extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 вечерняя средняя общеобразовательная школа

ПЛАН
 ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ
учителя математики
Гуровой
Валентины Николаевны
Образованный
человек тем и отличается от необразованного, что продолжает считать свое
образование незаконченным.
К. Симонов

 Образование:  высшее.
 Калининский  государственный университет,
1981 год.
квалификация учитель
по специальности «математика».

Квалификационная
категория – первая.2020г.

Курсы повышения квалификации:

- ГБОУ ДПО Тверской областной институт усовершенствования
учителей по программе «Актуальные вопросы содержания и методики преподавания
математики в общеобразовательных организациях на основе диагностики
профессиональных дефицитов», 144 часа  от 27 ноября 2019г.

Актуальность темы
Приоритетным направлением
школа считает создание условий для саморазвития личности школьника. Это
напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Думаю, что этот уровень должен
постоянно расти, т.к. эффективность различных курсов повышения квалификации
невелика без процесса самообразования учителя.
Самообразование учителя есть
необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Тема самообразования
определяется, исходя из методической темы школы и в связи с переходом на новые
образовательные стандарты. Так как они вводятся поэтапно, то учителю тоже
необходимо перестраивать свою работу и быть готовыми к работе по новым ФГОС.
Для этого надо изучать новые образовательные технологии, участвовать в
разработке рабочих программ по математике с требованиями ФГОС, повышать свою
квалификацию.

Индивидуальная
проблемная тема самообразования:

«Внедрение
современных технологий в образовательный процесс на уроках математики».

 Работа
над темой начата в 2020 году

 Предполагается закончить
работу над темой в 2024 году.

Цель:
- достижение
более высокого уровня моей профессиональной компетентности
- создать условия в
соответствии с ФГОС для самореализации личности ученика с учётом возможностей,
склонностей, способностей и интересов для раскрытия её нравственного и
интеллектуального потенциала, для развития самостоятельности и активности,
требующих мобилизации знаний, умений, способности принимать.решения, брать на
себя ответственность, воспитывающих волю к победе и преодолению трудностей.

Задачи:
·
Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов
занятий
·
Повысить качество проведения учебных занятий по внедрению новых
технологий
·
Повысить мотивацию и качество знаний учащихся
·
  изучить нормативные документы,
литературу по теме самообразования;
·
обеспечить внедрение современных
инновационных технологий в соответствии с ФГОС;
·
совершенсивововать виды и формы
диагностики и контроля в рамках темы по самообразованию
·
разработать учебные, методические и
дидактические материалы в рамках темы по самообразованию
·
создать условия для развития
самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения математики
·
создать условия для интеллектуального,
нравственного, духовного развития детей.

Перечень вопросов по самообразованию

1. Наличие инноваций в
работе, т.е. овладение новыми информационными технологиями, введение
новых образовательных стандартов.
 2.  Работать   над
созданием   в   коллективе   учащихся   класса   творческой обстановки,
здорового нравственно-психологического климата.
3   .Распространение
педагогического      опыта     на      муниципальном      и региональном уровне.
4.     Самоанализ и оценка своей творческой деятельности.

5.     Продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей.
6.  Планомерное   и   систематическое
совершенствование   методов   учебно-воспитательного
процесса - во всех классах.
7.    Умение оказать практическую помощь
коллегам в овладении инновацией.
8. В
каждом классе, где преподаю математику, ставить перед собой задачу - проанализировать потребности и способности
ребенка, учесть его возрастные особенности и заинтересовать предметом.

Ожидаемые результаты:
1 Повышение мотивации и качества знаний на уроках химии и
биологии
2. Апробация новых видов и форм диагностики
3. Увеличение числа участников НОУ
4. Повышение качества учебных
занятий по внедрению новых технологий

Направления
самообразования:

Основные направления

Действия и мероприятия

Сроки
реализации

Профессиональное

1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их
  особенности и требования
2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через
  предметные издания и Интернет.
3. Повышать квалификацию на курсах для учителей математики

2020-2024

регулярно

Психолого-педагогические

1.Совершенствовать свои знания в области классической и
  современной психологии и педагогики.

регулярно

Методические

1.Совершенствовать знания современного содержания
  образования учащихся по математике
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами
  обучения  математике
3. Принимать активное участие в работе районного и
  школьного МО учителей   естественно-математического  цикла
4. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
5. Выступать с докладами по теме самообразования.
6. Подготовка выступлений: подбор материала, составление
  презентации.

регулярно

регулярно

регулярно

Информационно-технологические технологии

1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Обзор в Интернете информации по математике,  педагогике,
  психологии
3. Общение с педагогами на различных сайтах

регулярно

2020-2024

 2020-2024

Охрана здоровья

1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
  технологии.
2. Вести здоровый образ жизни.

регулярно

 регулярно

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ:

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта.
Обзор
  в интернете информации.

март
2020 -
март
2024

Школьные
  и районные МО
Изучение
  литературы
Папка
  разработок уроков

Прогностический

1.
  Определение целей и задач темы.
2.
  Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3.Прогнозирование
  результатов.

май
2020-
декабрь
2021

1.Таблица
  плана
2.
  Выступление на заседании школьного МО учителей.

Практический

1.Внедрение опыта работы.
  2.Формирование методического комплекса.
3.
  Работа над темой: «Использование здоровье-
сберегающих
  технологий на уроках математики»
3.Корректировка
  работы.

март
2021-
март
2022

1.Выступление
  на заседании педагогического совета по теме:
«Виды
  современных технологий в образовательном процессе».
2.Открытые
  уроки на муниципальном уровне.
3.Участие
  в олимпиадах, конкурсах.

1.Работа
  над темой: «Технология учебных проектов как средство активизации учебной
  деятельности учащихся»
2.
  Участвовать в международных конкурсах  «Инфоурок» и т.п..
3.
  Выступление  на ШМО

Март 2022 – март 2023

Февраль
2023

Папка
  разработок уроков с приложением электронного варианта.

Таблица
  с ответами учащихся

Обобщающий

1.Подведение
  итогов.
2.Оформление
  результатов работы.
3.
  Выступление на ШМО

2023-2024

1.Выступление
  на заседании районного МО учителей 2.Участие и результаты на районных
  олимпиадах, конкурсах, конференциях.
3.Консультативная
  помощь учителям и учащимся.
.

Внедренческий

Распространение опыта работы.

2021-2023

1.Результаты
  работы над темой самообразования разместить на школьном сайте
2.
  Участие в конкурсах

Реализация плана самообразования

Реализовать целенаправленную
встречу ученика  и учебных форм работы в пространстве учебного успеха учащихся,
мне позволяет технология индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) –
являющаяся дидактическим ресурсом личностно-ориентированного обучения.
    Чтобы эффективно использовать
технологию «ИСУД» необходимо и достаточно
- диагностировать уровень
параметров учебного успеха ученика;
- создать картотеку учебных приемов
и заданий, систематизированных по уровню параметров учебного успеха ученика;
- выбирать для каждого ученика
индивидуальные формы работы на разных этапах учебно-познавательной
деятельности.
В современном мире наиболее актуальными
становятся технологии:
v    Информационно – коммуникационная
технология
v    Технология развития критического
мышления
v    Проектная технология
v    Технология развивающего обучения
v
Здоровьесберегающие технологии
v    Технология проблемного обучения
v    Игровые технологии
v    Модульная технология
v    Технология мастерских
v    Кейс – технология
v    Технология интегрированного обучения
v    Педагогика сотрудничества.
v    Технологии уровневой
дифференциации
v    Групповые технологии.
v    Традиционные технологии
(классно-урочная система)

В ходе
реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:
1.Изучение
педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и
недостатков.
2.Внедрение в
свою практику новых технологий обучения таких как:

  информационные технологии, на мой
взгляд, могут быть использованы на различных этапах урока математики:
— самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием
деятельности учителя;
—
частичная замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного
материала);
— использование тренинговых (тренировочных) программ;
— использование диагностических и контролирующих
материалов;
— выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
— использование компьютера для вычислений, построения
графиков;
— использование программ, имитирующих опыты и лабораторные
работы;
— использование игровых и занимательных программ;
— использование информационно-справочных программ.

Метод
проектов - это такой способ обучения, при котором учащийся самым
непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует
свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый
учебный и жизненный опыт.

Компьютерные технологии обучения  - совокупность методов, приемов, способов, средств создания
педагогических условий на основе компьютерной техники, средств
телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих
часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации,
организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Дифференциация
обучения - обучение строю на основе дифференциации, позволяющей
учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие
трудности, обеспечить поддержку его способностей.

Мультимедиа
технологии - способ подготовки электронных документов, включающих
визуальные и аудиоэффекты.  Применение мультимедиа технологий открывает
перспективное направление развития современных компьютерных технологий
обучения.

Технология критического мышления
     Критическое мышление– это
способность анализировать информацию с помощью логики и
личностно-психологического подхода, с тем, чтобы применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и
проблемам. Этому процессу присуща открытость новым идеям.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

Вызов

Осмысление содержания

Рефлексия

Мотивационная
(побуждение к работе с новой
  информацией, пробуждение интереса к теме)

    Информационная
(вызов «на поверхность»
  имеющихся знании по теме)

    Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями)

  Информационная
(получение новой информации по
  теме)

    Систематизационная
(классификация полученной информации
  по категориям знания)

Коммуникационная
(обмен мнениями о новой
  информации)

    Информационная
(приобретение нового
  знания)

    Мотивационная
(побуждение к дальнейшему
  расширению информационного поля)

    Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся
  знаний, выработка собственной позиции,
  оценка процесса)

Основные методические приемы развития критического мышления
§        Прием
«Кластер»,
§         таблица,
§        учебно-мозговой
штурм,
§
интеллектуальная разминка,

Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:
- изучения нового материала и первичного закрепления;
- комбинированных;
В общем виде структура проблемного урока выглядит следующим
образом:
1) подготовительный этап;
2) этап создания проблемной ситуации;
3) осознание учащимися темы или отдельного вопроса темы в
виде учебной проблемы;
4) выдвижение гипотезы, предположений, обоснование
гипотезы;
5) доказательство, решение и вывод по сформулированной
учебной проблеме;
6) закрепление и обсуждение полученных данных, применение
этих знаний в новых ситуациях

Игровые технологии
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению,игра - это вид деятельности
в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
 Какие задачи решает использование такой
формы обучения:
—Осуществляет более свободные, психологически
раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Обучение в  игре  позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать
понятия , обосновывать, применять

В результате применения методов игрового обучения
достигаются следующие цели:
§        стимулируется
познавательная деятельность
§        активизируется
мыслительная деятельность
§        самопроизвольно
запоминаются сведения
§        формируется
ассоциативное запоминание
§        усиливается
мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об эффективности обучения в процессе игры,
которая является профессиональной
деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

 Изучить
литературу по данной проблеме:

1.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, № 10, 2005.
2.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под
ред. Е.С. Полат-М.:2004
3.
Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. - с. 42.
4.
Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.:
Народное образование, 2001. — 272 с.
5.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под
ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
6. Галеева Н.Л. Технология ИСУД как
средство управления качеством обучения в системе «учитель-ученик». Формирование
методологической культуры учителя как средство повышения качества образования.
Серия «Библиотечка руководителя» / под ред. Минько Н.Г. - 2005. М., ЮОУО.
7. Нечаев М.П., Галеева Н.Л. Современный
кабинет математики. Серия «Школьный кабинет». 1-ое изд. - 2006; 2-ое изд. -
2007. М.: «5 за знания». -
8. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: курс практических занятий
по формированию успешности ученика. Серия «Методическая библиотека». М.: «5 за
знания», 2006.
9.  Документы
Правительства РФ, Министерства образования РФ, относящихся  к стратегии
модернизации образования.

