extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования и науки Республики Хакасия
Наименование
учредителя
МБОУ "СОШ №
25"
Нажмите
для выбора необходимых полей для блока "согласований"
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4503921)
учебного предмета
«Окружающий мир»
для 1 класса
начального общего образования
на Укажите
учебный год учебный год
Составитель: Бабушкина
Екатерина Игоревна
Укажите должность
Укажите город 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная
записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание
обучения раскрывает  содержательные  линии для обязательного изучения
в 1 классе начальной школы. Содержание обучения в 1 классе завершатся перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами  учебного
 предмета  «Окружающий  мир» с   учётом
возрастных   особенностей   младших   школьников.
В первом классе предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан
в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения младшего школьника за первый год обучения в
начальной школе.
В тематическом
планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания
обучения 1 класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении
той или иной программной темы.
Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир» на уровне 1 класса начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования,
Примерной программы воспитания, а также с учётом историко-культурного
 стандарта.
Изучение предмета
«Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
1.      формирование
целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
2.      развитие
умений  и  навыков  применять  полученные  знания в
реальной  учебной  и  жизненной  практике,
связанной  как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
3.      духовно-нравственное
развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся;
4.      развитие
способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного  отношения  к их взглядам, мнению и индивидуальности
Центральной идеей
конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие
роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.  Отбор содержания
курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
·
раскрытие
роли человека в природе и обществе;
·
освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее
число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе
составляет 66 часов (два часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Человек и общество
Школа. Школьные
традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья.  Моя
семья в прошлом и настоящем.  Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.  Совместный труд и отдых.
 Домашний адрес.
Россия — наша
Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и
красота рукотворного  мира.    Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда
обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой.  Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных
Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др. ). Домашние и дикие
животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной
жизни
Понимание
необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены.  Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до
школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в
сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные
учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные
универсальные учебные действия:
·
сравнивать
происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
·
приводить
примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы),
называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
·
приводить
примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во
внешнем виде.
Работа с
информацией:
·
понимать,
что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
·
соотносить
иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
в
процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
·
воспроизводить
названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить
наизусть слова гимна России;
·
соотносить
 предметы   декоративно-прикладного   искусства с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
·
описывать
по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
·
сравнивать
домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
·
сравнивать
организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
·
оценивать
выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
·
анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной
работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро и
газовыми приборами.
Совместная
деятельность:
·
соблюдать
правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение предмета
"Окружающий мир" в 1 классе направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического
воспитания:
·
становление
ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
·
осознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности;
·
сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему
и другим народам;
·
первоначальные
представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности
человека как члена общества.
Духовно-нравственного
воспитания:
·
проявление
культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их
индивидуальности;
·
принятие
существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
·
применение
правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического
воспитания:
·
понимание
особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление
уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
·
использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
соблюдение
правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
·
приобретение
опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового
воспитания:
·
осознание
ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического
воспитания:
·
осознание
роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного
познания:
·
ориентация
в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
·
осознание
ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний,
в том числе с использованием различных информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные
учебные действия:
1)  Базовые
логические действия:
·
понимать
целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
·
на
основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
·
сравнивать
объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
·
объединять
части объекта (объекты) по определённому признаку;
·
определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
·
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного алгоритма;
·
выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма
2)  Базовые
исследовательские действия:
·
проводить
(по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством учителя;
·
определять
разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных вопросов;
·
формулировать
с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
·
моделировать
ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая
природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др. );
·
проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина
— следствие);
·
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
3)  Работа
с информацией:
·
использовать
различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
·
согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
·
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
·
находить
и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;
·
читать
и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
·
соблюдать
правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
·
анализировать
и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
·
фиксировать
полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
в
процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
·
признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
·
соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
·
использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
·
создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
·
конструировать
обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
·
находить
ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях
природы, событиях социальной жизни;
·
готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото,
плакаты и др. ) к тексту выступления.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
1)  Самоорганизация:
·
планировать
самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
·
выстраивать
последовательность выбранных действий и операций.
2)  Самоконтроль:
·
осуществлять
контроль процесса и результата своей деятельности;
·
находить
ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
·
предвидеть
возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
3)  Самооценка:
·
объективно
оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
·
оценивать
целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать
их.
Совместная
деятельность:
·
понимать
значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической)
задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
·
коллективно
строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
выполнять
правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
·
ответственно
выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
·
называть
себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
·
воспроизводить
название своего населённого пункта, региона, страны;
·
приводить
примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий;
·
различать
объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
·
описывать
на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
·
применять
правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
·
проводить,
соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
·
использовать
для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
·
оценивать
ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах;
·
соблюдать
правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов;
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
·
соблюдать
правила здорового питания и личной гигиены;
·
соблюдать
правила безопасного поведения пешехода;
·
соблюдать
правила безопасного поведения в природе;
·
с
помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел
  1. Человек и
  общество.

1.1.

Школьные
  традиции и праздники. Классный, школьный коллектив,
  совместная деятельность.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.2.

Одноклассники,
  взаимоотношения между ними; ценность дружбы, взаимной помощи.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.3.

Рабочее
  место школьника. Правила безопасной работы на учебном месте, режим труда
  и отдыха.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.4.

Россия
  Москва — столица России. Народы России.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.5.

Первоначальные
  сведения о родном крае. Название своего   населённого пункта
  (города, села), региона.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.6.

Культурные
  объекты родного края. Труд людей. Ценность и красота рукотворного мира.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.7.

Правила
  поведения в социуме.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.8.

Моя
  семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.9.

Взаимоотношения
  и взаимопомощь в семье. Совместный труд  и отдых.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

1.10.

Домашний
  адрес.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

Итого
  по разделу

16

Раздел
  2. Человек и
  природа.

2.1.

Природа
  и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
  пред метам, вещам, уход за ними.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.2.

Неживая
  и живая природа.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.3.

Погода
  и термометр. Наблюдение за погодой своего края. Сезонные изменения в природе.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.4.

Взаимосвязи
  между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного
  поведения в природе.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.5.

Растения
  ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое  описание).

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.6.

