extracted_text:
Способы и средства защиты информации
1.      Способ
препятствия: запрещение проникновения на территорию ИВС, допуска к аппаратуре,
к носителям информации и т.п. Средства – физические и аппаратные. Физические –
это замки на дверях, решетки на окнах, контрольно-пропускные пункты, охранная
сигнализация и т.п. Аппаратные средства защиты – различные электронные
устройства, включаемые в состав технических средств ИВС, но выполняющие самостоятельного или в комплексе с другими средствами некоторые функции защиты в терминалах, устройствах группового ввода-вывода данных,
ЦП, внешних ЗУ, периферийном оборудовании.
2.      Способ
управления: регулирование всех ресурсов системы (технических средств, программ,
элементов баз данных) в пределах установленного регламента. Это четкие и
однозначные правила работы для пользователей, тех. персонала, тех. средств,
программ, элементов баз данных и носителей информации. Средства – аппаратные, программные.
3.      Способ
регламентации тесно связан с управлением.
·
Для пользователей регламентируется время разрешенной работы,
терминалы, с которых разрешен доступ, элементы баз данных, к которым разрешен
доступ и перечень процедур (задач, программ), разрешенных для исполнения.
·
Для обслуживающего персонала – время разрешенной работы, перечень и порядок
доступа к ресурсам систем.
·
Для тех. средств регламентируется список лиц, которым
предоставлено их использование в разрешенное время.

·
Для программ и функциональных задач регламентируется время их разрешенного использования и список пользователей, имеющих право их использования.
·
Для элементов баз данных регламентируется время разрешения их использования,
список пользователей с правом доступа
и перечень разрешенных процедур.
·
Для носителей информации регламентируется место постоянного хранения, список лиц
в правом их получения и перечень программ, имеющих право обращения к носителям. Средства
– программные, организационные, законодательные. Функции
защиты допуском – это:
o
идентификация (присвоение имени, кода, пароля и т.п.)
пользователям, персоналу и ресурсам системы.
o
установление подлинности субъекта или объекта по предъявленному
идентификатору.
o
установка полномочий с помощью проверки соответствия разрешенных
времени, запрашиваемых ресурсов
и процедур установленному регламенту. И разрешение, и создание условий работы только в пределах
этого регламента.
o   регистрация
(протоколирование) обращений к защищенным ресурсам.
o
реагирование при попытках несанкционированных действий: задержка
работ, отказ, отключение, сигнализация.
4.      Способ
маскирования (кодирования, шифрования) информации заключается в таком преобразовании защищенных данных, чтобы
их содержимое было доступно
лишь при предъявлении некоторой специфической информации (ключа) и
осуществлении обратных преобразований. Такие преобразования называют
криптографическим закрытием информации. Эту защиту можно
применять как при обработке защищенной информации, так
и при ее хранении. При передаче информации по линии связи криптографическое закрытие является единственным способом надежной защиты
передаваемых данных. Некоторой силой криптографического закрытия обладают и
известные методе сжатия данных. Средства – аппаратные и программные.
Программные средства – это специальные программы, входящие в состав ПО
ИВС и способные осуществлять функции защиты. Они универсальны, сравнительно
просты в реализации и гибки. Основные группы их функций защиты:
·
программы идентификации, т.е. опознания терминала, пользователя и т.п.
·
программы регулирования работы технических средств,
пользователей, задач, элементов баз данных.
·
программы разграничения доступа к задачам, программам, элементам
баз данных.
·
программы криптографического закрытия информации.
·
вспомогательные программы для уничтожения остаточной информации,
формирования грифа секретности выдаваемых документов, ведения регистрационных
журналов, имитации работы с нарушителем для отвлечения его внимания, тестового
контроля механизма защиты и др.
Организационные средства – мероприятия, охватывающие все структурные
элементы ИВС на всех этапах ее жизненного цикла: строительство помещения,
планирование системы, монтаж и наладка оборудования, испытания и проверки,
эксплуатация, организация пропускного и рабочего режима, контроль технологии
обработки

защищенной
информации, распределение реквизитов разграничения доступа (паролей,
уровней
полномочий и т.п.), организация ведения и анализа протоколов работы.
К законодательным средствам защиты относятся те законодательные акты
страны, которыми регламентируются правила использования и обработки информации
ограниченного доступа и устанавливаются меры ответственности за нарушение этих
правил.
5.      Способ
принуждения есть такой способ защиты, когда пользователи и персонал ИВС
вынуждены соблюдать правила обработки и использования защищаемой информации под
угрозой материальной, административной или уголовной ответственности. Средства
– законодательные.
6.      Способ
побуждения есть такой способ, когда пользователи и персонал ИВС внутренне, т.е.
моральными, этическими, психологическими или другими мотивами стремятся к
соблюдению всех правил защиты информации. Средства – морально-этические. К ним
относятся всевозможные нормы, которые сложились традиционно или складывались по мере распространения ЭВМ в данной
стране ил обществе. Большей
частью они не являются обязательными, как законодательные меры. Несоблюдение морально-этических норм ведет обычно к потере авторитета, престижа человека или группы
лиц (организаций) и потере к ним доверия. Морально-этические нормы бывают как
неписанные (например, общепринятые нормы честности, патриотизма и т.п.), так и
писанные, например, свод, кодекс профессионального поведения членов разных
групп, ассоциаций и т.п. Например, кодекс профессионального поведения членов
Ассоциации пользователей ЭВМ США.
Физические, аппаратные и программные средства
называют формальными. При этом еще физические и аппаратные средства
называют техническими. А средства организационные, законодательные и
морально-этические называют неформальными.

На основе имеющегося мирового опыта утвердились следующие общие фундаментальные принципы организации
защиты информации:
1.      Системность.
В современных ИВС должна быть обеспечена надежная и согласованная защита
во всех структурных ее элементах, на всех технологических участках обработки
информации и во все время функционирования.
2.      Специализированность.
Надежный механизм защиты может быть спроектирован лишь профессиональными
специалистами по защите информации и для обеспечения эффективного
функционирования механизма защиты в составе ИВС также должен быть специалист по
защите информации.
3.      Неформальность
– этот принцип утверждает, что не существует инженерной методики проектирования
механизмов защиты в традиционном понимании этого термина. Те методики
проектирования, которые к настоящему времени разработаны, в основном содержат
комплексы требований, правил и содержание этапов, сформулированных на
неформальном уровне, т.е. механическое, алгоритмическое их осуществление
невозможно. Общее решение проблемы защиты информации – это иллюзия. Цель
проектирования системы защиты – как можно дольше затруднить злоумышленнику
взломать защиту. Однако утверждается, что выполнение специалистами по защите
информации этих требований создает объективные предпосылки для проектирования
достаточно надежного механизма защиты.
Требования для
механизма защиты (общие):

·
адекватность, т.е. обеспечение требуемого по степени
секретности уровня защиты при минимальных издержках на создание и функционирование механизма защиты и минимальных текущих
расходах.
·
механизм защиты не должен создавать для пользователей
дополнительных трудностей, требующих значительных усилий для их преодоления.
·
минимизация привилегий в доступе, предоставляемых пользователю
(только необходимые ресурсы и данные).
·
полнота контроля, т.е. обязательный контроль всех обращений к
защищаемым данным.
·
наказуемость нарушений. Например, отказ в доступе к системе.
·
несекретность проектирования, т.е. механизм защиты должен
функционировать достаточно эффективно даже в том случае, если его структура и
содержание известны злоумышленнику.
Конкретизация общих требований применительно к различным компонентам ИВС
включает около 200 частных требований.

file_name: Способы и средства защиты информации.docx

alt: Способы и средства защиты информации 1

alt: К законодательным средствам защиты относятся те законодательные акты страны, которыми регламентируются правила использования и обработки информации ограниченного доступа и устанавливаются меры ответственности за нарушение этих…

alt: Например, отказ в доступе к системе


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа внеурочной деятельности по
социальному направлению           «Я - исследователь» разработана на основе
авторской программы А. И. Савенкова «Я - исследователь»  в соответствии с:
- требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
- рекомендациями Примерных программ
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред. В. А.
Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011;
- особенностями образовательного учреждения,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников.

