extracted_text:
А.
А. Меньшикова,
аспирант
НИ Томского государственного университета

Курс английского языка как
кинопроект.

Аннотация.  Проект направлен на создание комфортной среды обучения
иностранному языку (английскому), повысить эффективность усвоения учебного материала,
предложить комплексную стратегию обучения иностранному языку. Вместо
традиционных занятий практики устной речи с аналитическим разделением на темы и
выполнением заданий  учащимся предлагается организовать собственную
кинокомпанию в качестве среды освоения английского языка, заняться
кинематографическим проектом в качестве дискурса практики устной речи.
Предложенный
проект можно применять в процессе обучения иностранному языку на различных
уровнях образования.

Описание
проекта. Фактически сообщество учащихся находится в
деловой и, одновременно, творческой ситуации разработки собственных проектов (в
данном случае кинематографических). Комплексный подход к обучению позволяет
реализовать все современные требования к подготовке учащихся.
Благодаря такой
форме проекта воссоздается ситуация, тождественная реальной. Каждое занятие
может отличаться дополнительными мини-дискурсами с отработкой лексики
дополнительных семантических полей, в том числе входящих в обязательную
программу. В некоторых случаях согласно плану технической работы над
собственным проектом, но чаще в ходе его реализации (выступлении в соответствии
со сценарием), ученикам предлагается подготовить доклады на различные темы. В
ходе индивидуальной работы. Другие группы также принимают участие в программе
занятий – наблюдают за работой одноклассников, комментируют и задают вопросы. Предполагается,
что усвоение лексики будет осуществляться продуктивно благодаря вовлеченности
всех учащихся в процесс.
РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА
Разработка
учебного проекта «Курс английского языка как кинопроект» установлен в связи с
растущими требованиями современного обучения, предполагающими комплекс
компетенций.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
Курс практики
устной речи с существующими тематическими разделами «Путешествие», «Театр»,
«Экономика», «Профессии и карьера», «Спорт» распределяются в соответствии с
предложенными ученикам сценариям одной или двух кинематографических картин,
являющихся собственным практическим проектом учащихся. Учащимся предлагается
определенный объем обязательной лексики, фразовых и синтаксических конструкций,
которые должны быть реализованы в процессе выполнения задания.
ПРОГАММА ЗАНЯТИЙ
Учеников делят на группы по 5-7 человек. В
соответствии с установленными программой тематическими разделами предлагают разработать
сценарии нескольких сюжетов, обсуждая их в процессе совместной работы,
осуществляя съемки картины в соответствии со сценарием камерой. Выбор
кинематографического сценария может быть произвольным, оригинальным, либо
повторяющим понравившуюся существующую картину.
Работа над одним
сценарием проходит в два этапа: на первом этапе учащиеся занимаются разработкой
сценария (домашняя работа - репетиция) и пробными съемками, на втором –
обсуждают результат и дополняют результат (собственный кинематографический
продукт) художественными правками. По мере необходимости можно вносить частные
коррективы, адаптировать процесс к тем или иным педагогическим задачам,
реализовывать прямые формы уроков и заданий, одновременно не ограничиваясь
творческими формами, соответствующими произвольной стратегии сценариев. В ходе
разработки сценария и съемок учащиеся принимают ролевые позиции режиссера,
сценариста, актеров. В ходе курса эти роли последовательно меняются. Неформальная
атмосфера подготовки позволяет использовать и закреплять лексику дополнительной
области (ср. рассказ о себе, своей роли и работе над проектом, ожидания и т.
п.). В соответствии с современными стандартами учащиеся сами определяют
сопутствующие стратегии и пути решения проблем. Освоение лексики иностранного
языка осуществляется благодаря фиксации и повторению речевых конструктов с
комплексным восприятием и моторной памяти. По мере освоения курса ученикам
предлагается дополнять существующий обязательный словарный запас обязательным
объемом лексики, предусмотренной следующей по плану теме.

ПЛАН
И СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА В СООТВЕТСВИИ С ПРОЕКТОМ

Подготовительный этап занятия: учащихся
знакомят с объемом лексики по программе, делят на группы, распределяют роли –
режиссера, сценариста-постановщика, актеров, рассмотреть варианты сценариев,
выбрать сюжет для съемок. Один ученик пишет сценарий. Один студент готовит
доклад о голливудских стандартах работы над съемками фильмов, художественных
стандартах и их использовании в съемках.
Занятие состоит из двух частей.
I  половина занятия:
разработка сценария в режиме «реалити-шоу».

Подготовленный студент
рассказывает о правилах художественной работы над кинолентой. Преподаватель
дает задание: написать сценарий сюжета, употребляя в репликах обязательные
слова и фразы из предложенного списка. Ученики выбирают сюжет и обсуждают
работу на английском языке произвольно, употребляя в речи слова и фразы,
предусмотренные планом, сценарист дорабатывает сценария, выбирают художественные
приемы, которые будут применять во время съемок на английском языке (если
испытывают трудности с подбором слов, спрашивают у  преподавателя). В итоге
группа рассказывает о проекте, каждый рассказывает о своей индивидуальной
работе другим группам. Представители других групп задают вопросы и предлагают
комментарии.
II половина
занятия: съемки.
Ученик-режиссер распределяет роли, ученики-актеры
знакомятся со сценарием, вносят свои коррективы по желанию. Ученик-режиссер
вносит коррективы в сценарий, который писал. Группа преступает к съемкам.
Ученик-режиссер (оператор) снимает сюжет на камеру.
После выполнения съемок студенты
комментируют свою работу. Ученики других групп задают им вопросы и дают
комментарии.
Учитель дает задание для домашней работы.
Домашняя работа: Выучить
сценарий и повторить съемки произвольно и самостоятельно, применить принципы
художественных правил съемок фильма в соответствии со стандартами специалистов
кинематографа, отправить учащимся других групп

ПЛАН И СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ СЛЕДУЮЩЕГО УРОКА В
СООТВЕТСВИИ С ПРОЕКТОМ

I  половина занятия:
обсуждение технической стороны работы

Ученики
рассказывают о своей работе; обсуждение одного из просмотренных фильмов
(ученики входят в роль кинокритиков), ввод предложений.

II половина занятия: обсуждение
технической стороны работы

В соответствии с
заданием учителя ученики собираются группой и обсуждают процесс производства,
вносят творческие предложения в сценарий. Обсуждают следующий сценарий.

Пример
созданного студентами II курса сценария для отработки лексики на тему «Образование»

Список обязательной
лексики:
Higher education – высшее образование
University - университет
Student – студент
Department – кафедра
Subject –
предмет
Maths –
математика
The Arts – гуманитарные науки
Degree –
ученая степень
Project –
проект
Professor –
профессор
Thesis –
тема научной работы
Research –
исследование

have an intention to - намереваться
gain – достигать цели

В
соответствии с сюжетом фильма у Димы, студента исторического факультета, похитили
материалы для курсовой работы. Сюжет фильма – детектив, посвященный поиску
утраченных материалов.

Сцена 1. Друзья-сокурсники
(Катя, Дима, Саша, Андрей) встречаются после занятий и обсуждают, кто мог
похитить материалы курсовой работы Димы.

Дима: I
haven’t seen my paper since Saturday. Oh my dear! What is going on with our higher education! This university is perilous!
Катя: What
did you do last Saturday? Did you tell anybody about
your project?
Дима: I
had a conversation with a couple of students from
the department of maths.
Саша: I
think the thief is a professor…
Андрей: Why?
Саша: Those
students have no intention to gain a degree in the Arts. Besides, only Professor Johns has an interest in this thesis in the course of his subject.

Сцена 2. Студенты
организуют слежку за профессором Джонсом. Сцена в парке.

(По тропинке идет какой-то студент и эмоционально поет песню Bon Jovi “Living on a prayer”).
(Друзья стоят возле фонтана и обсуждают план обыска кабинета
профессора).

Какой-то студент (дергая руками и пританцовывая):
Oh,
we've got to hold on, ready or not
You
live for the fight when it's all that you've got
Woah,
we're half way there
Woah,
livin' on a prayer
Take
my hand, we'll make it I swear
Woah,
livin' on a prayer

Катя: We’ll get to
the professor’s office.
Саша: I’ll search
his papers.
Андрей: How are
going to do that?
Саша:
Please, talk to him (поворачивается
и быстро уходит)

(По тропинке идет профессор Джонс).

Катя: Professor Johns! Could you
help me with my homework? I doubt about my research.

(Профессор Джонс останавливается и оборачивается)

Сцена 3.
Кабинет профессора Джона. Саша влезает в кабинет через окно, подходит к столу,
выдвигает ящик и начинает перебирать бумаги. В это время ручка кто-то открывает
дверь, входит секретарь. Саша успевает спрятаться под столом. Секретарь
подходит к шкафу, берет бумаги, подходит к столу, поднимает трубку телефона,
набирает номер. Когда подключается собеседник, секретарь говорит в трубку:

Секретарь: I’ve got them. (собеседник
что-то говорит - непонятно) OK. See you tonight at the old gates...

file_name: МЕНЬШИКОВА АННА АНДРЕЕВНАjob_24469_1605845296.doc

alt: А. А. Меньшикова, аспирант НИ

title: Предметно-практическая деятельность кинопроекта "Курс английского языка"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа по биологии составлена на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Настоящая
рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
1.      Федеральный закон
«Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
2.      Примерные основные
образовательные программы общего основного образования (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15).
3.      Биология: 5–9
классы: программа: пособие для учителей общеобразовательных учреждений — М.:  Вентана-Граф, 2017.
— 304 с.
4.      Информационное
письмо о включённых в Федеральный перечень учебниках биологии для 5 – 9 классов
издательства Вентана-Граф.
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
1.        Учебник: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология 7 класс. Москва
Вентана-Граф, 2020.
2.      Методические
пособия: В. С. Кучменко, С. В. Суматохин: Биология:
Животные: Методическое пособие для учителя 7 класса к учебнику Константинова
В.М. и др.. Вентана-Граф, 2017

Общая
характеристика курса биологии

Курс
зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических
наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики,
экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически
переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является
продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин
о животном мире.
В
процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и
его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю
развития животного мира. Изучение курса биологии в школе обеспечивает
личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное
развитие личности.
Биология как учебная дисциплина предметной
области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
·         формирование
системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
·         овладение научным
подходом к решению различных задач;
·         овладение умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
·         овладение умением
сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
·         воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости
концепции устойчивого развития;
·         формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.

