extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2
поселка Редкино Конаковского района Тверской области

Доклад на тему:
«Дизартрический компонент речи»

Учитель-логопед: Терентьева М.В.

В последние годы наблюдается тенденция роста числа детей, имеющих
различные варианты нарушений речевого развития.
При
поступлении в школу будущие первоклассники проходят медицинское обследование.
При изучении данных медицинских карт часто можно встретить следующее
заключение: ОНР II – III уровня. Дизартрический компонент речи или ОНР (III уровня) Дизартрический компонент речи. Где ОНР –
это общее недоразвитие речи, а II или III – это именно какого уровня. Остановимся более
подробно на том, что это за речевое нарушение и влияет ли оно на обучение в
школе, а именно на овладение навыком чтения.
Овладение чтением
определенным образом зависит от того, какое взаимодействие в обучении
складывается между вновь приобретаемой формой языка и той, которой уже владеет
обучающийся. Как известно, обучающиеся массовой школы, не имеющие речевых
нарушений,  овладевают чтением как вторичными речевыми навыками, поскольку
ранее у них сложились устная речь, словесное
мышление. Эти обучающиеся в процессе приобретения новых для них речевых навыков
чтения постоянно будут опираться на развитую устную речь.
Известно также, что овладение чтением предполагает наличие у детей способности
к проведению аналитико-синтетических операций со звучащим словом, требующих
правильного артикулирования, тонкого различения звуков на слух, умений
опираться на все остальные компоненты речевой деятельности, полностью
сформированные до начала обучения грамоте.
А как будут дети с общим
недоразвитием речи овладевать чтением?
Дети с ОНР – это особая
категория, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть
значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики.
В теории и практике
логопедии под общим недоразвитием речи (у детей с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой
нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного
запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение
формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом для
детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный
словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования, специфические
нарушения слоговой структуры слов.
Причиной возникновения
ОНР могут быть: инфекции или интоксации (ранний или поздний токсикозы) матери
во время беремености, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или
групповой принадлежности, патологии натального (родового) периода (родовые
травмы и патологии в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни
ребенка.
В
основном если у обучающихся начальных классов имеются нарушения речи, то они
соответствуют 3 уровню общего недоразвитие, но встречается также и второй
уровень.
На втором уровне речевого
недоразвития общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных
слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в
фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться
фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке
о знакомых событиях окружающей жизни. Однако дети с этим уровнем речевого
развития связной речью практически не владеют. Отличительной чертой является
появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя
слова в словосочетании и фразу, один и тот же ребенок, может, как правильно
использовать способы согласования и управления, так и нарушать их. В
самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные
варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем
речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим
категориям.
Наблюдается заметное
улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по
качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных,
глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия. Однако
недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении
и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных
прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются
трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и
антонимов. Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за
грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Третий уровень речевого
недоразвития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами
недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня
является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет
отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности
детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях
простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с
изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица,
времени. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных
предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые.
Ребенок с ОНР третьего
уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым
наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок
затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома
строит» - «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо
«мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня
является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной.
Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в
воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры. Наряду с заметным
улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на
слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в
слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Таким
образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звука слогового
анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными.
Образцы связной речи
свидетельствуют о нарушении логиковременных связей в повествовании: дети могут
переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и
обеднять его содержательную сторону.
Таким образом, видно, что
дети с общим недоразвитием речи, в отличие от детей с нормальной речью, к
началу обучения грамоте и чтением как составной ее части, названными выше
речевыми умениями и навыками не обладают. Более того, само их приобретение
связано для них со значительными трудностями, обусловленными разной степени речевым
недоразвитием.
         Дети с ОНР III уровня в условиях
массовой школы, как правило, овладевают элементарными навыками письма и чтения,
но при этом делают большое количество специфических ошибок, обусловленных
отклонениями в развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и
грамматического строя.
В своей
практике встречалась с такими случаями, когда ОНР не влияло на овладение
навыком чтения.
Дизартрический компонент речи встречается очень часто у детей с ОНР. На сегодняшний день еще не достаточно изучен
этот вопрос. Нет единого терминологического подхода к обозначению этого
речевого расстройства.  В настоящее время существуют понятия стертая дизартрия,
«мягкая» дизартрия, дизартрический компонент, минимальный дизартрический
синдром, минимальные дизартрические расстройства. Структура дефекта при
дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи,
обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной
нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и
характера поражения. Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная
невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по
слоговой структуре словах.
0000
Причинами возникновения
стертой дизартрии могут быть:
·
отклонения во внутриутробном развитии (токсикозы, гипертония (повышенное
давление) нефропатия во время беременности и др.;
·
инфекционные заболевания (ОРВИ, грипп, и пр.) перенесенные во время
беременности
·
асфиксия новорожденных;
·
стремительные или затяжные роды;
·
длительный безводный период;
·
механическое родовспоможение (щипцы, вакуум).
В
результате действия различных причин происходят неярко выраженные мозговые
нарушения. Неяркие, «стертые» нарушения со стороны черепно-мозговых нервов
лежат в основе легких расстройств иннервации, т.е. нарушений функционирования
двигательных нервов, обеспечивающих процесс нормальной речи. Это и приводит к
неточности произношения.
Основное
поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, с подъязычным нервом,
что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз,
вперед), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости
половины языка, беспокойстве языка в заданной позе, повышенном слюнотечении,
недифференцированности движений кончика языка.
Просодические
нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий,
темп речи замедленный или ускоренный
Нарушение
фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т. к. собственная
"смазанная" речь не способствует формированию четкого слухового
восприятия и контроля).
Мы знаем, что в процессе
чтения участвует различные анализаторы. Один из них это речедвигателный, а так
как при дизартрическом компоненте идет именно повреждением речедвигательных
механизмов центральной нервной системы то все это приведет  к очень большим трудностям
в овладении навыком чтения и  в усвоении русского языка.
Следовательно, чтобы
устранить симптомы минимальных дизартрических расстройств необходимо
нормализовать деятельность центральной и периферической нервной системы. А для
этого необходимо длительное и систематическое лечение у невролога. Без лечения
результатов работы практически не будет.
Стертая
дизартрия в логопедической практике — одно из самых распространенных и трудно
поддающихся коррекционно-логопедической работе нарушений произносительной
стороны речи.
И в заключении мы бы
хотели предложить учителям начальных классов методику выявления
предрасположенности к нарушениям чтения и письма. Хоть мы и знаем, что нельзя
использовать только один тест, для более точного исследования используется
несколько тестов, но все же:
Методика.
 Цель: выявление
предрасположенности к нарушениям чтения и письма

