extracted_text:
Содержание
стр.
Введение                                                                                3
1.Формирование у
дошкольников представлений о
цикличности
смены сезонов и их
характерных признаках.                          4
2. Методика знакомства дошкольников с
последовательностью
протекания сезонных изменений в
природе.                                                 14
3. Методы
фиксации наблюдений за сезонными изменениями
в природе.
                                                                                16
4. Оформить
образец календаря природы и погоды
(одного из
сезонов) и разработать
рекомендации по его
использованию в эколого-педагогическом
процессе.                                  19
Заключение
25
Список литературы
26

Введение
Проблема
экологического воспитания является в настоящее время актуальной. До
определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами,
происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани
экологического кризиса. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании
начальный этап дошкольного обучения, когда они получают первые знания о
культуре взаимоотношений с природной средой.
Любовь к
природе можно воспитать лишь на основе знаний, как мы уже отмечали, о растениях
и животных, условиях их жизни, основных потребностях, а также навыков и умений
по уходу за растениями и животными. Формированию бережного отношения к природе
способствует и ее эстетическое восприятие. Кроме того, у детей всех возрастных
групп необходимо воспитывать познавательное отношение к природе, желание узнать
о ней как можно больше.
Знания о
сезонных изменениях в природе. В дошкольном возрасте доступны следующие знания
об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи,
определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности
явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни
животных в данный сезон.
Систематизация
знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем
происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления)
связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных
явлений, воспитывать чувство любви ко всему живому, обучать некоторым несложным
способам охраны природы.

1. Формирование
у дошкольников представлений о цикличности смены сезонов и их характерных признаках.
Задачи и
содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от
одной возрастной группы к другой. На каждой возрастной ступени совершенствуется
достигнутое.
Систематически
знакомить детей с природой начинают впервой и второй младших группах. В этом
возрасте важно, чтобы у детей шло накопление знаний, т.е. конкретных
представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале и его
свойствах. Им дают первые знания об отличительных признаках сезонов. Младшие
дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер
- качаются деревья, светит солнце - становится теплее. Воспитатель учит малышей
наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача
наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения
воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить
малышей рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя - формировать
у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе (умение
радоваться при виде цветка, птички, солнышка).
В процессе
ознакомления детей младших групп с природой воспитатель решает ряд задач:
формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой
природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит
различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности
движения, издаваемые звуки. Воспитатель обучает малышей первым несложным
трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить
рыбку, птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к
растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые
эстетические переживания.
Основное
содержание знаний малыши усваивают через систематические встречи с природой в
процессе наблюдения в уголке природы и на участке детского сада.
Коллективные
формы работы воспитатель чередует с индивидуальными, занимаясь с подгруппами
детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший
интерес, успешнее (подробнее, тщательнее) провести наблюдение. Однако этого
недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а
также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые
прогулки. С детьми первой младшей группы занятия проводятся в первом полугодии
с двумя подгруппами, во втором — со всей группой. Во второй младшей группе занятия
проводятся со всеми детьми.
В средней
группе представления
детей о свойствах и качествах «предметов неживой природы» расширяются и
конкретизируются. Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за
объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами
усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают
обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, связно рассказывать о
наблюдаемом объекте, делать выводы.
Дети 4—5 лет
любопытны, задают множество вопросов, с интересом знакомятся с различными
предметами, их качествами и свойствами, с окружающей природой и явлениями
общественной жизни. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым.
Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Исходя из
этого воспитатель средней группы решает задачи в ознакомлении детей с природой.
Учит ребят видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать
предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к
установлению простейших связей между некоторыми явлениями.
Дети
ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают
первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло.
Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе
наблюдений и ухода за растениями и животными у дошкольников воспитывается
чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты.
Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они
осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся
экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения
проявляются наиболее ярко.
Два раза в
месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в
течение всего года пополняется новыми объектами, у детей закрепляются ранее
полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые.
Широко
используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически
привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку
участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети
организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения.
Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело
и коллективизма.
Закреплению,
уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры. Кроме
непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми
занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные
растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен
года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали
закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют
из них коллекции и гербарии.
В средней
группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за
изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых
изменения происходили бы в течение 1 — 2 месяцев, например рост редиса, гороха,
настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста. Дети
пятого года жизни учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может
быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития
явлений. В процессе наблюдения, а затем и при составлении гербария или
зарисовке воспитатель ставит вопросы, подводя ребят к сравнению: «Что было? Что
стало теперь? Есть ли бутон? Что появилось нового?». При этом в беседе
участвуют все дети.
В старшей
группе основной становится
задача формирования у детей знаний о связях и отношениях, существующих в
природе: о потребностях растений и животных в зависимости от условий жизни и
состояния, о связях между некоторыми органами и их функциями. Дети узнают о
стадиях роста и развития растений, о сезонных изменениях в природе и их
причинах, о некоторой последовательности сезонных изменений. Систематизация
знаний о сезонах происходит на основе установления временных (что за чем
происходит) и причинно-следственных (от чего происходят те или иные явления)
связей. Важно развивать у детей умение наблюдать за изменениями природных
явлений, воспитывать чувство любви к живому, обучать способам охраны природы.
У детей
старшего дошкольного возраста развивается способность к аналитико-синтетической
деятельности. Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных
конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть,
понять причины явлений. С учетом этого в старшей группе усложняются задачи и
программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и
простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину
изменения продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные
сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила
ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать
основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых
особенностях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего
строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о
способах защиты животных от врагов, овладевают навыками ухода за обитателями
уголка природы.
В старшей
группе необходимо формировать умения обобщать и классифицировать объекты
природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается
воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе,
эстетического восприятия природы. Ознакомление детей с природой осуществляется
как на занятиях, так и в повседневной жизни — в уголке природы и на участке.
Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место
занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей.
Воспитатель широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы
с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить
знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке
природы.
Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные явления в
неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности
сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре отражаются
коллективные наблюдения.
Одному или
нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем
выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное.
Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное
явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома,
ширмы. Календари используются в итоговых беседах о том или ином времени года.
Они помогают подвести детей к простейшим формам обобщения.
Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают
настолько-печатные игры: лото «Времена года», «Ботаническое лото»,
«Зоологическое лото» и др.
В
подготовительной группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных
изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение.
Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или
уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры
воздуха, характера осадков.
При
планомерном ознакомлении детей с природой к 6 годам у них накапливаются
представления о самых разнообразных предметах и явлениях природы, формируются
несложные умения выращивать растения и ухаживать за мелкими животными,
развивается наблюдательность. Дети овладевают умениями принимать указания
взрослого, следовать его плану, использовать в процессе деятельности усвоенные
ранее приемы, оценивать полученные результаты и т. д. В результате дети
седьмого года жизни уже способны под руководством взрослого вести
целенаправленный анализ воспринимаемых явлений, выделять при этом существенные
признаки и свойства, на их основе обобщать и классифицировать объекты. Все это
дает возможность в работе с детьми седьмого года жизни решать новые задачи
ознакомления с природой, использовать новые способы организации работы.
 В
подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и
обогащение представлений о природе. При этом детей выводят за пределы
непосредственного опыта, знакомя с новыми объектами через художественную книгу,
картинку, диафильмы и кинофильмы. Дети должны получить знания о
последовательности некоторых явлений природы (рост и развитие некоторых
животных, сезонные изменения в природе).
В
подготовительной к школе группе в центре работы стоит систематизация и
обобщение накопленных знаний, формирование элементарных понятий и суждений об
объектах и явлениях природы. В процессе усвоения элементарных знаний у будущего
школьника развиваются важные для обучения способности обобщенного восприятия,
элементы словесно-логического мышления, связная речь. Систематизация и
обобщение знаний требуют дальнейшего расширения представлений о признаках и свойствах,
структуре природных явлений, а также усвоения разнообразных связей и причин; на
этой основе у детей возникает познавательное отношение к природе.
Совершенствуется
эстетическое восприятие природы. Старших дошкольников учат видеть
неповторимость ее явлений, гармонию красок и форм, все разнообразие проявлений
жизни. Дети седьмого года жизни способны при участии взрослых поддерживать
порядок на участке и в уголке природы, беречь красоту тех мест, где они
отдыхают, играют, выращивать красивые цветы, создавать несложные композиции из
природного материала, выражать красоту наблюдаемой природы в ярком точном
слове, в изобразительной деятельности.
Большое
внимание уделяется воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого
отношения к ней. Дети седьмого года жизни устанавливают связь между собственной
деятельностью и состоянием растений и животных, находящихся на их попечении,
совершенствуют трудовые навыки и умения.
Возросшие
возможности детей подготовительной к школе группы позволяют использовать для
работы не только уголок и участок, но и ближайшее природное окружение: парки и
сады, поле, луг, водоем, фермы, оранжереи, ботанический и зоологический сады и
т. д. С детьми систематически проводят целевые прогулки и экскурсии. Желательно
провести 1—2 экскурсии и целевые прогулки в лес, парк для того, чтобы
проследить изменения природы в течение сезона, осенью и зимой 1—2 целевые
прогулки на водоем. Весной и летом количество экскурсий и целевых прогулок увеличивается
(в лес, поле, огород, водоем).
В уголке природы
дети ведут систематические наблюдения, дежурные ухаживают за его обитателями. В
дежурстве по уголку природы одновременно принимают участие несколько детей (до
3—4 в зависимости от количества обитателей), дежурят по 2—3 дня. Воспитатель в
течение года проводит 2—3 занятия, на которых знакомит детей с изменениями
способа ухода за обитателями уголка (особенно растениями) в разные сезоны, с уходом
за новыми его обитателями.
Наблюдения и
труд на участке организуют фронтально, или отдельные трудовые поручения
распределяются между группами и звеньями. Весной можно использовать форму
организации детей по звеньям: каждое звено получает длительное трудовое
поручение по уходу за определенной, грядкой или клумбой, за тем или другим
домашним животным. Длительные поручения дают и индивидуально.
Один раз в
неделю проводится занятие или экскурсия (целевая прогулка проводится во время,
отведенное для прогулок), Многие занятия и экскурсии, проведенные в старшей
группе, повторяются в подготовительной с некоторым усложнением программных
задач.
При
организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе следует
широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает
усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе. Проводятся
разнообразные опыты.
 Сезонные
явления. Периодические
явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов,
называют сезонными явлениями. В умеренных широтах выражена закономерная
повторяемость и последовательность времен года. Смена времен года происходит в
результате годового обращения Земли вокруг Солнца при неизменном положении
наклона земной оси к плоскости орбиты. Поэтому изменяются высота Солнца над
горизонтом, угол падения солнечных лучей на Землю, количество поступающей солнечной
радиации. Положение Земли на орбите определяет наступление астрономических
времен года. Однако астрономические сроки времен года не совпадают со сроками
периодических изменений погоды 'и живой природы.
Например,
лето начинается у нас не 22 июня, с началом астрономического лета, а раньше, и
кончается оно не 23 сентября, а также раньше этого срока. Это обстоятельство
заставило исследователей принять во внимание, кроме астрономических, другие
показатели времен года.
Сезонные
изменения в живой природе изучает наука фенология. Наблюдения за периодическими
изменениями в растительном и животном мире называют фенологическими. Сущность
фенологических наблюдений состоит в том, чтобы постоянно следить за ходом
сезонных явлений и записывать даты их наступления. Используя даты многолетних
фенологических наблюдений, натуралисты составляют фенологические календари
(календари природы). Наблюдая из года в год за одними и теми же объектами и
фиксируя одни и те же явления, ученые тщательно записывают сроки этих явлений,
а потом выводят (вычисляют) средние сроки наблюдаемых явлений. Например,
средний срок зацветания вербы в средней полосе России приходится на 22 апреля.
Наблюдения за
сезонными явлениями включают наблюдения за изменением продолжительности разных
частей суток, температуры воздуха, появлением осадков и их видами. Основным
содержанием наблюдений являются наблюдения за ростом, развитием, а также
состоянием растений и животных. В процессе систематических наблюдений ученые
отмечают определенные моменты (фенофазы) в жизни наблюдаемых объектов. Так, у
деревьев и кустарников это будут начало сокодвижения, набухание почек,
развертывания листьев, появление бутонов, зацветание, массовое цветение, начало
созревания плодов и семян, начало осеннего окрашивания листьев, начало
листопада, полное осеннее окрашивание листьев, конец листопада. Фенологические
прогнозы, предсказывающие, какими будут предстоящие весна и лето, помогают
полеводам выбрать для посева, нужные сорта растений, садоводам - защитить сады
от губительного воздействия заморозков. Фенологические наблюдения за жизнью
насекомых в связи с ростом и развитием растений позволяют установить сроки
борьбы с вредителями.
Вывод. В дошкольном возрасте доступны
следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою
продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру
воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют
состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой
растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения
продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для
роста и развития растений - начинается период активной вегетации. Самые
благоприятные условия для жизни растений создаются летом: наступает длинный
день, повышается температура воздуха, выпадают обильные дожди. Осенью
продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает,
замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя.
Жизнь
животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие
животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей;
некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений
приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают
перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при
условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы
конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура
воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд
взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны
знать последовательность времен года.
Вывод. Все эти знания постепенно
усваиваются детьми к концу дошкольного возраста.

