extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад №9 «Журавушка» городского округа Стрежевой.

Проект
«Уточки –  крякуши».
Направление
познавательно- творческое.

Автор проекта:

 Дударева Е. Е. Кузнецова М.В.

   Дети старшей группы «Звёздочка»

    Актуальность
1.     Цель, задачи.
2.     Основные
направления реализации проекта по развитию речи:
3.     Предварительная
работа.
4.     Предполагаемый
результат:
5.     Сетевая паутинка
проекта
6.     Продукт
деятельности.
7.     Итог проектной  деятельности.

«Уточки
 крякуши»
Актуальность.

На  примере дикой боровой утки, решили
вместе с детьми больше узнать о перелётной серенькой утке. Участие детей в
проекте «Уточки - крякуши» позволит максимально обогатить связную речь и
представление о домашних птицах и диких птиц,  их пользе   в жизни человека; знакомить с
характерными особенностями внешнего вида, питания, развить связную
речь, творческие способности детей. Дети постоянно задают вопросы и хотят
получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят
объяснить ребятам то, что их интересует, детская любознательность пропадает.
 Единственный вариант знакомить детей  с
окружающим миром – научиться отвечать и находить ответы на любые вопросы.
Для формирования
связной речи, развития кругозора,  просто необходимо создание
условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания
и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.
Огромную помощь в этом оказывают  интегрированные занятия с продуктивной
деятельностью.

Цель:
обеспечить готовность ребёнка объяснять окружающий мир в процессе осмысления
своего опыта; формирование их личностного восприятия окружающего мира,
эмоционального, оценочного отношения к нему.
 Задачи:
1. Совершенствовать речь детей: звуковую культуру речи,
интонационную выразительность, диалогическую и монологическую речь.
2. Развивать интерес
к творческой самостоятельности: раскрывать творческий потенциал.
3. Формировать интерес к чтению, воспитывать
отзывчивость на произведения  художественной    литературы.
Вовлечение родителей в
педагогическую деятельность, содействовать единству целей и задач в работе в группе.

Особенность взросло-детского проекта заключается в том,
что в проекте принимают участие дети, родители, воспитатели.
Совместный сбор материалов по теме
занятия, игры, конкурсы, презентации раскрывают творческие способности детей,
вовлекают родителей в воспитательный процесс, что, естественно, сказывается на
результатах. Привлечение узкого специалиста: музыкального работника – сделало
проект более ярким, запоминающим.

Вид проекта:
познавательно-творческий.
Продолжительность: 2 недели
Участники: родители, дети
старшей группы, воспитатели, музыкальный
руководитель.

Образовательные области
Познавательное   развитие: конструирование,
экспериментально – опытная деятельность. Развития воображения и творческой   активности.
Речевое развитие (Пересказ
адаптированного текста рассказа «Уточки»), приобщение к художественной  литературе.
 Социально – коммуникативное развитие: развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания (игры, упражнения  по обогащению словарного запаса).
Художественно- эстетическое  развитие, музыка и
продуктивная деятельность: аппликация,
рисование, ручной труд, тестопластика.

Основные направления реализации проекта:
              Доступность, систематичность, целостность.

1.     Беседа: расширять
представления детей о домашних птицах и диких уток, их детенышах, знакомить с
характерными особенностями внешнего вида, питания. Отличия дикой утки от
домашней. Обогащать словарный запас, развивать связную речь.
2.     Домашнее задание
для детей и родителей – найти и выучить пословицы и загадки  про уточку, изготовление
уточки из бросового материала.
3.     Игры по обогащению
словарного запаса:
  «Чьи детки?»,   «Хорошо - плохо», «Слова – антонимы»
Цель: Закрепить знания детей о  птицах и их детенышах; воспитывать умение
соотносить картинки по содержанию; развивать произвольное внимание, речь.
4.     Чтение «Серая
шейка»  Мамин –Сибиряк,  «Лягушка- путешественница», «Кривая уточка».
5.     Сказка устами
детей «Утиное озеро»
6.     Задачи:
формировать представление о  домашних животных, их повадках и значении;
воспитывать заботливое отношение к животным.
7.     Разгадывание
загадок.
Составление птицы из геометрических фигур.

Предварительная
работа.
«Солёная уточка»- тестопластика.
Аппликация   «Там, где камыш, там и утки»
Дидактические  игры на развитие слухового восприятия.
Рисование уточки «Метод  тычка »
К.К.Утробина.
 «Кто тебя позвал, узнай?»
            «Найди маму»

«Мяч бросай,   перелётных  птиц называй»
            «Чудесный мешочек»- определи
на ощупь.
Знакомство со сказками:   «Серая шейка»
Мамин – Сибиряк, « Кривая уточка».
Разучивание  « Песенка  про утят»
Александрович М.
«Танец маленьких утят»

Обеспечение
Настольно-печатные игры «Бродилка»
Специальная методическая  литература
Мультфильмы и аудио – и  видеозаписи по
теме.
Сетевая
паутинка проекта

Приложение

Пересказ текста рассказа «Уточки»
Цель:Формирование
навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на  графические
схемы.
Основные
задачи:
Формирование
навыка пересказа текста с поьощью графических схем
Развитие
творческого воображения и подражательности,внимания,памяти, логического
мышления
Закрепление
активного зрительного  и слухового контроля правильности составления рассказа.

Методические
приёмы
Чтение
текста, беседа,сюрпризный момент; рассматривание панно Утята, графических схем;
выстраивание мнемодорожки; лексико-грамматические упражнения по тексту,
отгадывание загадок, подвижная речевая игра.

Лексический материал

Части
  речи

Сложные
  слова по сематике

Сложные
  слова по слоговой структуре

Существительные

пруд

Бережку,бережок,
  червячок

Глаголы

Кликать,щипать,таскать,загнать.

Послушались

Прилагательне

Перепончатые

Перепоные

Ход
занятия
1.Организационный момент. Создание
положительного эмоционального настроя. Развитие словесно- логического мышления.
Воспитатель:Ребята  у меня в
сундучке что- то лежит. А ключом является загадка. Если вы отгадаете ,то
сундучок откроется.
Как моряк
вразвалочку,
Ходит
вперевалочку.
 В ил
ныряет баламутка
 Кто
скажите это?

Дети отгадывают и педагог открывает
сундучок
2. Чтение текста рассказа «Уточки»
Развитие произвольного внимания, слуха,
речевой памяти.
3.Беседа по содержанию.Развитие
диалогической речи. Формирование умения правильно отвечать на вопрсы простой
фразой.
4.Игра придумай
предложение. Что умеет делать утка.
5 Подвижная игра. Координация речи с
движением,развитие творческого воображения и подражательности
6. Повторение чтения рассказа.
Выстраивание графического плана рассказа.
Пересказ по графическому плану
7. Итог занятия. Оценка деятельности
детей.

Лучший
рисунок  .Гусева Софья  5 лет

«Газетная
утка»

Сказка
устами детей  «Утиное озеро»
Это
было далеко, далеко на севере. В одном прекрасном лесу, появилось прекрасное
озеро. В этом озере плавали селезни и уточки. И вокруг этого  озера были камыши

«Где
камыш, там и уточки»  Узнал народ про озеро и стали называть,  утиное озеро.
Приходили с детьми и кормили уток хлебом. Фотографировались на фоне прекрасного
озера вместе с утками. А когда наступила зима, озеро исчезло. Где прекрасное
озеро? Всё пытались угадать, что с ним произошло. Может утки примёрзли ко льду
и унесли озеро на лапках, в тёплые края.

Составляли
сказку: Сатылбаева  Илана, Харисова София,  Нартов Дима.

