extracted_text:
Реализация
проектной деятельности в начальной школе

           Происходящие изменения в современном
обществе требуют развития новых способов образования, педагогических
технологий, методов обучения, направленных  на индивидуальное развитие
личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем.

       Одна из главных задач современной начальной школы - создание необходимых
условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной
позиции. Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? Где это?
Зачем это? Какое это? Как стимулировать природную потребность ребенка к
новизне? Как развить способность искать новое? Эти вопросы очень актуальны для
современной школы.

  Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную
деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение
младших школьников в проектную деятельность учит размышлять, прогнозировать,
предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Метод проектов в настоящее время рассматривают как одну из личностно-ориентированных технологий
обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы,
рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.
           Готовы ли мы, педагоги, использовать весь потенциал проектной технологии?
Является  ли  метод проектов основой повышения качества образовательного
процесса? Ответом на эти вопросы стал проект МО учителей начальных классов –
«Шесть П». Мы обозначили Проблему, это первое П проекта.
Цель:
определить
комплекс педагогических условий развития творческих способностей и учебной
активности учащихся начальных классов посредством проектной деятельности.
Объект исследования: учебная проектная деятельность младших школьников.
Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся начальных
классов, обеспечивающей развитие творческих способностей и учебной активности
школьников.
Гипотеза исследования: рациональное использование проектной деятельности в процессе
обучения способствует развитию творческих способностей и учебной активности
учащихся начальных классов.
Поставленная цель определяет
следующие задачи:
·
определить
теоретические предпосылки формирования проектной деятельности учащихся;
·
 охарактеризовать
современную практику формирования проектной деятельности в образовательном
процессе;
·
обобщить
практический опыт использования проектной деятельности в процессе обучения  как
условие развития творческих способностей и учебной активности младших
школьников.
Планирование предстоящей работы – это второе П
проекта.
Поиск информации – третье П проекта.

          Метод проектов  был предложен и разработан в 20-е годы прошлого века
американским философом и педагогом Джоном Дьюи на основе гуманистических идей и
развит его учениками. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе,
используя целенаправленную деятельность учеников с учетом их личной
заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат.
          Русскими педагогами основы проектного обучения
разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа
педагогов-исследователей под руководством Станислава Теофиловича  Шацкого
работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже
начиная с 1905 г. Личный интерес учащегося являлся необходимым условием
успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть
знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее
полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести.
Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников,
подсказывая источники информации.

 В основу
метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при
решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть,
осмыслить, применить в реальной практической
деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить
детей самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных
областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
умения устанавливать причинно-следственные связи.
Метод проектов
всегда предполагает решение
какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов,
средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей
наук, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, т.е. если это теоретическая проблема,
то конкретное ее решение, если
практическая — конкретный результат, готовый
к внедрению. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я
могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Чтобы ребёнок
воспринимал действительно нужные ему знания,
изучаемая проблема должна быть взята из реальной
жизни и значима прежде всего для ребёнка,
а её решение должно требовать
от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник
получения информации.
Проект –
слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В
русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов,
чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо
предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел
или план.
В педагогике Проект – это специально организованный
учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий,
завершающихся созданием творческого продукта.
Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться,
проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект - это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
Что такое проект для учителя? Проект — это дидактическое средство
обучения, которое позволяет развивать
умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения,
саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
Педагогическая тонкость здесь заключается
в том, что ученик должен чувствовать, что проект
– это его работа, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов.
Он должен видеть, что учитель
с уважением относится
к его точке зрения, даже если
она не совпадает с точкой зрения
педагога.
 Что такое проект для родителей? Поддержание мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности, помощь советом,
информацией, проявление заинтересованности. Знание сути проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и
результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится
за помощью.
Поэтому только совместная деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания,
умения и навыки и
усовершенствовать уже имеющиеся.
Существуют
различные виды проектов
1.
По доминирующему методу или виду деятельности:
Исследовательские проекты полностью подчинены логике пусть небольшого, но исследования и имеют
подлинным научным исследованием (аргументация
актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в
последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения
обозначенной проблемы, определение путей ее решения,
обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования).
      Творческие проекты,
как правило, не имеют детально
проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление результатов проекта требует
четко продуманной структуры
в виде сценария видео- фильма,
драматизации, программы
праздника, плана сочинения, статьи,
репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, пр.
     В
ролево-игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой
проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале
проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая,
но доминирующим видом деятельности все-таки
является ролево-игровая, приключенческая.
       Информационные проекты направлены на сбор
информации о каком-то объекте,
явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ' и обобщение фактов,
предназначенных для широкой
аудитории.
       Практико-ориентированные проекты, как и исследовательские,
требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы над проектом. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности. Как
правило, результат ориентирован на
социальные интересы участников проекта (например создание программы действий, направленных на решение
выявленных экологических проблем в природе,
обществе, разработка справочного материала или словаря, проект зимнего сада ДОУ и т. д.).
Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
2.
По количеству участников:
индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
3.
По продолжительности:
§краткосрочными (небольшие проекты
могут быть разработаны на нескольких занятиях
по программе одного предмета или междисциплинарные);
§
средней продолжительности (один-два мес);
§
долгосрочные (до одного года).

При работе над проектом используются
следующие этапы:
Погружение в проект.
           На данном этапе
выбирается и формируется проблема, которая будет решена в ходе проектной
деятельности учащимися. Здесь важно для учителя создать положительный
мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть
актуальной и интересной. Педагог должен показать практическое применение
знаний, полученных в ходе проекта. Первоначально темы предлагаются учителем. В
дальнейшем тематика проектов может выбираться детьми.
Организационный этап.
         На данном этапе
выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления
работы, формулируются задачи для каждой группы. Главная цель - дети должны
учиться выстраивать свои отношения с любым коллективом. На этом этапе
обговаривается поиск информации (в каких источниках), распределяются роли:
главный редактор, авторы статей, художники.
Информационно-операционный этап.
        Это реализация
проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется.
Примером деятельности учащихся на данном этапе может быть: изучение
соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой
проблеме и т.д. Этот этап самый трудоемкий. Ученики теряются в море информации.
Но они активно работают, анализируют и обобщают полученный материал.
Желательно, чтобы этот этап проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного
возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. Во время консультаций
учитель помогает систематизировать собранную информацию.

Рефлексивно-оценочный этап.
       На данном этапе
учащиеся презентуют свой проект в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через
научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную
информацию, делятся мнениями, задают вопросы докладчику, обсуждают возможные
пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике.
Данный этап проекта очень важен, поскольку он решает следующие задачи: развитие
научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение
знаний.
При  выполнении проекта у учащихся
формируются
1.
Умения и навыки
работы в сотрудничестве:
ü
Навыки коллективного планирования.

ü
Умение взаимодействовать с любым
партнером.
ü
Навыки взаимопомощи в группе в
решении общих задач.
ü
Навыки делового партнерского
общения.
ü
Умение находить и исправлять
ошибки в работе других участников группы.
    2. Менеджерские умения и навыки:
ü
Умение проектировать процесс
(изделие).
ü
Умение планировать деятельность,
время,  ресурсы.
ü
Умение принимать решения и
прогнозировать  их последствия.
ü
Навыки анализа собственной
деятельности (ее хода и промежуточных результатов

3. Коммуникативные умения:
ü
Умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы.
ü
Умение вести дискуссию.
ü
Умение отстаивать свою точку
зрения.
ü
Умение находить компромисс.
ü
Навыки интервьюирования, устного
опроса и т.д.
     4. Презентационные умения и навыки:
ü
Навыки монологической речи.
ü
Умение уверенно держать себя во
время выступления.
ü
Артистические умения.
ü
Умение использовать различные
средства наглядности при выступлении.
ü
Умение отвечать на
незапланированные вопросы.

5. Рефлексивные умения:
ü
Умение осмысливать задачу, для
решения которой недостаточно знаний.
ü
Умение отвечать на вопрос: чему
нужно научиться для решения поставленной задачи?
     6. Поисковые (исследовательские) умения:
ü
Умение самостоятельно  изобретать
способ действия, привлекая знания из различных областей.
ü
Умение самостоятельно находить
недостающую информацию в информационном поле.
ü
Умение запрашивать необходимую
информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста).
ü
Умение находить несколько
вариантов решения проблемы.
ü
Умение выдвигать гипотезы.
ü
Умение устанавливать
причинно-следственные связи.

          Результатом работы над
проектом (иначе говоря, выходом проекта) является продукт. Это четвертое
П проекта.
         Подготовительный
продукт должен быть представлен заказчику или представителям общественности,
представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения
проблемы. Таким образом, проект  требует на завершающем этапе презентации
своего продукта. Это пятое П проекта.
         Критерии успеха
работы над проектом:
—   Достигнут конечный результат.
—  Создана активная команда участников
проекта, способная продолжить работу в будущем.
—  Сформирована уверенность детей в том,
что они могут создавать продукт, востребованный для них и других людей.
—  Получено полное и глубокое
удовлетворение от сделанного.
        Проект дает
ученикам опыт деятельности, и поэтому незаменим. Если ученик сумеет справиться
с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он
окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными
людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям жизни. Все это позволяет
считать проектную деятельность одним из самых эффективных методов обучения на
современном этапе развития образования. Гипотеза, выдвинутая нами, нашла свое
подтверждение.
Рефлексия
Составление сиквейна на тему «Метод
проектов»
Синквейн – это
методический прием, который представляет собой составление стихотворения,
состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным
принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование,
подведение итогов по изученному учебному материалу.
Правила построения синквейна

Первая строка стихотворения – это
     его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно
     существительным.
Вторая строка состоит из двух
     слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть
     прилагательные. Допускается использование причастий.
В третьей строке, посредством
     использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся
     к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.
Четвертая строка – это уже не набор
     слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое
     отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение,
     составленное самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица,
     поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
Пятая строка — всего одно слово,
     которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто
     синоним к теме стихотворения.

Пример сиквейна на тему «Метод проектов»:
1. Технология
2. Развивающая. Обучающая.
3. Организовать. Взаимодействовать.
Реализовать.
4. Вместе – мы сила.
5. Процесс!

