extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа села Новокулево муниципального
района
Нуримановский
район Республики Башкортостан.

Историческое
сочинение
на
тему:
«Вклад
народов Башкортостана
в
Отечественной войне 1812 года

                          Творческое задание по
истории

выполнилученик 10-класса
МБОУ

                          СОШ с. Новокулево
         ИмамутдиновАзамат

Учитель: Хайретдинова Р.Ф

 Вклад народов Башкирии в победу в Отечественной войне
1812 года.
Башкиры в партизанах в калужской, московской и
смоленской губерниях.

Друзья! Гордитесь:

Целый мир

                                                           Узнает, сколь могуч

Башкир!

             (Петр Кудряшев).

Башкирия находилась далеко от театра военных действий, но ее жители приняли
самое активное военное участие в отражении наполеоновского нашествия.

В войне участвовали 20 башкирских конных полков, два мишарских и два тептярские
полка. Часть башкирских полков встретила врага на западной границе, до
Бородинского сражения с арьергардными боями прикрывала отход армии, нанося по
противнику чувствительные удары. За необычный
вид
и внешность, применение луков и стрел французы прозвали их «северными амурами».

Первые выстрелы по форсирующим Неман французам сделали именно башкирские и
тептярские конники. А по численности в иррегулярной русской кавалерии
башкирские конники ненамного уступали казакам войска Донского. Храбрость и тех
и других была персонально отмечена императором Александром 1.
 Еще
в 1811 г. в апреле губернатор Григорий Волконский сформировал из башкир 2
полка, а из Ставропольских калмыков 1 полк, задолго до этого уже 2 полка
тептярских, 2 полка оренбургских казаков и 2 уральских казаков было создано.

Более активной, чем даже ополчение. Самой действенной формой народной войны
1812г. Было партизанское движение. Оно с наибольшей силой воплотило в себе
энергию, инициативу, патриотическое «остервенение» русского народа.

Собственно, 1812 г. Было два партизанских движения – армейское и крестьянское.
Развернулись они почти одновременно и развивались параллельно, взаимодействуя
друг с другом.

Первый армейский партизанский отряд генерал – майора Ф.Ф.Винценгероде,
созданный по указанию М.Б.Барклая-де-Толли еще 2 августа в Смоленске,
насчитывал 1300 человек. Он действовал в тылу и на флангах противника,
разведывал его силы, захватывал фуражиров и мародеров, а после Бородино охранял
московско-петербургский тракт.

Тем временем Д.В.Давыдов, тогда подполковник Ахтырского гусарского полка, 22
августа (3 сентября)при подходе армии к Бородино (кстати, это село Давыдовым и
принадлежало) получил от М.И.Кутузова отряд в 50 гусар и 80 казаков для
разведывательных и диверсионных рейдов по тылам врага.

Первым из них был отряд капитана А.С.Фигнера, вторым – капитана А.Н.Сеславина,
адъютанта Барклая-де-Толли, третьим – полковника кн. Н.Д.Кудашева, зятя
Кутузова. Всего еще до начала контрнаступления Кутузов сформировал в Тарутине
10 таких отрядов. Кроме перечисленных это были отряды генерал – майора
И.С.Дорохова, полковникИ.Ф.Чернобузова, И.Е.Ефремова и кн. И.М.Вадбольского,
майоров С.И.Лесовского и В.А.Пренделя, поручика М.А.Фонвизина. Самым заметным
из них, е только по своему составу и деятельности, но и по масштабу личности
командира, был отряд Дениса Давыдова.
Денис
Васильевич Давыдов (1784 - 1839), сын екатерининского бригадира, двоюродный
брат Н.Н.Раевского, А.П.Ермолова и декабриста В.Л. Давыдова, разносторонне
талантливый и неотразимо обаятельный поэт, мыслитель и воин, воспетый чуть ли
не всеми звездами русской поэзии первой трети 19 в. (включая А.С.Пушкина) – был
одним из самых популярный в свое время людей России, чьи портреты украшали не
только избы русского простонародья, но и, к примеру, кабинет Вальтера
скоттаАбботсфорде. Столбовой дворянин, он тем не менее смолоду отличался
передовыми взглядами. Еще до 1812 г. Писал сатиры на «глухую тварь» Александра
1, позднее был близок со многими декабристами.

Давыдов подобрал себе в отряде хороших помощников: и умница («образованности
европейской») майор С.С.Храповицкий, и удалец (« без образования, но с умом
точным») поручик Макаров, и запальчивый, неукротимый ротмистр А.Н.Чеченчский, и
добродушный весельчак поручик, чикД.А.Бекетов – все они были предприимчивы,
сметливы, отважны.

На многие случаи партизанской жизни у него были свои правила, которым он
следовал неукоснительно. Вот одно из них: «Лучшая позиция для партии есть
непрестанное движение оной… Убить да уйти – вот сущность тактической
обязанности партизана».

Из других партизан 1812г. Ближе всех к Давыдову по характеру действий своего
отряда и даже по личным качествам был Александр Никитич Сеславин (1780 - 1858).
Воин исключительной храбрости, он геройски проявил себя еще до 1812г.

Давыдов, Сеславин и Фигнер, бесспорно, самые выдающиеся из армейских партизан
1812г., хотя действовали они по-разному. Сеславин – открытый бой, а Фигнер –
хитроумные засады и диверсии.Владея французским, немецким, итальянским языками,Фигнер
легко проникал под видом наполеоновского офицера в лагерь врага, собирал там
для себя нужные сведения, а французам сообщал ложные и затем устраивал либо
засаду, либо набег с богатыми трофеями.

Отряды Давыдова, Сеславина и Фигнера призвали на помощь казачьи полки
генерал-майора В.В. Орлова-Денисова и начали операцию силами 3280 человек с
артиллерией. После искусного маневра они заставили противника сложить оружие. В
плен были взяты 2 тыс. рядовых, 60 офицеров и сам генерал Ожеро.
На
территории Калужской области и прилегающих районах Московской, Смоленской
областей в сентябре-октябре 1812 года действовали минимум два полка армейский
партизан из Башкирии: 1-й Башкирский и 1-й Тептярский. 1-й Мишарский полк в
числе первых вступил в Москву, был оставлен там и не  гарнизонную службу во
второй столице с октября 1812 по 1814 год.

Выясняются две любопытные исторические детали: на сегодняшний день во многих
официальных изданиях, включая даже краткую энциклопедию «Башкортостан», фамилия
его писалась через «е» - Темиров. Между тем и в заголовке собственного рапорта.
И в последующих рапорта дворянских заседателей, секретарей, городничих,
написано через «и» - Тимиров. И это более созвучно башкирскому слову «тими(е)р»
- «железо, железный».

Давыдов со своим отрядом выступил из Юхнова к Вязьме и 16 сентября атаковал, и
разбил сильный неприятельский отряд, прикрывающий транспорт с фуражом и с
артиллерийскими снарядами. Французы потеряли убиты до 250 и пленными до 150
человек.

Денис Давыдов доносил о подвиге коников Башкирии: «18 числа (сентября)
посланный мной в партию майор Темиров с вверенными ему 1-м Тептярским полком
атаковал неприятеля, взял 125 человек в плен и одну фуру с артиллерийскими
снарядами».

За боевые подвиги майор Тимиров вместе с прославленным Денисом Давыдовым и
другими партизанами был представлен к награждению. 24 сентября генерал Шепелев
обратился к главнокомандующему Кутузову: «Представляя о сем поражении
неприятеля, прошу вашу светлость в поощрение к вящим подвигам г.г. победителей
наших подполковника Давыдова, майоров Храповицкого Темирова и ротмистра
Чеченского удостоить милостивым вашим начальническим благоволением».

Подвиги партизан даже попали в документы Главной армии.
По
приказу Кутузова от 25 сентября 1812 года из состава Калужского ополчения с
прибавлением к нему части регуляторных войск и Тептярского казачьего полка был
сформирован особый корпус, перед которым была поставлена важная задача:
следуячерез Мещовск и Жиздру в Брянск, очистить от неприятеля Рославль и
нанести улары по отрядам противника в Рославльском и Ельнинском уездах,
прикрывая  то же время Брянск.

На пути следования майора Тимирову пришлось много раз сражаться с неприятелем.
Тимировский полк отличался храбростью и смелостью, он стал грозой захватчиков.
30 сентября майор Тимиров из Рославля донес начальнику Калужского ополчения
генералу Шепелеву, что его полку «при с. Мутищево и в дер. Капустино
французские мародеры попадались более 60ч., где целый день с ними имели
перепалку, к вечеру всех истребили…

В своем рапорте М.И.Кутузову генерал-лейтенант Шепелев писал, что «посланный с
партиеюТептярского казачьего полка майор Темиров разбил неприятеля при деревне
Капустиной, поколол довольное количество. Взял в плен 44 человека и отбил пушечный
ящик с боевыми пушечными зарядами, каковы фуры с патронами и артиллерийскими
ящиками вместе пленными представлены ко мне в город Калугу».