Программа рассчитана на четырехгодичный
курс обучения.
В программу включены четыре этапа обучения
для учащихся начальной школы:
1 этап– 1 класс
2 этап– 2 класс
3 этап– 3 класс
4 этап– 4 класс

Обоснование для разработки.
Практика использования методов
исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской
школы находит все большее применение. Современный учитель все чаще старается
предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий,
исследовательский поиск.
Однако возможности использования методов
проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных
творческих проектов основном учебном процессе существенно ограничены.

Нормативные документы, обеспечивающие
реализацию программы:
- Закон «Об образовании»; от 29.12.2012 года № 273 –
ФЗ;
- Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта общего, основного общего и среднего  (полного)
общего образования от   06.10.2009 года № 373;
- Федеральный перечень учебников, утвержденных,
рекомендованных к использованию в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2012 года № 1067;

Цель.
Трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования
его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи программы.
- развитие познавательных потребностей
младших школьников.
- развитие познавательных способностей
младших школьников.
- обучение детей младшего школьного
возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований.
- формирование и развитие у детей младшего
школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.
- формирование у младших школьников
представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности.

Принципы и подходы к формированию
программы.
Изучение практики использования в
образовательных целях методов самостоятельного поиска детей убеждает в том, что
современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью.
Так, большинство современных образовательных технологий исследовательского
обучения обучающихся предполагают лишь различные варианты включения ребенка в
собственную исследовательскую практику. В большинстве начальных, средних школ и
тем более в высших учебных заведениях педагоги убеждены, что стоит только
загрузить обучающегося задачей проведения собственного исследования или
выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.
Предполагается, что, получив возможность
проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать.
Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом
заостряется внимание.
Никакого исследования не проведет ни
младший школьник, не обучающийся неполной средней школы, ни старшеклассник,
если их этому специально не обучать. Редкий студент способен делать  это после
долгих, мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучить этому в
ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в
этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей обучающихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и
учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой
системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания,
форм организации и методов оценки результатов.
Таким образом, программа
учебно-исследовательской деятельности обучающихся должна включать три
относительно самостоятельных подпрограммы:
 Подпрограмма «Тренинг». Специальные
знания по приобретению учащимися специальных знаний и развитию умений и навыков
исследовательского поиска.
Подпрограмма «Исследовательская практика». Проведение обучающимися самостоятельных исследований
и выполнение творческих проектов.
Подпрограмма «Мониторинг». Содержание и организация мероприятий необходимых для
управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы,
конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.)

Сроки реализации программы.
1 класс. Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю
в школе. Таким образом, общий объем занятий составляет 33 часа. Эти часы
поделены между тремя подпрограммами: «тренинг», «исследовательская практика»,
«мониторинг».

2 класс. Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю
в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года
данная работа не проводится. Таким образом, общий объем занятий составляет 58
часов. Из них – 34 часа под руководством учителя и 24 часа самостоятельной работы
вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг»,
«исследовательская практика», «мониторинг».

3 класс. Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю
в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года
данная работа не проводится. Таким образом, общий объем занятий составляет 60
часов. Из них – 34 часа под руководством учителя и 26 часов самостоятельной работы
вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг»,
«исследовательская практика», «мониторинг».

4 класс. Учебная нагрузка определена из расчета 1 час в неделю
в школе, плюс самостоятельная работа вне школы. В первой четверти учебного года
данная работа не проводится. Таким образом, общий объем занятий составляет 68
часов. Из них – 34 часов под руководством учителя и 34 часа самостоятельной работы
вне школы. Эти часы поделены между тремя подпрограммами: «тренинг»,
«исследовательская практика», «мониторинг».

Содержание программы внеурочной
деятельности.
1 класс (33 часа).
Занятия в рамках тренинга развития
исследовательских способностей начинаются не с начала учебного года, а только
со второй четверти. Дети к этому времени в основном адоптировались к школе и
освоили ряд общих учебных навыков (начинают читать, писать, считать и др.).
Самостоятельная исследовательская практика
в первом классе не  предусмотрена (это возможно только для одаренных детей).
Правда программой предусматриваются часы на индивидуальную
учебно-исследовательскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей
самостоятельности, но при участии педагога.
Результаты собственной исследовательской
работы первоклассник представляет только на мини-конференциях и семинарах,
проводимых после различных экспресс-исследований.
Подпрограмма «Тренинг».(12 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика»
(15 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

2 класс (34 часа)
Во втором классе программа тренинговых
занятий делится на две самостоятельные части – два цикла, одна часть
реализуется в первой четверти, втора в третьей (во второй и четвертой четвертях
делаются перерывы). Каждая из этих частей планируется как относительно
автономная и цельная.
Во втором классе все дети (не только одаренные),
должны быть включены в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребенок
получает тетрадь «Я - исследователь», где  подробно описан каждый шаг пути
проведения собственного исследования, и начинает работу.
Результаты собственной исследовательской
работы второклассники впервые будут представлять на специально организованных
«конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов.
Очень важно учесть, что дети в силу
разности темпераментов и характеров, особенностей когнитивного развития и
специфики темы будут работать с разной скоростью. Кто-то уже через неделю
заявит, что он готов доложить результаты своих изысканий, а кто-то «созреет»
лишь к концу учебного года. Этого не следует бояться, надо позволить каждому
ребенку работать в том темпе, который ему свойственен. При этом надо бороться с
попытками представить некачественные, не доведенные до конца работы и с
попытками искусственного затягивания (что встречается крайне редко).
Подпрограмма «Тренинг».(17 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика»
(11часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
3 класс (34 часа).
В третьем классе программа тренинговых
занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти. Вопросы
выбора темы, организации и проведения собственных исследований, подготовки
работ к защите дети решают легче. Существенно упростит решение этих задач
применение рабочей тетради «Я – исследователь».
Коллективную и индивидуальную
учебно-исследовательскую работу детей продолжаем чередовать, чтобы каждый ребенок
приобрел разносторонний опыт в проведении учебных исследований и во
взаимодействии со сверстниками.
Практику проведения конкурсных защит
следует продолжить.
Подпрограмма «Тренинг».(11 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика»
(17 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).
4 класс (34ч)
В четвертом классе программа тренинговых
занятий ограничивается обязательными занятиями в третьей четверти.
Детьми накоплен опыт
учебно-исследовательской деятельности, поэтому применение рабочей тетради «Я –
исследователь» желательно, но уже не обязательно.
Итоги собственной исследовательской работы
учащиеся проводят на «защитах по номинациям».
 Подпрограмма «Тренинг».(10 часов)
Подпрограмма «Исследовательская практика»
(17 часов).
Подпрограмма «Мониторинг» (6 часов).

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы курса

Личностные универсальные учебные
действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к
исследовательской деятельности;
- широкая мотивационная основа
исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательны и
внешние мотивы;
- интерес к новому содержанию и новым
способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в
исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе
критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для
формирования:
- внутренней позиции обучающегося на
уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в
преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам
познания;
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к
решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого
следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры
действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
 - оценивать свои действия на уровне ретро
оценки;
- вносить коррективы в действия на основе
их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале,
речи, в уме.