Лиственные
  и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.7.

Части
  растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
  стебель, лист, цветок, плод, семя.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.8.

Комнатные
  растения, правила содержания и ухода.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.9.

Разные
  группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.10.

Домашние
  и дикие животные (различия в условиях жизни).

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

2.11.

Забота
  о домашних питомцах.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

Итого
  по разделу

37

Раздел
  3. Правила безопасной
  жизни.

3.1.

Необходимость
  соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

3.2.

Правила
  безопасности в быту: пользование бытовыми электро приборами, газовыми
  плитами.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

3.3.

Дорога
  от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
  дорожная разметка, дорожные сигналы).

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

3.4.

Безопасность
  в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
  контролируемого доступа в Интернет.

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  период

Укажите
  виды деятельности

Выберите
  вид/форму контроля

Укажите
  образовательные ресурсы

Итого
  по разделу

7

Резервное
  время

6

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

2.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

3.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

4.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

5.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

6.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

7.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

8.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

9.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

10.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

11.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

12.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

13.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

14.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

15.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

16.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

17.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

18.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

19.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

20.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

21.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

22.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

23.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

24.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

25.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

26.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

27.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

28.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

29.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

30.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

31.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

32.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

33.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

34.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

35.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

36.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

37.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

38.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

39.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

40.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

41.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

42.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

43.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

44.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

45.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

46.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

47.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

48.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

49.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

50.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

51.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

52.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

53.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

54.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

55.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

56.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

57.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

58.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

59.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

60.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

61.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

62.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

63.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

64.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

65.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

66.

1

Укажите
  часы

Укажите
  часы

Укажите
  дату

Выберите
  вид/форму контроля

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Выберите
учебные материалы
Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Введите
данные
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Введите данные

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ
ОБОРУДОВАНИЕ
Укажите учебное оборудование
ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Укажите
оборудование для проведения лабораторных, практических работ, демонстраций

file_name: Окр.мир 1кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и…

alt: Семья. Моя семья в прошлом и настоящем

alt: РФ, описывать предмет по предложенному плану; · описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям; · сравнивать домашних и…

alt: Базовые исследовательские действия: · проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;…

alt: К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: · называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес…

alt: Россия Москва — столица России

alt: Лиственные и хвойные растения.

alt: Выберите вид/форму контроля 15

alt: Укажите часы Укажите часы

alt: Укажите часыУкажите часыУкажите датуВыберите вид/форму контроля 44

alt: Укажите часы Укажите часы

alt: Введите данные МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

title: Развитие учащихся в процессе формирования универсальных учебных действий.


extracted_text:
Согласовано
Руководитель МО учителей  начальных классов и воспитателей
  в ГПД
МБОУ «Мглинская СОШ №2»
  __________ Соловьёва Л.Н.
Протокол № ___   от
«     »                2019  г.

Согласовано
Заместитель
  директора школы по УВР МБОУ « Мглинская СОШ № 2»
_____________
  Кондрат Е.В.

«____»____________2019
  г.

Утверждено
Директор МБОУ
«Мглинская СОШ №2»
_____________ Ширко А.Н.

Приказ № ___   от
 «____»_________  2019   г.

Адаптированная рабочая программа
Для
обучающегося с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Вариант
1
Изобразительное
искусство
1
класс
Молодьковой
Анны Васильевны
соответствие
занимаемой должности

2019-2020учебный
год.

    Рассмотрено
на заседании    педагогического совета школы
протокол
№______
 от «   »
____ 2019г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по
изобразительному искусству  разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); авторской учебной программы «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный,
1-4 классы» под редакцией   В. В. Воронковой, 2012 г.; И.А. Грошенков.
Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной)
школе VIII вида. Учебное пособие для учителя. М.: Академия,
2002; и соответствует учебному плану МБОУ «Мглинская СОШ №2» на
2019-2020 учебный год.
Цели
и задачи изучения предмета в 1 классе
        Целью данной программы является:
·
оказание существенного воздействия на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы;
На
уроках  по изобразительному искусству ставятся  следующие
основные задачи:
·
способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
·
находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать
сходство и различие;
·
содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической
деятельности, умения сравнивать, обобщать;
·
ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать
последовательность выполнения рисунка;
·
исправлять недостатки моторики и совершенствовать
зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и
многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного
изобразительного материала;
·
дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка,
формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
·
знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное
эмоционально-эстетическое отношение к ним;
·
развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к
изобразительной деятельности.
   На изучение изобразительного искусства в 1 классе
начальной школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели)

Планируемые
результаты освоения учебного предмета:
Личностные результаты:
-положительное
отношение и интерес к изобразительной деятельности;
-понимание красоты
в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции «красиво»
или «некрасиво»;
-адекватные
представления о собственных возможностях;
-осознание своих
достижений в области изобразительной деятельности;
-способность к
самооценке;
-умение выражать
свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности
«нравится» или «не нравится» проявление уважительного отношения к чужому мнению
и чужому творчеству;
-привычка к
организованности, порядку, аккуратности;
-стремление к
творческому досугу на основе предметно-практической и изобразительной
деятельности;
-установка на
дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
изобразительной и творческой предметно-практической деятельности.
-овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
-овладение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
-элементарные
представления о социальном окружении, своего места в нем;
-принятие и
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
-сформированность
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-развитие
эстетических потребностей и чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания
к чувствам других людей.
Предметные
результаты
Адаптированная
рабочая программа определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.