Изучение
биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:

• формирование
научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, биологических системах;
• овладение
знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли
живых организмов;
• овладение
методами познания живой природы и умениями использовать их в практической
деятельности;
• воспитание
ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих,
культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и
экологической грамотности;
• овладение
умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни,
оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному организму.

Задачами
курса являются:

* овладение
знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;
* овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой
природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
* развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
* формирование на
базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой
культуры;
* воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и
здоровью других людей; культуры поведения в природе;
* установление
гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью
на земле;
* подготовка
школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины,
здравоохранения.
* иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними
животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и
окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний.

Результаты
освоения курса биологии:

Требования к результатам освоения курса
биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования,
отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и
включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностными
результатами изучения
предмета «Биология» являются следующие умения:
1.      Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие
типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных
традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно
вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые
ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и
незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
2.      Учиться
использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
3.      Осознавать свои
интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из
максимума), имеющий отношение к своим интересам.
4.      Использовать свои
интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной
будущей профессии и соответствующего профильного образования.
5.      Приобретать опыт
участия в делах, приносящих пользу людям.
6.      Учиться
самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный
образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.
7.      Учиться
самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
8.      Выбирать поступки,
нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой,
избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию
рационального природопользования.
9.      Учиться убеждать
других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
10.  Использовать экологическое мышление
для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных
установок.

Метапредметными результатами изучения курса
«Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.      Самостоятельно
обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной
деятельности.
2.      Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и
искать самостоятельно средства достижения цели.
3.      Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
4.      Подбирать к каждой
проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
5.      Работая по
предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с
основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
компьютер).
6.      Планировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
7.      Работать по
самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и
Интернет).
8.      Свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
9.      В ходе
представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать
причины своего успеха или неуспеха находить способы выхода из ситуации
неуспеха.
10.  Уметь оценить степень успешности
своей индивидуальной образовательной деятельности.
11.  Давать оценку своим личностным
качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего
развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
12.  Средством формирования регулятивных
УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
1.      Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию
установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять
логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
2.      Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
3.      Создавать модели с
выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
4.      Представлять
информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
5.      Преобразовывать
информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и
представления информации.
6.      Представлять
информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
7.      Понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приемы слушания.
8.      Самому создавать
источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
9.      Уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих
целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные и
программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
1.      Отстаивая свою
точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
2.      В дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен).
3.      Учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его.
4.      Понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
5.      Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметными результатами изучения предмета
«Биология» являются следующие умения:
– объяснять роль животных в сообществах и
их взаимное влияние друг на друга;
– приводить примеры приспособлений
животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об
усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных
стадиях жизненных циклов;
– объяснять значение животных в жизни и
хозяйстве человека: называть важнейших домашних и охраняемых животных своей
местности;
– различать представителей животного мира,
приводить примеры животных изученных групп (максимум – называть характерные
признаки животных изученных классов, отрядов);
– объяснять строение и жизнедеятельность
животных;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и
эксперименты и объяснять.

Планируемые
результаты изучения курса

В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых
организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и
бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и
грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах;
- объяснять: роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию
растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов
и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и
развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в
природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические
объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах
основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых
объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов
животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животные;
- выявлять изменчивость организмов,
приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в
экосистеме;
- сравнивать биологические объекты
(клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических
объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие
факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической
информации: находить
в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в
биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий);

Способы
контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценка личностных
результатов в
текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика
следующим требованиям:
·
знание
основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
·
реализация
установок здорового образа жизни;
·
сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
·
формирование
личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
·
формирование
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
·
развитие
эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
·
достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
способность
к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к
освоению учебного материала;
·
прилежание
и ответственность за результаты обучения;
·
готовность
и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в
изучении предмета;
·
активность
и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных
результатов ведется
по следующим позициям:
·         овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои
идеи);
·         умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую;
·         способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
·         умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
·         владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
·         способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
·         умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оценка
достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам
выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и
промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Основным
объектом оценки предметных
результатов является
способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач
на основе изучаемого учебного материала, в том числе:
·
усвоение
основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов
жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного
организма от среды обитания;
·
знание
многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и
жизни человека;
·
овладение
основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;
·
определение,
узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам,
фотографиям, на микропрепаратах;
·
проведение
различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных
результатов, анализ, формулирование выводов;
·
владение
грамотной устной и письменной речью;
Примерные
виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка,
самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа
по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и
т.д.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных
действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя
накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая
оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой. Итоговая
аттестация характеризует
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы,
необходимых для продолжения образования. При этом обязательными
составляющими системы
накопленной оценки являются материалы:
·         стартовой
диагностики;
·         тематических и
итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
·         творческих работ,
включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый
подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для
описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
·         низкий
уровень достижений,
оценка «плохо» (отметка «1»);
·         пониженный
уровень достижений,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
·         базовый
уровень достижений,
оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
·         повышенный
уровень достижений,
оценка «хорошо» (отметка «4»);
·         высокий
уровень достижений,
оценка «отлично» (отметка «5»).
            Описанный выше
подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.

Тематическое планирование

№

Название
  темы

Количество
часов

1

Общие
  сведения о мире животных

2

2

Строение
  тела животных

2

3

Подцарство
  Простейшие или Одноклеточные животные

4

4

Подцарство
  Многоклеточные животные

2

5

Типы
  Плоские, Круглые, Кольчатые черви

4

6

Тип
  Моллюски

4

7

Тип
  Членистоногие

6

8

Тип
  Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы

5

9

Класс
  Земноводные, или Амфибии

2

10

Класс
  Пресмыкающиеся, или Рептилии

4

11

Класс
  Птицы

7

12

Класс
  Млекопитающие, или Звери

7

13

Развитие
  животного мира на Земле

2

Итого

51

Лабораторные и
контрольные работы
Лабораторная работа № 1 "Строение
и передвижение инфузории- туфельки"

Контрольная работа №1 «Простейшие»
Лабораторная работа №2 "Внешнее
строение дождевого червя; передвижение; раздражимость."
Лабораторная работа №3 "Внешнее
строение раковин пресноводных и морских моллюсков."

Лабораторная работа №4 "Внешнее
строение насекомого"

Контрольная работа №2 «Беспозвоночные»

      Лабораторная
работа №5 "Внешнее
строение и особенности передвижения рыбы
      Лабораторная
работа №6 "Внешнее
строение птицы. Строение перьев."
      Лабораторная
работа №7 "Строение
скелета птицы."
       Контрольная
работа №3 «Класс Земноводные. Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы»
Лабораторная работа № 8 "Строение
скелета млекопитающих".

Контрольная работа №4 «Царство Животные»

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс
биологии 7 класса изучают 1,5 часа в неделю.
Введение. Зоология -наука о
животных. (
2ч.)
Зоология - наука о животных. Краткая
история развития зоологии. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи
животных в природе. Классификация животных. Основные систематические группы
животных. Влияние человека на животных.
Строение тела животных. (2ч)
Клетка. Ткани, органы и системы органов.
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4ч).
Общая характеристика подцарства
Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые. Класс
Жгутиконосцы. Тип Инфузории. Значение простейших.
Лабораторная работа № 1 "Строение
и передвижение инфузории- туфельки"
Контрольная работа №1 «Простейшие»
Подцарство Многоклеточные (2ч).
Общая характеристика многоклеточных
животных. Тип Кишечнополостные. Строение и жизнедеятельность. Разнообразие
кишечнополостных.
Типы Плоские черви, Круглые черви,
Кольчатые черви. (4ч)
Тип Плоские черви. Общая характеристика.
Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики. Тип Круглые
черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Тип Кольчатые черви. Общая
характеристика. Класс Многощетинковые черви. Класс Малощетинковые черви.
Лабораторная работа №2 "Внешнее
строение дождевого червя; передвижение; раздражимость."
Тип Моллюски (4ч).
Общая характеристика. Класс Брюхоногие
моллюски. Класс Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски.
Лабораторная работа №3 "Внешнее
строение раковин пресноводных и морских моллюсков."
Тип Членистоногие. (6ч)
Общая характеристика типа Членистоногие.
Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс Насекомые. Типы развития
насекомых. Общественные насекомые: пчелы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана
насекомых. Насекомые - вредители культурных растений и переносчики заболеваний
человека.
Лабораторная работа №4 "Внешнее
строение насекомого"
Контрольная работа №2 «Беспозвоночные»
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы. (5ч)
Хордовые - примитивные формы. Надкласс
Рыбы. Общая характеристика. Внешнее строение. Внутреннее строение рыб.
Особенности размножения рыб. Основные систематические группы рыб. Промысловые
рыбы. Их использование и охрана.
Лабораторная работа №5 "Внешнее
строение и особенности передвижения рыбы."
Класс Земноводные, или Амфибии. (2ч)
Среда обитания и строение тела
земноводных. Общая характеристика. Строение и деятельность внутренних органов земноводных.
Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных. Разнообразие и значение
земноводных.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. (4ч)
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся.
Общая характеристика. Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.
Разнообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся, их происхождение.
Класс Птицы. (7ч)
Общая характеристика класса.
Опорно-двигательная система птиц. Внутреннее строение птиц. Размножение и
развитие птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц.
разнообразие птиц. Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.
Лабораторная работа №6 "Внешнее
строение птицы. Строение перьев."
Лабораторная работа №7 "Строение скелета
птицы."
Контрольная работа №3 «Класс Земноводные.
Класс Пресмыкающиеся. Класс Птицы»
Класс Млекопитающие, или Звери. (7ч)
Общая характеристика класса. Внешнее
строение млекопитающих. Внутреннее строение млекопитающих. Размножение и
развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и разнообразие
млекопитающих. Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые,
грызуны и зайцеобразные, хищные, ластоногие и китообразные, парнокопытные и
непарнокопытные, хоботные, приматы. Экологические группы млекопитающих.
Значение млекопитающих для человека.
Лабораторная работа № 8 "Строение
скелета млекопитающих".
Развитие животного мира на Земле. (2ч)
Доказательства эволюции животного мира.
Учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на Земле. Современный мир живых
организмов. Биосфера.
Контрольная работа №4 «Царство Животные»

 Календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Тема урока

Количество
  часов

Планируемые результаты

Домашнее
  задание

Дата

предметные

метапредметные

план

факт

Раздел 1. Общие сведения о
  мире животных (2ч.)

1

Зоология-наука о животных. Животные и
  окружающая среда

1

Знать признаки различия и
  сходства животных и растений
Уметь приводить
  примеры представителей царства Животные.  Знать понятия: "среда жизни",
  "среда обитания", "место обитания".
Уметь описывать
  влияние экологических факторов на животных.

Анализировать
  и оценивать роль животных в экосистемах, жизни человека. Использовать
  различные информационные ресурсы для подготовки по теме "Влияние
  экологических факторов на животных"

 §1§2

2

Классификация
  животных и основные систематические группы. Влияние
  человека на животных. Краткая история развития зоологии.

1

Знать
  принципы классификации организмов. Уметь устанавливать систематическое
  положение таксонов. Знать Формы и результаты влияния человека на животных
Уметь
  описывать формы влияния человека на животных. Знать пути развития зоологии,
  роль К. Линнея, Ч. Дарвина и отечественных ученых

Систематизировать
  положение таксонов на примерах. Оценивать результаты влияния человека с
  эстетической точки зрения Использовать различные информационные ресурсы для
  подготовки сообщений

Стр.15-19

Раздел 2. Строение
  тела животных (2ч.)

3

Клетка

1

Знать:
  процессы жизнедеятельности клетки

Уметь
  объяснять их

Устанавливать
  взаимосвязь строения животной клетки и типа питания

 §3

4

Ткани,
  органы, системы органов.

1

Знать
  типы тканей, их функции
Уметь
  устанавливать взаимосвязь между ними

Систематизировать
  материал по теме, используя форму таблицы

 §4

Раздел 3. Подцарство
  Простейшие , или Одноклеточные (4ч.)

5

Общая
  характеристика подцарства Тип Амебовые

1

Знать
  характерные признаки подцарства;
Уметь
  распознавать представителей класса

Обосновывать
  роль простейших в экосистемах

Стр.31 §5

6

Тип
  Эвгленовые

1

Уметь
  распознавать представителей класса, характеризовать среду обитания

Раскрывать
  роль жгутиконосцев в экосистемах

§6

7

Тип
  Инфузории.
Лабораторная
  работа № 1 " Строение и передвижение инфузории- туфельки".

1

Знать
  характерные признаки типа
 Уметь
  наблюдать простейших под микроскопом, фиксировать результаты наблюдений

Обобщать
  и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы

 §7

8

Значение
  Простейших.

1

Знать
  необходимость выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики
  заболеваний, вызываемых простейшими
Уметь
  распознавать представителей на микропрепаратах, рисунках, фотографиях

Устанавливать
  взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды

 Стр.43-49

Раздел 4. Подцарство
  Многоклеточные (2ч.)

9

Тип
  Кишечнополостные. Строение и жизнедеятельность.

1

Знать
  характерные признаки подцарства, представителей типа, черты строения
Уметь
  характеризовать признаки организации

Оценивать
  результаты влияния человека с эстетической точки зрения

§8

10

Разнообразие
  кишечнополостных.

1

Знать
  отличительные признаки классов
уметь
  устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функции кишечнополостных

Обобщать
  и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы

Стр.55-61

Раздел 5. Типы Плоские
  черви, Круглые черви, Кольчатые черви (4ч.)

11

Тип
  Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие
  плоских червей: сосальщики и цепни.

1

Знать
  основные признаки типа, основных представителей класса, уметь устанавливать
  взаимосвязь строения и функций систем органов .Знать характерные черты
  строения сосальщиков и ленточных червей, среду обитания, уметь распознавать
  их

Приводить
  доказательства более сложной организации плоских червей по отношению к
  кишечнополостным Соблюдать санитарно - гигиенические требования в
  повседневной жизни в целях предупреждения заражения паразитическими червями.

 §9 Стр.66-71

12

Тип
  круглые черви. Класс нематоды.

1

Знать
  характерные черты строения, функции организма, образа жизни круглых червей,
уметь
  распознавать их

Соблюдать
  правила гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями

 §10

13

Тип
  Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви.

1

Знать
  черты усложнения строения систем внутренних органов

Формулировать
  выводы об уровне строения органов чувств

 §11

14

Тип
  Кольчатые черви. Класс Малощетинковые черви.
Лабораторная
  работа № 2
"Внешнее
  строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость"

1

Знать
  роль червей в почвообразовании,
 уметь
  распознавать представителей класса, наблюдать и фиксировать результаты
  наблюдений

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации о роли кольчатых червей

 Стр.75-79

Раздел 6. Тип Моллюски
  (4ч.)

15

Общая
  характеристика типа Моллюски.

1

Знать
  особенности строения представителей, черты сходства и различия внутреннего
  строения моллюсков и кольчатых червей
Уметь
  устанавливать взаимосвязь образа жизни моллюсков и их организации

Осваивать
  приемы работы с определителем животных, устанавливать взаимосвязь
  малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации

 §12

16

Класс
  Брюхоногие моллюски.

1

Знать
  черты организации класса
Уметь
  распознавать и сравнивать строение представителей класса

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентацию о роли брюхоногих моллюсков
  в экосистемах

 Стр.91-96

17

Класс
  Двустворчатые моллюски.
Лабораторная
  работа № 3 " Внешнее строение раковин пресноводных и морских
  моллюсков"

1

Знать
  черты организации класса
Уметь
  распознавать и сравнивать строение представителей класса

Соблюдать
  правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

 Стр.96-100

18

Класс
  Головоногие моллюски.

1

Знать
  черты организации класса
Уметь
  распознавать и сравнивать строение представителей класса

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентацию о роли моллюсков в природе
  и жизни человека

 Стр.100-107

Раздел 7. Тип
  Членистоногие (6ч.)

19

Общая
  характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные.

1

Знать
  особенности строения представителей,
Уметь
  устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки сообщений о разнообразии ракообразных

 §13

20

Класс
  Паукообразные.

1

Знать
  черты организации класса
Уметь
  распознавать и сравнивать строение представителей класса

Осваивать
  приемы работы с определителем животных, аргументировать необходимость мер
  защиты от заражения клещевым энцефалитом

 §14

21

Класс
  Насекомые.
Лабораторная
  работа № 4 " Внешнее строение насекомого"

1

Знать
  черты организации класса
Уметь
  распознавать и сравнивать строение представителей класса

Осваивать
  приемы работы с определителем животных, выявлять характерные признаки
  насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы

 §15

22

Типы
  развития и многообразие насекомых.

1

Знать
  типы развития насекомых, принципы классификации насекомых.
Уметь
  устанавливать систематическую принадлежность насекомых

Обобщать
  и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы

 Стр.122-127

23

Общественные
  насекомые - пчелы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых.

1

Знать
  состав и функции членов семьи общественных насекомых, роль полезных насекомых
  и особенности их жизнедеятельности
Уметь
  объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентацию о разнообразии насекомых,
  систематизировать информацию и обобщать ее в виде таблиц, схем

 Стр.127-131

24

Насекомые
  - вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека.

1

Знать
  насекомых, приносящих вред, последствия воздействия вредных для человека
  насекомых на его организм,
Уметь
  устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности
  жизнедеятельности насекомых

Систематизировать
  информацию и обобщать ее в виде таблиц, схем, осваивать приемы работы с
  определителем животных

 Стр.131-138

Раздел 8. Тип Хордовые.
  Бесчерепные. Надкласс Рыбы (5ч.)

25

Тип
  Хордовые. Примитивные формы.

1

Знать
  принципы деления типа на подтипы, особенности внутреннего строения,
Уметь
  выделять основные признаки хордовых

Аргументировать
  выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными,
  обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых

 §16

26

Надкласс
  Рыбы. Общая характеристика. Внешнее строение.
Лабораторная
  работа № 5 "Внешнее строение и особенности передвижения рыб".

