extracted_text:
Текст №1 ЕГЭ

Археологи
обнаруживают остатки древних поселений, раскапывают старые захоронения, находят
там различные вещи, которые служили когда-то людям. <…> вещи реальны,
конкретны, их можно пощупать, осмотреть, изучить. А где «копать» лингвисту? Правда,
у лингвиста есть древние рукописи. Но письменность возникла сравнительно
недавно, а как проникнуть сквозь тьму веков, заглянуть в те времена, когда люди
не имели письменности (во всяком случае нам о ней ничего не известно)?
Если
нет прямых свидетельств, то, возможно, есть косвенные… Взрослый человек может
представить, как он говорил в детстве, наблюдая других детей. А что если
сравнивать разные языки? Ведь известно, что во многих из них есть общие черты,
они могут быть близкими родственниками (как, например, русский и украинский)
или дальними (санскрит — язык Древней Индии и английский). Ученые открыли даже
родственные связи между отдельными семьями — семьей славянских языков (русский,
польский, болгарский и др.), семьей романских (французский, итальянский,
испанский и др.). Как распределяются по родам слова других языков? Как
употребляются эти слова?
Естественно,
что ответы на эти вопросы скорее всего могли дать языки, менее других
подвергшиеся позднейшим изменениям. Поэтому ученые и заинтересовались самыми
древними из известных нам языков.

Текст
№2 ЕГЭ

В
соответствии со ст. 125 Трудового кодекса РФ отзыв работника из отпуска
допускается только с его согласия. Неиспользованная <…> этим часть
отпуска должна быть предоставлена по выбору работника в удобное для него время
в течение текущего рабочего года или присоединена к отпуску за следующий
рабочий год. При отзыве из отпуска должен быть произведён перерасчёт заработной
платы. За те дни, которые сотрудник отработал вместо отпуска, ему начисляется
заработная плата. Отпускные за неиспользованные дни отпуска по договорённости с
работодателем вносятся работником в кассу или оформляются как аванс под будущую
зарплату.

Текст
№3 ЕГЭ

Тоска
по Москве Вскоре начались дожди. Они шли по ночам. Дни от <…> стали настороженно-молчаливыми.
Во дворах было пусто. Люди попрятались от непогоды, которую в городе почти
никто не замечает. Валька слонялся один, и ему казалось, что в целом мире были
эти медленно идущие дожди.
Он
тосковал по Москве. Тосковал по жизни, в которой все время что-то происходит.
Хотелось толкаться и спешить. Хотелось, чтобы кругом говорили о делах. Но
больше всего тянуло Вальку к улицам. Хотелось даже того, чего он раньше не
любил. Не любил он бывать на улице, когда все возвращаются с работы и народу
так много, что просто темно идти. Ничего не видишь, кроме портфелей и
продуктовых сумок. Если повезет и встретится собака, то целиком ее тоже никак
не увидишь— или нос мелькнет, или хвост.
Лучше
всего на улицах ранним утром. Волнующе пахнет политый асфальт. Просторно. Никто
не тычет мокрым луком в лицо. Никто не торчит над тобой. Видно, какие красивые
дома, видно все на витринах, а главное, машины видны. Какое это наслаждение
стоять у края тротуара и ждать, пока все они пройдут.

Текст
№4 ЕГЭ
Московское
городское объединение книжной торговли «Москнига» Приказ № 37 15.05.93 Об
активизации работы по пропаганде и распространению печатных изданий среди
молодежи Во исполнение решения Правительства Москвы от 24.04.93 № 4281
«Об
активизации работы по пропаганде и распространению среди молодежи печатных
изданий, раскрывающих внутреннюю и внешнюю политику российского государства»
ПРИКАЗЫВАЮ
1. Директорам магазинов городского подчинения организовать книжные выставки,
раскрывающие роль молодежи в перестройке к 01.07.93.
2.
Директорам районных книжных объединений утвердить планы пропаганды и
распространения книг <…> молодежи через народные книжные магазины и
отделения Всероссийского общества любителей книги к 15.07.93.
3.
Директору магазина т. Зайцевой Л. А. разработать предложения о создании
молодежного клуба книголюбов на базе магазина № 185 «Молодая гвардия» до
05.07.93.
4.
Контроль за исполнением приказа возложить на начальника отдела организации
торговли т. Петрова И. В.
Генеральный
директор (личная подпись) А. В. Горбунов
Текст
1

Задание
1
Самостоятельно
подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во
втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.
Ответ:
ЭТИ

Задание
2
В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.

1) ЯЗЫК. Исторически сложившаяся система
     звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу
     мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного
     понимания людей в обществе. Великий русский язык.
2) СЛУЖИТЬ. Нести, исполнять службу. Служить в
     армии.
3) СЕМЬЯ. Группа родственных языков. Семья
     языков.
4) ВЕЩЬ. Нечто, обстоятельство, явление.Произошла
     непонятная вещь.
5) КОПАТЬ. Отваливая землю, доставать, извлекать.
     Копать картофель.

Ответ:
13

Задание
3
Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) В тексте используется разговорное слово
     («копать») и риторические вопросы (А что если сравнивать разные языки? Как
     распределяются по родам слова других языков? Как употребляются эти
     слова?).
2) Цель автора текста: убедить читателя в
     необходимости изучать русский язык.
3) Текст предназначен для неспециалистов
     (учащихся старших классов). Об этом можно судить по использованию
     облегчающих восприятие текста приемов аналогии (между профессиональной
     деятельностью археологов и лингвистов), сравнения действий историка языка
     с действиями взрослых, желающих узнать свое речевое поведение в детстве на
     основе наблюдений над действиями детей.
4) Текст относится к научному стилю речи, так как
     в нем присутствуют языковые средства, характерные для данного стиля. К
     лексическим средствам относятся термины (лингвист, письменность, санскрит,
     семья славянских языков, романских языков). К морфологическим особенностям
     можно отнести употребление глаголов в «настоящем вневременном» значении
     (обнаруживают, раскапывают, находят, распределяются, употребляются). К
     синтаксическим особенностям относится использование составных именных
     сказуемых (вещи реальны, конкретны).
5) Наряду с характерными особенностями
     художественного стиля (отвлеченность; обобщенность; подчеркнутая
     логичность; точность), текст отличается сдержанной эмоциональностью,
     экспрессией, обусловленной желанием воздействовать на адресата,
     заинтересовать его.

Ответ:
134

Текст
2
Задание
1
Самостоятельно
подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во
втором предложении текста. Запишите этот производный предлог.
Ответ:
В СВЯЗИ С

Задание
2
В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.
1)
КОДЕКС. Совокупность правил, убеждений (книжн.). Кодекс чести.
2)
ГОД. Промежуток времени, в который завершается цикл каких-н. работ, занятий.
Учебный год.
3)
ПЛАТА. Награда или кара, воздаяние. Плата за предательство.
4)
ДОЛЖЕН. Взял взаймы, обязан вернуть долг. Должен мне сто рублей.
5)
ВНОСИТЬ. Платить, делать денежный взнос. Вносить плату.                        Ответ:
25
Задание
3
Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Тема данного текста —порядок увольнения
     сотрудника.
2) Цель автора текста — определить общие для всех
     правила оплаты труда работника при отзыве из отпуска.
3) Стандартизированность речи проявляется в
     отказе от использования выразительных средств языка и в обилии устойчивых
     оборотов деловой речи (в соответствии с… допускается только с…).
     Единственным средством выразительности в тексте является повтор слова
     («отпуск», «работник»).
4) Особенностью данного текста является
     предписывающе-долженствующий характер изложения, что достигается
     использованием краткого прилагательного (должна быть предоставлена, должен
     быть произведён).
5) В тексте используется преимущественно
     многозначная лексика, слова употребляются в прямом значении, присутствуют
     юридические термины.

Ответ:
24

ТЕКСТ
3

Задание
1
Самостоятельно
подберите указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
третьем предложении текста. Запишите это местоимение.
Ответ:
ЭТОГО

Задание
2
2.В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.

1) ТЯНУТЬ. Медленно делать что-н., медлить с
     осуществлением чего-н. Тянуть время.
2) КРАЙ. Предельная линия, предельная часть
     чего-н. На краю обрыва.
3) ЖИЗНЬ. Период существования. Моя жизнь в
     деревне.
4) ТОЛКАТЬСЯ. Ударять, нажимать, стараясь
     открыть. Толкаться в дверь
5) ЦЕЛЫЙ. Неповрежденный, без изъянов. Все вещи
     целы.

Ответ:
23

Задание
3
Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) Текст представляет собой художественное
     описание с элементами оценки. Большая часть текста — эмоциональное
     описание состояния героя. Первые пять предложений — описание состояния
     окружающей среды.
2) Первые два предложения текста связаны между
     собой последовательно. Средством связи выступает указательное местоимение.
3) Природа влияет на героя текста мальчика
     Вальку, вызывая у него чувство точки по Москве.
4) Чувства Вальки, его ощущения выражаются при
     помощи односоставных (Он тосковал по Москве) и двусоставных предложений
     (Хотелось толкаться и спешить. Но больше всего тянуло…), используются
     безличные глаголы, личные глаголы со значением состояния.
5) Эмоциональность текста усиливается намеренным
     повторением слов. Повторы, во-первых, связывают между собой предложения,
     во-вторых, повышают экспрессивность речи («тосковал» , «скучал»,
     «хотелось»).

Ответ:
135

ТЕКСТ
4

Задание
1
Самостоятельно
подберите предлог, который должен стоять на месте пропуска. Запишите этот
предлог.
Ответ:
СРЕДИ

Задание
2
В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.

1) РЕШЕНИЕ. Ответ к задаче, искомые числа или
     функции.
2) РАБОТА. Занятие, труд, деятельность.
3) ПОЛИТИКА. Образ действий, направленных на
     достижение чего-н., определяющих отношения с людьми
4) УТВЕРДИТЬ. Окончательно установить, принять,
     официально оформить.
5) КЛУБ. Общественная организация, объединяющая
     людей на основе общности, сходства, близости интересов занятий.

Ответ:
24

Задание
3
Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.

1) В содержательно-логическом плане текст
     представляет собой самостоятельный распорядительный документ, приказ.
     Состоит из заголовка, формулирующего основную тему документа,
     констатирующей части, в которой пересказывается акт вышестоящего органа,
     распорядительной части (ПРИКАЗЫВАЮ) и постановляющей части, где называются
     исполнители и действия им предписываемые.
2) Стилевые черты, присущие данному тексту, — это
     предписывающе-долженствующий, императивный характер изложения, точность
     формулировок, однозначность, стандартизованность. В тексте содержится
     значительное количество инфинитивов: организовать, утвердить, разработать,
     возложить.
3) В тексте содержится значительное количество
     слов, относящихся к разговорной лексике: приказ, активизация, исполнение,
     решение, правительство, директор, утвердить, планы.
4) В тексте наблюдается преобладание форм
     родительного падежа над другими падежными формами (объединение торговли,
     активизация работы, пропаганда и распространение изданий). Также
     используются цепочки форм Р.п. (во исполнение решения Правительства
     Москвы, директора магазинов городского подчинения, начальник отдела
     организации торговли).
5) Некоторые предложения осложнены деепричастными
     оборотами.

