extracted_text:
Приложение №1

Контрольно-
измерительные материалы
к
календарно-тематическому планированию по математике в 4 классе на 2019-2020
учебный год

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1

Цель: проверить
усвоение:
1)
вычислительных приемов сложения, вычитания, умножения и деления в пределах
1000;
2)
правил порядка выполнения действий в выражениях;
3)
единиц длины, площади;
4)
умения решать задачи.
I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
С
одного участка школьники собрали 160 кг моркови, а с другого – в 2 раза больше.
Четвертую часть всей моркови они израсходовали на корм кроликам. Сколько
килограммов моркови израсходовали на корм кроликам?
2.
Найдите значения выражений.
18
+ 36 : 9 + 6 · 8 – 50                      400 – (80 + 180 : 3) + 60
3.
Решите примеры столбиком.
138
+ 567      152 · 6                           447 – 189           867 : 3
4.
Переведите.
125
см = …м …дм …см      7 м 3 см = …см
847
дм = …м …дм              700 см2 = …дм2
5.
Начертите прямоугольник со сторонами 5 см и 3 см. Найдите его площадь и
периметр.

II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
На
одном участке школьники вырастили 240 кг капусты, на другом – в 2 раза меньше.
Четвертую часть всей капусты израсходовали на корм кроликам. Сколько
килограммов капусты израсходовали на корм кроликам?
2.
Найдите значения выражений.
(18
+ 36) : 9 + 6 · 8 – 50                      720 : (2 + 7) + (140 – 90)
3.
Решите примеры столбиком.
523
+ 197               279 · 3                   831 – 369        792 : 2
4.
Переведите.
8
м 4 см = …см        275 см = …м …дм …см
 900
см2 = …дм        631 дм = …м …дм
5.
Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 2 см. Найдите площадь и периметр   этого
прямоугольника.
Ответы
контрольной работе
1
вариант
1.
1) 160*2 = 320 (марк) - со всех участков
2) 320:2 = 160 (марк)
3) 320+160=480 (марк)
Ответ: 480 марковки израсходовано на корм
кроликам.
2.
18
+ 36 : 9 + 6 · 8 – 50=20                     400 – (80 + 180 : 3)
+ 60=320
3.
138
+ 567= 705       152 · 6= 912                         447 – 189=258          867
: 3=289
4.
125
см =1м 2дм 5см      7 м 3 см = 73см
847 дм = 84м 7дм              700 см2 =
7дм2
5.
S=a*b
s=5*3=15 см2
Р =
(a+b) * 2
P = (5+3) * 2=16
2вариант
1.
1)240:2=120
2)240+120=360
3)360:4=90 кг
2.
(18
+ 36) : 9 + 6 · 8 – 50=4                      720 : (2 + 7) + (140 – 90)=130
3.
523
+ 197=720               279 · 3=837                   831 – 369=462        792
: 2=396
4.
8
м 4 см = 804см        275 см = 2м 7дм 5см
 900
см2 = 9дм.к        631 дм = 63м 1дм
5.
Площадь равна 6*2=12см.кв
периметр равен (6+2)*2=16см
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2
Цели: проверить
умения: записывать, сравнивать числа в пределах 1 000 000, представлять число в
виде суммы разрядных слагаемых, определять десятичный состав числа, выполнять
сложение и вычитание на основе знания разрядного состава числа, а также
выполнять умножение и деление с числами 10, 100 и 1000.

1  в а р и а н т
1.
а) Запишите числа:
6
сот. тыс. 7 ед. тыс. 3 сот.
3
ед. тыс. 3 ед.
901
ед. II кл. 5 ед. I кл.
6
ед. 3-го разряда 8 ед. 2-го разряда
б)
Представьте число 113 060 в виде суммы разрядных слагаемых.
2.
а) Сравните числа:
700
300 … 70 030         875 129 … 857 129
б)
Вставьте вместо D подходящие
цифры так, чтобы записи стали верными:
54
802 < 5DD02   67DD3 < 67DD3
3.
а) Выполните вычисления:
86
759 + 1 600 000 – 1 763 512 – 40
86
200 – 10 000 2 360 · 10 764 000 : 100
б)
Вставьте пропущенные числа так, чтобы записи стали верными:
8
172 = 8 102 + ÿ           95 000 + ÿ = 95 430
4.
Решите задачу.
В
одной пачке 10 книг. В библиотеку принесли 3 000 книг. Сколько пачек с книгами
принесли в библиотеку?
5.
Решите задачу.
Что
легче и на сколько килограммов: 8 коробок конфет по 32 кг в каждой или 7
коробок вафель по 36 кг в каждой?
II в а р и а н т
1.
а) Запишите числа:
6
сот. тыс. 7 ед.
9
дес. тыс. 9 ед.
540
ед. II кл. 2 ед. I кл.
7
ед. 3-го разряда 1 ед. 2-го разряд
б)
Представьте число 215 080 в виде суммы разрядных слагаемых.
2.
а) Сравните числа:
600
400 … 60 040           836 592 … 863 592
б)
Вставьте вместо каждого D подходящие
цифры так, чтобы записи стали верными:
86
709 < 8DD09            26DD1 < 26DD1
3.
а) Выполните вычисления:
73
549 + 1 30 000 – 1 206 317 – 300
32
600 – 1 000 268 · 1 000 84 600 : 10
б)
Вставьте пропущенные числа так, чтобы записи стали верными:
7
816 = 7 016 + ÿ             48
000 + ÿ = 48 010
4.
Решите задачу.
В
одной коробке 10 пирожных. Сколько коробок понадобится для упаковки 1 000
пирожных?
5.
Решите задачу.
Что
тяжелее и на сколько килограммов: 6 мешков муки по 46 кг в каждом или 5
мешков риса по 48 кг в каждом?
Ответы
к контрольной работе
1вариант
1.
6
сот. тыс. 7 ед. тыс. 3 сот.=607300
3
ед. тыс. 3 ед.=3003
901
ед. II кл. 5 ед. I кл.=901005
6
ед. 3-го разряда 8 ед. 2-го разряда=680
2.
2.
700
300 … 70 030         875 129 … 857 129
54
802 < 5DD02   67DD3 < 67DD3
3.
86
759 + 1 600 000 – 1 763 512 – 40=
86
200 – 10 000 2 360 · 10 764 000 : 100=
4.
3000:10=300 (п)
Ответ: в библиотеку принесли 300 пачек книг
5.
1) 32 * 8 = 256 кг.
2) 7 * 36 = 252 кг.
3) 256 - 252 = 4 кг.
Ответ: 8 коробок
конфет тяжелее 7 коробок вафель на 4 кг.
2вариант
1.
6
сот. тыс. 7 ед.=607
9
дес. тыс. 9 ед.9009
540
ед. II кл. 2 ед. I кл.=541
7
ед. 3-го разряда 1 ед. 2-го разряд=71
2.
600
400 … 60 040           836 592 … 863 592
3.
73
549 + 1 30 000 – 1 206 317 – 300=
32
600 – 1 000 268 · 1 000 84 600 : 10=
4.
1000:10=100 (упаковок) понадобится
5.
1) 46*6=276 (кг.) - всего муки
2) 48*5=240 (кг.) - всего риса
3) 276 больше 240
4) 276-240=36 (кг.) на столько тяжелее
Ответ: тяжелее мука на 36 кг.
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 3
Цели: проверить
умения: решать задачи, сравнивать единицы длины, массы, площади, выполнять
деление с остатком и проверку к нему, применять правило о порядке действий, а
также правило умножения и деления числа на 10, 100 и 1 000.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Для
школьной столовой засолили огурцы. В первый день засолили огурцы в 5 бочонках,
по 18 кг в каждом. Во второй день огурцов засолили на 105 кг больше, чем в
первый день. Сколько кг огурцов засолили за два дня?
2.
Решите примеры.
(210
– 30) : 9 · (999 + 1)
70
+ 350 : 7 · (10 + 990)
3.
Сравните.
48
м 9 см … 48 м 9 дм 3 т 5 ц … 3 т 240 кг
43
000 м … 4 км 300 м 400 ц … 4 т
50
а … 5 га 8 300 г … 8 кг 3 г
4.
Решите примеры.
750
000 : 1 000
819
· 1 000
306
500 : 10
4
700 · 100
5.
Выполните деление с остатком и проверку к нему.
458
: 3
673
: 4
489
: 9

II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
С
одного опытного участка школьники собрали 4 мешка картофеля, по 50 кг в каждом,
а со второго на 110 кг больше, чем с первого. Сколько кг картофеля школьники
собрали с двух участков?
2.
Решите примеры.
(480
+ 320) : 8 · (9 + 91)
7200
: (2 + 7) + (140 – 90)
3.
Сравните.
6
м 7 см … 6 м 7 дм 3 т … 300 ц
9
км 3 м … 9 030 м 4 т 6 ц … 4 т 550 кг
40
а … 4 000 м2 8 ц 2 кг … 82 кг
4.
Решите примеры.
8
600 · 100
56
000 : 1 000
105
600 : 10
916
· 1 000
5.
Выполните деление с остатком и проверку к нему.
569
: 6
787
: 7
544
: 5
Ответы
к контрольной работе
1вариант
1.
1) 5х18=90(кг) огурцов засолили в | день
2) 90+105=195(кг) огурцов засолили во || день
3) 195+90=285(кг)огурцов засолили за эти 2 дня
Ответ: 285кг огурцов засолили.
2.
(210
– 30) : 9 · (999 + 1)=  20000.
70
+ 350 : 7 · (10 + 990)= 50070
3.
48 м 9см < 48 м 9дм       3т5ц > 3т240кг
 43 000 м> 4км 300 м      400ц>4т        50а<
5га     8300г > 8кг 3 г
4.
750
000 : 1 000=750
819
· 1 000=819000
306
500 : 10=30650
4
700 · 100=470000
5.
458
: 3=152 (ост. 2);
673
: 4=168 (ост. 1);
489
: 9=54 (ост. 3).
2вариант
1.
1)4*50=200(кг)-во всех мешках
2)200+110=310(кг)-со 2 участка
3)200+310=510(кг)-собрали с 2 участков
ответ: с 2 участков собрали 510кг картофеля.
2.
(480
+ 320) : 8 · (9 + 91)=1
7200
: (2 + 7) + (140 – 90)= 850
3.
6 м7 см. < 6 м7 дм         3 т <300 ц
9 км3 м.< 9030 м            4 т 6 ц >4
т550 кг
40 а = 4000 м2                8 ц2 кг > 82
кг
4.
8
600 · 100=86
56
000 : 1 000=56
105
600 : 10=10560
916
· 1 000=916000
5.
569
: 6=94 (остаток 5)
787
: 7= 112 (остаток 3)
544
: 5= 108 (остаток 4).
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 4
Цели: проверить знания и
умения: находить сумму нескольких слагаемых, используя изученные свойства
сложения; знать и применять алгоритмы письменного сложения и вычитания,
выполнять проверку вычислений; складывать и вычитать величины, выраженные в
единицах не более чем двух наименований; переводить единицы времени; решать
составные текстовые задачи изученных видов.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу, записывая решение столбиком.
На
комбинате в декабре изготовили 7 163 л сока, а в январе на 678 л сока меньше.
Из всего сока 9 789 л разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько
литров сока разлили в бутылки?
2.
Выполните вычисления и сделайте проверку:
900
000 – 32 576 427 816 + 298 795
3.
Вычислите, записывая вычисления столбиком:
42
км 230 м – 17 км 580 м 5 ч 30 мин – 50 мин
29
т 350 кг + 18 т 980 кг 9 км – 890 м
4.
Переведите:
5
мин 32 с = … с 2 г. 5 мес. = … мес.
5
000 лет = … в. 2 сут. 3 ч = … ч
180
мин = … ч 600 с = … мин
72
ч = … сут. 4 в. = … лет
5.
Вставьте пропущенные цифры.
200,450,600,850..

