extracted_text:
Султангулова
Л.П.,
учитель
химии МАОУ-СОШ № 93, ВКК
Екатеринбург

Воспитание
у детей экологической культуры
     Организация
учебно-воспитательного процесса в современных технологиях образования требует
от современного учителя совершенствования практической деятельности путем
поиска новых форм и методов построения учебной деятельности учащихся.
     Приоритетной задачей
предметов естественнонаучного цикла является формирование у учащихся единого,
целостно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для
всех людей, для всего живого. На этой основе происходит формирование в сознании
детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к
своему природному окружению. Этой цели могут служить сказки, которые в образной
и доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления,
помогают детям осмысленно воспринимать окружающий мир и изменения в нем. Они
нацелены на формирование у учащихся бережного отношения к природе, навыков
экологически и нравственно обоснованного поведения в природной среде. К тому же
сказки позволяют сделать уроки более интересными.
     В настоящее время
существует немало литературы для познания зкологии. Сюда можно отнести любую
книгу, где в занимательной форме описана жизнь каких-либо животных, растений,
явлений природы. Хорошим материалом в этом плане является сказка.
     Основой
экологической подготовки должны быть прочные биологические знания. Поэтому в
сказках детям даются представления о закономерностях в природе, о том, что
нарушения закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных
особенностях поведения и жизни различных представителей животного и
растительного мира. В сказках, как правило, очень точно подмечены особенности
многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов, описываются
национальные и культурные традиции. Произведения такого характера могут оказать
неоценимую помощь педагогу, работающему в области экологического образования.
     Среди многочисленных
сказок для детей существуют удовлетворяющие требованиям экологической
литературы. Это многие сказки Б. Заходера, рассказы В. Бианки, Л. Толстого, Г.
Пришвина.
     На экскурсиях, на
природе с родителями, в наблюдениях за животными и растениями перед детьми
раскрывается красота и неповторимость родной природы. Одновременно с этим дети
замечают и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Чтобы научить
ребенка видеть вокруг себя эти контрасты, сопереживать и размышлять, можно
также использовать экологические сказки.
     Одним из показателей
уровня понимания экологических проблем и сопереживания являются сказки,
сочиненные самими детьми. Если ребенок придумал сказку, связал в своем
воображении несколько предметов окружающего мира, - значит, можно сказать, что
он научился мыслить.
     Перемещение в
сказках центра внимания детей с человека на живую природу, которая создаёт и
поддерживает среду обитания людей, позволяет формировать уважение к природе,
ответственность за неё. Это и должно лежать в основе экологического воспитания
детей. И ещё, главное в любой сказке – это мораль, она должна учить
нравственности, доброте.
     Чтение любой сказки
сопровождается ее обсуждением.
     Вот некоторые из
сказок, которые можно использовать на уроках биологии в 5-6 классах с целью
формирования у детей экологической культуры.
Подснежники
     На большой и
красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников. Посмотреть на
это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые там
просто жили.
     Однажды мальчик Вова
забрёл на поляну. Он взглянул на неё и замер. Ему захотелось унести всю эту
красоту вместе с собой. Он набрал огромный букет и понёс его домой. По дороге
он встретил друзей, ребятам стало очень завидно, что у Вовы был такой красивый
букет. Они спросили, где он собрал такие прелестные цветы. Вова был «добрым
мальчиком», он рассказал друзьям о поляне. Мальчики гурьбой побежали туда.
     В лесу гулял лось.
Он услышал этот разговор и тоже захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он
там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов осталась только вытоптанная нежная
листва подснежников. Вмиг глаза лося погрустнели, и он заплакал…
Обсуждение сказки:
1. Можно ли Вову назвать
«добрым мальчиком»?
2. Почему лось заплакал?
3.
Какие ранние весенние растения своей местности вы можете назвать?
Сказка
о листьях-крылатках
     Крылатки –
семена-детки клена. Всё лето мама-клен бережно растила своих деток, грея их на
солнышке и прикрывая листвой от дождя. К концу лета детки-крылатки стали
большими, и у каждого выросло тонкое нежное крыло. Крылатки висели на
маме-клене и тихо переговаривались. Они мечтали и строили планы на будущее. «Я
полечу вон к той веранде, - говорила одна крылатка, - где нет ни одного дерева,
там я буду жить , расти и всем радость нести».
     «А я, -  мечтала
другая крылатка, - хочу жить около скамейки. Вырасту большим кленом. Люди будут
сидеть на скамейке и любоваться мною. А в жару я их от солнца укрою своей
пышной листвою…».
     Наступила осень.
Мама-клен говорит: «Детки мои милые. Скоро настанут для нас тяжелые холодные
дни. Летите вы скорее на землю со своими братьями-листьями. Лягте на землю
плотнее, прикройтесь опавшей листвой. А придет зима, накроет вас пушистым
снегом, будет ещё теплее. Так вы зиму перезимуете. А весной солнышко пригреет,
снежок растает, вот тут вы время зря не теряйте, а скорее прорастайте, и
вырастут из вас новые клёны.»
     Послушные у
мамы-клена детки-крылатки. Дунул ветер, и полетели они в разные
стороны…замахали на прощанье маме-клену своими крылышками.
Обсуждение сказки:
1. Какую роль играет
ветер в жизни растений?
2. Какие ещё летающие
семена вы знаете?

Литература
1. Фадеева Г.А.
Экологические сказки. Пособие для учителей 1-6 классов. – Волгоград, Учитель,
2004. – 57 с.

file_name: Воспитание  у детей экологической культуры.docx

alt: Султангулова Л.П., учитель химии

alt: Сказка о листьях-крылатках

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного
образования
«Центр эстетического воспитания
детей»
  города Саранска Республики Мордовия

Беседа на тему:
 «Музей
космонавтики»

подготовила

педагог
дополнительного образования
Калиниченко
Татьяна Александровна

г. Саранск
 2023
Цель:
Знакомство с
культурным наследием человечества
Беседа
Музей космона́втики в Москве (ранее Мемориальный музей
космонавтики) — музей космической тематики в стилобате монумента «Покорителям космоса» на Аллее Космонавтов ВДНХ. Музей был открыт 10 апреля 1981 года — к 20-летию полёта в космос Юрия Гагарина. Предметный фонд музея на январь 2017-го
насчитывает более 100 тыс. единиц хранения. Общая площадь музея — 8400
м², из них 3720 м² занимает непосредственно экспозиция. Среди
экспонатов находятся образцы ракетно-космической техники, личные вещи космонавтов и конструкторов, архивные документы и предметы нумизматики и филателии. Музею принадлежит филиал — Дом-музей академика
Сергея Павловича Королёва на 1-й Останкинской улице. Помимо выставочной работы, музей
занимается культурно-просветительской деятельностью и проводит масштабную
научную работу. По данным на 2016 год, ежегодное число посетителей достигло 510
тысяч человек, а к 2020-му выросла до 750 тысяч.
История

Зал «Утро космической эры», 2012

Скульптурная композиция в зале «Утро космической эры», Олег
Петрович Ломако, 1981

Раздел «Международный космический парк», 2012

Раздел «Космос — народному хозяйству», 2018

Внутри макета базового блока станции «Мир», 2018
Создание музея
Идея создания Мемориального музея
космонавтики принадлежит основоположнику советского ракетостроения Сергею Королёву. Основной миссией музея стали популяризация космонавтики и сохранение научно-технического
наследия российской космической
эпохи. Музею были
отведены помещения в стилобатном основании
монумента «Покорителям космоса» на Аллее Космонавтов ВДНХ. Залы находились ниже
уровня земли на глубине пяти метров, изначально его площадь составляла 3204
м². Оформление интерьеров и экспозиции было поручено художнику Олегу
Петровичу Ломако. По его замыслу залы должны создавать иллюзию присутствия
в космическом
пространстве.
Помещения музея были декорированы в различных техниках с применением самых
современных на тот момент материалов. В оформлении главного зала центральное
место занимала скульптура космонавта на фоне яркого витражного панно.
Реконструкция
Спустя двадцать лет после открытия помещения
пришли в аварийное состояние: участились протечки, промерзание конструкций,
была повреждена облицовка основания монумента. В 2006 году Музей космонавтики
посетили мэр Москвы Юрий Лужков и группа членов столичного
правительства, а
также космонавты Павел Попович, Виктор Горбатко и Владимир Джанибеков. После их визита было решено
отреставрировать музей, увеличить его площадь и обновить экспозицию.
Работы над музеем прошли одновременно с
масштабной реконструкцией Аллеи Космонавтов В 2006—2009 годах, тогда же был
реставрирован монумент «Покорителям Космоса». Основной целью реконструкции
музея было преобразование его в интерактивное пространство:
Добавляются интерактивные экспонаты, самые
настоящие тренажеры, точно такие же, которые установлены в Центре подготовки
космонавтов имени Гагарина.
<...> Будут тренажеры, на которых посетители смогут испытать себя и
попытаться состыковаться в ручном режиме с бортом Международной
космической станции. Будет
тренажёр, на котором человек сможет испытать себя на участке спуска.Заместитель
директора музея Александр Лавейкин.
По заказу технологической компании «Москапстрой»,
курирующей большей части строительных работ в столице, реконструкцию провела
мастерская № 5 института «Моспроект-4». Над проектом музея работали архитекторы
М. О. Силантьев, А. В. Кузьмин, А. В. Боков, И.
Н. Воскресенский, Т. Б. Жезмер, З. Ш. Циколия,
А. Н. Колчин, Е. В. Костина, С. Н. Десятниченко,
О. В. Масленников и конструкторы Л. Ф. Кашлева,
Т. Б. Ульянова, Т. Ш. Гуния. Реставрационной деятельностью
занимались А. В. Покровский, Е. Г. Бакалярова,
М. А. Чечин. В ходе реконструкции музей был расширен до 8000 м²,
выставочная площадь выросла до 3720 м². С помощью перекрытия пространства
между лестницами у главного входа был создан новый просторный вестибюль,
экспозиционных залов стало четыре, их площади разделили на девять тематических
зон.
Новые интерьеры и экспозиция были оформлены
группой архитекторов и художников под руководством народного художника
России Салавата Щербакова. Осмотр открывает вводный зал «История
мироздания», за ним следуют залы «Утро космической эры», «Творцы космической
эры», «Международное сотрудничество в космосе» и «Международный космический
парк». Стены последующих залов декорированы гипсовыми барельефами в форме созвездий, на потолках изображены планеты Солнечной системы и карта звёздного неба, созданная
художниками-граффитистами. В 2009
году за разработку и реализацию проекта реконструкции музея коллектив
получил гран-при Международного союза
архитекторов, а в
2010-м — премию правительства Москвы.
После реконструкции были открыты
образовательный центр с конференц-залом, библиотека и кафе. Также были созданы
фондохранилище и технические помещения, организована безбарьерная среда для
маломобильных посетителей и появился доступ к беспроводному интернету[4]. Новый кинозал был оформлен под
кабину звездолёта. В новой части музея появился филиал Центра управления
полётами, на экране которого
в прямом эфире показывается перемещение МКС и проходят прямые включения связи с космонавтами.
Торжественное открытие обновлённого музея
состоялось 12 апреля 2009 года[12][16]. Церемонию посетили советские
космонавты Валентина Терешкова и Павел Попович.
Экспозиция
Музейная коллекция была основана в 1969
году, к 2020 году она достигла 100 тысяч единиц хранения. Собрание делится на
12 тематических фондов, в них хранятся образцы космической техники,
вещественные реликвии, документы, газеты, фотографии и негативы, аудио- и видеозаписи, почтовые марки,
живопись и художественная полиграфия. Большая часть экспонатов поступает в
фонды путём дарения, стоимость уникальных экземпляров не подлежит оценке.
Экспозиция также включает произведения искусства разных жанров на тему космоса.
Закупку новых предметов в фонды живописи спонсирует департамент культуры
Москвы.
Постоянная экспозиция музея делится на
разделы «История мироздания», «Утро космической эры», «Творцы космической эры»,
«Пилотируемая космонавтика», «Исследование Луны и планет Солнечной системы», «Космонавтика —
человечеству», «Международное сотрудничество в космосе» и «Международный
космический парк».
«Утро космической эры» отражает историю
раннего периода освоения космоса на примере первого оборудования — спутников, скафандров и памятных личных вещей. В нём
расположены чучела Белки и Стрелки. Этот выставочный зал стал первым, который
музей полностью обновил и перезапустил в 2019 году. Следующий раздел —
«Творцы космической эры» — включает инсталляцию веранды дома-музея Константина Циолковского и кабинета отдыха Сергея Королёва.
Зона «Космонавтика — человечеству» (или «Космос — народному
хозяйству») посвящена прикладному использованию спутников и содержит макеты «Экспресс-АМ», «Экран-М», «Метеор-3М», «Ресурс-ДК1», «ГЛОНАСС». Раздел «Исследование Луны и планет
Солнечной системы» отражает историю полётов к спутнику Земли и включает макеты автоматической станции и возвращаемого аппарата «Луна-16», макет «Лунохода-1» и оригинальный пульт управления аппаратом,
образцы доставленного грунта.
Раздел «Космический дом на орбите»
показывает предметы быта космонавтов: бортовой холодильник, электроподогреватель пищи, специальный
стол для питания и «космические» шахматы. Также в нём представлены макеты пилотируемых кораблей серии «Союз», орбитальной станции «Салют-6», скафандры «Сокол-К», «Ястреб», «Орлан-Д». После реконструкции 2009 года в раздел
добавили полноразмерный макет базового блока станции «Мир». Экспонат открыт для посещения, внутри
детально воссоздано техническое оснащение прототипа.
Раздел «Международное сотрудничество»
посвящён взаимодействию государств в развитии космонавтики и демонстрирует
макеты ИСЗ «Интеркосмос-1», КК «Союз-37», АПАС «Союз-19». Макет «Стыковка КК
„Союз-19“ — „Аполлон“», «Международная космическая станция».
Логическим продолжением этого раздела является зона «Международный космический
парк». Она отображает современные модели ракет и транспортных систем типа
«Союз», «Протон» и «Буран».
Значимые экспонаты