Учебная
исследовательская работа:
1.Включить в план
по реализации проектной деятельности на уроках  математики разработки учащимися
примерных тем проектов, исследовательских работ
2. Разработать
программу и задания по диагностике знаний учащихся (использовать ресурсы
Интернет, использовать материал сайтов образовательных ресурсов) – проводить
диагностику 1-2 раза в год.
3. Изучение опыта
учителей – новаторов, методистов, передового опыта.

Изучить опыт
     учителей новаторов из методических газет и журналов, образовательных
     сайтов Интернета
Использовать
     материалы сайта «Сеть творческих учителей» по вопросам использования ИКТ.
Творческое сотрудничество
     с учителями – предметниками.

4. Участие в системе школьной
методической работы:
·
Провести открытые уроки, на
которых показать применение указанных технологий.
·
Установить творческое
сотрудничество с учителями-предметниками по вопросам темы самообразования.
·
Изучить передовой опыт
учителей района по применению технологий.
·
Участие в заседаниях ШМО естественно – математического цикла,
педагогических советах.
·
Практические выходы (доклады, рефераты) – на районной секции
учителей математики,  на занятиях школьного методического объединения, на
заседаниях педагогического совета
·
Взаимные посещения уроков с целью обмена опытом работы;

Предполагаемые результаты
самообразования

·
Повысить качество преподавания предмета
·
Научить детей работать с
Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.
·
Разработать и провести и открытые уроки по собственным,
новаторским технологиям
·
создать комплекты педагогических  разработок с применением новых
технологий и поместить их на школьном сайте.
·
Периодически проводить самоанализ своей профессиональной
деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.
·
Разработать  дидактические материалы, тесты, создать собственную
медиатеку, способствующие личностно-ориентированному подходу в изучении
предмета.

Результаты
работы над темой самообразования  поместить на школьном сайте.
Обобщить опыт по
исследуемой теме.

file_name: план по самообр..doc

alt: Образование : высшее .

alt: Перечень вопросов по самообразованию 1

alt: Ожидаемые результаты : 1 Повышение мотивации и качества знаний на уроках химии и биологии 2

alt: Практический 1. Внедрение опыта работы

alt: Компьютерные технологии обучения - совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть…

alt: ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ:

title: план по самообразованию на 2020-2024


extracted_text:
ОГБОУ “Центр  образования     для
детей  с особыми   образовательными потребностями     г.
Смоленска”

Конспект занятия   курса по выбору
                                   “Тайны орфографии  и грамматики”
                                                 Тема урока:  “Орфограммы”
                                                                                3 класс

Учитель:
Язенина О.А.
29.11.2017 г.

Смоленск
 2017 г.

                                                    Тема
занятия:  “Орфограммы”
Обучающийся: Васильев  Сергей.
Тип урока:  урок
ознакомления  с новым  материалом.
Цель: формирование   понятия   “устойчивые    обороты
речи”,     знакомство
с творчеством юбиляра     Э.Н.
Успенского.      Задачи:
1.
Показать   богатство  русского   языка     на
примере     фразеологических
оборотов.
2.
Развивать  образное   мышление,  речь,  память,    познавательные
способности, расширять     словарный
запас.
3.
Продолжить     работу
над созданием   положительной  мотивации  учения     и
благоприятной эмоциональной  среды     через
привлечение    героев
произведений Э.Н. Успенского,   прививать  интерес    к русскому  языку.
Оборудование: электронная  тетрадь,   отрывок   мультфильма    “Трое
из Простоквашино”

                                                                                Ход урока:
1.Организационный  момент.

Проверка готовности
обучающегося к уроку, эмоциональный настрой на работу.
2.Мотивация    учебной   деятельности
обучающегося.
-На наших  занятиях   стало     доброй
традицией  помогать  героям    мультфильмов, которые    попали    в
беду,    или
у которых   возникли  какие-то   проблемы. Сегодня    как раз настало  время     поработать
спасателем.     Угадай,
кому нужна     твоя
помощь.    Любит есть он бутерброд
Не
как все - наоборот.
Он
в тельняшке,  как моряк.
Звать
кота,  скажи  мне, как?
-Да, правильно.  Это кот Матроскин    из
трилогии     “Трое
из
Простоквашино”. А
каких  ещё героев  из этого  произведения  ты знаешь?
(Дядя Фёдор,  пёс Шарик,  почтальон  Печкин,  галчонок)
-А знаешь  ли ты, кто придумал   этих героев?    (Эдуард
Николаевич
Успенский)

-Эдуард    Николаевич
родился   22 декабря  1937 года.  То есть в декабре     он
будет отмечать      80- летний юбилей.
Именно    этой
дате и посвящена  Неделя
Начальной Школы,  которая  проводится  в нашем  Центре.

Ещё в школе,  будучи    старшеклассником,
Эдик  был вожатым    в
младших  классах, с
тех пор прирос    к
малышне  всем сердцем.   Он всегда  был
заводилой, организатором,  лидером.  В школе   Эдик  учился    неважно,   но мечтал стать
академиком     или
министром.  Конечно,  академиков-неучей    не
бывает, и Успенский-школьник  каждый    раз
обещал  себе начать     учиться
с понедельника. Но по-настоящему  учиться    он
стал после    случая,
когда     он
не слишком   обдуманно  спрыгнул  с крыши.  С переломом    ноги
Эдик  попал     в больницу.
Вот тут-то  он испугался,    что станет  двоечником,    и
попросил  маму принести
учебники.  В больнице     он
стал упорно  заниматься  и в результате после   школы    с
лёгкостью     поступил
в институт,      который
с отличием окончи.    Кстсти,    в
институте     Успенский  был активным  КВН-щиком... Окончив     институт   стал инженером  -
3 года строил   самолёты. Но
потом   понял,     что
занимается   не
своим   делом.     Подумал
и стал детским   поэтом,    прозаиком,
сценаристом,    драматургом.
Самое     первое
произведение, которое  он написал
для детей,  принесло  ему популярность.   Это был
“Чебурашка  и крокодил  Гена”.

-Позже    появились
мультфильмы   “Пластилиновая  ворона”,

-
“Дядя    Фёдор,
кот и пёс”.

-Успенский  - на редкость    весёлый
писатель   и, к тому   же, удивительно  добрый человек.
А его герои     получили
всенародное
признание  и
завоевали  всеобщую любовь...   А теперь   давай     узнаем,
какая      же помощь
понадобилась Матроскину.  Печкин    принёс
письмо    от
дяди    Фёдора.   Кот Матроскин -
очень  гостеприимный  хозяин:    напоил    почтальона     чаем.

-После     чаепития
Печкин    отдал
письмо    Матроскину.

-А в письме      дядя
Фёдор     написал,
что очень  хочет     приехать
в Простоквашино, но родители     его
не отпускают,     так
как он не может    разобраться с
одной   очень     сложной
темой     и
выполнить    некоторые
задания.

-Матроскин     сначала
расстроился,    а
потом    вспомнил
про тебя.
Ведь  он уже не раз
обращался    к
тебе за помощью    и
ты никогда    не
подводил.

-Ну что - ты же не откажешь  Матроскину?
Ты же хочешь,   чтобы     дядя
Фёдор приехал  к нему     в
Простоквашино?
-Ну
что ж, тогда  давай     познакомимся
с трудной  темой,     с
которой  дядя
Фёдор не
смог разобраться,  и поможем
выполнить  задания.
3. Подготовительный  этап
к восприятию
темы.     Постановка    целей     и задач урока.   Сообщение
темы      урока.
Задание 1.

-Заруби    себе
на носу,    что
тебе сегодня  придётся   работать,  засучив    рукава.

В случае   неудачи   не падай
духом,    а
возьми
себя в руки     и
заново   принимайся за
дело.   И если мы на уроке    не
будем   сидеть,    сложа
руки,  то не успеем
оглянуться,     как
закончится   урок…    Всё
ли тебе было      понятно
из того, что я сказала?
-Значит,    как
мы будем    работать?

-Объясни   смысл     фраз,
которые   я употребила    в
своей    речи:

Заруби себе на носу
  (Запомни навсегда)
Работать, засучив  рукава
(Работать правильно,  не ленясь)
Не падай  духом
(Не расстраивайся)
Возьми себя в руки
(Соберись с силами)
Сложа руки  (Ничего
не делая)
Не успеем  оглянуться  (Очень быстро)
-Как
ты думаешь,     о
чём пойдёт    речь на уроке?
-Сегодня   на уроке   мы будем  говорить   о словах,  в которых  содержится     какая-то тайна,  о выражениях,   которые   являются  сокровищем     русского  языка, о высказываниях,    которые   передаются     поколениями.     Знаешь    ли ты, как называются
такие      устойчивые
фразы,    обороты
речи,  которые   всегда     употребляются в
речи в одном    и
том же
смысле?   (Фразеологизмы) - Какие    цели  мы поставим    на
уроке?  (Узнать,
что такое  фразеологизмы,  для чего
они нужны   в речи)
4. Первичное  усвоение
новых  знаний.

- Что
же такое    фразеологизмы?
- “Фразис”  - выражение,    “логос”
- слово,    понятие.

Фразеологизмы
- устойчивые
сочетания  слов,  часто     употребляемые
в речи выражения.
Например:
Потерять
голову,  повесить     голову,  клевать  носом,   провалиться сквозь   землю,  вешать  лапшу   на уши...
- В
таких   устойчивых     выражениях
нельзя     заменять
слова     и
менять    их
местами. Они извлекаются     из
памяти  целиком.   Почти     все
фразеологизмы  можно объяснить
одним     словом.
Они нужны     в
речи для того,   чтобы
сделать её
более  образной,  интересной,  разнообразной…
- Тебе  всё понятно     в
этой теме?
- Ты
разобрался  с тем, что такое  фразеологизмы?
 5.
Первичная  проверка
проверка  понимания.

Задание 2.

- Давай     проверим,  как ты понял.    Перенеси
фразеологизмы  в таблицу  к
той
строчке, где,
как ты считаешь,     объяснение     этого  фразеологизма.  Повесить голову                       На ночь  глядя
Клевать
носом                          На один  зубок
Вешать
лапшу   на уши           За тридевять    земель  Держать язык    за зубами           Хоть    глаз коли

Далеко

Мало

Темно

Расстроиться

Обманывать

Молчать

Засыпать

Поздно

Физкультминутка.
- Я буду    тебе давать     команды   только    с помощью     фразеологизмов,  а ты их будешь выполнять.
- Встань    ровно,     как будто  аршин     проглотил.
- Согнись   в три погибели.
- Хватай    звёзды    с небес.
- Попрыгай,  как заяц.
- Дай задний     ход.
- Побъём   (друг другу)     челом.    - Разведём  руками.
- А теперь  - руки     в брюки.
- Подержим  нос по ветру.
- Намылим  друг другу  голову.
- А так как в ногах     правды    нет, занимай    своё место.
6. Первичное  закрепление.
Задание 3.