1

Знать
  особенности внешнего строения рыб,
Уметь
  наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб

Соблюдать
  правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

 §17

27

Внутреннее
  строение рыб

1

Знать
  взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций
Уметь
  выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде

Характеризовать
  черты усложнения организации рыб

 §18

28

Особенности
  жизни рыб. Основные систематические группы
  рыб.

1

Знать
  особенности размножения рыб, роль миграций в жизни рыб,
Уметь
  описывать поведение рыб при появлении потомства черты приспособленности к его
  сохранению. Знать принципы классификации рыб, признаки организации хрящевых и
  костных рыб,
 Уметь
  распознавать представителей классов, устанавливать систематическую
  принадлежность рыб

Наблюдать
  и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходе лабораторной работы.
  Осваивать приемы работы с определителем животных, обосновывать место
  кистеперых рыб в эволюции позвоночных

 §19 Стр.153-157

29

Промысловые
  рыбы. Их использование и охрана.

1

Знать
  основные группы промысловых рыб, причины разнообразия рыб
Уметь
  обосновывать роль рыб в экосистемах

Проектировать
  меры по охране ценных групп рыб

 Стр.157-164

Раздел 9.Класс
  Земноводные, или Амфибии (2ч.)

30

Среда
  обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Строение и функции внутренних органов земноводных.

1

Знать
  характерные черты внешнего строения, прогрессивные черты строения скелета,
  опорно-двигательной системы по сравнению с рыбами
Уметь
  характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде. Знать
  строение внутренних органов и систем органов
Уметь
  определять черты организации земноводных

Осваивать
  приемы работы с определителем животных. Обобщать и систематизировать знания
  по материалам темы, делать выводы

§20§21

31

Годовой
  жизненный цикл и происхождение земноводных. Разнообразие
  и значение земноводных.

1

Знать
  развитие амфибий, влияние сезонных изменений на жизненный цикл
Уметь
  сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. Знать роль
  амфибий в природных биоценозах и в жизни человека,
Уметь
  определять и классифицировать амфибий по рисункам, фотографиям, натуральным
  объектам

Обобщать
  материал о сходстве и различии рыб в виде таблицы или схемы, обосновывать
  выводы о происхождении земноводных Осваивать приемы работы с определителем
  животных, использовать информационные ресурсы для подготовки презентации о
  разнообразии земноводных, их охране

§22

Раздел 10.Класс Пресмыкающиеся,
  или Рептилии (4ч.)

32

Внешнее
  строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика.

1

Знать
  признаки внешнего строения рептилий, процессы жизнедеятельности в связи с
  жизнью на суше
Уметь
  находить отличия скелета рептилий от скелета амфибий,

Устанавливать
  взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий

 §23

33

Внутреннее
  строение и жизнедеятельность пресмыкающихся.

1

Знать
  строение внутренних органов и систем органов, их функций, среды обитания,
Уметь
  определять черты организации земноводных, характеризовать процессы
  размножения и развития детенышей

Использовать
  информационные ресурсы для презентации проекта о годовом жизненном цикле
  рептилий, заботе о потомстве

 §24

34

Разнообразие
  пресмыкающихся.

1

Знать
  отличительные признаки представителей разных групп рептилий, меры
  предосторожности в природе
Уметь
  определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям,
  натуральным объектам

Осваивать
  приемы работы с определителем животных, соблюдать меры предосторожности в
  природе в целях предупреждения укусов ядовитых змей

 Стр.185-189

35

Значение
  пресмыкающихся, их происхождение.

1

Знать
  роль рептилий в биоценозах, их значение в жизни человека
Уметь
  устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации о разнообразии и значении
  пресмыкающихся, их происхождении и месте в эволюционном процессе

 Стр.189-195

                                                 Раздел
  11.Класс
  Птицы (7ч.)

36

Общая
  характеристика класса. Внешнее строение птиц. Лабораторная работа № 6 "
  Внешнее строение птицы. Строение перьев".

1

Знать
  особенности внешнего строения птиц, строение и функции перьевого покрова птиц
Уметь
  устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий

Изучать
  и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной
  работы, соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным
  оборудованием

 §25

37

Опорно-двигательная
  система птиц. Лабораторная работа №7 "Строение скелета птицы"

1

Знать
  строение и функции мышечной системы птиц, взаимосвязь внешнего строения и
  строения скелета в связи с приспособленностью к полету
Уметь
  изучать и описывать строение скелета птицы

Соблюдать
  правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

 §26

38

Внутреннее
  строение птиц.

1

Знать
  строение и функции систем внутренних органов, обмен веществ
Уметь
  выявлять черты организации, устанавливать взаимосвязь строения и функций
  систем внутренних органов птиц

Доказывать
  на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств по
  сравнению с рептилиями

 §27

39

Размножение
  и развитие птиц.

1

Знать
  особенности строения органов размножения и причины их возникновения, строение
  и этапы формирования яйца, развитие в нем зародыша
Уметь
  распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях,
  натуральных объектах

Прогнозировать
  зависимость численности птиц от экологических и антропогенных факторов

 §28

40

Годовой
  жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц.

1

Знать
  черты приспособленности птиц к сезонным изменениям, поведение птиц в период
  размножения
Уметь
  объяснять роль гнездостроения, причины кочевок и миграций птиц

Устанавливать
  причины кочевок и миграций птиц, их разновидности; использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и
  оседлых птицах

 Стр.210-215

41

Разнообразие
  птиц.

1

Знать
  принципы классификации птиц, признаки выделения экологических групп,
Уметь
  приводить примеры классификации птиц по типу и местам обитания

Осваивать
  приемы работы с определителем животных, использовать информационные ресурсы
  для подготовки презентации проекта сообщения о разнообразии экологических
  групп птиц

 Стр.215-222

42

Значение
  и охрана птиц. Происхождение птиц.

1

Знать
  роль птиц в природных сообществах,
Уметь
  аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения
  численности промысловых птиц

 §29

Раздел 12.Класс Млекопитающие,
  или Звери (7ч.)

43

Общая
  характеристика класса. Внешнее строение Млекопитающих.

1

Знать
  характерные признаки класса,
Уметь
  характеризовать функции и роль желез млекопитающих

Сравнивать
  и обобщать особенности строения и функций покровов млекопитающих и рептилий

 §30

44

Внутреннее
  строение млекопитающих. Лабораторная работа № 8 "Строение скелета
  млекопитающих".

1

Знать
  характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы
Уметь
  проводить наблюдения и фиксировать их результаты

Аргументировать
  выводы о прогрессивном развитии млекопитающих, соблюдать правила работы в
  кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

 §31

45

Размножение
  и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение
  и разнообразие млекопитающих

1

Знать
  особенности размножения млекопитающих, причины наличия высокого уровня обмена
  веществ и теплокровности.
Уметь
  устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений
  Знать черты сходства и различия млекопитающих и рептилий
Уметь
  различать млекопитающих на рисунках, фотографиях, устанавливать систематическую
  принадлежность.

Прогнозировать
  зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных
  факторов Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации о
  разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах и мерах по их охране

 §32

46

Высшие,
  или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и
  зайцеобразные, хищные.

1

Знать
  принципы классификации млекопитающих
Уметь
  сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных
  отрядов, находить сходство и различия

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации о роли животных разных
  отрядов в экосистемах, об особенностях строения и поведения хоботных

 Стр.244-250

47

Высшие,
  или плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и
  непарнокопытные, хоботные.

1

Знать
  принципы классификации млекопитающих
Уметь
  сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных
  отрядов, находить сходство и различия

Систематизировать
  информацию и обобщать ее в виде схем, таблиц

 Стр.250-255

48

Высшие,
  или плацентарные, звери: приматы. Экологические группы млекопитающих.

1

Знать
  характерные черты строения приматов, черты сходства строения человекообразных
  обезьян и человека
Уметь
  различать представителей класса на рисунках, фотографиях .Знать экологические
  группы животных
Уметь
  характеризовать признаки животных экологической группы

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации об эволюции хордовых
  животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о
  экологических группах млекопитающих

 Стр.255-259

49

Значение
  млекопитающих для человека.

1

Знать
  особенности строения представителей класса Млекопитающие, основные
  направления животноводства, особенности строения и образа жизни предков
  домашних животных
Уметь
  устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих

Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации по охране диких животных,
  об этике отношения к домашним животным, о достижении селекционеров в выведении
  новых пород

 §33

Раздел 13.Развитие
  животного мира на Земле (2ч.)

50

Доказательства
  эволюции животного мира. учение Ч. Дарвина.

1

Знать
  принципы классификации животных, стадии зародышевого развития, основные положения
  учения Ч. Дарвина
Уметь
  приводить примеры многообразия животных,

Устанавливать
  взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле

 Стр.268-272

51

Развитие
  животного мира на Земле. Современный мир живых
  организмов. Биосфера.

