extracted_text:
Департамент
образования Ярославской области                     Государственное
профессиональное  образовательное учреждение  Ярославской области
Переславский
колледж им. А. Невского

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПП.01
(ПО
ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
по
специальности 43.02.10
Туризм

Разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности  среднего профессионального образования по специальности 43.02.10 Туризм

Разработчик:
Иванова С.А. – преподаватель ГПОУ  ЯО Переславский колледж им. А. Невского

Содержание

1.Паспорт
программы производственной практики (по профилю специальности)                                                                                4
2.Результаты освоения программы производственной практики
(по
профилю специальности)                                                                              6
3.Структура и содержание производственной практики (по профилю
специальности)
                              8            4. Условия реализации программы
производственной практики
(по
профилю специальности)
                   14                                                     5.
Контроль и оценка результатов освоения производственной практики
(по
профилю специальности)                                                                             17
6. Лист согласований программы практики с организациями                        20

1.ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ                                   ПРАКТИКИ
(ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
1.1. Область применения программы
Рабочая
программа производственной практики по модулю ПМ.  01 является
составной частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)
обеспечивающей реализацию Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования (ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования 43.02.10 Туризм в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): Предоставление турагентских услуг
и
соответствующих профессиональных компетенций:
ПК
1.1 Выявлять и анализировать запросы потребителя и возможности их реализации
ПК
1.2 Информировать потребителя о туристских продуктах
ПК
1.3 Взаимодействовать с туроператором по реализации и продвижению туристского
продукта
ПК
1.4 Рассчитывать стоимость турпакета в соответствии с заявкой потребителя
ПК
1.5 Оформлять турпакет (турпутевки, ваучеры, страховые полисы)
ПК
1.6 Выполнять работу по оказанию визовой поддержки потребителю
ПК
1.7 Оформлять документы строгой отчетности
Рабочая программа практики по профилю
специальности может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании  и профессиональной подготовке специалистов по
туризму     при наличии  среднего   общего и основного общего  образования.

1.2.
Цели и задачи производственной практики по профилю специальности:

Формирование у обучающегося общих и профессиональных компетенций,
приобретение практического опыта в рамках профессионального модуля ППССЗ по
каждому из видов профессиональной деятельности, предусмотренных ФГОС СПО по
специальности.
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности обучающийся в
ходе производственной практики по профилю специальности должен:
Вид профессиональной
деятельности: Предоставление турагентских услуг.
иметь практический опыт:
¾
выявления
и анализа потребностей заказчиков и подбора оптимального туристского продукта;
¾
проведения
сравнительного анализа предложений туроператоров, разработки рекламных
материалов и презентации турпродукта;
¾
взаимодействия
с туроператорами по реализации и продвижению турпродукта с использованием
современной офисной техники;
¾
оформления
и расчета стоимости турпакета (или его элементов) по заявке потребителя;
¾
оказания
визовой поддержки потребителю;
¾
оформления
документации строгой отчетности.

1.3. Количество часов на
освоение рабочей программы практики по профилю специальности
Всего-  3 недели, 108 часов

2. РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
Результатами освоения рабочей программы практики по профилю специальности
являются: сформированные у обучающегося общие и профессиональные компетенции,
приобретенный практический опыт в рамках профессионального модуля ППССЗ СПО по виду
профессиональной деятельности: Предоставление турагентских услуг.

Код

Наименование
  результата освоения практики

ПМ 01 Предоставление турагентских услуг

ПК
  1.1

Выявлять
  и анализировать запросы потребителя и возможности их реализации

ПК
  1.2

Информировать
  потребителя о туристских продуктах

ПК
  1.3

Взаимодействовать
  с туроператором по реализации  и продвижению туристского продукта

ПК
  1.4

Рассчитывать
  стоимость турпакета в соответствии с заявкой потребителя

ПК
  1.5

Оформлять
  турпакет (турпутевки, ваучеры, страховые полисы)

ПК
  1.6

Выполнять работу по оказанию визовой
  поддержки потребителю

ПК
  1.7

Оформлять документы строгой отчетности

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Практический опыт

Выявления и анализа
  потребностей заказчиков и подбора оптимального туристского продукта; проведения
  сравнительного анализа предложений туроператоров, разработки рекламных материалов
  и презентации турпродукта; взаимодействия с туроператорами по реализации и
  продвижению турпродукта с использованием современной офисной техники; оформления
  и расчета стоимости турпакета (или его элементов) по заявке потребителя; оказания
  визовой поддержки потребителю; оформления документации строгой отчетности.

3. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
3.1. Тематический
план производственной практики (по профилю специальности)

Код и
 наименование
профессионального модуля

Наименование тем учебной практики

Количество
часов по темам

ПМ 01. Предоставление турагентских услуг

Тема
  1.1 Ознакомление с содержанием и задачами практики, с правилами техники
  безопасности в турфирме

7

Тема
  1.2 Проведение экономической оценки подбора оптимального турпродукта для
  клиента

7

Тема
  1. 3 Составление сравнительного анализа  форм продажи продуктов туриндустрии

7

Тема
  1. 4 Разработка технологии персональной продажи в туриндустрии

7

Тема
  1.5 Составление анализа систем продвижения турпродуктов

8

Тема
  2.1 Изучение нормативной базы организации турагентских продаж

7

Тема
  2.2 Участие турагента в организации рекламы и продвижения турпродукта

7

Тема
  2.3 Составление психологического портрета поведения турагента в процессе продажи
  туристкой путевки

7

Тема
  2.4 Оформление
документов
  по турпродукту

7

Тема
  2.5 Использование информационных технологий в организации работы турагента

8

Тема
  2.6 Изучение организации офиса-турфирмы  - агента  и квалификационных требований
  к персоналу

7

Тема
  2.7 Использование информационных источников обеспечения продаж турпродукта

7

Тема
  2.8 Оказание оптовой и розничной продажи туристических услуг

7

Тема 2.9
  Изучение представительства туристических компаний за рубежом

7

Тема
  2.10 Оказание трансфертных услуг
Дифференцированный
  зачет

8

Всего

108

3.2. Содержание  производственной
практики (по профилю специальности)

Код и наименование
профессиональных
модулей и тем
практики по профилю специальности

Содержание учебных занятий

Количество часов по
темам

ПМ 01. Предоставление турагентских услуг

108

Тема
  1.1 Ознакомление с содержанием и задачами практики, с правилами техники
  безопасности в турфирме

-
  изучение целей и задач производственной практики;
-
  изучение правил техники безопасности в турфирме.
Роль
  практики в процессе приобретения обучающимися профессиональных навыков и
  первоначального опыта профессиональной деятельности по изучаемой
  специальности. Взаимосвязь практики с теоретическим обучением. Программа
  практики и порядок ее реализации. Техника безопасности в турфирме.

7

Тема
  1.2 Проведение
экономической
  оценки подбора оптимального турпродукта для клиента

- отработка навыков выявления и анализа потребностей заказчиков
  и подбора оптимального туристкого продукта
- определять и анализировать потребности заказчика
- приобретение навыков в выборе оптимального туристкого продукта

7

Тема
  1. 3 Составление сравнительного анализа  форм продажи продуктов туриндустрии

- составление сравнительного анализа предложений туроператоров, разработки
  рекламных материалов и презентации турпродукта
- осуществление поиска актуальной информации о туристких
  ресурсах на русском и иностранном языках из разных источников
- приобретение навыков оперирования актуальными данными о
  туристких услугах, входящих в турпродукт, и рассчитывать различные его
  варианты

7

Тема
  1. 4 Разработка технологии персональной продажи в туриндустрии

- приобретение навыков оформления и расчета стоимости турпакета
  (или его элементов) по заявке потребителя
- изучение предоставления потребителю полной и достоверной
  информации о требованиях консульств зарубежных стран к пакету документов,
  предоставляемых для оформления визы
-
  приобретение навыков взаимодействия с потребителями с соблюдением делового
  этикета и методов эффективного общения

7

Тема
  1.5 Составление
  анализа систем продвижения турпродуктов

-
  приобретение навыков составления и анализирования базы данных по туристским
  продуктам и их характеристикам, проведение маркетинга существующих
  предложений от туроператоров

8

Тема
  2.1 Изучение нормативной базы организации турагентских продаж

-
  изучение законодательной базы организации турагентских продаж
Применение
  законодательной базы в туриндустрии

7

Тема
  2.2 Участие турагента в организации рекламы и продвижения турпродукта

-
  приобретение навыков разработки и формирования рекламных материалов, акций

7

Тема
  2.3 Составление психологического портрета поведения турагента в процессе
  продажи туристкой путевки

-
  приобретение навыков выбора подходящего туристского продукта  для индивидуального
  потребителя (при помощи деловой игры)

7

Тема
  2.4 Оформление
документов
  по турпродукту

-
  изучение оформления документации строгой отчетности по турпродуктам
-
  составление бланков, необходимых для проведения реализации турпродукта
  (договора, заявки)
-
  приобретение навыков консультации потребителя об особенностях заполнения
  пакета необходимых документов на основании консультации туроператора по
  оформлению виз

7

Тема
  2.5 Использование информационных технологий в организации работы турагента

-
  изучение сайтов туроператоров
-
  приобретение навыков бронирования с использованием современной офисной
  техники

8

Тема
  2.6 Изучение организации офиса-турфирмы  - агента  и квалификационных
  требований к персоналу

-
  изучение организации функционирования деятельности турфирмы
-
  изучение требований к персоналу для работы в турфирме

7

Тема
  2.7 Использование информационных источников обеспечения продаж турпродукта

-
  приобретение навыков использования информационных источников для обеспечения
  продаж в турфирме

7

Тема
  2.8 Оказание оптовой и розничной продажи туристических услуг

-
  приобретение навыков оформления оптовой и розничной продажи турпродукта

7

Тема 2.9
  Изучение представительства туристических компаний за рубежом

-
  изучение объектов размещения представительств туристических компаний за
  рубежом

7

Тема 2.10
  Оказание трансфертных услуг

-
  правила оказания трансфертных услуг заказчику
-
  порядок оплаты трансфертных услуг
Дифференцированный
  зачет

8

Всего

108

4. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ СПЕЦИАЛЬНОСТИ)
4.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
рабочей программы практики по профилю специальности предполагает наличие
организаций, направление деятельности которых соответствует профилю подготовки
обучающихся.

№
п\п

Материально-техническое
  обеспечение  занятий

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Компьютер
Нормативно-техническая документация
Калькуляторы
Телефон – факс,
Программные комплексы
  автоматизации офиса туроператора «Само-Софт», «МастерТур»
Системы бронирования
  AMADEUS,GALILEO

Мультимедийное оборудование

Фотопринтер

Цветной ксерокс, сканер.