Рисунок 1. Методика
выявления предрасположенности к нарушениям чтения и письма.
Проведение. Ребенок
держит одну руку за спиной. Взрослый притрагивается кисточкой к фалангам
пальцев (1-й или 3-й фаланге любого пальца, кроме большого, всего 8 вариантов)
в произвольном порядке.
Ребенок должен показать
большим пальцем на другой руке, к какой фаланге какого пальца было
прикосновение.
Предполагаемый результат:
Если ребенок дал
неправильных ответов более 30 %, то это говорит о риске возникновения
дислексии, дисграфии.
Более 30 % ошибок
свидетельствовало о наличии нарушения межполушарного взаимодействия, столь
необходимого для успешного обучения чтению и письму.

Список использованных
источников
1.     Архипова
Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008. – 319,
[1] с.: ил. – (Высшая школа).
2.
Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразазвития речи М.,
1990
3.     КарелинаИ.Б.
Дифференциальная диагностика стёртыхформдизартрийисложныедислалии//Дефектология.—1996.—№5.—C.10-14.
4.     КарелинаИ.Б.
Новые направления в коррекции минимальных дизартрических
расстройств//Дефектология.-2000.-№1
5.     Логопедия:
учебник для студентов дефект. пед. выш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой
и С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680с.
6.
Лопатина
Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных
расстройств звукопроизношения. СПб., 2000.
7.
Садовникова
И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.:
Педагогика, 2003. – 296с.
8.
Ястребова
А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П.
Бессонова. – М.: АРКТИ, 1996. – 176с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные…

alt: Список использованных источников 1

title: Доклад "Дизартрический компонент речи"


extracted_text:
Урок 99
Авторские
считалки
Педагогическая
цель: способствовать развитию внимания к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
относят произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; осознанно, правильно, выразительно читают целыми словами;
заучивают считалки наизусть; отвечают на вопросы учителя по содержанию
прочитанного.
Личностные:
выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание,
удивление, желание больше узнать.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют и формулируют цель деятельности; составляют план действий по решению
проблемы (задачи).
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста и иллюстраций;
ориентируются в своей системе знаний и осознают необходимость нового знания;
логические – умеют строить рассуждения в форме простых суждений об объекте;
постановка и решение проблем – самостоятельно создают способы решения
проблемы.
Коммуникативные:
понимают иные позиции (взгляды, интересы); слушают и понимают речь других;
выразительно читают наизусть стихотворения и считалки.
Сценарий
урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть
выученных стихотворений. (Стихотворение «Резиновый ёжик» можно пропеть.)
III.
Постановка проблемы.
– Представьте себе ситуацию. На именины к
щенку пришло много гостей: и ёжик, и мышка, и белочка, и другие. Каждый хочет
первым поздравить щенка. Стали зверюшки спорить: как же им быть? Что бы вы им
посоветовали? Как они будут поздравлять щенка?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Советы учащихся.
Варианты поздравлений.
V. Первичное закрепление.
– Иногда спорят и Саша с Афанасием.
Давайте прочитаем авторский текст на с. 91–92 и узнаем, что им посоветовал
дедушка Федор.
Чтение вслух.
Вопросы:
– Как разрешил спор дедушка Федор?
– Чью считалку вспомнил Афанасий?
Чтение
считалки В. Витки.
– Как бы вы ее озаглавили?
Чтение считалок
В. Левина.
– В чем мышки считают дырки?
– Как вы понимаете последнее предложение?
– Чем занимается кошка?
– Какие у кошки задачи? А какие получаются
ответы?
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Чтение считалок
И. Демьянова.
– Какая считалка помогает запомнить
правила дорожного движения?
– В какой считалке скрываются три
скороговорки?
– Найдите и прочитайте считалку-детектив.

льется чистая водица…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова
текста сопровождаем действиями.)
Упражнение
«раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VII.
Повторение пройденного.
– Прочитайте название считалки Марины
Бородицкой.
– Какое слово спряталось в названии?
Словарная работа.
…да
капустный кочешок.
Кочешок
– уменьш. от слова «кочан».
Чтение вслух
с комментариями по ходу чтения:
– Ответьте на вопрос считалки.
– Найдите и подчеркните, какой звук чаще
других слышится в этих строчках.
– Почему кочерыжка должна выйти?
Упражнение в
выразительности чтения.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Какую считалку вы бы хотели
проиллюстрировать?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: подобрать
считалки и проиллюстрировать их.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 99 Авторские считалки