Выставка советских плакатов «А мы выбираем
космос!», 2018

Ёлочные игрушки на выставке «Фарфоровый
космос», 2018
Подлинники
- Чучела Белки и Стрелки и подлинник катапультируемого
контейнера для животных,
в котором вернулись животные 20 августа 1960 года.
- Спускаемый аппарат корабля «Союз-37», который стартовал в
августе 1980 года с космодрома Байконур с советско-вьетнамским экипажем и
доставил их на станцию «Салют-6», а в октябре того же года Леонид Попов и Валерий Рюмин совершили посадку на этом спускаемом
аппарате после рекордного 185-суточного космического полёта.
- Личные вещи Фридриха Цандера — основателя и первого руководителя
Группы изучения реактивного движения в 1930-х: пишущая машинка, весы и гири,
первый ракетный двигатель ОР-1.
-  Картина Леонова маслом на холсте «Над
Чёрным морем», 1973 год.
Технологические дубликаты
- Первый искусственный спутник Земли,
открывший 4 октября 1957 года космическую эру.
- Скафандры «СК-1» космонавта корабля «Восток» (в таком
скафандре Гагарин совершил первый полёт), «Беркут» — для кратковременного выхода в
открытый космос (в таком Леонов 18 марта 1965 года совершил первый выход из
корабля в космическое пространство), «Орлан-Д» — для выхода в открытый космос.
- Спускаемые аппараты автоматических
межпланетных станций «Венера-4» (18 октября 1967 года такой совершил спуск
в атмосфере Венеры) и «Марс-3» (2 декабря 1971 года такой осуществил
посадку на Марс).
- Андрогинно-периферийный
агрегат стыковки корабля
«Союз», предназначен также для оказания помощи терпящему бедствие космическому
кораблю в случае аварийной ситуации.
- Жидкостный ракетный двигатель РД-107 для первой ступени ракеты-носителя «Восток».
Современная деятельность

«Космос без формул» в Музее космонавтики, лектор —
Виталий Егоров, 2017
Миссия музея заключается не только в сохранении и
экспонировании артефактов космонавтики, но и в популяризации науки. Ежегодно в
музее проходит до 400 различных мероприятий. Сотрудники занимаются
исследовательской и издательской деятельностью, выпускают научно-популярную
литературу по космонавтике для широкого
круга читателей.
В 2014 году пресс-служба музея представила новый фирменный
стиль: были разработаны логотип с монументом «Покорителям космоса» на эмблеме и шрифт в
космической тематике. Тогда же в интернете был запущена новая версия
официального сайта.
В 2016 году музей совместно с компанией 3plet Publishing выпустил музыкальный сборник «Первый Космический», для
него были отобраны треки, которые используются как аудиосопровождение к действующим
космическим аппаратам. В том же году музей презентовал аудиогид по всем
залам экспозиции в виде бесплатного мобильного приложения. В декабре 2017-го Музей космонавтики записал и отправил на
орбиту экипажу МКС новогодние поздравления от знаменитостей, среди
которых Фёдор Конюхов, Диана Арбенина, Николай Дроздов, а также руководители музеев — директор Музея
космонавтики Наталья Артюхина и президент Музея изобразительных
искусств имени Пушкина Ирина
Антонова.
В мае 2020 года музей стал обладателем Гран-при конкурса XXII
международного фестиваля «Интермузей».
Популярные выставки 2017 года
«Он не носил наград при жизни», «Вот тот, который
прочертил орбиту», «Какое в женщине богатство!» — серия выставок к
110-летию со дня рождения академика Сергея Королёва в главном здании и
доме-музее
«Белка, Стрелка и другие» — совместная выставка с РАН, ЦНИИ ВВС и Дарвиновским музеем, посвящённая всем животным в космосе. В музее демонстрировали кино- и фотохроники подготовки к
полётам и инвентарь. На выставке впервые была показана аппаратура по
экспериментальному выращиванию перепелёнка в инкубаторе на борту станции «МИР».
«PROКОСМОС» — выставка в Санкт-Петербурге, куда впервые вывезли более 200 экспонатов, посвящённая
60-летию запуска первого искусственного спутника Земли.
«Валентина Терешкова: Первая женщина в космосе»— выставка к
80-летию Валентины Терешковой в Музее наук Лондона, церемония открытия прошла в присутствии героини. Московский
музей предоставил для показа личные вещи, редкие снимки и документальный фильм
о жизни первой женщины-космонавта.
Образовательные проекты
Инженерный центр — научно-техническое
образовательный центр на базе музея, включает в себя конструкторское бюро «Восток» и клуб «Космический отряд». В
бюро в течение трёх лет обучают основам электротехники, программирования,
3D-моделирования и работы с макетными платами. Программа клуба рассчитана на
год и включает основы астрофизики, инженерного конструирования, моделирования
и проектирования. На платное обучение зачисляют детей в возрасте от 8 до 15 лет
по результатам собеседования.
Лекторий «Знание — сила»,
подготовленный совместно с одноимённым журналом. Лекции, посвящённые академической стороне
космонавтики, читают учёные и специалисты отрасли.
Лекторий «Космос без формул» —
научное ток-шоу музея, запущено в 2016 году. Создано
для освещения результатов новейших исследований и обсуждения современных
вопросов космонавтики. Ведущий — популяризатор космонавтики Виталий
Егоров.
Дискуссионный клуб «Любители космоса»,
который проводит регулярные встречи в доме-музее Королёва.
Регулярные встречи с представителями космонавтики,
среди которых были астронавтка Николь Стотт, космонавты Александр Лавейкин, Юрий Романенко, учёный Вячеслав Довгань, участники международного проекта «Сириус»,
имитирующего полёт на Луну.
В 2016 году музей был выбран одной из семи
площадок-участников проекта «Учебный день в музее»: в музее проводятся
уроки по физике, математике, русскому и английскому языкам для московских
школьников. В первый год занятия посетили свыше 600 девятиклассников, проект
был признан успешным, поэтому в 2017-м программу расширили для седьмых и пятых
классов.

Скафандр «Кречет»,
  2009

Ракетный двигатель РД-214, 2009

Космическая капсула корабля «Восток» Юрия Гагарина, 2005

Луноход, 2009

Бортовая инструкция проекта «Союз-Аполлон» на двух языках, 2005

Плакаты, 1996

Фрагмент лунного грунта, подаренный Советскому Союзу правительством США, 2012

Чучело Белки, 2011

Чучело Стрелки, 2012

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музей космонавтики.docx

alt: Внутри макета базового блока станции «Мир» , 2018

alt: Мир» . Экспонат открыт для посещения, внутри детально воссоздано техническое оснащение прототипа

alt: Фарфоровый космос», 2018 Подлинники -

alt: Скафандры « СК-1 » космонавта корабля «Восток» (в таком скафандре

alt: PROКОСМОС» — выставка в Санкт-Петербурге , куда впервые вывезли более 200 экспонатов, посвящённая 60-летию запуска первого искусственного спутника

alt: Космическая капсула корабля «

alt: Плакаты, 1996 Фрагмент лунного грунта , подаренный

title: Беседа на тему:   «Музей космонавтики»


extracted_text:
Что
такое Проводник?

Проводник в
Windows отличается от проводника в поезде, так что, два раза щелкнув кнопкой
мыши на значке Мой компьютер,
бесполезно надрываться и кричать: «Проводник, чаю!». В Windows Проводник
предназначен для осуществления навигации по файлам и папкам компьютера, а также
для управления ими.
Вызвать Проводник
можно разными способами. Вот несколько наиболее быстрых из них.
Два раза щелкните кнопкой
мыши на значке Мой компьютер,
расположенном на Рабочем столе,
или один раз на его названии в меню Пуск.
Появившееся в результате окно и есть Проводник.

Воспользуйтесь
клавиатурным сочетанием Windows+E
(нажмите клавишу Windows и, удерживая ее,
нажмите клавишу E).

Щелкните правой кнопкой
мыши на кнопке Пуск и в открывшемся
меню выберите пункт Проводник.
Проводник традиционно
состоит из двух панелей: слева находится дерево ка-талогов, справа — их
содержимое. В верхней части его окна располагаются строка главного меню, панели
инструментов и адресная строка.

главном меню
сосредоточена большая часть возможностей Проводника.
Со-став меню Файл зависит от того,
какие файлы или папки в настоящее время активны. В принципе, это аналог
контекстного меню, вызываемого щелчком правой кнопкой мыши. В меню Правка
можно осуществлять спасательные ра-боты для файлов, которые чуть не пострадали
по нелепой случайности. Для это-го достаточно щелкнуть кнопкой мыши на команде Отменить.

Меню Вид.
Именно здесь определяется, как будет выглядеть Проводник,
какая информация о файлах будет отображаться, а какая — нет. Путешествие в меню
Вид
Панели инструментов поможет выбрать именно те панели
инструментов, которые пригодятся для
работы. В меню также можно активировать пункт Стро-ка состояния.
Она появляется в нижней части экрана и отображает краткую ин-формацию о диске,
папке или файле, который в настоящее время выделен.