4.2. Информационное обеспечение
производственной практики
(по  профилю специальности)
Основные источники
Федеральные законы:

"Об основах туристской
деятельности", ФЗ-132 от 24.11.96 с изменениями и дополнениями.
"О защите прав
потребителей", ФЗ-2 от 09.01.96 с изменениями и дополнениями.
"О товарных знаках, знаках
обслуживания и наименованиях мест происхождения товара" от 23.09.92.
"Об информации, информатизации и
защите информации", ФЗ-24 от 20.02.95.
"О рекламе", ФЗ-108 от
18.07.95
1.ГОСТ Р 6.30-2003. Унифицированные системы
документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации.
Требования к оформлению документов.- М.: Изд-во стандартов, 2003
2.БиржаковМ.В., Никифоров И.В.
Документооборот туристского . – СПб.: Издательский дом ГЕРДА, 2014
3. Барышев А.Ф. Маркетинг в туризме и
гостеприимстве. – М.: Финансы и статистика, 2014
4. Безрутченко Ю.В. Маркетинг в
социально-культурном сервисе и туризме: учебное пособие. – М.:  «Дашков и К’»,
2016
5. Веткин В.А.,Винтайкина Е.В.
Технология создания турпродукта: пакетные туры. – М.: Финансы и статистика;
ИНФРА-М. – 2013.
6. Дурович А.П. Маркетинг в туризме.
– М.: Новое знание, 2012
7. Дурович А.П. Менеджер
турагентства. – Минск: Современная школа, 2010.
8. Драчева Е.Л., Юликов Л.И. Менеджмент. – М.: Академия, 2012
9 . Косолапов А.Б. Технология
организации туроператорской и турагентской деятельности: учебное пособие. –
М.:КНОРУС, 2014
10. Сарафанова Е.В., Яцук А.В.
Маркетинг в туризме. – М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2012

Дополнительные источники:

1. Дурович А.П. Маркетинговые
исследования в туризме.- СПб.: Питер, 2008.
2. Котлер Ф. Основы маркетинга. - М.:
Прогресс, 2009
3. Котлер Ф., Боуэн Дж., Мейкенз Дж.
Маркетин. Гостеприимство и туризм. -М.: ЮНИТИ, 2007.
4. Мак-Дональд М. Сфера услуг. Полное
пошаговое руководство к маркетинговому планированию. – М.: Эксмо, 2009.
5. Чудновская С.Н. Управленческие решения. –
М.: Эксмо, 2007
6.Чувенков А.Ю., Яновская В.Ф., Правила
оформления документов. Комментарий к ГОСТ Р 6.30 – 2003. - М.: «Проспект», 2004

Интернет-ресурсы:

- www.turprofi.ru  Портал для
турагента
- www.tourdom.ru  Профессиональный
туристический портал
- www.tonkosti.ru  Электронная туристическая энциклопедия
- www.russiatourism.ru  Официальный
сайт Федерального агентства по туризму Минспорттуризма России
- http:// www. uptp.ru/ Журнал «Проблемы теории
и практики управления
- www.directum.ru- Электронное
делопроизводство и канцелярия
4.3
Общие требования к организации образовательного процесса
Производственная практика
должна проводиться в организациях, направление деятельности которых
соответствует профилю подготовки обучающихся на основе договоров, заключаемых
между колледжем и организациями.
В период прохождения
производственной практики обучающиеся могут зачисляться на вакантные должности,
если работа соответствует требованиям программы производственной практики (по
профилю специальности). Практика по профилю специальности
проводится в рамках профессионального модуля (модулей):Предоставление
турагентских услуг.  Практика проводится непрерывно на 2 курсе во 2 семестре в
течение 3 недель. Продолжительность производственной практики  для обучающихся
в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю (ст. 92 ТК РФ), в
возрасте 18 лет и старше - не более 40 часов в неделю (ст. 91 ТК РФ). Практика
завершается зачетом/ дифференцированным зачетом при условии положительного
аттестационного листа по практике руководителей практики от колледжа и от
организации об уровне освоения ПК; наличия положительной характеристики
организации на обучающегося по освоению ОК в период прохождения практики;
полноты и своевременности представления дневника практики и отчета о практике в
соответствии с заданием на практику.

Обучающиеся, совмещающие
обучение с трудовой деятельностью, вправе проходить производственную практику в
организации по месту работы, в случаях если осуществляемая ими профессиональная
деятельность соответствует целям практики.

4.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Требования к
квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство производственной
практикой.

   Организацию
и руководство практикой по профилю специальности осуществляют руководители
практики от колледжа и от организации.
 Руководителями практики от колледжа
назначаются  преподаватели общепрофессиональных дисциплин профессионального
цикла, которые должны иметь высшее образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины (модуля) и опыт деятельности в организациях
соответствующей профессиональной сферы.  Преподаватели  должны проходить стажировку
в профильных организациях не реже одного раза в три года.
Руководителями
производственной практики (по профилю специальности) от организации, как
правило, назначаются ведущие специалисты организаций, имеющие высшее или
среднее профессиональное образование.

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ  ПРАКТИКИ (ПО ПРОФИЛЮ
СПЕЦИАЛЬНОСТИ)

Результаты
практики определяются программами практик, разрабатываемыми колледжем. В
результате освоения производственной практики в рамках профессиональных модулей
обучающиеся проходят промежуточную аттестацию в форме  дифференцированного
зачета. Текущий контроль результатов освоения практики осуществляется
руководителем практики от колледжа в процессе выполнения обучающимися работ в
организациях,  а также сдачи обучающимся дневника практики, отчета по практике,
аттестационного листа и характеристики по освоенным общим компетенциям.

Результаты
  (освоенные профессиональные компетенции )

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

ПК 1.1 Выявлять и анализировать запросы
  потребителя и возможности их реализации

-  демонстрация
  навыков выявления и анализа потребностей заказчиков
- демонстрация
  навыков
подбора
  оптимального туристского продукта
-
  умения проводить беседы и консультации с клиентом

Экспертная
  оценка освоения профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в
  ходе практики.

ПК
  1.2 Информировать потребителя о туристских продуктах

 -демонстрация
  навыков поиска актуальной информации о турпродуктах
-
  предоставление клиентам актуальной, полной и достоверной информации о туре

Оценка анализа
  подбора тура с учетом потребностей потребителя, предоставления клиентам
  информации о турах

ПК
  1.3. Взаимодействовать с туроператором по реализации и продвижению
  туристского продукта

-
  изложение основных приемов взаимодействия с туроператорами по реализации и
  продвижению турпродукта
-
  проводить маркетинговые исследования рынка туристских услуг с целью
  формирования востребованного туристского продукта
-
  организовывать продвижение турпродукта на туристском рынке

Экспертная
  оценка освоения профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в
  ходе проведения производственной практики.

ПК
  1.4 Рассчитывать стоимость турпакета в соответствии с заявкой потребителя

-
  демонстрация навыков формирования турпродукта
-демонстрация
  навыков расчета полной стоимости турпакета

Оценка
  анализа формирования и
расчета
  турпакета

ПК
  1.5 Оформлять турпакет (турпутевки, ваучеры,  страховые полисы)

- демонстрация
  навыков оформления турпакета документов
-
  изложение потребителю памятки туриста
-
  использование информационно-коммуникативных технологий для совершения работы
  с клиентом
-
  демонстрация навыков работы по координированию и контролированию действию
  туристов на маршруте

Экспертная
  оценка освоения профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в
  ходе проведения производственной практики.

ПК
  1.6 Выполнять работу по оказанию визовой поддержи потребителю

- навыки
  заполнения пакета документов по оформлению виз
-выполнение
  работы по оказанию визовой поддержки потребителю

Экспертная
  оценка освоения профессио-нальных компетенций в рамках текущего контроля в
  ходе проведения производственной практики

ПК 1.7 Оформлять документы строгой
  отчетности

 -
  демонстрация навыков учета и хранения бланков строгой отчетности
-
  оформление документов строгой отчетности

Экспертная
  оценка освоения профессио-нальных компетенций в рамках текущего контроля в
  ходе проведения производственной практики

6. Лист согласований программы практики с
организациями

Программа
согласована:______________________________________________________

(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

         (Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

__________________________________________________________________
(Ф.И.О.
должность, наименование организации, дата)
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

             Приложение
А
Обязанности
руководителя производственной практики от колледжа
 - разрабатывать и
согласовывать с организациями рабочие программы практики, тематику
индивидуальных заданий и проверять их выполнение;
 -участвовать в подборе организаций для
проведения практики и распределении обучающихся по местам практики;
 -за две недели до начала практики
распределить обучающихся по объектам практики, информацию о распределении
представлять заместителю директора по УПР для подготовки приказа о направлении
обучающихся на производственную практику;
 -проводить с практикантами
организационно-инструктивные собрания, знакомить их с целями и задачами
практики, выдать обучающимся бланки отчётных документов по практике;
 -организовывать отъезд
практикантов и сопровождать их на место практики;
 -устраивать практикантов в
общежитие по месту практики;
 -устанавливать связь с
руководителем практики от организации и совместно с ним откорректировать
рабочую программу;
 -организовать медосмотр
практикантов (в случае необходимости);
 -оказывать помощь
обучающимся при оформлении пропусков;
 -определять совместно с
организациями процедуру оценки ОК и ПК обучающегося, освоенных им в ходе
прохождения практики;
 -составлять график целевых
проверок и консультаций, представлять его заместителю директора по УПР и в
соответствии с графиком контролировать ход практики и проводить консультации на
рабочих местах и в колледже;
 -подготовить перечень
вопросов и провести дифференцированный зачет по практике.
 -Контролировать:
а) реализацию программы
практики и условия проведения практики организациями, в том числе требования
охраны труда;
б) наличие дневников
практики и качество их оформления;
в) полноту и качество
оформления отчетов по практике.
При проживании в общежитии
в другом населённом пункте:
а) бытовые условия
практикантов;
б) соблюдение практикантами
правил проживания в общежитии;
в) организацию досуга
практикантов.
 -оформлять и по окончании
практики, в течение десяти дней, сдавать заместителю директора по УПР
документацию об итогах практики, подготовить заключение об итогах практики для
обсуждения на заседании кафедры по производственной практике.

Приложение Б
     Задание на производственную практику (по профилю
специальности)
В
отчете должны быть отражены следующие элементы:
1.
Организация
деятельности турфирмы
2.
Перечень
нормативных документов, регулирующих деятельности турфирмы
3.
Организационная
структура турфирмы
4.
Должностные
обязанности каждого из работников турфирмы
5.
Использование
информационных технологий при оформлении тура
6.
Перечень
нормативных документов, регулирующих оформление тура
7.
Анализ
различных турпакетов, предлагаемых турфирмой
8.
Документационное
оформление пакета тура
9.
Правила
хранения документов строгой отчетности
10.
Составление
перечня типичных нарушений при оформлении тура

Руководитель практики от
колледжа: _____________________С.А. Иванова

                                  «___»________________2017 г.