Минимальный
уровень:
-знание названий
художественных материалов, инструментов и приспособлений;
- их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
-знание
элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых
выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
-пользование
материалами для рисования;
-знание названий
предметов, подлежащих рисованию;
-организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при
выполнении работы инструкциям учителя;
-рисование по
образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции;
-передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
- применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
-ориентировка в
пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная
передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный
уровень:
-знание названий
некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и
др.);
-знание основных
особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании;
-знание
выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и
др.;
-знание правил
цветоведения, светотени, перспективы;
-построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;

Содержание
учебного предмета

№

Раздел

Кол-во

часов

1

Подготовительные упражнения

9ч

2

Декоративное рисование

10ч

3

Рисование на темы

8ч

4

Рисование с натуры

6ч

           Итого

33ч

Календарно-тематическое планирование.
1 класс ( 33ч. )

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

                              1 четверть

1

Упражнение
  в различении предметов по форме и цвету

1

2

Рисование
  прямоугольника и треугольника

1

3

Игровые
  графические упражнения:  высокие столбы, забор, ниточка с шариком, провода,
  цветные дорожки, косой дождь, пила, горы

1

4

Игровые
  графические упражнения:  дым, волна, извилистые ручьи, клубочек, воздушные
  шары, мячи

1

5

Игровые
  графические упражнения: много колечек, цепочка, тележка с разноцветными
  колесами

1

6

Игровые
  графические упражнения: шары большой и маленький, мячи большой и маленький,
  елочки высокая и низкая, березка высокая и низкая

1

7

Игровые
  графические упражнения: предметы круглой и овальной формы( яблоко, апельсин,
  окошко, коробка, огурцы, сливы)

1

8

Игровые
  графические упражнения: предметы прямоугольной и треугольной формы(портфель,
  альбом, линейка, флажки, горы, палатки

1

2 четверть

9

Рисование
  по опорным точкам знакомых предметов: дом, скворечник, кораблик, лесенка

1

10

Рисование
  по клеткам  несложного узора в полосе

1

11

Рисование
  в полосе узора из чередующихся по форме и цвету элементов

1

12

Рисование
  узора из геометрических фигур в круге

1

13

Рисование
  предметов,  состоящих из нескольких элементов

1

14

Рисование
  в полосе узора из веточек ели и снежинок

1

15

Рисование
  елочных игрушек

1

3 четверть

16

Рисование
  ветки ели с игрушками

1

17

Рисование
  с натуры зимних вещей

1

18

Рисование
  по теме «Снеговик»

1

19

Рисование
  с натуры светофора

1

20

Рисование
  узора из геометрических фигур

1

21

Рисование
  связки воздушных шаров.

1

22

Составление
  в полосе узора для закладки. Беседа «Дымковские узоры»

1

23

Рисование
  открытки ко дню 8 марта. Беседа по картине

1

24

Рисование
  с натуры игрушки кораблика

1

4 четверть

25

Рисование
  по замыслу «Что бывает круглое»

1

26

Декоративное
  рисование узора в круге

1

27

Тематический
  рисунок «Я ракету нарисую». Беседа по картине

1

28

Составление
  в полосе узора из треугольников

1

29

Рисование
  с натуры праздничного флажка. Беседа по картине

1

30

Рисование
  в полосе узора из растительных элементов.

1

31

Иллюстрация
  к сказке «Три медведя»

1

32

Иллюстрация
  к сказке «Колобок»

1

33

Рисование
  по теме «Вот и лето подоспело»

1

file_name: изо  ктп.docx

alt: Содержание учебного предмета №

title: Адаптированная рабочая прогамма ИЗО 1 класс УО 8.1


extracted_text:
Взаємозв'язок
між балансом і рахунками

Між
бухгалтерським балансом  і рахунками існує тісний взаємозв'язок, оскільки вони
відображають одні і ті ж запаси, зобов'язання і власний капітал. Баланс, як
відомо, відображає наявність  активів, зобов'язань і власного капіталу у
вартісному вимірнику на певну дату. А для відображення змін цих активів
зобов'язань і власного капіталу призначені рахунки. Рахунки відкривають на
підставі даних балансу, тобто  сумові показники статей балансу  записують у
вигляді початкового сальдо на рахунки: на активних рахунках (що обліковують
ресурси) – по дебету, на пасивних (призначених для обліку зобов'язань і
власного капіталу) – по кредиту.
Подвійний
запис господарських операцій на рахунках зумовлює рівність підсумків дебетових
залишків активних рахунків і кредитових залишків пасивних рахунків.  На основі
даних цих рахунків з відображеними на них операціями і виведеними кінцевими
залишками  складають новий баланс  (на останній день звітного періоду).  При
цьому рахунки, які мають дебетові залишки (активні), записують в активі
балансу, а рахунки, які мають кредитові залишки, - в пасиві балансу.
Схематично
взаємозв'язок між балансами і рахунками можна відобразити так:
            Баланс                       Рахунки                    Баланс1

alt: Взаємозв'язок між балансом і рахунками

title: ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК МІЖ БАЛАНСОМ І РАХУНКАМИ


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Рисование» разработана на основе:

·      Адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
·      ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
·      Учебного плана
образовательного учреждения.
Рабочая программа
по учебному предмету «Рисование» разработана с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ.

Цель: всестороннее
развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучение
умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формирование элементарных знаний
об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков
изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитие
зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватное отображение его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими
навыками в повседневной жизни.

Задачи:
·     Воспитание
интереса к изобразительному искусству.
·     Раскрытие значения
изобразительного искусства в жизни человека
·     Воспитание в детях
эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного
вкуса.
·     Формирование
элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение
художественно-эстетического кругозора;
·     Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
·     Формирование
знаний элементарных основ реалистического рисунка.
·     Обучение изобразительным
техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и
приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках.
·     Обучение разным
видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
·     Обучение правилам
и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др., применяемых в
разных видах изобразительной деятельности.
·     Формирование
умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по
памяти, представлению и воображению.
·     Развитие умения
выполнять тематические и декоративные композиции.
·     Воспитание у
учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
  Коррекция
недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции
познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного
воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитии
аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной
моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной
памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления, представления и
воображения.
1. Планируемые
результаты освоения учебного материала
Личностные
результаты:
·
формировать
навыки работы с материалами и инструментами (карандаш, краски, кисточка,
тампоны и трафареты)
·
формировать
представления о ЗОЖ, элементарные гигиенические навыки, охранительные режимные
моменты (пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутки)
·
проявлять
интерес к изобразительному искусству
·
развивать
воображение, желание и умение подходить к своей деятельности творчески
·
развивать
способности к эмоционально ценностному отношению к искусству и окружающему миру
Регулятивные БУД:
·
Учить
понимать учебную задачу
·
Организовывать
свое рабочее место под руководством учителя
·
Определять
план выполнения задания на уроках изобразительного искусства под руководством
учителя
·
Использовать
в своей деятельности простейшие инструменты
·
Проверять
работу, сверяясь с образцом
Познавательные
БУД:
·
Ориентироваться
на плоскости листа бумаги, в пространстве под руководством учителя
·
Уметь
слушать и отвечать на простые вопросы учителя
·
Уметь
называть, характеризовать предметы по их основным свойствам (цвету, форме,
размеру, материалу); находить общее и различие с помощью учителя
·
Группировать
предметы на основе существенных признаков (1-2) с помощью учителя
·
Формировать
приемы работы различными графическими материалами
·
Наблюдать
за природой и природными явлениями
·
Создавать
элементарные композиции на заданную тему на плоскости
Коммуникативные
БУД:
·
Участвовать
в обсуждении содержания художественных произведений
·
Выражать
свое отношение к произведению изобразительного искусства в высказываниях
(красиво, некрасиво, нарядный, верно, неверно, такой, не такой)
·
Оформлять
свои мысли в устной речи
·
Соблюдать
простейшие формы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
·
Слушать
и понимать речь других
·
Уметь
работать в паре
·
Умение
отвечать на вопросы различного характера

