белоусов Антон Алексеевич. Беднота, не имея выбора, шла в колхоз с радостью. Первый колхоз был очень маленьким - всего 8-10 дворов и имел 50 гектаров земли.
Чтобы завлечь людей в колхозы, колхозникам давали пшеничную муку, в то время как всё остальное население пользовалось ржаной мукой. А ещё колхозникам предоставили право покупки товаров в магазине вне очереди, чем первые колхозники страшно гордились.
Были среди жителей и такие, кто не хотел вступать в колхоз. Они были объявлены «кулаками» и по решению комитета бедноты были раскулачены и отправлены в ссылку. Среди таких людей были Полунин Василий Иванович, Крылов Дмитрий Данилович, Хромых Иван Дмитриевич и многие другие. Но по рассказам старожилов - эти люди пострадали напрасно, так как имели достаток исключительно из - за своего трудолюбия, не разгибали спины от зари до зари. Рассказывают, как один из раскулаченных перекрестился сам, смахнул землю и сор с истлевшей от пота рубахи, перекрестил всех вокруг, сказав: «Прости их Боже, ибо не ведают что творят!», и босой уселся в телегу.
В эти годы многие жители бежали из села. Среди таких были: Сергей Гаврилович и Михаил Михайлович. Их фамилии, к сожалению пока неизвестны. Это купцы торговых лавок. Имя владельца третьей в селе лавки не сохранилось в людской памяти.
В те же годы выехали из села священник - Смирницких Сергей Сергеевич и много других зажиточных людей.
В последующие годы появились новые (почти на каждой улице) и укрупнялись уже созданные колхозы. Колхоз им. Ворошилова объединился с «Красной Нивой». Образовались колхозы «Весёлый пахарь» на Карташовке

и колхоз «Правда» в Ивановке. В эти годы на селе появился первый трактор марки «Фордзон». Его появление было встречено звоном церковных колоколов. Старушки запирали детей, крестились и плакали, называя трактор нечистой силой. Только наиболее смелые мужчины гарцевали верхом на лошадях, свитом и криками сопровождали трактор. В первое время народ толпами ходил за трактором, удивляясь, как эта «железяка» ездит сама, без лошади. Первый тракторист - Пересёлков Нестер Ильич 1938 года рождения. Но сломавшийся трактор починить не смогли. Не хватало знаний. (10, 11, приложение 7)
12. 30 –е годы.
Колхозы крепли, люди привыкали к новой жизни.
В 1930 году в селе показывали первое немое кино. Показы всегда собирали огромное количество народа.
Колхоз Ворошилова приобрёл тракторы «СТЗ» и «Фордзон», на которых работали Пересёлков Захар и Глотов Михаил Тихонович.
В 1933 году закрыли церковь. Был открыт сельский клуб, заведующим которого стал комсомолец Чеботарёв Сергей Никитович. В 1933 году открылись курсы трактористов.
В
1937 году начальная школа в центре села была реорганизована в семилетнюю и была открыта начальная школа на Карташовке. Первая учительница - Семёнова М.И.
Велись работы по ликвидации неграмотности, на которых обучали грамоте взрослое население. Но взрослые учились неохотно.
Есть сведения, что в 1938 году в селе была создана первая комсомольская организация во главе с Глотовой Татьяной Трофимовной. Но эти данные необходимо уточнить, так как найден пригласительный билет от 1925 года, на торжественное заседание, посвященное 7 — летию комсомола. Возможно, что комсомольская организация возникла не в 1938 году, а ранее, (приложение 8).