Сервис —
последний пункт меню. Важный раздел в нем — Свойства папки.
От-крыв его, можно настроить все, что не удалось настроить раньше. Например,
выбрать не расширенный, а обычный вид папки, без панелей задач. Можно сделать
так, чтобы каждая папка открывалась в новом окне. Кроме того, от-крывать папки
можно не двойным щелчком мыши, а одинарным, и выделять простым наведением
указателя мыши. Чтобы сделать все перечисленное, до-статочно отметить
соответствующие пункты на вкладке Общие
окна Свойства папки.
Вкладка Вид позволяет настроить еще
ряд свойств, а также применить выбранный
шаблон к конкретной или ко всем папкам на компьютере (этот вариант будет
использоваться в книге в дальнейшем). Вкладка Типы файлов
позволяет выбрать программы, с помощью которых будут открываться те или иные
файлы, например графика, музыка, документы или базы данных. Доста-точно выбрать
из списка тип файла, нажать кнопку Изменить
и выбрать про-грамму, которая, на ваш взгляд, наиболее удачно справится с
задачей. Однако без особой надобности лучше ничего не менять, если нет
уверенности в совер-шаемых действиях.

file_name: Что такое Проводник.docx

alt: Что такое Проводник? Проводник в

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
образование
2017      Том 13     № 3
Когнитивные информационные технологии в
системах управления
УДК 004.56                                                                                DOI
10.25559/SITITO.2017.3.489
Актаева А.1, 3, Ниязова Р.2, Гагарина Н.3,
Бижигитова Д.3, Кусаинова У. 1, Даутов А.1,
Шатенова Г.4
1  Кокшетауский
университет имени А. Мырзахметова, г. Кокшетау, Казахстан
2  Евразийский
национальный университет им. Л. Гумилева, г. Астана, Казахстан
3  Алматинский
технологический университет, г. Алматы, Казахстан
4
Казахская академия транспорта и коммуникации им. М.
Тынышбаева, г. Алматы, Казахстан
ИСКУССТВЕННЫЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОБНАРУЖЕНИЯ ВТОРЖЕНИЙ:
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация
В             статье                обсуждается
    значимость       в             современном     информационном                обществе
информационных ресурсов, требующих надежных методов защиты от НСД.
Рассматриваются основные принципы
технологии и структура в области искусственной интеллектуальной системы для
обнаружения вторжений, а также тенденция развития перспективных разработок
инновационных технологии системы обнаружения вторжений. Экспериментальная
разработка была реализована авторами на установке для многоканальной сети
передачи данныхв рамках грантовой программы. Предложен метод повышения уровня
информационной безопасности и защиты конфиденциальной информации путем
разработок инновационных технологии системы обнаружения вторжений.
Ключевые слова
Информационные системы и сети;
системы обнаружения вторжений; информационная безопасность; программные и
аппаратно-программные средства; искусственные интеллектуальные системы.

Aktayeva A.1,3, Niyasova A.2, Gagarina N.3,
Bizhigitova D.3, Kussainova U.1, Dautov A.1,
Shatenova G.4
1  Abai
Myrzakhmetov Kokshetau University, Kokshetau Kazakhstan
2  L. Gumilyiev
Eurasian National University, Almaty, Kazakhstan
3  Almaty
Technological University, Almaty, Kazakhstan
4
Kazakh Academy of Transport and Communications named after
M. Tynyshpaev, Almaty, Kazakhstan
ARTIFICIAL INTELLIGENT INTRUSION DETECTION SYSTEMS: PERSPECTIVES OF
INNOVATIVE TECHNOLOGIES
Abstract
The most popular development tools
of the quantum cryptography technology are compared, the structure and the
basic principles of its work is considered. In article the significance in the
modern information society of the information resources requiring safe methods
of protection against NSD is discussed. The structure and the basic principles
of technology in the field of artificial intellectual system for detection of
invasions and also a tendency of development of advanced developments
innovative technologies of the system of detection of invasions is considered.
Also describes the structure and basic principles of quantum cryptography
technology based on properties of quantum systems. Quantum information are a
physical quantity characterizing changes occurring in the system during the
interaction between the information flow and the external environment. The
exploratory Современные информационные технологии
и ИТ-образование                                2017      Том 13     № 3
 development
has been experimentally realized by the authors at the facility for
multi-channel data transmission network   within the grant program. The method
of increase in level of information security and protection of confidential
information by development innovative is offered technology of the system of
detection of invasions.   In the article a method of increasing the level of
information security and the protection of confidential information by the
quantum artificial intellectual systems of quantum channels communication are
considered.
Keywords
Corporate information systems and
network intrusion detection systems; information security; software and
hardware; anti-virus systems; artificial intellectual systems.

Введение
В настоящее время
  квантовая информатика представляет    собой    новую,  быстро развивающуюся
  отрасль науки, связанную с использованием                 квантовых          технологий
         для реализации                 принципиально               новых   методов
  инфо-телекоммуникации        и             вычислений:
квантовая информация,
  квантовая информатика, квантовые         каналы                связи,   квантовая
  криптография,  квантовый         компьютер, искусственные нейронные сети.
Квантовая информация —
  это физическая величина,           характеризующая           изменения,
  происходящие в системе при взаимодействии информационного          потока  с              внешним
  окружением. Квантовая информация — это новый                 вид        информации,
      который              можно

вектором в
  двумерном комплексном векторном пространстве и представляет собой
  двухуровневую квантовую систему.  В качестве кубитов могут выступать ионы,
  атомы, электроны, фотоны, спины атомных ядер, структуры из сверхпроводников и
  многие другие физические системы [8].
Квантовый бит или кубит — это вектор единичной длины в 2-мерном
  комплексном пространстве, в котором зафиксирован некоторый базис {|0, |1}, и любую
  комплексную линейную комбинацию 0 и 1 можно записать, как a|0 +b|1 [8].
Квантовые нейронные сети (КНС) являются одним из подвидов нейронных
  сетей и представляют собой комбинацию классических нейронных сетей и
  квантовых вычислений (см. рис. 1).

передавать, но нельзя размножать. Квантовый бит или
кубит (qubit) описывается единичным

Рис. 1 – Блок-схема квантового нейрона
[17]

Рис. 2 – Блок-схема классической
модели нейрона

45

Принципы построения и основные элементы КНС
Искусственные нейронные сети (ИНС)
имеют некоторые привлекательные особенности: параллельность распределённой
обработки, ошибкоустойчивость, способность обучаться и обобщать полученные
знания. Под свойством обобщения понимается способность ИНС генерировать
правильные выходы для входных сигналов, которые не были учтены в процессе
обучения. Эти свойства делают ИНС системой переработки информации, которая
решает сложные многомерные задачи, непосильные другим техникам [17].
Некоторая система может быть названа
нейронной, если в ней удаётся идентифицировать, по крайней мере, один нейрон.
Нейронная система является квантовой, если она способна реализовывать квантовые
вычисления.
Существуют две главные причины интереса
к квантовым нейронным сетям. Одна связана с аргументами, что квантовые процессы
могут играть важную роль в работе мозга.  Другая причина связана с бурным
ростом квантовых вычислений, основные идеи которых вполне могли бы быть
перенесены на нейровычисления, что открыло бы для них новые возможности. В
настоящее время они обладают следующими преимуществами:
•
устранение катастрофического забывания благодаря отсутствию
интерференции образов;
•
решение линейно-неразделимых проблем однослойной сетью;
•
отсутствие соединений;
•
высокая скорость обработки данных
(1010 bits/s);
•
миниатюрность (1011 нейронов/мм3);
•       более
   высокая               стабильность    и образование
2017      Том 13     № 3
надежность;
•       экспоненциальная
емкость памяти;
•
лучшие характеристики при меньшем числе скрытых нейронов;  быстрое обучение [17].
Эти потенциальные преимущества
квантовых нейронных сетей мотивируют их разработку.
Существуют различные прототипы
квантовых нейронных сетей. Некоторые из них очень схожи со своими классическими
аналогами, в то время как другие используют квантовые операторы, которые не
имеют классических эквивалентов, например, фазовые сдвиги. Различают широкий
спектр различных структур КНС.  Разные исследователи используют собственные
аналогии для установления связи между квантовой механикой и искусственными
нейронными сетями. Основные понятия этих двух областей приведены в таблице 1.
Установление аналогии и является одной из главных задач теории квантовых
нейронных сетей.
Эффективность использования нейронных сетей
связана с массивной параллельной распределенной обработкой информации и
нелинейностью преобразования векторов входов нейронами. Кроме того, квантовые
системы обладают гораздо более мощным квантовым параллелизмом, выражающимся
принципом суперпозиции [17].
КНС работает также, как и классическая
ИНС, которая состоит из нескольких слоев персептронов – входной слой, 1 или
несколько скрытых слоев и выходной слой. Каждый слой полностью связан с
предыдущим слоем. Каждый скрытый слой вычисляет взвешенную сумму выходов
предыдущего слоя. Если эта сумма превышает пороговое значение, узел переходит
выше, иначе он остается ниже.

Таблица 1 –  Аналогия между квантовой
механикой и искусственными нейронными сетями

Современные
  информационные технологии и ИТ-образование
  2017      Том 13     № 3

Рис. 3 –
  Математическая модель сигнала активации
Выходной слой делает то же самое, что и скрытые слои, кроме проверки
  точности. Сеть в целом вычисляет функцию путем проверки максимального
  выходного бита [17].
Определение
  принципа работы квантового нейрона: он получает входные сигналы или исходные
  данные либо выходные сигналы других нейронов КНС через несколько входных
  каналов. Каждый входной сигнал проходит через соединение, имеющее
  определенную интенсивность или вес; этот вес соответствует синаптической
  активности нейрона. С каждым нейроном связано определенное пороговое
  значение. Вычисляется взвешенная сумма входов, из нее вычитается пороговое
  значение и в результате получается величина активации нейрона и называется
  пост-синаптическим потенциалом нейрона – PSP.
Математическая
  модель сигнала активации квантового нейрона преобразуется с помощью функции
  активации и в результате получается выходной сигнал нейрона (см. рис. 3).
Математическая модель квантового нейрона |y= Fˆ ∑ ˆ |x j, где
  wˆ j – это матрицы 2*2, действующие на основе {|0, |1}; Fˆ – оператор, который
  может осуществлять работу сети квантовых ячеек.
Настоящее время
  целью и задачей системы обнаружения вторжений являются не только мониторинг и
  аудит событий информационных процессов, протекающих в КИСиС, а также анализ и
  прогнозирование этих событий в поисках признаков нарушения политики системы
  информационной безопасности. В зависимости от источника обнаружения вторжений
  различают следующие подсистемы
(см. рис. 4).

Рис. 4 –  Классификация подсистем системы обнаружения
  вторжений

квантового
  нейрона [17]
Класс задач, которые можно решить с помощью КНС, определяется тем, как
  сеть работает, и тем, как она обучается. При работе КНС принимает значения
  входных переменных и выдает значения выходных переменных. Таким образом, сеть
  можно применять в ситуации, когда имеется определенная известная информация и
  нужно из нее получить некоторую пока не известную информацию. Некоторые
  примеры таких задач в области защиты информации, которые можно решить с
  помощью КНС:
–
  распознавание образов и классификация;
–
  принятие решений и управление;
–
  кластеризация;
–
  прогнозирование; – аппроксимация.

Рис. 5.
  Альтернативная структура компьютерной сети и системы с СОВ
Первый уровень идентифицирует вторжения, анализируя события и трафик,
  поступающий на отдельный компьютер, в то время как второй – исследует сетевой
  трафик. А системы уровня приложений, располагаются между web и SQLсерверами.
  На рисунке 5 представлена альтернативная структура компьютерной системы и
  сети с СОВ организации [2-4].
В свою очередь, как показывает практика, системы обнаружения вторжений,
  в зависимости от используемой технологии выявления различных типов атак и
  угроз, разделяют на два основных класса (см. рис. 5) [2].
Первые ориентируются на модель злонамеренного поведения
  (шаблон/сигнатура) и сравнивают модель с потоком событий информационного
  процесса. На основании сравнительного анализа система принимает решение
  блокировать тот или иной пакет, либо пропускать для взаимодействия
  непосредственно с инфраструктурой КИСиС.

47

Рис. 6.  Классификация технологии
системы обнаружения вторжений
Сигнатурные системы обнаружения
вторжений обладают высокой производительностью и эффективностью обнаружения при
сравнительно невысоких требованиях к аппаратному обеспечению. А недостатками
сигнатурных систем обнаружения вторжений считаются:
•
невозможность автоматического ввода новых сигнатур;
•
отсутствие системы блокирования неизвестных сигнатур;
•
отсутствие возможностей прогнозирования действий
злоумышленника;
•
отсутствие подсистемы мониторинга и аудита аппаратных ресурсов и
др.
Главные недостаток существующих
сигнатурных систем обнаружения вторжений, что они не могут профилировать
перехваченный поток данных распределенных вторжений для их классификации и
выработки сигнала о вторжении [1].
Для распознавания и обнаружения
вторжений обычно применяются различные типы эвристических алгоритмов:
комбинированные системы с эвристическим сканированием. Данный метод основанный
на сигнатурах и эвристике, призван улучшить способность СОВ применять сигнатуры
и распознавать модифицированные версии вторжений. Однако, данная технология,
применяется очень осторожно, так как может повысить количество ложных
срабатываний [1].
Системы обнаружения вторжений
второго класса проектируются на основе моделей нормального поведения шаблона и
ищут аномальные вхождения в поток событий информационного процесса для
распознавания неизвестных вторжений. Задача исследования нормального и
аномального поведения инфотелекоммуникационных систем является очень сложной и
комплексной. Поэтому ученые практики отмечают, что критериями анализа и оценки
методов СОВ могут быть выбраны следующие параметры:
1)      уровень
наблюдения за системой;
2)      верифицируемость
метода (экспертная оценка корректности метода в процессе эксплуатации системы
обнаружения вторжений);
3)      адаптивность
метода (устойчивость метода к малым изменениям при
реализации атаки);
4)      точность
обнаружения вторжений и уровень ложных срабатываний и др [2-4].
Постановка задачи исследования
По данным материалов 7-й Международной
конференции по систематизации компьютерных вирусов “VIRUS 97” еще в 1997 г была
реализована искусственная иммунная система (ИИС) для киберпространства в рамках
проекта фирмы IBM. На рисунке 7 представлена схема искусственной иммунной вычислительной
системы [2-4].

