extracted_text:
To‘g‘ri
chiziqning tekislik bilan kesishishi
Agar
to‘g‘ri chiziq tekislikka parallel yoki tegishli bo‘lmasa bu to‘g‘ri chiziq
tekislik bilan kesishadi.
To‘g‘ri chiziq tekislik
bilan kesishishi natijasida nuqta hosil bo‘ladi.
Bu
nuqtani aniqlash uchun qo‘yidagi yasash algoritmlaridan foydalanadi (107-rasm)
·
Berilgan a
to‘g‘ri chiziqdan yordamchi S tekislik o‘tkaziladi: a Ì S
·
P va
S tekisliklarning kesishish l chizig‘i yasayladi: S Ç
R
= l
·
a
to‘g‘ri chiziqning l bilan kesishgan nuqtasi K = a∩l bo‘ladi.
·

107-rasm                                                   108-rasm
Natijada, K nuqta a
to‘g‘ri chiziqqa va P tekislikka tegishli
umumiy nuqta bo‘ladi. Odatda, yordamchi S tekislikni proyeksiyalovchi
vaziyatda o‘tkaziladi.
Chizmada a(a′, a″) to‘g‘ri chiziqning P(PH,
PV) tekislik bilan kesishish
nuqtasi K ning K′ va K″ proyeksiyalarini
yuqorida keltirilgan yasash algoritmlari bo‘yicha aniqlaymiz (108-rasm). Buning
uchun:
·
To‘g‘ri chiziqning
a′
proyeksiyasidan yordamchi
gorizontal proyeksiyalovchi
S tekislikning
SH
izini o‘tkaziladi.
·
S
va P
tekisliklarning kesishuv chizig‘ining l′
va l″
proyeksiyalarni yasaladi. Buning uchun tekisliklar izlarining kesishish
nuqtalarining proyeksiyalari M′,
M″
va N′,
N″
dan foydalaniladi.
·
a
to‘g‘ri chiziqning frontal a″
proyeksiyasi S va P tekisliklarning kesishish chizig‘i l
ning frontal l″
proyeksiyasi bilan kesishib K
nuqtaning K″
proyeksiyasi aniqlanadi: K″=a″Ç
l″.
K
nuqtaning K′ proyeksiyasi tekislikning SH iziga yoki a
to‘g‘ri chiziqning a′
proyeksiyasiga tegishli bo‘ladi: K′Îa′ va K′ÎSH.
Yuqoridagi misolni a to‘g‘ri chiziq orqali frontal proyeksiyalovchi
tekislik o‘tkazish yo‘li bilan ham yechish mumkin.
P(mÇn) tekislik bilan a to‘g‘ri chiziqning K kesishish nuqtasining proyeksiyalari 109-rasmda
a to‘g‘ri chiziq orqali S(SH)
gorizontal proyeksiyalovchi tekislik o‘tkazish bilan aniqlangan. 110-rasmda
m to‘g‘ri chiziq orqali S(SV)
frontal proyeksiyalovchi tekislik o‘tkazish yo‘li bilan aniqlangan.

109-rasm
                                                            110-rasm
Ayrim
hollarda to‘g‘ri chiziqning tekislik bilan kesishish nuqtasi mazkur tekislikni
ifodalovchi chegaralangan ABC tekis
shaklning tashqarisida bo‘lishi mumkin (111-a,
b rasm). Bunday hollarda tekislikni chegaralanmagan geometrik sirt ekanligini
esda tutish lozim.

a)                                                                                b)
111-rasm
To‘g‘ri chiziqning
tekislik bilan kesishish nuqtasini yasash algoritmidan foydalanib, turli
gemetrik tekis shakllarning o‘zaro kesishish chiziqlarini yasash mumkin.
Masalan, 112-rasmda
ABC (A′B′C′,
A″B″C″) va DEF
(D′E′F′, D″E″F″)
uchburchaklar bilan berilgan tekisliklarning o‘zaro kesishish chizig‘ining
proyeksiyalari KL(K′L′, K"L")
yasalgan.
DABC
va DDEF tekisliklarning
kesishish chizig‘ining yasash uchun ulardan birini, masalan, DDEF ning EF va ED tomonlarining DABC tekislik bilan kesishish K(K′,
K″) va L(L′, L") nuqtalarini aniqlanadi.
Buning uchun
uchburchakning EF tomonidan yordamchi T(TV)
frontal proyeksiyalovchi tekislik o‘tkaziladi. Bu tekislikni DABC tekislik bilan kesishish 12
chizig‘ining proyeksiyalari 1′2′ va 1″2″
bo‘ladi. Uchburchakning EF tomonini 12
bilan yoki DABC
tekislik bilan kesishish nuqtasi K ning
proyeksiyalari K′ va K" aniqlanadi.
Xuddi shu tartibda DEF uchburchakning ED tomonning DABC tekislik bilan kesishish nuqtasi M ning M′
va M" proyeksiyalarini yordamchi S(SV)
frontal proyeksiyalovchi tekislik vositasida aniqlanadi.
Chizmada hosil bo‘lgan K′ bilan L′ va K″
bilan L" proyeksiyalarni o‘zaro tutashtirilsa, uchburchaklar
kesishish chizig‘ining proyeksiyalari hosil bo‘ladi. Uchburchaklar
chegaralangan shakllar bo‘lgani uchun ularning kesishish chizig‘ining
proyeksiyalari K′L′ va K"L"
chegarasida bo‘ladi.
Uchburchaklarning
proyeksiyalar tekisliklariga nisbatan ko‘rinadigan yoki ko‘rinmaydigan
qismlarini aniqlash uchun ularning tomonlariga tegishli konkurent nuqtalaridan
foydalaniladi. Masalan, H tekislikka
nisbatan ko‘rinishlikni aniqlash uchun DABC va DDEF larning AC va EF
tomonlarning konkurent 5º6(5′6′,
5″6″) nuqtalarning applikatalar Z5, Z6
qiymatlari taqqoslanadi.
Agar
5(5′, 5″) nuqta EF(E′F′,
E″F″)
tomonga, 6(6′, 6″) nuqta AC(A′C′, A″C″) tomonga tegishli, ya’ni 5ÎEF va 6ÎAC bo‘lsa, chizmada z5>z6
bo‘lgani uchun 5 nuqta kuzatuvchiga ko‘rinadi. 5 nuqta H tekislikdan 6 nuqtaga nisbatan yuqorida
joylashganligi aniqlanadi. Demak, H
tekislikda EF tomonning F′K′ qismi kuzatuvchiga
ko‘rinadi, E′K′ ning
bir qismi esa DABC
ostida qoladi. U holda DABC
ni AB tomonining A′B′
proyeksiyasi to‘liq va BC tomoni B′C′
proyeksiyasining B′L′
qismi ko‘rinadi. DDEF
ning ED tomonining E′D′ gorizontal proyeksiyasining bir
qismi DABC ning gorizontal A′B′C′
proyeksiyasi ostida qoladi.
Uchburchakning V tekislikka nisbatan ko‘rinishligi aniqlash uchun
VC va EF
tomonlariga tegishli 2 va 7 konkurent nuqtalarining 2′,
7′ va 2″, 7″ proyeksiyalaridan
foydalanamiz. Agar 2ÎVC
va 7ÎEF
bo‘lsa, chizmada y2>y7 bo‘lgani uchun 2 nuqta
kuzatuvchiga ko‘rinadi. Shuning uchun 2(2′, 2″)
nuqta tegishli VC tomonning B″L″ va EF tomonning E″K″
qismi ko‘rinadi. Shuningdek, AC tomoni A″C″
proyeksiyasining 1″3″ qismi ko‘rinmaydi. U holda
uchburchakning ED
tomonning E″D″ proyeksiyasi to‘liq ko‘rinadi.[1]

