extracted_text:
Урок
по английскому языку в 6-м классе по теме "I like shopping."
Задачи:
1.
Активизировать в речи
учащихся потребление лексики по теме «Покупки».
2.
Практиковать учащихся
в аудировании, чтении и устной речи.
Оборудование:
1.
Предметные картинки по
теме «Продукты».
2.
Ситуативные картинки
по теме «Магазин».
План урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Фонетическая зарядка.
3.
Речевая зарядка.
4.
Обучение аудированию.
5.
Обучение
монологическим высказываниям.
6.
Обучение диалогическим
высказываниям.
7.
Подведение итогов
урока.
Ход урока
1. Организационный момент.
Беседа с дежурным. Сообщение
даты.
2. Фонетическая зарядка. Отработка звука [u:].
[u:] Shoes and boots
Boots and shoes
Come and buy
The size you use.
Try them on
Before you choose
Shoes and boots
Boots and shoes.
3. Речевая зарядка.
Every day we go to the
shop. What kind of shops are they? What for? Where you buy meat (butcher’s)

fish
     (fishmonger’s)
fruits(greengrocer’s)
milk(diary’s)
flour(grocer’s)

4. Обучение аудированию. Текст «Easier for me easier for you.»
Listen to the story
about the Englishmen buy bread one day аnd answer
the following questions:
1.
What was
wrong with the loaf of bread?
2.
What was
wrong with the money the man gave to the baker?
Easier for Me
Easier for You
One day an Englishman
looked into his cupboard and saw that he had no bread. So he decided to go to
the baker´s shop to buy some bread.When he came to the shop, the baker
asked, ˝Do you want one loaf or two loaves? White or brown bread?˝The
man asked for a loaf of white bread. The baker took one from the shelf and gave
it to him. The man took it, held it in his hand for a moment, thought a little
and then said, ˝This loaf is not the right weight, it is less then it
should be.˝
˝Oh, think
nothing of it. It´s not so important,˝ said the baker. ˝It will
be easier to carry, won´t it?˝
The man put the loaf
of bread into his shopping bag and side nothing. He counted the money and gave
it to the baker.When he was on his way to the door he heard the baker again.
˝Just a
minute!˝ he side to the man. ˝You haven’t paid enough. That’s wrong.
You have diven me less money than you should.˝
˝Oh, think
nothing of it. It´s not so important,˝ said the man. ˝It will
be easier to count, won´t it?˝
With these words the
man went out and shut the door behind him.
5. Обучение монологическим высказываниям.
Nowdays everything is
packed both in supermarket and in small shops.

a
     packed of tea
a jar
     of coffee
a can
     of coke
a bar
     of chocolate
a
     carton of juice
a loaf
     of bread
a box
     of sweets

In what type of
packing do shoppers buy other food?
Match.

1. a pound of …

a. bread

2. a bottle of…

b. honey

3. a box of …

c. chocolate

4. a bar of…

d. cheese

5. a jar of…

e. lemonad

6. a loaf of
  bread

f. eggs

7. a dozen of

g. cereal

8. a bunch of…

h. grape

6. Обучение диалогическим высказываниям.
Pretend you are in the
shop. What will you buy here?
– Hello! I would like
to buy that bunch of grapes.
– OK. How much do you want?
– A kilo.
– Yes, please.
– How much does it cost?

– Two pounds.
– Can I have a packed of tea and a box of sweets, please?
– Yes, of course.
– How much is that?
– One pound thirty.
– Thank you.
7. Подведение итогов урока.

file_name: Урок по английскому языку в 6.doc

alt: Обучение аудированию . Текст «Easier for me easier for you

alt: Match. 1. a pound of … a

intro: Данный урок обобщения знаний по  теме «I like shopping».Во время введения и актуализации знаний акцент ставится на устную речь. Все этапы урока  направлены на достижение поставленной цели урока: использование лексических единиц.  Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на всех этапах урока: фонетическая отработка, речевая разминка, работа с текстом.

title: Урок по английскому языку  по теме "I like shopping." (6 класс)


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:

Мектеп:

Күні: 22.09.2015ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 1А

Қатысқандарсаны:20
Қатыспағандар
  саны: 0

Сабақтың
  тақырыбы

Ондықтарменсанау« 0 саны және цифры»

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

СШ1.3

Сабақмақсаттары

0-ден 100-ге дейін ондықпенсанау
0 санының мағынасын және оның сан
  кесіндісіндегі орнын   білу.

Жетістіккритерийлері

0 саны бос жиын
  болатын нысандар санын көрсететінін түсінеді; 0 санының
  орнын сан түзуінде таба алады; 0 цифрын жаза алады.

Тілдікмақсаттар

Алдыңғы, сан
  түзуі, келесі, түсіпқалған сан, сан, цифр.

Құндылықтардыдарыту

Ұжымда бірлесе жұмыс істеуге тәрбиелеу.

Пәнаралықбайланыстар

Сыныпоқушыларыныңцифрларды
  пернетақтадан тауып, жазубарысында АКТпәніменбайланыс, ал тірек
  «келесі», «алдыңғы»  т. с.
  Сөздердіпайдаланыпауызшасөйлеубарысындақазақтіліпәніменбайланысжүзегеасады.

АКТ қолдану дағдылары

0 цифрын  пернетақта  арқылыжазыпкөреді.

Бастапқы білім

Оқушылар күнделікті өмірде  немесе  балалар
  бақшасында  сандар ретімен санауды, цифр мен сан туралы білутәжірибесінесүйенеді

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

Шаттық шеңбері
Кел, балалар, күлейік,
  Күлкіменен түлейік!
  Қабақ түйген не керек,
  Көңілді боп жүрейік!
  Кел, балалар, күлейік!
  Күлкіменен түлейік!
  Күлкі көңіл ашады,
  Күліп өмір сүрейік!
Оқушылардыңзейінінсабаққа
  аудару. Оқуышларды сабақтың оқу мақсатымен
  таныстыру.

Бүгін
  сабақта 0 саны туралы білетін боласыңдар

Үлкен
  цифрлар жазылған карточкалар

Сабақтың ортасы

(Ұ) Сандар жазылған
  карточкаларды көрсету үшін жіптерді, тізбектерді қолдану.
  Санды экранға орналастырыңыз және «Келесі қай сан?
  Алдыңғы сан қандай? деген сұрақ қойып,  сандық
  сәуледе келесі санды таңдату.

(ЖЖ) 0-дан 9 –ға дейінгі
  сандарды домино тастарының белгісіне сәйкес  орналастыр.
(Ұ)«Құпиялы
  қап » ойыны.
5
  ойыншықты қапқа салу, аузын байлап, ішінде неше
  ойыншық бар екенін болжату. Оқушыларға бір-бірден
  алғызып, қыстырғышпен жіпке ілгізу.
-
  Қазір
  қапта неше ойыншық бар?
-
  Ештеңе
  деген сан түзуінде қай жерде орналасады?
-
  Оған
  ат қойыңдар.
(МК) Сандарды тура
  және кері ретпен сана.
Сандарды
  сан түзуінде орналастыр. 0 санының жазылуын көрсету. Сан
  түзуіне орналастыру.
Сан
  түзуінде нөл саны 1 санының алдында тұратындығын
  оқушыларға  түсіндіру.
0 санын «нөл»
  деп айтады. Нөл заттың жоқ екенін білдіреді.
Тірек
  сөздермен таныстыру
Нөл- ноль
  нуль-Тірек сөздермен таныстыру
Нөл- ноль -нуль-zero.
(Ұ)«Балада
  қанша шар қалды»
  тапсырмасы.37 бет сурет бойынша әңгімелеу.
-Баланың қолында
  қанша шар бар?
-Келесі суретте баланың қолындағы
  шарларға не болды?
-Соңында неше шар қалды?
Ештең қалған жоқ.0 шар
«Шығарып
  көр»
Бос себетте қанша алма бар?
Сергіту
  сәті
Оң
  қолымда бес саусақ ,
 Сол
  қолымда бес саусақ
 Қосып
  едім  екеуін,

 Болып шықты он саусақ
Дәптермен
  жұмыс. (30б)
1 тапсырма
Сан түзуіндегі  түсіп қалған
  сандарды жаз.0 санын қоршап сыз.
2 тапсырма
Бұтақтарға сандарға
  сәйкес жапырақтар сал.
0 цифрын жазып үйрен.

қыстырғыштары
  бар жіп 0-10-ға дейінгі  сандар жазылған  үлестірме
  қағаздар;
сәйкестікті
  табуға арналған домино  ойыны;
матадан
  жасалған қап;
5 кішкентай
  ойыншық;
қазақша,
  орысша, ағылшынша сандар атауы жазылған карточкалар
https://www.youtube.com/watch?v=fSf0hyknTIE
учимся писать цифру 0.
  Развивающие Мультфильмы для детей

Сабақтың соңы

Сабақ
  соңында оқушыларға қойылатын сұрақтар:

   - Егер барлық
  алмаларды жеп қойсаң, сенде неше алма қалады?

  - 0 (көрсетіп) сан нені
  білдіреді?

  - 0 (көрсетіп) саны
  қалай аталады?
- Нені білдім? Нені
  үйрендім?
- Нені толық
  түсінбедім ?

Саралау –оқушыларға қалай көбірек
  қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау – оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Санауға, цифрлардыжазуғақиналатыноқушығадербесқолдаукөрсету.
  Қабілетіжоғарыоқушылардысанауғақиналатыноқушыменжұптастырыпсанаудытапсыру.

Оқушылардың
  тура және кері ретпен санағандарын, санның орнын
  дұрыс анықтай алуларын, заттың санын цифрмен
  сәйкестендіре алалатынын бақылау арқылы бағалау.
  Санауға киналатын оқушыларды жазып алу.

Сергіту
  сәттерін өткізу.

file_name: « 0 саны және цифры» ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Мектеп : Күні : 2 2

alt: Сабақтың ортасы (Ұ)


extracted_text:
Композиция
сочинения 9.3

Пример
сочинения
   Тема: «Какого человека можно
считать смелым?

Удачи на
экзамене!

     "МБОУ ОСОШ №1 им. Героя РФ
В.П. Брюхова" филиал «Паклинская ООШ»

СОЧИНЕНИЕ
9.3

Составитель: Щипунова М.Н.

Пишем сочинение-рассуждение 9.3

Все начинается с темы

Типы
формулировок:

ü  Что
такое…? (любовь, милосердие, дружба);
ü  …
- это… (Совесть – это…);
ü  Какого
человека можно назвать добрым? (тема-вопрос);
ü  Настоящее
искусство –  это… (определение словосочетания)
Какие бывают определения:

ü термин;
ü понятие;
ü свойство
  личности;

ü
  человеческое качество;
ü
  нравственная характеристика.