alt: Советы учащихся. Варианты поздравлени й

title: Урок 99 Авторские считалки


extracted_text:
Интеграция на уроках физической
культуры.
            Иногда, чтобы сделать лучше, достаточно
взглянуть
на привычное под другим углом…
Современная Российская школа призвана
к воспитанию личности свободной, творческой, инициативной, саморазвивающейся.
Наличие такой личности делает возможными частное и коллективное преуспевание и
развитие. С момента включения предмета «Физическая культура» в систему
образования, значение этого предмета в качестве воздействия на личность ребенка
постоянно возрастает. В системе физического воспитания, безусловно, самой
массовой формой считаются уроки физической культуры. Именно на них, идущий в
ногу со временем педагог, решает задачи физического воспитания в новом,
интересном ключе.  И одним из таких ключей может стать интеграция на уроках
физической культуры.
Точного определения, что такое
интеграция нет, хотя в практической деятельности существуют понятия, связанные
с данным словом. Разные учёные стараются трактовать его в зависимости от
собственной позиции. Например, О.Г.Гилязова считает, что педагогическая
интеграция есть «система органически связанных дисциплин, построенная по
аналогии с окружающим миром». Н.С.Сердюкова говорит, что данное понятие – это
«процесс сближения и связи наук, представляющий высокую форму дифференциации на
качественно новой ступени обучения».
Таким образом, можно определить, что
интеграция-многокомпонентная, хорошо структурированная, целесообразно
организованная связь всех элементов образовательной системы, которая в
результате должна привести к саморазвитию обучающегося.
Интегрированный урок-это особый тип
урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при
изучении одного понятия, темы или явления.
 В таком уроке всегда выделяются:
ведущая дисциплина, выступающая интегратором, и дисциплины вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала ведущей дисциплины.
Поэтому важно понимать, что не всякое объединение различных дисциплин в одном
уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея,
которая обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
            Уроки физической культуры, по своей специфике
тесно связаны с предметами другой области. При обучении техники метания,
прыжков, многих других видов деятельности,  учитель опирается на законы физики,
математики, движение тела неразрывно связано с анатомией, химией. Угол броска,
сила толчка, положение тела в пространстве и движении, лишь тогда будут
совершенны, когда методы оптимизированы к выполнению.
            Безусловно, интегрированные уроки предъявляют
особые требования к учителю:
-универсальность образования учителя (владение знаниями из
других образовательных областей);
-готовность действовать в инновационном ключе, рассматривая
традиционные уроки в другом аспекте;
-повышенный уровень педагогического мастерства;
Преимущества интегрированных  уроков:
·
Являются мощным
стимулятором мыслительной деятельности, что немаловажно для уроков физической
культуры, ведь для любого учителя важно, чтобы учащиеся на его уроках понимали
«зачем я это делаю и для чего»;
·
На уроках можно
научить применению теоретических знаний в практической жизни и в двигательной
деятельности на уроках физической культуры;
·
Интегрированные
уроки приближают процесс обучения к жизни (возможность применить отдельные
примеры в практической деятельности на уроках, позволяют твердо закрепить
отдельные знания);
·
В процессе уроков
учащиеся анализируют, сопоставляют, сравнивают, ищут связи между предметами и
явлениями;
·
Создание
предпосылок к формированию не узко-информированного специалиста, а творческой
личности, воспринимающей целостность окружающего мира.
В седьмом-восьмом классе, можно
предложить учащимся рассчитать угол броска мяча. Для этого необходимо знать расстояние
до цели, высоту до цели, рост человека и время полета мяча (все измерения можно
осуществить в процессе урока). Любая двигательная деятельность ребенка связана
с анатомией, химическими процессами, происходящими в организме, что открывает
большой простор к разработке уроков физическая культура-биология, физическая культура-анатомия,
а возможность практического применения знаний в этих областях, делает процесс
еще увлекательнее.
            Для учащихся шестых-седьмых классов на уроке
физическая культура-математика можно предложить посчитать площадь спортивного
зала, предварительно измерив длину своего шага. Площадь вычисляем по формуле:
S=а*b, где
а и b-длина и ширина зала в метрах
Длину своего шага относительно точно можно определить по
формуле зависимости длины шага от роста :
ДШ=(Р/4)+0,37 где:
ДШ -длина одного шага в метрах
Р - рост человека в метрах.
Например, при росте человека 1,75 м,  длина его шага
составляет ДШ=(1,75/4)+0,37=0,8 м.
Длину и ширину вычисляем по формуле:
a=ДШ*n, где
n- число шагов
Физическая культура- Математика
(геометрия), Физическая культура -Информатика, Физическая культура- Химия, какую
бы образовательную область вы не возьмете, ее с легкостью можно связать с
физической культурой. Кроме этого, не стоит забывать и об основной задаче этого
предмета, ставящую его во главу всех остальных- ЗДОРОВЬЕ!
Конечно, помимо интеграции существуют
и другие педагогические технологии, позволяющие детям получить образование,
совместимое с реальной жизнью, но неоспоримо, что интеграция-это чрезвычайно
привлекательная форма для ребенка, а в процессе решения задач физического
воспитания побуждает интерес и стимулирует активность. Попробуйте посмотреть на
привычные уроки под другим углом, и вы сможете уйти от мозаичного восприятия
материала, создав тем самым условия для развития универсальных качеств у своих
учеников в соответствии с условиями нового времени.
Прядко Виктория Геннадьевна,
учитель физической культуры МБОУ СОШ №4

intro:
Технологическая карта урока

ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для учащихся  6  класса
Тема:
 Физические упражнения на развитие основных физических качеств: гибкости, силы и ловкости на материале «Гимнастики с основами акробатики».

Цель: осознать необходимость повышения уровня развития гибкости, силы и ловкости для успешного выполнения норм комплекса ГТО.
Задачи:
1. Выявить и оценить уровень развития гибкости, силы и ловкости при выполнении контрольных упражнений на материале «Гимнастика»
2. Повысить культуру движений при выполнении тестовых гимнастических упражнений
3. Осознать взаимосвязь техники упражнения и результативности выполнения норм ГТО.
Тип урока: образовательно-познавательный.
Вид урока: по гимнастике.

Место проведения:    спортивный зал.

Продолжительность урока:                                      45 мин.
Инвентарь и оборудование:
1. Гимнастический мат                                   2 ш.
2. Секундомер                                                  1 шт.
3. Контактная платформа для отжимания      2 шт.
4. Прибор для измерения гибкости                1 шт.
                    5.      Кубики(4 шт.),обруч(2 шт.),скакалка(2шт.),
                          мяч волейбольный 2 шт.),палочка эст.(2 шт.)

№ п/п
Этапы урока
Частная задача этапа
Дозировка
Универсальные учебные действия

Деятельность учителя
Деятельность учащихся

1.
Организационный момент

1.1.

1.2
Игра на внимание «Запрещенное движение»
Создание проблемной ситуации: проблемные вопросы (см. приложение № 1)

Внимательно выполнять задание учителя

Активное участие в диалоге с преподавателем
Сосредоточение внимания учащихся

Мотивировать деятельность учащихся на предстоящий урок

Осознание смысла предстоящей деятельности (познавательные)
1.3.
Постановка проблемы:
Влияет ли уровень развития силовых способностей, гибкости и ловкости на успешное выполнение норм ГТО?
Активное участие в диалоге с преподавателем

Умение участвовать в диалоге по заданной теме (коммуникативные)
2.
Психофизиологическая подготовка учащихся к усвоению содержания урока

Подготовить организм к выполнению контрольных упражнений на развитие силовых, координационных специфических способностей и гибкости

2.1.
Сообщение учащимся задачи этапа, средств и методики оценивания.

