extracted_text:
«Ярмарке педагогических находок  «Есть идея!»
Номинации Ярмарки-2018:
Развитие исследовательских способностей обучающихся на
основе информационных и коммуникационных технологий

Конспект урока
литературного чтения 4 класс УМК «Перспективная начальная школа»
Учитель: Волкова
Н.Н., МОУ «Ломоносовская гимназия», г.  Петрозаводск

Тема урока

Мир ценностей героев. По
  произведениям С. Козлова
Поход в Музейный дом. Картины
  Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь»

Цель

На материале произведений С. Козлова учиться понять, как
  на нас воздействует красота.
Формирование первичных исследовательских умений у младших
  школьников при работе с художественным произведением;  создание условий для
  работы над проблемой «воздействие красоты окружающего мира» через прочтение произведений
  ,рассмотрение иллюстраций.

Задачи

Образовательные:
  Научить детей давать оценку смысла всего текста по его названию, определять
  тему и основную мысль произведения.
Обнаружить проблему «как на
  нас воздействует красота» и получить палитру мнений.
Увидеть авторскую точку зрения
  и учить формировать собственную  при восприятии литературного произведения.
Развивающие: Развивать
  память внимание, речь учащихся. Формирование
  умений свободного высказывания своего мнения в устной форме. Формирование
  первоначальных умений проводить сравнительный анализ (оценивать, сравнивать
  героев произведений и их поступки). Обогащать словарный
  запас учащихся;
Продолжить развитие
  мыслительных операций (классификация, обобщение, сравнение), воображения, памяти,
  фантазии;
Воспитательные:
  Воспитывать любовь к чтению. Воспитывать чувство коллективизма, товарищества,
  взаимовыручки;

Планируемые результаты

Предметные:
  литературоведческие, исследовательские умения младших школьников при работе с
  художественным текстом; основные качества полноценного чтения (правильность,
  осознанность, беглость и, как результат, выразительность.).
- знать, что такое тема и идея
  произведения;
- уметь проводить
  сравнительный анализ произведений с помощью учителя.
Формируемые УУД
- Личностные :
- устанавливать связь между
  целью учебной деятельности и ее мотивом;
 - определять общие для всех
  правила поведения ;
 - определять правила работы в
  группах;
 - оценивать  усваиваемое
  содержание (исходя личностных ценностей);
 - устанавливать связь между
  целью деятельности и ее результатом.
-  Регулятивные:

  - определять и формулировать цель деятельности на урок вместе с учителем ;
 -
  проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану,
  инструкции;
 -
  высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль;

  - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
-
  Коммуникативные:
-
  слушать и понимать речь других
 -
  уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 -владеть
  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.
-
  Познавательные:
 - ориентироваться в учебнике;
 - ориентироваться в своей
  системе знаний (определять границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы
  в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - проводить анализ учебного
  материала;
 - проводить классификацию,
  указывая на основание классификации;
  - проводить сравнение,
  объясняя критерии сравнения.

Основные понятия

Картина, понятие «красота», диалог,
  «точка зрения»

Межпредметные связи

русский язык, физкультура,
  информационные технологии, ИЗО, история, окружающий мир.

Оборудования

учебник «Литературное чтение»
  ч.2, учебник «Русский язык. ч.2 Сведения о писателях», , лупы, рамки, картина
  Ван Гога «Огороженное поле. Восход солнца», «Звёздная ночь»-интерактивная
  картина, выставка книг С. Козлова.

Этапы
  работы

Цели,
  задачи, результаты

Содержание
  этапа

1.

Организационный
  момент

I.
  Организационный момент.
Цель для учителя: Подготовить
  учащихся к работе на уроке.
Цель для учащихся: Активно
  включиться в работу.
Критерии: Полная готовность
  класса, быстрое включение учащихся в деловой ритм.

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ
  УРОКА
Приветствие.
Проверка готовности учащихся к
  уроку.
Настрой учащихся на работу.
-
  Откройте страницу Содержания и вспомните, с какой главой мы работаем сейчас.
- Как
  же на нас воздействует КРАСОТА, что мы уже выяснили, узнали об этом?
-
  Какие выводы сделали?
-Какие
  произведения нам помогли в этом?
-Что
  нам предстоит сделать сегодня? (Мы продолжим работу над пониманием того, как
  на нас воздействует красота).
- В
  этом нам помогут произведения С. Козлова.

 2.

Проверка прочности усвоения
  знаний, полученных на предыдущем уроке

  II.
  Повторение изученного
Цель для учителя: Проверить
  прочность знаний,  полученных детьми на предыдущем уроке.
Цель для учащихся: Показать
  степень владения информацией по данной теме.
Критерии:  Умение оперировать
  терминами и использовать их в работе. Умение находить в изучаемом тексте
  необходимые сведения.

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО
-Вернёмся к произведению,
  которое мы изучили вчера.
-Какая проблема поставлена ?
-Какой
  ответ мы получили на вопрос - Какое воздействие имеет красота на человека?
Под
  воздействием красоты человек:

может
       изменить своё отношение к чему-либо и сам меняется
красота в
       самих людях, в их талантах и способностях.

 Мы примерили
  эту ситуацию к своей жизни. Учились умению замечать и ценить красоту — это
  еще и умение радоваться проявлению чужих способностей.
-Подтвердите словами текста. (с.23)
-Вспомните название рассказа  («Бумажная
  победа»)
-Что отражает заголовок: тему
  или основную мысль стихотворения?
-Объясните вашу точку зрения.
Что вы узнали о воздействии
  красоты, рассматривая картину П.Пикассо «Девочка на шаре»?
(Мы пришли к выводу, что у красоты нет точного
  определения, красота может быть разной.)
-Хочу предложить вам поработать
  с новыми произведениями, чтобы найти новые ответы на поставленную в данном
  разделе проблему.
-Можем мы определить основную
  мысль произведения по названию?

3.

Изучение нового учебного
  материала.

III.Подготовительная работа к восприятию нового материала
Цель для учителя: Сформировать
  понимание, что красота имеет разное воздействие на человека.
Цель для учащихся: Научиться определять
  тему, основную мысль произведения, формировать свою точку зрения и находить
  авторскую точку зрения на решаемую проблему.
Методы организации
  деятельности: практический, частично-поисковый.
Методы стимулирования: создание
  ситуации успеха, интереса к проблеме.

ФОРМИРОВАНИЕ ПЛАНА РАБОТЫ
-Какие задачи нам надо будет
  решить, знакомясь с новыми произведениями?
 1)Как воздействует красота на
  человека?
-На что нам необходимо обратить
  внимание, анализируя рассказы С.Козлова и рассматривая картины Ван Гога?
2)Какова тема и основная мысль
  произведения?
3)Какими средствами достигает
  автор поставленную цель?
-Просмотри, кто герои первого
  произведения? Второго?
-Предположи, воздействие
  красоты на героев будет одинаковым или разным? (одинаковым, т.к. они друзья и
  у них может быть похожее восприятие действительности; разным, т.к. Поросёнок
  и Заяц разные по характеру)
-Значит, для работы  пригодятся
  знакомые нам правила:
На доске:
-каждый имеет право на
  свою точку зрения
-уметь её отстаивать
-прислушиваться к мнению
  других и уважать их точку зрения
-Что бы вы добавили?
-быть готовым изменить
  свою точку зрения

