extracted_text:
Партизанская
борьба в годы ВОВ
В предвоенный период проблема
организации партизанской борьбы в тылу врага была разработана
недостаточно, а вопрос о централизованном управлении действиями
партизанских сил вообще не затрагивался. Поэтому все мероприятия по развертыванию
массового партизанского движения стали проводиться уже в ходе войны,
причем в условиях, когда советские войска теряли свою территорию,
и противник развивал наступление на всех стратегических направлениях.
Избежать ошибок не удавалось.
До лета 1942 г. партизанские
отряды, действовавшие на одном операционном направлении, имели различную
подчиненность: ими одновременно руководили партийные комитеты (республиканские,
областные, районные), четвертое управление Наркомата внутренних дел (НКВД),
военные советы и разведорганы фронтов и армий. К сожалению, это
приводило к несогласованности и параллелизму в работе,
некачественному расходованию сил и средств, а порой —
к жертвам, так как все эти управленческие структуры чаще всего ставили
задачи одним и тем же партизанским отрядам без достаточного
согласования усилий между собой.
Центральный штаб партизанского движения,
его задачи и структура
Эти недостатки были устранены принятием
мер по централизации руководства партизанским движением. 30 мая
1942 г. вышло постановление Государственного Комитета Обороны (ГКО)
в целях объединения руководства партизанским движением, дальнейшего
развития борьбы народных масс, а также оказания конкретной
и постоянной помощи партизанам создать при Ставке Верховного Главнокомандования
(ВГК) Центральный штаб партизанского движения (ЦШПД), а для
непосредственного руководства партизанскими отрядами при военных советах
Карельского, Ленинградского, Калининского, Западного и Брянского
фронтов — партизанских штабов, при Военном совете Юго-Западного
направления — Украинского штаба партизанского движения. Перечисленные
штабы партизанского движения непосредственно были подчинены ЦШПД.
«В своей руководящей деятельности
создаваемые структуры, — говорилось в постановлении, — должны
были исходить из того, что основной задачей партизанского движения
является дезорганизация тыла противника; разрушение его коммуникаций, линий
связи, уничтожение складов; нападение на штабы и другие войсковые
учреждения; уничтожение материальной части на аэродромах и осведомление
командования Красной Армии о расположении, численности
и передвижениях войск противника».
На Центральный ШПД возлагалась
задача — устанавливать связь с партизанскими формированиями,
направлять и координировать деятельность фронтовых штабов партизанского
движения, обобщать и распространять опыт партизанской борьбы, снабжать
партизан оружием, боеприпасами, медикаментами, готовить кадры, осуществлять
взаимодействие партизанских формирований с советскими войсками. Эти задачи
ему предстояло решать под непосредственным руководством Ставки ВГК,
в тесном контакте с Генеральным штабом Рабоче-Крестьянской Красной
Армии (РККА), военными советами фронтов и армий, согласовывая всю работу
с ЦК ВКП(б) и партийными органами на местах. При этом
он руководствовался решениями ЦК ВКП(б), постановлениями ГКО,
приказами народного комиссара обороны СССР.
Штабы партизанского движения вначале
создавались как коллегиальные органы. В руководстве ими вводились
представители от партии, НКВД и разведки, так как все они в предшествующий
период принимали участие в формировании и руководстве партизанскими
отрядами и со многими из них поддерживали связь. Но вскоре
коллегиальность в руководстве штабами была заменена единоначалием. Так,
начальником ЦШПД был утвержден П.К. Пономаренко —
от ЦК ВКП(б). Его заместителями стали: от НКВД СССР — В.Т.
Сергиенко, от Генерального штаба — Т.Ф. Корнеев.
По такому же принципу формировалось руководство фронтовых штабов.
16 июня 1942 г.
на основании постановления ГКО от 30 мая 1942 г. был издан
приказ народного комиссара обороны, в котором формирование штабов,
оперативных групп, подвижных радиоузлов возлагалось на военные советы
соответствующих фронтов. Обеспечивать их необходимыми кадрами,
вооружением, всеми видами имущества и транспорта поручалось начальникам
главных управлений наркомата обороны (НКО) СССР. В этом же месяце все
штабы партизанского движения приступили к работе.
По первоначальному штату ЦШПД состоял
из шести отделов: оперативного, информационно-разведывательного, связи,
подготовки партизанских кадров (отдел кадров), материально-технического
обеспечения (МТО) и общего. В него также входили: центральный
радиоузел, пункт сбора резерва, школы подготовки кадров. ЦШПД был укомплектован
1431 военнослужащим и 232 вольнонаемными. Почти аналогичную
структуру, только в уменьшенном виде имели и фронтовые штабы
партизанского движения. По первому штату в них числилось 129
военнослужащих и 12 вольнонаемных. Каждый фронтовой ШПД имел всего
одну школу подготовки партизанских кадров, которая состояла из 52 человек
вольнонаемного состава и 270 — переменного. Кроме того, приказом
начальника ЦШПД в необходимых случаях создавались оперативные группы
фронтовых партизанских штабов при военных советах общевойсковых армий.
В последующем ЦШПД пополнился
отделами: политическим, шифровальным, секретным и финансовым. Одни отделы
упразднялись, другие создавались. Функции одного отдела передавались другому.
Так, вопросами медико-санитарного обеспечения партизанского движения вначале
занимался отдел МТО, а позднее была создана медико-санитарная служба
с медбазой. Значительные изменения претерпел и политотдел ЦШПД
(отделение по печати, отдел специнформации, политотдел, политуправление).
Функциональные обязанности подразделений
ЦШПД в основном сводились к следующему.
Оперативный отдел занимался изучением
районов и условий действий партизан, рассмотрением оперативных планов
республиканских и фронтовых (областных) штабов, разработкой планов
отдельных крупных операций, обобщением опыта партизанской войны, составлением
оперативных сводок и строевых записок. Отдел вел учет всей боевой
деятельности партизанских бригад и отрядов. Для этого были разработаны
и разосланы в штабы соответствующие формы, что в значительной
мере упорядочило учет и отчетность.
Разведывательный отдел ведал изучением
дислокации войск и техники противника, наблюдением за передвижением
его войск, разведкой штабов, узлов связи, складов, баз, выявлением намерений
и планов врага, обобщением опыта разведывательной работы, изучением
приемов и методов разведки и контрразведки противника.
Он рассылал разведывательную информацию заинтересованным организациям.
Отдел специальной информации изучал
и обобщал важнейшие вопросы политического и экономического положения
на оккупированной территории, опыт партийно-политической работы,
проводившейся подпольными партийными и комсомольскими организациями,
организовывал разоблачение приемов и методов фашистской пропаганды.
Отдел связи обеспечивал бесперебойную
радиосвязь со штабами и представительствами ЦШПД, оперативными
группами и в необходимых случаях — с партизанскими отрядами
и бригадами, организовывал снабжение средствами связи фронтовых ШПД
и представительств, осуществлял контроль за работой радиоузлов.
Отдел кадров занимался укомплектованием
штабов партизанского движения, учетом партизанских кадров, подготовкой
специалистов, оформлением награждений и присвоением воинских званий.
Отдел материально-технического снабжения
ведал организацией складов, баз вооружения, боеприпасов, продовольствия,
обмундирования и другого имущества, обеспечением материально-техническими
средствами фронтовых штабов партизанского движения и отдельных отрядов.
Созданное несколько позднее политическое
управление, реорганизованное впоследствии в политический отдел,
координировало всю массовую политическую работу в тылу врага, направляло
деятельность партийного подполья, находившегося в зоне ответственности
партизанских формирований.
Совершенствование деятельности ЦШПД К.Е.
Ворошиловым
6 сентября 1942 г.
постановлением ГКО был учрежден пост главнокомандующего партизанским движением
«для сосредоточения ответственности» в одних руках. ЦШПД при Ставке
Верховного Главнокомандования стал рабочим органом главнокомандующего
партизанским движением, который возглавил Маршал Советского Союза К.Е.
Ворошилов.
Несмотря на то, что Ворошилов
находился в должности главкома непродолжительное время (всего около
2,5 месяцев), сделал он для развития партизанского движения немало.
В первую очередь он усовершенствовал управление партизанскими силами.
До него партизанские формирования, сражавшиеся на общей территории,
в одном случае подчинялись фронтовым партизанским штабам,
а в другом — местным партийным органам. Например, действовавшие
в полосе Брянского фронта в сентябре 1942 г. отряды Орловской,
Курской, Сумской и Харьковской областей не имели единого подчинения.
Для того, чтобы устранить это противоречие, ГКО постановлением 28 сентября
преобразовал фронтовые штабы партизанского движения, за исключением
Ленинградского, в представительства ЦШПД при военных советах
соответствующих фронтов. Их руководители вошли в состав военных
советов этих фронтов. По инициативе Ворошилова ГКО своим постановлением
29 июня 1942 г., в связи с упразднением Юго-Западного
направления существовавший при нем Украинский ШПД преобразовал
в республиканский (начальник штаба Т.А. Строкач). Работу
по развертыванию партизанского движения он проводил в тесном
контакте с военными советами Юго-Западного и Южного фронтов.
Постановлением ГКО от 9 сентября 1942 г. был образован Белорусский
штаб партизанского движения.
Это обеспечивало партийным органам,
возглавившим борьбу в тылу врага, наилучшим образом проводить намеченные
мероприятия и в тоже время удовлетворяло запросы и требования
фронтов и армий. «Опираясь на представительства Центрального
и республиканского штабов, связанных по радио с партизанскими
силами, — разъяснял П.К. Пономаренко, — командующие фронтами
получали возможность организовывать оперативное и тактическое
взаимодействие партизанских отрядов и действующих войск, направлять удары
партизан по наиболее уязвимым и важным с точки зрения операций
фронта местам оперативного тыла противника, избегать шаблона в проведении
этого взаимодействия, учитывать возможности партизанских соединений, увязывать
взаимодействие со сроками и темпами наступательных операций». Впервые
внедренная в практику Ворошиловым такая схема управления партизанскими
силами оказалась весьма плодотворной. С небольшими изменениями она
просуществовала до конца войны.
Стараниями Ворошилова и сам
Центральный штаб превратился в мощный орган управления партизанскими
силами с разветвленными структурными подразделениями. Осенью 1942 г.
в его составе действовали три управления (оперативное,
разведывательно-информационное, политическое) и восемь отделов (связи,
диверсионной техники, перевозок, шифровальный, секретный,
административно-хозяйственный, финансовый, кадров). В оперативном
управлении были созданы группы работников, отслеживавших, как это делалось
в Генеральном штабе, развитие партизанского движения
по стратегическим направлениям (Северо-Западному, Западному, Южному,
Северо-Кавказскому, по Украине и Белоруссии). Это позволяло
направлять действия партизан по тем объектам вражеского тыла,
в уничтожении которых были заинтересованы действующие фронты.
Несомненной заслугой Ворошилова явилось
и то, что он привлек к работе в ЦШПД замечательных
специалистов. Помощником начальника штаба по военно-технической части стал
активный участник войны в Испании, известный подрывник полковник Илья
Григорьевич Старинов, оперативное управление возглавил генерал-лейтенант
артиллерии Аркадий Кузьмич Сивков, разведывательно-информационное —
генерал-майор Николай Емельянович Аргунов, службу снабжения —
генерал-лейтенант Рафаил Павлович Хмельницкий, политическое управление —
бригадный комиссар Владимир Никифорович Малин, отдел связи — военинженер
1-го ранга Иван Николаевич Артемьев. Заместителя начальника ЦШПД комиссара
госбезопасности Василия Тимофеевича Сергиенко, перешедшего на другую
работу, заменил полковник госбезопасности Сергей Саввич Бельченко, до этого
хорошо зарекомендовавший себя на службе в Калининском и Западном
штабах партизанского движения.
Таким образом, осенью 1942 г.
партизанское движение имело сложившуюся систему централизованного руководства,
как в центре, так и на местах. Это позволило в обособленные
и разрозненные выступления партизанских отрядов внести единое организующее
и целенаправленное содержание. Проведенные мероприятия
по совершенствованию этой системы были направлены на приближение
органов партизанского руководства к фронтовому командованию в целях
организации более тесного взаимодействия с действующей армией.
Ворошилову благодаря его авторитету,
энергии и настойчивости удалось решить многие важные вопросы партизанского
движения, особенно в части, касающейся подготовки кадров, управления
партизанскими силами, организационной структуры партизанских формирований,
материально-технического снабжения и авиационных перевозок.
Однако у главкома были как
сторонники, так и могущественные противники. П.К. Пономаренко
вспоминает, что во второй половине 1942 г. появилась тенденция
подменить руководство партизанским движением управлением по армейскому
принципу. Дело в том, что маршал со своим аппаратом вынашивал идею
создания в тылу врага регулярной партизанской армии, используя для этого опыт
и выучку тех военнослужащих, кто не сумел в 1941 г.
и первой половине 1942 г. вырваться из окружений, а также
большие людские резервы партизанских краев и зон (по имеющимся
данным, около 5 млн человек). Имелось в виду часть этой регулярной
партизанской армии использовать как маневренные соединения, способные
действовать и мелкими подразделениями, и крупными частями. Ворошилов
считал, что они вполне могли бы решить широкий круг задач: массовое
минирование путей сообщения противника, длительные рейды по его тылам,
налеты на немецкие гарнизоны. Предполагалось снабдить партизанскую армию
автоматическим оружием, средствами связи, противотанковыми