Ответ:
124

Учитель:Хамчиева
З.М.

file_name: Задания ЕГЭ 3.docx

alt: Задание 2 В тексте выделено пять слов

intro: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.Тренировочный материал.

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_44.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_197»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
The skiers knee without
swelling or instability, a difficult diagnosis: a case report
Abstract
Skiing as a recreational activity
has increased exponentially in the last twenty-years. Similar to any sporting
activity, participants can sustain various types of injury, which provides the
emergency departments with a continuous supply of patients. The injury pattern
from the slopes has also changed over this time period, due to alterations and
improvements in ski equipment. An increased diversity in alpine skiing techniques,
as well as snowboarding and cross-terrain disciplines has also influenced this
change.
We present a multi-media
experience of a high-speed ski fall that caused a valgus-external rotation
injury to the right knee that precluded the patient from further ski activity.
There was no bruising, swelling or instability demonstrated and the patient
returned to ski activities 24-hours post-injury. Although this injury appeared
clinically benign initially, the patient complained of persistent pain around
the right knee which was causing occupational difficulties. Following normal
clinical assessment, the patient returned to work but continued to complain of
persistent pain at the lateral aspect of the right knee. Magnetic Resonance
Imaging (MRI) demonstrated extensive bone marrow oedema (BMO), a mild
depression of the articular cortex compression with a small focus of articular
cartilage disruption and microfractures of the lateral tibial plateau. The
patient was treated conservatively and remains well with avoidance of impact
exercises 14-months post-injury.
In the presence of any high speed
injury, we would stress that regardless of initial normal investigations,
clinical suspicion should remain paramount and not deter the physician from
further investigation in the presence of continuing symptomatology.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_197»


file_name: таблица деления на 2 и 3.docx

title: Карточка "Таблица деления на 2 и 3".


extracted_text:
«Как
помочь ребёнку справиться со страхами?»
Страхи
бывают разные. Они могут соответствующие определённому возрасту ребёнка. Их
действительно перерастают, когда дозревают соответствующие психические
процессы. Дети начинают сами понимать такие страхи и справляться с
соответствующими эмоциями. Бывают страхи по возрасту, но количество их
зашкаливает.
Ситуации
бывают разные. Попробуйте сначала сами помочь ребенку справится со страхом, но
если не получается и ребенок долго находится в состояние страха, обратитесь за
помощью к детскому психологу.
Давай
разберем борьбу со страхами на примере распространенного и не только детского
страха «Страха делать уколы».
Способ
№1 Признать и обозначить чувства.
Вместо
- «Это не больно!», попробуйте сказать «Тебе страшно делать укол»
Способ
№2  Пофантазируйте.
Дайте
желаемое понарошку. «Вот было бы здорово, если бы придумали вкусную конфету от
всех болезней»
Способ
№3 Предложите выбор
«Ты
хочешь, чтобы я рядом сидела с тобой или на коленях у меня будешь?»
Способ
№4  Поделитесь информацией
«Через
укол в твою кровь проникаю маленькие защитники, их называют антитела»
Способ
№5
Обдумайте интересные решения
«Как
бы нам облегчить эту процедуру? Может мы куда-нибудь потом с тобой пойдем? У
тебя есть идеи?»
Способ
№6
Играйте
Любой
страх можно проиграть. Можно играть в доктора и делать «уколы».
Способ
№7
Делайте, но не оскорбляйте
«Я
подержу тебя, пока доктор делает укол. Я знаю, что тебе это не нравится»
Страх
это обычная эмоция и при нормальном развитии ребенка она должна присутствовать,
но в меру. Страх это сигнал к защите и убрать мы это не можем, но и нам это не
надо.
Рекомендую:
·               Д.Фабер,
Д.Кинг «Как говорить, чтобы маленькие дети вас слушали»
·               Ю.Б. Гиппенрейтер «Большая книга общения с ребенком» https://disk.yandex.ru/i/kKIxNJOrvJMOfA
·               Советы в картинках. Давай договоримся -1 https://disk.yandex.ru/i/KMZa7ck4t5WADA
·               Советы в картинках. Давай договоримся -2 https://disk.yandex.ru/i/bUz3Sj8M-ldSkw
·               Ю.Б.
Гиппенрейтер «Эмоции и поступки. Интеллектуальные психологические игры для
детей и взрослых»
·               Семейка
Гномс. Игры для эмоционального развития
·               «Монсики. Что такое эмоции и как с ними дружить» https://disk.yandex.ru/i/CQmWkI6Hyeo8xQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как помочь ребёнку справиться со страхами.doc


extracted_text:
Праздник
« ОБХОХОЧЕШЬСЯ» к 1 апреля.
Для
5-6 классов.
Коли первого
апреля не соврешь –
когда еще времечко
найдёшь?
Цель:
1.     Способствовать
тому,  чтобы приколы на 1 апреля были  безобидными и не обижали друзей и
знакомых.
2.     Познакомить
обучающихся  с историей зарождения этого праздника, с тем, как отмечают его в
европейских странах.

Оборудование:
Классная комната оформлена шарами,  весёлыми рисунками,
шаржами на друзей, диски с весёлыми музыкальными композициями. Ребята одеты
ярко и с приколами.
 Для поощрения победителей всех  конкурсов, викторин,  создать
специальную «валюту» — картонные «монетки» и бумажные «ассигнации»,  а по ним
определить  абсолютный чемпион праздника. ( « самый богатый» на шутку).
 Классный
руководитель: 1 апреля - этот День не внесен ни в какие
календари знаменательных дат и всенародных праздников, но он с одинаковым
успехом отмечается и в России, и в Германии, и во Франции и даже на Востоке. В
одних странах 1 апреля называют Днем смеха, в других - Днем
дурака.
Чтецы:
1.Первый день апреля –
Это день веселья.
Милой шутки каждый рад,
Веселись  и стар, и млад!

2.Пошутить. горазд здесь каждый –
Начеку старайтесь быть!
Даже с видом очень важным
Можно «свинку» подложить.

 3.Подойдёт с серьёзным видом
Пригласит он вас в кино
Три часа уже прождёте
А он спит уже давно.

4.День улыбок. Шуток смеха
Веселись, честной народ
Целый день идёт потеха,
 Все кругом, наоборот.

5. Смейтесь целый день,
Смейтесь все кому не лень!
Сам от смеха упаду.
Так бывает раз в году.

 Ведущий 1:В этот день каждый не прочь пошутить над окружающими,
никто не застрахован от розыгрышей и даже самые серьезные невольно улыбаются.
Трудно сказать, откуда пошел этот праздник. Обычай веселиться, шутить и
обманывать друг друга именно 1 апреля существует в очень многих странах. О
возникновении первоапрельской традиции существует немало различных гипотез,
сходящихся в одном: корни ее глубоко уходят в средневековую европейскую
карнавально-балаганную культуру. По сути дела это один из самых стойких элементов
язычества, осевших в христианском сознании.
Ведущий 2:И все же одни приписывают зарождение этого праздника
Древнему Риму, где в середине февраля (а вовсе не в начале апреля) праздновался
праздник Глупых.  Апулей считал, что в древнем Риме первоапрельский обман был
связан с праздником в честь божества Смеха. Другие утверждают, что этот
праздник зародился еще в древней Индии, где 31 марта отмечали праздник шуток.
Также есть предположение, что 1-го же апреля в древнем мире шутили только
ирландцы, да и то в честь Нового года. Исландские саги гласят, что обычай
обманывать 1 апреля, был введен богами в память о Скадеи, дочери Тиасса.
Ведущий 1: Конкурс
скороговорщиков.
1.     Щетинка
у чушки. Чешуя у щучки.
2.     Собирала
Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргарита маргаритки во дворе.
3.     Рапортовал.
да не дорапортовал, а стал дорапортовывать – зарапортовался.
4.     Везет
Сенька Саньку с Санькой на санках.
( Победитель награждается )

Ведущий 2:  Как же отмечают этот праздник в других странах?
Во Франции этот обычай носил название
«апрельская рыба» и являлся преимущественно городским. Происхождение его
объясняют по-разному. Иногда связывают со временем Карла IX, который в 1564
году издал указ, предписывавший перенести начало года с 1 апреля на 1 января.
На следующий год многие подданные короля послали своим друзьям новогодние
поздравления и подарки в апреле — то ли в знак протеста, то ли оставаясь
верными традициям. Солнце в это время находилось в созвездии Рыб, и французы
посчитали, что название «апрельская рыба» вполне презентабельно для подобных
проделок и в будущем. Они не просчитались. Шутка прижилась.
Ведущий 1:  В Англии из невинного «рыбного» развлечения вырос
целый день всех дураков. С полуночи до 12 часов дня 1 апреля каждый мог
подшучивать над своими друзьями, знакомыми, обмануть их. Того, кто попадался на
удочку, встречали веселым смехом и криками: «Апрельский дурак
Ведущий 2:  Классическим Розыгрышем Века многие называют
запущенное в эфир 1 апреля 1957 года телекомпанией Би-Би-Си сообщение о
небывалом урожае макарон в Швейцарии. На фоне кадров, демонстрирующих работу
крестьян, собирающих на полях вареные макароны, голос диктора поведал зрителям
о главном достижении в этой области сельского хозяйства — одинаковой длине всех
макарон, что является следствием экспериментов многих поколений селекционеров.
Редакция получила немало писем-откликов: кто-то удивлялся, что макароны растут
вертикально, а не горизонтально, кто-то просил выслать рассаду
Ведущий 1:  В Германии и Австрии 1 апреля считался несчастливым
днем. Человеку, родившемуся в этот день, будто бы не везло в жизни. По
преданию, в этот день родился Иуда — предатель, и именно 1 апреля сатана был
свергнут с неба. В деревнях не работали, не начинали новых дел, не выпускали
скот из стойл. Взрослые и дети обманывали друг друга, посылая выполнять
невыполнимые поручения (например, купить у аптекаря или купца комариного жира).

Ведущий 2: В Финляндии день шуток и обманов — обычай недавнего,
причем городского происхождения. Но, распространившись и среди крестьян, он впитал
в себя много от характера самобытных шуток «горячих финских парней». Это
связано со старым деревенским обычаем во время больших работ — обмолота, чистки
хлебов или убоя скота — давать детям шуточные поручения. Их отправляли в
соседский двор за каким-либо несуществующим, но будто бы крайне необходимым
инструментом: стеклянными ножницами, мякинным плугом или угломером для навозной
кучи. Соседи, в свою очередь, «вспоминали», что отдали уже этот инструмент
другим, и ребенок отправлялся в следующий двор…
Ведущий 1:
Итак, мы продолжаем наш праздник!
Конкурс «Весёлая грамматика».
Я называю слова в единственном числе, а вы
повторите его во множественном:
Плот – плоты; крот – кроты; грот – гроты
Другое слово дуга – дуги; рука – руки;
мука – нет множественного числа.
Будьте внимательны! Житель – жители;
любитель – любители;
Учитель -……..
Грек – греки; узбек – узбеки; человек- …..

