extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида №49»
г. Хабаровск

Примерные темы
консультаций логопеда для педагогов
ДОУ

Подготовила:
Учитель-логопед: Плеханова В.С

2012г.

1.
Причины и виды отклонений в
речевом развитии детей дошкольного возраста
2.
Приемы
педагогической работы по воспитанию у детей навыков правильного произношения звуков
3.
Приемы
обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста
4.
Приемы формирования грамматически
правильной речи у детей дошкольного возраста
5.
Виды работы педагога по развитию и
совершенствованию связной речи детей дошкольного возраста
6.
Организация
индивидуальной коррекционно-речевой работы в процессе групповых (подгрупповых) занятий
7.
Использование
коррекционно-развивающего потенциала
8.
Музыкальное воспитание детей с
отклонениями в речевом  развитии
9.
Физическое
воспитание дошкольников с нарушениями речевого развития
10.
Приемы педагогической коррекции
внеречевых процессов  детей
11.
Взаимосвязь развития речи и
развития тонких дифференцированных движений
пальцев и кисти рук детей.
12.
Фонематический слух - основа
правильной речи.
13.
Средства
развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи.
14.
Развитие графомоторных навыков у
детей старшего дошкольного возраста.
15.
Правильно ли говорит ваш ребенок?

Примерные темы консультаций для родителей
1.
Когда следует обратиться за
помощью к детскому логопеду
2.
Почему
ребенок говорит неправильно
3.
Как воспитать
у ребенка навыки правильного звукопроизношения
4.
Обогащаем
словарь детей
5.
Роль родителей
в формировании грамматически правильной речи у дошкольников
6.
Развитие
связной речи детей в семье
7.
Играем пальчиками
и развиваем речь.
8.
Совершенствуем
внимание и память ребенка
9.
Игровая школа
мышления
10.
Речевая
подготовка детей к школе в семье
11.
Профилактика
речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи

Консультации для воспитателей
Средства развития мелкой моторики
рук у детей с нарушением речи.
Рекомендации для воспитателей.
Автор: Эльвира Маратовна Хужахметова.
У большинства детей дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями
выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и
тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук
у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет
манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов
игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной
целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений
рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.
Формирование двигательных функций
происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром,
через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная
активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев
рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию
ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Словесное сопровождение со стороны
взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств,
назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере
выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной
речи ребёнка.
Кроме того, действия с предметами
в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми
благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У
детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при
выполнении заданий.
Для развития тонкой моторики рук
можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы :
скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые
мешочки.
Знакомство детей с новыми
упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование
тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во
время гимнастики, физминуток, прогулки.
Значительное место в работе с
детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами:
разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному
назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать
индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через
мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий
ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями
конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут
самостоятельно дать развёрнутое
описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.
На начальном этапе вместо мяча
можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом
(желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен
быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он
не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.
Можно выполнять такие упражнения.
Упражнения в перекладывании предмета.
1.
Основная
стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки
вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То
же, мешочек в левой руке.
2.
Основная
стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую
ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 -
руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и
поднять левую ногу.
3.
Положение
сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны -
вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 -
и.п. То же, наклон к правой ноге.
4.
Упражнения в подбрасывании
предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).
5.
Стойка ноги
врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой,
поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
6.
Стойка ноги
врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек,
сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
7.
Стойка ноги
врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить
правой рукой; то же левой рукой.
8.
Упражнения в
бросках и ловле предметов в парах.
9.
Броски и ловля
мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
10.      Перебрасывание мешочка друг другу
одной рукой. То же другой рукой
11.      Одновременный бросок мешочков друг
другу двумя руками с последующей их ловлей.
12.      Групповые упражнения в передаче,
подбрасывании и ловле предмета. 1. Дети сидят по-турецки по кругу. Передача
мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает - передача
прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
13.      2. Дети стоят по кругу, водящий -
в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя
одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.
Навыки, сформированные в
упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные
упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами,
кольцами и т. д.. Матерчатый мяч (размером с теннисный)изготавливается из любой
ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца
изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть
деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого
картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом.
Использование упражнений с
различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать
заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую
функцию.

Когда следует обратиться за помощью к детскому
логопеду
Проблема обращения к такому специалисту, как детский
логопед, встает перед каждой мамой с малышом 2-6 лет – в период активного
становления его речи. Ситуация осложняется тем, что логопед в детском саду,
куда ходит ребенок, не всегда доступен, а возрастные проблемы с речью
встречаются практически у каждого ребенка и требуют консультации со
специалистом хотя бы ради успокоения мамочки.
Многие родители ищут специальные центры, где детский
логопед мог бы позаниматься с ребенком, а некоторые доходят до того, что
устраивают здорового ребенка в корректирующий логопедический детский сад, не
задумываясь о возможном вреде для него в группе с нарушениями в развитии речи.
Причем беспокойство у родителей может не успокаиваться, даже если логопед в
детском саду присутствует, но, как кажется мамам и папам, оказывает их ребенку
мало внимания.
Когда же действительно стоит к нему обратиться и чем
он может быть полезен ребенку без явных нарушений?
На самом деле, логопед в детском саду должен, как
минимум, наблюдать каждого ребенка, но, естественно, наибольшее внимание оказывается
деткам с предрасположенностью к речевым дефектам (например, при некоторых
заболеваниях), а также уже имеющим какие-то отклонения, хотя с малышами с
серьезными нарушениями, как правило, детский логопед и дефектолог занимаются в
специальных группах.
На что же обратить внимание у своего ребенка:
если в 3-3,5 года
ребенок произносит только отдельные слова и совсем не
строит фразы и предложения;
в его речи полностью отсутствуют союзы и местоимения;
он не повторяет за Вами слова,
или Вы совсем не понимаете его речь (при этом
искаженное произношение шипящих и звонких согласных (р, л) звуков является
нормой);
если в 4 года
у ребенка очень скудный словарный запас (в норме –
около 2000 слов),
не может запомнить четверостишье, совсем не
рассказывает собственных историй (при этом отсутствие связной речи, ошибки в
предложениях, все еще проблемы со «сложными» звуками – норма);
если в 5-6 лет
все еще есть проблемы со звукопроизношением, в т.ч. с
сонорными согласными (звуками «р» и «л»);
ребенок не способен описать своими словами сюжет на
картинке,
допускает грубые ошибки при построении предложений
(при этом допускаются ошибки в сложных предложениях, небольшая
непоследовательность в повествовании).
Все это может быть поводом получить совет у такого
специалиста, как логопед в детском саду или детский логопед в поликлинике.
Детский логопед поможет:
скорректировать произношение. В частности, детский
логопед исправит проблемы с так называемыми «вибрантами» – твердой и мягкой «р»
– одного из самых распространенных нарушений речи, сохраняющегося и во взрослом
возрасте. Кроме того, логопед в детском саду увидит и предупредит и другие
нарушения, например, баттаризм (нечеткость произношения, «проглатывание» слов),
заикание и другие;
подготовить ребенка к школе, в частности, к освоению
грамоты и чтению. Логопед в детском саду не только должен проконтролировать
общую речевую подготовку малыша, но и предупредить, если будет такая
необходимость, нарушения типа дислексии (неспособность к чтению) или дисграфии
(к письму), вовремя направив ребенка с специалисту;
провести занятия, направленные на общее развитие речи,
как групповые, так и индивидуальные. В том числе подобные занятия логопед в
детском саду может проводить и с младшими группами по договоренности с
заведующей и родителями. Они направлены на расширение словарного запаса,
становление грамотной речи и т.д. Также подобные занятия проводит детский
логопед в поликлинике или специальном центре, и их не лишним будет посетить с
любом случае.