Восприятие объяснения учителя

Умение воспринимать объяснения педагога (коммуникативные)
2.2.
Проведение ОРУ в движении:
ходьба на носках, руки в стороны с вращением кистями рук в лучезапястном суставе вперед и назад;
ходьба на пятках, руки в стороны с вращением предплечьями  рук в локтевом суставе вперед и назад;
руки перед грудью, пальцы в замок, поочередное разгибание рук вперед и вверх на каждый шаг;
одновременное вращение согнутых рук в плечевом суставе вперед и назад;
поочередное вращение согнутых рук в плечевом суставе вперед и назад;
одновременное вращение прямых рук в плечевом суставе вперед и назад;
руки согнуты в локтевом суставе, повороты туловищем вправо и влево на каждый шаг;
бег в медленном темпе;
бег приставными шагами правым и левым боком;
бег в медленном темпе со сгибанием голеней назад .
2.3. Организация самостоятельной работы учащихся по проведению ОРУ на месте на все группы мышц: деление класса на 2 группы, назначение старшего, сообщение критериев взаимооценивания.
Выполнение ОРУ в движении

Старший в группе:
распределяет в группе задания по проведению упражнения на разные группы мышц,
контролирует качество их проведения и выполнения;
оценивает работу каждого учащегося.
Критерии оценки:
1.Показать упражнение для определенной группы мышц по заданию старшего в группе (1 балл)
2.Выполнить качественно остальные упражнения, предложенные товарищами по группе (1 балл)
3. Соблюдать дисциплину и уважение в группе при выполнении разминки
 (1 балл).
Учащиеся подбирают упражнения в соответствии с заданием старшего и организуют их выполнение на группе одноклассников, оценивают деятельность старшего в группе по организации проведении я ОРУна месте по 3-х балльной шкале.

Умение проводить подготовку организма для эффективной работы в основной части урока (личностные)
3.
Контроль за развитием силовых, специфических координационных способностей и гибкости
3.1.
1. Напоминает учащимся правильную технику выполнения контрольных упражнений и знакомит с критериями оценивания.
2. Организует самостоятельную работу учащихся по тестированию двигательных качеств.
Контрольное упражнение: сгибание и разгибание рук в упоре лежа (количество раз),поднимание туловища за 30 сек. ,наклон туловища(см.)
Внимательно слушают и воспринимают информацию учителя.

2. Выполняют контрольные упражнения  по группам, производят запись в инструктивную карту и оценивают результат своей деятельности.

Контрольные упражнения:
1. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа (количество раз).
2. Поднимание туловища за 30 сек. (количество раз).
3. Наклон туловища вперед (см).

Критерии оценивания:
а. Выполнить контрольное упражнение в соответствии с правильной техникой (2 балла)
б. Выполнить контрольное упражнение на  собственный максимальный результат (1 балл)
4. Эстафеты с предметами на развитие ловкости и координации.
а. Эстафета с л/а палочкой
б. Три прыжка с гимн. обручем.
в.С гимн. кубиками по принципу челночного бега.
д. Кенгуру(с волейбольным мячом)
е. Десять прыжков на скакалке.
Критерий оценивания :быстрота выполнения.(1 балл),
Выполнение упражнения без ошибок (1 балл)

1.Умение контролировать и оценивать результаты собственной деятельности (регулятивные).
2. Умение добросовестно выполнять учебное задание (личностные).
2. Умение соотносить реальный результат с нормой посредством самооценивания (познавательные)
4.
Решение проблемы
Сформировать  общий вывод по решению проблемы

1. Умение обсуждать содержание и результаты совместной деятельности.
2. Умение логически грамотно излагать, аргументировать  и обосновывать собственную точку зрения (коммуникативные).

Активизирует и направляет работу учащихся, корректирует ответы учащихся (по мере необходимости), обобщает их
Предлагают:
- варианты решения проблемы на основе анализа своей работы на предшествующих этапах урока

5.
Подведение итогов урока
Выставление отметки самими учащимися за урок: складывают баллы, полученные за все этапы работы и переводят их в отметку:
15 – 19 баллов – «5»
11 - 14 баллов – «4»
Ниже11 баллов – «3»

Умение видеть собственные проблемы и адекватно оценивать результаты собственной деятельности (регулятивные)
6.
Домашнее задание

Составить комплекс упражнений по развитию двигательных способностей, в которых обнаружена проблема.

                                                                                Приложение№1

Информационные и проблемные вопросы:

1. Какие двигательные качества человека вы знаете?
2. Какие упражнения используются в школе для оценивания уровня развития силы,гибкости,ловкости?
3. Что такое ВФСК ГТО ,кем и для чего он был введен?
4. Какие двигательные  качества необходимо развивать, чтобы успешно выполнять нормы комплекса ГТО?
5. Влияет ли уровень развития силовых, специфических координационных способностей и гибкости на успешное усвоение гимнастических двигательных действий и выполнение норм комплекса ГТО?

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Лист индивидуальных достижений
Русский язык
Ученика (цы)  2  класса   МОУ ООШ №
5        _____________________________________

№
  п/п

  Формируемые навыки и умения

Четверти

  I.

  II.

  III.

  IV.

1.

Предметные
  результаты

Развитие речи

распознавать тексты разных типов: описание и повествование;

- находить средства связи между предложениями (порядок слов,
  местоимения, служебные слова, синонимы);

- определять последовательность частей текста;

-
  составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. СМС-сообщения, электронное
  письмо, записка, объявление и пр

понимание особенности диалогической формы речи;

- первичное умение выражать собственное мнение, обосновывать
  его;

- первичное умение строить устное монологическое высказывание
  на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

- умение восстанавливать деформированные тексты.

2.

Система
  языка. Фонетика, орфоэпия, графика

- осуществлять звуко-буквенный разбор простых по слоговому
  составу слов;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в
  словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава  в
  словах с разделительными ь и ъ;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава  в
  словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления)

- использовать алфавит при работе со словарями, справочными
  материалами;

- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами
  современного русского литературного языка;

- использовать на письме разделительные ь и ъ;

(см. в учебнике) использовать небуквенные графические средства: знак переноса,
  абзац;

-
  списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

-знание
  и умение клавиатурного письма.

3.

Лексика

- опознавать в предложении, в тексте однозначные и многозначные
  слова;

-
  опознавать в предложении, в тексте слова, употребленные в прямом и
  переносном значении;

- на
  практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без
  введения понятий).

4.

Состав
  слова (морфемика)

- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с
  целью проверки изученных орфограмм в корне слова;

-
  различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
  омонимичными корнями.

5.

Морфология

- устанавливать зависимость форм рода и числа прилагательных от
  форм имени существительного (в роде и числе);

-
  находить знаменательные (самостоятельные) слова (имя существительное, имя
  прилагательное, глагол);

-
  находить служебные слова (предлог, союзы и, а, но);

- узнавать местоимения
  (личные);

- узнавать числительные.