Ведущий 2:
 Конкурс «Орангутанг»
Вы молодой орангутанг в клетке. Совершаете
по ней передвижения, корча рожи посетителям и выкидывая различные номера
Оживляетесь при виде рабочего несущего вам пищу.
(Победители награждаются).
Ведущий 1:
 Следующий конкурс «Мимика лица богата»
Скорчить самую смешную рожу. (Победители
награждаются).
Ведущий 2:
 Ну а теперь шуточные вопросы.

- На какое дерево ворона садится после
проливного дождя?
- Сколько минут надо варить крутое яйцо?
- Где вода стоит столбом
- Что сделается с красным шелковым
платком, если его опустить на дно моря на 5 минут?
- Как далеко в лес может забежать заяц?
 (Победители награждаются).
Ведущий 1:
Ребята. Вы знаете. Что голосовые связки – это своеобразный музыкальный
инструмент. Владеть ими должен каждый. Попытайтесь озвучить:
- плохо заводящийся трактор
- шум сливного бачка
- работа пылесоса
- вой голодного волка на луну.
- утренняя песнь петуха.
(Победители награждаются).

Ведущий 2:
 А теперь конкурс на самый весёлый анекдот, ноучитывается и умение его
рассказать.

(Победители награждаются).
Выявляется  абсолютный чемпион праздника.
Награждение самодельной медалью, круг почета. поздравления друзей.
В заключении – собрать с учащихся карточки
с изображением грустного или веселого настроения (понравился или не понравился
праздник)

file_name: Обхохочешься.docx

alt: Праздник « ОБХОХОЧЕШЬСЯ» к 1 апреля

alt: Везет Сенька Саньку с Санькой на санках

alt: Победители награждаются). Ведущий 2:

title: Праздник « ОБХОХОЧЕШЬСЯ» к 1 апреля


extracted_text:
АРТИЛЛЕРИЯ СССР
ПЕРИОДА ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ

Противотанковые
  орудия

Тип

Принята
  на
  вооружение

Количество
  выпущенных шт.

Примечания

37-мм пушка
  (1-К)

1930

509

1-К
  была первой специализированной противотанковой пушкой РККА и сыграла
  большую роль в освоении этого вида оружия.

37-мм пушка обр. 1944

1944

472

37-мм
  авиадесантные пушки обр. 1944 г. предназначались для вооружения
  парашютно-десантных батальонов, мотоциклетных полков, механизированных войск
  (в смонтированном на автомобилях виде).

45-мм пушка обр. 1932

1932

?

Советское
  полуавтоматическое противотанковое орудие калибра 45 мм.

45-мм пушка обр. 1937

1937

37 354

Положительными
  её качествами были высокая мобильность и лёгкость маскировки. Благодаря этому
  45-мм пушки обр. 1937 года использовались даже партизанскими отрядами.

45-мм пушка
  (М-42)

1942

10 843

Пушка
  предназначалась для борьбы с танками, самоходками и бронемашинами
  противника. Она была способна успешно бороться со всеми средними танками вермахта
1942
  года.

57-мм пушка
  (ЗИС-2)

1941

13 710

На
  базе ЗИС-2 была создана танковая
  пушка, это орудие устанавливалось на первые советские серийные противотанковые самоходные артиллерийские установки ЗИС-30.

100-мм пушка
  (БС-3)

1944

3 816

БС-3
  успешно использовалась в качестве мощного противотанкового орудия для борьбы
  с танками врага на всех дистанциях и в качестве корпусного орудия для дальней
  контрбатарейной стрельбы благодаря своей высокой дальности огня.

Батальонные
  и полковые орудия

76-мм пушка обр. 1927

1927

около 18 000

Пушка
  предназначалась почти исключительно для ведения огня прямой наводкой. В
  наступлении полковые пушки должны были перемещаться расчётом в боевых
  порядках наступающей пехоты и оперативно подавлять огневые средства
  противника, мешающие продвижению — пулемётные
  гнёзда, артиллерийские орудия и миномёты,
  разнообразные огневые точки.

76-мм пушка обр. 1943 (ОБ-25)

1943

5192

76-мм
  полковая пушка обр. 1943 г. предназначалась для непосредственной
  поддержки и сопровождения огнём и колёсами пехоты
  и кавалерии.

АРТИЛЛЕРИЯ СССР
ПЕРИОДА ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (ч.2)

Горные
  орудия

Тип

Принята
  на
  вооружение

Количество
  выпущенных шт.

Примечания

76-мм горная пушка обр. 1909

1909

?

Скорострельная
  горная пушка системы «Данглиз-Шнейдер», принятая на вооружение в российской императорской армии и РККА.

76-мм горная пушка обр. 1938

1938

не менее 1068

Орудие
  было разработано в 1937—1938 годах под руководством Л. И. Горлицкого для вооружения горнострелковых
  частей Красной армии
  на основе 76-мм горной пушки C-5 фирмы «Шкода».

Дивизионные
  орудия

76-мм пушка обр. 1902/30

1902

более 4350

Советская дивизионная
  пушка, модернизированный вариант русской дивизионной пушки образца 1902 года. Это артиллерийское орудие составляло основу советской
  дивизионной пушечной артиллерии в предвоенные годы, активно использовалось Красной армией в боях у озера Хасан, на реке Халхин-Гол, в советско-финской войне, в Великой Отечественной войне.

76-мм пушка
  (Ф-22)

1936

2932

Впервые
  Ф-22 пошли в бой во время конфликтов у озера Хасан и на реке Халхин-Гол. Пушка приняла активное участие и в советско-финской войне 1939—1940 годов, в
  частности на 8
  февраля 1940 года в
  артиллерии Северо-Западного фронта имелось 480 76-мм дивизионных пушек,
  главным образом — Ф-22.

76-мм пушка (УСВ)

1939

9812

Орудия
  использовались как дивизионные и противотанковые. В 1941—1942 годах эти
  пушки понесли значительные потери, оставшиеся продолжали использоваться до
  конца войны.

76-мм пушка
  (ЗИС-3)

1942

свыше 103 000

76-мм
  дивизионная пушка обр. 1942 г. на момент принятия на вооружение полностью
  отвечала всем поставленным перед орудием такого класса требованиям по
  мобильности, огневой мощи, неприхотливости в повседневной эксплуатации и
  технологичности производства.

107-мм пушка
  (М-60)

1940

139

С
  технической точки зрения 107-мм пушка образца 1940 года была вполне
  современным орудием, пригодным для решения широкого круга боевых задач.

122-мм гаубица обр. 1909/37

1909

до 900

122-мм
  гаубица обр. 1909/37 гг. являлась не очень значительной модернизацией орудия
  периода Первой мировой войны и в целом сохранила большую часть недостатков,
  присущих орудиям того периода.

122-мм гаубица обр. 1910/30

1910

до 5900

До
  1942 года 122-мм гаубица образца 1910/30 года была самой распространённой в РККА.

122-мм гаубица
  (М-30)

1938

19 266

М-30
  использовалась для стрельбы с закрытых позиций по окопанной и открыто
  расположенной живой силе противника. Её с успехом применяли также для
  разрушения вражеских полевых фортификационных сооружений (траншей,
  блиндажей,
  ДЗОТов) и
  проделывания проходов в проволочных заграждениях при невозможности
  использования миномётов.

152-мм мортира
  (НМ)

1931

129

152-мм
  мортира обр. 1931 г. являлась весьма неоднозначным орудием с точки зрения
  советской концепции использования артиллерии. Главным его плюсом была
  рекордно низкая для такого калибра масса и большая гибкость в использовании
  (орудие сочетало в себе свойства пушки, гаубицы и мортиры).

АРТИЛЛЕРИЯ СССР
ПЕРИОДА ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (ч.3)

Корпусные
  и армейские орудия

Тип

Принята
  на
  вооружение

Количество
  выпущенных шт.

Примечания

107-мм пушка обр. 1910/30

1910

не менее 863

107-мм
  пушка обр. 1910/30 гг. являлась не очень существенной модернизацией орудия
  периода Первой мировой войны и сохранила большинство присущих
  орудиям того времени недостатков.

122-мм пушка обр. 1931 (А-19)

1931

около 450

122-мм
  пушка образца 1931 г. обладала достаточно совершенной конструкцией для своего
  времени, в частности, она была одним из первых советских орудий на лафете с
  раздвижными станинами, что существенно увеличивало возможности орудия по манёвру
  огнём.

122-мм пушка обр. 1931/37 (А-19)

1931

около 2450

Для
  своего времени, 122-мм пушка образца 1931/37 годов была вполне современным,
  конструктивно совершенным орудием, удачно сочетавшим высокую огневую мощь,
  подвижность, технологичность в производстве и неприхотливость в эксплуатации.

152-мм гаубица обр. 1909/30

1909

2550—2611

152-мм
  гаубица образца 1909/30 годов долгое время была самой многочисленной в РККА. Гаубица
  принимала участие в боях на реке Халхин-Гол (при этом шесть орудий было
  потеряно) и советско-финской войне 1939—1940 гг.

152-мм гаубица обр. 1910/37

1910

99

Орудие
  участвовало в Великой Отечественной войне, однако, по причине
  немногочисленности, никаких деталей применения обнаружить не удалось. В
  отличие от многих других советских орудий, данная система не захватывалась
  финской армией в качестве трофея. В германской армии это трофейное орудие
  носило обозначение 15,2 cm sFH 446(r).

152-мм гаубица (М-10)

1938

1522

На
  момент принятия на вооружение орудие М-10 было современным образцом,
  отвечающим всем предъявляемым РККА требованиям к тяжёлым гаубицам. При
  сравнении с зарубежными аналогами М-10 как минимум не уступает лучшим мировым
  образцам.

152-мм гаубица
  (Д-1)

1943

2827

Гаубицы
  Д-1 активно использовались на завершающем этапе войны, в 1944—1945 годах.
  Орудие использовалось для стрельбы с закрытых позиций по окопанной и открыто
  расположенной живой силе противника, его фортификациям
  и заграждениям, важным объектам в его ближнем тылу. У артиллеристов
  Д-1 снискала себе репутацию надёжного и точного при стрельбе орудия.

152-мм пушка обр. 1910/30

1910

152

152-мм
  пушка обр. 1910/30 гг. являлась не очень значительной модернизацией орудия
  периода Первой мировой войны, сохранив главные его недостатки —
  неподрессоренный колёсный ход и раздельную возку ствола и лафета, что сильно
  снижало подвижность орудия.

152-мм пушка обр. 1910/34

1910

275

152-мм
  пушка обр. 1910/34 гг. являлась серьёзной модернизацией орудия периода Первой
  мировой войны. Некоторое количество орудий данного типа было захвачено
  немецкой армией в 1941—1942 годах и принято на её вооружение под индексом 15,2 cm
  K.433/2(r).

152-мм гаубица-пушка
  (МЛ-20)

1937

6884

МЛ-20
  использовалась для стрельбы с закрытых позиций по окопанной и открыто
  расположенной живой силе противника, его фортификациям и заграждениям, важным
  объектам в его ближнем тылу. При установке взрывателя осколочно-фугасной
  гранаты ОФ-540 массой 43,56 кг на осколочное действие она наносит поражение
  осколками по фронту на 40 м и в глубину до 8 м.

