extracted_text:
Групповая работа
как средство формирования
    коммуникативных УУД.

Групповая работа
как средство
формирования коммуникативных УУД.

Если человека постоянно приучать
усваивать знания и умения в готовом виде,  можно и притупить его природные
творческие способности – разучить думать самостоятельно.
 А. Дистервег
   «Если хочешь научиться прыгать – надо
прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться
планировать, надо планировать, а чтобы учиться систематизировать информацию –
необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать
информацию.
   Формирование универсальных учебных
действий учащегося может быть обеспечено только в результате деятельности
ученика в условиях выбора, сопровождаемой учителем средствами
индивидуально-ориентированных технологий. Поэтому, освоение и внедрение
технологий обучения становится актуально.
    В рамках обучения колоссальную роль
приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с
учащимися.
Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не
только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление
контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также
процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или
деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
    Видами коммуникативных действий
являются:
•          планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций участников,
способов взаимодействия;
•          постановка вопросов:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•          разрешение конфликтов:
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•          управление поведением партнёра:
контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
•          умение с достаточно полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
    Среди наиболее важных и широких
умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к
сфере коммуникативных действий:
·
общение
и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в
письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции;
·
работа
в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
    Чтобы достичь этих целей, нужно
изменить роль учителя: из простого транслятора знаний  нам нужно стать
действительным организатором совместной работы с учениками, способствовать
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
   Сотрудничество — это совокупность
способностей, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую ориентировку в эмоционально-психологических потребностях партнёров по
современной деятельности:
·
оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
·
обеспечивать
бесконфликтную совместную работу в группе;
·
устанавливать
с людьми тёплые отношения взаимопонимания;
·
устраивать
эффективные групповые обсуждения;
·
обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
·
чётко
формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей;
·
адекватно
реагировать на нужды других.
·
Также
в содержание понятия «коммуникативной компетентности» входят и речевые
действия:
·
владение
языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;
·
способность
использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
·
способность
понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний
в рамках коммуникативно-значимых речевых образований
·
способность
понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и
порождать речевое высказывание (говорение, письмо);
·
способность
ориентироваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и
использовать их в учебной деятельности;
·
степень
знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка;
·
способность
и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).
    Можно без преувеличения сказать, что
основные виды коммуникативных, в т. ч. речевых действий, в силу своего
действительно универсального, т. е. максимально обобщённого, характера
естественным образом распространяются на все учебные предметы и, особенно, на
внеурочную деятельность. Поскольку нет предметов, где дискуссии были бы
неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы координации разных
точек зрения в ходе достижения общего результата. Актуальная проблема
заключается скорее в подборе содержания и разработке конкретного набора
наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой предметной области), а главное,
в овладении педагогическим составом методиками организации в классе учебного
сотрудничества («учитель — ученик », «ученик — ученик»). Таким образом,
возникает вопрос о роли учителя в процессе формирования УУД.
    Младший школьный возраст является
благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном
этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный
смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования
является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных
компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
     Говоря о коммуникативных УУД,
имеется  в виду формирование умения взаимодействовать в малых группах (под
руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций.  Для организации
групповой работы класс делится при выполнении задания на группы по 3 — 6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Чётное количество участников обучения обуславливается тем, что занятия
могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования
позволяют актуализировать в детях мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес
к выполняемой деятельности. Формировать группы можно по разным признакам.
Например, разноуровневые группы могут быть составлены из учеников, имеющих
одинаковый уровeнь познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы,
связанные дружескими отношениями и т. п. Роли учащихся при работе в группе
могут распределяться по-разному:
•          все роли заранее распределены
учителем;
•          роли участников смешаны: для
части детей они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения
задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего
желания;
•          участники группы сами выбирают
себе роли.
    От индивидуальных качеств участника
группы зависит стиль исполнения роли. Влияют на этот процесс и социально-психологические
характеристики ребёнка. Например, ученик с низким статусом в классе требует
большего внимания и поддержки со стороны учителя при принятии роли. Во время
работы учеников по группам учитель может занимать следующие позиции: быть
руководителем, «режиссёром» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы; быть наблюдателем за работой группы. Вначале учитель обеспечивает
включённость ученика в совместное выполнение задания в группе. Он объясняет,
что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и
группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы,
распределении заданий внутри группы; функциях (ролях), которые могут выполнять
дети в группе; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных
результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с
восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами:
•          внимательно выслушать ответ
товарища, оценить его полноту;
•          обратить внимание на логику
изложения материала;
•          установить, умеет ли товарищ
иллюстрировать свой ответ конкретными примерами, фактами;
•          тактично исправлять допущенные
ошибки;
•          внести необходимые существенные
дополнения;
•          дать обоснованную оценку
ответа.
   Учитель также объясняет важность того,
чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и
аргументировал все «за» и «против» при обсуждении идей других участников.
    На начальном этапе совместного
выполнения группой задания действия членов группы согласовывает учитель,
постепенно вовлекая учеников в посильное осуществление некоторых доступных для
обучаемых действий, необходимых для достижения результата. При этом педагог
максимально регулирует весь процесс выполнения задания.
    Потом учитель предлагает ученикам
попробовать совместно найти путь решения задачи, выдвигая свои варианты.
Учитель сам оценивает работу учеников, объясняя детям, что у них получилось
правильно, а что не удалось.
    Далее дети сами не только предлагают
способы решения данной задачи, но проявляют инициативу в сфере контроля, оценки
процесса и полученного результата. Участие педагога на этом этапе групповой
работы ограничивается в основном поощрением и помощью в некоторых операциях
контроля, совместно с учеником он оценивает результаты его работы.
     На следующем этапе работы группы
помощь учителя минимальна. Дети, получив задание и учитывая выполняемые каждым
из них функции (роли), сами регулируют взаимодействие с партнёрами на всех
этапах учебной работы. От утверждения своей собственной индивидуальной позиции
в решении задачи участники переходят к обсуждению оптимальных путей совместного
выполнения работы. На основе таких обсуждений выявляются вопросы, подлежащие уточнению,
которые могут быть заданы учителю.
    Наконец, по мере овладения навыками
самоорганизации совместной работы, дети переходят к качественно новым
отношениям с учителем и сверстниками — к партнёрским отношениям.
    Объединение в группы способствует
сплочению коллектива. В группе ребятам предоставлена возможность высказать свое
мнение, послушать мнение других ребят, у них вырабатывается умение работать
именно в команде, школьники учатся выслушивать мнение своих товарищей по
группе, анализировать сказанное, с чем-то соглашаться и объяснять, почему
согласен, а с чем-то нет и соответственно приводить аргументы несогласия.
Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работают они с
огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию
деятельности школьников, повышает их интерес к урокам.
     Частным случаем групповой совместной
деятельности учащихся является работа парами. Без парной работы вообще нельзя
обойтись в развивающем обучении, так как, во-первых, это дополнительное
мотивационное средство вовлечь детей в содержание обучения, а во-вторых, это -
возможность и необходимость органически сочетать на уроке обучение и
воспитание, строить человеческие и деловые взаимоотношения детей. На
уроках возможно применение следующих видов работ в паре: разучивание, пересказ,
составление плана, объяснение, обмен опытом, сочинение, решение задач, проверка
техники чтения, вычислений, письменных работ.  В парах сменного состава удобно
проверять знание таблицы умножения, компонентов действий, формул, алгоритмов.
Как проверить табличные случаи сложения/вычитания, умножения? На территории
класса создаём несколько «станций» (консультанты), а все остальные дети (не
консультанты) «проходят» через них. У каждого ребёнка – свой листочек (дневник),
в котором каждый консультант ставит ему оценку.

1. Коммуникативные УУД формируются,
когда:
- ученик учится отвечать на вопросы;
- ученик учится задавать вопросы;
- ученик учится вести диалог;
-ученик учится пересказывать сюжет;
- учащихся учат слушать; перед этим
учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».
2. Технология
Коммуникативные УУД включают в себя
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми и, тем самым, обеспечивают общую социальную
компетентность. Технология будет работать если:
·
Определены
цели.
Для того чтобы ученик вступил в коммуникацию с учителем, учебником, сверстником
или родителем, он должен осознать, для чего это нужно, что он хочет получить в
итоге?
Побуждением к этому является некоторое
затруднение, противоречие между личным состоянием и желаемым.
·
Выбран
партнер по коммуникации. Формируя пары/группы/команды учителю надо учесть
следующее:
- отношения между детьми в паре/группе
должны быть положительными или нейтральными. С ребенком, не принимаемым детьми,
придется поработать отдельно, продумать, как его подключать к работе;
- состав пар/групп  должен меняться;
- наиболее эффективны пары/группы разные,
но близкие по уровню общения (высокий и средний, средний и низкий);
- эффективность групповой работы прямо
зависит от возможности партнеров обмениваться мнениями и обсуждать. Вам
придется учить детей регулировать уровень шума.
·
Распределены
функции и роли. По
мере использования групповых форм учителю станет ясно, какие дети берут на себя
роль лидеров в познавательном содержании, какие умеют поддерживать
сотрудничество и примирять разногласия, кто умеет четко и логично представить
общий результат, кто привносит конфликты и т.д. Все эти аспекты стоит обсудить
в конце работы. Тем не менее, целесообразно менять роли/функции членов группы –
лидеру полезно побыть исполнителем, конфликтному – примерить роль посредника.
·
Ученики
умеют действовать и взаимодействовать. Для того, чтобы научить детей общаться и
взаимодействовать, предстоит ввести правила или нормы работы в паре/группе.
Каждый учитель имеет в своем арсенале такие правила, наработанные
предшествующим опытом. Взглянув на них с новой позиции, можно особенно выделить
следующие:
- слушай внимательно партнера по общению;
- переспрашивай и уточняй, чтобы быть уверенным,
что ты правильно его понял;
- отмечай прежде всего положительное;
- уважай чужие ошибки, вежливо объясни
свое мнение;
- старайся работать хорошо;
- при затруднениях проси помощи у партнера
и оказывай эту помощь сам, если другой просит об этом;
- результатом работы пары/группы является
ваше общее мнение;
- помни, вместе вы можете сделать гораздо
больше, чем каждый по отдельности;
- поблагодари партнера за работу.
    Все эти правила должны вводиться
постепенно, выводиться непосредственно из опыта детей, собираться в виде
памятки.
    Образцом партнерской коммуникации для
детей является учитель. Он повседневно транслирует примеры уважения к
собеседнику, корректного ведения дискуссии и поддержки партнера, которые и
будут усваиваться детьми.
(файл статья)