II в а р и а н т
1.
Решите задачу, записывая решение столбиком.
В
одном павильоне книжной ярмарки было 9 895 книг, а в другом – на 1 376 книг
больше. Из всех книг 13 297 были для детей, а остальные для взрослых. Сколько
было книг для взрослых?
2.
Выполните вычисления и сделайте проверку:
800
080 – 54 996 397 631 + 128 679
316
т 290 кг – 8 т 830 кг 6 ч 20 мин – 35 мин
52
км 260 м + 39 км 890 м 10 км – 480 м
4.
Переведите:
4
мин 40 с = … с 6 090 лет = … в. … лет
4
г. 8 мес. = … мес. 1 сут. 1 ч = … ч
1
мин 16 с = … с 240 мин. = … ч
72
мес. = … лет 12 в. = … лет
5.
Вставьте пропущенные цифры.
100,350,500,750…
Ответы
к контрольной работе
1вариант
1.

1)7163 - 678 = 6485 (л) -
изготовили в январе;
2)7163 + 6485 = 13648 (л) - изготовили всего.
3)13648 - 9789 = 3859 (л) - разлили в бутылки.
Ответ: в бутылки разлили 3859 л сока.
2.
900
000 – 32576=867424             427 816 + 298 795=726611
3.
42
км 230 м – 17 км 580 м= 24 км 650 м
5 ч 30 мин – 50 мин= 4 ч 40 мин
29
т 350 кг + 18 т 980 кг= 48 т 330 кг
9 км – 890 м = 9890
м
4.
5
мин 32 с =  332 с        2 г. 5
мес. =29 мес.
5
000 лет =5 в.             2 сут. 3 ч = 27 ч
5.
200,450,600,850,1000,1250
2-вариант
1.
1. 9895 + 1376 = 11 271 книг.
2. 9895 + 11 271 = 21 166 книг.
3. 21 166 - 13 297 = 7869 книга.
Ответ: На книжной ярмарке для взрослых
продавали 7869 книг.
2.
800
080 – 54 996=745084        397 631 + 128 679=397631+128679=526310
3.
316
т 290 кг – 8 т 830 кг=   7т460кг                  6 ч 20 мин – 35 мин=3ч45мин
52
км 260 м + 39 км 890 м= 91км635км           10 км – 480 м=9520м
4.
4
мин 40 с = 280 с             6 090 лет =6в. 90 лет
4
г. 8 мес. =26 мес.        1 сут. 1 ч = 25 ч
1
мин 16 с = 76 с            240 мин. = 4 ч
72
мес. = 6лет              12 в. = 1200 лет
5.
100,350,500,750,900,1150.
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 5
Цели: проверить умение
применять алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначного числа на однозначное число, знание
соотношения между единицами длины, массы, времени; проверить также умения
находить площадь прямоугольника и решать уравнения.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
На
рынок привезли яблоки, груши и сливы, всего 4 т. Яблок было 2 240 кг, груш – в
2 раза меньше, чем яблок, а остальное – сливы. Сколько килограммов слив
привезли на рынок?
2.
Выполните вычисления, записывая каждое действие столбиком.
(18
370 + 23 679) : 7            (800 035 – 784 942) · 6

3.
Сравните:
5
км 4 м … 5 км 40 дм
60
т 200 кг … 62 000 кг
245
ч … 4 сут. 5 ч

4.
Найдите площадь прямоугольника со сторонами 3 см и 6 см.

5.
Решите уравнения.
290
+ х = 640 – 260              84 : х = 6 · 7
II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
На
молочном заводе изготовили 6 000 л молочной продукции. Молока – 3 600 л, кефира
– в 3 раза меньше, чем молока, а остальное – ряженка. Сколько литров ряженки
изготовили на молочном заводе?

2.
Выполните вычисления, записывая каждое действие столбиком.
(18
048 + 53 976) : 8              (600 084 – 597 623) · 7
3.
Сравните:
3
т 10 кг … 3 т 1 ц
45
000 м … 40 км 500 м
2
сут. 20 ч … 68 ч

4.
Найдите площадь прямоугольника со сторонами 4 см и 5 см.
5.
Решите уравнения.
400
– х = 275 + 25                   3 · х = 87 –
6

Ответы
к контрольной работе
1-вариант
1.     1)2240:2=1120(кг) груш
2)1120+2240=3360(кг)яблок и груш
3)4000-3360=640(кг)
Ответ:640кг слив привезли на
рынок
2.     18 370+23 679):7=6007
1)18370+23679=42049
2)42049:7=6007
   (800 035-784 942)х6=90558
   1)800035-784942=15093
    2)15093х6=90558
     3. 5км 4м = 5 км 40 дм
          60т 200кг (60200 кг) меньше 62000 кг
          245 ч больше 4 суток 5ч (101 ч)
    4.   3*6=18 18 см.кв.
    5.
290 + х = 640 – 260

290+х=380

Х=380-290

Х=90

290+90=640-260

380=380

84 : х = 6 · 7

84:х=42

Х=84:42

Х=2

84:2=6*7

42=42
2-вариант
1. 1) 2 * 42 = 84 км.
2)3 * 40 = 120 км.
3)84 + 120 = 204 км.
Ответ: Всего теплоход
прошел 204 км.

3.
(18 048 + 53 976) : 8=9003
18048+53973=72024
72024:8=9003
(600 084 – 597
623) · 7=17227
600084-597623=2461
2461*7=17227
4.4*5=20см.кв
5. 400 – х = 275 + 25
    400-х=300
    Х=400-300
   Х=100
400-100=275+25
     300=300
      3 · х = 87 – 6
3*х=81
Х=81:3
Х=27
3*37=87-6
81=81
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 6
Цели: проверить
понимание учащимися зависимости между скоростью, временем и расстоянием при
равномерном движении; проверить также умение выполнять умножение и деление
многозначного числа на однозначное число, переводить единицы длины, массы,
времени.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Туристы
ехали на автобусе 3 часа со скоростью 60 км/ч и шли пешком 5 часов со скоростью
6 км/ч. На сколько больше их путь на автобусе, чем пешком?
2.
Решите задачу.
Поезд
прошел 250 км со скоростью 50 км/ч. За то же время автомобиль проехал 300 км.
Какова скорость автомобиля?
3.
Решите примеры столбиком.
4
123 · 2    1 263 : 3
603
· 8       1 635 : 5
1
200 · 4    5 910 : 3
4.     Переведите.
3
ч = … мин      1 мин 25 с = … с
25
км = … м     16 дм = … м … дм
8
т = … кг         2 500 г = … кг … г
II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Теплоход
шел по озеру 2 часа со скоростью 42 км/ч, затем 3 часа вверх по реке со
скоростью 40 км/ч. Какой путь прошел теплоход?
2.
Решите задачу.
Велосипедист
проехал 30 км со скоростью 10 км/ч. За это же время пешеход прошел 12 км. С
какой скоростью шел пешеход?
3.
Решите примеры столбиком.
1
236 · 4    2 448 : 3
708
· 9       7 528 : 2
3
600 · 5    8 910 : 9
4.
Переведите.
300
см = … м          5 т 200 кг = … кг
25
000 мм = … м   180 дм = … м … дм
2
мин = … с            1 350 см = … м … см

Ответы
к контрольной работе
1
-вариант
1.
1)60*3=180 км на автобусе;
 2)5*6=30 км пешком;
 3)180-30=150 км;
Ответ: на 150 км больше путь на автобусе,чем
пешком.
2.
1) 250 : 50 = 5 часов ехал
поезд.
2) 300 : 5 = 60 км/час скорость с которой ехал автомобиль.
Ответ: скорость автомобиля 60 км/час.
3.
 4
123 · 2=8246     1 263 : 3=421
603
· 8=4824            1 635 : 5=327
1
200 · 4 =4800         5 910 : 3=1970
Ответ:
4км/ч.
4.
3часа = 180 минут
2 км 45 м = 2045 м
8т 13 кг =8013 кг
1 минута 25 секунд = 85 секунд
16 дм = 1м 6дм
2530г = 2кг 530 грамм
2-вариант
1. 1) 42 * 2 = 84 км.
2) 40 * 3 = 120 км.
3120 + 84 = 204 км.
Ответ: за весь
промежуток времени теплоход прошел расстояние в 204 км.
2.
1)30:10=3(ч время в пути велосипедист)
2)12:3=4(км/ч скорость пешехода)
Ответ:
4км/ч.
3.
1 236 · 4 =4944       2 448 : 3=816
708
· 9=6372                7 528 : 2=3764
3
600 · 5=1800             8 910 : 9=990
4.
.
300 см = 3м          5 т 200 кг = 5200 … кг
25
000 мм = 25 м      180 дм = 18 м  0дм
2
мин =120 с              1 350 см = 13 м 50см
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 7
Цели: проверить
умения: алгоритмы письменного умножения и деления на числа, оканчивающиеся
нулями, решать текстовые задачи на движение.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Из
двух городов, расстояние между которыми 390 км, одновременно навстречу друг
другу выехали два мотоциклиста и встретились через 3 ч. Один мотоциклист ехал
со скоростью 60 км/ч. Найдите скорость другого мотоциклиста.
2.
Решите задачу.
Автомобиль
и мотоцикл выехали одновременно в противоположных направлениях из одного города.
Скорость автомобиля 60 км/ч, мотоцикла – 70 км/ч. Какое расстояние будет между
ними через 3 часа?
3.
Решите примеры и выполните проверку.
72
090 · 7 68 240 : 40
2
160 · 400 238 800 : 600
4.
Площадь пруда прямоугольной формы 17 200 м2, а его длина 200 м.
Найдите ширину пруда.

II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Из
двух городов, расстояние между которыми 600 км, одновременно выехали навстречу
друг другу два автомобиля, которые встретились через 4 ч. Один автомобиль ехал
со скоростью 70 км/ч. Какова скорость второго автомобиля?
2.
Решите задачу.
Из
гаража одновременно в противоположных направлениях вышли две автомашины. Одна
шла со скоростью 50 км/ч, другая – со скоростью 70 км/ч. Какое расстояние будет
между ними через 4 часа?
3.
Решите примеры и выполните проверку.
93
650 · 6 75 270 : 30
78
240 · 900 205 100 : 700
4.
Школьная спортивная площадка прямоугольной формы имеет ширину 90 м, а площадь
11 250 м2 . Найдите длину площадки.