АРТИЛЛЕРИЯ СССР
ПЕРИОДА ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ (ч.4)

Зенитные
  орудия

Тип

Принята
  на
  вооружение

Количество
  выпущенныхшт.

Примечания

25-мм пушка
  (72-К)

1940

не менее 4860

72-К
  предназначалась для противовоздушной обороны уровня стрелкового полка,
  как более лёгкое и мобильное орудие, по сравнению с 37-мм пушкой 61-К.
  Традиционно к орудиям полковой
  артиллерии, которые находятся на переднем крае либо вблизи него,
  предъявляются требования небольших габаритов и массы для облегчения их
  укрытия и маскировки на местности, а также перемещения по полю боя только
  силами их расчётов.

37-мм пушка
  (61-К)

1939

не менее 18 872

Главной
  задачей орудия, была борьба с воздушными целями на дальностях до 4 км и
  на высотах до 3 км. В случае необходимости пушка могла успешно
  использована и для стрельбы по наземным целям, в том числе по танкам и бронемашинам.
  Конструкция пушки оказалась очень удачной, что подтверждается продолжительной
  службой орудия и созданием массы его модификаций.

76-мм пушка
  (3-К)

1931

3821

76-мм
  полуавтоматическая зенитная
  пушка, разработанная в 1931—1932 годах по образцу 7,5-см зенитной
  пушки немецкой фирмы «Рейнметалл».

76-мм пушка
  обр. 1938

1938

?

Советское
зенитное
  орудие калибра
  76,2 мм, выпущенное малой
  серией в 1938-1940 гг. 76,2-мм зенитки использовались на
  первом этапе Великой Отечественной войны, но впоследствии также были
  заменены на 52-К во избежание трудностей с обучением расчётов и снабжением
  боеприпасами для разнотипной матчасти.

85-мм пушка
  (52-К)

1939

14 422

Советское
зенитное
  орудие калибра
  85 мм. Полное
  официальное название орудия — 85-мм зенитная пушка
  образца 1939 года.
  Орудие активно использовалось в Великой Отечественной войне, а после её окончания долго
  состояло на вооружении Советской
  Армии до принятия на вооружение зенитных ракетных комплексов.

Орудия
  большой и особой мощности

152-мм пушка
  (Бр-2)

1935

не менее 37

Пушки
  Бр-2 предназначались для поражения различных объектов в ближнем тылу
  противника и разрушения фортификационных
  сооружений вертикального типа стрельбой прямой наводкой.

203-мм гаубица
  (Б-4)

1931

889

Гаубицы
  Б-4 успешно использовалась как при прорыве укреплённых полос, так и при
  штурме крепостей и в уличных боях в больших городах.

210-мм пушка
  (Бр-17)

1939

?

Советская пушка
  большой мощности. Имеет одинаковый с Бр-18 лафет.

280-мм мортира
  (Бр-5)

1939

47

Среди
  советских артиллерийских систем Бр-5 занимает особое место, являясь самым
  крупнокалиберным из разработанных в СССР и серийно производившихся орудий.
  Большинство преимуществ и недостатков орудия связаны с его лафетом, общим для
  всех орудий «триплекса большой мощности».

305-мм гаубица
  (Бр-18)

1939

?

Советская гаубица
  большой мощности. Имеет одинаковый с Бр-17 лафет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Артиллерия СССР периода Второй мировой войны.doc

alt: АРТИЛЛЕРИЯ СССР ПЕРИОДА ВТОРОЙ

alt: АРТИЛЛЕРИЯ СССР ПЕРИОДА ВТОРОЙ

alt: АРТИЛЛЕРИЯ СССР ПЕРИОДА ВТОРОЙ

alt: АРТИЛЛЕРИЯ СССР ПЕРИОДА ВТОРОЙ

title: Конспект занятия кружка "Артиллерия СССР периода Второй мировой войны"


extracted_text:
Приложение 1
Структура и ход занятия

№ п/п

Этап занятия

Название используемых ЭОР (электронных
  образовательных ресурсов)

Деятельность педагога (с указанием действий с ЭОР, например,
  демонстрация)

Деятельность обучающегося

Время (в
  мин.)

1.

Мотивационный этап (организационный момент)

Учитель приветствует
  учеников, отмечает отсутствующих, проверяет готовность к уроку

Ученики  приветствуют учителя

3
мин

2.

Этап актуализации знаний

Алиса
  в стране чудес.avi

Учитель сообщает тему и
  цель урока, определяет главную задачу урока.
Речь сопровождается
  слайдами презентации.

Слушают, анализируют видеофрагмент

5 мин

3.

Этап открытий новых знаний:
-  Проектная деятельность
- Постановка проблемы
- Выдвижение гипотезы

https://www.youtube.com/watch?v=OrB7lct6ilM

Презентация
  урока с ребусом.

Слушают вопросы.
Отвечают на вопросы.
Отгадывают ребус.
Выдвигают предположения о целях урока.

15 мин

4.

Закрепление знаний обучающихся

Почисти ковёр http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e5fdb511-4a83-4865-a2a8-90292a4dfcad/%5BNS-INF_3-01-01-02%5D_%5BIM_153%5D.swf

Погладь рубашку http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/273c1675-d3b9-45d1-8eaf-6be76a919a89/%5BNS-INF_3-01-01-02%5D_%5BIM_152%5D.swf

Слепи снеговика http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/931498e8-b024-4c0b-9a7f-4971b893d0dc/%5BNS-INF_2-02-06-08%5D_%5BMA_103%5D.swf

Самостоятельно определяют уровень для
  выполнения заданий
Создают алгоритм
Осмыслив новые знания, применяют их при
  выполнении задания.

5 мин

5.

Рефлексия

Предлагает детям составить синквейн по теме
  «Что такое алгоритм». Продолжить заданные учителем фразы
  с целью выяснения затруднений.
Акцентирует внимание обучающихся на
  конечных результатах их деятельности на уроке.

Создают синквейн.

Заканчивают предложенные учителем фразы, высказывая
  собственное мнение.

4 мин

6.

Практическая работа

http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/6kl/gl3/2.php

Учитель проводит инструктаж
  по выполняемой практической работе, озвучивает критерии оценивания,
предлагает составить
  алгоритм для исполнителя Кузнечик на компьютере, помогает с выполнением
  заданий

Выполняют практическую работу на компьютере.

10 мин

7.

Подведение итогов занятия педагогом

Учитель подводит итоги
  урока: оценивает работу класса в целом, отмечает  тех, кто работал активно на
  уроке

Оценивают собственную деятельность на
  уроке. Записывают домашнее задание в дневник.

3 мин

Перечень используемых на данном занятии ЭОР
(Электронных образовательных ресурсов)

№ п/п

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест,
  модель и т.д.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ  к ЭОР

1

Почемучка. Алгоритм

видеофрагмент

https://www.youtube.com/watch?v=OrB7lct6ilM

2

Почисти ковёр

Тренировочное задание

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e5fdb511-4a83-4865-a2a8-90292a4dfcad/%5BNS-INF_3-01-01-02%5D_%5BIM_153%5D.swf

3

Погладь рубашку

Тренировочное задание

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/273c1675-d3b9-45d1-8eaf-6be76a919a89/%5BNS-INF_3-01-01-02%5D_%5BIM_152%5D.swf

4

Слепи снеговика

Тренировочное задание

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/931498e8-b024-4c0b-9a7f-4971b893d0dc/%5BNS-INF_2-02-06-08%5D_%5BMA_103%5D.swf

Структура и ход занятия:
1.
Организационный момент:
- приветствие;
- заполнение журнала учета
работы;
- проверка готовности
обучающихся к занятию;
- настрой обучающихся на
работу; доведение до детей плана занятия.
2. Этап актуализация
знаний обучающихся (содержание, методы, средства). Этот раздел подчеркивает
важность тех знаний, умений и навыков, которыми дети овладели в процессе
прошлого занятия, при выполнении домашнего задания (где пригодятся). Иными
словами у детей вырабатывается стимул к дальнейшей продуктивной деятельности,
формируется мотив.
3. Этап открытий новых
знаний (содержание,
методы, средства).
4.
Закрепление знаний обучающихся (содержание, методы, средства).
5.
Рефлексия.
6.
Практическая работа
(название):
а) Вводный
инструктаж педагога:
- сообщение
названия практической работы;
-
разъяснение задач практической работы;
-
ознакомление с объектом труда (образцом);
-
ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться
задание (оборудование, инструменты, приспособления);
-
ознакомление с учебно-технической документацией (инструктаж по работе с
технологической картой);
-
предупреждение о возможных затруднениях при выполнении работы;
-
инструктаж по технике безопасности.
б)
Самостоятельная работа обучающихся по учебно-технической документации.
в) Текущий
инструктаж педагога (проводится по ходу выполнения обучающимися самостоятельной
работы):
-
формирование новых учений (проверка организованности начала работы обу
чающихся, организации рабочих мест, соблюдение правил техники безопасно сти,
санитарии, гигиены труда);
- усвоение
новых знаний (проверка правильности использования обучающиися технологических
карт и др. документации, инструктирование детей);
- целевые
обходы (инструктирование по выполнению отдельных операций и задания в целом,
его эффективное и рациональное выполнение, оказание помощи слабо подготовленным
детям, контроль за бережным отношением обучающихся к средствам обучения);
г)
Заключительный инструктаж педагога:
- анализ
выполнения самостоятельной работы обучающимися;
- разбор
типичных ошибок, вскрытие их причин;
- повторное
объяснение педагогом способов устранения ошибок.
Инструктаж
педагога по выполнению домашнего задания, если такое имеется (содержание, методы,
средства).
7.
Подведение итогов занятия педагогом:
- сообщение
педагогом о достижении целей занятия;
-
объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда
обучающихся на занятие;
- сообщение
о теме следующего занятия;
- задание
обучающимся на подготовку к следующему занятию.
Уборка
рабочих мест.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложение 1- структуры занятия.d.doc

title: Структура и ход занятия по информатике по теме "Алгоритмы"


extracted_text:
В последние годы, наряду
с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике,
возрождаются лучшие образцы народной педагогики.
Фольклор - прекрасное
средство для развития у ребёнка всех сторон речи. Педагогами доказано, что
дети, которые с  младенческого и младшего дошкольного возраста слышат и
повторяют произведения малых фольклорных жанров (колыбельные, потешки,
прибаутки, и т.д.) практически не имеют отставаний в развитии, их речь
выразительна, богата, такие дети имеют цепкую память, развитое мышление. Через
устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и,
осваивая его приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления
о ней.
Постоянно замечая интерес
малышей к потешкам, сказкам, стихам, прибауткам, я решила, что они помогут мне
«разговорить» малышей, воспитать и способствовать появлению желания общаться. В
своей  работе для развития речи детей и приобщения их к народной культуре,
использую фольклорные произведения в доступной и интересной для них форме:
игровые песенки и потешки, сказки. Всё это доставляет малышам огромную радость.
Организуя подвижные и другие игры, применяю различные считалки, загадки; для
организации детей - пальчиковые игры, игры – забавы. Дети проявляют огромный
интерес к произведениям устного народного творчества, в свободной деятельности
проговаривают знакомые потешки, поют друг другу песенки, загадывают загадки. Любимой
деятельностью для детей стали концерты с использованием русских народных
костюмов, музыкальных инструментов. Малыши с удовольствием идут в детский сад,
в группе всегда звучит смех, дети стали  дружнее.
К сожалению в наши дни
произведения устного народного творчества (колыбельные песни, пестушки,
потешки) практически забыты. Не употребляются в речи пословицы и поговорки,
которыми так богат русский язык. В связи с этим хочется пожелать педагогам и
родителям использовать произведения устного народного творчества в общении и
занятиях с детьми, что позволит обогащать их духовный мир, развивать
патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций. И
помните, что дети во всём подражают взрослым. Очень хорошо, когда ребёнок
слышит правильную речь, произведения художественной литературы, устное народное
творчество.