Косвенное подтверждение участия башкирских казаков в партизанской войне на
территории Калужского края находим мы и у знаменитого В.А.Жуковского в поэме
«Певец во стане русских воинов» в отрывке, посвященным атаману Платову:
«Хвала
наш вихрь-атаман,
Вождь
невредимых  Платов.
Твой
очарованный аркан
Гроза
для супостатов.
Орлом
шумишь по облакам,
По
полю волком рыщешь,
Летаешь
страхом в тыл врагам,
Бедой
им в уши свищешь.
Они
лишь к лесу – ожил лес,
Деревья
сыплют стрелы,
Они
лишь к мосту – мост исчез,
Лишь
к селам – пышут селы».

Стрелы в то время были на вооружении только у башкир, тептяр и мишар. Написал
Жуковский эту поэму прямо в лагере под Тарутино в начале октября 1812 года, а
издал в собрании сочинений в 1814 году, то есть налицо – ценное свидетельство
непосредственного участника военных событий.

Часть документов о башкирских казаках попала даже в сборник документов
главнокомандующего М.И.Кутузова (Воениздат Минобороны СССР, 1954 год).

Кутузов лично организовал и руководил действиями армейских партизанских
отрядов, т.к. ясно понимал, что в осеннюю распутицу наиболее эффективны
небольшие летучие отряды, наносящие наибольший урон противнику и его фуражирам.

1-й Башкирский полк майора Лачина также находился в составе армейских
партизанских отрядов и действовал под Москвой. Полковник Ефремов, действовавший
на Рязанской дороге, а затем перешедший на Серпуховскую дорогу, 14 сентября
рапортовал полковнику Балану 2-му: «предписание вашего высокоблагородия от
13-го сего месяца №1440 относительно следования моего с полками Донским
казачьим Андреянова 2-го и Симферопольским конно-татарским на Серпуховскую дорогу
и соединяться на оной с полком 1-м Башкирским я сейчас получил».

Отряд Ефремова действовал весьма успешно. Вот выписка из Журнала военных
действий с 2 по 22 сентября 1812 года.

Сентября 16-го. Полковник Ефремов, встретив неприятеля, шедшего от  Боровского
перевоза к Подольску, у селения Вишневского разбил его совершенно и взял в плен
до 500 человек.

1-й Башкирский полк в отряде Ефремова находился недолго. Полковник Ефремов перешел
на Коломенскую дорогу, а башкирские конники остались на Серпуховской. Вскоре
туда прибыл полковник Кудашев и включил башкир в свой отряд. 28 сентября
Кудашев сообщил генералу Коновницину, что 1-й Башкирский полк «расставляем
будет… большими пикетами; вместе с сим отправил я урядника с 25-ю казаками
башкирскими в с. Высокое, сам же с полками Харитонова и Жирова, следуя к
Подольску и окрестностям, оставлять буду сзади себя извещательные посты».
1
октября полковник Кудашев сообщил, что с Серпуховской дороги под начальством
хорунжего Басова, своего адъютанта Панкратьева и есаула Пантелеева отправляет
две партии на Калужскую дорогу, «а в подкрепление их – майора Лачина со 120-ю
башкирцами в селении Жохово». Когда эти партии прошли 6 верст, то командир башкирского
полка Лачин известил князя Кудашева, что с левой стороны партизан обходит
неприятель. Не рискуя с малыми силами завязывать бой, Кудашев отложил переход
на Калужскую дорогу и решил точнее узнать о численности французов. На рассвете
2 октября Кудашев прибыл в село Лопасню и выяснил, что противник находится
всего в 3 верстах. Для удержания неприятеля послал партизан в деревню
Сергеевское. А в селе молоди оставил майора Лачина с 200 башкирами, приказав
ему совершать разъезды и поддерживать связь с полковником Ефремовым.

3 октября полковник Кудашев донес генералу Коновницыну: «По рапорту майора
Лачина, сейчас полученному, который стоит с башкирцами около Молоди и делает
разъезды во все стороны, вижу я, что неприятель опять занял д. Чегодаево, 300ч.
Пехоты и 200ч. Кавалерии… Прошедший вновь туда неприятель делает большие
варварства с жителями – повесил у городского дома 2 мужиков и 1 бабу».

Казаки и башкиры Кудашева зорко охраняли Серпуховскую дорогу и не пропускали по
ней неприятеля. Кудашев далее сообщал: «Вчерашнего числа (4 октября) посланная
партия от Башкирского полка майором Лачиным в окрестности Жохова захватила 22ч.
Неприятельских фуражиров, которые при сем препровождаются». Немало
неприятельских фуражиров истреблялось и бралось в плен другими полками отряда
Кудашева.

Отряд Кудашева, успешно действуя на Серпуховской дороге и блокируя Москву,
начал контролировать и Калужскую дорогу.
Утром
4 октября Кудашев из села Лопасни сообщил: «… по случаю выступления полковника
Ефремова на Владимирскую дорогу, приказал я (майору Лачину) с башкирским полком
перейти завтра на Калужскую дорогу, имея свои пикеты в Молоди».
Вскоре
со всеми своими воинами Кудашев перешел на Калужскую дорогу, еще ближе подошел
к основным силам неприятеля, активизировал боевую деятельность своего отряда и
наносил удары по врагу. Таким образом, 1-й Башкирский полк майора Лачина в
числе партизан мужественно и преданно сражался с иностранными захватчиками.

Для «малой войны», которая велась партизанскими методами, Кутузов использовал
главным образом казачьи полки. Как уже упоминалось, в конце сентября под
Москвой действовало 36 казачьих полков, 7 кавалерийских, несколько отдельных
эскадронов и 5 полков пехоты, которые «оседлали вседорог и непрерывно
беспокоили противника, нанося ему чувствительные удары». За 33 дня пребывания
Наполеона в Москве было уничтожено до 30 тыс. французов. Это оказало серьезное
влияние на ход событий.

За проявленную храбрость командир полка майор Тимиров был награжден орденом св.
Владимира 4-й степени, а прапорщик Мунасыпов и зауряд-хорунжий Ибрагимов –
орденом святой Анны 3-й степени.

Орден Святого Владимира был учрежден 22 сентября 1782 г. Носить знак 4-й
степени надлежало на узкой ленточке красного цвета с черной каймой
первоначально в петлице, позднее на левой стороне груди. Еще позднее 26
сентября 1789 г… Екатерина 2 особым указом определила дополнительное отличие
для знака 4-й степени, получаемого за военные подвиги, - бант из орденской
ленты. Первым кавалером ордена Владимира 4-й степени   с бантом стал
капитан-лейтенант Сенявин Д.Н., впоследствии выдающийся флотоводец, за успешную
операцию против турок осень 1788 г. Вторым был отмечен капитан
Барклай-де-Толли, будущий генерал-фельдмаршал, награжденный за отличие при
штурме Очакова в декабре 1788 г. В военной среде высоко ценили орден Владимира
4-й степени с бантом – боевую офицерскую награду. Кавалер ордена Владимира
никогда не должен был снимать его знаки.

Начальники армейских партизанских отрядов были награждены еще раньше.
В
документах есть имена братьев Абдельхалик и НазирАбдельмухаметовы они работают
старшинами в деревнях.

За подвиги, которые показали в войне башкиры из Белебеевского района деревни
СапьяшеваАюпКайепов и из Стелитамакского района деревни Кусарбай  старшину
полка АралбаяАксулпанова наградили Святой Анны 4-й степени.

За выносливость в этой войне МухаматшеБурангулову от имени русского
командования награждается медалью и это имена немногих.
Таким
образом, вклад народов Башкирии в победу в Отечественной войне 1812 года был огромным.
Как мы уже прочитали выше они были записаны и сохранены в истории народов.

Многие башкирские воиныза героизм и отвагу были удостоены наград-орденов и
медалей.

В книге «Любезные вы мои …»известного ученого-историка А.З.Асфандиярова
приводится список участников войны 1812 года от нашего края, доживших до их
учета в 1836-1839 годах. В этой же книге указываются места проживания
участников войны, награды, полученные ими.

Среди участников войны значится КаранайИскандаров из Булекей-Кудеевской земли,
д. Мин-Адзитарово. Он был походным старшиной, награжден орденом Святого
Георгия.

В книге «История сел и деревень Башкортостана» того же автора приводятся
архиные сведения о том, что за проявленный героизм в Отечественной войне 1812
года байгильдинцуГадельше Абзакову, сотнику 1-го Тептярског полка, 17 августа
1813 года присвоило звание прапорщика. А в 1824 году ГадельшаАбзаков и три его
сына Александр, Мухаммат и Абдельвали возведены в дворянское сословие, о чем
сделана запись в родословной книге Оренбургской губернии.

