extracted_text:
Разработка урока по родной литературе в 5 классе

Тема урока: «Мы в ответе за тех, кого приручили»
(по рассказу В.Токаревой «Кошка на дороге»).

Методические рекомендации по созданию данного урока по
теме «Мы в ответе за тех, кого приручили» (по рассказу В.Токаревой «Кошка на
дороге» содержат материалы технологии «Критическое мышление  через чтение и
письмо».  Методологическую основу урока составляет применение технологии
критического мышления «Чтение с остановками».

Цель: создать условия для понимания смысла рассказа и
сопоставления позиции автора с собственной, формирования ответственности за
принятые решения.

Задачи:

- в процессе урока учащиеся смогут научиться грамотно и вдумчиво читать текст,
задавать  «открытые вопросы»;
- учащиеся
смогут развить навыки анализа, прогнозировать действия героев,  сопоставлять
позиции героев, сравнивать и обобщать, аргументировать позиции;
-
при работе в парах, группе ученики смогут развивать коммуникативные навыки,
умения слушать и слышать друг друга, соблюдать правила дискуссии, выскажут свои
аргументы в защиту своих позиций.

Проблема: Надо ли принимать участие в другой судьбе?

Ожидаемый результат:
В процессе работы над текстом
обучающиеся сделают:
- анализ текста через
применение различных стратегий чтения и письма;
- сформулируют «открытые
вопросы»;
-составят таблицы, дневник
двойной записи, дискуссионную карту, диаграмму Венна;
- напишут эссе;
-составят прогноз развития
действия.

Материалы к уроку:
Индивидуальные
тексты с обозначением частей для поэтапного чтения, бумага для занесения
результатов группового обсуждения, маркеры, возможно музыкальное сопровождение
для эффективного  письма, видеоматериалы к уроку.

Ход урока

1. Мотивация (Evocation).
 -Сбор ассоциаций на
вопрос: «Какие домашние животные вызывают у вас самые приятные эмоции?» и
составление паучка ассоциаций.
- Работа над эссе от имени
любимого домашнего животного. Лучшие эссе от группы или по желанию обучающихся
 зачитываются на авторском стуле.

2. Реализация
приёма «Чтение с остановками» (Realization
of meaning).
(Методика реализации
приёма:
Текст разбивается учителем на отдельные части (логические куски). Учащиеся
читают текст и останавливаются в определённом месте (по усмотрению учителя это
может быть многоточие в середине предложения или конец абзаца). Затем учитель
задаёт вопросы о дальнейшем развитии мысли. (Как вы считаете, о чём пойдёт речь
в тексте дальше?). Ученики высказывают свои суждения, читают текст дальше и
сопоставляют свои предположения с прочитанным. Здесь следует выслушать всех,
так как это своего рода анализ произведения. (Текст, с которым работают ребята,
можно прикрыть чистым листом, чтобы ученики не видели продолжение).  Учителю
следует продумать вопросы, чтобы учащиеся смогли сделать самые разные
предположения).

·
Чтение названия рассказа учителем и поиски ответа на вопрос: «Как вы думаете,
о чём этот рассказ?». Выдвижение предположений (работа в цепочке:
индивидуально, в паре, в группе) и запись на доске.

·
Инструкция учителя по чтению
частей.

Чтение 1 части (см.Приложение).
·
Конференция по чтению:
-В
чем суть рассказа?
-Что
вы увидели, услышали и почувствовали при чтении этой части?
-
Как вы думаете, как поступит герой? Что дает вам право так думать?
(
Каждый вопрос обдумывается поэтапно индивидуально, в паре, в группе).

Чтение 2 части.

- Анализ
части через составление таблицы сравнения.
Ученики составляют индивидуально, в паре, в группе
таблицы сравнения, после обсуждения данные таблицы «Озвучиваются» и обобщаются
спикерами групп при выступлении.

Действия героя

Действия кошки

-  _____________
-_______________
-_______________

-______________
-______________
-______________

общее

отличное

-
-

-
-

При
сопоставлении поступков очень важно, чтобы уч-ся высказали мнению о том, что в
поступках кошки много «Человеческого», это общность всего живого.

Чтение 3 части.
·
Конференция по данной части.
-
Почему Климов повел себя так?
-Что
плохого и что хорошего в этом поступке? Что дает вам право судить так?
-Какие
вопросы вы задали бы автору, героям рассказа?

Чтение 4 части.

* Конференция
по прочитанному.
-В
чем суть рассказа сейчас?
-Изменился
ли ваш взгляд?

Учащимся
даётся задание составить дискуссионную карту по проблеме  «Надо ли принимать участие в другой судьбе?» по
позициям в отношении кошки двух героев рассказа- Климова и старушки.
                        Да
                                          Нет
-
-
-
Дискуссионная карта заполняется учителем или его
помощником на доске после выступления спикеров по позициям.

Вопрос
для обсуждения в группах:
-Как
поступит герой? Что даёт вам право судить об этом?

Чтение 5 части.
·
 Во время чтения или после него
(это зависит от уровня подготовки класса) ученики заполняют ДНЕВНИК ДВОЙНОЙ
ЗАПИСИ и после обсуждения в группах выносят для общего слушания.
·

Фразы, предложения, мысли, детали, поступки, которые
  меня удивили

Почему я это выбрал? О чём это заставляет меня
  задуматься

-
-

- Обращается
внимание ребят на роль магической цифры «3».

Творческое задание ученикам:
- Допишите концовку рассказа. После индивидуальной
работы, обсуждения в парах и группу, выбирается от группы наиболее интересное
решение и читается на авторском стуле.

Чтение 6 части рассказа.
·
Конференция по прочитанному.
-Совпало
ли ваше предположение с концом рассказа? Что совпало и что не совпало? (работа
в группах по основному принципу), выступление спикеров.
-В
чем теперь суть рассказа?
Выяснение
отношений автора к герою и позиции уч-ся через Диаграмму Венна.

              Мое                     Совпало                       Автор

Диаграммы обсуждаются в группах и результаты выносятся
на общий макет. Акцентируется внимание учащихся на центр, показывающий общее в позициях.

 Подведение итогов урока учителем и саморефлексия по
теме урока по проблемным вопросам:
«Кто и когда возложил на человека, на каждого из нас такую ответственность?
Почему это касается каждого, взрослого или ребенка?»

3.Рефлексия.

Возвращение к проблеме. Работа над эссе «Надо ли принимать участие в другой
судьбе? Насколько это участие важно в жизни ребёнка или взрослого?».

Домашнее
задание по группам (или индивидуальное).
-
В каких произведениях вы сталкивались с этой проблемой? Сопоставьте в таблице
свои идеи.

Произведение

Герои

Кого приручили

Что получилось

Ваше отношение

-
Собрать аргументы к тезису: «Кошка- личностный зверь».
-Подобрать
материал на тему: «Почему кошка связана с Луной и морем?» и подготовить
выступление.
-Выразите
свое отношение к выражениям и афоризмам о кошках.

Оценивание
деятельности учащихся: групповое и индивидуальное.

ПРИЛОЖЕНИЕ
В.Токарева «КОШКА НА ДОРОГЕ»
 1 часть
Отправляясь в санаторий, Климов поклялся себе, что
будет худеть – мало есть и много двигаться.
         После
завтрака Климов пошел гулять, чтобы израсходовать лишние калории.
         Климов
отправился в лес. Возле высокой сосны дорога разветвлялась на три рукава.
Климов остановился, как русский богатырь, раздумывая, какую из трёх дорог  ему
выбрать, и в это время из-за деревьев вышла кошка. Она была такая тощая и злая,
что просто потеряла кошачий вид. Кошка подняла на Климова огромные глаза, еле
умещающиеся на треугольнике морды, и принялась орать. Не мяукать, а именно –
орать, делая короткие передышки, чтобы набрать воздух и орать дальше.
         -
Чего это она? – удивленно спросил Климов у проходящей мимо бабы.
         -
Жрать хочет,- спокойно объяснила баба, не останавливаясь.

         - Что же мне с тобой делать?..- вслух подумал
Климов и вслух же решил: - Ну ладно. Пошли.

2
часть
         Климов
повернулся и зашагал обратно, в сторону санатория. Кошка замолчала и двинулась
следом. Подошли к санаторию. Возле корпуса Климов обернулся к кошке и сказал:
         -
Подожди, я сейчас.
         Кошка
села и стала ждать.
         Климов
вошел в столовую и разыскал официантку Лиду.
         -
Там кошка, голодная, как собака…

         Климов
вернулся к кошке, поставил перед ней кастрюлю, волнуясь и одновременно ликуя от
предстоящей Кошкиной радости. Но кошка никакой радости не обнаружила. Она
деловито опустила морду в кастрюлю и не подняла её до тех пор, пока все не
съела и не вылизала кастрюлю до стерильной чистоты.
         -
Ещё? – спросил Климов.
         Кошка
молчала. Продолжала глядеть. Климов снова пошел к Лиде.

         Из
корпуса вышла старушка, соседка Климова.
         -
Вторую кастрюлю ест,- насмешливо восхитился Климов.

         - Она же лопнет…- старушка удивленно раскрыла
глаза.- Разве можно так перегружать голодный желудок?

