extracted_text:
Карта психолого-логопедического
обследования ребенка старшего школьного возраста
1. Анкетные данные:
Фамилия, имя, отчество
___________________________________________
Дата рождения:
__________________________________________________
Национальность: __________________________________________________

Домашний адрес:
_________________________________________________
Из какого учреждения прибыл:
_____________________________________
Дата ГМПМПК:____________________, №
протокола:__________________
Сведения о родителях:
Мать:
Отец:
Братья:
Сестры:
Другие родственники:
Наследственные заболевания:
2. Анамнез:
Данные из медицинской карты.
От какой беременности ребёнок
_____________________________________
Характер беременности: падения, травмы,
психозы, инфекции, хронические заболевания.
Роды: срочные, досрочные, стремительные,
обезвоженные, затяжные.
Стимуляция: механическая, химическая,
электростимуляция.
Когда закричал ребенок
_____________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия: синяя, белая.
Резус фактор: отрицательный,
положительный.
Вес и рост при
рождении_____________________________________________
Вскармливание __________________
Выписался из родильного дома на
________день (причины задержки)
__________________________________________________________
- Раннее психомоторное развитие (отметить,
не было ли отклонений от нормы.)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Перенесённые заболевания:
ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре:
до года:
после года:
3. Данные о развитии речи:
Состояние звукопроизношения:
Свистящие:
С -
В саду темно, совы спят давно.
В саду высокая сосна
Одна сова не спит, в темноту глядит.
С’ –
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.
З –
Ваня был на вокзале. Он ждал приезда поезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить
Лизу. Лиза заболела. Ваня узнал, что поезд опаздывает. Но вот объявили, о
прибытии поезда. Ваня побежал к поезду. А вот мама с Лизой.
З’ –
В зеленом, зеленом лесу, зеленый листок земляники несу. Зеленая ветка под вязом
не спит, зеленая музыка где-то звенит.
Зеленый кузнечик в зеленой листве, поет он зеленую песенку мне.

Шипящие:
Ш –
Кошка в окошке подушку шьёт,
Мышка в сапожках избушку метёт.
Ж –
Шьёт своим ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Каждому на ножки
Ежиные сапожки.
Аффрикаты:
Ц –
Выбегает девица на улицу по водицу.
А водица далеко, а бадейка велика,
Ты девица, не ходи, ты девица, посиди!
Ч –
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.
Щ –
Дети пошли в рощу. С ними щенок. В роще щеглы. Щеглы щебечут. Дети играли со
щенком. Щенок бегал. Тут сорока затрещала. Щенок испугался и запищал. Дети
смеялись.
Соноры:
Л –
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
А облако, как одеяло,
Луну окутало, поймало.
Л’ –
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень,
И всю ночку, и весь день.
Р –
На уроке физкультуры
Рома был сегодня хмурым.
Он не прыгал, не играл,
Стометровку не бежал.
- Что с тобой случилось Рома?
- Я забыл кроссовки дома.
Р’ –
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
То на весь крещеный мир
Приготовила бы пир.»
4. Исследование умения воспроизводить
звукослоговую структуру слова: предлагается назвать картинки или повторить
слова различной звукослоговой структуры

сыр
  текст
  весна
  сенокос
  звездочки
  отечество
  разведчики
  милиционер
  космонавт
  чистильщик

снег
  рога
  гнездо
  картофель
  государство
  электричка
  экскаваторщик
  сковородка
  велосипедист
  конструировать

кот
  лист
  груша
  пиджак
  барометр
  кроссворд
  пузыриться
  прожужжать
  воздействовать
  декламированный

5. Анатомическое строение артикуляторного
аппарата:
Отметить наличие и характер имеющихся
аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляторного
аппарата:
- челюстей \ дефекты верхней, нижней
челюстей
- соотношение верхней и нижней челюсти, т. е. дефекты прикуса:
- передний прикус - боковой открытый – перекрестный прикус – прогения –
прогнатия –
- зубов: - двойной ряд зубов- отсутствие зубов – очень мелкие зубы – вне
челюстной дуги – диастемы между передними зубами -
- языка: - толстый- мясистый-«географический» язык- длинный узкий язык
-короткая подъязычная связка-
- твердого неба:- высокое узкое- готическое небо- низкое- плоское- наличие
расщелин-
- мягкого неба: - нормальное или укороченное- наличие раздвоения- расщепление
маленького язычка- отсутствие его-
- губ: - излишне толстые губы- наличие рубцов- короткая верхняя губа-
6. Особенности ручной и речевой моторики:
• Исследование состояния ручной
моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.
6.1. Определение ведущей руки,
ноги, глаза
6.2. Выполнение пробыХэда:
Покажи правой рукой правое ухо, покажи
правой рукой правый глаз, покажи правой рукой левое ухо…левый глаз, то же самое
левой рукой.
6.3. Исследование схемы тела:
правая рука у себя, правая рука у соседа, левая рука у себя, левая рука у
соседа, правая рука напротив
6.4. Оптико – кинестетическая
организация движений (пробы на праксис позы):
-соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца - вытянуть 2 и 3 пальцы - вытянуть 2 и 5
пальцы
6.5. Динамическая организация движений
пальцев: -перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца ко 2,
3, 4, 5), правой руки- левой руки - двумя руками- «Игра на рояле» (поочередное
прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к
большому пальцу 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), правой рукой, левой рукой, двумя
руками
• Исследование речевой моторики:
Строение и подвижностьартикуляционного
аппарата:
Строение
губы- зубы- прикус \ открытый передний, открытый боковой\-челюсти- язык \
толстый, маленький, с короткой уздечкой \- твердое небо \ расщепление твердого
неба, «готическое», куполообразное- мягкое небо- Подвижность:- раздвинуть губы
в улыбке, вытянуть вперед» трубочкой», покой. -поднять вверх верхнюю губу,
опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю
губу – губы сомкнуть.
- выдвинуть губы вперед хоботком,
повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой…
- вибрация губами \ «тпру» \, как кучер
лошадь останавливает…
- Открыть рот, показать широкий язык на
нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, убрать
язык в рот…
- Открыть рот, узким языком поочередно
достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот…
- Открыть рот, показать то широкий язык,
то узкий…
- Присосать язык к твердому небу таким
образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем опустить с характерным
щелчком…
Отметить следующие параметры:
- Тонус \ нормальное напряжение, вялость,
чрезмерное напряжение \
- Активность \ нормальная, заторможенность, расторможенность
- Объем движений \ полный, неполный \
- точность выполнения
- Длительность \ способность удерживать органы в заданном положении в течении 5
секунд \
- Замена одного движения другим
- Добавочные и лишние движения \ синкинезии \
7. Особенности динамической стороны речи:
7.1. Темп и ритм речи: нормальный,
замедленный, очень быстрый темп, нормальный ритм, аритмия
7.2. Употребление ударений
словесного, логического
7.3. Употребление пауз в потоке речи
нормальное, излишне частое, излишне редкое
7.4. Особенности голоса в потоке речи:
сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий,
высота: высокий, низкий, соответствие возрасту
тембр голоса (в случаях его патологии)
сиплый, резкий, с носовым оттенком
7.5. Употребление основных видов
интонации, их оттенков
- выразительность:
нормальная, маловыразительная, монотонная
речь
8. Исследование слуховой функции и восприятия
речи:
- состояние биологического слуха (по
данным мед. карты)
- состояние восприятия речи (определяется логопедом в процессе беседы)
9. Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем):
9.1. Повторение серий слогов:
- из двух слогов

бапа

паба

гака

кага

тада

дата

заса

саза

саша

шаса

саца

цаса

жаша

шажа

зажа

жаза

шаща

щаша

- из трех слогов

бапаба

пабапа

гакага

кагака

датада

тадата

засаза

сазаса

цасаца

сацаса

сашаса

шасаша

жашажа

шажаша

чатяча

тячатя

9.2. Показать картинки. Исследование
проводится с использованиемкартинок на слова – квазиомонимами (смотри картинки)

П
  – Б пашня – башня

К
  – Г кора - гора

Т
  – Д уточки – удочки

Ф
  – В софа – сова

Л
  – Р рак – лак; рожки – ложки;

гроза
  – глаза;

С
  – З суп – зуб

С
  – Ц лиса – лица

Ш
  – Ж шар – жар

Ч
  – Щ челка – щёлка; плач – плащ

Ч
  – Т’ речка – редька; плечи – плети

С
  – Шмиска – мишка

С
  – Ж ус – уж; сук – жук

С
  – Щ лес – лещ

С
  – Ч нос – ночь

З
  – Ж роза - рожа

9.3. Придумать предложения со словами -
квазиомонимами
10. Исследование языкового анализа и
синтеза:
10.1. Анализ предложения на слова:
(определить количество, последовательность
и место слов в предложении)
5 класс:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер.
Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
6 класс – 7 класс:
Мы приехали в Санкт-Петербург утром. Наша экскурсия начинается у памятника
Петру Первому. Потом мы идем по набережной Невы. На правом берегу реки, у самой
воды поднимаются стены Петропавловской крепости. Золоченый шпиль так высоко
уходит в небо, что кажется, будто тучи задевают его.
8 класс – 9 класс:
Красивые зелёные кусты можжевельника приятно пахнут смолой. Растет можжевельник
по краям хвойных лесов, по склонам глубоких оврагов. Ветви можжевельника
покрыты густой колючей хвоей.Там, где растет можжевельник, зимою обычно
держатся тетерева. Они кормятся смолистыми пахучими ягодами, всю долгую зиму
висящими на его ветвях.
10. 2. Слоговой анализ и синтез:
10.2.1. Определить количество слогов в
слове.
сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья,
боль-шой, кор-зи-ной, ве-ло-си-пед
10.2.2. Отобрать картинки, в названии
которых три слога
(картинки не называются):
10.2.3. Назвать слово, предложение,
произнесенное логопедом по слогам:
• Слова:
са-ды, пер-чат-ки,пу-зы-рить-ся, кро-вать,
трак-тор, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать
• Предложения:
5 класс:
Мы выш-ли на у-ли-цу. Там мно-го ма-шин. Не иг-рай на мос-то-вой.
6 – 7 классы:
Рос-ла в ле-су ди-ка-я яб-лонь-ка. О-сень-ю у-па-лосне-ё кис-ло-е яб-ло-ко.
Пти-цы скле-ва-ли е-го. Од-но зер-ныш-ко спря-та-лось в зем-ле.
8 – 9 классы:
Де-вя-то-го ма-я со-вет-ски-е лю-ди празд-ну-ют День По-бе-ды. Ар-ка-дий
Пет-ро-вич Гай-дар по-гиб на фрон-те, сра-жа-ясь за Ро-ди-ну. Мы всег-да бу-дем
пом-нить встре-чи с ге-ро-я-мие-го книг.