13. Село в годы ВОВ.
Не обошли стороной наше село и события Великой Отечественной войны. 3 августа 1942 года на территорию с. В - Поляна прибыли части 240-й

стрелковой дивизии. Они приступили к сооружению оборонительной полосы. Почти четыре месяца дивизия находилась в обороне на нашей земле. За это время было сооружено большое количество дзотов, блиндажей, землянок, наблюдательных пунктов, боевых позиций для миномётов и противотанковых рубежей, ходы сообщения. Всё это приходилось делать ночью, скрытно от врага. До сих пор не заросли землёй ямы, напоминающие о тех днях.
Военные располагались в домах местных жителей. Население, чем могло, помогало военным. Практически все мужчины села ушли на фронт, а женщины кормили солдат, чинили одежду, работали в тыловой прачечной (здание старой школы на Карташовке), ухаживали за ранеными (под госпиталь было оборудовано здание церкви).
Когда в результате наступательной операции в январе 1943 года фронт отступил - женщины подбирали и хоронили погибших на передовой линии солдат (в районе Озёрок), вместе с военными вывозили снаряды с бывшей передовой линии, разминировали поля.
По имеющимся данным из нашего села в действующую армию было призвано 527 человек. Погибло - 264. Без вести пропало 134 человека. Данные уточняются.
На конец 2003 года в живых осталось 7 ветеранов. Собранный об их фронтовой жизни материал, хранится в школьном музее. ( приложение 8). (Ю, 12, 13)
14. Радость и боль послевоенных лет.
Долгожданная победа вернула домой оставшихся в живых мужчин. Их рабочие руки были крайне необходимы, так как практически все сельхозработы приходилось выполнять вручную, из - за отсутствия не только техники, но и лошадей. Вручную лопатами вскапывали поля, вручную убирали урожай. Хлеба в первые послевоенные годы не хватало. Муку иногда приходилось делать из желудей и лебеды.
После уборки урожая на полях собирали для колхоза колоски, а людей, пытавшихся собирать колоски для своей семьи, наказывали. За сбор колосков могли даже арестовать. Не щадили и детей. Шаталов Василий Илларионович рассказывает, как его, семилетнего ребёнка, за сбор колосков на колхозном поле, избил кнутом объездчик. Шрамы от побоев остались до сих пор.
Денег за работу в колхозе не платили, а каждый рабочий день засчитывался трудоднём. Выполнившие норму трудодней получали некоторую часть продукции.
Постепенно жизнь налаживалась. Начала появляться техника. Было разрешено держать домашнее хозяйство по усмотрению хозяев.
В 1950 году в селе появились первые радиоприёмники. Их было всего три:

15. 60-е  -   70-е годы.
Эти годы были годами подъёма хозяйства. Именно в эти годы начинается строительство новых сооружений и основных средств производственных отраслей.
1961 г. - зернохранилище.
1963
г. - зернохранилище.
1964
г. - свинарник. В апреле 1964 года колхозники села Дуброво
выделились в самостоятельный колхоз, с этого года (1964) колхоз в В —
Поляне стал называться - «Дружба».
1965
г. — автогараж, коровник.
1966
г. - здание правления колхоза.
1967
г. - дом животновода, водопровод от артскважины, ремонтная
мастерская,
интернат-общежитие.

1969
г. — овчарник, кузня.
1970
г.-АЗС.
1971
г. - СДК на 200 мест, коровник.
1972
г. - столовая, пристройка к мастерской, кладовая, водопровод на
ул. Галдиловка, пущена механическая дойка.
1973
г. — мельница, навес к зерноскладу, телятник, два подвала,
продлили водопровод.
1974
г. - баня, автогараж, свинарник, запружен пруд «Таволжан»
(Талжан).
1975
г. - коровник, изгородь кладбища.
1976
г. - зернохранилище, кормоцех, орошаемый участок, крытый ток,
запружен Большой пруд.
1977
г. —ток —2.
1978
г. - детский сад.
Именно в эти годы село было подключено под постоянный свет (с 1972 года), проложен асфальт (середина 70-х), построены магазин и медпункт.
В эти годы значительно улучшилось благосостояние населения (10, 11, 13, 14, приложение 10).

