extracted_text:
Сюжетно – ролевая игра «Рыбалка с друзьями»
Цель: Сформировать у детей
умение играть в сюжетно-ролевую игру «Рыбалка с друзьями»
Задачи:
Образовательные:
Учить
создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители.
Формировать у детей умение играть по собственному замыслу,
стимулировать творческую активность детей.
Развивающие:
Развивать
умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой
диалог, умение договариваться друг с другом в игре). Развивать у детей слуховое
и зрительное внимание, память, воображение, интонационную выразительность речи. Развивать
элементарные навыки рыболовства.
Воспитательные:
 Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Методическое
оснащение занятия: Удочки, рыбки
с магнитами, одежда для водителя автобуса, муляжи
продуктов,
плед,
синяя ткань для имитации реки, аудио запись с песенкой «Мы в автобусе сидим», аудио
запись с пением птиц и журчанием ручья, аудио запись с шумом дождя.
Ход занятия
Педагог: –
«Ребята мы с вами познакомились с картиной «На
рыбалке». Давайте еще раз вспомним, кто на ней изображен?»
 Ответы
детей.
Педагог: –
«Совершенно верно на ней изображены: дедушка,
мальчик и собака. Что они делают?»
Ответы детей.
 Педагог: –
«Конечно, рыбачат! А вы хотите порыбачить?»
Ответы детей.
Педагог: –
«Тогда давайте вместе с вами отправимся на речку!
Нам с вами нужно на чем-то ехать. Какие виды транспорта вы знаете?»
Ответы детей.
Педагог: –
«Молодцы! А мы с вами, на чем поедем? На каком
транспорте?
Ответы детей.
Педагог: –
«Согласна, поедем на автобусе!  Ребята, мы с вами
совсем забыли, что рыбу нужно чем-то ловить. Что нам нужно с собой взять?»
Ответы детей.
Педагог:
– «Хорошо? А если мы с вами проголодаемся? Я думаю,
что нам нужно с собой взять продукты! Ребята, что можно с собой взять?»
Ответы детей.
Педагог: – «Вот мы с вами и
собрались! Проходите в автобус. Поехали!»
Дети усаживаются на стульчики, выстроенные в ряд.
Педагог и дети (поют
песенку «Мы в автобусе сидим»)
(1)Вот мы в автобусе сидим, и сидим,
и сидим
(2)И из окошечка глядим – все глядим!
(3)Глядим назад, глядим вперед – вот так вот, вот так вот
(4)Ну что ж автобус не везет – не везет?
(5)Колеса закружились – вот так вот, вот так вот
Вперед мы покатились – вот так вот!
(6)А щетки по стеклу шуршат – вжик, вжик, вжик, вжик, вжик, вжик
Все капельки смести хотят  – вжик, вжик, вжик!
(7)И мы не просто так сидим – би, би, би, би, би, би
Мы громко-громко все гудим  – би, би, би!
(8)Пускай автобус нас трясет – вот так вот, вот так вот
Мы едем-едем все вперед – вот так вот!
(9) проигрыш
(10)Мы громко-громко все гудим  – би, би, би!
Движения под песню:
Дети сидят на стульчиках
1 – покачиваются то влево, то вправо
2 - смыкаем пальцы рук «окошечком», смотрим в него.
3 - оборачиваясь то влево, то вправо, смотрим из «окошечка».
4 - пожимаем плечами
5 - выполняем вращательные движения руками перед собой
6 - качаем согнутыми в локтях руками перед лицом («дворники»).
7 - крутим руль и бибикаем
8 - подпрыгиваем
9 - во время проигрыша покачиваемся то влево, то вправо
10
– крутим руль и бибикаем
Педагог: –
«Вот мы с
вами и приехали на речку! Пойдемте
скорей к реке!»
Педагог вместе с детьми проходят к реке, берут удочки и начинают
ловить рыбу. В то время как ребята ловят рыбу, педагог спрашивает, названия
каких рыб они знают.  После того, как поймали немного рыбы, педагог предложил
отдохнуть.
Педагог: –
«Ребята давайте с вами немного отдохнем и перекусим!»

Ребята вместе с педагогом
расстилают плед, раскладывают продукты, и сев на плед едят. После того, как
поели, вдруг начинает капать дождик.
Педагог: –
«Ой, ребята дождик начинается! Давайте скорее все
собирать, чтобы нам не промокнуть, нужно скорей возвращаться в автобус!»
После того,
как все собрали, дети снова садятся в автобус.
Педагог: –
«Ребята хотя погода и испортилась, но мы с вами
успели наловить рыбки! Я думаю, что мы можем с вами возвращаться обратно в
детский сад».
Снова звучит песенка
«Мы в автобусе сидим», и ребята выполняют под нее
соответствующие движения.
Педагог: –
«Вот мы с вами и вернулись! Посмотрите, какие мы с вами молодцы, сколько рыбки
наловили!»
В
заключении, воспитателем задаются вопросы по проведенному мероприятию:
–
Ребята,
где мы с вами сегодня побывали?
–
На
каком виде транспорта мы с вами ездили?
–
Какие
бывают рыбы?
–
Где обитают рыбы?
–
Что используют при ловле рыб?
–
Что
вам больше всего понравилось?

file_name: конспект Сюжетно - ролевой игры На рыбалке с друзьями   Танцура Р.Н..docx

alt: Педагог: – « Тогда давайте вместе с вами отправимся на речку!

alt: Педагог: – «Вот мы с вами и вернулись!

title: конспект Сюжетно - ролевой игры "На рыбалке с друзьями"


file_name: задание по Excel 264.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Оглавление
ГЛАВА 1 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ САХАРЫ... 4
1.1.       Расположение
Сахары.. 4
1.2.       Рельеф.. 5
1.3.       Климат. 8
1.4.       Гидрология. 10
1.5.       Полезные
ископаемые. 12
ГЛАВА 2 ФЛОРА И ФАУНА САХАРЫ... 13
2.1 Растения пустыни Сахары.. 13
2.2 Животные пустыни Сахары.. 15
ГЛАВА 3 ЭКОЛОГИЯ И ОХРАНА ПРИРОДЫ... 18

ГЛАВА
1 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ САХАРЫ

1.1.
Расположение Сахары

Древнейший текст, в котором пустыня Сахара фигурирует как
«великая» пустыня Северной Африки, датируется I веком нашей эры. Пустыня Сахара
происходит от древнего арабского слова «ас-сахра», что означает "пустыня", "пустынная
степь".
В середине XIX века Александр Гумбольдт рассматривал пустыню Сахара как песчаную пустыню, простирающуюся Индии. Вопреки
распространенному мнению песчаная пустыня
составляет всего  20% от общей площади
Сахары. Пустыню Сахару часто называют "великой
пустыней" из-за ее размеров и исторического прошлого. (Крылова, 1990)
Пожалуй, не одна другая пустыня в мире не вызывала столько споров по поводу своих границ, как
Сахара. Ее определяли по различным географическим признакам. Согласно им, площадь пустыни
колеблется от 6,2 до 11 млн. кв. км. Пустыня занимает северную часть Африки, простираясь более
чем на 5 тысяч километров от Атлантического океана на западе до долины Нила или
до побережья Красного моря на востоке(рис.1). Северная граница  проводится по южной оконечности Сахарского
Атласа. Южная граница каждый год перемещается
на юг вдоль всего фронта, особенно в засушливые годы, и на север в дождливые. С севера на юг пустыня простирается на
расстояние 2000 км. Сахара, как и многие другие пустыни мира, является собирательным
термином для группы
пустынь, среди которых выделяют несколько самостоятельных крупных пустынь. Ее восточную часть занимает Ливийская пустыня. По правому берегу Нила, вплоть до Красного
моря простирается Аравийская пустыня, к югу от неё, заходя на территорию Судана, находится Нубийская пустыня. Есть и
другие, небольшие
пустыни.
(Власова, 1986)
Сахара
как пустыня
имеет ряд наивысших
мировых показателей: самая высокая температура зарегистрированная на Земле: +590С в тени
(Алжир), самая большая площадь песчаных пустынь составляет около 600 000 кв. км, здесь выпадает
наименьшее количество осадков (вовсе не выпадает в ряде районов), ежедневные изменения температуры воздуха в
Западной Сахаре превышают 30 0С.