   Способы толкования слова:

1.Описательный: «Милосердие –
готовность  оказать помощь, проявить сострадание, человеколюбие, а также сама
помощь, снисхождение, вызванные такими чувствами».
2.Синонимический: «Равнодушный – черствый,
бездушный, нечуткий».
3.Отсылочный:
«Равнодушие – это то же самое, что и духовная слепота.
4.Отрицательное
определение:
«Тот, кто лишен душевного тепла, милосердия и сострадания к другим, заботится
только о себе»

Роль комментария в сочинении:

ü  раскрытие актуальности рассматриваемого
термина;
ü  анализ многозначности
понятия;
ü  соотнесение с другими
понятиями.

Оформление комментария при помощи
вопросов:
1.
«Что мне известно об этом слове (понятии,
черте      характера и т.д.)?»
2.
Чем
я могу дополнить это определение?
3.
Какое
значение ключевых слов мне бы хотелось пояснить?

Распространенные
ошибки при комментировании

Что такое аргументы?

Это основание, довод, приводимые для
доказательства чего-либо. В тексте сочинения нужно привести аргументы из текста
и жизненного опыта.

Доводы из жизни:

ü  исторические факты;
ü  бщественно-значимые события, явления,
обсуждаемые в обществе;
ü  высказывания знаменитых философов,
литераторов, художников и т.д;
ü  высказывания специалистов в какой-либо
области (психологов, социологов, политологов и т.д.);п
ü  примеры из читательского опыта;
ü  результаты личных наблюдений;
ü  биография известного человека (нужно
обязательно знать имя этого человека);
ü  культурные и национальные традиции

  Вывод

Начинается с вводного слова:
ü
итак;
ü
следовательно;
ü
таким образом;
ü
подводя итог сказанному;

file_name: Щипунова М.Н. Буклет.doc

alt: Композиция сочинения 9.3

alt: Пишем сочинение - рассуждение 9

intro: Материал поможет девятиклассникам подготовиться к написанию сочинения

русский язык

group: Дисциплины

tags: Сочинение 9.3

title: ОГЭ 2021 Сочинение 9.3


extracted_text:
МБОУ «Лологонитлинская  СОШ»

Проект
           «
Моя  семья»

Руководитель проекта:

учитель начальных классов
             МБОУ
«Лологонитлинская СОШ»
             Чинчарова
Ашура Шарапудиновна

Выполнили:

обучающиеся 1 класса

с. Лологонитль

     2022 г.

Введение
Паспорт проекта
Модель реализации проекта
Результаты работы над проектом
Защита проекта

                        Введение
Семья – источник вдохновения,
Где рядом взрослые и дети,
В семье от всех невзгод спасение,
Здесь друг за друга все в ответе.

Семья – это самое важное для человека. Семейные
традиции – это обычные принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи,
взгляды, которые передаются из поколения в поколение». Если закрыть глаза и
мысленно произнести слово «детство», то на память приходит что-то такое, что
присуще только вашей семье. Вот именно это «что-то» и можно назвать семейной
традицией. Семейные традиции – это духовная атмосфера дома.
Семья в жизни человека занимает очень большое место. И
если человек не имеет семьи, не знает своих дедов и прадедов, он обделен самым
главным на земле - теплом и вниманием. Незнание своих корней ведет к незнанию
истории своей страны, своего народа. Недаром на Руси с древних времен
сохранилось очень много пословиц и поговорок о семье.

«Родительское
сердце в детках»,
«Род
в род идет»,
«Русский
человек без родни не живет»,
«Родная
сторона – мать, чужая – мачеха»,
«Родной
куст и зайцу дорог»,
«С
родной сторонки и собачка мила».

Испокон веков на Руси основой общества, его опорой
является семья. Семьи, как правило, были большие, жили пусть тесно, но дружно:
родителей почитали, младших в обиду не давали. Проходило время, менялся
привычный уклад семьи, дети старались жить отдельно от родителей, менялись
интересы людей, их отношения к жизни.
Состояние современной семьи резко отличается от
семейных укладов прошлых веков: если материальное положение значительно
улучшилось, то характер семейных отношений явно развивается не в лучшую
сторону. Иные исследователи даже поговаривают об ослаблении способности семьи к
выполнению воспитательных функций.
Однако данные исследований  показывают, что, прежде
всего семья способна воспитать достаточного человека.  И это не только самые
близкие – мама, папа. Определенное влияние на ребенка оказывают бабушка, дедушка.
Их взаимоотношения со своими детьми, являются ли они примером для подражания?
Именно знание истории семьи, знание своих предков, воспитание в ребенке
уважения к настоящему и прошлому своих близких поможет в дальнейшем «получить»
честных, искренних, любящих, порядочных членов общества.
Методический паспорт проекта.
Руководитель  проекта: учитель начальных классов  Чинчарова А.Ш.
Авторы –
создатели: обучающиеся 1  класса.
Возраст обучающихся:  7 лет – 1  класс.
Состав
проектной группы : 17 человек.
Название  проекта: « Моя семья».
Тип проекта:
 социально-значимый с элементами
исследовательской деятельности.
Гипотеза:
 В
счастливой семье - счастливые дети.

Проблемные вопросы:  Знают ли современные дети свои корни, своих бабушек и
дедушек, историю и традиции своей семьи? Каковы взаимоотношения в семьях
воспитанников? Ответы на эти вопросы могут быть получены в ходе реализации
проекта «Моя семья».
 Цель проекта :

Ø
Расширить представление детей о
социальном институте семьи через ознакомление с историей, традициями своей
семьи. Воспитание и развитие свободной
талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной
трудовой деятельности и нравственному поведению. Сбор обучающимися информации о
занятиях и увлечениях членов своей семьи.
Систематизация собранных данных.
Задачи проекта :
Ø Развивать у обучающихся потребность узнать историю своей семьи;
Ø Воспитывать уважение к отцу и матери, родным, чувство ответственности к
своей семье;
Ø Формировать понимание ценности семьи;
Ø
 Расширить  кругозор  и  обогатить
словарный  запас  детей  терминами   родственных
отношений,  развивать  связную  речь.
Ø
Способствовать укреплению детско-родительских
отношений,  что  неизбежно  при  активной
совместной            деятельности.
Ø
Конечные
результаты: После завершения проекта обучающийся научится добывать информацию.
Продукт проекта:
Презентации обучающихся
«Моя семья»; генеалогическое древо.
Предметы: окружающий мир, изобразительное искусство и художественный труд.
Сроки реализации проекта :
Сроки проведения: 10.11.2022 – 25. 11.2022 г.
- организация фотовыставки «В кругу
семьи»;
- сбор информации об увлечениях и
занятиях членов своей семьи;
- составление родословного дерева;
- конкурс рисунков «Моя семья»;
- классный час «Моя семья».

Этапы работы над
проектом:

1.
Подготовительный
этап (10.11.2022 г.)
     2. Старт
проекта (11.11.2022 г.)
     3.
Проектно- исследовательская  работа (11.11
– 24.11)
Ø
Встреча с
родителями, привлечение к совместной деятельности (обсуждение предстоящей
работы, поиск необходимых фотографий из семейного архива, опрос детей, беседы с
родителями);
Ø
поиск пословиц,
поговорок, стихов и рассказов о семье;
Ø Создание презентаций «Моя семья», выполнение
аппликации (генеалогического древа)
4.     Аналитический этап.  Рефлексия. Анализ
деятельности. Обсуждение предварительных итогов и внесение изменений (23.11).
5.     Заключительный этап. Представить продукт творческого
проекта  на воспитательном мероприятии, перед одноклассниками.
 «Защита проекта» (25.11)
Модель реализации проекта

№ п/п

Действия

Сроки

Ответственные

1

2

Разработка  установок
  для  обучающихся.
Старт проекта.
В проекте принимают участие
  8 обучающихся класса.
Подготовительный этап
На
  данном  этапе  было  подготовлено  и
  проведено               анкетирование  детей,  которое
  позволило  сделать  выводы,  касающиеся  уровня
  знаний  детей  о  собственной  семье.
Ученики   затрудняются  назвать
  имена,  отчества  родителей.Многие  не  знают
  имен  бабушек,  дедушек,  не  говоря  уже об
  отчествах.
По  итогам  анкетирования
  проведено  родительское               собрание,  где
  родителям  были  озвучены  цели  и  задачи     проекта.
  Родители  с  энтузиазмом  включились  в
  работу  над  проектом,  понимая,  как  важно
  для  каждого  ребенка       обладание  информацией
  о  своей  семье.

11.11

Учитель

Учитель, ученики

3

Проектно- исследовательская  работа
 «Деятельность
  детей,  педагога
  и  родителей»
Выставки  детских  рисунков
  на  тему  «Моя  семья»,  «Моя  любимая
  мамочка»,  «Целуем  бабушкины  руки»,  «Папа
  —  лучший  друг».

11.11-24.11

Учитель, ученики, родители

4

Творческая деятельность обучающихся
Создание презентаций «Моя семья», выполнение аппликации
  (генеалогического древа
  с  подписанными  Ф.И.О  предков.)

11.11-
24.11

Ученикиродители

5

Консультационно-координирующая
  деятельность

10.11-
22.11

Учитель

7

Аналитический этап.  Рефлексия.
Анализ деятельности.
  Обсуждение предварительных итогов и внесение изменений.

23.11

Учитель, ученики

7

Представление
  результатов деятельности.
Каждый ученик представляет
  свой проект.

24.11

Ученики

8

Подведение итогов.
  Анализ проекта.
Что получилось?
  Соответствуют ли проекты выдвинутым требованиям?

25.11

Учитель, ученики

Результатом работы над проектом стали:
Ø  сообщения исследователей, представление
альбомов, презентаций «Моя семья».
Ø
Мы  с  ребятами
оформили  выставку «Моя семья»:  на  переднем  плане
разместили  приготовленные  генеалогические  древа, альбомы «Моя
семья», рисунки,  касающиеся  семьи.  Вырезанные,
ребятами  цветы,  украшали  выставку.
·
Дерево,  у  которого  крепкие  корни,  ветер
не  валит.
·
Дерево,  хоть  оно  в  несколько  стволов
растет,  корень  один  имеет.
·
Незнание  своей  родословной  до  седьмого
колена  —  признак  сиротства.

Выводы

Работа в этом направлении способствовала активному сплочению классного
коллектива, коллектива  родителей, сплочению семей.
Дети научились  вести
поиск своих предков (их родственные связи, занятия, годы жизни, имена фамилии),
работать со словарями, фотографиями. Оформлять специальные альбомы «Моя семья»,
освоили  способы изображения генеалогического древа.
Узнали,    и будут
продолжать  семейные традиции.
  Родители получили
советы об оказании помощи своим детям
в  составлении
родословных. Они осознали значимость этой работы и ответственность перед
детьми.
В результате изучения родословного
дерева семьи у детей с родителями установилась  более тесная связь во
взаимоотношениях.