Но к сожалению, другими сведениями об участниках войны 1812 года- ничего
неизвестно.

Воины-башкиры, сражаясь с противником, проявляли гуманность к простым людям,
мирному народу. Об этом свидетельствует картина художника Б.П.Виллевальде(19
век), где запечатлен башкирский воин, раздающий милостыню на улицах
поверженного Парижа.

После взятия Парижа, башкирские полки разбили лагерь на возвышенности Бельвиль.
Сюда прибыл сам император Александр 1, встречался с воинами-башкирами. Затем
вручил солдатам и офицерам серебряные медали «За взятие Парижа 14 марта 1814
года».
Народ
Башкортостана внес очень большой вклад в победу в Отечественной войне 1812
года. После указа царя Александра I от 8 августа 1812 года каждый
башкирский кантон выставил от одного до двух полков, каждый численностью в 500
человек, а с августа по октябрь 1812 года, кроме ранее сформированных пяти
полков, кантоны собрали еще 15. Чуть позже отправили еще восемь. Таким образом,
башкирский народ мобилизовал для защиты страны около 30 тысяч воинов. 30 тысяч
молодых здоровых башкир было оторвано от повседневных мирных дел на своих
землях, пастбищах, от семьи и детей и переброшено в районы военных действий.
Башкирское население подарило свыше четырех тысяч лошадей и пожертвовало 500
тысяч рублей – огромная по тем временам сумма! А как измерить мужество и
героизм башкирского воина, положившего на алтарь победы свою жизнь. Башкир –
смелый, умелый воин – освободитель. Он показал себя достойным уважения тем
народам, которых он освободил в заграничном походе, оставив добрую память о
башкирах на долгие столетия. Память о своих великих предках жива и в сердцах
наших современников.
В
Год истории!-был проведен второй конкурс кураистов в память о павших в
Отечественной войне 1812 года в Куюргазинском районе Башкортостана.. А первый
сбор кураистов состоялся 26 августа 1912 года в Оренбурге, в год 100-летия
победы над Наполеоном. Тогда участвовало до 60 кураистов, состоялся парад и
конкур. Спустя 100 лет снова  лилась мелодия тех лет, исполнялись песни  о
доблести и мужестве воина – башкира молодыми исполнителями, потомками тех, кто
сумел защитить свою землю, прослеживалось чувство большой гордости за свою
великую историю и важность преемственности поколений.

Мы гордимся воинской доблестью и героическими подвигами наших предков!

Список литературы:
1.Асфатуллин.С.Г.

Братство по оружию. 1812 год. – УФА: Китап, 2007 – 91-124с.
2.
Асфандияров А.З.

Есть история у дедов… - УФА: Китап, 1996 – 117-137с.
3.
Мухамадеев.Р

Недаром помнит вся Россия…: Истоки №5, 11 с.

4.Файзрахманов Ринат
       Все навстречу Кутузову идем! г. «Республика
Башкортостан»
  11 июля
2012г.

file_name: Вклад народов Башкортостана в Отечественной войне 1812 года.docx

alt: Вклад народов Башкирии в победу в

alt: Первым из них был отряд капитана

alt: За 33 дня пребывания Наполеона в

alt: ГадельшаАбзаков и три его сына

alt: Список литературы: 1.Асфатуллин

title: Научно-исследовательская работа по теме "Участие башкир в Отечественной войне 1812 года" ученицы 8 класса Хисаевой Залифы


extracted_text:
Приложение 4. Рефлексия «ПЛЮМИН»

Записывается все, что
  понравилось на уроке: информация и виды работ.

Записывается, что на уроке
  не понравилось, утомило, осталось непонятным.

Записываются
  заинтересовавшие на уроке факты, также то, что учащиеся хотят узнать, задают
  учителю вопросы.

file_name: Абсолютная частота и относительная частота Приложение 4 Рефлексия.docx

alt: Приложение 4. Рефлексия «ПЛЮМИН»


extracted_text:
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Современные образовательные реалии предъявляют высокие
требования к профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов. Учитель не только передает знания, но и
выступает в роли наставника,
психолога и мотиватора. В этой статье рассмотрим основные аспекты работы педагога начальной
школы в условиях стремительно меняющихся образовательных тенденций.
1.  Многофункциональная роль учителя
Учитель начальных классов является универсальным специалистом. Он работает
с детьми на этапе формирования базовых знаний и навыков,
которые станут основой дальнейшего обучения. Важными аспектами его работы становятся:
Обучение и воспитание. Учитель должен не только
передавать знания, но и формировать ценности, нравственные ориентиры, эмоциональную культуру и коммуникативные навыки.
Индивидуальный подход. Каждый ученик уникален, и учителю важно находить подход к каждому,
чтобы развивать способности каждого ребенка.
Роль психолога. Современные дети часто сталкиваются с эмоциональными и
психологическими трудностями. Учитель должен
уметь поддерживать и направлять их в преодолении таких проблем.
2.
Новые вызовы в образовательной среде
Современная школа
активно внедряет новые технологии и методы обучения, что требует от учителя постоянного профессионального развития. Основные
вызовы:
Цифровизация образования. Использование интерактивных досок,
планшетов, онлайн-ресурсов и других цифровых инструментов стало неотъемлемой частью обучения. Учителю
важно уметь интегрировать эти технологии в учебный процесс.

Инклюзивное образование. Всё больше школ практикуют инклюзивное обучение, где в одном классе могут учиться дети с различными образовательными потребностями.
Учителю необходимо уметь адаптировать
учебный материал и методику преподавания под
таких учеников.
Развитие навыков XXI века. Важно не только давать
детям знания, но и развивать у них креативное мышление,
способность работать в команде, критически мыслить и эффективно использовать информацию.
3.  Педагогическое мастерство и самообразование
Учитель начальных
классов должен постоянно
повышать свой профессиональный уровень. Это возможно
через:
Курсы
повышения квалификации. Существуют различные
образовательные программы, направленные на освоение новых методик преподавания, технологий и психолого-педагогических подходов.
Самообразование. Чтение
профессиональной литературы, участие в педагогических конференциях и семинарах
помогает учителю оставаться в курсе новейших тенденций
в образовании.
Профессиональное сообщество. Обмен опытом с коллегами, участие
в сетевых педагогических сообществах помогает решать актуальные вопросы
и находить новые решения для сложных задач.
4.
Формирование партнерских отношений
с родителями
Одним из ключевых
аспектов успешной работы учителя начальных классов
является сотрудничество с родителями. Совместная работа педагога и родителей создает благоприятную атмосферу для развития ребенка.
Это сотрудничество включает:

Регулярную обратную связь. Учитель должен информировать родителей
о прогрессе ребенка,
возникающих трудностях и возможных путях их преодоления.
Организация совместных мероприятий. Родители могут принимать
участие в жизни класса через различные мероприятия, что укрепляет отношения между педагогом, учениками
и их семьями.
Заключение
Профессионально-педагогическая
деятельность учителя начальных классов
в современных условиях требует высокого уровня подготовки, гибкости
и постоянного саморазвития. Важнейшими аспектами работы
педагога становятся умение адаптироваться к новым образовательным вызовам,
применять современные технологии и выстраивать доверительные отношения с учениками и их родителями. Творческий и инновационный подход к обучению
поможет учителю успешно
справляться с профессиональными задачами и способствовать всестороннему развитию учащихся.

file_name: ПРОФЕССИОНАЛЬНО.docx

alt: ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

alt: Регулярную обратную связь.

title: Професионально-педагогическая деятельность учителя в современных условиях


extracted_text:
Пояснительная записка

Предмет «Русский язык» играет важную
роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ
умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.
Целями изучения
предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки
о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции
учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической
речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач,
решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• формирование у младших школьников
первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике,
фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во
всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку,
стремления совершенствовать свою речь.
     Программа направлена на реализацию
средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области
«Филология»:
— формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических
чувств;
— развитие способностей к творческой
деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский
язык»
Личностные
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2.  Формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
3.  Формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
4.  Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
5.  Принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6.  Развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7.  Формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств.
8.
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
10.Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления
информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.
Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и
структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании
(морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.