10. 3. Фонематический анализ:
• Выделение звука на фоне слова:
Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук [Н] в словах»:
Слова: нос, сын, слон, окно, малина, занавес, океан, насухо, чемодан,
кенгуру.
2. «Есть ли звук [Щ] в словах»:
Слова: пищит, щит, плащи, ящик, щегол, щенята, лещи, помощь, щёлкать.
• Выделение первого звука из слова:
Инструкция: «Какой первый звук в словах ты
слышишь»:
Слова: август, кукла, мышь, бедняга, вагон, жуки, внучка, башмачки, дятел.
• Выделение последнего звука в словах:
Инструкция: «Какой последний звук ты
слышишь в словах»:
Слова: голова, мука, тулуп, водоём, алфавит, миллион, ананас, мороз, кузнец,
детёныш, командир, колюч, помощь.
• Определение места звука в словах
(начало, средина, конец):
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в
словах»:
Слова: сон, нос, оса, предостерегать, субботник, поднос.
5-6 классы: «Где ты слышишь звук [Л] в
словах»:
Слова: пела, булка, висел, лапа, лыжи, чехол.
7-9 классы: ««Где ты слышишь звук [Р] в
словах»:
Слова: телевизор, приветствовать, пудреница, календарь, пожар, термометр.
• Определение количество звуков в
словах:
Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в
слове ты слышишь»:
Слова: рак, лист, озон, цена, каша, рама, шуба,лобзик, тесьма, тюлень,
район, капуста, перчатки, орхидея, телятина, лейтенант.
• Определение места звука по отношению
к другим звукам (позиционный анализ):
Инструкции:
1. «Какой по счету звук [З] в слове»:
Слова: зал, изба, Лиза, полезный, поезда, колхозный, обезьяна, вздрогнуть,
презентация, периодизация.
2.«Назови соседей звука [Ц] в слове»
(какой звук ты слышишь перед и после звука [Ц]):
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля, жильцы, пунцовый.
10.4. Фонематический синтез:
- составь слово из последовательно данных
звуков:
«Послушай звуки и скажи, какое слово
получилось?»
Три звука: С,О,К –сок, Ш,У,М
– Р,А,К –Д,О,М –
Четыре звука: К,А,Ш,А – Р,У,К,А – У,Т,К,А –И,Г,Л,А –К,Р,О,Т- С,Т,О,Л –
Пять звуков: К,Р,Л,О – Т.Р,А,В,А, - Р,А,Д,И,О – П,Ч,Е,Л,А – Б,А,Р,А,Н –
Х,А,Л,А,Т – Р,А,Й,О,Н – Н,О,С,К,И – Щ,Ё,Т,К,А -
10.5. Фонематические представления:
Анализ слов в умственном плане, на основе
представлений.
- придумать слова, в которых есть звук Ш:
- придумать слова, в которых
4 звука:
5 звуков:
6 звуков:
- отобрать картинки, в названии которых 5 звуков:
6 звуков:
11. Исследование словарного запаса:
Назвать предметы:
Действия:
Цвет:
Форму:
Характеристика пассивного словаря:
- объём
- точность употребления слов
12. Исследование грамматического строя
речи:
12.1. Характеристика употребляемых
предложений:
- двухсловные __________________
- трехсловные _________________
- четырёхсловные ______________
- пятисловные _________________
указать наличие сложносочинённых и
сложноподчинённых предложений.
12.2. Состояние словоизменения:
- употребление предложно-падежных
конструкций
- Согласование существительного и прилагательного в роде и числе
- Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего
времени
- Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
- Согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде
12.3. Состояние словообразования:
- Образование названий профессий женского
рода
- Названий детёнышей животных:
у кошки, у коровы, у лошади, у собаки, у белки, у зайчихи, у тигрицы
- Образование прилагательных от существительных:
Стол из дерева. Какой стол?
Шапка из меха. Стакан из стекла. Сапоги из резины. Пакет из бумаги.Лопата из
железа.
13. Исследование зрительно – пространственных
функций:
13.1. Состояние биологического зрения
ребёнка
(данные из мед. карты)
13.2. Состояние зрительно-пространственных
функций:
- Указать ведущую руку ребёнка:
- Ориентировка в окружающемпространстве:
Назови, что находится справа от тебя?
А что слева?
-- Выполнение проб Хэда:
·
Показать
правой рукой левое ухо;
·
Показать
левой рукой правый глаз;
·
Показать
правый и левые части тела напротив сидящего человека.

- Составление картинки, разрезанной на:
5 - 6 классы из 5 частей, 6 частей, 8
частей, 12 частей.
7-9 классы - пазлы.
- Конструирование фигур из палочек:

по
  образцу

по
  представлению

13.3. Состояние речезрительных функций:
(по альбому оптических проб)
·
Знание
букв печатных
·
Знание
букв рукописных
·
Узнаваниебукв
в усложнённых условиях:

- «зашумлённых» букв
- изображённых пунктиром
- недописанных
- стилизованных
- правильно и неправильно (зеркально) написанных
• Узнавание букв: -наложенных друг на
друга
- по типу фигур Попельрейтера
• Узнавание сходных по начертанию букв
Изолированно:
В буквенном ряду:
• Возможность воспроизведения
изолированных букв
Рядов букв
Сходных по начертанию
• Способность конструировать и
реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов:
14. Исследование процесса чтения:
14.1. Определить характер чтения:
слогов (простых и со стечением согласных)

ма

сю

ас

ям

сто

клю

бы

цы

ок

вра

пря

фья

шо

ён

гво

сте

жды

тье

рью

ющ

ря

ит

юм

фу

слов: односложных – том, лес, боль, юг, снег, дождь, грусть, текст.
Двухсложных –мыло, герой, весна, ручьи, слёзы, вьюга, гнездо. Многосложных –
ягоды, радуга, дежурный, сенокос, картофель, помощник, чтение, жаворонок,
фамилия, электричка, зверосовхоз, макулатура, первоклассница, пограничники,
милиционер, сковорода.
предложений:
- простых не распространенных,
- распространённых,
- сложносочинённых,
- сложноподчинённых
Катя и Варя вышивают, дети играют дружно.
Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на
деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень – снопами. Весна даёт
цветы, а осенью плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об
экскурсии в осенний лес.
тексты:
14.2. Определить понимание прочитанных
слов, предложений, текста:
14.3. Определить скорость чтения:
- побуквенное, послоговое, словесно – фразовое
15. Исследование процесса письма:
Задачи: выяснение степени овладения
грамотой с учётом этапа обучения и требований школьной программы на момент
обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок,
степень выраженности).
15.1. Списать слова и предложения с
рукописного текста:
5 класс:
6 класс:
7 класс:
8 класс:
9 класс:
(материал учебников)
15.2. Списать слова и предложения с
печатного текста:
5 – 6 классы:
1.
Перед
глазами ехавших расстилалась широкая, бесконечная равнина.
2.
Теснясь
и выглядывая друг из-за друга, холмы сливаются в возвышенность, которая тянется
вправо от дороги до самого горизонта и исчезает в лиловой дали.
3.
Кузнечики,
сверчки, скрипачи и медведки затянули в траве свою скрипучую, монотонную
музыку.
4.
Но
прошло немного времени, роса испарилась, а воздух застыл, и обманутая степь
приняла свой унылый июльский вид.
5.
Бричка
бежит, а Егорушка видит всё одно и то же: небо, равнину, холмы.

7 класс:
Словарные слова:
Багряный, бассейн, бетон, бирюзовый, велосипед, девяносто, миллион,
одиннадцать, ровесник, троллейбус, презирать, искусство, юный, январский.
Предложения:
Драмматический актёр играл последнее действие драмы под аккомпонемент
несмолкаемых аплодисментов. Археолог любил работать в архивах. Музыкант
аккуратно и тихо взял несколько аккордов. После проведения аттестации
заработали новые аттракционы. На церемонии вручения аттестаов были
аккредитованы журналисты. В машине астронома разрядился аккумулятор. В
аудитории военной академии читал лекции адмирал.
8 класс:
Словарные слова:
Аквариум, артиллерия, бок о бок, видимо – невидимо, галерея,
давным– давно, как будто, мало – помалу, карикатура, почтальон, претензия, точь
– в – точь.
Предложения:
Говорят в старину в нашем маленьком городке висел сторожевой колокол. В
него, по рассказам пожилых людей, положено было звонить, только если подходил
неприятель. Этот сторожевой звон подхватывали на колокольне в ближайшем селе.
Представьте только себе, так от колокольни к колокольне звон с вестью о
неприятеле докатывался, наконец. До Москвы. Тогда, как водилось. Без всякого
промедления по этому особенному военному звону собиралось войско и выходило
навстречу неприятелю. Вот отчего … будто бы, наш любимый маленький город
получил своё прекрасное имя – Звенигород.
9 класс:
Предложения:
На лазерную технику в настоящее время обратили внимание хирурги: мощный луч
такого генератора может заменить скальпель. Достижения современной биологии
имеют большое экономическое значание: они направлены на удовлетворение
потребностей человека. Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши
водоёмы. Наука – дело глубоко индивидуальное. Один учёный не может заменить
другого: каждый учёный неповторим и творчески своеобразен. Наука, её бурное
развитие в настоящее время всё сильнее воздействует на нашу жизнь: она
расширяет и углубляет познание мира. Правильный путь такой: усвой, что сделали
твои предшественники, и иди дальше.
15.3. Записать под диктовку строчные буквы
(в случае забывания обозначить букву точкой):
• Строчные буквы:
п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д,
у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.
• Прописные буквы:
Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В,
М, Ф, Ё, Ж, Щ.
15.4. Диктант слогов:
Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са,
шо, чи, ац, бано, дожу,
лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос,
крет, вач.
15.5. Диктант слов различной структуры:

лыжи
  ключ
  круги
  жили
  старушка
  заснуть

куст
  щука
  улица
  бант
  аист
  насмешка

уснёт
  грач
  утки
  чищу
  шарф
  крыльцо

глазок
  природа
  сильный
  пружина
  убрал
  чтение

галерея
  ровесник
  сверстник
  математика
  директор
  учитель

15.6. Записать после однократного
прослушивания:
·
У
ёлки пушистый зайчик.
·
Закат
солнца был совершенно чист.
·
Весь
народ выступил против врагов.
·
Ветви
сирени закрыли весь домик.