Обучающийся получит возможность
научиться:
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения
познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной информации для
выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели,
схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной
формах;
- ориентироваться на разные способы
решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения
текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, сериацию,
классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные
связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по
какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как
проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы,
выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать)
свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность
научиться:
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью
инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- оперировать такими понятиями, как
явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие,
сходство, общность, совместимость, несовместимость,
- возможность, невозможность и др.;  использованию исследовательских методов обучения в
основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- допускать существование различных точек
зрения;
- учитывать разные мнения, стремиться к
координации;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- договариваться, приходить к общему
решению;
- соблюдать корректность в высказываниях;
- задавать вопросы по существу;
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- контролировать действия партнера;
- владеть монологической и диалогической
формами речи.

Обучающийся получит возможность
научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать
свою позицию;
- аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- с учетом целей коммуникации достаточно
полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- допускать возможность существования у
людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В 1 КЛАССЕ

Подпрограмма
«Тренинг» (19ч.)
Тема «Что такое исследование»
Знакомство с понятием
«исследование». Корректировка детских представлений о том, что они понимают под
словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек
проводит исследования в быту?
Только человек исследует
мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные
исследования?
Где и как используют люди
результаты научных исследований?
Что такое научное
открытие?
Метод исследования как
путь решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными нам
методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов
(солнечный луч, комнатные растения, животные из «живого уголка» и т. п.).
Тема «Наблюдение и
наблюдательность»
Знакомство с наблюдением
как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Выполнить задания на проверку
и тренировку наблюдательности.
Тема «Что такое
эксперимент»
Самый главный способ
получения научной информации. Проведение экспериментов с доступными объектами
(вода, свет, бумага и др.).
Тема «Учимся
вырабатывать гипотезы»
Что такое гипотеза. Как
создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от
гипотезы. Практические задания на продуцирование гипотез.
Тема «Знакомство с
логикой»
Что такое суждение. Как
высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения - практическая работа.
Что такое классификация и что значит «классифицировать». Практические задания
на классифицирование предметов по разным основаниям. Неправильные классификации
- поиск ошибок. Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования.
Загадки как определения понятий. Практические задания с использованием приемов,
сходных с определением понятий. Знакомство с умозаключением. Что такое вывод.
Как правильно делать умозаключения - практические задания.
Тема «Как задавать
вопросы»
Какими бывают вопросы.
Какие слова используются при формулировке вопросов. Как правильно задавать
вопросы. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Тема «Учимся выделять
главное и второстепенное»
Знакомство с «матрицей по
оценке идей». Практическая работа - выявление логической структуры текста.
Практические задания типа - «что сначала, что потом».

Тема «Как делать
схемы»
Знакомство с понятиями:
схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Практические задания по
созданию схем объектов. Практическое задание — пиктограммы.
Тема «Как работать с
книгой»
Какие книги используют
исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник,
энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Практическая
работа по структурированию текстов.
Тема «Что такое
парадоксы»
Что такое парадокс. Какие
парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными
парадоксами. Практическая работа - эксперименты по изучению парадоксальных
явлений.
Тема «Мысленные
эксперименты и эксперименты на моделях»
Что такое мысленный
эксперимент. Практические задания по проведению мысленных экспериментов. Что
такое модель. Рассказать о наиболее известных и доступных экспериментах на
моделях. Практическое задание по экспериментированию с моделями (игрушки - как
модели людей, техники и др.).
Тема «Как сделать
сообщение о результатах исследования»
Чем исследование
отличается от проекта. Практическое задание по проектированию и представлению
итогов. Практическое задание по составлению планов проведения исследовательской
работы и разработки проекта. Что такое доклад. Как составлять план своего
доклада. Практические задания «Как сделать сообщение». Практические задания на
сравнения и метафоры.

Подпрограмма
«Исследовательская  практика» (8ч.)
Тема «Тренировочное
занятие по методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения
тренировочных занятий подробно представлена в методических рекомендациях к
программе.
Тема «Индивидуальная
работа по «методике проведения самостоятельных исследований»
Методика проведения
самостоятельных исследований для первоклассников подробно описана в
методических рекомендациях. Каждый ребенок, получив «Папку исследователя»,
проводит собственные изыскания.
Тема
«Экспресс-исследование»
Перед прогулкой по
территории, прилегающей к школе, или экскурсией класс делится на группы по
два-три человека. Каждая группа получает задание провести собственное
мини-исследование. По итогам этих исследований (желательно сразу в этот же
день) проводится мини-конференция. С краткими сообщениями выступают только
желающие.
Тема «Семинар по
итогам экскурсии»
Мини-семинар по итогам
исследования, выполненного на экскурсии, можно провести на следующем после
экскурсии занятии, через неделю. Каждому участнику и каждой микрогруппе
выделить время на сообщение и ответы на вопросы.
Тема «Коллективная
игра-исследование»
Методика проведения
коллективных игр-исследований описана в тексте методических рекомендаций.
Предлагается выбрать любую из описанных или разработать собственную.
Тема
«Коллекционирование»
Каждый ребенок выбирает
тему для своей коллекции и начинает сбор материала.
Тема  «Экспресс –
исследование  «Какие коллекции собирают люди»
Дети проводят это
исследование, пользуясь методами, которые они освоили в ходе тренировочных
занятий. Итоги желательно подвести в ходе специального мини-семинара, где у
каждого будет возможность сообщить о своих результатах.
Тема «Сообщения о
своих коллекциях»
Семинар, на котором дети
смогут сообщить о том, какие коллекции ими собраны. Уточнить собственное
исследовательское задание на летние каникулы.

Подпрограмма
«Мониторинг» (6ч.)
2 часа отводятся на
мини-конференции по итогам экспресс - исследований; 2 часа на мини-конференции
по итогам собственных исследований и 2 часа на участие в защите работ учащихся
вторых-четвертых классов.
Тема «Мини-конференция
по итогам экспресс - исследований»
Дети выступают с
короткими сообщениями по итогам собственных изысканий, сделанных в результате
экспресс - исследований. Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.
Тема «Мини-конференция
по итогам собственных исследований»
Дети выступают с краткими
докладами по итогам собственных исследований, проведенных по методикам:
«коллекционирование» и «продолжи исследование». Присутствующие задают вопросы и
высказывают собственные мнения об услышанном.
Тема «Участие в
защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых-четвертых
классов»
Участие предполагает
заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных
проектах, вопросы авторам.
На процедуру защиты исследовательских
работ и творческих проектов учащихся в среднем уходит около 4 академических
часа. Поэтому два последних занятия по объему вдвое превышают обычные.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п\п

Дата

Тема

Основные виды деятельности

ЭОР

Тренинг.
  12ч

1

Что
  такое исследование?

 Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Формулировать собственное мнение и позицию.

2

Наблюдение
  и наблюдательность.

 Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих задач
  и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать собственное мнение и позицию.

3

Что
  такое эксперимент.

Учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Формулировать собственное мнение и позицию.

4

Учимся
  вырабатывать гипотезы

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий с использованием учебной литературы.

5

Знакомство

с
  логикой

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

6

Как
  задавать вопросы.

 Учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
 Умения учиться: навыки решения
  творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

7

Учимся
  выделять главное и второстепенное.

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
  критика)

8

Как
  делать схемы.

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков. Формулировать собственное мнение

9

Как
  работать с книгой.

Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Допускать возможность существования
  у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

10

Что
  такое парадоксы.

Учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

11

Мыслительные
  эксперименты и эксперименты на моделях.

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
 Осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
  критика).

12

Как
  сделать сообщение о результатах исследования.

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
  критика).

Исследовательская
  работа. 15ч

13

Тренировочное
  занятие по методике проведения самостоятельных исследований.

Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
  критика).

14

Индивидуальные
  занятия по методике проведения самостоятельных исследований.

Учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
 Допускать возможность существования у людей
  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

15

Экспресс-
  исследование.

Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
 Договариваться и приходить к общему решению
  в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

26

Семинар
  по итогам экскурсии.

Учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Задавать вопросы.

17

Коллективная
  игра – исследование.

Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Добывать необходимые знания и с их помощью
  проделывать конкретную работу.
 Договариваться и приходить к общему решению
  в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

18-20

Коллекционирование.

Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Добывать необходимые знания и с их помощью
  проделывать конкретную работу.
Договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов.

21-24

Экспресс
  - исследование «Какие коллекции собирают люди».

Учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Основам смыслового чтения художественных и
  познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных
  видов.
Учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве.

25-27

Сообщения
  о своих коллекциях.

Учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Умения учиться: навыки решения творческих
  задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
Допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Мониторинг.
  6ч

28-29

Мини
  конференция по итогам экспресс – исследований.

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Добывать необходимые знания и с их помощью
  проделывать конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и
  позицию.

30-31

Мини
  конференция по итогам собственных исследований.

Планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Добывать необходимые знания и с их помощью
  проделывать конкретную работу.
 Формулировать собственное мнение и
  позицию.

32-33

Участие
  в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся вторых –
  четвертых классов.

 Планировать свое действие в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.
Добывать необходимые знания и с их помощью
  проделывать конкретную работу.
Формулировать собственное мнение и позицию.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ. 2 КЛАСС.

Тренинг исследовательских способностей
Общий объем тренинговых занятий в классе
17 часов (из расчета один час в неделю). На домашнюю самостоятельную работу
учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа.
Занятия в каждой четверти проводятся
относительно автономно. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содержит
практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на
тренинговых занятиях.

Первый цикл (1 четверть)
Тема 1 «Научные исследования и наша
жизнь»
Уточнение и корректировка детских
представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса
о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение
вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о
возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных
открытиях, использующихся в нашей жизни.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными
доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у
другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические
задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Сфера применения наблюдения в научных
исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе
наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы
и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
Тема 4 «Эксперимент _ познание в действии»
Что мы знаем об экспериментировании? Как
узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов
с доступными объектами (вода, бумага и др.).
Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи»
Что такое гипотеза и что такое провокационная
идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование
гипотез и провокационных идей.
Тема 6 «Анализ и синтез»
Что значит проанализировать объект или
явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические
задания «Как делать обобщения».
Тема 7 «Как давать определения
понятиям»
Практическое использование приемов,
сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление
кроссвордов.
Тема 8 «Планирование и проведение
наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Нужен ли
исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные
наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные
эксперименты».

Второй цикл (3 четверть)
Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование»
Практические задания на развитие умений
наблюдать и экспериментировать.
Тема 2 «Основные логические операции»
Практические задания по темам: как давать
определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать,
делать умозаключения.
Тема 3 «Гипотезы и способы их
конструирования»
Беседа на тему «Как рождаются гипотезы».
Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические
задания по теме «Конструирование гипотез».
Тема 4 «Искусство задавать вопросы»
Коллективная беседа о том, какими бывают
вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов.
Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать
вопросы.
Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять
главное и второстепенное»
Что такое оценка научных идей, кто и как
может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа
«Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что
сначала, что потом».
Тема 6 «Ассоциации и аналогии»
Знакомство с понятиями «ассоциация» и
«аналогия».
Практические задания на выявление уровня
сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа
«Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое
задание на создание аналогий.
Тема 7 «Суждения, умозаключения,
выводы»
Знакомство с логикой и правилами делать
суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений
высказывать суждения и делать умозаключения.
Тема 8 «Искусство делать сообщения»
Как правильно спланировать сообщение о
своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания
«Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п.
Тема 9 «Как подготовиться к защите
собственной исследовательской работы»
Коллективное обсуждение проблем: «Что
такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п.
Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

Самостоятельная исследовательская
практика
Общий объем занятий 11 часов, из них 7
часов отведено на индивидуальную работу. Занятия проводятся периодически, в
течение учебного года. На самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать
примерно 16 часов.
Тема 1 «Как выбрать тему собственного
исследования»
Коллективное обсуждение задачи выбора темы
собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и
правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по
планированию и проведению самостоятельных исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую
тетрадь «Я _ исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он
должен решать.
Тема 3 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения игр-исследований
описана в методических рекомендациях. Предлагается выбрать любой из описанных
или разработать собственный сценарий.
Тема 4 «Индивидуальная консультационная
работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной
защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в
микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо
потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят
склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента
их завершения.
Тема 5 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут
представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту
собственных работ.

Мониторинг исследовательской
деятельности
Общий объем 6 часов. Из них на
коллективную работу  присутствие на защитах других ребят, на индивидуальную подготовку
к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную
работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах
исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы
авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к
защите»
Планирование собственного выступления.
Подготовка
текста доклада, схем, графиков, рисунков,
чертежей, макетов.
Подготовка к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита
исследовательских работ
и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на  вопросы
и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п\п

Дата

Тема

Основные виды
   деятельности

ЭОР

Тренинг.17ч

Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей
  исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о
  самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни.

Практические задания - тренировка в использовании методов исследования
  в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные,
  люди и т.п.).
Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы,
  микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности.
Практические
  задания на анализ и синтез.
Практическое использование приемов, сходных с определением понятий.
  Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов.
Коллективная
  беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и
  проводим собственные наблюдения».
Практические задания по темам: как давать определения понятиям,
  проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать
  умозаключения.
Практические задания по темам: как давать определения понятиям,
  проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать
  умозаключения.
Беседа на
  тему «Как рождаются гипотезы».
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Практическая
  работа «Выявление логической структуры текста».
Практическое задание на создание аналогий.
Практические
  задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.
Практические
  задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному
  алгоритму».
Коллективное
  обсуждение задачи выбора темы собственного исследования.
Подготовка
  детских работ к публичной защите

1

Научные
  исследования и наша жизнь

2

Методы
  исследования

3

Наблюдение
  и наблюдательность

4

Эксперимент
  – познание в действии

5

Гипотезы
  и провокационные идеи

6

Анализ
  и синтез

7

Как
  давать определения понятиям

8

Планирование
  и проведение наблюдений и экспериментов

Второй
  цикл

9

Наблюдение
  и экспериментирование

10

Основные
  логические операции

11

Гипотезы
  и способы их конструирования

12

Искусство
  задавать вопросы

13

Учимся
  оценивать идеи, выделять главное и второстепенное

14

Ассоциации
  и аналогии

15

Суждения,
  умозаключения, выводы

16

Искусство
  делать сообщения

17

Как
  подготовиться к защите собственной исследовательской работы

Исследовательская
  практика.11ч

18

Как
  выбрать тему собственного исследования

19-20

Индивидуальная
  работа исследованию

21-22

Коллективная
  игра-исследование

23-26

Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

27-28

Семинар

Мониторинг.
  6ч

29-30

Участие
  в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей.

31-32

Индивидуальная
  работа (подготовка к защите результатов собственных исследований)

33-34

Защита
  собственных исследований

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ 3 КЛАСС

Тренинг исследовательских
способностей
Общий объем аудиторных занятий в школе 10
часов (из расчета один час в неделю в 3 четверти). Временные затраты учащихся
на домашнюю, самостоятельную работу должны составить примерно 4 часа.

