extracted_text:
Описание опыта работы по трудовому
воспитанию в природе старших дошкольников.
«Дайте детям радость труда.
Эту радость ему несут успех, осознание
своей умелости
и значимости выполняемой работы,
возможность доставлять радость другим».
В. А. Сухомлинский.
Среди
воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы
нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это
привитие детям уважения к людям труда, природному и рукотворному миру, в
котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в
маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к
созидательной деятельности, что впоследствии становиться жизненной позицией
человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости. Именно
в детском саду, как начальной ступени обучения, труду в природе уделяется много
внимания, так как это единственный вид производительного труда доступного
детям. В этом труде даже маленькие дети получают определенные результаты, нужные
и полезные для всех детей. Содержанием такого труда являются уход
за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка,
участие в чистке аквариума и др. Труд в природе благотворно влияет не только на
развитие трудовых навыков, но и на воспитание нравственных чувств, закладывает
основы экологического образования. Придерживаясь актуальности, мной разработан
план работы по освоению детьми дошкольного возраста основ трудовой деятельности
в природе (Приложение 1). Я ставлю
перед собой следующие задачи трудового воспитания:
1.Приобретение социального опыта взаимодействия,
воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в
коллективе и для коллектива.
2. Формирование навыков элементарной трудовой
деятельности.
3. Воспитание трудолюбия.
Являясь
руководителем кафедры экологического воспитания в детском саду «Сказка», мной
сформирована детская Агро-бригада «Росточек», в состав которой входят дети
старшего дошкольного возраста (Приложение 2). Агро-бригада является
активистом по решению экологических ситуаций, оказывают помощь в работе по
благоустройству территории детского сада, высадке саженцев, уходу за растениями
и животными. Поэтому уголку живой природы в этой работе в
детском саду отводится особое место. Постоянное присутствие растений и животных
позволяет формировать у детей чувство ответственности, осознания необходимости
ухода и бережного отношения к растительному и животному миру.  Систематические
наблюдения в уголке природы и доступность его объектов способствуют развитию у
детей конкретных представлений о растениях, приёмах ухода за ними, воспитание
трудолюбия. Для этого в детском саду созданы все условия: «Уголок природы в
группе», «Огород на подоконнике», «Зимний сад», «Рекреация зона отдыха». Уголок
природы оборудован всем необходимым для трудовой деятельности, ухода за
растениями. В уголке природы дети развивают своим навыки и умения по уходу за
комнатными растениями: полив, рыхление, опрыскивание листьев. Так же ежегодно в
группе оформляю мини огород на подоконнике. Дети сажают семена овощных культур,
семена цветов в формы, наблюдают за всходами, ведут дневники наблюдений,
поливают и рыхлят рассаду (Приложение 3). В детском саду «Сказка» есть -
зимний сад. Он был создан около 25 лет назад. Общая площадь сада составляет 60
кв.м., а площадь посадок в нём - около 40 кв.м. Помещение зимнего сада
организовано таким образом, чтобы в течение всего дня оно было наполнено
солнечным светом. Это позволило создать богатую коллекцию растений. Вместе с
детьми и родителями на экологическом совете подобрали информацию о растениях,
которые распределили в зимнем саду по зонам.  Все растения распределены по
группам, которые представляют различные зоны. Зона «Домашний доктор» - это 15
видов лечебных растений. «Пальмовая роща»- 10 разновидностей пальмовых
растений. «Жители пустыни» - 20 видов кактусов. Такое размещение по зонам позволяет
сформировать представления детей о функциональных группах растений. В настоящее
время зимний сад пополняется новыми растениями. Сегодня в зимнем саду их
насчитывается более 250. В детском саду «Сказка» каждый свободный уголок
используется с пользой для развития детей. В рекреации оборудована «Зона
отдыха»: ещё один природный уголок, в котором жители подводного мира –
аквариумные рыбки и черепашки соседствуют с 20-ю растениями, высаженными в
гранитные клумбы и кашпо. Дети с удовольствием наблюдают за растительным и
животным миром, приносят корм, ухаживают за растениями, рыбками, черепашками (Приложение
4).  Эти элементарные поручения развивают у детей трудовые качества и
воспитывают бережное отношение к окружающей среде. Так же ведется плодотворная
работа по благоустройству территории детского сада, участка.  12
апреля 2016г. в день празднования Дня космонавтики в детском саду «Сказка» провела
экологическую акцию «День добрых друзей деревьев». На территории детского сада
было высажено 50 молодых березок и лип, которые выделили нам сотрудники
администрации г.о.Кинель. Участниками этой акции стали родители воспитанников,
сотрудники и Агро-бригада «Росточек». В свою очередь родители детей стали
примером, так как дети, видя поступки своих родителей продолжают их содержать.
Но, как говорится, мало посадить дерево, его надо еще и вырастить, поэтому
участники акции обещали ухаживать за своими зелеными питомцами, чтобы саженцы
со временем превратились в парк, дарующий людям радость и здоровье (Приложение
5). На территории детского сада «Сказка» созданы учебно-опытные
экологические сюжетные участки: «Фермерское подворье», «Сказочный огород».
Оформлено около 3 соток земли под «Сказочный огород», на котором было высажено
и посеяно около 25 овощных и сельскохозяйственных культур, каждая культура
отмечена именной табличкой, это позволяет детям наблюдать процесс вегетативного
развития и созревания растения. Дети с удовольствием ухаживали за культурами,
собрав урожай поделились со всеми ребятами детского сада (Приложение 6). Собранный
урожай отнесли на кухню, повара приготовили салаты из овощей, и угостили всех
воспитанников детского сада. Ребята рады результату собственного труда,
доставляют удовольствие родителям, рассказывая о своих достижениях. Ежегодно
мной проводиться экологическая акция «Цветы добра!». В рамках реализации этой
акции привлекаются дети всех возрастных групп, педагоги, родители воспитанников
и сотрудники. Такая акция даёт возможность детям расширить представления о
цветущих растениях, развить уровень экологической культуры и бережное отношение
к природе, реализуются трудовые навыки по уходу за растениями (Приложение 7).
Вовлечение дошкольников в трудовую деятельность ведется постоянно, не
смотря на смену времен года. Зима это или осень, когда ребенок так же может
проявить свои навыки и приобрести новые. В своей работе уделяю большое значение
в воспитание трудолюбия детей в природе. Детским садом был заключен союз
сотрудничества с КГТ и ГБОУ СОШ №5 «ОЦ» Лидер» для дальнейшей плодотворной
работы по трудовому воспитанию дошкольников. Совместно со студентами КГТ
г.о.Кинель и дошкольниками проводился конкурс на лучшую снежную скульптуру на
участке. Дети с удовольствием выполняют поручения по расчистке дорожек от снега
на участке, помогали в постройке снежных скульптур, заливали горку (Приложение
8). Приобретенные трудовые навыки дети проявляют не только на уровне
детского сада, а также на уровне нашего города, проводим экологические акции с
призывом городских жителей беречь природу и ухаживать за ней, устраиваем
субботники. Один такой субботник был проведен в березовой роще совместно с родителями
и детьми. В роще был убран остаток бытового мусора, наведен порядок. В лице
руководителя кафедры экологического воспитания я продолжаю вести активную
работу по борьбе с загрязнением природы с привлечением родителей и детей (Приложение
9). Мной была организована выставка «Домик для птиц», участниками которой
стали воспитанники всех возрастных групп и их родители. На выставке было
представлено множество кормушек и скворечников, изготовленных из разных
предметов. В дальнейшем была открыта «Столовая для птиц» на территории детского
сада, где были вывешены кормушки, а некоторые были развешены в детском парке в
нашем городе. В период с ноября по март ребята агитбригады приносили корм к
кормушкам, ухаживали за птицами родного края. В дальнейшем приняли участие в
областной экологической акции «День птиц», где совместно с родителями изготовили
скворечники для птиц, вывесили на территории детского сада (Приложение10).
Приобретенные знания дети отражают в своих рисунках, поделках из природного и
бытового материала, учувствуют в конкурсах различного уровня, имеют награды
разной категории (Приложение 11). В процессе работы дети научились проявлять аккуратность, настойчивость,
умение сосредоточенно работать и доводить дело до конца, контролируя себя. И
конечно привитие трудовых навыков невозможно без знакомства с профессиями, в
нашем детском саду имеется план по ознакомлению детей с разными профессиями. В
2017г. Совместно с детьми и родителями ходили на экскурсии на почту, в
библиотеку, магазин, аптеку, в школу. Так же проводятся экскурсии по детскому
саду, где дети знакомятся с профессиями и трудом людей. Ученики ГБОУСОШ №5 «ОЦ
«Лидер» изготовили атрибуты для детей для игр в сюжетно- ролевые игры
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Строитель», «Водитель», «Туризм». В
результате проведенной работы у детей сформированы представления об
общественной направленности и пользе труда людей, об их отношении к труду, об
общественном характере труда и взаимоотношениях в процессе деятельности,
основанных на уважении и взаимопомощи друг к другу. У детей воспитан интерес к
труду окружающих и общественно полезные мотивы собственной трудовой
деятельности, желание трудиться, сформировано умение выполнять свои
обязанности. В процессе коллективной трудовой деятельности дети научились
согласовывать свои действия, желания, приходить при необходимости на помощь и
обращаться за помощью, использовать тактичные формы обращения, замечаний. Итогом
проделанной работы по трудовому воспитанию было общение детей Агро-бригады
«Росточек» по скайпу с воспитанниками детского сада «Сказка» №383 г.Самара. Дети
загадывали загадки, читали стихи о труде, рассказывали о проводимой работе в
детском саду, делились опытом, слушали друзей и приняли решение о создании кроссвордов
на тему «Профессии», которые были оформлены в детский журнал «Мой мир» №5 д/с
«Сказка» г.о.Самара.

Приложение 1

План работы по освоению детьми основ трудовой деятельности.

  Мероприятия

1

Изготовление поделок из
  природного материала к выставке  «Осенний калейдоскоп»

2

Изготовление
  поделок к выставке  «Многообразие вековых традиций Самарской губернии»

3

Экологическая
  акция «Как сохранить елочку на Самарской Земле», изготовление плакатов,
  выпуск буклетов

4

Изготовление
  совместно с родителями кормушек, скворечников. Выставка кормушек «Домик для
  птиц». Открытие столовой для птиц. Уход за птицами зимой.
Экологическая
  акция «Птицы Самарской Губернии»

5

Конкурс
  ледяных скульптур. Постройки из снега. Очистка дорожек от снега.

6

Изготовление
  поделок из бытовых отходов для выставки Новогодних и Рождественских
  композиций, «Новогодняя сказка»

7

Выступление
  агро-бригады «Росточек», экологическая акция «Береги природу родного края».
  Субботник в березовой роще.

8

Экологическая
  акция «Береги первоцветы»

9

Проект
  «Огород на нашем окне», уход за посевами.

10

Разбивка
  растений по зонам в Зимнем саду, уход за ними.

11

«Очистим
  мир вокруг себя» -трудовой десант по уборке территории ДОУ

12

Экологическая
  акция «Цвети, Земля!»» посадка рассады цветов в клумбы и цветники, посадка
  саженцев деревьев.

13

Оформление
  учебно-опытного участка на территории ДОУ «Сказочный огород». Посадка, уход
  за овощными культурами. Сбор урожая.