16. 80 –е  -  90-е годы.
Произошедшие в стране перемены повлияли на развитие села. Значительно снизились темпы строительства. За период с 1981 по 1993 годы было создано:
1981 г. — силосохранилище.
1986 г.— установлены: 1. циркулярная пилорама и
2. автозаправочные колонки; телятник.
1987
г. - водонапорная башня.
1988
г. - ЗАВ - 40 (зерноочистительное сооружение).
1989
г. - весовая на току.
1990
г. - сенохранилище (модуль), коровник.
В
1993 г. в селе была проложена новая трасса водопровода (на те улицы, где ещё не было водопровода, например на «Лягушевке») и параллельно старому водопроводу, по другим сторонам улиц.
С 90-х годов наблюдается развал хозяйства.
Именно в эти годы проходит сокращение пахотных земель с 4876 до 3834 га.
Средняя численность работников в 11-ой пятилетки (1981 — 1985гг.) сократилось по сравнению с годами 10-ой пятилетки (1976 - 1980) с 362 до 345.
По
производству с/х продукции запланированные и фактические
результаты
не соответствуют. Так в 1981 году зерна по плану — 4280 т., фактически - 1392 т.. 1985 год - по плану - 4661, фактически - 2540.
Сравнивая среднегодовое производство с/х в 11-ой пятилетке в сравнении с 10-ой (приложение 5) делаем вывод, что все показатели снизились. Снижены показатели среднегодовой урожайности с/х культур (приложение 6).
В
то же время увеличивается среднегодовая себестоимость продукции (приложение 77) и затраты труда на производство (приложение).
Работа колхоза становится убыточной. За 17 лет (октябрь 1982 — июль 1989 гг.) сменилось 11 руководителей.
Наблюдается сокращение численности дворов и жителей села.
1977 г. - 345 дворов, 714 жителей.
2000 г. - 341 двор, 682 жителя.
В
90-х годах стали возникать крестьянско-фермерские хозяйства (КФХ).
КФК «Пересёлково»     год                      земли (га)                    техники
на     1992                     50
на    2003                     200                     2 комбайна
2 трактора 1 «КАМАЗ»

год
1992
2003

КФК «Полунино»
на на

на

КФК «Василёк»
1997
на        2003
КФК «Карташово»       2001 (10, 11, 14, приложение 11).

земли (га)         техники
66,2            ДТ-75, авт. «ЗИЛ»
73               комбайн, сортировка,
«Белорус»
240           ДТ-150(2),дизель(4),
Комбайн (4), «ЗИЛ», «ГАЗ».
1900 К-700, свеклокомбайн и погрузчик, комбайн (2), ДТ-150, бензовоз (2).

17. 21 век.
На 2001 год — дворов - 332, жителей — 682 человека.
2002
год - 317-670 (без учёта студентов).
2003
год - 280 дворов, 692 человека.
На ноябрь 2003 года родилось - 1 человек, умерло - 21 человек. Хозяйство практически полностью развалено. 17 ноября 2003 года колхоз «Дружба» объявлен банкротом. Рабочих мест не стало. Молодёжь, по окончанию учёбы переселяется в города. (10)
18. Из истории школы.
Первая школа на селе открылась в 1905 году. Это была двухкомплектная школа. Первая учительница - Лукашевич Клавдия Николаевна. В школе обязательно изучали закон божий.
В
1934 году открылась школа в деревне Ивановка (Приклоновка). Это была первая начальная школа. До этого дети в Ивановке не обучались.

В
1937 году открылась начальная школа в деревне Карташовка. В 1940 году начальная школа в с.В - Поляна была реорганизована в семилетнюю.
В
1961 году семилетняя школа реорганизована в восьмилетнюю. С 1962 года началось строительство современного здания школы. В 1967 году постройка типового здания школы на 320 мест была завершена и школа приняла первых учеников. Их было 245. Директор - Герасимов Александр Никитович. Завуч - Сычёва Нина Андреевна. Педагогический
коллектив
состоял из 17 учителей.
В 1975 году восьмилетняя школа была реорганизована в среднюю.
В 2001 году в школе был открыт комплексно-краеведческий музей.
В
2003 году в школе работали 21 педагог и обучалось 86 детей.
(10, приложение 13).
19. Знаменитые земляки.
Захаров Иван Ильич (1814 - 1885) -русский филолог-китаевед, дипломат, профессор Петербургского университета. Родился в с. Вислая Поляна Тербунского района. Большую известность в научном мире приобрёл как знаток китайского и манчжурского языков. Его капитальные труды «Полный манчжурско-русский словарь» и «Грамматика манчжурского языка» пользовались огромным успехом в России, Китае и других странах. За манчжурско-русский словарь Захаров был удостоен учёной степени доктора, а Русское Географическое общество присудило ему свою высшую награду — Большую золотую медаль. Захаров первым среди учёных России и Западной Европы изучал историю экономики Китая. Написанные им материалы «Историческое обозрение народонаселения в Китае» и «Поземельная собственность в Китае» получили признание в Европе и были переведены на немецкий и английский языки.
Глотова Анна Захаровна, звеньевая свекловичного звена за успехи в труде в 1968 году награждена орденом Ленина.
Орденом Трудового Красного Знамени награждена свекловичница Хромых Анастасия Романовна.
Орден Октябрьской революции и «Знак почёта» получил механизатор