 Приложение В
Образец
аттестационного листа об уровне освоения профессиональных компетенций
ГПОУ  ЯО Переславский колледж им. А.
Невского

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКЕ
(___________________________________)

__________________________________________________________________
ФИО
Обучающийся
(аяся) на ______курсе по специальности СПО 43.02.10 Туризм,  успешно прошел
(ла) производственную практику по профессиональному (ым) модулю
(ям):______________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(код и наименование профессионального модуля)
в
объеме________ часов с «_____»__________20___г. по «____»___________20___г.
в
 организации____________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
(наименование организации, юридический адрес)
Профессиональные компетенции, освоенные
обучающимся (ейся) в период прохождения производственной практики

Код
ПК

Наименование
  профессиональных    компетенций

Уровень освоения профессиональных
  компетенций в соответствии с требованиями организации, в которой проходила
  практика (оценка)

ПК
  1.1

Выявлять
  и анализировать запросы потребителя и возможности их реализации

ПК
  1.2

Информировать
  потребителя о туристских продуктах

ПК
  1.3

Взаимодействовать
  с туроператором по реализации и продвижению туристского продукта

ПК
  1.4

Рассчитывать
  стоимость турпакета в соответствии с заявкой потребителя

ПК
  1.5

Оформлять
  турпакет (турпутевки, ваучеры, страховые полисы)

ПК
  1.6

Выполнять
  работу по оказанию визовой поддержки потребителю

ПК
  1.7

Оформлять
  документы строгой отчетности

Итоговая
  оценка:

Руководитель
  практики от колледжа

Руководитель
  практики от организации

________________________________

_________________________________

________________________________

_________________________________

(ФИО, должность)

(ФИО, должность)

«____»____________201_
  г.

«___»______________201__г.

(подпись)______________

(подпись)_____________

                           М.П.

 Приложение Г

Государственное профессиональное образовательное
учреждение  Ярославской области
Переславский колледж им. А. Невского

Д Н Е В Н И К

обучающегося по производственной  практике (по профилю
специальности)
_______________________________

(Ф.И.О. обучающегося)
в
(на)___________________
__________________________________________________________________
(наименование организации)
Код и наименование
специальности ______________________________
__________________________________________________________________
Курс___________________
группа ___________________________________

Календарные сроки практики

Начало
«__»____________2017  г.
Окончание
«__»____________2017  г.
Руководитель
практики от колледжа__________________________________
__________________________________________________________________

(Ф.И.О.)                                    (подпись)

Руководитель
практики от организации________________________________
__________________________________________________________________
(должность, Ф.И.О.)

_________________

(подпись)

«_____» _____________ 201    г.

М.П.

  №
п/п

Дата

Содержание выполненной работы

Подпись руководителя от
  организации

1

2

3

4

Приложение Д
Образец титульного листа отчета о практике

Государственное профессиональное образовательное
учреждение Ярославской области
Переславский колледж им. А.Невского

о т ч е т

о производственной практике (по профилю специальности)

обучающегося
курса, специальности   «Туризм»_____________________

________________________________________________группы
_____
(код и наименование специальности)

__________________________________________________________________

(Ф.И.О.
обучающегося)
Место
практики___________________________________________________
(наименование организации)

Время
прохождения практики: с «___» __________________2017 г.

по  «___»___________________2017 г.
Тема:_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

                (курсовой работы, ВКР)

Выполнил:_____________
____________________________________

(подпись)
(фамилия, инициалы)
                                                                     «_____»__________________201
г.

Отчет
защищен с оценкой    ____________________________

Руководитель
практики от колледжа_____________    _________________

                   (подпись              (фамилия, инициалы)

«_____»__________________201  г.

Руководитель
практики
от
организации __________________                              _________________

(подпись)
                      (фамилия, инициалы)

« _____»   ___________________201  г.

М.П.

Приложение Е

Образец
характеристики организации на обучающегося по освоению общих компетенций.
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
Ярославской области Переславский колледж
им. А. Невского

Характеристика организации на обучающегося
по освоению общих компетенций в период прохождения практики по ПМ. 01
Предоставление турагентских услуг

_____________________________________________________________________________
(Ф.И.О. обучающегося (ейся)
Обучающийся
(аяся) на ______курсе по специальности СПО 43.02.10 Туризм  успешно прошел (ла)
производственную практику (по профилю специальности) в объеме________ часов            с
«_____»__________20___г.                      по
«____»___________20___г.

в
организации________________________________________________________________
В
период прохождения практики обучающимся (ейся) освоены общие компетенции,
включающие в себя способность:

Код ОК

Содержание ОК

Отметка
  об освоении (да/нет)

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать
  решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

ОК 7.

Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Руководитель
  практики от колледжа

Руководитель
  практики от организации

________________________________

_________________________________

________________________________

_________________________________

(ФИО, должность)

(ФИО, должность)

«____»____________201_
  г.

«___»______________201__г.

(подпись)______________

(подпись)_____________

                           М.П.

Приложение Ж

Ведомость промежуточной аттестации обучающихся по
практике
ГПОУ
ЯО ПЕРЕСЛАВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМ. А. НЕВСКОГО

ВЕДОМОСТЬ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ПРАКТИКЕ
Семестр
__________                        2017    /2018               учебного года
Форма
аттестации: дифференцированный зачет, дифференцированный зачет
(комплексный)
Специальность
(код)             курс   группа
Вид
практики:  производственная практика Этап: __ __________________________ Код
_________
Ф.И.О.
руководителя (лей) практики    _________________
Дата
проведения  аттестации «     » ____________ 2017    г.

№
  п/п

Фамилия,
  инициалы обучающихся

Наличие положительной характеристики по
  освоению ОК

Наличие
  аттестационного листа об уровне освоения ПК (оценка)

Наличие
  дневника практики

Наличие
  отчета о практике

Вопросы
  (задания)
диф.
  зачета
(оценка)

Итоговая
  оценка по практике
(цифрой
  и прописью)

Подпись
  руководителя (лей) практики

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Количество
обучающихся  на  дифференцированном зачете _________
Из
них:  получивших “отлично” _____________________________
получивших
“хорошо”       ____________________________________
получивших
“удовлетворительно” ___________________________
получивших“
неудовлетворительно”_____________________________

Количество
обучающихся, не допущенных к диф. зачету ______
Руководитель
(и) практики (подпись)______________
«____»
_____________  201     г.     ______________

Скачано с www.znanio.ru

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Тема 1. 3 Составление сравнительного анализа форм продажи продуктов туриндустрии - составление сравнительного анализа предложений туроператоров, разработки рекламных материалов и презентации турпродукта - осуществление поиска…

alt: Требования к оформлению документов

alt: Интернет-ресурсы: - www.turprofi

alt: Приложение А Обязанности руководителя производственной практики от колледжа - разрабатывать и согласовывать с организациями рабочие программы практики, тематику индивидуальных заданий и проверять их выполнение; …

alt: Дата Содержание выполненной работы

title: Программа производственной практики по специальности Туризм


extracted_text:
Способы долгосрочного инвестирования

Для отражения в бухгалтерском
учете операций, связанныхс применением метода участия в капитале, назначены
специальные  счета (субсчета), а именно:
141 «Инвестиции связанным сторонам
по методу участия в капитале»;
72 «Доход от участия в капитале»;
96 «Потери от участия в капитале»;
42 «Дополнительный капитал».
Субсчет 141 «Инвестиции связанным
сторонам по методу участия в капитале» предназначен для обобщения информации о
наличие и движение долгосрочных инвестиций (вложений) в ценные бумаги (уставный
капитал) предприятий - связанных лиц, созданных на территории республики и за
рубежом.
На счете 72 "доход от участия
в капитале" необходимо обобщать информацию о доходах, связанных с
увеличением доли инвестора в чистых активах объекта инвестирования в результате
полученных инвестированными предприятиями прибылей.
На счете 42 «Дополнительный
капитал» отражается информация о доходах, связанные с увеличением доли
инвестора в чистых активах объекта инвестирования благодаря увеличению
инвестированным преприятием своего дополнительного капитала.
На счете 96 «Потери от участия в
капитале» ведут учет потерь, связанных с уменьшением указанной доли инвестора вследствие
понесенных инвестируемыми предприятиями убытков или уменьшения их собственного
капитала через другие события.
На счетах 72 «Доход от участия в
капитале» и 96 «Потери от участия в капитале» запись осуществляется по
субсчету, что соответствует статуса инвестированного предприятия:
ассоциированное (1), совместное (2) или дочернее (3).
На счете 42 "дополнительный
капитал" запись осуществляется по субсчету, чкоторый соответствует статье
дополнительного капитала инвестированного предприятия, с которой происходило
увеличение.
Таблица1 - Основные хозяйственные операции по учету
инвестиций связанным сторонам по методу участия в капи тале

№ п/п

Содержание
  операции

Дт

Кт

1

Приобретение
  контрольного (блокирующего) пакета акций за денежные средства или направления
  инвестиций в совместное предприятие в денежной форме, достаточных, чтобы
  оказывать существенное влияние на его деятельность

141

311

2

Увеличение доли
  инвестора в капитале объекта инвестирования вследствие прироста за отчетный
  период прочего  вложенного капитала

141

421

3

Увеличение доли
  инвестора в капитале объекта инвестирования
вследствие прироста
  за отчетный период прочего вложенного капитала

141

422

4

Увеличение доли
  инвестора в капитале объекта инвестирования
вследствие прироста
  за отчетный период суммы дооценки активов, которые  принадлежат объекту
  инвестирования

141

423

5

Увеличение доли
  инвестора в капитале объекта инвестирования в
части,
  эквивалентной стоимости безвозмездно полученных необоротных активов

141

424

6

Увеличение доли
  инвестора в капитале объекта инвестирования
вследствие прироста
  за отчетный период другого дополнительного капитала

141

425

7

Расходы на оплату
  услуг сторонних организаций, которыми сопровождается приобретение
  контрольного или блокирующего пакета акций, добавляемых к стоимости
  инвестиций

141

685

8

Доля чистой прибыли
  ассоциированного предприятия, заработанная им в отчетном периоде, увеличивает
  стоимость инвестиций

141

721

9

Доля чистой прибыли
  совместного предприятия, заработанная им в
отчетном периоде,
  увеличивает стоимость инвестиций

141

722

10

Доля чистой прибыли
  совместного предприятия, заработанная им в
отчетном периоде,
  увеличивает стоимость инвестиций

141

723

11

К имеющемуся пакету
  акций другого предприятия приобретается
еще определенное
  количество акций этого же предприятия, достаточное для того, чтобы в сумме
  эти инвестиции были блокирующим пакетом. Таким образом, объект инвестирования
  превращается из несвязаной стороны на связанную

141

143

12

Снижение доли
  инвестора в капитале объекта инвестирования
настолько, что
  оставшаяся доля не представляет собой контрольный (блокировочный) пакет.
  Таким образом, объект инвестирования превращается из связанной стороны на
  несвязанную

143

141

13

Начисление доходов
  до получения (например, дивидендов или
доходов от участия
  в чистой прибыли объекта инвестирования)

