extracted_text:
Тест по окружающему миру Патриоты
России
для 4 класса

1.  Кто был царем
в конце XVI века?
1)   Федор Иванович
2)   Иван Федорович
3)   Николай Иванович
2.  Благодаря  боярам-изменникам кому удалось
попасть в Москву
в начале XVII века?
1)   Французским захватчикам
2)   Польским захватчикам
3)   Китайским захватчикам
3.  Кто возглавил патриотическое движение?
1)   Польские воины
2)   Европейские цари
3)   Русская православная церковь
4.  Из какого города Кузьма Минин?
1)   Харьков
2)   Таганрог
3)   Нижний Новгород
5.  Что было
создано в 1612 году для борьбы
с врагом?
1)   Народное ополчение
2)   Войско богатырское
3)   Армия России
6.  Кто встал во главе народного
ополчения?
1)   Дмитрий Пожарский
2)   Михаил Ломоносов
3)   Петр Великий
7.  Куда направилось ополчение бороться с поляками?
1)   в Польшу
2)   в Китай
3)   в Москву
8.  Где находится памятник
К. Минину и Д. Пожарскому?
1)   на Красной площади
2)   в Китай-городе
3)   в Дворцовой площади
9.  Какой праздник мы отмечаем 4 ноября?
1)   День России
2)   День учителя
3)   День народного единства
10.  Кто был избран на царство
в 1613 году на Земском
соборе?
1)   Петр I
2)   Наталья Нарышкина
3)   Михаил Федорович Романов

Ответы на тест по
окружающему миру Патриоты России
для 4 класса

1-1
2-2
3-3
4-3
5-1
6-1
7-3
8-1
9-3
10-3

file_name: ТЕСТ ОКР МИР ПАТРИОТЫ.docx

alt: Тест по окружающему миру Патриоты

alt: Ответы на тест по окружающему миру


extracted_text:
Курс
Информатика и ИКТ, разработанный Бененсон Е. П., Паутовой А. Г.
(М.:Академкнига/Учебник) носит пропедевтический характер, поэтому проведение
контрольных работ не предполагается. Задания раздела «ТВОИ УСПЕХИ»,
предназначены для контроля и самоконтроля усвоения материала первого полугодия
и за год.

№
  п/п

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню
подготовки обучающихся

Элементы дополни тельного
(необяза тельного)
содержания

Вид контроля.
Измерители

Д/з

1

Алгоритм с ветвлением (повторение)

1

Информация как сведения об окружающем мире. Восприятие ин-
формации человеком с помощью органов чувств

Знать, что
  алгоритм - план решения задачи или достижения цели; что алгоритм состоит
  из шагов; каждый шаг содержит команду, понятную исполнителю алгоритма;
  способы записи алгоритмов; правила поведения в компьютерном классе.
Уметь: определять
  вид алгоритмов (линейный и алгоритм с ветвлением); объяснять, что обозначают
  геометрические фигуры в записи алгоритма в виде блок-схемы; определять, из
  каких блоков состоит ветвление; проверять алгоритм, заполняя таблицу;
  составлять алгоритм, цель которого вывести на экран наименьшее из
  значений переменных D, С, В

Алгоритм
с ветвлением.
Компьютерная программа «Считайка»

Фронтальная
работа

С. 4-9,
№4

2

Алгоритм с циклом

1

Назначение основных устройств компьютера для ввода и вывода
  информации. Пользование мышью. Использование простейших средств текстового
  редактора. Правила работы за компьютером

Знать, что
  цикл - это участок алгоритма; из чего состоит цикл (тело цикла и
  блок выхода).
Уметь: выполнять
  лабораторную работу на тему «Плавает ли предмет?»; записывать результаты
  выполнения алгоритма в таблицу; рассматривать алгоритм и выполнять
  задание

Алгоритм
С циклом. Компьютерная программа «Считай-ка»

Индивидуальный опрос

С. 10-15,
№8

3

Составление алгоритмов с циклом

1

Простейшие приемы поиска информации. Источники
  информации (книги, средства массовой информации,природа, общение с
  другими людьми)

Уметь: выбирать
  верные рассуждения; заполнять пропуски в алгоритме; составлять алгоритм
  нахождения самого тяжелого предмета из пяти данных; составлять циклический
  алгоритм приготовленияблинов и записывать его в виде блок-схемы

Компьютерная программа «Лаборатория»

Самостоятельная работа

С. 16-19,
№12

4

Алгоритм упорядочивания объектов

1

Работа с простейшими информационными объектами.
  Использование различных алфавитов в шрифтах замены

Уметь: различать
  алгоритмы с циклом и алгоритмы с ветвлением; выбирать верные
  высказывания; составлять циклический алгоритм выполнения лабораторнойработы;
  выполнять составленный алгоритм

Алгоритм
упорядочивания объектов.
Компьютерная программа «Лаборатория»

Фронтальная
работа

С. 19-22,
№ 16

5

Составление и исполнениеалгоритмов с циклом

1

Работа с простейшими информационными объектами.
  Принцип двоичного кодирования. Двоичное кодирование текстовой
  информации

Уметь: выбирать
  верные высказывания; выполнять циклический алгоритм; выполнять
  составленный алгоритм; анализировать алгоритмы упорядочивания растений

Компьютерная программа «Лаборатория»

Фронтальная
работа

С. 22-25,
№20

6

Составление и исполнениеалгоритмов
с циклом

1

Работа с простейшими информационными объектами.
  Особенности обработки информации человеком и компьютером. Входная и
  выходная информация

Уметь: соединять
  точки отрезками, выполняя циклический алгоритм; заполнять пропуски в
  циклическом алгоритме; пользоваться справочной литературой; записывать
  информацию в таблицу; составлять алгоритм упорядочивания записей о
  предках поэта

Компьютерная программа «Лаборатория»

Самостоятельная работа

С. 26-29,
№24

7

Организация информации в виде дерева. Исполнитель
  алгоритмов
Путешественник

1

Работа с простейшими информационными объектами.
  Особенности обработки информации человеком

Знать: способ
  организации информации об отношениях между объектами; структурные части
  дерева («вершины», «ребра», «корни», «листья»).
Уметь: называть команды,
  обозначать команды и выполнять действие алгоритма в виде действия;
  называть части алгоритма в виде дерева; составлять дерево, показывающее
  структуру бассейна Волги; составлять дерево твоей родословной

Организация
информации
в виде дерева.
Компьютерная программа «Путешественник»

Фронтальная
работа

С.30-35,
№28

g

Дерево деления объектов на подклассы

1

Работа с простейшими информационными объектами.
  Особенности обработки информации человеком. Сопоставление текстовой и
  графической информации

Знать, что
  дерево, которое показывает, как объекты одного класса разделить
  на группы по какому-нибудь признаку, называют деревом деления на
  подклассы, а выделенную группу объектов - подклассом данного
  класса.
Уметь: рассматривать
  дерево деления на подклассы; составлять по рисунку дерево структуры
  бассейна Эгейского моря

Дерево деления объектов на подклассы.
Компьютерная программа «Путешественник»

Фронтальная
работа

С. 35-38,
№32

9

Файловое дерево

1

Работа с простейшими информационными объектами. Особенности
  обработки информации человеком. Сопоставление текстовой
и графической информации

Знать: понятие
  «файловое дерево»; что файлы имеют имена; файлы можно объединить в
  группу и дать группе имя; имя жесткого диска - С:.
Уметь: выбирать
  верные высказывания; по алгоритму Путешественника восстанавливать дерево
  файлов и папок на диске С:, составлять алгоритм для Путешественника

Файловое
дерево. Компьютерная программа «Путешественник»

Тест

С. 38-43,
№36

10

Вспомогательный алгоритм

1

Предметы и их свойства. Признак, общий для набора
  предметов. Поиск лишнего предмета

Знать, когда
  составляют вспомогательный алгоритм.
Уметь: выполнять
  алгоритм; составлять дерево, которое показывает структуру данного
  рисунка; составлять по рисунку основной и вспомогательный алгоритмы; выполнять
  циклический алгоритм, записанный в виде блок-схемы

Вспомогательный
алгоритм

Фронтальная
работа

С. 44-47,
№40

11

Вспомогательный алгоритм с параметром

1

Истинные высказывания. Ложные высказывания

Знать, что
  имя параметра записывается в скобках после имени
  вспомогательного алгоритма.
Уметь: анализировать
  вспомогательный алгоритм с параметром; выбирать
  верные высказывания; составлять алгоритм по рисунку; составлять таблицу,
  в которой каждая запись содержит информацию о количестве звезд

Вспомогательный алгоритм с параметром.
Компьютерная программа «Чертежник»

Индивидуальный
опрос

С. 41-49,
№44

12

Исполнитель алгоритмов Художник

1

Работа с таблицей.
Предметы и их свойства. Признак, общий для набора
  предметов. Поиск лишнего предмета

Знать, что
  прямоугольная система координат состоит из двух прямых,
  которые называются осями; оси пересекаются под прямым углом; оси
  имеют имена (ось Х и ось ¥);точка
  пересечения называется началом координат.
Уметь: откладывать
  единичный отрезок; записывать координаты точек; находить изображение
  прямоугольной системы координат; записывать алгоритм создания орнамента;
  создавать рисунок по образцу, используя вспомогательные алгоритмы; выполнять
  алгоритм, записанный в видео блок-схемы

Компьютерная программа «Художник»

Самостоятельная работа

С. 50-54,
№48

13

Составление и исполнение алгоритмов Художником

1

Работа с таблицей.
Предметы и их  свойства. Признак, общий для набора
  предметов. Поиск лишнего предмета

Уметь: составлять
  дерево деления данного класса на подклассы; составлять по рисунку алгоритм
  для Художника; выполнять задания, используя алгоритм Художника

Компьютерная программа «Художник»

Фронтальная
работа

С. 54-56,
№52

14

Составление и выполнение алгоритмов с циклом дня
  Художника

1

Порядок записей в таблице. Предметы и их свойства.
  Признак, общий для набора предметов. Поиск лишнего предмета

Уметь: находить
  закономерность в координатах точек для каждого рисунка; заполнять пропуски в
  алгоритме, записанном с помощью блока-схемы и вспомогательного алгоритма;
  по рисунку составлять циклические алгоритмы украшения; по рисунку и его описанию
  составлять дерево, которое показывает структуру церкви

Компьютерная программа «Художник»

Фронтальная
работа

С. 56-58,
№56

15

Составление и выполнение алгоритмов с циклом
  для Художника

1

Порядок записей в таблице. Предметы и их свойства.
  Признак, общий для набора предметов

Уметь: анализировать
  структуру алгоритма в виде дерева; придумывать рисунок и составлять алгоритм
  для Художника, используя вспомогательные алгоритмы; составлять
  вспомогательный алгоритм

Компьютерная программа «Художник»

Тест

С. 58-61,
№60

16

Твои успехи

1

Порядок записей в таблице. Предметы и их свойства. Поиск лишнего
  предмета

Уметь: выполнять
  алгоритмы; составлять алгоритм упорядочивания рисунков музыкальных
  инструментов; выбирать верные высказывания

Фронтальная работа

С. 62-67

17

Обобщение по теме «Составление и выполнение алгоритмов»

1

Работа с простейшими информационными объектами. Особенности
  обработки информации человеком. Сопоставление текстовой и графической
  информации

Уметь: выполнять
  алгоритмы; определять истинность высказываний; составлять алгоритм
  упорядочивания рисунков; составлять по рисунку алгоритм для Художника;
  придумывать свой циклический алгоритм шифрования текста

Индивидуальный опрос

18

Виды информации. Обработка
графической информации

1

Алгоритм как пошаговое описание
  целенаправленной деятельности. Формальный исполнитель
  алгоритма, система команд исполнителя. Управление формальными
  исполнителями. Влияние последовательности шагов на результат выполнения
  алгоритма