и минно-взрывными средствами, медикаментами, выработать табели потребных
партизанам средств борьбы, установить в частях штатные категории, воинские
звания и соответствующие должностные оклады. Однако вопрос о создании
партизанской армии так и остался нерешенным, хотя осенью 1942 г. для
этого, по мнению полковника И.Г. Старинова — помощника начальника
ЦШПД, имелись все условия, в том числе и экономические.
18 ноября 1942 г. Центральный
Комитет ВКП(б) обсудил политические и организационные проблемы
партизанского движения и подверг критике сторонников чрезмерной
централизации. Пономаренко, присутствовавший на этом заседании, утверждает,
что для большинства членов ЦК была очевидной необходимость
в предвидении перехода советских войск под Сталинградом от обороны
к контрнаступлению сосредоточить общее руководство партизанским движением
непосредственно в руках председателя ГКО и Ставки ВГК И.В. Сталина.
В связи с этим должность главнокомандующего партизанским движением
постановлением ГКО от 19 ноября 1942 г. упразднилась,
а ЦШПД стал, как и прежде, подчиняться непосредственно Ставке
Верховного Главнокомандования и, как и прежде, руководить партизанским
движением. Что же касается Ворошилова, то он был 15 декабря
1942 г. направлен Ставкой в район действий Ленинградского
и Волховского фронтов для оказания помощи в подготовке к прорыву
блокады Ленинграда.
Деятельность Центрального штаба
партизанского движения
На этом структурные изменения
в управлении партизанскими силами не закончились. В ноябре
1942 г. стали действовать Эстонский и Литовский штабы партизанского
движения. В декабре при Украинском ШПД заработал Молдавский отдел
партизанского движения, а в это же время в Крыму —
Крымский ШПД. В апреле 1943 г. Украинский ШПД с Молдавским
отделом был выведен из состава Центрального ШПД. Он стал подчиняться
непосредственно Ставке ВГК и снабжать оперативной и разведывательной
информацией ЦШПД. В то же время фронтовые штабы партизанского
движения были переформированы в областные. Если на территории
республики или области РСФСР действовало несколько фронтов, то штабы
партизанского движения имели при них свои представительства или оперативные
группы.
В такой структуре управление
партизанскими силами действовало до середины января 1944 г.
После войны у Пономаренко как-то
поинтересовались, какие главные трудности пришлось преодолеть ЦШПД на пути
своего становления. Он без раздумья ответил: налаживание связи. Далее
он пояснил, что в начале войны связь руководящих центров
с партизанскими отрядами осуществлялась через пеших курьеров. Но эта
связь, можно сказать, была разовой. Линию фронта удавалось перейти не всем
и далеко не всегда. Многие связисты попадали в руки врага и погибали.
Партизанам иногда удавалось устанавливать связь через радиостанции тех групп,
которые действовали во вражеском тылу от НКВД и Главного
разведывательного управления ГШ Красной Армии. Но это случалось очень
редко, так как эти радиостанции были перегружены своей работой.
Формируемому в июне 1942 г.
Центральному штабу в налаживании с партизанами радиосвязи помогали
многие организации. Особенно оказалась полезной помощь Главного управления
связи РККА и Народного комиссариата связи. Маршал войск связи И.Т.
Пересыпкин вспоминает, что Наркомат связи передал в распоряжение
партизанского штаба действующий приемный радиоцентр и здание для
размещения передающего радиоцентра, находившиеся в районе Москвы. Главное
управление связи передало радиоузлу ЦШПД необходимую аппаратуру, офицерский
состав и классных радиоспециалистов. Начальником отдела связи ЦШПД был
назначен полковник, впоследствии генерал-майор связи, И.Н. Артемьев,
до этого работавший заместителем начальника войск связи Брянского фронта. В своих
книгах Пономаренко Артемьева называет «выдающимся организатором дальней связи».
Строительство радиоузла завершилось к 1 августа 1942 г.,
и он принял на связь первых корреспондентов. Узел связи
Центрального ШПД использовал мощные радиостанции типа РАТ и РАФ, высокочувствительные
радиоприемники, хорошие антенны, умело конспирировал свою работу
с радиостанциями, действовавшими в тылу врага. Параллельно
разворачивались радиоузлы фронтовых штабов партизанского движения.
В августе 1942 г. уже действовало пять таких узлов, в конце
года — 12. Радиоузлы имели и некоторые крупные партизанские
соединения.
Большое внимание обращалось
на создание радиошкол для подготовки, тренировки и экипировки всем
необходимым радистов для партизанских отрядов. В мае 1942 г.
спецшколу № 3 (радиошколу) окончило 26 человек,
в июне — 58, а всего до февраля 1944 г. спецшкола
подготовила 1003 радиста (в 1942 г. — 390 чел.,
в 1943 г. — 567, в 1944 г. — 46 чел.).
Их выпускники перебрасывались в тыл врага, снабженные в основном
коротковолновыми небольшими радиостанциями типа «Север». Они обеспечивали
радиосвязь на расстояние до 500 км, а при хорошем
прохождении волн и тщательно выбранных радиочастотах удавалось достигать
600-700 км.
До 1942 г. в бригаду или
отряд обычно посылали одного или двух человек с радиостанцией и 2-3
комплектами ламп. В 1943 г. во все дальние бригады и отряды
стали откомандировывать обязательно по два человека с двумя
радиостанциями — «Север» и РПО (радиостанция партизанских отрядов —
еще более мощная, чем «Север»). Это позволяло партизанам поддерживать как
внешнюю, так и внутреннюю связь. В результате сеть радиосвязи,
организованная Центральным ШПД в ходе войны, непрерывно насыщалась новыми
радиоточками и развивалась. Если на 10 июня 1942 г.
в тылу противника действовало только 37 радиостанций,
то на конец года уже 233. Число партизанских отрядов, с которыми
поддерживалась постоянная радиосвязь, возросло с 387 (20% всех отрядов)
до 1153 (60% всех отрядов). К началу 1944 г. радиосвязью пользовались
не только все соединения, но и отдельно действовавшие
партизанские отряды, состоявшие на учете в ЦШПД. Это обеспечило
устойчивое управление партизанскими силами, их взаимодействие
с Красной Армией, обмен оперативной и разведывательной информацией
и достижение в этом деле, как свидетельствовал маршал войск связи
И.Т. Пересыпкин, «великолепных результатов». Начальник радиоузла связи И.Н.
Артемьев в своей книге «В эфире партизаны» писал: «Радио позволяло
проводить многие крупные операции объединенными партизанскими силами, наносить
фашистам значительный урон в живой силе и боевой технике, взрывать
их склады и базы, уничтожать вражеские аэродромы с находящимися
на них самолетами, надолго выводить из строя важнейшие коммуникации.
Без надежной связи было бы немыслимо оперативное снабжение партизан
вооружением и боеприпасами, медикаментами, всем тем, что крайне необходимо
для успешных боевых действий в оккупированных неприятелем районах».
Второй важной задачей, которую решал ЦШПД
с момента его создания, являлось налаживание системы накопления и своевременной
отправки региональным штабам партизанского движения и партизанским отрядам
продовольствия и материально-технического имущества, необходимого для
эффективного ведения вооруженной борьбы. Для этого в структуре
материально-технического обеспечения ЦШПД была организована
экспедиционно-транспортная база. По заявкам ЦШПД имущество в нее
поступало: из Главного артиллерийского управления — боеприпасы
и оружие, из Наркомата связи и Главного управления связи —
радиостанции и батареи питания к ним, из Наркомата пищевой
промышленности — продовольствие и т.д. По имеющимся данным,
из ЦШПД за время его существования (до февраля 1944 г.)
партизаны получили: винтовок и карабинов — почти
60 тыс. ед., автоматов — 34 320, пулеметов — 4210,
противотанковых ружей — 2556, минометов калибра
50 и 82 мм — 2184, орудий калибра
45 и 76 мм — 21 ед., противопехотных
и противотанковых гранат — почти 540 тыс. шт., большое
количество тола, мин, боеприпасов, а также продовольствия
и снаряжения. Но это составляло малую часть потребностей партизан.
Остальное они захватывали в бою в виде трофеев; продуктами
и одеждой с ними делилось население.
Со второй половины 1942 г.
по заявкам ЦШПД в конструкторских бюро и на заводах страны
было сконструировано и стало производиться специальное оружие для бесшумной
стрельбы, зажигательные снаряды, портативные мины мгновенного
и замедленного действия большой мощности, усовершенствованные
радиостанции, удобные для применения в условиях вражеского тыла.
В руках партизан эти мины становились мощным оружием «малой войны». Даже
сам П.К. Пономаренко внес в этот процесс свою лепту. Он изобрел
станок для перебивки немецких патронов, сравнительно легко добываемых
на оккупированной территории, под калибр патрон советского оружия,
которыми охотно пользовались партизаны. И весь этот бесценный груз
доставлялся партизанам по воздуху самолетами и планерами,
а также наземным путем через разрывы в линии фронта. По решению
ГКО от 4 сентября 1943 г. за Центральным ШПД была закреплена
эскадрилья в составе трех самолетов Ли-2, девяти самолетов Р-5
и 20 самолетов У-2. По заявкам ЦШПД, фронтовых (областных)
и республиканских штабов на партизан также работали отдельные части
и эскадрильи Авиации дальнего действия (АДД), Гражданского воздушного
флота, фронтовой авиации и воздушно-десантных войск. Всего за время
войны к партизанам было совершено 109 тыс. самолето-вылетов.
Из грузов, направленных партизанам, на первом месте стояли
боеприпасы, вооружение и мины, всего 83%. Среди остальных 17% грузов
главными были медикаменты, почта для партизан, табак, соль, чай и сахар.
Самолеты также использовались ЦШПД для выброски в тыл противника
диверсионно-разведывательных и организаторских групп, для связи
и вывоза раненых (более 90% тяжелораненых). Только Авиация дальнего
действия (командующий — генерал А.Е. Голованов) за время войны
в интересах партизан совершила более 7 тыс. самолето-вылетов.
Особенно отличился 101-й авиационный полк АДД (командир — Герой Советского
Союза полковник В.С. Гризодубова). Авиация Гражданского воздушного флота
(командующий — генерал-полковник (с августа 1944 г.
— маршал авиации) Ф.А. Астахов — с 11 мая 1942 г.
и до конца войны) выполнила около 20 тыс. полетов
к партизанам, из которых половина — с посадкой
на партизанских аэродромах. Она перевезла 5871 человека, 3672 т
боеприпасов и вооружения и 977 т других грузов. От партизан
вывезено более 16 тыс. раненых, преимущественно тяжелораненых.
ЦШПД уделял большое внимание подготовке
различных специалистов, недостаток которых остро испытывали партизанские
формирования, действовавшие в тылу врага. Эту задачу выполняли
находившиеся в его подчинении 5 спецшкол. Спецшкола
№ 1 готовила партийных и комсомольских работников для
партизанских отрядов и подпольных партийных и комсомольских органов.
В Спецшколе № 2 обучались организаторы партизанского движения
и руководящий состав партизанских формирований (командиры, комиссары,
начальники штабов) и инструкторы минно-подрывного дела.
Спецшкола № 3 готовила для
партизанского движения и подполья квалифицированных радистов-операторов.
В Спецшколе № 105 обучались кадры разведчиков
и агентурно-оперативных работников. Была еще одна Высшая оперативная школа
№ 105, которая укомплектовывалась исключительно инструкторами
минно-подрывного дела, которые направлялись в тыл врага с конкретными
задачами по разрушению важных объектов и коммуникаций (последние две
школы были расформированы осенью 1942 г.). С июня 1942 г.
до момента расформирования ЦШПД эти школы окончили 6501 человек,
в том числе соответственно ранее перечисленным школам: 1356, 2734, 1224,
296, 891.
Общее руководство деятельностью спецшкол,
разработкой программ, комплектование их переменным и постоянным
преподавательским составом, распределением выпускников в действующие
отряды осуществлял отдел кадров ЦШПД. Аналогичные школы действовали в республиканских,
областных (фронтовых) штабах партизанского движения, а также при крупных
партизанских формированиях. В результате партизанское движение
за время войны получило около 60 тыс. специалистов. По данным
ЦШПД, в партизанском движении участвовало около 500 тыс.
военнослужащих, в том числе более 10 тыс. офицеров, которые
передавали боевой опыт и военные знания партизанам. Офицеры проходили
службу в ЦШПД, республиканских, областных и фронтовых штабах
партизанского движения, занимали должности командиров, их заместителей
по разведке, начальников штабов партизанских формирований, что
положительно влияло на их боеспособность. И в этом кроется
одна из причин высокой эффективности действий партизанских отрядов
и разведывательно-диверсионных групп.
Из всех способов боевых действий
партизан на первое место выступали диверсии на коммуникациях
противника, причинявшие оккупантам наибольший урон. Партизанские диверсанты
были вездесущи и неутомимы. На слабо охраняемых участках они группами
по 5-7 человек систематически пускали под откос вражеские эшелоны.
На сильно укрепленные железнодорожные станции и мосты нападали силами
нескольких отрядов и надолго выводили их из строя. Движение
по шоссейным и грунтовым дорогам прерывали засадами, завалами, ямами.
Не было в тылу противника участка дорог с интенсивным движением,
где бы ни гремели выстрелы, не слышались разрывы мин.
Уже осенью 1942 г. Центральный штаб
стал разрабатывать крупные операции, рассчитанные на одновременный вывод
из строя наиболее интенсивно действовавших участков железнодорожных путей
в тылу врага. Основная тяжесть подготовительной работы ложилась
на работников оперативного управления ЦШПД. Все другие подразделения штаба
обеспечивали оперативное управление данными об обстановке, протяженности
железнодорожных линий на оккупированной территории СССР,
их пропускной способности и интенсивности движения по ним
немецких эшелонов. На основе этих данных определялись важнейшие участки
пути, вывод из строя которых нужно было осуществить в первую очередь,
делались расчеты потребностей партизан в рациях, взрывчатке, минах
и других средствах борьбы, оформлялись заявки на самолеты,
необходимые для переброски этих грузов на партизанские базы, намечались
перегруппировки партизанских сил, подтягивание партизанских формирований
к районам предстоящих массовых диверсий и т.д.