Таблица 1. Типы проектов
по целевой установке

Тип проекта

Сущность проекта

Исследовательский

Цель: доказательство или опровержение гипотезы проекта.
Тип деятельности учащегося - деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями.
Формируемая компетентность -
мыслительная.
Этот вид проекта способствует развитию аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки
  информации. В ходе проекта потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а
  также делать выводы, обосновывать свою точку
зрения.
Продукт: результат исследования, оформленный установленным способом (научные статьи, брошюры, модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации)

Ролево-игровой

Цель: вовлечение публики в решение проблемы
  проекта.
Тип деятельности учащегося - деятельность, связанная с групповой коммуникацией.
Формируемая компетентность – коммуникативная. Чтобы
добиться цели проекта, придётся не просто искать
  информацию или создавать произведение искусства,
  нужно будет организовать деятельность других
  людей, вовлечь их в работу, сделать её интересной для
  всех.
Продукт - разработка сценария и проведение мероприятий (игры,
  состязания, викторины, экскурсии)

Информационный

Цель: сбор, оформление и представление информации.
Тип деятельности учащегося - деятельность, связанная со сбором,
проверкой, ранжированием информации из различных источников, общение с людьми,
как источниками информации.
Формируемая
  компетентность - информационная. Данный проект требует навыков работы с информацией. Конечно, в
  проекте любого типа есть этап сбора
  информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте
это – цель.
Продукт: брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы,
  опубликованные на бумажных или электронных носителях, размещённые в сети Интернет.

Творческий

Цель: развитие творческих способностей, привлечение интереса публики к
проблеме проекта
Тип деятельности учащегося - творческая деятельность, связанная с получением обратной связи
от публики.
Формируемая компетентность - коммуникативная. Творческий проект позволяет
  учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра. Как известно, любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи
с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями).
Продукт: создание произведений искусства различных жанров (литературы,
изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства) или проведение творческих мероприятий.

Практико- ориентированный

Цель: совершенствование практических предметных умений и навыков, решение практических задач.
Тип деятельности учащегося - практическая деятельность в определённой учебно-предметной области.
Формируемая компетентность - деятельностная.
Продукт: материальный (учебные пособия, макеты, модели, раздаточный материал,   тексты   проверочных   и    тестовых   работ,   словарь   терминов,
исторический атлас,
инструкции, памятки, рекомендации).

Таблица 2. Типы проектов
по комплексности

Тип проекта

Сущность проекта

Монопредметный

Проект в рамках одного
учебного предмета

Межпредметный

Проект по двум
  и более предметам

Надпредметный

Проект,   выходящий   за   рамки   школьных   предметов,   носит   характер
исследования и используется как дополнение к урочной деятельности

Таблица 3. Типы проектов
по срокам реализации

Тип проекта

Сущность проекта

Минипроекты

Укладываются в один урок или даже его часть

Краткосрочные

В рамках
4-6 уроков

Средней продолжительности

Недельные, требующие 30-40 часов, предполагается сочетание классных и
внеклассных форм
работы; глубокое погружение в проект делает
проектную
неделю оптимальной формой организации проектной работы

Долгосрочные

Выполняются, как правило, во внеурочное время
в течение длительного
времени
  (полгода или год)

Таблица 4. Типы проектов по составу участников

Тип проектов

Преимущества

Недостатки

Коллективные (групповые, парные)

Формируются навыки
сотрудничества, умения проявлять гибкость, видеть точку
зрения другого, идти на компромисс ради общей цели.
Проект может
быть выполнен более
глубоко и разносторонне.
Групповая
  работа позволяет распределить обязанности, и каждый
участник группы может
проявить свои сильные
стороны в той работе, которая
ему лучше всего
удаётся.
Совместная работа
даёт возможность обогащаться опытом других участников.

Даёт возможность отдельным учащимся не проявлять активность, а
«выезжать» за счёт более
ответственных участников группы.
Нет          возможности          получить всесторонний опыт работы
на всех этапах проекта для каждого участника группы.
У
  отдельных участников не в полной мере
  формируется ответственность за ход и результат
  работы группы.
Труднее             организовать            и координировать
  работу.
Труднее оценить вклад каждого члена
группы.

Индивидуальные

Автор
  проекта получает наиболее полный и разносторонний         опыт         проектной деятельности на всех этапах
работы.
Развивается          личная          инициатива, ответственность,                  настойчивость, активность.
Тема проекта
может быть выбрана
в максимальном соответствии с интересами автора.
Ход
  работы и её результат зависят
  только от автора проекта.
Итоговая оценка наиболее полно отражает качество работы автора.

Не вырабатывается опыт группового сотрудничества.
Нет
  возможности обогащаться опытом других, видеть
более эффективные стратегии работы.
Работа более
трудоёмкая и ответственная на всех этапах
проекта.

Таблица 5. Этапы
работы над проектом

Этапы

Виды работ

I этап Разработка проектного замысла

Проблематизация

Вопрос, затруднение, требующие разрешения. Определение
темы.

Целеполагание

Ожидаемый результат
(проектный продукт)

Планирование

Задачи, которые
нужно решить.
Способы, которыми будут решаться задачи.
График – порядок и сроки выполнения поставленных задач.

II этап Реализация проектного
замысла

Реализация

Выполнение запланированной работы. Консультирование у руководителя.
Подготовка к защите проекта.

III этап
Подведение итогов проекта

Презентация

Представление способа
решения проблемы и проектного
продукта.

Рефлексия

Самооценка. Взаимооценка.

Обмен опытом
В ходе работы по внедрению проектной деятельности младших школьников проведён полный анализ УМК "Школа
России", составлен план проектной деятельности с 1 по 4 класс с определением тем и типов проектов по
каждому предмету, что позволяет проводить данную работу в системе, и дает
положительную динамику.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

«Жили – были буквы», «Сказочная страничка»

«И в шутку, и всерьёз», «В словари за частями речи»

«Рассказ о слове», «Тайна имена»

«Говорите правильно», «Пословицы и поговорки»

Литературное чтение

«О чем может рассказать школьная библиотека», «Мой любимый
  писатель»

«Сочиняем волшебную сказку», «Времена года в стихах»

«Календарь исторических событий», «Они защищали Родину»

Математика

«Оригами», «Узоры и орнаменты на посуде»

«Сочиняем математическую сказку», «Задачи-расчеты»

«Числа вокруг нас», «Объемные фигуры»

Окружающий мир

«Моя школа», «Мои домашние питомцы»

«Моя родословная», «Города России»

«Кто нас защищает», «Музей путешествий»

«Моя малая Родина», «Достопримечатель
ности родного края»

                  Так как проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый   учащимися  комплекс действий,
завершающихся созданием творческого продукта, то успех работы над проектом во многом зависит
от того, как чётко
будет организован первый этап работы над проектом:
разработка проектного замысла и определение этапов работы над
проектом:  проблематизация, определение темы, целеполагание, обсуждение
продукта, постановка   задач, разработка плана деятельности. Поэтому перед тем, как начать работу над
первым проектом, мы знакомим учащихся с понятием «проект» и этапами работы над
ним, используя приём "Строим дом, в котором
живёт проект".

Он помогает обучающимся в дальнейшем оперировать
понятиями, используемыми в проектной деятельности
и составлять план работы над
проектом.
Важнейшим навыком, который
приобретают учащиеся в ходе проектной
деятельности,
является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта)
и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе
учащиеся показывают на Районном конкурсе исследовательских и творческих
проектов «Росток».

Год

Учащийся

Класс

Название проекта

Место

2019-20

Петров
  Камил

1

Божественный
  напиток (чай)

1

Буторова
  Любовь

3

Тайна
  имени моей сестры

3

2018-19

Буторова
  Любовь

2

Как
  на грядке появился томат

3

Голубев
  Тимофей

2

ЗаМурчательный
  мир кошек

участник

Будаева
  Юлия

2

Слайм

3

Буторова
  Вероника

3

О
  вершках и корешках

участник

2017-18

Буторова
  Вероника

2

Поделки
  из подручного материала

участник

Петров
  Кирилл

4

Любимое
  лакомство Хоттабыча

1

Ахметов
  Константин

4

Энциклопедия
  Сатурна

3

Романова
  Арина

4

История
  одной улицы моего посёлка

3

Так же учащиеся начальных классов принимают участие в Районном заочном конкурсе
проектов по профориентации.

Год

Тема проектов

Учащийся

Класс

Место

2019-20

Кем я хочу стать в будущем

Петров
  Камил

2

1

Мамедова
  Арина

2

участник

Шарпов
  Михаил

2

участник

Голубев
  Тимофей

4

1

2018-19

Профессии будущего

Буторова
  Любовь

2

участник

Казакова
  Лиля

4

3

Кустова
  Екатерина

4

участник

2017-18

Профессия моей бабушки

Казакова
  Лиля

2

1

Золтуева
  Александра

4

1

Сусев
  Захар

4

участник

Статистика конкурса «Росток»

Статистика конкурса по профориентации

РЕШЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:
1.
Отметить положительный опыт
учителей по  применению  метода проектов в учебном процессе.
2.
 Рекомендовать всем
учителям-предметникам использовать методы проектной технологии для повышения
качества знаний обучающихся.
3.
Активизировать работу с учащимися
по участию их в проектной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет Реализация проектной деятельности в начальной школе.docx

alt: В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или…

alt: Рефлексивно-оценочный этап.

alt: Критерии успеха работы над проектом:

alt: Таблица 5. Этапы работы над проектом

alt: Год Учащийся Класс

alt: РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА: 1

intro: Реализация проектной деятельности в начальной школе. Выступление на педсовете


extracted_text:
19.05
Годовая
контрольная работа по географии за курс 5 класса

Вариант 1

Часть 1.
1. Первым определил размеры земного шара:
а) Пифагор б) Аристотель в) Эратосфен г)
Птолемей
2. На русский язык слово «география» переводится как:
а) землеочертание в) земленачертание
б) землеописание г) земленаписание
3. Какого из указанных направлений по сторонам
горизонта не существует?
а) Ю б) СВ в) СЗ г) ЮС
4. По орбите вокруг Солнца Земля совершает полный оборот
за:
а) сутки б) месяц в) год
г) день
5. Зелёным цветом на физической карте изображаются:
а) леса б) растительность в) луга г)
низменные равнины
6. Первым путешественником, доказавшим, что люди
каменного века могли пересекать просторы Тихого океана, был:
а) Роберт Скотт б) Христофор Колумб в) Тур
Хейердал г) Руаль Амундсен
7. Первым русским, посетившим Индию, был:
а) В. Беринг б) А. Никитин в) С. Дежнёв г)
И. Крузенштерн
8. Первыми европейцами, совершившими путешествие в
Китай, были:
а) купцы Поло б) викинги в) братья Лаптевы
г)финикийцы
9. Какой мореплаватель считается первооткрывателем
Америки?
а) Ф. Магеллан б) Х. Колумб в) Васко да
Гама г) А.Веспуччи
10. На кораблях «Восток» и «Мирный» было совершено
открытие материка:
а)Антарктида б)Австралия в) Южная Америка
г) Африка
11. Экспедиция В. Беринга и А. Чирикова впервые достигла
и открыла берега полуострова:
а) Аляска б) Индостан в) Лабрадор г)
Камчатка
12. Америка названа в честь:
а) Ф. Магеллан б) Х. Колумба в) Д. Кук г)
А. Веспуччи
13. Какие из перечисленных объектов расположены на территории
Африки?
а) Альпы, Танганьика, Нил
б) Виктория, Килиманджаро, Нил
в) Гималаи, Конго, Енисей
г) Эйр-Норт, Большой Водораздельный
хребет, Анды
14. От Евразии Северная Америка отделена:
а) Магеллановым проливом
б) проливом Всех Святых
в) проливом Дрейка
г) Беринговым проливом

Часть 2.