IV.Изучение нового произведения
Цель для учителя:  Помочь детям
  увидеть точку зрения автора  на то, какое  воздействие может оказать красота,
  сформулировать основную мысль сказки.
Цель для
  учащихся: В ходе практической работы увидеть многообразие  красот окружающего
  мира.
Методы организации
  деятельности: практический, частично-поисковый.
Методы стимулирования: создание
  ситуации успеха, поощрения.
Методы контроля и самоконтроля:
  вопросы и уточнения, отвечая на которые дети совершат действия сравнительного
  анализа и самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
а)Знакомство с биографией
  С.Козлова (с.120-121 учебник рус.яз. №2)
б)инсценирование сказки «Не
  улетай, пой, птица.»
в)работа по содержанию:
-Посмотрите на происходящее с
  разных точек зрения:  с точки зрения Зайца и с точки зрения Поросёнка.
-Почему они видят по-разному?(…)
-Хочет ли Заяц научить
  Поросёнка прыгать? (Да.)
-Как он это делает?
-Подтверди своё высказывание
  строчками из текста, просмотрев текст от начала до конца. (Показывает
  (Смотри!), Ободряет (Главное, не бойся!)Успокаивает(Да чего ж ты плачешь? Вот
  глупый!) Обнадёживает(Да я тебя научу. Научу! )
-Заяц пытается научить прыгать
  Поросёнка, прикладывает много усилий, не замечая, что  Поросёнок занят совсем
  другим.
-Что же Поросёнка так
  заинтересовало? (пение птицы)
-Ты догадываешься, что это за
  птица?
-Проследи по тексту, как
  постепенно пение соловья завораживает Поросёнка.
-Как подействовало на Поросёнка
  пение соловья? (Он заплакал.)
-Как можно назвать охватившее
  его чувство? (Восторг? Восхищение? Вдохновение? Счастье? Уверенность в
  собственных силах?)
-Какое из этих чувств самое
  главное?
-Прочитайте диалог Пети и
  Евдокии Васильевны.
-Какова же сила красоты? Какие
  строчки можно назвать главными в этой сказке? Прочитайте.
ИТОГ работы над
  произведением:
Воздействие красоты
  заключается в её способности вдохновлять и придавать уверенность в
  собственных силах, вселять веру в себя.
г)чтение сказки «Давно бы так,
  заяц.»по ролям
-Просмотрите текст и скажите, сколько
  здесь действующих лиц.
д)работа по содержанию (чтение
  вопросов с.35)
-Как вы думаете, это тот же
  Заяц, что из предыдущей сказки? (Заяц напуган, и поэтому суетлив, не может
  сосредоточиться на красоте окружающего мира, т.е. это тот  же суетливый Заяц,
  только другой повод для суеты)
-Что мешает Зайцу любоваться
  закатом?
-Его отвлекают внешние события
  или собственные мысли? Прочитай строчки, из которых это понятно.
-Какое чувство, овладевшее
  Зайцем, неприятно ему самому?
 -Что же изменилось, когда ему
  удалось справиться с этим чувством? (Заяц преобразился, «похорошел», как
  выразилась белка)
-Как ты думаешь, благодаря чему
  заяц похорошел? (У него полностью изменилось ощущение себя в мире.)
-Прочитайте строки,
  иллюстрирующие это. (с. 35)
Итог работы над произведением:
-Чем эта сказка похожа на
  предыдущую ? В чём в данном случае сила красоты? (Заяц, как и Поросёнок
  почувствовал себя свободным и ощутил веру в собственные силы под воздействием
  красоты.  В данном случае сила красоты помогла Зайцу избавиться от страха,
  который мешал ему сосредоточиться.
РАБОТА В ПАРАХ
-Найдите в обеих сказках строки,
  подтверждающие, что красота способна творить чудеса - преображать душу,
  делать её свободной и красивой.
-Договоритесь, в какой сказке
  сосед, а в какой ты найдёшь эти строки и прочитаете их друг другу.
Проверка:
-Какая пара удовлетворена
  работой друг друга?
-У кого были разногласия, но
  сосед сумел убедить в правильности своего мнения?
-Кто не доволен работой с
  соседом? В чём заключается недовольство?
-Прочитаем строки, которые
  подтверждают, что красота способна творить чудеса - преображать душу,
  делать её свободной и красивой. И даже внешне пребражает героя.

V. Физминутка
Цель для учителя: Дать детям
  возможность получить заряд бодрости для дальнейшей работы.
Цель для учащихся: Получить
  удовольствие от движения и переключиться на новую работу.

                  VI.Поход
  в Музейный дом
Цель для учителя: Помочь детям
  увидеть в художественном произведении движение и звучание жизни.
Цель для учащихся: Используя
  инструменты (рамка), выделять фрагменты, показывающие движение и звук в
  картине. Уметь работать в группе.

ПОХОД В МУЗЕЙНЫЙ ДОМ
а) Ван Гог «Огороженное
  поле. Восход солнца»
-Евдокия Васильевна
  задала детям вопрос, прочитайте его.(Чувствует ли художник красоту мира?)
-Как вы ответите на этот
  вопрос?
-А теперь прочитайте, какие
  впечатления произвели картины на Таню и Костю.
-Вам нравятся наблюдения ребят?
-Как художнику удаётся
  изобразить движение? ( жёлто-лимонные прерывисто-мозаичные мазки, которыми
  испещрено поле, создают оптический эффект движения)
-Рассмотрите их через лупу.
-Где хранится эта картина? А
  где  «Звёздная ночь»?
б) Ван Гог «Звёздная ночь»
-Вам нравится, как художник
  предаёт своё впечатление от звёздной ночи?
-Выделите рамкой самые красивые
  фрагменты (горизонтальный и вертикальный) со звёздными спиралями, поделитесь
  своим впечатлением.
-А теперь выделите два
  фрагмента (горизонтальный и вертикальный) с церковкой.
-Какая композиция тебе кажется
  самой выразительной?
-Прочитайте разговор ребят (с.
  36)
-Мог ли Костя, рассматривая
  картину, слышать музыку, которая звучала на дне рождения Гены?
На слайде
У КРАСОТЫ нет точного
  определения, КРАСОТА может быть разной.
Под
  воздействием красоты человек:

может
       изменить своё отношение к чему-либо и сам меняется
понимает, что красота в
       самих людях, в их талантах и способностях

получает возможность почувствовать
       себя свободным и ощутить  веру в собственные силы
убеждается, что красота
       способна творить чудеса - преображать душу, делать её свободной и
       красивой, даже внешне преображает
стремится поделиться
       впечатлениями через творчество

4.

Итог урока
Рефлексия
Самооценка
Взаимооценка

VII.Итог урока
Цель для учителя: Помочь детям
  проанализировать проделанную работу и сформулировать выводы. Провести
  релаксацию.
Цель для учащихся: Проследить
  достижение целей на всех этапах урока. Дать эмоциональную окраску проделанной
  работе.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.
- Какие новые произведения мы
  изучали сегодня?
- Для чего мы их изучали?
- На каких этапах урока мы с
  вами  пытались понять, как воздействует на человека красота?
- Какой этап урока для вас был
  самым интересным? Почему?
На слайде: Дополни
  высказывания: Я- понял, удивился, хочу поделиться и т.д.
- Оцените друг друга. Кому
  удавалось наиболее ярко выражать свою точку зрения?

5.

Домашнее задание

VIII. Работа на
  дом
Цель для учителя: Закрепить полученные знания на практике
  путем передачи своих впечатлений членам семьи.
Цель для учащихся: Усвоить
  полученные знания и применить их в ходе общения

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
-В какой области у вас остался
  интерес после сегодняшнего урока? (Возможно, выяснить точнее, где хранятся
  картины Ван Гога; возможно, поискать произведение, в котором показано такое
  воздействие красоты, которое мы не встретили в рассматриваемых нами произведениях.)
-Подберите произведение, в
  котором красота воздействует на нас. Попытайтесь понять, как мы ее
  воспринимаем. Поделитесь с нами красотой увиденного и прочитанного.

file_name: Конспект урока лит чтения Мир ценностей героев.doc

alt: Планируемые результаты

alt: I. Повторение изученного

alt: Изучение нового учебного материала

alt: V . Физминутка Цель для учителя:

alt: Домашнее задание

intro: Конспект урока литературного чтения раскрывает структуру , цели,задачи этапов урока, методические приемы, помогающие решить главную проблему , как красота воздействует на окружающих. Поход в "Музейный дом" , использование инструментария(лупы, рамки)при работе с иллюстрациями -все это позволяет научиться видеть красоту объектов вокруг.Главное в уроке - ребенок учиться слушать и высказывать мнение о прочитанном.

title: Конспект урока литературного чтения 4 класс УМК ПНШ по теме: Мир ценностей героев. По произведениям С. Козлова  Поход в Музейный дом. Картины Ван Гога


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию во второй
младшей группе «Снеговик»