Одна из первых таких операций
получила кодовое наименование «Лампа». Было определено 10 железнодорожных
магистралей, вывод из строя которых мог значительно затруднить противнику
маневр силами и средствами вдоль фронта и в глубину. Операцию
намечалось осуществить в сентябре-октябре 1942 г. силами 766
диверсионных групп, имевшихся в распоряжении ЦШПД. Удары должны были
в течение месяца наноситься поэтапно минами замедленного действия. Расчеты
показали, что для обеспечения операции потребуется произвести 300
самолето-вылетов, забросить партизанам 138 т груза. Предполагалось, что
в случае удачного развития операции будет «парализовано железнодорожное
движение на основных магистралях сроком значительно более одного месяца».
Подсчитано, что «крушение около 3000 поездов приведет к уничтожению
не менее 1000 паровозов, 15 000 вагонов, 100 тыс.
солдат и офицеров, большого количества боевой техники, боеприпасов,
горючего и продовольствия».
Однако претворить этот оперативный замысел
в жизнь в полном объеме так и не удалось из-за отсутствия
в распоряжении ЦШПД необходимого количества самолетов. Все они были
резервированы Ставкой ВГК для подготовки мощного контрудара советских войск под
Сталинградом. Тем не менее, значительная часть задач, предусмотренных
планом операции «Лампа», была включена в планы Белорусского
и Украинского ШПД, а также представительств ЦПШД на фронтах,
действовавших на Северо-Западном, Западном и частично Юго-Западном
направлениях.
Несмотря на то, что единого удара,
как предусматривал замысел операции «Лампа», не получилось,
и партизанам для совершения диверсий пришлось довольствоваться
в основном взрывчаткой, захваченной у противника, и толом,
выплавленным из неразорвавшихся авиабомб, снарядов и мин, подобранных
на местах былых сражений, им все же удалось нанести врагу
большой урон. В сентябре они совершили 397 крушений поездов,
а в октябре — 277.
Партизанское движение стало фактором
стратегического значения
Правда, опыт подготовки операции «Лампа»
для Центрального штаба партизанского движения не пропал даром, он был
использован при разработке и осуществлении во второй половине
1943 г. крупных партизанских операций по уничтожению железнодорожных
путей — «Рельсовая война», «Концерт» и «Зимний концерт», железнодорожных
мостов — «Дуб», водокачек и других средств водоснабжения
паровозов — «Пустыня», применения новейших минно-взрывных средств —
«Техника» и др.
Пономаренко назвал «Рельсовую войну» самым
ярким эпизодом деятельности Центрального ШПД. В ней участвовало 167
партизанских отрядов и соединений (около 100 тыс. партизан).
Проведение «Рельсовой войны» было тесно увязано с планами Ставки ВГК
по завершению разгрома вражеских войск в районе Курской дуги
и развертыванию общего наступления на советско-германском фронте.
Руководство «Рельсовой войной» на основе указаний Верховного
Главнокомандования обеспечивал ЦШПД. Он планировал операцию, осуществлял
ее материальное обеспечение, через республиканские и фронтовые
(областные) штабы координировал действия партизан в масштабе фронтов.
Операция началась 3 августа
1943 г., когда войска Воронежского и Степного фронтов в Курской
битве перешли в контрнаступление, и продолжалась до середины
сентября. Одновременно на фронте 1000 км и в глубину
750 км партизаны на закрепленных за каждым отрядом отдельных
участках железнодорожных магистралей взрывали рельсы, мосты, пускали под откос
эшелоны, уничтожали путевое хозяйство. В результате было разрушено
1342 км железнодорожных путей, темп движения эшелонов снизился
на 40%. Многие транспортные артерии врага оказались парализованными.
На перегонах и узловых станциях скапливалось множество эшелонов,
которые не могли двигаться, так как ремонтные службы гитлеровцев
не успевали устранять последствия партизанских диверсий.
Противник для прикрытия своих дорог
вынужден был стянуть к ним все силы тыловых районов немецких групп армий:
глубинные районы остались без охраны. Их сейчас же захватили
партизаны. Осенью 1943 г. они полностью контролировали более 200 тыс. кв.
км в тылу врага, что составляло одну шестую часть всей оккупированной
территории. Такие районы стали называться партизанскими краями. Здесь
скрывалось от «нового порядка» и работало в интересах победы над
врагом многотысячное население, эффективно и открыто действовали органы
Советской власти и партийные комитеты. Экономические ресурсы этих районов
также становились недоступными для противника. «Рельсовая война»
продемонстрировала зрелость партизанской тактики и эффективность
управления партизанскими силами. Главный ее разработчик и руководитель
П.К. Пономаренко был награжден орденом Суворова 1-й степени.
В боевой деятельности партизан
большое значение придавалось разведке противника. Организатором разведки были
штабы партизанского движения, в составе которых действовали разведотделы со строго
определенными функциональными обязанностями. Непосредственно в тылу врага
разведдеятельность партизан направляли заместители командиров отрядов
и соединений по разведке. Все они руководствовались приказами наркома
обороны СССР от 5 сентября 1942 г. «О задачах партизанского
движения» и от 19 апреля 1943 г. «Об улучшении
разведработы в партизанских формированиях», указаниями Центрального штаба.
Разведуправление (отдел) ЦШПД осуществляло
непосредственное руководство разведывательной деятельностью республиканских
и областных (фронтовых) ШПД и отдельных специальных отрядов
и соединений. В партизанские формирования посылались
на руководящую работу кадры высококвалифицированных разведчиков
из числа офицеров, окончивших спецшколу ЦШПД и откомандированных Главным
разведывательным управлением Генерального штаба Красной Армии, предварительно
прошедших тщательный инструктаж в разведуправлении (отделе) ЦШПД.
В июне 1943 г. при ЦШПД было проведено пятидневное совещание всех
начальников разведотделов подчиненных штабов партизанского движения
по вопросам улучшения партизанской разведки и руководства ею.
В заключение участники совещания были приняты начальником ЦШПД,
от которого получили указания по дальнейшему развертыванию как агентурной,
так и войсковой разведки.
В июле — ноябре 1943 г.
заместители начальника разведывательного отдела (РО) ЦШПД и другие офицеры
штаба выезжали в Ленинградский, Смоленский и Белорусский партизанские
штабы и отдельные бригады для оказания практической помощи на местах
в организации и руководстве партизанской разведкой. ЦШПД
систематически давал письменные и по радио распоряжения подчиненным
штабам по вопросам разведки. До февраля 1944 г. РО ЦШПД
было послано 28 указаний по организации разведки, 19 общих
и 36 частных задач на разведку, 51 указание
на доразведку по дислокации вражеских частей и соединений,
штабов и учреждений, баз снабжения, о направлении и характере
перевозимых грузов, перегруппировках войск и др.
Только с апреля 1943 г.
до середины января 1944 г. партизаны, по данным ЦШПД, установили
появление на советско-германском фронте ранее никем не отмечавшихся
41 соединение и часть, подтвердили места дислокации 165 дивизий,
177 полков и 135 отдельных батальонов, при этом в 66 случаях
была вскрыта их структура, стали известны численность и установлены
фамилии командного состава, дана подробная характеристика их боевым
качествам. За это время партизанская разведка сообщила в ЦШПД
о 388 полевых аэродромах и посадочных площадках, местах расположения
и характере охраны 871 склада. Партизаны захватили десятки тысяч
оперативных документов, из которых 9150 наиболее важных были Центральным
ШПД направлены в Генеральный штаб РККА и Ставку ВГК, НКВД СССР
и ЦК ВКП(б).
Весьма ценные разведывательные сведения
получало командование фронтов и армий от партизан в период
подготовки и проведения оборонительных и наступательных операций, что
в немалой степени способствовало их успешному проведению.
Большую практическую работу
по политическому обеспечению партизанской и подпольной борьбы
осуществляло политуправление Центрального штаба партизанского движения. Оно
было создано по постановлению ГКО 28 сентября 1942 г.
и действовало на основе указаний ЦК ВКП(б) в тесном
контакте с республиканскими и областными партийными органами.
Политуправление (отдел) сосредоточивало основное внимание на развитии
агитационно-пропагандистской работы среди партизан и населения в тылу
врага, на создании подпольных организаций и руководстве ими.
Только с 1 ноября
по 10 марта 1943 г. политуправлением ЦШПД было заброшено
в тыл врага свыше 6 млн экземпляров листовок и брошюр. Среди них
доклад И.В. Сталина о 25-й годовщине Октябрьской революции (1 млн),
Указ Президиума Верховного Совета СССР об учреждении медали «Партизану
Отечественной войны» 1-й и 2-й степени (370 тыс.), Обращение к партизанам
в связи с наступлением Красной Армии (200 тыс. экз.). Партизанам
было доставлено 50 тыс. комплектов «Библиотечки партизана»,
30 названий других печатных материалов, в том числе листовки:
«Красная Армия наступает», «Итоги наступления наших войск у Сталинграда»,
«К старостам, поставленным немцами» и др.
По специальному заданию
политуправления была сконструирована портативная подпольная типография
и налажено ее изготовление на одном из предприятий Москвы.
К марту 1943 г. партизанские формирования получили
82 портативные типографии, в том числе 7 карманных; все они
обеспечивались бумагой, квалифицированными кадрами. Это позволило увеличить
количество выпускаемых печатных изданий в тылу врага и довести число
газет до 400, действеннее развернуть работу подпольных организаций
по мобилизации населения на борьбу. Одновременно газеты, листовки,
брошюры и другие печатные материалы являлись в руках подпольных
партийных организаций, командиров и комиссаров партизанских формирований
мощным средством организации масс, разоблачения лжи нацистской пропаганды.
Большая политическая работа, проводившаяся
в тылу врага, принесла ощутимые результаты: быстро росла численность
народных мстителей. Их число к концу 1943 г. достигло более
250 тыс. человек, а партизанских резервов —
до 1,5 млн. Партизанские формирования превратились в мощную
силу, оказывавшую Красной Армии большую помощь в разгроме врага. Местное
население активно помогало партизанам в обеспечении продуктами питания,
бельем, теплой одеждой, в сборе оружия, ведении разведки, уходе
за ранеными, срыве мероприятий оккупационных властей.
С образованием централизованного
руководства стало возможным объединять и направлять усилия сотен тысяч
партизан на достижение одной цели. С самого начала работы штабов
боевые действия подавляющего большинства отрядов и бригад стали
планироваться, объединяться общим замыслом и направляться органами
руководства партизанского движения. Все крупные операции партизанских
формирований организовывались штабами, приводились, как правило, в соответствии
с общим замыслом стратегических операций и согласовывались
с действиями войск.
Взаимодействие партизан с Красной
Армией приобрело организованный и целенаправленный характер. История войн
не знала еще примера, когда партизанское движение было бы так
организовано, а боевые действия партизан согласованы с действиями
регулярных войск, как в годы Великой Отечественной войны. В этом
плане небезынтересно признание фашистского генерал-полковника Л. Рендулича.
«Централизация руководства партизанскими отрядами, — писал он,— была
очевидна, ибо при подготовке и проведении какого-либо значительного
наступления немецких или русских войск партизаны в этом районе немедленно
активизировали свои действия в целях дезорганизации снабжения и срыва
связи между частями немецкой армии, захвата и ликвидации складов
с боеприпасами и нападения на места расквартирования войск. Эти
действия стали тяжелым бременем для армии и представляли собой немалую
опасность. Ни на одном другом театре военных действий не было
такого тесного взаимодействия между партизанами и регулярной армией, как
на русском».
Централизация руководства положительно
повлияла на все стороны жизни и деятельности партизан
и способствовала тому, что в ходе Великой Отечественной войны
партизанское движение стало фактором стратегического значения. Таким образом,
ЦШПД выполнил историческую задачу по развертыванию партизанского движения.
Вместе с тем, надо отметить, что
Центральный штаб партизанского движения, по признанию
П.К. Пономаренко, «был создан слишком поздно»: лишь на 11-м месяце
войны. Он был расформирован в марте 1943 г.,
но в апреле того же года вновь воссоздан, затем неоднократно
менял свою структуру, проработал в общей сложности 20 месяцев
и 13 января 1944 г. ликвидирован окончательно.
В постановлении ГКО, принявшим такое решение, оно обосновывается тем, что
большинство партизанских отрядов к этому времени сражалось
на территории Белоруссии и Украины и имеют свои республиканские
штабы партизанского движения.
Далее предлагалось «руководство
партизанским движением на оккупированной территории Украинской,
Белорусской, Эстонской, Латвийской и Карело-Финской ССР, Ленинградской
и Калининской областей и Крымской АССР возложить полностью
на соответствующие ЦК компартий союзных республик, областные комитеты
партии и штабы партизанского движения. Обязать военные советы фронтов
оказывать республиканским и областным штабам партизанского движения помощь
в обеспечении партизанских отрядов боеприпасами и взрывчатыми
веществами». Одновременно указывалось, что «финансирование республиканских
и областных штабов партизанского движения производить по смете
Наркомата обороны через финансовые отделы соответствующих фронтов».
Хотелось бы отметить, что
к моменту расформирования Центрального штаба партизанского движения,
он находился в зените своего опыта, а оккупированной все еще
оставалась огромная территория СССР, и Советские Вооруженные Силы стали
осуществлять одновременные и последовательные крупнейшие операции
по окончательному освобождению от врага. Это требовало тщательной координации
взаимодействия действующей армии с партизанами. Однако
ни в Ставке ВГК, ни в Генеральном штабе Красной Армии
не было даже специальной группы, которая смогла бы управлять
партизанскими силами в масштабе всей страны.