Знать: виды
  информации по способу получения (зрительная, слуховая,
  вкусовая, осязательная); виды информации по способу двоичного
  кодирования (графическую, численную, звуковую); понятия «графический
  редактор», «текстовый редактор», «текстовый процессор», «звуковой редактор»,
  «файл». Уметь: открывать графический редактор Paint;
  дополнять рисунок файлового дерева с папкой своего класса и личной папкой;
  личную папку называть своей фамилией; выбирать верные
  высказывания; исследовать, как работают инструменты рисования;
  составлять алгоритмы создания рисунков в графическом
  редакторе Paint с помощью инструментов «эллипс»,«ластик», «заливка»

Компьютерная программа «Графический редактор Paint»

Самостоятельная
работа

С. 4-8,
№4

19

Создание рисунков с помощью инструментов редактора
  Paint

1

Управление формальными исполнителями. Планирование деятельности
  человека с помощью линейных алгоритмов

Уметь: строить
  дерево структуры рисунка; рисовать жука в графическом редакторе Paint с
  помощью инструментов «эллипс», «ластик», «заливка», «карандаш», «выделение»;
  копировать рисунок в графическом редакторе

Компьютерная программа «Графический редактор Paint»

Фронтальная работа

С. 8-10, №8

20

Копирование фрагмента рисунка в редакторе Paint

1

Создание и исполнение линейных алгоритмов для
  формальных исполнителей

Уметь: разбивать
  рисунки на два класса, один из классов разбивать на два подкласса,
  каждый подкласс обводить синим цветом; создавать рисунок в
  графическом редакторе Paint, используя готовые элементы; сохранять
  рисунок; рассматривать окно диалога и отвечать на вопросы

Компьютерная программа «Графический редактор Paint»

Индивидуальный опрос

С.10-12,
№12

21

Вставка рисунков из файла. Перемещение рисунков в редакторе
  Paint

1

Управление формальными исполнителями. Создание сложных
  алгоритмов

Знать назначение
  инструментов графического редактора Paint. Уметь: выбирать
  верные высказывания; создавать рисунок в графическом
  редакторе Paint, используя готовые элементы; решать задачу с помощью
  таблицы

Компьютерная программа «Графический редактор Paint»

Самостоятельная работа

С. 13-15, №16

22

Текстовая информация. Обработка текста на компьютере

1

Запись алгоритмов

Знать: программы
  для работы с текстом (текстовый редактор и текстовый процессор); что
  текст состоит из символов; что компьютер хранит в памяти двоичные коды
  символов, каждый символ кодируется набором из восьми нулей и единиц; в
  кодовой таблице 256 символов.
Уметь: форматировать
  текст (выравнивать); заполнять пропуски в дереве деления данного набора
  символов на подклассы; открывать файл с текстом в программе MS Word и
  форматировать его; сохранять электронный текст; отмечать точки, заданные
  координатами

Компьютерная программа «Текстовый процессор ТПMS Word»

Фронтальная работа

С. 16-19,
№20

23

Редактирование иформатирова ние текста в ТП MS Word

1

Определение истинности сложных высказываний, записанных по схеме
  «...и...», «...или...»

Уметь: сохранять
  текст в текстовом процессоре; рассматривать алгоритм выбора команды
  сохранения; объяснять, в каких случаях надо использовать команду
  «Сохранить», а в каких - «Сохранить как»; заполнять пропуски в тексте;
  открывать файлы в текстовом процессоре ТП MS Word, вставлять
  пропущенные слова, выделять их красным цветом, сохранять файл в свою
  личную папку

Компьютерная программа «Текстовый процессор ТП MS Word»

Фронтальная работа

С. 20-21,
№24

24

Дополнительныевозможности текстового процессора

1

Истинное высказывание. Ложное высказывание. Планирование
  деятельности человека с помощью алгоритмов

Знать: дополнительные
  возможности текстового процессора (вставка рисунка из файла, создание
  объекта Word Art); понятие «редактирование» текста; свойства
  графического объекта (рисунка) в текстовом документе.
Уметь: вставлять
  рисунок из файла; создавать объект Word Art (художественная
  надпись); редактировать текст с помощью клавиш «Delete», «Backspace»;
  рассматривать фрагмент файлового дерева и выполнять задания;
  выбирать истинные высказывания; делить элементы класса «Символы» на два
  подкласса; создавать поздравительную открытку в текстовом процессоре MS Word; выполнять
  циклический алгоритм, записанный в виде блок-схемы

Компьютерная программа «Текстовый процессор ТП MS
Word»

Фронтальная работа

С. 22-25,
№28

25

Обобщение темы «Обработка текстовой информации на
  компьютере»

1

Истинное высказывание. Ложное высказывание.
  Планирование деятельности человека с помощью алгоритмов

Знать понятия «носитель
  графической информации», «носитель звуковой информации».
Уметь: выполнять
  алгоритм; анализировать отредактированные тексты;
  создавать поздравительную открытку в текстовом процессоре MS Word

Компьютерная программа «Текстовый процессор ТП MS Word»

Индивидуальный опрос

С. 26-27,
№32

26

Численная информация. Вычисления на компьютере

1

Планирование деятельности человека с помощью алгоритмов

Знать, что
  в памяти компьютера числа хранятся в виде двоичных кодов,
  которые называются двоичными числами; для кодирования чисел используется
  не кодовая таблица, а набор правил, который называют «двойная система
  счисления».
Иметь представление о
  происхождении слова «компьютер».
Уметь: рассматривать
  окно программы «Калькулятор»; выполнять порядок сложения двух чисел;
  выбирать объекты для работы с информацией; изучать алгоритм вычисления
  значения выражения со скобками с помощью программы «Калькулятор»;
  составлять алгоритм вычисления значений, используя занесение в память
  промежуточных результатов; находить в сварочном разделе информацию о том,
  какие действия можно выполнять над файлами

Компьютерная программа «Калькулятор»

Самостоятельная работа

С. 28-32,
№36

27

Двоичное кодирование

1

Запись алгоритмов

Уметь: заполнять таблицу двоичных кодов чисел,
  используя алгоритм; по двоичному коду определять число

Компьютерная программа «Калькулятор»

Фронтальная работа

С. 32-33, №40

28

Действия объектов

1

Планирование деятельности человека с помощью алгоритмов. Способы
  записи алгоритмов

Знать понятия «объект»,
  «свойства объекта», «действия объектов». Уметь: обводить
  на рисунке объекты одного класса; называть действие, присущее всем объектам
  на рисунке; давать общее название всем объектам рисунка; определять
  объект по его действиям; записать действия объекта; работать в программе
  «Компьютерная Долина»

Компьютерная программа «Компьютерная Долина»

Индивидуальный опрос

С. 34-38,
№44

29

Действия над объектами

1

Способы записи алгоритмов. Свойства
объектов

Знать, что
  действия могут выполняться не только самим объектом, но и
  другие объекты могут производить действия над ним.
Уметь: соединять
  рисунки объектов с действиями, которые можно над ними выполнить;
  работать в программе «Компьютерная Долина»; находить в справочном разделе
  необходимую информацию

Компьютерная программа «Компьютерная Долина»

Самостоятельная работа

С. 39-41,
№48

30

Влияние действий на значение свойства объекта

1

Массовость алгоритма. Запись алгоритмов. Свойства объектов

Знать, что
  действия объекта или действия над объектом могут изменять значение свойств
  (размер, форму, цвет, температуру и др.).
Уметь: определять,
  какие свойства ели меняют свое значение в результате ее роста;
  анализировать отредактированный текст, сравнивать текст до
  форматирования и текст после форматирования; работать в программе
  «Компьютерная Долина»; составлять циклический алгоритм, используя данный
  блок

Компьютерная программа «Компьютерная Долина»

Фронтальная
работа

С. 42-46,
№52

31

Циклические процессы в природе и технике

1

Запись алгоритмов.
Условные алгоритмы: истинные и ложные высказывания

Иметь представление о циклическом
  процессе.
Уметь: работать
  в программе «Компьютерная Долина»; рисовать схему циклического процесса

Компьютерная программа «Компьютерная Долина»

Тест

С. 46-50,
№56

32

Использование компьютеров в жизни общества

1

Запись алгоритмов.
Условные алгоритмы: истинные и ложные высказывания

Уметь: работать
  в программе «Компьютерная Долина»; находить в справочном разделе
  необходимую информацию

Компьютерная программа «Компьютерная Долина»

Фронтальная
работа

С. 50-53,
№60

33

Обобщение по теме «Действие объектов.
  Действия над  объектами»

1

Компьютерный класс как
  информационная система коллективного
пользования. Формирование бережного отношения к оборудованию
  компьютерного класса

Уметь: определять
  действия объекта; составлять циклический алгоритм; работать в программе
  «Компьютерная Долина»; находить в справочном разделе необходимую
  информацию; соединять объекты с выполняемыми ими действиями

Компьютерная программа «Компьютерная Долина»

Тест

С. 53-56,
№64.
С. 57-60,
№68

34

Твои успехи

1

Запись алгоритмов. Условные алгоритмы: истинные и ложные
  высказывания

Уметь: называть
  технические средства, которые работают с информацией (графической, текстовой,
  численной, звуковой); форматировать текст; строить дерево структуры
  рисунка; составлять для программы «Калькулятор» алгоритм вычисления значения
  выражения с занесением в память промежуточных результатов; называть
  носители информации

Фронтальная работа

С. 65-71

35

Итоговое обобщение по курсу начальной школы.
  Настольная игра «Путешествие по Компьютерной Долине»

1

Знать способы организации
  информации.
Уметь: называть
  имена исполнителей алгоритмов; выполнять алгоритм, заполняя таблицу;
  составлять алгоритм решения задачи; рассказывать о способах организации
  информации; записывать информацию в виде таблицы; составлять
  списки, дерево отношений; придумывать дерево, с помощью которого можно
  собирать слова

С. 72-84

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая учебная программа по ИНФОРМАТИКЕ для 4 класс.docx

alt: Курс Информатика и ИКТ, разработанный

alt: Уметь : анализировать вспомогательный алгоритм с параметром; выбирать верные высказывания; составлять алгоритм по рисунку; составлять таблицу, в которой каждая запись содержит информацию о количестве звезд

alt: Действия над объектами» 1

intro:
Курс Информатика и ИКТ для 4 класса, разработанный Бененсон Е. П., Паутовой А. Г. (М.:Академкнига/Учебник) носит пропедевтический характер, поэтому проведение контрольных работ не предполагается.
Задания раздела «ТВОИ УСПЕХИ», предназначены для контроля и самоконтроля усвоения материала первого полугодия и за год.
Курс рассчитан на 35 часовРабочая учебная программа по ИНФОРМАТИКЕ для 4 класс

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая учебная программа по ИНФОРМАТИКЕ для 4 класса - Бененсон Е. П.


extracted_text:
Функции
ссылок и массивов.

Большинство
  функций данной категории предназначено для извлечения определённых значений
  из массивов данных либо на основании других заданных значений, либо просто по
  номеру этих значений. Часть функций данной категории возвращает числовые
  размерные характеристики диапазонов, например количество строк или столбцов в
  диапазоне. Список функций ссылок и массивов:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

АДРЕС

ADDRESS

60267

-

Возвращает
    ссылку в виде текста на отдельную ячейку листа

ВПР

VLOOKUP

60150

Извлечения
    значений из таблиц

Ищет
    значение в первом столбце массива и возвращает значение из ячейки в
    найденной строке и указанном столбце

ВЫБОР

CHOOSE

60148

Извлечения
    значений из таблиц

Выбирает
    значение из списка значений по индексу

ГИПЕРССЫЛКА

HYPERLINK

60407

-

Создает
    ссылку, открывающую документ, находящийся на жестком диске, сервере, сети
    или в Интернете

ГПР

HLOOKUP

60149

Извлечения
    значений из таблиц

Ищет
    значение в первой строке массива и выдает значение из ячейки в найденном
    столбце и указанной строке

ДВССЫЛ

INDIRECT

60196

-

Определяет
    ссылку, заданную текстовым значением

ДРВ

RTD

-

-

Извлекает
    данные реального времени из программ, поддерживающих автоматизацию COM

ИНДЕКС

INDEX

60077

Извлечения
    значений из таблиц

По
    индексу получает значение из ссылки или массива

ОБЛАСТИ

AREAS

60123

Измерения
    диапазонов

Определяет
    количество областей в ссылке

ПОИСКПОЗ

MATCH

60112

Извлечения
    значений из таблиц

Ищет
    значения в ссылке или массиве

ПРОСМОТР

LOOKUP

60076

Извлечения
    значений из таблиц

Ищет
    значения в векторе или массиве

СМЕЩ

OFFSET

60126

-

Определяет
    смещение ссылки относительно заданной ссылки

СТОЛБЕЦ

COLUMN

60057

Измерения
    диапазонов

Определяет
    номер столбца, на который указывает ссылка

СТРОКА

ROW

60056

Измерения
    диапазонов

Определяет
    номер строки, определяемой ссылкой

ТРАНСП

TRANSPOSE

60131

-

Выдает
    транспонированный массив

ЧИСЛСТОЛБ

COLUMNS

60125

Измерения
    диапазонов

Определяет
    количество столбцов в массиве или ссылке

ЧСТРОК

ROWS

60124

Измерения
    диапазонов

Определяет
    количество строк в ссылке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Функции ссылок и массивов.