Образование групп.
Количество
участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы –
это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для старшей школы –
5-8-человек.
Как
объединять детей в группы?
1)      На
первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был
сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2)      Учитель
делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит
за правильностью хода обсуждения.
3)      Учитель
назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных учащихся, а
лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно
распределяя между собой сильных и слабых.
4)      Открытки
или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть
любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась
группа.
5)      Загадки.
Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно
справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с текстом
загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола
листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки,
дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но
в каждой есть командир.
6)      Пословицы
написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут
фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы
ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В
начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к
этому детей.
7)      Лото.
Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической
карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
8)      Вначале
учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто первым пришел
– тот и в группе.
При
изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого''
учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала
лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний –
средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям
объединяться в пары по желанию.
Если
ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть
сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в
группе.
Если
же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы
приняли.
Для
срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не
пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит.
При
оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие
качества.

Особое внимание!

·        Жесткая
регламентация времени на группообразование.
·        Нормирование
будущей работы.
·        Четкость
и внятность поставленной задачи.
·        Распределение
момента начала работы (например, колокольчиком).
·        Недопустима
группа из одних только слабых учеников.
·        Детей,
отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра вновь
предложить.
·        Групповая
работа занимает не более 10-15 минут от урока.
·        Нельзя
наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
·        Групповая
работа эффективна для заданий, которые ученик не может сделать индивидуально.

file_name: Разработка групповая раьота (1).docx

alt: Также в содержание понятия «коммуникативной компетентности» входят и речевые действия: · владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; · способность использовать языковые единицы…

alt: Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному: • все роли заранее распределены учителем; • роли участников смешаны: для части детей они строго заданы…

title: ШМО методическая разработка "Групповая работа как средство формирования коммуникативных УУД"


extracted_text:
Верю
не верю. Британия
1.
Французский
язык был официальным в Великобритании в течение 300 лет.
2.
90%
людей проживающих в Лондоне, родились в другой стране.
3.
Более
30,000 проживающих в Англии зовут Джон Смит.
4.
Англия
подарила миру регби и поло.
5.
Ливерпуль
– первый город, в котором появился метрополитен.
6.
Великобритания
включает в себя 4 страны: Англию, Уэльс, Шотландию, Северную Ирландию.
7.
Биг-Бен
на самом деле не часы, а самый большой колокол внутри Вестминстерского дворца.
8.
Лондон
основан римлянами.
9.
Изначально
Лондон назывался Лондиниум.
10.
 В
Британии дети начинают учёбу в 3 года.
11.
 Британский
город Йорк считается самым населённым привидениями городом в Европе. В городе
зарегистрировано около 500 случаев появления призраков.
12.
 Королева
Англии может путешествовать без паспорта.
13.
Разбойник
Робин Гуд – это не вымышленный герой.
14.
 В
Англии смотреть телевизор можно только заплатив налог.
15.
 В
Англии очень широкие улицы, просторные квартиры и большие дома.
16.
 Слова
chips и crisps
в
переводе на русский обозначают чипсы.
17.
 Англичанин
извинится перед вами, если вы нечаянно наступите ему на ногу.
18.
 Все
лебеди, которые живут на р. Темза, являются собственностью королевы.
19.
 В
парках Англии живут белки, и все они серого цвета.
20.
 На
улицах Англии много бездомных кошек и собак.
21.
 Ночью
на улицах Лондона часто можно встретить лис.
22.
 В
Англии распространена охота на медведей.
23.
 В
Англии всегда идут дожди.
24.
 Англичане
совсем не пьют кофе, а только чай.
25.
 Школьникам
не обязательно носить школьную форму.
26.
 За
прогулы школьников их родители могут подлежать уголовной ответственности.
27.
В
Англии крайне редко выпадает снег.
28.
 Иногда
англичане одеваются не по сезону. Зимой можно видеть людей в футболках или
балетках на босу ногу.
29.
 Англичане
не сильны в иностранных языках.
30.
 Англичане
редко стирают в квартире. Тут принято всё сдавать в прачечную.
31.
 Англичане
не любят незваных гостей.
32.
 Англичане
– это самые стройные люди.
33.
 Шампанское
было создано в Англии.
34.
 В
Лондонском Тауэре живут чайки.
35.
 Лондонское
метро самое молодое в мире.
36.
 Лондонский
глаз (колесо обозрения) – это самое большое колесо в мире.
37.
 Джоан
Роулинг, автор «Гарри Поттера» – первая в мире писательница, ставшая
миллиардершей.
38.
 Бульдог
– национальная собака Англии.
39.
 Любимый
герой детских сказок Винни-Пух, получил своё имя, благодаря настоящей медведице
из Лондонского зоопарка.
40.
 В
Великобритании чёрная кошка, перебежавшая дорогу, символизирует неприятности.
41.
 Использовать
зонт для защиты от дождя придумали англичане.
42.
 Самое
большое количество людей с рыжими волосами живут на юго-востоке Шотландии.
43.
 Банкоматы
изобрели шотландцы.
44.
 Официальным
животным Шотландии является единорог.

45.

file_name: ВИКТОРИНА_Верю_не_верю_Британия.docx

alt: Верю не верю. Британия 1.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад «Солнышко»
Солигаличского
муниципального района Костромской области.

 адрес:
Солигаличский муниципальный район
индекс:157170  населенный пункт: город Солигалич
улица: Пушкина      дом:   26   телефон:   8(49436)
5-13-27
e-mail  учреждения:      n_nikonorova@list.ru

ПРОЕКТ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К
ШКОЛЕ ГРУППЕ
«НОВЫЙ ГОД У ВОРОТ».

 Авторы:

Лозаренко
Альбина Флоровна,  воспитатель высшей квалификационной категории.
(8
9536612924)
Смирнова
Галина Николаевна, воспитатель первой квалификационной категории.
(89536612813)

г. Солигалич
2017г.

Актуальность:
Единственный праздник, объединяющий всех людей
на планете – это праздник Новый год. Дети ждут с нетерпением новогодних
чудес, пишут письма Деду Морозу, готовятся, как могут. Родители тоже, по
своему, готовятся к этому празднику. Задача педагогов объединить детей и
родителей, в едином творческом процессе, с целью создания в группе атмосферы
новогоднего праздничного волшебства. Увлечение совместным творчеством обеспечит
комфортную, эмоционально – благополучную обстановку в группе, будет
способствовать развитию навыков коммуникативного общения, сотрудничества.
У маленьких почемучек возникает масса вопросов:
«Что за праздник Новый Год? «Где живет Дед Мороз?», «Почему мы наряжаем именно
елку?», «Зачем на макушке елки звезда?» и т.п.
Реализация данного проекта предусматривает
изучение, сохранение и воплощение традиций празднования Нового года, что
помогает удовлетворить познавательный интерес детей к этому празднику, и их
потребность к творческой деятельности. В ходе работы над проектом, дошколята
найдут ответ на все интересующие их вопросы, научатся мастерить новогодние
украшения, получат возможность для успешной самореализации, смогут
прочувствовать ситуацию успеха.
Проблема значимая для детей: мы хотим новогоднего волшебства и
праздника? Значит, нам всем нужно потрудиться.

Цель проекта:

Создание
  социальной ситуации развития детей в процессе формирования осознанно-правильного отношения к исследовательской деятельности, развития  познавательного интереса,
  раскрытия творческого и интеллектуального потенциала старших
  дошкольников.

Задачи проекта:
Для детей:
Обучающие:

Создать условия
  для формирования познавательного интереса  дошкольников;
Создать условия для расширения  и
  систематизации знаний дошкольников об истории и традициях новогоднего
  праздника в России и в других странах;
 Создать условия для знакомства  детей с
  произведениями художественной литературы о праздновании Нового года (сказки,
  рассказы, стихотворения)
 Создать
  условия для знакомства с музыкальными произведениями новогодней тематики
  (песни, пляски, пьесы);
Создать условия для обогащения  и развития
  словаря детей.

Развивающие:

Создать условия для развития
  коммуникативных навыков детей;
Создать условия для развития творческих
  способностей детей, воображения, мышления и памяти;
Расширить и активизировать словарный
  запас детей по теме  «Новый год».
Создать условия для сплочения
  детско-взрослого коллектива.

Воспитательные:

Создать условия
  для формирования уважительного отношения к культурному наследию нашей страны,
  доброго отношения к своим близким и родным, окружающим детям, взрослым;
Способствовать сплочению детского коллектива
  развитию дружеских взаимоотношений, навыков общения и взаимодействия в
  детском коллективе;
Способствовать развитию самооценки ребенка, и
  умения оценивать и ценить достижения сверстников.

Для педагогов:

Повысить
  уровень творческой компетентности педагогов;
Улучшить качество  образовательной
  деятельности с детьми  путем применения современных методик и технологий;
Создать условия для конструктивного
  взаимодействия с семьями воспитанников в целях дальнейшего сотрудничества.

Для родителей:

Способствовать активному вовлечению родителей воспитанников
  в деятельность ДОУ.
Способствовать
  улучшению  детско-родительских отношений
Развить творческий
  потенциал родителей

Вид проекта:

информационно – познавательный, исследовательский,  творческий.

Участники проекта:

 дети подготовительной группы, родители, педагоги.