Полунин Степан Тимофеевич.
Бурцев Сергей Лазаревич был делегатом съезда колхозников.
Белоусова Клавдия Тимофеевна имеет звание «Заслуженный учитель».
Многие земляки имеют медали «За трудовую доблесть». Сбором материала о них занимается школьный музей. (6 — страница 20, приложение 13).

Литература
1.  ж. «Вопросы истории» №10 1950.
2. «Воронежская беседа» 1861
3.  «Историческое описание церквей, приходов и
монастырей» 1905
4. «Историческое, географическое и экономическое
описание Воронежской губернии» 1861
5. А. А. Голубев «Край родной» 1999
6.  «Липецкая энциклопедия» 1999
7.  «Липецкий энциклопедический словарь» 1994
8.  «Окладные книги Рязанской метрополии» 1902
9.  «Воронежская беседа» Санкт-Петербург 1862

10.   Материалы, собранные по рассказам местных жителей
11.   Данные Тербунского райархива
12.   Данные Тербунского райвоенкомата
13.   Данные архива администрации села Вислая-Поляна
14.
Данные архива колхоза «Дружба»

15.

file_name: История Вислой Поляны.doc

alt: Есть в Тербунском районе село такое , что

alt: История села Вислая Поляна

alt: Оглавление . 1. Почему

alt: Почему Вислая Поляна ? Наше село имеет красивое название -

alt: Далёкая даль . В 8 веке , местность , на которой теперь расположено наше село ещё не обжита

alt: Правый - в честь праздника

alt: Молва гласит , что в Среднем

alt: Богу . Вдоль стен шли неподвижные лавки , над ними врезанные в стены полки

alt: С изнанки пришивали , не цельный , а составленный из лоскутков , кусок ткани , так как ценили каждый сантиметр холста

alt: Правда» в Ивановке . В эти годы на селе появился первый трактор марки «Фордзон»