15.7.Слуховой диктант:
5 класс:
С середины лета до поздней осени в лесах
стоит грибная пора. В берёзовых рощах, сосновых борах, под раскидистыми лапами
елей растёт белый гриб. На стройных ножках стоят подберёзовики. Издали видны
красные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретиться сыроежки с
красными, жёлтыми, белыми шляпками. Большими семьями селятся около пней опёнки.
Рыжики растут на полянках между молодыми соснами и елями, забираются под сухие
опавшие листья. Надо нагнуться и поискать их в сухой траве.
6 класс:
Слово бумага заимствовано в четырнадцатом веке из итальянского языка.
Первоначально на Руси это слово обозначало название ткани, которую делали из
хлопкового волокна, Позже слово бумага стало обозначать и писчую бумагу. Оно
принадлежит к очень частотным словам, вросло в нашу речь настолько, что
иноязычное происхождение совершенно не чувствуется.
7 класс:
Набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле
уже росли блестящие листики брусники. На краю были заросли малины. Собирал я
малину, а впереди какой – то зверь шёл, шуршал в листьях. Я решил узнать, что
это за дверь. Сел на пенёк и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала
остановился и замер, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не
увижу, а верхушки малиновых кустов шевелятся и его выдают.
Я сразу узнал, что это медвежонок. Тогда я
щепкой стал поскрипывать о пенёк, чтобы привлечь его внимание. Кусты
раздвинулись, и я увидел чёрный нос и два глаза. Тут я услышал, как в малиннике
сучья трещат.
«Шутки плохи, - подумал я. – Медведице разве объяснишь, что я только поиграть с
ним захотел»
8 класс:
Приближение весны.
Уже по – весеннему пахнет в лесу. Потоки
яркого лета заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной
скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли не движутся
весенние,прозрачные облака. Вычерчивая в небе белёсую дугу, пролетел невидимый
самолёт. Звук пролетевшего самолёта глухо доносится с недосягаемой высоты.
Я иду на лыжах, глубоко зарывающихся в
рыхлом пушистом снегу. Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные вершины,
светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый снег, на стволы и ветви деревьев.
До боли в глазах сверкают лесные поляны, далёкая гладь застывшей реки.
Воздух прозрачен и чист. Чуть пахнет смолою, багульником, сосновой и еловой
хвоей. Приближение весны чувствуется в звуках: в весёлом«теньканье»проворных
синиц, в барабанной трели пёстрого дятла.(И. Соколов - Митков).
15.8. Составить и записать рассказ по
серии сюжетных картинок
для 5-го класса; 6-7 классы – сочинения по
картине; 8-9 классы – сочинение по прочитанной книге.
15.8.1. Записать под диктовку:
С – З
Засыпанный снегом лес был сказочно красив.
Ш – Ж
На вершинах гор кружилась жуткая метель.
П – Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.
Т – Д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё задёрнуто тусклой
дымкой тумана. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка – зима.
К - Г - Х
Как нарядна рябина в августе! Огнём горят её гроздья сквозь зелёные кружева
гибких веток.
С, З – Ш, Ж
Куст шуршит – серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлём. В морозном
воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.
Г – Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что – то гордое и уверенное в
этом облачном разговоре.
Ц – Ч – Щ
Закачались на выступах гор жёлтые цветочки. Они были похожи на связку золотых
ключей. Деревья в чаще слились в чернеющую массу. На синем небе робко выступают
первые звёздочки.
16. Выявление ошибок на правописание:
(5, 6, 7, 8, 9классы)
16.1. Правописание:
ЖИ, ШИ:
ЧА, ЩА:
ЧУ, ЩУ
16.2. Прописная буква в начале
предложения, в именах и кличках животных:
16.3. Правописание мягких согласных:
16.4. Правописание безударной гласной в
корне слова:
примирение, объединение, вбросить,
выбрасывать
16.5. Правописание безударных гласных,
которые нельзя проверить ударением:
ветчина, собака, винегрет, вагон, сапог
16.7. Правописание, чередование гласных в
корнях слов:
соберу – собираю (и \\ е)
загорать – загар(гар \\ гор)
увядать – увидать(вяд\\вид)
запирать – запереть(и \\ е)
умирать – умирать(и \\ е)
блистать – блестеть(блис \\ блес)
касаться – коснуться(кас - кос)
пловец, пловчиха(плов \\ плыв)
плывун – (слово пишется с буквой ы)
прилагательное, полагать, полог (лаг \\ лог)
хорошая промокашка
вымокнуть под дождём(мок \\ мак)
макать хлеб в молоко
поклон, кланяться (клан \\ клон)
тварь, творчество, творение(твар \\ твор)
загореть, загореть,загар
заря, зарница (зар \\ зор)
зори, зарево
скакать – вскочить (скак - скоч)
сравнить, равнение, подравнять, равнение (а \\ о) уровень, ровня
Возраст, наращение, но росла
Исключения: росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав.
16.8. Правописание глухих и звонких
согласных, непроизносимых согласные:
мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба,
сердце, местный, праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник,
яства (кушанья), сверстник
16.9. Правописание двойных согласных:
вожжи, дрожжи, жужжание, сожжёт, ссора,
поссориться, Россия, российский, Белоруссия (но Русь, белорус), пресса,
аттестат,
на стыке корня и суффикса:
лимонный, русский, станционный
16.10. Правописание приставок не
изменяющихся и изменяющихся на письме:
срубить, сшить, вперёд, написать, отдать,
беспомощный, восстание, чрезмерный, чересчур, расчёт, развал, роспись,
расписка, розыгрыш, разыгрывать
16.11. Правописаниепре \\ при:
16.12. Употребление разделительных
Ъ и Ь:
16.13. Буквы Ы и Ипосле приставок:
16.14. Правописание гласных после шипящих:
16.15. Перенос слов:
Логопедическое заключение:
1. Механизм речевого нарушения: дислалия,
стертая дизартрия, ринолалия, дисграфия, заикание функциональное или
органическое.
2. Форму речевого нарушения: дислалия
моторная, сенсорная, сенсомоторная; стертая форма псевдобульбарной,
экстрапирамидной, корковой дизартрии; ринолалия органическая открытая,
функциональная открытая, органическая закрытая \ передняя, задняя \,
функциональная закрытая; алалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; дисграфия
артикуляторно – акустическая, акустическая, оптическая, аграмматическая,
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; заикание тоническое,
клоническое, смешанное.
3. Симптоматику нарушения.
Неречевые симптомы: состояние
общительности, гнозиса, праксиса, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы: нарушения звукопроизношения по появлению \ сигматизм,
ламдацизм, ротацизм, и т. д. \, по объему
\ мономорфное, полиморфное \ ; уровень недоразвития речи при алалии, дизартрии
\ 1, 2, 3,по Р. Е. Левиной \ ,указать, нарушение каких систем доминирует \
фонетической , лексической, грамматической, фонематической \; в речевой
симптоматике заикания указать вид судорог \ дыхательные, голосовые,
артикуляционные, смешанные \, а также сопутствующее речевое нарушение\
дислалия, дизартрия, дисграфия, выход из моторной алалии \.
Карты обследования составлены с учетом пребывания воспитанников в детском доме
на протяжение нескольких лет.

file_name: 10-логопедич.обследование 5-9 кл.doc

alt: Ж – Шьёт своим ежатам ёжик

alt: Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова: предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры сыр текст весна сенокос звездочки отечество разведчики милиционер космонавт чистильщик…

alt: Исследование речевой моторики:

alt: Особенности голоса в потоке речи: сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий, высота: высокий, низкий, соответствие возрасту тембр голоса (в случаях его патологии) сиплый, резкий, с…

alt: З – Ж роза - рожа 9

alt: Определить характер чтения: слогов (простых и со стечением согласных) ма сю ас ям сто клю бы цы ок вра пря фья шо ён гво сте…

alt: Возраст, наращение, но росла

title: Психолого-логопедическое обследование ребенка старшего школьного возраста


extracted_text:
Тема 5. Аналіз використання трудових
ресурсів і витрат на оплату праці

Ключові слова:
середньооблікова чисельність, баланс робочого часу, показники руху
кадрів, продуктивність праці, середня заробітна плата, фонд оплати праці,
факторний аналіз показників ефективності використання персоналу.

Забезпеченість
підприємства трудовими ресурсами, їх використання є важливим фактором
підвищення ефективності виробництва. Аналіз використання трудових ресурсів
спрямований на забезпечення повної зайнятості персоналу підприємства, високої
продуктивності праці, створення нормальних умов для роботи персоналу і
підвищення рівня оплати праці. Від ефективності використання трудових ресурсів
залежить своєчасність виготовлення продукції або надання послуг, її якість,
раціональне використання основних і оборотних засобів, що знаходить
відображення в таких узагальнюючих показниках, як собівартість, витрати,
прибуток. Заробітна плата, з одного боку, є складовою частиною витрат
операційної діяльності, з другого боку, одним із найважливіших елементів
мотивації праці. Аналіз витрат на оплату праці повинен бути спрямований на
оцінку того, чи виконує заробітна плата свої функції на даному підприємстві.
При
аналізі використання трудових ресурсів і засобів на оплату праці на
підприємствах вивчаються: забезпеченість підприємства і його структурних
підрозділів робочою силою по категоріям, професійному і кваліфікаційному
складу; показники руху робочої сили та його причини; використання робочого часу
з метою виявлення невиправданих втрат і непродуктивних витрат; темпи росту
продуктивності праці і вплив науково-технічного прогресу на рівень і динаміку
продуктивності праці; організація, нормування праці; організація оплати праці,
форми і системи мотивації праці; використання засобів на оплату праці; діюча
практика організації внутрішньовиробничого госпрозрахунку і його ефективність;
розвиток соціальної сфери; резерви підвищення

використання
трудових ресурсів і напрямки їх реалізації з метою підвищення ефективності
діяльності підприємства.
Джерелом
інформації для аналізу трудових ресурсів є план з праці, дані табельного
обліку, матеріали спостережень – хронометражі і фотографії робочого дня,
статистична звітність. Важливо залучати і додаткову інформацію про використання
трудових ресурсів: матеріали спеціальних соціологічних досліджень, виробничих
нарад і ін.
Аналізуючи чисельність, склад і
кваліфікацію персоналу, передусім слід виконати перевірку забезпеченості
підприємства кадрами за кількістю, складом, структурою працівників;
проаналізувати динаміку чисельності працівників за кількістю, складом і
структурою; провести оцінку кваліфікаційного складу працівників за показниками
освіти, стажу роботи, тарифних розрядів.

На
структуру персоналу суб’єкта господарювання впливають особливості виробництва,
його спеціалізація і масштаби виробничого процесу, що зумовлюють відповідність
питомої ваги кожної категорії працюючих розвитку техніки, технології та
організації виробництва.
Аналіз
трудових показників варто починати з оцінки трудового потенціалу підприємства і
тих змін, що відбулися в ньому за минулий період.
Загальна оцінка забезпеченості
підприємства працівниками визначається шляхом зіставлення фактичної і планової
чисельності в цілому по підприємству й у розрізі його внутрішніх підрозділів. У
виробничому процесі окремі категорії працівників промислово-виробничого
персоналу підприємства відіграють різну роль. Тому і співвідношення, вимірюване
питомою вагою окремих категорій працівників у загальній їхній чисельності у
відсотках, служить важливим показником для якісної характеристики трудових
ресурсів підприємства.

Найважливішою
вимогою правильної організації праці і нормальних умов роботи виступає
відповідність складу працюючих характеру робіт. Для підприємства необхідні
робітники певної професії і спеціальності. Рівень професійної забезпеченості
підприємства характеризується відповідністю фактичної чисельності робітників
потребі в них відповідно до виробничої програми по кожній професії окремо.
Наявність цих даних показує надлишок або недолік певної професії робітників і
дозволяє вживати заходів до поліпшення комплектування підприємства трудовими
ресурсами.

Узагальнюючим
показником рівня кваліфікації робітників є середній тарифний розряд,
що визначається у розрізі цехів і по підприємству в цілому. Він
обчислюється по формулі середньої арифметичної з тарифних розрядів, зважених по
числу робітників, що мають відповідні розряди.
Зміна
чисельності працівників підприємства за звітний період характеризується
системою абсолютних і відносних показників.

Рівень
інтенсивності руху працівників показують коефіцієнти обороту по прийому
і вибуттю, загального обороту, коефіцієнт заміщення. Коефіцієнт
загального обороту робочої сили визначається відношенням суми числа
працівників, прийнятих і звільнених за звітний період, до середньоспискової
чисельності працівників. Коефіцієнт заміщення дорівнює відношенню
різниці між числом прийнятих і вибулих робітників до середньоспискової їх

чисельності. Коефіцієнт
обороту по прийому визначається розподілом числа працівників, прийнятих за
аналізований період, на середньоспискове число працюючих. Коефіцієнт обороту
по вибуттю встановлюється розподілом числа вибулих працівників за
досліджуваний період на середньоспискове число працюючих. Слід зазначити, що
характеристика руху працюючих на основі коефіцієнтів обороту ще не розкриває
причини вибуття. При аналізі руху робочої сили необхідно користуватися коефіцієнтом
плинності, що виражається відношенням числа працівників, які пішли з
підприємства за власним бажанням, з дозволу адміністрації і звільнених за
порушення трудової дисципліни, до середньоспискового числа працюючих.

Важливим
напрямком аналізу плинності варто вважати угруповання звільнившихся по
статевовіковим ознакам, рівню механізації й автоматизації виробничих процесів і
ін.
Крім
показників зовнішнього руху робочої сили аналізуються і показники внутрішнього
руху –– міжцехового, міжпрофесійного і кваліфікаційного. Коефіцієнт
внутрішнього обороту розраховується відношенням чисельності працюючих,
що прийняли участь у внутрішньому русі незалежно від числа змін в їх позиціях,
до середньоспискової чисельності.
Показники руху робочої сили можуть
розраховуватися як в цілому по підприємству, так і по окремих підрозділах. В
процесі аналізу здійснюється порівняння показників звітного періоду із
аналогічними показниками за ряд попередніх років, що дозволяє оцінити тенденцію
їх зміни. Тенденція погіршення показників свідчить про посилення негативних
явищ на підприємстві, що стосується умов, оплати праці і т.ін., що потребує
невідкладних заходів по їх усуненню.

Коефіцієнт
постійності кадрів розраховується
розподілом чисельності працівників, що знаходяться в списках підприємства
протягом усього року (з 1 січня по 31 грудня включно), до середньої чисельності
працівників.
Коефіцієнт
стабільності кадрів характеризує частку працівників, що мають
стаж роботи на підприємстві п’ять або більше років в загальній сукупності
працюючих.