Предметные
результаты

Минимально
достижимый уровень:
·
Организация
рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
·
Знание
названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
·
Пользование
материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
·
знание
названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель
·
следование
при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
·
владение
некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание);
·
ориентировка
в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
·
узнавать
и различать цвета, с помощью учителя адекватно передавать цвет изображаемого
объекта
·
узнавание
и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
·
выполняя
рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
·
обводить
карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
·
закрашивать
рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов
(сверху вниз, слава направо, наискось);
·
узнавать
и показывать основные геометрические фигуры и тела;
·
передавать
в рисунках основную форму предметов, устанавливать ее сходство с известными
геометрическими формами с помощью учителя;
·
в
работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;
·
узнавать
и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных
детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Достаточный
уровень:
·
Знание
названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель)
·
знание
основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации
·
знание
видов аппликации (предметная, сюжетная);
·
применение
приемов лепки
·
следование
при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
·
оценка
результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
·
использование
разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
·
применение
разных способов лепки;
·
рисование
с натуры, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
·
выполняя
рисунки, использовать только одну сторону листа бумаги;
·
обводить
карандашом шаблоны несложной формы, соединять точки, проводить от руки
вертикальные, горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
·
ориентироваться
на плоскости листа бумаги;
·
закрашивать
рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов
(сверху вниз, слава направо, наискось);
·
различать
и называть цвета;
·
узнавать
и показывать основные геометрические фигуры и тела;
·
передавать
в рисунках основную форму предметов;
·
в
работе над аппликацией составлять целое изображение из частей;
·
узнавать
и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных
детям из ближайшего окружения, сравнивать их между собой.
Развитие жизненной
компетенции
·
овладение
навыками коммуникации в ближнем окружении-умение использовать в межличностном
общении простую фразу из 3-4 слов
·
осмысление
роли ученика;
·
расширение
и обогащение опыта реального взаимодействия с миром природы;
·
развитие
способности взаимодействовать с другими людьми;
·
формирование
интереса   к новизне, к пониманию значения собственной активности;
·
формирование
знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса.
·
Умение
ценить красоту народной игрушек

2. Содержание предмета

Содержание
программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов
и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой
предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование
с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
― лепка
объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение
плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной
плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение
беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Введение
Человек и
изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование
организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно
располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное
воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие
моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение
приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы
лепки:
― отщипывание
кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание
по картону;
― скатывание,
раскатывание, сплющивание;
― примазывание
частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы
работы с «подвижной аппликацией» для
развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание
целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение
аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры
без фиксации на плоскости листа;
― расположение
деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих
пространственных положениях;
― составление
по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.
Приемы
выполнения аппликации из бумаги:
― приемы
работы ножницами;
― раскладывание
деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с
пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от
…, посередине;
― приемы
соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы
наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы
рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование
с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование
разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по
клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование
без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш.
Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование
внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование
карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы
работы красками:
― приемы
рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы
трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
приемы
кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение
действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила
обведения шаблонов;
― обведение
шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений
воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет»,
«форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем»,
«пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф»,
«симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира.  Сходство и
контраст форм. Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм.
Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и
свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами
(метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных и др.
Передача движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка
предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта
предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта и т.п.
Сходство
и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента;
чередование элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в
центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия:
«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета
солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и
оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности
цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль
белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы
работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка) и т.д.
Практическое
применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по
образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные
темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды
изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются
картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова,  А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин  и т.д.
«Как и о чем создаются
скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из
нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина,
В. Мухина и т.д.
«Как и для чего
создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).

               3.Тематическое
планирование

Раздел

Количество часов

Подготовительный
  период обучения

2

Обучение
  композиционной деятельности.

1

Развитие у
  учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
  конструкцию.

2

Развитие
  восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
  помощью красок.

2

Обучение
  восприятию произведений искусства.

1

№

Тема

Подготовительный
  период    2 часа

1.

Рисование точек и
  разнохарактерных линий карандашом, фломастером и кистью. «Капли дождя»,
  «Дорожки», «Забор». Рисование по клеткам предметов несложной формы с
  использованием этих линий (по образцу)

2.

Дорисовывание
  несложных изображений: яблоко, груша, гриб. Штрихование внутри контурного
  изображения; правила штрихования; приемы штрихования.

Обучение композиционной
  деятельности      1 час

1.

Составление
  аппликации из вырезанных изображений объектов или их частей. «Яблоки и груши
  на тарелке»

Развитие
  у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
  конструкцию      2 часа

1.

Лепка (натура даётся
  в сравнении). Яблоко и груша. Морковь и свекла.

2.

Лепка игрушек.
  «Русская матрёшка».

Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
  передавать его в рисунке с помощью красок     2 часа

1.

Рисование сразу всей
  кистью. «Радуга»

2.

Раскрашивание
  изображений предметов, нарисованных ранее: овощи, фрукты с ровной окраской.

Обучение
  восприятию произведений искусства     1  час

1.