Выберите три правильных ответа из шести.
15. Выберите верные утверждения, характеризующие материк
Антарктида:
а) был открыт последним б) материк был
открыт Х. Колумбом
в) омывается водами двух океанов г) покрыт
льдом
д) обитают пингвины е) самая длинная река
- Нил
Выберите три правильных ответа из шести.
16. На материке Австралия встречаются:
а) коала б) секвойя
в) зебра г) утконос
д) эвкалипт е) рысь
17. Установите соответствие между материком и животным,
обитающим на его территории.
МАТЕРИК ЖИВОТНЫЕ
А)
Евразия                                            1.коала
Б)
Африка                                             2. скунс
В)
Австралия                                        3 .верблюд
Г)
Антарктида                                      4. носорог
Д) Северная
Америка                          5. пингвин
Е) Южная
Америка                              6. анаконда

18. Установите соответствие между названием материка и
его особенностью.
МАТЕРИК ОСОБЕННОСТИ
А) Евразия                                  1.
самый холодный
Б)
Африка                                   2. самый влажный
В) Австралия
3.самый жаркий
Г) Антарктида
4. самый большой
Д) Южная Америка                    5.
самый маленький
19. Расставьте океаны Земли в порядке
увеличения их площади
а) Атлантический
б) Тихий
в) Северный Ледовитый
г) Индийский

20. Дополните утверждение.
1) Самое большое озеро…….
2) Самый узкий океан…….
3) Самая многоводная река……..
4) Самый большой океан…..

Годовая
контрольная работа по географии за курс 5 класса

Вариант 2

Часть 1.

1. Кто из ученых древности впервые ввёл слово
«география»?
а) Эратосфен б)
Аристотель в) Пифей г) Пифагор
2. Вид изображения, позволяющий подробно изучить
небольшой по площади участок земной поверхности:
а) топографический план
б) географическая карта в) глобус г) аэрофотоснимок
3. Какого из указанных направлений по сторонам
горизонта не существует?
а) Ю б) ЗВ в) СЗ г) ЮВ
4. Разными оттенками синего цвета на физической карте
обозначают участки с различной:
а) температурой воды б) солёностью воды
в) глубиной г) растительностью
5. Следствием вращения земли вокруг своей оси является:
а) смена времён года в) смена дня и ночи
б) смена погоды г) смена времени
6. Путешественника, задумавшего повторить плавание людей
каменного века через океан звали:
а) Оттор Товальдсон
б) Торкель Ларсен
в) Руаль Амундсен
г) Тур Хейердал
7. Путешествие из Средиземного моря в Северное первым
совершил:
а) Эратосфен
б) Геродот
в) Пифей
г) Аристотель
8. Путешественник, который открыл морской путь в Индию
а)принц Генрих Мореплаватель
б) Васко да Гама
в) Бартоломеу Диаш
г) А. Никитин
9. Кто является первооткрывателем пролива между Евразией
и Северной Америкой?
а) С. Дежнёв
б) А. Чириков
в) В. Беринг
 г) Д. Кук
10. Окончательно доказал, что Австралия самостоятельный
материк:
а) Д.Куа
б) А.Веспуччи
в) Ф.Беллинсгаузен
 г) М. Лазарев
11. Главной целью первой русской кругосветной экспедиции
было:
а) открытие Антарктиды
б) налаживание торговых связей с Азией
в) исследование островов в Тихом океане
г) поддержка русских поселений на Аляске
12. Антарктиду открыли:
а) Д. Кук и А. Тасман
б) Ф. Магеллан и Х. Элькано
в) Ф. Беллинсгаузен и М. Лазарев
г) И. Крузенштерн и Ю. Лисянский
13. Какие из перечисленных объектов расположены на
территории Евразии?
а) Китай, Амазонка, Эйр-Норт
б) Амур, Байкал, Рейн
в) Аппалачи, Волга, Россия
г) Танганьика, Анды, Виктория
14. От Антарктиды Южная Америка отделена:
а) Магеллановым проливом
б) проливом Всех Святых
в) проливом Дрейка
г) Беринговым проливом

Часть 2.

Выберите три правильных ответа из шести.
15. Выберите верные утверждения, характеризующие материк
Северная Америка:
а) материк образует две части света
б) материк был открыт Х. Колумбом
в) материк омывается водами трёх океанов
 г) на материке находятся самые высокие
горы мира
д) самые известные на материке Великие
озёра
е) Самая крупная река - Амазонка
Выберите три правильных ответа из шести.
16. На материке Южная Америка встречаются:
а) гевея
б) баобаб
в) капибара
г) кенгуру
д) анаконда
е) панда
17. Установите соответствие между материком и животным,
обитающим на его территории.
МАТЕРИК ЖИВОТНЫЕ
А) Евразия                        1.панда
Б) Африка                         2. анаконда
В) Австралия                    3.скунс
Г) Антарктида                  4. кенгуру
Д) Северная Америка      5. пингвин
Е) Южная Америка          6. жираф
18. Установите соответствие между названием океана и его
особенностью.
ОКЕАН ОСОБЕННОСТИ
А) Тихий
1. почти целиком лежит в южном полушарии
Б)
Атлантический                                 2. самый маленький
В)
Индийский                                        3.самый узкий
Г) Северный Ледовитый                      4.
самый большой
19. Расставьте материки Земли в порядке
увеличения их площади
а) Антарктида
б) Евразия
в) Африка
г) Северная Америка
д) Южная Америка
е) Австралия

20. Дополните утверждение.
1) Самое глубокое озеро…….
2) Самый большой океан…….
3) Самая высокая гора……..
4) Самый жаркий материк…..

file_name: 5 кл. ГЕО. 05.05.docx

alt: Беринговым проливом Часть 2

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Даже рекламу нельзя пускать в свободное плавание, а иначе в желании
продвинуть товар свой, рекламодатели могут устроить такой бардак, от которого
будет урон существенный.
Итак, ситуация у нас примерно такова – мы изучаем экономику в 10 классе средней
школы, и нужно определиться с конкретными решениями вопросов насущных:

Что такое реклама и почему она возникла?
Нужна ли реклама, и кому она нужна?
Нельзя ли ее чем-то заменить?
Не ограничивает ли свободу закон о рекламе, принятый, в
     том числе, и в России?

Что ж, попробуем понемногу разобраться. Итак, уроки экономики, презентации
мы к ним взяли, рекламную тему среди них нашли, сидим, и думаем:

Реклама это способ представления товаров потребителю,
     объяснения их свойств, чтобы сформировать мнение об их необходимости и
     незаменимости
Реклама нужна всем, иначе как мы продвинем новый товар?
     Нужно развиваться!
Рекламу можно заменить убеждением – а убеждение, это и
     есть реклама – нонсенс
Закон о рекламе может отграничить только буйство фантазии
     сумасшедших, и приемы, которые могут плохо воздействовать на общество

Все прекрасно – прямо идиллия какая-то, но люди продолжают нелюбить рекламу,
несмотря на то, что она способствует их роскошной жизни.
О чем разговор идет в этой статье? Во-первых, после всех этих обсуждений, мы
вам предлагаем скачать бесплатную презентацию по экономике на тему Реклама в
нашей жизни, или реклама в экономике, ее понятие, сущность, необходимость,
истоки, и принципы регулирования. В общем, нужно вам скачать бесплатно,
экономика презентации вас ждет, так что можно проводить урок для того, чтобы
понятна вам стала сущность рекламных компаний экономики.

file_name: Даже рекламу нельзя пускать в свободное плавание.doc


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ ………….………………………………………………….5
ГЛАВА 2 РЕЛЬЕФ И ПОЛЕЗНЫЕ
ИСКОПАЕМЫЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ ………………………………………...6
2.1 Рельеф Центральной Америки ………………………………………………6
2.2 Полезные ископаемые Центральной Америки ……………………………..8
ГЛАВА 3 КЛИМАТ
И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ ……………………………………………………..……..10
3.1 Климат Центральной Америки …………………………………………….10
3.2 Водные ресурсы Центральной Америки ………………………………….11
ГЛАВА 4 РАСТИТЕЛЬНЫЙ
МИР И ЖИВОТНЫЙ МИР ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ ……………….………………………14
4.2 Растительный мир Центральной Америки ….…………………………….14
4.2 Животный мир Центральной Америки ……...…………………………….15
ГЛАВА 5 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ
АМЕРИКИ ……………………………………………………………18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ………………...29

ВВЕДЕНИЕ

Центральная Америка
находится между Мексикой и Южной Америкой. В ее состав входит семь стран (Белиз,
Гватемалу, Гондурас, Коста-Рику, Никарагуа, Панаму и Сальвадор). Берега
омываются Тихим океаном на западе и Карибским морем на востоке. Во внутренних районах преобладает центральная горная цепь (от
Мексики до Панамы). Прибрежные равнины Центральной Америки имеют тропический
климат. В высокогорных районах климат меняется с высотой. В то время как, вы
поднимаетесь по горным склонам, температура снижается. Только Белиз расположен
вдали от этой внутренней горной цепи. Его богатые почвы и более прохладный
климат привлекли больше людей для проживания в горных районах, чем вдоль
побережья [1].
Вулканическая активность
вдоль центральной горной цепи со временем обеспечила богатые вулканические
почвы в горном регионе, что привлекло людей для обработки земли для сельского
хозяйства. Центральная Америка традиционно была сельской периферийной
экономической зоной, в которой большинство людей обрабатывали землю. Размер
семьи был больше, чем в среднем, и по мере урбанизации и индустриализации
региона в моделях миграции доминирует переход из сельской местности в города.
Стихийные бедствия, бедность, многодетные семьи и отсутствие экономических
возможностей осложнили жизнь в большей части Центральной Америки.

ГЛАВА 1 ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ

Центральной Америкой называют южную часть Северной
Америки. Она является «мостом» между двумя континентами (Северной и Южной Америкой)
и благодаря наличию Панамского канала проходом между двумя крупнейшими океанами
(Тихим и Атлантическим).

Рисунок 1 – Центральная
Америка
Этот макрорегион
находится в тропическом поясе, между 18о с.ш. и 8о с.ш. в
западном полушарии (на юге Кордильер). На Западе омывается Тихим океаном, а на
востоке – Карибским морем (принадлежащим к бассейну Атлантического океана), с многочисленными
бухтами и заливами (рис.1). На севере граничит с Мексикой, а на юго-востоке с
Колумбией.
Острова Карибского
являются составной частью Центральной Америки. Помимо них она включает в себя семь
стран (Белиз, Гватемала, Гондурас, Коста-Рика, Никарагуа, Панама, Сальвадор) [2].