Аналіз
використання робочого часу має на меті виявити невиправдані втрати і
непродуктивні витрати робочого часу, установити конкретні причини і місця
виникнення цих втрат, виявити їх вплив на обсяг виробленої продукції, розробити
заходи щодо ущільнення робочого дня. До втрат робочого часу відносяться
нерегламентовані перерви протягом робочого дня, а також непродуктивні витрати
часу, вов’язані наприклад, з виробничим браком, виконанням операцій, не
передбачених технологією, відволіканням працівників від виконання його
функціональних обов’язків.
На основі балансу робочого часу
обчислюються показники: коефіцієнт використання календарного часу, коефіцієнт
використання табельного фонду часу. Табельний фонд розраховується як різниця
календарного фонду та святкових і вихідних днів. Максимально можливий фонд
робочого часу дорівнює різниці табельного фонду часу і відпусток. Фонд робочого
часу

залежить
від чисельності працюючих, кількості відпрацьованих днів одним працюючим і
середньої тривалості робочого дня.
У системі узагальнюючих показників
ефективності виробництва продуктивності праці належить особлива роль. З одного
боку, вона характеризує досягнутий рівень розвитку матеріально-технічної бази
виробництва, ефективність використання трудового потенціалу і досягнень
науково-технічного прогресу, а з іншого боку – продуктивність праці є основою
росту економіки, реальних доходів населення і соціального розвитку країни.

Для
оцінки продуктивності праці використовують натуральний, вартісний i
трудовий методи її вимірювання.
При
використанні натурального i вартісного методів розраховують середньогодинний,
середньоднiвний i середньорiчний виробіток продукції одним робітником. Також
розраховується середньогодинний виробіток продукції на одного робітника
промислово-виробничого персоналу у вартісному виразі. Трудовий метод передбачає
визначення витрат часу на виробництво одиниці продукції певного виду
(трудомісткості продукції).
Найважливішою
задачею аналізу є вивчення факторів зміни виробітку, що поділяються на такі
групи: підвищення технічного рівня виробництва; удосконалювання управління,
організації виробництва і праці; структурні зрушення у виробництві і інші.
Вплив цих факторів на продуктивність праці визначається на основі розрахунку
відносного вивільнення чисельності працюючих за рахунок здійснення конкретних
організаційно-технічних заходів.
Для
оцінки ефективності використання трудових ресурсів використовується також
показник – прибуток на одного працюючого.
Трудомісткість
одиниці продукції представляє собою відношення робочого часу до кількості
виготовленої продукції у натуральному або умовно-натуральному виміру. Такий
метод вимірювання продуктивності праці застосовується, коли підприємство
виробляє однорідну продукцію.
Вивчення
витрат на заробітну плату починають з попередньої оцінки використання фонду
оплати праці у цілому по підприємству, у тому числі в розрізі окремих категорій
персоналу підприємства. Економія (перевитрати) фонду оплати праці виявляється
зіставленням фактично нарахованого фонду оплати праці з плановим.
Задачами
аналізу соціального розвитку підприємства є: оцінка рівня виконання плану
соціального розвитку і соціальної захищеності; оцінка забезпеченості виконання
плану фінансовими ресурсами; вивчення динаміки показників соціального розвитку
і соціальної захищеності; виявлення і розробка заходів реалізації резервів
підвищення соціальної захищеності і соціального розвитку.
Аналіз
умов праці здійснюється по кожному цеху, ділянці, робочому місцю. Це дає змогу
виявити ділянки з несприятливими умовами праці. Умови праці характеризують
такими показниками: забезпеченість робітників санітарно-побутовими
приміщеннями; рівень санітарно-гігієнічних умов праці: рівень освітлення,
температурних умов, запиленості, загазованості, шуму, вібрації і т.ін.; рівень
частоти травматизму у розрахунку на 100 працюючих;

процент
працівників, що мають професійні захворювання; кількість випадків захворювання
на 100 працюючих; число днів тимчасової непрацездатності на 100 працюючих.
Умови праці вивчаються з точки зору відповідності діючим нормативам.
Для узагальненої характеристики рівня
соціального розвитку колективу може використовуватися інтегральний показник, що
розраховується як середня арифметична на основі поодиноких показників. Усі
наведені показники розглядаються в динаміці. Доцільне їх порівняння з
показниками інших підприємств.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Жеке тапсырма
Негізгі
деңгей тапсырмалары:
1) ;   2)
Дамытушы
деңгей тапсырмалары:
1) ;
2)
Шығармашылық
деңгей тапсырмалары:
Теңбе –
теңдікті дәлелдеу:
1) ;
2)

file_name: Дидактикалық материал-6.docx

alt: Жеке тапсырма Негізгі деңгей тапсырмалары : 1) ; 2)

title: Дидактикалық материал-6


extracted_text:
Методы
сплочения коллектива как форма работы на занятиях по хореографии.
     Хореографический коллектив в условиях
дополнительного образования — это эффективный инструмент, с помощью которого
осуществляется педагогическое социализирующее влияние на личность, создающий
условия для саморазвития, самоуважения, самореализации детей и подростков, их
позитивного взгляда на себя и общество. Это продуктивный механизм подготовки,
развития и воспитания хорошо адаптированных, социально грамотных членов общества,
имеющих свое мнение и индивидуально выраженную позицию, знающих свои права и
обязанности, а также умеющих принимать решения, максимально учитывающие
различные социальные и психологические факторы. Обобщая выводы психологической
и педагогической литературы, социализацию можно определить как важный процесс
вхождения личности в социокультурную среду общества при условии влияния среды
на жизнедеятельность индивида.
1.      Технологии
работы с родителями
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в
работе с детьми – это работа с их родителями».
Среди методов формирования у родителей (законных
представителей) педагогической рефлексии можно выделить:
v
анализ педагогических ситуаций;
v
анализ собственной воспитательной деятельности;
v
решение педагогических задач;
v
метод домашних заданий;
v
игровое моделирование поведения;
v
подключение детей к проведению мероприятий и
родительских собраний.
   Эти методы формируют родительскую позицию,
повышают активность родителей (законных представителей), актуализируют
полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения на родительских
собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций, в ходе мероприятий(Х).
Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на
"расчленение" педагогического явления на составные части – условия,
причины, последствия, мотивы, на оценку явления.
2.      Технологии
организации коллективной творческой деятельности.
Технология коллективного творческого воспитания -
это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря
целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач
гармоничного развития личности.
В технологии коллективного творческого воспитания
входят такие понятия, как:
v
общая забота,
v
коллективная радость, доставляемая взаимными
сюрпризами,
v
разведка дел и друзей,
v
совет дела,
v
общие сборы и "огоньки",
v
коллективное планирование, подготовка,
осуществление, обсуждение и оценка сделанного.
  Все это является основными слагаемыми,
определяющими последовательность совместных действий педагогов и воспитанников.
Непременным условием успешности коллективных творческих дел является
прохождение тесно взаимосвязанных стадий.
3.      Технологии
корпоративной культуры и создание положительного микроклимата.
Процесс формирования корпоративной
культуры детского хореографического коллектива состоит из 4 этапов:
v  - определение миссии объединения, базовых ценностей;
v  - формулирование стандартов поведения членов творческого
объединения;
v  - формирование традиций организации;
v  - разработка символики.
4.      Технологии
работы с неформальными лидерами.
  Неформальный лидер — это член группы, который
официально не имеет руководящей должности, но благодаря определенным качествам
личности в сочетании с жизненным опытом и поведением занял особое положение.
Неформальный лидер может иметь на окружающих детей большее влияние, чем
непосредственный руководитель, хотя такое случается крайне редко.
   В зависимости от влияния неформального лидера
на коллектив можно
выделить конструктивных и деструктивных (положительных и
отрицательных) лидеров.
v  Неформальные лидеры
 конструктивного типа влияют на работу коллектива положительно. Они
инициируют обмен информацией, способствуют реализации общих интересов, помогают
в адаптации новых детей и создании корпоративной культуры, соблюдении традиций.

v  Неформальные лидеры деструктивного типа
используют свое влияние, чтобы саботировать решения руководителя, противостоять
изменениям, могут подрывать авторитет руководителя, ставить под сомнение его
распоряжения, снижая эффективность работы на занятиях и мотивацию детей,
занимаются травлей неугодных участников группы.

     Сплоченность коллектива состоит в грамотном
составлении видов коллективной деятельности с использованием комплекса,
состоящего из педагогических и иных технологий: мероприятия по нравственному
воспитанию, совместные занятия и мероприятия, командообразующие игры и
проведение праздничных мероприятий, совместный общественно-полезный труд,
концертная деятельность, взаимодействие педагога с родителями, внутренняя
работа с лидерами, корпоративная культура. Путём системного целенаправленного
воспитательного процесса в детях закладываются важнейшие качества доброты и
любви к людям и окружающему нас миру, этичного поведения, заботы об окружающих,
что в дальнейшем способствует развитию у детей элементов общественной
направленности, а также, и это самое главное - сплочению коллектива.

Таким образом, мы познакомились:
1.
С понятием хореографического коллектива в
условиях дополнительного образования.
2.      Рассмотрели четыре метода сплочения
хореографического коллектива.
3.
И пришли к выводу о том, что путем
целенаправленного воспитания в детях закладываются важнейшие качества доброты,
любви к людям и окружающему миру.

4.

file_name: доклад Бисюк 2022 МО.docx

alt: В технологии коллективного творческого воспитания входят такие понятия, как: v общая забота, v коллективная радость, доставляемая взаимными сюрпризами, v разведка дел и друзей, v совет…

alt: Сплоченность коллектива состоит в грамотном составлении видов коллективной деятельности с использованием комплекса, состоящего из педагогических и иных технологий: мероприятия по нравственному воспитанию, совместные занятия и…


file_name: Геометрия в таблице  Пирамида.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Размер пособия по временной нетрудоспособности при оплате
больничного листа

Страховой стаж

Процент оплаты больничного листа

До 5
  лет

60 %
  средней заработной платы

От 5 до
  8 лет

80 %
  средней заработной платы

Свыше 8
  лет

100 %
  средней заработной платы

Для лиц,
  отнесенных к I — IV категории лиц, пострадавших в результате Чернобыльской
  катастрофы; одного из родителей или лица, которое их заменяет и ухаживает за
  больным ребенком в возрасте до 14 лет, пострадавшим от Чернобыльской
  катастрофы; ветеранов войны и лиц, на которых распространяется действие
  Закона Украины «О статусе ветеранов войны, гарантиях их социальной защиты» от
  22.10.93 г. № 3551-XII; лиц, отнесенных к жертвам нацистских преследований
  согласно Закону Украины «О жертвах нацистских преследований» от 23.03.2000 г.
  № 1584-III; донорам, которые имеют право на льготу, предусмотренную статьей
  10 Закона Украины «О донорстве крови и ее компонентов» от 23.06.95 г. №
  239/95-ВР

100 %
  средней заработной платы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: размер пособия по временной нетрудоспособности.docx


extracted_text:
Зачет по теме «Векторы в пространстве»

Зачет по теме «Векторы в пространстве»

Вариант I
1.   Дайте определение
  вектора.
2.   Какие векторы
  называются равными?
3.   Расскажите о правиле
  параллелограмма сложения двух векторов. Проиллюстрируйте это правило на
  рисунке.
4.   Какие векторы
  называются компланарными?
5.   Сформулируйте теорему
  о разложении вектора по трем некомпланарным векторам.
6.   Верно ли что:
а)
  любые два противоположно направленных вектора коллинеарны;
б)
  любые два соноправленных вектора равны;
в) три
  вектора, среди которых имеются два коллинеарных, компланарны;
г) два
  любых соноправленных вектора некомпланарны?
Ответы
  обоснуйте.
7.   Может ли длина суммы
  двух векторов быть меньше длины каждого из них?
8.   SO – высота правильной
  четырехугольной пирамиды SABCD. Найдите число k из равенства - = k
9.   Дана
  треугольная призма АВСА1В1С1. Укажите вектор
  , начало и конец которого являются вершинами
  призмы, такой, что
10.