Скачано с
www.znanio.ru

[1]Sh.Murodov va boshqalar “Chizma geometriya”
darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 72-75 betlar

file_name: To‘g‘ri chiziqning tekislik bilan kesishishi.docx

alt: D ABC va D D EF tekisliklarning kesishish chizig‘ining yasash uchun ulardan birini, masalan,

alt: D ABC ning gorizontal A ′ B ′


extracted_text:
Комплексная
экологическая оценка антропогенных
воздействий
на местность
Цель:
дать
комплексную экологическую оценку антропогенных воздействий на территорию.
Задачи:
провести
количественную оценку антропогенных воздействий на местность на
основе объединения «частных» методик описания нарушений основных составляющих
ландшафта - рельефа, растительности, почв.
Оборудование:
планшеты, дневники, простые карандаши, стирательные резинки, шпагат, компас.
Методической
основой данного исследования является маршрутный учет, во время
которого учитываются антропогенные воздействия различного типа.
Выполнение данной работы вполне под силу группе
школьников, не имеющих навыков сложной исследовательской работы в природе. Для
проведения данной работы не требуется знания видов животных или растений (за
исключением основных видов деревьев и кустарников). При выполнении данной работы
требуется лишь организация слаженной работы группы на учете.
Методика
маршрутного учета
Маршрутный
учет антропогенных воздействий (АВ) проводится с целью выявления локальных форм
АВ на местность, которые не могут быть выявлены и описаны по данным
картографических материалов. В первую очередь это относится к антропогенным
нарушениям микрорельефа, почв, растительности и животного мира. Попутно с учетом
собственно антропогенных воздействий проводится учет некоторых важнейших экологических
условий местности - основных типов растительных сообществ, как основы
изучаемого ландшафта.
Проведение
маршрутного учета позволяет получить количественные данные об антропогенной
нагрузке на местность.
Для
составления полноценной характеристики АВ на выбранной местности рекомендуется
заложение учетного маршрута, проходящего через типичные местообитания в
пределах выбранной территории.
Учет
проводится методом «случайного» маршрута, т.е. строго по прямой линии (без
дорог) с использованием компаса. Маршрут может быть как прямолинейным, так и замкнутым
(прямоугольным или треугольным, но не круглым) с возвращением в точку старта.
При
определении протяженности маршрута следует иметь в виду, что чем она больше,
тем достовернее получаемые результаты. Исходя из этого, протяженность учета
должна быть не менее 2-4 км.
Перечень объектов маршрутного учета
антропогенных воздействий и экологических условий местности
Для облегчения ведения учета все объекты
антропогенного воздействия сгруппированы в три типа: 1) «измеряемые» объекты -
т.е. имеющие различные размеры, 2) «неизмеряемые» объекты - т.е. имеющие
«стандартные размеры», и 3) «точечные» объекты, также, как правило, имеющие
стандартные размеры.
К категории «измеряемых» объектов
относятся:
а) антропогенные формы микрорельефа: мелиоративные
канавы, ямы, рвы, промоины и овраги искусственного происхождения, насыпи, валы,
бугры, террасы на склонах и т.п.;
б) антропогенные нарушения почв и травянистой
растительности – обширные участки повреждений от тяжелой техники, шоссе и
грунтовые дороги, тропы, ямы, рытвины, свалки мусора, прогоны скота, обширные
вытоптанные площадки;
в) искусственные водоемы и водотоки - пруды,
заболоченные участки, мелиоративные и другие каналы, водоотводы;
г) антропогенные нарушения древесной
растительности - лесные просеки (любого происхождения - под линиями
электропередач, связи, дорогами, газопроводами и т.п.), вырубки и гари.
Помимо описаний непосредственно антропогенных
воздействий при проведении учета описываются также основные типы
растительных сообществ (например, еловые, елово-сосновые, сосновые,
мелколиственные, широколиственные, смешанные леса, ольшаники, пойменные
кустарниковые заросли, луга и т.п.), встречающиеся по линии прохождения
маршрута учета.
К категории «неизмеряемых» объектов
относятся линии электропередач, линии связи, трубопроводы и
другие объекты имеющие стандартную ширину.
К категории «точечных» объектов
относятся:
а) бытовой мусор, валяющийся
на земле - бумага, пластик, бутылки, банки и т.п.
б) антропогенные повреждения почв и
травянистой растительности – кострища (менее 1 м в диаметре и
более 1 м);
в) антропогенные повреждения древесной
растительности - сухие и суховершинные деревья, спиленные деревья (пни),
поваленные стволы, деревья с механическими
повреждениями стволов (раны на стволе,
следы обугливания);
г) встречи синантропных животных (серая
ворона, грач, галка, скворец, чайки; бродячие кошки, собаки).
Техника проведения учета
Учет проводится группой учетчиков, которая
двигается по маршруту строго по компасу. Строгости прохождения маршрута по
компасу следует уделить первостепенное внимание - любое отклонение от маршрута
дискредитирует всю методику.
Первоначальное направление выбирается произвольно
в точке старта, примерно в направлении основных лесных массивов данной
местности.
При проведении учета все первичные данные
заносятся в полевой дневник (дневники).
При проведении учета производится целый комплекс
работ, за каждый из которых отвечает определенное число участников учетной
группы, например:
1) Один человек («штурман») ведет группу
по компасу, по возможности нанося маршрут на карту (необязательно). Задача
данного члена группы - абсолютно прямолинейное движение по заранее выбранному
направлению (по азимуту), а также смена направлений и вывод группы к дому.
2) Другой участник группы («шагомер») подсчитывает
пройденное расстояние (шагами или с помощью шагомера). Для дальнейших расчетов
ответственный за подсчет протяженности учета должен точно знать длину своего
шага. Для этого следует несколько раз рассчитать число пар шагов в ста метрах,
отмеренных рулеткой. При подсчете расстояний шагами без шагомера удобнее всего
считать пары шагов, а после каждой сотни метров в полевом дневнике делать отметку.
3) Группа учетчиков, измеряет рулеткой все
попадающиеся по линии маршрута «измеряемые» объекты АВ. При этом их
протяженность замеряется строго по линии маршрута (а не по перпендикуляру).
Данные по каждому объекту заносятся в полевой дневник через точку с запятой
(см. рис. 1). В случае непреодолимости того или иного объекта по прямой линии
(карьер, ров, водоем и т.д.) протяженность объекта подсчитывается на глаз по
прямолинейной траектории маршрута, а расстояние, необходимое для обхода
объекта, в учет не включается. Подсчет протяженности учета продолжается с точки
выхода траектории прямоли-нейного маршрута на противоположный берег объекта.
4) Вторая группа учетчиков  регистрируют
все сменяющиеся по линии маршрута растительные сообщества, делая по ходу их
краткие описания. Для измерения протяженности сообществ члены данной группы при
переходе из одного сообщества в другое спрашивают у «шагомера» отметку данной
границы (в шагах) от начала маршрута. Записи производится таким образом: еловый
лес - 0-368; 534-887; сосново-еловый лес - 368-534; 887-1230; смешанный лес -
1230- 1456 и т.д.
5) Третья группа учетчиков  производит
учет «точечных» объектов в полосе стандартной, заранее выбранной ширины. Ширина
учетной полосы может варьировать от 10 до 40 метров (по 5-20 метров в каждую
сторону от линии маршрута) в зависимости от «просматриваемости» местности и от
«усердия» учетчиков. Чем гуще лес, тем уже должна быть полоса учета. Чем полоса
шире, тем сложнее проводить учет, но тем большую площадь удается обследовать за
одно и то же пройденное расстояние (тем точнее получаемые данные). Ширину учетной
полосы, один раз выбранную, следует соблюдать очень строго - ни в коем случае не
вносить в учет объекты, находящиеся за пределами (вне) учетной полосы.
Перед началом такого учета учетчики должны потренироваться в глазомерном
определении границ стандартной полосы, путем многократных проверок ее ширины
рулеткой или шагами.
В
группе учетчиков «точечных» объектов целесообразно ввести разделение
обязанностей, в зависимости от количества встречающихся объектов. Например, два
человека
подсчитывают
сухие, суховершинные и пораненные деревья, два - бытовой мусор и кострища, один
- пни, поваленные стволы и синантропных животных. Каждая подгруппа учетчиков
ведет свои собственные записи, накапливая данные «библиотечным» способом.
6)
Наконец, один человек подсчитывает все «неизмеряемые» объекты, которые
пересекает
маршрут.
При этом, также как и в предыдущем случае, подсчет объектов
ведется
«библиотечным» способом. Объекты, которые маршрутом непосредственно не
пересекаются
(хотя и находятся в непосредственной близости) в учет не включаются.
Образец
ведения записей.
Дата
23.09.1998 Маршрут № 1 (см. карту)
Протяженность
маршрута: 2 260 м. Время учета: 3 ч.20 мин.
Измеряемые
линейные объекты АВ