Тема 1 «Наблюдение и
экспериментирование»
Беседа о том, что такое наблюдение и
экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и
экспериментировать.
Тема 2 «Методы исследования»
Совершенствование владения основными
методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека,
понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания использование
методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью
новейших информационных технологий.
Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность»
Коллективная беседа «Наиболее интересные
научные открытия, сделанные методом наблюдения». Работа с приборами, созданными
для наблюдения (телескопы, бинокли, микроскопы и др.). Практические задания по
развитию наблюдательности.
Тема 4 «Совершенствование техники
экспериментирования»
Коллективная беседа «Как спланировать
эксперимент». Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе
(классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».
Тема 5 «Интуиция и создание гипотез»
Знакомство с понятием «интуиция». Примеры
интуитивных решений проблем. Как интуиция помогает в исследованиях. Как
интуиция помогает вырабатывать гипотезы. Практические задания на продуцирование
гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по созданию и проверке
собственных гипотез.
Тема 6 «Правильное мышление и логика»
Практические задания на анализ и синтез.
Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение
понятий.
Тема 7 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления.
Практические задания по структурированию текстов.
Тема 8 «Искусство задавать вопросы и
отвечать на них»
Коллективная беседа «Умные и глупые
вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Практические
задания по развитию умений слушать вопрос и отвечать на него.
Тема 9 «Семинар «Как подготовиться к
защите»
Занятие, на котором желающие могут
представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту
собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий.
Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к
ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков,
макетов, моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская
практика
Тема 1 «Определение проблемы и выбор
темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики
возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного
исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы
подробно описаны в методических рекомендациях к программе).
Тема 2 «Индивидуальная работа по
планированию и проведению самостоятельных исследований»
Каждый ребенок должен иметь рабочую
тетрадь «Я _ исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен
решать.
Тема 3 «Коллективная игра-исследование»
Методика проведения коллективных игр-исследований
описана в тексте методических рекомендаций. Предлагается выбрать любой из
описанных или разработать собственный сценарий.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут
представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту
собственных работ.
Тема 5 «Индивидуальная консультационная
работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной
защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в
микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо
потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят
склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента
их завершения.

Мониторинг исследовательской
деятельности
Общий объем часов 6. На коллективную
работу (присутствие на защитах других ребят), на индивидуальную подготовку к
защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет
собственную работу, отводится по 2 часа.
Тема 1 «Участие в защитах
исследовательских работ и творческих проектов учащихся»
Участие предполагает заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы
авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Подготовка собственных работ к
защите»
Планирование собственного выступления.
Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка
к ответам на вопросы.
Тема 3 «Собственная защита
исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на
вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и
выполненных проектах, а также вопросы авторам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№
п\п

Дата

Тема

Основные виды деятельности

ЭОР

Тренинг.11ч

Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.
Практические
  задания _ использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов.
Работа с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, бинокли,
  микроскопы и др.). Практические задания по развитию наблюдательности.
 Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в нашей группе
  (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».
Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных
идей.
  Практическое занятие по созданию и проверке собственных гипотез.
Классифицирование. Определение понятий.

Практические задания по структурированию текстов.

Практические задания по развитию умений слушать вопрос
и отвечать на него.
Определение основных понятий. Структурирование полученной информации.
  Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и
  выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

1

Культура
  мышления

2

 Методы
  исследования

3

Научная
  теория

4

 Научное
  прогнозирование

5

Совершенствование
  техники наблюдения

6

и
  экспериментирования

7

 Искусство
  задавать вопросы и отвечать на них

8

 Ассоциации
  и аналогии

9

Как
  правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов

10

 Умение
  выявлять проблемы

11

Как
  подготовиться к защите

Исследовательская
  практика. 17ч

12-13

 Определение
  проблемы и выбор темы собственного исследования

14-16

Индивидуальная
  работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

17-26

Индивидуальная
  консультационная работа по проведению самостоятельных исследований

27-28

Семинар

Мониторинг.
  6ч.

29-30

 Участие в
  защитах исследовательских работ в качестве зрителей

31-32

Участие в
  защите результатов исследований учеников основной школы в качестве зрителя

33-34

Защита
  собственных исследовательских работ

Содержание занятий.4 класс

Тренинг исследовательских
способностей
Общий объем занятий 10 часов аудиторных
занятий плюс 2 часа на самостоятельную работу.
Тема 1 «Культура мышления»
Практические задания «Как давать
определения понятиям». Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно
высказывать суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать».
Практические задания по структурированию текстов.
Тема 2 «Методы исследования»
Практические задания по совершенствованию
владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у
другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические
задания тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.
Тема 3 «Научная теория»
Коллективная беседа «Как гипотеза
превращается в теорию». Коллективная беседа о том, что такое научная теория, какими
бывают научные теории. Главные особенности описательных теорий. Главные
особенности объяснительных теорий. Коллективная беседа «Известные, но
недоказанные гипотезы».
Тема 4 «Научное прогнозирование»
Что такое научный прогноз и чем он
отличается от предсказания. Какими бывают научные прогнозы. Методы прогнозирования
(экстраполяция, построение прогнозных сценариев и др.). Практические задания на
продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных
гипотез.
Тема 5 «Совершенствование техники
наблюдения и экспериментирования»
Коллективная беседа как правильно
проводить наблюдения и эксперименты. Практическое занятие проведение наблюдений
и экспериментов.
Тема 6 «Искусство задавать вопросы и
отвечать на них»
Практические занятия по тренировке умений
задавать вопросы. Практические задания по развитию умений слушать вопрос и
отвечать на него. Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Тема 7 «Ассоциации и аналогии»
Коллективная беседа «Ассоциации и аналогии
в научном поиске». Практические задания на выявление уровня развития
логического мышления. Практические задания на ассоциативное мышление. Практические
задания на создание аналогий.
Тема 8 «Как правильно делать выводы из
наблюдений и экспериментов»
Коллективная беседа «Предположения и
результаты наблюдений и экспериментов». Практические задания по развитию умений
высказывать суждения и делать умозаключения
на основе наблюдений.
Тема 9 «Умение выявлять проблемы»
Коллективная беседа «Что означает выражение
«уметь видеть проблемы». Практическое задание «Как люди смотрят на мир». Что
такое проблемы и как их выявляют. Коллективная беседа «Проектирование и исследование».
Цели и задачи исследования.
Тема 10 «Как подготовиться к защите»
Индивидуальная работа над подготовкой к
защите собственных исследовательских работ. Анализ полученных материалов.
Определение основных понятий. Структурирование материалов. Подготовка текста
доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков,
чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п.

Самостоятельная исследовательская
практика
Общий объем 16 часов аудиторных занятий,
из них 13 часов отведено на индивидуальную работу. На самостоятельную работу учащихся
предусмотрено примерно 22 часа. Занятия проводятся в течение учебного года.
Тема 1 «Определение проблемы и выбор
темы собственного исследования»
Коллективное обсуждение проблематики
возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования.
Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию
и проведению самостоятельных исследований»
Тема 3 «Индивидуальная консультационная
работа по проведению самостоятельных исследований»
Подготовка детских работ к публичной
защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах
или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что
тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна
сохранять в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их
завершения.
Тема 4 «Семинар»
Занятие, на котором желающие могут
представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту
работ.