- Угадай  фразеологизмы  по картинкам:

                Два сапога  - пара                Водить  за нос                  Зима  на носу

        Щёки горят                    За двумя  зайцами               Купить  кота в мешке

-Как ты понимаешь    смысл
этих устойчивых  выражений?
-Придумай  с одним    из
них предложение.
7. Подведение  итогов
урока.  Рефлексия.

-Что такое  фразеологизмы?  (Устойчивые выражения)
-Зачем     в
речи нужны    фразеологизмы?
(Украшают и
разнообразят  речь)
-Как ты сегодня  работал:   спустя     рукава    или засучив     рукава?    - Бил
баклуши?
-Информация,   которую   ты получил     на
уроке   в одно     ухо
влетала,     в
другое   вылетала?
-Ловил     мух
и считал    галок?
-Ты держал  ушки      на
макушке?
-Ну что ж, давай  посмотрим,     помог
ли ты дяде
Фёдору    с
заданиями.

https://www.youtube.com/watch?v=gPyEKzXVzVg
- фрагмент  м/ф
Простоквашино (приезд
дяди  Фёдора  в Простоквашино  0,14 сек.)

file_name: ЗАНЯТИЕ КПВ ТОГ %22ФРАЗЕОЛОГИЗМы%22 3 кл.pdf

alt: Смоленск  2017   г.

alt: Успенский) -  Эдуард

alt: Дядя   Фёдор,   кот   и   пёс”

alt: Ну   что   -   ты   же   не   откажешь

alt: Что   же   такое   фразеологизмы?  -  “Фразис”   -   выражение,   “логос”  …

alt: Физкультминутка. -  Я   буду   тебе   давать   команды   только   с   помощью…

alt: Информация,   которую   ты   получил   на   уроке   в   одно   ухо…

intro: Конспект занятия курса по выбору "Тайны орфографии и грамматики" в 3 классе по теме "Фразеологизмы" содержит оригинальный сюжет, который мотивирует обучающихся на выполнение заданий, необходимую информацию по теме, а также интересные задания, которые помогают проверить и закрепить полученные в ходе занятия знания. Материалы можно использовать для проведения уроков по русскому языку.Подробный конспект занятия курса по выбору "Тайны орфографии и грамматики" на тему "Фразеологизмы.

русский язык

group: Дисциплины

title: Занятие курса по выбору "Тайны орфографии и грамматики" - "Фразеологизмы", 3 класс


extracted_text:
Практическое
занятие № 79
Тема: «Модель
трансформатора в MicroCAP»
Цель: овладение навыками построения трансформаторных схем с
использованием программного пакета MicroCAP.

Теория
Для преобразования электрического напряжения одной величины в
электрическое напряжение другой величины, то есть для преобразования
электрической мощности, применяют электрические
трансформаторы.
Трансформатор может преобразовывать лишь переменный ток в
переменный ток, поэтому для получения постоянного тока, переменный ток с
трансформатора при необходимости выпрямляют. Для этой цели служат выпрямители.
Так или иначе, любой трансформатор (будь то трансформатор
напряжения, трансформатор тока или импульсный трансформатор) работает благодаря
явлению электромагнитной индукции, которое проявляет себя во всей красе именно
при переменном или импульсном токе.
Устройство трансформатора
В простейшем виде однофазный трансформатор состоит всего из
трех основных частей: ферромагнитного сердечника (магнитопровода), а также
первичной и вторичной обмоток. В принципе обмоток у трансформатора может быть и
больше двух, но минимум их две. В некоторых случаях функцию вторичной обмотки
может нести на себе часть витков первичной обмотки (см. виды
трансформаторов), но подобные решения встречаются достаточно редко по сравнению с
обычными.

Главная часть трансформатора — ферромагнитный сердечник.
Когда трансформатор работает, то именно внутри ферромагнитного сердечника
присутствует изменяющееся магнитное поле. Источником изменяющегося магнитного
поля в трансформаторе служит переменный ток первичной обмотки.
Напряжение на вторичной обмотке трансформатора
Известно, что любой электрический ток сопровождается
магнитным полем, соответственно переменный ток сопровождается переменным
(изменяющимся по величине и направлению) магнитным полем.
Таким образом, подав в первичную обмотку трансформатора
переменный ток, получим изменяющееся магнитное поле тока первичной обмотки. А
чтобы магнитное поле было сконцентрировано главным образом внутри сердечника
трансформатора, данный сердечник изготавливают из материала с высокой магнитной
проницаемостью, в тысячи раз большей чем у воздуха, чтобы основная часть
магнитного потока первичной обмотки замкнулась бы именно внутри сердечника, а
не по воздуху.
Таким образом переменное магнитное поле первичной обмотки
сконцентрировано в объеме сердечника трансформатора, который изготавливают из
трансформаторной стали, феррита или другого подходящего материала, в
зависимости от рабочей частоты и назначения конкретного трансформатора.

Вторичная обмотка трансформатора находится на общем
сердечнике с его первичной обмоткой. Поэтому переменное магнитное поле первичной
обмотки пронизывает также и витки вторичной обмотки.
А явление
электромагнитной индукции как раз и заключается в том, что изменяющееся во
времени магнитное поле наводит в пространстве вокруг себя изменяющееся
электрическое поле. И поскольку в данном пространстве вокруг изменяющегося
магнитного поля находится провод вторичной обмотки, то индуцированное
переменное электрическое поле действует на носители заряда внутри этого
провода.
Данное действие электрическим полем вызывает в каждом витке
вторичной обмотки ЭДС. В результате между выводами вторичной обмотки появляется
переменное электрическое напряжение. Когда вторичная обмотка включенного в сеть
трансформатора не нагружена, трансформатор работает в режиме холостого хода.
Работа трансформатора под нагрузкой

Если же ко вторичной обмотке работающего трансформатора
подключена некая нагрузка, то во всей вторичной цепи трансформатора возникает
ток через нагрузку.
Данный ток порождает свое собственное магнитное поле,
которое, по закону Ленца, имеет такое направление, что противодействует
«причине, его вызывающей». То есть магнитное поле тока вторичной обмотки в
каждый момент времени стремится уменьшить увеличивающееся магнитное поле
первичной обмотки или же стремится поддержать магнитное поле первичной обмотки,
когда оно уменьшается, оно всегда направлено навстречу магнитному полю
первичной обмотки.
Таким образом, когда вторичная обмотка трансформатора
нагружена, в его первичной обмотке возникает противо-ЭДС, заставляющая
первичную обмотку трансформатора потреблять из питающей сети больше тока.
Коэффициент трансформации
Соотношение витков первичной N1 и вторичной N2 обмоток
трансформатора определяет соотношение между его входным U1 и выходным U2
напряжениями и входным I1 и выходным I2 токами, при работе трансформатора под
нагрузкой. Данное соотношение называется коэффициентом
трансформации трансформатора:

Коэффициент трансформации больше единицы если трансформатор
понижающий, и меньше единицы — если трансформатор повышающий.

Трансформатор напряжения
Трансформатор напряжения является разновидностью понижающего трансформатора,
предназначенной для гальванической развязки цепей высокого напряжения от цепей
низкого напряжения.
Обычно, когда речь идет о высоком напряжении, имеют ввиду 6 и
более киловольт (на первичной обмотке трансформатора напряжения), а под низким напряжением
понимают величины порядка 100 вольт (на вторичной обмотке).
Такой трансформатор применяется, как правило, для
измерительных целей. Он понижает, например, высокое напряжение линии электропередач
до удобного для измерения низковольтного напряжения, при этом может также
гальванически изолировать цепи измерения, защиты, управления, - от
высоковольтной цепи. Трансформатор данного типа обычно работает в режиме
холостого хода.
Трансформатором напряжения можно назвать в принципе и
любой силовой
трансформатор, применяемый для преобразования электрической мощности.
Трансформатор тока
У трансформатора тока первичная обмотка, состоящая обычно
всего из одного витка, включается последовательно в цепь источника тока. Данным
витком может выступать участок провода цепи, в которой необходимо измерить ток.
Провод просто продевается через окно сердечника
трансформатора и становится этим самым единственным витком — витком первичной
обмотки. Вторичная же его обмотка, имеющая много витков, подключается к
измерительному прибору, отличающемуся малым внутренним сопротивлением.
Трансформаторы данного типа используются для измерения
величин переменного тока в силовых цепях. Здесь ток и напряжение вторичной
обмотки оказываются пропорциональны измеряемому току первичной обмотки (токовой
цепи).
Трансформаторы тока широко применяются в устройствах релейной
защиты электроэнергетических систем, поэтому обладают высокой точностью. Они
делают измерения безопасными, так как гальванически надежно изолируют
измерительную цепь от первичной цепи (обычно высоковольтной — десятки и сотни
киловольт).
Импульсный трансформатор
Данный трансформатор предназначен для преобразования тока
(напряжения) импульсной формы. Короткие импульсы, обычно прямоугольные,
подаваемые на его первичную обмотку, заставляют трансформатор работать
практически в режиме переходных процессов.
Такие трансформаторы используются в импульсных
преобразователях напряжения и других импульсных устройствах, а также в качестве
дифференцирующих трансформаторов.
Применение импульсных трансформаторов позволяет снизить вес и
стоимость устройств, в которых они применяются просто в силу повышенной частоты
преобразования (десятки и сотни килогерц) по сравнению с сетевыми
трансформаторами, работающих на частоте 50-60 Гц. Прямоугольные импульсы, у
которых длительность фронта много меньше длительности самого импульса,
нормально трансформируются с малыми искажениями.

Ход работы
1 Выполнить построение трансформатора
с использование средств программы MicroCAP

Формат схем Micro-Cap
• Атрибут PART: <имя>
Пример: Т1
• Атрибут VALUE: <индуктивность
первичной обмотки>,<индуктивность вторичной обмотки>, коэффициент
связи>
Фактически трансформатор
представляет собой две катушки индуктивности, связанные магнитно между собой
(пронизываемые практически одинаковым магнитным потоком). Его модель
эквивалентна двум отдельным катушкам индуктивности, связанным через общий
линейный сердечник (компонент К без указания имени модели, см. 5.2.4),
определяющий величину взаимной индуктивности указанных катушек. Коэффициент
связи К связан с величиной взаимной индуктивности
катушек М следующим соотношением:

где LP,
Ls — индуктивности первичной и вторичной обмоток соответственно.
При выполнении
моделирования между входным и выходным плюсовым выводом трансформатора
включается сопротивление величиной 1/GMIN, для того чтобы не возникли проблемы
со сходимостью вычислительных алгоритмов (обеспечивается гальваническая связь с
«землей»).
Еще один способ задания
трансформатора — в виде схемной макромодели, содержащей магнитосвязанные
индуктивности. Так Micro-Cap имеет встроенную модель двухобмоточного
трансформатора со средней точкой Component>Analog
Primitives>Macros>Centap.
Все 3 способа задания
трансформатора в схеме для моделирования иллюстрирует пример transformer.cir из
каталога ComponentsPassive_Comp (book-mc.rar).
Следует отметить, что в
Micro-Cap имеются встроенные макромодели идеальных трансформаторов, не
содержащие индуктивных компонентов. Они построены на основе линейных зависимых
источников напряжения и тока, трансформирующих соответствующие физические
величины.
Это компоненты из
группы Component>Ana!og Primitives>Macros: ldeal_Trans2,
Ide- al_Trans3, представляющие собой модель идеального двухобмоточного и
трехобмоточного трансформаторов. Они могут быть использованы при моделировании
устройств, в которых не существенны процессы, происходящие в индуктивных
компонентах (в индуктивностях намагничивания и рассеивания).
При необходимости модель
идеального трансформатора может быть дополнена индуктивностью намагничивания
для моделирования реальных трансформаторов со 100%-й магнитной связью между
обмотками. Для моделирования трансформатора с неидеальной магнитной связью в
дополнение к индуктивности намагничивания добавляются и индуктивности рассеяния
обмоток. При этом получается модель, эквивалентная трем вышеперечисленным,
однако неидеальная магнитная связь здесь задается не с помощью коэффициента
связи К <1, а наличием индуктивностей рассеивания
определенной величины (как правило, на несколько порядков
меньше индуктивности намагничивания).