6.

Синтаксис

- находить главные члены предложения (основу предложения):
  подлежащее, сказуемое;

- различать главные и второстепенные члены предложения (без
  дифференциации последних);

- составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением
  любых других слов;

-
  восстанавливать деформированные предложения.

7.

Орфография
  и пунктуация

- находить орфограммы в указанных учителем словах;

- использовать орфографический словарь как средство
  самоконтроля;

- применять правила правописания:
1) написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж,
  ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
2) отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с
  другими согласными, кроме л;
3)перенос слов;
4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
5) проверяемые безударные гласные в корне
6) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
7) непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч.
  удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
8) знаки препинания (.?!) в конце предложения;

- безошибочно списывать текст;

-
  писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.

1

Метапредметные

мм
метапредметные

  Регулятивные универсальные учебные действия

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
  материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле
  способа решения;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько
  вариантов решения учебной задачи;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством
  учителя;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых
  правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять
  учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

2.

Познавательные универсальные учебные действия

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов)
  в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации
  об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных
  объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и
  без указания количества групп;

- обобщать (выводить
  общее для целого ряда единичных объектов).

3.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в
  группе, в паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность
  действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с
  тем, как бы их выполнил сам ученик;

- адекватно использовать средства устной речи для решения
  различных коммуникативных задач;

-
  осуществлять действие взаимоконтроля.

+-
ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
о - ученик допускает
при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
- - ученик не усвоил
большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые
ошибки

Лист индивидуальных достижений
Математика
Ученика
(цы)  2 класса   МОУ ООШ № 5  _____________________________________

№ п/п

Формируемые
  навыки и умения

  Четверти

I.

II.

III.

IV.

1

Предметные результаты

Числа и величины

- читать и записывать любое изученное число;

- определять место каждого из изученных чисел в натуральном
  ряду и устанавливать отношения между числами;

- группировать числа по указанному или самостоятельно
  установленному признаку;

- устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в
  соответствии с этой закономерностью;

- называть первые три разряда натуральных чисел;

- представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы
  разрядных слагаемых;

- дополнять запись числовых равенств и неравенств в
  соответствии с заданием;

- использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу
  вместимости (литр);

- использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки,
  неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7
  сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год;

- определять массу с помощью весов и гирь;

- определять время суток по часам;

- решать несложные задачи на определение времени протекания
  действия.

2

Арифмети-ческие действия

- складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на
  основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в
  столбик;

- использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения
  и деления;

- выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе
  использования таблицы умножения;

3

- устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях
  без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней;

- находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия;

- использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень
  уравнения;

- решать простые уравнения на нахождение неизвестного
  слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого  различн. способами;

- решать простые уравнения на нахождение неизвестного множителя,
  делимого и делителя различными способами.

4

Работа с текстовыми задачами

- выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;

- дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;

- выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;

- составлять задачи, обратные для данной простой задачи;

- составлять задачи, обратные для данной составной задачи;

- обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих
  отношения «больше в ...», «меньше в ...»

- обосновывать выбор действий для решения задач на расчет
  стоимости (цена, количество, стоимость)

- обосновывать выбор действий для решения задач на нахождение
  промежутка времени (начало, конец, продолжит-сть);

- решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение
  четырех арифметических действий;

- составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому
  выражению.

5

Пространственные отноше-ния.
  Геом. фигуры

- чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с
  заданными сторонами;

- определять вид треугольника по содержащимся в нем углам
  (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) или соотношению сторон
  треугольника (равносторонний, равнобедренный, разносторонний);

- сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы,
  шары) по разным основаниям (цвет, размер, материал )

- использовать термины: грань, ребро, основание, вершина,
  высота.

6

Геометри-ческие величины

- находить длину ломаной и периметр произвольного
  многоугольника;

- использовать при решении задач формулы для нахождения
  периметра квадрата, прямоугольника;

-
  использовать единицы измерения длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и
  соотношения между ними: 10 мм =1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1
  дм, 100 см = 1 м.

7

Работа с ин формацией

- заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения
  практической работы, по рисунку;

- читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы.

Регулятивные универсальные учебные действия

1

Метапредметные
  результаты

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

2

- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и
  инструкцией учителя;

3

- выполнять действия в устной форме;

4

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
  материале;

5

- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов
  решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

6

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых
  правил;

7

- выполнять учебные действия в устной и письменной речи;

8

- принимать установленные правила в планировании и контроле
  способа решения

9

- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в
  доступных видах учебно-познавательной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

1

- осуществлять поиск нужной информации, используя материал
  учебника и сведения, полученные от взрослых;

2

- использовать рисуночные и символические варианты
  математической записи;

3

- кодировать информацию в знаково-символической форме;

4

- на основе кодирования строить несложные модели математических
  понятий, задачных ситуаций;

5

- строить небольшие математические сообщения в устной форме (до
  4-5 предложений);

6

- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное
  и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы,
  сделанные на основе сравнения;

7

- выделять в явлениях существенные и несущественные,
  необходимые и достаточные признаки;

8

- проводить аналогию и на ее основе строить выводы;

9

- в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых
  объектов;

10

- строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

1

- принимать активное участие в работе парами и группами,
  используя речевые коммуникативные средства;

2

- допускать существование различных точек зрения;

3

- стремиться к координации различных мнений о математических
  явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;

4

- использовать в общении правила вежливости;

5

- использовать простые речевые средства для передачи своего
  мнения;

6

- контролировать свои действия в коллективной работе;

7

- понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;

8

- следить за действиями других участников в процессе
  коллективной познавательной деятельности.

+- ученик самостоятельно, правильно
выполняет задания
о - ученик допускает
при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
- - ученик не усвоил
большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые
ошибки

Лист индивидуальных достижений                                                    Литературное
чтение
Ученика
(цы)  2 класса   МОУ ООШ № 5   _____________________________________

№
  п/п

Формируемые
  навыки и умения

Четверти

I.

II.

III.

IV.

