extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное
казённое образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена
на педагогическом совете школы-интерната  №15
Протокол №__
от «__»____2010 г.
Директор
_______А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на методическом совете
  школы протокол №___
от «__»____2010 г.
Заместитель
директора по НМР
___________Л.Д.Дузькряченко

Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении
протокол №___
от «__»____2010 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

Адаптивно-коррекционная
ПРОГРАММА
психологической помощи
слабослышащим дошкольникам
 «Школьная готовность»

Программа разработана на основе Учебного пособия
«Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе»
рекомендованного Министерством образования Российской Федерации в качестве
учебного пособия для студентов высших учебных заведений

Программу разработала:
Р.И. Моисеева

ТОМСК
2010 г.
Пояснительная записка
В современном образовании одной из актуальных проблем
является подготовка ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая
жизнь для него. Она создаёт такие формы регламентации жизни, с которыми дошкольник
ещё не сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать
приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень значительно
облегчить его –  вполне реальная задача.
Как показывают исследования отечественных специалистов
в области сурдопедагогики и сурдопсихологии, поражение слуха представляет собой
не изолированное выпадение анализатора, а нарушение всего хода развития
ребёнка, что, безусловно, сказывается на подготовке детей к школьному обучению.
Готовность слабослышащих детей к школьному обучению
можно рассматривать как одно из важных и необходимых условий дальнейшего
успешного развития личности, социальной реабилитации и максимальной адаптации в
социуме ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность
программы обусловлена необходимостью создания эффективной комплексной
психолого-педагогической системы, которая позволит не только укрепить
психологическое здоровье слабослышащих дошкольников, но и сформировать у них физическую,
мотивационную, коммуникативную, интеллектуальную, эмоционально-волевую готовность
к школьному обучению.
Гипотеза: работа
по формированию мотивации, укрепления психологического здоровья слабослышащих
дошкольников будет эффективнее:
если новые образовательные технологии будут
использоваться в комплексе с традиционной психолого-педагогической, оздоровительной
работой;
если в работе будут присутствовать формы, направленные
на привлечение родителей, педагогов к сохранению и укреплению здоровья детей,
обучающихся и воспитывающихся  в условиях школы-интерната
Цель программы: формирование психологической готовности детей к обучению в
школе.
Формирование у дошкольников осознанного отношения к
обучению в школе, значимость данной программы состоит в том, чтобы
достичь грамотного подхода в процессе сохранения
психического и физического здоровья, социализация, нравственное становление
личности детей коррекционно-развивающего обучения.
Представленная модель психологической помощи детям с
трудностями в обучении позволяет утверждать, что только целенаправленная и
систематическая адаптивно-коррекционная деятельность психологической службы
может помочь детям, имеющим выраженные отклонения в развитии.
Достижение
поставленной цели возможно при решении следующих задач:
Ø    исследование уровня психического развития;
Ø    коррекция недостатков эмоционально-личностного
развития;
Ø    развитие и коррекция мотивационной готовности к школе,
формирование познавательных и социальных мотивов;
Ø    развитие навыков общения друг с другом и окружающими
людьми в различных жизненных ситуациях.
Программа «Школьная готовность» включает три основных
составляющих: исследование, коррекцию и развитие, без которых невозможно
работать с детьми, имеющими дефицитарное развитие.
В первую очередь исследование характеризуется
объективностью, доказательностью, точностью. Без исследование нельзя перейти к
коррекции. Коррекция – исправление, поправка особенностей психического
развития. Через исследование и коррекцию – развитие ребёнка – движение
вперёд, к цели.
Далее нами были выделены принципы реализации
программы:
Ø
Принцип доступности;
Ø
Принцип системности (проведение
занятий 2 раза в неделю);
Ø
Принцип диагностики и коррекции
(коррекционно-развивающие занятия могут выступать диагностическими данными продвижения
развития ребёнка);
Ø
Принцип учёта психофизиологических
особенностей ребёнка (учёт особенностей познавательного, социального и
личностного развития детей с нарушениями слуха; его умственных способностей,
типа темперамента и другие индивидуальные особенности);
Ø
Принцип комплексности методов
психологического воздействия (психокоррекционное воздействие охватывает
личностную, познавательную, социальную сферу);
Ø
Принцип рефлексивности -
закрепление усвоенного материала (на каждом последующем занятии повторяется и
обобщается пройденный материал через вопросы) При затруднении детям
предлагается знакомый стимульный материал (продукты деятельности детей,
картинки, дидактические игры, предлагается повторение игровых упражнений).

Содержание программы «Школьная готовность»

Программа рассчитана на детей 6-7 лет и включает в
себя 6 разделов:
Ø
Диагностика.
Ø
Формирование эмоциональной
стабильности и положительной самооценки.
Ø
Релаксационные занятия.
Ø
Занятия на развитие умственной
готовности к школе.
Ø
Проверка эффективности работы по
программе.
Ø
Индивидуальное консультирование,
групповые мероприятия.
1-ый раздел.
Диагностика эмоционально-волевой готовности включает определение уровня
эмоционально волевой регуляции; выявление уровня развития волевых действий и
произвольности внимания.
Диагностика умственной готовности предполагает
определение уровня речевого развития детей с нарушениями слуха, уровня развития
познавательных действий (восприятия), наглядно-образного мышления и основных
мыслительных операций.
Диагностика мотивационной готовности направлена на
определение отношения к учению в школе.
2-ой раздел.
Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки. Помочь
ребёнку научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них
реагировать, декодировать (расшифровывать) их выразительные проявления,
понимать свои эмоции, воспроизводить эмоции, развивать умение управлять своими
чувствами, организовывать своё поведение
3-ий раздел.
Релаксационные занятия. Развивать умение расслабляться, «входить» в состояние
покоя. Учить выполнять произвольные усилия типа аутогенной тренировки.
4-ый раздел.
Занятия на развитие умственной готовности к школе. В целях сенсорного развития
слабослышащих дошкольников использовать игры и упражнения, направленные на
формирование целостности восприятия предметов и явлений; восприятие свойств и
качеств предметов, пространственных отношений; овладение способами обследования
предметов, их сопоставления  и т.д.
5-ый раздел.
Составление списка рекомендаций по дальнейшему индивидуально-коррекционному
сопровождению детей.
6-ой раздел.
Совместная деятельность всех звеньев психолого-педагогического процесса, с
учётом социальной действительности.
Данная программа включает в себя 34 занятия, по 2
занятия  в неделю. Продолжительность каждого занятия 20-25 минут. На наш
взгляд, такое количество занятий и примерно равное распределение материала по
разделам является оптимальным для формирования психологической готовности к
школе детей с нарушениями слуха: выработке познавательной мотивации к обучению,
социальных навыков взаимодействия, развития и коррекции познавательной сферы
дошкольника.
В процессе занятия сочетается групповая и
индивидуальная работа. Каждое занятие включает в себя: вводную, основную и
заключительную часть. Такое построение обеспечивает эффективную коррекцию
личностных и психических особенностей слабослышащего ребёнка, динамичную смену
видов деятельности, снижает утомляемость, научает рефлексировать своё
настроение на занятии и в повседневной жизни. Если на групповом занятии у
ребёнка наблюдаются проблемы, то с ним проводится индивидуальная углублённая
работа.
С целью повышения эффективности программы «Школьная
готовность» в процесс психологической подготовки включаются все субъекты
воспитательно-образовательного процесса: дети, педагоги, родители. Их
просвещение осуществляется через проведение консультаций, информационных
листовок, анкет, проведение групповых мероприятий, семинаров-практикумов, бесед
и т.д. (см. раздел №6).
К концу реализации программы предполагается, что ребёнок
с нарушениями слуха будет психологически готов к обучению в школе: ведущими
мотивами станут познавательные и социальные. Он получит представления:
Ø
о правилах школьной жизни;
Ø
возрастёт его интерес к учебной
деятельности;
Ø
ребёнок получит социальный опыт;
Ø
научится выстраивать
бесконфликтное общение со сверстниками и взрослыми;
Ø
повысится уровень развития
познавательных процессов: способность к анализу, обобщению, классификации,
сериации, высокой концентрации и переключаемости внимания;
Ø
сформируется способность к
опосредованному запоминанию, становлению предпосылок для словесно-логического
мышления.
В результате ребёнок сможет легко адаптироваться к
школьному учреждению и успешно осуществлять свою учебную деятельность.
Поскольку программа «Школьная готовность» рассчитана
на широкий диапазон сообщаемых детям знаний, умений и навыков, задействована и
обширная материально-техническая база:
Ø    кабинет релаксации (помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим
требованиям);
Ø    оборудование: переносная доска. магнитофон, диктофон,
диски, телевизор, проектор с набором слайдов, фотоаппарат, компьютер,
презентационные материалы;
Ø    материалы для работы: инструменты для рисования в
нужном количестве,  ножницы, линейки, карандаши, магниты, скотч  и т.д.
Ø    различные материалы: белая и цветная бумага, картон. тесто,
клей, фломастеры, краски, гуашь и т.д.

Программа рецензирована специалистом НИИ
психического здоровья СО РАМН: Карауш И.С. – психотерапевтом, врачом-педиатром.

Тематический план
  программы «Школьная готовность» для слабослышащих детей дошкольного возраста

№ занятия

Содержание занятия

Кол-во часов

Раздел 1. Диагностика

Диагностика эмоционально-волевой
готовности к школе. Задание 1.
Определение уровня эмоционально-волевой регуляции.
Задание 2.
Выявление уровня развития волевых действий
 и произвольности внимания (субтесты Векслера)

3

Диагностика умственной готовности к школе.
 Задание 1. Выявление объёма словарного запаса
и оценка понимания обращённой речи.
Задание 2. Определение уровня
развития познавательных действий (восприятия).
Задание3. Определение уровня развития
 наглядно-образного мышления.
Задание 4. Диагностика уровня мыслительных операций.

3

Диагностика мотивационной
  готовности к
школе.
Задание 1. Индивидуальная беседа:
Выяснение степени осведомлённости о
  школе;
общее эмоциональное отношение к
предстоящему обучению;
выяснение мотивов учения
(использование картинного, речевого
  материала)

3

Раздел 2. Формирование эмоциональной
  стабильности и положительной
самооценки

1

«Давайте познакомимся». Этому занятию стоит
уделить особое внимание, поскольку оно вводное.
Все последующие занятия проводятся в
контексте предложенных игр, игровых
упражнений. Дети эмоциональны. Это естественно,
так как именно эмоции, воздействуя на все
компоненты познания, ускоряют или замедляют
развитие личности. Положительные эмоции
улучшают запоминание, ускоряют мыслительные
процессы, стимулируют воображение.
Рефлексия:

Что ты сегодня узнал нового для себя?
Что у тебя получилось лучше всего?
Что у тебя не получилось?

1

2

«Что такое школа?»  Цель: Вызвать интерес к
Школе с помощью использования
компьютерных технологий.
Рефлексия: Что нового я сегодня узнал?
Что показалось сложным или не совсем
  понятным?
Что было самым интересным?

1

3-4

«Моё настроение»
Цель: Помочь ребёнку освоить те  практические
умения, которые помогут ему спокойно и

уверенно чувствовать себя в любой
  ситуации
общения и взаимодействия.
Рефлексия: Что я узнал  сегодня нового о себе самом?

2

5

«Как справиться с плохим
  настроением?»
Цель: умение организовать свое поведение,
произвольно регулировать собственные
эмоциональные состояния.
Развитие самоконтроля,
выдержки, сдержанности

1

6-7

Лёгкое слова «Да». Трудное слово
  «Нет»
Цель: развитие эмоциональной сферы,
умения выражать различные
эмоциональные состояния. Видеть и
  понимать эмоции. Эмоциональные состояния и чувства других людей.
Рефлексия: Что нового я сегодня узнал?
Что показалось сложным или не совсем
  понятным?
Что было самым интересным?

