extracted_text:
12,7-мм
КРУПНОКАЛИБЕРНЫЕ ПАТРОНЫ

Крупнокалиберное
стрелковое оружие и в первую очередь крупнокалиберные пулеметы, появилось на
полях сражений первой мировой войны. Оно стало ответом на широкое
распространение бронеавтомобилей и на появление первых танков. Развитие авиации
и ее применение для поражения наземных целей потребовало, в свою очередь,
создания средств борьбы с ней. Именно поэтому, зарождавшаяся в то время
противовоздушная оборона сухопутных войск и флота была также частично возложена
на крупнокалиберные пулеметы. В 1930-40-х крупнокалиберные пулеметы нашли
широкое применение в авиации.
В СССР
проектирование крупнокалиберного патрона было начато в 1927 году. Первый
отечественный крупнокалиберный патрон был создан на Тульском патронном заводе и
принят на вооружение в 1930 году. Он получил наименование 12,7-мм патрон с
бронебойной пулей образца 1930 г. (Б-30). Впоследствии для расширения
возможностей крупнокалиберных пулеметов к ним были созданы новые виды патронов
с бронебойно-зажигательными, бронебойно-зажигательно-трассирующими,
зажигательными, пристрелочными и другими типами пуль. Их разработка велась
сначала на Тульском, а затем на Ульяновском патронных заводах, на заводе №46 и
в ОКБ-44 (оба располагались в Кунцево, г. Москва) и в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ».
В настоящее время
на вооружении находится несколько типов 12,7-мм патронов, которые используются
для стрельбы из крупнокалиберных пулеметов ДШКМ, НСВ-12,7 «Утес» (НСВТ и НСВС),
«КОРД», ЯкБ-12,7 и крупнокалиберных снайперских винтовок АСВК «КОРД» и ОСВ-96.
Производство 12,7-мм патронов налажено на Новосибирском и Ульяновском патронных
заводах. Все типы 12,7-мм патронов выпускаются с латунной гильзой.
ПАТРОН С
БРОНЕБОЙНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ ПУЛЕЙ — 12,7 Б-32 (57-БЗ-542 и 7-БЗ-2)

Патрон с
бронебойно-зажигательной пулей Б-32 был создан конструкторами завода №46 взамен
патрона с пулей В-30 и принят на вооружение в 1936 году. Такое название патрона
— Б-32 — было выбрано потому, что он был сделан по типу 7,62-мм винтовочного
патрона Б-329 принятого на вооружение в 1932 году.
Патрон 12,7 Б-32 предназначен для
поражения легкобронированных целей, живых целей и огневых средств, находящихся
за легкими укрытиями, а также низколетящих самолетов и вертолетов на дальности
1500 м.
Пробитие брони
осуществляется сердечником из высокопрочной термообработанной стали.
Зажигательное действие обеспечивается пиротехническим зажигательным составом,
расположенным в головной части пули перед сердечником.
Пуля этого патрона
пробивает 20-мм броню на дистанции 100 м и обеспечивает воспламенение топлива
(бензина и авиационного керосина) после пробития легкой бронезащиты боевых
машин и боевых вертолетов на больших дальностях.
Головная часть
пули черная, с красным пояском.

Бронебойно-зажигательная
пуля патрона 12,7 Б-32

Основные
характеристики патрона 12,7 Б-32
Масса патрона, г:
133,5
Масса пули, г: 48,2
Длина патрона, мм: 147
Начальная скорость пули, м/с: 818

ПАТРОНЫ С
БРОНЕБОЙНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНО-ТРАССИРУЮЩИМИ ПУЛЯМИ - 12,7 БЗТ-44 (57-БЗТ-542) и 12,7
БЗТ-44М (57-БЗТ-542М)

Патрон 12,7 БЗТ-44
был разработан в ОКБ-44 и принят на вооружение в 1943 году взамен патрона с
бронебойно-зажигательной пулей БЗТ (была улучшена его технологичность,
увеличены яркость горения трассёра и дальность трассирования).
Модернизация
патрона 12,7 БЗТ-44 проводилась в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ» в начале 1990-х. Новый
патрон был принят на вооружение в 2002 году и получил наименование 12,7-мм
патрон с модернизированной бронебойно-зажигательно-трассирующей пулей БЗТ-44М.
В модернизированной пуле возгорание трассёра происходит на удалении 50-120м от
дульного среза ствола. Это затрудняет обнаружение огневой позиции противником,
не ослепляет стрелка и уменьшает засветку ночных прицелов.
Патроны 12,7
БЗТ-44 и 12,7 ВЗТ-44М предназначены для поражения низколетящих воздушных целей,
легкобронированной техники, транспортных средств и групповых живых целей, а
также для корректирования стрельбы и целеуказания. Эти патроны могут
использоваться для создания пожаров. Патроны 12,7 БЗТ-44 и 12,7 БЗТ-44М обычно
применяются для стрельбы из зенитных пулеметов совместно с патроном Б-32.
Пули патронов 12,7
БЗТ-44 и 12,7 БЗТ-44М обеспечивают пробитие бронеплиты толщиной 15 мм на
дистанции 100 м и воспламенение топлива за броней.
Остроконечный
сердечник пули выполнен из термоупрочненной инструментальной стали.
Зажигательный состав находится в головной части пули перед сердечником. Трассёр
запрессован в стаканчик и располагается позади сердечника.
Головная часть
пули фиолетовая с красным пояском.

Бронебойно-зажигательно-трассирующяя
пуля патрона 12,7 БЗТ-44
Основные
характеристики патрона БЗТ-44
Масса патрона, г:
128
Масса пули, г: 44
Длина патрона, мм: 147
Начальная скорость пули, м/с: 818

ПАТРОН С
БРОНЕБОЙНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ ПУЛЕЙ – 12,7 БС (7-БЗ-1)

Патрон с
бронебойно-зажигательной пулей БС (БС — бронебойный сердечник) был разработан в
ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ» и принят на вооружение в 1974 году. Он предназначен для
поражения легкобронированных целей, живых целей и огневых средств, находящихся
за легкими укрытиями, а также низколетящих воздушных целей.
Пуля БС обладает
значительно лучшим бронепробивным действием, чем пуля Б-32. На дистанции 750 м
она способна пробить 20-мм броню под углом 20 градусов от нормали. Такой
уровень бронепробиваемости позволяет успешно поражать цели типа БТР М-113 на
дистанции 700-800 м.
Увеличенное
пробивное действие этой пули обеспечивается за счет использования
металлокерамического сердечника. Для повышения зажигательного действия пули
пиротехнический зажигательный состав расположен не только в головной части пули
перед сердечником, но и в специальном стаканчике после него.
Окраска пули — красная до места обжима
пули гильзой с черной головной частью.

Бронебойно-зажигательная
пуля патрона 12,7 БС (7-БЗ-1)

Основные
характеристики патрона 12,7 БС
Масса патрона, г:
141
Масса пули, г: 55,4
Длина патрона, мм: 147
Начальная скорость пули, м/с: 818

ПАТРОНЫ С
ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ ПУЛЕЙ МГНОВЕННОГО ДЕЙСТВИЯ - 12,7 МДЗ (7-3-2)

Патрон 12,7 МДЗ
(МДЗ — мгновенного действия зажигательный) был разработан специалистами
патронного завода в Ульяновске.
Этот патрон
предназначен для поражения низколетящих воздушных целей из зенитных пулеметных
установок. Он также может использоваться для создания очагов пожаров. Патрон с
зажигательной пулей обычно используется совместно с патронами 12,7 Б-32 и 12,7
БЗТ-44М.
При попадании пули
в преграду срабатывает взрыватель ударно-пневматического действия, который
инициирует заряд ВВ. При этом обеспечивается пробитие листов дюраля толщиной
2-3 мм с образованием отверстия диаметром 30-40 см и воспламенение керосина или
бензина в топливных баках самолетов или вертолетов.
Окраска пули —
красная до места обжима гильзой.

Зажигательная
пуля мгновенного действия патрона 12,7 МДЗ

Основные
характеристики патрона 12,7 МДЗ
Масса патрона, г:
127
Масса пули, г: 43
Длина патрона, мм: 147
Начальная скорость пули, м/с: 828

ДВУХПУЛЬНЫЕ
ПАТРОНЫ - 12,7 1СЛ (9-А-4012) И 12,7 1СЛТ (9-А-4427)

Двухпульный патрон
- 12,7 1СЛ (9-А-4012)          Двухпульный патрон - 12,7 1СЛТ (9-А-4427)
Двухпульные патроны
12,7 1СЛ и 12,7 1СЛТ (трассирующий) были разработаны в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ» и
приняты на снабжение ВВС в 1985 г. Создание таких патронов и оружия под них
было вызвано необходимостью значительного повышения плотности пулеметного огня
из боевых вертолетов по наземным целям с целью повышения вероятности поражения
цели.
Эти патроны
применяются дня стрельбы из авиационных четырех-ствольных пулеметов ЯкБ-12,7,
устанавливаемых на боевых вертолетах Ми-24Д5 и предназначены для поражения
живых целей, наземной небронированной техники и огневых средств. Патрон с
трассирующей пулей 12,7 1СЛТ используется совместно с патроном 12,7 1СЛ и
обеспечивает кроме поражения перечисленных целей корректирование стрельбы и
целеуказание.
Обе пули патрона
12,7 1СЛ бронебойно-зажигательные со стальным сердечником. В патроне 12,7 1СЛТ
передняя пуля такая же как и у патрона 12,7 1СЛ; а задняя —
зажигательно-трассирующая. При патронировании вершинка задней пули входит в
выемку в хвостовой части передней пули. Крепление второй пули в гильзе
производится кернением гильзы в трех местах.
Пуля 12,7 1СЛ
окраски не имеет. Окраска пули 12,7 1СЛТ — зеленая головная часть.

Пуля двухпульного
патрона 12,7 1СЛТ           Двухпульный патрон - 12,7 1СЛ (9-А-4012) в
разрезе
Основные
характеристики патрона 12,7 1СЛ / 12,7 1СЛТ
Масса патрона, г:
145 / 142
Масса первой пули, г: 31 / 31
Масса второй пули, г: 31 / 27
Длина патрона, мм: 147 / 147
Начальная скорость первой пули, м/с: 735 / 730
Начальная скорость второй пули, м/с: 680 / 700

СНАЙПЕРСКИЙ ПАТРОН
- 12,7 СН (7Н34)

Снайперский патрон
- 12,7 СН (7Н34)
В 1990-х во всем
мире значительно возрос интерес к крупнокалиберному снайперскому оружию. Такое
оружие на Западе часто называют anti-materiel rifle — винтовка для поражения
вооружения и военной техники, К созданию нового оружия в России приступили
только в конце 1990-х.
Снайперский
крупнокалиберный патрон разрабатывался в ФГУП «ЦНИИТОЧМАШ» с участием
Новосибирского и Ульяновского патронных заводов Он предназначен для стрельбы из
снайперских винтовок и обеспечивает поражение живых целей, небронированной и
легкобронированной техники на дистанции до 1500 м.
Пуля снайперского
патрона имеет составной сердечник состоящий из стальной и свинцовой части.
Стальной сердечник расположен в головной части пули. Он выполнен из
термоупрочненной инструментальной стали и обеспечивает поражение
легкобронированной техники на дистанции 1500 м.
Производство
патрона началось в начале 2000-х сначала на Новосибирском, а затем и на
Ульяновском патронных заводах.
Снайперские патроны
отличительной окраски не имеют.