11.

12.

Вариант II
1.   Какой вектор
  называется нулевым?
2.   Какие векторы
  называются коллинеарными?
3.   Расскажите о правиле
  треугольника сложения двух векторов. Проиллюстрируйте это правило на рисунке.
4.   Сформулируйте признак
  компланарности  трех векторов.
5.   Опишите правило
  параллелепипеда для сложения трех некомпланарных векторов.
6.   Верно ли что:
а)
  любые два коллинеарных вектора равны;
б)
  любые два равных вектора коллинеарны;
в) три
  вектора, среди которых имеются два соноправленных, компланарны;
г) два
  любых вектора не компланарны?
Ответы
  обоснуйте.
7.   Может ли длина суммы
  нескольких векторов быть равной сумме длин этих векторов?
8.   SO – высота правильной
  четырехугольной пирамиды SABCD. Найдите число k из равенства -= k
9.   Дана
  треугольная призма АВСА1В1С1. Укажите вектор
  , начало и конец которого являются
  вершинами призмы, такой, что

10.

11.

12.

file_name: Зачет по теме Векторы в пространстве.docx

alt: Зачет по теме «Векторы в пространстве»

intro: Работа представлена в двух вариантах. Проверяет знания по теме и умение применить их при решении простейших задач

математика

group: Дисциплины

title: Зачетная работа по теме "Векторы в пространстве"


extracted_text:
«Расскажи, что изображено».
Цель: автоматизация звука [ш] в предложениях с предлогом «на» с
опорой на картинки.
Оборудование: картинки (мышка на картошке, шишка на ладошке, мишка
на дорожке, ватрушка на кружке и т. д., фишки).
Ход игры: ребята, вам надо перевернуть картинку и сказать, что на
ней изображено, выделяя звук [ш]. Если вы называете правильно, получаете фишку.

file_name: Расскажи.doc

title: Игра "Расскажи"


extracted_text:
АМО
– урок/ занятие/ образовательное мероприятие
Название: Урок по ОБЖ в 7
классе_______________________________________________

Организационная информация

ФИО учителя/ педагога/
  воспитателя

Постникова Юлия Сергеевна

Должность

Преподаватель-организатор
  ОБЖ

Образовательное учреждение

МБОУ «ООШ № 17»

Город, населенный пункт,
  район

г.Братск

Класс

7

Продолжительность
  мероприятия

40 минут

Методическая информация

Тема
  мероприятия

Наводнения и причины их
  возникновения

Цели мероприятия

- познакомить учащихся с
  опасными природными явлениями гидрологического происхождения -наводнением
- проанализировать основные
  мероприятия, проводимые в стране, по защите населения от последствия наводнений.

Задачи мероприятия

- в личностном
  направлении:
продолжать развивать умение
  ясно, точно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
развивать   умение
   контролировать   процесс  и  результат   учебной
      деятельности,
осознавать необходимость
  изучения опасных природных явлений;
- в предметном
  направлении:
понимать расположение
  оболочек Земли;
использовать глобус для
  знакомства с расположением оболочек земли.
- в метапредметном
  направлении:
понимать учебную задачу
  урока и стремиться ее выполнить; выдвигать предположения и доказывать их.

Универсальные учебные
  действия,  которые актуализируют/ приобретут/ закрепят участники в ходе
  мероприятия

Личностные:
-понимать позицию другого,
  ценить терпение, осваивать личностный смысл учения;
Регулятивные:
- планирование
  самостоятельного выполнения заданий,
- выбор темпа работы,
Познавательные:
- осуществлять
  информационную переработку текста (схема, таблица),
- выразительного читать,
  строить устное и письменное высказывание,
- проводить
  исследовательскую деятельность под руководством учителя,
- формировать навыки получения
  новых знаний с опорой на ранее изученное;
- ориентироваться в
  учебнике, анализировать, сравнивать, делать выводы, отбирать источники
  информации; -
Коммуникативные:
- формулировать собственное
  мнение, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
- осуществлять речевое
  взаимодействие в разных ситуациях общения, работать в группе ,
- уметь выдвигать гипотезу
  и обосновывать её, слушать и понимать собеседника, участвовать в диалоге,

Фаза 1 «Начало образовательного
мероприятия»
Этап «Приветствие/знакомство/инициация»
Название метода «Подари улыбку» ____________________________________________
Время, продолжительность
этапа _5 минут___________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:

- Цели и задачи метода:
Создать психологический
  настрой и мотивировать на успех в работе
-Технология проведения:
после того, как учитель
  поздоровался с классом, он предлагает обучающимся поздороваться друг с
  другом.

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Настраиваются на
  плодотворную работу
Учитель: «Повернитесь друг к другу лицом, посмотрите друг
  другу в глаза, подарите улыбку и хорошее настроение своему однокласснику.
  Пожелайте друг другу успехов в работе по теме урока»

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО
Познавательная:
организовать постановку
  целей
Коммуникативные:
уметь высказываться, вести
  диалог, выслушивать и принимать обоюдное решение
Социальные:
 уметь вырабатывать
  собственное мнение, ставить цели и решать их

Этап «Целеполагание или
погружение в тему»
Название метода «Блиц-опрос» _____________________________________
Время, продолжительность
этапа ____6 минут_______________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи метода: Динамично и
  эффективно войти в тему урока, активизировать внимание учащихся, задать
  нужный ритм, определить цели урока.
-Материалы: Слайд на экране проектора с вопросами
-Предварительная
  подготовка: Создание презентации
-Технология
  проведения:
На
  экран выводятся вопросы по ранее пройденной теме «ЧС геологического
  происхождения». Ответы должны быть только «да» и «нет» быстрее.
Примечание. 1.
  Игра должна проводиться в высоком темпе. Очень много зависит от ведущего –
  учителя. Речь должна быстрой, отрывистой. 2. Очень важны быстрые, лаконичные
  комментарии учителя. Если ответ неправильный, отвергайте его быстро, не
  углубляйтесь в объяснения.

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Учитель: «Начинаем блиц-опрос» по пройденной теме. 1. Силу землетрясения принято характеризовать
  балльностью, а воздействие землетрясения на объект его интенсивностью (да).
2. Сила землетрясения от 8 до 12 баллов вызывает
  повреждение зданий и сооружений (нет).
3. Землетрясения
  силой от 5 до 7 баллов вызывает значительное повреждение зданий, в некоторых
  случаях их разрушение (да)
4. Извержение вулкана возле близ лежащих
  населенных районах носят катастрофический характер (да)
5. Оползни – это бурный грязевый или грязекаменный поток,
  состоящий из смеси воды и обломков горных пород (нет)
6. К
  стихийным бедствиям, связанным с геологическими природными явлениями,
  относятся: ураганы, бури (нет)
7. Вулканы подразделяются на:
  действующие; уснувшие; потухшие (да)
8.По скорости смещения
  все  склоновые процессы бывают:
  медленные; средние; быстрые;(да).
Замечательно.   Мы вы
  ответили на вопросы по теме ЧС геологического характера.
А как вы думаете, к каким
  природным явлениям относится наводнение? (к гидрологическим). Кто
  может  своими словами сказать, что же такое наводнение?
На доске записаны слова,
  которые мы сегодня ни разу не произнесли: зажор, низкие, затор
- К чему можно их отнести?
  К какому природному явлению?
-Можете ли вы сказать,
  глядя на слайды презентации, что стало причиной наводнения, к какому виду оно
  относится?
-Почему вы не смогли
  правильно ответить на данный вопрос? (Ответ: не изучали еще)
- Где можно найти ответ, из
  каких источников? Давайте попробуем определить тему сегодняшнего урока?
  (Ответ: в течение урока, из учебника и дополнительной информации. Тема
  наводнение)
Учитель: правильно, тему определили верно, молодцы!
Запишите тему сегодняшнего урока в тетрадь
Вопрос: для
  эффективного изучения темы урока определите, что вы будете делать? Какова
  будет цель вашей деятельности?

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО Коммуникативные: доносить свою позицию до других
Познавательные:
самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели
Социальные:
 уметь вырабатывать
  собственное мнение, ставить цели и решать их

Этап «Формирование
ожиданий/образовательных эффектов»
Название метода: «Солнышко»___________________________________________________
Время, продолжительность
этапа _______4 минуты_________________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи метода:
Определение ожиданий и
  опасений учащихся.
-Необходимые материалы: карточки с изображением солнышка на каждого
ученика.
-Технология проведения: дети, уверенные в своих силах, прикрепляют солнышко,
  не
уверенные – прикрепляют
  тучу.
Оценка результата: по
  количеству тучек в начале урока неуверенных в своих способностях учеников; по
  количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового
  материала; имена, записанные на картинках с изображением тучек,
Позволят индивидуальную
  работу на следующих уроках.

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Учитель раздает учащимся
  тучки и солнышки ( по 2 шт.), вырезанные из цветной бумаги, и предлагает подписать.
  Далее учитель поясняет классу о том, что тот из учащихся, кто уверен, что он
  все поймет и у него все получится при объяснении темы, прикрепляет с помощью магнитов
  солнышко, а у кого есть какие-то сомнения – прикрепляют тучу.

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО Коммуникативные:
владеть способами
  взаимодействия с окружающими людьми и событиями
 корректно вести учебный
  диалог; владеть способами совместной деятельности в группе,
выслушивать и принимать во
  внимание взгляды других людей.

Фаза 2 «Работа над темой»
Этап «Интерактивная лекция»
Название метода: «Экспертиза»
Время, продолжительность
этапа _______10 минут_____________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи метода:
Выработка основной
  информации, работая в группах; настроить учащихся на решение задач урока;
  развивать творческо– поисковую  деятельность  обучающихся.
-Материалы: Информационный материал для экспертов, который
  необходимо  систематизировать и по желанию дополнить
-Технология проведения:
Активизация мыслительной
  деятельности учащихся посредством системно-деятельностного подхода
Учащиеся работают в мини-группах.
  Каждой группе выдается карточка. Задача обучающихся, составить схему,
  используя текст учебника параграф 4.1стр. 85-86 и
После выполнения работы
  идет коллективное обсуждения по правильности заполнения  (заранее создается
  одна группа – экспертов, которые совместно прорабатывают материал из учебника
  и составляют по нему 5 вопросов, для того чтобы в ходе проверки схем грамотно
  провести «экспертизу» уровня знаний учащихся по теме наводнение)

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Учитель: «Ребята, я предлагаю вам поработать в группах. Каждой группе выдается карточка. Ваша задача самостоятельно
  изучить текст в учебнике на стр. 85-86, составить схему "Классификация
  наводнений" (ключевое слово - наводнение). Мы создадим еще одну группу
  «экспертов», которые также изучат этот материал и составят к нему 5 вопросов
  для того, чтобы проверить как вы усвоили эту тему.