2

8

«Чем мы отличаемся друг от друга?»
Цель: Подвести к осознанию, пониманию того, что
каждый человек – это индивидуальность,
  нет похожих
людей, все люди разные. Люди
  отличаются друг от друга
не только внешними данными, но и
  характером,
поступками, отношением к тому или
  иному делу и т.д.
Рефлексия: Что я узнал  сегодня нового о себе самом
(о своих товарищах)?

1

9-10

Учусь говорить себе «Стоп»
Цель: развитие навыков общения,
умение просить и отказывать,
развитие уверенности в себе

2

11

Итоговое занятие включает в себя игры на закрепление
по предыдущим пройденным темам.
  Определяется
уровень усвоения материала, намечается

дальнейшая корректировка

1

Раздел 3. Релаксационные занятия

12-13

Рисуночная релаксация «Раскрась свои чувства»
Представьте себе, что этот человечек – сказочный
  герой, в которого вы превратились. Этот человечек
может испытывать разные чувства, и его ощущения
живут в разных частях его тела. Раскрасьте эти
  чувства:
Радость – жёлтым;
Счастье – оранжевым;
Удовольствие – зелёным;
Гнев – ярко-красным;
Чувство вины – коричневым;
Страх – чёрным. Анализ рисунков. Данные анализа
являются конфедециальной информацией, которая
не обсуждается с детьми. Результаты использовать для
  индивидуальной работы, а также ориентироваться на них
при подборе партнёров и ролей в упражнениях во время
  занятий.

2

14-15

Аппликационная релаксация «Цвета
  радуги»
Цель: стимулировать мотивацию участников
к творчеству, создавать условия для
  «запуска»
процесса дивергентного
(интуитивного, разнонаправленного)
  мышления

2

16-17

Тестопластика «Цветик-семицветик».
Цель: создавать условия для переживания и
осознания интеллектуального
удовольствия, сопровождающего процесс
создания нового – творческий процесс,
  в каких бы
видах деятельности он не происходил

2

18-19

Игровое мероприятие « Цепочка».
Цель: обучение работе в команде.
Развитие
внимания, наблюдательности.
Рефлексия: Что нового я сегодня узнал?
Что показалось сложным или не совсем
  понятным?
Что было самым интересным?

2

20-21

«Релаксация с помощью ароматов,
музыки (классической)»
Рефлексия: Поделитесь своими впечатлениями.
Что показалось интересным?

2

22

«Способы саморегуляции»
Цель: развитие навыков
психологической саморегуляции в
ситуации выбора

1

Раздел 4. Занятия на развитие
  умственной готовности к школе

23

«Помоги товарищу»  собрать портфель,
собраться на прогулку,
навести порядок в комнате и т.д.
Цель: совершенствование навыков
межличностной коммуникации,
развитие эмпатии.
Рефлексия: Что нового я сегодня узнал?
Что показалось сложным или не совсем
  понятным?
Что было самым интересным?

1

24-25

«Найди различия»
(парные картинки с изображением
  различных сюжетов)

2

26-27

«Найди неточности в отражении»

2

28-29

«Найди спрятанные предметы»
(зашумлённые, заштрихованные,
  наложенные)

2

30-31

«Какой фигуры не хватает?»

2

32-33

«Четвёртый лишний» с применением
компьютерных технологий (презентация).
Рефлексия: Что нового я сегодня узнал?
Что показалось сложным или не совсем
  понятным?
Что было самым интересным?

2

34

«Я почти ученик» - итоговое занятие, включающее
сюжетно-ролевую игру  «В школу» с
участием первоклассников, игру
  «Правильно-неправильно»,
в которой детям предлагаются ситуации
  (на картинках и
в устной форме), встречающиеся в
  школьной жизни.
Цель: формирование внутренней позиции
школьника, развитие познавательной
  мотивации

1

Раздел 5. Проверка эффективности
  работы по программе

Диагностика эмоционально-волевой
  готовности к школе.
Рекомендации для индивидуальной работы

3

Диагностика умственной готовности к
  школе.
Рекомендации для индивидуальной работы

3

Диагностика мотивационной готовности к
  школе.
Рекомендации для индивидуальной работы

3

Раздел 6. Индивидуальное
  консультирование, групповые мероприятия

Групповые коррекционно-развивающие занятия с
детьми и
  родителями.
Цель: обеспечение
  взаимодействия психолога, родителей
и детей для
  создания оптимальных условий
 развития и
  формирования комплекса важнейших
социальных
  навыков

5

Индивидуальные
  консультации для
  родителей.

5

Индивидуальные
  консультации для педагогов.

5

ИТОГО

66 ЧАС

Групповое мероприятие для родителей, воспитывающих
детей с ограниченными возможностями здоровья (относится к разделу №6)

1.

Возраст

Проблемы

Ресурсы

8-10
  лет, 3 класс

Все
  дети имеют сенсоневральную тугоухость (СНТ), вторично страдает речевая
  деятельность, когнитивные процессы, в целом познавательная деятельность
  ребёнка

Большую
  часть информации воспринимает зрительный анализатор, выполняющий
  компенсаторную функцию слухового анализатора

2.

Тема
  мероприятия

Актуальность

Необходимость

Помогите
  ребёнку стать уверенным

Родители
  чаще обращают внимание на недостатки и проблемы ребёнка, чем на его
  достижения, поэтому данная тема поможет родителям в первую очередь отметить
  достижения ребёнка

Оценить
  по достоинству положительные качества, которые являются главной базой для
  формирования уверенности, что весьма важно при переходе в среднее звено

3.

Форма

Тип

Обоснование

Беседа,
  просветительская работа

Комбинированный
  (начало ознаменовано выступлением детей)

Родители
  не читают педагогической и психологической литературы, в т.ч. коррекционная
  литература им не понятна, они слабо осведомлены о структуре сложного дефекта

4.

Форма
  приглашения

Текст
  приглашения

%
  присутствующих

Письменная,
  с помощью объявления

Уважаемые
  родители: Андрей Иванович и Мария Александровна! Будем рады видеть Вас, в
  среду (указывается число) в 16 часов, в 208 кабинете. Вас ждут весёлые
  «Гномы» и Раиса Ивановна

Количество
  учеников класса не превышает 7 человек, поэтому на данном мероприятии
  присутствует 14 взрослых, что составляет 100%

5.

Организация пространства встречи

Кабинет
  психолога (208, 3-ий этаж)

Участники
  смотрят театрально-музыкальную постановку «Гномики» на музыку и стихи
  Устинова

После
  просмотра постановки участники садятся в круг, лицом друг к другу

6.

Сценарий
  встречи
Ученики
  показывают родителям театрально-музыкальную постановку «Гномики», далее
  переходят в игровую комнату, где остаются под присмотром классного
  руководителя.
Задание
  1 «Вводная беседа»
Информация,
  которую педагог-психолог сообщает родителям
Что
  значит быть уверенным в себе? Мы часто плохо разграничиваем два понятия –
  уверенность в себе и самоуверенность. Для того, чтобы разобраться в
  психолого-педагогических тонкостях этих человеческих качеств (или черт
  характера), определимся сначала в самом значении этих слов.
Уверенность
  – твёрдая вера в кого-то, во что-нибудь.
Уверенный
  (ая) – твёрдый, не колеблющийся, не сомневающийся. Уверен в себе, не
  сомневается в своих словах.
Самоуверенный
  (ая) – слишком уверенный в себе, выражающий пренебрежение к другим. Даже
  первый взгляд на семантическую характеристику этих понятий даёт нам
  возможность увидеть одно значительное отличие. Самоуверенность, прежде всего,
  связана с пренебрежением. Добавим, что это пренебрежение может быть связано
  не только с людьми. Самоуверенный человек может пренебречь явной опасностью,
  обстоятельствами и даже собственной некомпетентностью. Поведение такого
  человека приводит к проблемам с окружающими людьми. Уважаемые родители, чтобы
  развивать в детях уверенность, не нужны крупномасштабные мероприятия. Большой
  эффект могут давать даже небольшие усилия. Часто, чтобы быть по-настоящему
  уверенным в себе, ребёнку не хватает определённой информации или знания, как
  поступить в том или ином случае, внимания и поддержки взрослых.
Задание
  2 «Что мне нравится в себе?»
Запишите
  два-три качества, которые вам нравятся в себе (которые вы считаете своими
  достоинствами). Кроме того, подумайте, как эти качества помогают вам в жизни,
  в работе (вспомните какую-нибудь историю, иллюстрирующую ваше мнение). После
  выполнения участники делятся впечатлениями.
Вопросы
  к обсуждению
Просто
  ли было определить свои достоинства? Почему? Можно ли такую игру предложить
  членам своей семьи? Полезна ли она? Чем она полезна?
В
  процессе обсуждения подвожу присутствующих к тому, что осознавая свои
  достоинства, человек становится увереннее, внимательнее к себе и другим
  людям. Это прекрасный повод для содержательного личностного общения (без
  назидания).
Задание 3 «Я и ты»
Уважаемые
  родители, вы когда-то были детьми. Дети всегда с большим удовольствием
  слушают истории о своих первых годах жизни. Обмен воспоминаниями, смешными
  историями, которые раньше не касались такими весёлыми, могут помочь даже
  самым близким людям лучше узнать и понять друг друга. Заполните таблицу
  воспоминаний. Вспомните самые яркие и значительные события, относящиеся к
  указанному возрасту, в вашей жизни и в жизни вашего ребёнка.
Таблица
  воспоминаний

ВЫ

5
    лет

6
    лет

7
    лет

8
    лет

9
    лет

10
    лет

Ваш
    ребёнок

5
    лет

6
    лет

7
    лет

8
    лет

9
    лет

10
    лет

Когда
  придёте домой, попросите вашего ребёнка заполнить такую же таблицу, сравните,
  что помните о нём вы, а что помнит он сам. Побеседуйте об этом. Пусть каждый
  из членов семьи заполнит таблицу о себе. Можно устроить «Семейные посиделки»,
  во время которых каждый из членов семьи расскажет о том, что ему удалось
  вспомнить о своём детстве. Ещё можете вместе с вашим ребёнком составить
  «Летопись семьи», объединив записи из всех таблиц, это поможет вам сблизиться
  со своим ребёнком.
Задание 4 «Один дома»
Бывает
  так, что ваш ребёнок должен остаться один дома. Во многих семьях это большая
  проблема. В отсутствии взрослых некоторые дети чувствуют себя незащищёнными,
  взрослые же опасаются, что ребёнок может растеряться, если вдруг дома
  что-нибудь случится, например, прорвёт водопроводную трубу, или произойдёт
  короткое замыкание электропроводки, или ещё что-нибудь. Как вы решаете эту
  проблему в вашей семье? Знают ли ваши дети, как вести себя в различных
  сложных ситуациях, если рядом нет взрослых?
Участники
  делятся своим опытом.
Домашнее
  задание
 В
  конце мероприятия каждый участник получает печатный материал, в котором
  предложены способы решения проблем и некоторые задания, которые родители
  попробуют  выполнить дома с детьми.

7.

Самоанализ встречи (рефлексия)

Позитивное

Трудности

Пожалуйста,
  поделитесь своими впечатлениями о нашей сегодняшней встрече.
Какие
  возникли трудности?
Что
  показалось вам интересным?
О
  чём ещё хотелось бы поговорить?

 -
  Я посмотрела на своего ребёнка со стороны, не думала что он у меня такой
  артист.
 -
  Я обязательно попробую провести с родственниками экскурс в детство –
  заполнение таблицы воспоминаний.
 -
  Я бы хотела услышать советы, как научить своего ребёнка заботиться о других.
 -
  Ведь это так просто делиться со своим ребёнком впечатлениями, даже не думала
  об этом, спасибо вам!

 - У меня в общении со своим ребёнком всегда
  возникают трудности, потому что я боюсь навредить своему ребёнку, часто не
  знаю даже как вести себя в той или иной ситуации. Всё из-за того, что он
  плохо слышит. Теперь мне понятно,  что я могу  обратиться за советом к вам

8.