«Утиное
озеро»

Опыт
Перья
уток покрыты жиром,они не намокают. Держатся на воде птицам помогает воздух, который
находится между смазанным жиром перьями и пухом.Поэтому когда мы смазали руки
жирным кремом, вода собралась капельками. И если руку встряхнуть, эти капли с
руки слетят.   На руке воды не будет. Поэтому утка в воде  всегда сухая.

Рассматривание  крыло  утки

«Уточки –  крякуши»
Из солёного теста
и ложки

Коллаж
из ткани «Красавица крякша»  (геометрические фигуры)

Бумажная
пластика «Уточка»

ИТОГ:
 Дети владеют обобщающим понятием;
Находят сходства и различия по нескольким
признакам;
Составляют описательный рассказ с
использованием опорной схемы. Рассказывают стихи-диалоги.
Называют пословицы про уточку.
 Проект  «Уточки- крякуши» помог добиться
результата в работе с родителями, родители стали  единомышленниками в этом
процессе.

Литература
А Алфёрова. Стих «Селезень и уточка»
А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова «Здравствуй
мир»
В. Гаршин  «Лягушка – путешественница»
Д.Мамин- Сибиряк «Серая шейка»
Комплексная программа развития и воспитания
дошкольников «Детский сад 2100» в образовательной системе «Школа 2100»
под научной редакцией А.А. Леонтьева, М.: Баласс, изд.дом РАО, 2010.
К.К.Утробиной «Увлекательное рисование
методом «тычка» с детьми 5-7лет
https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-dikaya-utka-kryakva-poetapnoe-risovanie-931328.html.
           https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-utku-dlya-detej-22-luchshix.html (загадки)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ДУДАРЕВА ЕЛЕНАjob_24258_1605017774.docx

alt: Актуальность 1. Цель, задачи

alt: Уточки крякуши» Актуальность

alt: Вид проекта : познавательно-творческий

alt: Бумажная пластика «Уточка»

title: Проект "Уточки-крякуши"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 17. Структуры команд на
Ассемблере

1. Структура машинной команды
Машинная команда представляет собой закодированное по
определенным правилам указание микропроцессору на выполнение некоторой операции
или действия. Каждая команда содержит элементы, определяющие:
1) что делать? (Ответ на этот вопрос дает элемент
команды, называемый кодом операции (КОП).);
2) объекты, над которыми нужно что-то делать (эти
элементы называются операндами);
3) как делать? (Эти элементы называются типами
операндов – обычно задаются неявно).
Приведенный на рисунке 20 формат машинной команды является
самым общим. Максимальная длина машинной команды – 15 байт. Реальная команда
может содержать гораздо меньшее количество полей, вплоть до одного – только
КОП.

Рис. 20. Формат машинной команды

Опишем назначения полей машинной команды.
1. Префиксы.
Необязательные элементы машинной команды, каждый из которых
состоит из 1 байта или может отсутствовать. В памяти префиксы предшествуют
команде. Назначение префиксов – модифицировать операцию, выполняемую командой.
Прикладная программа может использовать следующие типы префиксов:
1) префикс замены сегмента. В явной форме указывает,
какой сегментный регистр используется в данной команде для адресации стека или
данных. Префикс отменяет выбор сегментного регистра по умолчанию. Префиксы
замены сегмента имеют следующие значения:
а) 2eh – замена сегмента cs;
б) 36h – замена сегмента ss;
в) 3eh – замена сегмента ds;
г) 26h – замена сегмента es;
д) 64h – замена сегмента fs;
е) 65h – замена сегмента gs;
2) префикс разрядности адреса уточняет разрядность
адреса (32– или 16-разрядный). Каждой команде, в которой используется адресный
операнд, ставится в соответствие разрядность адреса этого операнда. Этот адрес
может иметь разрядность 16 или 32 бит. Если разрядность адреса для данной
команды 16 бит, это означает, что команда содержит 16-разрядное смещение
(рис. 20), оно соответствует 16-разрядному смещению адресного операнда
относительно начала некоторого сегмента. В контексте рисунка 21 это смещение
называется эффективный адрес. Если разрядность адреса 32 бит, это означает, что
команда содержит 32-разрядное смещение (рис. 20), оно соответствует
32-разрядному смещению адресного операнда относительно начала сегмента, и по
его значению формируется 32-битное смещение в сегменте. С помощью префикса
разрядности адреса можно изменить действующее по умолчанию значение разрядности
адреса. Это изменение будет касаться только той команды, которой предшествует
префикс;