Пуля
снайперского патрона 12,7 СН (7Н34)
Основные
характеристики патрона 12,7 СН
Масса патрона, г:
147
Масса пули, г: 59
Длина патрона, мм: 147
Начальная скорость пули, м/с: 785

12,7-ММ ХОЛОСТОЙ
ПАТРОН - 12,7 ХОЛОСТОЙ (7X1)

Холостые патроны
предназначены для создания звукового эффекта стрельбы из крупнокалиберных
пулеметов при обучении личного состава.
Для стрельбы
холостыми патронами используется приспособление для холостой стрельбы (дульная
насадка и вкладыши в приемник пулемета и в патронную коробку), которое
обеспечивает работу подвижных частей автоматики оружия. Выстрел сопровождается
звуком, вспышкой пламени и дымом.
Холостой патрон
отличается от боевого отсутствием пули и формой дульца гильзы, которая выполнена
в виде полусферы для обеспечения досылания патрона в патронник. Дульце гильзы
закрыто колпачком из специального картона. Холостой патрон короче боевого, его
длина составляет 112 мм. Холостые патроны выпускаются с латунной гильзой.

УЧЕБНЫЙ ПАТРОН - 12,7
УЧ (7X2)

Учебный патрон
предназначен для обучения правилам обращения с патронами, снаряжению пулеметных
лент, приемам заряжания оружия и производству выстрела.
Патрон 12,7 УЧ
выполнен с использованием основных деталей патрона 12,7 Б-32, но не содержит
порохового заряда и зажигательного состава и имеет охолощенный
капсюль-воспламенитель. Патрон выпускается с биметаллической или стальной
лакированной гильзой.
Повышение
прочности крепления пули в дульце гильзы, во избежание ее выпадения в ходе
тренировок по заряжанию оружия, обеспечивается дополнительным обжимом дульца по
пуле.
Пуля учебного
патрона отличительной окраски не имеет, но на гильзе патрона выполнены четыре
симметрично расположенные продольные канавки.

file_name: Крупнокалиберные патроны 12-7.doc

alt: ПАТРОН С БРОНЕБОЙНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ

alt: ПАТРОН С БРОНЕБОЙНО-ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ

alt: ПАТРОНЫ С ЗАЖИГАТЕЛЬНОЙ ПУЛЕЙ

alt: СНАЙПЕРСКИЙ ПАТРОН - 12,7 СН (7Н34)

title: Внеурочное занятие "Крупнокалиберные патроны 12-7мм"


extracted_text:
Тема урока: Л.Н. Толстой
"Прыжок".

Цели: познакомить
учащихся с рассказом Л.Н. Толстого “Прыжок”; учить анализировать и оценивать
прочитанное, понимать особенности художественного рассказа, его сюжета,
совершенствовать технику чтения; развивать речь.
Формировать УУД:
Личностные УУД: формировать
эстетические потребности, ценности и чувства, развитие
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
Регулятивные УУД: понимать
цель и смысл выполняемых заданий; планировать своё действие в соответствии с
поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: воспринимать
мнение о прочитанном произведении сверстников; принимать участие в обсуждении
прочитанного, использовать доступные речевые средства для передачи своего
впечатления.
Познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемый
результат
Предметные: отвечать
на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и
их поступках; понимать и оценивать поведение героев произведения с
морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
Личностные: наличие
мотивации к работе на результат, к творческому труду. Владение коммуникативными
умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и
учащимися класса.
Метапредметные: готовность
слушать собеседника и вести диалог.
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Утро –
лучшая пора
Для зарядки и учёбы.
И поэтому с утра
Мы идём с тобою в школу.
Утра доброго тебе!
Бодрости и настроения!
Будь в делах на высоте,
И имей во всём терпенье!
- Давайте обратимся к
высказыванию М. Цветаевой (дети читают высказывание и объясняют, как они
понимают слова Цветаевой).
        «А
что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за
строчками, за пределами слов».
- Мы сегодня постараемся разобраться
в том, что осталось за строчками, за пределами слов.
ІІ. Проверка домашнего
задания.
- Какое
произведение мы изучали на прошлом уроке? (Л. Н. Толстой «Акула»).
- Кто готов пересказать
рассказ? (Один ученик).
- Как мы оценим ответ
учащегося? Аргументируйте своё мнение.
ІІІ. Речевая разминка.
- Проведем речевую
разминку. Для чего она нужна?  (Ответы детей).
Фотограф.
Нелегко снимать зверей.
Заяц просит: «Поскорей»!
Мышь пищит: « Боюсь немножко,
Что увидит снимок кошка».
«Уколю,- грозится ёж,-
Если снимок не пришлешь».
Валентин Дмитриевич Берестов
- Прочитайте
про себя, вслух выразительно, по ролям (в парах).
- Ребята,
а чтобы могла сказать и сделать обезьянка? (Предположения детей).
- А в каких произведениях мы
видели как ведут себя обезьяны? (Басни Крылова: «Мартышка и очки», «Зеркало и
обезьяна»).
ІV. Самоопределение к
деятельности.
На доске написаны слова: Мачта,
капитан, палуба, каюта, матросы, море.
      Прочитайте
слова. На какую тему все эти слова? (Корабль)
Первые корабли – небольшие
деревянные суда различной формы, приводимые в движение с помощью вёсел,
появились за долго до нашей эры в Египте, на Крите, в Древней Греции и в
Древнем Риме. В V веке до н. э. появились корабли с несколькими рядами вёсел.
Экипаж крупного корабля  насчитывал несколько сот человек. В VІI в. в
Венеции был создан более быстроходный корабль – галера. Она имела  длину
40 – 50 м, ширину 6 м, один ряд вёсел, экипаж до 450 человек, развивала
скорость 7 узлов (13 км/ч). Кроме вёсел, были две мачты с косыми парусами.
Переход от гребного к парусному флоту осуществлялся, вплоть до XVII-XVIII вв.
      -
Рассмотрите парусник на иллюстрации к
рассказу «Акула».
Такие корабли раньше служили
основным средством для дальних морских плаваний. Палуба такого корабля делалась
из твердых,  как камень, пород дерева. Мачты возвышались над палубой на
15-25 метров, т.е. имели высоту 5-8 этажного дома. На мачтах были перекладины,
на которых крепились паруса. От перекладины к перекладине протягивалось множество
канатов, веревочных лесенок.
      -Какую
роль на корабле выполняет капитан? (Ответы учащихся)
- Ребята, сегодня мы
продолжим знакомиться с творчеством какого писателя? (Льва Николаевича
Толстого).
- А сообщение о нём нам
подготовила …(один ученик рассказывает биографию).
       Лев Николаевич родился в 1828 году – почти 200 лет назад.
 Он принадлежал к богатому и знатному дворянскому роду Детские годы провёл в деревне Ясная Поляна. Мать
умерла, когда Толстому не было 2-х лет. У него было три брата и одна сестра, их
воспитанием занялась дальняя родственница. Толстой изучал историю, музыку,
медицину, рисование. Но самое главное, он очень любил детей. Тогда ещё очень
мало было школ, дети бедных людей не могли учиться. Толстой  открыл в
Ясной Поляне школу, написал учебник для детей и сам учил их.
    Смолоду Л. Н.
Толстой любил физические упражнения. Он был сильным, здоровым и крепким
человеком. В 67 лет он выучился кататься на велосипеде. Любил продолжительные
прогулки пешком, превосходно ездил верхом.  Всю свою жизнь он
трудился, увлекался простым физическим трудом, пахал землю, писал книги.

  Умер Толстой в 1910 году. Известно, что Толстой
умер не в Ясной Поляне. За несколько  дней до кончины он навсегда покинул
свой дом, чтобы остаток своей жизни провести где-нибудь в глуши, в простой
крестьянской избе. По его просьбе похоронен был в Ясной поляне. Он прожил 82 года и всю свою жизнь посвятил
литературе. Его книги переведены на многие языки, их читают во всём мире.
Полное собрание сочинений  составляет 90 томов!
- Мы познакомимся с еще одним
произведением Л.Н. Толстого. Постарайтесь отгадать название.
JRZU ПLVYРЫGSЖWVNОК (выбрать
русские буквы)
- Откройте в учебнике стр.
- Обратите внимание на
подзаголовок «быль». Как вы его понимаете?
(Быль – то, что  было;
рассказ о действительном происшествии).
- Какие  цели поставим на
уроке? (Познакомится с произведением, выяснить главную мысль).
- Как вы думаете, где будут
происходить события? (На корабле)
- Можно ли по названию сделать
предположение, о чем это произведение?
- Что означает слово “прыжок”?
- А как вы думаете, легко ли
совершить прыжок? (Не всегда, ведь прыжки бывают разные.)
V. Словарная работа.
- Прежде чем начать читать
текст, уточним значение незнакомых  слов.
Мачта- стоячее бревно на судне
для подъёма парусов.
Палуба-пол на корабле
Каюта-комната на корабле
Перекладина-доска, положенная
поперёк для перехода.
Аршин- старорусская мера
длины, равная 71 см
Два аршина - около полутора
метров. (Показать)
Вдребезги- разлететься на
мелкие осколки.
Раззадорилась, разобрал задор
- возбуждение
Физминутка
Представим, что мы плаваем в
море. Сначала брассом, затем кролем.
VI. Первичное знакомство с
текстом.
- Во время чтения мы будем
останавливаться и обсуждать прочитанное. Сели ровно, выпрямились и приготовились
следить по тексту.
(Учитель читает до слов « Она
подпрыгнула к двенадцатилетнему мальчику...»)
- Почему
автору в начале рассказа важно сообщить, что была хорошая погода, и что корабль
возвращался из кругосветного путешествия? ( Эти
детали помогают понять настроение людей на палубе: люди устали от
многомесячного путешествия, им хочется новых впечатлений, поэтому они обращают
внимание на играющую обезьянку. Если бы была плохая погода, то люди не
собрались бы на палубе).
- Как вы думаете, откуда на корабле
взялась обезьяна? (Корабль возвращался из кругосветного путешествия, и,
наверное, где-то в жарких странах её взял).
-Как понимаете выражение «еще
больше расходилась»? (Значит ещё больше корчилась, прыгала и т. д.)
- Каков жанр произведения? (Рассказ)
-Как называется этот рассказ?
(Рассказ «Прыжок»)
-Предположите, что будет
дальше? (Предположения детей).
- Продолжаем работать над
текстом. (Читает один из учеников).
- Оправдались ли наши
предположения? (Ответы детей)
VII. Работа над содержанием
текста.
- Почему мальчик залез на
мачту корабля? (Обезьяна сорвала с его головы шляпу, надела и живо
взобралась на мачту. А все стали смеяться)
- Какие чувства при этом
испытал мальчик? (Он обиделся на смех матросов)
- Найдите в тексте слова,
описывающие его действия на этот момент (Покраснел,
скинул куртку…)
- Что мы
знаем про мальчика? (Он сын капитана, ему 12 лет)
- Как вы думаете, для чего
автор прежде всего указал, что  мальчик - сын капитана, а например не
назвал его имя? (Его отец  был главным на корабле и мальчик
гордился этим. Сын капитана – значит, что его все знают
на корабле и что он ощущает свою значимую социальную роль, не может подвести
отца, опозорить его своим смешным положением).
- Кто был виноват, что мальчик
оказался в опасной ситуации?  (Мальчик и матросы)
(подвести детей к тому, что обезьяна лишь повод для конфликта
между матросами и мальчиком. Ведь он был
сыном капитана, а его подчинённые над ним смеялись.)
-Сознавал ли мальчик  ли
мальчик свои действия, когда ступил на перекладину?
-Какие чувства овладели
мальчиком? (Задор)
- Изменилось ли отношение
окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это
произошло? Почему? (Да, отношение окружающих изменилось к
происходящему, когда все поняли, что мальчику назад не вернуться. Он может
просто разбиться).
-Какие слова из текста
описывают, что отношение окружающих изменилось к происходящему? (Все
молча смотрели, "кто-то ахнул от страха")
- Какая
опасность подстерегала мальчика? (Разбиться)
- Кто же спас его? (Отец –
капитан).
- Каким образом он сделал это?
Прочитайте отрывок.
- О какой черте характера
говорит поступок капитана? (О решительности, находчивости)
- Как вы думаете, почему
капитан заплакал? (Пережил сильное потрясение, очень испугался за сына)
- Когда вы переживали за
мальчика? (Ответы детей)
- Какие черты характера
присущи мальчику? (Смелость, обидчивость)
- Почему в конце рассказа
ничего не говориться об обезьяне? (Она не главный герой, она только
причина случившегося)
VIII. Итог урока.
- С каким произведением мы знакомились
сегодня на уроке?
-Как вы думаете, почему
рассказ называется «Прыжок»? (Прыжок мальчика – это тоже поступок,
храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность.
Прыжок спасает его от смерти.)
- Какая главная мысль рассказа
Л. Н. Толстого «Прыжок»? (Учит не совершать необдуманных поступков; надо
очень быстро принимать решения, ведь от этого может зависеть жизнь, учит
управлять собой, своими эмоциями.)
- Мы с вами нашли главную
мысль рассказа, мало возможно, что мы окажемся на корабле, а в  жизни
может нам пригодиться данный вывод?
Дифференцированная работа
1 группа Какая
пословица подходит к рассказу?
Будь храбр по уму и сердцу.
Гордится отец, что сын —
храбрец.
Кому потеха, а мне не до
смеха.
Где смекнёт боец, там врагу
конец.
2 группа составление
картинного плана
3 группа – моделирование
обложки
IX. Рефлексия.
 -Выскажите
своё отношением к уроку, дополнив любую фразу.
- Мне захотелось…
- Я задумался…
- Я понял (а)…
- Я почувствовал (а)…
- Я бы поставил (а)…
- А сейчас сами оцените свою
работу на уроке:
Отлично работал,  и
многое понял – зелёный парус.
Хорошо работал – жёлтый
парус.
Остались ещё вопросы и к
автору, и к себе – красный парус. (На партах лежат листочки с
нарисованными корабликами, раскрасить парус)
X. Домашнее задание.
- От чьего имени ведётся
повествование. А если пересказывать текст от лица мальчика, какое местоимение
нужно использовать? (Я)
Пересказ рассказа Л. Н.
Толстого "Прыжок" от имени мальчика.