2. Методика знакомства дошкольников с
последовательностью протекания сезонных изменений в природе.
В
педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации
детей при ознакомлении их с природой.
Занятия или
экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма
организации).
Труд и
наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или
индивидуально.
Используются
и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).
Методы
обучения - это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе
которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение
к окружающему миру. При ознакомлении детей с природой широко используются указанные
методы.
К наглядным
методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей,
кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой
соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного
возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о
природе.
Практические
методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих
методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять
представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между
отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные
знания, упражнять дошкольников в применении знаний.
Словесные
методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о
природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о
природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у
детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению
детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно
сочетать их между собой.
Вывод. Выбор методов и необходимость
комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей,
характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.
Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок,
также требует использования разнообразных методов.

3.Методы
фиксации наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Наблюдение -
это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее
длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений
природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление
свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и
развития объектов (растений, животных) сезонных явлений.
Для успешного
достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные
приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между
отдельными объектами и явлениями природы.
Наблюдение
позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее
многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи
и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы.
Познание связей и отношений формирует элементы материалистического
миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении
с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к
развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач
умственного воспитания.
Хороший приём развития
наблюдательности – это приём фиксации наблюдений. Это могут быть
зарисовки в тетрадях, раскрашивание чёрно-белых рисунков. Выполнять рисунки
можно по памяти или с натуры. При этом учитель должен требовать, чтобы рисунок
был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет детей внимательно наблюдать
предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные
наблюдения. Одним из аргументов этих возражений выдвигается то, что дети плохо
рисуют. Этого обстоятельства не следует бояться. Нецелесообразно отказываться
от зарисовок и ещё по одной причине: рисование тренирует руку и благоприятно
сказывается на формирование навыка письма.
Для
формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов
неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств,
признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает
накопление у детей ярких, живых знаний о природе.
Наблюдение
может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (3-6 человек),
так и со всей группой воспитанников.
Длительное
наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие
растений, установление их основных изменений, развитие животных и птиц
(попугай, канарейка, курица, кролик, кошка), сезонные наблюдения за неживой и
живой природой и т.д. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать
основные этапы (стадии) роста и развития растения или животного. В соответствии
с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое
наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.
Осенью воспитатель организует наблюдение за
состоянием погоды. Для того чтобы дети научились обращать внимание на
температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми
необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания
воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети. Предлагает потрогать
остывшие предметы: скамейку, стену дома, камешки. В дни, когда солнце то светит,
то прячется за тучи, необходимо «поискать» солнышко, спросить, почему потемнело
или стало светлее. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого
полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми
надувать воздушный шарик. Осенью организуют наблюдение за дождем: слушают, как
он стучит по крыше; смотрят, как на улице появляются лужи.
Зимой используют различные способы, чтобы
помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с
ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая, что на улице холодно,
мороз и куклу нужно тепло одеть. На прогулке предлагает детям снять варежки и
ощутить холод. Обращает внимание на то, как одеты дети и взрослые. После
снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям,
как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на
заборе, на крышах домов.
Весна. В начале весны следует обращать
внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким. Полезно понаблюдать
за солнечным лучом. Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает
внимание на ее свойства, пускает в ручеек пластмассовые, бумажные, лодочки и
дети наблюдают, как они плывут. Большой интерес вызывает них игра-календарь
«Какая сегодня погода?». Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят
стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде.
Лето. Продолжается наблюдение за
состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники определяют теплое и
жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов:
почему ты сегодня снял теплую одежду? А вчера почему не снимал курточку? Почему
сегодня такие горячие камни? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель
выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание, как
раскачиваются деревья, шумят листья.
В зависимости
от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным,
групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей
наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).
Вывод. Каждое последующее наблюдение должно
быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и
навыков детей
4. Оформить
образец календаря природы и погоды (одного из сезонов) и разработать рекомендации по его
использованию в эколого-педагогическом процессе.
Ценным
пособием для знакомства с природой может стать календарь природы. В средней
группе он должен быть несложным по представленному материалу, ярким. С помощью
календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от
наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие
увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в
которых наиболее точно или образно представлено увиденное.  В старшей группе
детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей
шестого года жизни возросли возможности воспринимать, осмысливать природные
явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических
изображениях. Сезонные явления природы, состояние погоды могут быть
представлены в календаре более подробно, с помощью условных знаков. При этом воспитателю
следует использовать календарь не только как средство фиксации наблюдений
детей, но и для развития у них умения «читать» календарь.
Возросшая к
старшему дошкольному возрасту наблюдательность, а также накопленные детьми
знания об изменчивости погоды позволяют использовать в календаре значительное
количество (6-7) условных изображений погодных явлений. Например, осенние
явления погоды могут быть представлены условными изображениями.
Ко второй
половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о
времени (день, неделя). Поэтому воспитатель может внести в календарь условное
изображение недели (полоска с клетками по числу дней недели) и приучить детей
самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют
показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно
небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели. В
календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать
наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью
растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к
самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью,
положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное,
рассказать о нем, пользуясь своим рисунком. Возле календаря природы хорошо
иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски.
Оформляют
календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может
быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней
группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений
заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний
погоды. Пример:

Дата

1

2

3

4

5

30

Погода

☼

☼

☺

▒

░

Состояние живой природы

Для старших
дошкольников вполне может быть приемлемым недельный календарь, который вносится
в. группу ежемесячно на каждую третью неделю. Ежедневно в течение недели,
наблюдая за погодой, растительным и животным миром, дети смогут отразить в
календаре состояние природы в данный отрезок сезона.
Календарь имеет три
вертикальные графы: «Дни недели», «Погода», «Состояние живой природы». Первые
две графы дети должны заполнять ежедневно, третью — один раз в конце недели,
когда накопится опыт ежедневных наблюдений за растительным и животным миром.
Дни недели обозначаются цветными прямоугольниками, погода — условными значками,
а состояние живой природы надо показать с помощью картинки, на которой
обязательно должны быть нарисованы одно - два дерева, куст, соответствующий
покров земли, некоторые насекомые и птицы. Заполнять календарь дети должны
самостоятельно, но после подробного объяснения и показа воспитателя. В понедельник
следующей недели необходимо заполнить графу «Погода» за субботу и воскресенье,
обсудить результаты наблюдений, отраженные в календаре, а затем его убрать.
Новая страница календаря вносится в третью неделю следующего месяца.
Аналогичная работа проводится во все месяцы каждого сезона.
В качестве примера можно
привести недельный цикл наблюдений за состоянием природы (например, в третью
неделю октября).
Наблюдение 1
(понедельник). Воспитатель предлагает детям минуту наблюдать погоду, затем
ответить на вопросы: «Холодно или тепло? Как и почему дети одеты? Ветрено или
спокойно? Как узнали, что ветрено? Солнечно или пасмурно? Идет дождь или нет?
Был ли дождь недавно? Как об этом узнали? Будет ли еще дождь? Как об этом можно
узнать?»
В группе после прогулки
воспитатель подводит детей к календарю, показывает, как надо отмечать в нем
день недели, погоду, которую они наблюдали.
Наблюдение 2 (вторник). Наблюдение
погоды проводится так же, воспитатель задает вопросы по мере надобности. Он
предлагает посмотреть на деревья, вспомнить, какие они были летом, сказать, что
изменилось, почему деревья начали меняться. Одно дерево, которое будет
зарисовано в календаре, рассматривается подробно. Вопросы: «Какого цвета
листья? Каких листьев больше (зеленых, желтых, красных)? Как листья разного
цвета расположены на дереве? Много ли листьев на дереве? Видно ли небо сквозь
листья (много или мало)? Много ли опало листьев? Какого цвета трава? Какого
цвета опавшие листья?» Так же рассматривается куст, который дети нарисуют в календаре.
В заключение воспитатель предлагает полюбоваться красотой осенней природы.
В группе дети
самостоятельно (под контролем воспитателя) отмечают погоду в календаре. Вечером
того же дня (или на следующий, если планируется на занятии рисование по теме: «Золотая
осень» 1) дети рисуют дерево и куст, которые рассматривали. Воспитатель
предлагает изобразить природу как можно точнее: лучший рисунок будет помещен в
календаре.
Наблюдение 3 (среда). Наблюдение
погоды проводится так же, как и в предыдущие дни. Рисунок, выбранный для
календаря, сравнивают с природными объектами, изображенными на нем. Дети
оценивают рисунок, насколько точно переданы в нем дерево, куст, покров земли,
дают советы по уточнению рисунка. Воспитатель дает задание обратить внимание и
запомнить насекомых, которых они увидят во время прогулки.
В группе дети отмечают
погоду в календаре, воспитатель предлагает назвать, каких насекомых они видели.
Вечером дети дополняют рисунок, который затем прикрепляют к календарю в графу
«Состояние живой природы».
Наблюдение 4 (четверг). Дети
наблюдают погоду, замечают насекомых и птиц. В группе самостоятельно фиксируют
погоду в календаре. Воспитатель показывает, как надо дополнить рисунок
изображением животных, которых видели на прогулке.
Наблюдение 5 (пятница). Проводится
наблюдение погоды, наблюдение за встречающимися насекомыми и птицами.
Рассматривая растительность участка, дети любуются убором золотой осени.
В группе самостоятельно
фиксируют погоду и дополняют рисунок новыми видами насекомых и птиц.
В понедельник в свободное
время дети отмечают в календаре субботнюю и воскресную погоду. Воспитатель
обсуждает с ними результаты недельных наблюдений за природой. Беседу можно
провести примерно по следующим вопросам: «Какая погода была на прошлой неделе? Как
это видно из календаря? Какими стали растения участка (деревья, кусты, травы)?
Как это видно из календаря? Почему меняется состояние растений? Какие животные
(насекомые, птицы) есть на участке? Замеченные птицы — это зимующие или
перелетные?
Проводя работу по
ознакомлению дошкольников с сезонами, воспитатель должен использовать
литературные произведения (прозаические, стихотворные), диафильмы, картины,
дидактические игры. В свободное время с детьми можно провести, например, такие
игры: «Когда это бывает», «Весной, летом, осенью», «Что сначала, что потом»
В конце каждого сезона с
детьми старшей группы проводится беседа. С детьми подготовительной группы
следует провести занятие по формированию обобщенного представления о данном
времени года.
Природа - это первый
эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть,
понимать и ценить ее красоту.
Любое наблюдение - это познавательная
деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной
активности, поэтому оно непродолжительно. Педагогическое общение воспитателя с
детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные
вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы,
доброжелательно реагирует на каждое сообщение. И самое главное - хвалит за
правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. Циклы
наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми,
развивает в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют
отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений
и животных и их связи со средой обитания.
Заполнение
календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с
наблюдениями. Воспитатель с детьми фиксирует погоду и состояние живой природы,
когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает
детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали
на улице. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и
закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево
и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

Еще один вид
календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо
растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания
зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за
распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост
и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях
рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают
последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних
условий жизни.
Заполнение
календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой
воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или
рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению
использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются
закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих
условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь
становится графической моделью, на которой одновременно представлены все
изменения.
Обучая детей,
заполняя с ними календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с
дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет. Такая
совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность
в целом.

Заключение
Разрабатывая
конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и
определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической
деятельности, который должен быть усвоен детьми. Наиболее целесообразно
использовать для этого занятия, проводимые методом наблюдения. Широко
применяется и особый вид занятий - экскурсии в природу. Если непосредственное
наблюдение за объектами по каким-либо причинам невозможно или затруднено,
накопление конкретных представлений может быть осуществлено на занятиях с
использованием дидактических картин (рассматривание картин природоведческого
содержания).
Таким
образом, занятия обеспечивают последовательное усложнение, обогащение и
расширение знаний, умений и навыков, их обобщением. Общение детей с природой -
это взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с
растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная,
сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость,
развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

Список литературы
1. Каменева Л.А., "Как знакомить дошкольников с
природой", М., 1983.
2. Методика ознакомления детей с
природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.:
Просвещение, 19992. - 240 с. 5-09-003254-8.
3. Меремьянина О. Край, в котором я
живу [Текст]/ О. Меремьянова // Дошкольное воспитание. -1999. -
№5. - С. 44-39.
4. Программа воспитание и обучения в
детском саду [Текст] / М.А. Васильевой. - М.: Просвещение,
1985.-240 с.
5. Рыбаков Б.В. Народный
календарь [Текст] / Б.В. Рыбаков. - Средний урал, 1980.-80 с.
6. Урунтаева Т.А. Знакомим
малышей с окружающим миром [Текст] / Т.А. Урунтаева,
А.М. Афонькина. - М., 1997. - 104 с. - ISBN
5-7042-1124-0

file_name: Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе.doc

alt: Содержание стр. Введение 3 1

alt: Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее…

alt: Зимой используют различные способы, чтобы помочь детям осознать изменения температуры воздуха: воспитатель вместе с ребенком одевает куклу, готовясь к прогулке, напоминая, что на улице холодно,…

alt: В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений…

alt: В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии…

alt: Заключение Разрабатывая конкретное занятие, педагог должен обратиться к программе детского сада и определить тот объем знаний, навыков познавательной или практической деятельности, который должен быть усвоен…

alt: Список литературы 1. Каменева

title: Лекция "Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями природы"


extracted_text:
Ведущий:  Ребята, мы живём с вами в большом городе с

Широкими  улицами, проспектами, площадями.
                    По ним
движется много легковых и грузовых

Автомобилей, трамваев, автобусов, троллейбусов…
                    И никто
никому не мешает.
                   Это
потому что есть строгие и чёткие правила для
                    Водителей
и пешеходов.
                    И вот мы
сегодня с вами собрались, чтобы
                  Отправиться
в путешествие по стране Светофории.
                  А поможет
нам в пути весёлая песенка.
Песенно-танц.  комп. «На свете всё на
всё похоже…»
Воспитатель: « Разный
народ живёт в Светофории: и автомобили,

И водители и дорожные знаки, и пешеходы.
                            А
управляет этой страной Великий Светофор…
                            Очень
непросто передвигаться по шумным улицам,

Если не знаешь правил дорожного движения!»
( Под музыку появляются
Незнайка и Кнопочка. Они суетливо бегают вокруг «зебры», не зная как перейти дорогу).
Незнайка: « Ой-ой-ой! Какой
ужас!»
Кнопочка: « Ужас, ужас!»
Незнайка: «Попав в большой и шумный город,
                    Я
растерялся, я пропал…не зная знаков светофора,
                    Чуть под
машину не попал!»
Кнопочка: « Кругом машины и
трамваи то вдруг автобус на пути.
                       Признаться
честно, я не знаю, где мне дорогу перейти».
Вместе: «Ребята, вы нам помогите  и, если можно, расскажите,
                Дорогу как
переходить, чтоб под трамвай не угодить!
Ведущий: «Успокойтесь,
Незнайка и Кнопочка!
                    Конечно,
мы поможем вам.
                    Вот
послушайте наш рассказ».
(Выходят мальчик-инспектор
ГИБДД и Светофор)
Инспектор: « Правил дорожных на свете немало!
                        Все
бы их выучить вам не мешало.
               С площадей и
перекрёстков  он на всех глядит в упор
               С виду
грозный и серьёзный, Очень важный светофор.
               Он и
вежливый, и строгий, он известен на весь мир,
               Он на улице
широкой  самый главный командир».
Светофор. « Я глазищами моргаю неустанно день и ночь.
                       Я
машинам помогаю, да и вам хочу помочь.
                      На
дорогах с давних пор есть хозяин – светофор!
                      Перед
вами все цвета, вам представить их пора.
( Поочерёдно
появляются «огоньки» Светофора и
встают рядом с ним).
Красный. «Если свет горит красный, значит двигаться опасно!»
Жёлтый. «Жёлтый свет–предупрежденье–жди сигнала для движенья!
Зелёный. « Свет зелёный говорит:- пешеходам путь открыт!»
Светофор. «Перейти через дорогу  вам на улице всегда
                      И
подскажут и помогут  эти яркие цвета.
Незнайка. «Вот, спасибо вам, друзья  всё запомнил теперь я.
                    Нужно
слушаться без спора  указаний светофора!»
Кнопочка. « Чтобы нам с тобой помочь путь пройти опасный,
                       Горит
и день, и ночь зелёный, жёлтый, красный!»
Инспектор. : « Красный!»
Красный.: « Стой!»
Инспектор.: «Жёлтый!»
Жёлтый.: «Жди!»
Инспектор.: « Зелёный!»
Зелёный.: « Проходи!»
Ведущая.: «Ну, что, Незнайка и Кнопочка,
                     Поняли
кто самый главный на дороге?»
Незнайка и Кнопочка.: « Да! Спасибо, ребята, за этот рассказ».
Светофор.: И о правилах движенья  песню спеть есть предложенье!»
                               «Песенка о светофоре»
Ведущая.:  А теперь, чтобы закрепить ваши знания, предлагаю
                      Поиграть
в игру «Сигналы светофора»:
                      На
красный сигнал – стоять, на жёлтый сигнал – идти на
                      Мести,
на зелёный сигнал – идти вперёд.