Рисунок 1 –
Расположение Сахары

1.2.
Рельеф

Геологические данные свидетельствуют о том, что Сахара уже  давно стала пустыней.
Она приурочена к северной части древней Африканской или Сахарской платформы.
Фундамент ее состоит из кристаллических сланцев, гнейсов, кварцитов,
амфиболитов и других метаморфических пород, прерванных гранитными интрузиями и
перекрытых на отдельных участках излияниями лав. Во многих местах Центральной и
Южной Сахары они появляются на поверхности крупными массивами в виде щитов. В западной части
Сахары на территории около 1 млн. кв. км нет горных хребтов. Центр пустыни занят невысокими плато, состоящими из кристаллических пород. (Власова, 1986)
Сочетание действия орогенных факторов палеозоя и кайнозоя обусловила
наличие в Сахаре сосуществования четырех генетических типов рельефа:
тектонических — структурные равнины,
островные горы и нагорья,
и впадины между ними; водно-аккумулятивных-древнеаллювиальные
равнины и озерные депрессии (тотты и себхи) и эоловых — эрги. Этим
морфоструктурным элементам соответствуют определенные типы пустынь: каменистая
(гамады), галечные (реги), песчано-галечные, песчаные и солончаковые. (Петров,
1973)
В Сахаре преобладают каменистые пустыни — гамады (переводится как "бесплодные").
Они вместе с песком и галькой занимают 70% площади Сахары.
Гамады ограничены
тектоническими равнинами, образовавшимися в основном в результате разрушения
осадочных морских или континентальных пород. Как и гамады, такими же бесконечными представляются
песчано-галечные пустыни, образованные за счет накопления на поверхности гальки
в связи с дефляцией конгломератов. Песчаные пустыни занимают в Сахаре менее 20%
площади. Они широко распространены, особенно в Западной Сахаре и
Ливийской пустыне, с севера на юг, опоясывая плато в центре Сахары. (Петров, 1973)
Большая часть Сахары представляет собой плато, состоящее в основании из кристаллических и вулканических пород, покрытых толщами горизонтальных
осадочных отложений. В некоторых местах на поверхность выступает древний складчатый фундамент,
образуя высокие нагорья, или выходят древние интрузии в виде куполовидных
возвышенностей. (Власова, 1986)
На крайнем востоке, между Красным морем и Нилом,
кристаллический фундамент приподнят и местами покрыт пластами мезозойских
песчаников. Там есть столовые плато высотой до 2000 м, пересекающиеся глубокими сухими каньонами, которые указывают на сильное эрозионное расчленение предыдущих влажных
периодов. Эта
часть региона известна как Аравийская и Нубийская пустыни.
(Власова, 1986)
К западу от Нила находится плато Ливийской пустыни, где находится самое большое скопление песка в
мире. На
севере поверхность Сахары постепенно понижается, есть несколько глубоких впадин,
некоторые из которых лежат ниже уровня моря. При абсолютной отметке
дна 133 м. впадина Катара является одной из самых глубоких сухих впадин на
Земле (Власова,
1986)
В центральной части Сахары расположены высокие нагорья и плато, сложенные
кристаллическими и вулканическими породами: нагорья Тибести, Ахаггар, Ифорас и
др. Самой
высокой вершиной гор Тибести является потухший вулкан Эми-Куси (3415 м) с кратером диаметром 12 км, это самая высокая
вершина во
всей пустыне.
Рельеф массивов сильно расчленен, склоны их обрывистые и скалистые, у их подножия скапливаются массы грубого
обломочного материала. (Власова, 1986)
В остальной части Сахары преобладают высоты 300 — 400 м. Поверхность
покрыта слоями известняка, песчаника и глинистых пород разного возраста.
Многие районы пустыни
имеют
моноклинальную структуру и образуют хорошо выраженные куэстовые уступы. Такой
тип рельефа характерен для плато Тассилин-Адджер. В образовании куэстового рельефа Сахары велика
роль тектоники и процессов эрозии, проявлявшиеся в послеледниковую, более
влажную, чем современная, эпоху. (Власова, 1986)
Поверхность пустынных плато Сахары пересекает сеть русел, носящих
арабское название "уэдд". Только после редкого дождя они наполняются водой,
которая высыхает через несколько дней,
иногда даже и через несколько часов.
Большая часть уэддов расходится со склонов центральносахарских массивов,
которые служили водоразделами во время плювиального периода, когда заложилась
сеть эрозионных ложбин в Сахаре. Их дно в настоящее время покрыто отложениями песчаного материала или представляет собой твердую глинистую поверхность. Многие
уэдды заканчиваются у замкнутых впадин различных размеров и глубины, что также является одной из особенностей
рельефа Сахары. После дождя впадины на короткое время заполняются водой. Тектоника, процессы подземной эрозии,
образование карста и вынос продуктов выветривания играют определённую роль в
развитии впадин (Власова, 1986)
Своим существованием Сахара обязана сухому тропическому
воздуху, который господствует в течение круглого года. Климат большей ее части резко континентальный,
годовая сумма осадков почти повсюду меньше 50 мм. Во внутренних районах осадки
отсутствуют иногда в течение нескольких лет подряд и выпадение дождей носит
случайный характер. (Крылова, 1990)

1.3.
Климат

Климат Сахары определяется тремя важными факторами:
§     высотными антициклонами;
§     сухие северные пассаты;
§     нисходящие потоки воздуха.
К северу от Сахары находятся Атласские
горы, которые препятствуют движению влажного воздуха со Средиземного моря и
выпадению осадков. Преобладающие ветры в пустыне — северо-восточные. Небо над пустыней всегда безоблачно, а воздух кажется насыщенным дымкой из-за взвеси мельчайшей песчаной пыли. Здесь практически
никогда не бывает дождей, а  воздух сухой и обжигающий.
Условно Сахара делится на две природные зоны с различным климатом: тропическую на юге и субтропическую на севере(рис.2). Последняя характеризуется жарким летом и холодной зимой, во время которой часто выпадает снег. Средняя температура летом в течение дня 37-39ºС, ночью
становится немного прохладнее 28-30ºС. Зимой днем около
15-17ºС тепла, ночью температура снижается до нуля и ниже.

Рисунок 2 –
Климат Сахары

Так, минимальная температура,
зафиксированная ночью в пустыне, составляет -18ºС. Самая высокая
дневная температура во всем мире зарегистрирована именно в Сахаре составляет
+58ºС. Резкие перепады температуры в течение суток очень характерны
для Сахары. Летом в течение дня солнце нещадно
палит, температура воздуха поднимается до +50ºС, песок и скалы
нагреваются до 70ºС.
Ночью песок остывает
быстрее воздуха, и нередки заморозки. Больших ежедневных перепадов температуры до 40
градусов недостаточно
для сохранения тепла из-за низкого содержания влаги в воздухе. Даже твёрдые породы с
трудом выдерживают такие перепады температур и могут медленно разрушатся и
превращаться в песок.
Те редкие осадки, которые
бывают иногда в пустыне, выпадают зимой с декабря по март. На юге среднегодовое количество осадков составляет около 120-130 мм, на севере —
70-75 мм.,
а относительная влажность
воздуха составляет 30-50%. Сильный
ветер в пустыне, называемый Сироко — очень частое явление. Он может развивать скорость до 50
м/с и порождать огромные песчаные бури, которые можно увидеть даже из космоса.
Особенности климата Сахары:
§     две климатические зоны;
§     почти полное отсутствие
осадков;
§     низкая относительная
влажность воздуха;
§     высокая скорость испарения на уровне 6000 мм в год.
Особенности северной
части пустыни:
§     большая суточная разница температуры;
§     лето жаркое: средняя
температура летом +37ºС;
§     зима холодная: средняя
температура зимой +13ºС;
§     осадки выпадают в период
с декабря по март;
§     весной часто дуют сильные ветры, вызывающие песчаные
бури.
Особенности южной части
пустыни:
§     жаркое лето;
§     мягкая сухая зима;
§     осадки выпадают в основном летом.

1.4.
Гидрология

Сахара является одним из самых засушливых и безводных районов на Земле, и вода в ней является очень ограниченным ресурсом. Поверхностных вод в Сахаре почти нет,
источником водоснабжения являются подземные воды, и присутствие людей, животных и растений
зависит от их близости. Песчаная пустыня богата грунтовыми водами. Под песком местами залегают довольно мощные
горизонты грунтовых вод, дающие начало источникам. Воду в Сахаре в большинстве
случаев берут из колодцев. В последнее время важную роль в
водоснабжении начали играть глубокие артезианские колодцы и
скважины, снабженные насосами,
которые надёжно и непрерывно откачивают воду под давлением. В окраинных частях Сахары и некоторых горных
районах имеются озера с чистой водой, сохранившиеся со времён последнего плювиала и питаемые подземными водами.
Основным источником воды в Сахаре являются оазисы — места, где подземные воды выходят на поверхность и образуют источники. Оазисы обеспечивают
воду для питья, сельского хозяйства и животноводства в ограниченных районах
Сахары.
Подземные воды в Сахаре находятся на глубине от нескольких метров
до нескольких сотен метров. Они образуются из осадков, которые выпадают в более
влажных районах и проникают
в грунт. Эти подземные воды можно использовать, если они расположены на небольшой глубине и
могут быть извлечены через скважину. Но в
большинстве районов Сахары подземные воды залегают на глубине, которая слишком велика для добычи. Это создает
проблемы с доступом к воде для местых жителей и сельского
хозяйства. В этом случае люди вынуждены полагаться на другие
источники воды, такие как дождевые воды, реки или доставку воды извне.
Кроме того, пустыня также известна своими солеными озерами и водоемами. Эти водоемы образуются из-за
высокого испарения и низкого стока воды. Вода в этих озерах обычно содержит
большое количество соли и минералов, поэтому она непригодна для питья и использования в сельском хозяйстве.
Единственный крупный постоянный водоток в
пределах региона — Нил. Эта река,которая течёт на сотни километров по бесплодной пустыне и оживляет её,
является одним из красивейших природных явлений в Африке. Но существование Нила поддерживается водами,
которые он получает вне пустыни.

1.5.
Полезные ископаемые

Сахара располагается на Сахарской плите — северо-западной
части древней Африканской платформы. Вдоль центральной части плиты с запада на
восток протягивается Центрально-Сахарская зона поднятий, где на поверхность
выходит докембрийский кристаллический фундамент: Регибатский массив на западе
отделён Танезруфтским прогибом от нагорья Ахаггар, состоящего из чередующихся
горстов и грабенов. Далее к востоку простираются массивы Тибести, Эль-Увейнат,
Эль-Эглаб, а также западный выступ Нубийско-Аравийского щита (хребет Этбай).
К северу и югу от зоны поднятий находятся Северо-Сахарская и
Южно-Сахарская зоны опусканий — прогибы платформы, заполненные фанерозойскими осадочными
породами. К середине мелового периода в этих зонах накапливалась континентальная толща, которая позже
(в конце мела — начале палеогена) была покрыта морскими осадками. Начиная с эпохи олигоцена, море отступило, и древние массивы (особенно Ахаггар и Тибести) подверглись сильному поднятию. В Южно-Сахарской зоне
опусканий также располагаются плоская синеклиза Тауденни, грабен Гао,
Мали-Нигерская синклиза и синеклиза Чад.
Благодаря стабильности платформы палеозойские пласты остались горизонтальными и почти не изменились. В большинстве
районов пустыни данные образования были
покрыты мезозойскими отложениями, связанными с
очень важными водоносными горизонтами. В северной
части пустыни эти образования
также ассоциируются с вытянутыми впадинами и бассейнами: от оазисов западного
Египта до шоттов Алжира. Деформация платформы в южной
части пустыни привела к образованию крупных котловин, занятых кайнозойскими
озёрами.
На территории Сахары имеются богатые залежи нефти и газа (Сахарский
нефтегазоносный бассейн, включая месторождение Хасси-Мессауд), особенно на территории Алжира и Ливии. Большими запасами железных руд обладают Ливия и
Мавритания. Большое
количество фосфатов находится на территории Марокко(рис.3).