file_name: урок чтения в 3 классе по теме Прыжок Л.Н.Толстой.docx

alt: Тема урока: Л.Н. Толстой "Прыжок"

intro: При составлении конспекта урока учитывала все возможности учащихся

чтение

group: Дисциплины

title: Урок чтения в 3 классе по программе "Школа России"


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
"Адаптация детей 1-го класса в школе.
Новые обязанности — первые трудности"
Я
часто взрослым и родителям своих учеников задаю один и тот же вопрос: «Зачем
люди-дети приходят в школу?» Многие на этот вопрос отвечают, не задумываясь, -
учиться! И понимают под этим получение какой-то суммы знаний. Вот некоторые
родительские высказывания: «Школа нужна, чтобы научить детей всему»;
«Необходимо получить знания, которые бы помогли определиться в жизни»; «Для
обучения ребенка письму, чтению, математике и другим предметам, которые ему
пригодятся в жизни»; «Заложить в ребенка основы всех предметов»; «Школа нужна,
чтобы получить среднее образование». При этом каждый десятый родитель
вспоминает, что, кроме обучения, школа должна развивать способности у детей;
про, то, что человек в школу приходит общаться, написал каждый четвертый.
Это
мнение родителей. А многие мои коллеги говорят о том, что основная работа
учителя учить. Порой я слышу: « Я – учитель. Моя задача учить». И, действительно,
очень стараются вложить в детей как можно больше знаний и спросить с них как
можно лучше.
А
теперь представим, каково в школе ребенку? И что от школы ребенок ждет? Я
работаю в начальной школе 25 лет, и меня всегда волновал вопрос, насколько
детям в школе комфортно? Особенно, если, учитывать, что ведущим видом
деятельности у дошкольников была игра остается невероятно значимой.
После
динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не
всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения,
первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями. У беззаботного
прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен
распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилами дисциплины, которые
не всегда кажутся ему разумными. Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? Почему
нужно сидеть целый урок? Многие первоклашки и не учиться изначально ходят в
школу. Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые
переступят порог школы. Кому-то нравится школьная форма, а кто-то любит ранец
носить. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость
исчезает, ведь они сталкиваются с первыми трудностями.
Я
считаю, что школа несет что-то другое, невероятно значимое, необходимое для
детей. Как хорошо, если маленький человек бежит в школу общаться - с новыми
знакомыми, с учителем. Только потом постепенно приходит интерес к учебе, но
только в том случае, если учитель вместе с родителями сможет помочь ребенку
полюбить учиться. Большое значение играют отношения, которые складываются у
ребенка с коллективом и учителем. Не зря говорят - ребенок любит не математику,
а учителя, который математику ведет. Поэтому для ребенка важно общение и
возможность устанавливать отношения. Это делает школу привлекательной и нужной
сегодня, и важной для будущей жизни ребят. « Мы, любим ходить в школу! –
говорят ребята, когда им хорошо.- Мы все время узнаем что-то новое, общаемся с
друзьями, ставим спектакли, участвуем в конкурсах, веселимся на праздниках».
«Чудесная
жизнь!» - говорят родители и учителя, когда им приятно встречаться друг с
другом и общаться вместе, интересно общаться с детьми и придумывать что-нибудь
вместе. И, правда, какое чудо - наше повседневное общение.
Сегодня
я хотела бы предложить пообщаться с Вами -  родителями учеников 1-го класса.
Главным итогом должно стать определение проблем адаптации ребенка в новых
условиях обучения.
Завершился
первый учебный месяц для вашего первоклассника. Вы с достоинством выдержали
натиск детских капризов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей
в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со
стороны учителя и претензии со стороны других детей.
Знаете
ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адаптировался в новых для себя
условиях? Я предлагаю вам в этом разобраться. Но сначала о самом понятии
«школьная адаптация».
Адаптация
– привыкание, «вливание» человека в какую-то среду. Противоположностью этого
понятия является дезадоптация. Это понятие стало использоваться сравнительно
недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у людей с
обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе,
конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием,
тревожностью и страхами.
Главная
причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием.
Если ребенок приходит в школу из семьи где он не чувствовал переживание «мы»,
он в новую социальную общность – школу входит с трудом. Он бессознательно
стремится к отчуждению.
Специалисты
Института физиологии детей и подростков АПН выделяют три основных этапа
физиологической адаптации.
Первый этап –
ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс воздействий, связанных с
началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным
напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря»
длится довольно долго (2-3 недели). Несоответствие требований к ребенку и его
возможностей ведет к неблагоприятным изменениям в состоянии нервной системы, к
резкому падению учебной активности. Возникает « школьный стресс», под которым
понимают такое нарушение психического состояния, которое выбивает учеников из
нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению состояния здоровья и не
позволяет ребенку успешно справиться с учебной нагрузкой.
Второй этап – неустойчивое
приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты
реакций на эти воздействия.
На
первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма не приходится
рассчитывать: организм тратит все, что есть, а иногда и « в долг берет»;
поэтому нам всем так важно помнить, какую высокую «цену» платит организм
каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря»
начинает затихать.
Третий этап – период
относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее
подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения
всех сил. Какую бы работу ни выполнил школьник, будь то умственная работа по
усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую организм испытывает в
вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом
разнородном коллективе.
Продолжительность
всех трех фаз адаптации приблизительно 5- 6 недель. Этот период продолжается до
10-15 октября, а наиболее сложным являются первая и четвертая недели.
При
легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма
ребенка компенсируются в течение первой четверти.
При
нарушении адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более
выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей
адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии
здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Не
подлежит сомнению, что успешность обучения в школе определяется в основном тем
уровнем состояния здоровья, с которым малыш пошел в первый класс. Любое
неблагополучие в состоянии здоровья и особенно хронические заболевания, влияя
на состояние здоровья центральной нервной системы, являются из основных причин
высокой утомляемости и, как следствие, низкой успеваемости.
Для
успешной адаптации первоклассников очень важна мотивация учения. На первом году
она в основном обеспечивается взрослыми. От того, как они реагируют на попытки
малышей освоить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли
первоклашки учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги
ребенка в школе встречали заинтересованность и понимание со стороны взрослых.
Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстро овладеть следующими
правилами, если они будут обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и
других детей их безупречное выполнение.
Правила, которые помогут родителям
развивать интерес и желание учиться.
В
семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверенно делает свои первые
шаги. «Я верю в тебя», «У тебя так хорошо получается работа», «Это же какие
умелые пальчики нужно иметь…», вот слова, с которыми можно обратиться к
ребенку.
Не
допускать никаких негативных установок в отношении ребенка «Вот пойдешь в
школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие ребенку
надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится», «Я тоже не сразу
научилась делать хорошо», «Я знаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет
получаться, как надо».
Любовь
родителей ребёнок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания,
объятия, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть». Особенно это
важно, когда у ребёнка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут
породить массу негативных последствий.
Именно
на первых порах учения важно чётко и однозначно показать ребёнку, что входит в
круг его новых обязанностей. Добиться их выполнения – значит, организовать
жизнь ребёнка, что поможет в учебном труде.
Это
хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не разговаривать с соседом, не
заниматься посторонними делами, поднимать руку, сидеть прямо, не наклоняться
низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь ребёнку быстро
овладеть этими правилами, если они будут их обсуждать с ребёнком, показывая, как
важно для него и для других детей их безупречное выполнение.

Спокойный тихий разговор – как это важно и в семье и в школе! К сожалению, как
часто это нарушается! Почему-то нам взрослым хочется получить всё сразу, а если
ребёнок сразу не делает – то нужно крикнуть. Крик начинается в семье – и как
тяжело с такими, привыкшими к окрикам, детьми в школе.

file_name: Родительское собрание № 1.docx

alt: Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы…

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ:

<<СОВРЕМЕННЫЕ  ПОДХОДЫ
К ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.>>

Разработала и провела урок
Чуносова Елена Владимировна. учитель начальных классов  МОУ «СОШ №33 им. П. А.
Столыпина» ЭМР Саратовской области

Тема урока: Проверка безударных гласных в корне слова.

Цели:

-формировать умение видеть орфограмму- безударную гласную в
корне слова;

-формировать умение применять правило, регулирующее
написание безударной гласной в корне;

-формировать умение осуществлять орфографический
самоконтроль при написании слов  проверяемой безударной гласной;

-упражняться в применении  <<открытых>> знаний
на практике

-повторить ранее изученные орфограммы;

-обогащать словарный запас учащихся;

-расширять кругозор;

-обучать употреблению в речи более точных слов для выражения
своих мыслей.

Задачи урока:

Обучающие:
--формировать умение находить проверочное слово путём
изменения формы слова и подбора однокоренного слова;
-совершенствовать алгоритм правописания слов с безударными
гласными в корне , находить  ошибки в обозначении буквами безударных гласных и
подборе проверочных слов.

Развивающие:
-развивать наблюдательность, внимание логическое мышление;
развивать умение распознавать проверяемые  и непроверяемые гласные в безударных
слогах, объяснять её написание , проверять себя ;
-развивать орфографическую зоркость, речь ,память ,
внимательность,
-развивать навыки самооценки .