Мысли и чувства

Работа
  с родителями – одно из самых сложных  направлений в профессиональной
  деятельности педагога-психолога. Взрослая аудитория, как правило, гораздо более
  «закомплексована» и инертна. При взаимодействии с родителями важно обеспечить
  высокое качество контакта. Поэтому во время занятий я стараюсь принимать
  участие в выполнении всех упражнений наравне с участниками группы. Это очень
  продуктивно, так как помогает быстрее создать атмосферу доверия в группе,
  расположить к себе родителей. Родители преодолевают чувство дискомфорта,
  выходят из состояния «зажатости», «скованности», переходят в состояние
  открытости, доверчивости.

Литература:
1.
Богданова, Т.Г. Сурдопсихология.
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
“Академия”, 2002. – 224 с.
2.
Вархотова, Е.К., Дятко, Н.В.,
Сазонова, Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе: Практическое
руководство для педагогов и школьных психологов.-2-е изд., стер.- М.: Генезис,
1999.-48с.
3.
Глозман, Ж.М., Потанина, А.Ю.,
Соболева, А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. [Текст]
– СПб.: Питер, 2006. – 80с.: кн. – (Серия “Детскому психологу”)
4.
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций
: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М.
Степина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006.-160с. – (Библиотека психолога
образования).
5.
Здравствуй школа! Адаптационные
занятия с первоклассниками: Практическая психология учителю/ Под. ред. Пилипко
Н.В.
6.
Ковалец И.В. Азбука эмоций.
Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом
развитии и эмоциональной сфере. М.:.изд. ценр ВЛАДОС. 2004 134 с.
7.
Кряжева, Н.Л. Развитие
эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. –
Ярославль: Академия развития, 1996. – 208с., ил.
8.
Лебедева, Л.Д. Практика
арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. [Текст] – СПб.: Речь, 2003.
– 256 с.
9.
Осипова, А.А., Малашинская, Л.И.
Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5 – 9 лет. [Текст] – М.:
ТЦ Сфера, 2004. – 104с.
10.
Практикум по детской психологии /
Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995г. – 291с.
11.
Психология глухих детей. Под ред.
И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой.
12.
Речицкая, Е.Г., Пархалина, Е.В.
Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192с.:
ил.
13.
Широкова, Г.А./ Жадько, Е.Г.
Практикум детского психолога. [Текст] – Ростов н/Д: Феникс,2005. – 320с.

file_name: Программа педагога-психолога для дошкольников 2011.doc

alt: Департамент общего образования

alt: Векслера)3 Диагностика умственной готовности к школе

alt: Рефлексия: Что я узнал сегодня нового о себе самом?2 5 «Как справиться с плохим настроением?»

alt: Уважаемые родители: Андрей Иванович и

alt: Литература: 1. Богданова,

title: Адаптировано-коррекционная программа психологической помощи слабослышащим дошкольникам "Школьная готовность"


extracted_text:
Викторина (личный зачет)
Найди ответ в вопросе:
1.         Где вьюга не завывает?  юг
2.         Кто попортил ночью виноградник?  град
3.         В какую речку уронила Таня мячик ? нил
4.         В каком направлении ждёт волка западня? запад
5.         На что уселся смельчак-капитан? –мель
Назови одним словом:
1)Море, река, озеро – водоем
2) Карское, Белое, Средиземное –море
3) Евразия, Африка, Антарктида материк
4) Байкал, Онежское, Виктория  озеро
5) Урал, Кавказ, Памир горы
6) Атлантический, Тихий, Индийский – океан
7) Гренландия, Сахалин, Мадагаскар – остров
8) Степь, тундра, пустыня –природная зона
9) Америка, Европа, Азия –часть света
10) Камчатка, Таймыр, Кольский –полуостров
Ответь ,что это?
1) тёплый, холодный, звёздный, кислотный, грибной,
частый, затяжной, проливной…дождь
2) золотой, сахарный, крупный, мелкий, морской,
речной….песок
3) весёлый, холодный, тёплый, мелкий, сильный, слабый,
порывистый, резкий, южный, северный, северо-западный…ветер
4) сердечная, снежная, пыльная, песчаная,
разрушительная.буря
5) вулканический, песчаный, коралловый, морской,
необитаемый…остров.
6) нервная, плодородная, рыхлая, влажная, песчаная,
подзолистая, глинистая, чернозёмная…почва
7) волнистая, наклонная, нагорная, возвышенная,
плоская, холмистая.равнина
8 )наземный, подводный, спящий, потухший, действующий,
извергающий…вулкан
Источник -интернет

file_name: викторина личный зачет.docx

title: Викторина по биологии и географии


extracted_text:
Исключение предметов Семаго М.М.
Задание аналогично предыдущему. Данные,
полученные при исследовании по этой методике, также позволяют судить об уровне
обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения, способности его выделять
существенные признаки предметов или явлений и на этой основе производить
необходимые суждения на образном
Вместо групп слов ребенку предъявляются
изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим
словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним».
Важным условием применения методики
является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи
допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту
возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании
детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение
данного метода имеет ограниченный характер.
Так же, как и в предыдущем случае, возможна категоризация
уровня обобщения:
объединение по
конкретно-ситуативному, по функциональному, истинно понятийному, латентному
признакам.
Категоризация обобщающего признака,
выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного развития к
соответствующему уровню.
Возрастные особенности использования
Можно использовать для детей, начиная с 4-4,5-летнего
возраста и до 7-8-ми лет. Анализируемые показатели:
— характер
деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
— доступность
выполнения задания;
— характер
ошибок при выделении признаков;
— характер
рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
— объем
и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

alt: Исключение предметов Семаго М

title: Для психолога


extracted_text:
Дәреснең
технологик картасы

Дәрес темасы  – «Сидек бүлеп
  чыгару органнары системасы»

Класс  -8

Дәрес тибы – яңа белемнәр ачу
  дәресе

Дәреслек
  авторлары  - Д .В.Колесов,
  Р.Д.Маш, И.Н.Беляев

Дәреснең
  максаты:
  сидек
  бүлеп чыгару органнары системасының төзелеш һәм
  физиологик үзенчәлекләре турында белемнәрне
  формалаштыру; бүлеп чыгару органнары системасы авыруларының
  сәбәпләрен билгеләү; организмның
  бербөтенлеге, “гомеостаз” төшенчәләрен ныгыту
Бурычлар:
  матдәләр
  алмашы продуктларының организмнан чыгарылуының
  әһәмиятен, моның өчен сидек бүлеп чыгару
  системасының ролен күрсәтү; бүлеп чыгару
  органнары төзелеше һәм функцияләре, авыруларны
  булдырмый калу юллары турында белемнәрне туплау һәм
  үстерү; дәреслек һәм өстәмә
  материаллар белән эшчәнлекне үстерү

                                                                            Укыту
  эшчәнлегенең нәтиҗәләрен планлаштыру

Предмет

Метапредмет

Шәхси

Укучылар белергә тиеш :— сидек
  бүлеп чыгару органнары системасының төзелеш һәм
  физиологик үзенчәлекләрен;  бүлеп чыгару органнары
  системасы авыруларының сәбәпләрен
Укучылар эшли белергә тиеш :- теманың төп
  төшенчәләрен ачыклый белергә;
  өстәмә информация белән эшли белергә;  таблица
  һәм схемалар белән эшли белергә

Танып
  белү:
теманың төп төшенчәләрен ачыклый
  белергә; өстәмә информация белән эшли
  белергә һәм фактларны тикшерергә, анализларга,
  гомумиләштерергә; дәреслек белән эшләргә,
  төп информацияне билгеләргә, таблица һәм
  схемаларны тулыландыра белергә; алынган информацияне критик
  анализларга; белемне үстерү өчен өстәмә
  материал эзли белергә
Регулятив:
  мөстәкыйль рәвештә проблеманы куя белү
  һәм аны чишү юлларын билгеләү, максат кую;
  дәреслек белән мөстәкыйль эшләү; вакытны
  мөстәкыйль рәвештә контрольдә тоту; максатка
  ирешүюлларын билгеләү; проблемалы ситуациядән классташлар
  белән бергәләп чыгу юлын эзләү.
Коммуникатив:
  укучыларның укытучы һәм классташлары белән
  берлектә эшли белү күнекмәләрен
  үстерүне дәвам итү; төрле фикерләрне
  тыңлау һәм исәпкә алу; үз фикерен булдыру
  һәм аны яклый белү; аралашу техникасына ия булу

Укучыларның
  үзбелемгә һәм үзүсешкә
  сәләтлелеге; үз фикерен яклау ихтыяҗын булдыру

Сүзлек:  бөер, нефрон, капсула, сидек юллары, сидек куыгы,
  сидек чыгару каналы

Җиһазлау: ПК,
  медиапроектор, презентация, таблица “Бүлеп чыгару системасы”,
  урталай ярылган бөер моделе, А4 һәм А3
  кәгазьләре, клей, төсле карандашлар,
  өстәмә материаллар, мөстәкыйль эш өчен
  биремнәр

Дәреснең
структурасы

Дәреснең этабы

Укытучы
  эшчәнлеге

Укучылар
  эшчәнлеге

1.Оештыру
  өлеше
1мин

-
  Хәерле
  көн, укучылар!
Әйдәгез, бер-беребезгә карыйбыз да
  бер-беребезне елмаеп сәламлибез.
Бүген бездә кунаклар бар.
  Әйдәгез аларга да карап үзебезнең елмаюыбыз
  белән бүлешик һәм аларны да “Хәерле көн!”
  дип сәламлик.
Барыгыз да үз урыннарыгызга утырыгыз. Мин
  сезнең кәефегез күтәренке булуына бик шат. Бүген
  без сезнең белән бик актив һәм бердәм булып
  эшләп алырбыз дип ышанам.
Парта
  артларына дөрес итеп утырдык. Әле безнең
  сын-гәүдәбез формалашуын онытмыйк.

Укучылар дәрес вакытында актив
  эшчәнлеккә юнәлеш ала.

2.Мотивация
  (проблемалы
  ситуация кую)
3
  мин.

Әйдәгез,
  дәресне биологик зарядкадан башлыйк әле. Мин сезгә
  җөмләләр әйтәм, әгәр фикер
  дөрес булса, уң кулыгызны, дөрес булмаса, сул кулыгызны
  өскә күтәрегез. Әгәр җавапта
  икеләнсәгез, ике кулыгызны да алга таба сузыгыз. Җавапны
  тиз-тиз бирәбез. Башладык.
-
  Биология – терек табигать турындагы фән.
-
  Миңа биология дәресләрендә кешенең тән
  төзелеше турындагы белемнәрне үзләштерү
  кызыклы.
-
  Матдәләр алмашы кеше өчен генә характерлы процесс.
-
  Матдәләр алмашы ике типта була: пластик һәм энергетик
  алмашу.
-
  Матдәләр алмашы гомеостазны – организмның эчке
  тирәлегенең чагыштырмача даимилеген тәэмин итә.
-
  Матдәләр алмашы барышында организмга файдалы матдәләр
  генә керә.
Молодцы!
  Сез бик игътибарлы.
Ә
  сез беләсезме, әлеге күнегүләрне
  эшләгән вакытта бер минут эчендә генә дә сезнең
  куллар мускуллары 12 кДж энергия, 2 г нан артык глюкоза тотты. Бу вакытта
  организмда шактый катлаулы процесслар булып узды. Без инде энергияне азык
  продуктлары составындагы туклыклы матдәләрдән алганыбызны
  беләбез.

.

Укучылар укытучы әйткәннәрне
  тыңлыйлар һәм укытучы билгеләгән шарт буенча
  җавап бирәләр

3.Актуальләштерү

5 мин.

Әйдәгез,
  искә төшерик әле, биологик зарядка вакытында органик
  матдәләр таркалганда нинди матдәләр хасил булды сон?
Әйе,
  бик дөрес. Әлеге матдәләр безнең организмга
  кирәксез генә булып калмыйлар, ә кайвакыт, зыянлы да була.
  Һәм алар безнең организмда тупланып калырмы?

Бу
  матдәләр организмнан нинди юллар белән чыгарыла ала
  соң?