1

Знать
  основные этапы эволюции животных, процесс усложнения многоклеточных
Уметь
  устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах Знать характерные
  признаки уровней организации жизни на Земле, понятия " экосистема",
  "биогеоценоз", "биосфера"
Уметь
  составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе

Использовать
  составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных
  этапов эволюции животных .Обосновывать роль круговорота веществ и
  экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы.
Использовать
  информационные ресурсы для подготовки презентации о научной деятельности В.И.
  Вернадского

 Стр.272-280

Итого                                                                                51 час

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ И
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Информационно-методическое
обеспечение
1.      Программа: И.Н.
Пономарева, В.С. Кучменко ,О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова.
Биология: 5 - 9 классы: программа. Москва. Вентана-Граф, 2012.
2.        Учебник: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология 7 класс. Москва
Вентана-Граф, 2014.
3.      С.В. Суматохин,
В.С.Кучменко.Биология.7 класс. Рабочая тетрадь № 1.– М.: Вентана-Граф, 2010.
4.
С.В.
Суматохин, В.С.Кучменко.Биология.7 класс. Рабочая тетрадь № 2.– М.:
Вентана-Граф, 2010.
5.      Кучменко В.С.,
Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс. Методическое пособие. – М.: Вентана
- Граф, 2014.-176 с.
6.      Тихонова Л.В.
Дидактические карточки-задания по биологии: 7 класс. К учебнику В.М.
Константинова и др. «Биология. Животные.7 класс» /Л.В.Тихонова, В.Б. Захаров,
В.А. Игнатов.- М.: Издательство «Экзамен»,2013.-80 с.
7.      «Контрольно-измерительные
материалы. Биология. 7 класс», М.: Вако, 2013
Список литературы для учителя:
1.      Бровкина Е.Т.,
Кузьмина Н.И."Уроки зоологии" (М., "Просвещение", 1981 г.)
2.      Яхонтов
А.А."Зоология для учителя" (М., "Просвещение", 1985 г.)
3.      Рыков
Н.А."Зоология с основами экологии животных" (М.,
"Просвещение", 1985г.)
4.      Медников
Б.М."Биология: формы и уровни жизни" (М., "Просвещение",
1994 г.)
5.      Бинас А.В., Маш
Р.Д. и др."Биологический эксперимент в школе" (М.,
"Просвещение", 1990 г.)
6.      Луцкая Л.А.,
Никишов А.И."Самостоятельные работы учащихся по зоологии" (М.,
"Просвещение", 1987 г.)
7.      Лернер
Г.И."Биология животных: тесты и задания" (М., "Аквариум",
2000 г.)
8.      Демьяненков Е.Н.
"Биология в вопросах и ответах" (М., "Просвещение", 1996
г.)
9.      Теремов А.В.,
Рохлов В.С."Занимательная зоология" (М., "АСТ-Пресс", 2002
г.)

Материально-техническое
обеспечение учебного процесса

Материально-техническое оснащение кабинета
биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации
требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной
программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная
формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно
соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы
средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов,
модели, приборы и инструменты для проведения
демонстраций
и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для
урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе,
постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов
изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как
при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ,
подготовке проектов, обобщении и систематизации,
по
строении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует
содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами
техники безопасности.
Учебные модели служат для
демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для
реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего
активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и
информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура
для записей и воспроизведения
аудио- и видеоинформации, компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к
учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и
электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся,
получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ-
компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке
к ЕГЭобеспечивать самостоятельность в овладении содержанием
курса
биологии, формировании универсальных учебных действий, построении
индивидуальной образовательной про граммы.
Комплекты печатных демонстрационных
пособий (таблицы,
транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной
биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека
с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ
обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем,
так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и
самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий,
технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические
принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач,
планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

file_name: 7 класс - 1,5часса.doc

alt: Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: • формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе…

alt: Результаты освоения курса биологии:

alt: Коммуникативные УУД : 1.

alt: Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям: · овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,…

alt: Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах; · проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов; · владение грамотной устной…

alt: Тематическое планирование №

alt: Контрольная работа №2 «Беспозвоночные»

alt: Тип Плоские черви. Общая характеристика

alt: Экологические группы млекопитающих

alt: Знать принципы классификации организмов

alt: Раздел 5. Типы Плоские черви,

alt: Стр.100-107 Раздел 7

alt: Раздел 10. Класс Пресмыкающиеся, или

alt: Уметь распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектахПрогнозировать зависимость численности птиц от экологических и антропогенных факторов §28 40

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ

title: Рабочая программа по биологии 7 класс  к учебнику В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко на 1,5 часа в неделю


extracted_text:
Краткосрочный
план урока по Геометрии

Раздел
  долгосрочного плана:
Треугольники

Школа:
   КГУ
  "Гимназия № 25 им.И Есенберлина

Дата:

ФИО
  учителя: Эргашова Арофат Шухратовна

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:                               отсутствующих:

Тема
  урока

Признаки
  равенства треугольников. 3

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.1.21 знать
  и доказывать признаки равенства треугольников;
7.1.1.22
  применять признаки равенства треугольников при решении задач на вычисление и
  на доказательство;

Цели
  урока

Изучить
  третий признак равенства треугольников.
Решать
  задачи на применение признаков равенства треугольников.
Продолжить
  развитие умений проводить рассуждения и доказательства.

Ход урока

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока

Организационный
  момент. Постановка целей урока перед учащимися.

Актуализация опорных
  знаний. Фронтальная работа с классом.

Предложите
  учащимся выполнение теста «Верно-неверно». Если вы согласны с утверждением
  ставите +, если нет, ставите -

Выполняют
  задание в тетради

Учащиеся
  проводят самооценивание по готовым ответам.

Презентация

Мотивация учебной
  деятельности учащихся. Изучение новой темы.

Учащимся
  предлагается разобрать формулировку и доказательство третьего признака
  равенства треугольников вместе с учителем.

Устно
  решают задачи по готовым чертежам (см. рис. 1–6).
Находят
   пары равных треугольников и доказывают их равенство:

Словесная
  похвала

Приложение
  1

Самостоятельная работа на проверку усвоения цели обучения.

На
  данном этапе у учащихся развивается такая ценность академическая честность.

Самостоятельно
  выполняют задания

На
  данном этапе у учащихся развивается такая ценность академическая честность.

Приложение
  2

«Шкатулка с заданиями».

Предложите
  учащимся для закрепления дидактическую игру «Шкатулка с заданиями».
Можно
  предложить учащимся самостоятельно составить карточки.

Каждый
  учащийся достает из «шкатулки» карточку с уравнением и выполняет его решение,
  опираясь на изученный алгоритм.

Учащиеся
  проводят взаимооценивание и самооценивание.

Приложение
  3

Рефлексия

Подведите
  итоги работы на уроке.
-
  Какую цель мы ставили на уроке? Достигли ли цели?
-
  Чему вы научились?
-
  Оцените свою деятельность на уроке, используя один из кружочков: зеленый,
  красный, желтый

Учащиеся
  записывают домашнее задание.
Отвечают
  на вопросы. Рассказывают, что узнали.
Обобщают
  знания об изученном материале.  Осуществляют самооценку.

Домашняя работа

Знать
  признаки равенства треугольника, решить из уровня В учебного пособия
  "Геометрия 7"

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

file_name: 20. Признаки равенства треугольников.3.docx

alt: Краткосрочный план урока по Геометрии

alt: Приложение 2 Приложение 3

title: Третий признак равенства треугольников


extracted_text:
Математика
Тема:
Задачи на встречное движение
Ход урока
1.Устный
счёт.
А) Выразите
в указанных единицах измерения.
15
мин =  с                  8 мин 45с =  с
105
мин = с                 2ч = с
6 ч
10 мин =  мин
20
мин 10 с =   с
Б)
Работа в парах.
Расшифруйте
название самой тяжёлой змеи в мире. Для этого выполните вычисления и в таблице
под значениями выражений отнесите ответствующие буквы.
2 120
– 1 060 = Д            90 700 + 9 900 = О
6 400
: 10 : 4 = Ф            106 000 : 1 000 = А
112
: 7 * 100 = К             106 * 100 = Н

106

10
  600

106

1
  600

100
  600

10
  600

1
  060

106

Значения
выражения, не вошедшее в таблицу, означает массу этой змеи в килограммах.
Масса  _______ кг (анаконда – 160 кг)
2.
Целеполагание.
-
Сегодня мы повторим решение задач на встречное движения, когда до встречи
остаётся какое-то расстояние.
Прочитайте
задачу. Решите задачу разными способами.
Два
велосипедиста выехали одновременно навстречу друг другу из двух посёлков и
встретились через 3 ч. Первый велосипедист ехал со скоростью 15 км/ч, а второй
– со скоростью 12 км/ч. Найдите расстояние между посёлками.
1
способ:
(15+12)*3 = 81 (км)
2
способ:
1) 15*3 = 45 (км) – расстояние 1-ого велосип.

2) 12*3 = 36 (км) – расстояние 2-ого велосип.

3) 45+36 = 81 (км)

3.Закрепление изученного. Работа в группах.
Два поезда вышли
одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние между которыми
600 км. Скорость первого поезда 70 км/ч, а скорость второго 80 км/ч. Какое
расстояние было между поездами через 3 ч после выхода?
1)
70
+ 80 = 150 (км) – скорость сближения.
2)
150
* 3 =450 (км) – прошли оба поезда за 3 ч.
3)
600
– 450 = 150 (км) - расстояние между поездами.
 Ответ:
150 км

4. Самостоятельная работа.
Решите
задачу.
Два
поезда выехали навстречу друг другу. Скорость одного из них 35 км/ч, скорость
второго -  29 км/ч. Какое расстояние будет между поездами через 5 часов?