Рис 7. Схема искусственной иммунной
вычислительной системы
В данной модели функционирование ИИС
основывается на базовых положениях и механизмах биологической иммунной системы
(генерация и детекторов, отбор нежелательных детекторов, клонирование и мутация
детекторов, формирование иммунной памяти). На рисунке 8 приведена обобщенная
схема механизма работы ИИС. Основные возможности ИИС предложенной модели:
1)      непрерывное
   обновление       иммунных детекторов;
2)      обучение
иммунных детекторов корректно классифицировать
неизвестные образы;
3)
автономность иммунных детекторов;
4)
механизм            «запрограммированной смерти»;
5)      клонирование
и мутация;
6)      наличие
иммунной памяти адаптивной системы обнаружения вторжений.
В реализованной проекте фирмы IBM
по созданию искусственной иммунной системы включены следующие этапы:
1)      обнаружение
неизвестных вирусов: врожденный иммунитет;
2)      сбор
     данных                образца               вирусов
(выделение и пересылка)
3)      выработка
вакцины (обновленной антивирусной базы);
4)      адаптивная
иммунная система;
5)      доставка
обновлении и распространение базы вакцинации (антител) [2-4].
Искусственная иммунная система
(ИИС) должна содержать компоненты как врожденной, так и адаптивной иммунной
защиты. По аналогии с врожденным иммунитетом, она должна иметь обобщенные
механизмы распознавания вредных изменений, но этого недостаточно.

Рис. 8. Обобщенная схема механизма
работы ИИС проекта «IBM – antivirus '” [2-4]
Как и адаптивный
иммунитет биологической системы ИИС должна иметь в своем арсенале специфические
                механизмы         распознавания  и обнаружения вторжений.
Объединяя эти весьма общие          положения                 с              рядом
  соображений практического характера, было сформулировано необходимый                 набор
                требований,       которые должны быть выполнены для
эффективного предотвращения вторжений:
1)      врождённый
иммунитет;
2)      адаптивный
иммунитет;
3)      быстродействие;

4)      модульное
наращивание;
5)      сохранность
и надежность;
6)      безопасность;

7)      пользовательский
контроль. [2-4]
Предпосылкой для создания эффективных
систем обнаружения вторжений является развитие искусственных иммунных систем
(ИИС) и нейросетевых технологий (ИНС), которые имеют биологические основы. Но
большинство имеющихся на сегодняшний день   искуственные иммунные системы
обнаружения вторжений удовлетворяет лишь малой части перечисленных требований.
Однако разработка и внедрение устойчивой комплексной системы защиты информации
(КСЗИ) от быстро распространяющихся вторжений представляет собой трудную задачу
и требует соблюдения всех перечисленных требований, ни одна из ныне
существующих систем не обеспечивает такого уровня защиты [2-4].
Результаты исследований
Детальный анализ зарубежных
разработок ИИС и ИНС позволил выделить основные перспективные направления
развития эффективных систем обнаружения вторжений: нейропакеты, нейросетевые
экспертные системы, антивирусные программы с включением ИИС и ИНС алгоритмов.
Проведенный анализ литературных и открытых источников
показывает отсутствие законченных решений в данном направлении. Поэтому
актуальной задачей является разработка эффективных алгоритмов и методов
гибридных систем обнаружения вторжений, которая позволяет обнаруживать
неизвестные и базируется на интеграции искусственных иммунных систем и нейросетевых
технологий на основе эволюционного программирования. Считаем, что способность
таких систем к обучению и обобщению результатов позволяет создавать гибридные
интеллектуальные системы обнаружения неизвестных вторжений.
В связи с интенсивным развитием
инновационных технологий особое значение приобретают исследования в
электронике, создании интеллектуальных программных и аппаратных продуктов
прикладной информатики и квантовых технологий. Квантовая информация и
технологии, основанные на ее необычных свойствах, в будущем повлияют на основы
и дальнейшее развитие информационного пространства, а широкое применение
квантовых технологий предполагает научно-техническую революцию, масштабы
которой очень трудно представить. Распространение технологии квантовой связи
является одним из перспективных и в то же время реальных шагов в стратегических
планах ряда стран Европы и США, Японии.
Теория квантовой информации кардинально
изменит современные взгляды научного сообщества на основу системы
информационной безопасности. Проведение экспериментов и исследований по
обеспечению информационной безопасности представляет большой научный интерес по
поиску решения основных задач и проблем, стоящих перед квантовыми
криптографическими системами: задача детектирования единичных фотонов с высокой
вероятностью в заданном квантовом состоянии при низком уровне ложных
срабатываний, отсутствие управляемых источников одиночных фотонов, проблема
увеличения дальности передачи и малая скорость генерации квантового ключа.
Применение квантовых технологий в
области обеспечения системы информационной безопасности – одно из наиболее
парадоксальных проявлений квантовой технологии, вызывающее в последние годы
огромный интерес специалистов. в первую очередь, при передаче зашифрованных
сообщений по двум более каналам связи – квантовому и традиционному. Квантовые
нейросети является одним из самых стремительно развивающихся прикладных
направлений квантовой информатики, и обеспечивает информирование о попытке
перехвата передаваемой информации.
Заключение
Исследования в области квантовой
информации могут привести не только к положительным последствиям, но и
отрицательным. Квантовая криптография, основанная на применении квантовой
нейросети, в будущем заменит используемые криптографические системы, и будет
применяться наравне с обычными средствами инфотелекоммуникации. Актуальность и
масштабность проблем, связанных с обеспечением информационной безопасности, с
каждым днем будут возрастать, а развитие квантовой информации в ближайшем будущем
принесет свои результаты и, возможно, приведет к существенному изменению
научной картины мира в области ИТ.
Сегодня наблюдается тенденция перехода
от программной к программно-аппаратной реализации нейросетевых алгоритмов с
резким увеличением числа разработок СБИС нейрочипов с нейросетевой
архитектурой. По данным открытой прессы, профинансированы исследования фирмы
Microsoft по созданию искусственных иммунных и нейронных технологии по
мониторингу и аудита обнаружения вторжений для будущих поколений ОС. Скорее
всего, это означает, что область применения гидридных искусственных
иммунно-нейронных технологии гораздо шире, поскольку большинство разработок все
же засекречены. Поэтому мы считаем, что необходимо проводить весьма интенсивные
и крупномасштабные исследования фундаментального и прикладного характера для
решения задачи обеспечения надежной комплексной системы защиты информации в
области информационной безопасности. Широкое применение квантовых
информационных технологий предполагает научно-техническую революцию, масштабы
которой сейчас даже трудно представить [8].

Литература
1.
Искусственные
иммунные системы и их применение / Под ред. Д. Дасгупты. – М.: Физматлит, 2006.
– 344 с.
2.
Безобразов, С.В.,
Головко В.А. Искусственные иммунные системы для защиты информации: обнаружение
и классификация компьютерных вирусов // Mатериалы Всеросс. науч. конф.,
«Нейроинформатика», МИФИ, Москва, 20-23 янв. 2008. – Москва, 2008, 23-28 стр.
3.
Безобразов С.В.
Искусственные иммунные системы для защиты информации: применение LVQ сети //
Нейроинформатика2007: материалы IX Всеросс. науч.-техн. конф., Москва, МИФИ,
2007, 27-35 стр.
4.
Безобразов С.В.,
Головко В.А. Искусственные иммунные системы для защиты информации: обнаружение
и классификация компьютерных вирусов // Нейроинформатика-2008: материалы IX
Всеросс. науч.-техн. конф., Москва, МИФИ, 2008, 23-27 стр.
5.
Aktayeva A. and
etc. Security of information: using of quantum technologies
//International Journal of Open Information Technologies. -vol 4, № 4, 2016,
40-48 pp., – www.injoit.org
6.
Актаева А.У.,
Илипбаева Л.И. Инновационные технологии в системе информационной безопасности:
квантовые технологии // Современные инновационные технологии и ИТ- образование.
-2014, том 1, № 1(9), 320-326 стр.
7.
Кулик С.
Классическая криптография // Фотоника 2010,2, 36-41 стр.
8.
Холево А.С
Математические основы квантовой информатики. – М.:2016, 125 с.
9.
Курочкин В.Л.
Экспериментальная установка для квантовой криптографии с одиночными
поляризованными фотонами// Журнал технической физики, 2005, том 75, № 6
10.
Глущенко Л.А.,
Моргунов К.К. Оценка защищенности информации в лазерных линиях связи // URL:
http://www.oopros.org/maket2012/part1/ref1_2/1.3.2.pdf (дата обращения
01.10.2017)
11.
Люгер Д. Ф.
Искусственный интеллект, стратегии и методы решения сложных проблем. -М.:
Вильямс, 2003. – 864 с.
12.
Рассел С. И др.
Искусственный интеллект: современный подход. – М.: Вильямс, 2007,1408 с.
13.
Gorodetski V. I.,
Kotenko I. V., Karsaev O. Multi-agent technologies for computer network
security: Attack simulation, intrusion detection and intrusion detection
learning // International Journal of Computer Systems Science &
Engineering. – 2003, № 4, 191– 200 стр.
14.
www.comsec.spb.ru