Сезнең
  алда таблица №1 бар. Шуны игътибар белән карагыз әле. Калдыкларны
  бүлеп чыгаруда кайсы органнарның роле зур?  (укучылар алдында
  таблица №1, экранда слайд №1, таблица)

Әйе,
  без инде сезнең белән сулыш системасын, тире, ашкайнату
  системаларын өйрәндек. Димәк, без бүген
  нәрсә өйрәнербез икән?

Укучылар җавабы.
Углекислый газ, су, мочевина, сидек кислотасы, күкерт,
  фосфор, калий тозлары.

Укучылар җавабы.
- сулаганда үпкәләр аша;
- тире аша;
- эчәклек аша;
- сидек белән
Укучылар җавабы.
Сидек бүлеп чыгару!
Бөерләрнең!

Укучылар җавабы.
Сидек бүлеп чыгару органнары системасын.

4.Дәреснең
  темасын билгеләү. Максат кую.
3 мин

Әйе, безнең бүгенге
  дәресебезнең темасы нинди булыр?
(слайд №2, тема)

Әйдәгез, бергәләп,
  дәреснең максатын билгелик һәм дәрес планын
  төзик әле.
Бүген без дәрестә
  нәрсәләр өйрәнербез икән? (слайд №3,
  план)
Максат:
  сидек
  бүлеп чыгару органнары системасының төзелеш һәм
  физиологик үзенчәлекләре турында белемнәрне
  формалаштыру; бүлеп чыгару органнары системасы авыруларының
  сәбәпләрен билгеләү; организмның
  бербөтенлеге, “гомеостаз” төшенчәләрен ныгыту
Дәрес планын тактага язу.
- сидек бүлеп чыгару органнары төзелеше;
- сидек бүлеп чыгару органнары эшчәнлеге
  (сидек ясалу);
- функцияләре;
- гигиенасы

Укучылар җавабы.
Сидек бүлеп чыгару органнары системасы (бер
  укучы теманы тактага яза)
Укучылар дәрес темасын
  дәфтәрләргә язалар.
Укучылар җавабы.

Бер укучы дәрес планын тактага яза. Укучылар
  дәрес планын дәфтәрләргә язалар.

5. Яңа белемнә (план буенча эш)

20-25
  мин.

Физкульт-минутка

1 мин.

Укучылар сидек бүлеп чыгару
  органнары системасына нәрсәләр керә, ачыклыйк,
  әле.
Ягез, нинди органнар булды?
(слайд №4, сидек бүлеп чыгару органнары)

Әйе, бөерләр – сидек
  ясалу органнары; сидек юллары, сидек куыгы, сидек чыгару каналы – сидек
  чыгару органнары.
Безнең организмда
  һәрорганның үз урыны, аларның формасы
  үзенчәлекле функциясе бар. Сидек бүлеп чыгару органнары
  системасының һәр органы үти торган функциясенә
  бәйле рәвешле төзелеш
  үзенчәлекләренә ия.
Әйдәгез, сезнең
  алларда булган өстәмә материаллар белән эшләп
  алыйк әле.

Ә хәзер алынган
  мәгълүматларга нигезләнеп бирем №1не үтик әле.
  Биремнәр сезнең алларда. Анда текстта төшеп калган
  сүзләрне сүзлекчәдән табып
  билгеләргә кирәк.
Әйдәгез, хәзер
  эшләрегезнең нәтиҗәсен тикшерик. Күршегез
  белән биремнәрне алмашып тикшерегез, һәр дөрес
  җавап турысына “+” таигасы куеп барабыз.
Тикшерү өчен тактага
  игътибар итәбез (слайд №5, текст буенча биремгә җаваплар)

Хәзер инде
  бөерләрнең эчке тәзелешен өйрәник.
Дәреслекләр белән
  мөстәкыйль эшләү. Дәреслектә 268 бит.

Бөер өлешләрен слайдта
  күрсәтү (слайд №6, бөер төзелеше)

Ә бөер
  нәрсәләрдән тора соң? Ничек бөер кеше
  тәненең 1/160 өлешен генә тәшкил итеп тә,
  организмны шулай чистарта?
Дәреслек белән
  мөстәкыйль эш. 269 бит.

Бөернең структур
  һәм функциональ берәмлеге нәрсә?
Нефрон ничек төзелгән?

Каналчыкның озынлыгы 3-5 см,
  ә бөтен бөернең нефроннары каналчыклары озынлыгы 120
  км га җитә. Һәр нефрон капсуласы һәм
  каналчыгы куе капиллярлар челтәре белән әйләндереп
  алынган.
Укучылар, без эшләп арып та
  киттек, әйдәгез ял итеп алыйк әле.

Безнең ял кан әйләнешен
  көчәйтеп җибәрде, димәк, канны таркалу
  продуктларыннан чистарту процессы да көчәйде.
Әйдәгез,
  бөерләрдә канның чистаруы ничек бара, сидек ясалу
  процессы барышын аңларга тырышып карыйк әле.
Дәреслек белән мөстәкыйль
  эш. 269-270 битләр.

Слайд №8, сидек ясалу.

Слайд №9, беренчел һәм
  икенчел сидекнең составлары аермасы.

Укучылар шулай итеп ,
  тәүлеккә бөерләр аша 1500 л канүтә,
  аннан 150 л беренчел сидек һәм 1,5 л икенчел сидек хасил була.
  (слайд №10, кан - сидек)
Әйдәгез, хәзер
  югарыдагылардан чыгып, бөерләрнең функцияләрен
  билгеләп карыйк инде.
Слайд №11, бөерләрнең
  функциясе

Укучылар бөерләрнең
  функцияләрен дәфтәрләргә дә язып куябыз.

Укучылар, уйлап карагыз әле, ике
  бөернең дә эшчәнлеге бозылган очракта бөтен
  организмның агулануы барлыкка килә һәм инде 5
  тәүлектән кеше үләргә мөмкин.
  Димәк, бөерләр үз функцияләрен
  төгәл үтәсен өчен аларны сакларга кирәк.
Ә без бөер авырулары килеп
  чыгуга китерүче нинди сәбәпләрне
  күрсәтә алабыз соң?
Дәреслек белән
  мөстәкыйль эш. 271 бит.

Слайд №12, бөер авырулары
  сәбәпләре.

Дәреслек белән эш (267 бит)
Укучылар җавабы.
- бөерләр
- сидек юллары;
- сидек куыгы;
- сидек чыгару каналы
(укучылар органнарны схема рәвешендә
  дәфтәрләргә язалар)

Укучылар мөстәкыйль рәвештә
  өстәмә материаллар белән эшлиләр.

Укучылар бирем №1 не үти.

Укучылар бер-берсенең эшен тикшерәләр
(слайд буенча)

Укучылар дәреслек белән эшли, рәсемнәр
  һәм урталай киселгән бөер моделендә аның
  өлешләрен табалар.
Бер укучы бөер төзелешен таблица буенча
  аңлатып сөйли.
- бөернең кабык матдәсе;
- ми матдәсе;
- бөер пирамидалары;
- лаканчык;
- сидек юлы;
- бөер артериясе;
- бөер венасы

Укучылар дәреслек белән эшли.
Укучылар җавабы.
Һәр бөердә 1000000 тирәсе нефрон
  була.
Нефрон капсуладан һәм бормалы каналчыктан тора.
  Капсула бөернең кабык матдәсен, ә каналчыклар ми
  матдәсен барлыкка китерә.

Укучылар күнегүләр эшлиләр

Укучылар дәреслек белән эшлиләр, куелган
  сорауга җавап эзлиләр.
Укучылар мөстәкыйль рәвештә сидек ясалу
  процессын аңлаталар.
Беренче укучы.
Кан нефрон капсуласында фильтрлана. Бу вакытта кан тамыры
  стенкасы аша капсула ярыгына су, мочевина, сидек кислотасы, фосфат
  һәм кузгалак кислотасы тозлары, карбонатлар, глюкоза, АКлар,
  витаминнар үтә. Бу беренчел сидек.
Икенче укучы.
Беренчел сидек нефрон каналчыклары буйлап ага һәм
  организм өчен кирәкле туклыклы матдәләр яңадан
  канга сеңә (су, глюкоза, АКлар, витаминнар). Калган
  матдәләр икенчел сидекне тәшкил итә. Аның
  составында су, тозлар, мочевина, аммиак була.
Өченче укучы.
Икенчел сидек каналчыклардан җыю
  көпшәчекләренә керә, алар бөер пирамидасы
  очларына юнәлә, аннан бөер лаканчыгы һәм сидек
  юллары аша чыгарыла.

Укучылар җавабы.
- бүлеп чыгару;
- саклау;
- организмда гомеостазны тәэмин итү;
- кан басымын регуляцияләү
Укучылар функцияләрне дәфтәрләргә
  язып куялар.

Укучылар дәреслек белән эшлиләр.
Укучылар җавабы.
- шәхси гигиена таләпләрен
  үтәмәү;
- инфекцияләр;
- артык туңу;
- дөрес тукланмау (артык күп ашау, әче
  тәмләткечләрне күп куллану);
- алкоголь эчемлекләр куллану;
- дару препаратларын артык куллану

6. Проект эшләү.

5-6 мин.

Укучылар,
  хәзер бүгенге өйрәнгән тема буенча проект эше
  эшлибез.
Беренче
  эшне парлап эшлибез. А5 кәгазендә
Беренче
  өстәлдә утыручы укучылар:
-
  беренче пар: сидек бүлеп чыгару органнары системасы схемасын төзи
  һәм органнарны  күрсәтә;
-
  икенче пар: нефрон төзелеше схемасын ясый һәм нефрон
  өлешләрен күрсәтә
Икенче
  өстәлдә утыручы укучылар:
-
  беренче пар: беренчел һәм икенчел сидек составын
  күрсәтә һәм чагыштыра;
-
  икенче пар: бөерләрнең функцияләрен билгели
  һәм бөер авыруларын профилактикалау чараларын
  күрсәтә.
Икенче
  өлеш. Һәр өстәлдә утыручылар
  үзләренең эшләрен А4 кәгазенә
  берләштерәләр.
Өченче
  өлеш. Ике өстәлдә утыручылар
  үзләренең эшләрен А3 кәгазенә
  берләштерәләр.

Укучылар парлап һәм төркемләп
  эшлиләр.
Соңыннан проектка исем биреп барлык эшләрне
  берләштерәләр.
Сидек бүлеп чыгару органнары системасы.
Ясалган проект эшен тактага магнит ярдәмендә
  беркетеп куялар.

7. Рефлексия

1-2
  мин.

Укучылар, әйдәгез,
  бүгенге дәрескә нәтиҗәләр ясый.
Безнең алда проблема бар иде. Без
  сидек бүлеп чыгару органнары системасы төзелешен һәм
  эшчәнлеген белми идек.
 Без бу проблеманы чиштекме?

Сезгә дәрес ошадымы? Ошаса,
  нинди өлешләре?
Сезгә бүгенге
  дәрестә алынган белемнәр тормышта кирәк булыр дип
  уйлыйсызмы?
Укучыларга дәрестәге
  эшчәнлек өчен билгеләр кую.

Укучылар фикер алышалар, куелган
  сорауларга җавап бирәләр.

Әйе, минем фикеремчә, без
  дәрескә куелган максатларга ирештек, проблеманы чиштек...
Минем фикерем буенча...
Миңа бүгенге
  дәрестә алган белемнәр...

8. Өй эше
1
  мин.

§42 укырга, параграф ахырындагы сорауларга җаваплар
  әзерләргә.
Теләк буенча. Иҗади эш.
  Сидек бүлеп чыгару органнары авыруларын профилактикалау
  кагыйдәләре буенча памятка әзерләргә.

Укучылар өй эшләрен
  көндәлекләргә язып алалар.

file_name: Дәреснең технологик картасы.doc

alt: Дәреснең технологик картасы

alt: Дәреснең структурасы Дәреснең этабы

alt: Актуал ьләштерү 5 мин. Әйдәгез, искә төшерик әле, биологик зарядка вакытында органик матдәләр таркалганда нинди матдәләр хасил булды сон? Әйе, бик дөрес

alt: Яңа белемнә ( план буенча эш ) 20-25 мин

title: Мочевыделительная система органов


extracted_text:
«Роль
классного руководителя
в системе
воспитания школьников
в условиях
реализации
ФГОС
второго поколения»

   В условиях введения Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения значительно возрастают воспитательные функции школы,
призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации
личности растущего человека. При обновлении содержания и организации
педагогического процесса главным направлением становится воспитание.
 Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее
ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она
формируется личностью самого учителя. Ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит классному руководителю.