14

Экологическое
  – дефиле «Мусорная мода» посвященная всемирному дню охраны окружающей среды.
  Изготовление костюмов совместно с родителями.

15

Совместные
  экскурсии на предприятия г.о.Кинель «Знакомство с профессиями»

16

Участие
  в конкурсах различного уровня, публикации о проделанной работе в СМИ.

17

Экскурсии,
  туристические походы в природоохранные зоны Кинельского района.

                                                  Приложение 2

               Эмблема
                                              Агро-бригада
«Росточек»

Приложение 3

                                                        Посев
семян цветов
                                                         Уход за
рассадой
Приложение 4

Полив и уход за растениями в Зимнем саду
                                  Уход за рыбками,
черепашкой
Приложение
5

Высадка и уход за саженцами

Приложение
6

                     Учебно-  опытный
участок «Сказочный огород»

Сбор урожая

Приложение
7

Высадка рассады цветов в клумбы

Приложение
8

Расчищаем дорожки

Вывешивание скворечников

 Приложение 9

Субботник
в березовой роще

Приложение
10

Выставка
кормушек

Вывешивание
кормушек

Приложение
11
Результаты участия
в конкурсах различного уровня

№

                            Участие в мероприятиях

Наградной документ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

Участие
  в международной дистанционной занимательной викторине «Экологическая тропа»,
  2016г.
Участие
  в XIV Международном экологическом форуме «Зеленая планета2016» по теме
  «Территория формирования экологической культуры» Самара, 2016г.
Международный
  детский творческий конкурс «Здоровье планеты? В моих руках!», 2017г.

Участие
  во всероссийской дистанционной занимательной викторине «Природа вокруг нас»,
  2016г.

Участие
  во Всероссийской дистанционной викторине «В мире животных», 2116г.

Участие
  во Всероссийской дистанционной викторине «Путешествие в мир природы»,2016г

Участие
  во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия» на самую
  благоустроенную территорию «Страна моей мечты», 2016г.

VII Всероссийская научная конференция
  «Проблемы и стратегии развития дошкольного воспитания», 2017г.

Участие
  во Всероссийском «Театральном конкурсе», 2017г.

X Всероссийская детская акция «С любовью
  к России мы делами добрыми едины», 2014г.

Участие
  в городском конкурсе «Зимний сад», развитие экологической культуры среди
  подрастающего поколения, бережного отношения и защиты окружающей среды.
Участие
  в окружном сетевом экологическом проекте «Мы тоже можем это!», 2015г.

Участие
  в региональном конкурсе детских творческих работ на экологическую тематику
  «ООПТический эффект», 2016г.

Участие
  в ежегодном региональном конкурсе «ЭкоЛидер-2016» в номинации энтузиаст,
  2017г.

Участие
  в ежегодном региональном конкурсе «ЭкоЛидер-2016» в номинации дошкольное
  образовательное учреждение,2017г.
Участие
  в областном смотре-конкурсе уголков живой природы, 2016г.
Региональный
  этап Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» конкурс
  «Природа. Культура. Экология», 2017г.
Региональный
  этап Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета» конкурс
  рисунков «Зеленая планета глазами детей», 2017г.
Участник
  областной выставки прикладного детского творчества «Мое любимое животное»
  ,2017г.

Участник
  областной экологической акции «День птиц», 2017г.

Областной
  конкурс детских рисунков «Цветы в приданиях и легендах», 2017г.

Региональный
  этап Всероссийского конкурса «Учебно–опытных участков и учебно-производственных
  бригад» в номинации «Уголок живой природы ДОУ», 2017г.
Участие
  в окружном конкурсе дидактических игр по экологическому воспитанию в
  номинации «Экология окружающей среды», 2017г.
Участие
  в городском конкурсе «Хлам –Декор» в рамках проведения мероприятий,
  посвященных Дням экологической безопасности г.о.Кинель, 2015г

Участие
  в городском смотре – конкурсе по благоустройству и озеленению территорий
  образовательных учреждений дошкольного образования г.о. Кинель, 2016г.
Участие
  в Межмуниципальном фестивале-конкурсе детского и юношеского творчества
  «Юность. Красота. Здоровье», посвященный Году Экологии в России и 180 – летию
  г.о.Кинель, 2017г.
Участие
  в Межмуниципальном фестивале-конкурсе детского творчества «Волшебная радуга»,
  посвященный Году Экологии в России и 180 – летию г.о.Кинель, 2017г.
XXII Межмуниципальный фестиваль
  хореографического творчества «Мир танца», посвященный Году Экологии в России
  и 180 – летию г.о.Кинель, 2017г
Участие
  в городском детском фестивале «Мы дети твои, Кинель!», посвященный Году Экологии
  в России и 180 – летию г.о.Кинель, 2017г
Благодарственное
  письмо за вклад в экологическое воспитание и развитие детей дошкольного
  возраста, 2017г.

Диплом
  1 место

Справка

Благодарность

Диплом
  1 место

Диплом3
  степени

Диплом
  1место

Сертификат
  участника

Сертификат

Сертификат

Грамота

Благодарность

Диплом
  лауреата

Диплом
  1 место

Диплом
  участника

Диплом
  3 степени

Диплом
  лауреата
Диплом
  1 место

Диплом
  3 место

Диплом
  Лауреата

Диплом
  участника

Диплом
  1 степени

Диплом
  1 место

Диплом
  1 степени

Диплом
  2 место

Сертификат
  на получение гранта

Дипломант
  1 степени

Диплом
  1 место

Диплом
  лауреата 2 степени

Благодарность

Благодарность

file_name: Из опыта работы по трудовому воспитанию.docx

alt: Но, как говорится, мало посадить дерево, его надо еще и вырастить, поэтому участники акции обещали ухаживать за своими зелеными питомцами, чтобы саженцы со временем превратились…

alt: Мероприятия 1

alt: Эмблема

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7

alt: Приложение 8

alt: Приложение 9

alt: Приложение 10

title: «Привитие трудовых навыков у старших дошкольников через деятельность в природе».


extracted_text:
Игры на развитие
ощущений
Игра «Найди на ощупь»
Возраст: 4-5 лет
Цель игры: сопоставление
результатов зрительного и осязательного обследования формы предметов.
Количественный состав:
Игра проводится одновременно с 2-3 детьми.
Время проведения: 15-30
минут.
Оборудование: набор
мелких игрушек, коробка с игрушками (у взрослого, мешочек.
Ход игры: Ребенок кладет
в руку с мешочком, затянутым на запястье, на стол. Взрослый по одному предмету
ставит на стол. Ребенок, используя зрительный образец, находит в мешочке такой
же предмет на ощупь. В случае ошибочного выбора предмета ребенку предлагается
рассмотреть предмет и дать его словесное описание. После этого ребенок снова
разыскивает на ощупь другой предмет.
Игра «Широкая лестница»
Возраст:4-5 лет.
Цель игры: расположение
элементов в зависимости от толщины, соблюдая постепенность изменений.
Количественный состав:
число участников не ограниченно.
Время проведения:10-15
минут.
Оборудование: 10 брусков
разных по толщине.
Ход игры: Взрослый
предлагает детям построить широкую лестницу с одинаковыми ступеньками. После
выполнения задания дети играют с куклой. Затем взрослый вместе с детьми
разбирает лестницу, обращая внимание на то, что 1-ый брусок самый тонкий, 2-ой
толще и т. д., а последний самый толстый. В случае затруднения дети могут
использовать мерку
Игра «Найди пару»
Возраст:5 лет.
Цель игры: визуальное
знакомство с основными и дополнительными цветами.
Количественный состав:
играть могут от 1-го до 3-х человек.
Время проведения:10-30
минут.
Оборудование: два
красных, два синих, два желтых кружка (1 на панели и 1 отдельно) .
Ход игры: Взрослый
выставляет цветные кружочки на панели в произвольном порядке и говорит ребенку:
«Я хочу подобрать одинаковые цвета». Затем берет любую отдельную деревянную
табличку и подбирает к ней пару на панели. Таблички кладутся рядом. Также
выкладывается вторая пара и т. д. Далее таблички перемешиваются, и ребенок
подбирает пары самостоятельно.

file_name: 5Игры на развитие ощущений.doc

title: Игры на развитие ощущений


extracted_text:
ПЛАН
1. Структура и функции
слухового анализатора
2. Виды памяти
3. Язык и его функции