Защита проекта

В ходе защиты каждый участник представляет свою работу,
отвечает на вопросы. Защита проектов позволяет дать ответ на основополагающий
вопрос, сформулировать общие выводы по итогам работы.

file_name: +проект моя семья.docx

alt: МБОУ «Лологонитлинская СОШ»

alt: Семья – это самое важное для человека

alt: Формировать понимание ценности семьи; Ø

alt: Творческая деятельность обучающихся

title: Проект : "Моя семья"


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Коллективные творческие дела» разработана
на основании следующих нормативно-методических материалов:
1.
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
от 29.12.2012 N 273-ФЗ
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО), утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009 г. N 373, с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010
г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая,
31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.
3.
Основная образовательная программа начального общего образования СОШ № 3
(приказ от 30.08.2016 № 01-05/86-02).
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766
"О внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая
2020 г. № 254" (Зарегистрирован 02.03.2021 № 62645)
5.
Рабочая программа воспитания начального уровня общего образования
(протокол педсовета от 18.05.2021 № 8). Модуль «Школьный урок» (пункт 3.1)
6.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования СОШ №3, вариант 7.2 (Приказ от 30.08.2016 №01-05/86-02)
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27
октября 2020 г. № 32 "Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения"
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрировано в
Минюсте России 18.12.2020 N 61573)
9.
Программа «Цифровая образовательная среда СОШ №3» (протокол педсовета от
11.01.2021 № 4)
10.    «Положение о
рабочей программе муниципального  общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3» (протокол педсовета от 26.03.2020 №4)
11.    «Положение о взаимодействии
психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ № 3» (от 26.03.2020 № 4)
12.    «Программа
перехода школы в эффективный режим работы и получения положительной динамики
обучающихся на 2020-2023г.г.» (протокол от 22.05.2020 №6)

Современный
этап развития государства и общества, характеризующийся значительными
социально- экономическими преобразованиями, гуманизацией
общественно-экономических отношений, выдвигает новые требования к системе
отечественного образования и качеству подготовки выпускников. Вместе с тем
важнейшими задачами воспитания в условиях модернизации российского образования
является формирование у школьников гражданской ответственности, правового
самосознания, духовно-нравственных качеств личности, способности к успешной
адаптации к социально-экономическим условиям современного общества и
самореализации на основе целостного представления о взаимосвязи процессов,
происходящих в мире, стране, регионе.
Прослеживается
связь содержания программы с такими учебными предметами как: история,
литература, обществознание, музыка, изобразительное искусство, а так же с
воспитательными планами школы и класса. Межпредметные связи обеспечивают
согласование содержания данной программы с конкретными предметными областями.
Коллективное
творческое дело (по Иванову И.П.) - воспитательное средство, способ организации
яркой, наполненный трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива
воспитателей и воспитанников, старших и младших.
Современное
образование с личностно-ориентированным подходом делает определение КТД
расширенным и более углубленным, видоизменяет эту форму деятельности детей и
взрослых, не теряя главных достоинств, становится новой ступенью в развитии
воспитательного процесса в целом.
Программа
«Коллективное творческое дело» построена на принципе взаимосвязи семьи, истории
малой родины с историей страны. Создание программы явилось результатом
осознания важности и приоритетности знаний о культуре своего народа, своей
страны в воспитании личности ребенка.
Настоящая
программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в
системе мировой и отечественной культур.
Программа
педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной
деятельности обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный
эффект.
Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм
ее организации, отличных от урочной системы. Занятия проводятся в форме
экскурсий, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, соревнований, поисковых исследований и т.д. Также на
данных занятиях осуществляется подготовка к общешкольным мероприятиям согласно
плану работы школы на текущий учебный год.

Цели программы:
- формировать
гуманистическую направленность личности, активную гражданскую позицию;
-
способствовать социальной и психологической адаптации подростков в коллективе;
-
содействовать повышению значимости каждого подростка в обществе, как человека
способного реализовать свои функции.

    Программа
решает следующие задачи:
•          создание
условий для самоопределения и самореализации;
•          формирование
личности, ориентированной на культурные ценности;
•          формирование
у подростков позитивных установок во взаимоотношениях со сверстниками;
•          оказание
психологической помощи подросткам в разрешении конфликтных ситуаций
•          воспитание
качеств, присущих:
-           гражданину:
чувство долга перед страной, чувство национальной гордости, уважение к
символике государства и законам, ответственность за судьбу страны, бережное
отношение к языку, культуре и традициям, общественная активность, бережное отношение
к природе, уважение прав и свобод другого человека, толерантность,
правосознание;
-           работнику:
дисциплина и ответственность, работоспособность и организованность, трудолюбие
и уважение к людям труда, деловитость и предприимчивость;
-           семьянину:
трудолюбие, культура общения, умение держаться в обществе, здоровый образ
жизни, умение организовать свой досуг, знание норм и законов семейного права,
знание психологии и этики, умение воспитывать собственных детей, уважение к
родителям, старикам.

Курс «Коллективные
творческие дела» направлен на формирование мотивов  и ценностей в сфере
отношений к природе, в сфере основ здорового и безопасного образа жизни,
духовно-нравственного и художественно-эстетического сознания.
Основные
принципы реализации программы:

Принцип
ориентации на идеал
Идеал – это
высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основной школы должны
быть актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения.

Принцип
следования нравственному примеру
Следование
примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.

Принцип
диалогического общения
Диалогическое
общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми
играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из
признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы
ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.

Принцип
идентификации (персонификации)
Идентификация
– устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на
него. В среднем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные
идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип
системно-деятельностной организации воспитания
Один из
основателей системно-деятельностного подхода А.Н. Леонтьев определял воспитание
как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и педагогами
дополнительного образования, родителями, сверстниками, другими значимыми для
него субъектами.

Таким
образом, в основе программы лежит реализация личностного подхода в обучении и
воспитании учащихся, интеграция научных знаний и образовательных технологий.
Социальными партнерами школы выступают организации, осуществляющие
дополнительное образование (музеи, выставочные залы, библиотеки).
Внеурочные
занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность. Посещая занятия, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучают материал, раскрывают и развивают организаторские и творческие способности,
что играет немаловажную роль в их духовном развитии.

Условия
реализации программы
Программа
предполагает как групповые занятия, так и проведение массовых мероприятий. Занятия
проводятся в следующих формах:
•          Рассказы
педагога и детей.
•          Беседы,
дискуссии.
•          Встречи
с интересными людьми.
•          Экскурсии.
•          Конкурсы,
викторины.
•          Круглые
столы.
•          Конференции.
•          Диспуты.
•          Праздничные
мероприятия.
•          Классные
часы, часы общения.
•          Соревнования.
•          Поисковые
исследования.

Результаты
реализации программы внеурочной деятельности «Коллективные творческие дела»

Личностные
и метапредметные результаты
Содержанием
воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных,
этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:
•          патриотизм
(любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
•          социальная    солидарность (свобода         личная            и          национальная;            доверие          к          людям,           институтам    государства   и
гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•          гражданственность
(правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим
поколением и
семьей, закон
и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
•          человечность
(мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира,
равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
•          честь;
•          достоинство;
•          свобода
(личная и национальная);
•          доверие
(к людям, институтам государства и гражданского общества);
•          семья
(любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
•          любовь
(к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
•          дружба;
•          здоровье
(физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
•          труд
и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
•          наука
(познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•          традиционные
российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных школах, ценности традиционных российских религий присваиваются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
•          искусство
и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
•          природа
(жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Процесс
перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует
включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
1.         Результаты
первого уровня (приобретение учащимися социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни);
2.         Результаты
второго уровня (формирование позитивного отношения учащихся к базовым
общественным ценностям и к социальной реальности в целом: развитие ценностных
отношений обучающихся к своему краю, истории страны и культуре, людям,
природе);
3.         Результаты
третьего уровня (приобретение учащимися опыта самостоятельного социального
действия: опыта исследовательской деятельности, опыта организации совместной
деятельности с другими детьми).
Достижение
трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, тендерном и других аспектах.

метапредметные

личностные

- осознание
  основных нравственных, эстетических, трудовых ценностей, характерных для
  культуры народов России;
- освоение
  способов поведения в соответствии с принятыми нормами трудовой, нравственной,
  эстетической культуры;
- использование
  различных средств общения, демонстрирующих готовность к диалогу,
  доброжелательность при соотнесении различных позиций;
- освоение
  способов работы в малых группах различного состава (парах, четвёрках,
  микрогруппах), ресурсном круге;
- освоение
  способов работы с различными источниками (словарями, художественными
  текстами, и др.) для выявления первоначального контекста, смыслов категорий,
  понятий, фразеологических оборотов;
- освоение
  способов саморегуляции поведения, развитие умений структурировать время,
  управлять собственной деятельностью, эмоциями.

- становление
  позитивных базовых установок личности, направленных на обогащение своего
  социокультурного опыта в сфере взаимодействия с природой, техникой, людьми, в
  организации здорового образа жизни и саморазвитии;
- проявление
  умений организовывать различные дела, акции, направленные на сохранение и
  восстановление исторических и природных памятников;
- развитие
  этнического самосознания ребёнка, переживание им ощущения социокультурного
  родства с окружающим миром как условия для самореализации, достойной жизни
  человека;
- осознание
  ребёнком значения традиций для обеспечения стабильного развития общества,
  успешной профессиональной и личностной самореализации, укоренения семьи на
  родной земле;
- развитие
  мотивации к обучению, сотрудничеству с учителями, родителями, другими
  обучающимися для достижения личностно значимых результатов;
- проявление
  готовности и способности к сопереживанию, сочувствию, соучастию;
- осознание
  значения базовых ценностей семьи, рода, населения родного края для
  личностного становления;
- развитие
  мотивации на самоопределение в трудовой деятельности, ответственности за
  сохранение и развитие традиций труда, отдыха в семье, школе, городе,
  территории.

Поурочное
планирование занятий

№

КТД

Кол- во
часов

Формы проведения

Виды деятельности учащихся

1

«Об этом забывать нельзя» (к
  годовщине трагических событий в Беслане)

1ч

Беседа-диалог (результаты 1 уровня)

Проблемно-ценностное общение

2

«205-летие  со дня рождения А.К. Толстого»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня) коллективный
  рисунок (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

3

«Международный день распространения грамотности»

1ч

Круглый стол (результаты 2 уровня)

Проблемно-ценностное общение

4

«Нет тебе на свете равных, родина моя!»