ГЛАВА
2 РЕЛЬЕФ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ

2.1 Рельеф Центральной
Америки
Во внутренних районах
Центральной Америки преобладает центральная горная цепь (от Мексики до Панамы) Кордильерского
пояса. Прибрежные равнины Центральной Америки имеют тропический климат [3].
Находясь на области
средней и новой складчатости вблизи к Тихоокеанскому огненному кольцу, вся
территория Центральной Америки считается зоной землетрясений и современного
горообразования (рис.2). Из-за чего здесь находятся довольно крупные и
активные вулканы, такие как: Ареналь, Ирасу, Поас, Серро-Негро, Исалько, Фуэго
и многие другие. Поэтому извержения вулканов, и землетрясения, происходят с
определенной регулярностью.

Рисунок 2 – Строение
земной коры Центральной Америки
Средняя высота этих
регионов от 1000 до 3000 метров (рис.3). Горы и плоскогорья в том или ином
количестве встречается в каждой стране Центральной Америки. В Гватемале: вулкан
Такана (4060м), вулкан Тахумулько (4220м), вулкан Альмолонга (3197м), вулкан
Чикабаль (2712м), и многое другие. В Сальвадоре: вулкан Чинго (1775м), вулкан
Санта-Ана (2385м), вулкан Сан-Винсент (2173м), вулкан Чинамека (1300м), и
многие другие. В Гондурасе: вулкан Сакате-Гранде (640м) и вулкан Эль-Тигре
(783м). В Никарагуа: вулкан Косигуина (859м), вулкан Мадерас (1394м), вулкан
Момотомбо (1297м), вулкан Телика (1061м), и многие другие. В Коста-Рика: вулкан
Ориоси (1659м), вулкан Чато (1140м), и многие другие. В Панаме: вулкан Бару
(3475м), вулкан Ла-Егуар (1297м), вулкан Эль-Валье (1185м). В Белизе низкие
горы на юге страны.

Рисунок 3 –
Рельеф Центральной Америки
Антильские острова, как
правило, довольно горные. Самыми обширными среди Большими Антильскими
островами, являются Куба, Эспаньола (разделен между Гаити и Доминиканской
Республикой), Пуэрто-Рико и Ямайка.
Для карибского побережья
(Мостиковый берег) характерны аллювиально-морские низменности.
Побережье Тихого океана
также представлено низменностями с множеством заливов (Фонсека, Никоя, Чирики,
Монтихо, Панамский и др.) и полуостровов (Никоя, Оса, Асуэро и др.).

2.2 Полезные ископаемые
Центральной Америки
Обширная территория
Центральной Америкой и Карибским бассейном, делает эти два региона богатыми
природными ресурсами, многие из которых являются основным источником
экономических выгод для государств американского субконтинента (рис.4).

Рисунок 4 – Основные
ресурсы Центральной Америки и Карибского бассейна
В Карибском бассейне есть
следующие полезные ископаемые: соль, нефтяные месторождения (которые приурочены
к району Мексиканского залива), природного газа, меди, железной руды, золота,
серебра, свинца, цинка и других металлов.
Из островов особое
внимание заслуживает Ямайка, занимающая четвертое место в мире по запасам
бокситов. На острове Тринидад есть месторождения нефти и природного асфальта (в
озере Пич-Лейк). На острове Пуэрто-Рико в небольших количествах добывают медь и
марганец.
В регионе присутствуют
месторождения нефти, природного газа, меди, железной руды, золота, серебра,
свинца, цинка и других металлов. Также встречаются месторождения бокситов,
урана и титана.
В Центральной Америке, за
исключением Республики Сальвадор и Белиза (где отсутствуют соответствующие
минеральные ресурсы), основными неорганическими элементами являются, в
частности, железо, медь, серебро, цинк и гипс. В случае с Мексикой ее земное
пространство характеризуется наличием крупных залежей газа, нефти и угля
(последний в северных и центральных районах страны)[4].

ГЛАВА
3 КЛИМАТ
И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ

3.1 Климат Центральной Америки
Центральной Америке
преобладает тропический климат, при этом атлантический склон более дождливый,
чем тихоокеанский(рис5). Характер осадков изменчив в зависимости от направления
ветров и положения тропической и межтропической зон конвергенции. Температура
характеризуется незначительными колебаниями между днем и ночью. Температура
окружающей среды колеблется в зависимости от уровня облачности и высоты над
уровнем моря. В горных районах высота над уровнем моря определяет разновидности
климата.

Рисунок 5 –
Карта Северной Америки по классификации климата Коппена
На востоке выпадает
2000–4000 мм, в субэкваториальном поясе – до 7000 мм; на подветренных склонах –
1000–2000 мм осадков. На северо-востоке дождливый сезон длится с мая по
октябрь, сухой – с ноября по апрель(рис6).

Рисунок 6 –
Среднегодовое количество осадков Центральной Америки
От уровня моря примерно
до 900 м находятся так называемые «жаркие земли» с постоянным термальным летом
и обильными осадками. От 1 000 м до 2 500 м над уровнем моря находятся земли с
умеренным климатом, где среднегодовые температуры колеблются от 15°C до 25 C;
Осадки преобладают в конце лета. Выше 2 500 м находятся холодные земли со
средними температурами, не достигающими 20°C, и с выраженными суточными
амплитудами температур.
В Центральную Америку
иногда вторгаются холодные фронты во время зимнего сезона в северном полушарии
(ноябрь-февраль), что приводит к заметному снижению температуры в высокогорье и
значительному увеличению количества осадков[5].

3.2 Водные ресурсы Центральной Америки
Водные
ресурсы Центральной
Америки представляют собой важный источник пресной воды для жизни и различных
отраслей экономики.
Распределение водных
ресурсов в Центральной Америке неравномерно из-за различий в климате и
географии. Некоторые страны имеют избыток водных ресурсов, в то время как
другие сталкиваются с недостатком воды. Это создает вызовы для устойчивого
управления водными ресурсами в регионе.
Центральная Америка
богата реками, включая Усумасинта, Сан Хуан, Улуа, Панука и многие другие. Река
Усумасинта, протекающая через Гватемалу, Гондурас и Мексику, является одной из
самых важных водных артерий Центральной Америки. Эта река обеспечивает пресную
воду для питья и сельского хозяйства, а также является источником энергии для
гидроэлектростанций.
Только в Панаме,
например, северный берег дренируется 150 реками. Главный водораздел проходит
ближе к Тихому океану, чем к Атлантическому, поэтому наибольшую длину имеют
реки, впадающие в Карибское море и Мексиканский залив. Они полноводнее рек
тихоокеанского склона, так как протекают по территории, получающей обильные
осадки. Исключение составляет только полуостров Юкатан, который в связи с
развитием карстовых процессов лишен поверхностного стока и, несмотря на большое
количество осадков, почти совершенно безводен. Население добывает воду из
подземных карстовых водоемов, откачивая ее при помощи ветроагрегатов.
Гранде-де-Матагальпа -
река в Центральной Америке, протекающая по территории Никарагуа. Общая
протяженность реки составляет около 430 километров, является второй по длине
рекой в стране (после реки Коко). Площадь её водосборного бассейна насчитывает
18445 км. Имеет несколько притоков. Река является важным источником воды для
местных жителей. На Гранде-де-Матагальпа был построен ряд небольших ГЭС.
Такие страны Центральной
Америки как Белиз (18,6 км3), Гондурас (95,9 км3), Никарагуа
(196,7 км3), Гватемала (111,3 км3) и Коста- Рика (112,4
км3) входят в список стран по общему объёму возобновляемых водных
ресурсов.
Являясь гористым
перешейком, с множеством вулканов, Центральная Америка имеет множество озер
вулканического происхождения (например: оз. Никарагуа и оз. Манагуа).
Никарагуа – крупное
пресноводное озеро в государстве Никарагуа, имеет тектоническое происхождение.
Имея площадь 8624 км, Никарагуа -- первое по величине пресноводное озеро в
Латинской Америке, второе по площади (уступая только некогда пресноводному, а
ныне солоноватому озеру Маракайбо), и 20-ое во всем мире. Соединено рекой
Типитапа с озером Манагуа. Единственное в мире пресноводное озеро, в котором
водятся акулы. Ввиду этого факта и из-за небольшого расстояния до Тихого
океана, ученые полагают, что территория, на которой сейчас расположено озеро,
раньше была большим морским заливом. Со временем проход к морю закрылся и образовалось
озеро, в котором до сих пор живут акулы.
Озеро Никарагуа связано с
Карибским морем судоходной рекой Сан-Хуан, что превращает приозёрный город
Гранада в атлантический порт, хотя он и ближе к Тихому океану. Раньше на озере
даже происходили случаи пиратства.
Атитлан является крупным
озером бессточного типа, которое находиться на юго-западе Гватемалы, в 145 км
на запад от столицы страны. Площадь 130,1 км2. Занимает запруженную
вулканическим пеплом долину. Название озера переводится с языка майя как
«место, где радуга обретает цвета» [6].

ГЛАВА
4 РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ МИР ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ

4.1 Растительный мир
Центральной Америки
Тропическая флора
отличается древностью и эндемизмом. Во флористическом составе характерно
преобладание видов характерных для Северной Америки, к северу от впадины
Никарагуа и Южной Америки – к югу от неё. На низменностях атлантического
побережья и в нижней части наветренных склонов горных массивов до высоты
700–1000 м господствуют постоянно влажные вечнозелёные и полувечнозелёные
тропические и субэкваториальные леса (сельва) на красно-жёлтых латеритных,
ферраллитных, и ферсиаллитных почвах. В лесах обильны пальмы, деревья с ценной
древесиной (махагони, чёрное, бакаутово, седрело и др.), каучуконосы (кастиллоа),
древовидные папоротники, лианы и другие. Южную половину полуострова Юкатан, а
также подветренные склоны приатлантических хребтов, участки нагорий и
тихоокеанские хребты занимают сезонно влажные листопадно-вечнозелёные тропических
леса, на сиаллитных жёлтобурых и красных ферраллитных почвах; на юге –
листопадные леса на красных и краснокоричневых почвах. На нагорьях обычны
хвойно-жестколистные, местами сосновые, леса; во внутренних котловинах –
ксерофитные редколесья, кустарники и заросли кактусов. Значит. участки,
особенно на низменности Табаско, заболочены; по берегам – мангровые заросли[5].
Естественная
растительность островов богата и пышна, но она подверглась сильному
истреблению. Закономерности распределения растительности и ее флористический
состав близки к материковой части Центральной Америки. в прошлом были покрыты
влажными тропическими лесами. Некогда побережья и склоны гор, обращенные к
Атлантическому океану, были покрыты пышной американской растительностью; в
низменностях — тропические растения, в горах — европейские фруктовые деревья;
огромные луговые пространства (саванны) тянулись во внутренности больших
островов. В настоящее время сохранились только небольшие участки леса в горах и
искусственные плодовые посадки, а на побережье, на месте сведенных лесов,
раскинулись плантации сахарного тростника и других тропических культур.
В районах с более
засушливым климатом преобладают леса, сбрасывающие листву на сухое время года.
Во внутренних частях наиболее крупных островов распространена саванна с
королевской пальмой, а на юге — заросли мимоз, кактусов, молочаев и колючей
пальмы. В западной части Кубы от ледникового времени сохранились реликтовые
сосновые леса.
Горные леса состоят из
древовидных папоротников, лавров, сосен, можжевельников. Некоторые деревья
сбрасывают листву на сухой период года. В верхнем поясе гор (выше 2300 м) на
Гаити распространены заросли карликовых сосен, вереска, ивы; имеются участки
горных лугов.
Главное богатство
островов составляют продукты технических растений; ваниль дико растёт в лесах
Ямайки, агава — на Кубе и Багамских островах; на многих островах произрастают
индиго, какао, кокосовые пальмы, табак, хлопчатник. Хлебное дерево пересажено с
Таити на Ямайку. Из зерновых растений много возделывают кукурузы, пшеницы же
очень мало. Главные предметы вывоза — сахар и кофе. Сахарный тростник, растущий
на Вест-Индских островах, был перевезён сюда с Канарских островов испанцами в
XVI в., а кофейное дерево — голландцами и французами из Аравии [7].