1. Структура и функции слухового анализатора
Организм и внешний мир –
это единое целое. Восприятие окружающей нас среды происходит с помощью органов чувств
или анализаторов. Еще Аристотелем были описаны пять основных чувств: зрение,
слух, вкус, обоняние и осязание.
Термин «анализатор»
(разложение, расчленение) был введен
И. П. Павловым в 1909 г. для обозначения
совокупности образований, активность которых обеспечивает разложение и анализ в
нервной системе раздражителей, воздействующих на организм. «Анализаторы – это
такие аппараты, которые разлагают внешний мир на элементы и затем
трансформируют раздражение в ощущение» (И. П. Павлов, 1911 – 1913).
Анализатор – это не просто ухо или
глаз. Он представляет собой совокупность нервных структур, включающих в себя
периферический, воспринимающий аппарат (рецепторы), трансформирующий энергию
раздражения в специфический процесс возбуждения; проводниковую часть, представленную
периферическими нервами и проводниковыми центрами, она осуществляет передачу
возникшего возбуждения в кору головного мозга; центральную часть – нервные
центры, расположенные в коре головного мозга, анализирующие поступившую
информацию и формирующие соответствующее ощущение, после которого
вырабатывается определенная тактика поведения организма. С помощью анализаторов
мы объективно воспринимаем внешний мир таким, какой он есть. Это
материалистическое понимание вопроса. Напротив, идеалистическая концепция
теории познания мира выдвинута немецким физиологом И. Мюллером, который
сформулировал закон специфической энергии. Последняя, по мнению
 И. Мюллера, заложена и формируется в наших
органах чувств и эту энергию мы и воспринимаем в виде определенных ощущений. Но
эта теория не верна, так как она базируется на действии неадекватного для
данного анализатора раздражения. Интенсивность стимула характеризуется порогом
ощущения (восприятия). Абсолютный порог ощущения – это минимальная
интенсивность стимула, которая создает соответствующее чувство.
Дифференциальный порог – это минимальное различие интенсивностей, которое
воспринимается субъектом. Это означает, что анализаторы способны дать
количественную оценку прироста ощущения в сторону его увеличения или уменьшения.
Так, человек может отличить яркий свет от менее яркого, дать оценку звуку по
его высоте, тону и громкости. Периферическая часть анализатора представлена
либо специальными рецепторами (сосочки языка, обонятельные волосковые клетки),
либо сложно устроенным органом (глаз, ухо).
Слуховой анализатор обеспечивает восприятие
и анализ звуковых раздражений. Корковый отдел слухового анализатора расположен
в височной области коры больших полушарий. С помощью слухового анализатора
осуществляется устная речь.
Строение
и функции органа слуха
Орган слуха и равновесия, преддверно-улитковый орган у человека
имеет сложное строение, воспринимает колебание звуковых волн и определяет
ориентировку положения тела в пространстве.
Преддверно-улитковый орган делится на три части: наружное, среднее
и внутреннее ухо. Эти части тесно связаны анатомически и функционально.
Наружное и среднее ухо проводит звуковые колебания к внутреннему уху, и таким
образом является звукопроводящим аппаратом. Внутреннее ухо, в котором различают
костный и перепончатый лабиринты, образует орган слуха и равновесия.
Наружное ухо включает ушную раковину, наружный слуховой проход и
барабанную перепонку, которые предназначены для улавливания и проведения
звуковых колебаний. Ушная раковина состоит из эластичного хряща и имеет сложную
конфигурацию, снаружи покрыта кожей. Хрящ отсутствует в нижней части, так
называемой дольке ушной раковины или мочке. Свободный край раковины завернут, и
называется завитком, а параллельно ему идущий валик – противозавитком. У
переднего края ушной раковины выделяется выступ – козелок, а сзади него
располагается противокозелок. Ушная раковина прикрепляется к височной кости
связками, имеет рудиментарные мышцы, которые хорошо выражены у животных. Ушная
раковина устроена так, чтобы максимально концентрировать звуковые колебания и
направлять их в наружное слуховое отверстие.
Наружный слуховой проход представляет собой S-образную трубку,
которая снаружи открывается слуховым отверстием и слепо заканчивается в глубине
и отделяется от полости среднего уха барабанной перепонкой. Длинна слухового
прохода у взрослого человека составляет около 36 мм, диаметр в начале достигает
9 мм, а в узком месте 6 мм. Хрящевая часть, являющаяся продолжением хряща ушной
раковины, составляет 1/3 его длины, остальные 2/3 образованы костным каналом
височной кости. В месте перехода одной части в другую наружный слуховой проход
суженный и изогнутый. Он выстлан кожей и богат жировыми железами, которые
выделяют ушную серу.
Барабанная перепонка – тонкая полупрозрачная овальная пластинка
размером 11х 9 мм, которая находится на границе наружного и среднего уха.
Расположена наискось, с нижней стенкой слухового прохода образует острый угол.
Барабанная перепонка состоит из двух частей: большой нижней – натянутой части и
меньшей верхней – ненатянутой части. Снаружи она покрыта кожей, основу ее
образует соединительная ткань, внутри выстлана слизистой оболочкой. В центре
барабанной перепонки есть углубление – пупок, который соответствует
прикреплению с внутренней стороны рукояти молоточка.
Среднее ухо включает выстланную слизистой оболочкой и заполненную
воздухом барабанную полость (объем около 1 см3) и слуховую (евстахиеву) трубу.
Полость среднего уха соединяется с сосцевидной пещерой и через нее – с
сосцевидными ячейками сосцевидного отростка.
Барабанная полость находится в толщине пирамиды височной кости,
между барабанной перепонкой латерально и костным лабиринтом медиально. Она
имеет шесть стенок: 1) верхнюю покрышечную – отделяет ее от полости черепа и
находится на верхней поверхности пирамиды височной кости; 2) нижнюю яремную –
стенка отделяет барабанную полость от наружного основания черепа, находится на
нижней поверхности пирамиды височной кости и соответствует области яремной
ямки; 3) медиальную лабиринтную – отделяет барабанную полость от костного
лабиринта внутреннего уха. На этой стенке находится овальное отверстие – окно
преддверия, закрытое основанием стремени; несколько выше на этой стенке
находится выступ лицевого канала, а ниже – окно улитки, закрытое вторичной
барабанной перепонкой, которая отделяет барабанную полость от барабанной
лестницы; 4) заднюю сосцевидную – отделяет барабанную полость от сосцевидного
отростка и имеет отверстие, которое ведет в сосцевидную пещеру, последняя в
свою очередь соединяется с сосцевидными ячейками; 5) переднюю сонную – граничит
с сонным каналом. Здесь находится барабанное отверстие слуховой трубы, через
которую барабанная полость соединяется с носоглоткой; 6) латеральную
перепончатую – образована барабанной перепонкой и окружающими ее частями
височной кости.
В барабанной полости находятся покрытые слизистой оболочкой три
слуховые косточки, а также связки и мышцы. Слуховые косточки имеют небольшие
размеры. Соединяясь между собой, они образуют цепь, которая протянулась от
барабанной перепонки до овального отверстия. Все косточки соединяются между
собой при помощи суставов и покрыты слизистой оболочкой. Молоточек рукояткой
сращен с барабанной перепонкой, а головкой при помощи сустава соединяется с
наковальней, которая в свою очередь подвижно соединена со стременем. Основание
стремени закрывает окно преддверия.
В барабанной полости находятся две мышцы: одна идет от
одноименного канала до рукоятки молоточка, а другая – стременная мышца –
направляется от задней стенки к задней ножке стремени. При сокращении
стременной мышцы изменяется давление основания на перилимфу.
Слуховая труба имеет в среднем длину 35 мм, ширину 2 мм служит для
поступления воздуха из глотки в барабанную полость и поддерживает в полости
давление, одинаковое с внешним, что очень важно для нормальной работы
звукопроводящего аппарата. Слуховая труба имеет хрящевую и костную части,
выстлана мерцательным эпителием. Хрящевая часть слуховой трубы начинается
глоточным отверстием на боковой стенке носоглотки, направляется вниз и
латерально, затем суживается и образует перешеек. Костная часть меньше
хрящевой, лежит в одноименной полуканале пирамиды височной кости и открывается
в барабанную полость отверстием слуховой трубы.
Внутреннее ухо расположено в толще пирамиды височной кости,
отдельно от барабанной полости ее лабиринтной стенкой. Оно состоит из костного
и вставленного в него перепончатого лабиринта.
Костный лабиринт состоит из улитки, преддверия и полукружных
каналов. Преддверие представляет собой полость небольших размеров и
неправильной формы. На латеральной стенке находятся два отверстия: окно
преддверия и окно улитки. На медиальной стенке преддверия расположен гребень
преддверия, который делит полость преддверия на два углубления – переднее
сферическое и заднее эллиптическое. Через отверстие на задней стенке полость преддверия
соединяется с костными полукружными каналами, а через отверстие на передней
стенке сферическое углубление преддверия соединяется с костным спиральным
каналом улитки.
Улитка – передняя часть костного лабиринта, она представляет собой
извитый спиральный канал улитки, который образует 2,5 оборота вокруг оси
улитки. Основание улитки направленно медиально в сторону внутреннего слухового
прохода; верхушка купола улитки – в сторону барабанной полости. Ось улитки
лежит горизонтально и называется костным стержнем улитки. Вокруг стержня
обвивается костная спиральная пластинка, которая частично перегораживает
спиральный канал улитки. У основания этой пластинки находится спиральный канал
стержня, где лежит спиральный нервный узел улитки.
Костные полукружные каналы представляют собой три дугообразно
изогнутые тонкие трубки, которые лежат в трех взаимно перпендикулярных
плоскостях. На поперечном срезе ширина каждого костного полукружного канала
составляет около 2 мм. Передний (сагиттальный, верхний) полукружный канал лежит
выше других каналов, а верхняя его точка на передней стенке пирамиды образует
дугообразное возвышение. Задний (фронтальный) полукружный канал расположен
параллельно задней поверхности пирамиды височной кости. Латеральный
(горизонтальный) полукружный канал слегка выступает в барабанную полость.
Каждый полукружный канал имеет два конца – костные ножки. Одна из них – простая
костная ножка, другая – ампулярная костная ножка. Полукружные каналы
открываются пятью отверстиями в полость преддверия, причем соседние ножки
переднего и заднего клапанов образуют общую костную ножку, которая открывается
одним отверстием.
Перепончатый лабиринт по своей форме и структуре совпадает с
формой костного лабиринта и отличается только по размеру, так как располагается
внутри костного.
Промежуток между костным и перепончатым лабиринтами заполнен
перилимфой, а полость перепончатого лабиринта — эндолимфой.
Стенки перепончатого лабиринта образуются соединительно-тканным
слоем, основной мембраной и эпителиальным слоем.
Перепончатое преддверие состоит из двух углублений:
эллиптического, которое называется маточкой, и сферического — мешочка. Мешочек
переходит в эндолимфатический проток, который заканчивается эндолимфатическим
мешком.
Оба углубления вместе с перепончатыми полукружными протоками, с
которыми соединяется маточка, образуют вестибулярный аппарат и являются органом
равновесия. В них располагаются периферические аппараты нерва преддверия.
Перепончатые полукружные протоки имеют общую перепончатую ножку и
соединяются с костными полукружными каналами, в которых залегают, посредством
соединительно-тканных тяжей. Мешочек сообщается с полостью улиткового канала.
Перепончатая улитка, которая также называется улитковым протоком,
включает в себя периферические аппараты улиткового нерва. На базилярной
пластинке улиткового протока, которая является продолжением костной спиральной
пластинки, находится выступ нейроэпителия, носящий название спирального или
кортиева органа.
Он состоит из опорных и эпителиальных клеток, располагающихся на
основной мембране. К ним подходят нервные волоконца — отростки нервных клеток
основного ганглия. Именно кортиев орган отвечает за восприятие звуковых
раздражений, так как нервные отростки представляют собой рецепторы улитковой
части преддверно-улиткового нерва. Над спиральным органом располагается
покровная мембрана.
Функции слухового
анализатора:
-  Защищает ухо, улавливает звуки и
их направление
 -
Соединяет  ушную  раковину и среднее ухо. Проводит звук
-  Звуковые волны проходят через наружное ухо в
среднее ухо
- Проводит слуховые колебания
-  Молоточек воспринимает
колебания, передает их на наковальню и стремечко
- Соединяет среднее ухо с носоглоткой,
обеспечивает выравнивание давления
- Овальное окно передает колебания от стремечка
через жидкость внутреннего уха на волоконца улитки.
- Колебания  жидкости
внутреннего уха преобразуются слуховыми рецепторами в нервные импульсы.