Рисунок
3 –
Полезные ископаемые Сахары

 На Марокко приходится около 45,1% общих мировых запасов. В
Западной Сахаре общие запасы фосфатов составляют больше 9% от мировых. На
территории Ахаггара имеются месторождения цветных и редких металлов, вольфрама,
урана и олова. Источники нефти находятся на территории Северной Сахары и
Марокко, также открыты огромные залежи на севере Сахары и на побережье
Гвинейского залива. Месторождения золота,
вольфрама, урана и редких металлов связаны с докембрийским фундаментом.
ГЛАВА
2 ФЛОРА И ФАУНА САХАРЫ

2.1 Растения пустыни Сахары

Флора пустыни Сахара очень немногочисленна и расцветает во всем
великолепии лишь в оазисах. Всего в пустыне насчитывается не более 500 видов растений. Обширные пространства
песчаной земли полностью лишены растительности, иногда встречаются небольшие скопления
низкорослых трав и колючих маленьких кустарников. Вдоль горной местности, оазисов и пересыхающих рек растут
акации, оливковые и цитрусовые деревья, финиковые пальмы, кипарисы. Лишайники и суккуленты
растут ближе к западному краю пустыни вблизи Атлантического океана.
Растения пустыни приспособилены к жаркому и сухому климату. Их корневая система уходит глубоко под землю, так,
например, у небольших  кустарников
и травянистых растений корни простираются вниз на 18 — 20 метров до подземных вод. Растения-эфемеры значительно сократили период вегетации, так что во время коротких дождей за два-три дня семена успевают созреть, а затем они постепенно рассеиваются в течении
двух — трёх недель.
Примеры растений в пустыне Сахара:
§     Оливковое дерево является близким родственником
средиземноморской маслины. Оно достаточно устойчиво к засухе. Произрастает в горной местности и в
оазисах. Служит источником древесины для местного населения.
Листья оливкового дерева используют в качестве корма для  домашнего скота и для приготовления лекарств(рис.4А).
§     Сахарский кипарис растет на плато Тассилин-Адджер в центре
Сахары. Всего насчитывается около 230 таких деревьев. Возраст некоторых из них
составляет приблизительно 2000 лет(рис.4Б).
§     Финиковая пальма растет в пустынных оазисах. Дерево может достигать в высоту 20-22 метра. Могут расти поодиночке или небольшими группами. Их корневая система может давать не один, а сразу несколько стволов. Плоды
финиковой пальмы — одна из самых важнейших частей рациона местных жителей(рис.4В).
§     Акация растет в виде кустарников или небольших
деревьев. Местное население использует акацию в качестве корма для домашних
животных, приготовления лекарств, источника дров(рис.4Г).
§     Пустынный тимьян чаще встречается в горной местности
Сахары. Любит жаркое солнце и произрастает на сухих почвах(рис.4Д).
§     Тамариск растет на западе Сахары. Это небольшой
кустарник с вьющимися стеблями. Он относится к растениям-галофитам, которые  способным расти на засоленных
почвах. Листья тамариска растут в виде чешуи, цветет распуская небольшие соцветия, собранные из 20 маленьких
светло-розовых цветочков(рис.4Е).

Рисунок 4
–
Растения Сахары

2.2 Животные пустыни Сахары
Несмотря на суровые
климатические условия в Сахаре, здесь обитает достаточное множество животных: примерно 60
видов млекопитающих, 300 видов птиц и пресмыкающиеся. Животные Сахары в основном ведут ночной образ жизни и
держатся поближе к воде.
У северных и южных границ
пустыни
держатся более крупные животные: верблюды, страусы, гепарды, антилопы, газели, гиены, лисы,
шакалы, зайцы, мелкие грызуны, тушканчики, эфиопские ежи. В песках живут
ящерицы, змеи, вараны, мангусты, хамелеоны, скорпионы, пустынные улитки.
Из хищников в песках самые крупные — это фенек — маленькая лисичка
с большими ушами, барханные коты. Из змей частые представители — рогатые
гадюки, песчаные эфы. В оазисах около воды встречаются лягушки, раки, небольшие
крокодилы.Из птиц в Сахаре встречаются: серебряноклювая амадина, масковый
амарант, североафриканский страус.
§      Дромедары — одногорбые верблюды. В горбу они
запасают жировую ткань, за счет которой выживают когда долго нет еды и воды.
§     Гиеновидная собака находится на грани вымирания из-за охоты
на них людей и изменений условий обитания. Основной едой для гиеновидных них служат антилопы.
§     Вараны — большие хищные ящерицы, вырастают в
длину до 1-2 метров. В зимний период впадают в спячку. Вараны живут около 8
лет, в пищу употребляют мелких грызунов, яйца, рыбу, птиц, мелких
млекопитающих.
§     Желтый скорпион относится к самому ядовитому виду
скорпионов. Его укус для человека очень болезненен, у ребенка или пожилого
человека может закончиться летально.
§     Газели. На территории Сахары обитают несколько видов газелей: газель -доркас, газель-дама, песчаная газель.
Газели активны в ночное время, питаются листьями, ветками, цветами, фруктами.
§     Антилопа мендес обладает длинными ногами, плоскими
копытами, светлой шерстью и закрученными рогами. Питается травой и листьями,
воду получает из пищи и росы.
§     Даманы — маленькие толстенькие животные, живут
большими колониями в трещинах скал. Питаются травой, в поисках которой
ненадолго покидают свое убежище.
§     Сахарский гепард — самый крупный хищник пустыни. Относится к вымирающим видам.
Сейчас всего около 250 взрослых особей. У них бледная окраска шерсти с
малозаметными пятнами. Охотятся в основном на антилоп, газелей, зайцев.
§     Пятнистая гиена (или смеющаяся гиена) имеет два отличия от
других гиен. Первое — ее шкурка покрыта пятнами, а не полосами; второе — они
хищники и охотятся на животных, а не только едят падаль. Благодаря последнему
свойству они выжили в пустыне.
§     Тушканчик — этот маленький зверек может высоко
прыгать, а в момент опасности способен развивать скорость до 25 км/ч. Тушканчик
питается травой, листьями, семенами, насекомыми. Как и все животные пустыни,
они приспособились получать воду из еды.
§     Пустынный еж — небольшое животное весом до 350 грамм. От хищников защищается
острыми иглами. Питается насекомыми, яйцами, травами.
§     Стройный мангуст — небольшой зверек, кончик хвоста у него
черный. Питается насекомыми, мелкими грызунами, ящерицами, змеями, птицами.
§     Муравьи-бегунки имеют несколько приспособлений, позволяющих
выживать им в пустыне. Тельце муравьев покрыто серебристыми волосками,
отражающими солнечный свет. Перед выходом из норки на горячий песок у них на
лапках образуется специальный защитный слой, предотвращающий ожоги от песка.

ГЛАВА 3 ЭКОЛОГИЯ И ОХРАНА ПРИРОДЫ

В Сахаре есть ряд экологических проблем, такие как опустынивание,
деградация почв, ветровая эрозия и радиоактивное загрязнение(рис.5).

Рисунок 5 –
геоэкологические проблемы Сахары

Опустынивание —
это деградация различных составляющих: почв, рельеф, растительность, водные
объекты, находящихся в аридных и засушливых субгумидных районов. Разрушение
равновесия и деградации всех форм органической жизни на конкретной территории.
Происходит опустынивание повсеместно.
На территориях
подверженных опустыниванию также можно наблюдать дефект влаги. Дефицит влаги —
величина, которую мы определяем как разность между наименьшей влагоемкостью и
фактической влажностью почвы.
Деградация земель —
снижение или потеря биологической и экономической продуктивности пахотных
земель или пастбищ в результате землепользования. Характеризуется маленьким
количеством земли, увяданием растительности, снижением связанности почвы, в
результате чего становится возможной быстрая ветровая эрозия.
Цикл опустынивания
выглядит следующим образом:
1.       Эксплуатация
земли (и/или засуха или изменения климата) постепенно высушивает почву и
подвергает ее воздействию.
2.       Почва легко
сдувается ветром или смывается паводками.
3.       Земля становится
неплодородной.
4.       Все меньше и
меньше воды удерживается в районе растительностью.
5.       Дождь, который
обычно вызывается испарением воды в районе, уменьшается.
6.       Район становится
более сухим, и климат меняется.
7.       Плодородные
земельные ресурсы в других местах находятся под усиленным давлением и
подвергаются большему риску эксплуатации
Причина катастрофического положения в
Сахаре обусловлена сочетанием двух
факторов:
1) усилением воздействия человека на
природные экосистемы с целью обеспечения продовольствием быстро растущего
населения;
2) изменившимися метеорологическими
условиями (длительными засухами).
Последствия опустынивания включают:
1.
сокращение
объемов производства продовольствия, снижение плодородия почвы и природной
способности земли к восстановлению
2.
усиление
паводков в низовьях рек, ухудшение качества воды, осадкообразование в реках и
озерах, заиление водоемов и судоходных каналов
3.
ухудшение
здоровья людей из-за приносимой ветром пыли, включая глазные, респираторные и
аллергические заболевания и психологический стресс
4.
нарушение
привычного образа жизни пострадавшего населения, вынужденного мигрировать в
другие районы
5.
доступ
к воде и реализация прав на пользование этим ресурсом часто затруднены, а
управление водными ресурсами, как правило, осуществляется неэффективно, что
приводит к их чрезмерному использованию и засолению;
6.
земля
нередко подвергается чрезмерной обработке и перевыпасу, что приводит к снижению
ее продуктивности;
Ученые из более развитых стран решили остановить рост Сахары. Для этого разработали весьма многообещающий проект, который назвали «Великая Зеленая стена».
Суть проекта заключается в том, чтобы засадить деревьями полосу шириной 15 км,
и длиной более чем 7700 км.
Данная
затея продвигается очень и очень медленно. За 16 лет проект по озеленению
Африки продвинулся лишь на 15%, и снова в этом виноват человеческий
фактор. Виной тому просто ужасающая коррупция в африканских
странах. Финансы попросту не доходят до проекта. Также виновато в этом и
местное население, которое не пожелало жить по новым правилам земледелия.
Конечно, некоторые успехи все же есть, например,
у пустыни удалось отвоевать около 35 миллионов гектар. Но это капля в
море, уверены специалисты, и на данный момент борьбу с ростом Сахары люди
проигрывают. Вдобавок страны Европы не спешат выделять еще средства,
потому что затраты не соответствуют результатам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физико-географическая характеристика пустыни Сахара.docx

alt: ГЛАВА 1 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ

alt: Сахар а как пустын я имеет ряд наивысших мировых показателей: самая высокая температура зарегистрированная на

alt: Сахары на территории около 1 млн

alt: Эта часть региона известна как

alt: Многие уэдды заканчиваются у замкнутых впадин различн ых размеров и глубины, что также явля ется одной из особенностей рельефа

alt: В доль горн ой местности , оазис ов и пересыхающих рек растут акации, оливковые и цитрусовые деревья, финиковые пальмы, кипарисы

alt: Тамариск растет на западе Сахары

alt: ГЛАВА 3 ЭКОЛОГИЯ И ОХРАНА ПРИРОДЫ

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему
миру  в 1 классе составлена на основе документов, содержащих требования к
уровню подготовки учащихся и минимума содержания образования:
1.
Федерального
Закона № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
"Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования";
3.
Федерального
перечня учебников. рекомендуемых к использованию в 2016-2017 учебном году.
4.
Основной
образовательной программы начального общего образования, утверждённого приказом
1-50 от 30 августа 2014г.
5.
Учебного
плана на 2017-2018 учебный год.
Программа направлена на достижение планируемых
результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Цели
и задачи курса