1-й класс
Личностными
результатами изучения предмета  «Русский  язык» являются  следующие умения:
– осознавать роль  языка и речи  в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Средство
достижения этих результатов – тексты  литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными
результатами изучения  курса  «Русский  язык» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
– проговаривать  последовательность действий на
уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение  (версию)
на  основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД  служат технология
продуктивного
чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные
УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в
оглавлении,  в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в  результате совместной работы
класса и  учителя;
–  преобразовывать информацию из  одной  формы в
другую: по- дробно пересказывать  небольшие тексты.
Средством
формирования  познавательных  УУД  служат тексты  учебников и  их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками  совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять
различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных  УУД  служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Предметными
результатами изучения  курса  «Русский язык» является сформированность следующих
умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных
как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию
прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово  (гласные
– ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые,
мягкие); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
–  определять роль  гласных букв, стоящих после
букв, обозначающих согласные звуки,  парные по  мягкости  (обозначение гласного
звука и  указание на твёрдость или  мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв  и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в
именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
–  списывать с печатного образца и  писать под
диктовку слова  и  небольшие  предложения, используя правильные начертания
букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных
слов.
 2-й класс
Личностными
результатами изучения  предмета «Русский  язык»
являются
следующие умения:
– осознавать роль языка и  речи в  жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
–  обращать внимание  на   особенности устных  и
письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков  препинания: точка или  многоточие, точка или  восклицательный знак).
Средством
достижения этих  результатов служат тексты учебника.
Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык» является формирование  универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
– проговаривать  последовательность действий на
уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение  (версию)
на  основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные
УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в
оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в  результате совместной работы
класса и  учителя;
–  преобразовывать информацию из  одной  формы в
другую: по- дробно пересказывать  небольшие тексты.
Средством
формирования  познавательных  УУД  служат тексты  учебника и  его методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных
навыков работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других; пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками  совместно с
учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять
различные роли(лидера,
исполнителя).
Средством
формирования  коммуникативных  УУД  служат проблемно-диалогическая технология
и  организация  работы в  парах и малых группах.
Предметными
результатами изучения  курса  «Русский  язык» является сформированность следующих
умений:
– воспринимать на слух тексты в  исполнении учителя,
учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми
словами;
–  понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее
подходящее  заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова  на
слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова  на части для  переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и
соотносить количество звуков и букв  в доступных двусложных словах;
–  правильно списывать слова, предложения,  текст,
проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из
30–40 слов, писать на  слух   без  ошибок слова, где  произношение и  написание
совпадают;
– видеть опасные места  в словах, видеть в словах
изученные орфограммы;
–  писать без ошибок большую букву в  именах,
отчествах, фамилиях  людей,  кличках  животных,  географических названиях;
буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в  корнях двусложных слов;
проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,   чн   в
словах;  ь  для  обозначения мягкости согласных на  конце и  в  середине слова;
слова  с непроверяемыми написаниями,  определённые программой;  писать предлоги
раз- дельно с  другими словами; различать одинаковые по  написанию  приставки
и  предлоги; графически объяснять  выбор  написаний в словах с  изученными
орфограммами;
– находить и исправлять  орфографические ошибки на
изученные правила;
–  находить корень в группе однокоренных слов, видеть
в словах изученные суффиксы и  приставки,  образовывать слова  с помощью
этих   суффиксов и  приставок; видеть и  самостоятельно подбирать  однокоренные
слова;
– обращать внимание на особенности употребления
слов;
–  ставить вопросы к  словам в предложении; видеть
слова, называющие, о  ком  или  о чём говорится в  предложении и  что
говорится;
–  составлять предложения из  слов, предложения на
заданную тему;
–  предполагать по  заглавию, иллюстрации и ключевым
словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на
вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; выбирать подходящее заглавие к
тексту из ряда данных;
–  составлять небольшой текст (4–5  предложений) по
картинке или  на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны
сделать первый шаг в  осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к
его изучению и  осознать смысл этого изучения: родной  язык необходимо изучать,
чтобы  лучше, успешнее  им  пользоваться при  общении с  другими людьми, чтобы
понимать других и самому быть понятым.
 3–4-й классы
Личностными
результатами изучения  предмета «Русский  язык»
являются
следующие умения и качества:
–  эмоциональность; умение осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
–  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять
эмоции других людей; сочувствовать  другим людям, сопереживать;
–  чувство прекрасного –  умение  чувствовать красоту
и выразительность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;
– любовь  и уважение к Отечеству, его языку,
культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов,
к письмен- ной форме  общения;
– интерес к изучению языка;
–  осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты
учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая  технология,
технология продуктивного чтения.
Метапредметными
результатами изучения  курса  «Русский  язык» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
–  составлять план решения учебной проблемы совместно
с  учителем;
– работать по плану, сверяя свои  действия с целью,
корректировать  свою деятельность;
– в диалоге с  учителем вырабатывать критерии оценки
и  определять степень успешности своей  работы и  работы других в  соответствии
с  этими критериями.
Средством
формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология
оценивания образовательных  достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную;–  пользоваться разными видами
чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–   извлекать   информацию,  представленную в  разных
формах (сплошной текст; не сплошной
текст –  иллюстрация, таблица, схема);
–  перерабатывать и преобразовывать  информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать  причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством
развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные
УУД:
– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме
с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для
решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической  формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;
–  договариваться и  приходить к общему решению в
совместной деятельности;
-
задавать
вопросы.
Предметными
результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является
сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух  тексты в  исполнении
учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, ключевым словам;
– производить  звуко-буквенный анализ доступных
слов;
–  видеть в словах изученные орфограммы по  их
опознавательным признакам (без  введения этого  понятия), правильно писать
слова  с буквами безударных  гласных в  корне, буквами проверяемых и
непроизносимых согласных, с  удвоенными буквами  согласных в  корне, с ь  для
обозначения мягкости, ь  разделительным; владеть способами про- верки букв
гласных и  согласных в  корне; писать слова  с непроверяемыми написаниями по
программе; сложные слова  с соединительной буквой о и е; частицу не  с
глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
графически обозначать изученные орфограммы и  условия их выбора (без
использования термина «условия
выбора орфограммы»); находить и
исправлять ошибки в  словах с изученными орфограммами;
–  правильно  списывать слова, предложения,  текст,
проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и
пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить  слова  с удвоенными
буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
–  находить в слове  окончание и  основу, составлять
предложения из  слов  в начальной форме  (ставить слова  в нужную форму), образовывать
слова  с помощью суффиксов и приставок; подбирать  однокоренные слова, в  том
числе с  чередующимися согласными в корне; разбирать по  составу доступные
слова; выделять два  корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена
прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор
этих  частей речи  в объёме программы;
– определять вид  предложения по цели высказывания и
интонации,  правильно  произносить   предложения  с  восклицательной и
невосклицательной  интонацией, с интонацией перечисления;
–  разбирать предложения  по  членам, выделять
подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к  второстепенным членам, определять,
какие из них относятся к  подлежащему, какие к  сказуемому;  выделять  из
предложения  сочетания  слов,  связанных  между собой;
–  видеть в предложении однородные члены, ставить
запятую в предложениях с  однородными членами  (без  союзов,  c  одиночным
союзом  и);
– составлять предложения с однородными членами,
употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного
письма и роль знаков препинания в письменном общении;
–  читать художественные тексты учебника, осмысливая
их  до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить
текст  на  части  с  опорой  на  абзацы, озаглавливать части текста, составлять
простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать  учебно-научные тексты
(определять количество   частей, задавать вопрос   к каждой части, составлять
план, пересказывать по плану);
–  письменно пересказывать  текст  (писать подробное
изложение доступного текста).
Учащиеся
должны осмысленно относиться к  изучению родного языка, сознательно наблюдать
за  своей  речью,  стремиться к  употреблению в  собственной речи изученных
конструкций, слов,  к совершенствованию  своей речи;
4-й класс
– произносить звуки речи  в соответствии с нормами
языка;
– производить фонетический разбор, разбор по
составу,  морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова  с изученными
орфограммами;
–  видеть в словах изученные орфограммы с  опорой на
опознавательные признаки, правильно писать слова  с изученными орфограммами,
графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм
(фонетические и  морфологические);
–  находить и исправлять ошибки в словах с изученными
орфограммами;
–  пользоваться толковым словарём; практически
различать  многозначные слова, видеть в тексте синонимы и  антонимы, подбирать
синонимы и  антонимы к  данным словам;
– различать простое предложение с однородными
членами и сложное предложение из двух  частей (с союзами и, а, но или  без
союзов);–  ставить запятые в  простых предложениях с  однородными членами (без
союзов, с  союзами и,  а, но),  в сложных предложениях из  двух  частей (без
союзов, с  союзами и,  а,  но),  оформлять на  письме предложения с прямой речью
(слова  автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и
сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать
однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов,
глаголы с помощью приставок;
–  писать подробное изложение текста
повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную
тему с  языковым заданием после соответствующей подготовки;
–  читать тексты учебника, художественные и
учебно-научные, владеть  правильным  типом читательской  деятельности:
самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и  после чтения.
Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
–  воспринимать на  слух  высказывания, выделять на
слух  тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на
грамматическую и иную  тему.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1
класс (207 ч)

Добукварный
  период (31 ч)

Речь (устная и письменная) - общее
  представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения
  на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение.
  Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и
  более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества
  слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и
  при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких)
  звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие
  голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков
  (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества
  звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов,
  соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его
  слого-звуковую структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным
  звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и
  читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство
  с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам
  (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное
  соотнесение звуков и букв.