2. ВИДЫ ПАМЯТИ
Основаниями для выделения различных видов
памяти служат: характер психической активности, степень
осознанности запоминаемой информации (образов), характер связи с целями
деятельности, продолжительность сохранения образов, цели исследования.
По характеру психической
активности (в зависимости от вида включенных в процессы памяти анализаторов,
сенсорных систем и подкорковых образований мозга) память подразделяют на:
образную, двигательную, эмоциональную и словесно-логическую.
Образная память –  это память на образы, сформированные с помощью процессов
восприятия через различные сенсорные системы и воспроизводимые в форме
представлений. В этой связи в образной памяти выделяют:
- зрительную (образ лица
близкого человека, дерево во дворе родного дома, обложка учебника по изучаемому
предмету);
- слуховую (звучание любимой
песни, голос матери, шум турбин реактивного самолета или морского прибоя);
- вкусовую (вкус любимого
напитка, кислота лимона, горечь черного перца, сладость восточных фруктов); -
обонятельную (запах луговых трав, любимых духов, дыма от костра);
- тактильную (мягкая
спинка котенка, ласковые руки матери, боль случайно порезанного пальца, тепло
ком натной отопительной батареи).
Имеющаяся статистика
показывает относительные возможности этих разновидностей памяти в учебном
процессе. Так, при одноразовом прослушивании лекции (т.е. при использовании
только слуховой памяти) студент на следующий день может воспроизвести лишь 10%
ее содержания. При самостоятельном зрительном изучении лекции (используется
лишь зрительная память) эта цифра возрастает до 30%. Рассказ и наглядность
доводят эту цифру до 50%. Прак тическая отработка лекционного материала с
использованием всех перечисленных выше видов памяти обеспечивает 90% успеха.
Двигательная (моторная) память проявляется в способности запоминать, сохранять и воспроизводить
различные двигательные операции (плавание, езда на велосипеде, игра в
волейбол). Этот вид памяти составляет основу трудовых навыков и любых
целесообразных двигательных актов.
Эмоциональная память –  это память на чувства (память страха или стыда за свой
прежний поступок). Эмоциональную память относят к одному из наиболее надежных,
прочных «хранилищ» информации. «Ну и злопамятный же ты!» - говорим мы человеку,
который долго не может забыть нанесенную ему обиду и не в состоянии простить
обидчика.
Этот вид памяти
воспроизводит ранее йены ми ные человеком чувства или, как говорят, восироизно
дит вторичные чувства. При этом вторичные чувспи могут не только не
соответствовать своим оригиналам (первоначально испытанным чувствам) по силе и
смысловому содержанию, но и менять свой знак на противоположный. Например, то,
чего мы ранее опасались, теперь может стать желанным. Так, вновь назначенный на
должность начальник, по слухам, слыл (и на первых порах таковым воспринимался)
человеком более требовательным, чем предыдущий, что вызывало естественную
тревогу у работников. Впоследствии же оказалось, что это не так:
требовательность начальника обеспечила профессиональный рост сотрудников и
увеличение их зарплаты.
Отсутствие эмоциональной
памяти приводит к «эмоциональной тупости»: человек становится для окружающих
непривлекательным, неинтересным, роботоподобным существом. Умение радоваться и
страдать - необходимое условие психического здоровья человека.
Словесно-логическая, или семантическая, память – это память на мысли и слова. Собственно, мыслей без слов не
бывает, что и подчеркивается самим названием данного вида памяти. По степени
участия мышления в словесно-логической памяти иногда условно выделяют
механическую и логическую. О механической памяти говорят, когда запоминание и
сохранение информации осуществляются преимущественно за счет многократного ее
повторения без глубокого осмысления содержания. Кстати, с возрастом
механическая память имеет тенденцию ухудшаться. Примером может служить «насильственное»
запоминание слов, не связанных между собой по смыслу.
Логическая память
базируется на использовании смысловых связок между запоминаемыми объектами,
предметами или явлениями. Ею постоянно пользуются, например, преподаватели:
излагая новый лекционный материал, они периодически напоминают студентам о
ранее введенных понятиях, относящихся к данной теме.
По степени осознанности
запоминаемой информации различают имплицитную и эксплицитную память.
Имплицитная память - это память на материал, который человек не осознает.
Процесс запоминания идет неявно, скрытно, независимо от сознания, недоступно
непосредственному наблюдению. Проявление такой памяти требует «запуска», в
качестве которого может выступить потребность решить какую-то важную для
данного момента задачу. При этом он не осознает те знания, которыми обладает. В
процессе социализации, например, человек воспринимает нормы и ценности своего
общества без осознания основных теоретических принципов, которыми
руководствуется в своем поведении. Это происходит как бы само собой.
Эксплицитная память базируется на
сознательном использовании полученных ранее знаний. Для решения какой-либо
задачи они извлекаются из сознания на основе припоминания, узнавания и т.п.
По характеру связи с
целями деятельности различают произвольную и непроизвольную память.
Непроизвольная память - след образа в сознании, возникающий без специально
поставленной на это цели. Информация сохраняется как бы автоматически, без
волевых усилий. В детстве этот вид памяти развит, а с возрастом ослабевает.
Пример непроизвольной памяти – запечатление картины длинной очереди в кассу
концертного зала.
Произвольная память –  намеренное
(волевое) запоминание образа, связанное с какой-то целью и осуществляемое с
помощью специальных приемов. Например, запоминание оперативным работником
правоохранительных органов внешних признаков в облике преступника с целью его
опознания и арвСТВ при встрече. Следует отметить, что сравнительная
характеристика произвольной и непроизвольной памяти по прочности запоминания
информации не дает абсолютных преимуществ ни одной из них.
По продолжительности
сохранения образов различают мгновенную (сенсорную), кратковременную,
оперативную и долговременную память.
Мгновенная (сенсорная) память - это память, удерживающая информацию,
воспринятую органами чувств без ее переработки. Управлять этой памятью
практически невозможно. Разновидности этой памяти:
- иконическая (послеобразная память, образы которой сохраняются на короткий
промежуток времени после краткого предъявления объекта; если закрыть глаза,
затем на мгновение открыть их и снова закрыть, то сохраненный на время 0,1-0,2
с образ увиденного й составит содержание этого вида памяти);
- эхоическая
(послеобразная память, образы которой сохраняются в течение 2-3 с после
краткого слухового раздражителя).
Кратковременная (рабочая)
память - это память на образы после однократного, непродолжительного восприятия
и с немедленным (в первые секунды после восприятия) воспроизведением. Этот вид
памяти реагирует на количество воспринимаемых символов (знаков), их физическую
природу, но не на их информационное содержание. Существует магическая формула
кратковременной памяти человека: «семь плюс-минус два». Это означает, что при
однократном предъявлении цифр (букв, слов, символов и т.п.) в кратковременной
памяти остаются 5-9 объектов этого типа. Удержание информации в кратковременной
памяти составляет в среднем 20-30 с.
Оперативная память, «родственная»
кратковременной, позволяет сохранить след образа только лишь для выполнения
текущих действий (операций). Например, последовательное снятие информационных
символов какого-то сообщения с экрана дисплея и удержание в памяти до окончания
всего сообщения.
Долговременная память - это память на образы, «рассчитанная» на
длительное сохранение их следов в сознании и последующее многократное
использование в будущей жизнедеятельности. Она составляет основу прочных
знаний. Извлечение из долговременной памяти информации осуществляется двояко:
или по своему желанию, или при постороннем раздражении определенных участков
коры головного мозга (например, при гипнозе, раздражении некоторых участков
коры головного мозга слабым электрическим током). Наиболее важная информация
сохраняется в долговременной памяти человека на всю жизнь.
В зависимости от целей
исследования вводят понятия генетической (биологической), эпизодической,
реконструктивной, репродуктивной, ассоциативной, автобиографической памяти.
Генетическая {биологическая) память обусловлена механизмом наследственности. Это «память веков»,
память на биологические события огромного эволюционного периода человека как
вида. Она сохраняет склонность человека к определенным видам попсдс ния и образцам
действия в конкретных ситуацпчч Через эту память передаются элементарные
врожденные рефлексы, инстинкты и даже элементы физического облика человека.
Эпизодическая память касается хранения отдельных фрагментов информации с фиксацией
ситуации, в которой она была воспринята (время, место, способ). Например,
человек в поисках подарка другу наметил четкий маршрут обхода торговых точек,
фиксируя подходящие вещи по местам расположения, этажам, отделам магазинов и
лицам продавцов, работающих там.
Репродуктивная память состоит в повторном воспроизводстве путем припоминания
оригинального сохраненного ранее объекта. Например, художник по памяти рисует
картину (на основе припоминания) таежного пейзажа, который он созерцал, будучи
в творческой командировке. Известно, что Айвазовский все свои картины создавал
по памяти.
Реконструктивная память состоит не столько в воспроизводстве объекта, сколько в
процедуре восстановления нарушенной последовательности стимулов в ее
первоначальной форме. Например, инженер-технолог по памяти восстанавливает
утерянную схему последовательности процессов изготовления сложной детали.
Ассоциативная память опирается на любые установленные функциональные связи
(ассоциации) между запоминаемыми объектами. Человек, проходя мимо кондитерского
магазина, вспомнил, что дома ему поручили купить к ужину торт.
Автобиографическая память –  это память на события собственной жизни (в принципе, ее
можно отнести к разновидности эпизодической памяти).
Все виды памяти,
относящиеся к разным классификационным основаниям, тесно взаимосвязаны между
собой. Действительно, например, качество работы кратковременной памяти
определяет уровень функционирования долговременной памяти. Вместе с тем
объекты, воспринимаемые одновременно по нескольким каналам, лучше запоминаются
человеком.