Цель:
-
Продолжать вызывать у детей интерес к созданию изображения красками.
-
Закреплять у детей представление о снеговике, полученные в результате
собственных наблюдений и на занятиях лепкой и аппликацией.
-
Упражнять детей в закрашивании округлых форм.
- Помогать
детям изображать снеговика с использованием доступных им средств
выразительности (цвета, величины).
-
Побуждать детей использовать разнообразные материалы (фломастеры,
шариковые ручки, цветные восковые мелки, маркеры для прорисовки деталей и
других предметов).
-
Закреплять умение правильно держать кисть.
-
Воспитывать чувство сопереживания, желание помочь персонажу.
Материал:
- Игрушка
«Снеговик».
- 4
квадрата из пенопласта с изображением елочек, снежинок.
- Стол.
- Синяя
гофрированная бумага.
- 2 дерева
на подставке.
- Поднос
со снежинками для медалей.
- 4 листа
синего картона.
- Белая
гуашь.
- Черные и
красные маркеры.
-
Шариковые ручки.
-
Тряпочки.
- По две
банки с водой на каждый стол.
-
Кисточки.
-
Подставки для кисточек, маркеров, фломастеров, ручек.
- Ширма.
-
Пирамидка из синих кругов на картоне.
- Стенд.
- По 2
снежинки на каждого ребенка.
Ход занятия.
I. Звучит музыка «К нам гости пришли...»
Дети! К нам сегодня пришли гости. Давайте с ними
поздороваемся. Покажем нашим гостям, как мы умеем играть и заниматься. К нам
ещё один гость пришел, а кто он нам поможет отгадать волшебная снежинка.
Слушайте внимательно загадку:
Меня не растили,
Из снега слепили,
Вместо носа ловко
Вставили морковку.
Глаза - угольки,
Губы - сучки,
Холодный, большой.
Кто я такой?
- Кто же
он такой? (Снеговик).
- Чтоб не
растаял снеговик, я положу рядом с ним на дорожку снежинку.
II. Рассматривание снеговика.
- Чтобы
вылепить снеговика, надо вначале скатать большой ком снега. (Воспитатель
показывает жестом руки круговые движения).
- Какой он
формы? (Круглый, большой «ком снега»). Дети показывают руками
величину «комка снега».
- Потом
поменьше «ком снега». (Показ воспитателя жестом руки круговые движения рукой
«кома снега», а потом детьми).
- А сверху
какой «ком снега»? (Маленький). (Показ «кома снега» жестом
руки воспитателем, а потом с детьми).
- Какой
формы голова у снеговика? (Круглая, маленькая).
- На
голове натянута красивая шапочка.
- Что у
него на лице? (Глаза, нос, рот).
- А рядом
с ним стоит метла.
III. Рисование кругов в воздухе.
Дети! Давайте нарисуем указательным пальцем в воздухе
«большой ком снега», потом поменьше и самый маленький. Дети садятся за столы.
IV. Чтение стихотворения «Снеговик».
(Звучит магнитофонная запись)
- Дети!
Послушайте, что снеговик вам расскажет о себе.
Я был грустный снеговик,
И имел печальный вид,
Всё друзей не находил,
И поэтому грустил.
Но однажды я пошел,
В гости в детский сад зашел.
- Какой
вид у Снеговика? (Грустный, печальный).
- Почему
он грустит? (Нет у него друзей).
V. Постановка задачи
- Как вы
поступите, если Снеговик предлагает вам свою дружбу? (Дети высказывают
свое мнение).
- Вы бы
хотели, чтоб у него был друг, много друзей?
VI. Объяснениевыполнения работы детьми.
Воспитатель предлагает детям нарисовать много друзей для
Снеговика.
- На
прошлом занятии вы рисовали пирамидку из шаров (показ пирамидки на
картоне).
- А
сегодня мы закрасим круги белой краской, превращая в друзей Снеговика. Сначала
вы закрасите белой краской большой круг, потом поменьше и самый маленький.
Воспитатель спрашивает 2-3 детей: «С чего начнем выполнение
работы?»
- Расскажи
нам, какой кружок закрасим вначале, а потом?
VII. Выполнение работы детьми.
Воспитатель обращает внимание на посадку за столом.
- Взяли
кисточку в правую руку выше металлического наконечника тремя пальцами. Наберите
на ворс кисточки белую краску, лишнюю отожмите о край баночки. Чтоб снеговик не
упал, нарисуйте дорожку.
- Какой
кружок вначале закрашиваем? (Большой). Закрашивая, не заходите за
контур. (Звучит тихо музыка).
VIII. Физкультминутка: «Погреем руки».
У меня замерзли руки. Как их можно согреть? Сильно потираем
руки. Дети: подуть на них, потереть друг о друга, надеть варежки.
IX. Продолжение выполнения работы детьми.
Когда закрасят все круги белой краской, дети, стоя в кругу,
играют в игру «Снеговик».
X. Логоритмика.
Игра «Снеговик».
Звучит музыка: песня «Снеговик».

Слова

Движения

Из мокрого снежного белого кома

Дети идут по кругу, имитируя руками катание снежного кома

Мы снеговика слепили у дома

Дети поворачиваются лицом в круг, делают круговые движения
  руками перед собой (3 раза)

Стоит снеговик у самых ворот

Плавные движения руками вверх-вниз

Никто не проедет, никто не пройдет

Дети грозят пальцем

Знаком всем во дворе

Движение руками «замок»

А Жучка все лает:

Движение руками «ушки»

«Чужой на дворе»

Дети грозят пальцем

XI. Продолжение выполнения работы детьми.
(Звучит музыка)
- А сейчас
вы нарисуете дополнительные части у Снеговика шариковыми ручками.
- Какого
цвета нарисуете шапочку Снеговику?
- А глаза?
Что ещё надо дорисовать? (Нос, рот, метлу).
XII. Руководство выполнением задания и последующей игрой.
- Какого
цвета шапочка у Снеговика?
- Какого
цвета глазки у Снеговика?
- Что
делает Снеговик? (Смеётся или грустит?) Почему?
XIII.Танец «Снежинок».
- Сколько
стало друзей у снеговика?
-
Посмотрите, снеговики, как дети умеют танцевать.
Раздать детям по 2 снежинки. Звучит музыка. Дети изображают
снежинок.
Воспитатель читает стихотворение:
Мы снежинки,
мы снежинки,
Мы летим,
летим, летим.
Опуститься мы землю
Белую хотим.
Дети присаживаются на корточки.
XIV. Итог работы.
Звучит магнитофонная запись в исполнении снеговика. В это
время вынести медали.
Очень славные ребята!
Танцевали и играли,
И друзей нарисовали!
Стало весело мне жить!
Буду с вами я дружить!
Всем «спасибо» говорю
И медали вам дарю!
Звучит музыка. Воспитатель надевает детям медали. Дети
благодарят Снеговика за медали.
Воспитатель: «Пусть Снеговик с
друзьями посмотрит на наши игрушки, отдохнут, а потом отправятся в далекое
сказочное путешествие за Дедом Морозом и Снегурочкой. Ведь скоро наступит
праздник Новый год!

Скачано с www.znanio.ru

alt: I. Звучит музыка «К нам гости пришли


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.2.  «Анализ формы
№1 «Баланс»»

Тесты
1. Балансовая стоимость активов
определяется как:
а) сумма итогов Ι и
ΙΙΙ разделов актива баланса;
б) сумма итогов Ι и
ΙΙ разделов актива баланса;
в) сумма итогов
ΙΙ и ΙΙΙ разделов актива баланса;
г) сумма итогов
ΙΙΙ и ΙV
разделов актива баланса.
2. Анализ, позволяющий определить
абсолютные и относительные изменения различных статей отчетности по сравнению с
предшествующим периодом, называется:
а) вертикальным
б) паралельным;
в) горизонтальным;
г) перпендикулярным;
д) нет правильного ответа.
3. Анализ, который проводится с целью
выявления удельного веса отдельных статей отчетности в общем итоговом показателе,
принимаемом за 100%, называется анализом:
а) вертикальным
б) паралельным;
в) горизонтальным;
г) перпендикулярным;
д) нет правильного ответа.
4. Актив баланса отражает:
      а) величину основного капитала
предприятия;
б) фонды накопления, их структуру;
в) налоговые
обязательства предприятия перед бюджетом;
г) средства предприятия,
их состав, размещение;
д) нет правильного ответа.
5. Величина основного капитала предприятия
определяется как:
а) сумма по статье
«Основные средства»;
б) итог 1 раздела
«Внеоборотные активы» баланса;
в) итог 2 раздела
«Оборотные активы» баланса;
г) итог 3 раздела
«Капитал и резервы» баланса;
д) валюта баланса.
6. Какой показатель рассчитывается как
отношение собственного капитала к валюте баланса?
а) деловая активность;
б) коэффициент текущей
ликвидности;
в) коэффициет автономии;
г) коэффициент абсолютной
ликвидности.
7. Что характеризуется коэффициентом
оборачиваемости дебиторской задолженности?
а) коэффициент автономии;
б) коэффициент текущей
ликвидности;
в) коэффициет абсолютной
ликвидности;
г) деловая активность.
8. Какой из приведенных показателей
является критическим значением коэффициента ликвидности?
а) 20%;
б) 70%;
в) 150%;
г) 200%.
9. Какой из приведенных показателей
является критическим значением быстрой ликвидности?
      а) 20%;
б) 70%;
в) 150%;
г) 200%.
10. Какой из приведенных показателей
является критическим значением текущей  ликвидности?
      а) 20%;
б) 70%;
в) 150%;
г) 200%.
Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

б

в

а

г

б

в

г

а

б

г

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Величина основного капитала предприятия определяется как : а) сумма по статье «Основные средства»; б) итог 1 раздела «Внеоборотные активы» баланса; в) итог 2 раздела «Оборотные…


extracted_text:
Анализ работы   за  2022-2023
уч. год
Деятельность
методиста  по учебно- методической работе в 2022 -2023 учебном году была
направлена на достижение следующих целей: качественное информационное
обеспечение деятельности методического объединения; совершенствование системы
сетевого взаимодействия методического объединения,  организация курсовой
подготовки педагогических работников,  развития конкурсного движения среди
педагогов на муниципальном и региональном уровнях, развитие работы районных
методических объединений, развитие олимпиадного и конкурсного движений учащихся
образовательных учреждений, педагогов на муниципальном и региональном уровнях.
          Для
достижения этих цели были определены  следующие задачи:
координирование и
совершенствование деятельности образовательных организаций, оказание
информационно-методической помощи в пределах своей компетенции.
          Работа
методиста осуществлялась по следующим направлениям деятельности:
образовательная, аналитическая, информационная, организационно-методическая,
консультационная.