№

Объекты

Ширина
  в метрах

1
2

3
4
5
6
7

Просеки
  в лесу
Пешеходные
  тропы
Лесные
  дороги
Шоссе
Канавы
Промоины
Прогоны
  скота

8;
  12; 10; 2; 6; 4; 6; 12; 29; ...
0,35;
  0,55; 0,6; 1,2; ...

3,5;
  3,1; 2,3; ...
8,5;
  25,4; ...
2;
  4; ...
1;
  4; ...
56

№

Растительные
  сообщества:

Протяженность
  по линии маршрута  в метрах

1
2

3
4

Еловый
  лес
Елово-сосновый
  лес
Смешанный
  лес
Вырубки

0-368;
  534-887; ...
368-534;
  887-1230; ...

1230-1456;
  ...
1456-1500;
  ...

Не
измеряемые линейные объекты АВ

№

Объекты

 Встречи

1

2
3

Линии
  электропередач
Линии
  связи
Газопроводы
и
  т.д.

Отмечаются
  точками и палочками по 10 штук

«Точечные»
объекты АВ. Ширина учетной полосы: 20 м.

№

Объекты

Число
  объектов на маршруте

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Бытовой
  мусор
Кострища
  ∅ менее 1 м.
Кострища
  ∅ более 1 м.
Раненые
  деревья
Сухие
  деревья
Суховершинные
  деревья
Пни

Поваленные
  стволы
Бродячие
  собаки
Серые
  вороны

Отмечаются
  точками и палочками по 10 штук

Обработка результатов учета
По возвращении на базу первичные данные из полевого
дневника обрабатываются - суммируются по каждому объекту в отдельности и
рассчитываются, после чего заносятся в соответствующие таблицы.
Расчет результатов учета производится следующим
образом.
Для «измеряемых» объектов: по окончании учета по
каждому объекту рассчитывается его суммарная протяженность на маршруте. Зная
общую длину маршрута, находят долю данного объекта АВ на обследованной
местности (в % от общей протяженности маршрута).
Для «не измеряемых» объектов: по окончании учета по
каждому объекту подсчитывается сумма пересечений (встреч) и данная величина
приводится к единице протяженности маршрута (например, на один линейный
километр маршрута).
Для «точечных» объектов: по окончании учета
рассчитывается суммарное число данных объектов в полосе учета. Зная общую длину
маршрута и ширину учетной полосы, рассчитывают «плотность» данного объекта АВ
на единицу площади (га или км2
местности).
Таким образом, для каждого типа объектов применяется
своя единица измерения.
Оформление результатов
Результаты проведенного исследования оформляются в
виде таблицы, где в левой колонке перечисляются все обнаруженные во время учета
объекты антропогенных воздействий, а справа - их представленность на
обследованной территории. Для измеряемых объектов представленность выражается в
% от общей протяженности маршрута; для неизмеряемых - в единицах на 1 километр
маршрута; для точечных - плотность в единицах на 1 квадратный километр
территории.
К таблице данных прикладывается схема маршрута,
нанесенная на карту местности. На этой же карте по линии маршрута наносятся
границы растительных сообществ и границы обширных по площади объектов
антропогенных воздействий (гари, вырубки, карьеры, отвалы, свалки и т.п.).
Группа делится на 3 подгруппы

1 этап работы

1 подгруппа. «Штурман» (1 человек).
 Прокладывание маршрута по азимуту.
 Учет не измеряемых линейных объектов антропогенного
воздействия.

2 подгруппа. (2 человека).
Учет измеряемых линейных объектов антропогенного
воздействия.

3 подгруппа. (2 человека).
Учет точечных объектов на маршруте (ширина 20 м; по
10 м налево и направо от маршрута).

2 этап работы
Обработка результатов учета объектов антропогенного
воздействия по подгруппам.

3 этап работы
Оформление результатов.

file_name: +Комплексная экологическая оценка.doc

alt: Помимо описаний непосредственно антропогенных воздействий при проведении учета описываются также основные типы растительных сообществ (например, еловые, елово-сосновые, сосновые, мелколиственные, широколиственные, смешанные леса, ольшаники, пойменные кустарниковые…

alt: Не измеряемые линейные объекты


extracted_text:
Предмет:
  Математика

ФИО
  учителя:

Дата: 22.11

Класс: 7 е, d, f

Количество
  учащихся: 9

Тема
  урока

Действия над многочленами

Цели обучения

7.2.1.5 знать понятие одночлена, уметь
  записывать его в стандартном виде, определять его коэффициент и степень
7.2.1.9 уметь выполнять сложение и
  вычитание многочленов;
7.2.1.10 умножать многочлен на
  одночлен;
7.2.1.12 уметь перемножать многочлены;
7.2.1.8 уметь пользоваться записями 𝑎𝑏̅=10𝑎+𝑏,𝑎𝑏𝑐̅=100𝑎+10𝑏+𝑐 для
  решения задач, связанных с числами

Цели урока

-развивать умения фиксировать
  собственные затруднения и ставить цель деятельности, учебную задачу;
-формировать умения четко и ясно
  излагать свои мысли;
-воспитывать трудолюбие и аккуратность.