1ч

Коллективный рисунок (результаты 3
уровня)

Творческая деятельность

5

«Школьники - пожилым людям»

1ч

Мастер-класс (результаты 2 уровня)

Творческая деятельность

6

Подготовка к Дню учителя

1ч

КТД (результаты 2 уровня)

Творческая деятельность

7

Подготовка к мероприятию
«Мой папа- лучший на земле»

1ч

КТД (результаты 2 уровня)

Творческая деятельность

8

«Всемирный день защиты животных»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня) коллективный
  рисунок (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

9

«День народного единства»

1ч

Игра-викторина (результаты 1
уровня)

Игровая
деятельность

10

Классный час «Международный день толерантности»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня)

Проблемно-ценностное общение

11

«135-летие со дня рождения поэта С.Я. Маршака»

1ч

Беседа (результаты 1 уровня)
коллективный рисунок (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

12

День матери «Имя светлое твое»

1ч

КТД Этическая беседа (результаты 1 уровня)
номер самодеятельности (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

13

Классный час «Кормушка»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня)
поделка (результаты 2 уровня)

Творческая деятельность

14

Классный час «День Неизвестного солдата»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня)
торжественная линейка

Проблемно-ценностное общение

15

Классный час «День единых действий. День героев
  Отечества»

1ч

Беседа-диалог (результаты 1 уровня)

Проблемно-ценностное общение

16

«Международный день прав человека. День Конституции
  РФ»

1ч

Круглый стол (результаты 2
уровня)

Проблемно-ценностное общение

17

 «Будь осторожен на железной дороге»

1ч

КТД  Коллективный рисунок (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

18

 «Мастерская Деда Мороза»

1ч

КТД оформление уголка; изготовление открытки (результаты 2 уровня)

Творческая деятельность

19

Подготовка к «Новогоднему
калейдоскопу»

1ч

КТД (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

20

Классный час «27 января – День полного освобождения
  Ленинграда от фашистской блокады (1944год)»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня)

Проблемно-ценностное общение

21

«День
  Российской науки»

1ч

Интеллектуальная игра (результаты 3
уровня)

Досугово - развлекательная деятельность
Познавательная деятельность.

22

«Международный день родного языка. Ребенок в мире
  языков»

1ч

КТД (результаты 3 уровня)
коллективный плакат

Творческая деятельность

23

«День защитника Отечества. А ну-ка, мальчишки»

1ч

Конкурсная программа (результаты 2 уровня)

Досугово
- развлекательная деятельность

24

Подготовка к смотру строя и песни.

1ч

КТД (результаты 2 уровня)

Досугово
- развлекательная деятельность

25

«Масленица. Ой блины, блины, ой, блиночки мои!»

1ч

Развлекательная программа (результаты 2 уровня)

Досугово
- развлекательная деятельность

26

«Мы для мам для наших и споем, и спляшем!»

1ч

КТД (результаты 2 уровня)

Досугово - развлекательная деятельность
Творческая деятельность

27

«Всемирный день театра»

1ч

КТД (результаты 3 уровня)

Досугово
- развлекательная деятельность

28

«Неделя детской и юношеской книги»

1ч

Мероприятие для учащихся
(результаты 3 уровня)

Досугово - развлекательная деятельность
Творческая деятельность

29

Гагаринский урок «Он сказал: «Поехали!»

1ч

КТД (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

30

Конкурс-поздравление
«Красавицы девицы –
умницы и мастерицы»

1ч

Мероприятие для учащихся (результаты 3 уровня)

Досугово- развлекательная деятельность

31

Мероприятие, посвященное Дню Победы «Помним сердцем»

1ч

КТД (результаты 3 уровня)

Творческая деятельность

32

Классный час «Уроки мужества»

1ч

Этическая беседа (результаты 1 уровня)

Проблемно-ценностное общение

33

Классный час по профилактике ДТП

1ч

Круглый стол (результаты 2 уровня)

Проблемно-ценностное общение

34

Праздничное мероприятие «День семьи «Я и моя семья»

1ч

КТД (результаты 3 уровня)

Досугово- развлекательная деятельность

Организационно-педагогические
условия  реализации программы.

Для детей с ОВЗ.
В 2А классе обучаются 15 детей. с ОВЗ
(Вариант 7.2.)
В своей работе руководствуюсь:
-Положением о рабочей программе
муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 3 (протокол педсовета от 26.03.2020 № 4)
-Приложением 3. Особенности развития
учащихся с ОВЗ
-Приложением 4. Особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ
-Приложением 5. Нормы оценивания
предметных знаний учащихся. Критерии оценивания видов деятельности учащихся.
-Приложение 6. Методический
инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной школе и среднем
звене для школьников с ограниченными возможностями здоровья.
- Приложение 8. Перечень цифровых
образовательных ресурсов

Электронные
образовательные ресурсы

v    http://www.rusedu.ru/subcat_28.html
v    http://karmanform.ucoz.ru/index/0-25
v    http://catalog.iot.ru
v    http://www.school.edu.ru
v    http://www.edu.ru
v    http://ims.ocpi.ru
v    http://method.samara.rcde.ru
v    http://nsc.1september.ru.
v    http://www.openworld.ru
v    http://www.school2100.ru/regions/regions_main.html.
v    http://maro.newmail.ru
v    http://www.ug.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка Программа КТД..docx

alt: Курс «Коллективные творческие дела» направлен на формирование мотивов и ценностей в сфере отношений к природе, в сфере основ здорового и безопасного образа жизни, духовно-нравственного и…

alt: Условия реализации программы

alt: Земля). Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения…

alt: Поурочное планирование занятий №

alt: Творческая деятельность 12

alt: Всемирный день театра» 1 ч

title: Внеурочная деятельность КТД


extracted_text:
Тема
урока:      «                                                                                »
 6.02.2019

Изменение скорости реакции

Уравнение химической реакции

Катализаторы -

Ингибиторы –
ФОРМУЛА:

Лабораторный
опыт 1: Насыпьте
в пробирку немного оксида меди (II) и аккуратно прилейте раствор  серной
кислоты и

нагрейте.
Лабораторный
опыт 2: В
первую пробирку поместите кусочек мрамора, во вторую порошок мела,
предварительно

измельченный в ступке с пестиком. В обе пробирке прилейте небольшое количество
соляной кислоты.

alt: Оцени свою работу 1 этап

title: химия


extracted_text:
Рабочая программа по географии Забайкальского края 8  класс.

                                                     8 класс.

  Данная рабочая программа составлена на основании:
регионального базисного
  учебного плана.
Федерального перечня
  учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к
  использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
  учреждениях  на 2019-2020  учебный год.
Изучение географии в основной школе
  направлено на достижение следующих целей:
Основная цель курса –
  создать у учащихся целостное представление о своей малой родине, раскрыть, в
  связи с ее значительной территорией, разнообразие природных условий и
  ресурсов, населения и хозяйства.
познакомить учащихся с
  этапами заселения и освоения территории региона;
  показать особенности взаимодействия человека и природы на современном этапе
  развития общества с учетом исторических факторов;
  познакомить учащихся с основными географическими понятиями, географическими
  особенностями Забайкальского края; с окружающей средой, путями ее сохранения
  и рационального использования;
  развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в
  процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
  задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
  воспитывать любовь к своей местности, своему региону; экологическую культуру,
  позитивное отношение к жизни;
формировать способность и
  готовность к использованию географических знаний и умений в повседневной
  жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в
  ней.
Описание места учебного предмета
Сроки  реализации программы 2019-2020
  гг.
УМК учебник для общеобразовательных
  учреждений Забайкаловедение: физическая география Забайкальского края Т.Г.Рыбак

Региональный базисный
  учебный план для образовательных учреждений отводит 17 часов в 8 классе, из
  расчета 1  час в неделю.

Содержание
8 классе всего 17 ч в год
  (1 ч в неделю)

Раздел
    учебного курса

Количество
    часов

Элементы
    содержания

Характеристика
    основных видов деятельности ученика

Введение

3
    часа

Географическое положение Заб. края.
    Заб. край на географических картах. Открытие и присоединение Заб. Края к
    России.

Понимать,
    какое место занимает  Забайкальский край среди регионов России.

Рельеф, Геологическое строение.

2
    часа

Геологическое строение и развитие
    природы. Рельеф.

Знать
    основные тектонические структуры и закономерности
распространения крупных форм рельефа на территории
    Забайкальского края. Знать главные черты рельефа Забайкальского края и
    закономерности размещения гор и равнин. Знать основные этапы геологической
    истории формирования земной коры на территории Забайкальского края.

Климат и климатические ресурсы

1 час

Климат и климатообразующие факторы.

Знать  основные факторы, влияющие на
    климат. Понимать влияние основных климатообразующих факторов. Понимать
    закономерности распространения тепла и влаги на территории края (средние
    температура января и июля, осадки, испарение, испаряемость, коэффициент
    увлажнения) сезонность климата на территории края.

Внутренние
    воды и водные ресурсы

4
    часа

Внутренние воды: реки. Озера, болота,
    Подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота.  Внутренние воды: Озера,
    болота; многолетняя мерзлота; подземные воды:

Знать понятие внутренних вод и
    особенности рек. Расширить и углубить знания о реках. Владеть понятиями:
    питание, режим, расход, годовой сток рек, ледовый режим. Понимать особая
    роль воды в природе и хозяйстве. Уметь находить на карте главные речные
    системы, водоразделы, бассейны. Уметь применять все понятия по теме
    «Внутренние воды России» в жизни и  практической деятельности.

Почва и почвенные ресурсы

1 час

Почва

Иметь основные знания о почвах, Понимать
    закономерность размещения основных типов почв. Знать об основных
    закономерностях использования почв человеком, и  о причинах разрушения
    почв. Знать понятия: почва и почвенные ресурсы.

Растительный
    и животный мир.

3
    часа

Растительность. Животный мир. Особо
    охраняемые природные территории.

Расширить знания о растительном и
    животном мире Забайкальского края. иметь представление о распространении
    растений и животных   и способах  приспособлении их к среде обитания. Понимать
    зависимость растительного и  животного мира всех природных зон  от состояния
    природы. Знать  о заповедниках, заказниках,

Природное
    районирование

1 час

Природные комплексы.

Человек
    и природа

1 час

Природа и человек.

Знать об антропогенном воздействии на
    природу. Понимать роль каждого человека при воздействии на природу. Понимать
    значение экологической науки для человечества. Знать о влиянии
    экологической ситуации на здоровье человека. Уметь следить за своим
    здоровьем в разных экологических ситуациях. Знать все понятия по теме
    «Человек и природа»

Итоговый
    контроль

1 час

Итоговый контроль знаний по курсу

  Тематическое планирование

№п\п

    Тема
    урока

Кол-во часов

1

Географическое
    положение Заб. края.

1ч

2

Заб. край на
    географических картах.

1ч

3

Открытие и
    присоединение Заб. Края к России.

1ч

4

Геологическое
    строение и развитие природы.

1ч

5

Рельеф

1ч

6

Климат и
    климатообразующие факторы

1ч

7

Внутренние
    воды: реки.

1ч

8

Внутренние
    воды: Озера, болота;

1ч

9

Внутренние
    воды: многолетняя мерзлота; подземные воды:

1ч

10

П\р №1

1ч

11

Почва.