Рис. 21. Механизм формирования физического адреса в
реальном режиме

3) префикс разрядности операнда аналогичен префиксу
разрядности адреса, но указывает на разрядность операндов (32– или
16-разрядные), с которыми работает команда. В соответствии с какими правилами
устанавливаются значения атрибутов разрядности адреса и операндов по умолчанию?
В реальном режиме и режиме виртуального 18086 значения этих
атрибутов – 16 бит. В защищенном режиме значения атрибутов зависят от состояния
бита D в дескрипторах исполняемых сегментов. Если D = 0, то значения атрибутов,
действующие по умолчанию, равны 16 бит; если D = 1, то 32 бит.
Значения префиксов разрядности операнда 66h и разрядности
адреса 67h. С помощью префикса разрядности адреса в реальном режиме можно
использовать 32-разрядную адресацию, но при этом необходимо помнить об
ограниченности размера сегмента величиной 64 Кбайт. Аналогично префиксу
разрядности адреса вы можете использовать префикс разрядности операнда в
реальном режиме для работы с 32-разрядными операндами (к примеру, в
арифметических командах);
4) префикс повторения используется с цепочечными
командами (командами обработки строк). Этот префикс «зацикливает» команду для
обработки всех элементов цепочки. Система команд поддерживает два типа
префиксов:
а) безусловные (rep – OOh), заставляющие повторяться
цепочечную команду некоторое количество раз;
б) условные (repe/repz – OOh, repne/repnz – 0f2h),
которые при зацикливании проверяют некоторые флаги, и в результате проверки
возможен досрочный выход из цикла.
2. Код операции.
Обязательный элемент, описывающий операцию, выполняемую
командой. Многим командам соответствует несколько кодов операций, каждый из
которых определяет нюансы выполнения операции. Последующие поля машинной
команды определяют местоположение операндов, участвующих в операции, и
особенности их использования. Рассмотрение этих полей связано со способами
задания операндов в машинной команде и потому будет выполнено позже.
3. Байт режима адресации modr/m.
Значения этого байта определяет используемую форму адреса
операндов. Операнды могут находиться в памяти в одном или двух регистрах. Если
операнд находится в памяти, то байт modr/m определяет компоненты (смещение,
базовый и индексный регистры), используемые для вычисления его эффективного
адреса (рисунок 21). В защищенном режиме для определения местоположения
операнда в памяти может дополнительно использоваться байт sib (Scale-Index-Base
– масштаб-индекс-база). Байт modr/m состоит из трех полей (рис. 20):
1) поле mod определяет количество байт, занимаемых в
команде адресом операнда (рис. 20, поле смещение в команде). Поле mod
используется совместно с полем r/m, которое указывает способ модификации адреса
операнда «смещение в команде». К примеру, если mod = 00, это означает, что поле
смещение в команде отсутствует, и адрес операнда определяется содержимым
базового и (или) индексного регистра. Какие именно регистры будут
использоваться для вычисления эффективного адреса, определяется значением этого
байта. Если mod = 01, это означает, что поле смещение в команде присутствует,
занимает 1 байт и модифицируется содержимым базового и (или) индексного
регистра. Если mod = 10, это означает, что поле смещение в команде
присутствует, занимает 2 или 4 байта (в зависимости от действующего по
умолчанию или определяемого префиксом размера адреса) и модифицируется
содержимым базового и (или) индексного регистра. Если mod =11, это означает,
что операндов в памяти нет: они находятся в регистрах. Это же значение байта
mod используется в случае, когда в команде применяется непосредственный
операнд;
2) поле reg/коп определяет либо регистр, находящийся в
команде на месте первого операнда, либо возможное расширение кода операции;
3) поле r/m используется совместно с полем mod и
определяет либо регистр, находящийся в команде на месте первого операнда (если
mod =11), либо используемые для вычисления эффективного адреса (совместно с
полем смещение в команде) базовые и индексные регистры.
4. Байт масштаб – индекс – база (байт sib).
Используется для расширения возможностей адресации
операндов. На наличие байта sib в машинной команде указывает сочетание одного
из значений 01 или 10 поля mod и значения поля r/m = 100. Байт sib состоит из
трех полей:
1) поля масштаба ss. В этом поле размещается масштабный
множитель для индексного компонента index, занимающего следующие 3 бита байта
sib. В поле ss может содержаться одно из следующих значений: 1, 2, 4, 8.
При вычислении эффективного адреса на это значение будет
умножаться содержимое индексного регистра;
2) поля index. Используется для хранения номера
индексного регистра, который применяется для вычисления эффективного адреса
операнда;
3) поля base. Используется для хранения номера
базового регистра, который также применяется для вычисления эффективного адреса
операнда. В качестве базового и индексного регистров могут использоваться
практически все регистры общего назначения.
5. Поле смещения в команде.
8-, 16– или 32-разрядное целое число со знаком,
представляющее собой, полностью или частично (с учетом вышеприведенных
рассуждений), значение эффективного адреса операнда.
6. Поле непосредственного операнда.
Необязательное поле, представляющее собой 8-, 16– или
32-разрядный непосредственный операнд. Наличие этого поля, конечно, отражается
на значении байта modr/m.
2. Способы задания операндов команды
Операнд
задается неявно на микропрограммном уровне
В этом случае команда явно не содержит операндов. Алгоритм
выполнения команды использует некоторые объекты по умолчанию (регистры, флаги в
eflags и т. д.).
Например, команды cli и sti неявно работают с флагом
прерывания if в регистре eflags, а команда xlat неявно обращается к регистру al
и строке в памяти по адресу, определяемому парой регистров ds: bx.
Операнд
задается в самой команде (непосредственный операнд)
Операнд находится в коде команды, т. е. является ее
частью. Для хранения такого операнда в команде выделяется поле длиной до 32 бит
(рисунок 20). Непосредственный операнд может быть только вторым операндом
(источником). Операнд-получатель может находиться либо в памяти, либо в
регистре.
Например: mov ax,0ffffti пересылает в регистр ах
шестнадцатеричную константу ffff. Команда add sum, 2 складывает содержимое поля
по адресу sum с целым числом 2 и записывает результат по месту первого
операнда, т. е. в память.
Операнд
находится в одном из регистров
Регистровые операнды указываются именами регистров. В
качестве регистров могут использоваться:
1) 32-разрядные регистры ЕАХ, ЕВХ, ЕСХ, EDX, ESI, EDI, ESP,
ЕВР;
2) 16-разрядные регистры АХ, BX, СХ, DX, SI, DI, SP, ВР;
3) 8-разрядные регистры АН, AL, ВН, BL, СН, CL, DH, DL;
4) сегментные регистры CS, DS, SS, ES, FS, GS.
Например, команда add ax,bx складывает содержимое регистров
ах и bх и записывает результат в bх. Команда dec si уменьшает содержимое si на
1.
Операнд
располагается в памяти
Это наиболее сложный и в то же время наиболее гибкий способ
задания операндов. Он позволяет реализовать следующие два основных вида
адресации: прямую и косвенную.
В свою очередь, косвенная адресация имеет следующие
разновидности:
1) косвенную базовую адресацию; другое ее название –
регистровая косвенная адресация;
2) косвенную базовую адресацию со смещением;
3) косвенную индексную адресацию со смещением;
4) косвенную базовую индексную адресацию;
5) косвенную базовую индексную адресацию со смещением.
Операндом
является порт ввода/вывода
Помимо адресного пространства оперативной памяти,
микропроцессор поддерживает адресное пространство ввода-вывода, которое
используется для доступа к устройствам ввода-вывода. Объем адресного
пространства ввода-вывода составляет 64 Кбайт. Для любого устройства компьютера
в этом пространстве выделяются адреса. Конкретное значение адреса в пределах
этого пространства называется портом ввода-вывода. Физически порту ввода-вывода
соответствует аппаратный регистр (не путать с регистром микропроцессора),
доступ к которому осуществляется с помощью специальных команд ассемблера in и
out.
Например:
in al,60h; ввести байт из порта 60h
Регистры, адресуемые с помощью порта ввода-вывода, могут
иметь разрядность 8,16 или 32 бит, но для конкретного порта разрядность
регистра фиксирована. Команды in и out работают с фиксированной номенклатурой
объектов. В качестве источника информации или получателя применяются так
называемые регистры-аккумуляторы ЕАХ, АХ, AL. Выбор регистра определяется
разрядностью порта. Номер порта может задаваться непосредственным операндом в
командах in и out или значением в регистре DX. Последний способ позволяет
динамически определить номер порта в программе.
Операнд
находится в стеке
Команды могут совсем не иметь операндов, иметь один или два
операнда. Большинство команд требуют двух операндов, один из которых является
операндом-источником, а второй – операндом назначения. Важно то, что один
операнд может располагаться в регистре или памяти, а второй операнд обязательно
должен находиться в регистре или непосредственно в команде. Непосредственный
операнд может быть только операндом-источником. В двухоперандной машинной
команде возможны следующие сочетания операндов:
1) регистр – регистр;
2) регистр – память;
3) память – регистр;
4) непосредственный операнд – регистр;
5) непосредственный операнд – память.
У данного правила есть исключения, которые касаются:
1) команд работы с цепочками, которые могут перемещать
данные из памяти в память;
2) команд работы со стеком, которые могут переносить
данные из памяти в стек, также находящийся в памяти;
3) команд типа умножения, которые, кроме операнда,
указанного в команде, используют еще и второй, неявный операнд.
Из перечисленных сочетаний операндов наиболее часто
употребляются регистр – память и память – регистр. Ввиду их важности рассмотрим
их подробнее. Обсуждение мы будем сопровождать примерами команд ассемблера,
которые будут показывать, как изменяется формат команды ассемблера при
применении того или иного вида адресации. В связи с этим посмотрите еще раз на рисунке
21, на котором показан принцип формирования физического адреса на адресной шине
микропроцессора. Видно, что адрес операнда формируется как сумма двух
составляющих – сдвинутого на 4 бита содержимого сегментного регистра и
16-битного эффективного адреса, который в общем случае вычисляется как сумма
трех компонентов: базы, смещения и индекса.
3. Способы адресации
Перечислим и затем рассмотрим особенности основных видов
адресации операндов в памяти:
1) прямую адресацию;
2) косвенную базовую (регистровую) адресацию;
3) косвенную базовую (регистровую) адресацию со
смещением;
4) косвенную индексную адресацию со смещением;
5) косвенную базовую индексную адресацию;
6) косвенную базовую индексную адресацию со смещением.
Прямая
адресация
Это простейший вид адресации операнда в памяти, так как
эффективный адрес содержится в самой команде и для его формирования не
используется никаких дополнительных источников или регистров. Эффективный адрес
берется непосредственно из поля смещения машинной команды (см. рис. 20),
которое может иметь размер 8, 16, 32 бит. Это значение однозначно определяет
байт, слово или двойное слово, расположенные в сегменте данных.
Прямая адресация может быть двух типов.
Относительная
прямая адресация
Используется для команд условных переходов, для указания
относительного адреса перехода. Относительность такого перехода заключается в
том, что в поле смещения машинной команды содержится 8-, 16– или 32-битное
значение, которое в результате работы команды будет складываться с содержимым
регистра указателя команд ip/eip. В результате такого сложения получается
адрес, по которому и осуществляется переход.
Абсолютная
прямая адресация
В этом случае эффективный адрес является частью машинной
команды, но формируется этот адрес только из значения поля смещения в команде.
Для формирования физического адреса операнда в памяти микропроцессор складывает
это поле со сдвинутым на 4 бита значением сегментного регистра. В команде
ассемблера можно использовать несколько форм такой адресации.
Но такая адресация применяется редко – обычно используемым
ячейкам в программе присваиваются символические имена. В процессе трансляции
ассемблер вычисляет и подставляет значения смещений этих имен в формируемую им
машинную команду в поле «смещение в команде». В итоге получается так, что
машинная команда прямо адресует свой операнд, имея, фактически, в одном из
своих полей значение эффективного адреса.
Остальные виды адресации относятся к косвенным. Слово
«косвенный» в названии этих видов адресации означает то, что в самой команде
может находиться лишь часть эффективного адреса, а остальные его компоненты
находятся в регистрах, на которые указывают своим содержимым байт modr/m и,
возможно, байт sib.
Косвенная
базовая (регистровая) адресация
При такой адресации эффективный адрес операнда может
находиться в любом из регистров общего назначения, кроме sp/esp и bp/ebp (это
специфические регистры для работы с сегментом стека). Синтаксически в команде
этот режим адресации выражается заключением имени регистра в квадратные скобки
[]. К примеру, команда mov ах, [есх] помещает в регистр ах содержимое слова по
адресу из сегмента данных со смещением, хранящимся в регистре есх. Так как
содержимое регистра легко изменить в ходе работы программы, данный способ
адресации позволяет динамически назначить адрес операнда для некоторой машинной
команды. Это свойство очень полезно, например, для организации циклических
вычислений и для работы с различными структурами данных типа таблиц или
массивов.
Косвенная
базовая (регистровая) адресация со смещением
Этот вид адресации является дополнением предыдущего и
предназначен для доступа к данным с известным смещением относительно некоторого
базового адреса. Этот вид адресации удобно использовать для доступа к элементам
структур данных, когда смещение элементов известно заранее, на стадии
разработки программы, а базовый (начальный) адрес структуры должен вычисляться
динамически, на стадии выполнения программы. Модификация содержимого базового
регистра позволяет обратиться к одноименным элементам различных экземпляров
однотипных структур данных.
К примеру, команда mov ax,[edx+3h] пересылает в регистр ах
слова из области памяти по адресу: содержимое edx + 3h.
Команда mov ax,mas[dx] пересылает в регистр ах слово по
адресу: содержимое dx плюс значение идентификатора mas (не забывайте, что
транслятор присваивает каждому идентификатору значение, равное смещению этого
идентификатора относительно начала сегмента данных).
Косвенная
индексная адресация со смещением
Этот вид адресации очень похож на косвенную базовую
адресацию со смещением. Здесь также для формирования эффективного адреса
используется один из регистров общего назначения. Но индексная адресация
обладает одной интересной особенностью, которая очень удобна для работы с
массивами. Она связана с возможностью так называемого масштабирования
содержимого индексного регистра. Что это такое?
Посмотрите на рисунок 20. Нас интересует байт sib. При
обсуждении структуры этого байта мы отмечали, что он состоит из трех полей.
Одно из этих полей – поле масштаба ss, на значение которого умножается
содержимое индексного регистра.
К примеру, в команде mov ax,mas[si*2] значение эффективного
адреса второго операнда вычисляется выражением mas+(si)*2. В связи с тем, что в
ассемблере нет средств для организации индексации массивов, то программисту
своими силами приходится ее организовывать.
Наличие возможности масштабирования существенно помогает в
решении этой проблемы, но при условии, что размер элементов массива составляет
1, 2, 4 или 8 байт.
Косвенная
базовая индексная адресация
При этом виде адресации эффективный адрес формируется как
сумма содержимого двух регистров общего назначения: базового и индексного. В
качестве этих регистров могут применяться любые регистры общего назначения, при
этом часто используется масштабирование содержимого индексного регистра.
Косвенная
базовая индексная адресация со смещением
Этот вид адресации является дополнением косвенной индексной
адресации. Эффективный адрес формируется как сумма трех составляющих:
содержимого базового регистра, содержимого индексного регистра и значения поля
смещения в команде.
К примеру, команда mov eax,[esi+5] [edx] пересылает в
регистр еах двойное слово по адресу: (esi) + 5 + (edx).
Команда add ax,array[esi] [ebx] производит сложение
содержимого регистра ах с содержимым слова по адресу: значение идентификатора
array + (esi) + (ebx).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 17. Структуры команд на Ассемблере.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 17. Структуры команд на