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено
на достижение следующих целей:
·
формирование
целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком
личного опыта общения с людьми и природой;
·
духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса
являются:
·
формирование
уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
·
осознание
ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нём;
·
формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

Планируемые предметные результаты по курсу
«Окружающий мир»

         В результате
изучения окружающего мира первоклассники научатся:
·       распознавать
неживую и живую природу; растения дикорастущие и культурные; деревья,
кустарники, травы; животных диких и домашних; насекомых, рыб, птиц;
·       распознавать
основные признаки времён года; некоторые охраняемые растения и животных своей
местности;
·       приводить
примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных,
хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), животных;
·       характеризовать
изученные группы растений, животных, называя их существенные признаки, описывая
особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем);
·       характеризовать
признаки времён года;
·       объяснять
значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных
знаков и др.):
·       находить
факты экологического неблагополучия в окружающей среде:
·       понимать
правила поведения в природе;
·       называть
свой адрес в мире и в своём населённом пункте;
·       называть
виды транспорта; наиболее распространённые профессии;
·       называть
правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года;
правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с
людьми;
·       называть
имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности,
извинения, прощания; знать о культуре поведения в общественных местах.
·       различать
объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты неживой и живой
природы; различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные
растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения
в природе под руководством учителя, воспитателя ГПД; выполнять правила
поведения в природе;
·       различать
изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом
людей под руководством учителя, воспитателя ГПД;
·       выполнять
правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
·       использовать
основные формы приветствия, просьбы и т.д. в отношениях с другими людьми;
выполнять правила поведения в общественных местах; выполнять режим дня;
·       рассказывать
о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания,
защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий рассказывать о
достопримечательностях родного города (села);
·       объяснять
отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных,
приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения
к редким видам растений и животных, значение Красной книги;
·       объяснять
роль растений, животных в природе и в жизни человека;
·       моделировать
дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;
·       анализировать
иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;
·       осознавать
необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда,
движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.).

Планируемые личностные результаты:
·       первичное
представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного
гражданина России, одновременно осознающего свою принадлежность к определённому
этносу;
·       умение
использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в отношении
своей Родины;
·       первичное
представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины
как семьи разных народов, образ Москвы как духовной ценности, важной для разных
народов);
·       ценностные
представления о своей семье и своей малой родине;
·       первичные
представления об изменении человека и окружающего мира с течением времени,
овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе
представлений о развитии техники, в том числе электронной;
·       представление
о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (быть готовым к уроку,
бережно относиться к школьным принадлежностям – учебнику, рабочей тетради и
др.);
·       положительное
отношение к школе и учебной деятельности;
·       первичное
представление о личной ответственности за свои поступки через бережное
отношение к природе и окружающему миру в целом;
·       эстетические
чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира;
·       этические
чувства, эмоционально-нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с
другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам,
стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
·       потребность
сотрудничества с взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий;
·       первоначальная
установка на безопасный, здоровый образ жизни через выявление потенциальной
опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при
переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну,
правильного питания, выполнения гигиенических процедур;
·       бережное
отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей
разных профессий.
Планируемые
метапредметные результаты:
·
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
·       сохранять
учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
·       выделять
из темы урока известные знания и умения;
·       планировать
своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом);
·       планировать
свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация,
работа с информацией и пр. по усмотрению учителя);
·       сверять
выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради;
·       осуществлять
контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя
«Странички для самопроверки»;
·       фиксировать
в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с
помощью средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим
успехам/неуспехам.
·       понимать
и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки
и пр.);
·       находить
и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов,
иллюстраций, в учебных пособиях и пр.;
·       понимать
схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме;
·       понимать
содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при
выполнении заданий учебника, рабочей тетради или заданий, предложенных
учителем;
·       анализировать
объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков;
·       проводить
сравнение и классификацию объектов по заданным критериям;
·       устанавливать
элементарные причинно-следственные связи;
·       строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
·       проявлять
индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, схем, подготовке
сообщений и пр.;
·       располагать
рассматриваемые объекты, события и явления на шкале относительного времени
«раньше — теперь».
·
включаться в диалог с учителем и сверстниками;
·
формулировать ответы на вопросы;
·       слушать
партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
·       договариваться
и приходить к общему решению;
·       излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
·       интегрироваться
в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
·       признавать
свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
·       употреблять
вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
·       понимать
и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий;
·       строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
возрастных особенностей, норм);
·       готовить
небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по
теме проекта.

Описание
места учебного предмета в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» отводится 1 ч в
неделю - 33ч (33 учебные недели).

Содержание
учебного предмета «Окружающий мир» 1 класс (33 ч)

Введение.
Знакомство с
учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов,
атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы»
и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника —
Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой
Что и кто?
Что такое Родина?
Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Проект «Моя малая
родина». Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных
растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья?
Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто
такие звери? Что такое зоопарк? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что
вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?
Как, откуда и
куда?
Как живет семья?
Проект «Моя семья». Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в
наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки?
Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой
помочь птицам? Откуда берутся шоколад, изюм и мед? Откуда берется и куда
девается мусор? Откуда в снежках грязь?
Где и когда?
Когда учиться
интересно? Проект «Мой класс и моя школа».  Когда придет суббота? Когда
наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы?
Когда жили динозавры? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед? Когда
мы станем взрослыми?
Почему и зачем?
Почему солнце
светит днем, а звезды – ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и
дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим
кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы». Почему мы не будем рвать цветы и
ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Почему их так назвали?
Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно
чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны
автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? зачем строят самолеты?
Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают
космос? Почему мы часто слышим слово?

Содержание
программы

№

Название раздела

Кол-во часов

1.

 Введение

1 ч.

2.

Что и кто?

11 ч

3.

 Как, откуда и
  куда?
Где
  и когда?

11 ч.

4.

 Почему и зачем?

10 ч.

Итого

33 ч.

Календарно
– тематическое планирование по курсу «Окружающий мир» 1 класс

№
  п/п

Дата

Тема
  раздела

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Планируемые
  образовательные результаты (предметные)

Форма
  контроля

план

факт

5.

06.09

06.09

Введение

Задавайте
  вопросы!

1

Знакомство с
  новым предметом,
с учебником, рабочей тетрадью.

6.

13.09

13.09

Что и кто?
(11 часов)

Что такое
  Родина?
Что мы знаем о
  народах России?

1

Умение
  узнавать государственные символах России (флаг, гимн, герб);
-
  знание о разных национальностях;
-
  как выглядят русские национальные костюмы, рассказывать о родном городе;
- отличать
  российские государственные символы от символов других стран, национальную
  одежду от другой.
-
  узнает о народах, проживающих на территории России, о разных национальностях,
  как выглядят русские национальные костюмы, расскажут о родном городе;
-
  научится отличать российские государственные символы от символов других
  стран, национальную одежду от другой;
-составлять текст по картинке.

7.

20.09

20.09

Что мы знаем
о Москве?
Проект
«Моя малая
  Родина»

1

- узнает
  о столице нашей родины Москве.
–
  научится отличать достопримечательности города Москвы от  других стран;
-составлять
  текст по картинке.
- узнает о малой Родине.
-научится составлять проект на тему, фотографировать достопримечательности

- составлять устный рассказ.

8.

27.09

27.09

Что у нас
над головой?
Что у нас под
  ногами?

1

-
  познакомятся с наиболее узнаваемыми созвездиями.
- научатся
  узнавать ковш Большой Медведицы.
-
  разделять объекты живой и неживой природы и изделия
-
  познакомятся с часто встречающимися камнями (гранитом, кремнем,
  известняком);
- научатся сортировать камни по форме, размеру, цвету;
  различать виды камней.
-
  различать объекты неживой и живой природы, работать с лупой

9.

04.10

04.10

Что общего
у разных
  растений?
Что растёт
на подоконнике?

1

-
  познакомятся с ролью растений в природе и жизни людей, поймут, почему нужно
  бережное отношение человека к растениям, усвоят, что у разных растений есть
  общие части.
- научатся находить части растений;
-
  различать объекты неживой и живой природы.
-
  познакомятся с наиболее распространёнными комнатными растениями.
-
  научатся различать изученные на уроке комнатные растения;
- повторят
  основные правила ухода за комнатными растениями.

10.

11.10

11.10

Что растёт на
  клумбе?
Что это за
  листья?.
Что такое
  хвоинки?

1

- познакомятся
  с некоторыми декоративными растениями клумбы, цветника.
-
  научатся различать изученные растения клумбы, цветника;
-
  использовать приобретённые знания для ухода за растениями.
- познакомятся
  со строением листьев.
-
  научатся узнавать листья нескольких пород деревьев, используя сравнения.
-
  применят правила поведения на природе
-
  познакомятся с группой хвойных деревьев, узнают их характерное отличие от
  лиственных деревьев.
-
  научатсянаблюдать объекты окружающего мира, давать устное их описание;
-
  различать объекты неживой и живой природы.

11.

17.10

17.10

Кто такие насекомые?
Кто такие рыбы?

1

-усвоить,
  что насекомые - это животные, у которых шесть пар ног, узнают о разнообразии
  животного мира.
-
  приводить примеры насекомых;
-
  повторят правила бережного отношения к природным объектам.
- усвоить, что рыбы - водные животные, которые двигаются при
  помощи плавников и хвоста, тела большинства которых покрыты чешуёй;
- узнают
  о разнообразии подводного мира.
-
  приводить примеры видов речных и морских рыб;
-
  отличать рыб от других видов животных.

12.

24.10

24.10

Кто такие птицы?
Кто такие звери?

1

- усвоить, что птицы - это животные, тело которых покрыто перьями;
  узнают о разнообразии видов птиц.
-
  приводить примеры видов перелётных и
зимующих птиц;
-
  отличать птиц от других животных.
-
  усвоить, что звери - это животные, тело которых покрыто шерстью; познакомятся
  со зверьми, которые не подходят под обычное описание, со зверьми, которые
  обитают в наших лесах; узнают о многообразии видов зверей.
-
  приводить примеры видов зверей;
- отличать зверей от других животных.