Продолжительность
  проекта:

3 недели в  декабре
с  11декабря по 29 декабря 2017г.

Ожидаемые результаты по проекту:

Для детей:

Расширение кругозора детей;
Сплочение детского коллектива;
Развитие индивидуальных творческих
  способностей дошкольников и интереса к коллективной творческой деятельности;
 Самореализация дошкольников.

Для педагогов:

Повышение компетентности в области использования
  современных педагогических технологий в образовательной деятельности;
Реализация творческого потенциала;
 Саморазвитие.

Для родителей:

Оптимизация детско-родительских отношений;
Повышение уровня вовлеченности родителей в деятельность
  ДОУ.

Продукты проекта

Организация и создание предметно – игровой праздничной
  среды, оформление группы к Новому году;
Участие в конкурсе новогодних поделок
  «Мастерская Деда Мороза»;
Участие в конкурсе на лучшее оформление группы к Новому
  году.
Выставки
  различных поделок на тему проекта.
Проведение новогоднего детского  праздника с
  участием родителей (исполнение ролей).

Роль родителей в реализации проекта:

Творческое взаимодействие с детьми и воспитателями в
  тематическом оформлении группы;
Организация выставки новогодних поделок
  «Мастерская Деда Мороза»;
Пошив и приобретение новогодних костюмов детям
  к празднику.
Участие в детском утреннике (исполнение ролей).

Участие специалистов:

Музыкальный руководитель
 Мемнонова И. Ю. – музыкальное сопровождение проекта,
  подготовка музыкальных номеров к празднику, постановка танцевальных номеров,
  разучивание детских песен.
Физинструктор
Баринова Н. Ю. – разучивание подвижных, новогодних,
  народных игр, организация эстафет и соревнований.
Педагог-психолог
Лозаренко А.Ф. – коррекционные  занятия с ребенком
  инвалидом

Формы реализации проекта:

Игры.
НООД.
Чтение художественной литературы и обсуждение
  прочитанного.
Беседы.
Отгадывание загадок.
Рассматривание сюжетных картин
Театрализация.
Продуктивная деятельность детей.
Рассматривание иллюстраций.
Разучивание стихов, песен, танцев.
Составление  рассказов.
Экскурсии в центр города к городской ёлке.
Наблюдение за сезонными изменениями в природе.
Решение проблемных ситуаций, опыты,
  исследования.
Слушание музыкальных произведений.
Просмотр мультфильмов, мультимедийных презентаций,
  видеороликов и фильмов с новогодней тематикой.

Этапы реализации проекта:
I этап – Подготовительный

(9 -11)

 Сбор информации по теме;
 Создание необходимых условий для реализации
  проекта;
 Подбор материала для продуктивной
  деятельности;
 Подбор аудио – и видеоматериала;
 Подбор художественной литературы по теме;
 Подбор дидактического материала;
 Подбор загадок по теме;
 Оформление картотеки подвижных игр;
 Разработка мероприятий;
 Оформление папок – передвижек для родителей;
 Обсуждение с родителями вопросов, связанных с
  проведением
 проекта.

II этап – Реализация проекта

Познавательное развитие
(12-25)

НООД Ознакомление с окружающим:
-«Откуда праздник пришел?», «История  праздника Новый
  год».
- «Откуда Ёлка
  к нам пришла»,
- «Здравствуй
  зимушка – зима».
Беседы:
- «Новый год в твоей семье»
- «Как мы встречаем Новый год: обычаи, традиции».
- «Как отмечали
  новый год в старину?»,
- «Почему люди
  наряжают елку?»,
- «Сколько лет
  Деду Морозу?»,
- «Новый Год в
  разных странах»,
- «Безопасный Новый Год» (безопасность детей при
  проведении новогодних праздников)
Дидактические игры:
- «Украшение для ёлки»
- «Снегопад»,
-  «Чудесный мешочек»,
- «Четвертый лишний»,
-  разрезные картинки «Зимушка - зима»,
- «Опасно – не опасно».
Наблюдения
  на прогулке
-
  за сезонными изменениями в природе,
-
  за живой и неживой природой,
-
  изготовление поделок из снега и воды на участке.
Опытно -
  экспериментальная деятельность: снегопад, таяние и замерзание воды; измерение глубины сугробов.
Познавательные сообщения «3наете ли вы... »
Просмотр
   презентаций,
  фильмов и мультфильмов:
- «Обрядовая символика и персонажи» (Почему
  праздник проходит вокруг елки?  Об истории Новогодней игрушки).
-  «Где живёт Дед Мороз?», (про родину Деда Мороза -
  Великий Устюг)
- «Как встречают Новый год в разных странах» (традиции и
  обычаи)
- «Дед Мороз в разных странах».
- «Коллекция новогодних  мультиков»
- «Морозко»,
  «Снежная королева» и др.
Сюжетно-ролевые игры « Семья встречает праздник»,
  «Магазин игрушек».
Конструирование
-из фольги и картона: «Елочные украшения»
-из разных конструкторов: «Дед мороз и Снегурочка»,
  «Елочка», «Терем»

Речевое развитие

НООД:
- Рассуждение на тему «Что такое традиции?», «Как мы
  встречаем Новый год: обычаи, традиции»,
- Новогодние встречи.  Совершенствовать умение детей составлять
  рассказы из личного опыта,
-«Зимние
  забавы».
Чтение
  художественной литературы:
- С.Маршак «Двенадцать
  месяцев»
- Х. Андерсен «Снежная королева»,
- Гайдар «Чук и Гек»,
- В. Сутеев «Елка»,
- р.н.с. «Морозко», «Снегурочка»,
- В. Зощенко «Елка»,
- сборник стихов «В лесу родилась ёлочка»,
- сборник стихов «Когда наступит Новый год»,
- Усачев А. «Здравствуй, Дедушка Мороз!»,
- Москвина М. «Как Дед Мороз на свет появился».
Загадывание загадок о зимних явлениях природы, о
  новогоднем празднике. Разучивание пословиц и поговорок о зиме.
Чтение и
  заучивание стихотворений: И. Суриков «Зима»,
З. Александрова
  «Дед Мороз»,  С. Маршак «Круглый год. Декабрь» и др.  по содержанию сценария новогоднего утренника.
Разучивание пословиц и поговорок о зиме.
Рассказывание р. н. ск. «Снегурочка» и «Рукавичка»,
  по картине «Новогодняя ёлка в детском саду».
Рассматривание сюжетных
  картин и составление описательных и повествовательных рассказов по ним.
Драматизация
  сказки «Морозко»
Инсценировка сказки «Заюшкина избушка».

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальная
  деятельность:
Разучивание
  песен о зиме, о
  новогоднем празднике, новогодних хороводов,
Слушание П.И.Чайковский «Вальс снежных хлопьев»,
  муз. О.Берта «Снежинки».
Музыкальная игра «Снежинки и снежки»,
Разучивание танцев и  музыкальных игр по содержанию сценария;
Прослушивание аудиозаписи: П. И. Чайковский «Времена года. Зима»,
  «Щелкунчик».
Слушание в аудиозаписи новогодних песен.
Рассматривание иллюстраций, картин, открыток о
  Новом годе,   репродукций картин русских художников.
НООД (продуктивная деятельность):
Рисование: «Букет для Снегурочки»;
 «Зимний пейзаж», «Наша нарядная елка»,
  «Новогодняя ночь». Аппликация: «Ёлочка нарядная в гости к нам
  пришла»;
«Собачка -
  символ 2017 года», «Наш веселый снеговик», «Украсим рукавичку для снегурки»
Лепка: «Дед
  Мороз», «Снегурочка», «Новогодняя
  игрушка», «Хоровод у елки».
Творческая игра «Отгадай загадку - вылепи отгадку»
  Изготовление приглашений на утренник.
 Ручной труд.
  Конструирование:
- «Мастерская Деда
  Мороза» изготовление елочных украшений;
- Разноцветные гирлянды из креповой и цветной
  бумаги;
- Елочные украшения из цветной бумаги «Фонарик»,

- «Елочный шар из разноцветных полосок»,
- «Улыбчивая снежинка»,
-  «Дед Мороз»;
- Елочные украшения из фольги «Серебристые
  цветы»;
- Елочная игрушка из пряжи «Цветные шапочки»;
- Гирлянда из еловых шишек;
Участие детей в коллективном творчестве по
  украшению окон (вырезывание снежинок из бумаги) и групповой комнаты.
Тематические раскраски.
Театрализованная деятельность:
-
  инсценирование, обыгрывание прочитанных произведений, песен.
-
  разучивание инсценировок по сценарию Новогоднего утренника

Социально-коммуникативное развитие

НООД:
- ««История  праздника Новый год. Традиции празднования
  Нового года»
- «Где живет Дед Мороз»
- «Безопасный
  Новый год»
Беседы
-  «Чтобы не испортить праздник»,
-  «Как правильно дарить и получать подарки»,
- «С
  Новым годом, со всем родом» «Все о календарях»,
- о правилах поведения на прогулке.
- Беседа
  – игра «Мы мороза не боимся»,  «Как вести себя на улице в сильный мороз»
Сюжетно - ролевые
  игры
-  «Новый Год в кругу семьи»,
- «Детский сад готовится к новогоднему празднику»,
- «Поздравляем друзей с праздником».
- «Магазин
  новогодних подарков».
-  «Магазин
  игрушек».
Просмотр
  тематических мультфильмов.
Экскурсии
- «Главная городская ёлка».
- Экскурсия по
  детскому саду: как сад готовится к Новому году.
Труд. Изготовление новогодних игрушек из бросового
  материала.
Эксперименты со снегом и водой: «Снег, лёд – вода».
Коллективная работа «Строим крепость»
Дидактические игры:
- «Украшение для ёлки»,
- «Снегопад»,
-  «Чудесный мешочек»,
- «Четвертый лишний»,
-  разрезные картинки «Зимушка - зима»,
- «Опасно – не опасно»,
-
  «Правила безопасности зимой».
Украшение группы к празднику (изготовление снежинок,
  открыток, бус и т.п.).