Воспитывающие:
-воспитывать любовь к учебному труду, настойчивость в
достижении цели .

Оборудование:
Учебник русский язык .2 класс (авт. Рамзаева Т. Г.)
Карточки с гласными буквами
Карточки самооценки
Алгоритм проверки безударной гласной
Карточки с гласными для оформления доски
Сигнальные карточки
П. А. Грушников << Орфографический словарик>>
А. А. Бондаренко, И. В. Гуркова << Толковый словарь
для учащихся начальных классов >>

ХОД УРОКА.
Орг. момент.

Здравствуйте, ребята .Откройте тетради. Запишите число,
классная работа.
Каллиграфическая минутка. Буквы З Е

У.- Посмотрите на буквы и скажите, на что они похожи.
Что общего? Чем отличаются?
(зеркальное отражение, одна гласная, другая согласная)

Запишите строчку букв. Хорошо!

 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА

-Прочитайте буквы на полоске. Назовите их одним словом
.(гласные)
-Эти буквы помогут назвать тему урока и определить задачи на
сегодняшний урок.
-Оставьте только << опасные>> на письме
гласные.(А, О, Е, И, Я)

У.- Итак, БУКВЫ А, О, И, Е, Я- ОПАСНЫЕ. А в каком случае их
надо проверять?
(когда они безударные и в корне слова)
 У.-Верно.
А сейчас сформулируйте тему нашего урока.
(открываю тему на доске: БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА.)

У.- Посмотрите на доску. На ней я записала слова в 2
столбика. Прочитайте их.

ПЕНАЛ              ПЕНЁК
КОРЗИНА          КОВЁР
ТЕТРАДЬ          ХОЛМЫ
ДЕКАБРЬ            РЕКА

У.- Есть ли в этих словах орфограмма << Безударная
гласная в корне слова >>? (ДА)
Как вы это определили? (слышатся другие звуки.)
-Какие звуки  слышите ? Напишите. Работа по цепочке:

ПЕНАЛ                    [ и  ]       ПЕНЁК                                     [
и ]
 КОРЗИНА               [ а ]        КОВЁР                          [
 а ]
ТЕТРАДЬ                [ и ]          ХОЛМЫ               [ а
]
   ДЕКАБРЬ             [ и ]          РЕКА               [и
]

У.- Ребята , внимательно посмотрите и скажите, чем
отличаются слова 1 и 2 столбика?
( во 2 столбике безударную гласную можно проверить)
У.- А как?( Пользуясь АЛГОРИТМОМ:)
1.  ПОДБЕРУ  ОДНОКОРЕННОЕ СЛОВО ТАК, ЧТОБЫ ГЛАСНАЯ СТАЛА
УДАРНОЙ. (ИЛИ ИЗМЕНЯЮ ФОРМУ СЛОВА)
2. ПИШУ В КОРНЕ  ТУ ЖЕ ГЛАСНУЮ , ЧТО И В ПРОВЕРОЧНОМ СЛОВЕ
ПОД УДАРЕНИЕМ.
3. ОБОЗНАЧАЮ ОРФОГРАММУ.

У-  Ребята,  я стираю буквы  в словах 2 столбика , а вы ,
подбирая проверочные слова и записывая их, восстанавливаете запись .

Взаимопроверка работы.

       ПЕНЁК                                     [ и ]
(ПЕНЬ)
        КОВЁР                          [  а ]
(КОВРИК)
         ХОЛМЫ               [ а ]
(ХОЛМ)
         РЕКА               [и  ]                          (
РЕЧКА)
 У. – А как не ошибиться в написании слов 1 столбика? (
Безударную гласную нужно проверить по орфографическому словарю и запомнить.)
У.- Ребята, эти слова нам знакомы, их знание я сейчас проверю.
( Учитель стирает буквы безударных гласных , учащиеся пишут по памяти . Далее-
проверка с помощью сигнальных карточек.)

Проверка.

 ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА.

У.- Молодцы! А ТЕПЕРЬ ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА Я ПРОВЕРЮ, КАК
ВЫ УМЕЕТЕ МЫСЛИТЬ, (коллективная исследовательская работа)

У.- Внимательно посмотрите на пары слов и ответьте ,
правильно ли подобраны проверочные слова?

ЦВ?ТЁТ           ЦВЕЛА
Т?НУТЬ            ТИНА
Р?ДЫ                 РЕДЕНЬКИЙ
К?СИТЬ             КОСТИ
В?СЛО               ВЕСЕЛО

Д.- Проверочные слова подобраны неверно. Проверочные слова
не являются родственными; И не являются формой слова.
У.- Исправим  ошибки.  Каким алгоритмом будем пользоваться?

На доске появляется запись:

ЦВЕТЁТ – ЦВЕТИК
ТЯНУТЬ- ТЯНЕТ
РЯДЫ- РЯД
КОСИТЬ- КОСИТ
ВЕСЛО-ВЁСЛА

У.- Обобщим. какие же слова могут быть проверочными для
написания безударной гласной в корне слова

РАБОТА С ТЕКСТОМ
У каждого на парте карточка с текстом:

В…сной р…ка вышла из берегов. В…да залила весь луг. Она
подбиралась к д…ревне. По р..ке  поплыли б…льшие льдины. Здравствуй, в…сна!

У.- -Что прочитали? (текст)
-Докажите. (Несколько предложений на одну тему.)
-Назовите тему текста. (Весна)
- Озаглавьте.( <<Приход весны>>)
-Прежде чем списать текст, скажите , написание какого слова незнакомо?(
НОВОЕ СЛОВАРНОЕ СЛОВО ДЕРЕВНЯ)
-Пользуясь орфрграфическим словариком, проговорите верное
написание слова .
- О том, что обозначает и почему так назвали  населённый
пункт , нам расскажет…
 ( Заранее подготовленный ученик  знакомит с толкованием
слова ДЕРЕВНЯ )

У.- Повторите ,как  будете действовать при  написании слов
с изучаемой орфограммой ?

 Какое новое слово с непроверяемой гласной? Спишите текст .
вставьте пропущенные буквы.
(взаимопроверка)

ФИЗМИНУТКА. У.- Называю пары слов. Если это пары родственных
слов –вы присядаете, если нет- делаете высокое выпрыгивание.

КОТ-КОТИК      ДОМ-ДЫМ   СТЕНА- ГВОЗДЬ     ОБЕД-ОБИДА
ПОЛН-ПОЛЮШКО
 РЕКА- ПЛОТ

ЭТАП ВТОРИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

1. ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА-К ПРАВИЛЬНОЙ БУКВЕ.

Доска: НОС, НОСАТЫЙ, НОСИЛЬЩИК,  НОСИК
У.- какое слово лишнее? Почему?
(НОСИЛЬЩИК имеет ДРУГОЕ ЗНАЧЕНИЕ )
  У.- Отлично. Значит. Вы справитесь со следующим заданием.
Объясните значение слова с помощью однокоренного и правильно
напишите слова:

Х…ТРЕЦ-хитрый человек
М…ЛЮТКА- маленький
 СТ…РУШКА- старая женщина
 Ч…СТЮЛЯ- тот ,кто чистый
Б…ГУН- человек, занимающийся бегом.

У.- помогло ли вам объяснение значения слова правильно
выбрать букву?

 - А  теперь запишите эти слова вместе с проверочными. Не
забывайте подчёркивать вставленную букву. (ПРОВЕРКА СИГНАЛЬНЫМИ КРУГАМИ)

2. ПОРАБОТАЕМ <<КОРРЕКТОРОМ>>

У.- Ко мне  попала тетрадь Незнайки. Вот что в ней
написано:.

Зема закончилась. Зазилинели халмы. Это поевилась первая
трова.

У.- Вы согласны с написанным ? Почему ?  Что не умеет
Незнайка ? Каким   правилом посоветуете пользоваться?  Исправьте ошибки,
спишите правильно.
Проверка.

Дома выполнить упр. 318. и правило с. 54.

ИТОГ  УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ. У.- Чему научились на уроке?
Какие открытия сделали?
Где видите применение полученных знаний?

Нарисуйте в тетради символ комфорта на уроке:

ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ:

ЧИСЛО
КЛАССНАЯ РАБОТА

БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

А  О  Е  И  У  Э  Ё  Ю  Ы  Я

ПЕНАЛ              ПЕНЁК
КОРЗИНА          КОВЁР
ТЕТРАДЬ          ХОЛМЫ
ДЕКАБРЬ            РЕКА

ЦВ?ТЁТ           ЦВЕЛА
Т?НУТЬ            ТИНА
Р?ДЫ                 РЕДЕНЬКИЙ
К?СИТЬ             КОСТИ
В?СЛО               ВЕСЕЛО

alt: ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО

alt: ПИШУ В КОРНЕ ТУ ЖЕ ГЛАСНУЮ ,

alt: ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ:


extracted_text:
КММ
«Салқынкөл орта мектебі»

Ашық
сабақ
Тақырыбы:
«Компьютерлік графика түрлері»

Пән: Информатика
Сынып: 7
Мұғалім: Шакина Зарина Утегеновна

2015-2016
оқу жылы

Сабақтың тақырыбы:Компьютерлік
графика түрлері
Сабақтың мақсаты:
1.     Оқушыларды
компьютерлік  графика  ұғымыментаныстыра отырып, графиканың
түрлері,редакторлары туралы білімдерін қалыптастыру;
2.     Оқушылардың
компьютерлік графикамен жұмыс істеу үйрету арқылы
теориялық білімін, ой-өрісін, шапшаң ойлау қабілетін
дамыту;
3.     Оқушыларды
жан-жақты болуға, техникалық құрылғыларды
пайдалану барысында жүйелілікке  тәрбиелеу;
Сабақтың
типі: жаңа сабақты меңгерту.
Сабақтың
түрі: ашық сабақ.
Көрнекілік:
Интерактивті тақта, презентация.
Сабақтың
барысы:
        1-тур
.
Үй тапсырмасын  тексеру
2-тур
. Сен маған,  мен саған
3-тур.
Тапқырлар  сайысы
4-тур.
Кім  жүйрік
5-тур
.  Сурет  салу

 1-
тур Үй тапсырмасын тексеру
Тес
сұрақтарға жауап береміз
1.      Қандай кескіндер шынайы?
A.
Растрлық
B.
Векторлық
C.
Үшөлшемді
D.
Фракталдық
2.
Қандай кескіндер
ұқсас элементтерден тұрады?
A.
Растрлық
B.
Векторлық
C.
Үшөлшемді
D.
Фракталдық
3.
Қандай кескіндер
нүктелерден тұрады?
A.
Растрлық
B.
Векторлық
C.
Үшөлшемді
D.
Фракталдық
4.
Қандай кескіндер
масштабтау кезінде сапасын жоғалтады?
A.
Растрлық
B.
Векторлық
C.
Үшөлшемді
D.
Фракталдық
5.
Қандай кесіндерді
сақтау кезінде үлкен көлемді файлдар пайда болады?
A.
Растрлық
B.
Векторлық
C.
Үшөлшемді
D.
Фракталдық
6.
Суреттің түрін
анықтаңдар.

A.
Растрлық
B.
Векторлық
C.
Үшөлшемді
D.     Фракталдық
7.
Фрактал – ол:
A.      Бас элементі сызық болатын кескін.
B.      Берілген көлемдегі кескін бөлігі
C.      Әртүрлі пішін бөлшектерінен
тұратын кескін
D.     Бүтінге ұқсас
бөлшектерден тұратын кескін.

2-тур . Сен маған,
мен саған
Оқушылар
«Компьютерлік графика» тақырыбына байланысты  бір-біріне
сұрақтарын қояды.