1.Аналитическая
В 2022 - 2023 учебном году в Балтасинском  районе работает 37
общеобразовательных учреждений, реализующих программы начального, основного
(общего) и среднего (общего) образования. Из них 14 средних общеобразовательных
школ, 7 основных общеобразовательных школы, 16 начальная общеобразовательная
школа.

1.Подготовка
аналитического отчёта по итогам школьного и муниципального этапов всероссийской
олимпиады школьников по информатике и физике, подготовка олимпиады.

По  информатике, физике и астраномии
прошли Муниципальный этап ВсОШ и муниципальная олимпиада имени Рафката
Шакуровича по информатике и физике.
Право принять участие в муниципальном этапе Олимпиады
получили участники  школьного  этапа  Олимпиады  текущего  учебного  года.  На
муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по физике приняли
участие 41 обучающихся 7-11 классов из 16 школ района. победителями
муниципального этапа всероссийской олимпиады по физике стали : - Евдокимов
Филипп Ю.- ученик 8 класса МБОУ «Средне-Кушкетская СОШ» - Габделганиев Расиль
Ф.- ученик 10 класса МБОУ «Балтасинская гимназия» - Терентьев Василий В.,-
ученик 11 класса МБОУ «Средне-Кушкетская СОШ».
По информатике приняли участие 14 учащихся 7-11 классов
по результатам проверки победители и призеры не выявлены.
На олимпиаде по астрономии приняли 7 учащихся 7-11
классов из 5 школ. Хабибуллин Искандер И,  ученик 7 класса и Галиева Гульназ И,
ученица 8 класса МБОУ» Салаусский многопрофильный лицей»  стали победителями.
В феврале прошла республиканская олимпиада «Путь к Олимпу»,
рассчитанный на учащихся 7-11 классов.  Уровень сложности заданий возрастает.
Для успешного решения задач требуются не только глубокие познания в предмете.
Пригодятся навыки критического мышления, развитая логика и внимание к деталям.
Данный этап необходим для отбора лучших из
лучших.

В этом году на олимпиаде участвовали 3 учащихся по
физике. Ученик 7 класса МБОУ «Балтасинская гимназия»  Гарипов Карим и ученик 9
класса МБОУ «Нурминская СОШ» Шайхутдинова Абу Бакр стали призерами
республиканской олимпиады по физике "Пусть к Олимпу"
С
целью выявления и поддержки талантливых и творческих обучающихся была проведена
муниципальная  олимпиада имени Рафката Шакуровича по информатике среди учащихся
7-9 классов  и по физике среди учащихся 7-11 классов.
Выводы по итогам ВОШ:
В целом, результаты муниципального и
регионального этапов олимпиад по физике и информатике говорят о невысоком
уровне подготовки обучающихся к выполнению нестандартных заданий, так как
отсутствует целенаправленная работа учителей по подготовке детей к участию во
Всероссийской олимпиаде школьников.
Некоторым
обучающимся приходится участвовать в нескольких олимпиадах, что сказывается на
качестве подготовки к олимпиаде.
 Из
года в год снижается интерес обучающихся к олимпиадам, поэтому участников
становится меньше.
Чтобы
подготовиться к Всероссийской Олимпиаде Школьников, необходимо выбрать
направление подготовки и сделать всё для его углубленного освоения.
 Школьный курс –
основа основ. Не освоив его, даже на школьном этапе ученик едва ли справится с
заданиями.
Углубленное
изучение предмета важно. Занимаясь с учителем или олимпиадным тренером
дополнительно, школьник расширяет кругозор и выходит за рамки стандартного
курса.
На
основании вышеизложенного, в целях дальнейшего повышения результативности
муниципального этапа Олимпиады необходимо принятие конкретных мер на различных
уровнях:
На
уровне образовательных организаций:
- использовать результаты
статистических данных об участии обучающихся во всех этапах Олимпиады для
принятия управленческих решений по совершенствованию системы работы с
одаренными детьми на уровне ОО;
-осуществлять мониторинг
выполнения требований к проведению школьного и муниципального этапов Олимпиады
с целью создания равных условий участия обучающихся в конкретном этапе
Олимпиады, соблюдения прав участников Олимпиады и обеспечении получения
максимально качественных результатов на соответствующих этапах Олимпиады;
-создавать необходимые
условия для распространения лучшего опыта подготовки и проведения школьного и
муниципального этапов Олимпиады.
-провести анализ
результативности участия обучающихся образовательной организации в школьном,
муниципальном и региональном этапах Олимпиады,
-определить проблемы по
подготовке участников Олимпиады, наметить пути их решения;
-обеспечить создание равных
условий для непрерывного развития одаренных детей, подготовки их к участию в
Олимпиаде;
-с целью раннего
выявления одаренных детей и создания оптимальных условий для реализации их
потенциала активнее привлекать к участию в Олимпиаде обучающихся 5-8 классов,
формирую у обучающихся положительный образ участника Олимпиады;
-учителям-предметникам
активнее использовать современные педагогические технологии в работе с
одаренными детьми, Интернет-ресурсы, материалы методического сайта Олимпиады,
методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению
школьного и муниципального этапов Олимпиады.
III.
Организационно-методическая
1.
Организационно - методические мероприятия
с педагогами
Основные
формы работы РМО:
•
заседания и информационно-методические совещания по вопросам организации
обучения и воспитания обучающихся;
•
круглые столы, семинары по учебно-методическим вопросам, семинары-практикумы,
творческие отчеты педагогов и т.д.
•
методические недели;
•
организационно-деятельностные игры и другие.

Руководители
РМО ежегодно предоставляют следующую отчетность:
•
анализ работы за прошедший учебный год;
•
план работы на текущий учебный год;
•
планы и программы заседаний и мероприятий РМО;
•
протоколы заседаний РМО;
•
сведения о темах самообразования педагогов;

Исходя из современных требований, основными направлениями развития
профессиональной компетентности педагога являются:
1.      Повышений
квалификации через курсовую подготовку;
2.      Работа
в методических объединениях, творческих группах;
3.      Исследовательская,
экспериментальная деятельность;
4.      Инновационная
деятельность, освоение новых педагогических технологий;
5.      Активное
участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
6.      Обобщение
педагогического опыта.
Одна
из задач – организовать системную работу по развитию конкурсного движения среди
педагогов. В районе ежегодно  проводится  конкурс «Учитель года».

            Конкурсное движение - одна из
форм повышения квалификации, которая помогает педагогу самореализоваться. Любой
конкурс профессионального мастерства направлен на выявление и поддержку
творчески работающих  педагогов, повышение престижа и статуса учителя в
обществе, повышение открытости  образования, распространение инновационного
педагогического опыта, в конечном же итоге служит повышению качества
образования.
             Одной из задач методиста  является
оказание помощи педагогическим и административным работников ОУ в
совершенствовании ими своей  профессиональной компетентности. Решение данной
задачи осуществляется через разнообразные  формы, в том числе через курсовую
подготовку.
В 2022- 2023 году курсы прошли более  10
педагогов.
              Организационно - методические
мероприятия с обучающимися
В работе с
одарёнными и сильными учащимися следует обратить внимание на привлечение
большего количества учащихся  и их качественного  участия в олимпиадах,
научно-практических конференциях  по другим направлениям (право, экономика),
добиваться высоких результатов участия в данных мероприятиях старшеклассников.
В работе с мотивированными детьми необходимо организовывать индивидуальные
занятия, способных учащихся  вовлекать в проектно-научно-исследовательскую
деятельность.
Участие в
научно-исследовательской деятельности - успешная защита курсовой, дипломной
работы! Высокие результаты на олимпиаде - пропуск в ВУЗ !
В марте 2023 года была проведена
научно-практическая конференция «Шаги в науку», целью которой было    развитие
интеллектуального творчества обучающихся, привлечение их к исследовательской
деятельности, поиск  и поддержки одаренных и талантливых детей.
В научно – практической
конференции «Шаги в науку» приняли участие 6  обучающихся по информатике и 6
по физике. Работы обучающихся имели исследовательский характер,  способствовали
развитию творческих качеств личности, ее самоопределения и самореализации.
Победители были награждены грамотами и призами.
В 2022-2023
учебном году был проведен конкурс ворческих работ среди педагогов.

file_name: Анализ работы за 22-23 г..docx

alt: Анализ работы за 2022-2023 уч

title: Анализ работы методиста


extracted_text:
LESSON:
Unit 5 Travel
Theme: Getting to school: Transport.