Игра  « Сигналы  светофора»
1 реб..: «  На улице нашей машины, машины,
                 Машины
малютки, машины большие.
                 Спешат
легковые, фырчат грузовые,
                  Торопятся,
мчатся, как будто живые».
                                 «Песня о нашем городе»
( «Выезжают» дети,
изображающие транспорт, «едут
по проезжей части»).
Незнайка.: « (берёт мяч и пробует играть в футбол)
                 А я хочу
играть в футбол и вам забить в ворота гол!»
Инспектор.: «Чтоб не было несчастья, запомните, друзья,
                        Что на
проезжей части Играть совсем нельзя!»
Кнопочка.: « Ой, смотрите, кошка, (бежит за игрушкой-кошкой)
                       Прямо
на дорожке!»
Инспектор.: (свистит девочке)
                     По
дороге побежишь – под машину угодишь,
                     По
тротуару ты иди, Ммаму за руку держи».
Незнайка.: « (катается на самокате по проезжей части)
                     Возьму
скорее самокат, обгоню я всех ребят!»
Инспектор.: « (свистит Незнайке)
                        Запомните,
девочки и мальчики!
                       На
самокате по дороге ездить не разрешается:
                      От
этого аварии случаются,
                      И
потому с детьми несчастья приключаются».
2 реб.:« Есть у меня велосипед, но нет четырнадцати лет.
              Пока катаюсь
во дворе, где безопасно детворе.
              И даже в дом
соседний к деду я через улицу не еду,
              По переходу я
иду, велосипед за руль веду».
 (Переходит улицу по пешеходному переходу)
Дети.: « (хором) Не дороги, а дворы- вот, где место для
игры».
                Игра «Не шевелись!» муз.
М. Можжевелова.
Ведущая.: « В стране Светофории все жители живут по
особым
                     Правилам.
А правила эти записаны и нарисованы на
                     Специальных
дорожных знаках».
 3 реб..: « Город, в котором с тобою живём,
                 Можно по
праву сравнить с букварём.
     Вот она, азбука, -
над головой:
Знаки развешаны вдоль мостовой!
     Азбукой улиц,
проспектов, дорог город даёт нам всё время урок.
     Азбуку города помни
всегда, чтоб не случилась с тобою беда!»
(Выходят дети-«дорожные знаки»).
Дети.: « Мы важные знаки, дорожные знаки.
               На страже
порядка стоим.
               Вы правила
знайте, и их соблюдайте,
               А мы вам на помочь
всегда поспешим».
Переход : « Я – знак перехода! Пешеход,
пешеход,
                                  Помни ты про переход:
                   Подземный
и наземный, похожий на зебру.
                   Знай, что
только переход  от машин тебя спасёт!»
Поворот.: « А я знак поворота!
На двух колёсах я качу,
                  Двумя
педалями верчу, держусь за руль, гляжу вперёд
                  И вижу
скоро поворот!»
Вьезд  запрещён : « Круглый знак, а в нём
окошко,

Не спеши тут сгоряча,
               А подумай-ка немножко: Что здесь? Свалка кирпича?

               Этот знак нам говорит: «Въезд
запрещён» - проезд закрыт!»
 Медицинская  помощь: « Я знак
медицинской помощи!
                   Лена с
Настенькой в тревоге! Нужен доктор им в дороге.
         Не смотрите
грустным взглядом, помощь близко! Доктор рядом!»
Телефон: « Если сервис папе нужен, или
ждут тебя на ужин,
                     Иль
связаться надо с другом – телефон к твоим услугам».
Светофор.: « Самый малый знак дорожный – он стоит не просто так!
                        Будьте,
будьте осторожны! Уважайте каждый знак!
               Ритмическая
композиция «Дорога
не тропинка»
(Выбегает Марфуша).
Марфуша: «А мне правила движенья знать уж вовсе ни к чему.
                     Они
скучные такие, и без них я всё пойму.
                     Вот в
кружочке человечек… Что же это может быть?
             Всё понятно,
здесь дорогу можно всем переходить! Ля-ля-ля….
«Знак запрещения»
                    Я всех
предупреждаю старательно:
                   Коль
видишь меня – будь внимателен!
                   И не
вздумай здесь дорогу перейти!
                   Здесь
хода нет, здесь нет пути!»
Марфуша: « Ишь, командир!
                      Перейду
дорогу эту, если даже хода нет.
             Мне домой
вернуться надо, твой не нужен мне совет».
(Перебегает дорогу и сталкивается с автобусом)
Автобус: «Ты, девочка, не знаешь, к сожалению,
                   Правила дорожного
движения.
                   Чтобы не
было аварии в пути, автобус сзади обходи!»
Марфуша: « Ну, подумаешь, пустяк.»
  (Выходит Инспектор ГИБДД)
Инспектор: «Чтоб несчастья избежать, прошу я ей не подражать!»
Марфуша: « Лучше вы меня простите и скорей всему учите.»
Ведущая: « Хорошо, Марфуша. А теперь я всех проверю
                     И
игру для вас затею. Я задам сейчас вопросы –
                    Отвечать
на них не просто.
           Если вы делаете
всё, как нужно, отвечайте
громко, дружно:
                         Это
я, это я, это все мои друзья!
- Кто из вас идёт вперёд
только там, где переход?
- Кто летит вперёд так
скоро, что не видит светофора?
- Кто из вас в вагоне тесном
уступил старушке место?
- Знает кто, что свет зелёный
– путь открыт,
Ну, а жёлтый свет: «Вниманье!» говорит?
- Знает кто, что
красный свет – это значит хода нет?
Молодцы! Вы хорошо усвоили
правила дорожного движения.
Делом заслужили приз,
И у нас для вас сюрприз!
Детям дарят памятные
сувениры по тематике развлечения.

file_name: ЗНАНИО развлечение по ДД.docx

alt: Ведущий : Ребята, мы живём с вами в большом городе с

alt: Выходят мальчик-инспектор ГИБДД и

alt: Светофор .: И о правилах движенья песню спеть есть предложенье!» «Песенка о светофоре »

alt: Этот знак нам говорит : «Въезд запрещён» - проезд закрыт!»

alt: Ведущая : « Хорошо, Марфуша. А теперь я всех проверю

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий развлечения " Путешествие в страну Светофорию"


extracted_text:
Культура в СССР в первое
послевоенное десятилетие
Развитие науки и культуры в
СССР в послевоенные годы сочеталось с ужесточением борьбы с любыми, даже самыми
малейшими, отклонениями от “задач социалистического строительства”.
В 1946 г. по государственному бюджету
было выделено на образование 3,8 млрд. рублей (в 1940 г. - 2,3 млрд.), в 1950
г. эта сумма возросла до 5,7 млрд. рублей. В 1946 г. Всесоюзный комитет по
делам высшей школы был преобразован в Министерство высшего образования СССР, в
1950 г. в ЦК ВКП(б) был организован Отдел науки и высших учебных заведений.
В 1946 г. советское
правительство значительно увеличило расходы на науку, они в 2,5
раза превысили расходы предыдущего года. В этом году были восстановлены
Академии наук Украины, Белоруссии и Литвы, созданы - в Казахстане, Латвии и
Эстонии. Вторая половина 40-х годов было временем организации целой серии
научно-исследовательских институтов, которые вошли затем в золотой фонд
советской науки. Среди них были Институт точной механики и вычислительной техники,
Институт радиотехники и электроники, Институт прикладной физики, Институт
атомной энергии и многие другие. В то же время, продолжали существовать и
расширяться специальные конструкторские бюро, находившиеся в системе МВД СССР.
Война и репрессии 30-х годов
нанесли тяжелый удар по интеллигенции, поэтому в 40-е - начале 50-х годов
Советский Союз имел огромный дефицит специалистов с высшим и средним
образованием. Лихорадило высшую школу, которая испытывала острый недостаток в
квалифицированных кадрах. Трудности, с которыми столкнулась сфера образования в
СССР, были решены за счет понижения образовательного уровня. Хотя
учителям и преподавателям вузов, как и всем научным сотрудникам, была
существенно увеличена заработная плата и предоставлен ряд льгот, подготовка их
была ниже даже по сравнению с 30-ми годами. Большинство школьных учителей были
подготовлены на краткосрочных курсах или в учительских институтах по
укороченной программе. Несмотря на все это, страна перешла на всеобщее
семилетнее образование. Понижение общеобразовательного уровня привело
впоследствии к кризисным явлениям в науке и экономике советского государства,
но в то время оно дало быстрый эффект, создалась иллюзия ускоренного
научно-технического развития общества. В 40-е - начале 50-х годов советская
наука и техника достигли ряда успехов, прежде всего в области физики, химии,
точной техники, но все они, в основном, были нацелены на военные нужды,
способствовали наращиванию военной мощи первого в мире “социалистического”
государства. В 1949 г. в СССР была испытана атомная бомба, интенсивно шли
исследования в области химического и бактериологического оружия.
В то же время отрасли науки,
не имевшие прямого отношения к обороне, подвергались жестокому нажиму и даже
запретам. Наиболее показательными в этом отношении стали гонения на
генетику и кибернетику, которые были объявлены науками, противоречащими
законам материализма. Это привело к сильнейшему отставанию СССР в этих
отраслях. В августе 1948 г. была проведена печально известная сессия Всесоюзной
академии сельскохозяйственных наук им. В.И.Ленина (ВАСХНИЛ), на которой
генетика была объявлена лженаукой и запрещена в СССР. Монопольное положение в
сельскохозяйственных науках заняли сторонники академика Лысенко, обещавшего
резкое повышение урожайности сельскохозяйственных культур быстро и без
серьезных капитальных вложений.
Если в развитии точных и
естественных наук вмешательство и диктат партийно-государственного аппарата
были тормозом, то для гуманитарных наук они стали просто катастрофой. За первое
послевоенное десятилетие в гуманитарных науках не появилось ни одного
сколько-нибудь серьезного достижения, а в области литературы и искусства ни
одного сколько-нибудь выдающегося произведения.
Давление и контроль на науку и
искусство со стороны партийно- государственного аппарата были велики.
Художественные и научные установки были не приоритетом творческой
интеллигенции, а “привносились в жизнь” с высоких трибун, после чего
становились непреложными истинами. В 1947 г. в дискуссии по философии принял
участие член Политбюро ЦК А.А. Жданов, а в дискуссии по языкознанию 1950 г. и
политэкономии 1951 г. - сам Сталин. Все это вело к постепенной деградации
гуманитарной науки в СССР.
Также отрицательно на развитии
науки, литературы и искусства сказалась и кампания по борьбе с
космополитизмом, которая развернулась в конце 40-х - начале 50-х годов.
Целью ее было очернить все несоветское, несоциалистическое, поставить барьер
между советским народом и достижениями культуры западных стран. Поэтому удар
был нанесен по той части советской интеллигенции, которая стремилась показать
достижения Запада более объективно, чем это допускалось в правительственных
кругах. В результате этой кампании многие деятели науки и искусства подверглись
репрессиям, были уволены со своих должностей и даже попали в тюрьмы и ссылку.
Партия и правительство открыто и активно вмешивались в работу деятелей
литературы и искусства, что приводило к падению художественного и идейного
уровня, формированию посредственного, приукрашивающего советскую
действительность искусства.
Печально известно
постановление ЦК (1946 г.) О журнале “Звезда” и “Ленинград”, направленное в
основном против А.Ахматовой и М.Зощенко, чье творчество было отнесено к
антинародному. Через несколько дней после постановления они были исключены из
Союза писателей. Лишен был возможности жить литературным трудом А.Платонов.
Позже появились постановления о репертуаре театров, о кинофильме “Большая
жизнь”, опере Мурадели “Великая дружба”. В практику вошло запрещение
литературных, музыкальных, кинематографических произведений, закрытие журналов.
1948 г. прошел под знаком борьбы с “формалистами” в музыке - Шостаковичем,
Прокофьевым и др. Затем началась борьба с космополитизмом, основной жертвой
которой стала еврейская интеллигенция - Михоэлс, Перец, Маркиш.
Все это привело к резкому
сокращению количества новых фильмов, спектаклей и художественных произведений,
увеличению посредственности, сознательному слому великой русской художественной
традиции XIX - начала ХХ вв.