3-тур. Тапқырлар
сайысы
 Оқушыларға
жұмбақ  жасырылады.
1.Бір сарайда
тұрады екен,
Бес атаның
балалары.
Қыдырмашы біреуі
Бір күн бар да, бір
күн жоқ
Соны есепке алсақ,
Ұзын саны жүз
екі

(пернетақта)
2.Экранның бетінде
тұрағы,
Қашан болсын
жыпылықтап тұрады

(меңзер)
3.Төртбұрышты
әйнек,
Тұнып
тұрған әлек

(монитор)

4. Кемірушіге
ұқсайды бейнесі,
Түсі оның
сұр, құйрығы ұзын.
Ойланып. Білгіш
болсаң жауап берші,
Қалай деп аталады
аты оның?

(тышқан)
5.Ұзынтұра
жалқаубек,
Тұрмай ылғи
жатады
Қозғала
қалса артынан,
Ешбір белгі
қалмайды

(бос орын)
6.Биологияда бұл
паразит,
Көзге зорға
көрінер
Информатикада өлшем
бірлік
Ақпаратты өлшер

(бит)
Ал енді көздеріне
арналған сергіту сәтін өткізейік!

4- тур. Кім жүйрік.
Ұпайлар астында сұрақтар жасырынып тұрады. Оқушы
ұпайды таңдап, сұрақ  тыңдайды.  Дұрыс
жауап  берілсе  ұпайды  алады.

1.Дүниежүзілік
компьютер
Арасындағы байланыс

Ортасы не деп аталады?
(Интернет)
2.Белгілі бір атпен
жазылған
мәліметтер
жиыны
(Файл)
3.Компьютерлік графика
түрлері?
(Екіөлшемді
және үшөлшемді графика)
4. Жасалу принципіне
қарай
 кескін неше
түрге
 бөлінеді?
(3)
5. Ақпараттық
процестерді
жүзеге
асыратын құрылғы
(компьютер)
6. Жалпы желіге
қосылу
үшін
қажетті құрылғы
(модем)

7. Паскальда
программа
қандай
қызметші сөзбен
басталады?
(Program )
8. Ақпараттық процестерді
Жүзеге
асыратын ғылым
(Информатика)

5-тур.  Сабаққа
қатысы бар сөзді тауып сызыңыздар!

В

П

Л

Ь

А

Д

Ж

Е

И

Е

Ч

К

Н

Т

К

К

С

О

Р

Е

Ү

Т

А

П

Т

Е

Г

С

О

Й

Н

Н

Н

Т

А

Р

А

Т

Ы

О

Ф

Л

Р

С

О

Й

Т

О

У

Б

Т

Р

Ф

О

Р

М

Рефлексия
Бағалау
парағы                                          Аты______

№

Тапсырмалар

Өзін-өзі бағалау

Топ басшысының бағасы

Мұғалімнің
  бағалауы

Қорытынды баға

1

2

3

4

5

6

ІV. Бағалау
V.
Үйге тапсырма:Графика
түрлері. Шығу тарихы.

alt: КММ «Салқынкөл орта мектебі »

alt: Сабақтың тақырыбы: Компьютерлік графика түрлері

alt: Суреттің түрін анықтаңдар.

title: ICT


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 18
Тема: Из чего состоит опера.
Цели урока:
Анализировать многообразие связей музыки,
литературы и изобразительного искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике).
Наблюдать за развитием одного или нескольких образов в музыке.
Рассуждать о яркости и контрастности образов в музыке.
Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
изобразительной деятельности.
Материалы к уроку: таблички, с
наименованиями отделов, портреты композиторов, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Парты соединены по две и составлены так,
чтобы дети, рассевшись вокруг них, образовали восемь групп. На каждом
получившемся столике стоят красиво оформленные таблички: «Отдел оперного
либретто», «Отдел оперной арии», «Отдел оперного ансамбля», «Отдел оперного
речитатива», «Отдел оперного хора», «Отдел оперного оркестра», «Отдел балета и
оперной постановки», «Композитор». Учитель предлагает объединиться с детьми
соседней парты в общую группу.
Запись на доске:
«Но уж темнеет вечер синий,
Пора нам в оперу скорей:
Там упоительный Россини,
Европы баловень – Орфей.
Не внемля критике суровой,
Он вечно тот же, вечно новый,
Он звуки льёт – они кипят,
Они текут, они горят».

(А. С. Пушкин)
- Прочитайте эпиграф к уроку.  Он
приглашает нас в оперу. Итак...
Звучит  Финал увертюры Джоакино
Россини из оперы «Вильгельм Телль».
Сообщение темы урока:
- Тема нашего урока - «Из чего сделана
опера». По законам оперного театра опера делится на действия (акты), действия
на картины, картины на сцены.
Работа по теме урока:
- Мы с вами разделимся на группы, которые
профессионально занимаются в разных оперных Отделах. Представитель каждого
отдела, либо все, расскажут нам о деятельности каждого Отдела.
Сейчас я раздам вам некоторую информацию,
кое-что вы почерпнете из учебников, кое-что из собственного опыта.
Учащимся раздаются печатные тексты. На
ознакомление даётся семь минут.
- Начнём работу. Чем же занимается «Отдел
оперного либретто»? Вам слово. (Либретто в переводе с итальянского
языка означает книжечка. Либреттист - тот, кто сочиняет текст оперы в стихах
или прозе, можно сказать - оперный поэт, оперный писатель.)
Далее учащиеся показывают небольшую
инсценировку.
- Разрешите почитать!
- Не для чтения я пишу.
- Тогда сами почитайте вслух.
- И декламировать не буду. Если хотите
знать, я специально пересочиняю пьесы, романы, сказки и собственные истории
придумываю, чтобы их не читали ни вслух, ни про себя.
- Для чего же это делается?
-  Для пения. Композитор сочиняет
музыку на текст оперного либретто, а певцы её распевают.
- Идём к певцам. Что же делает этот Отдел?
И что такое ария? Пожалуйста, вам слово! (В ариях герой или героиня
оперных событий душу свою обнажают. Да так, будто сил больше нет таить, что на
душе творится. Пусть все замрут и слушают! А что именно душа показывает - это
зависит от того, какая роль герою или героине уготована: благородно негодовать
или клясться в любви, веселиться или грустить.
Слово ария у итальянцев сразу и песня, и
воздух. Самое важное в пении, считают итальянцы, владеть, управлять дыханием.
Именно в итальянской опере родилось искусство бельканто (прекрасное пение). В
оперном деле кроме слова ария есть ещё каватины, монологи - они более
развернутые, более протяжённые, чем ариетта – маленькая ария, ариозо - в духе,
в характере, в манере арии.)
Выразительность арии необыкновенна, она
раскрывает нам характер героев более полно и разносторонне, рисует автопортрет.
Сейчас мы с вами послушаем фрагмент из четвёртого действия оперы «Снегурочка»
Н. А. Римского-Корсакова - «Сцену таяния Снегурочки».
Это один из самых тонких, поэтичных
персонажей оперного искусства, который проходит долгий путь превращения из
фантастического сказочного существа в живую, страдающую девушку. Дар любви,
подаренный ей матерью Весной, губит Снегурочку, она тает от беспощадных
солнечных лучей. И одновременно момент таяния становится для Снегурочки минутой
счастья, её душа достигает наивысшего рассвета. Вот такая двойственность
состояния выражена в словах Снегурочки: «Люблю и таю».
Слушание: Н. Римский-Корсаков.
«Снегурочка». 4 действие (фрагмент).
Идём дальше. Вот вам и Секретный отдел или
Отдел оперного ансамбля. А почему он секретный, мы узнаем из рассказа
представителей этого отдела. (Слово ансамбль - значит вместе. Бывает
такое, что несколько героев какой-то оперной истории собираются вместе. О чём
они поют? Попробуйте-ка понять людей, когда все говорят разом и каждый о своём.
Слушать такое просто невозможно... в жизни. А в опере - одно удовольствие.
Почему так? Это секрет оперного ансамбля, поэтому наш отдел называется ещё и
секретным.)
Опера «Князь Игорь» А. Бородина
рассказывает о походе князя Игоря Святославовича в 1185 году против степных
половцев. Половцы совершали неожиданные набеги на мирные русские города и сёла,
сжигали дома, поля уводили в плен людей. Войско Князя Игоря было разгромлено.
Князь Игорь  с сыном Владимиром попали в плен.
Князь Игорь решается на побег. Кони
готовы, Игорь и его сын Владимир могут бежать. Но их подслушивает дочь хана
Кончака. Она сзывает половцев. Удаётся бежать только Игорю, Владимир же
остаётся в плену у влюблённой половчанки.
Побег Игоря вызывает у хана одобрение:
«Вот молодец! Не даром я так его любил; на месте Игоря и я бы так же поступил».
И он приказывает казнить сторожевых, а княжича не трогать.
Слушание: Трио «Владимир! Ужель всё это
правда?» из оперы А. Бородина «Князь Игорь» (фрагмент).
Хорошо, дальше у нас идёт Отдел оперного
речитатива. О чём нам расскажут здесь? (В этом отделе герои оперы тоже
собрались вместе. Только поют уже не одновременно, а по очереди, как в жизни
принято разговаривать.
Речитатив - в переводе декламация, чтение
вслух. Но в оперном речитативе герои разговаривают по-оперному, нараспев. В
речитативе, в отличие от оперной арии и оперного ансамбля, нет больших красивых
закругленных мелодий. Здесь герои бросают друг другу короткие фразы - реплики,
сообщают всякие подробности оперного действия.)
А теперь вспомните, что поёт Иван Сусанин
перед началом своей арии «Ты взойдёшь, моя заря». «Чуют правду! Смерть близка,
мне не страшна она. Свой долг исполнил я». Отрывочные, короткие фразы. Это
пение, но очень похожее на декламацию – речитатив, в опере оно имеет особое
значение. Именно в речитативах происходит развитие действия. Ведь во время
исполнения арии на сцене ничего важного не происходит: действие
останавливается. А вот в речитативе даётся толчок к последующему развитию.
Оперы без речитатива не бывает. Зато
бывают оперы, полностью построенные на речитативе.
Слушание: Глинка. Речитатив Сусанина «Чуют
Правду» из оперы «Жизнь за царя» (фрагмент).
Идём далее. Отдел оперного хора, о нём мы
не так давно с вами уже говорили. (Арии, ансамбли, речитативы в опере -
это для главных героев. Главные имеют в опере собственные имена. Часто по имени
самых главных героев называются оперы: «Руслан и Людмила», «Борис Годунов»,
«Князь Игорь» и т. д. Есть в опере действующие лица без собственных имён. Имена
у них собирательные: войско, крестьяне, народ или какие-нибудь другие.
Собирательный, многоликий, многоголосый герой в опере поёт хором. Хор может
быть с главными героями в полном согласии, а может вступать в конфликты.)
В основу персидского хора прекрасных
сказочных дев М. Глинка положил народную мелодию, широко распространённую у
многих восточных народов. Известна она и в Иране (по-старому в Персии). Отсюда
и название хора – персидский. Мелодия светлая, плавно ниспадающая, с мерным
спокойным покачиванием -  оказывает таинственно-чарующее воздействие на
слушателей.
Слушание: М. Глинка. Персидский хор из
оперы «Руслан и Людмила». 3 действие (фрагмент).
Следуем дальше, опускаемся в оркестровую
яму. Оркестровой ямой называется площадка перед оперной сценой, где
располагается чуть ли не самый многочисленный отдел - Оперный оркестр.
(Наверху, на оперной сцене, герой может в одиночестве душу изливать, а внизу в
оркестровой яме, в это время десятки музыкантов на инструментах играют.
Наверху, на сцене, действие какое-то разворачивается у всех на виду в лучах
света, бывает с пушками, с пожарами, бывает даже и живая лошадь появится,
певцы-артисты наряжены, как оперные события требуют.
А внизу, в оркестровой яме, музыканты,
скрытые от глаз в полумраке, на стульях сидят с инструментами в руках и все в
строгих костюмах. Один дирижёр над оркестром возвышается. Дирижёр держит в
своих руках все невидимые оперные нити от каждого артиста и музыканта. Он
руками из этих невидимых нитей всякие замысловатые фигуры плетёт, чтобы
соединить старания всех многочисленных участников оперного спектакля.
Оперный оркестр пению помогает и вместе с
пением за красоту и выразительность музыки отвечает. А ещё оперный оркестр
звуками картины рисует: битву, бурю у моря или что-нибудь другое, они
называются симфоническими картинами. Также оркестр выполняет особое задание: он
играет увертюру к опере, чтобы заранее всех настроить на нужную волну.)
Инструментальные фрагменты опер
представляют собой подлинные шедевры: обогащая и облагораживая сочинение,
благодаря которому они возникли, они способны жить самостоятельной
   жизнью и нередко звучат как отдельные произведения.
К одному из таких примеров относится
знаменитая «Мелодия» Кристофера Виллибальда Глюка из оперы «Орфей и Эвридика»,
которую в контексте называют «Жалобой Эвридики». Опера повествует о мифическом
певце Орфее, божественное пение которого подчиняло силы природы, и о его жене -
юной нимфе Эвридике.
Эвридика, укушенная змеёй, умирает и
попадает в царство мёртвых. «Жалоба Эвридики» - музыка, передающая печаль её
разлуки с жизнью, природой, возлюбленным. Настолько выразительна и
проникновенна эта музыка, что её ещё называют «арией без слов».
Слушание: К. Глюк. «Жалоба Эвридики» из
оперы «Орфей и Эвридика» (фрагмент).
- Как звучит эта музыка? (Музыка
звучала очень нежно, изящно, красиво.)
Не менее значительны в опере и
изобразительные свойства музыки. Иногда в развитие оперы включаются чисто
оркестровые эпизоды, рисующие яркие и впечатляющие картины происходящих
событий. Так, например, знаменитая оркестровая картина из оперы Н.
Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже» изображает не только
сцену битвы, но своей потрясающей выразительностью вызывает буквально
зрительные ассоциации. В музыке отчётливо слышно, как сходятся борющиеся силы,
каждая из которых выражена своей собственной темой. В процессе развития тема,
связанная с нашествием врагов, звучит все более жёстко, переплетаясь с темой
противостоящих сил. Жестокая борьба продолжается вплоть до кульминации, когда
становится очевидной ее трагическая развязка.
Слушание: Н. Римский-Корсаков. «Сеча при
Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». 3
действие (фрагмент).
- Что вы скажете об этом
произведении? (В музыке чётко слышно, как сходятся борющиеся силы, у
каждой из них своя собственная тема, тема врага звучит более жёстко, борьба
продолжается вплоть до трагической развязки.)
Следующий отдел, вам слово. (Наши
отделы здесь объединены за одним столом, но вообще-то, они совсем разные. Отдел
балета - если по ходу действия оперы требуются танцы, чтобы украсить оперу, я
всегда приду на помощь.
А я представляю Отдел оперной постановки,
здесь, как в любом театре, художник рисует декорации, режиссёр ставит
спектакли, гримёр гримирует артистов, костюмер готовит костюмы, осветитель
распоряжается светом, машинист сцены орудует механизмами, а пожарник следит за
противопожарной безопасностью.)
И, конечно, главное лицо в оперном деле -
композитор. (Он сочиняет музыку, а  музыка в музыкальном деле
всему начало и всему конец. Недаром имя композитора всегда стоит первым, рядом
с названием каждой оперы.)
Итог урока.
Каждая опера - это целый мир сюжетов,
действий, персонажей, мир богатейшей мелодики, гармонии и оркестровки,
красочных декораций, умелой актёрской игры. И глубоко прав был Н.
Римский-Корсаков в своём высказывании: «Сколько на свете сюжетов, столько
должно быть и самостоятельных оперных форм».
В операх представлено все существующее
жанровое многообразие литературы: произведения великих поэтов и писателей, а
также памятники фольклора - былины, предания, сказки. Благодаря опере каждый из
литературных источников получает новую жизнь, обогащается музыкальными
звучаниями, становится ближе и понятнее слушателям.
Многие памятники древней литературы
возродились в опере - как, например, «Слово о полку Игореве», которое благодаря
таланту и мастерству А. Бородина приобрело живые и человеческие интонации,
стало поистине современным произведением. А сколь многие страницы истории
России открылись нам заново в потрясающей по художественной силе музыкальной
трактовке М. Глинки, М. Мусоргского, Н. Римского-Корсакова! История в их операх
предстаёт не просто как летопись событий, но как глубинное ощущение трагизма и
иронии, сложности национального характера и величия человеческого духа. Может
быть, такое глубоко эмоциональное, психологическое понимание своей страны
является более важным для участия в ее судьбе, чем просто знание вех, дат и
имён.
Жизнь неумолимо движется вперёд,
появляются новые ценности - а с ними и сюжеты, и герои, и поступки. Как порой
трудно разобраться в их хитросплетениях, отделить истинное от ложного!
Произведения искусства, заключающие в себе самые поучительные идеи исторических
и народных преданий, духовной жизни, рассказывающие о них с огромной
поэтической, философской, эмоциональной убедительностью, - наши вечные
спутники, собеседники, наставники.
Вопросы и задания:
1.    Почему
опера относится к синтетическим видам искусства?
2.    Назовите
известные вам виды опер.
3.    Какие
произведения русских писателей легли в основу известных вам оперных сочинений?
4.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте эскиз декораций к фрагментам
известных вам оперных произведений.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Дар любви, подаренный ей матерью