1

Предметные результаты

Способ чтения

По слогам

По слогам + словами

Фразами

Предложениями

2

Правиль-ность
  чтения

Без ошибок

1-2 ошибки

3 и более ошибки

Повторы

Искажение слов, пропуск, замена

Постановка ударения

Ошибки в окончаниях

Неправильная интонация

Темп чтения

3

Виды речевой и
  читательской деятель-ности

 Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста,
  находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

Выразительно читать диалоги, читать по ролям;

Выделять главную мысль прочитанного произведения;

Отвечать на вопросы по содержанию текста;

Пересказывать текст, формулировать несложные выводы;

Строить высказывание по образцу и в свободной форме;

Находить в тексте с помощью учителя простые средства
  изображения и выражения чувств героя;

Составлять краткое описание природы, предметов.

4

Круг детского чтения

Умение пользоваться словарем в учебнике;

Ориентируется в структуре учебника, находить главы,
  иллюстрации, обложку учебника

Осуществляет поиск произведений определенной тематики в дополнительной
  литературе

Находит в учебнике произведения одной тематики, указанного
  автора

Осознает значение книги в жизни человека

Создает свои иллюстрации к литературным произведениям

Сравнивать иллюстрации и содержание произведений

Находит стихотворения по теме в других книгах;

5

Литературоведческая пропедевтика

 Сопоставляет небольшие по объему тексты: поэтический и
  прозаический; сказочный и реалистический

Понимает следующие понятия: поэзия, проза, рассказ, тема,
  портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение;

Различает диалогический и монологический характер произведения

Различает рассказ автора и рассказ героя о событии;

Находит в тексте изобразительные средства: подробность,
  сравнение;

Выделяет поступок как проявление характера героя;

Воспринимает и оценивает выраз. начало худ. текста, используя
  понятия: смена картин, изображение чувств, стихи, юмор;

Пользуется понятиями: речь, поступок, портрет героя;

Определяет особенности народной сказки.

6

Творчес-кая деятель-ность

Воспринимает эмоциональное содержание художественных текстов;

 Читает по ролям, передавая основное настроение произведения;

Использует при чтении паузы, логические ударения, выбирает темп
  речи;

Находит точное и выразительное слово;

Сочиняет устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и
  по плану

Регулятивные универсальные учебные действия

1

Принимает алгоритм выполнения учебной задачи;

Меняет позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи;

Участвует в обсуждении плана выполнения заданий;

Работает со словарем и с материалом предварительного чтения;

Выполняет учебные действия в устной, письменной речи и
  оценивает их;

Осуществляет самоконтроль и самопроверку усвоения учебного
  материала каждого раздела программы;

Самостоятельно работает с учебником во внеурочное время;

Корректирует выполнение заданий на основе понимания их смысла;

Выбирает книги для внеклассного чтения.

2
  Познавательные универсальные учебные действия

Метапредметные

Читает тексты, понимает их содержание, выделяет и сравнивает
  основные части текста;

Пользуется словарями учебника, материалом Хрестоматии;

Воспринимает смысл слов и словообразования в процессе
  предварительного чтения;

Понимает вопросы к тексту;

Ориентируется в содержании учебника, осуществляет поиск
  произведений;

Анализирует доступные по содержанию художественные тексты;

Сравнивает художественный и научно-популярный тексты.

Видит  особенности народного и авторского текста, в том числе с
  учетом представления о подробности в художественном изображении;

Осознает роль названия произведения;

Сочиняет небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

3

Участвует в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

Реализует потребность в общении со сверстниками;

Проявляет интерес к общению и групповой работе;

Воспринимает мнение собеседников;

Следит за действиями других участников в процессе коллективной
  творческой деятельности;

Действует в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Корректирует действия участников коллективной творческой
  деятельности;

Ориентируется в нравственном содержании понятий: дружба,
  дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники;

Понимает и учитывает коммуникативную позицию взрослых
  собеседников;

Понимает контекстную речь взрослых;

Эмоционально воспринимает содержание высказываний собеседника.

+- ученик самостоятельно, правильно
выполняет задания
о - ученик допускает
при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
- - ученик не усвоил
большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые
ошибки

Лист индивидуальных достижений                                                                      Окружающий
мир

Ученика (цы)  2  класса   МОУ ООШ № 5_____________________________________

№
  п/п

Формируемые
  навыки и умения

Четверти

I.

II.

III.

IV.

1

Предметные результаты

Человек
  и природа

Определяет причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года;

Показывает на карте и глобусе основные формы земной поверхности
  и водоемы;

Различает водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения;

Различает дикорастущие и культурные растения;

Знает правила ухода (полива, рыхления) за комнатными
  растениями;

Различает съедобные и ядовитые грибы;

Различает животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
  птицы, млекопитающие).

Различает диких и домашних животных;

Строит простейшие кормушки и подбирает корм для подкармливания
  различных птиц зимой

Приводит примеры представителей разных групп растений и
  животных;

Различает твердые, жидкие и газообразные вещества;

Измеряет температуру воды, воздуха и своего тела;

Различать три состояния воды;

Определяет основные свойства воды, ее значение для живых
  организмов и хозяйственной деятельности человека;

Объясняет причины круговорота воды в природе;

Определяет основные свойства воздуха, его значение для растений,
  животных, человека;

Определяет условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло,
  воздух, вода);

Определяет условия, необходимые для жизни животных (воздух,
  вода, тепло, пища);

2

Человек и общество

Понимает назначение органов чувств для познания окружающего
  мира;

Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в доме,
  на улице, в природной среде;

Соблюдает правила организации учебного труда дома и в школе,
  понимать роль учителя;

Определяет принадлежность организмов к царствам живой
  природы:                растениям
животным
грибам
бактериям

Использует на практике основные правила познания окружающего
  мира;

Понимает  различия между источниками информации об окруж. мире:
  наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет;

Оценивает характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах.

Регулятивные универсальные учебные действия

1

-принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
  материале;

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа
  решения;

- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной
  задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

- осуществлять пошаговый контроль по результату под
  руководством учителя;

- вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых
  правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во
  внутреннем плане.

Познавательные универсальные учебные действия

2

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами,
  моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщения в устной форме;

- находить в тексте ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и
  несущественных признаков;

- смысловому восприятию познавательного текста;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
  признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных
  объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании
  количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
  явлений;

- обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку,
  так и самостоятельно);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного
  уровня обобщения (природа -сделанное человеком; природа живая - неживая;
  группы растений - группы животных);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
  опытом.

Коммуникативные универсальные учебные действия

3

-выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
  одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- умению договариваться, приходить к общему решению (во
  фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие
  оценить ее в процессе общения.