Автор – Этуаль Фомина

Развитие графомоторных навыков у детей старшего
дошкольного возраста.
Автор:
Кориневская Раиса Георгиевна, учитель – логопед.
Те,
кто работают с дошкольниками, знают, какие трудности испытывают эти дети, когда
им приходится выполнять действия, требующие точности, выверенности и
синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить,
вырезать, наклеивать, рисовать и т.д. Плохо развитые двигательные функции рук и
отсутствие оформленной техники движений, скоординированных действий глаза и
руки вызывают у ребенка огромные трудности, которые порой заставляют его
отступать перед любой задачей, связанной с выполнением вышеупомянутых действий.
Работа
не предусматривает целенаправленного обучения рисованию и письму. Основная
ЗАДАЧА — РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. Она реализуется
через развитие:
Двигательной
области коры головного мозга:
формирование
и совершенствование мелкой моторики пальцев рук, двигательных умений и навыков
в манипуляциях различными предметами (твердыми и мягкими, упругими, гладкими и
шероховатыми);
умение
правильно держать карандаш, ручку, фломастер; учиться владеть ими, используя
самомассаж, игры и упражнения (обводя, закрашивая предметы, рисуя на заранее
заготовленных листах);
формирование
зрительно-моторных координации.
Речевой
области коры головного мозга:
формирование
активной речи ребенка, пополнение словарного запаса новыми понятиями.
Мышления,
памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия.
Координации
крупных движений и умение владеть своим телом, совершенствование двигательных
умений и навыков.
Пространственных
ориентации на листе бумаги и в окружающем пространстве.
Формирование
навыков учебной деятельности:
умение
слушать, понимать и выполнять словесные установки педагога;
умение
действовать, повторяя показанный образец и правило, а также ознакомление с
написанием цифр.
Реализация
этих задач с учетом возрастных особенностей детей способствует их
интеллектуальному развитию.
Старший
дошкольный возраст связан с дальнейшим развитием и перестройкой умственной
деятельности ребенка. Расширяется двигательный опыт. Развиваются крупные мышцы
туловища и конечностей, но по-прежнему слабыми, хрящевыми (окостенение
продолжается в дошкольный, школьный и подростковый периоды) остаются части
кистей рук и ступней ног. Не сформировавшаяся и не развитая полностью
костно-мышечная ткань рук не позволяет ребенку этого возраста легко и свободно
выполнять мелкие и точные движения.
Но
дело не только в мышечном аппарате. Скоординированные движения рук требуют
дифференцированной работы мозга. Сложная система управления дробными движениями
осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного
возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности,
двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие, смежные,
близкие, тормозятся. Эта динамическая мозаика мозговой деятельности требует не
только аналитической зрелости мозговой коры, но и выработанных динамических ее
функций. Даже к концу дошкольного возраста мозг ребенка еще не достигает такого
уровня развития. Поэтому ЗАНЯТИЯ, В КОТОРЫХ ЗАДЕЙСТВОВАНЫ МЕЛКИЕ ГРУППЫ МЫШЦ,
УТОМИТЕЛЬНЫ, И ОЧЕНЬ ВАЖНО ПРЕДУСМАТРИВАТЬ ИХ СМЕНУ, ограничивать длительность
и нагрузку.
Игры-упражнения
учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не
снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и
точных движений рук, т.к. от задействованных мышц — сгибательных и
разгибательных — постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную
нервную систему и способствуя ее развитию.
В
двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление
клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и
органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга
расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной
проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на
развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук.
Чем
большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет
процесс психического развития. Когда ребенок маленький, образование таких
связей проходит быстрее и легче. А повторение игр-упражнений с некоторыми
усложнениями в движениях и действиях с предметами помогает образованию этих
связей. Такие повторения на своих занятиях мы проводим, и для правой и для
левой руки, равным образом развивая тонкие движения пальцев обеих рук.
Вспомним
сказанное И.П. Павловым: «...развитие функций обеих рук и связанное с этим
формирование речевых «центров» в обоих полушариях дает человеку преимущества и
в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с
мышлением». Развивая функции обеих рук, мы повышаем уровень организации функций
и распределение их между полушариями мозга, левым и правым.
Левое
полушарие ответственно за формально-логическое (понятийное) мышление и речь,
которые и достигли максимального развития.
Правое
полушарие, освобожденное от этой задачи, получило возможность целиком
переключиться на развитие художественного мышления, свойственного только
человеку, на отражение мира в формах искусства.
Для
формирования Человека Гуманного эти способности не менее важны, чем способности
к речевому общению. Для творческого развития нужна дополнительная мозговая
активизация, раскрепощающая образное мышление.
Такая
« межполушарная специализация» — явление не врожденное, а вырабатываемое. Все
зависит от конкретной направленности развития способностей личности в процессе
воспитания с раннего детства.
Итак,
повторяя игры-упражнения, мы совершенствуем, доводим до автоматизма умение
решать те или иные двигательные задачи, т.е. вырабатываем двигательный навык, а
также индивидуальный стиль движений как таковых, что очень важно как в игровой,
так и в учебной деятельности.
Но
приучать детей к таким занятиям нужно с простых и легких упражнений  Они трудны
для тех ребят, у которых слабо развиты моторные навыки. В основу этих
упражнений заложено развитие таких навыков. Ребенку трудно увидеть и воспринять
образец. Он не различает деталей предмета и не может выделить части из целого.
Связано это с дефектом восприятия или с плохим зрением. Поэтому очень важно
подробно описать образец, проанализировать его изображение и детали и только
после этого начинать работать. И наоборот, ребенок видит образец во всех
деталях, но из-за неразвитых мелких движений рук он не может его воспроизвести.
Ему сложно работать еще и потому, что он видит уже готовое изображение, но не
видел, какого делали. Малышу легче действовать с предметами, вырезать,
наклеивать, рисовать, писать и т.д. по показу взрослого. Но и в этом случае
требуются подробные пояснения.
Работая
с детьми, мы, взрослые, встречаемся с удивительными противоречиями. Ребенок как
будто очень рано осваивает пространство, правильно ориентируется в знакомом
помещении, в картине, рисунке и т.п. Он отличает одну геометрическую форму от
другой, ближнее от дальнего, понимает выражения «вперед», «напротив», «между» и
другие и правильно выполняет заданные действия. ВМЕСТЕ С ТЕМ САМИ ЭТИ ПРИЗНАКИ
И ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ СВЯЗИ НЕ ВЫДЕЛЕНЫ И НЕ СТАЛИ ЕЩЕ У РЕБЕНКА ПРЕДМЕТОМ
ПОЗНАНИЯ. Хорошо зная требования школы к будущей практической деятельности
детей, мы с первых занятий уделяем большое внимание развитию и
совершенствованию пространственных и временных представлений, ориентации на
листе бумаги — «справа, слева, вверху, внизу» и т.д.
Тем
самым педагоги стремятся:
совершенствовать
и закреплять чувственные знания о признаках предметов и их взаимосвязях;
связывать
эти признаки с соответствующими словами, что обеспечивает переход детей от
чувственного познания к обобщениям и отвлеченным понятиям;
использовать
практические действия самого ребенка шире и разнообразнее.

Овладевая
понятиями пространства, дети знакомятся и с категориями времени — что
необходимо делать сначала, а что потом. Бытовое время: утро, вечер, завтра,
недавно, потом; предлоги: перед, после, до, за — все это представляет особую
сложность для усвоения детьми дошкольного возраста. Слабая ориентированность
(тем более ее отсутствие) во времени и пространстве вызывает впоследствии
трудности усвоения многих учебных предметов: чтения, письма, ручного труда,
грамматики, математики, физкультуры.
Для
развития, совершенствования деятельности обоих полушарий мозга требуется
длительное время, но именно с этим связаны трудности пространственно-временной
ориентации. Трудности усугубляются обилием вводимых педагогом понятий, терминов
пространственных отношений, недостаточно подкрепленных практикой и жизненным
опытом ребенка.
Чтобы
ребенок в дальнейшей практической и учебной деятельности не испытывал
затруднений, ощущения собственной неполноценности и аффективных реакций
(тревога, агрессивность, отказ выполнять задания), мы стараемся предупредить
формирование механизма таких затруднений. Этому помогают доброжелательность,
внимание, чуткость со стороны взрослых, положительная оценка стараний ребенка.
В конце каждого занятия первого раздела дети рисуют на свободном пространстве раздаточного
листа. Таким образом соблюдается смена деятельности ребенка, поддерживается
интерес к занятиям, закрепляются пространственные ориентиры, признаки и
отношения, значимость пространственного положения предметов. С большим
удовольствием дети рисуют, используя цвет, выражают свои чувства, мысли,
переживания от увиденного и услышанного. У них есть возможность высказать свое
отношение к тому, что они уже знают и что узнали нового, выразить эмоциональное
отношение к этому. Рисование в конце занятия снимает напряжение и дает
возможность расслабиться.
Рисунки
детей на свободную тему помогают глубже узнать и понять духовный мир ребенка,
его содержание, поддержать стремление к познанию окружающего мира и правильной
ориентации в нем.
Не
случайно на первых же занятиях педагог предлагает ребятам как ориентир надеть
на правую руку цветные резинки.
Обратимся
к возрастным особенностям памяти детей ; старшего дошкольного возраста. Память
способна не только; воспроизводить полученные впечатления, но и длительно их ;
сохранять. В данном случае тактильные ощущения соприкосновения резинки с рукой
способствуют запоминанию, закрепляя понятие «правая рука», «правая сторона». В
дальнейшем все игры-упражнения, их повторы направлены на ; развитие не только
тактильной, но и других видов памяти: вербальной, образной, двигательной,
эмоциональной; на сохранение воспринятого. Но это, в первую очередь, зависит от
того, насколько интересно и понятно детям то, что они узнают и заучивают. То,
что интересно, эмоционально окрашено
чувствами,
легче запоминается, дольше хранится в памяти ребенка и полнее им
воспроизводится.
У
детей в этом возрасте внимание непроизвольное (произвольное, внутреннее
внимание еще не развито). Это значит, что ребенок направляет его туда, где есть
что-то яркое, новое, необычное. Поэтому на наших занятиях мы используем много
оборудования. Яркость, новизна, необычность позволяют поддерживать
неослабевающий интерес у ребят до конца занятий. Тем самым вырабатывается
сосредоточенность, волевое внимание.
В
ходе игр, упражнений и тренировок дети начинают непроизвольно направлять свое
внимание на мышцы, участвующие в движениях. Они различают и сравнивают мышечные
ощущения, определяют их характер: «напряжение — расслабление», «тяжесть —
легкость»; характер движений: «сила — слабость», темп и ритм.
Восприятие
ритма как специального предмета познания становится доступным для детей этого
возраста. Они с большей уверенностью не только замечают, где именно изменился
ритм, но и точно воспроизводят его своими движениями, показывая на выкладываемых
предметах различное расстояние между ними, воспроизводят воспринятый ритм
движениями рук, ходьбой, бегом с остановкой и другими средствами. Чувство ритма
обнаруживается в слуховом и зрительном восприятии, в возможности видеть
орнамент, что очень важно в собственной деятельности ребенка: музыкальной,
изобразительной, аппликационной, конструктивной, также, чуть позже,— в письме.
Письмо — двигательный акт, где тонический фон пишущей руки, вибрация мышц
предплечья, запястья, пальцев рук очень ритмичны и монотонны, при осуществлении
округлости движения, его ритмического рисунка. Сформированность произвольной
моторики, слухомоторных координации и чувства ритма могут снять возможные
проблемы нарушений в чтении и письме.
Совершенствование
умений управлять своими движениями, как мелкими, так и крупными, выполнять их
разнообразно, т.е. дифференцированно, точно, плавно, красиво, или быстро, ловко
и технически правильно, имеет свое продолжение во второй части программы.
Развитие
крупных движений, физические упражнения также формируют восприятие, внимание,
мышление, пространственные и временные представления.
Цели
и задачи каждого занятия первой и второй частей точно совпадают. Работа
педагога с детьми плавно переходит и продолжается в гимнастическом зале с соответствующим
оборудованием. Использование музыкального сопровождения усиливает эмоциональную
окраску занятий и повышает интерес к ним.
Ритмичность,
пластичность, умение двигаться всем телом, новая образно-ритмическая связь
движений и музыки из популярных детских песен и мультфильмов радуют ребят,
развивают слуховое восприятие, чувство ритма. Яркие и интересные сценарии
спортивных праздников развивают адекватные образы, фантазии, радостные эмоции,
позволяют сделать движения более выразительными, точными и правильными.
Ощущение
ребенком собственного тела дополняет развитие представлений пространственного
воображения, является базой для мышления.
Итак,
формируя и совершенствуя тонкую моторику пальцев рук и крупные движения тела,
мы усложняем строение мозга, развиваем психику и интеллект ребенка.
И
как всякий труд, эта работа на первом этапе приходит к своему логическому
завершению и одновременно продолжению на втором. Результаты работы позволяют
приступить к решению не менее сложных проблем в обучении детей написанию цифр.
В
процесс письма активно включаются глаз, рука, слуховой, зрительный,
речедвигательный компоненты.
Письмо
может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его
двигательный состав и смысловую структуру. Двигательный состав письма весьма
сложен и отличается своеобразием на каждой ступени овладения этим навыком.
Профессор Н.А. Бернштейн в своей работе «О построении движений» отмечает, что
каждый ребенок на первом этапе обучения пишет крупно, т.к. еще не завершено
формирование зрительно-моторных, пространственных координации. К тому же, чем
крупнее письмо, тем меньше разница между движениями кончика пера и движениями
самой руки. То есть, чем крупнее письмо, тем проще и доступнее перешифровка
этих движений. По мере освоения этой перешифровки, ребенок переносит на кончик
пера сначала зрительные, потом чувствительные проприоцептивные коррекции и
обеспечивает движению кончика пера любую нужную траекторию. Благодаря этому,
постоянно уменьшается величина выписываемых цифр. Такое же явление имеет место
при действиях с любым орудием: иглой, ножом и т.п. А постепенное заполнение
моторной памяти отлаженными элементами двигательных программ создает
предпосылку для автоматизации навыка, который, совершенствуясь через процесс
тренировки, становится стандартизированным, стабильным. Поэтому
целенаправленные педагогические приемы также важны в методике обучения письму.
Первое
занятие первого раздела наглядно покажет педагогу эту возрастную особенность
детей-дошкольников. Именно такую работу выполняют руки ребенка в рисовании
«зернышек и червячков». Эти рисунки, как тестовое задание, определяют, у кого
из детей плохо развита рука, кто не умеет правильно держать карандаш, кто и как
ориентируется на листе бумаги, кто и как рисует.
Чаще
всего дети рисуют крупно, размашисто. Психологи называют такое рисование
«почеркушки». Педагогу понадобится много усилий, чтобы формирование
зрительно-моторных координации проходило правильно. Поэтому так много в первом
разделе данного пособия предварительной работы. Ведь даже нарисовать правильно
точку многие дети, особенно домашние, не умеют. Именно поэтому предлагается
сначала крупное рисование в рабочих листах, крупные цифры в крупных клетках.
Очень осторожно вводим понятие нового рабочего поля — клетка. На этом этапе работа
трудна. Она требует собранности, сосредоточенности, организованности. Через
умение выполнять крупные движения карандашом (ручкой, фломастером) из занятия в
занятие достигается необходимая стабильность двигательного акта письма. Этим
процессом отрабатывается ровная расстановка цифр. Только затем вводится мелкое
написание и мелкая клетка.
Такая
постепенность правильно формирует моторные навыки, зрительные координации, а в
дальнейшем служит хорошей основой для формирования скорописи письма.
Приемы
и методы, используемые на занятиях: игра (как основной прием в дошкольном
возрасте), наглядный, практический, словесный методы; наблюдение,
собеседование, тестирование, анализ результатов деятельности; учет реальных и
перспективных индивидуальных возможностей каждого ребенка,
эмоционально-положительный настрой, — позволяют педагогам не допускать
нарушений неврологического характера, аффективных потрясений детского
организма.
Для
успешного проведения занятий необходимо создание благоприятных условий, к
которым относятся следующие:
эмоционально-положительная
среда, создающая для ребенка условия комфортности и благополучия;
число
детей (в группе 12 – 15 человек). Если работа проходит в классе школы, где
число детей от 20 и более, то класс делят на две подгруппы. Один раз в неделю
предполагаются индивидуальные занятия с детьми, уровень подготовки которых
требует более углубленных занятий по отдельным темам;
педагогическая
поддержка, подразумевающая не только помощь в обучении и воспитании, но и
выявление индивидуальных возможностей каждого ребенка, что является главной
задачей.
Механизмом
оценки получаемых результатов прежде всего является эмоционально-положительное
состояние ребенка на занятиях. Педагог должен чувствовать и видеть, что именно
происходит с ребенком, как и насколько он «включен» в атмосферу сотрудничества,
какова степень его «отдачи».
Работа
детей оценивается в течение всего периода обучения. Оценивая их работы, педагог
учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка. Основным показателем
полученных результатов является сумма необходимых знаний, умений и навыков,
которыми ребенок должен овладеть за определенное время.
Критериями
оценки могут быть творческие работы детей, участие в проводимых выставках, игры
в процессе занятий, которые позволяют детям самим оценивать собственные
достижения, а также тестовые задания в начале и в конце учебного года,
определяющие уровень развития ребенка.
Так,
задания первых трех занятий могут быть тестовыми для определения:
·       развития мелкой моторики рук;
·       умения правильно держать карандаш;
·       пространственной ориентации ребенка на листе бумаги и
на примере собственного тела;
·       зрительно-моторных координации;
·       техники рисунка.