title: Урок музыки: из чего состоит опера?


file_name: программа нового года.docx

title: Программа "Новогоднего вечера"


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи в старшей
группе «Диалогическое взаимодействие»
Программные задачи:
О: формировать умение работать в паре и выстраивать
диалогическое взаимодействие со сверстником (объединяя в пары в первую очереди
коммуникативно пассивных детей); вспомнить сюжет сказок «Колобок» и «Три
поросёнка».
Р: развивать связную речь, умение выстраивать диалоги;
развивать навыки пластилинографии.
В: воспитывать умение слушать других, проявлять уважение к
выступающему; умение аккуратно работать с пластилином.

Ход занятия
Воспитатель: - Ребята, на прошлых занятях мы с вами
разбирались в том, что такое диалог и монолог. Давайте вспомним, что же это
такое? (Ответы детей)
-
Монологи и диалоги часто встречаются в сказках. Предлагаю вам отгадать загадку,
и тогда вы сразу поймете, о какой сказке мы с вами сегодня поговорим.
Загадка
Звери
жили в доме том,
Но
медведь сломал их дом,
Он
залезть в него не смог…
Это
сказка ... (ТЕРЕМОК)
Молодцы!
Правильно!
Это «Теремок»
Воспитатель: - Давайте вспомним, что происходит в
этой сказке, и будем отвечать полными предложениями.
- Какой
был теремок?
- Кто прибежал
первый к теремку?
- Что
сказала мышка-норушка?
- Что
сделала мышка, когда ей никто не ответил?
- Кто
прибежал после мышки? Что сказал? Что ответила мышка?
- Кого из
зверей третьим прибежал к теремку? Что сказал? Что ответила лягушка?
- А после
лягушки кто из зверей прискакал в теремок?
- Кто после зайца прибежал? Что было дальше?
-Кто
последний пришел к теремку?
-Что случилось с теремком и с его
жителями в конце? Почему?
-
Молодцы, содержание сказки знаете!
(Ответы детей)
Воспитатель: - Мы уже знаем, что в сказке присутствуют
монологи и диалоги. Как вы думаете, где тут монолог? (Ответы детей)
Монологом тут являются слова автора, который рассказывает нам о том, какие
звери поселились в теремок и что с ним случилось в конце. (Зачитываю начало сказки,
обсуждаем). А вот дальше идут диалоги – то есть разговоры зверей
друг с другом. И сейчас мы с вами попробуем эти диалоги проиграть.
- Итак, мышкой будет, а лягушкой
будет…., а зайчиков будет …., а лисой будет, а волком будет, а медведем …. (Вызываю сначала коммуникативно
активных детей, они проигрывают диалог, затем вызываю коммуникативно пассивных,
которые повторяют по образцу. Таким образом, все дети проговаривают диалоги)

-
Молодцы!
Воспитатель: - А теперь немножко поиграем. Физкультминутка «Вот под
елочкой»

Вот под елочкой зеленой (Встали.)
Скачут весело вороны: (Прыгаем.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над
головой в ладоши.)
Целый день они кричали, (Повороты
туловища влево-вправо.)
Спать ребятам не давали: (Наклоны
туловища влево-вправо.)
Кар-кар-кар! (Громко.) (Хлопки над
головой в ладоши.)
Только к ночи умолкают (Машут руками
как крыльями.)
И все вместе засыпают: (Садятся на
корточки, руки под щеку — засыпают.)

 - А теперь мы с вами окажемся в другой сказке. Это сказка
«Заюшкина избушка». Давайте вспомним, о чём в ней рассказывается. А где тут
монолог? Диалоги? (Ответы
детей)
- Давайте превратимся в героев
сказки и проиграем их речь. (Точно так же, как сказку «Колобок», проигрываем и эту сказку,
выстраивая диалоги)

-
Молодцы!
Воспитатель: - Давайте снова немножко поиграем.
Пальчиковая гимнастика
Мы лепили колобка: (лепят ладонями «комок»)
Тесто мяли мы слегка, (сжимают и разжимают пальцы)
А потом его катали, (катают воображаемый комок
между ладоней)
На окошечко сажали. (раскрывают ладони, показывают
их)
Он с окошка прыг да прыг… (стучат по ладоням пальцами)
Укатился озорник! (грозят указательным пальцем)
Воспитатель: - Молодцы! Итак, сегодня мы вспомнили повторили,
что такое монолог и диалог. Скажите, кому было сегодня интересно, что было для
вас трудно. (Ответы
детей, обсуждение) Мы неслучайно в игре вспомнили снова про теремок.
Предлагаю вам слепить свой теремок. Выполнять мы его будем следующим образом:
на столах лежат картинки с изображением теремка, вам нужно «закрасить» его коричневым
пластилином, а из голубого сделать окно, из черного трубу. Задание понятно?
Тогда приступаем!

file_name: занятие проигрывание сказок.docx


extracted_text:
Вопрос
1. Перечислите основные причины возникновения задержки психического развития
(ЗПР) у детей.