Ответы
к контрольной работе
1
вариант

1)      60*3=180 (км) проехал один мотоциклист.
2) 390-180=210 (км) проехал другой мотоциклист.
3) 210:3=70 (км/ч) скорость другого
мотоциклиста.
Ответ: 70км/ч
2.
1) S₁=v₁×t=60×3=180
(км) - расстояние, которое проехал за 3 часа автомобиль.
2) S₂=v₂×t=70×3=210
(км) - расстояние, которое проехал за 3 часа мотоцикл.
3) S=S₁+S₂=180+210=390
(км) - расстояние между мотоциклом и автомобилем через 3 часа.
Ответ: 390 км.
3.
72
090 · 7=504630                 68 240 : 40=1706
2
160 · 400=864000               238 800 : 600=385
4.
P=17200м. кв Длинна - 200м 17200:200=86м.
Ответ :86м.
2 вариант
1.
4х + 280  = 600.
4х = 600 – 280,
4х = 320,
х = 80.
80 км/ч – скорость
второго автомобиля.
Ответ: 80 км/ч.
2.
1)50 * 4 = 200 километров.
2)4 * 70 = 280 километров.
3)200 + 280 = 480 километров.
Ответ:6480м.
3.
93
650 · 6 =561900                   75 270 : 30=2509
78
240 · 900=70416000            205 100 : 700=293
4.
11 250 м2 : 90м=125м (длина  спортивной площадки )
Ответ:125м.
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 8
Цели: проверить умения
применять алгоритмы письменного умножения на двузначное и трехзначное числа,
решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, а также умение
выполнять задание с долями.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
В
два магазина привезли 1 800 кг картофеля, который был расфасован в пакеты
одинаковой массы. В первый магазин привезли 540 пакетов, а во второй – 360
пакетов. Сколько килограммов картофеля привезли в каждый магазин в отдельности?
2.
Начертите отрезок, длина четвертой части которого равна 2 см 4 мм.
3.
Выполните вычисления.
2
748 · 56 348 · 920
518
· 603 280 · 840
4.
Вместо ? вставьте знаки арифметических действий так, чтобы равенства стали
верными:
80
? 20 ? 600 = 1 000 900 ? 30 ? 30 = 60
II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Для
внутренней отделки нового дома привезли 2 000 кг краски в банках одинаковой
массы: 270 банок белой краски и 130 банок зеленой краски. Сколько килограммов
белой и зеленой краски в отдельности привезли для отделки дома?
2.
Начертите отрезок, длина третьей части которого равна 3 см 6 мм.
3.
Выполните вычисления.
3
489 · 65 234 · 809
623
· 760 420 · 530
4.
Вместо ? вставьте знаки арифметических действий так, чтобы равенства стали
верными:
40
? 20 ? 200 = 1 000 600 ? 30 ? 20 = 40

Ответы
к контрольной работе
1
вариант
1.
1) 540+360=900 пакетов в
которые был расфасован весь картофель
2) 1800 : 900 = 2 кг ( вес картофеля в одном
пакете)
3) 540 * 2 = 1080 кг картофеля привезли в первый
магазин
4) 360 * 2 = 720 кг картофеля привезли во второй
магазин
Ответ:720м.
2.
 см 4 мм=24 мм
24 мм*4=96 мм
96 мм=9 см 6 мм
Ответ: 9 см 6 мм

3.
2
748 · 56=153888         348 · 920=320160
518
· 603=312354         280 · 840=235200

4.
80 * 20 - 600 = 1600 - 600 =
1000
 900 : 30 + 30 = 30 + 30 =
60.

2-вариант

1.
1) 270 + 130 = 400 (банок)
2) 2000 : 400 = 5 (кг) в 1 банке
3) 270 * 5 = 1350 (кг) белой краски
4) 130 * 5 = 650 (кг) зелёной краски
Ответ: зелёной краски привезли 650 кг, а белой
краски 1350 кг.
2.
1 см=10 мм
3 см6 мм=36 мм
36*3=108 мм
108 мм=10 см8 мм
Ответ длина отрезка 10 см 8 мм
3.
3
489 · 65=226785          234 · 809=189306
623
· 760=473480           420 · 530=222600
4.
 40 * 20 + 200 =
1000        600:30 + 20 = 40
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 9
Цели: проверить умение
применять алгоритм письменного деления на двузначное число (в пределах
миллиона), решать задачи изученных видов и уравнения.

I в а р и а н т
1.
Решите задачу.
Члены
кружка «Юные друзья леса» взялись посадить деревья на участке прямоугольной
формы, длина которого 130 м, а ширина – 87 м. В течение недели они посадили
деревья на третьей части площади участка. На какой площади участка им еще
осталось посадить деревья?
2.
Решите задачу.
Ученик
прочитал три книги: в первой было 98 страниц, во второй – в 5 раз больше, чем в
первой, а в третьей – на 196 страниц меньше, чем во второй. Во сколько раз
больше страниц в третьей книге, чем в первой?
3.
Выполните деление столбиком.
9
504 : 44 35 260 : 82 23 232 : 33
4.
Решите уравнение.
590
– х = 80 · 4
II в а р и а н т
1.
Решите задачу.
В
колхозе под пастбище отведен участок поля прямоугольной формы, длина которого
960 м, а ширина 630 м. Седьмую часть площади этого участка огородили для выпаса
коров в течение недели. Какая площадь поля осталась неогороженной?
2.
Решите задачу.
Туристы
проехали на поезде 280 км, пролетели на самолете в 8 раз больше, чем проехали
на поезде, а проплыли на пароходе на 560 км меньше, чем пролетели на самолете.
Во сколько раз меньшее расстояние проехали туристы на поезде, чем проплыли на
пароходе?
3.
Выполните деление столбиком.
8
785 : 35 15 640 : 46 41 574 : 82
4.
Решите уравнение.
х – 180 = 1
600 : 4

Ответы
контрольной работе
1вариант
1.
S = 130 * 87 =
11310 м.
11310 * 1/3 =
11310 / 3 = 3770 м.
11310 - 3770 =
7540 м.
Ответ: 7540 м.
2.
1) 98 х5=490 (стр.) - во второй книге
2) 490-196=294 (стр.) - в третьей книге
3) 294:98=3 (раза)
Ответ: в 3 раза больше страниц в третьей
книге, чем в первой.
3.
8
785 : 35=251      15 640 : 46=340      41 574 : 82=507
4.
590 - X = 80 * 4
590 - X = 320
X = 590 - 320
X = 270
590 - 270 = 80 * 4
320 = 320
2вариант
1.
1. 960 * 630 = 604800
(м2).
2. 604800 : 7 = 86400
(м2).
3.604800 - 86400 =
518400 (м2).
Ответ: 518400 м2 - площадь
неогороженной части поля.
2.
1)  280 * 8 =
2240 километров.
2)  2240 - 560 =
1680 километров.
3)  1680 / 280 =
6 раз.
Ответ: В 6 расстояние
меньше проехали туристы на поезде чем на теплоходе.
3.
8
785 : 35=251      15 640 : 46=340             41 574 : 82=507
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 10
Цели: проверить
умения:
1)
записывать числа в пределах миллиона;
2)
применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, умножения на двузначное и
трехзначное число, деления на двузначное и трехзначное число;
3)
вычислять значение числового выражения, содержащего три-четыре действия (со
скобками и без них), на основе правил о порядке выполнения действий и знания
свойств арифметических действий;
4)
вычислять площадь и периметр прямоугольника и квадрата;
5)
решать задачи в три-четыре действия различных видов;
6)
сравнивать единицы длины, массы, времени, площади.
Вниманию
учителя мы предлагаем два вида годовой контрольной работы. Учитель выбирает
один из них по своему усмотрению.
I в а р и а н т
1.
Запишите числа:
18
млн 50 тыс. 7 ед.
209
млн 25 ед.
2.
Решите задачу.
Два
поезда шли с одинаковой скоростью. Один прошел 600 км, а другой – 360 км.
Первый был в пути на 2 часа больше, чем второй. Сколько часов был в пути каждый
поезд?
3.
Решите примеры, записывая действия столбиком.
425
· 706 – (150 612 : 489 + 243 647)
4.
Решите задачу.
Ширина
сада 20 м, это в 3 раза меньше, чем длина. Узнайте площадь и периметр сада.
5.
Сравните:
5
т 3 ц … 503 кг
705
мм … 7 дм 5 см
317
мин … 3 ч 17 мин
3
000 мм2 … 3 см2
6.
Решите задачу на логическое мышление.
Груша
со сливой весят 180 г. А груша с четырьмя такими же сливами – 300 г. Узнайте
массу груши и сливы.

II в а р и а н т
1.
Запишите числа:
43
млн 3 тыс. 52 ед.
302
млн 74 ед.
2.
Решите задачу.
В
первый день катер прошел 700 км, а во второй, двигаясь с той же скоростью, 420
км. Во второй день он был в пути на 2 часа меньше, чем в первый. Сколько часов
был в пути катер каждый день?
3.
Решите примеры, записывая действия столбиком.
300
020 – 287 · (581 915 : 643) + 7 915
4.
Решите задачу.
Длина
поля прямоугольной формы 60 м, это в 2 раза больше, чем ширина. Узнайте площадь
и периметр поля.
5.
Сравните:
9
000 см2 … 9 дм2
412
с … 6 мин 30 с
6
м 2 дм … 62 см
8
т 5 ц … 805 кг
6.
Решите задачу на логическое мышление.
Банан
с яблоком весит 240 г. А банан с тремя такими же яблоками – 400 г. Узнайте
массу банана и яблока.

Ответы
к контрольной работе
1вариант
1.
18млн,50 тыс,7ед - 18 050 007 = 18 000
000 + 50 000 + 7
209млн, 25 ед - 209 000 025 = 209 000
000 + 25
2.
1. 600 (км) - 360 (км)
= 240 (км) - на такое расстояние первый поезд прошел больше первого.
2. 240 (км) : 2 (ч)
=120 (км/ч) - скорость первого поезда.
3. 600 (км) : 120
(км/ч) = 5 (ч) -  был в пути первый поезд.
4. 360 (км) : 120
(км/ч) = 3 (ч) - был в пути второй поезд.
Ответ: Первый поезд
был в пути 5 часов,второй поезд - 3 часа.
3.
425 · 706 – (150 612 : 489 + 243 647)=56095
1)150612:489=308
2) 308+243647=243955
3) 425*706=300050
4) 300050-243955=56095
4.
1) 20 • 3 = 60 (метров) длина

2) 20 • 60 = 1200 ( квадратных метров) площадь

3)(20 + 60) • 2 = 160 (метров ) периметр

5.

    5 т 3 ц > 503 кг.
    705 мм < 7 дм 5 см.
    317 мин > 3 ч 17 мин..
    3000 мм 2 > 3
см 2.
6.
1)300-180=120г весят три
сливы
2)120:3 =40г весит одна
слива
 3)180-40=140г весит груша
Ответ: 140г; 40г.
2вариант
1.
 3 млн 3 тыс 52 ед=43003052
302 млн 74 ед=302000074
2.
1)700-420=280км -разница
2)280:2=140(км/ч)-скорость катера
а теперь мы расстояние делим на скорость и
получаем время
3)700:140=5часов в первый день
4)420:140=3часа во второй день
От веет: 5,4 часа.
3.

300
020 – 287 · (581 915 : 643) + 7 915=48200
581915:643=905
287 х905=259735
300020-259735=40285
40285+7915=48200
4.
60:2=30 м ширина
Р = (60*2) + (30*2) = 180 мпериметр
S=60*30=1800 кв. м
Ответ: 1800 кв. м
5.
9000см.кв  > 9дм.кв
9000см кв > 900 см.кв
412c > 6мин30с
412с > 390с
6м2дм >62см
620см>62см
8т5ц >805кг
8500кг>805кг
6.
1) 400-240=160 грам (2 яблока)
2) 160/2=80 грамм (1 яблоко)
3) 240-80=160 грамм
Ответ:банан 160 г, яблоко 80 г.
Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

ИТОГОВАЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 11
1вариант
1.
Реши задачу:
Колумбийский
фермер собрал 4 т кофейных зёрен. Из них 940 кг он продал на шоколадную
фабрику, а остальные зёрна поместил в 68 мешков поровну. Сколько кг кофейных
зёрен в каждом мешке?
2.
Выполни действия:
     7 247
* 5                                   930 760 – 845 999

 1 305 : 9                                    68 754 + 224 689
      6 098
* 83                                 16 727 : 389

 38 744 : 58                                189 088 : 622
3.
Выполни действия:
2 т
2 ц 88 кг + 7 ц 86 кг = …т …ц …кг
2
мин 52 сек + 43 сек = …мин … сек
8
сут 17 час – 5 сут 22 час 10 мин = … сут …час …мин
4.
Реши уравнение:
112:
Х = 48: 6
5. *
Сколько нужно досок длиной 4 м, шириной 4 дм, чтобы настелить пол в квадратной
комнате, сторона которой 8 м ?