   Цель деятельности классного руководителя: создание
условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи
деятельности классного руководителя: формирование
и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование
здорового образа жизни; защита прав и интересов обучающихся; организация системной
работы с обучающимися в классе; организация социально значимой, творческой
деятельности; установление контактов с родителями обучающихся; ведение
документации (классный журнал, личные дела, портфолио учащихся, ИОП учащихся,
оценочные листы, план воспитательной работы классного руководителя).

Мы часто слышим фразу: « Дети - наше
будущее. Но задумываемся ли, от кого зависит будущее наших детей? Сегодня
изменились требования к учителю, ученику. Человек 21 века - это творческая
личность, Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым,
уверенным в себе. Чтобы воспитать такого человека, нужно измениться и самому
воспитателю. Ведь « …. воспитание детей – рекордно сложное занятие, самое
запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, создание
необыкновенно сложных микромиров, а для такого творчества нужна интуиция и
глубокие знания…..»

Воспитательная работа в классе - процесс
совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению
целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классном сообществе.
В начале каждого учебного года классный
руководитель совместно с воспитателем группы продлённого дня, ученическим
коллективом и родителями составляет план воспитательной работы класса. Он
состоит из следующих разделов: характеристики класса, аналитической справки,  плана
работы по направлениям:  духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
интеллектуальное, общекультурное, социальное; планом работы с родителями и
родительским комитетом.
Исходя из плана воспитательной работы,
составляется Индивидуальный Образовательный План каждого ученика (ИОП).

В своей воспитательной деятельности важным
считаю внедрение в практику принципа обучения и воспитания успехом. Успех
рождает дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению
достоинства ученика. Это залог положительного отношения к учению, школе, науке,
труду. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личностных
компетенций школьника.
Следить за успешностью детей позволяет
Оценочный лист, который заводится в начале учебного года, здесь они оценивают
свои достижения по всем направлениям воспитательной работы. Так же за
успешностью можно наблюдать по заполнению портфолио учащихся. В течение двух
лет учёбы наш классный коллектив участвует в общественной жизни школы.  На
протяжении этих лет обучения его отличают высокие показатели участия многих
конкурсов: всероссийского, регионального, .школьного уровня.

УЧАСТИЕ КЛАССА В ШКОЛЬНЫХ, РЕГИОНАЛЬНЫХ, ВСЕРОССИЙСКИХ КОНКУРСАХ,
МЕРОПРИЯТИЯХ2017-2018, 2018-2019УЧЕБНЫХ  ГОДОВ.

Мероприятие

Уровень

Результат

Комплексная
  олимпиада по школьному краеведению для учащихся начальной школы «Рысёнок»
  2018 г.

Региональный

Диплом
  1 место, Диплом1 место, Диплом 2 место, Диплом 3 место  по Куединскому району

Конкурс
  на лучшую Новогоднюю ёлку

Школьный

Грамота
  «Самая дружная школа»

Молодёжный
  чемпионат «Старт»

Федеральный

Диплом
  1 место в районе

Конкурс-игра
  «Почемучка»

Региональный

Участие,
  9 место в районе, сертификат участника

Конкурс
  «Лис – любитель истории»

Региональный

Участие,
  сертификат участника

Молодёжный
  чемпионат «Старт»

Федеральный

Участие,
  сертификат участника

Конкурс
  «Енот»

Комплексная
  олимпиада по школьному краеведению для учащихся начальной школы «Рысёнок»
  2019 г.

Региональный

Диплом
  1 место, Диплом 2 место, Диплом 3 место  по Куединскому району

«Совёнок»

Федеральный

Конкурс
  «Русский  медвежонок»

Региональный

Участие,
  сертификат участника

Конкурс
  «Кенгуру»

Международный

Итоги
  в конце апреля

Лыжня
  России

Школьный

Грамоты
  1, 2, 3 места

Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме кружков, проектов.

Младший школьник ещё пока не
может организовать самостоятельно свою деятельность и в этом несомненно велика
роль родителей и классного руководителя. Такое содружество сближает всех
участников воспитательного процесса, активизирует на совместную деятельность.

Я часто представляю, какими будут мои
воспитанники,- надеюсь, это будут самостоятельные и самодеятельные личности. И
думаю, что класс стал местом, где дети учатся быть успешными.
Именно к этому я стремлюсь и строю свою
воспитательную работу с классом. Успех зависит как от качеств и усилий самого
человека, так и от внешних факторов.

Мониторинг уровня воспитанности - один из основных критериев
оценки воспитательной работы. Конечно, ещё рано делать выводы, ведь прошло
только 2 года  обучения и воспитания. Но работа по анализу воспитанности
обучающихся проводится в классе регулярно.
Результаты мониторинговых исследований детского коллектива
свидетельствуют о том, что классный коллектив имеет пока недостаточно высокий
уровень сформированности. И это понятно. Мы вместе всего два года. У нас ещё
всё впереди. Диагностика класса показывает, что коллектив находится на стадии
становления. Есть над чем работать.
Безусловно, воспитательная работа,
внеурочная деятельность в классе не может строиться без учета того, что
индивидуальность ребенка формируется в семье. Родители оказывают помощь во всех
делах коллектива, проявляют интерес ко всем успехам и неудачам детей. Активно
участвуют в жизни класса и школы в целом. Мы организовываем не только
совместные классные мероприятия, но и привлекаем родителей к участию в
различных конкурсах.
Традиционными становятся праздники всей
семьи такие как «Праздник  Пожилого человека», «Праздник Мужчин»,» Мамин День
8марта». Такие формы работы только сближают детей и родителей, способствуют
раскрытию их способностей, творческого потенциала. Дети не боятся выступать так
как у них уже есть хороший хотя и небольшой опыт выступления перед
одноклассниками и детьми другого класса.
Современное поколение родителей очень
молодое и нуждается в педагогической и психологической помощи. Поэтому к
подготовке родительского собрания я подхожу основательно. В ходе проведения
собраний я использую различные формы и виды деятельности. Это  анкетирование,
консультации, диспуты, советы, работа в микрогруппах.

Классный руководитель широко использует в
воспитательной деятельности и технологию проектного обучения,  дети учатся
создавать проекты различной тематики. Например, проект « Осенний урожай» Для
создания такого проекта дети посетили библиотеку, нашли множество загадок,
пословиц об овощах и фруктах, о людях труда, выполнили презентации с помощью
пока родителей об урожае со своих огородов. Итогом такой деятельности стала
самопрезентация проекта
 Так же дети выполняли проекты на темы:
«Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы», «Моя семья» и другие.

Создавая такие проекты, ребята стараются
самостоятельно и охотно приобретать знания из различных источников, учатся ими
пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские
умения и системное мышление. Мои воспитанники уже сами выступают со своими мини-проектами
пока перед детьми класса. Но скоро аудитория слушателей, думаю, увеличится.

Таким образом, следует подчеркнуть, что
эффективно выстроенная работа классного руководителя на всех этапах является
условием успешной реализации учебного плана в части «Внеурочная деятельность».
В результате для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на
новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Современный классный руководитель не
просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь,
педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться
только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного
образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно
занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать
свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент. На протяжении
многих лет я стремлюсь к этому. Сейчас у каждого из нас много возможностей.
Своё выступление хочу закончить такими
словами:

Мой класс - девчонки и мальчишки,
Такие разные они:
Одни рисуют, любят книжки,
Других компьютер так манит!
Спешу я к ним не только, чтобы
Их как учитель поучать,
Мне с ними весело, еще бы,
Мой класс не может заскучать!
Потехе час и время делу:
Мой класс к успеху устремлен,
Талантом, я признаюсь смело,
Ребенок каждый наделен.
Они, конечно, непоседы,
Но знаю – незачем кричать.
Ведь можно в ласковой беседе
Про поведение сказать.
Вхожу я в класс свой, улыбаясь,
И вижу блеск ответный глаз.
Я их люблю, для них стараюсь,
Ведь класс мой – самый лучший класс.
.

file_name: «Роль классного руководителя.docx

alt: Воспитательная работа в классе - процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в…

alt: Молодёжный чемпионат «Старт»

title: Отчёт по теме «Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения»


extracted_text:
Коммуникационный процесс

Формирование коммуникационных сетей и
создание условий для успешного функционирования коммуникаций в организации
составляют одну из важнейших задач управления. Коммуникация
– обмен информацией и ее смысловым
значением между двумя и более людьми. Сам термин «коммуникация» (от лат. – communicatio – делать общим,
сообщать, беседовать, связывать) появился в
научной литературе в начале XX века. При этом первая модель коммуникации была предложена Аристотелем, выделившим
такие компоненты процесса ком- муникации, как оратор, речь и
аудитория.36
В процессе коммуникации происходит
передача информации. Информация управления
– это совокупность сведений (данных, сообщений), устраняющих неопределенность знаний у получателей о каком-либо явлении
или объекте.
Учитывая важность информации для управленческого
процесса, необходимо, что информация была своевременной, полной, достоверной и
реферированной.
Рассмотрим показатели, характеризующие информацию.
1.
Своевременность – отражает степень соответствия состояния объекта управления или внешней среды тому
положению, которое отражено в посту- пившей
информации. Значение этого показателя зависит, во-первых, от време- ни прохождения информации по
информационным каналам и, во-вторых, от динамичности
объекта, состояние которого этой информацией регистрируется. Чем дольше находится информация в
информационных каналах, прежде чем попасть к ее потребителю (руководителю), тем больше она теряет признак своевременности. Информация это не вино, которое
чем старее, тем лучше.
2.
Достоверность – характеризует уровень объективности фактического положения источника информации (объекта
управления или внешней среды), фактическому
содержанию информации, ушедшей из этого источника. Инфор- мационные искажения могут быть как
результатом недоработки лиц, форми- рующих
информацию, так и результатом умышленного искажения ими инфор- мации. Последнее наблюдается в тех
случаях, когда проявляется стремление выдать
желаемое за действительное с целью избежать каких-либо санкций, ли- бо когда преследуются деструктивные цели,
которые направлены на нанесение ущерба источнику
или приемнику информации.
3.
Полнота. Информация считается полной, если лицу, принимающему
на ее основе решение, не придется для этого собирать
дополнительные сведения.
4.
Уровень реферированности информации – оценивает уровень обработки (фильтрации) информации при ее
прохождении через иерархические уровни организационной структуры
управления. Он требует максимальной очистки

36 Кашкин В.Б. Основы теории
коммуникации: Краткий курс. – М.:
АСТ: Восток – Запад, 2007.