Правильно ли говорит ваш ребенок?

Автор: Кориневская Раиса Георгиевна, учитель - логопед
Порою умственно и психически нормально развивающиеся дети испытывают трудности
в овладении речью. Чаще всего это бывает в тех случаях, когда ребенок много
болеет, по каким – то причинам часто отсутствует а детском саду.
  Ни для кого не секрет, что совместная деятельность
родителей и специалистов дает наиболее эффективный результат в коррекционной
работе с детьми.
Однако очень часто можно констатировать тот факт, что
родители не уделяют должного внимания работе по преодолению какого-либо
речевого дефекта у ребенка. На мой взгляд, это связано с двумя причинами:
родители не слышат недостатков речи своих детей;
взрослые не придают нарушениям речи серьезного
значения, полагая, что с возрастом все пройдет само собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы,
проходит, а дефекты речи остаются. Ребенок из детского сада уходит в школу, и
эти недостатки приносят ему немало огорчений. Сверстники замечают искажение
звуков или неправильно произносимые слова, высмеивают одноклассника, взрослые
постоянно делают замечания. В тетрадях могут появиться «необычные» ошибки.
Ребенок начинает стесняться общения со сверстниками и взрослыми, отказываться
участвовать в праздниках, где надо читать стихи или что-то рассказывать,
неуверенно чувствует себя, отвечая на занятиях и уроках, переживает из-за
неудовлетворительных оценок по русскому языку.
В этой ситуации критические замечания и требования
говорить правильно, настоятельно предъявляемые взрослыми, не дают нужного
результата. Ребенку необходимо умело и вовремя помочь. При этом очевидно, что
именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых,
родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и, во-вторых, только у
родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе
живого, непосредственного общения со своим малышом.
        В течение года в детском саду проводится «День
открытых дверей» для родителей. Они посещают все режимные Моменты и занятия, в
том числе и логопедическое. В конце учебного года мы приглашаем взрослых на
итоговое занятие-праздник, где дети демонстрируют знания, умения и навыки,
приобретенные за это время.
Со старшими дошкольниками, помимо занятий по
формированию лексико-грамматических категорий, я провожу занятия и по обучению
грамоте.
Таким образом, благодаря тесному сотрудничеству
педагогов, родителей и детей нам удается добиться самого главного — хороших
результатов в развитии наших воспитанников.

Фонематический слух - основа правильной речи.
Автор:
Кориневская Раиса Георгиевна, учитель - логопед

Умение сосредоточиться на звуке — очень важная
особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же
важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из
которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.
Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не
может сравнивать звуки. Но его можно этому научить.
Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами.
Порой малыш просто не замечает, что он  неправильно произносит звуки. Цель
игровых упражнений — научить его слушать и слышать. Вы вскоре заметите, что
ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную
артикуляцию звука, исправить дефектное произношение.

Игры для развития слухового внимания.

ЧТО ЗА МАШИНА?
Угадай,
что за машина проехала по улице: легковая, автобус или грузовик? В какую
сторону?

УСЛЫШЬ ШЕПОТ
Отойди
от меня на 5 шагов. Я буду шепотом давать команды, а ты выполняй их. Отойди на
10, 15, 20 шагов. Ты меня слышишь?
Игры для развития фонематического слуха.

ЗООПАРК
Посмотри
на игрушки. По первым звукам названий игрушек отгадай слово: мышь, ослик, лев
(моль); собака, обруч, козлик (сок); кот, обруч, собака, тигр (кость).

ЦЕПОЧКА
Что
общего в словах «мак» и «кот»? Звук [К]. Слово мак заканчивается этим звуком, а
слово кот начинается. А каким звуком заканчивается слово кот? Придумай слово,
которое бы начиналось с этого звука. Продолжите игру.