15.
http://www.securitylab.ru
/contest /299868.php (дата обращения 01.10.2017)
16.
Aeppli G.,
Rosenbaum T. Quantum Annealing and Related Optimization Methods. – Heidelberg:
Springer Verlag, 2007, vol.679, 159169 рр.
17.
Altaisky M., Rao
V. Inverted Mexican Hat Potential in Activation of Receptor Cells // Nonlin.
Analysis B. 2009, vol 10, №5, 2961-2970 рр.
18.
Beck F. Synaptic
Quantum Tunnelling in Brain Activity // Neuroquantology. 2008, vol 6,
№2,140-151рр.
19.
Beck F., Eccles J.
Quantum Aspects of Brain Activity and the Role of Consciousness // PNAS. 1992,
vol 89, 11357-11361рр.
20.
Behera L., Kar I.,
Elitzur A. A Recurent Quantum Neural Network Model to Describe Eye Tracking of
Moving Targets // Found. Phys. Lett. 2005. V.18, № 4, 357-370 рр
References
1.
Artificial immune
systems and their application / Under the editorship of D. Dasgupta. – M.:
Fizmatlit, 2006. – 344 p.
2.
Bezobrazov, S.V.,
Golovko V. A. Artificial immune systems for protection of information:
detection and classification of computer viruses//Materials of Vseross.
Naych.confernce Neyroinformatika, MEPhI, Moscow, 20-23 January. 2008. – Moscow,
2008. – 23-28 pp.
3.
Bezobrazov S.V.
Artificial immune systems for information security: application of LVQ
network//Neuroinformatics-2007: materials IX of Vseross. science – tech.
conference, Moscow, MEPhI, 2007, 27-35 pp.
4.
Bezobrazov S.V.,
Golovko V. A. Artificial immune systems for information security: detection and
classification of computer viruses//Neuroinformatics-2008. – Moscow, MEPhI,
2008. –23-27 pp.
5.
Aktayeva A. and
etc. Security of information: using of quantum technologies//International Journal
of Open Information Technologies. – vol 4, №. 4, 2016, 40-48 pp.  – www.injoit.org
6.
Aktayeva A.U.,
Ilipbayeva L.I. Innovative technologies in an information security system:
quantum technologies//Modern innovative technologies and IT education. -2014,
vol 1, №1(9), 320-326 pp.
7.
Sandpiper of Page.
Classical cryptography//Photonics 2010,2, 36-41 pp.
8.
Holevo A. S
Mathematical fundamentals of quantum informatics. – M.:2016, 125 p.
9.
Kurochkin V.L.
Experimental installation for quantum cryptography with the single polarized
photons//Magazine of technical physics, 2005, V.75, №6
10.
Glushchenko L.A.,
Morgunov K.K. Cost of information security in laser communication lines// URL:
http://www.oopros.org/maket2012/part1/ref1_2/1.3.2.pdf (circulation date
01.10.2017)
11.
D. F. lugger.
Artificial intelligence, strategy and methods of the solution of complex
problems. – M.: Williams, 2003, 864 p.
12.
Russell S. and
etc. Artificial intelligence: modern approach. – M.: Williams, 2007, 1408 p.
13.
Gorodetski V.I.,
Kotenko I.V., Karsaev O. Multi-agent technologies for computer network
security: Attack simulation, intrusion detection and intrusion detection
learning//International Journal of Computer Systems Science & Engineering.
– 2003. – № 4,191200 pp.
14.
www.comsec.spb.ru
15.
http://www.securitylab.ru/contest/299868.php (circulation
date 01.10.2017)
16.
Aeppli G.,
Rosenbaum T. Quantum Annealing and Related Optimization Methods. – Heidelberg:
Springer Verlag, 2007, vol 679, 159169 pp.
17.
Altaisky M., Rao
V. Inverted Mexican Hat Potential in Activation of Receptor Cells // Nonlin.
Analysis B, 2009, vol 10, № 5, 29612970 pp.
18.
Beck F. Synaptic
Quantum Tunnelling in Brain Activity//Neuroquantology. 2008, vol 6, №. 2,
140-151pp.
19.
Beck F., Eccles J.
Quantum Aspects of Brain Activity and the Role of Consciousness// PNAS.1992,
vol 89, 11357-11361 pp.
20.
Behera L., Kar I.,
Elitzur A. A Recurent Quantum Neural Network Model to Describe Eye Tracking of
Moving Targets// Found. Phys. Lett. 2005, vol 18, № 4, 357-370 pp.
Поступила: 22.10.2017 Об авторах:
Актаева Алкена, доктор Ph.D,
доцент кафедры «Информационные технологии», Алматинский технологический
университет, aaktaewa@list.ru
Ниязова Розамгуль, кандидат технических наук, доцент кафедры
«Теоретическая информатика и информационная безопасность», Евразийский
национальный университета им. Л. Гумилева,  rosamgul@list.ru

Гагарина Надежда, dr.PhD, кандидат экономических наук, доцент кафедры
«Информационные технологии», Алматинский технологический университет,  ngagarina@mail.ru
Бижигитова Данакыз, dr.PhD,
магистр технологии ИС, преподаватель кафедры «Информационные
технологии», Алматинский технологический университет, bdana@mail.ru
Кусаинова Улжан, магистр
технологии ИС, преподаватель «ИСИ», Кокшетауский университет им. А.
Мырзахметова, aaktaewa@mail.ru
Даутов    Айбек,           магистр               технологии        ИС,          преподаватель
 «ИСИ»,  Кокшетауский  университет им.А. Мырзахметова, d.abeke@mail.ru
Шатенова Гульмира, магистрант,
Казахская академия транспорта и коммуникации им. М. Тынышбаева, shatenova94@mail.ru

Note
on the authors:
Aktayeva Alkena, doctor Ph.D,
associate professor "Information technologies", Almaty technological
university, aaktaewa@list.ru
Niyazova Rozamgul, Candidate of
Technical Sciences, associate professor "A theoretical informatika and information
security", L. Gumilyiev Eurasian National University, rosamgul@list.ru
Gagarina Nadezhda, doctor of
PhD, Candidate of Economic Sciences, associate professor "Information
technologies", Almaty technological university, ngagarina@mail.ru
Bizhigitova Danakyz, doctor of
PhD, master of IS technology, teacher of Information Technologies department,
Almaty technological university, bdana@mail.ru

Kusainova Ulzhan, master of IS
technology, teacher of "ISI", Abai Myrzakhmetov Kokshetau University,
ulzhan97@mail.ru
Dautov Aibek, MSc.,
dozent, department of Information systems and Informatics, A. Myrzakhmetov
Kokshetau University, d.abeke@mail.ru
Shatenova Gulmira, undergraduate, Kazakh Academy of
Transport and Communications named after
M. Tynyshpaev, shatenova94@mail.ru

alt: В реализованной проекте фирмы IBM по созданию искусственной иммунной системы включены следующие этапы: 1) обнаружение неизвестных вирусов: врожденный иммунитет; 2) сбор данных образца вирусов (выделение…

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока №
63
по литературному чтению
Дата
–  17.05.2021г.
Класс
2-Б
Учитель:
Сейтмамутова Л.С.
Тема: Э.Н.
Успенский  «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память».
Тип урока: изучение нового материала
Цель:
Создать условия для ознакомления со стихотворениями Э.
Успенского; способствовать развитию навыков чтения, умения оценивать поступки
героев.
Задачи:
1)Образовательные: знакомить детей с творчеством Э.
Успенского; организовать эмоционально-эстетическое восприятие;
2) Развивающие: развивать речь учащихся; развивать умение
осознанного и правильного чтения;
3) Воспитывающие: воспитывать читательский интерес.
Планируемые результаты:
Предметные:  читать
произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение
про себя; получат возможность научиться: сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки,
используя слова-антонимы; определять авторскую позицию, отношение к читателю.
Метапредметные:
Познавательные: пользуются
справочными источниками для нахождения необходимой, дополнительной информации.
Регулятивные: планируют,
контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективный способ достижения
результата.
Коммуникативные: аргументированно
высказывают свою позицию; осознанно и произвольно строят сообщения в устной
форме, в том числе творческого характера.
Личностные: развивают навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками.
Ход урока
1. Орг. момент

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.

2. Чистоговорка.
Чтобы разговаривать, Надо выговаривать, Все правильно и
внятно, Чтоб было всем понятно. Мы будем разговаривать! Мы будем выговаривать!
Все правильно и внятно, Чтоб было все понятно
3. Литературная
разминка
Чуковский                    Сергей Владимирович
Маршак                         Николай Николаевич
Михалков                      Агния Львовна
Носов                             Фёдор Иванович
Барто                             Елена Александровна
Тютчев                          Борис Владимирович
Благинина                     Самуил Яковлевич
Заходер                         Корней Иванович
4. Проверка
домашнего задания.
-Кто написал сказку «Крокодил Гена и его друзья»?
Э.Успенский
- Пересказ рассказа «Чебурашка»
5. Биография Э. Н. Успенского
 Эдуард Николаевич Успенский Родился 22 декабря 1937
года в Егорьевске Московской области в семье служащих. Ещё в школе, учась в
старших классах, был назначен вожатым к малышне. С тех пор прирос к этой
малышне на всю жизнь. Всегда был заводилой, организатором, вожаком. Учился в
Московском авиационном институте, получил профессию инженера. Три года
проработал в конструкторском бюро, затем ушёл в литературу. Известность
писателю принесла повесть "Крокодил Гена и его друзья", которая была
впервые опубликована в 1966 году. Э. Н. Успенский писал для популярной детской
передачи "АБВГДейка", для телепередачи "Радионяня. Писал сказки,
детективы, фантастические повести, пьесы, стихи, сценарии мульт- и кинофильмов,
радиопостановок, делал переводы, сочинял комиксы. Произведения Эдуарда
Николаевича Успенского переведены на 25 языков, книги выходят в Голландии,
Финляндии, Японии, Франции, США. В 2010 году присуждена премия имени Корнея
Чуковского.
6. Работа над новым материалом
- Словарная работа
- Чтение учителем
-Читайте 1 ряд -
медленно, теперь ласково, теперь тихим голосом.
2 ряд - громко, теперь весело, теперь быстро. Время рубашки
пол картошки игрушки стирать вымыть начистить терять расставить
7. Беседа
- Какие чувства передаются
в стихотворении: грусть, радость, веселье
- Почему мальчик хочет стать девочкой?
- Можно ли назвать это стихотворение юмористическим?
- Какое это стихотворение: грустное нравоучительное весёлое

- Найдите в стихотворении словосочетания, которые автор
использует в переносном смысле: дождик стучит тучи рыдают гром стучал кулаком
- Какие слова
повторяются в стихотворении? Почему? Зачем в стихотворении появились печальные
тучи? Почему они рыдают? Кому спать не дают?
8. Работа с пословицами
Дополни пословицы:
-Не на своё дело не берись, а за своим не ленись.
- Больше дела, меньше cлов.
- Ученье-свет неученье-тьма.
- Чтенье - лучшее ученье.
9. Итог урока. Рефлексия.
 - При чтении стихотворения Э.Успенского я узнал(а),
онял(а), научился(лась). - Наибольшего успеха я достиг(ла) в.
Самооценка
- «Я полностью справился с заданием самостоятельно».
- «Я полностью справился с заданием хорошо, но мне
помогали»
- «Я не справился с заданием так, как бы мне хотелось. Мне
надо ещё поучиться и потренироваться»

file_name: конспект.docx

alt: Работа над новым материалом -

title: Конспект урока по литературному чтению га тему: Э.Н. Успенский  «Если был бы я девчонкой», «Над нашей квартирой», «Память».  ( 2 класс)


extracted_text:
Комплекс утренней гимнастики на сентябрь месяц для
младшей группы
Сентябрь
1-2 неделя
Комплекс №1(без предметов)

№

содержание

Темп

дозировка

Методические
рекомендации

Вводная часть. 1. Ходьба с одной стороны площадки на
  противоположную, за воспитателем – посмотрим на осенние листочки.

Основная
  часть.

Упражнения без предметов
2. «Погреем руки». И.п.— ноги на ширине
  ступни, руки вдоль туловища. Вынести руки вперед, хлопнуть в ладоши перед
  собой, вернуться в исходное положение.

Средний

5 раз

3. «Птички клюют». И. п. — ноги на
  ширине ступни, руки на поясе. Присесть, положить руки на колени, вернуться в
  исходное положение

Средний

 5 раз

 Спина
  прямая

4. «Птички машут крыльями». И. п. —
  ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища. Поднять руки в стороны, вернуться
  в исходное положение.

медленно

 5 раз

 Руки
  прямые

5. «Воробушки прыгают». И. п. — ноги
  слегка расставлены, руки на поясе. Прыжки на двух ногах в чередовании с
  небольшой паузой.

Средний

 2-3 раза

  Спина
  прямая

Дыхательная гимнастика: «Трубач» - дети подносят к лицу сжатые кулачки,
  располагая их друг перед другом. Глубокий вдох, на выдохе медленно дуют в «
  трубку».
Заключительная часть. Ходьба в колонне по одному за
  воспитателем (у него в руках флажок).

Сентябрь  3-4 неделя
Комплекс №2.(без предметов)

№

содержание

Темп

дозировка

Методические
рекомендации

Вводная
  часть.
Ходьба.
Бег с одной
  стороны площадки на другую за мячом (воспитатель прокатывает мяч большого
  диаметра); ходьба на другую сторону площадки за воспитателем (у него в руках
  мяч).

Основная
  часть ( без предметов).

1.

 «Покажи
  ладошки». И. п. — стоя ноги на ширине стопы, руки вдоль туловища.
  Поднять руки вперед — вот наши ладошки, вернуться в исходное положение

Средний

5 раз

2.

 «Покажи
  колени». И. п. — стоя ноги на ширине плеч, руки на поясе.
  Наклониться вперед и положить руки на колени, вернуться в исходное положение

Средний

 5 раз

 Ноги
  прямые

3.

 «Большие и
  маленькие». И. п. — стоя ноги слегка расставлены, руки за спиной.
  Присесть, руками обхватить колени, опустить голову, выпрямиться, вернуться в
  исходное положение.

медленно

 4 раза

 Ноги
  прямые

4.