3
часть
         -
Чья кошка?- строго спросила Елена Дмитриевна, сестра-хозяйка.
         -
Я принес, - сознался Климов и почему-то заробел.
         -
Не вздумайте оставлять её здесь. Её собаки разорвут. И не вздумайте брать её в
номер. У нас в помещении животные запрещены.
         Климов
вздохнул, поднял кошку с земли, посадил её на плечо и пошел обратно, на
развилку трех дорог. На развилке он снял кошку с плеча, поставил её на дорогу и
пошел в глубину леса. Кошка зашагала следом. Климов обернулся и сказал:
         -
Не ходи за мной. Ты же всё слышала.
         Он
ускорил шаг, но кошка тоже ускорила шаг.
         Климов
прекратил бег на месте, повернулся и пошел. Кошка подумала и пошла за Климовым,
соблюдая, однако, дистанцию. Климов оглянулся, поднял с земли небольшой черный
сук и метнул в кошку. Кошка отскочила, давая дорогу  летящему предмету. Посмотрела
за сук, потом на Климова, и в её глазах легко было прочитать: «Какой же ты
подлец!»

         - И очень хорошо,- сказал Климов и пошел
дальше.

4
часть
         Старушка
уже сидела за столом. Климов успел проголодаться и с удовольствием принялся за
холодную закуску.
         -
А где ваша кошка?- спросила старушка.
         -
Я её обратно отнес,- ответил Климов.
         -
Куда?- не поняла старушка.
         -
На дорогу.
         -
Вы бросили её на дороге?- удивилась старушка.
         -
А куда я её дену? – в свою очередь удивился Климов.
         -
Что значит «дену»? Вы говорите о живом существе как о вещи…
         Климов
перестал есть.
         -
Я не понимаю, что вас не устраивает? То, что я накормил голодную кошку?
         -
Если вы начали принимать участие в другой судьбе, то вы должны участвовать до
конца. Или не участвовать совсем.
         -
Да. Но это не имеет отношения к кошкам.
         -
Вы не правы. Кошка – очень личностный зверь. Вы даже не представляете себе, что
такое кошка. Она связана с луной. Как море.

         Климов поднялся из-за стола и пошел в свою
комнату.

5
часть
         Климов
посидел в кресле, и ему пришло в голову разрешить себе после обеденный сон.
Когда он открыл глаза, было 3 часа ночи. Климов встал, оделся и вышел на улицу.

         Климов
остановился и вдруг заметил, что стоит на перекрестке трех дорог. Он стал
смотреть по сторонам, ощупывая глазами каждый метр светлой от снега земли.
Сердце его сильно стучало.

         Кошка сидела под деревом, ждала его и не
шевелилась. То ли уснула, то ли приготовилась ждать долго и задумалась о своем.

6
часть
         Климову
стало жарко от прилива горячей благодарности, Климов устремился к
дереву, проваливаясь почти до подмышек. И вдруг стал, будто его толкнули
в грудь.
         Это
была не кошка. Это был сук, тот самый, который он в неё бросил.
         Климов
стоял и слушал в себе опустошение.

Работа
по тексту:
-
высказать первое впечатление по каждой части (по отдельности);
-
определить проблематику рассказа;
-
найти, определить микротемы в рассказе (н-р, отношение человека и животных; мы
в ответе за тех, кого приручили…)
- как
бы тебе хотелось, чтобы этот рассказ завершился
-
составить рецензию к рассказу.

file_name: Родная литература_5 класс_Кошка на дороге.doc

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ В.Токарева «КОШКА

alt: Не вздумайте оставлять её здесь


extracted_text:
Интервальные ряды
Цели: ввести понятия интервального
ряда, характеристик выборочного исследования; формировать умения использовать
данные понятия при решении задач.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Для упорядоченных рядов
найдите размах, среднее арифметическое, моду и медиану:
а) 0; 0; 1; 2; 3;
б) 1; 2; 2; 2; 3; 3;
в) 1; 2; 3; 4; 5; 5.

III. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1. В таблице приведён возраст
сотрудников одного из отделов:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Синицин
Воробьёв
Соловьёв
Чижов
Лебедев

42
24
30
24
40

Найдите размах, моду, медиану и среднее
арифметическое этого ряда.
2*. Постройте ряд из четырёх чисел, у
которого размах равен 2, а среднее арифметическое равно моде.
В а р и а н т  2
1. В таблице приведены количество
очков, набранных в чемпионате некоторыми стрелками:

Фамилия

Возраст

1
2
3
4
5

Кузнецов
Иванов
Сидоров
Петров
Николаев

48
26
20
40
26

Найдите размах, моду, медиану и среднее
арифметическое этого ряда.
2*. Постройте ряд из четырёх чисел, у которого
размах равен 2, а среднее арифметическое равно медиане.
IV. Проверка домашнего задания.
№ 1034.
Р е ш е н и е
Среднее арифметическое находим по формуле:

 = 3,11.
Среднее арифметическое характеризует уровень
наблюдаемых значений, а при известном п = 100 позволяет сразу определить
общее число сорных семян во всех пакетах:
3,11 · 100 = 311.
Мода М = 2 показывает, что больше всего
пакетов, в которых содержится по 2 семени сорняка.
О т в е т: 3,11; 2.
V. Объяснение нового материала.
Объяснение проводить согласно пункту учебника.
1. Запись статистической информации в форме
простого ряда имеет два наиболее существенных недостатка: громоздкость и
труднообозримость (закономерности ряда не бросаются в глаза). В этих случаях
для анализа данных строят интервальный ряд. Для этого разность между
наибольшим  и  наименьшим  значениями  делят  на  несколько  равных  частей
(примерно 5–10) и, округляя полученный результат, определяют длину интервала.
За начало первого интервала часто выбирают наименьшее данное или ближайшее к
нему целое число, его не превосходящее. Для каждого интервала указывают число
данных, попадающих в этот интервал, или выраженное в процентах отношение этого
числа к общей численности данных. При этом граничное число обычно считают относящимся
к последующему интервалу.
Рассмотреть пример со с. 217
учебника.
2. Вводится понятие выборочного исследования и
выборочной совокупности (выборки), которая подвергается исследованию.
Репрезентативность выборки рассматривается на
примере со с. 218 учебника.
VI. Формирование умений и навыков.
1. № 1035.
Р е ш е н и е
Для построения интервального ряда находим
наименьшее и наибольшее значение результатов наблюдения:
хmin  = 15,
хmax = 39.
Определяем количество частичных интервалов:
.
Мы увеличим хmax = 39 до х'max
= 40, чтобы получить целое k. Так можно сделать, поскольку при этом мы
не теряем ни одного наблюдавшееся значение и не допускаем никаких посторонних
значений в результаты.
.
Строим таблицу распределения
интервального ряда.

Время
  выполнения
домашнего
  задания (мин)

15–20

20–25

25–30

30–35

35–40

Количество
  учащихся

5

1

7

8

3

Поскольку хmin  = 15 мин
попало на границу первого интервала, и мы включили это значение в интервал, то
и во всех случаях попадания значений  на  границу  интервалов  будем  включать
эти  значения  в  правый интервал.
2. В таблице показано распределение призывников района по
росту:

Рост, см

Частота

155–160
160–165
165–170
170–175
175–180
180–185
185–190
190–195

6
10
28
36
48
26
16
8

По данным таблицы составьте новую таблицу
с интервалом в 10 см.
Р е ш е н и е
В таблице весь размах значений
наблюдаемой величины (от 155 до 195 см) разбит на k = 8 частичных
интервалов шириной h = 5 см. Объединим каждые два соседних интервала,
начиная с первого, и просуммируем частоты соседних интервалов; получаем новую
таблицу распределения с интервалом h1 = 10 см и числом
интервалов k = 4:

Рост, см

Частота

155–165
165–175
175–185
185–195

16
64
74
24

3. Имеются следующие данные о распределении участников
похода по возрасту:

Возраст,
  лет

18–22

22–26

26–30

30–34

Число
  участников

25

18

5

2

Заменив каждый интервал его серединой,
найдите средний возраст участников похода.
Р е ш е н и е
Середины интервалов имеют значения 20, 24, 28,
32 (лет).
Объём выборки п = 25 + 18 + 5 + 2 = 50.
Средний возраст участников похода:
Тср =  года.
Полученное значение является приблизительным,
так как вместо реальных наблюдавшихся значений мы осредняли середины интервалов
ряда распределения.
О т в е т: ≈23 года.
4. № 1037.
Р е ш е н и е
а) Не является, так как примерно половина
восьмиклассников – мальчики, у них есть свои особенности, а их не опрашивали.
б) Не является, так как время на выполнение
уроков зависит от расписания, которое меняется по дням недели. В четверг
готовят уроки на пятницу, а в пятницу могут быть уроки, не требующие большой подготовки.
в) Не является, так как гимназии и лицеи – это
меньшая часть общеобразовательных учреждений со специальным отбором учащихся и
специфическими особенностями учебных программ и перечня изучаемых предметов.
Время на выполнение уроков в гимназиях и лицеях может отличаться от времени,
затрачиваемого учениками обычных школ.
О т в е т: а) нет; б) нет; в) нет.
VII. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– В каком случае таблица частот не
является удобной для анализа статистических данных?
– Что из себя представляет интервальный ряд?
– Чем выборочное исследование отличается от
сплошного?
– В каком случае выборка является
репрезентативной? Приведите примеры.
Домашнее задание: №
1036, № 1038, № 1097.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНТЕРВАЛЬНЫЕ РЯДЫ.docx

alt: Кузнецов Иванов Сидоров Петров

title: СТОЛБЧАТЫЕ И КРУГОВЫЕ ДИАГРАММЫ


extracted_text:
Класс__________Дата__________
Урок № ____
ФИЗИКА – НАУКА О ПРИРОДЕ. ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ
Цели:
ознакомить учащихся с предметом изучения физики; добиться усвоения
ими отдельных физических понятий; ознакомиться с оборудованием кабинета физики
и типовыми правилами безопасности во время работы в нем.
Тип урока:  усвоение новых знаний и формирование практических
умений.