Букварный период (120 ч)

          I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы,
  ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение
  слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными
  буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после
  предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное
  обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных
  слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по
  содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв,
  определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. Знакомство с
  правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Знакомство с начертанием всех больших
  (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений.
  Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка
  связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное
  расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после
  предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и
  самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов
  (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при
  помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения
  написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с
  произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений
  (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать
  большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к
  словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные,
  сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей
  внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и
  речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение
  неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной
  громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов,
  особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами-
  орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного
  языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков,
  наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д.
  (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения
  некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение
  и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий
  предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и
  различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых
  и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно
  выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими
  словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание
  простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и
  антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений
  в художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в
  правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными
  словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной
  речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы.
  Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его
  формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого
  рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам
  учителя).
Составление по картинке или серии
  картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или
  небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным
  предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной
  картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных
  ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий,
  предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях
  из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному
  учителем.
Развернутое объяснение загадок,
  заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и
  воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи
  детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и
  содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Послебукварный период (36 ч)

Обобщение,
  систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в
  процессе обучения грамоте.
1. Круг
  произведений для чтения. Чтение небольших художественных произведений А.
  Пушкина, Л. Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака,
  В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и т.
  д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур; стихов А. Фета, А, Майкова, В.
  Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование навыка чтения.
Первоначальное
  знакомство детей с различными литературными жанрами (стихи, рассказы, сказки;
  потешки, загадки, пословицы и др.)    Сопоставление текстов художественных и
  научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над выразительными
  средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя). Совместное
  (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений
  классиков отечественной и зарубежной литературы.
2.
  Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений. Развитие
  внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,
  понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать
  образные выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
  (непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
  мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание
  эмоционально-эстетического восприятия художественных произведений; развитие
  интереса к творчеству писателей. Развитие воображения, фантазии и творческих
  способностей учащихся.
3.
  Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе
  общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у
  детей потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы
  и красочно оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в
  уроки фонозаписи литературных произведений.
4.
  Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к прочитанному.
  Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.

Систематический
  курс (560 ч)

1
  класс (50 ч)

Наша речь (2 ч)

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык
  русского народа.

Текст,
  предложение, диалог (3 ч)

Текст
  (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок
  текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение
  предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки
  препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный
  знаки).

Слова,
  слова, слова…  (4 ч)

Слово.
  Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия
  признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы
  слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление).
  Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый,
  близких и противоположных по значению слов.

Слово
  и слог. Ударение. (6 ч)

Слово
  и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление)

Звуки и буквы
  (34 ч)

Звуки
  и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные
  гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак
  как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие
  согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Повторение
  (1 ч)

2
  класс (170 ч)

Наша
  речь (3 ч)

Виды
  речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Текст
  (4 ч)

Текст.
  Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение
  текста. Воспроизведение текста.

Предложение
  (12 ч)

Предложение.
  Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слова,
  слова, слова… (18 ч)

Слово
  и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение.
  Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

Звуки
  и буквы (59 ч)

Звуки
  и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки.
  Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки.
  Согласный звук [й] и буква  «и краткое». Слова  с удвоенными согласными.  Твердый
  и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь).
  Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные
  звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце
  слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части
  речи (58 ч)

Части
  речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена
  существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число
  имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола.
  Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя
  прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен
  прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение.
  Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.

Повторение
  (16 ч)

3
  класс (170 ч)

Язык
  и речь (2 ч)

Наша
  речь и наш язык.

Текст.
  Предложение. Словосочетание (14 ч)

Текст
  (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление
  представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания
  и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав
  предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Слово
  в языке и речи (19 ч)

Лексическое
  значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи.
  Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени
  существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их
  признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово
  и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Состав слова (16 ч)

Корень
  слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение
  знаний о составе слова.

Правописание частей слова (29)

Правописание
  слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по
  глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне.
  Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и
  приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с
  разделительным  твердым знаком (ъ).

Имя существительное (30 ч)

Повторение
  и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен
  существительных.

Имя
  прилагательное (19 ч)

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы
  имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных.
  Падеж имен прилагательных.

Местоимене
  (5 ч)

Лицо,
  число, род личных местоимений.

Глагол
  (21 ч)

Повторение
  и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена
  глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с
  глаголами.

Повторение
  (14 ч)

4
  класс (170 ч)

Повторение
  (11 ч)

Наша
  речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные
  члены предложения. Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены
  предложения. Простые и сложные предложения.

Слово
  в языке и речи (21 ч)

Лексическое
  значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и
  согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков.
  Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Имя
  существительное (43 ч)

Изменение
  по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных
  падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Имя
  прилагательное (30 ч)

Повторение
  и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен
  прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
  Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
  Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение
  имен прилагательных во множественном числе.

Личные
  местоимения (7 ч)

Местоимение.
  Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Глагол
  (34 ч)

Неопределенная
  форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и
  будущем времени по лицам и числам.  I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с
  безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов.
  Правописание глаголов в прошедшем времени.

Повторение
  (15 ч)

Тематическое
планирование с указанием часов, отводимых на изучение каждой темы
Место
предмета в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них
115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период
обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю)
выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Во 2—4
классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
        Изменений, сокращений, дополнений в содержании, последовательности
изучения тем,  количестве часов, использовании организационных форм обучения не внесено.

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная
  программа

Рабочая программа

Рабочая  программа
  по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1

Обучение грамоте (письмо)

115

115

115

-

-

-

11

Письмо

69

69

-

-

-

12

Графика

10

10

-

-

-

13

Слово и предложение

7

7

-

-

-

14

Орфография

18

18

-

-

-

15

Развитие речи

11

11

-

-

-

2

Систематический курс

560

50

170

170

170

21

Фонетика и орфоэпия

15

15

10

1

2

2

22

Графика

5

5

4

1

-

-

23

Лексика

20

20

3

5

6

6

24

Состав слова (морфемика)

27

47

6

16

14

11

25

Морфология

118

159

4

39

48

68

26

Синтаксис

42

61

6

10

25

20

27

Орфография и пунктуация

163

151

8

71

42

30

28

Развитие речи

102

102

9

27

33

33

Итого:

675

675

165

170

170

170

file_name: РП русский язык.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Средством формирования познавательных

alt: Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать…

alt: Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы…

alt: Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану; – воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; – создавать связные…

alt: Знакомство с правилами гигиены чтения

alt: Слово и слог. Ударение. (6 ч)

alt: Состав слова (16 ч)