 «Мячики
  прыгают» И. п. — стоя ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища.
  Прыжки на двух ногах — как мячики

Средний

2-3 раза

  Спина
  прямая

Дыхательная гимнастика: «Трубач» - дети подносят к лицу
  сжатые кулачки, располагая их друг перед другом. Глубокий вдох, на выдохе
  медленно дуют в « трубку».
Заключительная часть.
Ходьба за воспитателем в обход площадки стайкой
  (в руках у него флажок).

file_name: Комплекс утренней гимнастики на сентябрь месяц для младшей группы.docx


extracted_text:
В 1989 году родители
онкобольных детей Челябинской области объединились, чтобы сделать всё возможное
для выздоровления своих детей, чтобы привлечь внимание общественности и властей
к проблемам лечения онкобольных детей.

Сейчас «Искорка»
реализует социальные проекты и программы, направленных не только на лечение и
реабилитацию детей, но и на профилактику онкологических заболеваний:
·
Проект «Улучшение
качества жизни онкобольных детей в онкогематологическом центре областной
детской клинической больницы», позволил организовать в больнице домашнюю кухню с
красивой современной мебелью, новыми холодильниками, стационарной электроплитой
с духовкой. Родители могут готовить всё, что захотят дети, даже пекут очень
вкусные пироги. А когда дети едят то, что им нравится, они лучше поправляются,
кровь после химиотерапии восстанавливается намного быстрее, появляется
возможность раньше уехать домой.
·
Проект «Окно в
мир». В результате этого проекта во все палаты установили
телевизоры с DVD-плейерами, оборудовали детскую игровую комнату, создали
специальную литературу для родителей и детей.
·
Проект «Калейдоскоп
знаний». В результате была закуплена мини — типография, на
которой печатаются буклеты, фотографии, специальная литература. Специальная
литература необходима для того, чтобы помочь объяснить ребенку, что с ним? «Что
такое рак?».
·
«Помощь
больнице», в рамках программы приобретаются недостающие
медикаменты, расходные медицинские материалы.
·
«Помощь
семье», по программе помощь оказывается индивидуально семье.
Материальная помощь, помощь на приобретение авиабилетов, медикаментов и другие
направления расходования. Также оказывается содействие в решении бытовых условий
с органами местного самоуправления.
·
«Всемирные
Игры победителей детей, перенесших онкологические заболевания». Проведение
Регионального этапа Всемирных детских Игр Победителей, участие команды детей из
Челябинской области в спортивной олимпиаде в г. Москве.

В нашей школе уже
сложилась добрая традиция – оказывать помощь детям, которые волею судьбы
оказались лишены самого ценного для человека – здоровья.
Из-за
сложившейся ситуации в стране, мы не сможем провести
IV
ежегодную благотворительную ярмарку «Дети – детям».

Но помочь
детям может каждый из вас:
1.     Отправьте SMS-сообщение на номер 7715 со словом ИСКОРКА и
через пробел укажите цифрами сумму пожертвования в рублях.
Например, ИСКОРКА 100 (после отправки СМС Вам придет запрос на подтверждение:
для абонентов Теле2 с номера 3116;
абонентов МТС с
номера 6996;
абонентов Ростелекома - 3116;
абонентов Билайна - 8464).
2.     Отправьте SMS-сообщение на номер 3434 со словом ИСКОРКА и
через пробел укажите цифрами сумму пожертвования в рублях. Например, ИСКОРКА 100
Допустимый размер
платежа — от 1 до 15 000 рублей. Стоимость отправки SMS – бесплатно. Комиссия с
абонента оператора сотовой связи — 0%. Услуга доступна для абонентов МТС,
Билайн, Мегафон, Tele2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День детей, больных раком.docx

alt: В 1989 году родители онкобольных детей

title: Информация для размещения в уголке психолога "15 февраля - Всемирный день онкобольного ребенка"


extracted_text:
Много грибов набрал!
Всем ежатам хватит, и друзей угостить можно!
Вышел как-то ёжик из дому грибов набрать, ежат накормить.
Зима впереди долгая, без припасов не обойтись.

А Никита и Денис тоже решили сходить в лес за грибами. Да только
вот грибы-то все куда-то попрятались, под листиками да веточками укрылись.

Вдруг видят ребята под деревом холмик маленький, а на нём грибов
видимо-невидимо! И белые, и подберёзовики, и маслята!

Вот мальчики обрадовались! Бросились к чудесному холмику.

А он вдруг вскочил на ножки и как кинется наутёк!

Вот ребята удивились!
Не приходилось им ещё живых грибов видеть!

А ёжик с грибами домой прибежал, всех ежат накормил, ещё и на зиму
хватило!

file_name: Много грибов набрал.docx

title: Тематический материал для развития речи


extracted_text:
Добавление
и удаление записей
Обычно таблица имеет в
конце пустую запись для добавления новых данных.
Для добавления данных
в новую запись:
1.  Перейдите на первое
пустое поле новой записи.
2.  Введите значение и
нажмите клавишу Tab для перехода к следующе-
му полю.
Для удаления записей:
1. Выделите записи для
удаления, щелкнув курсором на серой кнопке слева от первой удаляемой записи и
переместив указатель вдоль требуемых записей.
2. Нажмите клавишу Delete
или выберите вкладка Главная – группа Записи – кнопка Удалить.

alt: Добавление и удаление записей

title: Добавление и удаление записей


file_name: Раб лист Лес.docx

title: Рабочий лист "Нет милей чудес, чем наш русский лес"


extracted_text:
Автор: Учитель – логопед Швенк Е.В.
Игра - квест для подготовительной группы «Помощники
весны»
Цель: развитие познавательных действий у детей
старшего дошкольного возраста.
Задачи:
— обучающая: закрепить знания детей о признаках весны;
— развивающая: развивать внимание, сообразительность,
наблюдательность;
— воспитательная: воспитывать дружеские отношения со
сверстниками.
Материалы и оборудования: письмо; 5 мешочков с
заданием; проигрыватель флешка с записанным голосом; ворона.
Ход:
Воспитатель и дети встречают ворону в клюве у нее
флешка на ней запись: «Не дождетесь вы Весну, заморожена она, будет вечная Зима
— НАВСЕГДА. Р. s. Если отгадаете мои загадки, изобразите их с помощью того, на
что я укажу, то отпущу я Весну».
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто отправил нам
это послание?
Ответы детей
Воспитатель: Что будет, если Весна не придет к нам?
Ответы детей
Воспитатель: Что нам надо сделать, чтобы ее вернуть?
Ответы детей
Воспитатель: А вот и первая подсказка – указка.
Это чудо уголок
Он не низок, не высок,
Там у вас цветы цветут
И загадки про природу разные живут!
Всё, что нужно для ребяток есть:
Картинок, игр, книг не счесть!
Красная книга, гербарий и альбом
Лейка, лопатки и грабельки в нем.
В центре висит календарь для ребят.
Ну что догадались где задания лежат?
Ответы детей
Воспитатель: Ребята, посмотрите, стоит мешочек, а на
нем записка: отгадаете загадки, изобразите отгадки
Это что за
потолок?
То он низок, то
высок,
То он сер, то
беловат,
То чуть-чуть
голубоват.
А порой такой
красивый,
Кружевной и
синий-синий!  (Небо.)

Колокольчик
синенький прозвенел букашке:
-
Ты скажи мне, милая, что там за ромашка
Выросла
над облаком жёлтая такая,
Яркая,
лучистая, очень уж большая?
-
Это, кроха, не цветок, - та в ответ смеется,
-
Это крупное светило под названьем...(солнце)
Воспитатель:
Вот мы и отгадали загадки, а с помощью чего же мы их должны изобразить? Давайте
посмотрим, что лежит в мешочке?
-
краски. С помощью красок мы должны изобразить небо и солнце.
(Дети
выполняют задание и находят вторую подсказку - указку)

2.
Уколол иглой наш Коля пальчик.
Кровь
пошла, и больно. Бедный мальчик!
Чтобы
кровь впиталась без остатка
Нам
нужна на пальчик Коли...(ватка)
Воспитатель:
Ребята, где же у нас хранится вата в каком уголке?
Ответы
детей
Воспитатель:
пойду посмотрю (выносит мешочек на нем з загадка)
Я
как песчинка мал,
А
землю покрываю;
Я
из воды,
А
с воздуха летаю;
Как
пух лежу я на полях
И
как алмаз блещу
При
солнечных лучах.
Еще
лежу, но скоро убегу. (Снег)
Воспитатель:
про что загадка? Что мы должны изобразить? Давайте посмотрим с помощью чего?  -
ваты.
(дети
приклеивают ватку)
Воспитатель:
молодцы, а вот и следующая подсказка – указка.
Этот
уголок не простой:
В
нем живут бок о бок
И
Кощей, и царь Гвидон.
А
на соседней с ними полке
Живут,
не тужат и, кстати,
В
уголке этом они дружат,
Волк
и семеро козлят.
И
всегда в гости к себе ждут
Они
ребят!
(библиотека).
Воспитатель:
Правильно это наш библиотечный уголок (достает мешочек, а на нем загадка.

Островок
я вижу странный,
Он
не с пальмой, а с цветком,
Окружён
не океаном,
А
подтаявшим снежком. (Проталина)

Воспитатель:
про что загадка? Что мы должны изобразить? Давайте посмотрим с помощью чего?  -
восковые мелки, Ребята, тут флешка, давайте послушаем, что же еще загадала
зима? – пение птиц, значит кого мы должны изобразить?
Ответы
детей
Снова
включается запись

Вы
весь мир слепить готовы:

Дом,
машину, двух котов.
Каждый
будет властелин
–

А
поможет...

(пластилин).
Дети
берут пластилин, а между ними загадка
За
окном звенит она
И
поет: "Пришла весна!
И
холодные сосульки
Превратила
в эти струйки!
Слышно
с крыши:
"Шлеп-шлеп-шлеп!"
Это
маленький потоп. (Капель)
Воспитатель:
про что загадка? Что мы должны изобразить?
Ответы
детей
Воспитатель:
Откуда могут свисать сосульки?  (С крыши ), давайте с помощью карандашей
нарисуем дом с крышей, а на ней сосульки и капель.
Дети
выполняют задание под музыку.

Еще
одна загадка:
Он
растет красивый, нежный,
Голубой
иль белоснежный.
Даже
раньше расцветает,
Чем
на речке лед растает.
Распустился
точно в срок
Первый
мартовский цветок. (Подснежник)
Воспитатель:
про что
загадка? Что мы должны изобразить? Какой он, давайте посмотрим. (Дети
рассматривают иллюстрацию и выполняют задание)
Воспитатель:
Ребята, что же у нас получилось?
Ответы
детей
Рефлексия.
Воспитатель:
И зима куда-то пропала, наверное испугалась.
Ворона:
Кар-Кар, зима улетела в свои владения, обещала весну отпустить, поэтому скоро
вы с ней встретитесь, скоро потеплеет. Вы ребята молодцы, не испугались Зимы,
все выполнили и мне очень понравились, за то, что вы такие смелые и умные, я
вас награжу.
Дети
получают награду от вороны.

file_name: квест 1.docx

alt: Автор: Учитель – логопед Швенк

alt: В центре висит календарь для ребят


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Построение
модели детали Вал.
Цель работы: Применение изученных видов различных
операций для построения 3D моделей.

Задачи практической работы:
1.
Научиться применять различные виды
операций над эскизами.
2.
Ознакомиться с командой
Касательная плоскость.
3.
Закрепить навыки работы с
командами скругления, операция вращения.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы
по теме практической работы
Вал - осесимметричная деталь, поэтому построение 3d
модели проведем с помощью операции вращения. Включите Компас и создайте
документ Деталь: Файл -> Создать -> Деталь. Выберите плоскость XY в
дереве модели (щелкните на значке плюса рядом с надписью "Начало
координат", в раскрывшемся списке нажмите правой кнопкой мыши на надписи
"Плоскость XY" и в контекстном меню выберите Эскиз) для создания
эскиза. Построим контур будущей 3d модели и ось симметрии (рисунок 1),
используя инструменты Компас-График для плоского черчения, изученные в
предыдущей главе.