Критерии
  оценивания

Учащийся
·
  Умеют делать действия над многочленами

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
- объяснять,  какое
  выражениеявляется одночленом (многочленом);
- объяснять порядок приведения
  одночлена (многочлена) к стандартному виду,
- приводить обоснование
  выполнения умножения одночленов и возведения одночлена  в степень,
- приводить обоснование правилвыполнения
  сложения и вычитания многочленов,умножения одночлена на многочлен и умножения
  многочленов
Предметная
  лексика
-
  одночлен, стандартный вид одночлена;
-
  многочлен, стандартный вид многочлена;
-
  двучлен, трёхчлен;
-
  степень одночлена;
-
  коэффициент одночлена;
- умножение одночленов;
-
  степень многочлена;
-
  старший член многочлена;
-
  старший коэффициент;
-
  свободный член многочлена;
-
  сумма и разность многочленов;
-
  подобные одночлены;
-
  произведение многочленов.

Привитие ценностей

Данный урок направлен на привитие
  таких ценностей как умение самостоятельно мыслить, делать выводы,
  анализировать, работать в команде, развивать лидерские качества.
Привитие ценностей осуществляется посредством решения систем
  линейных уравнений. через групповую, индивидуальную,фронтальную работы.

Межпредметные связи

Предмет

Этап

Связь между математикой, геометрией

Изучение нового материала
Индивидуальная работа
Парная работа

Дифференциация

Способные
  учащиеся помогают другим учащимся при выполнении заданий.
Дифференциация
  будет выражаться в разном уровне ожиданий от учащихся: более способные смогут
  самостоятельно выдвигать идеи в течение урока

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной доски, kahoot.it

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  образовательные технологии:
Соблюдать режим труда и отдыха.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2 мин

І Орг. момент,
  приветствие, пожелания.

Середина урока

36 минут

Работа с классом
1.
  Приведите одночлен в стандартный вид и определите его
  коэффициент и степень:
a)

b)

c)

Дескрипторы: Ученик:
·
  Приводит
  в стандартный вид
·
  Определяет
  коэффициент
·
  Опредляет
  степень
2.       Решите
  уравнение
a)

b)

c)

Дескрипторы: Ученик:
·
  Правильно
  раскрывает скобки
·
  Собирает
  подобные слагаемые
·
  Верно
  находит корень уравнения
3.
  Найдите сумму и разность многочленов, после определите их
  степень. Ответ дайте в стандартном виде
и
Дескрипторы: Ученик:
·
  Правильно
  раскрывает скобки
·
  Собирает
  подобные слагаемые
·
  Верно
  записывает ответ
4.
  Упростите выражение, вычислите при  x=2

Дескрипторы: Ученик:
·
  Правильно
  раскрывает скобки
·
  Собирает
  подобные слагаемые
·
  Верно
  находит значение

5.
  Докажите, что сумма делится на 11
Дается
  обратная связь метод светофор

Конец урока
2 мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Ребята! Чем мы на уроке занимались?
  Чему учились?
Давайте вспомним: Что значит решить
  неравенство? Чем мы будем пользоваться при решении неравенства?
(обратить еще раз внимание на
  алгоритм)
Ребята! Как вы думаете, кто сегодня
  отличился на уроке? (оценивают
  себя сами)
 Где возможно учащиеся могут
  оценить свою работу и работу своих одноклассников по определенным критериям

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время
  урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Действия над многочленами_краткосрочный план.docx

alt: Предмет: Математика ФИО учителя:

alt: Работа с классом 1.


extracted_text:
Поурочное
планирование

Раздел:

 9.2А Последовательности

ФИО
  педагога:

Хамитов
  Р.Х

Дата:

09.11.23

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Числовая
  последовательность, способы её задания и свойства

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой.

9.2.3.3
  знать
  и применять метод математической индукции;

Цели
  урока:

Рассмотреть
  суть метода математической  индукции.
Научить
  применять его при доказательстве некоторых утверждений

Ход
урока

Этапы урока/
время

Действия педагога

Действия ученика

Оценивание
Рубрика

Ресурсы

Начало урока/
2 мин

Приветствие.
  Сообщение темы, цели урока и ожидаемого результата

Записывают
  число и тему урока. Совместно с учителем формулируют цели урока.

 Слайд
  1-3

Середина урока/
36 мин

Изучение
  нового материала.
Метод математической индукции
Вообразим
  очередь, где первой стоит женщина, за ней снова женщина, а за ней снова
  женщина. Верно ли, что все стоящие в очереди — женщины?
Конечно,
  верно! Раз первые три человека в очереди — женщины, то, скорее всего, это
  очередь за косметикой, или за чем-нибудь таким, в чём нуждаются и разбираются
  исключительно женщины, и мужчин в этой очереди нет.
Рассмотрим
  два утверждения:

Первый
       человек в очереди есть женщина.
За
       женщиной в очереди может стоять только женщина.

Из
  этих двух утверждений строго следует, что в очереди стоят только женщины. Мы
  можем последовательными шагами показать, что любой человек в очереди —
  женщина.
Таким
  образом, метод математической индукции заключается в следущем:

  Пусть нужно доказать справедливость некоторого утверждения для любого
  натурального числа  n (например нужно доказать, что сумма первых n нечётных чисел равна n2).
  Непосредственная проверка этого утверждения для каждого значения n невозможна, поскольку множество натуральных чисел
  бесконечно. Чтобы доказать это утверждение, проверяют сначала его
  справедливость для n=1. Затем доказывают, что при
  любом натуральном значении k из справедливости
  рассматриваемого утверждения при n=k
  вытекает его справедливость и при n=k+1.
  Тогда утверждение считается доказанным для всех n.
Рассмотрим пример
Найти формулу для
  вычисления суммы k
  первых нечетных чисел.
  Попробуем подсчитать такую сумму для
  некоторых значений k:
k=1;     1=1=12;
k=2;     1+3=4=22;
k=3;     1+3+5=9=32;
k=4;     1+3+5+7=16=42;
Таким образом, 1+3…+(2n-1)+(2n+1)=(n+1)2.
Получим:
1+3+…+(2n-1)+(2n+1)=n2+(2n+1)=(n+1)2,
  ч.т.д.
             Знаменитый математик 17
  века Пьер Ферма высказал предположение, что простыми являются все числа вида
  22n+1.Он показал, что первые пять числе 220+1=3,
  221+1=5,222+1=17, 223+1=257, 224+1=65537
  – простые и сделая по индукции предположение, что для всех n числа вида 22n+1- простые.
Однако это предположение оказалось не
  верным, т.к. в 18 веке Л.Эйлер нашёл, что 225+1=4294967297=641∙4700417
  – составное число.
            Итак, индукция не является
  методом доказательства, а лишь помогает сформулировать неизвестный результат
  в виде некоторой гипотезы, справедливость которой потом надо доказать.
            Идея последовательного
  перехода от натурального числа n к следующему за ним числу n+1
  осуществляется в строгой форме в одном из самых важных методов математических
  доказательств называется методом математической индукции.
В основе этого
  метода лежит принцип математической индукции, заключающийся в
  следующем:
            Утверждения P(n) справедливо для всякого натурального n, если:
               1)Оно справедливо для n=1;
               2)Из
  справедливости утверждения для какого-либо произвольного натурального n=k
  следует его справедливость для n=k+1.
Само
  доказательство методом математической индукции состоит из следующих частей.