+- ученик самостоятельно, правильно
выполняет задания
о - ученик допускает
при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
- - ученик не усвоил
большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые
ошибки

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Листы дост 2 кл.docx

alt: Лист индивидуальных достижений

alt: Лист индивидуальных достижений

alt: Лист индивидуальных достижений

alt: Геометри-ческие величины - находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника; - использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника; - использовать единицы измерения…

alt: Лист индивидуальных достижений

alt: Творчес-кая деятель-ность

alt: Лист индивидуальных достижений

alt: Познавательные универсальные учебные действия 2 - пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить сообщения в устной форме; - находить…

title: Листы достижений 2 класс


extracted_text:
Технологическая карта  урока 33-34 5 класс
Тема урока Раскрой швейного изделия. Практическая работа
«Раскрой швейного изделия».

 Учитель  Белан С.А
Цель урока: Формирование
у учащихся умений
по подготовки ткани  и приемов выкраивания деталей из ткани за счет
расширения понятийной базы и синтеза новых способов действий.
Задачи:
 образовательная: ознакомить с последовательностью
подготовки ткани к раскрою, рациональной организации рабочего места и
соблюдения правил техники безопасности;
развивающая: способствовать развитию умений
учащихся обобщать полученные знания, анализировать и оценивать в соответствии с
критериями качества кроя,   работать самостоятельно и  в группе.
Воспитательная: обеспечить  условия для воспитания
положительного интереса к изучаемому предмету, культуры труда;
Тип урока:  Урок «открытия» нового
знания
Методы обучения:  Словесные репродуктивные методы
(беседа, объяснение); Аудиовизуальные методы (сочетание словесных и наглядных
методов и приемов) Информационно-поисковые методы и приемы (работа с учебником)

Методы контроля
(устный, письменный, самоконтроль.)
Наглядно-образные
методы и приемы (мультимедийная презентация, наглядные пособия.)
Практические методы
(выполнение заданий, упражнения по закреплению знаний, тесты.)
Методы проверки ключевых
компетенций: устный
опрос, тестирование, практическая работа
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая

Предметные:

Личностные:

Метапредметные:

Знать:
  этапы подготовки ткани к раскрою, операции раскроя; способы рациональной
  организации труда при раскройных работах.
Уметь:
  подготавливать ткань к раскрою; экономно производить  раскладку выкроек и их
  обмеловку с учетом припусков на швы; выкраивать детали швейного изделия.

Формирование
  мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, развитие
  готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответственности
  за качество своей деятельности, проявление технико-технологического и
  экономического мышления.

Регулятивные:
  целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия,
  волевая регуляция, оценка и самооценка, целеудержание.
Познавательные: сопоставление,
  анализ, выбор способов решения задачи, построение цели рассуждения, работа по
  алгоритму
Коммуникативные:
  участвовать в диалоге (учитель-ученик, ученик-ученик), монологе, понимать и
  принимать другие позиции.

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Задания
  для учащихся, выполнение которых к достижению запланированных результатов

Планируемые
  результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Организационный
  момент. - 2 мин. мотивация к учебной
  деятельности.
Задача:
включение в учебную деятельность на
  личностно-значимом уровне.

·
   Приветствие учеников, проверка явки на урок,
·
  проверка
  внешнего состояния помещения,
·
  проверка
  рабочих мест, рабочей позы и внешнего вида учащихся. Организация внимания, проверяет готовность к уроку,

 Визуально контролирует свою
  готовность к уроку. Приветствуют учителя. Дежурный отмечает  отсутствующих.

Приготовиться к уроку.

Уметь:
контролировать свою готовность к
  уроку
Знать:
правила поведения в кабинете "Технология".

Личностные: самоорганизация.
Регулятивные:
  способность регулировать свои действия, прогнозировать, систематизировать
  деятельность на данном этапе уроке.

Проверка
  домашнего задания- 7
  мин.
Задача:

выявить
  и закрепить уровень знаний по теме: «Изготовление выкроек».

Подвести итог
  заданий  (Р.Т. 3,4, стр.42-43).
Проанализировать
  ошибки

Зачитывают свои ответы.  Исправляют ошибки.

1.Объяснить смысл пословиц и поговорок (задание3)
2.Вписать в клетки слова-ответы (задание 4):
Снятие мерок, сантиметровая лента, выкройка, калька,
  кулиска.
Самопроверка, выставление оценок.

Знать:  смысл
  пословиц и поговорок; основные термины.
Уметь: применять
  полученные знания при выполнении задания.

Личностные: готовность к
  сотрудничеству.
Коммуникативные:
Участвовать в диалоге,
  слушать и понимать друг друга.
Регулятивные:
использовать
  свои знания при проверке д/з,  оценить его.

Актуализация знаний –
  4 мин.
 Задача:
  способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности
  обучающихся к овладению  новых способов деятельности.

Предлагается рассмотреть фотографии и определить,  о
  какой профессии идет речь? (слайд  1,2)

Рассматривают
  фотографии  и предлагают свои варианты.

Термин: Закройщик изготавливает соответствующие лекала (фигурные линейки) и
  раскраивает по ним ткань (выкройка).
 Важные качества закройщика.
Медицинские противопоказания

 Знать: основные направления
  работы профессии закройщика; какими качествами обладать; медицинские
  противопоказания
Уметь: применять полученные
  знания

Личностные: оценивать свои знания;
Регулятивные: контроль, коррекция,
  саморегуляция;
Познавательные: преобразование информации из
  одной формы в другую;
Коммуникативные: взаимодействие с учителем.

Постановка учебной задачи  - 4 минут

Подводит учащихся к теме урока.
Проговаривает цель урока
Показывает
  слайд с названием темы. (сл.3)

При помощи учителя расшифровывают
  тему урока.
Определяют конечный результат
  работы.

Записывают тему урока в тетрадь.

Знать: тему и основную цель
  урока.
Уметь: достигать поставленной
  цели

Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание,
  планирование;
Познавательные: общеучебные;
Коммуникативные:
  инициативное сотрудничество.

Изучение нового материала – 15 мин
Задача: обучить рациональной
  организации рабочего места при раскройных работах; ознакомить с
  последовательностью подготовки ткани к раскрою и приемов выкраивания деталей
  из ткани.