«Общаться позитивно – что это значит».
Практикум для педагогов
Подготовила: Довгаль Марина Валериевна, Педагог-психолог
Цель: Развитие коммуникативной компетентности  педагога в
общении с родителями, детьми  и коллегами.
Задачи:
-
Осознание педагогами собственных достижений и проблем в общении;
-
развитие способности педагога адекватно, безоценочно, с позиции партнера
воспринимать родителей воспитанников.
Сегодня
мы с вами проведем занятие на овладение практическими элементами педагогической
компетентности в ситуации общения с родителями, игры и упражнения с элементами
рефлексии.
-
В начале давайте возьмемся  за руки и с поклоном произнесем «Добрый день!,
Здравствуйте!», желая друг другу в первую очередь здоровья. Древние
утверждали, что во время поклона часть энергии как бы стекает  с головы
человека, т.е., кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.
Разминка
 Я
предлагаю  следующую игру в круге, чтобы настроиться на позитивное общение.
1.«Вы
еще не знаете, что я…» и продолжаете фразу, любым высказыванием о себе.
(научилась
кататься на коньках, или люблю путешествовать…) и т.д.
Основная
часть
Сегодня мы собрались, чтобы
понять, каковы  мы сами, на каком языке говорим с окружающими людьми и миром.
Мы сделаем попытку проверить наши души на доброту, радость, понимание и
неравнодушие.
3. Составим письменный
портрет.
- 1подгруппа «Самый приятный
родитель в общении» (описать качества)
-2подгруппа «Самый трудный
родитель в общении»
4. Упражнение
«Спокойствие, только спокойствие…»
Нам приходится всегда быть в
творческом поиске. И я вам предлагаю сейчас проявить свою фантазию,
воображение. Раздаются  листочки с началом  стихотворения. Вы должны продолжить
в положительном ключе, смысле (работа малых группах)
 - Все любят послушных,
приветливых деток.
  Капризных, упрямых – не
любит никто…
- Утром настроение плохое,
 Глаз накрасить не могу
никак…
- Родители часто сердясь и
бронясь,
С ребенком теряют душевную
связь…
-Генетику можно во всем
обвинять,
На зеркало даже не стоит
пенять…
- Чтобы значимость другому
показать,
Щеки вовсе и не стоит
надувать…
Прочитайте стихи коллегам.
5. Тест «Важней всего
погода в ДОУ»
Примите результаты теста без
обид и задумайтесь …
Вы заходите в магазин и
покупаете булочки с повидлом. Но когда вы приходите домой  и кушаете, то
обнаруживаете, что отсутствует один существенный ингредиент – повидло внутри.
Ваша реакция на эту мелкую неудачу?
Относите бракованные булочки
назад в магазин и требуете  взамен другие.
Говорите себе: «Бывает» - и
съедаете пустой пончик. Или съедаете что-то другое.
Съедаете что-то другое.
Намазываете булочку вареньем
или маслом, чтобы было вкуснее.
Если
Вы выбрали первый вариант, значит это человек, не поддающийся панике,
знающий, что к его советам чаще всего прислушиваются. Такой сотрудник оценивает
себя как рассудительную, организованную личность. Как правило, люди, выбирающие
первый вариант ответа, не рвутся в лидеры, но если их выбирают на командную
должность, стараются оправдать доверие. Иногда такой сотрудник относится к
коллегам с некоторым превосходством – уж он-то не позволит застать себя
врасплох.
Если
кто-то выбирает второй вариант действий, это мягкий, терпимый и гибкий
человек. С ним легко наладить отношения и коллеги могут найти у него утешение и
поддержку. Такой сотрудник не любит шума и суеты, готов уступить главную роль и
оказать поддержку лидеру. Всегда оказывается в нужное время в нужном месте.
Иногда кажется нерешительным, но способен отстаивать убеждения, в которых
уверен.
Выбор
третьего варианта свидетельствует об умении данного сотрудника быстро
принимать решения и быстро (хотя и не всегда правильно) действовать.
Готов
принять на себя главную роль в любом деле, авторитарен. В отношениях с
коллегами может быть настойчив и резок, требуя четкости и ответственности.
Поручая такому сотруднику подготовку и проведение серьезных мероприятий, нужно
проследить, чтобы не было конфликтов.
Выбор
четвертого варианта ответа говорит о способности данного сотрудника к
нестандартному мышлении, новаторским идеям, некоторой эксцентричности. К
коллегам такой сотрудник относится как к партнерам по игре и может обижаться,
если играют не по его правилам. Всегда готов предложить несколько оригинальных
идей для решения той или иной проблемы.
Зная
об особенностях сотрудников, можно грамотно использовать их сильные стороны и
не дать проявиться слабым.
Итоговая
часть
Рефлексивно-оценочная
игра «Найди плюсы и минусы».
Из
прочитанной фразы нужно найти положительные и отрицательные моменты  для себя
как педагога.
(раздаются
листочки с фразами)
-
Коллеги отозвались не лестно о вас…
-Родители
группы воспринимают вас как не опытного педагога…
-Вы
сегодня  поздно встали и не успели  накраситься и попить кофе...
-Администрация
сада предложила участвовать в районном конкурсе другому   педагогу… и т.д.
Нормативы речевого развития ребенка от 0 до 7 лет.
1.
Причины и виды речевых нарушений у
детей и взрослых. Зачем и когда обращаться к логопеду. Система бесплатной
логопедической помощи в Москве.
2.
Первичная профилактика речевых
нарушений: «внутриутробное развитие речи» ребенка, пренатальное речевое
воспитание.
3.
Вторичная профилактика речевых
нарушений: стимуляция раннего речевого развития (крика, гуления, лепета).
4.
Профилактика нарушений письма.
5.
Профилактика заикания у детей.
Действия родителей при остром начале заикания.
6.
Профилактика задержек речевого
развития. Приемы вызывания у детей первых слов и фраз.
7.
Советы логопеда: выбор игрушек,
художественной литературы, мультфильмов и т.п. для стимуляции речевого развития
ребенка.
8.
Значимость сенсорного воспитания в
речевом развитии. Методика М.Монтессори.
9.
Мифы и факты о влиянии мелкой
моторики пальцев рук на речь.
10.
Организация режима дня для
предотвращения и коррекции речевых нарушений.
11.
Влияние компьютерных технологий на
развитие речи.
12.
Современные методы оздоровления в
качестве профилактики речевых нарушений.
13.
Использование арт-терапии в
качестве метода профилактики и коррекции речевых нарушений.

14.

alt: Причины и виды отклонений в речевом развитии детей до школьного возраста 2

alt: Играем пальчиками и развиваем речь

alt: Тест «Важней всего погода в ДОУ»

title: "Что такое артикуляционная гимнастика?" консультация для родителей


extracted_text:
Конспект  занятия по курсу внеурочной деятельности
«Вокруг тебя-мир» в 5-6 классах.
Тема занятия: « Тропой милосердия» (по произведениям
Е.И.Носова)
Цель занятия:
1.  Способствовать развитию интереса к русской
литературе, к личности писателя и его творчеству; способствовать развитию
умений работы с текстом, делать вывод о духовно-нравственной проблематике
текста.
2.Представить результаты коллективного проекта
«Мастер».
Задачи занятия:
1.Создание условий для закрепления навыков
выразительного рассказывания.
2. Создание условий для развития творческих способностей
учащихся, расширения их кругозора, способности создавать монологические и
диалогические высказывания.
3. Создание условий для воспитания любознательности,
стремления к самосовершенствованию.
Оборудование: проектор, экран, презентация,
оформленные результаты проекта(выставки книг Е.Носова и рисунков к ним, плакат
с отзывами детей о прочитанных произведениях, коллаж).
Планируемые результаты:
Предметные: уметь анализировать литературное произведение,
сопоставлять собственные суждения с авторской позицией, отвечать на вопросы по
тексту.
Метапредметные: реализовывать на практике алгоритмы
устных высказываний, формулировать выводы.
Личностные: осмысление проблемы с точки зрения
гуманистической позиции, стремление к самосовершенствованию.

Ход занятия:
1. Организационный этап.
-Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, уважаемые гости! Мы рады приветствовать вас сегодня на
нашем занятии!
-Внеурочное
занятие мы посвятим писателю Евгению Ивановичу Носову. Человеку, которого в
полной мере можно назвать Мастером. Так получилось, что на одном из
незапланированных занятий я прочитала ребятам два рассказа  Е.Носова. Произведения
ребятам понравились, они заинтересовались. Интерес этот «вылился» в проект под
названием «Мастер». Перед собой мы поставили такие задачи:
1)
познакомиться с биографией писателя
2)
прочитать как можно больше рассказов Е.Носова
3)
узнать о его любимых занятиях
4)
организовать выставку рисунков  к рассказам Е.Носова
5)
создать отзывы по прочитанным произведениям
-И
сегодня мы представим вам частично результаты этого проекта.
2.Сообщение
темы урока.
-Итак, тема нашего занятия – «Тропой милосердия» (слайд №1)
- Наше
занятие я хочу начать такими словами: «Природу нельзя трогать грубыми руками,
как нельзя прикасаться к жемчужной капле росы в чашечке цветка, к пыльце на
крыльях бабочки, к серебристой головке одуванчика, сотканной из пуха и воздуха,
пронизанной солнцем… Всем этим можно только любоваться. Тронул и все
испортил».

- Что можно сказать о человеке, который написал такие строки?
-    А почему? (ответы детей)

3.
Знакомство с биографией писателя. (слайд №2)
Ребята
подготовили рассказ о Евгении Носове. Озвучит его Низовцева Даша.
Евгений Иванович Носов –   писатель, хорошо известный в нашей
стране.

Детство  (слайд № 3  )

Евгений Носов родился 15 января в 1925 году.
Место рождения – поселок Толмачево (Курская область). Будущий  писатель  появился
 на  свет в многодетной семье,  главой  которой  был  потомственный  кузнец  и  мастер
на все руки. Семья Носовых жила небогато, но дружно. Евгений с ранних лет
узнал, что такое ответственность и забота о близких.

В 1933 году Евгений перебрался в Курск и пошел
там в школу. Носов успел окончить восемь классов, а затем… Затем началась
война. Когда фашисты оккупировали Курск, семье удалось каким-то чудом покинуть
город и спрятаться в более спокойном месте – в родном Толмачево,  где осталась
жить бабушка Евгения.

Война (слад № 4 )

Осенью 1943 года Евгений был призван в армию.
Целых полтора года он отважно сражался в передовых позициях вместе с верными
товарищами из артиллерийской батареи. Носов повидал много городов – Брянск,
Могилев, Минск, Варшаву и так далее. Однако затем случилось ужасное – храбрый
солдат был тяжело ранен. Победу родной страны он встретил в госпитале…

Летом 1945 года Евгений Иванович вернулся
домой.  Евгений в кратчайшие сроки сдал школьные экзамены, получил среднее
образование и уехал в Талды-Курган (Казахстан)

Творческий
путь (слад № 5 )

В Талды-Кургане Евгений Иванович быстро нашел
себе работу – одной областной газете срочно требовался художник-оформитель.
Носов отлично рисовал, так что на столь интересную должность его приняли
довольно быстро. Немного поработав в редакции газеты, Носов стал потихоньку
проявлять и другой свой талант – писательский и скоро администрация газеты
перевела с должности художника-оформителя на должность корреспондента. Новые
обязанности пришлись Носову по душе – теперь он не сидел на одном месте, а
постоянно разъезжал по городам и поселкам и знакомился с новыми людьми.
В 1951 году Евгений Иванович вернулся в Курск.
Он устроился  в газету «Молодая гвардия». Через шесть лет, уже сделав неплохую
карьеру, Носов решил, что хочет заняться литературой всерьез. Он оставил
газету, устроился, как в старые добрые времена, художником-оформителем
(исключительно ради того, чтобы приносить доход в семью) и начал творить.

 Награды
и премии (слад № 6 )

Евгений Носов был удостоен более двадцати
различных медалей и премий, одну часть из которых он получил за свой весомый
вклад в отечественную литературу, а другую – за упорный труд на благо страны.