file_name: Партизанская борьба в годы ВОВ.doc

alt: Партизанская борьба в годы ВОВ

alt: Созданное несколько позднее политическое управление, реорганизованное впоследствии в политический отдел, координировало всю массовую политическую работу в тылу врага, направляло деятельность партийного подполья, находившегося в зоне…

alt: Без надежной связи было бы немыслимо оперативное снабжение партизан вооружением и боеприпасами, медикаментами, всем тем, что крайне необходимо для успешных боевых действий в оккупированных неприятелем…

alt: Калининской областей и Крымской

title: Партизанская борьба в годы ВОВ


extracted_text:
План—конспект открытого урока по
физической культуре № 3.
Класс:
9
Раздел
программы: «Легкая атлетика»
Тип
урока: закрепляющий.
Метод
проведения: поточный, фронтальный,
индивидуальный.
Цель
урока: Повышение уровня подготовленности обучающихся при овладении
технических элементов выполнения прыжков в длину, низкого старта и стартового
ускорения.
Задачи
урока:
1.
    Закрепить
технику выполнения прыжка в длину с 11—13 шагов разбега способом «Согнув ноги».
2.
Закрепить
технику спринтерского бега (низкий старт и стартовое ускорение).
3.
Развивать
скоростно-силовые качества, быстроту в прыжковой эстафете.
4.
Формировать
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни (самоопределение, личностные УУД).
5.
Формировать
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций. (нравственно-этическая ориентация,
личностное УУД).
Место проведения:
спортивный зал школы.
Дата
проведения: 05.09.2019 год
Время
проведения: 1035—1120
Спортивный инвентарь и
оборудование: гимнастические маты, планка, стойки.

Конспект
урока составила: учитель физической культуры Ибрагимова М. К.

Части урока

  Содержание учебного материала

Дозировка

Организационно-методические указания

Вводная
  часть 10 минут

Построение.
  Сдача рапорта. Приветствие класса. Сообщение темы, задач урока.

Строевая
  подготовка: перестроения из одной шеренги в две и три под счет.

Ходьба
  в колонне по одному:
1.     На носках.
2.     На
  пятках.
3.     На
  внешней стороне стопы.
4.     На
  внутренней стороне стопы.

Бег
  с заданиями в колонне по одному

1.     Бег с высоким
  подниманием бедра
2.     Бег с за хлёстом
  голени
3.     Бег приставными
  шагами правым и левым боком
4.     Бег
  с ускорением по диагонали зала
5.     С выбросом
  прямых ног вперед.

Перестроение
  в колонну по два в движении для проведения ОРУ.

  ОРУ
1.И.
  П. о. с. ноги вместе, руки сцеплены «в замок» внизу. 1—2 — руки вверх
  (ладонями кверху), подняться на носки и потянуться (вдох); 3—4 — разъединяя
  пальцы, дугами наружу руки вниз и вернуться в и. п. (выдох).

2.И.
  П. о. с. ноги врозь, руки на поясе 1- наклон вправо с поворотом туловища
  направо (вдох); 2-и. п. (вдох); 3—4 –то же в другую сторону.

1 мин

30
  сек

1 мин

2 мин

30
  сек

5 мин

Обратить
  внимание на спортивную форму, соблюдение дисциплины, дополнительные вопросы и
  пояснения по ходу опроса.
Обратить
  внимание на правильность порядка выполнения.
Обратить
  внимание на положение головы, плеч, спины.
Руки
  на пояс, за голову, за спину соответственно.

Следить
  за дыханием, правильной осанкой при беге    __ выше бедро
  __ чаще движения                       __ равнение в шеренге               __
  максимально быстро
__
  спину держать прямо, руки на поясе.
Следить
  за строевым шагом, за техникой перестроения

Вытягиваясь
  «в струнку», поднять голову и смотреть на руки. Руки поднимать вдоль тела.

Поворот
  туловища закончить до окончания наклона. Следить, чтобы ноги оставались
  прямые и не сдвигались с места.

Вводная
  часть 10 минут

3.
  И. П. о. с. 1—дугами влево руки вверх и наклон вправо; 2 — выпрямляясь,
  дугами влево руки вниз; 3 — дугами вправо руки вверх и наклон влево; 4 —
  выпрямляясь, дугами вправо руки вниз и т. д.

4.
  И. П. о. с. ноги вместе, руки вперед 1— 4 — сесть; 5—8 — встать. Выполнять
  упражнение без помощи рук, сохраняя принятое положение. И. п. рук можно
  менять (руки в стороны, на пояс и др.).

5.
  И. П. о. с. 1—2 — круг руками внутрь; 3—4 — круг руками наружу. Движение
  руками выполнять строго в лицевой плоскости, не спеша, вытягиваясь «в
  струнку», когда руки проходят вверху. Дыхание равномерное.

6.
  И. П. — широкая стойка ноги врозь (а). 1—сгибая правую ногу, наклон влево,
  левая рука на поясе, правая рука вверх; 2 — меняя положение ног, наклон к
  правой ноге, руками коснуться носка; 3 — выпрямиться, руки в стороны; 4 -
  руки вниз. Амплитуду движений постепенно увеличивать. Выдох заканчивать на
  счет 2.

7.
  И. п. — ноги слегка расставлены, ступни параллельны. 1—глубокий присед на
  полной ступне, руки вперед; 2—вставая, наклон вперед, ладонями коснуться пола
  (выдох); 3 — выпрямляясь, повторить счет 1; 4 — встать, руки вниз (вдох).
  Упражнение начинать в спокойном темпе и постепенно ускорять его. Возвращаясь
  в и. п., расправить плечи.

Упражнение
  выполнять прямыми руками, не делая остановок внизу. При наклонах плечевой
  пояс закрепить. Дыхание произвольное.

Последовательность
  выполнения: отставить ногу назад, опуститься на колено;
приставить
  другую ногу и сесть на пол сбоку; выпрямить ноги вперед. Вставать, делая
  движения в обратном порядке. Садиться поочередно то слева, то справа. Дыхание
  равномерное.

При
  рывках руки не опускать (держать на высоте плеч), спина прямая. При наклонах
  ноги прямые, носки оттянуты. Амплитуду движений увеличивать постепенно.

Тело
  поднимать одновременно, активно напрягая мышцы спины и ног. Дыхание
  произвольное. В прогнутом положении возможна кратковременная задержка
  дыхания.

Средние
  круги выполняются только предплечьями, плечи и локти фиксировать. Направление
  движений менять после нескольких повторений. Дыхание равномерное.
Каждое
  положение четко обозначать. Движения ногами выполнять энергично. Голову с
  пола не поднимать. Дыхание равномерное.

Вводная
  часть 10 минут

8.
  И. П. о. с. 1 — мах правой ногой вперед, руки назад; 2 — мах правой назад,
  дугами вперед руки вверх; 3 — повторить счет 1; 4 — и. п.; то же левой ногой.

9.
  Прыжки с переходом на ходьбу

10.Перестроения
  для работы по теме урока, техника безопасности при выполнении прыжков, бега
  на короткие дистанции.

Махи
  должны быть свободными с широкой амплитудой. Дыхание равномерное.

Восстанавливаем
  дыхание.

Основная
  часть 30 минут

1.Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги».

Результат
  прыжка в длину зависит от скорости разбега и мощности отталкивания. Известную
  роль при этом играют угол отталкивания, умение прыгуна сохранить равновесие в
  полете и вынести ступни ног возможно дальше вперед в момент приземления.
Более
  детально отрабатываются все фазы прыжка в длину: разбег, отталкивание, полёт
  и приземление.
Разбег у младших школьников 16—22 м. и у
  старших 25—35 м. У девочек разбег должен быть на 2—3 м. меньше. Существует
  два варианта разбега: с постепенным наращиванием скорости, которая достигает
  максимальной к отталкиванию, и со сравнительно быстрым увеличением скорости и
  удержанием ее до отталкивания, что более целесообразно.
Отталкивание нужно выполнить возможно быстрее. Нога
  ставится на брусок почти выпрямленной, всей стопой. Ускоренная постановка
  ноги на брусок способствует сохранению горизонтальной скорости. «Шлепок» при
  постановки ноги свидетельствует о слабости мышц голеностопного сустава.
  Упругая постановка ноги всегда бесшумна. Мощное и быстрое выпрямление
  толчковой ноги и вынос вперед-вверх маховой ноги сопровождается выпрямлением
  туловища

12 мин

Ошибки в разбеге. Отсутствие ритмичного
  стандартного разбега отклонение в длине шага уже в начале разбега и попытки
  «подобрать» шаги при подбегании к месту отталкивания.
Исправление ошибок. Ускорения в отрезках от 20 до
  50 м. Бег по отметкам, сделанным на дорожке для разбега.
Ошибки при отталкивании. Излишнее
  опускание ОЦТ на последних шагах разбега. Далекое, стопорящее выставление
  вперед на брусок толчковой ноги.
Исправление
  ошибок.
  Многократное выполнение последних шагов разбега без отметок и по отметкам.
  Прыжки с малого и среднего разбега. Имитации движений свободной

Основная
  часть 30 минут

Полет начинается под
  углом 18—240. Согнутая в полете маховая нога с высоко поднятым
  бедром идет вперед, толчковая остается сзади, и прыгун принимает положение
  «широкого шага». Дальнейшие его движения зависит от способа прыжка. После
  полета в «шаге» маховая нога несколько опускается вниз, толчковая подтягивается
  к ней и обе ноги приближается к груди. Недостаток этого способа—возможное
  вращение вперед в полете, что существенно уменьшает дальность прыжка.
Приземление.
  Обучение приземлению начинается с прыжка с места. При этом необходимо дальше выбрасывать
  ноги вперед. Для лучшего выноса ног вперед можно сделать ясно видимую отметку
  или положить на это место веревку, ленту, поставив перед учеником
  задачу—приземляясь, посылай ноги за отметку.