file_name: Культура в СССР в первое послевоенное десятилетие.doc

title: "Культура СССР в 1945-1955"


extracted_text:
Самостоятельная работа

1.
Что является устройством вывода?
А)
сканер            Б) монитор                        В)
диск                      Г) процессор

2.
Что является устройством ввода?
А)
сканер               Б) монитор                        В)  диск                      Г)
процессор

3.
Выберите свойства внутренней памяти (возможны несколько
вариантов ответа):
А)  дискретность      Б)  тактовая
частота      В) разрядность    Г) адресуемость

4.
Что не является внешним устройством памяти?
А)  Жесткий
диск                                          Б)  Флэш-накопитель
В)
Оптический диск                                     Г) Оперативная
память

5.
Обрабатываемая
информация, представленная в памяти компьютера в специальной форме - ……………………

6.
В каком году
Джон фон Нейман сформулировал основные принципы устройства и работы ЭВМ:
А)  1948г.                     Б)   1950
г.             В) 1946 г.           Г) 1949 г.

7.
Программно
–управляемое устройство для выполнения любых видов работы с информацией – это
…………………

8.        Адрес – это…………………

9.       Запишите основные устройства ПК.

10.
 Запишите
дополнительные устройства ПК.

Самостоятельная работа

1.
Что является устройством вывода?
А)
сканер            Б) монитор                        В)
диск                      Г) процессор

2.
Что является устройством ввода?
А)
сканер               Б) монитор                        В)
диск                      Г) процессор

3.
Выберите свойства внутренней памяти (возможны несколько
вариантов ответа):
А)  дискретность      Б)  тактовая
частота      В) разрядность    Г) адресуемость

4.
Что не является внешним устройством памяти?
А)  Жесткий
диск                                          Б)  Флэш-накопитель
В)
Оптический диск                                     Г) Оперативная
память

5.
Обрабатываемая
информация, представленная в памяти компьютера в специальной форме - ……………………

6.
В каком году
Джон фон Нейман сформулировал основные принципы устройства и работы ЭВМ:
А)  1948г.                     Б)   1950
г.             В) 1946 г.           Г) 1949 г.

7.
Программно
–управляемое устройство для выполнения любых видов работы с информацией – это
…………………

8.        Адрес – это…………………

9.       Запишите основные устройства ПК.

10.
 Запишите
дополнительные устройства ПК.
Эталон
ответов:
1.
Б)
2.
А)
3.
А, Г)
4.
Г)
5.
Данные
6.
В)
7.
Компьютер
8.
Адрес – это
порядковый номер байта
9.
Монитор,
клавиатура, системный блок, мышь
10.
 Принтер, сканер,
микрофон, наушники, колонки, веб-камера, проектор

Самостоятельная
работа по теме «Файловая
система»
1.   Пользователь находился в каталоге Расписание.
Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем спустился на один уровень
вниз, потом ещё раз спустился на один уровень вниз и ещё раз спустился на
один уровень вниз. В результате он оказался в каталоге
С:\учёба\информатика\ГИА.
Укажите полный путь каталога, с которым
пользователь начинал работу.

1) С:\учёба\Расписание
2) С:\Расписание
3) С:\учёба\информатика\Расписание
4) С:\учёба\2013\Расписание

2.   В некотором каталоге хранился
файл Вьюга.doc, имевший полное имя D:\2013\Зима\Вьюга.doc. В
этом каталоге создали подкаталог Январь и файл Вьюга.doc переместили
в созданный подкаталог. Укажите полное имя этого файла после перемещения.

1) D:\Январь\Вьюга.doc
2) D:\2013\Зима\Вьюга.doc
3) D:\2013\Январь\Вьюга.doc
4) D:\2013\Зима\Январь\Вьюга.doc

3.     Пользователь работал с каталогом Автомобили.
Сначала он поднялся на один уровень вверх, затем спустился на один уровень
вниз, потом ещё раз спустился на один уровень вниз. В результате он оказался
в каталоге

С:\Транспорт\Сухопутный\Почтовый\Железнодорожный.

Запишите
полный путь каталога, с которым пользователь начинал работу.
1)
С:\Транспорт\Сухопутный\Автомобили
2)
С:\Транспорт\Сухопутный\Почтовый\Автомобили
3) С:\Автомобили
4) С:\Автомобили\Транспорт

4.       Ваня Сидоров, работая над проектом по
геометрии, создал следующие файлы:
D:\Геометрия\Проект\Графики.bmp
D:\Учёба\Работа\Основа.doc
D:\Учёба\Работа\Замечания.doc
D:\Геометрия\Проект\Диаграммы.bmp
D:\Геометрия\Проект\ Функции.doc

Укажите полное имя папки, которая останется
пустой при удалении всех файлов с расширением .doc. Считайте,
что других файлов и папок на диске D нет.
 1) Проект
2) D:\Учёба
3) D:\Учёба\Работа
4) D:\Геометрия\Проект
5.       В некотором каталоге хранится
файл Компот.doc. После того, как в этом каталоге создали подкаталог
и переместили туда файл Компот.doc, его полное имя стало
С:\Дом\Рецепты\Напитки\Компот.doc.
Каково имя созданного подкаталога?
1) Дом
2) Рецепты
3) Напитки
4) С:\Дом\Рецепты

6.       Сдав доклад по биологии на «отлично»,
ученик перенёс папку, полный путь до которой был D:\Учёба\Биология\Млекопитающие,
в папку Сданные, расположенную в корне диска С. Укажите полный
путь к файлу Виды слонов.txt, расположенному в
папке Млекопитающие.
 1)
Сданные\Млекопитающие\Виды_слонов.txt
2) С:\Сданные\ Виды_слонов.txt
3) С:\
Учёба\Биология\Млекопитающие\Виды_слонов.txt
4)
С:\Сданные\Млекопитающие\Виды_слонов.txt

7.       Дима хотел послушать музыку на
компьютере, для этого ему нужно было включить музыкальный файл Белые_розы.mp3.
Он начал работу с каталога С:\Музыка\Хиты. Сначала он спустился
на один уровень вниз, в каталог Ретро, затем поднялся на один
уровень вверх, потом спустился на один уровень в каталог Лучшие,
после чего спустился в каталог Про_цветы и нашёл там нужный
музыкальный файл. Запишите полный путь к данному файлу.

1) С:\Белые_розы.mp3
2)
С:\Музыка\Хиты\Ретро\Про_цветы\Белые_розы.mp3
3) С:\Музыка\Хиты\Лучшие\Про_цветы\Белые_розы.mp3
4) С:\Про_цветы\Белые_розы.mp3

8.       Пользователь работал с каталогом C:\Программы\Стандартные\Редактор.
Сначала он поднялся на один уровень вверх, потом ещё раз поднялся на один
уровень вверх, затем спустился в каталог История и открыл в
текстовом редакторе Реферат.txt. Укажите полный путь редактируемого
файла.
1) С:\Реферат.txt
2)
С:\Программы\Стандартные\История\Реферат.txt
3) С:\История\Реферат.txt
4) С:\Программы\История\Реферат.txt

Эталон
ответа:
1. уровня вверх, окажемся
в С:\. Теперь, спустившись на один уровень вниз, мы должны оказаться
в каталоге Расписание. Таким образом, исходный каталог имеет
полный путь С:\Расписание.

Правильный ответ
указан под номером 2.
2. 4
3. Выполним действия пользователя в обратном порядке, начиная
из С:\Транспорт\Сухопутный\Почтовый\Железнодорожный. Поднимемся
на два уровеня вверх, окажемся в С:\Транспорт\Сухопутный.
Теперь, спустившись на один уровень вниз, мы должны оказаться в каталоге Автомобили.
Таким образом, исходный каталог имеет полный путь С:
\Транспорт\Сухопутный\Автомобили.

Правильный
ответ указан под номером 1.

4. 3
5. 3
6. Поскольку полный путь был D:\Учёба\Биология\Млекопитающие,
полный путь файла будет  С:\Сданные\Млекопитающие\Виды_слонов.txt.
Правильный
ответ указан под номером 4.

7. Выполним действия Димы, стартуя из С:\Музыка\Хиты.
Спустимся на один уровень вниз в каталог Ретро, окажемся
в С:\Музыка\Хиты\Ретро. Теперь, поднявшись на один уровень
вверх и спустившись в каталог Лучшие, а потом в каталог Про_цветы,
окажемся в С:\Музыка\Хиты\Лучшие\Про_цветы. Таким образом, полный
путь к данному файлу будет С:\Музыка\Хиты\Лучшие\Про_цветы\Белые_розы.mp3.

Правильный ответ указан под номером 3.

8. Выполним действия пользователя, начиная из  C:\Программы\
Стандартные \Редактор. Поднимемся на два уровня вверх, окажемся
в С:\Программы. Теперь, спустившись на один уровень вниз, мы
должны оказаться в каталоге История. Таким образом, полный путь
редактируемого файла С:\Программы\История\Реферат.txt.

Правильный ответ
указан под номером 4.

file_name: самостоятельная работа для 7 класса.doc

alt: Самостоятельная работа 1.

alt: Самостоятельная работа 1.

alt: Самостоятельная работа по теме «

alt: В некотором каталоге хранится файл

intro: Самостоятельная работа по информатике для 7 класса


extracted_text:
Контрольная
работа №2
по
теме
«Здоровьесберегающие технологии и особенности восприятия цифровых
образовательных ресурсов  детьми с ОВЗ различных нозологий»

Выполнила: Новикова Лилия
Александровна

Задание:
Написать ответы на следующие вопросы:
1.Какие особенности
восприятия цифровых образовательных ресурсов детьми с ОВЗ различных нозологий
(для конкретной нозологии) нужно учитывать при организации образовательного
процесса?