Конец пути (слад № 7 )

У Е. И. Носова была привычка кормить птиц, в
особенности в морозные дни. И даже на своей могиле просил высечь слова:
«Покормите птиц».
Евгения Ивановича не стало 14 июня в 2002 году.
. А через три года после того, как Евгений Носов
скончался, в родном Курске, где он и похоронен, был установлен памятник:
писатель сидит в окружении своих любимых птиц.
-Спасибо, Даша!
- Ребята, а какие ещё интересные факты из жизни Евгения Носова вам
стали известны? ( ответы детей)
4. Демонстрация слайдов об интересных фактах из жизни писателя с
кратким комментарием. (слайды № 8-11)
-Он умел великолепно фотографировать, его этюды сродни самым
лучшим живописным полотнам! Мастер воспринимал природу не просто зрением, а
своим щедрым, мудрым сердцем…
-Он рисовал полные тончайшей лирики, согретые теплотой его сердца
пейзажи родного Курского края. Он говорил, что пейзажи в рассказах как бы писал
сначала красками, а уже потом подбирал к ним слова.
-Мы не можем не сказать о том, что Евгений Носов писал
замечательные стихотворения. (слайд №12) Одно из них нам сейчас прочтёт
Ульяна Деткова.
Храни огонь родного очага
И не позарься на костры чужие!
Таким законом наши предки жили
И завещали нам через века:
«Храни огонь родного очага!»

Лелей лоскут отеческой земли,
Как ни болотист, как не каменист он…
Не потянись за чернозёмом чистым,
Что до тебя другие обрели,
Лелей лоскут отеческой земли!
- Почему понравилось это стихотворение? (ответ уч-ся)
5.
Представление отзывов о прочитанных произведениях.( Анализ рассказов)
- Евгений Иванович Носов  с самого раннего детства научился
наблюдать за животными и птицами, просто за деревьями и травами, которые росли
вокруг. Многие воспоминания попали в его произведения. Теперь мы поговорим о
рассказах, прочитанных ребятами. Мир в рассказах писателя прекрасен и
удивителен. Если присмотреться к нему, можно увидеть самые необыкновенные вещи.
Ведь рядом с нами кипит жизнь: птицы греются на солнышке, ищут еду и место для
своих домов, ползают по земле муравьи,жуки, гусеницы.
·
«Тридцать зёрен» ( Хмелёва  А., Лабутина В.,
Смолякова М.) (проблема места человека на земле) (слайд №13)
- С древних времён люди пытались ответить на вопрос: Каким должен
быть настоящий человек. На египетских табличках мы читаем ответы людей богам
загробного мира: «Я никогда не крал. Я никогда не лгал. Я никогда не убивал».
Люди ещё в древности считали, что за все грехи в жизни придётся отвечать перед
богами. Поэтому нужно прожить свою жизнь с честью, по законам нравственности.
-Что значит быть человеком, по мнению Носова?
(настоящий человек-это человек, способный на сострадание,
милосердие, любовь ко всему живому, который всегда поможет тому, кто в этом
нуждается)

-Именно нежной любви ко всему живому учат рассказы Е.Носова. В его
произведениях животные могут чувствовать как люди и даже совершать подвиги.
Например, как герой рассказа «Белый гусь»

·
«Белый гусь» (Кузин С., Деткова У.) (слайд № 14)
- Я
хочу обратить ваше внимание на последние строчки рассказа о маленьком гусенке.
В этих словах автора заключается главная мысль рассказа. Что хотел нам сказать
автор этими словами?
-Подчеркните
слова, которые помогут вам описать характер гуся.
Находчивый, заботливый, добродушный, сильный, слабый, благородный, глупый,
мудрый, смелый, злой.

·
«Трудный хлеб» ( Лабутина В.)
- Я
хочу вас познакомить с отрывком из одной газетной статьи
(«Известия»,08.09.1995г.)
«В
собачьей практике тоже бывает полное служебное несоответствие. Случается это
реже, чем у людей, собаки более ответственны…Небольшую экспедицию из Москвы на
Алтай в охотничьем хозяйстве приняли очень радушно и гостеприимно. Хозяйка
дома, где остановились гости, метала из печи на стол разные охотничьи яства,
одновременно рассказывая про свой дом, быт и житьё.
- Вот
этот пушистый коврик… мы его очень любим. Правда, красивый?.. Это у нас была
собака-лайка Ролик, очень тоже любимая, это в память о ней. Ласковая была до
невозможности, право, как пуделёк. Представляете, на лося не пошла, пожалела.
Пришлось мужу её пристрелить.
-А что
делать?-сетовал охотник.-Я не могу содержать тунеядца, хоть он и ласковый. У
меня работа, мне помощник нужен».
-  Мне
хотелось бы узнать ваше отношение к поступку охотника. (ответы детей).
-
Совсем другое отношение к собаке мы наблюдаем в рассказе «Трудный хлеб». Как
могла сложиться судьба Чанга, окажись он у другого хозяина? Почему охотник
продолжал брать собаку на охоту, несмотря на то, что она была слепа?

·
«Живое пламя» (Громова К.) (проблема памяти)
·
«Как ворона на крыше заблудилась»(Низовцева Д.)(проблема доброты)
·
«Кукла» (Позднякова А.) (размышление о смысле человеческой жизни)
·
«Как патефон петуха от смерти спас» (Егорова Е.) (проблема
чуткости)
·
«Хитрюга» (слайд №15)

6.
Рефлексия.
-Я
попрошу сейчас вас ответить всего на один вопрос: «Чему научили меня рассказы
Евгения Ивановича Носова?» (ответы детей)
7.
Итог занятия.
-Я
хочу сказать большое спасибо за проделанную работу. Я думаю, что на этом ваше
знакомство с Евгением Носовым не закончилось. Его творчество многообразно и
неисчерпаемо. И вам предстоит сделать для себя ещё много открытий.(слайд №16)
Закончить занятие я хочу обращением Евгения Ивановича Носова к подросткам. (слайд
№ 17-18 )

file_name: Конспект  занятия по курсу внеурочной деятельности.docx

alt: Ход занятия: 1. Организационный этап

alt: Семья Носовых жила небогато, но дружно

alt: Конец пути (слад № 7 ) У

title: "Тропой милосердия" конспект


extracted_text:
Методическое
пособие по биологии
для
подготовки к ГИА
«Решение
задач по молекулярной биологии.
 Принцип
комплементарности, правило Чаргаффа

Подготовила:
учитель биологии,
учитель
первой квалификационной категории
 МОУ
«Школа № 101 г. Донецка»

Темы «Химический
состав клетки»,» Основы цитологии » в 9 классе и  и «Молекулярный
уровень организации жизни» в 10 классе  –интересные и сложные в
курсе «Общая биология . Но времени на отработку умения решать задачи по
молекулярной биологии  в программе явно недостаточно. Однако умение решать
задачи по молекулярной биологии предусмотрено Государственным  Стандартом
биологического образования, а также  такие задачи входят в состав ГИА.
     Для  решения задач по молекулярной биологии
необходимо владеть следующими биологическими понятиями: виды нуклеиновых
кислот, строение ДНК, принцип комплементарности,  репликация ДНК , функции
ДНК, правило Чаргаффа, строение  и функции РНК, генетический код, свойства
генетического кода, мутация.
     Типовые задачи знакомят с основными приемами рассуждений в
молекулярной биологии, а "сюжетные"– полнее раскрывают и иллюстрируют
особенности этой науки, делая ее интересной и привлекательной для учащихся.
Подобранные задачи характеризуют молекулярную биологию  как точную науку, использующую
математические методы анализа. Решение задач в биологии требует умения
анализировать фактический материал, логически думать и рассуждать , а также
определенной изобретательности при решении особенно трудных  и запутанных
задач. Предлагаем следующий алгоритм действий .
АЛГОРИТМ
ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ЗНАНИЯ ПРИ РЕШЕНИЯ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ ПО МОЛЕКУЛЯРНОЙ БИОЛОГИИ

Одним
из важных задач школьного курса «Биология» является формирование у учащихся
общеучебных и специальных умений. Умение решать задачи - один из объективных
критериев оценки глубины усвоения материала.
Практическое
применение полученных знаний при решении задач способствует развитию
логического мышления, творческой, аналитическом подходе к решению поставленного
вопроса или проблемы в целом, что особенно важно для будущих работников
современных отраслей производства, сельского хозяйства, медицины.
Представленный материал
предназначен для учителей биологии, старшеклассников, абитуриентов.

Для закрепления теоретического материала по способам и
приемам  решения задач предлагаются задачи для самостоятельного решения, а
также вопросы для самоконтроля.
Примеры решения задач

Необходимые пояснения:

Один шаг это
     полный виток спирали ДНК–поворот на 360o
Один шаг
     составляют 10 пар нуклеотидов
Длина одного
     шага – 3,4 нм
Расстояние
     между двумя нуклеотидами – 0,34 нм
Молекулярная
     масса одного нуклеотида – 345 г/моль
Молекулярная
     масса одной аминокислоты – 120 г/мол
В молекуле
     ДНК: А+Г=Т+Ц (Правило Чаргаффа: ∑(А) = ∑(Т), ∑(Г) =
     ∑(Ц), ∑(А+Г) =∑(Т+Ц)
Комплементарность
     нуклеотидов: А=Т; Г=Ц
Цепи ДНК
     удерживаются водородными связями, которые образуются между
     комплементарными азотистыми основаниями: аденин с тимином соединяются 2
     водородными связями, а гуанин с цитозином тремя.
В среднем
     один белок содержит 400 аминокислот;
вычисление
     молекулярной массы белка:

где Мmin – минимальная молекулярная масса белка,
а – атомная или молекулярная масса компонента,
в – процентное содержание компонента.
В процессе решения любой задачи выделяют определенные
этапы.
Анализ задачи.
Внимательно прочитайте содержание задачи, осмыслите ее и определите:
 к какому разделу или теме относится задача,
 найдите, что дано и что необходимо найти.
1. Сокращенная запись условия.
 С помощью условных обозначений коротко
запищит, что дано и что нужно найти (как на уроках химии или физики).
 Подумайте, какие из постоянных известных вам
величин можно использовать при решении задачи, запишите их.
2. Оформление записи задачи.
Место, что осталось после короткого записи условия
задачи, условно разделите на две части. В левой части запишите данные, которые
вы будете использовать, в правой - решение. Действий в задаче может быть
несколько. Записывайте их так: 1) ...; 2) ...; 3) ... и т.д.
3. Решение задачи.
 Решайте задачу поэтапно.
 На каждом этапе кратко сформулируйте вопрос.
 Тщательно проверяйте результаты расчетов.
 Проверьте всю ли информацию из условия задачи
использовали.
 При необходимости выберите другой способ
решения.
4. Завершающий этап.
Проверьте правильность решения в целом, сформулируйте
и запишите окончательный ответ.
Примеры
решения задач на молекулярные основы НАСЛЕДСТВЕННОСТИ
Задача № 1.Одна из цепочек  ДНК
имеет последовательность нуклеотидов : АГТ  АЦЦ  ГАТ  АЦТ
ЦГА  ТТТ  АЦГ  ... Какую последовательность нуклеотидов имеет
вторая цепочка ДНК той же молекулы.
Решение: по принципу комплементарности
достраиваем вторую цепочку (А-Т,Г-Ц) .Она выглядит следующим образом:
 ТЦА  ТГГ  ЦТА   ТГА  ГЦТ  ААА  ТГЦ.