Мониторинг исследовательской
деятельности
Общий объем 8 часов, из них 4 часа
отводятся на коллективную работу (присутствие на защитах других ребят), 2 часа
на участие в защите исследования и 2 часа на защиту, где ребенок (микрогруппа)
представляет собственную работу.
Тема 1 «Участие в процедурах защит
исследовательских работ и творческих проектов учащихся в качестве зрителей»
Участие предполагает заслушивание всех
докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы
авторам, высказывание собственных суждений.
Тема 2 «Участие в качестве зрителя в
защите результатов
исследований учеников основной школы»
Планирование собственного выступления.
Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка
к ответам на вопросы.
Тема 3 «Защита собственных
исследовательских работ и творческих проектов»
Участие предполагает доклад, ответы на вопросы
и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследовании и выполненных
проектах, а также вопросы авторам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п\п

Дата

Тема

Основные виды деятельности

ЭОР

Тренинг.
  10ч

Анализ и синтез. Практические задания «Как правильно высказывать
  суждения», «Как делать обобщения», «Как классифицировать». Практические
  задания по структурированию текстов.

Практические задания _ тренировка в использовании методов исследования
  в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных
  технологий.

Коллективная беседа «Известные, но недоказанные гипотезы».

Коллективная беседа как правильно проводить наблюдения и эксперименты.
  Практическое занятие проведение наблюдений и экспериментов.

Коллективная игра «Вопросы и ответы».
Коллективная
  беседа «Ассоциации и аналогии в научном поиске».

Практические
  задания на ассоциативное мышление. Практические задания на создание аналогий.

Подготовка
  детских работ к публичной защите.

1

Культура мышления

2

Методы исследования

3

Научная теория

4

Научное прогнозирование

5

Совершенствование техники наблюдения  экспериментирования

6

Искусство задавать вопросы и отвечать на них из наблюдений
  и экспериментов

7

Умение выявлять проблемы

8

Ассоциации и аналогии

9

Как правильно делать выводы
из наблюдений и экспериментов

10

Как подготовиться к защите

Исследовательская практика.17ч

11

Определение проблемы и выбор темы собственного исследования

12-16

 Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных
  исследований

17-24

 Индивидуальная
  консультационная работа
по проведению самостоятельных исследований

25-26

 Семинар

Мониторинг.6ч

27-30

Участие в защитах исследовательских работ в качестве зрителей.

31-32

 Участие в защите результатов исследований учеников основной школы в
  качестве зрителя

33-34

 Защита собственных исследовательских работ и
  творческих проектов.

Учебные и методические пособия:
Савенков А.И. Я-исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников.
Самара : Издательство «Учебная литература», 2010. _ 32 с.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 6-7 лет. Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
Савенков А.И. Развитие логического мышления. 7-8 лет. Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
Савенков А.И. Развитие творческого мышления. 7-8 лет. Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011. 32 с.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей.6-8 лет.  Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2010. 32 с.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2011. 224 с.
Савенков А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия,
2005.
Детские энциклопедии, справочники и другая
аналогичная литература.

Для реализации программы в школе
целесообразно создать Центр обогащения содержания образования, где могли бы накапливаться
результаты детских исследований и творческих проектов, а также материалы и
средства для их проведения.

file_name: Я-исследователь.doc

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки…

alt: - с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - допускать возможность существования у людей разных…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В 1 КЛАССЕ

alt: Наблюдение и наблюдательность.

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ. 2 КЛАСС.

alt: Исследовательская практика.11ч 18

alt: СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ 3 КЛАСС

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. № п\п

alt: Семинар Мониторинг

alt: Содержание занятий.4 класс

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п\п

alt: Мониторинг.6ч 27-30

title: Рабочая программа


extracted_text:
-
Как ты поступишь, если незнакомый человек просит тебя открыть ему дверь?
-
Куда надо звонить, если незнакомый человек пытается открыть дверь?
-
Можно ли говорить незнакомцам свой адрес проживания?

.

Как обезопасить себя от злоумышленников

Правила
личной безопасности на улице
1.
Не вступайте в разговор с незнакомыми и случайными людьми на улице.
2.
Не играйте на дороге, возвращаясь из школы домой.
3.
Не вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4.
Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с
незнакомым человеком.
5.
Не играйте с наступлением темноты, а также в темных местах, на пустырях,
свалках, рядом с железной дорогой, в пустых  зданиях.
6.
Никогда не садитесь в машину к незнакомцу.
7.
Не слушайте на улице аудиоплеер.
8.
Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,
послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.
9.
Обо всех подозрительных случаях и обо всем, что было на улице, сообщайте
родителям.
В
целях личной безопасности (профилактики похищений) необходимо:
1.
Стараться не оставаться в одиночестве, особенно на улице, по пути в школу и
обратно и т.д.
2.
Чаще менять маршруты своего движения в школу, магазин, к друзьям и т.д.

3.
Никогда не заговаривать с незнакомыми, а тем более подозрительными людьми.
4.
Не садиться в чужие машины, не ездить с незнакомыми людьми.
5.
Всегда ставить в известность родственников о том, куда и когда ты
направляешься, у кого, сколько и где собираешься быть, когда и каким путем
намереваешься возвращаться
6.
Всегда следить заряженность своего телефона, сохранить номера телефонов
родителей, родственников.
В ПОДЪЕЗДЕ!

• Подходя к дому, обрати внимание, не идёт ли кто-либо следом.
• Если кто-то идёт - не подходи к подъезду. Погуляй на улице
15-20 минут, и, если незнакомец продолжает идти следом, расскажи о нём любому
повстречавшемуся взрослому, идущему навстречу.
• Если в доме есть домофон, перед входом в подъезд вызови свою
квартиру и попроси родителей встретить.
• Если незнакомец уже находится в подъезде, сразу же выйди на
улицу и дождись, когда в подъезд войдёт кто-то из взрослых жильцов дома.
• Не выходи на лестницу в позднее время. Мусор лучше выносить
утром.
• При внезапном нападении оцени ситуацию и по возможности убегай
или защищайся любым способом.

НА УЛИЦЕ!

Если к тебе пристаёт незнакомец:

• Скажи, что торопишься и не можешь разговаривать.
• Если человек не отстаёт от тебя, постарайся выйти к проезжей
части и подойти к людям, ни в коем случае не заходи в тихие дворы, а тем более
- в чужие подъезды. Если у тебя с собой сотовый телефон, позвони родителям или
знакомым, громко скажи, где ты находишься, и попроси встретить.
• Не жди, когда он тебя схватит.
• Если можешь, брось что-нибудь в лицо нападающему (например,
портфель, мешок с обувью или просто горсть мелочи), чтобы на некоторое время
привести его в замешательство и отвлечь.
• Убегай в сторону, где много людей.
• Используй любые подсобные средства: ручку, расчёску или ключи
(вонзи в лицо, в ногу или руку нападающего); любой аэрозоль (направь струю в
глаза); каблук (сильно топни каблуком по ноге нападающего).
• Дерись изо всех сил, не размахивай беспорядочно руками. Надо
причинить нападающему максимальную боль.
• Как только он ослабит хватку - убегай.
• Если нападающих несколько (а так всегда и бывает) - не
позволяйте зажать себя в кольцо.
• Громко кричи «помогите», чтобы привлечь внимание. Люди при
таких криках могут помочь, или позвонить в полицию.
• Если тебе зажимают рот рукой, сильно укуси за руку.
• Если тебя пытаются окружить - беги к дороге, если ты окажешься
на дороге - автомобили вынуждены будут остановиться, а водитель может помочь
отогнать обидчиков. Главное - не прыгнуть под колеса.

file_name: Как обезопасить себя от злоумышленников.doc

title: Как обезопасить себя от злоумышленников


file_name: 56. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
Автоматизация звука Рь в слогах, словах и предложениях.

Прежде, чем приступить к автоматизации звука и введению его
в повседневную речь ребенка, следует добиться правильного произношения
изолированного звука. Мягкий звук рь обычно ставится по подражанию при условии
хорошего произношения твердого звука р. Длительный раскатистый р
последовательно соединяют с гласными и, я, е, ё, ю растягивая при этом губы в
улыбку. Добившись правильного произношения рь в слогах, его вводят в слова, а
затем и в предложения.