Рисунок 1 - Контур вала для создания 3d модели

На панели Редактирование детали выберите команду Операция
Вращения, расположенную рядом с командой Операция Выдавливания (или Операции
-> Операция -> Вращения). На Панели свойств на вкладке Параметры укажите Способ
построения - Сфероид, чтобы программа не построила тонкостенный вал, а на
вкладке Тонкая стенка выберите Тип построения тонкой стенки - Нет. Создайте
объект и выберите режим отображения 3d детали Полутоновое на панели
инструментов Вид. Фаски, скругления обычно строят с помощью соответствующих
команд, расположенных на инструментальной панели Редактирование детали,
уже на построенной 3d модели для удобства их последующего редактирования при
необходимости. Теперь сформируем шпоночный паз (рисунок 2). Для этого нужно
сначала создать плоскость, на которой будет располагаться эскиз шпоночного
паза. Можно создать касательную плоскость или смещенную. В данном случае лучше
использовать касательную плоскость (проверьте это утверждение, построив
смещенную плоскость на расстоянии 45/2 мм от плоскости ZX). Выберите в Главном
меню: Операции -> Плоскость -> Касательная (или на инструментальной
панели Вспомогательная геометрия нажмите на кнопку Касательная
плоскость). Укажите цилиндрическую поверхность, то есть ступень вала, к которой
будет построена касательная плоскость. В дереве построения модели нажмите на
надпись "Плоскость XY", чтобы построить касательную плоскость,
отмените построение следующей.
Далее выделите созданную плоскость и перейдите в режим создания эскиза
шпоночного паза.

Рисунок 2 - Эскиз шпоночного паза на 3d модели вала
Теперь на панели инструментов Редактирование
детали выберите команду Вырезать выдавливанием и в поле Расстояние введите
значение 5,5 мм - глубина шпоночного паза. Все, 3d модель вала построена
(рисунок 3)

Рисунок 3 - Построенная 3d модель вала

Вопросы для закрепления теоретического материала к
практической работе:
1.
Что такое осесимметричная деталь?
2.
Если деталь осесимметричная какую
операцию следует применить к ее эскизу?
3.
Приведите примеры осесимметричных
деталей и предметов быта (не менее 10 шт)
4.
Как сформировать шпоночный паз?
5.
Каким стилем линий должны
создаваться ось вращения и контур будущего тела вращения?

Задания
для практической работы:
1.
Создать модель вала по заданным размерам
(рисунок 4)

Рисунок 4 – Эскиз Вала

2.
Вырезать на глубину 2 мм шпоночный
паз (рисунок 5) на поверхности вала на касательной плоскости, распложенной под
углом 30 градусов по отношению к плоскости ZX, длинной 19
мм и радиусом скругления 2,5 мм.

Рисунок 5 – Шпоночный паз

file_name: ПР №  19 вал с пазом.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ -  Тема: Построение модели детали Вал.


extracted_text:
15 ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С НАРУШЕННЫМ
СЛУХОМ
Отрывок из книги "Дети с нарушениями слуха.
Книга для родителей и педагогов", авторы: Инна Королева, Петер Антон
Янн

1. При общении глаза взрослого должны находиться
на одном уровне с глазами ребенка. Правильно располагайтесь по отношению к
ребенку во время общения и особенно во время целенаправленного занятия – вы
можете сидеть рядом на полу, на маленьких стульях или диване.

2. Развивайте у малыша умение смотреть на лицо (в глаза) взрослого (контакт
«глаза в глаза»).

Когда малыш смотрит на лицо взрослого, общающегося с ним, он больше обращает
внимание на речь взрослого, лучше улавливает связь между предметами и тем, что
говорит взрослый, запоминая слова, лучше понимает, что взрослый от него хочет и
как оценивает его действия и поступки. Умение смотреть на лицо (в глаза) взрослого
также важно для развития у ребенка понимания речи слухозрительно (на слух и по
движениям губ). Привлечь внимание ребенка к вашему лицу помогает выразительная
мимика, яркая помада или интересующая ребенка игрушка, если вы поднесете ее к
своему лицу.

3. Устанавливайте совместное внимание (взгляд) ребенка на один предмет или
действие.

Чтобы взрослый смог чему‑нибудь научить малыша, они должны вместе
смотреть на предмет. Способы организации совместного внимания следующие:

Первый способ: Взрослый смотрит на предмет или осуществляет с ним какие‑либо
действия и пытается привлечь внимание ребенка. Например, сидя рядом с малышом,
берете в руки резиновую
игрушку‑лягушку и говорите, привлекая внимание ребенка к игрушке: «Ой,
какая лягушка! Смотри. Лягушка. Лягушка говорит “ква‑ква” и прыгает».
Делаете соответствующие движения. Все это время вы следите за взглядом ребенка,
стараясь сосредоточить его на игрушке. Он тянется за игрушкой, пытаясь
подражать действиям взрослого. Вы продолжаете комментировать действия ребенка:
«Да, лягушка прыгает. Лягушка говорит “ква‑ква”».

Второй способ: Ребенок смотрит на какой‑либо предмет или действия
взрослого, а взрослый, следя за его взглядом, начинает смотреть на этот предмет
вместе с малышом и рассказывать о нем (см. след. пункт).

Можно поднести заинтересовавший ребенка предмет/игрушку к своим губам, тогда
ребенок обратит внимание на ваше лицо, губы. Это поможет ему связать вашу речь
с предметом/игрушкой.

4. Следуйте за направлением внимания ребенка. Например, вы хотите играть с
малышом в пирамидку, помогая ему учиться соотносить предметы по размеру. Но в
этот момент малыш заинтересовался цветком, стоящим на подоконнике, смотрит на
него или потянулся к нему. Вы пользуетесь тем, что внимание ребенка привлечено
к цветку, и рассказываете про цветок: «Цветок. Ты хочешь цветок? Цветок. Тебе
нравится цветок? Красивый цветок! Смотри, у него зеленые листья. Цветок растет
в горшке. Вот горшок. Давай потрогаем цветок. Листья гладкие…
Цветок хочет пить. Польем цветок водой…» При этом вы многократно повторяете
ключевое слово «цветок», выполняя с ребенком совместные действия (смотрите на
цветок, поливаете его, трогаете листья) и комментируя их. Когда внимание
ребенка активно привлечено к чему‑то, то он хорошо усваивает информацию,
связанную с этим объектом. Любую ситуацию можно использовать, чтобы научить
ребенка думать, понимать речь и говорить! Любой предмет можно превратить в
интересное учебное пособие для ребенка! К пирамидке вы вернетесь позже.

5. Проявляйте искренний интерес к игре и действиям ребенка. Игра – самый
естественный и лучший способ развития, научения и обучения ребенка. Ребенок,
видя вашу заинтересованность, будет стараться делать то, что вызывает вашу
положительную реакцию.

6. Комментируйте все свои действия и действия ребенка так, как это делает
хорошая мама нормально слышащего малыша.

Нередко мамы плохо слышащих детей, уже привыкшие к тому, что их ребенок не
слышит, перестают говорить с ним в обычных ситуациях. Часто они сетуют: «Как же
с ним говорить? Он же ничего не понимает». Да, с СА или КИ малыш
слышит, но сначала не понимает речь. Для того чтобы он научился понимать речь,
он должен ее постоянно слышать. Мы же не рассчитываем, что новорожденный или
даже ребенок в возрасте года понимает речь! Но мы разговариваем с ним,
осознавая, что, когда мы с ним говорим, он учится нас понимать. Мы также
учитываем его возможности – сначала говорим очень простыми и короткими
фразами, но по мере развития у ребенка словаря и понимания речи наша речь
усложняется.

Ребенок может понять и запомнить значение слова, только если он много раз
слышит его и одновременно видит предмет или действие, называемое этим
словом.

Комментирование взрослым своих действий или действий ребенка является идеальной
естественной ситуацией для развития у ребенка понимания значений слов и
предложений. Например, вы одеваете утром ребенка (СА или КИ уже
надет и включен!) и комментируете свои и его действия: «Давай наденем футболку.
Где у футболки воротник?
Вот он, воротник! Руки надо продеть в рукава футболки. Где
рукава? Вот рукава! Надели футболку. Красивая футболка. А теперь наденем шорты.
Где Сашины шорты? Правильно, вот шорты! Синие шорты. Смотри, на шортах зайчик нарисован.
У него уши. А где у тебя уши? Молодец, правильно! А у меня? Да! (Ребенок берет
шорты неправильно.) Зайчик на животе, спереди. А где у Саши живот? Вот так.
Правильно! Надень шорты. Молодец! Заправь футболку в шорты. Нет, не правильно.
Давай я тебе помогу. Скажи: “Мама, помоги!”» Теперь красиво. Молодец!» При этом
вы обращаете внимание ребенка на соответствующие предметы.

7. Обязательно оставляйте паузу между своими фразами, давая ребенку возможность
ответить вам.

Ребенок может что‑то возбужденно пролепетать, привлечь ваш взгляд к своим
действиям, попытаться повторить ваши слова или действия, посмотреть, одобряете
ли вы его действия. Маленький ребенок думает и действует медленно, ему надо
время, чтобы вам ответить. Паузу между фразами надо делать всегда, даже если
ребенок пока ничего не говорит.

8. Часто задавайте ребенку вопросы, комментируя свои действия и действия
ребенка.

Вопросы‑комментарии к совершаемым действиям помогают развивать у ребенка
понимание речи и умение общаться с помощью речи. Речь – это прежде всего
диалог, даже если ответная реплика отсутствует. Например, вопросы к действиям в
следующей ситауции: «Давай наденем футболку. Где у футболки воротник? (Пауза
для реакции ребенка.) Вот он воротник! Руки надо продеть в рукава футболки. Где
рукава? (Пауза для реакции ребенка.) Вот рукава! Надели футболку. Красивая
футболка. А теперь наденем шорты. Где Сашины шорты? (Пауза для реакции
ребенка.) Правильно, вот шорты! Синие шорты. Смотри, на шортах зайчик
нарисован. У него уши. А где у тебя уши? (Пауза для реакции ребенка. Он
показывает на ухо и произносит «Э‑у‑у».) Молодец, правильно! А у
меня? (Пауза для реакции ребенка.) Да! (Ребенок берет шорты неправильно.)
Зайчик на животе, спереди. А где у Саши живот? (Пауза для реакции ребенка). Вот
так. Правильно! Надень шорты. Молодец! Заправь футболку в шорты. Нет, не
правильно. Давай я тебе помогу. Скажи: “Мама, помоги!”». (Пауза для реакции
ребенка. Он пытается произнести «Ма‑ма‑а».) Да, теперь красиво.
Молодец!».

Ребенок может не знать, как ответить. В этих случаях можно всед за паузой
ответить за него, попросив повторить ответ, или задать то же вопрос другому
взрослому. Второй вариант дает ребенку возможность видеть, что один человек
спрашивает, а другой отвечает, и помогает быстрее понять, что надо не
повторять, а отвечать! Не требуйте от него каждый раз повторять за вами.

9. Реконструируйте высказывания ребенка при общении с ним. Неговорящий или
плохо говорящий ребенок часто хочет вам ответить, но не знает, что сказать и
как это сделать. Поэтому при общении, помогите ему, оставляя паузу для реакции.
При этом используйте те слова, которые, по вашему мнению, он мог сказать, если
бы умел. Например, завершение диалога с ребенком: «Заправь футболку в шорты.
Нет, не правильно. Давай я тебе помогу. Скажи: “Мама, помоги!”». (Пауза для
реакции ребенка. Ребенок произносит: «Мама – пама…».) Правильно: «Мама,
помоги!» Теперь красиво. Молодец!

10. Моделируйте жесты, действия, мимику, звуки, слова, которым вы хотите
научить малыша.

Глухому ребенку часто трудно объяснить, что мы от него хотим, даже если он
старается это понять. Взрослый должен сыграть роль малыша, т. е. сделать за
малыша то, чему хочет его научить. Малыш посмотрит и поймет.