alt: Эти годы были годами подъёма хозяйства

alt: КФК «Полунино» на на на

alt: Полунин Степан Тимофеевич

alt: Литература 1. ж . «Вопросы истории» № 10 1950

intro: Исследовательская работа

title: История с.Вислая Поляна


extracted_text:
Коррекционно-развивающая
программа для школьников с нарушениями слуха «Учимся общаться»
Сатаева Е.С.
1. Пояснительная записка
Общение - одна из важнейших сторон жизни человека. Без общения
человек не может существовать в обществе. Овладение искусством общения,
искусством слова, культурой речи необходимо для каждого человека, несмотря на
наличие или отсутствие каких-либо ограничений (слуховых, речевых,
двигательных).
Создание наиболее эффективных условий формирования личности
глухого ученика, включение его в общественно полезную деятельность и социально
активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь
собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.
Известно, что по уровню речевого развития глухие учащиеся
отстают от слышащих сверстников. Решая аналогичные с массовой школой задачи
развития речи учащихся, педагоги школы для детей с нарушениями слуха должны
расставить свои акценты, определить коррекционный характер обучения на этом
этапе работы.
Процесс социализации детей с недостатками слуха, наряду с
другими путями, должен осуществляться в их овладении диалогической речью.
Диалогическая речь, будучи первичной, по своему происхождению, имеет ярко
выраженную социальную направленность и служит, в первую очередь, потребностям
непосредственного живого общения. Поэтому одним из ведущих принципов в обучении
детей с проблемами слуха является принцип интенсификации речевого общения.
Внимание к диалогу проявляется везде, где есть интерес к
человеческим отношениям, потому что с диалогом мы связываем представление о
коммуникации, взаимодействии, контакте. Именно в диалогической речи сообщение оформляется
в непрерывное взаимное общение членов человеческого коллектива.
Говоря об определении диалога, все исследователи
(Л.П.Якубинский, Н.Ю.Шведова, В.В.Виноградов, Л.В.Щерба) затрагивают следующие
характеристики:
- наличие минимум двух собеседников, между которыми происходит
непосредственный обмен высказываниями;
- непринужденный характер речевой обстановки;
- попеременная адресация речи, обязательная смена говорящих;
- одновременность восприятия речи на слух, подготовки и
реализации собственных высказываний;
- постоянное изменение языковой ситуации;
- большое значение играют неязыковые коммуникативные средства
(мимика, жестикуляция).
Обучение диалогу детей с проблемами слуха - сложный,
многоступенчатый процесс и составляет одну из центральных задач развития устной
речи (и речи в целом). Поэтому работа над диалогической речью выступает и как
цель, и как средство практического овладения языком.
Обучение общению - процесс длительный и более глубокий, чем у
слышащих школьников, и его методика несколько отличается от методики обучения
языку слышащих учащихся.
Для формирования навыков коммуникации необходимо в процессе
обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать
необходимость общения и потребность в нём.
Учиться общению общаясь - вот основная характеристика
коммуникативности. Здесь необходима особая организация учебного материала.
Коммуникативная направленность обучения предполагает
использование учебных ситуаций общения. Их использование не только повышает
эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса
учащихся к русскому языку. Коммуникативные навыки формируются у
учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе
целенаправленного развития речевого поведения.
Умение общаться с окружающими - достаточно большая проблема для
детей с нарушениями слуха. Их словарный состав ограничен, а речь
маловыразительна.
Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает
их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их
слышащими людьми. Но ежедневно и многократно учащимся приходится обращаться к
кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед
кем-то извиняться.
С учетом значимости устной речи в развитии неслышащего
школьника, важности активизации устной коммуникации слабослышащих со слышащими
в современном обществе возникла необходимость совершенствования методов
обучения восприятию и воспроизведению устной речи с учетом состояния слуховой
функции, уровня речевого развития, индивидуальных психофизических особенностей
ученика.
Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы,
развитие личностных особенностей слабослышащего ребенка, становление межличностных
отношений на начальных этапах оказывают педагогически организованные условия, а
именно:

создание
     ситуаций, способствующих широкой речевой практике (игровой,
     театрализованной, коммуникативной и др.), наполнение их необходимыми
     материалами, атрибутами;
включение
     слабослышащего ребёнка в беседу, диалог, игровую деятельность;
активное
     участие во внеклассной деятельности: участие в различных мероприятиях,
     праздниках.

Во-первых, вышеуказанные мероприятия формируют представления об
окружающем мире, корректируют у детей с нарушениями слуха представления о
качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.
Во-вторых, учат детей видеть проявления этих качеств в поведении
других людей - детей и взрослых, формируют умение понимать поступки окружающих
людей.
 В-третьих, формируют у детей с нарушениями слуха адекватную
самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного
поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных
отношений, что, в конечном счёте, является положительным стимулом к
социализации.
Данная программа была разработана с учетом программы Т.С.
Зыковой для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида.
Содержание данной программы соответствует требованиям существующих базовых стандартов,
и дополнена материалами коррекционно-развивающих занятий.
Актуальность
Поиск новых путей совершенствования связной речи, обучение
диалогу неслышащих учащихся является весьма актуальным, т.к. включение глухого
ребенка в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь
предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и
говорить разборчиво, понятно для окружающих.
Неслышащие выпускники нередко затрудняются в самостоятельном
изложении своих мыслей, в понимании читаемого материала. Овладение связной
речью необходимо каждому человеку. Ребенок с недостатками слуха в силу
ограниченного словесного общения особенно нуждается в понимании письменных
текстов и в письменном продуцировании собственных высказываний.
Цель программы "Учимся общаться"

оказание
     помощи детям с нарушениями слуха в овладении необходимыми знаниями и
     навыками развития связной речи (коммуникативности).