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО
Информационные:
  самостоятельно искать, извлекать,
  систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных
  задач информацию, уметь выделять в них главное и необходимое.
Познавательные:
  задавать вопросы к наблюдаемым
  фактам.
Коммуникативные:
  владеть способами взаимодействия с
  окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать
  вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной
  деятельности в малой группе.
Социальные:
  способность к сотрудничеству;
  способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных
  потребностей и целей; развитие личностных качеств, саморегулирование;
  вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение

Этап «Проработка
содержания темы обучающимися»
Название метода_ «Выступление» _______________________________
Время, продолжительность
этапа _____5 минут______________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи метода: Проработка содержания темы, закрепление знаний
-Предварительная
  подготовка: подготовка презентации
-Технология проведения: Каждая пара поочередно называет одно из выписанных
  выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Под руководством учителя
  школьники сравнивают свой результат. На экран выведен слайд с эталоном.
Примечание: Основное условие — не повторять то, что уже было
  сказано другими

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Учитель: «Ребята, а теперь я предлагаю озвучить то, что вы
  выписали. Сравним, совпадают ли ваши ответы.  Теперь давайте сверим с эталоном,
  все ли варианты у нас совпали?»
Подключим к работе наших
  «экспертов» с их вопросами

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО Познавательные: формирование ведущих положений исследования,
оценка результатов;
Коммуникативные:
Самостоятельно организовывать
Речевую деятельность
Личностные:
способность к самооцениванию
уровнем участия в работе
  группы;

                                                     Фаза 3 ««Завершение образовательного мероприятия»
Этап «Разминка»
Название метода___ «Помни
меня»______________________________________
Время, продолжительность
этапа ________2 минуты________________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи метода:
Снять усталость и
  напряжение, внести элемент непринуждённости и расслабления.
- Технология проведения: Ученики встают друг за другом в рядах (змейкой).
  Каждый кладёт руки на плечи впереди стоящего соседа и интенсивно массирует
  плечи стоящего перед ним. Затем делают поворот на 180 градусов и повторяют
  массаж плечевого пояса впереди стоящего одноклассника.

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Учитель: «Ребята, вы хорошо поработали, теперь пора и
  немного отдохнуть. Предлагаю всем встать друг за другом в рядах (змейкой).
  Каждый кладёт руки на плечи впереди стоящего соседа и интенсивно, но не
  больно массирует плечи стоящего перед ним. Затем все сделаем поворот на 180
  градусов и повторим массаж плечевого пояса впереди стоящего одноклассника.
  Таким образом мы снимаем мышечное напряжение, и организм восстанавливается
  для дальнейшей работы. Удачного расслабления! Звучит ритмичная

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО
Коммуникативные:
Владение способами совместной
  деятельности в группе.

                Этап
«Подведение итогов»
Название метода: «Знаю,
не знаю»____________________________________
Время, продолжительность
этапа _____5 минут______________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи метода:
Выяснить степень усвоения
  материала. Учить анализировать результаты своей деятельности.
- Технология проведения:
На доске записаны термины: половодье
Наводнение
Паводок
Затор
Зажор
Низкие (малые)
Высокие (большие).
Сели
Селевой поток
Обучающиеся должны
  распределить слова
в два столбика: знаю – не
  знаю.

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
После распределения по столбикам терминов выясняется, что
обучающиеся в столбик «Не знаю» записали «сели, селевой поток»

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО
Познавательные: формулирование
ведущих положений
исследования, оценка
  результатов;
Коммуникативные: самостоятельно организовывать
Речевую деятельность
Личностные:
способность к самооцениванию
уровнем участия в работе
  группы;

- Цели и задачи метода:
подвести итоги, выявить
  опасения и ожидания на конец урока.
Помочь осознать выводы
  группового опыта; систематизировать произошедшее на уроке; выяснить отношения
  участников к прошедшему мероприятию; осознать незавершённость и
  невысказанность и избавиться от них до окончания работы в группе.
- Необходимые материалы:
  Карточки с изображением тучи и
  солнышка для каждого ученика.
- Технология проведения:
Каждый ученик подходит к
своему солнышку и
  накладывает сверху тучу, если у него возникли трудности в восприятии
  материала, и наоборот,
накладывает солнышко на
  тучу, если его опасения были напрасны.

Учитель: «Предлагаю
вновь взять солнышко или
  тучку.
Прошу каждого подойти к
  своему солнышку и наложить сверху тучу, если у него возникли трудности в
  восприятии материала, и наоборот, наложить
солнышко на тучу, если его
опасения были напрасны.»

Познавательные:
формирование навыков
  учебной деятельности.
Социальные: способность к анализу.

Этап «Домашнее задание»
Название метода____________________________________________________________
Время, продолжительность
этапа ___3 минуты_____________________________________

Подробное описание АМО
  по установленной схеме:
- Цели и задачи
  метода: Закрепить изученный материал.

Инструкции модератора
  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО
Предлагаю вам
  дифференцированное задание:
-Подготовить сообщение на
  тему: Наводнение в Краснодарском крае, причины и последствия:
-Подготовить кроссворд по
  теме;
-Сообщение на тему: Правила
  личной безопасности при сходе селей»
Каждый выберет одно по
  желанию.

Ключевые компетентности,
  которые формируются при использовании данного АМО
Познавательные:
формирование навыков
  учебной деятельности.
Социальные:
  способность к анализу.

Дополнительная информация

Указание приложений к
  мероприятию:

Презентация, раздаточный
  материал.

Использованная
  литература, источники информации

1.Учебник ОБЖ 7 класс А.Т.
  Смирнов, Б.О. Хренников (2011 год)
2.Основы безопасности
  жизнедеятельности. Поурочные разработки. 7-9 классы Смирнов А. Т., Хренников
  Б. О. / Под ред. Смирнова А. Т. (2017г.)
https://studfiles.net/preview/1699907/page:14/

Примечания автора/ов (свободный
  комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цели и задачи метода: Создать психологический настрой и мотивировать на успех в работе -Технология проведения: после того, как учитель поздоровался с классом, он предлагает обучающимся…

alt: Можете ли вы сказать, глядя на слайды презентации, что стало причиной наводнения, к какому виду оно относится? -Почему вы не смогли правильно ответить на данный…

intro: Для активации учебной деятельности эффективно применять различные методы обучения. Отличием АМО-урока от традиционного является построение проблемной ситуации.  Возможность решать конкретные задачи на каждом этапе урока.  Что позволяет обеспечить положительную мотивацию обучения. Благодаря АМО-уроку обучающиеся непринужденно вовлекаются в насыщенный образовательный процесс.

title: АМО-урок по ОБЖ на тему:"Наводнения и причины их возникновения"


extracted_text:
Урок
по географии на тему:
Северо-Западный
экономический район. Окно в Европу.
 9
класс
Цели урока: 1. Продолжить
формирования системы знаний, развитие умений самостоятельно организовывать
процесс познания об экономико-географическом положении (ЭГП), природных
условиях и ресурсах, населении и трудовых ресурсах, специализации хозяйства
СЗЭР, работать с различными источниками геоинформиции;
2.Развивать умения
обобщать, систематизировать учебный материал, создавать образ территории,
презентовать результаты своего исследования на уроке через оформления
ментальной карты
3.Продолжить
формирование экономического мировоззрения учащихся на примере данного
экономического района, воспитывать умение работать  с картой атласа,
презентацией
Оборудование: политико-административная
карта России, карта «Северо-Западный экономический район, мультимедийный
проектор, компьютер; для учащихся – контуры СЗЭР.
Тип
урока: изучение
нового материала.

Алгоритм
учебного исследования:
1. Обсуждение и
выбор темы исследования через просмотр фрагмента фильма « Молодая Россия»
  2.Характеристика
Северо-западного района: ЭГП района, природно-ресурсный потенциал, население и
трудовые ресурсы, межотраслевые комплексы СЗЭР.
3.В результате
работы с  презентацией оформляется  ментальная карта Северо-Западного
экономического района, где фиксируются все основные черты развития экономики
района и вопросы ОГЭ. (см. ниже). На основе карты учащиеся формулируют
перспективы развития района
3. Построение
выводов, заключений о проблемах и перспективах развития района
4. Оценка
результатов и процесса в целом (рефлексия). Через фрагмент фильма «Завещание
потомкам»
Тип урока:
комбинированный – урок объяснения нового материала, повторения пройденного
материала, закрепление полученных ранее и приобретенных на текущем уроке
знаний, умений и навыков.

Ход урока
I.Организационный
момент
II. Изучение нового
материала.

I.Вступительное
слово учителя. (организационный момент)
 Изучение нового материала.
1. Проблемная ситуация и актуализация
знаний.
Видеоролик «Россия Молодая»
Учитель: Сегодня
на уроке мы с вами  продолжим  знакомство с экономическими  районами России и
следующий  район, который  будем изучать, он уникален .
 Среди 11 экономических районов. Этот район самый
маленький, состоящих из 3х областей и города федерального подчинения. Карта атласа стр, 32

Мы  просмотрели Фрагмент фильма «Россия Молодая»
Как вы думаете,   какую роль сыграл Петра 1 в истории России.  Пётр I,
мечтал превратить Русское
государство в морскую
державу
 1703 года заложил новый город Санкт-Петербург, который стал русским портом на Балтийском море.
Учитель:А. С. Пушкин в своей поэме «Медный
всадник»:
«Здесь
будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.»
     Учитель:
  мы с вами познакомимся с “Северо-западным экономическим районом России” ( На столах у вас лежат ментальные карты которые Вы должны
составить во время урока, они пригодятся вам  при подготовке к эзаменам)
1. Визитная карточка района
Положение района на территории России
(слайд 5)
- Район  находится на северо-западе
России.
 - Занимает окраинное положение.
     (слайд 6) -
Самый маленький из экономических районов России.
                       - Площадь -196,5 тыс.
кв.км - 1,1% от площади России.
                      -  Население –7891,4
тыс.чел. – 5,6 % населения России.
      2. Состав района (слайд 7)
 Ленинградская, (Слайд  8)
Новгородская,     (Слайд
9)
Псковская области, (Слайд
10)
Калининградская область.  (Слайд
11)
Санкт-Петербург,    (Слайд
12)
3. ЭГП района (слайд 13) Автор нам предлагает
следующий проблемный вопрос:
«Зачем Петр 1 стремился укрепиться на
Балтийском побережье? В чём преимущество приморского положения.
Вывод: Строительство города-порта  Санкт-Петербурга в устье реки
Невы при её впадения в Финский залив Балтийского моря. Обеспечило устойчивые
международные связи. Приморское положение С_З района способствует развитию
широких торгово-экономических и культурных связей  с зарубежными странами и
внутренними районами страны.
Учитель:  Район имеет
приморское положение, он омывается Финским заливом Балтийского моря. Имеет
морские порты Санкт-Петербург и Калининград. После распада СССР роль порта
Санкт-Петербурга возросла, т.к. Россия потеряла незамерзающие порты Эстонии,
Латвии, Литвы. И остались два порта Санкт-Петербург и Калининград (показать на
карте).
Район имеет приграничное положение – он граничит с
Финляндией, Эстонией, Латвией (с Литвой и Польшей граничит Калининградская
область), Белоруссией.
 (Слайд 14)  Соседство с
Центральным  и Северным экономическими районами РФ.
4.Практическое
задание (на контурной карте) Слайд 15
а) выделите
границу России красным цветом, границу районов – простым карандашом;
б) подпишите
названия соседних государств, районов, субъектов РФ.
в)
подпишите административные центры областей.
5. Природные
условия и ресурсы (слай 16)
     Небо вечно в тумане,
     Почва вечно в мокроте
     Как в поганой лохани,
     На поганом болоте…
   Учитель:  На рельеф
Северо-Западного района огромное влияние оказали неоднократные оледенения. На
его низменных равнинах отчетливо выражен пересеченный моренно-ледниковый рельеф
с разнообразными моренными холмами, озерными впадинами и ложбинами стока талых
ледниковых вод.
 Климат района характеризуется повышенной
влажностью, изменяется от морского умеренного на побережье до
умеренно-континентального.
 Почвы в основном подзолистые,
повсеместно встречаются также торфяно-болотные.
(Слайд 17  )Полезными
ископаемыми беден:
Из полезных ископаемых значительны огнеупорные глины, кварцевые пески, горючие
сланцы, фосфориты ,   известняки, соляные источники, бокситы, торф,
строительные материалы (гранит).
(Слайд 18) Задание уч-ся:  По карте атласа
на стр. 30 определить месторождения полезных ископаемых.  (горючие сланцы-г.
Сланцы,  фосфориты- Кингисепп,  бокситы- Бокситогорск(Тихвинское),
янтарь-Балтийск, Калининградская обл.   (Слайд
19)
 (слайд 20)
Лесные
ресурсы:
Вопрос: В какой природной зоне расположен район?
(тайга)
Это  «лесной край» ель, сосна, на юге -
хвойно-широколиственные леса.
Естественная растительность
(елово-сосновые леса с участием березы и др.) сильно вырублена (на 50%) и
изменена. На северо-востоке леса сохранились лучше.
 (Слайд 21) Водные
ресурсы:
        Северо-Западный район обладает
значительными водными ресурсами – подземными и поверхностными.
Северо-запад Русской равнины - озерный
край: здесь около 7 тысяч озер. Крупнейшие - Ладожское (площадь 18 тыс. кв.
км), Онежское, Чудское, Ильмень, Псковское.
Слайд 22.  Реки многоводны
(Нева, Нарва, Луга, Волхов). Речная сеть — густая, но реки сравнительно
короткие, молодые;  среди них выделяется Нева — одна из самых многоводных рек в
европейской части страны,  вытекающая из Ладожского озера и впадающая в Финский
залив.  А.С. Пушкин писал о Неве:
         «Но силой ветра из залива
           Переграждённая Нева
           Обратно шла, гневна, бурлива,
           И затопляла острова… »
       Агроклиматические ресурсы не совсем
благоприятны для хозяйственной деятельности, т. к. территория заболочена,
большая влажность.
 (Слайд 23) Вывод:
Природные условия относительно благоприятны, но природные ресурсы истощены,
особенно минеральные .
(Слайд 24)
Рекреационные ресурсы.
►    Северо-Западный
район обладает уникальными рекреационными ресурсами - памятники истории и
архитектуры, природные ландшафты - зоны отдыха и туризма.
►   Сеть
дворцово-парковых ансамблей вокруг Санкт-Петербурга, Пушкинский заповедник,
города-музеи Новгород и Псков.
7. Хозяйство Северо-Запада
В настоящее время
Северо-Запад  выступает как крупный индустриальный район, специализирующийся на
производстве наукоемкой продукции, в первую очередь сложного и точного
машиностроения, выпуске продукции химической и лесной промышленности, товаров
народного потребления.