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Test
23 PAST PERFECT/ PRESENT PERFECT

1 Aunt Polly punished Tom Sawyer because
he... naughty
A has been
В had been

I              Why arc you looking so
unhappy?           - 1... my purse. A have lust
В had lost

\ Mum was upset because Ju d y .... A
hasn't come
В hadn't come

4 Mother asked the children if they... some
biscuits for tea. A has bought
В had bought

) I... some photos to be developed. Arc
they ready? A have left
В had left

Л It'llTommyabout these wonderful islands.
He... about them. A has never heard
В had never heard

I Гin so happy to
see you again. I ... you since I left Berks. A haven't scat
В hadn't seen

N She said she ... him since she left
Berks'. A hasn't seen
В hadn't seen

file_name: Тест 23 PAST PERFECT or Present Perfect.docx

alt: Test 23 PAST PERFECT/ PRESENT

title: Тест 23 PAST PERFECT or Present Perfect


extracted_text:
Картотека
Пальчиковый театр

Игра
«Теремок».
Задачи
для педагога: Вызвать у детей интерес к
театрализованной деятельности.
Игровая
задача для детей: Учить детей действовать своими пальчиками, передавая эмоции
героя.
Атрибуты:
Сшитые на пальчик герои сказки (мышка,лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь)и
два домика (маленький и большой).
Предварительная
работа: Знакомство с содержанием русской народной сказки
«Теремок», рассматривание иллюстраций по данной сказке, разучивание слов героев
сказки.
Игровые
правила: Играет 6 детей и взрослый – ведущий. Воспитатель
помогает распределить роли и определяет очередность выступления героев.
Игровые
действия: Игра проходит в лесу. Стоит дом. Приходит в него
мышка - норушка, лягушка - квакушка, зайчик - побегайчик, лисичка - сестричка,
серый волк – зубами щелк. Приходит медведь – всех раздавишь, просится пожить с
ними. Но мишка в дом не входит. Лезет на крышу и дом разваливается. Жильцы
спасаются и решают новый дом строить – большой. Строят вместе медведем.
Помещаются все и живут дружно.

Игра
«Колобок».

Задачи
для педагога: Побуждать детей к активному участию в
театрализованной игре.
Игровая
задача для детей: Развивать умение согласовывать действия с другими детьми
Атрибуты:
Сшитые на пальчик герои сказки (дед, баба, заяц, волк, медведь, лиса, колобок,
декорации леса.
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций, разучивание слов героев сказки.
Игровые
правила: Играет 7 детей. Воспитатель помогает распределить
роли и определяет очередность выступления героев
Игровые
действия: Игра начинается в доме. Бабушка испекла колобок. Он
покатился в лес. Там встретил зайца, волка, медведя и от всех он укатился. Одна
лиса его обманула и съела.
Результат:
Инсценировка сказки с помощью воспитателя

Игра:
«Репка»
Задачи
для педагога: Развивать наглядное мышление
Игровая
задача для детей: Развивать элементарные математические
представления: сначала, потом, первый, второй, последний.
Атрибуты:
Сшитые герои сказки на пальчик (дед, бабка, внучка, собака, кошка, мышка, репка
большая, репка маленькая).
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций по сказке, просмотр
мультфильма.
Игровые
правила: Играет 8 детей. Дети с помощью воспитателя распределяют
роли и определяют очередность выступления героев
Игровые
действия: Игра проходит на огороде. Дед посадил репку. Она
выросла. Дед сам не может вытащить и позвал на помощь бабку, внучку, собачку
Жучку, кошку Мурку и мышку. Все дружно вытащили и скушали репку.
Результат:
Инсценировка сказки

Игра
«Курочка ряба»
Задачи
для педагога: Развивать наглядное мышление
Игровая
задача для детей: Расширять словарный запас
Атрибуты:
Сшитые на пальчик герои сказки (дед, баба, курочка ряба, 2 яйца - простое и золотое)
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций по сказке, чтение русской народной сказки
«Курочка ряба».
Игровые
правила: Играют трое детей. Воспитатель помогает распределить
роли.
Игровые
действия: Игра проходит в доме у бабушки и дедушки. Снесла
курочка яйцо простое. Мышка нечаянно разбила яйцо. Дед с бабой расстроились. Курочка
снесла им яйцо золотое.
Результат:
Инсценировка русской народной сказки «Курочка ряба»

Игра
«Лиса, заяц и петух»
Задачи
для педагога: Развивать понимание эмоциональных
состояний.
Игровая
задача для детей: Развивать умения звукоподражания своим
героям.
Атрибуты:
Связанные на пальчик лиса, заяц, петух, домик для лисы и дом для зайца, собака,
медведь, бык.
Предварительная
работа: Чтение русской народной сказки «Лиса, заяц и петух», разучивание
слов героев сказки.
Игровые
правила: Играют трое детей и взрослый-ведущий.
Игровые
действия: Игра начинается в лесу зимой. Стоят 2 избы: ледяная и
лубяная. В ледяной живет лиса, а в лубяной живет заяц. Весной ледяная изба
растаяла. Лиса выгоняет зайца из лубяной избушки и поселяется сама в ней.
Заплакав, заяц жалуется собаке, медведю, быку. Они не смогли выгнать лису. А
петух с косой выгоняет лису. Заяц и петух стали дружно жить. Результат:
Инсценировка сказки.

file_name: картотека палчиковый театр.docx

alt: Картотека Пальчиковый театр

alt: Игра «Теремок». Задачи для педагога:

alt: Игра «Колобок». Задачи для педагога:

alt: Игра: «Репка» Задачи для педагога:

title: Пальчиковый театр


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: 6.4С Линейные уравнения с двумя
  переменными
  и
  их системы.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение задач с
  помощью составления систем уравнений.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.5.1.7 решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-пользоваться записями для
  решения задач, связанных с числами;
-решать
  текстовые задачи с помощью составления систем линейных уравнений;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-вводит
  переменные и составляет математическую модель текстовой задачи;
-решает
  систему уравнений;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-– комментировать решение системы линейных уравнений с двум
  переменными;
Предметная
  лексика и терминология
–
  система уравнений;
 –
  решение системы;
–
  способ подстановки;
–
  способ сложения;
–
  равносильные системы;
– решение системы линейных уравнений с двумя
  переменными:
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- выразим
  в одном из уравнений …;
–
  поставим во второе уравнение системы …;
–
  найдём соответствующее значение другой переменной;
–
  уравняем коэффициенты при …;
–
  умножим обе части уравнения на …;
–
  выполним почленное сложение …;

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и другим, сотрудничество
  – через работу в парах и в группе, открытость – учащиеся смогут
  самостоятельно определить цели урока и уровень сложности работы.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

  Знание способов решения системы
  линейных уравнений с двумя переменными.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -2 мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.Совместно с
  учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего
  задания.
Учащиеся
  обмениваются домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку.Совместно с
  учащимися определяем цели урока и ожидаемые результаты. Разбор домашнего задания.
Учащиеся обмениваются домашним
  заданием и выполняют проверку по готовым решениям

Начало урока
3 -10 мин

Актуализация
  опорных знаний «Это мы знаем».
Для
  повторения пройденного материала предложите учащимся работу в парах:
1.     Докажите,
  что разность чисел делится
  на 9.
2.       Представьте
  в виде многочлена и упростите:

      3.Решите систему уравнений методом сложения:

      4.Решите систему способом подстановки:

Учащиеся обмениваются решениями и проводят самооценивание и
  взаимооценивание.

Приложение 1.

Середина урока
11-21  мин

Предложите учащимся самостоятельную работу.
  Учащиеся работают индивидуально. Дифференциация выражена в виде заданий,
  требующих разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом
  скорости мышления и возрастных особенностей учащихся.

Приложение
  2.
Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.

Гимнастика для
  глаз
22-23 мин

Середина урока

  24-37 мин

Объедините учащихся в однородные группы
  по 2 - 3 ученика, согласно выбранному уровню. Задание у всех групп
  одинаковое, но совместная работа с одноклассниками одного уровня позволит раскрыться
  каждому ученику. Предложите ученикам выбрать уровень сложности задания по
  закреплению теоретического материала на более высоком уровне.
Творческое задание – «Соберите картинку».
Дидактическая цель: проверка и коррекция знаний учащихся по изученной
  теме, развитие познавательной компетентности учащихся.
Содержание игры. Раздайте
  группам задания, написаны вразброс на отдельном листе и комплект фигур с
  ответами. Решив задачу, группа находит фигуру с ответом и с помощью двойного
  скотча крепит ее на лист. Затем группа переходит к следующему заданию и снова
  находит фигуру с ответом и с помощью двойного скотча крепит ее на лист. Таким
  образом, решив все задания правильно, группа получит яркую картинку.
  Проверьте правильность выполненного задания, увидев все части картинки на
  нужных местах.

Приложение
  3.

 А.Г.Мордкович.
  Алгебра. Задачник 7 класс. Изд. Мнемозина. Москва.2010 год.

Конец урока
38-40
  мин

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Учащиеся
  на стикерах выполняют саморефлексию, отвечая на вопросы:
-что
  узнал, чему научился?
-что
  осталось непонятным?
-над
  чем необходимо работать?
Домашнее
  задание: № 1566стр.375

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

В
  групповой работе учащиеся оказывают друг другу поддержку. Дифференциация
  проводится при выполнении заданий в групповой работе. Здесь более способные
  ученики объясняют остальным.

Качество
  усвоения материал оценивается через индивидуальное задание и предварительное
  взаимооценивание в группе.

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
  необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 20. Решение  задач с помощью систем уравнений. Вариант 2.docx

alt: Конец урока 38-40 мин


extracted_text:
1.    Вам даны 10
словосочетаний. Задание: подписать одной буквой (С, У, П) способ связи слов в
данных словосочетаниях.

1вариант: громкий шорох,
сходить за багажом, горячо спорить, совершить прыжок, стало свежо, говорить
шёпотом, ночёвка в лесу, рисовать карандашом,  два часа, светит ярче.

 2
вариант: моя профессия, желанный гость, нарушение правил, три товарища,
надо подумать, ягоды крыжовника, ясным утром, замеченный тобою, говори тише,
упасть навзничь.

2.  Запишите
словосочетания, которые помогают определить, о ком идет речь.
 Каждый человек с
самого детства знает маленьких вороватых птиц. Возле нас они кормятся,
согреваются. Их песни -
простое чириканье - мы часто вовсе не замечаем. Но стоит ей почему-то
утихнуть, мы чувствуем, что привыкли к этим нехитрым звукам... И если мы расстаёмся
с родными местами, воспоминание о доме непременно связано с этой серенькой
птицей.
 (В. Песков)
3. Игра «Четвертое - лишнее».
1)     Галстук из шелка; ковер из шерсти;
друг из Москвы; кувшин из глины.
2)  Письмо из Болгарии;
мальчик из города; лес из Сибири; варенье из клубники.