Ход урока:
1.
Организационный момент
2. Актуализация
знаний
Мозговой
штурм
Попробуйте
закрыть глаза и вспомнить все, что вы связываете со словом Природа.
Например
Лес Озеро  Парк Шашлыки --ПРИРОДА .

3.
Изучение нового материала
С давних
времен человек задумывался над ходом природных явлений, которые наблюдал
вокруг. Сначала они удивляли его, а иногда пугали, потому что человек не мог объяснить,
почему то или иное изменение в природе происходит именно так, а не иначе. Со
временем от обычного созерцания различных явлений люди перешли к
целенаправленному наблюдению за ними. Так рождалась наука о природных явлениях
и процессах, свойствах  живой и неживой материи, из которой состоит окружающий
мир.
Физика — наука об общих
закономерностях течения явлений природы, свойствах и строении материи, законах
ее движения.
В переводе
с греческого слово ≪физика≫ означает
природа.
Чтобы рассказывать о физике, изучать ее,
используют специальные слова —термины.
Так, говоря о движении различных предметов: самолета, человека, мяча и т. п,
физик часто может не обращать внимания на то, что именно движется, потому что
для изучения движения это во многих случаях не имеет значения. Тогда он
говорит, что движется
Физическое тело (или просто
тело), понимая под этим любой предмет, например, карандаш, мел, оска, дом и т.
д.
Все, что есть во Вселенной, называют материей.
Материя — это растения,
животные,
планеты, Луна, Солнце, звезды и т.д. Все то, из чего состоят физические тела называется
веществом: вода, железо, алюминий, воздух, радиоволны, свет, атомы и т.
д.__
В
окружающем мире происходят самые разнообразные изменения или явления.
Явления природы — это изменения, которые постоянно в ней происходят. В
физике такие явления называют физическими явлениями. Мы с вами будем изучать: механические
электрические магнитные оптические
Со всеми этими явлениями мы с вами будем
знакомиться на уроках физики.
4. Физкультминутка
5.
Обобщение и систематизация
Коллективное
составление опорного конспекта (О.К. 1)
Физика — наука об общих закономерностях течения явлений природы, свойствах и
строении материи, законах ее движения.
Физическое тело               Вещество              Физические явления
Тетрадь                                 Алюминий               Радуга
Ручка                                       Вода                       Молния
Яйцо                                       Воздуха                  Таяние льда
Часы и т. д.                            Атом и т. д.               Кипения воды
и т. д.
Коллективное составление опорной схемы (О.С).

Физические явления

Механические    Тепловые     Электрические    Магнитные      Оптические

(световые)
Движение             Кипения            Молния           Движение           Радуга
автомобиля                                                      магнитной
стрелки

6. Итоги урока
Вспомните, что больше всего вас поразило
на уроке, попробуйте подобрать к слову физика синоним.
Домашнее
задание: 1.Прочитать §1, 2, ответить на вопросы

file_name: Урок № 1 Физика - наука о природе. Явления природы — копия.docx

alt: Тетрадь


extracted_text:
Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Раскрась
  имена существительные 1-го склонения ЗЕЛЁНЫМ
  цветом, 2-го склонения — КРАСНЫМ, 3-го
  склонения — ГОЛУБЫМ.

Мышонок

Мышонок

Мышонок

Мышонок

Мышонок

Мышонок

 Пыль

 Пыль

 Пыль

 Пыль

 Пыль

 Пыль

Печка

Печка

Печка

Печка

Печка

Печка

 Печь

 Печь

 Печь

 Печь

 Печь

 Печь

Точилка

Точилка

Точилка

Точилка

Точилка

Точилка

Ластик

Ластик

Ластик

Ластик

Ластик

Ластик

Портфель

Портфель

Портфель

Портфель

Портфель

Портфель

Театр

Театр

Театр

Театр

Театр

Театр

Ткань

Ткань

Ткань

Ткань

Ткань

Ткань

Куртка

Куртка

Куртка

Куртка

Куртка

Куртка

Капюшон

Капюшон

Капюшон

Капюшон

Капюшон

Капюшон

Сорока

Сорока

Сорока

Сорока

Сорока

Сорока

 Тетрадь

 Тетрадь

 Тетрадь

 Тетрадь

 Тетрадь

 Тетрадь

Тетрадка

Тетрадка

Тетрадка

Тетрадка

Тетрадка

Тетрадка

Облако

Облако

Облако

Облако

Облако

Облако

file_name: Карточка склонение имен существительных.docx

intro: Карточка по русскому языку "Склонение имён существительных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка склонение имен существительных

tags: склонение  существительных

tags: первое второе третье склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение существительных

tags: карточка по русскому языку склонение имен существительных

tags: 1 2 3 склонение  существительных

tags: карточка склонение  существительных

tags: склонение имен  существительных


extracted_text:
Методический семинар
на тему:
«Дифференцированный подход в
обучении,
как средство
развития                                      младших школьников»

Из опыта работы учителя
начальных классов I категории
 МБОУ СОШ №8

Плешаковой Евгении
Александровны

г. Миллерово
2015г.
Дифференцированный подход в обучении
как средство развития младших школьников.

Дифференциация - процесс
расчленения целого на составные части.                 В начальной школе
дифференциация проявляется в гуманном подходе
к учащимся, в выявлении личных особенностей и способностей каждого ребенка.
Необходимость
индивидуального подхода к процессу обучения младших школьников в разные времена
отмечали многие ученые-педагоги. Например, В.А. Сухомлинский считал, что в обучении
детей «нужны особые меры, необходим тонкий, деликатный индивидуальный подход».  А
Леспафт П.Ф. писал:   « Вся  тайна  состоит  в том, чтобы  дать   ребёнку
самому  развёртываться,  взрослые должны  всегда относиться   к  ребёнку,  как
к  человеку,  с  полным признанием  его  личности».
Актуальность
дифференцированного подхода в обучении подчеркивается и в  Положении ФГОС: «Начальное образование должно гарантировать
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и образовательного
развития». И в Конвенции о
правах ребёнка: «Ребёнок имеет право  на  сохранение своей  индивидуальности».
 Даже начинающий учитель знает, что при любом коллективном или
фронтальном обучении усвоение учениками знаний и умений происходит
индивидуально, в соответствии с особенностями их мыслительной деятельности и
личностными качествами.
    Можно  ли  добиться
реализации  цели  развития всех  учащихся  при  их  столь разных возможностях ?

     Можно, если
организовать  процесс обучения  как дифференцированный.

 Основная
задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь
“слабому”, развивать способности “сильных”, а также
§
создать условия для реализации  творческих способностей детей;
§
предоставить каждому  возможности работать в присущем ему темпе  повышать
уровень Я-концепции  (ситуация успеха, повышение самооценки у  учащегося);
§
повышать уровень мотивации;
§
развивать   всех учащихся при их разных возможностях,
сохранять и поддерживать
индивидуальность ребёнка.
Дифференцированный подход
необходимо строить по следующим критериям учащихся:
§
готовность к обучению;
§
обучаемость;
§
обученность;
§
познавательные    интересы.

Правильная организация учебно-воспитательного процесса требует, чтобы
каждый ребенок всегда был занят разрешением посильной для него задачи, так как
только при этом условии можно поддержать у него интерес к учению. Поэтому перед учителем всегда стоит задача: видеть
в уроке не только общую учебно-воспитательную
проблему, но и определить пути разрешения этой проблемы применительно к каждому
ребенку. Организация
дифференцированной работы в процессе обучения - работа сложная и кропотливая,
требующая постоянного наблюдения и
внимания, анализа и учета результатов. Обычно она включает три этапа.
1-й
этап. Выделение групп учащихся, отличающихся: различным уровнем усвоения
материала на данный момент,
уровнем работоспособности и темпом работы, особенностями восприятия, памяти,
мышления.
2-й
этап. Составление и подбор дифференцированных заданий, которые включают различные
приемы, помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием или связаны с
увеличением объема и сложности заданий.

3-й этап. Постоянный
контроль за результатами работы.

Дифференцировать
учебную деятельность младших школьников можно следующими способами:
1.ПО
СОДЕРЖАНИЮ  УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
2.ПО
СПОСОБУ  ОРГАНИЗАЦИИ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

А
учебные задания можно дифференцировать по следующим критериям:
- по
уровню творчества;
- по
уровню трудности;
- по
объему.
   Если
задание соответствует возможностям ученика, он поймёт и успешно выполнит его, а
значит, произойдёт закрепление изученного материала. При таком
дифференцированном подходе учитель будет быстрее и эффективнее решать задачи обучения
и умственного  развития своих учеников.
По уровню творчества
задания подразделяются на:
-  репродуктивные:
«Выполни пересказ сказки «Лиса и журавль»;
- творческие: «Перескажи
сказку от лица лисы (журавля), нарисуй иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.
Виды творческих заданий
могут быть различными:
§
поиск
закономерностей;
§
задания
на классификацию математических объектов;
§
задания
с недостающими и лишними данными;
§
выполнение
задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;
§
самостоятельное
составление задач, математических выражений, равенств и неравенств
§
нестандартные
задачи и задания

Примеры творческих заданий:

По уровню трудности:
§
усложнение материала,  которое используется в задании;
§
увеличение количества действий в выражении, в решении задачи;
§
использование обратного задания вместо прямого;
§
выполнение операции сравнения в дополнение к основному;
§
использование букв вместо чисел или отдельных цифр

Примеры заданий по трудности:
§  Вычисли периметр четырёхугольника
§  Вычисли периметр четырёхугольника двумя способами.