IV.
Закрепление материала (задания ГИА)  (Слайд 38)
1. С какими из перечисленных стран граничит
Северо-Западный район?
           А. Польша и
Финляндия                        Б.Латвия и Финляндия
    В.Эстония и
Швеция                                Г.Литва и Словакия
2. В состав Северо-Западного района экономического
района входит…
           А.Тверская
область                                  Б.Псковская область
           В.Смоленская
область                             Г.Ярославская область
3. Что является главной чертой географического
положения района?
     А.Положение в
пределах Русской равнины        Б.Приморское положение
     В.Бывшее столичное
положение                           В.Окраинное положени
4. Какая часть населения проживает в Северо-Западном
районе?
           А.5,6%
Б.10,5%

В.8,5%                                                       Г.12,4%
5. К берегам какого залива
имеет выход Ленинградская область? (Финского)
V.
Итог урока.  (Слайд 39)
ВЫВОД:

Роль Северо-Западного района в хозяйстве
страны.
    В общероссийском территориальном
разделении труда Северо-Западный район особенно выделяется как производитель
продукции сложного и точного машиностроения. Велика его роль в развитии
научно-технического прогресса, он также является важнейшим научным историко-культурным
центром России и центром подготовки квалифицированных кадров.
    Северо-Западный экономический район -
один из индустриально развитых районов России. Он играет большую роль в
формировании межрегионального рынка, будучи поставщиком разнообразной
промышленной продукции, особенно наукоемкой и сложной.
   Северо-Западный район имеет огромное
значение во внешней торговле России. Он располагает развитым портовым
хозяйством, осуществляя экспортно-импортные функции России на Балтийском море.
Урок хочу закончить фрагментом фильма
,которая называется  «Обращение к потомкам»
VI.
Домашнее задание.  П.41.карта
                               Подготовить презентацию
(5-6 слайдов) на тему  « г. Калининград».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок по географии на тему:

alt: Ход урока I . Организационный момент


extracted_text:
Рабочий
лист «Что такое бюджет?»
Часть
первая. Разминка.

-
Какие
семейные ресурсы относятся к трудовым? (Это умения, время и силы, которыми располагают
члены семьи для обеспечения себя средствами к существованию и выполнения
домашней работы.)
-      Что значит лимитированные
возможности? {Ограниченные возможности)

Часть
вторая. Разгадать кроссворд.

1п

2Р

о

ц

е

н

т

А

Н

11К

3с

о

б

с

Т

в

е

н

н

о

с

т

ь

А

ь

П

4б

ю

15Д

ж

е

т

10а

к

ц

И

я

Е

12Б

Т

5н

о

м

и

н

9А

л

А

а

Ь

В

13п

Р

и

б

ы

л

ь

6Г

у

р

8т

е

Т

и

Р

14р

е

в

Е

Р

с

У

с

р

7р

а

с

х

о

д

Вопросы:
1.
То, что банк выплачивает
по вкладам, сбережениям, потому что использует эти вклады для кредитования
(процент)
2.
Лицо, основным
источником дохода которого являются проценты от предоставленных взаймы денег
или от приобретенных ценных бумаг (рантье)
3.
Принадлежность
вещей, материальных и духовных ценностей определенным лицам, юридическое право на
такую принадлежность и экономические отношения между людьми (собственность)
4.
Смета расходов и
доходов семьи, учреждения или государства (бюджет)
5.
Нарицательная
стоимость, обозначенная на ценных бумагах, монетах, бумажных денежных знаках
(номинал)
6.
Ребро монет, монетовидных жетонов, медалей и так далее.
Различают неоформленный и оформленный. (гурт)
7.
Часть бюджета, показывающая затраты (расход)
8.
Целесообразная
деятельность людей по созданию материальных и духовных благ, направленных на
удовлетворение потребностей (труд)
9.
Лицевая сторона монеты (аверс)
10.
Ценная бумага,
закрепляющая права ее владельца на получение части прибыли акционерного
общества в виде дивидендов, на участие в управлении акционерным обществом и на
часть имущества, остающегося после его ликвидации (акция)
11.
Имущество,
способное приносить доход (капитал)
12.
Обмен одного
товара на другой без помощи денег (бартер)
13.
Превышение
доходов от продажи товаров ши услуг над затратами на их производство и
реализацию (прибыль)
14.
Оборотная сторона монеты, противоположная аверсу (реверс)
15.  Особый товар, выполняющий роль
всеобщего эквивалента при обмене товаров (деньги).

Часть третья.
I.
Что лишнее и почему?
1.  Финансовая
деятельность, страхование, торговля, акционерное общество.

2.  Аренда, заработная плата управляющего аппарата,
заработная плата наемных рабочих, постоянный процент за пользование кредитом.

Ответы. Третья часть
I.
Что лишнее и почему?
3.  Финансовая
деятельность, страхование, торговля, акционерное общество. {Акционерное общество, так как это
форма организации бизнеса, все остальное - виды бизнеса.)
4.  Аренда, заработная плата управляющего аппарата,
заработная плата наемных рабочих, постоянный процент за пользование кредитом.
{Заработная плата наемных рабочих, так как это переменные затраты, а
все остальное - постоянные затраты.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочий лист Бюджет.docx

alt: Рабочий лист «Что такое бюджет?»

alt: Имущество, способное приносить доход (капитал) 2

title: Рабочий лист по обществознанию 9 класс по теме Бюджет


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.69.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Родительское собрание «Дружба
– великая сила»
(для родителей
обучающихся 5 класса)
Цель – подведение итогов 1 четверти, обсуждение
перспектив развития коллектива.
Повестка:
-
Успеваемость и качество знаний по итогам 1 четверти,
- Беседа о
важности сплоченного учебного коллектива,
- Анализ
мероприятий, проведенных в 1 четверти,
-
Планирование деятельности коллектива
Беседа о важности сплоченного учебного коллектива
1.
Дайте, пожалуйста, определение коллектива.
Коллектив (от лат. collectivus — собирательный) — группа людей, объединенных совместной
деятельностью в рамках какой-либо организации, общей целью.
По виду деятельности различают трудовые, учебные, военные, спортивные,
художественной самодеятельности и другие коллективы.

В более
широком смысле — люди, объединенные общими идеями, интересами,
потребностями (1).
2.
Как можно определить чувство коллективизма?
Коллективизм - социальная установка, делающая упор на важности и ценности коллектива.
Дружный коллектив характеризуется качествами: взаимовыручкой и
взаимопониманием.
3. Почему важно, чтобы ребенок формировался внутри дружного, сплоченного
коллектива?
- Мнение
родителей и учителей: ребенок ходит в школу учиться.
Мнение
ученика: ребенок ходит в школу общаться. Важно, каким будет это общение!
Ребенку должно быть комфортно, спокойно и надежно среди сверстников.
- Благополучный
психологический климат способствует повышению успеваемости.
- В
сильном, сплоченном коллективе могут наиболее полно раскрыться таланты и
скрытые возможности ребенка.
- Доброжелательное
общение со ровесниками способствует установлению положительных качеств
характера.
- Школьные
друзья – поддержка и в дальнейшей жизни. Дружба – спасение от всех невзгод.
Итог: ребенок
хочет идти в школу!
4.
Какие бывают основания считать, что детский
коллектив недружен?
- Ребята
сами говорят об этом родителям.
- Ссоры,
конфликты.
-
Равнодушие к проблемам других, отсутствие взаимовыручки.
- Показатели
анкетирования.
Даже
если данные показатели не являются явными, для совершенствования нет предела!
5.
Что может способствовать укреплению коллектива
(при обсуждении называются мероприятия, проведенные в 1 четверти)?
- Классные
часы и мероприятия (День Знаний, беседа о дружбе, «Мы разные, но мы вместе»,
«Ведь если звезды зажигают – значит - это кому-нибудь нужно», Девичник)
- Общие
дела (стенгазеты «День учителя», «Солнце для мамы», поздравительные открытки,
акции «Подарок школе», «Пятерка для мамы», участие в концерте на День пожилого
человека, акция «Зима. Шарфики», видеоролики к праздничным дням, День красоты, Посвящение
в пятиклассники)
- Решение
учебных задач (урок-спектакль «Народный театр», конференция «Моя любимая
книга», сочинение о книге,  семье,  маме, роли учителя в школе, о дружбе…)
- Поездки
(вечер в клубе Кирова, театр, планетарий, экскурсия по городу)
- Индивидуальная
заинтересованность каждого обучающегося делами класса (таблица участия каждого
ребенка в мероприятиях различного уровня)
- Активное
участие родителей в делах класса, так как  родители - пример и образец для
молодого поколения (семейная викторина, интеллектуальная битва, осенний
праздник, оздоровительное мероприятие, психологическое занятие, районное
родительское собрание, открытый урок, концерт для мам и др.).
6. Анализ анкет обучающихся 5 А класса:
-
удовлетворенность мероприятиями класса – 100%
-
активность участников – 95% (отсутствовали по болезни)
-
удовлетворенность деятельностью классного руководителя – 100%
7. Рейтинг активности обучающихся (10 самых активных
учеников):
Каменских Максим, Бусовикова Анна, Онянова Анастасия,
Стародубцев Илья, Орлова Алина, Орлова Арина, Велиадзе Дамир, Березин Егор,
Дорощук Ксения, Шекунов Максим.
6. Планирование деятельности коллектива на 2 четверть:
- поездка
на туристическую базу
- выход на
природу совместно с родителями
- участие
во всех новогодних мероприятиях школы
-
оформление кабинета к празднику совместно с родителями.
-
новогоднее мероприятие класса совместно с родителями
-
психологическое занятие с участием педагога-психолога
- экскурсия
по краю
Решение:
- через
контроль учебной деятельности повышать качество знаний,
- провести
мероприятия, ориентированные на сплочение учебного коллектива,
- сохранить
активность каждого участника учебно-воспитательного процесса (обучающегося,
родителя).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание «Дружба – великая сила».doc

alt: Итог: ребенок хочет идти в школу! 4

alt: Решение: - через контроль учебной деятельности повышать качество знаний, - провести мероприятия, ориентированные на сплочение учебного коллектива, - сохранить активность каждого участника учебно-воспитательного процесса (обучающегося,…


extracted_text:
Информированное добровольное согласие на  медицинское не
медикаментозное  вмешательство
Я, __________________________________________________________________________________________________"_____"
______ г. рождения
(фамилия, имя, отчество (при наличии) родителя
либо   законного представителя)   (дата рождения
родителя либо законного представителя)