(35+29)*5
= 320 (км)
5.Рефлексия.
А
как вы себя оцениваете?
Если
вы можете сказать «Я доволен собой, у меня все получилось. Хочу знать больше»,-
поднимите зеленый карандаш.
«У
меня не все получилось, но я постараюсь»,- желтый.
«Мне
ничего не понятно», – красный.

alt: Самостоятельная работа. Решите задачу

математика

group: Дисциплины


file_name: 51 Past Simple. Практика.docx

title: 51 Past Simple. Практика


extracted_text:
Технологическая
карта  урока

 Тема  урока: Среднее  арифметическое
 Тип  урока:
Урок  комплексного  применения  знаний  и  умений.
  Цель  урока:  Создать
условия  для  системизации, обобщения  и  углубления  знаний  учащихся
        при  решении  упражнений  на   среднее
арифметическое   и   нахождения   средней
скорости.
 Планируемые результаты:
предметные:
уметь в процессе реальной ситуации использовать  определение  следующих
понятий:"  среднее  арифметическое  нескольких  чисел",
"правило  нахождения  среднего  арифметического",  формулу
"средней  скорости"  и умения решать  задачи .
 личностные: умение работать в
группах, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения
 метапредметные: уметь воспроизводить
смысл понятия   среднего  арифметическое ; уметь обрабатывать информацию;
формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения
задач в зависимости от конкретных условий; контролировать и оценивать процесс и
результаты своей деятельности
.Задачи  урока:
Образовательные: обеспечить
повторение и систематизацию материала темы; провести диагностику усвоения
знаний и умений по теме урока; создать условия контроля (самоконтроля,
взаимоконтроля) усвоения знаний и умений;
Развивающие: развивать умение
обобщать полученные знания,  уметь  рассуждать  о  проблемах  экологии,
применять приемы сравнения, переноса знаний в измененную ситуацию;  развивать
мышление, речь, внимание, наблюдательность.
Воспитательные:  -вырабатывать  у
школьников  любовь, уважение  к  окружающей  среде,  чувство  гордости  и
ответственности  за  природу,активности, организованности.
Методы и формы обучения: фронтальная, группавая ,
индивидуальная
Оборудование:  Доска, мультимедийный  проектор,   презентация
к  уроку,  карточки  с  тестом,  карточки  для  рефлексии  и  самооценивания.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на
   уроке

Формируемые умения (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

2.
  Актуализация знаний
Цель этапа:
актуализировать
  знания о правиле нахождения среднего арифметического, использование формулы
  нахождения средней скорости; выполнить    тест; зафиксировать задания,
  вызвавшие затруднение.

1/32
  маршрута (работаем  устно) (слайд4,5.)
1.Вычислите
  и  запишите  ответы  в  тетрадь.(слайд)
а)0,36:9
б)0,8+0,002
в)2,5:1/2
г)3,25+3/4
д)1/2:0,5
е)1/4+0,35+1/10
1. Найдите среднее
  арифметическое чисел:
а)
  5,3; 4,8;6,4.
б)
  2,4,6+4,6+5,1+5,1+5,1
–
  Сформулируйте алгоритм нахождения среднего арифметического n чисел.
На
  доску вывешивается алгоритм.
Определение
  среднего арифметического:

.
2.
  Лыжная
  трасса 1,2 км идёт на подъём, 1,6 км — на спуск, а остальные 2,6 км – по
  ровной дороге. Лыжник прошёл всю трассу за  2 ч. С какой средней скоростью он
  шёл?»
–
  Как найти среднюю скорость движения?
–
  Как вы будете решать задачу?
На
  доске  вывешивается  формула.
Формула средней скорости:

Участвуют
  в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы.

Вычисляют,записывают
  результаты  вычислений

Один
  из учащихся проговаривает алгоритм действия: «Чтобы найти среднее
  арифметическое трёх чисел, надо найти их сумму и результат  разделить на 3».

Чтобы
  найти среднее арифметическое n чисел, надо
  найти их сумму и результат разделить на n.

Надо
  всё расстояние разделить на всё затраченное время.
Сначала
  мы найдём весь пройденный путь, а затем результат разделим на время

Фронтальная,
  индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию
  учебной деятельности, Познавательные: структурирование собственных
  знаний. Поиск и выделение необходимой информации.
Регулятивные:
контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности. Выделение и осознание того, что
  уже пройдено. Формулировка темы. Постановка цели урока.
Коммуникативные:
Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли, слушать и вступать в
  диалог.

Устные
  и письменные ответы

3.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

-Где в жизни нам
  необходимо  использовать  этот математический термин и для чего?
-Как вы думаете,
  какая будет тема сегодняшнего урока?
--Каких
  целей мы должны достичь в конце урока? Чему новому мы должны научиться ?
Тема
  нашего урока: Среднее арифметическое
Наша
  цель на уроке - обобщить знания по теме "Среднее арифметическое" и
  суметь применить их при решении реальных жизненных задач

- при решении задач
 ( вычислить средний рост, средний вес, среднюю оценку за
  выступление  и т.д.)

-
  Мы будем решать задачи, связанные со средним арифметическим.
-Совершенствовать
  умение решать задачи, связанные с понятием среднее арифметическое,
Учащиеся
  формулируют

  тему и цель урока, записывают в тетради дату и тему урока

Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно
  рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации
  речевые высказывания.

4.Решение
  теста  с  самопрверкой  по  эталону
Цель:
  Выяснить  знание  ,умение  и навык  нахождения  среднего  арифметического.

1/16
  маршрута (слайд6.)

Контроль
  за  правильностью  выполнения  теста
Критерии
  оценивания:
Всего
  6  вопросов
Если
  нет  ни  одной  ошибки-"5" баллов,1 ошибка-"4" балла,2
  ошибки-"3" балла, более3  ошибок-  "0"  баллов.

Учащиеся  решают  тест, сверяют  ответы.

Познавательные:планирование
  своей  деятельности  для  решения  поставленной  задачи.
Регулятивные:контроль
  полученного  результата, коррекция  полученного  результата, саморегуляция.
Личностные:нравственно-
  этическая  ориентация.

Письменная
  работа.

5.
  Применение знаний и умений в новой ситуации
Цель этапа:
тренировать
  навыки решения  задач   с использованием правил .

Итак,
  приступаем к решению задач, которые очень часто нам приходится решать в
  жизни.
  (слайд7.)
Через
  закаты  с  рассветами
В
  степь  морозную  молча  идут.
Харанорскую
  землю  согретую,
Черным
  золотом  люди  зовут.
В
  Забайкалье,  на  Дальный  Восток
Харанорский
  идет  уголек.
1/8
  маршрута
Задача1:
  Харанорский
  угольный  разрез  добыл  угля  2014г. 2790200,96т,  2015г 2889157,38т, а
  2016г   3240960,92т.   Сколько  в  среднем  было  добыто   угля ?
 (слайд8,9)
2.
  Автомобиль двигался 3,2 ч по шоссе со скоростью 90 км/ч, затем 1,5 часа по
  грунтовой дороге со скоростью 45 км/ч, наконец, 0,3 ч по проселочной дороге
  со скоростью 30 км/ч. Найдите среднюю скорость движения автомобиля на всем
  пути.

-посчитать
  среднию  добычу  угля.

Учащиеся
  решают предложенные  задачи  и записывают   решение  в тетради
Отрабатывают
  алгоритм  и формулу нахождения среднего арифметического при решении задач
Алгоритм:
     «Найти сумму всех чисел»
     «Найти количество слагаемых»
     «Разделить сумму чисел на количество»

Учащиеся
  самостоятельно и индивидуально выполняют решение предложенных задач. По
  окончании работы над задачами, обмениваются тетрадями и оценивают результат
  своей деятельности на листах оценивания.

Познавательные: формирование
  интереса к данной теме; рефлексия способов и условий действия.
Анализ
  объектов и синтез

Личностные: самоопределение

Коммуникативные:
  уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

Письменная
  работа

6
  Минутка для отдыха

-
  Я предлагаю вам немного отдохнуть, но не забывать о теме нашего урока.
  Подключите свои знания, смекалку, сообразительность, чувство юмора и
  попытайтесь отыскать «среднее арифметическое» не чисел, а предметов,  которые
  нас окружают. (слайд10.)
Потрудились – отдохнем,
Встанем – глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
 влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз, затем поднять,
Руки плавно опустили, всем улыбку подарили.
-
  Сели все ровно, продолжим работу.

среднее
  арифметическое:
-Велосипеда
  и мотоцикла. (Мопед.)
Апельсина
  и лимона. (Грейпфрут.)
-Пианино
  и баяна. (Аккордеон.)
-Холодильника
  и вентилятора. (Кондиционер.)
-Носка
  и чулка. (Гольф.)
Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы
  продолжать работу.

7.
  Контроль усвоения знаний
Работа
  в  группах.
 Защита
  своих    мини-  проектов.

Рассмотрим  некоторые  экологические  проблемы  нашего
  Харанорского  разреза.
Работаем  в  гру(слайд11.)
ппах(  задания  даны  заранее)
1 группа- Экология- это  наука…
2группа-.ШУМ - это загрязнение невидимо для
  глаз, но его можно услышать. Его называют "медленный убийца". Он
  может привести к потере слуха, снижению памяти, стрессу, преждевременному
  старению.
3 группа- ПЫЛЬ - в её составе не только
  твёрдые частицы, но и микроскопические паразиты, клещи, бактерии,
  болезнетворные грибки, поражающие дыхательные пути и вызывающие аллергические
  заболевания.
4группа- СМОГ - это дымотуман - самая
  страшная форма загрязнения воздуха. Она вызывает тяжёлые заболевания со смертельным
  исходом. Солнечные лучи превращают газы смога в ядовитые вещества…
5 группа- Свалка  бытового  мусора.
6 группа- Статистик - это специалист,
  занимающийся…
Ребята,
  вы  готовы  защищать  свой  проект?