Рассматривание
  репродукции картины В.Ф. Токарева «Весенняя сказка».

file_name: рисование.docx

alt: Развитие жизненной компетенции · овладение навыками коммуникации в ближнем окружении-умение использовать в межличностном общении простую фразу из 3-4 слов · осмысление роли ученика; · расширение…

alt: Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию: ― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на…

alt: Разнообразие форм предметного мира

title: Адаптированная рабочая программа  начального общего образования  по рисованию  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1    1  класс


extracted_text:
Создание графического редактора в Delphi

Задание:
Создайте приложение – свой собственный графический редактор.
1
этап:
С вкладки Additional
поместите на форму компонент Image
С вкладки Standard – MainMenu
Заполните меню
как показано на рисунке: выполните двойной щелчок по компоненте. В открывшемся
диалоговом окне для каждого пункта меню напишите соответствующее название в
свойстве Caption.

Создав
меню, закройте диалоговое окно.
С вкладки Win32
возьмите компонент ToolBar
Задайте свойства для этого компонента:

AutoSize

false

BorderWidth

3

И переместите
этот компонент в левую часть проекта, изменив размеры. Этот компонент будет
панелью инструментов для выбора объектов рисования.
Добавим четыре
кнопки для компонента ToolBar, для этого в контекстном
меню выберем команду NewButton. Для каждой кнопки
зададим одинаковые размеры: выделим все кнопки и в инспекторе объектов зададим
значения высоты и ширины равные 50.
Поместим на
кнопки рисунок, для того чтобы знать какой инструмент для рисования брать.

Для этого
поместим на форму компонент ImageList с вкладки Win32. Для
начала, у компонента ImageList в инспекторе объектов установите значения высоты
и ширины равные 50 (КАК И ДЛЯ КНОПОК). Двойным щелчком откройте ImageList и
добавьте (Add...) готовые рисунки.
Сейчас эти
рисунки свяжем с кнопками: У компонента  ToolBar для
свойства Images выберите значение ImageList1. Рисунок
на кнопках появится.
С вкладки Samples возьмем компонент ColorGrid и задайте для него
следующее свойство:

GridOrdering

Go8*2

Для диалога с
пользователем (для открытия и сохранения файлов) нужны еще два компонента
SavePictureDialog и OpenPictureDialog, а так же ColorDialog с вкладки Dialogs.
Создадим в
меню Свойства: пункт Палитра и Очистить.

2 этап: Содание программного кода.

При создании
формы цвет рабочей области нашего графического редактора становится белым.
procedure TForm1.FormCreate(Sender:
TObject);
begin
        image1.Canvas.Brush.Color:=clWhite; {цвет заливки рабочей
области - белый}
        image1.Canvas.FillRect(ClientRect);                             {закрашивание
в выбранный цвет}
end;

Создадим
обработчики событий для меню Открыть и Сохранить.

procedure TForm1.N2Click(Sender:
TObject);
begin
         if OpenDialog1.Execute then
         image1.Picture.LoadFromFile(OpenDialog1.filename);
end;

procedure TForm1.N3Click(Sender:
TObject);
begin
        If SaveDialog1.Execute then
        image.savetofile(SavePictureDialog1.fileName);
end;

Создадим
обработчик события для меню очистить.
procedure TForm1.N6Click(Sender:
TObject);
begin
        image1.Canvas.Brush.Color:=clWhite;
        image1.Canvas.FillRect(ClientRect);
        pen1:=false;
        brush1:=false;
end;

Создадим
обработчик события для меню палитра
procedure TForm1.N5Click(Sender:
TObject);
begin
        If ColorDialog1.Execute then
        cl:= ColorDialog1.color;
end;

Выбор цвета в палитре
procedure TForm1.ColorGrid1Click(Sender:
TObject);
begin
 cl:=ColorGrid1.ForegroundColor;
end;

Программирование
инструментов для рисования.
Опишем четыре
логические переменный, отвечающие за нажатие кнопок с инструментами, т.е. за
выбор инструмента для рисования:
Pen1 – для выбора инструмента карандаш;
Brush1 - для выбора инструмента заливка;
Rect1 – для выбора инструмента прямоугольник;
Circl1 – для выбора инструмента окружность.
А так же
вспомогательная переменная drag (тип boolean).

var
  Form1: TForm1;
 pen1, brush1, rect1, circl1: boolean;
 cl:TColor;
 drag:boolean;

procedure TForm1.Image1MouseDown(Sender:
TObject; Button: TMouseButton;
  Shift: TShiftState; X, Y: Integer);
begin
        if pen1 then
        begin
                image1.Canvas.Pen.Color:=cl;
                drag:=true;
                image1.Canvas.MoveTo(x,y);
        end;
        if brush1 then
        begin
                image1.Canvas.Brush.Color:=cl;
                image1.Canvas.FillRect(ClientRect);
        end;
end;

procedure TForm1.Image1MouseMove(Sender:
TObject; Shift: TShiftState; X,
  Y: Integer);
begin
        if drag then image1.Canvas.LineTo(x,y);
end;

procedure TForm1.Image1MouseUp(Sender:
TObject; Button: TMouseButton;
  Shift: TShiftState; X, Y: Integer);
begin
        drag:=false;
end;
Запустите
приложение. t

Задание:
1.
Создайте отдельную форму и подсоедините ее к проекту. Форма должна
содержать информацию о программе.
2.
Опишите кнопки рисования прямоугольника и окружности.
3.
Для карандаша задайте параметр – толщина линии.
4.
Придумайте и создайте новые инструменты для рисования.

procedure
TForm1.ToolButton3Click(Sender: TObject);
begin
pen1:=true;
Brush1:=false;
rect1:=false;
circl1:=false;
end;

procedure
TForm1.ToolButton4Click(Sender: TObject);
begin
pen1:=false;
Brush1:=true;
rect1:=false;
circl1:=false;
end;

procedure
TForm1.ToolButton1Click(Sender: TObject);
begin
pen1:=false;
Brush1:=false;
rect1:=true;
circl1:=false;
end;

procedure
TForm1.ToolButton2Click(Sender: TObject);
begin
pen1:=false;
Brush1:=false;
rect1:=false;
circl1:=true;
end;

alt: Создание графического редактора в

alt: Pen 1 – для выбора инструмента карандаш;


extracted_text:
Доклад на МО учителей родного языка и литературы
"Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в
их взаимосвязи: чтения, письма, говорения".

Выполнила:

учитель родного языка и литературы

МКОУ СОШ№5    Асевова Р.А.