373

141

14

Доля убытков,
  причитающихся инвестору за отчетный период, уменьшает сумму инвестиций в
  дочернее, ассоциированное или совместное предприятие

96

141

alt: Способы долгосрочного инвестирования

title: Способы долгосрочного инвестирования


file_name: Биология в схемах90.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Нянина сказка.
Баба-яга;
Анатолий Константинович Лядов. Баба-яга;
Модест Петрович Мусоргский. Избушка на курьях ножках;
Сергей Сергеевич Прокофьев. Сказочка.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, находить черты сходства и
различия.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже знаете, что музыка
может рассказывать разные сказки - грустные, таинственные, добрые. Вы слушали
«Сказочки» Самуила Майкапара, Дмитрия Борисовича Кабалевского, «Вечернюю
сказку» Арама Хачатуряна (звучат фрагменты).
Сегодня вы услышите ещё три сказки,
рассказанные музыкой: две пьесы из «Детского альбома» Петра
Ильича Чайковского («Нянина сказка» и «Баба-яга»)
и пьесу Сергея
Прокофьева из сборника «Детская музыка»
(«Сказочка»). Постарайтесь определить настроения, выраженные в этой музыке. (Исполняет
фрагменты пьес.)
Д е т и. В первых двух сказках музыка
сердитая, тревожная, злая, а в последней добрая, светлая, мягкая, неторопливая.
П е д а г о г. Молодцы! Две пьесы -
«Нянина сказка» и «Баба-яга» следуют в «Детском альбоме» П. Чайковского одна за
другой. В альбоме рассказывается об одном дне ребёнка. Вечером няня, укладывая
малыша спать, запугивает его страшными историями, чтобы унять, угомонить
ребёнка. Обе сказки фантастические, устрашающие. Музыка быстрая, громкая,
колючая, острая, с внезапными акцентами, таинственная, недобрая. (Звучат
фрагменты.)
А в «Сказочке» С. Прокофьева изображается
неторопливый, однообразный звук прялки (играет 1-2-й такты), и на этом
усыпляющем, спокойном, монотонном фоне слышится мягкая, светлая, плавная
мелодия. Эта привольная, широкая мелодия похожа на русскую песню, протяжную,
добрую. Она спускается сверху вниз, звучит сказочно, неспешно. (Звучит
фрагмент, затем исполняются все три пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать смену настроений музыки, форму произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии звучали
три сказки, рассказанные музыкой, - «Нянина сказка», «Баба-яга» П. Чайковского
и «Сказочка» С. Прокофьева. Угадайте, какую сказку я вам сейчас сыграю? (Играет
произведения, дети вспоминают названия пьес, определяют их характер.)
Вы правильно определили характер всех
произведений. Но музыка в каждой пьесе меняется, повествуя о каких-то сказочных
событиях. Изменение настроений, характера музыки и говорит нам о смене действия
в сказке.
Как меняется характер музыки в пьесе
«Нянина сказка»? (Играет пьесу.)
Д е т и. Сначала музыка тревожная, колкая,
отрывистая, злая, а в середине - плавная подкрадывающаяся, пугающая, тихая.
П е д а г о г. Да, сказка начинается
острыми, напряжённо звучащими, колкими аккордами, прерывающимися таинственными,
внезапными остановками (паузами) и злыми акцентами.
Музыка звучит, как недобрая, страшная
сказка (исполняет фрагмент). Потом аккорды стремительно взлетают вверх, звучат
громко и внезапно прерываются остановкой, как будто движение наталкивается на
неожиданное препятствие. Мелодия с таинственными акцентами испуганно поворачивает
назад, «скатывается» сверху вниз. (Звучит фрагмент, 11-16-й такты.) Она будто
притаилась, затаилась тихонько.
В средней части пьесы повторяется
назойливый, пугающий, упрямый акцентированный звук, будто возникла
непреодолимая, страшная преграда, которую никак не обойти.
В нижнем регистре слышатся короткие,
плавные интонации, тихонько подкрадывающиеся, подползающие, пугливые,
осторожные, неуверенные, таинственные, страшноватые. Они постепенно поднимаются
вверх, спускаются и вновь поднимаются (исполняет фрагмент, 16-31-йтакты). В
конце средней части музыка немного светлеет. Повторяющийся звук вдруг сдвинулся
с места вверх, будто препятствие неожиданно устранилось. И снова музыка звучит,
как в начале сказки, остро, отрывисто, похожа на встревоженную, торопливую
скачку. (Звучит фрагмент.)
Заканчивается пьеса внезапно, таинственно.
(Звучит фрагмент, затем вся пьеса целиком.)
А как меняется характер музыки в
«Сказочке» С. Прокофьева? Сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В начале и конце
музыка плавная, а в середине - колючая, отрывистая, тревожная, настороженная. В
сказке рассказывается о чем-то таинственном, загадочном, волшебном.
П е д а г о г. Молодцы! «Сказочка» С.
Прокофьева начинается мягко, уютно, светло. Песенная мелодия звучит высоко,
плавно, гладко, напевно. (Звучит фрагмент.) Потом эта мелодия слышится ниже,
становится более таинственной, сумрачной и вновь звучит светло, прозрачно,
спокойно, в верхнем регистре. (Исполняет первую часть пьесы.)
Середина пьесы начинается сказочно,
волшебно, загадочно. Острые, отрывистые аккорды постепенно сменяются отдельными
затаёнными звуками и несмелыми, робкими интонациями. (Исполняет среднюю часть
пьесы.) В этой части музыка рассказывает о чем-то таинственном, волшебном.
Третья часть «Сказочки» похожа на первую,
но песенная мелодия звучит здесь более грустно, устало, темно, постепенно она
поднимается вверх, просветляется, растворяется. В аккомпанементе другая
мелодия, наоборот, спускается вниз. Они расходятся в разные стороны, как тьма и
свет. Окончание сказки звучит таинственно, будто в тумане исчезает сказочное
видение, грустно и недосказано. (Исполняет последние восемь тактов пьесы, затем
всю пьесу целиком.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать средства музыкальной выразительности, форму произведений,
сравнивать пьесы с одинаковыми названиями.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте пьесу П.
Чайковского «Баба-яга». Как рассказывает музыка о Бабе-яге? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка злая, страшная, быстрая, отрывистая,
тревожная. Баба-яга ковыляет, опираясь на клюку, а потом летит в ступе, погоняя
ее помелом. В конце исчезает, проваливается сквозь землю, пропадает.
П е д а г о г. Молодцы! В начале пьесы
музыка зловещая. В ней слышны остановки, пугающие аккорды с жёсткими акцентами,
будто Баба-яга ковыляет, прихрамывая, затевает что-то недоброе. (Исполняет
1-8-й такты.) Потом появляется непрерывное, суетливое движение. Отрывистые
интонации чередуются с плавными парами звуков, появляются то вверху, то внизу,
будто Баба-яга мечется, суетится, что-то ищет. (Играет 9~12-й такты.)
В средней части пьесы равномерные
повторяющиеся звуки изображают безостановочное движение, как будто Баба-яга
помчалась, понеслась в своей ступе. Отрывистые аккорды звучат ритмично, коротко,
чётко, остро, как удары помела, которым Баба-яга погоняет ступу. (Играет
13-25-й такты.)
Третья часть пьесы повторяет первую, но
теперь мелодия звучит высоко, будто Яга в полёте поднялась под самые небеса,
грозит, машет, злится. (Играет 26-32-й такты.)
Но вот мелодия начинает звучать все ниже и
ниже, как будто Яга спускается вниз, на землю. (Играет 33--,-40-й такты.)
Закружилась, колдует, вертится и вдруг пропала... (Исполняет последние шесть
тактов, потом всю пьесу целиком.)
П е д а г о г. Не только П. Чайковский, но
и другие композиторы изображали Бабу-ягу в своих музыкальных сказках.
Русский композитор Анатолий
Константинович Лядов написал небольшую пьесу для
оркестра.
Анатолий Лядов написал свою сказку на
сюжет «Народных русских сказок» А. Афанасьева: «Баба-яга вышла во двор,
свистнула - перед ней явилась ступа с пестом и помелом. Баба-яга села в ступу и
выехала со двора, пестом погоняет, помелом след заметает... Скоро послышался в
лесу шум: деревья трещали, сухие листья хрустели...» (Звучит запись.) Во
вступлении композитор изобразил свист Бабы-яги (играет флейта) и подъезжающую
ступу.
Музыка звучит низко, зловеще, страшно.
Слушая ее, можно представить себе тёмный дремучий лес, в котором живёт
Баба-яга. Слышатся таинственные шорохи, лесные шумы, потрескивание сломанных
сучьев. И вот Баба-яга понеслась, погоняет свою ступу. Звуки ксилофона
напоминают стук костей, которыми Яга грозит, размахивает. Злые акценты,
отрывистые возгласы, короткие мелодические интонации изображают полет Яги,
которая гремит костями, свистит, злится. (Звучит фрагмент.)
Музыка похожа на зловещую пляску, потом
начинает звучать высоко, летка, танцевально, будто Яга взвилась высоко в небо и
унеслась. И все-таки Яга не кажется по-настоящему страшной, скорее - смешной.
Отдельные отрывистые звуки флейты, волшебные, колючие и посвист в конце
выразительно и с юмором изображают исчезновение Яги. (Запись звучит повторно.)
А у Модеста
Мусоргского, в его «Картинках с выставки», есть
пьеса, которая называется «Избушка на курьих ножках» или «Баба-яга.
В пьесе Модеста Мусоргского образ Бабы-Яги
полон жизни и движения. У художника В. Гартмана (друга композитора) был
нарисован эскиз изящных бронзовых часов в виде избушки на курьих ножках. Однако
фантазия М. Мусоргского изобразила в музыке совершенно другое - мощный
динамичный образ Бабы-Яги. (Звучит запись.)
А как изображается Баба-яга у М.
Мусоргского? (Звучит запись.)
Д е т и. Она злющая, свирепая.
П е д а г о г. Да, с первых звуков музыка
рисует портрет свирепой, разъярённой, беснующейся, лютой ведьмы. Музыка звучит
очень громко, с резкими, внезапными, жёсткими акцентами.
Сначала она прерывается устрашающими,
зловещими паузами, потом движется с непрерывным ускорением, мчится - грозная,
чёткая, ритмичная, похожая на дикий лихой пляс или стремительный полет,
властная, мощная, страшная, даже с оттенком злобного торжества! (Звучит
фрагмент.)
В пьесе М. Мусоргского три части. В
середине все внезапно затихает, слышатся странные, дрожащие, волшебные звуки.
Мелодия звучит тихо, в низком регистре, таинственно, словно Баба-яга затеяла
что-то недоброе, бурчит, колдует, шепчет, возится... (Звучит фрагмент средней
части.)
И опять музыка становится жёсткой,
свирепой, грозной, как в начале. (Звучит запись.)
В какой из трёх пьес (П. Чайковского, А.
Лядова или М. Мусоргского) Баба-яга вам показалась самой злой? (Звучат
фрагменты.)
Д е т и. В последней, М. Мусоргского.
П е д а г о г. Да, в пьесах Петра Ильича
Чайковского и Анатолия Лядова можно найти и черты юмора, а у Модеста Мусоргского
Баба-яга очень страшная. (Можно попросить детей передать в движениях характер
этих пьес.)
Нарисуйте дома Бабу-ягу такой, какой она
вам представляется в одной из пьес, которые вы слушали, или в разных пьесах.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: Исполняет первую часть пьесы.)