Правильный ответ
ухудшение психофизического здоровья детей
Тоже правильный ответ
усложнение программ школьного обучения
Правильный ответ
отсутствие полноценной игровой деятельности у дошкольника
Неправильный
ответ
большое
количество детей в классах начальной школы
Вопрос
2. В чем может выражаться эмоциональная неустойчивость и незрелость волевых
процессов у младших школьников с ЗПР?
Правильный ответ не умеет управлять своими эмоциями
Неправильный
ответ
продолжает
играть в игрушки на перемене
Правильный ответ
трудно соблюдать школьные правила
Правильный ответ
задерживается формирование учебной мотивации
Вопрос
3. Какое поведение младшего школьника с ЗПР преимущественно вызвано его
повышенной утомляемостью и истощаемостью?
Правильный ответ
когда устает, становится очень активным и подвижным
Неправильный
ответ
плохо
понимает инструкции учителя
Правильный ответ
когда устает, то ложится на парту или смотрит в окно
Неправильный
ответ
не
может достать нужные школьные принадлежности из рюкзака
Вопрос
4. Какие педагогические приемы могут помочь компенсировать повышенную
утомляемость и истощаемость младшего школьника с ЗПР?
Правильный ответ смена деятельности во время урока

Правильный ответ деление сложных инструкций на короткие и
простые

Правильный ответ разрешение двигаться по классу (подойти к
кулеру, дежурство)
Правильный ответ разрешение использовать сенсорные игрушки на
уроке

Вопрос
5. Перечислите сильные стороны детей с ЗПР?
Правильный ответ
может сравнительно быстро понять учебный материал
Неправильный
ответ
стремится
выполнить учебное задание правильно
Правильный ответ
хорошо выполняет интересные задания доступной сложности
Правильный ответ
поведение ребенка регулируется похвалой взрослого

Вопрос
6. С какого года обучение детей с ЗПР регулируется ФГОС НОО для детей с ЗПР?
Неправильный
ответ
2014
Неправильный
ответ
2015
Правильный ответ 2016

Вопрос 7. Может ли быть предоставлено школьнику с ЗПР сопровождение
тьютора, если оно не включено в заключение ПМПК?

Неправильный
ответ
нет,
только по решению ПМПК
Правильный ответ
да, если есть заключение школьного консилиума
Неправильный
ответ
нет,
так как детям с ЗПР не нужен тьютор
Неправильный
ответ
да,
но нужно еще раз проходить обследование на ПМПК
Вопрос
8. С чем может быть связано то, что ребенок с ЗПР не слушает учителя?
Правильный ответ
у ребенка нарушено слуховое внимание
Правильный ответ
у ребенка снижен объем слуховой памяти
Правильный ответ
ребенок намеренно игнорирует речь взрослого
Правильный ответ
у ребенка есть нарушение слуха
Вопрос
9. Как правильно организовать выполнение домашних заданий учеником с ЗПР?

Правильный ответ
ограничить объем и время выполнения заданий
Правильный ответ
использовать визуальное расписание
Правильный ответ
вместе с ребенком составить памятку по выполнению домашнего
задания
Неправильный
ответ
просить
родителей постоянно контролировать каждый шаг выполнения домашнего задания
Вопрос
10. Какие дополнительные формы проведения текущей и промежуточной аттестации
можно использовать при обучении школьника с ЗПР?
Правильный ответ
личные учебные портфолио
Правильный ответ
защита индивидуального проекта
Правильный ответ
листы продвижения, отражающие динамику в изучении предмета
Правильный ответ
экспертная оценка
Вопрос
11. Что можно предусмотреть для адаптации образовательного пространства при
обучении для младшего школьника с ЗПР?
Правильный ответ
правильная организация рабочего места
Неправильный
ответ
приглушенные
тона покраски стен
Правильный ответ
организация зоны отдыха в классе
Неправильный
ответ
большое
количество наглядных пособий на стенах класса
Вопрос
12. Чем можно помочь на уроке ребенку с нарушением зрительного восприятия?
Правильный ответ
минимизировать количество деталей в наглядном материале
Правильный ответ
вводить дополнительное словесное комментирование
Тоже правильный ответ
минимизировать шум
Правильный ответ
дать ребенку дополнительное время для выполнения задания

Вопрос
13. Перечислите особенности речевого развития ребенка с ЗПР?
Неправильный
ответ
грубые
проблемы произношения и выраженные аграмматизмы
Правильный ответ
нарушения фонематического анализа
Правильный ответ
плохое понимание сложных логико-грамматических конструкций
Правильный ответ
недостаточность речевого опыта
Вопрос
14. Что относится к ключевым проблемам в развитии мыслительной деятельности у
детей с ЗПР?
Правильный ответ
неготовность к интеллектуальным усилиям
Правильный ответ
недостаточность и неполнота дошкольного опыта взаимодействия с
окружающим миром
Правильный ответ
недостаточный объем знаний и представлений
Неправильный
ответ
стойкое
нарушение мыслительной деятельности
Вопрос
15. Какие приемы можно использовать для развития навыка письма у детей с ЗПР?
Правильный ответ
сократить объем письменной работы
Правильный ответ
отказаться от слитного письма
Неправильный
ответ
предлагать
ребенку большое количество упражнений на списывание с образца
Правильный ответ
разрешить пользоваться карандашом вместо ручки

file_name: Ответы ЗПР.docx

title: Тест: " Задержка психического развития - ЗПР"


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по технологии
в 5 классе на тему: «Усвоение новых знаний»
Методы: проблемное обучение, беседа с просмотром
презентации, наглядные (анализ и сравнение изображений при просмотре
презентации), диалог, фронтальный опрос.
Тема:Материалы для строительства стен
Цель: формирование
профессиональных знаний по теме: «Краткие сведения о зданиях» и знакомство с
материалами для строительства стен, формирование профессиональных компетенций.
Задачи урока
Образовательные:
- учить определять строительные материалы;
- повторить классификацию зданий;
- ознакомить с основными материалами для строительства
стен в древности и современном мире, межпредметные связи;
- учить использовать профессиональную терминологию,
помогать   усваивать новые понятия темы с помощью включения в коллективное
обсуждение,
Коррекционно - развивающие:
-развитие
навыков анализа зрительного материала, умения слушать и систематизировать
полученные знания;
- развитие
понятий о взаимосвязях в окружающем нас мире, межпредметные связи (история,
МХК, география);
-коррекция внимания путём
обсуждения, беседы при просмотре презентации;
-коррекция и развитие устной
речи через ответы на вопросы, обогащение словарного запаса;
-коррекция и развитие мыслительной
деятельности (анализ изображений, сравнение фото, самоанализ работы на уроке, установление
причинно-следственных связей).
Воспитательные:
-воспитывать
чувство патриотизма, любовь к Родине и своей родной земле;
-воспитывать интерес к предмету, социализация;
-воспитание бережливости к материалам; воспитывать
самостоятельность, умение оценивать свою деятельность.
Оборудование урока:проектор, компьютер,
презентация «Материалы для строительства стен» образцы строительных материалов,инструкционные карты-картинки на этапе объяснения и на
этапе проверки первичного понимания. материала.
Ход урока:
1.Организационная
часть. Проверка явки и подготовки учащихся.Психологический настрой.
2.Актуализация знаний. Просмотр презентации «Материалы
для строительства стен зданий»
Назовите, какие здания бывают в зависимости от их
назначения?Гражданские, Промышленные,
сельскохозяйственные.(Слайд 2-4)
Какие материалы для строительства стен, вы знаете? Давайте вспомним сказку «Три поросенка». (Слайд 5).Из
каких материалов строили поросята? Люди строят свои дома из подобных природных
материалов. Актуализация ранее полученных знаний, межпредметные связи, диалог, фронтальный
опрос.
Природные материалы для строительства.
Какие материалы для строительства домиков использовали
поросята?

От каких слов образовалось слово «Долговечность»?

3.  Сообщение темы урока, целей, последовательности
работы на уроке.
4. Изложение нового материала.
С давних времен люди строят себе дома. Первые
материалы для строительства люди брали у природы.
В древности для постройки стен использовались простые
природные материалы: глина, дерево, природный камень. (Слайд 6,7,8, 9,10)Анализ
изображений, развитие монологической речи.
Позже изобрели искусственные материалы. Кирпич.
Получение кирпича.
 История кирпича начинается из глубокой древности 3 т.
л. до н.э. Здания, построенные из кирпича, украшают столицу нашей родины. Назовите
столицу нашей Родины? Кто может назвать здания, которые являются символом нашей
столицы? (Слайд 11,12) Собор Василия Блаженного, Спасская башня.
Коррекция и развитие устной речи через ответы на
вопросы, обогащение словарного запаса, исторических знаний. Метод диалога,
беседы.Развитие навыков анализа зрительного материала, обсуждение.
В нашем городе тоже есть очень старое общественное
здание в постройке которого использовали природный и искусственный камень. (Слайд
13)
Анализ изображения Храм Иоанна Предтечи Определение
назначения постройки и материала. Проблемное обучение. Первичная проверка
понимания
Искусственные материалы современные: бетон,
железобетон, стальные конструкции.(Слайд 14,15)
Физкультминутка гимнастика для
глаз
5. Проверка понимания.
Определи строительный материал? (Слайд 16)
Определи назначение зданий? (Слайд 17) Общественные
или жилые здания?
Сравни материалы и строения (Слайд 18,19)
Перечисли материалы для возведения стен.(Слайд
20,21,22)
Назовите природные и искусственные материалы для
строительства стен.
Работа в тетради: Ракушечник, дерево, кирпич,
бетон.

6.  Д\З: Подготовить сообщение по теме «Искусственные
материалы для возведения стен».

7.Рефлексия (Слайд 23). Анализ работы на уроке,
самоанализ, оценка знаний.

alt: Природные материалы для строительства


extracted_text:
№ 1245152ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Носков Семён Дмитриевич

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
I
  степени
№
  1245152ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Домашняя
контрольная работа «Системы счисления». Информатика и ИКТ. 8 класс.
1
вариант
1.
Заполните пустые ячейки таблицы:

Двоичная СС

Восьмеричная СС

Десятичная СС

Шестнадцатеричная СС

111010010011

34265

874

ECA

2.
Выполните действия сложения и умножения в указанных системах
счисления с последующей проверкой в десятичной системе счисления: а) 1101112 и 1010112;

б)
2378 и 658;
в)
FB916 и 7A16.

По завершении работы, результаты
вычислений проверить на калькуляторе Windows.

Домашняя
контрольная работа «Системы счисления». Информатика и ИКТ. 8 класс.
2
вариант
1.
Заполните пустые ячейки таблицы:

Двоичная СС

Восьмеричная СС

Десятичная СС

Шестнадцатеричная СС

101110010011

43625

784

CEA

2.
Выполните действия сложения и умножения в указанных системах
счисления с последующей проверкой в десятичной системе счисления: а) 1011112 и 1110012;

б)
3278 и 568;
в)
BF716 и 9C16.

По завершении работы, результаты
вычислений проверить на калькуляторе Windows.

file_name: 4. Домашняя контрольная работа «Системы счисления»..pdf

alt: BF7 16 и 9C 16 . По завершении работы, результаты вычислений проверить на калькуляторе


extracted_text:
«Диофантовы уравнения»

Содержание:
    1. Введение
2. Диофант Александрийский
3. Уравнение
    4. Диофантовы
уравнения
    5. Заключение
    6. Список
используемых источников

Введение
Станет
ли кто в наше время отрицать настоятельную необходимость самого широкого
распространения и популяризации математических знаний? Первоначальные
математические познания должны входить с самых ранних лет в наше образование и
воспитание.
         Алгебра – один
из больших разделов математики. Она возникла как наука об уравнениях в связи с
потребностями практики, в результате поиска общих приемов однотипных задач.
Само слово «алгебра» (аль – джебр) является начальным словом в названии
одного из сочинений известного узбекского математика 9 века Мухаммеда аль
Хорезми (аль – джебр означает один из приемов преобразования уравнений).
         Уравнение одно
из важнейших понятий математики. В большинстве практических и научных задач,
где какую – то величину нельзя непосредственно измерить или вычислить по
готовой формуле, удается найти эту величину благодаря уравнениям.
         Диофантовы
уравнения – это уравнения в целых числах. В качестве примера может послужить
задача о размере рубля монетами разных достоинств. Решение уравнений в целых
числах – очень увлекательная задача.
         Это один из
самых красивых разделов математики. Ни один крупный математик не прошел мимо
теории диофантовых уравнений.