3. ЯЗЫК И ЕГО ФУНКЦИИ
Язык представляет собой полифункциональную систему, имеющую дело с
информацией - с ее созданием, хранением и передачей. Функции языка связаны с
его сущностью, природой, назначением в обществе и в то же время взаимосвязаны
между собой.
Прежде всего, язык социален по своей сущности. Основная его
функция -- быть средством, орудием общения людей. На базе этой функции и в
связи с нею осуществляются языком и другие функции -- воздействия, сообщения,
формирования и выражения мысли. Эти функции также социальны.
Функции языка
Термин «функция» в лингвистике употребляется в нескольких
значениях:
1) назначение, роль языка в человеческом обществе, 2) назначение
роль единиц языка. В первом случае говорят о функциях языка, во втором - о
функциях языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений).
Функции языка - это проявление его сущности. Исследователи языка
не сходятся в вопросе о количестве и характере функций. Язык выполняет много
функций (ученые выделяют до 25 функций языка и его единиц), однако основная
функция языка, главное его назначение - быть средством общения людей.
К основным функциям языка относят коммуникативную, когнитивную,
кумулятивную.
Коммуникативная функция
Главнейшая функция языка - коммуникативная. Язык служит,
прежде всего, средством человеческого общения. Мы живем в обществе и общаемся в
определенном социуме в определенном пространстве в определенное время. Таким
образом, язык является основным средством общения.
Коммуникация - значит общение, обмен информацией. Иными словами,
язык возник и существует, прежде всего, для того, чтобы люди могли общаться.
Информация - это сведения, доступные для понимания и важные для поведения того,
кому они адресованы. Текст будет информативным для меня только тогда, когда я
буду готов к его восприятию и когда содержащиеся в нем сведения каким-то
образом подействуют на мое поведение. (Это не значит, конечно, что я немедленно
куда-то побегу или начну перестраивать в корне свою жизнь. Но, может быть,
скажу что-то в ответ или просто задумаюсь о чем-то, заинтересуюсь чем-то,
захочу поделиться услышанным с другим человеком и т.д.)
Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и
правила употребления их, грамматические формы и конструкций, уметь использовать
различные способы выражения одной и той же мысли (владеть синонимией), иначе
говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не
уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке,
или, как говорят ученые, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения
языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических
конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации (коммуникация -- от
лат. communico -- связываю, общаюсь). Именно поэтому в обучении языкам
выделяется тип коммуникативной компетенции. В значении, близком к этому
термину, в литературе иногда используется термин речевая компетенция.
Коммуникативная компетенция - это способность понимания чужих и
порождения собственных программ речевого поведения,адекватно целям, сферам,
ситуациям общения. Она включает в себя знание основных понятий
лингвистической речи (в методике их обычно называют речеведческими) -- стили,
типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений
в тексте и т.д.; умения и навыки пересказа текста. Однако
охарактеризованные знания и умения еще не обеспечивают общения, адекватного
коммуникативной ситуации.
Очень важное место в коммуникативной функции занимают собственно
коммуникативные умения и навыки – выбрать нужную языковую форму, способ
выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, -- т.е. умения и
навыки речевого общения сообразно коммуникативной ситуации.
В настоящее время уже определены компоненты ситуации, или речевые
условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это,
во-первых, взаимоотношения между собеседниками (официальные/неофициальные) и их
социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет
разным, в зависимости от того, с кем мы общаемся, каков социальный статус
говорящих: ученик, учитель, студент; каков их возраст, пол, интересы и т.д.
Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во
время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой
ситуации -- цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование,
конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки,
выражения благодарности, радости, обиды и т.д.
Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки - это
умения и навыки речевого общения с учетом того, с кем мы говорим, где говорим
и. наконец, с какой целью. Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на
базе лингвистической и языковой компетенции.
Когнитивная функция
Общение людей предполагает определенные знания у них об окружающей
действительности, а одним из универсальных и эффективных средств познания
окружающего мира является язык. Тем самым язык выполняет также познавательную иликогнитивную,
функцию.
С помощью языка происходит в значительной степени познание,
изучение окружающего мира. Русский язык обеспечивает преемственность культурных
традиций народа, возможность возникновения и развития мощного потока
национальной литературы.
Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру
личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения
учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формирование
лингвистической рефлексии как процесса осознания школьником своей речевой деятельности.
Следует заметить, что разграничение языковой и лингвистической
компетенций носит в известной степени условный характер. Выделение в качестве
самостоятельной компетенции лингвистической важно для осознания познавательной
(когнитивной) функции предмета родной язык. В этом существенное отличие его от
преподавания неродных языков.
Овладение языком предполагает не только усвоение знаний о языке и
овладение самим языковым материалом.
Ученые признают факт сложной взаимосвязи между языком и мышлением.
В общем виде отношения между языком и мышлением проявляются в следующем.
Возможность соотнесения языковых единиц с явлениями действительности основана
на мышлении, на способности человеческого мозга к отражению действительности.
Без такой соотнесенности невозможно было бы общение между людьми.
Действительно, в одном из определений языка язык назван практическим,
действительным сознанием (К. Маркс, Ф. Энгельс).
Сознание, мышление как свойство головного мозга идеально, оно не
имеет свойств материи - запаха, вкуса, температуры и пр. Язык же, вернее его
единицы, имеет звуковую, т.е. материальную сторону. Мышление материализуется в
языке, в звуках, через них оно передается другим людям.
В словах закрепляются результаты познания мира, поскольку
лексическое значение слова опирается на понятие. Тем самым становится возможной
передача предшествующего жизненного опыта последующим поколениям через слово (в
этом случае мы говорим о той функции языка, которая была названа функцией
хранения информации). На базе существующих результатов познания, закрепленных в
словах, осуществляется дальнейшее познание мира, поэтому язык характеризуют как
орудие, инструмент мышления.
Взаимосвязь мышления и языка раскрывается также в вопросе
происхождения понятия и слова. Существует широко распространенное мнение о
невозможности появления понятия без слова, т.е. по этой концепции, понятие
возникает вместе со словом, либо на базе слова. В этом случае слово есть
средство создания понятия. По другим представлениям, содержание понятия
формируется до появления слова, однако лишь соединяясь со звуком, содержание
понятия приобретает ясность, оформленность. Однако, принимая во внимание
перечисленные выше мнения, нужно иметь в виду, что в основе появления понятия и
слова лежат разные причины. Понятие образуется в результате познавательной
деятельности, жизненной практики человека, а появление слова связано с
потребностью в общении.
4. Кумулятивная функция
Коллекция и информативность являются теми существенными свойствами
языкового знака, которые лежат в основе его важнейшей функции наряду с
коммуникативной: функции кумулятивной.
Язык в этой функции выступает связующим звеном между поколениями,
служит "хранилищем" и средством передачи внеязыкового коллективного
опыта.
Наиболее ярко кумулятивная функция проявляется в области лексики,
так как именно она непосредственно связана с предметами и явлениями окружающей
действительности. Лексическая система в большей мере обусловлена категориями
материального мира, социальными факторами.
"Слово - имя конкретной вещи, конкретного явления -
однозначно, но оно не простой знак вещи или явления. Слово может рассказать и о
времени, и о среде, в которой оно бытует".
Прежде всего, в лексике отражаются фрагменты социального опыта,
обусловленного основной деятельностью данного народа.
Существование тех или иных лексических единиц объясняется
практическими потребностями.
Связь истории и культуры народа с языком особенно ярко проявляется
на фразеологическом уровне. Большое число пословиц, поговорок отражают
специфические национальные черты, обладают той языковой образностью, которая
корнями уходит в историю народа, его быт, обычаи, традиции.
Одни слои лексики обусловлены социальными факторами более
очевидно, другие - менее очевидно. Если национально-культурное содержание
представляет собой ядро фразеологических единиц, то в именах собственных оно
является своего рода коннотацией.
Наиболее сложную группу с точки зрения определения их
национально-культурного содержания, образует фоновая лексика. Доказано, что
если сравнивать понятийно-эквивалентные слова в разных языках, то они будут
отличаться друг от друга в силу того, что каждое из них сопряжено с
определенной совокупностью знаний.
Вся совокупность свойственных обыденному языковому сознанию
сведений, относящихся к слову, называется лексическим фоном.
Понятие фоновой лексики является неразработанным. Исследование
фоновых знаний имеет большое значение, как для лингвострановедения (основной
науки, в рамках которой это понятие изучается), так и для семиологии и
лингвистики в целом.
Работа в данном направлении, безусловно, внесет вклад в дальнейшую
разработку проблемы языка и культура.
Современный период развития методики преподавания языков
характеризует обостренный интерес к кумулятивной функции языка, к обучению
языку как средству приобщения к национальной культуре.
Изучение языка должно развивать культуроведческую компетенцию,
которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение
национально-маркированными единицами языка, русским речевым этикетом.
Следует заметить, что цели формирования культуроведческой
компетенции различны в обучении родному и неродному языкам. В преподавании
иностранных языков познание стереотипов поведения и реалий, характерных для
жизни одного народа и чуждых для других, осуществляется в целях преодоления
возможного культуроведческого шока при ознакомлении со своеобразием чужой
культуры.
Иные цели предполагает формирование культуроведческой компетенции
в преподавании родного языка -- это постижение национальной культуры своего
народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных
ориентации -- осознание значимости родного языка в жизни народа, развитие
духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания.
В условиях нашего многонационального государства -- это также
познание культуры русского народа в ее встрече с иными культурами, осознание
многообразия духовного и материального мира, признание и понимание ценностей
культуры другого народа, умение жить и общаться в многонациональной стране.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
Адам Г. Восприятие, сознание, память. М.: Мир, 1983.
2.
Александров Ю. И. (ред.) Психофизиология: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и
доп. М., 2001.
3.
Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1974.
4.
Данилова Н. Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.:
МГУ, 1992.
5.
Данилова Н. Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1998.
6.
Дубровский Д. И. Информация, сознание, мозг. М.: Высшая школа, 1980.
7.
Мачинская Р. М., Мачинский Н. О., Дерюгина Е. И. Функциональная организация правого и левого полушария мозга
человека при направленном внимании // Физиология человека, 1992. Т. 18. N 6.
8.
Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:
Педагогика, 1986.
9.
Методика и техника психофизиологического эксперимента. М.: Наука,
1987.
10.
Методологические аспекты изучения деятельности мозга. М.: Наука,
1986.
11.
Общий курс физиологии человека и животных / Под ред.
А. А.Ноздрачева. М.: Высшая школа, 1991.
12.
Основы психофизиологии / Под ред. Ю. И. Александрова. М., 1998.
13.
Павлова Л. П., Романенко А. Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга
человека. Л.: Наука, 1988.
14.
Переслени Л. И.,  Михалевская М. В., Гусев А.Н. Вызванные потенциалы, восприятие и циклические
процессы // Физиология человека, 1987. Т.13. № 6.
15.
Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975.
16.
Тихомиров О.  К.  Психология мышления. М.: МГУ, 1984.
17.
Ушакова Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука,
1979.
18.
Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л.: Наука, 1976.
19.
Хомская Е. Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1973.

file_name: Психофизиология.docx

alt: Она имеет шесть стенок: 1) верхнюю покрышечную – отделяет ее от полости черепа и находится на верхней поверхности пирамиды височной кости; 2) нижнюю яремную –…

alt: ВИДЫ ПАМЯТИ Основаниями для выделения различных видов памяти служат : характер психической активности, степень осознанности запоминаемой информации (образов), характер связи с целями деятельности, продолжительность сохранения…

alt: Оперативная память , «родственная» кратковременной, позволяет сохранить след образа только лишь для выполнения текущих действий (операций)

alt: Текст будет информативным для меня только тогда, когда я буду готов к его восприятию и когда содержащиеся в нем сведения каким-то образом подействуют на мое…

alt: Иные цели предполагает формирование культуроведческой компетенции в преподавании родного языка -- это постижение национальной культуры своего народа, познание ее самобытности, формирование одной из важнейших ценностных…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1. Адам Г

title: Контрольная работа по психофизиологии


extracted_text:
Военно-спортивная игра "Зарница"

ЗАРНИЦА – это военно-спортивный праздник,
который дает детям бурю эмоций в реализации индивидуальных навыков по начальной
военной подготовке, наглядное представление имитации боевых действий,
совершенствование военно-патриотической и спортивной работы в школе. В ходе
игры школьники 7-10 классов делятся на команды и соревнуются в различных
военно-прикладных видах спорта с игровыми элементами, учащиеся 11 классов
помогают педагогическому составу в проведении мероприятия. С помощью игры
мальчишки и девчонки получают возможность проявить себя, быть организованным
коллективом, получить полезные навыки в принятии правильного решения в
экстремальных ситуациях, уметь оказывать первую медицинскую помощь
пострадавшему.
Правила игры.
Играющие делятся на пять команд с одинаковым
количеством человек (команда составляет 25человек из разных возрастных
категорий), учащиеся 11 классов отвечают за проведение этапов игры, а
преподавательский состав, выступает в качестве начальников служб гарнизона.
Команды выбирают себе командиров, название, эмблему. Проводится торжественная
линейка, выносится знамя, звучит гимн. На трибуне ветераны дают наказ играющим,
командиры сдают им рапорта, игроки приветствуют их. Объявляется военное
положение и ставится задача, командиры получают боевые листы с маршрутомКоманды
вырабатывают тактику (участники между собой делятся на этапы, за которые они
будут отвечать), начальники гарнизона приглашают участников на СТАРТ; ФИНИШОМ
является стол на котором команда при помощи клея должна собрать символику атрибута
игры (за каждый пройденный этап, команда получает один элемент пазла). Целью
команд является – символика игры. Каждая из команд должна действовать слажено,
на этапы приходить вместе, если кто задерживается – ждать.

Формирование навыков начальной военной
подготовки, воспитание чувства патриотизма, товарищества, духовно-нравственных
ценностей, ответственности.
Задачи:

Воспитание единого сплоченного
     коллектива.
Выбор формы творческого
     самовыражения.
Привлечение школьников к здоровому
     образу жизни.
Подготовка к преодолению трудностей,
     выработка навыков действия в экстремальных ситуациях, умение оказывать
     первую медицинскую помощь пострадавшему.

Программа мероприятия:

Формирование.
Торжественная линейка открытия
     военно-спортивной игры “Зарница”.
Представление команд.
Прохождение этапов конкурса
     участниками игры.
Подведение итогов и награждение
     победителей и призеров.

Основные этапы игры:

Представление – эмблема, приветствие
     соперников.
Полоса препятствий.
Оказание первой медицинской помощи пострадавшему
     при переломах, ожогах, ранениях, кровотечениях.
Переноска пострадавшего.
Строевая подготовка.
Сборка автомата Калашникова.
Одевание противогаза.
Установка палатки.
Укладка рюкзака.
Розжиг костра и кипячение воды на
     время.
Ориентировка по компасу на местности.
Инсценировка военной песни.
Составление символики.