title: рабочая программа по       русскому языку


extracted_text:
Как измерить
сотрудничество в классе
На
основе системного анализа межсубъектного взаимодействия мы рассматриваем
сотрудничество в единстве творческих, диалогических, рефлексивных
характеристик, что позволяет обосновать наш подход к измерению и оценке состояния
и особенностей сотрудничества в современной школе.
При
этом мы считаем сотрудничество наиболее развитой, полной формой взаимодействия,
к которой в большей или меньшей степени приближается всякое межсубъектное
взаимодействие.
Взаимодействие
как система, элементами которой непременно является три компонента (субъект,
другой субъект, объект), приводит нас к пониманию сотрудничества как
взаимодействия, в котором каждый из трех элементов выполняет функцию цели, но
не средства, и ни один элемент не доминирует в системе и не определяет
полностью ее свойств.
Если
целями сотрудничества одновременно являются и субъекты (взаимодействующие
стороны), и объект (предметная основа взаимодействия), то средством служит сам
процесс взаимодействия, который разворачивается сразу и по логике объекта, и по
логике субъекта. Сотрудничество осуществляется ради объекта (его созидания,
творческого преобразования) и ради субъектов (их личностного развития).
Цели
сотрудничества образуют объективную структуру взаимодействия в будущем, будущее
состояние системы, которое организует процесс взаимодействия в настоящем с
включением опыта прошлого. В этом смысле сотрудничество может рассматриваться
не как реальное, но как потенциальное взаимодействие, реальный же процесс
межсубъектного взаимодействия в большей или меньшей степени лишь приближается к
сотрудничеству как к своей цели.
С
позиции синергетики сотрудничество представляет собой оптимальную структуру
взаимодействия, вероятностно возникающую в результате самоорганизации
социальной среды и отражающую тенденции её развития. Это означает, что
вероятность взаимодействия в форме сотрудничества выше в соответствующей среде
(с соответствующими характеристиками). Поскольку под средой понимается
множество случайных взаимосвязей (взаимодействий) между однородными элементами,
то определить свойства среды, развивающейся в направлении сотрудничества,
можно, проанализировав характеристики процесса межсубъектного взаимодействия.
С
субъективной (субъектно-личностной, психологической) стороны сотрудничество
означает, что субъект в процессе взаимодействия реализует свои отношения
творчески, диалогически, рефлексивно.
Творчески
– реализуя свои способности "с избытком", выявляя в объекте
взаимодействия новые стороны и отношения, тем содействуя реализации способностей
другим субъектом (целевое отношение к объекту).
Диалогически
– ориентируясь на потребности другой стороны в данном объекте, обращаясь к
ко-субъекту как к целостности, имеющей право на другие потребности
(неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные потребности (целевое
отношение к другому субъекту).
Рефлексивно
– соотнося свои способности и потребности с общими целями, тем отображая и
корректируя взаимодействие в целом (целевое отношение к себе).
Во
всяком "живом" взаимодействии в большей степени проявляются те
характеристики взаимодействия, какие ценности (потребности) имеются у его
участников. При осуществлении полноценного сотрудничества субъекты стремятся
(ориентируются) в равной мере на творчество, диалог, рефлексию. Соответственно,
для организации сотрудничества необходимо обеспечить условия для реализации
субъектами этих трех ценностей вместе.
Субъект,
имеющий опыт сотрудничества, обнаруживает свою позицию (творческое,
диалогическое, рефлексивное отношение) вновь и вновь. Доминирование же только
одной-двух ценностей во взаимодействии деформирует сотрудничество и ведет к
тупикам в развитии взаимоотношений субъектов (к конфликтам и др.).
Любой
из эпизодов взаимодействия может быть оценен с позиции реализации творчества,
диалога, рефлексии как характеристик сотрудничества. Можно показать, что
творчество, диалог, рефлексия являются необходимыми качествами сотрудничества,
а их взаимосвязь – достаточное условие для актуализации сотрудничества в данных
условиях. Влияя на эти характеристики, можно активно приближать любое
взаимодействие к сотрудничеству.
Предполагается,
что обогащение взаимодействия участников образовательного процесса (в
обсуждаемом смысле) способствует тому, что сотрудничество становится все менее
эпизодическим, все более характерным для среды.
Исходя
из собственного определения сотрудничества как взаимодействия, в котором
реализуются ценности творчества, диалога, рефлексии, мы разработали опросник
"ТУСОВКА" (Тест Уровня Сотрудничества В Классе) как диагностический
инструмент для изучения уровня развития коллективов школьников 5-9 классов.
Опросник
состоит из 20 утверждений, раскрывающих разные аспекты сотрудничества в классе.
При формулировании ряда утверждений мы использовали "Методику определения
уровня сформированности социально-ориентированной деятельности в подростковой
группе" В.М.Сергеева, но при этом утверждения опросника были тщательно
отобраны и проанализированы с новых позиций.
Опросник
получился портативным, при фронтальном исследовании требуется не более 5 –7
минут на один класс, а запись ответов школьников на 20 пунктов опросника в два
столбика (№ 11 напротив № 1 и т.д.) до минимума сокращает время на обработку
результатов.
В
итоге мы получили возможность быстро и многопланово оценивать состояние дел в
классах, параллелях, сменах, потоках обучения, при комплектовании новых
классов, а также при назначении в класс нового классного руководителя. Мы
использовали данный опросник для оценки результативности
социально-психологической адаптации выпускников нашей начальной школы в пятых
классах.
Важно: опрос школьников
проводит завуч или психолог.
Теперь
опишем саму методику.
Инструкция
классу:
“Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашем
классе. В случае согласия с утверждением ставьте рядом с его номером плюс ( +
), в случае несогласия – минус ( - ). Можно два- три раза поставить
вопросительный знак, если отвечаете "не знаю". Помните, что здесь нет
"правильных" и "неправильных" ответов. Важно ваше личное
мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно”.
Список
утверждений:
1.
Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2. Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах класса.
3. Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое мнение.
4. У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по
отдельности.
5. После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем общаться друг с другом.
6. Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7. Классному руководителю с нами интересно.
8. Если классный руководитель нам предлагает, что делать, он учитывает наши
мнения.
9. Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе понимал, зачем мы
делаем то или иное дело.
10. Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11. Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12. Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в школе.
13. Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других ребят.
14. Если дело интересное, то весь класс в нем активно участвует.
15. В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг другу.
16. Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17. Дело идет намного лучше, когда вместе с нами классный руководитель.
18. При затруднениях мы свободно обращаемся за помощью к классному
руководителю.
19. Если дело не удается, классный руководитель делит ответственность с нами.
20. В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и
интерпретация результатов.
Все
20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов
возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно.
В соответствии с порядковым номером утверждений от № 1 до № 10 (и аналогично от
№ 11 до № 20) это следующие шкалы:
(I)
Ценность школы.
При высоких значениях: ориентация на школу, активность в общешкольных делах,
включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в школьном
коллективе.
(II)
Ценность класса. При
высоких значениях: ориентация на класс как на центр школьной жизни,
включенность в дела класса, акцентирование групповых (внутриклассных)
интересов.
(III)
Ценность личности. При
высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет
самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.
(IV)
Ценность творчества.
При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело,
совместную продуктивную деятельность.
(V)
Ценность диалога.
При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия,
забота об интересах окружающих.
(VI)
Ценность рефлексии.
При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное
понимание собственных интересов и потребностей.
(VII)
Оценка творческости (креативности) классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера, выдумщика
и деятельного участника общих дел.
(VIII)
Оценка диалогичности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого,
способного понять и помочь.
(IX)
Оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких значениях: восприятие
классного руководителя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в
классе, принимающего ответственные решения.
(X)
Откровенность.
Включена в опросник для оценки достоверности результатов, так как измеряет
установку школьников на критичность к социально одобряемым ответам. Кроме того,
мы полагаем, что отношения сотрудничества основаны на доверии, искренности,
открытости позиций, поэтому низкая откровенность ответов (низкая
самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим
шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной
тревожности.
Для
обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой
шкале. За каждый "+" ответ засчитывается 1 балл (кроме
утверждений № 10 и № 20, где 1 балл засчитывается за каждый "-" ответ).
За каждый "?" ответ засчитывается 0,5 балла.
Баллы
по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100 %. Кроме того,
вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.
Полученные результаты изображаются графически, в виде профиля.
ВАЖНО: подсчитываются и
анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.
Для
простоты анализа низкими считаются результаты ниже 60 %, нормальными - в
интервале 60 – 80 %, высокими – в интервале 80 - 100 %. Возможна разработка
внутришкольных норм.
Особо
интерпретируются результаты X шкалы: при значениях ниже 50 % результаты теста
перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50 – 60 % речь идет
о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении
выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.
Примеры
практического использования опросника "ТУСОВКА" приведены в моей
статье в журнале "Классный руководитель" № 6, 2003 год.

alt: Как измерить сотрудничество в классе

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Тема «Личные местоимения»
Цель: познакомить уч-ся
с личными местоимениями единственного и множественного числа,
  разъяснить, почему их называют личными; .
Задачи: закрепить понятие о местоимении, о роли
местоимений в речи;
упражняться в замене существительных
местоимениями в речи;
развивать внимание,
память, коммуникативные способности;
прививать интерес к
изучению русского языка.
Планируемые результаты
Предметные результаты: обучающиеся
научатся: распознавать местоимения в тексте и правильно их
употреблять; обучающиеся получат возможность научиться: заменять
имена существительные местоимениями    выполнять задания в интерактивном
режиме, т.е на персональных компьютерах с автоматической проверкой всех
заданий.
Метапредметные результаты
·
Личностные УУД: выражают положительное
отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше
узнать.
·
Регулятивные УУД:    формулируют цель
деятельности на уроке, определяют задачи; проговаривают последовательность
действий на уроке; анализируют собственную деятельность.
·
Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; добывают новые
знания – находят ответы на вопросы, используя учебник, мультимедийные средства
обучения; работают с информацией (работа со словарем), формулируют выводы в
процессе коллективного обсуждения решения учебной проблемы; логические
– сравнивают различные объекты, выявляют сходство и различия.
·
Коммуникативные УУД: умеют в коммуникации
строить понятные высказывания, работают в группах, в парах.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, раздаточный материал.