School-lyceum

Date: 31/01

Teacher name: Vydrina L.V

CLASS: 1A

Number present: 10

Absent:3

Learning objectives that this lesson is contributing to

1.L1 recognise short basic instructions for a limited range of
  classroom routines spoken slowly and distictly
1.L2 recognize with support a limited range of basic common
  personal questions spoken slowly and distinctly
1.S3 pronounce familiar words and expressions intelligibly
1.S5 use words in short exchanges
1.R4 use the alphabet to place words in alphabetical order
1.1.4.1
  Мұғалімнің
  көмегімен тыңдалған материал не туралы екенін түсіну
1.1.2.1
  Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің
  мағынасын түсіну

Lesson objectives

All learners will be able to:

·
  to recognise with support a limited range of basic common
  personal questions spoken slowly and distinctly
·
  to correctly pronounce familiar words in English, Kazak languages

·
  to
  work in groups
·
  to identifed  the right information in listening
Оқушылардың
  барлығы:
Мұғалімнің
  көмегімен тыңдалған материал не туралы екенін
  түсінеді
Оқушылардың
  көпшілігі:тыңдаған
  мәтін мазмұнын түсінеді,тірек суреттер арқылы
  сөйлейді, сөздерді дұрыс қолданады.
·
  Оқушылардың
  кейбірі:
  Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің
  мағынасын түсінеді.

Most learners will be able to:

·
  touse
  words in short exchanges
·
  to
  explain the picture
Тыңдаған
  мәтіннің мазмұнын түсінеді.
Тақырып
  бойынша постер қорғайды .
·
  Күнделікті
  өмірде қолданылатын таныс сөздердің  мағынасын
  түсінеді

Some learners will be able to:

·
  to answer on teacher’s questions correctly
·
  to
  describe pictures

Plan

Planned timings

Planned activities

Resources

BEGINING
2 min

3 min

   MAIN

Warm up activity
Шаттық
  шеңбер.
Армысың
  алтын күн,
Армысың
  жер ана.
Армысың
  достарым
Жылуыма
  жылу қос,

       Teacher greets
  pupils. T. asks Ps to come up to the board and to make a circle.
Together they say a good word to each other in Kazak and
  English.
      Now you
  take the cards and you need to divides into the three groups of 3-4 people.

  Балалар
  бір-біріне жылы сөз айтады
Топқа
  бөліну./3топ/
-Сәлемдесу.
Мұғалімнің
  сұрақтары:
-
  Сыныпта кім кезекші?
-
  Сыныпта кім жоқ?
-
  Қазір қай жыл мезгілі?
-
  Қыс айларын ата.
- Бүгін ауа райы қандай?

 The teacher ask the
  questions about the day.
     Today we
  determining the topic of the lesson by collecting puzzles (machine, aircraft,
  ship.)
    How can all these
  words be called one word?

  Kөліктер  (Transport)
Very good!
Topic of today's lesson: types of transport.
Question decision.
«Ambulance » Pay attention to the Board.
All cars collided at
  the bus stop. We have to complete several tasks to return  the cars to their
  places.

     Pictures air, water, land

2 min

1 min
7-8 min

3 min

1 min

1 min

1 min

7 -8 min

2 min

5 min

    The purpose of our lesson today is   for children to speak
  for themselves. (listen, talk, repeat, play, read, write).
Children, today we will continue the topic of modes of
  transport. We're doing a travel lesson.

  Бүгінгі сабағымыздың мақсатын балалар  өздері
  айтады./суреттер арқылы/  (тыңдаймыз, сөйлейміз, қайталаймыз,
  ойнаймыз,оқимыз, жазамыз).

   First stop: make a Poster.

Working in groups: students will be presented with drawings both
  on the topic and on the topic. They stick words on the topic with glue to the
  poster lying on the tables, then go out in the center and pronounce the words
  on the poster in Kazakh and Russian.
Descriptor: study
- Turns off images by subject
- words in English, Kazakh

Second stop: Listen, boy. Task

  Listen carefully to the text. What is the text about? Find and
  color the image that matches the text.

Мынау
  - жеңіл көлік. Жеңіл көлік жолда жүреді.
  Жеңіл көліктің түсі қызыл.
  Дөңгелектері қара. Терезелері
  көгілдір.

   Descriptor: study
- defines the image corresponding to the text;
- color the drawing
  according to the content of the text.

Third stop: физминутка

Fourth stop: Write down the sentence
The teacher speaks the English words, the students write in the
  Kazakh language.
Transport
 Car
plane
Fly
swim
Descriptor: study
-Correctly translates the English words into the Kazakh
  language.
- Correctly write words.

  Fourth stop: the compliance

Жүзеді
  ұшақ

  автобус
 Жүреді
  қайық

  мәшине
ұшады
  кеме

  тікұшақ
Дескриптор:
  Білім
  алушы
-Берілген етістіктерді
  керекті сөздермен дұрыс сәйкестіреді.

Fifth stop: the proper positioning of words
Correctly place cars on the air, land and water drawings posted
  on the Board.  Now we need to distribute the magnets on the Board

Дескриптор:
  Білім
  алушы
-Шашылған
  суреттерді
Descriptor: study
- The right to place the scattered drawings on the ground.

   PPT

               PPT
        A 4 poster
    Words in English, Kazakh

        PPT

    Video

    Boat

    PPT

  feedback

  Excellent     Good.      Very bad

ENDING THE LESSON
3 min

T makes a conclusion: Tells who was more active and who should
  be more active
-Did you like the lesson? If you liked the lesson give us a
  “happy smile”, if you didn’t like up the show “sad smile” by miming
T thanks everyone for the lesson.

Feedback

Additional information

Differentiation – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

Less able students – greater support by means of prompts.
While pair work more able students provide less able students
  with additional support.
To more able Ss –more questions, so they say in full answers,
  not by one word
Using of the colorful presentation and toys – to increase
  interest of all students.

Through observation and communication
While checking of the Worksheet

Dynamic break in the middle of the lesson
Cross-curricular links with
Math, Art and Kazakh

file_name: open lesson 1a.docx

alt: LESSON: Unit 5 Travel Theme:

alt: MAIN Warm up activity Шаттық шеңбер

alt: ENDING THE LESSON 3 min

title: Отрытый урок по английскому и казахскому языку в 1 классе по теме "Транспорт"


extracted_text:
Методика изучения чисел второго десятка
План

1.     Задачи изучения чисел второго десятка.
2.     Методика изучения устной и письменной нумерации чисел
в пределах 20.
3.     Методика изучения сложения и вычитания чисел в
пределах 20.

1.     Задачи изучения чисел второго десятка

Задачи изучения темы

1.       Закрепление понятия «десяток», соотношения: 1 десяток
– это 10 единиц, использование десятка как новой счетной единицы, обозначение
группы предметов из 10 штук различными способами: в виде пучка палочек, бруска,
косточки на второй проволоке счетов и т.д.
2.       Знакомство с десятичным составом чисел второго
десятка, их обозначением цифрами и принципом поместного значения цифр в числе.
3.       Дифференциация понятий «число» и «цифра», формирование
представлений об однозначных и двузначных, четных и нечетных числах.
4.       Обучение счету в пределах 20 с использованием приемов
присчитывания и отсчитывания по единице, по десятку и счету равными числовыми
группами по 2, по 5, по 4.
5.       Формирование умений выполнять действия сложения и
вычитания чисел в пределах 20 без перехода через разряд и с переходом через
разряд.