2 вариант
1.
Реши задачу:
 Фермер
вырастил 6 т 2 ц 88 кг яблок. Из них 2 590 кг яблок сдали на переработку
для заготовки сока. Оставшееся количество разложили в 86 ящиков поровну. Сколько
кг яблок в каждом ящике?
2.
Выполни действия:

5 289 * 9                                   48 909  + 298 698

13 518 : 9                                  92 800 – 217 995

15 698 : 47                                 19 152 : 684

240 542 : 86                                41 097 : 399
 3.
Выполни действия:
33 м
49 см + 22 м 68 см = … м … см
8
мин 10 сек – 7 мин 45 сек = …мин … сек
3 т
2 ц 75 кг – 8 ц 98 кг = … т … ц …кг
4.
Реши уравнение:
126:
Х = 54: 6
5. *
Сколько нужно досок длиной 3м, шириной 2 дм, чтобы настелить пол в квадратной
комнате, сторона которой 6м?

Ответы
к онтрольной работе
1
вариант:
1.
1)  4000 – 940= 3 060 (кг) – осталось.

 2)   3 060 : 68 = 45 (кг)

Ответ:  В каждом мешке 45 кг кофейных зерен.
 2.
36 235                          84 761

145                               293 443

506 134                        43

668                                304

3.
1)  3т 074 кг;    2)   3 мин 35 сек;     3)  66 ч  50 мин
4.
Х = 14
5.
Ответ:   Надо 40 досок.

2
вариант:
 1.
1)  6 288 – 2 590 = 3 698 (кг)- осталось.

2)  3 698 : 86 = 43 (кг)

Ответ:  в каждом ящике 43 кг  яблок.
е
2.
47 601                    347 607

1 502                      125 195

334                         28

2 797                      103
Задание
3.       1)   56 м 17 см ;     2)   25 сек ;             3)     2 т  3 ц  77 кг
Задание
4.        Х = 14
Задание
5.       Ответ:   надо 60 досок.

Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся
 «5» - без ошибок
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не
должно быть в задаче.
«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения
задачи должен быть верным.
«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный
выбор действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример
5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по
математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 2 Цели: проверить умения: записывать, сравнивать числа в пределах 1 000 000, представлять число в виде суммы разрядных слагаемых, определять десятичный состав числа,…

alt: Критерии и нормы оценки оценивания обучающихся «5» - без ошибок «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть…

alt: Площадь пруда прямоугольной формы 17 200 м 2 , а его длина 200 м

alt: Ответ:125м. Критерии и нормы оценки оценивания обучающихся «5» - без ошибок «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно…

alt: Ответы контрольной работе 1вариант 1

alt: Нерациональный прием вычислений

alt: Недоведение до конца преобразований

alt: Ответ: Надо 40 досок. 2 вариант: 1

title: Контрольные работы по математике 4 класс


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Возрастная группа:
3 класс.
Тема: итоговый диктант
с грамматическим заданием.
Форма контроля:
итоговая.
Описание
методической разработки.
      Методическая разработка  урока русского языка
для 3 классе составлена в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями
ФГОС. Целью занятия является мониторинг знаний учащихся в рамках итогового
тестирования. Работа состоит из двух частей: итоговый диктант и задания для
двух вариантов. В ходе занятия дети потренируются в особенностях написания
орфограмм, пройденных за 3 класса начальной школы. По итогам работы учитель
сможет оценить уровень подготовки учеников и темы, требующие особого внимания в
работе с орфограммами.
Диктант.
    Лето мы с Ваней провели в деревне. Наш дедушка
часто отправлялся в ближайший лес на охоту. Верная собака Ласка всегда его
сопровождала. Однажды мы уговорили деда взять нас собой. Проснулись мы с
рассветом и принялись собираться. Ваня взял термос с чаем, а я сложил в рюкзак
пирожки и яблоки.
     В лесу воздух чувствовался по-другому. Так
приятно было вдыхать  запах леса и цветущих трав! Мы остановились на привал и
решили перекусить. Подкрепившись, дедушка сказал, что сегодня отправимся к
лесному озеру. Начинался сезон охоты на диких гусей. Но нам с Ваней стало жалко
охотиться на   птиц. Мы решили полюбоваться ими издалека, чтобы не спугнуть.
Так прошла половина дня. После обеда мы уставшие, но очень довольные прогулкой,
вернулись домой.
Грамматическое
задание.
                                                     Вариант
1.
1.Выпиши по одному существительному 1, 2 и 3
склонения.
2. Выпиши из диктанта слово с орфограммой «Безударная
гласная в корне слова». Выдели орфограмму и подбери проверочное слово.
3. Подчеркни в диктанте  слова с орфограммой
«Заглавная буква в именах собственных».
Вариант
2.
1.     Выпиши
по одному существительному 1, 2 и 3 склонения.
2.     Выпиши
из диктанта слово с орфограммой «Безударная гласная в окончании имени
существительного». Объясни свой выбор гласной.
3.     Подчеркни
слова с орфограммами «ча», «чу», «ши».

file_name: Итогговый диктант 3 класс.docx

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Итоговый диктант  по русскому языку с заданием для учащихся 3 класса


extracted_text:
«Осенние развивашки по дороге домой из сада»
Старшая
В группа
Сост.:
Младова О.В.

Уважаемые родители!
У
каждого времени года есть свое неповторимое очарование.
Для
каждого периода можно найти  подходящие игровые упражнения, с помощью которых
ребенок развивает свою речь, учится грамотно строить фразы. Игры и упражнения,
описанные ниже, можно использовать пока Вы идете с ребенком из сада, замечая
красоту вокруг.

Развитие речевого дыхания и силы голоса «Осень»
Подул
ветер - «У-у-у!»
 Листья
пожелтели, задрожали - «Ф-ф-ф!»
Полетели
на землю - «П-п-п!» Зашуршали - «Ш-ш, Ш-ш!».

Развитие мелкой моторики
Раз,
два, три, четыре, пять,
Будем
листья собирать.
Листья
берёзы, листья рябины,
Листья
тополя, листья осины,
Листики
дуба мы соберём.
(Загибать пальцы,
начиная с
Большого, сжимать
и разжимать кулачки, загибать пальчики, начиная с
большого)

Речевая зарядка
Любит осень жёлтый
цвет:
С жёлтым дождиком
рассвет,
Пожелтевшую траву
И опавшую листву,
Листьев жёлтые
страницы,
Улетают когда
птицы.
Погрустить любит с
утра
Осень - жёлтая пора.

Дидактические игры
«Назови ласково»
Дождь
— дождик, дождичек, солнце — солнышко, лужа — лужица, дерево — деревце, ветер —
ветерок, лист — листок, листик, листочек, туча — тучка, лес — лесок, сад —
садик, птица — птичка.
«Один — много»
Месяц
— месяцев, дерево — деревьев,
дождь
— дождей, фрукт — фруктов, лужа — луж, овощ — овощей,
урожай
— урожаев, листья — листьев,
сад
— садов, птица — птиц, огород — огородов, слякоть — слякоти, зонт — зонтов, лес
— лесов.

«Скажи со словом "осенний"»
Небо (какое) —
осеннее,
ветер (какой) —
осенний,
аллея (какая) —
осенняя.
Упражнение
продолжают со словами: солнце, туча, дождь, цветы, лес, погода, сапоги, день,
утро, пальто.

«Наш сад и огород»
Предложить
наполнить мысленно две корзинки (фруктовую и овощную), говоря  друг другу
название овощей и фруктов,  соответственно определяя в какую корзинку он
попадет.

«Какое варенье?»
Предложить узнать
какое варенье получится, если оно из слив, клубники, малины, апельсина и т.п.
(Сливовое, клубничное, малиновое и т.п.)

Гимнастика для глаз «Осень»
Вот стоит осенний
лес!
В нем много сказок
и чудес!
Слева - сосны,
справа – ели.
Дятел сверху, тук
да тук.
Глазки ты закрой –
открой
И скорей бегом
домой!
Выполняют круговые
движения глазами
Выполняют движения
глазами влево – вправо
Выполняют движения
глазами вверх – вниз

Стихотворение об осени
Листопад,
листопад, листья желтые летят.
Желтый
клен, желтый дуб, желтый в небе солнца круг.
Желтый
двор, желтый дом.
Вся
земля желта кругом.
Загадки об осени
Разукрасит
листья в разные цвета,
Курточку, сапожки
одевать пора,
Убирает дворник
листья во дворе,

Какое
название этой поре?

Пришла без красок
и без кисти и перекрасила все листья.

Наблюдайте,
разговаривайте, творите, фотографируйте.
Пусть ваши осенние прогулки будут
интересными и полезными.

file_name: бук осен разв ст в 09.24.docx

title: Буклет для родителей «Осенние развивашки по дороге домой из сада»


extracted_text:
Нугиманова
Маржангул Байдрахмановна
Ақтөбе
облысы Алға ауданы Маржанбұлақ орта мектебі
бастауыш сынып
мұғалімі

Пәні: сауат ашу
Сынып: 1 сынып

Сабақтың тақырыбы

Баспана
  түрлері. Дыбыс. Сөйлеу.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

1.2.1.1
  Сөз/ сөйлем сызбасын оқу.
1.1.7.1
  Тыңдалған мәтінге өз көзқарасын жай
  сөй- леммен білдіру (ұнайды/ ұнамайды).
1.3.3.1
  Мұғалімнің көмегімен мәтінге суреттер, сызбалар
  арқылы жос- пар құрып, оған ат (тақырып)
  қою.

Сабақтың мақсаттары

Барлығы: Жаңа
  білімді меңгереді.
Көбі: Тақырыпты
  түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы
  талқылайды.
Кейбірі: Алған
  білімді өмірде қолдана алады.

Жетістік критерийлері

 Айтылған
  сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс
  қайталай алады.
Нақты
  сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете
  алады.

Құндылықтарды дарыту

Оқушыларды
  бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

математика,
  дүниетану

АКТ қолдану дағдылары

Аудиожазба
  , таныстырылым.

Тілдік құзыреттілік

Дыбыс.
  Сөйлеу.

Сабақ барысы

Сабақ
кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Психологиялық  ахуал
Өсемiз
  бiз күлiп-ойнап,
Он
  саусақтың саласындай,
Өсемiз
  бiз күлiп-ойнап,
Бiр
  адамның баласындай.
–
  Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан
  арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай
  тамаша, қандай қуаныш!

Ынтымақтастық
  атмос-ферасын қалыптасты-ру

Сабақтың
  ортасы

1. Мәтінмен
  жұмысты ұйымдастыру. «Құстың
  ұясы» әңгімесін аудио үнтаспадан тыңдатып
  немесе мәнерлеп,нақышына келтіріп оқып беру. Мәтін
  тыңдатылғаннан кейін «Әңгіме не туралы?» деген
  сұрақ қойып, мәтіндегі негізгі ойды анықтату.
2.Сұрақтарға
  жауап беріп көр:
*Әңгіме
  не туралы?
*Балалар не
  істеді?
*Әкесі
  балаларға не деді?
3.
  Сюжетті суреттермен жұмыс. «Құстың ұясы»
  тақырыбы бойынша әңгіме құрастыру білігін
  бағалауды ұйымдастыру. Әр сюжетті сурет-тің
  мазмұнына сәйкес сұрақтар қойылады.
1-сурет бойынша: 1) Балалар
  нені көрді?
2)
  Олар ұяға қалай шықты?
3)
  Ұядан не алды?
2-сурет бойынша: 1) Балапанды
  қайда әкелді?
2)
  Олардың көңіл күйлері қандай?
3)
  Әкесі не деді?
4)
  Балалар әкелерінің айтқанын қалай қабылдады?
3-сурет бойынша: 1) Балалар
  қандай шешім қабылдады?
2)
  Олар бұл істеріне ұялды ма?

Аудио
  үнтаспа

слайд

оқулықпен
  жұмыс

слайд

Сергіту
  сәті

Орнымыздан
  тұрамыз,
Алақанды
  ұрамыз.
Бiр
  отырып, бiр тұрып,
Тез
  шынығып шығамыз.