2 Смоделировать
работу схемы электронного трансформатора
Устройство
представляет собой двухтактный автогенератор, выполненный по полу мостовой
схеме. Два плеча моста выполнены на транзисторах Q1 и Q2, а два других плеча
содержат конденсаторы C1 и C2, поэтому такой мост называется полумостом.
В одну из его
диагоналей подается сетевое напряжение, выпрямленное диодным мостом, а в другую
включена нагрузка. В данном случае это первичная обмотка выходного
трансформатора. По очень похожей схеме выполнены электронные балласты для
энергосберегающих ламп, но в них вместо трансформатора включен дроссель,
конденсаторы и нити накала люминесцентных ламп.
Для
управления работой транзисторов в их базовые цепи включены обмотки I и II
трансформатора обратной связи Т1. Обмотка III это обратная связь по току, через
нее подключена первичная обмотка выходного трансформатора.
Управляющий
трансформатор Т1 намотан на ферритовом кольце с внешним диаметром 8 мм. Базовые
обмотки I и II содержат по 3..4 витка, а обмотка обратной связи III – всего
один виток. Все три обмотки выполнены проводами в разноцветной пластиковой
изоляции, что немаловажно при экспериментах с устройством.
На элементах
R2, R3, C4, D5, D6 собрана цепь запуска автогенератора в момент включения всего
устройства в сеть. Выпрямленное входным диодным мостом напряжение сети через
резистор R2 заряжает конденсатор C4. Когда напряжение на нем превысит порог
срабатывания динистора D6, последний открывается и на базе транзистора Q2
формируется импульс тока, который запускает преобразователь.
Дальнейшая
работа осуществляется без участия цепи запуска. Следует заметить, что динистор
D6 двухсторонний, может работать в цепях переменного тока, в случае постоянного
тока полярность включения значения не имеет. В интернете его также называют
«диак».
Сетевой
выпрямитель выполнен на четырех диодах типа 1N4007, резистор R1 с
сопротивлением 1Ом и мощностью 0, 125Вт используется в качестве предохранителя.
Схема
преобразователя в том виде, как она есть, достаточно проста и не содержит
никаких «излишеств». После выпрямительного моста не предусмотрено даже просто
конденсатора для сглаживания пульсаций выпрямленного сетевого напряжения.
Выходное
напряжение прямо с выходной обмотки трансформатора также безо всяких фильтров
подается прямо на нагрузку. Отсутствуют цепи стабилизации выходного напряжения
и защиты, поэтому при коротком замыкании в цепи нагрузки сгорают сразу
несколько элементов, как правило, это транзисторы Q1, Q2, резисторы R4, R5, R1.
Ну, может и не все сразу, но хотя бы один транзистор точно.
И несмотря на
такое, казалось бы, несовершенство схема себя вполне оправдывает при
использовании его в штатном режиме, т.е. для питания электронных устройств.
Простота схемы обуславливает ее дешевизну и широкую распространенность
устройства в целом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ79_Модель трансформатора в MicroCAP.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№13

alt: Раздаточная карточка по черчению №13

title: Раздаточная карточка по черчению №13


extracted_text:
Однородное магнитное поле

Неоднородное магнитное поле

Магнитные линии параллельны друг другу и расположены  с одинаковой
  густотой (внутри постоянного магнита)

Магнитные линии искривлены их густота меняется от точки к точке

Сила, действующая в различных точках одинакова как по модулю так и по
  направлению

Сила, действующая в различных точках различна

Линии магнитного поля  параллельны, их густота одинакова

Линии магнитного поля  искривлены, их густота различна

Примеры  поле внутри  длинной катушки с большим числом витков, поле
  внутри магнита

Примеры – поле прямолинейного проводника  с током,  поле магнита вне
  его

file_name: Сравнительная характеристика однородного  и неоднородного полей.docx

alt: Однородное магнитное поле


extracted_text:
Использование
развивающего метода обучения на уроках русского языка. Критерии оценки
эффективности урока
    В своей педагогической работе я стараюсь
использовать такие методы и приёмы, которые помогают активизировать
познавательную деятельность учащихся. Конечно, это залог успешного обучения.
Неслучайно формирование учебной мотивации лежит в основе нового образовательного
стандарта. Именно внутренний мотив обучения способствует выработке умения и
навыков у учащихся самостоятельно добывать знания.
     Сегодняшний школьник как бы рассыпан попредметно
учебной специализацией. Мы обязаны собрать его в целостную фигуру. Сделать это
бывает очень трудно, так
как
обилие получаемой
информации на уроках, её переработка и выполнение большого количества домашних
заданий не вызывают интереса у учащихся, и уже к 6-ому классу почти у 60-ти %
учащихся мотивация к учению резко снижается. Поэтому необходимо учитывать
разноуровневое развитие учеников. Как бы ни комплектовались классы, всегда
можно выделить три уровня в развитии детей относительно восприятия и усвоения
одного и того же предмета: высокий, средний и низкий. Это естественное явление,
так как умственное развитие зависит от времени созревания мозга. Учёными
доказана возможность раннего интеллектуального развития ребёнка при организации
социального взаимодействия. Этот принцип лежит в основе развивающего метода
обучения.
     По словам известного психолога Льва Семёновича
Выготского, развитие интеллекта ребёнка может «ускоряться или замедляться в
зависимости от культурного или образовательного окружения». Активность влияния
образовательной среды во многом зависит от метода.
     Цель
развивающего метода – поддерживать естественное стремление ребёнка к
совершенству, гармонии и красоте, вызывать положительные эмоции. Положительное
эмоциональное переживание возникает у человека тогда, когда его ожидания
подтверждаются. Если между ожидаемыми и действительными результатами
деятельности имеется расхождение, то у ребёнка возникает дискомфорт, и он
стремится как можно скорее от него избавиться. Это и есть развитие. Поэтому в
структуре развивающего метода должен быть компонент, способствующий выведению
ученика из равновесия.
     Развивающий метод обучения включает в себя
несколько аспектов, которые представляют собой критерии оценки
эффективности урока:
1.
Активная мыслительная деятельность каждого
ученика в течение всего урока. Это означает,
что учащийся работает в течение всего занятия. Он включается в проверку
домашнего задания, слушает объяснение нового материала, участвует в его
закреплении, выполняет самостоятельную работу.

Известно, что в традиционной школе активность ученика остаётся очень низкой.
Сознательно к учебному процессу относится лишь четвёртая часть учащихся.
Остальные (до 75%) малоактивны, примерно ¼ совсем не работают на уроке. Развивающий
метод обучения способствует тому, что каждый учащийся включается в работу.

2.
Мотивация познавательной деятельности
ученика на уроке. Она связана с поддержанием
интереса к изучению материала через исследовательскую деятельность.
Известно, что самыми простыми формами включения ученика во взаимодействие с
другими являются парная и групповая работа на уроке. Речь педагога,
объясняющего новый материал, требует сосредоточенности и внимательности. Для
большинства детей это является трудной задачей. Поэтому на уроках необходимо
сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с
другом. При этом очень эффективна работа в группах. Так, например, при изучении
лирических произведений в 5-6-х классах дети должны не просто дать анализ
произведения, а попытаться передать при этом мысли и чувства автора. Если учитель
привлечёт к анализу произведения живопись и музыку, то он создаст нужный
эмоциональный фон, благодаря которому дети смогут достичь поставленные перед
ними цели. При этом ни один ребёнок не останется без дела.
3.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля
учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает результаты и
оценивает их. Например, во время проверки домашнего задания используются
самопроверка и взаимопроверка по критериям, которые даёт учитель.
   При
изучении нового материала каждый ученик также оценивает своё внимание,
запоминание, понимание материала. То же самое происходит во время закрепления и
самостоятельной работы.

Таким образом, поэтапно оценивая себя в рабочую карту, у учащихся повышается ответственность
за результаты своего труда. Вместо «двоек» и «единиц» ставятся «минусы».
Поэтому у детей не возникает страха перед плохой отметкой. В конце занятия
подводится итог.

Очень важно учителю как можно больше давать заданий с взаимопроверкой или
самопроверкой сразу после выполнения работы. В традиционных условиях проверка
проводится учителем после урока, а результаты объявляются на следующем. Это
неэффективно. Несвоевременная оценка материала снижает уровень восприимчивости
к результатам, то есть их воздействие на эмоциональную сферу становится
настолько слабым, что уже не влияет на мыслительный процесс так, как хотелось
бы учителю.
4.
Оценка уровня усвоения знаний. Если ученик по каким-либо причинам не получил отметки, учитель не
может судить об уровне усвоения им знаний. Оптимальный вариант – когда все
учащиеся получают на уроке отметки. Оценивается каждый этап урока и весь урок в
целом. Отметка «два» на уроках не ставится, если учащийся считает, что она
случайна и не удовлетворяет его.
5.
Достижение целей урока. Дидактическая цель – это усвоение знаний, формирование
умений и способов действий на уроке по изучаемой теме. Достижение данной цели
характеризуется уровнем усвоения знаний, которому соответствуют полученные
отметки. Воспитательная цель достигается за счёт социализации мышления в
процессе взаимодействия.
Таким образом, уроки, построенные на основе развивающего метода,
закрепляют позитивное мышление ребёнка, способствуют формированию УУД.

Опираясь на данные аспекты, при подготовке к уроку учителю необходимо создать
точные критерии оценки результатов деятельности учащихся, спланировать
не только собственную деятельность, но и работу каждого учащегося на уроке.
Рассмотрим, как решается эта методическая задача на примере изучения темы
«Репортаж как жанр публицистики».

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

1.

Организационный момент

Предлагаю
  разделиться на 5 групп (предполагаемые редакции новостей)

Распределяются по группам

2 мин.

2.

Тема, цели урока

Объявляю
  тему, предлагаю определить цели урока
Задаю
  вопросы учащимся на понимание цели
Критерии
  оценивания: 1 балл – за правильный ответ (тем самым стимулирую деятельность
  малоактивных учащихся); 2 балла – за правильный развёрнутый ответ

Слушают, формулируют цели урока; оценивают себя согласно
  критериям, данным учителем

2 мин.

3.