alt: Например, команды cli и sti неявно работают с флагом прерывания if в регистре eflags, а команда xlat неявно обращается к регистру al и строке в…

информатика

group: Дисциплины

title: ЛЕКЦИЯ № 17. Структуры команд на Ассемблере УД. Информатика и информационные технологии


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Местоимение»
1.
Найдите неверное суждение.
1)
Местоимения указывают на предметы, признаки, количества, но не называют их
конкретно.
2)
Местоимения могут употребляться в речи вместо существительных.
3)
При склонении личных местоимений меняется внешний характер основы.
4)
Притяжательные местоимения отвечают на падежные вопросы.
2.
Среди личных местоимений укажите местоимение 1-го лица.

1)
у неё
2)
со мной
3)
тебе
4)
от вас

3.
В каком варианте ответа неверно охарактеризовано личное местоимение?
1) я —
местоимение 1 лица, единственного числа
2) от
тебя — местоимение в форме винительного падежа
3) с
ними — местоимение в форме множественного числа
4) ей —
местоимение 3 лица, начальная форма она
4.
В каком варианте ответа допущена ошибка в характеристике местоимения себя?
1)
изменяется только по падежам
2)
имеет все падежные формы
3)
в предложении всегда является дополнением
4)
не имеет форм числа
5.
В каком варианте ответа употреблено притяжательное местоимение?

1)
тобой
2)
собой
3)
свой
4)
мной

6.
В каком варианте ответа оба местоимения притяжательные?
1)
нарисовать её портрет, жить рядом с её бабушкой
2)
встретить его, остановиться у его родственников
3)
работать с их отцом, уважать их
4)
нуждаться в его помощи, не спросить его
7.
Укажите определительное местоимение.

1)
твой
2)
любой
3)
этакий
4)
мой

8.
В каком варианте ответа употреблено относительное местоимение?
1)
Какое сегодня число?
2)
Сколько ему лет?
3)
Мы не знали, что ему подарить на день рождения.
4)
Который час?
9.
В каком варианте ответа отрицательное местоимение имеет приставку не-?
1)
н..кем заменить
2)
н..чему не радоваться
3)
н..кому не завидовать
4)
н..чем не располагать
10.
В каком варианте ответа отрицательное местоимение пишется в одно слово?

1)
(не) (у) кого спросить
2)
(ни) (с) кем не разговаривать
3)
(ни) кого не слышать
4)
(не) (от) кого ждать помощи

11.
Укажите неопределённое местоимение.