title: Устное народное творчество


extracted_text:
Уроки ОПК. Дополнительный материал: Святость и святые
1.
Что такое святость?
         Святой Дух, святой Сергий
Радонежский, святые ангелы, Святая Земля — с этими и другими похожими
выражениями учитель сталкивается во время занятий по ОПК довольно часто. Это
неслучайно, ведь понятие святости — одно из ключевых как во всем христианстве,
так и в отдельно взятом православии. Только разобравшись с ним, мы сможем
полноценно ввести ребенка в богатую традицию нашей многовековой русской
культуры, общей для всех восточнославянских народов.
Русское
слово «святой» восходит к индоевропейскому корню «sv» («su»). Этот корень
указывает сразу на рост вверх и на причастность к свету. То есть в целом
говорит об устремленности к Небу и причастности к чему-то запредельному, прекрасному,
вечному. О причастности Богу.
         В других языках, из которых
выросла христианская культура, - иврите, греческом и латыни  — аналоги
понятия «святой» имеют значение «отделенный», «избранный», «обособленный». Уже
в мировоззрении древних людей из привычного окружающего мира выделялась особая
часть, в рамках которой действовали совершенно иные законы и которая не
подчинялась превратностям материального бытия.
         Христианство объединило две
эти семантики. Святой — это человек, который по ряду критериев
отличается от прочих людей и в максимально полной мере связывает свою жизнь с
Творцом. Сама же святость — это набор тех качеств, свойств, которые делают
человека причастным Богу и Вечности.
2.
Зачем нам нужны святые?

         Одна из важных задач, стоящих
перед учителем на занятиях по ОПК, состоит в том, чтобы связать знания о
православной культуре родной страны с той реальностью, в которой живет ребенок.
То есть, применительно к теме святости, не только рассказать о самом понятии,
но и постараться донести, какую роль святые играют в жизни целого народа и
отдельно взятой личности.
         Если обобщить все написанное о
святых людях, то можно выделить три основные мысли:
— святые служат христианам примерами правильно устроенной
духовной жизни, образцами поведения и образа мысли, который максимально
соотнесен с заповедями Божьими. Они — ориентиры на пути спасения;
— святые нужны верующим, как чистая вода в повседневности. Чем
чище вода, тем меньше концентрация примеси в ней; чем больше в мире святых, тем
меньше в нем присутствие зла и тем больше добра и Божьего света.
▪ В качестве иллюстрации на уроке можно предложить
детям поэкспериментировать, подливая в сосуд с окрашенной жидкостью чистую
воду, а затем прокомментировать увиденное ими в ключе рассматриваемой темы.
—  святые в традиционных христианских конфессиях
воспринимаются как помощники людей. Для православия в целом очень важна идея
заступничества, когда человек, который собственной жизнью угодил Творцу,
получает от Него способность благотворно влиять на окружающих и самому быть
проводником того света, источником которого является Бог.
▪ Можно предложить детям отразить солнечный луч
зеркальцем, металлической крышкой и книгой, а затем натолкнуть их на вывод: чем
чище и глаже поверхность — тем лучше от нее отражается свет. Можно также
понаблюдать за светом через стекла разной степени чистоты, а затем спросить у
детей: через какую среду свет проходит лучше?
3.
Что говорит о святости Библия?
          В Писании — как в Ветхом, так
и в Новом Заветах — раскрываются компоненты святости (причастность к Богу,
отделенность от мира, чистота). Вот наиболее характерные цитаты:
«Освящайте себя и будьте святы, потому что Я, Господь Бог ваш,
свят» (Лев. 20:7);
«Покажу Мое Величие и Святость Мою» (Иез. 38:23);
«Будьте святы, потому что Я свят» (1Пет. 1:16);
«Свят, Свят, Свят, Господь Вседержитель» (Откр. 4:8).
4.
Кто может стать святым?
         Святым, в
принципе, может стать любой человек. Для этого ему необходимо быть устремленным
к Богу и соблюдать его заповеди. Древние христиане так и называли себя —
святые, то есть посвященные Богу. Но, в узком смысле, Церковь называет святыми
особую категорию людей — тех, кто действительно может быть примером для
подражания.
         Процесс
признания человека святым называется канонизацией или прославлением.
Канонизируют только уже умерших людей. Обычно этот процесс занимает несколько
лет, а то и десятилетий. Сначала жизнь того или иного христианина исследуется
на признак его причастности Богу, а также соответствия его поступков и образа
мыслей идеалам, озвученным Христом. И если Церковь признает, что тот или иной
«кандидат» достоин должной степени почтения, к нему начинают обращаться как к
святому в полном смысле этого слова.
         В этом плане
очень показательна история преподобной Анны Кашинской, почившей в середине XIV
в. Она была сначала канонизирована, но спустя триста лет ее исключили из списка
святых, и лишь незадолго до начала Первой мировой войны непредвзятый трезвый
подход помог все-таки церковной комиссии увидеть в этой женщине, прошедшей
удивительный жизненный путь, великую христианскую святую.
5. Какие
бывают святые?
          Все мы разные. И у каждого из
нас  свои таланты. И, конечно же, путь к Богу  тоже уникален. По этой
причине в Церкви в течение веков сложилась традиция распределять святых по
ликам — группам, соответствующим тому или иному подвигу, который нес святой.
         а) Наиболее древняя
группа — это праотцы — те, кто стоял у истоков человечества: Адам
и Ева, Сим, Ной, Авраам и Сарра. Их было довольно много, но все они объединены
одной особенностью: в то время, когда мир отпал от Бога, казалось бы,
бесповоротно, они сохраняли верность Ему и передавали новым поколениям знания о
Нем.
         б) Следующая группа
— пророки. Их задачей была подготовка мира к пришествию Спасителя
Иисуса Христа. Пророков было много. Они имеют разный социальный статус и
происхождение, но каждый из них обладает удивительной судьбой. Среди них были и
цари, и простолюдины, и богатые, и бедные, и интеллектуалы, и люди физического
труда. И все они одинаково ждали пришествия Господа и исполнения обещания о
том, что в мир воплотится Сам Бог. Моисей и Илия, Давид и Соломон, Самуил и
Даниил, и, конечно же, Иоанн Предтеча — все это пророки.
         Среди святых особое место
занимает Пресвятая Богородица, больше всех послужившая делу нашего спасения.
Несмотря на то, что Церковь рассматривает Ее жизнь и служение в совершенно иных
категориях, чем обычного святого, именно Она в полной мере является примером
того, что мы можем назвать абсолютной святостью.
         Дева Мария смогла настолько
глубоко и искренне полюбить Бога, настолько тесно связать с Ним Свою жизнь, что
лишь Ее Господь усмотрел в качестве Своей Матери.
        Почитание Богородицы в Церкви имеет
свои особенности. Например, в Ее честь не принято называть людей. Тем не менее,
среди святых Она считается самой первой Заступницей и Помощницей христиан.
Именно к Ней чаще всего обращают свои молитвы православные после Бога.
        в) Еще один лик святых —
это апостолы. Они были ближайшими учениками Христа — воплощенного Бога
и Творца. Именно их глаза видели Его Самого, а уши слышали Его слова. Как мы
знаем, свидетельства очевидцев всегда имеют куда большую ценность, чем записи —
пусть даже и авторитетного — историка. Именно такими очевидцами для Церкви и
являются апостолы. Они же стали и первыми ее устроителями — первыми, кто дал
начало жизни церковного организма, кто заложил те принципы, по которым
христиане живут и по сей день.
Среди
апостолов выделяются четыре особых человека — евангелисты: Матфей, Марк, Лука и
Иоанн. Это они в письменном виде зафиксировали опыт живого общения с живым
воплотившимся Богом.
         г) Апостолы дали
начало еще одному лику святых — мученикам. Формально мученик - это тот,
кто закончил свою жизнь насильственной смертью, наступившей из-за того, что
человек был настолько верен своим убеждениям и вере, что даже под угрозой
смерти от них не отрекся. Но это — формальное определение. По сути же своей
мученик (по-гречески «martyros») — это свидетель, а свидетельствовать, в
принципе, призваны все христиане. Но все же «кровных» мучеников Церковь всегда
выделяла особо, и это неудивительно, потому что страх смерти для простого
обывателя — это наиболее значимый страх в жизни, и преодолеть его для большинства
из нас — задача весьма трудная.
         д) Есть в Церкви и
другой тип мучеников — преподобные. Их не убивали, им не причиняли
каких-либо значимых страданий. Но они избрали жизненный путь самоотречения —
путь монашества. Преподобные — это сотни тысяч подвижников, которые молились
Богу и в глуши пустынных мест, и в тихих кельях монастырей, и в каменных
джунглях городов, и среди буйства дикой природы.
          Много преподобных было и в
истории России. Антоний Печерский, Евфросиния Полоцкая, Сергий Радонежский,
Нектарий Оптинский, Серафим Саровский… Кстати, среди них было много и так
называемых «старцев» — тех, кто брал на себя очень тяжелую ношу духовной опеки
над простыми людьми, нуждающимися в их помощи и совете.
          Есть преподобные и в наши
дни. Они еще не канонизированы, то есть не признаны официально, но люди их уже
сейчас почитают как пример для подражания. Например, почившего в 2006 году
архимандрита Иоанна (Крестьянкина).
         е) Еще одна очень
обширная категория святых — это святители — епископы, которые
особо отличились в деле управления своей паствой. Обычно это либо те, кто всю
свою жизнь посвятил миссионерству, проповеди и делам просвещения (например,
Стефан Пермский, Макарий Московский, Игнатий Брянчанинов), либо владыки, чьим
главным подвигом в жизни было социальное служение (Николай Чудотворец, Спиридон
Тримифунтский, Лука Крымский).
         Святители —
это всегда мудрые управители, которые не просто командовали людьми, а видели в
каждом члене своей паствы уникальную Божью личность, за которую они были в
ответе перед Творцом.
         ж) И, наверное,
перечисление основных ликов святости стоит завершить праведными. Это
простые миряне и священники, которые угодили Богу самым трудным подвигом —
благочестивой жизнью в миру.
          Этот подвиг мы называем самым
трудным потому, что и монастырь, и епископская кафедра, и мученическая стезя —
все-таки условия экстраординарные. Они хоть и требуют от человека максимального
духовного напряжения, но вместе с тем создают и атмосферу, которая помогает
проходить этот подвиг. В обычной же (не монашеской и не экстремальной) жизни
многое не способствует, а — даже наоборот — мешает полноценному исполнению
Божьих заповедей. Именно поэтому быть простым праведником очень трудно. Но
именно эти трудности и преодолевали Иоанн Кронштадтский, Матрона Московская,
Симеон Верхотурский и многие другие подобные им.
На
самом деле ликов святости больше. Это и бессребреники — врачи, не бравшие плату
за свой труд; и юродивые — люди, которые надевали на себя личину безумия и под
этой маской скрывали богатые духовные дары; и благоверные — политики,
сохранившие верность Христу вопреки огромным соблазнам, которые таит в себе
мирская власть.
          Как видим, святость
многогранна и многолика, именно поэтому Церковь так ценит, с одной стороны —
индивидуальность каждого своего члена, с другой стороны — возможность
систематизировать этот опыт и найти в каждом из этих примеров святой жизни
что-то важное для любого человека.
6.
Святые в нашей жизни.
          Активное почитание святых
(почитание значит, прежде всего, следование их жизненному примеру) повлекло за
собой возникновение нескольких важных традиций, укоренившихся в церковном
опыте.
— В честь святых называют вновь крещенных людей. Почти
каждый православный верующий имеет своего небесного покровителя, имя которого
он носит. День памяти того святого, чье имя носит человек, называется
именинами.
         Дата именин конкретно взятого
верующего определяется очень просто: это первая, следующая за его днем рождения
дата, на которую выпадает день памяти святого с тем же именем. Правда, бывает и
такое, что родители сознательно называют ребенка в честь конкретного святого, и
тогда уже именинами считается день памяти именно этого угодника Божьего.
— У каждого святого есть день памяти — подвижная,
либо неподвижная дата в календаре, когда этот святой особым образом молитвенно
упоминается в церковной службе. Обычно это дата смерти святого, то
есть день, когда он перешел в жизнь вечную и, иначе говоря, пережил второе
рождение, окончательно воссоединившись со Христом. Иногда таких дней памяти
бывает несколько. Наиболее яркий пример — Предтеча Господень Иоанн Креститель.
В разные дни года мы празднуем его рождение, смерть и обретение его главы. И
таких примеров довольно много.
— Достаточно часто от святых остается материальное
свидетельство их святости — то, что в Церкви принято называть мощами. Почитание
останков наиболее угодивших Богу христиан фиксируется уже в римских катакомбах
II века. Нужно сказать, что христианство всегда относилось к телу с особым
почтением, настаивая на том, что и оно после Страшного суда станет участником
вечной жизни. И святые мощи — вполне закономерное выражение этой идеи.
        Некоторые святые мощи нетленны, то
есть не подверглись разлагающему воздействию времени. Например, мощи
преподобного Александра Свирского, которые вот уже пятьсот лет сохраняют вид
останков недавно умершего человека. Ученые до сих пор не могут найти этому
явлению рационального объяснение, поскольку нетление мощей наблюдается даже
там, где естественная мумификация тела невозможна. Например, мощи преподобных
отцов Печерских — монахов, которые подвизались в Киеве, в склонах днепровских
круч.
7.
Как узнать о святом?
         Вполне
очевидно, что если святой является для нас образцом подлинной христианской
жизни, то нам необходимо откуда-то почерпнуть информацию об этом человеке. И
тут на помощь приходят жития. Это особый тип литературы, в котором
рассказывается о подвигах того или иного угодника Божьего. В чем-то жития
напоминают биографию, но есть и существенное отличие от нее: житие отличается
от жизнеописания, как икона от портрета.
         Агиограф (человек, который
занимается составлением житий) особое внимание уделяет не разным интересным
деталям или случаям из жизни святого, а широкими мазками и как бы схематично
обрисовывает для нас саму суть того подвига, который совершил Божий угодник.
Житие — это некая формула, которая дается нам свыше для облегчения такого
важного и такого трудного пути к Царству Небесному.
         Чтение житий до
появления массовой художественной литературы было одним из любимейших занятий
наших предков. Их не только читали, но и — в силу дороговизны писчих материалов
— запоминали наизусть, пересказывали и даже писали иконы.
         Так называемые клейма —
небольшие миниатюрки, изображавшие тот или иной житийный эпизод. Особенно
популярными клейма были в новгородской иконописной школе.
         Житийные сюжеты занимали
особое место и в храмовой живописи. Церкви Ярославля, Суздаля, Пскова,
деревянные храмы Поморья, казацкие соборы Кубани и Запорожья наполнены этими
светлыми изображениями в народном стиле, которые передают любимые нашему сердцу
эпизоды из жизни наиболее чтимых русскими людьми святых.