13.

08.11

08.11

Что окружает нас
  дома?

1

- познакомиться с группами предметов домашнего обихода;
- группировать предметы домашнего обихода по их назначению;
  познакомятся с правилами противопожарной безопасности, с основными
  правилами обращения с газом, электричеством, водой;
- повторят
  известные правила безопасного поведения дома и в школе.

14.

15.11

15.11

Что умеет
  компьютер?

Что вокруг нас
  может   быть опасным?

1

- познакомятся
  с основными устройствами компьютера и их назначением, основными свойствами
  и функциями.
-
  правилам безопасной работы на компьютере;
-
  повторит известные правила безопасного поведения дома и в школе.
- узнают
  о существовании экстренных служб и номера их телефонов. Умение: научатся соблюдать
  осторожность при обращении с бытовыми приборами.

15.

22.11

22.11

На что похожа
  наша планета?

1

- узнать
  о форме Земли, познакомятся с глобусом.
-
  различать на карте (глобусе) материки и моря, океаны;
-
  правильно формулировать свои высказывания.

16.

29.11

29.11

Проверим себя
и оценим свои
  достижения
по разделу
«Что и кто?»

1

-
  обобщить полученные  знания.
-
  перечислять основные способы получения информации об окружающем мире
  (наблюдали и делали опыты, слушали учителя и других взрослых, работали с
  учебником и другими книгами и т. д.).

17.

6.12

6.12

Как,
  откуда и куда?
Где
  и когда?
(11
  часов)

Как
  живет семья.
Проект
  «Моя семья»

1

-
  познакомиться с понятием «семья».
-
  уважать друг друга и приходить на помощь.

18.

13.12

13.12

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Откуда
  в наш дом приходит электричество?

1

- проследить
  путь воды из источника до крана в квартире, из канализации до водоёма.
-
  очищать воду с помощью фильтра;
-
  пользоваться водопроводным краном с целью экономного и бережного отношения к
  воде.
- узнать,
  где вырабатывается электричество, как оно попадает в дома.
- собирать
  простейшую электрическую цепь.

19.

20.12

20.12

Как
  путешествует письмо.
Куда
  текут реки?
Откуда
  берутся снег и лед?

1

узнать
  этапы путешествия письма.
-
  правильно подписывать конверт.
-
  узнать, что реки начинаются с родника, соединяются с другими реками и
  впадают в моря, названия больших рек, познакомятся с речным и морским транспортом,
  гидроэлектростанцией.
- отличать
  реку от моря, речную воду от морской.
Узнать,
  что снег и лёд - это состояния воды, изучат свойства снега и льда.
- отличать
  снег ото льда по их свойствам;
- оформлять творческие работы (рисунки).

20.

27.12

27.12

Как
  живут растения?
Как
  живут животные?
Как
  зимой помочь птицам?

1

- узнать
  общие условия, необходимые для жизни растений.
Грамотно
  строить свои высказывания;
- соблюдать
  правила ухода за комнатными растениями.
Познакомиться
  с условиями жизни животных. Правильно называть детёнышей
  животных;
- определять
  среду обитания животного по его внешнему виду.
Научится
  различать наиболее распространенных зимующих птиц.
Делать кормушку из бумажного пакета, подбирать корм для птиц.

21.

17.01

17.01

Откуда
  берется и куда девается мусор?
Откуда
  в снежках грязь.

1

-
  усвоить, что за обычным мусором скрывается большая проблема, которую
  приходится решать всем людям.
- сортировать
  мусор из разного материала;
- соблюдать
  чистоту в доме, городе, на природе, в школе.
- усвоить,
  что заводы, фабрики, автомобили загрязняют Землю, что людям необходимо
  защищать ее от загрязнений.
- использовать различные фильтры;
- соблюдать
  чистоту в доме, городе, на природе, в школе.

22.

24.11

24.11

Когда
  учиться интересно?
Проект
  «Мой класс и моя школа»

1

Познакомиться
  с различными школьными помещениями, а также с работниками школы.
Ориентироваться
  в школьном здании, знать расположение необходимых помещений.
фотографировать наиболее
  интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д.
— коллективно составлять
  рассказ о школе и классе;
— презентовать
  итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами);
— оформлять
  фотовыставку;
— оценивать
  результаты собственного труда и труда товарищей

23.

31.11

31.11

Когда
  придет суббота?
Когда
  наступит лето?

1

Усвоить,
  что такое настоящее, прошлое и будущее.
Определять,
  какой день недели был вчера и какой будет завтра, знать по порядку все дни
  недели.
Усвоить,
  в какой последовательности сменяются времена года.
Узнавать
  время года по характерным признакам.

24.

7.02

7.02

Где
  живут белые медведи?
Где
  живут слоны?
Где
  зимуют птицы?

1

 Усвоить, что на Земле есть очень холодные районы -Северный
  Ледовитый океан и Антарктида.
Находить
  их на глобусе и приводить примеры животных этих районов, находить отличия
  двух похожих объектов.
Усвоить,
  что на Земле есть районы, где круглый год жарко.
 усвоить,
  что одни птицы зимуют в наших краях, а другие улетают в теплые края.
приводить
  примеры птиц каждой группы; бережному отношение к животному миру.

25.

14.02

14.02

Когда
  появилась одежда?
Когда
  изобрели велосипед?

1

усвоить,
  что одежда появилась в глубокой древности и менялась с течением времени; что
  для каждого случая нужна подходящая одежда.
подбирать одежду по размеру.
усвоить,
  что детям до 14 лет нельзя кататься на велосипедах по улицам и дорогам;
  запомнить дорожные знаки «Велосипедная дорожка», «Движение на велосипедах
  запрещено».
называть
  и показывать части велосипеда,  правилам безопасной езды на велосипеде.

26.

28.02

28.02

Когда
  ты станешь взрослым?

1

усвоить,
  что человек и окружающий мир со временем меняются; что, вырастая, человек
  выбирает для себя дело в жизни, профессию; что для счастливой жизни нужно
  беречь чистоту и красоту окружающего мира.
определять
  профессию человека по внешним признакам (одежда, головной убор и т. п.).

27.

07.03

07.03

Проверим себя и
  оценим свои достижения по разделу «Где и когда?»

1

обобщить полученные знания.
перечислять
  основные способы получения информации об окружающем мире (наблюдали и
  делали опыты, слушали учителя и других взрослых, работали с учебником и
  другими книгами и т. д.), использовать приобретённые знания для удовлетворения
  познавательных интересов.

28.

14.03

14.03

Почему
  и зачем?
(10
  часов)

Почему
  Солнце светит днем, а звезды - ночью?
Почему
  Луна бывает разной?

1

усвоить,
  что звезды - огромные пылающие шары, находящиеся очень далеко от Земли, что
  Солнце -ближайшая к Земле звезда.
узнавать созвездие Льва.
усвоить,
  что Луна - естественный спутник Земли; что она имеет форму шара, но не всегда
  видна на небе полностью; что на ней нет воздуха и поэтому не могут жить люди.

объяснять изменения формы Луны.

29.

21.03

21.03

Почему
  идет дождь и дует ветер?
Почему
  звенит звонок?

1

научится
  объяснять причины возникновения дождя и ветра.
различать
  виды дождя и ветра.
усвоить,
  что звук возникает из-за дрожания, колебания предметов и невидимой волной
  доходит до наших ушей.
использовать
  приобретенные знания для удовлетворения познавательных интересов.

30.

28.03

28.03

Почему
  радуга разноцветная?
Почему
  мы любим кошек и собак?

1

усвоить, что радуга возникает, когда солнечные лучи, попадая
  на капельки дождя, распадаются.
познакомиться
  с условиями жизни кошки и собаки, с основными правилами содержания этих
  животных.
правильно
  обустраивать уголок для кошки и собаки, Познакомится с правилами безопасности
  при общении с чужими домашними животными.

31.

04.04

04.04

Проект
  «Наши домашние питомцы»

1

познакомиться
  с условиями жизни кошки и собаки, с основными правилами содержания этих
  животных.
составлять проект по теме.

32.

11.04

11.04

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Почему
  в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

познакомиться
  с представителями сообщества «луг».
изученные
  природные объекты; сумеет объяснять, почему не нужно рвать цветы и ловить
  бабочек (от этого страдают беззащитные живые существа и исчезает красота
  природы),
правила
  поведения на природе.
познакомиться
  с голосами лесных жителей.
объяснять,
  почему в лесу нужно соблюдать тишину (шумом мы пугаем животных, мешаем им,
  а сами можем увидеть и услышать гораздо меньше), правилам поведения на природе.

33.

18.04

18.04

Зачем
  мы спим ночью?
Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

1

усвоить,
  что мы спим для того, чтобы отдохнуть и набраться сил.
правильно
  вести себя перед сном, закрепят правила сохранения и укрепления здоровья.
усвоить,
  что овощей и фруктов надо есть как можно больше, потому что в них много
  витаминов.
приводить примеры овощей и фруктов.

1.

25.04

25.04

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?
Зачем
  нам телефон и телевизор?

1

усвоить,
  что чистить зубы и мыть руки необходимо для здоровья, что чистить зубы нужно
  два раза в день - утром и вечером, а мыть руки - перед едой, после посещения
  туалета, после игры с животными и в других случаях, когда руки пачкаются.
научится
  объяснять назначение телефона и телевизора.
различать
  по внешнего виду основные группы телефонов и телевизоров,
запомнит,
  что детям запрещено разбирать и самостоятельно ремонтировать телефон и
  телевизор.

2.

16.05

16.05

Зачем
  нужны автомобили,  поезда?
Зачем
  строят корабли, самолеты?
Зачем
  люди осваивают космос?

1

научится
  объяснять назначение автомобилей; узнают о назначении ремня безопасности.
различать
  по внешнему виду основные группы автомобилей, запомнит, что детям запрещено
  ездить на переднем сиденье автомобиля.
усвоить
  различия (по назначению) между товарным поездом, электричкой, пассажирским
  поездом дальнего следования и поездом метро.
соблюдать
  правила поведения вблизи железной дороги,
использовать
  приобретённые знания для удовлетворения познавательных интересов.
познакомиться с основными группами судов.
различать
  по внешнему виду основные группы судов; приводить примеры спасательных
  средств на корабле; научатся объяснять, зачем строят корабли.
познакомится с устройством самолёта.
классифицировать
  самолеты по их назначению. запомнить, что первым космонавтом был Юрий
  Алексеевич Гагарин; усвоит, что космонавты летают в космос для проведения
  научных исследований.
различать
  естественный и искусственные спутники Земли.