Упражнение.  Запиши в тетрадь предложение.
        В русской  народной  сказке « Иван – царевич
    и Серый  Волк»  рассказывается  о том , как  Серый
    волк   помогал Ивану – царевичу .
     Можешь вспомнить название произведения ,которое
     ты сейчас читаешь ? О чём оно ? Запиши .
      Подсказка . Спроси у учителя , как правильно записать
название книги .

.Наиболее удобное средство работы – это
карточки. Например, по теме
 «Безударные
гласные».
1
группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные
слова. Запиши.
М…ряк,
л…сток, ст…ловая, тр…пинка, скв…рец ( морской, листопад, столы, море,
скворечник, тропка, окна, столик, тропа, скворушка, листья, оконный)
2
группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова.
С…нева
-
пл…сать
-                                                                              Алгоритм.
б…жал
-                                                             1. Прочитай
слово.
тр…ва
-                                                              2. Поставь ударение.
сн…гирь
-                                                          3. Выдели корень.
дер…во-
4. Измени слово или подбери однокоренные,
з…ма
-                                                                найди
проверочные слова.

5. Напиши слово, вставь букву.

6. Обозначь орфограмму.
3
группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова.
Л…сник,
приб…жал,  …сенний,  п…сьмо,  в…дяной, з…мля, л…нейка/
По
степени самостоятельности учащихся  работа строится следующим образом:
Знакомство
с заданием одинаково, а вот исполнительский этап делится на группы:
1
группа -  с учителем;
2
группа - сначала с учителем, а затем самостоятельно;
3
группа – самостоятельно.
На
этапе закрепления учебного материала могут предлагаться задания по выбору
учащихся:
Вариант1-
основное задание.
Вариант2
– задание большего объема.
Вариант3
– творческое задание.
Все
успехи должны фиксироваться и диагностироваться учителем.
Диагностика
позволяет  учителю  прослеживать  не только успешность усвоения знаний, но и
динамику развития каждого ребёнка
и на этой основе восполнять пробелы. Реализация такой идеи дифференциации
обучения способствует возрастанию числа учащихся, овладевающих умением
принимать учебную задачу и самостоятельно выполнять учебные действия .
Сначала
необходимо выявить уже имеющиеся умения  и навыки. Затем проводить периодическую
диагностику обученности учащихся,  фиксировать  результаты в таблицах.
Я
привожу пример диагностики знаний и умений моих учеников в первом классе за
период с сентября по апрель. Так, количество учащихся с высоким показателем  с
сентября по апрель увеличилось с 3человек до 6.
Дифференцированное
обучение – очень сложной процесс, но наравне со сложностью, имеет и особую
значимость.  Оно позволяет обеспечивать одинаковый темп продвижения обучающихся,
выполнять задания в меру своих сил, чувствовать уверенность, видеть свой успех
и усваивать программу.
Результатами работы
считаю положительную динамику качества знаний учащихся

Класс

2 класс

3 класс

Предмет

1
  полугодие

2
  полугодие

1
  полугодие

2
  полугодие

Русский
  язык

61,2

61,4

63,4

Математика

61,2

61,2

62,0

Окружающий
  мир

74.1

75,
  7

76,1

Литературное
  чтение

69

70,1

71,4

Также
дети активно принимают участие в интеллектуальных конкурсах «русский медвежонок»
- 11 человек, «Кенгуру» - 12 человек
          Д.И. Писарев
говорил:  «Человек , действительно уважающий личность, должен  уважать её  в
своём  ребёнке, начиная с  той  минуты , когда ребёнок почувствовал своё я…»
          Каждодневная  работа настраивает  детей двигаться  дальше, достигать
больших успехов.
           Успешность процесса  учения   зависит  от  многих  факторов , среди
которых  важную  роль  играет  обучение  соответствующее  возможностям  и
способностям  ребёнка , т.е.  дифференцированное  обучение.

Литература:
1. Под ред.
Раева А.И.  Педагогическая психология. С-Пб.,1999.
2. Унт И. Индивидуализация и
дифференциация обучения. М.,1990.
3.  Бударный А.А.,  Розенталь У.Д. Об
одной из возможностей преодоления второгодничества. \Советская педагогика.
1966. №7.
4. Под ред. д.п.н., проф. В.Н.Максимовой.
Диагностика обученности (начальная школа). СПб., 1999.
5. Интернет. http://www.lotos. km. ru mo_smir_03.htp/
6. Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей
у школьников в условиях уровневой дифференциации. \\ Начальная школа. 1999, №2.
7. Бредвей Л., Алберс Хил Б. Ребёнок от 7
до 14 лет. Как научить Вашего ребёнка учиться. М., 1997 .
8.  Карпушина Н.А. Учитывать
индивидуальные особенности детей. \\ Начальная школа. 2000, №2.
9. Новикова Л.И. Дифференцированный подход
к учащимся в процессе обучения.  \\ Начальная школа. 2002, №1.
10. Деменева Н.Н. Дифференцированная
работа на уроках математики в начальной школе. \\ Начальная школа. 2004, №2.
11. Ушинский К.Д.  Сборник сочинений.
Т.1-2. М., 1952.
12. Чередов И.М. О дифференцированном
обучении на уроках. Омск, 1993.
13. Одегова В.Ф. Дифференцированная работа
при чтении художественного произведения. \\ Начальная школа. 2004, №2.

file_name: дифференцированный подход.doc

alt: Вариант2 – задание большего объема

alt: Литература: 1. Под ред. Раева

title: Методический семинар на тему: "Дифференцированный подход в обучении, как средство развития младших школьников"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ГЕКСАГАНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ
Глобальные изменения, происходящие в обществе,
предопределяют изменения и в системе образования. В современных условиях
перехода к информационному обществу важнейшим ресурсом выступает знание и
информация. Большой поток доступной информации делает нашу жизнь насыщеннее, но
вместе с тем появляются сложности в выборе информации, определении ресурса,
выделении главного и т.д.
География является школьным мировоззренческим
предметом, формирующим у обучающихся комплексный, системный и
социально-ориентированный образ о Земле как о планете и людях, населяющих её. В
обучении географии совершается переход от ориентации на усвоение готовых знаний
к обеспечению учащихся познавательным, общекультурным, личностным развитием.
Изменяются ориентации от передачи постоянно накапливающейся информации о
природе и обществе на освоение способов и средств мышления и деятельности.
Происходит обращение к личности учащегося, и это формирует иные педагогические
задачи — не научить, а побудить, не оценить, а определить степень владения
материалом. Сегодня учитель раскрывает потенциал учащегося и побуждает его к
действию. Смещаются акценты с жесткой детальной фиксации обучения на
образовательные результаты, формулируемые в терминах деятельности учащихся:
«что умеет ученик», «насколько он владеет определёнными компетенциями». При
реализации компетентностного подхода в образовании традиционное представление
результатов обучения в виде знаний и умений трансформируется в реальные виды
деятельности. Осуществляется переход от традиционной установки на формирование
преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых
для жизни в новых условиях открытого общества, готовой к взаимодействию с ним,
к самообразованию и саморазвитию.
Реализация компетентностного подхода в образовании
побуждает к поиску новых идей, методов, технологий, которые бы способствовали
развитию и самореализации личности обучающегося сознательно и критически
осваивать действительность, обладать системой метапредметных (ключевых),
личностных и предметных компетенций.
Развитию личностных и метапредметных компетенций
способствует использование различных современных образовательных технологий.
Одной из таких технологий является гексаганальная технология. Современная технология гексагонального обучения позволяет учащимся критически оценивать информацию, формулировать выводы,
выбирать главное,
классифицировать, визуализировать установленные взаимосвязи и взаимозависимости. Данная технология
формирует ряд не только
предметных, но и метапредметных компетенций учащихся.
В основе данного обучения
лежат шестиугольники, или гексы. Каждый шестиугольник – отдельная смысловая единица, которая своими гранями
связана с другими шестиугольниками по смыслу.
Вместе они представляют собой единую смысловую картину (структуру). Работа с
гексами учит современных подростков выбирать главное, устанавливать
взаимосвязи, формулировать выводы, уметь классифицировать, критически оценивать
информацию, воспринимать набор элементов как единое целое.
Технология гексагонального обучения может успешно применяется на
различных этапах урока: ориентировочно-мотивационном; операционно-познавательном;
контрольно-коррекционном; рефлексивном. Кроме этого, работа с гексами в группах формирует коммуникативную
компетенцию (групповая форма работы).
Существуют различные варианты использования гексагонального
обучения на учебных занятиях [1]:
Ø
На гексах написан учебный
материал. Задача учащихся – соединить гексы между собой и интерпретировать
материал.
Ø
 Шестиугольники раздаются учащимся
пустые. Задача – заполнить пустые гексы, выделить главный критерий, установить
взаимосвязи, объяснить свою точку зрения.
Ø
 Гексы могут быть разных цветов
(объединение учебного материала по определенному критерию). Задача учащихся –
установить взаимосвязи между данными критериями.
Ø
 Шестиугольники могут нести не
только текстовую, но и иллюстративную информацию, т.е. изображение. Задача –
соединить гексы-картинки в коллаж, объяснить связи,
Ø
Эффективна работа с гексами в
группах. Задача – соединить гексы, обменяться полученным результатом.  Учитель
представляет учащимся готовый пазл из шестиугольников и блок новой информации.
Задача учащихся – дополнить пазл после (во время) изучения нового материала.
Ø
По составленной учителем или
учащимися из гексов цепочке взаимосвязей и/или зависимостей объяснить причины
связей гексов или составить рассказ.
Учебное занятие, проводимое по этой
технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: актуализация
имеющихся знаний → получение новой информации → осмысление,
установление понятийных связей → рефлексия.
Первая стадия – актуализация имеющихся знаний. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия
позволяет:
-
актуализировать
знания по данной теме или проблеме;
-
вызвать
устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
-
сформулировать
вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
-
побудить
ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – получение новой информации на основе
имеющихся знаний. Эта стадия позволяет
ученику:
-
получить
новую информацию;
-
соотнести
её с уже имеющимися знаниями;
-
искать
ответы на вопросы, поставленные в первой части.
Третья стадия
– осмысление,
установление понятийных связей. На этой стадии происходит:
-
осмысление
материала;
-
систематизация полученных знаний;
-
установление логических и понятийных связей.
Четвертая стадия – рефлексия. Здесь основным является:
-
целостное
осмысление, обобщение полученной информации;
-
формирование
у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу;
     -   обобщение информации.
Для облегчения работы учителя по созданию
шестиугольников английский учитель истории Рассел Тарр создал шаблон для
генерирования гексов в сервисе ClassTools.net
(https://www.classtools.net/hexagon). Данным шаблоном может воспользоваться
любой учитель, составить и распечатать гексы.
Следует отметить, что использование гексагонального обучения
может успешно применяться не только на учебных занятиях, но и во внеурочной
деятельности.
Примеры использования гексов при изучении учебного
предмета «География».
Пример №1. География. Материки и океаны. 7 класс.
Авторы: Е.Г. Кольмакова, П.С. Лопух, О.В. Сарычева.
        Тема учебного занятия:
Географическое положение Австралии и Океании. История открытия и исследования.
Тектоническое строение и рельеф. Пункт 3. В поисках Южной Земли [4, с. 96-98].
Групповая работа.
Задачи для учащихся:
1. Изучить материал пункта 3. В поисках Южной Земли;
2. Найти гекс с ключевым словом;
3. Выявить взаимосвязи между шестиугольниками, сложить
пазл и объяснить
свой выбор.