Г.Хасавюрт 2019 г.
Требования государственного
стандарта формировать коммуникативную компетенцию учащихся
предполагают развитие умения говорить, слушать, понимать, рассуждать на заданные
темы, создавать собственные тексты. Успех во многом зависит от способности,
речевой и общей культуры учащихся, однако многое зависит и от учителя русского
языка. Речевые навыки нужно отрабатывать специально, опираясь на изученный
грамматический материал, систематически, проявляя настойчивость. Только в таком
случае можно получить ощутимый результат.
Начиная с 5 класса, особую
роль играет работа с текстом, которая помогает понимать прочитанное,
совершенствовать письменную и устную речь. Главное на уроке – совершенствование
всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, аудирования,
письма, говорения. В центре внимания урока находится текст как лингвистическая
единица, речевое высказывание.
Необходимо ориентировать урок на формирование как специфических,
так и общеучебных умений школьников: умение использовать новые знания в тесной
связи со «старыми», опираться на знания из других предметов, уметь отбирать
необходимые знания из огромного количества информации, систематизировать
учебный материал, пользоваться любым справочным материалом. Важно на уроке
систематически и целенаправленно знакомить ребёнка с изобразительными
возможностями языка, учить наблюдать за использованием различных языковых
средств на примере лучших образцов художественной
литературы.
Разумеется, на уроках родного языка основным видом речевой деятельности
является письмо, его содержательная и нормативная сторона. Однако, надо
признать, что не менее важным для уроков не только литературы, но и русского
языка должно стать чтение (обучение разным видам чтения как речевой
деятельности). Если говорить о взаимосвязанном обучении разным видам речевой
деятельности, то нельзя не признать, что именно чтение, восприятие текста при
чтении предопределяет успех в овладении умениями и навыками, связанными с
письмом, слушанием устной речью.
Что же входит в понятие осознанно воспринимать печатное слово, т. е. умение
читать?
На уроках русского языка чтение должно быть организовано на основе
учебно-научного текста лингвистического содержания.
Как показывает многолетняя практика, целенаправленная работа с учебно-лингвистическим
текстом включает несколько этапов анализа.
1. Подготовительный этап. Его цель – подготовить детей к восприятию содержания
текста учебника или другого учебного издания типа “За страницами
учебника…”
На этом этапе учитель использует такие приемы:
уточнение
темы и основной мысли текста (анализ темы урока, название параграфа учебника
или книги, работа с эпиграфом). прогнозирование  содержания
текста  по заголовку, по  данному началу, предполагая возможное
развитие основной мысли (задания типа как вы полагаете, какую новую информацию
должен этот текст содержать и т. п.) словарная работа, предусматривающая
уточнение лексического значения ключевых слов, известных учащимся, или новых
терминов, разъяснению которых и посвящен новый текст; просмотровое чтение
текста (в течение 30-40 секунд дети знакомятся с текстом с целью выяснения его
структуры, графического оформления: каким образом выделена ключевая информация,
имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.)
2. Этап ознакомительного чтения текста. Цель работы – достичь
понимания основного содержания текста.
На данном этапе необходимо прежде всего организовать чтение текста вслух
сильным учеником или про себя, для активизации внимания учащихся чтение
сопровождается заданиями такого типа:
постановка
целевого вопроса перед чтением (например: Читая текст, определите, какая
информация в нем является для вас новой, а какие сведения вам уже известны);
уточнение темы и основной мысли текста; составление плана (простого или
сложного); составление схем, таблиц на основе текста; подбор заголовка; оценка
понимания текста (например, выяснение того – в чем необычность в подаче
материала, какая информация осталась непонятной и т. п.);
3. Информационно-смысловая обработка текста. Цель заключается в
том, чтобы понять и запомнить данный текст.
Информационно-смысловая обработка текста предполагает смысловой, структурный и
языковой анализ. Учащиеся комментируют и оценивают главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию, выделяют информацию иллюстрирующую, аргументирующую,
фиксируя ее на письме в виде плана, тезисов, опорных схем, конспекта,
резюме.
4. Выразительное чтение текста. Цель этого этапа не только в том, чтобы
целенаправленно обрабатывать у учащихся навыки выразительного чтения научного
текста, но и в том, чтобы, например, при изучении тем “Причастие” и
“Деепричастие” семиклассники после подробного анализа фрагментов текста
получили возможность еще раз внимательно изучить его содержание в полном
объеме.
Все знают, что “всякое слово уже обобщает…”. Слово, кажется, вбирает в себя
“все”. Но только человек может показать, сколько оттенков слова скрывается и
открывается в его мыслях, чувствах, в его действиях.
Если языки – открытые системы, то человеческие  интерпретации слова –
поистине бесконечность.
Вопросы:
1) Определите тему, основную мысль текста. Запишите три последних абзаца,
подчеркните грамматические основы предложений.
2) Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
3) Объясните значение выражений:
а) авторская интонация;
б) человеческие интерпретации;
в) языки – открытые системы.
4) Подтвердите справедливость мысли, выраженной в первом абзаце текста,
самостоятельно отобранными примерами из художественного текста.
5) Замените в двух-трех предложениях причастные и деепричастные обороты
придаточными предложениями. Сравните синонимичные конструкции.
6) Как образованы причастия, деепричастия понимающий, любящий, взяв,
присмотревшись.
7) Образуйте причастия и деепричастия от глаголов: говорить, заменить, слышать,
показать, показывать, открывается.
8) Составьте схемы сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.
9) Подберите синонимы к вводному слову кажется.
10) Объясните орфограммы и пунктограммы.
Памятка.
При подготовке к выразительному чтению определите:
1) Где нужны логические ударения, паузы – короткие и более
продолжительные;
2) Выберите нужный тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста,
его языковые особенности.
5. Пересказ текста. На этом этапе учитель отслеживает процесс
освоения учащимися языка науки, развитие способностей строить достаточно
объемное высказывание на лингвистическую тему. Пересказ может быть полным и
сжатым, устным и письменным. Необходимо время от времени предлагать учащимся,
начиная с 5-го класса, письменное изложение текста из учебника родного языка,
знакомя их с основными приемами конспектирования научного текста.
Например:
Прочитайте. Как бы вы озаглавили текст?
Развитие мировой литературы выработало определенный “идеал” языка, установило
основные коммуникативные качества хорошей речи. Конечно, эти качества, как и
сам “идеал” языка, развиваются, изменяются, поэтому понятия о хорошей речи не
совсем совпадают в разные эпохи и у представителей различных классов и
мировоззрений.
В высказываниях великих писателей, ученых, критиков, публицистов названы такие
качества речи, которые являются необходимыми и основными для нее, именно:
правильность, точность, простота, полнота, логичность, выразительность,
богатство, уместность.
Если мы соглашаемся с тем, что язык – это средство общения, средство обмена
мыслями, то и к оценке достоинств и недостатков речи мы должны, очевидно,
подходить с вопросом: насколько же удачно, насколько целесообразно отобраны из
языка и использованы для выражения конкретных мыслей и чувств различные
языковые единицы (слова, словосочетания, предложение и т. д.).
Если эти единицы употреблены правильно, то есть по соответствии с тем
содержание, которое нужно было выразить, и с теми условиями, в которых
осуществлялась речь, - такая речь должна быть признана хорошей.
(Б. Н. Головнин)
Вопросы:
1. Докажите, что это текст научно-популярного стиля.
2. Определите тему текста, укажите ключевые слова.
3. Продолжите предложение: Если попытаться дать определение хорошей речи, то
надо сказать, что речь правильная… Кроме того, нельзя не отметить, что…
4. Объясните значение слов: мировоззрение, идеал, целесообразно.
5. Используя материал текста, подготовьте конспект на тему “Качества хорошей
речи”.
Таким образом, виды речевой деятельности, связанные с пониманием
прослушанного или прочитанного текста, требуют развития и совершенствования в
среднем звене, и соответствующая работа должна быть непременно предусмотрена на
уроках русского языка.
Такого же внимания требует и другой вид речевой деятельности, как говорение.
Процесс создания собственного высказывания в устной форме постоянно
сопровождает учебную
деятельность школьника.
Отметим наиболее распространенные формы устного высказывания учащихся на уроках
русского языка.
1. Ответы  на вопросы  (краткие и развернутые). Основное требование
заключается в том, чтобы ответы были аргументированными, поэтому надо разрешать
пользоваться планами ответа (самостоятельно составленными или под руководством
учителя), планами языкового разбора, схемами, таблицами, раскрывая системные
связи языковых явлений, способствуя осознанию наиболее существенных признаков
языковых единиц.
Устный пересказ лингвистического текста. Воспроизведение прочитанного текста на
лингвистическую тему – один из самых распространенных типов заданий, поскольку
учебные тексты сопровождаются серией вопросов, позволяющих проверить понимание
прочитанного, знание лингвистической терминологии и владение языком предмета.
Пересказ может осложняться разнообразными заданиями:
кратко пересказать текст, предельно свертывая содержащуюся в нем
информацию;
переложить содержание текста, изменяя последовательность в передаче
содержащихся в нем фактов;
дополнить пересказ текста иллюстрированным материалом и т. п.