Приземление. Обучение
  приземлению начинается с прыжков с места. При этом необходимо дальше
  выбрасывать ноги вперед. Вслед за этим приземление выполняется из прыжка в
  «шаге», а также «согнув ноги».

2.
  Спринтерский бег (низкий старт и стартовое ускорение).
Бег
  спринтера условно можно разделить на старт, стартовое ускорение, бег по
  дистанции и финиширование.
Старт. При беге на
  короткие дистанции применяется низкий старт. По команде «На старт!» ученик
  становится впереди колодок. Присев и поставив руки на грунт перед стартовой
  линией, он упирается сильнейшей ногой в опорную площадку передней колодки.
  Тяжесть тела равномерно распределена на кисти рук и колени. Спина слегка
  согнута.

12 мин

ноги
  и рук в момент отталкивании.

Ошибки
  в полете.
  Преждевременное подтягивание толчковой ноги к маховой после вылета в «шаге».
  Вращение вперед, вызывающее потерю равновесия и преждевременное опускание ног
  вниз.
Исправление
  ошибок.
  Прыжки в «шаге»-напрыгивание на гимнастические снаряды с приземлением на маховую
  ногу.
Прыжки
  в яму с пониженным уровнем, раскачивание на кольцах, перекладине,
  подтягивание ноги к груди и выпрямляя их вперед.

Ошибки в приземлении
  обычно вызываются неправильными действиями ученика в полете. Нередко ученики
  не могут высоко поднять ноги и удержать их в этом положении из-за слабых мышц
  брюшного пресса и туловища. Преподавателю нужно обратить внимание на
  укрепление этих групп мышц.

Ошибки
  допускаемые при старте. Голова закинута назад, ученик смотрит в направлении финиша—спина
  прогибается.
Руки
  не выпрямлены—центр тяжести сдвинута слишком назад.

Основная
  часть 30 минут

Голова
  опущена, взгляд направлен на стартовую линию. Заняв правильное положение,
  неподвижно и сосредоточенно ожидаете команды «Внимание!».

По
  команде «Внимание!»
Колено
  находящейся сзади ноги отрывается от грунта. Исходное положение правильное,
  если коленный сустав передней ноги образуют почти прямой угол. Тяжесть тела
  распределяется равномерно на четыре точки опоры. Голова опущена.
Сосредоточенно
  ожидаете команды «Марш», чтобы молниеносно, в полную силу начать бег.

По
  команде «Марш!».
Тело
  молниеносно выпрямляется вверх-вперед. Находящаяся сзади нога, которая делает
  первый шаг, должна кратчайшим путем коснутся грунта, чтобы еще больше ускорить
  движение тела. Кисти лишь отталкиваются от грунта. Руками нужно попеременно
  производить короткие и быстрые движения. Взгляд направлен немного вперед на
  беговую дорожку. Наклон тела уменьшается только через 6—8 шагов.

Сосредоточьте
  внимание на правильном положении головы.
Обратите
  внимание на положение рук.

Ошибки
  допускаемые по команде «Внимание!». Таз поднят очень высоко—ноги уже почти
  выпрямлены. Слишком сильно опирается на руки, которые к тому же расположены
  неотвесно.
Отрабатывайте
  правильное положение перед зеркалом. Следите за правильным положением рук.

Ошибки
  допускаемые по команде «Марш!». Маховая нога поднимается чрезмерно высоко,
  обе руки отводятся слишком назад.
Сосредоточьте
  внимание не столько на махе ногой, сколько прежде всего на постановке ее на
  грунт. Больше выносите кисти рук вперед.

Основная
  часть 30 минут

3.
  Прыжковая эстафета.
Команды
  выстраиваются в колонны перед прыжковой ямой и соревнуются в выполнении
  следующих прыжков:
а)
  через обозначенное препятствие (конус, набивной мяч, гимнастическая скамейка,
  резиновый шнур, мат и т. б) через двойные и тройные препятствия (скамейки,
  плинтусы, кубы);
в)
  с контрольной линии на лучший результат

6 мин

Участники
  должны одновременно делать разбег и отталкиваться от бруска или с указанного
  места. За правильное выполнение прыжка — одно очко.
Побеждает
  команда, набравшая большее количество очков
При
  проведении соревнований в спортивном зале в качестве препятствий могут
  служить начерченные на полу линии

Заключительная
  часть 5 минут

1.Упражнения
  для успокоения, для формирования правильной осанки
 Упр.
  «Бабочка» сидя на коленях руки опущены, заведя руки за спину, соединить
  ладони. Затем, вывернув сложенные руки пальцами вверх, расположите кисти так,
  чтобы мизинцы по всей длине касались позвоночника.
2.
  Подведение итогов урока
3.
  Оценивание работы учащихся
4.
  Организованный уход с площадки.

2 мин

1,5
  мин
1,5
  мин

Упражнения
  выполняются на гимнастических ковриках.
Локти
  приподнять, спину выпрямить, грудную клетку максимально развернуть, плечи
  обязательно отвести назад. Дыхание произвольное, спокойное Упражнение
  выполнять плавно, дыхание произвольное, спокойное

Отметить
  всех учеников.
Дисциплина,
  уход не строевым шагом.

file_name: урок 11.docx

alt: Вводная часть 10 минут 3

alt: Вводная часть 10 минут 8

alt: Основная часть 30 минут 1

alt: Основная часть 30 минут

alt: Основная часть 30 минут

alt: Основная часть 30 минут 3


extracted_text:
План-конспект урока по физике, 7 класс.
Тема урока: Диффузия в газах, жидкостях и
твердых телах.
Цели:
- образовательные:  освоение физических
понятий: диффузия, проникновение молекул, хаотичное движение молекул, скорости
протекания диффузии; развитие умения анализировать;
- развивающие: формировать научные
мировоззрения с помощью основных методов познания: наблюдения, сравнения и
сопоставления изучаемых явлении;
- воспитательные: воспитать у учащихся
интерес к научным знаниям и развитие способностей к исследовательскому труду.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок - смешанный.
Оборудование:
- техническое обеспечение: ноутбук, демонстрационный экран,
мультимедийный проектор;
- стакан с холодной водой; стакан с горячей водой; растворимый
кофе; освежитель воздуха; марганцовка, пластилин двух цветов, таблица.
Ход урока:
I.
Организационный момент : (приветствие, проверка
готовности к уроку, отметка отсутствующих).
II. Актуализация опорных знаний : (фронтальный
опрос)
1.     Что
называется веществом и из чего оно состоит? (Вещество – это всё то, из чего
состоят физические тела; оно состоит из мельчайших частиц – молекул.)
2.     Что вы
знаете о размерах молекул? (Размеры молекул очень, очень малы.)
3.     Из
каких частей состоит молекула воды? (Молекула воды состоит из двух атома
водорода и из одного атома кислорода.)
III. Мотивация обучения:
- Как много удивительного и интересного происходит вокруг нас!
Многое хочется узнать, попытаться объяснить самостоятельно. На прошлом уроке мы
с вами выяснили, что все тела состоят из мельчайших частиц. Сегодня на уроке
попробуем узнать что-нибудь еще об этих мельчайших частицах вещества. Тема
сегодняшнего урока «Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах». Давайте
ребята запишем тему урока. .
IV. Изучение нового материала:
(Распылить возле доски освежитель воздуха).
- Ребята, кто чувствует запах освежителя воздуха, поднимите руки.
- Как распространяется запах, ребята, и почему же запах в кабинете
распространяется не сразу (не мгновенно), а только через некоторое время? (учащиеся
пробуют объяснить.) В этом случае, мы с вами, наблюдаем движение
молекул. А не распространяются молекулы освежителя воздуха не сразу потому, что
им мешают молекулы воздуха. Молекулы освежителя воздуха на своем пути
сталкиваются с молекулами газов, которые входят в состав воздуха. Они постоянно
движутся и причем без какого либо порядка, так разлетаются по комнате. Это и
есть явление диффузии.
Диффузия – это явление, при котором происходит взаимное
проникновение молекул одного вещества между молекулами
другого.
Диффузия в газах и жидкостях происходит легче и быстрее, чем
диффузия в твердых телах, т.к. молекулы в газах и жидкостях движутся свободнее
и расстояние между ними больше, чем в твердом теле.
Давайте ребята, рассмотрим, как происходит диффузия в жидкостях.
Для этого возьмем колбу с водой и насыпаем немного марганцовки. И мы видим, как
окрашивается вода. Пока вся вода окраситься пройдет немного времени. (Наблюдают
за явлением.)
Т.е. мы видим, что диффузия в жидкостях происходит медленнее, чем
в газах.
Ну а в твердых телах диффузия происходит еще медленнее.
Возьмем два куска разноцветного пластилина и разомнем их. Что
произошло? Правильно, цвета смешались. А если просто прижмем два куска
пластилина друг к другу, то пройдут месяца или даже годы, пока эти два цвета
перемешаются.
Наше дыхание – это тоже пример диффузии.
Благодаря диффузии кислород из легких попадает в кровь, а из крови
– в органы и ткани организма.
Благодаря диффузии выдыхаемый нами углекислый газ не скапливается
вокруг нас, а рассеивается в пространстве и смешивается с кислородом. Поэтому
мы можем долгое время находиться в закрытых помещениях. Но все равно комнату
время от времени нужно проветривать, впускать свежий воздух, который благодаря
диффузии быстро распространяется по всему объему комнаты.
Возьмем два стакана. В одну нальем горячую воду, а в другую
холодную, и растворим в них кофе. В какой воде кофе растворяется быстрее? (В
горячей)
Правильно, в горячей воде кофе растворилось быстрее. Т.е. мы
видим, что диффузия ускоряется с повышением температуры, объясняется это тем,
что молекулы горячей воды движутся быстрее.
V. Закрепление изученного : Итак, мы познакомились с
понятием диффузия. Что такое диффузия? Диффузия – это проникновение молекул
одного вещества между молекулами другого. Причина диффузии – беспорядочное
движение молекул.
И выяснили, что диффузия в разных состояниях различна. Наиболее
быстро протекает в газообразном состоянии, средне – в жидкостях, и совсем
медленно – в твердых телах.
Еще нужно отметить, что диффузия в теле с более высокой
температурой протекает быстрее.
VI. Домашнее задание : § 9 вопросы к параграфу,
задание 2, и экспериментальное задание (описать явления диффузии, наблюдаемые
дома)

VII. Проверка усвоения материала (7 мин.): (через
мультимедийный проектор на экран вывести тестовые задания)
-
Ребята, проверим, как вы усвоили сегодняшнюю тему. Выполним следующий тест в
тетрадях, задание вы видите на экране. (Учащиеся выполняют тест и
осуществляют взаимопроверку)
1.
К какому классу понятий относится диффузия?
А)
к физической величине;
Б)
к физической единице измерения;
В)
к физическому явлению.
2.
Что является причиной явления диффузии?
А)
движение молекул;
Б)
наличие промежутков;
В)
размеры молекул.
3.В
каком состоянии вещества диффузия протекает наиболее быстро?
А)
в газообразном
Б)
в жидком
В)
в твердом
4.Укажите
пример диффузии в жидкостях:
А)
спирт растворяется в воде.
Б)
запах духов распространяется в комнате.
В)
запах нафталина распространяется в воздухе.
5.Что
является причиной увеличения скорости диффузии с ростом температуры тела?
А)
увеличение скорости движения молекул.
Б)
увеличение беспорядочности движения молекул.
В)
увеличение промежутков между молекулами.
(Ключ:
1 В; 2 А; 3 А; 4 А; 5 А.)
-
А теперь обменяйтесь тетрадями с соседом по парте. (На экран выводится
ключ к тесту.) Проверьте и поставьте оценку за работу. За каждый
правильный ответ ставим «плюсик», и подчитав их количество оцените работу. За 5
плюсиков – «5», за 4 – «4», и т.д.
VIII. Рефлексия (1 мин.): (у каждого
на парте таблица)
-
Ребята, вам понравился урок? Возьмите таблицу, заполните ее.