Задача № 2. Последовательность
нуклеотидов в начале гена, хранящего информацию о белке инсулине, начинается
так:                        ААА  ЦАЦ  ЦТГ  ЦТТ  ГТА
ГАЦ. Напишите последовательность     иРНК  транскрибированной с данного гена.
Решение: Дана  смысловая цепь ДНК: ААА
ЦАЦ  ЦТГ  ЦТТ  ГТА  ГАЦ
По принципу комплементарности  строим цепь иРНК. Не забываем,
что в иРНК тимин заменяется урацилом
иРНК: УУУ  ГУГ  ГАЦ  ГАА  ЦАУ  ЦУГ
Задача 3. На
фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в последовательности,
показанной ниже.
... АГТАЦГГЦАТГТАГЦ ...
1. Нарисуйте схему структуры
двухцепочечной молекулы ДНК.
2. Какова длина в нанометрах этого
фрагмента?
3. Какова масса двухцепной
фрагмента?
решение
1. Руководствуясь свойством ДНК, способностью к
самовоспроизведению (репликации), в основе которого лежит комплиментарность,
запишем схему двухцепочечной ДНК:
ДНК:
А Г Т -А Ц Г -Г Ц А -Т Г Ц -А Г Ц-
Т Ц А - Т Г Ц - Ц Г Т - А Ц Д - Т Ц Г -
2. Длина одного нуклеотида, или расстояние между двумя
соседними вдоль оси ДНК, составляет 0,34 нм. Длина двухцепочечной фрагмента
равна длине одной цепи.
L = 15 х 0,34 = 5,1 (нм)
(15 - количество нуклеотидов в одной цепи).
3. Средняя молекулярная масса одного нуклеотида 345
условных единиц, молекулярная масса фрагмента ДНК:
Мr = 345 х 15 = 5175 (а.о.м) (30 - количество
нуклеотидов в двух цепях).
Ответ. Вторая цепь фрагмента ДНК имеет следующую
структуру: ТЦА - ТГЦ - ЦГТ - АЦГ - ТЦГ; длина фрагмента ДНК - 5,1 нм;
молекулярная масса фрагмента ДНК - 5175 а.е.м.

Задача № 4. Большая из двух цепей
белка инсулина имеет (так называемая цепь В) начинается со следующих
аминокислот : фенилаланин-валин-аспарагин-глутаминовая кислота-гистидин-лейцин.
Напишите последовательность нуклеотидов в начале участка молекулы ДНК,
хранящего информацию об этом белке.
Решение (для удобства используем табличную форму записи
решения): т.к. одну аминокислоту могут кодировать несколько
триплетов, точную структуру и-РНК  и участка  ДНК определить
невозможно, структура может варьировать. Используя принцип
комплементарности  и таблицу генетического кода получаем один из
вариантов:

Цепь
  белка

Фен

Вал

Асн

Глу

Гис

Лей

и-РНК

УУУ

ГУУ

ААУ

ГАА

ЦАЦ

УУА

ДНК

1-я цепь

ААА

ЦАА

ТТА

ЦТТ

ГТГ

ААТ

2-я цепь

ТТТ

ГТТ

ААТ

ГАА

ЦАЦ

ТТА

Задача № 5. Участок гена имеет следующее
строение, состоящее из последовательности нуклеотидов: ЦГГ  ЦГЦ
ТЦА  ААА  ТЦГ  ...  Укажите строение соответствующего
участка белка, информация о котором содержится в данном гене. Как отразится на
строении  белка удаление из гена четвертого нуклеотида?
Решение (для удобства используем табличную форму записи
решения): Используя  принцип  комплементарности  и таблицу
генетического кода получаем:

Цепь
  ДНК

ЦГГ

ЦГЦ

ТЦА

ААА

ТЦГ

и -РНК

ГЦЦ

ГЦГ

АГУ

УУУ

АГЦ

Аминокислоты
  цепи белка

Ала-Ала-Сер-Фен-Сер

При удалении из гена четвертого нуклеотида – Ц произойдут
заметные изменения – уменьшится количество и состав аминокислот в  белке:

Цепь
  ДНК

ЦГГ

ГЦТ

ЦАА

ААТ

ЦГ

и -РНК

ГЦЦ

ЦГА

ГУУ

УУА

ГЦ

Аминокислоты
  цепи белка

Ала-Арг-Вал-Лей-

Задача 6.Биохимический
анализ показал, что иРНК имеет 30% аденина, 18% гуанина и 20% урацила.
Определите долю (в%) каждого нуклеотида в соответствующем фрагменте
двухцепочечной ДНК?
решение
дано:
А   = 30%;
Г   = 18%;
У   = 20%.
Определяем процент цитозинових
нуклеотидов в данной иРНК:

= 100% - (+) =

= 100% - (30% + 20% + 18%) = 32%.
Определяем процент адениновых и
тиминових нуклеотидов (отдельно) во фрагменте ДНК:

= (+): 2 = (30% + 20%): 2 = 25%.
Согласно  правила Чаргафа . А=Т в
ДНК и = 25%
Определяем процент гуанинових и
цитозиновог нуклеотидов (отдельно) во фрагменте ДНК:
    = (+): 2 = (18%
+ 32%): 2 = 25%.
Согласно  правила Чаргафа . Г=Ц в
ДНК и = 25%
Ответ. Доля каждого нуклеотида в
соответствующем фрагменте двухцепочечной ДНК составляет 25%.

Задача 7.Структурный ген
(фрагмент молекулы ДНК) содержит 384 цитозинових нуклеотидов, составляет 20% от
их общего количества. В экзонных участках этого гена закодировано белок,
состоящий из 120 аминокислотных остатков.
1. Какой нуклеотидный состав гена?
2. Какая относительная молекулярная
масса интронных участков гена?
3. Насколько зрелая иРНК короче
про-иРНК?
дано:
N (Ц нуклеотидов) - 384 (20%);
N (аминокислот в белке) - 120;
L (нуклеотида) - 0,34 нм;
Мr (нуклеотида) - 345.
1. Нуклеотидный состав гена -?
2. Мr (интронных участков гена) -?
3. Насколько зрелая иРНК короче
про-иРНК -?
решение
1. Определяем общее количество
нуклеотидов в фрагменте ДНК. Поскольку на цитозин нуклеотиды приходится 20% от
их количества, то общее количество нуклеотидов составляет:
384 нуклеотидов - 20%;
Х нуклеотидов - 100%;
Х = 1920 (нуклеотидов);
По принципу комплиментарности
согласно правилу Чаргаффа:
Г = Ц = 384 нуклеотиды = 20%. Отсюда:
А = Т = 30%.
384 нуклеотиды - 20%;
Х нуклеотидов - 30%; х = 576
9нуклеотидив);
А = Т 576 нуклеотидов.
2. Находим количество нуклеотидов в
экзонных участках гена:
120 3 х 2 = 720 (нуклеотидов).

Находим количество нуклеотидов в интронных участках гена:
1920 - 720 = 1200 (нуклеотидов).
Находим относительную молекулярную
массу интронных участков гена:
Mr (интро. Участков гена) = 1200 х
345 = 414000.
3. Длина молекулы про-иРНК равна
длине структурного гена:
l (о-иРНК) = (384 + 576) х 0,34 =
326,4 (нм).
Зрелая иРНК состоит только из
информативной части. Ее длина составляет:
l (зрелой РНК) = 120 х 3 х 0,34 =
122,4 (нм).
Разница в длине о-иРНК и зрелой
иРНК составляет:
326,4 нм - 122,4 нм = 204 нм.
Ответ. 1. Ген содержит
по 576 адениновых и тиминових нуклеотидов, и по 384 гуанинових и цитозинових
нуклеотиды. 2. Относительная молекулярная масса интронных участков гена - 414
000. 3. Разница в длине между про- иРНК и зрелой иРНК - 204 нм.

Задача № 8 . Исследования показали, что в
иРНК содержится 34% гуанина,18% урацила, 28% цитозина и 20% аденина. Определите
процентный состав  азотистых оснаваний в участке ДНК, являющейся матрицей
для данной и-РНК.
Решение (для удобства   используем табличную форму записи
решения):
Процентное соотношение азотистых оснований высчитываем исходя из
принципа комплементарности:

и-РНК

Г

У

Ц

А

34%

18%

28%

20%

ДНК (смысловая
  цепь, считываемая)

Г

А

Ц

Т

28%

18%

34%

20%

ДНК
  (антисмысловая цепь)

Г

А

Ц

Т

34%

20%

28%

18%

Суммарно  А+Т  и Г+Ц ( согласно правилу Чаргафа) в
смысловой цепи будут составлять: А+Т=18%+20%=38%  ; Г+Ц=28%+34%=62%.
 В антисмысловой (некодируемой) цепи суммарные показатели будут
такими же , только процент отдельных оснований будет обратный:
А+Т=20%+18%=38%  ; Г+Ц=34%+28%=62%. В обеих же цепях в парах
комплиментарных оснований будет поровну, т.е аденина и тимина – по 19%, гуанина
и цитозина по 31%.