В родном  языке огромное количество слов, и все они делятся на разные группы в
зависимости от того, какая лексическая особенность слова имеется в виду. В
связи с этим выделяются разные группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слов (слова однозначные, многозначные;
использование слов в переносном значении);
2) смысловую связь разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы,
профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; устаревшая лексика);
4) происхождение слов.
-  Связное высказывание на лингвистическую тему с помощью опорных
сигналов. Данное задание формирует не только навыки говорения, но и позволяет
проверить усвоение изученного материала, способность создать текст.
-  Рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка.
Темой для таких высказываний, как правило, служат опорные лингвистические
вопросы типа: Причастие, деепричастие – это особая форма глагола или
самостоятельная часть речи?
Или рассуждение на лингвистическую тему, например, при выполнении следующего
задания:
1) Используя этимологический словарик, объясните от каких устаревших слов
образованы данные: вежливый,
внезапный, наперсток, питомник, вдребезги, внутрь, второпях, нахрапом, дотла,
набекрень.
2)  На материалах этих слов докажите справедливость высказывания русского
лингвиста И. И. Срезневского: “Каждое слово для историка есть свидетель,
памятник, факт жизни народа”.
Инструкция о применении того или иного правила. Такое высказывание предполагает
описание действий, которые при языковом анализе должны привести к правильному
результату.
Например, чтобы отличить от омонимичных сочетаний слов, необходимо…
Или инструкция такого типа: Чтобы не делать ошибок в разборе слова по составу,
не забывайте определять:
- к какой части речи относится слово;
- каково его лексическое значение;
- от какого слова оно образовано.
Формулирование выводов (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного
языкового анализа и т. п.
Развитие речевой грамотности – это, конечно, главная задача уроков родного
языка, это постоянная работа на каждом уроке, работа, направленная, прежде
всего, на усвоение основных норм родного литературного языка.
Необходимо вводить в структуру урока рубрики такого типа, как “Произноси
правильно”, “Правильно ставь ударение”, “Почему мы так говорим”, “В мире слов”.
А на уроках развития речи в целях совершенствования речевой культуры школьников
необходимо формировать еще и речевой самоконтроль учащихся, обучать их умению
совершенствовать написанное, контролировать логику изложения мыслей,
своевременно замечать ошибки и недочеты как в содержании, так и в языковом оформлении
текста. Должное внимание необходимо уделять редактированию письма.
В старших классах приоритетной становится задача повышения уровня речевой
культуры в наиболее важных ситуациях учебно-научного и делового общения. Особое
внимание необходимо уделять целенаправленному развитию таких видов речевой
деятельности, которые необходимы для обучения в ВУЗе, в будущей профессиональной
деятельности выпускников: написание тезисов, рефератов, докладов,
составление деловых бумаг, умение защитить научную работу, умение
выступить публично.
Результативность процесса формирования навыков устной речи во многом зависит от
того, насколько хорошо осознают ученики требования к устному высказыванию.
Именно поэтому очень полезно приучать школьников к систематическому
рецензированию ответов учащихся. Практика показывает, что эффективность такой
работы значительно увеличивается, если ребенок приучен давать рецензию,
руководствуясь планом, например, таким.
План рецензирования устного ответа.
I. Содержание устного высказывания.
1. Соответствие теме.
2. Соответствие основной мысли.
3. Фактическая правильность.
4. Логика высказывания.
II. Языковое оформление.
1. Орфоэпическая правильность речи (произношение звуков, сочетаний звуков,
ударение).
2. Грамматическая правильность употребления форм слов, построения
словосочетаний, предложений.
3. Интонационная правильность речи (тон, темп, громкость голоса, четкость
произношения, правильная расстановка логического дарения, пауз, мелодики речи –
повышения / понижения голоса).
4. Лексическая правильность речи (употребление слова в соответствии с его
лексическим значением).
5. Стилистическая целостность высказывания.
III. Выразительность речи.
1. Использование особых риторических приемов (риторическое восклицание,
риторический вопрос, риторическое обращение; повтор слов, словосочетаний;
изобразительные средства: анафора, параллелизм предложений и т. п.).
2. Уместное использование мимики, жестов, позы.
Хорошую помощь школьникам в подготовке выступлений могут оказать советы,
оформленные в виде памятки: Выступая перед аудиторией с докладом, помните, что:

нужно учитывать речевую обстановку (возраст слушателей, их
интересы, информацию, которой располагают слушатели по теме доклада, количество
присутствующих, место проведения встречи и т. п.); говорить надо то, что вы
сами хорошо поняли и в чем горячо убеждены; нужно помнить о теме выступления,
постоянно раскрывать ее, углублять; лучше отбрасывать все лишнее,
второстепенное, ибо мелочи мешают увидеть и понять главное; факты украшают
выступление, делают его более убедительным; нужно постоянно следить за
слушателями: если они теряют интерес к докладу, попытайтесь изменить речь,
привести интересный факт, задать риторический вопрос, использовать прием
ответов-вопросов; нельзя говорить слишком долго: это утомит вас и аудиторию; не
стоит  стараться перекричать аудиторию, но нельзя и говорить слишком тихо:
это в одинаковой мере раздражает; следует  избегать
слов-паразитов  (значит, так сказать, ну и т. п.): это режет слух и мешает
восприятию смысла речи; ваша  речь должна  быть  орфоэпически грамотна,
интонационно богата: по выступлению судят о вас самом и о вашей культуре.
Таким образом, основные правила построения устной речи можно
выразить шестью словами: уместно, убедительно, логично, кратко, грамотно и
выразительно. Эти слова (и, конечно, памятка) – руководство к созданию
собственного высказывания и одновременно ключ к рецензированию прослушанного
выступления, план его анализа.
Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только на уроках
русского языка, литературы, истории, но и под влиянием того, что мы читаем,
слышим, видим, с кем общаемся, одним словом, под влиянием той среды, вернее той
речевой среды, в которую мы погружены. Это влияние особенно чутко воспринимает
ребенок. А что же делать, если мы  видим, что естественная речевая среда,
окружающая детей, язык телевидения, газет, современных книг, реклам,
речь взрослых и сверстников не приобщает к культуре, а отторгает от нее? Тем
более, что многие родители смирились с тем, что ребенок мало читает, что
общение с книгой вытесняется общением с компьютером, с телевизором.
Единственный выход в этой ситуации – это создавать на уроке русского языка
развивающую речевую среду, способную приобщать школьника к культуре.
Важнейшим средством такой обучающей развивающей среды является художественный
текст, при чтении которого дети знакомятся с правильной, грамотной и красивой
речью.
Именно текст – основа создания той речевой среды, которая развивает, развивает
чувство языка, творческую память, приобщает к культуре, способствуя духовному
становлению личности, точнее языковой личности, владеющей не только всеми
видами речевой деятельности, не только умением правильно и четко выражать
мысли, но и обладающей индивидуальным авторским стилем.
Текст должен обладать определенными качествами, т. е. надо иметь в виду не
только его содержание (о чем говорит автор?), а интересно ли это современному
школьнику? Способен ли этот текст вызвать отклик у читателей, воспитать хороший
вкус?
Для анализа необходимо предлагать тексты разных стилей. Но особенно важна
работа с публицистическим текстом, т. к. при его анализе можно выражать не
только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную
даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему
выразить это восприятие.
Комплексная  работа с художественном текстом на уроках языка предполагает
проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений
над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех
“безукоризненных образцах”, какими являются произведения русской классики,
выявление закономерностей использования языковых единиц в речи. Именно внимание
к языку художественных произведений – это как раз то, что помогает воспитывать любовь
к слову. Комплексная работа с текстом -  это многоаспектная деятельность,
включающая сначала вопросы и задания, направленные на осмысление содержания,
связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения, затем –
задания речеведческого характера, включающие такие понятия как “текст”,
“стиль”, “тема”, “основная мысль”, основные средства связи между предложениями.
За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера по фонетике, лексике,
грамматике. И, наконец, - вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды
разбора.

Задача учителя – правильно организовать на уроке ту речевую среду, которая
поможет детям почувствовать гармонию и красоту русской речи.
В процессе обучения языку необходимо обращать внимание и на речетворческое
осмысление того или иного слова, глубина которого измеряется прежде всего
значениями, представленными в различных лингвистических словарях и
справочниках. Можно рассмотреть любое слово. Например, слово “звезда” во всем
его многообразии значений: т. е. лексическое, этимологическое, символическое,
мифологическое, ассоциативное, художественно-образное, т. е. поведение слова в
художественном тексте.

Таким образом, речеведческое осмысление слова – это путь от слова в словаре
через слово в художественном тексте к слову своему собственному: “ …всякое
слово существует для говорящего в трех аспектах: как нейтральное и никому не
принадлежащее слово языка, как чужое слово других людей, полное отзвуков чужих
высказываний, и, наконец, как мое слово, ибо, поскольку я с ним имею дело в
определенной ситуации, определенным речевым намерением, оно уже проникает моей
экспрессией”. Результатом процесса речеведческого осмысления слова являются творческие
работы учащихся, которые становятся более совершенными и грамотными у
одиннадцатиклассников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад 3.docx

alt: Этап ознакомительного чтения текста

alt: Объясните орфограммы и пунктограммы

alt: Комплексная работа с художественном текстом на уроках языка предполагает проведение в ходе исследовательской деятельности учащихся наблюдений над особенностями употребления изобразительно-выразительных средств языка в тех “безукоризненных…

title: Доклад на тему :"Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения".х видов речевой деятельности учащихся в их взаимосвязи: чтения, письма, говорения".