Физическое развитие

Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Два
  мороза», «Гори, гори ясно». «Мороз
  красный нос», «Два мороза», «Снег, метель, вьюга»,
 Р./н.  игры:  «Снежная Баба», «Холодно – горячо»,
Утренняя гимнастика «Снежинки».
«Зимние забавы»: Эстафеты и состязания на участке
  по выбору детей, катание на горке, на санках Метание снежков в
  цель и на дальность.
Развлекательные новогодние игры «Снежная Баба», «Холодно –
  горячо». «Мороз Красный и Синий».
Пальчиковые игры: «Белый снег», «На дворе у нас
  мороз», «Ёлочка», «Снежинки».
Двигательное упражнение «Не морозь меня мороз».
Хождение по ребристой дорожке «Дорога к Деду Морозу».

Работа с родителями:

Инструктаж по технике безопасности «Правила пожарной
  безопасности при проведении новогодних мероприятий»;
Беседы с родителями о запрете
  использования пиротехнических изделий.
 Оформление папки-передвижки: «Зачем детям верить в Деда
  Мороза»
Обновление и пополнение информации в
  родительском уголке на тему
  проекта
 Изготовление
  родителями совместно с детьми  новогодних поделок
  «Мастерская Деда Мороза»;
Помощь родителей в оформлении группы к Новому
  году; Советы родителям по изготовлению карнавальных костюмов для детей;
Оформление новогодних подарков детям.

III этап - Заключительный
(26-30)

Участие
  подготовительной группы в конкурсе новогодних поделок «Мастерская Деда
  Мороза»;
 Участие
  подготовительной группы в конкурсе по Учреждению  «Лучшее новогоднее
  оформление группы»
Новогодний праздник «Новый новый
  год»
Подведение итогов проекта. Презентация проекта
  на МО.
Распространение опыта работы в среде коллег и
  в интернет ресурсах.
Участие с проектом в конкурсах Всероссийского
  уровня.

ПРИЛОЖЕНИЕ:
- НООД  «Где живет Дед Мороз?»,
- Беседа «Откуда появилась
традиция отмечать праздник нового года и наряжать елку?»,
- Прогулка «Зимняя сказка»,
- Презентация проекта.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект Новый год у ворот.docx

alt: Об истории Новогодней игрушки)

alt: Социально-коммуникативное развитие

intro: приложение к проекту

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Классификация наречий в
русском языке
«Наречие
– это часть речи, выражающая грамматическое общекатегориальное значение
признака действия, состояния или другого признака»[1] (писать быстро
и красиво, ребенку очень весело, весьма приятный,
разговаривать крайне любезно). Наречия синтаксически примыкают к
глаголам, прилагательным, наречиям, а также к словам категории состояния –
особым словам, называющим состояния живых существ и окружающей среды.
Согласно мнению языковедов, наречие по времени
формирования является самой поздней знаменательной частью речи. Лингвист Н.С.
Рыжков в своем труде «К вопросу о наречии как части речи» пишет о том, что
«исключительная пестрота семантики и морфологического построения,
неустойчивость и текучесть граней (непрерывная адвербиализация изменяемых
частей речи и переход наречий в служебные слова) характеризуют наречия как
наиболее сложную и трудную часть речи, все ещё находящуюся на этапе развития,
не являет собой законченного процесса и вследствие этого не порождает вероятности
окончательного заключения о ней»[2].

Что же касается классификации наречий, то «количество
их разрядов в трудах разных ученых колеблется от двух до девятнадцати»[3]. Рассмотрим
классификации лингвистов А.А. Шахматова и В.В. Виноградова, пользующиеся
наибольшим авторитетом.
Известный
академик А.А. Шахматов лингвистическим трудом «Синтаксис русского языка»
расширил объем представлений о наречии. Согласно  мнению языковеда, данная
часть речи в известном смысле встает на стержневое место во всей системе частей
речи. «Наречие может быть определено, во-первых, как отвлеченное название
признака и отношения, во-вторых, как название признака и отношения в их
сочетании с другими признаками. Отсюда тесная связь наречия с другими частями
речи, переход их в наречия, их адвербиализация»[4].
А.А. Шахматов разделял наречия на три
основных класса согласно их синтаксической роли:  определяющие, дополняющие и сопутствующие. К сопутствующим он
отнес и так называемые «вводные слова», которые выражают оценку, придают
субъективную окраску тому или иному обозначению либо высказыванию в целом, к
примеру, авось, небось, поди, право, просто и т. п. кроме того, академик
разделял наречия на обстоятельственные и формальные. К последним от относил
наречия, выражающие «утверждение, вопрос, приказание, восклицание, отрицание,
пожелание, заключение, домысел»[5].
Академик В.В. Виноградов в одном из своих
лингвистических трудов пишет, что «в русской грамматике с самого начала XIX
столетия установилось членение наречий на два важнейших
грамматико-семантических класса: на наречия качественные и наречия
обстоятельственные… Классификация наречий на качественные (или определительные)
и обстоятельственные дожила до нашего времени»[6].
В.В. Виноградов внес в традиционную классификацию значительные дополнения:
показал промежуточные разряды; создал иерархическую классификацию семантических
разрядов наречий. У наречий ученый выделил три главные семантические группы: 1)
количественные, 2) качественные, 3) обстоятельственные. Кроме того, академик
выделил еще одну промежуточную группу – качественно-обстоятельственные наречия.

Качественные наречия В.в. Виноградов относит к
самому продуктивному разряду. Из их множества он выделил следующие категории:
1) наречия, близкие к именам прилагательным (худо от худой; быстро от
быстрый); 2) идиоматические выражения, связанные с местоимениями и
числительными (сам-друг, сам-третий, сам-черт)
Обстоятельственные наречия Виноградов разделил на
четыре разряда[7]:
1) наречия времени (издавна,
изредка, смолоду, засветло, исстари, вскоре, накануне, летом, завтра и подобные); 2) места (справа, слева, издалека, вверх, вниз, назад,
наверху и т. д.); 3) причины: сдуру, сгоряча, поневоле и т. д.; 4) цели: назло, нарочно, невзначай и т. п.
У количественных ученый выделил: 1) наречия
степени (очень, крайне,
совершенно, чрезвычайно, замечательно и подобные); 2) меры и числового выражения
степени (втрое, много, трижды и т. д.).
Среди качественно-обстоятельственных наречий он
назвал: 1) наречия образа и способа действия (молчаливо, шутливо, умело, неохотно и под.), 2) наречия сравнения (по-старому, по-хорошему и т. д.).
Однако сегодня самой оптимальной следует считать
школьную классификацию, сочетающую в себе одновременно мнения обоих ученых.
Согласно школьной классификации, наречии делятся на: 1) качественные (отвечают
на вопрос как?: медленно,
громко, тихо, наскоро);
2) количественные (отвечают на вопрос сколько?: мало, немного,
приблизительно, почти); 3) образа и способа действия (отвечают на вопросы как?
каким образом?: вплотную,
плашмя, втихомолку, по-английски); 4) времени (отвечают на вопрос когда?: сегодня, вчера, зимой, рано); 5) пространства (места и направления) (отвечают
на вопросы где? куда? откуда?: внизу, далеко, везде, налево); 6) меры и степени (отвечают на вопросы сколько?
в какой степени?: очень,
надвое, чрезвычайно, пополам); 7) причины (отвечают на вопрос почему?: сгоряча, сослепу, поневоле, спросонья); 8) цели (отвечают на вопрос зачем?: специально, назло, наперекор, нарочно).

Скачано с www.znanio.ru

[1] Лекант П.А.,
Диброва Е.И., Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В. Современный русский язык./ Изд.
«Дрофа». – Москва, 2007. Стр. 234

[2]
Рыжков Н.С. К вопросу о наречии как части речи //
Труды Самаркандского университета им. А. Навои, 1973. – Новая серия. – Вып.
248.: Исследования по русскому и славянскому языкознанию, IV.

[3] Кузнецова Н.В. Русский язык и
культура речи // Издание 2-ое, исправленное / Изд.: ФОРУМ – ИНФА – М. – М.,
2008. Стр. 203

[4] Шахматов А.А.. Синтаксис русского
языка.- ЛКИ: Лингвистическое наследие XX
века, 2007, стр. 345

[5] См там же, стр. 347

[6] Виноградов
В.В. Вопросы современного русского словообразования // Избр. труды: Исслед. по
русской грамматике. М., 1975, стр.
68

[7]
Шахматов А.А.. Синтаксис
русского языка.- ЛКИ: Лингвистическое наследие XX века, 2007, стр. 349

file_name: Классификация наречий в русском языке.docx

alt: Классификация наречий в русском языке «Наречие – это часть речи, выражающая грамматическое общекатегориальное значение признака действия, состояния или другого признака» [1] (писать быстро и красиво…

alt: Отсюда тесная связь наречия с другими частями речи, переход их в наречия, их адвербиализация» [1]

alt: Обстоятельственные наречия Виноградов разделил на четыре разряда [1] : 1) наречия времени ( издавна, изредка, смолоду, засветло, исстари, вскоре, накануне, летом, завтра и подобные); 2)…

title: Классификация наречий в русском языке


extracted_text:
АКТ
проверки готовности
общеобразовательнойорганизации к 2017-2018 учебному году
Составлен «15» августа 2017 г.
Полное наименование, номер общеобразовательной организации,
год постройки здания: муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская
средняя общеобразовательная школа, 1968 год постройки здания

Юридический и фактический адрес: п.Тимшер, Усть –Куломский
район,ул.Школьная, д.11а
(город,
район, село, улица, номер дома)
№ телефона: 8821237
95668
Фамилия, имя, отчество руководителя:
Паршукова Надежда Алексеевна
Проверка готовности образовательной организации проведена
комиссией в следующем составе:

№

ФИО

Должность

Подпись

Заключение комиссии по результатам
проверки готовности образовательной организации

№
п/п

Мероприятия

Требования
  к исполнению

Информация
  о состоянии на момент проверки, проблемы, рекомендации

1

2

3

4

Характеристика
  образовательной организации

1.