4.2 Животный мир Центральной Америки
Центральная Америка
богата разнообразием животного мира. В этом регионе обитают множество видов
животных, включая различные виды птиц, млекопитающих, рептилий и насекомых.
Некоторые из них являются уникальными для этого региона.
В Центральной Америке
обитает около 2600 видов птиц. В их число входят: Агами, Банановый певун, Жёлтый
тиранчик, Андский эубукко, Момоты-электроны, Иглохвосты, Инкская горлица, Остроклюв,
Длинноклювая славка, и многие другие представители туканов, колибри, ара, ястребы.
Разнообразие птиц в Центральной
Америке связано с различными климатическими зонами, от тропических лесов до
горных хребтов и побережий.
К
млекопитающим можно отнести: обезьяны, ленивцы, ягуары, пумы, оцелоты, Агути, Коати,
Бесхвостый кролик, Бледный гладконос, Мексиканский тамандуа, Койбанский агути,
Хутия Кабреры, Мешкокрыл Петерса, Большой копьенос, Листонос Сальвина, Колумбийский
ревун, Хоботковый мешкокрыл, пекари (мексиканская свинья), Золотистобрюхая
белка, Ягуарунди, Ленивец Гоффмана, опоссум, енот-ракоед, Серый четырёхглазый
опоссум, Складчатомордый листонос, и еще более 300 видов.
Центральная Америка также
обладает богатым разнообразием насекомых. Таких как: Эцитоны, Apanteles calixtomoragai, Dunama biosise, Batocera rufomaculata, Chrysina limbate, Apanteles humbertolopezi, Apanteles inesolisae, Bracon franklinpaniaguai, Bracon guillermoblancoi, Apanteles harryramirezi, Apanteles hazelcambroneroae, Apanteles hectorsolisi, и многие другие.
В наше время фауна
островов близка к фауне Южной Америки. Она значительно беднее фауны материка,
но в то же время отличается высоким эндемизмом (более 50% видов). Из них можно
выделить: вымирающий вид бабочек Battus polydamas antiquus; насекомоядная птица
Setophaga subita; Виргинский круглопалый геккон; листовая лягушка Шварца; Гваделупский
аратинга; Королевский амазон; удав Кука; Pholidoscelis fuscatus; и многие
другие.
Воды карибского бассейна
полны жизни. Прибрежные коралловые рифы дают прибежище огромному количеству
живых существ. Различные виды беспозвоночных, хрящевые и костные рыбы. Из
крупных хищников здесь водятся различные виды акул, в том числе бычья акула,
тигровая акула, шёлковая акула и карибская рифовая акула [7].

ГЛАВА 5 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ЦЕНТРАЛЬНОЙ АМЕРИКИ

Угрозы для экосистем
Центральной Америки включают различные факторы, такие как потеря и разрушение
природных местообитаний, незаконная вырубка лесов, недостаток устойчивого
управления природными ресурсами, изменение климата, загрязнение водных и
сухопутных экосистем, а также незаконная торговля дикими видами. Эти угрозы
могут привести к потере биоразнообразия и ухудшению состояния экосистем, что в
свою очередь может негативно отразиться на жизни местных сообществ и экономике
региона.
В странах Центральной Америки,
особенно в Гондурасе, Сальвадоре и Никарагуа, – самый высокий уровень
обезлесения в мире (от 36% до 90%), при этом в среднем терялось 80% лесного
покрова. Это связано с рубкой ценных пород. Неблагоприятно состояние мангровых
лесов морских побережий. Береговые равнины и нижние части склонов хребтов
заняты главным образом вторичными лесными и кустарниковыми формациями,
полевыми, плантационными, пастбищными и селитебными ландшафтами. Регион
сталкивается с такими проблемами, как деградация почв, загрязнение воды и
утрата биоразнообразия. Для решения этих проблем предпринимаются усилия, в том
числе в области лесовосстановления и инициатив в области устойчивого развития.
Для горных территорий характерна ускоренная плоскостная и овражная эрозия.
Водные источники загрязнены сельскохозяйственными и коммунально-бытовыми
стоками; акватория Мексиканского залива – нефтепродуктами.
Охрана природы в странах
Центральной Америки играет важную роль в сохранении биоразнообразия и устойчивого
использования природных ресурсов. Регион богат разнообразными экосистемами,
включая тропические леса, рифы, и важные водные бассейны. Многие страны
Центральной Америки активно участвуют в программах по охране природы и
биоразнообразия, а также в устойчивом использовании природных ресурсов. Это
включает создание заповедников, национальных парков, и других защищенных
территорий, а также участие в международных и региональных инициативах по
охране окружающей среды и борьбе с изменением климата.
В Центральной Америки
организована широкая сеть особо охраняемых природных территорий, сочетающих
охрану природы и развитый туризм[8].
Национальный
парк
Альтос-де-Кампана является первым национальным
парком в Панаме и был основан в 1966 году. Он занимает площадь 4 925 гектаров и
расположен в провинциях Панама и Кокле. Парк известен своей разнообразной
флорой и фауной, включающей более 250 видов птиц и 1035 видов растений. Он
также предлагает потрясающие виды и является популярным местом для пеших
прогулок и любителей природы.
Территория
парка состоит из четырех природных зон: тропического, влажного тропического,
горных лесов и джунглей. Флора парка – это почти 200 видов деревьев и 342
разновидности кустарников. В парке встречаются орхидеи (их здесь произрастает
множество видов), эпифиты, мхи, бромелиевые и другие редкие растения. Фауна
парка по своему богатству не уступает флоре. В парке обитает около 300 видов
птиц. Пожалуй, больше всего здесь встречается желтобрюхих и краснобрюхих
трогонов (ярких тропических птичек, питающихся термитами и осами). Здесь можно
увидеть млекопитающих почти 40 видов: опоссумов, мышей (некоторые виды водятся
только здесь), енотов-крабоедов. Проживают в парке и такие редко встречающиеся
в других местах разновидности ленивцев, как двухпалые и трехпалые.
В лесах
Альтос-де-Кампанья обитает 86 видов пресмыкающихся и 68 видов земноводных, в
том числе и эндемичных, например, золотая лягушка, а также редкие виды
саламандр, гекконов, колючие жабы Bufo coniferus, ядовитые лягушки Dendrobates
minutus и Dendrobates autatus[9].
Национальный парк
Альтос-де-Кампана является
важной природоохранной зоной, защищающей природное наследие Панамы и
предоставляющей возможности для экотуризма и экологического образования(рис6).

Рисунок 6 – Национальный парк Альтос-де-Кампана
Национальный парк на озере Атитлан одна из самых посещаемых туристических достопримечательностей
Гватемалы. На берегах озера находятся вулканы Атитлан, Толиман и
Сан-Педро-ла-Лагуна («Три гиганта»), образующие впечатляющий ландшафт(рис7).

Рисунок 7 –
Национальный парк на озере Атитлан
Озеро Атитлан,
расположенное в департаменте Солола, является одной из самых посещаемых
туристических достопримечательностей Гватемалы и было номинировано как одно из
семи чудес света. Оно считается самым красивым озером в мире, а также задумано
как одно из самых уникальных мест. Озеро имеет площадь 130 км2, а цвет его вод
варьируется от темно-синего до зеленого. Озеро, образовавшееся примерно 84 000
лет назад в результате извержения вулкана, расположено на высоте 1 метров над
уровнем моря, имеет длину 500 километров и глубину до 18 метра, что делает его
самым глубоким озером в Центральной Америке.
Холмы и вулканы вокруг
озера предлагают густые и густые леса, где можно без проблем заниматься пешим
туризмом, наблюдая за большим разнообразием птиц, от не очень пугливых дятлов
до кетцаля, национальной птицы.
На берегах озера
находятся вулканы Атитлан, Толиман и Сан-Педро-ла-Лагуна («Три гиганта»),
образующие впечатляющий ландшафт. Вокруг озера вы можете посетить
муниципалитеты Сантьяго-Атитлан, Сан-Лукас-Толиман, Сан-Антонио-Палопо,
Санта-Катарина-Палопо, Панахачель и Сан-Педро-ла-Лагуна[10].
Национальный заповедник «Вулкан Ирасу» — национальный парк в Коста-Рике, расположенный к юго-востоку
от Центрального вулканического хребта, простирающийся через кантоны Картаго,
Альварадо и Ореамуно в провинции Картаго, а также небольшой к востоку от
Васкес-де-Коронадо, в провинции Сан-Хосе. Основанный 30 июля 1955 года, он,
наряду с национальным парком вулкана Турриальба, является первым национальным
парком в Коста-Рике. Благодаря холодному климату и низкой растительности, парк
известен тем, что является домом для вершины вулкана Иразу и бирюзового озера,
расположенного в пределах главного кратера, которое, как известно, представляет
непрерывные и разнообразные изменения в своем цвете, температуре и глубине(рис.8).
В другом его районе, секторе Пруссия, находится район, покрытый хвойными лесами
и сетью природных троп, с более теплым климатом, чем на вершине вулкана.