Задачи

Обучение
     глухих и слабослышащих учеников нормам речевого общения, принятым среди
     слышащих. Обучение полноценному использованию речевого общения как
     средства познания, речевого развития.
Обучение
     общению словесной речью, формирование навыков ведения диалогов.
Развитие
     общительности, преодоление страха общения со слышащими людьми.
Формирование
     наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях.

Вид программы

Программа
     является коррекционно-развивающей.

Адресат

Программа предназначена
     для глухих и слабослышащих школьников специальных (коррекционных) классов
     старшего возраста.

2. Организация реализации программы
Формирование у неслышащих учащихся диалогической речи
предполагает управление процессом обучения и целенаправленное создание и
использование ситуаций, в которых возникает потребность в реализации того или
иного коммуникативного намерения. Для целенаправленного обучения общению
программой предусмотрен определенный речевой материал, отражающий разные
ситуации взаимодействия, возникающие в процессе коммуникации.
Программа рассчитана на преодоление у детей трудностей
коммуникации на индивидуальных (коррекционных) занятиях в старших классах.

Занятия по
     обучению ведению диалога включаются в каждую изучаемую тему по развитию
     слухового восприятия.
Занятия по
     работе с диалогом проводятся 1 раз в неделю, по 1-3 занятия на каждый
     диалог (в зависимости от сложности речевого материала).
Всего 34
     занятия в год, 17 изучаемых тем диалога.
Продолжительность
     занятия 20 минут каждое.
Диагностика
     проводится 2 раза в год: вводная - (сентябрь), итоговая - (май).
Проводится
     обследование состояния слуховой функции, слухозрительного восприятия и
     воспроизведения устной речи. Кроме этого обследуется уровень
     самостоятельной речи, осуществляется проверка возможностей устной
     коммуникации учеников.
Программа
     включает в себя разработки диалогов на разные темы. При работе с диалогом
     отбираются те, которые специально насыщены закрепляемыми у ученика в
     данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной
     структуры речи. Количество текстов может быть увеличено в связи с
     фонетическими задачами занятий. Использование в работе всех представленных
     диалогов необязательно.

2.1. Общие требования к организации и методике проведения
занятий
1. Занятия должны проводиться на интересном для детей, связанном
с жизнью речевом материале.
2. Упражнения в занятии должны проводиться в строгой
последовательности с тем, чтобы каждый вновь приобретаемый навык включался в
систему умений и навыков, приобретённых ранее.
3. Задания в занятии должны быть разнообразны, с тем, чтобы у
детей не снижался интерес ни к тому речевому материалу, над которым в это время
ведётся работа, ни к самому виду упражнения. Разнообразить задания следует ещё
и по тому, что таким образом вырабатывается у детей умение пользоваться
приобретёнными навыками в различных условиях.
2.2. Этапы работы над диалогом
Работа с одним диалогом проводится на нескольких занятиях и
занимает только часть занятия.
1.
Знакомство ученика с диалогом: воспроизведение диалога
эмоционально и выразительно, подробно обыгрывая с фигурками текст, используя
макеты, иллюстрации и другой наглядный материал. Ученик дважды воспринимает
текст слухозрительно и повторяет то, что понял, обыгрывая ситуацию с помощью
фигурок.
2.
Предъявление диалога по репликам: ученик воспринимает реплику
слухозрительно, читает ее по табличке и подкладывает в соответствующей
последовательности к определенной фигурке.
3.
Самостоятельное составление диалога из "рассыпного"
текста.
4.
Восприятие словосочетаний из диалога слухозрительно в случайной
последовательности, контроль произносительных возможностей ученика, внятности и
эмоционального воспроизведения речевого материала при использовании
естественных невербальных средств коммуникации.
5.
Разыгрывание диалога при помощи фигурок или ученик воспроизводит
диалог за двух его участников; инсценировка; в паре с учителем; товарищем.
2.3. Данная программа способствует