1ч

12

Растительность.

1ч

13

Животный мир.

1ч

14

Природные комплексы.

1ч

15

Особо охраняемые природные территории

1ч

16

Природные ресурсы.

1ч

17

Природа и человек.

1ч

18

Итоговый контроль знаний
    по курсу.

1ч

Требования к
  уровню подготовки
        В
  результате изучения географии ученик должен
знать/уметь

  Специфику ГП и административного устройства края; особенности ее природы,
  особенности населения; различия в хозяйственном освоении разных территорий
  края; особенности основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и
  районов.

  Составлять краткую географическую характеристику края на основе разнообразных
  источников географической информации и форм ее преставления;

  Представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе
  эмпирические зависимости.

  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.

file_name: Забайкаловедение.docx

alt: Рабочая программа по географии

alt: Человек и природа 1 час

alt: Рабочая программа по географии

title: Забайкаловедение


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку отжиманием головы.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.
 Изучение приема:  Уход от удержания сбоку отжиманием головы- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий  уходом от
удержания сбоку отжиманием головы.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку отжиманием головы.

Основное
положение :
противник,
сидя справой стороны, пытается провести удержание сбоку с захватом
дальней
рук и снизу. Левая рука соперника проходит под ващей шеей и захватывает куртку.

Способы
защиты : наложив предплечье левой руки на лоб сопернику и отжимая его от себя,
поднимите обе ноги вверх, затем отведите их в сторону (от соперника) и, сделав высед,
сядьте на ковер.

Детали
:
Перед
началом ухода можно подвести свои ноги к ногам соперника, затем отвести ноги в
противоположном направлении. Это движение ускорит отвод ног и усилит
выполнение
защиты.

 Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку отжиманием
головы.

Построение группы,
подведение итогов.

file_name: 44.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Способы защиты : наложив предплечье левой руки на лоб сопернику и отжимая его от себя, поднимите обе ноги вверх, затем отведите их в сторону (от…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку отжиманием головы"


extracted_text:
Тест по частицам
1. Укажите частицу.
1)
тоже2) ни3)
когда4)
несмотря на
2. Укажите выделительную частицу.
1) не2)
пусть3)
ведь4)
только
3. Укажите уточняющую частицу.
1) бы2)
давай3) именно4)
лишь
4. Укажите отрицательную частицу.
1)
именно2) -ка3) не4) да
5. Укажите ряд, в котором все слова являются усилительными частицами.
1) ли,
неужели, бы2) даже,
же, всё-таки 3) не,
разве, вон4)
почти, б, даже
6. Укажите ряд, в котором все слова являются указательными
частицами.
1)
вон, вот, это 2)
даже, едва ли, отнюдь не3) же,
ведь, уж4)
как, и, только
7. Укажите ряд, в котором все слова являются уточняющими
частицами.
1)
вот, вон, это2) что
за, ну и, как3)
неужели, разве, ли (ль)4)
именно, как раз, прямо
8. Укажите ряд, в котором все слова являются
вопросительными частицами.
1)
почти, единственно, -то2)
прямо, точно, точь-в-точь3)
неужели, разве, ли (ль)4)
только, лишь, едва ли
9. Укажите ряд, в котором все слова являются частицами
сомнения.
1) уж,
всё-таки, ну2) что
за, ну и, как3) едва
ли, вряд ли4) же,
ни, ведь
10. Укажите ряд слов, в котором все частицы служат для
образования формы повелительного наклонения глагола.
1) да,
пускай, давай2)
–ка, бы, пусть3) не,
бывало, мол4)
дескать, неужели, давайте

file_name: Тест по частицам.docx

alt: Тест по частицам 1. Укажите частицу

title: Тест по русскому языку. 11 класс. Частицы


extracted_text:
Рознаўзроўневыя
заданні па беларускай мове –  4 клас
Мэты:
садзейнічаць больш глыбокаму засваенню тэм, развіццю арфаграфічнай пільнасці,
замацаванню ўменняў і навыкаў па раней вывучаным
Тэма:
“Назоўнік”
Тэкст
задання

Вучні паспрачаліся накошт роду назоўніка …… (гусь, палын, шчанё). Алесь сказаў,
што гэта слова – м. р., Міхась – ж. р., Янка – н. р., Алена – агульнага роду,
Сымон лічыць, што род нельга вызначыць. Хто сказаў правільна? Давайце дапаможам
разабрацца.
1.       Падбярыце
словы агульнага роду.
Як
сказаць пра таго, хто….
а)
самастойна навучыўся якой-небудзь справе
б)
любіць многа спаць
в)
вельмі спакойны, ціхмяны
г)
бачыў пэўнае здарэнне на свае вочы

2. Перакладзіце і вызначце  род
Пачка,
гармонь, живопись, какао, сирень, клюква, обезьяна.

М.
  р.

Ж.
  р.

Н.
  р.

Інструмент
праверкі:
1.       Словы
агульнага роду падабраны правільна – 2 б
2.       Перакладзены
ўсе словы – 4б
3.       Род
указаны правільна – 4б
Максімальная
сума балаў – 10б
Тэма:
“Тэкст”
Прачыталі
дзеці тэкст і прызадумаліся: “Ці з’яўляюцца дадзеныя сказы тэкстам?”

______________________

Маруся плакала. Слёзы ручейкамі беглі з вачэй. Яны спяшаліся ўніз па шчоках,
каціліся па падбародку.

Марусі было горка. Ніхто не сутяшаў яе.

Зранку усе стараліся яе супакоіць, а пасля кінулі. Быццам Маруся чужая.
Старэйшая сястра пачала дражніцца. Тата махнуў рукою і пайшоў на работу.

Марусі стала вельмі шкада сябе. Ручяінкі па твары пабеглі яшчэ шпарчэй.

Вось празвінела ля галавы аса. Куры засакаталі ля хлява. Сабака пачаў брахаць.
З хлевчыка выйшаў бычок. Угледеў дзяўчынку і зароў. Потым падышоў і лізнуў яе
твар шурпатым языком.

Засмяялася Маруся.

                                  (Паводле Д. Слаўковіча)
1.       Знайдзіце
6 памылак
2.       Вызначце
тып тэксту
3.       Запішыце
загаловак, які больш падыходзіць да гэтага тэксту
а)
Маруся плакала
б)
Супакоілася
в)
Шкада сябе

4. Размясціце пункты плана ў  правільнай паслядоўнасці:

1) Маруся плакала

2) Быццам Маруся чужая

3) Пашкадавалі дзяўчынку

4) Засмяялася Маруся

5. Выпішыце сказы з аднароднымі членамі. Падкрэсліце іх.
Інструмент
праверкі:
1.       Знойдзены
ўсе памылкі – 2б
2.       Вызначаны
тып тэксту – 1б
3.       Падбор
загалоўка – 1б
4.       Складзены
правільна план – 1б
5.       Выпісаны
сказы – 5б
Максімальная
сума балаў – 10б

Тэма:“Прыметнік”
……………….
снег лятае пухам,
І
канца яму няма.
І
нясе ………………… духам,
………………….
сіверам зіма.

Я. Колас
1.
У вершы згубіліся прыметнікі. Запішыце верш правільна.
Словы
для даведкі: сярдзіты, зімовы, мяккі, белы, дзікі, злы.
2.       Падбярыце
сінонімы да слоў:
Мяккі
–
Сярдзіты
–
Сівер
–
3.       Падбярыце
аднакаранёвыя прыметнікі да назоўнікаў:
Снег
–
Пух
–
Зіма
–
Інструмент
праверкі:
1.       Верш
запісаны правільна
– 3б
2.       Знойдзены
сінонімы
– 3б
3.       Запісаны
прыметнікі – 4б
Максімальная
сума балаў – 10б

Тэма:
“Дзеяслоў”
Прыехаў
турыст у горад і запытаў у мясцовых жыхароў: “Адкуль пайшла назва вашага
паселішча?”

         Адкуль Стоўбцы

На тым месцы, дзе цяпер стоўбцы, некалі быў лес. У гэтым лесе
нейкі князь пабудаваў манастыр. І доугі час там жілі манахі. Аднаго году яны
ўсе вымерлі ад чумы. Манастыр апустеў. Рашылі, што гэта божая кара.

Манастыр разбурыўся. А на тым месцы закапалі тры столбікі ў знак таго, што
нельга сяліцца.

Але прайшоў час і па загаде князя тут пачалі сяліцца людзі. Яны знайшлі
закапаныя стоўбікі і назвалі гэта паселішча Стоўбцы.
1.       Прачытайце
тэкст і знайдзіце 6 памылак
2.       У
першай частцы падкрэсліце дзеясловы
3.       Утварыце
дзеясловы пачатковай формы, вызначце суфікс
Быў
–
Пабудаваў
–
Жылі
–
Закапалі
-
4.       Разбярыце
дзеясловы па саставе…..(пабудаваў, закапалі)

Інструмент
праверкі:
1.       Выпраўлены
ўсе памылкі – 2б
2.       Падкрэслены
дзеясловы – 2б
3.       Правільна
ўтвораны дзеясловы  п. ф. – 4б
4.       Правільна
запісаны дзеясловы да схем – 2б
5.       Максімальная
сума балаў – 10б

file_name: Рознаўзроўневыя заданні 4 клас.doc

alt: Вось празвінела ля галавы аса

alt: Пух – Зіма – Інструмент праверкі: 1

intro: Подборка заданий предназначена для учащихся 4-х классов и учителей. Упражнения могут быть использованы для закрепления изученных тем на более высоком уровне и для подготовки учащихся к олимпиаде.

title: Рознаўзроўневыя  заданні па беларускай мове  - 4 клас


extracted_text:
Long-term plan section:

School:

Date:

Teacher name:

Class:

Number of students:
Absent:

Theme of the lesson

Isoprocesses

Learning objectives

To apply gas
  laws when solving calculations and graphics problems

Lesson objectives

Link the previously
  learned concepts of states of matter to the macroscopic behaviour of gas and
  ideal gases behavior with one parameter kept constant

Assessment criteria

Students can
  prepare and present the information about gas laws in creative way (posters
  presentation)
Students can
  define and identify how to modify the ideal gas equation to the form of Gay-Lussac’s,
  Boyle-Marriot and Charle’s law and know when to apply which one

Language objectives

Students can use correct vocabulary to
  explain orally how the ideal gas model accounts for behavior of gases
These include words such as: monoatomic,
  diatomic, polyatomic, expansion, compression, inversely proportional,
  directly proportional, linear proportionality, increase, decrease.

Value links

Values of cooperation
  and understanding, on how many scientists worked to solve problems in
  industries over centuries in different cultures and countries.
How scientific
  discoveries are made, as well as how to solve problems by scientific enquiry
  are instilled by learning to communicate information in a precise and
  accurate way.