1)
никакой
2)
некого
3)
нечего
4)
несколько

11.
В каком варианте ответа предложно-падежная форма неопределённого местоимения
пишется в три слова?

1)
(в) (не) котором роде
2)
(кое) (с) кем познакомиться
3)
(в) (не) скольких вариантах
4)
(на) сколько(нибудь) минут

12.
В каком варианте ответа неопределённое местоимение пишется слитно (не через
дефис)?

1)
что (либо)
2)
кто (нибудь)
3)
(кое) какой
4)
(не) который

13.
Сколько местоимений в предложении? Определите их разряд. Выберите нужный вариант
ответа.
Твой ответ меня кое-чем удивил.
1)
два местоимения, первое — притяжательное, второе — личное
2)
три местоимения, первое — притяжательное, второе — личное, третье —
неопределённое
3)
два местоимения, первое — личное, второе — неопределённое
4)
три местоимения, первое — определительное, второе — личное, третье —
неопределённое
14.
В каком варианте ответа не допущена ошибка в употреблении местоимения?

1)
ихний отец
2)
обещал мене
3)
говорили об нём
4)
встретиться с ним

15.
Выделите фразеологизм, значение которого определено неверно.
1) гнуть
свою линию — упрямо поступать по-своему
2) вывести
из себя — лишить душевного равновесия
3) и
нашим, и вашим — никогда не ссориться
4) и
никаких гвоздей — и больше ничего

file_name: Контрольная работа по теме Местоимение 2020.docx

alt: Укажите определительное местоимение

title: Контрольная работа (тест) по теме "Местоимение"


extracted_text:
Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений»
Вариант 1
Задание
1.
Для каждого неравенства укажите его решения, если это
возможно.
А)      Б)
              В)           Г)                                                                                Д)
                 Е)
   Ж)

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание
2.
Решите графически уравнение  и
введите ответ.
Ответ: _
Задание
3.
Решите графически уравнение  и
введите ответ.
Ответ: x =  _ Задание
4.
Решите графически уравнение  и
введите ответ.
Ответ: x =  _
Задание
5.
Для каждого уравнения укажите его корни, если это возможно.
А)      Б)                   В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)           3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
6.
Для каждого уравнения укажите произведение суммы корней на
их количество или корень, если он один.
 ____.
 _.
 ___.
 _.
Задание
7.
А)      Б)      В)                    Г)
          Д)           Е)           Ж)
Варианты ответов:
1)

5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 8.
Для каждого уравн

ения
  укажите его решение, если это возможно.

А)
             Б)

   В)
                                                                   Г)                                                           Д)

Варианты ответов:
1)

         2)    3)

4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
9.
   Д)

Е)
Варианты ответов:
1)    2)     3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
10.
Решите уравнения.
 __.
 __.  __.
Задание
11.
А)      Б)
     В)                  Г)           Д)                                                                                Е)

   Ж)

Варианты ответов:
1)    2)                   3)
          4)           5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание
12.
Для каждого уравнения укажите его решение.
 ___.
 ____.
 _.
 _.
 _____.
Задание
13.
Решите графически неравенство  и
выберите верный ответ.
А)  0 ≤ x ≤ 3
Б)  -
В)

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание
1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: 2
Задание 3.
Правильный ответ: 1
Задание 4.
Правильный ответ: 1
Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

Задание 6.
Правильный ответ: -144,
  0, 126, 0
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

2

3

4

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

Задание 10. Правильный ответ: 16, 14, 16
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

2

3

4

5

Задание
12.
Правильный ответ: 125, 0,04, 1, 5,
0,008
Задание
13.
Правильный ответ: В

Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Некоторые методы
решения уравнений»
Вариант 2
Задание 1. Для
неравенства

укажите:
1.
Количество целых решений               _;
2.
Наибольшее целое решение             _;
3.
Наименьшее целое решение             _;
4.   Сумма целых решений Задание
2.
Решите графически уравнение  и
введите ответ.
Ответ: _
Задание
3.
Используя графический метод,
определите количество корней уравнения .
Ответ: _
Задание
4.
При каких значениях аргумента график
функции  лежит выше графика функции
?
А)  x > 0
Б)  x < 3
В)
Г)  нет таких значений
Задание
5.
Для каждого уравнения укажите его решение, если это
возможно.
А)      Б)          В)
           Г)           Д)           Е)           Ж)

Варианты ответов:
1)    2)
               3)            4)
   5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание
6.
Укажите произведение корней уравнения или корень, если он
один.
 ___.
 _.
Задание
7.
Решите уравнение.
 ___.
 ___.
 __.
 _.
 __.
Задание
8.
Используя графический метод,
определите количество корней уравнения .
Ответ: _
Задание
9.
Для каждого уравнения укажите его решение, если это
возможно.
А)      Б)                 В)
          Г)           Д)
Варианты ответов:
1)    2)                    3)
                                                                                4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание
10.
Решите уравнения.
 _.  _.
 _.
Задание
11.
Решите уравнение и выберите верный ответ:

А)
Б)
В)
Г)
Д)
Задание
12.
Решите уравнения.
 ___.
 ____.
 ___.
 ____.
Задание
13.
Используя графический метод,
определите количество корней уравнения .
Ответ: _

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание
1.
Правильный ответ: 5, 7, 3, 25
Задание 2. Правильный ответ:
1
Задание 3. Правильный ответ:
1
Задание 4. Правильный ответ: В Задание 5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

2

3

4

5

Задание 6.
Правильный ответ: –55,
  0
Задание 7.
Правильный ответ: 627,
  -76, -1, 2, 84
Задание 8.
Правильный ответ: 2
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
10.
Правильный ответ: 1, 7, 2
Задание
11.
Правильный ответ: А
Задание
12.
Правильный
ответ: 1,5 или 1.5, 0,25 или 0.25, 3,2 или 3.2, 17,5
или 17.5
Задание
13.
Правильный ответ: 1

file_name: Тест по темам «Неравенства», «Уравнение», «Некоторые методы решения уравнений».pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 9. Д) Е)

alt: А) Б) В)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Правильный ответ: А Задание 12


extracted_text:
смоленское
областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
« Сафоновский индустриально-технологический техникум»

Сценарий
 проведения
внеклассного мероприятия, посвященного 75- годовщине
 Победы
в Великой Отечественной войне

 «
ГЕОГРАФИЯ В ЦИФРАХ И ФАКТАХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОНЫ»

Разработано:
 преподавателем
первой
квалификационной
воны
 Л.А.
Сухановой

2020 г.

Цели и задачи:
1.     Знание
исторических материалов, раскрывающих  разные этапы войны.
2.     Формирование
патриотических чувств на примерах гражданского и военного подвига молодых людей
военного времени.
3.     Способствовать
логическому мышлению  и анализу  знаний географии в период   Великой
Отечественной войны.
4.     Развивать
коммуникативные  качества у обучающихся.
Оборудование:
1.     Плакаты,
характеризующие различные отрасли промышленности и сельского хозяйства в период
войны 1941-1945 г.г.
2.     Географическая
карта  Советского Союза.
3.     Географическая
карта Смоленской области.
4.     ПК.
5.     Фонограмма
песни « Священная война».
6.     Фонограмма
песни «День Победы
Опережающее задание:
Все ребята получили задание собрать
как можно больше материалов, характеризующие военный период на территории
бывшего Советского Союза.
Ход мероприятия:
1 Ведущий:
 Взгляните на карту нашей страны в тот
период -  22 июня 1941 года.
 Июнь.
Россия, Воскресение.
Рассвет
в объятьях тишины.
Осталось
хрупкое мгновенье
До
первый выстрелов войны.