  Над  какими  экологическими проблемами  работает  разрез
  "Харанорский"  совместно  с  экологом? (слайд12.)
Мы
  живем  далеко  за Байкалом,
Добывают
  и  золото  здесь.
Только
  уголь ценнее  металла,
Он
  шахтерская  гордость  и  честь.
 Итак,
  в листах оценивания у вас четыри  оценки, а пятую поставьте сами себе,
  учитывая то, как вы работали сегодня на уроке. Постарайтесь быть объективными
  и честными по отношению к себе и правильно оценить свою работу на уроке. У
  вас получилось пять оценок  а теперь найдите средний балл этих пяти  оценок и
  округлите до целых по правилам округления.

Учащиеся
  самостоятельно
ищут
  ответ  на  свой  вопрос,  составляют  задачи,  решают предложенные задачи.

  Как  решить  эту  проблему?
На
  доске  высраиваем "Дерево  итогов" (  Прикрепляют  на  доске
  листочки  с  решением  проблемы.)

-Учащиеся
  самостоятельно высчитывают средний балл и ставят оценку за урок, на листе
  оценивания

Создание
  условий  для  решения  творческих  задач.
Учащиеся
  выполняют решение   заданных  вопросов. По окончании работы над задачами,
  рассказывают, показывают решение  задач ,высказывают  свое  мнение,
  дополняют  друг  друга,обмениваются   тетрадями и оценивают результат своей
  деятельности на листах оценивания
 Работа
  в группах;
осуществляют взаимопроверку

Личностные: формирование
  позитивной самооценки
Регулятивные: умение
  самостоятельно анализировать правильность выполнения действий и вносить
  необходимые коррективы, саморегуляция.
Коммуникативные
Поддержание
  здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности.

Групповая
  работа.
Стикеры,фломастеры,
  маркеры.

8. Итоги урока.
Рефлексия

– Вот и подошёл
  к концу наш урок. Что вы узнали на нём?
Вы
  сегодня решали взрослые жизненные задачи. Мы
  рассмотрели только некоторые экологические вопросы и проблемы. Сюда можно
  добавит и проблему курения  и многие другие. А закончить урок я хочу
  следующими словами: (слайд3.)
Что мы можем поделать,
  кого в том винить?
Кто-то должен наш мир
  изменить?
Просто надо заметить нам каждый цветок,
  Или птенчика серый пищащий комок!
  Всё нуждается в помощи, может, твоей.
  Не сорви, не топчи, не сломай, пожалей!
  Кто-то в тёплую землю посадит цветы.
  Жаль, если этим садовником будешь не ты!
 Собираются
  карточки самооценивания.

Отвечают
на
  вопросы, обосновывают своё мнение, сдают карточки самооценивания

Фронтальная

Регулятивные:
  оценивают
  собственную деятельность на уроке.
Коммуникативные
Управление
  поведением партнёра- контроль, коррекция, оценка

Устные
  ответы

9.
  Информация о домашнем задании

Учитель: Сегодня мы говорили о среднем арифметическом нескольких
  чисел. На следующем уроке  будем решать более сложные задачи. Чтобы вам было
  проще разобраться в условиях задач, (слайд4.)
прочитайте
  п.38  на  стр.226  и решите № 1531,1535(а)
А
  еще я предлагаю вам побыть дома в роли статистика, собрать и обработать
  некоторую
информацию:
определить
  среднюю стоимость 1 пакета молока (жирность 3,2%) в 3 магазинах, а на следующем
  уроке мы  выясним, где выгоднее покупать молоко.
Спасибо за работу на уроке!

Учащиеся
  записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы урока.
Учащиеся
  внимательно слушают.
Всем:  п.38, с 226, выучить определение.
По желанию: А еще я
  предлагаю вам побыть дома в роли статистика, собрать и обработать некоторую
информацию: вычислить среднюю стоимость 1 пакета
  молока (жирность 3,2%) в 3-х магазинах и подготовитьмини-отчет.

  Приложение:

                                    Лист оценивания

Фамилия и имя учащегося _________________________

Задания

1/32

1/16

1/8

1/4

1/2

Итог

Оценка

Вычисления итоговой оценки:
Тест
по теме: “Среднее арифметическое”

1в.

1. Найдите среднее арифметическое чисел 1,5 и 2,3

А) 1,9   Б)
3,8     В) 3

2. Среднее арифметическое чисел 2, 4, 6, и 0 равно:

А) 3   Б)
6      В) 4

3. Незнайка по математике получил следующие оценки 5, 3, 1, 4, 4, 1. Найдите
среднюю оценку незнайки.

А) 3      Б)
4    В) 5

4. Вини - Пух съел 18 конфет, Пятачок - 9 конфет, Кролик - 3 конфеты. Сколько
конфет в среднем съел каждый?

А) 12   Б) 5    В) 10

5. Найдите среднее арифметическое чисел: 20,22 и 18,26

А) 23,78     Б) 19,24      В) 12,43

6. Среднее арифметическое двух чисел равно 3,1. Одно число равно 3,8. Найдите
второе число.

А) 3,45        Б) 3,6          В) 2,4

2В.1.
Найдите среднее арифметическое чисел 1,6 и 2,4

А) 2   Б) 3,8     В) 3
2.
Среднее арифметическое чисел  8, 4, 8, и 0 равно:

А) 5  Б) 6      В) 4
3.
Незнайка по математике получил следующие оценки 5, 4, 2, 4, 4, 5. Найдите среднюю
оценку незнайки.

А) 3      Б) 4    В) 5
4.
Вини - Пух съел 10 конфет, Пятачок - 5 конфет, Кролик - 6 конфеты. Сколько
конфет в среднем съел каждый?

А) 12   Б) 5    В) 3
5.
Найдите среднее арифметическое чисел: 10,24и 18,26

А) 23,78     Б) 14,25      В) 12,43
6.
Среднее арифметическое двух чисел равно 3,5 Одно число равно 1,8. Найдите
второе число.

А) 3,45        Б) 5,62         В) 2,4

file_name: Технологическая  карта  урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Где в жизни нам необходимо использовать этот математический термин и для чего? -Как вы думаете, какая будет тема сегодняшнего урока? --Каких целей мы должны достичь…

alt: Экология- это наука… 2группа-

alt: Кто-то в тёплую землю посадит цветы

alt: Приложение:

intro:
Цель  урока:     обобщить знания по теме "Среднее арифметическое" и суметь применить их при решении реальных жизненных задач.
Далеко,  далеко  куда  не  летают  даже   самолеты,   расположен  район  "Борзинский" .В  этом  необычном  районе  есть  удивительный  поселок"Харанор",  "Харанорский   угольный  разрез".
     Над  какими  экологическими проблемами  работает  разрез  "Харанорский"  совместно  с  экологом?

title: Урок  по  теме  Среднее  арифметическое.


extracted_text:
Математическая игра
«Кто возьмет миллион?»

Цели и задачи :
1. Показать значимость математики в жизни каждого человека,
тесную связь математики с другими науками.
2.Доказать, что математика - неотъемлемая часть культуры.
3.Развивать внимание, интерес, логическое мышление.