alt: Сначала она прерывается устрашающими, зловещими паузами, потом движется с непрерывным ускорением, мчится - грозная, чёткая, ритмичная, похожая на дикий лихой пляс или стремительный полет, властная,…

title: Урок музыки: Нянина сказка "Баба-Яга"


extracted_text:
МБОУ Устьинская СОШ
Мутасьевский филиал
Моршанского района
Тамбовской области

МАСТЕР – КЛАСС
по формированию
коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе

учителя начальных классов
Морозовой
Татьяны Борисовны

2020 год

МАСТЕР
– КЛАСС
Новые
ФГОС направлены на формирование универсальных учебных действий (УУД), которые
необходимы детям в дальнейшей жизни. Одно из них – коммуникативное  учебное
действие.
В
начальной школе коммуникация очень важна. Дети учатся жить в коллективе:
высказывают и доказывают свою точку зрения, задают вопросы, начинают понимать,
что существуют и другие мнения, с которыми тоже нужно считаться.
К
коммуникативным действиям относятся:
—
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
—
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
—
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
—
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
—
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
-
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Антон
Семенович Макаренко однажды сказал, что "коллектив является воспитателем
личности". В коллективе ребята взаимодействуют друг с другом, распределяют
обязанности, а педагог старается помочь организовать их деятельность так, чтобы
им было интересно работать в группах. Хочу представить Вам некоторые задания, в
которых можно увидеть с помощью каких приемов  формируются  коммуникативные
универсальные учебные действия.
Первый  уровень
 «Обсуждение
и дискуссия». Цель – раскрепостить детей, научить их не бояться говорить.
1.     Ассоциативные
упражнения: подбор рифм, сочинение загадок. Дети любят
сказки и вместе с Незнайкой подбирают рифмы, по началу сочиняют продолжение
четверостишья:
-
У родителей работа,
А
мне в парк давно охота…
2.     Рефлексивные
упражнения: попробуй предположить по названию, о чём будет
рассказ? Дж. Родари «Сакала-пакала» Что обозначает это слово? (высказывания
детей: старинная игра, считалка, необычное животное, присказка).
После
прохождения первого уровня, ученик  умеет: слушать и понимать речь, соотносить
свой высказывания с высказываниями других, получать информацию о предмете
дискуссии.

Второй уровень
«Небольшие выступления». Цель – научить детей составлять небольшие выступления,
использовать язык в соответствии с ситуацией, не отклоняться от темы.
1.     Речевые
упражнения: придумай продолжение текста;  рассказ, где все слова на одну букву
(«Тавтограммы»)
 Ксюша
купила кировский кефир, килограмм картошки, кусок красной
кеты.
 Ксюша
капнула каплю кефира на край красной кофты, которую купила крёстная.
2.     Придумай
рассказ, используя данные слова. На уроке русского языка
мы изучали слова с сочетаниями СН – ЗН (прекрасный, ужасный, вкусный, опасный,
чудесный, ясный).
3.     Интерпретация:
ролевые и ситуативные игры, инсценировки
(инсценировка
сказок «Колобок», «Теремок», «Репка»)
 Такая
организация работы снимает страх перед публичным выступлением.
 На
втором уровне развития коммуникативных умений ученик учится владеть
невербальными средствами коммуникации – манера, жесты, громкость голоса.

Третий уровень
 На
третьем уровне я использую задания проблемного или творческого характера в
групповой работе.
1.     Составление
«Цветных рассказов».

 Детям
предлагаю  8–10 квадратов различных цветов. Ученики  по очереди берут квадрат,
определенного цвета и составляют предложения.

 На
голубом небе светило желтое солнце. По синей реке плыл белый теплоход. Из
коричневой трубы шел черный дым. Вдалеке виднелся зеленый луг. На нем росли
фиолетовые и розовые цветы. Над цветами летали оранжевые
бабочки.

2.     Лось
пришел на водопой (окружающий мир)
Как
могли развиваться события дальше. Аргументируйте свой ответ
3.     Выражение
«Тамбовский волк»
Учащиеся
делятся на 2 группы. Каждая группа должна доказать:
1
группа: волк - полезное животное.
2
группа: волк -  вредное животное.  Аргументировать ответ
4.     Легоконструирование
Прежде
чем мы приступим к разминке, давайте узнаем, что детали лего отличаются друг от
друга по форме, цвету и размеру. Стандартная деталь лего – это кирпичик 2 на 4.
Нужно подсчитать количество кнопочек на детали в длину и в ширину. Например,
красный кирпичик 2 на 3, синий, белый и т. д. Кирпичики бывают и других
размеров: 2 на 2, 2 на 6 и т. д. Кроме кирпичиков есть ещё пластины лего.
Правила
разминки:
-
Разминка проходит в паре.
По
одному участнику от команды.
Решите
в команде, кто пойдет
-
Два участника получают одинаковые детали.
-
Первый участник, отвернувшись, придумывает порядок скрепления деталей – строит
что-нибудь.
-
После построения он, не поворачиваясь, рассказывает другому участнику где стоит
какая деталь.
Исход
игры (одинаковые или нет получились модели) зависит от того, как сумеет первый
участник объяснить месторасположение деталей.
Время
разминки –2-3 минуты.

Цель
разминки – для первого участника – сконструировать что-либо, по ходу работы
объясняя второму. Для второго – не видя сконструировать то же самое. После
разминки должны получиться две одинаковые модели.
Итак,
разминка окончена. Предлагаю провести небольшой анализ работы.
Обсуждение
с позиции ученика:
Давайте
посмотрим на свои работы и на работы других.
1.
Удовлетворены ли вы своим результатом работы в парах? Да или нет? Почему?
2.
Что хотели сконструировать? Получилось? Почему?
3.
Для тех, кто объяснял: получилось ли объяснить партнёру по команде ход своих
действий?
4.
Для тех, кто слушал: получилось ли правильно повторить? Не понял, что нужно
делать? Не расслышал?
5.
Всё получилось? Как вы думаете, почему?
К
концу третьего уровня дети умеют: поддерживать дискуссию; высказывать    мнение
в соответствии с актуальной ситуацией; задавать вопросы по теме;
аргументировать свою точку зрения; использовать язык понятный аудитории.

Основным
критерием сформированности коммуникативных действий
можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:
Ø желание вступать в
контакт с окружающими;
Ø знание норм и
правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с
коммуникативными навыками);
Ø умение
организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками), включающее
умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать;
Ø умение решать
конфликтные ситуации;
Ø умение работать в
группе.

Коммуникативные
действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.

Приложение
Карточки заданий (на
2 команды)
№
1

Прекрасный,
опасный, ясный, чудесный, ужасный, вкусный.

Прекрасный,
опасный, ясный, чудесный, ужасный, вкусный.

№
2

-
У родителей работа,
А
мне в парк давно охота…
-------------------------------------------
-
У родителей работа,
А
мне в парк давно охота…

№
3

РЕПКА
-----------------------------------

ТЕРЕМОК
________________________

№ 4

Александр
Пушкин   (прочитай, выражая тревогу)
Вот
север, тучи нагоняя,
 Дохнул,
завыл – и вот сама
 Идет
волшебница-зима,
 Пришла,
рассыпалась; клоками
 Повисла
на суках дубов,
 Легла
волнистыми коврами
 Среди
полей вокруг холмов.
 Брега
с недвижною рекою
 Сравняла
пухлой пеленою;
 Блеснул
мороз, и рады мы
 Проказам
матушки-зимы.

Александр
Пушкин     (прочитай, выражая радость)
Вот
север, тучи нагоняя,
 Дохнул,
завыл – и вот сама
 Идет
волшебница-зима,
 Пришла,
рассыпалась; клоками
 Повисла
на суках дубов,
 Легла
волнистыми коврами
 Среди
полей вокруг холмов.
 Брега
с недвижною рекою
 Сравняла
пухлой пеленою;
 Блеснул
мороз, и рады мы
 Проказам
матушки-зимы.

file_name: мастер-класс.docx

alt: МБОУ Устьинская СОШ Мутасьевский филиал

alt: Рефлексивные упражнения : попробуй предположить по названию, о чём будет рассказ?

alt: На нем росли фиолетовые и розовые цветы

alt: Что хотели сконструировать? Получилось?

alt: Проказам матушки-зимы. Александр


extracted_text:
Викторина
«Крым гостеприимный»
Цель: Развивать
познавательные способности учащихся, интерес к познанию окружающего мира.
Задачи:
• познакомить учащихся с полуостровом Крым, его природой и
достопримечательностями;
• сообщить информацию о присоединении Крыма к Российской Федерации;
• развивать кругозор, словарный запас, восприятие;
• развивать память на основе упражнения «Узнай и назови»;
• воспитывать патриотизм.
Оборудование: мультимедийная презентация.