Дети с нарушением зрения затрудняются при восприятие многих иллюстративных средств
наглядности, им нужно больше времени для восприятия и  специальные требования
при подготовке к презентации:
-минимальное количество информации на
каждом слайде;
-не более 1-2 изображений на слайде;
-нельзя использовать анимацию или же она не должна
быть слишком активной и без фонового сопровождения посторонних звуков;
- весь текст слайдов учителю следует прочитать вслух;
- все изображения и видеоролики комментируются
учителем;
- иллюстрации должны быть хорошего
качества;
- использование
нейтральных цветов фона слайда;
- отсутствие фоновых рисунков;
- на одном слайде рекомендуется использовать не
более трех цветов: один – для фона, второй – для заголовков, третий – для
текста;
- использование брускового шрифта (избегать
курсива), рекомендуется применять не более двух размеров шрифта;
- при сопровождающей роли рисунок должен занимать
1/8–1/4.
2. Какие здоровьесберегающие технологии Вы применяете
на уроках?

- Динамические паузы способствуют снижению утомляемости у детей между
двумя видами непосредственной образовательной деятельности. В результате
активизируется мышление и повышается умственная работоспособность. Можно
использовать с элементами дыхательной гимнастики.
- Физкультминутки проводятся во время организованной образовательной деятельности, их
длительность составляет 3-5 минуты; они проводятся в форме разнообразных
комплексов физических упражнений (6-8 упражнений) с выходом из-за стола.
- Релаксация – специальный метод,
направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально
подобранных техник.
Расслабление вызывается
путем специально подобранных игровых приемов с музыкальным и словесным
сопровождением.
- Пальчиковая гимнастика направлена на
повышение работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи
ребенка.
Выделяют следующие виды
пальчиковой гимнастики:
1) пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением;
2) игры с природным,
бросовым материалом (горох, фасоль и т.д.);
3) Игры с пособиями (игры-шнуровки,
игрушки с прищепками, пальчиковый театр).
- Дыхательная гимнастика - это система
упражнений на развитие речевого дыхания.
В работе с ребенком
используются дыхательные упражнения с удлиненным, усиленным выдохом и вдохом
через нос. Оборудование для развития дыхания, является частью развивающей
предметно-пространственной среды (вертушки, мыльные пузыри, игрушки-тренажеры).

- Упражнения для глаз проводятся для снятия
зрительной нагрузки.
Любая гимнастика для глаз
проводится стоя, при выполнении упражнений голова неподвижна. Длительность 2 —
4 мин.
Детям с нарушением зрения
противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы.
- Гимнастика
ортопедическая рекомендуется детям с плоскостопием и нарушениями осанки в
качестве профилактики болезней опорно-двигательного аппарата. Проводится в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы.

file_name: К.Р. № 2 Новикова Л. А..doc

intro: Особенности восприятия цифровых образовательных ресурсов детьми с ОВЗ различных нозологий (для конкретной нозологии) нужно учитывать при организации образовательного процесса?

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Урок
теми: Чӑваш республики.
Класс:
4-класс.
Урок
тӗсӗ: хутӑш урок.
Сапӑрлӑх тӗллевӗ: 1)Тӑван ене юратас,унӑн пуянлӑхне упрас туйӑма вӑйлатасси. 2)Ачасен
пуплевне тата шухӑшлавне
аталантарасси. 3)Ушкӑнпа ӗçлеме тата пӗр-пӗрин шухӑшне,калаçӑвне итлеме хӑнӑхтарасси.
Пӗлӳ тӗллевӗ:Чӑваш республикинчи
хуласене аса илесси; Чӑваш çӗр-шывӗн пуянлӑхӗ çинчен
калаçу ирттересси.
Ăнлантару
тӗллевӗ:1)
Ачасен логикӑллӑ шухӑшлав ӑсталӑхне çирӗплетесси.
Урок
мелӗсемпе меслечӗсем:1)Учитель сӑмахӗ;ыйту-хурав;калаçу;шырав;ваттисен
сӑмахӗсемпе
ӗçлесси;
Кирлӗ хатӗрсем:Вӗренӳ кӗнеки,компьютер,проектор,экран,слайдсем,ӳкерчӗксем.
Урок
эпиграфӗ:
«Тӑван çӗр-шывран
хакли нимӗн те
çук».Ваттисен сӑмахӗ.

Урок юхӑмӗ:

1.Класа
йӗркелени,сывлӑх сунни,дежурнӑйпа калаçни ( «Кӗркунне» темӑпа
слайдсем пӑхни)
а)-Ырӑ кун пултӑр,ачасем!Класра
Чӑваш Республикин Гимнӗ янӑрать.Ачасем,кам пӗлет,мӗнле кӗвӗ янӑрарӗ халӗ?....Апла пулсан,эпир сирӗнпе мӗн çинчен
калаçӑпӑр паян?....
Ачасем,эсир
экран çинче мӗн куратӑр?(герб тата ялав).Тӗрӗс,вӗсем Чӑваш çӗр-шывне,патшалӑхне пӗлтерекен
символсем.Ялавпа герба курсан пурте пӗлеççӗ:кунта Чӑваш
çӗр-шывӗ.
б)
Урок эпиграфӗпе паллаштарни.

2.
а)Чӑваш Республикин карттипе
паллашасси.
Халӗ эпир сирӗнпе
Чӑваш республикин карттипе, хулисемпе
паллашӑпӑр, ыйтусемпе ӗçлӗпӗр.
-Ачасем,калӑр-ха,тархасшӑн,Чӑваш республикинче миçе хула?.Тӗрӗс,9 хула.Доска
çинче чӑвашла хула ячӗсем пур.Атьӑр,пурте
пӗрле вулатпӑр.Малтан эпӗ
вулатӑп,ман
хыççӑн эсир те пурте пӗрле вулӑр.Ман алӑра хула ячӗсене
вырӑсла çырнӑ карточкӑсем.Сирӗн хула ячӗсене
тӗрӗс
куçармалла.Маттурсем!
б)Ыйтусемпе
ӗçлесси.
-Халӗ ыйтусем çине хуравлӑпӑр.(стр.50,1-ӗç).
1)Чӑваш республикинче миçе район?
2)Пирӗн республикӑра
миçе хула?
3)Тӗп хула мӗн
ятлӑ?
4)Миша,Ваня,Рената
мӗнле хуласенче пурӑнаççӗ?
3.
Ҫӗнӗ темӑна ӑнлантарасси. Учитель текста вуласа парать,унтан
ачасем вулаççӗ.
а)
Словарь ӗçӗ (слайд).
-тӗп хула-столица; пӗр-пӗринпе-друг с
другом; тӗрлӗ-разный;улӑхсенче-на
лугах; патшалӑх чӗлхи-государственный язык;
Ҫӗнӗ сӑмахсене
çурма сасӑпа пурте пӗрле вулатпӑр,2-3
предложени тупатпӑр.
б)
Куçару ӗçӗ.Ҫӗнӗ сӑмахсемпе текстра
предложенисем тупаççӗ,куçараççӗ.
в)
Ыйтусем çине хуравлаттарасси.
-Чӑваш республики Раççейре
вырнаçнӑ-и?
-Пирӗн тӗп хула мӗн ятлӑ?
-Шупашкар
ӑçта вырнаçнӑ?
-Чӑваш республикинче камсем пурӑнаççӗ?
г)
План тӑрӑх вырӑсла каласа
парасси.(ачасем мӗн ӑнланнине вырӑсла
каласа  параççӗ).

4.Кану
саманчӗ.
Сӑмахсем калатӑп.Чӑваш республики темипе çыхӑннӑ пулсан,алӑ çупаççӗ,çук пулсан-шӑп тӑраççӗ.
Сӑмахсем:9хула,сехет,кӗнеке,Канаш,Улатӑр,сӗтел,Атӑл,вырӑссем,мордвасем,чӑвашсем,шӑнкӑрав,доска,тӗрлӗ йывӑçсем,ялав,герб,çӑкӑр,Ҫӗрпӳ.

5.
Ҫыру ӗçӗ.
Текстра
автор Чӑваш çӗр-шывӗ çинчен мӗнле сӑмахсем калать?Ҫакна кластер туса палӑртатпӑр.
Кластер
(пысӑк,пуян,хитре,мӑнаçлӑ,хӑватлӑ).

6.Пӗтӗмлетӳ.Ачасен
ӗçне хакласси.
-Чӑваш республики тесен мӗнле сӑмахсем аса
килеççӗ? (Атӑл хӗрринче,вырӑссем,тутарсем,мордвасем,тӗрлӗ чӗр чун,кайӑк,йывӑç,кӑмпа,чечек,вӑрман).
Чӑваш республики вӑрмансемпе,улӑхсемпе,юхан
шывсемпе пуян.Эпир хамӑр çӗр-шывпа мухтанатпӑр,илемӗпе киленетпӗр.Унӑн пуянлӑхне упрама тӑрӑшатпӑр.
7.Сывпуллашни.

file_name: УРОК  4 класс.docx

alt: Урок теми: Ч ӑ ваш республики.

alt: Учитель текста вуласа парать,унтан ачасем вулаçç ӗ

title: Открытый урок по теме "Чувашская Республика",4 класс


extracted_text:
Ведущий 1:  В  последнее  воскресенье
ноября   отмечается  международный        праздник  “День Матери”.
Ведущий 2: Многие  ли  из  нас  в
этот  день  говорят  теплые  слова  своим  мамам?
Ведущий 1: Мы  помним  о  них,
когда  нам  становится  плохо,  ну,  или  в  дни  рождения.
Ведущий 2: А   в остальные дни?  Ведь
никто  даже  не  задумывался,   какого  это  быть  матерью?
Ведущий 1: Материнство-это  самый
тяжелый  труд.  Именно  мама  отвечает  не  только   за  физическое  состояние
ребенка,  но  и   за  его  душу!
Ведущий 2: Мама-основа  нашей
жизни.  Именно  она  заложила  в нас  самую  бескорыстную любовь,  которую мы
проносим  через  всю  жизнь…
Ведущий 1: Многие  писатели
затрагивали  тему  детства , где  немаловажную  роль играла  мать. Одни
печалились  об  утраченном  счастливом  детстве. Другие  с  юмором  вспоминали
детские  казусы. После  которых  обещали  стать  лучше.
(стих «Сейчас мы всего лишь годик…)

        Кондратьев В.
Сейчас мне всего лишь годик
И я заболел немного…
По комнате мама ходит
И просит о чём-то Бога…
Я вижу, как плачет мама…
Её так легко обидеть.
Я буду здоровым самым,
Чтоб слёзы её не видеть…

Мирошниченко Е.
Мне десять… Подрался в школе.
Синяк… В дневнике –  не очень…
Я маме съязвил фривольно,
Что я ведь пацан, не дочка…
И вижу, как плачет мама,
Волнуясь опять за сына…
Я буду достойным самым…
Я должен расти мужчиной…

Соболев Д..
Я вырос и мне пятнадцать…
Гулять не пускают снова.
А мне-то пора влюбляться,
Но мама со мной сурова…
Я вижу, как плачет мама,
Увидев мой блог в инете…
Я буду культурным самым,
Чтоб слёзы не видеть эти…

Сафронов И.
Мне двадцать.…  Женюсь, ребята!
Невеста с татуировкой.…
Ну, мам, не суди предвзято…
Ей тоже уже неловко…
Я вижу, как плачет мама,
Невестку обняв, как дочку,
И шепчет: «Будь самой-самой,
Роди для него сыночка!»