2 Ведущий:
Через секунду мир взорвется,
 Смерть поведет парад-алле,
 И навсегда погаснет солнце
 Для миллионов на земле.
1 Ведущий:

Безумный шквал огня и стали
Не повернется сам назад
Два «супербога»: Гитлер-Сталин,
А между ними страшный ад.
Июнь. Россия, Воскресенье.
 Страна на грани: быть-не быть…
И это жуткое мгновенье нам
Никогда не позабыть…
( Д. Попов. 22 июня).

1 Ведущий:
Как много от нас  скрывает  история
войны. А ведь это все было, было с нашими бабушками и дедушками, с нашими
сверстниками. В нашей стране 22 июня называют Днем памяти  и скорби. Страшные
цифры первых дней войны поражают.
2 Ведущий:
Читает  информационную
листовку «Потери Советской Армии»

Именно в это время Гитлер
написал следующие слова: « Я все время стараюсь поставить себя в положение
противника. Практически он уже вону проиграл  Хорошо, что мы разгромили
танковые и военно-воздушные силу  русских в самом начале. Русские больше не
смогут их восстановить».
1 Ведущий: Как он ошибался. Он не знал
духа русского народа. Говоря о войне, нельзя не вспомнить основные  сражения и
битвы этого времени.
( На экране появляется листовка с датами
сражений).

2 Ведущий:
Фашистскими войсками было полностью или частично
разрушено и сожжено:
·
1710
городов и поселков городского типа.
·
32
тысячи промышленных предприятий.
·
Свыше
70 тысяч сел и деревень.
·
98
тысяч колхозов.
·
1876
тысяч совхозов.
1 Ведущий: Общие
потери нашей страны в Великой Отечественной войне составили:

2 Ведущий: Но
были страны, которые сражались на стороне Гитлера.

Вместе: Мы должны с Вами
помнить всегда, что  пока шла война каждый час погибали 769 человек,  каждую
минуту- 13 человек. А каждую секунду  - ОДНА ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ.
 Чтец:
Давно закончилась война,
 Вошла в историю Победа.
 И ветеранов имена -  напоминание об этом…
 Была дорога нелегка-
 Прошли Вы  горечи и беды…
 Не будет Вас…. Пройдут века,
 Но не забыт солдат Победы.
( Вл. Беляев).

Используемые
источники:
Информационные
источники:
1.
Гражданско – патриотическое воспитание
[Электронный ресурс]. – Электронн. данн. – http://bank.orenipk.ru/Text/t43_25.htm#statya4.
2.     https://obuchonok.ru/node/2543

Великая
     Отечественная война // Википедия – свободная энциклопедия: сайт
     [Электронный ресурс].
История
     России. XX век / А.Н. Боханов, М.М. Горинов, В.П. Дмитренко и др.

5. «Советские
географы — фронту и тылу (1941 —1945 гг.)» в сборнике «Вопросы географии» (М.:
Мысль, 1985.—№ 000).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие .docx

alt: Безумный шквал огня и стали

alt: Ведущий: Общие потери нашей страны в

title: Внеклассное мероприятие " География в цифрах и фактах Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Лабораторная работа  №2

Установка одноранговой сети

Цель: научиться определять параметры сетевого адаптера,
настраивать и устанавливать его, научиться соединять два компьютера в сеть,
делать папку общей, передавать данные по сети.

Оборудование: ПК с установленной ОС Windows
XP, кабель UTP, коннекторы RG-45,
обжимное устройство, тестер.
Программное
обеспечение: Ms Office.

Ход работы:
Задание 1.  Изучить
параметры сетевого адаптера

откройте  окно
     параметров сетевого адаптера Диспетчер устройств (Пуск/Панель
     управления/Система/Оборудование/Диспетчер устройств)
раскройте список
     Сетевые платы
укажите, какая
     сетевая карта установлена на вашем ПК
откройте
     свойства этой сетевой платы
используя
     диалоговое окно «Свойства» укажите следующие сведения, найденные данные
     оформите в виде таблицы:

Тип
  устройства

Наименование
  устройства

Изготовитель

Размещение

Диапазон
  ввода/вывода

Диапазон
  памяти

IRQ

Задание 2. Определить физический (MAC,
Medium Access Control - управление доступом к носителю) адрес сетевой карты,
использя различные способы
1 способ: с помощью
команды ipconfig:
1.
запустите консоль
(командную строку) любым способом (например, Пуск/Программы/Стандартные/Командная
строка);
2.
введите команду
ipconfig с параметром all  - ipconfig /all;
3.
в полученном
списке найдите строку Физический адрес.
4.
Физический
адрес и будет являться МАС-адресом сетевого адаптера.
2 способ: через
свойства сетевого подключения

Выполните
     команду ПУСК – Подключения – Отобразить все подключения
Откройте
     свойства  Подключение по локальной сети и выберите команду Состояние
Перейдите
     на вкладку Поддержка, нажмите кнопку Подробности
В окне Детали
     сетевого подключения найдите нужную информацию

Задание
3.  Изготовить кроссовер (crossover) кабель
Выполните
обжим кабеля (см. файл Разделка кабелей) витая пара по стандарту сетевая
карта – сетевая карта. Такой вид кабеля называют кроссовер кабель для
соединения двух компьютеров.
 Последовательность
контактов витой пары должна быть такая:

Задание 4. Соединить
и выполнить настройку сети из двух компьютеров
1.      Физическое соединение двух
компьютеров.
Выключите  компьютеры  и подключите кабель к соответствующим разъёмам на
сетевой плате (один конец кабеля подключаем к сетевой карте первого компьютера,
другой – к сетевой карте второго).

Проверка статуса
     сетевых карт подключаемых компьютеров. Выполнить поочередно на каждом ПК. Зайдите  в «Диспетчер
     устройств» (свойства Мой компьютер – вкладка Оборудование – кнопка
     Диспетчер устройств) и найдите там сетевую карту. Дважды щелкните
     по ней мышкой и  на вкладке «Общие» выберите  состояние
     устройства «Это устройство используется (включено)», нажмите
     «ОК».
Настройка
     рабочей группы и имен компьютеров. Выполнить поочередно на каждом ПК.

Откройте
      окно Свойства системы командой Пуск -  Панель
      управления – Система или в контекстном меню значка Мой
      компьютер выбрать Свойства
Перейдите
      на вкладку Имя компьютера и нажмите кнопку  Изменить.
Заполняем
      поля «Имя компьютера» (например Komp1 для первого компьютера и Komp2 для
      второго) и «Является членом рабочей группы» (название
      должно быть одинаковым для обоих компьютеров, например GROUP). Нажать
      кнопку Применить. Перезагрузите компьютер.

Настройка
     соединения. Выполнить
     настройку протокола TCP/IP на каждом ПК.

Параметры,
используемые при настройке протокола TCP/IP

Параметр

Описание

IP- адрес

Логический
  32-битный адрес, который идентифицирует TCP/IP узел. Например,
  192. 168. 0.108. Каждый адрес имеет две части ID сети, который
  идентифицирует все узлы в одной физической сети и ID узла, который
  идентифицирует узел в сети.  В этом примере ID сети –
  192.168.0, и ID узла – 108.

Маска
подсети

Подсети
  делят большую сеть на множество физических сетей, соединённых
  маршрутизаторами. Маска подсети закрывает часть IP – адреса так,
  чтобы TCP/IO мог отличить ID  сети от  ID узла. При
  соединении узлов TCP/IP маска подсети определяет, где находится
  узел получателя в локальной или удалённой сети. Для связи  в локальной сети
  ПК должны иметь одинаковую маску подсети.