Изучение чисел второго десятка
сопровождается использованием различных наглядных пособий:
1. Пособия, которые использовались при изучении чисел
первого десятка, но количество предметов или их изображений увеличивается до
20.
2. Счетные палочки, предлагаемые россыпью и связанными
в пучок – десяток.
3. Кубики и бруски.
3. Квадраты и полоски.
4. Демонстрационные и индивидуальные счеты, абаки,
кассы цифр.
5. Монетные кассы.
6. Таблицы с числами от 1 до 20, записанными в один и
два ряда, с изображением четных и нечетных чисел разным цветом.
7. Счетные таблицы (например, для счета равными
числовыми группами).

2. Методика изучения устной и письменной нумерации
чисел в пределах 20

Изучение нумерации чисел второго десятка
осуществляется поэтапно (по М.Н.Перовой):
1.     Получение одного десятка.
2.     Получение чисел второго десятка от 11 до 19 путем
присчитывания к одному десятку нескольких единиц.
3.     Получение числа 20 из двух десятков.
4.     Письменная нумерация чисел от 11 до 20.
5.     Получение чисел второго десятка путем присчитывания к
предыдущему числу одной единицы и отсчитывания от последующего числа одной
единицы. Счет в пределах 20. (Этот этап чаще всего следует за вторым этапом,
поскольку дети должны усвоить место числа в числовом ряду, а это, в свою
очередь, основано на знании свойств натурального ряда чисел).

В классах со слабыми детьми следует
сначала ознакомить учащихся с устной нумерацией чисел 11-15, затем показать
обозначение этих чисел на письме, а потом продолжить изучение чисел 16-19, 20.
Может быть параллельное изучение устной и
письменной нумерации каждого числа второго десятка (т.о. составлен учебник
А.А.Хилько для 2 класса).
На изучение каждого числа отводится
несколько уроков. Освоению нумерации в пределах 20 должно предшествовать
повторение нумерации чисел первого десятка. Внимание детей обращается на то,
что для обозначения каждого числа от 1 до 9 используется особый знак – цифра, а
число 10 обозначается двумя цифрами – 1 и 0. Всего существует 10 цифр.

Устная нумерация

Получение одного десятка

Школьники с нарушением интеллекта с
трудом усваивают соотношение:  1 десяток – 10 единиц. Поэтому изучение этого
соотношения происходит путем практических действий с предметными пособиями.
Учитель берет 10 палочек и предлагает
учащимся их сосчитать. Дети считают хором: 1, 2, …, 10. Далее проводится
следующая работа:
Вопрос учителя: - Сколько всего палочек у
меня?
- Свяжем 10 палочек в пучок (учитель
связывает палочки). Это 1 десяток палочек.
- Сколько палочек в одном десятке?
Аналогичное задание выполняет каждый
ребенок за партой: он отсчитывает 10 палочек и связывает их в пучок. Отношение:
1 десяток - 10 единиц закрепляется по вопросам:
- Сколько надо взять палочек, чтобы
получить один десяток?
- Сколько получится палочек, если
развязать пучок?
Учащиеся вспоминают, какие предметы
считают десятками (яйца, цветы, конфеты и т.д.). Образование десятка из единиц
и, наоборот, разложение десятка на 10 единиц закрепляется в процессе выполнения
различных заданий с использованием брусков, абаков, счетов и т.д.
Школьники не только должны усвоить, что 1
десяток – это 10 единиц, но и научиться дифференцировать данные понятия. Десяток
– это целое. Для того, чтобы взять из десятка единицу, его надо раздробить на
10 единиц (показать: развязать пучок).
Обращается внимание на запись числа 10:
цифра один показывает, что в числе содержится 1 десяток, а цифра 0 – что в
числе 10 нет ни одной отдельной единицы. Всего же в числе 10 десять единиц.

Получение чисел второго десятка от 11 до 19 путем
присчитывания к одному десятку нескольких единиц

Получение чисел второго десятка можно
показать на различных пособиях: палочках, кубиках и брусках, квадратах и
полосках и т.д.
Учитель выкладывает на стол кубики (10
шт.) и задает учащимся вопросы:
- Сколько кубиков у меня на столе?
- Как по-другому можно назвать 10
кубиков? (1 десяток кубиков).
- Чем мы можем заменить 10 кубиков? (бруском).
- Почему? (потому что 10 единиц – это
один десяток).

Далее учитель на брусок (десяток) кладет один кубик и
говорит:
- К одному десятку добавим одну единицу.
- Что мы получили? (один десяток и одну
единицу).
- Мы получили новое число. Оно состоит из
1 десятка и 1 единицы и называется одиннадцать.
Название нового числа произносится хором
и индивидуально по слогам (один – на – дцать) и слитно. Учитель
записывает название числа на доске и объясняет детям, что дцать – это десять, а
один на дцать – это один положили на десять (на десяток), т. е. добавили к
десятку (демонстрирует еще раз при помощи бруска и кубика). Новое число получается
и на других пособиях.
Аналогичная работа проделывается при
получении каждого числа второго десятка. Например, число 14 получается из 1
десятка и 4 единиц.

Получение чисел второго десятка путем присчитывания
 к предыдущему числу одной единицы и отсчитывания
от последующего числа одной единицы

Прежде чем определить место числа в
числовом ряду, следует еще раз получить число, но теперь уже путем прибавления
к предыдущему числу одной единицы. Учитель выкладывает на стол, например, 1 десяток
палочек и еще 4 отдельные палочки. Он уточняет, что получено число 14. Педагог
добавляет еще одну единицу (палочку). Теперь получилось число, состоящее из
одного десятка и пяти единиц – число 15. Оно получено путем прибавления к числу
14 одной единицы.

Получение числа 20 из двух десятков

Перед учащимися 1 брусок и 9 кубиков
(число 19). Учитель добавляет еще одну единицу (кубик) и задает вопросы:
- Сколько всего кубиков на бруске?
- Чем можно заменить 10 кубиков? (одним
бруском).
Учитель заменяет 10 кубиков бруском:
- Что же теперь получилось? (получилось 2
бруска или 2 десятка).
- Если взять один
десяток и прибавить еще один десяток, то получится 2 десятка или число 20.
Итак, мы получили новое число, которое состоит из двух десятков. Это число 20.
Далее работа осуществляется
аналогично вышеописанной (палочки, счеты, абак и т.д.).

Счет в пределах 20

Овладевая счетом, учащиеся считают
различные предметы, их изображения, хлопки, прыжки, разные звуки и т.д.
Сначала счет ведется путем присчитывания
и отсчитывания по одной единице, т.е. закрепляется свойство натурального ряда
чисел. Счет ведется не только от 1 до 20, но и от заданного числа до заданного.
Особую трудность вызывает обратный счет. Он вводится на основе навыков счета
чисел первого десятка.
При обучении счету проводится аналогия с
называнием чисел 1 и 2 десятков: 5, 6, 7 - 15, 16, 17. Работа ведется и по
формированию навыков счета равными числовыми группами и навыков порядкового счета.
Приемы работы по формированию навыков
счета описаны в лекции «Методика изучения чисел первого десятка».

Закрепление знаний десятичного состава числа

Подготовкой к изучению письменной нумерации
является закрепление умений составлять число из десятка и единиц и раскладывать
число на десяток и единицы. Учащимся предлагаются различные задания:
1.     Возьмите пучок палочек и еще 5 палочек. Какое число у
вас получилось? Сколько в нем десятков? единиц?
2.     Возьмите одну полоску и еще 2 квадратика. Сколько
всего квадратиков? Сколько в числе 12 десятков и единиц?
3.     Отложите на счетах (абаке) число 17. Сколько в этом
числе десятков? единиц?
4.     Возьмите 2 бруска. Сколько всего кубиков содержится в
двух брусках?
5.     Отложите число 20 на абаке (на счетах). (2 способа).
6.     Возьмите гривенник (10 к.) и еще 3 копейки. Сколько у
вас всего денег?

Письменная нумерация

Для изучения письменной нумерации
используется абак. Работе с абаком предшествует работа с палочками:
- Представьте
число 15 при помощи палочек (учащиеся откладывают пучок палочек – 1 десяток и
еще 5 палочек – 5 единиц).
- Сколько в числе
15 десятков? Единиц?
Далее формулируется вывод: число 15
состоит из 1 десятка и 5 единиц. Предлагается это число отложить на абаке.
Предварительно учитель должен уточнить у школьников, какими кругами необходимо
обозначать десятки и единицы (красными и синими соответственно).
- Сколько надо взять синих кругов? (5).
Почему? (потому что в числе пятнадцать 5 единиц)
- Сколько надо взять красных кругов? (1).
Почему? (потому что в числе пятнадцать 1 десяток).
Далее учащиеся находят нужные цифры и
вставляют их в кармашки абака под соответствующими разрядами (цифру 1 под
десятками и цифру 5 под единицами).
Число записывается в числовой ряд после
предыдущего и уточняется его место:
- После какого числа идет число 15?
- Запишем его в числовой ряд после числа
14.
Для усвоения образования числа, его
десятичного состава и правильной записи используется пособие с кармашками в
виде разрядной таблицы.