Задача № 9.  На фрагменте одной
нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности:
 А–А–Г–Т–Ц–Т–А–Ц–Г–Т–А–Т. Определите процентное содержание всех
нуклеотидов в этом фрагменте ДНК и длину гена.
Решение:
1)
достраиваем вторую нить (по принципу комплементарности)
А–А–Г–Т–Ц–Т–А–Ц–Г–Т–А–Т.
Т- Т- Ц- А- Г- А- Т- Г- Ц- А- Т-А
2) Определяем количество нуклеотидов в 2х цепях ДНК
∑(А +Т+Ц+Г) = 24,
3)
Определяем количество нуклеотидов:
из них
 ∑(А) = 8 = ∑(Т)

24
  – 100%

=> х = 33,4%

8 – х%
∑(Г) = 4 = ∑(Ц)

24 – 100%

=>  х =
  16,6%

4 –  х%

4) молекула ДНК  двуцепочечная, поэтому длина гена равна длине одной цепи:
12 × 0,34 = 4,08 нм

Задача № 10. В молекуле ДНК на долю
цитидиловых нуклеотидов приходится 18%. Определите процентное содержание других
нуклеотидов в этой ДНК.
Решение:
1)
т.к. Ц = 18%, то и Г = 18%;( по правилу Чаргаффа)
2)
на долю А+Т приходится 100% – (18% +18%) = 64%, т.е. по 32%

Задача № 11. В молекуле ДНК
обнаружено 880 гуанидиловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего числа
нуклеотидов в этой ДНК. Определите: а) сколько других нуклеотидов в этой ДНК?
б) какова длина этого фрагмента?
Решение:
1)
Правило Чаргаффа: ∑(Г) = ∑(Ц)= 880 (это 22%);
2)
На долю других нуклеотидов приходится
100% – (22%+22%)= 56%, т.е. по 28%; Для вычисления количества
этих нуклеотидов составляем пропорцию:
22% – 880
28% – х, отсюда х = 1120
3) для определения длины ДНК нужно узнать, сколько всего
нуклеотидов содержится в 1 цепи:
(880 + 880 + 1120 + 1120) : 2 = 2000
2000 × 0,34 = 680 (нм)

Задача № 12. Дана молекула ДНК с
относительной  молекулярной массой 69 000, из них 8625 приходится на долю
адениловых нуклеотидов. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК.
Определите длину этого фрагмента.
Решение:
1)
Определим количество нуклеотидов в ДНК
69 000 : 345 = 200 (нуклеотидов в ДНК),
2)
Определим количество адениловых нуклеотидов
8625 : 345 = 25 (адениловых нуклеотидов в этой ДНК),
3)
Определим количество гуаниловых и цитидиловых нуклеотидов
∑(Г+Ц) = 200 – (25+25)= 150, т.е. их по 75;
4)
Определим длину ДНК
 200 нуклеотидов в двух цепях,
значит в одной – 100. 100 × 0,34 = 34 (нм)

Задача № 13. Что тяжелее: белок или
его ген?
Решение: Пусть х – количество
аминокислот в белке, тогда масса этого белка – 120х, количество нуклеотидов в
гене, кодирующем этот белок, – 3х, масса этого гена – 345 × 3х.
120х < 345 × 3х, значит ген тяжелее белка.

Задача № 14. Гемоглобин крови человека
содержит 0, 34% железа. Вычислите минимальную молекулярную массу гемоглобина.

Решение: Мmin = 56 : 0,34% · 100% = 16471

Задача №15. Белок содержит 0,5% глицина. Чему равна
минимальная молекулярная масса этого белка, если М глицина = 75,1? Сколько
аминокислотных остатков в этом белке?

Решение: Мmin = 75,1 : 0,5% · 100% = 15020 ; 15020
: 120 = 125 (аминокислот в этом белке)

Задачи для самостоятельной работы
1.
Молекула ДНК распалась на две цепочки. одна из них имеет
строение : ТАГ  АЦТ  ГГТ  АЦА  ЦГТ  ГГТ
ГАТ  ТЦА ... Какое строение будет иметь  вторая молекула ДНК ,когда
указанная цепочка достроится до полной двухцепочечной молекулы ?
2.
Полипептидная цепь одного белка животных имеет следующее начало
: лизин-глутамин-треонин-аланин-аланин-аланин-лизин-... С какой
последовательности нуклеотидов начинается ген, соответствующий этому белку?
3.
Участок молекулы белка имеет следующую последовательность
аминокислот: глутамин-фенилаланин-лейцин-тирозин-аргинин. Определите одну из
возможных последовательностей нуклеотидов в молекуле ДНК.
4.
Участок молекулы белка имеет следующую последовательность
аминокислот: глицин-тирозин-аргинин-аланин-цистеин. Определите одну из
возможных последовательностей нуклеотидов в молекуле ДНК.
5.
Одна из цепей рибонуклеазы (фермента поджелудочной железы)
состоит из 16 аминокислот: Глу-Гли-асп-Про-Тир-Вал-Про-Вал-Про-Вал-Гис-фен-Фен-Асн-Ала-Сер-Вал.
Определите  структуру участка ДНК , кодирующего эту часть рибонуклеазы.
6.
Фрагмент гена ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
ГТЦ  ЦТА  АЦЦ  ГГА  ТТТ. Определите последовательность
нуклеотидов и-РНК и аминокислот в полипептидной цепи белка.
7.
Фрагмент гена ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
ТЦГ  ГТЦ  ААЦ  ТТА  ГЦТ. Определите последовательность
нуклеотидов и-РНК и аминокислот в полипептидной цепи белка.
8.
Фрагмент гена ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов
ТГГ  АЦА  ГГТ  ТТЦ  ГТА. Определите последовательность
нуклеотидов и-РНК и аминокислот в полипептидной цепи белка.
9.
Определите порядок следования аминокислот в участке молекулы
белка, если известно, что он кодируется такой последовательностью нуклеотидов
ДНК: ТГА  ТГЦ   ГТТ  ТАТ  ГЦГ  ЦЦЦ. Как
изменится  белок , если химическим путем будут удалены 9-й и 13-й
нуклеотиды?
10.
Кодирующая цепь ДНК имеет последовательность нуклеотидов:
ТАГ  ЦГТ  ТТЦ  ТЦГ  ГТА. Как изменится структура молекулы
белка, если произойдет удвоение шестого нуклеотида в цепи ДНК. Объясните
результаты.
11. Кодирующая
цепь ДНК имеет последовательность нуклеотидов: ТАГ  ТТЦ  ТЦГ
АГА. Как изменится структура молекулы белка, если произойдет удвоение восьмого
нуклеотида в цепи ДНК. Объясните результаты.
12. Под
воздействием мутагенных факторов во фрагменте гена: ЦАТ  ТАГ
ГТА  ЦГТ  ТЦГ произошла замена второго триплета на триплет АТА.
Объясните, как изменится структура молекулы белка.
13. Под
воздействием мутагенных факторов во фрагменте гена: АГА  ТАГ
ГТА  ЦГТ  ТЦГ произошла замена четвёртого триплета на триплет АЦЦ.
Объясните, как изменится структура молекулы белка.
14. Фрагмент
молекулы и-РНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГЦА
УГУ  АГЦ  ААГ  ЦГЦ. Определите последовательность аминокислот в
молекуле белка и её молекулярную массу.
15. Фрагмент
молекулы и-РНК имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГАГ
ЦЦА  ААУ  АЦУ  УУА. Определите последовательность аминокислот в
молекуле белка и её молекулярную массу.
16. Ген
ДНК включает 450пар нуклеотидов. Какова длина, молекулярная масса гена и
сколько аминокислот закодировано в нём?
17. Сколько
нуклеотидов содержит ген ДНК, если в нем закодировано 135 аминокислот. Какова
молекулярная масса данного гена и его длина?
18. Фрагмент
одной цепи ДНК имеет следующую структуру: ГГТ АЦГ АТГ ТЦА АГА. Определите
первичную структуру белка, закодированного в этой цепи, количество (%)
различных видов нуклеотидов в двух цепях фрагмента и его длину.
19. Какова
молекулярная масса гена и его длина, если в нем закодирован белок с
молекулярной массой 1500 г/моль?
20. Какова
молекулярная масса гена и его длина, если в нем закодирован белок с
молекулярной массой 42000 г/моль?
21. В
состав белковой молекулы входит 125 аминокислот. Определите количество
нуклеотидов в и-РНК и гене ДНК, а также количества молекул т-РНК принявших
участие в синтезе данного белка.
22. В
состав белковой молекулы входит 204 аминокислоты. Определите количество
нуклеотидов в и-РНК и гене ДНК, а также количества молекул т-РНК принявших
участие в синтезе данного белка.
23. В
синтезе белковой молекулы приняли участие 145 молекул   т-РНК.
Определите число нуклеотидов в и-РНК, гене ДНК и количество аминокислот в
синтезированной молекуле белка.
24. В
синтезе белковой молекулы приняли участие 128 молекул   т-РНК.
Определите число нуклеотидов в и-РНК, гене ДНК и количество аминокислот в
синтезированной молекуле белка.
25. Фрагмент
цепи и-РНК имеет следующую последовательность: ГГГ  УГГ  УАУ
ЦЦЦ  ААЦ  УГУ. Определите, последовательность нуклеотидов на ДНК,
антикодоны т-РНК, и последовательность аминокислот соответствующая фрагменту
гена ДНК.
26. Фрагмент
цепи и-РНК имеет следующую последовательность: ГУУ  ГАА  ЦЦГ
УАУ  ГЦУ. Определите, последовательность нуклеотидов на ДНК, антикодоны
т-РНК, и последовательность аминокислот соответствующая фрагменту гена ДНК.
27. В
молекуле и-РНК содержится 13% адениловых, 27% гуаниловых и 39% урациловых
нуклеотидов. Определите соотношение всех видов  нуклеотидов в ДНК, с
которой была транскрибирована данная и-РНК.
28. В
молекуле и-РНК содержится 21% цитидиловых, 17% гуаниловых и 40% урациловых
нуклеотидов. Определите соотношение всех видов  нуклеотидов в ДНК, с
которой была транскрибирована данная и-РНК
29. Молекула
и-РНК содержит 21% гуаниловых нуклеотидов, сколько цитидиловых нуклеотидов
содержится в кодирующей цепи участка ДНК?
30. Если
в цепи молекулы ДНК, с которой транскрибирована генетическая информация,
содержалось 11% адениловых нуклеотидов, сколько урациловых нуклеотидов будет
содержаться в соответствующем ему отрезке и-РНК?
Используемая литература.
1.
Болгова И.В. Сборник задач по общей
биологии с решениями для поступающих в вузы–М.: ООО "Издательство
Оникс":"Издательство."Мир и Образование", 2008г.
2.
Барна
Иван Общая биология. Сборник задач. - Киев: Издательство «Ранок», 2009 - 736 с.
3.
Воробьев О.В. Уроки биологии с
применением информационных технологий .10 класс. Методическое пособие с
электронным приложением–М.:Планета,2012г.
4.     Овчинников
С.А. Сборник задач и упражнений по общей биологии: Учебное пособие. - Донецк:
Третье тысячелетие, 2002. - 128 с.
5.     Биология.
Словарь-справочник .: Учеб. Пособие / /Авт.-сост .: В.П. Попович, Т.А. Сало,
Л.В. Деревинская. - М .: Страна грез, 2006. - 112 с.
6.
Чередниченко И.П. Биология.
Интерактивные дидактические материалы.6-11 класс. Методическое пособие с
электронным интерактивным приложением. – М.:Планета,2012г.
7.
Интернет-ссылки:
8.     http://ru.convdocs.org/download/docs-8406/8406.doc
9.     http://bio.1september.ru/articles/2009/06

1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие для подготовке к ГИА по биологии Решение задач по молекулярной биологии.docx

alt: Сокращенная запись условия. 

alt: ДНК, хранящего информацию об этом белке

alt: Какова молекулярная масса гена и его длина, если в нем закодирован белок с молекулярной массой 1500 г/моль? 3

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
____________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2019 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
А.В. Тимошева
 «31» августа 2019г

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора
  школы - интерната по МР
  ________Б.Н. Мушаева
 Протокол НМС от
 «31» августа 2019 г.
 № 1

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ от «02» сентября 2019г.
  № 216

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по математике

для 2а класса

4 часа в неделю (всего 136 часов)

Автор-составитель:
учитель начальных классов Сечко О. М., ВК

2019 – 2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Математика» для 2а класса на 2019 – 2020
учебный год разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
1.
ФЗ
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;
2.
Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации»;
4.
Примерной
основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная
школа. – М.: Просвещение, 2010;
5.
Приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 (ред. от
08.05.2019 приказом №233) «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
6.
СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011 г. Регистрационный № 19993);
7.
Законом ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании
в Ямало-Ненецком автономном округе»;
8.
ООП НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»;
9.
Учебным планом МКОУ «МШИ» на 2019-2020 учебный год.