Сергіту
  сәтіне
арналған
  жинақ

Аяқталуы

Дәптермен жұмыс.
  «Құстың ұясы» әңгімесін
  оқыған кезде қандай сезімде болдың
  сұрағына жауап алып, өз сезімдерін тиісті суреттерді бояту
  арқылы білдіреді.
–
  дәптер бетіндегі суреттерді бояу;
–
  әртүрлі (түзу, қисық, сынық)
  сызықтар сызу;
–
  заттарды сызықтар арқылы қосу;
–
  үзік сызықтарды бастырып жүргізу;
–
  әртүрлі сызықтар, ою-өрнек, таңбалар салу;
–
  дәптер бетіндегі кеңістікті бағдарлау;
–
  жазу жолдарымен (үлкен, кіші) таныстыру;
–
  әріп элементтерімен таныстыру, оларды жазуға үйрету.

жұмыс
  дәптері

слайд

Сабақтың
  соңы

Рефлексия
Бүгінгі
  сабақта болған көңіл – күйді  бет –
  әлпеті салынған суреттерді таңдау.
Түсінбедім
  Сұрағым бар        Түсіндім

Смайликтер

file_name: саб. жоспары.docx

alt: Нугиманова Маржангул Байдрахмановна

alt: Аяқталуы

title: Сауат ашу пәнінен "Баспана түрлері.Дыбыс.Сөйлеу"


extracted_text:
Бала тәрбияләүдә
гаиләнең роле
Тәрбияле
бала дигәндә, гадәттә, аның гаиләсен
күз алдында тотабыз.
Моны раслаучы
“Оясында ни күрсә, очканында шул булыр” дигән
мәкальдә
бар.
Әгәр оясы ныклы булмаса?  Димәк, кошчык очып китә алмаячак.
Бүгенге
көндә дөнядагы иң мөһим
проблемаларның берсе - әхлакый
тәрбия
бирү. Кешенең әхлагы булмаса, ул үзе дә,
аның тирә-ягындагылары
да
бәхетсез була. Әхлак тәрбиясе иң башта
гаиләдән башлана. Һәр
сабый тумыштан килә торган үзенчәлекләргә ия,
әмма аның нинди  булып үсүе тәрбиягә
 бәйле. Баланың  акыл үсеше, әхлакый
сыйфатлары, тирә- юньгә мөнәсәбәте,
барыннан да элек, гаиләдә формалаша. Дөньяга килгәч
тә, кеше башка кешеләр мөнәсәбәтен тоя
башлый. Балага ана әхлагы ана сөте белән керүен
дәвам итә. Ананың халәте балага да
күчә, ана шатланса, бала
әнисенә карап елмая башлый. Гаиләдә ана-ата
мөнәсәбәте, әби-бабай,
апа-абыйларның, апа-сеңелләрнең үзара
мөнәсәбәте баланың холкы
формалашуга хезмәт итә. Туганнар, дуслар, урам,
күршеләр белән аралашу
берсе дә эзсез югалмый, яңа сыйфатларга нигез сала. Әйе,
әхлакый сыйфат күптөрле, ул элек
кабул ителгән нормалар нигезендә тулылана бара. Гаиләдәге гомуми
тәртип, үзара мөнәсәбәтләр үсеп
килүче яшь буынның үз- үзен тотышына гаять  зур
йогынты ясый. Чөнки  бала һәрвакыт үз
тирәсендәге кешеләргә ошарга тырыша. Әгәр
әтисе-әнисе, әбисе һәм гаиләдәге
башка кешеләр үзара тыныч һәм ягымлы
сөйләшсәләр, бер-берсе турында кайгыртучан
һәм үзара ихтирамлы булсалар, эш һәм тәртип
яратсалар, бала да бу сыйфатларны   җиңел
үзләштерә.
Шуңа
күрә дә һәр гаиләнең иң
гүзәл сыйфаты булып – балага яхшы үрнәк
күрсәтү, үзара
мөнәсәбәтләрдә ягымлы, тыйнак, түземлелек
торырга тиеш. Тәрбия
эшендә иң мөһиме - балага карата һәр
эштә төгәл була  белү. Белем алу-авыр
хезмәт. Ул  зур тырышлык, түземлелек һәм киеренке
эш таләп итә. Шуңа күрә балада ихтыяр көче
тәрбияләү бик мөһим. Сабый бала төрле эш-
хәрәкәтләрнен теләп башкара, ә инде зурая
төшкәч, әгәр һәр эшне аның өчен
өлкәннәр эшли  торган булса, балада  мөстәкыйльлек
һәм тырышлык тәрбияләү кыенлаша, шуның
өчен балагызны  кече яшьтән үк
үз-үзенә хезмәт күрсәтергә
өйрәтегез, кулыннан килә  торган  бөтен
 эшне үзеннән эшләтегез. Шул чакта гына ул
һәрчак берәр шөгыль  белән мәшгуль
булачак.
Тәрбия эшендә вак нәрсә юк. “Баланы
үзара сөйләшкәндә яки аңа боерык
биргәндә генә тәрбиялибез, дип  уйламагыз,-
дигән А.Макаренко ата-аналарга мөрәҗәгать итеп.
Сез  аны тормышыгызның һәр мизгелендә. Хәтта
 үзегез өйдә  юк чакта да тәрбиялисез. Ничек
киенәсез, башка кешеләр белән ничек
сөйләшәсез һәм аларга   нинди бәя
 бирәсез, ничек шатланасыз яки борчыласыз, дусларыгыз
һәм дошманнарыгыз белән ничек мөгамәлә
итәсез, ничек көләсез, газетаны ничек укыйсыз- болар барысы
да  бала өчен зур әһәмияткә ия.”
                                                                                Халыкта
элек-электән гаилә тынычлыгы, ир белән хатын мөнәсәбәтләр,
гаилә үрнәге – баланың характерын билгели дип
әйтелә. Тискәре мөнәсәбәттәге
гаиләләрне халык кискен гаепли. Мәсәлән:
“Уңмаган ат тәртә сындыра, уңмаган хатын йорт-җир
туздыра”, “ “Талашчы хатын, этне туктатып, үзе өрер”, “ Ир тавышлы
хатында оят булмас, хатын тавышлы ирдә куәт булмас”, “Улың
ялкау булса, үзеңнән күр”. Халыкча
әйткәндә” сүз өйрәтә,
үрнәк үз артыннан ияртә”. Әти-әни тарафынан
балага булган тәлапләр дә бердәм, ачык, гадел,
хөрмәт белән булырга тиеш.” Ата-ана бердәм булса,
балалары күркәм үсә”. Таләпләрдә
бердәмлеккә һәм уңай үрнәккә
ирешкән ата-ана баланың тыныч киләчеген, баланы уңай
киләчәген тәэмин итә. Иң мөхим
үрнәк булып- хезмәткә уңай караш, эш
сөючәнлекне тәрбияләү тора. “ Баланы эшкә
өйрәт, эшен бетерергә өйрәт”, “балачактан калган
гадәт гомергә калыр”.
Балалар бакчасы белән гаиләнең бәйләнеше ныгый
барган саен, балаларыбыз  тәрбиялерәк, уңышларыбыз
 да зуррак  булыр.

file_name: гаилә роле.docx

alt: Бала тәрбияләүдә гаиләнең роле

title: Бала тәрбияләүдә гаиләнең роле


extracted_text:
Числовой тест по теме «Теорема синусов. Теорема
косинусов. Площадь треугольника». 9 класс

 1

a2 =

1

1

2

3

2

=

4

2

5

3

=

6

7

3

4

S =

8

9

5

C2 =

10

Ответы:  1 – 1- 1; 2 – 9 - 1 ; 3 – 3 - 1; 4 – 6 - 3; 5 – 7 -
1.

file_name: теор син кос9.doc

alt: Числовой тест по теме «Теорема синусов

intro: Контроль умения записывать формулы по формулировкам теорем. Контроль умения находить к формуле соответствующий чертёж.

title: Числовой тест по теме «Теорема синусов. Теорема косинусов. Площадь треугольника». 9 класс.


extracted_text:
Отчет
аудитора руководству хозяйствующего субъекта
При выполнении обязательного аудита
аудиторские организации обязаны готовить и предоставлять
адресату письменную информацию (отчет) аудитора руководству (собственникам)
проверяемого экономического субъекта по результатам проведения аудита.
Данные, которые содержит письменная
информация аудитора, приводятся с целью предоставления руководству проверяемого
экономического субъекта свидетельств о недостатках в учетных записях,
бухгалтерском учете и системе внутреннего контроля, которые
могут привести к существенным ошибкам в бухгалтерской отчетности, и в
порядке внесения конструктивных предложений по усовершенствованию систем
бухгалтерского учета и внутреннего контроля экономического
субъекта.
Аудиторская организация обязана указать в
письменной информации аудитора все связанные с фактами хозяйственной жизни экономического
субъекта ошибки и искажения, которые существенно влияют на достоверность его
бухгалтерской отчетности. Можно привести; в письменной информации аудитора
любую информацию, касающуюся проведенного аудита и фактов хозяйственной жизни
экономического субъекта, которую он считает целесообразной.
Письменная информация аудитора не может
рассматриваться как полный отчет о всех существующих недостатках. Она посвящена
лишь тем из них, которые были выявлены в процессе аудиторской проверки.
Каждая аудиторская организация
должна разрабатывать, с учетом требований законодательства, требования к форме
подготовки письменной информации аудитора. Такие внутренние требования:
обеспечивают аккуратное и единообразное оформление данного документа для
различных экономических субъектов; утверждаются руководителем аудиторской
организации; в обязательном порядке должны выполняться работниками при
подготовке этого документа. Аудиторы, осуществляющие свою деятельность
самостоятельно, обязаны разрабатывать (или принять с учетом квалификационных
рекомендаций) аккуратную и единообразную форму предоставления письменной
информации, которая будет постоянно применяться.
В письменной информации
аудитора должны помещаться в обязательном порядке следующие свидетельства:
>    реквизиты
аудиторской организации, а именно:
      а)   официальное
наименование и юридический (почтовый) адрес аудиторской фирмы или фамилия,
инициалы и адрес аудитора, который осуществляет свою деятельность
самостоятельно;
      б)   номер
и дата регистрационного удостоверения;
      в)   номер
и дата включения в реестр на право осуществления аудиторской деятельности;
>   реквизиты
проверяемого экономического субъекта, а именно:
а) официальное наименование и юридический (почтовый) адрес
проверяемого экономического субъекта или фамилия, инициалы и адрес физического
лица - субъекта предпринимательской деятельности (СПД);
б)  номер и дата регистрационного удостоверения;
в)  перечень должностных лиц (фамилии, инициалы, должности),
ответственных за составление бухгалтерской отчетности юридического лица;
>        указание
периода времени, к которому относится документация экономического субъекта, проверенная
в ходе аудита, дата подписания письменной информации аудитора;
>        выявленные
в ходе аудита существенные нарушения установленного законодательством Украины
порядка ведения бухгалтерского учета и составления бухгалтерской отчетности,
которые влияют или могут повлиять на ее достоверность;
>        результаты
проверки организации и ведения бухгалтерского учета, составления
соответствующей отчетности и функционирования системы внутреннего контроля
экономического субъекта.
В дополнение к обязательным
свидетельствам, указанных выше, в зависимости от объема, масштабов и специфики
аудиторской проверки, а также размеров и особенностей аудиторской фирмы (того,
проводится ли проверка аудитором, который работает самостоятельно), размеров и
особенностей экономического субъекта, который подлежит проверке, следует
включать в письменную информацию аудитора следующие свидетельства:
>        особенности
выполнения аудиторской проверки, предусмотренные договором (контрактом,
письмом-обязательством) между аудиторской организацией и экономическим
субъектом, а также особенности выполнения работы, которые стали известны в
ходе проверки;
>        данные
о количественном составе работников, которые ведут бухгалтерский учет, о
структуре бухгалтерии и об особенностях применяемой системы
бухгалтерского учета;
>        перечень
основных областей или направлений бухгалтерского учета, которые подлежали
проверке;
>        свидетельства
относительно методики аудиторской проверки, подтверждения того, что аудиторская
организация следовала в работе правилам (стандартам) аудиторской деятельности,
указания на то, какие разделы бухгалтерской документации были проверены
сплошным способом, а какие выборочным порядком и на основе каких
принципов осуществлялась аудиторская выборка;
>        перечень
замечаний, указаний на недостатки и рекомендации как таковые;
>        оценку
(при наличии такой возможности) количественных расхождений отчетных
и (или) налоговых показателей по данным экономического
субъекта и прогнозируемых по результатам проверки аудиторской
организацией;
>        в
случае проверки больших экономических субъектов со сложной организационной
структурой - свидетельства об осуществлении проверок филиалов,
подразделений и дочерних фирм такого экономического субъекта,
изложение общих результатов таких
проверок и анализ влияния этих частных результатов на итоги аудиторской
проверки всего экономического субъекта в целом;
>        при
последующих аудиторских проверках - оценку и анализ выполнения или исправления
экономическим субъектом замечаний,которые имеются в предыдущей
письменной информации аудитора;
>        в
случае отклонений от требований правил (стандартов) аудиторской
деятельности (при проведении аудита, который не предусматривает подготовку по
его результатам официального аудиторского
заключения, а также при предоставлении сопутствующих аудиту
услуг) - сам факт и причины таких отклонений.
Свидетельства, которые помещаются в
письменной информации аудитора, должны быть четкими, содержательными. В
необходимых случаях в письменной информации аудитора должны быть обоснования
количественных расчетов и оценок, ссылок на документы действующего
законодательства.
В письменной информации аудитора
в обязательном порядке должно
быть указано, какие из сделанных замечаний является
существенными, а какие нет, влияют или не влияют
(или могут влиять) перечисленные замечания и недостатки на
выводы, сделанные аудитором. В случае подготовки аудиторской
организацией условно-положительного заключения, отрицательного заключения или
отказа от высказывания мнения в письменной информации (отчете) аудитора
должна помещаться развернутая аргументация причин, которые привели к
такому мнению аудитора.
Письменная
информация аудитора может быть вручена таким лицам:
а)   лицу, которое
подписало договор (контракт, письмо-обязательство) на предоставление
аудиторских услуг;
б)  лицу, которое прямо указано
в качестве получателя письменной информации аудитора в договоре (контракте,
письме-обязательстве) на предоставление аудиторских услуг;
в)  любому другому лицу - в
случае письменного указания на это в адрес аудиторской организации,
подписанного лицом, которое удостоверило договор (контракт,
письма-обязательства) на предоставление аудиторских услуг.