Организация проведения мероприятия:
Участие в подготовке игры “Зарница”
принимают :
– администрация школы,
– учитель ОБЖ,
– учителя физической культуры,
– медицинский работник школы,
– классные руководители,
– учащиеся 11 классов,
– начальная школа и 5-6 классы – болельщики.
У участников игры должно быть название .
эмблема, речевка, приветствие соперникам. Для участников проводится инструктаж
по правилам пожарной безопасности при обращении с огнем.
Ход мероприятия
Открытие военно-спортивной игры “Зарница”
производится у центрального входа в школу под звуки аккордов торжественного
марша. Директор школы открывает праздник, ветераны ВОВ поздравляют участников с
началом игры.
I. Основные этапы игры.
1-й этап. “Представление – эмблема,
приветствие соперников”
Каждый батальон, должен приветствовать
своих соперников (заранее приготовленными приветствиями в стихотворной форме).
Представить эмблему и рассказать о ее обозначении за это они получают пазл.
2-й этап. “Полоса препятствий”
Каждый участник команды по очереди
пробегает полосу препятствий на время (на территории школы специально
оборудованный участок). Подсчет времени всех участников суммируется и дается
пазл.
3-й этап. “Оказание первой медицинской
помощи пострадавшему при переломах, ожогах, ранениях, кровотечениях”.
Команда получает задание, которое содержит
в себе два вопроса (теоретический и практический). Читает и начинает оказывать
мероприятия первой необходимой помощи. Задание оценивается по действиям всей
команды и правильности выполнения поставленной задачи . Команда получает пазл.

4-й этап. “Переноска пострадавшего”
Участники должны перенести пострадавшего
на носилках определенную дистанцию (четыре мальчика, одна девочка). Для начала
они должны разложить носилки, уложить правильно пострадавшего (головой вперед)
и перенести его. Организаторы учитывают правильность, время. Команда получает
пазл.

5-й этап. “Строевая подготовка” Командир
дает команду, по команде батальон должен показать свои навыки и уметь:
– строиться в одну шеренгу, в две,
обратно;
– в одну колонну и по три;
– повороты: направо, налево, кругом, в пол оборота;
– движение строевым шагом с речевкой и песней.
Задание оценивается по действиям всей
команды и правильности выполнения поставленной задачи. Команда получает очки и
пазл.
6-й этап. “Сборка автомата Калашникова”
В конкурсе участвуют – четыре мальчика и
две девочки. Ребята на время должны правильно и быстро собрать автомат. Команда
получает пазл.

7-й этап. “Одевание противогаза”
Участвуют пять человек от команды (четыре
мальчика, одна девочка). По команде участники должны одеть противогазы
правильно и быстро на время. Время засчитывается по последнему участнику.
Команда получает очки пазл.

8-й этап. “Установка палатки”
Команды выбирают четырех человек, которые
участвуют в конкурсе(три мальчика, две девочки). Участники конкурса, должны
слажено и быстро, за короткое время правильно поставить и натянуть палатку.
Команда получает пазл.

9-й этап. “Укладка рюкзака”
Участникам команд нужно выбрать по одному
представителю от команды. Участник должен на время собрать рюкзак. Команда
получает паззл
10-й этап. “Розжиг костра и кипячение воды
на время”
Четыре участника от команды, должны быстро
разжечь костер и в котелке вскипятить воду. Та команда, у которой быстрее
закипела вода, побеждает в этом конкурсе. Команда получает пазл.

11-й этап. “Ориентировка на местности по
компасу”
Командам даются координаты спрятанных
запасов противника. Участники должны по компасу ориентироваться и найти
провизию. В этом конкурсе участвуют два мальчика и одна девочка. Команда
получает сладкую провизию и пазл.

12-й этап. “Инсценировка военной песни”
Каждая команда готовит домашнее задание –
это песня военных лет. Песню нужно представить, обыграть.
Жюри судит конкурс по следующим критериям:
– оригинальность оформления;
– костюмы;
– массовка;
– аранжировка;
– качество выступления
– выбор песни.
Команда получает пазл.
13-й этап заключительный. “Составление
символики”
На заключительный этап вся команда должна
прийти в полном составе, после чего начинает собираться картинка символики игры
и склеивается. Начальники служб гарнизона оценивают конкурс.
Подведение итогов конкурса: победители
определяются по времени секундомера и наименьшем наборе штрафных очков. Команды
награждаются грамотами, ценными подарками. Также в соревнованиях выделяются и
награждаются победители каждого этапа конкурса.

alt: Военно-спортивная игра "Зарница"

title: План мероприятия "Военно-спортивная игра "Зарница".


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет

Светская зтика

Класс

4

Тема урока

Стыд, вина, извинение.

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

формирование
  первоначальных представлений о светской этике, понимание значения норм
  светской морали в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе

овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления; овладение навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров; работа над способностью адекватно оценивать
  собственное поведение и поведение окружающих;

развитие
  этических чувств как регуляторов морального поведения, принятие и освоение
  социальной роли обучающегося, развитие самостоятельности и личной
  ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
  нормах, социальной справедливости и свободе;

Решаемые учебные проблемы

1. Знакомство со значением
  понятий: стыд, вина, раскаяние, прощение, извинение.
2.Умение просить прощение,
  прощать других и отличать стыд от ложного стыда.
3.
  Уважительное отношение к окружающим.

Основные понятия, изучаемые на
  уроке

Стыд,
  вина, извинение, раскаяние, прощение.

Вид используемых на уроке
  средств ИКТ

Модуль
  «Основы светской этики»  в виде компакт-диска, фонограмма по рассказу
  Л.Н.Толстого «Косточка», репродукция картины А. Ф. Решетникова «Опять
  двойка», мультимедийная презентация на тему «Стыд, вина и извинение», учебник
  «Основы светской этики. 4-5 кл.», карточки с заданиями, печатная тетрадь «
  Основы светской этики» набор цветной бумаги, таблица Эдварда де Боно.

Образовательные
  интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Тема стыда, вины и извинения всегда сложна  для
  восприятия, ведь не легко признать свои ошибки и уж тем более просить
  прощение. В результате это отрицательно сказывается на взаимоотношениях с
  окружающими. Поэтому важно прививать их людям еще с детских лет, и школа
  играет в этом процессе неоценимую роль. А учитель на основе примеров и
  жизненного опыта детей должен показать, насколько важно объективно
  анализировать свои поступки и признавать собственную вину, а также
  уважительно относиться к окружающим.

Деятельность учителя
-Улыбнулись?
  Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой! Мы
  все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.
Карточки-задания  по
  теме «Золотое правило нравственности»

Деятельность
  обучающихся
- Учащиеся улыбаются друг другу и учителю.
Рассаживаются на свои места.
 Вспоминают,
  изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой
  проблемы .

2.
  ЭТАП  Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя
1.      Прослушивание фонограммы Л. Н. Толстого «Косточка».
  Обсуждение фонограммы.
- Почему мальчик заплакал?
- Как вы понимаете слово
  стыд?

- О каком чувстве мы будем
  говорить сегодня на уроке? (подводим к теме урока)

Деятельность
  обучающихся
 - Потому что ему стало
  стыдно.
Учащиеся предлагают
  варианты.
-О чувстве стыда.

3. ЭТАП
  целеполагания:
-На уроке мы будем говорить
  о таких нравственных понятиях как стыд, вина, извинение, раскроем смысл этих
  слов.
-Что может вызвать у
  человека чувство стыда?

Деятельность
  учителя
1. Работа над
  репродукцией картины «Опять двойка».
- Ребята, внимательно
  рассмотрите картину. Давайте попробуем определить по репродукции картины Ф.П..Решетникова
  чувства каждого героя.
-Что выражает взгляд
  матери?
- Что выражает взгляд сестры?
  Как она учится?
  - Что можете сказать о
  младшем брате?
- Кто является главным
  героем?
   - Какие чувства
  испытывает мальчик?
   - Как вы думаете,
  почему?
- Какие краски использовал
  художник, чтобы выразить чувства мальчика?
   - Когда хотят выразить
  чувство стыда, художники берут тёмные краски.
   -Какие поступки
  вызывают  чувство стыда?
- Испытывали ли вы похожие
  чувства и при каких ситуациях?

Деятельность
  обучающихся
- На стуле сидит мама с
  грустным лицом.
- Осуждающим взглядом
  смотрит сестра.
-На трехколесном велосипеде
  едет младший брат, смотрит на старшего   ехидным взглядом.
-Мальчик
-Стыд, вину, огорчение,
  обиду.
-Он получил двойку, а из
  портфеля торчат коньки — причина двойки.
- Серые, тёмные, мрачные.

-Когда сделаешь что-то
  плохое.

- Да комментирование
  нескольких детских ситуаций)….

4. ЭТАП
  планирования работы.
Основные задачи учителя.
1.
  Продолжить формирование важнейших нравственных ценностей: стыд, вина,
  раскаяние, прощение, извинение.
2.
  Развивать умения анализировать собственные поступки и признавать собственные
  ошибки, уметь отличать их ложные проявления.
 3.  Воспитывать
  уважительное отношение к окружающим.

Деятельность
  учителя
2. Работа с понятиями: стыд, вина, раскаяние,  извинение,
  прощение.
-Что ощущаете, когда
  испытываете чувство стыда?
-Как нужно поступить, если ты совершил поступок, за
  который стало стыдно?
-Что значит прощать других
  людей?
Что надо делать, чтобы
  избавиться от чувства вины?
- Почему важно прощать
  других?
Вывод. Работа по схеме:
Расположите
  слова по порядку
- Стыд связан с
  переживаниями  страха, обиды, вины.
-Стыд-
  ответственность перед людьми.
- Вина-
  ответственность перед собой.
- После
  признания   чувства стыда, наступает раскаяние. Раскаяться –
  это значит, не повторять больше ошибок.
- Чтобы
  избавиться от чувства вины, необходимо извиниться.
- Когда
  человек извиняется, наступает прощение.

Деятельность
  обучающихся.
СТЫД - чувство сильного смущения от сознания
  предосудительности поступка, вины (сгорать от стыда, ни стыда, ни совести)
Читают пример
  на с. 45 уч., рассуждают
Заслушиваются примеры
  учащихся.
-Испытываем чувство вины.
-Признать свою вину,
  извиниться.
-Прощать -это значит не держать обиды на
  другого человека.
-Извиниться перед тем, кого
  обидел.

-Его тоже будут прощать.
Составляют схему с
  комментированием.

5 ЭТАП
  Изучение нового материала.
Основные задачи учителя: Формирование основ
  теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности,
  отличное; развитие способности к обобщению;
·
  воспитывать
  уважительное отношение друг к другу, к окружающим;
·
  ознакомить
  обучающихся с нравственными понятиями:  стыд, вина, извинение;
·
  развивать
  ответственность за свои поступки.

Деятельность
  учителя
Работа
  над этикетными словами.
- Вежливые слова.
-Ребята, когда принято извиняться?
- Какие слова можно сказать извиняясь?
 А теперь
  давайте рассмотрим
- 5 шагов к
  правильному извинению
Комментирование
  учителя
•
  Делайте это
  искренне.
•
  Не оправдывайте свои
  действия.
•
  Примите
  обязательство измениться.
•
  Выражайте свои
  извинения осторожно.
•
  Будьте готовы к неловкости
  и неудобству.