Наличие
  учредительных    документов    юридического   лица (в соответствии со ст.52
  Гражданского кодекса РФ)

Устав

Утвержден
  постановлением администрации МР «Усть-Куломский» от 05 декабря 2011 года
  №1715
Принят на общем
  собрании трудового коллектива 10 октября 2011 года. Протокол №1

2.

Наличие
  документов, подтверждающих закрепление заобразовательной организации (далее -
  ОУ) собственности учредителя

на правах
  оперативного управления или передачи в собственность образовательной
  организации

Свидетельство о
  государственной регистрации права
11АА №746853
29 декабря 2010
  года

3.

Наличие
  документов, подтверждающих право на пользование земельным участком, на
  котором размещена образовательнаяорганизация (за исключением зданий,
  арендуемых образовательной организацией)

Свидетельство  о государственной
  регистрации права

Свидетельство о
  государственной регистрации права
11АА №774721
21 марта 2011 года

4.

Наличие
  лицензии на право ведения  образовательной  деятельности установленной формы,
  свидетельство об аккредитации

№
  лицензии 208-ОУ
Кем
  выдана: Министерством образования Республики Коми
Дата
  выдачи: 30 августа 2012 года
Срок:
  бессрочно
Имеется
  ли приложение (приложения): имеется
Соответствие
  данных, указанных в лицензии, Уставу:
Виды
  реализуемых образовательных программ:
1.
  Основные
  (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
  образование)
2.
  Дополнительные
  (физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая,
  социально-педагогическая, эколого-биологическая, научно-техническая)
№  и дата
  свидетельства об аккредитации: №77-О  23.12.2013 г.

5.

Наличие плана
  работы общеобразовательной организации  на новый  2016/ 2017 учебный год и
  его краткая экспертиза

Имеется
  план работы

План работы
  учебно-воспитательной деятельности по следующим направлениям: учебный план
  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
  образования (ФГОС НОО); переход на
  учебный план Федерального государственного образовательного стандарта основного
  общего образования (ФГОС ООО) в 5-6 классах; повышение качества образования в
  выпускных классах; совершенствование уровня работы педагогического коллектива
  с одаренными детьми; совершенствование процесса преемственности и
  взаимодействия дошкольного и общего школьного образования.

Соблюдение
  контрольных нормативов и показателей, зафиксированных в приложении
  (приложениях)

6.

Численность
  обучающихся в образовательной организации (также указывается превышение
  допустимой численности обучающихся)

По проекту – 200,
по факту на конец
  2016/2017 учебного года –116,
на начало 2017/ 2018
  учебного года планируется  110

7.

Укомплектованность
  образовательной организации  кадрами

1)  по штатному расписанию:
администрация;
учителя;
воспитатели;
мастера
  производственного обучения;
иные работники;
2)  по факту:
администрация;
учителя;
воспитатели;
мастера
  производственного обучения;
иные работники;
3) наличие вакансий
  (указать)

1)  по штатному расписанию:
Администрация – 3
Учителя – 21
Педагог доп. образ.
  – 1

2)  по факту:
Администрация – 3
Учителя – 21
Педагог доп. образ.
  – 1

3) нет

Наличие
  материально-технической базы образовательной организации и оснащенность образовательного
  процесса

8.

Готовность
  (оборудование, ремонт) систем:
- канализации,
- отопления,
-  водоснабжения

Акты технического
  контроля

Промывка
  трубопроводных сетей ( акт технического контроля от 02 июня 2017 года)

9.

Оснащенность
  ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами

Недостаточное оснащение
  ученической мебелью в соответствии с нормами и ростовыми группами.

10.

Условия
  для занятий  физической культурой и спортом

1) наличие  и готовность
  физкультурного/спортивного  зала;
2) наличие спортивного оборудования;
инвентаря  по  норме;
3)  состояние оборудования и инвентаря;
4) акты-разрешения на использование в образовательном
  процессе спортивного оборудования от__________ №____,
5) наличие и
  состояние  стадиона, спортивной площадки,
6) наличие акта
  проведения испытаний спортивного оборудования на стадионах, спортивных
  площадках от__________ №____

1)      1)В спортивном зале проведен
  косметический ремонт.
2)      2)Спортивное оборудование
  имеется.
3)      3) Состояние оборудования и инвентаря удовлетворительное

11.

Оснащенность
  мастерских в соответствии с требованиями

Мастерские
  оснащены

12.

Сведения
  о книжном фонде библиотеки

Число книг;
Число брошюр,
  журналов;
Фонд учебников;
Фонд
  научно-педагогической и методической литературы;

8524
100
2043
217

Пожарная
  безопасность образовательнойорганизации

13.

Наличие предписаний
  органов надзорной (госпожнадзора)

Предписание/Акт от
  06 июня 2016 года №35;
1) количество
  неустраненных нарушений;
2) количество
  неустраненных нарушений, срок устранения которых истек;
3) наличие плана
  устранения нарушений с указанием сроков устранения (каким документом
  утвержден);
4) отчеты об
  устранении нарушений

количество
  неустраненных нарушений – 2

Автоматическая
       пожарная сигнализация не обеспечена дублированием сигналов о пожаре на
       пульт подразделения пожарной охраны, срок устранения до 01.06.2017 года
Восстановление
       противопожарной кирпичной стены, разделяющее здание на противопожарные
       отсеки, срок устранения до 01.06.2017 года

14.

Обучение правилам
  пожарной безопасности (далее – ППБ)

1) обучение
  руководителя учреждения пожарному минимуму;
2) наличие
  обученного ответственного в учреждении;
3) обучение
  сотрудников ППБ;
4) обучение
  обучающихся ППБ;
5) эвакуационные
  учения с обучающимися (взаимодействие с госпожнадзором, периодичность проведения
  учений)

1) Руководитель -
  Паршукова Н.А. прошла обучение (удостоверение 31 января 2017 год)
2) эвакуационные
  учения с  обучающимися и работниками 2 раза в учебном году и по ситуации;
3)проведение
  инструктажей по ППБ 2 раза в год, к новогодним праздникам, по
  обстоятельствам;
4) обучение
  учащихся в течение года (ОБЖ, классные часы).

15.

Состояние первичных
  средств пожаротушения

1) достаточность
  имеющихся средств;
2) наличие журнала
  учета средств;
3) проверка средств
  на срок годности

1) достаточность
  имеющихся средств;
2) наличие журнала
  учета средств;
3) проверка средств
  на срок годности

1)

16.

Состояние
  автоматической пожарной сигнализации (далее – АПС) и системы оповещения и
  управления эвакуацией людей при пожаре, их техническое обслуживание

1) наличие и
  исправность АПС, системы оповещения,
2) вывод АПС,
  системы оповещения (наименование организации),
3) наличие
  ответственного лица,
4)  договор на
  обслуживание (наименование организации) от__________№______
5) наличие иных
  систем  пожарной автоматики,
договор, соглашение
(наименование
  организации)  от__________№______

Автоматическая
  пожарная сигнализация и система речевого оповещения о пожаре соответствует.
 В эксплуатации с
  28 июня 2014 года

Договор на
  обслуживание №25115, 2015 год;
ООО «Гильдия»

17.

Состояние путей
  эвакуации

соответствие путей
  эвакуации требованиям ППБ (да/нет)

соответствует

18.

Проверка  состояния
  электросетей (сопротивления   изоляции   электросетей  и  заземления
  электрооборудования)

Документ
  от__________№______

Договор №240/27  от
  01 февраля 2016 года

19.

Наличие, состояние
  и готовность противопожарного водоснабжения

внутреннее,
наружное

наружное

20.

Наличие Декларации
  пожарной безопасности

Зарегистрирована в
  территориальном органе госпожнадзора от _____№ __

нет

Санитарно-гигиенические
  и медицинские мероприятия

21.

Наличие предписаний
  органов Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
  благополучия человека по Республике Коми

1) количество
  выданных мероприятий по устранению нарушений-
2) количество
  устраненных нарушений
3) количество
  неустраненных нарушений
4) количество
  неустраненных нарушений, срок устранения которых истек
5) наличие плана
  устранения нарушений с указанием сроков устранения (каким документом
  утвержден);
6) отчеты об
  устранении нарушений

Предписаний нет

22.

Организация
  профессиональной гигиенической подготовки и аттестации

1) обучение
  руководителя учреждения;
2) наличие
  обученного ответственного в учреждении;
3) обучение
  сотрудников;
4) обучение
  обучающихся

Обучение и проверка
  знаний требований охраны труда по программе «Оказание первой помощи
  пострадавшим на производстве»:
 - обучение руководителя
  учреждения 22.12.2014 год;
- обучение
  сотрудников- 9 человек, 22.12.2014 год;
- обучение
  сотрудников- 13 человек, 09.02.2016 год;
- обучение
  обучающихся-  (классные часы, спецкурсы)

23.

Организация питания
  обучающихся

1) наличие
  пищеблока (столовая, буфет), если иное – указать;
2) оснащенность
  пищеблока оборудованием и столовой  мебелью,
3)  акты
  технического контроля  соответствия технологического и холодильного
  оборудования паспортным характеристикам
4) организация
  горячего питания:
за счет собственной
  столовой или данные договора на оказание услуги питания наименование
  организации,
- договоры на
  поставку  продуктов питания от___________№____, с кем  заключен
  _______________,
5) охват
  обучающихся горячим питанием (количество и процент от общего количества
  обучающихся),
6) паспортизация
  пищеблока

1) наличие
  пищеблока (столовая);
2) оснащен пищеблок
  оборудованием и столовой  мебелью;
4) организация
  горячего питания за счет собственной столовой
- договоры на
  поставку  продуктов питания ( ООО «Тимшерлесторг»):
5) охват
  обучающихся горячим питанием (количество -116; 100 процент от общего
  количества обучающихся)

24.

Оборудование
  учреждения по бактерицидному обеззараживанию воздуха

имеется

25.