4. Укажите главное и
зависимое слова в словосочетании, назовите
способ связи.
  Большое
желание, выразить желание, желание учиться, учиться в техникуме, строительный
техникум, поступить в техникум, возможность поступить, использовать
возможность, сдать экзамен, успешная сдача, отличные успехи, добиться успехов,
стремление добиться, успехи в труде, успешный труд, закончить учебу, досрочно
закончить, стремиться к цели, высокая цель, достигнуть цели.
5.   Измените
словосочетания, чтобы изменился способ связи.
Образец:
настоящая дружба (согл.) - дружить по-настоящему(примыкание).
I в. Согласование в управление: каменный дом,
отцовская шапка, лисьи повадки, улыбающийся ребенок.
Управление
в примыкание: отзываться
с восторгом, сделать с умыслом, посоветовать брату, встретить друга.
Управление в согласование: время после обеда, туман перед рассветом, разбить вазу, лучи солнца, лай собаки,
ухаживать за садом.

II в. Согласование в примыкание: серьёзный
разговор, полная поддержка, радушная встреча, откровенное признание, турецкий
кофе.
Примыкание
в согласование: говорить
тихо, запасаться на зиму, сегодня вечером,
поёт громко, рычать по-звериному, по-настоящему весело, поступить
по-честному.

title: Контрольная работа на тему :" Словосочетание "


extracted_text:
ПАКЕТНЫЕ КОМАНДНЫЕ ФАЙЛЫ.

ПАКЕТНЫМ
КОМАНДНЫМ ФАЙЛОМ НАЗЫВАЕТСЯ ТЕКСТОВЫЙ ФАЙЛ С РАСШИРЕНИЕМ .BAT, СОДЕРЖИМЫМ
КОТОРОГО ЯВЛЯЕТСЯ НАБОР КОМАНД, КОТОРЫЕ БУДУТ ВЫПОЛНЕНЫ ПРИ ЗАПУСКЕ ДАННОГО
ФАЙЛА НА ИСПОЛНЕНИЕ.
Очень
часто пользователю компьютера приходится выполнять одну и ту же
последовательность каких-то операций. Пакетные командные файлы дают возможность
не производить каждую из этих операций вручную, а записав соответсвующие
команды по правилам операционной системы, в которой Вы работаете, в пакетный
командный файл, выполнить все эти действия сразу, запустив этот файл на
исполнение.
В
СОСТАВ ОПЕРАЦИОННЫХ СИСТЕМ MS-DOS И WINDOWS'95 ВХОДИТ ПАКЕТНЫЙ КОМАНДНЫЙ ФАЙЛ
AUTOEXEC.BAT - ФАЙЛ АВТОЗАПУСКА. ОН АВТОМАТИЧЕСКИ ЗАПУСКАЕТСЯ ПО ОКОНЧАНИИ
ПРОЦЕССА ЗАГРУЗКИ ОПЕРАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ. (Вообще говоря, в WINDOWS'95 он включен
для совместимости с операционной системой MS-DOS.) В этот файл записывают те
команды и названия тех программ, которые должны быть запущены сразу после
включения компьютера, точнее после загрузки операционной системы. Часто можно
увидеть, что после включения питания и загрузки операционной системы на
компьютере автоматически начинает работать какая-либо программа, например,
программа-оболочка. Это связано с тем, что в файле autoexec.bat содержится
команда на автоматический запуск данной программы по окончании загрузки
операционной системы.

file_name: ПАКЕТНЫЕ КОМАНДНЫЕ ФАЙЛЫ.docx

alt: ПАКЕТНЫЕ КОМАНДНЫЕ ФАЙЛЫ.

title: ПАКЕТНЫЕ КОМАНДНЫЕ ФАЙЛЫ.docx


extracted_text:
Эта функция
iPad может помочь дислексии

Даже с нашими большими достижениями в
области технологий, люди с дислексией все еще сталкиваются с проблемами, когда
речь заходит о самом базовом использовании программного обеспечения. Чтение на
iPad будет таким же ошеломляющим, как чтение из книги, и печатать не всегда
легче, чем писать. К счастью, на iPad есть удобная функция, которая может быть
полезной, и это видео показывает, как она работает.
Эта функция iPad
может значительно помочь вашему собственному чтению и письму.

Это функция преобразования текста в речь,
которая может быть особенно полезна для дислексиков-она будет читать выделенный
текст вслух, что не только помогает читать, но и проверяет ваше собственное
письмо. Прослушивание того, что только что было написано, может быть очень
полезно для многих людей с дислексией-если орфография или пунктуация не
правильны, это становится ясно, когда текст читается вслух. В видео ниже
показано, как настроить эту полезную функцию на вашем собственном iPad.
Есть простые способы радикально улучшить
вашу способность к чтению, определив только один "микро-навык"."
Используйте наш простой онлайн-инструмент анализа, чтобы помочь вам найти, какие области
нуждаются в усилении.
Еще одна вещь, которая действительно
удобна, - это "проверить свою грамматику" ...поэтому, если вы делаете
отчет о работе, или вы студент, и вы учитесь, это действительно хороший способ
дважды проверить свою работу.

Вынос Ключей:
1
Дислектики могут использовать свои iPad в
чтении или изучении.
2
Перейдите в Настройки, затем в общие и
выберите "параметр речи". Другие параметры появятся, такие как выбор
говорить, говорить экран, голоса и скорость разговора.
3
Этот инструмент может быть полезен, если
вы устали и хотите что-то прочитать вслух, и он может выделить ваши собственные
ошибки в написании.

Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эта функция iPad может помочь дислексии.docx

alt: Эта функция iPad может помочь дислексии

title: Эта функция iPad может помочь дислексии


extracted_text:
Додаток ГД до рядків
10.1, 13.1 та 16.1 Податкового звіту про використання коштів неприбуткових
установ та організацій

Звітний

Звітний
  новий

Уточнюючий

Звітний
    (податковий) період 20__ року

Рік

Звітний
    (податковий) період, що уточнюється, 20__ року

Розшифровки операцій з гуманітарної
допомоги
1.  Залишок
нерозподіленої гуманітарної допомоги на початок звітного (податкового) року

N
  з/п

Найменування організації, яка надала гуманітарну
  допомогу, країна

Дата, номер наказу про визнання
гуманітарної

допомоги, за яким відбувся її розподіл

Найменування
  гуманітарної допомоги
(транспортні засоби, товари, кошти, виконані роботи,
  надані послуги)

Одиниця виміру
(кг, шт. тощо)

Кількість (вага, об'єм, обсяг)

Вартість транспортних засобів, товарів
(коштів),
  виконаних робіт, наданих послуг (грн.)

1

2

3

4

5

6

7

1

2

Усь

ого

x

x

x

2.  Отримано
гуманітарну допомогу за звітний (податковий) рік

N
  з/п

Найменування організації, яка надала гуманітарну
  допомогу, країна

Дата, номер наказу про визнання
гуманітарної

допомоги, за яким відбувся її розподіл

Найменування
  гуманітарної допомоги
(транспортні засоби, товари, кошти,
  у тому числі в іноземній валюті, виконані роботи,
надані
  послуги)

Одиниця виміру
(кг, шт. тощо)

Кількість (вага, об'єм, обсяг)

Вартість
  транспортних засобів, товарів (коштів), виконаних робіт, наданих послуг

код валюти

сума у валюті

в
  грн. за курсом НБУ
на
  дату отримання

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

Усь

ого

x

x

x

3.  Розподілено
гуманітарну допомогу за цільовим призначенням за звітний (податковий) рік*

N
  з/п

Набувач

Дата, номер наказу про визнання
гуманітарної

допомоги, за яким відбувся її розподіл

Найменування
  гуманітарної допомоги
(транспортні засоби, товари, кошти, виконані роботи,
  надані послуги)

Одиниця виміру
(кг, шт. тощо)

Кількість (вага, об'єм, обсяг)

Вартість товарів

(коштів), виконаних робіт, наданих
  послуг
(грн.)

Дата та номер акта передачі
гуманітарної

допомоги

код за ЄДРПОУ

найменування

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

2

Усього

x

x

x

4.  Залишок
нерозподіленої гуманітарної допомоги на кінець звітного (податкового) року

N
  з/п

Найменування організації, яка надала гуманітарну
  допомогу, країна

Дата, номер наказу про визнання
гуманітарної

допомоги, за яким відбувся її розподіл

Найменування
  гуманітарної допомоги
(транспортні засоби, товари, кошти, виконані роботи,
  надані послуги)

Одиниця виміру
(кг, шт. тощо)

Кількість (вага, об'єм, обсяг)

Вартість транспортних засобів, товарів
(коштів),
  виконаних робіт, наданих послуг (грн.)

1

2

3

4

5

6

7

1

2

Усь

ого

5.  Гуманітарна
допомога, використана не за цільовим призначенням за звітний (податковий) рік

N
  з/п

Найменування організації, яка надала гуманітарну
  допомогу, країна

Дата, номер наказу про визнання
гуманітарної

допомоги, за яким відбувся її розподіл

Найменування
  гуманітарної допомоги
(транспортні засоби, товари, кошти, виконані роботи,
  надані послуги)

Одиниця виміру
(кг, шт. тощо)

Кількість (вага, об'єм, обсяг)

Вартість транспортних засобів, товарів
(коштів),
  виконаних робіт, наданих послуг (грн.)

1

2

3

4

5

6

7

1

2

Усь

ого

x

x

x

Головний
  бухгалтер (особа, відповідальна за ведення

(підпис)
  М.
  П.

(підпис)

(ініціали, прізвище)
(ініціали, прізвище)

* У разі якщо набувачами гуманітарної
допомоги є фізичні особи, у графі 3 розділу 3 зазначається загальна кількість
фізичних осіб - набувачів, які отримали гуманітарну допомогу в звітному
(податковому) періоді; графа 2 розділу 3 не заповнюється. Керівник
(уповноважена особа)

бухгалтерського обліку)

file_name: Податковий звіт про використання коштів неприбуткових установ та організацій № 85.pdf

alt: Додаток ГД до рядків 10.1, 13.1 та 16

alt: Усь ого x x x 1

alt: Усь ого x x x


extracted_text:
ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
СФЕРЫ
(снижение
личностной тревожности и повышение самооценки)

Пояснительная записка
1. Актуальность программы.
Чувство нестабильности и незащищенности,
переживание эмоционального дискомфорта в жѐстких условиях современного
общества, расхождение между уровнем самооценки и притязаниями – эти и другие
факторы оказывают влияние на формирование тревожности, как устойчивой
личностной черты.
Школьная тревожность – это
одна из типичных проблем, с которой сталкивается школьный психолог и учитель. В
настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным
беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Повышенная тревожность может возникнуть
на любом этапе школьного обучения, ведь проблема усвоения учебного материала,
проблема взаимоотношения в классном коллективе, изменение коллектива может
возникнуть как в начале школьного обучения, так и на более поздних этапах.
Наиболее острые динамические
характеристики проблема тревожности приобретает в подростковом возрасте. Это
связано со многими психологическими особенностями подростков, благодаря которым
тревожность может закрепиться в структуре личности как устойчивая
характеристика. Стремление учащихся к самоактуализации, критическое осмысление
окружающего, становление образа Я и «внутренней позиции» личности создают
условия для развития тревожности. Подросток постоянно попадает в ситуацию
дискомфорта, фрустрирует эмоциональная сфера, т. е. он реагирует на эту
ситуацию негативными переживаниями, которые вызывают тревожность.
Актуальность данной разработки
обуславливается насущной потребностью в создании специальной коррекционно –
развивающей программы для работы с учащимися подросткового возраста и
недостаточность практической разработанности этой проблемы в рамках
общеобразовательного учреждения.
Цель: снижение личностной
тревожности у подростка и повышение самооценки.
Задачи:

1.развитие у подростка умений и навыков психофизической
саморегуляции (снятие мышечного и эмоционального напряжения) и навыков владения
собой в критических ситуациях;
2.формирование коммуникативных компетенций: умений и
навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов;
3.повышение самооценки подростка.