Шлюз

Промежуточное
  устройство в локальной сети, на котором хранятся сетевые идентификаторы
  других сетей предприятия или Интернета. TCP/IP посылает пакеты
  в удалённую сеть через шлюз по умолчанию (если никакой другой маршрут не
  настроен), который затем пересылает пакеты другим шлюзам, пока пакет не
  достигнет шлюза, связанного с указанным адресатом.

Откройте
      диалоговое окно Свойства: Протокол Интернета (TCP/IP)  командой
      Пуск - Панель Управления - Сетевые подключения - Свойства сетевого
      подключения - Протокол Интернета TCP/IP – кнопка Свойства.
Присвойте
      IP- адреса ПК из диапазона
      192.168.0.0 – 192.168.255.255 (это адреса класса С, который используется
      для локальных сетей).  Например: 1 – ПК 192.168.1.1, маску
      подсети 255.255.255.0, основной шлюз 192.168.0.1. Для 2-ПК IP – адрес присвойте 192.168.1.2,
      маска подсети, основной шлюз те же. Нажмите ОК.
Откройте
      Сетевое окружение и проверьте наличие связи между этими ПК,
      выбрав на панели задач команду  Отобразить компьютеры рабочей
      группы.
Передайте
      файл (с вашей ФИО) с ПК на ПК через созданное подключение (создайте
      папку, сделайте её общей с правом изменения).

Задание 5.
Проверить работоспособность сети
1.      Проверьте работу сети,  запустив
программу ping,
указав в качестве параметра IP адрес компьютера, ответ от которого вы хотите
услышать, например,  ping 192.168.1.23.
2.      Увеличьте время ожидания до  10
секунд. Для
увеличения времени ожидания используйте ключ -w . Например, для увеличения
времени ожидания до 5 секунд, надо ввести команду ping -w 5000 192.168.1.23
3.      Опросите компьютер  5 раз. Для увеличения количества попыток
есть ключ –n. Например, чтобы опросит компьютер 100 раз, надо ввести команд  ping
-n 100 192.168.1.23
4.      Опросите компьютер пакетами
размером 2 Кбайт.
Для задания длины пакетов, которыми опрашивается компьютер, используется ключ -
L . Чтобы опросить компьютер
пакетами, размеров 1 Кбайт, надо ввести команду:  ping - l  1024  192.168.1.23

5.      Протестируйте сеть, введите
команду: ping -l 16384 -w 5000 -n 100  /IP-адрес/

Контрольные
вопросы:
1.       Для чего предназначен сетевой
адаптер?
2.       Что такое MAC – адрес сетевой карты и как его определить?
3.       Понятие одноранговой сети.
4.       Какова должна быть
последовательность контактов для кроссовер  кабеля?
5.       Назовите последовательность команд
при настройки связи между 2-мя ПК.
6.       Назовите параметры настройки
протокола ТCP/IP.
7.       Как проверить работу сети? Какая
утилита для этого предназначена? Какие дополнительные параметры можно для неё
задать? Ответ оформите в виде таблицы:

Параметр

Значение

file_name: 78. ЛР2_Установка одноранговой сети.doc

title: ЛР2_Установка одноранговой сети


extracted_text:
Дата
_________________
Урок
17. Фосфор
Цель:
развитие и систематизация знаний о строении атомов элементов неметаллов и
свойствах простых веществ неметаллов на примере фосфора.
Задачи:
ü формировать
представления о положении фосфора в периодической системе химических элементов
и электронном строении его атома;
ü формировать
знания о физических и химических свойствах фосфора;
ü формировать
представления об основных природных соединениях и применении простого вещества
фосфор;
ü совершенствовать
умения  определять  степени  окисления  элемента в химическом соединении и
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций на основе метода
электронного баланса.
Тип:
усвоение
новых знаний.
Учебно-методическое
обеспечение: учебное пособие; рабочая тетрадь; периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева; образцы фосфора для демонстрации
8.
Ход урока
1.
Организационный момент
Учитель
приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.
2.
Проверка домашнего задания
У
доски проверяется выполнение заданий 3, 4, 7 (§ 26) и задания 4 (§ 39).
Остальные
учащиеся выполняют тест на с. 78 рабочей тетради.
3.
Целеполагание
Учитель
предлагает учащимся вспомнить повесть А. Конан Дойла «Собака Баскервилей».
—
В конце повести выяснилось, что собаку намазывали фосфором и она светилась в
темноте, вызывая страх у окружающих. Возможно ли это?
4.
Актуализация знаний и умений учащихся
Учитель
предлагает учащимся предположить, какие свойства характерны для фосфора.
5.
Изучение нового материала и первичный контроль
1.
Пользуясь § 27 учебного пособия, учащиеся составляют в рабочих тетрадях таблицу
«Характеристика атомов фосфора». Таблица обязательно дублируется на
мультимедийной презентации.

2.
При помощи учебного пособия учащиеся выписывают аллотропные  модификации
фосфора.  Записываются  характеристики  белого и красного фосфора, разница
физических свойств аллотропных модификаций фосфора.
3.
Учитель предлагает учащимся выполнить задания.
1)
Запишите уравнения реакций, характеризующие химические свойства фосфора по
следующей схеме:
а)
окислительные свойства (с водородом и металлами). При обычных условиях
реагирует только литий, остальные — при нагревании. Объясните, почему такие
степени окисления у фосфора.

б)
восстановительные  (с  неметаллами  с  большей  электроотрицательностью).
Объясните, почему такие степени окисления у азота и фосфора.

2)
Составьте уравнения реакции:

6.
Физкультминутка
7.
Обобщение и систематизация изученного
Учащимся
предлагается выполнить тест.
1)
Укажите возможную степень окисления фосфора:
а)
–4;                      б) +5;             в) +1.
2)
Белый, красный и черный фосфор отличаются между собой:
а)
физическими свойствами;
б)
качественным составом;
в)
типом кристаллической решетки.
3)
Фосфор так же, как и азот, входит в состав:
а)
нитратов;             б) воздуха;                 в) всех живых организмов.
4)
Простое вещество фосфор:
а)
хорошо растворяется в воде;
б)
легко распадается на ионы;
в)
не вступает в реакцию с водородом.
5)
Окислительные свойства фосфора проявляются во взаимодействии:
а)
с О2;            б) Cl2;           в) Са.
6)
Сумма коэффициентов перед формулами в уравнении химической реакции горения
фосфора равна:
а)
9;                 б) 11;            в) 8.
7)
Вещество, формула которого РH3, называется:
а)
аммиак;      б) оксид фосфора;        в) фосфин.
8)
В производстве спичек применяется:
а)
белый фосфор;         б) красный фосфор;         в) черный фосфор.
9)
Фосфор, взаимодействуя с металлами, образует:
а)
фосфаты;              б) фосфиды;           в) фосфины.
10)
При взаимодействии с металлами фосфор проявляет:
а)
восстановительные свойства;
б)
окислительные свойства;
в)
кислотные свойства.
8.
Информация о домашнем задании
§
27, задания 3, 7, 8.
9.
Подведение итогов
10.
Рефлексия
—
Вернемся к отрывку из повести А. Конан Дойла «Собака Баскервилей».  Почему
описанный  сюжет  невозможен  в  реальной  жизни?

file_name: Урок 33. Фосфор.docx

title: Урок 33. Фосфор


extracted_text:
Конспект занятия по
познавательному развитию
 «Природа – друг человека»
в
старшей группе.

                                           Составила воспитатель:

             ГДОУ ЛНР ЯСКВ «Колокольчик»
                                                                                Коротнева
Е. М.

г. Стаханов

Цель: продолжать формировать представления детей о значении
природы в жизни человека.