Cross curricular
  links

Links to uses of
  ideal gas laws in chemistry and industrial applications are useful in real
  life.

Previous
  learning

Grade 7-8: States
  of matter and thermal energy transfer between substances. How microscopic and
  macroscopic behavior of matter can be linked qualitatively.

Lesson
  procedure

Planned stages

Planned activities

Resources

Beginning
3min

Students are
  familiarized with lesson’s topic, learning objectives and assessment
  criteria.

Slides 1-3

Middle

35min

Students are organized into four group in
  order to work on posters:
1)     Fundamental
  equation of molecular-kinetic theory of gases
2)     Boyle-Marriot’s law
3)     Charles’ law
4)     Gay-Lussac’s law

Students are given the task to prepare poster
  about their topic (10 min)
After the posters are ready each group is
  given 3 min to present it in front of the class: 2 min to present + 1 min to
  answer the questions from the class (optional)
The students will be revised and generalized the
  topic of “Ideal gas laws” in that way before having formative assessment on
  the topic

Formative assessment (12 min)

Colored pencils
  or markers, paper of at least A3 size (A2 is preferred)

Slides 4-5

Slides 3-4

Word document “Criteria
  of assessment”

Slides 6-7

Slide 8

Word document “Formative
  assessment”

End
2min

Reflection:
Success ladder (provide
  the students with the printed version of the last slide)

Slide 9

Word document “Reflection”

Differentiation - how do you plan to provide more support? What
  tasks do you plan to set for more capable students?

Grading - How do you plan to check students' level of learning?

Health
  & Safety

Students with higher ability in both
  English and physics (language and content) might take the leading part during
  presentation of posters
Teacher should organize the groups so that
  students with different abilities are mixed up with inside

Students’ work on posters is being
  assessed according to the assessment criteria for the posters (can be done by
  teacher or even better peer-assessment of students)
The formative assessment is being checked
  and the feedback is being provided on the next lesson

Not specific
  for this lesson

Reflection
Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?

Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and
  why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation
What two
  things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved
  the lesson (consider both teaching and learning)?
1:  .
2:
What have I learned from this lesson about
  the class or achievements/difficulties of individuals that will inform my
  next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Lesson plan.doc

alt: Long-term plan section : School :

alt: Lesson procedure


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
15» города Калуги

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ

к ООП ООО МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №
15»
г.Калуги
Приказ
№ 212 от 01.09.2017 г.

Рабочая программа  спецкурса в 7 классе

Наглядная геометрия

на 2017 / 2018 учебный год

Разработчик
программы

учитель математики
Кудрявцева
О. А.,

Калуга, 2017г.
        Пояснительная
записка.

      Рабочая программа линии спецкурса «Наглядная
геометрия» разработана  для учащихся 7 класса в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
•
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение,
2011. (Стандарты второго поколения.) Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17.12.2010. № 1897.
•
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.:
Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
•
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189)
•
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.
В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго
поколения.)
•
Примерные программы по учебным предметам. Математика 5-9 классы :

проект. – 3-е изд. перераб. – М. : Просвещение, 2011.
– 64 с. – (Стандарты второго поколения).
•
Программа развития и формирования универсальных учебных действий
для основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго
поколения.)
Для реализации рабочей программы используется УМК:
Шарыгин И. Ф., Ерганжиева Л. Н.
Математика. Наглядная геометрия (ФГОС ООО). – М. : Дрофа, 2014.
Ерганжиева Л. Н. Муравина О.В.
Математика. Наглядная геометрия. Методическое пособие к учебнику И. Ф.
Шарыгина, Л. Н. Ерганжиевой . – М. : Дрофа, 2014.
Рабочая программа по учебному курсу
«Наглядная геометрия» составлена с учетом новой формы сдачи государственных
экзаменов в форме основного государственного экзамена и соответствуют
Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего
образования.
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования в
основе курса лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
•
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
овладение универсальными учебными действиями;
•
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
•
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Основными приемами решения задач
являются: наблюдение, конструирование, эксперимент.
Общая
характеристика спецкурса.

На изучение наглядной геометрии в 7
классе отводится 35 ч (из расчѐта 35 учебных недель), которые выделяются
из части учебного плана формируемой участниками образовательных отношений (в 7Б
классе условиях данной школы). Особенностью данного класса является расширенное
содержание образования по математике.

Цель
курса:
•
систематизация имеющихся геометрических представлений и
формирование основ геометрических знаний, необходимых в дальнейшем при изучении
систематического курса в 7—9 классах;
•
формирование     изобразительно-графических         умений           и
         приемов       конструктивной деятельности;
•
развитие образного и логического мышления;
•
формирование     пространственных   представлений,         познавательного
      интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Задачи
курса:
•
вооружить учащихся определенным объемом геометрических знаний и
умений, необходимых им для нормального восприятия окружающей деятельности;
•
познакомить учащихся с геометрическими фигурами и понятиями на
уровне представлений, изучение свойств на уровне практических исследований,
применение полученных знаний при решении различных задач
•
Развивать логическое мышления учащихся, которое, в основном,
соответствует логике систематического курса, а во-вторых, при решении
соответствующих задач, как правило,
―в
картинках‖, познакомить обучающихся с простейшими логическими
операциями.
•
На занятиях наглядной геометрии предусмотрено решение интересных
головоломок, занимательных задач, бумажных геометрических игр и т.п. Этот курс
поможет развить у ребят смекалку и находчивость при решении задач.
•
Приобретение новых знаний учащимися осуществляется в основном в
ходе их самостоятельной деятельности. Среди задачного и теоретического
материала акцент делается на упражнения, развивающие ―геометрическую
зоркость‖, интуицию и воображение учащихся. Уровень сложности задач
таков, чтобы их решения были доступны большинству учащихся.
•
Углубить и расширить представления об известных геометрических
фигурах.
•
Способствовать развитию пространственных представлений, навыков
рисования;

Целесообразность и актуальность курса

Для современного этапа развития
школьного математического образования характерен переход от экстенсивного
обучения к интенсивному. Актуальными становятся проблемы развития
интуиции, образного мышления, а также способности мыслить творчески, не
стандартно. Геометрии важно отводить ведущую роль в формировании высокой
мотивации учебного процесса, а также в развитии всех форм мышления младшего
школьника. Школьный курс геометрии всегда был и остаѐтся одной из
проблемных «точек» методики преподавания математики. Развитие логики и интуиции
делают эту дисциплину уникальной и необходимой для изучения.
В курсе наглядной геометрии
основное внимание уделяется геометрическим фигурам на плоскости и в
пространстве, геометрическим величинам, понятию равенства фигур и симметрии. У
учащихся формируются общие представления о геометрических фигурах, умения их
распознавать, называть, изображать, измерять. Это проходит параллельно изучению
систематического курса геометрии в 7 классе. При изучении этого курса ученики
используют наблюдение, конструирование, геометрический эксперимент, на что, как
правило, не хватает времени при изучении традиционного курса геометрии.
Содержание курса «Наглядная геометрия» и методика его
изучения обеспечивают развитие творческих способностей ребенка (гибкость его
мышления, «геометрическую зоркость», интуицию, воображение). Вместе с тем
наглядная геометрия обладает высоким эстетическим потенциалом, огромными
возможностями для эмоционального и духовного развития человека.
Темы, изучаемые в наглядной
геометрии, не связаны жестко друг с другом, что допускает возможность
перестановки изучаемых вопросов, их сокращение или расширение.
Большое внимание уделяется формированию навыков выполнения
творческих и лабораторных работ, что способствует формированию у обучающихся
практических и исследовательских навыков.
Формы
проведения занятий включают в себя:
•
уроки решения ключевых задач;
•
практикумы;
•
консультации
В работе с учащимися на занятиях применяются:
блочно-модульный подход в преподавании математики; принцип дифференциации и
индивидуализации; разноуровневый дидактический материал. Контроль реализуется в
форме релейных контрольных работ, самостоятельных работ.

Планируемые результаты освоения курса

Личностными результатами изучения
предмета «Наглядная геометрия» являются следующие качества:
–     независимость
и критичность мышления;
–     воля
и настойчивость в достижении цели.
Средством достижения этих результатов является:
–     система
заданий учебников;
–     представленная
в учебниках в явном виде организация материала по принципу минимакса; –
использование совокупности технологий, ориентированных на развитие
самостоятельности и критичности мышления: технология проблемного диалога,
технология продуктивного чтения, технология оценивания.

Метапредметными результатами           изучения
       курса  «Наглядная    геометрия»  является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–     самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта;
–
выдвигать версии            решения         проблемы,      осознавать
(и            интерпретировать        в          случае необходимости) конечный
результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их
самостоятельно;
–     составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта); –
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
–     в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки. Познавательные УУД:
–
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления;
–     осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию путѐм
дихотомического деления (на основе отрицания);
–     строить
логически         обоснованное            рассуждение,             включающее        установление
           причинноследственных связей;
–     создавать
геометрические модели;
–     составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст,
диаграмму и пр.); – вычитывать все уровни текстовой информации.
–     уметь
       определять возможные       источники      необходимых            сведений,
       производить  поиск информации, анализировать и оценивать еѐ
достоверность.
–     понимая
позицию другого человека, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого
самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое,
ознакомительное, поисковое), приѐмы слушания.
–     самому
создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
–     уметь
использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент
для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные
программноаппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД
служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника,
позволяющие продвигаться по всем шести линиям развития. 1-я ЛР – Использование
геометрических знаний для решения различных геометрических задач и оценки
полученных результатов.
2-я ЛР – Совокупность умений по использованию
доказательной геометрической речи.
3-я ЛР – Совокупность умений по работе с информацией,
в том числе и с различными геометрическими текстами.
4-я ЛР – Умения использовать геометрические
средства для изучения и описания реальных процессов и явлений.
5-я ЛР – Независимость и критичность мышления.
6-я ЛР – Воля и настойчивость в достижении
цели. Коммуникативные УУД:
–      самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом и т.д.);
–      отстаивая
свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; – в
дискуссии уметь выдвинуть контраргументы;
–      учиться
критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
–      понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
–      уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД
служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами изучения предмета
«Наглядной геометрии» являются следующие умения.
•
осознать, что геометрические формы являются идеализированными
образами реальных объектов
•
усвоить первоначальные сведения о плоских фигурах, объемных
телах, некоторых геометрических соотношениях
•
научиться использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего мира
•
усвоить практические навыки использования геометрических
инструментов
•
научиться решать простейшие задачи на построение, вычисление,
доказательство
•
уметь изображать фигуры на нелинованной бумаге
•
распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки,
углы, треугольники, их частные виды, четырехугольники, окружность, ее элементы)
      уметь
изображать геометрические чертежи согласно условию задачи
•
овладеть практическими навыками использования геометрических
инструментов для изображения фигур
•
уметь решать несложные задачи на вычисление геометрических
величин, применяя некоторые свойства фигур
•
владеть алгоритмами простейших задач на построение
•
овладеть основными приемами решения задач: наблюдение,
конструирование, эксперимент
•
уметь определять геометрическое тело по рисунку, узнавать его по
развертке, видеть свойства конкретного геометрического тела

Темы учебных проектов и исследований 7 класс

1. Развертки и модели куба (деревянные, бумажные,
стеклянные, каркасные и др.). 2. Сборник пословиц (поговорок, загадок) об
измерении длины, площади, объема.
3. Альбом фигур, которые можно нарисовать одним
росчерком.  4. Выставка правильных многогранников.