Рабочая программа по математике составлена на основе
- программы
авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой,
С.И. Волковой и С.В. Степановой «Математика. 1 – 4 классы» УМК «Школа
России».
-учебник: «Математика» 2 класс в
2-х частях, авторов М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой,
С.В. Степановой – М.: Просвещение, 2016. (Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации).
 -
электронное приложение к учебнику Математика 2 класс;
-
видеоуроки по предметам из копилки infourok.ru;
-
Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа;
- YouTube -  видеохостинг;
- ЯндексДиск.

Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия
обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации,
новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в
начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Основными целями
начального обучения математике являются:
·
Математическое развитие младших школьников.
·
Формирование системы начальных математических знаний.
·
 Воспитание интереса к математике, к
умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:
·
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и
объяснять количественные и пространственные отношения);
·
развитие основ логического, знаково-символического и
алгоритмического мышления;
·
развитие пространственного воображения;
·
развитие математической речи;
·
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
·
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
·
формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
·
развитие познавательных способностей;
·
воспитание стремления к расширению математических знаний;
·
формирование критичности мышления;
·
развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным:
в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим
ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
результаты
У учащегося будут
сформированы:
• понимание
того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения
между различными объектами;
• элементарные
умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
• элементарные
умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
проделанную работу;
• элементарные
правила общения (знание правил общения и их применение);
• начальные
представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых
заданий и упражнений);
• уважение
семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к
своему здоровью и здоровью других людей.
Учащийся получит
возможность для формирования:
• интереса
к отражению математическими способами отношений между различными объектами
окружающего мира;
• первичного
(на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни
человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием
математических знаний;
• потребности в
проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.
Метапредметные
результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся научится:
• понимать,
принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности;
• составлять
под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
• выполнять
план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками;
• в
сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи,
выбирать наиболее рациональный.
Учащийся получит
возможность научиться:
• принимать
учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и
оценивать предложения других учеников по её решению;
• оценивать
правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
необходимые исправления;
• выполнять
учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические
термины, символы и знаки;
•
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднений.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся научится:
• строить
несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в
задачах;
• описывать
результаты учебных действий, используя математические термины и записи;
• понимать, что
одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между
различными объектами;
• иметь общее
представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической
фигуре;
• применять
полученные знания в изменённых условиях;
• осваивать
способы решения задач творческого и поискового характера; выполнять сравнение,
обобщение, классификацию заданных объектов;
• выделять из
предложенного текста информацию, дополнять ею текст задачи с недостающими
данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
• осуществлять
поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги,
аудио- и видео-носители, а также Интернет с помощью взрослых);
• представлять
собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ,
текст, таблицы).
Учащийся получит
возможность научиться:
• фиксировать
математические отношения между объектами и группами объектов в
знаково-символической форме (на моделях);
• осуществлять
расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для
решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием
свойств геометрических фигур;
• анализировать
и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме
(пересказ, текст, таблица).
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся научится:
• строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
• оценивать
различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
• уважительно
вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
• принимать
активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие
цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной
деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
• вносить и
отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для
партнёра, по обсуждаемому вопросу;
• осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Учащийся получит
возможность научиться:
• самостоятельно
оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение,
аргументированно его обосновывать;
•
контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях
затруднения.
Предметные
результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
• образовывать,
называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
• сравнивать
числа и записывать результат сравнения;
• упорядочивать
заданные числа;
• заменять
двузначное число суммой разрядных слагаемых;
• выполнять
сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30;
• устанавливать
закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность
(увеличение/
уменьшение
числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней
числа;
• группировать
числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и
записывать значения длины, используя изученные единицы измерения этой величины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см;
1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; 1 см = 10 мм;
• читать и
записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой
величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по
часам время с точностью до минуты;
• записывать и
использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.
Учащийся получит
возможность научиться:
• группировать
объекты по разным признакам;
•
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время,
в конкретных условиях и объяснять свой выбор.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
Учащийся научится:
•
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её
при выполнении действий сложения и вычитания;
• выполнять
сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более
сложных — письменно (столбиком);
• применять
переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
• выполнять
проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
• называть и
обозначать действия умножения и деления;
• заменять
сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение суммой одинаковых
слагаемых;
• умножать 1 и
0 на число; умножать и делить на 10;
• читать и
записывать числовые выражения в 2 действия;
• находить
значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со
скобками и без скобок);
• использовать
термины уравнение, буквенное выражение.
Учащийся получит
возможность научиться:
• вычислять
значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
• решать
одношаговые уравнения подбором неизвестного числа;
• моделировать
действия умножение и деление с использованием предметов, схематических рисунков
и схематических чертежей;
• раскрывать
конкретный смысл действий умножение и деление;
• применять
переместительное свойство умножения при вычислениях;
• называть
компоненты и результаты действий умножения и деления;
• устанавливать
взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
• выполнять
умножение и деление с числами 2 и 3.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ
ЗАДАЧАМИ
Учащийся научится:
• решать задачи
в 1—2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи
в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;
• выполнять
краткую запись задачи, схематический рисунок; составлять текстовую задачу по
схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению
задачи.
Учащийся получит
возможность научиться:
• решать
задачи, используя общий план работы над задачей, проверять решение задач
указанным способом.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
• распознавать
и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
• распознавать
и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять
среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
• выполнять
построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой
разлиновке с использованием линейки;
• соотносить
реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника
(квадрата).
Учащийся получит
возможность научиться:
• изображать
прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и
угольника.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
• читать и
записывать значения длины, используя изученные единицы длины и соотношения
между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
• вычислять
длину ломаной, состоящей из 2—5 звеньев, и периметр многоугольника
(треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).
Учащийся получит
возможность научиться:
• выбирать
наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
• вычислять
периметр прямоугольника (квадрата);
• проводить
логические рассуждения и делать выводы.
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
• читать и
заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
• заполнять
свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
• понимать
простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др.,
выделяя верные и неверные высказывания.
Учащийся получит
возможность научиться:
•
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена,
количество, стоимость.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа от 1 до 100. Нумерация.
Величины (19 ч)
            Десяток. Счёт десятками. Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0
до 100. Образование и название двузначных чисел. Модели
двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и
разряд единиц, их место в записи чисел. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Геометрические
величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины
в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.  Единицы
стоимости (рубль, копейка). Соотношения между единицами стоимости. Перевод
одних единиц стоимости в другие.  Задача. Структура задачи. Решение текстовых
задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Арифметические действия. Сложение
вычитание от 1 до 100 (45ч)
Операции сложения и вычитания.
Взаимосвязь операций сложения и вычитания. Изменение
результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонентов.
Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений. Сложение и
вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы
сложения и вычитания чисел в пределах 100.Алгоритмы сложения и вычитания. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения.  Взаимосвязь арифметических действий
(сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия.  Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.  Задача. Структура задачи.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения
задач. Обратные задачи. Измерение величин. Единицы измерения величин: времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.  Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе
соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления) (27 ч)
            Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел,  Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата);
названия компонентов и результатов «+» и «-»; таблицу сложения
однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; правила порядка
выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащие «+» и «-»
(со скобками и без них); находить сумму и разность чисел в пределах 100, в
более лёгких случаях устно, в более сложных письменно;  находить значения
числовых выражений в два действия, содержащие «+» и «-» (со скобками и без
них); находить длину ломаной, состоящей из 3-4 звеньев; периметр треугольника,
четырёхугольника. Задача. Структура задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. решать
задачи в 1-2 действия на «+» и «-»;    Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида
а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях
переменной. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,
ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т. д.). Обозначение геометрических фигур
буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление
плоских фигур на части. Свойства сторон
прямоугольника.
Умножение и
деление чисел от 1 до 100 (24 часов)
Конкретный
смысл действий умножения и деления. Названия компонентов и результатов
умножения и деления. Таблица умножения. Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения
и деления). Вычисление результата умножения с помощью сложения. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Умножение нуля и единицы.
Приёмы умножения и деления на 10. Чтение
и запись числового выражения. Скобки. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без скобок.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы
проверки правильности вычислений. Решение задач с
величинами « цена», « количество», « стоимость»; задач на нахождение
неизвестного третьего слагаемого. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического
рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице. Периметр.
Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Табличное
умножение и деление (16 ч)
Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления). Вычисление результата умножения с помощью
сложения. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Умножение нуля и единицы. Приёмы умножения и деления на 10. Чтение и запись числового выражения. Скобки.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Нахождение значений числовых
выражений со скобками и без скобок. Использование свойств арифметических
действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Решение задач разными способами. Представление текста
задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой
записи, в таблице.
Итоговое
повторение (5 ч)
Числа от 1 до
100. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 100:
устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений.
Решение задач изученных видов. Задача. Структура
задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задач. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

file_name: 2а Сечко  Математика.doc

alt: Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения…

alt: Учащийся получит возможность для формирования: • интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира; • первичного (на практическом уровне) понимания значения математических…

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ Учащийся научится: • строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; • оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос; • уважительно…

alt: Учащийся получит возможность научиться: • вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении; • решать одношаговые уравнения подбором неизвестного числа; • моделировать…