Состояние
  медицинского сопровождения

1) наличие
  мед.кабинета (если иное – указать);
2) лицензия на
  право медицинской деятельности (или договор с поликлиникой на обслуживание);
3) обеспеченность
  медицинским персоналом

1) наличие
  мед.кабинета;
2) лицензия на
  право медицинской деятельности ;
3) обеспеченность
  медицинским персоналом-закрепленный медицинский работник от Тимшерского ФАПа

26.

Протокол
  лабораторного исследования качества питьевой воды по микробиологическим
  показателям (при проведении работ на системе водоснабжения или наличии
  проблем с качеством питьевой воды в населенном пункте, учреждении)

Соответствует

27.

Проведение
  медицинского осмотра сотрудников учреждения в соответствии с установленным
  графиком

Медосмотр проведен,
  все работники допущены

Антитеррористическая
  безопасность образовательной организации

28.

Наличие предписаний
  правоохранительных органов

Акт проверки
  от____№____,
1) количество
  неустраненных нарушений;
2) количество
  неустраненных нарушений, срок устранения которых истек;
3) наличие плана
  устранения нарушений с указанием сроков устранения (каким документом
  утвержден);
4) отчеты об
  устранении нарушений

нет

29.

Ограждение
  образовательной организации

1) наличие
  ограждения;
2) соответствие
  требованиям

Имеется ограждение
  (ветхое, требуется замена)

30.

Обучение
  антитеррористической безопасности

1) обучение
  руководителя учреждения;
2) наличие
  обученного ответственного в учреждении;
3) обучение
  сотрудников;
4) обучение
  обучающихся

нет

31.

Система
  видеонаблюдения

1) наличие
  (установка по периметру, внутри учреждения);
2) вывод
  изображения;
3) назначение
  ответственного

нет

32.

Наличие кнопки
  тревожной сигнализации (далее – КТС)

1) наличие и
  исправность;
2) куда выведена
  КТС (наименование организации);
3) наличие
  ответственного;
4)  договор на
  обслуживание (наименование организации) от___________№____;
5) КТС не
  установлена (причина, принимаемые меры)

-

нет

33.

Организация
  физической охраны

1) днем
  (наименование организации),
договор
  (наименование организации) от___№_____;
2) ночью
  (наименование организации),
договор
  (наименование организации) от____№_____

1) днем – завхоз
  школы
2) ночью – сторожа
  (3 ставки)
_

34.

Наличие освещения
  по периметру

нет

35.

Паспорт
  антитеррористической и противодиверсионной защищенности учреждения

Паспорт разработан,
  согласован в ОВД, ГУМЧС в _______ г.

Паспорт разработан,
  согласован в ОВД, ГУМЧС в 2010 г.

36.

Проведение ревизии
  библиотечного фонда на выявление литературы, содержащей материалы
  экстремистской направленности

Акт
  от______________№________

Акт, июнь 2017

37.

Установка и
  проверка исправности контентной фильтрации

нет

Безопасность
  дорожного движения

38.

Безопасность
  школьных перевозок

1) соответствие
  школьного автобуса ГОСТ;
2) согласование
  маршрута движения автобуса с Государственной инспекцией безопасности
  дорожного движения;
3) организация
  предрейсового осмотра (технического и медицинского),
договоры
  (наименование организации)
от_________№______;
4) дата последнего
  техосмотра_________,
5) наличие полиса
  ОСАГО________,
6) соблюдение
  требований п. 3 Правил по организованной перевозке детей автобусами,
  утвержденных постановлением Правительства РФ от 17.12.2013  г. №
  1177___________,
7) наличие
  тахографа_____________,
8) наличие ГЛОНАСС
  ____________,
9) стаж работы водителя,__________,
  обучение___________

1) соответствие
  школьного автобуса ГОСТ;
2) согласование
  маршрута движения автобуса с Государственной инспекцией безопасности
  дорожного движения;
3) организация
  предрейсового осмотра (медицинского),
4) дата последнего
  техосмотра 25 марта 2017 года,
5) имеется
  тахограф;
5) стаж работы
  водителя, 3 года

39.

Численность
  подвозимых обучающихся

3

40.

Проведение занятий
  с обучающимися по  безопасности дорожного движения

Включены в план
  работы

41.

Наличие уголков
  безопасности дорожного движения

имеется

42.

Обеспечение
  безопасности подъездных путей

Наличие знаков
  дорожного движения около учреждения

имеется

Охрана
  труда

43.

Приказ об
  ответственном лице за охрану труда

от  30 августа 2013
  г. № 320
ФИО и должность ответственного
  – Паршукова Н.А.

от  30 августа 2013
  г. № 320
ФИО
  и должность ответственного – Паршукова Н.А.(прошла обучение в мае, 2014 году)

44.

Наличие плана
  работы по охране труда и профилактике детского травматизма в образовательном
  учреждении

имеется

45.

Состояние
  аттестации рабочих мест на начало ___________________учебного года

1)
  количество
  рабочих мест, всего;
2)
  количество
  аттестованных рабочих мест;
3)
  количество неаттестованных
  рабочих мест,
4)
  планируемые
  сроки аттестации

Последняя
  аттестация рабочих мест проведена 16 октября 2007 года

Ремонтные
  работы

46.

Проведение
  капитального ремонта

нет

47.

Проведение работ по
  текущему ремонту

1. Косметический
  ремонт (побелка, покраска)

14. Выводы
комиссии:
ОГПН:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Роспотребнадзор:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Управление
образования____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Другие:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.
Заключение комиссии о готовности образовательной организации к новому 2015/2016
учебному году (готов / не готов)___________________________
Председатель
комиссии _________________________________________________________
                                                        (подпись,
расшифровка подписи)
Члены
комиссии_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

_____________________

Руководитель
образовательной организации   ___________________                       Паршукова
Н.А.

 подпись                                               Ф.И.О
« 15»
августа 2017 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Акт готовности 17-18 год.doc

alt: ФГОС НОО); п ереход на учебный план

alt: Акты технического контроля

alt: Документ от__________№______Договор №240/27 от 01 февраля 2016 года

alt: фильтрациинет

title: АКТ проверки готовности общеобразовательной организации


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа имени Ф.И.Толбухина»
Ярославского муниципального района

Исследовательская
работа

«МИР
Перемен»

Секция
«Информатика»

Автор:
 Гончарова Варвара Валентиновна,  ученица 7
класса
             (Ф.И.О. участника)
МОУ СШ им.Ф.И.Толбухина ЯМР

Научный
руководитель:
Варваркина Наталия Алексеевна, учитель
информатики
     (Ф.И.О. научного руководителя)
МОУ СШ им.Ф.И.Толбухина ЯМР

с.Толбухино
2021 г.

Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Ура! Перемена. 4
Глава 2. Игры.. 5
2.1 Игры на перемене для
младших школьников. 5
2.2 Активный отдых для
учеников средней школы.. 5
2.3 Игры для
старшеклассников. 6
2.4 Настольные игры. 7
Глава 3. Оформление игр. 8
Глава 4.
Что такое Canva. 9
4.1 Как
работать в программе Canva. 9
4.2 Возможности программы.. 9
4.3 Конструктор
презентаций в Canva. 9
4.4 Функции мобильного
приложения. 9
4.5 Преимущества и
недостатки сервиса. 9
4.6 Видео инструкции для
новых пользователей Canva. 10
Глава 5. Распечатаю.. 11
Заключение. 12
Источники. 13

Введение
В школе предусматривается
время для отдыха – перемены. На переменах ребята занимаются своими делами:
кто-то играет в телефон, кто-то общается с друзьями. Большинство ребят
начальной школы играют в школьных коридорах. Имея большое желание двигаться,
они придумывают себе игры, которые сводятся к борьбе, к беспорядочному бегу.
Часто эти игры опасны.
Выборочный опрос учителей
и учеников нашей школы , показал , что дети не знают интересных игр, в которые
можно безопасно поиграть на перемене.
Проблема: Многие
дети не могут организовать досуг в свободное время самостоятельно.
В 21 веке дети и
подростки зависимы от телефона. Согласно исследованию Американской академии
педиатрии, в среднем современные дети проводят перед экраном семь часов в день.
Телефоном они пользуются и на переменах в школе. Не могу сказать , что все
пользуются им, но точно скажу, что хотелось бы чтобы ученики занимались чём-то
полезным.
Цель: Создать задания,
которые помогут повысить активность обучающихся во время школьных перемен.
Задачи проекта:
·
Выяснить
что такое перемена, узнать виды деятельности на переменах;
·
Проанализировать
виды деятельности на переменах в нашей школе;
·
Найти
игры помогающие повысить активность детей;
·
Создать
задания и плакаты с играми;
Ожидаемые результаты:
·
Обеспечение
занятости учащихся на переменах
·
Снижение
травматизма у школьников.

Глава 1. Ура! Перемена.
В первую очередь я
узнала, что такое «перемена». Перемена —
Изменение, видоизменение, смена, чередование, переворот, ломка, перелом,
перерождение, превращение, метаморфоза; переделка, преобразование, модификация,
реорганизация, реформа, нововведение Внутреннее перерождение Перемена декораций
[2.5]
Пришли к выводу, что перемена в школе -  это смена
видов деятельности.
Я опросила учителей, что
делают дети на перемене. Наиболее популярные ответы :
·
кто-
то идёт в столовую;
·
кто-то
играет в телефоне.
·
кто-то
готовиться к уроку;
·
кто-то
общается с друзьями;
Но есть много  опасного и
нежелательного, что делают дети во время перемены:
·
На перемене дети дерутся. (Пустяковая
ссора по глупому поводу, часто перерастает в драку с последствиями для
здоровья.)
·
Бегают по школьным коридорам.(Часто не замечают
учеников младших классов)
В этом учебном году дети
находятся в одном классе целый день. И мне очень хочется разнообразить их
перемены.
Я спросила у своих
одноклассников: «Что нужно сделать, чтобы перемены были интересными?»
Вот какие предложения
высказали учащиеся:
·
На
переменах включать музыку;
·
Играть
в подвижные игры (безопасные);
·
Настольные
игры;
·
Загадки.