alt: Украины порядка ведения бухгалтерского учета и составления бухгалтерской отчетности, которые влияют или могут повлиять на ее достоверность; > результаты проверки организации и ведения бухгалтерского учета,…

alt: В письменной информации аудитора в обязательном порядке должно быть указано, какие из сделанных замечаний является существенными, а какие нет, влияют или не влияют (или могут…


extracted_text:
ХIII Региональный
конкурс молодых исследователей «Ступень в науку»

Секция:
Псхология

Тема: «Почему
мы ленимся?»

Автор работы:

Калагова Элина Владимировна

Место выполнения
работы:
МБОУ СОШ № 26, 8
класс,
г. Владикавказ

Научный
руководитель:

Доева Марина Казбековна

Владикавказ, 2015-2016
Оглавление

1.      Введение……………………………………
с.2
2.      Основная
часть ……………………………            с.5
1.Значение лени……………………………
с.5
2. Природа лени…………………………….
с.7
3. Причины лени……………………………
с.8
4. Является ли двигателем
процесса?...…..           с. 9
5. Как с ней бороться
……………………..            с.10
3.      Заключение…………………………………
с.13
4.      Список
литературы………………………..            с 15
5.      Приложения……………………………….
с.16

Введение
     «Это ужасно
тяжелая работа - ничего не делать»
 О. Уальд
     Однажды я задумалась над тем, почему родители, а
потом и окружающие говорят мне иногда: «Ну что ты ленишься, это нужно
делать и сделать!» Задумалась потому, что я не чувствовала себя ленивой. Я
готова свернуть горы, во мне достаточно  силы, энергии, веселья, я не
представляю свою жизнь без деятельности, но при этом не всегда готова
доделывать именно то, о чем мне говорили. Точнее то, что меня пытались
заставить сделать... Почему? Мне стало интересно выяснить, что же все-таки
представляет собой это явление – лень? Каковы её причины? Приносит ли лень
пользу или вред человеку? Если лень – это зло, то как с ней можно бороться?
Я решила исследовать эту тему.

     Актуальность моей работы не
вызывает сомнения, т.к. это явление волновало и волнует не только подростков,
но и взрослых людей. В наше время лень – это очень частая проблема детей,
особенно подросткового возраста. И в школе, и дома нас часто осуждают за то,
что мы ленимся, называют обидным словом «лентяи», хотя мне кажется, что это не
всегда соответствует истине. Учителя часто говорят, что лень – это причина
плохой успеваемости, отказа подростка от деятельности. В литературе и обыденной
жизни я сталкивалась с мнением, что лень – это национальная черта русских. Про
лень существует много русских и народных сказок, пословиц и поговорок,
высказываний, цитат, афоризмов  знаменитых и великих людей.
     Объекты исследования: литературные
источники (пословицы, сказки, цитаты, высказывания и афоризмы великих людей о
лени), самооценка и мнение учеников.

     Предмет изучения: лень,
виды, свойства и особенности.

       Гипотеза исследования: Если
человек будет иметь знания о  лени как явлении, поймет причины своей
собственной лени, узнает о способах её преодоления, то сможет бороться с ней,
заняться самовоспитанием и самосовершенствованием
        Основная цель исследования: изучение феномена лени, систематизация
информации о данном явлении и подготовка рекомендаций для коррекции лени у
школьников
      Цели и задачи исследования:
1.      Познакомиться
со значением слова «лень», охарактеризовать понятие «лень»;
2.      Рассмотреть
виды лени.
3.      Причины
лени.
4.      Ответить
на вопрос: Полезна ли лень? Является ли лень двигателем прогресса?
5.      Найти
и обобщить информацию о способах борьбы с ленью.
6.      Выяснить,
насколько ленивы учащиеся 7 и 10 классов.
7.
Проанализировать
результаты и сделать выводы.

    Методы исследования. Сбор информации, опрос (анкетирование),
анализ, наглядное представление информации в виде таблиц, диаграмм и графиков,
подготовка презентации

Основная
Часть
«Лень
- это ржавчина ума и тела»
Франклин
    Глава 1.
 1.Значение лени:

Лень называют национальной бедой, пороком каждого человека и страны в целом.
Паскаль считал лень и самомнение источником всех пороков. Пробуя подойти к проблеме
лени с научной точки зрения, я столкнулась с тем, что научных работ
непосредственно по этой тематике практически нет. Лень в России – это
распространенное, но неизученное явление.
В толковом словаре Ожегова С.И.  дано следующее
определение лени: «Лень – это отсутствие желания действовать, трудиться,
склонность к безделью». В толковом словаре Даля «ЛЕНЬ - ж. неохота работать,
отвращенье от труда, от дела, занятий; наклонность к праздности и тунеядству;
»  В других словарях, в том числе в школьном толковом и Советском
энциклопедическом словаре я не нашла определение понятия «лень», наверное,
потому, что лень очень многогранна.
     Чтобы разобраться в этом феномене, т.е. в явлении
лени, я решила начать работу с анализа различных источников, затем провела
опрос обучающихся 7 и 10 классов и проанализировала их отношение к проблеме
лени у подростков.
На
вопрос: «Что вы понимаете под словом лень?»- ответили 7 и 10 классы.

7 класс

10 класс

Когда
  человеку не хочется что-то делать

Нежелание
  что-либо делать

Нелюбовь
  к работе

Желание
  отдохнуть, в некоторых случаях без особых на то оснований

Отсутствие
  интереса и энергии для действий

лень
  – это образ жизни, при котором человек пускает дела на самотек, не находит ни
  на что времени, не имеет сил спорить с самим собой.

Безделие

Отсутствие
  мотивов для совершения той, или иной цели

Отдых, расслабление
  ,усталость, слабость

лень
  – это состояние человека, при котором он лишь мечтает что-либо сделать, но не
  хочет ничего предпринять для выполнения своего желания

      Практически все ученики понимают под словом
«лень» - отсутствие деятельности, бездействие человека, скуку, апатию,
бесполезное времяпровождение. Некоторые ученики обратили внимание на то, что
лень – это состояние человека, при котором он лишь мечтает что-либо сделать, но
не хочет ничего предпринять для выполнения своего желания. Для отдельных
школьников лень – это веселье и отдых.
     В ответах десятиклассников имеется интересный
вывод, что лень – это образ жизни, при котором человек пускает дела на самотек,
не находит ни на что времени, не имеет сил спорить с самим собой. Думаю, что
речь в этом случае идет о праздности, отсутствии силы воли у человека. Об этом
же свидетельствует ответ о том, что лень проявляется в «сидении» за
компьютером.

2.Природа лени:
Природа лени делится на два вида:
физиологическая и психологическая.
п.1. Физиологическая
      Если вспомнить историю возникновения
человечества, можно обнаружить, что первоначальное предназначение лени –
экономия энергетических ресурсов, которых так не хватало первобытному человеку.
Ему хотелось многого – и на оленя поохотиться, и сделать новый каменный топор,
и пещеру расписать картинами, только вот пищи в те времена катастрофически не
хватало, и после одной удачной охоты проходило много времени, прежде чем
удавалось досыта наесться. Поэтому бессознательная часть психики ненавязчиво,
но твердо ограничивала избыточную активность сознания, придумывая всякие
причины и отговорки, экономя силы и оставляя скудные ресурсы только для самого
необходимого: борьбы, добывания пищи  и ряда других функций, непосредственно
связанных с реализацией основных потребностей человека. Поэтому можно сделать
вывод, что лень - это один из генетически заложенных в людях природных
предохранительных клапанов, сдерживающих неуемное людское честолюбие и
амбициозность.  .
     Под словом «Лень» также подразумевается
отсутствие энергии для того, чтобы заняться какими-то делами. Количество
энергии определяется общим состоянием здоровья и особенностями нервной системы
человека. Есть люди, у которых в руках «все горит», они могут делать семь дел
одновременно, а есть такие, для которых сделать что-то одно - уже подвиг! «В
этом случае, - советует психолог, - не стоит грызть себя за бездеятельность -
на это тоже расходуется энергия! Необходимо проконсультироваться со
специалистами по поводу корректировки состояния здоровья, что можно сделать,
чтобы энергии стало больше»
     Иногда нежелание что-либо делать бывает
результатом физической или умственной перегрузки. Тогда лень выступает как
защитная реакция организма.  У физиологов есть такой термин:
"охранительное торможение". Суть его в следующем: тот, кто долго
работает на износ, однажды не найдет в себе элементарных сил – организм просто
откажется ему подчиняться. Вдруг захочется поваляться на диване с книгой,
поболтать с друзьями по телефону или в Сети, просто поспать в дневное время.
Такой "ленью" страдают чаще всего те, кого принято называть
"трудоголиками" – по той или иной причине они трудятся, как говорится,
25 часов в сутки. А когда организм защищается от такой деятельности, трудоголик
винит себя в том, что он "лентяй", заставляя себя в такие периоды
встать с кровати и работать. При этом продуктивность и качество работы резко
падают.
     Очень часто защитной реакцией организма, как у
подростка, так и у взрослого человека выступает болезнь. Поначалу недуг бывает
пустяковым, а то и вовсе надуманным, но постепенно недомогание может принять
затяжной характер и начнет переходить в депрессию, у этого человека никогда не
бывает хорошего самочувствия и поэтому очень сложно что-то с него потребовать.
В школе мы часто сталкиваемся с этим феноменом, когда ученик постоянно
заболевает именно тогда, когда на него ложится повышенная ответственность:
выступить на уроке с докладом, контрольная работа и т.п.