Пример №2
География. Физическая география. 6 класс. Авторы: Е.Г.
Кольмакова В.В. Пикулик.
Тема учебного занятия: Строение гидросферы. Свойства
вод Мирового океана.
Пункт 4: Соленость океанических вод [3, с.126-128].
Групповая форма работы.
Задачи для учащихся:
1. Изучить материал пункта 4. Соленость океанических
вод;
2. Дополнить гексы недостающей информацией;
3. Найти шестиугольник с ключевым словом;
4. Выявить взаимосвязи между шестиугольниками, сложить
пазл и
объяснить свой выбор.
Пример №3
География. Материки и океаны. 7 класс. Авторы: Е.Г.
Кольмакова, П.С. Лопух, О.В. Сарычева
Тема учебного занятия: Тектоническое строение, рельеф
и полезные ископаемые Южной Америки [4, с. 139-143].
Групповая работа.
Задачи для учащихся:
1. Изучить информацию, размещённую на гексах;
2. Найти общий признак, по которому гексы объединены
цветом;
3. Выявить взаимосвязи между шестиугольниками, сложить
пазл и объяснить
свой выбор.

Библиографические ссылки
1. Аствацатуров Г. О. Шестиугольное обучение как
образовательная технология.
2. Tarr R.Using Hexagon Learning for categorisation,
linkage and prioritization. [Электронный
ресурс]. - http://www.classtools.net/blog/using-hexagon-learning-for-categorisation-linkage-and-prioritisation(дата
обращения 28.05.2019).
3. Кольмакова Е. Г. География. Физическая география:
учеб пособие / Е. Г. Кольмакова, В. В. Пикулик; под ред. Е. Г Кольмаковой. –
Минск: Народная асвета, 2016. 190с.
4. Кольмакова Е. Г. География.материки и океаны: учеб
пособие / Е. Г. Кольмакова, П. С. Лопух, О. В. Сарычева. – Минск: Адукацыя і
выхаванне, 2017. 240с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: гексаганальная_технология.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГЕКСАГАНАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
«Миром правят числа,
все в мире – есть число»
(Пифагор)

Тема
внеклассного занятия
по
«Весёлой математике»
«Числа
в литературе (стихи, загадки про числа, считалки с числами, сказки, в
названиях, которых есть числа)»

Подготовила учитель начальных классов
Перунова Светлана Николаевна

Цель: расширить
представления о числах на материале устного народного творчества.
Задачи:
- отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие
числа;
- собирать и квалифицировать информацию по разделам(
загадки, пословицы, поговорки)
Методы и приёмы:
изучение книг, поиск информации в сети Интернет, анализ найденного материала,
собственное размышление.

I.
Вступление:
Немного из истории возникновения чисел.
       История
возникновения чисел очень глубокая и давняя. Сама жизнь привела людей к тому,
что стало просто необходимо использовать символы для написания чисел.
Представьте, ведь давным-давно во времена, когда у людей не было цифр и они не
умели считать так как мы сейчас, у них все-равно возникало огромное количество
поводов для счета. Правда, в те времена им не нужно было применять огромные
числа. И самый простой вариант счета подсказала природа. Люди использовали
пальцы рук, а при больших числах и ног, чтобы посчитать, например, количество
голов скота в стаде.  Если уж своих пальцев не хватало, звали приятеля, чтобы
уже считать на его руках и ногах. Достаточно неудобно было, а вдруг никого
рядом не окажется тогда, когда срочно нужно посчитать большое количество
чего-нибудь?
В
V веке в Индии появилась система записи, которую мы знаем, как арабские цифры и
активно используем сейчас. Это был набор из 9 цифр от 1 до 9. Каждая цифра
записывалась так, чтобы ей соответствовало количество углов. Например, в цифре
1 — один угол, в цифре 2 — два угла, в цифре 3 — три. И так до 9. Нуля еще не
существовало, он появился позже. Вместо него просто оставляли пустое место.

II.
Основная часть
1.
Стихи о цифрах.
Эта цифра — единица.
Тонкий носик, будто спица,
Вниз повесила. Грустна,
Ведь она всего одна.

А вот это - цифра два:
Есть и хвост, и голова
С длинной шеей лебединой,
Переходит шея в спину.
Хвостик пририсуй к спине:
Двойка - чёткая вполне.
В написании сложна:
Тренировка здесь нужна!

А за двойкой – посмотри
- Выступает цифра три.
Тройка — третий из значков
- Состоит из двух крючков.

За тремя идут четыре,
Острый локоть оттопыря.

А потом пошла плясать
По бумаге цифра пять.
 Руку вправо протянула,
Ножку круто изогнула.

Цифра шесть — дверной замочек:
Сверху крюк, внизу кружочек.

Цифра
семь, мои друзья.
Словно
нос у корабля.

 У восьмерки два кольца
Без начала и конца.

Цифра девять иль девятка,
Цирковая акробатка:
Если на голову встанет,
Цифрой шесть девятка станет.

Цифра вроде буквы О
- Это ноль, иль ничего.
Круглый ноль, такой хорошенький,
Но не значит ничегошеньки.
Если ж слева, рядом с ним Единицу примостим,
 Он побольше станет весить,
Потому что это — десять.

Сочти все пальцы по порядку
И счету нашему конец.
С нулём гуляет единица,
Не может с ним наговориться.

2.
Презентация
«Загадки»

 3. Где
встречаются числа?
Ребята,
скажите, пожалуйста, где в жизни мы сталкиваемся с числами?
-
В номерах
наших домов
-
В номерах
машин
- В режиме
работы магазинов, почты и др. учреждений
- В
названиях магазинов
- В
номерах телефонов
- Номера
страниц учебников
- На
часах, в календаре
- На
денежных купюрах, монетах
- На
пультах
- На
клавиатуре компьютера
-На
ценниках в магазине
- На
дорожных знаках.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

4.    Предлагаю
вам принять участие в весёлой викторине о числах.
1. Сколько лет
исполнилось Крокодилу Гене?( Пятьдесят. )
 2. Радугу составляют
сколько цветов?( Семь.)
3. Сколько действующих
лиц в сказке «Репка»? (Шесть)
4. Восемь, семь или шесть
лапок у насекомых? (Шесть.)
5. Музыка пишется с
использованием скольких нот? (Семи.)
6. Сколько сестер было у
Золушки? (Две.)
7. Удаву попугай сказал
его точную длину. Какая она? (Тридцать восемь попугаев и одно крылышко. )
8. В гостях у мухи
Цокотухи букашки выпили чая по сколько чашек? (По три.)
9. Сколько гномов
окружали Белоснежку?  ( Семь.)
10. Волшебный цветочек
девочки Жени имел, сколько разноцветных лепестков?   (Семь.)
11. Сколько богатырей
вышли за Черномором? (Тридцать три.)
12. Количество минут,
проведенных Ю. А. Гагариным в космосе. (Сто восемь.)
13. Сколько волк-обманщик
съел козлят? (Шесть.)
14. Максимальное
количество зубов, которое может вырасти у человека. (Тридцать два.)
17. Сколько струн у
скрипки? (Четыре.)
19. Старик по приказу
старухи сколько раз «кликал» золотую рыбку? (Пять.)
 20. Сколько существует
сторон горизонта? (Четыре.)