Ожидаемые результаты: снижение личностной тревожности;
улучшение психоэмоционального      самочувствия          подростка;    осознание
    собственной индивидуальности, принятие себя как личности.
Сроки выполнения программы: рассчитана на подростка
в возрасте 13-14 лет, общие количество времени 440 минут, 11занятий. Занятия
проводятся один раз в неделю (40минут).
2.      Тематический
план занятий

Тема занятия

Содержание занятия

Часть 1.
Повышение самооценки, снятие
  тревожности.

Упражнение « Самого себя любить»

Упражнение «5 ситуаций»

Упражнение «Мусорное ведро»

Упражнение «Раскрась свои чувства»

Упражнение «Что я знаю о себе»

Дискуссия «Самое-самое».

Методика «Моя вселенная».

Медитация «Страна чувств»

Упражнение «Лес»

Упражнение «Письмо себе любимому»

Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в
  будущем»

Упражнение «4 персонажа»

Проективная методика «Дорисуй рисунок»

Упражнение «Конверт откровений»

Упражнение «Мои сильные стороны»

Упражнение «Вы меня узнаете?»

Упражнение «Девиз»

Упражнение «Без маски»

Упражнение «Автопортрет»

Упражнение «Диалог с собой»

Упражнение «Я подарок доя человечества»

Упражнение «Письмо себе, любимому»

Упражнение «Рисуем чувства»

Упражнение «Настроение»

Часть 2.
Навыки общения, уверенного поведения

Упражнение «Зубы и мясо».

Упражнение «Три портрета»

Упражнение «Перспектива»

Список
литературы.
Афанасьев, С. Каморин «300 творческих конкурсов для детей,
подростков, взрослых» М. «Аст-пресс СПД» 2001
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. –СПб. :
Речь, 2001.
Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн-СПб.:
Питер, 2003/ Серия «Эффективный тренинг»
К.Фопель Как научить детей сотрудничать? Психологические
игры и упражнения: Практическое пособие /Пер. с нем.: В 4-х томах.
Т.1.-М.:Генезис, 2003.
К.Фопель Энергия паузы. Психологические игры и упражнения:
Практическое пособие /Пер. с нем.: в 4-х томах Т.3. 2-е изд., Стер-М.: Генезис,
2003.

Часть1.
ПОВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ, СНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ.

Занятие №1
Упражнение «Самого себя любить»
Цель игры: научить подростка внимательно относиться
к себе, уважать и принимать себя.
Сядь
удобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха…
Представь себе зеркало. Громадное –
громадное зеркало в светло – красной раме. Возьми платок и вытри зеркало как
можно чище, так, чтобы оно все блестело и сияло…
Представь, что ты стоишь перед этим
зеркалом. Тебе видно себя? Если да, то подай мне знак рукой.
Разгляди свои губы и цвет своих глаз…
Посмотри, как ты выглядишь, когда немного покачиваешь головой… Посмотри на свои
плечи и грудь. Посмотри, как ты опускаешь и поднимаешь плечи…
Тебе видно свои ноги? Посмотри, как
высоко ты можешь подпрыгнуть… У тебя хорошо получается! Теперь представь себе,
что твоѐ отражение улыбается и ласково смотрит на тебя…
Посмотри на свои волосы! Какого они
цвета? Возьми расческу и причешись, глядя в зеркало перед собой. Причешись как
обычно…
Посмотри в улыбающиеся глаза своего
отражения. Пусть твои глаза блестят и светятся радостью, пока ты рассматриваешь
их в зеркало. Набери немного воздуха в лѐгкие и надуй немного маленьких
светлых искорок в свои глаза. (При этих словах – глубоко вдохните и громко, и
отчетливо выдохните воздух. Повторите свою просьбу к детям - добавить блеска в
глаза.) Постарайтесь разглядеть золотое свечение вокруг твоих глаз. Пусть твои
глаза выглядят совершенно счастливыми.
Теперь посмотри на свое лицо в зеркале.
Скажи самому себе: «Моѐ лицо улыбается. Я люблю улыбаться. От этого мне
становиться приятнее» Если твоѐ лицо всѐ ещѐ серьѐзно,
то преврати серьѐзное лицо в одну громадную и довольную улыбку. Покажи
свои зубы зеркалу. У тебя это здорово получилось!
Теперь посмотри на своѐ тело в
зеркале и увеличь его. Твои плечи пусть станут совсем ровными и прямыми.
Постарайтесь почувствовать, как это приятно – вот так гордо стоять и нравиться
самому себе. И, разглядывая себя с ног до головы, повторяй за мной: «Я люблю
себя! Я люблю себя! Я люблю себя!» (Произнесите эти слова с большим энтузиазмом
и очень эмоционально.) Ту чувствуешь, как это приятно? Ты можешь повторять про
себя эти слова всякий раз, когда захочешь почувствовать себя счастливым и
довольным. Постарайтесь прочувствовать всем своим телом, как ты произносишь: «Я
люблю себя!» В какой части тела ты ощущаешь это? Покажи рукой на это место, где
чувствуешь своѐ «Я люблю себя!» Хорошо запомни, как в твоем теле
отражается твоѐ «Я люблю себя!» Сейчас мы обсудим это.
А теперь ты можешь вернуться снова в
класс. Потянись, немного напряги и расслабь своѐ тело и открой глаза…

Рефлексия:

Почему некоторые люди любят самих себя?
Почему некоторые люди себя не любят?
Почему некоторым людям редко приходят в голову приятные
мысли о себе?
Что ты можешь сделать для того, чтобы чаще думать о себе
хорошо?
Что делает тебя счастливым?
Домашнее
задание.
Психолог. Выполни дома следующее задание. Сделай рисунок под
названием «Я в лучах солнца». Нарисуй круг и в центре напишите букву «Я». От
границ круга нарисуйте лучи: их количество должно соответствовать отмеченным
совпадениям в вашей характеристике. Совпадения положительных качеств нужно
рисовать красным карандашом, а отрицательных – синим. Занятие №2
Упражнение «5 ситуаций»
Назовите 5 ситуаций, вызывающих
ощущение: «чувствую себя хорошо». Воспроизведите их в своѐм воображении,
запомните чувства, которые при этом возникнут. Теперь представьте, что вы
кладете эти чувства в надѐжное место и можете достать их оттуда, когда
пожелаете.
Нарисуйте это место и назовите эти ощущения.

Упражнение «Мусорное ведро»
Психолог показывает иллюстрацию, где
изображено мусорное ведро, и просит подростка объяснить, Что, по их мнению,
символизирует мусорное ведро. Подростку предлагается нарисовать на бумаге
мусорное ведро. Психолог направляет дискуссию таким образом, чтобы подростку
представилась возможность выбросить что-то из своей жизни, и предлагает ребенку
представить, что они что-то выбрасывают за ненадобностью. Это может быть
человек, какойнибудь предмет, место или чувство. Изобразить это надо так, как
будто оно падает с руки в мусорное ведро.
Ученик описывают негативные моменты
своей жизни так, как они изобразили это на картинке.
Упражнение «Раскрась свои чувства»
Заранее готовятся листы со схематичным
изображением человечка. Учащегося просят приготовить цветные карандаши: желтый,
оранжевый, зеленый, голубой, красный, коричневый, черный. После того как
ведущий убедился, что всѐ готовы к работе, он дает инструкцию:
Представьте
себе, что этот человечек — сказочный герой, в которого вы превратились. Этот
человечек, как и сказочный герой, может испытывать разные чувства, и его
ощущения живут в разных частях его тела. Раскрасьте эти чувства:
радость - желтым;
счастье - оранжевым; удовольствие -
зеленым; гнев, раздражение - ярко-красным; чувство вины -
коричневым; страх - черным.
После того как «человечки» раскрашены,
подросток показывает свой рисунок и рассказывает, почему он использовали тот
или иной цвет.
Затем ведущий просит подписать рисунки и
собирает их для последующего анализа.
Анализ рисунков
Внимание!
Целесообразно анализировать рисунки вместе со школьным психологом.  Данные
анализа являются конфиденциальной информацией, которая не обсуждается с детьми.
Результаты анализа рисунков можно использовать для индивидуальной работы, а
также ориентироваться на них при подборе партнеров и ролей в упражнениях во
время занятий.
Если ребенок раскрашивает «человечка»
розовым, желтым, зеленым и другими спокойными цветами, то можно говорить о том,
что его состояние достаточно стабильно и гармонично, он конструктивно будет
воспринимать и реагировать на занятия.
Иногда в рисунках могут появляться
черные, коричневые и ярко-красные тона. Если большая часть рисунка окрашена
черным, возможно, этот ребенок нуждается в психокоррекции. Бывает, что черные,
коричневые и ярко-красные пятна узко локализованы в определенном месте тела.
Если цветовые пятна находятся в области головы, то можно предположить, что
ребенок о чем-то напряженно думает, какие-то мысли не дают ему покоя и даже
пугают его. В этом случае необходимо переключить мысли ребенка в другом
направлении. Имеет смысл чаще привлекать его к двигательным упражнениям или
придумыванию чего-нибудь.
Если черный цвет локализован в области
рук, можно предположить, что ребенок испытывает определенные трудности во
взаимодействии с другими. Может быть, он просто замкнут или его отвергают
другие дети.
Иногда черные руки может нарисовать
ребенок, которому часто говорят, что у него «руки как крюки» или «не трогай, не
прикасайся, отойди от меня». В любом случае такому ребенку необходимы принятие
и поддержка, а также дополнительные психотехнические упражнения. Можно более
активно включать ребенка в упражнения на групповое взаимодействие. Черные и
коричневые пятна могут быть расположены в области ног. Такое может встречаться
в рисунках детей, ощущающих себя недостаточно уверенно и защищенно. Если
черное, коричневое или ярко-красное пятно появилось в области груди, можно
предположить, что ребенок испытывает серьезные эмоциональные затруднения,
беспокойство.
Занятие
№3
Упражнение «Что я знаю о себе»
В тетради подросток чертит таблицу из
четырех пронумерованных столбцов.

В процессе выполнения упражнения ведущий
четыре раза инструктирует подростка (после каждой инструкции дается время на ее
выполнение):
В столбике № 1 ты перечисляешь
все, что ты умеешь, постарайтесь вспомнить все самое важное.
В столбике № 3 вы перечисляете
все, что не умеете.
В столбике № 1 ты уже написал
все, что умеешь. Но что-то ты умеешь лучше, а что-то хуже. Выбери то, что ты
умеешь так хорошо, что можешь научить других, и запиши в столбик № 2.
Напиши в столбик № 4, чему бы ты
хотел научиться.
После заполнения столбика № 2
выясняется, что у подростка в нем получилось пунктов меньше, чем в столбике №
1. Почему? В результате короткой дискуссии приходим к выводу, что не всѐ
о себе знают: ведь если я думаю, что я что-то умею, я могу ошибаться. Самый лучший
способ проверить свое умение - попробовать научить «другого». В столбике № 4
тоже получается больше пунктов, чем в столбике № 3, .потому что и то, чего мы
делать не умеем, мы тоже не всегда четко осознаем.
Естественно, у детей этот феномен проявляется очень сильно.

Общий вывод после выполнения упражнения
формулируется в результате короткой дискуссии: «Для того чтобы быстрее
чему-нибудь научиться, следует, вопервых, чаще заниматься самоанализом,
во-вторых, смелее просить помощи у других».

Что я умею

Что не умею

Чему        я         могу
научить других

Чему я хотел бы научиться

Домашнее
задание.
Психолог. Запиши в тетрадях сначала
нескольких предложений, а дома закончите их:
Я словно птица, когда …..
Я превращаюсь в тигра, когда….
Я словно
муравей, когда… Я словно рыба, когда….
Я прекрасный цветок, если….
Занятие №4 Дискуссия
«Самое-самое».
Психолог предлагает подростку записать в
тетради, что для него самое важное и самое ценное в жизни. Затем это
зачитывает, а психолог записывает на доске. Обсуждается каждый пункт. Нужно
подвести подростка к выводу, что каждый человек неповторим и представляет
ценность. Любить себя – это значит признавать право на любовь других людей к
себе.
Затем подросток приходит к таким выводам:
Каждый человек должен любить себя и принимать таким, какой
он есть.
Любить себя – значит гордиться своими
поступками и быть уверенным, что поступаешь правильно.
Тот, кто не любит себя, не может искренне любить других.
Если самооценка у человека низкая, то он
ощущает беспомощность, бессилие и одиночество.