информации от побочных и пояснительных сведений,
не требующихся для принятия решений
на том уровне, для которого
информация предназначена.
Для лучшего понимания коммуникационного
процесса, ученые и исследо- ватели
стали пользоваться методом моделирования: воспроизведением харак- теристик одного объекта с помощью другого.
Модель коммуникации воспроиз- водит
составные элементы и функциональные характеристики коммуникацион- ного процесса в виде схемы. При этом
содержание модели зависит от концеп- ции
ученого, который эту модель разработал, от потребностей той сферы науки, в которой она появилась и т.д. Модель
воспроизводит некоторые характеристи- ки
моделируемого объекта, но она не является точным отражением реальности, и тем более самой реальностью. Модель
нужна исследователю, чтобы лучше проиллюстрировать свою концепцию.
Рассмотрим различные модели коммуникационного процесса.
Модель Шеннона-Уивера. Классической в современной западной литературе стала модель коммуникации, предложенная в конце 40-х годов математиком К. Шенноном и инженером-электронщиком У. Уивером. Благодаря работе Шеннона и Уивера, которая называлась
«Математическая теория коммуника- ции»,
в науке утверждается представление о том, что коммуникация возможна только как математическая. И в 50-х годах,
и в начале 60-х годов исследования коммуникационных
процессов на Западе в подавляющем большинстве отожде- ствлялись с исследованиями информационных, кибернетических
систем и их смысл состоял в том,
чтобы измерить возможное количество информации, ко- торое может передать источник по определенным каналам
получателю. Шен- нон и Уивер
выделили пять составляющих процесса
коммуникации:
1.
источник;
2.
послание;
3.
преобразователь сигнала
(кодирование и декодирование информации);
4.
получатель сигнала;
5.
цель.
Модель Шеннона-Уивера абстрагируется от
смысла передаваемой информа- ции,
сосредоточиваясь целиком на ее количестве: неважно, какое сообщение передаете важно лишь, какое количество
сигналов передается. Информация - это
противоположность энтропии (хаоса, неопределенности, беспорядка), сле- довательно, она представляет собой
возможность уменьшения неопределенно- сти:
чем больше информации содержит система, тем выше степень ее упорядо- ченности. Но слишком большой объем
информации также увеличивает степень неопределенности
— возникает «информационный шум». Достоинство данной модели связано с тем, что с ее появлением возникло представление о скорости и количестве передаваемой информации.
Однако модель Шеннона-Уивера име- ет и ряд ограничений:
-    она механистична – отражает преимущественно
технические способы ком- муникации, а
человек включается в нее лишь в качестве «источника» или «при- емника»
информации;

-
она
абстрагируется от содержания, смысла передаваемой информации, уде- ляя внимание только ее количеству;
-    коммуникативный процесс в данной модели носит
линейный, однонаправ- ленный характер, обратная связь отсутствует.
Модель Ласуэлла. В 1948 г. Г. Ласуэлл предложил модель общения в тер- минах основных функций, проявляемых в
человеческом обществе. Г. Ласуэлл выделил
и определил три функции, характерные для человеческого общества. Это, во-первых, функция надзора за средой,
предохраняющая членов сообщест- ва
от возможных опасностей, во-вторых, функция корреляции различных час- тей общества для организации адекватных
ответов на воздействия среды, в- третьих,
функция трансмиссии социального опыта от одного поколения к дру- гому. Ласуэллом были выделены основные
элементы структуры коммуника- ции:
коммуникатор (активное начало), сообщение (средство воздействия) и ре- ципиент (пассивное звено). Основной целью
коммуникации было признано из- менение
социальных установок, мнений, суждений, представлений реципиента посредством определенным образом
организованного сообщения и поведения коммуникатора.
Согласно этой «Теории пули» Ласуэлла, коммуникация подоб- на магической пуле. Перед ней реципиент
беззащитен, как мишень: эта «пуля», летящая
от мозга одного человека к мозгу другого, автоматически «зажигает» реципиента «как электрическую лампочку» и
трансформирует его идеи, чувст- ва,
знания или мотивацию. В схеме Ласуэлла выделяется пять элементов ком- муникативного процесса: «Кто передает
информацию? Что это за информация? По
каким каналам? Кому? С каким эффектом?» Здесь не придается значения содержанию сообщения, особенностям канала
передачи, возможностям пони- мания
сообщения и возможным искажениям информации в процессе коммуни- кации.
Модель Трама. Для изучения организации важно представить универсаль- ную схему коммуникации, применимую во всех
ситуациях управления. Такую коммуникационную
модель (рис. 29) предложил немецкий ученый В. Трам. В его модели коммуникация выступает как контакт между отправителем
и полу- чателем, устанавливаемый с
помощью сообщения, которое направляется по оп-
ределенному каналу, кодируется и декодируется получателем; кроме того, имеется канал обратной связи и выделен
результат (эффект) коммуникацион- ного процесса.
1.
Отправитель – создатель сообщения, тот, кто генерирует информацию. Решая,
какая значимая информация (идея) может стать предметом передачи,
как ее закодировать, по какому
каналу направить информацию, отправитель тем самым начинает процесс
коммуникационного обмена.
2.
Сообщение – подготовленная к передаче получателю информация,
зако- дированная с помощью символов –
слов, знаков, тона сообщения, рисунков, жестов, подтекста
и т.д. В процессе кодирования (преобразования смысла идеи в
символы) могут возникать проблемы, действие которых снижает эффектив- ность процесса коммуникации. Например,
отправитель составляет сообщение из символов, которые
получатель не понимает, не встречал в своем прошлом

опыте или неоднозначно трактует в
контексте данного сообщения (т.е. отправи-
тель не настроен на язык, культуру получателя и это ведет к искажениям в
по- нимании).
3.
Канал передачи информации – средство передачи информации, путь фи- зической передачи сообщения. Различают
следующие каналы передачи инфор- мации:
речевой канал; передачу письменных материалов; электронные средства связи (компьютерные сети,
видеоконференции, электронная почта, видеоленты и т.п.). Кроме того, каналы в организации могут подразделяться на
формаль- ные, передающиеся по официальным каналам организации; неформальные - слухи. В практической деятельности руководитель организации
применяет, как правило, не один, а
два или несколько каналов передачи информации для под- чиненных (официальное сообщение и сообщение с помощью слухов),
что в от- дельных случаях позволяет
повысить эффективность процесса коммуникации.
Однако при этом также могут появиться проблемы. Например, процесс
переда- чи информации нередко
осложняется, возникает двойное толкование одного сообщения, а при сочетании речевых указаний с письменными
уведомлениями поток информации может стать просто неуправляемым.
4.
Получатель – лицо (группа, организация), которому передана
информа- ция и которое интерпретирует
(декодирует) ее. Интерпретация сообщения по-
лучателем не всегда бывает успешной. Неправильная интерпретация часто
обу- словлена несхожестью языка,
восприятия культуры, различия в интересах от-
правителя и получателя.
5.
Результат (эффект) коммуникационного воздействия – изменения в
по- ведении и состоянии получателя
информации, которые выражаются в измене- нии
знания получателя; изменении установок (относительно объекта или дейст- вия, оговоренного в сообщении);
изменении в видимых действиях получателя (покупка
товаров, отношение к трудовой деятельности, своевременный приход на работу и т.д.).
6.
Обратная связь – оперативная реакция на то, что услышано, прочитано или увидено; это информация (в вербальном
и невербальном оформлении), ко- торая
отсылается назад к отправителю, свидетельствуя о мере понимания со- общения, и о согласии с ним. Обратная
связь позволяет отправителю не только узнать
результат коммуникации, но и скорректировать следующее сообщение для достижения большего эффекта. Если
результат передачи сообщения дос- тигнут
(оно понято в подразделении организации и стало руководством к дей- ствию), то это – положительная обратная
связь; в противном случае, это - отри- цательная обратная
связь.
7.
Шум – то, что искажает смысл сообщения, элемент процесса,
присутст- вующий практически на каждом этапе передачи информации. Источниками шумов,
затрудняющих точное понимание смысла сообщения, являются разли- чия в восприятии информации, различное
видение целей и задач организации, особенности
культуры и языка. Высокий уровень шума приводит к заметной утрате смысла и может полностью
блокировать попытку установления инфор- мационного обмена.
Этот процесс шутливо проиллюстрировал А. Моль в при-

мере передачи указаний по цепочке:
капитан – адъютант
- сержант – капрал
– рядовые солдаты.
Капитан – адъютанту: «Как вы знаете,
завтра произойдет солнечное затмение,
а это бывает не каждый день. Соберите личный состав в 5
часов на плацу, в походной одежде.
Они смогут наблюдать это редкое явление, а я
дам им необходимые объяснения. Если будет идти дождь, то наблюдать бу- дет нечего, в таком
случае оставьте людей в
казарме».
Адъютант – сержанту: «По приказу
капитана завтра утром произой- дет
солнечное затмение в походной одежде. Капитан на плацу даст необхо- димые объяснения, а это бывает не каждый
день. Если будет идти дождь, наблюдать будет
нечего, тогда это редкое явление
состоится в казарме».
Сержант – капралу: «По приказу капитана
завтра утром в 5 часов за- тмение на
плацу людей в походной одежде. Капитан даст необходимые объяс- нения насчет этого редкого явления, если
будет дождливо, что бывает не ка- ждый день».
Капрал – солдатам: «Завтра, в самую
рань, в 5 часов, солнце на плацу произведет
затмение капитана в казарме. Если будет дождливо, то это ред- кое явление состоится
в походной одежде,
а это бывает не каждый день».
Именно потому, чтобы не происходило
искажение смысла информации, в армии повторяют приказы.37

Рис. 29. Схема коммуникационного процесса по В. Траму38

Таким образом, в рамках такого подхода
процесс коммуникации можно рассматривать
как ряд этапов, последовательно осуществляемых участниками этого процесса:
1.
Формулирование информации.
2.   Кодирование и выбор
канала.
3.   Передача.
4.
Прием и декодирование информации.

37
Социальная психология и этика делового общения: Учеб. Пособие для ВУЗов/ В.Ю.
Дорошенко, Л.И. Зотова, Н.А.Нартов и др. – М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995.
38 Мескон М.Х.,
Альберт М., Хедоури
Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: «Дело», 2000.

5.
Формулирование информации получателем.
6.
Выбор канала и кодирование сообщения получателем.
7.   Передача информации отправителю.
8.
Прием информации и декодирование ее получателем (бывшим
отправите- лем).
Наряду с положительными чертами, присущими
рассмотренной модели, у нее есть
существенный недостаток - рассматриваются только парные, а не сете- вые коммуникационные связи.
Сетевой анализ коммуникаций. В середине 1970-х гг. в теории коммуника- ции стал применяться новый подход,
позволяющий анализировать отношения между
элементами в коммуникативных структурах, которые рассматривались как составляющие коммуникационных сетей
(более подробно в 39 стр. 204-211) При этом каждый элемент сети служит одновременно и передатчиком,
и при- емником сообщений, испытывает
на себе воздействие всех других элементов сети.
В соответствии с этим подходом сеть может пониматься как сеть полной системы (охватывающая всех индивидов в
организации); сети групп (подсис- тем)
– от 5 до 25 человек или более; личностные коммуникационные сети (ме- жду отдельными членами организации).
Зарождение этого научного подхода, получившего
название сетевого анализа коммуникаций, связывают с исследо- ваниями социально-психологических
отношений в малых группах, проводив- шихся
А. Бавеласом (1950), Г. Левиттом (1951), М. Шоу (1954). В ходе иссле- дований были выявлены два типа личностных
коммуникационных сетей - ради- альные
и взаимосвязанные (табл. 10), присущие любой организации. Радиаль- ная сеть – это сеть, в которой индивид
взаимодействует с другими, не контак- тирующими
между собой лицами. Взаимосвязанная сеть – это сеть, в которой те, кто связаны с индивидом,
взаимодействуют также друг с другом. Взаимо-
связанные личностные сети более распространены, чем радиальные, поскольку те, кто контактируют с данным индивидом,
обычно общаются и друг с другом. Но
большинство личностных сетей являются частично радиальными и частично взаимосвязанными.
Коммуникационные сети в малых группах
могут иметь различные конфи- гурации.
Рассмотрим некоторые виды сетей (рис.30) в малых группах. Каждая из коммуникационных сетей в малых группах
приспособлена для решения оп- ределенных
управленческих и производственных задач. В каждой из конфигу- раций лидер занимает различное положение.
Функции лидера заключаются в обработке,
коррекции информации и передаче ее другим членам малой группы для исполнения.
·   «Круг» –
сеть децентрализована, свойственна малым группам. Положение лидера подобно положению других
участников. Информация циркулирует по кругу,
постоянно обновляясь, и из участников оказывает равноправное влияние на процесс коммуникации, а роль лидера
заключается в регулировании цирку- лирующих потоков информации и соблюдении направления ее движения стро-

39 Фролов С.С. Социология организаций. – М.: Гардарики, 2001.