Если поставить звук по подражанию не удалось, посмотрите
рекомендации здесь.

Произносить слоги со звуком рь.

Звук рь произносится раскатисто.

арь - орь - урь
арь - орь - ырь
ёрь - ырь - ирь
юрь - урь - ерь
ря - ре - рё
рю - ря - ри

Произносить слова.

Жарь, букварь, сухарь, фонарь, январь, вратарь, словарь,
глухарь, календарь, пекарь, токарь.

Якорь, зорька, борьба, пузырь, дверь, зверь, перья, серьги,
снегирь.

Ряд, рябь, заря, моря, заряд, наряд, зарядка, порядок,
рябчик.

Боря, Варя, буря, варят, парят, рябина.

Рис, горит, дарить, говорить, перина, турист, пузыри,
сухари, пескари, фонари.

Двери, звери, шарик, варит, курица, пекари, рисунок,
комарик, топорик, фонарик.

Речь, репа, орехб рейка, речка, редкий, резать, борец,
огурец, сирень, варенье, деревня.

Орел, берет, ларек, зверек, береза, веревка, сережки,
черемуха.

Варю, горю, дарю, порю, горюю, урюк, снегирю, календарю,
рюмка.

Верю, жарю, спорю, токарю, бирюза, рюкзак.

Крюк, трюк, брюки, трбюмо, крючок, Андрюша.

Прямо, зря, пряжа, грудяка, тряпка, грязный, пряжка, прялка,
хрящик, прятать, крякать.

Крик, грива, гриб, криво, гриша, пристань, привет, природа,
привыкать, трикотаж.

Крем, время, гречка, кресло, крепкий, пресный.

Произносить предложения.

У Бори фонарик.
Варя режет редску.
У Ларисы отец - токарь.
Ваня потерял букварь.
Эта дверь скрипит.
Римма варит варенье.
Мама принесет грецикие орехи.
У Риты варежки дырявые.
За рядом ряд идет отряд.
На берегу реки пристань.
На реке ныряют и загорают ребята.
Во дворе ребята играют в прятки.
Мы Борису подарим снегиря.
В мае цветут сирень и черемиуха.
Рядом с деревней рисовые поля.
На грядке растет репа, редька и редиска.
У дяди Гриши в рюкзаке глухарь и рябчики.

Произносить тексты.

Загадки.
Наши поросятки выросли на грядке.
К солнышку бочком, хвостки крючком.
Эти поросятки играют с нами в прятки.
(Огурцы)

Про меня говорят, будто пячусь я назад.
Не назад, а вперед - только задом наперед.
(Рак)

***
Посмотрите на Иринку: ест Иринка мандаринку.
Съест Иринка мандарику - бросит корочки в корзинку.

Небылицы.
Как у нашего Мирона на носу сидит ворона.
А на дереве ерши строят гнезда из лапши.
Сел баран на пароход и поехал в огород.
В огороде-то на грядке вырастают шоколадки.
(К. Чуковский)

Кормушка для птиц.

Проснулся Гриша утром. Смотрит на окно. Разрисовано оно
узорами. Значит, мороз на дворе. Деревья покрыты инеем. Птички попрятались,
изредка попрыгивают по дороге. Распушились они, как шарики.
Выносит Гриша крошки и бросает в кормушку. Набрасываются на
корм воробьи, снегири и другие птицы. Теперь они будут сыты.
Трудно птицам найти корм в зимнее время. Ребята, делайте для
птиц кормушки!

file_name: Автоматизация звука Рь в слогах.doc

title: Автоматизация мягкого звука "Р"


extracted_text:
Награды
Гагарина
Указом Президиума
  Верховного Совета СССР от 14 апреля 1961 года за героический подвиг — первый
  полёт в космос, прославивший нашу социалистическую родину, за проявленные
  мужество, отвагу, бесстрашие и беззаветное служение советскому народу, делу
  коммунизма, делу прогресса всего человечества майору Гагарину Юрию
  Алексеевичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Ленина
  и медали «Золотая Звезда»
(№ 11175)
  медаль «За освоение целинных земель» (12 апреля 1961)  юбилейные медали

Почетные звания
Герой Советского Союза (14 апреля 1961)
Летчик-космонавт СССР (14 апреля 1961) Почетный радист
  (1962)
Заслуженный мастер спорта СССР (по бегу, 1961).

Биография
Юрий
    Гагарин родился 9 марта 1934 г. в селе Клушино Смоленской области. Отец
    будущего космонавта – Алексей Иванович - работал плотником; мать – Анна
    Тимофеевна – была дояркой.
В 1945 г. Гагарины перебрались в Гжатск. Там Юра учился в
    местной школе, затем поступил в ремесленное училище. В мае 1951 г. учеба
    была успешно завершена: молодой Гагарин получил специальность
    формовщикалитейщика. В августе 1951г. Юрий поступил в Саратовский
    индустриальный техникум. Там он познакомился с одноклассниками, которые были
    членами местного а роклуба. Осенью 1954 г. его членом стал и будущий
    космонавт.
В 1955 г. Гагарин ушел служить в
    армию. Его направили в город Чкалов в военно-авиационное училище. В 1957 г.
    Юрий окончил училище с отличием и отправился служить на два года под
    Мурманск, в 169-й истребительный авиационный полк. К моменту окончания
    срока службы Гагарин узнал о Постановлении ЦК КПСС о наборе добровольцев
    для готовящегося космического полета. Он сразу написал рапорт о желании
    попробовать свои силы в новом небывалом деле.
После
    нескольких мед кспертиз Юрий Гагарин 3 марта 1960 г. был зачислен в группу
    кандидатов в космонавты.
Он соответствовал всем требуемым параметрам: возраст
    25-30 лет, рост не выше 170 см, вес не более 72 кг, опыт высотной
    адаптации, быстрота реакций, выносливость, устойчивая психика. Начались
    недели тренировок в Звездном городке под Москвой. Но кто полетит в космос,
    было решено в самый последний момент. Выбрали Гагарина. Его дублером был
    Герман Титов.
Цель полёта — проверить
    возможность пребывания человека в космосе на специально оборудованном
    корабле, проверить оборудование корабля в полёте, проверить связь корабля с
    Землёй, убедиться в надёжности средств приземления корабля и космонавта.

Первый полет
12 апреля 1961 года в 9 час. 07 мин. по московскому
    времени вблизи посёлка Тюратам в Казахстане с космодрома Байконур состоялся
    запуск ракетыносителя «Восток». Она вывела на околоземную орбиту советский
    космический корабль «Восток» с человеком на борту. Это был Юрий Алексеевич
Гагарин. Продолжительность полёта
    составила 1 час 48 мин. Во время нахождения на орбите Гагарин поддерживал
    радиосвязь с Землей, вёл наблюдения в иллюминаторы, контролировал работу
    систем корабля.  Космонавт  постоянно докладывал о своем самочувствии,
    производил записи в бортжурнал и бортовой магнитофон, проводил простые
    ксперименты – например, впервые в истории поел в космосе.
Первый полёт человека в космос имел важнейшее значение
    для дальнейшего развития космонавтики и всего человечества.
Воспоминания
 Ю.А. Гагарина
"Когда принимал пищу, пил воду, пустил планшет, и он
    с карандашом «плавал» передо мной. Затем надо было мне записать очередной
    доклад. Взял планшет, а карандаша на месте не оказалось. Улетел куда-то.
    Свернул бортжурнал и вложил в карман. Все равно не пригодится, писать же
    нечем".
«Скорость вращения была градусов около 30 в секунду, не
    меньше. Получился «кардибалет»: голова-ноги, голова-ноги с очень большой
    скоростью вращения. Все кружилось. То вижу Африку, то горизонт, то небо.,но
    не закрывал шторки. Мне было интересно самому, что происходит»
«Вышел на пригорок, смотрю женщина с девочкой идет ко
    мне. Я пошел навстречу, собираясь спросить, где телефон. Я к ней иду,
    смотрю, женщина шаги замедляет, девочка от нее отделяется и направляется
    назад. Я тут начал махать руками и кричать: «Свой, свой, советский, не
    бойтесь, не пугайтесь, идите сюда». В скафандре идти неудобно, но все-таки
    я иду. Смотрю, она так то неуверенно, тихонько ступает, ко мне подходит. Я
    подошел, сказал, что я советский человек, прилетел из космоса».