Ход
урока

Организационный момент и мотивация
     к деятельности

- Здравствуйте,
садитесь.

 Друзья мои! Я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе сочиним урок!

_ Как
видите, настроение у меня прекрасное, я хочу подарить вам интересный урок. Но
хотелось бы узнать и ваш настрой на работу. Поделитесь им со всеми
присутствующими. Раскрасьте верхнюю часть буквы «я» в соответствующий цвет.
(Слайд)
Зеленый
– настроение отличное, хочу работать.
Синий
–   работать буду, но без особого желания .
Красный – настроение плохое, ничего не хочется делать.
В это
время пара детей составляет девиз из разрезанных слов.

-
Ну а теперь покажите свои буквы гостям. Очень надеюсь на то, что детки, которые
не совсем хотят работать, изменят свое мнение и включатся в работу.
Улыбнитесь и
начнем урок.
- А что получилось
у ребят, которые работали отдельно.
(Слайд)
 « С малой удачи начинается большой успех»

-
Я уверена, что сегодня на уроке каждый из вас испытает хоть маленькое чувство
успеха, и у нас все получится.

Актуализация
     знаний

-
Прослушайте стихотворение А.Барто о том, как старший брат рассказывал о фильме
сестре. Ответьте на вопрос «Поняла ли сестра то, что услышала?»

-
Они ползут,
А он
им – раз!
А
тут как раз
Она
ползла,
А он
как даст ему
Со
зла!
Они
ей – раз!
Она
им – раз!
Но
тут как раз
Ее
он спас,
Он
был с ней заодно…
Ух,
сильное кино!
-
Всё ли было понятно сестре? Почему? (Непонятно, о ком говорится, кто что делал,
потому что много местоимений)
-
Так почему же непонятно стих-е? (нет слов , частей речи, которые можно было бы
заменить местоимения)

- О
какой части речи мы сегодня будем говорить?

Постановка
     проблемы, определение темы, целей урока

- О
какой части речи мы с вами будем говорить на уроке?
-
Откройте учебники, урок 140 ( стр.161)
- К
какому блоку относится урок?
-
Чем мы будем заниматься? (Узнавать что-то новое о русском языке)
-
Прочитайте тему урока.
-
Давайте определим цель нашего урока.

Приложение 1
Карточка-помощница
«Узнать …»  (что такое личные местоимения)
-
Определите задачи, которые необходимо решить для достижения цели.
Карточки
– помощницы
ВСПОМНИТЬ
… (что такое местоимение)
ОПРЕДЕЛИТЬ
… (почему местоимения называются личными)
ВЫДЕЛЯТЬ
… (личные местоимения в тексте и в речи)
-
Вспомните, что такое местоимение?
-
Какую часть речи могут замещать местоимения?
- Для чего нужны местоимения в речи? (Повторы, речь красивее)
- А чтобы ответить на этот вопрос, выполним задание.

Открытие
     нового знания

Работа с интерактивной доской (Соединить предложения из левого столбика с соответствующими
предложениями из правого столбика. На доске дети передвигают карточки)

Мама – самый светлый, самый дорогой для меня человек.
У школы растут красивые березы.
Посадили мы в саду ясень.
Она учит меня добру.
Они широко раскинули свои ветви.
Он стоял на тонкой ножке и заглядывал в окошки.
Она приехала в город из деревни Ключи.

(Дети подходят к доске,
1)
передвигают и
2)
 подчеркивают разными цветами пары слов
– сущ. и местоим.)
-
Назовите местоимения и слова, которые они заменили. (Подчеркиваю)

-
Как связаны пары предложений друг с другом? (По смыслу).
Что обеспечивает
такую связь? (Местоимения) Прочитайте в учебнике, что об этом написано.

Чтение
правила стр.162

-
Какой вывод сделаем? В чем помогают  местоимения? (связь предложений в тексте)

Стр.
162 упр.2
-
Предлагаю выполнить упражнение 2. Прочитайте самостоятельно задание и скажите,
что надо сделать.
1- ?
(Прочитать)
2 -?
(…)
3-?
 1 предложение
разбираем вместе, затем 1 ученик у доски сам-но, потом проверка
Проверка: отметить
«+» правильные ответы, «_» неправильные.

Физминутка

Мы, друзья, не знаем скуки,
Дружно вверх поднимем руки.
 А
теперь и ты, и я
Приседайте – ка, друзья.
Руки за спину – она
Распрямиться вмиг должна.
 Вправо,
влево наклонитесь.
И, конечно, не ленитесь.
Что же в классе есть оно?
Посмотрите на окно.
Смотрим прямо. А теперь
Посмотрите все на дверь.
Вы похлопайте тихонько
И попрыгайте легонько.
Глубоко сейчас вдохнуть,
Выдох без сомнения.
Помогли нам отдохнуть
Все местоимения.

Работа в мобильных группах ( по 5 человек)
(На карточках разного цвета  напечатаны предложения. Задание:
составить текст. Заранее детям даются бейджики с разными цветами, они
распределяются по группам в соответствии с цветом карточек.
- Сейчас нам предстоит интересная работа в группах, в парах,
а кто-то поработает сам.
- Хлопните в ладоши те, у кого такая эмблема. Вы будете
работать с упр.4 стр.
Задание – выписать местоимения-существительные.
- Поднимите руки те, у кого эмблемы таких цветов. Вы
работаете в парах за компьютерами.
Задание – найти в тексте местоимения, записать на карточках
фломастером и прикрепить к доске.

- Остальные дети подойдите к тому месту, которое
соответствует цвету на эмблеме и карточкам.
 .Задание: из предложений составить связный текст. По моему
сигналу «Переход хода» группа передвигается по часовой стрелке и проверяет
работу другой группы. Это продолжается до тех пор, пока вы не вернетесь к
своему месту.

Приложение 2
 Медвежата рады теплу. Вышла она из берлоги. Весело малышам.
Пригрело весеннее солнце. Они были маленькие. Проснулась медведица. За ней
выбежали медвежата.

Правильный вариант.
Пригрело весеннее солнце. Проснулась медведица. Вышла она из
берлоги. За ней выбежали медвежата. Они были маленькие. Медвежата рады теплу.
Весело малышам.

После проверки взаимной группа возвращается к своему столу.
- Посмотрите, изменилось ли что-либо в вашем первоначальном
тексте? Правильный вариант текста на доске. Сравните. Чья группа справилась с
заданием?

4, 5 группа составляют кластер.
Проверка 6 группы(самостоятельной) фронтально. Упр.4
- Выписать местоимения – существительные.
- Какие местоимения встретились  в тексте?

(я, ТЕБЕ, ТЫ. ОНА,ВЫ, МЫ, МНЕ НАШ )
Карточки заранее напечатаны, вывешиваю их на доску по мере
того, как называют.

 Кластер ( слово «личные» закрыто)

- Ребята, что мы сейчас выписывали? ( Местоимения)
 - Выберите те, к которым можно задать вопросы «кто?» или
«что?»

(Местоимения прикрепляю под таблицей)

Приложение 3

Работа в парах
Детям
раздаются таблицы, которые надо заполнить, используя местоимения из кластера.
- Распределите местоимения в таблицу. (Переворачиваю
карточки)
-В 1 строку – местоимения, которые указывают на того, кто
говорит.
И т.д.
- В 1 столбик – местоимения ед.ч., во 2 – мн.ч.
Приложение 4 (в парах)
Проверка
задания фронтальная.
На доске нарисована концептуальная таблица. Надписи
напечатать и вставить. Дети заполняют таблицу местоимениями из кластера. Первая
пара работает у доски.
( По ходу задания …)
- Вам нужно заполнить таблицу, используя местоимения из
кластера.
(Называю столбцы таблицы, переворачивая карточки)
Приложение 4

Единственное число

Множественное число

Тот, кто говорит

Тот, кто слушает

Тот, о ком говорят

( 1=я пара работает у доски)

- Оцените работу ребят. Кто согласен? У кого другое мнение?
- Как же нам проверить, кто прав?

- Давайте прочитаем, что об этом пишут авторы учебника?

Чтение правила стр.163-164

- Соответствует ли наша таблица правилу? Давайте исправим
вместе.

- Что мы вписывали в таблицу? А что обозначают эти
местоимения? (указывают на тех, кто участвует в разговоре)
- Как называются такие местоимения? (Личные)

- А чтобы лучше запомнить, какие местоимения относятся к
личным, поиграем в игру, которая называется «Зеркало со словами»

1 раз сама говорю, 2 раз – дети повторяют за мной, 3 –
обучение.
- Повторяйте за мной.
- Сейчас поработайте в парах. Расскажите друг другу то, что
мы сейчас произносили.