Диофант Александрийский
Диофант
Александрийский — древнегреческий математик, живший
предположительно в III веке н. э.  О подробностях его жизни практически
ничего не известно. С одной стороны, Диофант цитирует Гипсикла (II век
до н. э.); с другой стороны, о Диофанте пишет Теон
Александрийский (около 350 года н. э.), — откуда можно сделать
вывод, что его жизнь протекала в границах этого периода. Возможное уточнение
времени жизни Диофанта основано на том, что его Арифметика посвящена
«достопочтеннейшему Дионисию». Полагают, что этот Дионисий — не кто иной,
как епископ Дионисий Александрийский, живший в середине III в.
н. э.
Его «Арифметика» стала поворотным пунктом в развитии алгебры и
теории чисел. Именно здесь произошёл окончательный отказ от геометрической
алгебры. В начале своего труда Диофант поместил краткое введение, ставшее
первым изложением основ алгебры. В нём строится поле рациональных чисел и
вводится буквенная символика. Там же формулируются правила действий с
многочленами и уравнениями. Труды Диофанта имели фундаментальное значение для
развития алгебры и теории чисел. С именем этого учёного связано появление и
развитие алгебраической геометрии, проблемами которой впоследствии занимались
Леонард Эйлер, Карл Якоби и другие авторы.

Уравнение.
Уравнением называется равенство, содержащее одну
или несколько букв, под которым подразумевается неизвестные числа. Уравнение
имеет вид.

или, в приведённой
форме

где  и  — функции (в общем случае — векторные)
одного или нескольких аргументов.
Решение уравнения
— задача по нахождению таких значений аргументов, при которых это равенство
достигается. На возможные значения аргументов могут быть наложены дополнительные
условия. Аргументы заданных функций (иногда называются «переменными») в случае
уравнения называются «неизвестными». Значения неизвестных, при которых это
равенство достигается, называются решениями или корнями данного уравнения. Про
корни говорят, что они удовлетворяют данному уравнению. Решить уравнение
означает найти множество всех его решений (корней) или доказать, что корней
нет.
Различают
алгебраические, параметрические, трансцендентные, функциональные,
дифференциальные и другие виды уравнений.
Некоторые
классы уравнений имеют аналитические решения, которые удобны тем, что не только
дают точное значение корня, а позволяют записать решение в виде формулы, в
которую могут входить параметры. Аналитические выражения позволяют не только
вычислить корни, а провести анализ их существования и их количества в
зависимости от значений параметров, что часто бывает даже важнее для
практического применения, чем конкретные значения корней.
К
уравнениям, для которых известны аналитические решения, относятся алгебраические
уравнения, не выше четвёртой степени: линейное уравнение, квадратное уравнение,
кубическое уравнение и уравнение четвёртой степени. Алгебраические уравнения
высших степеней в общем случае аналитического решения не имеют, хотя некоторые
из них можно свести к уравнениям низших степеней.
Уравнение,
в которые входят трансцендентные функции, называются трансцендентными. Среди
них аналитические решения известны для некоторых тригонометрических уравнений,
поскольку нули тригонометрических функций хорошо известны.

В
общем случае, когда аналитического решения найти не удается, применяют
численные методы. Численные методы не дают точного решения, а только позволяют
сузить интервал, в котором лежит корень, до определенного заранее заданного
значения.
С
алгебраическими выражениями, входящими в уравнения, можно выполнять операции,
которые не меняют его корней, в частности:
·       В
любой части уравнения можно раскрыть скобки.
·       В
любой части уравнения можно привести подобные слагаемые.
·       Любой
член уравнения можно перенести из одной части в другую, заменив его знак на
противоположный.
·       К
обеим частям уравнения можно прибавить одно и то же выражение.
·       Из
обеих частей уравнения можно вычесть одно и то же выражение.
·       Обе
части уравнения можно умножать или делить на одно и то же число, отличное от
нуля.
Уравнения,
которые являются результатом этих операций, являются эквивалентными начальному
уравнению. Однако для свойств 4 и 5 существует ограничение: в случае
прибавления к обеим частям уравнения одного и того же выражения (или в случае
вычитания из обеих частей уравнения одного и того же выражения), содержащего
неизвестное и теряющего смысл при неизвестном, принимающим значения корней
данного уравнения, получится уравнение, неэквивалентное исходному (начальному).
Но если к обеим частям уравнения прибавить одно и то же выражение (или из обеих
частей уравнения вычесть одно и то же выражение), содержащее неизвестное и
теряющее смысл лишь при значениях неизвестного, не являющихся корнями данного
уравнения, то получится уравнение, эквивалентное начальному.
Умножение
или деление обеих частей уравнения на выражение, содержащее неизвестное, может
привести, соответственно, к появлению посторонних корней или к потере корней.
Возведение
обеих частей уравнения в квадрат может привести к появлению посторонних корней.

Диофантовы уравнения
Диофантовыми
уравнениями называются алгебраические уравнения или системы алгебраических
уравнений с целыми коэффициентами, для которых надо найти целые или
рациональные решения. При этом число неизвестных в уравнениях должно быть не
менее двух. Диофантовы уравнения имею, как правило, много решений, поэтому их
называют неопределенными уравнениями. К диофантовым уравнениям приводят задач,
по смыслу которых неизвестные значения величин могут быть только целыми
числами. В качестве примера задача на составления диофантовых уравнений, может
служить задача о размере рубля монетами достоинством в 1; 2; 3; 5; 10; 15 и 50
копеек. Соответствующее уравнение имеет вид:
50 Х8 + 20Х7
+ 15Х6 + 10Х5 + 5Х4 + 3Х3 +
2Х2 + 1Х1 = 100
Решить
такое уравнение – это значит найти все такие наборы.
 Х8 Х7
Х6 Х5 Х4 Х3 Х2 Х1  удовлетворяющие
50 Х8 + 20Х7 + 15Х6 + 10Х5 + 5Х4
+ 3Х3 + 2Х2 + 1Х1 = 100.
Число
наборов, удовлетворяющих этому уравнению примерно равно
510 * 107.
Названы эти  уравнения по имени греческого математика. Его книга «Арифметика»
содержала большое количество интересных задач, его изучали математики всех
поколений. Книга сохранилась до наших дней, её можно найти в русском переводе в
библиотеке. К диофантовым уравнениям приводят задачи, по смыслу которых
неизвестные значения величин могут быть только целыми числами.
         Для линейных
уравнений с двумя неизвестными, т.е. уравнение вида
ax + by = c, где a, b, c –
целые числа, а x, y – целочисленные решения уравнения. для данного уравнения
справедливы следующие утверждения:
1)    Если коэффициенты a и b уравнения ax + by = c являются взаимно
простыми числами (их наибольший общий делитель d=1), то это
уравнение имеет, по крайней мере, одно целочисленное решение.
2)    Если d≠1, то
уравнение ax + by = c не имеет
целочисленных решений.
3)    Если d=1/ то уравнение ax + by = c имеет бесконечное
множество целочисленных решений, которые задаются формулами

х = α + bt,   y = β – at,
Где  (α ; β ) – некоторое
целочисленное решении уравнения ax + by = c , at t – произвольное
целое число.
Долгое
время надеялись отыскать общий решения любого диофантова уравнения. Однако в
1970 году ленинградский математик Ю.В. Матиясевич доказал, что такого общего
способа быть не может.
Рассмотрим
решение системы диофантовых уравнений первой степени на конкретном примере:
Решить
в целых числах систему уравнений:

         Решение:
вычтем из второго уравнения первое, получим yz-y-z=5
или (y-1)(z-1)=6.
Число 6 можно разложить на целые множители четырьмя  способами:

Эти системы дают тройки значений
(x;y;z): (5;2;7), (5;7;2), (7;4;3),
(7;3;4), (19;-5;0), (17;-2;-1), (17; -1;-2).
Диофантовы
уравнения решаются методом перебора (один из самых древнейших методов решения
математических задач возникающих на практике).
А так же нужно
помнить, что если число d есть наибольший делитель целых чисел a и b, то существует
такие числа k и 1, что d=ka + lb. Алгоритм Евклида
позволяет вычислить целые числа k и 1.
Линейное диофантово
уравнение  ax + by = c не
будет иметь решений, если числа с и d
взаимно простые. Если число с кратно числу d, то одно из решений уравнения будет иметь вид: x=pk и y=pl.
Если
целое число c делится на D(a;b), то
уравнение ax + by = c имеет
целые решения (если некоторые из чисел a, b и с отрицательны, то вместо них берем их модули).
Рассмотрим, как искать эти
решения на следующем примере:
Найти целые решения уравнения:
28x – 40y=60
Это
уравнение может иметь целые решения, так как D(28;40)=4,
а число 60 делится на цело, на 4. Ясно, что любое целое решение
уравнения
28x – 40y=60 удовлетворяют и
уравнению 7x – 10y = 15 из
заданного сокращения обеих частей на 4. Обратно любое целое решение уравнения
7x – 10y = 15,
является и целым решением заданного уравнения.
У
получившегося после сокращения на 4 уравнение 7x – 10y = 15
коэффициенты при неизвестных взаимно просты, т.е.  D(7;10) равно
1.
Применим
к этим коэффициентам алгоритм Евклида. Мы видим, что при делении числа 7 на 3
получилось неполное частное 2 и остаток 1, а потому 7 = 2*3 + 1.
Значит 1=7-2*3. таким же путем устанавливаем, что 10=1*7+3,
а потому 3=10-1*7. Подставляя это выражение в равенство 1=7-2*3,
получаем 1=7-2(10-1*7).
Раскрывая
скобки, получаем x=3 и y=2 дают целые решения
уравнения
7x – 10y = 15.
Чтобы получить целые решения уравнения 7x – 10y = 15, надо
оба этих числа умножить на 15. Таким путем мы получим одно решение уравнения   7x – 10y = 15: х=45, y=30. Другие целые решения
того же уравнения имеют вид: х=45+10t, y=30 +
7t, где t – любое число.
Чтобы
выделить целые неотрицательные решения заданного уравнения, надо найти такие
значения t, при которых 45 +10t>0  и 30+7t>0. Из
этих неравенств находим, что должны выполняться условия t>-4,5, t>-30/7, из
которых вытекает, что t>-4.
Итак,
данное уравнение имеет бесконечно много целых неотрицательных решений,
задаваемых формулами х=45+10t, y=30 + 7t, где t
принимает значение -4, -3,-2, …

Заключение
Решение
уравнений в целых числах – один из самых красивых разделов математики. Ни один
крупный математик не прошел мимо теории диофантовых уравнений. Ферма, Эйлер,
Лагранж, Дирихле и Гаусс, Чебышев и Риман оставили неизгладимый след в этой
интереснейшей теории.

Список используемых источников
1.Абрамов
А.М., Абрамов В.М., «Математика от А до Я» - Москва, 2002.
2.Колягин
Ю.М. «Алгебра и начала математического анализа 10 класс» - Просвещение, 2010.
3.
Калкин Р.А. «Алгебра и элементарные функции» - Москва, 1975.
4. Касаткин
В.Н. «Математика» - Москва,1989.
5.
Петраков И.Н. «справочник по математике» - Москва, 1981.
6. http://ru.wikipedia.org

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Диофантовы уравнения.doc

alt: Диофантовы уравнения»

alt: Содержание: 1. Введение 2

alt: Диофант Александрийский Диофант

alt: Найти целые решения уравнения: 28 x – 40 y =60

alt: Список используемых источников 1

title: Диофантовы уравнения