file_name: Буклет _Первый в космосе_ к 90-летию Ю.А. Гагарина.pdf

alt: Награды Гагарина Указом

title: Буклет Первый в космосе в 90-летию Ю.А. Гагарина


extracted_text:
Из опыта работы учителя
технологии Фаталиева Замедина Фаталиевича              «Использование метода
проектов на уроках технологии»
или
«От
табуреток к творчеству: как изменились уроки технологии в школах»

 Современный мир - это мир,  динамично развивающийся, мир который ставит
множество новых задач  перед системой российского образования. Именно школьное
образование призвано раскрыть способности каждого ребенка, воспитать личность,
готовую к жизни в высокотехнологичном обществе, в конкурентном мире, личность,
от которой во многом будет зависеть облик России будущего.
Вот уже 20 лет я преподаю технологию в школе,  и почти 4 года из
них работаю в Салымской школе Нефтеюганского района.
В
обществе часто существует такое мнение, что на уроках «труда» школьники только
и делают, что мастерят табуретки и швабры.  На самом деле всё не так.
Мой предмет, «Технология», — предмет особенный. Он знакомит детей
с современными технологиями, помогает ориентироваться в мире профессий,
проявлять свою фантазию и индивидуальность, подготавливает их к самостоятельной
трудовой деятельности. Труд издавна считался самым лучшим методом воспитания
подрастающего поколения. Неслучайно министр просвещения РФ Ольга Васильева
продвигает идею возрождения трудового воспитания школьников. У моего предмета
огромное воспитательное значение. Помимо прочего он создает атмосферу здорового
соперничества и учит сотрудничеству.
Сегодня
система трудового воспитания в школах претерпевает изменения. Передо мной, как учителем стоит нелёгкая задача: как
в нашем стремительно меняющемся  мире, мире гаджетов и компьютеров
заинтерисовать ученика ручным трудом.  Что я
как учитель технологии могу сделать, чтобы поддержать  у детей   интерес к
предмету, к самому процессу добывания знаний?  Вот, пожалуй, главные вопросы,
волновавшие меня, когда обдумывались новые формы работы с детьми. Одной из
таких удачных находок  стали творческие проекты.
Еще А. С. Макаренко говорил: «Нет методов заведомо плохих, либо
хороших, только в системе педагогических средств может быть дана их объективная
оценка, проверенная опытом». Опыт моей работы подтвердил «хорошесть» метода
проектов на уроках технологии.
Выполняя проекты, мои учащиеся на собственном опыте составляют
представление о жизненном цикле изделий — от зарождения замысла до материальной
реализации и использования на практике.
Организуя работу над проектами, всегда начинаю с изучения
интересов учащихся, выбора и обоснования тематики проектов и подготовки
учеников к работе над этими проектами. При выборе тем проектов в среднем звене
максимально учитываю мнения и пожелания детей. Это повышает их уверенность в
собственных силах, развивает мышление и фантазию, учит соизмерять свои силы и
возможности, стимулирует волю к обучению.
Темы проектов в старших классах выбираются учащимися
самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих
проектов, стараюсь учитывать возможность реализации межпредметных связей,
преемственности в обучении. Учащиеся должны выбрать для себя объект
проектирования — изделие, которое они действительно хотели бы
усовершенствовать, предложить для конкретного использования, чтобы
удовлетворить реальные потребности людей. Ребята, которым очень тяжело дается
выполнение творческих проектных работ, получают задание на изготовление конкретного
изделия.
Приведу в качестве примера тематику некоторых реализованных моими
учениками проектов: «Декоративная ваза», «Самовар», «Шкатулка», «Зеркало»,
«Подставка-светильник», «Часы», «Канделябр», «Герб России» и другие.
За учебный год учащиеся выполняют в 6-7 классах один проект
(точнее работают по одному или двум этапам проектной деятельности) с полной
выкладкой описания разделов проекта и вариантами исполнения. В 8 классе — два.
Первый проект выполняется как тренировочный. Обычно это происходит во втором
триместре, он выполняется в рабочих тетрадях и носит познавательный или
описательный характер. Второй проект — как итоговая работа в конце года. Он
выполняется на отдельных листах, оформляется творчески, и несет не только
описательный, но и исследовательский характер.
В старших классах особенно ценны и интересны коллективные
творческие проекты, где над одной темой работает группа мальчиков. Каждый из
них находит свое место в общем деле. Коллективная проектная деятельность несет
облегчение, экономит время, так как над проблемой работают сразу несколько
человек. Но она и имеет свои трудности, в первую очередь — совместимость
участников проекта. И здесь важную роль играет учитель. Именно он должен
правильно сформировать бригаду, порекомендовать назначить руководителями
проектов определенных учеников, опираясь на их способности, дать возможность
каждому почувствовать свою значимость и важность именно на этом месте,
объединить всех одной целью.
Часто отведенного уроком времени для выполнения проекта бывает
недостаточно, особенно если разрабатываются усложненные конструкции изделий.
Поэтому значительную часть проекта, особенно связанную с его описательной
частью, оформлением, учащиеся выполняют дома. Мои ученики некоторые работы (например,
по обоснованию конструкции изделия и технологического процесса, экономическому
обоснованию, экологической оценке проекта) выполняют параллельно с
изготовлением изделия.
Работа детей над проектом требует от учителя затрат большого
количества времени на работу с каждым учащимся, на подготовку к уроку. В связи
с тем, что в кабинете имеется компьютер, сканер, проектор, имеется выход в
Интернет, стало намного удобней проводить уроки, больше времени остается на
индивидуальную работу с учащимися. И плоды ее вполне ощутимы, ведь  мои ученики
участвуют во всевозможных конкурсах, олимпиадах, выставках, конференциях и
занимают призовые места в школе, а также на муниципальном и окружном уровне.
Также хочется отметить, что, работая творчески, мои мальчишки очень
изменились: стали внимательны и любознательны. Они приносят в мастерскую
рисунки, фотографии с изображением работ, которые хотели бы выполнить. У них
горят глаза, появилось желание проявить творчество. И я им с удовольствуем в
этом помогаю. Конечно, не все проекты можно закончить на уроке. Творческий
процесс продолжается во внеурочное время на кружке. Именно здесь создаются
сложные творческие работы, интересные произведения. В конце учебного года мы
устраиваем отчетные выставки. Эти выставки нужны детям, так как для них это
радостное, волнующее событие, своеобразный отчет о результатах творческой
деятельности. Лучшие проекты мы вместе с учащимися размещаем на
Интернет-ресурсах.
Добавлю,
что впереди у нас большие творческие планы. Когда я иду по школе и вижу работы
своих учеников, мое сердце наполняется радостью, ведь каждый из них оставил
частичку души в родной школе. Когда я смотрю в глаза своих учеников на уроке,
когда я вижу, как они увлечены, с каким упорством и старанием выполняют сложные
проекты, я верю, что с такими детьми у нашей Росии великое будущее!

alt: Из опыта работы учителя технологии

title: Статья «Использование метода проектов на уроках технологии» или «От табуреток к творчеству: как изменились уроки технологии"