Потапов Ж.
Мне сорок… Жена и дети,
А в сердце надежда тлеет…
И солнце так тускло светит,
Ведь мама моя болеет…
Я плачу и шепчет мама,
Увидев слезу мужскую:
«Я буду здоровой самой,
Ведь вами, сынок, дышу я…»

Какой был вопрос?
В другой
комнате ведущий по очереди задаёт различные вопросы детям и по порядку
записывает их ответы на листике. Вопросы могут быть совершенно разные,
например, что любит делать вся семья по выходным? Какое блюдо мама готовит чаще
всего? Какие конфеты самые любимые в семье? Какой помадой (цвет) мама красит
губы? Мама любит ходить на каблуках и почему так? И так далее. Затем все
возвращаются в комнату, где сидят мамы и ведущий по очереди зачитывает ответы
каждого из детей, перед этим называя имя мамы, чьего ребёнка ответ. А по ответу
мама должна догадаться, какой был вопрос. Например, ведущий читает: «Нет, не
любит, потому что ноги от этого болят и быстро ходить не получается», а вопрос
был такой: Любит ли мама ходить на каблуках? Почему? Мамы, которые смогут
отгадать больше вопросов, получат призы.

ИТОГ….
Ведущий
2: В  любом  возрасте,  в  любое  время  года  и  каждый  час  любовь  к
матери  сопровождает  нас.
Ведущий
1:  Мы  все  любим  наших  мам,  и  в  этот  день  мы  собрались  здесь  чтобы
поздравить   тех,  кто  любит  нас  и  кого   любим  мы-наших матерей!
 Ведущий
2: А что  такое  мама  в  осознании  их  собственных  детей? (Притча)
           Ведущий 1: За день до своего рождения  ребенок сказал Богу: —
Завтра  я  появлюсь на свет. Скажи, Боже, что мне делать в том мире, ведь я
ничего НЕ знаю и очень боюсь?
Ведущий 2: И Бог ответил: — Не бойся, я дам тебе
ангела, который постоянно будет рядом и защитит тебя от бед и печалей..
Ведущий 1: — А как зовут этого ангела?
Ведущий 2: — Не важно. Ты будешь называть его
«МАМА»!

Песня С. Михайлова «МАМА» ( Мустылев и Сафронов
–куплет все припев)
Угадай маму
Для этого
конкурса ведущий заранее (с помощью опросов мам) подготавливает описания каждой
мамы в детстве, например, девочка с двумя рыжими хвостиками, лицо с веснушками,
любит платья и бантики, мультик про котёнка Гав и сказку про Ивана Царевича. В
школе учится на «отлично», а любимый предмет — математика. Ведущий по очереди
зачитывает описание каждой мамы, а дети отгадывают в этих описаниях свою маму.
Кто правильно отгадал — тот получил приз, а кто ошибся — исполняет желание
своей мамы.
Семейные даты
Ведущий
уводит детей в другую комнату и у каждого спрашивает о самых памятных датах в
семье, а дети сами отвечают, например, 5 мая у мамы день рожденья, а 6 ноября —
у папы, 8 июля день рожденья у меня, а 25 ноября у мамы с папой годовщина
свадьбы, а ещё 18 августа мы отмечаем день семьи — ходим в поход и жарим
сосиски и так далее. Затем дети и ведущий возвращаются в комнату, где их ждут
мамы. Тогда ведущий по очереди начинает зачитывать «стопки» дат, названные
детьми, сначала одну стопку: 5 мая, 6 ноября, 8 июля, 25 ноября, 18 августа, —
а мамы должны узнать, принадлежит эта «стопка» дат её семье или другой. Мама,
которая сможет быстрее догадаться, например, с первой даты или со второй, что
речь идёт о её семье, победит.

Стихотворение от детей (Ангелина)
Эвелина
Ну что ты не спишь и все ждешь упрямо?
Не надо. Тревоги свои забудь.
Мне ведь уже не 13, мама!
Мне больше! И в этом, пожалуй, суть.
Я знаю, уж так повелось на свете,
И даже предчувствую твой ответ,
Что дети всегда для матери дети,
Пускай им хоть двадцать, хоть тридцать лет

Ангелина
И все же с годами былые средства
Как-то меняться уже должны.
И прежний надзор и контроль, как в детстве,
Уже обидны и не нужны.
Ведь есть же, ну, личное очень что-то!
Когда ж заставляют: скажи да скажи! -
То этим нередко помимо охоты
Тебя вынуждают прибегнуть к лжи.
Родная моя, не смотри устало!
Любовь наша крепче еще теперь.
Ну разве ты плохо меня воспитала?
Верь мне, пожалуйста, очень верь!
Фериде
И в страхе пусть сердце твое не бьется,
Ведь я по-глупому не влюблюсь,
Не выйду навстречу кому придется,
С дурной компанией не свяжусь.
И не полезу куда-то в яму,
Коль повстречаю в пути беду,
Я тотчас приду за советом, мама,
Сразу почувствую и приду.
Когда-то же надо ведь быть смелее,
А если порой поступлю не так,
Ну что ж, значит буду потом умнее,
И лучше синяк, чем стеклянный колпак.
Катя
Дай твои руки расцеловать,
Самые добрые в целом свете.
Не надо, мама, меня ревновать,
Дети, они же не вечно дети!
И ты не сиди у окна упрямо,
Готовя в душе за вопросом вопрос.
Мне ведь уже не тринадцать, мама.
Пойми. И взгляни на меня всерьез.
Прошу тебя: выбрось из сердца грусть,
И пусть тревога тебя не точит.
Не бойся, родная. Я скоро вернусь!
Спи, мама. Спи крепко. Спокойной ночи!

Презентация с вручением цветов мамам

1. Ни для  кого  не  секрет,  что для
своих мам в  любом  возрасте  мы – дети,  нуждающиеся   в  их  заботе,  ласке,
любви.
2. В  раннем  детстве  своих  мам
мы  любим  безоглядной  любовью.
3.  Позднее  наша  любовь
становится  сдержаннее.
4. Порой мы  им  резко  ответить
можем,  забывая  о  том,  что  маме   не  все   равно,  когда   мы  приходим
домой,  и  с  кем  бываем.
5.  Да,  порой она может  отругать,
испортить  нам  настроение,
6. Но  все  это  потому,  что  ей
небезразлична  наша  судьба.
7. А  скажите, было  ли с  вами
такое:  вскипает обида и  наговариваешь  столько слов,  что  мама  даже
заплачет?
8. Надо  беречь  и  защищать  здоровье
самых   близких  людей.
9.   Как   бы вы  их  не пытались
заменить  друзьями  и  подругами,  в  самые  трудные  минуты  и горькие  дни
все  равно  вы  обратитесь  к  маме.
10. Да,  мы  мам   иногда   обижаем,
но они  нам  все  прощают.
11. Они продолжают  нас  любить  и
нескончаемо  верить  в нас, стараясь  чем-то  помочь,  как-то защитить,
поставить  на  правильный  путь,  от  чего-то оградить.
12. Но  как  бы  мама  не  старалась
нас  от  чего-то  уберечь,   ребенок  все  равно  сталкивается  с грустью,
болью.
13.  И  тогда  сердце  мамы  защемит
еще  сильнее.
14. Сегодняшняя  жизнь  окрашена
далеко  не  радужными  красками.
15. Она  преподносит  нам  все
новые  и  новые  проблемы,  и большая  их  часть ложится  на  женские  плечи.
16. Но  не  смотря  ни  на  что,
мамы  остаются  по-прежнему  терпеливыми,  трудолюбивыми
17.  Они  никогда   не  забывают  о
своих  детях.
18. Мы  взрослеем,  мужаем,  но
место  матери  в  нашей  жизни  остается  совершенно  особым,  исключительным.
19. Мы вырастим,  и  улетим  из
родительского  гнезда.
20.  Но  дома  нас  будут  ждать,
будут  тревожиться  за  нас  наши  мамы.
21.  Наши  самые  родные,  самые
любимые!
22. Счастье  матери – это  счастье
ее  детей.
23. Потому  она  порой  бывает
строгой, взыскательной,  ведь  она  понимает  свою  ответственность  за  сына
или  дочь.
24. Она желает  им  добра,  счастья.
25. Мать – первый  учитель  и  друг  ребенка
26.  Самый  близкий   и  верный.
27. Не всегда  мы  ценим  труд
матери,  воздаем  ей  должное,  выражаем  ей  свои  любовь и благодарность.
28.   А  ведь  ничто  так  не
согревает  душу,  как  добрые,  ласковые  слова дочери  и  сына.
29. Мы вас любим.

Поклон вам, мамы дорогие,
За ваш нелегкий, нужный труд,
За всех детей, что вы взрастили
И тех, что скоро подрастут.
За вашу ласку и вниманье,
За искренность и простоту.
За мужество и пониманье,
За чуткость, нежность, доброту.