file_name: Святость и святые..docx

alt: Что такое святость?

alt: Заступницей и Помощницей христиан

alt: Наиболее яркий пример — Предтеча

title: ОПК Информация "Святость и святые"


extracted_text:
Тема:
Безличные глаголы.
Класс:
6
Цели
урока:

Обучающие:

-
дать
понятие безличных глаголов (на материале безличного предложения), их лексическое
значение, формы употребления;
-
сформировать
представление об особенностях безличных глаголов, их выразительных возможностях;
-
совершенствовать умения находить безличные глаголы и отличать их
от личных глаголов;
-
совершенствовать  умения находить грамматическую основу
предложения;
-
обучать
конструированию предложений с безличными глаголами.

Развивающие:

-
развивать умения оценивать результаты выполненных действий,
обобщать изученный материал;
-
способствовать повышению речевой активности школьников;
-
развивать логическое мышление учащихся.

Воспитывающие:

-
воспитывать
у учащихся интерес к изучению русского языка;
-
Воспитывать навыки самостоятельной деятельности.

Планируемые
результаты:

Познавательные УУД: закреплять
     умение представлять информацию в виде алгоритма, формировать умение
     сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и
     делать выводы.
Личностные УУД: формировать
     положительную мотивацию к обучению, создавать позитивное эмоциональное
     отношение учеников к уроку и предмету.
Регулятивные УУД: формировать
     умение концентрировать внимание, закреплять умение контролировать и
     корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное
     задание.
Коммуникативные УУД: планировать
     учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила
     речевого поведения умения высказывать и обосновывать свою точку зрения, применять
     приѐмы представления результатов своей деятельности и результат
     деятельности группы.

Средства
обучения: учебник (Русский язык, 6 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений, в двух частях. Ч. 2/ М. Т. Баранов и др. – М.: Просвещение, 2019), компьютерная презентация, карточки с заданиями.

Методы
обучения: метод
проблемного обучения, метод исследования, обучения в сотрудничестве ИКТ.

Формы организации обучения: индивидуальная, фронтальная, в
парах.

Тип
урока: урок открытия нового знания, урок – исследование.

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Организационный
  этап.

Приветствует
  обучающихся, узнает о готовности к уроку, настраивает на плодотворную работу
Организует
  оформление записи в тетрадях.(Слайд 1)

Приветствуют
  учителя, гостей, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически
  настраиваются на работу.
Оформляют
  записи в тетрадях.

личностные: проявлять
  внимание, уважение к окружающим; регулятивные: осуществлять
  самоконтроль готовности к уроку; коммуникативные: планировать учебное
  сотрудничество с учителем, одноклассниками.

Мотивация
  учебной деятельности.

Организует
  опрос по вопросам.
- Какую часть речи
  мы с вами изучаем?

  - Что вы знаете о глаголе?
А
  я еще добавлю, что глагол – весенняя часть речи.
Она
  заставит действовать нас всех,
Читать,
  писать, спрягать – и обеспечит
В
  конце урока непременно вам успех!

Слушают,
  проявляют интерес к материалу изучения. Вступают в диалог.

личностные: установление
  связи между целью деятельности и ее мотивом;
познавательные:
  анализ
  информации, структурирование знаний;
коммуникативные: умение полно
  выражать свои мысли.

Актуализация
  знаний.

Создаёт
  проблемную ситуацию.
-
  Назовите местоимения, которые указывают на лицо. Какого они разряда?
-
  Распределите глаголы, которые даны на карточках, на 2 группы: можно подобрать
  подлежащее – мест. или сущ. или нельзя.
-
  Как можно назвать глаголы из этих групп?

Читают,
  исследуют глаголы, в ходе обсуждения в группах приходят к определенным
  выводам и обнаруживают для себя новое, не изученное ранее языковое явление.
Работают
  в парах, представители  рассказывают о своей работе, дополняют друг друга.

регулятивные:
высказывать предположения на основе наблюдений,
устанавливать алгоритм действий.
познавательные:
выделять главное,
сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности;
коммуникативные:
владеть монологической и диалогической речью,
адекватно использовать речевые средства для решения учебных
  задач.

Формулирование
  темы. Постановка цели и задач урока.

Создаёт
  условия для самостоятельного целеполагания, определения темы урока.
Обращается
  к классу с вопросом о том, о каких глаголах предстоит узнать больше.

Выдвигают
  варианты формулировок темы урока, целей и задач, анализируют, участвуют в их
  обсуждении.

познавательные: анализ материала
  с точки зрения его соотношения с темой и целью урока,  структурирование
  знаний;
коммуникативные: умение
  обоснованно отвечать на поставленные вопросы регулятивные: целеполагание

Решение
  поставленных задач.

Предлагает
  решить первую задачу. (Сценка)
- Прослушайте диалог и уточните, какие глаголы называются
  безличными.

Предлагает
  решить вторую задачу: провести исследование, сопоставить личные и безличные
  глаголы.(Карточка, слайд 2)
-
  Найдите и прочитайте предложения с безличными глаголами.
-
  Выпишите безличные глаголы, определите их значение.
-
  Определите формы безличных глаголов.

Проводит
  физминутку.

Анализируют
  проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют
  гипотезы, варианты и способы. Наблюдения должны быть зафиксированы. Ученики
  сравнивают предложения, проводят обсуждение в парах, делают выводы, затем
  выступают перед одноклассниками.

Выполняют
  задание, организуют поиск решения задачи, используя материал учебника на стр.
  135.

Физминутка.

регулятивные: искать пути решения
  проблемы, осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
познавательные:
выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов,
анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать
  закономерности;
коммуникативные:
владеть монологической и диалогической речью,
адекватно использовать речевые средства для решения учебных
  задач.

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Предлагает
  выполнить  работу в парах: игра «Фокусник». (Карточка, слайд 3)
-
  Перестройте двусоставные предложения в односоставные с безличными глаголами.
Предлагает
  применить знания и умения при выполнении творческого задания: составить
  текст, включив безличные глаголы (упр. 622).
Знакомит
  с критериями оценивания творческого задания. (Слайд 4)

Выполняют
  задание, проводят исследование, ведут поиск решения задачи, проверяют по
  эталону, вносят коррективы.

Выполняют
  самостоятельно творческое задание, зачитывают работы, оценивают товарищей.