Повторение

Предлагаю вспомнить всё о стилях языка
  (каждая группа рассказывает о том стиле языка, который достался ей при
  вытягивании жребия).
Критерии оценивания: 3б – за полный ответ с характеристикой по
  всем стилевым признакам; 2б – за ответ с неполной характеристикой или с к.-л.
  неточностями; 1б – если признаки не раскрыты

Совещаются; один чел. из группы даёт ответ. Остальные группы
  оценивают выступающего по заданным критериям. Заработанные баллы получает
  каждый член группы

3 мин

4.

Проверочная работа

Читаю 5 текстов разного стиля.

Критерии оценивания (взаимопроверка): 5б – все верные ответы; 4б
  – 1 неверный ответ; 3б – 2 неверных ответа и т.д.

Заполняют алгебраическую шкалу на 5 делений (определяют стилевую
  принадлежность текста); проверяют работу по образцу, данному учителем
  (взаимопроверка)

3мин.

5.

Изучение новой темы. Отработка навыков

1)
  После беседы о том, что такое, по мнению
  учащихся, репортаж, почему относится к публицистическому жанру и в каких
  сферах общественной жизни используется, предлагаю ребятам собрать всю
  необходимую информацию об этом жанре публицистики (при помощи статей в учебниках,
  словарей, а также интернет-источников).
Затем даю отдельно для каждой группы
  варианты с двумя примерами, один из которых представляет собой обычный
  новостной сюжет, другой – репортаж.
Критерии оценивания: 5б – за правильно выбранный вариант с указанием
  всех 5-ти признаков; 4б – за правильно выбранный вариант с указанием 4
  признаков и т.д. Ещё 1балл получает та группа, которая правильно определит
  вид репортажа

Собирают необходимую информацию по теме; знакомятся с примерами
  (определяют, какой из них является репортажем); по предложенным учителем
  вариантам ответов определяют основные признаки репортажа и его виды; слушают
  ответы представителей других «редакций» и оценивают их согласно установленным
  критериям

20мин

2)
  Предлагаю провести сравнительный анализ
  двух новостных сюжетов (репортажа и, н-р, информационной заметки) и
  посмотреть, с  помощи каких приёмов они создаются.
 За каждый правильный ответ – 1б, за каждый развёрнутый
  правильный ответ – 2б.

Сравнивают два сюжета и делают предположения о том, как строится
  репортаж, какие приёмы при этом используются. Оценивают себя согласно
  установленным критериям

5мин

3)    Задаю вопрос о том, как, по мнению ребят, работает служба
  новостей и кто входит в её состав. После этого предлагаю собрать информацию о
  том, кто такой редактор, корректор, оператор и корреспондент. Ребята
  выбирают, о ком будет рассказывать каждая группа (или тянут жребий).
Критерии
  оценивания: 3б – за полный развёрнутый рассказ; 2б – за неполный рассказ; 1б
  – за неразвёрнутый ответ

Собирают информацию о каком-либо представителе редакции новостей
  и о специфике его работы (по словарям, интернет-источникам); ответ
  оценивается другими группами учащихся

8мин

6.

Итог

Предлагаю сформулировать вывод (рисуем
  схему) и выставить итоговую оценку.
«5» - 17-20 баллов
«4» - 11-16 баллов
«3» - 7-9 баллов

Формулируют вывод (схема); выставляют итоговую оценку за урок в
  раб.карту

4мин

7.

Задание на дом

Предлагаю сделать репортаж на свободную
  тему (предпочтительно из жизни школы).
Даю критерии оценки деятельности редактора, корреспондента,
  оператора, корректора

Записывают критерии оценки

1мин

   На
следующем уроке каждая группа представляет свои видеоролики с репортажами из
жизни школы. Все группы оценивают работу друг друга согласно заданным
критериям. В конце урока выставляется итоговая оценка. На дом задаётся
письменный репортаж.

      Таким образом, поэтапно
оценивая свою деятельность на уроке, я учу ребят оценивать свой труд по тем
же критериям, которыми пользуется сам учитель.

Если сформулировать общие особенности методики уроков, на
которых используется развивающий метод, то получится следующее:

-Необходимо
включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом
этапе урока.
-Учитель
планирует не только собственную деятельность на уроке, но и деятельность
каждого ученика.
-Учитель
должен доверять самооценке ученика.
-Структура
развивающего метода помогает каждому ученику выходить как минимум на творческий
уровень.
-Изменение
роли учителя на уроке, преодоление сложившегося стереотипа «деятельного»
учителя. В данном случае его роль почти незаметна. Он в полном смысле
управляет педагогическим процессом как бы со стороны, включая самих учащихся
в активную мыслительную деятельность. Таким образом, учитель планирует
мыслительную деятельность ученика во всех формах работы на уроке: и там, где он объясняет, и там, где закрепляет.

   Ещё
одним положительным моментом в развивающем методе обучения является то, что
учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому
уроку. Только творческая работа педагога порождает творчество детей.

Учитель русского языка и литературы: Тетерина О.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование развивающего метода обучения на уроках русского языка.docx

alt: Оценка уровня усвоения знаний.

alt: Слушают, формулируют цели урока; оценивают себя согласно критериям, данным учителем2 мин

intro: Статья-методическая разработка


extracted_text:
Система
профилактической работы в школе.
Кто-то, когда-то должен ответить,
 Высветив правду, истину вскрыв.
Что же такое «трудные дети» –
Вечный вопрос и больной, как нарыв.
Вот он сидит перед нами, взгляните:
Сжался пружиной, отчаялся он,
 С миром оторваны тонкие нити,
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они, главные истины эти
Поздно заметили, поздно учли.
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто
им вовремя не помогли.
Профилактика правонарушений и
безнадзорности становится наиболее актуальной, так как появилось немало
подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. К этой категории
относятся дети из различных семей – с хорошим доходом и, наоборот, из семей,
бюджет которых не позволяет организовать полноценный отдых и питание, из семей,
где родители злоупотребляют спиртными напитками. В настоящее время ослабевает
воспитательный и нравственный потенциал семьи, снижается ответственность
родителей  за содержание и воспитание детей, родители безразличны к
успеваемости своих детей, их не интересует окружение детей, с кем дружит
ребёнок, с кем проводит свободное время. Современные родители много времени
уделяют работе, зарабатывают деньги, или, разочаровавшись в первом браке,
устраивают свою личную жизнь, а детей оставляют на бабушек и дедушек, или
вообще оставляют без присмотра и не подозревают о проблемах, возникающих у
детей, в результате чего дети, как правило, предоставлены сами себе. Либо,
наоборот, родители оставляют своих младших детей на старших братьев и сестёр,
которые заменяют им родителей, следят за ними, водят их в детский сад, делают с
ними уроки, ухаживают за ними, когда они болеют, и прочее. На этой почве у
детей возникают конфликты с родителями, которые сопровождаются неудачами в
школе, создается комплекс причин, который предопределяет решение ребенка бежать
из дома. Все выше перечисленные причины ведут к росту безнадзорных подростков.
Отсюда появляется бродяжничество, нежелание учиться, пропуски уроков,
увеличение распространения в детской среде наркотиков, различных психотропных
веществ, алкоголя, рост правонарушений среди несовершеннолетних. Безусловно,
таким детям необходима помощь. И если взаимопонимания нет в семье, помочь
ребёнку обязаны мы, специалисты школы. Огромная роль в осуществлении гарантий
прав ребенка ложится на плечи наших педагогов, ведь большую часть своего
времени дети проводят именно в школе. В школе мы создаём условия, которые не
провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для
ребенка, где ему хорошо и интересно. Содействие ребенку в реализации и защите
его прав и интересов, контроль за соблюдением законодательства в области
образования несовершеннолетних, формирование законопослушного поведения детей и
подростков, оказание социально – психологической и педагогической помощи детям
и семьям, нуждающимся в ней – вот важнейшие проблемы и задачи, стоящие перед
педагогическим коллективом. Для решения проблем несовершеннолетних нужно
заниматься ранней профилактикой. Мы считаем ее одной из самых актуальных в
деятельности школы и используем для этого разнообразные методы и формы работы.
В основе взаимодействия школы и семьи должно быть взаимное доверие и уважение,
взаимная поддержка и помощь, терпение и терпимость по отношению друг к другу.
Если между школой и семьёй не сложатся доверительные и доброжелательные
отношения, говорить об объединении усилий в создании условий для формирования у
ребенка качеств, необходимых для его самоопределения и самореализации
невозможно. Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой школе, в каждом
классе. И школа, в первую очередь, не должна принимать меры к избавлению от
таких детей и семей, а должна найти к каждому ребёнку, к каждой семье такой
индивидуальный подход, который поможет и ребёнку, и семье реабилитироваться в
социуме и встать на путь исправления.
При организации работы по профилактике
безнадзорности и правонарушений школа опирается на действующее международное
законодательство, законы Российской Федерации, Забайкальского края, нормативные
документы муниципального района, школы.
Основным законодательным актом,
регламентирующим деятельность школы в вопросе профилактики правонарушений
несовершеннолетних, является Федеральный закон от 24.06.1999г. № 120-ФЗ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
(с дополнениями и изменениями).
Вся
профилактическая работа в части реализации программ и методик, направленных на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних строится на основе
комплексной целевой программы по профилактике безнадзорности, правонарушений,
разработанной на 2018-2021 годы. Основными блоками программы являются:
-
организационная, информационно-просветительская и методическая работа с
педагогическим коллективом;
-
диагностическая работа;
-
профилактическая работа с детьми и подростками;
-
профилактическая работа с родителями

Реализуя
направления комплексной программы со всеми участниками образовательного
процесса проводятся различные мероприятия групповых и индивидуальных форм.
Школа
проводит большую работу по своевременному выявлению учащихся и семей,
предположительно находящихся в социально-опасном положении.
Большую
помощь в своевременном выявлении семейного неблагополучия оказывает
формирование социальных паспортов класса, а затем социального паспорта школы,
который даёт представление полной картины о социальных категориях семей
обучающихся.
В
школе разработаны правила поведения учащихся в школе.
Совет профилактики создан
в школе для работы по предупреждению правонарушений и преступлений, укреплению
дисциплины среди учащихся
Состав
совета профилактики учреждается педагогическим советом школы состоит из председателя,
его заместителей и членов Совета.
 Совет
профилактики правонарушений :
- изучает и анализирует
состояние правонарушений и преступности среди учащихся, состояние воспитательной
работы и профилактической работы, направленной на их
предупреждение;
- рассматривает
персональные дела учащихся нарушителей порядка; ставит их на внутришкольный
учёт на основании положения о постановки на ВШУ
- осуществляет контроль
за поведением подростков, состоящих на учёте в ПДН ОП по Дульдургинскому
району, в КДН и ЗП администрации МР «Дульдургинский район»; в КДН и ЗП СП
Дульдурга
- выявляет
трудновоспитуемых учащихся и родителей (лиц, их заменяющих), не выполняющих свои
обязанностей по воспитанию детей, сообщает о них в ОП;
- вовлекает подростков,
склонных к правонарушениям, в спортивные в
секции, в кружки технического и художественного творчества;
- осуществляет
профилактическую работу с неблагополучными семьями.
Обсуждает поведение
родителей (лиц, их заменяющих), не выполняющих своих обязанностей по воспитанию
детей. В необходимых случаях ставит вопрос о привлечении таких родителей (лиц,
их заменяющих) к установленной Законом ответственности перед соответствующими
государственными организациями;
- заслушивает на своих
заседаниях отчёты закреплённых общественных воспитателей о работе по
предупреждению среди учащихся, о выполнении рекомендаций и требований о совете
профилактики;
-заслушивает классных
руководителей о состоянии работы по укреплению
дисциплины и профилактики правонарушений;
- вносит проблемные
вопросы на обсуждение педсовета и для принятия решения руководством школы;
- принимает решение о
постановке учащегося на внутришкольный учет и снятии его с внутришкольного
учёта;
- ходатайствует перед ОП
и  КДН и ЗП;  о постановке на учёт и о снятии с учёта учащихся, исправивших
свое поведение;
Сегодня мы работаем над
организацией индивидуального шефства, над трудными подростками назначение
общественных воспитателей;