Глава 2. Игры
Игра для
детей — основной вид деятельности. Она позволяет повысить активность детей.
Подвижные, интеллектуальные  игры на перемене в школе придутся детям по душе, и
благоприятно отразятся на их физическом состоянии и работоспособности. Какие
игры можно предложить детям на перемене?
2.1 Игры на перемене для младших школьников
·
Перебежки
Участники встают в круг,
сохраняя дистанцию в 3 шага. Один — в середине. Каждый ученик помечает свое
местоположение кружком вокруг ног на земле.
Ребенок в центре подает
команду: «Меняйтесь!» Услышав это, дети пересекают круг и меняются местами.
Водящему надо не упустить момент и попытаться занять любое свободное место.
Глухой телефон
·
Дети делятся на две команды. Побеждает та, которая правильнее
передаст по «телефону» загаданное слово. Ведущий придумывает его и тихонько
говорит на ухо первым игрокам из каждой команды. Они говорят его следующим и
так далее. Последний ребенок громко называет услышанное.
Ручеек
·
Принимает участие нечеткое количество учеников. Один — водящий,
остальные делятся на пары. Они берутся за руки и поднимают их высоко над
головами. Пары стают друг за другом так, чтобы получился живой коридор.
·
Водящий быстро проходит через «ручеек» и выбирает одного ребенка.
Новая пара стает в конец коридора. Оставшийся ученик — новый водящий.
2.2 Активный отдых для учеников средней школы
·
Третий лишний
Один ребенок — ловец,
остальные дети делятся на пары. Встают в круг: один из пары впереди, второй —
сзади.
Надо выбрать того, кто
будет убегать от водящего первым. Этот игрок во время бега может встать впереди
любой пары. Из образовавшейся тройки участник, стоящий последним, срывается со
своего места и убегает по кругу от ловца.
Убегающий имеет право
встать впереди любой пары. Если его успели догнать до этого, он сам становится
водящим.
·
Путаница
Для этой игры на перемене
в школе нужно минимум пространства. Одноклассники выбирают одного водящего,
которому придется на время выйти в коридор (или кабинет). Оставшиеся дети стают
в круг, держась за руки.
Их задача — запутаться,
не размыкая рук. Они могут переступать друг через друга, пробираться под
соединенными руками других детей.
Закончив с этим, зовут
ребенка-водящего: «Бабка! Бабка! Нитки рвутся. Скоро-скоро разорвутся». Цель
вошедшего — разобрать путаницу, указывая участникам, как им переступать или
поворачиваться. Если он ошибся и «нитка разорвалась», все начинается снова.
·
Вытолкни меня
Участники становятся
внутри начерченного на земле круга. Их руки — за спиной. Учитель подает сигнал.
Услышав его, каждый ученик должен выталкивать одного из соседей за черту.
Действовать можно спиной, плечами и локтями. Запрещено использовать кисти,
чтобы хватать и толкать, а также голову. Сумевший остаться внутри круга —
победитель.
2.3 Игры для старшеклассников
Игры на перемене в школе для подростков
отличаются четкими правилами, а сами дети сознательно их соблюдают.
·
Чехарда
Участники, поделившись на
несколько команд, становятся в колонны. Первый ученик из каждой команды
приседает на корточки, согнув голову. Задача остальных — перепрыгнуть через
него и присесть впереди.
Сделать все нужно с
максимальной скоростью. Когда первый участник окажется в конце колонны, он
перепрыгивает через всех и занимает свое первоначальное место. Побеждает
команда, которая быстрее закончила игру.
·
Придумай сам
Участие принимают 2
команды. Кто-то первым из одной команды придумает несколько упражнений и встает
на место. Дальше продолжает игрок из другой команды, потом снова из первой.
Если школьник не смог
придумать новое упражнение, а повторил уже выполненное, он получает штрафное
очко. Выиграет команда, набравшая большее количество баллов.
·
Затяни в круг
Рисуется круг такого
диаметра, чтобы держащиеся за руки дети находились от него на расстоянии 30-40
см. Цель участников — затянуть внутрь соседа и не попасть туда самому.
2.4 Настольные игры
Настольные
игры стоят не малых денег, и продолжительность более получаса. А перемены
длятся 10-20 минут. Поэтому я решила сделать свои оформить известные настольные
игры самостоятельно. Их можно просто распечатать.
Движение —
это и есть жизнь. Для учеников важна подвижная активность, веселая перемена под
руководством учителя — залог их будущего физического здоровья. [2.2]

Глава 3. Оформление игр.
Своим
одноклассникам я могу сама рассказать правила игр и нарисовать карточки с
заданиями. Я думаю, что ученикам всех классов сложно организовать перемены для
того чтобы помочь всем я решила оформить некоторые игры и задания на
компьютере. Так их проще будет размножить и передать классным руководителям
других классов.
Я обратилась
к учителю информатики с моей идее по созданию интересных заданий для детей. Мне
предложили несколько вариантов:
·
Текстовые редакторы : Microsoft Word
или OpenOffice
·
Онлайн-редактор векторной графики: VECTR
·
Программа Poster Forge, Adobe InDesign, Canva.
Просмотрев
все варианты я остановилась на последнем. Потому что Conva позволяет в бесплатном режиме создать разные формы печатной продукции
будь то : визитки, логотипы, сертификаты, презентации, плакаты и многое другое.
Также удобно, что есть и приложение для телефона. Очень много шаблонов.  Создав
свой аккаунт все работы можно хранить на внутреннем облаке. Открыть и
отредактировать на телефоне, который всегда под рукой.

Глава 4. Что такое
Canva.
4.1 Как работать в
программе Canva
Canva — это графический редактор, в котором
пользователи могут редактировать изображения, создавать обложки, видео и
презентации. Canva позволяет создавать изображения как для личных, так и для
рабочих, поэтому он подходит людям из разных сфер.
4.2 Возможности программы
В редакторе Canva много функций и инструментов: он
поддерживает создание рисунков, макетов, портфолио, редактирование
фотографий.
4.3 Конструктор презентаций в Canva
В онлайн-конструкторе удобно создавать презентации с
помощью готовых макетов. Они делятся на рубрики по целям и темам презентации.
Основные разделы – бизнес, образовательный контент, маркетинговые представления
продуктов. В презентации можно вставлять любые графические изображения,
создавать диаграммы и графики.
4.4 Функции мобильного приложения
В мобильном приложении меньше функций, но оно подойдет
для базового дизайна. В нем можно редактировать фотографии, добавлять эффекты,
накладывать иконки и просматривать проекты команды.
4.5 Преимущества и недостатки сервиса
Простота и разнообразие приложения характеризуется
следующими:

Плюсы

Минусы
(Минусы
  сервиса касаются тарифов и функционала в бесплатной версии)

дружелюбный
  к пользователям интерфейс;

водяной
  знак на платных шаблонах;

автосохранение
  изменений;

размер
  фотографий нельзя корректировать во время редактирования;

наличие
  дополнительных материалов для работы;

невозможность
  совмещать детали одного шаблона с другим.

современный
  дизайн шаблонов;

возможность
  создавать презентации;

функция
  командного доступа;

идеи
  для вдохновения.

4.6 Видео инструкции для новых пользователей Canva.
Интерфейс: https://www.youtube.com/watch?v=m5zrWTbVQz4
Для новичка: https://www.youtube.com/watch?v=KLMNlfkUXts
Создание плакатов:  https://www.youtube.com/watch?v=G6sh6XUV0I4

Глава 5. Распечатаю
В первую очередь я создала логотип школы.
Так же создала логотипы для моих заданий и плакатов «МИР Перемен». Они
представлены в приложении 1.
За время работы над моим проектом мне
удалось создать две  викторины на платформе  Гугл Формы.  Для быстрого перехода
на них я сгенерировала QR-коды и оформила афиши, также
подготовила сертификаты за участие. Их я представила в приложении 2.
https://forms.gle/y3mUDBkd1iDmsRFr8
https://forms.gle/VnnKoKQ2DdhYKEv18
Я создала несколько математических ребусов.
Они представлены в приложении 3.
Два мотивационных плаката. Приложение 4.
И два плаката для поднятия физической
активности. В первом  QR-коды для быстрого перехода на
быстрые разминки. Второй с физическими упражнениями.  Приложение  5.
Все были созданы с помощью шаблонов и
графических элементов размещенных на бесплатной версии Canva.
В приложении 6 представлены игры:
·
Привычные игры ( «Морской бой» и «Крестики нолики») их
удобно печатать на бумаге формата А4
·
Правила новых игр
·
Настольная игра с карточками.
После за активное участие можно поощрить учеников
сертификатами. Приложение7.

Заключение
В нашей школе уроки
длятся 35 минут, и за это время учащиеся устают сидеть на одном месте
неподвижно, а небольшие физкультминутки во время урока не дают полностью снять
статическое напряжение с тела. Поэтому я создала ряд плакатов и нашла несколько
подвижных игр для увеличения подвижной активности.
Познакомилась с новым
графическим редактором. Canva – это удобный для меня графический
редактор. Редактор имеет все возможности для создания нужных мне вещей.
Я думаю, что смогу повысить
активность обучающихся во время школьных перемен с помощью плакатов, разработок
и отвлечь моих одноклассников и учеников нашей школы  от игр в телефонах.
Я хочу разработать дизайн
визитной карточки для школы. Надеюсь ее распечатают и будут пользоваться.