го по кругу. Такая сеть часто встречается
при выполнении групповых задач, требующих нестандартного творческого подхода, при совместно-творческом типе деятельности. Здесь формально
соблюдаются равенство и общее участие в принятии
решений, отношения между членами группы и лидером достаточно демократичны, возможность возникновения
деструктивных конфликтов отно- сительно невелика.
Таблица 10
Типы личностных коммуникационных сетей

Тип

Содержание

Преимущества

Недостатки

Радиальные.

Сети, в которых индивиды
  взаи- модействуют с другими, не кон- тактирующими
друг
с другом ли-
цами.

Увеличение степени открытости.
Высокая информи- рованность.

Неустойчивость.

Взаимосвязанные.

Сети, в которых те,
  кто связан с данным индиви- дом, также взаи- модействуют друг с другом.

Устойчивость. Постоянный,
  эф- фективный обмен информацией между членами сети.

Закрытость. Могут
  создавать барьеры для свободного пе- ретекания ин- формации в ор-
ганизации.

·     «Штурвал» –
сеть сильно централизована, в центре находится лидер, к которому сходятся все коммуникационные потоки. Члены группы
между собой не контактируют. Такая сеть может быть эффективна при совместно- индивидуальном типе деятельности, когда
каждый участник получает четкое задание
и предоставляет информацию о его выполнении только лидеру, не по- лучая никакой дополнительной информации от
остальных членов группы. Об- ратная
связь слаба или отсутствует, что порождает большое количество ошибок вследствие невозможности взаимных коррекций
ошибок между членами груп- пы. Если
сложность заданий или количество участников возрастает, то лидер перестает справляться с одновременно
растущим объемом информации, вслед- ствие чего у него происходит информационная перегрузка, что приводит
к снижению качества
управленческих решений. Сеть «штурвал» эффективна при жесткой централизации власти лидера, использующего авторитарный
стиль ру- ководства.
·   «Цепь» –
слабо централизованная сеть, которая используется преимуще- ственно при совместно-последовательном
типе деятельности, в условиях мно- гоэтапных
технологий. Здесь лидер фиксирует лишь конечный результат и дает указание на выполнение следующего
технологического цикла. Так как звеньев цепи
может быть достаточно много, то передаваемая информация может значи- тельно
искажаться, особенно, в процессе обратной
связи, когда она осуществ-

ляется последовательно через все звенья
цепи к лидеру, обрастая дополнитель- ными
коррективами каждого из членов цепи. Так как лидер фактически не мо- жет осуществлять эффективный контроль на
всех участках, то такая конфигу- рация
применима только в случае, когда члены группы сами заинтересованы в выполнении порученных заданий и
контролируют действия смежных звеньев. Например,
сети типа «цепь» используются в японской системе организации производства «точно вовремя». Здесь каждый
исполнитель получает строго определенное
количество деталей мелкими партиями; так, если сборщик дол- жен собрать двадцать узлов, то он получает
строго двадцать болтов. Если в этой
партии попадется один некачественный болт, то сборщик не сможет собрать один узел. Поскольку санкции
осуществляются по конечному резуль- тату,
то за некачественный болт ответственность должен нести сборщик. Поэтому
он стремится сам контролировать деятельность рабочего, изго- тавливающего болты.

Рис. 30. Конфигурации
коммуникационных сетей в малых группах: а – «круг»; б –
«штурвал»; в – «цепь»; г - «игрек»;
д – «тент»; е – «палатка»; ж – «дом»; з –
«паутина»

·     «Игрек», или
«цепь со сторожем» – в этой сети есть разветвление, на ко- тором располагается позиция сторожа,
который перерабатывает и интерпрети- рует
информацию для лидера. Это облегчает задачу последнего, так как позво- ляет ему получать обобщенную информацию
сразу из двух половинокцепи без информационной
перегрузки. Такая сеть характерна, для линейных иерархиче- ских структур, когда к руководителю
поступает обобщенная информация о дея- тельности
нескольких подразделений от заместителя, помощника или диспет- чера. В такой сети высока вероятность
искажения информации и аккумуляция значительных
ресурсов информационной власти у «сторожей», которые могут обобщать, адаптировать и передавать
информацию в выгодном для них свете, что снижает
возможности полноценного управления у лидера.
·   «Тент» –
такая сеть обычно применяется в дивизиональных структурах управления, в крупных корпорациях с продуктовой или региональной специа-

лизацией,
когда информация проходит по отдельным ветвям структуры с раз- делением
по регионам или по
продуктам.
·   «Палатка» –
в такой сети, наряду с вертикальными каналами коммуни- кации, используются и горизонтальные, связывающие верхние звенья
иерархи- ческой структуры. На средних
и низших уровнях управления горизонтальные связи
не предусмотрены, так как мидл- и лоу-менеджеры в такой структуре не принимают участия в управлении процессами
в организации. В то же время топ-менеджеры активно
коммуницируют и образовывают коалиции.
·     «Дом» – является
модификацией сети «Палатка», в которой возникают дополнительные уровни горизонтальных коммуникаций между
руководителя- ми средних и низших уровней управления. Вертикальная
информация может быть как нисходящей,
так и восходящей, но, при этом, обратная связь затруд- нена в силу различий в целях руководителей различных структурных
подразде- лений одного уровня
иерархии. Они также могут конфликтовать по причине распределения и перераспределения ресурсов между данными
подразделения- ми, и поэтому могут
сознательно искажать в своих интересах передаваемую информацию.
·     «Паутина» –
коммуникационные связи носят беспорядочный хаотичный характер. Информационные потоки не дозируются и не
контролируются лиде- ром. Информация
не является ни точной, ни своевременной. Такая сеть больше подходит для дружеского общения, чем для
использования ее в деловой орга- низации.
Данная конфигурация характерна для недавно созданных молодых ор- ганизаций, однако, с ростом и развитием
фирмы, формализация коммуникаци- онных каналов
становится необходимой.
Можно выделить следующие
виды коммуникаций в
организации:
·
Вертикальные и горизонтальные. Вертикальные коммуникации – связы- вают иерархические уровни организации. При
этом коммуникационные потоки могут
быть нисходящими, где информация передается с высших уровней руко- водства на более низкие и восходящими,
которые представляют собой каналы обратной
связи процесса управления. Многие сообщения проходят через не- сколько иерархических слоев. При
прохождении через каждый слой происходят две
вещи: содержание сообщения становится более специфическим и оно мо- жет быть искажено. Горизонтальные
коммуникации – осуществляются в преде- лах одного иерархического уровня организации.
·
Внутриорганизационные коммуникации и коммуникации организации с внешней средой. Последние ориентированы на различные целевые аудитории (потребителей, поставщиков, конкурентов,
органы власти и т.д.) и решают про- блемы создания
имиджа, обеспечения обеспечение связи с потребителями.
·
Формальные и неформальные. Формальные коммуникации строго регла- ментируются организационными нормами,
правилами, основными ценностями и
направлены на достижение организационных целей. Неформальные возника- ют для удовлетворения социальных
потребностей членов организации. Иссле- дования
показывают, что информация, передаваемая по каналам неформально- го сообщения, чаще оказывается точной, а не искаженной. Поскольку
по кана-

лам слухов информация передается намного
быстрее, чем по каналам формаль- ного
сообщения, руководители пользуются ими для запланированной утечки и распространения определенной информации
или сведений типа «только между нами».
Типичная информация, передаваемая по каналам распространения слу- хов: предстоящие сокращения кадров; новые
меры по наказаниям за опоздания; изменения
в структуре организации; предстоящие перемещения и повышения; кто кому назначает свидания после работы.
·
Вербальные и невербальные. Вербальная
коммуникация – это информа- ция,
передаваемая при помощи слов. К вербальным средствам коммуникации относятся: письменная и устная речь,
слушание и чтение. Устная и письменная речь
участвуют в производстве текста (процесс передачи информации), а слу- шание и чтение
– в восприятии текста, заложенной в нем информации.
Одним из основных средств передачи
информации является речь. В речи реализуется
и через нее посредством высказываний выполняет свою коммуни- кативную функцию язык. К основным функциям
языка в процессе коммуника- ции
относятся: коммуникативная (функция обмена информацией); конструк- тивная (формулирование мыслей);
апеллятивная (воздействие на адресата); эмотивная (непосредственная эмоциональная
реакция на ситуацию); фатиче- ская (обмен ритуальными этикетными формулами); метаязыковая (функция
объяснения).
Функцию, которую выполняет язык в процессе
коммуникации, определяет тип
высказывания и отбор слов. В зависимости от целей, которые преследуют участники коммуникации, выделяют следующие
типы высказываний: сообще- ние,
мнение, суждение, рекомендация, совет, критическое замечание, компли- мент, предложение, вывод, резюме, вопрос,
ответ.
Речь делится на внешнюю и внутреннюю.
Внутренняя речь понимается как общение
человека с самим собой. Но такое общение не является коммуникаци- ей, так как не происходит обмена
информацией. Внешняя речь включает в себя диалог,
монолог, устную и письменную речь. Проблема диалога является ос- новной для изучения процесса коммуникации.
Выделяют следующие виды диа- лога: информативный (процесс передачи информации); манипулятивный (скрытое
управление собеседником); полемический (спор, дискуссия); фатиче- ский (поддержание контакта).
Невербальная коммуникация – передача информации посредством невер- бальных средств общения (жестов, мимики,
телодвижений, интонаций и т.д.). Визуальный
облик задается временем и господствующими в этот период тен- денциями.
Чтобы человека не воспринимали отрицательно, он обязательно должен выдавать определенную информацию
невербальным способом. По не- вербальному
поведению партнера по коммуникации мы можем определить его установку на общение. Различают следующие
установки: доминирование – ра- венство
- подчинение; заинтересованность – незаинтересованность; официаль- ность – доверительность; закрытость –
открытость. Наиболее ярко эти установ- ки
проявляются в стиле приветствия: установка на превосходство – человек с такой установкой подает
руку для приветствия ладонью вниз; установка на

подчинение – ладонь вверх; установка на
равенство – ладонь перпендикулярно полу.
Если Вам протянули руку ладонью вниз, пожимая ее, шагните вперед – ладони
выровняются.
Английская исследовательница Элери Сэмпсон
предлагает таблицу (табл.11) положительных и отрицательных
сигналов, встречающихся при не- вербальной коммуникации.40
Таблица 11
Виды невербальных сигналов

Положительные сигналы

Отрицательные сигналы

Человек, выступая с докладом:

Использует пространство

Не использует пространство

Демонстрирует спокойствие

Демонстрирует нервозность

Удобно
стоит

Крутит
какие-то предметы

Имеет контакт глазами
с аудито-
рией

Дотрагивается до лица

Держит
ладони открытыми

Сжимает
кулаки

Невербальная коммуникация включает пять
составляющих: жесты, мими- ка, положение
тела, проксемика, тактильная коммуникация.41
1.
Жесты – это способ знакового использования рук. Можно,
например, махать рукой из другого
конца зала, привлекая внимание; показывать рост и другие размеры рукой от пола или двумя руками – размер пойманной
рыбы. Можно указывать пальцем на
предмет, хотя это и не считается приличным в
обычном контексте. Но если это делается в контексте профессионального
дис- курса, то это вполне приемлемо и
даже необходимо: футбольные арбитры ука- зывают
на центр поля или в сторону ворот. Использование жестов для человека становится необходимым, когда другие
средства недоступны или маловырази- тельны:
тренеры во время гонок сообщают промежуточные результаты лыжни- ку или конькобежцу, слов было бы просто не
слышно. Особый случай – языки глухонемых.
С одной стороны, использование визуального канала неизбежно, с другой – это не дополнительный, а
основной язык для слабослышащих, поэто- му
его нельзя включить в данную классификацию. Жестовый язык глухонемых замещает обычный язык. Он состоит из
единиц двух уровней членения, мини- мальной
языковой единицей считается херема, психологический аналог фоне- мы. Он не совпадает с национальным!
Так амслен (American Sign Language) близок
к языку глухих Франции, но не является родственным языку глухих Ан- глии. Невербальным средствам
для глухонемых соответствуют немануальные

40 Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. – М.: Рефл-Бук,
2001.
41 Кашкин В.Б. Основы теории
коммуникации: Краткий курс. – М.:
АСТ: Восток – Запад, 2007.