Методика
«Моя вселенная».
Подростку предлагается на альбомном
листе начертить круг и от него лучи к другим кругам. В центральном круге нужно
написать «Я», а в других кругахпланетах написать окончания предложений:
Мое любимое занятие…
Мой любимый цвет…
Мой лучший друг…
Моѐ любимое животное…
Моѐ любимое время года…
Мой любимый сказочный герой…
Моя любимая музыка…
Психолог предлагает подростку написать окончания
предложений у себя в тетради.
Он записывает на доске начало
предложений: Откровенно говоря, мне до сих пор трудно… Откровенно говоря, для
меня очень важно…
Откровенно говоря, я ненавижу, когда…
Откровенно говоря, я радуюсь, когда…
Откровенно говоря, самое важное в жизни… Затем подростку предлагается,
зачитать свои ответы вслух.
Психолог. Всем ли мы можем доверить свои откровения?

Занятие №5
Медитация «Страна чувств»
Далеко – далеко, а может быть, и близко,
есть  волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх,
Вина, Обида, Грусть, Злость и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках.
Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета. Кто – то живет в
красном домике, кто – то в синем, кто – то в черном, кто – то в зеленом… Каждый
день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими
делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы
ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви
деревьев.
Жители        успели        спрятаться,        но         домики
       спасти        не         удалось.
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из
укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены,
но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты,
жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда – всю краску унес ветер.
У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и
раскрась домики.

Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты
восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана
жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый
из них. Пожалуйста, помоги каждому жителю найти свой домик. Закрась и напиши
название чувств, соответствующим цвету его домика. Спасибо! Ты не только
восстановил страну, но и помог жителям найти свои домики. Теперь им хорошо,
ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же ты будешь путешествовать по
этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы.
Территория страны наносится на карту. Посмотри – вот карта страны чувств
(ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны
карта еще не исправлена. Пожалуйста, возьми свои волшебные карандаши. Они уже
помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту.
Обсуждение
занятия.
Исследуя "карту", мы узнаем,
какие чувства "живут" в разных частях тела. Например, чувства
"живущие в голове", окрашивают мысли. Если в голове живет страх,
наверное, осуществлять мыслительную деятельность будет непросто. В руках живут
чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах находятся чувства,
которые дают человеку психологическую уверенность, или же (если в ногах
поселились "негативные" чувства) человек имеет стремление
"заземлить", избавиться от них.
-
голова         и         шея     (символизируют     ментальную             деятельность);

-
туловище до линии талии, исключая руки (символизируют
эмоциональную деятельность);
-
руки             до       плеч   (символизируют     коммуникативные
 функции);
-
тазобедренная область (символизирует область творческих
переживаний); - ноги (символизируют чувство "опоры", уверенность, а
также возможность "заземления" негативных переживаний.
Занятие №6
 Упражнение
«Лес»
- Представьте себе лес.
Кто что видит на своем внутреннем экране? Теперь представьте
себе, что все вы не люди, а растения в этом лесу: Вы – березка,
Вы – рябинка,
Вы – огромная сосна,
Вы – ромашка,
Вы – одуванчик,
Вы – трава,
Вы – шишка на ветке,
Вы – раскидистый старый дуб,
Вы – белый гриб…

Раз ты – дерево, значит, ваши руки – самые
большие из ваших веток. Раскиньте их пошире! А  ноги – корни… Видите, как
муравей ползет по вашей руке – ветке? Слышишь ли шум своих листьев? А если ты –
трава, как вам живется? Тянете руки – стебельки ввысь, чтобы быть поближе к
теплому солнцу? Как ветер колышет вас? Яркий солнечный день, легкий ветерок.
Хорошо греться? Спокойная, безмятежная жизнь… Вдруг тучи налетели, подул
сильный ветер. Что делается с одуванчиком? Не страшно ли  шишке? Ливень! Дуб в
восторге, а для ромашки – трагедия: все лепестки обвисли… Дождь прошел, снова
солнце выглянуло. Березка, суши свои листочки! А если:

Я – ветер!
Я – дождь!
Я – град!
Я – солнце!
Упражнение «Письмо себе любимому»
- Сейчас ты напишите письмо самому близкому вам человеку.
Кто самый близкий тебе человек? (Участники занятия
высказываются).
Вы сами. Напишите письмо себе любимому. Любимому, потому
что нельзя жить, не любя самого близкого себе человека!
Проективный рисунок «Я в прошлом,
я в настоящем, я в будущем»
На листе бумаги, разделенном на 3 части, вначале нарисуй
себя, когда ты был маленьким, затем — какой ты сейчас, затем — каким ты будешь
в будущем, когда вырастешь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь. (Рисунок
выполняется цветными карандашами, фломастерами.)

Занятие
№ 7
Упражнение «4 персонажа»

            Изобрази себя в образе четырех персонажей:
растения, животного, неодушевленного предмета, человека.
Через данных, нарисованных персонажей можно выделить:
особенности личности, черты характера, пристрастия, интересы, эмоции, описание
ситуаций в которых человек оказался.
На основе этих признаков можно выделить
значимость человека либо описания себя, либо описания внешнего мира.
Это упражнение – это самопредъявление,
самоанализ, рефлексия. После упражнения необходимо провести беседу, подростком
задаются вопросы: «Что общего у тебяс ним?», «Что это для тебя?». Необходимо
заметить, что самое крупное изображение означает самое значимое, на это надо
обратить внимание подростка.
Проективная методика «Дорисуй рисунок»
Дорисуйте эти фрагменты, расставьте очередность рисунков.
Каждых из получившихся рисунков представляет определенную сферу:

«Я» человека и его место в мире.
«Я» и его движение или обездвиженность в пространстве.
Ясность мотивов и стремлений.
Проблема «Я»: активное или пассивное
отношение к преградам на жизненном пути.
Возможность продолжения жизненного пути.
Символ прошлого и настоящего, отношений с близкими.
Деликатность, чувственность.
Убежище «Я».
На основе полученных рисунков – образов проводится беседа
или индивидуальная консультация, на которой психолог помогает «расшифровать»,
интерпретировать образы.
Приложение к проективной методике «Дорисуй
рисунок»

Упражнение «Конверт откровений» Подростку предлагается ответить на
вопросы:
•
Если бы ты могли перевоплотиться в животное, то в какое? Почему
именно в это?
•
Если бы ты смог на недельку поменяться местами с кем – либо, то
кого бы ты для этого выбрали? Почему?
•
Если бы добрая фея обещала выполнить три твоих желания, то чтобы
вы пожелали?
•
Если бы ты в течении одного дня были невидимыми, то как бы вы
этим воспользовались?
•      Твоя
любимая книга?
•      Какого
человека ты считаешь великодушным?
•
По каким критериям ты выбираешь себе друзей?  Чем ты любишь заниматься в
свободное время?

Занятие №8 Упражнение «Мои сильные стороны»
―У каждого из нас есть сильные
стороны, то, что ты ценишь, принимаешь и любите в себе, что дает вам чувства
внутренней свободы и уверенности в своих силах, что помогает выстоять в трудную
минуту. При формулировании своих сильных сторон не бери ″в кавычки″
слова, внутренне отказываясь от них. Ты можешь также отметить те качества,
которые тебе импонируют, но они тебе не свойственны и ты хочешь выработать их в
себе. На составление списка тебе дается 5 минут.
Упражнение «Мои добрые дела»
Доброе отношение к людям, к своим
близким, родным и просто знакомым должно проявляться не только на словах, но и
в конкретных делах. Вспомни, какое конкретное доброе дело ты сделали за
вчерашний день? Кто был это человек? Что ты при этом чувствовал? Как тебя
отблагодарил этот человек? Сколько своих добрых дел ты смог вспомнить? Способны
ли ты на добрые дела? Если нет, то что тебе мешает? Проанализируй свои
привычки. Есть ли среди них привычка делать добро? ".
Упражнение «Вы меня узнаете?»
―Иногда обстоятельства
складываются так, что назначается встреча с совершенно незнакомым человеком.
Хорошо если есть фотография этого человека. А если нет? Что делать? Вы
договорились по  телефону о дне, времени, месте встречи и о ″пароле″,
по которому вы узнаете друг друга. Это может быть красный шарф и т. п. Ведь так
обычно и поступают люди.
Давайте уйдем от этого стериотипа.
Опишите себя так, чтобы человек, которого вы встречаете, сразу вас узнал.
Найдите такие признаки! Это может быть ваша привычка поправлять очки, теребить
правой рукой мочку уха, или необычная деталь походки. Время для этой работы – 5
минут. Затем мы обсудим ваши записи и ощущения, которые возникли у вас во время
выполнения этого задания‖. Занятие №9
Упражнение «Девиз»
―В прежние времена на воротах
замка и на щите рыцаря писали девиз рода, то есть краткое изречение, выражающее
руководящую идею или цель деятельности владельца. Сейчас мы подумаем над
девизом каждого из нас. Теперь ты должен сформулировать свой девиз, который
отражает его жизненное кредо, отношение к миру в целом, к окружающим людям, е
себе.
На формулировку девиза вам дается 5 минут.
Упражнение «Без маски»

Откровенно ответь на незаконченные предложения.
―Особенно мне нравиться, когда люди, окружающие
меня…‖
―Мне очень трудно забыть, но я…‖
―Чего мне иногда по-настоящему хочется, так
это…‖
― Мне бывает стыдно, когда я…‖
―Особенно меня раздражает то, что я …‖
―Мне особенно приятно, когда меня…‖
―Знаю, что это очень трудно, но я…‖
―Иногда люди не понимают меня, потому что я…‖
―Верю, что я еще…‖
―Думаю, что самое важное для
меня…‖ ―Когда я был маленький, я часто…‖
Упражнение «Автопортрет»
―Один из самых близких людей, которого ты, наверное,
хорошо знаешь ты сам. Действительно, кто лучше тебя знает твои особенности,
привычки, желания. Ты в течении 5 минут должен составить подробную
психологическую самохарактерискику, включающую не менее 10  - 12 признаков. В
этой характеристике не должно быть внешних примет, по которым можно сразу тебя
узнать. Это должно быть психологическое описание вашего характера, ваших
привязанностей, взглядов на мир, на взаимоотношения людей.

Упражнение «Диалог с собой»
Подросток записывает в
своей тетради высказывание Э. Фрома: «Человек – это тот, кто постоянно решает
проблему жизни». тот, кто называет проблему тот, кто предупреждает, что будет
сейчас тот, кто предупреждает, что будет через неделю тот, кто предупреждает,
что будет через месяц тот, кто предупреждает, что будет в конце жизни
Называется проблема, например: «Я хочу подарить кому-то
цветы».
«Если ты подаришь цветы, то сейчас…»
«Если ты подаришь цветы, то через неделю…»
«Если ты подаришь цветы, то через месяц…»
«Если ты подаришь цветы, то в конце жизни…»
Психолог. После этого упражнения наших рассуждений можно
выделить следующие этапы решения проблемы:
постановка проблемы
обдумывание, что будет после принятия того
или иного решения (через неделю, через месяц, в зрелые годы, в конце жизни)
выбор приемлемого варианта применение выбранного варианта

Занятие
№10
Упражнение «Я подарок для человечества»
Каждый         человек         -          это      уникальное
 существо.     И         верить           в  свою исключительность необходимо
любому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность.
Итак, подумай над тем, что ты действительно являешься
подарком для человечества.
Аргументируй своѐ утверждение, например, «Я подарок
для человечества, так как я…»
Упражнение «Письмо себе, любимому»
Сейчас ты напишешь письмо самому
близкому тебе человеку. Кто самый близкий тебе человек? Вы сами. Напишите
письмо себе, любимому.
Рефлексия:

С каким чувством писали письмо?
Кто хочет прочитать или пересказать своѐ письмо?
Любовь - или другое отношение - чаще не в содержании, а в
интонации, окраске, нюансах.
По ходу психолог может давать комментарии.