регулятивные: соотносить
  цели и результаты своей деятельности, вырабатывать критерии оценки и определять
  степень успешности работы;
познавательные:
составлять алгоритм действий,
анализировать, сравнивать, группировать, конструировать;
коммуникативные:
аргументировать, строить связное монологическое высказывание, оказывать
  взаимопомощь, осуществлять взаимный контроль.

Обобщение
  знаний.

Предлагает
  прослушать стихотворение о безличных глаголах, обобщить изученное.

Слушают,
  делают выводы и рассказывают об особенностях безличных глаголов и их
  выразительных возможностях.

коммуникативные: умение услышать товарища
  и дополнить свое восприятие.
регулятивные: выделение необходимой
  информации, определение ее границ;
коммуникативные: адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Организует
  домашнюю учебную работу. Уточняет и комментирует содержание домашнего
  задания. (Слайд 5)

Записывают
  домашнее задание в дневник:
-
  Параграф 98, упр. 619.

регулятивные:
планирование своей деятельности в соответствие с инструктажем;
коммуникативные: взаимодействие с
  учителем,
  вопросы на уточнение и прояснение сказанного.

Рефлексия.

Организует
  рефлексию обучающихся по поводу их деятельности на уроке, используя приём
  «Верные и неверные утверждения».
- Безличные глаголы – это глаголы, изменяющиеся по временам.
- В предложении безличные глаголы зависят от подлежащего.
- Личный глагол может стать безличным.
- Безличный глагол не может употребляться в форме условного
  наклонения.
- Безличный глагол не может употребляться в форме повелительного
  наклонения.

Анализируют
  деятельность по достижению целей, оценивают собственную работу на уроке.
  Проводят самооценку и взаимооценку работы на уроке.

регулятивные: оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
  формировать навыки рефлексии; коммуникативные: уметь с достаточной
  полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
познавательные: уметь
  сравнивать, оценивать.

Приложения
1.      Сценка
 Заболела бабушка.
-Что-то целый день меня
знобит, - пожаловалась она.
_Бабушка, кто тебя знобит? –
заинтересовалась внучка.
- Никто, просто знобит.
-А разве так может быть?
-В жизни не бывает, - ответила
бабушка, - а в языке есть такие глаголы, которые так нам представляют действие,
как будто оно делается само собой. Мы не знаем, кто действует, и используем
безличные глаголы.

Не слышалось никакого шума.

       Сильно хотелось мороженого.

         Сено пахнет летней свежестью.

       В зале дышится легко.

        Ветер громко воет в трубе.

        Подморозило, и воздух стал свежим.

Игра «Фокусник».

·
Гроза зажгла дерево. - ?
·
Приближается рассвет. – ?
·
Наступает вечер. – ?
·
В этот ясный, солнечный день все хорошо работали.–?
·
Мы долго не хотели уходить из зимнего леса. – ?
·
Мой друг по вечерам не сидит дома. – ?
·
Из-за страшной грозы они не спали.- ?

Стихотворение о безличных глаголах.

             Есть ли лицо у глагола безличного,
             Если морозит и щеки, и уши?
             Есть ли лицо у глагола безличного,
             Если не верится, если не можется?
             Если лицо у глагола безличного,
             Если всем весело? Если хохочется?
             Есть ли лицо у глагола безличного?
            Пусть оно будет, если так хочется.

file_name: Урок русского языка на тему _Безличные глаголы_ (6 класс).docx

alt: Тема: Безличные глаголы. Класс: 6

alt: Технологическая карта урока

title: Методическая разработка "Безличные глаголы"


extracted_text:
Логопедическое сопровождение в условиях ФГОС для
обучающихся с ОВЗ.

Автор: Смирнова Светлана Викторовна - учитель- логопед
ГБОУ СОШ № 277 Кировского района Санкт-Петербурга.

Еще совсем недавно специалисты в сфере дефектологии
вынуждены были констатировать, что сложившаяся система специального образования
не обеспечивает целенаправленного личностного развития детей с ОВЗ и подготовку
их к самостоятельной взрослой жизни, не позволяет в достаточной степени
корригировать нарушенные адаптационные процессы в социуме. Обучение указанной
категории детей в основном было направлено на формирование общеобразовательных
умений и навыков.
В условиях модернизации образования, реализации ФГОС
для обучающихся с ОВЗ произошло переосмысление роли и места нравственно-эстетического,
социально-личностного воспитания детей с особенностями в развитии.
Реализация указанных направлений – одна из
актуальнейших и сложнейших проблем, которая должна сегодня решаться всеми, кто
имеет отношение к воспитанию «особых» детей.
Программа коррекционный работы, входящая в содержание
АООП активно способствует решению задач духовно-нравственного, личностного
развития детей с ОВЗ, поскольку требования к результатам освоения программы
коррекционной работы с обучающими, например, с ТНР в условиях реализации
специального ФГОС дополняются группой специальных требований не только по
преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения
и письма, а также содержат требования к результатам овладения социальной
компетенцией.
Осуществляя логопедическое сопровождение АООП для
обучающихся с ТНР, мы, учителя-логопеды, сталкиваемся с рядом проблем, решение
которых возможно лишь при комплексном коррекционно-развивающем воздействии со
стороны всех специалистов службы сопровождения, учителей и родителей.
Обидное, болезненное чувство собственной
ущербности, недостаточности, сниженная самооценка приводят к дополнительным,
вторичным (но не менее серьезным) проблемам у детей с ОВЗ: у них появляются (а
потом и закрепляются) попытки самоутверждения в виде различных нарушений
поведения, агрессивных проявлений или развиваются депрессивные
расстройства. Ребенок или уходит в
себя, замыкается от ненавистного ему мира, или начинает искать сферу
самоутверждения в асоциальной среде.
Так формируется замкнутый круг вокруг
ребенка – круг учебных неуспехов, отрицательного отношения к себе и окружающим,
приводящий к неврозам, депрессиям, нарушениям поведения; а если подобная
ситуация сохраняется длительно – к искаженному формированию личности.
Т.о., целью логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях ФГОС является:
выбор оптимальных путей логопедической
работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и
интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме.
Задачи логопедического сопровождения:
·
Общее речевое
развитие школьников.
·
Формирование речевых
предпосылок к усвоению АООП.
·
Успешная
социализация детей.
Работа
учителя-логопеда в условиях специального ФГОС включает:
диагностическую работу, которая
обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного
обследования, анализ результатов обследования для составления индивидуальной
коррекционно-развивающей программы;
коррекционно-развивающую работу, которая
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания АООП
и коррекцию имеющихся проблем у детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативную работу, обеспечивающую
непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительскую работу,
которая направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Логопедическая
работа с обучающимися с ОВЗ имеет свою специфику:
·
Работа ведется над
речевой системой в целом (фонетико-фонематической стороной,
лексико-грамматическим строем, над связной речью, чтением и письмом).
·
Максимально
используются сохранные анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный).
·
Осуществляется
дифференцированный подход к каждому обучающемуся (учет психических
особенностей, уровня развития работоспособности, сформированности речи).
·
Часто повторяются
упражнения с введением элементов новизны.
·
Происходит частая
смена видов деятельности (в связи с нарушениями ЭВС)
·
Применяется
дозированное предъявление заданий и речевого материала (с постепенным
усложнением).
·
Учитывается
конкретность и доступность заданий.
·
Осуществляется
умеренный темп работы.
·
Прослеживается
постоянное поддерживание интереса к занятиям (используется эмоциональность
предъявления, игровые методы и приемы, наглядность и т.д.)
·
 Весь процесс логопедической работы направлен на
формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
·
Используется
 возможность пролонгирования сроков усвоения коррекционной программы.
Наиболее актуальными проблемами
логопедического сопровождения являются следующие:
·
Отсутствие ранней профилактики,
выявления и устранения нарушений речевого развития.
(Часто ребенок с ТНР оказывается в поле
зрения школьного учителя-логопеда в тот возрастной период, когда работа над
коррекцией звукопроизношения, например, уже не может принести эффективных результатов).
В связи с этим стоит вопрос о
необходимости обеспечения преемственности в логопедической работе медицинских,
дошкольных и школьных учреждений.
·
Недостаточное
освещение в методической литературе вопросов логопедического сопровождения
ребенка с ОВЗ в условиях специального ФГОС.
Проблема личностного развития детей с нарушениями в
развитии является до сих пор научно малоизученной. Она требует своего решения
либо путем модифицирования уже известных, либо путем разработки новых методов и
приемов коррекционно–развивающего воздействия, их научно–методического
обоснования, экспериментальной апробации.

file_name: Логопедическое сопровождение в условиях ФГОС для обучающихся с ОВЗ..docx

alt: Логопедическое сопровождение в условиях


extracted_text:
ПРОГРАММА
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
«ЛОВКИЕ,
        БЫСТРЫЕ, СМЕЛЫЕ»

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие,
        социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются
        условиями его жизни и условиями жизни в школе. Именно на годы обучения
        ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма.
        Спортивно-оздоровительная программа «Ловкие, быстрые, смелые»
        направлена на снятие напряжения, психической усталости, развития
        гиподинамии и гипокинезии при умственных нагрузках учащихся школы.
        Содержание программного материала состоит из   блоков:
        учебная деятельность, т.е. уроки физической культуры, массовые
        спортивные мероприятия, подвижные  игры,  подвижные
        физкультминутки, пальчиковые игры (1 класс).
Цель программы
        спортивно-оздоровительного воспитания:
     Формирование у учащихся понимания значимости здоровья
        для собственного самоутверждения.
Задачи
        программы:
1.
        Знакомить учащихся с традициями и обычаями бережного
        отношения человека к собственному здоровью.
2.
        Создавать условия для формирования у учащихся культуры
        сохранения собственного здоровья.
3.
        Формировать у учащихся отношение к здоровью как
        бесценному дару природы.
4.
        Создавать возможность учащимися демонстрировать свои
        достижения и усилия по сохранению здоровья.
5.
        Способствовать пропаганде здорового образа жизни
        средствами физической культуры и занятием  спорта.

Основные принципы программы:
1.
        Сознательности
        и активности.
2.
        Наглядности.
3.
         Доступности
        и индивидуализации.
4.
         Динамичности.

Ожидаемые
        результаты: самореализация в спорте
        посредством участия в конкурсах, смотрах, викторинах, соревнованиях
        школьного и районного  значения, должна появиться потребность в
        здоровом образе жизни.