п 2. Психологическая.
 «Лень — это дефицит желаний»
 Шевелев И.
     Лень, как психологическое явление, присуща всем.
Отличается она только наличием мотивации в большей или меньшей степени у того
или иного человека, которая и заставляет его действовать. Есть талантливые и
активные люди от природы, но у некоторых из них повышен уровень лени. Эта лень
не даёт им раскрыть себя в полной мере, получить высокие результаты.
     Анализируя и обобщая тот материал, который я
смогла найти в Интернете, можно выделить несколько видов лени с точки зрения
нашей психики.
1.Лень как низкий уровень мотивации к чему-либо.
2.Лень как слабая волевая сфера
3.Лень как индивидуальный стиль деятельности.
4.Лень как интуиция
5.Лень как инфантильное состояние.
6.  Лень как стремление к удовольствию.
7. Лень как боязнь ответственности.
8.Лень как психологическая защитная реакция.
9. Лень как ресурсное состояние
10. Лень как деятельность

3.Причины лени
«Презирай лень
мысли!»
Сухомлинский В.
     Один из участников Форума в Интернете высказал
мысль, что лень – это название для кластера связанных психологических проблем,
которые лучше было бы назвать "самосаботаж" и "откладывание на
потом" Но эти психологические проблемы тоже состоят из большого количества
разнообразных и довольно сложных проблем. Причинами лени могут выступать:

1. Страх нового
2. Страх критики
3. Страх победы
4. Страх поражения
5. Низкая самооценка
6. Неуверенность в себе
7. Нежелание жить, как уход от проблем
(подсознательное);
8. Отсутствие воли.
9. Нежелание брать на себя ответственность.
10. Отсутствие привычки к трудолюбию.
11. Малый запас энергии, быстрая истощаемость
организма;
12. и другие физиологические и психологические
причины.
На вопрос: « Когда вы ленитесь, и что
провоцирует вашу лень?» ученики ответили:
     Наиболее частые проявления лени, возможны, по
мнению участников анкетирования [Приложение 1], когда есть усталость, по утрам
и перед выполнением домашних заданий.
      Причины лени могут быть самые разные, причем
чаще всего для каждого конкретного человека проявления лени могут иметь строго
индивидуальную основу.
     Во-первых, слабое желание, недостаточное, чтобы
заставить человека потратить на дело какое-то количество энергии. С этим часто
сталкиваются родители, обвиняющие своих детей в лени. Но в действительности,
дети просто не хотят выполнять чужие желания - родителей, педагогов, а на
реализацию собственных желаний энергии у них всегда хватает!
     Во-вторых, реализации проекта может мешать
неуверенность, что получится что-то стоящее. Логика примерно такова: «Я потрачу
время и силы, но того, что хочется, все равно не получу! Так зачем вообще
что-то начинать?» Такая лень свойственна людям с «комплексом отличника», которые
привыкли все делать «на пятерку с плюсом», либо не делать совсем.
     В-третьих, количество энергии определяется общим
состоянием здоровья и особенностями нервной системы человека.
     В-четвертых, энергию могут «оттягивать» на себя
незавершенные дела. Это могут быть резко оборванные отношения, порождающие
множество мыслей и эмоций к себе и партнеру, не найденное решение в какой-то
предыдущей ситуации,  например, не объявленная оценка за контрольную работу и
т.п. Если точка не поставлена, результат не готов – на поддержание этих дел
уходит много энергии. И это также может восприниматься как леность.
     В-пятых, из-за нехватки силы воли, это одна из
наиболее распространенных причин лени. Как бороться с такой ленью - начать,
например, с чего-то попроще. Достаточно убедить себя взяться за дело и
поработать всего десять минут, не больше. Это не так трудно, как начинать
работу, понимая, что на выполнение задачи уйдет день-два. Потом даете себе
установку потрудиться еще 10-20 минут, и в результате оказываешься втянутым в
рабочий процесс настолько, что порой трудно остановиться.
     В-шестых, лень может возникать тогда, когда
человек начинает делать то, что ему не нравится. Нелюбимая работа, безрадостная
учеба, неинтересные вам люди, мероприятия, в которых вам не хочется принимать
участие, - все это усугубляет вашу лень. С такой ленью бороться легко. Нужно
только набраться мужества и признать, что это «не ваше». Заняться тем, что по
душе, но это в случае выбора обучения после 9 класса и профессии.  А если
избежать этого дела нельзя, например, учить предметы в школе мы должны все
независимо от того, является ли он любимым или нет, тогда надо правильно
определить жизненные цели, замотивировать себя.
     В-седьмых, лень может выступать как боязнь
ответственности. Это, как правило, закладывается в детстве, когда родители
тщательно оберегают детей от ответственных дел. Как бороться с такой ленью?
Придется учиться брать ответственность на себя. Всегда помните – за все то, что
случается с вами в жизни, в ответе только вы сами.

4. Полезна ли лень? Является ли лень
двигателем прогресса?
Считаете ли вы, что лень - негативное явление в жизни человека?

     Более 60 % участвующих в опросе [Приложение 2]
утверждают, что лень – это негативное явление в жизни человека отрицательное
качество характера, с которым необходимо
бороться.

     Экономисты утверждают, что лень и прогресс пришли
к противоречию. Потому, что прогресс продвигают люди умные и как раз не ленивые
(прежде всего не ленивые интеллектуально), рассчитывая при этом заработать на
людях "более ленивых", продавая им плоды своего труда для облегчения
их жизни. Но со временем объем товара достигает таких значений, что ленивые уже
не в состоянии компенсировать вложенный в эти товары труд деньгами: они просто
такого количества денег не заработали. Поэтому прогресс наиболее активно
развивается в тех странах, где лениться в основной своей массе не принято. И мы
снова пришли к проблеме отношения общества к труду человека, о взаимосвязи
ценности труда и лени уже написано выше.
     Таким образом, если говорить о двигателе
прогресса, то любой конструктивный подход к решению проблемы правильнее
называть не ленью, а желанием решить эту проблему оптимальным способом, без
лишних трудозатрат. Точно так же бессмысленно называть лентяем человека,
который, получив какое-то задание (на работе, в школе, в семье), не спешит его
выполнять - но не потому, что ленится; просто вначале ему хочется избрать
наиболее разумный, адекватный и результативный способ выполнения, а потом уже
приступить к непосредственным действиям, которые приносят хороший результат
выполненной работы.
     В предыдущих частях работы уже был сделан вывод о
том, что лень является полезной в случае, когда человеку нужно отдохнуть,
накопить энергию. В последние годы появились исследования о пользе лени для
продления жизни человека. В частности, немецкий профессор Peter Axt считает,
что лень полезна для здоровья: защищает от раннего старения и стрессов. Ранний
подъем означает, что весь день пройдет под знаком стресса. Гораздо полезней
поваляться в постели подольше. Профессор не возражает против умеренных
нагрузок, спокойных прогулок, но изнурять себя физическими упражнениями,
особенно людям среднего возраста, считает вредным. Проведенные им исследования
показали, что пробежки на большие дистанции отнимают у организма ту энергию,
которая необходима для других целей. «Таких людей подстерегают ранняя потеря
памяти и преждевременное одряхление», - говорит профессор. Поэтому своим
пациентам он рекомендует половину свободного времени заниматься
«ничегонеделанием». В другом исследовании я прочитала следующее заключение:
«Если люди совсем не будут лентяйничать, то они станут быстро уставать и,
соответственно, изнашиваться» .

5. Способы борьбы  с ленью
     Ознакомившись с материалами информационных
источников, с мнениями на форумах, с результатами анкет опрошенных, я пришла к
выводу, что с ленью не надо бороться, с ней надо договариваться, а для этого
необходимо разобраться в себе и понять природу собственной лени, её причины.
     Лень придумывает тысячи предлогов, только бы мы
не шевелились. Она рассказывает нам о наших выдающихся способностях и
нечеловеческом напряжении, которое нам приходится испытывать в современной
жизни, она ласково разрешает нам поваляться в постели и не убирать в квартире.
Конечно, когда она разрастется до критических размеров, мы начнем что-то
предпринимать! Только вот сделать это после многолетнего потакания нашей
подруге-лени оказывается очень трудно. Потому что воспитанные с её помощью
привычки становятся нашей второй натурой.
   Удается ли вам справляться с собственной ленью?

     Большинство респондентов
справляются с ленью лишь иногда (Приложение
3), наверно, когда им это жизненно необходимо, или имеется угроза наказания в
любом виде, некоторые ставят перед собой цель и идут к ней, стремясь преодолеть
состояние лени.
Какие способы преодоления своей лени вы применяете и могли бы
посоветовать другим подросткам?(Приложение 4)

     Среди способов преодоления своей лени опрошенные
назвали: заставлять себя и само настраивать, т.е. давать себе установку - 25%,
заняться какой-нибудь деятельностью – 18%,  подумать о том, что ты делаешь
полезную работу, о последствиях, представить, что есть конкуренция, и кто-то
сделает то, что не сделал ты, т.е. мотивировать самих себя – 7% Однако третья
часть респондентов никак не пытаются справляться со своей ленью (никак не
сопротивляюсь – 9%, не дали ответа – 18%).
     Чтобы бороться с ленью, отношение к этой борьбе
должно быть более чем серьезным. Ведь последствия лени порой бывают для нас
настолько фатальны, что мы даже не подозреваем, какой опасный враг таится в
ней.
     Чтобы побороть лень, надо повышать мотивацию,
вырабатывать силу воли,  и всеми методами работать над собой.  Так же
рекомендуется  правильно распределять свой день, планировать его. Ничто не
способно справиться с ленью быстро, как дух соперничества, можно устроить
соревнования, ведь победить всегда хочется! Советуют так же навести порядок и
на своем рабочем месте, по мнению психологов, это прибавит  немного энергии и
тонуса.  В случае апатии и депрессии иногда просто надо побаловать свой
организм чем-нибудь вкусным, но в тоже время и полезным.
     Вот еще несколько советов, как справиться с ленью
и не нанести вред своему здоровью:
1. Всегда распознавайте скрытые сигналы лени.
2. Если вы хотите справиться со своей ленью, в первую
очередь, должны понять её «природу», определить ее основную причину (читай
выше).
3. Предпочитайте любую активность бездействию, ведите
активный образ жизни! Делайте хоть что-нибудь полезное.
4. Пишите реалистичные планы и выполняйте их. Это не
сразу будет получаться, но обязательно будет.
5. Продумайте для себя систему мотивации и
самоорганизации.
6. Вознаграждайте себя. Любой труд должен быть
вознагражден: поэтому, работая, полезно себя вовремя поощрять. Здесь как раз
впору вспомнить совет о разделении дела на этапы. Выполнили часть дела –
отдохните, только время не забудьте засечь.
7. Создайте себе позитивное настроение. Включите
бодрую музыку, украсьте свое рабочее место. Главное, чтобы то место, за которым
вам придется заниматься чем-то, вызывало позитивные эмоции, хотя бы своим
внешним видом.
8. Если организовать себя никак не удается, привлеките
близких проконтролировать процесс выполнения дела, может, поругать вас иногда
за лень. Уж они-то не дадут вам расслабиться и будут постоянно лишать отдыха и
вдохновлять на дело.
Информация для родственников: если вы решитесь
помогать своему «ленивцу», будьте готовы к проявлению с его стороны агрессии и
обиды.
9.Оценивайте свое
физическое состояние, и если вы устали – восстанавливайтесь, а потом беритесь
за свои дела! Не работайте на пределе своих энергетических возможностей