5.            Сценка о цифрах

Как-то цифры за чайком,
Засидевшись вечерком,
Стали спорить, кто важней,
Кто красивей и умней.
Единица закричала:
Алексей
«Не хочу стоять сначала,
В серединку я хочу-
И поэтому пятерку
На начало пропущу!»

А пятерка ей сказала:
Полина
«Благодарна
вам за честь,
Первой
быть всегда мечтала,
         Потому и встану
здесь!»

Ну, а двойка попросила:
Маша
«Я устала быть второй
Эта тройка постоянно
Давит мне на хвост ногой!»
Рядом
тройка возмутилась:    Севиль
«Видно все тебе приснилось?
Если б местом мы сменились,
Я б три раза извинилась!»
Место двойка уступила,
Тройку двойка
пропустила.
Тут
четверка закричала:            Таня
«Двойку я к себе не звала,
Ухожу я к цифре семь
И надеюсь насовсем»
Цифра шесть сказала :             Яна
«Так, навели вы здесь бардак,
Я с девяткою дружу
К ней сейчас же ухожу!»
А семерка промолчала
Ей с
четверкой весело
И они
вдвоем с четверкой
Сочинили
песенку:   Таня и
Вика
«Говорят, что пятниц семь
На неделе может быть,
Но четвертый день недели
Четвергом лишь может быть»

А
восьмерка рассердилась:    Даша
«Я бы так не веселилась,
Тут все цифры поменялись
А они растанцевались
Мне на этом месте быть
Не хочу я уходить!»
А девятка и шестерка           Яна и Володя
Засмеялись
звонко-звонко:
«хи-хи-хи, ха-ха-ха
Мы умеем превращаться
Если будем кувыркаться!»

Вдруг
десятка всем сказала:   Руслана
«Я тут выше всех стою
И на это безобразье,
я уже давно смотрю
посмотрите, что случилось?
Все смешалось, изменилось
Цифры разные стоят,
Перепутался весь ряд!
Ну-ка быстро, по команде,
разошлись все по местам
рассчитались по порядку
и остались только там!»

Тут все цифры поменялись,
встали
в ряд и рассчитались

6.  Презентация
«Числа в названиях сказок»

     7.Инсценированные отрывки «Занимательная арифметика»Толстой.
«Приключения Буратино»
Мальвина: Мы займёмся арифметикой. У вас в кармане два яблока.
Буратино: Врёте,
ни одного.
Мальвина: Я
говорю, предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно
яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
Буратино:
Два.
Мальвина: Подумайте
хорошенько.
Буратино: Два.
Мальвина: Почему?
Буратино: Я
же не отдам некту яблоко, хоть он дерись!
8.Отгадай «Ребус».
1.  «О5» (опять)
2.   «100л» (стол)
3.   «100п» (стоп)
4.  Авс3я (Австрия)
5.  «7я» (семья)
6.  «40а» (сорока)
7.   «100лица»
(столица)
8.   «по100вой
(постовой)
9.  «с3ж» (стриж)
10.
«ви3на».
(витрина).
9.Вопросы
от Василисы премудрой (презентация)
10.
Итог занятия:
Много
стихотворений, загадок, пословиц и поговорок  про числа и цифры.
Математика
действительно королева всех наук и с ней надо обязательно дружить.

file_name: Сценарий открытого урока по весёлой математике 2 класс.docx

alt: I. Основная часть 1

alt: На начало пропущу!» А пятерка ей сказала :

alt: А восьмерка рассердилась :

alt: Тут все цифры поменялись , встали в ряд и рассчитались 6

alt: Мальвина: Почему? Буратино:

title: Сценарий открытого урока по  Весёлой математике." Числа в литературе"..


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА
ДОКУЧАЕВСКА»

Методическая
разработка на тему:

«Организация
работы педагога-хореографа с целью формирования разносторонней развитой
личности ребенка  с  использованием хореографии»

Чередниченко Марина Леонидовна,
педагог
дополнительного образования
МУДО «
ДДЮТ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

гДокучаевск.

Пример урока для развития творческих способностей у детей, с применением
различных методов таких, как ассоциация, фантазирование, перевоплощение, импровизация
и др. (тема на усмотрение педагога)

Целью урока, к которой стремится педагог, является формирование у детей
интереса к выполнению творческих заданий, интенсивно развивать ученика с
физической точки зрения, приобретение определенных навыков и умений к
творчеству, получение эмоционального заряда, желание ребенка продолжать данный
учебный процесс.

  Начинается урок с приветствия. Не с танцевального поклона, а с того момента,
когда ребенок входит в зал и приветствует остальных учеников. Для создания
атмосферы, соответствующей теме урока, предлагается, чтобы дети заходили в
образе, т.е. перевоплощались. Педагог дает задание детям придумать, кем и как
они зайдут на урок. Таким образом, ребенок уже начинает мыслительный процесс и
использует свои знания в области окружающего мира. Ведь очень важно не
перепутать, где живет носорог, а где осьминог.

     После танцевального поклона приступаем к большому разделу урока –
«разогрев». Разнообразные упражнения данного раздела позволяют во всей полноте
использовать метод ассоциации. Это значит, что каждое движение педагог
ассоциирует с "жителем" (подводным, лесным и т.д) или явлением.

    Упражнения начинаются с головы. Круговое движение «воронка» позволяет детям
узнать о новом явлении природы и к тому же самостоятельно вообразить, как это
выглядит на самом деле. Разминка рук будет похожа на танец осьминога. Корпус
ребенка в период интенсивного физического развития очень гибкий, но в тоже
время хрупкий. Избежать травм и развить гибкость спины помогут «волны» в разных
направлениях.

    Ноги танцора – это его хлеб. Они должны быть сильными, но изящными.
Разминать эту часть тела можно путем «осьминога». Затем последуют махи ногами,
которые являются силовыми упражнениями и ориентированы на улучшение растяжки ребенка.

   Теперь можно плавно переходить на следующий раздел урока, который включает в
себя кроссы (упражнения с продвижением) по прямой линии и по диагонали.
Кроссовые движения бывают нескольких видов: кроссы на вращение, на прыжки, на
шаги, смешанные и т.п.

     Для детей младшего школьного возраста уровень сложности позволяет
осваивать обособленные прыжки с продвижением. Стоит обратить внимание, что дети
не схватывают «на лету». Поэтому на данном этапе развития рекомендуются
одинаковые прыжки или движения с разных ног. Тогда ребенок успевает попробовать
это движение много раз за один кросс, что повышает процент успешности его
выполнения.

Несмотря на то, что задача данного раздела – повысить технику исполнения
ученика, педагог подходит к нему творчески. Прыгать мы будем не просто так, а
через красивые ракушки (цветочки, камушки и т.д), которые ни в коем случае не
хотим сломать. Прыжки в высоту можно описать, как прыжки из воды, прыжки к
солнышку, когда нужно сильно оттолкнуться от дна, чтобы вынырнуть и увидеть
солнышко.

В кроссовых комбинациях очень популярен прием «позировка», который относится к
методу импровизации. Задача прыгающего по окончании своего пути сделать позу
какого-либо героя. Фантазия, воображение и все накопленные знания ребенка тут
же начинают процесс созидания нового уникального, а главное собственного
образа.

    Вращения – элемент, используемый в любом виде хореографии и важный раздел
урока. Секрет вращения - это умение «держать точку». Младшим школьникам для
достижения успехов в будущем необходимо пройти подготовку к вращениям.

Это так называемый «морской конек». Дети медленно вращаются вокруг себя,
предварительно выбрав одну точку на уровне глаз перед собой. Задача ребенка как
можно быстрее возвращать голову и взгляд на эту точку после вращения и смотреть
на нее до последнего перед ним.

   Для полноценной и равномерной нагрузки тела педагог должен уделять внимание
«партерной» части, т.е. упражнения на полу. На полу танцор имеет большую
площадь опоры, а значит, круг его возможностей расширяется. Партерная часть
может преследовать разные цели: силовая нагрузка, растяжка, развитие гибкости
ребенка. Даже разминка может проходить на полу. Для мышц стопы оптимальным
разогревом будут круговые движения, сидя на полу.

Поддерживая атмосферу занятия, педагог с детьми превращаются в «кораблики»
(бабочек, крабиков, кошек, змей,) и качают на животе, держась руками за ноги.
Это упражнение как нельзя лучше развивает гибкость, не отрывая ребенка от
творческого процесса. Затем, продолжая раскачиваться, но уже с вытянутыми
руками и ногами. После таких сложных превращений всем стоит отдохнуть, лежа на
спине виде морской звезды.

Замечен такой факт, что если определенную атмосферу, постоянно поддерживать, то
ученики не остаются равнодушными и спешат заметить свои ассоциации или
показать, как они изображают русалочку.