  •    Не надо долго и нудно объяснять причины вашего поведения,
  которые привели к обиде или оскорблению.
  •    Не ждите мгновенного ответа на ваше извинение, просто
  принесите свои извинения и удалитесь.
  •    говорите НЕ «извиняюсь», а «ИЗВИНИТЕ».
  •    Будьте искренними.
  •    Тем, что вы попросили извинения, вы уже частично искупили
  свою вину.

Что ещё важно помнить при извинении?
- Извиняться надо чаще — это своеобразная культура общения.
- Улыбайтесь!
  Приятная улыбка и ваше извинение разрядят любую конфликтную ситуацию. Не
  употребляйте слово «извините» в возвратной форме, т. е. не говорите —
  «извиняюсь».
- Если человек, которого вы обидели или
  оскорбили, протянет вам руку для рукопожатия — это и будет его ответом на
  ваше извинение.
Как называют человека,
  который может простить, забыть обиды?  (Чтение последнего абзаца
  учебника).
              -Великодушие
  – отсутствие злопамятства, умение прощать людей за ошибки, сила и величие
  души.
-Работа в печатной тетради

Деятельность
  обучающихся
                 Читают по
  очереди.

Делайте это искренне.

Не оправдывайте свои действия.

Примите обязательство измениться

Выражайте свои извинения осторожно.

Будьте готовы к неловкости и неудобству.

6  ЭТАП Учебные действия по реализации
  плана. Применение нового знания.

Деятельность
  учителя
1.          Игра «Доскажи словечко»
-Легче на душе становится, когда тебя ….
 -Прощение дает нам свободу от чувства…
-Какие из приведенных ниже словосочетаний могут быть связаны с
  переживанием чувства стыда? (Обмануть родителей, обидеть младшего, помочь
  отстающему ученику, простить обидчика, затеять ссору, хорошо подготовиться к
  урокау.).

2.    Работа в группах.        Составление пословиц и объяснение
  их.
 -Доброму
  человеку бывает стыдно
-Стыд
  и честь — как платье: чем больше потрёпаны
-Стыд перед
  людьми — хорошее чувство
-Когда человек
  краснеет
 -Нет стыда
  признаться человеку

Деятельность
  обучающихся

…прощают
…вины

…обмануть
  родителей, обидеть младшего, затеять ссору

но лучше
  всего стыд перед  самим  собой
-начинается его
  более благородное я
-в своей
  ошибке
 -даже
  перед собакой
-тем беспечнее к ним относишься

7 ЭТАП
  Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно
  оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в
  связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность
  учителя
«Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего
  стыд перед самим собой» Л.Н.Толстой
 -
  О каких чувствах мы говорили на уроке? (стыд, вина, извинение) (ответы
  детей)
А
  сейчас подведём итог нашего урока. Посмотрите на слайд и продолжите
  предложение :
Я узнал, что ... .
1  Работа по таблице Эдварда де Боно
-Перед вами на столах лежит
  таблица,  вам необходимо    её  заполнить и показать  мне.
ü  Плюс-  понравилось на уроке,
ü  минус –   не понравилось,
ü
  интересно-     все любопытные
  факты урока.

Деятельность
  обучающихся

Комментируют высказывание.

Высказывают свои впечатления об уроке.

8 ЭТАП Домашнее
  задание
 1.Стр. 44-45 учебник,
  читать, отвечать на вопросы.
 2.
  Подберите пословицы и поговорки по теме нашего урока.
 3.   Подобрать сказки,
  рассказы о стыде, вине, извинениях или составить самим рассказ.
   4.    Печ. т.:      стр.
  21,    ур.21,     задание  3,4.

file_name: Стыд, вина, извинение..doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ

alt: Образовательные интернет-ресурсы

alt: НЕ «извиняюсь», а «ИЗВИНИТЕ». •

религиоведение

group: Дисциплины

title: Стыд, вина, извинение.Технологическая карта урока по ОРКСЭ


extracted_text:
Урок
математики  в 5 классе
Тема: «Виды
линий. Внутренняя и внешняя области».
Дидактические цели:
восприятие
учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей
и отношений в объектах изучения.
Цели
урока:
развить представление о линии; продолжить формирование графических навыков.
Планируемый
результат:
уметь распознавать, описывать, характеризовать линии, встречающиеся в
окружающем мире.

Этап урока

Деятельность учителя

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Результат взаимодействия
  (сотрудничества)

Предметные

УУД

1.
  Организационный
  этап
Задача:
  подготовить
  учащихся к работе на уроке

Организует
  начало урока. Проверяет наличие всего необходимого к уроку. Приветствует
  обучающихся

Демонстрируют
  готовность к уроку. Приветствуют учителя.

Созданы
  благоприятная атмосфера и мотивация на решение учебных задач

2.
  Мотивация к учебной
  деятельности.
Задачи:- актуализировать требования к ученику
  с позиций учебной деятельности;
-
  создать условия для формирования внутренней потребности учеников во включении
  в учебную деятельность, развития умения устанавливать тематические рамки;
-
  уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности
.

Организует
  актуализацию требований к ученику с позиций учебной деятельности.
Создаёт
  условия для формирования внутренней потребности учеников во включение в
  учебную деятельность.

Устная
  работа
считаем

А)парамиот
  30 до 50 и обратно
Б)пятерками
  от 35 до50 и обратно
В)тройками
  от 30 до 51 и обратно

2)Вычислите
34
  – 18 : 2

  (81 + 19) х 8 100: (12 + 8)
Прочитайте
  числа: 1048; 5607;

  Л             Н
24015;
  10008; 3900.

  Я           И         И
Расположите
  данные числа в порядке возрастания, получите слово, которое подскажет нам
  тему урока.
Запишите
  тему урока.
Как
  вы думаете, ребята, что мы узнаем о линиях?

Прочитайте
  в учебнике на стр. 8, совпали ли наши предположения?
Какую
  цель сегодня мы должны перед собой поставить?
Сегодня
  на уроке вы научитесь распознавать на предметах, изображениях, в окружающем мире
  различные линии;
-
  описывать и характеризовать линии.

Слушают
  учителя.
Отвечают
  на вопрос.

Высказывают
  свои мысли.
Читают
  текст.
Осуществляют
  целеполагание.

Коммуникативные:
Умение
  аргументированно доказывать свою точку зрения.
Представлять
  конкретное содержание и сообщать его  в устной форме.
Владеть
  монологической   и диалогической формами речи
Регулятивные:
  уметь формулировать учебную задачу.

Повторены
  знания, полученные в начальной школе.
Приняты
  учебные
  цели урока

3.
  Открытие
  нового знания.
Задачи: обеспечить
  восприятие, осмысление
и
  первичное запоминание знаний и
способов
  действий, связей и
отношений
  в объекте изучения.

Рассказывает
  ученикам о линиях.

Всякий
  раз, когда кончиком карандаша мы прикасаемся к поверхности бумаги, мы рисуем
  точку. Если ведём им по поверхности, мы рисуем линию.
Все
  точки одинаковы. Начертите произвольную линию. Сравните линию, которую
  начертили вы и ваш сосед по парте. Можно ли тоже самое сказать о линии?
Мир
  линий разнообразен.

Запишите
  в тетради виды линий.
Линии:
  замкнутые, незамкнутые, самопересекающиеся, без самопересечений.
Работа
  по учебнику.
По
  рис. 1.2 определите виды линий. Задание на стр. 9.
Начертите
  замкнутую без самопересечений линию. На сколько частей эта линия делит
  плоскость? Как вы думаете, как называются эти части? Проверьте правильность
  вашего ответа на стр. 9.

Слушают
  учителя

Отвечают
  на вопросы.

Делают
  запись.

Выполняют
  задание

Читают
  текст в учебнике

Уметь
  - распознавать на предметах, изображениях, в
  окружающем мире различные линии, плоские и пространственные;
-
  распознавать на чертежах и рисунках замкнутые и незамкнутые линии,
  самопересекающиеся и без самопересечений;
-
  описывать и характеризовать линии;
-
  изображать различные линии;

Коммуникативные: уметь выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Познавательные: уметь добывать
  новые знания; ориентироваться в своей системе знаний, преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.

Сформулированы
  основные выводы по теме

4.
  Первичное
  закрепление знания
Задача: установить
  правильность и
Осознанность
  усвоения нового
учебного
  материала; выявить
пробелы
  и неверные представления и
их
  коррекция.

Организует
  работу учащихся с проговариванием во внешней речи.

.

№
  3 (устно), № 4, № 6, № 10.
Т:
  № 20, № 21, № 22

Выполняют
  задания

Коммуникативные: аргументировать свою точку
  зрения, устанавливать рабочие отношения.
Регулятивные:
-
  уметь оценить правильность выполнения задания;
-
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок;
-
  умение адекватно и
  осознанно строить речевое высказывание в устной форме

5.
  Рефлексия
  учебной
  деятельности на уроке.
Задача: организовать рефлексию и самооценку
  учениками собственной учебной деятельности

Организует
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности

Над
  чем сегодня работали?
Ответьте
  на вопросы стр. 9.
Достигли
  ли цели? Почему вы так считаете.

Отвечают
  на вопросы учителя

Личностные:
Оориентироваться
  на понимание причин успеха в учебной деятельности, осуществлять самооценку.

Проведена рефлексия
  деятельности.

Сформулированы выводы по
  уроку.

6.
  Домашнее
  задание
Задача: обеспечить
  понимания цели,
содержания
  и способов
выполнения
  домашнего задания,
проверка
  соответствующих
записей

Т:
  № 1, № 20, № 21.
У:
  № 9 – по желанию

Записывают
  домашнее задание.

Записано
  дом. задание

file_name: урок математики в 5 классе.doc

alt: Урок математики в 5 классе

alt: Запишите в тетради виды линий

alt: Слушают учителя

alt: Первичное закрепление знания

title: урок математики в 5 классе по теме "Виды линий"


extracted_text:
Практическая
работа
«Текстовый
редактор. Форматирование текста»

Задание: Набрать данный текст по
образцу, соблюдая параметры форматирования
Параметры: шрифт Times New Roman; размер 12
пт; выравнивание по ширине; отступ 1 строки 1,25; интервалы
перед и после 0 пт; междустрочный интервал – одинарный.