Система
оценки планируемых результатов:
         Промежуточная аттестация проводится в форме тестов,
практических работ, лабораторных  работ, устных  опросов.   Оценивание
обучающихся за отчетный учебный период проводится на основании положения школы
о системе оценивания по шкале зачет/незачет.

Содержание курса
Наглядные представления о фигурах на плоскости
Прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат, параллелограмм,
ромб. Треугольник, виды треугольников.  Изображение геометрических фигур.

Построение треугольников с помощью транспортира,
циркуля и линейки. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух
прямых. Построение прямой, параллельной или перпендикулярной данной прямой, с
помощью циркуля и линейки.
Граф.
Построение графов одним росчерком.
Измерения.
Длина отрезка, длина ломаной. Периметр многоугольника.
Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Биссектриса угла. Вертикальные и смежные углы. Понятие
площади фигур.
Единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближенные измерения площадей фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.
7 класс (35 часов)

№п/п

Название раздела

Количество
  часов

Теория

Проверочные работы

Всего

1.

 Наглядные представления о фигурах на
  плоскости

7

7

2.

 Изображение геометрических фигур

9

1

10

3.

 Граф.

2

2

4.

 Измерения.

6

6

5.

 Понятие площади фигур.

9

1

10

Всего:

33

2

35

Календарно-тематическое планирование

№
п\п

Тема  занятия

Колво часов

Формы проведения

Планируемые            результаты
              освоения материала

1

§1. Первые шаги в геометрии

1

Эвристическая беседа

Измерять
  с помощью инструментов и сравнивать длины отрезков и величины углов. Строить
  отрезки заданной длины с помощью линейки и циркуля и углы заданной величины с
  помощью транспортира. Выражать одни единицы измерения длин через другие

2

§2. Пространство и размерность. Одномерное
  пространство. Двухмерное пространство.

1

Практикум

Изображать
  геометрические фигуры  плоские и пространственные,  от руки и с
  использованием чертежных инструментов. Различать фигуры плоские и объемные.

3

§2. Пространство и
  размеренность. Мир трех измерений.
Перспектива.

1

Мини-лекция, практикум

Уметь схематично
  изображать  геометрические фигуры и объемные тела, конфигурации некоторых из
  них.
Уметь          передавать            графически
«выпуклости» и «вогнутости» на бумаге

4

§3.       Простейшие геометрические
  фигуры.

1

Практикум

Распознавать,
  называть и строить геометрические фигуры (точку, прямую, отрезок, луч, угол),
  виды углов (острый, прямой, тупой, развернутый), вертикальные углы и смежные
  углы. Строить биссектрису на глаз и с помощью транспортира

5

§3.            Простейшие
геометрические
  фигуры. Углы. Построение и измерение углов.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать,
  называть и строить геометрические фигуры (точку, прямую, отрезок, луч, угол),
  виды углов (острый, прямой, тупой, развернутый), вертикальные углы и смежные
  углы. Строить биссектрису на глаз и с помощью транспортира

6

§3. Построение и измерение углов.
Биссектриса угла.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать,
  называть и строить геометрические фигуры (точку, прямую, отрезок, луч, угол),
  виды углов (острый, прямой, тупой, развернутый), вертикальные углы и смежные
  углы.

7

§3. Угол, биссектриса угла. Вертикальные
  углы, их свойства.

1

Мини-лекция, практикум

Строить биссектрису на глаз и с помощью транспортира

8

§4.
  Конструирование из Т.

1

Мини-лекция, Практическая работа.

Моделировать
  геометрические фигуры, используя бумагу

9

§5.     Куб.    Понятие грани,           ребра,
  вершины, диагонали куба.  Изображение куба.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать
  и называть куб и его элементы (вершины, ребра, грани, диагонали).
  Распознавать куб по его развертке.

10

Куб и его свойства. Развертка куба.

1

Мини-лекция, практикум

Изготавливать
  куб из развертки. Приводить примеры предметов из окружающего мира, имеющих
  форму куба

11

§6. Задачи на
  разрезание и складывание фигур.
Творческие работы.

1

Мини-лекция, Практическая работа.

Изображать
  равные фигуры и обосновывать их равенство.
Конструировать
  заданные фигуры из  плоских геометрических

12

§6. Задачи на разрезание и складывание фигур.
Пентамино.

1

Мини-лекция
Практическая работа.

Изображать
  равные фигуры и обосновывать их равенство.
Конструировать
  заданные фигуры из  плоских геометрических

13

§7. Треугольник.
Виды треугольников: разносторонний,
  равнобедренный, равносторонний.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать на черте прямоугольный,
  тупоугольный, равносторонний, треугольники.

жах и изображать остроугольный,
  равнобедренный, разносторонний

14

§7. Треугольник.
Виды треугольников: остроугольный,
  прямоугольный, тупоугольный. Флексагон.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать
  и называть пирамиду и его элементы (вершины, ребра, грани). Распознавать
  пирамиду по его развертке. Изготавливать ее из развертки. Приводить примеры
  предметов из окружающего мира, имеющих форму пирамиды

15

§7. Построение треугольников по двум
  сторонам и углу между ними. Треугольник Пепроуза.

1

Мини-лекция, практикум

Строить
  треугольник (по двум сторонам и углу между ними, по стороне и двум углам, по
  трѐм сторонам) с помощью транспортира, циркуля и линейки

16

§7.
  Построение треугольников по стороне и двум прилежащим  к ней углам, по трем
  сторонам.

1

Мини-лекция
Практическая работа.

Строить
  треугольник (по двум сторонам и углу между ними, по стороне и двум углам, по
  трѐм сторонам) с помощью транспортира, циркуля и линейки

17

§8. Правильные многогранники

1

Мини-лекция, практикум

Различать
  и называть правильные многогранники. Вычислять по формуле Эйлера.

18

§8. Правильные многогранники.
Додекаэдр, икосаэдр.
Развертки фигур.

1

Мини-лекция
Практическая работа.

Изготавливать некоторые правильные многогранники из их
  разверток.

19

§9. Геометрические головоломки.
Танграм.

1

Мини-лекция, практикум

Конструировать заданные фигуры из плоских геометрических
  фигур

20

§9. Геометрические головоломки.
Стомахион.

1

Мини-лекция, практикум,
  зачет

Конструировать заданные фигуры из плоских геометрических
  фигур

21

§10. Измерение длины. Исторические сведения.

Старинные русские меры длины.

1

Мини-лекция, практикум

Измерять
  длину отрезка линейкой. Выражать одни единицы измерения длин через другие.
  Находить точность измерения приборов. Измерять длины кривых линий

22

§10. Измерение длины. Единицы длины.

1

Мини-лекция
Практическая работа.

Измерять
  длину отрезка линейкой. Выражать одни единицы измерения длин через другие.
  Находить точность измерения приборов. Измерять длины кривых линий

23

§11. Измерение площади. Единицы площади.

1

Мини-лекция, практикум

Находить
  приближенные значения площади, измерять площади фигур с избытком и
  недостатком; использовать разные единицы площади и объема

24

§11. Измерение объема. Единицы объема.

1

Мини-лекция, практикум

Находить
  приближенные значения площади, измерять площади фигур с избытком и
  недостатком; использовать разные единицы площади и объема

25

§12. Вычисление длины и площади. Понятие
  равносоставленных и равновеликих фигур. Практическая работа.

1

Мини-лекция, практикум

Вычислять площади
  прямоугольника и квадрата, используя формулы. Вычислять объем куба и
  прямоугольного параллелепипеда по формулам. Выражать одни единицы
площади и объема через
  другие

26

§12. Вычисление объема.
Практическая работа.

1

Мини-лекция, практикум

Вычислять объем куба и
  прямоугольного параллелепипеда по формулам. Выражать одни единицы
объема через другие

27

§13. Окружность. Радиус, диаметр, центр
  окружности. Построение окружности.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать
  на чертежах и называть окружность и ее элементы (центр,  радиус, диаметр).
  Изображать окружность. Распознавать правильный многоугольник, вписанный в
  окружность. Строить правильные многоугольники с помощью циркуля и транспортира.

28

§13.     Окружность. Деление окружности на
  части.
Архитектурный орнамент Древнего Востока. Из
  истории зодчества Древней Руси.

1

Мини-лекция, практикум

Способы
  деления окружности на части. Строить правильный треугольник, шестиугольник,
  квадрат, вписанный в окружность.

29

§14. Геометрический тренинг. Развитие
  ―геометрического зрения‖. Решение занимательных геометрических
  задач.

1

Мини-лекция, практикум

Распознавать
  геометрические фигуры в сложных конфигурациях. Вычленять из чертежа отдельные
  элементы

30

§15.
  Топологические опыты.  Лист Мебиуса. Опыты с листом Мебиуса.

1

Мини-лекция
Практическая работа.

Строить геометрические
  фигуры от руки. Исследовать и описывать
свойства фигур, используя
  эксперимент

31

§15. Топологические опыты. Задачи на
  вычерчивание фигур одним росчерком. Практическая работа.