(взгляд,
выражение лица, движение головы и тела), мимика иногда выполняет смыслоразличительную роль.
2.
Мимика: способ использования выражения лица. Положение
деталей лица выполняет
знаковые функции: поднятые брови в удивлении, гневе, страхе или приветствии. Чтением лица –
физиогномикой – занимался еще Аристотель. Считается,
что можно распознать характер человека по лицу. В древнем мире проводили аналогии с животными: густая
грива, широкий нос и большой рот (лев)
= смелость и настойчивость; лицо лисы = лисья натура, голова овцы = безобидный и смиренный характер, бычья
наружность = неоправданное упор- ство.
Китайцы условно делят лицо на три зоны: верхнюю, среднюю и нижнюю. Верхняя зона (лоб) показывает жизненный
путь человека от 15 до 30 лет и в глубокой
старости, средняя (от бровей до кончика носа) – от 35 до 50 лет, ниж- няя (от верхней губы до подбородка) – от
51 года до 77 лет. Идеальный лоб (учитываются
его форма и цвет кожи) свидетельствует о прекрасном состоянии тела и духа. Гармоничная средняя зона – о
сбалансированности психики. Пра- вильные формы нижней
зоны – об уравновешенности характера.
Как видим, в мимике два слоя: естественный
и культурный. При этом че- ловек
склонен интерпретировать с помощью культурных кодов даже сугубо природные
особенности лица.
3.
Положение тела. Считается, что расслабленное положение свидетельст- вует о доверии к собеседнику. Есть
различия в культурах: например, американ- цы
предпочитают стоять боком друг к другу
во время обычного разговора, у нас же это
считается неуважительным.
4.
Проксемика – способ использования пространства. Расстояние между собеседниками зависит от возраста, от
национальных особенностей, от пола коммуникантов,
и от степени знакомства между ними. Также существуют раз- личные зоны невербальной
коммуникации: 1. Интимная зона (15-45 см) – до- пускаются только самые близкие люди. В каждой культуре свой
размер интим- ной зоны. 2. Личная
зона (45-120 см) – общение деловых партнеров. 3. Соци- альная зона (120-350
см) – общение в малой группе (10-15 чел.). Пресс- конференции,
круглый стол, семинар и т.д.. 4. Публичная зона (от 350 см) – общение с большой группой людей, массовой
аудиторией. В разных нацио- нальных
культурах эти зоны различны. Соблюдение зон и границ взаимодейст- вия является
элементом делового этикета.
5.
Тактильная коммуникация – прикосновения, похлопывания и т.п. Ис- пользование тактильных элементов
коммуникации говорит о взаимных отно- шениях, статусе,
степени дружбы между коммуникантами. Этот способ в большей
степени наблюдается у приматов, в человеческом обществе – у жен- щин и детей: хождение под руку и в
обнимку, рука на плече, похлопывание по плечу,
по щеке, тычок в бок. Здесь также имеются серьезные межкультурные различия. Например, китайцы и британцы
считаются наименее «трогательны- ми»
народами, поэтому неумело использованный тактильный коммуникатив- ный акт в отношении представителя этих
народов может быть даже воспринят как оскорбление.

ры:

На личностном уровне
существуют следующие коммуникационные барье-

1.
Различия в восприятии сообщения, что происходит в силу:
·
неправильного кодирования сообщения руководителями без учета куль-

туры и установок членов организации
(сообщение написано или передано на непонятном
языке, содержит много слов, принадлежащих другой субкультуре, или специальных терминов, выбрана область
деятельности или знания, малоиз- вестная членам
организации, и т.д.);
·
конфликта между сферами
компетенции отправителя и получателя ин- формации;
·
различных социальных установок членов организаций, различных
структур ценностей и типов мышления;
·
фонетических препятствий, создаваемых особенностями
речи говоря- щего (дикция, интонация, логические ударения и т.д.). Надо
говорить четко, внятно, достаточно громко.
2.      Семантические барьеры, возникающие из-за плохо сформулированных сообщений или из-за различий в речевом
поведении представителей разных культур.
Семантика изучает способ использования слов и значения, передавае- мые словами. Поскольку слова (символы)
могут иметь разные значения для разных
людей, то, что некто намеревается сообщить, необязательно будет ин- терпретировано и понято таким же образом
получателем информации. Напри- мер, японцы часто произносят слово «хай»,
что переводится как «да», но оз- начает
«я вас понимаю», а не «да, я согласен с вами». Поэтому, семантические барьеры, обусловленные культурными
различиями, могут серьезно затруднять деловые
переговоры. Также подбирая разные слова, мы можем вызвать разное отношение
к сообщению. Например: контора –
офис.
3.      Невербальные межличностные преграды (жесты, интонации, внутрен- ний смысл и другие формы невербальной символической коммуникации).
4.      Неудовлетворительная обратная связь (например, из-за неумения слу- шать).
По манере слушания можно выделить три типа
слушателей: а) вниматель- ных; б) пассивных; в) агрессивных.
·  Внимательный слушатель
правильно оценивает ситуацию, создает атмо- сферу беседы и,
тем самым, располагает собеседника к
высказыванию;
·  Пассивный слушатель
своим внешним и внутренним безучастием к бесе-
де вызывает у собеседника апатию и побуждает его к уклонению от основных идей беседы;
·  Агрессивный слушатель
своим поведением не только закрывает себе дос-
туп к пониманию собеседника, но и возбуждает у него негативные реакции,
на- талкивающие последнего на ответные агрессивные действия.
Во всем этом важнейшую роль играют голос,
речь, поза, жесты. Достаточно, скажем,
ведущему беседу принять «позу обороны», как у собеседника начина- ют напрягаться мышцы,
и он незамедлительно почувствует внутреннее желание

быть как
бы «наготове». И, наоборот, стоит только расслабиться, как та же ре- акция появится и у «ведомого».
5.   Информационные перегрузки. У каждого человека есть ограничения в том количестве информации, которую он может
декодировать и понять за опреде- ленный
промежуток времени. Если вы сомневаетесь в этом, то можно вспом- нить студента, не спавшего ночь перед экзаменом, чтобы выучить всё, что он до
этого не читал. Сообщения теряются, потому что мозг просто не в состоянии обработать такое количество
информации.
Существует ряд способов, которые можно
использовать для улучшения межличностных коммуникаций:
1.
Проясняйте свои идеи перед
началом их передачи.
2.
Учитесь эффективно слушать.
Профессор Кит Дэвис приводит 10 правил эффективного слушания:
1)   Перестаньте говорить. Невозможно слушать, разговаривая.
2)   Помогите говорящему раскрепоститься.
3)
Покажите говорящему, что вы готовы слушать.
Необходимо выглядеть и действовать заинтересованно.
4)
Устраните раздражающие моменты. Не рисуйте, не
постукивайте по столу, не перекладывайте бумаги.
5)   Сопереживайте говорящему. Постарайтесь поставить себя на его место.
6)
Будите терпеливым. Не экономьте
время. Не прерывайте говорящего. Не порывайтесь выйти,
не делайте шагов в направлении двери.
7)
Сдерживайте свой характер
Рассерженный человек придает словам не- верный смысл.
8)
Не допускайте споров или критики.
Это заставляет говорящего занять оборонительную позицию,
он может замолчать или рассердиться.
9)
Задавайте вопросы. Это
подбадривает говорящего и показывает ему, что
вы слушаете.
10)
Перестаньте говорить! Это
наставление идет и первым, и последним, ибо
все остальные зависят от него. Вы не сможете эффективно слушать, если будете разговаривать.42
3.    Будьте восприимчивы к потенциальным семантическим проблемам.
Из- бегайте двусмысленностей, употребляйте точные
формулировки.
4.    Следите за языком собственных жестов и интонациями,
чтобы не посы- лать противоречивых сигналов.
5.    Излучайте эмпатию и открытость. Эмпатия — это внимание
к чувствам других людей,
готовность поставить себя на их место.
6.   Добивайтесь установления обратной связи. Существует
ряд способов ус- тановления обратной
связи. Например: задавать вопросы, оценивать
язык поз, жестов и интонаций
человека, указывающих на замешательство или непонима- ние.43

42 Keith Davis. Human
Behaviorat Work, 5th ed. – New York: Mc-Graw-Hill, 1977.

43 Основы менеджмента: Пер. с англ.
/ Мескон М.Х.,
Альберт М., Хедоури Ф. – М.: Дело, 2000.

На
организационном уровне причины неудовлетворительных коммуника- ций кроются
в следующем:
1.
Искажение сообщений. Когда информация движется внутри организа- ции вверх и вниз, смысл сообщений может
искажаться по ряду причин. Сооб- щения
могут искажаться непреднамеренно в силу затруднений в межличност- ных контактах, о чем говорилось выше.
Сознательное искажение информации может
иметь место, когда какой-либо управляющий не согласен с сообщением. В этом случае он модифицирует сообщение
так, чтобы изменение смысла про- исходило
в его интересах. Проблемы обмена информацией вследствие искаже- ния сообщений могут возникать также
вследствие фильтрации. В организации существует
потребность фильтровать сообщения, с тем, чтобы с одного уровня организации на другой направлялись только
те сообщения, которые его касают- ся.
Сообщения, отправляемые наверх, также могут искажаться в силу несовпа- дения статусов уровней
организации.
2.
Информационные перегрузки. Данное явление возникает из-за невоз- можности
адекватно воспринимать большие объемы информации вследствие особенностей умственной деятельности. После переработки определенного объема информации (для каждого человека индивидуально) наступает
умст- венная усталость, что
характеризуется замедленным и затрудненным воспри- ятием и обработкой информации. Такое часто могут ощущать на себе
студенты во время лекций или при подготовке к экзамену.
3.
Неудовлетворительная
структура организации. В организации
с много- численными уровнями
управления растет вероятность информационных иска- жений, поскольку каждый последующий уровень управления может
корректи- ровать и отфильтровывать сообщения.
Существуют следующие
способы совершенствования информационного обмена в организации:
1.
Регулирование информационных
потоков. Например, если информацион- ное
сообщение является важным, используют 2 канала коммуникации: пись- менное уведомление + телефонный
звонок.
2.
Создание системы обратной связи. Например, путем проведения перио- дических
опросов работников.
3.   Разработка системы сбора предложений.
Например, ведение специальной папки.
4.
Создание корпоративного сайта или
периодического издания, содержа- щего информацию для всех работников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Коммуникационный процесс

alt: Модель Ласуэлла . В 1948 г. Г.

alt: Формулирование информации получателем

alt: Так как лидер фактически не мо- жет осуществлять эффективный контроль на всех участках, то такая конфигу- рация применима только в случае, когда члены группы сами…

alt: Типичная информация, передаваемая по каналам распространения слу- хов: предстоящие сокращения кадров; новые меры по наказаниям за опоздания; изменения в структуре организации; предстоящие перемещения и повышения;…

title: Коммуникационный процесс


extracted_text:
Отряд,
с места шагом марш. На месте стой, раз, два. Налево. Раз, два. Становись!
Равняйсь! Смирно!  Равнение на середину.
Товарищ
судья, отряд 1 «б» класса для проведения смотра-строя и песни построен.
Командир отряда Щ. Дарья. Вольно! Есть приступить к выполнению задания.
Разойдись. Слева от меня в одну шеренгу стройся
(поднимает руку). Становись! Равняйсь! Смирно!  По порядку номеров рассчитайсь!

По порядку номеров рассчитайсь! На первый
второй рассчитайсь! . В две шеренге стройся! Раз два. В одну шеренгу стройся!
Раз, два. В две шеренге стройся! Раз два.
На право! Раз, два. На лево! Раз, два. Кругом!
Раз, два. Кругом. На месте шагом марш! Левой, левой, раз, раз, раз, два, три.
Левой, левой, раз, два. С места песню запевай! (поют песню)
 Левой, левой, раз, раз, раз, два, три. На
месте стой, раз, два.

title: Рапорт командира при построении


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК201686», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК201686» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T052026.232