Матросов
Александр Матвеевич
5 февраля
1924 - 27 февраля 1943
Матросов Александр Матвеевич родился 5 февраля 1924 г. в городе Екатеринославе
(ныне Днепропетровск - административный центр Днепропетровской области
Украины). Рано лишился родителей. 5 лет воспитывался в Ивановском режимном
детском доме (Ульяновская область). В 1939 г. был направлен на
вагоноремонтный завод в городе Куйбышеве (ныне Самара), но вскоре оттуда
сбежал. Приговором народного суда 8 октября 1940 г. Александр
Матросов осужден к двум годам лишения свободы за нарушение паспортного
режима. Отбывал срок в Уфимской детской трудовой колонии. С началом Великой
Отечественной войны неоднократно обращался с письменными просьбами отправить
его на фронт.
В действующей армии с ноября
1942 г. Служил в составе 2-го отдельного стрелкового батальона 91-й
отдельной Сибирской добровольческой бригады имени И. В. Сталина. Некоторое
время бригада находилась в резерве. Затем ее перебросили под Псков в район
Большого Ломоватого бора. Прямо с марша бригада вступила в бой.
27 февраля 1943 г. 2-й батальон получил задачу атаковать опорный пункт в
районе деревни Плетень, западнее деревни Чернушки, Локнянского района Псковской
области. Как только наши солдаты прошли лес, и вышли на опушку, они попали под
сильный пулемётный огонь противника - три вражеских пулемёта в дзотах
прикрывали подступы к деревне. Один пулемет подавила штурмовая группа
автоматчиков и бронебойщиков. Второй дзот уничтожила другая группа
бронебойщиков. Но пулемет из третьего дзота продолжал обстреливать всю лощину
перед деревней. Попытки заставить его замолчать не увенчались успехом. Тогда в
сторону дзота пополз красноармеец Александр Матросов. Он подобрался к
амбразуре с фланга и бросил две гранаты. Пулемет замолчал. Но как только бойцы
поднялись в атаку, пулемет снова ожил. Тогда Матросов поднялся, рывком
бросился к дзоту и своим телом закрыл амбразуру. Ценою своей жизни он
содействовал выполнению боевой задачи подразделением.
Был похоронен в деревне Чернушки
Локнянского района, а в 1948 г. прах А. М. Матросова был
перезахоронен в городе Великие Луки Псковской области на левом берегу реки
Ловать на пересечении улицы Розы Люксембург и набережной имени Александра
Матросова.
Через несколько дней имя Александра
Матросова стало известным всей стране. Подвиг Матросова был
использован находившимся случайно при части журналистом для патриотической
статьи. При этом дату смерти Героя перенесли на 23 февраля, приурочив
подвиг ко дню рождения Красной Армии. Несмотря на то, что Александр Матросов
был не первым, кто совершил подобный акт самопожертвования, именно его имя было
использовано для прославления героизма советских солдат. Впоследствии свыше трехсот
человек совершили подобный героический поступок. Подвиг Александра Матросова
стал символом мужества и воинской доблести, бесстрашия и любви к Родине.
Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 19 июня 1943 г. за образцовое выполнение боевых заданий
командования на фронте борьбы с немецко-фашистским захватчиками и проявленные
при этом мужество и героизм красноармейцу Матросову Александру Матвеевичу
посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Награждён орденом Ленина
(посмертно).

Практическая
работа
«Текстовый
редактор. Форматирование текста»

Задание: Набрать данный текст по
образцу, соблюдая параметры форматирования
Параметры: шрифт Times New Roman; размер 12
пт; выравнивание по ширине; отступ 1 строки 1,25; интервалы
перед и после 0 пт; междустрочный интервал – одинарный.

Матросов
Александр Матвеевич
5 февраля
1924 - 27 февраля 1943
Матросов Александр Матвеевич родился 5 февраля 1924 г. в городе Екатеринославе
(ныне Днепропетровск - административный центр Днепропетровской области
Украины). Рано лишился родителей. 5 лет воспитывался в Ивановском режимном
детском доме (Ульяновская область). В 1939 г. был направлен на
вагоноремонтный завод в городе Куйбышеве (ныне Самара), но вскоре оттуда
сбежал. Приговором народного суда 8 октября 1940 г. Александр
Матросов осужден к двум годам лишения свободы за нарушение паспортного
режима. Отбывал срок в Уфимской детской трудовой колонии. С началом Великой
Отечественной войны неоднократно обращался с письменными просьбами отправить
его на фронт.
В действующей армии с ноября
1942 г. Служил в составе 2-го отдельного стрелкового батальона 91-й
отдельной Сибирской добровольческой бригады имени И. В. Сталина. Некоторое
время бригада находилась в резерве. Затем ее перебросили под Псков в район
Большого Ломоватого бора. Прямо с марша бригада вступила в бой.
27 февраля 1943 г. 2-й батальон получил задачу атаковать опорный пункт в
районе деревни Плетень, западнее деревни Чернушки, Локнянского района Псковской
области. Как только наши солдаты прошли лес, и вышли на опушку, они попали под
сильный пулемётный огонь противника - три вражеских пулемёта в дзотах
прикрывали подступы к деревне. Один пулемет подавила штурмовая группа
автоматчиков и бронебойщиков. Второй дзот уничтожила другая группа
бронебойщиков. Но пулемет из третьего дзота продолжал обстреливать всю лощину
перед деревней. Попытки заставить его замолчать не увенчались успехом. Тогда в
сторону дзота пополз красноармеец Александр Матросов. Он подобрался к
амбразуре с фланга и бросил две гранаты. Пулемет замолчал. Но как только бойцы
поднялись в атаку, пулемет снова ожил. Тогда Матросов поднялся, рывком
бросился к дзоту и своим телом закрыл амбразуру. Ценою своей жизни он
содействовал выполнению боевой задачи подразделением.
Был похоронен в деревне Чернушки
Локнянского района, а в 1948 г. прах А. М. Матросова был
перезахоронен в городе Великие Луки Псковской области на левом берегу реки
Ловать на пересечении улицы Розы Люксембург и набережной имени Александра
Матросова.
Через несколько дней имя Александра
Матросова стало известным всей стране. Подвиг Матросова был
использован находившимся случайно при части журналистом для патриотической
статьи. При этом дату смерти Героя перенесли на 23 февраля, приурочив
подвиг ко дню рождения Красной Армии. Несмотря на то, что Александр Матросов
был не первым, кто совершил подобный акт самопожертвования, именно его имя было
использовано для прославления героизма советских солдат. Впоследствии свыше трехсот
человек совершили подобный героический поступок. Подвиг Александра Матросова
стал символом мужества и воинской доблести, бесстрашия и любви к Родине.
Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 19 июня 1943 г. за образцовое выполнение боевых заданий
командования на фронте борьбы с немецко-фашистским захватчиками и проявленные
при этом мужество и героизм красноармейцу Матросову Александру Матвеевичу
посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Награждён орденом Ленина
(посмертно).

file_name: Александр Матросов.docx

alt: Практическая работа «Текстовый редактор

alt: Практическая работа «Текстовый редактор

title: Практическая работа "Текстовый редактор. Форматирование текста. Текст "Александр Матросов""


extracted_text:
Список сайтов для
подготовки к ГИА
Сайт
Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): http://www.fipi.ru/ . Здесь
публикуется много материалов о ЕГЭ и тестовых технологиях в образовании в
целом, в том числе есть демо-версии ЕГЭ с 2004
 г. (новые демо-версии сначала появляются именно здесь). Много информации и по
ГИА
Информационная
поддержка ЕГЭ и ГИА: http://www.ctege.or+g/
Мощный ресурс, свежие новости, есть библиотека книг по подготовке к ЕГЭ и ГИА
Педагогическое
сообщество Екатерины Пашковой: http://pedsovet.su Много тренажеров по
подготовке, созданных учителями, по адресу: http://pedsovet.su/load/62
Большая
коллекция материалов по ЕГЭ и ГИА и подготовке к ним: http://www.alleng.ru/edu/hist6.htm
По уши в ОГЭ и ЕГЭ!
uchimcauchitca.blogspot.com/
Образовательный блог для
подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку
Обзор
сервисов онлайн-тестирования ГИА
1. http://www.gia9.ru/
Тесты для ГИА. Содержатся все предметы, регистрация не нужна.
2. http://vk.com/app2792306_6017246
Приложение "ВКонтакте". Очень большое количество тестов и удобная
навигация. Полезное времяпровождение в социальной сети :)
3. http://www.rosbalt.ru/eg/
Тестирование от Росбалта.
4. http://reshuege.ru/
Система "РешуЕГЭ" от Д. Гущина. Система предлагает решать задания из
открытого банка заданий ЕГЭ. Предметы: Математика, Физика, Биология,
Информатика, Русский язык, Обществознание, Литература, История.
5. http://www.edu.ru/moodle/
Тестирование на официальном сайт МинОбрНауки. Каждого предмета по нескольку
вариантов.
6. http://live.mephist.ru/show/tests/
Онлайн-тесты от портала МИФИ. Требуется простая и несложная регистрация.
7. http://www.gia9.ru/
Тесты для ГИА. Содержатся все предметы, регистрация не нужна.
8. http://www.saharina.ru/tests/
300 тестов по русскому языку.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Список сайтов для подготовки к

title: Список сайтов для подготовки к ГИА


extracted_text:
1 топ:
Оқулық – 50тг?
Дәптер – 20тг
Барлығы– ?

2 топ:
Қанатта - 100тг
Арманда -?, 50тг кем

3 топ:
Кітап – 100тг
Қалам -?, 20 теңге арзан

file_name: 1СТе_ген_ тану_ДИДАКТИКАЛЫ_ МАТЕРИАЛДАР.docx

alt: Оқулық – 50тг? Дәптер – 20тг

alt: Арманда -?, 50тг кем

alt: Кітап – 100тг Қалам -?, 20 теңге арзан

title: 1СТе_ген_ тану_ДИДАКТИКАЛЫ_ МАТЕРИАЛДАР


extracted_text:
Публикация статьи
Разработка манипулятора для обучения детей в школе
Пахомова Т.В.  МБОУДО ЦДОД

 По многочисленным опросам
выявилось, что на сегодняшний день у 35% детей возникают проблемы с обучением и
подготовкой к школе. Дети не хотят учиться. Некоторым детям тяжело дается
обучение. Многие из них не понимают школьную программу, потому что постоянно
отвлекаются на более интересные мелочи. Родители не могут заставить детей
делать уроки, либо им не хватает времени, чтобы сидеть с ребенком и исправлять
каждую ошибку.
Обучающий манипулятор сможет
заинтересовать детей процессом обучения. Дети больше не будут отвлекаться на
посторонние предметы, всё их внимание будет обращено на «крутого» робота,
который преподает им азы знаний. Таким образом знания будут откладываться в
памяти лучше. У детей появиться интерес к учебе.
Целью данной работы является
создание обучающего манипулятора, повторяющего движения руки человека. На
манипуляторе имеется захват, способный фиксировать обычные предметы, вроде
ручки или карандаша.
Манипулятор разработан на основе
человеческой руки, что помогает ему полностью повторять движения человека, тем
самым имитируя способность рисовать и писать. Основа манипулятора закрепляется
на твердом теле (стол, передвижная подставка, доска). Сам манипулятор состоит
из 3-х подвижных звеньев. Как рука человека, манипулятор включает в себя плечо,
локоть и кисть-захват. В качестве двигателей используются сервоприводы, которые
обеспечивают наибольший угол поворота для звеньев манипулятора.
На манипуляторе имеется датчик
касания для обеспечения контакта с рукой ребенка, пульсометр для считывания
пульса ребенка и датчик болевых ощущений. В случае возникновения сильного
дискомфорта, трения или высокого давления в мышцах ребенка, манипулятор
прекращает работу.
Манипулятор запрограммирован на
правильное написание букв, слов и цифр, а также на рисование правильных фигур.
В программе манипулятора имеется несколько уровней сложности. На первом уровне
манипулятор обучает написанию первоначальных элементов письма. На следующем
уровне ребенка обучают написанию букв. Далее – слова и предложения.
При работе с ребенком манипулятор
корректирует движение его руки, делая при этом траекторию настолько близкой к
правильной, насколько это возможно.
Данный манипулятор также можно
применять в школе. С его помощью можно писать буквы и цифры на доске, помогая
работе учителя.
Обучение детей будет согласованно с
репетитором детей дошкольного и школьного возраста, а также с учителями
начальных классов.

file_name: Публикация статьи Пахомова Т.В..docx