Проверяют
       справедливость гипотезы для наименьшего из натуральных чисел при котором
       гипотеза имеет смысл (базис).
Сделав
       предположение, что гипотеза верна для некоторого значения k, стремятся
       доказать справедливость ее для k+1.
Если такое
       доказательство удалось довести до конца, то, на основе принципа
       математической индукции можно утверждать, что высказанная гипотеза
       справедлива для любого натурального числа n.

Устно
  отвечают на вопросы, с объяснением.

Ознакамливаются
  с математической индукцией
Разбирают
  совместно с учителем примеры

ФО: Словесная
  оценка учителя

Презентация
Слайд
  3-6

Закрепление
  материала
Работа
  с классом
Задача
Каждый
  человек в мире пожал какое-то количество рук. Докажите, что число людей
  пожавших нечетное число рук – четно.
Решение
Пронумеруем
  все рукопожатия в мире от первого (его не обязательно должны были совершить
  Адам и Ева) до произвольного натурального n. Очевидно, что при n=1
  утверждение задачи справедливо. Предположим, что оно верно при каком-то n=k,
  то есть количество людей участвовавших в рукопожатиях с номерами от 1 до k и
  сделавших нечетное количество рукопожатий, четно.
Докажем
  справедливость этого утверждения для n=k+1, возможны три варианта
  осуществления k+1 рукопожатия: друг другу пожимают руки:

два особых
       человека;
два
       неособых человека;
один особый
       и один неособый человек.

В
  каждом из этих трех случаев количество особых людей либо уменьшается на два,
  либо увеличивается на два, либо неизменяется.
Утверждение
  доказано.
Работа
  с учебником №________________

Учащиеся
  выполняют задание в тетрадях:
Затем
  решение оформляется на доске.

ФО:
  Словесная оценка учителя

Учебник
  9класса

Групповая
  работа
Группа 1.
Задача 1. Чему равно количество кусочков, на
  которые прямых
  (не проходящих через одну точку) делят плоскость на части? Одна прямая — на
  две части, две — на четыре. А пятнадцать прямых?
Задача 2. Доказать,
  что 1 3 -2 3 +3 3 -4 3 +…+(2n-1) 3 -(2n) 3 =-n 2 (4n+3) для любого натурального
  n.
Задача 3.Доказать, что 11 2n -1 при произвольном натуральном n делится на 6 без
  остатка.

Группа 2.
Задача 1. Плоскость разделена на части прямыми.
  Докажите, что эти части можно раскрасить в два цвета так, что соседние куски
  будут раскрашены в разные цвета.
Задача 2.
Доказать, что 1+х+х 2 +х 3 +…+х n =(х n+1 -1)/(х-1).
Задача 3.Доказать, что при любом n 7 n -1 делится на 6 без остатка.

Группа 3.
Задача 1. Докажите что сумма углов выпуклого -угольника равна
  , (или радиан). В
  частности для треугольника получаем , а для
  четырехугольника —
Задача 2.
Доказать, что при любом n справедливо
  утверждение: 1 2 +2 2 +3 2 +…+n 2 =n(n+1)(2n+1)/6.
Задача 3.Доказать, что 3 3n-1 +2 4n-3 при произвольном натуральном n
  делится на 11.

Группа 4.
Задача 1. Докажите, что при каждом натуральном , начиная с , существует
  выпуклый -угольник,
  имеющий ровно три острых угла.
Задача 2.
Доказать, что 1+3+5+…+(2n-1)=n 2 .
Задача 3.Доказать, что (11 n+2 +12 2n+1 ) делится на 133 без остатка.

Ребята, мы завершаем урок.
ü    В чём суть
  метода математической индукции?
ü    Для какого
  типа утверждений применяется метод      математической индукции?
ü    В выполнении
  каких шагов состоит метод математической индукции?

Класс
  разбивается на 4 группы. В каждой группе назначается координатор, который
  будет оказывать помощь остальным участникам группы.
Решают
  задачи; делают соответствующие выводы и записи в тетрадь; оценивают участие
  каждого в работе группы .

ФО:
  ВЗО

Приложение
  1
Слайд
  7

Индивидуальная
  работа
Докажите утверждения для любого натурального
а)    кратно 6
б)  кратно 9

Решают
  задания, при возникновении вопросов обращаются к учителю

ФО : Взаимопроверка

Приложение
  2
Слайд

Конец урока / 2 мин

Домашнее
  задание: №______________
Рефлексия
  деятельности.

«Дерево
  ВLOOB»
Выбери
  себе одного человечка из 20, который наиболее соответствует твоему положению сейчас.

ФО:
  СО

Слайд
  5
Маркеры

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП Числовая последовательность, способы её задания и свойства 09.11.23.docx

alt: Поурочное планирование

alt: Идея последовательного перехода от натурального числа n к следующему за ним числу n +1 осуществляется в строгой форме в одном из самых важных методов математических…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Сохраним
первоцветы»

         Приход весны - природное явление,
к которому неравнодушны все. И, наверное, самое волнующее событие пробуждения
природы - появление первоцветов.
         Ранней весной с пробуждением
природы, как только кое - где сходит снег, просыпаются первые весенние растения
- это первоцветы. Большинство первоцветов занесены в Красную книгу.
         Уже
с раннего возраста следует научить ребенка любить, оберегать окружающую нас
природу. Нам, взрослым, следует научить детей беречь природу, не срывать первых цветов
и объяснить детям, что не следует нести из леса букеты подснежников, ландышей,
так как, срывая их, мы нарушаем экологическую цепочку природы.
Мы имеем право только на то, что вырастили сами своими руками. Поэтому экологическое
воспитание подрастающего поколения - это одна из
важнейших, актуальнейших задач.
                В
нашем детском саду проходила акция «Сохраним первоцветы!», в которой воспитанники старших
групп и их родители принимали активное участие. Благодаря
использованию различных наглядных и дидактических пособий, подбору
видеоматериалов, методической и художественной литературы, детям была создана
такая среда, в которой происходило активное развитие их познавательных и
творческих способностей. Дети узнали, что многие первоцветы не
только делают нашу жизнь красивой, но и помогают нам быть здоровыми. Были
организованы выставки совместных рисунков родителей и детей, на тему «Сохраним первоцветы».
Для родителей были оформлены стенды с изображением первоцветов и
рекомендациями по сохранению их исчезающих видов.