Например, мы хотим научить ребенка различать один и много ударов барабана. Папа
сидит с барабаном напротив ребенка, рядом – мама. Папа ударяет в барабан один
раз так, чтобы ребенок видел его действия, и, показывая один палец, говорит:
«Один». Потом папа ударяет в барабан несколько раз и, шевеля всеми пальцами поднятых
рук, говорит: «Много‑много». Он повторяет эти действия 2–3 раза. Затем
папа говорит: «Сейчас будет слушать мама». Он опять ударяет в барабан один раз
(ребенок видит действие), а мама, указывая на ухо «я слышу», говорит: «Один» –
и показывает один указательный палец. Папа хвалит маму: «Молодец!» В следующий
раз папа ударяет в барабан несколько раз, а мама, указывая на ухо, говорит: «Я
слышу», шевелит всеми пальцами поднятых рук и произносит: «Много‑много».
Мама моделирует поведение ребенка в этой ситуации, что помогает ему понять
задачу и ожидаемые от него действия. На следующем этапе ребенок выполняет
задание сам или с небольшой помощью мамы. После того как станет ясно, что
ребенок понял задание, упражнение выполняется только на слух, чтобы ребенок не видел
действия при ударе.

11. Подражайте действиям, жестам, мимике ребенка, а также поощряйте подражание
ребенком вашим действиям или жестам.

Малыш учится разным вещам, подражая действиям или жестам взрослого. Поэтому
формирование подражательной активности ребенка очень важно для его развития.
Например, малыш бросает мяч, вы, подражая действиям ребенка, включаетесь в игру
и учите его бросать мяч не просто в сторону, а вам в руки, говоря каждый раз,
когда кидаете мяч: «Оп!» А если мяч или малыш упал, произносите: «Бух, упал»,
одновременно делая рукой жест «упал». Малыш предпочитает играть вместе и будет
бросать мяч вам, ожидая ответного действия. Если в следующий раз малыш, бросая
мяч, произнесет «А!», подражая вам, похвалите его, показывая, что он сделал
правильно: «Оп! Молодец!» Постепенно малыш будет подражать вашим жестам и
словам в этой игре, а жест и слова «бах» («а», «бэ», «бух») и «упал» («па»,
«пап», «пал», «упал») будет использовать в разных ситуациях, когда что‑либо
падает. Для развития речи и умения общаться с людьми важно учить малыша
подражать жестам общения («нельзя», «ай‑я‑яй», «нет», «хорошо,
«молодец», «дай», «на», «пока», «привет», «тут», «там» и др.). Помним: жесты
обязательно сопровождаются соответствующими словами. Похвалите ребенка за любую
попытку подражать вашим жестам, действиям, словам, за намерение действовать
вместе с вами.

12. Подражайте звукам, произносимым ребенком (до 2 лет), а также поощряйте
подражание или повторение ребенком произносимых вами слов, фраз.

Данное правило является продолжением предыдущего, направленного на становление
у ребенка подражательной активности. Оно еще в большей степени связано с
развитием у ребенка произношения звуков речи, слов, фраз, формированием
контроля над интонацией, силой голоса и речевого дыхания. Например, малыш
полутора лет играет с любимым мишкой. В процессе игры он эмоционально
произносит что‑то похожее на «А!» Вы повторяете это «А!» с той же
интонацией (подражая ему) и затем продолжаете диалог, давая малышу образцы для
подражания: «Мишка! Как мишка ходит?» Вы вступаете с малышом в игру и
показываете, как мишка ходит, переваливаясь, озвучиваете эти движения: «Топ‑топ‑топ‑топ…»
При этом оставляете паузу, чтобы ребенок мог повторить ваши действия и слова.
При любой попытке ребенка вы повторяете произносимый им звук и произносите:
«Да, правильно, топ‑топ». В процессе такого взаимодействия ребенок
уточняет свои артикуляции, постепенно приближая произношение слова к
нормативному.

13. Создавайте привычные для ребенка ситуации и повторяйте действия. Весь день
ребенка состоит из регулярно повторяющихся дел: встал, оделся, умылся, поел,
пошел гулять (в магазин, в детский сад) и т. д. Повторяющиеся ситуации помогают
ребенку запомнить эти дела, понять связь между ними, предметами и действиями. Например,
если он видит, что мама берет сумку, то знает, что она, наверное, пойдет в
магазин. Если мама ведет его в ванную, значит, они будут мыть руки. Если мама
моет ему руки, то, значит, руки грязные или что пора кушать. Все это позволяет
ребенку учиться прогнозировать события и действия и соответственно правильно на
них реагировать. Если мы сопровождаем действие одними и теми же словами,
акцентируя на них внимание ребенка, то он запоминает эти слова. Создавая
привычные ситуации и повторяя действия, мы учим малыша говорить «Пока‑пока»
при прощании со всеми, «Привет» при встрече,

«Дай» и многому другому. Например, утром или после дневного сна, надевая малышу
СА или процессор КИ и включая его, вы всегда произносите: «Па‑па‑па,
Саша слышит». При этом вы показываете ему на ушко и выражаете радость: как это
замечательно – слышать! Через несколько дней большинство малышей уже сами,
после того как им надевают и включают СА или КИ, показывают на ушко, кивают
головой и произносят: «Па‑па‑па».

Создание привычных ситуаций и повторение действий во время целенаправленных
занятий и ежедневных дел облегчает ребенку запоминание требуемых от него
действий, произносимых слов и т. д.

14. В процессе обучения используйте ситуации, удивляющие ребенка. Помимо
создания привычных повторяющихся ситуаций и повторения действий не менее важно
создавать ситуации, удивляющие ребенка. Такие ситуации улучшают запоминание
слов, фраз, поддерживают интерес ребенка к занятию, вызывают эмоциональное
возбуждение, во время которого малыш произносит больше звуков, что необходимо
для развития речи. Например, вы собираетесь гулять и, «перепутав», даете
ребенку свою куртку, а сами пытаетесь надеть его куртку. Ребенок сразу замечает
это и начинает что‑то лепетать. Вы делаете непонимающее лицо и спрашиваете
его: «Что? Что случилось?.. Это куртка, да. Мы идем гулять – надеваем куртку…
Это не твоя куртка?.. Чья куртка?.. Ой, это моя куртка… А где твоя?.. Ой, я
перепутала… На, вот твоя куртка. Дай мне мою куртку. Спасибо».

Всем известная любовь малыша к открыванию коробочек, проверке сумок позволяет
организовать игру – положить туда самые неожиданные для него предметы, которые
потом можно с ним называть, рассматривать, как они работают, рассказывать о них
и др.

15. Используйте при обучении случайные ситуации. Нередко случайные ситуации,
возникающие во время обычных ежедневных дел или занятий, помогают ребенку
быстро понять или запомнить что‑либо важное. Например, во время утреннего
одевания вы забыли надеть малышу второй носок, он это замечает и начинает
показывать вам, что нет носка. Вы делаете вид, что не понимаете, показываете,
что у него есть уже носок, потом смотрите на свои ноги и, как бы догадываясь,
хвалите малыша: «Да, правильно, нужен второй носок. Сколько у тебя ног? Две
ноги: одна (показываете) и вторая (показываете). Значит, надо два носка. А у
мамы? Тоже две ноги (показываете). Да, и у меня два носка. А давай посмотрим у
куклы…» Потом подключаем к этому руки и перчатки. А для контраста число 2 можно
сравнить с одной головой и одной шапкой.

file_name: Правила обучения ребенка с нарушенным слухом.docx

alt: ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА


extracted_text:
Профилактика
суицидов
Ко
всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не может быть
никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции
помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.
Профилактика
депрессий у подростков является важной для профилактики суицидов. В
профилактике депрессий у подростков важную роль играют родители. Как только у
подростка отмечается сниженное настроение, и другие признаки депрессивного
состояния -  необходимо сразу же, немедленно, принять меры для того, чтобы
помочь ребенку выйти из этого состояния.
Во-первых,
необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии,
вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть
позитивными. Нужно «внушить» ребенку оптимистический настрой, вселить
уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей.  Не
обвинять ребенка в «вечно недовольном виде» и «брюзгливости», лучше показать
ему позитивные стороны  и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с
другими ребятами – более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения
усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только
подростка-сегодняшнего с подростком-вчерашним и настроить на позитивный образ
подростка-завтрашнего.
Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами.
Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали.
Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться  в тренажерный зал или хотя
бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные
маршруты, съездить в выходные  на увлекательную экскурсию, придумывать новые
способы выполнения домашних обязанностей,  посетить кинотеатр, выставки,
сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее животное – собаку,
кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может
мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад.
В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим
дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально
питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными
видами спорта. Депрессия – психофизиологическое состояние. Необходимо
поддерживать физическое состояние подростка в этот период.
И в-четвертых, обратиться за консультацией к
специалисту – психологу, психотерапевту.

Эти слова
ласкают душу ребенка…
- Ты самый любимый!
- Ты очень много можешь!
- Спасибо!
- Что бы мы без тебя делали!
- Иди ко мне!
- Садись с нами!
- Расскажи мне, что с тобой?
- Я помогу тебе…
- Я радуюсь твоим успехам!
- Чтобы ни случилось, твой дом –
твоя крепость!
- Как хорошо, что ты у нас есть!

За дополнительной
информацией и помощью можно обратиться в

Обращение может быть анонимным!

Родителям о
подростковом суициде

Суицид – это преднамеренное лишение
себя жизни.

Почему ребенок решается на
самоубийство?
-
нуждается в любви и помощи,
-
чувствует себя никому ненужным,
-
не может сам разрешить сложную ситуацию,
-
накопилось множество нерешенных проблем,
-
боится наказания,
-
хочет отомстить обидчикам,
-
хочет получить кого-то или что-то.
В группе риска – подростки, у которых:
a
сложная семейная
ситуация,
a
проблемы в учебе,
a
мало друзей,
a
нет устойчивых
интересов, хобби,
a
перенесли тяжелую
утрату,
a
семейная история
суицида,
a
склонность к
депрессиям.
a
употребляющие
алкоголь, наркотики,
a
ссора с любимой
девушкой или парнем,
a
жертвы насилия,
a
попавшие под
влияние деструктивных религиозных сект или молодежных течений.
Признаки
эмоциональных нарушений, лежащих в основе суицида
-
потеря
аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость в
течение, по крайней мере, последних дней,
-
частые
жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную
усталость, частую сонливость),
-
необычно
пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,
-
постоянное
чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,
-
ощущение
скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы,
которая раньше приносила удовольствие,
-
уход
от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека «одиночку»,
-
нарушение
внимания со снижением качества выполняемой работы,
-
погруженность
в размышления о смерти,
-
отсутствие
планов на будущее,
-
внезапные
приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.
Суицидальными
подростками, в целом, часто руководят амбивалентные чувства. Они испытывают
безнадежность, и в то же самое время надеются на спасение.
Признаки готовящегося
суицида:
1.    угрожает покончить с
собой,
2.    отмечается резкая
смена настроения,
3.    раздает любимые вещи,
4.    «приводит свои дела в
порядок».
5.    становится
агрессивным, бунтует, не желает никого слушать,
6.    живет на грани риска,
не бережет себя,
7.    утратил самоуважение.

Что Вы можете сделать?
-будьте внимательны к своему ребенку,
- умейте показывать свою любовь к нему,
- откровенно разговаривайте с ним,
- умейте слушать ребенка,
- не бойтесь прямо спросить о самоубийстве,
- не оставляйте ребенка один на один с
проблемой,
- предлагайте конструктивные подходы к
решению проблемы,
- вселяйте надежду, что любая ситуация может
разрешиться конструктивно,
- привлеките к оказанию поддержки значимых
для ребенка лиц,
- обратитесь за помощью к специалистам.
Чего нельзя делать?
- не читайте нотации,
- не игнорируйте человека, его желание
получить внимание,
- не говорите «Разве это проблема?», «Ты
живешь лучше других» и т.д.,
- не спорьте,
- не предлагайте неоправданных утешений,
- не смейтесь над подростком.

Советы внимательным и любящим родителям:
-
показывайте ребенку, что вы его любите,
-
чаще обнимайте и целуйте,
-
поддерживайте в сложных ситуациях,
-
учите его способам разрешения жизненных ситуаций,
-
вселяйте  в него уверенность в себе,
-
помогите ребенку проявить свои переживания через игры, рисунки, лепку, увлечения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Родителям о подростковом суициде