2.2 Совет профилактики
рассматривает вопросы, отнесенные к его компетенции, на своих заседаниях,
которые проводят не реже одного раза в два месяца (кроме экстренных случаев).
Заседание протоколируется
одним из членов совета профилактики.
2.3 При разборе
персональных дел вместе с учащимися приглашаются классный руководитель и
родители (лица, их заменяющие) учащегося.
2.4 работа совета
профилактики планируется на учебный год.
План работы обсуждается
на заседании совета профилактики и утверждается директором школы.
2.5  Свою работу совет
профилактики проводит в тесном контакте с правоохранительными органами, родительским
комитетом школы.
При
положительной динамике состоящих на учёте , предложения о снятии ребёнка или
семьи с учёта выносится на Совет профилактики.
На
всех учащихся, состоящих на профилактических учётах в ПДН КДНи ЗП,
внутришкольном учёте ведутся дневники индивидуальной профилактической работы, куда
помещаются все материалы, касающиеся успеваемости, пропусков уроков,
характеристики, переписка с учреждениями системы профилактики и прочие
материалы. Если работа на уровне учреждения не даёт положительных результатов,
школа взаимодействует с другими учреждениями системы профилактики для принятия
мер воздействия к несовершеннолетним и их родителям, а также для оказания
помощи родителям в воспитании и обучении детей.
Взаимодействие
школы осуществляется со всеми учреждениями системы профилактики. Кроме того, мы
сотрудничаем с учреждениями дополнительного образования в вопросах занятости
учащихся в свободное от учёбы время, Центром занятости населения по вопросам
трудоустройства, отделом социальной защиты населения организация бесплатного
питания, социально-реабилитационным центрам по вопросам оздоровления детей.
Ежегодно
для привлечения наибольшего количества детей и подростков в кружки и секции, в
учреждении развивается система дополнительного образования.
Таким
образом, в образовательном учреждении реализуется комплекс мер, направленных на
предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение
прав граждан на получение основного общего образования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система профилактической работы в школе.docx

alt: Система профилактической работы в школе

title: Профилактика правонарушений в общеобразовательной организации


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  РАЗВИТИЯ РЕЧИ
«ОПИСАНИЕ ОДЕЖДЫ (КОСТЮМА)»

Предмет

Русский
  язык

Класс

6

Базовый учебник

Никитина
  Е.И. Русская речь. Развитие речи. 6 класс, М.: Дрофа

Тема урока

«Описание
  одежды (костюма)»

Тип урока

Урок
  освоения нового материала

Цель урока

Составить
  план написания сочинения-описания одежды и научиться его применять

Задачи урока

Образовательные: повторить изученное
  о таком типе речи, как описание.
Развивающие: анализировать,
  сравнивать  и  проводить  аналогии  на  основе  полученных  результатов,
  излагать  своё  мнение,  аргументируя,
подтверждая фактами; формировать правильную речь;
развивать
  логику, память, мышление, внимание Воспитательные:         формировать
                  познавательные  потребности,  самостоятельность,
  уверенность  в  своих  силах,  высокую  требовательность  к  результатам
  своей работы

Планируемые результаты

Предметные: получить
  знания по теме "Описание одежды (костюма)"; научиться создавать
  текст по типу речи описание костюма в художественном стиле.
Метапредметные:
  быть готовым слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
  свое мнение и аргументировать свою точку зрения; последовательность действий,
  оценивать

Автор: Фёдорова Светлана Александровна, учитель русского
языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №4 им. Ф.Н.Красовского
города Галича Костромской области

достигнутые результаты и адекватно
  формулировать их в разной форме; участвовать в  разнообразных формах
  организации учебной деятельности, уметь работать индивидуально, в паре и в
  группе, находить общие решения.
Личностные:
  иметь способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
  форме

Технологии

 Технология
              компетентностно-ориентированных
заданий,
  ИКТ, проектная технология

Формы работы

Индивидуальная,
  парная, групповая, фронтальная

Межпредметные
связи

Литература (работа с
  текстами художественных произведений), ИЗО, технология (работа с
  репродукциями картин и фотографиями), история (работа с материалом по истории
  школьной формы)

Внутрипредметн ые связи

Орфоэпия (работа над правильным
  произношением слов), лексика (работа над лексическим значение слов)

Виды используемых ИКТ

Компьютер,
  мультимедийная установка, презентация, видеоролики

Интернетресурсы

1.     https://www.youtube.com/watch?v=zVaIpaTCXm4 (видеоролик 1 «Как менялась мода»)
2.     https://www.youtube.com/watch?v=sOFHMUki05Q &t=45s (видеоролик 2 «История
  школьной формы в России»)
3.     https://www.youtube.com/watch?v=ctSNVUo3cPI&t =41s (видеоролик 3 «Школьная
  форма в разных странах мира»)

Материалы и оборудование

Рабочий лист, оценочная карта урока,
  словари, репродукции картин, фотографии

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап
  урока

ИКТ

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационн
  ый момент

Слайд 1

Приветствует учащихся, создает комфортную
  рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность к уроку.
-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
  не одни в этом кабинете. Давайте улыбнёмся и передадим хорошее настроение
  друг другу и нашим гостям.
Садитесь.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

2.

Актуализация
  знаний

Видеоролик 1 «Как менялась
мода»

Слайд 2

-
  Ребята, сегодня у нас урок развития речи, который подготовит
  вас к творческой домашней работе. Чем больше мы с вами подберём материала,
  тем лучше будет результат. А теперь давайте попробуем  с помощью моих
  подсказок  угадать тему нашего урока.

Показывает видеоролик
-
  Что необычного вам показалось в этом ролике?
-
  Действительно, у героев всё время меняется одежда.
  Предположите, какой теме будет посвящён наш урок?  - Да, речь пойдёт
  об одежде, костюме. Знания особенностей какого типа речи нам понадобятся?
-
  Сформулируйте тему урока.
Итак, тема нашего урока
  «Описание одежды (костюма)». Запишите, пожалуйста, тему в рабочий лист

 Учащиеся, просмотрев видеоролик, отвечают на вопросы
  учителя, называют тему урока  - «Описание одежды (костюма)».  Записывают в
  рабочий лист тему урока

3.

Целеполагание

Задает
  вопросы, помогает сформулировать цель урока. - Скажите, а есть ли у вас
  навыки подобной работы?

Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока,
  вспоминают знания

 Мотивация
  к учебной деятельности

Слайд  3

-
  Что нам нужно для того, чтобы успешно написать такое
  сочинение?
-
  Следовательно, мы ставим перед собой цель: составить план
  написания сочинения-описания одежды и научиться его применять.

Мотивирует учащихся к учебной
  деятельности. - Знания, полученные на каких уроках, пригодятся вам
  сегодня?
-
  Ну, тогда мы начинаем, а девизом нашей работы будут слова
  поэта-песенника Михаила Шаброва:
Если что-то очень хочется, если есть
  стремление:  Все исполнится, все получится, в этом даже нет сомнения!
Все
  исполнится, получится, но, минуточку внимания,  Не по щучьему веленью, а
  твоим старанием!

по теме, полученные на предыдущих уроках развития речи,
  а также на уроках литературы, ИЗО, технологии, истории

4.

Изучение нового
материала

Слайды 4-5

Организует словарную работу.
- Итак, в теме нашего урока заявлено два
  слова «ОДЕЖДА» и «КОСТЮМ». Как вы можете объяснить лексическое значение слова
  «одежда»?
Посмотрим, какое толкование дают нам словари.
ОДЕЖДА - совокупность
  предметов, которыми покрывают, облекают тело. Верхняя, нижняя о. Мужская,
  женская, детская о. Толковый словарь  (Ожегов С.И.)
Одежда
  - костюм, платье, туалет, одёжка (прост.), покров, одеяние, облачение
  (устар.), убранство, форма,

Работают с лексическим значением слова,
  отвечают на проблемные вопросы, сопоставляют, обсуждают,
обмениваются
  информацией

 гардероб…Словарь
        синонимов       русского       языка
(Александрова З.Е.)
Обратимся к значению слова «Костюм»
Известный модельер Вячеслав Зайцев
  считает, что «Костюм – это нечто большее, чем просто одежда. Это средство
  взаимодействия людей. От того, как ты выглядишь, зависит, как с тобой будут
  общаться окружающие».
-
  А какую роль играет костюм в художественном произведении? На
  этот вопрос мы попытаемся ответить в ходе выполнения следующего задания.

Организует работу с
  текстами художественных произведений.
Обращает внимание на
  справочную информацию, размещённую  в рабочих листах.
-
  В рабочих листах напечатаны отрывки из произведений
  художественной литературы, попробуйте узнать героя по описанию его одежды и
  ответьте на вопрос: «Для чего автор показывает, во что и как одет герой
  произведения?»
1
  ряд работает с первым отрывком,  2 – со вторым и 3 ряд – с третьим.
Для того чтобы ярко,
  образно и выразительно описать костюм  в художественном стиле, необходимо
  собрать богатый лексический материал. Постарайтесь и вы, ребята, сегодня быть
  очень внимательными и чуткими к каждому слову.

Отвечают на вопросы, высказывают
предположения

Работают
  самостоятельно, проверяют, сверяясь с ответами товарищей, оценивают свою
  работу, результаты заносят в рабочий лист

1.
  "...Он хорошо, по-отцовски, обернул вокруг ног
  портянки, вправил в сапоги, картузик надел такой старый, что козырек его
  разделился надвое: верхняя корочка задралась выше солнца, а нижняя
  спускалась почти до самого носика. Оделся же … в отцовскую старую куртку,
  вернее же, в воротник, соединяющий полосы когда-то хорошей домотканой
  материи. На животике своем мальчик связал эти полосы кушаком, и отцовская
  куртка села на нем, как пальто, до самой земли..." (Митраша, М.М.Пришвин
  «Кладовая солнца») Карту́з — мужской головной убор, имевший
  распространение в XVI — начале XX века.

2.
  «За оградой стоял миловидный мальчик, …разодетый в шелка
  и атлас, сверкающий драгоценными каменьями; на боку у него висели
  маленькая шпага, усыпанная самоцветами, и кинжал; на ногах были высокие
  изящные сапожки с красными каблучками, а на голове прелестная алая шапочка с
  ниспадающими на плечи перьями, скрепленными крупным драгоценным камнем.»
  (Марк Твен «Принц и нищий») Атла́с (араб., буквально — гладкий) — плотная шелковая или
  полушелковая ткань  с гладкой блестящей лицевой поверхностью

3.
  «Одета в рубаху длинную, синюю, с широкими рукавами и
  без пояса. По краям, на груди и на рукавах оторочено красным. На ногах штаны
  и башмачки, а на

башмачках другие, с высокими каблуками,
  на шее монисто, все из русских полтинников. Голова непокрытая, коса черная, и
  в косе лента, а на ленте привешаны бляшки и рубль серебряный..." (Дина,
Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»)
Монисто - ожерелье из бус, монет, камней
Полти́нник или
  полти́на — русская монета достоинством в половину рубля (с XVII века —
  50 копеек).
Бляшка, бляха (нем.
  Blech — листовой, металлический лист) — металлическая пластинка  как
  украшение или опознавательный знак.