Рисунок 8 – Национальный
заповедник «Вулкан Ирасу»
Большая часть территории
парка находится в горном тропическом лесу, охватывающем большую часть сектора
Кратеров и северного сектора Пруссии. Его первичные леса характеризуются низкой
и средней высотой, от 10 до 30 метров, и вечнозелеными растениями с двумя
плотными слоями. Произрастает 46 аборигенных эпифитных видов (12,8%), из
которых 58,7% — цветковые растения и 41,3% — папоротники. Большая часть
растительности здесь имеет твердые, блестящие, гибкие листья, а бамбук
распространен в подлеске. Эта жизненная зона также содержит растительность с
элементами вересковых пустошей, которые можно найти вокруг кратеров вулкана.
Такие факторы, как
вулканическая активность и высота, на которой расположена вершина вулкана
Ирасу, вызвали развитие субальпийской растительности парамо, которая со
временем пережила различные циклы разрушения и повторной колонизации. Среди
наиболее представительных видов растений - кастилья (Castilleja irazuensis),
являющаяся эндемиком национального парка, и зонтик бедняка (Gunnera insignis),
чьи крупные шероховатые листья очень напоминают форму зонтика. Поверх недавних
слоев пепла в кратерах вулкана Иразу и других прилегающих районах можно найти
некоторые сообщества лишайников, трав и травянистых растений, таких как
ageratina, Castilleja irazuensis, Gunnera insignis и Gnaphalium.
В настоящее время нет
новых записей обо всех видах животных в этом районе. Тем не менее, в парке была
выявлена немного разнообразная и скудная фауна, в основном из-за таких факторов,
как вулканическая активность, высота над уровнем моря и другие суровые условия,
в которых расположен парк. Несмотря на свою скудность, фауна разнообразна,
начиная от мелких млекопитающих и заканчивая различными видами птиц. Здесь
можно встретить такие виды, как дикобразы (Coendou mexicanus), койоты (Canis
latrans), кролики (Sylvilagus sp), броненосцы (Dasypus novemcinctus), серые
лисицы (Urocyon cinereoargenteus), бурые белки (Sciurus granatensis), суслики
(Orthogeomys heterodus), коатисы (Nasua narica), скунсы (Conepatus semistratus)
и ласки (Mustela frenata).
Что касается популяции
птиц, то здесь наблюдается большое разнообразие видов. В кратерном секторе
парка можно встретить такие виды, как морозный йигирро (Turdus nigrescens),
кукурузоед (Zonotrichia capensis), белобровая танагра (Chlorospingus pileatus)
и вулканический тростник (Junco vulcani), колибри-муха (Selasphorus flammula),
подводный колибри (Thryorchilus browni) и большеногий колибри ( Pezopetes
capitalis). На более низких высотах, в дубовых лесах, можно наблюдать дятла
(Melanerpes formicivorus) и кетцаля (Pharomachrus mocinno). В прусском секторе
наиболее распространенными видами являются сине-белая ласточка (Notiochelidon
cyanoleuca), чернолицая камышевка (Basileuterus melanogenys), глазурный
йигирро, кукурузоед и колибри-муха или вулканическая искорка.
С другой стороны,
рептилий в парке мало, и они не очень разнообразны, в том числе из-за суровых
условий, которые наблюдаются. Наблюдались такие виды ящериц, как колючая
ящерица (Sceloporus malachiticus) и высокая ящерица (Gerrhonotus monticolus)[11].
Национальный парк
Тортугеро
расположен на северо-востоке Коста-Рики и является одной из главных
туристических икон Коста-Рики благодаря международному признанию за защиту
самого важного пляжа для гнездования зеленых черепах в Западном полушарии.
Удаленный от города и
состоящий из обширной сети рек и каналов, доступ к нему возможен только на
небольших лодках: это национальный парк Тортугеро, место, не похожее ни на одно
другое; где небольшие общины, окружающие охраняемую территорию дикой природы,
такие как Барра-дель-Тортугеро и Сан-Франциско, по-прежнему сохраняют свои
традиции, а также пользуются преимуществом велосипеда в качестве единственного
средства передвижения, что делает тур настоящей встречей с карибской культурой.
Национальный
парк Тортугеро - это
рай для исследований и экотуризма, экосистемы этого района настолько сложны и
разнообразны, что посетитель может ожидать от туров все, что угодно, от
спокойствия до встречи с любым из видов флоры и фауны, характерных для
Карибского бассейна Коста-Рики(рис9).

Рисунок 9 – Национальный
парк Тортугеро
Расположенный недалеко от
сообщества Сан-Франциско и Барра-де-Тортугеро, он выделяется тем, что является
самым высоким образованием в этом районе, имеет большую туристическую
привлекательность и приглашает вас оценить крупнейшее водно-болотное угодье в
стране с его вершины, его непревзойденный ландшафт поразит вас.
Со смотровой площадки
преобладают виды на травянистые болота, йолиляль, пляж, низкорослый лес и
равнинный лес.
Экологическое значение:
• Охраняет пляжи для
гнездования 4 видов морских черепах: зеленая (Chelonia mydas), кожистая
черепаха (Dermochelys coriacea), бисса (Eretmochelys imbricata), большеголовая
черепаха (Caretta caretta).
• Защищает важные
популяции исчезающих видов.
• Защищает среду обитания
ламантина (Trichechus manatus), который является одним из самых редких и
находящихся под угрозой исчезновения млекопитающих в Коста-Рике.
• Защищает среду обитания
самой большой кошки Америки. Тортугеро имеет одну из самых больших популяций в
Коста-Рике и хорошо налаженную исследовательскую программу.
• Защищает
экосистему под названием Йолиллал (Raphia taedigera).
Серро-Тортугеро
расположен в конце длинного речного полуострова, который простирается с севера
на юг вдоль RNVS Барра-дель-Колорадо, с городом Сан-Франциско, Лагуна-Тортугеро
и Карибским морем в качестве ближайших границ.
Расположенный на высоте
119 метров над уровнем моря, он представляет собой небольшой конус,
образованный пирокластами и массивными бальзамическими глыбами, а также
горцевый конус, который образовался примерно 1,8 миллиона лет назад в
четвертичном периоде.
Благодаря своему
расположению и тому, что это самый большой высотный градиент в этом районе, он
обладает особыми экологическими характеристиками и микросредой обитания,
которые охраняются и используются ответственно[12].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Central America | Map, Facts, Countries, & Capitals |
Britannica
[Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://courses.lumenlearning.com/atd-herkimer-worldgeography/chapter/5-3-central-america/#:~:text=Central%20America%20is%20a%20land — Дата доступа
— 17.10.2023
2.
Центральная
Америка: география. Географические характеристики и особенности Центральной
Америки [Электронный
ресурс]. — Режим доступа : http://www.world-globe.ru/regions/central-america/geography/ — Дата доступа — 19.10.2023
3.
Физическая
география материков и океанов. Центральная
Америка [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: http://ecosystema.ru/08nature/world/geoworld/06-8-4.htm — Дата доступа — 24.10.2023
4.
Карта
Центральной Америки и Карибского бассейна: основные стратегические ресурсы [Электронный
ресурс]. — Режим доступа https://geopol21.com/america-central-y-caribe-los-principales-recursos/ — Дата доступа — 30.11.2023
5.
Большая
российская энциклопедия. Центральная Америка [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
https://old.bigenc.ru/geography/text/4674897
— Дата доступа — 25.10.2023
6.
Водные
ресурсы Центральной Америки - Природно-ресурсный потенциал развития туризма в
Центральной Америке [Электронный
ресурс]. — Режим доступа : https://vuzlit.com/1051678/vodnyeresursytsentralnoyameriki — Дата доступа — 25.10.2023
7.
Физико-географическая
характеристика Центральной Америки и Вест-Индии [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.km.ru/referats/ED83306DB1A0405097F9481192B372AD — Дата доступа — 25.11.2023
8.
Центральная
Америка
[Электронный ресурс]. — Режим доступа : https://geography-a.ru/menu-24-6/271-tsentralnaya-amerika.html — Дата доступа — 25.11.2023
9.
Национальный парк
Альтос-де-Кампанья, Parque nacional Altos de Campaña - Ла Чоррера [Электронный ресурс]. — Режим
доступа: https://womanadvice.ru/nacionalnyy-park-altos-de-kampanya — Дата доступа — 12.12.2023
10.
Озеро Атитлан в Центральной
Америке, вулканическое озеро в Гватемале [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.visitcentroamerica.com/visitar/lago-atitlan-pueblos/ — Дата доступа — 12.12.2023
11.
Обзор национального парка вулкана
Иразу [Электронный
ресурс]. — Режим доступа: https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0256-70242013000100012 — Дата доступа — 14.12.2023
12.
Национальный парк Тортугеро [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.sinac.go.cr/ES/ac/acto/pnt/Paginas/default.aspx — Дата доступа — 12.12.2023

13.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физико-географическая характеристика Центральной Америки 1.docx

alt: ГЛАВА 1 ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

alt: ГЛАВА 2 РЕЛЬЕФ И ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ

alt: Из островов особое внимание заслуживает

alt: ГЛАВА 3 КЛИМАТ И ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ

alt: Распределение водных ресурсов в

alt: ГЛАВА 4 РАСТИТЕЛЬНЫЙ И ЖИВОТНЫЙ

alt: В настоящее время сохранились только небольшие участки леса в горах и искусственные плодовые посадки, а на побережье, на месте сведенных лесов, раскинулись плантации сахарного тростника…

alt: Воды карибского бассейна полны жизни

alt: ГЛАВА 5 ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕНТРАЛЬНОЙ

alt: Bufo coniferus, ядовитые лягушки

alt: Расположенный недалеко от сообщества

alt: Благодаря своему расположению и тому, что это самый большой высотный градиент в этом районе, он обладает особыми экологическими характеристиками и микросредой обитания, которые охраняются и…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Екатеринбургский политехникум»
(ГАПОУ СО «ЕПТ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа
учебной дисциплины

оГСЭ.03 «Иностранный язык в профессиональной
деятельности»

Основная профессиональная образовательная программа
среднего профессионального образования
(программа подготовки специалистов среднего звена)
по специальности
18.02.13 Технология производства изделий
из полимерных композитов

Квалификация: Техник-технолог

(очная форма обучения)

Екатеринбург
2022

Рабочая программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом среднего профессионального образования по специальности
18.02.13 Технология производства изделий из полимерных композитов,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.12.2016 № 1559 (зарегистрированным Министерством Юстиции Российской
Федерации 22.12.2016 № 44897), с учетом Примерной основной образовательной
программы (программы подготовки специалистов среднего звена) по специальности
18.02.13 Технология производства изделий из полимерных композитов,
разработанной Сафоновским филиалом областного государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения «Смоленская академия
профессионального образования» (2017 г.).

Приложение к ОПОП (ППССЗ), утвержденной
приказом директора ГАПОУ СО «ЕПТ» от ____.____.2022 №_____-ОД, года
обучения: 2022-2026.

Разработчик:
Кульбеда Т.П.,
преподаватель.

Рассмотрено:
на заседании цикловой комиссии
протокол № __ от «11» мая 2022 г.
Председатель цикловой комиссии _______________ (Конина М.
Л.)

Согласовано:
на заседании методического совета
протокол № 6 от «05 » апреля 2022 г.
Заместитель директора по учебно-методической работе
__________ (Захаров А.Г.)

СОДЕРЖАНИЕ

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА рабочей ПРОГРАММЫ учебной
  дисциплины

4

2.

СТРУКТУРА и содержание учебной дисциплины

5

3.

условия реализации программы учебной дисциплины

11

4.

Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

12

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ.03 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1.1. Место
дисциплины в структуре основной  образовательной программы:
Учебная дисциплина
ОГСЭ.03 «Иностранный
язык в профессиональной деятельности» является обязательной частью общего
гуманитарного и социально-экономического цикла основной образовательной
программы в соответствии с ФГОС по специальности 18.02.13 Технология
производства изделий из полимерных композитов.
Учебная дисциплина
ОГСЭ.03 «Иностранный
язык в профессиональной деятельности» обеспечивает формирование
профессиональных и общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС по
специальности 18.02.13 Технология производства изделий из полимерных
композитов. Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01-11.

1.2. Цель и
планируемые результаты освоения дисциплины:
Целью изучения
дисциплины ОГСЭ.03 «Иностранный язык в профессиональной деятельности» является
совершенствование коммуникативной компетенции в основных видах речевой
деятельности, овладение профессионально-ориентированным языковым материалом,
развитие способности к самостоятельному изучению (повышению уровня владения)
иностранного языка или к его использованию для получения новых знаний.
В результате
освоения дисциплины обучающийся осваивает следующие компетенции:

Код ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

понимать общий
  смысл четко произнесенных высказываний на известные темы (профессиональные и бытовые);
понимать тексты
  на базовые профессиональные темы;
участвовать в
  диалогах на знакомые общие и профессиональные темы;
строить простые
  высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности;
кратко
  обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые);
писать простые
  связные сообщения на знакомые или интересующие профессиональные темы.
выражать свои
  мысли и мнение в межличностном, профессиональной общении на иностранном
  языке;
формулировать
  проблему в профессиональной сфере на иностранном языке.

правила
  построения простых и сложных предложений на профессиональные темы;
основные
  общеупотребительные глаголы (бытовая и профессиональная лексика);
лексический
  минимум, относящийся к описанию предметов, средств и процессов профессиональной
  деятельности;
особенности
  произношения;
правила чтения
  текстов профессиональной направленности.

Личностные
результаты реализации программы воспитания: ЛР 5, ЛР 6, ЛР 8, ЛР 13, ЛР 14.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Объем
  образовательной программы

172

в
  том числе:

теоретическое
  обучение

-

лабораторные
  работы (всего)

-

практические
  занятия

160

курсовая
  работа (проект) (если предусмотрено для специальностей)

-

контрольная
  работа

-

самостоятельная
  работа

10

консультации

-

Промежуточная
  аттестация (в форме дифференцированного зачета)
                 2

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации
  деятельности обучающихся

Объем часов

Коды компетенций, формированию которых способствует
  элемент программы

2 курс = 86 (82+4с/р)
 3 семестр = 36(34+2с/р)
  4 семестр = 50(48+2с/р)

Раздел 1. Вводно-коррекционный курс

Тема
  1.1 Описание людей: друзей, родных и близких и т.д. (внешность, характер,
  личностные качества).

Содержание учебного материала

Основные звуки и интонемы английского языка;

2/2

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Основные способы написания слов на основе знания правил правописания;

2/4

Лексический
  материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/6

Внешность
  человека. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/8

Совершенствование орфографических навыков

2/10

Описание
  родных и близких. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/12

Характер
  человека. Описание друзей. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

2/14

Личностные
  качества человека. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

2/16

Простые нераспространенные предложения с глагольным, составным именным
  и составным глагольным сказуемым (с инфинитивом);

2/18

Простые предложения, распространенные за счет однородных членов
  предложения и/или второстепенных членов предложения.

2/20

-
  сложносочиненные предложения: бессоюзные и с союзами and, but

2/22

Предложения утвердительные, вопросительные, отрицательные,
  побудительные и порядок слов в них;

2/24

Безличные предложения.

2/26

Понятие
  глагола-связки.

2/28

Тема
  1.2 Межличностные отношения дома, в учебном заведении, на работе.

Содержание учебного материала

Модальные глаголы, их эквиваленты- 1
  часть.

2/30

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Модальные глаголы, их эквиваленты- 2
  часть.

2/32

Практическое занятия.
  Межличностные отношения дома, в
учебном
  заведении, на работе.
Предложения с оборотом there is/are;

2/34

Самостоятельная работа.  Выполнение
  лексических упражнений по теме.

2/36

Раздел 2. Профессионально-ориентированный курс

Тема
  2.1 Основные понятия химии

Содержание учебного материала

2/38

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
Основные
  понятия химии. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия.
  Слова-синонимы, антонимы. Способы словообразования.

2/40

Основные суффиксы прилагательных,
  приставки с противоположным значением.
Простые предложения с однородными
  членами.

Практическое занятия.
  Модальные глаголы и их эквиваленты.

2/42

Модальные
глаголы
  can, could, must, may, to be to, to be able to.

Тема
  2.2 Химические элементы и вещества.

Содержание учебного материала

2/44

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
  Имя числительное: количественные, порядковые.

Чтение дат, дробей.

Выражение времени.

Практическое занятия.
The Simple
Tenses.
Выполнение грамматических упражнений
  по теме.

2/46

Практическое занятия.
Химические
  элементы и вещества. Лексический материал темы. Работа с
  тематическими текстами.

2/48

Тема
  2.3 Технологические процессы в химической промышленности, инструменты и
  оборудование.

Содержание учебного материала

2/50

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
Технологические
  процессы в химической промышленности, инструменты и оборудование. Лексический
  материал темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия.
  Употребление оборота There
is/ are.

2/52

Практическое занятия.
  Сложноподчиненные предложения с придаточными условия I
  типа. If I do … I will ….

2/54

Тема
  2.4 Знаменитые ученые-химики.

Содержание учебного материал

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия. Знаменитые
  ученые-химики. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/56

Практическое занятия.
  Употребление конструкции I
like/ enjoy/
  hate + Ving

2/58

Практическое занятия.
  Употребление модальных глаголов и их эквивалентов.

2/60

Тема 2.5 Полимеры.
Типы и свойства  полимеров

Содержание учебного материала

2/62

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое
  занятия. Полимеры. Лексический материал
  темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия.
Типы
  и свойства полимеров. Лексический материал темы. Работа с
  тематическими текстами.

2/64

Практическое занятия.
Деловая
  корреспонденция: визитная карточка персонала предприятия.

2/66

Практическое занятия.
  Употребление  местоимений some,
  any,every,
  no и их производных.

2/68

Практическое занятия.
  Употребление конструкции I’d
like… Грамматические упражнения по теме.

2/70

Практическое занятия.
Производство
  полимеров. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/72

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
  Употребление much/ many/ (a) few/ (a) little.

2/74
2/76

Практическое занятия.
  Деловая
  корреспонденция: Составление резюме.

Тема
  2.6 Принципы и процесс полимеризации

Практическое занятия.
Принципы
  и процесс полимеризации. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

2/78

Практическое занятия.
  Образование и употребление причастий (participle
I, II).

2/80

Практическое занятия.
  Страдательный залог  в Simple
Tense.

2/82

Практическое занятия.
  Выполнение грамматических упражнений по теме.

2/84

Самостоятельная работа.
  Страдательный залог  в Progressive
Tense.

2/86

3курс – 50 часов(46+4 с/р)
   5 семестр=26(24+2c/р)
6 семестр =24 ( 22 +2 с/р)

Практическое занятия. Выполнение
  грамматических упражнений по теме.

2/2

Практическое занятия. Страдательный
  залог  в Perefect
Tense.

2/4

Практическое занятия. Выполнение
  грамматических упражнений по теме.

2/6

Тема
  2.7. Знамениты ученые и их вклад в науку.

Содержание учебного материала

2/8

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия. Д.
  И. Менделеев. Биография. Научный вклад.

Практическое занятия. Никола
  Тесла. Биография. Научный вклад.

2/10

Практическое занятия. М.
  В. Ломоносов. Биография и научный вклад.

2/12

Практическое занятия. И.
  П. Кулибин. Биография. Изобретения.

2/14

Практическое занятия. Работа
  с текстами по теме.

2/16

Тема
  2.8 Применение полимеров

Содержание учебного материала

2/18

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия. Применение
  полимеров. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия. Деловая
  корреспонденция: Оформление делового письма.

2/20

Тема
  2.9 Композитные материалы и их свойства

Содержание учебного материала

2/22

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия. Композитные
  материалы. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

Практическое занятия. Свойства
  композитных материалов. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/24

Самостоятельная работа:  Деловая
  корреспонденция: Работа с электронной почтой, факсом.

2/26

Практическое занятия. Деловая
  корреспонденция: Письмо-запрос.

2/28

Практическое занятия. Условные
  предложения первого типа.

2/30

Практическое занятия. Условные
  предложения второго типа. Условные предложения третьего типа.

2/32

Тема
  2.10 Производство композитных материалов

Содержание учебного материала

2/34

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия. Производство
  композитных материалов. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

Практическое занятия. Экономическая
  эффективность применения композитивных материалов. Лексический
  материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/36

Практическое занятия. Технология
  производства изделий из композиционных материалов. Лексический материал темы.
  Работа с тематическими текстами.

2/38

Практическое занятия. Местоимения:
  указательные (this/these, that/those) с существительными и без них, личные,
  притяжательные, вопросительные, объектные.

2/40

Практическое занятия. Конструктивные
  и структурные особенности композиционных материалов. Лексический материал
  темы. Работа с тематическими текстами.

2/42

Практическое занятия. Предложения утвердительные, вопросительные,
  отрицательные, побудительные и порядок слов в них.

2/44

Практическое занятия. Неопределенные
  местоимения, производные от some, any, no, every.

2/46

Практическое занятия. Выполнение
грамматических упражнений по теме.

2/48

Самостоятельная работа.  Перевод
  текстов по теме. Выполнение лексических упражнений.

2/50

4 курс
7 семестр
  -  24 часа

Практическое занятия.
Косвенная
  речь. Понятие косвенной речи. Выполнение грамматических упражнений по теме.

2/2

Практическое занятия.
Деловая
  корреспонденция: Письмо-предложение.

2/4

Тема
  2.11 Смолы, их виды, возможности применения

Содержание учебного материала

2/6

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
Смолы.
   Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия.
  Виды смол. Лексический материал темы.  Работа с тематическими текстами.

2/8

Практическое занятия.
  Возможности применения смол. Лексический материал темы.  Работа с
  тематическими текстами.

2/10

Тема
  2.12 Искусственные волокна

Содержание учебного материала

2/12

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
Искусственные
  волокна. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия.
Деловая
  корреспонденция: заказ прием, подтверждение и отклонение заказов.

2/14

Практическое занятия.
  Признаки
  и значения слов и словосочетаний с формами на -ing без обязательного
  различения их функций.

2/16

Тема
  2.13 Утилизация отходов производства

Практическое занятия.
Утилизация
  отходов производства. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

2/18

Практическое занятия.
Деловая
  корреспонденция: оплата заказа, формы оплаты, банковская документация.

2/20

Тема
  2.14 Охрана труда на производстве

Практическое занятия.
Охрана
  труда на производстве. Лексический материал темы. Работа с тематическими
  текстами.

2/22

Практическое занятия.
Предложения
  со сложным дополнением типа I want you to come here. Выполнение
  грамматических упражнений по теме.