Кульминацией урока, конечно, должен быть танец, отрывок или этюд. Это как итог
всего, чему дети научились на занятии. Поэтому все движения, эмоции должно быть
основано на том, что проучивали на разминке или кроссе.

   Танец, как отдельное творение требует не один урок, на котором
педагог разбирает лексический материал, его последовательность, эмоциональную
составляющую. Урок хореографии – это сложнейший процесс созидания, который
требует немыслимых физических, моральных и эмоциональных затрат ребенка.
Поэтому младшим школьникам, несмотря на их возраст, требуется эмоциональная
разрядка.

    Игры, хотя они тоже подвижные, отличаются тем, что ребенок предоставлен сам
себе. Свобода мысли и тела позволяет включить фантазию на полную мощность.
Импровизационные игры во время урока или в конце должны быть четко ограничены
по времени. Также педагог напоминает о том, что мы идем (плывем) по нашему
царству, а значит, каждый придумывает себе роль и четко следует ей.

Так с помощью элементарных приемов и упражнений педагог незаметно для детей
создает особенный мир в их душе, полный творчества, фантазии, созидания. Дети и
подумать не могут, сколько возможностей в них открывается, когда они прикасаются
к творчеству. В результате, при использовании данного рода методики регулярно,
у ребенка формируются определенные навыки и умения к творчеству, к созданию
новых образов. По средствам таких занятий у детей расширяется кругозор, ведь
педагог разносторонне воспитывает и образовывает ученика.

   Большое влияние имеет коллектив. Занятия в коллективе – это способ обмена
информацией, наглядный пример общения для ребенка. Также работа и обучение в
группе – это стимул работать усерднее, чтобы тебя выделили из коллектива. Так же
большую нагрузку несет в себе коллектив в творчестве. Ребенок наглядно
знакомится с творчеством своих ровесников, в процессе общения дети могут
создавать новые образы вдвоем, втроем.

Творчество в коллективе – это умение с раннего возраста прислушиваться к
«коллеге», творить в рамках коллектива и для него. Тогда и педагог, и ребенок
получат обратный эмоциональный заряд, что и есть самое важное. Это побудит
ребенка к новому творчеству, к новым знаниям и занятиям. А это и есть цель
педагога.

Примерная схема урока по хореографии с детьми:
Короткая вводная часть должна подготовить детей к предстоящей
работе — поднять их настроение и мышечный тонус.

Содержание: вход в зал под бодрый, веселый
марш, построение на рабочие места. Освоение (позднее проверка) основной стойки,
подготовительные упражнения. Если группа малоактивная, вялая, полезно дать
короткую игру или игровое упражнение.

Первая
часть урока — освоение обязательного музыкально-двигательного материала.

Вторая
часть урока — работа над постановочным материалом.

В заключение урока хорошо провести знакомую и любимую детьми игру или повторить
танец: построив группу на рабочие места, подвести итог занятию, дать оценку
успехам и поведению детей. Вывести группу из зала организованно под марш.

Предлагаемая схема не должна связывать руководителя, ее следует свободно
изменять, если это логично вытекает из хода работы и помогает детям лучше
почувствовать и выполнить то или иное музыкально-двигательное задание.

Содержание курса

Сентябрь
1.Разминка
       «Звери шли на водопой»
2.Танцевальная
       азбука:
«Пружинки,
       притопы, хлопки, кружимся»
«Хороводный
       шаг»
«Упражнение
       с листочками»
«Попрыгунчики»
«Бабочки
       и гусеницы»
Упражнение
       для рук
«Ленточки»
«Танцуем
       поочередно»
«Увлекательная
       импровизация с предметом»
3.Парный
       танец «Вальс листиков»
4.Пляска
       «Ох, ох, посадили мы горох»
5.Веселая
       растяжка «Путешествие в морское царство»
6.Пальчиковая
       гимнастика «Варим щи»
7.Пальчиковая
       гимнастика «Варим щи»
8.Пальчиковая
       гимнастика «Мышонок»
9.Пальчиковая
       гимнастика «Гуси, гуси»
10.Танец
       – игра «Два мышонка»
11.Танец
       – игра «Котик и сапожки»
Октябрь
1.Разминка
       «Звери в Африке»
2.Танцевальная
       азбука:
Выставление
       ноги на пятку»
«Мозаика
       из движений»
«Лошадки»
«Кружимся
       парами»
«Дождик
       и зонт»
«Лошадки
       танцуют»
«Выставление
       ноги на носочек и на каблук»
«Мячики»
3.Пляска
       «Веселые грибочки»
4.Танец
       с зонтиками «Осенний дождь»
5.Веселая
       растяжка «Сказочный остров»
6.Пальчиковая
       гимнастика «Паук»
7.Пальчиковая
       гимнастика «Молочные продукты»
8.Пальчиковая
       гимнастика «Рыбы»
9.Танец
       – игра «Учимся становиться в круг»
10.Танец
       – игра «В паре с другом покружись»
Ноябрь
1.Разминка
       «Осенняя»
2.Танцевальная
       азбука:
«По
       одному и парами»
«Учимся
       становиться в круг».
«Бег
       с разноцветными ленточками»
«Расширяем
       и сужаем круг»
«Осторожный
       шаг и прыжки»
«Приставной
       шаг с хлопками»
«Боковой
       галоп вправо и влево»
«Прыжки
       и хлопки в паре»
3.Танец
       «Снеговики и снежинки»
4.Танец
       «Дуэт сосулек и снежинок»
5.Веселая
       растяжка «Ежик в лесу»
6.Пальчиковая
       гимнастика «Перелетные птицы»
7.Пальчиковая
       гимнастика «Телескоп»
8.Пальчиковая
       гимнастика «Замок»
9.Танец
       – игра «Дети и волк»
10.Танец
       – игра «Игра с мишкой»
11.Танец
       – игра «Гуси на пруду»
Декабрь
1.Разминка
       «Зимняя»
2.Танцевальная
       азбука:
«Упражнения
       для рук – Ветерок, ленточки, крылья»
«Полуприседание
       с точкой»
«Полуприседание
       с разворотом корпуса»
«Высокий
       шаг»
«Упражнения
       для рук – Поющие руки, моторчик»
Хлопки
       – «Ладушки», «Блинчики», «Тарелочки»
«Притоп»
       «Три притопа»
«Топотушки»
«Хлопки
       в парах»
3.Танец
       «Елочки»
4.Пляска
       «Валенки»
5.Танец
       «Новогодний праздник»
6.Растяжка
       – Комплекс «Елочка»
7.Пальчиковая
       гимнастика «Зима»
8.Пальчиковая
       гимнастика «Елка»
9.Пальчиковая
       гимнастика «Шарик»
10.Танец
       – игра «Путешествие в лесу»

Январь
1.Разминка
       «Зимняя игра»
2.Танцевальная
       азбука:
«Шаг
       с притопом в продвижении»
«Прыжки
       на одной ножке»
«Подскоки»
«Игра
       с платочком»
«Позиции
       рук в паре»
«Ходьба
       и подскоки»
«Шагаем,
       топаем, идем по кругу»
«Веселые
       ножки»
3.Танец
       «Супер – мышки»
4.Танец
       «Веселые моряки»
5.Веселая
       растяжка «Цирк»
6.Пальчиковая
       гимнастика «Два медведя».
7.Пальчиковая
       гимнастика «Музыкальные инструменты»
8.Танец
       – игра «Марионетки»
9.Танец
       – игра «Два Мороза»
10.Танец
       – игра «Обезьянки»
Февраль
1.На
       холме стоит рябинка
2.Танцевальная
       азбука:
«Елочка
       – постановка корпуса»
«Круг
       – отработка навыков двигаться по кругу»
«Комбинация
       с выносом ножки на носок»
«Упражнение
       с платочком на координацию»
«Комбинация
       – Птичка – утюжок на каблучок»
«Прыжки
       и ходьба»
«Танцевальный
       шаг»
«Танцевальный
       шаг и бег»
3.Танец
       «Барыня»
4.Танец
       «Ванька-встанька»
5.Веселая
       растяжка «Веселый мяч»
6.Пальчиковая
       гимнастика «Стирка»
7.Пальчиковая
       гимнастика «Огурцы»
8.Танец
       – игра «Прыг – скок»
9.Танец
       – игра «Чудо-кит»
Март
1.Разминка
       «Весенняя»
2.
       Танцевальная азбука:
«Шарик»
       — изучение позиции рук
«Повороты
       — вариации»
«Приседание,
       подъем на полупальцы, прыжок»
«Исходные
       позиции рук»
«Вытягивание
       ноги на носок с паузами»
«Колона
       -перестроение»
«Подскоки
       и ходьба»
«Боковой
       шаг — крестик»
3.Танец
       с мамами «Здравствуйте, мамы»
4.
       Танец «Лесной хоровод»
5.
       Веселая растяжка «Печем торт»
6.
       Пальчиковая гимнастика «Пришла весна»
7.
       Пальчиковая гимнастика «Куличики»
8.
       Пальчиковая гимнастика «Цветок»
9.
       Танец — игра «Зонт и ручеек»
10.
       Танец — игра «Вновь солнышко смеется»
Апрель
1.Разминка
       «Морское приключение»
2.
       Танцевальная азбука:
«Шаг
       польки»
«Ковырялочка»
       -1 вариант
«Ковырялочка»
       — 2 вариант
Приседание
       (для мальчиков)
«Ножницы»
«Расческа»
       1 вариант
«Расческа»
       2 вариант
«Кружение
       вокруг себя с хлопками»
3.
       Танец «Отважные мальчишки»
4.
       Танец «Ходит матушка весна»
5.
       Танец с барабанами
6.
       Веселая растяжка «Солнечные лучики»
7.
       Самомассаж «Дождь»
8.
       Самомассаж «Умывальная песенка»
9.
       Самомассаж «Кто пасется на лугу?»
10.
       Танец — игра «Воробьи и ворона»
11.
       Танец — игра «Цапли и лягушки»
12.
       Танец — игра «Ловушка»
Май
1.Разминка
       «Летняя»
2.Танцевальная
       азбука:
Построения
       «Колона, шеренга, цепочка»
Приставной
       шаг по кругу в паре
Перестроение
Бег
       на носочках и остановка с хлопками
«Бабочки
       и мышки» — движения руками, кружение бег на носочках
«Ковырялочка
       с хлопками»
«Движения
       в паре — бег, притопы, кружатся»
3.Мексиканский
       танец
4.Танец
       обезьянок
5.
       Веселая растяжка «Игра с мячом в паре»
6.
       Самомассаж «Строим дом»
7.
       Самомассаж «Петушиная семья»
8.
       Танец — игра «Каждый ходок в свой уголок»
9.
       Танец — игра «Клубок»
10.
       Танцевальная игра — Бим-бам-бом