Десятки

Единицы

                                      Школьники
знают, как пишется число 10. На этом
                                      основано
введение записи двузначных чисел:

1

0

                                      - В
числе десять 1 десяток и 0 отдельных единиц.

В числе пятнадцать 1 десяток и 5 единиц.
                                         1 десяток
оставляем, а вместо 0 поставим цифру

5. Это число 15.
                                      Цифры,
обозначающие единицы и десятки, следует писать двумя цветами.
Необходимо объяснить учащимся, что числа
второго десятка записываются в две клетки: первая клетка слева для десятков, а
вторая – для единиц, причем запись начинается с десятков слева направо.
С использованием абака и рассмотренной
таблицы проводится работа по анализу десятичного состава чисел второго десятка.
Учащимся следует предлагать и обратное задание. Например: «Составьте число, в
котором 1 десяток и 5 единиц». Соответствующие цифры вставляются в кармашки
абака, затем вешаются круги. Число считывается.
Можно предложить заполненные кармашки
абака. Учащиеся должны назвать число, разложить его на десятки и единицы и
повесить соответствующее количество кругов.
После усвоения обозначения чисел, следует
вести работу по анализу десятичного состава числа не только на пособиях, но и
без них. Числа раскладываются на десятки и единицы и составляются из десятков и
единиц: 15 = 1 дес. 5 ед.; 1 дес. 5 ед. = 15; 15 = 10 + 5; 10 + 5 = 15.
Необходимы и такие задания: «Какое число
получится, если из числа 15 вычесть все единицы? Один десяток?»
Следует предлагать упражнения на
соотношение предметных совокупностей, чисел и обозначением их на письме при
помощи цифр. Например, один ученик должен показать число 15 на палочках, другой
– на абаке, третий – на счетах, четвертый – на линейке, пятый – записать число
на доске, шестой - найти число 15 в числовом ряду.
Для формирования представлений о месте
числа в натуральном ряду используется таблица:

   1

   2

   3

   4

   5

   6

   7

   8

   9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Эта таблица заполняется по мере изучения
чисел. Она может быть изготовлена в виде наборного полотна. Цифры, обозначающие
десятки и единицы, могут быть записаны двумя цветами.
По таблице следует проводить сравнение
чисел верхнего и нижнего рядов. Устанавливается сходство и различие чисел первого
и второго десятков:
1.     Единицы в числах нижнего ряда повторяются в той же
последовательности, что и единицы верхнего ряда.
2.     Все числа нижнего ряда содержат десяток, а числа
верхнего ряда его не имеют (кроме числа 10).
3.     Если к каждому числу верхнего ряда прибавить 10, то
получится число нижнего ряда (и наоборот).
Используя таблицу, легко объяснить
понятия «однозначное» и «двузначное» число, а затем провести работу их по
дифференциации.
Для закрепления знаний места каждого
числа в числовом ряду также используется таблица и готовый числовой ряд (по
аналогии с числами первого десятка). Необходимо добиваться усвоения правила:
все числа, которые стоят слева от данного числа, меньше его, а числа, стоящие
справа от данного числа, больше его.
Целесообразно предлагать упражнения на
нахождение пропущенных чисел и соседей числа (11, …, 13, 14, …, …, 17, …;    …
14 …), запись чисел по порядку от меньшего к большему или наоборот, определение
наибольшего и наименьшего однозначного и двузначного числа.
Для счета и сравнения чисел следует
использовать вышеописанную незаполненную таблицу или незаполненный числовой
ряд:
- Поставьте в
таблицу число 8. Посчитайте от 8, присчитывая (отсчитывая) по 1 (по 2 и т.п.).
- Поставьте в
таблицу числа 5 и 15. Назовите все числа, которые больше 5, но меньше 15.
Сначала счет ведется с опорой на
предметные совокупности, таблицу и числовой ряд, а затем – без них.
Сопоставляется количественный и порядковый счет.
Необходимо
предлагать задания и на сравнение чисел:
-Сравните числа 12
и 15 (Оба числа двузначные, содержат 1 десяток. Но в числе 12 – 2 единицы, а в
числе 15 – 5 единиц. Так как 2<5, то 12<15).
Отношения между
числами записываются с помощью знаков >, <, =.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20

Данная тема изучается в 1-2 классах. В 1
классе вводится сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания. Во
2 классе изучаются все остальные случаи сложения и вычитания чисел в пределах
20.
Сложение и вычитание изучаются
параллельно, обращается внимание на их взаимосвязь. Во 2 классе учащиеся должны
употреблять в речи названия компонентов и результатов этих действий.

                 10
  +                        5                           =                    15
       1-е
  слагаемое                            2-е
  слагаемое                                  сумма

  15                          -
  5                            =                      10

  уменьшаемое                              вычитаемое
  разность

Введение случаев сложения и вычитания
осуществляется на основе предметно-практической деятельности с наглядным
материалом: палочками, брусками и кубиками, абаком, счетами.

Этапы изучения сложения и вычитания чисел в пределах
20

1.     Приемы сложения и вычитания, основанные на знаниях
десятичного состава числа (10 + 5, 15 - 5, 15 - 10) и нумерации чисел в
пределах 20 (14 + 1, 15 – 1)
На данном этапе закрепляется взаимосвязь
сложения и вычитания, переместительное свойство сложения, названия компонентов
и результатов действий.

2.     Сложение и вычитание без перехода через десяток.
Выполнение действий основано на разложении компонентов на десятки и единицы.

а) прибавление к двузначному числу
однозначного. Вычитание из двузначного числа однозначного;
Сначала
рассматриваются случаи, когда количество единиц в двузначном числе больше, чем
в однозначном: 15 + 4, 16 + 2 и т.п. далее предлагаются примеры вида: 12 + 5,
13 + 6 и т.п.
Объяснение: 15 +
4.

 Первое слагаемое 15 состоит из 1 десятка и 5 единиц:
1 десяток (пучок) палочек и еще 5
палочек. Второе слагаемое 4 состоит только из единиц – 4 палочки. К чему легче
прибавлять единицы? (к единицам). Прибавляем: 5 палочек и 4 палочки – 9
палочек. Всего 9 палочек и 1 десяток палочек.  Получилось: 1 десяток (палочек)
и 9 единиц (палочек) – это число 19. Значит 15 + 4 = 19.
Действие иллюстрируется на брусках и
кубиках, счетах, абаке.
Аналогично рассматриваются случаи
вычитания.
Внимание учащихся акцентируется на том,
что в описанных примерах складываются и вычитаются единицы. При записи примеров
единицы и десятки могут выделяться разным цветом, единицы могут обводиться или
подчеркиваться: 15 + 4 = 19, 19 – 4 = 15.
Школьники учатся использовать приемы
рациональных вычислений - переместительный закон сложения при решении примеров
вида 3 + 16 (16 + 3), 2 + 17 (17 + 2) и т.п. Они усваивают, что легче к
большему числу прибавить меньшее.
Целесообразно сопоставлять примеры на
сложение и вычитание в пределах 10 и 20:
5 + 4 = 9               9 – 4 = 5
4 + 5 = 9               9 – 5 = 4
15 +4 = 19            19 – 4 = 15
14 + 5 = 19           19 – 5 + 14

б) получение суммы 20(16 + 4 и т.п.).
Вычитание из 20 однозначного числа.

Данные примеры вызывают затруднения у
учащихся. Они не осознают разбиение числа 20 на два десятка, забывают прибавить
десяток к числу, получившемуся при вычитании из 10 однозначного числа.
Объяснение: 16 + 4.
Рассматривается аналогично
вышеописанному, кроме       образования одного десятка.: 6 + 4 = 10 (или 1
десяток).       1 дес. + 1 дес. = 2 дес. = 20.