1

На уроке я
  работал

Активно\пассивно

2

Своей
  работой на уроке я

Доволен\недоволен

3

Урок
  показался мне

Коротким\длинным

4

За урок

Не
  устал\устал

5

Мое
  настроение

Улучшилось\ухудшилась

6

Материал
  урока был мне

Понятным\непонятным;
Полезным\неполезным;
Интересным\скучным;
Легким\тяжелым

7

Домашнее
  задание кажется мне

Интересным\неинтересным

file_name: физика 7 класс диффузия.docx

alt: План-конспект урока по физике, 7 класс

alt: VII. Проверка усвоения материала (7 мин

alt: Домашнее задание кажется мне

intro: План -конспект урока по физике для 7 класса

физика

group: Дисциплины

title: Урок  изучения нового материала.Физика 7 класс


extracted_text:
Окружающий мир 4 класс
Урок №
Тема: Куликовская битва. Поединок Пересвета и Челубея.
Цель: сформировать представления о подвигах защитников
Руси.
Формируемые УУД: познавательные — осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной форме; коммуникативные — с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; регулятивные — формулировать учебные задачи,
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения
материала; личностные — проявлять внимание, желание больше узнать.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы, тест, слоги ЛИ,
КУ, КА, КОВС, Я, карта.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных
знаний
1. Блицопрос
• Почему северо-восточные
земли были более безопасными для жизни?
• Как возникали монастыри?
• Как назывался монастырь
около города Радонежа?
• Что получили московские
князья в наследство от Ивана Калиты?
2. Индивидуальное задание
на карточке
Карточка 1
Чем прославился в истории
Иван Калита? Почему он получил такое прозвание?
Карточка 2
Какую роль сыграли личные
качества Ивана Калиты в успехе его правления?
3. Тест
1. Какое прозвание дал народ
князю Ивану Даниловичу?
а) Невский
б) Долгорукий
в)
Калита        +
2. Какой город стал при
Иване Даниловиче центром Русского княжества?
а) Киев
б) Москва
       +
в) Ростов
3. Что такое калита?
а) большая калитка
б) кошель с
деньгами     +
в) головной убор
4. Как изменилась территория
Московского княжества при Иване Калите?
а) не изменялись
б) стала больше, чем
была     +
в) стала меньше, чем была
4. Сообщения учащихся
(Прослушивание сообщений о
Москве и Кремле.)
III. Самоопределение к
деятельности
- Попробуйте из данных
слогов сложить название битвы, и вы прочтете тему урока.
ЛИ, КУ, КА, КОВС, Я
(Куликовская.)
— Какая цель урока может
быть поставлена в связи с темой? (Узнать о битве.)
— Что мы будем делать для
достижения этой цели?
— Что вам хотелось бы узнать
по этой теме? Сформулируйте свои вопросы.
(Учитель записывает вопросы
на доске.)
IV. Открытие нового
знания
Рассказ учителя
На прошлом уроке вы узнали,
что при Иване Калите на сорок лет прекратились губительные ордынские набеги.
Русь получила возможность начать собирать силы, чтобы дать отпор захватчикам.
Прошло более ста лет после нашествия Батыя. В Москве княжил внук Ивана Калиты
Дмитрий Иванович. При нем Московское княжество еще больше укрепилось и
возвысилось над другими. Дмитрий Иванович возвел надежный Кремль из белого
камня вместо дубового.
Между тем некогда
могущественная Золотая Орда приходила в упадок. Видя ее слабость, московский
князь перестал считаться с волей хана и посылал ему все меньше и меньше дани.
Разгневанный правитель Орды Мамай решил проучить непокорного князя и снарядил
против него большое войско. Но Русь была уже не та, что при Батые. Воины Мамая
встретили жестокий отпор и обратились в бегство. Мамай пришел в ярость. Стал он
собирать огромную силу и грозился вновь разорить всю Русскую землю.
В 1380 г. на московском
престоле сидел князь Дмитрий Иванович. Он хорошо понимал, что для успешной
борьбы с монголами все русские княжества должны объединить свои силы. Князь
Дмитрий разослал по всей Русской земле скорых гонцов со своими грамотами. За 30
дней собралось такое войско, какое еще никогда не собиралось на Руси. Тут были
дружины почти всех русских князей, а также ополчения разных городов. Главные
дружинники явились во всеоружии. Вооружение того времени было очень тяжелое, с
головы до ног воины были покрыты доспехами из меди и железа. На тело надевали
разного рода броню: панцири, кольчуги — рубахи до колен из плотно сплетенных
мелких железных колец. Кроме кольчуг, употреблялись еще кафтаны или одни только
нагрудники из сукна или бархата с нашитыми на них маленькими железными или
медными пластинками. Для защиты ног многие надевали также кольчужные панталоны.
На голове носили разного рода шлемы. Для защиты лица от сабельных ударов к
шлему приделывалось забрало. У некоторых шлемов сзади прикреплялась кольчужная
сетка для прикрытия ушей, шеи и плеч. Однообразия в вооружении не было, всякий
вооружался по своему желанию и достатку. Главным наступательным оружием были
копья и стрелы, они были у каждого воина. Стрелы держали в колчане и носили его
всегда на правой стороне пристегнутым к поясу, а слева — лук в особом чехле,
налуче. Колчан и налуч делали из кожи или сафьяна и украшали шитьем и
драгоценными камнями. Кроме стрел и копий, употреблялись мечи, кинжалы, ножи,
сабли, топоры.
На битву князя благословил
Сергий Радонежский - основатель Троицкого монастыря под Москвой. Он дал Дмитрию
двух монахов своего монастыря, прославленных на Руси воинов — Пересвета и
Ослябю.
Князь Дмитрий стремительно
повел свою рать на юг — навстречу монгольскому правителю Мамаю. Сошлись войска
на Куликовом поле, там, где река Непрядва впадает в Дон. Наступило утро 8
сентября 1380 г. Скрытая густым туманом отборная русская рать под командованием
князя Владимира Андреевича Серпуховского и воеводы Дмитрия Боброка-Волынца
спрятались в лесу в засаде, а остальные силы русских, состоявшие из передового
и большого полков, выстроились на Куликовом поле. Когда туман рассеялся,
русское и ордынское войска стали сближаться и вскоре встали друг против друга.
Существует легенда, что
сражение началось с поединка двух воинов-богатырей. Из вражеских рядов выехал
на могучем коне телохранитель Мамая Челубей. Потрясая копьем, он громовым
голосом вызвал на поединок любого русского воина, который не побоится
помериться с ним силой. Этот вызов принял богатырь Пересвет. С копьем наперевес
мчались всадники друг на друга и сшиблись на всем скаку. Кони их едва устояли,
а оба воина насмерть поразили друг друга.
И тут же русские и ордынские
полки сошлись в кровавой схватке. Стрелы сыпались дождем, копья ломались, как
солома, молниями сверкали на солнце мечи. Ордынцы всей своей силой стали
наступать на передовой полк. Все меньше и меньше воинов оставалось в этом
полку. Им на помощь двинулся большой полк. Теснят ордынцы русских, того и
гляди, их окружат. Но устоял большой полк. Тогда Мамай перенес главный удар на
левый фланг. Страшен был набег ордынской конницы, и полк левой руки начал
отступать. Но тут вышли из засады дружины Дмитрия Боброка и Владимира
Серпуховского. Это произошло столь стремительно и внезапно, что ордынцы
растерялись, русские стали их теснить, обратили в бегство и овладели их
лагерем. Среди врага царила такая паника и неразбериха, что его беспорядочно
отступавшая конница опрокинула и растоптала собственную пехоту.
Войско Мамая было
разгромлено. Победа русских была полной. Со славой возвращались русские полки с
Куликова поля. С победой у русского народа появилась крепкая надежда на
освобождение от власти Орды. Эту надежду люди связывали с именем Дмитрия
Донского — так народ в память о победе на Дону стал называть тридцатилетнего
князя. Но лишь сто лет спустя после Мамаева побоища обрели русские земли полную
независимость от Орды. Несмотря на поражение на Куликовом поле, враг был еще
силен и многочислен. Набеги ордынцев на Русь продолжались. Продолжалась и
выплата дани. Но враги уже избегали столкновения с Русью в больших сражениях.
Таким образом, Куликовская битва имеет великое значение в истории русского
народа. Она произвела решительный перелом в отношениях Руси к ее диким
завоевателям. Со времен Батыева нашествия Русь впервые почувствовала свою силу,
ободрилась и поняла, что окончательное свержение ига недалеко. Русский народ
наглядно убедился в том, что его главная сила должна заключаться в соединении
его разрозненных частей. А великие московские князья покрыли себя неувядаемой
славой. На Москву устремились взоры со всех концов Русской земли: от Москвы
народ стал ожидать защиты от всех своих сильных врагов. Спустя сто лет правнук
Дмитрия Донского Иван III окончательно избавился от монгольского ига, а внук
Ивана III Иван Грозный завоевал три татарских княжества: Казанское,
Астраханское и Сибирское.
V. Первичное закрепление
1. Работа по учебнику С. 70-72
— Прочитайте текст. Какими
качествами должны были обладать воины в ту пору? (Воины должны были быть
смелыми, отважными, любить свою Родину.)
— Когда состоялась битва на
поле Куликовом?
2. Работа с картой
— Найдите на карте место
Куликовской битвы. Проследите по карте передвижение войск. (Русские войска
вышли из Московского княжества и направились на Куликово поле. Войска монголов
вышли из Астраханского ханства, перешли Волгу и Дон, после битвы на Куликовом
поле вернулись обратно.)
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
1 Викторина
1. Кто из русских князей
бросил вызов Орде? (Внук Ивана Калиты Дмитрий Иванович перестал платить дань.)
2. Что происходило в ту пору
в Орде? (Шла ожесточенная борьба за власть.)
3. Почему Мамай выступил
против Руси? (Он решил наказать Русь за неповиновение.)
4. Когда это стало известно?
(Летом 1380 г.)
5. Что предпринял Дмитрий
Иванович? (Разослал гонцов в разные стороны Русской земли с призывом собирать
силы для отпора врагу.)
6. Кто откликнулся на этот
призыв? (Всколыхнулась вся Русь. К Москве потянулись княжеские полки и
дружины.)
7. Кто благословил князя
Дмитрия Ивановича на борьбу с врагом? (Основатель Троицкого монастыря Сергий.)
8. Где было намечено
сражение? (На Куликовом поле, между Доном и рекой Непрядвой.)
9. Когда состоялась битва?
(8 сентября 1380 г.)
10. Как расставил свои
войска князь Дмитрий Иванович? (По центру поставил передовой и большой полки, а
отборная русская рать была в засаде.)
11. Где находился сам князь?
(Князь в одежде простого ратника стоял в общем строю.)
12. Как проходила битва?
13. Чем закончилась битва?
14. Как стали называть князя
Дмитрия Ивановича? (Донским.)
VIII. Подведение итогов
урока
— Какова была цель урока?
- Какие знания мы открыли?
(Высказывания детей.)
- На все ли поставленные в
начале урока вопросы мы с вами ответили?
IX. Рефлексия
— Что на уроке у вас хорошо
получалось?
— Над чем еще надо
поработать?
— Кого можно поблагодарить
за урок?
Домашнее задание. Прочитать текст на с. 70—74 учебника.

file_name: Окружающий мир 4 класс.docx

alt: Окружающий мир 4 класс Урок №

alt: Прошло более ста лет после нашествия

alt: Орды. Несмотря на поражение на

title: Урок окружающего мира в 4 классе "Куликовская битва"


file_name: самостоятельная работа №38 отражение света 8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ

Школа —
общественное место. Здесь и взрослым и детям необходимо соблюдать обязательные
правила поведения. Многие из них тебе известны с самого первого дня в школе.
Если в
школе принято носить школьную форму, у тебя в течение всего учебного года не
будет никаких проблем, кроме одной — следить за аккуратностью своей одежды.
Но во
многих школах не требуют обязательно носить форму, и некоторые подростки
считают, что они могут одеваться, как им нравится. Чаще всего получается так:
одни школьники одеты небрежно, почти по-домашнему, а другие, стремясь
выделиться, выглядят так, будто они пришли на вечернюю дискотеку.
Оба
варианта недопустимы. Деловой стиль в одежде необходимо соблюдать.
В школе за день успевают
побывать сотни людей, и если бы они не надевали сменную обувь, в классах и
коридорах можно было бы задохнуться от грязи и пыли. Конечно, ходить в мягких
домашних тапочках по школе не стоит — они никак не сочетаются с деловым стилем
одежды. Здесь будут уместны чистые туфли на невысоком каблуке, в которых не
ходили по улице.