         Мы уверены, что
все участники задумались о том, что необходимо охранять и спасать природу, и
начинать нужно с себя! Если каждый из нас осознает, что рвать цветы нет
необходимости, то насколько ярче и красивее станет наша Земля!

Вот букет, он
брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись
лепестки.
Это мы срываем без
разбора
Нежные, тугие
стебельки.
Зачем мы рвали их
- не знаю,
Быстро вянет первоцвет.
Пусто, скучно
стало на поляне,
Вестников весны
там больше нет.
Очень просто
губить живое
Ведь не могут же
подснежники сказать
"Наслаждайтесь
нашей красотою,
Только очень
просим нас не рвать"

file_name: Сохраним первоцветы.docx

alt: Сохраним первоцветы»

title: Сохраним первоцветы


extracted_text:
Приложение
1
СЦЕНАРИЙ УРОКА
на тему:
 «Считаем налоги семьи»
(ролевая игра)

Этап
1. Организационный - мотивационный
Проверка явки обучающихся. Проверка
готовности обучающихся к занятию (готовность выполнения группой экспертов по
налоговой грамотности предварительного задания (Приложение 2) и результатов
заполнения анкет для родителей по уплате налогов (Приложение 3)), создание
благоприятной эмоционально-психологической атмосферы.

Этап 2. Введение в жизненную ситуацию и
постановка практической задачи
Учитель напоминает
обучающимся, что ранее изученные темы курса «Основы финансовой грамотности»
помогли понять, что такое налоги, почему их нужно платить, какие виды налогов
бывают и узнать способы расчета прямых налогов, которыми облагаются физические
лица.
Обучающимся
предлагается проанализировать результаты заполненных родителями анкет, где
представлен их опыт выплаты различных видов налогов. В результате группового
обсуждения обучающиеся приходят к выводу, что налоговые выплаты в семьях разные
в зависимости от их состава и финансового положения.
Учитель задает
вопрос: «Кому-либо из вас приходилось участвовать в семейном совете, на котором
решался вопрос о важном крупном приобретении (например, автомобиле, земельном
участке и т.п), которое связано с увеличением расходов семьи по уплате налогов?
Большинство детей
отвечают, что не имеют такого опыта.
Учитель задает
вопрос: «Как вы думаете, какими умениями и навыками нужно владеть, чтобы
грамотно, правильно решать такие вопросы и внести свой вклад в  принятие
ответственного и обоснованного семейного решения?».
Отвечая на
наводящие вопросы учителя, обучающиеся формулируют цель  и практическую задачу
занятия.
Практическая
задача: научиться соотносить
размеры годовых сумм доходов семьи и расходов на выплаты налогов при принятии
решения о крупном приобретении, связанном с увеличением  расходов семьи по
налогам и отработать навыки расчета налоговых выплат семьи.

Этап 3. Постановка
и решение учебных и практической задач.
На сегодняшнем
занятии вы попробуете сами принять решение на семейном совете, стоит ли совершать
крупную покупку, с учётом того, как это изменит в бюджете семьи расходы на
уплату налогов.
Для этого
мы поиграем в ролевую игру  «Считаем налоги семьи».
Для игры нам
нужно создать 4 игровые «семьи» - семья
Орловых, семья Беловых, семья Богдановых и семья Ивановых.
Обучающиеся
делятся на 4 команды-семьи (количество членов определяется по составу семьи) и
получают инструктаж по участию в игре (Приложение 4).
Каждая
команда-семья получает карточку с описанием состава семьи и особенностями ее
финансового положения, в которой содержится задание рассчитать общую сумму
выплаты налогов, которая составляют часть расходов семьи за год и принять на
семейном совете решение либо о совершении задуманной крупной покупки или об
отказе от приобретения (Приложение 5).
Так же они
получают маршрутные листы, в которых пошагово изложены задания для каждого
члена семьи, конечной целью выполнения которых является продуктивное участие в
семейном совете по поводу принятия решения о крупном приобретении, связанном с
увеличением расходов семьи по уплате налогов (Приложение 6).
Перед
началом игры группа экспертов по налоговой грамотности (состав которой был
определен заранее – от 4 до 6 учеников, показавших лучшие результаты по итогам
изучения предыдущих 4-х тем 3 модуля) в помощь игровым семьям представляют
подготовленную заранее презентацию на основе информации ФНС по Тамбовской
области, где представлен материал о видах налогов, налоговых базах и налоговых
ставках и формулах  при исчислении отдельных видов налогов: транспортного
налога, налога на имущество физических лиц, земельного налога, налога на доходы
физических лиц и др. (Приложение 7).
Также
эксперты раздают командам-семьям подготовленные ими заранее памятки «Считаем
налоги семьи» (Приложение 8).
В ходе
игры команды-семьи заполняют маршрутные листы, последовательно выполняя
предложенные задания. Результаты этой работы  в виде заполненной итоговой
таблицы каждая команда выводит вместе с карточкой с заданием на интерактивную
доску. Затем команды-семьи поочередно разыгрывают сценку семейного совета, на
котором, опираясь на полученные результаты, должны принять решение - либо о
совершении задуманной крупной покупки или об отказе от приобретения с учетом того,
как это изменит в бюджете семьи расходы на уплату налогов.
Члены
незадействованных команд-семей по итогам сценки оценивают вместе с группой
экспертов артистичность и убедительность разыгранных семейных ролей (посредством грустных и веселых смайликов). Члены
группы экспертов подсчитывают количество веселых смайликов, полученных каждой
командой, и производят по заданным учителем критериям (Приложение 9) оценку
правильности выполненных командами заданий посредством проверки представленных
итоговых таблиц (выполняется проверка на интерактивной доске).
Поводятся
итоги ролевой игры «Считаем налоги семьи» путем подсчета  полученных каждой
командой веселых смайликов и выводов экспертов по правильности выполненных
заданий. Команды, набравшие большее количество веселых смайликов и высокую
положительную оценку экспертов, являются победителями игры.
Победителям вручаются дипломы семейных
консультантов по расчету расходов семьи на уплату налогов, а членам группы
экспертов – дипломы экспертов по налоговой грамотности (Приложения 10,11).

       Этап 4. Рефлексия.
В
завершении игры каждая команда-семья демонстрирует на интерактивной доске
основные выводы по результатам выполнения своего задания и озвучивает их.
Например, семья Орловых представляет следующий  вывод:
 1. Семья
Орловых ежегодно выплачивает следующие виды  налогов: НДФЛ, налог на имущество
физических лиц, налог на  индивидуальную предпринимательскую деятельность.
 2. При покупке автомобиля необходимо предусматривать в
семейном бюджете расходы на автомобильный транспортный налог.
 3.
Величина автомобильного транспортного налога определяется по формуле:
действующая ставка налога • количество лошадиных сил (л. с.) • количество
полных месяцев владения автомобилем 12 (количество месяцев в году).
Используя
сигнальные карточки, отвечают на вопрос: «После сегодняшней игры было бы вам
интересно принять участие в семейном совете по вопросам о расходах семьи на
уплату налогов и смогли бы вы внести свой вклад в принятие грамотного,
правильного семейного решения?».