Ведущий: И сколько бы
тебе ни было лет – 5 или 50 – тебе всегда нужна мама, ее забота, ее доброта, ее
участие, ее ласковый взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостней и
светлей ее жизнь! С праздником вас, дорогие мамы!

file_name: День Матери (СЦЕНАРИЙ.doc

alt: Презентация с вручением цветов мамам 1

intro: Разработка классного часа ко Дню матери

title: Классный час День матери"


extracted_text:
Возмещение
недостач за счет виновных лиц
              Суммы
выявленных при инвентаризации недостач сверх норм естественной убыли, а также
при отсутствии утвержденных в установленном порядке норм относятся на виновных
лиц.
              Суммы,
подлежащие взысканию с виновного работника, отражаются в бухгалтерском учете
организации  Д 73-2 "Расчеты по возмещению материального ущерба"
К 94.
 Удерживаемые
из заработной платы работника в возмещение недостач суммы отражаются по Д 70 К
73-2.
 Обратим
внимание, что суммы налога на добавленную стоимость по недостающему имуществу
подлежат восстановлению (если они ранее были предъявлены к вычету) и также
подлежат взысканию с виновных лиц. Данный вывод, следует из формулировки п. 2
ст. 171 НК РФ, который определяет, что вычетам подлежат суммы НДС по товарам,
приобретенным для осуществления операций, признаваемых объектами
налогообложения. В случае недостачи такое имущество уже не может быть
использовано для осуществления облагаемых операций, поэтому НДС подлежит
восстановлению.
ПРИМЕР 2. В результате инвентаризации на складе организации была выявлена
недостача писчей бумаги формата А3 в количестве 8 пачек на сумму 1600 руб. (по
учетным ценам).
По
распоряжению руководителя недостача на общую сумму 1888 руб. (1600 руб. + (1600
руб. х 18%)), первоначально учтенная на счете 94 "Недостачи и потери от
порчи ценностей", была отнесена на виновное лицо - кладовщика, который
возмещает недостачу в добровольном порядке. Сумма недостачи удержана из его
заработной платы.
В
бухгалтерском учете необходимо сделать следующие записи:
1. Д
94 К 10 – 1600 руб. выявлена недостача ТМЦ (по учетным ценам).
2. Д 94
К 68 – 288 руб. восстановлен НДС с суммы недостачи.
3. Д 73-2
К 94 - 1888 руб. - списана недостача на виновное лицо.
4.
Д 70  К 73-2 - 1888 руб. - удержано из зарплаты в погашение недостачи.
При оформлении
возмещения недостач имущества за счет виновных лиц необходимо руководствоваться
также положениями Трудового кодекса РФ.
По общему правилу,
предусмотренному ст. 241 ТК РФ, за причиненный ущерб работник несет
материальную ответственность в пределах своего среднего месячного заработка.
Однако в случаях, предусмотренных ТК РФ или иными федеральными законами, на
работника может возлагаться материальная ответственность в полном размере
причиненного ущерба.
Случаи возложения
на работников обязанности возмещать причиненный ущерб в полном размере
предусмотрены ст. 243 ТК РФ.
Возмещение ущерба
в полном размере предусмотрено, например, в случаях, когда в соответствии с ТК
РФ или федеральными законами на работника возложена материальная
ответственность в полном размере за ущерб, причиненный работодателю при
исполнении работником трудовых обязанностей, в случае недостачи ценностей,
вверенных ему на основании специального письменного договора или полученных им
по разовому документу, при умышленном причинении ущерба, при причинении ущерба
в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения, при
причинении ущерба в результате преступных действий, установленных приговором
суда, в случае причинения ущерба в результате административного проступка, если
таковой установлен соответствующим государственным органом, в результате
разглашения сведений, составляющих охраняемую законом тайну (служебную,
коммерческую или иную), в случаях, предусмотренных федеральными законами, а
также в случае причинения ущерба не при исполнении работником трудовых
обязанностей.
Размер ущерба при
утрате или порче имущества должен соответствовать фактическим потерям исходя из
рыночных цен, действующих в данной местности на день причинения ущерба, но не
может быть ниже стоимости утраченного имущества по данным бухгалтерского учета
(с учетом износа) (ст. 246 ТК РФ).
При взыскании сумм
причиненного недостачей имущества ущерба необходимо учитывать также положения
ст. 248 ТК РФ.
Взыскание суммы
ущерба в размере не более среднего месячного заработка может производиться по
распоряжению работодателя. При этом такое распоряжение должно быть сделано не
позднее одного месяца со дня окончательного установления размера ущерба. Если
этот срок истек или работник не согласен добровольно возместить причиненный
ущерб, а сумма причиненного ущерба, подлежащая взысканию с работника, превышает
его средний месячный заработок, то взыскание осуществляется в судебном порядке.
Работник может добровольно возместить недостачу полностью или частично. По
соглашению сторон допускается также возмещение ущерба с рассрочкой платежа. В
этом случае работник должен дать письменное обязательство о возмещении ущерба с
указанием конкретных сроков платежей. При увольнении такого работника, если он
отказывается возместить причиненный ущерб, непогашенная задолженность
взыскивается в судебном порядке.
Кроме того, ст.
138 ТК РФ ограничен общий размер всех удержаний при каждой выплате заработной
платы: удержания не могут превышать 20%, а при удержании из заработной платы по
нескольким исполнительным документам за работником должно быть сохранено 50%
его заработка.

alt: Размер ущерба при утрате или порче имущества должен соответствовать фактическим потерям исходя из рыночных цен, действующих в данной местности на день причинения ущерба, но не…


extracted_text:
МОУ
СОШ № 5 имени Героя Советского Союза А.В.Зацепина

2024г
Георгиевская ленточка
является одним из наиболее узнаваемых символов российской действительности
последних лет. Эта лента черно-оранжевого цвета является одним из главных
атрибутов Дня Победы в Великой Отечественной войне (ВОВ) – одного из наиболее
уважаемых праздников в нашей стране.

История
возникновения Георгиевской ленты
26 ноября (7 декабря) 1769 года императрица
Екатерина II учредила награду для офицеров Русской Армии, вручаемую за
личную храбрость проявленную на полях сражений — орден Святого Георгия, носить
его полагалось на «ленте шелковой о трех черных и двух желтых полосах»,
впоследствии за ней и закрепилось название — Георгиевская лента.

В годы Великой Отечественной войны, продолжая боевые традиции
русской армии, 8 ноября 1943 года был учрежден орден Славы трех
степеней. Эта
лента с небольшими изменениями вошла в наградную систему СССР как
"Гвардейская лента" - знак особого отличия солдата. Черный цвет
ленты означает дым, а оранжевый - пламя.

Затем Георгиевская лента, подтверждая традиционные цвета
российской воинской доблести, украсила многие солдатские и современные
российские наградные медали и знаки.
2
марта 1992
года Указом Президиума Верховного Совета России «О государственных наградах РФ»
было принято решение о восстановлении российского ордена Святого Георгия и
знака отличия «Георгиевский крест».
И
вот весной 2005 года на улицах российских городов впервые появилась
«Георгиевская ленточка». Эта акция родилась стихийно, выросла она из
интернет-проекта «Наша Победа», главной целью которого была публикация историй
и фотографий времен Великой Отечественной войны. Ленточка стала своеобразным
атрибутом торжественных мероприятий, традиционных встреч с ветеранами,
праздничных гуляний во многих городах Российской Федерации.
Кодекс акции «Георгиевская лента»
1.Акция «Георгиевская ленточка» — не
коммерческая и не политическая.
2.Цель акции — создание символа
праздника — Дня Победы.
3.Этот символ — выражение нашего
уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле боя, благодарность людям,
отдавшим все для фронта.
Всем
тем, благодаря кому мы победили в 1945 году.
4.«Георгиевская ленточка» не
является геральдическим символом. Это символическая лента, реплика
традиционного биколора Георгиевской ленты.
5.Не допускается использование в
акции оригинальных наградных Георгиевских или Гвардейских лент. «Георгиевская
ленточка» — символ, а не награда.
6.«Георгиевская ленточка» не может быть
объектом купли-продажи.
7.«Георгиевская ленточка» не может
служить для продвижения товаров и услуг. Не допускается использование ленты в
качестве сопутствующего товара или элемента товарной упаковки.
8.«Георгиевская ленточка»
распространяется бесплатно. Не допускается выдача ленточки посетителю торгового
учреждения в обмен на покупку.
9.Не допускается использование
«Георгиевской ленточки» в политических целях любыми партиями или движениями.
10.«Георгиевская ленточка» имеет одну
или две надписи: название города/государства, где произведена ленточка. Другие
надписи на ленточке не допускаются.
11.Это символ не сломленного духом
народа, который боролся, победил фашизм в Великой Отечественной войне.

alt: МОУ СОШ № 5 имени Героя Советского

title: Памятка "Георгиевская ленточка"


extracted_text:
АЛЫЕ
ПАРУСА МЕЧТЫ
Сценарий
проведения выпускного вечера
Место проведения: ДМЦ

Дата проведения:

Время проведения:

Вынос флага ДМЦ. Слово директору.
Звук рынды. Музыкальная заставка
Выходит Ассоль.
Голос
за сценой – Пройдет много-много лет, моя девочка, ты станешь совсем взрослой, и
однажды мелькнут на морском горизонте алые паруса, зазвучит красивая музыка. С
корабля явится Прекрасный Принц. Он скажет: «Далеко-далеко я увидел тебя во
сне, и вот я и моя команда здесь, чтобы увезти тебя, Ассоль, в Сказочное
Будущее, на корабле Мечты…

Ассоль
(всматриваясь вдаль) – Нет. Это не сказка…Я вижу корабль, который ведут к моему
берегу волшебные алые паруса!

Выходит Грей.
Грей
– Добрый день, дитя мое… Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне, и вот я и
моя команда здесь, чтобы увезти тебя, Ассоль, в твое Сказочное Будущее на
корабле Мечты. Согласна ли ты?

Ассоль
– Да.
Грей
– Меня зовут капитан Артур Грей. Сегодня день радостный и грустный потому, что
настал час расставания с моей дружной командой.

Ассоль
– Расставания? Почему?
Грей
– Потому что на этом корабле команда выпускников Детского морского Центра!

file_name: выпускной.docx

title: Сценарий выпускного вечера в Детском морском центре им. Н.В. Вилкова Ворошиловского района города Волгограда "Алые Паруса надежды"


extracted_text:
Восприятие речевого материала через фонетический экран
Домашние животные: овца,
ягнёнок, корова, телёнок, лошадь, жеребёнок, собака, щенок, кошка, котёнок,
утка, утёнок, гусь, гусёнок, курица, цыплёнок, коза,  козлёнок,  свинья,
поросёнок.

Дикие животные: волк,
волчонок, слон, слонёнок, тигр, тигрёнок,  лось, лосёнок, лиса, лисёнок, белка
бельчонок,  медведь, медвежонок, заяц, зайчонок.

file_name: Домашние животные.docx

title: Индивидуальное занятие по РСВ "Восприятие речевого материала через фонетический экран" (Работа за компьютером) Свистунова Мария