Правила поведения в раздевалке
Ø
приходи  в школу за
10—15 минут до начала занятий;
Ø
в школе ходи в сменной
обуви;
Ø
в раздевалке у каждого
класса есть своя вешалка — всегда оставляй свои вещи в определённом месте. У
твоей верхней одежды всегда должны быть пришиты петли, за которые она вешается
на крючки в раздевалке. Для сменной обуви должен быть вместительный матерчатый
мешок;
Ø
будь внимателен ко
всем вещам в школьном гардеробе: если  ты нечаянно зацепил чью-то одежду, и она
упала, подними её и повесь;
Ø
найденные тобой вещи отнеси
дежурному учителю или отдай охране (если такова имеется в твой школе);
Ø
не оставляй в раздевалке
проездную карточку, мобильный телефон, деньги;
Ø
не затевай в
раздевалке игр.

Правила
поведения в классе

На урок
ты приходишь для того, чтобы получать знания. Процесс изучения каждой новой
темы рассчитан на определённое количество часов. За это время тебе придётся
немало потрудиться, чтобы усвоить учебную программу. Поэтому очень важно не
пропускать уроки, чтобы в твоих знаниях не появлялись пробелы.

Ø Не опаздывай без
уважительной причины.
Ø Всё необходимое для урока:
тетради, учебник, карандаши, линейку — приготавливай заранее.
Ø На уроке веди себя тихо,
будь старательным. Объяснения учителя слушай внимательно.
Ø Не разговаривай с соседями
и не отвлекайся на посторонние занятия.
Ø Если ты хочешь ответить на
вопрос учителя или задать свой вопрос, не кричи с места, а подними руку.
Ø Если отвечает твой
одноклассник, не перебивай его ответ.
Ø Если хочешь ответить или
знаешь ответ на заданный вопрос, не выкрикивай, подними руку - учитель
обязательно заметит твою активность.
Ø Когда тебя вызывают отвечать,
говори громко и чётко, выражай свои мысли полными предложениями.
Ø  В тетрадях пиши
разборчиво и аккуратно.
Ø Во время урока не жуй
жевательную резинку.
Ø Некрасивым и недостойным
занятием считается списывание.
Ø Услышав звонок, извещающий
об окончании урока, не срывайся с места, стремясь быстрее выбежать из класса.
Дождись, когда учитель закончит урок,  запиши домашнее задание в дневник, чтобы
вечером не тревожить телефонными звонками своих одноклассников.

Правила поведения в коридоре и на лестницах

В школе
ты ежедневно проводишь с другими учениками примерно половину дня. Многие люди
ежедневно прилагают немалые усилия и старания, чтобы здесь всем учащимся было
светло, тепло, уютно и комфортно. Конечно, этот труд нужно ценить и уважать.
Ø Старайся всегда
поддерживать в своей школе чистоту и порядок, даже если ты и не дежуришь в этот
день.
Ø Не бегай в коридоре и на
лестницах.
Ø Лестницы – очень опасное
место, передвигаться по ним нужно осторожно, не толкаясь,  желательно держаться
за поручни.
Ø Слишком оживлённые игры,
бег, прыжки, толкания часто приводят к различным неприятностям и даже тяжёлым
травмам.
Ø При встрече в школе с
взрослыми людьми обязательно здоровайся первым.
Ø Всегда уступай старшим
дорогу и пропускай их в дверях.
Ø Будь внимательным к
ученикам младших классов. Обязательно окажи помощь младшему школьнику, если она
ему необходима.
Ø Не обижай маленьких и
слабых.
Ø Старайся вести себя так,
чтобы никому не мешать.
Ø В школе не кричи, не
употребляй грубых слов, не дерись.
Ø Относись бережно к школьному
имуществу.

Правила
поведения в школьной столовой

Ø В течение учебного дня
каждому классу отведена своя перемена, на которой учащиеся посещают школьную
столовую. Это необходимо для соблюдения порядка. Посещай столовую по
установленному школой расписанию.
Ø Не беги в столовую,
расталкивая всех вокруг локтями.
Ø Не пробивайся к буфету без
очереди, отталкивая малышей.
Ø Помни правила поведения за
столом — здесь тоже необходимо их соблюдать.
Ø Не разговаривай за столом.
Ø Не отзывайся плохо о том
блюде, которое тебе подали к столу.
Ø Закончив есть, убери за
собой посуду.

Правила
поведения в библиотеке
Ø Здесь нельзя шуметь и
громко разговаривать, потому что рядом находится читальный зал, в котором
занимаются школьники и учителя.
Ø Старайся вовремя
возвращать взятые тобой для чтения книги.
Ø Ничего не пиши на
страницах книг, не загибай уголки страниц.
Ø В читальном зале не
переговаривайся со своими соседями даже шёпотом, помни: сюда приходят
заниматься, читать.

file_name: ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ.docx

alt: Правила поведения в классе

alt: Правила поведения в библиотеке Ø

intro: правила поведения в школе, в столовой, в раздевалке, в библиотеке, на лестнице

tags: правила поведения в школе

tags: в раздевалке

tags: в библиотеке

title: Правила поведения в школе


file_name: раб.лист гармошка матем 2 кл.docx

intro: рабочий лист

title: Рабочий лист-гармошка, по математике для 2 класса


extracted_text:
На бытовом уровне термин «архитектура» у большинства людей прочно
ассоциируется с различными зданиями и другими инженерными сооружениями. Так, можно
говорить об архитектуре готического собора, Эйфелевой башни или оперного театра.
В других областях этот термин применяется достаточно редко, однако для компьютеров
понятие «архитектура ЭВМ» (электронно-вычислительная машина) уже прочно устоялось
и широко используется, начиная с 70-х годов прошлого века. Для того чтобы разобраться
в том, каким образом происходит выполнение программ, сценариев на компьютере, необходимо
в первую очередь знать, как устроена работа каждой из его составляющих. Основы учения
об архитектуре вычислительных машин, которые рассматриваются на уроке, были заложены
Джоном фон Нейманом. Более подробно о логических узлах, а также о магистрально-модульном
принципе архитектуры современных персональных компьютеров можно будет узнать на
этом уроке.
Введение
Для начала рассмотрим понятие компьютер.

Компьютер - (англ.
computer, от лат.
computo — считаю), машина
для приема, переработки,
хранения и выдачи информации
в электронном виде,
которая может воспринимать
и выполнять сложные последовательности
вычислительных операций по заданной инструкции
— программе. Современную обработку информации
невозможно представить без такого устройства, как компьютер. Его следует рассматривать,
как совокупность двух составляющих:
·
аппаратной части (hardware);
·
программной части (software, soft).
Также аппаратную часть иногда называют «железо».

Аппаратная часть так же делится на две категории:
 - внутренние устройства;

 -
внешние (периферийные);

К периферийным устройствам относятся: монитор, клавиатура, мышь,
принтер, сканер и др.
Архитектура компьютера
Архитектура компьютера – это его устройство
и принципы взаимодействия его основных элементов – логических узлов, среди которых
основными являются процессор, внутренняя память (основная и оперативная), внешняя
память и устройства ввода-вывода информации (периферийные) (Рис. 1).

Условная модель структуры архитектуры ЭВМ (Источник)
Принципы фон Неймана
Принципы, лежащие в основе архитектуры ЭВМ, были сформулированы в
1945 году Джоном фон Нейманом, который развил идеи Чарльза Беббиджа, представлявшего
работу компьютера как работу совокупности устройств: обработки, управления, памяти,
ввода-вывода.
Принципы фон Неймана.
1. Принцип однородности памяти. Над командами можно выполнять такие
же действия, как и над данными.
2. Принцип адресуемости памяти. Основная память структурно состоит
из пронумерованных ячеек; процессору в произвольный момент времени доступна любая
ячейка. Отсюда следует возможность давать имена областям памяти, так чтобы к хранящимся
в них значениям можно было бы впоследствии обращаться или менять их в процессе выполнения
программы с использованием присвоенных имен.
3. Принцип последовательного программного управления. Предполагает,
что программа состоит из набора команд, которые выполняются процессором автоматически
друг за другом в определенной последовательности.
4. Принцип жесткости архитектуры. Неизменяемость в процессе работы
топологии, архитектуры, списка команд.

Функции некоторых узлов компьютера
Каждый логический узел компьютера выполняет свои функции. Функции
процессора

- обработка данных (выполнение над ними арифметических и логических
операций);
- управление всеми остальными устройствами компьютера.

Функции оперативной памяти:
·
прием информации от других устройств;
·
запоминание информации;
·
передача информации по запросу в другие устройства компьютера.

Магистрально-модульный принцип
В основе архитектуры современных ЭВМ лежит магистрально-модульный
принцип (Рис. 5). Модульный принцип позволяет комплектовать нужную конфигурацию
и производить необходимую модернизацию. Он опирается на шинный принцип обмена информацией
между модулями. Системная шина или магистраль компьютера включает в себя несколько
шин различного назначения. Магистраль включает в себя три многоразрядные шины:
·
шину данных;
·
шину адреса;
·
шину управления.

Рис. 5. Магистрально-модульный принцип построения ПК
Шина данных используется для передачи различных данных между устройствами
компьютера; шина адреса применяется для адресации пересылаемых данных, то есть для
определения их местоположения в памяти или в устройствах ввода/вывода; шина управления
включает в себя управляющие сигналы, которые служат для временного согласования
работы различных устройств компьютера, для определения направления передачи данных,
для определения форматов передаваемых данных и т. д.
Такой принцип справедлив для различных компьютеров, которые можно
условно разделить на три группы:
·
стационарные;
·
компактные (ноутбуки, нетбуки и т. д.);
·
карманные (смартфоны и пр.).
В системном блоке стационарного компьютера или в корпусе компактного
находятся основные логические узлы – это материнская плата с процессором, блок питания,
накопители внешней памяти и т. д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Архитектура компьютера.docx

alt: Условная модель структуры архитектуры

alt: Магистрально-модульный принцип

title: Теория "Архитектура компьютера"


extracted_text:
Приложение 1
Заявка на участие
в
конкурсе педагогического мастерства учителей географии
«Знанио»

Ф.И.О.,
должность
  участника

ОУ

Тема урока

Наличие
  материалов и электронном виде

Ануфриева Ольга
  Ивановна, учитель географии

МОУ СШ №24

Металлургический
  комплекс. Цветная металлургия.

Презентации,
  интерактивные карты (9 класс)

С положением о проведении
Конкурса ознакомлена и согласна.

Дата                                                                                Ануфриева
Ольга Ивановна

Приложение 2
Пояснительная записка к уроку: «Металлургический
комплекс. Цветная металлургия.
Класс:9 класс.
Линия
учебников: «Русское
слово».
Учебник: География. Население и хозяйство
России.(Инновационная школа)
Тема
раздела: Отрасли
хозяйства России.
Тема
урока:
Металлургический комплекс. Цветная металлургия. Параграф 22.
Характеристика
класса: Средний
уровень усвоения знаний.
Учитель
географии: Ануфриева
Ольга Ивановна.
Школа: МОУ СШ №24.
Краткий
анализ работы учащихся на уроке:
Создавая
проблемную ситуацию на уроке, учащиеся отвечают на главный вопрос: «Как вы
думаете, почему говорят, что если чёрная металлургия даёт промышленности
«хлеб», то цветная обеспечивает её «маслом»?
Проблемная
ситуация создает для учеников противоречия, порождающие удивление; приводит их
к обоснованным научным фактам, что подтверждается презентациями и обобщением,
призывая учеников к диалогу.

file_name: Приложение 1 ЗАЯВКА.docx

title: Конкурс педагогического мастерства учителей географии «Знанио»


extracted_text:
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 1
Задание 1.
Вычислите.
0,96 Ом •  =  ___  • 10–7 Ом • м
130 Ом •  =  ___  • 10–4 Ом • м
0,82 Ом •  =  ___  • 10–3 Ом • м
75 Ом •  =  ___  • 10–5 Ом • м
41 Ом •  =  ___  • 10–3 Ом • м
Задание 2.
Найдите соответствия.
А)  1 • 105 Ом •                                           Б)
 1 • 104
Ом •    В)  1 • 103 Ом •    Г)  1
• 106 Ом •    Д)
 1 • 107 Ом •
Варианты ответов:
1)  1 Ом •
дм    2)  1 Ом • см    3)
1 Ом • мм    4)  1 Ом • м

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Вычислите.
70 мКл + 0,3 А • 0,1 с =  ___  Кл
2 А • 0,5 мин – 10 Кл =  __  Кл
500 мКл – 0,05 Кл =  ____  Кл
15 мА • 4 мин + 2 А • 0,1 мин =
____  Кл

Используя рисунок, определите цену деления вольтметра.
А)
Б)
В)
Г)

Используя рисунок, определите напряжение на лампе.
А)
Б)
В)
Г)

Какую максимальную силу тока
можно измерить данным амперметром?
Ответ:

Задание 7.
Найдите соответствия.
А)  4,3 • 10–3 А   Б)  4,3 • 10–5 А   В)  4,3 •
102 А   Г)  4,3
• 10–1 А   Д)
 4,3 • 10–4
А
Варианты ответов:
1)  4,3 мА
2)  43 мкА    3)  0,43 кА    4)  430 мА

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 8.
Вычислите.
4 кОм + 60 Ом =  ____  Ом
800 мОм + 0,5 Ом=  ___  Ом
11 Ом – 900 мОм =  ____  Ом
260 Ом – 0,13 кОм =  ___  Ом
0,33 кОм – 33 Ом
=  ___  Ом Задание 9.