2/24

8 семестр = (8+2 ср+ 2 часа   промежуточная
  аттестация)

Практическое занятия.
  Сложноподчиненные
  предложения с союзами for, as, till, until, (as) though. Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
типа
  If I were you, I would do English, instead of French.

2/26

Тема
  2.15 Защита окружающей среды

Содержание учебного материала

2/28

ОК 01-11, ПК 2.1-2.4, 3.1-3.2, 4.1-4.2,
  5.1-5.2

Практическое занятия.
Защита
  окружающей среды. Лексический материал темы. Работа с тематическими текстами.

Практическое занятия.
  Экологические проблемы. Лексический материал темы. Работа с
  тематическими текстами.

2/30

Практическое занятия.
  Кислотный дождя. Причины и способы предотвращения. Лексический
  материал темы. Работа с тематическими текстами.

2/32

Самостоятельная работа обучающихся
Учить НЛЕ, перевод текстов по теме,
  выполнение грамматических упражнений.

2/34

Промежуточная  аттестация. Дифференцированный
  зачет.

2/36

Консультации

-

Всего:

172

Из
  них:

Аудиторные
  занятия
 в
  том числе:

160

 теоретическое обучение

-

лабораторные работы (всего)

-

практические занятия (всего)

160

курсовая работа (проект) (всего)

-

практическая
  подготовка (всего)

-

контрольная работа

-

самостоятельная
  работа

10

консультации

-

промежуточная
  аттестация   (дифференцированный зачет)

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Для
реализации программы учебной дисциплины  должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет
иностранного языка, оснащенный
оборудованием: посадочные места по количеству обучающихся; рабочее место
преподавателя;  комплект учебно-наглядных пособий и плакатов, средствами
обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедийный
проектор, ноутбук, выход в сеть интернет.

3.2 Информационное
обеспечение обучения
Основные
источники:
1.    Аитов В.Ф.
Английский язык: учебное пособие для СПО / В.Ф. Аитов, В.М. Аитова. – 12-е
изд., испр. и доп.  – Москва: Юрайт, 2017. – 144 с.
2.    Агабекян И.П.
Английский язык для ССУЗов: учебное пособие / И.П. Агабекян. - Москва:
Проспект, 2016. - 288 c.
3.    Безкоровайная Г.Т. Planet of English. Английский
язык для учреждений СПО/ Г.Т. Безкоровайная. – Москва: Академия, 2015. –
250 с.
4.    Грамматика
английского языка. Grammar in levels elementary – pre-intermediate: учебное пособие
для СПО / отв. ред. Г.А. Краснощекова. – Москва: Юрайт, 2016. – 227 с.
5.    Коваленко И.Ю.
Английский язык для инженеров: учебник и практикум для СПО / И.Ю. Коваленко. –
Москва: Юрайт, 2016. – 278 с.
6.    Кохан О.В.
Английский язык для технических направлений: учебное пособие для СПО / О.В.
Кохан. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2016. – 185 с.
7.    Кузьменкова Ю.Б.
Английский язык: учебник и практикум для СПО / Ю.Б. Кузьменкова. – Москва:
Юрайт, 2016. – 441 с.
8.    Куряева Р.И.
Английский язык. Лексико-грамматическое пособие. В 2 ч. Ч. 1.: учебное пособие
для СПО / Р.И. Куряева. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 264 с.
9.    Куряева Р.И.
Английский язык. Лексико-грамматическое пособие. В 2 ч. Ч. 2.: учебное пособие
для СПО / Р.И. Куряева. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 259 с.
10.     Левченко В.В.
Английский язык. General english: учебник для СПО
/ В.В. Левченко. – Москва: Юрайт, 2017. – 278 с.
11.     Невзорова
Г.Д. Английский язык. Грамматика: учебное пособие для СПО / Г.Д. Невзорова,
Г.И. Никитушкина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2016. – 306 с.
12.
Richard Harrison, Headway Academic Skills Level
1. - Oxford, 2015. -  240 с.
13.     Серебренникова
Н.И. Английский язык для химиков / Н.И. Серебренникова, И.Е. Круглякова. –
Москва: Альянс, 2015. - 400 c.
14.
Virginia Evans, Jenny Dooley, Elizabeth Norton.
Career Paths: Science, Student’s Book (+Cross-platform Application), “Express
Publishing”, United Kingdom, 2015.
15.
Elena Kozharskaya, Kevin McNicholas. Macmillan
Guide to Science, Student’s Book (+ Audio CD), MACMILLAN, United Kingdom, 2014.
Дополнительные
источники:
16.     Кутепова
М.М. Английский язык для химиков: The World of Chemistry : учебник / М.М. Кутепова.
– Москва: КДУ, 2013. - 256 c.
17.     Кутепова
М.М. Английский язык для химиков: The World of Chemistry: рабочая тетрадь
студента: учебно-методический комплекс / М.М. Кутепова. – М.: КДУ, 2013. - 160
c.
18.     Матвеенко
И.А. Введение в оценку экологических рисков: учебно-методическое пособие, 3-е
изд. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2015. – 108с.
19.
 Oxford Advanced Learner’s Dictionary, OUP,
Version 1.0, 2015.
20.
www.sheppardsoftware.com.
21.
www.senseaboutscience.org.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения

Критерии оценки

Формы и методы оценки

Умения:

Пополнять
  словарный запас и самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь

Демонстрировать умения пополнять
  словарный запас и самостоятельно совершенствовать устную и    письменную речь

Оформление
  понятийного словаря; тестирование; опросы (фронтальный, индивидуальный);
  лексико-грамматические упражнения

Определять
  источники поиска информации на иностранном языке

Демонстрировать умения
  определять источники поиска информации на иностранном языке

Решение
  ситуационных задач/ кейсов

Выбирать
  и использовать профессиональную терминологию для описания производственных
  процессов

Демонстрировать умения выбирать и
  использовать профессиональную терминологию для описания производственных
  процессов

Решение
  ситуационных задач/ кейсов

Распознавать
  задачу/проблему в контексте иноязычного общения

Демонстрировать умения  распознавать
  задачу/проблему в контексте иноязычного общения

Фронтальный
  опрос; решение ситуационных задач/ кейсов; тестирование;
  лексико-грамматические упражнения

Анализировать
  задачу, определять механизм выполнения задачи/проблемы, используя языковые
  средства

Демонстрировать умения
  анализировать задачу, определять механизм выполнения задачи/проблемы,
  используя языковые средства

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; тестирование; лексико-грамматические упражнения

Понимать
  общий смысл произнесенных высказываний и инструкций

Демонстрировать умения  понимать
  общий смысл произнесенных высказываний и инструкций

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; тестирование

Применять
  информационные технологии для решения задач иноязычного общения

Демонстрировать умения  применять
  информационные технологии для решения задач иноязычного общения

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; тестирование; лексико-грамматические упражнения

Определять
  свою позицию и излагать свои мысли на иностранном языке

Демонстрировать
  умения  определять свою позицию и излагать свои мысли на иностранном языке

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; лексико-грамматические упражнения

Общаться
  устно и письменно на иностранном языке на профессиональные темы

Демонстрировать
  умения  общаться устно и письменно на иностранном языке на профессиональные
  темы

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; лексико-грамматические упражнения

Строить
  высказывания на иностранном языке, характеризующие готовые изделия и методы
  их производства

Демонстрировать умения   строить
  высказывания на иностранном языке, характеризующие готовые изделия и методы
  их производства

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; тестирование; лексико-грамматические упражнения

Определять
  актуальность нормативно-правовой документации на иностранном языке в
  профессиональной сфере

Демонстрировать умения   определять
  актуальность нормативно-правовой документации на иностранном языке в
  профессиональной сфере

Решение
  ситуационных задач/ кейсов

Понимать,
  аннотировать, реферировать, анализировать тексты различной формы и содержания

Демонстрировать умения   понимать,
  аннотировать, реферировать, анализировать тексты различной формы и содержания

Решение
  ситуационных задач/ кейсов; тестирование; лексико-грамматический анализ
  текста

Описывать
  значимость своей профессии на иностранном языке

Демонстрировать умения
  описывать значимость своей профессии на иностранном языке

Устная
  презентация

Знания:

Особенности
  произношения

Демонстрировать
  знания особенностей произношения

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная презентация; опросы

Основные
  правила чтения

Демонстрировать знания основных
  правил чтения

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная презентация; опросы; составление
  глоссария

Правила
  построения предложений

Демонстрировать знания правил
  построения предложений

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; опросы;
  составление глоссария; составление плана/ таблицы

Основные
  общеупотребительные глаголы

Демонстрировать
  знания основных общеупотребительных глаголов

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; составление
  глоссария; составление плана/ таблицы

Лексический
  минимум для описания предметов, средств и процессов, относящихся к этикетной,
  бытовой и профессиональной сфере

Демонстрировать знания лексического
  минимум для описания предметов, средств и процессов, относящихся к этикетной,
  бытовой и профессиональной сфере

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; составление
  глоссария; составление плана/ таблицы

Приемы
  работы с текстом (включая нормативно-правовую документацию)

Демонстрировать знания приемов
  работы с текстом (включая нормативно-правовую документацию)

Аудиторные
  занятия; лексико-грамматический анализ текста; индивидуальные задания;
  устная/ электронная презентация; опросы; составление глоссария; составление
  плана/ таблицы

Правила
  и условия экологической безопасности

Демонстрировать знания правил и
  условий экологической безопасности

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; опросы;
  составление глоссария; составление плана/ таблицы

Грамматический
  минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
  профессиональной направленности

Демонстрировать знания
  грамматического минимума, необходимого для чтения и перевода (со словарем)
  иностранных текстов профессиональной направленности

Лексико-грамматический
  анализ текста; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация;
  опросы; составление глоссария; составление плана/ таблицы

Лексический
  минимум, относящийся к описанию документации на иностранном языке

Демонстрировать знания лексического
  минимума, относящегося к описанию документации на иностранном языке

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; опросы;
  составление глоссария; составление плана/ таблицы

Правила
  создания устной/электронной презентации на иностранном языке

Демонстрировать
  знания правил создания устной/электронной презентации на иностранном языке

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; опросы;
  составление глоссария; составление плана/ таблицы

Пути
  и способы самообразования и повышения уровня владения иностранным языком

Демонстрировать знания путей и
  способов самообразования и повышения уровня владения иностранным языком

Аудиторные
  занятия; индивидуальные задания; устная/ электронная презентация; опросы;
  составление глоссария; составление плана/ таблицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.03_Иностранный язык в проф д-ти_Кульбеда_18.02.13 2022-2026.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 2 /50

alt: Содержание учебного материала 2 /50

alt: Промежуточная аттестация

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОГСЭ.03 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»  Основная профессиональная образовательная программа  среднего профессионального образования  (программа подготовки специалистов среднего звена)  по специальности 18.02.13 Технология производства изделий из полимерных композитов  Квалификация: Техник-технолог  (очная форма обучения)