Упражнение «Рисуем чувства»
Возьми бумагу и нарисуй, как ты себя в
данный момент ощущаешь. Подбери цвета, подходящие вашему чувству. Ты можете
царапать, можете рисовать линии, круги, узоры или картинку, в общем, всѐ,
что вам хочется.
Рефлексия
упражнения:
Какое чувство тебе больше всего нравится?
Какое чувство тебе не нравится?
С каким чувством ты идѐшь утром в школу?
Когда ты радуешься?
Когда ты злишься?

Упражнение «Настроение»
Возьми чистый лист бумаги и цветные
карандаши, расслабленно левой рукой нарисуй абстрактный сюжет: линии, цветовые
пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать
цвет и провести линии так, как тебе больше хочется, в полном соответствии с
вашим настроением. Попробуй представить, что ты переносишься: грустное
настроение, как ты материализуешь его. Закончили рисунок?
А теперь переверни бумагу и на другой
стороне листа напишите 5-7 слов, отражающих твое настроение. Долго не думай,
необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с вашей стороны.
После этого еще раз посмотри на свой рисунок, как бы заново переживая свое
состояние, перечитай слова и с удовольствием эмоционально разорви листок,
выброси в урну.
Всего 5 минут, а твое эмоциональное
неприятное состояние уже исчезло. Оно перешло в рисунок и было уничтожено вами.

2 Часть. НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ И УВЕРЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Занятие №11 Упражнение «Зубы и мясо».
На доске записаны качества: отзывчивый,
упорный, волевой, нежный, целеустремленный, добрый. Подростку предлагается
выбрать качества, которых ему не хватает, и записать их в таблицу -–в столбик
«Себе». В другой столбик – «Другим» – записать те качества, которых не хватает,
по их мнению, другим людям. После того как подросток выполнит задание, психолог
сообщает, что определения «упорный», «волевой», «целеустремленный»,
характеризуют сильные стороны человека (их условно можно обозначить как
«зубы»), а определения «отзывчивый», «добрый», «нежный» характеризуют мягкость
человека («мясо»). При анализе, как правило, оказывается, что подросток
выбирает для себя сильные качества – «зубы», а другим предлагает быть «мясом».
Психолог. Почему же большинство считает,
что им не хватает качеств сильного человека, а другим доброты? Какого человека
мы называем «сильной личностью»? (Уверенного, твердого, спокойного,
справедливого)
Что значит быть уверенным человеком?
(Спокойно отстаивать своѐ мнение, считаясь с мнением других.)
Какое поведение мы называем неуверенным? (Беспокойное,
нерешительное.)
Какое поведение можно назвать
нерешительным? (Оскорбляющее, унижающее, нарушающее права других.)
Можно ли назвать уверенным агрессивное
поведение? (Это получение уверенности за счѐт унижения других.)

Упражнение «Три портрета»
Нужно нарисовать человека: уверенного в
себе, неуверенного в себе, самоуверенного, а также описать его основные
психологические особенности.
Выводы фиксируются на доске, разделѐнной на три
части.
Например:

         Важно подчеркнуть, чем похожи друг на друга
неуверенное и самоуверенное поведение – и за тем, и за другим может стоять
неуверенность человека в себе, в своих силах, в том, что он интересен другим
людям сам по себе.
         Вторым этапом подросток думает над вопросом: В
каких ситуациях люди чувствуют себя неуверенно? На доске составляется «копилка
трудных ситуаций». Затем они обобщаются в пять ситуаций, которые наиболее
типичны для подростка.
         Рефлексия занятия:
Доволен ли ты своей «геометрией уверенности»?
Как твоя неуверенность мешает в тех или иных ситуациях?

Памятка признаки уверенного поведения (я - хороший,
ты - хороший)

У человека есть 3 потребности: в
понимании, в уважении, в принятии. Только удовлетворив эти потребности, мы
войдем в контакт с человеком, а удовлетворяются они лишь при уверенном
поведении:
Использует «Я - высказывание»;
Применяет эмпатическое слушание;
Умеет говорить о своѐм желании;
Отражает высказывания;
Отражает чувства;
Умеет отказывать;
Умеет просить;
Умеет принимать отказ;
Говорит прямо и открыто;
Склонен к компромиссам, предлагает их сам.
Упражнение «Перспектива»
―Сформулируй основные цели,
которых ты хотел бы достичь в ближайшее время. Что тебя ждет в перспективе? К
чему стремится твоя душа? Или, может быть, тебя ждут какие-то важные, но не
зависящие от тебя дела? Итак, четкая и ясная перспектива твоих целей:

1

2

3

4

А теперь главное - подумай, какие
конкретные шаги нужно сделать для достижения этих целей. Что можете сделать
только ты? Кому придется обратиться за помощью?
У тебя есть на это 10 минут. Успехов тебе!‖

file_name: Программа  коррекционно- развивающих занятий по развитию эмоционально-личностной сферы.pdf

alt: ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

alt: Пояснительная записка 1.

alt: Ожидаемые результаты : снижение личностной тревожности; улучшение психоэмоционального самочувствия подростка; осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности

alt: Часть1. ПОВЫШЕНИЕ САМООЦЕНКИ, СНЯТИЕ

alt: Спасибо тебе от лица всех жителей

alt: Упражнение «Конверт откровений»

alt: Упражнение «Мои добрые дела»

alt: Упражнение «Я подарок для человечества»

alt: Умеет говорить о своѐм желании;


extracted_text:
Урок
русского языка №89                   Класс 7                  Дата 17.02.2021г.
Тема
урока: «Производные и непроизводные предлоги»
Планируемые
результаты:
Личностные: осознание
эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него как основного носителя русской культуры, потребность сохранить
чистоту русского языка как явление национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию.
Метапредметные: способность
определять цели предстоящей учебной деятельности, умения планировать, оценивать
достигнутые результаты и формулировать выводы; умение работать в парах;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета.
Предметные: знать о
признаках непроизводных и производных предлогов; уметь отличать производные
предлоги от других омонимичных частей речи; учиться правильно писать
производные предлоги и омонимичные им другие части речи.
Развитие
УУД:
Личностные
УУД: стремиться
к речевому самосовершенствованию.
Коммуникативные
УУД: точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме.
Познавательные
УУД: опознавание
и анализ производных предлогов, уместное употребление их адекватно ситуации
речевого общения.
Регулятивные
УУД: планировать
последовательность действий, формулировать выводы, оценивать себя и
одноклассников.
 Необходимые
ресурсы и оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки, дидактический
материал

Ход урока.
I.
Орг.момент. Приветствие.
Число. Классная работа. Оставьте строку для темы урока.
Слайд: Фото
Б.Шоу и высказывание.
– Этот
урок мне бы хотелось начать со слов известного английского писателя Бернарда
Шоу: «Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и если мы обменяемся этими
яблоками, то и у меня, и у вас останется по одному яблоку. А если у вас есть
идея, и у меня есть идея и мы обменяемся идеями, то у каждого из нас будет по
две идеи».
Ваши
идеи сегодня будут очень даже кстати. Обмениваясь идеями, мы сможем сделать для
нас понятной довольно сложную тему.  Знание этой темы понадобится вам для
сдачи экзаменов по русскому языку в 9 и 11 классах. Мы продолжаем изучение
предлога. А какая именно тема  сегодня – мы узнаем позже,  прежде
вспомним, что изучили  на прошлом уроке.
II.
Актуализация знаний.
Вопросы:
·
Как
называется раздел науки о языке, которая изучает части речи? (морфология)
·
На
какие группы делятся части речи? (самостоятельные и служебные)
·
Чем
отличаются самостоятельные части речи от служебных? (Не имеют морфологических
признаков, не выполняют синтаксической роли)
·
Предлог
– это? (Служебная часть речи, выражающая зависимость одних слов от других в
предложениях и словосочетаниях)
·
Какими
бывают предлоги по своему строению? (простыми и составными)
·

·
Назовите
разряды предлогов по значению? (пространственные, временные, причинные,
целевые, образа действия, дополнительные)
·
На
прошлом уроке мы говорили о значениях предлогов. Давайте вспомним данную тему
1
задание
Определите
разряды предлогов по значению. Укажите главное слово, к зависимому задайте
вопрос.
Вышел
на дорогу (пространст),
пришел
в школу (простран),
сделать
ради тебя (цель),
проспать
до обеда (временной),
заниматься
с утра до вечера(времен),
приехал
через неделю (временной).
налить
через край (образ действ),
говорить
по душам (образ действия),
потух
из-за ветра причина),
бледнеть
от страха (причин),
говорил
про друга (дополнительное значение),
Найдите
многозначный предлог, докажите, что он многозначный (через – значение образа
действия и времени)
Вывод: По значению
предлоги делятся на разряды: (пространственные, временные, причинные, целевые,
образа действия, дополнительные)
Для
того, чтобы определить тему нашего урока, мы выполним синтаксический разбор
двух предложений.
2
задание
Выполнить
синтаксический разбор предложений, обозначьте предлоги.
Земля
благодаря обилию снега пропиталась влагой.
Он
ушёл, благодаря меня.
Что
заинтересовало вас в данных предложениях? (омонимичные слова)
Как
образовался предлог благодаря (путем перехода самостоятельной
части речи в служебную), от какой части речи образован (деепричастия). Какие
категории утратил предлог (морфологические признаки и синтаксическую роль)
Кто-то
догадался, как называются такие предлоги? Вспомните правило, что мы еще с вами
не рассматривали, изучая предлог?
Какова
же тема нашего урока?
Запишите
тему
Производные
и непроизводные предлоги.
Что
мы сегодня должны узнать, с чем познакомиться? Чему научиться?
Познакомиться:
производными и непроизводными предлогами.
Узнать:
Как образуются производные предлоги? (образуются путём перехода самостоятельной
части речи в служебные).
Научиться:
отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи.
3.
Обратимся к учебнику. Прочитайте про себя теоретический материал,
с.139, п.54. Внимательно рассмотрите таблицу на экране. Дополните новой
информацией статью учебника.
Рассмотреть
таблицу (Предлоги производные и непроизводные)
Вопросы:
Что
узнали нового? Что обозначает слово производный? (Производный, значит
образованный от чего-либо).

От
чего могут быть произведены производные предлоги? На какие группы делятся производные
предлоги (наречные, отыменные, отглагольные).
Наречные
произведены от наречий, отыменные – от именных частей речи, отглагольные – от
основ глагола, деепричастий)
Задание
4 устно 1в – производные, 2в непроизводные
Запишите
производные предлоги, непроизводные.
Вопреки,
согласно, благодаря, в течение, от, под, над, об, навстречу, ввиду, вблизи,
вокруг, пред, через, с, при (выполнить взаимопроверку)
Задание
5 Работаем в парах (письменно)
Сейчас
поработаем в парах. Определите, от каких частей речи образуются данные
предлоги? Выпишите по рядам
1.
предлоги,
образованные от наречия
2.
отыменные
предлоги
3.
Отглагольные
1.Внутри
дома, (нар) внутрь (в доме)
впереди
отряда, (нар) впереди (перед)
2.
вследствие непогоды, (отыменные) в следствие (из-за)
в
течение дня, (отыменные) в течение (в продолжение)
наподобие
цветка, (отымен) подобие (вроде)
в
целях улучшения работы. (отыменные) цель (для)
3.
благодаря поддержке друзей, (отглаг) благодаря (из-за поддержки друзей)
спустя
год, (отглаг) спустя (через год)
несмотря
на проливной дождь, (отграгольные) несмотря (невзирая на, вопреки проливному
дождю)
Вывод:
Какие
предлоги отыменные, глагольные, наречные?
Можно
ли заменить производные предлоги другими предлогами. Попробуйте это сделать.
Задание
6 (устно)
Найдите
предложения с предлогами, определите падеж имен существительных. С какими
частями речи могут употребляться предлоги (Существительное, местоимение,
числительное)

·
Искать около дома.
Бродить вокруг да около.
·
Изучить в
течение дня. Попасть в течение реки.
·
Забыть вследствие болезни.
Внести изменения в следствие.