file_name: метод разроб.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Целью урока, к которой стремится педагог, является формирование у детей интереса к выполнению творческих заданий, интенсивно развивать ученика с физической точки зрения, приобретение определенных навыков…

alt: Попрыгунчики» «Бабочки и гусеницы»

intro:
Методическая разработка на тему:

«Организация работы педагога-хореографа с целью формирования разносторонней развитой личности ребенка  с  использованием хореографии»
Методическая разработка на тему:

«Организация работы педагога-хореографа с целью формирования разносторонней развитой личности ребенка  с  использованием хореографии»


extracted_text:
Урок 113
Необычное в
обычном мире
(В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
отвечают на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно и выборочно
пересказывают текст; относят произведение к одному из жанров: сказка,
пословица, загадка, песенка, скороговорка; выразительно и правильно читают
вслух и про себя; размышляют о характере и поступках героев; заучивают сказку
наизусть.
Личностные:
проявляют познавательный интерес к изучению нового; имеют учебные мотивы.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной форме; логические – осуществляют анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков; устанавливают причинно-следственные
связи; приводят доказательства; постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов решения проблемы.
Коммуникативные:
высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Рассматривание
«портретов» к каждой части сказки.
Ученики зачитывают свои
подписи к рисункам.
III.
Актуализация знаний.
– Как вы думаете, почему многие писатели
стараются увидеть красоту в окружающем мире, в людях и помогают нам тоже ее
увидеть?
– Для чего нужна людям красота? Что она
может?
– Назовите, что в окружающем вас мире
кажется вам красивым.
– Какое настроение бывает у вас во время
дождя?
– Кто в лесу рад дождю, а кто его не
любит?
IV.
Постановка проблемы.
Чтение заглавия
и фамилии автора (сказка «Дождь в лесу»).
–
О чем мы будем сегодня читать?
Рассматривание
иллюстрации.
– Кто герои произведения? Какое у них
настроение? Почему? Как вы догадались?
V.
Открытие учениками нового знания.
Чтение про себя.
Словарная работа.
…он
предусмотрительно выкопал себе глубокую нору…
Предусмотрительно
– предвидя возможные события в будущем.
Вопрос
после чтения:
– Почему изменилось настроение у всех
обитателей леса?
VI.
Первичное закрепление.
Чтение-размышление
вслух по абзацам.
1–2-й абзацы:
– Рады ли бабочка, кузнечик, волк дождю?
Какими словами автор рисует их незавидное положение?
3-й абзац:
– Почему крота дождь не волновал?
Чтение до конца:
– Как вели себя лягушки во время дождя?
– Почему изменилось настроение у всех
обитателей леса?
– Почему грустил крот?
VII.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Творческое задание
в тетради на с. 50, задание 1.

Ча-ча-ча
Ча-ча-ча,
(Три хлопка в ладоши.)
Печка очень горяча!
(Четыре полуприседа.)
Чи-чи-чи,
(Три хлопка над головой.)
Печет печка калачи!
(Четыре прыжка на месте.)
Эй,
кузнец!..
Эй, кузнец-молодец,
Захромал мой жеребец.
(Шагают, припадая то на одну,
то на другую ногу.)
Ты подкуй его опять!
– Отчего ж не подковать?
(Разводят руки в стороны.)
Вот гвоздь, вот подкова –
Раз, два – и готово!
(Ударяют кулаками перед собой
в воздухе на каждое слово.)
VIII.
Повторение пройденного.
– Представьте, что дождь в лесу
закончился. А что дальше? Какие звуки вы услышали бы?
– Наступает поздний вечер. Все засыпают.
Но вдруг раздается песня соловья.
Чтение сказки «Соловей
и бабочка» вслух  хорошо читающими
ребятами.
– Найдите самые важные предложения, в
которых автор выразил главную мысль.
IX.
Итог урока. Рефлексия.
– Какие звуки наполняют сказку «Дождь в
лесу»? А миниатюру «Соловей и бабочка»?
– Докажите, что мы прочитали маленькие
сказки.
– Чему они учат?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: проиллюстрировать
2-ю сказку; выучить наизусть одну из сказок (по желанию).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 113 Необычное в обычном мире (В

alt: Печка очень горяча! (Четыре полуприседа


extracted_text:
Ценообразование с ориентацией на конкуренцию
Компания при
ориентации на этот метод определения цен на свою продукцию исходит
исключительно из уровней текущих цен товаров- конкурентов и меньшее внимание
уделяет собственным издержкам производства, а также спросу. При этом выбирается
одна из трех ценовых стратегий:
а) установление несколько более высоких цен, чем у
фирм-конкурентов; б) установление цен примерно на уровне фирм-конкурентов;
в) установление цен несколько
ниже, чем у фирм-конкурентов.

Установление цен
несколько более высоких, чем у фирм-конкурентов (стратегия премиального
ценообразования), может быть избрано при наличии сегмента рынка, в котором
покупатели готовы платить за особые свойства товара несколько больше, чем
основная масса потенциальных клиентов.
Установление цен
примерно на том же уровне, что и у других компаний (нейтральная стратегия
ценообразования) может быть рекомендовано компаниям, действующим в условиях,
когда:
а) покупатели весьма чувствительны к уровню цены (что не
благоприятствует премиальному ценообразованию);
б) конкуренты жестко отвечают на любую попытку изменить сложившиеся
пропорции продаж.
Стратегия установления относительно низких цен может быть рекомендована
лишь в том случае, если есть веские основания полагать, что потенциальные
конкуренты компании по каким-то причинам не смогут ответить аналогичным
снижением цен.
Уровень конкурентности на рынке тех или иных товаров может быть учтен в
процессе ценообразования следующим методом. Так, например, на большей части
рынка государственных структур, а также на некоторых других рынках
потенциальные поставщики продукции приглашаются к участию в торгах на поставку
определенных видов товаров. Их предложения (тендеры) с указанием наименьшей
цены обычно просят представить к заранее указанному сроку в опечатанном
конверте (во избежание возможного мошенничества). Эти конверты затем
открываются публично, и предложение с наименьшей ценой принимается.
Поскольку здесь отсутствует возможность последующего внесения изменений
в цену, то решение о назначении цены основывается на информации о собственных
издержках и анализе возможных предложений конкурентов, который включает:
-
анализ прошлых предложений конкурентов;
-
анализ нынешнего состояния дел
конкурентов, в частности, анализ их так называемого портфеля заказов. Можно
предположить, что конкурент, обладающий полным портфелем заказов, будет
предлагать высокие цены, а конкурент с неполным портфелем заказов – низкие.
В общем случае занижение цены создает риск упустить потенциальную
прибыль, поэтому исключается возможность ее искусственного занижения. Завышение
цены также практически исключается, так как в условиях конкуренции предложение
с завышенной ценой может проиграть торги, что тоже ведет к потерям (хотя бы в
результате расходов на разработку товара, подготовку чертежей и т. п.),
связанным с подготовкой к участию в торгах.
Фирмы, участвующие в торгах, при обосновании своих предложений по цене,
как правило, учитывают вероятностные оценки возможных вариантов участия в
конкурсе.

Условный
пример, иллюстрирующий соответствующий подход к исследованию вариантов цен с
целью принять окончательное решение, приведен в таблице 1.
Таблица 1
Ценообразование с
ориентацией на конкуренцию

Предлагаемая цена, млн руб.

Прибыль фирмы,
  млн руб.

Вероятность выиграть торг

Вероятная оценка прибыли,
млн руб.

30

3,2

0,05

0,160

27

2,9

0,09

0,261

25

2,2

0,17

0,374

22

1,5

0,28

0,420

20

0,4

0,41

0,164

Из анализа
табл. 1. следует, что наибольшая возможная вероятностная оценка прибыли
получается по четвертому варианту цены: 22 млн
руб.

alt: Установление цен несколько более высоких, чем у фирм-конкурентов (стратегия премиального ценообразования), может быть избрано при наличии сегмента рынка, в котором покупатели готовы платить за особые…