-
  Что помогло вам быстро и точно узнать героя? (описание
  костюма)
-
  Следовательно,  костюм может многое рассказать о человеке.
  Как вы думаете, о чем …? (место проживания, социальное положение, род
  занятий, характер и др.)
-
  Итак, описание одежды напрямую связано с образом человека.
  По внешнему виду можно судить о состоятельности человека, о положении в
  обществе, о роде деятельности, о предпочтениях, об образе жизни и многом
  другом. Из мира вещей, окружающих человека, костюм в художественном
  произведении как бы прирастает к герою, создавая его облик. Не случайно
  литературные герои вспоминаются читателям в своих костюмах.

Отвечают на вопросы, высказывают
предположения

5

Первичное
  закрепление нового материала

Слайд 6

Организует
  работу с текстами художественных произведений по составлению плана
  сочиненияописания костюма (в парах).
-Ещё к одному тексту мы сейчас
  обратимся. Это отрывок из повести Виктора Голявкина «Мой добрый папа». Текст
  – в рабочих листах. Чтобы описание одежды, костюма было последовательным,
  логичным, лучше придерживаться примерного плана.
Из скольких частей будет состоять наше сочинение?
Используя данный текст,
  попробуйте  конкретизировать все части и составить план сочинения-описания
  костюма. Работаем в парах.

«Пал
  Палыч для карнавала выбрал мне костюм клоуна. Вот это был костюм!
Первым делом - колпак, весь
  в серебряных звёздах. Вторым делом - штаны, не какие-нибудь там штаны, а все
  в клетку, как будто бы шахматы. И ещё куртка в красных кругах. И жабо’.
  У меня прямо дух захватило, когда я жабо увидел. Вот это я понимаю - жабо!
  Хоть сейчас прямо в цирк выступать.
Когда я надел дома этот костюм, и жабо, и
  колпак и стал кривляться, я всё смотрел и смотрел на себя, удивляясь всё
  больше и больше, какие замечательные бывают на свете костюмы!»

  Жабо́ (фр. jabot) — отделка блузки, платья или мужской рубашки в
  виде оборки из ткани или кружев,

Работают в парах с художественным текстом, составляют план сочинения,
  анализируют, записывают
план в рабочие листы

Слайд 7

спускающейся от горловины вниз по груди,
  также разновидность воротника.

Организует работу по выступлению 1-2 пар (воспроизведение
  составленного плана сочинения). После выступлений учащихся демонстрирует
  образец плана.
План сочинения-описания
  костюма (примерный)
      I. Вступление.
1.
  История создания или появления  костюма.
2.
  Впечатления от него.
II.
  Основная часть. 1. Описание костюма (мужского или
  женского):
        а) Общий вид костюма (материал,
  форма, цвет), назначение костюма.
        б) Описание деталей костюма
  (композиция одежды, виды декора: вышивка, складки, строчки, кант, оборки,
  кружево; украшения, орнамент в элементах костюма).
III.
  Заключение. Отношение к костюму (к мастерству
  художников-модельеров).

Проводит физкультминутку.
- Хорошо, молодцы!
  Отлично поработали, а сейчас я приглашаю вас немножко отдохнуть, встаньте
  рядом с партами. Хорошо ли вы знаете предметы гардероба? Если я буду называть
  предмет, который относится к

Проверяют выполнения комментируют

анализируют
  его

Выполняют физкультминутку,
  закрепляют  материал под руководством учителя посредством прямого повторения

правильность задания, и
первично

одежде, то вы помашете мне правой рукой,
  если нет, то левой.

- Пиджак, жилет, стул, галстук, снежинка, блузка,
платье,
  картина, сарафан, фартук  - Молодцы!

6

Этап
  диагностики

Слайд 8

Слайд 9
Видеоролик 2 «История школьной формы в
России»

Организует участие ребят в виртуальной
  выставке картин и фотографий
-
  Ребята, не одна строка посвящена в художественных
  произведениях костюму героев. С таким же трепетом и пристальным вниманием
  относится художник и фотограф к костюму людей, которых он изображает и
  фотографирует.
Приглашаю вас на
  выставку картин и фотографий.
_ Что объединяет все
  эти изображения?
-
  Да, действительно на репродукциях картин и фотографиях
  изображены школьники.
-
  Школьная форма у героев нашей выставки одинакова?

Организует просмотр и
  обсуждение видеоролика
«История школьной формы в
  России»
-
  Давайте совершим с вами
  небольшое путешествие в историю и посмотрим, какой была школьная форма в
  России в разные времена. Очень важно помнить о том, что одежда
  является своеобразным зеркалом, в котором отражается  история.

Отвечают  на высказывают
предположения

вопросы,

Слайд 10
Видеоролик 3 «Школьная форма в
  разных странах мира»

Организует работу в
  группах по составлению проекта сочинения-описания школьной формы.
-
  Ребята, в видеоролике история школьной формы обрывается на
  1994 году, а какова её дальнейшая судьба в нашей стране? (С 2013 года
  каждая школа имеет право принимать собственные требования к внешнему виду
  учащихся)
-
  Мы с вами уже достаточно поработали с материалом сочинения,
  составили план, поэтому я предлагаю вам стать на несколько минут  художниками
  слова. Для этой работы нам нужно объединиться в группы.   Задание в рабочем
  листе: опишите костюм одного из ребят
  вашей группы, так чтобы ваши одноклассники не сразу узнали его. Описание
  должно быть построено в соответствии с планом. Не забывайте такую
  замечательную часть речи, как имя прилагательное. Используйте материал для
  справок.
Пока
  вы работаете, будет звучать песня М.Шаброва «Если что-то очень хочется», а на
  экране вы можете увидеть, как выглядит школьная форма разных стран.

Организует публичную презентацию.
-
  Отзвучали последние аккорды музыки. Мы готовы заслушать
  выступления групп.

Отвечают   на      вопросы, высказывают
предположения

Работают над проектом, подробно описывают
  материал, цвет, фактуру ткани, символику и др.
костюма

Выступают, выслушивают выступления одноклассников,
  анализируют

7

Рефлексия
  учебной деятельности (итог урока)

Слайд 11

Организует рефлексию и
  самооценку учащихся, помогает проанализировать учащимся успешность в
  достижении цели, комментирует отметки

Отвечают   на      вопросы, анализируют свою работу на
  уроке

-
  Молодцы, ребята! Нам осталось подвести итог нашему уроку.
  Справились ли мы с целью, которую сформулировали в начале урока?
  Оцените, пожалуйста,
  свою работу на уроке в оценочной карте. Если по всем критериям у вас «+», то
  поставьте себе «5».  Оценочная карта урока

Индивиду альная
работа в рабочем листе

Аккуратно сть записей
в рабочем листе

Работа в паре

Группо вая работа

Наличие ответов на уроке

Оценка

-
  Теперь я уверена, что вы полностью готовы к написанию  сочинения–описания
      костюма    в художественном стиле!
Вернёмся к девизу
  сегодняшнего урока: «Если что-то очень хочется, если есть стремление://Все
  исполнится, все получится, в этом даже нет сомнения!». У нас всё получилось,
  мне было приятно с вами работать.

8

Информация
  о домашнем задании

Слайд 12

Сообщает объём и содержание домашнего задания.
Комментирует задание на дом.
Объявляет критерии оценивания домашнего задания.
  Проверяет понимание выполнения домашнего задания

Базовый уровень:

Выбирают посильную для себя работу из заданий,
  предложенных учителем

file_name: Технологическая карта урока Описание костюма.pdf

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Планируемые результаты

alt: Личностные : иметь способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Целеполагание

alt: Изучение нового материала

alt: Он хорошо, по-отцовски, обернул вокруг ног портянки, вправил в сапоги, картузик надел такой старый, что козырек его разделился н а двое: верхняя корочка задралась выше…

alt: Первичное закрепление нового материала

alt: Этап диагностики Слайд 8

alt: Информация о домашнем задании

title: Методическая разработка урока  русского языка "Описание костюма" (6 класс)


extracted_text:
Сценарий занятия «Я вижу
Землю. Это так красиво!» (5-7 класс)

Цель занятия:
расширение знаний
обучающихся о достижениях российской космонавтики;
стимулирование интереса
обучающихся к исследованиям в области космоса; технических и
естественно-научных дисциплин;
формирование чувства
гордости за успехи, мужество и высокий уровень профессионализма отечественных
покорителей космоса.

Формирующиеся ценности:
служение Отечеству.

Основные смыслы:
исследование космоса помогает нам понять, как возникла наша Вселенная и жизнь
на планете Земля. Россия – лидер в развитии космической отрасли: первый
спутник, первый космонавт, первый выход в открытый космос, первая
женщина-космонавт. Полёты в космос – это результат огромного труда большого
коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей
Родины в освоении космоса. В условиях невесомости космонавты проводят сложные
научные эксперименты, что позволяет продвигаться науке в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Продолжительность
занятия: 30 минут.

Форма занятия:
беседа, обсуждение. Занятие включает просмотр видеоматериалов, выполнение
интерактивных заданий.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
      Предлагаю начать
наше занятие с видео-загадки – ваша задача определить, фрагменты какого объекта
мы увидим на экране.
Демонстрация видеоролика,
состоящего из фотографий Земли, сделанных из космоса. https://razgovor.edsoo.ru/video/5288/

       Эти фотографии
планеты Земля, сделанные нашим современником – космонавтом-испытателем Сергеем
Рязанским. Согласитесь, что это невероятно красиво! Ребята, кто первым увидел
Землю из космоса, кто первым произнёс слова: «Я вижу Землю! Красиво!»?
Ответы обучающихся
        Юрий Алексеевич
Гагарин, человек, проложивший человечеству дорогу к покорению космоса. Как вы
думаете, какие эмоции испытал Ю. Гагарин, увидев нашу планету из космоса?
Ответы обучающихся.
       Давайте посмотрим
запись первого полёта человека в космос и увидим тот самый момент, когда Юрий
Гагарин произнёс фразу: «Вижу Землю!».
Демонстрация фрагмента
хроники полёта Ю. Гагарина. https://razgovor.edsoo.ru/video/5262/
       В этом году мы
отмечаем 90 лет со дня рождения первого советского космонавта Ю. А. Гагарина,
открывшего путь к звёздам и сделавшего нашу страну лидером в области освоения
космоса.
Интерактивное задание «Мы
первые!»
       С первого полёта
человека в космос прошло более 60 лет, за этот период произошёл целый ряд
событий в освоении космоса нашей страной, про которые можно сказать: «Это
сделано впервые!». Назовите эти события, вспомните, в чём ещё мы первые в
космосе?
Ответы обучающихся.
После ответов обучающихся
учитель нажимает на «звёзды» Вселенной и появляются иллюстрации с информацией о
лидерстве России в освоении космоса:

Основная часть
        Полёт Юрия
Алексеевича Гагарина длился 108 минут, сейчас космонавты находятся на орбите
месяцами.
        Длительное
пребывание человека в космосе стало возможным благодаря совместному проекту
России и США по строительству Международной космической станции (МКС).
        Вы представляете,
как выглядит МКС? Из чего состоит? Какой у неё размер?
        На какой высоте
от Земли находится международная космическая станция? Почему она называется
международной?
Ответы обучающихся.
Фотография МКС

         МКС вращается
вокруг Земли на расстоянии 430 км. Суммарный объём станции — около 400 куб.
метров — это пространство размером примерно с футбольное поле.
        Невероятно, но
толщина внешней металлической оболочки станции всего 1,5-3 миллиметра!
        МКС — это большой
международный космический дом, где, начиная с 1998 года, постоянно живут и
работают космонавты разных стран. Поэтому на МКС есть российский, американский,
европейский и японский сегменты. Как вы думаете, могут космонавты выходить за
границы сегмента своей страны?
Ответы обучающихся.
       МКС – это
платформа международного сотрудничества в области космоса, поэтому там нет
границ и можно свободно перемещаться. А как вы думаете на каком языке общаются
космонавты из разных стран, находясь на орбите?
Ответы обучающихся.
        На МКС
используется два международных языка – русский и английский. Все российские
космонавты перед полётом в космос сдают экзамен по английскому языку,
американские астронавты сдают экзамен по русскому язык, а европейцы и японцы и
по русскому, и по английскому языкам.
         Мы понимаем, космонавт
должен владеть не только иностранными языками, но и очень хорошо знать такие
предметы, как физика, химия, биология, математика. А подготовка к полёту
включает целый ряд экзаменов и испытаний.
Видеоинтервью с
космонавтом Е. Серовой. Часть 1.
         Большая часть
дня космонавтов отводится на обслуживание систем станции и проведение научных
экспериментов.
         Как вы думаете,
какие научные задачи решают современные космонавты? Какие цели преследует
космонавтика?
Ответы обучающихся.
(современные космонавты
решают множество научных задач. Они проводят медицинские эксперименты, изучают
влияние космического пространства на организм человека, исследуют поведение
различных материалов и биологических организмов в условиях невесомости. Также
космонавты занимаются астрономическими наблюдениями, изучают Солнечную систему
и дальний космос. Космонавтика имеет много целей, включая исследование
космического пространства, поиск новых планет для жизни, развитие технологий и
международного сотрудничества.
      Исследования земной
поверхности из космоса способствуют развитию экономики нашей страны: проводится
мониторинг работы объектов энергетики, космическая разведка полезных
ископаемых, значительно облегчается поиск новых пахотных земель, пастбищ,
разведка водных ресурсов, можно даже прогнозировать урожайность различных
сельскохозяйственных культур. Отслеживаются миграционные пути животных, птиц, с
помощью аппаратуры фиксируются косяки рыбы в океане.
      За состоянием
земной поверхности круглосуточно наблюдают спутники: лесные пожары, паводки,
выбросы загрязняющих веществ в водоемы – все это можно отслеживать с их помощью).

         А какие
профессии появились благодаря освоению человеком космоса?
Ответы обучающихся.
(специалист в области
космической медицины, космобиолог, инженер-конструктор космических аппаратов,
инженерстроитель космических объектов, разработчик систем управления полётами,
космический баллистик, астрофизик и т. п.)

      Более подробно о
развитии космической отрасли, её важности и перспективах расскажет
космонавт-испытатель, кандидат биологических наук, первый в мире
учёный-командир космического корабля – Сергей Рязанский.
Видеоинтервью с
космонавтом С. Рязанским.
       Как бы вы теперь
ответили на вопрос, как знания о космосе, о вселенной помогают человеку?
Ответы обучающихся.
        А как вы думаете,
в полётную программу Юрия Гагарина входило проведение экспериментов?
Ответы обучающихся.
        На орбите
Гагарину необходимо было провести простейшие эксперименты: протестировать может
ли человек в космосе пить, есть и делать записи карандашом. После полёта Ю.
Гагарина и второго космонавта Г. Титова учёные пересмотрели рацион космонавтов.
Это было связано с тем, что несмотря на объём еды, космонавты всё равно
оставались голодными, т. к. организм за счёт высоких перегрузок терял большое
количество полезных элементов, особенно кальция и фосфора.
(Для 5-6 классов
а как вы думаете, есть ли
у космонавтов на орбите выходные дни?
Ответы обучающихся.
       О том, как устроен
режим дня космонавта и есть ли в нём место для отдыха, узнаем у Елены Серовой.
Видеоинтервью с
космонавтом Е. Серовой. Часть 2.
        60 лет назад было
сложно представить, что за жизнью и работой космонавтов можно следить в режиме
реального времени. О полёте Ю. Гагарина жители нашей страны узнали из сообщения
по радио спустя несколько часов после окончания полёта.
         Современные
космонавты – успешные блогеры, так, в телеграм-канале космонавта Константина
Борисова вы найдёте интереснейшие репортажи с МКС, на канале Елены Серовой
«Новости из невесомости» вы узнаете, как приготовить суп в космосе, как спят
космонавты на орбите, каким образом на МКС попадают грузы с необходимыми для
космонавтов вещами и многое другое. В блоге Сергея Рязанского вы увидите
невероятные кадры из космоса и потренируетесь в решении космических загадок)

Заключение
        Космос
удивителен, загадочен и пока открыл нам только очень небольшую часть своих
тайн.
Выполнение интерактивного
задания «Факты о космосе. Правда или ложь».

Правда.
На сегодняшний день достоверно известно о 8 планетах (Меркурий, Венера, Земля,
Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун), которые вращаются вокруг Солнца, но часть
учёных придерживаются мнения, что их может быть больше.

Правда.
Учёные обнаружили голубую планету HD 189733b, которая очень похожа на Землю,
только на ней очень-очень жарко, и дождь льёт с огромной скоростью. Но самое
интересное, что это дождь из стекла.

Ложь.
Космос – самое тихое место во Вселенной, никто не услышит, как ты кричишь, и ты
ничего не сможешь услышать.

Правда.
Учёные обнаружили планету в созвездии Рака, что примерно в 40 световых годах от
Земли. И состоит она в основном из графита и алмазов.

Правда.
Луна удаляется от Земли со скоростью примерно 3,8 сантиметра в год,
длительность суток на Земле постепенно увеличивается. Этот механизм работает
уже в течение 4,5 миллиарда лет, с тех пор как на Земле сформировались океаны.

Ложь.
В космосе можно плакать, только слёзы не будут стекать вниз, а будут оставаться
на глазах и щеках в виде маленьких шариков. Их можно собрать салфеткой или
платком.

Ложь.
Сейчас на Марсе «живут» роботы-машины, отправленные с Земли, но поиски жизни во
Вселенной продолжаются.
       Человечеству
предстоит ответить ещё на множество вопросов, связанных с космосом. Кто знает,
возможно, ответы на эти вопросы найдёт кто-то из вас. Может вам предстоит, если
не побывать в космосе, то присоединиться к сообществу его исследователей. Ведь
для того, чтобы это делать, не обязательно отправляться на орбиту. Астрономы,
физики, инженеры и люди множества других профессий, исследуют космос, оставаясь
на Земле. Изучайте, исследуйте и, возможно, и вы станете творцами новых
открытий, которые помогут человечеству познавать бесконечные тайны Вселенной!

ИНТЕГРАЦИЯ С УЧЕБНЫМИ
ПРЕДМЕТАМИ
Русский язык: работа со
словарями и составление текстов-описаний.
Литература: произведения
приключенческого жанра отечественных и зарубежных писателей, отечественных и
зарубежных писателей-фантастов (К. Булычев, А. Н. и Б. Н. Стругацких, Р.
Бредбери и др.).
Математика: решение
разнообразных логических задач
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Воскобойников В. М.
Жизнь замечательных детей: в 5-х книгах. – М.: Издательство «Вакоша», 2020.
2. Водопьянов М. В. Юрий
Гагарин – космонавт-1: рассказы. – М.: Детская литература, 2021.
3. Александр Ткаченко
Летающие звёзды. – Москва: Издательство «Настя и Никита», 2022.
4. Материалы
музея-заповедника Ю. А. Гагарина, https://museumgagarin.ru.

5. «Я – Гагарин.
Онлайн-дневник Юрия Алексеевича Гагарина», https://yugagarin.ru/lubercy.html.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/95/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «Я вижу Землю. Это так красиво!» (5-7 класс).docx

alt: Сценарий занятия «Я вижу Землю

alt: Основная часть Полёт

alt: Правда . Учёные обнаружили планету в созвездии

alt: Ложь . Сейчас на Марсе «живут» роботы-машины, отправленные с


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ 24
СЛОВА, КОТОРЫЕ НАЗЫВАЮТ ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ
1.Организационный
момент
Сегодня
на занятии мы поговорим о словах – действиях предметов.
Самовар
пыхтит-пыхтит,
Всех
он чаем угостит.
Мамин
вкусный пирожок
Просит:
«Съешь меня, дружок!»

Людмила Кабанюк
2. Речевая
разминка
а)
Дыхательная гимнастика
Вдыхаем
через нос, выдыхаем ртом, произносим: «Ку-ку!» (3 раза) Кто такие звуки
издаёт, что она делает? (кукует)
б)
Чистоговорка – загадка:
Етке-етке-етке
– Сидит она в клетке,
Етке-етке-етке
– Качается на ветке.
Азница-азница-азница
– Кривляется проказница
Азница-азница-азница
–Грозит кому-то, дразнится. (Мартышка)
в)
Скороговорка:
Течёт
речка, печёт печка.

3.Физминутка
«Руки подняли и покачали…» (стихотворение).

4.Новый
материал
а)
Что можно делать?... Ногами?  Ушами? Носом?  Головой? Глазами? Ртом?
б)
Хлопни-топни!
Хлопни
в ладоши, если слово отвечает на вопрос «что делает?»
Малина,
рыбак, пишет, птица, ловит, сидит, чашка, кричит, утюг, гладит, смеётся, тень.

5.
Повторение
а)
Назовите алфавит. (См. занятие 12)
На
каждую (почти) букву алфавита назовите слова, отвечающие на вопрос   «что
делает?»
б)
Зоопарк
Что
делают животные?
 Воробьи
… Лягушки… Свиньи… Змеи…Лошади … Коровы … Змеи …
в)
Слоговые таблицы
 Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (7 строчка – «приведение», боязливо,
чередование).
г) Составь фразу:
Кто ползёт …
Плывёт…
Скачет …
Идёт …
Летит …

6.
Подведение итогов
Повторите
алфавит. Его надо знать наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие( 24).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Повторение а) Назовите алфавит

intro:
а) Что можно делать?... Ногами?  Ушами? Носом?  Головой? Глазами? Ртом?
б) Хлопни-топни!
Хлопни в ладоши, если слово отвечает на вопрос «что делает?»
Малина, рыбак, пишет, птица, ловит, сидит, чашка, кричит, утюг, гладит, смеётся, тень.
Изучаем глаголы через движения.

детская психология

group: Педагогика

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 24. Слова, которые называют действия предметов