-
По каким признакам мы определяем предлоги? (входят в состав вопроса
синтаксической роли не выполняют)
Вывод: значит,
слова из 1 столбика являются предлогами. А теперь определим, чем являются слова
из 2 столбика (наречие, существительное с предлогом)
-
Какие предлоги являются непроизводным? (информацию найти в учебнике)
(необразованные
из самостоятельных частей) Такие предлоги образовались исторически.
Задание
7:
Цифровой
диктант
1
– произ
2
часть речи
1.
В
течение дня он не раз заговаривал со мной.
2.
В
течении военных событий произошли резкие изменения.
3.
О
судьбе героев автор обещал рассказать в продолжении романа.
4.
Ванюша
в продолжение часа таскал за ней по базару корзину.
5.
Сговорившись
на счет завтрашнего дня, они простились.
6.
Все
доходы переведите на счет нашей бригады.
7.
Благодаря
мастерству спортсменов наша команда победила.
8.
Благодаря
родителей, не забудьте сказать добрые слова.
-Давайте проверим,
что у вас получилось.
Код
- 12211212

Задание
8
Исправьте
ошибки в образовании формы слова. Запишите правильный вариант в тетрадь.
·
Отряхни
ноги от снега.
·
Оплачивать
за квартиру.
·
Лежать
на береге.
·
Я
приехал с Крыма.
·
Я
скучаю по вам.
·
По
окончанию школы

Рефлексия
Давайте
вернёмся к началу урока
·
Что
нового узнали о предлоге (какими предлогами познакомились?)?
·
Чему
научились?
·
Как
отличить производный предлог от омонимичной ему части речи?
·
Как
вы считаете, какой материал, изученный сегодня, нужно закрепить на следующем
уроке?

Я
надеюсь, что мы с вами сегодня обменялись своими идеями, узнали много нового и
полезного. Нам еще необходимо познакомиться с правилами правописания предлогов,
которые нужно будет запомнить, Но это уже тема следующего урока.
Оценки.
VI.
Домашнее задание. На выбор.
1.
Выписать
из художественной литературы 5 предложений с производными предлогами и 5
предложений с непроизводными предлогами.
2.
Упр.340

file_name: Производные и непроизводные предлоги 7 класс.docx

alt: Урок русского языка №89

title: Урок русского языка. Производные и непроизводные предлоги


extracted_text:
Proc51. Описать процедуру IncTime(H, M, S, T ), которая увеличивает на T се-кунд время, заданное в часах H,
минутах M и секундах S (H, M и S — вход-ные
и выходные параметры, T — входной параметр; все параметры — це-лые
положительные). Дано время (в часах H, минутах M, секундах S)
и це-лое число T. Используя процедуру IncTime, увеличить данное время на
T секунд и вывести новые значения H, M, S.

file_name: Задачи по программированию  Proc 51.docx

alt: Proc51 . Описать процедуру

title: материал по информатике


extracted_text:
Дифференцированный
подход к учащимся на уроках математики

Проблема
дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в
общеобразовательной школе становится всё более актуальной в связи с увеличением
неоднородности состава учащихся. Эта неоднородность проявляется во всем: в
уровне знаний, умений и навыков, в различии познавательных интересов, во
времени, которое необходимо затратить каждому учащемуся на изучение
определенного материала. Отличаются школьники и уровнем развития логического мышления,
и особенностями памяти, что также играет немаловажную роль.
Под
дифференцированным подходом в обучении подразумевается создание различных
условий для отдельных групп обучающихся с целью учета их особенностей. Таким
образом, обучение становиться более эффективным за счет подачи материала для
каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей.
Изучение
опыта коллег и научной литературы показывает, что дифференцированный подход к
учащимся может осуществляться во всех звеньях учебного процесса: при объяснении
нового материала, на этапе закрепления знаний, во время домашней
самостоятельной подготовки школьников.
Организация
дифференцированного подхода к обучающимся предполагает прежде всего тщательное
изучение и анализ материала по конкретным темам и выявление возможностей
использования дополнительного материала, подготавливающего учеников к изучению
той или иной темы или же закрепляющего и углубляющего знания по ней.
С
другой стороны, важнейшее значение для организации полноценного дифференцированного
подхода к обучающимся в педагогическом процессе имеет анализ состава класса, в
котором учитель ведет работу. К началу изучения новой темы на основе
дифференцированного подхода должны быть выявлены основные группы учащихся,
различающихся по уровню знаний, умений и навыков, приобретенных в ходе изучения
предшествующего программного материала.
Опыт
показывает, что в классе обычно выделяются две основные группы учащихся (более
сильная и более слабая), а также отдельные ученики, характеризующиеся очень
высоким уровнем знаний, умений и навыков, развитым познавательным интересом, и,
напротив, очень слабые ученики с серьезными пробелами в знаниях, с неразвитыми
умениями и навыками и даже негативным отношением к учению.
Как
было отмечено, дифференцированный подход должен осуществляться на всех этапах
учебного процесса. Однако возможности его применения в каждом конкретном случае
различны. Это обуславливается и разными задачами, которые решаются на каждом
этапе обучения, и неодинаковыми практическими возможностями осуществления
дифференцированного подхода в условиях классно-урочной системы.
В
качестве примера рассмотрим применение дифференцированного подхода при
закреплении темы «Умножение многочленов» на уроках алгебры в 7 классе. После
объяснения теоретического материала и разбора нескольких примеров у доски с
подробным комментированием учащимся можно предложить самостоятельную работу для
отработки изученного материала. Самостоятельная работа может иметь три
варианта: для сильных, средних и слабых учащихся.
Задания
для сильной группы предусматривают самостоятельное решение заданий на умножение
двух многочленов и применение этих преобразований при решении уравнений,
например:
1)
(0,2ab2
– b2) (5a2 + 0,25ab + 3b2)
2)
Решить
уравнение: (x + 2) (x
+ 5) = (x + 1) (x
+ 6)
Особо
продвинутые учащиеся получают дополнительное, более сложное задание.
Задания
для средней группы должны состоять из аналогичных примеров, но с более легкими
числовыми коэффициентами:
1)
(3x
– 7) (y + 2)
2)
(0,1x – 2) ( -10x + 3)
3)
(3x2 – 2x + 1) (x – 2)
Для
слабых учеников можно запланировать определенную последовательность в
выполнении заданий, записанных на нескольких карточках. На первой дается один
номер на преобразование произведения двух многочленов с легкими числовыми
коэффициентами для самостоятельного решения. Учащийся, выполнивший задание,
получает вторую карточку, на которой приводится подробное решение первого
примера и предлагается второй пример для самостоятельного решения. При условии
выполнения этого задания школьник может получить третью карточку, на которой
опять-таки будет предложено проверить решение второго примера и самостоятельно
решить третий.
1
карточка:
(x
+ 8) (x + 1)
2
карточка:
Проверь
решение: (х + 8) (х + 1) = х2 + 8х + х + 8 = х2
+ 9х + 8
Реши
сам: (4а3 – 3а2) (а – 2)
3
карточка:
Проверь
решение: (4а3 – 3а2) (а – 2) = 4а4 – 3а3
– 8а3 + 6а2 = 4а4 – 11а3 +
6а2
Реши
самостоятельно: (7р2 – 2р) (8р – 5)
Организуя
работу с разными заданиями, учитель может использовать карточки различных
цветов, что технически существенно облегчает использование карточек на уроке.
Задание
на дом по данной теме также может носить дифференцированный характер.
Как
показывает опыт, при таком подходе все группы обучающихся работают
продуктивнее, успевают сделать больше, прочнее усваивают тему, а слабые ученики
больше чувствуют своё продвижение в изученном материале, что поддерживает их
интерес к учебе.

title: Статья на тему: "Дифференцированный подход к учащимся на уроках математики"


extracted_text:
Политический процесс

1. Понятие
политического процесса
В макроаспекте
политический процесс определяется как динамическая характеристика всей
политической системы в целом, последовательная смена ее состояний, стадий
развития. Что же касается микроаспекта, то под политическим процессом в данном
случае понимается некая равнодействующая суммы акций различных социально-политических
субъектов, то есть совокупность субпроцессов или микропроцессов. Именно в
последнем измерении это понятие определяется в авторитетной «Международной
энциклопедии социальных наук», где «политический процесс сводится к деятельности
людей в различных группах по поводу борьбы за власть и ее использования для
достижения своих индивидуальных и групповых интересов».
Подход,
набирающий все большую популярность в современной политической теории, исходит
не из существования незыблемых систем, а из противоположной идеи приоритета
динамического движения, текучего социально-политического поля (П. Бурдье) и
постоянно распадающихся инвариантов политических структур (А. Гидденс). Именно
в таком духе интерпретирует социальный процесс П. Сорокин в своем классическом
труде «Социальная и культурная мобильность» (1937), понимая под последним вид
движения изучаемого объекта в течение определенного времени, связанный с
изменением его места в пространстве или модификацией его характеристик.

2. Типы
политических процессов: Различные
страны мира имеют совершенно разные характер и уровень динамичности, а также
направленность политических процессов. Например, на территории одной из самых
стабильных стран мира, Великобритании, долгие годы происходил бурный
этноконфессиональный конфликт между англичанами и ирландцами, протестантами и
католиками, отголоски которого время от времени отзывались взрывами в тихом
Лондоне, организованными террористами Ирландской республиканской армии (ИРА).
2.1.
Локально-региональные и глобальные процессы (взаимные переходы).
2.2.
Стабильные и кризисные процессы.
2.3.
Легальные и «теневые» процессы.

3. Основные
компоненты политического процесса. Гражданское давление и государственное
управление
В политический
процесс обязательно входит функционирование государственных институтов, таких
как правительство и полиция, парламент и спецслужбы, деятельность партий и
групп давления, индивидуальная активность граждан. В связи с этим политический
процесс нередко трактуют как довольно сложную конфигурацию сознательной и
стихийной деятельности, то есть регулируемых государством действий и
спонтанных акций групп граждан и отдельных индивидов.
Политический
процесс – это и некая стихия, которой противостоят органы государственной
власти, играющие роль управленческой подсистемы этого процесса, формулирующие
цели и принимающие решения по поводу приоритетных общественных проблем. Все
это проявляется в авторитарных режимах в периоды кризисов особенно ярко.
В итоге можно
заключить, что государственное управление играет роль интегрирующей общество
силы, формулирующей коллективные цели и принимающей решения, а с другой —
давление гражданского общества и политическое участие связано с функцией
представительства интересов групп и индивидов.
1.Пять основных
фаз развертывания политической динамики:
a.             артикуляция
индивидуальных и групповых интересов
b.             агрегирование
интересов
c.             выработка
политического курса
d.             реализация
принятых решений
e.             контроль
и арбитраж

4.  Особенности
политического процесса в России
1.нерасчлененность
политики и экономики, социальных и личных отношений;
2. отсутствие
консенсуса между участниками политической жизни;
3. неструктурированность
и высокая степень совмещения и взаимозаменяемости политических ролей;
4. отсутствие
интеграции участников политического процесса вследствие отсутсвия в обществе
единой коммуникационной системы;
5. в основе
политического процесса лежит активный стиль навязывания нововведений со стороны
правительства;
6. высокая
концентрация политической власти и ресурсов в руках правящей элиты, что
заставляет контрэлиту и оппозицию оформляться и выступать в качестве
радикальных движений, а не политических оппонентов;
7. тотальная
маргинализация посткоммунистического общества обусловила ситуацию, когда
лидеры, чтобы остаться у власти, обращались к помощи более развитых стран.

file_name: Политический процесс.doc

alt: Особенности политического процесса в

title: политический процесс