Развитию у
     неслышащих учащихся навыков вариативного использования речевого материала
     из диалога в условиях разного словесного и смыслового комбинирования, в
     различных коммуникативных ситуациях, при изменении действующих лиц.
Своевременной
     профилактике и коррекции речевых нарушений.
Эффективному
     взаимодействию всех участников коррекционно-развивающего процесса.
     Развитие общительности, преодоление страха общения со слышащими людьми.
Минимизации
     времени, затрачиваемого на ведение документации и методической работы
     учителем-дефектологом, с целью обогащения и перераспределения его на
     собственно коррекционную работу с учащимися.

Приложение 1, Приложение 2
4. Контроль усвоения программы
4.1. Требования к уровню подготовки учащихся
При оценке устной связной речи учащихся учитываются содержание,
стиль, грамотность; соответствие высказывания теме, его последовательность;
точность речи учащихся, разнообразие типов предложений, точность употребления
слов, правильность построения предложений.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся старших
классов.
1.
Уметь пользоваться разговорной речью в общении со взрослыми и
товарищами (умение вести диалог по заданной теме, по ситуации, расспрашивать об
интересующем), употребляя типы фраз, в соответствии с программой.
2.
Быть способными инсценировать диалог без помощи табличек
самостоятельно или в паре с учителем, товарищем, активно используя неречевые
средства коммуникации.
3.
Уметь произносить отработанный речевой материал достаточно
внятно, естественно, голосом нормальной высоты, силы, тембра (под контролем и
самостоятельно), в нормальном темпе. Передавать в речи различные эмоциональные
оттенки высказывания, реализовывать умения воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи (на основе самоконтроля и под контролем
учителя).
4.
Знать и соблюдать орфоэпические правила.
5.
Реализовывать в самостоятельной речи сформированные
произносительные умения, говорить достаточно внятно и естественно (прежде
всего, на основе самоконтроля, а также под контролем учителя); правильно
произносить новые слова, руководствуясь надстрочными знаками; самостоятельно
использовать адекватные речевые средства коммуникации (в рамках речевого
этикета).
6.
Осуществлять самоконтроль за различными сторонами произношения.
7.
Различать, опознавать, распознавать речевой материал, знакомый и
незнакомый по звучанию с учетом индивидуальных слуховых возможностей учащихся.
4.2. Контроль выполнения программы
Диагностика (вводная и итоговая) проводится по следующим
критериям:

умение вести
     диалог на заданную тему или с целью получения информации;
составление
     диалога из рассыпного и деформированного текста;
моделирование
     ситуации;
самостоятельное
     формулирование вопросов;
ответы на
     вопросы по содержанию текста;
понимание
     речи собеседника;
восприятие
     отдельных слов, фраз;

Приложение 3
5. Список литературы
1.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
1-2 вида. Авт. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова. - М.: Просвещение, 2003.
2.
Развитие устной речи у глухих школьников: Метод. пособие: В 2 ч.
/ Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина, О.В. Шевченко. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. -
136 с.
3.
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Академия, 2005. - 576 с.
4.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт,
2004. - 304 с.: ил. - (Золотые страницы сурдопедагогики).
5.
Актуальные вопросы коррекционно-развивающего обучения детей с
нарушениями слуха / под ред. Солодовниковой А.Н. - Новокузнецк: ИПК, 2002. -
150 с.
6.
Инновационная деятельность в обучении и воспитании детей с
нарушениями слуха и речи (из опыта работы): сборник материалов / под ред. А.Н.
Солодовниковой. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. - 120с.
7.
Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным
слухом: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Образование, 1997. - 145с.

alt: Реализовывать в самостоятельной речи сформированные произносительные умения, говорить достаточно внятно и естественно (прежде всего, на основе самоконтроля, а также под контролем учителя); правильно произносить новые…

title: Для психолога