 Объяснения
  с опорой на личные знания учащихся:
1.Инструменты
  и приспособления для раскроя (слайд 4);
2.Этапы
   подготовки
  ткани к раскрою
-декатировка
  (работа с текстом (стр.107)
-выравнивание
  срезов;
-срезание
  кромки:
-выявление
  дефектов (слайд  5);
-настил
  ткани (демонстрация способов настилания ткани  - слайд  6);
3.
  Раскладка выкроек (слайд . 7)
-
  раскладка выкроек с учетом направления рисунка (слайд. 8);
4.Операции
  раскроя (работа с учебником стр.108-110,  слайд .9)
Термин:
  Припуск – это прибавка по краям выкройки, для обработки деталей
  изделия.
Величины
  припусков (работа с учебником, стр.110).

Просмотр слайдов
  (восприятие, осмысление, запоминание).

Делают записи в
  тетрадь:
Этапы подготовки
  ткани к раскрою:

декатировка
выравнивание
       срезов
срезание
       кромки
выявление
       дефектов
настил
       ткани
раскладка
       выкроек

 Операции раскроя:

закрепление
       деталей выкроек булавками
обмеловка
       контуров выкроек
обмеловка
       припусков на швы
выкраивание
       деталей швейного изделия

Термины: выкраивание
  деталей,  припуск, детали кроя.

 Знать: основные этапы подготовки
  ткани к раскрою; способы экономной раскладки ткани и выкроек; операции
  раскроя ткани.
Уметь:  ставить определенные
  задачи для каждого этапа своего действия.

Личностные: оценивать свои учебные
  способности и знания;
Познавательная: : поиск и выделение  необходимой информации,
  структурирование знаний;
Регулятивные:
Контроль, коррекция, оценка.
Коммуникативные:
выражение своих мыслей с полнотой и точностью,
  аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений

Первичная проверка понимания –
  4 мин.
Задача: закрепить
  полученные  знания.

Задание:
  Расставьте правильную последовательность технологических операций при
  раскладке выкройки на ткани: (сл.10).
Наблюдает
  за работой.
Обсуждение
  ответов учащихся. Оценивание.

Работа в парах.
  Ответы записать в тетрадь.

Расставьте
  правильную последовательность технологических операций при раскладке выкройки
  на ткани:
  а) разложить мелкие детали;
  б) разложить крупные детали;
  в) настелить ткань на столе;
  г) приколоть мелкие детали;
  д) приколоть крупные детали;
  е) определить лицевую сторону ткани;
  ж) разметить припуски на обработку;
  з) обвести детали по контуру.
Проверь себя:
е; в; б; а; д; г ;
  з; ж.

Знать: алгоритм действий  при
  раскладке выкройки на ткани;
Уметь: правильно расставить
  последовательность технологических операций.

Личностные: самоопределение;
Регулятивные: контроль, коррекция;
Познавательные:  поиск и выделение необходимой
  информации, анализ объекта.
Коммуникативные: учебное сотрудничество, умение
  оценивать результат.

Первичное осмысление и закрепление- 40 мин.
 Задача:
применить полученные  знания при  выполнении
  алгоритма действий.

Проведение
  вводного инструктажа:
Название
  темы  практической работы, основные инструменты и приспособления (слайд 11)
-Техника
  безопасности при работе с булавками  и ножницами (сл.12);
-
  Задание:
Выкроить
  детали проектного изделия (стр.111 – задание 2;)
Соблюдай
  критерии качества кроя (работа с учебником, стр.110)

Текущий
  инструктаж
-инструктирование;
-концентрация
  внимания;
--оказание
  помощи.

Работа
  индивидуальная  (в парах).
Соблюдать технологическую последовательность

Работа с учебником – задание 2
  (стр.111):
-сложить ткань по  долевой нити
  лицевой стороной внутрь;
- разложить детали выкройки, чтобы
  стрелки совпали с долевой нитью  ткани. Приколи детали выкройки булавками.
- сделай припуски на швы: с помощью
  линейки очерти выкройку со всех сторон на нужном расстоянии. Вырежи детали по
  линиям припусков.

Знать: о последовательности и приемах
  раскроя швейного изделия;
Уметь: выполнять подготовку ткани к
  раскрою, раскладку выкроек на ткани, выкраивать детали с соблюдением правил
  безопасного труда.

Личностные: самоопределение
Регулятивные: самоконтроль, взаимоконтроль,
  своевременное выявление устранение ошибок, саморегуляция;
Познавательные: выработка алгоритма действий;
Коммуникативные: учебное сотрудничество, разрешение конфликтов, управлением
  поведением партнера.

Рефлексия – 9
  мин
Задача: соотнести цель урока и его
  результатов на занятии; соотнести рефлексивный контроль с осознанием и
  пониманием принципов построения и осуществления собственной деятельности
  (самоконтроль и самооценка).

Демонстрация слайда (сл.13) –
  Р.Т. - задание 16 (1-3)

Отвечают
  на поставленные вопросы

Зад.1: Написать величины припусков для боковых  срезов
  (1,5 см); нижнего среза (3 см), верхнего среза (1,5 см);
срезы кармана (1,5 см).
Зад.2: ткань, моделирование, кулиска.
Зад 3. Объясни смысл пословиц (устно)

Знать: понимание материала
  урока;
Уметь: оценивать свою
  деятельность

Личностные: самооценка, адекватное понимание
  успеха или неуспеха в УУД.
Регулятивные: контроль, оценка, понимание
  успеха или неудачи;
Познавательные: контроль и оценка результатов
  деятельности;
Коммуникативные: умение слушать, выражать свою
  позицию.

Итоги
  урока – 3 мин.
Задача:
 анализ успешности
  усвоенного материала и деятельности учащихся

Оценивает
  работу Выставление оценок.

Уборка
  рабочих мест

Соотнести
  результат своей деятельности

Регулятивные: соотношение  результатов своей
  деятельности
с успешным усвоением материала.
Личностные: самооценка, самоанализ. Коммуникативные:
уметь слушать, доносить свою позицию.

Домашнее задание-
  2 мин.

Полный инструктаж по
  выполнению д/з,

Записывают д/з в
  дневник учебник § 17, стр.107-111, Р.Т. Зад.16 (4),

Принести:  детали кроя, нитки, инструменты:
  булавки, ручная игла, ножницы, портновский мел, линейка.

file_name: тех 5 класс.doc

alt: Дидактическая структура урока

alt: Актуализация знаний – 4 мин

alt: Проверь себя: е; в; б; а; д; г ; з; ж

alt: Рефлексия – 9 мин Задача: соотнести цель урока и его результатов на занятии; соотнести рефлексивный контроль с осознанием и пониманием принципов построения и осуществления собственной…