Каким из вольтметров можно измерить
напряжение Ответ:
вольтметр под номером _.

Задание 10.

Электрическая цепь была замкнута
в течении времени  Какой заряд прошел через лампочку и
резистор?
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 9,6 или 9.6,
1,3 или 1.3, 8,2 или 8.2, 7,5 или 7.5, 4,1 или 4.1
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 3.
Правильный ответ: 0,1 или 0.1, 50,

Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание 5.
Правильный ответ: А
Задание 6.
Правильный ответ: 2
Задание
  7.

0,45 или 0.45

, 15,6 или 15.6

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 8.
Правильный ответ: 4060, 1,3 или 1.3, 10,1
или 10.1, 130, 297
Задание 9. Правильный ответ:
3
Задание 10.
Правильный ответ: 243
Тест по темам «Физические методы познания природы»,
«Действия над физическими величинами»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите единицы измерения
электрического сопротивления.
А)  Ом
Б)  мОм
В)
Г)  В
Д)  А • м
Е)  В • А
Задание 2.
Найдите соответствия.
А)  1,5 • 10–3 Кл   Б)  1,5 • 10–5 Кл   В)  1,5 •
102 Кл   Г)
 1,5 • 10–1
Кл   Д)  1,5 • 10–4
Кл
Варианты ответов:
1)  1,5
мКл    2)  15 мкКл    3)  0,15 кКл    4)  150
мКл

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Найдите соответствия.
А)  1 • 103 Ом   Б)  1 • 10–3 Ом   В)  1 • 106 Ом   Г)  1 • 10–6 Ом   Д)  1 • 109 Ом
Варианты ответов:
1)  1 кОм    2)
1 мОм    3)  1
МОм    4)  1 мкОм

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 4.

Каким из амперметров можно измерить
силу тока Ответ:
амперметр по номером _.
Задание 5.

Какой из аперметров имеет
наибольшую цену деления?
Ответ: амперметр по номером _.
Задание 6.

Используя рисунок, определите
падение напряжения на электрической лампе.
Ответ:

Задание 7.
Выберите единицы измерения
удельного электрического сопротивления.
А)  Ом • мм
Б)  Ом • м
В)  Ом •
Г)  А •
Д)  мВ • А
Е)  Кл • А
Задание 8.
Найдите соответствия.
0
А)  1 • 10 Ом • м   Б)  1
• 10–6 Ом •
м   В)  1 • 10–2
Ом • м   Г)  1 • 10–5
Ом • м   Д)  1 • 10–2
Ом • м
Варианты ответов:
1)  1 кОм
• мм    2)  1 мОм • мм    3)
1 Ом • см    4)  1 мОм • см

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 9.

Какое максимальное напряжение
можно измерить данным вольтметром?
Ответ:

Задание 10.

Найдите работу электрических сил по
перемещению заряда в цепи, значение которого
 в течении одного часа.
Ответ округлите до десятых.
Ответ:

Ответы к
заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 4.
Правильный ответ: 3
Задание 5.
Правильный ответ: 3
Задание 6.
Правильный ответ: 14
Задание 7.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 9. Правильный ответ:
8
Задание 10.
Правильный ответ: 3,6 или 3.6

file_name: Тест по темам  для учащихся  8 класса по физике  (3).pdf

alt: Задание 2. Найдите соответствия

alt: Вычислите. 4 кОм + 60 Ом = ____

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 1. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: 3,6 или 3.6


extracted_text:
Тема: «Морское путешествие»
Цель: сформировать первичные
представления детей о морских обитателях.
Интегрирование образовательных
областей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Задачи образовательные:
- учить их самостоятельно и творчески
отображать свое представление о море, используя технику кляксография с
элементами аппликации;
- расширять и обогащать словарный
запас детей.
Развивающие:
-развивать познавательный интерес к
природе, познавательные способности,
-развивать воображение, цветовое
восприятие, социально-коммуникативные способности.
Воспитательные:
-воспитывать отзывчивость,
способность проявлять творчество, любознательность и интерес к изобразительному
искусству.
Методы и приемы
Словесные: вопросы к детям, решение
проблемной ситуации, уточнение, поощрение.
Наглядно-демонстрационный:
презентация, иллюстрации.
Опытно-экспериментальная
деятельность. «Почему корабли не тонут»
Практический – Рисование.
Игровой – путешествие в морское
царство.
Физминутка.
Индивидуальная работа
1.Проконтролировать правильное
выполнение заданий.
2.Развивать навыки самоконтроля у
детей.
Материалы и оборудование к занятию:
картинки с изображением
(мотоцикла, самолета, поезда, корабля), таз с водой и
резиновая игрушка корабля, мягкие модули, презентация, игрушка - черепаха,
краски, кисточки, салфетки, палитры по количеству детей, бумажные фигурки
морских обитателей, листы бумаги, сложенные пополам.
СЛАЙД 1
Ход занятия:
1.
Орг.момент.
Собрались все дети в
круг.
Здравствуй друг,
здравствуй друг!
Всем хватило места,
никому не тесно!?
По секрету скажу вам:
"Будет интересно!”

Воспитатель: Ребята сегодня утром мне
позвонила черепаха по имени «Бусинка» она звонила с одного маленького
тропического острова, который находится в теплом море. И сказала, что очень бы
хотела подружиться с нами и пригласила нас в гости. Поедем в гости?
-Да.
Ребята, а вы знаете, что такое остров
(ответы детей). (это часть земли со всех сторон окруженная водой. А если наш
остров в теплом море, зничит он окружен морем.

Дидактическая игра « Вперед на остров!»
Хотите отправиться в морское путешествие?

А на чем же мы можем отправиться путешествовать по морю?
Я буду показывать картинки разных
транспортных средств, а вы мне будете говорить, можно отправиться, на этом
транспорте путешествовать по морю или нельзя.
Воспитатель поочередно развешивает
картинки транспорта (мотоцикл, поезд, самолет, корабль) на мольберт,
выслушивает ответы детей.
На корабле мы можем отправиться путешествовать по
морю, потому что внутри корабля есть воздух, который
держит его на плаву.
Демонстрация опыта.
Воспитатель: Решено, отправимся на
корабле, чтобы увидеть много, много интересного. А чтобы отправиться в
плаванье, нам нужен корабль. Мы его должны построить. Давайте построим! Что
должно быть у корабля?
У корабля должны быть борта, нос и
карма.
Ура! Наш корабль готов! Тогда поспешим
зайти на борт и занять свои места. Садимся лицом к карме, чтобы видеть, куда
плывет наш корабль. Видеть все самое интересное, что встретится нам на пути.
- А меня возьмете меня с собой? Я
буду вашим капитаном.
Закрывайте глаза.
СЛАЙД 2
Звучит музыка «Шум моря» (он будет
звучать по всей презентации автоматически), дети с закрытыми глазами прослушивают
Воспитатель задает вопрос, что дети
услышали (ответы детей)
«Заочная прогулка в морское царство»
«Морские волны» - посмотрите, а вот и морские волны,
которые бьются о скалы и создают морской шум, который мы с вами слышали.
Тут нажимаешь на правый нижний значок
(звук корабля).
Корабль подает нам сигнал. Мы
отправляемся. Плывем на остров, где нас ждет Бусинка.
СЛАЙД 3
«Кит»
Ой, а кто это тут. Правильно, ребята это
кит, самый большой обитатель морских глубин, он такой огромный, как наш детский
сад огромный.
Киты – это морские животные. Они,
как и рыбы живут в воде, но дышат воздухом, всплывая на поверхность моря.

СЛАЙД 4
«Конек»

А этого обитателя узнали? Это морской
конек. Своим хвостиком он цепляется за веточки подводных растений – водорослей и
висит как игрушка на новогодней елке.

СЛАЙД 5
«Водоросли»
Это ребята водоросли, в которых прячется
морской конек. А еще ими питаются рыбки.

СЛАЙД 6
«Осминог»
 Он живет на самом
дне,
             На ужасной глубине —. Знаете, кто это? Это – осминог. Какого он
цвета? Сколько у него конечностей?
Назвали осьминога так потому, что от его туловища
отходят восемь конечностей. Осьминоги могут не только плавать, но и,
переставляя щупальца, ходить по дну.
СЛАЙД
7
Кого мы еще видим? Это ребята  «Медузы»
Посмотрите и скажите, на что похожа медуза! (ответы детей) У медузы
полупрозрачное тело в форме зонтика или колокольчика. Медузы бывают очень
маленькими и очень, очень большими. Щупальцы у неё очень ядовиты и могут
вызвать у человека сильные ожоги. Мы их лучше трогать не будем.
СЛАЙД
8
А вот и чудесный обитатель моря «Морская звезда», на
что она похожа? На звезду.
Морские звезды - имеют форму звездочки с пятью лучами.. «Морские
ежи»
СЛАЙД 9
«Морская Черепаха». Морские черепахи
хорошо приспособились к жизни в море- их передние лапы превратились в ласты.
Ребята, мне кажется, что мы уже подплываем к нашему острову
Слайд
10
«Остров»
Вот мы и добрались до острова. Вы долго плыли, устали
давайте немного разомнемся. Посмотрите направо, посмотрите налево.
Посмотрите по сторонам, где же наш друг, где черепашка
Бусинка?
- Вот и она ребята (появляется игрушка- черепаха
приветствует детей на своем острове)
Черепаха: Здравствуйте ребята! Вы
приплыли ко мне в гости. Как я рада встрече! Как я рада всех видеть. Давайте познакомимся,
меня зовут «Бусинка», (дети называют свои имена).
Ребята, когда вы плыли на корабле,
что вы видели (ответы детей)
Черепаха: - Ребята у меня к вам просьба. А вы могли
бы все это нарисовать для меня, чтобы мне было веселее жить на острове.
Нарисуйте мне море и морских обитателей, морские глубины и водоросли..
Продуктивная деятельность
- Ребята, мы с вами можем нарисовать море?
- С помощью чего мы можем нарисовать море? (краски,
карандаши, фломастеры, пальцем, ладошкой….) Все это замечательные способы
рисования.
- Но сегодня, я хочу научить вас новой технике
рисования моря. Новая техника рисования называется кляксография с элементами
аппликации.
-Кляксография, это когда краска кляксой падает на лист
бумаги.
Перед вами двойной лист и краски с кистями.
Мы сейчас окунем кисточку в краску и будем капать на
одну половинку нашего листа. Когда вы накапаете всех цветов, мы наш лист
свернем пополам и разгладим его салфеткой. Откроем и посмотрим что получилось.
А затем наклеим фигурки морских обитателей на ваше море.
 - На ваших тарелочках уже лежат фигурки,
подготовленные для наклеивания. Назовите, пожалуйста, каких морских обитателей вы
узнали у себя в тарелочках?

- Прежде чем начнем рисовать, я предлагаю размять наши
пальчики.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
Покажите мне свои ладошки, а теперь потрем мы их
немножко, чтоб ладошки раскраснелись – хорошенько разогрелись.
ВСЕ ТОТ ЖЕ СЛАЙД 10, на нем включаешь музыку в левом
нижнем углу. Когда она перестанет играть включай еще раз.( только не сильно
громко)
Самостоятельная деятельность детей.
Ребята коллективно работают под
музыкальное сопровождение.
Воспитатель хвалит детей за выполненную
работу.
-Наши рисунки мы подарим Черепашке
Бусинке на память. А нам пора уже возвращаться назад. Давайте, попрощаемся с
нашим новым другом. – До свидания!
СЛАЙД 11
включи музыку в левом нижнем углу.
Занимайте
места в корабле.
Рефлексия: Ребята, скажите, что вам больше
всего запомнилось в нашем морском путешествии?
С кем мы сегодня познакомились? Каких морских обитателей вы
запомнили?
Сюрпризный момент: Ребята, посмотрите, а черепашка
приготовила нам сюрприз. Давайте поднимемся в группу и посмотрим, что же там
внутри.
УУУУУУУУУРРРРРРРРРРРААААААААА!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

file_name: КОНСПЕКТ морское путешествие.docx

alt: СЛАЙД 1 Ход занятия: 1.

title: Морское путешествие