Ход урока.
1. Организационный момент.
Звучит Государственный гимн  Российской федерации и Республики Крым (слайд 1)
2. Сообщение темы урока.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок – урок-путешествие. Мы будем с вами
путешествовать.
- Что значит путешествовать? Ответы детей:(Бывать в разных местах, странах,
унавать что-то новое, интересное).
- А как можно путешествовать? Ответы детей: (Пешком, на самолёте, на поезде, на
корабле, на автобусе).
- Но прежде, чем отправиться в дорогу, давайте вспомним в какой стране мы свами
живём.
- Посмотрите на карту нашей страны. (слайд 2) Россия очень большая страна и
путешествовать по ней надо поездом или самолётом.
Дети читают стих
Мой край – моя страна,
Родимые просторы!
Мой край как ты велик!
С границы до границы
И скорый поезд напрямик
В неделю не домчится.
И быстрокрылый самолёт
Летит неумолимо.
На Север книжки он везёт
И яблоки из Крыма.
Ведущий:
- А совсем недавно наша Россия стала ещё больше. К нашей стране присоединилась
республика Крым. (слайд 3)
- 21 марта президент нашей страны В. В. Путин подписал указ о присоединении
Крыма к России. (слайд 4)
- И вот сегодня мы отправимся путешествовать в Крым. А, чтобы быстрее попасть в
Крым мы полетим на самолёте.
- Итак, представьте, что наш экипаж – это салон самолёта, а наш экран
иллюминатор (окно) самолёта. Рассаживаемся, пристегнули ремни, внимательно
слушаем и смотрим в иллюминатор самолёта.
- Внимание, ребята, мы приближаемся к полуострову Крым.
3. Природа Крыма.
- Крым – это полуостров.
(слайд 5) Посмотрите внимательно на карту Крыма. По своим очертаниям он напоминает
– летящую птицу.
- Крым омывается водами Чёрного и Азовского морей и мог бы быть островом, но
Перекопский перешеек соединяет его с большой землёй. (слайды 6, 7)
В Крыму,
в рамках (Автономной[1]) Республики Крым[2] и Севастополя, по состоянию на 2023
год численность населения составила 2 475 078[3] постоянных
жителей, в том числе в республике — 1 916 805 постоянных
жителей[4],
в Севастополе — 558 273 постоянных жителей[4].
В Крыму проживают
представители 175 национальностей.
Вот некоторые из них: русские,
украинцы,крымские татары,греки,болгары,
армяне,немцы,узбеки,азербайджанцы,
белорусы и другие.
У каждого народа свои
самобытные черты, обычаи, традиции и праздники.
Крым - одно из лучших
мест для отдыха.Тысячи людей приезжают в Крым, чтобы отдохнуть и полюбоваться
его природой, его красивыми достопримечательностями. Природа Крыма очень
красива и уникальна.
 Здесь есть:
• бескрайние степи; (слайд 8)
• холмы; (слайд 9)
• горы (гора кошка – по форме напоминает лежащую кошку, медведь-гора – по форме
напоминает белого медведя); (слайды 10, 11, 12)
• вулканы и вулканические скалы (Золотые ворота – прибрежная скала в виде арки
на берегу Чёрного моря); (слайды 13, 14)
• пещеры (Красная пещера – самая длинная пещера в Крыму); (слайд 15)
• водопады (Водопад «мёртвой и живой воды» находится возле Красной пещеры. На
природной арке лежит камень, из-под которого в разные стороны бьют два ключа. С
одной стороны течёт живая вода, а с другой – мёртвая. Там, где течёт живая
вода, камень покрыт мхом и растёт трава. Со стороны мёртвой воды нет ни одной
травинки, камень белый и полностью голый); (слайд 16)
4. Города Крыма.
- А сейчас мы с вами пролетаем над главным городом Крыма, его столицей
Симферополем. Главная достопримечательность Симферополя – железнодорожный
вокзал. (слайд 17)
- Внимание, ребята, мы пролетаем над городом Севастополь. Севастополь –
город-порт на черноморском побережье Крымского полуострова, город - герой. Во время
Великой Отечественной Войны город прославился героической обороной, которвая
продолжалась 250 дней. (слайд 18)
- В Севастополе есть памятник затопленным кораблям. (слайд 19)
- А сейчас мы с вами пролетаем над городом Ялта. В Ялте есть детский парк «Поляна
сказок». (Слайды 20, 21, 22, 23)
5Достопримечательности Крыма.
- В Крыму есть много красивых и необычных мест.
Огромное количество людей приезжает сюда, чтобы полюбоваться красотами этого
полуострова.
- На Аврориной скале, нависая над морем, стоит необыкновенно красивый замок,
ставший символом Крыма – Ласточкино гнездо. Он действительно как гнездо
ласточки, отважно завис на самом краю скалы. (слайд 24)
- В городе Севастополь находится башня ветров. Предназначение этой башни –
вентиляция огромного количества книг Морской библиотеки. (слайд 25)
- Есть в Крыму музей шоколада. Все предметы в музее сделаны из шоколада –
посуда, статуэтки. В музее можно посмотреть экспонаты, но дотрагиваться или
съесть кусочек категорически запрещено. Чтобы изделия из шоколада хранились
долгое время, необходимо каждый день убирать пыль и поддерживать определённую
температуру. (слайд 26)
- В Крыму есть необычный дом – «дом вверх дном». Его крыша упирается в землю, а
фундамент поднят вверх. В доме всего две комнаты. Люстра прибита к полу, а
диван со стульями к потолку. (слайды 27, 28)
- А сейчас мы видим «Туманный колокол». Он был отлит из пушек, захваченных у
врагов во время русско-турецкой войны. Колокол предупреждал мореплавателей о
приближении берега и об опасности в плохую погоду. В наши дни колоколу нет
необходимости предупреждать моряков. Он является памятником. Многие называют
его колоколом – желаний. Стоит позвонить в него, загадав при этом желание, и
оно обязательно сбудется. (слайд 29)
6. Упражнение «Унай и назови».
- Наше путешествие в Крым закончилось. И сейчас проверим, насколько вы были
внимательными во время нашего путешествия. На экране будут появляться
фотографии с изображением достопримечательностей Крыма, вы должны будете
вспомнить их название.
7. Итог урока.
- Ребята, где мы с вами сегодня побывали?
- Что интересного вы узнали о Крыме?
- Какие достопримечательности Крыма вам понравились?
- Ребята, а вы хотели ли побывать в Крыму?
- С 21 марта республика Крым входит в состав нашей страны, и я надеюсь, что вы
когда-нибудь обязательно побываете на этом замечательном полуострове.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Крым гостеприимный.docx

alt: Викторина «Крым гостеприимный»

обществознание

group: Дисциплины

title: Викторина «Крым гостеприимный»


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
Иовлевой Екатерины Александровны
 (специальность 44.02.01 Дошкольное
образование, группа 43 «Б»)
4 (хорошо)

Дата:

ДОО:

Группа:
Средняя группа (от 4до 5 лет)
Воспитатель:

Методист:
Соломина
Елена Владимировна
Руководитель
практики: Коковина Оксана Васильевна
Тема:
«Составление
логических рассказов по серии картинок «Мышонок красит забор»»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Вид
НОД:
развитие речи, приобщение к художественной литературе
Форма
НОД:
занятие-игра
Образовательная
технология: обучение
дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (иллюстраций)
методами ТРИЗ.
Виды
деятельности: игровая, познавательная, двигательная,
коммуникативная
Формы
организации: индивидуальная, фронтальная
Планируемый
результат:
-Дети
проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети
проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и
сверстниками
-Дети проявляют
умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
-Дети
демонстрируют запоминание схем этапов.
-Дети
демонстрируют умение определять место действие объектов на каждой картинке.
-Дети
демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
уточнением времени года и части суток.
-Дети
демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии.
-В процессе
ситуации успеха в игровой деятельности дети проявляют уверенность в себе,
положительную самооценку.
-Дети
демонстрируют связную речь (диалогическую и монологическую).
-Дети
демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое действие.
-Дети
демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
какой целью совершаются эти действия.
-Дети
выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически
верно версии по серии картинок.
-Дети
демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе последовательно
выложенной серии картинок.
Цель:
развитие
связной речи у детей в процессе обучения составлению логических рассказов по
серии картинок (иллюстраций) «Мышонок красит забор» методами ТРИЗ.

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
-воспитывать
  уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
-воспитывать
  уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации
  успеха в игровой деятельности;
Развивающие:
-развивать любознательность,
  инициативность в ситуации общения.
-развивать
  у детей творческое воображение в процессе совместной деятельности по
  достижению игровой цели;
-развивать
  у детей связную речь (диалогическую, монологическую);
Обучающие:
-учить
  ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
-учить
  детей запоминать схему этапа.
-формировать
  у детей положительную самооценку, уверенность в себе;
-учить
  ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать
  обобщение;
-учить
  детей запоминать схему этапа.
-учить
  детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением
  времени года и части суток;
-учить
  ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
-учить
  делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
-учить
  детей называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
-учить
  детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
-учить
  детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок.

Антон (слабовидящий) – обеспечения развития
  у слабовидящего ребенка компенсаторно-адаптивных механизмов
  освоения социальных сред в их многообразии.

Список
использованной литературы:
1.      ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.  3-е
изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
2.    Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство
образования и науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
3.    Сидорчук Т.А.,
Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии
картинок: Методич. пособие. – М.: АРКТИ, 2017. – 28 с.: ил. – (Растём умными
(Технология ТРИЗ))
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
●       построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится объектом образования;
●       содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образования;
●       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
●       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
●       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
развития речи:
●
принцип
взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
●
принцип
активной речевой практики;
●
принцип
обогащения мотивации речевой деятельности.
Принципы
воспитания:
●       формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом;
●       создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
●       воспитание через
взаимодействие.
Принципы
обучения:
●       принцип
доступности;
●       принцип
наглядности;
●       принцип прочности;
●       принцип
сознательности;
●       принцип
активности;
●       принцип
деятельности;
●       принцип
индивидуального подхода.
Методы
воспитания:
●       методы
формирования социального опыта: игра.
●       методы осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности: беседа, рассказ.
●       методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе: поощрение, игровые ситуации.
Методы
обучения: беседа,
демонстрация, упражнение, стимулирование занимательным содержанием, создание
проблемной ситуации, показ, инструкция, частично-поисковый метод, создание
ситуации успеха.
Методы
ТРИЗ:
мозговой штурм.
Средства
воспитания и обучения: Наглядные (серия картинок «Как мышонок забор красил»,
мольберт с магнитами, схемы этапов), игрушка мышка.
Предварительная
работа: беседа
«Компас и его история».
Задача: обогащать словарь
детей словами: «схема», «компас».
Описание:
- Ребята,
представьте, что вы капитаны корабля. Ваш
корабль находится в море. Берегов не видно. Тучи закрыли солнце. Быстро
темнеет. Как определить Курс корабля? (После нескольких попыток дети приходят к
выводу, что нужен специальный прибор для определения направления движения).
Действительно, есть такой прибор, который указывает направление сторон света.
Он называется компа́с (воспитатель показывает детям компас). Если
на небе нет солнца, звёзд, то компас всегда укажет тебе стороны света.
Давным-давно в древние времена люди стали ориентироваться, то есть определять
направление своих путешествий Солнцу, Луне и звездам. Ведь и солнце, и луна и
звёзды в определенное время суток всегда находится в одном и том же месте.
Поэтому они и являются хорошими ориентирами.
И
вот древние ученые решили, что им надо как-то закрепить в пространстве
местоположение этих ориентиров - солнца, луны и звезд. то есть ученые условно
разделили окружающее нас пространство на четыре стороны света - Юг, Север,
Восток и Запад. Если встать лицом к северу, то справа будет Восток, а слева -
Запад. теперь давайте рассмотрим наш компас. Сейчас я расскажу, как им
пользоваться. Установите компас горизонтально, отпустите тормоз, если он есть.
Стрелка установится напротив Северного полюса. Поворачиваясь вслед за стрелкой,
нужно встать лицом к северу. Сзади будет юг, слева - Запад, справа - Восток.
эти же стороны света указанный на круговой шкале компаса. Давайте определим
север, юг, запад и восток.
Индивидуальная
работа: Дидактическая игра «Восстанови последовательность»
Задачи: развивать
связную речь в процессе обучения составлению логических рассказов по серии
картинок «Мышонок красит забор» методами ТРИЗ.
Оборудование: серия
картинок «Как мышонок забор красил»
Ход: воспитатель, зовет
ребёнка за стол и предлагает ему, восстановить последовательность картинок,
говоря о том, что по пути в детский сад налетел сильный ветер, и вырвал из рук
картинки и перемешал их.
-Петенька,
посмотри у меня, есть вот такие картинки.
-Ты
согласен помочь мне восстановить последовательность?
После
воспитатель прорабатывает с ним, восстановление последовательности. И после
составления рассказа. Затем, воспитатель приглашает другого ребенка и
предлагает детям посоревноваться (поиграть) в составлении рассказов по
картинкам.
Ход ОД:

Последовательность деятельности

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация
  на совместную деятельность
Задача:
-заинтересовать
  детей предстоящей деятельностью;
-развивать
  любознательность, инициативность в ситуации общения.
-воспитывать
  уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;

Беседа.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Создание
  проблемной ситуации.
Демонстрация.
Частично-поисковый
  метод.
Показ

Воспитатель
  проводит коммуникативную игру и начинает мотивацию на предстоящею
  деятельность.
-Ребята, давайте встанем в круг и поздороваемся друг с другом.
«Мы сначала будем топать,
а потом мы будем хлопать,
а теперь мы повернемся и
друг другу улыбнемся.»
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики,
  поставленные полукругом на ковре.
-
  Ребята, хотите отгадать загадку? Когда отгадаете сразу поймёте, кто к нам
  придет в гости.
Воспитатель
  читает детям загадку
Живет в норке,
  грызет корки.
  Короткие ножки;
  боится кошки… (Мышка)
-
  Верно, ребята. Наш гость сегодня – Мышка.
Воспитатель выносит Мышку.
-
  Ребята, наша гостья очень грустная. Представляете, она недавно сделала
  несколько картинок и решила нас с вами их показать, но пока она, шла к нам,
  подул сильный ветер, вырвал у неё все картинки и перепутал их местами.
-Ребята,
  а как мы можем помочь нашей гостье?
-Верно,
  мы можем найти и разложить картинки в правильном порядке.

Дети
  активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога, эмоционально
  откликаются на игровую ситуацию.

-Дети
  проявляют интерес к предстоящей деятельности.
-Дети
  проявляют активность, любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети проявляют
  уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками.

2.Основной
  этап
2.1.
  «Паровозик из картинок»
Задача:
-учить
  ребенка раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
-развивать
  любознательность, инициативность в ситуации общения;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель предлагает детям аккуратно разложить
  картинки в произвольной последовательности слева на право.
-
  Ребята, посмотрите, перед вами лежат картинки.
-
  Я вам предлагаю разложить их аккуратно в одну линию слева направо.  Посмотрите,
  получился вот такой паровозик.
Воспитатель
  размещает схему данного этапа на магнитную доску.

Рассматривают
  и раскладывают картинки.

-Дети
  проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
-Дети проявляют активность,
  любознательность, инициативность, в ситуации общения.
-Дети
  демонстрируют запоминание схему этапа.

2.2.
  «Назови место, где происходят события»
Задача:
-развивать
  у детей творческое воображение в процессе совместной деятельности по
  достижению игровой цели;
-формировать
  у детей положительную самооценку, уверенность в себе;
-развивать
  у детей связную речь (диалогическую, монологическую);
-учить
  ребенка определять место действие объектов на каждой картинке и делать
  обобщение;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.
Наводящие вопросы

Воспитатель
  предлагает детям, глядя на картинки, найти место, где происходят события, и
  как можно точнее обозначить его словом.
-Ребята,
  как вы думаете, в каком месте происходят события на картинки?
-Степа,
  как ты думаешь, где мышка красит забор?
-В
  каком месте?
-Почему
  ты так думаешь?
Воспитатель
  выборочно спрашивает детей.
-Ребята,
  вы такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи.
По
  вашим ответам я сделала вот такую подсказку. Эта схема изображает компас.
  Схема означает «Назови место, где происходят события». Запомните эту схему.
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  принимают активное участие в игровой ситуации. Дети строят простые
  предложения. Называют место, где происходят события.

-Дети
  в процессе совместной деятельности демонстрируют творческое воображение.
-Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе;
-Дети
  демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая).
-Дети
  демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке и
  делать обобщения.
-Дети
  демонстрируют запоминание схему этапа.

2.3.
  «Определи время событий»
Задача:
-учить
  детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением
  времени года и части суток;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям определить время года и часть суток на каждой картинке.
-Ребята,
  как вы думаете, в какое время года это происходит?
-В
  какое время суток происходит это действие?
Воспитатель
  выборочно спрашивает детей.
-
  Ребята, вы такие молодцы. Действительно мышка красит забор летним днём (летним
  утром, осенним утром…) Объясните, почему вы так считаете?
-А
  это наша следующая подсказка – схема, которая означает «Назови время событий»
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы. Рассказывают о своих
  ощущениях.

-Дети
  демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
  уточнением времени года и части суток.
-Дети
  демонстрируют запоминание схему этапа.

2.4.
  «Найди общих героев на всех картинках»
Задача:
-учить
  ребенка находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
-воспитывать
  уверенность в себе, положительную самооценку посредством создания ситуации
  успеха в игровой деятельности;
-развивать
  у детей связную речь (диалогическую, монологическую);
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям найти главного героя на всех картинках.
-
  Ребята, присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный герой на этих
  картинках? Главный герой это тот, кто изображен на всех
  картинках.
-
  Верно, главный герой на этих картинках – Мышонок.
Вася,
  почему ты так думаешь?
-
  Вася считает, потому что он изображен на всех картинках. А кто ещё как
  считает?
-
  Молодцы
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  отвечают на вопросы и высказывают свое мнение. Рассматривают картинки.

-Дети
  демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках
  серии.
-В
  процессе ситуации успеха в игровой деятельности дети проявляют уверенность в
  себе, положительную самооценку.
-Дети
  демонстрируют связную речь (диалогическая и монологическая).
-Дети
  демонстрируют запоминание схему этапа.

2.5.
  «Назови действия героя, догадайся, зачем он это делает»
Задача:
-учить
  делать обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
-учить
  детей называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает детям назвать, какие действия героя (Мышонка) на каждой картинке
  изображены.
-
  Аня, посмотри на все картинки и скажи, что мышонок делает?
-
  Для чего он это делает?
-
  Верно, красит забор.
-
  А вот и наша подсказка.
Воспитатель размещает схему данного
  этапа.

Дети
  рассматривают картинки и называют, что делает мышонок

-Дети
  демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое
  действие.
-Дети
  демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
  какой целью совершаются эти действия.
-Дети
  демонстрируют запоминание схему этапа.

2.6.
  «Что за чем?»
Задача:
-учить
  детей устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
-учить
  детей запоминать схему этапа.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель
  предлагает взять каждому из детей по одной картинке и рассказать, какие действия
  героя изображены.
-
  Ребята,
  возьмите в руки ту картинку, которая ближе к вам и расскажите, что изображено
  на этой картинке?
-Что
  было раньше, что будет потом?
-
  Я вижу, что на ней изображено.....
Воспитатель
  предлагает детям расположить картинки в правильной последовательности.
-
  Ребята, давайте мы с вами, разложим картинки в правильной последовательности.
  Как вы думаете, ребята, какая картинка будет первой?
-
  Какая картинка будет последней?
-
  А вот и наша подсказка. Схема, которая означает «Что за чем?».
Воспитатель
  размещает схему данного этапа.

Дети
  выкладывают в правильной последовательности картинки.

-Дети
  выделяют последовательность действия, необходимые для составления логически
  верное версии по серии картинок.
-Дети
  демонстрируют запоминание схему этапа.

Физ.
  Минутка
Задача:
-создать
  условия для снятия мышечного напряжения, переключению внимания на другой вид
  деятельности.

Показ.
Инструкция.
Художественное
  слово

Воспитатель приглашает детей пройти
  на ковёр, показывает
  движения в соответствии с текстом.
Вышла мышка как-то раз (ходьба на месте или продвигаясь
  вперед в колонне).
Поглядеть, который час (повороты влево,
  вправо, пальцы «трубочкой» перед глазами).
Раз, два, три, четыре (хлопки над головой в
  ладони).
Мышки дернули за гири (руки вверх и приседание
  с опусканием рук – «дернули за гири»).
Вдруг раздался страшный звон (хлопки перед
  собой).
Убежали мышки вон (бег на месте или к своему
  месту).

Дети
  внимательно слушают и повторяют движения за воспитателем.

-У
  детей снято мышечное напряжение, переключено внимание на другой вид
  деятельности.

2.7.
  «Составь рассказ»
Задача:
-учить
  детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок;
-учить
  детей запоминать схемы этапов.

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование
  занимательным содержанием.
Частично-поисковый
  метод.
Создание
  ситуации успеха.
Мозговой
  штурм.

Воспитатель предлагает детям
  составить рассказ по серии картинок.
-Ребята, давайте попробуем расшифровать историю на
  картинках и узнаем, что же хотела показать нам  мышонок с помощью своих картинок.
1.Однажды в... [таком-то месте (указание либо на общее
  место действия, либо на место действия, происходящего в первом кадре)].
2.  Указание времени года, части суток.
3. ... [такой-то объект (указание главного героя, героев на
  первом кадре) МЫШОНОК ].
4. Делал (делали) ... (то-то) для ... (того-то).
5. Потом ... (этот же объект МЫШОНОК) (переход ко второму
  кадру) делал ... (действие и цель действия).
-
  Ребята, посмотрите на подсказку, которая обозначает "Составь
  рассказ".

Воспитатель предлагает детям дать
  название своему рассказу.
-Ребята, давайте каждый из вас придумает название своего
  рассказа.
-О чем нам рассказывают схемы?
-А как вы назвали бы свой рассказ?
-Конечно, они рассказывают нам историю о том как мышонок
  красил забор ......
- А вы хотите послушать мой рассказ про этого мышонка?
Воспитатель читает рассказ детям по
  схемам.
Однажды выходной день мышонок
  Прошка решила покрасить забор около своего домика. Утром Прошка сходил в
  магазин и купил в магазине три ведра с краской. Открыл и увидел: в одном
  ведре- красная краска, в другом — оранжевая, а в третьем ведре зеленая
  краска. Мышонок Проша взял кисточку и стал красить забор оранжевой краской.
  Когда забор был покрашен, мышонок обмакнул кисточку в красную краску и
  нарисовал цветы. Зеленой краской Проша нарисовал листочки. Когда работа была
  выполнена, к мышонку в гости пришли друзья, чтобы посмотреть на новый забор.
Я назвала свой рассказ «Мышонок красит забор» («Как Мышонок
  забор красил»)

Дети
  участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой рассказ.

-Дети
  демонстрируют умение детей составлять связный рассказ на основе
  последовательно выложенной серии картинок.
-Дети
  демонстрируют запоминание схемы этапов.