(Работа в парах по вариантам)

Включение в систему знаний

Стр. 164 упр.5 самостоятельно.
Взаимооценка по слайду и выставление отметок.
Проверка по слайду.

Итог урока

- Вспомните тему нашего урока.

Рефлексия

Приложение 5
- Предлагаю вспомнить все виды работ и  заполнить таблицу,
оценив результаты своей деятельности. Если вы на уроке достигли того, о чем
говорится в таблице, поставьте напротив знак «!». А если вам не все удалось или
осталось что-то непонятным, поставьте знак «?»

Вспомнил, что такое местоимение

Определил, какие местоимения называют личными

Научился выделять личные местоимения из
  текста и в речи

- Ребята, кто сможет вспомнить, что это в таблице приведено?
(Задачи урока)
- Решили вы поставленные перед нами задачи?
- Какую цель мы перед собой ставили?(Узнать,
что такое личные местоимения)
- Как, по-вашему, достигли мы поставленной цели или нет?

- Вы замечательно поработали на уроке. И мне бы хотелось
вернуться к нашему девизу. Кто его вспомнит?
- Улыбнулась ли вам на уроке удача?
- Мы достигли успеха?
- Предлагаю оценить свою работу на уроке.  Раскрасьте вторую
половину буквы «Я» соответствующим цветом.

ЗЕЛЕНЫЙ –ВСЕ ПОЛУЧИЛОСЬ, СПРАВИЛСЯ СО ВСЕМИ ЗАДАНИЯМИ
СИНИЙ – НЕ ВСЕ ПОЛУЧИЛОСЬ, ОСТАЛИСЬ ВОПРОСЫ
КРАСНЫЙ –  ничего НЕ ПОНЯТНО, С ЗАДАНИЯМИ НЕ СПРАВИЛСЯ
- А мое настроение к концу урока стало еще лучше. И оно перед
вами.
(Слайд смайлик)
- Покажите результаты нашей работы  окружающим. Спасибо за
урок.Вы сегодня замечательно поработали, помогали мне на протяжении всего
урока. И мы вместе сочинили наш урок.
 До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока русского языка 4 класс.docx

alt: Но без труда талант не впрок.

alt: Всё ли было понятно сестре? Почему? (Непонятно, о ком говорится, кто что делал, потому что много местоимений ) -

alt: Приложение 3 Работа в парах

alt: До свидания.

title: Урок русского языка 4 класс. Тема "Личные местоимения"


extracted_text:
Электромагнитные волны
Цели урока

·обучающая: обеспечить
     усвоение учащимися теории излучения электромагнитных волн, виды излучений
     и источники излучений
развивающая: развитие
     познавательного интереса учащихся, расширение их кругозора, развитие
     навыков самостоятельной работы с научно-технической, справочной
     литературой; развитие коммуникативных навыков; развитие навыков
     использования информационных технологий на уроках физики.
воспитывающая: воспитание
     самостоятельности и ответственности, воспитание навыков работы в команде

·
Задачи:
·
-изучить структуру спектра электромагнитных излучений;
·
-выяснить особенности каждого диапазона шкалы;
·
-выявить связь между видом электромагнитного излучения и
длиной волны, частотой, источником излучения , свойствами и областью
применения,
·
- определить сходства и отличия различных видов электромагнитных
излучений,
·
-развивать умения учащихся работать с различными источниками
информации; анализировать и систематизировать знания; выделять главное в
изучаемом материале.
Ход работы
1.Организационный момент
2.Проверка д/з
3.Изучение нового материала
Переоценить значение электромагнитных
волн в плане их применения в работе современной техники практически
невозможно.
Области применения:
·
Радиопередача
·
Телевещание
·
Мобильная связь
·
Wi-fi и Bluetooth
·
Микроволновая печь
Этот список можно было продолжать, однако
в этом нет особой необходимости, ведь даже ту гамму красок, которую мы
видим вокруг нас, наши глаза воспринимают благодаря чувствительности
к определенному диапазону электромагнитных волн, которые принято
называть видимым светом.
Стоит отметить, что, несмотря
на всепоглощающее использование передачи электромагнитных волн,
эта технология вошла в жизнь человечества не так давно (по меркам классической
науки).
Генрих Герц в 1888 году экспериментально
доказал наличие электромагнитных волн, хотя до этого оно было предсказано
теоретически Джеймсом Максвеллом.
Из теории Максвелла следовало,
что изменяющееся электромагнитное поле должно распространяться в
пространстве в виде электромагнитной волны.
Волны – возмущения, которые распространяются в пространстве,
удаляясь от места их возникновения.
 Основные
положения теории Максвелла
Они могут распространяться
без наличия какой-либо среды, т. е. в вакууме
1. В вакууме они распространяются
со скоростью света: с= 300 000 км/с
2. Электромагнитная волна
является поперечной
Прокомментируем
1. Что касается распространения
в вакууме – это принципиально отличает электромагнитные волны от
механических. Например, для распространения звуковых волн обязательно
необходима какая-либо среда.
Принцип распространения
звуковых волн
При распространении звука
механические колебания передаются от одних частиц к другим. А что
же может создавать колебания при отсутствии какой-либо среды?
Положительная полуволна
создает уплотнение частиц среды, а отрицательная – разрежение (рис.
1).
Рис. 1. Уплотнение и разрежение
среды
Электромагнитная
волна – система порождающих
друг друга и распространяющихся в пространстве переменных электрического
и магнитного полей.
Силовые характеристики
электрического и магнитного полей
Магнитная индукция,  – силовая характеристика
магнитного поля.
[B]= Тл =
Напряжённость эл.
поля,  – силовая характеристика
электрического поля.
Показывает так же, как и
магнитная индукция, с какой силой поле действует на заряд (при условии,
что заряд не покоящийся).
[Е]= =

Изменение векторов
силовых характеристик электромагнитной волны
Под тем, что в электромагнитной
волне меняются электрическое и магнитное поля, следует понимать,
что изменяется по значению и направления вектора напряженности  и индукции .

Рис. 2. Векторы, характеризующие
магнитную волну
2. Что касается положения
о скорости распространения электромагнитных волн, стоит отметить,
что измерена она была еще задолго до выдвижения гипотез Максвелла.
Однако на то время было известно, что это только скорость света.
3. Поперечная волна –
волна, направление распространения которой перпендикулярно направлению
колебаний.

 Электромагнитная
волна
Исходя из всех положений
теории Максвелла, можно увидеть на рисунке условное обозначение векторов,
задающих любую электромагнитную волну.
 Он показывает направление ее распространения в
пространстве (рис. 3).

Рис. 3. Вектор скорости
волны
Обратите внимание, что направление
колебаний векторов  и  перпендикулярно, что легко доказывается взаимным
расположением линии переменного магнитного поля и линией вихревого
электрического поля (рис. 4).

Рис. 4. Расположение линий
магнитного и электрического поля
Посмотрим на изображение
и убедимся, что они перпендикулярны (рис. 5)

Рис. 5. Перпендикулярность
силовых линий
Перпендикулярность векторов
индукции и напряженности к вектору скорости показывает, что электромагнитная
волна действительно является поперечной (рис. 6).

Рис. 6. Поперечная электромагнитная
волна
Еще раз отметим, что колебания
определяют векторы  и , а скорость волны при этом не изменяется.
Как для механических, так
и для электромагнитных волн имеет смысл такой параметр, как длина волны.
 Длина
волны
Длина волны – это расстояние,
которое проходит волна за время, равное периоду колебаний (рис. 7).

Рис. 7. Длина волны
Вычисление длины волны
 = с =         с – скорость света в вакууме,
с
Т – период колебаний электромагнитной
волны
v – частота колебаний электромагнитной волны
Между тем, как Максвелл вывел
свою теорию об электромагнитных волнах и тем, что Герц доказал это на
практике, прошло более 20 лет.
Герц использовал прибор, который
впоследствии получил название вибратор Герца (рис 10).

Рис. 10. Вибратор
Герца
Он представлял собой обыкновенную
антенну, разделенную пополам, на которую подавалось высокое напряжение.
В результате электрического пробоя между двумя частями антенны в
ней возникали высокочастотные магнитные колебания, которые излучали
в пространство электромагнитные волны. Они регистрировались аналогично
устроенной антенной в виде такого же электрического пробоя между ее
частями. Эксперимент доказал наличие электромагнитной волны в пространстве
(рис. 11).

Рис. 11. Иллюстрация
к эксперименту
 Шкала электромагнитных волн

Рис. 12. Шкала электромагнитных
волн

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Электромагнитные волны.docx

alt: Э лектромагнитные волны Цели урока · обучающая: обеспечить усвоение учащимися теории излучения электромагнитных волн, виды излучений и источники излучений развивающая: развитие познавательного интереса учащихся, расширение…

title: Электромагнитные волны