20 – 4
В числе 20 - 2 десятка и 0 единиц. Из
нуля единиц мы не можем вычесть 4 единицы. Занимаем 1 десяток, заменяем его 10
единицами (развязывается пучок палочек или брусок заменяется 10 кубиками). Из
10 единиц вычитаем 4 единицы, получаем 6 единиц. Всего остается 1 десяток и 6
единиц, или число 16.   . 10
Вводится запись:    20 – 4 = 16.
На данном этапе сопоставляются действия
сложения и вычитания (13 + 7 = 20, 20 – 7 = 13), решаются примеры на
перестановку слагаемых, составляются по образцу, аналогии:
16 + 4         12 + 8         13 + 7 = 20           14
+ 6         20 – 5
4 + 16         8 + …         … + … + 20         20
– 6          15 + 5

в) вычитание из двузначного числа
двузначного (17 – 13, 20 – 14)
Существует два приема решения примеров
данного вида:
1)    разложить уменьшаемое и вычитаемое на десятки и
единицы и вычитать десятки из десятков, а единицы – из единиц;
2)    разложить вычитаемое на десяток и единицы. Вычитать из
уменьшаемого десяток, а из полученного числа – единицы.
Учащихся с нарушением интеллекта следует
знакомить лишь с одним из этих приемов.
Объяснение: 17-13.
                   - Какое действие надо
выполнить?
- Прочитайте пример.

- Назовите
уменьшаемое. Вычитаемое.
- Сколько знаков
имеют эти числа?
- Как они
называются?
- Из чего состоит
уменьшаемое 17? (из 1 дес. и 7 ед.)
- Представим его
при помощи брусков и кубиков.
- Из чего состоит
вычитаемое 13? (из 1 дес. и 3 ед.)
- Вычитать будем так: из 1 десятка вычтем
1 десяток. Какое число осталось? (7)
- Из 7 единиц вычтем 3 единицы. Какое
число получилось в остатке? (4)
- Значит, 17 – 13 = 4.
При вычитании двузначного числа из 20 у
уменьшаемого занимается 1 десяток, дробится на 10 единиц, а далее проводится
работа, аналогичная вышеописанной.
На данном этапе примеры на получение
числа 20 и вычитание из 20 сопоставляются:
16 + 4                   20 - 4
4 + 16                   20 - 16
Целесообразно предлагать детям составлять
четверки примеров с данными числами (например, 3, 17, 20) или три примера по
одному данному (данный: 17 + 3 = 20; составленные: 3 + 17 = 20; 20 – 3 = 17; 20
– 17 = 3).

3.     Сложение и вычитание с переходом через десяток

Для успешного овладения новыми приемами
вычислений школьники должны знать таблицы сложения и вычитания чисел первого
десятка, состав чисел первого десятка (все возможные варианты); уметь
раскладывать двузначные числа на десятки и единицы, дополнять однозначные числа
до десяти, вычитать из 10 однозначные числа, решать примеры вида 16 – 6, 13 –
3. Перед введением приемов сложения проводится подготовительная работа по закреплению
этих знаний и умений. Кроме того, закрепляется умение решать примеры в два действия:

7 + 3 = 10                                15
– 5 = 10
10 + 5 = 15                              10
– 3 = 7
7 + 3 + 5 = 15                          15
– 5 – 3 = 7

При сложении однозначных чисел с
переходом через десяток необходимо выполнить следующие операции (8 + 7):
1.      Второе слагаемое разложить на два числа таким образом,
чтобы одно из них дополняло первое слагаемое до 10 (7 = 2 + 5).
2.      Дополнить первое слагаемое до 10, т. е. прибавить к
нему одно из чисел, на которые разложили второе слагаемое (8 + 2 = 10).
3.      К полученному числу (10) прибавить оставшееся число
(10 + 5 = 15).

Объяснение: 8 + 7.
                   Представим первое и
второе слагаемое при помощи палочек.
- Сколько единиц надо прибавить к 8,
чтобы получилось 10? (2).
- Возьмем из 7 единиц (палочек) 2 единицы
и прибавим к 8 единицам (палочкам).
- Сколько получилось единиц (палочек)?
(10)
- Чем можно заменить 10 единиц (палочек)?
(одним десятком).
- Сколько единиц (палочек) осталось от
второго слагаемого? (5 единиц)
- К одному десятку прибавим оставшиеся 5
единиц (палочек).
- Что мы получили? (1 десяток и 5 единиц
или число 15)
- Какое число мы прибавляли к числу 8,
чтобы дополнить его до десятка? (2).
- Какое число оставалось от второго
слагаемого 7? (5).
- Так на какие числа мы разложили второе
слагаемое (на 2 и 5)
- Давайте запишем: 8 + 7 = 8 + 2 + 5 = 10 + 5 = 15.

     2   5
Следует показать и запись в виде столбца:
8 + 7 = …
7 = 2 + 5
8 + 2 = 10
10 + 5 = 15
По мере усвоения приема запись постепенно
сворачивается: 8 + 7 = 8 + 2 + 5 = = 10 + 5 = 15.
При изучении сложения однозначных чисел с
переходом через десяток учащиеся с нарушением интеллекта затрудняются в:
- установлении количества единиц,
дополняющих первое слагаемое до 10;
- разложении второго слагаемого;
- удержании в памяти числа, оставшегося
от второго слагаемого после дополнения первого слагаемого до десятка.

При вычитании однозначных чисел с
переходом через десяток необходимо выполнить следующие операции (14 – 6):
1.     Уменьшаемое разложить на десяток и единицы (14 = 10 +
4).
2.     Вычитаемое разложить на два числа таким образом, чтобы
одно из них равнялось числу единиц уменьшаемого (6 = 4 + 2).
3.     Вычесть единицы (14 – 4 = 10).
4.     Из десятка вычесть оставшееся число единиц (10 – 2 =
8).

Объяснение: 14 – 6
                   - Из чего состоит
уменьшаемое? (из 1 десятка и 4 единиц)
- Представим его
при помощи брусков и кубиков. Возьмем один брусок (1 десяток) и 4 кубика (4
единицы).
- Чему равно
уменьшаемое?
- Как вы думаете,
сколько единиц надо вычесть из 14, чтобы получить 1 десяток? (4 единицы)
- Вычтем из 14 4
единицы (отсчитаем 4 палочки)
- Какое число
осталось? (1 десяток)
- Чему было равно
вычитаемое? (6)
- Сколько единиц мы
вычли? (4)
- Сколько единиц
осталось вычесть? (2)
- Вычтем из 1
десятка оставшееся число единиц. Что надо сделать с десятком, чтобы можно было
вычитать единицы? (заменить 1 десяток 10 единицами – 10 кубиками)
- Вычтем из 10
единиц 2 оставшиеся единицы.
- Сколько единиц
осталось? (8)
- Какое число мы
вычитали из уменьшаемого 14, чтобы получился 1 десяток? (4)
- Какое число
оставалось от вычитаемого 6? (2)

- Так на какие два
числа мы раскладывали вычитаемое 6? ( на 4 и 2)
- Давайте запишем: 14 – 6 = 14 – 4 – 2 = 8
                                      4   2
Запись в виде столбца:
                   14 – 6 = …
                   6 = 4 + 2
                   14 – 4 = 10
                   10 – 2 = 8
При выполнении вычитания чисел с
переходом через разряд учащиеся испытывают трудности, связанные с операциями,
описанными выше.
Последовательность предъявления примеров
на сложение и вычитание может быть следующей:
1.     Перовое слагаемое и уменьшаемое постоянны, а второе
слагаемое и вычитаемое увеличиваются на 1:
9 + 2           8 + 3           7 + 4  …      11
– 2          12 – 3           13 - 4         …
9 + 3           8 + 4           7 + 5           11
– 3          12 – 4           13 – 5
9 + 4           8 + 5           7 + 6           11
– 4          12 – 5           13 – 6
…
2.     Первое слагаемое и уменьшаемое увеличиваются на
единицу, а второе слагаемое и вычитаемое остаются постоянными:
6 + 5           11 – 5
7 + 5           12 – 5
8 + 5           13 – 5
9 + 5           14 – 5
Таблицы сложения и вычитания заучиваются
наизусть. Некоторое время (особенно слабым учащимся) следует позволять
пользоваться наглядными средствами для представления второго слагаемого и
вычитаемого и их разложения на два необходимых числа.
Целесообразно сопоставлять примеры на
сложение и вычитание:
8 + 3           8 – 3
8 + 4           8 – 4
8 + 5           8 – 5
…

file_name: Второй десяток.doc

alt: Методика изучения чисел второго десятка

alt: Он уточняет, что получено число 14

alt: Возьмите 2 бруска. Сколько всего кубиков содержится в двух брусках? 3

alt: Вычитание из 20 однозначного числа

alt: Из 7 единиц вычтем 3 единицы.

alt: Целесообразно сопоставлять примеры на сложение и вычитание: 8 + 3 8 – 3 8 + 4 8 – 4 8 + 5 8 – 5…

intro: Методика изучения чисел второго десятка.1.	Задачи изучения чисел второго десятка

математика

group: Дисциплины

tags: Методика изучения чисел второго десятка

title: Методика изучения чисел второго десятка