3.Рефлексия
Задача:
-
  формировать у детей умение анализировать процесс и результат игровой задачи;
-совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях.

Беседа

Воспитатель
  стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.
- Ребята,  что мы с вами делали?
- Как мы это делали?
-
  Вам было интересно играть  с картинками?
-
  Что было интереснее всего?
-
  Ребята, вы так хорошо играли, мне так понравилось с вами играть и Мышонку
  тоже.

Дети
  слушают, вступают в диалог. Отвечают на вопросы.

-Дети
  проявляют умение подводить итоги;
-Дети
  отвечают на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях.

4.Открытость
Задача:
-ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность.

Инструкция
  Эмоциональное стимулирование

-
  Ребята, посмотрите, мышонку очень понравилось слушать ваши рассказы. Он хочет
  вам на память о нашей игре подарить вот такие замечательные раскраски. Я
  предлагаю вам выбрать ту раскраску, которая вам понравилась больше всего.
-
  А оставшиеся раскраски, я предлагаю вам, взять и подарить своим друзьям,
  рассказав о нашей сегодняшней игре.

Дети
  слушают воспитателя, принимают его подарок.

-Дети
  ориентированы на дальнейшую самостоятельную деятельность.

alt: Задача: -развивать у детей творческое воображение в процессе совместной деятельности по достижению игровой цели; -формировать у детей положительную самооценку, уверенность в себе; -развивать у детей…

alt: Показ. Инструкция. Художественное слово

title: конструкт по литературе метод ТРИЗ


extracted_text:
Конспект
коллективной  работы по нетрадиционному рисованию «Солнышко»
(нетрадиционная техника рисования губкой)
во
второй младшей группе
Выполнил
воспитатель Чехоева Мадина Черменовна
Цель: познакомить детей с нетрадиционной
техникой: рисование с помощью губки.
Задачи обучающие: Развивать умение под прямым
углом делать отпечаток  на листе бумаги, аккуратно вырисовывая линию
кружочками, заранее начерченными;
развивающие : Способствовать развитию умения видеть
разные способы изображения предметов и явлений;
воспитательные: воспитывать радость от работы
 коллективе и совместно выполненной работы, воспитывать дружеские
отношения в группе
Предварительная работа: Заучивание потешки
«Солнышко ведрышко», наблюдение за солнцем во время прогулки, обсуждение
формы, цвета.
Материалы: Ватман с изображением
солнышка, гуашь жёлтого цвета, оранжевого цвета, губка на палочке в форме
круга, влажные салфетки.
Ход занятия:
Вводная часть: Дети сидят за столом.
Воспитатель: Ребята, скажите у вас хорошее
настроение? (ответы детей)
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Посмотреть друг на друга и улыбнуться).
Ребятки, а кто или что согревает нас всегда своим теплом? (ответы
детей- мама, солнце, братик и т.д.). Да, когда нас согревают теплом, нам
становится хорошо, мы становимся добрее, улыбаемся, ведь это так приятно!
Основная часть:
Воспитатель: Вы слышали, нас кто-то зовет?
Дети подходят к столу, где на ватмане нарисовано солнышко без
лучиков.
Воспитатель: Кто это нас к себе
позвал? (ответы детей)
Воспитатель: Какого цвета солнце? (ответы
детей)
Воспитатель: Посмотрите оно веселое или
грустное? (грустное)
Воспитатель: Как вы догадались? (ответы
детей)
Воспитатель: Когда солнышко улыбается, оно
согревает нас своими лучиками. Но, посмотрите ребят, чего-то не хватает нашему
солнышку? (ответы детей)
Воспитатель: Как думаете чего? (ответы
детей)
Воспитатель: А как же мы будем рисовать?
Ведь здесь нет красок и карандашей! У нас есть верные помощники
наши палочки- выручалочки. Перед работой мы с вами разомнем наши пальцы.
Покажите мне ваши ладошки (делаем небольшую гимнастику пальчиками-
сжимаем и разжимаем ладошки).
Этот пальчик-маленький (загибают пальцы)
Этот пальчик – слабенький
Этот пальчик- длиненький
Этот пальчик- сильненький
Этот пальчик-большачок
Ну а вместе – кулачок.

Воспитатель: Какого цвета солнышко? Какого
цвета у солнышка лучи? (ответы детей)
Воспитатель: теперь берите палочки с
губками и опускаем их в желтую краску и оранжевую. Смотрите, какой красивый
лучик получился.
Воспитатель: Для работы у нас все готово,
подойдите ближе к солнышку. Дети выполняют работу, воспитатель смотрит,
чтобы они аккуратно наносили губку с краской и сильно не испачкались.
Пока дети делают лучики, звучит спокойная детская музыка.

После завершения работы делаем зарядку.

Заключительная часть:
Воспитатель:
Светит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату
Мы захлопали в ладошки,
Очень рады солнышку.
Воспитатель: Посмотрите, какое солнышко у
нас получилось. Какого оно цвета? Какого цвета лучи? (ответы детей)
Воспитатель: Посмотрите, солнышко теперь
улыбается. Оно теперь веселое, потому что вы ему помогли нарисовать
лучи. Оно теперь нас всех согреет еще большим своим теплом!

file_name: нетрадиционное рисование губкой (1).docx

alt: Воспитатель: Какого цвета солнышко?

alt: После завершения работы делаем зарядку

alt: Заключительная часть: Воспитатель:

title: Конспект коллективной  работы по нетрадиционному рисованию на тему: «Солнышко» во второй младшей группе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРЕСНЯНСКАЯСРЕДНЯЯ ШКОЛА

ПЛАН
подготовки
обучающихся 11 класса
к
Государственной Итоговой Аттестации
 по
математике в форме ЕГЭ
(
2023-2024 учебный год)

Составлено
учителем информатики
 Яковлевой
Анной Александровной

Единый
государственный экзамен по информатике в настоящее время совмещает два экзамена — выпускной за среднюю школу и вступительный в высшие учебные заведения. Поэтому в
рамках ЕГЭ осуществляется проверка
овладения материалом курса информатики,
усвоение которых должно проверяться на выпускном школьном экзамене. Поэтому
успешная сдача к экзамену позволит ученику поступить в ВУЗ.

Цель: создание условий для систематизации полученных
знаний, овладение приемами и методами решения задач, подготовка к итоговой
аттестации в форме ЕГЭ.
        Задачи:
·   повторить и
закрепить знания, умения и навыки, полученные в 5- 9,10 классах;
·   развить
способность самоконтроля: времени, поиска ошибок в планируемых проблемных
заданиях;
·   сформировать
спокойное, уравновешенное отношение к экзамену;
·   вести планомерную
подготовку к экзамену;
·   знакомство с
новыми методами и приемами решения задач;
·
формирование
специальных умений и навыков обучающихся: алгоритмических умений и
вычислительных навыков;
·
освоение
нестандартных приемов и методов решения задач;
·
формирование умений применять полученные
знания при решении «нетипичных», нестандартных задач.
·   закрепить
математические знания, которые пригодятся в обычной жизни и при продолжении
образования.

Требования
(умения), проверяемые заданиями экзаменационной работы:
наличие
представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание
угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
владение
теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе
и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
умение читать
и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и
текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки,
определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать
их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку
элементов массива;
умение
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных,
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
умение
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому
объекту или процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение
организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.

Организуемая
деятельность

Сроки

Мероприятие

сентябрь

изучение
  демоверсии ЕГЭ-2024 (цель – понять особенности заданий, которые будут
  предложены учащимся в этом году)

сентябрь

формирование
  на основе подготовленного аналитического материала понимания у обучающихся
  специфики ЕГЭ

сентябрь

оценка
  готовности учащихся к ЕГЭ, выявление проблем, типичных как для данного
  класса, так и индивидуально для каждого ученика;

сентябрь

планирование
  работы по развитию навыков выполнения первой части экзаменационного
  задания

сентябрь

 формирование
  справочного материала для подготовки к ЕГЭ

в течение года

 ознакомление
  с  литературой по подготовке к ЕГЭ

в течение года

психологическая
  подготовка обучающихся к ЕГЭ, оказание помощи в выработке индивидуального
  способа деятельности в процессе выполнения экзаменационных заданий

в течение года

а)
  ознакомление учащихся с правилами заполнения бланков ответов.
б)
  репетиция с учащимися заполнения бланков ответов.

в течение года

знакомство
  учащихся  с информацией по  регламенту проведения ЕГЭ

в течение года

проведение
  индивидуально-групповых занятий по математике

в течение года

индивидуальная
  работа с учащимися «группы риска»

в течение года

индивидуальная
  работа с  мотивированными учащимися

в течение года

Информирование
  родителей учеников 11 класса о результатах тренировочных, диагностических и
  репетиционных работ и индивидуальных достижениях обучающихся

в течение года

оформление
  информационных стендов «Готовимся к ЕГЭ»

         ПЛАН
ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Раздел

Тема

Количество
  часов

1

Контрольно-измерительные
  материалы ЕГЭ по информатике и ИКТ

Основные подходы к разработке контрольных
  измерительных материалов ЕГЭ по информатике и ИКТ.

1

Тематические блоки

2

Информация и ее кодирование

3

2

Системы счисления

4

2

Элементы теории алгоритмов

4

2

Основы логики

4

2

Моделирование и компьютерный эксперимент

2

2

Архитектура компьютеров и компьютерных сетей

2

2

Технология обработки графической и звуковой
  информации

2

2

Технология обработки числовой информации

3

2

Технология поиска и хранения информации

2

2

Телекоммуникационные технологии

1

2

Технологии программирования

2

3

Тренинг по вариантам

4

3

Единый государственный экзамен по информатике
  (тренировочная работа)

1-3

Анализ работы. Итоговое занятие

1

Контроль знаний и умений выпускников при
подготовке к ЕГЭ
1.
Проведение
зачётных занятий в форме тренировочных и диагностических работ по математике в
форме ЕГЭ по линии СтатГрад.
2.
Проведение
постоянного мониторинга качества обученности и успешности выполнения заданий ЕГЭ

Пособия
и интернет – ресурсы для подготовки к ЕГЭ
1.    Сборники
тестовых заданий ЕГЭ, 2022-2023 гг. Изд. МНЦМО, Экзамен, Национальное
образование и др.
2.
Видео-репетиторы по ИНФОЛРМАТИКЕ ЕГЭ.
3.  Интернет ресурсы: http://reshuege.ru http://www.alleng.ru, http://shpargalkaege.ru, http://mirege.ru, http://www.egetrener.ru, http://www.ege-ok.ru, http://www.alexlarin.net, http://www.egeigia.ru,  http://ege-study.ru и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план подготовки к егэ.docx

alt: Единый государственный экзамен по информатике в настоящее время совмеща ет два экзамена — выпускной за среднюю школу и вступительный в высшие учебные за ведения

alt: умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск записей…

alt: Организуемая деятельность

alt: ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ

title: План подготовки к ЕЭГ по информатике