3.

23.05

23.05

Почему
  в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Почему
  на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?

1

усвоить,
  почему нужно соблюдать правила поведения в автомобиле и поезде.
соблюдать
  правила поведения в автомобиле и поезде.
усвоить,
  почему нужно соблюдать правила поведения в самолете и на корабле.
соблюдать
  правила поведения в самолете и на корабле

4.

30.05

30.05

Почему
  мы часто слышим слово «экология»?
Презентация
  проекта «Мои домашние питомцы»

1

усвоить,
  что экология - это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему
  миру, к Земле; запомнить, что 22 апреля отмечается День Земли.
обобщить
  полученные за год знания.
перечислять
  основные способы получения информации об окружающем мире (наблюдали и
  делали опыты, слушали учителя и других взрослых, работали с учебником и
  другими книгами и т. д.).

file_name: РП  и ТП ОМ 1 класс.docx

alt: Планируемые метапредметные результаты: · понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; · сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя); ·…

alt: Москвы от других стран; - составлять текст по картинке

alt: Когда придет суббота? Когда наступит лето?1Усвоить, что такое настоящее, прошлое и будущее

alt: Луны. 21.0321.03Почему идет дождь и дует ветер?

alt: Зачем нужны автомобили, поезда?

title: РП  и ТП ОМ 1 класс


extracted_text:
Урок
  1. Где узнать про всё на свете?

Школа:

Число:

Ф.И.О.
  учителя:

КЛАСС:
  2

Кол-во
  присутствующих:

отсутствующих:

Цели
  обучения данного урока

2.1.1.1.Определять
  условия и личностные качества, необходимые для изучения явлений, процессов и
  объектов окружающего мира.
2.1.2.1.
  Объяснять понятие «источник информации» и его важность для проведения
  исследований.

Развитие
  навыков

Активизировать
  словарный запас по теме урока (личностные качества исследователя, науки).
Определять
  последовательность проведения исследования.
Называть
  источники информации.

Предполагаемый
  результат

Все
  учащиеся смогут:

•  Объяснять,
  каким должен быть учёный
•  Назвать
  некоторые источники информации
•  Назвать
  некоторые этапы проведения исследования
•  Назвать
  приборы, которыми пользуются учёные
•  Назвать
  правила ТБ в научных лабораториях

Большинство
  учащихся смогут:

•  Формулировать
  тему и цели урока с помощью учителя
•  Назвать
  3-4 источника информации
•  Назвать
  большинство этапов проведения исследования
•  Определить
  для чего используются приборы

Некоторые
  учащиеся смогут:

•  Определять
  исследовательские качества характера у себя
•  Назвать
  все источники информации
•  Восстановить
  последовательность проведения исследования

Языковая
  цель

Полиязычие:

жас
  зерттеуші – юный исследователь – young researcher.
Основные
  термины и словосочетания:

Исследование, наука,
  учёный, личностные качества исследователя. Источники информации (методы
  исследования), план исследования, Приборы, техника безопасности.

Используемый
  язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы
  для обсуждения:
Какие
  качества исследователя проявлялись у Шокана Уалиханова с детства?
Какие
  из них есть у тебя?
О
  каких источниках информации идёт речь?
С
  чего начинает исследование настоящий ученый?
Где
  я могу получить информацию?
Какими
  приборами пользуются учёные?
Какие
  правила безопасности нужно соблюдать в лабораториях?

Предшествующие
  знания

Знания,
  полученные в 1 классе о том, кто такие учёные, какие бывают науки, что такое
  исследование, как его провести, источники информации.

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

I. Создание

27

(К)
  Учитель создаёт благоприятную атмосферу для работы на уроке.

положител ьного эмоционал ьного
  настроя
1
  мин
II.
  Введение в тему
2
  мин

В мире много
  интересного, Но пока что неизвестного. Будем думать, размышлять И о многом
  узнавать.
(К) Расставьте слоги в
  нужном порядке, прочитайте слово. Вспомните, что оно обозначает.

Задание     в
учебнике

III.
  Актуализ ация жизненно го опыта. Целепо- лагание
4
  мин

(К) – Учащиеся по рисункам в таблице
  предполагают, о чём пойдёт речь на уроке. Определяют цель, которую нужно
  достичь к концу урока. (К ней возвращаются на этапе рефлексии.)
–
  Чем мы занимались на уроках естествознания в прошлом
  году?
–
  В
  этом году уже хорошо нам известные Куаныш, Айсулу и учёный робот Всезнамус
  продолжат знакомить нас с загадочным и интересным миром науки, будут учить
  нас проводить исследования.
Определение от Всезнамуса.
Исследование – это поиск новых знаний,
  изучение чего-либо.
Знакомство с обращением
  к ученику и условными обозначениями в учебнике и Научном дневничке.

Таблица    в учебнике
  (можно вынести таблицу    во флипчарт)

IV.
  Работа по теме урока
29
  мин

(К) Работа по учебнику.

Знакомство с обращением к ученику и
  условными обозначениями в учебнике и Научном дневничке.
В
  1 классе вы уже проводили различные исследования вместе с нашими помощниками
  Куанышем и Айсулу, Поэтому вы знаете, что настоящие учёные проводят
  исследования по плану.
–
  Давайте вспомним все этапы исследования.
–
  Я
  хочу проверить, насколько вы внимательны и наблюдательны. Посмотрите вокруг и
  найдите все этапы исследования (карточки с этапами исследования развешаны по
  классу).
Представляем результат:
  какой вывод сделал?
Цель: что желаем
  узнать?
Обработка данных: Что
  узнал? Собрал? Записал?
Тема: О ком? О чём?
Сбор информации: где
  найдём информацию?
Рефлексия: Что
  получилось? Что не получилось? Гипотеза: что хотим проверить?
Проверить себя можно по «радуге
  исследования» (учебник, с.4).
(К) Работа по учебнику. Чтение текста.
–
  Вспомните, какие исследования вы проводили летом.
  Чему научились?
(Экспериментировали с
  песком, строили песочные замки, экспериментировали с водой и бумажными
  цветами, делали кораблики из различного материалы и учились

Карточки    с
этапами исследования

создавать условия для
  того, чтобы они приходили в движение, проводили эксперименты с воздухом.) –
  Обсудите в группах:
Все ли исследования вам
  удалось провести?
Какие исследования понравились? Почему?
  Какие не получились? По какой причине?
–
  Какие
  личностные качества вам помогли проводить летние исследования?
  (Любознательность, терпение, целеустремлённость.)
(И) Работа в Научном
  дневничке.
Подчеркни качества, которыми должен обладать
  исследователь? Допиши своё.
(И) Дополнительная информация на стикере.
–
  Каких учёных-исследователей ты можешь назвать?
–Используя кластер и дополнительную
  информацию на стикере, расскажите о казахском учёном-исследователе Шокане
  Уалиханове.
–
  Какие качества исследователя проявлялись у Шокана
  Уалиханова с детства?
(Умный, усердный,
  любознательный, старательный.)
–
  Как вы понимаете такие качества? (УСЕРДИЕ – большая
  старательность в

Таблички-
  опоры «Источники информации» «Методы исследования»

выполнении
  чего-либо. ПЫТЛИ́ ВЫЙ – любознательный, стремящийся все понимать,
  знать).
–
  Можно ли сказать, что этими качествами должны
  обладать все учёные?
(К) Динамическая пауза
  «Я учёный …».
Учитель называет учёного, а дети
  движениями показывают, чем может заниматься этот учёный. Например, орнитологи
  – дети машут крыльями, энтомологи – дети прыгают, как кузнечики и т.д.
(К) Беседа с учащимися.

–
  Что
  поможет вам узнать новое о том, что вы изучаете, исследуете? (Источники
  информации.)
Как по-другому
  можно назвать источники информации? (Методы исследования.) Метод (от греч.
  слова "methodo") – способ, приём познания явлений окружающего мира.

–
  О
  каких источниках информации идёт речь? (Дети вспоминают источники информации,
  которые изучали в прошлом году.)
–
  Молодцы, у вас хорошая память, а это тоже одно из
  качеств настоящего учёного.
Вы назвали многие
  источники информации.
А проверить себя вы сможете по схеме в учебнике.
(П) Работа по схеме в
  учебнике.
Расскажите по схеме обо всех источниках информации.
        Подумать
  самостоятельно.
         Посмотреть
  по телевизору (кинотека).
         Прочитать
  в книгах.
         Провести
  опыты, эксперименты.
         Получить
  информацию в Интернете.
        Понаблюдать.

        Спросить
  у учителя, одноклассника или другого человека.
– С чего начинает
  исследование настоящий учёный? (Ответы детей.)
–Любую
  исследовательскую работу надо начинать с источника информации «я сам». Задай
  себе вопросы:
        Что
  я знаю об этом?
        Какие
  суждения я могу высказать по этому поводу?
        Какие
  я могу сделать выводы из того, что мне уже известно о предмете

Флипчарт, иллюстрации



моего исследования?
(К, Д) Работа по учебнику. Чтение
  текста.
–
  Теперь
  вы знаете, какие качества нужны исследователям и с помощью чего можно
  получить информацию для своего исследования. – А что ещё нужно настоящим
  учёным? (Приборы.) Работа с фотографиями(показ приборов).
–
  Какие приборы помогут в проведении исследования?
–
  Какие ещё приборы используют учёные? (Лупа,
  телескоп, спидометр… )
–
  Где учёные проводят исследования? (В лаборатории.)
Сейчас вы тоже
  объединитесь в лаборатории для выполнения следующего задания. Но, чтобы ваша
  работа прошла успешно, для начала нужно будет вспомнить правила работы в
  группах.
–
  Чтобы
  исследование прошло успешно, нужно соблюдать правила работы в группе:
1.Умей выслушать
  собеседника, не перебивай.
2.  Не
  согласен – объясни, почему.
3.  Доказывай
  своё мнение спокойно, вежливо.
4.  Говори
  только по делу.
5.  Работайте
  дружно, помогайте друг другу.
(Г) Какие правила безопасности нужно
  соблюдать в научной лаборатории? Что произойдёт, если их не соблюдать?
Учитель
  может подготовить иллюстрации или опоры по ТБ в научных лабораториях. Дети в
  группах обсуждают правила.
Работа в Научном дневничке.
(И)Какие правила
  безопасности нужно соблюдать в научной лаборатории? Обведи нарушения техники
  безопасности.