1 блок - массовые спортивные
        мероприятия.
Предполагает обязательное участие школьников с 1 по 4
        классы в школьных спортивных соревнованиях, туристических слетах,
        спортивных праздниках, Днях здоровья и т.д., а так же участие в
        школьных и районных соревнованиях. Цель этих мероприятий – пропаганда физической
        культуры и спорта, приобщение школьников к систематическим занятиям
        физическими упражнениями и спортом, активному отдыху, формирование
        компетентности спортивно-оздоровительной деятельности, приобретение
        опыта в индивидуальных и коллективных формах занятий физическими
        упражнениями, пропаганда здорового образа жизни.
2 блок -  подвижные игры на свежем воздухе
Образовательный процесс в современной школе постоянно
        усложняется и это требует от учащихся  значительного умственного и
        нервно- психического напряжения. В связи с этим  обязательная
        оздоровительная направленность образовательного  процесса
        должна   быть напрямую связана с возможностями игры.
        Подвижная игра – естественный спутник жизни ребёнка, источник радостных
        эмоций.  Игра  для детей  -  важное средство
        самовыражения, проба  сил. Подвижные  игры – самое
        лучшее  лекарство для детей от гиподинамии. Данный блок включает
        следующий банк  игр:
- игры, ориентированные на оптимизацию двигательного
        режима младших школьников;
- игры малой подвижности;
- игры средней подвижности;
- игры большой подвижности;
- народные игры;

3  блок – «Основы
        знаний о физической культуре»

Знакомство с основами физической культуры как
        системой разнообразных форм занятий физической подготовкой и
        укреплением здоровья человека.

        Содержание программы
Утренняя зарядка. Перед началом учебного дня
        в классах проводить утреннюю зарядку для повышения жизненного тонуса,
        хорошего настроения и позитивного отношения к учебному дню.
Дни здоровья.
Включают в себя массовые дни по оздоровлению учащихся и
        педагогов школы.
Осень – Туристический слет. Это прохождение полосы
        препятствия, с элементами туризма.  Футбольный
        турнир. Соревнование «Наши рекорды».
Зима – Лыжные эстафеты, с элементами традиционных зимних
        забав и игр. Богатырские потехи. Смотр строя и песни
Весна – «Мама, папа и я – спортивная семья». Спортивные
        эстафеты, с участием детей и их родителей.
Лето –Турслёт
Подвижные игры.
Проводятся на улице( 3-й ч), во время прогулки  в
        спортивном зале во время проведения   «Весёлых стартов»
        и т.д.
Внутришкольные соревнования.
По видам физических упражнений, включенных в комплексную
        программу физического воспитания (в классах, параллелях.): пионерболу,
        эстафеты, футболу, подвижным играм.
Участие в школьных и
        районных соревнованиях,  спортивных эстафетах, лыжных
        соревнованиях и т.д.
.
1 год обучения –
        2 ч.  в неделю, всего 66 часов.

№
          блока

Название
          игрового упражнения

Место
          (время)
проведения

 Кол.ч.

                 1 блок – массовые
          спортивные мероприятия
             24

1
          блок

Осенний кросс

стадион(сентябрь)

1
          блок

День здоровья

сентябрь

1
          блок

Футбольный
          турнир

октябрь

1
          блок

Соревнование
          «Наши рекорды»

ноябрь

1
          блок

Весёлые
          старты  1- 2 кл,

стадион (
          осень)

1
          блок

Лыжная
          эстафета  1- 2 кл.

Лыжная трасса
( зима)

1
          блок

Катание
          с горки

(Зима)

1
          блок

Зимние
          весёлые старты    1 – 2 кл.

(Зима)

1
          блок

Богатырские
          потехи

(Февраль)

1
          блок

Смотр строя и
          песни

(Февраль)

1
          блок

Туристический
          поход

(май)

1
          блок

«Мама, папа и
          я – спортивная  семья»

(весна)

                  2 блок – подвижные
          игры
          30

2
          блок

Игры,
          ориентированные на оптимизацию двигательного режима младших
          школьников
комплекс 1:
«На параде»,
          «Подсвечник»,»Маятник» и т.д.

2
          блок

Игры
          малой  подвижности: «Схвати», «Верёвочка»,  «Настроение»,
          «Камешки, «Конспираторы» и т.д.

2
          блок

Игры средней
          подвижности: «Не ошибись», «Запрещенный цвет», «Дотронься до…»,
          «Сторож»,  «Называя дни недели» и т. д.

2
          блок

Игры большой
          подвижности: «вызов номеров», «Снежные круги», «Западня», «Лохматый
          пёс», и т.д..

 3 блок – «Основы знаний о физической культуре»
          12

3
          блок

 Возникновение физической
          культуры у древних людей.

3
          блок

Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на
          лыжах как жизненно-важные способы передвижения человека.

3
          блок

Режим дня и личная гигиена.

2 год обучения –
        2 ч.  в неделю, всего 68 часов.

№
          блока

Название
          игрового упражнения

Место
          (время)
проведения

 Кол.ч.

          1 блок – массовые спортивные мероприятия                         24

1
          блок

Осенний кросс

стадион(сентябрь)

1
          блок

День здоровья

сентябрь

1
          блок

Футбольный
          турнир

октябрь

1
          блок

Соревнование
          «Наши рекорды»

ноябрь

1
          блок

Весёлые
          старты  1- 2 кл,

стадион (
          осень)

1
          блок

Лыжная
          эстафета  1- 2 кл.

Лыжная трасса
( зима)

1
          блок

Катание
          с горки

(Зима)

1
          блок

Зимние
          весёлые старты    1 – 2 кл.

(Зима)

1
          блок

Богатырские
          потехи

(Февраль)

1
          блок

Смотр строя и
          песни

(Февраль)

1
          блок

«Мама, папа и
          я – спортивная  семья»

(весна)

1
          блок

Туристический
          поход

(май)

          2 блок – подвижные игры                                                   30

2
          блок

Игры,
          ориентированные на оптимизацию двигательного режима младших
          школьников
комплекс 2:
«Паровоз»,
          «Штангист», «Дровосек» и т.д.

2
          блок

Игры
          малой  подвижности: «Бедный котенок», «Цапля»,  «Ладошки»,
          «Пять имен», «Чувство ритма» и т.д.

2
          блок

Игры средней
          подвижности: «Ключи», «Аисты», «Поймай мяч» и т.д.

2
          блок

Игры большой
          подвижности: «Круговая лапта», «Змейка», «Двенадцать палочек» и т.д..

                    3  блок
          – «Основы знаний о
          физической культуре»   14

3
          блок

История древних Олимпийских игр: миф о Геракле и
          возникновении первых спортивных соревнований, появление мяча и игр с
          мячом.

3
          блок

Физические упражнения, их отличие от обыденных
          движений, связь с физическим развитием и развитием физических
          качеств.

3
          блок

Характеристика основных физических качеств силы,
          быстроты, выносливости, гибкости и равновесии.

3
          блок

Закаливание
          организма, его значение в укреплении здоровья человека.

 3 год обучения –
        2 ч.  в неделю, всего 68 часов.

№
          блока

Название
          игрового упражнения

Место
          (время)
проведения

 Кол.ч.

          1 блок – массовые спортивные мероприятия                    24

1
          блок

Осенний кросс

стадион(сентябрь)

1
          блок

День здоровья

сентябрь

1
          блок

Футбольный
          турнир

октябрь

1
          блок

Соревнование
          «Наши рекорды»

ноябрь

1
          блок

Весёлые
          старты  3- 4 кл,

стадион (
          осень)

1
          блок

Лыжная
          эстафета  3- 4 кл.

Лыжная трасса
( зима)

1
          блок

Катание
          с горки

(Зима)

1
          блок

Зимние
          весёлые старты    3 – 4 кл.

(Зима)

1
          блок

Богатырские
          потехи

(Февраль)

1
          блок

Смотр строя и
          песни

(Февраль)

1
          блок

«Мама, папа и
          я – спортивная  семья»

(весна)

1
          блок

Туристический
          поход

(май)

          2  блок – подвижные игры
          30

2
          блок

Игры,
          ориентированные на оптимизацию двигательного режима младших
          школьников
комплекс 3:
«Мы большие»,
          «Хлопушки», «Цапля ходит по болоту», «Лыжник» и т.д.

2
          блок

Игры
          малой  подвижности: «Нос – ухо - нос», «Узнай, кто
          затейник»,  «Чувство ритма» и т.д.

2
          блок

Игры средней
          подвижности: «Канатоходец», «Красный свет – зеленый свет», «Не давай
          мяч водящему» и тд.

2
          блок

Игры большой
          подвижности: «Зеркало», «Нептун и рыбки», «Вороны и воробьи», и т.д..

          3  блок – Основы
          знаний о физической культуре          14

3
          блок

Физическая культура у древних нардов Руси, связь ее
          содержания с их трудовой деятельностью.

3
          блок

Физические упражнения, их разновидности и правила
          выполнения.

3
          блок

Спортивные игры футбол, волейбол, баскетбол.

3
          блок

Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты
          сердечных сокращений

4 год обучения –
        2 ч.  в неделю, всего 34 часов.

№
          блока

Название
          игрового упражнения

Место
          (время)
проведения

 Кол.ч.

          1 блок – массовые спортивные мероприятия
          24

1
          блок

Осенний кросс

стадион(сентябрь)

1
          блок

День здоровья

сентябрь

1
          блок

Футбольный
          турнир

октябрь

1
          блок

Соревнование
          «Наши рекорды»

ноябрь

1
          блок

Весёлые
          старты  3- 4 кл,

стадион (
          осень)

1
          блок

Лыжная
          эстафета  3- 4 кл.

Лыжная трасса
( зима)

1
          блок

Катание
          с горки

(Зима)

1блок

Зимние
          весёлые старты    3 – 4 кл.

(Зима)

1
          блок

Богатырские
          потехи

(Февраль)

1
          блок

Смотр строя и
          песни

(Февраль)

1
          блок

«Мама, папа и
          я – спортивная  семья»

(весна)

1
          блок

Туристический
          поход

(май)

                 2
          блок – подвижные игры                                              30

2
          блок

Игры,
          ориентированные на оптимизацию двигательного режима младших
          школьников
комплекс 4:
«Лошадка»,
          «Силачи», «Пружинка», «Насос» и т.д.

2
          блок

Игры
          малой  подвижности: «Ногой по мячу», «Ладошки»,  «Камешки»
          и т.д.

2
          блок

Игры средней
          подвижности «Называя дни недели», «Ветер и флюгеры», «Не пропусти
          мячу» и тд.

2
          блок

Игры большой
          подвижности: «Вороны и воробьи», « Два Мороза», «Пирамиды», и т.д..

2
          блок

Народные игры.
          «Городки», « Лапта» ит.д
.( марийский ,
          чувашские, татарские и т.д.)

              3  блок
          – Основы знаний о
          физической культуре          14

3
          блок

История развития физической культура в России в 17-19
          в.в., ее роль и значение для подготовки солдат русской армии

3
          блок

Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
          физических качеств, систем дыхания и кровообращения.

3
          блок

Характеристика основных способов регулирования
          физической нагрузки: по скорости и продолжительности выполнения
          упражнения, изменению величины внешнего отягощения.

3
          блок

Правила предупреждения
          травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
          мест занятий, подбор одежды и обуви, инвентаря и оборудования,
          контроль за самочувствием и т.п.

·

file_name: ПРОГРАММА КРУЖКА Редькина Н.Н..docx

alt: ПРОГРАММА СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО

alt: Зимние весёлые старты 1 – 2 кл

alt: Название игрового упражнения

alt: Название игрового упражнения

alt: Название игрового упражнения

alt: ПРОГРАММА СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО

title: Программа спортивно-оздоровительного воспитания "ловкие, быстрые, смелые"