1

Мини-лекция, практикум

Исследовать и
  описывать свойства фигур, используя эксперимент, наблюдение, измерение и
  моделирование. Рисовать графы,
соответствующие задаче

32

§16. Задачи со спичками

1

Мини-лекция, практикум

Конструировать фигуры
  из спичек. Исследовать и описывать свойства фигур, используя эксперимент,
  наблюдение, измерение и
моделирование

33

§17. Зашифрованная переписка

1

Мини-лекция, практикум

Рисовать
  фигуру, полученную при повороте на заданный угол в заданном направлении

34

§18. Задачи, головоломки, игры

1

Дидактическая игра

Исследовать и
  описывать свойства фигур, используя эксперимент, наблюдение, измерение и
моделирование

35

Заключительный урок

1

Практическая работа

Исследовать  и          описывать
              свойства фигур

Литература

1.      Смирнова
Е.С. Методическая разработка курса наглядной геометрии: Кн. для учителя. –
М.: Просвещение, 1999. – 80 с.
2.      Шарыгин
И.Ф., Ерганжиева Л.Н. Наглядная геометрия.: Пособие для общеобразовательных
учебных учреждений. -  М.: Дрофа, 2010.
3.      Ходот
Т.Г. и др. Наглядная геометрия: Учеб. для учащихся 5 кл. общеобразоват.
учреждений.  - М.: Просвещение, 2006.
4.      Панчищина
В.А., Гельфман Э.Г. и др. Математика: наглядная геометрия. Учеб. пособие для
общеобр. учреждений. – М.: «Просвещение», 2006.
5.      Математика
(приложение к «1 сентября»)
№ 19, 2007: Кирилова С. Экспериментальная программа
«Наглядно-практическая геометрия».
№ 23, 2009: Русских Е. Программа факультативного курса
«Наглядная геометрия»
№ 17 - № 24, 2009: Рослова Л.О.  Методика
преподавания  наглядной  геометрии  учащимся

file_name: Наглядная геометрия.pdf

alt: Цель курса : • систематизация имеющихся геометрических представлений и формирование основ геометрических знаний, необходимых в дальнейшем при изучении систематического курса в 7—9 классах; • формирование…

alt: Познавательные УУД: – анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; – осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических…

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: Куб и его свойства. Развертка куба

alt: Вычисление объема. Практическая работа

alt: Задачи со спичками 1

title: Спецкурс Наглядная геометрия


extracted_text:
Организация
воспитательно-образовательного процесса и создание условий для работы с детьми
на учебный год с учётом ФГОС.

При организации
воспитательно-образовательной среды мы опираемся на следующие документы
нормативной правовой базы системы дошкольного образования:
•
Конвенция ООН о правах ребенка
•
 Конституция Российской Федерации
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ   «Об образовании
в Российской Федерации»
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
•
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» » (утвержден
приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);
•      Санитарно-эпидемиологические
требования к  устройству, содержанию и организации работы в дошкольных
организациях
Критерии качества образования:
•      Организация современного
воспитательно-образовательного процесса;
•    Создание
современного, предметно-развивающего пространства;
• Обеспечение
эмоционального благополучия и комфортного самочувствия   ребенка в стенах
детского сада, низкая заболеваемость;
•    Успешная и
безболезненная адаптация;
•      Развитие способностей детей;
•      Удовлетворение потребностей и ожиданий
родителей;
•      Участие воспитанников детского сада в
различных конкурсах, выставках, соревнованиях и фестивалях;
• Уровень образования и
профессиональная переподготовка педагогических работников, выявление
творческого потенциала каждого сотрудника;
•     Внешние связи ДОУ;
•  Трансляция опыта работы
педагогов ДОУ в СМИ, проведение мастер-классов, семинаров, методических
объединений.

Воспитательно-образовательный процесс
системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках
определённой системы целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей,
носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение
социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных
свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс
 обеспечивает каждой отдельной
личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои
потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, возможность
самореализоваться.
Функции образовательного процесса:
-
воспитательная;
-
образовательная
(познавательная);
-
развивающая;
-
социализирующая;
-    оздоровительно-профилактическая.
Требования к воспитателю:
1. Постоянное изучение и хорошее знание индивидуальных
особенностей, темперамента, черт характера, взглядов, привычек детей.
2. Умение диагностировать, знать реальный уровень сформированности
личностных качеств, мотивов и интересов детей.
3. Своевременное выявление и устранение причин, мешающих ребенку в
достижении цели.
4. Сочетание воспитания с самовоспитанием.
5. Опора на активность, развитие инициативы, самодеятельности
детей.

Образовательная деятельность
Осуществляется на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольной организации в:
-Совместной
деятельности с детьми:
-Образовательной
деятельности  в режимных моментах;
-Организованной
образовательной деятельности.
Использование
адекватных возрасту форм:
§
игра;
§
наблюдение;
§
беседа, разговор;
§
решение проблемных
ситуаций;
§
экспериментирование;
§
чтение;
§
коллекционирование
                            и др.
Ранний возраст (1год – 3 года)
•       предметная деятельность и игры с
составными динамическими игрушками;
•      экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.),
•       общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
•      самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
•       восприятие смысла музыки, сказок, стихов.
•       рассматривание картинок,
•      двигательная активность;
Дошкольный
возраст (3 года – 8 лет)
•
 ряд
видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры,
•
коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
•
познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
•
а
также восприятие художественной литературы и фольклора,
•
самообслуживание
и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
•
конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•
музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
•
 музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
•
двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организованная образовательная
деятельность
ЭТО: организация совместной деятельности
педагога с детьми!!!
•      с одним ребенком;
•
с  подгруппой детей;
•      с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
•      возрастных и индивидуальных особенностей
детей;
•      вида деятельности (игровая,  познавательно
- исследовательская, двигательная, продуктивная)
•      их интереса к данному занятию;
•      сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок
должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Основные тезисы организации партнёрской
деятельности взрослого с детьми:
•
включенность
воспитателя в деятельность наравне с детьми;
•
добровольное присоединение
дошкольников к деятельности
(без психического и дисциплинарного принуждения);
•
свободное общение и
перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства);
•
открытый временной
конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Организации образовательной деятельности в
ДОУ:
•      уход
от учебной деятельности;
•      повышение
статуса игры;
•       включение
в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности,
игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных
областей.
Формы сотрудничества образовательного
учреждения с семьей

•        Информационно-аналитические
(анкетирование; опрос; "почтовый ящик").
•       Наглядно-информационные
(родительские клубы; мини-библиотека; информационные стенды «ОКНО – очень
короткие новости»; выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей).
•       Познавательные
родительские гостиные; нетрадиционные родительские собрания; устные журналы;
экскурсии.
•       Досуговые
праздники;
совместные досуги; акции; участие родителей в конкурсах, выставках.
•       Инновационные
технологии.

Новые формы
организации педагогического процесса в ДОУ повышают:
1.Интерес педагогического коллектива к
образовательно-воспитательному процессу.
2.Уровень профессионального мастерства педагогов.
3.Уровень образованности воспитанников.
4. Стремление родителей участвовать во всех видах деятельности
детского сада.
5.Интерес социума к деятельности дошкольного образовательного
учреждения.

file_name: Консультация для педагогов.docx

alt: Дошкольный возраст (3 года – 8 лет) • ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, •…


extracted_text:
Білім беру саласы: Таным.
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің түрі: Жаратылыстану
Тақырыбы: Еліміздің
рәміздері.
Мақсаты Еліміздің рәміздері туралы білімдерін толықтыру.
Әр рәміздің мән-мағынасын түсіндіру
арқылы зейіндерін дамыту.Өз елінің тарихын білуге деген
қызығушылықтарын тудыру; отансүйгіштікке
тәрбиелеу.
Көрнекіліктер:
Қазақстан Республикасының рәміздері
Қажетті
құрал-жабдықтар: жұмыс
дәптері, түрлі-түсті қарындаштар
Алдын ала жасалатын
жұмыс: Қазақстан Республикасының Гимнін жаттау
Әдіс-тәсілдері: сөздік,
көрнекілік, ойын, практикалық.
Қостілділік
компонент/билингвальный/: герб-елтаңба, флаг-ту,
гимн- әнұран.

ҰОҚ
  кезеңдері

Педагогтың
  іс-әрекеті

Балалардың іс-әрекеті

Мотивациялық-қозғаушылық

Шаттық шеңберіне тұрғызу

Балалар шаттық шеңберін құрып, өздеріне
  таныс өлең жолдарын айтады.

Ұйымдастырушылық-ізденістік

Педагог бүгінгі жиынды Қазақстан
  Республикасының Гмнін орындаудан бастайтындығын айтады.
Балалар сендер неге Гимнді орындағанда
  қолдарыңды жүректеріңнің тұсына
  қойдыңдар?
Педагог балаларға Гимнің әні мен сөзін
  кім жазғандығы туралы ақпарат береді. Және Гимнді
  орындаған кезде немесе естіген кезде орындарынан тұру керектігін
  айтады. Педагог мелкеттік ту, тудың түсі, туда бейнеленге
  күн, қыран құс, ұлттық
  өрнектің қандай мағына беретіндігі туралы
  қосымша ақпараттар бере отырып, оны ресми түрде
  Қазақстан Респбуликасының мемлкеттік Туы деп
  айтылатындығын түсіндіреді.
Балалар енді елтаңба туралы не білесіңдер, соны
  байқап көрейік.
Қазақстан Респбуликасының мемлекеттік
  елтаңбасында не бейнеленген?
Қалай ойлайсыңдар, елтаңбаның
  төменгі жағында қандай жазу жазылған?
Елтаңбаның ең жоғарғы
  жағынан ненің бейнесін көріп тұрсыңдар?
Ал осы сендер айтқан шаңырақ, уықтар,
  қанатты ат, жұлдыз бейнеленгені және қандай
  мағынаны білдіретіндігі туралы білесіңдер ме?
Қазақстан Респбуликасының мемлекеттік
  рәміздері туралы толықтырып түсіндіреді және
  оларға құрметпен қарау керектігін айтады.
Балаларды екі орталыққа бөледі.
Бірінші орталықтағы балаларға
  күннің суретін салуды, екінші орталықтағы
  балаларға «Арайлы менің - астанам» тақырыбында суретке
  қарап әңгіме құрастыруды тапсырады.

Әнұранды қолдарын жүректің
  тұсына қойып орындайды.

Өйткені біз
       мемлкетімізді жүрегімізбен жақсы көреміз.

Аспан түстес
       көк. Көгілдір.

Күн және
       қыран құстың суреті

Ою-өрнек бейнеленген

Елтаңбада
       шаңырақ, уықтар, қанатты аттар бейнеленген.

Қазақстан деп
       жазылған.

Жұлдыздың
       бейнесін.

Балалр өздерінің
       тәжірибесіне, естігендеріне сүйеніп жауап береді.

Бірінші орталықтағы балалар күннің
  суретін салып, салған суреттері туралы әңгімелеп береді.
  Екінші орталықтағы балалар суретке қарап, астана туралы
  әңгімелеп береді

Рефлексиялық-түзетушілік

Педагог балалардан бүгінгі жиыннан алған
  әсерлерін, көңіл-күйлерін, немен
  айналысқандарын, не үйренгендерін сұрайды.

Жиыннан алған әсерлерін айта отырып,
  көңіл-күйлерін дәптердегі таңбаларға
  белгілейді. Немен айналысқандары, не білгендерін айтады.

Күтілетін
нәтиже:
Біледі: Қазақстан
Республикасының рәміздерін танып біліп, айтып беруді;
Қазақстан Республикасының Гимнін жатқа айтуды.
Игереді: Қазақстан
Республикасының рәміздері туралы; . Гимнді жатқа айтады.
Меңгереді: Қазақстан
Респбуликасының Гимніне рәсім жасауды

file_name: Еліміздің рәміздері.docx

alt: Педагог бүгінгі жиынды Қазақстан

intro: Рәміздер  туралы түсінік беру

title: Еліміздің рәміздері