Заключение
Основная сила лени заключается в том, что подавляющее большинство
людей не знают, что она из себя представляет, а значит, не понимают, как с ней
справляться. Все, что мы не знаем - управляет нами, а все, что мы хорошо узнали
и изучили, поддается воздействию и контролю с нашей стороны.
 Результаты исследования обучающихся показали, что практически все
респонденты понимают под словом «лень» отсутствие деятельности, бездействие
человека, скуку, апатию, бесполезное времяпровождение. Чем больше
заинтересованности в определенных видах деятельности, тем меньше проявляется
лень. Чем старше подросток, тем  он больше осознает, что такое лень, её
последствия, тем более определены его жизненные цели, поэтому лень чаще
проявляется в том, что ему не интересно, не входит в его планы. Особенно сильно
проявляется умственная лень, т.к. это наиболее сложный вид деятельности. Среди способов преодоления своей лени опрошенные назвали:
заставлять себя и само настраивать, т.е. давать себе установку.
Как выяснила наука, лень - это неотъемлемая часть нашей
жизни. Лень имеет физиологическую и психологическую природу и нуждается в
дальнейшем изучении. В основе лени лежат запрограммированные на уровне ДНК
инстинкты.
С точки зрения физиологии, лень - один из природных предохранительных клапанов от разрушения
здоровья и психики человека. Это - внутренний сберегатель энергии, сигнализатор
о необходимости отдыха, предохранитель от эмоционального выгорания, настройщик
творческого начала.
С точки зрения психологии, лень - это психологическая защитная
реакция организма, которая проявляется, когда мы не замотивированы, когда идем
за интуицией вопреки здравому смыслу.
Осуждать или бороться с ленью бессмысленно – нужно разбираться в
её корнях. Готовых рецептов по поводу борьбы с ленью не существует, потому что
лень слишком разнообразна и индивидуальна.
Если кто-то хочет справиться с ленью, то, в первую очередь, он
должен понять её «природу», откуда она берется, научиться выявлять её причины и
работать над их устранением. Необходимо ставить себе реальные цели и двигаться
вперед для их реализации, мотивировать себя на выполнение дела, находя в ней
интерес, игру, соревнование и удовольствие.
Нужно уметь слушать голос своего бессознательного, своей интуиции
и в определенные моменты «поддаваться» лени с целью отдыха и восстановления
сил.
На вопрос «Полезна ли лень? Является
ли лень двигателем прогресса?» каждый ответит для себя
сам.
Таким
образом, в своей исследовательской работе я достигла поставленной цели: изучила явление лени, систематизировала
информацию о данном явлении.
Перспективу
развития темы вижу в подготовке рекомендаций для коррекции лени у школьников на
основе исследовательской работы, разработке тренинга по работе с ленью с
помощью психолога, проведении классных часов.
Если
человек ознакомиться с моей работой, то будет иметь первоначальные знания о
природе лени как явлении, сможет понять причины своей собственной лени, узнает
о способах её преодоления, а значит, сможет «договориться» с ней, заняться
самовоспитанием и самосовершенствованием.
Список
литературы
Лень в представлениях обыденного сознания / Михайлова
Е. Л. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 8 / Под ред.
Л. А. Коростылёвой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004.
Интернет ресурсы
http://hyaenidae.narod.ru/story2/087.html
Мануковская Е. Вся правда о лени
http://www.planetapsy.ru/psihicheskie-sostoyaniya/vsya-pravda-o-leni
www.slovopedia.com
http://www.redom.ru/pubs/283/
ru.wikipedia.org/wiki/
http://wterritory.ru/zdorove/community/vrednye-privychki/63585-len-vrednaya-privychka-vsem-privychkam

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3
Удается
ли вам справляться с собственной ленью?

7 класс

10 класс

Всего:

Всего опрошено человек:

25

30

55

Да

10 (40%)

15 (50%)

25 (45.5%)

Иногда

10 (40%)

13 (43.3%)

23 (41.8%)

Нет

5 (20%)

2  (6.7%)

7 (12.7%)

Приложение
4

7 класс

10 класс

Всего

Опрошено
  человек:

12

20

44

Работать
  над собой, воспитывать силу воли, идти к своей цели

1 (8%)

6 (30%)

25%

Заняться
  какой-нибудь деятельностью

2 (13%)

3 (15%)

18%

Просить
  других, ремень (внешний контроль)

1 (8%)

1(5%)

7%

Подумать
  о том, что ты делаешь полезную работу, подумать о последствиях, представить,
  что есть конкуренция, и кто-то сделает то, что не сделал ты.

2 (10%)

7%

У
  меня просыпается совесть

1(5%)

2%

Прогулки
  с друзьями

1(5%)

2%

Наличие
  сильной мотивации

1(5%)

2%

Вспомнить
  слова мамы о том, что если много трудиться, то многого добьешься, а ленивый
  не достигнет ничего

1(5%)

2%

Напомнить
  себе: быстрее сделать и спокойно отдохнуть

1(5%)

2%

Отключить
  интернет

1(5%)

2%

Вообще
  не сопротивляюсь

2
  (13%)

1(5%)

9%

Занятия
  спортом

1
  (8%)

2%

Беру
  себя на слабо, устанавливаю время для выполнения задания

1
  (8%)

2%

Угрожаю
  себе, бью себя

1
  (8%)

2%

Нет
  ответа

3
  (25%)

2
  (10%)

18%

alt: Х III Региональный конкурс молодых исследователей «Ступень в науку»

alt: Оглавление 1. Введение…………………………………… с

alt: В ответах десятиклассников имеется интересный вывод, что лень – это образ жизни, при котором человек пускает дела на самотек, не находит ни на что времени,…

alt: Причины лени «Презирай лень мысли!»

alt: Заключение Основная сила лени заключается в том, что подавляющее большинство людей не знают, что она из себя представляет, а значит, не понимают, как с ней…

alt: Приложение 1 Приложение 2

intro: Однажды я задумалась над тем, почему родители, а потом и окружающие говорят мне иногда: «Ну что ты ленишься, это нужно делать и сделать!» Задумалась потому, что я не чувствовала себя ленивой. Я готова свернуть горы, во мне достаточно  силы, энергии, веселья, я не представляю свою жизнь без деятельности, но при этом не всегда готова доделывать именно то, о чем мне говорили. Точнее то, что меня пытались заставить сделать... Почему? Мне стало интересно выяснить, что же все-таки представляет собой это явление – лень? Каковы её причины? Приносит ли лень пользу или вред человеку? Если лень – это зло, то как с ней можно бороться?  Я решила исследовать эту тему.Исследовательская работа  ученицы 8 класса Калаговой Элины на тему "Почему мы ленимся?"

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа ученицы 8 класса на тему "Почему мы ленимся?"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 151 городского округа город Уфа
Республики Башкортостан

Конспект
образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим
во 2 младшей группе.

Тема: «Наша улица».

Выполнила воспитатель:
Баженова О.А.

2017
год.
Задачи:
-       Обобщить
и систематизировать знания детей об улице:
улица,
составляющая часть города, на ней расположены дома, магазины, аптеки, школы,
детские сады, музеи, тротуары, дороги, дворы и т.д.;
каждая
улица имеет свое название;
-       Совершенствовать
диалогическую и монологическую форму речи: учить поддерживать непринужденную
беседу, отвечать на вопросы воспитателя.

Материалы и оборудование:
Демонстрационный:
картина с изображением городской улицы, предметные картинки с изображением
домов, магазинов, аптеки, машин, тротуаров, деревьев и т.д..

Активизация словаря:
Названия улиц (Герцена,
Кольцевая, Первомайская), название родного города (Уфа)

Предварительная работа:
-       рассматривание
фотографий с изображением улиц нашего города;
-       наблюдения
во время прогулок;
-       беседы
с детьми о нашем городе.

Организационный момент: в
гости к детям приходит игрушечный зайка.

Ход
занятия:
В: - Ребята, сегодня по дороге в детский
сад я встретила маленького зайчонка. Он сидел под кустиком и весь дрожал от страха,
он впервые оказался в нашем городе и для него все ново, он совсем не знает
каксебя вести. Я решила взять зайчика с собой. Давайте пригласим его к нам на
занятие и расскажем ему о нашем городе и как нужно себя вести на улице.
Дети проходят и
садятся на стульчики.
В: -
Ребята, как называется город, в котором мы с вами живем?
Д: -
Наш город называется Уфа.
В: -
Правильно. В нашем городе много улиц. У каждой улицы есть свое название. На
какой улице находиться наш детский сад? На какой улице находится дом, в котором
вы живете? Какие еще улицы нашего города вы знаете?

Ответы детей.

В: -
Улицы бывают маленькими, узкими как наша улица Герцена, на которой находится
наш детский сад, и бывают большие, широкие улицы.

- Ребята, у меня есть картина, на которой нарисована городская улица. Давайте
ее вместе с вами рассмотрим и зайчику покажем.

Воспитатель показывает картину, на которой
изображена только дорога.

В: -
Ой, ребята! Мне кажется, что художник забыл что-то нарисовать. Как вы думаете,
чего на картине не хватает?

Ответы детей. (домов, деревьев)

В: -
Что расположено на улице?
Д: -
Дома, магазины, аптеки, тротуары и т.д.

В: -
Ребята, давайте мы с вами добавим, чего не хватает на нашей улице, поставим
дома,  магазин, аптеку, деревья, машины.

(добавляют из кубиков или сделанные своими
руками дома,
магазины, деревья, кусты, клумбы, … машины)

В: -
Вот какая красивая улица у нас получилась. Вам нравится?

Высказывания детей.

В: -Зайчонок,
теперь ты понимаешь, что такое улица?

Зайченок:
- Да, ребята, спасибо вам, но как то мне всё равно страшно выходить на улицу.

В: -
 Ребята, прежде, чем мы будем играть на построенной нами улице, давайте
расскажем зайчонку как себя вести на улице, чтобы ни чего плохого не произошло.
Какие мы с вами знаем правила поведения на улице?

Ответы детей. (гулять надо по тротуару или
парку,где нет машин.
переходить дорогу нужно по пешеходному
переходу или
на перекрестке на зеленый сигнал
светофора)

В: -
Зайчонок, а ты знаешь что такое светофор?
Зайченок:
- нет

В: -
Мы сейчас тебе покажем, вот посмотри, на нашей дороге есть перекресток

(просит кого-то из детей показать на
построенном макете
 перекресток, хвалит малыша),

В: -
посмотри если машины будут ездить не по правилам, то может произойти авария,
поэтому на перекрестках ставят вот такие светофоры.

(устанавливает светофор, показывает разные
сигналы светофора)

В: -
Ребята, если горит красный сигнал светофора, можно переходить дорогу?
Д: -
нет.
В: -
 если горит желтый сигнал светофора, можно переходить дорогу?
Д: -
нет.
В: -
 если горит зеленый сигнал светофора, можно переходить дорогу?
Д: -
да.

В: -
Зайчонок, ты все запомнил?
Зайченок:
- да, ребята, спасибо, что научили меня вести себя на улице, теперь мне не
страшно, и я побегу посмотреть Ваш красивый город. До свидания.

(дети обыгрывают построенный макет вместе
с воспитателем)

file_name: Конспект  ОД во 2 младшей группе Наша улица.docx

alt: Задачи: - Обобщить и систематизировать знания детей об улице: улица, составляющая часть города, на ней расположены дома, магазины, аптеки, школы, детские сады, музеи, тротуары, дороги,…

intro: образовательная деятельность с детьми 3-4 лет по ознакомлению с родным городом

tags: знакомство с родным городом

tags: образовательная деятельность

title: Конспект  Образовательной деятельности во 2 младшей группе по ознакомлению  детей с родным городом  Наша улица