Источники
1.Список литературы
1.     Сборник
детских народных игр
2.     Подвижные
спортивные игры в учебном процессе и во внеурочное время. Методическое пособие
/ П.А.Киселёв, С.Б.Киселёва, Е.П.Киселёва. -М.: Планета, 2013.-272с.
3.     Позновательно-игровая
деятельность  для 1-11 класса /авт.-сост.Н.В.Барминова. [и.др.]-Волгоград
2013.-289с.
2.Интернет
источники
1.
http://qrcoder.ru/?t=l
2.
«Игры
на перемене в школе: как организовать веселый досуг?» Филиппова
О., (07.08.2015
)
https://pedsovet.su/metodika/5854_igry_na_peremene_v_shkole
3.
https://www.canva.com/ru_ru/obuchenie/kak-polzovatsya-canva/
4.
https://www.canva.com/ru_ru/obuchenie/kak-polzovatsya-canva-profi/
5.
https://gufo.me/dict/dal/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B0

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение5

.Приложении 6

Приложение 7.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект CONVA.docx

alt: Глава 4. Что такое Canva. 4

alt: Заключение В нашей школе уроки длятся 35 минут, и за это время учащиеся устают сидеть на одном месте неподвижно, а небольшие физкультминутки во время урока…

alt: Источники 1.Список литературы 1

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2.

alt: Приложение 3.

alt: Приложение 4.

alt: Приложение5

alt: .Приложении 6

alt: Приложение 7.

title: Исследовательская работа "МИР ПЕРЕМЕН" интерфейс ресурса CONVA


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 64.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Инструкция для учителя
Вопросы на тему «Поверхностное натяжение жидкости. Смачивание, капилярные явления.»
Вопрос: Почему
поверхностное натяжение меняется с изменением температуры?
Ответ: При
увеличении температуры, молекулы жидкости начинают двигаться быстрее, и
следовательно, молекулы легче преодолевают потенциальные силы притяжения. Что и
приводит к уменьшению сил поверхностного натяжения, являющихся потенциальными
силами, которыми связываются молекулы приповерхностного слоя жидкости.
Вопрос: Зависит
ли коэффициент поверхностного натяжения от плотности жидкости?
Ответ: Да, зависит,
поскольку от плотности жидкости зависит энергия молекул приповерхностного слоя
жидкости.
Вопрос: Какие
существуют способы определения коэффициента поверхностного натяжения жидкости?
Ответ: В школьном
курсе изучаютдва способа определениякоэффициента поверхностного натяжения
жидкости. Первый – это метод отрыва проволочки, его принцип описан в задаче
5.44 из домашнего задания, второй – метод счета капель, описанный в задаче
5.47.
Вопрос: Почему
через некоторое время мыльные пузыри разрушаются?
Ответ: Дело в том,
что через некоторое время, под действием силы тяжести пузырь становится толще
внизу, чем вверху, и затем под влиянием испарения разрушается в какой-либо
точке. Это приводит к тому, что весь пузырь, подобно воздушному шарику,
схлопывается под действием не скомпенсированных сил поверхностного натяжения.

file_name: Приложение 2 _30_Поверхностное натяжение жидкости.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа с. Ленинское»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
________          _________
подпись                  ФИО
протокол №
от «___»___________г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____                    _________
подпись                  ФИО
протокол №
от «___»___________г.

«Утверждено»
Директор
________      _________
подпись                 ФИО
приказ № _______
от «___»___________г.

Рабочая программа
внеурочной деятельности «Занимательный
  английский»
по общеинтеллектуальному
  направлению
3 класс

Составитель:
Захарова Анастасия
  Юрьевна
Учитель английского языка

2016-2017 учебный год

Рабочая программа внеурочной деятельности

Класс – 3
Уровень – базовый
Количество часов в неделю – 1 час
Всего на изучение программы – 34 часа
Статус документа
Рабочая программа внеурочной
    деятельности «Занимательный английский» составлена в соответствии с
    требованиями ФГОС НОО на основании следующих нормативно-правовых
    документов:
1.     Федеральный
    закон от 29.12.2013 № 273,ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
    Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и
    введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
    начального общего образования».
3.
    Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
    распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 апреля 2015г.
    №729-р.
4.
    Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
    Федерации 29.12.2010  № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
    «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
    в общеобразовательных учреждениях».
5.
    Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении
    Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
    основным общеобразовательным программам, образовательным программам
    начального общего, основного общего и среднего общего образования».
6.
    Приказ «Об утверждении основной образовательной программы начального
    общего образования МКОУ НОШ с. Ленинское» от 29.08.2016г. № 241

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа внеурочной
деятельности «В царстве китайского языка» по общеинтелектуальному направлению
предназначена для обучающихся 3 классов. Согласно школьному учебному плану
программа рассчитана на 1 час в неделю, всего –34 часа в год.
Цель программы заключается
в осуществлении коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
английскому языку в процессе развития способности и готовности общаться с
носителями языка с учетом речевых возможностей и потребностей в устной и
письменной формах.
Задачами программы являются
- изучение и систематизация
элементарных языковых знаний в рамках изучаемых тем;
- формирование способностей к
иноязычной речевой деятельности на элементарном уровне;
- освоение элементарных
лингвистических представлений;
- приобщение младших школьников
к социальному опыту на основе приобретения начальных знаний о культуре стран
изучаемого языка;
- создание условий для
поддержания внутреннего комфорта при овладении английским языком;
- развитие мотивации к изучению
английского языка.
Формы
и методы обучения и воспитания
Учитывая особенности обучающихся
детей, цели и задачи программы, занятия будут проводиться в игровой форме. На
занятиях будут применяться разнообразные методы обучения с использованием
наглядных материалов, с аудио- и видео сопровождением, использованием ИКТ. Для
обучающихся будут организованы виртуальные экскурсии в музеи, проводиться
беседы о традициях и обычаях, где учащиеся будут не только зрителями, но и
слушателями, и активными участниками.
Итогом работы будет являться конференция,
на которой дети покажут знания, усвоенные на занятиях кружка.
Формы работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная; развлекательные,
интеллектуальные, ролевые игры, проектная деятельность.
Формы общения: рассказ, диалог,
беседа.
Ожидаемые
результаты
Личностными результатами
изучения английского языка в ходе осуществления внеурочной деятельности
являются знакомство с миром, отражаемым иностранным языком, разными аспектами
жизни зарубежных сверстников на основе использования средств изучаемого языка.
К метапредметным результатам
изучения английского языка в ходе осуществления внеурочной деятельности
относятся развитие умений взаимодействовать с окружающими, расширение общего
лингвистического кругозора, развитие познавательной, эмоциональной и волевой
сфер младших школьников.
Предметными результатами
реализации программы внеурочной деятельности являются: овладение начальными
представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических,
грамматических); умение вести элементарный этикетный диалог , рассказывать о
себе, своей семье, доме, называть части и тела, рассказывать о школьных
принадлежностях, говорить о погоде и подходящей одежде, называть любимые игры.
Второй уровень результатов –
получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Календарно-тематическое
планирование

№
урока

Тема занятия

Кол-во часов

Характеристика
  деятельности обучающихся

Дата

План.

Факт.

I четверть
  – 8 часов

1

Давайте учить английский!

1

-
  приветствовать/отвечать на приветствие;
-
  спрашивать имя собеседника/называть свое имя;
-
  называть родину английского языка
-
  называть столицу Британии и США.

2

Страны изучаемого языка.

1

3

Времена года.

1

-
  Называть времена года
-
  Рассказывать о погоде в разные времена года
-
  Вести диалог-расспрос о погоде

4

Названия месяцев.

1

5

Погода.

6

Одежда.

1

-
  Называть одежду.
-
  Вести диалог-расспрос об одежде
-
  Составлять проект о школьной форме.

7

Что сегодня надеть?

1

8

Проект «Идеальная школьная форма».

1

II
  четверть – 8 часов

9

Семья.

1

-
  называть своих ближайших родственников;
-
  рассказывать о составе и количестве членов своей семьи;
-
  Вести диалог-расспрос о семье
- писать о своей семье.

10

Королевская семья Великобритании.

1

11

Какая у тебя семья?

1

12

Проект «Моё семейное дерево»

1

13

Дом.

1

-
  Называть и
  описывать основные предметы мебели.
-
  Расспрашивать собеседника о его квартире или доме.
-
  Рассказывать, где находятся предметы мебели.

14

Комнаты. Конструкция there is/are.

1

15

Мебель. Предлоги места.

1

16

Проект «Мой дом».

1

III четверть – 10
  часов

17

Начальная школа в Великобритании.

1

-
  Рассказывать, об отличиях английских школ.
-
  Называть школьные принадлежности.
-
  Использовать в речи лексику классного обихода.
-
  Составлять своё расписание.

18

Школьные принадлежности.

1

19

Школьные уроки.

1

20

Проект «Мое расписание»

1

21

Части тела.

1

-
  Называть части
  тела.
-
  Описывать
  внешность человека (рост, цвет волос, глаз).

22

Описание внешности.

1

23

Проект «Мой друг»

1

24

Спорт и игры.

1

-
  Называть виды спорта и игры.
-
  Вести диалог этикетного характера «У тебя есть хобби?»
-
  Рассказывать о любимом виде спорта.
-
  Называть типичные британские игры.

25

Традиционные британские игры.

1

26

Проект «Мой любимый вид спорта».

1

IV четверть – 8
  часов

27

Еда. Здоровое питание.

1

-
  Называть различную еду.
-
  Вести диалог этикетного характера «За столом».
-
  Рассказывать о своем любимом блюде.
-
  Составлять меню школьных завтраков.

28

Ролевая игра «За столом»

1

29

Мое любимое блюдо.

1

30

Подготовка к
  конференции.

1

-
  Выбор темы, составление плана.
-
  Сбор культурологического материала.
-
  Создание мультимедийной презентации.

31

Подготовка к
  конференции.

1

32

Подготовка к
  конференции.

1

33

Итоговая конференция.

1

-
  Представление презентации культурологической тематики.

34

Конкурс «Знатоки английского языка»

1

-
  Применять полученные знания

Всего 34 часа.

file_name: Занимательный английский 3 класс.docx

alt: Предметными результатами реализации программы внеурочной деятельности являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение вести элементарный этикетный диалог , рассказывать о…

alt: Дом. 1 -

alt: Еда. Здоровое питание. 1 -

intro: Программа внеурочной деятельности по английскому языку для 3 класса