Опора
«Правила
  в работы     в группе»
Научный дневничок

V. Обобщен ие
5
  мин

(К, Д) Просмотр
  видеоролика «Я – исследователь».
https://www.youtube.com/watch?v=hYYJwFZ_G5A
  – Можете ли вы себя назвать исследователями?
–  Что
  нужно, чтобы провести исследование?
–  Где
  можно узнать про всё на свете?
–- Какие методы помогут провести
  исследование?
Работа в Научном дневничке.
(И) Отметьте те
  предметы, которые понадобятся для сбора информации.

Видеоролик «Я –исследова- тель»
Научный
дневничок карандаш

VI.
  Домаш- нее задание
1
  мин

Запиши вместе с
  родителями те качества характера юного исследователя, которыми ты уже
  обладаешь, а какие тебе ещё нужно развивать.

Научный дневничок

VII.
  Итог урока. Рефлек- сия

(Ф) Рефлексивное
  оценивание заключается в оценке своей работы на уроке. В начале каждого урока
  педагог с детьми ставит цель: что должны узнать и чему научимся? На этапе
  рефлексии, ребенок должен проанализировать то, что он узнал и чему научился,
  то есть достиг ли поставленной в начале урока цели:
–
  Узнал ли ты, каким должен быть учёный?
–
  Ты узнал, где можно узнать про всё на свете?
–
  Если
  на два вопроса вы отвечаете «да» (т.е. у вас два +), то вы закрашиваете все
  три уровня колбочки (карандашом любого цвета). Если на один вопрос вы
  ответили «да», а на другой «нет» (один + и один -), то два уровня, если два
  ответа «нет» (два -), то – 1 уровень.
Таким образом,
  педагог анализирует принятие информации учениками всего класса.
1  (один)
  уровень соответствует высказыванию «ничего не понял».
2  (два)
  уровня – «понял не всё, не смогу объяснить».
3  (три)
  уровня – «все понял, могу объяснить другому».

Тетрадь, цветные
  карандаши

Дополнительная
  информация

Дифференциация   –   как   вы планируете помогать
  учащимся? Какие задания вы планируете давать более способным ученикам?

Оценивание  –  как  вы
  планируете    отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные
  связи
«Самопознание»
«ИКТ»
Ценности

Учитель   по мере необходимости
  оказывает    помощь    учащимся, работающим в парах.
Ученики с высоким    уровнем мотивации   оказывают
  помощь одноклассникам в выполнении заданий в Научном дневничке.

Учитель:
•  обеспечивает
  обратную связь и поддержку каждому учащемуся;
•  задаёт
  вопросы по ходу урока;
•  просматривает
  работы учащихся    в Научном дневничке (задания);
•  анализирует
  результаты ученической рефлексии.

Ценности  –  умение  сотрудничать, получать
  информацию друг от друга Межпредметная связь – ЗОЖ.
Ценности – качества характера
(любознательность,
  усердие, старательность и др.).
ИКТ – просмотр
  видеоролика, презентация урока.

Наблюдения
Были ли цели обучения/урока
  достижимыми?
Чему    сегодня    научились
  учащиеся?
Какой была атмосфера обучения?
  Успешными ли были действия по дифференциации       между учащимися?
Придерживался ли я
  временного графика? Какие отступления от плана я сделал и почему?

Используйте
  это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем
  уроке, написанные в левом столбике.

Итоговое оценивание
Назовите два наиболее успешных момента (как
  преподавания, так и обучения).
1: 2:
Назовите два момента, которые бы способствовали
  улучшению урока (как преподавания, так и обучения).
1: 2:
Что нового я узнал о
  классе и его отдельных учащихся и как это отразится на проведении моего
  следующего урока?

Урок 2.Зачем одуванчику
  парашют?

Школа:

Число:

Ф.И.О. учителя:

КЛАСС: 2

Кол-во присутствующих:

отсутству ющих:

Цели обучения данного урока

2.1.2.2.Определять
  ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат).
2.1.2.3. Уметь
  фиксировать результаты наблюдения с помощью условных знаков.
2.1.2.4.Составлять план
  проведения наблюдения.
2.1.2.5. Проводить
  наблюдения согласно составленному плану и формулировать выводы.

Развитие навыков

Формулировать цели,
  выводы наблюдения с помощью опор. Составлять гипотезы на заданную тему.

Предполагаемый
  результат

Все учащиеся смогут:

•   Объяснять
  значение наблюдения для человека
•   Называть
  некоторые признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат)
•   Проводить
  наблюдения по предложенному плану
•   Фиксировать
  результаты наблюдения с помощью условных знаков

Большинство учащихся
  смогут:

•   Называть
  объекты наблюдения учёных разных научных областей
•   Проводить
  наблюдения согласно составленному плану и формулировать выводы

Некоторые учащиеся
  смогут:

•   Давать
  определение понятию «наблюдение»
•   Самостоятельно
  составлять план своего наблюдения

Языковая цель

Полиязычие: табиғатты
  байқау – изучение природы – studying of the nature.

Основные термины и
  словосочетания:

наблюдение, план
  наблюдения, цель, объект, этапы, сроки, результаты, выводы наблюдения.

Используемый язык для
  диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:

Какие наблюдения ты
  проводил? Для чего?
Какие наблюдения
  проводят учёные?
Зачем людям нужны знания о природе?
Выражения для письма:
Оформление наблюдения
  по плану.

Предшествующие знания

Науки, объекты изучения
  некоторых учёных, элементарные навыки проведения наблюдений.

План

Планируемое время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

I.
  Создание
  положите- льного эмоцио-
II.      нального
  настроя

(К) Учитель создаёт
  благоприятную атмосферу для работы на уроке.
Чтоб природе другом
  стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки
  разгадать, Научитесь наблюдать!
Будем вместе развивать у себя внимательность, А
  поможет всё узнать наша любознательность.

1
  мин
III.
  Введение в тему
1
  мин
III.
  Актуализация жизненного опыта.
Целеполагание
2
  мин

(К)Прочитайте слово. Вспомните, что оно обозначает.
Учащиеся по рисункам в таблице предполагают, о чём
  пойдёт речь на
уроке. Определяют цель,
  которую нужно достичь к концу урока. (К ней возвращаются на этапе рефлексии)

Логическое задание в учебнике
Таблица в учебнике

IV.  Проверка
Д/з
3
  мин

(К) Что значит
  исследовать? (Изучить, выяснить, осмотреть что-либо.) – Какими качествами
  должен обладать настоящий исследователь?
На доску вывешиваются
  качества, необходимые исследователю:
любознательность    пытливость          усердие
  внимательность      наблюдательность     терпение ответственность
  аккуратность
–  Кто
  обладает первым качеством – хлопните.
–  Если
  среди вас есть внимательные – кивните головой (и т.п.).
–  Какие
  качества характера вы ещё определили у себя?
–  Какие
  качества вам нужно ещё развивать?

Качества
исследователя (можно
  вынести во флипчарт)

V. Работа по теме урока
33
  мин

(К) Беседа с учащимися. Работа с учебником.
Существует много способов познания природы –
  «методов исследования».
Какие
  из них вы можете назвать? (Наблюдение, эксперименты, измерение и др.)
Узнать, что происходит с телами
  природы в естественных для них условиях, человеку помогают органы чувств –
  зрение, слух, осязание, обоняние. Этот простой способ познания природы
  называется наблюдением. Несмотря на изобретение разнообразных научных приборов
  и инструментов, способ наблюдения не утратил своего значения и в современном
  природоведении.
–
  Как органы чувств помогают познать окружающий мир?
  (Изучаем мир через запахи, звуки, через ощущения кожей, на вкус, с помощью
  глаз.) Определение от Всезнамуса:
Наблюдение – это
  метод изучения природы, при котором рассматривают, изучают природу, не
  вмешиваясь в естественный событий.
–
  Какие
  наблюдения вы проводили? Для чего? (Наблюдали за облачностью на небе и
  осадками, определяли направление ветра и температуру воздуха.) – А какие
  наблюдения за погодой можно провести, глядя в окно? Кто может
  прокомментировать, какая сегодня погода? Ясно или пасмурно? Есть осадки или
  нет? Есть ли ветер и если есть, то в каком направлении он дует?
(П) Проблемный вопрос.
  Работа по картинкам учебника. – Зачем человеку нужны знания о природе?
  (Ответы детей.) 33 Ответ на этот вопрос помогут дать рисунки.

Учебник

alt: Урок 1. Где узнать про всё на свете?

alt: II. Введение в тему 2 мин

alt: IV. Работа по теме урока 29 мин (К)

alt: К, Д) Работа по учебнику. Чтение текста

alt: VII. Итог урока. Рефлек- сия (Ф)

alt: Цели обучения данного урока 2

alt: III. Введение в тему 1 мин

alt: V. Работа по теме урока 33 мин (К)

классное руководство

group: Педагогика

title: 4 класс


extracted_text:
Проблема
преемственности начального и общего образования.

Слово «преемственность»
часто можно услышать на педсоветах, различных совещаниях. Одни педагоги,
работающие в 5–11 классах, благодарят учителей начальной школы за хорошую
подготовку детей к обучению в среднем и старшем звене, другие же, наоборот,
ругают за плохую подготовку, третьи же, справедливо отличая трудности
объективного и субъективного характера, с которыми сталкиваются и учащиеся, и
учителя в 5–11 классах, советуются с педагогами начальных классов, подсказывают
им на какие разделы учебных программ начальных классов следует обратить особое
внимание.
Преемственность – это
последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии
качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения,
навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования.
Суть
преемственности в обучении заключается в установлении необходимой связи и
правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его
изучения, т.е. в последовательности, систематичности расположения материала, в
опоре на изученное и на достигнутый учащимися уровень развития, в
перспективности изучения материала, в согласованности ступеней и этапов
учебно-воспитательной работы.
Реализация преемственности
между начальной школой и средним звеном обучения должна обеспечить
создание системы непрерывного образования с учетом сохранения самоценности
каждого возрастного периода развития учащегося; сформированности умения учиться
как фундаментального новообразования; направленности на сохранение здоровья,
эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого
учащегося.
Некоторые педагоги считают, что преемственность касается
лишь содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается
тяжело, поэтому необходимо выстраивать преемственность не только на уровне
содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом уровнях.
Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуально-типологическими  особенностями  детей,  их
работоспособностью, спецификой  познавательного  развития,
преобладающим  типом  восприятия  и переработки
информации,  неодинаковым  интересом  к  различным
учебным предметам и т.д.
Препятствием  созданию
благоприятных условий для обеспечения преемственности является непонимание
того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до
выпускного класса - и работать в ее контексте над созданием единой
образовательной среды, что учителя математики и словесники, биологи и историки,
физики и географы — все должны действовать, опираясь на общие
психолого-педагогические принципы, общие методические приемы и в рамках общего
психологического пространства — ведь у них общие учащиеся.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и
успешно решает свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем
продолжать учиться в средней школе. Фактически так и случается, когда отличники
начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их старания.
Переходя из четвёртого
класса в пятый, учащийся попадает в новый мир. В средней школе коренным образом
меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе
классный руководитель – учителя-предметники. В это время происходит переход
к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому
положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со
сверстниками, с учителями. Это интересный и сложный этап в жизни
школьника. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис
подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть
осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования до
манифестации подросткового кризиса. Четвертый год обучения в начальных классах
завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники — это
выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты,
которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста.
Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать
первостепенное внимание на сформированность у четвероклассников универсальных
учебных действий (УУД).
Пятый класс – трудный и
ответственный этап в жизни каждого школьника. Учебная и социальная ситуация
пятого класса ставит перед ребенком задачи качественно нового уровня по
сравнению с начальной школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на
всю дальнейшую школьную жизнь.