Этап 5.
Творческое задание

Творческое
задание для выполнения совместно с родителями (Приложение 12).

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4
Инструктаж  по участию в ролевой игре
  «Считаем налоги семьи»

1.
Распределение обязанностей в команде.

2.
Координация совместных действий.

3.
Планирование времени.

4.
Принятие совместных решений.

5.
Сравнение решений в аналогичных ситуациях.

6.       Оценка
собственных и чужих действий и решений.

Приложение
5

Приложение
6

       Маршрутный
  лист

Ф.И.
  обучающегося

Класс

Первый этап финансового
  планирования

Задание
  №1 для первого члена семьи

Посчитайте
  общий доход семьи за год.

Задание
  №2 для второго члена семьи

Посчитайте
  годовую сумму всех налоговых выплат.

Задание
  №3 для третьего члена семьи

Посчитайте
  общую сумму всех обязательных расходов семьи помимо налогов.

Задание
  №4 для четвертого члена семьи

Определяет
  сумму «свободных» денег.

Второй этап финансового
  планирования

Задание
  № 5

Определите,
  сколько времени нужно копить на  крупную покупку  и на какую сумму увеличатся
  налоги семьи после его приобретения за счёт налогов?

  Рассчитайте: за какое время я могу достичь поставленную цель?

  Какая из выбранных Вами ранее финансовых целей наиболее реальна?

Третий этап финансового
  планирования

Задание
  №6

Обоснуйте
  решение, стоит ли делать крупную покупку, высказав необходимые аргументы «за»
  и «против».

Задание
  № 7

Представьте
   решение своей «семьи» другим «семьям».

Приложение
7

Приложение
8
Памятка

«Считаем налоги
семьи»

Приложение
10, 11

вручается
семейному
консультанту по расчету
 расходов
семьи на уплату налогов
________________________
________________________

за
отличные результаты
 по
финансовой грамотности

Тамбов
2019г.

вручается
эксперту
по налоговой грамотности
________________________
______________________

за
отличные результаты
 по
финансовой грамотности

Тамбов
2019г.

file_name: Сценарий группы 3.docx

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 Маршрутный лист

alt: Задание №4 для четвертого члена семьи

alt: Приложение 7

alt: Тамбов 2019г.