Программное содержание: Показать детям, что природа существует независимо от
человека, и человек пользуется природными богатствами. Закрепить умение решать
противоречия. Развивать монологическую речь детей. Развивать навыки учебной
деятельности. Воспитывать уважение к природе.

Словарная работа: Природа, кислород, преклонялся, в древности, морской
прибой и т. д.

Предварительная работа: Беседы о природе, знакомство с пословицами и
загадками.

Методы и приемы: Сюрпризный момент, использование ИКТ, рассматривание
иллюстраций, художественное слово, игра, беседа.

Ход занятия:
1часть.
Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто к нам пришёл? (Незнайка). Что
же у него случилось?
Воспитатель: Ему дали задание, но он не может его выполнить.
Незнайка принёс картину, ему надо найти на ней природу. Ребята, давайте поможем
Незнайке. (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята, а вы видите на этой картине природу?
Дети: Да. Природа – это деревья, земля, солнце коровы,
овцы, цветы.
Воспитатель: Почему вы не назвали дома, машины?  Они тоже
нарисованы на картине.
Дети: Дома – это не природа. Их построил человек.
Воспитатель: Дети, а что мы можем назвать словом - «природа»?
Дети: Природа – это то, что существует независимо от
человека.
Воспитатель: Верно. И человек сам является частью природы.
(Просмотр презентации).

Воспитатель читает
стихотворение Л. Дайнеко.
                  Вот на
земле огромный дом
                  Под крышей
голубой.
                  Живут в нём
солнце, дождь и гром,
                  Лес и
морской прибой,
                  Живут в нём
птицы и цветы,
                  Весёлый
звон ручья.
                  Живёшь в
том доме светлом ты
                  И все твои
друзья.
                  Куда б
дороги не вели,
                  Всегда ты
будешь в нём.
                  Природою
родной Земли
                  Зовётся
этот дом.
Воспитатель: Мы с вами живём в этом доме. Очень его любим, любуемся
им весною, грустим осенью и зимой, радуемся солнышку летом. Но человек не
только любуется природой, он научился ею пользоваться.
Вопросы детям:
1.
Какую пользу приносит нам лес?
(Лес даёт нам тепло. Он нас кормит. Лес очищает воздух от примесей и выделяет
кислород).
2.
 Как использует человек реки? (Реки
дают человеку воду. По рекам люди перевозят грузы, по рекам плавают теплоходы.
В реках можно купаться.)
3.
Какую пользу человеку приносит
солнце? (Солнце нас согревает, люди придумали солнечные батареи, которые дают
нам энергию.)
4.
Как мы используем рыбу? (Мы ловим
рыбу в реках и морях и едим её.)
2
часть.
Воспитатель:
Получается, что природа приносит
пользу человеку. Я думаю, что Незнайка теперь понял, что такое природа. А
давайте мы его проверим.  Вот у меня картинки: на одних из них изображена
природа, а на других природы нет.
(Дети
берут по одной картинке и рассказывают, что на них изображено. Есть ли на них
природа. Доказывают свою точку зрения).
Физкультминутка:
К
речке быстро мы спускались,
Наклонялись,
умывались.
Раз,
два, три, четыре –
Вот
как славно освежились!
А
теперь поплыли дружно,
Делать
так руками нужно:
Вместе-
раз, это брасс,
Одной,
другой – это кроль.
Все
как один поплыли.
Мы
похожи на дельфина.
Выплыли
на берег крутой
И
отправились домой.
(Дети
выполняют соответствующие движения.)
3часть.
Воспитатель:
Скажите, ребята, природа – друг
человеку или враг?
(Ответы
детей).
Воспитатель:
Человек всегда дружил с природой,
преклонялся перед ней, боялся её и изучал. В древности человек выражал свою
наблюдательность в рисунках, загадках, поговорках. Сейчас вы попробуйте отгадать
загадки.

Зимой белый, а летом серый. (Заяц).
      Воспитатель: Как родилась эта загадка?
      Дети: Люди заметили, что заяц зимой бывает белый, а летом
всегда серый.
       Воспитатель:
       Сильнее солнца,
      Слабее ветра.
     Ног нет, а идёт
    Глаз нет, а плачет.
(Туча).
   Воспитатель: Что может закрыть солнце в летний день? Почему
говорят, что туча слабее ветра?  Как это: туча может ходить? Что за слёзы у
тучи?
(Ответы детей).
  Воспитатель:

   Не стукнет, не брякнет,
    А в окошко войдёт.
(свет).
Воспитатель: Человек заметил, что свет приходит в дом через окно,
причём он приходит так тихо, что никто его не слышит.
  Воспитатель:

   Махнула птица крылом
   И закрыла весь свет пером.
(Ночь).
  Воспитатель:

Люди сравнивали ночь с
птицей, потому что они не знали, как наступает темнота, и очень её боялись. Они
сравнивали ночь с таинственной страшной птицей, роняющей перо, которое
закрывает солнце и наступает темнота.
4 часть.
Объяснение пословиц.
  Воспитатель:
Как рождались загадки, вы уже поняли.
Люди наблюдали за природой, замечали изменения и придумывали загадки. А как же
придумывали пословицы? Пословица – краткое народное изречение с назидательным
содержанием.
Воспитатель: Послушайте пословицу и скажите, что тут взяли у
природы.
                 Весна красна
цветами,
               А осень
пирогами.
Дети: Весной много цветов, а пирогов нет, потому что хлеб
только посадили, и ему ещё долго расти. А осенью поспевает хлеб, а цветов, уже
нет. Так и появилась эта пословица.
Воспитатель: Теперь, объясните такую пословицу.
Что летом уродится,
То зимой пригодится.
Дети: Летом вырастают овощи, фрукты, хлеб. Их заготавливают
на зиму.
Воспитатель: Какие вы знаете овощи?
(Дети перечисляют).
Воспитатель: Какие вы знаете фрукты?
(Дети перечисляют).
Воспитатель: Какие вы знаете ягоды?
(Дети перечисляют).
5 часть.
 Дидактическая игра: «Что
лишнее».
            Картошка,
капуста, морковь, яблоко.
            Груша, яблоко,
слива, лук.
            Малина, калина,
смородина, помидор, арбуз.
            Солнце, воробей,
жук, кукла.
Воспитатель читает
стихотворение С. Кирсанова.
            Что значишь ты
без трав, и птиц,
             И без любви к
пчеле жужжащей,
             Без журавлей над
хвойной чащей,
             Без миловидных
лисьих лиц?
             Когда поймёшь
ты, наконец,
             Врубаясь в
мёртвые породы,
             О человек, венец
природы,
             Что без природы
твой конец?
Воспитатель: Человек, конечно, может всё. Но человек не сможет прожить
без природы. Иногда, из-за своего всемогущества, люди становятся причиной
гибели многих животных и растений, мест их обитания. Человеку надо бережно
относиться к природе.
Воспитатель: Ребята, Незнайка благодарит вас за помощь, но ему
пора.
(Дети прощаются с
Незнайкой).
Итог.
Воспитатель: Вы сегодня хорошо поработали. Вы узнали много
нового, а сейчас вам предстоит высказать своё отношение к сегодняшнему занятию,
но не словами, а смайлами. Покажите смайл, который показывает ваше настроение
на занятии. (Спрашивает детей, почему они показали тот или иной смайл).

file_name: Занятие природа и человек.doc

alt: Природою родной Земли

alt: Воспитатель: Сильнее солнца,

alt: Груша, яблоко, слива, лук.

intro: занятие по познавательному развитию в старшей группе образовательная область "ознакомление с природой"

tags: ознакомление с природой старшая группа

title: korotneva1971@mail.ru