Оборудование: ноутбук и проектор, набор талончиков, призы.
Ход мероприятия
Перед игрой проводится отборочный тур, в котором принимают
участие все желающие. За правильный ответ ученик получает талончик. Участником
игры становится обладатель наибольшего количества талончиков.
Вопросы отборочного тура:
1.            Какое число никогда не бывает делителем? (0)
2.            Наименьшее четырехзначное число. (1000)
3.            Как называется луч, который делит угол
пополам? (Биссектриса)
4.            Сколько человек играли на музыкальных
инструментах в басне И.Крылова “Квартет”? (Ни одного человека)
5.            Сколько сантиметров составляет 1% метра? (1
см)
6.            Как называется ромб с прямыми углами?
(Квадрат)
7.            Который сейчас час, если от начала суток
прошло столько часов, сколько осталось до конца суток? (12 часов)
8.            Сколько лет в одном веке? (100)
9.            Что больше 32 или 23? (32)
10.          Когда у людей бывает столько глаз сколько дней
в году? (2 января)
11.          Сколько прямых можно провести через две точки?
(Одну)
12.          Лупа дает четырехкратное увеличение. Каким
будет угол в 25?, рассматриваемый через эту лупу? (25?)
13.          Количество дней в високосном году? (366)
14.          Что найдем, если расстояние разделим на
скорость? (Ввремя)
15.          В чем измеряется сила тока? (В амперах)
16.          Сколько минут составляет четверть часа? (15
минут)
17.          Какое число в Древнем Риме записывалось буквой
Х? (10)
18.          Как называется прибор для измерения углов?
(Транспортир)
19.          Футбольный мяч имеет форму … (Шара)
20.          Наименьшее натуральное число? (1)
После того как определен участник игры, ему разъясняются
правила. Вместо денег он получает приз, на слайде №2 записан денежный
эквивалент каждого приза, например:
100 тг – жевательная резинка
200 тг – карандаш
300 тг – тетрадь 12 л.
500 тг– ручка
1000 тг – шоколадка маленькая
2000 тг– линейка
4000 тг – клей-карандаш
8000 тг – тетрадь 48 л.
16000 тг – набор чертежных принадлежностей
32000 тг – набор гелевых ручек
64000 тг – тетрадь 96л.
125000 тг – шоколадка большая
250000 тг – набор фломастеров
500000 тг– фотоальбом
1000000 тг – калькулятор
Есть две несгораемые суммы – это 1000 тг и 32000 тг.
Участник игры имеет право на 3 подсказки. “Помощь зала”
определяется количеством поднятых рук; “Звонок другу” - приглашением на 30с к
игровому столу любого из присутствующих по желанию игрока; “50/50” - когда два
неверных ответа убираются.
Игра сопровождается презентацией. Каждый вопрос оформлен на
отдельном слайде. К каждому вопросу имеются 4 варианта ответа. По щелчку мыши
на правильном варианте ответа звучат аплодисменты, а на неправильном – слышен
звук взрыва. Каждый слайд с вопросом имеет гиперссылку, по которой можно
перейти на скрытый слайд в случае выбора игроком подсказки “50/50”.
Вопросы (правильный ответ подчеркнут):
Вопрос на 100 тенге:
Каким будет результат, если сложить наименьшее и наибольшее
двузначные числа?
А. 109, Б. 100, В. 119, Г. 110.
Вопрос на 200 рублей:
Какой угол меньше 90??
А. острый, Б. прямой, В. тупой, Г. развернутый.
Вопрос на 300 тенге:
Как называется результат умножения?
А. сумма, Б. разность, В. частное, Г. произведение.
Вопрос на 500 тенге:
К единицам площади не относится?
А. акр, Б. десятина, В. ярд, Г. гектар.
Вопрос на 1000 тенге:
Какой знак нужно поставить между цифрами 7 и 8, чтобы
получилось число больше 7, но меньше 8?
А. запятую, Б. двоеточие, В. плюс, Г. черту дроби.
Вопрос на 2000 тенге:
Какая наука не относится непосредственно к математике?
А. алгебра, Б. тригонометрия, В. комбинаторика, Г. механика.
Вопрос на 4000 тенге:
Какая мера длины наименьшая?
А. аршин, Б. локоть, В. ярд, Г. метр.
Вопрос на 8000 тенге:
Сколько трехзначных чисел можно записать с помощью цифр 0,
2, 5?
А. 3, Б. 5, В. 4, Г. 6.
Вопрос на 16000 тенге:
Кто из ученых сказал: “Математику уже затем учить надо, что
она ум в порядок приводит”?
А. Ломоносов М.В., Б. Лобачевский Н.И., В. Карл Гаусс, Г.
Б.Паскаль.
Вопрос на 32000 тенге:
Какой из знаков является математическим?
А. ? Б. $ В. ; Г. !
Вопрос на 64000 тенге:
Этот математический термин в переводе с греческого означает
“струна”. Что это?
А. хорда, Б. прямая, В. отрезок, Г. луч.
Вопрос на 125000 тенге:
В каком году была издана “Арифметика” русского математика
Л.Ф.Магницкого?
А. 1831, Б. 1703, В. 1961, Г. 2005.
Вопрос на 250000 тенге:
Где известный математик С.В.Ковалевская получила высшее
образование?
А. в России, Б. в Швейцарии, В. в Германии, Г. в Англии.
Вопрос на 500000 тенге:
Какая фигура дала название танцу кадриль?
А. треугольник, Б. ромб, В. параллелограмм, Г. квадрат .
Вопрос на 1000000 тенге:
Кто ввел в середине XVIII века символы < и >
А. Огюстен Коши, Б. Альберт Эйнштейн, В. Пьер Буге, Г. Рене
Декарт.
Объявляется победитель.

file_name: мтем. игра   Кто возьмет миллион.docx

alt: А. аршин, Б. локоть, В. ярд, Г

title: Математическая игра "Кто возьмет миллион"


extracted_text:
Урок 74.
Образ Петербурга в романе.

Истоки “Преступления и наказания” восходят ко времени каторги Достоевского
(книга: С.В.Белов “Роман Достоевского “Преступление и наказание”).
  “П. и н.” часто
называют “петербургским романом”. Вы помните, что образ
Петербурга создавали в своих произведениях и Пушкин, и Гоголь, и Некрасов,
раскрывая все новые и новые его грани.
- Подумаем,
есть ли что общего у Пушкина, Гоголя и Достоевского в изображении Петербурга?
   Город является одним из героев их произведений.
Он населен людьми, разными по характеру, манерам, социальному положению,
материальному достатку.
- Обратим
внимание на цель авторов-классиков, изобразивших Петербург.
По замыслу Пушкина, горделивая красота Петербурга - это ширма, прикрывающая
грязные окраины и нищие трущобы, предназначенные для тружеников,
"маленьких людей". Не случайно разбушевавшееся наводнение занесло
тиной и грязью архитектурную красоту города, заставив тем самым бедного
маленького чиновника искать виновника народных бедствий.
В петербургских
повестях Гоголя Невский проспект "лжет во всякое время":
броские краски нарядов красавиц служат приманкой для легкомысленных жертв; нос
коллежского асессора Ковалева зажил состоятельной жизнью; сила власти денег
разрушает талант художника Чарткова. Ложная красота Петербурга, кукольная
комичность его обитателей, по Гоголю, подчеркивают трагическое неустройство
жизни.

В чем
принципиальное отличие города Достоевского от "горделивой столицы"
Пушкина?
- Петербург
Достоевского - это город трущоб, до отказа набитый нищими ремесленниками,
мелкими чиновниками, голодными студентами-"лохмотниками",
"девицами, живущими от себя", семействами, где "ребятишки-то по
три дня корки не видят", это место, "где нет ни садов, ни фонтанов,
где грязь и вонь, и всякая гадость". Здесь много распивочных, где все до
того пропитано перегаром, что, кажется, "от одного этого воздуха можно
было в пять минут сделаться пьяным".
- Это не похоже на
Невский проспект Гоголя, где прогуливается разнаряженный, как для маскарада,
люд. (Цитата об улицах Петербурга)
Достоевский изобразил и
ужасные "клетки", в которых живут герои романа.( цитата комната гроб) ”. Комнаты  рисуются обычно в полумраке, “слабо
освещенные косыми лучами заходящего солнца или тускло мерцающим огарком свечи
... были лишены детства”.
Писатель показывает нам
типичную картину повседневной жизни мещанского Петербурга. В романе нет таких
красот, какие Пушкин описал в "Медном всаднике", нет разодетой,
беспечно гуляющей публики, которую можно увидеть в "Невском проспекте"
Гоголя. Нет в "Преступлении и наказании" и подчеркнутых социальных
контрастов, резкого противопоставления "парадного подъезда"
"черному входу", как, например, у Н.А. Некрасова ("Размышления у
парадного подъезда", "Убогая и нарядная").
У Достоевского
город угрюмый, жестокий, душный. В таких условиях и люди должны быть
озлобленными, способными убить человека за медную копейку.

 Д. изображает столицу тогдашней Росии в 60-70-е гг., в пору
стремительного роста, развития российского капитализма, когда Петербург быстро
разрастался за счет доходных домов
(многоэтажный дом, квартиры в котором сдавались жильцам. Такие дома приносили
их владельцам большие доходы) (отдельный слайд), банкирских
контор, заводов и рабочих предместий.
Петербург в романе не просто фон, на
котором происходит действие. Это тоже своеобразное “действующее лицо” - город,
который душит, давит, навевает кошмарные видения, внушает безумные идеи.(отдельный слайд)
Глазами Р. мы
смотрим на летний Петербург. Он чувствует себя отверженным среди богатых
особняков, разряженных женщин (невская панорама - величественная. Р.
чуть не попал под богатую коляску и кучер хлестнул его):
Читать: стр.
“Необъяснимым холодом веяло на него всегда от этой великолепной панорамы;
духом немым и глухим пьяна была для него эта пышная картина”.(рисунки,
фоточерно/белые и цветные чередовать Петербурга)
Герою больше по
сердцу Сенная площадь, в окрестностях которой ютятся бедняки. Здесь он
чувствует себя своим. В романе часто рисуются уличные сцены (пьяная бросается в
воду). Словно на миг приоткрывается дверь в чужую жизнь, полную безысходного
отчаяния. Шумные, грязные улицы - “грязные и вонючие” дворы-колодцы - квартиры.
Судьба одной
семьи (Мармеладовых) приобретает в рассказах М-ва широчайший, вневременной и
общечеловеческий характер. Это рассказ о всех “пьяненьких, слабеньких”, всех
замученных и мучающих друг друга, всех обездоленных, которым некуда пойти,
неоткуда ждать помощи.
Перед Р-вым
встают вопросы, которые давно уже “начали терзать его и истерзали ему
сердце”.
“А что же
ты сделаешь, чтобы этому не бывать?.. Ведь тут надо теперь же что-нибудь
сделать, понимашь ли ты это?”

Именно очущение безысходности доводит доводит
Р-ва до отчаяния, до бешенства, почти до безумия. Вот он пытается спасти кем-то
опозоренную девочку-подростка, отдает последний двугривенный, чтобы не
досталась она еще одному мерзавцу, “жирному франту”, который охотится за нею. И
вдруг осознает, что это безнадежно. Его пронзает мысль о множестве подобных
историй, ставших неизбежной принадлежностью петербургской жизни, о детях, о
будущем человечестве, которое калечат и развращают сегодня. Но что он
может сделать?

По мере того, как развертывается повествование, образ
Петербурга усложняется, ширится, становится символом страшного мира,
где обездоленному, слабому нет спасения, где торжествует бессовестная
торгашеская мораль, где все продается и покупается. Таков мир, где мечется в поисках
выхода изнемогающее сознание Р-ва. Этот
человеческий мир так бесчеловечно устроен. Именно в нем и зарождается
преступная теория.( на одном слайде с предыдущим выделением)

file_name: урок 74.Образ Петербурга в романе..doc

alt: Урок 74. Образ Петербурга в романе

alt: Глазами Р. мы смотрим на летний

intro: Образ Петербурга в романе Ф Достоевского