extracted_text:
Классный час для студентов 1 курса
Тема: “Умеешь ли ты общаться?”
Преподпватель: Алексеева Марина Владимировна 01.10.2019г.
Цели:
Развитие культуры общения, коммуникативных
навыков учащихся.
Воспитание этических норм бесконфликтного
общения с младшими, с ровесниками и с взрослыми.
Оборудование. Если есть возможность, то подготовить на
каждого студента тексты извлечений из книг и текста “Конфликт без насилия”,
листы, бумаги и ручки.
Ход классного
часа.
Ситуация . “ Умеешь ли ты управлять
конфликтом?”
Правила, которых следует придерживаться в
разговоре:
должно быть желание разговаривать;
следует смотреть в глаза собеседнику;
не рекомендуется во время разговора
кривить рот, морщить лоб и нос;
не надо перебивать или прерывать
собеседника;
не следует излишне увлекаться
жестикуляцией;
не засоряйте свою речь словами-паразитами
(“того”, “как бы”, “значит”, “так сказать”, “короче” (часто употребляемое
подростками слово) и т.п);
не следует излишне усложнять свою речь,
используя иностранные слова или научные термины;
старайтесь говорить четко, не торопясь, не
бормотать и не глотать окончаний слов;
необходимо вести разговор вежливо и ровным
голосом;
интонация не должна быть оскорбительной
или обидной для человека.
Общие рекомендации по управлению
конфликтами.
Надо знать, как развивается конфликт:
возникновение разногласий; возрастание
напряженности в отношениях;
осознание ситуации как конфликтной хотя бы
одним из ее участников;
собственно конфликтное взаимодействие,
использование различных межличностных стилей разрешения конфликтов,
сопровождающееся возрастанием или положением эмоциональной напряженности;
исход (разрешения) конфликта. Разрешением
конфликта является устранение проблемы, породившей конфликтную ситуацию
восстановление нормальных отношений между людьми.
Выяснение скрытых и явных причин
конфликта, определение, что действительно является предметом разногласий,
претензий. Порой сами студенты не могут или не решаются четко сформулировать
главную причину конфликта.
Определение проблемы в категориях целей, а
не решений. Нужно проанализировать не только различные позиции, но и стоящие за
ними интересы.
Сконцентрируйте внимание на интересах, а
не на позициях. Наша позиция - это то, о чем мы заявляем, на чем настаиваем,
наша модель решения. Наши интересы - это то, что побудило нас принять данное
решение. Интересы - это наши желания и заботы. Именно в них - ключ к решению
проблемы.
Делайте разграничения между участниками
конфликта и возникшими проблемами. Поставьте себя на место оппонента.
Справедливо и непредвзято относитесь к
инициатору конфликта. Не забывайте, что за недовольством и претензиями, как
правило, стоит проблема, которая тяготит человека, доставляет ему беспокойство
и неудобство.
Не расширяйте предмет конфликта,
старайтесь сократить число претензий. Нельзя сразу разобраться во всех
проблемах
Придерживайтесь правила эмоциональной
выдержки. Осознавайте и контролируйте свои чувства. Учитывайте состояние и
индивидуальные особенности участников конфликта.
При обсуждении конфликта важно избежать
следующих серьезных ошибок:
партнер выдвигает в качестве ошибки
другого собственный промах;
поведение партнера диктуется исключительно
тактическими соображениями;
партнер укрывается за “производственной
необходимостью”;
партнер настаивает на признании его
власти;
используются самые уязвимые места
партнера;
припоминаются старые обиды;
в конце концов выявляются победитель или
побежденный;
Задание 1. Со всеми ли “правилами” ты согласен?
Ситуация. “ Как заставить человека принять
вашу точку зрения?”
Убеждать человека в чем-либо не значит
спорить с ним: единственный способ победить в споре - это избегать его.
Недоразумения нельзя устранить спором, их можно устранить лишь с помощью такта,
стремления к примирению и искреннего желания понять точку зрения другого.
Уважайте мнение других людей, никогда не
говорите человеку резко, что он не прав, особенно при людях. В таких условиях
человеку трудно согласиться с вами.
Если человек высказывает какую-то мысль, а
вы уверены в ее ошибочности, лучше обратиться к нему со словами : “ Я могу
ошибаться. Давайте разберемся в фактах”. Это заставит собеседника быть столь же
справедливым, заставит его признать , что он также может ошибаться.
Если вы не правы, признайте это быстро и
решительно. Гораздо легче самому признать свои ошибки или недостатки, чем
выслушивать осуждение со стороны другого человека. Ели вы знаете, что другой
человек думает или хочет сказать о вас что-то отрицательное, скажите это сами
раньше, этим вы его обезоружите.
Не начинайте важных разговоров с
требованиями сказать “да” или “нет”. Если человек сказал “нет”, его принципы
требуют оставаться до конца последовательным. Он может позднее почувствовать,
что “нет” было неверным, но вы сами отрезали ему пути к отступлению. Поэтому
очень важно повести разговор так, чтобы собеседнику не было необходимости и
возможности сказать “нет”.
Если хотите убедить людей в чем-либо,
старайтесь смотреть на вещи глазами этих людей. Вы сэкономите много времени и
сохраните свои нервы.
Ситуация. “Помогут ли вам приведенные
рекомендации по ускорению процесса разрешения конфликта?”
Во время переговоров приоритет должен
отдаваться обсуждению содержательных вопросов.
Стороны должны стремиться к снятию
психологической и социальной напряженности.
Стороны должны демонстрировать взаимное
уважение.
Участники переговоров должны стремиться
превратить скрытую часть конфликтной ситуации в открытую, гласно и
доказательно, раскрывая позиции друг друга и сознательно создавая атмосферу
публичного, равноправного обмена мнениями.
Все участники переговоров должны проявлять
склонность к компромиссу. Особое значение имеет заключительная стадия. На этой
стадии должны быть предприняты усилия по окончательному устранению противоречий
интересов, целей, установок, ликвидирована социально-психологическая
напряженность и прекращена любая борьба.
Задание . Согласны ли вы с данными рекомендациями?
Ситуация . “Как надо приветствовать
встретившегося знакомого человека?”
Задание:
Какие способы приветствия вы знаете?
Отличаются ли приветствие в среде молодежи
от приветствия взрослых?
Вы выбираете данный способ приветствия со
знакомыми только по возрастным признакам или по личностным качествам этого
человека?
Примите к сведению приведенную ниже
информацию.
“Почему люди здороваются за руку?”
Существует и многие другие способы
приветствовать друг друга. В кинофильмах вы, вероятно, видели, как придворные
отвешивают поклоны, благовоспитанные девицы и дамы делают реверансы, а
джентльмены приподнимают при встрече шляпу.
Известны и более экзотические формы
приветствия: у некоторых народов, например, при встрече было принято...
Тереться носами или даже исполнять особый танец. Однако одно только рукопожатие
пережило все времена и получило широкое распространение. Случилось так потому,
что это самый миролюбивый, самый дружеский жест, понятный каждому.
Протягивая открытую ладонь, человек как бы
показывал другому, что у него нет оружия, что намерения его чисты. И если эти
намерения не отвергались, следовал точно такой же ответный жест. А обмениваясь
рукопожатием, люди убеждались в том, что в руке другого действительно не
спрятано оружие. Поэтому и принято снимать перед рукопожатием перчатку - ладонь
должна быть открытой.
От очень древних времен дошло до нас и
стойкое предубеждение: нельзя здороваться за руку через порог. Смысл же его
таков - у себя дома человек надежно защищен стенами, а за порогом таятся
опасности, неизвестность. Так что если кто-то приходит в дом, пусть сначала
войдет внутрь, на свет, где можно хорошо рассмотреть пришедшего, и вовремя
распознать угрозу, если она есть. А если нет - обменяться крепким рукопожатием.
Ситуация . “ Поможет ли тебе при общении
тест?”
Тест “Конфликт без насилия”
Выберите, на ваш взгляд, правильные
ответы.
Являются ли постоянные споры с друзьями
проявлением свободы вашего выбора?
А. да, являются;
Б. нет, не являются
В. все зависит от культуры человека,
страны, где он живет, и законодательства.
Дети имеют право свободно делать свой
выбор:
А. во всех сферах жизни и деятельности;
Б. только в сфере своих друзей;
В. только в семье
Почему человек должен следовать
общепринятым правилам?
А. потому что так принято в обществе;
Б. потому что это совпадает с его
желаниями;
В. потому что так получается;
Когда люди договариваются друг с другом,
то они:
А. ссорятся ;
Б. отстаивают свои позиции ;
В. вырабатывают правила ;
Почему человек не соблюдает правил?
А. жить по правилам не интересно;
Б. он плохо воспитан, у него низкий
уровень культуры ;
В. считает, что соблюдение правил - это
проявление слабости.
Каковы причины конфликтов?
А. грубость;
Б. слабохарактерность;
В. эгоизм;
Д. ответственность;
Е. различие взглядов.
Может ли быть конфликт без насилия ?
А. да;
Б. нет;
В. всегда.
К какому понятию относится определение
“состояние взаимной вражды, серьезная размолвка” :
А. конфликт;
Б. ссора;
В. противоречие.
Шуточная ситуация 7. “ Поможет ли тебе при
общении юмор?”
Тест “ Можешь ли ты красиво выступить у
доски?”
Учеба - не только уж интересное занятие.
Но в твоих силах сделать так, чтобы каждый твой выход к доске стал
запоминающимся событием и для тебя, и для твоих однокурсников, и для преподавателя.
Не ограничивайся просто ответом на вопрос
(хотя некоторые и это делать не могут), а дополни свое выступление у доски...
Как? Ну, как умеешь.
Мысленно или на бумаге поставь себе 2 очка
за оптимистический отвт, 1 очко - положительный ответ, 0 очков - за
отрицательный ответ на следующие вопросы :
Знаешь ли ты смешные анекдоты?
Много знаю!
Знаю, но в аудитории такие рассказывать
нельзя.
Не знаю, я отличник.
Знаешь ли ты наизусть хоть одну песню?
Да, много знаю!
Знаю, но слова все время путаю.
Пытался выучить, но пока не смог.
Умеешь ли ты танцевать какие-нибудь
экзотические танцы, например, брейк, мазурку, вприсядку, маленьких лебедей,
танец племени людоедов мамбу-хрямбу?
Умею!
Нет, пока не умею.
Умею только детсадовские танцы.
Умеешь ли ты стоять на голове?
Могу и на голове, и на других частях тела.
Могу, но только на чужой голове
Я и на ногах-то пока с трудом стою.
Можешь ли ты кончиком языка достать до
носа?
В два счета!
Только до чужого носа.
Пока нет, но уже начал тренировки.
Можешь ли ты показать какой-нибудь фокус?
Запросто!
Могу “распилить” преподавателя.
Не знаю, не пробовал.
Подведем итоги. Если ты набрал(а):
10 - 12 очков. Ты веселый человек! Юмор
помогает тебе не только в учебе, но и в общении.
6 - 9 очков. Ты можешь порадовать своих
однокурсников и не упускай этого шанса!
1 - 5 очков. Неужели ты такой скучный
человек? Как же тогда с тобой общаются твои однокурсники? Выучи наизусть хотя
бы один из студенческих анекдотов и в удобное время расскажи его товарищам.
Может, это поможет...
Мини - итоги. Классный руководитель подводит итоги всех рассуждений
студентов.

file_name: Классный час для студентов 1 курса.docx

alt: Классный час для студентов 1 курса

intro: разработка классного часа

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка классного часа