Рассмотрим основные
трудности, которые испытывают учащиеся при переходе из 4-го в 5-й класс. Кроме
того, что появляется система классный руководитель – учителя-предметники, в 5-м
классе увеличивается количество предметов до 8–12, но самое главное – учителей
будет столько же, и у каждого свои требования. Причем все уроки будут
вестись в разных кабинетах, что вызывает стресс у каждого ребенка.
Многие дети довольно долгое время не понимают, куда и к какому учителю они
должны идти. К тому же ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному
темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.
Одной из важнейших причин  трудностей, обуславливающих
переход  в  среднюю  школу, является  дезадаптация
детей  в  новых  условиях  учебной  деятельности.
Ее можно сравнить со сложностями адаптационного
периода в 1 классе. Однако,
кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной
для 1 и 5 классов, в данном
случае добавляется еще так называемый  субъективный
фактор: отсутствие единых требований по многим
вопросам учебной деятельности между начальной и
средней школой. В частности, по следующим аспектам:
1. взаимодействие программ обучения (зачастую, класс, который обучался в
начальной школе по одной из развивающих программ, переходя в среднюю школу,
возвращается к традиционной и учится по учебникам, изданным еще до того, как
дети поступили в начальную школу);
2.  преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня
изложения предметного материала, а также требований к качеству его оформления.
Уровень изложения знаний в средней   школе, конечно, значительно отличается (по
различным параметрам) от того, который принят в начальной школе. Поэтому нельзя
забывать, что дети, перешедшие в 5 класс, должны адаптироваться к новым
условиям деятельности: к индивидуальному стилю учителя, к более быстрому темпу
работы, к правилам выполнения новых заданий и т. д.
3. единство (точнее, его отсутствие) подхода к критериально – оценочной
деятельности в начальных классах и средних. Не секрет, что многие «отличники» и
«хорошисты» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой «статус» на
более низкий.  И это далеко не всегда связано с объективными трудностями
обучения.
Таким образом, основные
причины возникновения проблемы:
·
неполнота или
отсутствие данных о выпускниках начальной школы;
·
недостаточное
изучение учителями основного звена данных о выпускниках начальной школы, их
возможностях;
·
несоответствие
оценок выпускников начальной школы реальным результатам обучения;
·
неподготовленность
учителей к работе с детьми младшего школьного возраста;
·
неадаптивность
методики преподавания к возможностям детей данного возраста;
·
скачкообразный
переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения;
·
непонимание
учащимися учебного материала вследствие его вступления в противоречие с ранее
изученным в начальной школе;
·
рассогласование в
сложности содержания образовательных программ;
·
неподготовленность
к восприятию усложненного содержания учебных курсов в 5-м классе;
·
неспособность
учеников справиться с возросшим объёмом домашнего задания;
·
неспособность
учеников адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников;
·
невладение методикой
активизации учебно-познавательной деятельности пятиклассников;
·
недостаток
дифференцированного дидактического материала для организации самостоятельной
работы учащихся;
·
недостаток
самостоятельной работы учащихся на учебных занятиях в начальной школе;
·
низкая
сформированность общеучебных умений и навыков учащихся выпускных классов
начальной школы.
Резкие изменения условий
обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к
школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе
на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным
испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении
работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности,
неорганизованности, забывчивости.
Что касается оценивания, то учителя – предметники подчас не имеют
возможности (или желания) учесть индивидуальные особенности учащегося (темп
деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т.д.), которые влияют,
особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальной школы реально имеют
такую возможность в силу своей многопрофильности. Поэтому учителя средней школы
при оценивании ориентируются, прежде всего, на результат его деятельности, без
учета тех индивидуальных особенностей, которые могли к нему привести, в то
время как в начальных классах (как правило) оценивание строится с учетом и
процессуальных характеристик достижения результата.
Любой учитель понимает, что инертный, медлительный ребенок не должен
слышать   приговор учителя: «Ты не успел, значит, не сделал». Тем не менее
ориентация учителя только на результат исключает другую позицию. Не хочется
думать, что личностно – гуманный подход является прерогативой только начального
звена обучения, а средняя школа не имеет к этому никакого отношения.
Вот почему учет индивидуальных особенностей обучаемости ребенка и
соответственный подход к оцениванию его деятельности в начальной школе иногда
ставится под сомнение как необъективный («мягкий») при переходе ребенка в
среднюю школу. Критерии «объективности» в данном случае различны.
Естественно, что относительная обособленность отдельных звеньев школьной
системы образования сложилась исторически и существует на протяжении нескольких
лет. Однако общественная необходимость   развития образования, ставшая особенно
актуальной в последнее десятилетие, выявила дисбаланс, рассогласование
требований   и   содержательной преемственности между различными ступенями
общеобразовательной системы, особенно начального и среднего звена.
Преемственность
предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания
образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики
определения результативности. Приоритетная цель школьного образования: развитие
у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать
пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить
учиться. Путь достижения этой цели — формирование УУД, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение
учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е.
умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование
(начальная школа), а затем развитие личностных и метапредметных УУД
в основной школе. Вывод: преемственность — это двухсторонний процесс.
С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые для
дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны —
основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной
школе потенциал. Преемственность предполагает плавный переход на среднюю
ступень обучения. Такой, чтобы под натиском новых впечатлений, непривычных
приемов работы не растерять все хорошие приобретения начальной школы, не
утратить интерес к обучению. Какие же задачи должен решать педагогический
коллектив по обеспечению благополучного бесконфликтного протекания
адаптационного периода в 5 классах?
На современном этапе для
успешного решения проблемы преемственности необходимо начинать работу как можно
раньше. В
связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по
преемственности. Решая проблему преемственности, работа должна вестись по трем
направлениям:
·
совместная
методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем
звене;
·
работа с учащимися;

·
работа с
родителями.
Преемственность между
начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:
·
образовательные
программы;
·
организация
учебного процесса;
·
единые требования
к учащимся;
·
структура уроков.
Существуют общепринятые
правила или рекомендации для бесконфликтного протекания адаптационного периода
в 5 классах. Рассмотрим их.
В первую очередь,
учителя-предметники и учителя начальной школы должны выдвигать единые
требования к оформлению письменных работ и устных ответов к выпускникам
начальной школы. Особое внимание учителя необходимо обращать на выставление
отметок. Далее, коллектив учителей среднего звена и начальной школы может
обмениваться своими программами обучения. Учителя начальной школы должны знать
программу средней школы, а учителя среднего звена должны знать программу
начального звена. Учителя-предметники изучают методику обучения конкретного
учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Для
этого учителя-предметники в течение II полугодия могут посещать уроки
учителей начального звена. В свою очередь учителя начальных классов узнают
требования учителей — предметников. Учителя начальной школы знакомятся
с требованиями, предъявляемыми к учащимся 5 классов, и выстраивают
свою программу «на опережение» изучаемого материала. Могут посещать уроки
учителей–предметников с целью изучения организации учебной деятельности.
Учителям, выпустившим 4 классы, необходимо постоянно поддерживать контакт
с классными руководителями и учителями-предметниками, с целью
оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей
учащихся и микроклимата в семьях. Обязательно в конце года
учителя начальной школы должны дать подробную письменную характеристику на
каждого ученика класса. Также, на первых порах регулярно можно проводить мини
педсоветы (консилиумы), на которых учителя-предметники и учителя начальных
классов находят пути решения для преодоления дезадаптации пятиклассников.
Переход из начальной школы в основную волнует не только учителей, но
и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители привыкают
к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно
и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают
вопросы: как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям,
к методам оценивания, да и в целом, к системе классный
руководитель — учителя-предметники, какие трудности будут возникать. Для
решения этих проблем учителя-предметники могут посещать праздники учащихся
начальной школы, на которых присутствуют родители детей. Учителя
и родители принимают непосредственное участие в организованных
праздниках, что способствует постепенному знакомству двух сторон. Последнее
родительское собрание в 4 классе следует проводить совместно с будущим
классным руководителем и учителями-предметниками, где родителей можно
познакомить с требованиями, предъявляемыми в основной школе,
с психологическими особенностями подросткового возраста, дать
рекомендации. В целом внедрение данной модели в учебный процесс
способствует стабилизации качественных показателей при переходе учащихся
в основную школу и как следствие — рост уровня удовлетворённости
школьной жизнью и успешной адаптации выпускников начальной школы
в пятых классах. Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым
условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием
тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь
если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно,
что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся
пришли из начальной школы.
Проблемы преемственности продолжают волновать
руководителей школ, управление образования, учителей среднего и начального
звена, родителей выпускников начальной школы. Решение вопросов преемственности
представляется возможным при целенаправленной, продуманной системе совместной
работы всех участников учебного процесса.
Необходимо помнить - несоблюдение правила
преемственности при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может
неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребёнка в новых
условиях, что в конечном итоге может даже неблагоприятно отразиться на его
здоровье.

file_name: Проблема преемственности начального и общего образования..doc

alt: Препятствием созданию благоприятных условий для обеспечения преемственности является непонимание того, что образовательную систему должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса - и…

alt: Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького»…

alt: Учителям, выпустившим 4 классы, необходимо постоянно поддерживать контакт с классными руководителями и учителями-предметниками, с целью оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей учащихся и микроклимата…

alt: Необходимо помнить - несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребёнка в новых…