зарегистрированный по адресу:
_________________________________________________________________________________________________
                                                    (адрес
регистрации родителя либо законного представителя)

проживающий по
адресу: _______________________________________________________________________________________________________

(указывается в случае проживания не по месту регистрации)
в отношении ______________________________________________________
___________________________________________________________

    (фамилия, имя, отчество (при наличии) воспитанника при
подписании  согласия законным представителем)  (дата
рождения пациента при подписании законным представителем)

проживающего  по   адресу:
_______________________________________________________________________________________________________

                    (в
случае проживания не по месту жительства законного представителя)
Даю   информированное   добровольное   согласие   на   оказание
первой не медикаментозной  помощи (подложить под голову что-нибудь мягкое, расстегнуть
стягивающую одежду, развязать галстук, ослабить ремень, уложить на бок, слегка
придерживая ребенка, чтобы он не травмировался)
несовершеннолетнему ребенку, а так же вызов скорой неотложной помощи если приступ
продолжается более 5 минут и законный представитель не берет трубку либо не
может приехать сам.
Ответственность за последствия в случае возникновения приступа
беру на себя, претензий к МАДОУ Детский № 9 «Аленушка» не имею.
Номер телефона законного представителя______________________

Дата______________
Подпись_______________

file_name: согл Баширов.docx

title: Консультация для родителей " Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Конспект
занятия с использованием ТРИЗ  в средней  группе «Путешествие по сказкам»

.
Цель: Закрепить знание детьми сказок и их названий. Упражнять в
умении подбирать определения к заданному слову, закрепить согласование частей
речи в словосочетании, развивать умение систематизировать, активизировать в
речи детей антонимы-прилагательные. Закреплять умение составлять
цепочку-рассказ. Придумывать слова-рифмы. Продолжать учить детей составлять
загадку с помощью опорной модели, сочинять сказку методом «каталога», в которой
присутствует два героя положительный и отрицательный, имеющие свои цели.
Развивать
связную речь, память, логическое мышление, творческое воображение.
Воспитывать
у детей доброту, готовность приходить на помощь к тому, кто в ней нуждается.
Материалы
и оборудование: Голубые ленты, макеты деревьев, палочка, ложка, сундучок с
шариком и предметными картинками (роза, велосипед, мороженое), игрушка-лягушка,
фланелеграф, модель для составления загадки, цветок, книга со сказками,
аудиозапись, макет сказочной поляны.
Предварительная
работа: чтение русских народных сказок, сказок  К.И.
Чуковского, рассматривание иллюстраций к сказкам, дидактические игры
«Хорошо-плохо», «Придумай рифму, «Сочини сказку»
 Ход занятия
Воспитатель. Ребята,
посмотрите сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и
улыбнёмся им.
Дети:
Здравствуйте.

- Добрый день!- тебе сказали

- Добрый день!- ответил ты.

  Как две ниточки связали

  Теплоты и доброты.
Воспитатель.. А
сейчас я приглашаю Вас, отправиться в увлекательное путешествие, в страну
сказок. Как вы думаете , что такое сказка?
Дети: Сказка-
это волшебный мир.

          Сказка – это чудо

          Сказка – это занимательный рассказ,
приключения
Воспитатель: Верно.
Сказка – это вымышленная  история со счастливым концом и обязательной
победой над злом. Чаще всего в сказках  присутствует волшебство и разные
невероятные в обычной жизни приключения. Недоступное становится доступным, не
реальное реальным. Именно поэтому сказки любят и дети и взрослые.у каждого
народа есть свои сказки, с их особенностями, национальными героями, бытом. А вы
любите сказки?
Дети: Да.

Воспитатель: В
мире много сказок
Грустных
и смешных
И
прожить на свете
Нам
нельзя без них
В
сказке может всё случиться
Наша
сказка впереди
Сказке
в дверь мы постучимся
Сказка
в гости ты нас жди.
Воспитатель. Ребята,
у меня есть волшебные голубые ленты, которые превратятся в облака и перенесут
нас в сказочную страну. Путешествовать в страну сказок, я возьму с собой того,
кто назовёт мне сказку в названии которых есть число.
Дети:
- Три
медведя
-Три толстяка
- Волк
и семеро козлят
-
Белоснежка и семь гномов
-
Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях
- Три
поросёнка
- Два
жадных медвежонка
-
Двенадцать месяцев
(звучит
песня «Облака белогривые лошадки» делаю облака из лент, держу ленты в середине,
дети берутся за края лент «карусель», идут по кругу.)
Воспитатель. Ребята
лес волшебный перед нами, тишина кругом стоит. А как вы думаете в волшебном
лесу какие звери живут?
Ответы
детей: медведь, заяц, лиса, волк.
Воспитатель.Загадаю
вам загадку
На
овчарку он похож, что не зуб - то острый нож,
Он
бежит оскалив пасть, на овцу готов напасть. (волк)
-
 Какой в сказках бывает волк?
Ответы
детей: злой, зубастый
-
Назовите сказки в которых волк является главным героем?
-
Лисичка- сестричка и серый волк
- Иван
царевич и серый волк
- Волк
и семеро козлят
-
Колобок
-
Теремок
-
Рукавичка
-
Красная шапочка
Воспитатель. Мы
с вами знаем, что сказочные герои в том числе и волк, обладают разными чертами
характера, настроение у них бывает тоже разное. Давайте поиграем в игру которая
называется наоборот. Для игры мы возьмём волшебную палочку. Я буду
дотрагиваться палочкой до ваших ладошек и называть какое-нибудь слово, а вы
должны назвать слово с противоположным значением.
Добрый – злой
Трудолюбивый – ленивый
Вежливый – грубый
Грустный
– весёлый
Радостный
– печальный
Сытый
– голодный
Трусливый
– храбрый
Вредный
– полезный
Щедрый
– скупой
Молодцы
ребята, много слов разных знаете
-
Посмотрите, на полянку мы попали. Что это за дерево перед нами? Из какой оно
сказки?
Ответы
детей: Гуси – лебеди
Около
яблоньки ложка лежит. Давайте подумаем и составим цепочку- рассказ, про яблоньку
и ложку. Я начну, а вы мне помогайте.
- В
саду стояла яблонька, на которой
Дети: Висели
вкусные и спелые яблочки
-
яблочки были спелые и поэтому сами
Дети: Сами
падали на землю
- так,
как яблочки падали, бабушка
Дети: Бабушка
их собирала
-
собрав яблоки, чтобы они не испортились бабушка
Дети Варила
вкусное варенье
-
  варенье было вкусное, поэтому
Дети: Внуки
ели его прямо ложками
Воспитатель. Молодцы
ребята хороший рассказ составили.
А, что
там ещё под яблонькой стоит?
 Под
яблонькой чудесный сундучок
Всем
ребятам он дружок
Очень
хочется всем нам
Посмотреть,
ну что же там?
(сундучок
открывается из него вылетает шарик с комариками)
Из
какой сказки этот шарик?
Ответы
детей: сказка «Тараканище»
Воспитатель.А кто
написал эту сказку?
Ответы
детей: Корней Иванович Чуковский
Воспитатель. Что-то
ещё лежит в нашем сундучке. А тут предметные картинки. Давайте рассмотрим их.
(роза, велосипед, мороженое) В какой сказке встречается роза?
Ответы
детей: три розы, снежная королева.
Воспитатель.В
какой сказке встречается велосипед?
Ответы
детей: Тараканище
Воспитатель.. В
какой сказке встречается мороженое?
Ответы
детей: старик- Хаттабыч
Воспитатель.
  Я вам предлагаю игру которая называется «хорошо-плохо»
В
каждой картинке вы должны найти хорошее и плохое.
(в
розе хорошо то, что она красивая, а плохо то, что у неё шипы и можно уколоть
руку)
(Морожено
вкусное, а плохо то, что можно заболеть)
(в
велосипеде хорошо то, что на нём можно кататься, плохо то , что можно упасть)

 Молодцы ребята.

А
теперь ребята проведем с вами  сказочную  физминутку «Колобок»

Непоседа – Колобок
Покатился во лесок.
Разве можно удержать
Тех, кто хочет убежать? (имитация руками вращающегося Колобка)
Смотрит бабушка в окошко,
Дедушка глядит с крыльца: (слова сопровождаются показом)
— Не видали сорванца? (нет)
Колобок не устает,
Быстро катится вперед. (вращение руками)
Впереди увидел лес,
Где деревья до небес. (встать на цыпочки, потянуться)
Слева — пробежал мышонок,
Справа — квакнул лягушонок.
Сороки трещат без умолку,
Усевшись на старую елку. (все слова сопровождаются показом)
Долго глядя на чистое небо,
Утомился шарик из хлеба.
Он проделал нелегкий путь
И собрался передохнуть. (садятся на места)
А теперь продолжим наше путешествие.
Воспитатель. Подождите,
не спешите, наклонитесь, что – то там в траве блестит. Кто это ребята?
Ответы
детей: царевна-лягушка
Воспитатель.. Почему-то
лягушка загрустила? Давайте придумаем слова-рифмы к слову лягушка и развеселим
её
Ответы
детей: лягушка-хлопушка, лягушка-подушка, лягушка-хохотушка,
лягушка-попрыгушка, лягушка-толстушка
Воспитатель. Молодцы.
    Наша царевна-лягушка всё равно грустная. Давайте составим загадку
про царевну-лягушку с помощью модели.

Что
  делает?

Кто
  или что делает?

Прыгает

Мяч

Ныряет

Утка

Плавает

лодочка

Что
прыгает так же, как лягушка — мяч.
Кто
ныряет так же, как лягушка — утка.
Что
плавает так же, как лягушка -  лодочка.
Загадка: прыгает,
но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка?
Воспитатель. Молодцы
ребята, хорошую загадку составили. Но, царевна-лягушка всё равно грустная.
Чтобы развеселить её давайте сочиним сказку. Сочинять сказку мы с вами будем
как настоящие сказочники. (одеваем колпачки). Поможет нам в сочинении сказки,
вот эта книга. Я буду задавать вопрос, а ответ вы будете находить указав слово
на открытой страничке выбранного текста. Берём умную ромашку и отрываем
лепесток.
Вопросы:
1.
Жил-был кто?
2.
Какое добро умел делать?
3.
Встретил кого злого?
4.
Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
5.
Был у нашего героя друг.
6.
Что стало со злым героем?
7.
Что стали делать?
Воспитатель. Молодцы
ребята хорошую сказку составили. Посмотрите,  лягушка улыбнулась, значит
ей понравилась наша сказка. Но у лягушки еще одна проблема, она хотела на
память о вашей встрече подарить вам рисунки, но у нее они  не получились,
а вышли только кляксы. Ребята, давайте поможем ей, превратим кляксы в
 рисунки.
Дети
 дорисовывают кляксы.
Воспитатель: Молодцы,
ребята. Какие хорошие получились у вас рисунки, лягушке они очень понравились,
лягушка оставляет нам на память о нашей встрече.
Наше
путешествие подошло к концу. Что вам особенно запомнилось? Теперь вы знаете,
что есть чудесная страна сказок.   А теперь нам пора возвращаться в
детский сад.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: триз шамс  ст гр.docx

alt: Конспект занятия с использованием

alt: Воспитатель: В мире много сказок

alt: Добрый – злой Трудолюбивый – ленивый

alt: Ответы детей: старик- Хаттабыч

alt: Что делает? Кто или что делает?

title: Конспект занятия "Путешествие по сказкам"